Impresionantes beneficios para la salud del azafrán | RemediosMD\nHogar\tDieta y Nutricion\tImpresionantes beneficios para la salud del azafrán\nA. Beneficios para la salud del azafrán\n1. Como inmune\n3. Anti-estrés y antidepresivo\nB. Beneficios de la piel del azafrán\n1. Salud de la piel y piel radiante\n3. Cura problemas de la piel\n5. Mejora la complexión\n6. Tóner de la piel\nC. Beneficios de salud del cabello\n2. Boosters de memoria\n4. Cura problemas cardíacos\n5. Regula los hábitos de sueño\n6. Asegura ciclos menstruales oportunos en mujeres\n7. Cura el asma y otros problemas respiratorios\n8. Curas Tos y Frío\nUso de azafrán en la cocina\nConsejos y trucos para usar el azafrán en la cocina\n1. Laccha Saffron\n2. Azafrán de Mongra\nDosis aceptables de azafrán\nEl azafrán o ” Kesar ” es una de las especias exóticas que se usa regularmente en nuestros manjares. Tiene propiedades estimulantes de la inmunidad, antioxidantes y promotoras de la salud.\nDescubra los beneficios para la salud de Saffron en este artículo.\nPrincipalmente encontrado en el sur de Europa, el cultivo masivo de esta cosecha costosa se ha iniciado ampliamente.\nLa producción masiva de azafrán se inició en Italia, Grecia, Turquía, Irán y Cachemira de la India.\nUna planta Crocus Sativus puede crecer hasta 15 a 20 cm de altura. Lleva flores de color lavanda.\nCada flor se ve que tiene un tallo, conectado a tres estigmas. Los estigmas de color amarillo se pueden usar como condimento especiado.\nEl azafrán se usa normalmente para cocinar diversos manjares para diversos fines. En primer lugar, la gran cantidad de productos químicos naturales en el azafrán lo hace muy deseable. Además, proporciona un aroma exótico a las delicias.\nEl azafrán contiene ciertos aceites volátiles que se utilizan para proporcionar sabores únicos. Pinene, borneol, geraniol son algunos de los aceites especiales derivados del azafrán.\nEl azafrán contiene ciertos productos químicos que actúan como antidepresivos si se incluyen en nuestra dieta ocasionalmente.\nLos problemas de presión arterial se están volviendo muy comunes. Ya sea estrés o presión laboral, las personas tienden a enfermarse muy a menudo.\nEl azafrán, al ser altamente medicinal, puede ser muy útil para regular los problemas de presión. El azafrán contiene potasio que ayuda a regular la presión arterial.\nBeneficios de la piel del azafrán\nEl azafrán, que es el condimento dorado, también puede usarse para diversos beneficios de belleza.\nCrea una mezcla de polvo de sándalo, leche y 2 a 3 hilos de azafrán. Lávese la cara y aplique esta mezcla en la cara cuando todavía esté mojada. Masaje en movimiento circular. Deje que su cara se seque y luego enjuague la mezcla.\nMasaje en movimiento circular. Deje que su cara se seque y luego enjuague la mezcla.\nRemoje algunas hebras de azafrán en la leche durante casi dos horas. Aplica esta mezcla en tu cara. Después de un tiempo, enjuáguelo. Verás una piel mucho más justa después de esto.\nUna mezcla de semillas de girasol y leche de azafrán también es ideal para una piel clara y brillante.\nEl azafrán es extremadamente antifúngico y puede usarse para curar problemas importantes de la piel. Los problemas habituales como el acné, las imperfecciones y los puntos negros se pueden eliminar fácilmente con el uso de azafrán.\nHaga una mezcla de hojas de albahaca con 10 a 12 hebras de azafrán. Aplique esta mezcla en su cara y déjela secar. Después de un tiempo, lávelo con agua fría. El acné y las espinillas se reducirán gradualmente con la aplicación regular de este paquete.\nMezcle el azafrán en una o dos cucharaditas de agua y déjelo durante la noche. Agrega 1 cucharada De leche, algunas gotas de aceite de oliva y una pizca de azúcar. Sumerja un pedazo de pan en esta mezcla y aplíquelo en toda su cara. Déjalo reposar durante 15 minutos y luego lávalo. Esto aumentará la circulación sanguínea en su cara.\nEl uso de azafrán con miel se puede utilizar como un excelente agente para mejorar la complexión de su piel. Mezcle azafrán con miel y úselo para una tez brillante y fresca.\nRociar algunas hebras de azafrán en el agua tibia de su baño seguramente servirá como un gran potenciador de la tez para su rostro y piel. Después de todo, era el secreto ancestral de nuestras reinas.\nRemoje los cordones de azafrán con agua de rosas y puede usarlo como tóner para la piel.\nMezcle el jugo de limón con una cucharada de polvo de azafrán. Aplícala en tu cara y déjala por unos 20 minutos. Las asombrosas propiedades del azafrán te limpiarán la cara así.\nBeneficios de salud del cabello\nEl azafrán puede actuar como un estimulante del cabello serio. Mezcle azafrán con leche y regaliz y aplíquelo en sus calvas. Esto seguramente estimulará y promoverá el crecimiento del cabello.\nEl azafrán ha demostrado ser un milagro en la eliminación de problemas relacionados con la vista. Ciertos antioxidantes están presentes en el azafrán que pueden ayudar a mejorar el contenido de ácidos grasos de las membranas y así mejorar nuestra vista.\nCiertos compuestos como crocetin y crocin están presentes en el azafrán, actúan como grandes refuerzos de memoria. Ciertos trastornos cerebrales se pueden curar mediante el uso eficiente y regular del azafrán.\nNo hay una cura segura para el cáncer. El azafrán no puede curarlo, pero ciertamente puede prevenirlo. Se ha demostrado que hay ciertos componentes en el azafrán que pueden ayudar en la prevención de tumores que causan cáncer.\nLa arteriosclerosis es el término dado a la condición de endurecimiento de las arterias. Si ocurre este tipo de situaciones, entonces esto seguramente puede afectar el suministro de oxígeno al corazón.\nEsto puede causar una insuficiencia cardíaca grave. El azafrán tiene ciertos químicos que ayudan en la prevención de tales problemas cardíacos extremos.\n¿Recuerdas cuando tu madre solía convencerte de que bebieras leche de azafrán antes de ir a la cama? Bueno, hay una razón científica detrás de esto.\nSe ha demostrado que el azafrán contiene ciertos compuestos químicos que pueden ayudar a regular sus hábitos de sueño.\nEl azafrán es el remedio natural sugerido por muchos ginecólogos para cuestiones relacionadas con los ciclos menstruales intempestivos.\nEl problema de la respiración que enfrentan muchas personas hoy en día es el asma. El asma cierra las vías respiratorias e inflama los pulmones. El azafrán puede ser un gran remedio para esto. Sus propiedades medicinales limpian los pulmones y por lo tanto previene cualquier extremidad.\nEl azafrán puede ser un gran remedio para esto. Sus propiedades medicinales limpian los pulmones y por lo tanto previene cualquier extremidad.\nEl aceite de azafrán ha sido de gran ayuda durante la tos y el frío. Beber leche de azafrán, todos los días proporciona todos los ingredientes necesarios para su cuerpo y por lo tanto te hace fuerte. El calcio fortalece los huesos y el azafrán proporciona todas las vitaminas esenciales para el cuerpo.\nEl azafrán se puede llamar el principal condimento buscado. Con su uso generalizado en dulces y sabrosos, se puede utilizar en casi cualquier cosa.\nTiene grandes valores medicinales y por lo tanto puede proporcionar grandes beneficios para la salud de nuestras delicias. Al ser totalmente soluble, es apenas visible. Pero puede distinguir fácilmente los alimentos con azafrán, ya que produciría un aroma sorprendente.\nEl polvo de azafrán está disponible en el mercado. Pero muchas personas no prefieren comprar el polvo de azafrán debido a ciertos problemas de adulteración. Puede comprar cordones de azafrán en el mercado y molerlo en su comodidad incluso en casa. A veces es difícil de moler debido al contenido de humedad. Por lo tanto, agregue algo de azúcar a esta mezcla para facilitar el molido.\nMuchas personas usan el azafrán líquido como alimento debido a su uso permanente. Mezcle de 2 a 3 cucharadas. De agua con azafrán y almacénelo. Guárdelo en un frasco y úselo de nuevo según sus necesidades. La especialidad del azafrán es que, ya sea que lo use en forma líquida o en polvo, otorgaría el mismo sabor real a su comida.\nEl arroz con azafrán ha sido un plato real desde muy antiguo. La adición de azafrán al arroz remojado lo hace irresistible. Agregue un poco de mantequilla derretida, cardamomo y clavo de olor. Agregue las cebollas y saltee. Cubra y déjelo reposar durante aproximadamente 50 minutos. Disfruta de la realeza y el aroma del arroz con azafrán.\nLa adición de azafrán al pollo es una receta sorprendente. Sazone el pollo frito con sal y pimienta. Sofría con mantequilla y agregue el tomillo y la hoja de laurel. Agregue azafrán y crema. Cocine a fuego lento esta mezcla por un tiempo. Y ahí está tu pollo en deliciosa salsa de crema de azafrán está listo.\nLee mas: 12 + beneficios de salud de Rumi Mastagi (Pistacia Lentiscus)\nLachha azafrán es el azafrán puro. También se puede llamar como azafrán crudo ya que no se procesa. El estigma y los estilos se adjuntan en este tipo de azafrán.\nMongra es el azafrán procesado. Cuando se elimina del estilo, la parte roja sobrante se llama mongra. Es la calidad más alta de azafrán.\n1 kilogramo de Laccha de calidad superior da 870 gramos de Mongra.\nEnergía 310 Kcal 15.5%\nHidratos de carbono 65.37 g 50%\nProteína 11.43 g 21%\nGrasa total 5.85 g 29%\nFibra dietética 3.9 g 10%\nFolatos 93 μg 23%\nPiridoxina 1.010 mg 77%\nRiboflavina 0.267 mg 20%\nVitamina C 80.8 mg 135%\nSodio 148 mg 10%\nPotasio 1724 mg 37%\nCobre 0.328 mg 37%\nHierro 11.10 mg 139%\nMagnesio 264 mg 66%\nManganeso 28.408 mg 1235%\nSelenio 5,6 μg 10%\nUna dosis aceptable de azafrán es de 30 mg. El azafrán se puede usar para la depresión y el síndrome premenstrual.\n1,5 g de azafrán por día no tiene ningún efecto secundario.\nUna cantidad de azafrán de cinco gramos o más se considera altamente perjudicial para las mujeres embarazadas.\nVómitos, somnolencia, antojos de alimentos, náuseas son algunos de los principales efectos secundarios de la ingesta excesiva de azafrán.\nLas heces con sangre y la orina son los principales efectos secundarios peligrosos de la ingesta excesiva de azafrán.


Fox Sports, en riesgo de desaparecer televisora disney fideicomiso - El Sol de Puebla | Noticias Locales, Policiacas, sobre México, Puebla y el Mundo\nLas instalaciones de Fox Sports en México / Foto: Adrián Vázquez\nA partir de esta semana, en la que Disney constituya un fideicomiso al cual transferir los activos de Fox Sports, a la cadena deportiva le podría quedar un año de vida.\nEn marzo de 2019, el Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT) condicionó la fusión de Disney y Fox a la venta del negocio deportivo, pues Disney también es dueño de la cadena deportiva ESPN, lo que puede generar que la empresa californiana cree un monopolio en el entretenimiento deportivo en México.\nTras cumplirse el plazo, la compañía constituirá un fideicomiso que tendrá el mandato de vender o liquidar Fox Sports en un periodo máximo de un año.\nEl 7 de mayo venció el plazo para que Disney vendiera Fox Sports y el IFT rechazó darle otra extensión de periodo, por lo que esta semana debe quedar constituido el fideicomiso.\nSalomón Padilla, abogado especializado en telecomunicaciones, dejó ver que la cadena deportiva tiene los días contados si es que no hay un comprador que quiera dar continuidad a la marca.\n“Habrá Fox Sports en lo que terminan de cancelar contratos, terminarlos anticipadamente y pagar obligaciones”, comentó.\nDe acuerdo con el especialista en ese lapso se tendrá que vender a la cadena por pedazos, es decir, bienes materiales así como activos como contratos o la propia marca.\nFox Sports tiene derechos de transmisión de equipos de la liga mexicana como el León, que fue campeón en la temporada anterior, así como de partidos de la Champios League y de la NFL, entre otras ligas y deportes. Todo eso se va a tener que vender, indicó el especialista.\nEl grupo Media Pro, Grupo Sipse e, incluso, AT&T Latinoamérica, fueron empresas que figuraron entre las interesadas por negociar con Disney comprar el negocio deportivo en México, sin que se llegara a un acuerdo.\nAhora el Fideicomiso se encargará de la liquidación de la cadena sin que Disney o Fox puedan interferir.\nJorge Bravo, analista de medios y telecomunicaciones, apuntó que este fideicomiso tendrá que actuar como una tercera empresa independiente, gestionar los bienes de Fox Sports, administrar los ingresos y realizar los pagos de empleados así como manejar la operación.\n“Es una situación de incertidumbre por ejemplo para los empleados que tienen nuevo patrón, que es el administrador independiente, pero eso no quiere decir que los corran o que sus derechos laborales no estén a salvo, porque el fideicomiso puede generar ingresos, pero ciertamente desconocen su futuro”, comentó.\nBravo subrayó que la dificultad en vender la cadena resulta de la situación actual de crisis sanitaria que durante meses ha mantenido a estadios, foros y arenas vacíos.


Boxeo de Catamarca - "Pacman" desafió al campeón\n"Pacman" desafió al campeón\nPablo “Pacman” Corzo (11-0 con 11 Ko) presentó el desafío oficial para disputar el título Argentino Supermediano ante el campeón Ramón Lovera.\nEl reto oficial, a través de un escrito firmado por Joel Corzo, DT de “Pacman”, y por el mismo púgil, indica que “la solicitud radica en que Pablo Corzo, que tiene un récord profesional de diez peleas, todas ganadas y por nocaut, está tercero en el ranking del mes de mayo de 2022 que emitió la FAB en la categoría Supermediano con lo cual está en condiciones de disputar un cetro nacional”.\nLuego, añade: “Además, en su haber ostenta actualmente los títulos Supermediano Fedelatín AMB (lo obtuvo el 26 de marzo de 2022), Supermediano Latino de Plata CMB (logró el 5 de febrero de 2022) y Crucero Fedelatín de Plata CMB (consiguió el 11 de diciembre de 2021)”.\nIgualmente, señala que “Corzo fue clasificado en el ranking del mes de mayo en la Asociación Mundial de Boxeo (AMB) donde fue ubicado en el lugar 13°”.\nEn otro pasaje, resalta que “con una promisoria carrera profesional, considero como entrenador de Pablo Corzo que mi pupilo está en condiciones físicas, técnicas y sicológicas de disputar el título argentino durante el segundo semestre de 2022, y por ese motivo es que elevo este desafío para que sea considerado por la FAB”.\nLa nota fue presentada al titular de la FAB, Jorge Molina, y al presidente de la Comisión de Boxeo Profesional, Roberto Rilo.\nCabe señalar que el actual titular argentino, el correntino Ramón Matías “Monzón” Lovera (15-2 con 11 Ko), es campeón desde octubre de 2019 cuando superó a Gabriel Rizo Patrón por KOT2, en Barracas; y su única defensa la realizó en setiembre de 2021 ante Wenceslao Mansilla con éxito por descalificación en el primer asalto, en Hurlingham. Tiene 26 años y es profesional desde el año 2017.


calor y la falta de O 2, la biomasa comienza a pirolizar, generando alquitranes y vapor de agua. 4. De acuerdo al tiempo de permanencia se generan otros agentes gasificantes aparte del aire insuflado. En esta etapa se desprenden volátiles y se reduce el tamaño de las partículas, generando un flujo descendente de biomasa a la zona baja, de\n>10 kW Biomass gasification plant - Fluidized bed / Planta\n10 kW Biomass gasification plant - Fluidized bed / Planta\nClick to view on Bing6:37Dec 21, 2011· En un gasificador de lecho fluidizado burbujeante, el combustible (biomasa en este caso) es alimentado por la parte superior o lateral, el medio gasificante (aire, oxígeno, vapor de agua\nPara garantizar la ruptura de los alquitranes en el gasificador, se pueden añadir una cantidad extra de vapor u oxígeno o realizarlo mediante craqueo catalítico. Gasificador Greene La tecnología Greene para gasificación de biomasa y residuos orgánicos se basa en reactores cilíndricos rotatorios dispuestos horizontalmente, en cuyo interior unos elementos permiten separar las diferentes fases del proceso.\nLa Gasificación es un proceso termo-químico en el que la biomasa, normalmente de origen leñoso, es transformada en un gas combustible. Se considera que el gas producido tiene un bajo o medio poder calorífico si es comparado con el gas natural, el butano o el hidrógeno. El gas producido contiene CO, H2, CH4, CO2, N2, vapor de agua entre otros componentes que se encuentran en menor cantidad. Estos …\n>Gasificador de biomasa industrial - vincibiomass.c\nGasificador de biomasa industrial - vincibiomass.com\nGasificador de biomasa industrial utilizado principalmente para las industrias de calderas, revestimientos, secado, equipos de calor. El combustible de biomasa puede reemplazar completamente el petróleo y el gas, lo que ayuda a ahorrar entre un 30 y un 70% de costo.


Rajoy: "Camps tiene futuro en la vida pública, en la privada, donde quiera" | España | EL PAÍS\nGranada - 23 jul 2011 - 05:00 UTC\nTras dos días de silencio, de escabullirse a toda costa de la prensa, Mariano Rajoy habló de Francisco Camps. Habló, sí, pero lejos de la presión de Madrid y en un terreno, Andalucía, en el que tiene una oportunidad única de hacer historia en los próximos meses si el PP alcanza el Gobierno en una tierra hasta ahora esquiva. Rajoy habló de Camps y lo hizo en términos elogiosos, obviando que la dimisión se produce cuando el presidente dimisionario está en el precipicio del banquillo de los acusados como sospechoso de haber caído en la trama de corrupción tejida por la red Gürtel.\nRajoy no cree que la renuncia de Camps suponga un baldón definitivo en la carrera política del no hace mucho poderoso barón del PP. Al contrario. Liberado de la losa que suponía Camps en su camino hacia La Moncloa, el líder del PP reivindicó ayer en Granada la figura del todavía líder valenciano. Destacó la decisión de Camps y le abrió una misteriosa puerta de cara al futuro, una vez resuelva su proceso judicial. Camps, señaló Rajoy, "tiene futuro en la vida pública, en la privada, donde él quiera", puesto que ha tomado la decisión por "su tierra y por su partido".\n"Ha estado a la altura de las circunstancias", dice el dirigente\nEl presidente del PP exige explicaciones a Rubalcaba por el 'caso Faisán'\nPese a que la estrategia de la dirección nacional pasaba por que Camps se declarara culpable del delito del que está acusado (cohecho impropio, por haber aceptado regalos de la trama), Rajoy ve idónea la decisión de este de renunciar a la presidencia de la Generalitat y afrontar el juicio. "En los momentos difíciles es cuando hay que dar la talla y es cuando se conoce a la gente con grandeza". Y para Rajoy, lo que ha hecho Camps es actuar con "grandeza". "Ha estado a la altura de las circunstancias", añadió.\nRajoy siguió a rajatabla la estrategia que ha marcado el PP una vez que se ha resuelto el tapón que suponía Camps en su discurso: que el PSOE tome ejemplo, comparando situaciones y casos en muy diferente situación procesal. Primero se centró en el caso Faisán, sobre el supuesto chivatazo a ETA, en el que están imputados mandos policiales y que es la baza favorita del PP para atacar al candidato socialista, Alfredo Pérez Rubalcaba. Rajoy exigió "explicaciones" de los superiores de los mandos imputados cuando ocurrieron los hechos, es decir, de Rubalcaba y del actual ministro del Interior, Antonio Camacho. "Es lo mínimo en un sistema democrático. No puede ser que un responsable político no diga nada", apuntó.\nEl líder del PP también se refirió al escándalo de los ERE fraudulentos subvencionados por la Junta de Andalucía. Rajoy no pidió la dimisión del presidente de la Junta, José Antonio Griñán, pero sí cuestionó la decisión de los socialistas andaluces de vetar una comisión de investigación en el Parlamento autónomo sobre este caso. "Se han aprovechado de mucho dinero y no hay nada que requiera más una investigación que eso", explicó.\nEl jefe de la oposición se refirió asimismo al acuerdo de la Unión Europea para rescatar a Grecia. Consideró que es una buena decisión, aunque deja "lecciones importantes" para Europa y España. Entre ellas, destacó volver a los principios fundacionales del euro, una mayor coordinación presupuestaria o fiscal y no gastar por encima de lo que se ingresa. "En casa hay que hacer los deberes bien", agregó Rajoy, confiado en las posibilidades de España para salir de la crisis. Conseguirlo requiere, en su opinión, un cambio "absoluto" en las políticas económicas y se marcó como objetivo para los próximos años no aumentar la deuda pública ni el déficit.\nEl líder del PP, Mariano Rajoy, durante su visita ayer a Granada.M. ZARZA


Celebra y disfruta la vida | El Gráfico Historias y noticias en un solo lugar\nCelebra y disfruta la vida\nFesteja los cumpleaños y cada día que tienes para convivir con tus seres queridos\nVida 24/08/2019 08:00 Silvia Ojanguren Actualizada 11:37\n1.- Placer sin límite\nEs cierto que la edad y estilo de vida pueden afectar el desempeño físico sexual y llevar al hombre a una disminución de la libido, pero hay salidas de emergencia. Un informe de Archives of Sexual Behavior revela que, tras décadas de matrimonio, las parejas experimentan un aumento en el interés y una mayor capacidad de disfrutar, escena en la cual aparecen Zuitt, las laminillas que ayudan a los hombres a mantener y mejorar su desempeño sexual. Zuitt es una laminilla amarilla aprobada por autoridades sanitarias con un componente activo que se libera en segundos, es portátil y se disuelve fácilmente en la lengua mejorando el rendimiento de manera rápida y efectiva.\nLos lectores pueden preservar el placer sexual con los uno de los 5 kits con 3 cajas del producto que Zuitt regala entre ellos. Para participar solo tienes que enviar un correo con tu nombre completo a [email protected] y decirnos qué es la disfunción eréctil.\n2.-Acción sin barreras\nLa cámara pensada especialmente para el usuario “en movimiento” llegó con el sistema triple motorola one action que tiene cámara de video de ángulo ultra-amplio que permite grabar videos increíbles obteniendo 4 veces más área de visión en la toma. La función de estabilización de video mejorada hace que la acción fluya perfectamente, y que los videos temblorosos sean cosa del pasado. Su cámara principal de 12 MP cuenta con enfoque automático por detección de fase (PDAF) para hacer foco en tu objetivo en un abrir y cerrar de ojos. Además, la cámara con detección de profundidad de 5 MP hace que sea muy fácil agregar a tus fotos un efecto natural de fondo borroso y volver atrás y ajustar la intensidad o el área de foco una vez capturada la imagen para retratos perfectos.\n3.-Naturaleza que encanta\nLa búsqueda de la belleza con fórmulas ligadas a la naturaleza tiene una nueva línea sustentable de Oriflame: Love Nature. Debuta con la campaña “Ve más allá de la Belleza” que invita a crear conciencia de los cambios que se deben hacer en el estilo de vida para cuidar la salud del planeta. Love Nature se prepara con fórmulas biodegradables, ingredientes como el aceite de oliva, aloe vera y coco además micro-exfoliantes naturales hechos con hueso de aceituna, semillas de frambuesa y cáscara de nuez.\nHéctor Betancur, director de Marketing para Oriflame Latinoamérica, dice que la línea Love Nature “es buena con tu piel por sus ingredientes naturales, libres de parabenos y exquisitos aromas y texturas. Además, todas las botellas que la contienen están hechas con 40% de plástico reciclado”.\n4.-Gran fiesta con sabor y color\nEl cumpleaños 60 de Barbie será festejado en grande con una dona conmemorativa de Krispy Kreme con la imagen de la muñeca más famosa del mundo. Seguramemte, mujeres de todas las edades estarán encantadas de saborear esta espectacular Shell de cobertura rosa, con el centro relleno de frambuesa y la icónica figura que distingue a Barbie. Para que el festejo sea completo, Krispy Kreme ofrece un delicioso y refrescante Cotton Candy Frozen Barbie. Además, hay dos concursos en los que sepueden ganar premios: comparte una foto, mini-video o GIF sobre cómo celebras el 60 aniversario o crea el vestuario de la muñeca.\nA los lectores amantes de Barbie y enmorados del sabor, Krispy Kreme los invita a festejar con uno de los diez vales (una caja con 12 donas). Si quieres participar dinos, en un correo con tu nombre completo a [email protected] cuándo y cómo nació la muñeca.\nsexualidad celular cámara donas naturaleza Barbie


Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.\nUnidad (es) de competencia de institución educativa:\n Determinar las metas.  Definir la duración.\nLos ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia m uy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.\nEl Módulo Autogestión del Aprendizaje fue diseñado integrando elementos para promover el aprendizaje autónomo del alumno, considerando que los más importantes son la dimensión socioafectiva del alumno y la autorregulación de su proceso de aprendizaje, utilizando las estrategias eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.\nLa dimensión socioafectiva juega un papel esencial en el funcionamiento personal, en el desarrollo cognitivo y en el aprovechamiento académico y, por tanto en la formación integral del ser humano, motivo por el cual se busca fomentar el autoconocimiento del alumno con la finalidad de que sea capaz de automotivarse, de interesarse y disfrutar de los distintos aspectos de sí mismo, que desarrolle la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, la capacidad para darse cuenta de lo que siente y quiere, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente, así como ser capaz de desarrollar su autonomía y responsabilidad e integrar sus ideales, convicciones, normas, creencias, con su comportamiento social y profesional.\nLos contenidos de las Unidades de Aprendizaje 2 y 3 se podrán trabajar con los de otros módulos del primer semestre y con los de la carrera, debido a que las estrategias para aprender a aprender que promueve este programa de estudio son susceptibles de aplicarse a cualquier contenido de la formación básica, profesional y/o propedéutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formación profesional técnica.\nAprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de m anera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.\nEsta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:\nAdquisición de laconciencia de las propias capacidades (intelectuales y sociales) del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.\nAprender a aprender implica, además del desarrollo de estrategias de aprendizaje adecuadas, habilidades para la autorregulación personal.\nEl desarrollo de estrategias de aprendizaje, debe ser tanto de tipo cognitivo como metacognitivo, que tienen como propósito facilitar al alumno la comprensión de los contenidos y la verificación del proceso que va realizando durante su aprendizaje.\nLa palabra metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo. Saber lo que sabemos y lo que conocemos sobre nuestro sistema cognitivo (capacidades y limitaciones) permite predecir y planificar lo que tenemos que hacer para alcanzar metas más elevadas.\nEste metaconocimiento va a permitir que el alumno sea capaz de utilizar de manera estratégica sus habilidades, en relación con tres tareas esenciales: la selección y planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia.\nEntonces, además de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimientos, las estrategias metacognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.\nLas estrategias metacognitivas generales son: planificación, regulación y evaluación. Estas estrategias se generan a manera de interrogación, relacionadas con el área que se esté abordando; y a partir de las capacidades del alumno.\nSon aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Sus objetivos son planear las actividades y seleccionar las estrategias a emplear para realizar la tarea o resolver el problema planteado.\n5. Orientaciones didácticas y\nestrategias de aprendizaje por\nRegulación de la dimensión socio-afectiva\nLas propuestas metodológicas para el desarrollo de las competencias de esta Unidad de Aprendizaje tienen una orientación vivencial para el desarrollo de la autonomía, de habilidades para la autorregulación personal y auto-motivación del alumno; integrando a éstas el aprendizaje cooperativo y colaborativo.\nLa importancia de aplicar este tipo de ejercicios vivenciales es que combinan los aspectos cognoscitivos y afectivos, así como material teórico y conceptual, con experiencias y puntos de vista personales, logrando un grado considerable de participación e involucramiento con situaciones poco amenazantes, así como:\nLa asimilación de conocimientos, habilidades y actitudes con actividades recreativas y divertidas.\nLa profundización y reflexión sobre posibles hechos y situaciones en el aquí y en el ahora, generando mayor autoconocimiento a través de una comunicación al interior de cada persona.\nBrindan elementos que ayudan a reflexionar directamente sobre la vida real y llegar a conclusiones grupales. Facilitan el cambio y el crecimiento personal cuando se logra una comprensión de la situación personal y contextual.\n Utilizar un lenguaje común y sencillo, sin ser simplista o reductivo y que además enriquezca el vocabulario.\n Se debe tener cuidado en la planeación de la experiencia vivencial, para que realmente se transforme en aprendizaje.\n Aplicar la experiencia vivencial con un objetivo claro y preciso. No debe aplicarse para ganar tiempo o distraer al grupo.\n Escribir en el pizarrón o en rotafolios los objetivos que se pretenden al aplicar una experiencia vivencial.\n Establecer una relación clara entre la experiencia vivencial y los contenidos, temas y habilidades que se desean abordar.\n Elaborar una guía que indique cada uno de los pasos a ejecutar en la aplicación de la experiencia vivencial.\n Los problemas, temas o aspectos a tratar deben plantearse al nivel de conocimiento, comprensión y experiencia de los participantes, de lo contrario el resultado será muy pobre y la experiencia resultará poco interesante.\n Propiciar situaciones en las que el grupo ponga a prueba y practique conceptos, habilidades y actitudes que le permitan asimilarlos y apropiarse de ellos.\n Desplazarse por toda el área física del aula, para lograr una mayor interacción con el grupo.\n Propiciar y generar procesos de realimentación.\n Dar la oportunidad a cada miembro del grupo de expresar la forma en que interpreta y hace las cosas.\n Crear un clima psicológico de seguridad, donde gradualmente aparezcan la libertad de expresión, así como el derecho al error y disminuyan la tensión nerviosa y las actitudes defensivas.\n Propiciar la manifestación de emociones, sentimientos e ideas, incrementando la aceptación afectiva de los miembros del grupo.\n Observar y valorar los aspectos significativos del comportamiento del grupo para considerar la conveniencia del uso de determinadas técnicas.\n Se sugiere aplicar los ejercicios vivenciales que se incluyen en el apartado de Estrategias de Aprendizaje, ajustándolos o modificándoles de acuerdo a las necesidades y características del grupo; asimismo, incluir otras como actividades de dramatización, ejercicios de comunicación, comunicación asertiva, negociación, etc., necesarios para el logro de los Resultados de Aprendizaje planteados; considerando que el docente tiene la libertad de incluir otros contenidos y estrategias de aprendizaje, que sean pertinentes al Propósito del módulo y los Resultados de Aprendizaje del programa de estudios y al desarrollo de las actividades de evaluación.\nEJERCICIO: MI ÁRBOL\n— Favorecer el conocimiento propio y de los demás.\n— Estimular la autoafirmación y la valoración positiva de los demás. — Aprender a comunicar afectos en público.\n— Una hora y quince minutos.\n Pinturas de 3 colores.\n1. Dibuja un árbol, el que más le guste, y en la parte superior de la izquierda anotar su nombre. El árbol dibujado tendrá raíces, tronco y hojas. En las raíces escribir las cualidades y capacidades que cree tener. En el tronco escribir las cualidades, actitudes y aptitudes positivas que tiene el grupo.\n2. A continuación, hacer la puesta en común: cada alumno lee lo que ha escrito sobre ella misma y el grupo. En el transcurso de la misma, el resto de los miembros del grupo dicen «frutos» (cualidades positivas, actitudes que ve en la persona que está leyendo su árbol) y la persona las anota en las hojas de su árbol. De esta forma, cada una de las personas expresa algo positivo de las demás.\n3. Al final, pegar todos los árboles en la pared. (10 min.)\n4. A continuación, el facilitador hace las siguientes preguntas: • ¿Te valoras lo suficiente?\n• ¿Han encontrado los demás muchas cosas que no habías valorado? • ¿Cómo nos hemos sentido?\n• ¿Nos ha resultado difícil decir cosas positivas de nosotros?, ¿y de los demás?, ¿por qué? • Remarcar y reflexionar sobre el tema de recibir y dar refuerzos, y cómo todas las personas tenemos aspectos positivos y cómo los demás también tienen percepciones positivas de nosotros y nosotras.\nEJERCICIO: EXPRESAR EMOCIONES POSITIVAS\n— Estimular la afirmación de cada persona.\n— Desarrollar la confianza y retroalimentación positiva del grupo. — Favorecer la distensión y la desinhibición.\n— 15 / 20 minutos.\n1. Los alumnos y alumnas se colocan en círculo, de pie o sentados. El facilitador explica, en el centro del círculo, que se trata de que cada alumno vaya al centro y reciba un fuerte aplauso de sus compañeros y compañeras.\n2. Como agradecimiento hacia éstos, la persona que recibe el aplauso deberá, mediante gestos, representación, mimo, etc., expresar sus emociones positivas hacia ellos y esto debe ser nuevamente aplaudido.\nTambién cualquier persona puede proponer a otro u otros para que reciban un fuerte aplauso del grupo, bien como agradecimiento por algo o bien como apoyo.\n3. Una variante interesante de este juego, puede ser que en cualquier momento del día, si alguien está bajo de ánimos y siente necesidad de apoyo, diga simplemente «necesito una ovación monstruo». El resto de los miembros del grupo detienen sus tareas y aprovechan para dar un gran aplauso, este aplauso se puede pedir no sólo para uno mismo, sino también para cualquier persona a la que queramos demostrar nuestro afecto.\nEJERCICIO: MANEJO DE EMOCIONES\n- Identificar la importancia de manejar las emociones.\n- Mejorar e incrementar las habilidades que permitan el manejo y expresión de las emociones.\n1. Repartir las hojas de rotafolio y los plumones, crayolas y lápices de colores.\n2. Pedir que dibujen en una hoja de rotafolio a la persona o personaje con el que estén más peleados, que detesten más, que consideren que es lo más opuesto a ellos mismos. Explicar que el dibujo no tiene que representar a la persona tal cual, sino las cosas que les molestan de ella.\nDarles 20 minutos.\n3. Cuando terminen pedir que peguen sus dibujos en la pared como si fuera una galería de arte. Darles 3 minutos.\n4. Solicitar que enfrente de su dibujo reflexionen con las siguientes preguntas:\n ¿Quién es?\n ¿Por qué siento lo que siento?\n ¿Cómo me siento después de haberla dibujado?\nPedir que escriban las respuestas en una hoja de papel. Dales 5 minutos.\n5. Pedir a los que quieran que compartan lo que escribieron con el resto del grupo. Darles 10 minutos.\n6. Pedir que cada quien quite el dibujo de la pared. Hacer una hoguera colectiva y que cada quien cantando lo queme junto con el papel que escribieron (si por seguridad no se permite hacer la hoguera, una alternativa es romper el dibujo y tirarlo en un bote de basura que se\n Hojas de rotafolio.\n Hojas de papel.\nponga en el centro del círculo formado por los alumnos). Darles 10 minutos.\nPedir que algunas personas voluntarias digan cómo se sintieron. Darles 5 minutos.\nEJERCICIO: CONTROL EMOCIONAL\nComenta en un pequeño grupo, alguna situación reciente en la que haya tenido algún problema y se haya sentido especialmente nervioso, enfadado, o con miedo. Posteriormente, la escriben en una hoja de manera individual.\nEl docente puede contar alguna experiencia suya, o poner algún ejemplo. Les pide que en pequeños grupos expliquen cómo la afrontaron, así como otras maneras que se les ocurran de afrontar esa situación (cuantas más, mejor).\nPor ejemplo: detenerse a pensar; hablar consigo mismo, aplicar diversas formas de dirigir las reacciones de nuestro cuerpo (respirar hondo y relajarse); reconocer nuestras emociones y saber manifestarlas.\nEl docente analiza con los alumnos sus ventajas e inconvenientes y solicita que elijan una situación para representarla, utilizando la técnica de dramatización.\nCada grupo representará una de las situaciones analizadas, aplicando estrategias de control emocional, donde cada participante tiene un rol determinado por el equipo previamente. Una vez terminadas las representaciones, se realizará la discusión de los puntos de vista\nexpresados y reflexionarán sobre la manera en que aplicarán lo aprendido a su vida laboral y familiar. Elaborarán, conjuntamente con el docente, una síntesis y conclusiones del ejercicio.\nEJERCICIO: INCREMENTO DE LA AUTOESTIMA\nCOMO ME VEN, ME TRATAN.\nEste ejercicio consiste en que los miembros del grupo reconozcan en sus compañeros características más positivas de las que ellos mismos reconocen y tener la vivencia de mejorar y reforzar su autoestima al identificar esas cualidades. Así como, se busca fomentar el interés por mejorar la autoestima propia y de los demás.\n1. Participa en un ejercicio que consiste en identificar solamente cualidades en los compañeros del grupo.\n2. Pega en la espalda de un compañero(a) una hoja en blanco y escribir a manera de título: “ME GUSTA”.\n3. Forma 3 equipos de 12 o 15 personas (aproximadamente).\n4. Escribe una cualidad en las hojas de sus compañeros de equipo, de tal manera que al concluir la actividad tenga escritas en su hoja como mínimo 10 cualidades. El docente enfatizará que sólo se escribirán aspectos positivos, por ejemplo: me gusta tu forma de expresarte, tu inteligencia, tu tenacidad, etc. Deberá estar muy pendiente de que ningún alumno quede rezagado, es decir, sin cualidades escritas en su hoja.\n5. Realiza la actividad en 10 a 15 minutos.\n6. Al terminar, examina su lista y expresa, sentado en círculo, sus sentimientos y la experiencia vivida.\nEJERCICIO: COMUNICACIÓN «A CIEGAS»\n— Ver la importancia de la comunicación para realizar un trabajo colectivo.\nTiempo: 40 minutos. Desarrollo:\n1. Pedir a tres voluntarios o voluntarias que salgan de la sala. A continuación llama a uno de estos voluntarios y le pide que empiece a dibujar cualquier objeto (se le puede indicar una parte del pizarrón, abajo, el medio, arriba).\n2. Tapar con papel de periódico lo que el primer voluntario dibujó, dejando descubiertas algunas líneas.\n3. Pedir a la segunda persona que entre y se le pide que continúe el dibujo. 4. Repetir el procedimiento anterior con el tercer voluntario o voluntaria. 5. Descubrir el dibujo resultante de los tres. (20 min.)\n6. Puesta en común: Algunas cuestiones a tratar son:\n— ¿Cómo se han sentido los voluntarios al hacer un trabajo del que no tenían ninguna información?\n— ¿Nos ha pasado alguna vez? ¿Qué consecuencias ha traído?\n— Plantear la importancia de la comunicación y el consenso en cualquier tipo de trabajo comunitario. (20 min.)\n—Realizar la actividad de coevaluación considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”\nEsta Unidad de Aprendizaje y las Actividades propuestas tienen la intención de que el alumno ejercite la atención (utilizando información), la memoria\n(movilizando y transformando contenidos), el lenguaje (expresando la información), yel pensamiento (reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar su proceso de aprendizaje) para facilitar la toma de conciencia y su aprendizaje autónomo.\nEn el apartado 6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades correspondiente a esta Unidad de Aprendizaje, se presenta una serie de Actividades de Aprendizaje para el desarrollo de la atención, la memoria y el lenguaje de los alumnos y que pertenecen a cada uno de los grupos que se mencionan en este apartado; recomendando que se desarrollen las actividades de la siguiente forma:\nPara el logro del Resultado de Aprendizaje 2.1. Desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje, es necesario que el alumno realice por lo menos 6 actividades (una actividad de por lo menos 6 grupos) de los 12 grupos de actividades que se mencionan a continuación, seleccionados por el docente de acuerdo a las características e intereses de los alumnos, a las condiciones y al tiempo disponible para llevarlas a cabo:\nCONTENIDOS A PARTIR DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN Grupo 1. Fuente de información principal: el profesor\nGrupo 2. Fuente de información principal: los alumnos\nGrupo 3. Fuente de información principal: personas ajenas a la clase Grupo 4. Fuentes de información principal: el libro de texto\nGrupo 5. Fuente de información principal: la biblioteca Grupo 6. Fuente de información principal: documento\nGrupo 7. Fuente de información principal: la televisión y el cine Grupo 8. Fuente de información principal: TIC’s\nGrupo 11. Fuente de información principal: objetos y procesos tecnológicos Grupo 12. Fuente de información principal: diversas fuentes\nPara el logro del Resultado de Aprendizaje 2.2. Desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando contenidos, es indispensable que el alumno realice, con la orientación del docente, por lo menos una actividad de cada uno de los grupos de actividades que se mencionan a continuación:\nGrupo 13. Ordenar y clasificar contenidos Grupo 14. Transformar contenidos ESTRUCTURAR CONTENIDOS\nGrupo 15. Establecer relaciones entre contenidos\nPara el logro del Resultado de Aprendizaje 2.2. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la información, se recomienda que el docente coordine la organización de grupos de trabajo, para que, por lo menos, cada equipo realice y exponga dos actividades (integra das), seleccionándolas de los grupos de actividades que se mencionan a continuación:\nEXPRESAR RESULTADOS POR DIVERSOS MEDIOS\nGrupo 18. Expresar oralmente información elaborada por los alumnos Grupo 19. Expresar por escrito información elaborada\nGrupo 20. Expresar resultados por medios audiovisuales\nGrupo 21. Expresar resultados mediante expresión corporal y teatro Grupo 22. Expresar resultados mediante expresión plástica\nGrupo 23. Expresar resultados mediante acciones en el medio\nCon el propósito de tomar conciencia de tu proceso de atención ( metaatención), con la guía del profesor, realiza una de las actividades relativas a movilizar la información, y utiliza estrategias para regular tu capacidad selectiva de inhibir los estímulos distractores, a fin de elevar tu eficiencia en las tareas de aprendizaje, aplicando las siguientes estrategias generales:\nDiscrimina las causas y consecuencias de las adicciones, del embarazo no deseado, etc. (o del tema que sea de tu interés y que hayas acordado con tu profesor). Contesta las siguientes interrogantes: ¿sé en qué consiste la tarea?, ¿debo prestar atención a varias subtareas?, ¿sé por dónde empezar?\nEn caso de no tener claro en qué consiste la tarea, vuelve a leer las indicaciones de la tarea y/o solicita ayuda para determinar el objetivo de la tarea.\nDetermina las demandas de la tarea: tiempo, grado de dificultad, etc. Planifica los pasos de la tarea, selecciona las estrategias.\nEvalúa tu proceso de atención al seleccionar la información sobre el tema.\n Descripción de Actividades de Aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje 2.\n Guía para el desarrollo de los procesos\nmetacognitivos. Ministerio de Educación, República del Perú, 2006.\nContesta las interrogantes: ¿tengo dificultades de concentración?\nSi la respuesta es sí: Determina los estímulos distractores: ruidos del ambiente; amigos que te buscan o distraen; ansiedad que te impide concentrarte, etc.\n¿Estoy avanzando según lo planeado?\n¿Realicé la tarea, de acuerdo con lo solicitado? Revisa todo el proceso y si es necesario, solicita ayuda.\nLas propuestas metodológicas para el desarrollo de competencias definidas en esta Unidad de Aprendizaje tienen un enfoque de enseñanza estratégica (que desarrollará el docente) para lograr un aprendizaje estratégico en los alumnos y de esta manera favorecer la autorregulación del propio aprendizaje, utilizando las estrategias más eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje; e integrando a éstas, de manera sistemática, el aprendizaje cooperativo y colaborativo.\nLas fases de la enseñanza estratégica para Monereo (2001), son tres: la presentación de la estrategia, la práctica guiada y la práctica autónoma; información que se toma de la página web: www.rieoei.org/1541.htm y que contiene el resumen del libro “Aprendizaje estratégico, una necesidad del\nsiglo XXI”, mismo que se presenta a continuación, mencionando algunos métodos didácticos que pueden ayudar a cumplimentar cada fase:\nFase 1. Presentación de la estrategia. Métodos:\n El modelado\n El análisis y discusión metacognitivas\n El perspectivismo estratégico\nFase 2. Práctica guiada de la estrategia. Métodos:\n La interrogación y autointerrogación\n El aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo\n El análisis para la toma de decisiones\nFase 3. Práctica autónoma de la estrategia. Métodos:\n La elaboración de autoinformes\n La revisión de la estrategia de resolución\nPara el autor aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en función de los objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecución de ese objetivo.\nA. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA. La presentación de la estrategia, es "poner sobre la mesa" las estrategias objeto de cesión; es decir, es la variedad de métodos, cuestiones y decisiones que guiarán el proceso (aprendizaje- resolución de problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la tarea, los que deben hacerse de algún modo explicito, visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma gradual a integrarlos en su propio repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los métodos más importantes son:\n1. El modelado, es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la enseñanza estratégica. Consiste en que alguien competente en la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por qué lo piensa y hace.\n2. El análisis y la discusión metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos han finalizado la realización de una actividad y se les pide que examinen lo que pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que pensaron e hicieron mientras hacían la actividad, y muy especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir una reflexión individual, para luego pedir una discusión colectiva, buscando consensos.\n3. El perspectivismo estratégico. Es otro método útil para adquirir una estrategia. Consiste en observar la conducta de resolución de un problema complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuales fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontró y qué pensó para resolverlas y de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Puede identificarse dos tipos de perspectivismo:\nb) Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de otro en cuanto a su definición y posicionamiento sobre un determinado fenómeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro tendrá una opinión favorable o desfavorable sobre la despenalización del consumo de drogas. (Monereo, 2001).\nB. PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA. Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en práctica la estrategia introducida. Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicación. Se recomienda que las primeras actividades sean similares a las que originalmente se emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas que exijan de los alumnos empezar a matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guías proporcionadas por el profesor.\n1. La interrogación y autointerrogación metacognitiva, suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopila las interrogantes más relevantes para que el alumno se las formule y, a través de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas pautas u hojas de interrogación no se entiendan como recetas o formulas de aplicación automática, el profesor tratará de negociar y consensuar las guías de aplicación de la estrategia. El objetivo último es que la guía resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer modificaciones, añadir ítems o eliminar pasos en función de sus necesidades y preferencias. (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002)\n2. El aprendizaje cooperativo. Más que un procedimiento didáctico específico, el aprendizaje cooperativo es un enfoque metodológico que rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en\ngrupos y alcancen cotas de calidad y productividad que difícilmente se lograrían cada uno de los esfuerzos individuales.\n3. Análisis para la toma de decisiones. Básicamente consiste en el procedimiento de extraer de un problema o de la información inicial sobre un determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se compone de las siguientes fases:\n Identificación y subrayado de datos fundamentales.\n Organización de los datos seleccionados en algún sistema de representación (por ejemplo una tabla, una gráfica).\n Deducción de algún principio o ley que establezca alguna regularidad o relación causal entre los datos. (Monereo, 2001), (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002).\nC. PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia", controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.\nUna enseñanza verdaderamente estratégica se puede tildar de generativa, por cuanto "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas y el contexto en que se producen, varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los seres humanos tenemos un protagonismo.\n1. La elaboración de autoinformes. Son exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de\npersonal y puede auxiliar a la interiorización de la estrategia si el alumno explicita, de manera oral o escrita, la forma en que ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado ante las condiciones que presumiblemente esta demanda imponía, permitiendo de este modo su análisis comparativo con las estrategias empleadas por otras personas.\nLos informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones físicas y mentales que se llevarán a cabo para realizar una tarea. Los informes retrospectivos, describen los hechos una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son más fiables.\nproblema planteada, la lleven a cabo y después, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros compañeros, revisen la estrategia que habían planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotándoles de un sistema de autoevaluación de su propia planificación- ejecución, que les sirva en su propia vida.\n3. La evaluación por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del análisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes producen durante un periodo determinado de enseñanza se puede mejorar su aprendizaje, proporcionándoles ayudas para que revisen y optimen esos materiales, al tiempo que se evalúa sus progresos.\nAl principio el profesor tratará de compartir con los alumnos los contenidos del programa, así como los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que efectivamente están cumpliendo los objetivos propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en carpetas, auténtico vehiculo de comunicación entre profesor y alumno.\nFUENTE: página web:www.rieoei.org/1541.htm ,que contiene:\n1Resumen sintético de algunos aspectos teóricos de la Tesis de Maestría sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú, por Huerta Rosales, Moisés. Publicada como libro con el título “Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XXI, en la Editorial San Marcos, Lima. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 42/1 – 25 de febrero de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).\nUnidad didáctica: ((¿Por qué flota un trasatlántico?))\nAplicar el método científico, como procedimiento que permita llegar a responder a un problema relacionado con las fuerzas en fluidos, como es el caso de la flotación, de forma consciente y reflexiva.\nEjemplo del modelado metacognitivo:\nEl profesor empieza (se indica en cursiva todo lo que el profesor dice en voz alta):\nLa unidad me plantea una pregunta que me he formulado en muchas ocasiones y la verdad es que siempre\nme sorprende: ¿Te has preguntado alguna vez por qué flota un trasatlántico de acero y, sin embargo, se\n Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006.\nhunde un pequeño clavo de acero?\nEl problema que me plantea es: Un trasatlántico con lo grande que es flota y un clavo con lo pequeño que es, se hunde. ¿Por qué? Me pregunto si puedo dar una respuesta clara ahora mismo.\nQuizás podría, pero para no apresurarme, y dar una respuesta más rigurosa, primero tendré en cuenta una serie de aspectos, que incluso voy a anotar:\n3Tomado del Libro: Ser estratégico y autónomo aprendiendo“, de Monereo, C. y Badia A. y otros, págs. 11O-121.\nCuestiones que me planteó Posibles respuestas\n¿Qué sé yo de la flotación? El Principio de Arquímedes, lo he estudiado.\n¿Qué dudas tengo sobre la flotación? No sé si el material condiciona o no la flotabilidad, y qué otras variables influyen.\n¿Con lo que sé puedo responder a la pregunta? Debería revisar los conceptos del Principio de Arquímedes y densidad.\n¿Qué necesito para explicarlo claramente? Tener claras las ideas, y resolver experimentalmente la actividad que me plantean.\n¿Cómo me propongo trabajar para dar una respuesta rigurosa y coherente?\nRepasaré los elementos teóricos de que dispongo y resolveré la actividad experimental a partir de las hipótesis que haya elaborado previamente. Analizaré los resultados relacionando teoría y práctica y elaboraré las conclusiones.\nAnte estas reflexiones previas. Me dispongo a recordar el Principio de Arquímedes, luego haré la actividad experimental y al final relacionaré teoría y práctica a ver si me aclaro.\nCon una fuerza igual al peso del líquido que desaloja.\nAunque no sé como interpretaré esto con la observación directa, voy a realizar la actividad experimental y luego estableceré las relaciones.\nLa actividad experimental que me proponen se basa en comprobar si los objetos que me presentan flotan o\nno y, a partir de la observación, explicarla flotación.\nPara llevar a cabo esta actividad, lo primero que haré será decirlo que intuyo (hipótesis previa), luego lo comprobaré echando los objetos al agua e intentaré con todo ello dar una explicación.\n1. Hipótesis previa(tabla1)\nFlotará Se hundirá\ntapones de corcho clavo de acero\nbotella de plástico piedra\nAntes de hacerlo deberé tener en cuenta un par de aspectos: .Tener todo el material preparado. Diseñar una tabla para anotar las observaciones. Por ejemplo:\nMaterial Flotará No flotará\nTapones de corcho x\nbotella de plástico x\ntrozo de madera x\nHaré una cruz en la columna correspondiente.\nHago la comprobación echando los objetos al agua.\n3. Resultados (tabla2)\nSi ahora comparo esta tabla (tabla2) con la que he descrito en mi hipótesis (tabla 1) veo que concuerdan, por lo que puedo afirmar que mi hipótesis era cierta.\nPor mi observación, sólo puedo explicar que la flotabilidad depende en parte del material de los objetos,\nPor lo que siempre que los objetos sean de madera, corcho y plástico flotarán. Sin embargo, sé que esto no es cierto ya que el trasatlántico y el clavo son de acero y los dos no flotan.\nCreo que sólo la observación no me puede ayudar a dar una respuesta correcta. Bien, debo recuperar el concepto de flotación que se explica con e! Principio de Arquímedes. De hecho, muchos aspectos de la ciencia están ya explicados a través de leyes y teorías. Lo que nosotros realizamos en nuestro experimento no son descubrimientos sino comprobaciones de leyes, y es a través de esta comprobación que podemos comprenderlo mejor.\nPor eso, hay que recurrir a los libros y plantear bien la parte experimental.\nDe acuerdo con e! Principio de Arquímedes comentado en e! repaso teórico, para explicar la flotación hay que buscar la relación entre e! peso de! objeto y la cantidad de agua desalojada, es decir e! volumen. Esta relación (peso-volumen) se llama densidad.\nes más denso(e! volumen de agua desplazada es inferior a su peso) se hunde.\nSegún esto, la madera, el corcho y el plástico tienen una densidad menor que el agua por\nEllo flotan, y e! clavo y la piedra mayor, por ello se hunden.\nDudas que me planteo y cómo continúo.\nDebería calcular experimentalmente dichas densidades, para tener más datos con los que poder explicar mejor y de forma más comprensible la flotación.\nAsí pues, la hipótesis que formulo para continuar trabajando es la siguiente: La madera, el corcho y e! plástico flotan porque son menos densos que el agua, en cambio, e! clavo de acero y la piedra se hunden porque son más densos.\nEn la próxima sesión lo comprobaré.\nEl profesor manifiesta que con la actividad realizada no puede dar una explicación generalizada, ya que no puede controlar las variables que intervienen.\nPor ello propone una hipótesis que deberá comprobarse de forma experimental y con control de variables, que ayudará a entender de forma más precisa el fenómeno de la flotación.\nLos alumnos y el profesor analizarán y comentarán la sesión, tanto en relación con los contenidos como en relación con el proceso.\nSe compararán y valorarán el proceso seguido por el profesor y el propuesto inicialmente por los pequeños grupos de trabajo. Para realizar esta comparación es importante que todos los alumnos visualicen el proceso del profesor y el pensado por ellos mismos. Un ejemplo de estos procesos pueden ser los que se explican a través de diagramas de decisión (véase cuadro 2 y cuadro 3, páginas116 y 117, respectivamente), que pueden facilitar una comparación constructiva y reflexiva, sobre sus diferencias.\nDesarrollo de la práctica guiada de la estrategia.\n«Representación del espacio. Elaboración de un croquis, plano o mapa político ¡Si lo sé. Lo represento! (Modelado metacognitivo)\nRealiza, en parejas, el croquis de la ubicación de una institución o empresa, plano de la escuela, de la propia casa, o de una construcción que conozca o de un mapa político (lo que el alumno elija, con la orientación del docente), llevando a cabo las acciones que pertenecen a los tres momentos del modelado metacognitivo mostrados previamente por el docente: Planificación (antes de realizar la tarea), Regulación (durante la ejecución de la tarea), Evaluación (al final de la tarea). Ejercicio incluido en la Guía de Evaluación y tomado del libro “Ser estratégico y autónomo aprendiendo“, de Monereo, C. y Badia A. y otros, págs. 145-155, y que se detalla en este apartado.\nA manera de co-evaluación, una vez que todas las parejas han terminado el trabajo, se intercambian sus croquis, planos o mapas y su compañero valora si es claro, informativo y si consigue el objetivo de: Tomar decisiones sobre los procedimientos vinculados con la interpretación y elaboración de representaciones espaciales, reflexionando sobre la utilización de diferentes símbolos para representar la realidad física.\nConocer los conceptos básicos que se utilizan para representar el espacio.\nSaber representar adecuadamente el espacio mediante el uso de diferentes procedimientos de\nValorar la ajustada representación del espacio como soporte indispensable para una orientación adecuada en el mismo.\nConcepto de localización: longitud y latitud. Coordenadas geográficas. Concepto de situación\nSistemas de orientación. Coordenadas. Husos horarios. Concepto de escala.\nTipos de croquis, planos y mapas. Mapas políticos y físicos. Mapas topográficos. Distintos tipos de clasificaciones de símbolos y signos.\nUso de la escala. Ampliaciones y reducciones. Cambios de escala. Interpretación de los husos horarios.\nUtilización de símbolos y signos en croquis, planos y mapas. Clasificaciones y usos de diferentes símbolos.\nActitud favorable para el orden, el rigor y la sistematización del trabajo.\nConsciencia de las ventajas y la utilidad que supone saber representar con rigor información espacial para resolver determinados problemas que nos podemos encontrar en nuestra vida diaria.\n1ª sesión: Análisis en pequeños grupos del procedimiento o de los procedimientos usados en diferentes representaciones gráficas de un espacio determinado.\nutilización en cada representación gráfica.\n3ª sesión: Comunicación a los otros grupos de las clasificaciones elaboradas por cada pequeño grupo. Puesta en Común de grupo-clase y elaboración de una clasificación más amplia compartida por todos los alumnos.\n4'ª sesión: Explicitación de la toma de decisiones que un experto (profesor) realiza ante la demanda real de una representación gráfica del espacio que se haya elegido.\n5ª' sesión: Elaboración, por parte de los alumnos de la representación gráfica. Por ejemplo: un croquis del patio de la escuela que oriente a los padres cuando visiten ésta durante la fiesta de la escuela.\nUnidad didáctica 1: Elaboración de un croquis, plano o mapa político. ¡Si lo sé. Lo represento! (Modelado metacognitivo)\nEn determinadas ocasiones, las personas necesitamos saber interpretar y elaborar gráficamente información de un determinado espacio de manera que nos sea útil para orientarnos. En esta unidad didáctica (véase cuadro 1) se trata de que los alumnos sean capaces de usar adecuadamente los procedimientos de representación del espacio para ponerlos al servicio de determinadas necesidades de la vida cotidiana que se puedan plantear. Para conseguir este propósito, resulta imprescindible que los alumnos, partiendo de sus conocimientos previos, sean capaces de elaborar, interpretar y usar adecuadamente croquis, mapas de territorios próximos a ellos o planos de construcciones de los cuales tienen referencias físicas.\nAntecedentes. Conocimientos previos de los alumnos\nSignificado y sentido de la sesión\nEsta primera sesión tiene como objetivo que los estudiantes empiecen a construir el conocimiento sobre algunos tipos de representaciones gráficas y sus características.\nEn primer lugar, se agrupa a los alumnos en grupos de cinco miembros procurando que el grupo sea heterogéneo respecto a intereses, capacidades y conocimientos específicos del área de los alumnos. Posteriormente, antes de empezar la actividad, se facilita a cada alumno del grupo uno de los ejemplos de estos croquis, planos y mapas:\nUn croquis de la ubicación de una empresa o institución que se incluyen en folletos promocionales. Un plano de la ciudad, extraído de una Guía Roji o de internet, en el que se detallan, de forma complementaria las calles, plazas y avenidas, las instituciones y los edificios singulares de la ciudad. Un plano a escala de una vivienda unifamiliar realizado por un arquitecto en blanco y negro, con abundantes símbolos.\nUn mapa político del país, donde se detallan en color los estados de la República Mexicana y algunas de las principales ciudades del territorio.\nUn mapa de vías de comunicación de la región, donde se diferencian claramente los diversos tipos de carreteras, la comunicación en ferrocarril, la comunicación marítima o los vuelos aéreos.\nUna guía cartográfica de una zona de interés excursionista.\nLa selección de croquis, planos o mapas deberá hacerse en función de los objetivos específicos que el profesor pretenda conseguir.\nLas actividades de enseñanza-aprendizaje para esta primera sesión serían, para cada grupo de alumnos:\nEl profesor sugiere a sus alumnos que analicen en qué aspectos se parecen y en cuáles son diferentes los croquis, planos y mapas presentados. Se trata de que los alumnos vayan detallando elementos referidos a identificar o determinar:\na) Para qué objetivo u objetivos se pueden utilizar.\nb) la escala utilizada.\nPauta de clasificación de los principales símbolos utilizados en cinco representaciones gráficas del espacio p.40\nDescargar (PDF - 100 página - 1.33MB)\nRelated subjects : Estrategias didácticas desempeño exitoso EL CICLO DEL APRENDIZAJE Calidad del Servicio Académico Capítulo 4 EL SISTEMA DEL APRENDIZAJE Aprendizaje colaborativo: estrategias y técnicas didácticas La arquitectura cerebral como responsable del proceso de aprendizaje Aprendizaje con diagramas causales Análisis del desempeño de los alumnos Influencia del aprendizaje invisible en la calidad del proceso de evaluación\nOutline : SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EJEMPLOS GRÁFICOS Y Siglema: APRE 03 Nombre\n1. Identificar la presencia de los resultados de aprendizaje declarados en el perfil de egreso:  en las asignaturas que componen la malla curricular.  que no están siendo cubiertos\nDimensión Cognitiva : Cuando el estudiante aprehende y contextualiza los conceptos que se desarrollan dentro del área de ciencias sociales, tales como: medio ambiente, explotación de\nCOMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA “ESTUDIO REALIZADO EN CENTROS...\nLa Actitud del Docente ante el Uso de la Tecnología Educativa en el Aula. Estudi...\nEvaluación de estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios y su rela...


Fuente: GV/Con información de EFE 02-10-2017 05:42PM\n"Uso un teléfono Android con mucho software de Microsoft", explicó Gates. Además añadió que todas las computadoras que utiliza tienen Windows.\n¿Es tan polémica "esta confesión" de Gates? Quizás es menos escandaloso de lo que parece. O una manera de mostrar que Windows hoy ya no busca ganarle a iOS y Android, sino más bien liderar "la batalla de la nube y las aplicaciones".


Inma Corchado Maquillaje\nMadrina e invitada\nInma Corchado Maquillaje será quien se encargue de dejarte preciosa para el día de tu boda. Estarás radiante gracias a sus consejos, conseguirás brillar con un maquillaje sencillo y elegante, idóneo para el día de tu boda. Si quieres potenciar tus rasgos y dejar a todos sin palabras ante tu belleza, ¡pide ahora tu cita!\nDispone de grandes títulos y experiencia. Te ofrecerá un servicio completo de belleza, desde depilación facial y diseño de cejas, hasta maquillaje de día o de noche. Te ofrecerá un servicio de asesoramiento personalizado para que el día de la prueba escogáis el look más acorde a tu estilo y vestido. Belleza natural y perfecta para una ocasión única. Descubrirás tus puntos fuertes, convirtiéndote en la novia ideal.\nTambién ofrece servicio de maquillaje para madrinas, invitadas y novio. Además, ha trabajado en maquillaje de pasarela, fotografía para Books y Publicidad. Cine, TV, HD, así como fantasía con decoración, teatro, 2D, prótesis, FX, maquillaje infantil, Facepaint, Bodypaint, Bellypaint, talleres de Higiene facial, Automaquillaje, Facepainting.\nPrueba de maquillaje, maquillaje el día del evento, preparación de la piel y asesoramiento personalizado\nDepende del desplazamiento\nDependiendo del tiempo disponible. Dispongo de contacto con un buen equipo profesionales de maquillaje\nAyudaría a la búsqueda del servicio de peluquería\nEn efectivo y al final del proceso. La prueba de maquillaje sería abonada aparte (20€)\nAmalia C. Se casó el 08/09/2018\nInma es una gran profesional y un encanto de chica. Sin duda volvería a contar con ella para cualquier otra ocasión. Mi maquillaje estuvo intacto hasta el día siguiente. ¡¡Mi cuerpo no estaba para desmaquillarse la noche de la boda!!\nRespuesta de Inma Corchado Maquillaje:\n¡Muchísimas gracias Amalia! Un placer poder formar parte de tu día. Te recuerdo con mucho cariño y me alegro que saliera todo genial. ¡Mil gracias!\nEsther M. Se casó el 12/05/2017\nUn servicio excelente, con un resultado inmejorable. Bellísima persona y mejor profesional, la relación calidad/precio la mejor que encontré. Soy de piel delicada y sus productos son de los mejores del mercado. Antes de decidirse por alguien hablen con ella.\n¡Muchísimas gracias por tus palabras! Un gran placer formar parte de un día tan especial. ¡Estabas espectacular! Me llevo una gran amistad. Gracias de nuevo por contar conmigo, eres muy especial.\nTrinity Make Up y Estetic Advance\nCádiz 11007 Cádiz (Cádiz)\nPreguntas frecuentes sobre Inma Corchado Maquillaje\n¿Cuánto cuesta el servicio de belleza para la novia en Inma Corchado Maquillaje?\nEn Inma Corchado Maquillaje el servicio de belleza para la novia se puede contratar desde 25€ hasta 70€.\n¿Qué servicios de belleza para novia se pueden contratar en Inma Corchado Maquillaje?\nPara conseguir un resultado espectacular el día de la boda Inma Corchado Maquillaje ofrece los siguientes servicios de belleza para novias:\n¿Cuántas parejas recomiendan a Inma Corchado Maquillaje y cuáles son los aspectos mejor valorados de sus servicios para bodas?\nA Inma Corchado Maquillaje lo recomienda el 100% de las parejas que ya disfrutó de sus servicios. Su valoración global es de 5.0 y ha recibido esa puntuación evaluando los siguientes aspectos: calidad del servicio, flexibilidad, relación calidad/precio, profesionalidad y tiempo de respuesta.


Sin procesiones por las calles, las iglesias celebran un insólito Corpus | Noticias de Navarra en Diario de Navarra\nLos fieles que acudieron ayer a la catedral de Pamplona para celebrar el Corpus Christi, protegidos con mascarillas o pantallas.\nFaltó la lluvia de pétalos que anuncia la salida de la Sagrada Forma de la catedral en su templete plateado. No hubo pendones rojos, amarillos y blancos adornando las farolas ni representantes de los gremios, hermandades y cofradías con sus atuendos típicos. Pero lo más notable fue la ausencia de niños vestidos de Primera Comunión porque, sencillamente, no hubo procesión por las calles de Pamplona tras la misa en la catedral, pero tampoco hubo procesiones en ninguna de las iglesias de la Comunidad foral.\nLa celebración del Corpus Christi de 2020 quedará para los anales de la historia como el año en el que el coronavirus despojó de toda liturgia una de las festividades religiosas más ancestrales y con mayor arraigo entre los ciudadanos. Para consuelo de los fieles pamploneses, el arzobispo de Pamplona, Francisco Pérez, encabezó una pequeña procesión por el interior del templo catedralicio tras la eucaristía.\nCerca de las 12 del mediodía de este último domingo de primavera, el repique de campanas era lo único que delataba en las calles aledañas a la catedral la magna festividad del Corpus. En el interior, bancos marcados con una pegatina verde para indicar dónde sentarse guardando las distancias de seguridad y personas, unidas por una posición de recogimiento espiritual y por el uso de mascarillas protectoras.\nNada que ver con unas naves y unos bancos bulliciosos y rebosantes de creyentes de años anteriores. Incluso el veterano maestro de la Capilla de Música de la Catedral de Pamplona, Aurelio Sagaseta, presidía a un mermado coro, reducido por las circunstancias sanitarias a doce de sus 40 miembros habituales, aunque no faltaba su fiel acompañante, el organista Julián Ayesa.\nEn la catedral se estima que caben unas 800 personas sentadas en bancos. Ayer, las autoridades religiosas calculaban unos 300 asistentes, tanto sentados como de pie por las naves.\n"LA PROCESIÓN, POR DENTRO"\nEl arzobispo Francisco Pérez presidió la ceremonia religiosa acompañado de tres canónigos (Carlos Ayerra, Ildefonso Adeva y José Antonio Goñi), del religioso Pablo Santa María y del diácono Jorge Tejero, además de varios acólitos. En las primeras filas, el alcalde Maya, junto a cinco concejales de su formación: Carmen Alba, Cristina Martínez, María Chávarri, Fernando Villanueva y Fernando Sesma.\nEn la homilía, el Arzobispo aplaudió la labor de los sanitarios y de los capellanes y sacerdotes que han estado con los enfermos. Instó por cuidar la salud pero sin olvidar “la salud espiritual”, porque consideró que debemos caminar a una “nueva normalidad pero con espíritu nuevo”. “No podemos sacar al Santísimo por la calle pero lo llevamos dentro. La procesión, como se dice, la llevamos por dentro”, agregó Francisco Pérez, que quiso recordar a todos los casi 800 misioneros navarros que hay por todos los rincones del mundo, en donde también se sufre el coronavirus. Tuvo una mención especial para el misionero Javier Arizcuren, natural de Aós de Lónguida, fallecido por el virus en Costa de Marfil.


¿Qué significa la palabra carbunclo en la Biblia?\n¿Qué dice la Biblia de las piedras preciosas?\n¿Cuál es el significado de carbunclo?\n¿Qué causa el carbunco?\n¿Qué es carbunclo azul?\n¿Qué representa la cornalina en la Biblia?\n¿Qué significado tiene la piedra de jaspe en la Biblia?\n¿Qué significa zafiro amarillo?\nCarbunclo (heb. barâktu, que se cree emparentado con la palabra hebrea, designa la esmeralda. … El “carbunclo” era la 3Âª piedra preciosa de la hilera superior del pectoral del sumo sacerdote (Exo_2817; 39:10) y un adorno de Lucifer antes de su caída (Eze 28:13; “malaquita”, BJ).\nEl término carbunclo procede del vocablo latino carbuncŭlus. El concepto, también mencionado como carbúnculo, puede hacer referencia al rubí: una piedra preciosa de gran valor. Carbunclo, carbúnculo y rubí, por lo tanto, son sinónimos.\nEl ántrax es una enfermedad poco común pero grave causada por una bacteria que forma esporas, el Bacillus anthracis. El ántrax afecta principalmente al ganado y los animales de caza. Los humanos se pueden infectar a través del contacto directo o indirecto con animales enfermos.15 мая 2020 г.\nPiedra preciosa color rojo-amarillento, muy traslúcida. Posiblemente la misma que la †œpiedra sárdica† y el †œsardio† que formaban parte de la vestimenta del sumo sacerdote (Exo 28:17; Exo 39:10). era semejante a piedra de jaspe y c. …\n– Zafiro. Es una de las piedras preciosas más caras que el diamante y todo un clásico en el sector de la joyería. Tiene un color azul profundo, pero menos a menudo también rosa, verde y amarillo-naranja y entre otros lugares, se pueden encontrar en India, Rusia, Vietnam y Madagascar. – Esmeralda.7 мая 2016 г.\nSe cree que el zafiro amarillo atrae riqueza y ofrece prosperidad a la familia. En general, se piensa que el pukhraj satisface la ambición. Por ejemplo, se cree que una chica que usa un zafiro amarillo se casará prematuramente en la vida (algo que se considera una ventaja en muchas sociedades asiáticas).


El Huesca-Zaragoza, en lunes | Noticias de Real Zaragoza en Heraldo.es\nEl Huesca-Zaragoza, en lunes\nEl derbi aragonés se disputará el próximo lunes 6 de noviembre a las 21.00 en El Alcoraz.\nImagen del partido entre la SD Huesca y el Real Zaragoza de la temporada pasada.\nLa Liga de Fútbol Profesional (LFP), de acuerdo con los operadores televisivos de Segunda División, ha determinado que el Huesca-Zaragoza, el derbi aragonés, se dispute el próximo lunes 6 de noviembre a las 21.00. Una fecha extraña y un horario poco sugerente para un partido de rivalidad regional, que evidencia el poderío de las televisiones en la programación de las jornadas de cada fin de semana en la Segunda División.\nComo es habitual en los partidos del Real Zaragoza, será retransmitido en abierto por las cámaras de Gol TV. De hecho, de los 16 encuentros oficiales que ha disputado o que están programados esta temporada (entre Liga y Copa del Rey), 12 han sido o serán emitidos por el canal deportivo de Mediapro. Se continúa así la tendencia marcada en las últimas temporadas, con el Real Zaragoza como rey de las audiencias en Segunda División.\nLa fecha y el horario del derbi aragonés, lunes laboral a las 21.00, dificultarán la presencia de aficionados zaragocistas en las gradas de El Alcoraz, en el que es uno de los desplazamientos que mueve a más seguidores de toda la temporada. Aun así, la presencia de seguidores del Zaragoza en Huesca está asegurada.\nEl derbi aragonés será el encargado de cerrar la decimotercera jornada de Segunda División, que arrancará el viernes día 3 con el Numancia-Alcorcón.\nCucho Hernández: "Puedo dar mucho más de mí"


Hoteles Todo Incluido en Riviera Maya | Hotel El Dorado Royale\nDescubra los placeres del Karisma Gourmet Inclusive Experience ® y relájese en su elegante suite que incluye servicio a la habitación las 24 horas y un jacuzzi privado. Disfrute de alimentos gourmet en 7 restaurantes excepcionales, refrésquese en 13 piscinas y déjese consentir con los servicios del Spa, como por ejemplo nuestras populares clases de masaje para parejas; y luego alístese para disfrutar de la emocionante vida nocturna. Todo esto ha sido preparado especialmente para usted, en este lugar en el paraíso.\nExperimente el placer de estar junto a su pareja en este maravilloso hotel Gourmet Inclusive.\nSi requiere más información, lo invitamos a descargar la ficha técnica en formato PDF aquí Folleto Interactivo Suscríbase para obtener ofertas especiales: www.eldoradosparesorts.com © 2015 Derechos reservados.


MONCADA, Lectores: 03/12/11\nPublicado por Mario Zavaleta en sábado, marzo 12, 2011 No hay comentarios:\nIleana Ros-Lethinen en viaje al Cono Sur americano ¿Qué caperucita busca "la loba"?\nIleana Ros-Lehtinen y George W.\nEn un artículo aparecido en Argenpress (9/3/11), el periodista Ernesto Carmona se pregunta "¿A qué viene Obama a Chile, Brasil y el Salvador? Obama visitará Chile el 21 de marzo próximo y según Carmona, "a entregar su espaldarazo a Piñera como probable prospecto continental, tribuno e interlocutor del ancho mundo." Obama, o mejor dicho, los consorcios militares que hoy patrullan por el mundo con sus nueve flotas, necesitan urgentemente a alguien en Latinoamérica que haga de contrapeso a los líderes que han osado hacer frente al imperio, abriendo (por fin) una perspectiva de unidad e independencia.\nY Piñera, que tan gentilmente dejara la "socialista" Michelle Bachelet en el cargo de Presidente de Chile, acompañado de su corte de pinochetistas, viene como anillo al dedo. Pero Obama no viene solo. Más allá de que lo acompañe su familia al mejor estilo de las series baratas de la TV norteamericana, los organizadores del viaje han lanzado por otra parte, al escenario del Cono Sur sudamericano, a uno de sus más caros alfiles: "la loba" Ros-Lethinen.\nEl prontuario de esta "señora", sacada de Cuba por su padre al triunfo de la Revolución y hoy congresista del partido Republicano, es siniestro. Fue bautizada como "la loba", cuando pretendió que la mafia cubana de Miami se quedara con el niño Elián González. Ha manifestado que "Cuba debiera ser el próximo Irak" y "aprueba la posibilidad de ver a alguien asesinar a Fidel Castro".Apoya incondicionalmente las torturas a que son sometidos los prisioneros en Guantánamo. Es amiga del dictador Micheletti en Honduras\nApoyada y financiada por Bacardi, Enron, MacDonald, CocaCola y grupos sionistas norteamericanos, ostenta el Cargo de "Presidenta del Comité de Relaciones Internacionales de la Cámara de Representantes de los EUA. Participó en Miami en actos con grupos golpistas y terroristas venezolanos antichavistas. Ejerció todas las presiones posibles para que se liberara al terrorista Orlando Bosch (uno de los autores de la voladura del avión de Cubana de Aviación sobre Barbados el 6 de octubre de 1976 donde murieron 73 personas, y asociado al asesinato de John F. Kennedy).\nEl nombre de la congresista fue incluido como “miembro de honor” de la Junta encargada de recaudar dinero para pagar los gastos legales del terrorista cubano-venezolano Luis Posada Carriles, autor intelectual de la voladura del avión de Cubana en pleno vuelo en 1976.\nSu agenda respecto a los encuentros que mantendrá en Argentina y Chile se desconoce en detalle pero ha trascendido que en Buenos Aires se entrevistará con los integrantes más reaccionarios del Congreso Argentino.\nEn Uruguay, -para sorpresa y consternación de los votantes del Frente Amplio- el partido de gobierno, acordó con los partidos de la oposición y el cargo de Presidente de la Cámara de Representantes, recayó sobre Luis Lacalle Pou, un diputado de 37 años del partido blanco, hijo del ex presidente Luis Alberto Lacalle.\nLuis Alberto Lacalle ("El Cuqui"), hoy senador, es un caudillo político "tradicional", que cultivó amistad tanto con Pinochet como con el generalísimo Franco. Fue en su período de gobierno que propició la visita a Uruguay de Augusto Pinochet, para cerrar el trato necesario, por el cual se asesinaría, tiempo más tarde, al agente chileno Eugenio Berríos. Por la participación en ese asesinato cumplen hoy penas de cárcel en Chile, tres oficiales uruguayos que participaron en el hecho.\nLuis Alberto Lacalle ha participado junto con otros connotados "demócratas", en cuanto encuentro ha habido a nivel nacional, pero sobre todo internacional, para conspirar contra Cuba.\nEn ocasión de la toma de posesión del cargo de presidente de la Cámara de Representantes por parte de su hijo, Luis Lacalle Pou, participó como invitado de honor, el conocido contrarrevolucionario cubano Armando Valladares.\nEs de suponer que Valladares fue invitado por Lacalle pero, en conferencia de prensa, Valladares manifestó identificarse “plenamente” con el presidente José Mújica, quien hace pocos días se manifestara negativamente para con Cuba.\n¿Tras qué "caperucita" vendrá "la loba" al Cono Sur americano y en particular a Uruguay? En "la canasta" estará sin ninguna duda, el tema Cuba.\nEN TEMAS DE NACIÓN, NO PUEDE HABER EXCLUSIÓN\nHaciendo uso de una figura apropiada, podemos comparar a El Salvador a un barco que hace agua por diferentes puntos, pues la pobreza, los niveles de delincuencia, para mencionar dos temas, son herencias que por no tomar medidas de Estado, a la fecha, se están convirtiendo en males endémicos.\nEstos y otros temas de nación estuvieron presentes en el discurso de investidura de Mauricio Funes, el primero de junio del 2009, como también estuvo presente el propósito incluyente del Gobierno del Cambio.\nLa inclusión de todos los actores importantes de la sociedad salvadoreña, no quiere decir borrón y cuenta nueva, sino por el contrario debiese ser un ejercicio de honradez política el asumir la cuota de responsabilidad que los protagonistas de los cuatro gobiernos pasados tienen por haber llevado este barco por el camino de la tormenta neoliberal.\nLos cuatro presidentes Crstiani, Calderon Sol, Flores y Antonio Saca tienen cada uno de ellos especial capitulo en donde la constante fue el que se aprovecharon de los recursos del Estado de forma gansteril y que de ninguna forma podrían comprobar la probidad de ellos ni de los grupos de poder que en cada turno los rodearon.\nDesde la privatización del sistema financiero, su reparto y reventa a discreción y conveniencia, pasando por la privatización de los recursos y empresas más productivos del Estado, además de la dolarización que solo es defendible por el sector que se sigue lucrando de ello; incluso en el lavado de dinero, se puede decir con propiedad que las huestes areneras institucionalizaron en sus casi 20 años de gobierno, la corrupción a todos los niveles.\nEs por eso que la lógica más simple indica que poco podrían aportar en positivo a un Consejo Consultivo; que es la última propuesta del presidente Funes, para integrar a aquellos sectores que se sentían marginados del Consejo Económico y Social.\nHay también sesudos de todos los signos políticos, que interpretan la invitación de Funes a la formación del Consejo Consultivo, como un signo de debilidad e incluso como el llamado a cogobernar. Esto es pura especulación y que en muchos casos tiene la clara mal intención de llevar agua para sus propios molinos.\nLa realidad salvadoreña nos indica que el raciocinio político debe de ser incluyente, especialmente en los temas de nación y que la derecha, a pesar de ser la que ha implementado el modelo neoliberal que cada vez sangra más a los salvadoreños, representa a sectores que son y pueden ser actores en temas de país, a pesar que siguiendo la agenda política especialmente de ARENA juegan con doble rasero cuando se buscan soluciones a los problemas cruciales. Por ejemplo, la cúpula de las grandes gremiales de la empresa privada como la ANEP y su negativa a incorporarse a una discusión del pacto fiscal, o voces como la de la flamante diputada arenera Milena Calderón de Escalón, recomienda que el gobierno debe de actuar con mesura en temas de empréstitos, pues la deuda externa rosa más del 51% del ingreso del Estado. Lo que no dice, la amnésica diputada, es cómo hemos llegado allí y porqué el estado no tiene más recursos propios.\nO el diputado Roberto D`aubuisson, exige ante los plenarios legislativos que olvidemos el pasado, cuando incluso las Naciones Unidas designarán el 24 de marzo como el día de la verdad y los derechos humanos en memoria a nuestro obispo mártir, Oscar Arnulfo Romero. (Tremenda loza lleva este muchacho con la herencia paterna de escuadrones de la muerte y del magnicidio de Monseñor Romero) al mismo tiempo, este arenero, asegura que ellos todo lo hicieron bien y critica como fracasados incluso los planes a futuro del gobierno.\nEl Consejo Consultivo, es eso, una instancia en donde tal como a la fecha está diseñado, ex presidentes y dirigentes políticos podrán dar opinión sobre temas de país, tales como la seguridad y lucha contra la delincuencia que azota el país, la lucha contra el narcotráfico, la inversión privada y extranjera, el pacto fiscal y todos sus componentes. En ningún momento se ha asumido que Funes tendrá que hacer lo que allí digan; pues quien gobierna hoy es él y su compromiso es por el Cambio en positivo.\nPor su parte el FMLN desde antes ha venido delineando la concertación, como eje de trabajo, especialmente en temas de país, por lo que esta invitación del presidente Funes es coherente con esa línea.\nPor el contrario la primera reacción de la cúpula arenera, concretamente los tres ex presidentes que militan en ese partido, pretenden condicionar de manera absurda y en palabras de Cristiani, para no “contaminar” ese foro de consulta, con políticos (¡?!?).\nEsto además de sonar ridículo y prepotente, no es más que una justificación para no comprometerse ni siquiera en la discusión de temas de país que deberían de estar por encima de agendas preelectorales.\nTendríamos que recordar que nuestra historia reciente, registra, que cuando la voluntad política existe, enemigos con antagonismo probado de una guerra civil de 12 años pudieron sacar acuerdos que enrumbaron a nuestro país hacia una era de construcción de la democracia, justo es que esos mismos actores en un nuevo teatro político se vuelvan a sentar para reafirmar el compromiso en la búsqueda de un mejor El Salvador. Este es un compromiso serio de todas las fuerzas vivas del país, el que se auto excluya sencillamente tendrá que rendir cuentas ante la historia, pero a corto plazo ante toda la sociedad salvadoreña.\nTanto el Consejo Económico Social (CES) como este Consejo Consultivo, no son antagónicos ni se sustituyen; sino por el contrario se complementan en el esfuerzo de llevar a nuestra patria, entre todos, a buen puerto; pues si este barco se hunde, nos hundimos con él todos; aunque como siempre sean las ratas las que quieran abandonarlo a su suerte.\n12 de Marzo del 2011 2:19:30 CDT