Una mujer fue decapitada con un cuchillo por un compañero de trabajo que había sido despedido en el centro de distribución de alimentos de un suburbio de Oklahoma City donde ambos laboraban, informó la policía el viernes.\nEl hombre parecía tener fuertes creencias islamistas.\nEl hombre que decapitó a la mujer atacaba a otra cuando un funcionario de la empresa le disparó y lo hirió, añadieron las autoridades.\nEl hombre de 30 años, que todavía no ha sido acusado formalmente, apuñaló a Colleen Hufford, de 54 años, y le cortó la cabeza el jueves en Vaughan Foods, dijo el sargento de policía Jeremy Lewis. “Sí, ella fue decapitada”, confirmó Lewis ayer antes de una conferencia de prensa.\nLos investigadores se enteraron de que el hombre recientemente trató de convertir a varios empleados al islam, dijo Lewis.


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Minton's: enero 2015\nUna nota para pensar y discutir, cortesía de Jonio González\nEn uno de los últimos números de Cuadernos de Jazz, Jonio González se ha referido al “arte” de los directores de sellos discográficos y productores. Lejos de agotar el tema, sus reflexiones permiten considerar la dimensión que unos y otros tienen, así como hasta dónde llega su impronta.\nDe sonidos y encuentros\nCuando el 23 de diciembre de 1938 Alfred Lion escucha a Meade Lux Lewis y a Albert Ammons en el Carnegie Hall en el marco del concierto Spirituals to Swing, decide que el arte de aquellos dos hombres merece ser inmortalizado, y que será él quien lo haga. Para ello toma una segunda decisión: fundar Blue Note y registrar, el 6 de enero de 1939 y en un solo día, ocho solos de Lewis, nueve de Ammons y un par de dúos.\nAmbas decisiones resultaron trascendentales, sin duda, porque supusieron la aparición de uno de los sellos discográficos más importantes de la historia del jazz, si no el más importante. No obstante, Lion tomó también una tercera decisión, que justifica más que las dos anteriores la última afirmación: dar a los músicos toda la libertad posible para que se expresaran.\nAlfred Lion y Hank Mobley\nEsa libertad, sin embargo, debía ceñirse al gusto del propio Lion: tal la condición para que éste aportase el dinero necesario para llevar al vinilo aquello que el músico quisiera expresar. Y no busquemos en ello veleidades o tiranías por parte del exiliado productor berlinés: el dueño de un sello graba, en primer lugar, aquello que le gusta, en el sentido más amplio de la palabra, el cual puede incluir de razones puramente estéticas a comerciales. Y es en ese producir lo que le resulta atractivo donde el productor encuentra, al modo de Duke Ellington con sus músicos, una manera de expresarse a sí mismo: su catálogo será su obra. Pero ¿hubo otros condicionamientos por parte de Lion, cuya máxima aspiración era proteger la libertad de sus pupilos? Seguramente, como debió de haberlos por parte de Ike Quebec o, más tarde, Duke Pearson en su condición de directores musicales, o incluso, a partir de octubre de 1953, por la llegada de Rudy Van Gelder como ingeniero de grabación y con él el emblemático sonido Blue Note, hecho de técnica (incluida la estratégica ubicación de instrumentos y micrófonos), sensibilidad, contundencia, calidez y una rara ensambladura entre los instrumentos que parecía definida por el romo espacio sonoro que los separaba. Sin embargo, ninguno de los muchos músicos que pasaron por sus estudios (o por el salón de la casa de Van Gelder) dejaron de sonar como ellos mismos, si acaso más maduros (como Wayne Shorter o Miles Davis, por poner dos ejemplos), pero siempre identificables, de Bud Powell a Andrew Hill pasando por John Coltrane, Kenny Burrell, Sonny Rollins, Horace Silver, Eric Dolphy o un larguísimo etcétera.\nJohn Coltrane y Bob Thiele\nA lo largo de la historia del jazz ha habido otros Alfred Lion, productores y dueños de pequeños sellos discográficos dispuestos a ponerse al servicio del artista pero que no han podido evitar aportar su toque particular, su marca de la casa, su sonido propio, reconocible. Algunos, como Bob Thiele en Impulse!, potenciaron lo que tenían entre manos (en su caso nada menos que John Coltrane) y evolucionaron en paralelo, uniendo a lo que acabó por convertirse en algo muy parecido a un proyecto que superaba lo discográfico, voces coincidentes (Dolphy, Shepp, Ayler) al tiempo que hacía compartir atmósferas, y con ellas un sonido si se quiere menos profundo, más duro que el de Blue Note (incluso en los numerosos casos en que el ingeniero de sonido era también Van Gelder), a clásicos como Ellington o Hawkins. Otros, como Nils Winther, parecen limitarse a sostener, con la mayor luminosidad posible, el silencio en que emerge la música de sus artistas, dejando que sean estos quienes lodefinan. Los hay, por fin, que como Creed Taylor, mucho más en CTI, donde tenía libertad absoluta, que en Verve o Impulse!, donde sólo pasó un año (que no obstante le alcanzó para producir The Blues and the Abstract Truth), crean un sonido propio llegando a algo así como pactos sonoros con los músicos. Es indudable que creadores como Milt Jackson, Freddie Hubbard o Jack DeJohnette se sumaban a los planes de Taylor, pero también lo es que cada uno de ellos, sin dejar de adaptarse al contexto, conservó (en discos como Sunflower, Straight Life, Red Clay y tantos otros que marcaron una época) su sonido propio, su personalidad, su impronta artística. (Queda para otra ocasión un homenaje a héroes más o menos románticos como los citados y Bill Graner, Norman Granz, Orrin Keepnews, Lester Koening, Dick Bock, etc).\nKeith Jarrett y Manfred Eicher\nExisten casos, sin embargo, en que el productor o propietario de un sello no da forma a un catálogo como si de su obra se tratara, sino que concibe ese catálogo como la suma de obras de las que ha sido mentor, gestor y en buena medida ejecutor. Manfred Eicher es uno de ellos. Antiguo estudiante de la Academia de Música de Berlín y asistente de grabación de Deutsche Grammophon, descubridor del jazz gracias a Bill Evans, ha creado uno de los sellos más prestigiosos ateniéndose, según declaraciones a Stuart Nicholson, de JazzTimes, a una premisa: “Buscar una aproximación poética a la música.” Esta aproximación supone la creación de “esculturas sonoras”, para emplear palabras del propio Eicher, a fuerza de, seguimos citando, reflexión, contemplación, lucidez, transparencia y control. Y, en efecto, es en estas cinco columnas sobre las que se sostiene el sonido ECM. Un sonido que encontró su mejor representante en Keith Jarrett y su propio tópico, cuando no caricatura, en el noruego Jan Garbarek, para quien, por sonrojante que suene, la música procedente de los países nórdicos debe alejarse del jazz americano reflejando la “quietud y tranquilidad” que rodea a sus creadores, imaginamos que sin excepción.\nA lo largo de los años, Eicher ha producido los mejores discos, o algunos de ellos, de músicos como el citado Jarrett, Dave Holland, el Art Ensemble of Chicago, Enrico Rava o Gianluigi Trovesi, y lo ha hecho impregnándose de su estética, comprendiendo ésta en profundidad así como el momento creativo por el que pasaba el propio artista. En otros casos, como los de Mark Turner, Dino Saluzzi o Anouar Brahem, ha sabido dar con el clima acorde para potenciar todo su arte y, en el caso de los dos últimos al menos, definir una sonoridad y unas atmósferas que han resultado ser síntesis y revelación. Pero también ha habido de lo otro, de ese control que más que invitar a la contemplación y la serenidad conmina a ellas; de esa obsesión por lo camerístico y lo (adocenadamente) íntimo; de la abundancia en el estudio de grabación de frases del tipo: “¿Estás seguro de que esto es lo que quieres hacer?”. Así, en los últimos años hemos visto que músicos prometedores o ya establecidos como Giovanni Guidi, Aaron Parks o Colin Vallon han abandonado, en parte o totalmente, su voz para convertirse en una suerte de sinsontes. (No mencionamos a otros como Charles Lloyd, Ralph Towner, Marcin Wasilewsky o Tord Gustavsen, por lo demás excelentes músicos, porque siempre parecieron estar en la órbita estética de ECM, que los sumó a su staff de forma tan natural como lógica). Veamos el ejemplo de Guidi. En discos como Tomorrow Never Knows (Venus Records, 2008) o We Don't Live Here Anymore (CamJazz, 2011, uno de los más interesantes de dicho año) demostraba serenidad, concentración y atención al detalle, pero también fogosidad, dominio del swing, ironía. Sin embargo, en su último trabajo, City of Broken Dreams (ECM, 2013), se dedica, casi exclusivamente, a desarrollar los primeros aspectos citados, haciendo hincapié, nos recuerda la propia discográfica, en un “implacable refinamiento”, añadimos que con referencias más que previsibles al pianismo clásico y la música de cámara. El pianista de Foligno, pues, ha dejado por el camino una parte muy importante de su personalidad, colorido, vigor y luz.\nOtro tanto, y quizá de forma más dramática, si se quiere, ha ocurrido con pianistas como Stefano Battaglia y Aaron Parks. En su etapa Splasc(h), Battaglia demostró ser dueño de un universo, si no particularmente personal, sí sólido y teñido de blues, aunque con cierta tendencia a las digresiones. Tal vez por esto último, tal vez porque en el primer volumen de los dos que dedicó a las composiciones de Evans (Bill Evans Compositions, Splasc(h), 1992) tenía una versión de Loose Bloose que remitía directamente a Jarrett, fue fichar por ECM, olvidarse del blues (algo preceptivo cuando del sello de Eicher se trata) y adoptar un lenguaje cercano a la ventriloquia, como puede comprobarse en RE: Pasolini (ECM, 2007) o, especialmente, Raccolto (ECM, 2005) y Songways (ECM, 2013). En cuanto a Parks, todo lo que nos hizo abrigar esperanzas en su debut como líder (Invisible Cinema,Blue Note, 2008), incluidos el entusiasmo, vivacidad, sentido del ritmo y gusto por la paradoja, acabó convertido en Arborescence (ECM, 2013) en un lenguaje tan bello como frío, tan elegíaco como previsible, tan camerísticamente dramático como anónimo. ¿Y qué decir de Collin Vallon o aun Chris Potter? Algo parecido a lo que hemos dicho de Giovanni Guidi. De las dos caras que Vallon había mostrado en discos como Les Ombres (Unit Records, 2004), la reflexiva y hasta renuente de temas comoAll Alone o el imaginativo neobop de La Condition Humaine, en Rruga y Le Vent(ECM, 2011 y 2014 respectivamente) encontramos sobre todo, y casi exclusivamente, lo primero, exacerbado a fuerza de lentitud, con lo que una de las dimensiones más interesantes del pianista suizo nos es hurtada. Algo parecido ocurre con Chris Potter, que en 2013 nos entregó el por lo demás estupendo The Sirens, pero no sin dejar fuera del estudio de grabación todas las aristas, el mayor número de vínculos posible con cualquier causticidad, los mismos que también forman parte esencial de su lenguaje.\nPodríamos extendernos y sumar ejemplos, de Paul Bley a Wolfgang Muthspiel pasando por Chick Corea o Pat Metheny, pero la cuestión seguirá sin resolverse. Algunas cosas parecen quedar claras, no obstante. Eicher, ambiguamente apasionado, ha creado un sello musical de referencia que ha acogido a algunos de los más importantes músicos de los últimos años, incluidos algunos de jazz. Más aun, este género siempre ha parecido tener mucha más presencia en su catálogo de lo que la realidad demuestra, como si se hubiera valido de ciertas premisas a priori adjudicables al mismo para prestigiar, promocionar o definir en parte una música que combinaba elementos diversos, del folk nórdico y el etnicismo menos agresivo al impresionismo, del minimalismo a la música de cámara, de la improvisación moderada al melodismo romántico, etc., todo ello definido por adjetivos como íntimo, reconcentrado, transparente, lúcido, lento, meditativo, sentimental, medido, gestual, atmosférico, etc. Y fueron esos elementos, esos colores, si se quiere, con los que Eicher construyó el sonido de su sello, y lo expresó, en una suerte de existencia artística vicaria, a través de músicos que coincidieron con sus preceptos o, sencillamente, se plegaron a los mismos por razones que podían ir del convencimiento a la conveniencia. Desde luego, quien esto escribe no es quién para quitarle el mínimo mérito a Manfred Eicher, merecedor de todos los elogios que se le brinden, pero sí resulta interesante constatar el modo en que una voz puede expresarse, silenciosamente, a través de otras voces, y la forma en que estas pueden cambiar su entonación, su color y, quizá, su razón de ser.\nPublicado por Minton's en 3:55 No hay comentarios:\nEtiquetas: Industria discográfica, Jonio González\nBuddy De Franco (17 de febrero de 1923 - 24 de diciembre de 2014)\nEtiquetas: Buddy De Franco, Obituarios 2014\nUna nota para pensar y discutir, cortesía de Jonio...\nBuddy De Franco (17 de febrero de 1923 - 24 de dic...


Carlota entre joyas de Cartier - Vanidades\nCarlota entre joyas de Cartier\nLa guapa hija de Carolina de Mónaco amadrina una exposición de la firma francesa en Madrid\nCarlota Casiragui brilló con luz propia y todo el ‘chic’ francés entre las joyas firmadas por Cartier, cuatro de ellas propiedad de su abuela, Grace Kelly, y que admiró con emoción durante el recorrido por la exposición El arte de Cartier, presentada en el Museo Thyssen-Bornemiza de Madrid.\nUna especial sensibilidad mostró la heredera de la belleza de Carolina de Mónaco, al detenerse ante la vitrina en la que se mostraba el anillo de compromiso de Grace Kelly, un diamante de un tamaño excepcional, 10.48 quilates.\nAsí como las joyas de su ajuar de boda que incluía un collar de diamantes, un brazalete y un conjunto de tres broches de clip de platino, diamantes y rubíes que se transforman en una diadema, un encargo que su abuelo Rainiero solicitó a Cartier.\nPese a la profusión de gemas que deslumbran desde las vitrinas, Carlota Casiraghi, eligió para su visita a la exposición unos delicados pendientes con un pequeño brillante del que se descolgaba un aro de oro; un reloj de esfera redonda en su mano derecha y un conjunto de pulseras cruzadas en la izquierda. Un sencillo conjunto de joyas con el que aderezaba su conjunto.\nCon su habitual estilo parisino, sobre unas sandalias decoradas con tachuelas doradas, unos pantalones negros, combinados con un suéter de pico beige y su cabello recogido en un moño, y apenas maquillaje, Carlota realizó un tranquilo recorrido por la exposición.\nLuego, siguió con atención las explicaciones sobre las piezas que le detallaban el presidente de Cartier Internacional, Bernard Fornás y Pierre Rainiero, director de patrimonio de la firma, a los que también acompañó la baronesa Thyssen.\nUn recorrido por la historia de las joyas europeas, muchas de ellas reconocibles al formar parte del joyero de celebridades como Elizabeth Taylor, María Félix, la duquesa de Windsor o la abuela de Carlota, la princesa Grace de Mónaco, en este caso cedidas por el palacio monegasco.\nMás adelante, en la noche, la joven Casiraghi asistió a la cena privada que se celebró en el museo Thyssen, donde acaparó todas las miradas haciendo gala de su elegancia.\nLa protagonista de la noche escogió un vestido de color gris perla y palabra de honor. De inspiración griega, drapeado por delante y muy largo por detrás, una elección muy favorecedora para la esbelta figura de la royal. Con un recogido sencillo, un collar de diamantes y un chal del mismo color que el vestido, Carlota consiguió el look perfecto.\nNuevo escándalo real: Publican fotos de Catherine topless


Las mujeres se sienten más señaladas por su grasa abdominal que los hombres, independientemente del peso corporal\nLas mujeres son más propensas que los hombres sentirse estigmatizadas por la grasa abdominal, independientemente de su índice de masa corporal o peso, según una investigación preliminar que se presentará en las Sesiones Científicas de la Asociación Estadounidense del Corazón en 2021, que se celebra la próxima semana. El estudio también informa que el estigma de peso internalizado entre las mujeres puede estar relacionado con un aumento de peso adicional.\n"Algunas personas que luchan por controlar su peso pueden devaluarse a sí mismas en base a mensajes externos de la sociedad que les dicen que son poco atractivos, autoindulgentes o de voluntad débil porque pesan más. "Cuando estos mensajes 'anti-grasas' se internalizan, las personas a menudo sienten vergüenza, lo que a su vez, puede hacerlas vulnerables al aumento de peso", ha señalado la autora principal del estudio, Natalie Keirns, MS, candidata a doctorado en psicología clínica en la Universidad Estatal de Oklahoma en Stillwater, Oklahoma.\nEl estudio evaluó la conexión entre la grasa abdominal o visceral y la autodevaluación relacionada con el peso de los participantes. La adiposidad visceral es grasa dentro del cuerpo que envuelve los órganos abdominales cerca del centro del cuerpo. "Sabemos que el estrés puede conducir a un aumento de peso y, específicamente, a un aumento de la grasa visceral. La adiposidad visceral es el tipo de grasa que está más estrechamente relacionado con el riesgo de ECV. La vergüenza, específicamente como emoción, está relacionada con la respuesta humana al estrés. Cuando sentimos vergüenza, aumenta nuestra producción de cortisol, lo que puede provocar la acumulación de grasa visceral", ha añadido la investigadora\nPara este estudio, Keirns y sus colegas investigaron si el estigma del peso internalizado está relacionado con niveles más altos de grasa visceral. El estudio incluyó a 70 participantes, de 22 a 39 años, con un índice de masa corporal (IMC) promedio de 29 y un promedio de 33% de grasa corporal total. El estigma del peso internalizado se midió mediante un cuestionario autoinformado de 11 ítems llamado Weight-Bias Internalized Scale-Modified (WBIS-M). Los puntajes en el cuestionario varían de uno a siete, con siete representando el nivel más alto de internalización de sesgo de peso y uno representando el menor.\nAsimismo, se utilizó la exploración por absorciometría de rayos X de energía dual (DEXA) para medir la grasa corporal visceral y total. Las exploraciones DEXA son un tipo de exploración de cuerpo completo que utiliza imágenes espectrales para medir la densidad ósea y la composición corporal, incluida la grasa corporal y los músculos. En el análisis se incluyeron el porcentaje de grasa corporal total, la raza y el origen étnico, el sexo y la edad.\n"Aunque los hombres por lo general, en promedio, tenían más de esta grasa dañina que las mujeres, no vimos la misma relación con el estigma social y psicológico. Para las mujeres, la forma en que vemos nuestros cuerpos y la forma en que otros ven y juzgan nuestros cuerpos parece tener efectos negativos", añade la investigadora.\nSegún los investigadores, este es el primer estudio que sugiere que las mujeres con niveles más altos de internalización del sesgo de peso tienen más probabilidades de acumular más grasa visceral. "Entre los profesionales de la salud, debemos ser más conscientes de nuestras suposiciones y de cómo el sesgo de peso puede afectar negativamente a nuestros pacientes. Cambiar la conversación de la pérdida de peso a la mejora de la salud puede ser una forma sencilla de cambiar estas conversaciones para eliminar lo que equivale a sesgos y juicios hacia los pacientes de mayor peso", ha añadido.\nEste estudio destaca el importante desafío del estigma del peso, que es una barrera importante para abordar con éxito la obesidad. Los médicos deben ser conscientes de que el estigma del peso conduce a más estrés, niveles más altos de cortisol, una mayor probabilidad de comportamientos poco saludables, una menor probabilidad de buscar atención y, en general, contribuye a un mayor aumento de peso y peores resultados.\nAdemás, es importante tener en cuenta que los entornos clínicos a menudo perpetúan una cantidad significativa de estigma de peso. "Hay muchos prejuicios contra el peso en las comunicaciones y en el tipo de atención que reciben los pacientes en los entornos clínicos",ha añadido la experta voluntaria de la American Heart Association, Chiadi Ericson Ndumele, profesor adjunto de cardiología Robert E. Meyerhoff, Clinical Connection en el departamento de medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad Johns Hopkins en Baltimore.


EA dice que PP y PSOE usan la violencia de ETA para “justificar vulneración de derechos” y “eludir” el derecho a decidir | EA - Eusko Alkartasuna\nInicio » Medio Ambiente » EA dice que PP y PSOE usan la violencia de ETA para “justificar vulneración de derechos” y “eludir” el derecho a decidir\nEA dice que PP y PSOE usan la violencia de ETA para “justificar vulneración de derechos” y “eludir” el derecho a decidir\nPublicado por Prentsa Bulegoa en dic 30, 2007 en Medio Ambiente\nEl presidente de EA afirma que hay cuestiones que deben abordarse no con ´esquemas abertzales-nacionales españoles´ sino de izquierda-derecha El presidente de EA, Unai Ziarreta, aseguró hoy que el Partido Popular y el Partido Socialista “se sirven” de la violencia de ETA “para, entre otras cosas, justificar vulneraciones de derechos y libertades fundamentales” como “las condenas absolutamente indecentes” del sumario 18/98, así como para “eludir el debate de fondo, que es la existencia de un pueblo vasco que tiene derecho, que quiere decidir su futuro sin injerencias de otros estados”.\nAdemás, solicitó a Batasuna que “diga públicamente que la kale borroka, que los atentados no producen más que dolor, que no conducen a nada, que no ayudan a nada” porque “ETA, además de contra toda ética y contra toda moral, es un obstáculo para las aspiraciones nacionales que Euskal Herria tiene como pueblo”.\nEn una rueda de prensa para realizar un balance del año que acaba mañana, Ziarreta advirtió de que la consulta a la ciudadanía obligará a todas las formaciones políticas a “pronunciarse con claridad sobre ese derecho a decidir”. “Nos vamos a tener que pronunciar sobre las implicaciones que, en el día a día, suponen por parte del PP y del PS negar ese derecho”, añadió.\n“Cerramos el año 2007 en el que la sociedad vasca, el pueblo vasco se ha bajado del tren de la paz y de la normalización política y encaramos un nuevo año 2008 con la obligación de volver a subirnos a ese tren”, explicó.\nEn este sentido, definió la consulta a la ciudadanía como “una estación fundamental en ese tren” pero precisó que es necesario “no cometer los mismos errores” que han hecho fracasar el “proceso”.\n“Los partidos comprometidos por la paz, la resolución del conflicto político de fondo, tenemos que tomar la iniciativa, ponernos a los mandos de la locomotora para que el tren avance y el mejor combustible lo tiene que constituir la propia sociedad vasca. Tenemos que ser capaces de movilizar a la sociedad vasca e ilusionar a toda esa gente que quiere la paz y la normalización política”, remarcó.\nEl presidente de EA aseguró que su formación va a ´jugar con flexibilidad´ para poder acordar un tipo de Impuesto de Sociedades en Gipuzkoa después de que fuera acordado por decreto el viernes un tipo del 28%. Para lograr este acuerdo, Ziarreta señaló que podrá hacerse uso del Órgano de Coordinación Tributaria (OCT) o del Parlamento vasco, donde no descartó acuerdos con Ezker Batua-Berdeak o PSE-EE.\nAdemás, explicó que el Parlamento vasco, ´al final, quizás tiene que llegar un momento en que se deje de mover en esquemas abertzales o nacionales españoles y se tenga que empezar a mover, también, por lo menos en algunos aspectos, en otros esquemas izquierda derecha´.\nEn una rueda de prensa en Bilbao, Ziarreta planteó como posibilidades de solución al decreto foral guipuzcoano, que establece un tipo del 28%, la OCT o la armonización del impuesto en el Parlamento vasco. ´Tampoco tenemos ningún inconveniente en que eso sea así´, aseguró, porque EA tiene ´la mano tendida para intentar reconducir la situación y que no se enquiste más de lo que está´.\n´Nosotros vamos a seguir haciendo todos los esfuerzos necesarios para que vía OCT, vía armonización en el Parlamento vasco o de la manera que sea, intentar lograr un consenso, rebajando todos posiciones. Nosotros estamos dispuestos y siempre hemos estado dispuestos, el 30% puede ser una posición intermedia entre todas las formaciones políticas´, remarcó.\nEl presidente de EA recordó que les une al PNV y EB las claves del diálogo, los derechos humanos y el derecho a decidir, pero, advirtió, ´en claves socioeconómicas, en materia de fiscalidad, nosotros podemos estar mucho más cerca de EB o de Aralar que del PNV´, o, incluso, del PSE ya que ´en estas claves socioeconómicas el PNV está más cerca del PP´.\nPor este motivo, agregó que EA no tiene ´ningún inconveniente´ en que el debate sobre el tipo se abra en el Parlamento vasco y se logre un acuerdo que podría ser con EB y con los socialistas porque ´la mayoría del Parlamento es la que manda cuál tiene que ser el tipo´.\n´MIEDO AL DEBATE´\n´¿Quién le tiene miedo a ese debate? Nosotros no, el que le tiene miedo que explique por qué. Esas dinámicas son reales, en el Parlamento vasco, al final, quizás tiene que llegar un momento en que se deje de mover en esquemas abertzales o nacionales españoles y se tenga que empezar a mover también, por lo menos en algunos aspectos, en otros esquemas izquierda derecha´, reiteró.\nSin embargo, señaló que la gobernabilidad en la Diputación de Gipuzkoa no se verá afectada por la decisión del PNV de aprobar el decreto del tipo del 28% en solitario, a pesar de que criticó a la formación jeltzale por votar, ´de una manera absolutamente incomprensible´, en contra de un proyecto de norma del 30% acordado previamente con EA. Además, advirtió de que el citado decreto del 28% será declarado ilegal ´en enero o febrero´.\nZiarreta relacionó el debate del Impuesto de Sociedades con la articulación territorial y la ley de Territorios Históricos porque un posible tipo armonizado en las tres diputaciones ´atrasaría el debate´ sobre la cuestión ´pero no estamos solventando el problema´.\nZiarreta también recordó que hoy se cumple un año del atentado de ETA en el Aeropuerto de Barajas que dejó dos víctimas mortales. A su juicio, nos encontramos de nuevo, con la vuelta de la banda a las armas, en una “estrategia de acción reacción” con “asesinatos de dos guardias civiles y los actos de kale borroka” y “condenas absolutamente exageradas recaídas en el macrosumario 18/98, anuncios de más ilegalizaciones” y muerte de una mujer “en la carretera como consecuencia de la política de dispersión que se está practicando”.\nEl presidente de EA señaló que Batasuna “tiene una responsabilidad fundamental para salir de ese círculo vicioso” ya que sus responsables “guardan silencio clamoroso cuando se producen los asesinatos”.\n“No estoy pidiendo al mundo de Batasuna o al mundo de la izquierda abertzale que condene los atentados: eso se lo dejo al PP y al Partidos Socialista. Le estamos pidiendo que el mundo de la izquierda abertzale diga públicamente que la kale borroka, que los atentados, no producen más que dolor, que no conducen a nada, que no ayudan a nada”, indicó.\nPara EA, ETA, “además de ir contra toda ética y contra toda moral, es un obstáculo para las aspiraciones nacionales que Euskal Herria tiene como pueblo”.\nCONTACTOS CON PNV Y EB\nPor otra parte, Ziarreta, reconoció que su EA está manteniendo contactos “a nivel informal” y que están estudiando la “posibilidad” de acudir en coalición con PNV y EB a las próximas elecciones generales del 9 de marzo.\nZiarreta advirtió que la posible coalición de fuerzas vascas “no puede ser entendida en ningún modo como un frente” ya que dichas formaciones no están “en contra de nadie ni de nada”.\nEn referencia a que los diputados obtenidos por esa hipotética coalición defendieran en el Congreso la consulta a la ciudadanía propuesta por el Gobierno vasco, señaló que, “reconociendo el pluralismo de la sociedad vasca, entendemos que hay una mayoría social que apuesta en este pueblo por el diálogo, por el derecho a decidir nuestro futuro en paz, por la libertad y la normalidad y por defender toda estrategia política por vías exclusivamente pacíficas y democráticas”.\nZiarreta destacó que “esa mayoría” social se tiene que “reflejar de alguna manera en las elecciones a Cortes Generales teniendo en cuanta los retos que este pueblo tiene de cara al 2008, con una propuesta real planteada por el Gobierno vasco, de acuerdo, de diálogo, de abrir un proceso negociador con el Estado español, el mismo que se cerró de una manera absolutamente inadecuada en el año 2005″.\nSobre esta cuestión, incidió en que los partidos deben ser capaces de “encauzar” esa mayoría social pero, desde EA, respetando “las reflexiones y los tiempos de otros partidos”.


Encuentros Desencuentros Musica Genero Perspectivas Nuevos Aportes Desafios Emergentes\nEncuentros y desencuentros entre música y género: perspectivas, nuevos aportes y desafíos emergentes\nDurante los últimos años, los estudios sociales de la música han cobrado notable relevancia en el campo de las ciencias sociales. Esta constitución, lejos de haber derivado en la estabilidad del objeto, ha conducido a un constante diálogo -con disputas e intereses siempre presentes- con otros campos disciplinares. Los encuentros entre la sociología, la antropología, la historia y la musicología muestran, así, la necesidad de concebir la música como un objeto sonoro, colocando el énfasis en su especificidad, y como un habilitador de lo social, enfocándose en su capacidad para generar acción. En este sentido, la tarea de sistematizar aquí los aportes en torno a este campo ha constituido un doble desafío. Por un lado, implicó seleccionar aquellas perspectivas que priorizaron el estudio de la música entendiéndola como un objeto cultural capaz de estructurar y orientar la acción social. Por otro lado, supuso elegir aquellos trabajos que, antes que preocuparse por el lugar de las mujeres en la música, se abocaron a pensar cómo ésta constituye una herramienta que permite construir subjetividades en torno al género. De este modo, la propuesta del dossier se enmarca en una perspectiva analítica que, proveniente de la denominada sociología de la música, permite situarla como un objeto pasible de ser estudiado desde las ciencias sociales. La clave reside, pues, en ver cómo estos objetos y las interacciones que de ellos se derivan, habilitan formas específicas de hacer, pensar y sentir. La música se constituye, al mismo tiempo, como práctica social y medio sobre el cual se construyen las relaciones sociales. En síntesis, posibilita la agencia de individuos que, lejos de estar solos o ser el centro del análisis, están inmersos en una trama compuesta por otros individuos y por una multiplicidad de mediaciones.\nCingolani, Josefina - Guillamón, Guillermina -\nPalabras clave: género -\nRelación: [IsBasedOn] Género y música\nInterdependencias múltiples y asimetrías entre géneros en experiencias de movilidad cotidiana en el corredor sur de la Región Metropolitana de Buenos Aires (Argentina) The article explores the relationship between gender and mobility through the analysis of the experi...\nOs estudos sociais sobre música na Argentina. Notas para um balanço a partir da I Jornada de Estudos Sociais da Musica The aim of this work is to make a balance on the reflections developed in the I Conference of Social...\nVamos las bandas Este trabajo tiene por objetivo analizar una política cultural juvenil, específicamente un concurso ...\nEl lugar de las políticas culturales en la formación de los trabajadores sociales de la Universidad Nacional de La Plata El presente trabajo nace de la reflexión de nuestra práctica docente a partir de la experiencia del ...\nLa cultura porteña y la Sociedad del Buen Gusto: una aproximación desde los escritos de fray Camilo Henríquez en El Censor El objetivo central del trabajo es mostrar cómo desde el diario El Censor se impulsó la modernizació...\nLectura crítica de Adlbi Sibai, Sirin (2016). "La cárcel del feminismo. Hacia un pensamiento islámico decolonial" La obra La cárcel del Feminismo. Hacia un pensamiento islámico decolonial nos introduce en un...\nLectura crítica de Maristany, José J. y Peralta, Jorge L. (Comp.) (2017). "Cuerpos minados. Masculinidades en Argentina" ¿De qué hablamos cuando nos referimos a las masculinidades? La propia palabra ya nos indica que debe...\nLectura crítica de Scharagrodsky, Pablo (Coord.) (2016) "Mujeres en movimiento. Deporte, cultura física y feminidades. Argentina, 1870-1980" La ‘cultura física’ constituye un conjunto de prácticas, saberes y discursos, nacido en Europa y Est...\nEntrevista a Josefa Ballena en el XXXII Encuentro Nacional de Mujeres en Chaco Josefa Ballena, cantante, poeta, docente bilingüe wichí-castellano, vive en El Sauzalito o “Sip'ohi”...\n¿Por qué decimos “el estado es responsable”?: algunas reflexiones en ocasión de una doble conmemoración Pensar en las múltiples articulaciones que existen entre las conmemoraciones del 8 y el 24 de marzo ...


¿Cómo homologar neumáticos? - Empresa Homologacion de Vehículos, Homologación ITV\nAl realizar un cambio de neumáticos se debe tener en cuenta algunas de las características del mismo para saber si es equivalente al que aparece en ficha técnica. Es importante:\n-Índice de capacidad de carga igual o superior.\n-Código de categoría de velocidad igual o superior.\n-Igual diámetro exterior con una tolerancia de + 3 %.\n-Compatibilidad llanta-neumático (norma ETRTO)\nSi se modifica algunas de esas propiedades se considera que el neumático no es equivalente por lo que para evitar problemas en la ITV o multas hay que homologar el nuevo neumático para que así figure en ficha técnica.\nEn caso de ser el índice de carga menor que el que aparece reflejado en ficha técnica se debe tener en cuenta que el neumático es capaz de soportar la mitad de la MMTA del eje que soporta la carga mayor en caso de vehículos que lleven neumáticos del mismo tipo en formación simple.\nEn el caso de instalar neumáticos con un código de velocidad inferior a la velocidad máxima del vehículo. Solamente para los vehículos de las categorías M, N y O, será suficiente con que los neumáticos tengan una categoría de velocidad igual o superior a 160 km/h (código de velocidad Q).\nSegún la nueva normativa solo se necesita un informe de conformidad emitido por un laboratorio acreditado y un certificado de montaje del taller instalador. Nosotros te aportamos el informe de conformidad y te redactamos el certificado de montaje conforma al Anexo III del RD 866/2010 a falta de firma y sello del taller instalador.\nSi deseas homologar tu vehículo puedes contactarnos y entregar los datos al siguiente correo info@tuhomologacion.com o por medio de nuestra web http://www.tuhomologacion.com/Contacto o también personalmente a nuestra oficinas ubicadas en Av. Fuencarral 56 ofic. 112 Alcobendas (28108) Madrid, donde nuestros ingenieros en homologación te brindaran el máximo apoyo y atención.


El Sistema de Transporte Público en Washington D.C., utiliza un acercamiento diferente para manejar la fatiga - El Pasajero\nby Jose Ubaldo , December 13, 2012\n“Mientras nosotros tenemos que evitar horarios que demandan horas excesivas, es igualmente importante modificar los patrones de trabajo a través de una combinación de educación, entrenamiento y decisiones del estilo de vida para asegurar que los empleados pueden evitar la fatiga”, dijo Mort Downey, presidente del comité de seguridad de la Junta de Metro.\nLa dirección Metropolitana del Sistema de Transporte Público en Washington (Metro) está indagando profundamente en su investigación sobre la fatiga de los operadores de autobús y tren, y cómo combatirla. WMATA publicó un reporte el 3 de diciembre acerca de los últimos resultados de la investigación el cual muestra que el total de horas trabajadas por los operadores es sólo un factor que afecta la fatiga de los empleados. Otros factores son los cambios en su estilo de vida, el horario del día que el empleado trabaja, su concientización de los efectos de la fatiga en su cuerpo, mejor horario de trabajo (software) y cambios en el ambiente de trabajo que proveen la oportunidad para descansar.\nLa Junta Directiva de Metro y del Comité de Seguridad recibió el 6 de diciembre una actualización del reporte que inició el año pasado. El documento dice que un estudio sobre los turnos de trabajo de los operadores de Metro en julio encontró que la mayoría de los horarios eran entre 8 y 11 ¾ horas y que sólo un 0.4 porciento de los operadores de autobús trabajan en horarios que resultan en fatiga y que excede el criterio establecido por el modelo de investigación de la Administración Federal de Ferrocarriles. “Sólo 8% de los horarios fueron programados para más de 12 horas, y menos que un por ciento resultó más grande de 16 horas”, de acuerdo a la oficina de la WMATA.\n“Mientras necesitamos evitar horarios que demandan excesivas horas, es igualmente importante modificar los patrones de trabajo a través de una combinación de educación, entrenamiento, elecciones en el estilo de vida para asegurarnos que los empleados eviten la fatiga”, dijo Mort Downey, presidente del comité. “Tenemos que indagar profundo para que los empleados estén educados acerca de la importancia de los hábitos de dormir y el bienestar personal, y así entiendan cómo sus decisiones fuera del trabajo se relacionan con la fatiga”.\nEsto es complicado al tener la necesidad de programar horarios que se ajusten a dos periodos de horas pico que rompen los horarios tradicionales de oficina “para un sistema que trabaja agresivamente para sobreponerse al rezago de los proyectos de mantenimiento y seguridad para traer al sistema a un estado estable de reparación”, de acuerdo al reporte. “Diferente a otros modelos de transporte tales como los trenes y aerolíneas, las agencias de transporte no están sujetas a horarios restrictos y uniformes de servicio de los empleados. El trabajo realizado por Metro durante el pasado año intenta llevar a la agencia a ser leader entre las propiedades del transporte público a nivel nacional”, se dijo. “Los Departamentos de operaciones de Metro y de los autobuses ya están tomando las medidas necesarias para modificar los horarios que tienen horas excesivas o patrones que induzcan a la fatiga, al mismo tiempo que están revisando programas de entrenamiento y desarrollando programas de concientización de los empleados que enfatizan en horarios adecuados para dormir bien.\n“El control de la fatiga es un tema complejo, es por es que este proceso es basado en las ciencias y requiere un acercamiento multifacético que reconoce que los empleados son responsables de estar bien descansados y listos para trabajar”, dijo Richard Sarles, gerente general y CEO. “Ya estamos modificando nuestro entrenamiento y eliminando horarios, al mismo tiempo que preparamos un programa de educación para empleados con consejos con sentido común acerca de cómo luchar contra la fatiga, y programas de bienestar que animan a tomar mejores decisiones para tener un buen estilo de vida.\nEmpezando enero de 2012, el Sistema de Transporte Público planea preguntar a un grupo grande de sus trabajadores que mantengan un horario escrito de dormir por un periodo de dos semanas.\nTagged as: Comité, El Pasajero, El sistema de Transporte Público, fatiga, horarios, Metro, programas, transporte, Washington D.C., WMATA\nConsejos para manejar durante el invierno


Nataly Guiñez-Cabrera nguinez@ubiobio.cl\nFrancisco Ganga-Contreras fganga@ulagos.cl\nUniversidad de Los Lagos,, Chile\nConstanza Olguín-Gutiérrez colguin@ubiobio.cl\nPaulina Ceballos-Garrido pauliceballos@udec.cl\nResumen: En un mundo dinámico y competitivo resulta imprescindible contar con profesionales competentes, con una formación integral y acorde al medio en el cual se desenvuelven. Precisamente, una metodología de enseñanza-aprendizaje que cumple con tal finalidad es la de Aprendizaje Servicio, cuyo propósito básico es relacionar de manera directa al estudiante con la comunidad. Este estudio tiene como objetivo central, describir su implementación en la asignatura de Marketing para las carreras de Ingeniería Comercial y Contador Público y Auditor de una universidad pública chilena, durante el primer semestre del año 2016. Como conclusión más significativa, sobresale que implementar dicha metodología trae consigo cierta complejidad, que se debe considerar en el procedimiento. Se entregan, además, sugerencias para futuras implementaciones en otras instituciones y carreras profesionales que la deseen incorporar.\nPalabras clave: Aprendizaje Servicio, Educación Superior, Marketing, Metodología, Enseñanza-Aprendizaje.\nAbstract: In a dynamic and competitive world, it is essential to have competent professionals with a much more comprehensive training according to the environment in which they operate. Precisely a teaching-learning methodology that fulfils this purpose is that of Service Learning, whose essential purpose is to relate the student to the community directly. The main objective of this study is to the implementation of a Marketing course based on Service-Learning methodology for Business Administration and Public Accountant majors in a Chilean university, during the first half of 2016. In conclusion, the implementation of this methodology has some complexity that should be considered in the procedure. In addition, suggestions are given for future applications in other institutions, and professional careers that wish to incorporate this teaching-learning methodology.\nKeywords: Service Learning, Higher Education, Marketing, Methodology, Teaching-Learning.\nExisten grandes desafíos en la formación de los estudiantes universitarios, entre ellos que la sociedad y el mercado laboral requieren profesionales técnicamente capacitados, pero también comprometidos con los problemas reales que afectan a la comunidad; al mismo tiempo, la universidad tiene un rol clave de responsabilidad social conducente a resolver problemas y dar respuesta a las necesidades de la vida humana y en general, de la sociedad que las cobija (Ganga-Contreras y Navarrete, 2012; Raya y Gómez, 2016).\nUno de los retos más trascendentes de la Educación Superior es adaptarse a los nuevos tiempos y acercar a los estudiantes al mundo real. No es suficiente que la formación se encuentre solamente enmarcada en conocimientos teóricos dentro del aula, es fundamental dotar a los alumnos de herramientas útiles para tomar decisiones y resolver problemas de su entorno, realizando un aporte concreto a la sociedad (Jouannet, Salas y Contreras, 2013). La metodología de Aprendizaje Servicio, en adelante ApS, propicia un involucramiento con el mundo real y genera conciencia social, materializando el compromiso de la universidad, pasando de declaraciones a una acción concreta (Simó, 2016).\nLa intención del estudio es describir la implementación de la metodología ApS en la asignatura de Marketing, en las carreras de Ingeniería Comercial (ICO) y Contador Público y Auditor (CPA), de una universidad estatal, la cual consistió en brindar un servicio de consultoría a veintidós empresas de una ciudad del centro-sur de Chile, con las cuales los estudiantes trabajaron durante el primer semestre del año 2016.\nLa implementación se desarrolló en el contexto del Plan de Mejoramiento “Desarrollo de Competencias de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias Empresariales, a través de la Metodología Aprendizaje Servicio y el uso de Tecnologías de la Información”, financiado por el Banco Mundial, mediante el Programa Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Superior (MECESUP) del Ministerio de Educación de Chile (en adelante Mineduc) y apoyado por el Convenio de Desempeño de Vinculación con el Medio del Mineduc, con esta universidad estatal (Modelo Educativo de la Universidad del Bío-Bío, 2019; Programa Aprendizaje Servicio de la Facultad de Ciencias Empresariales, 2019).\nLos socios comunitarios fueron elegidos por los profesionales que conforman el programa antes mencionado, los cuales buscaron a microempresarios que se encontraran alineados con los objetivos y la metodología ApS, y que de esa forma, los estudiantes pudieran incidir en el mejoramiento de sus microempresas en el área de negocios, específicamente en Marketing.\nEl resultado del trabajo realizado por los estudiantes a los microempresarios consistió en una investigación de mercado, la que permitió detectar los competidores directos e indirectos de los socios comunitarios, la opinión de sus clientes, las principales fortalezas y debilidades de sus emprendimientos y las amenazas y oportunidades del mercado.\nLo novedoso de este estudio es poder mostrar la implementación de la metodología ApS, puesto que permite una mezcla entre la formación académica y el servicio a la ciudadanía (Ganga-Contreras, Guiñez-Cabrera, Olguín-Gutiérrez y Ceballos-Garrido, 2019) y en esta ocasión, se aplicó en el contexto del área de negocios, la cual en distintas ocasiones es poco reconocida por su aporte en este ámbito.\nAcercamiento teórico-conceptual a la metodología\nLa metodología de ApS nació como un movimiento de educación cooperativa y su objetivo radica en integrar trabajo, servicio y aprendizaje (Barrios, Rubio, Gutiérrez y Sepúlveda, 2012). Corresponde a una estrategia de enseñanza y aprendizaje activa, ayuda a una comprensión más profunda de los contenidos de una asignatura, al combinar la formación teórica con la participación de los estudiantes en proyectos que prestan un servicio a la Comunidad y desarrolla el sentido de Responsabilidad Social, mediante la vinculación de estos con las necesidades reales del entorno. Una buena definición para ella sería:\nEl aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la Comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo (Puig y Palos, 2006: 61).\nInstaura una experiencia educativa, en la cual los estudiantes por medio de la aplicación de los contenidos recibidos, en este caso la asignatura de Marketing, ofrecen un servicio a la Comunidad (Cuevas, 2016). Conecta al centro educativo, o sea, a la universidad, con el entorno gracias a un proyecto de acción que une el aprendizaje y responde a una demanda o problemática social (Raya y Gómez, 2016). El alumno conoce y aprende de una determinada problemática real, y contribuye en la solución, adoptando un rol de experto, introduciendo mejoras y teniendo un contacto directo con la Comunidad involucrada (Raya y Gómez, 2016). Permite unir la docencia con la Responsabilidad Social en todos sus ámbitos, incide positivamente en el desarrollo de ciudadanos comprometidos con su entorno, y a su vez, vincula a los académicos con las demandas del medio (Esparza, Morín y Rubio, 2018).\nLa ejecución de actividades de servicios a la Comunidad se transforma en una experiencia que incorpora conjuntamente el aprendizaje de contenidos teóricos, valores y competencias (Aznar y Belmonte, 2015). Los estudiantes entregan sus conocimientos y con ello, logran aportar a la Comunidad, mientras simultáneamente obtienen la práctica de trabajar con problemáticas reales.\nEl futuro profesional se sensibiliza con su rol en la sociedad, considerándose un prestador de servicio que debe trabajar a nivel individual o en equipo y de manera solidaria. Desarrolla el pensamiento crítico y la aplicación de un juicio ético; cada actor aporta a la solución de las necesidades identificadas en la Comunidad por medio de un proceso interactivo, participativo, cooperativo, dinámico y reflexivo (Corredor, 2017; Cuevas, 2016). Por lo tanto, es una metodología innovadora en la educación, no solamente en lo concerniente a la forma de enseñar los contenidos, sino también en el momento de experimentar situaciones reales del entorno (Delponti, 2015). Crea profesionales competentes, con un alto compromiso social y formación de calidad (Corredor, 2017).\nExisten cuatro elementos comunes en las diferentes definiciones de ApS: (1) el estudiante pone sus saberes en función de satisfacer una necesidad real de la Comunidad, y entretanto, va adquiriendo conocimientos y habilidades que le permitirán conectar lo aprendido teóricamente con la experiencia de intervención en un contexto profesional; (2) el aprendizaje debe de estar integrado con los objetivos de la asignatura, concediendo importancia al aprendizaje de los contenidos y al servicio otorgado; (3) debe existir una reflexión de los estudiantes acerca de su experiencia para vincularla con los conocimientos y habilidades adquiridas; y (4) entre los estudiantes y la Comunidad tiene que darse una relación recíproca, por lo que es esencial medir el efecto del servicio, según los requerimientos solicitados por la Comunidad (Chambers y Lavery, 2012).\nDe acuerdo con lo expuesto por la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC), en su programa ApS se abarcaron tres grandes focos: (1) desarrollar competencias en los estudiantes; (2) la entrega de un servicio de calidad a los socios comunitarios y (3) fomentar en los alumnos valores coherentes con las directrices estratégicas de la institución (Barrios y cols., 2012).\nJouannet y cols., (2013), expusieron cómo los objetivos de la metodología ApS apuntan a desarrollar la docencia, a generar aprendizajes profundos y relevantes fundamentados en el vínculo con la sociedad y en el aporte a la Comunidad, mediante la ejecución de proyectos académicos que incentiven la formación de valores, actitudes y el compromiso social.\nNo obstante, es relevante resaltar que su implementación y potencial éxito, requiere del compromiso de todos los actores involucrados: estudiantes, docentes y la Comunidad; lo que adiciona complejidad y representa un desafío mayor a la hora de conseguir el éxito esperado.\nApoyo institucional en la implementación de la metodología de ApS\nEl respaldo institucional es vital para obtener un buen resultado en la implementación de la metodología ApS, lo que se debe visualizar a partir de los lineamientos estratégicos de la Universidad, con su compromiso y rol social. Además, la institución debería tener programas de apoyo para la implementación de esta metodología. En este orden de cosas, Martínez-Usarralde, Zayas y Sahuquillo (2016), plantean que, para satisfacer los requerimientos de los docentes, es necesario el soporte de una política institucional definitiva, la cual permitiría que los proyectos se orientaran a cambios reales de la sociedad. Asimismo, deben existir las condiciones que requiere este tipo de proyectos y así fortalecer las relaciones con las entidades del entorno (Esparza, Morín y Rubio, 2018).\nPor consiguiente, la metodología de ApS no solo es una herramienta pedagógica, sino que debiese ser parte de la cultura institucional, donde exista el compromiso ético de todos los actores vinculados con una Responsabilidad Social Universitaria (Martínez-Usarralde, Zayas y Sahuquillo, 2016). Maroto (2018), complementa esta idea al expresar que la implicación supone generar una red y una sinergia que permita impulsar, promover y apoyar esta experiencia de aprendizaje.\nDesde el año 2008, la Universidad del Bío-Bío lleva a cabo un modelo educativo institucional, cuya finalidad es la preparación integral del estudiante basado en la formación por competencias y que centra su acción en el alumno y en el rol del docente, como gestor y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante desarrolla competencias para solucionar problemas, de manera similar a lo establecido en una metodología de ApS (Modelo Educativo UBB, 2017).\nPrecisamente, sustentado en lo anteriormente descrito, es que se inicia el plan de mejoramiento “Desarrollo de Competencias de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias Empresariales, a través de la Metodología Aprendizaje Servicio y el uso de Tecnologías de la Información” (código UBB 1402), financiado por el Banco Mundial mediante el Programa MECESUP del Mineduc, cuyo objetivo reside en desarrollar las competencias y habilidades profesionales en el proceso de formación de las carreras de la Facultad de Ciencias Empresariales, mediante el trabajo académico con experiencias reales en el contexto de asignaturas, utilizando la metodología de ApS.\nEl plan buscó institucionalizar la metodología de ApS en varias asignaturas de la Facultad de Ciencias Empresariales (FACE). Marketing fue pionera en aplicarla y en añadir las actividades de ApS en su programa académico, con el propósito de potenciar el aprendizaje, la formación integral de los estudiantes y generar el compromiso institucional, y de los docentes para implementarla (Programa Aprendizaje Servicio, 2017). Dicho plan proporcionó a los docentes capacitación, acompañamiento, asesoría en la planificación y diseño de la asignatura y estrategias capaces de guiar las reflexiones de quienes trabajarían con la metodología de ApS.\nDe igual forma se contó con el apoyo del “Programa de Vinculación con el Medio para Docentes, Convenio de Desempeño de Vinculación con el Medio”, Mineduc-Universidad del Bío-Bío, el cual permitió financiar parte de la implementación de la experiencia metodológica.\nIMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE APS\nJouannet y cols. (2013: 204), revelan que “la incorporación de la metodología está estructurada sobre la base de un conjunto de procesos asistidos por un programa de capacitación y una asesoría pedagógica, elementos que permitirían asegurar la calidad de las implementaciones”, por lo que el compromiso de los docentes, de quienes se requiere un mayor esfuerzo, es fundamental. Exponen que la implementación de la metodología ApS tiene hitos esenciales que cumplir antes, durante o una vez terminada la asignatura que la incorporó:\n(1) la evaluación de la factibilidad para realizar un servicio en la asignatura; (2) la planificación inicial de la asignatura; (3) reflexiones y evaluaciones; (4) la firma de un documento de acuerdo para planificar y consensuar los términos del servicio con el socio comunitario; (5) la presentación inicial a los estudiantes de la metodología; (6) evaluación temprana; (7) encuesta final a los estudiantes y a los socios comunitarios; y, (8) la autoevaluación final compartida (Jouannet y cols. 2013: 204).\nEl cumplimiento de estos hitos debería facilitar el éxito de la metodología de ApS en las asignaturas.\nA continuación, se explican cada una de las etapas mencionadas por Jouannet y cols. (2013), en la implementación de la metodología en la asignatura de Marketing; no obstante, es válido aclarar que existen algunos cambios en cuanto a las etapas observadas por los autores.\nEtapa 1: Factibilidad de implementar la metodología de ApS en la asignatura de marketing\nJouannet y cols. (2013), señalan que el primer paso es evaluar la factibilidad para incorporar la metodología ApS en la asignatura de Marketing.\nPara lograr lo anterior en esta implementación, se cotejaron los resultados de aprendizaje, con una necesidad de la comunidad y se consideró la carga académica de los estudiantes, porque podría representar una mayor cantidad de horas de trabajo autónomo. Para ello, se debió alinear con lo que especifica en cada programa de asignatura, con respecto a la carga semanal, que en el caso de CPA eran 6 las horas presenciales y 9 las horas de trabajo autónomo, y para ICO, eran 5 las horas presenciales y 5 las de trabajo autónomo semanales. En lo que respecta a las horas en terreno, no es posible tener un número aproximado, debido a que dependía tanto de los estudiantes como también de los requerimientos de los socios comunitarios; sin embargo, se les solicitaba al menos una reunión presencial a la semana, la que podría variar de una a dos horas, dependiendo del nivel de avance de los grupos, horas que se deben considerar como parte del trabajo autónomo.\nPosteriormente, se revisaron los programas de asignatura de Marketing para ambas carreras y así se corroboró que los contenidos pudiesen realizarse mediante esta metodología. Luego, se examinó cada una de las competencias del perfil de egreso, donde la implementación representaría un aporte relevante a la formación del estudiante. Además, se consideraron las competencias del perfil genérico de la universidad: disposición al aprendizaje, capacidad emprendedora y liderazgo, trabajo colaborativo, capacidad para comunicarse y responsabilidad social; competencias fomentadas a través de la implementación de la metodología ApS.\nTambién se exploró la metodología del programa de la asignatura, los criterios de evaluación existentes y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en conjunto con la estimación y distribución del tiempo. Una vez que se tuvo certeza de la efectividad de la implementación de la metodología, se continuó con la siguiente etapa.\nEtapa 2: Planificación inicial de la asignatura\nEn la segunda fase, el docente adecua la planificación de su curso e incorpora una actividad de servicio, diseña reflexiones y evaluaciones (Jouannet y cols., 2013).\nLa etapa de la planificación de la asignatura con la metodología de ApS, se llevó a cabo durante una capacitación a docentes de la FACE. En la misma, se fijaron los componentes y estrategias de implementación: cómo potenciar el aprendizaje significativo, formar valores, compromiso social y cumplir un servicio comunitario de calidad, en sintonía con el Modelo Educativo de la universidad. Dicha capacitación se efectuó entre el 7 de noviembre de 2015 y el 9 de enero de 2016, en tres jornadas presenciales (20 horas), además de asesoría en línea y trabajo en la plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) que es una herramienta de gestión de aprendizaje en línea (30 horas), donde se estudió cada uno de los programas de asignatura con mayor detalle y se planificó cada una de las actividades que se desarrollarían bajo la implementación de la metodología ApS.\nEtapa 3: Reflexiones y evaluaciones\nPeriodo en el cual el docente determina las reflexiones y evaluaciones que utilizará y el momento en el que se ejecutarán, antes, durante y al finalizar el proceso de implementación. Aunque esta etapa podría formar parte de la anterior, tal como lo sugiere Jouannet y cols. (2013), se considera relevante dar un espacio especial a esta actividad, pues consiste en determinar cuáles serán los momentos específicos en que se solicitará a los participantes piensen sobre la metodología y evalúen su resultado como aporte en su desarrollo profesional, puesto que si no fijamos los momentos oportunos para la reflexión y evaluación, se podrían obtener efectos adversos y aminorar los resultados que se esperan de la implementación.\nLa actividad de reflexión inicial consiste en una “carta a mí mismo”, redactada por cada uno de los estudiantes, en la que expresan sus apreciaciones personales sobre las preguntas que se le plantean: ¿Cuáles son las dificultades o problemas que cree que encontrará en el servicio brindado al socio comunitario? ¿Confía plenamente en sus capacidades para realizar este servicio? ¿Cómo cree que se llevará usted y su equipo de trabajo? ¿Cómo cree que será la experiencia de trabajar con su equipo de trabajo? ¿Cree que estas las actividades contribuirán en su aprendizaje y por qué? En la última parte de la “carta a mí mismo” se solicita al estudiante que realice cualquier acotación que estime conveniente.\nLa actividad de reflexión intermedia se caracteriza por preguntas abiertas que el docente hace a los estudiantes, respecto a cómo ha sido la vivencia hasta el momento.\nEn la última reflexión, el estudiante vuelve a responder las interrogantes de la “carta a mí mismo” y contrapone sus respuestas finales con las que escribió en la carta inicial.\nEn lo que respecta a la evaluación, el docente establece los resultados que debe elaborar el estudiante y por los cuales será evaluado en la prestación del servicio al socio comunitario, que en este caso coincidió con un estudio de mercado dividido en dos informes, uno en la mitad del semestre con los avances y otro al final de la asignatura. Las evaluaciones comprenden la entrega de un informe escrito y una presentación formal al docente y al socio comunitario. Sin embargo, paulatinamente se solicitan reportes de avances, con lo que se va orientando la labor del estudiante. Es elemental que el docente visualice con anterioridad los periodos en los que realizará las reflexiones y las evaluaciones.\nEtapa 4: La presentación inicial de la metodología a los estudiantes\nJouannet y cols. (2013) hablan de cómo el docente explicará al curso la metodología y sus impactos en el aprendizaje y en la comunidad, y a pesar de hacer alusión a que ello debiera acontecer en la etapa 5, en esta experiencia ApS se incorporó en la etapa 4, en respuesta a que es primordial que los estudiantes conozcan muy bien la metodología en la cual trabajarán, desde el inicio de la asignatura.\nEn la primera clase es entregado el programa de la asignatura y se explica la metodología, con el ánimo de que los alumnos conozcan en detalle cómo es el funcionamiento y cuáles son los requerimientos que se solicitarán. Del mismo modo, se advierte sobre su aporte al desarrollo de las competencias de los perfiles de egreso de la carrera y del genérico de la universidad. Todo ello es revisado con los estudiantes, para que comprendan lo que se espera lograr y el procedimiento que se llevará a cabo durante la asignatura.\nEtapa 5: Firma de acuerdo del servicio con el socio comunitario\nAsí como lo indica Jouannet y cols. (2013), “en esta instancia se verifica la búsqueda y el contacto con los socios comunitarios, firmando un documento de acuerdo donde se planifican y consensúan los términos del servicio” (p. 204).\nPara lograr esta etapa, se convoca una primera reunión entre los estudiantes y el socio comunitario y se procede a la firma del documento de acuerdo, en el que se estipula el servicio que se otorgará, se planifican y se ajustan los términos y se indican las obligaciones de cada uno de los participantes, lo que genera un compromiso mayor y, al mismo tiempo, no existen contradicciones o diferentes interpretaciones.\nTodo es acordado y firmado en la carta de acuerdo bilateral durante la cita inicial: los estudiantes se comprometen a trabajar de forma sostenida y responsable, el socio comunitario a proporcionar información y colaborar en el procedimiento del servicio y el docente al asesoramiento y la coordinación.\nEtapa 6: Evaluación temprana\nEn esta fase “se define un espacio para evaluar e incorporar las mejoras en la implementación del curso y del servicio” (Jouannet y cols., 2013, p. 204).\nEsta etapa incluyó la entrega de un informe escrito intermedio, su respectiva presentación y además reportes de avances semanales. Ambos mencionados en la etapa 4 y que igualmente son parte de la reflexión intermedia que realiza el docente con los estudiantes.\nEtapa 7: Encuesta final a los estudiantes y a los socios comunitarios\nSe aplicó una encuesta a los estudiantes y a los socios comunitarios (Jouannet y cols., 2013). En el caso de esta implementación, la encuesta fue elaborada por el plan de mejoramiento vinculado a la metodología ApS en la universidad. La de los estudiantes contemplaba tres secciones. La primera sección sugería trece aspectos relacionados con lo que significa trabajar con la metodología ApS y que serían valorados mediante una escala tipo Likert con siete alternativas, considerando 7 como “totalmente de acuerdo”, 4 “neutral” y 1 “totalmente en desacuerdo”. La segunda parte de la encuesta estaba compuesta por seis preguntas abiertas, fue pensada para conocer la opinión de los estudiantes acerca de lo aprendido en la asignatura, el ejercicio de trabajar en equipo, las habilidades blandas practicadas, las ventajas y las dificultades que enfrentaron con la metodología ApS. La tercera parte cumplía la función de identificar los datos demográficos del encuestado.\nEl instrumento destinado a los socios comunitarios ha integrado también tres secciones: la primera contenía diecisiete aspectos sobre la labor de los estudiantes; presentación de la información, planificación del tiempo, comunicación, liderazgo y trabajo en equipo, en lo respectivo a la evaluación del servicio, medidos por una escala tipo Likert, con siete alternativas, donde 7 es “totalmente de acuerdo”, 4 “neutral” y 1 “totalmente en desacuerdo”. La segunda sección, estaba conformada por cinco preguntas abiertas, dando la posibilidad de conocer la opinión de los socios comunitarios con relación al servicio y las ventajas/desventajas de la experiencia. En la sección final los socios comunitarios indicarían los datos personales de la microempresa.\nEtapa 8: Auto-evaluación final compartida\nEsta fase corresponde a la reflexión final del servicio prestado. Nuevamente se responde la “carta a sí mismo”. Cada estudiante contrasta sus respuestas iniciales con las finales y comparte sus propias conclusiones con el resto del curso. Aquí se busca reconocer las falencias, como los aciertos de la implementación de la metodología, en pos de mejorar continuamente. Se constituyó una mesa redonda por cada equipo, donde se sociabilizó conjuntamente las ventajas y desventajas de la implementación de la metodología ApS entre los estudiantes y los socios comunitarios, guiados por el docente.\nLa Tabla 1 describe las actividades ApS en la asignatura de Marketing en ICO y CPA, durante el primer semestre del año 2016.\nFicha técnica de la implementación de la metodología de ApS\nAsignaturas en las cuales se desarrolló el ApS Marketing, Ingeniería Comercial, 54 estudiantes. Marketing, Contador Público y Auditor, 45 estudiantes.\nCapacitación a los docentes de las asignaturas Se capacitó a los docentes de la FACE en el uso de la metodología ApS, para otorgar los componentes y estrategias de implementación, potenciar el aprendizaje significativo, formar valores, compromiso social y realizar un servicio comunitario de calidad, alineándose con el Modelo Educativo de la Universidad del Bío-Bío. La capacitación en ApS se realizó entre el 7 de noviembre del año 2015 y el 9 de enero del año 2016. Se realizaron tres jornadas de trabajo presencial (20 horas), además de asesorías en línea y trabajo en plataforma Moodle (30 horas).\nAsesoría pedagógica Esta actividad fue desarrollada por la coordinadora aprendizaje servicio del Centro de Desarrollo Docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC), en tres jornadas de trabajo presencial.\nPeríodo en que se desarrolló la actividad de ApS Primer semestre de 2016.\nAsesoría pedagógica y acompañamiento Esta labor fue desarrollada por cuatro profesionales; coordinadora del plan de mejoramiento UBB 1402; encargada de vinculación con socios comunitarios PM UBB 1402; encargado y encargada de la implementación y apoyo pedagógico PM UBB 1402.\nNúmero de equipos de trabajo Marketing I: 12 equipos (8 equipos de 5 estudiantes, 2 equipos de 4 estudiantes y 2 equipos de 3 estudiantes). Marketing: 10 equipos (5 equipos de 5 estudiantes y 5 equipos de 4 estudiantes).\nNúmero de empresas que trabajaron en la actividad con los estudiantes 22 empresas de la ciudad de Chillán: 4 restaurantes, 2 panaderías y pastelerías, 3 supermercados, 1 tienda de venta de productos gastronómicos, 3 cafeterías, 1 librería, 1 vidriería, 1 cervecería, 1 viña, 1 farmacia naturista, 3 tiendas de venta de productos alimenticios, y 1 tienda de venta de productos artesanales.\nNecesidades solicitadas por las empresas (1) no conocían el segmento de mercado al cual dirigían sus productos/servicios; (2) no sabían quiénes eran sus competidores (directos e indirectos); (3) desconocían la opinión de sus clientes; (4) no conocían sus fortalezas y debilidades; y (5) desconocían las amenazas y oportunidades del mercado.\nServicio solicitado por las empresas Investigación de mercado.\nEs importante mencionar que la guía entregada por Jouannet y cols. (2013), es de vital importancia para poder implementar de manera exitosa la metodología ApS, pues entrega lineamientos claros y precisos sobre los pasos que se deben desarrollar durante todo el proceso y es una excelente guía de acompañamiento. Sin embargo, es importante hacer mención que la diferencia de realidades y contextos de las universidades y actores involucrados, hacen necesario las adecuaciones que se realizaron en esta implementación, las cuales consistieron principalmente, en el cambio del orden de las etapas, de acuerdo a las prioridades que se consideraron adecuadas y factibles de realizar en términos prácticos, esto referente a dar a conocer primero la metodología a los estudiantes y luego firmar el convenio con los socios comunitarios, dada la importancia de que los estudiantes conocieran la envergadura del trabajo que realizarían, antes de comprometerse con el microempresario. Además, se realizó una separación de la etapa de planificación sugerida por Jouannet y cols. (2013), la cual consistió en dar un espacio distinto a la preparación técnica de la asignatura bajo la metodología, y una vez que esto estuvo listo, se procedió a fijar los momentos oportunos para realizar las reflexiones y evaluaciones. Lo anterior, se fundamenta en la relevancia que tiene la elección de los momentos de evaluación y reflexión en aspectos actitudinales de los estudiantes, con respecto a cómo perciben la metodología, pues no se debe saturar al estudiante con solicitudes cuando no han logrado conseguir avances en sus trabajos, lo que podría conllevar a la desmotivación y una mala percepción del proceso. Sin embargo, a pesar de existir estas diferencias en el procedimiento con otros estudios (por ejemplo, Jouannet y cols., 2013), es muy relevante tener claras las etapas de implementación de este tipo de metodología, antes de su ejecución.\nLos autores del presente estudio consideran que esta experiencia puede servir de guía complementaria a otras instituciones o docentes que deseen implementar la metodología ApS; fundamentalmente en el contexto del área de negocios, y de esta forma, contrastar la implementación y verificar la efectividad de las ocho etapas indicadas en esta investigación, especialmente desde la óptica empírica.


Donde está permitido fumar? / Lowstars.com\nEn los Estados Unidos, existen leyes a nivel estatal que regulan donde está permitido fumar tabaco y donde está prohibido. Por lo general, las zonas donde está prohibido fumar están visiblemente marcadas por signos de "no fumar".\nLos espacios públicos cerrados\nA partir de 2010, el fumar en lugares públicos cerrados está prohibido en 26 estados. Los ejemplos de los espacios públicos cerrados son bares, restaurantes, hoteles, tiendas y cualquier otra área pública cubierta. Para obtener una lista de estos estados, consulte la lista de los no fumadores Fundación de Derechos Americanos (ver Recursos para un enlace).\nDentro de estos estados, algunas zonas están exentas de la prohibición de fumar (por ejemplo, tobaccoists están exentos en 21 de estos estados, las barras del cigarro están exentos en 12 estados, clubes privados están exentos en siete estados, etc.).\nEstados que carecen de leyes fumadores\nEn septiembre de 2010, varios estados no han promulgado ninguna prohibición de fumar a nivel estatal. En su lugar, los dueños de propiedades deben designar áreas donde está permitido o prohibido fumar. Para obtener una lista de estos estados, una vez más comprobar la lista ANRF (ver Recursos).\nSin embargo, la falta de prohibiciones a nivel estatal no ha dejado de municipios de promulgar ordenanzas de salud pública que regulan las zonas de fumadores. Compruebe sus leyes locales para estar seguro.\nLugares donde fumar está Típicamente PERMITIDO\nEn general, si hay un cenicero presente en un área, se permite fumar, especialmente al aire libre. A menudo, las áreas serán designadas para fumar con "permitido fumar" signos. Ciertas áreas - como algunos lugares de trabajo o campus universitarios - se tiene áreas designadas para los fumadores. Por lo general, si no hay una señal de "no fumar" y la zona está al aire libre, está permitido fumar. Recuerde, tirar basura sigue siendo ilegal, por lo que si decide fumar, depositar los restos adecuadamente.\nCómo informar al fumar en bares\nLos tratamientos agresivos para piojos de la cabeza en los niños


UN PASEO CON LOS BEATLES: Recuerda Paul a Linda McCartney en una animación\nRecuerda Paul a Linda McCartney en una animación\nMcCartney publicó en su red social una animación, donde recordó a su difunta ex- esposa Linda conviviendo con animales.\nLINDA EN LA ANIMACIÓN.\nMéxico • Paul McCartney compartió en su cuenta de Twitter,el lunes pasado, un link para el video de "Heart of the Country", una animación de 40 segundos de su ex-esposa Linda McCartney, donde se recrean momentos en la vida de su fallecida mujer, como activista en favor de los derechos de los animales y fotógrafa.\n@PaulMcCartney : "genial ver a Linda en una animación en YouTube"\nescribió Paul en su red social.\n"Heart of the Country", formó parte del álbum "Ram" de 1971, fue escrita por McCartney y su entonces esposa, recientemente fue re masterizado para una edición de lujo. Aún no hay fecha de lanzamiento del disco.\nLinda se casó con Paul McCartney el 12 de marzo de 1969 en Londres, Inglaterra, Reino Unido. Se convirtió en Lady McCartney cuando su esposo fue condecorado como Sir en 1997 por la Reina Isabel II.\nLe fue detectado cáncer de mama en 1995, que se extendió al hígado y murió el 17 de abril de 1998, en Tucson, Arizona, Estados Unidos.


Sobre la dignidad y la santidad disertó un obispo español de la Curia Romana - AICA.org\nEl obispo español Mons. Ignacio Carrasco de Paula, presidente de la Pontificia Academia para la Vida en el Vaticano, habló esta mañana en el auditorio del Colegio de las Hermanas Esclavas del Corazón de Jesús sobre la dignidad. Su charla fue amena y con rasgos de buen humor, en la que hizo un repaso de historias, anécdotas y vivencias de su vida profesional como médico y como profesor universitario.\nEl obispo español de la Curia Romana, monseñor Ignacio Carrasco de Paula, presidente de la Pontificia Academia para la Vida y graduado en filosofía, medicina y cirugía, disertó esta mañana alrededor de las 10:30 en el auditorio del Colegio de las Hermanas Esclavas del Corazón de Jesús.\nSu charla fue amena y con rasgos de buen humor, en la que hizo un repaso de historias, anécdotas y vivencias de su vida profesional como médico y como profesor universitario. Además ejemplificó con hechos concretos de la vida cotidiana cómo se manifiesta en los seres humanos la dignidad.\nRespecto a su disertación sobre la dignidad dijo: "la dignidad no es otra cosa que el valor que tiene la persona humana, es una palabra que hemos inventado precisamente para referirnos a eso. Entonces digamos que cada uno de nosotros tiene una dignidad, es decir un valor inmenso y la razón principal de ese valor es que Dios nos ama mucho, Dios nos ama mucho por eso, porque somos obra suya y más que eso porque somos sus hijos".\nConsultado sobre su visión acerca del congreso eucarístico que se estaba desarrollando, manifestó: "El mensaje que tengo que daros, es que este tesoro que me han demostrado que tienen ustedes tienen que repartirlo. Quienes participan en este Congreso Eucarístico tienen que marcharse con unas ganas muy fuertes de transmitir a otros la felicidad, la alegría que hemos encontrado aquí".+


Repensando verdades: 44. Obesidad Hormonal 29. Azucares 1\n44.TRADUCCIÓN DEL BLOG DEL DR JASON FUNG\nTeoría hormonal de la obesidad XXIX\nLink Original: https://intensivedietarymanagement.com/sugars-1-hormonal-obesity-xxix/\nLos azúcares engordan. De eso hay realmente pocas dudas. Casi todo el mundo puede estar de acuerdo en este hecho. La razón de que engorden es un poco más discutible. Algunos consideran que al azúcar como calorías vacías ya que contienen pocos nutrientes esenciales. Otros piensan que el azúcar hace a los alimentos más 'apetecibles' y por lo tanto nos hacen comer en exceso. En una línea similar, el azúcar puede ser más "gratificante" y por lo tanto causar comer en exceso y por esa vía producir obesidad. El azúcar es también un hidrato de carbono que puede ser el mecanismo de su efecto de engorde.\nOtros, como el Dr. Robert Lustig consideran que el azúcar es un veneno. Su conferencia en Internet se convirtió en una sensación viral. Todo lo que puedo decir es que si bien por lo general estoy de acuerdo con su posición, un veneno que requiere del consumo diario durante 70 años o más para matar no es un veneno muy potente. Hago uso de la analogía del “veneno” en referencia a los hidratos de carbono y fibra, pero siempre entre comillas porque no es una interpretación literal. Los hidratos de carbono, los azúcares incluso, no son literalmente venenosos.\nTodos estos efectos son plausibles y tenemos que mirar más allá, hacia los peligros de la fructosa en concreto. ¿De dónde viene la fructosa? La fructosa no eleva los niveles de azúcar de forma apreciable, sin embargo, está más relacionada con la obesidad y la diabetes que la glucosa. La fructosa tampoco es más gratificante que la glucosa. La fructosa es sólo una caloría vacía como la glucosa. Entonces, ¿por qué es tan mala la fructosa?\nEn primer lugar necesitamos algunas definiciones para que seamos claros acerca de lo que estamos hablando. El azúcar formado por un anillo de seis lados que se encuentra en la sangre se llama glucosa. Puede ser utilizado por prácticamente todas las células en el cuerpo. En el cerebro, por ejemplo, se considera la fuente de energía preferida. Las células musculares tienen avidez por importar la glucosa de la sangre para obtener un impulso de energía rápida. La glucosa se almacena en el cuerpo en varias formas tales como el glucógeno en el hígado. En situaciones de estrés (respuesta de lucha o de huida) el cuerpo va a liberar glucosa para obtener energía rápida. La glucosa circula por todo el cuerpo prácticamente sin límites. Hay receptores de glucosa en muchos tejidos diferentes y en sistemas de órganos.\nLa fructosa, por otro lado, es un azúcar anillado de cinco lados. Es el azúcar que se encuentra naturalmente en la fruta. Se metaboliza en el hígado y no circula como fructosa. El cuerpo no tiene capacidad para utilizar la fructosa en su forma natural. El cerebro no puede usar fructosa. Los músculos no pueden utilizar fructosa. Por esta razón, la ingestión de fructosa no cambia apreciablemente los azúcares de la sangre (glucosa en sangre o glucemia).\nEl azúcar de mesa se llama sacarosa: se compone de dos azúcares unidos entre sí. Hay una molécula de glucosa que está unida a una molécula de fructosa. Esta es la forma con la que estamos más familiarizados.\nLos hidratos de carbono pueden clasificarse de diversas maneras. La forma más antigua y menos útil de clasificación es la distinción entre carbohidratos simples y complejos. Si bien esta terminología todavía se utiliza a veces, se reconoció hace mucho tiempo que proporcionan poca información útil.\nLos carbohidratos simples consisten en 1-2 azúcares unidos entre sí. Estos también fueron llamados mono y disacáridos. Estos son predominantemente: glucosa, fructosa y sacarosa, aunque incluye a otros azúcares como la lactosa.\nLos carbohidratos complejos son largas cadenas de azúcares. No tienen necesidad de tener fibra, micronutrientes, vitaminas u otros nutrientes. La harina blanca altamente refinada es un carbohidrato complejo. La razón de esta clasificación fue la errada idea de que los hidratos de carbono complejos eran más lentos para ser digeridos debido a la longitud de su cadena. Con una mayor investigación sobre el índice glucémico se comprobó esto no es realmente cierto en absoluto. El pan blanco, por ejemplo, tiene un muy alto índice glucémico comparable al del azúcar.\nEsta sencilla clasificación en simples vs complejos no es útil, ya que sólo distingue la longitud de la cadena que es algo en lo que no estamos realmente interesados. Si estamos interesados en el efecto sobre la glucemia entonces debemos medir eso directamente y utilizar el índice glucémico. Sin embargo, como se señaló anteriormente, esto también tiene sus problemas.\nEl principal problema con la sacarosa y la fructosa es la dosis. El consumo de azúcar ha aumentado recientemente y esto ha sido estrechamente paralelo con las crecientes tasas de obesidad y diabetes.\nLa publicación de las Guías Alimentarias Americanas en 1977 advirtió sobre los peligros del exceso de azúcar. Sin embargo, este mensaje se perdió en la cruzada “anti-grasa” que siguió a esa publicación. El consumo de azúcar aumentó de forma pronunciada a partir de 1977 ya que se hizo cada vez más difundida la preocupación por el contenido de grasa de nuestros alimentos. Dado que la grasa era la preocupación predominante para la abrumadora mayoría de los compradores conscientes de su salud, el contenido de azúcar fue ignorado u olvidado.\nLas bolsas de caramelos y otros dulces fueron proclamando con orgullo ser “bajos en grasa” a pesar del hecho de que eran prácticamente 100% de azúcar. El objetivo era mejorar la salud e incluso en 1977 las directrices reconocían que el azúcar era ciertamente tan malo como las grasas. Resulta, por supuesto, que las grasas dietéticas no son tan malas como se ha creído, pero esa es una historia que tendrá que esperar.\nEl peor criminal en la historia del azúcar, por lejos, son las bebidas azucaradas - bebidas no alcohólicas, refrescos, tés y jugos endulzados. Tanto en los niños como en los adultos el consumo de estas bebidas creció a lo largo de las décadas para alcanzar su punto máximo aproximadamente en el año 2000. La leche, la bebida tradicional de los niños, comenzó a caer y caer. Para el año 2000 las bebidas azucaradas proporcionaban el 22% del azúcar de la dieta estadounidense frente al 16% en 1970. Ningún otro grupo de alimentos ni siquiera se acerca a esos valores.\nA pesar de la tristeza y la fatalidad de todo el bombo reciente sobre la crisis de la obesidad, brilla un rayo de esperanza en el gráfico adjunto. Por el año de 2000, nos dimos cuenta de que habíamos perdido el camino. Bajo el embate de la dieta Atkins nos vimos obligados a enfrentar el hecho de que el azúcar era de hecho un villano dietético. El azúcar nunca se había considerado un alimento saludable pero había conseguido pasar desapercibido a medida que todos nos preocupábamos obsesivamente con la dieta baja en grasas.\nLas bebidas endulzadas con azúcar comenzaron a perder su popularidad. Los tés helados endulzados y las bebidas deportivas han tratado de ocupar su lugar, pero han sido incapaces de contener la marea. La industria de las bebidas gaseosas azucaradas es de $75 billones de dólares y hasta hace poco no ha vivido nada más que buenos tiempos. En la década de 1970 las personas habían duplicado su consumo. Por la década de 1980 eran más populares que el agua del grifo. En 1998 los estadounidenses estaban bebiendo 56 galones por año. Pero en 2014 Coca-Cola se enfrentó a 9 años consecutivos de caída de las ventas a medida que aumentan los problemas de salud. Las características demográficas de la generación del baby boom probablemente jugaron un papel ya que la gente de más edad era menos propensa a beber esas cosas tóxicas.\nAhora las bebidas azucaradas se enfrentan a una fuerte oposición a través de los impuestos y del reciente esfuerzo de Michael Bloomberg para prohibirlas. Algunos de los problemas, por supuesto, vienen desde su propia creación. Coca Cola, por ejemplo, pasó décadas tratando de convencernos de beber más gaseosas. Tuvieron éxito, pero, ¿a qué costo? A medida que la crisis de la obesidad creció las empresas se vieron bajo un creciente fuego cruzado.\nEs fascinante comparar el tamaño original las bebidas de McDonalds (7 oz) con al tamaño actual (12 onzas). Puro genio del marketing.\nContinuar en Obesidad Hormonal 30\nPublicado por Esteban en 17:23:00\nBruno 1 de agosto de 2016, 6:27\nHola esteban gracias por el articulo. Una pregunta: el cerebro necesita un poco de glucosa para funcionar correctamente?\nSegun esta nota no:\nY cita a este articulo:\nA mi no me queda claro y me gustaria saber tu opinion,gracias de antemano\nEsteban 1 de agosto de 2016, 6:44\nBruno: Creo que estamos ante un juego de palabras, glucosa es usada por las celulas. Pero eso no significa que debamos consumir azucar!!. Tenemos las vias metabolicas totalmente evolucionadas, para hacer llegar "alimento" a las celulas cerebrales sin necesidad de comer azucar!. La discusion si azucar es veneno o no, francamente depende de la dosis usada. Con las dosis usadas en la actualidad, ante la epidemia de enfermedad cardiovascular, diabetes y obesidad AZUCAR SI es eun veneno. En otras condiciones tal vez sea un elemento de placer. Lo que nunca sera es un nutriente (ojo, a mi entender! y es debatible este punto!). Abrazo\nBruno 1 de agosto de 2016, 7:40\nSe prestó a confusión la palabra glucosa. Quise decir en realidad si necesitamos ingerir una cantidad minima(creo que son 50gr,no recuerdo bien) de ch para que nuestro cerebro funcione correctamente.\n¿Cuando te referis a rutas metabolicas te referis a gluconeogenesis?\nO sea, ¿podemos eliminar los ch completamente y comer solo grasas y proteinas sin ningun tipo de problema para nuestro cerebro?\nEsteban 2 de agosto de 2016, 3:49\nNo vería la razón para suspender totalmente HC, excepto que seas intolerante a ellos. Pero la respuesta es "SI" se puede sobrevivir tranquilamente, aunque excepto que seas un INUIT dudo que sea necesario hacerlo. No es una cuestión de carbohidratos como villanos, el problema es mas complejo, y pasa por el ultraproceso, y la cantidad de comidas. Hay ejemplos en el mundo de dietas altas y bajas en carbohidratos sin relación con obesidad y sindrome metabolico. Una dieta alta en HC y en fibra, seria una dieta alta en acidos grasos de cadena corta, por la accion de la microbiota.\nComo veras es un tema muy complejo, y reducir la discusion a si los carbohidratos son malos o son buenos es una simplificacion sin sentido.\nBruno 2 de agosto de 2016, 6:32\nClaro y, también el tiempo en que se comen y la interaccion entre todo los nutrientes,etc.. Como el vídeo que publicaste de mi dieta cojea que hablaba de la dietas de los esquimales y del pueblo tukizenta. Simplemente quería saber tu opinión, gracias y un abrazo\nmagrhw 8 de septiembre de 2016, 15:32\nEntonces, ¿porqué es dañina la fructosa? Si no aumenta glicemia ni es aprovechada por el organismo, solo metabolizada.\nEsteban 11 de septiembre de 2016, 20:14\nmas adelante esta la respuesta....


escultura Archivos | Ambiente G\nUsted está aquí: Inicio / Archivos paraescultura\nLas sugerentes esculturas de Pablo Gargallo\n23/10/2009 por Nacho 6 comentarios\nEntre mis escultores favoritos se encuentra Pablo Gargallo. Un escultor aragonés, cuyo museo acaba de ser reinaugurado en Zaragoza esta misma semana, y que merece la pena conocer. Figuras como El Gran Profeta, Urano, Kiki de Montparnasse o cualquiera de sus máscaras me han atrapado desde siempre.\nPablo Gargallo no era un escultor gay. Pero algunas de sus esculturas podrían integrarse perfectamente en una exposición de arte homoerótico. De entrada, ya es raro que un escultor realice obras de hombres. Y Pablo Gargallo tiene numerosas obras de figuras de hombres, desnudos muchos de ellos, y sin perderse un detalle de su anatomía. [Leer más…] acerca deLas sugerentes esculturas de Pablo Gargallo\nArchivado en:Artes plásticas Etiquetado con:escultura, Pablo Gargallo, Zaragoza


Morales quiere como socios energéticos a Venezuela y Rusia\nEn rueda de prensa, el ministro dijo que la compañía estatal Yacimientos Petrolíferos Fiscales Bolivianos (YPFB) sólo hará sociedades con empresas estatales con las cuales "el gobierno haya firmado previamente acuerdos energéticos".\nLa Paz.- El gobierno del presidente Evo Morales busca concretar una sociedad con el gigante ruso Gazprom como ya lo tiene con la venezolana PDVSA para la exploración y explotación de hidrocarburos en Bolivia tras la nacionalización que ejecutó su gobierno hace un año, según declaraciones del ministro de Hidrocarburos, Carlos Villegas, el lunes.\nCon la venezolana ya fue pactado un acuerdo gubernamental que, según Villegas, tiene ratificación del congreso boliviano. En cambio con la rusa, YPFB firmó en febrero del año pasado un "memorándum de entendimiento" que el gobierno busca convertir en acuerdo gubernamental.\nVillegas reconoció que YPFB sólo cuenta con un capital de inversiones de unos 250 millones de dólares que podrían llegar a 366 millones cuando las multinacionales petroleras concluyan de pagar un impuesto transitorio que creó la nacionalización de los hidrocarburos, el cual dejó de aplicarse este mes una vez que entraron en vigor los nuevos contratos negociados con doce petroleras.\nMorales promulgó el domingo dos decretos autorizando a YPFB a buscar socios extranjeros, sean estatales o privados, para iniciar una "agresiva política de exploración y explotación".\nDos especialistas bolivianos, por separado, pusieron en duda el lunes las posibilidades de lograr ventajas para Bolivia en una sociedad con PDVSA. El analista del sector hidrocarburos Francesco Zaratti dijo a la AP que si el negocio girara en torno al gas natural, el hidrocarburo más abundante en Bolivia, la venezolana no tendría mucho que aportar en experiencia, puesto que YPFB le lleva la delantera en ese terreno.\nEn tanto, el ex ministro de Hidrocarburos Mauricio Medinaceli, declaró a la prensa nacional que el decreto estaría destinado específicamente a beneficiar a PDVSA. Medinaceli, que fue ministro del gobierno anterior, puso en duda la "transparencia" de la empresa venezolana, administrada por el gobierno de ese país.\nLa estatal rusa Gazprom es la tercera corporación más grande del mundo en el rubro y controla el 15% de las reservas mundiales de gas.


Tips Malaga v Real Betis 18 Dic\nTips Malaga v Real Betis 18 Dic\nParece que los aficionados del Málaga pueden estar algo más optimistas con su equipo. Tras un desesperado comienzo de temporada, han encontrado la fórmula ganadora con su mejor actuación de la temporada que se produjo el pasado fin de semana en Anoeta. Con el Real Betis fallando semana tras semana, los anfitriones parecen capaces de continuar su recuperación en el partido de hoy lunes.\nLa mala forma de Betis se está convirtiendo en un verdadero motivo de preocupación. El pasado fin de semana jugó bastante bien contra el Atlético de Madrid, pero ya son 7 los partidos que el equipo lleva sin ganar, cinco de los cuales terminaron en derrota para los sevillanos. La racha goleadora se han secado y el Betis no ha marcado en tres de sus últimos cuatro partidos de liga mientras que los problemas en el otro extremo del campo, la defensa, permanecen.\nUn promedio de 1.93 goles encajados por partido esta temporada, una cifra que se eleva a 2.29 cuando juegan fuera de casa. Sólo el último rival del Betis, Las Palmas, ha concedido más goles por partido que el Real Betis en La Liga y eso debería animar a los aficionados del equipo local.\nGonzalo Castro está bastante ilusionado pensando en los datos presentados en el párrafo anterior. En las últimas semanas ha estado muy acertado frente a la portería rival, marcando en tres de sus últimas cuatro apariciones para convertirse en el máximo goleador del equipo esta temporada, no es titular pero está en racha y una apuesta a que Castro marca en cualquier momento podría valer la pena para jugarnos unos euros.\nMálaga sigue estando en la zona de descenso y permanecerá en ella sea cual sea el resultado, pero ahora al menos tienen esperanzas en la salvación final. Su única derrota en sus últimos cinco partidos fue la derrota por la mínima en el Bernabéu, por lo que las mejoras parecen ser genuinas y han sumado siete puntos en sus últimos tres partidos en casa en Liga.\nEste partido les ofrece hoy una muy buena oportunidad para mantener ese impulso que comenzaron hace unas jornadas. Y justamente este Betis es uno de los equipos que elegirían los malagueños para enfrentarse en este momento de la temporada, ya que el equipo hispalense ha perdido su camino en las últimas semanas y apostar por una victoria local parece una elección inteligente.\nEl Betis ha perdido el 70% de sus partidos fuera de casa este trimestre, además que en cuatro de sus cinco derrotas fuera de casa acabaron sin marcar. El Málaga parece un poco más organizado defensivamente ahora, con sendas dianas limpias y seguidas que se dirigen a ésta y que complacerán tanto a su entrenador Michel como a todo lo que se pueda sentir. Teniendo en cuenta estos factores, la apuesta Málaga gana dejando la portería a cero también podría ser una apuesta digna de considerar aquí con cuotas bastante altas disponibles en varias casas de apuestas.\nBetis hizo el doblete sobre Málaga la pasada temporada y ha ganado en sus dos últimos viajes a La Rosaleda. Es bastante en general, aunque con las últimas 6 reuniones produciendo 3 victorias cada una.\nPick #1 Malaga ganará el partido\nPick #2 Malaga ganará y dejará su portería a cero