16.\tTERCER CICLO DE PRIMARIA\n16.1.\tCARACTERIZACIÓN DEL CICLO\nContinuando con la pauta marcada en los ciclos anteriores, se insiste en la necesidad de tener clara la concepción del aprendizaje que sirve como fundamentación para la intervención didáctica en el aula (la constructivista, en este proyecto curricular), al igual que la importancia de conocer las características evolutivas del alumnado al que se dirige esa acción educativa para poder desarrollar adecuadamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.\nSi hay que destacar algo importante en este tercer ciclo de la Educación Primaria es, sin duda, su carácter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quiérase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinación de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos _a pesar, por supuesto, de la continuidad de todo el alumnado en la educación obligatoria.\nUna de las metas de este tercer ciclo será llegar a la Educación Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superación sin dificultades. Ello puede significar una mayor presión y esfuerzo para todos los participantes en el mismo, ya sean docentes o discentes, lo que es posible evitar si a lo largo de los ciclos de la Educación Primaria se han ido alcanzado los objetivos propuestos.\nDesde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder manejar ya todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos hasta este momento.\nNo obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ùltimo curso de este tercer ciclo resultará de transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.\nHechas estas aclaraciones, se señalan las características evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce años:\n*\tAlcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible.\n*\tSon capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.\n*\tTrabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas.\n*\tRealizan deducciones lógicas.\n*\tElaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecución no excesivamente compleja.\n*\tAcceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo propios de estadios anteriores.\n*\tManejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.\n*\tDominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.\n*\tSon capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.\n*\tSe desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continùa siendo decisivo para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...\n*\tContinùan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales.\n*\tColaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya quedó apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización.\n*\tSon sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar las actitudes positivas en función de su formación futura e integración social apropiada.\n*\tDesarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.\n*\tEvolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.\n*\tCrean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que losadultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.\n*\tVan diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediante los recursos que se consideren apropiados.\nEstos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor grado, segùn los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del ùltimo año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado.\n16.2.\tLAS ÁREAS EN EL CICLO\n16.2.1.\tÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL\nLos alumnos y alumnas de este ciclo no sólo tienen ya numerosas experiencias de aprendizaje sistemático de los aspectos más relevantes del medio, lo que les va a permitir abordar contenidos más específicos, sino que son capaces de realizar generalizaciones desde sus experiencias previas.\nLa dimensión individual recibe un tratamiento apropiado al desarrollo físico y psicológico de los niños y niñas de estas edades. Se estima que ya son capaces de conseguir una adecuada imagen, percepción y organización de su cuerpo, y de descubrir sus sentimientos y afectos.\nLos contenidos que se abordan están relacionados con los aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y reproducción. En torno a ellos se desarrollan las capacidades que permiten relacionar las dietas alimenticias con las necesidades del cuerpo, partiendo del conocimiento de las características de los alimentos, de sus aportaciones al organismo y de las necesidades nutritivas. Se colabora así a crear hábitos alimenticios higiénicos.\nSe desarrollan también las capacidades corporales que permiten conocer y practicar cuidados y medidas higiénicas relacionadas con el sistema locomotor y los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor. Con todo ello, se contribuye también a favorecer la capacidad de autoestima, que en estas edades está implicada en la aceptación de los cambiospuberales y en la exploración del mundo de los sentimientos que se abre a estos alumnos y alumnas que avanzan hacia la adolescencia.\nLas capacidades relacionadas con la salud y su dimensión social se centran en el conocimiento de los servicios de sanidad local y de algunos usos y costumbres que mejoran la calidad de vida de la sociedad y favorecen la salud (deporte, higiene corporal, alimenticia, hábitos saludables que excluyen el uso del tabaco, alcohol, etc.), para valorar la conducta personal como influyente en la presencia o ausencia de indicadores de nivel de bienestar y calidad de vida de la propia sociedad.\nLas capacidades espaciales se han venido desarrollando en los anteriores ciclos a través de estrategias que presentaban las ideas espaciales (orientación, distancia, dirección o localización) de un modo muy simple y apropiado a la forma que tienen los niños y niñas de percibir el espacio. Ideas algo más difíciles como la de escala, distribución, zona, etc., pueden ser accesibles a los alumnos de este ciclo si se presentan muy relacionadas con sus conceptos previos, que ahora deben reelaborar.\nEl trabajo con mapas es un procedimiento privilegiado para el desarrollo de las capacidades espaciales y, en este ciclo, se aborda a partir de mapas de menor escala que en el anterior, que representan territorios más amplios (Canarias, Península Ibérica) y no familiares a los alumnos. Se insiste en la lectura de planos y mapas con ayuda del profesorado para que los alumnos y alumnas logren una comprensión correcta de los signos convencionales (colores, líneas, puntos, etc.), para poder interpretar la información cartográfica y comprender la importancia de la localización y distribución de los hechos en el espacio. El uso de los mapas no se debe relegar al estudio de otros ámbitos geográficos distintos al propio, sino que se ha de fomentar su utilización y preparar viajes e itinerarios reales o simulados.\nLas capacidades relacionadas con la comprensión temporal se incrementan en este ciclo. En primer lugar, mediante la consolidación de las nociones cronológicas adquiridas previamente por el alumnado. Algunas muestras del avance en esta capacidad para entender el paso del tiempo pueden ser detectadas en la mayor habilidad, soltura y precisión en el uso del vocabulario (antes, después, hace mucho, etc.) y en la aplicación pertinente de la terminología y convenciones temporales (década, siglo, etc.). En segundo lugar, mediante la aplicación de dichas categorías al estudio de los grandes momentos históricos, lo que le permite obtener el conocimiento de una más amplia secuencia cronológica, ampliar su terminología temporal (antes de Cristo, después de Cristo, etc.) y adquirir consciencia de cómo el pasado se divide en períodos o edades.\nPara representar gráficamente el tiempo, los alumnos y alumnascontinùan trabajando los ejes cronológicos, interpretándolos o elaborándolos y colocando los hechos históricos estudiados en una secuencia cronológica correcta. En este ciclo ya se debe esperar un mayor dominio de la proporcionalidad espacio-temporal.\nSe profundiza en este ciclo en el estudio de los elementos tanto vivos como inanimados del medio: clasificando los materiales y descubriendo los efectos que sobre ellos producen el calor y algunos agentes físicos; planificando y realizando experiencias para estudiar las propiedades y características físicas del aire, el agua, las rocas y los minerales; clasificando mediante guías muy simples los animales y las plantas; descubriendo y estableciendo relaciones alimentarias entre unos y otros; y destacando la importancia del equilibrio de los ecosistemas y el respeto hacia ellos.\nEl medio físico amplía el ámbito de su estudio primero a Canarias y posteriormente a España en su totalidad. Los conceptos y procedimientos que en los ciclos anteriores se han trabajado en los lugares próximos, además de cumplir la finalidad de proporcionar al alumnado un mejor conocimiento del entorno, constituirán herramientas muy adecuadas para el estudio de ámbitos más alejados.\nLa observación de informaciones proporcionadas a través de diversos medios (mapas, fotografías, textos escritos, etc.) será indispensable para conocer y describir los elementos naturales que configuran el paisaje de Canarias y de España y para descubrir las relaciones entre los elementos físicos del paisaje de una zona determinada. La comparación de paisajes es un procedimiento favorable al desarrollo de la comprensión y valoración de los mismos.\nEl medio social, a pesar de su complejidad, recibe un tratamiento sencillo, para graduar la adquisición de los numerosos contenidos implicados en la estructura y funcionamiento de la sociedad. El conocimiento de la organización de los grupos sociales se amplía al ámbito de la Comunidad y el Estado. Se desarrollan contenidos referidos a las organizaciones sociales y políticas de los lugares citados (Estatuto de autonomía, Parlamentos, Constitución, Congreso, etc.) y al funcionamiento de los servicios básicos que estas instituciones gestionan, relacionándolo, ya hacia el final del ciclo, con los impuestos, la gestión del dinero pùblico y las relaciones entre lo colectivo y lo individual.\nLos contenidos de naturaleza social se trabajan a través de la propia participación social, real o simulada (intervención activa en clase, en el consejo escolar, en asociaciones, etc.) con el objeto de desarrollar las capacidades de relación social. Se logra, de este modo, establecer objetivos en las tareas comunes, alcanzar independencia de criterios con respecto al grupo y adquirir actitudes de responsabilidad, colaboración ysolidaridad.\nEn este ciclo se continùa indagando sobre el pasado para iniciar el conocimiento de formas de vida cotidiana, personas, situaciones y hechos que singularizan las culturas pasadas de Canarias y del resto de España. Se fomenta a través de este estudio el respeto y la tolerancia hacia las formas de vida y valores distintos a los propios, y se pone de manifiesto la importancia de lo individual en el devenir histórico.\nLa capacidad de establecer semejanzas y diferencias entre las diferentes épocas históricas desarrolla, asimismo, la de relacionar y comparar las diferencias (situación geográfica, lengua, intereses, costumbres, etc.) entre los distintos grupos del Estado español y posibilita el desarrollo de la aceptación, valoración y respeto de las diferentes lenguas, tradiciones, valores, intereses, etc., de los distintos grupos sociales. Es necesario profundizar en el desarrollo de la sensibilidad hacia el mantenimiento del patrimonio histórico-artístico y el cuidado y consulta de documentos históricos.\nLas interacciones entre grupos sociales y el medio físico se estudian en este ciclo a una escala más amplia que en los precedentes (ámbito canario y estatal) y a un mayor nivel de complejidad, con la iniciación en el análisis de las relaciones de causa y efecto entre la intervención humana y su manifestación en el paisaje (zonas agrarias, industriales, turísticas, vías de comunicación, ciudades, etc.). De esta manera el alumnado desarrolla la capacidad de establecer relaciones entre las poblaciones humanas y el medio físico en que desarrollan su vida, a través de las actividades laborales, los sectores de producción, las actividades de ocio, las actividades de consumo y despilfarro o de respeto y conservación de los recursos naturales, etc.\nConviene utilizar procedimientos de indagación sobre hechos concretos para que puedan consolidar los aprendizajes previos y para mejorar las destrezas en la recogida, tratamiento y comunicación de la información. Las repercusiones concretas de algunas actuaciones humanas en el ambiente, observadas y analizadas por los alumnos y alumnas, tienen el interés de favorecer actitudes positivas hacia la conservación del medio e intentar mejorarlo a través de su propia acción.\nEn el ámbito tecnológico se amplían los contenidos y aumenta su grado de complejidad: conocimiento y utilización de fuentes energéticas simples y de operadores más complejos como la polea, el engranaje o la manivela. Los alumnos y alumnas pueden construir dispositivos y aparatos sencillos que permitan encadenar causas y efectos y manipular y analizar aparatos con circuitos eléctricos. Con estas actividades se ponen de relieve las relaciones entre el fin que se persigue y las distintas soluciones técnicas que se van adoptando para mejorar los resultados, al tiempo que se afianza el uso con seguridad de las herramientas y aparatos. El alumnado relaciona la tecnología con la calidad de vida y aumenta su sensibilidad hacia el buen usode los recursos tecnológicos.\nIdentifica, localiza y conoce los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales (nutrición, relación y reproducción).\nUtiliza guías, modelos y material bibliográfico en la realización de pequeñas monografías e investigaciones, individuales o en equipo, sobre las principales funciones vitales y los órganos implicados en ellas.\nManifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado personal y expresa la relación entre estos hábitos y las posibilidades y limitaciones del cuerpo humano.\nManifiesta aceptación y respeto hacia sus compañeros y compañeras cuando se evidencian y comparan las diferencias respecto a los cambios corporales y puberales o cualquier otra característica de su aspecto físico.\nReconoce otro tipo de diferencias individuales entre sus iguales (personalidad, conocimientos, ritmos) que también acepta y respeta, poniéndolo de manifiesto en la colaboración y ausencia de trato discriminatorio en los trabajos en grupo, juegos, etc.\nManifiesta respeto, en toda su conducta habitual y en el uso del lenguaje, hacia las personas de distinta edad, sexo, raza y origen social, así como hacia las personas o grupos con creencias y opiniones distintas de las suyas.\nParticipa en las actividades grupales en el aula, conociendo y usando adecuadamente las reglas básicas del funcionamiento de la asamblea (orden del día, turnos de palabra, papeles).\nColabora en acciones de autoevaluación y coevaluación de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, valorándolo de modo responsable.\nConoce e identifica los órganos de gestión del centro escolar y participa en ellos y en otros grupos locales o de la zona relacionados con sus intereses (clubs parroquiales, equipos deportivos, etc.).\nRealiza con responsabilidad las tareas encomendadas en los diversos grupos en los que participa, asume los derechos y deberes que le corresponden y utiliza el diálogo para superar los conflictos.\nReconoce el funcionamiento democrático en la elección de los órganos de gobierno y representación autonómica y estatal, descubriendo adecuadamente las diversas fases del proceso.\nDescubre, identifica, localiza y memoriza las decisiones administrativas del Estado (Comunidades, provincias, capitales), las principales instituciones con sus funciones propias y algunos rasgos culturales propios de la Comunidad Autónoma de Canarias (costumbres, peculiaridades lingüísticas, tradiciones, etc.).\nManifiesta aprecio, en sus composiciones escritas, monografías, expresiones orales, etc., por pertenecer a Canarias, a España y a la C.E.E.\nReconoce la diversidad existente en cada uno de los ámbitos de organización social (Comunidad, Estado) tanto en sus aspectos naturales (relieve, hidrografía, fauna, flora) como en los humanos y culturales (lengua, costumbres, valores).\nExpresa su valoración sobre las peculiaridades diferenciales, rechazando los tópicos y muestra actitudes de respeto y aprecio.\nIndaga, descubre e identifica el impacto de algunas actividades humanas en su entorno local, autonómico y estatal (usos del agua, incendios, deterioro de los monumentos históricos, etc.).\nRealiza monografías, de forma individual o en equipo, sobre alguno de los problemas más relevantes (desertización, incendios forestales, basuras incontroladas, animales en extinción).\nExpone verbalmente o por escrito su rechazo ante el impacto negativo de algunas actuaciones, aporta soluciones, participa en campañas y se comporta, habitualmente en su vida cotidiana, de forma que favorezca la conservación y mejora del entorno.\nOrdena cronológicamente algunos vestigios del pasado de su entorno y los representa gráficamente.\nManeja las unidades de tiempo pertinentes (milenios, eras, antes y después de Cristo) y distintos calendarios.\nRealiza pequeñas monografías, de forma individual o en equipo, sobre la evolución de algùn aspecto de la vida cotidiana en las principales etapas históricas de la humanidad y sobre hechos y personajes históricos relevantes en los ámbitos canario y estatal.\nUtiliza distintas fuentes de información y ordena y representaen frisos históricos los datos recogidos.\nDescribe rasgos concretos de los principales elementos del medio físico, las formas del relieve (montaña, barranco, etc.), los elementos del tiempo atmosférico (lluvia, temperatura y viento), la hidrografía (aguas subterráneas, ríos peninsulares, mares, etc.), las especies vegetales, etc.\nEstablece relaciones de interdependencia y causalidad simple entre aspectos concretos del medio natural, como las que se pueden dar entre las lluvias y la vegetación; las lluvias y el relieve; algunos factores del medio físico (luz, temperatura y lluvias) y algunas características de los seres vivos, etc.\nSeñala algunas diferencias y semejanzas entre los árboles, arbustos y hierbas, y entre los animales más representativos del entorno o más frecuentes en la vida cotidiana, aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.\nSeñala algunas semejanzas y diferencias entre las distintas Comunidades españolas, utilizando el conocimiento de sus rasgos físicos (relieve, clima, vegetación, fauna, aguas) y humanos (asentamientos de población, actividades económicas, cultura, lengua) y valora positivamente la diversidad.\nUtiliza adecuadamente las nociones espaciales y su conocimiento de los signos convencionales para reconocer e interpretar informaciones concretas referidas a aspectos físicos o humanos del paisaje, de los ámbitos canario y estatal.\nEs capaz de orientarse, desplazarse, planificar itinerarios, etc., en lugares desconocidos, leyendo correctamente e interpretando los signos convencionales de planos y mapas.\nRealiza croquis y planos sencillos de lugares concretos y previamente delimitados, aplicando pautas de observación sistemática, bien directa o bien aplicándola a imágenes, gráficos, mapas, documentos escritos, etc., seleccionados por el profesorado.\nAborda sencillos problemas del entorno inmediato (natural o social) utilizando estrategias que manifiesten cierta familiaridad en la iniciación al método de investigación: recoge información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, escritos, etc.); elabora la información recogida (clasifica, resume, representa, etc.); saca conclusiones y formula posibles soluciones.\nUtiliza adecuadamente diferentes lenguajes (numérico, gráfico,cartográfico, técnico, etc.), para expresar y representar hechos, conceptos y procesos concretos y sencillos, que previamente ha explorado e investigado, sobre determinados aspectos del medio natural y social.\nInterpreta de manera pertinente las informaciones gráficas, cartográficas, icónicas o numéricas de fenómenos o procesos sencillos del medio natural y social, mostrando su conocimiento de las convenciones utilizadas y su destreza para cuantificar magnitudes.\nMuestra iniciativas para establecer criterios propios en la realización de trabajos de diversos tipos.\nEs capaz de detectar sus propios errores en las tareas escolares y pone los medios para aminorarlos en la medida de sus posibilidades.\nMuestra satisfacción por el trabajo bien realizado y explica con detalle algunas razones que, segùn sus criterios, dan valor a la ejecución correcta de las tareas.\nPlanifica y construye dispositivos y aparatos con finalidad previa, utilizando fuentes energéticas simples, operadores que convierten o transmiten movimientos y soportes sencillos.\nRelaciona causas y efectos entre pequeñas fuentes de energía (pilas, muelles, viento, agua) y los operadores que la convierten o transmiten (motores eléctricos, manivela, torno, etc.).\nReconoce los objetos y recursos tecnológicos presentes en el medio (máquinas, aparatos, dispositivos, etc.) e identifica la función que cada uno de ellos desempeña para contribuir a satisfacer las necesidades humanas y para alcanzar una mayor calidad de vida.\nEs capaz de detectar los efectos perniciosos de un uso inadecuado, abusivo e incontrolado de recursos tecnológicos concretos (contaminantes, bélicos, etc.).\nMuestra un comportamiento respetuoso con los objetos y recursos tecnológicos más comunes en su entorno y en su vida cotidiana.\n1.\tEL SER HUMANO\n1.\tEl hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos decrecimiento y transformación del cuerpo a lo largo del ciclo vital (cambios puberales, etc.).\n2.\tLos sistemas de relación y reproducción. Identificación y localización de los principales órganos.\n3.\tAspectos básicos de las funciones de relación (sensaciones y movimientos) y nutrición (digestión, circulación, respiración y excreción). La función de los órganos de los sentidos (el sistema nervioso). La función de las extremidades (el movimiento; consumo energético). El papel de los alimentos en la nutrición (características nutritivas de los distintos tipos de alimentos; la digestión). El funcionamiento de la cavidad torácica en la ventilación pulmonar. El reconocimiento de los signos externos de la circulación. El papel del corazón. La sangre y el transporte de sustancias. La función excretora (principales vías de excreción).\n4.\tPrimeros auxilios. Prácticas para distintas emergencias.\n5.\tFactores y prácticas sociales que favorecen (deporte, higiene, buena alimentación, etc.) o perturban la salud (tabaquismo, alcoholismo, contaminación, condiciones de vida infrahumana, etc.).\n1.\tExploración rigurosa de las percepciones sensoriales de los diversos órganos de los sentidos.\n2.\tRecogida de información, utilizando diversas fuentes sobre los cambios puberales, etc.\n3.\tElaboración de informes sencillos sobre el cuerpo humano previa planificación de las correspondientes observaciones.\n4.\tObservación de órganos de animales en los que se pueda apreciar la realización de una función concreta.\n5.\tRealización de modelos en los que se expresen aspectos de una determinada función de un órgano.\n6.\tElaboración de dietas y valoración de las principales sustancias nutritivas.\n7.\tRealización de experiencias sencillas en que se recojan de modo sistemático los cambios producidos a través de una función corporal concreta.\n8.\tRecogida y elaboración de informaciones sobre primeros auxilios. Realización de prácticas.\n9.\tAnálisis de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales sobre el desarrollo y la salud.\n10.\tRecopilación de informaciones, utilizando diversas fuentes, sobre la sexualidad humana.\n1.\tAceptación de los cambios producidos en el propio cuerpo, así como de las posibilidades y limitaciones que nos ofrece.\n2.\tRespeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.\n3.\tValoración de la autonomía personal en la realización de experiencias y en la bùsqueda de información.\n4.\tSensibilidad y curiosidad por conocer y descubrir el funcionamiento del propio cuerpo.\n5.\tInterés por adecuar de las dietas alimenticias a las necesidades del cuerpo, a partir del conocimiento de los alimentos y de sus cualidades nutritivas.\n6.\tValoración y adopción de hábitos de cuidado e higiene corporal.\n7.\tValoración crítica de los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y el comportamiento responsable ante los mismos.\n8.\tValoración crítica de los aspectos sociales y culturales sobre la sexualidad.\n1.\tLos elementos que configuran el paisaje natural de la Comunidad Autónoma de Canarias y del resto del territorio español. El paisaje volcánico (las calveras, malpaís, etc) las grandes unidades del relieve; las aguas: ríos, lagos, mares, etc.; las costas peninsulares e isleñas; la vegetación y la fauna).\n2.\tLas principales unidades paisajísticas naturales españolas.\n3.\tLos elementos que manifiestan la presencia humana en el paisaje de Canarias y del resto del territorio español (los asentamientos humanos: aldeas, pueblos y ciudades; iniciación al concepto de densidad: razones que intervienen en la mayor o menor densidad de población; las vías de comunicación; las divisiones administrativas: las Comunidades Autonómas; las fronteras del Estado; rasgos fundamentales y principales elementos que configuran y caracterizan los paisajes rurales y urbanos).\n4.\tNociones básicas sobre las relaciones que se establecen entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la configuración de los paisajes.\n5.\tLa diversidad de paisajes de Canarias y del resto del territorio español. Procedimientos\n1.\tIdentificación en mapas de diferente escala y carácter, utilizando las técnicas de consulta de mapas, de los principales elementos de los paisajes de Canarias y del resto del territorio español.\n2.\tLocalización _distinguiendo los signos convencionales específicos para representar cada aspecto (colores, curvas de nivel, puntos, líneas, etc.)_ de las grandes unidades de relieve, los principales ríos, lagos y mares, la vegetación y fauna predominantes en Canarias y en el resto del territorio español.\n3.\tUtilización de fotos aéreas, planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse en paisajes desconocidos y para reconocer sus elementos paisajísticos.\n4.\tReconocimiento en mapas topográficos y en fotografías aéreas de los elementos relevantes de la presencia humana en el paisaje, distinguiendo los signos convencionales que se usan en su representación cartográfica.\n5.\tComparación del paisaje rural y urbano usando informaciones variadas.\n6.\tComparación, analizando semejanzas y diferencias, de paisajes diversos del territorio español, a partir de informaciones gráficas y escritas.\n7.\tEstablecimiento de relaciones entre los elementos del medio físico y las actividades humanas de gran repercusión en el paisaje (agricultura, turismo, etc.).\n1.\tInterés por conocer los rasgos básicos físicos y humanos que dan identidad a Canarias en el conjunto de las Comunidades españolas.\n2.\tInterés y curiosidad por identificar y reconocer los elementos de todo tipo más característicos del paisaje español.\n3.\tValoración por la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español.\n4.\tAprecio hacia los modos de vida diferentes que se desarrollan en distintos ámbitos, en relación con lasdiferentes condiciones físicas y humanas.\n5.\tGusto por el uso de mapas, gráficos y fotos como fuentes de información, y por producir mapas temáticos, sobre una base dada, de forma visualmente placentera.\n6.\tCuriosidad e interés por conocer personalmente (viajes) otros lugares diferentes al propio.\n1.\tEl aire y los fenómenos atmosféricos (características y propiedades: peso, movimiento, volumen, etc.; el tiempo atmosférico local; los climas de Canarias y del resto del territorio español).\n2.\tLas rocas y el suelo (características, origen y propiedades; propiedades observables: color, dureza, textura, fragilidad, etc.; las rocas y el relieve en la configuración del paisaje; los componentes del suelo; utilidad de las rocas para el ser humano).\n3.\tEl agua (características físicas: forma, color, poder disolvente, etc.; el ciclo del agua; el agua y la configuración del paisaje; los usos del agua: consumo, regadío, higiene, industria, etc.).\n4.\tEl cielo (hechos observables producidos por el movimiento de los astros; el cielo de noche: ciclo lunar, planetas y estrellas; el Universo y el Sistema Solar).\n5.\tFactores y actividades humanas contaminantes del aire, del agua y del suelo.\n1.\tElaboración e interpretación de gráficas de datos climáticos.\n2.\tPlanificación y realización de experiencias sencillas del aire, el agua, las rocas y los minerales, para estudiar y comparar sus propiedades, características físicas, estado y origen.\n3.\tUtilización de técnicas de recogida y clasificación de muestras de rocas y minerales (etiquetado, fecha, descripción de lugar, etc.).\n4.\tUtilización de técnicas de separación para identificar los componentes y características del suelo (decantación y filtración).\n5.\tElaboración de dibujos, croquis, gráficas, etc., a partirde la observación directa de los fenómenos físicos.\n6.\tUtilización de técnicas de consulta e interpretación de gráficas, croquis, planos, mapas, etc. que informen sobre fenómenos físicos.\n7.\tElaboración, realización e interpretación de cuestionarios y entrevistas sobre los usos humanos de los elementos del medio físico y los puntos cardinales.\n2.\tInterés por la utilización de técnicas de observación, recogida de datos y experimentación científica.\n3.\tSensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los fenómenos del medio físico y en la elaboración e interpretación de la información obtenida.\n4.\tSensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno (fenómenos atmosféricos, contaminación, etc.).\n5.\tHábitos de respeto y valoración por los elementos físicos del entorno, favoreciendo actitudes de reciclaje y conservación.\n6.\tAutonomía en la planificación de experiencias sencillas y en la realización de las mismas.\n7.\tValoración del trabajo realizado en grupo, con las dificultades y ventajas que esa dinámica ofrece.\n1.\tLas características básicas de los seres vivos. Diferencias entre animales y plantas en tanto que seres vivos. La nutrición y los sistemas de relación.\n2.\tLas principales plantas y animales (reconocer por su morfología las plantas más comunes: árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo de diversos modelos de animales vertebrados e invertebrados, relacionando la anatomía con la función y con el medio; reconocer, a través de su morfología, a los animales).\n3.\tLa función de los animales y las plantas en el medio ambiente: productores, consumidores y descomponedores. Relaciones alimentarias y energéticas.\n4.\tLa utilidad de los animales y de las plantas para los seres humanos (alimentación, consumo, economía, etc.).\n5.\tLa dimensión social de los seres vivos. Interacciones alimenticias.\n6.\tLas comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecíficas.\n1.\tObservación y registro sistemático del crecimiento de plantas y del desarrollo y formas de vida de los animales.\n2.\tElaboración de informes sencillos sobre animales y plantas, previa planificación de las correspondientes observaciones.\n3.\tManejo de instrumentos sencillos para la observación (pinzas, lupa binocular, microscopio, prismáticos, etc.).\n4.\tConstrucción y mantenimiento de acuarios, terrarios, etc. 5.\tIndagación y bùsqueda de información sobre los diversos usos que hace el ser humano de los animales y de las plantas.\n6.\tElaboración de sencillas cadenas alimentarias en que se relaciona el medio, las plantas y los animales.\n7.\tIndagación y bùsqueda de información sobre las relaciones entre los animales, las plantas y los seres humanos.\n1.\tInterés por la observación y el estudio de los seres vivos.\n2.\tRespeto por los animales y plantas del entorno.\n3.\tResponsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de los seres vivos.\n4.\tRespeto por las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.\n5.\tSensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática y en la elaboración de informes. Satisfacción y gusto por los trabajos bien hechos.\n1.\tLos materiales y sustancias: características, origen y propiedades.\n2.\tPropiedades observables en los materiales sólidos (textura, dureza, color, elasticidad, magnetismo, etc.).\n3.\tSólidos, líquidos y gases: forma, volumen y masa.\n4.\tLos cambios físicos de los materiales y sustancias: fusión, solidificación, evaporación, condensación y ebullición.\n5.\tLos cambios químicos: la combustión.\n6.\tMezclas y disoluciones.\n7.\tComportamiento de los materiales ante la luz, el sonido y el calor. 8.\tPropiedades de los materiales y posibilidades de uso.\n9.\tReciclaje de materiales (vidrio, papel, metales, materia orgánica).\n1.\tPlanificación y realización de experiencias sencillas con los materiales y sustancias, para estudiar y comparar sus propiedades, características físicas, estado, origen y cambios físicos o químicos.\n2.\tUtilización de técnicas de separación para identificar los componentes de sustancias y materiales (decantación, filtración y magnetización).\n3.\tElaboración de dibujos, croquis, gráficas, etc., a partir de la observación directa de los fenómenos físicos.\n4.\tPlanificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las principales propiedades de la luz, del sonido y del calor y para identificar las modificaciones y cambios que producen la luz, el sonido y el calor sobre los materiales .\n5.\tUtilización de instrumentos sencillos y de técnicas elementales para manipular materiales y sustancias comunes (lijar, pintar, serrar, limar, decantar, etc.).\n6.\tSelección de los materiales adecuados por sus propiedades para resolver problemas sencillos de diseño.\n1.\tInterés por la utilización de técnicas de observación, recogida de datos y experimentación científica.\n2.\tSensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los fenómenos del medio físico y en la elaboración e interpretación de la información obtenida.\n3.\tCuriosidad por descubrir las posibilidades de uso de los materiales y sustancias.\n4.\tSensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno.\n1.\tLa evolución de la población local en los ùltimos cien años.\n2.\tLa movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la localidad.\n3.\tLas actividades económicas que dan carácter a la localidad y sus relaciones con los sectores de producción predominantes (agricultura, industria, comercio, servicios, etc.).\n4.\tLos problemas del mundo laboral local (paro, empleo, salario, etc.).\n5.\tCausas que provocan la marginación social.\n6.\tEl trabajo femenino en el hogar y fuera de él. La atención a la infancia y a las personas ancianas.\n7.\tAproximación a la comprensión de los elementos que intervienen en los costes de producción y en la fijación de los precios de los productos. La importancia de la publicidad en la comercialización y el consumo.\n1.\tConstrucción e interpretación de curvas que señalen la evolución de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento de la población con datos de obtención directa.\n2.\tLocalización, en mapas de escalas varias, de los lugares de acogida o salidas de los emigrantes e inmigrantes locales, previa recogida y consulta de datos.\n3.\tClasificación de las actividades profesionales,encuadrándolas dentro de los sectores de producción.\n4.\tAnálisis de la elaboración de un producto, desde la extracción de las materias que lo componen hasta su consumo. La importancia de la tecnología en el proceso de producción.\n5.\tDistinción de los elementos fundamentales que intervienen en los costes de los productos y en la fijación de sus precios.\n6.\tAnálisis de las causas de la problemática laboral y de la marginación social a partir de la recogida, sistematización e interpretación de diversas fuentes.\n1.\tSensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de otras personas y otras poblaciones distintas a la propia.\n2.\tCuriosidad e interés por descubrir la variedad de aspectos que ofrece la actividad profesional humana, valorándola por su función complementaria.\n3.\tValoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y trabajo.\n4.\tResponsabilidad en la realización de las tareas de grupo de clase, colegio y familia\n5.\tReconocimiento de la existencia de diferencias grupales por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc., y rechazo de las mismas.\n6.\tSolidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los compañeros, de los vecinos y, en general, de los otros miembros de la comunidad, realizando en la medida de sus posibilidades acciones encaminadas a su solución.\n7.\tValoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y trabajo.\n8.\tActitud crítica ante la promoción mediante la publicidad del consumo masivo de productos y ante la imagen que del hombre y la mujer se ofrece.\n7.\tMÁQUINAS Y APARATOS\n1.\tMáquinas y aparatos de uso más frecuente presentes en la casa, la escuela, las tiendas, etc. (las máquinas como combinación de diferentes elementos: operadores; operadores que realizan la misma función parcial en diferentesmáquinas; combinación de operadores y función global de la máquina).\n2.\tFuerza y movimiento en las máquinas (las máquinas transmisoras y transformadoras del movimiento; tipos de operadores en función del movimiento y de la fuerza: eje, rueda, palanca, polea; efectos de las fuerzas sobre los cuerpos; las fuerzas magnéticas: los imanes).\n3.\tLa energía y sus transformaciones (la energía necesaria para el funcionamiento de las máquinas; transformaciones de la energía; la energía eléctrica; el circuito eléctrico: pila, interruptor, lámpara eléctrica; los combustibles, una forma habitual de obtener energía).\n1.\tObservación, manipulación (desmontar y montar) y análisis del funcionamiento de aparatos y máquinas del entorno habitual.\n2.\tIdentificación de operadores parciales (poleas, palancas, ruedas, etc.) y análisis de sus funciones y relaciones.\n3.\tPlanificación y realización de experiencias sencillas para analizar la transformación y transmisión del movimiento y de las fuerzas que llevan a cabo las máquinas y aparatos para su funcionamiento.\n4.\tElaboración de cuestionarios y entrevistas sobre los usos de los diferentes tipos de energía en el entorno inmediato.\n5.\tPlanificación, construcción y análisis del funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.\n6.\tDiseño de solución, construcción y evaluación de dispositivos que realicen determinadas funciones previamente establecidas.\n1.\tCuriosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y máquinas del entorno habitual y por conocer su funcionamiento.\n2.\tValoración de los aparatos y máquinas como construcciones humanas destinadas a satisfacer las necesidades de las personas y a mejorar su calidad de vida.\n3.\tRespeto por las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.\n4.\tValoración de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.\n5.\tInterés y gusto por la planificación, construcción yevaluación de dispositivos sencillos.\n1.\tÓrganos de gobierno del centro escolar y participación en ellos.\n2.\tDivisiones administrativas: Comunidad Autónoma y Estado.\n3.\tLos órganos de representación y gobierno de las organizaciones autonómica y estatal: Estatutos de autonomía. Constitución, Parlamentos, Congreso y Senado, Jefatura del Estado, Símbolos.\n4.\tElecciones (concejalías; consejerías; parlamentarios: autonómicos, estatales y europeos; gobiernos: municipal, autonómico y central).\n5.\tLa CEE (países que la forman; instituciones; proceso de integración; plazos; símbolos).\n6.\tLo colectivo y lo individual. Iniciación al estudio de los impuestos y su relación con los servicios colectivos.\n1.\tParticipación en la confección de presupuestos de dinero comùn.\n2.\tVisitas a edificios institucionales o simulación de alguna sesión parlamentaria o de un pleno municipal.\n3.\tDebates sobre algùn aspecto social donde se manifiesten diferentes puntos de vista. Dramatizaciones y simulaciones de conflictos entre grupos sociales.\n4.\tPlanificación y realización de entrevistas y cuestionarios para obtener información sobre el funcionamiento de diferentes organizaciones y grupos sociales y sobre las opiniones e intereses de sus miembros.\n5.\tDominio de las reglas de funcionamiento de la asamblea.\n6.\tRecogida e interpretación de información sobre algunos aspectos básicos de la Comunidad Europea.\n1.\tResponsabilidad en la toma de decisiones y en la realización de las tareas de grupo de clase, colegio y demás grupos de pertenencia.\n2.\tRespeto crítico por los acuerdos y decisiones tomados enlas asambleas y por los órganos de representación democrática, y responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que correspondan como miembro de sus grupos de pertenencia.\n3.\tReconocimiento de la existencia de diferencias grupales por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc., y rechazo ante las mismas.\n4.\tSolidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los otros miembros del grupo, realizando en la medida de sus posibilidades acciones encaminadas a su solución.\n5.\tValoración del diálogo como instrumento privilegiado para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses, rechazo de la guerra como solución de los conflictos entre los pueblos de la Tierra.\n9.\tMEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE\n1.\tCaracterísticas y funciones básicas de los medios de comunicación de masas más comunes (prensa, radio y televisión). Información, creación de opinión, estimulación al consumo, etc.\n2.\tProfundización en el uso de la informática.\n3.\tDistinción de los rasgos y de las funciones específicas de las principales redes e infraestructuras de transporte: carreteras, puertos y aeropuertos (ferrocarril en la Península).\n4.\tCaracterísticas fundamentales que diferencian a los principales medios de transporte (coche, guagua, avión, barcos, trenes peninsulares, etc.).\n5.\tRazones físicas más relevantes del trazado de las redes de transporte básicas del territorio español y de la existencia de obras de infraestructura (puertos y aeropuertos) en puntos concretos del mismo.\n6.\tLos lazos entre las ciudades, la agricultura, el turismo, la industria, el comercio, etc., de diferentes regiones españolas y las redes y medios de transporte.\n1.\tUtilización de los medios de comunicación como fuentes de información ùtiles para el estudio y conocimiento de problemas y temas particulares.\n2.\tAnálisis crítico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos a través de los distintos medios.\n3.\tUtilización como recurso de los medios informáticos.\n4.\tAnálisis de las redes e infraestructura de transporte más importantes del territorio español, utilizando técnicas de consulta de mapas, planos, fotografías aéreas, diapositivas, etc. para descubrir los lazos que se establecen entre la localidad y otros puntos de la Comunidad Autónoma de Canarias y el resto de España o de otros estados.\n5.\tObservación directa y recogida de datos sobre movimiento de viajeros (nùmero, destino, procedencia, razones del viaje, etc.) y mercancías (volumen, tipo, destino, procedencia, etc.)., análisis de las informaciones y representación gráfica de los resultados o comunicación por escrito.\n6.\tPlanificación autónoma de un viaje real o imaginario, teniendo en cuenta todos los aspectos.\n7.\tRecogida sistemática de datos sobre el tráfico y la circulación vial, valoración de su incidencia y bùsqueda de soluciones.\n1.\tValoración crítica de las informaciones recibidas a través de los diferentes medios de comunicación.\n2.\tSensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicación en la formación de opiniones y ante la importancia de la publicidad para la incitación al consumo.\n3.\tInterés por el uso del ordenador en el tratamiento y control de la información y actitud crítica ante su utilización en la vida cotidiana.\n4.\tValoración del impacto del desarrollo tecnológico sobre la evolución de los medios de comunicación y transporte.\n5.\tInterés por comprender las relaciones que se establecen entre unas zonas y otras.\n6.\tAutonomía y actitud de colaboración en la planificación de viajes escolares.\n7.\tAutonomía para usar los medios de transporte habituales y respeto en su uso.\n8.\tSensibilidad ante los problemas del tráfico en las grandes ciudades.\n1.\tAspectos básicos del tiempo histórico (presente_pasado_futuro; duración; anterior-posterior; simultaneidad; sucesión) en nuestro siglo y en la línea del tiempo de la humanidad.\n2.\tUnidades temporales: milenio, iniciación a las eras. Otros calendarios.\n3.\tFuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstrucción de la historia familiar y para estudiar el cambio en el vestido, la alimentación, la maquinaria, etc., a través del tiempo.\n4.\tHechos y personajes relevantes de la historia de la Comunidad Autónoma de Canarias y del resto de España.\n5.\tFormas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.\n6.\tVestigios del pasado en nuestro medio, con referencias autonómicas y estatales como testimonios de la vida e historia en otras épocas (iglesias, murallas, castillos, fiestas, mùsicas, etc.).\n1.\tRealización de actividades de localización cronológica y manejo de diferentes unidades de tiempo. Interpretación y utilización de diferentes calendarios (utilizando siempre nùmeros naturales).\n2.\tVisitas a lugares históricos y museos que proporcionen informaciones sobre el pasado.\n3.\tUtilización de material audiovisual, literatura infantil, comics, etc., como fuentes históricas.\n4.\tDramatizaciones y simulaciones muy sencillas sobre la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.\n5.\tRecogida, archivo y clasificación de diversos materiales que hagan referencia al pasado (fotografías, postales, cromos, canciones, etc.). Realización de exposiciones en el aula e iniciación al coleccionismo.\n6.\tUtilización de ejes cronológicos y elaboración e interpretación de sencillos cuadros cronólogicos.\n7.\tLocalización en mapas de los lugares de procedencia de personajes, sociedades y hechos históricos estudiados.\n1.\tSensibilidad por las costumbres, tradiciones y folclore deCanarias y del resto de España e interés por su mantenimiento y recuperación.\n3.\tValoración de la historia como un producto humano y del papel que juegan las personas como sujetos activos de la misma.\n4.\tValoración y conservación de los restos histórico_artísticos presentes en el medio como fuentes históricas y consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de información histórica para las generaciones venideras.\n5.\tRespeto y tolerancia hacia las formas de vida y los valores distintos de los propios.\n6.\tResponsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos históricos.\n16.2.2.\tÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA\nEn el tercer ciclo de Primaria, la Educación Plástica supone el afianzamiento y complemento de todas aquellas actividades iniciadas en los dos ciclos anteriores, que garantizan y continùan los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el acceso a la etapa siguiente, esto es, a la Educación Secundaria Obligatoria en su correspondiente área de Educación Plástica y Visual.\nEn conexión con el ciclo anterior, se plantea en éste un nivel de profundización más abierto en relación con el significado que supone toda manifestación artística que emerge en un determinado entorno social y ambiental, en consonancia con la edad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, las características fundamentales que configuran la Educación Plástica en este ciclo se relacionan, como en el anterior, con tres ejes de actuación: el formativo, el funcional y el estético, pero en un aspecto más globalizador y en el conjunto de un proceso educativo terminal para la etapa.\nEn lo formativo, la maduración y el más amplio repertorio de habilidades ayudan a desarrollar mecanismos de percepción y de pensamiento visual, favoreciendo y enriqueciendo la capacidad creadora de los alumnos, a la vez que contribuyen a fomentar la autonomía personal para emitir y recibir adecuadamente mensajes gráfico_plásticos y educar progresivamente la sensibilidad.\nEn lo funcional, destaca la aplicación de los modos y formas obtenidas en el ciclo anterior, referidas a técnicas y destrezas del lenguaje plástico en el campo de la comunicación visual y ensu vertiente puramente artística, pero sin olvidar el empuje social que las nuevas tecnologías de la imagen crean en los alumnos. El cine, la televisión, el vídeo, la informática, etc., campos antes vedados a estas edades, cubren hoy y vinculan gran parte de la actividad sensorial de los alumnos y alumnas.\nEn lo estético se debe obtener, con la práctica progresiva de la materia, el mejor nivel de expresión personal que conduzca a comprender el valor formal de la belleza y a apreciar el hecho artístico, objetivo general del área, desde distintos enfoques; bien sea el que se refiere al trabajo personal, al trabajo en grupo o a la obra externa, situándose de esta manera en una actitud no sólo de juzgar equilibradamente, sino de sensibilizarse, con más conocimiento de causa, hacia la crítica de determinados modos de expresión artística.\nEn resumen, el propósito en este ciclo es fundamentalmente instrumental y los objetivos generales responden a conceptos que desarrollan las capacidades de conocer, discernir e identificar los elementos clasificadores del lenguaje visual. Los procedimientos tienen en cuenta el uso, desarrollo y realización de las técnicas seleccionadas. Las actitudes que se desea fomentar obedecen a la intención de que los alumnos y alumnas se sensibilicen, interesen y valoren el hecho artístico en su cultura más próxima y en su propio trabajo personal.\nComprende las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos, realizando actividades de lectura gráfico_musical y expresiones rítmicas y dinámicas con el gesto corporal.\nInterpreta aspectos muy concretos de la realidad cotidiana y de sus objetos, establece relaciones espaciales entre los objetos y utiliza las técnicas en dos y tres dimensiones y sus diferentes recursos expresivos.\nUtiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones y analiza e interpreta las producciones ajenas.\nReconoce mensajes y códigos básicos del lenguaje icónico y los utiliza con técnicas gráficas específicas. Analiza el mensaje que transmite la imagen fotográfica.\nParticipa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido.\nExperimenta las cualidades de otros materiales atípicos e informales, incorporándoles los ya tradicionales. Reconoce y autoevalùa los resultados.\nUtiliza el lenguaje corporal para representaciones lùdicas, fiestas, tradiciones populares y juegos. Transmite, a través de su propia imagen, la relación afectiva con su entorno social.\nOrganiza, planifica y experimenta los diferentes tratamientos de la imagen audiovisual. Aprecia la importancia de su actuación en realizaciones de vídeos, prensa escolar y fotografías. Para el objetivo 9\nManifiesta interés y aprecio por cuanto contribuye al trabajo plástico, al goce y bienestar personal y general de la comunidad.\nRespeta las normas sociales de comportamiento en visitas y en cualquier manifestación artística.\n1.\tEstructura de las formas naturales en el contexto gráfico_plástico.\n2.\tEstructura de las formas artificiales en el contexto artesanal e industrial.\n3.\tDiferentes sistemas de utilización de la imagen. Comunicación gráfica. Comunicación espacial.\n4.\tSoportes de representación de la imagen. Procedimientos mecánicos. Secuenciación de imágenes en cinematografía, televisión, vídeo y sistemas informáticos.\tProcedimientos\n1.\tExploración sensorial y análisis de las formas naturales.\n2.\tRealización de composiciones espaciales, identificando recursos artificiales.\n3.\tIncorporación de recursos gráficos a la imagen fija. Recursos de lenguaje. Composición de pictogramas. Collage.\n4.\tRealización de historietas secuenciadas, portadas de trabajos escolares, narraciones sencillas por medio de la fotografía, televisión, vídeo y ordenador.\n5.\tRealización y utilización de señales y símbolos convencionales con diferentes técnicas.\n6.\tAdecuación y participación en los métodos y técnicas empleadas en los trabajos en grupo.\n1.\tSensibilidad ante la exploración sensorial de formas naturales.\n2.\tAprecio y disfrute por los procesos de fabricación de las formas artificiales.\n3.\tSatisfacción por el uso de imágenes que expresen sentimientos e ideas por medio de la imagen en movimiento.\n1.\tLa profundidad en las representaciones planas.\n2.\tElementos expresivos de la composición plástica. Composición estática. Composición dinámica. Valores comunicativos. Valores estéticos. Relaciones de la línea y el plano. El plano (articulación en cuanto a superficies, colores y volumen). El color (posibilidades de expresión, tonalidades, gama, armonía, colores naturales y artificiales, experimentación óptica del color: luz_color). Textura (valores comunicativos y estéticos).\n3.\tElementos del lenguaje plástico utilizados para la realización de carteles, historietas y mensajes.\n1.\tAjuste de los elementos del lenguaje plástico a una finalidad propia.\n2.\tReconocimiento y síntesis de formas geométricas sencillas del entorno.\n3.\tRealización de composiciones figurativas o no figurativas, articulando el espacio con diferentes elementos plásticos y sus combinaciones.\n4.\tUtilización de criterios básicos en el uso de escalas intuitivas y su relación con elementos en perspectiva.\n1.\tValoración de la capacidad de análisis y síntesis en las distintas realizaciones plásticas.\n2.\tRespeto por las ideas y realizaciones plásticas ejecutadas por los compañeros.\n3.\tDisfrute en la ejecución de las propias obras, desarrollando la capacidad de autocrítica y autoevaluación.\n1.\tLa imagen en los procesos de expresión y comunicación.\n2.\tTécnicas y materiales utilizados en la representación plástica. Dibujo de la forma. Instrumentos básicos para dibujo geométrico. Ceras y disolventes. Témperas y acrílicos. Collage, simples y mixtos. Técnicas fotográficas. Manipulación con fotocopiadora. Técnicas mixtas.\n3.\tLa elaboración de la imagen en el plano. Selección de materiales básicos para dibujo geométrico. Selección de materiales apropiados. Elaboración, planificación, realización y análisis de los resultados obtenidos.\n2.\tRepresentación de personajes y animales en movimiento. Observación y análisis de paisajes, reconociendo características determinadas.\n3.\tSelección de materiales y técnicas adecuadas y su correspondiente comportamiento para la realización de un producto determinado.\n4.\tAplicación de los materiales y técnicas con los que el alumno se sienta más identificado.\n5.\tConsolidación de una técnica determinada por la reiterada experimentación y valoración de resultados.\n1.\tConfianza en las propias posibilidades creativas.\n2.\tInterés en conseguir un estilo personal por medio de la técnica más adecuada a las características peculiares propias.\n3.\tGusto por la experimentación de nuevos recursos de comunicación y expresión.\n4.\tInterés por la bùsqueda de un estilo personal.\n1.\tTécnicas y materiales utilizados en la elaboración plástica en tres dimensiones. Materiales (arcilla, escayola, pasta de papel y materiales desechables). Técnicas mixtas (modelado con arcilla, moldeado, vaciado y talla de escayola. Obtención de texturas). Técnicas mixtas (encolado de piezas, plegado de cartulina y papel).\n2.\tEl volumen: dimensiones, proporciones y tamaño. Estructura, ritmo y movimiento.\n3.\tProceso de elaboración de la imagen en tres dimensiones. Selección de materiales y elaboración de los mismos. Planificación de procesos de realización.\n1.\tModelado de figuras, sintetizando la realidad o analizando las formas fundamentales de la figura y el resultado obtenido.\n2.\tSelección de materiales y técnicas adecuadas en la realización de un producto determinado en tres dimensiones.\n3.\tGeneración de un volumen a partir de una composición bidimensional.\n4.\tConsolidación de una técnica determinada para su posterior desarrollo y perfeccionamiento.\n1.\tConfianza en las posibilidades que ofrece el material para creaciones espaciales.\n2.\tInterés en la consecución de un estilo personal por mediode la técnica más adecuada y con la que el alumno se encuentre más identificado y autocrítica de los resultados obtenidos.\n3.\tDeseo de investigación de nuevos recursos de comunicación y de expresión.\n1.\tLos sistemas de producción y de comunicación de imágenes específicos de las técnicas gráficas. La manipulación de reproducciones gráficas extraídas de periódicos y revistas. Uso de la fotocopiadora. Mensajes mixtos.\n2.\tLa creación y narración de imágenes.\n3.\tTécnicas integradas en los medios audiovisuales de expresión musical y corporal. Imagen_sonido. Luz_color. Movimiento.\n1.\tElaboración de guiones, seleccionando la imagen de acuerdo con ideas y temas previamente puestos en comùn.\n2.\tSelección de técnicas para la elaboración y representación de guiones. Fotografía. Vídeo y tratamiento de la imagen fija y en movimiento. Incorporación de sonido segùn lo representado.\n3.\tRealización de procesos completos de imágenes en secuencia. Apuntes, boceto, trazado visual (story board). Encuadre y montaje.\n4.\tElaboración completa de un producto definitivo de una imagen fija o en movimiento. Historietas. Fotografías. Comics y ordenador.\n1.\tValoración de las producciones audiovisuales personales o colectivas.\n2.\tCuidado en la presentación del producto final, así como del mejor aprovechamiento de normas e instrucciones técnicas.\n1.\tInterrelación de las artes en la cultura de nuestro tiempo.\n2.\tActividades artísticas en el centro. Implicación de la comunidad educativa en las manifestaciones artísticas de los escolares. Talleres didácticos y para el ocio.\n3.\tLa obra artística contextualizada en el entorno más inmediato, ampliando su área de influencia.\n1.\tBùsqueda y obtención de información sobre manifestaciones artísticas.\n2.\tInvestigación sobre el resurgimiento y conservación de tradiciones arquitectónicas, artesanales, folclóricas, etc.\n3.\tEstudio y utilización de los medios tecnológicos para la elaboración de producciones artísticas.\n4.\tLas producciones propias a través de los medios de comunicación escolar.\n1.\tValoración crítica de las actividades culturales realizadas.\n2.\tSensibilidad, respeto e interés por las manifestaciones artísticas.\n3.\tDisfrute de las manifestaciones artísticas.\n4.\tSensibilidad estética en la elección de los objetos personales.\n5.\tValoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento y disfrute de la obra artística.\n16.2.3.\tÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL Y DRAMÁTICA\nSiguiendo la evolución natural, los niños y niñas progresan en el tercer ciclo de la Educación Primaria en el desarrollo del pensamiento lógico y van adquiriendo el grado de maduración requerida para acceder al pensamiento formal.\nDe igual modo que en los ciclos anteriores, es preciso determinar el punto del cual parte cada uno de los alumnos y alumnas, así como el nivel general de la clase, y para ello se observará:\n*\tEl desarrollo experimentado en la adquisición de técnicasrespiratorias y en el control postural.\n*\tLa evolución o estancamiento experimentado en el proceso de formación vocal.\n*\tEl desarrollo, soltura y grado de seguridad adquirida en las habilidades y destrezas motrices.\n*\tLa percepción de las estructuras espacio_temporales más complejas y la ausencia de problemas de lateralidad.\n*\tLa habilidad adquirida en la utilización del lenguaje en general y en el dominio del lenguaje específico del área.\n*\tEl desarrollo adquirido en la capacidad de discriminación tímbrica simultánea, como preparación al oído armónico.\n*\tEl nivel adquirido en el ciclo anterior en lo referente a conductas expresivas y a la adquisición de conceptos.\nSi el desarrollo psicofísico de los alumnos y alumnas es el adecuado, en este ciclo podrán completar lo que se puede denominar "Educación musical básica" que les introducirá con criterio propio en el universo de la cultura. Es decir, podrán leer e interpretar sencillas partituras, formar parte activa de un coro, banda rítmica, grupo de danza o de expresión dramática; habrán adquirido la capacidad de percibir, escuchar, discriminar y valorar el producto artístico, tanto musical como dramático, ubicándolo en su contexto sociocultural y disfrutando activamente del mismo. En resumen, habrán despertado y desarrollado las aptitudes que en el futuro les permitirán participar, si así lo desean, en la interpretación activa más especializada en cualquiera de sus facetas.\nManifiesta sensibilidad musical y estética.\nEs consciente de su cuerpo y del control postural conseguido.\nUtiliza su cuerpo manifestando independencia funcional, lateralización y equilibrio postural.\nMuestra en diferentes situaciones capacidad de relajación, soltura articular, colocación de la voz y entonación, siendo consciente del proceso y discriminando los elementos del lenguaje musical.\nMuestra estabilidad corporal y equilibrio estático y dinámico.\nSincroniza rítmico_motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a los diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como el carácter de las mismas.\nIntegra en los ejercicios de instrumentación los conocimientos previamente adquiridos en el lenguaje musical.\nSe esfuerza en el aprendizaje de un instrumento melódico.\nSe integra en el grupo en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.\nDirige con un grado aceptable de precisión y destreza sencillos temas musicales.\nSe acepta a sí mismo y a los demás, conociendo sus posibilidades y limitaciones.\nAfronta con autonomía las tareas propuestas.\nValora el esfuerzo personal propio y de los compañeros.\nManifiesta constancia, esfuerzo personal y dedicación voluntaria al trabajo.\nManifiesta discriminación auditiva en diferentes situaciones.\nManifiesta capacidad de discriminación a través de la lectura, escritura, entonación e improvisación de los contenidos del lenguaje musical.\nRealiza improvisaciones sobre temas o experiencias vividas.\nRealiza y ejecuta creaciones propias, utilizando los conocimientos aprendidos.\nUtiliza fórmulas rítmico_melódicas y aspectos expresivos de la canción para comunicar sentimientos y sensaciones.\nExpresa por medio del cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.\nInterpreta ejercicios rítmicos realizados en el lenguaje musical.\nManifiesta disponibilidad, espontaneidad, naturalidad y disfrute en las actividades vocales, realizadas individual o colectivamente.\nTrabaja organizadamente con los demás, mostrando una actitud cooperativa.\nAcompaña rítmica o melódicamente, individual y colectivamente, sencillas canciones y danzas.\nRealiza el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos (colectivos) con diferentes instrumentos (timbres).\nCoopera activa y coordinadamente en actividades o juegos de:eco, pregunta_respuesta y de ejercicios en cadena.\nMuestra interés, disponibilidad, desinhibición y disfrute con las actividades realizadas, tanto individual como colectivamente.\nSe integra y trabaja cooperativamente en alguna de las manifestaciones artísticas del medio escolar.\nAnaliza o recaba, en algunos de los medios de comunicación, datos sobre la mùsica expresando opiniones al respecto.\nReconoce temas y frases melódicas, su estructura formal y puede expresarlas instrumentalmente.\nRealiza ejercicios de lectura, escritura y dictados constitutivos del lenguaje musical.\nMuestra curiosidad por la bùsqueda de información sobre manifestaciones artísticas en su entorno y disfruta con las mismas.\nAnaliza las diferentes especialidades artísticas, aportando opiniones y criterios personales diferentes.\nAprende con naturalidad y espontaneidad los diferentes ritmos y danzas.\nConoce, valora y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de Canarias.\n2.\tLa percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento.\n6.\tElementos que integran el canto: tipo de voz (soprano_contralto, tenor_bajo...) y nùmero de participantes (coro, coro de cámara...).\n7.\tAspectos de la canción y del discurso verbal: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter, fraseo).\n1.\tVerbalización y representación gráfica y expresiva de la imagen del cuerpo, en reposo y en movimiento.\n2.\tSignificación figurativa y representada de los ejes corporales e independencia funcional progresiva, desarrollada con ritmo, canciones y acompañamientos musicales.\n3.\tInteriorización propioceptiva del esquema corporal.\n4.\tRelajación y control tónico, segmentario y global, teniendo consciencia del proceso.\n5.\tControl corporal en las actividades de canto y dosificación del esfuerzo.\n6.\tColocación de la voz.\n7.\tVerbalización de la consciencia e interiorización del proceso respiratorio.\n8.\tImitaciones vocales realizadas por medio de la verbalización, el ritmo y el canto, individuales, colectivas y en cadena.\n9.\tRealización de juegos de exploración de la voz y reconocimiento de timbres.\n10.\tInterpretación vocal de partituras con lenguaje no convencional.\n11.\tCreación de pequeñas partituras con lenguaje gráfico no convencional para ser interpretadas vocalmente.\n12.\tSeguimiento espontáneo y expresivo, con la voz, de los movimientos corporales.\n13.\tVerbalización rítmica dramatizada de textos.\n14.\tEntonación improvisada de textos ritmados.\n15.\tImprovisaciones melódicas, individuales y en cadena, partiendo de un sonido previo.\n16.\tRealización de juegos melódicos utilizando el diapasón.\n17.\tVocalizaciones y juegos de entonación.\n18.\tCanto espontáneo y consciente.\n19.\tLectura e interpretación de esquemas y pequeñas partituras con los contenidos aprendidos en el lenguaje musical.\n20.\tInterpretación de sencillas canciones reconociendo algunos aspectos expresivos de las mismas y analizando ritmos, temas y frases melódicas y sencillas formas musicales (canción, canon, lied, rondó).\n21.\tCanto colectivo y seguimiento de las indicaciones gestuales del director.\n22.\tDirección de sencillas canciones.\n23.\tGrabación y posterior análisis de realizaciones vocales individuales y colectivas.\n2.\tValoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación de dificultades.\n3.\tValoración de la voz y del propio cuerpo como instrumento de comunicación y expresión.\n4.\tRespeto al propio cuerpo, al de los otros y a su desarrollo.\n5.\tNaturalidad y desinhibición voluntaria en las actividades vocales.\n6.\tSeguridad y confianza en sí mismo, autonomía personal.\n7.\tDisfrute con las actividades de expresión vocal y el canto, individual y colectivo.\n8.\tInterés en la investigación de los recursos vocales.\n9.\tInterés en las nuevas propuestas, aportando ideas y soluciones.\n11.\tValoración del silencio como elemento imprescindible para el hecho musical.\n12.\tRechazo al ruido molesto y sensibilidad ante la contaminación sonora.\n13.\tValoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.\n14.\tDisponibilidad y ajuste a las diversas situaciones y diferentes compañeros.\n15.\tAceptación de las dificultades propias y de los compañeros, articulando soluciones y recursos tolerantes y cooperativos.\n2.\tRelaciones espaciales: sentido y dirección, orientación y simetrías, nociones topológicas básicas. Relaciones temporales: duración_velocidad, ritmo (vivencial y estructural), secuencia e intervalo. Espacio y tiempo individual y de relación.\n4.\tRelación espacio_temporal.\n5.\tLas bases expresivas del movimiento: calidades (pesado, ligero, suave, lento, rápido).\n9.\tJuegos tradicionales, funcionales y de personaje.\n10.\tEl juego dramático: elementos básicos (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).\n11.\tDiversas técnicas dramáticas (títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de animación y luz negra).\n1.\tColocación correcta del cuerpo previamente a las actividades de movimiento y durante el desarrollo de las mismas.\n3.\tMovimientos rítmico_motrices de coordinación individual y colectiva, asociada y disociada (viso_manuales, viso_espaciales y de dinámica general).\n5.\tRealización de movimientos corporales, expresivos, rítmicos y de danza, automatizando la lateralidad y la independencia funcional progresivas.\n6.\tInterpretación de bailes y danzas populares percibiendo, organizando y estructurando el espacio.\n8.\tCreación de coreografías ajustadas a la forma de las danzas.\n9.\tCreación de coreografías percibiendo las relaciones espacio_temporales.\n10.\tExploración sensorial del medio, de personas y cosas.\n11.\tComunicación verbal de las propias sensaciones y de las vivencias experimentadas tras la realización de las actividades expresivas, desarrollando la percepción y la vivencia de las mismas.\n12.\tElaboración de la configuración de la propia imagen, observando y verificando su proyección en los otros.\n13.\tRealización de movimientos espontáneos y conscientes, ajustados al pulso, al acento, al ritmo, a la forma y al carácter de la mùsica.\n14.\tRepresentación y elaboración por medio de la mímica, de personajes, acciones y situaciones.\n15.\tRealización de juegos tradicionales, funcionales y de personaje.\n16.\tRepresentación de juegos dramáticos sencillos teniendo en cuenta algunos o todos los elementos que lo integran (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).\n17.\tConstrucción de títeres y marionetas y realizaciones de representaciones y juegos específicos.\n18.\tImprovisaciones expresivas y/o mimadas referidas al contexto de la canción o de la danza de propia creación.\n19.\tAportación a las actividades expresivas de los datos investigados referidos a las mùsicas y tradiciones populares.\n20.\tInterrelación de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento, etc.\n21.\tCreación y elaboración de sencillas producciones relacionando el juego dramático, la mùsica, la plástica y la imagen.\n1.\tPercepción, consciencia y vivencia de las propias sensaciones y emociones.\n2.\tEstima, valoración y respeto de sí mismo y de los otros.\n3.\tInterés por comprender los sentimientos y emociones experimentados en la realización de las diferentes actividades expresivas.\n4.\tAceptación y respeto de las diferencias individuales.\n5.\tEspontaneidad, desinhibición y naturalidad.\n6.\tGusto por realizar trabajos colectivos, integrándose en el grupo con actitud natural y no exhibicionista.\n7.\tReflexión, reconocimiento y aceptación de las propias capacidades y limitaciones y las de los otros, y consciencia de la posibilidad de desarrollo de las mismas.\n8.\tReflexión y valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.\n9.\tCuriosidad y disposición abierta a nuevas experiencias.\n10.\tConsciencia del valor estético y emocional de las propiasactividades y de las de los compañeros.\n11.\tObservación y reconocimiento de actitudes en sí mismo y en los demás.\n12.\tReceptividad y capacidad de atención y escucha activa.\n13.\tCooperación, solidaria y democrática.\n14.\tCapacidad de ajuste espontáneo a distintos ritmos, acciones y situaciones.\n15.\tValoración y disfrute de la danza y del trabajo expresivo, individual y colectivamente.\n16.\tSensibilidad estética.\n17.\tInterés en la improvisación con todos los recursos disponibles y capacidad de esfuerzo para mejorar las técnicas creadoras.\n18.\tDisfrute con las caracterizaciones y con la bùsqueda de formas diversas de conocer a un mismo personaje.\n19.\tInvestigación, valoración y reconocimeinto de las mùsicas y tradiciones populares, propias y de otros pueblos.\n20.\tDisposición y responsabilidad con objeto de conseguir calidad en cada una de las actividades propuestas mediante, la constancia en el ensayo y la organización del trabajo en grupo.\n21.\tDisponibilidad y apertura para cooperar en actividades grupales.\n22.\tPosibilidad de generar enfoques diferentes y mecanismos positivos ante situaciones de conflicto.\n23.\tPercepción de los diferentes climas sonoros, valoración y respeto del espacio auditivo personal y del otro.\n1.\tEl cuerpo y los instrumentos: el cuerpo como instrumento sonoro, instrumentos de percusión, instrumentos populares.\n3.\tPosibilidades de los instrumentos segùn su materia, forma y modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global).\n4.\tInstrumentos y técnica instrumental: agrupaciones (grupos o conjuntos de mùsica tradicional y popular, orquestas laudísticas, bandas, la orquesta), tecnología musical, la banda rítmica escolar (instrumentos de percusión y melódicos sencillos).\n1.\tUtilización del cuerpo como instrumento de percusión, gesto sonoro y recurso vocal.\n2.\tControl tónico y colocación corporal correcta.\n3.\tDesarrollo de las habilidades y coordinaciones básicas para la destreza en la ejecución instrumental.\n4.\tDesplazamientos combinando el pulso y el acento de los temas musicales propuestos.\n5.\tImprovisaciones rítmico_instrumentales.\n6.\tAcompañamientos de sencillas canciones y danzas con ostinatos instrumentales.\n7.\tAcompañamiento rítmico e interpretación instrumental para textos, danzas, canciones y representaciones dramáticas.\n8.\tDiferenciación de las distintas frases melódicas de una audición, siguiéndola con instrumentos o diferentes ritmos que signifiquen los cambios alternativa y/o simultáneamente.\n9.\tDiferenciación de la forma y la estructura musical.\n10.\tAcompañamiento de canciones a distintas velocidades, controlando los grados de intensidad y los matices expresivos.\n11.\tInterpretaciones simultáneas con diferentes instrumentos, desarrollando la discriminación tímbrica y el oído armónico.\n12.\tImprovisaciones rítmico_melódicas individuales y colectivas.\n13.\tRealización de juegos de pregunta_respuesta por parejas o en cadena.\n14.\tRealización de imitaciones en forma de eco.\n15.\tLectura e interpretación de sencillos esquemas rítmicos y melódicos con las figuras y notas conocidas.\n16.\tUtilización de los instrumentos construidos.\n17.\tAdiestramiento en la utilización de algùn instrumento melódico o armónico (flauta, dulzaina, teclados, guitarra, etc.).\n18.\tAcompañamientos elementales con los instrumentos de placa a los temas trabajados en las grabaciones.\n19.\tInterpretación colectiva de sencillas realizaciones musicales.\n20.\tGrabación y posterior análisis de las realizaciones instrumentales individuales y colectivas.\n21.\tSignificación de las características de las diferentes familias de instrumentos y agrupaciones instrumentales, especificando los tipos de instrumentos que los integran y sus características.\n2.\tObservación y reconocimiento de actitudes en sí mismo y en los demás.\n3.\tReflexión, reconocimiento y aceptación de las propias capacidades, habilidades y dificultades y de las de los otros, y consciencia de la posibilidad de desarrollo de las mismas.\n4.\tReflexión y valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.\n5.\tPercepción, valoración y respeto del espacio sonoro.\n6.\tManifestación, a través de las actividades realizadas, del desarrollo de la sensibilidad estética.\n7.\tInterés y curiosidad por la discriminación tímbrica, con una actitud de escucha activa.\n8.\tHábitos de limpieza y cuidado de los instrumentos.\n9.\tParticipación voluntaria en un conjunto instrumental con actitud desinhibida y no exhibicionista.\n1.\tElementos y tipos de grafía básica como medio de representación de la mùsica: no convencionales (códigos improvisados o de referencia) y convencionales (figuras; compases binario y ternario simples (síncopas) y binario compuesto: sostenido, bemol y becuadro; doble pentagrama;clave de Fa en 4�).\n2.\tLas notas y sus relaciones: notas (Fa, Sí), fórmulas (Do_Re_Mi_Fa_Sol, Do_Fa, Do_Re_Mi_Fa_Sol_La_Sí_Do), grados (IV, I_IV, VII), funciones armónicas (subdominante, tónica_subdominante, sensible), intervalos (2� m y 2� M, 4� j, 7� M), escala diatónica (Do M, Sol M y Fa M, La m, Mi m y Re m), acordes (tónica, dominante y subdominante).\t3.\tLa obra y sus características: canciones, danzas y pequeñas piezas de la mùsica popular, tradicional y clásica (temas, frases melódicas y estructura formal); la suite; instrumentos y tecnología (discriminación melódica y armónica); compositor e intérprete; movimiento (prestissimo, presto, allegro, andante, adagio, largo); carácter o expresión (brioso, vivace, moderato, grazioso...); articulación, intensidad y matices (pp, p, mf, f, ff, crescendo, decrescendo, diminuendo, perdendosi).\n1.\tRealización de juegos para medir el nivel de contaminación sonora.\n2.\tLectura de códigos previamente aceptados o de propia creación, con las cualidades del sonido.\n3.\tEscritura libre de los dictados no convencionales con asociación de relaciones sonoras.\n4.\tCreación de partituras propias, con una forma o estructura singularizada, inventando los códigos individual y colectivamente.\n5.\tElaboración de partituras inventando los códigos para los sonidos propuestos.\n6.\tRepresentación gráfica de diferentes medidas metronómicas e interpretación de las mismas.\n7.\tReacción espontánea e interpretación de esquemas rítmicos en forma de eco y en cadena.\n8.\tSeguimiento gráfico, tras el trabajo corporal e instrumental, del pulso y del acento en diferentes compases.\n10.\tLectura rítmica dramatizada de los textos de las canciones realizando diferentes ritmos cuando se considere oportuno.\n11.\tColocación de un texto o una frase rítmica o melódica.\n12.\tCreación y aplicación de un texto a pequeños esquemasrítmico_melódicos.\n13.\tRepresentación del ritmo de la melodía por medio del cuerpo y los instrumentos.\n14.\tRepresentación gráfica de una melodía con códigos expresivos y orientativos en la relación de altura y ejecución de la misma.\n15.\tReconocimiento de fórmulas melódicas de algunas danzas y canciones y representación extra_verbal de las mismas.\n16.\tLecto_escritura, dictados y creaciones propias con las notas integrantes de la escala de Do M.\n17.\tLecto_escritura y entonación de sencillas canciones.\n18.\tRepresentación de las notas de la escala de Do M con indicación de su grado y funciones.\n19.\tEscritura y entonación de los intervalos de 2� M y 2� m; 3� M y 3� m; 4� y 5� j; 6� M; 7� M y 8� M.\n20.\tImprovisaciones vocales o instrumentales, memorizando y representando gráficamente los sonidos correspondientes a la escala de Do M, en absoluto y en relativo.\n21.\tUtilización del diapasón.\n22.\tUtilización de la nota Do como referencia para verificar funciones y distancias.\n23.\tRepresentación gráfica, en horizontal y en vertical, de las notas que configuran los acordes de tónica, dominante y subdominante.\n24.\tRepresentación gráfica de las líneas adicionales y del doble pentagrama.\n25.\tColocación de las notas en el pentagrama inferior con el signo de la clave de Fa cuarta, significando gráficamente el nombre de las notas.\n26.\tMedición de las distancias de relación entre los sonidos.\n27.\tRepresentación de las distancias de 2� M y 2� m.\n28.\tRepresentación y utilización del sostenido, el bemol y el becuadro en la escala de Do M.\n29.\tRepresentación, dibujo, medida y entonación de la escala de La m.\t30.\tRepresentación y localización de tonos y semitonos en las escalas de Do M y La m.\n31.\tRepresentación de escalas partiendo de otros sonidos y siguiendo los modelos de Do M y La m, colocando adecuadamente las alteraciones.\n32.\tDivisión de las figuras en fórmulas con estructuras que configuran los compases ternarios compuestos de tres por ocho y doce por ocho.\n33.\tLecto_escritura y entonación de sencillas partituras en absoluto y relativo.\n34.\tComposición y ejecución de sencillas piezas musicales.\n35.\tRepresentación verbal y gráfica, tras la audición previamente vivenciada, de canciones y danzas populares, así como de algunas obras de la literatura clásica identificando contexto (tradicional y popular, localización geográfica, clásicos), compositor (anónima o de autor), timbres (vocales e instrumentales, solos o simultáneos, naturales o electrónicos), tempo (prestissimo, presto, allegro, andante, adagio, largo), carácter (brioso, vivace, moderato cantabile, con sprito, grazioso...), intensidad (pp, p, mf, f, ff; ff, f, mf, p, pp), matices (crescendo, decrescendo, diminuendo, perdendosi).\n1.\tPercepción y escucha activa de los elementos constitutivos del universo sonoro.\n2.\tAtención e interés en el descubrimiento de sonidos aislados del entorno y en la invención de nuevos sonidos.\n5.\tConsciencia del derecho al respeto del espacio sonoro individual.\n6.\tCuriosidad e interés por conocer los instrumentos, sus posibles combinaciones y a los intérpretes de los mismos.\n7.\tConsciencia de la importancia del esfuerzo necesario para acceder al hecho comprensivo musical y realizar un buen trabajo.\n8.\tApreciación, valoración y respeto de los trabajos realizados por los compañeros.\n9.\tPosibilidad de articular y proponer soluciones para resolver situaciones cerradas o difíciles.\n10.\tDisposición, cooperación y disfrute con la interpretación y la representación gráfica de las improvisaciones otrabajos individuales y colectivos.\n11.\tCuriosidad e interés por los creadores e intérpretes musicales y sus diferentes maneras de interpretar a lo largo de la historia.\n12.\tInterés y disfrute con diferentes obras, géneros y estilos musicales.\n1.\tLa obra artística en el ámbito socio_cultural: las artes como elemento de expresión y comunicación; manifestaciones artísticas y obras representativas de nuestra cultura; diversidad de las artes y su interrelación; contextualización de la obra artística.\n2.\tLa obra artística en la escuela y en el entorno: conciertos, representaciones teatrales, ballet, danzas y cantos populares; el ocio y el arte (como intérprete y como auditor_espectador).\n3.\tLa obra artística en los medios de comunicación: radio, televisión, grabaciones y tecnología, etc.; tipos y formas de mensaje.\n4.\tMùsica canaria, mùsica occidental y de otras culturas. Mùsica contemporánea.\n2.\tReflexión, análisis y exposición de los componentes esenciales que integran cada una de las manifestaciones.\n3.\tIntegración y participación activa en alguna de las actividades artísticas celebradas en el centro escolar.\n4.\tBùsqueda y localización de actuaciones populares del entorno, del país, etc.\n5.\tObservación y bùsqueda de datos referidos a las actividades artísticas en los medios de comunicación: radio, televisión, etc.\n6.\tPlanificación y organización de la asistencia a conciertos y representaciones diversos: teatro, ballet, lírica, manifestaciones de tradiciones musicales populares, etc.\n7.\tUtilización de medios tecnológicos en la elaboración de las producciones artísticas.\n8.\tComentario crítico valorativo de las manifestaciones artísticas a las que se ha asistido o en las que se ha participado.\n9.\tAplicación y uso de los diferentes recursos artísticos y estéticos en la organización de la vida cotidiana: modo de vestirse, utilización del tiempo personal, comunicación con los otros, actividades de relación, etc.\n2.\tExpresión, en las actitudes adoptadas y actividades realizadas, del desarrollo de la sensibilidad estética.\n3.\tValoración del patrimonio musical contemporáneo, clásico y popular, de la comunidad canaria y respeto por sus manifestaciones.\n4.\tApertura a otras manifestaciones artísticas representativas de otros pueblos y grupos y respeto por las mismas.\n6.\tCapacidad de acción y bùsqueda de soluciones a los problemas generados al copilar información.\n7.\tComunicación verbal espontánea, capacidad de expresar opiniones propias y de aceptar otras diferentes.\n8.\tValoración y respeto por las producciones realizadas por los compañeros.\n9.\tEsfuerzo e interés en la realización del trabajo bien hecho, dedicando voluntariamente al mismo el tiempo que se requiera.\n10.\tRespeto por los diferentes espectáculos y sus protagonistas: creadores,intérpretes, actores, bailarines, así como por los auditores_espectadores, conociendo y observando las normas de comportamiento peculiares de cada representación o espectáculo artístico.\n11.\tCapacidad de organizar y disfrutar del ocio con la planificación de actividades artísticas.\n12.\tAtención de los papeles de actor o espectador, relacionándose sin dificultad con otros compañeros y adultos en las diferentes manifestaciones artísticas que ofrece la escuela, barrio, pueblo o ciudad.\n13.\tValoración crítica de la obra musical y capacidad deenjuiciamiento de los productos ofrecidos por la sociedad de consumo.\t16.2.4.\tÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA\nEn este ciclo, el alumno o alumna consolida el esquema corporal y toma conciencia global de su cuerpo, tanto en reposo como en movimiento, así como del tono y relajación muscular y llega a valorar su realidad corporal. A partir de este momento está preparado para la incorporación paulatina de tareas técnico_deportivas y, en relación con las estructuras espacio_temporales, aprecia correctamente las trayectorias y velocidades de móviles.\nTambién es capaz de asociar diferentes normas alimenticias con el ejercicio y cómo éste desarrolla sus capacidades físicas. Sistematiza los hábitos higiénicos, tanto los propios de la actividad física como los de la vida cotidiana, y observa correctamente las medidas de seguridad necesarias en la práctica de aquélla.\nEl alumno o alumna realiza manifestaciones expresivas de forma no estereotipada y transmite sensaciones, ideas y estados de ánimo a través del gesto. Igualmente puede valorar la utilización personal de los recursos expresivos del cuerpo. Estructuralmente, se puede producir una discordancia entre su estatura y fuerza muscular, al producirse en este periodo un crecimiento rápido de los huesos, lo que hace que se retraiga el desarrollo muscular.\nAdemás, puede adaptarse a cualquier tipo de medio en el que se mueva, y es capaz de reconocer la intensidad del ejercicio y, por tanto, de dosificarlo. Le gusta participar en cualquier tipo de juego y preferentemente en los competitivos.\nEs conveniente continuar el desarrollo de sus habilidades básicas y del acondicionamiento físico general, mediante los desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones, etc., actividades todas ellas presentes en la iniciación deportiva.\nLos juegos deben sufrir una transformación en este periodo, encaminándolos hacia juegos más adaptados a lo deportivo o de iniciación deportiva. Estos juegos predeportivos tendrán una función de aprendizaje y recreación más que de instrucción concreta sobre una técnica deportiva. Es bueno incluso, en algunos de estos juegos, que sean los mismos alumnos y alumnas los que determinen las normas que se van a seguir, para responsabilizarse de su cumplimiento y fomentar aspectos organizativos.\nEn los juegos, todos los alumnos deberán desempeñar todos los papeles o funciones que sean posibles, intentando evitar la especialización temprana. Esto facilitará la diversidad desituaciones y fomentará la resolución de problemas motores.\nTambién se trabajará la danza, ya que a través de ella, además de las habilidades básicas, mejorará la percepción espacio_temporal. Estas danzas deben realizarse en parejas o en grupos, para que los alumnos y alumnas adapten sus movimientos no sólo al espacio y al ritmo, sino también a los compañeros.\nLos mecanismos motores de adaptación (razonamiento motriz) se trabajarán por medio de las habilidades básicas y siempre que sea posible en entornos nuevos (agua, nieve) y con materiales diferentes a los habituales (bicicletas, patines, zancos, etc.). De esta forma serán más ricas las experiencias, puesto que los criterios para elegir la solución que se deba tomar serán más diversos (rapidez, menor esfuerzo, seguridad, eficacia, etc.).\nAntes de cada ejercicio se tomarán las medidas de seguridad convenientes, haciendo a los niños y niñas protagonistas de estas necesidades, así como responsabilizándolos de su higiene personal, alimenticia, horas de sueño adecuadas, etc.\nTiene conciencia de su postura en cualquier situación, así como un control postural en situaciones de equilibrio dinámico.\nParticipa en los juegos y deportes adaptados, interviniendo en su organización.\nUtiliza siempre la ropa adecuada al realizar actividades físicas.\nSigue por iniciativa propia las reglas de higiene corporal.\nUtiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.\nReconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.\nRegula su esfuerzo en ejercicios de cierta intensidad.\nIntenta superarse en cualquier tipo de actividad física, siendo consciente de sus posibilidades.\nConoce las diferencias individuales en cada destreza, por lo que le importa más el esfuerzo que el resultado obtenido en laactividad.\nSoluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables: tiempo, espacio y elementos a los que atender (se aumentarán paulatinamente).\nUtiliza los giros (sobre el eje longitudinal, transversal y anteroposterior) en la resolución de problemas motores que puedan requerirlos.\nDomina los desplazamientos (puesta en acción, intensidad, cambios de dirección, de ritmo y parada) y los utiliza de forma correcta en cualquier situación.\nToma decisiones satisfactorias frente a problemas motrices en el menor tiempo posible.\nIntercepta o golpea móviles en cualquier posición (estática o en movimiento) con elementos que dificulten la acción.\nSe mueve en medios desconocidos (natural, acuático...) con desenvoltura y confianza en sus posibilidades.\nMantiene posiciones de equilibrio en situaciones dinámicas.\nParticipa siempre, y por iniciativa propia, en cualquier actividad física.\nMantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas de juego y lo que ello conlleva.\nUtiliza estrategias de juego, participando en su organización.\nConoce el reglamento de diferentes deportes adaptados y los practica habitualmente.\nSe interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.\nReproduce bailes aprendidos, mostrando un correcto control corporal (disociación de segmentos, postura, etc.).\nReconoce la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal, y los utiliza para comunicarse con los demás.\nEmite y comprende satisfactoriamente mensajes (ideas,sensaciones, etc., ya sean reales o no) a través del movimiento corporal.\n1.\tControl postural en reposo y en movimiento.\n2.\tElementos orgánicos funcionales: armonía entre respiración y movimiento.\n3.\tPosibilidades corporales: expresivas (imitaciones, mimos, danza) y motoras.\n4.\tNociones asociadas a relaciones espacio-temporales.\n1.\tEstructuración del esquema corporal (utilización y organización del propio cuerpo).\n2.\tControl del equilibrio estático y dinámico.\n3.\tControl de la respiración en diferentes situaciones y relajación activa voluntaria.\n4.\tExploración y experimentación de las capacidades perceptivo_motoras en entornos cambiantes en los que intervengan varios elementos.\n5.\tCoordinaciones, aumentando el grado de dificultad (nuevos elementos, obstáculos, tiempo, etc.).\n6.\tEstructuración espacial, en situaciones más complejas, respecto a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.\n7.\tCombinación de estructuras rítmicas conocidas y, sobre ellas, invención de otras nuevas.\n8.\tPercepción, organización y representación espacio-temporal en situaciones reales de juego.\n1.\tAceptación de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones.\n2.\tGusto por el cuidado y desarrollo de su propio cuerpo.\n3.\tActitud favorable hacia el éxito a través de la autoconfianza.\n1.\tCualidades, formas y posibilidades de movimiento.\n2.\tAptitud y habilidad en entornos cambiantes.\n3.\tLas capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.\n1.\tExperimentación, utilización y mejora de las habilidades básicas en entornos cambiantes.\n2.\tControl y dominio motor y corporal previos a la acción motora, prestando mayor atención a los mecanismos de decisión y control.\n3.\tUtilización correcta de las habilidades básicas en el medio natural, acuático, etc., mostrando seguridad y confianza.\n4.\tAcondicionamiento físico general, tratado globalmente, atendiendo en especial a la velocidad de reacción.\n1.\tValoración del trabajo motor personal.\n2.\tConfianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas en situaciones y entornos poco habituales.\n1.\tLa expresión y el movimiento: danza, mímica y dramatización.\n2.\tConocimiento de las estructuras rítmicas (compases).\n1.\tUtilización del gesto y el movimiento para comunicarse, empleándolo para transmitir mensajes, ideas, sensaciones, etc., tanto reales como imaginarios.\n2.\tReproducción de secuencias y ritmos, adecuando el movimiento a éstos por imitación y por elaboración propia.\n3.\tIntegración de las calidades del movimiento en la propiaejecución motora, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.\n1.\tInterés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que ayuden en la comunicación con los demás.\n1.\tEl cuidado del cuerpo: sistematización de las normas ya conocidas.\n2.\tEfectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal.\n3.\tMedidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, en entornos y materiales desconocidos.\n1.\tCalentamiento global y específico y relajación global y específica.\n2.\tAutonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.\n3.\tDosificación del esfuerzo en la actividad física.\n4.\tAdopción correcta de espacios y materiales para la prevención de accidentes.\n1.\tValoración de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física.\n1.\tJuegos adaptados y de iniciación deportiva. Sus reglas básicas.\n2.\tLos juegos y las actividades tradicionales en contacto con la naturaleza como fenómeno cultural.\n1.\tPráctica de juegos en los que las reglas planteen dificultades en función del espacio de acción y tiempo, para elaborar así diferentes estrategias y adoptar lacorrecta en cada situación.\n2.\tUtilización de las habilidades básicas en la iniciación deportiva.\n3.\tPráctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de orientación.\n1.\tRespeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin rivalidad ni menosprecio por los compañeros.\n2.\tValoración de las posibilidades y nivel de destreza como jugador y miembro de un equipo.\n3.\tValoración de la necesidad de practicar el juego, las actividades y los deportes desde la perspectiva del tiempo libre, como medio para contribuir a la mejora de la calidad de vida y de las relaciones sociales con los demás.\n16.2.5.\tÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA\nEl alumno o alumna de este ciclo es capaz de defender sus opiniones y de aceptar las reglas del intercambio comunicativo. Capta distintos puntos de vista, reformula los suyos, puede controlar el hacer juicios prematuros, y estudia las posibles soluciones alternativas que se plantean para un problema. Asimismo, es capaz de interpretar textos, distinguiendo las opiniones de los hechos comprobables. Además ha desarrollado la capacidad crítica y presenta ciertos criterios estéticos personales.\nLos niños y niñas de estas edades, aunque llenos de vitalidad y un tanto turbulentos, suelen haber alcanzado cierto equilibrio y autonomía afectiva, situación que probablemente entrará en crisis más tarde, con la adolescencia. Son años de marcada extraversión, actividad y tendencias hacia la práctica y la comunicación. Quieren saber más y tratar con más gente (se expresan bien oralmente y por escrito), por lo tanto su capacidad cognitiva se expande hacia nuevas conquistas. Muestran además, con cierta nitidez, sus aptitudes y gustos ante las cosas, los estudios, los compañeros, los juegos, las lecturas, etc. No obstante, hay que orientarlos hacia la reflexión (que ya pueden hacer bien), pues se inclinan por la memorización (por ejemplo, en cuestiones gramaticales).\nPueden definir palabras abstractas y trabajar con ellas, buscar semejanzas de cierta complejidad (por ejemplo, en campos semánticos), diferenciar matices y oposiciones (por ejemplo, coordinación adversativa, etc.) y expresar ordenadamente su "razonamiento formal". Captan las ironías, el doble sentido, las incoherencias, el absurdo y son muy sensibles al ridículo, puestienen un gran pudor, por lo que la comunicación en el aula puede, en algunos casos, bloquearse o inhibirse.\nEn la lectura de textos el alumno y la alumna es capaz de:\n*\tSeñalar el tema.\n*\tHacer una síntesis del argumento.\n*\tCaracterizar personajes.\n*\tReconocer algunos recursos del lenguaje.\n*\tIdentificar determinados aspectos métricos.\n*\tInterpretar el doble sentido.\n*\tDiferenciar tipos de textos y caracterizarlos.\nEn cuanto al dominio de la normativa se plantea el trabajo de la acentuación gráfica, el uso de los signos de puntuación y de las abreviaturas más usuales. Si bien desde el principio de la etapa se ha insistido en el aprendizaje y valoración de las convenciones lingüísticas, así como en su necesidad para la interacción comunicativa, es en este ciclo cuando debe profundizarse en estos contenidos y dominarlos de manera apropiada.\nEn lo referente al hábito de la lectura, los niños deben haber adquirido ya la costumbre de frecuentarla dentro y fuera del aula, presentando ciertos criterios propios de selección de obras, temas y géneros.\nEn este ciclo, además, la fluidez y claridad en la utilización del código oral es muy completa, y si bien en el uso del escrito aùn presenta algunas dificultades y dudas, sin embargo, puede expresar mediante él prácticamente todo lo que necesita.\nDurante estos años, comienza realmente la iniciación a la reflexión gramatical. Aunque de manera elemental ha sido trabajada antes, es ahora cuando se amplía y profundiza en sus aspectos básicos (por ejemplo, se trabajan los modos y complementos verbales). Todos estos contenidos se tratan a partir de los textos y nunca de manera descontextualizada, intentando que la deducción sea posterior a la inducción. En este campo, también se tienen en cuenta las diferentes lenguas de España, sus orígenes e importancia cultural.\nA lo largo de los tres ciclos, tanto los textos (comprensión y expresión), como las reflexiones sobre la lengua, las destrezas en el uso del código oral y escrito, la comprensión crítica de los lenguajes no verbales o la valoración estética de la literatura, se han ido trabajando, siempre progresivamente en cuanto a complejidad, en contenidos y formas. Pero es en este ciclo cuando estas enseñanzas deben completarse de manera que se garantice la adquisición de los objetivos generales del áreapara la etapa de Educación Primaria.\nParticipa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos en equipo, asambleas, coloquios, exposiciones...) respetando las normas que facilitan el intercambio de ideas, adecuando la expresión (tono, volumen, velocidad, léxico...) a la intencionalidad y al contexto.\nComprende las ideas expresadas en textos orales con actitud crítica e interpreta adecuadamente algunos elementos no explícitos presentes en los mismos (doble sentido, juegos verbales...).\nAnaliza algunos aspectos de los textos literarios: argumento, personajes, aspectos formales y es capaz de aplicarlos en otras situaciones.\nMemoriza, reproduce, representa textos orales y escritos (poemas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, narraciones...) con la entonación, articulación y ritmo adecuados.\nExpone, narra, diserta, argumenta oralmente y por escrito de manera correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final...\nEmite mensajes orales o escritos basándose en un guión previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.\nReconoce las diversas lenguas y dialectos de España y valora positivamente su existencia como un hecho cultural enriquecedor. Conoce algunos datos sobre la historia de las lenguas y las literaturas de España.\nEscribe, de manera correcta, coherente y apropiada, diferentes textos: monólogos, diálogos, cuestionarios para entrevistas, poemas, descripciones (retratos, de paisajes...), narraciones (realistas, fantásticas, absurdas...), informes, argumentaciones...\nEmplea los procedimientos adecuados para estructurar el texto: nexos, signos de puntuación (punto, coma, paréntesis, dos puntos, comillas, guiones, mayùsculas...).\nIdentifica, comprende y resume los elementos esenciales de textos orales o escritos, literarios o no literarios (argumento, tema, protagonistas, personajes, narrador, ambiente...).\nIdentifica y puede producir distintos tipos de textos segùn la situación y la intención (narraciones, descripciones, diálogos, monólogos, exposiciones...).\nUtiliza diversas estrategias para la comprensión y producción de textos (orales o escritos) y tiende a la autocorrección de errores o deficiencias.\nComprende y utiliza diferentes códigos lingüísticos (oral y escrito) y no lingüísticos (gestual, icónico, musical...) para interpretar y transmitir mensajes con diferentes intenciones comunicativas (textos publicitarios, dramáticos, canciones, historietas, etc.).\nAnaliza críticamente la función y la intención de estos mensajes en los medios de comunicación social.\nReconoce y utiliza en sus producciones algunos de los elementos formales no lingüísticos: tipografía, color, dibujos, fotos...\nComprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas, y analiza algunos aspectos propios de los diferentes tipos de textos (el verso, la estrofa, la rima; el diálogo, la narración, etc.).\nUtiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos y para la resolución de dudas (la relectura, el subrayado, la elaboración de esquemas, el uso del diccionario, etc.).\nLee con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.\nConoce el funcionamiento de una biblioteca y es capaz de utilizarla para satisfacer diferentes necesidades.\nUtiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, aventura, ocio, disfrute, información, aprendizaje, resolución de problemas, enriquecimiento cultural...\nIncorpora los gustos lectores como seña de identidad y expresa opiniones sobre los textos leídos.\nLocaliza y utiliza textos como fuentes de información parasatisfacer necesidades de aprendizaje (diferentes diccionarios de la lengua, enciclopedias, monografías, etc.).\nExpone oralmente y por escrito, de manera correcta, coherente y apropiada, narraciones, descripciones, informes sencillos, etc., empleando la estructura textual correspondiente y los procedimientos adecuados para dar unidad al texto.\nRevela una ortografía correcta y emplea apoyos para resolver posibles dudas ortográficas (vocabularios, diccionarios, manuales de ortografía, etc.).\nEmite mensajes orales o escritos que correspondan a un guión previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.\nUsa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno: escribe para el periódico mural o escolar, redacta textos autoevaluadores, lleva un dietario,...\nUtiliza de forma consciente diferentes recursos de la lengua, orales y escritos, como expresión de la propia sensibilidad estética y como uso personal y creativo del lenguaje (metáfora, hipérbole, aliteración, rima, etc.).\nIdentifica y relaciona los usos de la lengua con las estructuras y las convenciones gramaticales (léxicas, morfológicas, sintácticas, textuales) en diferentes textos.\nConoce los elementos básicos que constituyen la oración simple, las principales clases de palabras y su formación (grupo nominal y grupo verbal. Modalidades de la oración segùn la actitud del hablante, etc.).\nDiferencia la oración simple de la compuesta.\nAplica el conocimiento gramatical para mejorar la producción de los propios mensajes y la comprensión de los ajenos.\nValora la importancia de conocer y respetar reglas y convenciones gramaticales y textuales.\nIdentifica y critica expresiones que denotan prejuicios sexistas, racistas, clasistas, etc. en diferentes tipos de mensajes: verbales, icónicos, musicales, gestuales..., y tiende a corregirlos.\nAutocorrige sus expresiones cuando es necesario con el fin deevitar usos que denoten prejuicios.\nFormula hipótesis, anticipa soluciones, memoriza datos... como medio de lograr aprendizajes, tanto para realizar las tareas manuales como las intelectuales.\nIdentifica diferentes textos, usos y registros lingüísticos, literarios y no literarios: género lírico, dramático, narrativo. Lengua culta, coloquial, jergas, etc.\nConsulta diferentes textos: periódicos, monografías, enciclopedias como fuentes para la realización de su trabajo.\n1.\tNecesidad del dominio del proceso de lecto_escritura en nuestra sociedad.\n2.\tLa lectura y la escritura como fuente de información, placer, diversión, juego y reflexión.\n3.\tLos medios en los que se presenta el lenguaje escrito.\n4.\tRelaciones entre el código oral y el escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación y la comprensión lectora; ortografía de la palabra, la oración y el texto; acento, entonación, pausas; tildes; signos de puntuación (paréntesis, puntos suspensivos, comillas, guiones, punto y coma...).\n2.\tComprensión de todos los elementos del mensaje escrito a lo largo del proceso lector.\n3.\tPronunciación e interpretación correcta de tildes y signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura de un texto. Uso de los signos de puntuación: paréntesis, puntos suspensivos, comillas, guiones, punto y coma...\n4.\tDominio de las reglas ortográficas. Escritura correcta de palabras homófonas con dificultades ortográficas.\n5.\tLectura comprensiva de diferentes textos escritos y comentario personal de los mismos. Interpretación y escritura de las abreviaturas más usuales.\n6.\tRecitados y dramatizaciones.\n7.\tProducción de textos escritos de acuerdo con estrategias dadas.\n1.\tValoración del lenguaje escrito como elemento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.\n3.\tValoración de las producciones escritas propias y ajenas.\n7.\tActitud positiva ante el uso de diccionarios y enciclopedias.\n8.\tSensibilidad ante la utilidad de bibliotecas y salas de lectura.\n9.\tAutoexigencia en la elaboración de textos, tanto en el contenido como en la forma.\n1.\tNecesidad y usos de la comunicación oral. Características de la situación e intención comunicativas. Formas de los diferentes tipos de textos orales: monólogo; diálogo; entrevista; guión radiofónico; texto teatral; poema; greguería; descripciones (retrato, autorretrato, de animales, de un paisaje, de un proceso); narraciones (histórica, realista, leyenda, periodística, biográfica, de ciencia ficción); reglas de uso, de juego; resumen, informe, argumentación.\n2.\tEl lenguaje oral y los otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).\n3.\tVariantes del lenguaje oral (lenguas, dialectos, registros).\n4.\tEl discurso oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, como fuente de enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, como expresión de valores sociales y culturales, etc.\n1.\tUtilización de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, debate, etc.).\n3.\tUtilización de producciones orales como instrumento para recoger y organizar la información, para planificar experiencias, para elaborar alternativas y anticipar soluciones, para memorizar informaciones, etc.\n4.\tProducción de textos orales referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas (expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones; describir situaciones reales o imaginarias; argumentar; jugar con la lengua, etc.).\n7.\tProducción de discursos orales atendiendo a su organización y elaboración estética, experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje oral.\n3.\tSensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de los otros y para captar los elementos emotivos de sus producciones.\n4.\tValoración y respeto por las normas de interacción verbal.\n6.\tAprecio por la calidad de los mensajes orales propios y ajenos (coherencia, corrección y propiedad expresiva), como medio de asegurar una comunicación fluida y clara.\n7.\tAprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación(gestos, movimiento corporal, etc.) que realzan el lenguaje oral.\n8.\tSensibilidad hacia el aspecto lùdico y creativo del lenguaje oral.\n9.\tInterés y respeto por las variantes del lenguaje oral.\n10.\tValoración e interés por los textos literarios de tradición oral.\n11.\tValoración de la literatura oral como vehículo transmisor de cultura.\n1.\tNecesidad y usos de la comunicación escrita. Características de la situación e intención comunicativas. Formas de los diferentes tipos de textos escritos: cartas; narración (diario personal, narración histórica, realista, fantástica, ciencia ficción, leyenda, noticia, biografía); descripciones (retrato, autorretrato, de animales, de paisajes, de procesos); monólogo, diálogo, texto teatral, guión radiofónico, cuestionario para entrevistas; poema, greguería; informe; argumentación; reglas de uso, de juego; resumen; esquemas; fichas.\n3.\tVariantes del lenguaje escrito (lenguas, dialectos, registros).\n4.\tEl texto escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, como fuente de enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, como expresión de valores sociales y culturales, etc.\n1.\tUtilización de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.).\n3.\tUtilización de producciones escritas como instrumento pararecoger y organizar la información, para planificar experiencias, para elaborar alternativas y anticipar soluciones, para memorizar informaciones, etc.\n4.\tProducción de textos escritos referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas (expresión de vivencias, sentimientos e ideas; transmisión de informaciones; descripción de situaciones reales o imaginarias; argumentación; juegos con la lengua, etc.).\n5.\tAnálisis, comentario y juicio personal de textos escritos (argumento, aspectos elementales de la forma, etc.).\n6.\tResùmenes y variaciones realizados a partir de textos escritos, literarios y no literarios.\n7.\tProducción de textos escritos atendiendo a su organización y elaboración estética, experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje escrito.\n8.\tManipulación y transformación de textos.\n3.\tSensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de los otros.\n4.\tValoración y respeto por las normas ortográficas del discurso, la oración y la palabra.\n6.\tAprecio por la calidad de los mensajes propios y ajenos (coherencia, corrección y propiedad expresiva), como medio de asegurar una comunicación fluida y clara.\n7.\tAprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación (ilustraciones, fotos, subrayados, esquemas, etc.) que realcen el lenguaje escrito.\n9.\tInterés y respeto por las variantes del lenguaje escrito.\n10.\tValoración e interés por los textos escritos literarios y no literarios.\n1.\tLa lengua como producto social en cambio constante.\n2.\tLa lengua como representación de la realidad.\n3.\tLa lengua como instrumento de comunicación, de integración social y de aprendizaje.\n4.\tEl discurso como unidad. Diferentes tipos de discursos. Partes del discurso.\n5.\tLa oración y sus partes. Diferenciación entre oración simple y oración compuesta. Rasgos y partes de las oraciones simples.\n6.\tLa palabra y las clases de palabras. El vocabulario. Sinonimia, antonimia, polisemia. Campos semánticos.\n1.\tIdentificación de las principales funciones del lenguaje.\n2.\tReconocimiento de los diferentes discursos y del proceso de codificación y descodificación.\n3.\tManipulación de las estructuras de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra), analizando las consecuencias de los cambios realizados sobre el sentido total del mensaje (estilo directo e indirecto...).\n4.\tIdentificación de normas sintácticas simples, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales.\n5.\tProducción de textos respetando las diferentes normas de la lengua oral y escrita.\n6.\tAmpliación del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas de precisión, propiedad y elegancia.\n7.\tCaracterización de oraciones simples y compuestas. Análisis de las oraciones simples: grupo nominal y grupo verbal. Complementos del nombre y complementos verbales.\n8.\tUtilización del diccionario para la traducción y producción de textos orales y escritos.\n9.\tIdentificación de las lenguas que se hablan en España yconocimiento de su origen.\n2.\tValoración del lenguaje como configurador del pensamiento.\n3.\tValoración de la lengua como producto social y cultural que evoluciona, y como vehículo de transmisión y creación de cultura.\n4.\tValoración y respeto por las variantes del lenguaje.\n5.\tAceptación, respeto y rigor en la aplicación de las normas generales de la lengua.\n1.\tLa Literatura como instrumento de transmisión y de creación cultural y como expresión histórica y social.\n3.\tCaracterísticas de la Literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).\n4.\tLa biblioteca: organización, funcionamiento y uso. La ficha bibliográfica.\n2.\tResumen de las ideas fundamentales de textos literarios, estableciendo las relaciones entre ellas y respetando la secuencia argumental.\n3.\tAnálisis de los aspectos propios de diferentes textos literarios: argumentos, elementos básicos (personajes, acción, escenario...); aspectos formales básicos (formas de organización y elaboración estéticas, vocabulario, ortografía, etc.); otros aspectos del texto (edición, cubierta, portada, ilustraciones, etc.).\n4.\tComentario y juicio personal sobre los textos leídos, literarios y no literarios.\n5.\tProducción de textos literarios a partir de producciones modélicas, utilizando técnicas de imitación y reproducción y explorando las posibilidades creativas del lenguaje escrito (recursos literarios: metáforas, personificaciones...).\n6.\tRealización de textos literarios, demostrando originalidad, gusto y conocimiento básico de la lengua (poemas, greguerías...).\n7.\tUtilización del diccionario como instrumento de consulta para resolver dudas sobre el significado y la forma de las palabras.\n8.\tUtilización de la biblioteca (secciones, fichero, reglas de préstamos, etc.) para satisfacer necesidades de información, interés o disfrute estético. Realización de fichas bibliográficas.\n2.\tValoración del texto literario como transmisión cultural y plasmación histórico_social.\n3.\tActitud crítica ante los textos literarios, mostrando especial sensibilidad hacia los que denotan discriminación social, sexual, racial, etc.\n6.\tInterés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.\t7.\tInterés por participar en los comentarios colectivos sobre las lecturas literarias y por compartir la experiencia lectora.\n8.\tCuriosidad y respeto por las variantes del lenguaje literario y no literario.\n1.\tMensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal. Tipos y características de los distintos mensajes (publicitarios, documentales, gráficos, audiovisuales, informáticos, etc.). Formas en que se manifiestan (carteles, historietas, programas de radio y televisión, etc.).\n2.\tSistemas y elementos de la comunicación no verbal.\n3.\tLos elementos verbales e icónicos de la historieta.\n4.\tLos elementos verbales y musicales de la canción.\n5.\tLa imagen y el sonido en los medios de comunicación de la sociedad actual.\n1.\tComprensión de mensajes que utilizan simultánea y articuladamente el lenguaje verbal y otros sistemas de comunicación no verbal.\n2.\tAnálisis de algunos elementos formales (tipografía, colores, melodías, gestos, etc.).\n3.\tProducción de estos tipos de mensajes con finalidades comunicativas: anuncios, guiones radiofónicos, comics, canciones...\n1.\tInterés por la comprensión y producción de estos tipos de mensajes.\n3.\tInterés por las funciones que cumplen estos tipos de mensajes en los medios de comunicación social (publicidad, información, distracción, etc.).\n4.\tActitud crítica ante los mensajes que transmiten estos textos.\n5.\tValoración del cómic y otras manifestaciones mixtas como productos artísticos.\n16.2.6.\tÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS\nLa adquisición de una lengua extranjera es una tarea compleja y larga en la cual deben quedar aseguradas sus dos funciones fundamentales: la de comunicación y de representación. Funciones que no se excluyen sino que se dan estrechamente relacionadas. El esfuerzo, estudio y profundización en la adquisición de estas funciones, es la tarea que se pretende llevar a cabo en el tercer ciclo de Educación Primaria.\nEl aprendizaje será motivador y se procurará la realización de tareas que faciliten la participación y desarrollen el aspecto cooperativo del aprendizaje.\nA.1.\tUsos y formas de la comunicación oral\nEl uso oral de la lengua seguirá siendo prioritario en este ciclo, ayudando al escolar a empezar a comunicar sus emociones, opiniones, gustos, etc.\nAnte todo se debe favorecer el uso funcional de la lengua en cuanto que es un instrumento eficaz de comunicación.\nLa comunicación se llevará a cabo de manera interactiva entre escolares y entre éstos y el profesor o profesora.\nEn este ciclo se pretende que los escolares, conjuntamente con el aspecto oral, empiecen a profundizar en la lengua escrita y se vayan familiarizando con su código.\nEl desarrollo del aprendizaje de la lectura y de la escritura se trabajará de forma interactiva en el marco comunicativo. Comenzarán a producir narraciones y descripciones sencillas, en las que se pondrá la atención, fundamentalmente, en el orden de las palabras en la oración. Asimismo, se les iniciará en la lectura de cuentos y relatos cortos de modo que empiecen a descubrir las posibilidades de la lectura como fuente de información y de ampliación de conocimientos. Las actividades que de aquí se derivan deberán estar conectadas con las necesidades e inquietudes de los escolares.\nA.3.\tAspectos socio_culturales\nEl tratamiento de los aspectos socio_culturales se centrará en el contacto con la literatura infantil, mùsica tradicional, etc., de los países cuya lengua estudian.\nPor otra parte, el hecho de pertenecer a la Comunidad Económica Europea significa la posibilidad de utilizar la lengua en muy diversos contextos. Los escolares deberán comenzar a sentirse ciudadanos europeos y desde este punto de vista es desde donde irán familiarizándose con la localización en el mapa de los diversos países, sus banderas, su idioma, su moneda, su mùsica, etc., en la lengua extranjera objeto de estudio.\nCapta y comprende de forma global y en sus detalles relevantes textos orales sencillos y de uso habitual, relativos a objetos y situaciones conocidos.\nUtiliza la lengua de forma oral para comunicarse en el aula, tomando parte en diálogos, pequeños relatos, cuentos, de forma individual o participando en la cadena oral iniciada por los compañeros, cuidando la entonación y ritmo de la frase. Asimismo, si valora y adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás, reajustando su discurso a lo anteriormente dicho.\nSe expresa por escrito de forma sencilla y coherente, teniendo en cuenta las reglas de ortografía estudiadas y las básicas del código escrito.\nProduce textos escritos (invitaciones, cartas familiares, descripciones y cuentos) a partir de tablas de datos, diagramas, dibujos, etc.\nUtiliza la lectura como fuente de información en la recogida y clasificación de datos, que transmite y comparte con el resto de la clase, y como fuente de placer. Recrea cuentos conocidos con una aportación o matiz personal.\nMuestra interés y curiosidad por conocer fiestas y celebraciones propias de los países cuya lengua estudia, busca la información correspondiente, y la comunica y comparte con los compañeros de clase. Para el objetivo 6\nComprende y utiliza algunas convenciones lingüísticas propias de la lengua extranjera en situaciones de interacción social (saludos, despedidas, felicitaciones, interrupciones en el discurso, aclaraciones, etc.) para hacer más fácil y fluida la comunicación.\nEs receptivo a las sugerencias que le hacen para mejorar sus estrategias de aprendizaje (elaboración del cuaderno de clase,registros de organización y clasificación de vocabulario, etc.) y su rendimiento y los lleva a la práctica.\nMemoriza y reproduce textos orales, utilizando las variantes de entonación y ritmo propias del texto y sigue los modelos estudiados.\nObserva y comprende las posibilidades de la imagen, el gesto y el movimiento del cuerpo, como elementos importantes en la clasificación e interpretación del mensaje, y los utiliza para comunicarse.\nConcepto:\tOraciones enunciativas e interrogativas y orden de las palabras en la frase simple.\n1.\tEntonación de las frases interrogativas.\n2.\tUso y contextualización de las partículas interrogativas.\n1.\tIdentificación de las normas sintácticas básicas: orden de las palabras en la frase enunciativa e interrogativa.\n2.\tUtilización de las palabras dadas para formar con ellas el máximo de oraciones posible.\n1.\tInterés por utilizar las estructuras básicas de la lengua con su entonación correspondiente.\nConcepto:\tDescripción de objetos.\n1.\tResolución de adivinanzas sencillas.\n2.\tResolución de crucigramas sobre objetos comunes, cuyas claves se transmiten oralmente.\n1.\tElaboración de descripciones cortas y sencillas sobre objetos comunes.\n1.\tInterés por la bùsqueda y uso de formas comunicativas creativas.\n2.\tParticipación responsable en las tareas de grupo.\nConcepto:\tDescripción de personas. Formas contractas de los verbos: ser, estar, haber, poder.\n1.\tParticipación en juegos de identificación de personas, en los cuales sólo pueden contestar a las preguntas hechas en forma afirmativa o negativa.\n2.\tIdentificación de la persona descrita oralmente.\n3.\tRealización de entrevistas para obtener información sobre identificación personal.\n1.\tUtilización de material de apoyo (diagramas) para elaborar descripciones sobre personas.\n2.\tElaboración de tablas de datos sobre descripción de personas, transmitidos oralmente.\n3.\tRecogida de fotos sobre personas, clasificación y etiquetado de sus rasgos descriptivos.\n1.\tInterés por conocer y ampliar el vocabulario específico de la descripción de personas.\n2.\tInterés por ampliar los recursos de información y aprendizaje.\n3.\tParticipación responsable en los juegos sobre identificación de personas.\n4.\tValoración de trabajo en equipo como medio de aprendizaje.\nConcepto:\tExpresión de acciones habituales. Presente simple. La hora. Adverbios de frecuencia.\n1.\tRecogida de datos plasmados en dibujos y transmitidos oralmente sobre las acciones habituales de una persona.\n2.\tNarración oral de las acciones habituales de una persona recogidas en un vídeo o canción.\n3.\tRealización de pequeñas representaciones sobre: "Un día en la vida de..." (un personaje famoso, un estudiante, una ama de casa, etc.).\n1.\tRecogida de información sobre actividades habituales de distintas profesiones.\n2.\tTransformación de la información escrita en gráfica.\n1.\tCuriosidad e interés por conocer y expresar datos sobre las acciones habituales de distintas profesiones.\nConcepto:\tLos medios de transporte. Preposiciones de tiempo y lugar. Adverbios de frecuencia.\n1.\tRecitación y memorización de canciones.\n2.\tElaboración de diálogos sencillos.\n3.\tMemorización de sintagmas correspondientes al uso de las preposiciones objeto de estudio.\n1.\tRecogida de información en tablas de datos sobre el uso de los diferentes medios de transporte.\n2.\tElaboración de diagramas utilizando los adverbios de frecuencia.\n3.\tConstrucción de frases colocando el adverbio de frecuencia en el lugar que le corresponde en la oración.\n1.\tCuriosidad por conocer medios de transporte utilizados en el pasado.\n2.\tValoración de los medios de transporte pùblico, respetando las normas establecidas para su uso.\nConcepto:\tLa familia. Posesivos: el caso posesivo; adjetivos posesivos.\n1.\tIntercambio de información sobre el árbol genealógico elaborado por el escolar sobre su familia.\n1.\tElaboración de árboles genealógicos.\n2.\tComprensión y solución de problemas lingüísticos sencillos, referidos a parentesco.\n1.\tInterés por utilizar y elaborar distintas fuentes de información.\n2.\tRigor en la utilización del vocabulario específico del tema.\nConcepto:\tEl tiempo atmosférico. Las fechas. Los nùmeros ordinales. Las estaciones del año.\n1.\tIdentificación, a través de dibujos, del tiempo atmosférico descrito oralmente.\n2.\tComprensión e identificación de las estaciones del año de las que se está hablando.\n3.\tRecogida de datos transmitidos oralmente sobre celebraciones, fiestas importantes y fechas de las mismas. Información de éstas a la clase.\n4.\tLectura de nùmeros ordinales en voz alta, empleando la pronunciación y entonación adecuada.\n1.\tConfección de un calendario durante quince días con las fechas, días de la semana y símbolos correspondientes a la situación atmosférica.\n2.\tIdentificación de errores plasmados en dibujos sobre las cuatro estaciones.\n3.\tElaboración de un informe sencillo donde se refleje la información correcta sobre las cuatro estaciones.\n1.\tRecogida de información sobre celebraciones típicas de las diferentes estaciones del año de los países donde se habla la lengua extranjera objeto de estudio. Información de las mismas a la clase.\n2.\tInterés por informarse sobre las condiciones meteorológicas.\n3.\tCuriosidad y respeto ante manifestaciones culturales distintas a las propias.\nConcepto:\tLa opinión. El adjetivo calificativo.\n1.\tUtilización correcta del adjetivo calificativo para dar opiniones.\n2.\tClasificación de fotos para dar la opinión sobre ellas.\n3.\tReconocimiento y uso de la entonación correcta para expresar agrado o desagrado en las opiniones.\n1.\tElaboración de redes de vocabulario donde se clasifiquen los adjetivos por su significado positivo o negativo.\n2.\tEtiquetado de fotos expresando la opinión personal sobre las mismas.\n1.\tCapacidad para disfrutar con el intercambio de opiniones.\n2.\tInterés por intercambiar opiniones sobre las tareas escolares.\n3.\tActitud positiva y abierta para superar los problemas quepuedan surgir en el aprendizaje.\nConcepto:\tExpresión de gustos y preferencias.\n1.\tUtilización de cuestionarios e intercambio de información sobre gustos y preferencias personales.\n2.\tComentario y opinión personal sobre las actividades recogidas en las fotos de vacaciones.\n1.\tInterpretación de mensajes recogidos en dibujos sobre gustos y preferencias.\n2.\tProducción de textos sencillos sobre gustos y preferencias empleando de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal.\n3.\tAdquisición de una terminología elemental para poder ordenar las observaciones realizadas y utilizarlas comunicativamente.\n1.\tInterés por conocer distintas posibilidades de emplear el tiempo libre de manera enriquecedora para el desarrollo de la propia personalidad.\n2.\tReconocimiento y aprecio por gustos e intereses distintos a los propios.\n3.\tInterés por compartir los gustos y aficiones personales.\n4.\tCreatividad en la utilización de mensajes orales previamente memorizados.\n16.2.7.\tÁREA DE MATEMÁTICAS\nEste tercer y ùltimo ciclo tiene como finalidad principal consolidar los conocimientos adquiridos en los anteriores, con mayor grado de formalización, e introducir otros nuevos que faciliten el paso, con una base matemática suficiente, a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.\nSe repasan los nùmeros naturales, se ejercitan y profundizan lasoperaciones elementales que se pueden realizar con ellos, se amplía el manejo de las fracciones y se introducen los nùmeros decimales, efectuando correspondencias entre fracciones decimales y nùmeros decimales.\nEl estudio de fracciones y nùmeros decimales se hace íntimamente relacionado; éstos se introducen expresando aquellas en forma de nùmeros decimales. Es previa al estudio de los nùmeros decimales, la realización de actividades de lectura, escritura, comparación, ordenación, suma y resta con fracciones sencillas, extraídas de contextos familiares. Con los nùmeros decimales se realizan, además de las actividades propias de los nùmeros (lectura, escritura, comparación, descomposición...), operaciones contextualizadas de suma y resta, y de multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.\nSe desarrollan nuevas estrategias de cálculo mental, basadas en los nuevos conocimientos adquiridos sobre propiedades numéricas, y en el dominio que se tiene de las operaciones aritméticas.\nPor otra parte, se introduce la utilización de la calculadora de cuatro operaciones como una herramienta que simplifica la realización de cálculos que resuelven un problema o para realizar comprobaciones o investigaciones. La utilización de cálculadoras de ninguna manera significa que los estudiantes no tengan que aprender y desarrollar los procedimientos de las operaciones, sino que se maneja como un recurso al alcance del alumnado, quien deberá aprender a estimar cuándo aporta una ayuda.\nSe concede en este ciclo una atención especial a la resolución de situaciones problemáticas. Los alumnos y alumnas se habituarán a organizar los enunciados, a asociar a una situación problemática los contenidos matemáticos necesarios para su resolución, a expresar por escrito y oralmente los pasos seguidos y los resultados obtenidos, justificando el resultado. Para todo ello, los alumnos trabajarán de forma sistemática las fases del proceso de resolución de problemas:\n*\tComprender la situación problemática planteada.\n*\tConcebir un plan de resolución y eligir los procedimientos más adecuados para llevar a cabo los cálculos.\n*\tComprobar los resultados obtenidos realizando las sustituciones convenientes. *\tAnalizar el resultado obtenido.\n*\tComunicar el desarrollo y los resultados obtenidos, contrastándolos con sus compañeros y compañeras.\nEl desarrollo de la capacidad de medir se aumenta realizando transformaciones de unas unidades a otras de la misma magnitud;también al utilizar los nùmeros decimales, se favorece el uso de las unidades de medida más adecuadas en cada situación.\nAdemás, se potencia la utilización de instrumentos de medida más precisos, tales como la balanza de pesas, el cronómetro, la cinta métrica, etc., y también los procedimientos de estimación y la utilización de estrategias personales para realizar mediciones exactas o aproximadas.\nEn este ciclo, además de estudiar todas las unidades de medida de longitudes, capacidades y masas, se introducen unidades convencionales de medida de superficies: metro cuadrado, decímetro cuadrado, centímetro cuadrado. También se hace una introducción experimental a la medida del volumen, con unidades no convencionales, de cubos y de paralelepípedos. Es importante, además, la transformación de unidades y las equivalencias entre ellas, así como el uso de algoritmos para el cálculo de áreas.\nLas nociones de paralelismo, perpendicularidad e intersección de rectas se trabajan para conseguir un mayor desarrollo de la capacidad de orientación y transmitir información relativa a la situación en el espacio, así como para realizar representaciones geométricas: representación de objetos mediante coordenadas cartesianas, elaboración de croquis y planos utilizando escalas, reproducción e interpretación de mapas...\nSe profundiza en el estudio y análisis de los elementos de las formas planas y espaciales: lados, ángulos, vértices, aristas...\nCobran importancia el reconocimiento e identificación de cuerpos y formas geométricas sencillas desde perspectivas diferentes, el establecimiento de relaciones entre ellos y sus elementos, la representación de formas y la construcción de cuerpos para llegar a su descripción completa.\nLa adquisición de contenidos actitudinales tiene gran interés como medio de exploración y acceso a los contenidos conceptuales; por ejemplo, la precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo, y la sensibilidad y gusto por la elaboración y representación cuidadosa de las formas geométricas.\nA través de la estadística, los alumnos aprenden a observar, organizar y obtener información mediante el análisis de situaciones reales de la vida cotidiana, y a elaborar e interpretar informaciones de carácter estadístico. Las técnicas de recogida y recuento de datos son en este ciclo más elaboradas y los gráficos más complejos. Además, se obtienen e interpretan la moda y la media aritmética en situaciones familiares.\nPor otra parte en este ciclo se inicia una aproximación al concepto de probabilidad, considerando los sucesos más o menosposibles, imposibles o seguros. Los alumnos, mediante la repetición de experiencias, diferenciarán unos de otros y calcularán la probabilidad de sencillos experimentos aleatorios.\nAdquiere especial relevancia el desarrollo de la actitud crítica ante las informaciones y mensajes transmitidos de forma gráfica.\nUtiliza ordenadamente el lenguaje numérico y gráfico cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en comùn; es decir, argumenta y razona sus soluciones, escribe en la posición correcta datos y operaciones, se ayuda de gráficos o dibujos si es necesario... También si al contar experiencias propias incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempo, nùmeros, dibujos, gráficos, palabras relativas a operaciones y comparaciones entre nùmeros, etc., que hacen más precisa la descripción.\nEn el ámbito de la interpretación, si comprende documentos, mensajes sencillos (los propios libros, las explicaciones del profesorado, una sencilla factura, un gráfico sobre el aumento de la población en los ùltimos veinte años, un mapa a escala de una configuración geométrica sencilla referente a un tipo de objetos conocidos (casas, muebles...). También si es capaz de buscar este tipo de documentos (en prensa, por ejemplo) y utilizarlos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés (ocio, su propio entorno, etc.).\nLee, escribe y ordena nùmeros naturales, fracciones sencillas y decimales en un contexto, maneja el orden de magnitud de cada unidad del nùmero, así como si los utiliza para cuantificar magnitudes, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.\nConoce el uso de los nùmeros como código, su significado y codifica situaciones sencillas para representarlas o contarlas mejor.\nEstima o avanza una solución razonable a un problema sencillo antes de resolverlo; selecciona y aplica pertinentemente la o las operaciones (no más de tres) necesarias con los datos disponibles (nùmeros naturales, decimales o fracciones) y, finalmente, contrasta el resultado con la estimación realizada, lo comprueba, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.\nEstima magnitudes (tiempo, longitud, área, volumen, masa) previamente a su medición y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa, repitiéndola si procede. También si estima magnitudes no fácilmente medibles (la distancia de su casa al colegio, la altura de un edificio), ayudándose, si es necesario, de mediciones intermedias (en los ejemplos anteriores, el tiempo que tarda, la altura de un piso).\nRealiza las mediciones con cuidado, escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que desea medir. Finalmente, si expresa con un grado de precisión adecuado a la tarea las medidas realizadas, utilizando los mùltiplos y submùltiplos usuales, y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario (para comparar o sumar, por ejemplo).\nEn un contexto de resolución de problemas o trabajos prácticos, elige el procedimiento de cálculo numérico más adecuado a la situación concreta (aplicación de los algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, el uso de la calculadora), en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado; ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.\nUtiliza distintas estrategias para resolver problemas para los que no se ve de inmediato qué operaciones aplicar, como son el método de ensayo y error, sustituir los datos por otros más pequeños o menos numerosos o cambiar de lenguaje (hacer un dibujo o gráfico para un problema numérico, etc.). Para el objetivo 5\nReconoce, nombra correctamente y describe formas y cuerpos geométricos, las representa en casos sencillos con la ayuda de escuadras y compás u otros instrumentos y materiales (para volùmenes); incluso esboza cuerpos como prismas, pirámides, conos y cilindros, manteniendo una cierta sensación de perspectiva. Conoce los elementos (caras, lados, diagonales, vértices, alturas, ángulos planos...) y propiedades más importantes de cuerpos y figuras y, finalmente, se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias (hacer un mosaico, diseñar una caja para guardar herramientas).\nCuando es necesario recoger información para un propósito concreto, identifica qué datos es preciso tomar, aplica alguna técnica sencilla de recogida de los mismos (pequeña encuesta, observación...) y hace recuentos fiables y rápidos si es preciso (cruzando barritas...).\nInterpreta y elabora sencillas tablas de datos dadas en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones (horarios, precios...) familiares. Elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, polígono de frecuencia, pictograma, diagramas de sectores muy sencillos), y la realiza con pulcritud y precisión. En su caso, obtiene la media y la moda de una distribución y sabe interpretarlas en términos de los datos iniciales.\nComprende y utiliza términos como "es poco, muy, más, igual o menos probable" referido a sucesos sencillos o juegos de azar, justificándolos con razonamientos basados en las frecuencias, la simetría (todas las caras son iguales y ocupan igual posición en el dado) o recurriendo a una pequeña experiencia (tirar el dado un nùmero razonable de veces). Utiliza este tipo de informaciones para tomar decisiones prácticas.\nManifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan (puede realizar de modo autónomo compras y presupuestos sencillos, mediciones, interpretar tablas de datos y gráficos de prensa y publicidad...), así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático (uso comùn del S.M.D., signos convencionales...). Aplica estos conocimientos a situaciones lùdicas y de interés personal (para los deportes, por ejemplo estimando distancias y diseñando campos, planificando una excursión con la clase, juegos numéricos...). Identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan las matemáticas (transacciones comerciales, disposición de elementos y espacios domésticos...) y puede dar explicaciones de algunos hechos sencillos (por qué las ruedas son redondas, las ventajas de utilizar baldosas rectangulares frente a otras formas...).\nAfronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda a la primera dificultad. Es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza sistemáticamente por superarlos.\nManifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado. Pide ayuda sólo cuando es necesario y no abandona las tareas hasta haberlas concluido y valora la perseverancia como uno de los factores del éxito obtenido.\nDentro de un contexto muy sencillo, aprecia la precisión en mediciones, datos y cálculos, valorando las consecuencias prácticas que puede tener la carencia de la misma. Valora asimismo la precisión en el lenguaje verbal y otras formas derepresentación matemática (gráfica, particularmente), que incorpora paulatinamente a sus propias actuaciones.\nPlantea pequeños problemas e interrogaciones a partir de la observación de su propio entorno o de las propias situaciones escolares.\n1.\tSistemas de numeración: sistemas de numeración maya, egipcio, mesopotámico; numeración romana (símbolos, escritura); sistema de numeración decimal (reglas de formación de los nùmeros, valor de posición, órdenes de unidades).\n2.\tNùmeros naturales: necesidad y funciones de los nùmeros (contar, medir, expresar cantidades o particiones, etc.); relaciones entre nùmeros (mayor que, menor que, igual a, distinto de, mayor o igual que, menor o igual que, aproximadamente igual) y símbolos para expresarlas.\n3.\tNùmeros negativos para expresar situaciones.\n4.\tOperaciones con nùmeros naturales: la suma (significados, términos, propiedades); la resta (significados, términos, equivalencias); la multiplicación (términos, propiedades); las potencias como productos de factores iguales (potencias de base diez); cuadrados y cubos; la división (división exacta, términos, equivalencias; división entera (términos, propiedad fundamental); algoritmos de las operaciones; operaciones combinadas; jerarquía de las operaciones y utilización del paréntesis, reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones.\n5.\tLos nùmeros fraccionarios: las fracciones (concepto, términos); significado de las fracciones; comparación de fracciones; operaciones con fracciones (suma y resta de fracciones con igual y distinto denominador en casos sencillos).\n6.\tNùmeros decimales: fracciones decimales y nùmeros decimales; unidades decimales (décima, centésima y milésima, valor de posición, equivalencias); relaciones entre nùmeros decimales.\n7.\tOperaciones con nùmeros decimales: suma y resta; multiplicación y división de nùmeros decimales por la unidad seguida de ceros; multiplicación de un decimal por un entero; división de un decimal por un entero.\n8.\tLa proporcionalidad directa: magnitudes proporcionales(representación gráfica, series de nùmeros proporcionales).\n9.\tTantos por ciento: concepto de porcentaje; el tanto por ciento de una cantidad.\n2.\tComparación entre fracciones sencillas y nùmeros decimales, mediante ordenación, representación gráfica y transformación de unas en otras.\n3.\tUtilización de los nùmeros negativos como código para expresar temperaturas, alturas, resultados deportivos, etc.\n4.\tLectura y escritura de nùmeros en distintos contextos y utilizando, en el caso de nùmeros grandes, las potencias de base diez.\n5.\tComposición y descomposición factorial de nùmeros y de forma polinómica, utilizando las potencias de base diez.\n6.\tConstrucción de series y clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.\n7.\tUtilización de diferentes estrategias para resolver problemas numéricos y operatorios.\n8.\tExplicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos y en la resolución de problemas.\n9.\tDecisión sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.\n10.\tEstimación del resultado de un cálculo y valoración de si una determinada respuesta es o no razonable.\n11.\tAutomatización de los algoritmos de las operaciones de suma y resta con nùmeros decimales y con fracciones.\n12.\tElaboración de estrategias personales de cálculo mental.\n13.\tIdentificación de problemas de la vida diaria en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones.\n14.\tUtilización de la calculadora de cuatro operaciones y decisión sobre la conveniencia o no de usarla, atendiendo a la complejidad de los cálculos y a la exigencia de exactitud de los resultados.\n15.\tIdentificación de series de nùmeros proporcionales.\n16.\tElaboración de tablas de valores: cantidad y precio,recorrido y tiempo, etc., y representación en gráficas de los datos recogidos.\n17.\tInterpretación, cálculo y comparación de porcentajes.\n1.\tCuriosidad por indagar y explorar sobre el significado de los códigos numéricos y las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de nùmeros.\n3.\tRigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración, e interés por conocer estrategias de cálculo distintas a las utilizadas habitualmente.\n4.\tTenacidad y perseverancia en la bùsqueda de soluciones a un problema.\n5.\tConfianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental.\n6.\tGusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.\n7.\tConfianza y actitud crítica en el uso de la calculadora, realizando sistemáticamente una lectura crítica del resultado, y buscando la comprobación si es necesario. 2.\tLA MEDIDA\n1.\tLa medida de longitudes: unidades del sistema métrico decimal; equivalencias y transformaciones; formas complejas e incomplejas; operaciones.\n2.\tLa medida de superficies: unidades arbitrarias; unidades convencionales (metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro cuadrado); operaciones.\n3.\tLa medida de capacidades: unidades del sistema métrico decimal; equivalencias y transformaciones; operaciones; capacidad y volumen.\n4.\tLa medida de masas: unidades universales del sistema métrico decimal; equivalencias y transformaciones; operaciones.\n5.\tLa medida del tiempo: el sistema horario (el día, la hora,el minuto y el segundo); equivalencias y transformaciones; operaciones (sumar y restar unidades de medida).\n6.\tLa medida de ángulos: el grado, el minuto y el segundo; operaciones (sumar y restar unidades de medida de ángulos).\n7.\tLa medida del volumen: unidades cùbicas arbitrarias; volumen de cubos y paralelepípedos.\n8.\tEl sistema monetario.\n1.\tTransformaciones y equivalencias entre las diferentes unidades de medida de una misma magnitud.\n2.\tMediciones con unidades arbitrarias y convencionales.\n3.\tUtilización de instrumentos de medida: cinta métrica, cronómetro, balanza de pesas, transportador de ángulos.\n4.\tElaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas.\n5.\tToma de decisiones sobre las unidades de medida más adecuadas en cada caso, atendiendo al objeto de la medición.\n6.\tExplicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.\n7.\tUtilización de algoritmos y elaboración de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de perímetros, áreas y volùmenes, de manera exacta y aproximada.\n8.\tRealización de operaciones con unidades de medida, utilizando los algoritmos de cálculo correspondientes.\n9.\tUtilización del sistema monetario, aplicando las equivalencias y operaciones correspondientes.\n2.\tInterés por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear unidades adecuadas.\n3.\tGusto por la precisión apropiada en la realización de mediciones.\n4.\tCuriosidad e interés por averiguar la medida de algunos objetos y la duración de algunas acciones.\n5.\tValoración del sistema métrico decimal como sistema de medida aceptado internacionalmente.\n6.\tTendencia a expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y empleando la expresión decimal en los casos que proceda.\n1.\tOrientación espacial: puntos y sistemas de referencia (los puntos cardinales); itinerarios sobre cuadrícula; desplazamientos y giros; sistema de coordenadas cartesianas.\n2.\tLa representación elemental del espacio: planos y mapas; escalas numéricas y gráficas.\n3.\tFormas espaciales: cuerpos geométricos (poliedros y cuerpos redondos, elementos, relaciones, desarrollo en el plano); el cubo, estudio descriptivo y como unidad de medida del volumen.\n4.\tFormas planas: polígonos (elementos, clases); triángulos (elementos, clases); cuadriláteros (elementos, clases); perímetro y área de polígonos, relación; circunferencia y círculo, rectas en la circunferencia, posiciones, longitud de la circunferencia, figuras circulares, área del círculo.\n5.\tLos elementos geométricos: paralelismo y perpendicularidad; los ángulos como abertura y como giro; elementos de un ángulo; bisectriz; medida de ángulos (el grado, el minuto y el segundo); suma y resta de ángulos; segmentos, mediatriz.\n6.\tRegularidades y simetrías: figuras simétricas, eje de simetría, frisos; la mediatriz y la bisectriz como ejes de simetría; ejes de simetría de figuras planas.\n7.\tLos instrumentos de dibujo: regla graduada, compás, escuadra, transportador de ángulos...\n2.\tRepresentación y lectura de puntos en los sistemas de coordenadas cartesianas.\n3.\tLectura, interpretación y construcción a escala de planos y maquetas.\n4.\tLectura, interpretación y reproducción de mapas.\n5.\tConstrucción de figuras geométricas planas y de cuerpos geométricos.\n6.\tComparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios (nùmero de lados, ángulos, ejes de simetría...).\n7.\tFormación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras, por composición y con ayuda de instrumentos de dibujo.\n8.\tTrazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado (puntos y ejes de simetría) con la ayuda de los instrumentos de dibujo.\n9.\tUtilización de instrumentos de dibujo (regla, compás, escuadra, cartabón, círculo graduado) para la construcción y exploración de formas geométricas.\n2.\tValoración de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representación espacial en actividades cotidianas.\n3.\tSensibilidad y gusto por la elaboración y por la representación cuidadosa de planos, maquetas y, en general, de las construcciones geométricas.\n4.\tCuriosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno.\n5.\tInterés y perseverancia en la bùsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con la organización y utilización del espacio.\n6.\tGusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.\n7.\tDisposición favorable para la utilización de los instrumentos de dibujo con precisión y cuidado.\n4.\tORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN\n1.\tLa representación gráfica: características y funciones(presentación global de la información, lectura rápida, realce de los aspectos más importantes).\n2.\tLas tablas de datos: tablas numéricas.\n3.\tTipos de gráficos: diagramas de barras, polígonos de frecuencias, diagramas de sectores.\n4.\tLa media aritmética y la moda.\n5.\tSucesos aleatorios: carácter aleatorio de una experiencia; sucesos seguros, probables, imposibles; la probabilidad de sencillos sucesos aleatorios.\n1.\tExploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos sociales.\n2.\tInterpretación de tablas numéricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.\n3.\tRecogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de recogida de información (encuesta, observación, medición).\n4.\tInterpretación de registros de datos familiares y sociales representados en gráficos.\n5.\tInterpretación de la media aritmética y de la moda en situaciones familiares.\n6.\tComprobación del grado de probabilidad de algunas experiencias, mediante juegos sencillos.\n7.\tExpresión sencilla del grado de probabilidad de un suceso aleatorio.\n1.\tActitud crítica ante las informaciones y mensajes transmitidos de forma gráfica y tendencia a explorar todos los elementos significativos.\n2.\tValoración de la expresividad del lenguaje gráfico como forma de representar muchos datos y propiciar una lectura rápida.\n3.\tSensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados.\n4.\tSensibilidad por la precisión y veracidad en el uso de las técnicas elementales de recogida y recuento de datos. 16.2.8.\tÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA\nEl tercer ciclo se presenta como una continuación del segundo, ampliando los contenidos y profundizando más en ellos a tenor del mayor nivel de desarrollo de las capacidades y como respuesta a las nuevas experiencias que el niño o la niña está adquiriendo en los diversos campos.\nLos niños de diez a doce años se sitùan ya al final del periodo conocido como "realismo crítico". Este período se caracteriza por el rápido desarrollo de las capacidades intelectivas; dentro de él se distinguen dos fases: la de las operaciones concretas del pensamiento unidas a representaciones reales concretas y la del pensamiento abstracto que el niño consigue con el ejercicio de aquéllas. El niño o niña de estas edades está en esta segunda fase, como da muestra de ello su creciente capacidad de abstracción (aunque aùn necesita actuar para abstraer).\nComparados con los niños del ciclo anterior, los de éste manifiestan mayor capacidad de razonamiento formal y lógico, de análisis y síntesis, de deducción abstracta, de asimilación y clasificación formal, de memorización no ya sólo representativa y verbal, sino también configurativa y conceptual. El desarrollo de esta multiforme capacidad estimula al niño a aprender, a adquirir más conocimientos, ordenarlos en el registro de la memoria, etc. En el campo afectivo, relacional y social el niño experimenta también una evolución que se caracteriza por un mayor equilibrio anímico y una mayor socialización.\nEl área de Religión tiene en cuenta estas características de los alumnos del tercer ciclo y trata de ayudarlos para que descubran el significado cristiano de las experiencias y datos religiosos que van marcando la vida personal, social y cultural, procurando una mayor sistematización de los conocimientos del mensaje cristiano e iniciándose en la fundamentación de normas morales, en la bùsqueda de una escala de valores y en la consideración de actitudes cristianas.\nExplica el significado de diferentes acontecimientos de la Historia de la Salvación: la Creación, la rebeldía del hombre, la Redención de Jesucristo, la Fundación de la Iglesia, etc.\nSintetiza la Redención de Jesucristo como donación y entrega de su vida por amor a los demás.\nConoce el nombre y el contenido de varios libros de la Biblia: Génesis, Salmos.\nPuede ordenar cronológicamente los grandes hitos de la Historia de la Salvación.\nIdentifica a los principales protagonistas de esta Historia.\nRelaciona la vida de Jesùs con la Historia de la Salvación.\nAnaliza y comprende el significado de diferentes parábolas de Jesùs.\nAnaliza y explica el significado de diferentes profecías que anuncian la llegada del Salvador.\nDescribe la reacción amorosa de Dios ante los pecadores, basándose en las parábolas de la misericordia (Lucas, 15) y en los relatos evangélicos sobre la actitud de Jesùs ante aquéllos.\nIdentifica diferentes acciones positivas de la Iglesia: asistencia a ancianos, enfermos, ayuda al tercer mundo, etc.\nComprende y explica el sentido y función de la comunidad católica a la que pertenece.\nAplica a la Iglesia la noción de Pueblo de Dios, mediante la localización de algunos textos del Nuevo Testamento.\nExplica la información recogida en torno al sacerdocio cristiano, como primera aproximación al Sacramento del Orden.\nExpone una síntesis sobre el matrimonio cristiano en la que destaca el papel del amor mutuo y el carácter sacramental.\nReconoce elementos fundamentales de las ceremonias correspondientes al ciclo litùrgico (significado de los colores, la mùsica, las luces...).\nIdentifica el pecado como mal que el hombre se hace a sí mismo y a los demás, y como ruptura con Dios.\nIdentifica diferentes situaciones de pecado y de reconciliación en la realidad de la vida y en los relatos bíblicos.\nAfirma su creencia en la actitud misericordiosa de Dios ante los seres humanos.\nExplica el significado de aquellos términos bíblicos que configuran la moral cristiana: alianza, ley, decálogo, pecado, perdón, conversión y seguimiento de Cristo...\nDescribe los rasgos esenciales del hombre y de la mujer cristianos, en su vida familiar, laboral, etc., coherentemente con las exigencias de su fe.\nManifiesta su aprecio por características vitales como la solidaridad, la generosidad, el altruismo, etc.\nExpone el comportamiento que en su relación con Dios y con los seres humanos tienen diferentes figuras del Antiguo, del Nuevo Testamento y la Iglesia: Abraham, Moisés, María, Apóstoles, Santos...\nUtiliza referencias cristianas para autoevaluar su comportamiento.\nSe propone pequeñas metas para mejorar su calidad como ser humano y como cristiano.\nParticipa en campañas y/o acciones colectivas donde se manifiesta su dimensión de compromiso con la fe cristiana.\nConoce diferentes manifestaciones de la religiosidad: en el arte, la mùsica, las costumbres..., y comprende su significado.\nRecoge y clasifica datos relacionados con la religión del entorno.\nEn el tercer ciclo el alumno/alumna completa su primera síntesis infantil de la fe en torno al proceso de salvación y santificación de los hombres. En el orden conceptual esta síntesis gira en torno a la oferta de Salvación que Dios nos ofrece en Cristo, y se estructura en cuatro grandes nùcleos temáticos.\n1.\tHISTORIA DE LA SALVACIÓN\n1.\tExperiencias del niño y la niña con relación a la Historia de la Salvación: expresiones del lenguaje popular, motivos bíblicos que el niño y la niña perciben en televisión, literatura, canciones, artes plásticas, manifestaciones religiosas.\n2.\tSecuenciación histórica de hechos y personajes bíblicos (del Antiguo Testamento al Nuevo Testamento).\n3.\tDios libra al hombre del pecado.\n4.\tGrandes conceptos y principios de la Historia de la Salvación.\n1.\tObservación y recogida de datos, expresiones, motivos bíblicos que el niño y la niña perciben en su entorno.\n2.\tLocalización, lectura y comentario de textos bíblicos fundamentales.\n3.\tReconstrucción de pasajes bíblicos mediante recursos de expresión plástica (dibujo, cómic...) o dramatizada.\n4.\tInterpretación, a la luz de la Biblia, de expresiones de arte religioso.\n5.\tComparación elemental entre géneros literarios para una primera aproximación a la exégesis bíblica (modos de hablar, lenguaje figurado, metáforas...).\n6.\tReconstrucción del marco cultural de referencia de los hechos bíblicos, observando películas, cuadros...\n7.\tElaboración de un esquema general de la Historia de la Salvación.\n1.\tCuriosidad e interés por el pasado y por los valores de toda la historia humana.\n2.\tAdmiración hacia los "héroes bíblicos".\n3.\tActitud de respeto por la Biblia, como Palabra de Dios al hombre.\n4.\tValoración del progreso histórico en la medida en que se identifica con el plan de Dios sobre la Historia.\n5.\tValoración de la confianza del cristiano en su futuro y en el de la humanidad, al aceptar la existencia de un designio salvador de Dios sobre la Historia.\n2.\tLA REDENCIÓN: MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESUCRISTO\n1.\tHechos culturales y de la experiencia del alumno y alumna en relación con la Muerte y Resurrección de Jesùs.\n2.\tRelatos de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesùs.\n3.\tSignificado descriptivo de los conceptos fundamentales aplicados a estos acontecimientos: Pasión, Redención, Resurrección, Ascensión...\n4.\tFe de la Iglesia en el Redentor.\n1.\tObservación, recogida y análisis de datos que están al alcance del niño y la niña sobre la Muerte y Resurrección de Jesùs\n2.\tReconstrucción de los relatos de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesùs.\n3.\tComentario e interpretación de los textos más significativos.\n4.\tDeterminación del significado de términos o conceptos teológicos referidos a la Muerte y Resurrección.\n5.\tAplicación del significado de la Muerte y Resurrección de Jesùs a situaciones dadas.\n1.\tValoración de la actitud de Jesùs de entrega personal y de compromiso con la sociedad de su tiempo.\n2.\tAdmiración, respeto y veneración ante la Muerte y Resurrección de Jesùs.\n3.\tSolidaridad hacia los que sufren y mueren luchando por la justicia, la paz y la libertad.\n4.\tIdentificación con la causa de Jesùs.\n5.\tEsperanza y alegría ante la Resurrección.\n3.\tLA IGLESIA, NUEVO PUEBLO DE DIOS\n1.\tExperiencias del niño y la niña respecto a la Iglesia.\n2.\tLa Iglesia fundada por Jesucristo.\n3.\tLa Iglesia, Pueblo de Dios.\n4.\tLa Iglesia, al servicio del Reino de Dios.\n5.\tLa Santificación del hombre. El tiempo litùrgico.\n6.\tEntrada y pertenencia al Pueblo de Dios: los Sacramentos de iniciación.\n7.\tLos Sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios (el Orden Sacerdotal y el Matrimonio). Procedimientos\n1.\tObservación, recogida y análisis de datos sobre la Iglesia en el entorno de los alumnos y alumnas.\n2.\tLectura, análisis e interpretación de textos sobre la Iglesia del Nuevo Testamento.\n3.\tAplicación del sentido de la Iglesia en relatos del Evangelio o de los Hechos de los Apóstoles, mediante la representación plástica o dinámica de los mismos.\n4.\tBùsqueda de datos y estadísticas sobre la acción evangelizadora, caritativa y cultural de la Iglesia.\n5.\tEstablecimiento de paralelismos entre el tiempo natural y el tiempo litùrgico.\n6.\tFundamentación bíblica de los Sacramentos de iniciación y para el crecimiento de la comunidad.\n1.\tValoración crítica de los datos sobre la Iglesia en el entorno del alumno y alumna.\n2.\tValoración de la comunidad universal formada por la totalidad de los hombres como algo no sólo deseable, sino además proyectado, querido y prometido por el mismo Dios.\n3.\tValoración de la acción asistencial para el bien y el progreso de los hombres.\n4.\tInterés cultural y respeto ante la Iglesia Católica, sus miembros e instituciones, y sus actividades.\n5.\tCompromiso ante el quehacer del hombre en el mundo (el compromiso por la promoción de las personas y la transformación del mundo).\n6.\tValoración, respeto y veneración hacia los Sacramentos y fiestas litùrgicas, en cuanto santificación de la vida dela comunidad.\t4.\tMORAL DEL NUEVO HOMBRE\n1.\tHechos en el entorno del niño y la niña y de la historia significativos de una relación defectuosa consigo mismo, con los demás o con las cosas. La presencia del mal moral.\n2.\tModelos y normas de relación consigo mismo y con los demás que están vigentes en el entorno del niño y la niña y que tienen su origen en los principios de la moral cristiana.\n3.\tTextos del Nuevo Testamento en los que se presentan normas y modelos de conducta cristiana en la relación consigo mismo, con los demás y con Dios.\n4.\tSignificado descriptivo de términos y expresiones bíblicas que designan elementos fundamentales de la moral cristiana.\n5.\tEl hombre nuevo y el mundo nuevo. La plenitud del Reino de Dios: La Nueva Creación y la Resurrección definitiva.\n1.\tObservación y análisis de hechos y conductas, moralmente significativos, que el niño y la niña conoce en su entorno o por otros medios.\n2.\tLectura y recogida de datos del Nuevo Testamento, clasificando las normas de conducta principales que dio Jesùs.\n3.\tComparaciones y correlaciones entre diversos términos que se refieren a las relaciones con Dios, consigo mismo y con los demás.\n4.\tVerbalización de la imagen ideal del hombre y del mundo.\n5.\tLectura y análisis de textos bíblicos referentes al hombre nuevo y al mundo nuevo, y confrontación con la imagen ideal del hombre y del mundo.\n6.\tIniciación en el análisis del género literario buscando comparaciones con otros textos de la literatura que hablan de un mundo radicalmente nuevo.\n1.\tReconocimiento de los límites humanos y apertura a la promesa de Dios.\n2.\tBùsqueda de nuevos valores.\n3.\tEstima y valoración del proyecto cristiano sobre el hombre nuevo y el mundo nuevo.\n4.\tToma de conciencia de la existencia de una jerarquía de valores destinada a orientar la vida y la conducta humana.\n5.\tValoración de la referencia a normas, modelos y acontecimientos del pasado para determinar la conducta en el presente.\nPrograma LEG-BAS Disco-1 Programa LEG-BAS Disco-2 Estamos esperando cualquier contacto educativo tanto del profesorado como del alumnado de todo el mundo.\nPara cualquier aclaración. adormar@gobiernodecanarias.org Archipiélago canario\nAn�mate y �nete a nosotros