El Aparato Digestivo - Tu Portal Educativo. La educacion on-line\nDocumento Microsoft Word 414.5 KB\nDurante este ciclo, el profesor o profesora ayudará a que el niño:\no Conozca el aparato digestivo y los órganos que lo forman.\no Conozca el proceso de la digestión.\no Explique el funcionamiento del aparato digestivo.\no Diferencie las funciones de cada uno de los aparatos en el proceso de la nutrición.\nLa temporalización, sin ser rigurosa, se establece inicialmente en dos semanas (diez horas lectivas), durante las tres primeras semanas de Octubre.\nEn este tema se explica en qué consiste la función de la nutrición; se diferencian los procesos que intervienen y los aparatos del cuerpo humano implicados en ellos.\nDespués se profundiza en la función de la nutrición estudiando la digestión. Se estudia la anatomía y la fisiología de los órganos que intervienen en la digestión, así como las etapas del proceso digestivo. En relación con la salud se fija la atención en el cuidado de la boca.\nEn esta unidad el tema central se refiere a la nutrición y al proceso de digestión. Por esta razón se comenzará reflexionando sobre qué es la nutrición y qué órganos de nuestro cuerpo intervienen en ella.\nVamos a pasar a desarrollar el estudio del aparato digestivo. (Lo primero que hay que destacar es su principal función: hacer la digestión).\n- Digestión: es la transformación de los alimentos en sustancias más simples que el organismo puede asimilar.\nDEFINICIÓN del aparato digestivo:\nConjunto de estructuras que se prolongan desde la boca hasta el ano, cuya función consiste en degradar los nutrientes disponibles en el alimento para transformarlos en las formas asimilables por el cuerpo.\nEl aparato digestivoestá CONSTITUIDO POR:\no Boca: en donde se produce la primera transformación de los alimentos, en ella encontramos:\n§ Dientes, que se encargan de cortar y triturar los alimentos.\n§ Las glándulas salivares que producen la saliva.\n§ La lengua que mueve los alimentos, los mezcla con la saliva y forma el bolo alimenticio.\no Faringe: tiene una válvula que se abre al tragar.\no Esófago: es el tubo que conduce los alimentos desde la faringe al estómago.\no Estómago: es un ensanchamiento del tubo digestivo, produce unos movimientos que baten los alimentos y los mezclan con los jugos gástricos.\no Intestino delgado: tuvo muy largo, en donde las sustancias aprovechables pasan a la sangre.\no Intestino grueso: tuvo al que van las sustancias que el organismo no asimila y se expulsan al exterior.\no Ano: orificio por donde se expulsan las sustancias que el organismo no necesita.\n2. Glándulas anexas, de los siguientes tipos:\no Glándulas salivales: situadas en la boca, fabrican la saliva\no Gástricas: están en el estómago, y producen el jugo gástrico.\no Las situadas en el hígado que producen la bilis.\no Pancreáticas: situadas en el páncreas, producen el jugo pancreático.\no Intestinales: situadas en los intestinos, producen el jugo intestinal.\no Masticación de los alimentos.\no Ingestión de los alimentos.\no Digestión de los componentes del alimento.\no Absorción de los nutrientes obtenidos.\no Excreción de los componentes del alimento no absorbidos y los productos de desecho.\nEl alimento entra en la boca, donde los dientes lo trituran, cortan y mastican, a la vez se va mezclando con la saliva (segregada por las glándulas salivares). Es la lengua quien ayuda a mezclar la saliva con los alimentos, creando así el bolo alimenticio. Este bolo baja por la faringe y el esófago donde tiene lugar la deglución y la progresión hasta llegar al estómago. Allí permanece el tiempo necesario para que se realice la digestión (más o menos unas 2 horas).\nConocer el aparato digestivo y los órganos que forman parte de él.\nExplicar el concepto y las etapas de la digestión.\no Explicar el funcionamiento del aparato digestivo y los órganos que lo integran.\nConocer la función de nutrición y los aparatos que intervienen en ella.\nDiferenciar las funciones de cada uno de los aparatos en el proceso de la nutrición.\nConocer las partes del tubo digestivo.\nConocer el proceso de la digestión.\nConocer e identificar las etapas de la digestión.\no Descubrir hábitos que favorecen el cuidado del aparato digestivo.\nConocer la necesidad de los alimentos para nuestro organismo.\no Identificar los órganos y los procesos que intervienen en la función de nutrición\nConocer algunas partes de la boca.\nReconocer los distintos tipos de dientes y sus funciones.\nConocer y valorar la importancia de una buena higiene buco-dental.\no Conocer la función que tienen los alimentos en el ser humano.\no Adoptar hábitos saludables relacionados con el cuidado de los dientes.\no Elaborar hipótesis relacionadas con la digestión.\nManejar y comprender un cierto vocabulario referente al aparato digestivo.\no Interpretar esquemas, secuencias y gráficos.\no Observar sistemáticamente dibujos y fotografías.\no La nutrición: órganos y aparatos.\nLa digestión: definición y etapas.\nLa función de nutrición: qué es.\no Procesos y aparatos que intervienen en la función de nutrición.\no El aparato digestivo: órganos que lo forman. Anatomía y ubicación de estos órganos.\no La digestión. Para qué sirve, cómo se realiza, órganos que intervienen.\no Aspectos básicos de la función de nutrición.\no Higiene y cuidado de los dientes.\no La salud: la repercusión de ciertos alimentos en el aparato digestivo.\no La higiene dental y sus consecuencias.\no Elaboración de dibujos del aparato digestivo.\no Rellenado de textos incompletos.\no Rellenado de dibujos incompletos.\no Interpretación de esquemas anatómicos.\no Comparación de órganos y procesos fisiológicos.\no Elaboración de hipótesis relacionadas con la digestión.\no Organización de la información en cuadros.\nRealización de oraciones con el vocabulario específico del tema.\nRealización de dibujos explicativos.\nRealización y rellenado de tablas.\no Valoración de hábitos saludables y beneficiosos para el aparato digestivo.\nObservación sistemática de algunos dibujos y fotografías.\nUtilización de tablas sencillas para afianzar las partes del aparato digestivo.\nElaboración de dibujos del aparato digestivo\nInterpretación de esquemas anatómicos sencillos para el conocimiento de las fases de la digestión.\no Interés por conocer la anatomía y fisiología del aparato digestivo.\nInterés por conocer todo lo relacionado con el aparato digestivo.\nInterés por conocer cómo funciona el aparato digestivo.\nValoración de hábitos saludables y beneficiosos para el aparato digestivo.\nSensibilidad ante actuaciones que perjudican el aparato digestivo\nAdopción de hábitos de salud que favorezcan el cuidado del aparato digestivo.\no Desarrollo de hábitos saludables relacionados con el cuidado de los dientes.\nInterés por conocer lo que se esconde debajo de la piel.\nLa realización de las actividades conlleva muchas habilidades y procedimientos, por lo cual necesitararemos de tiempo y recursos específicos.\nAntes de comenzar a desarrollar el tema del aparato digestivo, haremos diversas cuestiones iniciales a los niños, para ver sus conocimientos previos.\nPosteriormente, se pasará a describir las diferentes actividades que se llevaran a cabo durante el desarrollo de la unidad didáctica.\no Identificación y comprensión de la unidad que representa el aparato digestivo, desde la boca al ano.\no Diferenciación de distintas categorías de órganos en el aparato digestivo.\no Localizar en la imagen los órganos del aparato digestivo. (ficha)\nCada alumno tendrá que localizar cada órgano del aparato digestivo con el nombre que le corresponde.\no Realización de mural.\nLos alumnos realizaran un mural donde identifiquen cada organo del aparato digestivo.\no Ordena los órganos por donde pasan los alimentos. (ficha)\nCada alumno tendrá que ordenar los órganos del aparato digestivo según por donde pasan los alimentos.\no Relaciona correctamente. (ficha)\nAl alumno se le muestra una columna con diferentes órganos del aparato digestivo, y tendrá que relacionar cada uno con el funcionamiento que realiza.\no Colorea los dibujos, escribe los rótulos y completa. (ficha)\nEl alumno deberá observar cada imagen y colorearla. Posteriormente deberá indicar que función se realiza en cada imagen y realizar las frases incompletas que se encontrará a continuación de los dibujos.\no Relaciona cada acción con el lugar donde se hace. (ficha)\nLos alumnos deberán relacionar las diferentes acciones que se producen en el aparato digestivo con el órgano donde se realizan.\no Buscar en la sopa de letras las cinco funciones que realiza el aparato digestivo. (Ficha)\nA los alumnos les entregaremos una sopa de letras en la cual tendrán que buscar cinco funciones del aparato digestivo.\no Relaciona cada glándula con el jugo que produce. (ficha)\nEl alumno tiene que relacionar mediante flechas cada glándula que aparece en la ficha con el jugo que producen.\no Calcar en el cuaderno el esquema del aparato digestivo.\nEl alumno calcará en el cuaderno el aparato digestivo y en el indicará cada órgano, la situación de las glándulas digestivas, las funciones de los órganos. Además escribirá el funcionamiento del aparato digestivo.\no Busca en la sopa de letras los diferentes órganos.\nEl niño deberá encontrar en la sopa de letras los cinco organos anteriormente indicados.\no Resuelve el crucigrama.\nAl niño le mostramos diferentes frases, de las cuales deberá resolver de que órgano se trata e introducirlo en el crucigrama.\no ¿Verdadero o falso? (ficha)\nDe las siguientes frases cada alumno deberá relacionarlas según sean verdaderas o falsas.\no Indica que función se realiza en el órgano señalado.\nAl niño le mostramos una imagen del aparato digestivo. En el deberá escribir que función realiza el órgano que se le indica.\no Une cada nombre de glándula con la imagen que le corresponde.\nEl alumno deberá relacionar cada imagen con la glándula que se le presenta.\no Localiza cada tipo de diente. (ficha)\nEl alumno tendrá que observar cada tipo de diente del dibujo y unir cada número con su nombre.\no Relaciona cada tipo de diente con la forma que tiene. (ficha)\nAl alumno en la ficha le mostramos los cuatro tipos de dientes, y el deberá relacionarlos con la forma que tienen.\no Relaciona cada tipo de dientes con la acción que hacen.\nEl alumno deberá reconocer los diferentes tipos de dientes y su acción, para ello le observará los cuatro tipos de dientes y el alumno tendrá que relacionarlos con su acción.\no Completa las siguientes frases.\nAl niño se le muestra una frases incompletas relacionadas con el numero de cada tipo de dientes, y deberá completarlas correctamente.\no Cuaderno personal.\no Libro Conocimiento del Medio.\nPara el desarrollo de esta unidad los alumnos se organizarán o agruparan dependiendo del tipo de actividad. Se podrán organizar individualmente, en grupos pequeños o gran grupo. Los grupos pequeños estarán formados por cinco alumnos, pensando que de esta forma la colaboración es ms fácil y la distribución de la tarea resulta mas sencilla, situando en cada grupo, alumnos de diferentes evoluciones de aprendizajes, con el fin de que unos ayuden a otros y el progreso sea mayor.\nLa unidad didáctica la desarrollaremos a lo largo de tres semanas, en doce horas lectivas.\nTEMPORALIZACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA\nEsta unidad didáctica va a ser tratada durante tres semanas, que se impartirán durante cuatro clases semanales de sesenta minutos de duración.\nSe realizará una recogida de ideas previas con lo que se pretende tener un conocimiento previo sobre lo que los alumnos entienden o conocen sobre el tema. Se pretende también detectar posibles errores conceptuales o posturas de rechazo.\nPara ello se realizará un cuestionario con preguntas relacionadas con el tema. (Anexo 1)\nEl cuestionario lo realizarán individualmente cada alumno, después se pondrá en común en pequeños grupos y por último, en gran grupo, para así fomentar el debate entre los alumnos o para que expliquen sus propias experiencias.\nAntes de iniciar la explicación de la unidad, sería interesante que el profesor/a hiciera algunos comentarios para aclarar conceptos erróneos que puedan tener los alumnos y las alumnas, como por ejemplo:\no No comprender la digestión bucal como parte del proceso de la digestión.\no Entender el intestino como un mero trayecto y sistema de transporte para la eliminación de residuos.\no Creer que se hace la digestión solo mientras se tiene la comida en el estomago.\no Se comenzará la explicación de los órganos que constituyen el aparato digestivo.\nEl trabajo de la unidad puede iniciarse considerando globalmente el aparato digestivo. El profesor/a puede explicar que el aparto digestivo lo forman un conjunto de órganos que intervienen en la digestión (anexo 2), desde la boca al ano. Es fundamental que los alumnos los memoricen secuencien los nombres.\nUna vez explicados los órganos, se les mostrará a los alumnos una lámina del aparato digestivo y de los elementos que lo constituyen, para que así la adquisición de los conocimientos sea más fácil. (Anexo 3).\nPosteriormente los alumnos pasarán a realizar la ficha 1, en la cual cada alumno deberá identificar cada órgano que compone el aparato digestivo.\nPara una mayor adquisición de los conocimientos adquiridos durante la semana se realizará un mural en pequeños grupos (5 personas). De tal forma que se ponga en común los conocimientos adquiridos por cada alumno y así entre ellos puedan resolver las dudas que hayan quedado.\nEn dicho mural deberán representar los órganos del aparato digestivo. Para realizar el mural dispondrán de pinturas, cartulinas, gomas y lápices. Una vez terminados, se colocarán en la pared los distintos murales.\nUna vez trabajados los órganos que componen el aparato digestivo el profesor/a pasará a explicar el funcionamiento del aparto digestivo. Para ello utilizará el anexo 4 y la lámina del aparato digestivo anexo 5, donde conforme va explicando el funcionamiento del aparato digestivo ira señalando en que lugar se produce cada proceso que explica.\nEsta explicación nos llevará casi toda la hora del lunes, ya que será un conocimiento difícil de adquirir por los alumnos. Una vez explicado todo pasaremos a la consulta de las dudas de los alumnos.\nExplicado el funcionamiento del aparato digestivo el último día de la semana anterior, se pasará a realizar las fichas 2 y 3, para que se produzca una mayor adquisición de los conocimientos. El trabajo se realizará individualmente, y se pondrá en común con el resto de la clase una vez se haya finalizado, para así ver las dudas y problemas de los alumnos y poder solucionarlas.\nPosteriormente comenzaremos explicando las diferentes funciones del aparato digestivo. (Anexo 6), así los alumnos comprenderán mejor el funcionamiento del aparato digestivo.\nPara la mayor adquisición de estos conocimientos se realizará individualmente las siguientes fichas: 4,5 y 6.\nComenzaremos trabajando las glándulas que intervienen en el aparato digestivo, ya que son de primordial importancia en el proceso de la digestión. (Anexo 7)\nUna vez explicadas las glándulas, los alumnos pasarán a realizar la ficha 7, estas las realizarán individualmente.\nUna vez terminadas las fichas se pondrán en común para ver los posibles errores.\nPara concluir el día, los alumnos indicarán y escribirá en el mural la situación de las diferentes glándulas.\nLos alumnos ya han adquirido diversos conocimientos: órganos, funcionamiento y funciones del aparato digestivo y glándulas que intervienen en el proceso de la digestión.\nPara una mayor asilimilación y acomodación de esos conocimientos se pedirá al alumno que calque en su cuaderno personal el esquema del aparato digestivo (Anexo 8). En dicho dibujo indicarán cada órgano que compone el aparato digestivo y la situación de las diferentes glándulas estudiadas.\nSeguidamente cada alumno indicará las funciones que realiza el aparato digestivo y señalarán que órgano las produce.\nPor último, redactarán en su cuaderno el funcionamiento del aparato digestivo.\nSi las actividades mandadas en clase el alumnado no las terminase, se les mandaría su finalización en casa, ya que son unas actividades algo costosas.\nSe pondrá un video durante la hora para que los contenidos trabajados durante las dos semanas se afiancen. De esta forma, todos los conocimientos quedarán bien asentados. (Anexo 9)\nSe comenzará a explicar la boca, ya que se considera un órgano importante y esencial del aparto digestivo.\nLos alumnos/as pasarán a observar la ilustración de la boca, en la cual solo se hará referencia a los dientes. (Anexo 10)\nPosteriormente se les podrá realizar la siguiente pregunta. ¿Hay otras estructuras en la boca relacionadas con la digestión? Los alumnos/as, seguramente responderán que la lengua.\nEntonces el profesor/a puede hacerles cerrar los ojos y que piensen que están saboreando un limón. Observaran que se produce saliva, entonces se les puede hacer algunas preguntas sobre esta cuestión que alientes su curiosidad:\n¿Qué produce el sabor de los alimentos? ¿Cuántos sabores básicos hay?\n¿Dónde están los órganos que producen la saliva?\nUna vez que los alumnos han observado la importancia de la boca en el proceso de la digestión, deberemos enseñarles todos los elementos que la componen.\nSi hacemos morder a los alumnos/as un trozo de manzana, podemos hacerles ver que de manera automática cortamos un trozo de manzana con los incisivos y lo trituramos con los molares.\nA partir de aquí, se puede comentar la existencia de distintos tipos de dientes que están especializados en realizar, cada uno de ellos, una función determinada.\nPara ello les enseñaremos una lámina con los diferentes tipos de dientes y sus funciones (anexo 11), para que puedan diferenciar más fácilmente cada diente, para afianzar estos conocimientos realizaran los alumnos individualmente las fichas 8,9 y 10.\nPor último, cuando hayan finalizado las fichas, se pasará a la puesta en común, para ver posibles errores y analizar si has comprendido lo explicado.\nSe pondrá un video durante la hora para que los contenidos trabajados sobre la boca se afiancen. De esta forma, todos los conocimientos quedarán bien asentados. (Anexo 12)\nComo conclusión de todo lo aprendido durante las tres semanas sobre el aparato digestivo, se le realizará un debate sobre lo aprendido durante las tres semanas, de tal forma que se compruebe si han comprendido todos los conceptos y conocimientos que nosotros queríamos.\nEsto lo llevaremos a cabo con una serie de preguntas iniciales sobre el aparato digestivo y sobre los dientes, con lo que estaremos evaluando los conocimientos previos del alumno/a.\no Identifica los órganos y procesos que intervienen en la función de digestión.\no Asocia al concepto de nutrición a los órganos y aparatos que entran en funcionamiento.\no Relata cómo funciona el aparato digestivo.\no Conoce los órganos que forman parte del aparato digestivo y cómo funcionan.\nAsocia los órganos correspondientes al aparato digestivo.\nCita las partes del tubo digestivo.\nEnumera las funciones de las glándulas digestivas, reconociendo su importancia en el proceso de nutrición.\nIdentifica las diferentes etapas de la digestión.\no Interpreta y rotula esquemas de los órganos y aparatos del cuerpo humano.\nAdopta hábitos saludables relacionados con el cuidado de los dientes.\no Realiza un resumen oral del tema a partir de imágenes.\no Participa en actividades grupales aceptando las normas y colaborando al buen funcionamiento del grupo.\no Elabora hipótesis relacionadas con la digestión.\no Organiza la información en esquemas y cuadros.\no Observa sistemáticamente dibujos y fotografías.\nAl abordar esta unidad el tema de la digestión, podemos resaltar la importancia de mantener sanos los órganos del aparato digestivo, por lo que debemos cuidar lo que comemos y la forma en que lo hacemos. También se puede tratar la manera de evitar un corte de digestión y la forma de mantener sana nuestra dentadura.\nTodos estos cuidados contribuirán a que mantengamos y mejoremos nuestra salud.\nLos contenidos de esta unidad sirven de introducción a algunos de los procesos internos de los seres vivos: la digestión. Por ello, el profesor deberá estar atento para conseguir consolidar los primeros conocimientos del tema y que así sirvan de punto de partida para conseguir otros aprendizajes posteriores.\nlozy (martes, 19 abril 2011 21:14)\nmanuela (jueves, 29 marzo 2012 03:00)\njajajajajajaja q estupides\nsalome (jueves, 29 marzo 2012 03:01)\nsierto q estupides de explicacion\nde la de ustedesjajajaja\ndiana (miércoles, 18 abril 2012 06:47)\njorge manuel (jueves, 19 abril 2012 00:24)\njorge (jueves, 19 abril 2012 00:36)\naguus (martes, 15 mayo 2012 18:59)\nsiii ademas yo tenia q entregar un trabajo pero ni lei lo q esta en esta pag ajajajajajjajajajajja(es muy largo a mi no me gusta leer jaja)\ncote (viernes, 10 agosto 2012 01:51)\nque tonto me fome la lesera fome\nSilvia (miércoles, 29 agosto 2012 07:28)\nBuenísimo, encontré esta página de casualidad y me gusto mucho, hay muchos trabajo que ayudan a enseñar a los niños, tanto padres como alumnos, felicitaciones =-)\nelsy (lunes, 17 septiembre 2012 17:24)\nnat (miércoles, 03 octubre 2012 23:50)\nEsta muy buena la propuesta!! es un gran trabajo\nrosa anjelica medina (miércoles, 14 noviembre 2012 21:10)\nque buena pajina gue ridiculos jajaja que bue chiste no jajaja ay caranbaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ok pongan seriedad\nRaquel (jueves, 06 diciembre 2012 19:30)\nme parecio muy bien el desarrollo y propuesta del tema, solo que me parecio mucho tiempo 2 semanas para ver el tema.\nque lastima por quien no le gusta leer...\nsamuel (sábado, 25 mayo 2013 18:42)\nputa de tu M (viernes, 12 julio 2013 19:20)\nestos pelotudos explica un pelotudez como gasta la pagina web\nrocael (sábado, 26 octubre 2013 06:21)\nElvira (lunes, 13 octubre 2014 00:32)\naixa (sábado, 30 mayo 2015 04:56)\nMuy buena su propuesta. Genial!\njose (miércoles, 01 julio 2015 21:18)\nque porqueria no tiene nada esta mierda\nayda (miércoles, 08 julio 2015 15:28)\nsuper. felicitaciones. buen trabajo.\nayda (miércoles, 08 julio 2015 15:31)\nHay unas personas ridículas que opinan que su trabajo es bla , bla , bla todo lo negativo. pero es muy bueno. esas personas ignorantes son las perezosas que no hace nada ni dejan hacer. esas si merecen los calificativos que ellas mismas se dan. QUE HAGAN PARA VER QUE TAN BUENOS SON. O MAS BIEN PARA CALIFICARLOS.\nROSS (viernes, 06 noviembre 2015 22:09)\nGRACIAS POR PERMITIR MEJORAR LAS ACTIVIDADES PARA ESTE TEMA. BUEN TRABAJO!!.


Comenzó la Diplomatura en Gerontología Integral con mas de 60 inscriptos – DIARIO D3 NOTICIAS DIARIO DIGITAL\nComenzó la Diplomatura en Gerontología Integral con mas de 60 inscriptos\nDesarrollo Humano busca cubrir las necesidades de equipos de las áreas de adultos mayores que no cuenten con estudios necesarios para ejercer esta actividad.\n«Verano en Casa» en enero comienza la actividad para chicos\nEl Ministerio de Desarrollo Humano y Promoción Social, a través de la Dirección de Políticas para el Adulto Mayor, comenzó con el dictado de clases de la Diplomatura Universitaria en Atención Gerontológica Integral, dictada por la Universidad Nacional de Cuyo a través de la Facultad de Filosofía y Humanidades.\nLas políticas públicas dispuestas por el Gobierno provincial buscan proteger la dignidad en la vejez, como también la autonomía e independencia de todos los adultos mayores.\nCon 63 inscriptos y de manera virtual, esta diplomatura busca desarrollar conocimientos e implementar estrategias multidisciplinarias, diseñadas y elaboradas con una lógica interdependiente donde sus módulos y unidades son integrados entre sí.\nSe estudiarán las características, necesidades y problemas propios de los adultos mayores. Buscando la sensibilización progresiva de los contenidos y la generación de herramientas personales para el correcto desempeño en situaciones reales.\nLa Diplomatura en Gerontología Integral certifica 120 horas a los participantes por cursado, practica, elaboración y presentación de un informe final con su respectiva evaluación. La certificación será emitida por la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Católica de Cuyo conjuntamente con la Dirección del Adulto Mayor del Ministerio de Desarrollo Humano y Promoción Social de la provincia de San Juan.\nLos módulos a desarrollarse son:\nAspectos biológicos del envejecimiento\nAbordaje socioeducativo en la vejez\nIntervenciones Institucionales en Gerontología\nCronograma de días y horarios de cursado primer módulo:\n20 /11/2020 – 15 a 17 hs\n27/11/2020 – 15 a 17 hs\n04/12/2020 – 15 a 17 hs\n11/12/2020 – 15 a 17 hs\nLa receta de Paulina Cocina para hacer pan dulce casero en cuatro simples pasos\nArtesanos Calingastinos, buscan certificar la identidad de sus productos


Las claves de la Final Four - Futsal Corner\nVuelve el fútbol sala a Málaga para decidir su tercer título de la larguísima temporada 2019/20, que echará el telón tras 15 meses; lo hará con las Final Four de la Copa del Rey (en categoría masculina) y de la Reina (en femenino). Ocho equipos que se disputarán, en tres días, los dos últimos trofeos del año. Todos los partidos serán ―eso sí, a puerta cerrada― en el pabellón Martín Carpena. Al menos podremos seguirlos por Teledeporte.\nViernes 18 (14h) Pescados Rubén Burela vs AD Alcorcón FSF\nPartidazo para abrir boca, posiblemente el duelo más interesante de las cuatro semifinales. Burela se enfrenta al mismo rival al que ya vencieron, precisamente sobre la pista del Carpena, en el playoff exprés del pasado mes de junio. Las de Julio Delgado llegan con la vitola de favoritas pese a la baja de Jenny (rotura de ligamento cruzado) y la duda de Peque (lesión muscular en los isquiosurales). Por parte de las alfareras, Raúl Castro “Piru” también está pendiente del médico, ya que espera recuperar a Vane Sotelo, con problemas en la rodilla desde el partido ante Xaloc. Nere Moldes acabó tocada el partido ante Torreblanca Melilla, pero han pasado dos semanas y no debería tener problemas.\nImagen del partido entre Burela y Alcorcón en la jornada inaugural de esta temporada (foto propia)\nLos antecedentes en esta misma temporada se remontan a la primera jornada de liga, hace ahora dos meses, y que se resolvió a favor de las laranxas por 2-3, en un partido muy disputado que nos hace presagiar un gran encuentro y donde no resulta tan sencillo darlas como favoritas, pese a los antecedentes. Las chicas de Piru están ante la gran oportunidad de conquistar un título que las catapulte definitivamente a la primera línea. Ya eliminaron en cuartos de final ―a principios de año― a un Futsi que no había perdido hasta ese momento ningún encuentro (3-1). Y en liga estuvieron cerca de conseguir un empate que casi nadie pronosticaba. El partido nos servirá para abrir fuego… y de qué manera.\nViernes 18 (16h) Poio Pescamar FS vs Universidad de Alicante FS\nDos de las revelaciones de la temporada. Ambos conjuntos se han sobrepuesto a bajas de enjundia como Iria Saeta (de Poio a Ourense) o Consuelo Campoy (de UA a Roldán) al punto de que Poio se ha convertido, junto a Torreblanca, en la revelación del torneo liguero, y marchan segundas solo por detrás del inalcanzable Futsi. La UA atraviesa actualmente una mala racha; su última victoria fue hace casi un mes (acumula dos derrotas consecutivas además de la jornada de descanso) y aunque ha salido de los puestos de descanso, siguen confiando en optar al grupo de las favoritas.\nLas jugadoras de Poio Pescamar ya entrenan sobre la pista del Carpena (vía @SomosFutsal)\nAmbos conjuntos son los outsiders de la penúltima fase, y cualquiera que alcance la final tendrá que enfrentarse a un conjunto de gran potencial, por lo que los nervios que surjan en la semifinal seguramente desaparezcan el domingo, convirtiendo a cualquiera de las dos aspirantes, en un rival terrible, con muchísimo más que ganar, a que perder.\nSábado 19 (14h) Real Betis Futsal vs Barça\nEl precedente, apenas siete días atrás, no es nada halagüeño. El 0-7 endosado por Barça a Betis es preocupante, aunque casi más lo es el hecho de que el que estaba siendo portero titular (Nico Sarmiento) tiene imposible llegar. El suplente (Cidao) sí llegará, aunque está por ver en qué estado. En similar situación está el tercero (Jaime), que sufrió una lesión y no estará tampoco al 100%. En el mejor de los casos contará con un portero de 40 años recién salido de una lesión. En el peor, tendrá que tirar de una quinta o sexta opción, Adrián (del filial) o Emilio (del juvenil). Si hay algo a lo que puede aferrarse el hincha bético es a la historia: en 2018, Barça endosó once goles a Zaragoza la semana previa a enfrentarse en Copa de España. A los maños les faltaban sus dos porteros (Iván Bernad y Arturo Santamaría) por lo que tuvo que jugar Adrián Pereira, juvenil. Pocos no recuerdan lo que pasó: 1-1 en los 40 minutos, con actuación estelar de Pereira, y clasificado Zaragoza por penaltis. A eso, y a la experiencia de Juanito desde el banquillo, que ha convertido a un recién ascendido en un equipo rocoso al que no es sencillo hacerle goles, pese al último antecedente.\nImagen del partido entre Betis y Barça de la semana pasada (foto vía @RealBetisFS)\nPor su parte, Barça ha engranado una velocidad de crucero en la que lejos quedan ya los fantasmas de una posible no clasificación para la Copa de España. Los culés son sextos y enlazan una racha de cuatro victorias y un empate en los últimos cinco encuentros, incluyendo rivales de prestigio como ElPozo o Levante. Con Adolfo en modo estelar y Ferrao apareciendo ―como desde hace años― en los momentos clave, los culés pueden aprovechar la debilidad bética y sentenciar incluso por la vía rápida, pensando en administrar minutos de cara a la final del día siguiente.\nSábado 19 (16h) Jaén Paraíso Interior vs Industrias Santa Coloma\nLos jienenses no llegan en el mejor momento posible. Los de Dani Rodríguez continúan con su peculiar pretemporada, con solo nueve de catorce encuentros disputados (y eso que ya han recuperado partidos como el de la jornada inaugural ante Inter) es casi imposible coger una forma física óptima. Pese a ello, si hay un equipo copero por excelencia es Jaén, y si hay un entrenador que sabe motivar a los suyos antes de un partido a vida o muerte ―más allá de que esta vez no puedan contar con el apoyo de la Marea Amarilla― es Dani Rodríguez. Encomendados a las zurdas de Alan y Carlitos, cualquiera les niega el favoritismo.\nPor su parte, los colomenses llegan en un mar de dudas. Por un lado, el carácter de Javi Rodríguez ha impregnado a unos jugadores que adolecían de personalidad. El catalán cogió un club hundido en la clasificación y quién sabe si lo hubiera metido en el top-8 de no mediar la pandemia. Este año mantiene intactas las opciones de estar entre los elegidos con una plantilla inferior a muchos rivales directos. De no ser por los últimos y fatídicos minutos finales, el equipo estaría con pie y medio en la Copa de España de 2021. Y si hay un equipo que sabe jugar sobre el alambre en esos instantes finales, es precisamente su rival: Jaén Paraíso Interior. Si el entrenador consigue que jugadores como Khalid, Uri Santos o Llamas jueguen concentrados los 40 minutos, sin errores, podrán encomendarse a los goles de Drahovsky y soñar con la segunda final de Copa del Rey de su historia, tras la perdida en Águilas (2015) contra Inter.\nRecordamos, por último, el horario de las finales:\nDomingo 20 (12h) Final femenina\nDomingo 20 (20:30) Final masculina\nSolo queda que el balón eche a rodar, que disfrutemos con los seis partidazos que nos esperan y, por supuesto, que ganen los mejores.\nImagen principal: @SomosFutsal.\nLas claves de las Final Four de Copa 2020\nEste fin de semana se disputan en Málaga las Final Four de la Copa del Rey y de la Reina, con la que se pondrá, 15 meses después, fin a la temporada 2019/20.\nTags: Copa de la Reina Copa del Rey Final Four Temporada 2019-20


Verstappen voló a la pole del GP de Baréin – Infopits\nVerstappen voló a la pole del GP de Baréin\npor Infopits 27 marzo, 2021 28 marzo, 2021\nMax Verstappen consiguió la pole position para el Gran Premio de Baréin, primera fecha de la Fórmula 1 en la temporada de 2021, al vencer de manera clara al Mercedes-AMG de Lewis Hamilton, quien arrancará en la segunda posición.\nEl holandés de Red Bull Racing tuvo una mejor vuelta de 1:28.997 minutos en el último momento de la calificación, con lo cual ascendió a la pole y completó el gran desempeño mostrado en las tres prácticas libres.\nCon ese tiempo Hamilton fue desplazado al segundo lugar, a 0.388 segundos, mientras que el segundo Mercedes-AMG, el de Valtteri Bottas, partirá en tercero, a 0.589 segundos de Max.\n«Tuvimos una gran semana de pruebas pero no hay garantías cuando se traslada a los fines de semana de carrera», dijo Max. «El auto ha estado trabajando realmente bien y por supuesto que estoy feliz con la pole. Necesitamos una arrancada limpia y empezar desde ahí».\nHamilton aceptó la superioridad del de Red Bull: «Felicidades a Max, ¡tan veloz en su última vuelta!», dijo. «Di, absolutamente, todo lo que tenía, pero desafortunadamente no fue suficiente. Siempre hay más, pero fue lo mejor que pude».\nEn cuarto lugar se ubicó Charles Leclerc, quien dio esperanzas a todos los seguidores de Ferrari, mientras que el quinto cajón de la parrilla será para Pierre Gasly, quien fue fuerte con AlphaTauri todo el fin de semana.\nLos McLaren de Daniel Ricciardo y Lando Norris se ubicaron en sexto y séptimo, delante del Ferrari de Carlos Sainz, mientras que Fernando Alonso en el Alpine y Lance Stroll en el Aston Martin, completan los 10 mejores.\nEl mexicano Sergio Pérez no pudo entrar a la Q3 luego de que tuvo un ligero despiste en la curva 4 y tráfico en sus intentos, que se dieron con neumáticos medios. Su debut en el Red Bull Racing lo tendrá desde el cajón 11 de la parrilla.\nSebastian Vettel iniciará su temporada debut en Aston Martin en el puesto 18, delante de Mick Schumacher, del Haas F1 Team. El piloto al fondo de la parrilla, en el lugar 20, será el ruso Nikita Mazepin, coequipero de Mick.\nAdemás de acertar en su última vuelta (ya que no quedaba ningún segundo en el reloj) Max lo hizo con un pastel sobre la cara del escocés David Coulthard, quien cumplió 50 años de edad.\nEl expiloto de McLaren se encuentra en Sakhir, como comentarista de televisión, y al caminar rumbo a la zona de entrevistas post calificación, fue interceptado por Verstappen, quien le atinó en la cara, con un pastel de chocolate.\n8 Carlos Sainz Jr. Ferrari 1:30.215 1.218 215.964\n11 Sergio Pérez Red Bull 1:30.659 1.662 214.906\n14 Kimi Räikkönen Alfa Romeo 1:31.238 2.241 213.542\nEtiquetas: Checo Pérez Fórmula 1 Gran Premio de Baréin Lewis Hamilton Max Verstappen Sergio Pérez\nEntrada anterior Antonio Giovinazzi\nSiguiente entrada Kimi Räikkönen


To be a Lady (or not to be): Doble moral\nNo entiendo muy bien la doble moral de la gente. Parece que uno tiene que hacer lo normal, lo que está establecido, o le ponen ya etiquetas. Vamos, hoy en día se ponen etiquetas por todo:\n*Si no te tiras a un tío la primera noche eres una estrecha.\n*Si te tiras a un tío la primera noche eres una golfa.\n*Si te tiras a muchas tías eres un machote.\n*Si no te las tiras eres un pringao.\n*Si tu mujer sale a todas horas seguro que te pone los cuernos.\n*Si no sale eres un machista que la tiene encerrada...\nY digo yo... Cual será mi etiqueta? En mi adolescencia, mis amigas me llamaban la "putita" del grupo y eso que perdí la virginidad mucho después de que empezaran a llamármelo. Ahora, las que me conocen dicen o que estoy loca o qué suerte tengo. La mayoría se escandaliza cuando les digo que mi marido y yo somos una pareja casi abierta y que consideramos el sexo como algo más de lo que disfrutar. En el fondo pienso que es envidia, que les gustaria hacer lo que hago yo. Tantos años educadas de una manera para descubrir que, al final, la cabra tira al monte.\nYo no me atrevo a hablar de mi vida abiertamente con mis amigas, por lo menos no con todas, pues sé que la mayoría se escandalizaría. La mayoría, además, le da al sexo una importancia desmedida, cuando no es más que una forma de pasárselo bien. Y yo me lo paso estupendamente, aunque no folle todo lo que me gustaría ni con todos los que quisera. Lo único en lo que puedo parecer más antigua es que no todos me valen: si me quieren echar un polvo tiene que haber algo más. Y no, no nos pongamos románticos, que no es eso. Es simple y llana química y afinidad. Me pone más cachonda la idea que el hecho. Así que si un hombre se sabe vender de boca, conmigo tiene el 75% ganado.\nPero volvamos al principio, a las etiquetas, a la doble moral. Estoy convencida de que hay muchísima gente que lleva una doble vida y eso me pudre. Qué sociedad la nuestra. Será que lo que yo hago me parece tan natural que no me daría vergüenza contarlo, pero me asusta esa doble moral, esa etiqueta. Quizá por eso me refugie en este blog; quizá por eso, para moverme en mi doble moral tenga tambié un alter ego...\nDebo ser rara. O demasiado normal. Quién sabe.


Embarazo durante menopausia, ¿puede ser real? | Vichy Mag\nEstrógenos y menopausia: ¿qué beneficios y riesgos existen\nComo bien hemos comentado en repetidas ocasiones en esta sección, la menopausia es el fin de la menstruación de la mujer. Motivado por la pérdida de la fertilidad y en esencia, el inicio de una nueva etapa, que en la mayoría de los casos conduce a la vejez. Hoy vamos a tratar un controvertido tema, la posibilidad de quedarse embarazada durante la menopausia.\nEs común pensar que es imposible quedarse en estado, cuando nuestra ovulación ha llegado a su fin. Pero la realidad, es completamente distinta. Hoy en día, gracias a las técnicas de fecundación in vitro, es posible quedarse embarazada durante la menopausia.\nNo obstante, antes de entrar propiamente en materia, vamos a aclarar algunos términos que nos van a servir para entender cuándo y cómo puede producirse un embarazo durante la menopausia. Además, hablaremos también de los riesgos que puede suponer un embarazo durante esta etapa de la vida de una mujer.\nPerimenopausia y menopausia, dos etapas diferentes\nConviene empezar distinguiendo dos etapas claramente diferenciables, la perimenopausia y la menopausia. La perimenopausia es el período previo a la menopausia y hace referencia directa a la transición natural que experimenta nuestro cuerpo entre una etapa y otra. Algunas veces encontraremos que a este período se le suele llamar también transición menopáusica.\nCada mujer es única, y haciendo clara alusión a esto, es difícil determinar los rangos de edad que se comprenden en cada etapa. La perimenopausia se ha llegado a registrar en mujeres de entre 35 y 40 años, pero también es posible, que haya mujeres que entren de manera natural y directa en la menopausia sin pasar por esta transición.\nLos síntomas de este período son similares a los de la menopausia. Englobando aquí, la aparición de períodos menstruales irregulares, los citados sofocos que se agravarán durante la menopausia, los cambios de humor, la inapetencia sexual o la pérdida de tejido óseo entre otros.\nDicho esto, nos queda aclarar que lo único necesario para quedarse embarazada durante la perimenopausia es la reserva ovárica de que dispongamos. Con esto queremos decir, que cada una de nosotras nace con un número determinado de óvulos y que a medida que la edad va haciendo huella, nuestros óvulos van disminuyendo. De igual manera que ocurre con nuestra piel, que se va enfrentando al deterioro y al envejecimiento, ocurre con nuestros óvulos. Aumentando con la edad los riesgos, las posibilidades de quedarse en estado y las complicaciones derivadas de las anomalías cromosómicas.\nPor ello, una mujer puede quedarse embarazada durante la transición a la menopausia, sin embargo, la inestabilidad hormonal y otros factores antes citados, hacen complicada la concepción de manera natural.\n¿Posibilidad de embarazo durante la menopausia?\nContrariamente a lo que sucede en el período previo a la menopausia, la perimenopausia, donde nuestro cuerpo continúa ovulado aunque sea de manera decreciente, durante la menopausia, los niveles hormonales disminuyen la producción ovárica hasta anularla completamente. Esto imposibilita totalmente un embarazo natural durante este período.\nSin embargo, la medicina, la ciencia y la tecnología han avanzado mucho en las últimas décadas. A día de hoy, si una mujer decide quedarse embarazada entrada en la menopausia, es posible gracias a la reproducción asistida. Embarazos que pueden seguir procesos evolutivos normales pero que también entrañan una serie de riesgos y contraindicaciones, que conviene conocer si decides embarcarte en la experiencia de ser madre en esta etapa.\nLa razón por la que podemos quedarnos embarazadas durante la menopausia, no es otra que, aunque hayamos perdido nuestra función ovárica, aún disponemos de un útero perfectamente capacitado para albergar embriones.\nLas maneras de quedarse embarazada durante la menopausia son varias, probablemente una de las más comunes hoy en día, sea el uso de óvulos propios previamente congelados. Cada vez un mayor número de mujeres decide congelar sus óvulos mientras está en período fértil, con la intención de ser madre en un futuro venidero. Un futuro que esté marcado por la aparición de la perimenopausia o bien, por la propia menopausia. Estos óvulos que se extraen y son congelados en el período fértil de una mujer, son perfectamente capaces de engendrar un embrión a futuro. Pero también, se puede optar por concebir gracias a óvulos de donantes que no tienen que provenir propiamente de tu cuerpo.\nBien es cierto, que este tratamiento debe estar compaginado en todo momento con ciclos de Terapia Hormonal Sustituida (comúnmente conocido como THS), o lo que es lo mismo, la administración continua de hormonas (terapia de estrógenos) que engrosan el útero y propician la implantación del embrión.\nExisten casos en los que se hace una selección pormenorizada de los embriones, con el fin de supervisar, valorar con exhaustividad y seleccionar cuidadosamente solo aquellos embriones que efectivamente son aptos para implantarse en ciertos úteros. Este proceso es más costoso y exige que la mujer se someta a un estudio exhaustivo previo. La complejidad de este proceso viene acompañada de la garantía de una implantación prácticamente segura.\nRiesgos que entraña un embarazo durante la menopausia\nAntes de comenzar a tratar este apartado, conviene aclarar que el principal factor que se debe de tomar como referencia, a la hora de plantearse un embarazo durante la menopausia, es la salud de la mujer. Si el proceso al que se va a someter, entraña de alguna manera algún tipo de riesgo más allá de los previstos, aconsejamos encarecidamente abandonar el proceso. La salud de una madre debe de ser siempre una de las máximas prioridades.\nDicho esto, valorar la edad límite para quedarse embarazada depende directamente de cada mujer, teniendo en cuenta que cada una de ellas es diferente y sobre todo, que no hay un cuerpo que se comporte igual a otro. No obstante, los estudios médicos sostienen que, a partir de los 50 años, el organismo humano empieza a tener serios problemas para poder adaptarse a un embarazo. Sin embargo, se han registrado embarazos en mujeres de hasta 55 años de edad sin ningún tipo de complicación, más allá de las conocidas.\nUn embarazo en edad avanzada, conlleva muchos más riesgos que aquellos a los que nos podríamos haber enfrentado 10 años antes. Por ello, las mujeres añosas que deciden quedarse embarazadas, deben de seguir cuidadosamente todas las recomendaciones que les de su médico y sobre todo, someterse rigurosamente a pruebas y evaluaciones prácticamente una vez al mes.\nLos riesgos de un embarazo durante la menopausia son varios, la tasa de mortalidad tanto del feto como de la madre, es uno de los más comunes. Una vez superados los 50 años, es probable que las patologías se desarrollen de forma más agresiva y se extienda la probabilidad de que el feto padezca enfermedades o síndromes. Existe también, una mayor probabilidad de aborto en el primer trimestre, nada común en períodos cuyos embarazos hayan sido concebidos en edades fértiles.\nLos partos suelen ser bastante complejos, registrándose partos prematuros e incluso múltiples. Es probable que la madre y el feto sufran de hipertensión durante la gestación y sobre todo, se ha registrado una propensión alta a la diabetes, que afecta tanto a la madre como al feto.\nAsí pues, quedarse embarazada durante la menopausia es posible gracias a técnicas asistidas, no obstante, si estás decidida a dar este paso, debes de tener en cuenta todas las complicaciones y riesgos que acompañan a esta decisión.


La nueva iniciativa de Ley de Telecomunicaciones del gobierno de Peña Nieto busca, entre otras cosas, controlar de manera autoritaria el internet, las redes sociales y nuestra libertad de expresión. Como un absoluto dictador, el gobierno quiere bloquear el internet cuando la conversación sea en su contra, censurar a quienes opinen diferente y geolocalizar a los que sean una «amenaza» contra el poder. Contra el maldito poder.\nAsí, podrán censurar y bloquear contenidos en internet que puedan ser un «riesgo para la seguridad nacional» y podrán cortar la señal de internet en determinados lugares para ocultar todos los hechos que no beneficie sus intereses. Buscarán controlar y callar las redes sociales, siendo el único medio completamente libre e independiente. Podrán censurar las voces críticas que buscan un verdadero cambio. Volveremos a épocas autoritarias y retrógradas. Como si no hubiera valido la pena todas las revoluciones, independencias y guerras que libraron nuestros abuelos.\nY es que según el Artículo 189 de esta nueva Ley, las autoridades encargadas de la seguridad pública (como el Ministerio Público o la PGR) podrán intervenir telecomunicaciones en tiempo real que estén relacionadas con investigaciones en materia de delincuencia organizada, delitos contra la salud, secuestro, extorsión y «amenazas». De igual forma, podrán obtener la geolocalización en tiempo real de cualquier celular o dispositivo con internet, y detener en segundos a cualquier persona «riesgosa» en la calle y a cualquier hora del día. Todo esto, sin una orden previa de un juez. De igual forma, el Artículo 190 de dicha iniciativa establece que las autoridades competentes podrán pedir datos e información personal, íntima y privada a cualquier proveedor de internet y cualquier aplicación o proveedor de contenidos. Es decir Facebook, Twitter e Instagram, entre otros.\nTambién, en el Artículo 192 se estipula que los concesionarios de telecomunicaciones están obligados a conservar un registro y control de comunicaciones que se realicen desde cualquier teléfono, tablet o computadora para poder obtener conversaciones, datos personales y -textualmente- «demás» información de un usuario que sea objeto de investigación.\nPero lo que se vuelve aún más peligroso es lo que señala el Artículo 197, el cual especifica que la Secretaría de Gobernación podría bloquear las señales de internet en eventos masivos, movilizaciones, o «eventos y lugares críticos para la seguridad nacional». Así, no habría testigo de algún suceso que vaya en contra de los intereses del gobierno o la autoridad. Se ocultaría la verdad y la información. De hecho, en la fracción XXII de este Artículo se enuncia que se deberá «cooperar con las autoridades competentes para prevenir y combatir la propagación de comunicaciones electrónicas masivas no solicitadas o tráfico malicioso y minimizar sus efectos en las redes de telecomunicaciones», con lo que se podría controlar y bloquear la comunicación de campañas en redes sociales, hashtags que se vuelven trending topics, o memes que se vuelven virales en la red.\nPor si no fuera poco, expertos advierten que este apartado «digital» de la nueva propuesta de Ley de Telecomunicaciones podría ser sólo una cortina de humo o un distractor, para lograr aprobar sin demasiado análisis y crítica el otro grueso de dicha iniciativa que busca seguir promoviendo de manera disfrazada el monopolio televisivo para que no exista pluralidad en la Televisión. Esto, al mismo tiempo que Carlos Slim libra una feroz batalla contra Azcárraga para entrar al jugoso negocio de la Televisión Abierta en el país.\nNo puedo imaginar un país en donde no pueda decir lo que pienso, como lo entiendo y cuando me nace. No imagino vivir en un país donde no pueda escribir lo que quiera en mi cuenta de Facebook, de Twitter o en mi blog. No me imagino ser detenido en la calle, geolocalizado, sólo por expresarme en contra del gobierno en turno. No imagino no tener internet en un evento, un estadio, una marcha o una votación, sólo porque el gobierno piensa que atenta contra la «seguridad nacional».


"Amargo Adios a la Consulta Popular 2015" - Política Nacional - Reeditor.com - red de publicación y opinión\n"Amargo Adios a la Consulta Popular 2015"\n. Las experiencias de Italia, de algunos estados miembros de los Estados unidos de Norteamérica, pero sobre todo el caso de Suiza, es el ejemplo más citado y estudiado, sobre la importancia en el proceso de formación de la voluntad política, observando el fenómeno interesantísimo desde el punto de vista comparado para poder entenderlo y aplicarlo. En México en la actualidad se encuentra una crisis de credibilidad de los partidos políticos y quienes los representan, en el “Pacto por México” incluyen un mecanismo de democracia directa a través de la participación ciudadana. Sin embargo solo fue un espejismo o más bien nos volvieron a vender espejitos al pueblo mexicano, pero ahora nuestros propios legisladores, se recibe con tristeza la noticia el pasado 03 de noviembre del 2014, cuando el máximo Tribunal de Justicia de México, rechaza las cuatro primeras solicitudes de consulta popular para el 2015. Hubiera sido sin duda, un buen ejercicio cívico el próximo 07 de junio del 2015, día de la jornada electoral, hubiera servido de impulso para que se atiburraran las urnas en la votación, por los cuatro temas que habían sido propuestos por los partidos politos y así romper records en la participación ciudadana en México y más aun cuando se llevan a cabo elecciones intermedias en el país, los indicadores en la votación del padrón electoral son muy bajas.\nSe agotaron ya todas las posibilidades de haber realizado un ejercicio sin precedente en la Republica Mexicana, se hubiera aprovechado toda la infraestructura del nuevo Instituto Nacional Electoral y como en otros países no hubiera sido tan costosa. La Suprema Corte de Justicia de la Nación rechaza por unanimidad las solicitudes tanto del PAN que consistía en someter a consulta el monto del salario mínimo, PRD y Movimiento Regeneración Nacional (morena), pretendía consultar la reforma energética de abrir el sector a la inversión privada y por último la del PRI, que buscaba preguntar al pueblo de México, si estarían de acuerdo o no con reducir el número de legisladores federales de representación proporcional, más conocido vulgarmente como “las vacas sagradas” 100 diputados y 32 senadores menos. Argumentando que con esta medida se ahorrarían recursos públicos.\nAmargo adiós a la consulta popular, toda vez que ya no se podrá realizar ninguna, pues el plazo para presentar solicitudes venció el pasado 15 de septiembre. El problema no fue de la SCJN, al declarar la inconstitucionalidad, porque se trata de un tema que se relaciona con la materia electoral y, por ello queda dentro de los que la Constitución federal prohíbe someter a consulta, además de formar parte de los derechos humanos, la seguridad nacional, la organización y el funcionamiento de las fuerzas armadas y lo ingresos y gastos del Estado. A los legisladores que les quede como lección en las reformas constitucionales y leyes reglamentarias que están acostumbrados hacerlas sobre las rodillas, se preocuparon por muchas restricciones pero se olvidaron de el resultado jurídico que pudiera arrojar el día de la jornada electoral. Casualmente todo esto se da, aprovechándose la atención mediática en el caso, delicado sin duda, de la desaparición de los 43 estudiantes normalistas de Iguala, aun no hay reacciones de los partidos políticos, ni de sus dirigentes por dicho rechazo por unanimidad, en otro escenario ya estuvieran preparando marchas, mitin, protestas, plantones y demás. Claro que no deberían de estar sorprendidos por dicho fallo toda vez que sin duda ellos mismos pusieron dichos candados con sus reformas.\nLa Constitución Federal prohíbe el ejercicio de democracia directa en asuntos relacionados con los ingresos y gastos del Estado. En el caso de la reforma energética tiene que ver con la fuente de un tercio de los ingresos públicos. La eliminación de los diputados federales, se trata de un tema electoral que también está prohibido de ser objeto de consulta popular de acuerdo a la constitución.\nEl PAN. Propuso la pregunta siguiente: ¿estás de acuerdo en que la Ley Federal del Trabajo establezca que la Comisión Nacional se Salarios mínimos fije un salario mínimo para cubrir la línea de bienestar fijada por el Consejo nacional de Evaluación de la política de desarrollo social? Se rechaza bajo el argumento de que también podía afectar los ingresos y gastos públicos.\nEl PRD y morena puso el tema energético para que se sometiera a una consulta popular en las elecciones de 2015. La pregunta: algo compleja que pocos electores entenderían: “¿Estás de acuerdo en que se mantengan las reformas a los artículos 25, 27 y 28 de la Constitución en materia energética?”\nLa pregunta de Morena era más clara: “¿Estás de acuerdo o no en que se otorguen contratos o concesiones a particulares, nacionales o extranjeros, para la explotación del petróleo, el gas, la refinación, la petroquímica y la industria eléctrica?”\nAhora los malos de la película serán los ministros que integran la Corte Máxima de Justicia de México, debemos de recordar en aquel tiempo del famoso “Pacto por México” en donde todos los partidos políticos se desgarraron las vestiduras por la patria, pues este fue uno de los resultados maquiavélicos, en una de sus propuestas de reforma; la iniciativa de la Ley Federal de Consulta Pública, omitieron reglamentar las salvedades establecidas en la fracción VIII del artículo 35 de la Constitución, limitándose, en el artículo 11 de la ley federal a transcribirlas. El numeral 2 de la citada fracción establece: no podrán ser objeto de consulta popular la restricción de los derechos humanos reconocidos por esta constitución; la materia electoral; los ingresos y gastos del Estado; la seguridad nacional y la organización, funcionamiento y disciplina de la fuerza armada permanente. Sin duda deberán marcar la pauta en los Tribunales Internacionales como la Corte Interamericana de los Derechos Humanos, para que se ordene nuevamente a México reformar su Constitución Mexicana y sus leyes reglamentarias en lo que refiere a la consulta popular, tal y como ocurrió con las candidaturas ciudadanas en concreto el “caso Castañeda Gutman Vs Estados Unidos Mexicanos”. Un desgaste que hubiera sido innecesario y que solo pone a México mal parado en su estilo de democracia directa y en lo que refiere a los partidos políticos seguirán con una crisis caótica cada día más, por estos pequeños, grandes detalles. Vaya caso!\nMtro. José Alberto Zaragoza Ruiz.\nFecha publicación: 05-11-14\npaíses como Argentina, Perú, Bolivia, Colombia, Uruguay y Paraguay implementan la democracia directa a través de la consulta popular, el plebiscito o el referéndum. Las experiencias de Italia, de algunos estados miembros de los Estados unidos de Norteamérica, pero sobre todo el caso de Suiza, es el ejemplo más citado y estudiado, sobre la importancia en el proceso de formación de la voluntad política, observando el fenómeno interesantísimo desde el punto de vista comparado para poder entenderlo y aplicarlo. En México en la actualidad se encuentra una crisis de credibilidad de los partidos políticos y quienes los representan, en el “Pacto por México” incluyen un mecanismo de democracia directa a través de la participación ciudadana. Sin embargo solo fue un espejismo o más bien nos volvieron a vender espejitos al pueblo mexicano, pero ahora nuestros propios legisladores, se recibe con tristeza la noticia el pasado 03 de noviembre del 2014, cuando el máximo Tribunal de Justicia de México, rechaza las cuatro primeras solicitudes de consulta popular para el 2015. Hubiera sido sin duda, un buen ejercicio cívico el próximo 07 de junio del 2015, día de la jornada electoral, hubiera servido de impulso para que se atiburraran las urnas en la votación, por los cuatro temas que habían sido propuestos por los partidos politos y así romper records en la participación ciudadana en México y más aun cuando se llevan a cabo elecciones intermedias en el país, los indicadores en la votación del padrón electoral son muy bajas.


La UNSAM participó en la FAUBAI 2017 » Noticias UNSAM\nLa UNSAM participó en la FAUBAI 2017\nLa conferencia anual de la Asociación Brasileña para la Educación Internacional (FAUBAI) tuvo su nueva edición en la ciudad de Porto Alegre (Brasil) entre el 8 y el 12 de abril. El eje de este año fue “El compromiso social y la innovación en la internacionalización de la educación superior”. Allí tuvieron una activa participación representantes de nuestra universidad.\nValeria Pattacini, gerenta de Relaciones Internacionales, participó en representación de la UNSAM y el CIN en la conferencia de la FAUBAI realizada del 8 al 12 de abril en Porto Alegre (Brasil). El evento internacional ofreció 8 talleres, 5 sesiones plenarias y 45 sesiones paralelas con más de cien presentaciones.\nLa FAUBAI es la feria anual más importante de internacionalización en educación superior de Brasil. En esta oportunidad, contó con más de setecientos participantes de distintas delegaciones del mundo y con la presencia de responsables de las oficinas de relaciones internacionales, asociaciones y organizaciones de Brasil y del exterior, y especialistas en internacionalización de la educación superior.\nLa UNSAM tuvo una activa participación en las sesiones “Percepciones, concepciones y prácticas de la internacionalización. Miradas desde diferentes actores”, “Diálogos bilaterales sobre la agenda de internacionalización entre Argentina y Brasil” y “Conceptos, dinámicas y prioridades de internacionalización universitaria-caso Universidad Nacional de San Martín”.\nLa conferencia cerró con la sesión “Diálogo global”, en la que Sabine Pendl (Asociación Europea para la Educación Internacional), Leolyn Jackson (Asociación para la Educación Internacional de Sudáfrica), María Leonor Alves Maia (Universidad Federal de Pernambuco, Brasil) y Pataccini intercambiaron perspectivas.\nNota actualizada el 21 de abril de 2017\nLlegaron los estudiantes internacionales a la UNSAM\nLa encuesta sobre Internacionalización Universitaria se prorroga hasta el 11 de diciembre


» Gibraleón será escenario el próximo 27 de mayo del III Rally BTT Olontbike Gibraleón será escenario el próximo 27 de mayo del III Rally BTT Olontbike – Huelva Buenas Noticias, Periódico digital de Huelva y provincia centrado en informaciones positivas\nGibraleón será escenario el próximo 27 de mayo del III Rally BTT Olontbike\nPrueba puntuable para el Open de Andalucía BTT Rally 2018 y el Circuito Provincial Diputación de Huelva de esta modalidad.\nPlano del circuito de la prueba olontense, que este año estrena emplazamiento.\nS. D. Con los ecos aún recientes de la prueba de Villamartín, el Open de Andalucía BTT Rally 2018 pondrá rumbo, el próximo domingo 27 de mayo, hacia tierras onubenses. Será en Gibraleón donde se dispute la tercera cita del certamen de la modalidad olímpica del BTT.\nEl III Rally BTT Olontbike es la cita que los bikers andaluces están preparando en la fase decisiva del Open, al que sólo restará después la prueba de Baza (Granada) el 17 de junio. Además, se trata de la tercera prueba del Circuito Provincial Diputación de Huelva BTT Rally 2018, por lo que no faltarán alicientes y está asegurado el espectáculo.\nA las 10:00 horas se dará inicio a una prueba que este año cuenta con la novedad de su emplazamiento, de estreno en la Finca Plus Ultra (en la carretera de Gibraleón a San Bartolomé de la Torre) con un recorrido de puro BTT en el que están trabajando intensamente los miembros del CD Olontbike. El recorrido es de 3,7 kilómetros, al que deberán dar los bikers un determinado número de vueltas en función de sus categorías.\nLas inscripciones para la prueba están abiertas a través de un formulario web hasta el jueves 24 de mayo a las 23:59 horas. El precio es de 5 euros para los federados, 15 para los no federados, mientras que en el caso de las categorías de escuelas será de 2 euros los federados y de 7 para los no federados. Las inscripciones el día de la prueba se pueden formalizar de 8:30 a 9:30 horas durante la recogida de dorsales y tienen un aumento de precio de 3 euros.\nComo siguiente prueba del Open tendremos el III Rally Ciudad de Baza-GP David Valero, el 17 de junio; mientras que en el Provincial onubense será ya el 9 de septiembre con la prueba X Circuito MTB Castillo de San Marcos en Sanlúcar de Guadiana.\nAl término de la prueba el CD Olontbike premiará con trofeo a los tres primeros clasificados y con medallas a los clasificados en cuarta y quinta posición de cada categoría.\nBTT, ciclismo, Gibraleón, III Rally BTT Olontbike\nGibraleón será escenario el próximo 27 de mayo del III Rally BTT Olontbike el 15 mayo 2018


EBA: Duelo épico en La Roda (80-89) - Movistar Estudiantes\nEBA: Duelo épico en La Roda (80-89)\nCon un partido de los que hacen afición -intenso, disputado, con final apretado y prórroga-, el filial de Movistar Estudiantes ganó a Fundación Globalcaja La Roda (80-89) y solventó con una victoria, la octava, un reñido duelo por la permanencia.\nY eso que los castellano manchegos saltaron al Pabellón Lozano Jareño con seis, pero no es que incumplieran el reglamento, sino que el sexto jugador estaba en la grada, que con un continúo sonar de tambores no dejó de presionar en ningún momento, al grito de ¡Jugamos con seis!, dispuesta a llevar a su equipo en volandas hasta la victoria.\nPero no contaban con las armas de los chicos de Javier Zamora -garra, esfuerzo, ganas y trabajo, mucho trabajo-, que pelearon como jabatos, sin bajar nunca los brazos, en busca de una victoria que les acercara a una zona más cómoda de la tabla. Y tanto fue el trabajo, que la victoria vino en la prórroga tras un empate a 76 puntos.\nCinco intensos minutos, en los que el filial de Movistar Estudiantes, canasta a canasta, marcó el ritmo, siempre por delante en el marcador: del más dos inicial, 76-78, al más nueve, 80-89, tanteo que selló el triunfo y permitió que la octava “volara” al Magariños.\nEmpezó mandando en el marcador Globalcaja La Roda, que mediado el primer cuarto se fue de 10 (10-0), hasta que desde la línea de tiros libres, Nacho Rodríguez, firmó los dos primeros puntos colegiales. Poco a poco, los chicos de Javier Zamora fueron cogiendo ritmo y empezaron a anotar, para ponerse a seis (16-10) con 1.48 minutos por jugar del primer periodo, que acabó con 18-16.\nInauguraron los del Ramiro el marcador en el segundo cuarto pasados los dos primeros minutos de juego (18-14) y a falta de 6.25 minutos para el descanso, respondió Globalcaja La Roda con un triple (21-18), al que siguieron dos puntos del filial que se puso a uno (21-20) mediado el periodo.\nPero errores en defensa permitieron a los locales, más acertados en el tiro exterior, enchufar dos triples seguidos e irse de siete (27-20) con cuatro minutos por jugar y poco después de 12 (32-20), para reducirse la ventaja a 10 (34-24) tras un par de canastas de Movistar Estudiantes.\nCon 1.39 minutos por jugar, un triple de Nico González acercó al filial (35-27), que siguió peleando cada bola aunque fallón en el tiro, lo que aprovecharon los locales, apretando en defensa y forzando al límite el contacto, para abrir brecha de nuevo e irse de 10 (40-30) a falta de 40 segundos y de 12 (42-30) al descanso.\nDos puntos del filial abrieron el marcador en el tercer cuarto (42-32) y mediado éste la diferencia seguía en 12 (50-38), que bajó a 10 (54-44) tras sendos triples de Sergio Sánchez y Alberto Maura, y a seis (54-48) tras un nuevo triple y adicional del veterano jugador de Movistar Estudiantes. Pero de nuevo apretaron los locales, que cerraron el periodo con 65-55.\nDiez minutos por delante y tocaba remar. Mediado el periodo, la diferencia era de siete (69-62) tras cuatro puntos casi seguidos de Sergio Sánchez, que se redujo a tres (73-70) a falta de dos minutos, diferencia que se mantuvo (75-72) con 32 segundos por jugar.\nA falta de 4.45 segundos y con 76-74 en el marcador, Javier Zamora pidió tiempo muerto para intentar qué…?. La respuesta no se hizo esperar y un triple, que luego se dio de dos, empató el partido a 76, forzando la prórroga, que acabó llevándose el equipo colegial (4-13), que “ha estado de cine”, según afirmó en su cuenta de twitter el propio Globalcaja La Roda.\nY es que el equipo de Víctor Martínez, que fue por delante hasta el final del último cuarto, fue de más a menos y dilapidó en los últimos diez minutos una ventaja de 10 puntos.\nSergio Sánchez, 31 puntos, para 25 de valoración, y Filip Bundovic, 23 puntos y 8 rebotes, para 21 de valoración, fueron los mejores del filial de Movistar Estudiantes.\nEn Globalcaja La Roda destacaron Stephon Carter, 29 puntos, 10 rebotes, para 30 de valoración, y Darin Mency, 26 puntos, para 25 de valoración.\n80 – Fundación Globalcaja La Roda (18+24+23+11+4): Stephon Carter (29), Manolo Blázquez (4), Darin Mency (26), Manu Aroca (-), Michel Diouf (15) -cinco inicial-, José Manuel Ojeda (2), Sergio Hervás (2), Zilijan Jones (-) y Mamadou Dieye (2).\n89 – Movistar Estudiantes (16+14+25+21+13): Diego González (3), Alvar Valle (-), Sergio Sánchez (31), Alberto Maura (13), Filip Bundovic (23) -cinco inicial-, Alberto Torres (-), Nicolás González (3), David Sainsbury (7), Pablo Suárez (-), Bernat Vanaclocha (2) y Nacho Rodríguez (7).\nEliminados por faltas el colegial Alberto Maura y el local Darin Mency, ambos en los últimos cinco segundos de juego.\nEl próximo sábado, el filial de Movistar Estudiantes, con ocho victorias y octavo en la clasificación del Grupo B, recibe a Soliss Alcázar Basket, que con 15 partidos ganados, es tercero en la tabla.


El nuevo orden lingüístico internacional (I)\npor Julieta el Miér Nov 05, 2008 11:38 am\nPor Joshua A. Fishman, profesor emérito de investigación universitaria en Ciencias Sociales en la Universidad de Yeshiva\nPublicado por la Universitat Oberta de Catalunya\nEl fenómeno de la globalización que vivimos actualmente ha provocado cambios lingüísticos muy importantes a escala mundial. El inglés se ha convertido en la lengua internacional, del poder económico y político, y se está convirtiendo en la lengua de las clases sociales altas y la juventud. Paralelamente, sin embargo, las lenguas regionales también están experimentado una gran difusión, gracias a las nuevas interacciones sociales y al apoyo económico de los gobiernos que las representan. A su vez, y como resultado de estas dos tendencias, surge el sentimiento de arraigo de las comunidades locales, que ven la lengua local como signo de autenticidad que hay que defender frente al fenómeno de la globalización y de la regionalización. Nos dirigimos, pues, hacia una sociedad multilingüe, en que cada lengua debe tener sus propias funciones sociales distintivas, aunque sea inevitable que se generen conflictos entre las lenguas en contacto. Ante esta situación, el autor anticipa una pérdida de la hegemonía del inglés a favor del aumento de les lenguas regionales y una futura extinción de las lenguas más minoritarias.\nCuando leáis esta oración, seréis uno del 1.600 millones aproximados de personas —casi un tercio de la población mundial — que hoy utilizará el inglés de una u otra forma. A pesar de que el inglés es la lengua madre de sólo 380 millones de personas, es la lengua de la mayor parte de libros, artículos académicos, periódicos y revistas del mundo. La radio, la televisión y las películas de éxito americanas exportan la cultura popular en lengua inglesa por todo el mundo. Más del ochenta por ciento del contenido que circula por Internet es en inglés, a pesar de que un cuarenta y cuatro por ciento aproximado de los usuarios que se conectan hablan otra lengua en su casa. No es sorprendente que el suministro y la demanda global de formación en inglés se disparen. Tanto si consideramos el inglés una "lengua asesina", o si entendemos su difusión como una globalización benigna o como un imperialismo lingüístico, es innegable su alcance expansivo, y por el momento, imparable. En la historia de la humanidad nunca tanta gente había hablado (y no digamos medio hablar) una lengua de forma tan amplia.\nA un alcance sin precedentes le sigue un poder sin precedentes. A pesar de que un idioma no es sinónimo de ideología ni de intereses nacionales, el papel del inglés como medio para todo, desde la diplomacia de alto nivel, hasta el control del tráfico aéreo, confiere algunas ventajas a aquellas personas que lo hablan. Los países de habla inglesa constituyen aproximadamente el cuarenta por ciento del producto nacional bruto del mundo. Cada vez más empresas de todo el mundo consideran un prerrequisito tener conocimientos de inglés para ascender y conseguir un puesto de trabajo. El éxito de los políticos a escala mundial también depende cada vez más de tener facilidad con el inglés. Cuando el recién elegido canciller alemán Gerhard Schroeder y el presidente francés Jacques Chirac se reunieron en septiembre para discutir cooperaciones futuras, no hablaron ni en francés ni en alemán, sino en inglés. Y el inglés es el idioma oficial del Banco Central Europeo, a pesar de que el Reino Unido no se ha adherido a la Unión Monetaria Europea, de que el banco está situado en Frankfurt y sólo un diez por ciento del personal del banco es británico. El predominio del inglés en la Unión Europea se ha convertido en un tema tan delicado que en estos momentos sus dirigentes incentivan al personal para que aprenda otra de las lenguas oficiales.\nSin embargo, los lingüistas profesionales dudan al predecir un futuro del inglés aún más globalizado. Históricamente, las lenguas han subido y bajado con los poderes religiosos, culturales y económicos que las han apoyado. Más allá de los movimientos pendulares de la historia, existen otros motivos para creer que la lengua inglesa perderá finalmente influencia. De hecho, el inglés abarca una pequeña y atípica minoría afortunada. Además, los tipos de interacciones que se identifican con la globalización, que van desde el comercio a las comunicaciones, también han fomentado la regionalización y la difusión de lenguas regionales. El árabe, el chino, el hindi, el español y un montón de otras lenguas regionales ya muestran un alcance significativo y aún nos queda por ver su crecimiento fundamental. Finalmente, la difusión del inglés y de estas lenguas regionales en conjunto, y no digamos las fuerzas arrolladoras que las dirigen, han creado un efecto de presión en las comunidades pequeñas, que crean bolsas de localización ansiosa y de restablecimiento de las lenguas locales, resistentes al cambio global.\n2. Amad la lengua de vuestro vecino\nEl inglés llegó a Massachussets del mismo modo que a Bombay: en un barco inglés. A pesar de lo que se diga de Microsoft y Disney, el vasto alcance del inglés debe sus orígenes al éxito de la colonización que llevó a cabo Inglaterra. De las cien colonias que consiguieron la independencia entre 1940 y 1990, cincuenta y seis eran antiguas colonias británicas y una era una posesión norteamericana. Casi todas las colonias que consiguieron la independencia de Inglaterra conservaron el inglés como idioma oficial o al menos reconocieron su utilidad.\nHoy en día, la difusión continuada del inglés es una consecuencia y una contribución a la globalización. Algunos factores son obvios: el crecimiento del mercado internacional y de las empresas multinacionales; el alcance aún más amplio de los medios de comunicación norteamericanos; la red electrónica en expansión creada por Internet, y el impacto lingüístico de las canciones, ropa, comida, deportes y ocio norteamericanos. Hay otros factores menos visibles, pero igual de poderosos, tales como el crecimiento del estudio del inglés en el extranjero y el número creciente de estudiantes que va a estudiar a países de habla inglesa. En 1992, casi la mitad del más de un millón de población de estudiantes extranjeros mundial se matriculó en instituciones de seis países donde el inglés es lengua madre: Australia, Canadá, Irlanda, Nueva Zelanda, el Reino Unido y Estados Unidos.\nSin embargo, la globalización ha hecho muy poco para cambiar la realidad, según la cual, independientemente del lugar, la difusión del inglés está íntimamente relacionada con la clase social, la edad, el sexo y la profesión. Sólo porque un gran regimiento de jóvenes de todo el mundo sepa cantar una canción nueva de Madonna no significa que puedan mantener una conversación simple en inglés o que entiendan qué dice Madonna. La mayoría de estudiantes de inglés tienen un contacto breve y formal con la lengua, demasiado escaso para producir unos conocimientos, una fluidez o hasta una comprensión duradera. Es más, a pesar de todo el entusiasmo y recelo que ha generado la globalización a gran escala, es el crecimiento en las interacciones sociales —comercio, viajes, la proliferación de religiones, bodas interétnicas— lo que ha llegado a las capas más amplias de poblaciones locales. Estas interacciones promueven la difusión de lenguas regionales.\nVeamos el ejemplo de África, donde se hablan dos mil de las aproximadamente seis mil lenguas modernas del mundo y donde vive un trece por ciento de la población mundial. El inglés no es ni el único medio, ni el mejor, para correr en esta carrera de obstáculos lingüísticos. En toda África oriental, el suajili es habitualmente el primer idioma que hablarán dos extraños al conocerse. El africano oriental medio tiene contacto con el suajili en una gran variedad de contextos: desde el mercado, la educación primaria y los manuales publicados por el gobierno, hasta la programación popular de radio y las películas. Las nuevas películas indias se doblan a menudo al suajili y se proyectan en ciudades y pueblos de Kenia, Tanzania y Uganda. En África occidental, veinticinco millones de personas hablan hausa como lengua nativa y tal vez el doble de gente lo habla como segunda o tercera lengua, debido en gran parte al creciente comercio regional de los mercados locales de toda la región. La mayoría de hablantes de hausa son musulmanes, por lo tanto también van a escuelas alcoránicas, donde aprenden árabe, la mayor lengua regional del Norte de África. De este modo, muchos africanos son trilingües por motivos funcionales: hablan las lenguas madre locales cuando hablan "entre ellos", hausa para el comercio y la formación laica y árabe para la oración y el estudio del alcorán. Los hablantes de hausa creen firmemente que esta lengua tiene muchas perspectivas como lengua unificadora y con un alcance mayor del que ya tiene en África occidental. Su competidora más importante no será probablemente el inglés, sino otras lenguas regionales, como el wolof —que también se está expandiendo por los mercados en el Senegal y los alrededores— y el inglés pidgin.\nEl aumento de la comunicación regional, la interacción informal en el mercado y las migraciones hacen que las lenguas regionales se expandan por el mundo como lo hacen en África. El chino mandarín se expande por China y en algunos países vecinos del sur. El español se expande por las Américas. De forma informal, han surgido cientos de variedades de inglés pidgin en Australia, el Caribe, Papua Nueva Guinea y África occidental. El uso del francés aún aumenta en algunas antiguas colonias francesas, aunque mucho más lentamente que en el apogeo de la influencia colonial. El hindi llega a nuevos estudiantes en una India multiétnica y multilingüe. Y el árabe se expande en el Norte de África y el sudeste asiático como lengua del islam y como lengua de gran importancia en el comercio regional.\nAlgunas lenguas regionales se expanden en parte debido a los esfuerzos de organizaciones y comisiones gubernamentales. Francia gasta miles de millones de francos al año en la financiación de conferencias, escuelas y prensa en lengua francesa, que promueven el francés como medio de la cultura francesa habitual. Las organizaciones musulmanas en el Oriente Próximo divulgan conocimientos sobre el islam por todo el mundo mediante una selección amplia de folletos y otros documentos en inglés, pero cultivan los vínculos entre ellos en árabe. Además, en esta promoción del islam más allá de sus fronteras, muchos gobiernos intentan arabizar minorías étnicas locales, como por ejemplo los bereberes en Marruecos y los cristianos en Sudán. El gobierno alemán financia setenta y ocho Institutos Goethe, extendidos desde Beirut hasta Yakarta, que ofrecen regularmente cursos de lengua alemana, así como obras de teatro, exposiciones de arte, conferencias y festivales de cine en alemán. Singapur, un país diminuto con cuatro lenguas oficiales, cumple el decimonoveno año de su campaña nacional "Hable mandarín". Singapur proyectó la campaña para que los hablantes de los dialectos del chino adoptaran una lengua común y para dar facilidades al mandarín como lengua regional.\nLa importancia de las lenguas regionales tal vez incremente en el futuro próximo. Los escritores populares, los comerciantes ambulantes, los mercaderes del bazar, los defensores de la alfabetización, los trabajadores sociales, los directores de cine y los misioneros, todos cuentan con las lenguas francas regionales cuando ven la oportunidad de llegar a poblaciones mayores, aunque sean menos prósperas. En muchas zonas en vías de desarrollo, las lenguas regionales facilitan la expansión comercial, industrial y agrícola más allá de las fronteras gubernamentales, locales y culturales. También fomentan la alfabetización, la formación de adultos y hasta la educación primaria en áreas de gran componente multilingüe. Cuando las lenguas vernáculas locales son demasiadas para manejarlas, las lenguas regionales pasan a primera línea.


PRESENTACIÓN. El nuevo número de Charlie Hebdo.\nLEVANTARÁN FICHEROS PARA TERRORISTAS\nNuevo número de Charlie sale y anuncian medidas\nEl nuevo número del semanario "Charlie Hebdo" circula hoy en casi tres millones de ejemplares y varios idiomas, con el mismo tono provocador que siempre distinguió a sus páginas mostrando de nuevo a Mahoma en su portada, una decisión que sus autores defendieron como la más coherente con la memoria de los asesinados en el atentado.\n"Mahomet" (Mahoma), el famoso remedo del profeta que convirtió al semanario en una diana terrorista, abrirá el nuevo "Charlie Hebdo" sosteniendo un cartel en el que puede leerse el lema "Yo soy Charlie".\nLa edición será traducida en versión electrónica al árabe y al turco, además de inglés, español e italiano.\nPor su parte, el primer ministro de Francia, Manuel Valls, declaró ayer que su Gobierno se dispone a adoptar medidas "excepcionales" en su lucha contra el terrorismo, pero no "de excepción" que cuestionen el Estado de derecho. La propuesta contempla la creación de un fichero particular para personas vinculadas al terrorismo.\n"Una situación excepcional debe ser seguida de medidas excepcionales, pero digo con la misma fuerza que nunca de medidas de excepción que contravengan el principio del derecho y de los valores", indicó ante la Asamblea Nacional en una sesión de homenaje a las 17 víctimas de los atentados yihadistas de la semana pasada.\nValls apuntó a la necesidad de poner en marcha un nuevo "fichero" de personas condenadas por terrorismo o miembros de grupos de combate que les obligue a declarar su domicilio o estar sometidos a controles.\nEl primer ministro anunció también que comenzará a aplicarse y ampliarse un programa piloto de prisiones, que agrupa y aísla del resto de reclusos en la misma ala de una prisión a detenidos radicalizados. EFE y agencias.


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Vélez y Tigre se repartieron todo en un final emocionate - LA NACION\nVélez y Tigre se repartieron todo en un final emocionate\nIgualaron 2-2 en Liniers, con tres goles en los últimos cinco minutos; seria lesión de García\nLo mejor apareció en el final de un partido que se perdía casi en la intracendencia. Ahí llegaron los goles y las emociones. Entonces, ese Vélez-Tigre que tenía destino de partido chato de calificación floja, logró ganar vibración con el 2 a 2 final.\nEl visitante ganaba 1-0 con un muy buen gol de Rincón. A los 41 minutos, Fernández puso el segundo y todo parecía liquidado. Pero no. Vélez buscó más en todo el partido y pese a no tener claridad, encontró su premio con cierta dosis de fortuna. En la jugada siguiente al gol del visitante, Caraglio encontró una pelota perdida y descontó. Ahí sucedió lo inesperado. Tigre, que jugaba con 10 por la expulsión de Pantaleone y ya había agotado los cambios, sufrió la lesión de su arquero Javier García (tendría comprometidos los ligamentos de la rodilla izquierda). Leandro González Pirez debió ocupar el arco en los últimos cinco minutos. Primero paró un cabezazo con calma, pero en la jugada siguiente Godoy tocó la pelota con la mano y otra vez Cariglio, de penal, convirtió el empate.