LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE - PDF\nDownload "LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE"\nEnrique Luna Rico\n1 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Begoña Gros Salvat Universidad de Barcelona, España Juan Silva Quiroz Universidad de Santiago de Chile, Chile 1. INTRODUCCIÓN Como señala Martínez (2003), la educación ha podido mantener con pocas variaciones su modelo clásico de enseñanza. De esta forma ha sobrevivido a los avances de la sociedad. Sin embargo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), plantean nuevos escenarios, que requieren una revisión profunda de la educación en sus diversos aspectos. En efecto la modalidad de enseñanza, las metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados, entre otras aspectos son afectadas por estas tecnologías. La inserción de las TIC en los contextos educativos pueden reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto, alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos electrónicos: software, documentos, página web, etc, facilitan la participación en redes de docentes, apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Harasim et.al., 2000, Hepp, 2003; Crook, 1998). Una de las posibilidades emergentes derivadas de estas tecnologías instaladas en los centros educativos, es el uso de entornos virtual de aprendizaje (EVA) para apoyar la labor docente, extendiendo la clase más allá de las fronteras del aula. Los entornos virtuales de aprendizaje son además útiles para que los docentes puedan formarse de manera continua, participando de experiencias de formación centradas en perspectivas educativas constructivista de raíces socio culturales, donde la interacción con los pares, la reflexión y el construir conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales. La formación inicial del profesorado no debería ignorar estos nuevos espacios de aprendizaje. La actuación del profesorado no puede pensarse sólo en un aula situada en un espacio físico, entre los muros del aula. Por ello, el rol del profesorado va a ir cambiando notablemente, lo que supone una formación mucho más centrada en el diseño de las situaciones y contextos de aprendizaje, en la mediación y tutorización, y en las estrategias comunicativas. El objetivo fundamental de este artículo es precisamente analizar las necesidades formativas del profesorado en su formación inicial y continua teniendo como eje central la creación de espacios virtuales de aprendizaje. 2. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DISEÑADOR DE NUEVOS ENTORNOS PARA EL APRENDIZAJE Papert (1996) para ejemplificar la lentitud de los cambios en las instituciones educativos establece la siguiente comparación. Imaginemos que hace un siglo hubiésemos congelado a un cirujano y a un maestro\n2 y ahora les volviéramos de nuevo a la vida. El cirujano entraría en la sala de operaciones y no reconocería ni el lugar ni los objetos y se sentiría totalmente incapacitado para actuar. Qué pasaría con el maestro? Como señala Papert, el profesor reconocería el espacio como una clase y todavía encontraría una tiza y una pizarra con la cual empezar a enseñar. Esta concepción de aula y de enseñanza es la que todavía está presente en la mayor parte de las escuelas. Sin embargo, urge cambiar este modelo formativo e incorporar en la formación del profesorado las herramientas para capacitarlo como un profesional que esté más cerca de ser un trabajador del conocimiento, un diseñador de entornos de aprendizaje, que un mero transmisor de información. Los profesores que formamos se van a encontrar con alumnos que pertenecen a una nueva generación, una generación digital en la cual la información y el aprendizaje ya no esta relegada a los muros de la escuela ni es ofrecida por el profesor de forma exclusiva. El principal problema de los profesores de la generación digital es que la sociedad actual ha cambiado de forma muy rápida y el profesorado se encuentra con una situación complicada: se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestión de la escuela mientras que la sociedad ha cambiado de forma rápida, los niños actuales necesitan otro tipo de formación. Los profesores se han formado y se están formando con una cultura y una visión del significado de su profesión que ya ha cambiado. El profesor dentro de la institución escolar tiene una cierta libertad para poder introducir mejoras o no modificar su práctica. No obstante, aunque puedan ver cómo la escuela tiene que cambiar, cómo necesitan mayor formación para afrontar los cambios carecen de capacidad de introducir modificaciones a la vez que la formación depende en la mayoría de los casos- totalmente de su voluntad. Como señala C. Marcelo (2002), el aislamiento de los profesores está favorecido evidentemente por la arquitectura escolar, que organiza las escuelas en módulos estándar, así como por la distribución del tiempo y el espacio, y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores. El aislamiento, como norma y cultura profesional tiene ciertas ventajas y algunos evi dentes inconvenientes para los profesores ya que aunque facilita la creatividad individual y libera a los profesores de algunas de las dificultades asociadas con el trabajo compartido, también les priva de la estimulación del trabajo por los compañeros, y se deja de recibir el apoyo necesario para progresar a lo largo de la carrera (Marcelo: 2002). Los cambios que se están produciendo en la sociedad inciden en la demanda de una redefinición del trabajo del profesor y de la profesión docente, de su formación y de su desarrollo profesional. Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseñando un currículum caracterizado por contenidos académicos hoy en día resultan inadecuados. A los alumnos les llega la información por múltiples vías ( la televisión, radio, Internet, etc.) y los profesores no pueden ignorar esta realidad. Salomon ofrece su metáfora respecto a esta modificación del rol del profesor desde transmisor de información, el solista de una flauta al frente de una audiencia poco respetuosa, al de un diseñador, un guía turístico, un director de orquesta (1992:42). Bajo esta perspectiva, el papel del profesor debería de cambiar desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje. 2\n3 Comprender lo que se aprende y aprender a aprender son algunos de los aspectos más repetidos en toda la bibliografía sobre el tema, y ello es aplicable tanto a los estudiantes como a los propios profesores. Los cambios en los profesores no pueden hacerse al margen de cómo se comprende el aprendizaje de los propios profesores y, esta comprensión debe presidir los planes de formación inicial y continua del profesorado. Estos cambios se concretan en una forma diferente de entender el proceso educativo tal y como mostramos en la siguiente figura: 3 Enseñanza tradicional Sociedad informacional Aprendizaje Transmisión de la información Modelo jerárquico Centrado en el aprendiz Situado Cooperativo Modelo de enseñanza Transmisión y comprobación de Andamiaje que la recepción sea igual a lo Evaluación procesual transmitido (transformación como valor) Currículum Fijo Flexible Tareas Materiales secuenciados Auténticas Fijas Agrupación Individual Competitiva Colaboración Comunidades de aprendices Herramientas Libros Múltiples formatos: libros, Papel y lápiz multimedia, Internet, etc. Es evidente que casi todos reconocemos los aspectos presentes en la columna referida a la enseñanza tradicional mientras que los elementos descritos en el ámbito de la sociedad informacional todavía son incipientes y la formación inicial del profesorado debe diseñarse de tal modo que permita crear las competencias adecuadas para formar profesionales que no sólo dominen la didáctica especifica de las diferentes materiales sino también una serie de elementos educativos transversales que todo profesional de la educación debe adquirir. Junto a la capacidad de aprender, un elemento que se viene considerando también de gran importancia es la capacidad para dar respuesta a los desafíos actuales de las escuelas es la capacidad de liderazgo de los profesores. Se está pidiendo un profesor entendido como un "trabajador del conocimiento", diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el conocimiento. Y una profesión docente caracterizada por lo que Wenger (2001) denomina una comunidad de práctica a través de la que la experiencia individual pueda convertirse en colectiva. Una profesión que necesita cambiar su cultura profesional, marcada por el aislamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros; en la que está mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades. Empieza a haber experiencias interesantes en el que se muestra cómo el uso de las tecnologías puede facilitar enormemente el trabajo de los profesores y su propia formación. La creación de comunidades virtuales para compartir recursos y conocimientos así como la creación de espacios de práctica compartidos son una muestra 1 1 Algunos profesores han conseguido familiarizarse a través de su implicación en la evaluación del software, logrando así convertirse en usuarios mejor informados, como en el sistema alemán/austríaco SODIS (Software Documentation and Information System). En la iniciativa del Reino Unido TEEM (Teachers Evaluating Educational Multimedia), los profesores informan sobre el uso del software en el aula con fines de evaluación.\n4 Tal y como se expone en el informe europeo Learning to bridge the digital divide (2000), las TIC permiten una nueva complementariedad entre el aprendizaje formal en la escuela y el aprendizaje informal fuera de ella. Para alcanzar esta formación es necesario que el profesorado sea formado utilizando las herramientas y metodologías que después deberá aplicar con sus estudiantes. En este sentido, un elemento clave para la formación es el aprendizaje de las estrategias para gestionar entornos virtuales de aprendizaje. Como hemos señalado previamente, no se trata sólo de aprender entre los muros del aula sino de diseñar espacios virtuales que permitan el aprendizaje. Diseñar un entorno virtual y actuar como formador (tutor) no es tarea fácil y debería formar parte del aprendizaje inicial del profesorado EL ROL DEL TUTOR EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE El impacto de las TIC en la comunicación es tal que se denomina Comunicación Mediada por Computador (CMC) a todas estas instancias de comunicación sincronas o asincronas realizadas por medios de recursos tecnológicos. En los últimos años ha crecido rápidamente el uso de CMC, especialmente en su modalidad asíncrona (Tolmie y Boyle, 2000).Esta herramienta comunicativa incorporada de modo apropiado en los procesos de enseñanza o formación, y bien asistidas pueden favorecer la colaboración un proceso interactivo y colectivo de producción de conocimiento en donde los alumnos producen el conocimiento activamente formulando las ideas por escrito que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respuestas de los demás" (Harasim et.al. 2000, p.24). De esta forma nos encontramos frente a la posibilidad de crear entornos de aprendizaje que posibilitando el trabajo colaborativo y potenciando la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Se promueve entonces espacios para la reflexión, accesible a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la clásica transmisión de conocimiento del profesor al alumno. Las experiencias educativas que utilicen estos entornos virtuales de aprendizaje, tanto si se ubican en escenarios de enseñanza a distancia, presencial o mixta, requieren una redefinición de los elementos organizativos del aprendizaje, en relación a: los agentes involucrados (profesores, participantes, administrativos); los espacios donde se lleva a cabo las actividades formativos (casa, centro educativo, aulas informáticas, lugar de trabajo); los tiempos; y secuencias de aprendizajes (Pérez, 2002). En relación al rol del tutor se plantean nuevas compet encias y habilidades: deben estar preparado para generar un dialogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo, la construcción de conocimiento cooperativo y/o colaborativo. Para el correcto funcionamiento de un espacio virtual que facilite la interacción social y la construcción de conocimiento, se requiere siempre la intervención de un profesor/tutor que realice el seguimiento y la moderación. Esta permite mantener vivos los espacios comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos, animar el dialogo entre los participantes, ayudándoles a compartir su conocimiento y a construir conocimiento nuevo. Estos profesionales son fundamentales en le éxito de las experiencias de enseñanza y formación que utilizan CMC para la colaboración (Cabero, 2001; Salmon, 2000; Ryan et.al., 2000, Swan et.al 2000). Harasim y otros (2000), señalan que en la educación y formación tradicional el profesor dirige la instrucción, hace las preguntas y marca el ritmo de la clase, en cambio el aprendizaje en grupo en red está centrado en el alumno y requiere un papel diferente del profesor, más cercano al\n5 ayudante que al encargado de impartir lecciones. el énfasis tiene que estar en el propio proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en colaboración (Harasim y otros, 2000, p. 198) 3.1 El rol moderador del tutor en los espacios virtuales de aprendizaje Para Paulsen y Mason, los roles fundamentales del moderador se pueden clasificar dentro de lo organizativo, social e intelectual. Lo organizativo supone preparar la conferencia y estimular la participación, requerir la participación regular en el proceso, invitar a expertos a que puntualmente se incorporen al proceso, u ocasionalmente de hacer que los estudiantes conduzcan la discusión, establecer la agenda de la conferencia, determinar los objetivos de la discusión, el itinerario y la especificación de las reglas que la marcarán. En el aspecto social crear un ambiente amistoso y socialmente positivo que sea propicio para el desarrollo de un ambiente de aprendizaje positivo en comunidad. En el aspecto intelectual enfocar los puntos fundamentales, recapitular y evaluar las intervenciones (Paulsen, 1995; Mason, 1991, en Cabero 2001) De acuerdo a Ryan y otros (2000) varios autores concuerdan en caracterizar los roles y responsabilidades del moderador en la conferencia computacional en cuatro categorías: pedagógica, social, administrativa y técnica. En lo pedagógica, el tutor es un facilitador que contribuye con conocimiento especializado, focaliza la discusión en los puntos críticos, hacer las preguntas y responder a las contribuciones de los participantes, le da coherencia a la discusión, sintetiza los puntos destacando los temas emergentes. El lo social necesita habilidades para crear una atmósfera de colaboración que permita generar una comunidad de aprendizaje. En el aspecto técnico debe garantizar que los participantes se sienten cómodos con el software y si es necesario apoyarlos. En cuanto a lo administración conocer el software para poder generar subconferencias, grupos de trabajo, y mover o borrar mensajes de la conferencia. Uno de los principales roles del tutor es el de moderador, de la discusión. Barbera y otros (2001) ha sintetizado las tareas del moderador en el desarrollo de la discusión en tres etapas: planificación, intervención en el desarrollo, y cierre. Estas tres etapas y las tareas asociadas da cada una de ellas se presenta en el siguiente esquema. 5 Planificación de la discusión Intervención en el desarrollo de la discusión Cierren de la discusión Planificar la discusión según objetivos del debate Agrupar virtualmente a los participantes Especificar el formato discursivo, preparar las fases de la discusión, preveer aspectos dificultosos del contenido Presentas buenas preguntas o texto inicial, y preparase para ir profundizando Preparar, para proponer inicialmente, pautas para la participación (lenguaje usado, calidad-longitud, la manera de referirse a otros mensajes, el tipo de fase, el tipo de mensaje en cada fase. Confeccionar los puntos del contenido a tratar en la discusión Explicar las expectativas y objetivos de la discusión. Iniciar de manera significativa la discusión con una pregunta(s) o tema relevante. Reformular la pregunta inicial cuando las intervenciones van en dirección equivocada. Organizar la discusión. Coordinar las participaciones y participar ofreciendo contenido específico no sólo mensajes de gestión del debate. Favorecer un mayor grado de reflexión profundidad en las participaciones. Favorecer el centrar el tema de la discusión (resúmenes, relación con contenidos del curso, dar alternativas para tratar otros temas). Ofrecer retroalimentación y realizar recapitulaciones si el debates es extenso. Registrar información de cada estudiante para recordar su conocimiento, experiencias e interés. Finalizar la discusión o líneas de discusión cuando ésta se prolongue sin producir resultados con relación a la construcción de conocimiento. Ofrecer un resumen articulado de las intervenciones. Cerrar la discusión de manera explícita. Valora las intervenciones públicamente y, si corresponde personalmente en privado. Relacionar la temática de la discusión con acciones educativas posteriores (artículos, direcciones Web, listas de interés, grupos de discusión, etc. relacionados con el tema.\n6 En la primera etapa el moderador prepara la discusión y los elementos que pueden ayudar a moderarla, así como las indicaciones para organizar y facilitar la intervención de los participantes. En la segunda etapa, se articula la discusión y se produce el intercambio y construcción de conocimiento, el rol del moderador es facilitar esta construcción, cautelar que la discusión tome un rumbo de acuerdo a los propósitos diseñados, entregar retroalimentación. La tercera etapa cierra la discusión, resumiéndose los principales aportes, es una toma de conciencia del proceso y la construcción realizada, cómo esta toma sentido en la construcción personal y su proyección con tareas educativas posteriores. Salmon(2000) ha contribuido en gran medida a comprender el rol del moderador y sus cualidades y habilidades. En efecto basándose en una investigación acción la profesora Gilly Salmon de la Open University, ha establecido un modelo para la moderación de CMC. 6 El modelo se presenta en forma de una escala en la cual aparecen por cada nivel dos tipos de habilidades, la moderación en el ambiente virtual (E-Moderating) y el soporte técnico. También se muestra en la barra vertical de la derecha el grado de interactividad durante el desarrollo de las etapas que parte siendo muy poco en la etapa de acceso y motivación -se comunican con uno o dos y pocos mensajes -, aumenta lentamente en la etapa de socialización se comunican más entre ellos y con mayor frecuencia- y se intensifica en las etapas de intercambio de información y construcción de conocimiento es donde participa un mayor número y con más intensidad-, volviendo a decrecer en la etapa de desarrollo, esto último porque esta es de carácter más personal, produciéndose menos comunicación entre ellos. Estas etapas ilustran la interacción entre competencia y factores afectivos como crecimiento de la confidencia, motivación y dinámica de grupo (Macdonald, 2003). Salmon, incorpora el concepto de E-Moderator para referirse a un tutor especializado en la moderación y el E-moderating, para referirse al proceso de moderación de la conferencia en el entorno virtual. Acceso y Motivación (Etapa 1): En esta etapa tanto para el moderador como para los participantes es esencial acceder al ambiente y poder adquirir la habilidad para utilizar CMC, estos aspectos son requisitos previos esenciales para la participación en la conferencia. El primer problema al que se enfrentan los participantes se relaciona con el acceso a la red y el espacio de la conferencia. Muchos necesitan ayuda que les permita solucionar los problemas\n7 técnicos con el hardware, software, acceso a la red y en algunas ocasiones con las claves de acceso, de allí la importancia de una ayuda en línea o telefónica. El moderador debe dar este soporte que es crucial para los participantes. Socialización (Etapa 2): En esta etapa es en la cual los participantes establecen sus identidades en línea y comienzan a interactuar. La tecnología crea o facilita las instancias para la socialización, pero esta no ocurrirá sino existe una intervención sensible y apropiadas por parte del E-moderador. En esta etapa los participantes se habitúan a usar la CMC para comunicarse con los pares estableciendo una comunidad de aprendizaje que les permitan sentirse trabajando juntos en tareas comunes. Compartir información (Etapa 3): En esta etapa comienza a producirse el intercambio de información, las interacción crece producto de que hay más participantes que hacen aportes y con mayor frecuencia, se aporta información relevante para los otros. La información crece y se comienza a percibir un cierto desorden y de saturación por tanta información. Los participantes desarrollan diversas estrategias para afrontar la sobrecarga de información y el tiempo que implica manejarla: no intentan leer todo, leer lo que les interesa, intentar leer todo e invierten cuando les parece oportuno, leen todo pero rara vez responden. E-moderador necesita mirar c/u de estas estrategias, ofreciendo ayuda y direccionamiento a los participantes. Los participantes que logran organizarse y aprender rápidamente a compartir el volumen de trabajo en equipo, afrontan mejor esta problemática. Construcción de conocimiento (Etapa 4). En la etapa cuatro, el grupo se relaciona a través de la discusión, no se comunica para recibir información o entregar información (como en la etapa 3), sino que se vuelve activo en la construcción de conocimiento. En esta etapa los participantes comienzan a interactuar con los otros en forma más participativa, formulando y escribiendo sus ideas o comprensión de los contenidos. Se produce una mayor interacción porque ellos leen los mensajes de los otros y responden, produciéndose frecuentemente un dialogo fructífero, muchos participantes logran generar aprendizajes activos, extendiendo sus puntos de vistas y apreciarlos desde diferentes perspectivas. Desorrollo (Etapa 5) En la etapa cinco, los participantes buscan más ventajas del sistema para ayudarles a alcanzar metas personales, exploran cómo integrar CMC en otras formas de aprender y su reflejo en los procesos de aprendizaje. Se vuelven más críticos con el ambiente tecnológico que soporta la CMC y su funcionamiento, así como el actuar del tutor, lo que puede dificulta en algunos casos la negociación. Es una etapa de construcción individual del conocimiento, que permite a los participantes explorar sus propios pensamientos y procesos de construcción de conocimiento, a partir no sólo de los tópicos del área de estudio, sino también y especialmente de las interacciones, con el moderador y los pares. 3.2 Cualidades y habilidades de tutor Los moderadores necesitan contar con una serie de habilidades y cualidades que les permitan cumplir su rol. Se necesitan unas habilidades especiales para preparar y presentar un programa de estudios interactivo y participativo de verdad, así como para facilitar y gestionar la participación (Moore, 7\n8 2001). Estas se presentan en los cuatro ámbitos antes descritos: pedagógico, social, técnico y administrativo. En lo pedagógico el tutor acompaña, media y retroalimenta al estudiante en su proceso de formación, conduce el aprendizaje individual y grupal, orientando y aconsejando cuando el alumno o el grupo lo necesite. El lo social, debe poseer habilidades sociales que le permitan crear y mantener una comunidad de aprendizaje donde se respire una atmósfera agradabe, debe ser acogedor, empático y estar siempre dispuesta a ayudar. En lo técnico, debe posees habilidades mínimas de carácter general relacionadas con el uso de la tecnología, los computadores y las redes. Además necesitará habilidades técnicas para intervenir en el sistema de conferencia. En lo administrativo utilizar las herramientas que provea el ambiente para este propósito y que permitan crear y gestionar la conferencia, hacer un seguimiento a la participación individual de alumno y general del grupo, y administrar los equipos de trabajo. En relación a la moderación Salmon (2001), resumen las características y habilidades del E- moderador en el siguiente cuadro. Este requiere características y habilidades personales las cuales asociadas a ciertas cualidades personales permiten al tutor estar preparado para cumplir adecuadamente el rol moderador. 8 Cualidad/ Característica Comprensió n de los procesos online Habilidades técnicas Habilidades comunicativa s on line Seguro Constructivo De desarrollo Facilitador Compartir conocimiento Seguro en Capaz para Habilidad para Saber cuándo para proveer un construir desarrollar y controlar los explorar ideas, enfoque para confianza y activar a otros, grupos, desarrollar la propósito en actuar como cuándo argumentos, conferencia, línea, catalizador, permitirles ir, promover los juzgar el Para saber sostener la cómo llevars e líneas valiosos, interés de los quién debe discusión, con los no cerrar las líneas participantes, ser en línea y resumir, participantes, improductivos, experimentar lo que ellos reiterar el saber cómo escoja cuándo con deben estar desafío, marcha la archivar, diferentes haciendo monitor en la discusión y construya una acercamiento comprensión y usar del comunidad de s, y siendo un equivocación, tiempo en aprendizaje modelo del dar feedback línea papel. Comprender a nivel de usuario el uso del software, razonable habilidades en el uso de las TIC, buen acceso. Seguro de ser cortez, educado, y respetuoso al escribir las comunicacion es on line Capaz para apreciar las básicas estructuras de CMC, y la WWW y el potencial de Internet para el aprendizaje Capaz para escribir concisos, enérgicos y atractivos mensajes online Conocimiento cómo a usar las características especiales de software para e-moderador ej, control, archivos. para comprometers e en el trabajo online con la gente (no la máquina o el software) para usar las característica s del software para explorar el uso de los aprendices ej: historia de mensajes para interactuar a través del e- mail y conferencia y lograr la interacción entre los otros. para lazos entre CMC y otros elementos del programa de aprendizaje para la diversidad con sensibilidad cultural Creativo para usar una gama de CMC, desde actividades estructuradas a libres generación de discusiones, y a evaluar y juzgar el éxito de la conferencia. para utilizar las facilidades del software para crear y manipular conferencias y para generar un ambiente de aprendizaje online. para comunicarse agradableme nte sin la señal visual\n9 9 Contenido experto Característic as personales Seguridad de poseer conocimiento, y experiencia para compartir, y dispuesto y capaz a agregar contribucione s propias Seguro en ser decidido y motivador como e- moderador Capaz de animar las legitimas contribucione s de otros. Capaz de establecer una identidad online como e-moderador para activar debates proponiendo y cuestionando. para adaptarse a nuevos contextos de enseñanza, métodos, audiencias y roles. Tener autoridad para otorgar normas a los estudiantes para sus participacione s y contribucione s en CMC. Mostrar sensibilidad para relacionarse y comunicarse online Conocer acerca de la disponibilidad de recursos (ej. en la www) y enviar a los participantes a ellos. Mostrar una positiva actitud, compromiso y entusiasmo para el aprendizaje online. para avivar conferencias a través del uso de multimedia y recursos electrónicos. Sepa crear una comunidad de aprendizaje en línea útil, pertinente 3.3 Formación de los tutores Las habilidades que posee un docente en un ámbito presencial aún siendo un excelente docente no garantizan el éxito cuando se actúa entornos virtuales no necesariamente un buen profesor en un entorno presencial, podrá tener buenos resultado como tutor en un ambiente virtual (Moore 2001). Las habilidades exitosas de un profesor en entornos presenciales son insuficientes en los entornos virtuales (Salmon, 2000). Especialmente porque en la formación online se pierde los recursos gestuales que utiliza el profesor, siendo la comunicación escrita la que permite la interacción con los estudiantes. Es necesario una formación del tutor para dotarlo de las habilidades necesarias para cumplir un adecuado rol en la moderación de la conferencia. Esta debería proporcionarle las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en los aspectos sociales, pedagógicos, técnicos y administrativos. Especialmente los pedagógicos y sociales. Un moderador que desee realizar bien su trabajo y quedar satisfecho por su actuación en particular y el logro de aprendizajes de sus estudiantes, debe tomar conciencia de lo relevante que es prepararse para cumplir eficientemente este rol, valorando sus particularidades, complejidades y la diferencia con los roles en otras formas de enseñanza y formación. La formación en los aspectos técnicos y administrativos puede lograrse fácilmente en una par de talleres presenciales, o en un curso en la modalidad a distancia -tiene la particularidad que permite vivenciar el trabajo desde el rol del estudiante- o una combinación de estas dos. Sin embargo el aspecto más complicado son los aspectos pedagógicos y sociales, esto es a más largo plazo y es una mezcla entre capacitación y experiencia. Harasim propone un modelo en el cual los futuros moderadores trabajan en conjunto con moderadores experimentados, asumiendo paulatinamente responsabilidades partiendo por aquellas más básicas relacionadas con el soporte y las ayudas administrativas, para ir avanzando a las más complejas de animación de las discusiones (Harasim y otros, 2000). Un aspecto a veces postergado a un segundo plano es la formación de tutores en los contenidos que se trabajan en el ambiente virtual. Especialmente cuando el tutor no ha participado en la generación del curso, aspecto habitual en las prácticas de formación a distancia, en las cuales esta tarea la desarrolla un equipo pedagógico que luego no interviene en el trabajo de los estudiantes. Si bien en un comienza las preguntas se relacionan con el ambiente virtual, aspectos administrativos asociados al mismo, ya entrada\n10 en materia se necesita conocimiento de los contenidos para poder guiar la discusión y asistir en la construcción del conocimiento. Luego es absolutamente necesario conocer por parte de los tutores los contenidos, las actividades propuestas, el sentido de los espacios de discusión, la finalidad de los trabajos, las estrategias metodológicas para su enseñanza en un entorno virtual que apuesta por una construcción y no transmisión de conocimientos. Silva y Oteiza (2002) reportan una experiencia de formación de tutores para un curso a distancia destinado a docentes de matemática de nivel secundario, donde ésta se realizó en la modalidad a distancia, utilizando la misma plataforma y ambientes de trabajo en la cual ellos actuarían posteriormente como tutores. Se configuró con los tutores una comunidad de aprendizaje inserta en un campus virtual, el programa de formación de tutores contemplo: introducción a la formación a distancia; una unidad del curso en el cual ellos actuarían como tutores; evaluación del aprendizaje en entornos virtuales. Salmon(2001) propone para los tutores (E-moderadores) un modelo de capacitación de 5 etapas siguiendo el modelo de E-moderación descrito anteriormente, las etapas son: bienvenida, inducción, enseñanza, construcción de conocimiento y desarrollo. Cada etapa finaliza con una conferencia para discutir sus impresiones y avances en la etapa. Bienvenida tiene como propósito asegurarse que en su formación los aprendices puedan encontrarse con una conferencia, leyendo y enviando mensajes. Envían una pequeña descripción de ellos y conocen al resto de los participantes. Inducción permite al aprendiz conocer acerca de los protocolos y como relacionar a otros a través de este medio, adquiriendo las habilidades en las utilidades del software. Enseñanza concierne en dar y recibir información, en este sentido se entrega a los aprendices formación en la apertura de la conferencia y cómo tejer posterior los mensajes. Construcción de conocimiento se invita y estimula a los aprendices a discutir como ellos usarían CMC con sus propios estudiantes. Desarrollo se explora el uso de la Web en la enseñanza, construyendo confianza en los participantes y permitirles que consideren cómo podrían incorporar recursos Web en sus propias E-moderación. Este modelo puede usarse como andamiaje para la formación y desarrollo de E- moderadores (González y Salmon, 2002). La formación es complementada con un monitoreo de la actuación del aprendiz en la moderación de una conferencia real, por parte de pares o tutores que tienen completada con éxito la formación online. Una estrategia señalada por varios autores (Harasim y otros 2000; Salmon 2000, entre otros) considera crear una comunidad de aprendizaje con los tutores, donde ellos compartan sus experiencias, los problemas encontrados, las estrategias utilizadas, etc. De esta forma estarán construyendo conocimiento en forma colaborativa para mejorar su trabajo y utilizando las mismas estrategias que deben desarrollar en sus estudiantes. Esta estrategia permite crear en los tutores un sentido de equipo, de pertinencia a la institución o programa que los acoge. También esta estrategia resulta útil en programas de formación masiva que contemplan replicas del mismo curso en forma simultanea y en el que intervienen un grupo de tutores, permitiéndoles crear una comunidad de tutores para compartir: inquietudes, problemas, estrategias implementadas con éxito, recibir apoyo del equipo creador de los contenidos, etc. Existe un claro consenso que la actualización docente, es una de las claves para la implementación de procesos de enseñanza innovadores, que potencien más y mejores aprendizajes. Las TIC pueden apoyar los procesos de formación continua de los docentes a través de los espacios virtuales de aprendizaje. Creando instancias formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se transformen en ricos escenarios para la actualización docente. Estas instancias formativas pueden introducirse desde la formación inicial en las facultades de 10\n11 pedagogía hasta la formación permanente durante el desarrollo de la vida profesional. El que los docentes usen estos espacios virtuales para formarse, les permite conocer de forma más directa los roles que se esperan de un profesor virtual, el que ellos podrían ejercer al incorporar esta modalidad de enseñanza en sus prácticas docentes. Las experiencias de formación virtual de docentes, permite a estos profesionales acceder a actualizaciones en línea, diseñadas normalmente por equipos pedagógicos calificados y de cobertura a nivel nacional o internacional. Permiten al mismo tiempo la adquisición de parte de los profesores de nuevas competencias y habilidades para enfrentar en mejores condiciones una próxima experiencia en esta área. Este tipo de formación podría transformarse, en el futuro, en una de las principales fuentes de formación y actualización docente. Diversos países en distintos continentes están invirtiendo en esta modalidad. Sin embargo es necesario tener presente que las características específicas de la profesión docente, evitándose la utilización acrítica de modelos de otras industrias y profesiones (Grünberg, 2002). En este contexto el rol del tutor cobra renovado interés, pues el tutor es el profesor virtual de alumnos que se desempeñan como profesores en escenarios presenciales CONCLUSIONES Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la forma en que los profesores y aprendices se relacionan con el conocimiento nuevo y las forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan. Particularmente relevante resultan los efectos de los aspectos comunicativos y sus impactos en las modalidades de enseñanza a distancia y semipresencial, aunque también comienzan a tener efectos en las clases tradicional presencial. Estos espacios comunicativos ofrecen posibilidades de crear entornos de aprendizaje que permiten implementar estrategias de enseñanza y aprendizajes, en las cuales la interacción, posibilitan el trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Son variados los potenciales pedagógicos del uso de los aspectos comunicativos de las TIC y también los factores que influyen en su éxito. Es necesario tener en cuenta estos elementos a la hora de incorporar esta herramienta en el diseño instructivo de un entorno virtual, pues la sola incorporación de estos espacios no garantiza la interacción, la colaboración ni la construcción de conocimiento. En este sentido al menos debe considerarse tres aspectos: el diseño de los espacios en la plataforma, la moderación del tutor y la relevancia de los temas a debatir. La mayoría de las iniciativas innovadoras han sido realizadas de forma muy solitaria por profesores y profesoras entusiastas que dedicando mucho tiempo y esfuerzo han logrado introducir modificaciones metodológicas y tecnológicas. Esta labor no siempre es contagiosa y la actividad solitaria del innovador acaba cansando. En este sentido, las innovaciones, la apropiación de la tecnología no puede ser responsabilidad de unos pocos profesores. Debe haber un mayor liderazgo por parte de los equipos de centro, la inclusión de la tecnología no puede ser algo que dependa de la voluntad del profesorado debería ser un objetivo a alcanzar por las escuelas como colectivo. La generación de recursos tecnológicos, de contenidos educativos en red, la difusión de prácticas innovadoras es necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red. Es necesario una formación\n12 del tutor para dotarlo de las habilidades necesarias para cumplir un adecuado rol en la moderación de la conferencia. Esta debería proporcionarle las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en los aspectos pedagógicos y sociales. Un moderador que desee realizar bien su trabajo y quedar satisfecho por su actuación en particular y el logro de aprendizajes de sus estudiantes, debe tomar conciencia de lo relevante que es prepararse para cumplir eficientemente este rol, valorando sus particularidades, complejidades y la diferencia con los roles en otras formas de enseñanza y formación. Las redes tecnológicas sólo tienen sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología, es incompatible. El desarrollo de las redes supone un proceso evolutivo en el que la innovación y el aprendizaje es un aspecto central. El reto actual es que no sólo tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas. Consideramos fundamental que la formación inicial y continua del profesorado incorpore en sus planes y acciones, la capacitación requerida para el diseño y tutorización de los entornos virtuales de aprendizaje. 12 REFERENCIAS BARBERÀ, E. (Coord), BADIA, A & MOMINO, J.M. (2001). La incógnita de la educación a distancia, Barcelona:ICE-Horsori BATES, A.W. (1995). Technology open learning and distance education, London/NewYork: Routledge. CABERO, J. (2001). La aplicación de las TIC: esnobismo o necesidad educativa?, Red Digital, 1. [en línea GONZÁLEZ F. & SALMON G. (2002). La función y formación del E-moderator: Clave del éxito en los nuevos entornos de aprendizaje. Presentación en Online Educa, Barcelona. [en línea: ] GRÜNBERG, J. (2002) REDOCENTE: una investigación sobre colaboración electrónica entre docentes de matemáticas y ciencias. Nuevas Tecnologías en Educación, Montevideo, Uruguay Universidad de la República. [en línea: GROS, B. (2002). Constructivismo y diseños de entornos virtuales de aprendizaje, Revista de Educación, 328, HARASIM, L., HILTZ, S., TUROFF, M. &TELES, L. (2000). Redes de aprendizaje: Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red, Barcelona:Gedisa/EDIUOC (Versión en Inglés Learning networks. A fiel guide to teaching and learning online. Cambridge (EE.UU.): Massachusetts Institute of Technology,1995) HARTON, L. & INGRAM, A. (2002). Cooperation and collaboration using computer mediated communication, Journal Educational Computing Research, 26 (3), HEPP, P.(2003). Enlaces: El programa de informática educativa de la reforma educacional chilena. En COX, C. (Editor) Políticas educacionales en el cambio de siglo: La reforma del sistema escolar de Chile, Santiago, Editorial universitaria, KIM, KJ.; BONK, C. J. (2002) Cross-cultural comparisons of online collaboration, Journal of Computer- Mediated Communication, 8 (1) [en línea:\n13 MARCELO, C (2002). La formación inicial y permanente de los educadores. En Consejo Escolar del Estado. Los educadores en la sociedad del siglo XXI, Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, [en línea: MACDONALD, J. (2003). Assessing online collaborative learning: process and product. Computer & Edutacion, 40 (4), MOORE, M. (Junio 2001). La educación a distancia en los Estados Unidos: estado de la cuestión, ciclo de conferencias sobre el uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación y la educación virtual, Universidad Abierta de Cataluña, Barcelona, España.[en línea ] PAPERT, S (1996). The Connected family. Bridging the digital generation gap. Atlanta: Longstreet Press. PÉREZ, A. (2002). 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Chile juan.silva@usach.cl ENSEÑAR EN LOS ESPACIOS VIRTUALES: DE PROFESOR A\nFORMACIÓN DE TUTORES PARA LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE\nFORMACIÓN DE TUTORES PARA LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE J U A N S I LVA U n i v e r s i d a d d e S a n t i a g o d e C h i l e C h i l e jsilva@comenius.usach.cl A BSTR ACT The tutor s role is


Confinamiento, cuarentena y aislamiento - LA BRECHA\nEs este confinamiento\nun signo por la salud\nes darse en la gratitud\nbuscando tu crecimiento.\nEs propio el internamiento\ny oportunidad del ser\ne interiormente crecer,\nno hay enfermedad viral\neste encierro es personal\njusto es para no caer.\nSolo entra en cuarentena\nquien está en observación\npor la posible infección\ny una sospecha encadena.\nAsí se inflame la vena\nentrará en observación,\nsi es simple su curación\nal décimo cuarto día\npueden decirle: sonría\nno es sombría su situación.\nEs hora del aislamiento\nsi eres enfermo viral\nsi es grave, al hospital\nsi es medio, da seguimiento\nprocura el enclaustramiento\nporque es virus contagioso\ny de esto lo espantoso\nes que no hay ninguna cura,\n¿qué sigue? ahí va la oscura\ny un sedatorio pomposo.\nni me espanta, ni me aferro\nhe de cargar mi condena.\nAhí vamos suave suavena\nandando en la habitación\nsin perder la sensación\nde ser como almas en pena\npagando alguna condena\ny pidiendo una explicación.\nJOSÉ ANTONIO PARGA / Décimas del Tapabocas / San Luis Potosí, S.L.P. / Abril 24 de 2020.\nDel pánico social al económico\nSLP Superó los 100 Casos Diarios Covid-19\nSan Luis Potosí superó los 100 casos diarios de coronavirus, 52 hombres y 49 mujeres de 18 municipios de la entidad, confirmó el Comité Estatal para la Seguridad en Salud. Las autoridades analizan el posible ▸▸▸ NOTA COMPLETA


Inicio » Duchas y componentes de la ducha » Alcachofas móviles » Cabezal de ducha LED 7 colores cambiantes cabeza de ducha de alta presión para prevenir la piel seca y el pelo aspersor de iones negativos y cloro doble filtro de ahorro de agua - B07CDCXDPV\n【7 colores de encendido】--- Las hermosas 7 luces de colores están mostrando gradualmente y suavemente cuando fluye el agua, tus hijos simplemente les encantarán y son alimentadas por energía hidroeléctrica, no necesita pilas.\nGran presión de agua: los pequeños agujeros denso diseñados hacen que el agua salga fuerte, suave y delicadamente. Permite un flujo constante de agua, un 30% de ahorro de agua y aumento de presión.\n【Rápida Filtración】El filtro iónico negativo purifica el agua. Las cuentas minerales incorporadas de filtración de purificación de iones negativos, elimina metales pesados, cloro, bacterias, harina e impurezas, mejora su calidad del agua.\n【Resistente y duradero】- Hecho de policarbonato respetuoso con el medio ambiente y materiales ABS gruesos, no es fácil de romper, con 12 LED incorporados, la luz LED se iluminará cuando encienda el grifo; activado por presión de agua y se apaga automáticamente cuando el agua se apaga.\nInstalación sencilla: se fija fácilmente a todas las mangueras estándar en cuestión de minutos. Solo tienes que obtener este increíble cabezal de ducha LED de 7 colores ahora.\nCuando tú los niños no estén de pie, nuestros colores cambiantes de la ducha son tu solución.\n- Alimentación hidroeléctrica, sin pilas o cableado.\n- 7 colores LED cambian a siete colores vivos automáticamente.\n- Se conecta fácilmente a cualquier manguera estándar.\n- Ahorro de agua hasta un 30%.\n- Doble filtro elimina eficazmente las sustancias nocivas en el agua.\n- Material ABS cromado, excelente resistencia a la corrosión, duradero.\n- Disfruta de una ducha de iones negativos de salud natural SPA con colores maravillosos.\nMaterial: ABS de grado A.\n- Estilo: Contemporáneo.\n- Característica: 7 colores cambiantes de cabezal de ducha LED\n- Potencia LED: hidroeléctrica (sin pilas) (12 LEDs)!!\n- Estándar de conexión: G1/2 (compatible con todas las mangueras de ducha estándar con tamaño).\n- Tamaño de interfaz: la ducha es de 20 mm macho hilo interfaz, es una interfaz de uso general.\nTamaño del artículo: 220 x 60 mm (largo x diámetro de la cabeza).\n1 cabezal de ducha LED (7 colores).\nLUOLLOVE Alcachofa Ducha LED Temperatura Alta Presiòn 30% Ahorro de Agua Iónico Ducha de Mano para Baños 3 Colores Cambian - B07GF9Z7YZ\n✦3 Colores Cambiantes - El color del LED cambia con la temperatura del agua.Puede juzgar fá..\nAlcachofa de ducha con manguera – 7 cambio de color LED presión alta Economía de agua control temperatura suavizador de agua alcachofa de ducha - B07CBM92LK\nNueva de cabezal de ducha de estilo, la moda y romántico; cuando el agua se escurre hacia a..


De las cenizas, justicia y paz. 25 años de la Asociación Nacional de Diáconos Católicos Negros. - Diaconado iberoamericano, al servicio de la Iglesia y el Mundo\nHome » Diaconado » De las cenizas, justicia y paz. 25 años de la Asociación Nacional de Diáconos Católicos Negros.\nDe las cenizas, justicia y paz. 25 años de la Asociación Nacional de Diáconos Católicos Negros.\n27 de octubre de 2018 Juan Múgica\tDiaconado\nAutor: Diácono Mel Tardy es asesor académico en la Universidad de Notre Dame y es miembro de la Asociación Nacional de Diáconos Católicos Negros, del Caucus Nacional del Clero Católico Negro y del Programa John S. Marten en Homilética y Liturgia en Notre Dame.\n«¿Todos son católicos?», Preguntó mi hija con los ojos abiertos. Nunca nos habíamos encontrado con tantos clérigos y religiosos negros hasta que visitamos Atlanta en 1996 y nos encontramos con un increíble servicio de oración católico negro. En su recepción, después de conversar con alguien, me di la vuelta para irme y le dije: «Gracias, padre». Él respondió: «Oh, no soy un sacerdote; ¡Soy un diácono! «Le pregunté:» ¿Qué es un diácono? «Explicó y agregó que estaba casado. Pensé: «Espera, ¿podría ser como él … un diácono?»\nDesafortunadamente, supe que en ese momento la Diócesis de Fort Wayne-South Bend, Indiana, no tenía un programa de formación de diáconos. Le oré a Dios: «Sea lo que sea un diácono, si quiere que lo sea, por favor cree un programa de diáconos en esta diócesis». Varios años más tarde, mi entonces pastor anunció que nuestra diócesis había creado un programa y él había presentado mi nombre. ¡Pide y recibirás!\nSin ese evento en Atlanta, ¿sería diácono? Mis compañeros de clase, todos blancos, parecían más parte del clero católico que conocía, y estaban más unidos política y socioeconómicamente entre sí que a mi esposa y a mí. Aún así, recordando que el diácono negro en Atlanta me sostuvo a través de las primeras dudas. Además, mientras comíamos, estudiamos y rezábamos juntos, crecimos sorprendentemente cerca, como hermanos y, por las esposas, hermanas. En 2011, nos convertimos en los primeros diáconos diocesanos en 28 años, y yo me convertí en el único clero afroamericano en nuestra diócesis.\nSiervo negro en una iglesia blanca\nMe asignaron a San Agustín, una parroquia diversa, históricamente negra en South Bend, donde esperaba evangelizar a nuestra comunidad negra en dificultades. Si bien eran partidarios, los feligreses no sabían nada de los diáconos. Algunos blancos a regañadientes me llamaron «diácono», aunque llamaron a nuestro pastor blanco «padre». Algunos negros se molestaron con mi foto en el muro del clero de la parroquia: «¡Ese muro es para el clero!» Las orejas poco acostumbradas a la expresión negra implicaban que solo la predicación blanca Predicación correcta. Mis homilías fueron consideradas buenas, pero demasiado largas, demasiado protestantes o demasiado negras. Cuanto más abrazábamos nuestra herencia mi esposa y yo, más resistíamos algunos. Le pregunté a Dios: «¿Es posible ser auténticamente negro en la Iglesia Católica?» ¡Oramos por guía y cordura!\nPor supuesto, la raza ha sido un tema espinoso para nuestra nación. De hecho, la esclavitud se llama el pecado original de América. Sus legados, que incluyen la supremacía blanca, la discriminación y el racismo abierto, así como el racismo institucional, continuamente causan estragos en el ideal estadounidense de ser «una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos». A pesar del progreso, la concupiscencia racial nos tienta a regresar al mismo viejo atolladero.\nQue el pecado de la discriminación racial contamine a la Iglesia no debería sorprendernos. En Hechos 4: 32-34, “La comunidad de creyentes era de un solo corazón y mente, y nadie afirmó que sus posesiones eran suyas, pero tenían todo en común [y] no había una persona necesitada entre ellas. . ”En Hechos 6: 1, los cristianos griegos se quejaron de que los cristianos hebreos estaban“ descuidando a sus viudas en la distribución diaria ”. ¿Creó Dios diáconos simplemente porque los apóstoles tenían un exceso de trabajo, o era para contrarrestar la discriminación cuando la Iglesia encontraba diversidad? Los siete diáconos fueron seleccionados de la comunidad oprimida para salvaguardar sus necesidades. Quizás es por eso que los diáconos a menudo llevaron a la Iglesia a la periferia descuidada de la sociedad, por ejemplo, samaritano, etíope, etc. ¿Qué es un diácono? El arma secreta de Dios para combatir la discriminación sistémica. Por lo tanto, puede que no sea una coincidencia que el restablecimiento de la vocación diaconal hace 50 años surgiera de las cenizas de una de las manifestaciones más notorias de limpieza racial, étnica y religiosa del siglo XX: los campos de concentración de Hitler de la Segunda Guerra Mundial. De manera similar, dado que noviembre es el Mes Nacional de la Historia Católica Negra, vale la pena señalar que la Iglesia marca aniversarios especiales este año del Caucus Nacional del Clero Católico Negro (50º) y la Asociación Nacional de Diáconos Católicos Negros (25º).\nLos orígenes de NBCCC y NABCD\nEl 4 de abril de 1968, cuando Martin Luther King Jr. fue asesinado, nuestra nación estalló en disturbios. El clero católico negro, luchando por el significado y la relevancia, sintió que la Iglesia estaba descuidando sus preocupaciones, incluida la discriminación racial en la Iglesia, en su magisterio, sus bancos, sus instituciones y sus seminarios, y el creciente abandono de la Iglesia por parte de los negros.\nEse abril, antes de una conferencia para sacerdotes, el clero católico negro se reunió y emitió un comunicado llamando a la Iglesia de los Estados Unidos «una institución racista blanca [que] se ha dirigido principalmente a la sociedad blanca». Para ser relevante para la comunidad negra, el comité desafió a la La Iglesia practicará los principios del Evangelio «en el área del cambio institucional, de actitud y social». De especial importancia, propusieron «que los hombres negros … sean ordenados diáconos permanentes para ayudar en este trabajo de la Iglesia». Una vez más, los diáconos (de entre los oprimidos) fueron la solución propuesta a la discriminación sistémica en la Iglesia.\nPoco después, la Iglesia Católica de los Estados Unidos comenzó a ordenar diáconos, incluidos los afroamericanos, y más sacerdotes y obispos negros. Los primeros diáconos negros surgieron en Chicago en 1972: William Barker, James Flewellen, Leroy Lilly, Anthony Lorenz y Joseph Louis. Los diáconos llevaron el Evangelio a las calles, prisiones, escuelas y relaciones; y trajeron experiencias de vida tan relevantes a la palabra predicada. Infundieron creativamente la liturgia con la cultura negra. Algunos se unieron al National National Catholic Catholic Clergy Caucus (NBCCC), incluidas sus conferencias anuales conjuntas con la National Black Sisters Conference y la National Association of Black Catholic Seminarians.\nCuando la Conferencia Nacional de Obispos Católicos (NCCB, ahora USCCB) creó un Comité sobre el diaconado, tuvo miembros de otros grupos, incluida la Asociación Nacional de Diáconos Hispanos, y alentó a los diáconos negros a organizarse para obtener representación oficial también. En 1991, liderado por el diácono Jasper Roy, los diáconos afroamericanos en Chicago organizaron una conferencia nacional que sembró la semilla de una organización nacional de diáconos católicos negros.\nEn 1993, el diácono Fred Mason de Chicago celebró una reunión chárter justo antes de la conferencia anual conjunta para establecer la Asociación Nacional de Diáconos Católicos Afroamericanos (NAAACD). Esto sorprendió a los sacerdotes y hermanos de la NBCCC con la guardia baja. No querían que los diáconos se separaran. Por lo tanto, aunque los diáconos crearon una organización distinta, en la práctica continuaron sirviendo como miembros concurrentes de NBCCC. Mientras tanto, la NAAACD obtuvo asientos en el Comité NCCB para el Diaconado para un diácono y la esposa de un diácono. En 2010, NAAACD cambió su nombre a Asociación Nacional de Diáconos Católicos Negros (NABCD) para reflejar la inclusión de miembros de los Estados Unidos de la diáspora africana en general (Jamaica, por ejemplo).\nDebido a la organización de la NABCD, los diáconos también aprendieron y se hicieron activos en el NBCCC. El diácono Dunn Cumby incluso se desempeñó como presidente de la NBCCC. La participación en la Asociación Nacional de Directores de Diaconado (NADD), el Instituto Nacional de Diaconado para la Educación Continua (NDICE) y el Comité de Obispos sobre el Diaconado ayudaron a NABCD a identificar y apoyar a los diáconos negros recién ordenados. La USCCB eliminó recientemente este último comité; Sin embargo, la NABCD permanece activa.\nNABCD Misión y Logros\nLa misión de la NABCD es promover la unidad entre los diáconos católicos negros, promover el crecimiento profesional y espiritual de los miembros, promover de manera proactiva el desarrollo espiritual de las familias católicas negras y desarrollar y fomentar las relaciones con el Congreso Nacional Católico Negro, la NBCCC y (hasta que se elimine) el comité de obispos sobre el diaconado.\nLas actividades incluyen una actividad de servicio anual, una oración para hombres negros y vocaciones (oradas durante todo el mes de noviembre durante el Mes de la Historia Católica Negra), talleres de educación continua, apoyo para el Apostolado Nacional para la Vida Católica Negra y el ministerio a las comunidades católicas estadounidenses de la diáspora africana. La NABCD también estableció el Premio Deacon John Steward por el Servicio Diaconal (1996) y el Premio Rita McKnight por el Valor para las esposas de diáconos (2005). Además, fomenta la participación del diácono negro en NADD, NDICE y en las actividades diocesanas locales. NABCD patrocinó y ofreció tres presentadores de talleres para el 50 ° Congreso del Diaconado de NADD en Nueva Orleans este verano.\nEncontrando pertenencias, satisfaciendo necesidades\nA través de NABCD, Dios respondió a mis oraciones por guía. Durante una conferencia conjunta en Chicago, visitamos un área donde las drogas y la violencia estaban destruyendo familias negras. Niños curiosos iban en bicicleta mientras nosotros, el clero negro y religioso de la Iglesia, junto con aliados blancos, marchábamos por las calles con canciones, oraciones y vestimentas y luego a la Iglesia para la misa, una explosión exuberante de liturgia y fe católica negra que mostraba ¡Todo por lo que nos habíamos esforzado por hacer en South Bend! Las inhibiciones cayeron mientras los sacerdotes y los diáconos bailaban y aplaudían por los pasillos. ¡La alegría lo impregnaba todo!\nEn la conferencia, aprendí sobre los coordinadores regionales de la NABCD. Clérigos, religiosos y esposas discutieron temas y mejores prácticas relevantes para la comunidad negra: jóvenes, vocaciones, racismo y atención médica. A través de la afirmación mutua, fomentamos la apertura y el crecimiento. Cerramos con sacerdotes y monjas bailando en la noche. ¡Nunca había visto al clero y los religiosos bajar la guardia para divertirse! Regresé a casa glorificando a Dios con un renovado sentido de gracia, esperanza y pertenencia.\nDios forjó diáconos en el crisol de la discriminación. Todos los diáconos entienden lo que significa ser descuidado o marginado. ¿Quién mejor para servir como embajadores de la paz y la justicia?\nComo los ojos y oídos de nuestros obispos, dejemos que los diáconos vayan a los márgenes en busca de ovejas perdidas. En la Misa, conscientes de estas experiencias, los diáconos deben llamar a la Iglesia a la misericordia, a orar por los necesitados, a significar la paz y a salir como misioneros del Evangelio.\n← XXXIII Encuentro del Diaconado Permanente de España\nDiácono permanente Rafael Casas, de Santiago de Compostela (España), da comienzo a las Jornadas Sacerdotales →


Condiciones de trabajo y seguridad mínimas en Colombia\nIncluso, en Colombia, contar con un plan de seguridad y salud en el trabajo es obligación para todo empleador, sin importar el número de trabajadores que tenga ni la modalidad de contratación.\nEn este artículo te contamos por qué es importante la seguridad en el trabajo y cuáles son los estándares mínimos que debe cumplir tu empresa legalmente. ¡Sigue leyendo!\n¿Qué es la seguridad en el trabajo y por qué debes garantizarla?\nSegún la Organización Internacional del Trabajo —OIT—, los trabajadores deben estar protegidos contra las enfermedades en general, las enfermedades profesionales y los accidentes resultantes de su trabajo.\nEste principio de la OIT cobra mucho más sentido en estos tiempos de pandemia en los que la seguridad y la salud en el trabajo se convierten en un factor indispensable para salvar vidas y ofrecer un empleo decente.\nSegún las estimaciones globales más recientes de la Organización Internacional del Trabajo, cada año se producen 2,78 millones de muertes relacionadas con el trabajo, de las cuales 2,4 millones están relacionadas con enfermedades profesionales.\nPiensa por un momento lo que eso significa:\nSufrimiento para tus colaboradores y sus familias.\nCostes económicos enormes para tu empresa.\nPérdidas de jornada laboral y aumento del absentismo.\nInterrupción de la producción.\nInversión en formación y readaptación de nuevo personal.\nPérdida de personal cualificado.\nEstos factores podrían evitarse si tu empresa implementa una política que cumpla con las condiciones mínimas de seguridad y salud en el trabajo exigidas por el Ministerio del Trabajo, en el caso de Colombia.\n¡Te explicamos todo lo que debes saber sobre este requerimiento legal y obligatorio con tus trabajadores!\nLee también: Seis dimensiones de la calidad de vida en el trabajo\nCondiciones de trabajo y seguridad obligatorias en Colombia\nEn Colombia todos los empleadores deben contar con un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo (SG-SST) que les permita anticipar, reconocer, evaluar y controlar los riesgos que puedan afectar la seguridad y la salud de los trabajadores.\nY aunque son más de 20 normas y leyes las que regulan las condiciones de trabajo y seguridad en el país, en esta ocasión hablaremos de lo más reciente.\nSe trata de la Resolución 312 de 2019, la cual define cuáles son los estándares mínimos que deben tener todas las empresas en sus sistemas de gestión de seguridad y salud en el trabajo.\nTe resolvemos las preguntas más comunes frente a este tema y las condiciones básicas que debes garantizarle a tu personal:\n¿Cuáles son los estándares mínimos del Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo?\nSon aquellas normas, requisitos y procedimientos de obligatorio cumplimiento de los empleadores y contratantes para que sea posible el funcionamiento, la ejecución y el desarrollo de este sistema.\n¿Quién es el responsable de implementar los planes y políticas de seguridad y salud en una empresa?\nEl empleador o contratante es el máximo responsable de hacerlo y de delegar expertos para la gestión; como lo son los técnicos, tecnólogos, profesionales y profesionales con posgrado en Seguridad y Salud en el Trabajo.\nAdemás, estos planes y políticas deben ser conocidos y contar con la participación de todos los trabajadores y/o contratistas de la organización.\nEsto es clave para que mejore el comportamiento de los trabajadores, aumente la calidad de vida en el trabajo y se logre un control eficaz de los peligros y riesgos en el lugar de trabajo.\n¡Descubre cómo mejorar la calidad de vida de tus equipos descargando ahora este ebook gratuito de Sodexo!\n¿Cuáles son las condiciones mínimas para garantizar la seguridad y salud en el trabajo?\nLos estándares mínimos para todo Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo, definidos por el Ministerio del Trabajo, dependen del número de trabajadores de cada organización y la clasificación de los riesgos laborales (I, II, III, IV y V) de los mismos.\nPero te resaltamos los 21 requisitos que deben cumplir todas las empresas y contratantes, sin importar su tamaño o nivel del riesgo laboral:\nAsignar a una persona que diseñe el Sistema de Gestión de Seguridad y Trabajo (SG-SST).\nDestinar recursos para que el SG-SST funcione.\nAfiliar al Sistema de Seguridad Social Integral a todos los empleados.\nGarantizar la conformación y funcionamiento del Comité Paritario de SST.\nGarantizar la conformación y funcionamiento del Comité de Convivencia Laboral.\nOfrecer programas de capacitación para todos los trabajadores.\nCrear una política de seguridad y salud en el trabajo y divulgarla.\nCrear un Plan Anual de Trabajo en materia de seguridad y salud laboral.\nCrear un archivo y retención documental del SG-SST.\nHacer la descripción sociodemográfica y diagnóstico de las condiciones de salud del personal.\nRealizar actividades de medicina del trabajo y de prevención y promoción de la salud.\nGarantizar evaluaciones médicas ocupacionales a todo el personal.\nDar restricciones y recomendaciones médicas laborales.\nHacer el reporte de accidentes de trabajo y enfermedades laborales.\nIdentificar peligros y evaluar y valorar los riesgos.\nHacer mantenimiento periódico de instalaciones, equipos, máquinas y herramientas.\nEntregar elementos de protección personal – EPP y dar capacitación para su uso adecuado.\nCrear un plan de prevención, preparación y respuesta ante emergencias.\nCrear una brigada de prevención, preparación y respuesta ante emergencias.\nLa alta dirección debe revisar anualmente el SG-SST y hacer las mejoras necesarias.\nPara conocer el resto de los estándares deben cumplir las empresas con más de 50 trabajadores o quienes contraten a personas clasificadas en riesgos IV y V, puedes hacerlo aquí.\nTe puede interesar: El compromiso de los empleados: ¿Cómo mejorarlo?\n¿Quiénes deben cumplir con los estándares mínimos?\nLa Resolución 312 de 2019 aplica para:\nEmpleadores del sector público y privado.\nContratantes de personal bajo la modalidad de contrato civil, comercial o administrativo.\nEmpresas de servicios temporales y sus trabajadores en misión.\n¿Qué ventajas tiene tu empresa al contar con un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo?\n¡Son muchas! Mencionemos las más relevantes:\nMejora del ambiente de trabajo, el bienestar y la calidad de vida laboral.\nDisminuye las tasas de ausentismo por enfermedad.\nReduce las tasas de accidentalidad y mortalidad por accidentes de trabajo\nBuena reputación en el mercado por velar por el cumplimiento efectivo de las normas, requisitos y procedimientos legales.


A partir de mayo, el Gobierno comenzará a pagar hasta el 50% de los salarios de abril de los empleados de las empresas del sector privado. Así se estableció a través del Decreto 376/2020, donde se amplió el Programa de Asistencia al Trabajo y la Producción (ATP) que se había anunciado en las semanas anteriores. Hoy, además, precisó los requisitos para acceder a la ayuda para la que ya se anotaron más de 420.000 empresas y pueden seguir registrándose hasta hoy en la web de la AFIP.\nCon el último dato interanual de inflación en el 48,4%, las empresas tendrían que haber sufrido una caída de casi el 33% de su facturación en términos reales para calificar Las especificaciones con respecto a quiénes podrán recibir asistencia estatal para el pago de salarios de sus empleados en relación de dependencia se publicaron hoy en el Boletín Oficial a través de la Decisión Administrativa 591/2020, junto con las de cuáles empleadores califican para la reducción de hasta el 95% de las contribuciones patronales con destino al Sistema Integrado Previsional Argentino.\n"El Gobierno publicó una lista de actividades incluidas pero más tarde la bajó y, después, publicó una lista de sectores extra. Hay alguna indefinición en esto. En los próximos días debería poder consultarse en la pagina de la AFIP con clave fiscal y ahí deberían decirte si se encuadra o no", comentó Domínguez a Infobae.\n"Al considerar importes nominales, implícitamente se está considerando que hay una disminución sustancial de ventas cuando en términos reales no se haya facturado más en el período de 2020 respecto al período 2019. Si consideramos que la inflación estimada del período interanual fue del 50%, habría una disminución sustancial de ventas si la misma disminuyó en términos reales un 33%", analizó el tributarista.\nLas empresas con más de 800 empleados en relación de dependencia al 29/02/2020 estarán sujetas a análisis. Se evaluará su situación financiera a partir de la información recabada en el sitio web "Programa de Asistencia de Emergencia para el Trabajo y la Producción – ATP" de la AFIP y la restante que pudiera solicitarse. La disposición no define cuáles son los parámetros objetivos para definir la situación financiera que requiere ayuda de la que no la requiere.\nNo podrán: distribuir utilidades por los períodos fiscales cerrados a partir de noviembre de 2019; recomprar sus acciones directa o indirectamente; adquirir títulos valores en pesos para su posterior e inmediata venta en moneda extranjera o su transferencia en custodia al exterior, es decir, "contado con liqui"; ni realizar erogaciones de ninguna especie a sujetos relacionados directa o indirectamente con el beneficiario cuya residencia, radicación o domicilio se encuentre en una jurisdicción no cooperante o de baja o nula tributación.\n"Estos requisitos son razonables. De lo contrario podría suceder, por ejemplo, que el Estado pague parte de los salarios de una empresa y luego ésta, con el dinero que evitó pagar a sus empleados, distribuya utilidades a sus socios por períodos cerrados a partir de noviembre 2019", analizó Domínguez.\n"En consecuencia, es importante que los empleadores revisen y controlen la correcta declaración de la CBU del empleado en el servicio ‘Simplificación Registral – Empleadores’ al que se accede con clave fiscal. Antes de que se realice la transferencia, se va a verificar que la CBU pertenezca a una cuenta de titularidad del empleado mediante cruzamiento de datos", detalló Domínguez.


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LAS PARIDAS DE MARCELO DEL CAMPO: Paul, un dibujante peculiar\nA mediados de abril de 2004 la prensa española informaba sobre el proyecto Aikon II, que, dirigido por Patrick Tresset — formado como dibujante, con algunos años de experiencia— y Frederic Foy Leymarie, ofrecía resultados sorprendentes: un robot era capaz de "dibujar" con resultados gráficos afines a los de un dibujante humanos.\nEl robot, al que llaman Paul, ha evolucionado con el tiempo y ya es capaz de dibujar con el "estilo" del propio Patrick. Los dibujos han encajado bien en el mercado artístico, que ya ha absorbido más de 400 "obras".\nTresset ha indicado que no ve muchas dificultades para construir un robot capaz de dibujar con "estilo propio"...\nLucia R 4 de febrero de 2012, 11:51\nIncreible...si ahora ya nos preguntamos qué estamos haciendo con nuestra vida, al ver esto llego a la conclusión de que dentro de unos años ya no existirá la facultad de bellas artes\nEs posible que con el tiempo desaparezca la facultad de Bellas Artes, pero no tendrá que ver con cosas como este robot, sino más bien con la gestión, con la calidad de la enseñanza que se imparte aquí y con la adaptación práctica a profesiones de utilidad en el mundo real. "No temáis" que la fotografía no acabó ni con el dibujo ni con la pintura, ni el libro digital acabará con el tradicional.... Cada elemento tiene su lugar y su público, a veces minoritario....Por Ana Mª Gómez\nMonik 4 de febrero de 2012, 13:00\nTotalmente de acuerdo. Adiós a la creación artística humana.\nSin embargo no creo que se le pueda considerar "arte" tal como nosotros lo consideramos. El robot Paul lleva a cabo acciones automáticas, mecánicas, reproduce lo que ve. Pero no lleva consigo ninguna finalidad emocional, puede que estética si. Pero lo que se refiere a representación de sensaciones o emociones, a lo que desea expresar un artista mediante sus creaiones, pues no. Precisamente porque se trata de cualidades especificamente humanas. Un robot no es un ser sensible, nunca podrá llegar a expresar sentimientos al modo humano. La creación artística implica y exige esa parte emocional del artista. Por lo tanto, y como he dicho antes, no creo que deba llamarse "arte" a esto, y mucho menos artista a un robot. Puede que esto cuele dentro del mercado del arte, consideren los dibujos como obras y se le saque un buen rendimiento económico, pero nunca llegará a ser arte en el sentido más humano.\nAún así no deja de ser ciertamente asombroso.\nYariyu 4 de febrero de 2012, 18:30\nEl perfecto artesano.\nAlp 5 de febrero de 2012, 12:34\nEn arte... ¿las emociones son importantes?\nMonik 6 de febrero de 2012, 12:35\nHoy en día parece que no, es algo indiferente.\nUna obra ha de transmitirte, por lo general, algún tipo de sensación, no debe ser un mero objeto de exposición. Y el artista, no digo en todos los casos, cuando crea su obra, lleva implícita una parte emocional, no en el sentido más estricto de la palabra, pero es un medio para expresarse y muchos artistas pretenden a través de ella que el espectador evoque, de alguna manera, sus sensaciones. Por ejemplo los cuadros de Munch a mi me resultan constantemente angustiosos, supongo que como a muchas personas. Y esto se debe en parte a que Munch tuvo una vida complicada y de alguna manera terminó reflejando sus experiencias y sensaciones en su modo de pintar, y así te lo transmite.\nImaginó que es una visión un tanto clasista y anticuada del arte, demasiado idealizada, creo. Evidentemente esto está desfasado en el arte contemporáneo. Interesa únicamente vender, vender y vender, y si la obra es conceptual mejor que mejor (me da la sensación que es lo único que se considera arte hoy en día, obras conceptuales).\nEl robot es un producto generador de dinero fácil, un objeto mecánico que reproduce "arte" de forma automática, les saldrá rentable. Como lo que interesa es vender, da igual que sea humano o no el que lo origine. A mí no me termina de convencer del todo, pero puede que este sea el futuro del arte, quien sabe.\nUnos profesores dicen que lo importante es la mancha, el claro-oscuro, la tonalidad del fondo en relación al modelo, que hay que partir de un encaje geométrico, previo, que hay que fijarse en quién lo hace bien, y hay que hacerlo como él. Otros dicen que la mancha es lo menos importante, que la línea y su lenguaje dibujístico es lo que debe primar, que el dibujo mejor que no esté acabado y que la línea debe ser perfecta desde el inicio, sin una esquematización previa, que la personalidad dibujando es para los talleres creativos y no para la asignatura de dibujo de la facultad. Los hay que hablan de tener cuidado de no perder la personalidad dibujando, por el adiestramiento de la mano en el aprendizaje, que el alumno se debe mostrar en el dibujo. Yo me quedo con éstos últimos, que piensan que hay que afianzar la identidad del artista. Para dibujos perfectitos, ya están los robots. Más claro, agua.\nAnónimo 7 de febrero de 2012, 7:52\nPero lo interesante que tienen los dibujos de este robot consiste, aparte de estar hechos por un robot, precisamente en que no parecen perfectos, y su realización cumple con los requisitos de los profesores que animan a sus alumnos a "liberar la mano" (en este caso, el brazo mecánico)para dejar impresa la huella de su "personalidad" (de su espíritu) sobre el papel.\nAnónimo 7 de febrero de 2012, 14:30\nYo no veo nada en ese dibujo, aparte de líneas enmarañadas, probablemente siguiendo una secuencia numérica por la intensidad de luz reflejada que capta la cámara, del retratado. Un truco cualquiera. Pero ¿tú ves ese dibujo y te llega? ¿Te dice algo, te emociona?. Pretender que una máquina haga arte es imposible.\nPara Silvia: Líneas enmarañadas, ¿y nada más? Pues será que mis ojos me engañan porque yo soy incapaz de no ver la cara de un señor con la cabeza levemente inclinada y el ceño fruncido. En el dibujo de arriba veo el rostro de una mujer mirando hacia fuera del cuadro, y a mi juicio esta mirada es sugerente (porque provoca una tensión visual). Si estamos de acuerdo en el hecho de que el trazado de las líneas (automático o no) compone retratos que podemos reconocer como tales, entonces no veo ningún inconveniente en comparar los resultados de las obras materiales que produce este robot con las que producen los humanos, al margen de cómo hayan sido realizadas. Desde este punto de vista, como espectadores que desconocieran que el autor de estos dibujos es un robot, el juicio crítico que emitiríamos al respecto sería el usual que emplearíamos con otra imagen artística hecha por la mano del hombre, basándonos en los datos objetivos que percibimos: la composición (si es equilibrada o no), el estilo, la técnica, el interés, el agrado perceptivo… Los resultados de la evaluación, en función del criterio de un profesor de dibujo que tuviera que examinarlos como apuntes de línea rápidos de un estudiante de arte, por ejemplo de nuestra facultad, serían, por lo general, positivos. Es decir: nos encontramos ante retratos dibujados por un robot cuyos estímulos visuales desencadenan una reacción en nuestro sistema perceptivo igual a como lo hacen producciones humanas similares; y la diferencia entre las distintas respuestas estéticas en el plano perceptivo elemental no depende de si el dibujo lo ha hecho una máquina o una persona. Por lo tanto: si las imágenes comunican algo, esto no depende de cómo han sido hechas, sino de lo que éstas hacen surgir en la mente de los individuos subjetivamente. En este sentido, cualquier persona proyectará inconscientemente unas determinadas sensaciones sobre los rostros de estos retratos, y podrá (lo hará) experimentar una sensación estética, como he dicho, igual a como si hubieran sido retratados por un estudiante de arte. Es decir: los dibujos de Paul nos comunican, en general, la sensación de ver unos rostros dibujados (lo cual concluyo que es un hecho que responde afirmativamente a tu dos primeras preguntas: lo vemos, y nos llega (a todos)); mientras que las cualidades implícitas en el trazado de líneas de los dibujos generan una respuesta subjetiva en cada una de nuestras mentes que cada uno describirá a su manera verbalmente. En base a esta última afirmación, que también considero que expresa un hecho objetivo, responde a tus dos siguientes preguntas con otra afirmación: sí me dice algo y sí me emociona (por lo pronto una emoción de empatía hacia las expresiones de las caras retratadas). Si no comento más específicamente el tipo de emoción es porque abrir un debate en torno a esa cuestión, aparte de azaroso dado que entra en el terreno de nuestras apreciaciones personales, creo que resultaría impropio en el contexto de este blog.\nAnónimo 10 de febrero de 2012, 8:43\nRespecto a tu última aserción: “Pretender que una máquina haga arte es imposible”, entiendo que tu intención es expresar que pretender que una máquina tome por sí misma la decisión personal de hacer una obra de arte es imposible. Si eso es lo que quieres decir, estoy de acuerdo contigo hasta cierto punto, porque aunque de momento parece imposible, no veo por qué negar una posibilidad que podría ser real en el futuro. Por otra parte, aunque las máquinas no toman decisiones personales, sí participan activamente en el proceso de realización de muchas obras de arte como instrumentos que facilitan su creación hasta el punto de resultar indispensables para los artistas. Seguramente, desde este punto de vista, considerando al robot no como un creador, sino como un instrumento puesto al servicio de su inventor, se podría entender mejor el papel de esta innovación dentro del contexto del arte. En el artículo se especifica que el estilo de dibujo del robot sigue las pautas del estilo de dibujo de Patrick Tresset. Si es evidente que Tresset no hace directamente los dibujos, también lo es que es él quien ha planificado la manera de hacerlos mediante un invento nuevo. Si el patrón de movimientos que sigue el robot está definido mediante un código especificado por Tresset, y este código dice poder controlarlo de tal manera que el robot aprenda nuevos estilos de dibujo, esto quiere decir que el resultado final de la obra se puede prever, y esta previsión de momento parece estar en manos de su inventor. Si es posible prever un resultado estético, ¿por qué diferenciarlo de otros modos de creación artística que también son ejecutados mediante máquinas a partir de diseños previamente planificados? En el artículo se dice que los dibujos que hace ya han entrado en el mercado del arte, así que el futuro que les aguarde dentro de este mercado dependerá de hasta qué punto esta innovación técnica se imponga como un instrumento útil para servir a los intereses de los creadores. Mi opinión personal en este sentido seguramente coincidirá con la tuya. No creo que esta herramienta haya aportado nada nuevo al arte más allá de un recurso técnico con pocas posibilidades de extenderse dentro del mercado de los útiles de los artistas. En cambio, en el mundo de la robótica seguramente supondrá otro tipo de avance más interesante.\nAunque he justificado el uso de este robot como un instrumento que sí puede utilizarse como un recurso técnico, capaz de realizar obras comparables a las que realizan algunos dibujantes realistas con sus bolígrafos, no por ello lo considero un artista, ya que si sus dibujos son valorados en ese sentido, como obras de arte, en todo caso el mérito de haberlas realizado debería ser achacado al propio Tresset, o a quien hubiera manipulado a su conveniencia con vistas al resultado final, el código de la secuencia de movimientos del robot.\nMonik 8 de febrero de 2012, 10:56\nEso es Silvia. Lo que hace este robot está predeterminado por unos parámetros cualesquiera y en base a eso actúa. Aitor, no puede decirse que tenga "personalidad", le han marcado una forma de dibujar y ya. No ejecuta un dibujo suponiendo cual es la mejor forma de realizarlo o por qué lo hace así, eso es algo que compete al ser humano. El robot no piensa, no siente, por lo tanto no puede plasmar en sus "obras" su personalidad, su forma de crear. ¿Que pude encajar dentro de lo que se exige hoy en día? pues sí. Pero no deja de ser un producto hecho por un mecanismo de forma automática, sin ningún tipo de finalidad. Solo reproduce algo y entonces otras personas se encargan de venderlo, haciéndonos creer que es una "obra de arte". A mí no me convence, creo que es un campo que hay que dejárselo a las personas, no a las máquinas. ¿Qué queremos, que el arte se convierta en una cadena de producción automatizada?, porque a este paso...\nAnónimo 10 de febrero de 2012, 9:03\nMonik, yo en ningún momento he dicho que el robot tenga personalidad. En cualquier caso, dado que le han marcado una forma de dibujar, estilo de estos dibujos derivaría de la personalidad de aquel que ha decidido codificar al robot para que se comporte de la manera en que lo hace. En este sentido el inventor es explícito ya que él mismo dice que ha intentado que el robot reproduczca su estilo. Y yo supongo que Tresset sí tiene personalidad.\nEn cuanto al uso de las máquinas en las obras de arte, ya lo he comentado en la respuesta a Silvia. No solo existe esta posibilidad, sino que es frecuente. La finalidad en cualquiera de los casos, depende de los diseñadores. La consecuencia del uso de estas máquinas con una finalidad de pretensiones artísticas puede observase en los edificios, las películas, las instalaciones, las esculturas, en las que se utilizan métodos de reproducción, pero según un proceso de diseño previo que determina el resultado final.\nPor otra parte, al margen de esto, en artículo se especifica que el robot reproduce la realidad que ve mediante un sistema similar al que empleamos nosotros. Y eso también es interesante. ¿Acaso al tratar de representar de forma realista un retrato, no utilizamos unos criterios similares a los que usa este robot? Si queremos hacer un retrato realista, seguramente nos sometemos a las mismas servidumbres a las que parece someterse éste, y nos corregirnos cuando no resaltamos lo suficiente los brillos, la claridad o la oscuridad, como parece hacerlo aquél.\nA este paso acabaremos metiendo cajas de jabones producidas industrialmente en un museo\nVerás, todos los dibujos pueden ser evaluados, también las pinturas abstractas de los monos, y los dibujos de robots. Pero la evaluación que puedes hacer es de un grado muy bajo, como de muchas películas o fotografías, y no merece la pena entrar a evaluarlos, aunque se les pueda llamar artísticos, no tienen arte. Aquí entra en juego la estética, la ciencia que valora y estudia los problemas del arte: http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica . Sólo los humanos pueden hacer obras que tengan mucho arte y sólo unos pocos, hacen un arte sublime: http://es.wikipedia.org/wiki/Sublime.\nEn mis comentarios he expresado básicamente tres ideas. La primera es que considerando el resultado los dibujos del robot son comparables a los que podría hacer una persona con habilidad para dibujar. La segunda es que si bien este resultado es comparable, este robot no puede ser considerado como un artista, porque no aporta otros estímulos perceptivos complejos que dependerían de la facultad de la que carece para poder tomar la decisión de dar un sentido artístico a sus dibujos (por ejemplo, decidiendo exponerlos en una galería). Sin embargo, con la tercera idea he defendido que esta última carencia la puede suplir por su parte el diseñador que ha programado el robot, de tal manera que la evaluación artística posterior de los dibujos podría estar hecha, por ejemplo, en función de cómo el artista hubiera decidido utilizar esos dibujos, sobre los cuales a su vez habría podido tener también influencia. Por esta razón al final he definido al robot como un instrumento.\nHasta aquí llegaban mis comentarios. Creo que la posibilidad de utilizar ese instrumento en un contexto artístico existe, pero también he reconocido que tendría un uso muy limitado que en cualquier caso dependería de cómo evolucionara el aparato. De hecho me parece que le estamos dando demasiadas vueltas. Mi intención era defender estas ideas, pero yo no me opongo con ellas a que, finalmente, tú opines que por sí mismos estos dibujos no tengan interés estético.\nAitor, es imposible que un artista traslade sus emociones a un robot para que este a la vez las traslade a un soporte. Y de eso se trata en el arte, de la comunicación de emociones entre el artista y el espectador. El artista se puede valer de herramientas, de una cámara de fotos por ejemplo, pero nunca podría ir un robot haciendo fotos y con ellas hacer arte. Pues lo mismo con los dibujos. Los parámetros que hace moverse a un robot, no contienen emociones que comunicar.\nNo entiendo al categoría de las emociones. Pienso en un arquitecto diseñando un edificio y en todas las personas implicadas en el proyecto. El resultado final es el que había proyectado el arquitecto. Se trata del Guggenheim de Bilbao. Pero no llegó a considerarse artístico, mucho menos sublime. Frank Gehry, en ninguna de sus visitas al edificio en construcción hizo buenas migas con una de las grúas a las que, incomprensiblemente, olvidaba siempre saludar. Además, fue infructuosa su comunicación con los obreros, cuando intentaba convencerlos de que los parámetros que los tenían que mover a trabajar no tenían que ver con el salario, sino con la emoción de hacer algo trascendental y sublime. Debido a estas interferencias intermedias entre el artista y los medios de producción, los espectadores no llegaron a sentir las emociones que debía haber suscitado el edificio Guggenheim en sus entrañas, y el resultado fue un estrepitoso fracaso que llevó a la ruina a todos los implicados.\nO me imagino a Rubens y a su equipo de ayudantes trabajando en el taller, pensando todos al unísono por telepatía un único pensamiento emocional que transmitir mediante sus pinceladas al cliente. En vez de imaginar algo mucho más improbable, como que cada uno trabajara con una inquietud distinta que difícilmente se transmitiría finalmente al espectador, como tener que trabajar con un poco de hambre, y pensar en costillas asadas, mientras se pone un poco de azul en el lienzo.\nAnónimo 20 de febrero de 2012, 5:43\nEsta última respuesta la firma Aitor.\nMonik 11 de febrero de 2012, 7:32\nVale. Respecto a lo del uso de máquinas en el arte estoy de acuerdo contigo. Es más que evidente que se utilizan en este campo. Ahí tenemos las cámaras de fotos, los ordenadores con sus programas específicos de diseño, etc, etc...Pero son máquinas que se utilizan como instrumentos, como herramientas para crear arte. Es comparable al uso de un pincel o un lápiz, el artista los maneja de forma directa, está en contacto con ellos. A través de estos el artista plasma en sus obras su personalidad. Es él quien lo realiza, de forma voluntaria y con firme deseo. Paul puede ser considerado como un "instrumento", el artista lo utiliza para hacer "su supuesto arte"...bueno, yo no lo veo así. Él no está en contacto directo con "el instrumento". Para mí es una especie de, por así decirlo, esclavo autómata que reproduce sin personalidad y codifica, porque es un robot por mucho que muestre el estilo del autor, las señales que recibe.\nEsto tiene que ser algo espontáneo, y para ello solo puede ser humano, un robot no tiene voluntad.\nEn cuanto a lo último que comentas, visto desde ese punto de vista, puede que en parte tengas razón. Pero aunque nos sometamos a esas servidumbre que tu mencionas, el ser humano siempre terminará aportándole una connotación personal al retrato que hará que de alguna manera no llegue a ser totalmente lo que está viendo, por muy realista que parezca. El robot puede llegar a reproducirlo tal cual lo ve y no se verá interferido por esto que mencionó. Lo que quiero decir es que al ser humanos no podemos ser tan correctos y precisos como lo podría ser un robot. Siempre hay circunstancias, no sé, elementos que van a interferir en nuestra forma de plasmar lo vemos, llámalo obstáculos (que no tienen que ser ni malos ni buenos). A robot esto no le interfiere, como está programado y obedece lo impuesto, siempre va a ser preciso en su trabajo. Esto es lo que nos hace humanos, la no perfección, y esto se termina plasmando en la obra.\nEl robot Paul puede reproducir la forma de dibujar de su creador, pero va a ser muy preciso y el autor sin embargo si se pusiese a dibujar seguramente no llegaría a esa exactitud del robot, sería más espontáneo u dibujo más azaroso, porque los artistas aunque sigan un estilo no reproducen sus cuadros con unos mismos parámetros, tan exactos y precisos. A esto no llegará el robot. Por eso no lo llego a considerar propiamente "arte", es demasiado controlado, muy mecánico, muy tipo cadena de producción.\nMonik 11 de febrero de 2012, 8:28\nEste útimo comentario iba dirigido a Aitor. Es que así solo no se entiende(se me ha olvidado ponerlo antes je,je).\nA ver si llegamos a alguna conclusión enn la que estemos todos de acuerdo :)\nAnónimo 20 de febrero de 2012, 5:40\nLo relevante en una obra de arte no creo que se encuentre en lo espontáneo, ni en los obstáculos. Depende.\nSi tu obra artística trata sobre eso, puedes desarrollar ese tema. Pero en principio no veo que la mayoría de artistas enfaticen esa parte que describes del azar como lo que hace de sus obras un arte. Las grandes obras maestras destacan justamente por lo contrario: porque los artistas consiguen lo que se proponen, ya sea hacer una escultura de Apolo y Dafne tan realista que parezcan correr el uno detrás de la otra de verdad, o una serie de grabados que expresen los vicios de la sociedad, o como han dicho por aquí, una obra minimalista que consista en una prisma blanco perfecto (por supuesto no construido a mano) encargado por teléfono.\nPor otra parte. No sé por qué te parece que el robot sea tan perfecto. Es contradictorio porque los pintores hiperrealistas no parecen quedarse tan atrás en ese sentido. Y, por otra parte, ¿perfecto en qué? Puede haber un cuadro perfectamente ejecutado de forma expresionista, o una fotografía perfectamente tétrica.\nComo le he comentado a Silvia antes, los dibujos del robot se pueden introducir en el mercado artístico como se le ocurra hacer al que le interese. Y la opción de valorarlo como una forma de arte o no, pues a excepción de lo que digan los expertos, depende de cada uno. (Otra cosa es que los demás estén de acuerdo contigo).\n¿¿Como se llama el pintor minimalista que encargaba sus obras por telefono??


El dólar siguió subiendo y superó por primera vez los $32 - LA NACION\nEl dólar siguió subiendo y superó por primera vez los $32\n28 de agosto de 2018 • 12:56\nLuego de haber tocado un máximo histórico ayer, con un valor promedio minorista de $31,54, el dólar continuó con su tendencia alcista en el mercado local y el precio de venta al público superó por primera vez los $32.\nSegún el promedio que elabora el Banco Central, la divisa escaló 51 centavos y cerró a $32,05. El Banco Nación , que suele tener una de las cotizaciones más bajas del mercado, vendió dólares a $31,90, 50 centavos por arriba del precio de este lunes. En algunas entidades privadas, en tanto, llegó a $32,40.\nEn el segmento mayorista la divisa estadounidense trepó 52 centavos y cerró la jornada en $31,47. De ese modo, el tipo de cambio se depreció 1,68%.\nTras un nuevo máximo histórico, el dólar vuelve a subir y en algunos bancos supera los $32 Fuente: LA NACION - Crédito: Fernando Massobrio\nLos analistas explican la presión sobre el tipo de cambio por las dudas sobre el cumplimiento del programa financiero que sostiene el Gobierno. Ayer, el ministro de Hacienda, Nicolás Dujovne, confirmó que la economía caerá un 1% en 2018 y adelantó que le solicitó al Fondo Monetario Internacional ( FMI ) que libere por adelantado en septiembre unos U$S3000 millones del acuerdo stand by.\nEl dólar continuó avanzando a pesar de los esfuerzos del Banco Central, que subastó en total US$200 millones para reducir la presión sobre el tipo de cambio. En una primera venta, ofertó inicialmente US$300 millones, pero adjudicó US$100 millones a un precio promedio de $31,26.\nEn la segunda venta, también se ofrecieron US$300 millones y se vendieron US$100 millones, pero a un precio promedio mayor: $31,44.\nAyer, el BCRA había intervenido en el mercado con dos subastas en las que liquidó US$210 millones de sus reservas.


Mike Pence reiteró su apoyo a la libertad de Cuba y Venezuela en Orlando - 15 minutos\nEl vicepresidente se dirigió a unas 400 personas congregadas al aire libre en la Central Christian University de Orlando\nMike Pence "calentó" el terreno para la visita que hará Trump este lunes a Florida (Flickr)\n11 de octubre de 2020 9:16 AM | Con informacón de EFE\n15 minutos. El vicepresidente de EEUU, Mike Pence, cortejó este sábado el voto hispano con un mitin en la ciudad de Orlando, en el centro de Florida, donde puso de relieve el compromiso del aspirante a la reelección, el republicano Donald Trump, con esa comunidad y hasta se permitió un "¡Viva Cuba libre!".\nPence se dirigió a unas 400 personas congregadas al aire libre y bajo un inclemente sol en Central Christian University, en el oeste de Orlando.\nAllí, el vicepresidente recordó el apoyo de la actual Administración de la Casa Blanca a Juan Guaidó, el líder opositor venezolano.\nEn este acto, organizado por el grupo Latinos for Trump, aludió a las políticas de Trump para revertir la apertura hacia Cuba. "En esta Casa Blanca, siempre será ¡Viva Cuba Libre!", manifestó Pence, para\nLuego resaltó la tasa de desempleo entre los hispanos, la más baja en los últimos tres años hasta que luego "el coronavirus golpeó desde China".\nRecordó a "todos aquellos que han sido afectados por el coronavirus" y agradeció al personal de salud que ha combatido la pandemia.\nPrecisamente ahí, el miércoles los simpatizantes de Joe Biden llegaron en unos 300 carritos de golf a un centro electoral para entregar su boletas.\nEste sábado, el exsenador demócrata por este estado Bill Nelson dijo que "Trump ha propuesto una y otra vez deshacerse del impuesto sobre la nómina. Eso es lo que financia el fondo fiduciario del Seguro Social".\nTrump ya no representa riesgo de contagio, según su médico