La rebelión de las plazas by Carlos Boatella C... 480 views\nProyecto correlimos by Valores Santos 753 views\nTutorial de-slideshare-3744 by NIÑO JESUS DE PRAGA 1165 views\nPresencial by Universidad Tecno... 339 views\nSistema circulatorio by Rosa Ma Barrón 914 views\nAntidiarreicos by Rosa Ma Barrón 985 views\n6. P resentación 7L a Secretaría de Educación Pública, en el marco de la reforma Integral de la Edu- cación Básica (rIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas deestudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la rIEB, que es congruentecon las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educa-tivo nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y tercero de la Constitu-ción Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. Estose expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías para los maestros de losniveles de preescolar, primaria y secundaria.* La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizajede las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejo-ren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, EstándaresCurriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y co-herencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono-* En los programas de estudio 2011 y las guías para las educadoras, las maestras y los maestros de edu- cación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública emplea los términos: niño(s), adolescentes, jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.\n13. e stándares c urriculares de e sPañol 15L os Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramientade comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cadauno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.cuarto periodo escolar, al concluir el tercer gradode secundaria, entre 14 y 15 años de edadEn este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir apren-diendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentesde consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen la posibilidad deanalizar críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos\n14. es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que desean difundir, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razona- da, mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos. La integración de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.16 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés. 1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa es- crita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se pre- senta en diferentes medios de comunicación. 1.4. reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. 1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio. 1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interroga- ción, apóstrofo, guión y tilde.\n15. 2. Producción de textos escritos 2.1. Produce textos para expresarse. 2.2. Produce textos en los que analiza información. 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. 2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir. 2.5. Produce un texto con lógica y cohesión. 2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar. 2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo. 2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran. 2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas. 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente. 2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causa- lidad y simultaneidad. 173. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversacio- nes informales y discursos formales. 3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una in- tención determinada. 3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al par- ticipar en discusiones, análisis o debates. 3.6. respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas. 4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos.\n16. 4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlo en situaciones específicas. 4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas. 4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto. 5. actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de18 vista de otros. 5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos. 5.8. reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.9. reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.10. trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.\n19. utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, la distribución gráfica en lapágina y la tipografía. De manera semejante, una conversación requiere de entonación,intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados,así como vocabulario y formas de expresión apropiados al contexto social donde lacomunicación ocurre. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por unlado, debe crear los contextos para que la dimensión social del lenguaje sea abordaday comprendida, y por otro, lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interacción yexpresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y, almismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1 A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras deinteractuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarsea los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar deellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen lasprácticas sociales del lenguaje. A cada práctica la orienta una finalidad comunicativa y se vincula con una situaciónsocial particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prácticas del lenguaje oral 21que involucran el diálogo son muy variadas, y éste se establece de acuerdo con lasregulaciones sociales donde sucede. Así, los niños no deben dirigirse a los adultos o ini-ciar una conversación sin que primero ellos los hayan interpelado; los jóvenes hablan ygesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos que al dirigirse al docenteen el salón de clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se com-porta igual en un seminario académico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer untrámite en una oficina o en la defensa o acusación de alguien en un juicio. Actualmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación (tIC) estámodificando algunas prácticas del lenguaje escrito. Las páginas electrónicas han trans-formado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación del materialgráfico. El sistema de correo electrónico y las redes sociales están cambiando muchasformas de la expresión escrita, ya que incorporan nuevos códigos de comunicación.Del mismo modo, la disponibilidad de múltiples inventarios tipográficos y recursos paratransformar gráficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del tra-bajo que antes estaba en manos de editores e impresores.1 El término diversidad de lenguas alude al uso del español oral y escrito, al uso de las lenguas originarias de México y a la Lengua de Señas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de México. En este sentido, se reconoce que existen también distintas formas de expresión, por lo que cuando en este pro- grama se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Señas Mexicana como primera lengua, esto deberá entenderse como un equivalente a la expresión manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Señas.\n20. En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpre- tar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes. competencias específicas de la asignatura de español Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competen- cias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicar- se eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias22 lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desa- rrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica: c omPetencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum- nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, con- texto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la produc- ción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alum- nos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de dife- rentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.\n22. •\tConsideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo. •\tConsideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce. organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Litera- tura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didácticos se han dis- tribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los individuos y los textos24 adquiere un matiz particular. Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el pro- pósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabula- rio especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica. Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lec- tura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción perso-\n28. ción y corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, por ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras. •\tFomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible. •\tEstimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá considerar los siguientes aspectos: •\tGarantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. •\tFomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura. •\tAyudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de30 sus experiencias y aprovechen la información disponible. •\tAyudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposición de necesida- des o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos. •\tDiseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados. Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros. el trabajo en el aula Una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos, contenidos de los programas y apren- dizajes esperados demanda una distribución del tiempo de clase en momentos dife- renciados de trabajo (proyectos didácticos o actividades permanentes), así como la organización de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades de participación en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-\n29. tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingüísticos que satisfagandiferentes necesidades. Durante el desarrollo de un proyecto didáctico las diferentes maneras de trabajoque pueden ponerse en práctica son: •\tTrabajo en grupo. El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo a propósito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interacción reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un proble- ma nuevo para generar la reflexión de los alumnos, o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones juveniles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema. •\tTrabajo en pequeños grupos. organizados en equipos,2 los alumnos pueden en- frentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos más importantes del aprendizaje escolar, ya que se pue- den confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su catálogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a res- 31 ponsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo. Dentro de los proyectos didácticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado; es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coor- dinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultáneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aquí la capacidad de coordinación del docente es fundamental, ya que deberá dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo colaborativo de manera simultánea. •\tTrabajo individual. resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respues- tas individuales también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estra- tegias encaminadas a resolver un problema, o bien para después comparar estrate- gias en el trabajo colectivo. Si bien se pretende que preferentemente –a lo largo de la educación primariay secundaria– los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborartextos propios, la reflexión sobre la lengua escrita también requiere de momentos enlos que el docente modela el trabajo en función de los tipos de texto y de la prácticasocial que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:2 Los equipos habrán de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en cada grupo, salón y escuela.\n31. tos centrales en la primaria y la secundaria. El objetivo es que progresivamente reali-cen un mejor análisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiereun trabajo sostenido a lo largo de la Educación Básica. trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura seauna actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversasestructuras textuales existentes y sus funciones, así como incrementar el vocabulario yla comprensión del lenguaje escrito al que, tal vez, no han estado expuestos en su vidacotidiana. Asimismo, es necesario conseguir que los alumnos alcancen un alto gradode compromiso con lo que leen, por lo que una condición relevante para involucrarloscon lo leído es relacionar el contenido con sus conocimientos previos sobre el tema.Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en: •\tLeer frente a los alumnos, en voz alta —como parte de las actividades permanen- tes—, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apro- piada los materiales que leerá con sus alumnos, y que los textos les resulten atrac- tivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el 33 contenido de los textos. •\tLeer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propósitos potenciales. Cada uno involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar para ser unos lectores competentes. •\torganizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver- sos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qué ca- racterísticas comunes tienen varios títulos es una actividad que se realiza más de una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploración de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de búsqueda de información y en la ubicación de un material en particular. •\tProcurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el be- neficio del préstamo a las familias; mediante esta acción, además de identificar sus propios intereses de lectura podrán situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos. •\torganizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten libros que les interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas dramatizadas o representaciones teatrales. •\tAnticipar de qué tratará el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden\n33. Producción de textos escritosAl igual que la lectura, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio,por lo que los avances en la producción de textos escritos estarán significativa-mente relacionados con las actividades didácticas que los docentes propongan asus alumnos. Era habitual que en el aula se hicieran pocas actividades de escrituracon propósitos comunicativos, pues preferían el dictado y la copia para luego cen-trarse en los aspectos ortográficos. también era frecuente que cuando se pedíauna composición libre ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara sólo atendiendoaspectos periféricos (linealidad, caligrafía, limpieza) y ortográficos de la escritura.La presentación y la ortografía son importantes, sin embargo; conviene resaltarotros aspectos centrales del texto: •\tEl proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación, realización y evaluación de lo escrito. •\tLa coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto. •\tLa organización del texto recurriendo a la puntuación y la selección de las diferen- tes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos. 35 •\tSecciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos. •\tLos aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros. Los programas ponen el acento en actividades puntuales sobre cada uno deestos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentesde textos; es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades,transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A dife-rencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanen-temente y a distancia; es decir, la persona que escribe quizá no esté en contactodirecto con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre lamanera más adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus poten-ciales lectores. Es inusual que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, elescritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cómo hacerlo; después escri-be una primera versión, que al releer podrá corregir hasta que logre el texto deseado.La producción de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse,porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Edu-cación Básica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone larevisión y elaboración de diversas versiones mientras no se considere que la producciónsatisface los fines para los que se realizó.\n34. Desde los primeros grados de educación primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura: •\tPlanear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (organización). La lectura y el análisis de textos semejantes al que se tiene en mente constituye una fuente importante de información para planear un texto y tomar decisiones. •\tEscribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación. •\treleer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos estableci- dos y tenga suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algún compañero que evalúe su borrador. •\tCorregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del signifi- cado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es adecuada?, ¿es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (¿las36 oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones y párrafos es lógica?), la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada. •\tCompartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado. Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones Hablar de uno mismo, de las ideas propias o impresiones es una necesidad vital que los alumnos pueden realizar de manera espontánea en ciertas circunstancias. En las diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran en la construcción de significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclara- ciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que, además de fomentar la participación espontánea de los alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria. En la mayoría de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua oral y la escrita; la más evidente es que la lengua oral se acompaña de gestos, movimien- tos, cambios e inflexiones de voz. Además, en la lengua hablada generalmente se depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia repetimos algo de maneras distintas para señalar personas o cosas, o con el fin de asegurarnos que quien escucha comprenda lo que queremos decir. también es común que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan frases exclamativas breves; por ejemplo, “¡Qué padre!”. La naturaleza momentánea\n35. de la lengua oral incide sobre cómo hablamos, mientras que la escrita, al ser perma-nente, requiere de otro tipo de organización. tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varían;es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situaciónformal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (unareunión de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan si-tuaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo deniños o adolescentes está conversando y entra la madre, el padre o un maestro. En ocasiones, los alumnos sólo han estado expuestos a situaciones comunicati-vas dentro de su familia, y en ellas los roles ya están establecidos, por lo que resultaimportante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otrassituaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideaspara ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resol-ver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa to-mar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentación, exponerde manera clara las ideas propias, etcétera. El trabajo por proyectos didácticos implica diversas actividades con la lengua oral; 37por ejemplo: •\tSeguir la exposición de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos. •\tAtender las peticiones de otros y solicitar servicios. •\tEmplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones. •\tPonerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. •\topinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. •\tPersuadir y negociar. •\tDar y atender indicaciones. •\tPedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos. a) Hablar sobre temas específicos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario específico sobre el tema del que se habla. Aquí es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo retomar el tema sujeto a discusión cuando ésta se desvía. b) El propósito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportuni- dades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las convenciones respecto a la conversación habitual, por lo que es importante que\n36. los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervención y con las normas admitidas de hacerlo en diferentes prácticas sociales. no es lo mismo, por ejem- plo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posición o exponer información a otras personas. c) Diversidad lingüística. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplíen los contextos de expresión para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades comunicativas, respetando la variante lingüística que posean. El propósito es pro- mover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguri- dad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos comunicativos. d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma- nera de hablar según el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Además, asumir diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-38 guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusión posterior a una exposición.\n41. bloque i P ráctica social del lenguaje : e laborar fichas de trabajo Para analizar información sobre un tema t iPo de texto : e xPositivo comPetencias que se favorecen:\tEmplear\tel\tlenguaje\tpara\tcomunicarse\ty\tcomo\tinstrumento\tpara\taprender\t•\tIdentificar\tlas\tpropiedades\tdel\tlenguaje\ten\tdiversas\tsituaciones\tcomunicativas\t•\tAnalizar\tla\tinformación\ty\templear\tel\tlenguaje\tpara\tla\ttoma\tde\tdecisiones\t•\tValorar\tla\tdiversidad\tlingüística\ty\tcultural\tde\tMéxico P roducciones Para el desarrollo a Prendizajes esPerados t emas de reflexión del Proyecto •\tAnaliza\tdiferentes\tmateriales\tde\tconsulta\tc omPrensión e interPretación •\tLista\tde\tpreguntas\tpara\torientar con el fin de obtener la información •\tRelación\tentre\ttítulo,\tsubtítulo,\tapoyos\tla búsqueda sobre un tema seleccionado. que requiere, considerando la gráficos y el texto. •\tSelección\tde\tmateriales\tde\tconsulta. organización del texto y sus componentes. •\tInformación\texpuesta\ten\tgráficas,\ttablas,\t•\tEsquema\tde\torganización diagramas, mapas conceptuales, mapas de la información para delimitar •\tElabora\tfichas\tde\ttrabajo\tutilizando\tmentales y cuadros sinópticos, entre temas y subtemas. paráfrasis y recursos gráficos. otros. •\tRegistro\ten\tnotas\tde\tla\tinformación\trecabada (resúmenes, paráfrasis y citas •\tEscribe\tfichas\tde\ttrabajo\tde\tacuerdo b úsqueda y manejo de información textuales). con propósitos específicos, •\tSelección\tde\tmateriales\tdiversos\tsobre\t•\tBorrador\tde\tlas\tfichas\tde\ttrabajo y cita convencionalmente los datos un tema de interés. que tenga las siguientes características: bibliográficos de las fuentes consultadas. •\tUbicación\tde\tlas\tideas\tcentrales\ty\t− Suficiencia de la información.44 secundarias de un tema en las fuentes − Secuencia lógica de la información •\tEmplea\tel\tresumen\tcomo\tun\tmedio\tde consulta. recabada de diversas fuentes. para seleccionar, recuperar y organizar •\tFormas\tde\tsintetizar\tel\tcontenido\t− Nexos para introducir ideas. información de distintos textos. de las fuentes consultadas. − Expresiones para jerarquizar información. •\tParáfrasis\ty\tcitas\ttextuales.\t− Analogías y comparaciones. − Referencias bibliográficas consultadas. P roPiedades y tiPos de textos •\tCaracterísticas\ty\tfunción\tdel\tresumen,\tparáfrasis y citas. P roducto final •\tCaracterísticas\ty\tfunción\tde\tlas\treferencias\t•\tFichas\tpara\telaborar\tresúmenes. bibliográficas y fichas de trabajo. a sPectos sintácticos y semánticos •\tManeras\tde\torganizar\tla\tinformación\ten un texto. •\tEmpleo\tde\tnexos. •\tUso\tde\tanalogías\ty\tcomparaciones. PrIMEr GrADo\n42. P ráctica social del lenguaje : i nvestigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal t iPo de texto : n arrativocomPetencias que se favorecen:\tEmplear\tel\tlenguaje\tpara\tcomunicarse\ty\tcomo\tinstrumento\tpara\taprender\t•\tIdentificar\tlas\tpropiedades\tdel\tlenguaje\ten\tdiversas\tsituaciones\tcomunicativas\t•\tAnalizar\tla\tinformación\ty\templear\tel\tlenguaje\tpara\tla\ttoma\tde\tdecisiones\t•\tValorar\tla\tdiversidad\tlingüística\ty\tcultural\tde\tMéxico P roducciones Para el desarrollo a Prendizajes esPerados t emas de reflexión del Proyecto•\tIdentifica\tlas\tcaracterísticas\tde\tmitos\tc omPrensión e interPretación •\tSelección\tde\tmitos\ty\tleyendas\t(escritos\ty leyendas, establece semejanzas y •\tSignificado\tde\tmitos\ty\tleyendas. y orales). diferencias entre ambos tipos de texto. •\tFunción\tdel\tmito\ty\tla\tleyenda\tcomo\t•\tTranscripción\tde\tmitos\ty\tleyendas\tfuentes de valores culturales de un grupo recuperados oralmente.•\tReconoce\tla\tfunción\tde\tmitos\ty\tleyendas\tsocial. •\tCuadro\tcomparativo\tde\tlas\tcaracterísticas\ten relación con los valores de un grupo •\tDiferencias\tentre\tlas\tversiones\tde\tun\ttextuales de los mitos y las leyendas. social. mismo mito o leyenda: lo que varía •\tDiscusión\tsobre\tdistintas\tversiones\ty lo que se conserva según la cultura. de un mismo mito o leyenda en diferentes•\tComprende\tla\timportancia\tde\tla\ttradición\t•\tTemas\ty\tpersonajes\trecurrentes\ten\tlos\tculturas. oral como medio para conocer diversas mitos y leyendas. •\tCompilación\tde\tlos\tmitos\ty\tleyendas\tculturas. que reúnan las siguientes características: b úsqueda y manejo de información − Índice.•\tIdentifica\tdiferencias\tentre\tdistintas\t•\tInvestigación\ty\trecuperación\tde\tmitos\t− Organización\ten\tapartados\tde\tmitos\tversiones de un mismo mito o leyenda y leyendas. y leyendas. en función del grupo social al que − Introducción, donde se indique pertenece. P roPiedades y tiPos de textos el propósito, la organización •\tCaracterísticas\ty\tfunción\tdel\tmito. de los textos y la procedencia de cada 45 mito y leyenda (fuente de consulta •\tCaracterísticas\ty\tfunción\tde\tla\tleyenda. y origen). conocimiento del sistema de escritura y ortografÍa P roducto final •\tOrtografía\ty\tpuntuación\tconvencionales.\t•\tCompilación\tde\tmitos\ty\tleyendas\tpara\tcompartir con otros. PrIMEr GrADo\n43. P ráctica social del lenguaje : e laborar un reglamento interno del salón t iPo de texto : d escriPtivo comPetencias que se favorecen:\tEmplear\tel\tlenguaje\tpara\tcomunicarse\ty\tcomo\tinstrumento\tpara\taprender\t•\tIdentificar\tlas\tpropiedades\tdel\tlenguaje\ten\tdiversas\tsituaciones\tcomunicativas\t•\tAnalizar\tla\tinformación\ty\templear\tel\tlenguaje\tpara\tla\ttoma\tde\tdecisiones\t•\tValorar\tla\tdiversidad\tlingüística\ty\tcultural\tde\tMéxico P roducciones Para el desarrollo a Prendizajes esPerados t emas de reflexión del Proyecto •\tComprende\tla\tfunción\tregulatoria c omPrensión e interPretación •\tDiscusión\tsobre\tla\timportancia de los reglamentos en las sociedades. •\tImportancia\tde\treconocer\tel\tcarácter\tlegal\tde los reglamentos y las condiciones para de los documentos que establecen las su elaboración. •\tAnaliza\tel\tcontenido\tde\treglamentos.\tnormas de comportamiento •\tReglamentos\trecopilados\tpara\tsu\tanálisis\ten la sociedad. (organización del documento, aspectos •\tEmplea\tlos\tmodos\ty\ttiempos\tverbales\tque norman, quién lo emite, a quiénes apropiados para indicar derechos y P roPiedades y tiPos de textos se dirige, cuándo se emite y su vigencia). responsabilidades al escribir reglamentos •\tCaracterísticas\ty\tfunción\tde\tlos\t•\tEsquema\tde\tplanificación\tdel\treglamento\tpara destinatarios específicos. reglamentos (biblioteca escolar, (lista de los apartados que deberá deportivos y tránsito, entre otros). contener, enunciación de los derechos, responsabilidades y sanciones). a sPectos sintácticos y semánticos •\tBorrador\tde\treglamento\tinterno que cumpla con las siguientes •\tTipos\tde\tverbos,\tmodos\ty\ttiempos\tcaracterísticas: verbales (imperativo, infinitivo o verbos − Presentación que describa los conjugados en futuro de indicativo) propósitos, destinatarios y apartados46 que se emplean en la redacción del reglamento. de derechos y responsabilidades − Redacción precisa de las normas, en los reglamentos. responsabilidades y sanciones que •\tUso\tde\trecursos\tgráficos\tpara\torganizar\tse establecen. un reglamento (numerales, letras, viñetas − Uso\tcorrecto\tde\trecursos\tgráficos\tpara\ty variantes tipográficas). organizar el texto. conocimiento del sistema de escritura y ortografÍa •\tOrtografía\ty\tpuntuación\tconvencionales. P roducto final •\tReglamento\tinterno\tdel\tgrupo\tpara\tser expuesto y empleado en el salón de clases. PrIMEr GrADo


LOS CHAKRAS ,EL AURA,VIBRACIONES Y FRECUENCIAS: Videos con frecuencias 432 hz aptas para la meditación y para armonizar todo momento\nMusica Clasica que fue compuesta en frecuencia 432 hz\nEn una serie de conciertos, que se realizan como parte integral de Schiller eventos del Instituto, el Movimiento de Juventudes Larouchistas ha presentado su trabajo en el coro final de 9 de Ludwig van Beethoven, Sinfonía, establece en el texto de la Oda de Schiller un die Freude (Oda a la Alegría ). Este logro por un coro aficionado habría sido prácticamente imposible si no fuera por el riguroso trabajo de las ideas detrás de las notas y las palabras, la pasión de estar reviviendo la experiencia de la creatividad, y, por último pero no menos importante, ensayar y realizar el trabajo en el afinación musical científicamente correcto de C = 256 ciclos por segundo (correspondientes a aproximadamente A = 430 a 432 hz ), en lugar de la entronización prevalente, anti-musical y vocalmente destructivo de la escuela romántica es A = 440 o superior (ver más abajo).\nTambién hay que mencionar que a lo largo de la historia, la novena sinfonía de Beethoven, a veces ha sido mal utilizada con fines políticos. La última de esta serie de perversiones es el arreglo de Herbert von Karajan reduccionista, actualmente utilizado por la Unión Europea como "coartada" para cometer atrocidades. Por ejemplo, se jugó durante la ceremonia de firma del Tratado de Lisboa totalmente antidemocrática, que se estrelló a través sin referéndum y está destinado a abolir el principio de la soberanía del Estado-nación. En marcado contraste con la eliminación deliberada de la UE de la rica herencia de las culturas europeas, para ser reemplazado por una prisión burocrática y uniforme de las directivas sin alma, normas reglas und, nuestra interpretación de la 9 ª Sinfonía de hoy representa el verdadero espíritu de la obra de Beethoven y los vivos realización del contenido universal del poema de Schiller. Hoy, como en 1989 o en cualquier momento de gran crisis, esto es lo que la cultura de una población hambrienta de verdad necesita - la libertad!\nCOMUNICADO DE PRENSA Y DESCARGAS disponible aquí (inglés y alemán):\nhttp://schiller-institut.de/ 20100325 -beethoven /\n- ¿POR QUÉ C = 256? VOLVER A LA VERDAD, BELLEZA Y CULTURA CLÁSICA! -\nEl Instituto Schiller, que representa estas ideas a nivel internacional, se ha conocido por su iniciativa para bajar el tono musical estándar internacional para medio-C = 256 ciclos por segundo (correspondientes a aproximadamente A = 430 a 432), a fin de preservar la voz humana y volver a la interpretación de la música clásica a la de las intenciones de los compositores poéticas. 1992 El Instituto de la publicación de un manual sobre los rudimentos de la sintonización y registro, vol. I, Introducción y voz cantante humana, demuestra que el natural C = 256 tuning se basa en las leyes físicas de nuestro universo, y está creando un liderazgo educada en el mundo de la música a restaurar el tono a aquel para el que toda la música clásica de gran Bach a través de Verdi fue escrito - conocido como el "pitch Verdi" - y salvar a la voz humana.\nEl hecho de que el nivel del terreno de juego no es un detalle simple profesional, fue subrayada por la lista estelar de patrocinadores de la campaña del Instituto Schiller. Dicha lista incluye: Soprano Montserrat Caballé, Renata Tebaldi, Joan Sutherland, Birgit Nilsson, Anneliese Rothenberger, Bumbry Gracia, y Edda Moser, mezzo-sopranos Marilyn Horne y Christa Ludwig, tenores Carlo Bergonzi, Plácido Domingo, Luciano Pavarotti, Alfredo Kraus, Pedro Schreier, y Giuseppe Di Stefano; barítonos Piero Cappuccilli, Sherrill Milnes, Renato Bruson, y Dietrich Fischer-Dieskau, bajos Kurt Moll y Ruggero Raimondi; Brainin Norbert, la ex primera violinista del Cuarteto Amadeus, y cientos de otros. La labor del Instituto en este sentido no ha dejado de emitir a nivel internacional desde 1988, que afecta a prácticamente todas las instituciones importantes en el mundo musical y ejecutante.\nMme Bovary 22 de octubre de 2013, 12:42\nNos cambiaron la frecuencia para desviar nuestras mentes\nLourdes Gonzalez 22 de octubre de 2013, 12:53


Las 4 razones por las que no puedes quemar grasa | Vida Fit\nInicio Nutrición Las 4 razones por las que no puedes quemar grasa\nNo eres consciente de todo lo que comes en realidad\nNo tienes una vida suficientemente activa\nTu calidad del sueño es mala\nVete a la cama todos los días a la misma hora. Mi sugerencia es que te vayas a las 22.00 h cada noche y que apagues la luz para optimizar las funciones hormonales, ya que el cuerpo empezará a liberar hormonas que ayudan al cuerpo a dormir. Si te cuesta desconectar, pon una alarma 30 minutos antes de irte a la cama que te recuerde que apagues todos tus dispositivos electrónicos, prepárate una infusión y relájate. Sé que algunos días es difícil dormir 8 horas, pero haz lo que puedas. Los domingos tengo una regla: ¡alarmas fuera! Nunca pongo una alarma para el domingo, me despierto cuando me despierto sin ninguna culpabilidad.\nArtículo anteriorEmpezar a correr: 4 cosas que debes hacer y 4 que no\nArtículo siguienteSuplementos alimenticios: ¿Qué son y qué hay que tener en cuenta?


Uno de los mejores malbec de Argentina: el vino del día - MDZ Online\nUno de los mejores malbec de Argentina: el vino del día\nBodegas Bianchi es una de las referencias de Argentina y este ejemplar es para no dejar de probar. Fue elegido dentro de los mejores Malbec por los jurados más prestigiosos del mundo.\nUna imagen de Bodega Bianchi, en San Rafael.\nFoto: Cámara de Turismo de Mendoza.\nCon más de 50 años de trayectoria en el mundo del vino, la International Wine & Spirit Competition (IWSC) sin dudas es una vidriera importante para los vinos del nuevo mundo en Europa. Se trata de una competencia anual de vinos y licores fundada en 1969 por el enólogo alemán-británico Anton Massel.\nEn este último reporte, que fue dado a conocer hace unos meses, Bianchi Particular Malbec 2018 fue reconocido entre los siete mejores exponentes de nuestro país.


Casal de Verano 2019. FIESTA / Noticias / Qué hacemos / BRAVAL\nBraval > Qué hacemos\t>\tNoticias\t>\tCasal de Verano 2019. FIESTA\nCasal de Verano 2019. FIESTA\nFiesta final del Casal 2019\nEl último día del Casal de Verano celebramos una pequeña fiesta justo cuando los participantes regresan cansados y felices de su última actividad.\nAntes, los de "Combinat" han preparado los locales para tener las actuaciones: reparto de premios, pase de fotografías y video y la merienda posterior con todo lo que las familias han traído.\nBraval se ha llenado como nunca, tanto que casi no cabía un alfiler. Los pequeños en la sala de estudio grande, los medianos y en la sala de estudio "en silencio". Primero ha tenido lugar el reparto de premios y luego las actuaciones de los diferentes equipos, seguidas por los padres con verdadero entusiasmo, como se puede ver en las fotos.\nEn la sala de estudio de los medianos, pase de fotografías y video, que más adelante estarán disponibles en esta web.\nFinalmente todos pasamos a la terraza donde además de merendar hubo ocasión de hablar con los voluntarios, hacerse fotos con ellos, despedirse y quedar para el mes de setiembre, cuando todo vuelve a empezar.\nSiempre me llama la atención ver cómo las mismas familias ayudan a recoger y limpiar.\nLuego los jóvenes del Combinat d'Estiu, que han estado colaborando durante todo el Casal, limpian y recogen mesas y sillas, dejándolo todo como nos lo encontraremos el primer día del curso que viene.\nPodréis ver y bajaros las fotos de la fiesta agrupadas en los tres álbumes adjuntos.\n1. LOCALES Y RECOGIDA FINAL\n2. FIESTA, PREMIOS Y ACTUACIONES DE LOS GRUPOS DE MEDIANOS Y PEQUEÑOS\n3. MERIENDA FAMILIAR EN LA TERRAZA DE BRAVAL


Isidro Ros 1 de agosto de 2019, 11:12 1 de agosto de 2019\nLos chicos de Strategy Analytics y Counterpoint han publicado los datos del sector smartphone a nivel internacional registrados en el segundo trimestre de 2019, y gracias a ello tenemos una buena dosis de información muy interesante.\nSamsung se ha mantenido como el líder indiscutible del mercado smartphone durante el segundo trimestre de 2019. En general los envíos de smartphones durante dicho periodo experimentaron una caída media del 2,6%, pero esto no afectó a todos los grandes por igual.\nLa compañía surcoreana registró un aumento del 1,9% a pesar de esa caída global del sector smartphone, y lo mismo ocurrió con Huawei, que vio como sus ventas subían un 1,7%. Apple no tuvo la misma suerte, la compañía que dirige Tim Cook experimentó una caída del 0,7% año sobre año.\nAhora que tenemos un poco de contexto podemos empezar a hablar de números concretos. Samsung cerró el segundo trimestre de 2019 con unas ventas totales de 76,3 millones de smartphones, Huawei ocupó el segundo puesto con un total de 58,7 millones de terminales y cerró Apple en tercera posición, con 38 millones de iPhone vendidos.\nEse top tres se convierte en un top cinco si incluimos a Xiaomi y Oppo, dos grandes empresas chinas que ocuparon respectivamente el cuarto y quinto puesto del ránking de los mayores vendedores de smartphones del segundo trimestre de 2019. La primera alcanzó los 30 millones de unidades vendidas y se acerca «peligrosamente» a Apple, mientras que Oppo estuvo a punto de superar a Xiaomi, ya que cerró con 29,8 millones de smartphones vendidos.\nSi totalizamos números vemos que el segundo trimestre de 2019 en el sector smartphone cerró con unas ventas totales de 341,4 millones de unidades, una caída clara si comparamos con los 350,4 millones de unidades registradas durante el mismo periodo del año anterior. No es una bajada especialmente grave, pero sí que supone una confirmación de que existe una clara saturación en el sector, y que los ciclos de renovación se están alargando cada vez más.\nArtículo AnteriorLG amplía sus soluciones de cartelería digital con OLED TransparentSiguiente ArtículoFujitsu es la empresa más fuerte del canal, según el ranking de Canalys


Gambia: las primeras elecciones de la era 'post-Jammeh' acaban con victoria socialdemócrata - El Electoral\nInicioINTERNACIONALGambia: las primeras elecciones de la era ‘post-Jammeh’ acaban con victoria socialdemócrata\nLa era de Yahya Jammeh ha acabado definitivamente en Gambia tras las elecciones parlamentarias de hace unos días. Estas han sido las primeras elecciones bajo la presidencia de Adama Barrow, quien hace solo cuatro mes logró vencer al presidente autoritario e islamista Yahya Jammeh, que gobernó Gambia durante 22 años.\nEl resultado de las elecciones no podría ser mejor para el presidente Adama Barrow, ya que el Partido Democrático Unido (UDP), integrante de la coalición de partidos que le apoyó en las elecciones presidenciales, ha logrado una aplastante mayoría: 31 de los 53 escaños. Este partido, liderado por Ousainou Darboe, que fue líder de la oposición durante los años de gobierno del autoritario Jammeh, está basado en la defensa de la democracia y los derechos humanos y es miembro consultivo de la Internacional Socialista. La conservadora Alianza por la Reorientación y Reconstrucción Patriótica del expresidente Jammeh, ha caído hasta los 5 escaños, perdiendo 38 respecto a las pasadas elecciones. El Congreso Democrático ha obtenido 5 escaños en la Asamblea Nacional, al igual que el Partido Nacional de la Reconciliación, que gana 4 escaños. La izquierdista Organización Democrática Popular por la Independencia y el Socialismo ha entrado en la Asamblea Nacional con 4 escaños. Por último, el Partido Popular Progresista ha logrado 2 escaños.\nNo hay manera de encontrar la ideología de el Partido Nacional de la Reconciliación y el Congreso Democrático.\nIodeologia Transerval, jajaja.\nSi el congreso democratico es una escision de derechas de; Alliance for Patriotic Reorientation and Construction, y el partido de la reconcilacion es transversal.


ASI PIENSA UN SOCIALISTA. | Centros Chilenos en el Exterior\nAutor: Manu Candia\nEsto es la clase politica que se arrastra por el fango neoliberal, tenemos que rescatar los verdaderos ideales socialistas, para enfrentar un futuro digno.\nEn el plano orgánico se ha formado en el Partido, una casta orgánica que no representa los intereses de los trabajadores. Se turnan o van rotando en calidad de “Comité ejecutivo del Presidente de la República” que hace constantes llamados de atención a los dirigentes del Comité Central respecto a lo que deben o no hacer.\nEsta supeditación al que hacer del gobierno ha distanciado a nuestro Partido de las necesidades de nuestro pueblo y en especial de los trabajadores, hoy absolutamente indefensos, no sólo de sus organismos propios como la CUT, UNT y CAT, -las que también con participación de dirigentes socialistas- han abandonado todas las reivindicaciones para ponerse también al servicio del gobierno, que es de los empresarios, sino también de sus partidos, Socialista y Comunista. Estos dirigentes ya no necesitan a la base partidaria, es para ellos "una molestia a la que deben recurrir ocasionalmente de acuerdo a la legalidad interna del Partido".\nHemos reiterado, que dar una cuenta de las platas del partido, es una medida que tonifica el aire que respiramos los socialistas, sobre todo porque aún quedamos muchos que para el 73, ya éramos socialistas. Es comprensible que compañeros que llegaron hace poco a nuestra organización, y que hoy forman parte de esta dirección, no tomen con el mismo entusiasmo las banderas de recuperar nuestras sedes partidarias y exigir una cuenta razonable de nuestros fondos, sin embargo deben cumplir con este ansiado anhelo de la militancia.\nLos últimos Presidentes del Partido, han hecho caso omiso de los mandatos emanados de los Congresos, en orden a dotar de sedes partidarias a los comunales con los fondos recuperados, producto de las indemnizaciones recibidas del Estado, respecto de las sedes y locales incautados por la dictadura militar. A pesar de los anuncios aún no se ha comprado ninguna sede, salvo la sede central en calle París.\nLa razón es clara, no quieren estructuras de base sólidas cuando se pretende destruir al Partido de Allende para crear un nuevo partido “progresista” fundiendo o federando al PPD, Radicales y socialistas, sueño dorado del señor Lagos.\nVemos la necesidad de un mayor acercamiento con los movimientos de América Latina y con los comunales del partido que existen en el exterior, especialmente en América.\nMantenemos el núcleo como instancia básica del que hacer socialista, como única forma real de militancia, que dé cuenta de la relación con el frente de masa, la propaganda y la educación política de los militantes.\nPara nosotros la Educación Política sigue siendo un pilar básico en la formación del militante socialista, llevado incluso a la condición de pre requisito para ingresar a militar en nuestro Partido, siendo tarea del núcleo su formación que permita el paso de simpatizante a militante.\nDeploramos el estado calamitoso en que se encuentran los Regionales en todo el país. Esperamos se tomen las medidas para reactivar dichas instancias. Además en la Región Metropolitana, un regional para 52 comunas es una estructura absolutamente inutil, apenas es capáz de subsistir unos meses y mantener no más de 8 comunales activos. Creemos que un Regional no puede tener más de 12 comunales. En el resto del país, la situación en regiones no es tan diferente.\nReivindicamos al Partido Socialista como partido marxista, que se identifica dentro de la lucha de clases, como expresión de los explotados, los trabajadores. Que vemos en la alianza con el Partido Comunista la base de cualquier proyecto de unidad de la izquierda y que así como nuestra dirección se une con los explotadores, las trasnacionales y el gran capital financiero, es nuestro deber, buscar la unidad de la clase a través de esta histórica alianza socialista-comunista\nNos convocamos a trabajar para las próximas internas, influyendo ideológicamente en la militancia, a combatir a los neoliberales que dirigen el partido a través de un manifiesto que llegue a los 5 mil militantes que están inscritos en el partido y a por lo menos 8 mil que se mantienen al margen de este Partido Socialista que ha renunciado a sus principios y a sus concepciones revolucionarias.\nFecha: 11/11/2006 18:07.\n12/11/2006 13:54. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. De los Lectores\nAutor: Roberto Avila\nFecha: 13/11/2006 14:31.\nAutor: Fernando Martorell\nEste es el partido que tenemos compañeros, con dirigentes que por todas partes tienen la misma actitud, privilegian los acuerdos concertacionista cupulares en contra del militante honrado y esforzado.En Quillota, también encontramos la mano de los “socios listos”, 12\ncompañeros informaron de los robos de los dineros destinados al programa\nde empleo mínimo, para la utilización en el financiamiento de ciertas\ncampañas, el regional los cayó, convirtiéndose en cómplices y encubridores\nde estos corruptos, -¿y cuál fue el resultado por los denuncios?-los doce\ncompañeros fueron suspendidos en sus derechos como militantes, por\ndefender el sueldo de esos trabajadores, de esos cesantes;\ncuando el compañero Allende decía “Podrán meter los pies pero jamás las manos”\nestos no entendieron el mensaje, se ensañaron contra de la población mas\nhumilde que es lo mas triste. Por desgracia la información se filtró y en vez\nde ser los Socialistas los denunciante, resultaron ser los Demos Cristianos,\nlos mismos que ellos encubren y palmotean para poder mantener sus puestos\ny sus dádivas; que triste espectáculo verdad compañeros. Somos los\nsocialistas los que debemos comenzar a dar claras señales anti corrupción,\nsacando de nuestras filas a estos sinverguenzas.\nFecha: 13/11/2006 14:38.\nAutor: Alicia Alvarado\nQueridos compañeros; Es una verguenza que estos dirigentes se olviden de nuestra declaracion de principios. Esta la han reenplazado por la vitacora PPDeista: Para refrescarles la memoria se las envio con alguna aclaracion.La declaración de principios del Partido Socialista, data de su fundación en 1933 o de una fecha cercana. Que sepamos, ningún Congreso partidario la derogó nunca, por lo que continúa vigente, aunque ignorada.\nDesde entonces hasta hoy, ha corrido mucha agua bajo el puente. La caída de la Unión Soviética, el formidable avance de las ciencias y la tecnología, y la irrupción de neoliberalismo y la globalización con preponderancia del capital financiero, han cambiado mucho las condiciones en todos los aspectos, pero los principios esenciales de la declaración continúan siendo acertados.\nLa existencia de clases sociales antagónicas perdura y ha continuado creciendo la brecha que separa a ricos y pobres.\nEl imperialismo, apoyado en el nuevo sistema financiero internacional que creó, sigue presente y la expoliación de los países de la periferia, por los que conforman el centro, ha llegado a extremos intolerables.\nLa integración latinoamericana, continúa hoy, más urgente y está, mediante la revolución bolivariana, un poco más cerca.\nLa dictadura del proletariado, en oposición a la democracia burguesa -que es una dictadura del capital- significa que es la clase obrera la que dicta, exige y vigila el cumplimiento de las leyes fundamentales del socialismo, entre las que figura en primer lugar, la propiedad social de los medios de producción, que de manera paulatina deberá imponerse. Esta se desarrolla hasta llegar a convertirse en la democracia socialista, de todo el pueblo.\nEsta es nuestra declaración fundacional:\nEl Partido Socialista adopta como método de interpretación de la realidad el marxismo enriquecido y rectificado por todo los aportes científicos del constante devenir social.\nLa actual organización capitalista divide a la sociedad humana en dos clases cada día más definidas. Una clase que se ha apropiado de los medios de producción y que los explota en su beneficio y otra clase que trabaja, que produce y que no tiene otro medio de vida que su salario.\nLa necesidad de la clase trabajadora de conquistar su bienestar económico y el afán de la clase poseedora de conservar sus privilegios determinan una lucha entre estas dos clases.\nLa clase capitalista esta representada por el Estado actual que es un organismo de opresión de una clase sobre otra. Eliminadas las clases debe desaparecer el carácter opresor del Estado, limitándose a guiar, armonizar y proteger las actividades de la sociedad. El régimen de producción capitalista basado en la propiedad privada de la tierra, de los instrumentos de producción, de cambio de crédito y de transportes, debe necesariamente ser reemplazado por un régimen económico socialista para que dicha propiedad privada se transforme en colectiva. Durante el proceso de transformación total del sistema es necesaria una dictadura de trabajadores organizados.\nLa transformación evolutiva por medio del sistema democrático, no es posible porque la clase dominante se ha organizado en cuerpos civiles armados y ha erigido su propia dictadura para mantener a los trabajadores en la miseria y en la ignorancia e impedir su emancipación. La doctrina socialista es de carácter internacional y exige una acción solidaria y coordinada de los trabajadores del mundo.\nPara realizar este postulado el Partido Socialista propugnará la unidad económica y política de los pueblos de Latinoamérica para llegar a la Federación de las Repúblicas Socialistas del Continente y a la creación de una política antiimperialista\nFecha: 13/11/2006 14:48.


La Taberna del Derviche: febrero 2017\nJerusalén huele a incienso, pero también a cera y a alfombras persas de miles de nudos donde los hijos del Islam se postran para rezar a un mismo Dios. Jerusalén fue tres veces santa porque Jesús caminó por sus calles. Porque aquí, bajo el Cenáculo, el rey David descansa hasta el día de la resurrección; y porque desde la roca que hay bajo el Domo, en la Explanada de las Mezquitas, el profeta Mahoma hizo su viaje nocturno al Trono de Dios.\nPero Jerusalén, como antaño, sigue siendo santa porque, en diversos lugares de la ciudad todavía se esconden viejos eruditos que se dedican a pasarse los secretos de la creación al oído, uno por uno, en sus silentes reuniones, donde la oscuridad es su fiel aliada. Esos secretos que están ocultos en el Tanaj – Antiguo Testamento - pero también en los versos del Corán e incluso en las parábolas de los Evangelios.\nLos verdaderos peregrinos que llegan a Jerusalén no quieren conquistar la ciudad, sino más bien ser conquistados por ella. Por la magia de sus noches, por el aroma de sus zocos y por el embrujo de sus lugares sagrados. Da igual si se llama a la oración con el repicar de unas campanas, con el sonido del shofar o con el canto del muecín, porque fue entre estos olivos donde nació nuestra fe y es bajo este cielo cargado de ilusiones donde se alimenta.\nReyes y Emperadores se han sentado en su trono. Profetas y herejes han horadado sus colinas. Soldados romanos, persas, egipcios y babilónicos la destrozaron en innumerables ocasiones, pero Jerusalén siempre ha vuelto a ponerse en pie. La Ciudad de la Paz se yergue hoy en el corazón de Israel como la promesa de lo que algún día podría ser. Como la esperanza inmaculada de un sueño que anhela hacerse realidad. Una ilusión que sus habitantes, y la mayoría de peregrinos que llegan hasta aquí, empero han olvidado.\nLo que para el descreído no son más que un conjunto de páramos secos y tierras áridas sin ningún valor, para los creyentes de las tres religiones Abrahámicas, es el lugar más preciado del mundo; el país de las siete especies - uvas, trigo, cebada, higos, aceitunas, dátiles y granadas. El enclave en que la Biblia sitúa el Templo de Salomón, donde el hombre podía comunicarse con Dios; La montaña que escuchó las palabras de Jesús, un carpintero de Nazaret que dejó su oficio para convertirse en el Mesías de los pobres y en la nueva luz del mundo; Y el río del renacimiento, que aquí llaman Jordán, el cual es capaz devolverte a la orilla convertido en un hijo de Dios.\nDesde los altos del Golán hasta Egipto, cada una de las rocas, árboles e incluso granos de arena de esta pequeña parcela del mundo, son sagrados porque pudieron ser testigos de las historias más relevantes de la humanidad. Aquellas que tienen como protagonista a un único Dios y a unos hombres que en tanto parecen querer acercarse como alejarse de Él.\nHasta aquí vinieron unos extraños Magos, los primeros peregrinos, procedentes quizás de Persia, para traer regalos al niño que estaba destinado a cambiar el destino de los hombres. Un niño que venía profetizándose desde las primeras páginas del libro del Génesis, y que, hace poco menos de dos mil años, creció a la vera de estos campos, de estos olivos, de este mar y de este desierto.\nEn algún lugar debajo de la Explanada de las Mezquitas, o de las inmediaciones de la tumba desconocida de Moisés en los montes Abarim, Jordania, se encuentra escondida el Arca de la Alianza. Una caja de madera y oro que tiene el poder de separar los ríos y de comunicarnos directamente con Hashem, el Dios de la montaña.\nEn este río bautizaba un tal Juan, el profeta del desierto, cuya cabeza pidió Salomé a Herodes Antipas como premio por un mísero baile.\nDesde aquí partió Jacob huyendo de la hambruna para llegar a Egipto, donde a la postre sus hijos serían esclavizados. Y hasta aquí volvieron los descendientes de aquellos Israelitas que fueron testigos de la separación de las aguas del Mar Rojo, que más tarde atraparon entre sus abisales profundidades a los ejércitos del faraón.\nEn el Sinaí, Yahvé se presentó en forma de zarza ardiente ante corazón prendido de un hombre; y desde la cumbre del Horeb hizo descender sus Leyes a una comunidad que, desafortunadamente, miraba hacia otro lado. Esas normas que todavía, más de tres mil años después, siguen guiando la vida de muchos hombres y mujeres de buena voluntad.\nPero si todo esto aún no ha conseguido seducirles, déjenme también hablarles de los días de Herodes el Grande, del Templo de Jerusalén y de la Fortaleza Antonia. Viajen conmigo a Caná de Galilea, a Cafarnaúm y a Nazareth, buscando las huellas de un tal Jesús, al que llaman el Cristo. Y de unos caballeros de origen francés que se encerraron en el palacio del rey Balduino I, donde antiguamente se ubicaban las caballerizas del Templo, para escavar sin descanso hasta que encontraron algo que les hizo enormemente ricos y poderosos. De cómo las guerras fratricidas entre cristianos y musulmanes, que llamamos cruzadas, terminaron con un apretón de manos entre Federico II y el sultán al Kamil.\nPermítanme que les cuente la historia de una tierra que fue testigo de los prodigios más increíbles de la humanidad, donde la Mirada del Señor todavía está puesta en el Muro Occidental, en la Cúpula de la Roca y en la Vía Dolorosa.\nNo obstante, antes de continuar, permítanme también prevenirles, porque el lugar donde vamos a entrar, es sagrado. Por tanto, háganse merecedores de dicha condición y respondan, como tantos otros peregrinos con el correr de los siglos, al llamado de Jerusalén, donde podremos escuchar las voces de nuestros hermanos y hermanas, que quedaron atrapadas en el tiempo, rezando en cada capilla, en cada templo, en cada mezquita y en cada sinagoga. Dejemos que Jerusalén nos cambie y busquemos, además de los lugares litúrgicos, los enclaves históricos donde se produjeron los relatos que hemos venido leyendo en la Torah, en los Evangelios y en el Corán.\nGuiémonos con el corazón mientras dejamos que la mente se entretenga recitando las jaculatorias propias de nuestra religión. Aquí, bajo estos cielos, en el verdor de los campos de Galilea, entre las pirámides de Egipto, en Kadesh Barnea y en el monte Tabor está la presencia del Señor… Velad, en la siguiente página empieza nuestra peregrinación, hay que estar listos.\nPublicado por Manuel Fernández Muñoz en 12:27 No hay comentarios:\nGUÍA HISTÓRICA, MÍSTICA Y MISTERIOSA DE TIERRA SAN...


Editorial lasBandas #24: Los Premios Bankia y la levedad de la financiación – Les Bandes de Música\nTodavía se escuchaban los rumores del agua que acechaban por el sur cuando tuvo lugar en el Palau de Congressos la entrega de los II Premios Bankia. La sala del auditorio 2 casi repleta indicaba dos cosas: la confianza que sigue profesando la entidad financiera hacia las sociedades musicales como un elemento identitario no discutible, lo cual es mucho en estos tiempos tan dados a la fácil descalificación y al improperio malintencionado.\nAhí es donde acierta Bankia cuando ahora se cumplen cinco años de su primer compromiso, que va renovándose año tras año con la misma fuerza que, permítanme la abusiva comparativa, como se repiten las gotas frías en nuestro territorio. En este caso como un maná que en el desierto húmedo de nuestro territorio de cada otoño se renovara para mayor gloria de la música valenciana.\nNo estamos en disposición de poner ni un solo pero, ni un solo obstáculo, ni una sola objeción. Los Premios Bankia se han convertido en un referente que hace aflorar a la superficie todo un mundo a veces desconocido, siempre injustamente olvidado, de todos los proyectos, las gentes y los colectivos que vienen a acreditar que existe un fondo de investigación, de trabajos anónimos, de calidades que tal vez no existirían si la sociedad valenciana no tuviera desde hace casi dos siglos reverencias por la música y donde las sociedades musicales enaltecen una manera singular de ser valencianos que no solo enorgullece sino que nos sitúa en el mapa del mundo con un hecho tan singular del que no existe realmente parangón en nuestro planeta.\nBankia acertó cuando respaldó la creación de unos premios que nada tienen que ver con los Euterpe ni con los Carles Santos. Aquellos son un acto de intimidad colectiva de la FSMCV que expresa una opinión corporativa hacia el interior del colectivo pero que nacen con la voluntad de reconocimiento de todas las acciones, representaciones, actividades y efemérides destacadas de las sociedades musicales vistas desde dentro.\nLos premios Carles Santos de la Generalitat es una proyección de las actividades más destacadas de cada año. Nacen, por poner un ejemplo, en modo Goya, como se premian las películas más destacadas del año. Y es bueno que sea así, que cada uno de los premios tenga en sí mismo una significación singular. Ninguno sustituye a los otros. Los Euterpe, los Carles Santos, los Bankia, forman parte de un mismo paisaje pero el ojo de la cámara de cada uno de ellos enfoca de manera diferente.\nLa insostenible levedad de las finanzas\nEn este mes de septiembre este periódico no puede dejar de hacerse eco de una situación que comienza a ser extremadamente delicada. La financiación de la Generalitat está sufriendo el menoscabo de una situación general producida por la parálisis institucional que se ha producido con el bloqueo del gobierno de España. Al cierre de esta edición no parece que las cosas hayan cambiado. Los mismos vericuetos que acechan a la situación actual podrían repetirse el 10 de noviembre si en el horizonte, los héroes no dejan de ser titanes para convertirse en servidores de la patria.\nNada es tan inquietante como observar como las barricadas de bloqueos impiden que quien ganó las elecciones pueda ahora gobernar para no atorar a millones de gentes desfavorecidas que esperaban el comienzo de una legislatura que se anunciaba como esperanzadora.\nEl Consell está paralizando la convocatoria de subvenciones de las que tenemos constancia especialmente sobre aquellas que se refieren a la promoción y uso, y defensa del valenciano, aunque seguramente hay en otros sectores. Una partida que a los medios de comunicación pequeños, someros, militantes de una actitud de defensa de nuestra lengua, se le está haciendo muy duro no solo porque los dineros no llegan, sino porque el silencio desde la dirección general correspondiente anuncian que a lo mejor este año no llegarán nunca; y por una falta de información, como si no pasara nada, podría afectar al diseño de estrategias y consiguientemente a la viabilidad de muchos proyectos de normalización lingüística que podrían desaparecer.


Prohibido Ligar en las Cenas de Empresa de Navidad | Psico y Ayuda\nInicioParejasLigar y ConquistarProhibido Ligar en las Cenas de Empresa de Navidad\nSon muchas las personas que durante estos días asisten a un montón de eventos vinculados con la Navidad. Cenas de cursos, cenas de empresa, reuniones de amigos y demás planes llenan la agenda de las personas en fin de año.\nEn relación con las cenas de empresa, muchas personas se plantean si es positivo ligar en este tipo de planes o es mejor no mezclar el trabajo con el placer. En Cómo Conquistar y Ligar con Amor te damos las claves.\n1 Cuándo es positivo ligar\n2 Cuándo no ligar\nCuándo es positivo ligar\nNadie elige de quién se enamora y está claro que en la convivencia diaria del día a día en la oficina surgen flechazos entre los empleados.\nEn ese caso, cuando estás seguro de que lo que sientes no es una simple atracción, entonces, puedes tomar la cena de empresa de Navidad como una buena ocasión para acortar distancias con ese compañero de trabajo que te interesa.\nPodrás conocerle un poco mejor y romper el hielo de la distancia que siempre se vive en el plano laboral. Las ideas románticas en la oficina, en ocasiones, pasan factura después de la ruptura.\nCuándo no ligar\nLo ideal es acudir a la cena de empresa de Navidad teniendo claro que se trata de un evento profesional aunque se produzca en un ambiente más distendido. Por ello, una de las recomendaciones para salir airoso de este tipo de cenas es no tomar alcohol porque sería una pena que un trabajador arruine su imagen profesional por una borrachera.\nEn la oficina pueden surgir todo tipo de historias. Y la erótica del poder, en ocasiones, termina complicando la vida a aquellos que se dejan tentar por la idea tener una doble vida al conciliar dos relaciones al mismo tiempo. Evita ligar con persona que tienen parejas o están casadas cuando tienes tantas opciones de conocer a alguien en el universo de los solteros.\nSi ya has tenido una experiencia sentimental con un compañero de trabajo y dicha experiencia te ha dejado muy mal sabor de boca por sus consecuencias negativas, entonces, piénsatelo dos veces antes de volver a ligar en el trabajo. Evita ligar cuando tu filosofía personal es la de no mezclar trabajo y amor. En ese caso, deja tus trucos para ligar en casa.\n1 comentario en Prohibido Ligar en las Cenas de Empresa de Navidad\nsalones comuniones asturias 4 marzo, 2016 en 13:14


Santa Cruz IP integra nuevo socio especialista en propiedad intelectual - Idealex\nGonzalo Sánchez Serrano estará a cargo principalmente del área de tramitación y gestión de marcas, incluyendo dominios, redes sociales, nombres y denominaciones de origen.\nAndrés Venegas Contreras - 7 abril, 2021\nCon objetivo de aportar con un nuevo enfoque sobre cómo las empresas integran, manejan y proyectan sus activos de propiedad intelectual, se integró como socio al estudio Santa Cruz IP el abogado Gonzalo Sánchez Serrano.\nSánchez ha participado como corredactor del primer reglamento para la resolución de controversias del sistema de administración de nombres de dominio .CL (NIC Chile). Además, fue integrante del primer panel de jueces árbitros del citado organismo.\nCon estudios en comunicación estratégica y business en la Universidad de California, UC Berkeley, EE.UU., Sánchez también es socio fundador de la empresa de inteligencia artificial Statknows.com, que realiza estudios de percepción y pronósticos mediante algoritmos desarrollados internamente.\nRespecto a su incorporación a Santa Cruz IP, firma asociada del estudio corporativo Aninat Abogados, Gonzalo Sánchez sostuvo que comparte con ellos la necesidad “urgente” de construir una nueva perspectiva sobre la forma en que las empresas integran, manejan y proyectan sus activos de propiedad intelectual.\n“No basta con registrar marcas sino que hay que ir mas allá, constituyéndose en un aliado estratégico de las empresas para apoyarlos en cómo leer las nuevas claves comerciales, tecnológicas y sociológicas. Para que las instituciones puedan mantenerse en el tiempo, generar utilidades y abrirse a las nuevas sensibilidades de los consumidores”, afirmó el abogado.\nEs así como el profesional contempla poner al servicio de los clientes de la firma las nuevas herramientas de inteligencia artificial, con el objetivo de determinar de forma precisa el estado de salud de la propiedad intelectual de las empresas e identificar cómo potenciarlas y proyectarlas.\nEn este contexto, el socio fundador de Santa Cruz IP, Maximiliano Santa Cruz explicó que Sánchez estará a cargo principalmente del área de tramitación y gestión de activos de marcas, entre los que se encuentran los relacionados a dominios, redes sociales, nombres, denominaciones de origen y otros elementos vinculados a la identidad de la empresa.\n— IVM incorpora a Aldo Cardinali como socio\nTags: Aninat Abogados, Gonzalo Sánchez Serrano, Maximiliano Santa Cruz, NIC Chile, Santa Cruz IP, Statknows\narbitraje Chile derecho civil abogados estudios jurídicos Unión Europea Colegio de Abogados de Chile derecho Perú legaltech derecho laboral España seminario online inteligencia artificial Colombia


Los senadores de la UCR le reclaman al gobierno: Si tienen los recursos, ¿por qué no los transfieren?\nPolítica | Senado | Plan Incluir | Marcos Corach\nLos senadores de la UCR le reclaman al gobierno: "Si tienen los recursos, ¿por qué no los transfieren?"\n21 de octubre de 2021 - 18:09\n“Sobre 7138 millones de pesos habilitados para el Plan Incluir entre 2020 y 2021, solamente se transfirieron 1057 millones. No llega al 15%”, sostuvo el senador de la UCR Felipe Michlig.\n“Nos queda un sabor agridulce”, resumió el jefe del bloque senadores de la UCR, Felipe Michlig, tras la reunión que mantuvieron con el ministro de Gestión Pública de la provincia, Marcos Corach, en el marco de la interpelación realizada este jueves en el recinto del Senado.\nLos senadores interpelaron a Corach sobre las actuaciones realizadas por su ministerio, en particular en lo referido al reparto de recursos públicos entre las distintas ciudades y comunas de la provincia.\nEn la convocatoria hubo un amplio cuestionario realizado por los senadores de los departamentos de la provincia, que fue enviado con anticipación al funcionario. Las preguntas giraron en torno a la implementación del Plan Incluir y del programa Fondo de Obras Menores. Las respuestas de Corach no conformaron a los senadores de la oposición.\nLeer más ► Corach en el Senado: "No existe la discriminación política en Santa Fe"\n“Las explicaciones del ministro fueron un relato, una especie de manual de buenos procedimientos que después no se concretan en la realidad”, sostuvo Felipe Michlig en diálogo con la prensa, después del encuentro.\nCuánto y cómo se gasta\nLos principales cuestionamientos del bloque de la UCR fueron sobre el reparto de los recursos públicos durante la pandemia. “Sobre 7138 millones de pesos habilitados para el Plan Incluir entre los presupuestos 2020 y 2021, solamente se transfirieron 1057 millones. No llega al 15% del total de lo que hemos aprobado”, comentó Michlig.\n“Ellos dicen que tienen aprobadas las actas y la asignación de los recursos. La pregunta es por qué no los transfieren”, continuó el senador del departamento San Cristóbal. “Pero además vemos una diferencia increíble entre las localidades. Cada habitante que vive en una comuna administrada por el justicialismo ha recibido hasta el momento 660 pesos del Plan Incluir, en una comuna gobernada del Frente Progresista o de Cambiemos, solamente 156 pesos”.\ninterpelacion Marcos Corach en el Senado (4).jpg\nLa interpelación de los senadores del ministro Marcos Corach fue presidida por la vicegobernadora Alejandra Rodenas.\nEsas cifras contrastan con los datos aportados por Corach. El ministro indicó que los fondos del Plan Incluir distribuidos entre ciudades y comunas gobernadas por la oposición casi duplican a los que fueron enviados a localidades comandadas por el PJ: 66% contra 34% del total. En menor grado, lo mismo ocurrió con el Fondo de Obras Menores: 56% contra 44%.\nSin embargo, Michlig tiene otra versión: “El gasto se direcciona, se premia de alguna manera a aquellas comunas que son del mismo signo político del gobierno y a los opositores no se les entrega nada”.\n“Pretendemos cambiar esto, por eso hemos avanzado en una ley. ¿Qué mejor que una ley, que puede ser debatida y enriquecida? De esa manera podríamos una asignación de recursos para todos por igual, porque estos son recursos de todos los santafesinos. Pero también nos llama la atención la ineficacia: en dos años han ejecutado menos del 15% de las partidas que hemos votado. Y esto significa menos obras de cloaca, de agua, menos cordón cuneta, menos viviendas para mucha gente que está necesitando. Y también menos trabajo”, agregó el senador de la UCR.\nMolestos por la “falta de diálogo” del gobierno de Omar Perotti, los senadores de la oposición avisaron que seguirán convocando a funcionarios del Ejecutivo para disipar las dudas que persisten respecto del reparto de fondos públicos. “No nos queda otra que convocar a ministros para que vengan a dar explicaciones sobre distintos puntos”, concluyó Michlig.\nDurante su exposición, el ministro Michlig respondió una serie de preguntas formuladas por los senadores.\nEn lo que respecta al Plan Incluir, se refirió a los parámetros aplicables en la determinación de los montos de financiamiento asignados a los proyectos presentados por cada municipio; también se lo requirió acerca del listado de solicitudes de financiamiento realizadas por los municipios y comunas y el listado de los fondos transferidos a los municipios y comunas en el marco del Plan Incluir, entre otras cuestiones.\nEn cuanto al programa Fondo de Obras Menores, se explayó sobre el listado de proyectos aprobados por la Comisión de Seguimiento; también se le requirió que indique el o los funcionarios responsables de establecer el orden de prelación con que se ejecutan las transferencias de fondos en el marco del Fondo de Obras Menores.\nLos senadores tuvieron la oportunidad de hacer repreguntas acerca de aquellos puntos que consideraron no habían quedado aclarados y manifestaron la situación de los departamentos que representan.\nEl encuentro fue presidido por la vicegobernadora Alejandra Rodenas. Además estuvieron presentes Felipe Michlig, Lisandro Enrico, Rodrigo Borla, Hugo Rasetto, Leonardo Diana, Germán Giacomino, Orfilio Marcón, Rubén Pirola, Alcides Calvo, Armando Traferri, José Baucero, Cristina Berra, Guillermo Cornaglia, Hugo Sosa, Eduardo Rosconi y Ricardo Kaufann.


¡vamos hombre! – El sueño del mono loco\nInicio » Sin categoría » ¡vamos hombre!\npor diego|Publicada 19 junio 2005\nLo he visto tres veces en la tele, en telecinco y aún no doy crédito. Al parecer el obispo de Roma, el Papa, el colega Rat ha bendecido a un montón de Ferraris, casi doscientos, ya sabes, esos coches baratos, utilitarios, los de la prole, vamos. No contento con ello, el colega Ratzinger Z les ha hecho un hueco en plena plaza de San Marcos, a unos metros de su insigne y blanca figura.\nVisto que ya bendicen a cualquiera (con tal de que tenga millones para gastar en un coche), creo que voy a organizar una marcha hasta San Marcos en tractor, a ver si tiene huevos a no hacer mención en la omilía.\nNota: acabo de encontrar la noticia.\nHa sido la primera vez que he podido disfrutar de uno de esos extraños momentos de paz, de calma total en los […]\nEntrada anterior mani-fest-ación


Entrevista a Jose Ángel Albán González, De mi atelier en Faro de Vigo\nEntrevista a Jose Ángel Albán González\nEn la entrevista de hoy, os traigo a Jose Ángel Albán, nuevo vocalista de la Orquesta Miramar... quiero darle las gracias por su colaboración y ayuda, y a Av Photo por la imagen... ESPERO QUE OS GUSTE!\n1.¿Donde empezó tu pasión por la música?\nNo me acuerdo de momento exacto en el que empieza mi pasión por a música, pero si recuerdo que desde muy pequeño ya me encantaba cantar... creo que ya nací con algo dentro por así decirlo.\nLa primera vez que me subí a un escenario fue con 6 años cantando la canción de "Salomé" de Chayanne..jejeje.. como profesión o hice con 21.\n3.¿Cuándo decidiste emprender tu carrera como cantante?\nLa decisión a tuve desde muy pequeño, era mi sueño, mi ilusión... cuando de verdad me atreví a probar fue a mis 20 años.\nLo que más me gusta? te podría decir que casi todo, por ejemplo, es una profesión en la que creces como artista y como persona, conoces mogollón de gente, haces lo que te gusta, te diviertes.... Lo que no? pues... pasar días sin ver a os tuyos, tus amigos, familia... en la temporada fuerte el cansancio acaba por saturarte, echas de menos muchas cosas....pero es algo llevadero.


Renshaw Vanilla Icing 400 g - Planète Gateau\nNO HAY MÁS ! Retorno previstas para el 1 juin 2022\nUtilice este glaseado con sabor a vainilla de Renshaw para cubrir o rematar sus tartas, pasteles o cupcakes.\nMás de Renshaw Vanilla Icing 400 g\nEste glaseado de vainilla Renshaw es perfecto para cubrir sus pasteles. También puede utilizarlo para adornar o decorar sus deliciosos pasteles o magdalenas.\nSu delicioso sabor a vainilla despertará sus papilas gustativas y las de sus invitados.\nAlmacenamiento: Almacenar en un lugar fresco y seco, alejado de la luz. El almacenamiento en condiciones de calor puede hacer que el aceite se separe. Si esto ocurre, revuelva suavemente. En condiciones de almacenamiento más frías, deje el producto a temperatura ambiente durante 1-2 horas. El color puede cambiar de forma natural a lo largo de la vida del producto.\nIngredientes: azúcar, aceite (de palma), agua, humectante: E422, jarabe de azúcar invertido, emulsionante: E471, E322 (soja), sal, aroma, regulador de la acidez: E330, conservante: E202, estabilizador: E415, aceite (de colza), antioxidante: E306, color: E160a


Cápsula #4: Dirección de la Obediencia y de la Desobediencia - Universidad Nacional Evangélica - UNEV\nCápsula #4: Dirección de la Obediencia y de la Desobediencia\nHome / Cápsulas / Cápsula #4: Dirección de la Obediencia y de la Desobediencia\n“A los cielos y a la tierra llamo por testigos hoy contra vosotros, que os he puesto delante la vida y la muerte, la bendición y la maldición; escoge, pues, la vida, para que vivas tú y tu descendencia;” (Deuteronomio 30:19)\nEl universo siempre ha sido, es y siempre será la buena creación de Dios (Gen.1:31). El pecado introdujo la dirección de la desobediencia dentro del universo creado (Gen.3:6). El pecado no cambió la evaluación que Dios le dio a su creación.\nDe inmediato Dios introdujo en la historia humana la dirección de la redención (Gen.3:15). Jesucristo realizó el cumplimiento de la promesa de redención dentro de la historia humana (en tiempo y el espacio). En su segunda venida, Cristo le dará un alcance total (consumación) a esta redención.


Terry Talks: Nutrición (Guía de Conversación) | ForChildren\nPDF • Español • 423.9 KB\nLa serie "Nutrición" es parte de Terry Talks, un plan de estudios compuesto de vídeos y otros recursos presentados por Terry Laura (Asesora Técnica de Salud en Compasión Internacional). Los recursos tienen el propósito de motivarle, enseñarle y equiparle a usted, defensor de la salud infantil, a desarrollar y poner en práctica su experiencia en cuidado de la salud, especialmente relacionada con la pobreza infantil con la que tratamos. Establecer una buena nutrición temprana es la base de una vida saludable y productiva. Es posible que los niños que reciben energía y nutrientes adecuados durante los primeros dos años de vida experimenten una mejor salud, una educación más completa y cuando crezcan ganen más dinero. No obstante, aproximadamente 2 mil millones de personas alrededor del mundo sufren de desnutrición por falta de micronutrientes. Esta guía complementaria está llena de más información valiosa sobre nutrición, como también preguntas de debate con las que puede trabajar con su equipo para ayudar a definir cómo puede tomar medidas para impactar, en forma positiva, las vidas de los niños en su comunidad.


Identifican cuerpo hallado en represa de Chaglla - DIARIO AHORA\nPolicías de Criminalística identificaron al cadáver hallado en la represa de Chaglla. Se trata del adulto mayor Ezequiel Bejarano Canduelas (72) quien había sido reportado como desaparecido desde el 4 de abril.\nUno de sus familiares manifestó que el septuagenario salió de su vivienda ubicado en la primera cudra del jirón General Prado el 1 de abril y desde entonces no supieron de su paradero hasta que fue hallado sin vida en Chaglla. “Él estaba bien, lúcido, no sabemos qué es lo que ocurrió” manifestó su familiar.\nEl médico legista determinó como causas de muerte asfixia por sumersión y tenía golpes en la cabeza. El coronel PNP Herbert Zorilla informó que la necropsia descartó que haya sido acribillado como se presumía preliminarmente por los orificios que presentaba en el pecho.


Sacan del aire programa radial “SOS Salud” por orden de su directiva\nLa directiva de la emisora La Inolvidable 96.9 FM sacó del aire este miércoles el programa “SOS Salud”, conducido por la locutora Daisy Álamo y el Dr. Mauro Escalante. El espacio que tenía dos meses al aire, fue suspendido y retirado de la parrilla de programación de manera arbitraria, informó Álamo.\nA la conductora del programa le informaron que la decisión había sido por “su tinte político” que, según discrepaba del de la directiva, encabezada por Carlos Javier Rojas, quien acosa psicológicamente y acusa a Álamo de llevarse de la radio una carpeta con una documentación que considera importante. “Ahora también soy ladrona”, apuntó la locutora en entrevista a Espacio Público. No obstante, la medida también obedece a una presunta reestructuración de la estación; decisión no fue notificada a la producción y conductores sino hasta último momento.\nUn programa de salud censurado\nA través de una nota emitida por Álamo, la premisa de “SOS Salud” era informar al respecto sobre la salud y el bienestar para el ser humano, así como también cuerpo y mente. “Tiene secciones que van desde opciones de entretenimiento como teatro, conciertos, actividades deportivas al aire libre, invitados de salud como especialistas en medicina; para abordar temas médicos de la mano con los especialistas y educar a la audiencia, y entrevistas a Fundaciones e iniciativas creadas en el país; con la intención de resaltar el trabajo que vienen realizando en pro de mejoras y ayudas a la sociedad, entre otras”.\nÁlamo señaló que seguirán trabajando con la misma ética y profesionalismo que siempre han intentado mantener. “Los periodistas estamos ahí no solo para hablar por micrófono o para poder tener un espacio, esa es una responsabilidad inmensa; debe ser tomada con seriedad, es por ello que debemos educar, imprimir valores; apoyar iniciativas que promuevan el respeto y rescate de la ética en el país, es un trabajo y compromiso que tenemos con nuestra profesión; nunca debemos olvidarlo”, acotó.\nEtiquetas: Censura, la inolvidable, programa, radial, Radio, SOS Salud


La Archidiócesis de Toledo se vuelca con el Proyecto Mater, una iniciativa para apoyar a las madres en riesgo de aborto y en situación de dificultad – Proyecto Mater\nLa Archidiócesis de Toledo se…\nSe ha puesto a disposición de la mujer un servicio de atención telefónica y de whatsapp las 24h en el número 619 823 687, así como una página web en www.proyectomater.com\nEl Proyecto Mater pretende evitar no sólo que la mujer se vea abocada al aborto ante las circunstancias que la rodean sino también, en caso de haber abortado, ayudarle a evitarlo.\nLa iniciativa cuenta con una subvención del Gobierno de Castilla La Mancha para su puesta en marcha y con un equipo de profesionales cualificados que analizará y responderá adecuadamente a cada uno de los casos que se atiendan. Además del apoyo espiritual por parte de toda la archidiócesis.\nToledo, 22 de septiembre de 2015.- Esta mañana, en rueda de prensa, el Arzobispo de Toledo, el Excmo. y Rvdmo. Sr. D. Braulio Rodríguez Plaza, junto con la coordinadora del proyecto, Balbina Rojas; la portavoz de la delegación de salud de la diócesis, la doctora Marta Cerezo; la educadora social de Cáritas de Toledo, Rebeca López; y la responsable de comunicación del proyecto, Carmen González presentaron en rueda de prensa una iniciativa de apoyo a las madres en riesgo de aborto y situación de dificultad: el Proyecto Mater.\nEl Arzobispo de Toledo ha hecho suya la petición del Papa Francisco sobre la defensa de la vida y la lucha contra el aborto y la ha querido materializar mediante el Proyecto Mater. “Una iniciativa que pretende ofrecer un apoyo integral a las mamás en riesgo de aborto y en especial a las que tienen situación de dificultad”, destacó el arzobispo primado de España.\nPara la responsable del Proyecto Mater, Balbina, “este proyecto no es sólo un centro de acogida para las mamás; también ofrecemos atención personalizada para la situación de cada una. El apoyo psicológico, las ayudas materiales, la acogida, el acompañamiento,… Además, se ha puesto a disposición de la mujer un servicio de atención telefónica y de whatsapp las 24h en el número 619 823 687, así como la página web www.proyectomater.com”\nPara la educadora social de Cáritas Toledo, “además de la unión de todos los recursos disponibles en la Archidiócesis de Toledo, otra del las notas de diferenciación del Proyecto Mater respecto del resto de asociaciones que se dedican a la atención de la mujer embarazada en riesgo, es el carácter diocesano, el acompañamiento y asesoramiento espiritual”.\n“El Proyecto Mater pretende evitar no sólo que la mujer se vea forzada a abortar ante las circunstancias que la rodean sino también, su carácter católico y diocesano, incluirá el asesoramiento espiritual y el enfoque antropológico cristiano que le permita salir de la situación de riesgo o de dificultad en la que se encuentra. Y, en caso de haber abortado, ayudarle a evitarlo. La mayoría de las mujeres que han pasado por el trauma del aborto no quieren volver a atravesar este drama”, destacó la doctora Cerezo.\nEl proyecto cuenta con una subvención concedida en 2015 por la Consejería de Bienestar Social del Gobierno de Castilla La Mancha de 29.258€ procedente del PRIS (Plan Regional de Integración Social de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha); el apoyo y asesoramiento de asociaciones expertas en la materia, como Fundación Madrina y la asociación de Marta Velarde Más Futuro, para la formación de los trabajadores y voluntarios. La iniciativa con algunos importantes recursos de la archidiocesis: Cáritas, Delegación de Familia, fundación COF y la pastoral de la salud de Toledo.\nLa responsable de comunicación del proyecto destacó que “el Proyecto Mater cuenta con un equipo de profesionales cualificados que analizará y responderá adecuadamente a cada una de las circunstancias que se planteen en cada caso de la mujer que se atienda. El proyecto se articulará a través de una extensa red de voluntarios formados para poder dar el servicio de acompañamiento de las mamás y cuidado de los bebés. Además, contará con el asesoramiento de una trabajadora social cualificada y un equipo de sacerdotes que ofrecerá el apoyo y la formación moral”.\nEl Proyecto Mater tiene su sede central en Ronda de Buenavista nº 5 de Toledo. Se trata de un espacio\nindependiente, cedido por el Arzobispado de Toledo, situado en el recinto de la Casa de Ejercicios “El Buen Pastor”.\nEl centro está dotado de todos los servicios necesarios para la atención y acogida de las mamás.\nCuenta con despachos para la Coordinadora, la Trabajadora Social y resto de profesionales, así como capilla, aulas y\nsalas polivalentes. En el entorno se dispone de amplios jardines y espacios abiertos para la crianza y recreo de los hijos.\nPara descargar la nota de prensa en PDF pincha aquí\nAnteriorPublicación anterior:La archidiócesis de Toledo presenta el Proyecto MaterSiguientePublicación siguiente:Reunión Madrinas Mater