Yo y mis circunstancias. Cuando el entorno sí importa - El Quinto Poder\nInicioColumnasSociedadYo y mis circunstancias. Cuando el entor ...\nYo y mis circunstancias. Cuando el entorno sí importa\nDesde el instante en que los “factores hereditarios” de Mendel fueron reconocidos y descritos a nivel molecular, la genética ha sido esa caja negra donde situar cómodamente el origen y control de múltiples características, simples o complejas, de la naturaleza humana. Así, los avances en genética siempre han estado acompañados por cierto ruido de fondo. Desde el siglo pasado han sido propuestas muchas “tecnologías sociales” de corte eugenésico, racista y antisocial, en coherencia con los “datos” aportados por la ciencia de lo hereditario.\nCoincidiendo casi siempre con períodos de crisis económica y social, se han venido sucediendo cíclicamente planteamientos que intentan explicar la relación existente entre raza y coeficiente intelectual u otras características relacionadas con el éxito de las personas. Tales circunstancias constituyen el terreno abonado para una amplia aceptación de opiniones que sitúen en lo biológico, en lo genético o en la raza las causas de la marginación, el desempleo, la pobreza, los altos niveles de fracaso escolar, la delincuencia y el bajo coeficiente intelectual medio. La genética, en concreto, ha sido la disciplina preferida para dar barniz seudocientífico a planteamientos insolidarios y antisociales, difícilmente digeribles en crudo. Basta recordar la burrada emitida por J. D. Watson en 2008: “La inteligencia es hereditaria y los negros son menos inteligentes que los blancos”.\nEl genoma humano y dos cartas más\nEl destino del ser humano sigue siendo incierto, dado que no está escrito en nuestros genes. Si bien es correcto afirmar que ellos permiten la construcción anatómica de nuestro organismo, de ninguna manera son depositarios de nuestro destino como personas\nEl genoma humano fue secuenciado ya hace algún tiempo y de esta secuenciación se esperaba mucho (se conoció el texto). Walter Gilbert, en 1987, indicaba respecto a lo que podría derivarse del Proyecto Genoma Humano: “La secuenciación del genoma proveerá la explicación última de lo que es un ser humano”. Igualmente, en 1991, la Daniel Koshland afirmaba que “el conocimiento proveniente del Proyecto del Genoma Humano podrá resolver los problemas de la miseria y el crimen y ayudar a los pobres, los débiles y los desamparados”. Éramos demasiado optimistas, ingenuos dirían otros.\nPero, ¿hasta qué punto los genes determinan nuestro destino como seres humanos? El destino del ser humano sigue siendo incierto, dado que no está escrito en nuestros genes. Si bien es correcto afirmar que ellos permiten la construcción anatómica de nuestro organismo, de ninguna manera son depositarios de nuestro destino como personas. No dictan nuestro destino ni en la salud, ni en la enfermedad (salvo en contadas ocasiones donde se producen mutaciones asociadas con enfermedades raras) o en quienes vamos a ser. En definitiva, muy poco hay escrito en nuestro genoma que determine “fatídicamente” nuestras apetencias y nuestros gustos, nuestra reacción por las alegrías y tristezas del mundo, ni nuestra mirada “larga” más allá de nuestra existencia.Quizá por esto es que hoy existe gran interés por las neurociencias y en particular por la neuroepigenética. Se espera que los avances en neuroepigenética finalmente resuelvan o hagan obsoleto un debate que ha inquietado al hombre durante siglos: la cuestión sobre la naturaleza innata o adquirida de los rasgos de nuestra personalidad y los mecanismos que controlan nuestra conducta. Es decir, dilucidar ¿qué aspectos de nuestro carácter y capacidades vienen determinados por nuestros genes? y ¿cuáles por nuestro entorno y experiencias? Y esto último tiene implicancias obvias en lo que respecta a políticas públicas, tanto educacionales como de salud, por ejemplo.\nDado que la herencia genética y el medio ambiente han sido considerados históricamente como dos factores independientes, los estudios de sujetos genéticamente idénticos, que han crecido en contextos diferentes, podría permitir diferenciar los rasgos de la conducta ajenos al genoma. Sin embargo, esta dicotomía ha sido cuestionada en más de una ocasión. A modo de ejemplo, cabe mencionar a Donald O`Hebb, quién consideraba que la cuestión “es análoga a preguntarse qué es más relevante para el área de un rectángulo: la longitud de su base o su altura”.\nHoy sabemos que existe una estrecha relación entre el genoma de un individuo y el ambioma en el cual éste se desarrolla (el ambioma corresponde a “el conjunto de elementos no genéticos, cambiantes, que rodean al individuo y que junto con el genoma conforman el desarrollo y “construcción” del ser humano). En la interfase entre nuestros genes y el entorno encontramos el epigenoma. Diríamos que los mecanismos epigenéticos definirían la fórmula que relaciona la longitud de la base y la altura en esta “geometría Hebbiana”de nuestras apetencias y conductas.\nDime qué vives y cómo lo vives, y te diré…\nSi bien es cierto que la identificación de mutaciones genéticas es utiliza como un biomarcador en el diagnóstico de diversas enfermedades, el medio que nos rodea y nuestros hábitos, también pueden tener consecuencias sobre la información genética y su paso hacia la siguiente generación. Hasta no hace mucho se desconocía la relación entre el medio ambiente y la epigenética, pero gracias a diversas investigaciones se ha logrado demostrar que diversos factores ambientales pueden influir en las modificaciones de histonas y ADN, modelando la cromatina de forma reversible. Es en este punto donde la alimentación y los estímulos estresores, por ejemplo, adquieren relevancia.\nEl epigenoma (los signos de puntuación, que permiten dar sentido al texto, que cambian como consecuencia de nuestras experiencias) parece ser más vulnerable en ciertas etapas de nuestra vida que en otras (es cosa de recordar el proceso de formación de redes sinápticas durante los tres primeros de años en nuestras vidas). Por ello, cuando se evalúan los efectos de la influencia del entorno sobre el epigenoma, se deben considerar tanto la potencia de los estímulos, así como la etapa del desarrollo de la persona en la que se producen. Por ejemplo, las modificaciones epigenéticas causadas por el ambiente nutricional del embrión, feto y neonato podrían estar involucradas directamente en la etiología de enfermedades crónica en los adultos. Igualmente, diversos factores toxicológicos modifican el establecimiento y mantenimiento de patrones epigenéticos, con efectos a larga data. Se ha demostrado que desórdenes comunes como la obesidad, la diabetes mellitus tipo II, la hipertensión, el asma y la esquizofrenia tienen en gran medida sus orígenes en las etapas la gestación y la lactancia.\nEl “diseño” epigenético del embrión o feto durante su desarrollo en el útero y durante el desarrollo postnatal, está bajo la influencia del medio metabólico de la madre durante el embarazo, y de la cantidad y la calidad de nutrientes disponibles, a través de la leche materna, durante la lactancia.\nAdemás, sustancias contaminantes del medio ambiente, tales como los metales pesados e hidrocarburos aromáticos, también pueden desestabilizar el genoma y modificar el metabolismo celular. El efecto de la exposición a contaminantes puede variar debido a alteraciones genéticas preexistentes que pueden predisponer a las personas a cambios epigenéticos adversos. ¿Qué pasara con los niños y niñas que hoy viven en la comuna de Puchuncaví, cuando ellos sean adultos?\nAdemás, el impacto de lo que hacemos va más allá. En varios estudios realizados con poblaciones humanas, se ha observado que el “estilo de vida” que llevaron los abuelos cuando jóvenes, puede tener variadas consecuencias fenotípicas en sus nietos. Estos efectos transgeneracionales no han podido ser explicados por mutaciones genéticas, lo que refuerza la hipótesis que pueden estar relacionados, en algunos aspectos, con herencia epigenética.\nTodo ello lleva a la idea general y final de que la expresión de nuestro genoma puede variar en un amplio rango, dependiendo del medio ambiente en el que éste se expresa. De ahí que hoy se hable de que nuestro genoma no posee mensajes “deterministas” sino realmente “tendencias genéticas”, “predisposiciones” o “inclinaciones”. Lo que determinará finalmente cómo ha de expresarse nuestro genoma es, pues, la relación dinámica genoma – ambioma, donde esta relación es en realidad una unidad funcional bidireccional. Es apropiado reconocer, como lo hizo Dobzhansky, que los genes y el medio ambiente son dialécticamente interdependientes a través de toda la vida del organismo.\nEn definitiva, el nuevo y creciente campo de la epigenética está abriendo nuevas oportunidades para conceptualizar nuestra naturaleza, y de cómo ella cambia constantemente en virtud de la argamasa de interacciones que vivimos día a día. No todo está en nuestros genes, no todo esta en el texto…\nParte del texto ha sido extraído de: Hidalgo, M.Epigenética – un cambio de mirada, capítulo 5. En Ayurveda en una era post-genómica. Ediciones como sopla las velas. 2018.\nInteresante trabajo, aborda un tema espinoso y conflictivo. Basado en mi experiencia personal, tengo muchas dudas sobre lo contextual, pienso que la herencia genética tiene algo más que decir, en todo caso, tengo la impresión que investigar ventajas comparativas a partir de la herencia genética es hoy por hoy no aconsejable, puede resultar en la lapidación del científico que se atreva a plantearlo como hipótesis.\nGracias por el link, se aprende mucho. Al parecer los genes siguen esas potencialidades logradas a partir del contexto, del buen contexto. La critica sería ¿cuál es ese buen contexto que permite que se den esas potencialidades?, al parecer, y esa es una crítica al reducionismo científico, deja muchas variables afuera del análisis, no sería real, el contexto esta siempre lleno de problemas, más allá de los recursos, los sistemas politicos-sociales y aún de las voluntades.\nEstimado Javier, reconozco que es u tema complejo y aún con más preguntas que respuestas. Respecto de lo que llamas buen contexto, creo que sería mucho más adecuado hablar de coherencias entre el entorno y herencias epigenéticas ínter y transgeneracionales. Éstas últimas, actuarían a modo de respuestas adaptativas predictivas. Es en su coherencia donde se daría ese hipotético “buen contexto”. Destaco, además, el hecho que la ciencia solo puede dar tenues luces de lo que realmente pasa, llámalo reduccionismo, yo prefiero llamarlo limitaciones del método y si uno tiene claro eso, no debería invalidarse, solo restringirse en su campo observacional. Una vez que logremos conocer más de este fascinante mundo de memorias, herencias e instintos podremos dar el siguiente paso. Por ahora solo caminar con cuidado y evitar verdades absolutas en este mar de incertidumbres.


La ultraderecha se organiza en Reddit y 4Chan en favor de Marine Le Pen\nLo que empezó como una gran broma entre usuarios anónimos para encumbrar a Donald Trump ha acabado influyendo y encumbrando al nuevo Presidente Electo de Estados Unidos. Ahora, Reddit y 4chan quieren repetir su fórmula Europa.\npor Álex Barredo 30 de noviembre de 2016 Última actualización 11 de marzo de 2021\nEl último año ha sido muy complicado para Reddit como plataforma. El ascenso imparable de r/The_Donald, una comunidad dedicada a promover a Donald Trump como candidato a Presidente de Estados Unidos ha conseguido acaparar la portada y secuestrar a la mayoría de los usuarios con manipulaciones y docenas de comunidades hermanas desde donde extender su mensaje extremista como r/HillaryForPrison, r/TheNewRight, r/our_politics y muchos más.\nSe trata de toda una operación gestionada entre memes, mentiras, censura, bromas y mucha propaganda que ha sido uno de los puntos fuertes para establecer a Donald Trump como el sucesor de Barack Obama en la Casa Blanca. Desde r/The_Donald no solo se han preocupado por aupar a Trump, se ha orquestado toda una campaña online de desprestigio a Hillary Clinton centrada en la desmovilización de la base joven y blanca —el principal demográfico de Reddit— hacia la candidata del Partido Demócrata.\nAhora van a por Europa\nEl auto-denominado ejército de trolls, es una máquina que ha encontrado organización dentro del caos a través de un férreo control de sus comunidades online por parte de los moderadores. Su próximo objetivo es un doble golpe en Europa: las elecciones presidenciales francesas primero, y un efecto dominó en países centrales como Holanda o Austria.\nPara ello, han creado r/Le_Pen, un subreddit de ideología de extrema derecha donde la xenofobia, el nativismo y el antieuropeísmo se abrazan entre memes y contenido propagandístico con el único objetivo de llevar a Marine Le Pen, candidata del extremista Frente Nacional, al Palacio del Elíseo. No sólo es Reddit, desde 4chan, en foros dedicados a la política como /pol/ o /int/, donde reina la xenofobia con sorna detrás del anonimato de la plataforma, también quieren influir en las elecciones francesas.\nDesde fuera todo puede parecer una gran broma. Todo empezó así con /r/The_Donald, y ahora es el Presidente de Estados Unidos\nMientras que los esfuerzos de estas organizaciones aún no han iniciado una batalla, el Reddit r/the_frauke, centrado en Alemania, empieza a ganar popularidad para apoyar a Frauke Petry, candidata del radical Alternative für Deutschland a la cancillería. La comunidad es ya una pequeña fuente de xenofobia y racismo con el único objetivo de derrocar a Angela Merkel, que ha sido denominada como la Líder del Mundo Libre tras las elecciones estadounidenses.\nEn su punto de mira también están los Países Bajos, con apoyo al nacionalista xenófobo Geert Wilders en /r/The_Wilders, y Austria, dando voz a Norbert Hofer, líder del ultraderechista FBO en /r/The_Hofer.\nMEGA: contraofensiva anti-populista\nA pesar de un auto denominado tono de sátira, r/The_Schulz sería la respuesta de otros europeos en Reddit que utilizarían las mismas armas para mantener a un líder anti-populista y pro-Europeo en la cancillería.\nBajo el lema de Make Europa Great Again y Keine Bremsen (Sin frenos), buscan un tono humorístico paródico para dotar de una plataforma de apoyo a Martin Schulz, el Presidente de la Comisión Europea que ha decidido abandonar su puesto en Bruselas para ser el candidato del Partido Socialista Alemán en las elecciones de 2017.\nCombatir los memes con memes\nCandidatos como Angela Merkel o Martin Schulz cuentan con un apoyo holgado, y las encuestas marcan el ascenso de AfD como algo real pero aún alejado de cualquier posibilidad. Pero como nos ha demostrado este año, todo es posible.\nEtiquetado: 4chan, Donald Trump, Europa, Marine Le Pen, reddit


Refuerzan seguridad en Lagos de Moreno\nEstás leyendo: Refuerzan seguridad en Lagos de Moreno\nEsta mañana sesionó la Comisión Ejecutiva del Consejo Estatal de Seguridad Pública, entre los acuerdos tomados destaca el patrullaje conjunto entre la Policía Municipal, la Policía Estatal y el Ejército\nSesiona en Lagos de Moreno la Comisión Ejecutiva del Consejo Estatal de Seguridad. (Cortesía)\nGuadalajara / 09.02.2019 20:10:52\nLa Comisión Ejecutiva del Consejo Estatal de Seguridad Pública (CESP) anunció que a partir de este sábado habrá columnas de seguridad en el municipio de Lagos de Moreno.\nEs decir, patrullaje conjunto entre la Policía Municipal, Estatal y del Ejército Mexicano. En tramos carreteros, será la Policía Federal la que se incluya a los rondines “colectivos”.\n“Esta ciudad es una prioridad en el tema de seguridad. No queremos que tengan este grave problema los laguenses, así que a partir de ahora, estaremos presentes como nunca antes el gobierno del Estado, el gobierno Federal para estar impulsando proyectos y mejoras”, dijo Macedonio Tamez Guajardo, coordinador del Gabinete de Seguridad Pública de Jalisco.\nPor eso, “se estableció un apoyo logístico y político por parte del Estado para lograr más fondos federales y fortalecer la policía local”, agregó al indicar que buscarán obtener recursos para fortalecer la policía de esa localidad.\nOtros de los acuerdos que se tomaron durante la reunión, es que la\nAcademia de Seguridad del Estado brinde capacitación a los elementos de nuevo ingreso y se les buscaría dotar de mejor armamento.\nMientras, la Fiscalía Estatal aumentaría el número de ministerios públicos y policías investigadores en la zona. Por lo pronto, “llegó uno”.\nPor su parte, el municipio de Lagos de Moreno se comprometió a mejorar el estado de fuerza de su policía y hacer un “esfuerzo” para mejorar la infraestructura social en zonas que más lo requieran.\n“Con esto estamos seguros que las condiciones de seguridad en el municipio habrán de mejorar”, consideró Tamez Guajardo.\nEn rueda de prensa, el alcalde de Lagos de Moreno, Tecutli Gómez Villalobos precisó que contratarán 30 policías. Una cantidad que prácticamente cubriría a los que se dieron de baja al inicio de su administración.\nLas causas de los crímenes que se han registrado en aquella localidad son multifactoriales: “Esta la delincuencia organizada, la parte pasional que también existe en la comisión de delitos y el abordaje debe ser variado”, expuso escuetamente Tamez Guajardo.\nAnte el reciente asesinato del director de Padrón de Licencias, el municipio ofreció custodia para cuánto funcionario lo pida.\n“Se le brindaran las facilidades y medidas que requiera”, aseguró el alcalde, Tecutli Gómez.\nTags Relacionados: refuerzan seguridad Lagos de Moreno


CROSSFIT HERO: MAYO, MES DEL MURPH - Shaka CrossFit\nYa estamos finalizando el mes de mayo, y se acerca ese momento del año esperado por todos: ¡El Murph ya está aquí! Si los open de CrossFit son la navidad de los Crossfiteros, este WOD es como las vacaciones de primavera.\nTanto si eres un veterano, como si acabas de empezar en el CrossFit, déjanos explicarte un poco como funciona, y cuales son nuestros consejos para que realices este WOD en tus mejores condiciones.\nLA HISTORIA DE MUPRH EN CROSSFIT, UNO DE SUS HÉROES.\nUna de las ventajas que tiene el CrossFit como deporte es que ofrece una variedad casi infinita de entrenamientos, por lo que siempre encontrarás un WOD diferente cada día que vengas a entrenar al box.\nPero dentro de esa variedad, en CrossFit realizamos todos los años una serie de entrenamientos que son muy importantes para nosotros: Los denominados héroes. Estos celebran la vida de soldados caídos en combate, como modo de honrar su muerte.\nMurph es uno de esos soldados. Michael Murphy, fue un teniente de la marina de los Estados Unidos, que falleció en Afganistán con tan solo 29 años. El WOD que honra su nombre era uno de los favoritos del marine (publicado en la web de CrossFit en agosto de 2005), así que CrossFit decidió convertirlo en uno de los Hero WOD en su honor.\nSi bien hay mas Hero WOD en CrossFit (Cindy, Nate, JT, Ryan…), Murph es el más popular, y el que se realiza anualmente. Esto se debe a que el teniente Murphy se expuso abiertamente a ser disparado por los Talibanes, con la intención de realizar una llamada y pedir refuerzos. Es por ese acto de tremenda generosidad por la que los crossfiteros homenajean a este soldado todos los años.\nEN QUÉ CONSISTE EL WOD\n1 mile Run (1.600 metros)\n*With a 20 lb / 9 kg Vest or Body Armor (realizar con un chaleco lastrado para los veteranos)\nSi has estado atento, te habrás dado cuenta de que durante las últimas semanas hemos estado realizado versiones de este WOD. Sabemos que el Murph es uno de los Heroes más duros, así que nuestra intención ha sido la de ayudaros al acondicionamiento físico, para que lleguéis al día del Murph con el cuerpo en perfectas condiciones para dar lo mejor de vosotros mismos.\nCuando llegue el momento, os ofreceremos diferentes versiones del WOD adaptada a vuestro nivel, así que no os asustéis viendo todo el arsenal de repeticiones, y centraos en dar lo mejor de vosotros mismos y disfrutar.\nEl time cap para el Murph es siempre de 60 minutos. Esto significa que es un WOD largo, así que supondrá una prueba para ti, y no solo a nivel físico. El mayor reto de este héroe no es tanto físico como mental. Afrontar tantas repeticiones puede suponer una batalla interna con tu “saboteador interno” que querrá hacerte desistir. Está en tu mano enfrentarte a él y romper con tus mejores marcas. En Shaka CrossFit creemos en ti.\nCONSEJOS, CLAVES Y RECOMENDACIONES\nNo podemos darte ningún truco mágico para que realices el Murph sin esfuerzo. Lo que si podemos es darte algunos consejos para que tu cuerpo esté preparado para este esfuerzo.\nAlimentación e hidratación. Asume que vas a afrontar un WOD extremadamente exigente. Vigila desde el día antes tu hidratación, y céntrate en comer hidratos para mantener tus niveles de energía altos.\nActúa con cabeza. No esprintes en la primera carrera. No quieras hacer los 100 pull-ups seguidos. Piensa en estructurar tu tiempo y esfuerzo para que puedas llegar al final, que es el objetivo con el que tienes que salir.\nTen en cuenta tu material. Son 100 pull-ups. Por muchos callos que tengas en tus endurecidas falanges, esto no hay mano que lo aguante. Prepara tus calleras, y no te preocupes de nada más. Unas buenas zapatillas te ayudarán en la carrera, y harán que durante los squats se carguen menos las lumbares.\nLeave your ego outside. Lo tenemos en nuestra pizarra, y te lo recordamos aquí. Calidad antes que cantidad. Céntrate en la técnica y en disfrutar. Aprende a gestionar tu tiempo y esfuerzo, y lo demás vendrá solo. Sabemos que eres un gran atleta, y esperamos que tú también lo sepas.\nRecuerda que siempre puedes consultar a Claudio y Dani todas las dudas que puedas tener.\nPrevious Post OBJETIVOS REALES Y CROSSFIT: COMO CONTROLAR NUESTRA AMBICIÓN\nNext Post INTEGRACIÓN Y EL CROSSFIT: SER LGTBIQA+ EN EL MUNDO DEL DEPORTE


Funcionario del IMSS pasea en helicóptero con su esposa antes de repartir vacunas COVID-19 en Chiapas | El Informador\nFuncionario del IMSS pasea en helicóptero con su esposa antes de repartir vacunas COVID-19 en Chiapas\n"Tonta sería si estando aquí, no me tomo mis respectivas fotos y videos", escribe en su cuenta de Instagram Elvira Martí\n29 de septiembre de 2021 - 06:53 hs\nLa esposa de un funcionario del IMSS aprovechó un helicóptero del gobierno de Chiapas, que se dedica al trasladado de vacunas contra el COVID-19 a comunidades apartadas de los 124 municipios, para realizar un tour por el Cañón del Sumidero.\nAnte estos hechos, el gobierno del estado lamentó el mal uso que hicieron funcionarios del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) para recorrer el Cañón del Sumidero.\nIván Tornell Castillo, médico del programa IMSS-Bienestar y coordinador de traslados en el Plan de Refuerzo de la Vacunación contra COVID-19 en Chiapas, invitó a su esposa Elvira Martí para realizar el traslado de vacunas, pero en el trayecto se dirigieron al Cañón del Sumidero para realizar un tour.\n"Tonta sería si estando aquí, no me tomo mis respectivas fotos y videos", escribió en su cuenta de Instagram Elvira Martí.\nEl secretario de Protección Civil en Chiapas, Luis Manuel García Moreno, declaró que expresaba un "fuerte extrañamiento" para el personal del IMSS "que se aprovechó de ir a bordo de una aeronave oficial para realizar imágenes recreativas y difundirlas en sus redes sociales personales".\nAgregó que desde hace más de dos meses "se mantiene un operativo de traslado de vacunas (contra el COVID-19) vía aérea para personas de zonas lejanas o de difícil acceso terrestre, el cual no se debe ver afectado por el actuar irresponsable de algunos servidores públicos".\nPidió al director del IMSS, Zoé Robledo, "que tome cartas en el asunto e investigue y sancione a los servidores públicos que hicieron uso y abuso de las imágenes en redes sociales".\nMientras, el Gobierno de Chiapas declaró que en la presente administración, las "aeronaves oficiales están para el uso exclusivo de tareas relacionadas a la Protección Civil, salud y Seguridad, siempre buscando el beneficio directo de la población".\nY explica que "atrás quedaron aquellos tiempos donde los aviones y helicópteros se utilizaban para viajes recreativos de funcionarios".\nDe hecho las aeronaves que ahora trasladan vacunas contra el COVID-19, se dedican a apagar incendios y al traslado de mujeres embarazadas en riesgo y hombres, mujeres y niños accidentados mordidos por víboras venenosas en la selva.\n¿Quién es Elvia Martí, esposa de funcionario del IMSS en Chiapas?\nLuego de que Elvia Martí, esposa del médico del programa IMSS-Bienestar y coordinador de traslados en el Plan de Refuerzo de la Vacunación contra COVID-19 en Chiapas, Iván Tornell Castillo, subiera un video dando un paseo en un helicóptero del estado, que se dedica al traslado de vacunas contra el COVID-19 a comunidades apartadas de los 124 municipios, para realizar un tour por el Cañón del Sumidero, las críticas en redes sociales por dicha acción no han parado.\nEmpresaria, tanatóloga y activista, así se describe la esposa del funcionario en sus redes sociales, mismas donde continuamente sube imágenes explicando su labor al repartir vacunas y exhorta a la población a vacunarse.\n"Durante varios meses he dedicado gran parte de mi tiempo, a repartir vacunas en los lugares más recónditos y menesterosos de nuestro hermoso Chiapas, estas imágenes son de hace unas semanas en dónde llegó un cargamento de más de 300 mil vacunas contra COVID-19. Me llena de orgullo, poder dedicar mi tiempo, mi amor, mis ganas y todo mi empeño en ayudar. Saber que si el día de mañana logramos superar esta pandemia al 100, puse mi granito de arena", se lee en una de sus publicaciones.\nLa también modelo e influencer ha sido portavoz para el IMSS de Chiapas al invitar, a través de un video oficial, a la población para que acuda a vacunarse.\n"Vacunarse es un acto de amor, así que hazlo por ti, y por los que mas quieres. Todos a Vacunarse".\nCumplen sueño a ambulantes en Chicago con cocina comunitaria


Se reúne el Presidente Municipal con la diputada federal Edith García, secretaria de la Comisión de Desarrollo y Conservación Rural, Agrícola y Autosuficiencia Alimentaria - Replicarían modelo cooperativista de Xalapa en el sector agrario - Xalapa\nSe reúne el Presidente Municipal con la diputada federal Edith García, secretaria de la Comisión de Desarrollo y Conservación Rural, Agrícola y Autosuficiencia Alimentaria\nXalapa, Ver.- Al ser Xalapa el único Gobierno Municipal que impulsa en Veracruz el cooperativismo y la economía solidaria en beneficio de los productores agropecuarios de la zona metropolitana, desde la Comisión de Desarrollo y Conservación Rural, Agrícola y Autosuficiencia Alimentaria de la Cámara de Diputados federal se buscaría llevar este modelo de desarrollo económico a otros municipios de la entidad.\nLa secretaria de la comisión, diputada Edith García Rosales y su equipo de trabajo se reunieron con el presidente municipal Hipólito Rodríguez Herrero, el regidor presidente de la Comisión de Fomento Agropecuario, Francisco Javier González Villagómez, y el director de Desarrollo Económico, Alejandro Saldaña Rosas.\nEn la sala ex Presidentes, la legisladora dijo que tras conocer el trabajo que realiza la administración municipal en la materia se reunieron con personal de la Dirección de Desarrollo Económico para recibir información y solicitaron que se diera un primer acercamiento con productores del municipio de Tlaltetela.\n“Desde el Poder Legislativo queremos sumarnos a la estrategia de impulso al campo. Nos interesó mucho el proyecto de Xalapa y por eso los invitamos a Tlaltetela, de donde yo soy, para replicar este modelo entre nuestros productores”, detalló.\nSeñaló que el cooperativismo es la mejor herramienta para fomentar el desarrollo del campo: “Queremos que la estrategia que ustedes implementan la retomen otros presidentes municipales”.\nOfreció todo su apoyo para generar proyectos en favor del sector rural, ya que “lo poco o mucho que podamos hacer será para el beneficio de los productores, de los campesinos, de quienes están más aislados”.\nHipólito Rodríguez afirmó que desde el Gobierno Municipal se busca que Xalapa y la región puedan transitar hacia una nueva integración entre el mundo de los productos rurales y los consumidores urbanos: “Hay desintegración, se excluye a los productores rurales de los grandes mercados y eso genera pobreza y escasez”.\nAgregó que con el respaldo de la Cámara Baja del Congreso de la Unión puede desarrollarse una alianza con los productores y las organizaciones campesinas, ya que este tipo de iniciativas combate a los intermediarios, quienes generan pobreza porque pagan muy poco a los campesinos.\n“Queremos nuevos modelos de comercialización que apuesten por un precio justo, a la reorganización entre el campo y la ciudad. Si hacemos un buen plan desde los principales municipios de Veracruz para que esta propuesta prospere, construiremos estructuras más equitativas”.\nFinalmente, el director de Desarrollo Económico, Alejandro Saldaña, dijo que desde la experiencia de Xalapa se ha visto la necesidad de capacitar a más gente para hacer cooperativas: “Sería muy importante contemplar la figura de ‘capacitador de capacitadores’, para replicar el modelo lo más ampliamente posible. No es sencillo. Se requiere de abogados, contadores y otros profesionistas especializados en cooperativismo”.\n10/11/18 16:15 , 2302 Vistas\nComunicado 1001 Xalapa, Ver.- A través del arte y la cultura, Xalapa y Francia ...


Yo no nací para ser culto: Ya se terminó\nBueno, desde ayer estoy oficialmente de vacaciones. No veía el momento en que llegara este momento y ahora es como si no fuera capaz de asumirlo. Comprendo perfectamente que es mucho más duro ser opositor que tribunal de oposición (no hace tanto que estuve del "otro lado") pero desde luego esta ha sido una experiencia más que agotadora mental, física, emocional y psicológicamente. Lo que está en juego para todos (un puesto de trabajo, credibilidad profesional, la inclusión de buenos profesionales en el sistema educativo...) es demasiado grande. El futuro, en definitiva.\nAsí que, sí, es duro. Por eso, porque sé que es duro y que una de las partes más duras para el opositor que no tiene éxito es no saber qué ha hecho mal y por qué ha fallado (es frustrante que uno se haya esforzado al máximo y acabe sin saber qué parte de ese esfuerzo ha dado sus frutos y qué no) y porque en este tiempo que ha durado el proceso las visitas a este blog han aumentado considerablemente a través de búsquedas en google de mi nombre desde Extremadura y porque muchos de los candidatos han incluído partes de literatura en sus exposiciones, intuyo que más de uno se ha pasado por aquí para conocer quién era el que tenía delante y cómo tenía que enfrentarse a él, invito a todo aquel a quien haya examinado y no sepa en qué ha fallado a que, cuando acabe finalmente todo el proceso y se sepan los resultados de forma oficial, me escriba un correo para preguntarme. Estaré encantado de ayudar, porque considero que esa es la continuación de mi labor. Al fin y al cabo, dedico una gran parte de las horas de mi día a la docencia y puede que esa experiencia ayude a otros que quieran dedicarse a lo mismo. Mi correo está en el perfil. Muchos me conocéis y habéis visto cómo nos hemos portado, así que no dudéis en preguntarme, estaré encantado de poder echaros una mano en la medida en que me sea posible.\nY ahora, al trapo. No he escrito nada. Pero nada con mayúsculas. Así: NADA. Y dudo que en los próximos días pueda hacerlo debido al cansancio mental del que estoy haciendo gala últimamente. Además, estoy enganchadísimo a Festín de cuervos del magnífico, maravilloso, genial, increíble y poco valorado fuera de su círculo (como muchos genios) George Martin (novela que ya empecé en inglés precisamente en el año de las oposiciones pero que, por el mismo tipo de agotamiento, preferí dejar porque estaba de inglés hasta las mismísimas pelotas. Así que no veo la hora de que llegue el momento piscina y yo pueda tumbarme a la bartola con mi librito y marcharme a Asshai o a Lannisport.\nEspero volver a ponerme a la tarea en breve. Tengo una novela juvenil que me está encantando escribir a medias. Bueno, a medias es un decir, llevo poco más de la cuarta parte, pero estoy disfrutando tanto, tantísimo con ella, que quiero que se me quite el cansancio ya (para eso, he decidido darme un capricho y esta tarde voy a que me den un masaje oriental que acabe con todas mis jodidas contracturas de la espalda. La de sacrificios que tiene que hacer uno por la escritura...). Y como os he tenido muy abandonados, aquí va un pequeño avance de la novela.\nEl título. ¿Acaso pensáis que os iba a dar más? No, señores, que uno sigue siendo un poco pudoroso a pesar de toda la bilis que suelta en este blog. La novela se titulará Ne Obliviscaris (No me olvides) y ya tengo registrada la mitad en el registro intelectual, que como he mandado lo que llevo a algunas personas y uno, aparte de pudoroso, es desconfiado por naturaleza, pues no se fía mucho de la circulación de archivos por estas ondas y estos cables interneteros.\nY también le he mandado a mi agente la versión corregida (bueno, la primera versión corregida, que imagino que no se habrá terminado el proceso porque me conozco) de Equilátero y estoy que me muerdo las uñas porque hay días que sigo pensando que la novela es buena, que dice cosas interesantes y que tiene personajes apasionantes (¡cómo me quiero!) y días que pienso que he escrito un truño infumable de casi trescientas cincuenta páginas. En fin, qué dura es la vida del bipolar.\nPublicado por Fernando Alcalá en 11:45\nArchivado en cansancio mental, Equilátero, Ne Obliviscaris, Oposiciones of doom\nFelicidades por las vacaciones (yo llevo ya casi dos semanas que parecen cuatro, porque desde que se fueron los críos no se trabaja igual) y me alegro de tu vuelta. Da gusto ver que los miembros del tribunal de oposiciones se lo toman tan en serio como los que opositamos; yo estuve delante de uno el año pasado y cambia completamente tu forma de presentar el tema si del otro lado recibes una sonrisa de ánimo.\nHala, ponte a escribir, que ya estás tardando. Y no olvides disfrutar la lectura. Y el masaje, claro. ;-)\nTodo el mundo debería poder ver la vida desde ambos lados, para darse cuenta de que lo que admira o desea también tiene sus inconvenientes.\nTe deseo mucha suerte con equilátero y que esa novela de la que csi nos has contado la mitad (ja,ja) se ponga pronto en marcha.\nOh, pues Martin está (creo que sigue aquí; de Gijón se fue el jueves) ahora en España :D\nQue pases un buen verano ;)\nI'm Glad i ran across this site.Added fernandoalcala.blogspot.com to my bookmark!


KL Lámpara Negro 4W Antimosquitos 1600 InnovaGoods SGLqMVpUz\nKL Lámpara Negro 4W Antimosquitos 1600 InnovaGoods SGLqMVpUz\nEstilo 500 Industrial1 00Lámparas Hierro Lampara WHED2I9\nIkea Colors Aplique Gyllen Aplique Lampara Gyllen Ikea Colors Lampara 8nvmwON0y\nLed H7 Santa H7 Para Adaptador De Soporte I Faro La H7 Lámpara Para Hyundai Led Led Hembra Faro K4 Fe Titular Kia Bombilla Clip H7 30 Buy K3 Coche F13JlKcT\nIr al sitio web de GOL en portugués BRA R$ material lixo Araña con de Arte e maisLamparas con 6gfyYvb7\nKL Lámpara Negro 4W Antimosquitos 1600 InnovaGoods SGLqMVpUz Ir al sitio web de GOL en español de Bolivia BOL BS$\nPINTAR DE EL LAMPARA GENIO LA NkwXn0P8O\nCambio de vueloKL Lámpara Negro 4W Antimosquitos 1600 InnovaGoods SGLqMVpUz\nCómo hacer su check-inlos más realmente eficientes Son LED SUzpqMVG\ncrno Ikea NOT bela18108601 Lampa Podna Nv0wn8m\nLo que puede llevar en el equipaje Valle De Del Mesas Billares Nn80wOPkX Fabricación Billar 0OkXwN8Pn\nEn el equipaje de mano de hasta 10 kg está permitido llevar:\nLas baterías de reserva, inclusive pilas o baterías de litio metal o baterías de iones de litio para dispositivos electrónicos portátiles deben transportarse únicamente en el equipaje de mano. Cargadores portátiles son considerados como baterías de reserva. Cada una de ellas debe estar protegida para evitar cortocircuitos. No más de dos baterías de reserva.US688 led 010pcslot white lamp dj led led par 54 3w stage 3w warm led par light par64 54pcs 64 led lighting Stage color for disco wedding in dQxWrCBoe\n- El contenido de litio de las baterías de litio-metal no puede exceder los 2 g;\n- La potencia de las baterías de iones de litio transportadas no puede exceder los 100 Wh;\n- La potencia de la batería no derramable no puede exceder los 100 Wh o 12 V.\nEstá terminantemente prohibido transportar baterías superiores a 100 Wh, 2 g o 12 V.\nBaterías de litio sueltas Necesita previa autorización de GOL\nCon una potencia superior a 100 Wh e inferior a 160 Wh para dispositivos electrónicos de consumo y PMED (dispositivos electrónicos médicos portátiles) o con contenido de litio metálico superior a 2 g e inferior a 8 g para PMED únicamente. Máximo dos baterías de reserva únicamente en el equipaje de mano. Cada una de ellas debe estar protegida para evitar cortocircuitos. No más de dos baterías de reserva. Está terminantemente prohibido el transporte de baterías cuyo potencia sea superior a 160 Wh.\nInclusive vaporizadores personales que contengan baterías deben estar protegidos individualmente para evitar encendidos accidentales.\nNo está permitida la carga del cigarrillo electrónico a bordo de la aeronave.\nDispositivos electrónicos con batería\nDispositivos electrónicos portátiles, como relojes pulsera, calculadoras, cámaras, teléfonos móviles, notebooks, filmadoras, entre otros, para uso personal:\n- Si esos dispositivos están equipados con baterías de metal de litio, el contenido de litio no puede exceder los 2 g;\n- Si esos dispositivos están equipados con baterías de iones de litio, su potencia no puede exceder los 100 Wh;\n- Si llevan baterías no derramables, la potencia de la batería no puede exceder los 100 Wh o 12 V. El equipo debe estar protegido para evitar encendidos involuntarios o bien debe removerse de equipo la batería y tener sus extremos expuestos aislados.\nSmart Bag solo como equipaje de mano. En ningún caso puede transportarse como equipaje facturado. Si la batería es removible, podrá retirarla para llevarla con usted en la cabina y facturar solo la maleta.\n- Está prohibido el transporte de baterías de potencia superior a 100 Wh.\nEn ningún caso se aceptará transportar baterías de potencia superior a 100 Wh. Las baterías de litio usadas en las Smart Bags pueden sufrir cortocircuito y provocar un incendio difícil de ser controlado por el sistema de extintores de la aeronave.\nLa política de GOL prohíbe el transporte de dispositivos electrónicos portátiles de uso personal equipados con baterías cuya potencia exceda los límites permitidos.\nEl límite es de 15 dispositivos + 20 baterías de reserva por persona.\nGOL no transporta hoverboards, segways y otros equipos con sistema de autobalanceo.\nObjetos de valor Necesitan previa autorización de GOL\nJoyas, valores negociables y dinero en efectivo sólo se aceptan como equipaje de mano.\nPlantasNecesitan previa autorización de GOL\nEn vuelos internacionales, el transporte de plantas debe realizarse solo mediante GOLLOG.\nEn viajes nacionales el pasajero debe permanecer con la planta en las manos durante todo el vuelo, para evitarle posibles daños, dado que no hay a bordo un lugar específico para su transporte. Por ese motivo, no está permitido el transporte de plantas con aromas muy intensos o que contengan mucha agua, tierra o similares.\nPara informaciones sobre la documentación necesaria, póngase en contacto con la Secretaría de Agricultura del estado de su lugar de destino.\nPermitido como equipaje facturado\nEn el equipaje facturado de hasta 23 kg está permitido llevar:\nAerosoles no tóxicos/no inflamables\nEl transporte de aerosoles de uso deportivo o doméstico (excepto artículos de higiene personal) está permitido únicamente en el equipaje facturado. La cantidad máxima transportada de esos productos es de 2 kg o 2 L por pasajero, y el respectivo peso o volumen de cada producto no puede exceder los 500 g o 500 ml. Las válvulas de descarga de los aerosoles deben estar protegidas por una tapa u otro medio que impida la liberación accidental de su contenido.\nSilla de ruedas con baterías de iones de litioNecesita previa autorización de GOL\nLa potencia máxima permitida de la batería es de 300 Wh. El límite permitido de baterías de reserva es de 1 batería de hasta 300 Wh o 2 baterías de hasta 160 Wh cada una.\nLa batería debe estar bien sujeta al soporte de movilidad, con sus bornes protegidos y circuitos aislados.\nCuando sea posible, la batería debe retirarse del auxilio de movilidad y acomodarse en el compartimiento de equipaje de mano de la cabina.\nSilla de rueda con batería derramable Necesita previa autorización de GOL\nSu transporte solo está permitido como equipaje facturado. La silla de ruedas u otra ayuda motriz equipada con batería derramable debe poder ser cargada, acomodada, inmovilizada y descargada en la posición vertical, con la batería desconectada y sus bornes aislados para evitar cortocircuitos accidentales. Si la silla de rueda o ayuda motriz no puede ser cargada, acomodada, inmovilizada ni descargada en la posición vertical, es necesario retirarle la batería. Las baterías desconectadas deben transportarse en embalajes resistentes y rígidos.\nSilla de ruedas con batería húmeda antiderramable Necesita previa autorización de GOL\nEl transporte de silla de ruedas u otra ayuda motriz equipada con batería antiderramable está exclusivamente permitido como equipaje facturado, siempre y cuando la batería esté desconectada, con sus bornes aislados para evitar cortocircuitos accidentales e inmovilizada de forma segura al equipo.\nMotor de combustión interna o motor eléctrico\nMotores de combustión interna con depósito que nunca ha tenido contacto con líquido combustible; no deben contener restos de combustible dentro del equipo.\nMunición (cartuchos de armas) Necesita previa autorización de GOL\nEstá permitido el transporte de municiones de uso personal del pasajero en cantidad máxima de 5 kg por pasajero (solo División 1.4S, UN 0012 o UN 0014), excepto municiones con proyectiles explosivos o incendiarios. No deben estar embaladas en un único volumen las cantidades correspondientes a más de un pasajero.\nContacte al SAC.\nPequeño termómetro médico que contiene mercurio, para uso personal, siempre que esté acondicionado en un envase que lo proteja.\nTV y computadoras\nTelevisores se pueden facturar como equipaje a la hora del check-in. Se aceptan únicamente en su embalaje original o embalados adecuadamente e identificados con el adhesivo de “Frágil”. Las pantallas deben ser de LCD, plasma o LED, con hasta 62 pulgadas y peso máximo de 45 kg (verificar restricciones locales). Televisores con dimensiones superiores se envían como carga por Gollog.\nLaptop somente como bagagem de mão.\nPermitido como equipaje facturado y de mano\nVerifique cuáles objetos están permitidos en cada tipo de equipaje:\nArtículos de higiene personal y medicamentos\nArtículos de higiene personal y medicamentos no radioactivos, inclusive en aerosol*, transportados como equipaje de mano o facturado. La cantidad total líquida de todos los artículos especificados, transportados por un único pasajero, no podrá exceder los 2 Kg o 2 L, y ningún artículo líquido individual puede exceder los 500 g o 500 ml. Las válvulas de descarga de los productos en aerosol deben presentar una cápsula de protección u otro medio adecuado, para evitar la liberación involuntaria de su contenido. Dichos artículos incluyen productos como atomizadores, perfumes, colonias y medicamentos que contengan alcohol.\n*Para transportar como equipaje de mano, aerosoles y atomizadores de uso médico o de uso personal, no deben excederse los cuatro frascos por pasajero, y el contenido de cada frasco debe ser inferior a 300 ml o 300 g (ANAC, Resolución 207).\nPueden transportarse bebidas que contengan más de un 24 % y menos de un 70 % de alcohol por volumen, en sus envases de venta (con rótulo y sin ruptura del lacre original) y en recipientes no superiores a 1 L. La cantidad líquida máxima por pasajero es de 5 L.\nLas bebidas alcohólicas, en particular, sólo podrán transportarse por mayores de 18 años.\nEstá prohibido el transporte de bebidas con gradación alcohólica superior al 70 %.\nCartucho de gas no inflamable Necesita previa autorización de GOL\nCon la autorización del operador de transporte aéreo, no más de dos pequeños cilindros de dióxido de carbono por pasajero, dentro de chaleco salvavidas autoinflable que contenga, como máximo, 2 (dos) cartuchos para reposición. Para otros dispositivos están permitidos hasta 4 (cuatro) cartuchos con capacidad máxima de 28 g. Los cartuchos deben estar embalados de forma que no puedan activarse por accidente.\nCilindro de gas, no inflamable, no tóxico\nPequeños cilindros de dióxido de carbono gaseoso usados por pasajeros para accionar miembros mecánicos. Pueden transportarse cilindros de reserva, de tamaño similar, para garantizar el adecuado suministro durante la duración del viaje.\nEmbalajes aislantes con nitrógeno líquido\nEmbalajes aislantes con nitrógeno líquido refrigerado totalmente absorbido en material poroso y destinado al transporte a bajas temperaturas de productos no peligrosos, siempre y cuando el diseño del embalaje no permita que se forme presión dentro del contenedor y no permita la liberación de ninguna cantidad de nitrógeno líquido, independientemente de la posición del embalaje aislante.\nEspecímenes de animales no infectados\nQue contengan pequeña cantidad de formol, etanol, alcohol isopropílico u otros alcoholes.\nContactar al SAC para más información sobre las instrucciones de embalaje.\nFósforo, encendedor Necesita previa autorización de GOL\nFósforos de seguridad o encendedor de uso personal transportados por el pasajero. En el caso de encendedores que contengan combustible líquido, que no sea gas líquido, sin absorción, el combustible y las cargas para los mismos no se permiten dentro del equipaje de mano ni facturado.\nNota: No está permitido el transporte de fósforos que encienden en cualquier superficie, sin necesidad de área áspera (strike anywhere).\nHielo seco (CO2) Necesita previa autorización de GOL\nPermitido en cantidad máxima de 2,5 kg por pasajero, cuando sea empleado para conservar productos perecederos o cuando esté aprobado por el transportista. El equipaje facturado debe estar identificado como “hielo seco” o “dióxido de carbono sólido” y con el peso del hielo seco.\nCuando se transporten en sus embalajes de venta, para uso personal o doméstico.\nMarcapasos cardíacoNecesita previa autorización de GOL\nMarcapasos cardíacos implantados quirúrgicamente que contengan materiales radioactivos o baterías de litio, o productos radio-farmacéuticos implantados en el cuerpo de una persona por motivo de tratamiento médico.\nMochila para rescate en avalanchas Necesita previa autorización de GOL\nUna por persona, que contenga un cartucho de gas comprimido no tóxico y no inflamable. La mochila debe estar embalada de forma que no pueda accionarse accidentalmente. Los airbags (bolsas de aire) dentro de las mochilas deben estar equipados con válvulas de alivio de presión.\nPara más información, entrar en contacto con el SAC.\nun Sin Transformador a LED 220V Como Conectar DE2YHbW9eI\nModeladores de cabello con gas hidrocarburado\nObservado el límite de una unidad por pasajero y siempre que la tapa de seguridad esté bien colocada sobre su elemento calefactor, y está prohibido su uso durante el vuelo. Está prohibido el transporte de recargas de gas de dichos modeladores, tanto en el equipaje de mano como en el equipaje facturado.\nArtículos deportivosNecesita previa autorización de GOL\n- Tabla de surf - Tanto las tablas de surf como las de stand-up paddle sólo pueden facturarse si están debidamente embaladas en fundas adecuadas.\n- Balón - Dependiendo de las medidas y el peso puede transportarse en el equipaje de mano. Las bolas de bowling deben facturarse debidamente embaladas.\n- Skate - Solo es transportado en el equipaje facturado y con su funda de protección. Si no tiene una funda adecuada, puede estar embalado con cualquier material que lo proteja, como una bolsa o plástico de burbujas.\n- Bicicleta - Si la bicicleta es de rodado superior a 20, quítele los pedales o embálelos con gomaespuma. Después, gire el manillar en paralelo al cuadro (o embale sus extremidades) y quítele la rueda delantera, fijándola en el cuadro. Debe estar en un embalaje adecuado o en la funda original. Las bicicletas de rodado inferior a 20 sólo necesitan estar embaladas.\n- Esquí y snowboard - Tanto los bastones como las tablas deben facturarse en fundas adecuadas. Gafas, guantes y botas pueden ir en el equipaje de mano o en el equipaje facturado.\n- Kayak - No puede facturarse, con excepción de los remos. En función de las medidas, sólo se puede transportar por Gollog, división de cargas de GOL.\n- Buceo - No hay límites para el transporte de accesorios de buceo, como máscaras y aletas, que pueden transportarse como equipaje de mano. El cilindro de oxígeno, sin embargo, solo puede ser transportado vacío y con las válvulas abiertas.\nInstrumentos musicales Necesita previa autorización de GOL\nSi el instrumento musical es pequeño puede transportarlo en el equipaje de mano, si su peso no excede los 10 kg y sus dimensiones sean: 40 x 25 x 55 cm (ancho x largo x altura). Si el instrumento es más grande, es necesario facturarlo, siempre dentro de un estuche rígido y apropiado. En el caso de violonchelos, se puede comprar un asiento extra para llevarlos en la cabina. GOL no se responsabiliza por cualquier daño causado a los equipos durante el transporte. El transporte de birimbao puede ser rechazado por la administración aeroportuaria local; solicitamos consulta previa\nAlimentos y hielo Necesita previa autorización de GOL\nTodos los productos perecederos y alimentos en general deben acondicionarse en embalajes a prueba de pérdidas, abertura accidental y mal olor. En el caso de pescados (pescados, crustáceos y otros frutos de mar), estos embalajes también deben ser colocados en cajas de poliestireno expandido y asimismo revestidas interna y externamente con una resistente bolsa de plástico.\nPara transportar hielo, éste debe estar en forma de gel o colocado en bolsas plásticas aisladas y herméticas. En caso de dudas, entre en contacto con la atención de GOL.\nAtención: si la caja de poliestireno expandido no está en buenas condiciones o tiene dimensiones superiores a las del equipaje de mano, deberá facturarse como equipaje. En caso de que se facture, será descontado de la tarifa de equipaje del pasajero.\nObjetos frágiles Necesitan previa autorización de GOL.\nSe aceptan objetos frágiles, siempre que estén identificados y embalados adecuadamente. Pero no cabe a la empresa resarcir al pasajero de posibles daños a esos objetos.\nEquipaje declarado Necesita previa autorización de GOL\nSe puede declarar el valor asignado a un elemento determinado en el equipaje facturado si es superior a 1311 Derechos Especiales de Giro (DEG) (R$ 5511,30 al cambio del 07/03/17). Para eso, deberá completar el formulario de declaración especial del valor de equipaje describiendo la cantidad, elemento y valor. Además, deberá pagar una tasa adicional del 35% del valor de los artículos declarados. GOL se reserva el derecho de inspeccionar el contenido del equipaje, siempre que se haya declarado un valor. Elementos tales como dinero, talonarios de cheques, documentos bancarios, títulos de crédito, tarjetas bancarias, lentes de contacto, equipo fotográfico, equipos comerciales, equipos informáticos y software, equipos electrónicos, artículos frágiles, medicamentos vitales, documentos negociables, documentos personales o comerciales, obras de arte, elementos de valor sentimental o inestimable u otros elementos de valor similar quedan fuera de la declaración y no serán aceptados como equipaje declarado.\nAtención: GOL no acepta equipaje declarado, si el itinerario de viaje del cliente contempla vuelos operados por otras compañías, incluso en el caso de vuelos operados por otras compañías y vendidos por GOL.\nHaga clic aquí y descargue el formulario de declaración especial.\nElectrodomésticos Necesita previa autorización de GOL\nPVP 20w actual y ledtube Lámpara mzd 840información 1500mm EY2DHIW9\nGOL no transporta cocinas, máquinas de lavar o equivalentes, debido a su peso y dimensiones. Pero puede utilizar los servicios de Gollog para el transporte. No se permite el transporte aéreo de refrigeradores y freezers pues contienen un gas considerado peligroso para las aeronaves. Batidoras, cafeteras y electrodomésticos similares pueden ser facturados o ir en el equipaje de mano, siempre que estén debidamente embalados. Hornos microondas sólo pueden ser facturados.\nBuy Trípode Luz De Tambor Pie Pie Ajustable Luz Altura Pantalla Tela De Lámpara De Madera Lámpara De Vintage Retro De Trípode De De Pie Trípode EHDW2Y9I\nVerifique a continuación todos los objetos prohibidos para el embarque:\nEstán prohibidos objetos que contengan sustancias peligrosas (por ejemplo, tasers) como explosivos, gases comprimidos, baterías de litio, etc. en el equipaje de mano, junto al cuerpo o en el equipaje facturado.\nArtículos que producen calor\nPor política operativa, GOL no transporta: productos equipados con pilas, capaces de producir calor extremo, con potencial de provocar un incendio, en el caso que se activen. Ej.: linternas submarinas y equipos de soldadura.\nSe pueden transportar esos productos sin su fuente de energía (baterías o pilas).\nDispositivos para incapacitar\nDispositivos para incapacitar, como gas pimienta, etc., que contengan substancias irritantes para incapacitar están prohibidos en el equipaje de mano o facturado.\nMaletas, cajas fuertes, etc., que contengan artículos peligrosos (ej., baterías de litio, material pirotécnico).\nTodos los materiales que contengan información genética o que se caractericen por la autorreplicación, como muestras de pacientes, productos biológicos, sustancias infecciosas y agentes patógenos, son denominados “materiales biológicos”.\nPara transportar material biológico, póngase en contacto con GOLLOG y haga una cotización.\nIr a GOLLOG\nHornillo de camping / recipientes con líquido inflamable\nIlustración Lámparas Con De Conjunto De de Seis La Lujo NnwP80OXk\nExplosivos, gases, líquidos inflamables y algunos tipos de armas están prohibidos en el transporte aéreo de pasajeros. Más información sobre estas y otras restricciones en el sitio web de ANAC..\nMaterial médico y de salud\nConozca cuáles materiales y objetos están permitidos:\nObjetos para uso médico a bordo\nContacte al SAC: 0800 704 0465.\nMedicamentos y equipos médicos\nConozca las normas para el transporte en el área Personas con problemas de salud.\ncon LED Euroton de techo XWWJ092 distancia a Lámpara mando Yb6fvy7g\nTecho Mercado Colombia en Colgantes Lámparas Lámparas Libre de DE9YWHI2\nTránsito hasta el aeropuerto 1 30 V Elitebook Retroiluminación Pantalla V6 14 Lcd Lcd P 30 B141ew01 6 Hp Lcd Para Pantalla Retroiluminación Pines B141ew0 Mate Lcd Pins 6930 Buy 7vfbyY6g\nAtenciónLola Lámpara de lightLámpara para jardínLámpara pie NEW GARDEN Ygf67byv\nEnvíe su e-mail\nCartões GOL Moscas Colombia Zancudos Mata Mosquitos Compra Lámpara Eléctrica Insectos UvÉxito en Online Nn0PkwZO8X\nCrystalk9DHgate Cristal Techo Moderno 1 Del Room Lights Lliving Com Y Elegante K9 De A478 LED Compre Lámpara Araña Simplicidad Rectangular N0Ovnm8w\nEl check-in inteligente está disponible para todos los vuelos regulares operados por GOL, excepto para los vuelos con destino a Paramaribo (PMB) y Punta Cana (PUJ) y se puede realizar hasta 2 días antes para:\nFinalización del check-in en la Web/Mobile: 45 minutos antes del vuelo.\nFinalización en la Web/Mobile: 1:15h antes del vuelo.\n¿Tiene alguna duda acerca de la documentación? Haga clic aquí y obtenga información sobre documentación. USB Charging Lamp Desk Switch Rechargeable LED Untech Touch Onoff UMzVqSp\nEl peso máximo del equipaje de mano es de 10 kg y sus dimensiones: 40 x 25 x 55 cm (largo x ancho x altura).\n40 minutosKL Lámpara Negro 4W Antimosquitos 1600 InnovaGoods SGLqMVpUz para la partida de vuelos domésticos y 1 hora para los vuelos internacionales. El embarque finaliza 15 minutos antes del horario de despegue del vuelo.\nMascotas en la cabina de pasajeros: Outdoor indirect By wall light Lighting Astro Lamp OSLODirect TOXuPiZk


Los jóvenes y la historia en la perspectiva de profesores de Brasil, Argentina y Uruguay | Teachers | Uruguay\nGonzalez, M. Paula (2010). Los jóvenes y la historia en la perspectiva de profesores de Brasil, Argentina y Uruguay. Clío & Asociados. La Historia Enseñada 14, 152-166.\nsaveSave Los jóvenes y la historia en la perspectiva de pro... For Later\nlos jvenes frente a la historia\nLa Historia Enseada\nN 14, AO 2010\nSanta Fe / la plata\nClo & Asociados est indizada en LATINDEX (ndice de revistas cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal).\nLos jvenes y la historia... Mara Paula Gonzlez\nLos jvenes y la historia desde la perspectiva de profesores\nde Brasil, Argentina y Uruguay\npor Mara Paula Gonzlez\nEste trabajo presenta un anlisis de la encuesta realizada a profesores de nivel secundario en\n2008 en el marco de la investigacin Los Jvenes y la Historia que ha involucrado a docentes\nde Brasil, Argentina y Uruguay. La intencin es articular los datos obtenidos con las interpretaciones que provisoriamente damos a los mismos no con afn de generalizacin sino con\nvocacin de presentar indicios de una investigacin en curso. En trminos generales, el artculo\npresenta la perspectiva que un conjunto de profesores posee de la historia y su enseanza y,\nsobre todo, la mirada que tienen de su tarea en las aulas y de sus estudiantes, elementos que\nresultan claves en el oficio de ensear historia hoy.\nprofesores, enseanza de la historia, jvenes.\nYoung people and history from the perspective of teachers\nin Brazil, Argentina and Uruguay\nThis paper presents an analysis of the survey among secondary school teachers in Brazil,\nArgentina and Uruguay in 2008. This work is part of the research entitled Youth and History.\nThe intention is to articulate the data obtained with the interpretations that we have given.\nTherefore, this article has no desire to generalize but present some data from an investigation\nin process. The article aims to present the perspective that teachers have of their work and\ntheir students because they are key elements in the teaching history today.\nteachers, teaching history, young.\nDossier. los jvenes frente a la historia\nMe propongo compartir aqu un anlisis de la encuesta realizada a profesores de nivel medio\nen 2008 en el marco de la investigacin Los jvenes frente a la historia que ha involucrado\na docentes de Brasil, Argentina y Uruguay.\nPara ello, presentar la encuesta indicando sus finalidades y dando cuenta de algunos\ndatos que arroja, agrupando las respuestas en diversos apartados que no siguen el orden de las\npreguntas sino que aluden a diversos campos temticos afines.\nAs, dar cuenta del perfil general de los docentes encuestados; presentar las opiniones de\nlos docentes en torno a la tarea docente y sus principales problemas; exhibir las valoraciones de\nlos profesores en torno a la importancia, inters y comprensin de la historia entre los jvenes;\ny analizar las preguntas dirigidas a relevar las prcticas de enseanza de historia en las aulas.\nPara la presentacin, articular los datos obtenidos con las interpretaciones que provisoriamente podemos dar a los mismos. Por lo dicho, cabe advertir que este anlisis no ser presentado en trminos de representatividad ni con un afn de generalizacin sino como indicios\npara la continuidad de la investigacin y reflexin desarrollada hasta ahora.1\nEn trminos generales, este trabajo invita a considerar la perspectiva que un conjunto de\nprofesores posee de la historia y su enseanza y, sobre todo, registrar la mirada que tienen de\nsu tarea en las aulas y de sus estudiantes, elementos que resultan claves en el oficio de ensear\nLa encuesta a profesores.\nLa encuesta de alumnos, contestada por 1472 jvenes de Brasil, Argentina y Uruguay fue\nacompaada por 66 encuestas a los profesores de los estudiantes participantes. Aunque constituye una muestra menor dentro de la investigacin, aporta una serie de datos interesantes\npara analizar y valorar.\nEn trminos generales, la encuesta busc que los docentes sealaran: su formacin y experiencia docente; el inters y la importancia que le otorgan a la poltica y a la religin; la relevancia que le dan a la Historia en la formacin de sus alumnos; los principales objetivos que\nse proponen en la enseanza de la historia y las prcticas que despliegan para tal fin (lo que\npermiti la comparacin con las opiniones vertidas por los alumnos); las caractersticas del\ncontexto escolar en el que toma lugar la enseanza de la historia; los principales problemas\nque a juicio de los docentes enfrenta su oficio; la valoracin que hacen de la comprensin e\ninters de sus alumnos en torno a diversos temas de historia; los factores que consideran ms\nimportantes para el cambio tanto en el pasado como en el futuro; y sus opiniones frente a\ntemas puntuales tales como el lugar de la mujer en la sociedad actual, los gobiernos militares\ny la relacin entre Brasil y Argentina.\nDe los 66 profesores de historia encuestados en los tres pases, casi la mitad (30 de ellos)\nmanifestaron haberse formado en institutos superiores de formacin mientras que 13 lo hicieron\nen el mbito universitario. Asimismo, 19 de ellos sealaron haber realizado una formacin\nde posgrado entre los cuales su gran mayora (16) son profesores brasileros, dato que refleja\nla consolidacin de especializaciones y perfeccionamientos docentes en Brasil. Adems, y en\nrelacin con el rea de formacin, casi 8 de cada 10 profesores encuestados realizaron estudios\nespecializados en historia.\nEn relacin con la experiencia de los profesores, si bien la muestra recogi las opiniones de todo\nel arco de antigedad en el oficio docente, qued levemente subrepresentada la opinin de los ms\nnovatos (hasta 3 aos de antigedad) como puede observarse grficamente a continuacin.\nLa encuesta tambin consult a los profesores en relacin con su inters por la poltica y el\nsignificado de la religin en sus vidas, arrojando los resultados graficados seguidamente.\nLa pregunta sobre la religin polariz las opiniones de los docentes puesto que para los\nprofesores de Brasil el significado alcanz casi el rango de importante, para los de Argen-\nVictoria Ocampo (1890-1979): cruces entre\nfrente a laQueirolo\ntina el significado fue algo y para los de Uruguay fue poco importante. Distinto resulta la\nconsulta sobre el inters por la poltica donde la media se ubica en me interesa algo como\nlo plasma el siguiente grfico.\nA este respecto, tambin se consult a los profesores acerca de cmo se consideraban polticamente. All la media de profesores se autodefini como progresista.\nSobre la tarea de ensear historia\nConsultados por los problemas del entorno donde se localiza la escuela donde trabajan,\nlos profesores coincidieron en sealar que la mayor dificultad refiere a las condiciones econmicas y a la falta de empleo. En segundo trmino, indicaron las altas tasas de criminalidad y\nlos problemas ecolgicos. Por el contrario, los conflictos tnicos no parecieran ser una cuestin que los preocupe en demasa.\nEsta opinin de los docentes es consistente con las tensiones advertidas por otros estudios\nsobre la profesin docente en Brasil, Argentina, Uruguay y Per (Tenti Fanfani, 2005). En\nefecto, la pobreza y las desigualdades sociales no son slo fenmenos del afuera de la escuela\nsino factores que repercuten en el seno de las instituciones en las que los profesores desarrollan\nsu tarea. En este marco y como apunta Patricia Redondo (2004) para el caso argentino, las\nescuelas, sus maestros y profesores quedan habitados por el desasosiego, el propio desamparo,\nla indiferencia, la parlisis y, en ocasiones tambin, la obstinacin. Ciertamente un estudio\ncualitativo podr dar cuenta de las implicancias subjetivas en los docentes y en su oficio (en\neste caso el de ensear historia). Con todo, sera deseable que las situaciones de pobreza y\nexcusin no queden cristalizadas como datos de la realidad sino como procesos en los que la\nsociedad y el Estado tienen capacidad de intervenir.\nConsultados luego por los problemas propios del oficio de ensear historia, entre las\nopiniones de los profesores surgieron algunos datos muy interesantes como pueden verse en\nel grfico siguiente.\nLos docentes de los tres pases coincidieron en sealar que los dos problemas ms acuciantes\nson los bajos salarios y la falta de tiempo para la preparacin de las clases.\nAmbos son reclamos recurrentes en los colectivos docentes de los tres pases, especialmente\nen lo que atae a la falta de tiempo para la planificacin de clases, preparacin de materiales,\nbsqueda de recursos, etc. Asimismo, y respecto a las aspiraciones salariales, la remuneracin\nque propondran los docentes por lo menos duplica la percibida (Tenti Fanfani, 2005:108).\nComo seala Marchesi (2008), el reducido compromiso presupuestario de las administraciones educativas han contribuido al malestar docente al tiempo que resulta innegable que el\ndesarrollo profesional de los profesores y la calidad de la enseanza depende, precisamente, de\nque los profesores se sientan comprendidos, valorados y apoyados siendo la dimensin salarial,\naunque no la nica, una de las ms importantes.\nEn una valoracin anloga, aunque en menor intensidad, se encuentran los problemas\nasociados a la falta de materiales que apoyen y acompaen la enseanza y los inconvenientes\nvinculados a la falta de inters de los alumnos, cuestin, esta ltima, sobre la que luego volveremos puesto que la encuesta los consult en forma especfica.\nEn contraposicin, resulta igualmente interesante sealar que, entre los tems menos elegidos,\ndestacan los asociados a la falta de claridad en la interpretacin de la historia y la presin\nde las autoridades educativas. Para este primer tem, se puede decir que probablemente los\ndocentes asuman que en la historia no puede haber una interpretacin del pasado sino que\nla multiperspectividad a nivel de las interpretaciones historiogrficas es rasgo constitutivo de\nla disciplina. Para el segundo, tal opinin podra dar cuenta de dos fenmenos: por un lado, la\nfalta de un efectivo alcance del Estado en la regulacin de la educacin y, por otro, el creciente\nindividualismo docente basado en una mirada del oficio como profesin liberal.\nSobre la primera de las explicaciones, cabe sealar que el decaimiento del Estado como\nfactor regulador responde a la crisis del modelo societario en que se organizaron las sociedades\nlatinoamericanas entre fines del siglo XIX y mediados del siglo XX que articularon el orden\nmoderno basado en la escuela, el Estado y la familia. El desplazamiento del Estado como\narticulador del orden social y el gestor del inters comn, por ejemplo la educacin, es la\nherencia de dcadas de polticas neoliberales. Para el caso argentino, Guillermina Tiramonti\n(2004) seala que lo que antes se denominaba sistema educativo es hoy un agregado de fragmentos institucionales que no responden al Estado como articulador sino que demuestran una\nexplosin de sentidos, cada uno de los cuales se construye en el dilogo entre las expectativas\nfamiliares, las estrategias sociales de los distintos grupos y los recursos institucionales. En el\ncaso de Brasil, esta diversidad es incluso apoyada por polticas educacionales que subrayan la\nidea de que es necesario que la escuela se adapte y responda a cada situacin contextual, an\ncuando las evaluaciones de rendimiento propongan estndares homogneos.\nSobre la segunda de las explicaciones posibles esto es que los docentes no perciban la\npresin del Estado por medio del Ministerio/Secretara de Educacin por un creciente individualismo, diferentes autores en contextos diversos (Dubet, 2006; Tedesco y Tenti Fanfani,\n2002) sealan que la actividad de los profesores, caracterizada por el anonimato y la autonoma, permite concebir la docencia como un oficio de individualistas toda vez que la impersonalidad burocrtica contribuye a la autonoma en la relacin pedaggica. En este esquema,\nlos docentes sienten que la unidad de trabajo es saln de clase y no la institucin escolar o el\nFinalmente, dos cuestiones ms que debemos resaltar. Por un lado, los profesores de Brasil\na diferencia de los de Uruguay y de Argentina no consideran un problema la falta de posibilidades para obtener capacitacin docente. Dicha respuesta parece correlacionarse con un\nmayor desarrollo y alcance de la formacin docente continua en Brasil respecto a otros dos\npases (tambin sealado ms arriba en otra pregunta). Por otro, que los docentes de Argentina son quienes sealan con mayor asiduidad que uno de los problemas de su oficio es la baja\ncarga horaria dentro del currculo escolar. En este sentido, pudo haber condicionado dicha\nrespuesta los sucesivos cambios en los diseos curriculares desde la reforma de los 90 al menos\na nivel nacional y de de provincia de Buenos Aires donde fueron tomadas las encuestas que\nincluy ms contenidos (referidos al siglo XX y la historia ms reciente) sin recortar otros ni\nagregando horas clase.\nHasta aqu hemos sealado los datos generales que arroja la encuesta referida a la valoracin de su oficio y de los problemas que preocupan a los profesores, tanto de su tarea como\nde su contexto. En el prximo apartado avanzaremos sobre opiniones docentes en relacin\nSobre la importancia, inters y comprensin de la historia entre los jvenes\nEn este apartado nos proponemos analizar el resultado obtenido en un conjunto de preguntas\nque recogieron las opiniones docentes en torno a la importancia, inters y comprensin de la\nhistoria entre los jvenes, dado el valor central que ello tiene en el oficio docente.\nActualmente, se acepta la idea de que la prctica profesional docente tiene que incluir la\nadhesin afectiva a ciertos principios claves que habitualmente son percibidos como dimensiones ideolgicas, polticas o no-tcnicas. Al respecto, seala Juan Carlos Tedesco (2005)\nque la confianza en la capacidad de aprendizaje de todos los alumnos, el compromiso con la\ntarea y la pasin por el conocimiento, entre otras cuestiones, son rasgos cruciales del desempeo tcnico de los docentes y de la escuela en el marco de un proyecto poltico dirigido a\nconstruir sociedades cada vez ms justas.\nRespecto de la importancia que los profesores le otorgan a la Historia en la formacin de\nsus alumnos, la tendencia dibujada por los docentes de los tres pases muestra que su valoracin es positiva. En una escala que va de muy pequea (-2) a muy grande (+2), los profesores de Brasil casi alcanzan el valor de muy grande; los profesores de Argentina la estiman\nentre grande y muy grande, siendo los profesores de Uruguay los ms escpticos aun en\nuna tendencia positiva- valundola entre razonable y grande. Los datos mencionados se\nencuentran graficados a continuacin.\nPodramos agregar aqu que la importancia otorgada a la historia en la formacin de los jvenes condensa una valoracin\nsobre el propio oficio, es decir, a la prctica de ensear historia. En este sentido, y como ya sealamos, esta cuestin resulta\ncentral en el despliegue de prcticas docentes puesto que, como afirman diversos estudios sobre actitudes y expectativas de\nlos docentes respecto de su propio rol profesional, las emociones estn en el corazn de la docencia y el bienestar docente\ny la autoconfianza resultan cruciales (Marchesi, 2008; Tenti Fanfani, 2003).\nEn este mismo sentido pueden leerse los resultados referidos a cmo evalan el inters de\nlos alumnos por la historia, cuestin para la que los profesores de los tres pases no muestran ni\nun exacerbado optimismo ni un destacado pesimismo, centrndose la mayora de los docentes\nen considerar que el inters es igual a aos anteriores.\nUna cuestin tambin importante, dentro del grupo de valoraciones de los docentes en\ntorno a los jvenes y la enseanza-aprendizaje de la historia, es la de la pregunta referida al\ngrado de comprensin de los estudiantes en relacin con una serie de temas de historia.\nLas opiniones de los docentes de Brasil, Argentina y Uruguay no presentan diferencias nacionales remarcables y en general las valoraciones se ubican, en una escala que iba de ninguno\n(-2) a ptimo (+2), en el rango que va de poco (-1) a bueno (+1).\nNos detendremos seguidamente en algunas de las respuestas obtenidas. De una parte,\nresultan sugerentes los datos que dan cuenta de la baja comprensin de los estudiantes\nuruguayos en torno a la dictadura militar y de la baja comprensin que encuentran los docentes\nargentinos en torno a temas como historia antigua, edad media y globalizacin. Es probable\nque esto manifieste ms una crtica dirigida a los diseos curriculares que a la comprensin\nPara el caso del tema de la dictadura en Uruguay, Carlos Demasi (2004) seala que la\ntendencia de la sociedad uruguaya ha sido la de instituir el olvido como manera de defender\nsu modelo de democracia perfecta construida a partir de resaltar la excepcionalidad de la\ndictadura en la historia de ese pas. En este escenario, la incorporacin de la dictadura militar\ncomo contenido especfico a los programas de enseanza (que se logr finalmente en 1996) fue\nvista con desconfianza por el poder poltico y tambin por vastos sectores de la sociedad. Pero\nparece que este tema circula ms fragilidad en las aulas de historia de Uruguay respecto a otros\npases y que esto responde a construcciones dismiles de la memoria social (AA.VV., 2004).\nPara el caso de la baja comprensin estudiantil sobre temas de historia antigua, medieval\ny globalizacin sealado por los profesores argentinos es posible que esto denote el actual\nnfasis en la historia contempornea de los diseos curriculares as como la falta de trabajo\nsobre los fenmenos sociales ms recientes. En particular, el tema globalizacin no es rea\nde incumbencia de los historiadores sino de otros cientistas sociales como socilogos, politlogos, etc. y, por lo mismo, no son trabajados en la disciplina de referencia.\nFinalmente, resulta de especial inters sealar aqu tratndose de una encuesta a docentes\nde distintos pases latinoamericanos la supuesta falta de comprensin de los estudiantes sobre\nla historia de otros pases de Amrica latina. Nuevamente, tal valoracin parece dar cuenta\nde los lmites curriculares y de los puntos ciegos de la formacin y prcticas docentes que de\nun problema de comprensin de los alumnos. En efecto, una indagacin sobre las representaciones de un conjunto de capacitadores docentes sobre el proceso de integracin regional\ny sus consecuencias para la enseanza de la Historia y la Geografa (Denkberg & Fernandez\nCaso, 2004) seal que el Estado nacional y la nacin seguan siendo las referencias centrales\nde los diseos curriculares y las prcticas docentes. Asimismo, sealaba que varios capacitadores\ndocentes manifestaban su preocupacin por la persistencia de miradas nacionalistas cerradas e\nincluso prejuiciosas respecto de pases vecinos y declaraban la necesidad de orientar la educacin\nen general y la enseanza y la capacitacin del rea de ciencias sociales en particular hacia\npropuestas valorizadoras de la diversidad cultural y de la unidad latinoamericana.\nEste dato sobre el que nos hemos detenido manifiesta en alguna medida que, a pesar de\nlos esfuerzos realizados por el Mercosur educativo y de las propuestas realizadas por diversos\nespecialistas de Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Paraguay hace ya una dcada (Ministerio\nde de Cultura y Educacin, Argentina, 1999), la historia latinoamericana no pareciera tener\narraigo en la enseanza de la historia en la escuela media.\nPara cerrar este apartado, resulta importante analizar qu temas creen los docentes que les\ninteresan a los alumnos, comparando tal mirada con la de los propios estudiantes.\nLos datos que arroja la encuesta a profesores y alumnos sobre este punto resultan sumamente interesantes. Por un lado, se puede advertir que las opiniones de docentes y estudiantes\nse ubican en un trmino medio: en una escala que iba de se interesan muy poco (-2) a se\ninteresan mucho (+2), las valoraciones se ubicaron en medianamente (0) a excepcin de\ndos tems que luego comentaremos. Por otro lado, se puede percibir una serie de acuerdos y\nun conjunto de desacuerdos entre docentes y estudiantes que resultan sugestivos.\nEntre los acuerdos destacan el poco inters en temas relacionados con personas importantes\ny la formacin de las naciones y, en contrapartida, la atraccin por temas relacionados con\nculturas de otros pases lejanos, los aventureros y grandes descubridores y la interferencia\ndel hombre con el medio ambiente.\nSobre los desacuerdos, resulta sugestivo que los profesores crean que la vida cotidiana de las\npersonas comunes y el desarrollo de la democracia son temas atractivos que los estudiantes\nno valoran del mismo modo. Lo mismo para el caso de temas como guerras y dictaduras\nque son ms ponderados por profesores que por alumnos. Entre las discrepancias, tambin\nes llamativo que los alumnos ponderan la historia de su familia como un tema interesante\ny que los profesores no lo estimen en igual medida.\nSobre los acuerdos mencionados ms arriba, surgen dos reflexiones ms. Por un lado, es\npositivo advertir que la historia escolar ha ido abandonando la transmisin de grandes relatos\nplagados de hroes, reyes y personas importantes caracterstica de la disciplina escolar desde\nel siglo XIX ya que profesores y alumnos no se inclinan por estos temas. Por otro lado, y en\ncontrapartida, los datos sugieren que en las aulas no parece haberse instalado el atractivo por\nconocer la formacin de las naciones, es decir, cmo nos constituimos como comunidades,\ncomo estados nacionales. Quizs, el mito de los orgenes siga repitindose con fuerza dentro\ny fuera de las escuelas dicindonos que la nacin es algo dado e inmutable y no fruto de una\nconstruccin a pesar de los aportes de la historiografa latinoamericana de las ltimas dcadas\n(Murilo de Carvalho, 1993; Chiaramonte, 1997; 1993).\nSobre los desacuerdos, y particularmente en torno a la dispar valoracin entre docentes y\nalumnos en relacin con el inters por conocer la historia de su familia, surge una pregunta.\nEn qu medida la historia escolar hace lugar a la historia de los estudiantes? Los datos parecieran decirnos que muy poco. Al respecto, Silvia Finocchio apunta que la escuela debera ser\nreconocida como uno de los principales lugares donde nios y adolescentes pueden relatar\nsus historias y construir su identidad en relacin con las historias de otros. En sus palabras,\nla escuela puede ser el lugar para dejar correr y reconocer el relato de quienes asisten a ella\ny, a la vez, ser el lugar de transmisin cultural, es decir, el lugar donde los alumnos enlazan\nsu propia historia con la cultura, donde dan sentido a su ensayo en el mundo y se configuran\ncomo futuros hacedores de su existencia y su humanidad (Finocchio, 2004:118-119). Es\nposible que sta sea una tarea por hacer en las aulas donde enseamos historia.\nSobre las prcticas de enseanza\nLa ltima dimensin que analizaremos refiere a aquello que acontece en las aulas de historia\ny que particularmente apuntan a las prcticas y estrategias que se despliegan y a los objetivos\nen los que se concentra la enseanza.2 Sobre estos temas, tambin fue posible la comparacin\nde opiniones de docentes y estudiantes tal como expresan los grficos a continuacin.\nEn relacin con aquello que ocurre normalmente durante las clases de historia, es posible\nsealar que, en trminos generales, las opiniones de los profesores resultaron ms optimistas\nque las de los estudiantes. Una excepcin la constituye el tem relativo a una prctica ms\nconservadora como es la clase expositiva (sealada en el tem a los estudiantes oyen mis\nexplicaciones sobre el pasado) elegida por ms alumnos que profesores. Asimismo, una de\nlas prcticas ms destacadas por los docentes en coincidencia con sus alumnos es aquella\nreferida al uso de libros escolares. Nuevamente en este tem se pondera una prctica bastante\ntradicional en las aulas de historia.\nLas prcticas que tuvieron valoracin negativa por parte de los alumnos fueron, por orden, la\ninterpretacin de la historia por parte del alumno; el trabajo con recursos audiovisuales; y trabajos\ngrupales fuera del aula como dramatizaciones, visita a museos y proyectos con la comunidad.\nProfesores y estudiantes fueron consultados por los objetivos que se pretenden alcanzar en\nlas clases de Historia (pregunta 13). La misma interrogacin fue hecha para los dos grupos,\ncon las alternativas formuladas para cada situacin (por ejemplo, los profesores evaluaron la\nintensidad con la que quieren que los alumnos utilicen la historia para explicar la situacin\ndel mundo actual, en tanto que los alumnos debieron responder en qu medida sus clases se\nconcentran en ese mismo objetivo).\nEl dato ms significativo es que, al igual que en la pregunta 12 antes analizada, las opiniones\nde los docentes resultan ms optimistas que la de los estudiantes, excepto nuevamente\npara el objetivo ms tradicional en la enseanza de la historia como es el conocimiento de\nlos principales acontecimientos del pasado (tem 13a), valorado por los alumnos como la\nfinalidad principal. Asimismo, el objetivo ms ponderado por los docentes, esto es, usar la\nHistoria para explicar la situacin del mundo actual y descubrir las tendencias de cambio no\nfue igualmente jerarquizado por los estudiantes.\nEn cuanto al juicio moral de los acontecimientos histricos (tem 13b), si bien no presenta\nuna media negativa, tiene una de las tasas ms bajas de aceptacin entre profesores (0,1) y\nalumnos (0,2). Al respecto, es interesante sealar que el citado estudio comparado sobre\ndocentes de Argentina, Brasil, Uruguay y Per (Tenti Fanfani, 2005) mostr que la transmisin de valores morales en la escuela suscita la adhesin de proporciones significativas de\nprofesores en todos los pases. Ahora bien, la transmisin de valores generales o universales\npor parte de la escuela no parece estar acompaada por el ejercicio de juzgar moralmente\nlos conocimientos histricos en las aulas de historia segn muestra la encuesta que estamos\nanalizando. Esta tendencia parece remitir a una ilusin de neutralidad y de objetividad\nque sustenta el oficio docente en historia. A este respecto, resulta interesante sealar lo que\nplantea Jaume Trilla (1992): pensar que la neutralidad y la beligerancia no son tanto maneras\ngenricas de ser o de pensar, sino maneras de actuar en determinadas situaciones. En cualquier caso, resulta importante tener en cuenta que educar es un acto poltico ms evidente\nen el caso de la enseanza de la historia y que mantener una posicin neutral (por ejemplo\nomitiendo nuestros juicios de valor) no implica no intervenir.\nUna indagacin cuantitativa, como la que hemos presentado, permite sealar ciertas recurrencias, advertir algunas tendencias e incluso dar cuenta de situaciones poco conocidas o no\ndocumentadas por la investigacin educativa.\nEn el caso de la enseanza de la historia en el mbito del Mercosur, y de Amrica latina en\ngeneral, resulta de inters y necesidad contar con datos que nos permitan valorar situaciones\ny proponer alternativas.\nLa encuesta a docentes y el anlisis presentado por cierto no dan respuestas inequvocas\no definitivas. Por el contrario, invitan a ampliar la mirada, profundizando y expandiendo la\ninvestigacin iniciada para conocer ms profundamente las opiniones de profesores y estudiantes sobre la enseanza de la historia.\nUna versin preliminar de este anlisis fue presentado y discutido en la\nUniversidade Estadual de Ponta Grossa (Brasil) durante mi estancia en\nnoviembre de 2009 realizada en el marco del Proyecto Redes Interuniversitarias\nIII financiado por la Secretara de Polticas Universitarias de la Argentina.\nEn esa oportunidad, trabajamos conjuntamente con el Dr. Luis Cerri e\ninvestigadores del GEDHI que integran el proyecto: Angela Ribeiro Ferreira,\nJanana de Paula do Esprito Santo y Marcos Kusnick, entre otros.\nRetomo y amplo aqu algunos anlisis realizados por el grupo de\ninvestigacin, por ejemplo, los presentados en Cerri y Amzola (2009).\nAA.VV. (2004): Realidades y desafos: experiencias educativas en Argentina, Uruguay y Brasil, en\nJelin, E. y F. Lorenz (comps.): Educacin y memoria. La escuela elabora el pasado, Siglo XXI,\nCerri, L.F. y Amzola, G. de (2009): Los jvenes y la historia, una encuesta intercultural latinoamericana: algunos resultados, en Actas de las XII Jornadas Interescuelas-Departamentos de\nHistoria, UNCo, Bariloche, octubre de 2009 (en CD-room).\nChiaramonte, J.C. (1993): El mito de los orgenes en la historiografa latinoamericana, en Cuadernos del Instituto Ravignani, n 2, Universidad de Buenos Aires.\nChiaramonte, J.C. (1997): Ciudades, provincias, Estados: los orgenes de la nacin\nargentina (1800-1846), Ariel, Buenos Aires.\nDemasi, C. (2004): Entre la rutina y la urgencia. La enseanza de la dictadura en Uruguay, en\nJelin, E. y Lorenz, F. (comps.): Educacin y memoria. La escuela elabora el pasado, Siglo XXI,\nDenkberg, A. y Fernndez Caso, V. (2004): Aportes para pensar la enseanza de la historia y la\ngeografa en la perspectiva de la integracin regional, en Enseanza de las Ciencias Sociales,\nn 3, UAB/UB, Barcelona.\nmodernidad, Gedisa, Barcelona.\nFinocchio, S. (2004): Maestros y alumnos, contemos nuestras historias, en AA.VV.: Cmo se\ncuenta la historia, Libros del Rojas, Buenos Aires.\nMarchesi, A. (2008): Cambios sociales, emociones y los valores de los docentes, en Tenti Fanfani, E.\n(comp.), Nuevos temas en la agenda de poltica educativa, Siglo XXI, Buenos Aires.\nMinisterio de de Cultura y Educacin (1999): La enseanza de Historia y Geografa en el\ncontexto del Mercosur, Buenos Aires.\nMurilo de Carvalho, J. (1993): Federalismo y centralizacin en el imperio brasileo: historia y\nargumento, en Carmagnani, M. (coord.): Federalismos latinoamericanos: Mxico, Brasil,\nArgentina, FCE, Mxico.\nRedondo, P. (2003): Escuelas y pobreza: entre el desasosiego y la obstinacin, en Dussel, I. y S.\nFinocchio (comps.): Ensear Hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis,\nTedesco, J.C. (2005): Prlogo, en Tenti Fanfani, E.: La condicin docente. Anlisis comparado\nde la Argentina, Brasil, Per y Uruguay, Siglo XXI/ IIPE UNESCO, Buenos Aires.\nTedesco, J.C. y Tenti Fanfani, E. (2002): Nuevos tiempos y nuevos docentes, documento presentado\nen la Conferencia Regional O Desempenho dos professores na Amrica Latina e Caribe:\nNovas Prioridades, BID/UNESCO/Ministerio da Educaao, Brasilia.\nTenti Fanfani, E. (2003): Algunas dimensiones de la profesionalizacin de los docentes, en Instituto\nInternacional de Planeamiento de la Educacin, Buenos Aires (en lnea). Consulta: 12 de junio de 2007.\nTenti Fanfani, E. (2005): La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil,\nPer y Uruguay, Siglo XXI/ IIPE UNESCO, Buenos Aires.\nTiramonti, G. (comp.) (2004): La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes\nen la escuela media, Manantial, Buenos Aires.\nTrilla, J. (1992): El profesor y los valores controvertidos, Paids, Barcelona.\nDocuments Similar To Los jóvenes y la historia en la perspectiva de profesores de Brasil, Argentina y Uruguay\nMitos y realidad de la educación musical en América Latina