Barranc del Salt de Robert [Wiki - Infobarrancos.es]\nTraza: • Barranc del Salt de Robert\nBarranco con poco agua salvo en primavera y otoño que el arroyo puede ir incluso fuerte. Su rápel final de 60m es espectacular! se puede hacer solo este rápel o hacer el barranco hasta aquí. Hay un sendero a la cabecera para dejar ahí las cuerdas de 60 y no tener que cargar… múltiples posibilidades para un bonito barranco.\nSi lo hacemos entero es mejor dejar el coche en la parte de abajo, si no podemos dejarlo en Frades y antes de la cascada de 60m salir por el sendero de la derecha a volver al pueblo.\nEs mejor evitar el verano por el calor y porque si se seca pueden estar podridas las marmitas\nPoblación: Frades (La Senia), Castellón\nEquipamiento: Naturales y material repuesto\nLongitud Máx: 60m\n3 Rápel 7 m\n8 Rápel 7 m\n9 Rápel 22 m\n10 Rápel 60 m\nDeberemos ir a La Sénia por la CV105 hacia Fredes, al cruzar el puente del embalse de Ulldecona, veremos una pista la derecha por la que subiremos con el coche. Tras pasar la cola del pantano tendremos una bifurcación, por la derecha el Bco de Fou, seguiremos por la izquierda.\nSeguiremos por la pista hasta que no podamos seguir más.\nDesde ese mismo punto sale la senda que sube a Frades. Tras sobrepasar la cascada de 60m tenemos a la derecha una senda para acceder a la cabecera del Salt de Robert, aquí podemos dejar las cuerdas de 60 si no queremos ir cargados.\nSeguiremos ascendiendo hacia el pueblo, cuando lo vayamos divisando, veremos una senda a la derecha que sale hacia el rio. Por aquí accedemos\nUna primera parte de rápeles cortitos y muy entretenida para llegar a la parte del circo con el rápel de 22m y posteriormente el Salt del Robert\nLlegamos casi a la pista en la que hemos dejado el coche\nRoca caliza con un régimen fluvial muy marcado por las lluvias\nAbierto en 1996 por Joan Tirón y Joan Polo.\nbarrancos/castellon/salt_robert.txt · Última modificación: 2021/01/01 10:32 por djuarez


'América' y la memoria en la casa de Y no había luz...\nAMÉRICA ESTÁ perdiendo la memoria. América era el nombre de la abuela de Julio Morales –uno de los miembros fundadores Y no había luz…– y es también la geografía que nos alberga. América es el nombre de la obra con la que esta compañía celebró su décimo aniversario en el 2015 y que hoy domingo –a partir de las 8 p.m.– tiene la última función de su nueva temporada, en la sede de este colectivo, en el número 1416 de la avenida Ponce de León, frente a la Central High, en Santurce.\nDesde el pasado miércoles la casa de Y no había luz… alberga por primera vez el montaje de una obra de esta agrupación, con la reposición de la pieza que fue creada hace dos años en el marco del Programa de Residencias Artísticas del Centro de Bellas Artes Luis A. Ferré.\n–El año pasado estuvimos en Cuba, en el Festival de Títeres de Matanzas y de ahí surgió una invitación para regresar a esa isla a la edición de 2018 del Festival Mayo Teatral, algo que nos honra y enorgullece mucho –dice Yari Helfed, miembro de Y no había luz…–. América es nuestra pieza larga más reciente y pensamos que era la más apropiada para ese compromiso. Hicimos una propuesta al Instituto de Cultura Puertorriqueña para reponerla y comenzar a acercarnos nuevamente a ella, con la esperanza de mantenerla en cartelera el año completo y comenzar a recaudar los fondos que necesitamos para ese viaje.\nConversamos precisamente en la casa de Y no había luz… entre títeres, marionetas, maniquíes a medio construir y el emblemático árbol de América, hogar en el que sueñan, crean, sufren, desayunan, almuerzan, comen y, a veces, duermen. Donde viven.\n–El reto es el espacio –dice Julio Morales, respecto a este remontaje–. Sabemos la historia y siempre le encontramos nuevos matices e imágenes, pero apropiarse del espacio es algo muy importante, en este caso en nuestra propia casa. Nos impactó mucho ir a ver al grupo de teatro Malayerba en su teatro, en Ecuador. Es algo totalmente diferente estar donde nace el proceso creativo, desde esa intimidad única. Eso es algo que a nosotros nos gustaría compartir y por eso las funciones son en nuestra sede. Vivimos momentos en los que quizá lo más sabio y prudente sea trabajar desde la casa. Obviamente el espacio no costea la producción… lo que se recauda en boletos no cubre el montaje tan complicado de América, pero aprovechamos esta ayuda que nos están dando el Instituto de Cultura Puertorriqueña y el National Endowment for the Arts. Le estamos dedicando tiempo a nuestra casa. Habíamos hecho actividades aquí, pero nunca una obra nuestra, y qué mejor que presentar América. Siento que es lo más pertinente ahora mismo… hay que seguir trabajando y tratar de que la gente venga aquí, que nos visite y veo dónde vivimos y cómo es nuestra casa.\nAmérica no es solo el nombre de nuestro continente, sino que era también el nombre de la abuela de Julio. Tanto ella como esa geografía padecen el mismo trágico mal que les va borrando la memoria. El personaje central está basado en la relación de esta mujer con su hermano, una relación en la que de niños compartieron mucho, luego se separaron y de ancianos volvieron a vivir bajo el mismo techo.\n–Mi abuela comenzó a padecer alzheimer y Alfredo, –su hermano y mi tío abuelo– se hizo cargo de ella –explica Julio–. Exploramos esa relación tan fraterna y entrañable. "América" es un nombre muy fuerte… a quienes padecen este mal se les olvida comer y decir que "América tiene hambre" quizá no se refiera solo a mi abuela, sino que alude a otras cosas… eso no lo planificamos ni se pensó así, pero una vez comenzamos a trabajar con eso nos dimos cuenta de todas las metáforas posibles.\n–Esa fue una discusión que, en el proceso, tuvimos –dice Yari–. Hablar de América como una persona, la abuela de Julio, o del continente. Decidimos no definir de qué estamos hablando y fuimos a lo personal. Cuando se hace algo así, desde lo personal y de manera auténtica, es posible ser más efectivo para que cada cual haga su propia reflexión. No queremos decir que la obra se llama América solo porque así se llamaba la abuela de Julio… hay muchas lecturas posibles desde las conversaciones que se daban entre estos dos hermanos por carta… y entre nosotros mismos y nuestros hermanos. Da la casualidad de que todos nosotros tenemos dos hermanos… De la relación de América con su hermano nacen metáforas de lo que es América –el continente– y su hermandad con los demás continentes.\n–La creación de esta pieza duró como un año, desde que comenzamos a escribirla, luego de que Julio y yo tomáramos un taller de dramaturgia con Arístides Vargas en diciembre de 2014 –apunta Nami Helfed–. En ese taller se trabajaba la memoria y Julio escribió un texto que fue nuestro punto de partida. Empezamos a trabajar en el escenario con los actores mientras hacíamos trabajo de escritura trayendo los ejercicios que habíamos tenido en el taller. A la vez que ocurría ese trabajo de escritura y de exploración en el escenario con los textos, también se creaban los ‘props’, los objetos… maniquíes, piernas, marionetas, el árbol. Las piernas se convirtieron en raíces y la obra comenzó a tener vida propia. Fue un proceso muy intenso, hermoso y enriquecedor para todos.\nLuego de esta serie de funciones, el miércoles 24 de este mes Y no había luz… se va a Chicago, invitado por el Centro Segundo Ruiz Belvis con un proyecto para dar talleres a la vasta comunidad puertorriqueña de esa ciudad y terminar con una función de Diván y temporal, obra que presentaron en una pasada edición de La Campechada, en el Viejo San Juan.\n#luz #América #memoria


Laos y la Coalición de las Bombas de Racimo · Global Voices en Español\nTraducción publicada el 12/01/2011 0:01 GMT\nLee artículo en 繁體中文, 简体中文, Français, 日本語, English\nLa primera cumbre de partidos de gobierno en la Coalición de las Bombas de Racimo [en] (CMC), que reunió a 101 países así como a numerosas ONGs, se realizó entre el 9 y 12 de noviembre en Vientiane, Laos. Esta conferencia siguió al primer esfuerzo realizado por la sociedad civil, la cual ha presionado fuertemente para que la comunidad internacional ratifique la CMC. Aprobada el 30 de mayo de 2008 en Dublín, 108 países ya han firmado la CMC, mientras que 46 países la han ratificado [en]. Actualmente, alrededor de 36 países se ven afectados por las bombas de racimo [en] que aún son masivamente producidas, utilizadas y almacenadas.\nAnna MacDonald, directora de la campaña de Control de Armas, recuerda [en] en Oxfam Internacional Blogs porqué Laos alberga a la CMC:\nTodos estamos aquí para la Primera Cumbre de Partidos de Gobierno en la Convención sobre Bombas en Racimo [en] -que básicamente significa la primera reunión anual desde que fuera acordado en tratado de bombas de racimo. Es un lugar muy relevante, ya que más de 2 millones de toneladas de bombas fueron arrojadas sobre Laos durante la «guerra secreta» de Estados Unidos entre 1964 y 1973. Al menos el 30% no estallaron y, décadas más tarde, hasta 80 millones de bombas de racimo se encuentran sin detonar en todo el país.\nEl objetivo de la CMC es, por supuesto, que la producción, almacenamiento, uso y transferencia de bombas de racimo esté prohibido en todos los países del mundo. Se supone que las bombas de racimo son para atacar objetivos militares, pero en las instalaciones civiles a menudo resultan muertos y heridos por estas armas. Según la ONG Handicap International [en], el 98% de las víctimas registradas asociadas con bombas de racimo son civiles y el 27% incluye a niños. En otro post [en], Anna MacDonald hace hincapié en que estas armas están en contra del derecho humanitario internacional [en]:\nVivian Tan, colaboradora en el blog IntLawGrrls, hace hincapié en la importancia de la CMC [en]:\nLa disparidad entre las capacidades de los estados asociados y las normas mal definidas también son inconvenientes críticos. Donde no existen normas internacionales pertinentes, la Convención de las Bombas de Racimo exige que los estado asociados apliquen «cualquier ley nacional necesaria» para lograr sus objetivos y sancionar su incumplimiento. Esto puede dar lugar a importantes discrepancias en la aplicación entre los estados asociados. El tratado tampoco deja claro sobre quién debe vigilar su aplicación, como el uso de los fondos fiduciarios o la mediación de resolver las controversias entre los estados asociados… Los estados asociados también están obligados a asumir los costes incurridos por las Naciones Unidas en la aplicación de medidas de transparencia y cumplimiento. La carga más pesada caerá sobre las naciones más pobres, que en primer lugar pueden no tener los recursos para mantenerse al día con las normas de estricto cumplimiento.\nBonnie Docherty, investigadora de la ONG Human Rights Watch, añade [en] en el blog The UK Debate:\nEl 12 de noviembre, la Declaración de Vientiane [en] y el Plan de Acción de Vientiane [en], exhortando a realizar acciones concretas contra las bombas de racimo, han sido adoptadas por los estados asociados. Durante la cumbre, varios países -incluyendo Nueva Zelanda, Austria, Bélgica o Luxemburgo en particular- anunciaron una donación de 30 millones de dólares [en] para la remoción de bombas de racimo en Laos a través de subvenciones y financiación de las ONG, mientras que Austria declaró que la destrucción de sus arsenales de bombas de racimo ha sido completada [en]. Pero hay mucho por hacer. Si significativos poderes militares, como el Reino Unido, Francia o Alemania, ya han firmado y ratificado el tratado, Estados Unidos [en], China, Rusia o Israel -los mayores acopiadores y usuarios- aún son renuentes a dar el paso. Además, el ejército de EE UU es acusado de usar bombas de racimo el año pasado, cuando Amnistía Internacional descubrió un ataque con bombas de racimo [en] en Yemen en diciembre de 2009. En 2008, Rusia utilizó bombas de racimo [en] durante su prueba de fuerza con Georgia. Mientras tanto, Israel lanzó 4 millones de bombas de racimo [en] en la guerra de Líbano Sur en 2006. El año próximo , en septiembre, Líbano tiene previsto albergar la segunda cumbre de partidos de gobierno en la Convención de las Bombas de Racimo.\nVéase también Video de Handicap International de esfuerzos de rastreo realizados hasta la CMC.


Duque entrega puesto diplomático a famoso creador de programa de chismes – ABC Política\nDuque entrega puesto diplomático a famoso creador de programa de chismes\nEl extraño nombramiento fue entregado a César Augusto Castro, conocido en el país por su exitoso programa de chismes ‘Sweet’ que gozó de gran popularidad hace varios años.\nSiguen las críticas en contra del gobierno del presidente Iván Duque, y sus nombramientos en cargos diplomáticos por una supuesta entrega de ‘mermelada’ a personas cercanas al Centro Democrático. En esta ocasión, se trata de César Augusto Castro, empresario que ocupará un cargo diplomático dentro del\nPor medio de un decreto de la Presidencia de la República, se hizo oficial el nombramiento de Castro y donde se estipula que desde ahora hará parte del ministerio desde el cargo de Primer Secretario de Relaciones Exteriores. El documento firmado por el propio presidente Duque, revela además que el nuevo diplomático hará parte (aunque de manera provisional) de la embajada de Colombia ante el gobierno de Kenia.\nNo obstante, el nombramiento ha causado gran molestia en algunos sectores ya que Castro es recordado en todo el país por ser el creador del famoso programa de entretenimiento ‘Sweet: el dulce sabor del chisme’, referente para otro tipo de programas con el mismo formato, pero referente a un cargo diplomático genera sospechas del nombramiento y su preparación para el mismo.\nSin embargo, en el documento presentado se aclara que “en virtud del principio de especialidad, podrán designarse en cargos de carrera diplomática y consular a personas que no pertenezcan a ella, cuando por aplicación de la ley vigente sobre la materia, no sea posible designar funcionarios (…) se constata que para la categoría de Primer Secretario de Relaciones Exteriores, código 2112, grado 19, no existen funcionarios de la planta global de carrera diplomática que, a la fecha, estén ubicados en cargos por debajo de esa categoría”.\nCon la llegada de Castro a un cargo diplomático, continúan las críticas en contra del gobierno Duque por sus reiterados nombramientos de personas que no han hecho la carrera diplomática como lo exige la ley, pero que sin embargo han terminado con el cargo, como lo es el caso de la hija del senador Carlos Felipe Mejía, o el del hermano de la senadora Paloma Valencia.


¡Arriba! Colombia se estrena con la mayor victoria contra Grecia (3-0) – Diario Contraste Noticias\n¡Arriba! Colombia se estrena con la mayor victoria contra Grecia (3-0)\n14 de junio, 2014 - 1:20 pm\nColombia inició su participación en el Mundial de Brasil con una contundente victoria 3-0 ante Grecia en la Area «Mineirao» de Belo Horizonte, donde jugaron como locales tras una gran presencia de sus compatriotas, quienes auparon su juego de principio a fin.\nLa selección cafetera arrancó el partido con un gol de camerino. En el minuto cinco, Pablo Armero adelantó el marcador, tras una jugada brillante de Juan Cuadrado.\nEl gol del lateral izquierdo fue el primero de Colombia en un Mundial, luego de 16 años.\nTras el revés, los helenos pisaron el área rival con cierto peligro. José Holebas le colgó un centro a Vasilis Torosidis, quien se elevó para conectar un cabezazo que se marchó fuera por poco.\nEn el último cuarto del primer tiempo, Colombia tomó de nuevo las riendas del partido con un buen juego colectivo, encabezado por James Rodríguez.\nEn el 45′, Panagiotis Kone, soltó un fuerte disparo pero el arquero David Ospina se lució con una gran parada que evitó el empate.\nEl ariete Teófilo Gutiérrez anotó el segundo tanto del partido, tras un tiro de esquina cobrado por James Rodríguez, quien minutos después dio un fuerte disparo que estuvo apuntó de convertirse en el tercer tanto colombiano.\nYa para el final del partido, Samaras soltó un fuerte disparo a larga distancia que pudo ser el descuento griego. Pero el grito de gol volvería a hacer para los sudamericanos, quienes marcaron tras un disparo de James Rodríguez a segundos del final.\nCon esta victoria, Colombia parte primera en grupo C, a la espera del duelo entre ingleses e Italianos.\nColombiacontraste mundialDeportesGreciaMundial Brasil 2014Noticia destacadaPartido


Devocional diario de poder y oracion - Ensayos universitarios - 1414 Palabras\nPágina principal Ensayos Devocional diario de poder...\nPáginas: 6 (1414 palabras) Publicado: 2 de abril de 2011\n1. ¿Como Vencer los obstáculos de una oración no contestada?\nLa oración no es un monólogo casual. No es un seguro para garantizar una vida sin dolor ni dificultades. La oración es reconocer activamente a DIOS como la fuente de todo poder, y confiar que todas Sus respuestas, sean las que esperamos o no, lograran grandes cosas\nEn algunas ocasiones, DIOS contestará “No” a nuestras oracionesdesesperadas. Cualquier tardanza o resultado inesperado no nos debe descorazonar\nDIOS desea que llevemos todas nuestras necesidades a Él mientras responde (sí o no) de acuerdo con Su carácter y voluntad. DIOS nunca nos concederá peticiones que sean contrarias a Su voluntad. Mientras recibiendo un “Sí” nos hace felices, DIOS nunca nos prometió felicidad. La felicidad se basa en las circunstancias.DIOS desea que tengamos gozo eterno especialmente Él responde, No, será hecho en Mi tiempo, no en el tuyo. No, Yo revelaré Mi gloria.\nPor tanto vencer el obstáculo de una oración no contestada, refiere no solo a esperar a lo que nosotros queramos sino a lo que DIOS quiera simplificando se trata de perseverar con fe.\n2.¿ Qué papel juega la palabra de DIOS en la oración?\nEl papel que juega lapalabra de DIOS en una oración es poder la cual no debe ser subestimado. Yaqué como dice un libro de la biblia La oración eficaz del justo puede mucho. Estar sujeto a pasiones semejantes a las nuestras, y orar fervientemente para que no caer, DIOS definitivamente escucha las oraciones, responde a las oraciones y se mueve en respuesta a las oraciones.\nLa Biblia nos urge orando en todo tiempo contoda oración y súplica en el Espíritu, y velando en ello con toda perseverancia y súplica por todos los santos.\nLa ayuda de DIOS a través del poder de la oración está disponible para toda clase de pedidos y asuntos, La Palabra de DIOS está llena de relatos que describen el poder de la oración en varias situaciones. El poder de la oración ha vencido enemigos (Salmos 6:9-10), conquistado la muerte(2 Reyes 4:3-36), traído sanidad y derrotado demonios .DIOS, a través de la oración, abre ojos, cambia corazones, sana heridas, y concede sabiduría ¡El poder de la oración no debe ser subestimado ya que se sustenta de la gloria y fuerza del infinitamente poderoso DIOS del universo.\n3. ¿Como me convierto en una persona de oración?\nCon El poder de la oración me convierto en una persona lacual agrade a DIOS. Por el contrario, el poder reside en el DIOS a quién oramos. Y si sabemos que él nos oye en cualquiera cosa que pidamos, sabemos que tenemos las peticiones que le hayamos hecho.” No importa quién esté orando, la pasión en la oración, o el propósito de la oración – DIOS responde a las peticiones que están de acuerdo con su voluntad. Su repuesta no siempre es sí, pero siempre es ennuestro mejor interés. Cuando nuestros deseos se alinean con Su voluntad, lo entenderemos en su momento. Cuando oramos apasionadamente y con propósito, de acuerdo con la voluntad de DIOS, ¡DIOS responde poderosamente!\nNo podemos llegar a la oración poderosa usando “fórmulas mágicas.” La respuesta a nuestras oraciones no depende de la elocuencia de nuestras oraciones. No tenemos que usar ciertaspalabras o frases para lograr que DIOS conteste nuestras oraciones. De hecho, Jesús rechaza a aquellos que oran usando repeticiones, La oración es una comunicación con DIOS. Todo lo que tienes que hacer es pedirle a DIOS Su ayuda.\n4. ¿Que es lo que más ha impactado su vida en los días que hizo su devocional?\nEn estos días lo cual pude leer el libro me pude hacer mas a DIOS lo cual estassemanas fueron maravillosas y de todos mis devocionales quede impactado por tanto amor que DIOS tiene por nosotros que somos sus hijos, me doy cuenta que muchas personas no toman en cuenta a DIOS en el momento de tomar decisiones y luego de hacer cosas que les llevaron a golpes de los cuales todavía no se pueden recuperar le echan la culpa a DIOS, es mas hasta dicen dónde estabas tú DIOS que no...\n...y veremos la recompensa 3/6/2014 ASAEL Allí se encontraban Joab, Abisay y Asael, los tres hijos de Sarvia. Asael, que corria tan ligero como una gacela en campo abierto, se lanzo tras Abner y lo persiguió sin vacilar (2 Samuel 2:18,19) No podemos correr tras una idea propia si no que debemos correr tras la única verdad que es el camino que Dios a preparado para nosotros pero si decidimos correr tras un entendimiento humano y no seguir lo divino tendremos consecuencias muy...\n...ORACION DIARIA AL SIEVO DE DIOS DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ OH SEÑOR DIOS MIO QUE TODO LO PUEDES Y QUE HABEIS ACOGIDO EN TU SENO A VUESTRO AMADO SIERVO JOSE GREGORIO, QUE POR VUESTRA GRAN MISERICORDIA LE DISTE EL PODER DE CURAR ENFERMOS EN ESTE MUNDO, DADLE SEÑOR LA GRACIA DE CURARME , COMO MEDICO ESPIRITUAL, MI ALMA Y MI CUERPO SI HA DE SER PARA TU GLORIA. TE PIDO ESTO SEÑOR DIOS MIO EN NOMBRE DE TU AMADO HIJO QUIEN ENSEÑO A ORAR DICIENDO:...\n...Tu diario devocional.. Un devocional es un momento especial para Dios, el cual tú apartas en algún momento de tu día para alabar al Señor, leer su Palabra y aprender de El y hablar con tu mejor Amigo. Esos momentos que TODOS necesitamos y de los cuales tendríamos que estar urgidos de realizar. Y es que hay una diferencia entre “realizar un devocional” y “llevar una vida de devocional”, la diferencia es que mientras...\n... LDS.ORG REVISTAS A LIAHONA JULIO DE 2012 EL PODER DE LA ORACIÓN VOLTAR AVANÇAR El poder de la oración POR PAUL VANDENBERGHE Revistas de la Iglesia Algunos adolescentes de la isla de Cebú, Filipinas, hablan acerca de recibir respuestas a sus oraciones. De las decenas de miles de islas que hay en la tierra, un grupo de 7.107 de ellas forma la nación isleña de las Filipinas, al sureste de Asia. Un dicho...\n...Tema: EL PODER DE LA ORACION Fecha: Domingo 07 de Diciembre del 2014 Versículo Fundamentación: Jeremías 33:3 dice: Clama a mí, y yo te responderé, y te enseñaré cosas grandes y ocultas que tú no conoces. Objetivo: Es que aprendamos al igual que sucede con toda amistad, tu relación con Jesús se verá fortalecida si te comunicas con Él francamente y con frecuencia. En realidad, esa es la esencia de la oración: comunicarse de corazón a corazón con...\nDepresion mapa conceptual


Miércoles, 19 Enero, 2022 - 03:51\nDilatan el tratamiento de un proyecto de ordenanza para el acceso a la información pública\nEl oficialismo en el Honorable Concejo Deliberante de Paraná postergó nuevamente la instancia de abordar en comisión un proyecto de ordenanza que prevé la “publicidad de los actos de gobierno y acceso a la información pública”. Si bien su tratamiento estaba previsto para esta semana, una reunión de último momento de los ediles del justicialismo pospuso el debate para fecha incierta. El autor del proyecto, el concejal Emanuel Martínez Garbino (CE), cuestionó la decisión de relegar una norma que considera fundamental. La iniciativa prevé que a cualquier ciudadano que requiera información al municipio le sea remitida en un plazo no mayor a 10 días. Asimismo, dispone que todos los movimientos y detalles que se producen desde la comuna sean publicados en la página oficial de Internet. Por otro lado, su par Horacio Piceda (UCR) inauguró hace un tiempo un singular blog donde da a conocer sus propuestas de trabajo, datos, opiniones y parte de su actividad política.\nProyectan documental sobre la prensa y la masacre de Avellaneda\nHoy a las 21, en el Centro Cultural La Hendija (Gualeguaychú 171), se verá el documental La crisis causó dos nuevas muertes. Los medios de comunicación en la masacre de Avellaneda, de Patricio Escobar y Damián Finvarb. La proyección, organizada por La Chorrera, coordinadora y espacio para la militancia en derechos humanos, pretende ejercer la memoria contra el olvido de los hechos ocurridos hace ya seis años.\nGermán Cáceres, sin lugar en la CAI, escucha ofertas para continuar su carrera\nComo el viento, quiere seguir soplando\nGermán Cáceres quiere recuperar el tiempo perdido. De ser uno de los referentes en la Comisión de Actividades Infantiles (CAI), con casi 200 partidos en la B Nacional, pasó al ostracismo sin escalas. Así de simple, así de drástico. A partir de la asunción de Diego Cocca como técnico, Pipo no fue tenido en cuenta y estuvo seis meses sin jugar. El protagonista de esta historia asegura que “no hubo conflictos con la dirigencia ni con el entrenador” y que esto “es parte del fútbol y le puede pasar a cualquiera”. En la charla con ANALISIS dijo que “en estos días se puede llegar a resolver algo” y no le cerró las puertas a Patronato: “No deja de ser una opción más. El único llamado que tuve fue de Adrián Bruffal, hace cuatro semanas, pero fue muy informal”.\nA 31 años de la desaparición de Liliana Fontana, una hija de Viale\nLiliana Fontana fue secuestrada el 1º de julio de 1977 de la casa de sus padres, en Caseros, provincia de Buenos Aires. En la oportunidad, las fuerzas militares buscaban a su compañero, Pedro Sandoval. Ella tenía 20 años, había nacido en la ciudad de Viale, era estudiante de peluquería y estaba embarazada de dos meses y medio. Él era oriundo de Nogoyá, tenía 33 años y era albañil. Ambos militaban en el peronismo. Por testimonios de sobrevivientes pudo saberse que fueron llevados al Club Atlético, un centro clandestino de detención, y que Liliana fue sacada de allí al momento de dar a luz. En 1988, la familia se ilusionó con la idea de haber encontrado al hijo de la pareja desaparecida, sin embargo, un nuevo examen de ADN demostró que no existía coincidencia genética. El desahogo llegó en septiembre de 2006 cuando las Abuelas de Plaza de Mayo dieron con el nieto número 84: Alejandro Sandoval, que se encontraba apropiado por el represor de Gendarmería Víctor Enrique Rei, para quien aún no ha llegado la justicia.\nUn desfalco en la Secretaría de Energía que va camino al juicio\nUn caso de desfalco de alrededor de 450.000 pesos se encamina hacia el juicio oral y público. En el banquillo estará quien fuera jefa de Despacho de la Secretaría de Energía de Entre Ríos, acusada de haberse quedado con cuatro cheques con los que la Cooperativa Eléctrica de Gualeguaychú pagó deudas en el ente oficial con sede en Paraná. En las últimas horas, la Justicia rechazó un pedido de probation efectuado por Susana Graciela Firpo, al considerar que no puede acceder al beneficio de que le suspendan el proceso debido a su condición de funcionaria pública. Además la mujer había ofrecido una “reparación económica” que fue calificada como “irrisoria e insuficiente”. Antes del hecho imputado, la funcionaria anotó su casa como bien de familia, en una aparente maniobra para no tener que devolver el dinero. Un ingrediente: Firpo aparece como titular de la agencia de seguridad Elite SRL, aunque la maneja su esposo, Alberto Ingui, involucrado en otros casos que se analizan en esta historia de intrincados entramados y derivaciones.\nA 34 años del fallecimiento del líder justicialista\nUn perfil que muchas veces no es rescatado de Juan Domingo Perón es aquel que lo muestra como ávido lector de clásicos y pensadores contemporáneos, escritor de sainetes criollos, autor de manuales militares y libros de política. Creador de discursos sobre puntos que hoy son cruciales para los argentinos como el tema del medio ambiente, lo muestran como un intérprete lúcido de su tiempo. Aquí algunos fragmentos y testimonios que lo evocan, a 34 años de aquella tarde gris del 1º de julio de 1974, en que se produjo su fallecimiento.\nSe presentó un libro de Claudia Sosa Lichtenwald\nLa sala 2 de La Hendija se vistió de gala el martes pasado para la presentación de Sobre el temblor del Minotauro, primer libro de poemas de Claudia Sosa Lichtenwald, editado por el sello de Fundación La Hendija para su colección La vida es ancha.\nReportaje al diputado provincial, convencional y secretario general de UPCN, José Allende\n“La Presidenta no puede seguir llevándonos a los empujones”\n“Yo no hubiese hecho lo mismo que Urribarri respecto al conflicto agropecuario, pero reconozco los huevos que tuvo para ponerse en el lugar que eligió”, dijo el diputado provincial y convencional (Nogoyá-PJ) y a su vez titular de UPCN, José Allende. Admitió estar del lado del campo aunque con objeciones y señaló que si el tema es cosa juzgada en el Congreso Nacional le darían vergüenza los legisladores nacionales oficialistas. Aseguró que Busti no va a perder nada de su futuro político enfrentándose a los Kirchner, por el contrario, agregó, “yo le veo proyección nacional”; mientras que con la renuncia a la presidencia del PJ se mostró en desacuerdo. Habló de los vivos que joden al IOSPER y garantizó que Schiavoni tiene que buscar urgente un psicólogo. Aunque no lo dijo en el reportaje, dejó entrever sus disidencias con Gaitán y mostró irónica distancia con los incidentes registrados entre los senadores por un lado y convencionales oficialistas por el otro, y también con las renuncias de funcionarios que se dice analizan en el Ejecutivo provincial. Entre Ríos está en crisis financiera, aseguró, y advirtió que en la sociedad están empezando a prender luces amarillas producto de las necesidades.\nEl día que asomó el sol\n-El clima entrerriano. El otoño-invierno entrerriano tiene mucho parecido con lo que acontece en el quehacer político. Niebla y lluvia que se enlaza con el frío persistente. La prolongación de días grises parece no tener fin, que ese clima va a durar toda la vida. Siempre que llovió paró, se animan a aventurar las viejas en los pueblos y todo mortal que las escucha duda de que eso realmente suceda en algún momento. El lunes 16 por la tarde-noche la partida se presentaba como muy complicada para el oficialismo.\nEn la Fiscalía de Estado se alarmaron por la cantidad de tierras que se encuentran en juicios de usucapión. Se conformó una comisión especial con distintas áreas del gobierno para evitar que sigan acrecentándose las demandas. En esta nota ANALISIS cuenta los juicios que enfrenta el Estado y los vericuetos por los que particulares con aires de propietarios pretenden adquirir terrenos fiscales. El vocal del Superior Tribunal de Justicia, Emilio Castrillón, tiene una causa por usurpación de tierras.\nIván Furios se sacó el casete y accedió a un recorrido por toda su carrera\n“Al primero que D’Alessandro le hizo ‘la boba’ fue a mí”\nDe vacaciones en Paraná, Iván Furios aceptó la propuesta de ANALISIS e hizo una recorrida por sus casi 10 años de carrera en el fútbol profesional de la Argentina, Perú y su mini experiencia en Israel. Por estos días El Pelado se recupera de una lesión en el dedo gordo del pie derecho y si bien en Instituto de Córdoba, su último club, quieren que pegue la vuelta, el futbolista prefiere esperar otras propuestas. El defensor habló además del ascenso de Patronato y tiró: “Cuando crea que es el momento de pegar la vuelta, nadie tendrá que llamarme, voy a volver solo”. Furios se sometió a un interesante ping pong donde contestó todo.


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Cocina de juguete de madera clásica\nUna fantástica cocina independiente.\nIdeal para encender la imaginación de tu hijo.\nIdeal para salas de juegos y dormitorios.\nViene completo con fregadero, cocina y estufa\nTambién incluye guantes de horno, utensilios y ollas.\nPresenta perillas de horno movibles y grifos de fregadero\nDecorado de colores\nTamaño del producto: 60cm x 30cm x 75cm\nPeso en caja: 7,2 kg.\nTamaño de la caja: 71.5cm x 21cm x 54\nEsta cocina clásica de madera será el regalo ideal para cualquier chef en ciernes. Esta cocina independiente viene con todas las características tradicionales, incluyendo una cocina y un fregadero. Cubiertos y ollas y sartenes están incluidos para obtener el efecto de cocina completa. Una gran adición a la sala de juegos o al dormitorio, le brindará a su hijo horas de diversión imaginativa.\nEstás revisando: Cocina de madera clásica de Leomark


OUTSIDERmag: Sep 7, 2008\nMAPI GIL y CARLOS GONZALEZ BOY en la galeria IGUAPOP\nLa gallería IGUAPOP de Barcelona presenta estos días, y hasta el sábado día 13, la exposición doble de MAPI GIL y CARLOS GONZALEZ BOY.\nEl desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. “Protect me” se centra en la infancia como fase de la aparición del pensamiento intuitivo (4-7 años) y el egocentrismo. Es un periodo donde predomina la fantasía y el juego, por lo que al infante le gustan los cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicológico especial. Por otro lado los niños son contenedores libres, pero no pueden decidir voluntariamente su educación. La infancia es pués un periodo del ser humano frágil, vulnerable y moldeable por el mundo de los adultos que le rodean.\nEn “Protect me” se ha confecciado vestimenta basada en piezas de círculos primarios unidos entre sí por botones automáticos que permiten ir construyendo la indumentaria. El material utilizado; hule y fieltro, también hace referencia al carácter protector del proyecto. El color blanco combinado con rosas y rojos saturados dominan la colección y simbolizan pureza y claridad. En la representación gráfica; óleo y lápiz sobre madera, las figuras muestran diferentes looks en relación con personajes animados o ficticios y tienen por título frases típicas utilizadas por niños.\nCarlos González Boy no limita su producción a una sola línea temática o plástica, sino que la concibe como un proceso abierto en contínuo desarrollo. Actualmente su producción gira entorno a un interés por el espacio público, por la ciudad. Este interés se ha ido acrecentando notablemente desde que se mudó a Barcelona, donde está latente el conflicto entre ciudadano y ciudad, individuo y entorno. Carlos estudia la relación que existe entre el individuo y su entorno. ¿Quién construye a quién?, ¿Qué papel tiene cada uno en la vida del otro? Una constante en su trabajo es la ironía, la burla y, en ocasiones, hasta lo grotesco. En sus trabajos recientes esto se manifiesta a través de la apropiación entendida de diferentes maneras: reproduciendo escritos que encuentra por el territorio urbano, “marcando” este territorio, o descomponiendo los muros en píxeles introduciendo de este modo lo digital como un terreno más de acción. La exposición incluirá obras de las series "Pintadas pintadas (o repintadas)", "Marcando Territorio", "Despixelización" y "Es meu”.\nPublicado por Jorge en 8:46 AM No comments: Enlaces a esta entrada\nEtiquetas: Barcelona, Carlos Gonzalez Boy, Galeria Iguapop, Mapi Gil, outsider art, Pintura, pop, Street Art\nUna lengua de 50.000 dolares\nEl VICTORIA & ALBERT MUSEUM (V&A) de Londres ha adquirido en una subasta, por más de £50,000, la "lengua" de los Rolling Stones. Se trata del diseño original del famoso logotipo, una imagen de 40 x 30 cm., realizada por John Pasche, que la banda utilizó por primera vez en su disco 'Sticky Fingers' (1971) y que es ya un icono del rock and roll.\nPublicado por Jorge en 8:17 AM No comments: Enlaces a esta entrada\nEtiquetas: John Pasche, Logo, outsider art, Rolling Stones, Subasta, Victoria and Albert Museum\nMAPI GIL y CARLOS GONZALEZ BOY en la galeria IGUAP...


Plan de lectura de canarias by José Antonio Monzón González - issuu\n09508 INT PLAN LECTURAS:09508 INT PLAN LECTURAS\nLa pasión de Bastián Baltasar Bux eran los libros. Quien no haya pasado nunca tardes enteras delante de un libro, con las orejas ardiéndole y el pelo caído por la cara, leyendo y leyendo, olvidado del mundo y sin darse cuenta que tenía hambre o se estaba quedando helado… Quien nunca haya llorado abierta o disimuladamente lágrimas amargas porque una historia maravillosa acaba y había que decir adiós a personajes con los que había corrido tantas aventuras… Quien no conozca todo eso por su propia experiencia, no podrá comprender probablemente lo que Bastián hizo entonces.\nENDE, M: (1982). La Historia interminable. Madrid, Alfaguara, pp. 12-13.\nPRESENTACIÓN Asistimos a una constante reflexión acerca del valor de la lectura y de los beneficios que puede reportar a nuestro alumnado. De la lectura esperamos que despierte la imaginación, la fantasía, que potencie la creatividad y avive el sentido estético, que estimule las capacidades lingüísticas y que nos permita, en suma, capacitarnos para aprender. Actualmente la lectura en la escuela se ha convertido en objeto de atención prioritaria para la mejora de la calidad de la enseñanza. Ya no es considerada tan sólo una destreza importante por las disciplinas lingüísticas o por las relacionadas con las humanidades, sino que impregna todas las áreas y materias del currículo, por lo que requiere una inserción específica en el proyecto educativo de centro. Se emprende, pues, una innovación de la didáctica en la que los centros escolares deben desempeñar un papel esencial en el fomento de la lectura planificada mediante el diseño y la aplicación de un plan del centro, a través de la elaboración de proyectos. Así pues, la biblioteca escolar debe ser un recurso imprescindible para formar al alumnado en las nuevas destrezas que nos demanda esta sociedad del conocimiento, tales como la consulta eficaz ante la diversidad de fuentes informativas, la selección crítica de la información y la construcción autónoma del conocimiento. Debemos hacer realidad el nuevo concepto de «mediateca» y convertirla en un espacio privilegiado para el acercamiento a los textos, literarios e informativos en diversos formatos, impresos, audiovisual o multimedia. Abrir caminos hacia un horizonte más claro de la lectura entre todos los agentes (profesorado, familia y escuela) del proceso lector y de la promoción de la lectura con el fin de formar hábitos lectores, parece pues un esfuerzo que merece la pena intentar. Como dice Fernando Savater, con la lectura se multiplica la vida y el alma. Milagros Luis Brito Consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes Gobierno de Canarias\n1. DE LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA\n2. DE LA NECESIDAD DE UN PLAN DE LECTURA\n3. FINALIDAD Y OBJETIVOS GENERALES\n4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN 4.1. Acciones desde el currículo 4.2. Las bibliotecas escolares 4.3. Plan de lectura de los centros educativos 4.4. Proyectos de mejora 4.5. Formación permanente del profesorado 4.6. Colaboración familia, escuela y entorno 4.7. Creación de redes 4.8. Publicaciones y difusión de experiencias 4.9. Coordinación y participación institucional 4.10. Marco normativo 4.11. Seguimiento y apoyo\n20 20 21 25 29 31 33 34 35 36 37 38\nINTRODUCCIÓN La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias pone en marcha el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares de Canarias, dirigido a los centros docentes de titularidad pública de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior con el propósito de promover el hábito lector y las habilidades documentales en el alumnado e incorporar el uso de las bibliotecas escolares como apoyo a su aprendizaje permanente. Este documento se sustenta en los principios pedagógicos recogidos en la LOE para las distintas etapas educativas y atiende al articulado que sobre este tema se regula en los Decretos 126/2007 y 127/2007, de 24 de mayo, por los que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, respectivamente, en la Comunidad Autónoma de Canarias. El decreto de Educación Primaria en su artículo 6.3. fija «la incorporación de un tiempo específico, no inferior a 30 minutos diarios, a la lectura y actividades de comprensión lectora, a lo largo de todos los cursos de la etapa» y el de Educación Secundaria Obligatoria, en el apartado 7.3, «la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a ésta en todos los cursos de la etapa». El Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares de Canarias es un marco para impulsar una actuación integral que mejore la educación y, en consecuencia, el rendimiento escolar en Canarias. Igualmente, es imprescindible para lograr lectores competentes que sean capaces de vivir y desenvolverse en la sociedad de la información y de la comunicación. Y, finalmente, es necesario para que la ciudadanía pueda adquirir las herramientas convenientes para el desarrollo y avance social, así como para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.\n1. DE LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura ha sido considerada desde siempre un instrumento clave de acceso al progreso social, cultural y económico. En este sentido, se estima indispensable para la igualación y la inclusión social dado su papel de acceso al saber. En la sociedad actual, caracterizada como sociedad de la información y del conocimiento, la lectura cobra mayor dimensión, relevancia y valor al incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a través de los medios de comunicación de masas, de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación oral. En efecto, aunque mucha de la información que recibimos es de carácter audiovisual, de la cual podemos disponer sin apenas esfuerzo y sin darnos cuenta (TV, radio, Internet, publicidad, etc.), existen también otras fuentes escritas igual de potentes: periódicos, libros, revistas, el texto en Internet como fuente de conocimiento. Por ello, el buen lector, la persona que ha integrado la lectura en sus hábitos de vida, no sólo puede acceder a un tipo de información y conocimiento ignorado por otras personas, sino que adquiere las condiciones para el desarrollo de una conciencia crítica y sienta las bases para el goce estético. Todo ello sitúa a la escuela actual ante el objetivo de desarrollar una pedagogía de la alfabetización global, que permita una comprensión e interpretación de la realidad, valiéndose de una diversidad de sistemas simbólicos. La lectura, por tanto, cobra una dimensión más amplia y exige un tratamiento más profundo y complejo. El aprendizaje de la lectura, entendido como un proceso interpretativo complejo, no puede quedar restringido a los primeros niveles de la escolaridad ni reducirse a las habilidades de codificación o descodificación. Se trata de un proceso continuo que comienza antes de la escolarización, gracias al conocimiento que del texto escrito construye cualquier niño o niña a través de sus vivencias y de su experiencia social, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida.\nAsimismo, el proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras trasciende cualquier área de conocimiento, puesto que se integra en todas y cada una de ellas, supera los límites de la enseñanza reglada y requiere la contribución de un contexto familiar y sociocultural adecuado, más allá de las instituciones educativas. En suma, la lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado por ser un instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos horizontes, permitiendo una formación integral que contribuirá al pleno desarrollo de su personalidad. Se hace necesario, pues, introducir acciones en la aplicación de los currículos de las áreas y materias de todas las etapas educativas para potenciar la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector del alumnado, capacitándole, de este modo, para seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores.\n2. DE LA NECESIDAD DE UN PLAN DE LECTURA Las distintas evaluaciones, tanto institucionales, de diagnóstico, como las de los propios centros educativos, arrojan datos que demuestran que no se está logrando un nivel satisfactorio en la adquisición de hábitos lectores y el uso de la biblioteca escolar y en la comprensión y expresión oral y escrita del alumnado. La Administración educativa y los centros escolares están llevando a cabo, desde hace tiempo, importantes esfuerzos por mejorar dichos procesos, poniendo en marcha, para ello, numerosas y diversas actividades encaminadas a este fin: formación del profesorado, creación de bibliotecas escolares y de aula, dotación de recursos, acuerdos con otras instituciones (Cabildos) para la apertura de las bibliotecas al entorno, planes de animación a la lectura, etc. 2.a. Antecedentes En la Comunidad Autónoma de Canarias, el trabajo en torno a las bibliotecas escolares y la lectura comienza a organizarse en 1990 con las siguientes acciones:\nProyecto Hipatía (1990-1993). En la Comunidad Autónoma de Canarias, el trabajo en torno a las bibliotecas escolares y la lectura comienza a organizarse en 1990 con la creación del proyecto «Hipatia» sobre organización y fomento del uso de las bibliotecas escolares en las enseñanzas no universitarias. Se convertía, pues, en responsabilidad del profesorado el fomento del hábito lector y de consulta bibliográfica así como el uso de la biblioteca como una herramienta imprescindible para la educación. I Simposio sobre Bibliotecas Escolares y Animación a la Lectura (1994). Tras la supresión del Proyecto «Hipatía», se produce un periodo de transición hasta 1994, año en que se celebra en Las Palmas de Gran Canaria el I Simposio de Canarias sobre Bibliotecas Escolares y Animación a la Lectura. En sus conclusiones se establece la necesidad de configurar a través de una experiencia piloto el tipo de coordinación idónea entre las bibliotecas escolares y las públicas, así como el perfil y las necesidades de formación del profesorado responsable de la biblioteca escolar. Plan Experimental de Bibliotecas (1996-2000). Con el fin de materializar dichas conclusiones, se elabora un Plan Experimental de Bibliotecas (1996-2000), coordinado en su desarrollo por el Programa de Animación a la Lectura y Bibliotecas Escolares dependiente de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, en el que se incluye, entre otras actuaciones, la convocatoria de selección de centros y zonas educativas para la dinamización e interacción de bibliotecas escolares y públicas. Programa de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares. A partir del año 2000, el programa cambia su denominación anterior por el de Programa de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares y se marca como objetivos convertir la biblioteca en centro de recursos y documentación de apoyo al currículo, asesorar a los centros inmersos en planes de mejora, organizar acciones formativas, fomentar la lectura y publicar materiales de apoyo al trabajo en las bibliotecas escolares.\nPara acometer estas tareas, el programa dispone actualmente de una persona encargada de la coordinación y de asesorías de fomento de la lectura y dinamización de bibliotecas escolares en los Centros del Profesorado. Con todas ellas se planifican anualmente las acciones del programa. 2.b. Situación actual: líneas de actuación y acciones emprendidas A partir de la experiencia acumulada en las etapas indicadas, desde 1990 hasta la actualidad, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias pretende implementar las actuaciones y alcanzar el objetivo de formar lectores competentes al acabar la escolarización obligatoria, capaces de desenvolverse dentro de una biblioteca y de disfrutar de la lectura en su vida cotidiana. En definitiva, se trata de convertir la biblioteca escolar en un recurso imprescindible para el buen funcionamiento de los centros y, por ende, en un factor de mejora del proceso educativo. Para ello es necesario conocer las líneas de actuación en las que se ha venido trabajando así como las acciones emprendidas. 2.b.1. Principales líneas de actuación — Fomento de la formación del profesorado. — Desarrollo de encuentros y acciones de innovación: jornadas. — Fomento de la participación a través de concursos. — Convenios con instituciones. — Plan de lectura y publicaciones. 2.b.2. Acciones emprendidas Cursos y encuentros. En los últimos años, se han priorizado jornadas, cursos y encuentros de intercambio de proyectos y experiencias entre el profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior de todas las Islas.\nJornadas. En los años 2004 y 2006 tuvieron lugar, respectivamente, las I y II Jornadas de Bibliotecas Escolares. Aprovechando este foro, se realizó un encuentro con escritores y escritoras de Canarias que abordaron la problemática no sólo de escribir literatura infantil y juvenil sino de acercarla a los centros educativos de la Comunidad. Proyectos de Innovación. Igualmente, entre las líneas de actuación del último curso figura la convocatoria anual de Proyectos de mejora en las modalidades de Innovación y Formación del Profesorado en Bibliotecas Escolares. Se ha experimentado un aumento sustancial de estos proyectos durante el curso 2007/08 por lo que se constata así el gran número de centros que a lo largo de los años han consolidado la biblioteca escolar como recurso imprescindible en la educación. Esto es debido a la nueva convocatoria específica de Proyectos de Biblioteca y Fomento de la Lectura (Modalidad G), dirigida a la potenciación del hábito lector y de las habilidades de autoaprendizaje del alumnado a través de la animación y dinamización de bibliotecas escolares. Convocatorias y concursos. La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa convoca anualmente el «Concurso de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares» en sus dos modalidades: «Proyectos de Bibliotecas» y «Amar leer». En el primer caso, premiando las buenas prácticas en las bibliotecas escolares, y en el segundo, la creatividad del alumnado. Convenios con instituciones. Como elementos de mejora de las bibliotecas escolares, se mantienen convenios específicos con el Cabildo de Tenerife y, mediante los cuales la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa asume la formación de becarios y becarias que se encargan de tareas de apertura y dinamización de las bibliotecas escolares en horario lectivo y extraescolar. Durante el curso 2007/08 se han llevado a cabo cursos de formación en la modalidad de teleformación.\nDiseño, desarrollo y seguimiento de planes de lectura en los Centros de Atención Preferente. Desde hace tres años, el Programa de Centros de Atención Preferente, de la Dirección General de Promoción Educativa, incorpora como una línea de actuación la reflexión sobre la práctica docente acerca de los métodos de adquisición y desarrollo de la competencia lectora del alumnado. Se abrió, entonces, un proceso de análisis y diagnóstico de la situación en cada centro (2005) como premisa para diseñar un plan de mejora de la lectura (2006). En el curso 2007 se generaliza una fase de aplicación y evaluación continua del plan lector. 2.c. Situación actual de las bibliotecas escolares Hasta el momento no se ha emprendido una investigación exhaustiva sobre el funcionamiento de las bibliotecas escolares de Canarias. Por ello se hace preciso llevar a cabo un análisis de la situación actual para determinar debilidades y fortalezas del sistema así como los aspectos que habría que implementar. No obstante, un reciente estudio realizado en la Comunidad Autónoma de Canarias a comienzos del curso 2007/08 arrojó las siguientes conclusiones: 2.c.1. El espacio de la biblioteca escolar El 94% de los centros consultados disponen de un espacio específico destinado a la biblioteca escolar. En cuanto a sus dimensiones: — El 50% manifiesta que este espacio es inferior a 70 m2. — El 12%, igual a 70 m2. — El 26 %, superior a 70 m2. Sin embargo, se pone de manifiesto que el espacio de la biblioteca se usa como: — Sala de estudio: 26%. — Sala de profesores: 5%. — Sala de medios audiovisuales: 20%. — Sala de reuniones, sede del AMPA, otras funciones, etc: 31%.\nEstos datos requieren una reflexión acerca del uso de las bibliotecas escolares y una necesidad de adjudicar un espacio exclusivo a la biblioteca escolar. 2.c.2. La dotación de fondos En cuanto a la dotación de fondos, se constata: — Fondos de carácter documental: 60%. — Fondos de ficción: 40%. — Por otra parte, sólo un 52% de los centros alcanzan este porcentaje, por lo que parece necesario tener en cuenta este aspecto si entendemos que la biblioteca debe ser centro de recursos, documentación y apoyo a los planes de lectura y al currículo general. 2.c.3. Dotación de TIC En lo referido a la dotación de recursos TIC en la biblioteca, los centros manifiestan: — Dotación de ordenadores: 83%. — Conexión a Internet: 60%. No obstante, su uso, en general, es para gestión de la biblioteca y no para la utilización del alumnado y profesorado (menos de un 50%). — Gestión mediante Abies: 62%. 2.c.4. Recursos humanos En lo que a recursos humanos se refiere, la situación de los centros es la siguiente: — El 71% cuenta con una persona encargada de la biblioteca, aunque el tiempo dedicado a esta función es inferior a tres horas semanales. — Sólo el 57% tiene formación específica sobre la función bibliotecaria. — Colaboración de otros agentes: Personal docente (49%). Becarios y becarias (28%). Participación de la familia (5%).\nLos becarios y becarias se gestionan a través de la Dirección General de Promoción Educativa, así como a través del convenio existente con el Cabildo de Tenerife mediante el programa PIALTE (Programa de Animación a la Lectura y Técnicas de Estudio), en coordinación con el Programa de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Este hecho es muestra del interés tanto de la Consejería como de otras instituciones públicas por fomentar la lectura y potenciar el uso de las bibliotecas escolares desde la coordinación de sus recursos. 2.c.5. Horario de apertura En relación con la disponibilidad horaria, el estudio pone de manifiesto lo siguiente: — El 50% de los centros de Canarias no abre la biblioteca en horario de mañana (muy pocos abren en horario de tarde). — El 46% del alumnado utiliza la biblioteca para realizar trabajos de investigación. — El 65% del alumnado solicita préstamos (el 63% lo hace para leer). — El 34% del alumnado utiliza la biblioteca para otras actividades. 2.c.6. En relación con la lectura La realidad de los centros docentes implica algunas mejoras, teniendo en cuenta varias razones: — En ocasiones, no existe continuidad en la manera de trabajar la lectura entre un ciclo, curso o nivel y en los siguientes. — Existen, en muchos casos, contradicciones entre el enfoque metodológico con el que se trabaja la lectura en un aula y con el que se trabaja en otra, obteniéndose resultados muy dispares. — En la práctica educativa se detectan, a menudo, enfoques que ya no resultan tan adecuados para la enseñanza de la lectura porque no son coherentes con el objetivo que se persigue y, por tanto, no conducen al desarrollo de las competencias básicas que nos exigen los planteamientos anteriormente citados.\n— Se echa en falta en muchas aulas y centros una manera planificada y bien organizada de trabajar sobre una mayor diversidad de tipos de textos, géneros discursivos o situaciones comunicativas diversas. Hay que tener en cuenta que los buenos lectores no son igual de competentes o eficaces en todo tipo de lecturas. — Los procesos innovadores de enseñanza y aprendizaje de la lectura no suelen estar, en líneas generales, institucionalizados, formando parte de los proyectos de centro, sino que, generalmente, se llevan a cabo de manera fragmentada, al realizarse, en unos casos, como experiencia aislada y, en otros, únicamente por una parte del profesorado del centro.\n3. FINALIDAD Y OBJETIVOS GENERALES Por ello, resulta imprescindible que, desde la escuela y desde la familia se contribuya decisivamente a una formación lectora básica. Se hace necesario, por tanto, poner en marcha, para toda la Comunidad Autónoma de Canarias, un Plan que oriente adecuadamente a los centros educativos, al profesorado y a las familias, y contribuya, de manera eficiente, a mejorar la formación de los alumnos y alumnas de Canarias como lectores competentes. La puesta en marcha de este Plan supondrá seguir realizando actuaciones en esta misma línea (inversión tanto para dotar a los centros de medios tecnológicos como para mejorar la situación de las bibliotecas escolares, para la formación del profesorado, para el seguimiento y para la evaluación de los planes de lectura de los centros, etc.), estableciendo una estrecha relación entre la biblioteca del centro y los procesos de enseñanza y aprendizaje de la competencia lectora. El Plan que se presenta tiene como fin la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector del alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, así como descubrir el valor y el placer de la lectura y tomar conciencia de ese hecho y de su disfrute.\nAdemás, quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan el alumnado, el profesorado y las familias, de modo que todos caminen juntos en la misma dirección, contribuyan a los mismos fines y objetivos, y trabajen de manera coherente y cohesionada. Objetivos: 1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros educativos, las familias y la comunidad, proponiendo fórmulas de coordinación. 2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias del currículo como fórmula para la mejora del aprendizaje. 3. Ofrecer a los centros educativos orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos y alumnas el desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores y lectoras competentes. 4. Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas profesionales en relación con estos aprendizajes, estableciendo directrices para la elaboración, desarrollo y evaluación de los planes de lectura en los centros educativos. 5. Crear bibliotecas escolares como centros de recursos y dotarlas del material y personal necesario para convertirlas en un medio de acceso al currículo y elemento compensador de las desigualdades socioculturales. 6. Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector del alumnado de Canarias. 7. Fomentar la interrelación entre las bibliotecas escolares y las públicas y su apertura al entorno.\n4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN La consecución de los fines y objetivos de este Plan necesita poner en marcha las siguientes líneas de actuación: — Acciones desde el currículo. — Bibliotecas escolares. — Planes de lectura de los centros educativos. — Proyectos de mejora. — Formación permanente del profesorado. — Colaboración de familia, escuela y entorno. — Creación de redes. — Publicaciones y difusión de experiencias. — Coordinación y participación institucional. — Marco normativo. 4.1. Acciones desde el currículo La lectura debe impregnar el currículo en su totalidad. Existe una tendencia a asociar la lectura con el área o materia de Lengua Castellana y Literatura; sin embargo, la formación de la competencia lectora y del hábito lector trasciende esta área o materia y necesita convertirse en objetivo de referencia de todas así como de todo el conjunto del profesorado, de las familias y del contexto sociocultural del centro educativo. En ese sentido, la enseñanza y el aprendizaje de la lectura deberán formar parte explícita del Proyecto Educativo del Centro, de las programaciones didácticas de las distintas áreas o materias y de la práctica cotidiana en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, en cada una de las áreas o materias se deberá concretar qué estrategias se van a utilizar para coadyuvar al progreso de la competencia lectora y del hábito lector y definir qué objetivos, contenidos y criterios de evaluación, relacionados con la lectura, se van a aplicar o potenciar.\nObjetivos: — Incluir en los documentos institucionales del centro las actuaciones previstas para mejorar en el alumnado la adquisición de una adecuada competencia lectora. — Establecer, en el marco de la programación didáctica de cada una de las áreas o materias, las estrategias metodológicas que se consideren adecuadas para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector. — Coordinación entre las distintas etapas educativas para la mejora de la competencia lectora del alumnado. Acciones: — Revisión de los documentos institucionales del centro, de tal manera que garanticen la integración y coherencia de las diferentes medidas que se adopten en este. — Concreción de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones didácticas que se han de potenciar en cada una de las áreas y materias para contribuir al desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector. — Revisión de criterios en torno a las estrategias metodológicas y organizativas para la mejora de la competencia lectora y del hábito lector. — Evaluaciones diagnósticas que permitan verificar el gra-do de desarrollo de las competencias básicas correspondientes. 4.2. Las bibliotecas escolares La biblioteca puede desempeñar un importante papel en el desarrollo de este Plan si su uso se organiza y planifica en el contexto de la fina-\nlidad y de los objetivos que persigue y al servicio de las funciones socioeducativas y culturales que la lectura tiene asignadas en nuestra sociedad. En este sentido, es conveniente fomentar el uso de la biblioteca como lugar de disfrute, investigación, documentación y consulta, es decir, como un espacio de formación integral y enriquecimiento personal. El modelo de biblioteca escolar que se propone implantar es el que, en general, cuente con las siguientes características: a) La biblioteca escolar constituiría un centro de recursos, de información y documentación de modo que posibilite el apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, fomente la lectura y el acceso a la cultura y facilite el desarrollo de las habilidades para el uso de la información. b) La biblioteca escolar estaría abierta a la comunidad educativa de referencia y actuaría, además, como factor de compensación social, facilitando el acceso a los recursos culturales a toda la población escolar y, en la medida de lo posible, a las familias. c) Perfil del bibliotecario/a: La persona responsable de la biblioteca o encargada de la coordinación del equipo de apoyo debería ser un o una docente, con dedicación horaria adecuada a las necesidades del centro y con formación específica. A tal efecto, se incidirá en la formación inicial y continua del profesorado como usuario de la biblioteca en los distintos procesos de enseñanza. d) El fomento de la lectura continuaría siendo el objetivo prioritario. Sin embargo, se hace necesario implicar la integración de las diversas áreas de aprendizaje en el manejo bibliográfico y documental para conseguir la calidad del sistema educativo. e) Para la extensión de este modelo de biblioteca escolar a todos los centros educativos de titularidad pública, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes de Canarias contribuiría al éxito del e) Plan mediante iniciativas presupuestarias y organizativas que hagan de la biblioteca un foco de formación y de desarrollo cultural.\nObjetivos: — Garantizar la creación y desarrollo de la biblioteca escolar en todos los centros educativos de titularidad pública de Canarias. — Apoyar la existencia de una amplia y adecuada red de bibliotecas escolares, lo que incluye tanto nuevas dotaciones como el mantenimiento de las ya existentes. — Favorecer y potenciar la utilización de las bibliotecas escolares de acuerdo con el marco global que se contempla en este Plan. — Integrar el uso de las bibliotecas tanto en la organización de los centros como en el desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas o materias, para contribuir a la mejora de la competencia lectora y al fomento del hábito lector. — Colaborar con otras bibliotecas y con otras instituciones y organizaciones, que compartan la finalidad de dinamizar la lectura y potenciar el hábito lector. Acciones: — Creación de un equipo técnico de asesoramiento a los centros desde la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa compuesto por personal cualificado, que permita avanzar en la línea de los objetivos generales de este Plan. — Elaboración de documentos técnicos que fijen los requisitos básicos para el diseño y ejecución de planes para el uso y funcionamiento de bibliotecas escolares, aportando criterios de cantidad y calidad, así como orientando las acciones que deban realizarse en las diferentes fases de implantación y ejecución. — Habilitación de partidas presupuestarias específicas que faciliten la adquisición de fondos, la mejora de las infraestructuras\ny la informatización de las bibliotecas escolares. Éstas se aplicarán en función de los proyectos de mejora presentados por los centros. — Dotación de fondos de literatura infantil y juvenil escrita en Canarias a todos los centros docentes de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Canarias. — Creación de la asesoría de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares en todos los CEP. — Autorización a todos los centros docentes de titularidad pública la correspondiente licencia del programa ABIES por medio del cual se desarrollará un catálogo colectivo de todos los fondos de las bibliotecas escolares de Canarias. — Organización y dinamización de la biblioteca escolar para convertirla en centro de recursos y documentación, así como de apoyo a los planes de lectura y al currículo. — Creación y difusión de materiales y actividades referidas a estrategias lectoras y al uso pedagógico de la biblioteca escolar. — Incorporación de los centros docentes a la red de bibliotecas escolares de Canarias a través de proyectos específicos. — Fomento de intercambio de experiencias, encuentros, jornadas con centros que acometan proyectos similares. — Promoción de las bibliotecas de los CEP para que sirvan de apoyo y referencia a todos los centros de su zona y se favorezca así el intercambio de materiales y recursos. — Conexión de las bibliotecas escolares y de los CEP con el fin de compartir recursos y experiencias (MEDUSA Y ABIES).\n— Difusión de toda la información, proyectos y experiencias de trabajo en red de las bibliotecas escolares a través de la página web del Programa de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. — Incorporación de una persona responsable de la biblioteca con la formación adecuada y con la disponibilidad horaria para el ejercicio de sus funciones. — Promoción de diferentes experiencias, proyectos y actividades de creación literaria a través de la convocatoria anual del Concurso de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. 4.3. Plan de lectura de los centros educativos Los centros educativos, teniendo en cuenta la finalidad y objetivos generales de este Plan, y en coherencia con sus líneas de actuación, planificarán y desarrollarán su propio plan de lectura encaminado a la mejora del proceso de la competencia lectora y al fomento del hábito lector en el alumnado. Se pretende de este modo impulsar la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo, sin olvidar la estrecha relación que existe entre lectura, escritura y expresión oral como procesos intelectuales complejos y complementarios, que activan las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, las reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en el plan de los centros docentes se expongan sobre la competencia lectora y el hábito lector no han de ser entendidos como elementos aislados, desvinculados o descontextualizados de las prácticas educativas relativas a la enseñanza de la escritura, sino que, por el contrario, deben ser interpretados como propuestas y procedimientos con-\ntextualizados en los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza y aprendizaje de ambas destrezas (leer y escribir). La lectura y la escritura se consideran prioritarias en la formación del alumnado y son ejes inseparables y transversales de todas las áreas o materias, trascendiendo, de este modo, su vinculación con el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y convirtiéndose, por tanto, en tarea colectiva de todo el centro y de toda la comunidad educativa, puesto que podemos considerar los siguientes beneficios en la enseñanza y aprendizaje de la lectura: su uso constante y elaborado en la vida cotidiana contribuye a la integración y adaptación de las personas a la sociedad que les ha tocado vivir; potencia la construcción del conocimiento y permite el acceso a la experiencia literaria y, por consiguiente, al disfrute estético. Junto a estos planteamientos, es oportuno tener en cuenta las aportaciones de la investigación educativa en las últimas décadas insistiendo reiteradamente en la necesidad de la funcionalidad de la lectura; es decir, que la lectura tenga una finalidad específica y explícita, más allá de su obligatoriedad. Además, resulta imprescindible la enseñanza de estrategias y habilidades, de diferente naturaleza, inherentes el proceso lector. Tal como se ha expuesto, el valor de la lectura, hoy, está determinado por las funciones principales que tiene atribuidas: leer para disfrutar, para informarse, para aprender, para ampliar el conocimiento, etc. Es necesario formar lectores competentes, capaces de utilizar la lectura para desarrollar dichas funciones. Pero la formación de buenos lectores exige, ante todo, aclarar qué se entiende por leer y de qué concepto de lector se está hablando. Las aportaciones hechas desde la perspectiva cognitiva y las efectuadas por las llamadas ciencias del lenguaje (sicolingüística, sociolingüística, lingüística del texto, pragmática, semiótica…) nos aclaran que leer es un acto de comunicación, durante el cual dialogamos o interactuamos con el texto escrito para construir nuestro propio sentido de este.\nObjetivos: — Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros educativos, las familias y la comunidad. — Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias del currículo. — Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas docentes que, en relación con estos aprendizajes, se desarrollan en los centros educativos. — Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en recursos para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector. — Actualizar y formar al profesorado para que contribuya, de manera relevante, a la mejora de la competencia lectora y del hábito lector del alumnado del centro. Acciones: Las acciones propuestas para lograr los objetivos planteados, se desarrollarán en los siguientes ámbitos: Ámbito curricular: — Evaluación de las estrategias empleadas y su adecuación para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector, rediseñándolas y planificándolas según las necesidades. — Integración de las diferentes medidas adoptadas en los documentos institucionales del centro para garantizar su coherencia y aplicación.\n— Selección de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones didácticas que se han de potenciar en cada una de las áreas y materias para contribuir al progreso de la competencia lectora y del hábito lector. — Desarrollo de evaluaciones diagnósticas que permitan comprobar el grado de dominio de la competencia lectora. Ámbito organizativo: — Creación de un clima favorable para el desarrollo del hábito lector en todo el centro. — Establecimiento de horarios y regulación del uso de los recursos disponibles: biblioteca, espacios comunes, aula de informática, etc. — Organización de la biblioteca de centro y de aula. — Coordinación del profesorado para la realización del plan de lectura e intercambio de experiencias y prácticas docentes. — Programación de encuentros con las familias para implicarlas en el fomento de la lectura. — Elaboración de documentos informativos: paneles, boletines, dípticos para motivar a la comunidad educativa en el plan de lectura. Ámbito profesional: — Revisión de las prácticas escolares superando los enfoques tradicionales, reduccionistas, mecanicistas o meramente normativos para garantizar un aprendizaje relevante y significativo de las habilidades, estrategias y conocimientos integrados en la competencia lectora. Ámbito social: — Participación de las familias en el desarrollo del plan de lectura mediante acciones de sensibilización, información, forma-\nción y de cualquier índole que el centro estime oportuno para el cumplimiento de los objetivos del mismo. — Colaboración con otras instituciones, locales, insulares, etc., en el desarrollo del plan de lectura, mediante el apoyo a la biblioteca, a las familias (escuelas de formación), al alumnado (dotación de libros), etc. 4.3.1. Concreción del plan de lectura en los centros educativos El plan de lectura se concreta en el centro escolar en una programación que responda al siguiente esquema: — Los objetivos que se pretenden alcanzar con la comunidad educativa. — Los contenidos organizados en ámbitos y secuenciados para cada una de los niveles, etapas, ciclos y cursos. — La metodología con la que se desarrolla en sus distintas fases y en función de los ámbitos de contenido. — Las estructuras y los recursos. — La organización de espacios y tiempos. — Las medidas de acompañamiento: formación y asesoramiento. — La evaluación del diseño de las acciones y de los resultados. 4.4. Proyectos de mejora Es un objetivo prioritario de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos y ciudadanas, capaces de responder a las necesidades de una sociedad cambiante en una economía globalizada, en la que la gestión del conocimiento y el desarrollo tecnológico deben estar al alcance de todas las personas. Para conseguir esa meta se impulsa y favorece la realización de proyectos de mejora adaptados al contexto de cada centro, que respondan a las necesidades de su comunidad educativa y a la formación integral de su alumnado, desde el desarrollo de la autonomía organizativa y pedagógica Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE n.º 106, de 4 de mayo).\nPor otra parte, los decretos por los que se establecen los currículos de las diferentes enseñanzas disponen que para que el trabajo en las áreas y materias del currículo contribuya al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su realización. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creatividad, la práctica de hábitos cívicos y la convivencia o la alfabetización digital. En este sentido, los proyectos educativos de mejora presentados por cada centro docente serán coherentes con sus líneas de actuación, tanto en el ámbito curricular como extracurricular, y adaptados a las diversas modalidades, entre ellas las destinadas a promover el uso educativo de las bibliotecas escolares y el fomento de la lectura. Objetivos: — Facilitar la experimentación de nuevas metodologías y didácticas innovadoras en el ámbito lector. — Potenciar el uso educativo de la biblioteca escolar y de aula. — Incrementar la aplicación y el desarrollo en el aula de tareas estrechamente vinculadas a la lectura. — Fomentar el desarrollo lector en todos los sectores de la comunidad educativa. — Valorar la contribución de la lectura a la consecución de los objetivos previstos para todas las áreas y materias curriculares. — Ayudar a la dotación de material bibliográfico de las bibliotecas escolares.\nAcciones: — Convocatoria anual de proyectos en la modalidad correspondiente. — Apoyo y seguimiento de los proyectos aprobados. 4.5. Formación permanente del profesorado La formación permanente del profesorado juega un papel fundamental de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no sólo para la actualización de cada profesor o profesora, a título individual, en aquellos aspectos que se estime necesarios, sino también, y sobre todo, para el apoyo de aquellos procesos de reflexión colectiva y compartida que es indispensable llevar a cabo en los centros educativos para encontrar los acuerdos y la coordinación adecuados en los distintos niveles y ciclos del centro educativo. Será necesario impulsar acciones formativas de carácter individual y colectivo, en el contexto del centro, de manera que se puedan encontrar soluciones adaptadas a los problemas que, en cada caso, se detecten en el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector. Una formación basada en procesos de reflexión a partir de problemas reales para buscar soluciones informadas y contrastadas, diseñar experiencias alternativas, ponerlas en práctica y analizar y valorar sus resultados. Objetivos: — Otorgar a la lectura un ámbito de actuación prioritario en los planes regionales de formación, incluyendo en ellos unas actuaciones y una formación referidas a modelos y enfoques tanto de la enseñanza de la lectoescritura como de estrategias transversales de desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector. — Potenciar la innovación de los procesos de enseñanza en el campo de la lectura.\n— Favorecer la concienciación del profesorado en torno a la importancia de su papel como mediador en los procesos de trabajo de la competencia lectora y del hábito lector. — Impulsar el intercambio de experiencias, materiales y recursos, así como la formación de redes de centros en relación con el ámbito de la lectura. — Coordinar y elaborar junto con las asesorías de bibliotecas escolares y el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado la oferta formativa de contenidos del Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares de Canarias. — Convocar cursos presenciales y a distancia de elaboración de los planes de lectura de los centros, de técnicas para la dinamización de la biblioteca, de fomento de la lectura y de habilidades documentales. — Promover, consolidar y mantener una red de trabajo cooperativo entre el profesorado, favoreciendo el intercambio de experiencias, la reflexión conjunta y el desarrollo profesional. — Promover la formación en el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. — Organizar las Jornadas sobre Bibliotecas Escolares de Canarias como foro de encuentro y difusión de buenas prácticas e investigaciones sobre el tema. — Difundir y divulgar experiencias sobre bibliotecas escolares y fomento de la lectura en la página web del Programa de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares y de los Centros del Profesorado de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.\n— Elaborar, editar y distribuir a los centros una guía que proporcione al profesorado herramientas y referencias para la incorporación de la utilización de la biblioteca en la práctica educativa. — Editar una publicación periódica sobre bibliotecas escolares y fomento de la lectura que ayude al profesorado en su trabajo diario de aula y en el uso de la biblioteca escolar. 4.6. Colaboración familia, escuela y entorno Es sabido que la riqueza cultural de los contextos sociales en los que se desarrolla la vida de las personas es una variable que contribuye, en buena medida, al éxito o fracaso educativo y social. Un hecho constatado es que una parte importante del alumnado de los centros educativos no puede gozar de un entorno culturalmente enriquecedor. Se hace necesario, pues, actuar favoreciendo el crecimiento y enriquecimiento cultural de los contextos educativos, de manera que todo el alumnado pueda culminar sus metas básicas. Esto es especialmente relevante cuando se trata de un aspecto tan básico como es la lectura y el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector. Por ello, es necesario intervenir con diversidad de acciones que favorezcan el enriquecimiento del entorno cultural. Objetivos: — Fomentar estrategias de sensibilización social sobre la biblioteca escolar. — Despertar el interés de la comunidad educativa por la lectura y la utilización crítica de los fondos de la biblioteca. — Dinamizar la lectura en las familias desde los centros educativos, a partir de las bibliotecas escolares.\n— Colaborar con las familias, municipios, medios de comunicación y otras entidades o instituciones en la dinamización de la lectura. Acciones: — Orientación a las familias y a las Asociaciones de Madres y Padres en la planificación y organización de actuaciones tendentes al fomento de la lectura y colaboración con éstas. — Establecimiento de vías de colaboración y actuación conjunta con otras instituciones, asociaciones y colectivos, regionales y locales, que favorezcan actuaciones encaminadas al fomento de la lectura. — Apertura de las bibliotecas escolares en horario no lectivo, como elemento de compensación social, implicando a instituciones relacionadas con las bibliotecas. — Realización de actividades integradoras de toda la comunidad escolar en las bibliotecas escolares. — Colaboración con el sector editorial, librero así como con asociaciones de profesionales, fundaciones, universidades y otros organismos relacionados con la promoción de la lectura, del libro y de las bibliotecas. 4.7. Creación de redes Objetivos: — Promover la red de bibliotecas escolares de Canarias como foro de reunión e intercambio de todos los centros docentes que quieran utilizar la biblioteca como un recurso imprescindible de innovación educativa.\n— Regular la incorporación de los centros docentes a la red de bibliotecas escolares de Canarias a través de proyectos específicos. — Orientar la elaboración y desarrollo de planes de lectura y de habilidades en el uso de la información en los centros educativos. — Establecer la conexión de las bibliotecas escolares y de los CEP con el fin de compartir recursos y experiencias didácticas y pedagógicas (MEDUSA Y ABIES). Acciones: — Convocatoria de encuentros, experiencias, jornadas con centros que desarrollen proyectos similares. — Difusión de proyectos y experiencias de trabajo en red de las bibliotecas escolares a través de la página web del Programa de Fomento de la Lectura y Dinamiza-ción de Bibliotecas Escolares de la Dirección General de Ordenación General de Ordenación e Innovación Educativa. 4.8. Publicación y difusión de experiencias Objetivos: — Elaborar, editar y distribuir a los centros una guía que proporcione al profesorado herramientas y referencias para la incorporación de la utilización de la biblioteca a la práctica educativa. — Crear un foro digital sobre bibliotecas escolares y fomentar la lectura que ayuden al profesorado en la práctica diaria del aula y de la biblioteca escolar.\n— Colaborar con el sector editorial, librero, asociaciones de profesionales, fundaciones, universidades y otros organismos relacionados con la promoción de la lectura, del libro y de las bibliotecas. — Promover, consolidar y mantener una red de trabajo cooperativo entre el profesorado, favoreciendo el intercambio de experiencias, la reflexión conjunta y el desarrollo profesional. Acciones: — Organización de las Jornadas sobre Bibliotecas Escolares de Canarias como foro de encuentro y difusión de buenas prácticas e investigaciones sobre el tema. — Divulgación de experiencias sobre bibliotecas escolares y fomento de la lectura en la página web del Programa de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares y de los Centros del Profesorado de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. — Difusión de experiencias, proyectos y actividades de creación literaria a través de la convocatoria anual del Concurso de Fomento de la Lectura y Dinamización de Bibliotecas Escolares de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. 4.9. Coordinación y participación institucional Objetivos: — Impulsar la apertura de las bibliotecas escolares en horario no lectivo, como elemento de compensación social, implicando a las instituciones relacionadas con las bibliotecas.\n— Promover el uso de las bibliotecas escolares dentro y fuera del horario escolar, buscándose los patrocinios necesarios para favorecer la contratación de personal cualificado. Acciones: — Colaboración con las instituciones, asociaciones y colectivos que favorezcan actuaciones encaminadas al fomento de la lectura. — Puesta en marcha de acciones concretas y prácticas que se puedan llevar a cabo con la familia para despertar, estimular y consolidar el hábito lector como un acto placentero y enriquecedor. 4.10. Marco normativo Objetivos: — Concretar, mediante circular, los contenidos relacionados con la formación en biblioteconomía, el tratamiento documental y el fomento de la lectura que favorezcan el aprendizaje autónomo del alumnado. — Definir el modelo de biblioteca escolar y regular mediante resolución los aspectos que caracterizan su funcionamiento en el ámbito del centro. — Regular mediante resolución la incorporación de los centros docentes a la red de bibliotecas escolares de Canarias a través de proyectos específicos. — Establecer criterios para la distribución de partidas presupuestarias extraordinarias destinadas a la mejora de los fon-\ndos y equipamientos de las bibliotecas escolares a tenor del concierto establecido entre el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y las Comunidades Autónomas. Acciones: — Normativa reguladora de los contenidos relacionados con la formación en biblioteconomía, el tratamiento documental y el fomento de la lectura. — Regulación del modelo de biblioteca escolar y de la incorporación de centros docentes a la red de bibliotecas escolares. — Financiación de los fondos y equipamientos de las bibliotecas escolares a tenor del concierto establecido entre el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y las Comunidades Autónomas. 4.11. Seguimiento y apoyo Objetivos: — Evaluar la eficacia y eficiencia de la elaboración y del desarrollo de los planes de lectura y del uso de las bibliotecas escolares. — Determinar fórmulas de comunicación y colaboración con los programas de fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas escolares entre las distintas Comunidades Autónomas. Acciones: — Seguimiento y evaluación específicos, con los indicadores e instrumentos adecuados, de la elaboración y del desarrollo de los planes de lectura y del uso de las bibliotecas escolares por\nparte de los servicios de la Administración educativa, la Inspección de educación y las asesorías de los Centros del Profesorado.\nPlan de lectura de canarias