Leccion 8,Evaluacion Del Paciente, Curso APAA | Pulse | Artery\nUploaded by Vladimir Mate\nsaveSave Leccion 8,Evaluacion Del Paciente, Curso APAA For Later\nOficina de Asistencia para Desastres del Gobierno de los Estados Unidos Revisin Febrero 2006\nLeccin 8: Evaluacin del Paciente\nPaciente Consciente - Problema Mdico (sin lesiones)\n- Inicie la entrevista, la cual debe continuarse a travs de la evaluacin y el cuidado del paciente. - Determine los signos vitales (pulso, respiracin, temperatura relativa de la piel y para algunos APAA la toma de la presin sangunea). - Examine al paciente segn se necesite teniendo en cuenta las quejas obtenidas durante la entrevista.\nPRECAUCIN: Los procedimientos de evaluacin pueden hacer que usted entre en contacto con la sangre, lquidos corporales, desechos y las membranas mucosas del paciente. Asegrese de usar guantes de ltex o de vinilo durante la evaluacin y el cuidado del paciente. Use cualquier otro equipo de proteccin necesario para la emergencia. Siga las guas locales y las de Centro de Control de Salud, establecidas para ayudar a prevenir la propagacin de las enfermedades infectocontagiosa.\nLOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN\nLos pacientes no pueden recibir un cuidado apropiado hasta que el problema haya sido detectado y comprendido por los que tratan de ayudar. La evaluacin del paciente es un procedimiento que ayuda a determinar la posible naturaleza de la mayora de los problemas asociados con la enfermedad o lesin y suministra una gua para hacer las decisiones concernientes al cuidado de emergencia que debe llevarse a cabo. Esta ha sido diseada para permitirle obtener informacin rpida de tantas fuentes como sea posible. La Evaluacin del paciente no es un sistema rgido. Esto significa que no todos los aspectos de la evaluacin se aplicarn a todos los pacientes y que el orden de los eventos puede variar dependiendo de la naturaleza del problema. En la mayora de los pacientes, la evaluacin debe proceder como sigue: 1. Garantizarse su propia seguridad. 2. Comprobar que la escena es segura para el paciente. 3. Determinar si el paciente responde. Est alerta y cul es el nivel de conciencia? El resto del procedimiento cambia ligeramente dependiendo del tipo de paciente:\nPaciente Inconsciente - Problema Mdico (sin lesiones)\n- Inicie la entrevista con cualquier curioso, pero al mismo tiempo... - Asegrese de que el paciente tenga abierta la va area, est respirando y tiene pulso. Revise si hay sangrado profuso. Suministre el cuidado de los problemas que se encuentre. - Determine los signos vitales. - Examine al paciente buscando signos de la naturaleza de la emergencia.\nPaciente Consciente- Con Lesiones\n- Observe buscando evidencias sobre la causa de la lesin, fije la cabeza. - Entreviste al paciente mientras revisa la presencia de una respiracin adecuada y de sangrados profusos. - Si el paciente parece estable, determine los signos vitales. - Lleve a cabo la evaluacin en el paciente.\nPaciente Inconsciente -Con Lesiones. Trauma\nObserve buscando evidencias sobre la causa de la lesin. - Inicie la entrevista de los curiosos, pero al mismo tiempo evalu al paciente por problemas que amenacen la vida. -\nRev. Febrero 2006\nMR 8 - 1\nTiene una va area permeable y una ventilacin adecuada? Tiene un pulso que indique que existe circulacin? Existe un sangrado serio? El cuidado debe efectuarse en aquellos problemas que se van encontrando. - Si el paciente parece estable, determine los signos vitales. - Lleve a cabo una evaluacin completa del paciente. Algunas veces el tipo de paciente (enfermo o trauma) no est claramente definido. Por ejemplo alguien que est enfermo pudo haberse cado y lesionado. La entrevista del paciente y de los curiosos puede alertarlo de este hecho. Sabiendo esto, usted tendr que llevar a cabo un examen fsico completo. Otras veces, usted podr sospechar que un problema mdico pudo haber causado un accidente. La entrevista tendr que incluir preguntas para determinar esta situacin.\nLa Llegada a la Escena\nDe nuevo, asumiremos que los nicos problemas en la escena son slo lesiones o emergencias mdicas. Comience por identificarse con el paciente y los curiosos. Haga esto incluso si cree que el paciente no est consciente. Si pertenece a la polica, trnsito, Cruz Roja o bomberos y anda correctamente uniformado, la mayora de los pacientes y curiosos le harn caso y le dejarn hacerse cargo del asunto. Si no est utilizando un uniforme o si es un APAA de industria o del pblico, entonces su identificacin ser indispensable para poder desarrollar sus deberes. Diga su nombre y posteriormente lo siguiente as: Soy un Asistente en Primeros Auxilios Avanzados. He sido entrenado para dar cuidado de emergencia. Cierto, la mayora de las personas no conocen lo que es un APAA, pero la segunda frase, le permitir su acceso al paciente y obtener en la mayora de los casos la cooperacin del pblico. As crea que el paciente est inconsciente, su prxima pregunta ser para l: Le puedo ayudar? Es difcil de entender, pero muchas personas en una situacin de emergencia le dirn que no. Usualmente ellos estn tan nerviosos que se encuentran confundidos. La simple conversacin le permitir obtener su confianza. Si el paciente est inconsciente o es incapaz de responder, el consentimiento implcito le permitir iniciar los cuidados a nivel APAA. Al llegar, usted debe: 1. Diga su nombre. 2. Identificarse como Asistente en Primeros Auxilios Avanzados. 3. Solicitarle permiso al paciente para ayudarlo (consentimiento). Mientras hace esto, no olvide estar observando cualquier problema que amenace la vida.\nEn este captulo, asumiremos que no hay problemas en la escena de accidente o emergencia mdica. No nos preocuparemos del trfico, del control de la multitud, fuego, gases txicos u objetos que puedan caer. Estas cosas son importantes pero se discutirn posteriormente en su entrenamiento. Por ahora, preocupmonos solamente de los problemas del paciente y cmo obtener informacin acerca de ellos. Su primera preocupacin ser identificar y corregir cualquier problema que amenace la vida del paciente. Tenga esto en mente a travs de este captulo. Sera incorrecto recoger informacin de los curiosos si el corazn del paciente no est latiendo (paro cardaco). Usted sera un mal APAA si examinara el pulso del paciente y asumiera que no va cambiar. Obtener informacin es un proceso sistemtico, pero no siempre es un proceso de orden estricto, paso a paso. A veces, necesita detener lo que est haciendo y devolverse a un procedimiento que hizo segundos antes. No importa donde se encuentre en el proceso de obtener informacin. Siempre deber recordar que: - Su primera preocupacin es: identificar y corregir los problemas que amenacen la vida. - Su segunda preocupacin es: identificar cualquier lesin o problema mdico y corregir estos problemas o estabilizar al paciente. - Su tercera preocupacin es: mantener al paciente estable y revisar continuamente su condicin en caso de que sta empeore.\nFuentes Rpidas de Informacin\nUsted se encuentra en la escena, pasan unos pocos segundos mientras se identifica y pregunta si puede ayudar. Durante este tiempo, hay otras cosas que debe estar haciendo para obtener informacin. Las respuestas a estos problemas se obtendrn de: La escena por s sola. El paciente, si est consciente y es capaz de responder. Los parientes o curiosos. El mecanismo de la lesin.\nMR 8 - 2\nCualquier deformidad notable o lesiones obvias. Cualquier signo o caracterstica de ciertos tipos de lesiones o enfermedades. Estos procedimientos estn referidos como precauciones universales. La mascarilla de bolsillo y otros equipos especiales para la administracin de la ventilacin artificial se han agregado a la lista para el uso de todos los que pertenecen al personal SEM. Las precauciones universales incluyen el uso de guantes, mascarilla, lentes de seguridad y bata. Muchos pacientes toman como un insulto el que usted se vista de esta manera antes de entrar en contacto con ellos. Algunos pueden no alegrarse de verlo usar los guantes. Si el uso de los guantes causa malestar al paciente, asegrese de explicarle que los guantes ayudan a proteger al paciente durante el cuidado. Si existe sangre, lquidos corporales o desechos en cualquier emergencia, use el equipo de proteccin necesario.\nLo anterior puede ser tomado como las fuentes rpidas de informacin. Al inicio, no es oportuno efectuar una serie de preguntas o ver toda la escena. Esta informacin debe obtenerse en segundos, mientras se dirige al paciente. Toda informacin debe ser considerada a fondo, pero no en esta etapa del procedimiento de obtener informacin. En pocos segundos, usted debe obtener informacin valiosa cmo: La escena -Es segura?, Necesita mover al paciente? El paciente -Se encuentra alerta, tratando de decir algo o sealando alguna parte de su cuerpo? Los curiosos -Estn tratando de decirle algo? Escchelos, ellos pueden estar diciendo cosas de inters, l est enfermo del corazn, se cay de la escalera, le dijimos que no mezclara el licor con las pastillas. El mecanismo de lesin -Le cay algo? Es esto por quemaduras? Se habr lesionado con la rueda de la direccin del automvil en el choque? Deformidades o lesiones -Se encuentra el cuerpo en alguna posicin rara? Hay quemaduras? Se ve alguna parte aplastada? Hay alguna herida? Signos -Hay sangre alrededor del paciente? Ha vomitado? Est convulsionando? Recuerde que la seguridad personal es lo primero. No est ocupado obteniendo informacin si se le a olvidado evaluar los peligros de la escena y de controlar las situaciones peligrosas de acuerdo a los protocolos locales. Por otro lado, no se le olvide colocarse cualquier artculo que pueda necesitar como proteccin para las enfermedades infecciosas. Los procedimientos de evaluacin del paciente pueden ponerlo en contacto directo con la sangre, lquidos corporales, desechos y membranas mucosas. Como se dijo antes, se recomiendan los guantes de vinilo o ltex aprobados cuando se lleva a cabo los cuidados en el paciente. Esta recomendacin incluye todas las evaluaciones activas. Usar guantes para evitar el contacto con los agentes causantes de enfermedades es parte de las precauciones dadas por el Centro de Control de Enfermedades (CCE) y de las precauciones universales contra la sangre y los lquidos corporales.\nNOTA: Esta seccin cubre los principales pasos de la evaluacin inicial. La evaluacin inicial se define como el proceso llevado a cabo en orden para detectar los problemas que amenacen la vida del paciente. A medida que estos problemas son detectados, deben tomarse acciones que salven o estabilicen la vida de la persona. Aprender cmo hacer la evaluacin inicial y posteriormente, cmo corregir adecuadamente los problemas encontrados durante esta evaluacin, es una de las partes ms importantes de su entrenamiento como APAA. Usted debe ser capaz de iniciar inmediatamente los procedimientos que salven la vida conforme sean requeridos. Entonces mientras observa el pecho de la vctima: Ver los movimientos del trax asociado con la respiracin. Or la entrada y salida del aire a travs de la boca y nariz. Sentir el aire expirado a travs de la boca y nariz (ruidos inusuales). Observe que los varones muestran movimientos ms marcados en la regin del diafragma, mientras que las mujeres lo hacen en la regin de las clavculas. Este procedimiento de evaluacin debe tomar solamente de 3 a 5 segundos. Si el paciente est respirando, revise la circulacin. Sin embargo si existiera una obstruccin de la va respiratoria o si el paciente no est respirando, usted debe tomar acciones de inmediato. Estos procedimientos se discutirn en el siguiente captulo.\nMR 8 - 3\nCurso de Asistente de Primeros Auxilios Avanzados (APAA) 6. Determine la ausencia de la circulacin\nTome el pulso carotdeo. En situaciones de emergencia, este pulso es ms confiable que el radial (de la mueca). La evaluacin del pulso debe tomar de 5 a 10 segundos, El pulso carotdeo se toma as: Mantenga abierta la va area con una mano la ms cercana a la frente, coloque los dedos de su otra mano sobre el cartlago cricotiroideo, preferiblemente el ndice y el medio. Deslcelos hacia usted sobre el msculo esternocleidomastoideo. La yema de los dedos debe estar en contacto con el cuello del paciente. NO deslice los dedos al lado opuesto a usted ya que un movimiento repentino o convulsin puede causarle lesiones. Muy poca presin va a ser necesario para sentir el pulso carotdeo. Va a tener que practicar este procedimiento hasta ser capaz de poder hacerlo suavemente y con precisin durante la evaluacin. La frecuencia precisa del pulso no es importante durante la evaluacin primaria. Aqu se est tratando de determinar si el corazn est bombeando la sangre. Si no hay pulso deben iniciarse las medidas de Reanimacin Cardiopulmonar (RCP)). Si hay pulso, pero no hay respiracin es necesaria la ventilacin artificial. Si no fuera ste el caso, concntrese en los sangrados.\nPara no exceder al material cubierto en este captulo, no tomaremos en cuenta aqu las consideraciones especiales que pueden ocurrir durante la evaluacin primaria. Ellas sern vistas en posteriores secciones y cuando se cubran se les recordar que son partes de la evaluacin inicial. Trate de tener en mente que en esta presentacin de la evaluacin inicial hemos evitado dos factores. Primero, hemos considerado solamente emergencias debidas a accidentes o a problemas mdicos. La escena de la emergencia puede complicar la evaluacin. En captulos anteriores se mencionaron algunos, captulos posteriores se cubrirn estos problemas, incluyendo las dificultades encaradas cuando se realiza en pacientes que se encuentran dentro de automviles que han tenido accidentes de circulacin. Segundo, no consideramos lesiones a la columna vertebral. A medida que estas lesiones se cubran y se d el tratamiento para ellas, haremos referencias especiales de lo que se debe hacer durante la Evaluacin inicial. Usted puede estar pensando acerca de las situaciones en donde existe ms de un paciente. Para tales casos, hay una estricta regla: Efecte todas las evaluaciones primarias y controle\n7. Detenga cualquier sangrado que amenatodas las situaciones que amenacen la vida antes de ce la vida iniciar cualquier evaluacin en ruta. Se ampliar el\nCualquier sangrado leve si es continuo, puede eventualmente convertirse en peligroso. Sin embargo, slo el sangrado profuso es tomado en cuenta durante la evaluacin primaria. Localice dnde se encuentra la sangre que pringa o donde exista un flujo constante. Hay casos en donde encontrar un paciente que ha estado sangrando por un largo perodo de tiempo. Observar una cantidad considerable de sangre alrededor del paciente y pueden estar empapados el pelo o la ropa. Debe pensar aunque la velocidad del sangrado es lento, si esto hubiera comenzado al momento de llegar no me preocupara, pero al ver la cantidad de sangre que ha perdido; mejor hago algo ahora. En tales casos este sangrado lento debe ser considerado como que amenace la vida. Si la va respiratoria del paciente est abierta y respira adecuadamente, si se siente un pulso carotdeo y todo sangrado importante est bajo control, entonces coloque al paciente en posicin de recuperacin, contine obteniendo informacin ms detallada e inicie la evaluacin secundaria. tema a la leccin de triage.\nHay una condicin especial que debe considerar en este momento Qu hacer si ve un sangrado severo? Este sangrado puede estar saliendo con un flujo muy rpido o a chorros de la herida. Esto indica que la funcin del corazn todava existe Aqu se requiere una pequea excepcin en los procedimientos de la evaluacin inicial. Probablemente tratar de detener el sangrado mientras est observando si existen movimientos respiratorios y otros signos de respiracin, lo cual es correcto. Tan importante como detener el sangrado es salvar al paciente, por lo que la respiracin nunca debe ser ignorada. Siempre debe hacerse nfasis en una va respiratoria abierta y una adecuada respiracin.\nAlertando al Despachador\nExiste la tendencia en algunas personas de querer llamar o hacer que alguien llame al despachador del sistema de SEM tan pronto como ellos llegan a la escena de la emergencia.\nMR 8 - 4\nNO haga estas preguntas como una parte aislada de la evaluacin en ruta. Tiene que estar activo, llevando a cabo el examen objetivo al mismo tiempo que hace las preguntas y escucha las respuestas. El paciente puede tener un sangrado moderado, una lesin que no se nota u otro problema que no permite espera mientras realiza la entrevista.\nLA ENTREVISTA AL PACIENTE\nSi un paciente le responde y parece que est alerta, no dirija sus preguntas a los curiosos. El estar cerca del paciente y demostrarle su preocupacin le va a ayudar a tener menos miedo del que siempre aparece como consecuencia de una lesin o enfermedad. Haga las preguntas claras y a velocidad normal. No utilice frases como Todo va a estar bien o Todo est bien, no se preocupe. El paciente sabe notar la diferencia y le tendr poca confianza si utiliza estas frases. Cuando entreviste a un paciente, pregntele: 1. El nombre. - Simplemente diga, Me puede decir su nombre, por favor?. Este trato personal es esencial. Ahora tiene informacin valiosa que debe aprenderse. Tenga en cuenta que un paciente consciente puede que no permanezca as. Una vez que tiene el nombre, trate de usarlo tantas veces como sea posible durante el resto de la entrevista. Generalmente los nios van a dar slo su primer nombre, a menos de que se les pregunte especficamente por los apellidos. 2. La edad de los nios y cmo contactar con sus padres. Como APAA, va a tener muy poca necesidad de conocer la edad de un adulto. La mayora de las personas pueden distinguir entre lactantes, nios, adolescentes y si es un adulto joven, maduro o viejo. El poner a la gente en una de estas categoras es fcil. Los nios siempre esperan que los adultos le pregunten la edad. Har bien si les pregunta a los adolescentes la edad para determinar si est tratando con un menor. Pregntele a todos los menores cmo localizar a sus padres. Esta pregunta algunas veces va a irritar a los nios porque intensifica el miedo que ya tienen por estar enfermos o heridos sin que sus padres estn cerca para ayudarlos. Est preparado para confortar y apoyar a los nios hacindoles ver que alguien est localizando a sus padres. 3. Qu est mal? - No importa cul sea la queja, pregntele si hay algn problema con el dolor.\nSi hay una extremidad afectada, pregunte si la siente dormida, con hormigueo o con sensacin de quemadura. Esta es una advertencia de una posible lesin de mdula espinal. A medida que aprenda ms acerca de las diferentes enfermedades y lesiones, ver que pueden hacerse otras preguntas para obtener una lista de sntomas. En caso de lesin - Cmo pas? En caso de lesin, saber cmo ocurri puede ayudarle a dirigirse a problemas que el paciente no ha notado. Con los pacientes que encuentre acostados, siempre determine si ellos se sentaron, se acostaron, si fueron botados o empujados, si se cayeron o si fueron lanzados a esa posicin. Haga esto inclusive con los pacientes que tengan un problema mdico como queja principal. Esta informacin le puede indicar la posibilidad de una lesin de mdula espinal o de un sangrado interno. En caso de accidente de trnsito, formule sus preguntas con mucho cuidado, si pregunta, Qu pas? o Cmo se lesion?, probablemente pueda encontrarse oyendo la historia de cmo el otro carro hizo la imprudencia. Las interrogaciones deben ser lo ms especficas, como Se golpe contra el panel, (parabrisas, la rueda de la direccin, etc.)? Fue lanzado fuera del auto?, esto le dar una mejor informacin. En casos de enfermedad - Por cunto tiempo se ha sentido as? Necesitar saber si este problema apareci de pronto o se ha venido manifestando desde hace algunos das o por ms tiempo. Le ha pasado esto antes o se ha sentido as? El preguntar si una persona fue golpeada por un camin antes no es prctico. Sin embargo, si el paciente se ha cado, es importante conocer si esto es un problema que se repite. Si el paciente se queja de que le falta el aire, mareos o escalofros, entonces necesita saber si sta es la primera vez que ocurre. Si el paciente le da un sntoma, siempre pregunte si este problema lo ha tenido antes. En el caso de dolor, ste se puede valorar mediante la palabra ALICIA: A: aparicin, L: localizacin, I : Intensidad, C : cronologa, I : Incrementa y A : Alivia.\n6. De los problemas mdicos actuales. Cul es su problema? Se ha venido sintiendo mal o ha consultado algn doctor recientemente? Es mejor esperar hasta que usted tenga una idea del tipo de emergencia, cuntos pacientes existen, si hay algn paciente inconsciente y si se han iniciado las medidas de soporte vital bsico.\nMR 8 - 5\nSe debe llamar por telfono despus de haber revisado el pulso carotdeo. La informacin que pueda darle ahora al despachador puede influir sobre el tipo de respuesta ordenada. Por ejemplo, si usted inicia la RCP, el despachador puede ser capaz de enviarle una unidad de soporte cardaco avanzado a su ubicacin. El sistematizarse ayuda a que el examen sea completo, pero recuerde que siempre debe ser prctico.\nLa Escena y el Paciente\nUsted va a tener que revisar algunas de las cosas que no haba hecho cuando lleg a la escena, ya que se encontraba preocupado en comenzar la evaluacin inicial. Pudo habrsele olvidado algo, ahora es el momento para que : - Vea la escena - Es todava segura? Se puede determinar el mecanismo de lesin? - Vea sobre el paciente - Existen lesiones o signos obvios? Tiene una identificacin mdica que se puede leer sin tener que moverlo?\nLA EVALUACIN EN RUTA\nEl principal propsito al efectuar la evaluacin en ruta es descubrir lesiones o problemas mdicos que puedan amenazar la vida del paciente si se dejan sin tratar. Esta revisin es una manera muy sistemtica de obtener informacin y generalmente ayuda mucho al estado emocional y mental del paciente, su familia y los curiosos, porque muestra que hay preocupacin por el paciente y que algo se est comenzando a hacer por l. Existe un vocabulario especial que debe manejarse al realizar la evaluacin en ruta. Algunos de los trminos ms importantes son: Entrevista - Es obtener informacin preguntando y oyendo. Siempre que sea posible, el paciente es la fuente ms importante de informacin. Los parientes y los curiosos son tambin fuentes de informacin. Esta entrevista se llama algunas veces entrevista subjetiva. Examen - Es la evaluacin del examen fsico detallado en el paciente, y requiere que utilice sus sentidos para detectar lesiones o indicaciones de enfermedad. A este examen se le llama algunas veces examen objetivo. Sntoma - Es lo que el paciente le menciona qu est mal. Incluye problemas como dolores, mareos, nusea, etc. Signo - Es el hallazgo que encuentra al ver, palpar, or y oler mientras examina al paciente. Signos vitales - Son el pulso, la respiracin, la presin arterial y la temperatura de la piel. Antes de considerar cmo se involucran estas definiciones en la evaluacin en ruta, recuerde que los APAA tienen que ser realistas. Hacer un montn de preguntas, mientras un paciente est tratando que le vea la pierna, sin duda alguna lo va a disgustar. Usted puede encontrarse haciendo dos cosas al mismo tiempo durante la evaluacin en ruta.\nLA ENTREVISTA DE LOS CURIOSOS\nSi su paciente est inconsciente o es incapaz de conversar por alguna otra razn, va a tener que utilizar la informacin de los curiosos. Trate de mantener las cosas funcionando de una manera organizada haciendo preguntas especficas. Esto acortar el tiempo requerido para obtener la informacin necesaria. Cuando entreviste a los curiosos, debe preguntar: 1. Nombre del paciente. Si el paciente es menor, se debe preguntar si los padres o algn familiar estn presentes o se les ha ido a informar. 2. Qu le pas?. Pueden decirle que el paciente se cay de una escalera, se desmay, fue golpeado en la cabeza por un objeto o cientos de otras cosas claves. 3. Vieron algo ms? Por ejemplo, se sostena el pecho o la garganta antes de caer? 4. Se quejaba de algo antes de que esto pasara? Aqu es donde debe conocer los dolores de pecho, nuseas, ver si haba algn olor especial donde l estaba trabajando o cualquier otro problema. 5. Tiene alguna enfermedad o problema conocido? Esto puede darle informacin acerca de la condicin del corazn, problemas de alcoholismo y otras posibilidades que podran hacer cambiar la condicin en los siguientes minutos. 6. Saben si est tomando algn medicamento? Esta informacin debe obtenerse empleando trminos claros que no confundan a los informantes, trminos como drogas, estimulantes u otras expresiones inhiben a los curiosos y algunas veces no contestan, porque creen que puede tratarse de una investigacin criminal.\nMR 8 - 6\n7. 8. Est tomando algn medicamento?, Tom el medicamento? Es alrgico?. Una simple alergia puede causar malestar. Si conoce de que es alrgico a algo, entonces debe ser capaz de mantener la sustancia alejada del paciente. En nuestra cultura, esta accin generalmente indica que hay preocupacin por la persona lesionada o enferma. Usted puede comenzar a parar un sangrado menor en un brazo mientras que pregunta. Esta accin puede mejorar an ms la comunicacin con el paciente. Sin embargo, no debe moverle la cabeza o su brazo hasta que est seguro de que las lesiones espinales no son parte del problema. En situaciones donde hay ms de un paciente, particularmente cuando hay lesiones severas, entonces este mtodo de entrevista debe ser modificado. Este problema y cmo enfrentarlo sern tratados posteriormente en este libro.\nEsta lista en realidad no le ofrece muchas cosas nuevas. No es difcil presentarse y conseguir el nombre del paciente. Si ve a una persona enferma o con dolor, le preguntara, Cul es su problema? y Cmo pas? No preguntara entonces: Est viendo algn doctor? y Est tomando algo para eso?. El preguntar sobre problemas anteriores y alergias, puede no ser parte de su experiencia pasada. Obviamente, a los nios les preguntar su edad y sobre sus parientes. Sea cuidadoso, no se convierta en muy prctico en su entrevista. Existe la tendencia en la gente de que al ver algo mal inicia una accin inmediata para brindar los cuidados. Esto es correcto en la evaluacin inicial, pero puede ser incorrecto durante la evaluacin en ruta. Por ejemplo, al paciente con una pierna quebrada. Usted decide detener la entrevista para ver si puede hacer algo por la fractura? Piense! no puede evitar una pierna quebrada, es cierto que como APAA debe saber qu hacer con las fracturas y lo debe hacer a su debido tiempo. Lo que puede detener es un sangrado, si lo encuentra; lo que puede evitar son las lesiones adicionales a la columna o al sistema nervioso, si sabe que existen tales lesiones; lo que puede hacer es disminuir un sangrado interno, paciente, debe conocer el problema, y por eso para ser un APAA, usted debe ser capaz de realizar una entrevista. Puede estar haciendo otras cosas durante su entrevista?. S, siempre y cuando no pierda el contacto con el paciente y que no haga nada que pueda agravar lesiones espinales. Trate de mantener contacto con el paciente, as se sentir ms confiado. El contacto ojo-a-ojo es el mejor. Si mira hacia otro lado mientras hace una pregunta o mientras el paciente responde, entonces la confianza y la comunicacin personal pueden perderse por el miedo. Usted puede tocar la frente del paciente para encontrar la temperatura relativa de la piel. As no slo est ganando informacin mdica sino que adems est comunicndose con el paciente.\nREGLA 1: Si hay algo con respecto al comportamiento o al nivel de conciencia que no le parece correcto, considere que algo est seriamente mal en el paciente. El examen objetivo siempre debe comenzar considerando el estado de conciencia del paciente. Si el paciente est consciente, entonces necesitar determinar su nivel de respuesta, si est alerta, confuso, si razona, o si est angustiado. Todos estos factores deben tomarse en cuenta y reportarlos cuando llegue personal ms capacitado. REGLA 2: Incluso los pacientes que se ven estables pueden ponerse mal rpidamente. Usted debe estar al tanto de todos los cambios en la condicin del paciente. Los pacientes cambian su condicin conforme el tiempo pasa. Algunas veces esto pasa muy rpidamente, otras veces puede tomar horas. Est alerta por si la respiracin o la accin del corazn fallan o si reaparece el sangrado importante y se inicia el shock. REGLA 3: Observe la piel del paciente por si hay cambios de color. El cuerpo generalmente indica problemas severos y lesiones con cambios en el color de la piel. Usted necesita notar cualquier coloracin extraa en la piel del paciente y estar alerta a los cambios de color. Las yemas de los dedos y los labios son las primeras reas que muestran cualquier cambio. Los individuos de complexin oscura pueden no mostrar los cambios tan fcilmente como las personas con pigmentos en la piel ms claros. En estos pacientes, est al tanto de los cambios en los labios, lengua, yemas de los dedos y los lbulos de las orejas.\nMR 8 - 7\nREGLA 4: Observe al paciente y note cualquier cosa que se vea mal. No debe contaminar heridas, agravar fracturas y reiniciar sangrados. Antes de que toque al paciente, observe cuidadosamente si hay fracturas obvias, deformaciones, quemaduras, heridas, hinchazn o ampollas, lceras y erupciones de la piel, o reas empapadas de sangre. REGLA 5: A menos que est seguro de estar tratando con un paciente libre de lesiones espinales (Ej. paciente consciente con un problema mdico) asuma que tiene lesin espinal. Dentro del cuidado de emergencia, se asume que cualquier paciente inconsciente y lesionado tiene lesiones en la columna. Trataremos de las lesiones espinales en otros captulos. Por ahora, recuerde que debe examinar al paciente sin agravar las lesiones espinales. REGLA 6: Debe decirle al paciente que lo va a examinar y hacerle ver la importancia de esto. Cuando trate con un paciente consciente, explquele que le va a realizar un examen. Asegrele al paciente que tiene en cuenta las lesiones obvias o la causa principal de la queja, pero debe asegurarse de que el resto no est mal. Sea honesto con el paciente y explquele que el examen puede ocasionarle ligeras molestias. Vea que el paciente le responda o est al tanto de lo que le est diciendo. A medida que realiza el examen, hgale saber cuando va a levantar, cambiar de lugar o quitar CUALQUIER parte de su vestido. Un pulso en adultos continuo por debajo de 50 por minuto o por arriba de 100 por minuto se considera serio. Usted puede disminuir la gravedad de la condicin, manteniendo al paciente en reposo y brindndole cuidados en caso de shock. Hablar con el paciente consciente, asegurndole que puede ayudarlo y que ms ayuda est en camino ha probado ser importante. A medida que el paciente se relaja y se mantiene alerta, los pulsos rpidos generalmente disminuirn y los pulsos bajos generalmente aumentarn. Algunas veces la simple conversacin de apoyo puede cambiar el pulso de un paciente hasta en 10 latidos por minuto. Esto puede salvar la vida del paciente. Una frecuencia respiratoria en adultos por encima de 28 respiraciones por minuto o por debajo de 8 por minuto se considera una condicin seria. Nuevamente, manteniendo en reposo al paciente, dando cuidado en caso de shock y hablando con el paciente consciente, usted puede hacer la diferencia. Estas condiciones son serias porque indican una situacin muy inestable que puede amenazar la vida. El paciente puede empeorar en cualquier segundo, y posiblemente entrar en paro respiratorio o paro cardaco. Mantngase alerta y viglelo constantemente\nDurante la evaluacin secundaria deben determinarse la frecuencia y el carcter de la respiracin. La frecuencia de clasifica en normal, rpida, o lenta. El carcter incluye el ritmo, profundidad y facilidad. Una respiracin es un ciclo completo, es decir que salga y entre el aire. Mientras cuenta los ciclos, note si el ritmo es regular o irregular. Al mismo tiempo determine si la profundidad es normal, profunda o superficial. Mientras establece la frecuencia respiratoria, escchela, por si existen ruidos que normalmente no se oyen durante la respiracin. Pregntese si hay ruidos roncantes, burbujeantes, carraspean o con silbidos. Fjese si la respiracin se hace tranquilamente o si por el contrario se ve laboriosa, difcil o dolorosa. Si el paciente est consciente, pregntele si tiene problemas o dolor al respirar. Para medir la frecuencia respiratoria y su carcter, usted debe: 1. Permanecer en la misma posicin que asumi para medir el pulso.\nPara el APAA los signos vitales son: la respiracin, el pulso, la presin arterial y temperatura de la piel. Usted puede creer que estos no valen la pena porque no va a aplicar ningn medicamento. Sin embargo, los signos vitales le ensearn en gran parte, la condicin de estabilidad del paciente. Estos signos tambin pueden alertarlo de problemas que requieren atencin inmediata. Cuando se toman varias veces, pueden ser buenos indicadores de cambios en la condicin del paciente. En medicina, hay pacientes de alta prioridad. Estos pacientes necesitan atencin mdica inmediata. Un APAA no tiene el entrenamiento o las facilidades a mano para iniciar una accin que sera hecha a nivel mdico. Si un paciente deja de respirar o su corazn deja de latir, usted sabr qu hacer. Hay situaciones en donde podr salvar la vida de un paciente si se detiene a tomarle los signos vitales.\nMR 8 - 8\nMantenga sus dedos en la mueca de su paciente como si todava estuviera midiendo el pulso. Muchos individuos cuando saben que alguien est observando su respiracin, tienden a variar su frecuencia respiratoria. 2. Observe los movimientos del trax y escuche los sonidos. 3. Cuente el nmero de respiraciones (una respiracin = a una inspiracin y una espiracin), tomados en 30 segundos. Multiplique el resultado por dos para obtener las respiraciones por minuto. 4. Mientras cuenta las respiraciones, observe el ritmo, la profundidad, el sonido, y la facilidad con que respira. Si tiene dificultad para establecer la frecuencia respiratoria, muy suavemente coloque una mano sobre el trax de su paciente, cerca del apndice xifoides, pero no sobre ste. Esto le permitir sentir cada ciclo respiratorio. No efecte este procedimiento si hay lesiones obvias de trax o abdomen. Hgale saber al paciente que le va a tocar el trax. La respiracin normal para adultos en reposo oscila entre 12 a 20 respiraciones por minuto, teniendo la mayora de las personas de 12 a 15 como promedio normal. Los adultos ms viejos tienden a respirar ms lento que los adultos jvenes, los lactantes pueden tener un rango de 30 a 50 respiraciones por minuto. Para los adultos, una frecuencia que sobrepasa las 28 respiraciones por minuto es seria. Si el paciente es un nio de uno a cinco aos de edad, se considera serio una frecuencia que sobrepase las 44 respiraciones por minuto. Una frecuencia superior de 20 a 30 respiraciones por minuto es seria en nios de 5 a 12 aos. Si por alguna razn no puede medir el pulso radial determine la frecuencia y las caractersticas utilizando el pulso carotdeo. Si tiene que mover el brazo a fin de medir el pulso radial y cree que el paciente tiene lesin en la columna o en le brazo, use el otro brazo; si no es posible use el pulso carotdeo. Si no encuentra pulso en la mueca, tome el pulso carotdeo. No inicie la RCP basndose en la ausencia del pulso radial. Para medir la frecuencia del pulso radial, debe: 1. Usar los tres dedos del medio de su mano. Esto le permitir mantenerse fijo sobre el sitio y juzgar la cantidad de presin necesaria. No use el pulgar, ya tiene su propio pulso y por lo tanto puede estar midiendo ste y no el del paciente. 2. Ponga las yemas de los dedos en el lado palmar de la mano justo sobre el pliegue entre la mano y la mueca, Deslice sus dedos hacia el lado del dedo gordo (lado lateral). Manteniendo la yema del dedo medio sobre el pliegue, entre la mueca y la mano se asegura que las otras yemas se encuentran en el lugar deseado. 3. Aplique una presin moderada para sentir el pulso. Si el pulso es dbil, va a tener que aplicar ms presin. La presin excesiva puede causar problemas del flujo sanguneo. El mantener los tres dedos en contacto con la mano y la mueca del paciente le va a permitir corregir la presin que aplica. 4. Una vez que sienta el pulso, determine si es rpido, lento o normal. 5. Cuente el nmero de pulsaciones en treinta segundos. 6. Mientras cuenta, determine el ritmo y la fuerza. 7. Multiplique su cuenta por dos para determinar el pulso radial expresado como tantas veces por minuto, por ejemplo 70 veces por minuto. NOTA: Si siente un pulso irregular en el paciente, cuente las pulsaciones por un minuto completo. Mientras determina la frecuencia del pulso, note si los latidos son regulares, sin importarle la velocidad del pulso. Un pulso rpido y regular es muy diferente en significado a uno rpido e irregular. Al mismo tiempo, juzgue la fuerza del pulso. Si ste es fuerte, dando la impresin de que una ola de sangre est pasndole debajo de las puntas de los dedos, entonces es un pulso fuerte. Si lo siente dbil, causando que usted crea que el flujo es delgado, entonces el pulso es dbil. Antes de que termine de contar los latidos para encontrar la frecuencia, usted debe ser capaz de decir si el pulso es rpido o lento, regular o irregular y fuerte o dbil.\nCuando tome el pulso de un paciente debe determinar dos factores, la frecuencia y el carcter. En trminos de frecuencia, debe determinar el nmero de pulsaciones por minuto. Esto le dar la informacin necesaria para decidir si el pulso es normal, rpido, o lento. El carcter toma en cuenta el ritmo y la fuerza del pulso. Usted dir entonces que es regular o irregular con respecto al ritmo y fuerte o dbil con respecto a la fuerza. Durante la evaluacin secundaria, se revisa el pulso radial (en la mueca). Este se encuentra en la regin lateral del antebrazo (recuerde la posicin anatmica) y recibe este nombre porque est dada por la arteria radial.\nMR 8 - 9\nLa frecuencia normal del pulso en adultos cuando estn en reposo oscila entre 60 y 100 veces por minuto. Cualquier frecuencia sobre 100 es rpida y cualquier frecuencia por debajo 60 es lenta. En situaciones de emergencia es frecuente encontrarlos cerca de 100 veces por minuto. Considere que los pulsos que sobrepasan de 120 por minuto o que estn debajo de 50 por minuto, como situaciones muy serias. En los recin nacidos el pulso puede estar alrededor de 120 a 160 por minuto. En los nios hasta los cinco aos van a mostrar cambios entre 65 a 140 por minuto, dependiendo de su edad y tamao. Los nios de cinco a doce aos van a mostrar cambios de 80 a 140 por minuto, tambin con las variantes de tamao y edad. Algunos nios de este grupo de edad pueden tener pulsos normales que pueden ser tan bajos como 60 o tan rpidos como 120. En los nios utilice el rango de 70 a 110 como gua. Cualquier nio que tenga el pulso debajo de 60 se considera que est en una condicin seria. Los adolescentes tpicamente tienen un rango en la frecuencia cardiaca que oscila entre 60 y 100 pulsaciones por minuto. Usted debe practicar la toma de pulsos. Asegrese de tomarlos en hombres y mujeres, adultos y nios. Trate de tomarlo en reposo, y tambin despus de que el individuo ha completado cierto ejercicio. Esto le ayudar a juzgar si un pulso es rpido o normal de primera entrada y adems le entrenar en determinar la frecuencia de pulsos rpidos. Para medir la tensin arterial se tienen en cuenta dos valores: el punto alto o mximo, en el que el corazn se contrae para vaciar su sangre en la circulacin, llamado sstole; y el punto bajo o mnimo, en el que el corazn se relaja para llenarse con la sangre que regresa de la circulacin, llamado distole. La presin se mide en milmetros de mercurio (mmHg) con la ayuda de un instrumento denominado esfigmomanmetro. Consta de un manguito de goma inflable conectado a un dispositivo que detecta la presin con un marcador. Con el manguito se rodea el brazo izquierdo y se insufla apretando una pera de goma conectada a ste por un tubo. Mientras usted realiza la exploracin, coloca el estetoscopio sobre la arteria braquial del brazo. A medida que el manguito se expande, se comprime la arteria de forma gradual. El punto en el que el manguito interrumpe la circulacin y las pulsaciones no son audibles determina la presin sistlica. Sin embargo, su lectura habitual se realiza cuando al desinflarlo lentamente la circulacin se reestablece. Entonces, es posible escuchar un sonido enrgico a medida que la contraccin cardiaca impulsa la sangre a travs de las arterias. Despus, se permite que el manguito se desinfle gradualmente hasta que de nuevo el sonido del flujo sanguneo desaparece. La lectura en este punto determina la presin diastlica que se produce durante la relajacin del corazn. Durante un ciclo cardiaco o latido, la tensin arterial vara desde un mximo durante la sstole a un mnimo durante la distole. Por lo general, ambas determinaciones se describen como una expresin proporcional del ms elevado sobre el inferior, por ejemplo, 140/80 mmhg. Cuando se aporta una sola cifra, sta suele corresponder al punto mximo, o presin sistlica. Sin embargo, en las personas sanas la tensin arterial vara desde 80/45 mmhg en lactantes, a unos 120/80 mmhg a los 30 aos, y hasta 140/85 mmhg a los 40 o ms. Este aumento se produce cuando las arterias pierden su elasticidad que, en las personas jvenes, absorbe el impulso de las contracciones cardiacas. La tensin arterial vara entre las personas, y en un mismo individuo, en momentos diferentes. Suele ser ms elevada en los hombres que en las mujeres y los nios; es menor durante el sueo y est influida por una gran variedad de factores. Temperatura de la Piel La temperatura de la piel se mide en la frente el paciente a menos que el acceso a esta rea no sea prctico.\nTensin arterial, presin ejercida por la sangre sobre las paredes de las arterias. La tensin arterial es un ndice de diagnstico importante, en especial de la funcin circulatoria. Debido a que el corazn puede impulsar hacia las grandes arterias un volumen de sangre mayor que el que las pequeas arteriolas y capilares pueden absorber, la presin retrgrada resultante se ejerce contra las arterias. Cualquier trastorno que dilate o contraiga los vasos sanguneos, o afecte a su elasticidad, o cualquier enfermedad cardiaca que interfiera con la funcin de bombeo del corazn, afecta a la presin sangunea. En las personas sanas la tensin arterial normal se suele mantener dentro de un margen determinado. El complejo mecanismo nervioso que equilibra y coordina la actividad del corazn y de las fibras musculares de las arterias, controlado por los centros nerviosos cerebroespinal y simptico, permite una amplia variacin local de la tasa de flujo sanguneo sin alterar la tensin arterial sistmica.\nMR 8 - 10\nUse la parte posterior de su mano para determinar si la temperatura de la piel est normal, caliente, fresca o fra. Al mismo tiempo, observe si la piel del paciente se encuentra seca, hmeda o pegajosa. Examine la presencia de piel de gallina que a menudo se asocia con escalofros. REGLA 7: Tome los signos vitales; este proceso le llevar algo ms de un minuto; la informacin obtenida puede salvar la vida del paciente. Si cree que el paciente tiene una herida en cualquiera de estas reas, puede levantar, deslizar o desabotonar la ropa para examinar el sitio. Algunas prendas hacen difcil el examen del muslo. Si sospecha una lesin en esta zona, debe cortar la ropa con mucho cuidado utilizando unas tijeras. Las heridas penetrantes van a derramar sangre que se va a ver o a sentir en la ropa. Las lesiones internas ocasionadas por golpes con objetos romos a menudo pueden sentirse al palpar o causan una respuesta dolorosa en el paciente. El paciente consciente puede dirigirlo hacia muchas de estas lesiones. Si el paciente no est alerta o est inconsciente, va a tener que abrir o remover la ropa para revisar el trax, el abdomen y la espalda. Si cree que hay que remover la ropa, explquele al paciente qu es lo que va hacer y por qu. Tenga cuidado de proteger la modestia del paciente y cudelo de las condiciones del clima. Los procedimientos estndar de operacin recomiendan que otra mujer est presente durante el examen de una paciente femenina. Sin embargo, no retrase el examen de un paciente del sexo opuesto. Como APAA, en una situacin de emergencia sus intenciones sern respetadas en la mayora de los casos. Inicie el examen fsico detallado buscando deformidad, dolor, heridas y sangrados. Durante el examen debe Observar (aspecto, coloracin, movimientos, etc.), Comparar (simetra), palpar (con ambas manos y con firmeza), Oler y Or (olores y ruidos inusuales) permanentemente. REGLA 8: Haga un examen fsico detallado en el paciente. Use todo el equipo de proteccin personal que sea necesario. Si algo se ve, suena, se siente, huele o le parece mal a usted o al paciente, asuma que hay algo serio. NOTA: El procedimiento de examen fsico de tallado es el nombre tradicional para la evaluacin objetiva del paciente. Actualmente, se debe examinar primero el cuello en un esfuerzo por mejorar la deteccin de posibles lesiones a la columna. Cuando se encuentren signos de este tipo de lesiones, se debe estabilizar la cabeza y el cuello para reducir las posibilidades de causar lesiones adicionales. Si el paciente est inconsciente, asuma que existe una lesin a la columna. El APAA Cuando haga el examen fsico detallado, usted debe:\nEl Examen Fsico detallado\nEste examen fsico no debe tomar ms de 2 a 3 minutos. No se necesita llevar a cabo un examen completo en todos los pacientes. Esto es correcto en accidentes menores y en emergencias mdicas obvias que no involucran lesiones. Tenga sentido comn en su enfoque. El tiempo total de la evaluacin en ruta puede reducirse si est presente un segundo APAA para que tome los signos vitales mientras usted examina al paciente. Durante el examen tenga cuidado de no mover al paciente, pueden haber lesiones en el cuello o la columna vertebral que no han sido detectadas por usted o por el paciente. El examen fsico detallado puede causar algn dolor o malestar al paciente, por ello deber conocer los procedimientos y cada uno de sus movimientos especficos sin titubear. Mientras ms sistemtico y especfico sea en cada uno de sus movimientos durante el examen, menos dolor va a causar y no se le pasarn detalles por alto. De nuevo, tenga cuidado en no contaminar las heridas o agravar las lesiones. No mida con ningn objeto o dedo la profundidad de las heridas, sitios de fracturas o quemaduras. Si el sangrado se ha detenido, no jale las ropas, no introduzca sus dedos y no mueva la piel alrededor del sitio. Su tarea es encontrar lesiones sospechadas y problemas mdicos y suministrar los cuidados necesarios, sin causar ms dao al paciente. Los APAA tienen muy poca necesidad de remover la ropa del paciente durante el examen; reajuste o remueva slo aquellas prendas que interfieran con su habilidad para examinar al paciente. NO trate de jalar la ropa de los miembros. Estos movimientos pueden aumentar tremendamente los riesgos de lesionar o de reiniciar un sangrado. Frecuentemente, los problemas con la ropa se encuentran por lo general en las heridas en el trax, espalda y abdomen.\nMR 8 - 11\n1. Revise el crneo y la cara (frente, cejas, ojos, prpados, nariz pmulos, orejas, maxilar superior, boca y maxilar inferior). Examine la regin interna de los prpados Estn plidas? Si es as, puede indicar la posibilidad de que exista un sangrado severo. Durante el resto del examen, est alerta por cualquier indicacin de sangrado externo o interno. Un color amarillento puede indicar ictericia (posible lesin o enfermedad del hgado). Inspeccione los odos y la nariz Un foco o cualquier otra fuente de luz pueden ser de ayuda. Un sangrado dentro de la nariz puede ser el resultado de una lesin simple del tejido nasal. Sin embargo, tambin puede significar una fractura de crneo. Un sangrado dentro de los odos o la aparicin de cualquier lquido claro o sanguinolento en los odos o nariz son una indicacin muy fuerte de posibles fracturas de crneo. Inspeccione la boca, maxilar inferior Cuando trate un paciente inconsciente deber abrirle la boca. Asuma que los pacientes inconscientes tienen lesin en cuello y columna. En todos los pacientes observe por si hay dientes quebrados, dentaduras postizas, puentes y coronas. Revise que no haya chicles, comidas, vmito o cualquier cuerpo extrao. Si el paciente es un nio, revise detenidamente en busca de juguetes, u otros objetos dentro la boca o en la parte posterior de la garganta. Mientras observa por obstrucciones en la va area, inspeccione la boca por sangrados. Acrquese a la boca del paciente y determine cualquier olor extrao en su aliento. Examine los ojos Vea si hay cortadas, objetos incrustados o signos de quemaduras qumicas en los prpados. (Las quemaduras qumicas requieren cuidado inmediato). Haga que el paciente abra los ojos y en caso de que el paciente est inconsciente, suavemente abra sus ojos deslizando los prpados. Revise si hay cortadas, cuerpos extraos, objetos incrustados o quemaduras. A continuacin, revise las pupilas de ambos ojos para determinar si estn iguales en tamao y si responden a la luz. Cualquier foco pequeo o fuente de luz puede ayudar a este examen. Catalogue las pupilas en: iguales o desiguales, dilatadas o contradas y brillantes u opacas. Para nuestro propsito considere cualquier variacin de las anotadas en la tabla como una indicacin de posible lesin cerebral y espinal, hasta que se demuestre lo contrario. 2. Inspeccione el cuero cabelludo Nota: Si cree que existe una lesin espinal, retarde este procedimiento hasta que pueda ser inmovilizado. Tenga cuidado de no mover la cabeza del paciente. Deslice sus dedos a travs del pelo del paciente, en busca de sangre. Sienta si existen heridas, regiones hinchadas o cualquier otra indicacin de lesin. No separe el cabello sobre los posibles sitios de lesin para determinar la naturaleza de la herida y la cantidad del sangrado, tal accin puede reiniciar el sangrado. Para examinar la regin posterior de la cabeza, muy suavemente deslice sus dedos debajo del cuello y seprelos luego deslcelos hacia la regin posterior de la cabeza. Revise sus guantes a ver si estn ensangrentados. Mientras que revisa el cuero cabelludo por heridas o golpes, observe si hay alguna depresin o proyeccin sea que pudiera indicar una lesin al crneo. Revise los huesos faciales buscando signos de fractura (fracturas obvias o aplastamiento, inflamacin, decoloracin importante o depresiones de los huesos). Inspeccione la parte anterior del cuello. Examine la regin cervical de columna vertebral. La porcin de la columna a la altura del cuello se llama cervical. La respuesta dolorosa por parte del paciente a la presin suave de sus dedos se llama punto sensible. Cualquier punto sensible o deformidad debe considerarse como una indicacin de una posible lesin espinal. Donde exista razn para creer que una lesin espinal ha ocurrido, se recomienda que detenga la revisin e inmovilice la cabeza y cuello de su paciente. Luego de inmovilizarlo, deber continuar el examen de cuello por si hay venas dilatadas, desviacin de la trquea, estoma y cadena de alerta mdica. Sea cuidadoso durante este proceso. Deslice las puntas de los dedos hacia la lnea media cervical del paciente en la regin en donde se unen la cabeza y el cuello. Mantenga fija la cabeza del paciente durante todo el procedimiento. Advirtale al paciente que puede existir dolor. Anote la informacin encontrada y refirala cuando llegue personal ms especializado. NO remueva esta cadena de alerta mdica. En tales pacientes, encontrar aperturas quirrgicas o un aparato en una abertura en el frente o al lado del cuello. Observacin CUIDADO: Un paciente consciente con sangrado o lquido claro dentro de la nariz y odos puede rehusar el tratamiento y decir que quiere volver a su casa o al trabajo. Usted debe advertirles la importancia de que sean examinados por un mdico. Haga todo el esfuerzo para convencer a estos pacientes de que sean examinados por un mdico.\nMR 8 - 12\nObserve tambin que los familiares pueden creer que sus nios estn bien despus del accidente si no existen en ellos signos de lesiones severas. Dgales que los lquidos o la sangre dentro de los odos son un signo muy serio y que el nio debe ser visto por un doctor. 3. Inspeccione el pecho. Si fuera necesario, descubra el pecho y el abdomen superior. No remueva ningn objeto incrustado. Siga los protocolos locales con respecto a descubrir el pecho. Usualmente se recomienda descubrir el pecho en todo paciente inconsciente o lesionado. Inspeccione si hay cortaduras, moretones, heridas penetrantes y objetos incrustados. Examine el pecho por fracturas. Despus de prevenir al paciente que puede haber dolor, utilice sus manos para aplicar presin muy suavemente a los lados del trax. Este proceso se llama compresin. El dolor indica la posibilidad de fractura en las costillas. Revise que ambos lados del pecho se expandan igual. Permanezca en la misma posicin. Sienta si existe igual expansin del trax. Vea los movimientos torcicos y note si hay alguna seccin del trax que parezca estar flotando, o movindose en direccin opuesta al resto del pecho. Si no puede determinar bien los movimientos torcicos descubra el trax. 4. Examine el abdomen. Determine si hay heridas, moretones, heridas penetrantes u objetos incrustados. Busque puntos sensibles en el abdomen. Advirtale al paciente sobre la posibilidad de dolor. Muy suavemente presione el abdomen con el lado palmar de sus dedos, notando si hay reas rgidas, hinchadas, o reacciones dolorosas. Determine si el dolor es local (confinado a una sola rea), o general (en un rea extensa). Relacione cualquier problema con sus conocimientos abdominales. Deje el ltimo cuadrante doloroso para evaluar. 5. Revise la parte baja de la espalda. Busque puntos sensibles o deformidades. Tenga gran cuidado de no mover al paciente. Revise el rea formada por la curvatura de la columna, suavemente deslice sus manos enguantadas hasta la lnea media. Examine si sus guantes tienen sangre. 6. Palpe la pelvis. Despus de examinar la regin inferior de la espalda, deslice suavemente sus manos hacia las crestas de la pelvis. Prevenga al paciente de la posibilidad de dolor, luego comprima levemente la pelvis, notando cualquier indicacin de dolor o deformidad que pudiera indicar la posibilidad de una fractura. 7. Note si hay lesiones obvias en la regin genital (ingle). Busque sangrados y objetos incrustados. No exponga el rea a menos que tenga razones para creer que hay una lesin. En los pacientes masculinos, debe determinarse la presencia de priapismo, una condicin en donde se presenta una ereccin involuntaria del pene. Esta puede significar una lesin espinal. El priapismo es una indicacin importante de lesin espinal y se debe tomar como una condicin seria durante el examen de cabeza a pies. 8. Examine extremidades inferiores Examine cada extremidad en forma individual. Siempre compare un miembro con respecto al otro en trminos de largo, forma y cualquier inflamacin o deformidad aparente. No mueva o levante las piernas. No cambie las posiciones de las piernas o los pies de la posicin que tenan al inicio del examen. Observe si hay deformidades, cambios de color, sangrado, saliente de huesos y fracturas obvias. Si cree que hay una fractura, pero no es obvia, advirtale al paciente y aplquele una ligera presin con la punta de sus dedos sobre el sitio. Observe si hay puntos sensibles. No toque el posible sitio de fractura si la piel est rota. 9. Determine la presencia del pulso distal. La circulacin de la sangre del muslo hacia el pie puede confirmarse sintiendo el pulso pedio. Este pulso puede sentirse en el empeine (entre el dedo gordo y el segundo). El remover los zapatos del paciente puede causar problemas serios si hay lesiones en la espina, pierna o pie. A menos que tenga que remover las botas o zapatos, para detener un sangrado obvio, no se las quite si existen indicaciones de lesin por aplastamiento del pie o la pierna, objetos incrustados en el pie o pierna, fracturas severas o indicaciones de lesin espinal. RECUERDE: Lo que puede hacer para mejorar problemas de circulacin es mnimo. No cause lesiones adicionales al paciente por tratar de tomar el pulso pedio. Cuando sea posible revise el pulso pedio en ambas piernas. 10. Revise la actividad de los nervios y posible parlisis de las extremidades inferiores. Esto no deber ejecutarse en aquellos pacientes donde exista la posibilidad de fractura o dislocacin de los miembros inferiores.\nMR 8 - 13\nNo agrave las posibles lesiones por remover los zapatos. Si no puede determinar la existencia de parlisis, asuma que el paciente tiene una lesin espinal. Comience por solicitarles a los pacientes conscientes que muevan cada pie, extendindolo y flexionndolo cada uno de ellos. A continuacin, si el paciente responde, tquele un dedo y pregntele cul dedo le est tocando. Usted puede agarrar un dedo a travs del zapato si cree que no hay lesiones en ellos. Finalmente, dgale al paciente que presione la planta del pie contra la palma de su mano. Cualquier falla en la realizacin de estas acciones indica la posibilidad de una lesin de las vas nerviosas. Cualquier paciente con hallazgos de este tipo debe ser considerado como que tiene lesin en la columna. El examen debe hacerse en ambos pies. Si el paciente est inconsciente, lo anterior no le servir. En estos pacientes, es necesario usar pruebas ms drsticas. Si es posible, qutele con mucho cuidado el zapato. Sostngale la pierna a nivel del tobillo y con la otra raspe la planta del pie con un objeto. La tapa de un bolgrafo o un aplicador roto funciona bien en esta prueba. Estos procedimientos deben hacerse a ambos pies. El paciente, aunque est inconsciente, debe mostrar un acto reflejo tratando de retirar el pie del objeto que raspa. La falla de esta prueba debe ser asumida como de que existe lesin en la columna. Los APAA haran bien en asumir que todas las vctimas inconscientes por accidentes tienen lesiones de cuello y columna. Tenga gran cuidado en cmo evala los resultados de esta prueba. Esta no es muy confiable bajo las condiciones del campo. Si el paciente meramente mueve el dedo gordo, usted puede confundir su observacin. El movimiento del dedo hacia abajo es normal en el paciente adulto. Un movimiento hacia arriba de un solo dedo puede indicar la posibilidad de lesin al cerebro. Nuevamente, usted hara bien en asumir que un paciente inconsciente vctima de un accidente tiene lesin de cuello y columna vertebral. 11. Examine las extremidades superiores. Desde los hombros y las clavcula hasta la punta de los dedos. El procedimiento es similar al realizado con el miembro inferior: - Observe si hay heridas, golpes, moretones, objetos incrustados, sangrados, deformidad, hinchazn, prdida de color, huesos salientes o fracturas obvias. Revise si existen puntos sensibles en las reas sospechosas de fractura. Esto se realiza en las dos extremidades superiores. No toque los sitios de posibles fracturas abiertas. - Confirme el pulso radial de los brazos. No hace falta que mida la frecuencia. Simplemente confirme la circulacin. - Si el paciente est consciente, dgale que mueva cada mano, que identifique el dedo que le est tocando y que le d un apretn de manos con cada una de ellas. Recuerde, esta prueba debe hacerse en ambas extremidades. - Si el paciente no responde, raspe la palma de la mano y vea si hay acciones reflejas. Agarre la mueca del paciente antes de raspar la palma de la mano. Recuerde, asuma que las vctimas de accidente inconscientes tienen lesin de cuello y columna. - Busque si hay un brazalete de identificacin mdica. Antelo como informacin para reportarla. REGLA 9: La falla del paciente en responder a cualquier prueba realizada en el brazo o la pierna, DEBE ser considerada como un signo de lesin espinal. 12. Inspeccione la superficie de la espalda. Determine si hay sangrados y lesiones obvias. No levante o ruede al paciente si hay indicaciones de que existen lesiones en la columna, de cuello o crneo. Es mejor considerar a todo paciente inconsciente como que tiene lesiones de este tipo. Estas lesiones siempre son muy difciles de detectar y pueden agravarse si usted levanta o gira al paciente. Al terminar el examen del paciente, debe tener en cuenta todos los signos que ha encontrado que le indiquen si hay una enfermedad o lesin. Algunas combinaciones de signos pueden sealar un problema especfico. El hecho de encontrar algo tan simple como dolor en una regin puede ser importante. La falta de encontrar otros signos puede llevarlo a ciertas conclusiones. Por ejemplo, si un paciente tiene una lesin obvia, pero no muestra ninguna reaccin dolorosa, debe tener en cuenta que el paciente puede tener un problema por lesin de la columna, dao cerebral, shock o abuso de drogas. REGLA 10: No cause dao. Haga solo lo que est entrenado en hacer, evitando causar lesiones adicionales y agravar los problemas o lesiones existentes. Posteriormente en este texto le ensearemos cmo puede ayudar al paciente basado en la informacin de la revisin de cabeza a pies. Tambin aprender a estabilizar al paciente y qu hacer cuando hay ms de un paciente.\nMR 8 - 14\nDocuments Similar To Leccion 8,Evaluacion Del Paciente, Curso APAA\nPulso Arterial (Semio)


EVRIPIDES en Atenas | Viajes Carrefour\n79 EVRIPIDOU STREET, Atenas, Grecia\nEste hotel urbano de siete pisos tiene un total de 62 habitaciones, 51 de ellas dobles y 11 individuales. Dispone de un hall de entrada con ascensores, área de recepción disponible las 24 horas del día que ofrece servicio de caja fuerte y de guardarropa, una cafetería y una sala de televisión. Este hotel está situado en el centro de Atenas. Está a unos minutos andando del casco antiguo y de la Acrópolis. Muy cerca del hotel podrá encontrar una gran cantidad de tiendas, comercios y lugares de ocio y entretenimiento. La estación de Monastiraki está a unos cinco minutos andando.\n¿Quieres alojarte en el EVRIPIDES al mejor precio?


LA OPINIÓN DEL EXPERTO: ENTREVISTA AL DOCTOR ENRIQUE SOLANO - Instituto Ideo\nCatedrático de Ortodoncia en la Universidad de Sevilla y director del máster de Ortodoncia y Ortopedia Dentofacial de Instituto IDEOD es uno de los grandes de la ortodoncia en nuestro país, pero también un referente mundial. A través de su conocimiento y experiencia analizamos las tendencias que vive esta disciplina: el boom de los alineadores, la importancia de la digitalización, la cada vez mayor demanda estética por parte de los pacientes y los requisitos a la hora de elegir una formación de calidad.\nLa revista Maxillaris ha querido contar con la opinión del Prof. Enrique Solano como reconocido experto nacional e internacional de la Ortodoncia en la publicación de este mes de junio dedicada a esta especialidad con motivo de la celebración del congreso anual de la SEDO.\nA continuación puedes acceder la entrevista publicada en la revista Maxillaris. Para visualizar el artículo en pantalla completa haz clic en el icono del cuadrado que aparece en la imagen.\nREVISTA MAXILLARIS – Junio 2022 Número 269\nEl Dr. Solano tutorizando a una alumna durante el máster de IDEOD.\nCon el auge de los alineadores y la ortodoncia en adultos, ¿cómo definiría el momento actual de la ortodoncia a nivel de ejercicio clínico en nuestro país?\nTodos hemos sido testigos del crecimiento de los tratamientos con alineadores y su cada vez mayor uso en los tratamientos ortodóncicos de las maloclusiones, por tres razones siempre esgrimidas por las mismas casas comerciales, como que estos aparatos son removibles, confortables y estéticos, cuestiones que puede apreciar desde el primer momento el paciente.\nPero hay otras dos razones que el clínico ha puesto en valor, como son la eficiencia y la efectividad de estos tratamientos y que el paciente solo percibe cuando se ha tratado o se lo muestran los que ya han sido tratados. Y esto es una realidad y nuestro presente, en el que participa activamente la tecnología digital, donde la pregunta que surge es: ¿Qué nos va a deparar esta tecnología? ¿Terminará imponiéndose hasta casi extinguir la que actualmente conocemos? Por otra parte, no olvidemos que hace falta una formación y una cualificación en la materia; desde mi punto de vista, es el especialista en ortodoncia el que está preparado para diagnosticar, prescribir y tratar a los pacientes con los alineadores.\nEsta es la situación actual de la ortodoncia en España, un país que siempre ha tenido muy buena ortodoncia, tanto la realizada de forma tradicional como la de los últimos años en los que ha crecido muchísimo la realizada con los alineadores, donde el “boca a boca” funciona extraordinariamente bien. ¿Y qué han hecho las marcas comerciales? Han querido emular el éxito de las precursoras entrando con mayor o menor eficacia, potencia o inversión dentro del mundo de los alineadores invisibles, sin llegar a sustituir a la ortodoncia funcional o convencional.\nDe hecho, no olvidemos que hay muchos profesionales que prefieren un bracket fijo porque no se fían del grado de colaboración que va a mantener el paciente, como es el caso de los niños. Aunque comentaba que en España el nivel es bueno, hay que estar preparado para estos cambios que se están sucediendo.\nCon ello quiero decir que no porque la casa comercial me facilite información a través de las herramientas de diagnóstico, el profesional debe dejar esta cuestión en sus manos; al contrario, el ortodoncista debe estar preparado, y ahí es donde se está cometiendo un gran error por parte de las casas comerciales al poner los tratamientos de alineadores en manos no especializadas. Se requiere una alta formación que proviene de la especialización en ortodoncia, que exige un grado de conocimiento elevado para el manejo de los alineadores, al mismo nivel que el que corresponde con la ortodoncia convencional.\nCada vez más empresas lanzan sus gamas de alineadores, ¿en qué cambia el día a día de la clínica y el abordaje de los tratamientos con la incorporación de los alineadores?\nHa cambiado bastante, antes la preocupación era el sillón, la práctica directa con el paciente y tener que integrar la mecánica dentro del tratamiento in situ, y hoy en día todo esto viene preprogramado; es decir, el trabajo que no haya sido contemplado en la planificación del tratamiento no se va a manifestar en el sillón. Por lo tanto, se requiere un tiempo de trabajo previo, con software, trabajando de forma telemática, haciendo un magnífico diagnóstico, una detallada planificación e incluso corrigiendo posteriormente cuando llegan las primeras previsualizaciones. Sin esa planificación no sería posible trabajar hoy, y no se hace en un sillón, sino en un despacho, con la analítica correspondiente, los registros y los datos que necesites para el diagnóstico y la planificación. Todos hemos visto un aumento del número de horas que invertimos telemáticamente.\n“No porque la casa comercial me facilite información a través de las herramientas de diagnóstico, el profesional debe dejar esta cuestión en sus manos; al contrario, el ortodoncista debe estar preparado, y ahí es donde se está cometiendo un grave error”\nMenos tiempo de sillón, pero mucho más de planificación previa.\nTotalmente, incluso con esta manera de trabajar podemos reducir el tiempo del paciente en la clínica y así ver más pacientes. La ayuda del personal auxiliar también puede ser más eficiente, porque puede estar en varios sillones interactuando con el ortodoncista. Todo esto es fruto de un extraordinario desarrollo y aplicación de la tecnología digital en el campo de la ortodoncia, mediante la combinación de tecnologías, servicios y flujos digitales de trabajo que se interconectan para ofrecer soluciones globales en los tratamientos desde un enfoque interdisciplinar. Pero esto ha permitido un hito más: incrementar la efectividad y predictibilidad de los tratamientos en los casos más complejos, gracias a la aplicación de sofisticados algoritmos con bancos muy extensos de casos tratados con éxito por profesionales de referencia. A toda esta tecnología digital se le unen procedimientos clínicos y tecnológicos que han hecho que lo que antes separaba la ortodoncia convencional de los tratamientos con alineadores ahora se vea con la misma capacidad de alcance y efectividad, aun en casos complejos.\nEntrega de la acreditación como Máster NEBEOP a la Universidad Sevilla en Oslo durante el congreso de la EOS 2016.\n¿Podrán convivir en un futuro próximo los alineadores con otras soluciones como los brackets convencionales?\nEs una pregunta que yo también me hago. En términos generales, todo lo que sea no esquelético es absolutamente viable con alineadores y la parte compensatoria ayudada por el anclaje óseo también se puede abordar, el grado de dificultad de las maloclusiones se ha ido superando con este tipo de aparatología. Quizá su punto débil, como ocurre en el desarrollo inicial de cualquier ciencia, y en este sentido todavía es muy joven, es la carencia de estudios científicos que muestren una alta evidencia científica de sus efectos, desde los buenos a los adversos como reabsorción radicular, comportamiento de las encías o estabilidad de los movimientos, a los que se les trata de dar evidencia desde el punto de vista clínico, pero que requieren un estudio mucho más científico con muestras aleatorizadas y metodológicamente bien diseñadas. Ambas tecnologías van a convivir un largo periodo de tiempo y no creo que desaparezca la ortodoncia convencional con brackets, por varias razones: por necesidades biomecánicas que hoy por hoy no pueden cumplir los alineadores, la necesaria utilización con aparatología auxiliar y anclaje óseo, por casos de apnea del sueño y disfunción temporomandibular, y porque hay pacientes que demandan una aparatología fija y no removible. No obstante, quiero hacer una puntualización y es que el tratamiento interdisciplinar funciona de forma extraordinaria a través de este tipo de aparatología, porque permite la predeterminación y visualización del tratamiento y, por lo tanto, puedes planificar no solo el tratamiento de ortodoncia, sino la secuencia de actuación del resto de los compañeros del equipo multidisciplinar, lo que añade un valor a todo lo dicho.\nLa ortodoncia vela por la función y la salud, pero también por la estética. ¿Hasta qué punto la demanda estética está motivando tratamientos en niños y adolescentes?\nAunque el motivo principal de la ortodoncia es rehabilitar la función devolviendo la salud a la boca, no podemos negar que nuestros pacientes acuden muchas veces por demanda estética, bien porque no son conscientes de sus problemas funcionales y de salud, o porque siéndolo tambien son conocedores de que con estos tratamientos se mejora la estética dentaria y facial. Y esto se da tanto en adultos como en niños, aunque en los niños el beneficio de la ortodoncia es mayor, ya que cuando se realiza ortopedia de los maxilares en un paciente en crecimiento el cambio estético facial puede ser muy importante y permanente. En una sociedad del bienestar y lo que hoy representan las relaciones y las aspiraciones sociales, la estética ha adquirido un papel relevante y no solo desde la ortodoncia, sino desde de Odontología y la Cirugía en general. Como profesionales lo gestionamos, informando al paciente de sus necesidades y de los logros y limitaciones que tiene cada tipo de tratamiento y, en la mayoría de las ocasiones, aconsejándole lo mejor en cada caso, evitando los sobretratamientos. Afortunadamente, los tratamientos interdisciplinares permiten que además de devolver una funcionalidad y salud adecuadas al paciente, también se puedan cumplir las expectativas estéticas aun en los casos más complejos.\n“La digitalización requiere más personal especializado y muy formado. Por lo tanto, esos costes también hay que asumirlos y van a formar parte de nuestros aprendizajes hacia el exterior, nuestra imagen y nuestra excelencia y competitividad”\n¿Para hacer una ortodoncia competitiva necesariamente hay que recurrir a enfoques de Odontología Digital?\nAbsolutamente, hoy en día en nuestra consulta estamos 100 % digitalizados.\nNosotros en Coinsol (Sevilla) tenemos el flujo digital completo, incluidos los procedimientos de laboratorio. Llevamos trabajando en ello desde el año 2013, pero no ha sido hasta hace unos años cuando ha sido posible completarlo para la mayoría de las especialidades en lo que llamamos “Flujo Digital Integral”. Tanto es así que en nuestro apartado de enseñanza a través de Instituto IDEO le hemos añadido una nueva letra a nuestro anagrama, pasando a ser IDEOD (Instituto Desarrollo Odontológico Digital). Asimismo, otra de nuestras empresas, Dental Data, ha incorporado la visión empresarial de la gestión y dirección de clínicas a través del dato, permitiendo hacer un análisis pormenorizado de nuestra labor, que nos permita tomar decisiones en tiempo y en forma. En mi caso concreto como profesional, trabajo dentro de un equipo interdisciplinar y he tenido que renovarme y adaptarme a estas necesidades que impone el flujo digital, porque es la única forma de ser verdaderamente competitivo y de que las diferentes disciplinas lo vean como un todo, permitiendo unos resultados mejores y más previsibles. Hay que aprender y si no das ese paso hacia la digitalización no vas a ser competitivo en ortodoncia, porque en nuestro entorno ya está implantada la odontología digital. También hay que saber que, al contrario de lo que se piensa, la digitalización requiere más personal especializado y muy bien formado. Por lo tanto, esos costes también hay que asumirlos y van a formar parte de nuestro aprendizaje hacia el exterior, nuestra imagen y nuestra excelencia y competitividad. Actualmente, la mayoría de los ortodoncistas ya han incorporado en menor o mayor medida flujos digitales en su consulta, empezando por la informatización y ausencia de papel, hasta registros por escaneo e impresión, diagnóstico y planificación de tratamiento en 3D.\nUsted hablará en el Congreso SEDO sobre el tratamiento temprano. ¿Qué ideas de las que transmitirá nos puede adelantar?\nEstoy muy agradecido por poder participar en el congreso de SEDO que se celebra este mes. SEDO es una sociedad con la que estoy muy vinculado, y con lo que es el espíritu de lo que es la ortodoncia y lo que se persigue: el reconocimiento de la especialidad de Ortodoncia en España. En esta ocasión, el Dr. Javier Girón de Velasco, presidente del congreso SEDO 2022, ha apostado por una serie de temas que son muy actuales, como es el tratamiento temprano, el tratamiento interceptivo, que es fundamental en la ortodoncia, aunque no sé por qué razón se considera como la asignatura menor; recuerdo la frase del Dr. McNamara que decía “para hacer mejor ortodoncia, hay que hacer ortodoncia temprana”. Es un motivo de alegría y celebración poder volver a ver a los compañeros después de estos dos años de pandemia donde todo ha sido telemático. Por eso quiero agradecer a la SEDO y al presidente de esta reunión, el Dr. Girón de Velasco, que me haya invitado a participar junto a mi hija, la Dra. Beatriz Solano, que representa a una nueva generación de ortodoncistas. Nuestra charla en SEDO Madrid se titula “Ampliando fronteras en el tratamiento temprano” y no es porque haya nada nuevo, sino más bien porque queremos confrontar algunas terapias que son más habituales con otras más actuales basadas en el anclaje óseo, para mostrar nuestra experiencia en el tratamiento ortodóntico infantil, no solo en el movimiento dentario, sino fundamentalmente en el ortopédico. Basándonos en una actualización del diagnóstico sobre los procesos alveolares y el plano de oclusión, que nos ha permitido sobrepasar algunas fronteras o limitaciones anteriores, mostraremos no solo el tratamiento interceptivo en dentición mixta de primera o segunda fase, sino con un seguimiento hasta el resultado final en dentición permanente.\nEl Dr. Solano en la clínica IDEOD.\nLa ortodoncia siempre ha convivido con otras disciplinas. Ahora que se habla tanto de tratamiento interdisciplinar, ¿en qué ha cambiado la forma de trabajar del ortodoncista cuando se relaciona con otros profesionales? ¿Hay una integración mayor que en el pasado?\nComo señalaba anteriormente, mi enfoque es esencialmente multidisciplinar, y no solo en el niño sino fundamentalmente en el adulto, donde se impone el trabajo interdisciplinar.\nEl ortodoncista tiene su papel, pero ha de coordinarse con el resto de los profesionales que han de intervenir. De ahí que lo primero que necesitamos en una consulta es la realización de sesiones clínicas; en mi consulta actúo como coordinador y están establecidos una serie de protocolos de actuación, como el llevar todos los registros necesarios para la interpretación del caso, preferentemente en formato digital y en 3D, con la posibilidad de realizar una previsualización mediante un set up virtual. De ahí saldrá un plan de tratamiento con diferentes opciones posibles, según el parecer del equipo interdisciplinar que, en nuestro caso, está formado por un ortodoncista, un periodoncista y un restaurador.\nLa ventaja de este formato digital es que puedes variar las opciones de tratamiento de forma sencilla y rápida, ya que el trabajo está realizado y el software nos lo permite cambiar con facilidad y exponérselo al paciente de una forma visual. Una vez aceptado, al equipo le servirá de guía para su realización y marcar los tiempos y jerarquías de los tratamientos.\nDel mismo modo, al tener en formato digital todos los registros, esto nos permite compartirlo con los compañeros y que la sesión clínica se pueda celebrar telemáticamente.\n¿El resto de profesionales de otras disciplinas deberían tener conocimientos de las posibilidades que les ofrece la ortodoncia?\nLos que trabajen en una clínica interdisciplinar indudablemente, ya que cada vez sus conocimientos son más amplios. Particularmente, me ha sucedido lo mismo, he aprendido de otras áreas como la periodoncia o la prostodoncia; en mi caso me han llegado de forma directa a través de mi hija, la Dra. Patricia Solano, que es periodoncista. Por eso considero que las sociedades científicas deberían tener cada vez más reuniones interdisciplinares e invitar a los expertos en cada una de las materias, porque la interrelación de las sociedades para un mundo interdisciplinar y global es necesaria, y la parte digital nos permite esa previsualización de todos los tratamientos e interacción de los diferentes profesionales.\n“Nuestra charla en SEDO Madrid se titula “Ampliando fronteras en el tratamiento temprano”, queremos confrontar alguna terapias que son más habitules con otras más actuales basadas en el anclaje óseo”\nComo docente, catedrático en la Universidad de Sevilla y director del Máster de Ortodoncia y Ortopedia Dentofacial en Instituto IDEOD, ¿qué consejo daría a los jóvenes recién graduados que están interesados en la ortodoncia, pero no saben dónde formarse? ¿Qué criterios son básicos para elegir un buen posgrado en nuestro país?\nEsta es una pregunta que me hacen habitualmente. La verdad es que en España hay muy buena ortodoncia, desarrollada por parte de los que se han formado en centros donde los que imparten la docencia ya son profesionales con dedicación exclusiva en ortodoncia y provienen de másteres en ortodoncia acreditados según los requisitos de la especialidad en Europa, es decir, de formaciones a tres años con dedicación exclusiva.\nEl graduado debe tener en cuenta que no todo vale. Hay que formarse en centros que tengan buenas referencias, con profesionales que vengan de la docencia y a la vez sean especialistas en ortodoncia, con un cuadro acreditado de profesorado.\nLo que vale es la formación, la profesionalización y recibir una enseñanza que pueda trasladar a la clínica con una labor reconocida y eficiente. Pero el problema fundamental es que en España no existen las especialidades, siendo el único país de la Unión Europea donde no las hay.\nEsta falta de regulación ha conducido a un desaforado incremento de la práctica de la ortodoncia por odontólogos no cualificados y una disminución de nuestra calidad asistencial, con un importante incremento del número de retratamientos.\nSi a eso le unimos la incursión de la industria a través de los alineadores y su divulgación en el ámbito de la odontología general, no me extraña que el recién graduado esté bastante confuso respecto a cómo realizar una formación especializada en el área de ortodoncia.\n“El graduado debe tener en cuenta que no todo vale. Hay que formarse en centros que tengan buenas referencias, con profesionales que vengan de la docencia y a la vez sean especialistas en ortodoncia, con un cuadro acreditado de profesorado”\nLamentablemente, lo que prima es la “titulitis”, basada en anuncios de títulos propios universitarios en los que se dice que se es un máster europeo simplemente porque se utiliza la acreditación con créditos ECTS, dando lugar al equívoco de que estarías acreditado en Europa.\nLa Universidad no puede titular las especialidades, sino que será el Ministerio, tras la aprobación del Real Decreto de Especialidades, el que imponga la normativa de dicha acreditación y que en ningún momento puede conculcar los derechos de los que ya siendo odontólogos la quieran ejercer como especialidad, para lo que muy probablemente tendrán que superar algunas pruebas de conocimiento especializado, entre las que probablemente esté la presentación de casos clínicos realizados por el concursante, y esta norma también regirá para todos los alumnos de los máster universitarios ya existentes.\nNosotros desde IDEOD tratamos de responder a estas demandas de conocimientos actuales. Lo que hoy recomendaría es que, si busca una formación en ortodoncia, se haga con el objetivo de alcanzar unos conocimientos, teóricos, prácticos y clínicos con suficiente capacitación profesional, en un periodo no inferior a tres años y con un profesorado altamente cualificado.\nDr. Solano en Coinsol, Sevilla\n“Lamentablemente, lo que prima es la “titulitis”, basada en anuncios de títulos propios universitarios en los que se dice que se es un máster europeo simplemente porque se utiliza la acreditación con créditos ECTS, dando lugar al equívoco de que estarías acreditado en Europa”


Debates universitarios por internet. – EnLaReAndo.com\nPublicado porDaniel Rodrigo 22/02/2013 Publicado en UncategorizedEtiquetas:Creatividad, Participación, Universidad\nEstos días he seguido por internet un evento sobre educación que ofrecía la posibilidad de seguirlo a través de streaming y a través de un Hashtag para el debate, hasta aquí todo bien, personas de relevancia nacional, expertos en la universidad y con mucho que contar.\nTodo preparado para que el evento tenga cierta repercusión, hasta 400 jóvenes universitarios inscritos en las jornadas que suponía una predisposición a la utilización de las redes sociales de forma masiva para interpelar, para intervenir, para cuestionar lo que se dice en la mesa.\nEl primer inconveniente es que los expertos universitarios tiene un tiempo cerrado y son afines a un discurso fácil en estos momentos “la universidad necesita independencia política y los recortes ponen en peligro el acceso y la investigación”. En el poco tiempo de intervención los pocos interesados en la participación están a favor de ese discurso, pero el nivel de los ponentes era para poder interperlarles con más incidencia, pero para eso hay que saber y saber ser críticos.\nLa mayoría de los asistentes son jóvenes universitarios más interesados en los “créditos” que ya han pagado, la otra parte de los asistentes son más expertos universitarios de la casa y con ideas compartidas con los ponentes.\nEstos inconvenientes impiden una mayor repercusión y que prácticamente el debate no suscite interés ni dentro ni fuera. Intervención excesivamente largas, pocas intervenciones y también excesivamente largas… el debate no existe, las ideas se dictan desde la universidad y se quedan en la universidad, pero ha llegado el momento de exigir que salga a la calle a convencer de la importancia de la misma, es necesario que salga a la calle para ventilar la naftalina, para buscar implicación y participación de la ciudadanía, es necesario que salga a la calle a azuzar a las exigencias de la ciudadanía, es momento de ponerse enfrente y liderar el cambio.\nEsto se logrará si desde ya empieza a organizar eventos creíbles, participativos y abiertos, con repercusión y no porque un alumno pague, los MOOC han abierto la puerta a “lo gratis” así que hay que reinventar las fórmulas para la implicación ciudadana.\nPero entre todo esto llegó Tonucci sin Frato a pesar de eso nos recordó la importancia de la formación de los docentes para mejorar la calidad de la enseñanza, que los recortes inciden en muchas cosas pero donde no debe incidir es en la creatividad porque los alumnos lo demandan, no podemos consentir que en la aulas se siga “matando” la creatividad de los alumnos.\nHe hablado de Factor U, actividad organizada por la Universidad de Sevilla.


Aerocivil ha aprobado 32 nuevas rutas internacionales y 15 nacionales | La Gran Noticia\nHome Elecciones 2022 Aerocivil ha aprobado 32 nuevas rutas internacionales y 15 nacionales\nAerocivil ha aprobado 32 nuevas rutas internacionales y 15 nacionales\nDesde septiembre del año pasado, cuando el Gobierno permitió el reinicio de las operaciones aéreas en el país luego de la pausa para mitigar la propagación del covid-19, la Aeronáutica Civil ha desarrollado un intenso trabajo para fortalecer la conectividad del país tanto a nivel nacional como internacional.\nGracias a esto, ha autorizado 32 nuevas rutas internacionales y 15 nacionales en estos meses, que brindan más opciones de transporte aéreo a los colombianos.\n“Para el sector Transporte ha sido prioritario avanzar en la reactivación segura del transporte aéreo en el país, asegurándose que tanto aeropuertos como aerolíneas y usuarios cumplan los protocolos de bioseguridad. Paralelo a esto, la Aerocivil desarrolló las acciones necesarias para seguir ampliando la oferta de rutas para los colombianos, para seguir aportando al turismo y la conectividad”, afirmó Ángela María Orozco, Ministra de Transporte.\n“Con la autorización de las nuevas rutas y de nuevas empresas para la prestación del servicio de Transporte Aéreo Internacional de Pasajeros, Correo y Carga se abre una fuente de reactivación de la economía, el turismo y el comercio, no solo al interior del país sino a nivel internacional, y por eso trabajamos constantemente en brindar mayores opciones”, manifestó Juan Carlos Salazar Gómez, Director General de la Aeronáutica Civil.\nAsí mismo, buscando fortalecer el abastecimiento de productos a distintas zonas del país y el comercio internacional, y favorecer la reactivación económica de Colombia, se autorizaron una aerolínea 14 nuevas rutas, con dos frecuencias semanales.\nLos destinos que marcan la pauta para la reactivación del transporte aéreo internacional son Estados Unidos y México, mientras que para la operación doméstica crece la oferta en ciudades como Pasto, Pereira, Medellín y Bucaramanga.\nLa Aeronáutica Civil seguirá analizando las solicitudes que reciba por parte de los operadores para nuevas rutas, buscando seguir fortaleciendo la conectividad aérea de Colombia y así apoyar la reactivación económica del país.\n(Con información de la Aeronáutica Civil)\nAnterior noticiaMás de $6 billones de inversión en Boyacá\nSiguiente noticiaMovimiento de carga por el río Magdalena aumentó un 12%


Opinión positiva del CHMP de la EMA sobre el uso de avelumab para el tratamiento del carcinoma de células de Merkel metastásico ~ Fox Magazine RD\nOpinión positiva del CHMP de la EMA sobre el uso de avelumab para el tratamiento del carcinoma de células de Merkel metastásico\nDARMSTADT, Alemania y NEW YORK, 1 de agosto de 2017 / PRNewswire/ --\nDe ser aprobado, avelumab podría ser el primer tratamiento de inmunoterapia indicado para este raro y agresivo tipo de cáncer de piel en Europa\nSe espera la decisión de la Comisión Europea (CE) durante el tercer trimestre de 2017\nMerck y Pfizer Inc. anunciaron en el día de hoy que el Comité de Medicamentos de Uso Humano (CHMP, por sus siglas en inglés) de la Agencia Europea de Medicamentos (EMA, por sus siglas en inglés) ha recomendado la autorización de avelumab* en monoterapia para el tratamiento de pacientes adultos con carcinoma de células de Merkel metastásico (CCMm), un tipo raro y agresivo de cáncer de piel. A partir de ahora, la Comisión Europea (CE) evaluará la recomendación del CHMP, y se espera que comunique su decisión durante el tercer trimestre de 2017.\nLa Parte A incluyó a 88 pacientes con CCMm que habían experimentado progresión de la enfermedad después de al menos un tratamiento con quimioterapia y un seguimiento mínimo de 18 meses. En general, en la Parte A del estudio, el 59% de los pacientes había recibido un tratamiento antineoplásico anterior para el CCMm, y el 41% se había sometido a dos o más tratamientos.\nLa Parte B incluyó en el momento de recogida de los datos a 39 pacientes con diagnóstico histológico confirmado de CCMm que no habían recibido tratamiento sistémico anterior, 29 de los cuales se habían sometido a seguimiento durante al menos 13 semanas. El proceso de inclusión en la Parte B del estudio sigue en marcha y se espera incluir a 112 pacientes sin tratamiento anterior.\nAvelumab recibió con anterioridad la designación de fármaco huérfano (DFH) de la CE para el CCM. Para obtenerla, un medicamento debe estar destinado al tratamiento, la prevención o el diagnóstico de una enfermedad con riesgo para la vida o crónica debilitante, y tener una prevalencia en la UE no superior a 5 de cada 10.000 personas.\nLa Administración de Alimentos y Medicamentos de EEUU, (FDA, por sus siglas en inglés) autorizó por la vía rápida avelumab en marzo de 2017 para el tratamiento del CCMm en adultos y niños mayores de 12 años, y en mayo de 2017 para el tratamiento de pacientes con carcinoma urotelial localmente avanzado o metastásico que han experimentado progresión durante o después del tratamiento con quimioterapia de platino o progresión en los 12 meses posteriores al tratamiento neoadyuvante o adyuvante con quimioterapia de platino. Estas indicaciones recibieron la autorización por la vía rápida gracias a la tasa de respuesta tumoral y la duración de la respuesta. La confirmación de la autorización de estas indicaciones puede estar sujeta a la verificación y descripción del beneficio clínico en ensayos de confirmación.\nEl programa de desarrollo clínico de avelumab, denominado JAVELIN, incluye al menos 30 programas clínicos y más de 5.700 pacientes evaluados para más de 15 tipos distintos de tumor. Además del CCMm, entre estos tumores se encuentran el de mama, de estómago/unión gastroesofágica, de cabeza y cuello, linfoma de Hodgkin, melanoma, mesotelioma, pulmonar no microcítico, de ovarios, carcinoma de células renales y carcinoma urotelial.\n* Avelumab no está autorizado para ninguna indicación en ningún mercado fuera de EE. UU. BAVENCIO® es la denominación comercial del medicamento en investigación avelumab enviada a la EMA.\nSobre el carcinoma de células de Merkel metastásico\nEl CCM metastásico es una enfermedad rara y agresiva en la que las células malignas se forman en la capa superior de la piel, cerca de las terminaciones nerviosas2,3. El CCM, también llamado carcinoma neuroendocrino de la piel o cáncer trabecular se inicia con frecuencia en las zonas de la piel con mayor exposición al sol, como la cabeza y el cuello o los brazos2,4. Entre los factores de riesgo del CCM se incluyen la exposición al sol y la infección por poliomavirus de células de Merkel. Los hombres mayores de 50 años de raza caucásica tienen un riesgo mayor2,4. El CCM es un tipo de cáncer inmunógeno, que significa que los sujetos con un sistema inmunitario débil (p.ej., destinatarios de un trasplante de órganos sólidos, sujetos con VIH/SIDA y personas con otros tipos de cáncer, como leucemia linfocítica crónica) también tienen un riesgo mayor2,4. Con frecuencia, el CCM se diagnostica de manera errónea como otro tipo de cáncer de piel, y crece a ritmo exponencial en la piel continuamente castigada por el sol4,6. Las opciones terapéuticas actuales para el CCM en Europa incluyen intervención quirúrgica, radiación y quimioterapia. El tratamiento del CCM metastásico o en estadio IV suele ser paliativo.\nAvelumab es un anticuerpo humano específico para una proteína denominada PD-L1 o ligando 1 del receptor de muerte programada. Avelumab se ha diseñado para implicar a los sistemas inmunitarios adquirido e innato. Al unirse al PD-L1, se cree que avelumab impide que las células malignas utilicen el PD-L1 como protección frente a los glóbulos blancos, como los linfocitos T, exponiéndolas a la respuesta antitumoral. Se ha demostrado que avelumab induce la citotoxicidad celular dependiente de anticuerpos (CCDA) in vitro. En noviembre de 2014, Merck y Pfizer anunciaron una alianza estratégica para desarrollar y comercializar avelumab de manera conjunta.\nLa Administración de Alimentos y Medicamentos de EE.UU (FDA) autorizó por la vía rápida avelumab (BAVENCIO®) para el tratamiento (i) del CCMm en adultos y niños mayores de 12 años, y (ii) de pacientes con CU localmente avanzado o metastásico que han experimentado progresión durante o después del tratamiento con quimioterapia de platino o progresión en los 12 meses posteriores al tratamiento neoadyuvante o adyuvante con quimioterapia de platino. Estas indicaciones se autorizaron por la vía rápida gracias a la tasa de respuesta tumoral y duración de la respuesta. La confirmación de la autorización de estas indicaciones puede estar sujeta a la verificación y descripción del beneficio clínico en ensayos de confirmación.\nLas alertas y precauciones para avelumab (BAVENCIO®) incluyen reacciones adversas inmunológicas (como neumonitis, hepatitis, colitis, endocrinopatías, nefritis, disfunciones renales y otras reacciones adversas), reacciones relacionadas con la infusión y toxicidad embrio-fetal.\nLas reacciones adversas más comunes (reportadas en al menos 20% de los pacientes) en los pacientes tratados con avelumab incluyen fatiga, dolor muscular, diarrea, nauseas, reacciones relacionadas con la infusión, edema periférico, falta de apetito/hipofagia, infección del tracto urinario y erupción.\nSobre la alianza Merck-Pfizer\nLa inmuno-oncología es una prioridad principal para Merck y Pfizer. La alianza estratégica global entre Merck y Pfizer les permite a las compañías beneficiarse entre ellas a partir de sus fuerzas y capacidades, así como explorar más profundamente el potencial terapéutico de avelumab, un anticuerpo investigacional anti-PD-L1 descubierto y desarrollado por Merck. La alianza inmuno-oncológica desarrollará y comercializará avelumab en conjunto e impulsará el anticuerpo PD-1 de Pfizer. La alianza está focalizada en desarrollar programas internacionales de alta prioridad para investigar avelumab como monoterapia, así como regímenes combinatorios, y en encontrar nuevas formas de tratar el cáncer.


¿Quién es el maestro de maestros?\n6 Julio 2019 - Lima\nCada 6 de julio, en nuestro país, se celebra el Día del Maestro. Esta celebración se estableció al recordar la Fundación de la primera Escuela Normal de Varones, un 6 de julio de 1822 por el Libertador José de San Martín. Es un reconocimiento a aquellas personas que realizan tan digna labor, quienes llevan el conocimiento de generación en generación instruyendo a la población e inculcando valores.\nLos maestros tienen la importante misión de sembrar la semilla del conocimiento entre sus discípulos\nLos maestros marcan una huella profunda en sus alumnos y son ejemplo vivo de entrega y trabajo\nEl maestro vive diferentes realidades según en donde cumple su labor, a lo largo y ancho de nuestra extensa y variada geografía\nLos maestros realizan la labor de llevar el conocimiento de generación en generación instruyendo a la población e inculcando valores\nLa Labor del maestro no es cosa sencilla. Debe moldear con imaginación, estricto cumplimiento de los objetivos académicos y mucha paciencia\nDel maestro depende consolidar el cimiento sobre el que habrán de sostener los futuros ciudadanos\nMaestra con su clase de seminarios matutino\nMaestra con su clase de institutos\nÉste día se convierte en una de las fechas más significativas del calendario cívico escolar, pues se rinde un merecido homenaje al maestro, al verdadero forjador de las juventudes que en el futuro dirigirán los destinos de un país.\nYa desde los tiempos del Tahuantinsuyo, se rendía homenaje a los sabios o amautas incas, los maestros de aquella época. Todos ellos eran respetados y venerados por la labor que cumplían.\nProfesores pueden ser muchos pero maestros llegan a ser unos pocos. Al revisar el Diccionario de la Lengua Española, notamos que el significado de la palabra "profesor" es bastante escueto: "Persona que ejerce o enseña una ciencia o arte". La palabra maestro, más bien, es pródiga en cualidades semánticas: "Dicho de una persona o de una obra: De mérito relevante entre las de su clase", "Título que en algunas órdenes regulares se da a los religiosos encargados de enseñar, y que otras veces sirve para condecorar a los beneméritos", además de englobar también el concepto de profesor.\nEl presidente Boyd K. Packer enseñó: "El don de la enseñanza se debe ganar, y una vez ganado, se debe nutrir para mantenerlo. Cuando nos analizamos y deseamos mejorar como maestros, ¿Qué mejor modelo podemos encontrar?. No hay mejor estudio que podemos emprender, que el analizar nuestras ideas, metas y métodos y compararlos con los de Jesucristo. No hay una información publicada que sea más importante para enseñar moral y valores espirituales y con el enfoque apropiado más útil que la que se encuentra en los evengelios. Las enseñanzas de jesucristo constituyen un tratado sobre técnicas de enseñanza que no pueden ser superadas.\nJesús ha sido descrito como filósofo, economista, reformador social y muchas otras cosas, pero más que eso, el salvador fue un maestro. Si ustedes se fueran a preguntar, ¿Cuál fue la ocupación de Jesús?, sólo hay una respuesta: Él fue un maestro, él es el maestro de maestros.\nAlgunos podrían vacilar al hacer esta comparación, pensando que en todo respecto, él va más allá de lo alcanzable. Les ruego que recuerden lo que él declaró: ¿Qué clase de hombres y mujeres habeis de ser?, en verdad os digo, aún como yo soy.\nÉl nos ha mandado a ser perfectos, aún como nuestro padre es perfecto. ¿No se referiria esto también a la enseñanza o quizá más a la enseñanza, que a todo lo demás que podriamos hacer?. La pregunta podría ser: ¿Qué clase de maestro habeís de ser?, Aún como él es."\nFelíz día a todos los maestros del Perú.\nLeer el artículo anterior  Esposa, madre, universitaria y campeona de Lucha: Thalía Mallqui Leer el artículo siguiente El Servicio, un bálsamo curativo