Informe Iberoamericano sobre Formación Continuada de Docentes Está en: OEI - Programas - Observatorio - Informe Iberoamericano sobre\nInforme Iberoamericano sobre\n[Bolivia] [Brasil] [Chile] [Colombia] [Costa Rica] [Cuba] [República Dominicana] [Ecuador]\n[El Salvador] [España] [Guatemala] [Honduras] [México] [Nicaragua] [Panamá] [Paraguay] [Perú] [Portugal] [Uruguay] [Venezuela]\nLas estrategias implementadas en la Argentina para el\ndesarrollo de la formación docente continua son:\nOrganización de la Red Federal de Formación Docente Continua\n(RFFDC), sistema articulado de instituciones de formación donde se\nvehiculiza la asistencia técnica necesaria para acompañar el\nproceso de transformación. Se conforma de una Cabecera Nacional\ncon sede en la Subsecretaría de Gestión Educativa del\nMinisterio de Educación-, 23 Cabeceras Provinciales y la Cabecera del\nGobierno de la Ciudad de Buenos Aires que nuclean a todas aquellas\ninstituciones formadoras acreditadas en la red. Su misión es lograr la\nactualización didáctica y disciplinar para apoyar la\nrenovación integral de la escuela. Construcción de un sistema de capacitación,\nperfeccionamiento y actualización de docentes. En la primera etapa de la\ncapacitación la RFFDC fue el elemento esencial; hoy los IFDC han\nincorporado esta función y un 70% la asumieron como inherente a ella. La\ninstitucionalización de la capacitación permitió\ncontemplar la convergencia de procesos de investigación de las propias\nprácticas con procesos de comunicación entre docentes formadores\ny para ello se requirió de un espacio institucional propicio para esa\nreflexión crítica. Con financiamiento íntegro del Estado Nacional se organizaron circuitos\nque atienden a distintos grupos: Circuito A: docentes de nivel inicial.\nCircuito B: docentes de EGB1 y 2. Circuito C: docentes de EGB3. Circuito E:\ndocentes de IFDC actualización disciplinar a cargo de universidades.\nCircuito F: equipos de conducción directiva y Circuito G: supervisores\nde los distintos niveles del sistema.\nElaboración de los CBC Organización del Sistema Permanente de Acreditación de\nInstituciones de Nivel Superior no Universitario ya sean de gestión\npública o privada. Los formatos organizacionales que están\nadoptando los IFDC quedan enmarcados en algunos de los tipos de instituciones\nque define el documento A-14, a saber: instituciones que asumen las tres funciones y ofrecen formación\ninicial a docentes para los diferentes niveles del sistema educativo, capacitan\ny perfeccionan y realizan investigación. Instituciones que cumplen funciones de capacitación,\nactualización y perfeccionamiento docente e investigación. Los IFDC están en pleno proceso de evaluación de carreras\n(se centra en la evaluación de los Diseños Curriculares\nInstitucionales DCI- y de acreditación) es la resultante de\nprocesos sostenidos de evaluación institucional tendientes a otorgar\nreconocimiento y validez pública a las instituciones y carreras que en\nellas se dictan; son por un período limitado, cumplido el cual deben ser\nrenovadas. [Índice de\nLa capacitación de los docentes se hace principalmente\na través de asesores pedagógicos simultáneamente a esta\nestrategia; la capacitación está proyectada para efectuar\nacciones con los formadores en los institutos normales superiores, directores\nde unidades educativas y personal que desempeña funciones en todos los\ndistritos del país, mediante asistencia técnica directa,\nacompañamiento, reflexión y diálogo sobre experiencias y\nEl proyecto para el diseño de un sistema de\nformación permanente se basa: Por una parte, en la organización de las diversas\npropuestas enmarcadas en las políticas de Educación y Reforma\nEducativa del Ministerio, las mismas que se dan a nivel de organizaciones\nestatales, universidades, institutos normales superiores, organizaciones no\ngubernamentales y otras, en el ámbito nacional, departamental,\ndistrital, de núcleo y de unidad educativa. Por otra parte, en la\norganización de la demanda que proviene de los diferentes segmentos: los\ndocentes regulares e internos, directores de unidades educativas, directores de\nnúcleo, asesores pedagógicos y personal de las oficinas\ndistritales a nivel nacional.\nCon el objeto de que todos estos segmentos identifiquen sus\nnecesidades de capacitación, se está implementando un soporte\ninformático de gestión en base de datos, que será\nalimentado por información permanente respecto a necesidades vigentes;\nademás de poder evaluar el desarrollo de la capacitación que se\nviene efectuando, para llevar a cabo otras estrategias de capacitación,\ninicialmente el sistema propone la creación de equipos departamentales\nque cuenten con conocimientos y experiencia en el área educativa, manejo\nde grupos y metodologías de capacitación, elaboración y\naplicación de instrumentos de seguimiento y evaluación,\nconocimiento del medio y la realidad local y otras competencias que\npermitirán al equipo técnico nacional planificar y ejecutar\nacciones simultáneas en todo el país para garantizar el acceso de\ntodos los departamentos a los beneficios del proyecto de reforma educativa.\nLas modalidades que serán empleadas en la estrategia\nCursos curriculares a nivel de postgrado Cursos de especialidad Modalidad a distancia Modalidad semi presencial A través de programas multimedia Por otra parte, y una vez concluido el proceso de\ntransformación de escuelas normales y que las universidades consoliden\nlos procesos de traspaso de la gestión administrativa y curricular de\nlos Institutos normales superiores, las mismas universidades ampliarán\nla oferta de capacitación docente y no docente a través de cursos\nprogramados, siempre de acuerdo con ejes temáticos preestablecidos por\nel Viceministerio de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. [Índice de\nLa puesta en práctica de las políticas\norientadas al mejoramiento de la calidad de la educación en el Brasil\nimplica la realización de las siguientes acciones: Implementación de los parámetros curriculares nacionales\npara la educación infantil, para la enseñanza fundamental y media\ny la formulación de una propuesta curricular para jóvenes y\nadultos, para la educación indígena y, en el nivel superior, para\ncada curso que se destina a la formación de profesores. TV  escuela para posibilitar el acceso a la formación\ncontinuada con informaciones y propuestas actualizadas desde cualquier lugar\ndel país. Elaboración y distribución de la guía de\nevaluación del libro didáctico para la enseñanza\nfundamental, un paso importante para relevar cuestiones graves como la\nreproducción de enseñanza errada conceptualmente o de actitudes\ndiscriminatorias. Discusión, formulación y divulgación de las\nreferencias y metas de la calidad por medio de los Parámetros. Evaluación, producción y difusión de publicaciones y\nmateriales didácticos para todas las etapas de la educación\nbásica. Institucionalización de diferentes mecanismos de evaluación\nque orientan y subsidian los sistemas de enseñanza en lo que se refiere\na los aspectos de acción docente que necesitan perfeccionamiento como el\nsistema de evaluación de la educación básica, SAEB, el\nexamen nacional de enseñanza media, ENEM o el examen nacional de cursos\nde graduados. Estrategias específicas para los diferentes niveles\nque se han venido desarrollando son: En la enseñanza fundamental: Programa de desarrollo profesional continuo por medio del proyecto\nParámetros en acción cuyo propósito es\nfavorecer el trabajo conjunto de docentes. Programa de formación de profesores en ejercicio,\nPROFORMAÇÃO, para habilitar a los profesores legos. Es un\nprograma descentralizado en tres niveles, nacional, estatal y municipal con\ncompetencias en cada uno de ellos. En la enseñanza media: Teniendo como base las Directrices Curriculares Nacionales para la\nenseñanza media se constituyó un grupo de estudios especializados\nsobre el tema. Programa de apoyo para el perfeccionamiento de profesores de\nenseñanza media de matemática y ciencias, Prociencia. Enseñanza superior: Creación de comisiones de especialistas para elaborar nuevas\ndirectrices curriculares para las licenciaturas y elaboración de\ndirectrices generales para los institutos superiores de educación. [Índice de\nEntre las estrategias generales, cabe señalar la de\nelevar la calidad de la educación a través de la\ncualificación de los educadores; la dignificación y\nprofesionalización de los educadores a través de la\nprofesionalización de los educadores en servicio y las redes\nacadémicas de educadores.\nLa constitución y funcionamiento de los Consejos de\nAcreditación para las Escuelas Normales Superiores (CAENS) y para la\nEducación Superior (CNA) y la Comisión de Maestrías y\nDoctorados, instancias encargadas de evaluar los programas de formación\nde educadores y recomendar su acreditación.\nLa estructuración y desarrollo del Sistema Nacional de\nFormación de Educadores,\nLa promulgación de normas referidas a los niveles de\nInstitucionalización de los procesos de\nAcreditación Previa y de Calidad de los programas y de las instituciones\nformadoras de educadores, Estructuración y consolidación de los\nComités Territoriales de Capacitación encargados de organizar los\nprogramas de formación permanente para los docentes en servicio.\nDestinación de recursos para apoyar la\ntransformación, innovación y cualificación de los procesos\nde formación permanente de los educadores.\nLa organización y desarrollo de la Expedición\nDada la importancia que, para el mejoramiento de la\neducación tiene la formación y el desarrollo profesional de los\neducadores, el Ministerio de Educación Nacional ha organizado y\ndesarrollado programas de cubrimiento nacional ubicados en el contexto de\nincentivos y estímulos a los docentes, por ejemplo:\nPlan de incentivos a docentes e instituciones educativas, el\ncual permitió atender a 32.688 docentes y 1.928 escuelas.\nPlan estratégico de formación de docentes al\nservicio del Estado, el cual permitió atender 45.806 docentes en\nprogramas de actualización, pregrado y postgrado.\nFormación de educadores en tecnología y\nbilingüismo, permitió atender 900 educadores de colegios\ntécnicos oficiales. Entre las acciones conducentes a la cualificación del\npersonal docente cabe señalar, además, las siguientes:\nEstablecimiento de los criterios, condiciones y\nprocedimientos para otorgar la acreditación previa a los programas de\nformación inicial y avanzada de los educadores.\nElaboración del proyecto para mejorar los procesos de\ninserción de los educadores al servicio educativo estatal y fortalecer\nel apoyo técnico del Ministerio a las instancias territoriales que son\nlas encargadas de esta tarea.\nElaboración del proyecto de evaluación de los\neducadores al servicio del Estado.\nIniciación del programa de T.V. Espacio\nMaestro dirigido a los educadores de todo el país.\nElaboración y publicación por parte del\nMinisterio de Educación Nacional de más de 100 títulos de\ndocumentos para ser estudiados y consultados por los educadores.\nElaboración del proyecto de articulación de las\nacciones de capacitación ofrecidas por el Ministerio de Educación\nNacional. Elaboración y distribución de materiales\neducativos de apoyo al educador tales como: libros de texto, baúl\nJaibaná, videoteca escolar.\nIniciación del proyecto de construcción de\ncuatro sedes sociales y recreativas para los educadores y sus familias,\nubicadas en puntos estratégicos del país.\nLa elaboración y aplicación de nuevos programas\nde estudio en 1991 y en 1995 hizo necesario un proceso de capacitación\nmasiva organizado por el Ministerio de Educación Pública y\nejecutado por los asesores específicos tanto nacionales como regionales\ny por especialistas de las Universidades contratados para tales fines. En este\nPlan se capacitaron alrededor 16.000 educadores de todo el país.\nEl Ministerio de Educación Pública de Costa\nRica también ha aplicado la modalidad de capacitación por medio\nde la prensa escrita. Semanalmente se publicaban en los periódicos\nnacionales y locales, suplementos didácticos, profusamente ilustrados y\ncon actividades ampliamente sugestivas, que reforzaron el desarrollo de los\nprogramas de estudio vigentes y las acciones de capacitación impulsadas\npor el M.E.P.\nTambién resulta importante repetir la experiencia de\ncapacitación por vía telefónica, llamada\nConsultoría Telefónica, que en la actualidad\nestá integrada al Proyecto del Kiosco de Información\nDesde luego, el Estado se ha preocupado por atender esta\nsituación y es así como en los últimos treinta años\nel Ministerio de Educación ha realizado múltiples esfuerzos para\napoyar el desarrollo profesional de los educadores con acciones de\nactualizaciones y capacitaciones, con organización de sesiones de\ntrabajo, firma de convenios, desarrollo de proyectos conjuntos con diversos\norganismos nacionales e internacionales y con universidades, con publicaciones\ny experimentación de nuevas opciones para mejorar la formación\ncontinua del docente en su campo profesional.\nDe igual manera, en forma aislada, instituciones de\neducación superior, gremios, embajadas extranjeras, centros culturales y\notras instituciones gubernamentales, han procurado colaborar con el proceso de\nla profesionalización, de los docentes y de las docentas, pero al tener\nlas mismas características de esporacidad y falta de seguimiento, no han\ntenido la efectividad e impacto esperados.\nEn 1989 se crea el Centro Nacional de Didáctica,\nCENADI, el cual realiza un papel significativo en la coordinación y\npromoción de la formación y capacitación de los y las\ndocentes por medio de sus diversos proyectos (Población,\nMatemática y Educación Ambiental por Radio, Kiosco de\nInformación, Teleprimaria y Telesecundaria; Programa de Desarrollo\nProfesional para Docentes de Enseñanza General Básica,\nInformatica Educativa y Plan Piloto de Capacitación para Profesores\nUndécimo Año entre otros). Este esfuerzo ha resultado importante\npero no suficiente para cubrir las crecientes necesidades de formación y\ncapacitación de los y las docentes.\nRelevantes han sido también las acciones que ha\nrealizado el Programa de Capacitación para Administradores Educativos\n(PROCAE), dirigido a directores y directoras institucionales y a otros\nfuncionarios y funcionarias técnico-pedagógicos del Ministerio de\nEducación Pública y las acciones llevadas a cabo por los\nProyectos SIMED (Apoyo al Sistema Nacional de Mejoramiento de la Calidad de la\nEducación) con apoyo de los Países Bajos (Holanda) y de la\nUNESCO, y PROMECE (Programa de Mejoramiento de la Calidad de la\nEducación) con apoyo del Banco Mundial y del Banco Interamericano del\nEn esta diversidad de estrategias y aciones que se realizan\npara apoyar la formación continua de los docentes en Costa Rica podemos\nidentificar tres experiencias innovadoras que han tenido impacto en el quehacer\nprofesional del docente y en el mejoramiento de la calidad de la\neducación costarricense, y que convendría compartirse en el\námbito educativo iberoamericano. La auto y mutua capacitación en\nel marco del Proyecto de Apoyo al SIMED y de las Escuelas Líderes.\nEsta experiencia de capacitación del SIMED incorpora a\nlos docentes y directivos como actores directos de ese proceso a nivel\ninstitucional, el cual está centrado en el compromiso personal de los\ndocentes y directivos frente a su propia superación y a la de sus\ncolegas y centrado en procesos de auto y mutuo aprendizaje y perfeccionamiento\nque generan autonomía en la planificación, programación y\nevaluación de la capacitación y promueven la construcción\nde una cultura organizacional de la capacitación en la propia\ninstitución educativa, lo mismo que en la región educativa.\nLa capacitación en informática educativa de la\nLas experiencias innovadoras de capacitación del\nCENADI, utilizando diferentes medios audiovisuales y tecnológicos.\nEn las Escuelas Líderes se ha promovido desde el\ncomienzo de ellas la auto y mutua capacitación, con apoyo de la\ntutoría y de otros recursos como la educación a distancia, los\ncírculos de estudio y los talleres institucionales, que son valiosas\nestrategias que el director o directora, el Comité de Calidad de la\nEducación y los tutores y tutoras pueden utilizar para lograr la\neficiencia del centro.\nEn la auto y mutua capacitación, si bien se tiene en\ncuenta el saber de los especialistas y de la academia mencionados,\ntambién se relieva la importancia que tiene el saber construido en la\nescuela y en su entorno comunitario y esto lo justifica, entre otros aspectos,\nlas ferias o encuentros institucionales de innovaciones y los mencionados\ntalleres, tutorías, círculos de estudio, sistematización y\ndivulgación de la práctica, etc.\nExiste una estrategia de formación continua con carácter\nnacional que abarca todos los estratos del personal docente en ejercicio:\neducadoras de círculos infantiles, maestros primarios, profesores de\ntodas las enseñanzas, auxiliares pedagógicas, asesores,\ninspectores y directivos. En la Dirección de Formación y Perfeccionamiento del\nPersonal Pedagógico es organizar la capacitación\nespecífica que requiere cada educador. Existe una\ndescentralización que permite que el diseño, la\nplanificación y la organización de la formación continua\nsean determinadas en cada provincia, sobre la base de necesidades y\npotencialidades específicas. El contenido de la superación\nrequerida por el docente y las formas de implementarla se definen a partir de\nun diagnóstico que se obtiene de la evaluación profesoral\nrealizada al finalizar cada curso escolar. Los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) se encargan tanto de la\nformación inicial como de la formación continua o permanente. En\ncada territorio existe un ISP encargado de proyectar, diseñar, ejecutar,\ncontrolar y evaluar las actividades educativas. La formación continua que desarrollan los ISP incluye la\ntitulación como Licenciados de los docentes de preescolar, primaria y\nespecial con formación pedagógica no universitaria. En los últimos años de la formación (4·y\n5·) los maestros tienen tiempo completo, con salario, para concluir los\nestudios. Otras modalidades de formación continua son la Superación\nProfesional y la Formación Académica de Posgrado. En la primera\nse incluye diplomado, cursos y entrenamientos y otras actividades de corta\nduración como conferencias, seminarios, talleres y debates. Los contenidos de la Superación Profesional se dirigen a aspectos\npsicopedagógicos, didácticas especiales o contenidos\ndisciplinarios y pueden cubrir otros temas diversos. Responden a necesidades\nreales y pueden ser de profundización, complementación o\nactualización, pero también de recalificación cuando la\nevaluación realizada a los docentes pone en evidencia problemas que\ndeben resolverse. La formación académica de posgrado conduce a un\ntítulo oficial o a un grado científico de nivel superior, sus\nformas fundamentales son las maestrías y los doctorados; acceder a ellas\nes un estímulo para la experiencia y los buenos resultados en docencia y\nen investigación. Otra vía es el trabajo metodológico, que consiste en abordar\ntemas desde diferentes actividades metodológicas. Se realiza en todos\nlos niveles y en todas las escuelas con participación de todos los\ndocentes. La actividad investigativa responde a problemas del aula, la escuela y el\ntrabajo con la familia y la comunidad y se concreta en la presentación\nde ponencias en distintos eventos. También los profesores de los ISP pueden superarse participando,\nentre otras formas, como docentes o administradores en escuelas o\ncírculos infantiles y transitan por las categorías docentes\ncumpliendo requisitos que exigen preparación. [Índice de\nLas estrategias asociadas a los distintos programas en los\ncuales se expresa la política educativa chilena en relación con\nla formación de docentes son: En el programa de mejoramiento de la calidad y equidad de la\neducación básica, las líneas de acción son: Mejora de condiciones e insumos de la enseñanza: inversiones en\ninfraestructura, inversiones en textos y materiales didácticos,\nbibliotecas de aula y salud escolar. Programas de atención focalizada a escuelas de riesgo: Programa de\nlas 900 Escuelas y Programa de atención especial a escuelas rurales. Innovaciones para enriquecer los procesos: proyectos de mejoramiento\neducativo, red informática Enlaces. El programa de Mejoramiento de las Escuelas Pobres tiene\ndiversos componentes: perfeccionamiento de profesores; talleres de\naprendizaje para niños con dificultades en su desempeño escolar\natendidos por agentes de la comunidad; elaboración de materiales\neducativos; entrega de recursos pedagógicos, asistencia técnica\npor los supervisores técnico-pedagógicos del MINEDUC, etc.\nPara llevar a cabo el programa de Educación Rural, los\nmaestros se reúnen una vez al mes en los llamados microcentros\npara abordar temas relacionados con el aprendizaje de niños que\nviven en localidades bastante apartadas de los centros urbanos; para el\nperfeccionamiento de los maestros se presta apoyo técnico con\nsupervisores técnico-pedagógicos. Esta iniciativa es muy valorada\npor los maestros, especialmente, los de escuelas multigrado.\nEn el programa de Proyectos de Mejoramiento Educativo de las\nEscuelas Básicas los docentes participan en dos líneas de\nacción: en primer lugar, en la elaboración de las\ninnovaciones, para lo cual cuentan con la asesoría de supervisores\ntécnico - pedagógica y, posteriormente, se incorporan en la fase\nde desarrollo de los proyectos. Esta segunda incorporación de los\ndocentes incluye perfeccionamiento docente, pues tienen la posibilidad\nde contratar asistencia técnica de instituciones de educación\nsuperior, organizaciones no gubernamentales, consultoras, etc.\nEl programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la\nEnseñanza Media tiene varios componentes: proyectos de mejoramiento\neducativo elaborados por los docentes de los establecimientos educacionales,\nperfeccionamiento de profesores, funcionamiento de GPT (Grupos Profesionales de\nTrabajo), ACLES (Actividades Curriculares de Libre Elección), Proyecto\nMontegrande, bibliotecas de aula, recursos pedagógicos, recursos\nAl igual que en el caso de educación básica\ntambién existe la línea de elaboración de proyectos de\nmejoramiento educativo, para lo cual se mantiene la misma lógica.\nEl programa Enlaces tuvo un desarrollo acelerado: a partir de\n1990 se inicia una etapa experimental en Santiago y participan 55 escuelas\nbásicas y ningún establecimiento de enseñanza media. En\n1999 participan 2.942 escuelas básicas y 1.300 liceos. En 1998 la\ncobertura de Enlaces fue de 1.300.000 alumnos y 40.000 profesores.\nPara enfrentar el rápido crecimiento del Programa se\ninvitó a las Universidades a sumarse a la iniciativa. Pasaron a\nconstituirse en Centros Zonales de Enlaces con responsabilidades sobre una\ncobertura geográfica definida y conformando entre todas una Red de\nAsistencia Técnica. Estos centros tienen la responsabilidad de capacitar\na los profesores y ofrecer asistencia técnica a los establecimientos\nCada escuela o liceo que se incorpora al Programa Enlaces\ntiene un convenio con la Universidad correspondiente por un período de\ndos años, período en cual reciben asistencia técnica y\nperfeccionamiento. A las anteriores estrategias habría que sumar,\nespecíficamente en el caso de la formación de docentes, las\npasantías en el exterior, el programa de perfeccionamiento fundamental y\nel Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial\nEn la actualidad 14 universidades nacionales y 5 escuelas\nnormales a nivel superior forman y capacitan maestros con planes de estudios\nelaborados en conjunto por las universidades participantes y la\nSecretaría de Estado de Educación. Bajo ese programa se forman y\ncapacitan casi 7.000 maestros del nivel básico.\nLa SEEC, a través de la instancia encargada de\nRecursos Humanos, coordina las acciones de formación y\ncapacitación de docentes a nivel nacional desarrollado por la\nuniversidades y escuelas normales.\nAdemás de la formación y capacitación\ndocente que hacen las universidades y escuelas normales para titular a los\ndocentes, se realizan jornadas de capacitación, orientadas a capacitar\nal docente en el nuevo currículo, en el uso de libros y textos,\nreforzamiento de las áreas del conocimiento, sobre todo de aquellos\ndocentes que tienen título académico de varios años\n(educación continuada). Las actividades con estos maestros se hacen a\nnivel universitario, de escuelas, distritos y regionales; dependiendo de la\nestrategia empleada se realizan durante algunos sábados y veranos.\nSocializar la experiencia en el ámbito nacional y con otras\ninstituciones educativas de diferente nivel. El magisterio nacional requiere y\ndemanda que se incorpore la estrategia a todos los maestros. En la actualidad\nlos beneficiarios son los docentes de las redes CEM. Disponer de tutores. Es fundamental que los círculos dispongan de\npersonal que contribuya en la asistencia técnica. El tutor constituye un elemento importante para el\nfuncionamiento del círculo. Bibliotecas. Los centros y las instituciones educativas requieren de una\nbiblioteca para las respectivas consultas de los grupos. Económicos. Para ampliar a escala nacional y capacitar a todos los\nmaestros y maestras de la Educación Básica se requiere de un\npresupuesto que no está en capacidad del Gobierno Nacional. Legal. La legislación educativa no reconoce este tipo de esfuerzos\ny procesos de mejoramiento docente. Los estímulos y sanciones se deben\nrecoger en un cuerpo normativo con carácter de Reglamento. Publicación. Se entiende la necesidad de publicar las mejores\npropuestas e innovaciones pedagógicas y difundir en las demás\ninstituciones y para consumo de los docentes. Priorización de Fortalezas\nComunicación abierta entre maestros y autoridades. Fortalece las\nposibilidades de comunicación abierta y de diálogo, tanto entre\nmaestros como entre éstos y las autoridades de la administración\neducativa. Soluciona problemas pedagógicos. Los maestros a través de un\ndiagnóstico preliminar por medio de la investigación de problemas\npedagógicos cotidianos que enfrentan, buscan solución a los\nmismos. Se convierte en un investigador. El maestro con una visión\n"hacia adentro", observa su propia actuación en el aula y\nverifica los resultados que obtiene. Propone innovaciones Pedagógicas. La propuesta de innovación\nes la respuesta al problema pedagógico que el grupo de docentes decide\nenfrentar. Es importante señalar la propuesta de innovación que\nse pondrá en práctica y cómo se aplicará. Pasar del análisis crítico al ejercicio creativo. Ayuda al\nmaestro a ser innovador e inquieto por salir de una rutina pedagógica. Busca alternativas para solucionar problemas. El maestro tiene la\noportunidad de acercarse a su propia práctica pedagógica, con una\nactitud de búsqueda de alternativas para solucionar problemas de aula. Avanza en el conocimiento de otros conceptos y metodologías. Con\notros compañeros piensa en las formas de avanzar en sus conocimientos,\naplicar lo aprendido e innovar sus prácticas de aula. Intercambio de experiencias. El trabajo en Círculos de estudio\npermite al maestro intercambiar experiencias de aula. Los CÍRCULOS DE ESTUDIOS se plantea como estrategias\ndescentralizada de capacitación y actualización permanente de los\ndocentes, rescatando experiencias de un grupo de maestros y maestras que se han\norganizado para resolver un problema de orden pedagógico y de\ndesempeño en el aula. El trabajo es cooperativo y de autogestión\na fin de renovar la práctica pedagógica.\nMaestros, maestras y directivos, cuentan con los\nCírculos de estudio como esfuerzo que integra líneas de\nreflexión, investigación y acción para encontrar respuesta\na problemas pedagógicos y manejar estilos y formas de ser maestros como\ntantas y cuantas realidades educativas existan. Se conforma un grupo\nsinérgico de alto nivel de discusión y análisis educativo\nsobre su práctica.\nLa estrategia nacional para la formación continuada de\neducadores consiste en:\nDesarrollar con los educadores en servicio estrategias pedagógicas\nbásicas e innovadoras para facilitar los aprendizajes y la\nformación integral de los niños y las niñas, a partir de\nla actualización de conocimientos y el desarrollo de actitudes positivas\ny la práctica de valores. Coordinar las ofertas de capacitación con modalidades flexibles y\nsistemáticas. Controlar la calidad en las capacitaciones y uso de mecanismos de\nintegración de la teoría con un plan de práctica en la\nescuela. Aplicar pruebas periódicamente para hacer valoraciones del sistema\nde capacitación y del impacto en el cambio cualitativo del docente. Elaborar periódicamente diagnósticos educativos,\nevaluaciones del desempeño y consultas para recoger las expresiones de\ninterés de los educadores como insumos para el diseño de nuevos\ncursos del programa de desarrollo profesional y de capacitación. Vincular el desarrollo profesional y de actualización de los\neducadores a los programas de incentivos. Atender a los (as) directores (as) para el desarrollo del proyecto\neducativo institucional, paso importante en el logro de la autonomía\nescolar. En particular, se desarrollan las siguientes actividades:\nCírculos de estudio: de abril a octubre. Cursos locales libres: mayo, junio y octubre. Visitas de asistentes en el aula: febrero, junio y octubre. Cursos de actualización para educadores: noviembre y diciembre. Las instituciones que ofrecen programas de\ncapacitación para maestros lo hacen por medio de cursos cortos y\npresenciales. Son 10 las instituciones más reconocidas:\nInstitutos adscritos a la Universidad Nacional. Universidades privadas. Fundaciones privadas: FUNDASALVA, FUNPRES, FEPADE. El Ministerio de Educación es el organismo que\ncoordina y norma los programas nacionales de capacitación para docentes\nde educación parvularia, básica y media, y los que trabajan en\nmodalidades educativas de educación especial y educación de\nVale la pena señalar, especialmente, que los cursos de\nSon ofertas flexibles que estimulan la capacidad de\nautodeterminación de los educadores para actualizarse haciendo uso de su\ntiempo libre. Toman como base los programas de estudio, los diagnósticos\neducativos y las necesidades de desarrollo personal. Las áreas prioritarias son: Estrategias pedagógicas básicas e innovadoras para facilitar\nlos aprendizajes y formación integral de los niños y las\nniñas. Actualización de conocimientos. Desarrollo de actitudes y valores. Como innovaciones de la formación y la capacitación desde\n1991, se tienen: Creación y fortalecimiento de las escuelas modelo como laboratorios\npedagógicos y como sedes de capacitación local que va permitiendo\nla descentralización de la capacitación y va asumiendo la\nresponsabilidad en cada escuela. Cursos libres y de actualización profesional con\nparticipación voluntaria. Énfasis en la asistencia técnica en el ámbito local\n(círculos de estudio, visitas de asistencia técnica). Desarrollo de jornadas de renovación pedagógica en el\námbito nacional. Formación de un comité asesor para la formación\ndocente en el ámbito nacional con representación de las\ninstituciones formadoras. El Programa de Escuelas Modelo cubre los 210 Distritos\nEducativos a nivel nacional e involucra a las comunidades (Escuela de Padres y\nMadres, Voluntariado de Padres y Madres). En él participan los alumnos\nde manera activa y se aplica la metodología participativa. El programa\nImpulsar transformaciones pedagógicas que apoyen el mejoramiento de\nla calidad de la educación. Disponer de una infraestructura que permita descentralizar los servicios\nde capacitación. Proporcionar orientación técnico-pedagógica a\nSupervisores Educativos para que apoyen de manera eficiente la labor docente en\nel aula y en la escuela. Apoyar a los Supervisores Educativos para que, junto con los Consejos de\nDirectores de Distrito, organicen y acompañen el desarrollo del Programa\nde Escuelas Modelo, Círculos de Estudio, Cursos libres y el Seguimiento\na las Jornadas de Renovación Pedagógica. Las áreas de desarrollo y capacitación en el\nprograma de Escuelas Modelo son:\nPsicología del aprendizaje y el proceso en la construcción\ndel conocimiento. Planeamiento didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje Desarrollo de las asignaturas básicas y ejes transversales,\nutilizando métodos y técnicas participativas. Selección, elaboración y uso creativo de materiales,\nrecursos y tecnología del medio. Programas de participación voluntaria y organizada de padres y\nmadres de familia y estudiantes. Formación sobre Educación en Valores. Liderazgo educativo con énfasis en desarrollo institucional,\ndesarrollo curricular y desarrollo profesional del docente. Enfoque de Género. Política Nacional de la Mujer. Derechos Humanos. [Índice de\nA partir de 1985 funcionan los Centros de Profesores, que\ncuentan con un director y varios asesores y que se encuentran plenamente\ndotados. Estos Centros están cerca del lugar de trabajo de los\nprofesores y funcionan partiendo de las necesidades de los docentes. Se ofrecen\nlíneas de capacitación de manera centralizada y se responde a las\nsolicitudes anuales de otras líneas.\nTambién se ofrecen seminarios y se constituyen grupos\nde trabajo sobre distintos temas y grupos de investigación acción\nExiste el año sabático para los docentes,\nsegún méritos, que se destina a estudio, realización de\ninvestigaciones o Tesis Doctorales.\nCampos de trabajo importes son: Diversificación\ncurricular, atención especial, interculturalidad y nuevas\nSe preparan y adelantan distintos proyectos institucionales y\nse implementan planes de calidad. También se realizan cursos para\ndirectivos; cada 5 años se deben acreditar las actividades del centro de\nLas estrategias relacionadas con la formación de\ndocentes en Guatemala corresponden a las políticas del área de\nRecursos Humanos de la Reforma Educativa así:\nPOLÍTICA: Formación de recursos en\nfunción de demandas de la Reforma Educativa.\nESTRATEGIAS: Apertura de escuelas normales para cada\nCoordinación intersectorial de entidades de formación de\ndocentes. Establecimiento de programas en las universidades y centros de\neducación superior para la formación, actualización y\nacreditación docente. Fortalecimiento de las instituciones para la formación de personal.\nPOLÍTICA: Educación permanente para personal en\nESTRATEGIAS: Reconversión de personal según las\ndemandas de la Reforma.\nDesarrollo de acreditación de procesos de actualización. Adjudicación de becas, pasantías, créditos y otras\noportunidades de estudios. Fortalecimiento del sistema nacional de capacitación educativa. POLÍTICA: Aprovechamiento óptimo de recursos\nESTRATEGIAS: Inventario de recursos humanos y necesidades. Reubicación de personal (calificación, equidad, idioma,\nresidencia). Modernización de procesos administrativos. Establecimiento de mecanismos de participación de padres de\nfamilia, comunitarios y líderes en el proceso educativo. Reconocimiento y participación de recursos humanos locales (por\nejemplo, artistas, artesanos, religiosos, ancianos). POLÍTICA: Política laboral y salarial\n(contratación, remoción, incentivos sociales y\nESTRATEGIAS: Revisión de la legislación\n(procedimientos de contratación y remoción de personal\ncontratación de personal técnico, docente y administrativo\npor comunidad lingüística- incentivos sociales y económicos,\nparticipación de padres de familia).\nReclutamiento de personal docente y técnicoadministrativo del\nMINEDUC por mecanismos de oposición. Creación de incentivos con base en desempeño,\ncalificación y condiciones de trabajo. Reorganización de los servicios de previsión social. POLÍTICA: Reestructuración del Sistema de\nRecursos Humanos. ESTRATEGIAS: Programación de recursos humanos con base\nDescentralización de la administración de personal. Desarrollo del Sistema de Información de recursos humanos\ndesagregado por área geográfica, grupo étnico, grupo\nacadémico, idioma, género y otros. Fortalecimiento del sistema de supervisión y evaluación\npermanente de personal. Creación, fortalecimiento y actualización del código\nde ética para todo el personal del MINEDUC y reforzamiento del\nCompromiso Nacional de Integridad. En lo referente a las políticas relacionadas con la\nmulticulturalidad y la interculturalidad, vale la pena señalar las\nPOLÍTICA: Educación multicultural e\nintercultural para todos. ESTRATEGIAS: Investigación, sistematización y\naprendizaje de las culturas de la nación (historia, idioma, literatura,\nartes, etnografía, valores).\nReglamentación y promoción de la convivencia intercultural\nen el sistema educativo. Evaluación y replanteamiento en el ámbito nacional de la\nfranja de lengua y cultura indígena. Revisión y producción de textos y materiales educativos para\neliminar estereotipos e introducir elementos ínter y multiculturales. POLÍTICAS: Desarrollo y fortalecimiento de la\nidentidad de cada pueblo y comunidad lingüística.\nESTRATEGIAS: Investigación, sistematización y\nconocimiento de la historia, valores, tradiciones, costumbres y cosmovisiones\nAplicación y replicación de los elementos culturales de cada\npueblo en y por el sistema educativo (idioma, literatura, artes,\nclarificación y fortalecimiento de valores de las culturas, etc.). Desarrollo de materiales para fomentar la identidad y orgullo nacionales. [Índice de\nLa República de Honduras adelanta un programa de\nFormación para Docentes de Educación Básica en Servicio\nque equivale a la carrera de Técnico Universitario en Educación\nBásica con una duración de dos años.\nEl Instituto Nacional de Capacitación y\nFormación Educativa imparte cursos sobre metodología y sobre\nprofundización en disciplinas.\nExisten además los CAD, Centros de Aprendizaje\nDocente, que funcionan en los Departamentos y agrupan los docentes del sector\nSe realizan encuestas nacionales de educadores, se realizan\nconversatorios y coloquios, y se ofrecen diplomados en gestión\nPara iniciar la atención sistemática y ordenada\na los maestros en materia de su actualización se creó en 1995, en\nla Secretaría de Educación Pública y en acuerdo con el\nSindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, el Programa\nNacional para la Actualización Permanente de los Maestros de\nEducación Básica en Servicio (Pronap).\nProgramas de estudio (cursos nacionales y estatales, talleres generales y\nestatales). Paquetes didácticos (materiales impresos referidos a los contenidos\nde planes y programas, así como los libros del maestro,\nantologías, materiales en audio, vídeo y guías de estudio\nque permitan a los maestros el desarrollo sistemático y ordenado de su\naprendizaje). Mecanismos de Evaluación y Acreditación, que certifiquen el\nlogro de los objetivos centrales de los programas de estudios. Centros de Maestros En el contexto de la federalización educativa, la\nresponsabilizó la operación de estos componentes a las entidades\nfederativas, por tal motivo se crean las Instancias Estatales de\nActualización (IEA). En el caso del Distrito Federal, la Subsecretaría de Servicios\nEducativos, encomendó a la Dirección de Actualización\nMagisterial como Instancia Estatal de Actualización. A partir de 1996,\nesta dirección se encarga de operar el Pronap. Los gobiernos federales y estatales, a través del Pronap, han\npuesto a disposición de los maestros de educación básica\nlos medios necesarios para emprender su actualización profesional: Materiales de apoyo al trabajo docente (libros para el maestro por\nasignatura y grado, ficheros didácticos, avances programáticos) Centros de Maestros Programas de estudio en diversas modalidades Servicios de asesoría Paquetes didácticos Edición de textos para que los maestros que así lo deseen\nconformen su biblioteca personal. Los Centros de Maestros son entidades de formación permanente cuya\nfunción primordial es atender a maestros de educación\nbásica y normal en sus actividades de actualización,\nfundamentadas en la autogestión y autodidactismo. Son modalidades de trabajo de los Centros de Maestros: Participar en el Programa nacional de Actualización Permanente\n(Pronap), a través de la inscripción a los cursos nacionales de\nactualización y los procedimientos de acreditación, así\ncomo la asesoría en las asignaturas de Matemáticas de\neducación primaria y Español, Matemáticas,\nBiología, Geografía, Lenguas Extranjeras, Química y\nFísica de educación secundaria. Desarrollar cursos, seminarios, talleres y asesorías sobre temas\neducativos. Organizar conferencias, mesas redondas, congresos y otras actividades\nsustentadas en el trabajo colegiado. Desarrollar actividades culturales, como exposiciones artísticas,\nmuestras de carácter didáctico y científico, teatro,\nvideocine y otras. Atender a las solicitudes de maestros para organizar y realizar\nactividades de acuerdo con sus necesidades académicas. Las tres líneas estratégicas que orientan el\nfuncionamiento integral de los Centros de Maestros son:\n1. Línea Académica 1.1 Programa de apoyo al Año de la Lectura 1.2 Programa de Bibliotecas 1.3 Programa de Apoyo a los Cursos Nacionales de Actualización\n(CNA) 1.4 Programa de Informática Educativa 1.5 Programa de Intercambio Colegiado 2. Línea de Difusión y Extensión 2.1 Programa de Difusión 2.2 Programa de Extensión 2.3 Programa de Actividades Culturales 3. Línea de Gestión 3.1 Programa de Préstamo de Instalaciones y Equipo 3.2 Programa de Apoyo Interinstitucional 3.3 Programa de Planeación, Seguimiento y Evaluación Dentro de la línea de Actualización y\nPerfeccionamiento del personal Docente de las Escuelas Normales se define, en\nprimer lugar, un programa de actualización que se iniciará antes\nde la aplicación del nuevo plan de estudios y cuyo propósito es\nque los profesores se informen de manera suficiente y oportuna sobre\nfundamentos, principales orientaciones, contenidos y enfoques de las\nasignaturas que impartirán, de tal forma que adquieran los elementos\npara aplicar de manera eficaz los programas de estudio.\nDe manera paralela, y en forma permanente, se apoyará\nel perfeccionamiento profesional, entendido en el sentido más amplio,\nligado a la necesidad que plantean los docentes de las escuelas normales y a\nlos requerimientos académicos que exige su desempeño.\nSe apoyará la formación y la superación\nacadémica para que los maestros asistan a cursos, estudien\nespecializaciones y postgrados que refuercen sus competencias profesionales y\nlos capaciten como buenos usuarios de la información y de los avances en\nla producción científica sobre temas educativos. Donde existan\nlas condiciones institucionales necesarias se promoverá la\ninvestigación relacionada con problemas centrales de la educación\ny la formación de docentes.\nEn particular se iniciará la publicación y\ndistribución de materiales de actualidad, como informes de\ninvestigación y propuestas novedosas, entre otros, que promuevan en los\nformadores de maestros y en los alumnos el análisis individual y\ncolegiado, fortalezcan la comprensión de su tarea, mejoren sus\nprácticas y abran nuevos campos a la reflexión educativa.\nPara apoyar la realización de las acciones descritas\nse utilizarán los medios de comunicación a distancia y las redes\nde información que empiezan a instalarse.\nEl Programa Nacional para la Actualización Permanente\nde los Maestros de Educación Básica en Servicio opera a\ntravés de dos grandes ejes de acción: las Instancias Estatales de\nActualización (IEA) y los Centros de Maestros (C de M).\nLas Instancias Estatales de Actualización, junto con\nlos Centros de Maestros, son los componentes que identifican al Pronap en cada\nentidad federativa. A través de estas instituciones académicas se\nexpresan los programas que integran el Pronap.\nActualmente, están en funcionamiento aproximadamente\n380 Centros de Maestros en toda la República, y se espera que dicha\ncifra se eleve a 500 al finalizar el año 2000.\nLas modalidades formativas que actualmente integran el\nPronap, en el ámbito nacional y estatal, son las siguientes:\nModalidades que tienden a consolidar en los maestros un alto nivel de\nespecialización en la enseñanza de las asignaturas, niveles y\ngrados de la educación básica. Esta modalidad se plasma en los\nCursos Nacionales de Actualización (CNA).\nModalidades que tienden a mejorar progresivamente el grado de competencia\ndidáctica del conjunto de profesores de educación básica.\nEsta modalidad se constituye por los Talleres Generales de Actualización\n(TGA), así como por los Talleres Breves de Actualización (TBA),\nimpulsados desde los Centros de Maestros. Modalidades que tienden a mejorar las competencias de los directivos\nescolares en materia de gestión escolar. La propuesta nacional de\nactualización para este personal se encuentra en diseño.\nLa Red Nacional de Capacitación que implementa la\nEstrategia Nacional de Capacitación involucra al Ministerio de\nEducación, a las Delegaciones Departamentales y Municipales, a los\nDirectores de centros y a los docentes en estructuras llamadas Minicentros de\nIntercapacitación (MIC), cuyas características son:\nTodo MIC responde a una estructura organizada, dinámica, flexible,\nla cual puede reestructurarse al inicio de cada año lectivo.\nLos MIC están organizados tanto en áreas urbanas como\nLas sesiones del MIC están previamente establecidas en el Calendario\nEscolar; sin embargo, estas fechas no son rígidas, pueden sufrir alguna\nmodificación de acuerdo con las realidades de los sectores educativos.\nAsí mismo, estas fechas no son las únicas para sesionar, los\ndocentes pueden reunirse en jornadas extraordinarias cuando los miembros\nLa programación es definida por los miembros que constituyen el MIC,\ndefiniendo éstos los contenidos de trabajos en función de sus\nnecesidades previamente detectadas y organizadas.\nCada maestro desempeña un rol importante dentro de su MIC aportando\nideas para el beneficio del mismo.\nLos integrantes del MIC crean sus propias normas de organización y\nLos miembros pueden sesionar en la escuela base o satélite, y en\nsesiones extraordinarias fuera del calendario escolar, en casas particulares. Los MIC se constituyen en verdaderos espacios de investigación e\ninnovaciones, los maestros despliegan su autonomía pedagógica,\npueden proponer y validar adecuaciones y adaptaciones curriculares, nuevos\ninstrumentos de evaluación, estrategias didácticas, medios,\nmateriales y estrategias para involucrar al padre de familia, proyectos de\npromoción lectora, etc.\nActualmente están previstas las siguientes acciones\npara formación continuada:\nCursos de actualización en matemática y español para\ntres mil maestros de primer grado de primaria. Este curso tendrá una\nduración de tres años y egresará a mil docentes por\naño. Estos cursos serán ofrecidos por las Escuelas Normales\nCursos de postgrado en contenidos científicos para ochocientos\nlicenciados, ofrecidos por dos universidades estatales. Como experiencia de capacitación permanente, la Red\nNacional de Capacitación es la más efectiva y\nCaracterísticas de la Red Nacional de\nEl equipo de capacitadores que integran la Red se relaciona entre\nsí en forma vertical y horizontal. Los miembros de la Red muestran interés en reforzar conocimientos\ncientíficos y pedagógicos, así como en el estudio y\ncomprensión de los documentos curriculares transformados. En las capacitaciones los miembros de la Red modelan lo que esperan de las\naulas constructivistas. El papel de los miembros es activo, participativo y comprometido, proponen\ny buscan estrategias de solución a problemas específicos. Los miembros de la Red en sus diferentes niveles se constituyen en\nanimadores del proceso de la transformación curricular. [Índice de\nLa facultad de Ciencias de la Educación de la\nUniversidad de Panamá cuenta desde 1998 con una propuesta para la\ncreación del Centro de Educación y Formación Continua\n(CEFCO) en donde se plantea:\nFormación continua al docente en servicio Formación pedagógica a formadores de formadores\nde los sectores públicos o a la sociedad civil Educación permanente a los egresados de la Facultad y sociedad\ncivil Sistema de educación y formación continua Ubicación de las jornadas educativas y de formación en el\nespacio y el tiempo Personal especializado para la implementación de los programas y\nproyectos La formación continuada es una estrategia\npedagógica de acercamiento entre la Universidad y aquellos profesores\ntradicionalmente alejados luego de su formación inicial, o aquellos que\naún con sus muchos años de experiencia no completaron su\nformación. Tal y como lo estipula la Ley y la competitividad, se exige\nal maestro actualización, reciclaje, reinserción laboral y\ntransformación para la transferencia.\nLos programas de Educación Continuada deben ser\nliderados por la Universidad, pero recibiendo los recursos económicos\ncorrespondientes al esfuerzo de modernización. Es más, la\nEducación Continuada debe adoptarse como una política de Estado\npara todos los sectores de la sociedad, y a través de una\nCoordinación Ejecutiva Intersectorial, garantizar un proceso de\neducación continuada dirigido a los docentes de los distintos niveles\neducativos del sistema, con el fin de propiciar su actualización\nLa Estrategia Decenal para la modernización del\nsistema educativo busca contribuir a mejorar la calidad del servicio.\nLa universidad virtual constituye una parte importante de los\nprogramas de capacitación de maestros. Permite llegar a zonas donde no\nse tiene contacto directo entre docentes e instituciones de nivel superior,\npero sí se manejan la señal satelital para televisión y el\nEl Ministerio de Educación y Cultura instala el\nSistema Nacional de Actualización Docente, SINAD  en la\nDirección de Formación y Actualización Docente que depende\nde la Dirección General de Educación Superior -, como una\ninstancia permanente que asume la planificación, desarrollo,\nevaluación y seguimiento del programa de actualización continua\nde docentes en servicio, con incidencia en todos los niveles y modalidades del\nsistema educativo. La interculturalidad está presente desde los\nlineamientos. El SINAD orienta sus acciones hacia la innovación\npedagógica, la participación y autogestión de los diversos\nagentes educativos, los roles actuales de la escuela y del maestro, para vivir\nen democracia y en un ambiente digno.\nLleva adelante el proceso de capacitación a\ntravés de la Unidad Técnica de Actualización Docente\n UTAD- que es la estructura operativa en el ámbito central, y los\nequipos de Gestión Departamental EGD- y los de Gestión\nEscolar EGE- que son los responsables en el ámbito institucional\nde la concreción de los cambios propuestos para que la escuela pueda ir\nasumiendo mayor autonomía en el proceso de descentralización.\nEl Ministerio está promoviendo un programa\nexperimental en 15 Institutos Superiores Pedagógicos que trata de hacer\nfrente a las críticas al programa vigente. Así, por ejemplo, se\nintroduce la práctica con alumnos desde el primer año de\nformación, se plantea una línea de investigación que\natraviesa toda la carrera y una serie de proyectos destinados a conectar a los\nestudiantes con su realidad y con sus exigencias específicas diversas.\nPor último, plantea un enfoque multidisciplinario/modular que reduce y\narticula los contenidos en grandes áreas globalizadoras destinadas a\ngenerar y consolidar las competencias profesionales(3).\nLa profesionalización docente comenzó a\norganizarse en 1975. Los estudios de profesionalización tienen una\nduración de seis años, realizándose en forma escolarizada\ny a distancia. Se utilizan los mismos planes y programas que la\nformación regular. En 1995, eran 68 instituciones, entre\npedagógicos y universidades, las que ofrecían programas de\nEn 1994 la matrícula en profesionalización\nalcanzó a 40,447 alumnos. La oferta pública de\nprofesionalización en los Institutos Superiores Pedagógicos cubre\nmás del 90%. En 15 departamentos sólo hay oferta pública y\nen 8 oferta privada. Lima y Piura atienden el 9.5% y 9.3% de la\nmatrícula total, en tanto que Junín y Cajamarca lo hacen con el\n7.5%. El mayor porcentaje del alumnado de programas de\nprofesionalización está en Lima.\nSe estima que entre 1992-1994 se graduaron en los programas\nde profesionalización 37,347 docentes. El fuerte crecimiento de la\nmatrícula y graduados en esta modalidad tiene, como una de sus\nexplicaciones, el que las finalidades originales para las que fue concebida se\nhayan desvirtuado: en algunos casos la profesionalización pasó a\nconvertirse en una oferta no destinada exclusivamente a los docentes en\nservicio no titulados, sino a todos aquellos que deseen seguirla.\nAdemás, los centros de formación empezaron a ver en la\nprofesionalización una fuente generadora de recursos que complementen\nlos muchas veces escasos fondos que vienen del Tesoro\nFrente a esa situación, la política de\nprofesionalización está siendo evaluada por el Ministerio de\nEducación desde sus diversos ángulos. Si bien hay que tomar en\ncuenta problemas como los citados y la pobre calidad de los programas ofrecidos\npor algunas instituciones, también hay que tener en cuenta que en\nalgunas zonas del país el porcentaje de docentes sin título puede\nalcanzar el 75% o más, y algún esfuerzo hay que realizar por\nprocurar su profesionalización.\nEn los últimos años, el Ministerio ha invertido\nrecursos en la capacitación de docentes de los niveles de\neducación inicial, secundaria, y de educación especial,\nprincipalmente de primaria.\nDentro de las acciones promovidas por el Ministerio de\nEducación, el Plan Nacional de Capacitación Docente\n(PLANCAD), es actualmente el mecanismo principal de capacitación de\ndocentes en servicio. Su ejecución priorizó, inicialmente, la\natención de los docentes de los primeros grados, porque es allí\ndonde el problema de la calidad de la educación se refleja más y\nafecta la deserción ulterior. Es así como entre 1995 y 1996 se\natendieron las necesidades de capacitación de una parte importante de\nlos docentes de primer grado de escuelas polidocentes y multigrado, y se\nrealizaron seminarios de información y sensibilización para los\ndirectores de escuelas polidocentes y multigrado. Cada año prevé\nincrementar la capacitación de los docentes de los otros grados, de\nmanera que a final del siglo el 100% de los docentes de Educación\nPrimaria se haya beneficiado del programa.\nUna característica esencial del programa es que EL\nPLANCAD también impulsará un sistema de capacitación\ndocente más amplio, de carácter permanente, basado en un Sistema\nde Asignaciones para Capacitación, el cual será administrado\ndesde las escuelas. La certificación de las capacitaciones no\nsólo considerará la asistencia, sino la calidad del aprendizaje\ndel docente. El Plan de Capacitación Docente propone el desarrollo\nde un Fondo para Proyectos de Innovaciones Pedagógicas, para cuyo\nfinanciamiento buscará el apoyo de organismos internacionales de apoyo\ntécnico, y del sector privado nacional e internacional.\nEl PLANCAD considera al Ministerio de Educación como\nsu agente gestor e impulsor y a instituciones educativas (Institutos Superiores\nPedagógicos, ONGs, Universidades, Asociaciones Educativas, etc.), como\nlas ejecutoras de dicho plan. La aplicación de este plan debe estar\nacorde con las condiciones económicas reales del país, y por\ntanto debe buscar mejorar la calidad del docente al costo de operación\nmás bajo. Se pretende modernizar la educación en concordancia con\nla modernización de los sectores, bajo la idea singular de rescatar el\nrol fundamental del docente en la sociedad, como agente vital de todo proceso\nLa meta para los siguientes años es capacitar 125,810\ndocentes y 17,742 directores de escuelas primarias del país.\nLa formación de cuadros directivos para la\ndirección de la gestión escolar es una de las prioridades de la\npolítica educativa, por tenerse plena conciencia de que el director es\nun actor estratégico para lograr los objetivos de mejora de la calidad\nde la enseñanza y descentralización de la educación.\nEn los últimos años el propio gremio\nmagisterial ha empezado a preocuparse por el desarrollo profesional de sus\nmiembros. La revista y los programas de la Derrama Magisterial y algunos\nCongresos Pedagógicos son manifestaciones de esta\nHace tres años, el Ministerio de Educación\naprobó un currículo para la articulación de\nla Educación Inicial, 5 años, con los dos primeros grados de\nPrimaria. Este presentaba un enfoque constructivista, insistiendo en el papel\nprotagónico de los niños y en el de facilitador del aprendizaje\nde los maestros. Para su aplicación montó un doble canal de\ncapacitación, el de los órganos descentralizados del Ministerio\nde Educación y el de los Entes Ejecutores contratados. El primer canal\nsólo dio resultados en algunos casos, mientras que los entes ejecutores\nestán teniendo éxito en casi todas partes.\nAllí donde los formadores de los pedagógicos\nhan entrado en el programa de capacitación mencionado, el PLANCAD, se ha\niniciado una modificación sustantiva de la actitud pedagógica de\nvarios de ellos. Sin embargo, el currículo vigente, atiborrado de\ncontenidos fragmentados, no da espacio a un mayor avance metodológico.\nPero la acción capacitadora del PLANCAD sobre los\nformadores de esos pedagógicos existe y puede ser aprovechada.\nLa experiencia de los Sistemas Agroecológicos\nDemostrativos, introducida a un grupo de Institutos Superiores\nPedagógicos en el programa PEEFORM, está contribuyendo a\nreplantear la formación científica de nuestras instituciones\neducativas, relacionándola estrechamente con el trabajo y con el uso\nsustentable del espacio ecológico.\nLas experiencias curriculares alternativas de\nEducación Bilingüe Intercultural en primaria y formación\ndocente han aportado un mejor uso de lo interdisciplinar y han enfatizado la\nreflexión sobre interculturalidad.\nAlgunos institutos pedagógicos han logrado un efecto\nmultiplicador al ofrecer cursillos, jornadas, talleres y asesoramiento a los\ncentros educativos de su área de influencia.\n(3) Ver Propuesta de Estructura Curricular\nBásica de Formación Magisterial para la Especialidad de\nEducación Primaria. S. García, R. Lozano y T. Valiente. Seminario\nHacia una nueva formación magisterial. 1996.\nLa Reforma Educativa otorga nuevos papeles a la Escuela y a\nlos profesores entre los cuales está la necesidad de garantizar, por un\nlado, la utilización eficaz de los recursos financieros y, por otro\nlado, la necesidad de adecuar la oferta formativa a la diversidad de contextos\nescolares. Estos principios obligaron al Ministerio a la creación en el\naño lectivo, 92-93 de los Centros de Formación de las\nAsociaciones de Escuelas (CFAE), considerados como centros de base municipales\ne intermunicipales, con responsabilidades pedagógicas sobre varios\nniveles de educación y enseñanza en las instituciones que\nLa aparición de los CFAE se inserta en un movimiento\ntanto de Europa, como de EUA y Canadá, que busca concretizar en al\nadministración escolar los principios de gestión centrada\nen la escuela.\nLa creación de estos Centros es una importante\ninnovación en el marco de la Reforma Educativa, no solo por sus\ncaracterísticas: de formación centrada en la escuela, dirigida\npor los actores mismos del proceso, que moviliza volúmenes importantes\nde recurso humano, financiero y material, sino también por el desarrollo\nen la cultura profesional de los profesores que produjo.\nEl impacto producido por los CFAE fue de tal orden, que en\nabril de 1993 se habían constituido 197 Centros, que atienden un\nuniverso de cerca de 120.000 profesores, que inmediatamente aseguró un\nalto porcentaje de acciones de formación.\nDesde el punto de vista administrativo, los CFAE constituyen\nun ente regulador de las relaciones entre la administración Central y\nDe la capacidad de cada Centro por construir su propio\nproyecto de formación dependerá su autonomía, ya que por\nahora, dependen de la financiación del PRODEP y de la\nadministración de las escuelas sede.\nLos Centros Regionales de Profesores (CRP), responden a una\nestrategia de descentralización en formación inicial de\nprofesores. Los dos primeros se inauguraron durante el año 1997 (Litoral\ny Norte), un tercer Centro en 1998 (Este) y en el presente año el\nCE.R.P. del Sur y el CE.R.P. del Sudoeste, cubriéndose así todo\nel territorio nacional. Dichos centros constituyen establecimientos de\nEducación Terciaria de muy alto nivel académico localizados en\ncentros urbanos de menor escala demográfica y de reducida\ndiferenciación cultural, destinados a formar profesores para\nEducación Secundaria y Educación Técnica en las carreras\nde Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias de la Naturaleza (menciones\nBiología, Física y Química), Ciencias Sociales (menciones\nHistoria, Geografía y Sociología) e Inglés(2). Los CE.R.P. conforman unidades académicas de fuerte\nconcentración horaria. Las jornadas semanales son de 40 horas reloj con\nclases de asistencia obligatoria de lunes a viernes. El total anual de horas\nreloj -sobre la base de 35 semanas a 40 horas de clase por semana- es de 1.400\nhoras reloj. La duración del plan de estudios es de 3 años con\nuna totalidad de 4.200 horas reloj entre clases recibidas y labor de\nLas jornadas semanales de 40 horas determinan una\ndedicación exclusiva de los estudiantes a los estudios. Se establece\nasí, un sistema de educación de tiempo completo en el\námbito superior, en un intento muy claro por lograr la excelencia.\nLa creación de los CE.R.P. solamente cobra\nsignificación a escala regional y para viabilizarlo se cuenta con un\nPrograma de becas. Dicho programa está destinado a atraer a futuros\ndocentes egresados de la educación media con una historia de buen\nrendimiento escolar y con dificultades económicas que les impiden el\nacceso a la educación superior. El programa financiero prevé\notorgar 60 becas anuales a estudiantes no residentes en la ciudad en la que se\nasienta el CE.R.P. y 10 becas de almuerzo para estudiantes locales.\nOtro de los puntos nodales en los CE.R.P. es la presencia de\nformadores a tiempo completo, con una dedicación de 40 hs. semanales, de\nlas cuales no menos de 20 son horas de docencia directa. Las 20 horas restantes\nestán dedicadas a otras formas de docencia y actividades, entre las\ncuales deben mencionarse: horas de consulta a los estudiantes,\norientación de estudios; coordinación de una carrera o\nárea o actividad; coordinación con los centros educativos para la\nrealización de la Práctica Docente; participación en\nequipos técnicos que van a dar apoyo pedagógico a los centros\neducativos y/o actualización a profesores en servicio.\nLos docentes de los CE.R.P. son seleccionados a partir de un\nllamado a aspirantes y luego de haber participado del curso de\nCapacitación de Formadores, realizado anualmente en el Centro de\nFormación y Perfeccionamiento Docente de la A.N.E.P..\nEn los institutos de educación superior para la\nformación de docentes se han realizado reformulaciones curriculares,\natendiendo a las políticas de formación docente. Tal es el caso\nde la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, en su reforma\ndel año 1996, basada en la evaluación realizada dos años\nantes y que converge en una reformulación de las políticas de\ndocencia de la universidad con relación a la capacitación de los\nExisten en el país iniciativas de instituciones\nprivadas que han desarrollado programas de capacitación continua de sus\ndocentes, tal es el caso de Fe y Alegría,\norganización educativa de carácter religioso.\nAlgunas universidades elaboran Programas de Extensión\nque ofrecen diversos talleres, cursos de actualización y postgrados de\nespecialización y de magister. Estos programas están orientados a\npresentar alternativas del estado del arte en educación, más que\na satisfacer necesidades relacionadas con las orientaciones y estrategias del\npaís. Es de hacer notar que, en estos casos, el docente participante lo\nhace por propia iniciativa, sufragando incluso sus gastos matriculares u otros.\nOtras iniciativas han sido desarrolladas por los gremios\ndocentes, ofertando cursos y talleres acreditados por las universidades. Estos\ncasos tampoco obedecen a políticas de formación continua o a una\nprofundización teórica destinada a mejorar su desempeño\nprofesional; sin negar este objetivo, de manera dominante la orientación\nes hacia la acumulación de credenciales para obtener mayor\ncalificación y optar a ascensos.\nVale la pena mencionar que aunque no existen políticas\noficiales de formación continua del docente, sí existen,\naislados, algunos estímulos a la innovación pedagógica:\npremios a los ensayos pedagógicos otorgados por el Instituto de\nPrevisión y Asistencia Social del Ministerio de educación\nIPAS-ME, y premios a la innovación pedagógica otorgados por\nAlcaldías y la UPEL. De nuevo advertimos que a estas premiaciones se\ninscriben los docentes por iniciativa propia y no como producto de procesos de\nseguimiento y evaluación de desempeño permanente de los docentes.\ngratuita a las Novedades del Observatorio de la Educación


Cómo elegir quién puede ver tus publicaciones de Instagram - Tecnología\nCómo elegir quién puede ver tus publicaciones de Instagram\nTecnología Cómo elegir quién puede ver tus publicaciones de Instagram\nAprende a configurar quiénes pueden acceder a tu cuenta de Instagram y los que no pueden hacerlo.\nEn este texto veremos cómo elegir quién puede ver tus publicaciones de Instagram de manera fácil y rápida. Totalmente posicionada como la red social más popular en este momento, Instagram ofrece la posibilidad de subir imágenes con distintos propósitos, ya sea desde colocar simple imágenes de tus vacaciones hasta fungir como una galería de arte en la que se pueden exhibir tus obras gráficas. Llega a ser un espacio tan personal que tal vez quieras restringir el acceso a unas cuantas personas de confianza.\nYa que has decidido que tu perfil no sea público sino privado, es decir que sólo las personas que tú elijas accederán a las fotos de tu cuenta, dirígete al menú Opciones y elige Cuenta privada.\nSi quieres ir un paso más allá y bloquear a un usuario que por alguna razón no deseas que vea tu contenido entonces ve a su perfil, toca en el botón de opciones y elige Bloquear en el menú que se despliega. De esa manera ella o él no podrán ver tu contenido ni hacer comentarios en él.\nCómo proteger tus stories de Instagram\nLas stories quizás sean la opción más popular de la aplicación. Si quieres que alguien no las vea dirígete al menú de Ajustes o Configuración, después elige Configuración de la historia o Controles de historias y verás una opción llamada Ocultar historia a… En ella elige el nombre de quien quieras que no vea tu contenido, con ello podrán entrar a tu perfil y ver las fotos pero no las historias que subas.\nCómo controlar las fotos en las que te etiquetan\nA veces es incómodo que alguien suba fotos donde apareces y te etiquete, dando por hecho que te gustará verlas. Si quieres evitar esto, ve a la ventana de opciones y bajo el apartado Cuenta encontrarás algo que dice Fotos en las que apareces. Ahí elige el texto que dice Añadir manualmente, de esta manera tú podrás elegir las fotos que desees que aparezcan en tu perfil.\nSecretos para tener más likes en Instagram según la ciencia


Diálogo Queretano » Blog Archive » Yo no voy a votar\n03 Jun 15 | dialogoqro | Clasificado en Política, Querétaro | Sin Comentarios »\nPOR Carlos Ricalde | Si no voto, dicen algunos que le engordo el caldo a los partidos grandes. Y tienen razón, porque los votos ausentes son en la práctica votos para el ganador. Si voy a la urna pero anulo mi voto en señal de protesta, de inconformidad, decepción y hartazgo, como aseguran otros, de todas formas mi voto irá en alguna proporción a la cuenta del ungido.\nSi al cabo de “agobiantes” reflexiones opto por obsequiar mi voto en calidad de limosna a un partido chico o a un candidato independiente, como recomiendan algunos más y, añado, solo porque dichos partidos neonatos exponen algunas buenas ideas o porque así le meto una zancadilla a los partidos grandes, una vez más, mi voto terminará por agrandar relativamente la cuenta del cuestionado ganador, aferrado al viejo apotegma de divide y vencerás.\nPues así las cosas, escojo la opción de no votar en la modalidad de explicar porqué, es decir, porque no llegaré al sufragio para legitimar, efectivamente, un sistema amorfo, repugnante como el bicho que imagina Kafka, algo que no queremos pero que aceptamos vivir con él, algo que nos ofende y degrada pero al final apoyamos. ¿Acaso los mexicanos hemos sido poseídos por el Síndrome de Estocolmo? Sabemos de personas que pasan por este trance que desquicia, pero, ¿todo un país? Tal vez será el primero. Escojo no votar porque en el juego de hacerlo por un partido, en realidad lo vendría haciendo por un sistema que sus protagonistas y algunos críticos y analistas, lo llaman Democracia, cuando no es más que una manipulación perversa para legitimar a un ganador por encima de un sin número de perdedores. Un dato, desde que se instauró la “democracia” en México, los “ganadores” gobiernan con menos de un tercio de votos a favor y, por ende, con más de dos tercios en contra. ¿Pues no en una democracia, casi por santísima definición, las decisiones se toman por mayoría? ¿Dónde quedó la bolita? Así no juego y por primera vez en mi vida electoral no voy a votar. En realidad, así como se han puesto las cosas, se perdió la posibilidad de elegir, no es que no quiera, es que así no puedo votar: el bochorno y la auto recriminación me es insuperable.\nSin embargo, apreciado Lector, apartando mi inocuo punto de vista sobre la opción de no votar, que le parece si miramos un poco el chiquero en que se ha convertido el sistema “democrático” y electoral. Para entrar en calor, se observa que Lorenzo se cura en salud, pues asegura que está lidiando con las elecciones más complicadas y más grandes y coincidentes con la mayor Reforma Electoral de la historia de México y que, si ello no bastara, se realizan en medio de la peor crisis de confianza de los últimos 20 o 30 años, (no es culpa de él) que pone en riesgo su viabilidad y la democracia misma. Dice que el árbitro nunca queda bien y por eso Galeano escribía que viste de negro. Dice también que si se dan hechos de violencia el domingo 7, dale con el domingo 7, no es culpa del INE, los que deben garantizar la seguridad de chichimecas, tzotziles y pieles blancas son las fuerzas de seguridad del Estado. Punto. Por otra parte, Lector estimado, ¿no se contagia usted de pena ajena por cerca de 10,000 candidatos que suplican, al borde de la desesperación, que los ciudadanos les demos un contrato multianual? Literalmente la mayoría de esos candidatos no tiene trabajo y sí muchos compromisos de gasto por familia, alianzas, novias (¿por qué no?), aviones, restaurantes y hoteles de lujo, etc., y solo hay 2179 puestos de elección popular. Pues sí, parece que la mayoría de los candidatos pasará apuros como nosotros y sufrirán igual los errores y vicios de los elegidos como mejores gobernantes.\nNo sé de alguien que promueva la “democracia” cual si fuera una amorosa reunión como la representada en los lienzos de la Ultima Cena, no, pero tampoco la “democracia” debe ser a la mexicana que más bien parece una orgía de vanas promesas de campaña y un festín de saqueo hasta la próxima elección, sembrando el camino de improperios, recíprocos ataques obvios de saña, asesinatos impunes de candidatos e infamias por doquier y pescadores oportunistas como la COPARMEX que pide a la ciudadanía que vote, por quien quiera, pero que vote, al cabo que la patronal va amarrada con el que gane; o la CONCAMIN, que anuncia con desfachatez sus planes de negocio diseñados “especialmente” para el candidato triunfador y así lo ayuden a crear empleo. Puras maromas para sacar ventaja. Y, bueno, tolerante Lector, diga si no es para morir de risa o de púrpura impotencia el garlito de los candidatos independientes. Imaginemos que nuestro a veces ingenuo, pero siempre noble pueblo, decida votar por un candidato independiente, ¡se nos vendrían encima toda la demagogia y todos los males habidos y por haber en el mundo! ¿Sencillamente con quien gobernaría? ¿Con quienes formaría su equipo de trabajo? ¿A quién le daría su confianza? ¿Podría controlar al Congreso, pleno de partidos opositores? ¿Y al Ejército y a los Gobernadores? ¿Exigiría a sus Ministros una carta compromiso ante Notario Público y ante el Papa, pidiéndoles que no lo traicionen? No, ojalá este pobre país no sufra la vivencia kafkiana de un escenario con gobernante independiente, si ya vemos como les va a los que “tienen” un partido y un equipo para gobernar. En esta ocasión, por todo lo dicho, ¡yo no voy a votar!\nCascarita: nuestro país requiere urgentemente una profunda reingeniería electoral, una cirugía mayor para extirpar el cáncer de los partidos sin desaparecer al partido y una abundante transfusión moral para dejar en el olvido degradaciones como la que ahora sufrimos, cual es el caso que nos ubica en el lugar 79 entre 102 naciones, debido al mal uso que hacemos del Derecho. Por un cambio así, si voto y de pilón le entro.\n« El cartón de Carbajal: Mi, no entender….\nEl voto nulo no tiene repercusión legal »


≫ Desguaces Autocrash - desguaces en Vidanes ✆ 【 987 71 57 95 】\n¿Estás buscando desguaces cerca de Vidanes?\nA continuación te ofrecemos toda la información que hemos recapitulado sobre Desguaces Autocrash, situado en Vidanes que creemos te puede resultar de utilidad.\nVas a encontrar diferentes maneras de contactar con Desguaces Autocrash tal como su horario de atención o apertura y un mapa de ubicación para que logres ubicar donde está localizado Desguaces Autocrash por si acaso precisas ir. Asimismo hemos analizado las críticas de los clientes del servicio o clientes de Desguaces Autocrash y te mostramos la nota media o grado de satisfacción con la que puntúan a Desguaces Autocrash, con el fin de que consigas evaluar si basado en ese nivel de satisfacción, vas a tomar la resolución de contratar los servicios de Desguaces Autocrash.\nEsperamos que te sea de utilidad toda la información que te garantizamos, y que no dudes en compartir o facilitársela a alguien a quien le pueda resultar útil.\nDesguaces Autocrash, desguaces en Vidanes – datos de contacto\nDesguaces Autocrash: información de contacto\nNombre: Desguaces Autocrash\nDirección: Calle Pedro Fernández Valladares, 15, 24950 Vidanes, León (Vidanes\nTeléfono: 987 71 57 95\nHorario de atención de Desguaces Autocrash\nDesguaces Autocrash, horario\nEste es el horario de atención o apertura que tiene anunciado Desguaces Autocrash en su ficha de Google my business. Ten presente que puede sufrir algún cambio puntual en días festivos, por horario de verano o por fundamentos ajenos a la compañía, por lo que te sugerimos utlizar la informacion de contacto que encontrarás en esta misma página y ponerte en contacto para asegurarte de que va a mantenerse abierto el día que tengas planeado ir a Desguaces Autocrash.\nOpiniones sobre Desguaces Autocrash\nDesguaces Autocrash, opiniones de usuarios y clientes\nHemos evaluado y analizado cientos y cientos de críticas y testimonios de clientes que han utilizado los servicios de Desguaces Autocrash y publicado su reseña en Google y te revelamos la nota media de satisfacción que obtuvo Desguaces Autocrash:\nLa nota o grado de satistacción de clientes y usuarios de Desguaces Autocrash es de un 4,1 sobre 5.\nMapa de ubicación de Desguaces Autocrash\nDesguaces Autocrash, cómo ir: ubicación\nAhora te incluímos un mapa de localización a fin de que de una ojeada puedas ver dónde están situadas las instalaciones de Desguaces Autocrash. Si pulsas en la flecha azul donde pone «cómo llegar», se te abrirá una nueva pestaña en tu navegador de internet en la que podrás ver a pantalla completa un mapa y la situación precisa de Desguaces Autocrash. En la sección izquierda de la pantalla se te mostrarán distintas formas y alternativas para llegar a Desguaces Autocrash usando diferentes medios de transporte. También se te indicará la duracción aproximada del camino.\n1 ¿Estás buscando desguaces cerca de Vidanes?\n2 Desguaces Autocrash, desguaces en Vidanes – datos de contacto\n3 Horario de atención de Desguaces Autocrash\n4 Opiniones sobre Desguaces Autocrash\n4.0.0.1 La nota o grado de satistacción de clientes y usuarios de Desguaces Autocrash es de un 4,1 sobre 5.\n5 Mapa de ubicación de Desguaces Autocrash\n5.0.2 DESGUACES RETO(Sc.Coop. Reto a la Esperanza)\n5.0.3 Auto Desguaces JJ\n5.0.4 Desguace Moto u\n5.0.6 Desguaces Vidaurreta\n5.0.7 Desguace Zorrito\n5.0.9 Autodesguaces Sevilla\n5.0.10 Gestión Valenciana de Desguace\n5.0.11 Autodesguace OceanMetals ALICANTE\n5.0.12 Desguace La Pobla


Tempestad en el corazón: ADOLESCENCIA 55 Y 56\nEscuchó a su abuela trajinar en la cocina. Se levantó de la cama y encima de su pijama veraniego se puso una bata de manga corta y de un tono violeta claro.\n-Buenos días abuela. Deja que te ayude.\nLa mujer estaba que no cogía en su piel al tener a su lado a su querida nieta, tan bonita y cariñosa. Era más de lo que pudo soñar.\n-Tunanta, yo también te quiero y no sabes cuánto...\nDesayunaron, un café con leche y unas magdalenas caseras que la abuela había preparado el día anterior.\nLos ojos de Yolanda se entristecieron, pero sólo por unos pocos segundos. Pensó, que su abuela no tenía ninguna culpa de lo que a ella le sucedía. Era culpa del amor. Aquel que sentía por su amigo de la infancia, su adorado Jeremy, por el que lloraba todas las noches.\nLa semana paso rápidamente. Se ilusionó pensando que María vendría a visitarla. Quizás su novio Israel viniese también.\nLlegó el ansiado domingo y Yolanda se levantó temprano. Con los nervios de volver a ver a María, apenas pudo dormir. Su amiga la llamó el día anterior confirmando de que vendría también Israel.\nInteriormente se alegró por ellos. Pero también se entristeció por ella misma. Era tan desgraciada sin el amor de su chico. Con el que había pensado algún día formar una feliz familia.\nSe duchó y vistió muy mona. Su tejano favorito con un top de colores muy vistosos y que a su rostro daban vivacidad.\nEl maquillaje apenas perceptible (nude) y estaba guapísima.\nDespués fue en busca de su abuela y la encontró preparando un suculento desayuno para las dos.\nY al abrirla se encontró a María e Israel con sus amplias sonrisas. Se abrazaron los tres a la vez, muy contentos de estar nuevamente juntos.\nMientras tanto alguien observaba no lejos de allí. Su corazón golpeaba fuertemente su pecho.\nOh, que bonito, promete reencuentro, que ganitas de quedarme a espiar. Abrazos\nSi, Ester, lo promete.\nSi te quedas le harás compañía a quien lo está haciendo también.\nAbrazos, buen fin de semana 🌹\nQué emocionante se está poniendo!!\n24 de marzo de 2018, 17:49\nEsto viene bien,cariños.\nEl reencuentro ya está muy cerca 😉\n24 de marzo de 2018, 18:25\nGracias, no sabes lo que me alegra.\n24 de marzo de 2018, 23:40\nEso es, Alfa, los males no duran siempre.\nMuy cerca está, Sara, es más lo he publicado antes de contestar los últimos comentarios.\n24 de marzo de 2018, 23:43\nHola guapa , me he leído los 4 capítulos de un a atacada , y están muy bien que nervios tengo , señor mio que ganas tengo de que se vuelvan a juntar de nuevo la verdad , es que hacen muy buena pareja .\nPd , Anoche vi lo que habías publicado , pero no me a dado tiempo a leerlo a ver si mañana con más tiempo , lo leo y te comento vale cariño , te deseo un feliz Sábado besos de Flor.\nHola, guapísima, has tenido que leer bastante, gracias.\nYa sabes aquello de fueron felices y comieron perdices, pues eso, aunque nunca he entendido que tienen que ver las perdices con la felicidad, ja ja.\nDeseo la otra historia te guste también.\nBesos feliz domingo 🌼


Guía para vestirse en la Feria de Abril por primera vez - Treintamasdiez\nAntes de empezar a hablaros de la Guía para vestirse en la Feria de Abril por primera vez, tengo que decir algo. ¡Viva la Feria! ¡Viva Sevilla! y ¡Vivan los Sevillanos! No os podéis imaginar lo que he disfrutado y cómo nos han acogido. Creedme cuando os digo que es un espectáculo maravilloso y que hay que visitar por lo menos una vez en la vida.\nPara los sevillanos, su caseta, es como su casa y cuando te invitan, lo hacen a lo grande. Te agasajan y están pendientes de ti en todo momento. Ellos quieren que estés a gusto y que no te falte de nada. ¡Y vaya que lo consiguen!\nPor otro lado, para los sevillanos es una celebración y una fiesta que adoran y por tanto les gusta que te arregles y vayas elegante. Hay unas normas de etiqueta no escritas, que voy a pasar a detallaros, por si os animáis a visitar la Feria de Abril al año que viene.\n¡Hasta los caballos se ponen sus mejores galas!\nSi decides ir de flamenca\n-Es el atuendo perfecto para asistir a la feria. Favorece mucho y hay que reconocer que están guapísimas. Aunque también os digo, que no suelen llevarlo todos los día de Feria. Principalmente porque suelen pesar bastante y al final es agotador.\n-Los detalles son muy importantes. Con el vestido, llevarás siempre el mantoncillo por los hombros, sujeto encima del pecho o agarrado a la cintura.\n-Los pendientes, solo podrán ser de coral o marfil. No os pongáis pendientes grandes y brillantosos. ¡No queda bien!\n-El pelo recogido en un moño o una coleta baja. Y la flor siempre en la parte superior de la cabeza.\n–No necesitarás llevar bolso porque el vestido tiene una especie de bolsillos en la falda, dónde podrás guardar tus indispensables.\n-Los zapatos más utilizados son las alpargatas con cuña a juego con el vestido.\nSi decides ir de paisana\n– O lo que es lo mismo, no llevar el traje de flamenca, las opciones perfectas serían un vestido de cóctel, unos pantalones palazzo, una blazer estilosa, o una falda midi. Alguna camisa con volantes o el estampado de lunares, puede ser muy buena opción.\n– La flor en el pelo, solo está permitida si vas vestida de flamenca. En cambio unos pendientes bonitos, aunque sin estridencias, serán perfectos para tu look. Y si lo tienes y te gusta utilizarlo ¡No te olvides del abanico!\n-Los zapatos son importantísimos. Van a ser muchas horas pateando el albero y bailando en las distintas casetas. No se suele ir con zapato plano. La opción más socorrida son las alpargatas con cuña.\n-Os puede resultar útil, llevar dos modelos para cada día. Yo no lo hice, pero hay gente que a media tarde se va un rato a descansar al hotel y se cambia.\n30+10 Consejo: Llevaos un pequeño botiquín con tiritas y paracetamol. Y algo para retocar el maquillaje como un colorete y un labial que te de un poquito de color. Después de horas andando por el recinto ferial, te garantizo que no te sobrarán.\nEl traje es la mejor opción, siempre con una corbata llamativa y pañuelo. Aunque la chaqueta y el pantalón están plenamente aceptados. Por la noche siempre de color oscuro y durante el día están bien vistos los colores claros como el beige, el azul o incluso las chaquetas de mil rayas.\n30+10 Tip: Antes de terminar el día y coger fuerzas para hacer frente a la cola que vas a tener que hacer para conseguir un taxi, no os olvidéis tomar un chocolate con buñuelos. ¡Están espectaculares!\n¿Os vais a animar a ir a La Feria de Abril?\nDoy la bienvenida a la primavera con una receta y una canción\nHaydee 24 abril, 2018\nPinta fantástica¡¡¡ La verdad que siempre he tenido ganas de ir¡¡¡\nPues deberías, porque yo creo que te va a encantar.\nY.., nos vamos a quedar con las ganas?\nYa te dije que no me iba a vestir….


Buscando su empoderamiento individual y de sus organizaciones\nMUNAMA es la marca comercializadora de la Red Nacional de Mujeres Emprendedoras\nMás de 150 de mujeres implementan estrategias para reactivar sus\nemprendimientos, en un contexto de pandemia. Fortalecidas en sus\nconocimientos, habilidades y destrezas, aportan a la economía de sus familias,\nde sus municipios y del país, a través de su trabajo en sus iniciativas\nproductivas y sus hogares.\n200 jóvenes plurales y diversos de la Región Metropolitana del departamento\nde Cochabamba, apuestan a la superación de las desigualdades y la\nprevención de la violencia, desde diferentes iniciativas y expresiones artísticas\npara la incidencia social y política.\nEl COVID 19 ha puesto en evidencia la pandemia oculta de la violencia, como uno de los problemas más\nnaturalizados y latentes, las mujeres y niñas fueron las más afectadas, tolerando la convivencia con sus\nagresores. Las medidas de contención durante la cuarentena rígida limitaron su desplazamiento y acceso a la\ndenuncia ante instancias competentes.


Portada > Tecnología > Ciberseguridad financiera: 7 recomendaciones para utilizar de forma segura tu banca móvil\nLima.-. Debido a la pandemia, el crecimiento del entorno digital tuvo un crecimiento acelerado y, actualmente, existe una gran cantidad de procesos como pagos, transferencias, compras, entre otros, que se realizan de forma online. Este boom en el uso de servicios financieros digitales, requiere que las empresas cuenten con altos estándares de seguridad para proteger las cuentas de sus clientes y defenderse de los ciberataques.\nEn un Informe de Inteligencia en Seguridad de Microsoft de 2019, se halló que el 0,7% de una muestra aleatoria de correos contenían «phishing» o suplantación de la identidad digital, uno de los ciberataques que más ha crecido en los últimos años. El objetivo de estas tácticas delictivas es obtener información personal y financiera de los consumidores y al año se reportan millones de víctimas. Por esto, es importante resaltar que existen soluciones para realizar compras online y pagos de forma segura como es el pago a través de la banca móvil.\n“Las entidades bancarias evalúan constantemente las vulnerabilidades de ambos canales digitales para reducir los riesgos y realizan actualizaciones de los mecanismos de seguridad, haciéndolas mucho más confiables”, comenta Juan Fernando Villena, Gerente General de PagoEfectivo.\nSi bien la banca móvil es una forma segura de realizar transacciones, el 95% de las violaciones de seguridad se deben al descuido de los usuarios. Ante esta realidad, Villena brinda recomendaciones para que las personas eviten caer en manos de ciberdelincuentes.\nEn caso de robo de tu celular u otro dispositivo, bloquea inmediatamente la tarjeta que tengas afiliada a la banca móvil.\nNo compartas tus contraseñas por correos o chats y tampoco las copies en el block de notas del celular para recordarlas.\n“Además de contar con una banca digital segura, se suma PagoEfectivo como una perfecta solución de pago, pues brinda una gran ventaja y confianza a los clientes, ya que no es necesario pagar directamente con tarjetas de crédito o débito, por lo que los datos personales y bancarios de los usuarios siempre estarán protegidos”, finalizó el ejecutivo.\nEl 90% del total de usuarios de PagoEfectivo que realizan pagos por transferencia bancaria para compras online, lo hace desde su banca móvil. Esto ha permitido que en el 2020 se alcance más de 6 millones de transacciones por esta vía y contar con un ticket promedio de S/ 228 entre los primeros cuatro meses de este año.\nCon una solución como PagoEfectivo se puede pagar a través de los servicios de banca móvil de los siguientes bancos: BBVA, BCP, Interbank, Scotiabank, BanBif y Pichincha, además de cajas de ahorro como Caja Arequipa. Permitiendo a los usuarios comprar y pagar lo que deseen con total seguridad y comodidad usando la app de su banco de preferencia.


Carrera Ultra Gym, 10K/Mexicali - Domingo 7 de Septiembre de 2014. - Yo también corro en Tijuana\nHome Carreras Pedestres 2014 Septiembre Carrera Ultra Gym, 10K/Mexicali - Domingo 7 de Septiembre de 2014.\nCarrera Ultra Gym, 10K/Mexicali - Domingo 7 de Septiembre de 2014.\nKibet Chelal vuela en ultra ruta.\nEl keniano se lleva la carrera que pone\nen marcha la actividad pedestre en Mexicali.\nMexicali, B.C.- Los atletas kenianos Stephen Kibet Chelal y Janeth Jesire Songoka, se convirtieron el domingo en los ganadores absolutos de la primera carrera atlética de 10 kilómetros “Ultra Gym”.\nCarrera Ultra Gym, 10K - Domingo 7 de Septiembre de 2014.\nTras un largo ayuno, la actividad pedestre regresó a tierras cachanillas y la comunidad atlética no se hizo esperar generando así una competencia de alto nivel que se reflejó en cada una de las categorías.\nStephen Kibet Chelal - Club Luis Munguía\nGanador Absoluto - 32.58\nKibet Chelal se apoderó del campeonato absoluto al cruzar la meta en 32 minutos con 58 segundos, para de esta forma adjudicarse el premio en efectivo de 2 mil pesos.\nLa lista de ganadores la completaron el cachanilla Jorge Soriano que con 33 minutos y 19 segundos llegó en segundo lugar; mientras que Jesús Hernández de San Luis Río Colorado llegó catorce segundos después.\nEn la rama femenil Janet Songoka hizo valer su condición de favorita y en cierre no apto para cardiacos ganó el primer lugar al registrar un tiempo de 40 minutos con doce segundos.\nJanet Songoka - Club Luis Munguía\nGanadora Absoluta - 40.12\nDetrás de la corredora africana definieron el podio en buen cierre, la tijuanense Valentina Domínguez y la cachanilla Jareth Bustamante, imponiéndose la primera por cuatro segundos con marca de 40:30.\nValentina Domínguez.- Tijuana - 40.30\nPrevio al desenlace de la carrera se efectuó la competencia de los 2 kilómetros en la que Marco Salazar y Jacqueline González se erigieron como los máximos ganadores con seis minutos con cuatro segundos y 6 minutos con 55 segundos respectivamente.\nPor: Guillermo Valero - Fuente: lacronica.com\nDomingo 7 de Septiembre - Mexicali\nCarrera Ultra Gym 10k\n1.- Stephen Kibet Chelal.- Kenia, Club Luis Munguía.- 32.58\n2.- Jorge Soriano.- Sorianos Team, Mexicali.- 33.19\n3.- Jesús Hernández.- San Luis R. Colorado.- 33.33\n1.- Janet Songoka.- Kenia, Club Luis Munguía.- 40.12\n2.- Valentina Domínguez.- Tijuana.- 40.30\n3.- Jaret Bustamante.- Mexicali.- 40.34


En Cesar, se evaluaron las acciones del Centro Integrado ICA, Invima, POLFA/DIAN - InterPoliticoInterPolitico En Cesar, se evaluaron las acciones del Centro Integrado ICA, Invima, POLFA/DIAN - InterPolitico\nEn Cesar, se evaluaron las acciones del Centro Integrado ICA, Invima, POLFA/DIAN\nPosted on 24 noviembre, 2021 by paul\nEn una reunión de evaluación se presentaron los resultados del Centro Integrado ICA, Invima, POLFA/DIAN (CIIIP) y su articulación en el departamento del Cesar.\nDurante la reunión se analizaron las acciones interinstitucionales durante la vigencia 2021 y se revisaron las dinámicas del flujo de movilización de semovientes de contrabando.\nIgualmente, la Gerencia General del ICA presentó las nuevas herramientas tecnológicas que permitirán la vigilancia en tiempo real con aeronaves no tripuladas sobre el territorio fronterizo.\nAsí mismo, se dieron a conocer los avances en el convenio con el Ejército Nacional y la Fiscalía General de la Nación, lo que hará posible ejercer mayores controles sobre las redes de contrabandistas de semovientes, que ponen en riesgo la sanidad pecuaria del país.\nEl ICA, como rector de la sanidad pecuaria del país, adelanta diferentes estrategias para prevenir la introducción de la fiebre aftosa en el país, por el ingreso de animales susceptibles y subproductos provenientes de países vecinos no libres de la enfermedad.\nDentro de las estrategias está la expedición de la Resolución 110321 del 29 de octubre de 2021, en la cual se indica la obligatoriedad de la identificación de los bovinos y bufalinos de las zonas de frontera, lo que permite un mayor control de las movilizaciones en el departamento del Cesar.\nAsí mismo, la Resolución 050092 de 2019, que establece la articulación institucional, con el fin de aunar esfuerzos con otras entidades para el control sanitario en las zonas de frontera.


Cuando yo me Muera… | [ The Alive Post ]\n← La Locura de ser Niño\nRécord Mundial!! xD →\nHace unos días en un programa de TV, vi una entrevista que le hicieron a Isabel Allende (sí la famosa escritora chilena), en la que le preguntaron cuál es la locura que le gustaría hacer después de haber logrado tantas cosas, a lo que ella respondió –“me gustaría planificar mi muerte”-, sí, dijo eso. Que le gustaría poder planificar su muerte!. Todos nos reímos, y dijimos: que emo la Isabel Allende, qué se fumó!!! Pero a pesar de ser ultra emo, creo que casi todos hemos pensado en el momento de nuestra muerte y como Isabel hasta la hemos querido planificar.\nCuando era chico, recuerdo que me portaba mal, y me retaban por lo que había hecho, yo me iba a mi pieza/cuarto, e imaginaba cómo sería si me muriera, y todo lo que sufriría mi mamá, pero luego me daba pena y ya no quería morirme, ya que no quería hacer sufrir a nadie. Y de vez en cuando se nos pasan estos pensamientos por la mente, y nos preguntamos, quiénes asistirían a nuestro funeral, a quienes les afectaría y de qué manera, y a quiénes les daría lo mismo nuestra muerte; quiénes nos olvidarían rápido y a quienes le haríamos más falta luego de dejar de existir. Nos preguntamos dónde vamos a ir después de morir, y si estamos preparados para ese momento.\nSon muchas preguntas, y definitivamente muchas de ellas no las podremos responder, por ejemplo, en cuanto a creencias, sé que muchas veces has escuchado lo del cielo y el infierno u otras cosas, y puedes tener muchas dudas, lo único que sé es que luego de morir será muy tarde para creer. 🙂\nLo que es yo, cuando me muera, porfavor eviten ir de negro, lo sé, frecuentemente me visto de negro, pero ir a un funeral de negro es tan deprimente (para mí por lo menos), asi que vayan de colores (no fosforescentes, pero de colores o convinen el negro con colores elegantes, no sean pobres po oie :p). Y por favor pongan música que no sea antigua, ni tan deprimente, porque de ser así le pediría a Dios que corte la luz y se queden en oscuras y ahí si que van a tener miedo muahaha.\nOtra cosa, me gustaría que los que fueran se rían de las estupideces que hacía mientras viví, de las veces en que no podíamos parar de reír y de los momentos hermosos que pasamos, que son demasiados.\n¿Por qué digo todo esto? ¿Enloquecí, me comí un honguito alucinógeno, me volví emo? NO, y tampoco tengo pensamientos suicidas, simplemente lo digo, porque para mí el morir sería ganancia, ya que no habría ningún obstáculo para estar cerca de Dios, además no tendría que bañarme, ni buscar comida, ni trasnochar, ni levantarme temprano, ni andar en micros que están por desarmarse, tampoco sería adicto al café, ni nada de eso. Amo la vida y trato de disfrutarla al máximo, pero también creo que no debemos tenerle miedo a la muerte, ni a ese momento que ya está preparado para que dejemos esta tierra, porque si hay algo seguro en este mundo es que todos moriremos un día y no podemos elegir otro camino.\nSin embargo, sí podemos elegir lo que hacemos en la vida y tomar buenas decisiones hoy, y sí es posible dejar una marca en las personas que conocemos, sí podemos cambiar hoy y decidir entregar lo mejor de nosotros a los demás, sí es posible hacer algo grande con tu vida y no simplemente existir en medio de una multitud que camina como si estuvieran muertos, en busca que objetivos que en cierto sentido son basura (dinero, fama, estatus…). No tenemos por qué ser como los demás, nosotros ESTAMOS VIVOS y ese es uno de los regalos más grandes que tenemos!!!!\nYo quiero dejar una huella, yo quiero hacer algo grande en mi generación, no quiero ser como todos y hacer lo que todos hacen, porque ya pasé por eso y no logré sentirme vivo. Quiero afectar positivamente la vida de los que me rodean, y entregar todo lo que pueda, más que vivir para recibir, y que por esas cosas me recuerden.\n¿Y tú has pensado en la muerte?, ¿Has pensado en lo que pasará luego de ello, sabes donde irás después de morir?, ¿Qué has hecho para dejar una huella en la vida de los que te rodean?, ¿Por qué quieres te recuerden cuando ya no estés aquí?\nTe dejo una canción que conocí hace unos años y me llegó bastante, y hoy mientras escribía esto la recordé:\n…Piénsenlo, y Repito: no me voy a suicidar y no soy emo jahaha 😀\nEsta entrada fue publicada en LA VIDA y etiquetada MUERTE, PLANIFICANDO MI MUERTE, VIDA. Guarda el enlace permanente.


Amigos - My WordPress Website\nNo Comments on Amigos\nSiempre he tenido ganas de ella y ella siempre ha tenido ganas de mí –O eso es lo que deseo creer–. Siempre he pensado que sería sentir sus labios en los míos, como se sentiría tocarnos lengua con lengua al mismo tiempo que poso mis manos en su piel. ¿Qué seria escuchar las palabras “Te deseo” o “Soy tuya” de esa mujer? ¿Por qué siento estas atracciones tan carnales hacia esta persona? Las respuestas tal vez no las tenga, pero te diré quién es esta persona, esta persona es mi mejor amiga y al mismo tiempo la novia de uno de mis amigos.\nAndy ¿estas aburrido?—pregunto J-\nJaja así si te levantas, ¿no? – dijo J mientras tomaba un trago de la botella-\nOk – tome un trago y dije-: ¿Verdad o Reto?\nNo – dijo J con la cara roja y añadió-: Wao, ¿así es que vamos a jugar? , ok , ¿Verdad o Reto?\nVemos que alguien tiene frío por aquí – dijo J\nNadie se enterara y además con esto que estamos haciendo estoy probando que me deseas – Respondí yo mientras que ponía mi otra mano en su sexo, estaba muy mojada-\nTú también me deseas – dijo ella, mientras que ponía una de esas manos en mi pene que muy excitado estaba.\nYa llegue Andy – dijo J-\nEnseguida me desperté y me di cuenta que todo lo que había pasado de verdad no había pasado, era solo un sueño y J traía en sus manos un plato de palomitas de maíz.\nA ver la película pensé.\n← La infiel Diana y sus cornudos (Antonio) parte 1 → TRAMITE EN LA CAPITAL 2da Parte


Si no tienes equipo, no tienes empresa\nPosted on junio 9, 2014 by José Ruiz in Sin clasificación\nEl otro día, tras una ponencia con estudiantes, muchos de ellos con muchas inquietudes emprendedoras, me preguntaron cuál pensaba yo que era clave para tener éxito en una empresa.\nSin duda es tener un buen equipo. Da igual que seas un autónomo sin empleados, porque tu equipo también lo forman tus colaboradores, proveedores y tus clientes. Puedes tener un mal producto, si tienes un buen equipo lo detectaréis y os pondréis manos a la obra. Sin embargo puedes tener el mejor producto, si no tienes un buen equipo tu empresa está muerta.\nEl primer paso de todo emprendedor, una vez decidido a dar el paso de montar el negocio, debería ser hacer equipo. Uno comprometido con el proyecto, que comparta y luchen por un objetivo común. Objetivo que beneficie a todos, aunque no sea de la misma forma.\nIgualmente una empresa que no tenga un buen equipo no va a ninguna parte. Y al contrario. He conocido empresas que a día de hoy siguen sobreviviendo gracias al equipo de gente comprometida que tiene. Empresas que no tienen ni el apoyo de sus directivos, pero que sus empleados han hecho piña y la han mantenido a flote.\n¿Quieres una empresa? Haz un equipo. Si no lo tienes, no tienes nada.\nhttps://neuropymes.es/chicos-online-promos/https://neuropymes.es/chilches-ligar-chicas/sineu ligar con chicashttps://neuropymes.es/ortigueira-dating-site/