Si te estas preguntando ¿Cómo pueden deshacerse los hombres de las manchas en la cara? Sigue leyendo este articulo para ver más información\n1 porque salen manchas en la cara a los hombres\n1.1 ¿Cómo pueden deshacerse los hombres de las manchas en la cara?\n1.1.2 Manchas en la cara hombres. Consejos\n1.1.3 Video sobre cuidados de la piel\nLas manchas faciales son un problema desagradable, tanto para hombres como para mujeres. De acuerdo con diferentes estudios médicos se ha demostrado que el 43 por ciento de los hombres a los 20 años sufren de acné.\nMientras que los tratamientos para eliminar las manchas son generalmente los mismos para hombres y mujeres, hay algunas diferencias importantes para los hombres.\nLas tareas diarias como el afeitado pueden irritar aún más la piel, exacerbando así manchas de la piel. La clave para combatir las manchas es la persistencia y con el régimen adecuado de cuidado de la piel.\n¿Cómo pueden deshacerse los hombres de las manchas en la cara?\nLávese la cara por la mañana y por la noche con una solución que contenga el 5 por ciento de peróxido de benzoilo. Aplique una cantidad del tamaño de una moneda a su palma, y masajeela sobre todas las áreas de la cara con un movimiento circular.\nEnjuague la cara con agua fría a fondo para eliminar todo rastro de la solución y, a continuación, seque la cara con una toalla.\nAplicar una crema de peróxido de benzoilo a sus manchas una vez por día, preferiblemente por la noche. Extender la crema sobre la zona afectada en una capa delgada.\nEvite tocarse la cara o ponerse en la ropa hasta que la crema esté seca. El peróxido de benzoilo penetra en los poros y ayuda a su correcta higiene, eliminando así el bloqueo que crean manchas.\nResulta muy beneficioso Exfoliar la piel una vez por semana para eliminar las células muertas de la piel y evitar que se conviertan en manchas. Aplica una cantidad del tamaño de una moneda de un exfoliante facial suave . Masajear sobre la piel suavemente con movimientos circulares durante 60 segundos. Enjuague su cara a fondo con agua fría, y acariciar su piel seca con una toalla.\nNo apriete las manchas, ya que esto puede propagar la infección en un área mayor o causar que la mancha inicial empeore.\nManchas en la cara hombres. Consejos\nAfeitarse puede causar una condición llamada foliculitis, que es una infección alrededor del folículo piloso. Aunque esto puede parecer una mancha, en realidad es muy diferente. Si usted ve un pelo que crece en el centro de la mancha, es muy probable que en realidad sufra de foliculitis. El cambio a una máquina de afeitar eléctrica generalmente resuelve el problema.\nSi su piel comienza a pelar o descamarse después de usar los tratamientos de peróxido de benzoilo, comenzará su aplicación cada dos días en lugar de diariamente.\nSe puede tomar de seis a ocho semanas para que sienta los efectos del tratamiento.\nSi sus manchas empeoran o no desaparecen con más de un par de semanas probando los consejos anteriores lo mejor es que consulte con un dermatólogo que puede prescribirle tratamientos más fuertes.\nLavar la piel con peróxido de benzoilo 5 por ciento\nCrema mancha que contiene peróxido de benzoilo\nExfoliante facial leve\nMaquinilla de afeitar eléctrica (opcional)\nRecuerde que este articulo simplemente comparte información. En cualquier caso siempre es recomendable que acuda a su dermatólogo\nVideo sobre cuidados de la piel


“La 4ª Compañía” gana múltiples Ariel, hay varios empates\nAssociated Press 12/07/2017 Por BERENICE BAUTISTA, Associated Press\n© The Associated Press Hernán Mendoza celebra tras ganar el premio Ariel al mejor actor de cuadro por "La 4a compañía", el martes 11 de julio del 2017 en la Ciudad de México. (AP Foto/Rebecca Blackwell)\nCIUDAD DE MEXICO (AP) — “La 4ta Compañía” ostentaba el título de la cinta con el mayor número de estatuillas en los premios Ariel, mientras que “Almacenados” y “La caridad” se impusieron en las categorías de actuación en una ceremonia marcada por los empates.\nAdrián Ladrón, quien subió al escenario vestido con una falda tipo escocesa, fue galardonado como mejor actor por su trabajo en “La 4ª compañía” y pronunció un largo discurso de agradecimiento en el que denunció la corrupción y el abuso que retrata la cinta. Su compañero de reparto Hernán Mendoza, en tanto, se llevó el premio a mejor actor de cuadro.\nSin embargo, fue el elenco de “Almacenados” el que se impuso en la categoría de actuación masculina, gracias al empate que tuvo el veterano actor José Carlos Ruiz con Ladrón y el premio a mejor coactuación masculina para Hoze Alberto Meléndez, quien agradeció a Ruiz por todas sus enseñanzas. Los actores hacen una dupla perfecta en la comedia que retrata la cerrazón del empleado de una bodega de mástiles (Ruiz) y la rebeldía del joven que llega a reemplazarlo tras años de servicio (Melendez).\nDe manera similar, “La caridad” triunfó en las categorías actorales femeninas.\nVerónica Langer fue reconocida como mejor actriz por su interpretación de una mujer cuyo matrimonio se ha fragmentado tras 30 años de relación. Langer era la primera y única opción del director Marcelino Islas Hernández para su personaje.\n“Quiero agradecer por supuesto a mi familia, a José Luis González, mi compañero de hace casi 30 años”, dijo la actriz argentina-mexicana. “Quiero decir que la academia es de verdad el lugar de todos, el lugar donde podemos luchar por nuestro cine”.\nSu compañera de elenco Adriana Paz se llevó el premio a la mejor coactuación femenina, que ya había recibido en 2016 por “Hilda”, que también protagonizó con Langer.\n“La 4ª Compañía” llegó como la principal nominada de los premios Ariel del cine mexicano y desde temprano comenzó a cosechar estatuillas. La cinta sobre un equipo de fútbol estadounidense en una prisión corrupta se llevó los trofeos al maquillaje, vestuario, diseño de arte, edición, efectos especiales y efectos visuales. En un empate con el documental “Tempestad”, también obtuvo el galardón al mejor sonido.\nOtro empate se dio en el premio a la mejor película iberoamericana, que se llevaron la argentina “El ciudadano ilustre”, de Mariano Cohn y Gastón Duprat, y la brasileña “Una segunda madre”, de Anna Muylaert.\n“La 4ta Compañía” está basada en hechos reales y fue filmada en el penal de Santa Martha Acatitla, ubicado al oriente de la Ciudad de México. Recrea la historia de Los Perros, un equipo de fútbol americano integrado por presos que eran liberados de sus celdas de noche para salir a robar autos. En 2106, en el Festival Internacional de Cine en Guadalajara, se llevó los premios a actor iberoamericano, el especial del jurado y la recomendación para los Globos de Oro.\n“Menos mal que ‘La 4ta Compañía’ no tiene el guion adaptado”, dijo con humor David Desola al recoger su premio en esa categoría por “Almacenados”, basada en su obra de teatro homónima.\n“La 4ta Compañía” estaba nominada en la categoría de guion original, pero el premio se lo terminó llevando la comedia sobre la ineficiencia laboral “Maquinaria Panamericana”, escrita por Joaquín del Paso y Lucy Pawlak.\nEl premio a mejor ópera prima fue para “El sueño del Mara'akame” de Federico Cecchetti. La cinta sobre el paso a la edad adulta de un joven de la etnia wirrárika. Subió al escenario acompañado de tres de los actores de la cinta.\n“Todos somos un mismo corazón”, dijo el director. “Estoy contento de que pudimos compartir”.


Por una parte, la población civil suele tener un lugar en diferentes pabellones o espacios que congregan a las ONG ambientales, científicos, población indígena, empresas, emprendedores climáticos y diferentes iniciativas ciudadanas. Se trata de un área de encuentro y debate en el que se celebran eventos paralelos a las reuniones políticas y técnicas. En este caso se ha habilitado una "Zona Verde" para este fin, que se complementará con la organización de diferentes eventos dirigidos al público en general y la sociedad civil a lo largo de la toda la ciudad de Madrid.\nPor otra parte, la asistencia de la población civil que se había organizado para acudir al a cita en Chile también supone un problema de patrocinios y logística para poder hacer frente a este cambio. Aunque la llegada de la activista Greta Thunberg ha estado en duda, este miércoles se ha confirmado que acudirá a la cita.\n“Hemos estado en contacto con las personas próximas con Greta Thunberg. El problema que tiene esta activista no es de financiación, sino de modos de transporte. Parece ser que el Atlántico Norte en esta época del año no es fácilmente transitable”, explicó Ribera. No obstante, finalmente la joven cruzará el Océano Atlántico a bordo del catamarán «La Vagabonde», como se ha confirmado este miércoles.


Condenaron a Díaz Ferrán y Mata por la compra de Aerolíneas Argentinas | La Pampa La Arena\nInicio El Pais Condenaron a Díaz Ferrán y Mata por la compra de Aerolíneas Argentinas\nCondenaron a Díaz Ferrán y Mata por la compra de Aerolíneas Argentinas\nEl motivo de no contabilizar los créditos en el ejercicio, resume la sentencia, "no es otro que la de ocultarlos al fisco", por lo que la Audiencia confirmó la resolución dictada en diciembre por el Juzgado central de lo Penal, publicó la agencia de noticias EFE.\nLa Audiencia Nacional confirmó la resolución que dictó en diciembre pasado el Juzgado Central de lo Penal tras rechazar los recursos interpuestos por Díaz Ferrán y por el ex consejero delegado de Air Comet y ex socio del periodista y empresario argentino Jorge Lanata, Antonio Mata, condenado a la misma pena de dos años y dos meses de prisión.\nEl magistrado José María Vázquez Honrubia, afirmó en esa resolución que ambos empresarios defraudaron dicha cuantía utilizando fondos públicos de la Sociedad Española de Participaciones Industriales (SEPI) para salir de una compañía con "gravísimos" problemas económicos como Aerolíneas Argentinas.\nLa SEPI vendió a Air Comet el 99,2% de Interinvest, una sociedad domiciliada en la Argentina que a su vez era propietaria del 92,1% del capital de Aerolíneas Argentinas, y a la que Díaz Ferrán y Mata usaron de "pantalla" porque no tributaba en España.\nEl precio de venta fue de un dólar, pero la SEPI también aportó a Interinvest hasta 300 millones de dólares para pagar a acreedores de Aerolíneas Argentinas, entonces en concurso de acreedores.\nDe ese modo, Air Comet se convirtió en titular de la deuda y pudo liderar las negociaciones del convenio, que terminaron en 2002 con una quita del 60 por ciento.\nLa Audiencia Nacional considera que "no hay duda" de que Air Comet no ingresó la cuota del impuesto de sociedades de 2001, por lo que "sus responsables legales" incurrieron en un delito fiscal.\nRechazó argumentos de Díaz Ferrán y de Mata, y concluyó que el delito no prescribió y que de la "numerosísima documental" evidencia "la maniobra de Air Comet en el procedimiento concursal seguido a instancias de Aerolíneas Argentinas".\nAgrega que "el dinero entregado por la SEPI a Interinvest y transmitidos por ésta a Air Comet, fueron utilizados para la compra de los pasivos y subrogarse como acreedor de Aerolíneas Argentinas en el procedimiento concursal entablado en Argentina".\nAsí, Air Comet incluyó las pérdidas derivadas de ese 60% de quita en el ejercicio fiscal de 2002, pero no los 300 millones de dólares obtenidos del erario público español a través de la SEPI.\nAir Comet amplió su participación en Aerolíneas Argentinas a costa de los créditos recibidos por Interinvest y pagados por la SEPI, en vez de destinarlo a las deudas de la compañía argentina.\nLa audiencia concluye que "en toda esa maniobra, para no abonar los impuestos derivados de la percepción de la cifra indicada, la parte recurrente no aportó ningún documento o indicio que permita deducir que la indicada mercantil actuó como mandataria". (Télam)


Descripción: Análisis sobre como se puede desarrollar la Competencia Matemática a través de la EF\nAnálisis sobre como se puede desarrollar la Competencia Matemática a través de la EF\nEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. DEL CURRICULUM AL AULA.\n1. PRESENTACIÓN En la actualidad las CC.BB. son foco de máximo interés para los docentes, quienes demandan aportaciones y propuestas didácticas para su desarrollo. Este artículo ofrece una visión clara y práctica de cómo desarrollar la competencia matemática desde la Educación Física; quiere ser un puente que muestre como llevar la competencia matemática del curriculum a la escuela. Para ello vamos a teorizar, a nivel conceptual y contextual, sobre las CC.BB. y la competencia matemática. Después vamos a explicar cómo desarrollar la competencia matemática de manera transversal. Por último se realizan propuestas de intervención didáctica para desarrollar la competencia matemática desde los patios y gimnasios. Este documento quiere presentar la Educación Física como un espacio idóneo para el desarrollo transversal e interdisciplinar de todas las CC.BB.; también de la competencia matemática. Conceptos básicos: Competencias Básicas.i, Competencia Matemática, y Competencia Transversal.\n2. BREVES REFERENCIAS CONTEXTUALES Y CONCEPTUALES SOBRE LAS CC.BB. El origen de las Competencias Básicas (también llamadas a nivel comunitario Competencias Clave) hay que situarlo en diversas directrices europeas sobre educación, en las que se establece que todos los países deben contribuir a su desarrollo durante la escolarización obligatoria (fomentando su adquisición en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria). En España, La Ley Orgánica de Educación (LOE: 2/2006, de 3 de mayo), sitúa las CC.BB. como un elemento curricular de importancia capital. Así el artículo 6º, define de forma explicita el currículo como: «El conjunto de objetivos, competencias básicas contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación». Las Competencias Básicas (en adelante CC.BB.) son responsabilidad de toda la comunidad educativa y se adquieren a través de cada una de las áreas curriculares impartidas por maestros y profesores, es decir, son transversales. Las CC.BB. también se adquieren a través de medidas no curriculares como la acción tutorial o las actividades extraescolares y de toda la comunidad educativa y el resto de la sociedad, como la familia o los medios de comunicación. Las CC.BB., representan pues, un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver problemas, y situaciones a lo largo de la vida. Ocho son las CC.BB. que identifica el currículum vigente (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). A saber: 1. La Competencia en comunicación lingüística. 2. La Competencia matemática. 3. La Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 4. El Tratamiento de la información y competencia digital. 5. La Competencia social y ciudadana. 6. La Competencia cultural y artística. 7. La Competencia para aprender a aprender. 8. La Autonomía e iniciativa personal.\nEn resumen: Las CC.BB., son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos en la etapa de escolarización obligatoria. Tienen un carácter prescriptivo, integrador y transversal; todas las materias presentes en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo. Pretenden desarrollar e integrar las tres formas de saber contemporáneo: El Saber Teórico (conocimientos); SABER El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER HACER El Saber Ser (actitudes); SER\n3. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA BÁSICA MATEMÁTICA? Mencionados los rasgos esenciales que identifican a las CC.BB., vamos a explicar qué es la competencia matemática. El Real Decreto de Mínimos (1513/2006 , de 7 de diciembre) por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria, identifica la competencia básica matemática como: “Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar conocimientos sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad , y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral” Niss, M. (1993)ii define esta competencia como “Poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos intra y extra matemáticos y situaciones en las que las matemáticas juegan o pueden tener un protagonismo”. El Informe PISAiii (basado en el análisis del rendimiento de estudiantes de 15 años), evalúa la competencia lingüística, el nivel en ciencias naturales y la competencia matemática. En esta valoración internacional, realizada cada tres años y en la que participan 62 países, se define la competencia matemática como “la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”.\n4. ¿CÓMO SE DESARROLLA LA COMPETENCIA MATEMÁTICA? Se puede contribuir al desarrollo de la competencia matemática a través de un doble proceso:\nDESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA VIA NATURAL A través de situaciones cotidianas en la calle, en ámbito domestico, en el tiempo de ocio … DE FORMA DISCIPLINAR VIA ESCOLAR DE FORMA TRANSVERSAL A través del resto de materias comunes A través del área de matemáticas\nEl segundo camino para desarrollar la competencia matemática se localiza en el ámbito académico. Y a su vez, la escuela, utiliza una doble vía: A. El desarrollo de forma disciplinar, a través del área de matemáticas. B. El desarrollo de forma transversal-interdisciplinar: a través del resto de asignaturas presentes en el currículum obligatorio. Puesto que el ámbito social y ciudadano escapa de las pretensiones de este artículo, veamos cómo desarrollar la competencia matemática desde la escuela.\nA. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DE FORMA DISCIPLINAR. Se desarrolla la competencia matemática de forma disciplinar, a través del área instrumental de matemáticas. Tal como indica el Real Decreto de Mínimos que explicita que “los contenidos del área de matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática”.\nB. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DE FORMA TRANSVERSAL, E INTERDISCIPLINAR. Se desarrolla la competencia matemática de forma transversal, a través de la intervención de las materias comunes presentes en la enseñanza obligatoria. A saber: El Conocimiento del Medio, la Lengua Castellana y la Literatura, los Idiomas, la Educación Artística y, por supuesto la Educación Física. También se puede desarrollar esta competencia, de forma interdisciplinar, a partir de la contribución de las materias citadas. Todas ellas, como prescribe la LOE, deben favorecer el desarrollo “en los niños y niñas de capacidades que les permitan” alcanzar los Objetivos Generales en la Educación Primaria. Y tengamos presente que entre dichos objetivos se encuentra el ”G”: “Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de calculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos en situaciones de su vida cotidiana” En este sentido cabe resaltar que la LOE otorga a las Matemáticas la consideración de área instrumental y que desde el Decreto de Mínimos que desarrolla esta ley, se dice:”Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración”. Desde la Educación Física queremos recordar al resto de profesores que, en justa reciprocidad, todas las materias obligatorias tienen prescrito como objetivo interdisciplinar el Objetivo General “K)”. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.\n5. LA NECESIDAD DEL REQUISITO PREVIO Del mismo modo, que el maestro de inglés, música, o primaria debe conocer los elementos básicos del currículum de Educación Física para contribuir a su desarrollo de forma interdisciplinar, el profesor de Educación Física debe conocer el currículum de las matemáticas para desarrollar de la competencia matemática de forma transversal. Así pues antes de realizar propuestas de intervención didáctica, o sugerir actividades de enseñanzaaprendizaje para desarrollar esta competencia, debemos cumplir un requisito previo: conocer el corpus curricular de las matemáticas: su definición, sus objetivos, y sus contenidos.\n¿QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS? Haciendo una lectura sociológica vemos que las matemáticas son una de las áreas de conocimiento con más tradición y peso en la escuela. Y también con un índice elevado de fracaso escolar (junto con\nel aprendizaje de idiomas); como reflejan numerosos estudios (Ver el informe Pisa de 2006, en el la valoración del Ministerio de Cultura Y Educación, Secretaria General De Educación en: http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf). Algún estudiante, con fino humor dijo que las matemáticas: "son una ciencia exacta: siempre sabes que las vas a suspender". Nuestra visión es más positiva. Creemos que las matemáticas son un conjunto de conocimientos de gran interés formativo y notable aplicación práctica. En un sentido académico el currículumiv define las matemáticas como: “conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones”.\nLas matemáticas son la ciencia que estudia, a través del razonamiento, las cantidades, las formas geométricas, la probabilidad y sus relaciones, así como su evolución espaciotemporal.\nLos Objetivos generales de la enseñanza matemática en la etapa de Primaria están recogidos en el Real Decreto de Mínimos. Entre dichos objetivos algunos guardan una estrecha relación con el área de Educación Física. A destacar: Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Resolver y plantear problemas matemáticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.\nDe los Contenidos de las matemáticas en Educación Primaria, cabe destacar que se organizan en cuatro bloques. Que son: El bloque 1, Números y operaciones, pretende el desarrollo del sentido numérico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos El contenido del bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niños y niñas deben llegar a interpretar correctamente. A través del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometría, el alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento.\n6. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. Para orientar el desarrollo de la competencia matemática desde la Educación Física, es oportuno hacer alguna consideración. Por una parte, destacamos la inexplicable omisión que se hace de la contribución de la E.F al desarrollo de la competencia matemática, tanto el currículum oficial, como en publicaciones recientes sobre el temav. Por otra, es conveniente hacer un análisis crítico sobre cómo se enseñan las matemáticas en la actualidad para después hacer propuestas de mejora. La omisión Resulta llamativo que los diferentes niveles de planificación y diseño curricular vigentes, (tanto nacionales como autonómicos), omitan el desarrollo de la competencia matemática desde la Educación Física. Aunque dichos currícula si proponen estrategias y orientaciones didácticas para desarrollar las distintas CC.BB. (la Lingüística, Competencia Social y ciudadana, la Competencia Cultural y Artística, etc.), no dicen ni una sola palabra de cómo desarrollar la competencia matemática a través de la EF. Esta injustificable ausencia es la que nos anima a plantear la conveniencia de este artículo, cuya modesta intención es demostrar que la Educación Física puede ser un espacio natural e idóneo para el desarrollo de todas las CC.BB: incluida la competencia matemática. El análisis crítico Este análisis presupone que toda acción docente es susceptible de crítica, y también de mejora. En esta línea, coincidimos con Flores, E. y Steven Zemelman, quienes mantienen que el fracaso de la enseñanza de la matemática parte del método didáctico seguido en su enseñanza. Flores sostiene que “es una educación donde generalmente se le da prioridad a la memorización y no a la reflexión, no hay análisis, no hay juicios (…)” Nosotros pensamos que el fracaso en el desarrollo de la competencia matemática, no se debe a la naturaleza de las matemáticas, ni a los profesores que las enseñan, o a los estudiantes que las aprenden. El problema se localizara en su tradición docente, en las prácticas pedagógicas en la que se fundamenta su enseñanza-aprendizaje. Steven Zemelmanvi, et al., (1998) mantienen que para contribuir a la mejora de su enseñanza es importante que dejemos de primar las práctica mecánicas, la memorización constante, las respuestas y los métodos únicos, la repetición por excelencia, el producto como protagonista... en definitiva; evitar las prácticas rutinarias que todos hemos vivido. Así pues, no necesitamos alardes pedagógicos o innovaciones forzadas. Lo que necesitamos son “mejores prácticas”. Los maestros debemos desarrollar la competencia matemática respetando los principios de intervención educativa constructivistas (paradigma de enseñanza-aprendizaje propuesto hace más de 25 años, por la Logse), debemos las fomentar metodologías activas, y comprensivas, animar al trabajo cooperativo, y utilizar una valiosa herramienta de intervención didáctica: el juego. En este sentido el currículo vigentevii nos propone como orientación: “Mostrar el aspecto lúdico de las matemáticas es una faceta a veces olvidada pero que habrá que tener en cuenta, ya que a través del juego podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma más motivadora y gratificante”. Aunque como mantiene Recamán, B. “que las matemáticas sean divertidas no quiere decir que se aprendan sin esfuerzo. Significa que no deberían aburrir a nadie” La aportación de la Educación Física. El área de Educación Física tiene características diferenciales y específicas respecto a las otras materias. Los profesores podemos aprovechar ese potencial pedagógico y lúdico que tiene nuestra asignatura para desarrollar la competencia matemática. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera práctica, con estilos de enseñanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador. Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican acción, experimentación, y descubrimiento. Cuando algunos colegas desinformados cuestionan la aportación intelectual de la Educación Física a la formación básica, autores como Cajigal, J.M. resaltan el gran componente intelectual de nuestra materia. Mientras que las matemáticas plantean a los niños problemas de lógica matemática que requieren de una solución mental (intelectual y/o teórica), la Educación Física plantea problemas ludo motrices, que amén de exigir una solución mental, requieren una la solución motriz. ¿No resulta más enriquecedora y esta forma de aprendizaje?\nLas matemáticas, los estudiantes o los profesores no son el problema, si parece serlo la tradición docente seguida en su enseñanza. La Educación Física por su carácter singular y su potencial pedagógico, puede ser un instrumento lúdico, y activo muy valioso para desarrollar la competencia matemática\n7. PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. DEL MARCO TEÓRICO AL AULA Para ilustrar de forma clara la contribución de nuestra asignatura al desarrollo de la competencia matemática, presentamos el siguiente cuadro. En él aparecen descritos los bloques de contenidos propios de las matemáticas, y las actividades de enseñanza-aprendizaje que pueden desarrollarse desde la Educación Física.\nCONTENIDOS MATEMÁTICOS PROPUESTOS POR EL CURRICULUM\nPROPUESTAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA\nLos números naturales: ordenación (mayor/menor que, igual, anterior, posterior). Orden numérico. Números ordinales. Bloque 1. Números y operaciones Operaciones con números naturales: adición y sustracción.\nJuegos tradicionales como “El pañuelo”, “ El sambori” … Juegos de velocidad de reacción con estímulo numérico Juegos de agrupamientos y dispersión. Frecuencia cardiaca. Cálculo de la ZAS (Zona de Actividad Saludable) Cálculo de % de capacidades físicas, eficacia en resultados, etc. Reparto y recogida de material. Trabajo de Habilidades Básicas: Lanzamientos, recepciones, transportes… Medición de las Habilidades Motrices o Capacidades Básicas: Saltos de altura, longitud, Lanzamientos de peso, jabalina… Medición y aprovechamiento saludable del tiempo Agenda y horario semanal de actividad física. Cronometrar el tiempo en juegos deportivos, las pulsaciones, etc. Percepción temporal en juegos deportivos… Ritmo: Percusiones con cadencias sencillas. Combinar percusión con acciones motrices Juegos de expresión corporal como relojes humanos… Calcular tiempos de relajación (vuelta a la calma). Material de EF del alumno. Valorar precios de ropa deportivas, hacer comparativas entre diferentes marcas; coste de las entradas de los espectáculos deportivos, salarios de deportistas, etc. Orientación y estructuración espacial Trabajo de esquema corporal: lateralidad, nociones topológicas corporales (arriba, delante, detrás…) Canciones motrices, juegos motores. Reconocimiento de diferentes móviles, balones, picas, conos…\nBloque 2. Medida, estimación y cálculo de magnitudes Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana, mes y año. -\nLocalización de objetos en el espacio: dentrofuera, derecha-izquierda… Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos. -\nJuegos de orientación. Imitar recorridos de orientación. Realizar un recorrido dibujado en un plano gráfico. 6\nTranscribir a un plano gráfico el recorrido realizado por otro/s. Apreciación de distancias e intervalos Desplazamientos, Saltos de altura, longitud… La situación en el plano y en el espacio: distancias, ángulos y giros. Ángulos en distintas posiciones. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Noción agrupación-dispersión Ejecución de giros y volteretas Apreciación de trayectorias en : Lanzamientos, recepciones y golpeos -Ubicación y colocación en el terreno de juego. Conocimiento y control del propio cuerpo Posición de las piernas o tronco en los giros y volteretas Tomar conciencia de los movimientos de cada articulación. Tomar conciencia de las simetrías y asimetrías corporales Búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Juegos de persecución Juegos de cooperación-oposición Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Gráficos de Frecuencia cardiaca. Cálculo de la ZAS y representación gráfica. Gráficos sobre hábitos saludables, Estadísticas deportivas, etc. Gráficos de rendimiento académico\nJuegos de azar para la composición de los grupos, elección de material…\nACTIVIDADES Y JUEGOSviii PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. Para que sea más clara la contribución de la Educación Física al desarrollo de la competencia matemática, exponemos una muestra de 20 actividades. Las hemos clasificado, de forma orientativa, según los contenidos y conceptos matemáticos que desarrollan. Estos juegos tienen diferentes niveles de dificultad y complejidad y por tanto son apropiados para diversos niveles educativos. Se pueden proponer como actividades en diferentes momentos la sesión: en el calentamiento, en la parte principal, o en la vuelta a la calma. También son idóneos para días de lluvia (sesiones refugio), o como actividades de ampliación o refuerzo interdisciplinar. Las propuestas tienen dos finalidades educativas. Por una parte contribuyen al desarrollo de los objetivos disciplinares -propios de la Educación Física- como la mejora de las habilidades y capacidades físicas básicas, los aspectos socioafectivos, los intelectuales, etc. Por otra desarrollan la competencia matemática de forma transversal.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “EL ADIVINO” OBJETIVO/OS: Reconocer los números a través informaciones táctiles. ORGANIZACIÓN INICIAL Por parejas El que tiene los ojos vendados permanece sentado. Éste debe acertar los números que su compañero, el “vidente” le dibuja en una parte del cuerpo. DESARROLLO/REGLAS El compañero “vidente”, le dibuja con el dedo un número de una cifra en la espalda al que tiene los ojos vendados. Éste debe acertar de qué número se trata y decirlo en voz alta. Cuando acierta ocho números se cambia de roles. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Gimnasio o patio Vendas o pañuelos para tapar los ojos VARIANTES Poner números de más cifras. Por ejemplo: 3831 El que dibuja puede hacerlo en cualquier parte del cuerpo: espalda, pecho, cara,… Resolver pequeñas operaciones matemáticas (sumas restas…) que el vidente le dibuja en la espalda Ejemplo: 2 + 2; 3 – 1; etc. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Creatividad, y desarrollo socio afectivo. Confianza por contacto. Desarrollo del esquema corporal. Sensibilización táctil.\nTIPO ACTIVIDAD VUELTA A LA CALMA\nCARGA TRABAJO: AFECTIVA E INTELECTUAL\nNº JUGADORES PAREJAS\nDESARROLLA LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DESCRIPCIÓN GRÁFICA\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Reconocimiento numérico. Memoria matemática. Resolver operaciones matemáticas. Reconocimiento y nociones básicas de geometría.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “SUMA 10” OBJETIVO/OS:\nTIPO ACTIVIDAD VUELTA A LA CALMA CARGA INTELECTUAL\nNº JUGADORES GRUPOS DE 6\nColocarse de manera que los 3 lados del triángulo equilátero sumen 10. ORGANIZACIÓN INICIAL Se disponen 7 aros en forma de triángulo, como indica la figura Cada niño tiene un nº del 1, al 6. Los que tienen los números 1, 3 y 5 ocupan los lugares vértices del triángulo.\nDESARROLLO/REGLAS Los números 2, 4 y 6 deben ocupar los aros/espacios vacíos. El equipo resuelve el juego cuando colocados en los aros, los números de todos los lados del triángulo sumen 10. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio o gimnasio 7 aros por grupo (o tiza para dibujarlos) VARIANTES No marcar la colocación de números iniciales. Hacer cálculos con otras figuras geométricas y más números OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Juego cooperativo de carga socio afectiva e intelectual. Percepción espacio-temporal.\nOperaciones matemáticas en abstracción. Nociones de geometría: triángulo equilátero, equidistancia,…\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “LAS TABLAS SALTARINAS” OBJETIVO/OS:\nTIPO ACTIVIDAD CALENTAMIENTO\nNº JUGADORES GRUPOS DE 3\nDecir una tabla de multiplicar mientras se salta a la comba. ORGANIZACIÓN INICIAL -Se colocan en grupos de 3. -Dos dan a la comba y el compañero debe saltar. DESARROLLO/REGLAS Alguno de los que da comba, indica una tabla de multiplicar El del centro debe saltar diciendo en cada salto la tabla que le han pedido. Cuando se equivoca o termina cambian los roles. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio Una cuerda larga por grupo VARIANTES Se le puede pedir una operación matemática y tiene que resolverla mientras salta. Hacer cualquier cálculo matemático mientras se salta OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Resistencia aeróbica Fuerza extremidad inferior Coordinación y equilibrio\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Memoria matemática Resolver operaciones matemáticas.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “SUMA PENALTIS” OBJETIVO/OS:\nTIPO ACTIVIDAD PARTE PRINCIPAL\nTirar 5 penaltis intentando sumar el mayor número de puntos posible. ORGANIZACIÓN INICIAL En grupos de tres. Uno se pone de portero, otro lanza penaltis y el tercero recoge los balones. En la portería hemos colocado gomas o cuerdas que la dividen espacialmente tal como indica el dibujo. DESARROLLO/REGLAS Cada delantero lanza 5 penaltis y cuenta el número de puntos que consigue. Gana el que ha sumado más puntos. Después cambian de roles con el portero INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio Portería y 3 balones por grupo. VARIANTES Deben ir por orden numérico marcando los goles. Deben lanzar al número que el portero indica. Asociar a cada espacio un nº y hacer diferentes operaciones: sumas, multiplicaciones… OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Desarrollo de habilidades básicas manipulativas: Lanzamientos de precisión.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Noción numérica progresiva. Cálculos matemáticos sencillos. Nociones básicas de probabilidad\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “MEMONÚMERO” OBJETIVO/OS: Reproducir con saltos un número. ORGANIZACIÓN INICIAL -\nTIPO ACTIVIDAD CALENTAMIENTO o Parte principal.\nPor parejas. Pintamos en el suelo una cuadricula 3 x 3, de 9 casillas, donde ponemos los números del 1, al 9.\nDESARROLLO/REGLAS Un compañero dice un número “x”. El otro compañero, saltando, debe pasar de forma ordenada por las casillas que le han marcado. Ej.: el “325”; saltará al 3 luego al 2 y finalmente irá al 5. Cada cierto número de saltos, los jugadores intercambian los roles INSTALACIÓN: Patio o gimnasio Tiza por pareja MATERIAL/LES: VARIANTES Se puede indicar una operación matemática y el alumno tiene que colocarse encima del resultado o marcar el resultado si son dos cifras. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Coordinación y equilibrio. Habilidades básicas locomotrices: desplazamientos por saltos. Fuerza extremidad inferior.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Nociones básicas: orden, secuencia, Memoria matemática. Resolver operaciones matemáticas. Orientación y estructuración espacio-temporal.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “MEMORIA MATEMÁTICA” OBJETIVO/OS: Asociar partes del cuerpo a números.\nNº JUGADORES POR PAREJAS\nDESARROLLA LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DESCRIPCIÓN GRÁFICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Muñeca Codos Cuello Hombros Tronco Cadera Rodilla Tobillo\nORGANIZACIÓN INICIAL Por parejas. Un alumno está tumbado en una colchoneta. El compañero se sitúa al lado. Se numeran las partes del cuerpo (como el dibujo). Los alumnos deben recordarla. DESARROLLO/REGLAS El que está tumbado, cuando sea tocado por el compañero en alguna de las zonas corporales memorizadas anteriormente, debe decir el número correspondiente a esa parte. Después cambian los roles. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Gimnasio Una colchoneta por pareja. OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Memoria matemática. Realización de operaciones simples matemáticas de forma abstracta Noción de secuencia y de orden. Nociones topológicas espaciales. -\nVARIANTES Primero se tocan pocas partes y luego más. Tocar dos partes diferentes y decir cual es su suma (o cualquier otra operación matemática). Tocar 3 partes diferentes y sumarlas (multiplicarlas…). OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Esquema corporal. Trabajo cooperativo y fomentar la confianza por contacto. Desarrollo de la concentración. Iniciativa y creatividad.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “GRUPOS DE ...” OBJETIVO/OS:\nTIPO ACTIVIDAD CALENTAMIENTO Y PARTE PRINCIPAL\nNº JUGADORES MASIVO: TODA LA CLASE\nHacer agrupaciones de distinto número. ORGANIZACIÓN INICIAL Todos corren por el espacio de forma individual\nDESARROLLO/REGLAS El director del juego dice un número. Los alumnos se deben de agrupar por el número que ha dicho el director. o Ejemplo: “el 4”, los alumnos se colocan en grupos de 4. El objetivo es hacer agrupaciones correctas de forma inmediata. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio Sin material VARIANTES “Grupos de 3 chicos” (o chicas); “Con algo azul”... Desplazarse de distinta forma: pata coja, a saltos.... Hacer una operación matemática y formar grupo con el resultado. (Ejemplo: 4 -1=3; 3+4= 7). OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Trabajo de agrupaciones y dispersiones. Desarrollo de la percepción espacial. Velocidad de discriminación numérica. Desarrollo de la atención y concentración matemática. Identificación y selección de grupos. Velocidad de reacción y desplazamiento. Mejora de las habilidades sociales trabajar en distintos equipos y compañeros Percepción y estructuración espaciotemporal.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “LOS NÚMEROS MANDAN” OBJETIVO/OS: Atrapar al compañero. ORGANIZACIÓN INICIAL -\nTIPO ACTIVIDAD PARTE PRINCIPAL:\nJUEGO ACTIVO DE LOCOMOCIÓN\nNº JUGADORES TODO EL GRUPO\nSe divide a los jugadores en dos equipos (pares e impares), colocados en el centro de la pista. Cada Jugador se empareja con otro del equipo contrario. Se colocan separados y alineados a 1 metro de distancia.\nDESARROLLO/REGLAS Cuando el profesor dice un número impar el equipo de la izquierda debe correr hacia su lado, hasta la línea de llegada, situada a 20 metros de distancia. Los otros intentan atraparlos. Si dice un nº par, se corre en la otra dirección. Se trata de atrapar y no ser atrapado y de no equivocarse en la dirección de la carrera. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio: usar como referencia las líneas de la pista polideportiva Sin material VARIANTES Decir números muy altos. Ejemplo: 3.252.222 Hacer pequeñas operaciones matemáticas (sumas, restas, multiplicaciones). Si el resultado es par: correr hacia un lado determinado, si es impar, hacia el otro. Ejemplo: 5 + 4 = 9. impar, correr hacia la izquierda intentando no ser pillado OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Velocidad de reacción y traslación. Fuerza explosiva. Respeto a las normas.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Orientación y localización espacial Diferencia y discriminación numérica. Velocidad de cálculo mental.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “SUMA QUE TE PILLO” OBJETIVO/OS: Carrera y pases de velocidad ORGANIZACIÓN INICIAL -\nTIPO ACTIVIDAD CALENTAMIENTO PARTE PRINCIPAL\nNº JUGADORES GRUPO MEDIANO (DE 9)\nEl grupo sentado en círculo, menos uno de pié que es el que paga.\nDESARROLLO/REGLAS El que paga dice ¡ya! Y los jugadores del círculo comienzan a pasarse la pelota sumando –en voz alta- de dos en dos. Mientras tanto el jugador que paga intenta, corriendo por fuera, alcanzar el balón. Hasta que un jugador no hace la suma correctamente, no puede pasar el balón al compañero. Si el corredor alcanza el balón, cambiará de rol, con el jugador al que ha pillado. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio: pista polideportiva 1balón por equipo VARIANTES Sumar de 3 en 3; de 10 en 10,… Mismo ejercicio pero empezar por una cantidad y luego ir restando. Hacerlo con las tablas de multiplicar; por ejemplo con la del 9. Variando la forma de desplazarse, o de pasarse el móvil, aumentando la distancia entre los pasadoresreceptores, etc.… OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Mejora de la velocidad en el cálculo matemático. Orientación y estructuración espacial: dirección, sentido... Trabajo de cooperación oposición. Velocidad de desplazamiento circular y velocidad segmentaria en el pase. Habilidades básicas manipulativas. Mejora habilidades sociales: colaboración.\nJUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 2. “MEDIDA, ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES”.\nNOMBRE DEL JUEGO- ACTIVIDAD “LOS APLAUSOS” OBJETIVO/OS: Reconocer los números y producir variaciones numéricas. ORGANIZACIÓN INICIAL En parejas: Los niños se colocan de espaldas. TIPO ACTIVIDAD VUELTA A LA CALMA Nº JUGADORES Parejas DESARROLLA LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DESCRIPCIÓN GRÁFICA\nDESARROLLO/REGLAS Cuando se dé la señal uno de ellos debe aplaudir dos veces. El otro niño debe imitarle, aplaudiendo dos veces. El primer niño repite sus dos primeros aplausos y agrega uno más, el otro niño lo vuelve a imitar, y así sucesivamente. El primer niño ira variando los ritmos, haciendo pausas, etc. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio No es necesario VARIANTES Añadir el doble palmadas de las que escuche. Restar una palmada de las que escuche. Multiplicar por 3 las que escuche. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Creatividad y desarrollo socio afectivo. Percepción temporal y rítmica Sensibilización táctil.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Memoria matemática. Percepción espacial. Noción numérica progresiva.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “TOMAR EL PULSO” OBJETIVO/OS:\nTIPO ACTIVIDAD EN CUALQUIER MOMENTO DE LA SESIÓN\nTomar el pulso -frecuencia cardiaca- en distintos momentos de la sesión ORGANIZACIÓN INICIAL -El maestro propone tomarse el pulso en distintos momentos de la sesión: Al inicio de la sesión, Al final del calentamiento, o tras una actividad aeróbica, etc. DESARROLLO/REGLAS Calcular frecuencia en un minuto dando tiempos parciales: Tomar el pulso en 30 segundo y calcular la Fc. por minuto (2 x…...). Tomar el pulso en 15 segundos (4 x…) y calcular la misma. Tomar el pulso en 6 segundos (10 x …) INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Gimnasio o patio. Cronómetro. OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Estimación y cálculo de guarismos y magnitudes temporales Cálculos matemáticos básicos a partir de actividades físicas. Valoraciones numéricas. Asociación de guarismos a comportamientos motrices. VARIANTES Calcular la frecuencia cardiaca máxima (220-edad) Calcular % de la fuerza o intensidad máxima de un ejercicio. Hacer curvas y gráficas de rendimiento, seguimiento de frecuencia cardiaca… OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Fomentar la autonomía en la práctica de la actividad física del estudiante. Trabajo de condición física a través de actividades aeróbicas. Desarrollo de aspectos básicos de teoría del entrenamiento sicomotor.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “EL SAMBORI” OBJETIVO/OS:\nTIPO ACTIVIDAD JUEGO POPULAR\nNº JUGADORES 2 O MÁS\nAprender a jugar al “sambori”, un juego popular y tradicional. ORGANIZACIÓN INICIAL Se pinta en el suelo un sambori. Se buscan dos piedras para poden comenzar el juego.\nDESARROLLO/REGLAS Un jugador lanza la piedra al sambori, cayendo en un cuadro. El jugador debe de ir saltando a la pata coja en las casillas simples y con las dos piernas en las dobles, sin pisar la casilla donde ha caído la piedra hasta llegar al final. Después debe volver igual, recogiendo la piedra de la casilla donde esta, para pasarla al siguiente compañero. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio Tiza y piedras OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Estimación de medidas, espacios, magnitudes Nociones matemáticas básicas: cerca lejos, más menos, corto-largo… Memoria matemática. VARIANTES Deben hacer el recorrido por todos los números. Empezando por el 1 hasta el 10, o viceversa. Poner en práctica cualquier otra variante del “sambori” OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Carga de trabajo: física, mejora de la resistencia orgánica, el equilibrio, la fuerza de la musculatura extensora de piernas… Desarrollo de la percepción espacial…\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “EL ADIVINO DE FIGURAS” OBJETIVO/OS:\nReconocer objetos y decir cuál es su forma geométrica ORGANIZACIÓN INICIAL Por parejas: uno de los compañeros con los ojos cerrados (mejor vendados). El otro le acerca objetos propios de educación física DESARROLLO/REGLAS El que tiene los ojos cerrados debe reconocer el objeto y decir cual es su forma geométrica. A los 3 minutos cambian los roles INSTALACIÓN: Patio o gimnasio MATERIAL/LES: Diversos propios de la asignatura: conos, picas, aros, balones… Un pañuelo por pareja OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Reconocimiento geométrico de figuras básicas: esfera (balones y pelotas), cilindros, circulo (aros), prisma, rectangular (ladrillos) conos, cubos (dado de recreación, etc.) Desarrollo de la memoria matemática. VARIANTES Se puede realizar dibujándole los objetos en la espalda y el compañero tiene que adivinar qué figura le han dibujado. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Carga de trabajo de tipo intelectual (concentración, atención...). Desarrollo táctil y habilidades manipulativas básicas.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “EL TRIÁNGULO NUMÉRICO” OBJETIVO/OS: Sumar 20 cada lado. ORGANIZACIÓN INICIAL -\nNº JUGADORES GRUPOS DE 9\nCada jugador tiene un nº del 1, al 9. Se colocan 9 aros equidistantes, dispuestos en forma de triángulo equilátero.\nDESARROLLO/REGLAS A cada alumno se asigna un número del 1, al 9. Se debe colocar cada uno dentro de un aro. Cuando lo hayan hecho cada uno de los lados debe sumar 20. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio o gimnasio Aros; 9 por grupo (también podemos pintar con tiza los círculos). VARIANTES Se les deja un papel para hacer los cálculos. Luego sin él. Hacer otras figuras geométricas utilizando más números; tantos como círculos pongamos OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Juego cooperativo de carga socio afectiva e intelectual. Ocupación y visión espacial.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Desarrollo del cálculo matemático. Operaciones matemáticas cooperativas. Nociones básicas de geometría: triángulo equilátero, equidistancia,…\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “CRUZAR EL RÍO” OBJETIVO/OS:\nJuego de estrategia y ocupación espacial ORGANIZACIÓN INICIAL Se colocan siete aros dispuestos en línea. Los tres primeros de cada lado son ocupados por los jugadores de cada equipo, dejando el aro central vacío. Los jugadores de un lado se ponen peto para distinguirse de sus compañeros.\nDESARROLLO/REGLAS Se trata de intercambiar de lugar los jugadores de color azul (1, 2, 3) azul con los del otro equipo (los amarillos 4, 5, 6) No pueden haber dos jugadores en el mismo aro. No se puede retroceder. Si tienes enfrente un jugador del otro color y el siguiente aro está libre, puedes saltar a ese jugador y ocupar el aro vacío. Termina el juego cuando los jugadores de un lado intercambian sus posiciones iniciales con los del otro. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Cubierta o patio Siete aros y 3 petos VARIANTES Pueden ser 8 jugadores y 9 aros, dejando el central vacío. Permanecer a pata coja. Hacerlo con los ojos cerrados y un jugador externo que dirija el juego. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Trabajo cooperativo. Carga de trabajo cognitiva y socioafectiva Trabajo de equilibrio estático y estructuración espacial.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Noción de secuencia y orden. Ocupación espacial. Resolver problemas a través de estrategias.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “TANGRAM” OBJETIVO/OS:\nTIPO ACTIVIDAD SESIONES REFUGIO\nJugar con el tangram. El tangran es un gran reforzador lúdico de la competencia matemática ORGANIZACIÓN INICIAL Los niños elaboran su propio tangram con cartulina para poder jugar. Hay numeros recurso en Internet y librosix DESARROLLO/REGLAS\nEl tangram es un juego chino de origen milenario realizado con 7 piezas. Con ellas se pueden realizar un número infinito de figuras. Amén de ser un magnífico pasatiempos, el tangram tiene notables aplicaciones pedagógicas: desarrolla la visión espacial, la relación entre figuras, estimula la imaginación, la creatividad, etc. En clase de educación física podemos utilizarlo como una novedosa actividad de carga intelectual, o como un juego de estrategia. Lo podemos utilizar con los estudiantes lesionados o exentos temporales de actividad física. También se puede usar en las sesiones o actividades “refugio” que organizamos en días de lluvia.\nINSTALACIÓN: Aula o gimnasio.\nMATERIAL/LES: Cartulinas para hacer los tangram.\nVARIANTES Cada alumno puede utilizar su imaginación y crear una figura relacionada con algún deporte, alguna actividad física, etc. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Carga de trabajo cognitiva y socioafectiva. Actividad propicia para “Sesiones refugio”, o estudiantes exentos de práctica física.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Resolver problemas a través de estrategias lúdicas. Desarrollo de la comprensión y de la visión espacial y geométrica. Percepción de relaciones geométricas.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD “LOTERÍA DE NÚMEROS” OBJETIVO/OS:\nNº JUGADORES POR EQUIPOS\nSacar y borrar todos los números del dado. ORGANIZACIÓN INICIAL Se colocan en equipos de 5 por cada dado. Utilizamos un campo de 30 metros de largo.\nDESARROLLO/REGLAS Se pinta en el suelo un tablero con los 6 números del dado. El equipo se coloca al otro extremo del campo. Tiran el dado y el número que salga deben eliminarlo (o borrarlo). Deben hacer el recorrido de ida para llegar al final donde han pintado el tablero y tachar el número que les ha salido, vuelven al sitio inicial para volver a tirar, repitiendo la operación. Acaba el juego cuando en el dado han salido las seis caras INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio Dados. OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Probabilidad y azar. VARIANTES Se puede hacer el tablero más grande y jugar con 2 dado; teniendo que sumar las 2 cifras que salen. Podemos variar la forma de desplazarse por el tablero; con los 2 pies juntos, a la pata coja, etc. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Resistencia aeróbica. Juego en equipo.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD TRES EN RAYA OBJETIVO/OS: Situarse en tres en raya. ORGANIZACIÓN INICIAL\n- Se hacen 2 grupos de estudiantes por tablero. - Se pintan en el suelo las líneas del tablero. DESARROLLO/REGLAS Los alumnos deben ir moviéndose por orden alternativo, como en el juego del “tres en raya”. Cuando uno de los equipos gana, cambian, el equipo que no estaba en el centro, coloca un jugador en el centro. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: Patio o gimnasio Tizas para pintar el tablero VARIANTES Se puede jugar sin mover el jugador del centro. Se puede jugar en grupos de 4, uno de los jugadores es el encargado de mover las fichas. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Trabajo en equipo. Desarrollo intelectual.\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Percepción espacial y nociones geométricas básicas (línea, diagonal…) Noción de secuencia y de orden Probabilidad.\nNOMBRE DEL JUEGOACTIVIDAD SUMA 100 OBJETIVO/OS: Tirar dos dados y sumar cantidades ORGANIZACIÓN INICIAL -\nNº JUGADORES GRUPOS DE 5\nSe distribuyen en quipos de 5 estudiantes situados en el patio. Cada equipo dispone de dos dados.\nDESARROLLO/REGLAS Cada vez un jugador tira los dos dados detrás de la línea de salida. Una vez han tirado corren, dando una vuelta al patio. Al llegar a la línea de salida vuelven a tirar el dado, sumando esa cantidad a la anterior, y vuelven a salir corriendo. Se repite la operación hasta que el equipo llegue o sobrepase los 100 puntos. Si salen dos números iguales, se recorre el patio pero no se suman los puntos. El ritmo de carrera es al apropiado para el calentamiento o para el trabajo de resistencia aeróbica, según se trate. INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES Ídem con distinto número de dados: 1, 3…Si el número resultante es par desplazarse de espaldas; si es impar, de frente. Hacerlo de forma individual Trabajar resistencia aeróbica: Ejemplo: Sumar 300 puntos pero cada 50 puntos hay que parar 2 minutos para hacer estiramientos Trabajar velocidad resistencia: Ejemplo: ¿en cuanto tiempo consigues hacer 35 puntos? OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Trabajo de resistencia aeróbica (o velocidad resistencia). Fomentar la autonomía y el sentido ético en la práctica deportiva. Trabajo cooperativo…\nPatio: pista polideportiva\nDados por equipo\nOBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Nociones de probabilidad y azar Nociones espaciales básicas: cerca lejos, más menos, corto-largo… Calculo mental Memoria matemática\nNOMBRE DEL JUEGO EL AJEDREZ OBJETIVO/OS: Jugar al ajedrez. Aplicaciones educativas del ajedrez\nEn numerosos países el ajedrez es una asignatura escolar de carácter curricular. Algunos beneficios del ajedrez: mejora la atención y concentración, la capacidad de análisis y síntesis, la memoria, mejora la resolución de problemas espaciales y la toma de decisiones bajo presión. El ajedrez es un juego muy divertido que potencia la creatividad y la imaginación. Emplea en esencia el razonamiento lógicomatemático. Por ello es ideal para desarrollar la competencia matemática. En la actualidad muchos maestros de matemáticas utilizan el ajedrez para desarrollar la competencia matemática de forma creativa y recreativa. Los profesores de Educación física debemos recordar que el ajedrez es un juego deportivo y por tanto lo podemos considerar un contenido disciplinar propio de la materia. INSTALACIÓN: Cubierta MATERIAL/LES: Tablero y fichas de ajedrez OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA Desarrollo del razonamiento lógico-matemático Percepción espacial y conceptos geométricos básicos: noción de orden, secuencia, valores numéricos… VARIANTES Juego de tablero sólo con los peones. Juego simplificados con menos piezas. OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA Sesiones refugio. Contenidos disciplinares: deportes de estrategia.\nLas CC.BB. son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales que los estudiantes deben adquirir durante la escolarización obligatoria de forma transversal. La competencia matemática se puede desarrollar de forma disciplinar: a través del área de matemáticas, y también, de forma transversal, con la intervención de la Educación Física y del resto de materias comunes. La Educación Física por sus características diferenciales y su singular potencial pedagógico, es un espacio idóneo para el desarrollo de todas las CC.BB., especialmente la competencia matemática. El carácter lúdico, las prácticas activas y participativas, el clima de aula amable y distendido, y su gran componente socializador, hacen de la Educación Física una poderosa herramienta para educar la competencia matemática. Lejos de pedagogías memorísticas, monótonas o repetitivas, cuyos resultados son cuestionables, los profesores de Educación Física proponemos, el movimiento, el juego, la utilización de materiales manipulables, los trabajos cooperativos y la solución activa y creativa de problemas como elementos a partir de los cuales desarrollar esta competencia. Bertrand Russell mantenía que: “Con números se puede demostrar cualquier cosa”. A lo que nosotros añadimos: con la Educación Física, podemos demostrar que los aprendizajes pueden ser más naturales y significativos.\n9. ALGUNAS FUENTES DOCUMENTALES DE REFERENCIA. Fuentes legislativo-curriculares\nFuentes documentales. Díaz, Barahona, J. et. al. (Marzo de 2008). “El Desarrollo de las Competencias Básicas a Través de la Educación Física”. En: http://www.efdeportes.com/ , Revista Digital. Buenos Aires. Año 12. N° 118. Batllori, J. (2007). “Juegos de números y figuras”. Ed. Parramón. Barcelona. 4ª Edición Vallejo Nájera, A (2008). “¿Odias las Matemáticas?” Ed. Martínez Roca S.A. Madrid. LLeixà. T. (2007). Educación Física y CC.BB. Contribución del área a la adquisición de las CC.BB. del currículo. Revista Tándem; Didáctica de la Educación Física, Nº. 23, pp. 31-37.\nAUTORES DEL ARTÍCULO: JOSÉ DÍAZ BARAHONA. Profesor Titular de la E.U. de Magisterio, Universitat de València. España Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal Tf. 96 386 44 56. CORREO ELECTRÓNICO: jose.diaz-barahona@uv.es. SALVADOR IRANZO GIMÉNEZ Mª VICTORIA CASADO GARCÍA Mª CAMPOS MICÓ. JOSÉ FELTRER TORRES CARMEN Mª PÉREZ SERRANO ADARA GUERRAS MARTÍN Maestros y Profesores de Educación Física. Universitat de València.\nVer articulo de Díaz, Barahona, J. et. al. (Marzo de 2008). “El Desarrollo de las Competencias Básicas a Través de la Educación Física”. En: http://www.efdeportes.com/ , Revista Digital. Buenos Aires. Año 12. N° 118.\nNiss, M.(1993) “Assessment in Mathematics education and its effects: an introduction” Kluwer Academy publisher. Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes conocido por sus siglas en inglés (o Programme for International Student Assessment) llevado a cabo por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)\nviii Las actividades que presentamos en este artículo se pueden agrupar en función de múltiples variables: parte de la sesión en la que se realizan, nivel de dificultad, curso al que se orientan, etc. Por ser la competencia matemática el objetivo del artículo, los juegos los hemos agrupado en función del bloque de contenidos matemáticos que trabajan.\nVer: Lee, R. (2000). “Tangram”. Ed. Sirio. S.A. Málaga.\nEn Internet existen multitud de páginas para jugar on line (http://www.xtec.es/~jbuil/tangram/), y otras de interés como ” Tangram - matemáticas recreativas” http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3z.htm).\nDocuments Similar To Desarrollo de la competencia Matemática a través de la EF\n4 Clasificación de Los Juegos Vine\nJugando a Descomponer\nFormato Para Planeación.docx


Prácticas Invernales ASM - ASM Región de Murcia\nExcursión registrada el 17 Mar, 2019\n15.30h. Desde Murcia, Archivo Regional (ver punto).\n16.00h. Área de Servicio de La Paz, donde esperará el guía y haremos reparto de coche (ver punto).\nEl que quiera puede llegar por su cuenta al punto de reunión, el Albergue Universitario, donde será obligatorio estar a las 20h para una reunión inicial y explicación de la actividad.\nDesde Murcia hasta Sierra Nevada (Hoya de la Mora 3’5h (ver ruta).\nPara despistes, extravíos y reagrupamiento, tomad nota del teléfono y correo electrónico de quien hace de guía de esta magnífica excursión: Rubén Fernández (658932095, guiabenevolo@gmail.com) y Amadeo González.\nSe disponen de 16 plazas, en régimen de media pensión (cena y desayuno) en habitaciones compartidas.\nEl lugar donde nos hospedaremos en el mítico Albergue Universitario (http://www.alberguesierranevada.com).\nLa cuota extraordinaria de inscripción es de 100 €, con 2 noches, 2 desayunos y 2 cenas.\nPRACTICAS INVERNALES 2019\nPara reservar es necesario mandar un email al guía, cuyo correo es: guiabenevolo@gmail.com, no debiendo hacerse el ingreso hasta confirmación expresa de éste.\nLa reserva se considerará hecha cuando una vez confirmada por el guía y se ingresen 100 € por persona en la cuenta de club.\nEl plazo para reservar termina el JUEVES 28 DE MARZO 2019 o cuando se agoten las plazas disponibles (se creará lista de espera).\nSe recuerda nuevamente que se trata de una actividad formativa, cuyo objetivo no es hacer cumbres y grandes proezas.\nLa intención es adquirir conocimientos básicos para prácticas las actividades realizadas en el seno del club sin riesgos, o minimizando estos.\nNo obstante, esta actividad está orientada a personas con condición física media-alta, acostumbrada a salidas de media o alta montaña.\nMochila con agua, chubasquero, cosas para picar a media mañana (sábado y domingo comemos en el monte de lo que llevemos), máquina de fotos. Protector solar y labial.\nLa tarjeta federativa en la mochila, ropa cómoda apropiada al tiempo, calzado adecuado (botas de montaña, preferiblemente semi o rígidas), bastones y material adecuado/específico, a saber:\nRopa de abrigo, dado que habrá paradas para explicaciones teóricas.\nPiolet (si tienes 2 échalos, los usarás).\nGuantes (primera y segunda capa).\nGafas de sol (y ventisca si tienes).\nMosquetones (2 de seguridad + 1 HMS).\nTodo el material que dispongas (cuerdas, cordinos, descensor, anillos cosidos…).\nFrontal (con pilas).\nLa formación en general, y el reciclado en particular, es fundamental para minimizar los peligros subjetivos, siendo la montaña invernal su máximo exponente.\nEs por ello el compromiso de ASM de dotar a los socios que lo deseen de los conocimientos actualizados necesarios para este fin.\nUn fin de semana para ir creando grupo de miembros de alta montaña, donde no faltarán las risas y el “buen rollismo”.\nVIERNES, 5 DE ABRIL: PRESENTACIONES.\nPresentación y dinámica de grupo.\nRegulación de crampones y revisión de material.\nPequeño taller de nudos.\nSABADO, 6 DE ABRIL: EL VELETA, IMAGEN DE SIERRA NEVADA.\nBien temprano, para tener buenas condiciones y estirar la mañana, emprenderemos la ascensión al Pico del Veleta, encomendandonos previamente a la protectora de los montañeros: la Virgen de las Nieves.\nProgresión por nieve.\nSeguros de fortuna en terreno nival.\nCordada y aseguramiento en nieve.\nAutodetención (en todas sus variantes).\nNociones sobre nivología y búsqueda tras alud.\nEcharemos todo el día, desde las 8h hasta las 17h o así, para hacer unos 15km.\n900m de subida y otros tantos de bajada.\nBaja, aunque algo exigente físicamente.\nComida (si es relevante)\nRecomendados frutos secos, frutas, dátiles y alimentos ricos en azúcares.\nDOMINGO, 7 DE ABRIL: CORREDOR O HIELO.\nEn este día, nuestro objetivo será ascender por un corredor (también llamado tubo, canal o canuto), o, en caso de mal estado, probaremos en unas cascadas de hielo.\nProgresión terrenos con pendiente.\nMontaje de reuniones en terrenos nevados, así como con elementos flotantes (friends, fisureros, cordinos/cintas y clavos).\nEmpleo de cuerda.\nTécnica y gestualidad para resaltes de hielo, roca o mixtos.\nEcharemos toda la mañana, volviendo para comer al albergue, quien lo desee (precio no incluido) o en otro punto o de lo que se lleve.\n300m de subida y otros tantos de bajada.\nMedia, dependiendo siempre del estado de la nieve.


COMIENZA EL CURSO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS DE ACOES – ACOES Honduras\nfebrero 12, 2022 ANTONIO JOSÉ MORALES FERNÁNDEZ Acoes Honduras\nEl 2 de febrero ha comenzado el curso escolar en Honduras. Después de unos años difíciles por el COVID, este año por fin, el curso será presencial. Las escuelas se han preparado para recibir a todos los niños. Los profesores y colaboradores han recorrido las calles de las colonias buscando a los niños más pobres y desamparados para matricularlos.\nEn esa búsqueda se han encontrado con historias como la de una madre que está feliz y agradecida porque hayan podido escolarizar a su hijo que sufre de autismo. El proyecto de ACOES trabaja la inclusión para que todos los niños tengan un futuro.\nEste año van a comenzar el curso escolar con más de 4500 niños, de los cuales 200 son de necesidades educativas especiales.\nGracias a todos los que forman parte de este gran proyecto de amor y entrega.\nPINCHA AQUÍ para ver más fotos del comienzo del curso.\nY mira la alegría de los niños que después de dos años por fin pueden ir a la escuela:\nYour ticket for the: COMIENZA EL CURSO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS DE ACOES


PAGINA "RDT" 106,9 RADIO DON TORCUATO. http://www.fmrdt.blogspot.com: 16-may-2009\nNueva tecnología para detectar la hipoacusia en la Maternidad de Tigre\nSe entregó un equipo que podrá detectar y diagnosticar la hipoacusia en niños. Avanza y se fortalece el sistema de salud municipal junto a la descentralización del Sistema de Emergencia Tigre, el Centro de Salud de Pacheco, el futuro Hospital Oftalmológico y la pronta implementación de la internación pediátrica.\nEl Intendente de Tigre, Julio Zamora, junto a la Secretaria de Política Sanitaria y Desarrollo Humano, Malena Massa, presidieron hoy el acto de entrega de un nuevo aparato para la detección temprana y diagnóstico de hipoacusia en niños, en la Maternidad Dr. Valentín Nores.\nAnte los médicos y enfermeros del dispensario, el Intendente Zamora destacó: “Estamos muy contentos porque con este instrumento tecnológico continuamos fortaleciendo el sistema de salud, con prevención, equipamiento y con obras de infraestructura seguimos trabajando para optimizar el servicio sanitario en todo el partido”.\nAsimismo, la Secretaria de Política Sanitaria sostuvo: “Nos acercamos cada vez más a la mejor calidad de salud para nuestros chicos. Este es un elemento más para consolidar y continuar mejorando el sistema que ya tiene importantes logros, como la baja de tres puntos en la mortalidad infantil, que nos permitió en un año, salvar la vida de más de 120 chicos; la fuerte tarea preventiva que estamos desarrollando en cada Centro de Salud y todos los servicios que lleva adelante la Maternidad”.\nEl nuevo equipamiento entregado permitirá detectar hipoacusia y potenciales problemas auditivos, logrando realizar un diagnostico adecuado de la lesión auditiva en bebes y niños.\nEn tal sentido, Enrique Fernández Zubizarreta, representante de la empresa Widex que trabaja con este equipamiento, subrayó que “esta tecnología es imprescindible para la detección de la hipoacusia. Su detección temprana es necesaria para el desarrollo del lenguaje en los chicos. Felicito a Tigre por esta adquisición que mejorará sustancialmente la atención de los niños del partido”.\nLa hipoacusia se define como la disminución de la percepción auditiva y el diagnóstico precoz y la rehabilitación adecuada previenen la consecuencia más importante para los niños, crecer sin un lenguaje.\nEstuvieron presentes en el acto, el Jefe de Pediatría de la Maternidad Dr. Valentín Nores, Alberto Grecco; el Presidente de la Cooperadoras de los Centros de Salud municipales, Roberto Goicoechea; la Directora de Planes, Programas y Proyectos, Sandra Rossi, junto a médicos, enfermeros, empleados y vecinos.\nNueva tecnología para detectar la hipoacusia en la...


Sentarse con las federaciones deportivas, las clasificadas y las que están en vía de conseguir su boleto a Tokio, y luego explicarles el criterio de repartición de los fondos que se les asignarán, es lo que sugiere al Comité Olímpico Dominicano (COD), el director de Selecciones Nacionales Femeninas de Voleibol (Senafe), Cristóbal Marte.\nSu solicitud encontró apoyo en la posición del primer vicepresidente del COD, Luis Chanlatte. El tema de la distribución de los fondos dista de ser algo nuevo para el movimiento deportivo, cuando de armar una delegación se trata. Es cíclico, de forma constante.\nCada ocasión, por años, las federaciones, unas por lo alto, otras en los pasillos, se quejan del criterio, empleado para el manejo de la distribución. Esta vez, el ministro de Deportes, Francisco Camacho, hizo historia al entregar a principios de enero los fondos, consistentes en RD$78 millones, para la preparación de la delegación dominicana que participará en los Juegos Olímpicos de Tokio (julio 23-agosto 8, 2021).\nMarte se ha quejado de que los tres millones que ha dispuesto el COD resultan irrisorios para sus Reinas de Caribe. Las federaciones de Baloncesto y Karate coinciden en que, también, son insuficientes. Una explicación, según Marte, aliviaría el dolor.\n“El Comité Olímpico Dominicano tiene que ser más comunicativo”, señala el director de Senafe. “Tiene que ser más transparente, y explicarle a todo el mundo, comenzando con sus propias federaciones y su propio Comité Ejecutivo, las cosas como son”.\nAun cuando ha sido cuestionado, el COD todavía no da una respuesta precisa sobre el tema, más allá de lo anunciado por su actual presidente, Antonio Acosta Corletto.\nMarte plantea que, así como el Comité Olímpico Internacional se debe a sus 206 comités olímpicos nacionales, y la Confederación Norceca de Voleibol, la cual él preside, se debe a sus federaciones miembros; así mismo, las 38 federaciones “son las dueñas del Comité Olímpico Dominicano”.\nEs por eso que Marte recomienda que “ellos -el COD- por lo menos deben de darle explicación a sus federaciones, a su Comité Ejecutivo, a su Consejo de Administración (si lo tiene). Deben explicar qué es lo que están haciendo”.\nEs lo que Marte ha llamado la metodología financieramente deportiva que están aplicando.\nCOD debe de responder\nLa mañana de este miércoles, Chanlatte sugirió que para bajar tensiones, el ministro Camacho tome carta en el asunto, por entender que “no hay una figura más importante que él”, dijo al referirse a Camacho, “para intervenir en este proceso, y poner fin a reclamos federativos que, analizados por técnicos del COD-Miderec, pudieran ser posibles de ajustes, siempre que no perjudiquen el presupuesto final”.\nFuera de eso, Chanlatte, quien es el jefe de Misión de la delegación dominicana para los primeros Juegos Panamericanos Juveniles (junio 5-junio 19, 2021; Cali y Valle del Cauca, en Colombia), fijó posición sobre el tema. “El COD está en la obligación de responderle (a Marte), aunque no sea públicamente. Pero hay que emitirle una comunicación, y si él la quiere hacer pública, eso es problema de él”.\nMarte ha sugerido que la explicación, bien pudiera darse a conocer al tratarse de fondos del erario. Chanlatte coincide con el tema. “Bueno, pero y por qué no”, dijo el primer vicepresidente del COD.\n“Nosotros, que somos una ONG, que recibimos fondos públicos, eso se puede poner hasta en la página de Colimdo”.\nPrecisó, sin embargo, que una vez se publique no es para que una federación se queje de por qué le dan esa cantidad. Debe quedar claro, en tanto que “cada deporte debe ser evaluado en su justa dimensión”.\n“Creo que Cristóbal (Marte) está en su derecho”, dijo, y agregó que él tiene grandes posibilidades de conseguir recursos al margen del COD, “pero está en su derecho de hacer su reclamo”.\n← Gobernadora provincia Santo Domingo participa en el primer picazo del proyecto de ampliación y distribución de agua potable de Pantoja


Castilla-La Mancha cerró 2017 con 93.535 pacientes en lista de espera - CMMedia\nEs el mejor dato desde 2011, según el Sescam. PP dice que están falseados.\nEl Servicio de Salud de Castilla-La Mancha (Sescam) cerró el año 2017 con 93.535 pacientes en lista de espera.\nSon 15.380 pacientes menos que en diciembre de 2016. Esto supone una bajada del 14%.\nCasi 50 mil pacientes aguardan una cita con el especialista: más de 36 mil forman la lista de espera quirúrgica y cerca de 7.500 pendientes de una cita para realizarse una prueba diagnóstica.\nLa directora gerente del Sescam, Regina Leal, ha señalado que en los nueve primeros meses de 2017 no se derivó ningún paciente para consultas externas; en procesos quirúrgicos fueron 2.800 y en técnicas diagnósticas unas 40.500, ambos datos inferiores a los de la anterior legislatura, según el Sescam.\nEl PP dice que los datos están falseados\nPara el PSOE el incremento de medios tecnológicos y la contratación de personal está contribuyendo a aligerar las listas de espera. Sin embargo, el PP cree que las cifras están adulteradas, por no incluir la cirugía menor.\nAna Guarinos, presidenta del Grupo Popular en las Cortes, y Fernando Mora, diputado del PSOE en las Cortes


Rick Carlisle renuncia como entrenador de los Mavericks - Orlando Sentinel\nEl entrenador de los Mavericks de Dallas Rick Carlisle da instrucciones en la segunda mitad del primer juego de la serie de playoffs de primera ronda ante los Clippers de Los Ángeles, en Los Ángeles, en mayo de 2021. (Mark J. Terrill/AP)\nRick Carlisle dimitió el jueves como entrenador de los Mavericks de Dallas, convirtiéndose en la segunda salida de gran importancia en la organización en dos días.\nCarlisle pasó 13 temporadas en Dallas y guió a los Mavericks al campeonato de la NBA en 2011. Su decisión se anunció un día después de que el gerente general Donnie Nelson y la organización decidieron tomar caminos distintos, lo que puso fin a una relación de 24 años de Nelson con la franquicia.\n“Esta fue exclusivamente decisión mía”, dijo Carlisle en un comunicado difundido a ESPN poco después de que el equipo anunció su salida.\nDallas se convierte en el séptimo equipo con una vacante en el puesto de entrenador, uniéndose a Nueva Orleans, Washington, Orlando, Indiana Portland — y Boston, en donde Carlisle fue parte del equipo que ganó el campeonato de la NBA en 1986 como jugador.\nY ahora los Mavericks necesitan de un coach y un gerente general en una temporada baja en la que también se prevé que le ofrezcan a Luka Doncic — de 22 años y dos veces miembro del equipo ideal de la NBA — una extensión de contrato por 201 millones de dólares.\nSergio Ramos: ‘Acepté la oferta pero ya había caducado’ »\nCarlisle tuvo marca de 555-478 en Dallas, asumiendo las riendas de un equipo conformado en torno a Dirk Nowitzki para llevarlo al título en 2011 — el primer y, a la fecha, único campeonato en la historia de los Mavericks. Dallas llegó a la postemporada en seis de las siguientes 10 temporadas, pero en ninguna de ellas pasó de la primera ronda.\nSin embargo, el propietario del equipo Mark Cuban insistió tras la eliminación de este año — en que los Mavericks tuvieron marca de 0-3 en casa en la eventual derrota en siete juegos ante los Clippers de Los Ángeles — que el trabajo de Carlisle no estaba en riesgo y que regresaría al frente de Dallas.\nCarlisle, al parecer, tenía otra idea. El entrenador dijo a ESPN que tuvo “varias conversaciones en persona” con Cuban en los últimos días y llegó a la conclusión de que era momento de partir.\nGigantescas y deliciosas arepas en Wonder Arepa en la OBT te dejarán con la boca abierta\n“Rick me informó el día de hoy de su decisión de dejar el cargo de entrenador”, dijo Cuban. “Además de ser un excelente entrenador, también fue mi amigo y confidente. Rick nos ayudó a traer el Trofeo O’Brien a Dallas y siempre apreciaré esos recuerdos”.


Significado y definición de curesca, etimología de curescacuresca – Definiciona\nSignificado y definicion de curesca, etimologia decuresca\nSustantivo femenino. Este vocabulario se refiere de un residuo o sedimento inútil o que se encuentra en desuso, que se saca o queda en los palmares o cualquiera de una planta o arbusto de la palma o de palmera después de carduzar, perchar o desenredar el paño.\nSustantivo masculino. Esta palabra se refiere a un juego de cartas que se juega ...\nDefiniciona.com (12 septiembre, 2015). Definición y etimología de curesca. Bogotá: E-Cultura Group. Recuperado de https://definiciona.com/curesca/\nDefinición y etimología de cronometría Sustantivo femenino. Este vocablo se refiere como el arte o la ciencia de ...\nConcepto, definición corta y significado de curesca - Etimología y origen de la palabra curesca - Qué es curesca - RAE - Wikipedia.


Adelanto: en José C. Paz Ishii busca dar de baja a 2.720 temporarios - El Primero Noticias - Actualidad\nEl Primero Noticias - Actualidad » José C. Paz » 2 ene 2019\nAdelanto: en José C. Paz Ishii busca dar de baja a 2.720 temporarios\nEl jefe comunal de José C. Paz ya lo informó a su gabinete, busca achicar el gasto en personal temporario de la municipalidad de José C. Paz.\nTAGS: ISHII, JOSE C PAZ, PERSONAL TEMPORARIO\nSe trata de personal temporario del municipio de José C. Paz, Mario ishii buscará darle de baja a 2.720. Ya se lo informó a su gabinete, quienes deberán ponerse a tono con el pedido del jefe comunal y afinar el lápiz para realizar una selección excautiva de los ocuparán un lugar en la lista.\nSi bien la decisión tiene varias horas más de decisión y reuniones con los principales funcionarios, la idea del hombre fuerte de la región es comprometer lo menos posible el gasto y las áreas municipales deberán dar un gesto.\nA su vez Ishii comenzó a unificar varias áreas que hasta ahora tenían rango de secretaría como la de Ciencia y Tecnología a cargo Claudio Dubowec, la última trinchera en la gestión donde se instalan ex funcionarios del Carlos Urquiaga. Otras áreas también tendrán el mismo destino.\nCon este desguace en áreas municipales el jefe comunal concentrará más obligaciones en secretarias claves para esta etapa. Una de ellas la creciente Secretaria de Acción Directa que encabeza Pablo Mansilla. Datos fundamentales en el armado de la campaña que viene.


La isla de las tentaciones 2 EN DIRECTO MINUTO A MINUTO estado de estas parejas, solteros y lo ultimo – Asesorias Roal\nDeja un comentario\t/ adultfriendfinder espa?a / Por roal\nLa isla de estas tentaciones 2 fue estrenada el miercoles 23 sobre septiembre a las 10 00 pm (hora local) por mediacii?n de las pantallas de Telecinco.\nLa isla de las tentaciones es un fenomeno sobre la television espanola desde su primera temporada, a partir sobre una premisa harto picante disponer a demostracii?n la fidelidad sobre cinco parejas en una isla llena de pecado.\nGrabada hace unos meses en Republica Dominicana, la segunda temporada del formato sobre Mediaset y no ha transpirado Cuarzo Producciones fue estrenada el miercoles 23 de septiembre por Telecinco, esta ocasii?n con Sandra Barneda igual que presentadora asi como con la valla muy superior por enfrente, no obstante tras la primera semana de dimes desplazandolo hacia el pelo diretes, da la impresion que esta dedicacion puede ser todavia superior que la inicial.\nEn La isla de estas tentaciones, cinco parejas que atraviesan una crisis o que desean confirmar su aprieto son separadas en 2 villas distintas, a donde comienzan a convivir con un conjunto sobre solteros y no ha transpirado solteras que poseen la cometido de enamorarlos.\nEn este marco, cada conmemoracion es una prueba de fuerza, debido a que tentadores y tentadoras hacen aprovechamiento sobre todas las cartas de comprometerlos. De hecho, cada jornada sobre hoguera, que son las dias que las participantes podrian ver lo que hacen las parejas, estallan las chispas En Caso De Que podria ser el pecado se impuso al amor.\nAl final, cada participante decidira En Caso De Que regresa a Espana contiguo con la pareja que la acompano al principio del proyecto, En Caso De Que prefiere empezar una nueva contacto con uno de las solteros o si simplemente vuelve sin un modelo sobre compania a vivienda.\nMarta Penate, sobre 29 anos de vida, seria conocida por efectuarse participado en Gran Hermano 16, pero hoy por hoy se dedica a la delegacion, mientras que Lester Duque, de 32, es camarero en Las Palmas. Juntos llevan 11 anos, despues de haberse dado una segunda oportunidad luego sobre la separacion en 2018. ?Saldran juntos de la isla? Por el momento, el panorama seria sombrio. Hace lapso que nunca me realiza feliz, dijo Marta dentro de lagrimas a lo largo de la primera hoguera.\nDespues de conocerse en Mujeres y varones asi como viceversa, Melyssa Pinto desplazandolo hacia el pelo Tom Brusse tenian la comunicacion sobre ocho meses hasta primero sobre su ingreso a La isla de estas tentaciones. Ella resulta una disenadora sobre 28 anos, natural sobre Barcelona, el, un empresario sobre 27, de Marrakech, y no ha transpirado su relacion parece tener las dias contados.\n?Hijo de p***, no quiere saber solamente!, estallo Melyssa en la primera hoguera, despues de ver a su enamorado besando en la nariz a la soltera Luzma, quien ni sisa ni perezosa le besa el cuello. Hijo de p***, le odio.\nDespues sobre nueve anos de vida conexion, Christian Jerez (31) desplazandolo hacia el pelo Melodie Penalver (28) aceptaron el reto sobre ingresar a La isla de las tentaciones. Camareros en Alicante, su trato comenzo sobre El metodo mas compleja factible, debido a que cada uno era pareja de el superior amigo de el otro. No obstante, el apego prevalecio. Incluso antes de ingresar a la isla.\nTras la primera hoguera de estas chicas, Melodie anuncio que doy por mi finalizada mi contacto, ya no tengo pareja aca tras ver unas imagenes de Cristian diciendole a las solteras que he venido para separarme, no Con El Fin De reforzar nada.\nEsta pareja de murcianos se conocieron hace debido a tres anos. Aunque Mayka, camarera sobre 28 anos, confiesa que nunca acaba sobre pasar las celos y de levantar la relacion basada en la completa seguridad hacia su pretendiente Pablo, DJ de 26 anos de vida.\n5. INMA CAMPANO Asi Como ANGEL DE las SANTOS\nInma, la influencer de 28 anos de Sevilla, desplazandolo hacia el pelo encanto, rival a Guardia Civil de 23 anos de vida desplazandolo hacia el pelo sevillano igualmente, solo llevan un ano juntos pero desean establecer que poseen la relacion fuerte y no ha transpirado solida.\nLa isla de las tentaciones 2 se estreno el miercoles 23 de septiembre a las 22 00 horas (hora local) como consecuencia de las pantallas sobre Telecinco e igualmente como consecuencia de su pagina aplicaciones como adultfriendfinder web.\nLas expectativas por la segunda entrega de este reality son bastante altas, mismamente que se han programado 2 galas semanales las sobre las miercoles y no ha transpirado las sobre las domingos. Ambas seran retransmitidas en Telecinco partir de las 22 00 horas.\nLas debates en directo estaran a cargo sobre Carlos Sobera desplazandolo hacia el pelo seran emitidos los martes, comenzando a las 22 00 en Telecinco, para, pasados aproximadamente 40 min., proseguir en Cuatro.\nDe esta modo, Telecinco estrena la novedosa dedicacion los miercoles desplazandolo hacia el pelo las domingos, mientras que las martes seria el turno sobre los debates.\nPuedes ver el preestreno de la segunda periodo asi como avances exclusivos como consecuencia de mitele Plus.\nLuego sobre que Monica Naranjo anuncio que no continuaba, ha sido Sandra Barneda, presentadora de los debates sobre la publicacion anterior, quien ha viajado a Republica Dominicana Con El Fin De ponerse al liga de estas grabaciones de la segunda y no ha transpirado la tercera epoca, que han tenido punto durante este estio.\nLa labor como conductor de los debates ha recaido acerca de Carlos Sobera, que suma un nuevo esquema en Mediaset, donde en los ultimos anos ha sido pieza de Supervivientes Tierra sobre nadie o de GH VIP margen 48 horas.\nEn El debate de las tentaciones, que arrancara el martes de la proxima semana en Telecinco, y que continuara en Cuatro, Sobera contara con las intervenciones de familiares desplazandolo hacia el pelo allegados sobre los protagonistas, ademas sobre un equipo sobre colaboradores.\nAPP OFICIAL sobre LA ISLA DE LAS TENTACIONES 2\nDurante la reciente edicion se convirtio en un fenomeno de masas que movia miles de comentarios cada noche en las pi?ginas sociales, por eso Telecinco desea beneficiarse este tiron lanzando una app oficial del plan con el fin de que las telespectadores interactuen con preguntas asi como votaciones en los debates. Asimismo, los usuarios podran descubrir aun mas a las parejas asi como a los solteros y podran jugar an escoger cada jornada al concursante con el que tendrian la citacion.


Loción PROTECO para perros y gatos en thepetshopboys.es, la tienda de tu mascota.\nLa nueva loción repelente natural DFV PROTECO para perros y gatos, contiene ingredientes naturales que nos ayudan a proteger a nuestras mascotas contra infestaciones provocadas por parásitos externos.\nLas sustancias naturales que utiliza Proteco, como el geraniol, o la manzanilla, tienen un elevado efecto repelente contra insectos y garrapatas, mientras protegen la piel y el pelaje del animal.\nTambién incorpora extractos de manzanilla y limón.\nCaracterísticas Loción Proteco:\nCon extracto natural de geraniol, manzanilla y limón.\nAplica la loción directamente sobre el pelaje de tu mascota.\nPuedes llevar a cabo este proceso hasta dos veces durante las primera semana de uso, después de esta semana puedes bajar a una vez al día.\nEn épocas de mayor riesgo de exposición a parásitos externos se puede pulverizar más de dos veces al día.


Linkin Park anuncia la salida de la canción que sus fans llevan esperando 20 años - Al día - RockFM\nLinkin Park anuncia la salida de la canción que sus fans llevan esperando 20 años\nAsí lo ha confirmado la banda en su última rueda de prensa\n30 sept. 2020 8:18Actualizado 08:52\nLinkin Park publicará la canción que sus fans llevan esperando 20 años. Así lo han confirmado los miembros supervivientes del grupo, que dieron ayer una rueda de prensa a la que pudo asistir RockFM, en la que han explicado que, en su edición especial del 'Hybrid Theory', que celebra las dos décadas de la publicación de su primer álbum, incorporarán la canción "Pictureboard", un tema inédito nunca antes escuchado.\nDurante esta charla, Shinoda alabó la los fans por su constancia a la hora de pedir que la banda publicara esta canción a lo largo del tiempo: "Los fans llevan sabiendo de 'Pictureboard' desde hace 19 o 20 años. Han sabido de su existencia, pero ni siquiera han sabido cómo suena. Hay tantas canciones... ¿por qué se ha concentrado tanto en esta la gente? Ni siquiera la han escuchado".\nEsta canción iba a ser publicada para el club de fans de Linkin Park, pero, aparentemente, había una serie de elementos del tema que tenían que perfilarse. Parece que los fans han conseguido, a lo largo de los años, localizar uno de los pocos audios existentes de la canción como un interludio de un show que Linkin Park dio en un festival entre el año 2000 y el 2001.\n"Los fans le pusieron nombre a aquella actuación. Se inventaron el título para aquel interludio y preguntaban por él. Yo les contestaba: 'No entendéis. Os habéis inventado el nombre. Ni siquiera sé a qué canción os referís. Le pusisteis un nombre distinto, no se me ocurrió a mí".\nEl guitarrista Brad Delson también desveló otro de los motivos por los que el tema es importante: "Si no me falla la memoria, lo cual es posible pero no probable, creo que esto fue lo primero que le escuché cantar a Chester Bennington".\n"Recuerdo escucharle y decir: '¿Qué pensáis de este tío?'. Nos mandó esta grabación y, aunque no lloré de emoción, estuve cerca. Recuerdo pensar: 'Wow, ni siquiera sé lo que es esto. Es tan pequeño y vulnerable en el verso y puedes escuchar todos los timbres y los armónicos en la parte más dura'. Me hizo quitarme el sombrero, me di cuenta de que teníamos que conocer a este tío".\nShinoda está muy contento por poder compartir este tema: "Estamos muy emocionados de que los fans vayan a poder escucharla. La ocasión es lo suficientemente grande como para que haya merecido la pena hacer todo esto. Este es el momento de sacarla".\nRecuerda que la edición 20º aniversario de 'Hybrid Theory' verá la luz el próximo día 9 de octubre.


Almeyda se despide de Chivas » Fuente Confiable\nInicio Entretenimiento Almeyda se despide de Chivas\nSobre la comunicación con el dueño del equipo, Jorge Vergara, Matías mencionó que la última vez que tuvo contacto con él, fue a través de un chat. En torno a Paco Gabriel de Anda, el técnico expresó que ambos charlaron en su casa.\nRespecto a su salida, el ‘Pelado’ indicó que se llegó a un arreglo de pago de un año más de contrato por salir de la institución. El propio Almeyda, confirmó que hace algún tiempo prestó dinero a la directiva para pagar algunos bonos, situación que le fue pagada por el club tiempo después. Finalizó con agradecimiento a la afición, al equipo y a Jorge Vergara por “la oportunidad de vivir el mundo Chivas”.\nTigres enfrentará a Chivas en final del Clausura 2017\nCNN despide a comediante que jugó a decapitar a Trump\nsiguiente ¡Ariana Grande se comprometió!\n1 junio, 2018 Redacción Fuente Confiable 0\n1 junio, 2017 Redacción Fuente Confiable 0


El mercado laboral: Cambios Estructurales | Arena Pública\nA primera vista, una disminución en la tasa de desempleo apunta hacia una mejoría. ¿Será cierto? ¿Ya estamos observando el principio de la recuperación?\nHace casi cuatro semanas, comentábamos que a pesar de que la tasa de desempleo abierto en México solo aumentó a 4.7 por ciento en abril (de 2.9 por ciento en marzo), enfrentamos una crisis laboral sin precedente ante un aumento descomunal en el desempleo disfrazado y en el subempleo.\nSi juntamos las tres categorías (desempleo abierto, desempleo disfrazado y subempleo) en lo que comúnmente llamamos la brecha laboral, llegamos a una tasa de 50.6 por ciento de la fuerza laboral potencial para ese mes. Para referencia, la brecha en marzo se ubicaba en 20.0 por ciento.\nLa encuesta revela que hubo un aumento de 300 mil personas con ocupación, aunque con una composición distinta al mes anterior. Hubo 600 mil personas más que trabajan por cuenta propia y un millón adicional que dicen trabajar pero sin recibir remuneración. En contraste, disminuyó en 300 mil el número de empleadores y en 900 mil el de empleados remunerados.\nEste cambio en composición sugiere que mucha gente que se quedó sin trabajo en abril, se puso a trabajar por su cuenta en mayo, ya sea con remuneración o no, mientras que todavía hubo muchos establecimientos que tuvieron que cerrar en el mes. También la encuesta señala que muchas personas pudieron evitar perder su ocupación, pero tuvieron que aceptar una remuneración menor al trabajar menos horas a la semana, es decir se convirtieron en subempleados.\nEstos números sugieren que la mayoría de las personas que perdieron su empleo en mayo fueron de carácter formal, mientras que los que pudieron encontrar alguna ocupación, fueron en la informalidad. De hecho, después de que 18.4 millones de personas dejaron de tener un trabajo de tiempo completo en abril (ya sea por quedar desempleados o subempleados), hubo otros 1.7 millones adicionales que enfrentaron la misma suerte en mayo.\nAquí encontramos una pérdida de 1.6 millones de trabajos formales en mayo (después de 2.1 millones menos en abril), pero una ganancia de 900 mil ocupaciones informales (después de una pérdida de 11.7 millones en el mes anterior). Si confrontamos estas cifras con el número de trabajadores asegurados en el IMSS, observamos que de los 1.6 millones de empleos formales que se perdieron en mayo, 300 mil estaban asegurados. Esto significa que 1.3 millones de empleos formales que se perdieron en el mes no tenían la cobertura de la institución (profesionistas independientes, empleados en el sector público, etc.).\nPodemos concluir que la situación laboral del país siguió deteriorándose en mayo. No solo aumentó la brecha laboral, sino que también los hogares enfrentan ahora una situación más precaria al contar con menos ingresos y menor cobertura de servicios sociales. ¿Qué podemos esperar en los siguientes meses? Junio puede ser un mes difícil, no muy diferente a mayo. Seguramente vamos a encontrar un aumento en el empleo informal y en el subempleo, con una pequeña pérdida adicional en el número de empleos formales.\nSin embargo, a partir de julio y en línea con las políticas de reapertura, es probable que aumente en número de empleos formales, en especial, mediante la recontratación de muchos ausentes temporales, ya sea que mantuvieron una vinculación laboral formal o no. Sin embargo, el gran ejército de personas que ahora se clasifican como inactivos pero disponibles va a regresar a formar parte de la población económicamente activa (el denominador de la tasa de desempleo) en busca de empleo.\nEsto significa que la tasa de desempleo abierto debería aumentar significativamente en la segunda mitad del año. Aun así, debemos concentrar nuestra atención más en la brecha laboral, que pudiera empezar a disminuir aunque paulatinamente, así como en los cambios en la estructura del mercado laboral en su conjunto.\nLas opiniones expresadas en este artículo son a título personal y no reflejan los puntos de vista de ninguna institución u organización con la cual me pudieran identificar. Sígame en Twitter en: @jonathanheath54.


Geppetto y las cien mil camisas, por Carlos Zanón\n20/03/2018 00:27 | Actualizado a 20/03/2018 03:13\nAlgunas mentiras merecen respeto. No todas. Las mezquinas o estúpidas, las que no sirven para salvar nada, esas no se merecen respeto alguno. Tampoco las de amor cobarde –esas son sólo tinta de calamar– o la estrella de la actual temporada: verdades que uno sabe mentiras, pero que son útiles para un objetivo inconfesable. Uno nunca olvida lo amarga que es la cena recalentada de tu propia propaganda. Las mentiras que merecen respeto son las que ansían la belleza, aquellas que saltan la molicie sin miedo al desenmascaramiento o la delación.\nHace unas semanas, conocí en Tomelloso a un ramillete de excelentes profesores de instituto. Uno de ellos, Pedro, en un momento dado, explicó que su padre sembró su infancia de historias, mentiras y medias verdades. De niño, vivieron en la comarca de Camarga, en Marsella. Ya en España, una noche, actuó en televisión el cantante francés Johnny Hallyday. El padre de Pedro le dijo algo que repetiría cada vez que Hallyday asomara en revistas de papel couché o televisión. Que Hallyday y él eran amigos. No sólo eso sino que ambos, cuando podían, quedaban para comprar camisas en Marsella, en concreto, en una tienda llamada Las 100.000 Camisas. Pedro creyó aquella mentira hasta ya adulto. Aún hoy sospecho que no apostaría dinero por que aquello no fuera cierto, al menos, cuando ellos vivían en Francia. Su padre tenía camisas llamativas, y probablemente se dejó llevar.\nOtra de sus trolas de gran fabulador se le ocurrió en el lugar del norte de España donde veraneaban. Esta se la contó a Pedro y a uno de sus primos, cuando encontraron una barca en pura ruina debajo de un puente. Su padre les dijo que esa barca era suya y que nunca encontraba el momento de repararla y pintarla para volver a navegar. Cada vez que Pedro se lo recordaba al presunto amigo de Johnny Hallyday, este le decía que aún no había encontrado el color o la textura apropiados de la pintura o la medida adecuada de las tablas, pero que, seguro, en el próximo verano sin falta, se ponía a ello.\nEntiendo a Pedro porque yo\nme críe con una abuela fantasiosa. Mi abuelo la abandonó cuando mi padre tenía meses, y nadie sabía nada cierto sobre él. Cuando se le preguntaba, mi abuela o no decía nada o se inventaba cosas. Recuerdo tres o cuatro muertes de mi abuelo, insultos a toneladas y una docena de nombres distintos. En unas Navidades, tendría yo unos ocho años, viendo Pinocho en la tele, mi abuela empezó a fingir lloriquear y dijo que mi abuelo se llamaba Geppetto. Recuerdo el impacto de comprobar que los mayores podían no medir la ingenuidad del incauto. La miré dándole a entender que esta no había colado, y ella, aceptando haber apurado la jugada. Lo menos que puedes pedir a un mentiroso es que te mienta bien y sin poner tus sentimientos por en medio. Sólo entonces aceptas gustoso que Gepetto se compre camisas con Hallyday en una tienda que, por cierto, existió hasta su cierre, según Pedro, allí; aunque, ¿por qué creer a Pedro? Por respeto, claro.