FAQ – LarSur Inmuebles\nEn este apartado encontrarás las preguntas más frecuentes que te puedan surgir a la hora de vender o comprar tu casa. ¿No encuentras una respuesta adecuada? ¡Llámanos!\n¿Cómo consigo una venta/alquiler rápido?\nEs importante tener en cuenta los siguientes consejos para realizar una venta rápida:\nEstablecer un precio de venta según el precio de mercado. Para ello hacemos una valoración inmobiliaria según las características del piso y de la zona concreta y obtenemos el precio adecuado para cada propiedad.\nRealizar un buen plan de marketing para dar a conocer la vivienda al mayor número de clientes posibles.\nDisponer de toda la documentación en regla (escrituras de propiedad, nota simple, recibos de IBI y comunidad, etc.)\nTener la vivienda lo más presentable, ordenada y limpia posible para, en las visitas, dar una buena primera imagen. Una buena iluminación y una bonita decoración ayudarán a ello.\n¿A qué precio vendo/alquilo mi vivienda?\nEl precio de venta/alquiler de una vivienda depende del tipo de propiedad, la zona en la que se encuentre, las características, etc. En ningún caso el precio lo establece el propietario o la agencia inmobiliaria, sino el mercado. En Larsur Inmuebles haremos una valoración real de tu vivienda y te informaremos además de los precios de otras viviendas similares en la zona. Te informaremos del precio final más adecuado para poder realizar una venta/alquiler rápidos.\n¿Qué documentación tengo que aportar para una venta?\nPara una correcta tramitación, debes aportar la siguiente documentación:\nDNI del propietario/s.\nÚltimas facturas de luz, agua y gas.\nCertificado de estar al corriente de todos los pagos de la comunidad.\n¿Cuáles son los gastos de una venta?\nLos gastos al vender una propiedad son los siguientes:\nImpuesto Municipal sobre el Incremento de Valor de los Terrenos de Naturaleza Urbana: Este impuesto, conocido habitualmente como Plusvalía, se calcula en función del valor del suelo, de los años transcurridos entre la adquisición y la transmisión y de unos coeficientes que cada Ayuntamiento fija según Ley.\nImpuesto de bienes inmuebles (IBI): El recibo de IBI o contribución lo debe pagar el propietario de la vivienda a fecha 1 de enero del año en que se venda la vivienda.\nCertificado de estar al corriente de la comunidad: Necesitarás un certificado de estar al corriente con la comunidad. Suele hacerse de forma gratuita, pero si debes algunas cuotas deberás abonarlas antes de firmar la escritura, ya que este certificado lo solicita el Notario.\nCertificado de Eficiencia Energética: Desde la entrada en vigor del Real Decreto 235/2013, de 5 de abril, es obligatorio disponer de un certificado de eficiencia energética para vender una propiedad, así como para poder publicarla.\nHonorarios de la inmobiliaria: Sólo los tendrás que pagar cuando se formalice la venta de la propiedad ante Notario. Dichos honorarios son el 5% del precio final de venta más el IVA correspondiente.\nGastos por cancelación de hipoteca: Si tienes una hipoteca pendiente, tendrás que hacer frente a la cancelación económica, es decir, pagar al banco la cantidad pendiente y a la cancelación registral, es decir, una escritura de cancelación de hipoteca en la notaría, que posteriormente tendrás que llevar al registro de la propiedad para que elimine esa carga sobre la vivienda.\nGanancia patrimonial: Fiscalmente la venta de un inmueble tiene la consideración de ganancia o pérdida patrimonial en la renta, dependiendo de si se obtienen o no beneficios por la operación. Si la venta genera un beneficio, es decir, se vende por un precio superior a la compra, habrá que pagar el correspondiente impuesto en el IRPF. Si por el contrario genera una pérdida, es decir, la venta es por un precio inferior a la compra, no se pagarían impuestos.\n¿Qué documentación tengo que aportar para una compra?\nSi eres comprador y no vas a financiar, solo tendrás que aportar tu identificación personal vigente (DNI o NIE en caso de ser extranjero) y las cantidades para el pago, que generalmente se hace mediante cheque bancario o transferencia bancaria.\nEn el caso de financiar, necesitaremos:\nSi eres empleado por cuenta propia (autónomo):\n¿Cuáles son los gastos de una compra?\nLos gastos al comprar una propiedad son los siguientes:\nGastos de Notario: los honorarios del Notario por realizar la escritura dependen del precio del inmueble y de otros factores como la extensión de la escritura o el número de avalistas. Están regulados por Ley y todos los notarios de España cobran lo mismo por el mismo servicio. Para las viviendas de protección oficial y en las subrogaciones, dichos honorarios son más reducidos.\nIVA: sólo lo tendrás que pagar cuando se trate de una vivienda de obra nueva y se compre directamente al promotor. En este caso, los compradores tienen que pagar el 10% de IVA del valor de compraventa. Si la vivienda es de protección oficial, el IVA es del 4%.\nImpuesto de Transmisiones Patrimoniales y Actos Jurídicos Documentados: sólo lo pagarás si se trata de vivienda de segunda mano. En Andalucía varía entre un 8 y un 10% en función del precio escriturado. Este porcentaje varía también si se es familia numerosa, por minusvalías o si se tiene menos de 35 años, entre otros factores.\nRegistro de la Propiedad: los gastos de la inscripción en el Registro de la Propiedad varían según el valor del inmueble, en función de su ubicación y sus características. Las tasas son aprobadas por el Gobierno, pueden consultarse en el Boletín Oficial del Estado y no suelen superar el 1%.\nGastos de gestoría: Si decides que una gestoría tramite la liquidación de los impuestos y la inscripción en el Registro, tanto de la escritura de compraventa, como de la hipotecaria, si la hay, habrá que pagar la tarifa que varía en función de cada gestoría.\nTasación: Si vas a necesitar financiación, la entidad bancaria hará una tasación del inmueble cuyo coste varía en función del valor de la vivienda. Suele rondar entre el 0,8 y 1 por mil.\nDesde el 1 de junio de 2013, es obligatorio que todas las viviendas, locales comerciales o edificios que se construyan, vendan o alquilen tengan su certificado de eficiencia energética.\nEste documento, redactado por técnicos cualificados, tiene una validez de 10 años y contiene toda la información sobre las características energéticas y las emisiones de CO2 de un domicilio o parte de éste, en relación con sus dimensiones. A través de este documento se incluye al inmueble en una categoría comprendida entre la A y la G.\n¿El Certificado de Eficiencia Energética es obligatorio para todos los inmuebles?\nNo. Los siguientes inmuebles quedan exentos de la obtención del certificado de eficiencia energética:\nLos edificios aislados con menos de 50 metros cuadrados útiles\nLos edificios y monumentos protegidos en los que se altera su carácter o aspecto, los lugares de culto o religiosos\nLas construcciones provisionales (para menos de dos años)\nLa parte no residencial de edificios industriales y agrícolas\n¿Qué pasa si un inmueble no tiene el Certificado de Eficiencia Energética?\nEs obligatorio que todos los inmuebles puestos en venta o alquiler cuenten con su certificado. De no ser así, los propietarios serán sancionados con una multa que oscilará entre los 300 y los 6.000 euros, dependiendo de si la infracción es leve, grave o muy grave. Asimismo, las agencias inmobiliarias también pueden ser sancionadas si no incluyen en su publicación la información de la calificación energética de la vivienda.\nEn Larsur Inmuebles podemos asesorarte y facilitarte este servicio, a través de nuestros técnicos cualificados. Ponte en contacto.\nEs un contrato privado regulado en el artículo 1454 del Código Civil, firmado por vendedor y comprador, donde se pacta la reserva de la compraventa de una vivienda, entregándose como prueba una cantidad de dinero (también llamado arras) en concepto de señal. Este dinero supone la aportación del comprador al vendedor de ciertas garantías sobre la realización de la operación así como unas obligaciones recíprocas en caso de que se incumpliera.\nLos Ayuntamientos de Málaga tiemblan con la anulación de «la plusvalía». Sáb - 25 Jun - 4:25 am\nLa venta de viviendas en Málaga vuelve al nivel previo a la pandemia Sáb - 25 Jun - 4:25 am\nSan Valentín ¿celebración o consumismo? Sáb - 25 Jun - 4:25 am


Ledezma aseguró que existe un 53% de déficit de galenos en Venezuelavisionglobal.info\n10/03/2014 11:20 AM Nacionales\nEste lunes, el líder de la Alternativa Democrática y Alcalde Metropolitano de la Gran Caracas, Antonio Ledezma, en su programa matutino “Tiempo de Creer” transmitido por Noticias 24, aseguró que existe un 53% de déficit de galenos en Venezuela, quienes a su vez son golpeados por la crisis que actualmente padece el país.\nHoy (10 de marzo) cuando se conmemora el Día del Médico en Venezuela, el mandatario local indicó que el sector salud no tiene nada que celebrar antes las deficiencias que presentan.\n“Hoy los médicos no celebran, sino que viven la misma crisis en la que estamos todos. Hay un déficit de médicos que alcanza el 53 por ciento, hay centros de salud que no cuentan con especialistas suficientes. Esta situación no sólo se da en los hospitales capitalinos, sino también a lo largo y ancho del país”, expresó.\nLedezma afirmó que los salarios que perciben los médicos y trabajadores del sector salud son también afectados por la inflación.\n“La remuneración de nuestros médicos, enfermeras y trabajadores de la salud, no escapan de la devaluación. Hay médicos en Venezuela que luego de haberse preparado por mucho tiempo, reciben apenas un salario menor a 100 dólares. Esta situación también se repite con los educadores, muchos de ellos ganan menos de 50 dólares”, dijo.\nConsideró que la salud a pesar de ser un servicio básico que debe ser garantizado por el Gobierno, es todo lo contrario pues invierte el dinero en “burocracia parasitaria”, como la creación de ministerios, y en la actualidad existen más de 100 viceministerios.\n“Los gobiernos democráticos que piensan en el futuro de su pueblo, deben garantizar primero transparencia, que obligue a los funcionarios públicos a rendir cuentas, en segundo lugar proyectos estables y de Estado, para que el signo monetario no se desprecie”, agregó el Alcalde Metropolitano.\nLedezma aprovechó la oportunidad para denunciar una posible “macrodevaluación” en los próximos días, por la puesta en marcha del Sicad 2, lo que a su juicio se traduce en otra devaluación de la moneda. “Mientras la moneda se devalúa, la inflación va subiendo cada vez más y los especialistas en la materia nos indican que ya alcanzamos el 60%. El dinero ya no alcanza para adquirir los alimentos básicos, medicamentos y demás productos necesarios. Pero lo que más le molesta a los ciudadanos es que vamos mal, pero seguimos regalando petróleo”, señaló.\nRecordó que diariamente los venezolanos deben calarse kilométricas colas para adquirir los productos de la cesta alimenticia, que persiste un déficit en materia de educación y que parte de la lucha que hoy en día sostienen los estudiantes se debe a esta realidad.\nPor último, hizo un llamado a reactivar la producción nacional, para que los alimentos y productos que consumen los venezolanos ya no sean en su mayoría importados, como ocurre actualmente.


Declaracion Publica de Fenatraporchi\nDe acuerdo al mandato legal, establecido en los Artículos 220 y 267 del Código del Trabajo, a lo dispuesto en el Artículo 2° de sus Estatutos y a lo resuelto en sucesivos Acuerdos de Asamblea, la Federación Nacional de Trabajadores Portuarios de Chile, ha decidido dotar a la organización sindical afiliada del Puerto de Coquimbo, el Sindicato de Trabajadores de la Empresa Portuaria Coquimbo, de la defensa judicial que corresponde al actual estado del proceso de licitación del mismo puerto, en razón de los siguientes argumentos:\n1. El Sindicato, actualmente es tercero interviniente en la Causa No Contenciosa Rol NC-303-08, ante el Tribunal de Defensa de la Libre Competencia, TDLC, iniciada por la Empresa Portuaria Coquimbo, EPCO, a fin de solicitar un informe sobre las condiciones para la correcta licitación pública de la concesión de ese Puerto.\n2. Con fecha 15 de mayo de 2009, por medio de correo electrónico, el TDLC ha comunicado a la solicitante e intervinientes el INFORME Nº 4/ 2009, fechado en Santiago a catorce de mayo de dos mil nueve, por el cual, se resuelve el procedimiento no contencioso 303-08, iniciado por EPCO a fin de obtener un Informe RESPECTO DE LAS CONDICIONES PARA LA LICITACIÓN PÚBLICA DE LOS SITIOS NUMEROS 1 Y 2 DEL FRENTE DE ATRAQUE DEL PUERTO DE COQUIMBO.\n3. Evacuado este informe, EPCO y el Sistema de Empresas, SEP, han quedado en condiciones de vender bases e iniciar el proceso de licitación pública de la concesión del Puerto de Coquimbo.\n4. La licitación concebida en los términos conocidos a la fecha, resulta gravosa a los intereses de los trabajadores socios del Sindicato y también de todos los consumidores que terminarán siendo afectados por la constitución de un duopolio en los puertos de uso público del país.\n5. Por lo anterior, la Federación Nacional de Trabajadores Portuarios de Chile (Fenatraporchi) y el Sindicato de Trabajadores de la Empresa Portuaria Coquimbo, han definido como política su rechazo al modelo de licitación propuesta y la inversión estatal como alternativa de desarrollo para este puerto.\n6. Este propósito político no es posible de lograr en el actual Gobierno, por lo que, mantener cierta incertidumbre sobre los contenidos de las bases de licitación del puerto de Coquimbo, a través del agotamiento de todos los recursos judiciales que franquea el estado de derecho, puede permitir desplazar esta decisión al Gobierno que asuma el próximo año la conducción de la República.\n7. Esta es una pretensión legítima. Desde luego, cabe preguntarse, cuál será la orientación del Estado Empresario en el próximo Gobierno. ¿Será menos estado, con la derecha definitivamente al mando del país?¿Será con un estado capaz de invertir en los puertos como propone Sergio Bitar?\n8. Nosotros continuamos denunciando que no conviene al país seguir favoreciendo la constitución de monopolios, ni fomentado la concentración de la riqueza. Además, las lecciones de la presente crisis económica parecieran indicar que es más prudente permitir al Estado conservar ciertas formas de participación en los mercados, más allá de la mera regulación, muchas veces insuficiente.\n9. No debemos esperar a no tener ningún puerto estatal, para recién ahí, darnos cuenta del error y hacer declaraciones pidiendo, lo que hoy se pide con las farmacias, el transporte público, el sistema de pensiones, etc.\n10. Por razones como estas, es correcto desplazar la decisión de concesionar el Puerto de Coquimbo para la próxima Administración. Para que se discuta en un contexto distinto, mirando la industria, asumiendo la tarea de construir una Política Portuaria Nacional moderna, competitiva y con trabajo decente.\n11. Fenatraporchi invita a discutir con los candidatos a la Presidencia de la República y al Congreso Nacional, las razones de fondo que inspiran nuestra postura. Rechazamos el neoliberalismo en los puertos. Se puede crecer mucho más y mejor, con la acción del estado y los privados, sin renunciar a nada por simple dogma. Hagamos de este debate una defensa de un Estado que no renuncia a ninguna de funciones, tampoco la de fomento.\nVer Mas: Reclamación presentada a la Excelentísima Corte Suprema, con motivo del fallo del TDLC\nValparaíso, 30 de mayo de 2009


Violó gobernador autonomía universitaria y sindical: SUTUC | Perriodismo\nVioló gobernador autonomía universitaria y sindical: SUTUC\nEl Sindicato Único de Trabajadores de la Universidad de Colima (SUTUC) aseguró que el gobernador Mario Anguiano Moreno “traicionó” los principios constitucionales y “violó” la autonomía universitaria y sindical tras afirmar que el rector José Eduardo Hernández Nava “cuenta con todo el respaldo” del mandatario.\nEn medio del conflicto donde el sindicato reclama transparencia en el Fondo Social de Apoyo a Pensionados (Fosap) a la Universidad de Colima, el gobernador acudió al Paraninfo Universitario la noche del 27 de noviembre para mostrar su respaldo al rector, quien se ha negado a debatir públicamente la demanda sindical.\n“El apoyo que el gobernador le manifestó al rector y a los funcionarios universitarios que mantienen la corrupción y la falta de transparencia en el tema del FOSAP, representa una violación a la autonomía universitaria y sindical; además, sus declaraciones representan un insulto a la inteligencia de la comunidad universitaria y una falta de respeto a la sociedad de Colima”, indica un comunicado de prensa emitido por el SUTUC.\nEl sindicato reiteró que continuarán exigiendo al rector cumplir con los acuerdos que firmaron ambas partes en febrero 2013. Sin embargo, Hernández Nava ha declarado en dos ocasiones que el tema de Fosap está totalmente resuelto y no hay nada qué aclarar pues los depósitos al mencionado fondo sí se están realizando a tiempo.\nFinalmente, el SUTUC mencionó los acuerdos que deben cumplirse como el depósito al fondo del 5 por ciento que se le descuenta a los trabajadores y el 10 por ciento correspondiente a la casa de estudios; la instalación del comité técnico del fondo integrado por tres miembros de cada parte; la validación de los expediente de jubilación; y, la elaboración de los cheques para los jubilados mediante la firma mancomunada.


Enseñanza Individualizada (Enseñanza Programada, Tutoriales, Programas Ramificados, Ejercicios y Prácticas) | Aprendizaje | Maestros\nGuardarGuardar Enseñanza Individualizada (Enseñanza Programada, T... para más tarde\nLicenciatura en Ciencias de la Educacin nfasis en Docencia\nCurso: Tecnologa educativa y materiales didcticos\nAlumnos: Diany Moreno Prez Marianela Marn Cambronero Pamela Villalobos Arrieta Vivian Mora Jimnez Humberto Gmez Morera Jess Villalobos Carrillo\nInvestigacin: La enseanza individualizada\nProfesor: Jhonatan Arrieta\n02 de Diciembre Paso Canoas 2012\nINTRODUCCIN .................................................................................................... 3 OBJETIVOS ............................................................................................................ 4 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 4 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................... 4 JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 5 ENSEANZA INDIVIDUALIZADA .......................................................................... 6 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA INDIVIDUALIZADA ........................................ 7 1. ENSEANZA PROGRAMADA ........................................................................ 7 2. PROGRAMAS TUTORIALES ........................................................................ 10 PROGRAMAS LINEALES ............................................................................. 11 PROGRAMAS RAMIFICADOS ...................................................................... 11 3. EJERCICIOS Y PRCTICAS ......................................................................... 14 A. PLAN DALTON .............................................................................................. 14 B. METODOS DE PROYECTOS ........................................................................ 18 C. SISTEMA WINNETKA.................................................................................... 23 D. ENSEANZA POR UNIDADES ..................................................................... 25 CONCLUSIN ...................................................................................................... 26 BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 27 BIBLIOGRAFA CITADA ...................................................................................... 27 BIBLIOGRAFA CONSULTADA .......................................................................... 27 PGINAS WEB..................................................................................................... 27\nSe entiende por enseanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecucin de los objetivos propuestos segn su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner seal que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas individualizados de aprendizaje. La enseanza individualizada programada se desarroll en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del siglo XX y luego se expandi en programas de desarrollo e investigacin en EE.UU. y Europa. En la actualidad, el continuo incremento de la capacidad de almacenamiento de datos y de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formacin a travs de la red internet ha estimulado la preparacin de programas individualizados de enseanza. El concepto de enseanza individualizada no debe confundirse con el de aprendizaje autnomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de un tipo de enseanza no directiva, en la que se entiende que son los propios aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseanza\nindividualizada consiste en un tipo de enseanza dirigista, donde no hay negociacin posible de los objetivos de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, en las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonoma se fomenta el aprendizaje en cooperacin, las actividades en parejas y en pequeos grupos, mientras que la enseanza individualizada no atiende a la dimensin interpersonal, es decir, social del aprendizaje.\nObjetivo general Investigar sobre la enseanza individualiza, modelos y tcnicas inherentes a la misma, a fin de determinar el impacto e importancia de su utilizacin, dentro del saln de clase.\nObjetivos especficos Conocer la Enseanza Individualizada, mediante el diagnstico de los principales modelos y tcnicas pertenecientes a la misma, a fin de determinar la necesidad de llevarla a las aulas. Fomentar entre el profesorado la realizacin de un buen diagnstico a nivel individual y grupal, que permita conocer el comportamiento de los alumnos de forma independiente y colectiva. Identificar las principales estrategias de individualizacin en los distintos momentos del proceso educativo, a fin de estimular la puesta en prctica de esta metodologa.\nLas necesidades de los nios con problemas especiales y de todos los dems nios, slo pueden satisfacerse con la educacin individualizada. En todo sistema escolar encontramos nios que se desvan del plano normal y que necesitan una ayuda especial por parte de los educadores. A estos nios les cuesta seguir el ritmo de la clase. Habr nios infradotados fsicamente, poco dotados mentalmente y\nemocionalmente difciles. Los individuos difieren entre s cuantitativamente, no slo en la clase de caractersticas, sino en el grado, y cualitativamente, es decir, en el modo en que las facultades y capacidades individuales se organizan y estructuran. Por ello es necesario adaptar mtodos/medios y recursos a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta la problemtica presentada, a fin de encontrar soluciones a las diferentes situaciones existentes, dentro del saln de clases.\nENSEANZA INDIVIDUALIZADA Se entiende por enseanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecucin de los objetivos propuestos segn su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner seal que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas individualizados de aprendizaje. El concepto de enseanza individualizada no debe confundirse con el de aprendizaje autnomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de un tipo de enseanza no directiva, en la que se entiende que son los propios aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseanza\nindividualizada consiste en un tipo de enseanza dirigista, donde no hay negociacin posible de los objetivos de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, en las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonoma se fomenta el aprendizaje en cooperacin, las actividades en parejas y en pequeos grupos, mientras que la enseanza individualizada no atiende a la dimensin interpersonal, es decir, social del aprendizaje. La enseanza individualizada en los pases de alto desarrollo econmico se diferencia de la enseanza tradicional o de grupo en los siguientes aspectos: - El maestro proporciona menos actividades didcticas. - Los materiales proporcionan ms actividades didcticas. - Se dispone libremente del tiempo para que los profesores puedan realizar ms trabajo individual con los estudiantes, al definir qu es lo que van a aprender y cmo lo van a hacer.\nEl profesor tambin asesora ms ntimamente el progreso del alumno, y realiza ms diagnsticos de las dificultades al mismo tiempo que dispone de ms posibilidades para llevar a cabo acciones correctivas. - Hay una mayor posibilidad de que los alumnos presenten ms variaciones con respecto a lo que aprenden, cmo lo aprenden y el tipo de materiales empleados. - Se permite que el tiempo de aprendizaje se controle de una forma individual; no es necesario que todos avancen al mismo tiempo. Objetivos de la enseanza individualizada El objetivo fundamental de la enseanza individualizada es que todos y cada uno de los estudiantes aprendan de forma confiable los objetivos previstos en el curso en cuestin. Existen diferencias fundamentales entre la enseanza tradicional de grupo y la enseanza individualizada. Estas diferencias pertenecen no tanto a la manera como ocurre el aprendizaje, sino a la forma como se controla y maneja el medio de aprendizaje para lograr los acontecimientos didcticos deseados y, finalmente, los resultados descritos en los objetivos.\n1. ENSEANZA PROGRAMADA\nB. F. Skinner tom como referencias las ideas del condicionamiento clsico o respondente de Pavlov para elaborar el condicionamiento operante que transform el esquema conocido de estmulo-respuesta en operacin-respuesta-estmulo. Su base experimental parte de los animales aunque posteriormente lo extrapol a la educacin, dando as continuidad a la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada.\nUn ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educacin es la enseanza programada, la que aport nuevos elementos de carcter tecnolgico a\nla educacin, convirtindose en un paradigma sin que an alcance los resultados esperados.\nQu es la enseanza programada? Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas y an por comunicacin oral (Frey E., B. 1971:18). Una tecnologa o parte de la tecnologa de la educacin que partiendo de unos principios generales (tomados de la Didctica General) y de las leyes cientficas (tomados de la Teora del aprendizaje, la ciberntica, la lgica moderna) expone las normas o tcnicas que dirigen la construccin y la aplicacin de programas didcticos (Fernndez de Castro, J. 1973:49). Tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades (Mijango Robles, A. 2006:6). Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma lgica y en secuencia de unidades, mtodos basados en el autoaprendizaje, (preguntas y respuestas, simulacin, juegos didcticos), empleo de libros, computadoras, televisin, etc, (). La concepcin de aprendizaje es entendida como un cambio estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayo-error donde el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra la conexin con el medio y el resultado deseado (Hernndez Rabell, L. 2006:38). La enseanza programada (EP) es un mtodo pedaggico que permite transmitir conocimientos sin la mediacin directa de un profesor o un monitor, respetando las caractersticas especficas de cada alumno considerado individualmente (Len Fonseca, M. 2005:4).\nEste tipo de enseanza se desarrolla sobre la base del modelo psicolgico de aprendizaje conductista en el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje puesto que no hay la mediacin directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es catalogado como tecnlogo educativo. Este modelo pedaggico se caracteriza por su interaccin unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo que no deja otra alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la reafirmacin del aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por tanto todo el nivel de relaciones internas y externas que acontecan en el ser humano a partir de su interaccin con el conocimiento y el resto de las personas. No era necesario para el aprendizaje de los estudiantes, que los profesores tuvieran en cuenta la esfera motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que entre los actuantes del proceso podan producirse.\nEl texto Los software educativos. Una alternativa en la actualidad., en el que se hace un resumen de los trabajos relacionados con el uso de las mquinas de ensear, plantea los principios bsicos de las mismas as como de la enseanza programada (EP) y con relacin a ella se destacan dos muy interesantes: La EP libera al alumno del peso de las relaciones de simpata y antipata hacia el profesor y sus discpulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso de aprendizaje sin perturbaciones de tipo emocional social. Desde el punto de vista psicolgico, en el caso de los adolescentes, resulta significativo la lucha que el trata de sostener para que la mquina no le seale errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual refuerza aspectos importantes de la personalidad, tales como la perseverancia, la constancia, el esfuerzo, etc. (Len Fonseca, M. 2005:5)\nEstos principios que aqu se sealan, dejan ver la concepcin antropolgica, epistemolgica-metodolgica, axiolgica y teleolgica del hombre desde el\nconductismo como teora psicolgica de base idealista subjetiva. Llega a considerar las relaciones interpersonales como un peso que entorpecera el aprendizaje, la concentracin y el estado emocional del estudiante para alcanzar la respuesta deseada, lo que a su vez moldea un concepto de hombre individualista, egosta, alejado de la sociedad y sumergido en su propio mundo de realizaciones personales por encima de las sociales. Por otra parte, la categora error es el motivo de lucha psicolgica del estudiante por alcanzar el xito bajo el pretexto de reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedaggico del mismo ya que constituye fuente de reflexin, pensamiento y obtencin del nuevo conocimiento. Esto implica, adems, resultados negativos en la socializacin de los individuos, dgase aceptacin, respeto mutuo, saber escuchar, mantener la atencin, entre otros.\nLa enseanza programada ha hecho importantes aportes a la educacin, pero sus limitaciones son evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este trabajo. An as, quedan en Latinoamrica y otras partes del mundo quienes simpatizan y ponen prctica la enseanza programada. Tal es el caso, por solo citar un ejemplo, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.\n2. PROGRAMAS TUTORIALES\nLos Programas tutoriales son programas que en mayor o menor medida dirigen y tutorizan el trabajo de los alumnos. A partir de unas informaciones y mediante la realizacin de ciertas actividades previstas, los estudiantes ponen en juego determinadas capacidades y aprenden o refuerzan conocimientos y/o habilidades. Puede incluir algunas interacciones elementales, como interrogar al alumno sobre su comprensin de la presentacin, ofrecindole la oportunidad de reforzar su aprendizaje. stos tienen ms utilidad para presentar conceptos elementales e informacin que es indispensable memorizar o para aprender procedimientos.\nEn este sentido debemos sealar 4 categoras bien distinguidas a partir de la estructura de su algoritmo: Programas lineales stos presentan al alumno una secuencia de informacin y/o ejercicios con independencia de la correccin o incorreccin de sus respuestas.\nEl ordenador se transforma en una mquina de ensear transmisora de conocimientos y adiestradora de habilidades. Sin embargo, su interactividad resulta pobre y el programa se hace lardo de recorrer. Programas ramificados Los programas lineales descritos fueron evolucionando dando lugar a programas en los que se permitan distintas alternativas en funcin de las respuestas de los alumnos o de sus intereses. Estos sistemas, conforme se fueron flexibilizando y se aumentaron sus posibilidades, permitieron registrar las respuestas de los alumnos, su historia de ejecucin del programa, vueltas hacia atrs, generacin de preguntas aleatorias, de forma que llegaron a hacer del ordenador un autntico tutor. La aparicin de los microordenadores dio lugar a cambios en estos programas. La generalizacin de su uso en las escuelas e, incluso, privadamente en los hogares, trajo consigo un gran aumento y, a la vez, dispersin de la oferta de programas educativos para ordenadores, pero por sus limitaciones, en general podemos decir que con una gran disminucin de la calidad educativa respecto de los desarrollados para ordenadores de mayor tamao. Por otra parte, se desarrollaron lenguajes de autor ms simples, en los primeros niveles escolares, que permiten a los profesores desarrollar autnomamente sus propios programas de enseanza asistida. Se va poniendo ms nfasis en grficos, interaccin con el alumno, introduccin de juegos, simulaciones que cada\nvez son ms frecuentes en los programas. A la vez se van desarrollando sistemas que permiten controlar videocintas y discos, multiplicando y diversificando las posibilidades de uso de los ordenadores en las escuelas. Los programas ramificados ofrecen una mayor interaccin y tienen ms opciones, pero la organizacin de la materia suele estar menos compartimentada que en los programas lineales, exigiendo un esfuerzo mayor por parte del alumnado. Pertenecen a este grupo los programas multinivel, que estructuran los contenidos en niveles de dificultad, y los programas ramificados con dientes de sierra, que establecen una diferenciacin entre los conceptos y las preguntas de profundizacin. Estos programas "ramificados" o tambin denominados tutoriales, han de tener las partes siguientes:\nPresentacin del programa y de sus objetivos, lo que se pretende con el uso del programa.\nMen de seleccin. Pantallas de informacin. Preguntas y respuestas, bien de tipo test, de eleccin mltiple, etc. Anlisis de las respuestas, con el objeto de saber si son o no correctas. Realimentacin inmediata al alumno segn sus respuestas, es decir, ayuda para responder correctamente o explicacin del error, etc.\nSecuenciamiento de los segmentos de leccin de acuerdo con las necesidades del alumno.\nAqu los tems se organizan de modo ramificado: en cada actividad o ejercicio, las diferentes respuestas del sujeto le llevan a diferentes tems, adecuados a su nivel de avance en el aprendizaje. Por ejemplo, si falla la respuesta, se le presentar otro tem en el que le aclarar el error concreto que ha cometido y le volver a plantear una actividad que le permita reforzar positivamente un aprendizaje correcto. Si, por el contrario, acierta, podr pasar adelante a otro concepto nuevo.\nEs un diseo que parece responder mejor a las diferencias en los aprendizajes. Sin embargo su complejidad lo hace difcil de aplicar. Conforme ms rico lo diseamos, ms trabajo (y por tanto, costo en general) lleva, tanto por el nmero de tems que hay que producir como por el anlisis que hay que hacer sobre las respuestas para elaborar un buen diseo. Entornos tutoriales Estn inspirados en modelos pedaggicos cognitivistas y proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de bsqueda y de proceso de la informacin que pueden utilizar libremente para construir la respuesta a las preguntas del programa. Podemos sealar los entornos de resolucin de problemas, problema solving, donde los estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su resolucin y han de buscar la informacin que falta y aplicar reglas, leyes y operaciones para encontrar la solucin. En algunas ocasiones, el programa no slo comprueba el camino la correccin del resultado, sino que tambin tiene en cuenta la idoneidad del camino que se ha seguido en la resolucin. Podemos citar como ejemplo de entorno de resolucin de problemas el programa MICROLAB DE ELECTRNICA.\nSistemas tutoriales expertos Los Sistemas Tutores Inteligentes (Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados con las tcnicas de la Inteligencia artificial y teniendo en cuenta las teoras cognitivas sobre el aprendizaje, tienden a reproducir un dilogo autntico entre el programa y el estudiante, y pretenden comportarse como lo hara un tutor humano: guan a los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicacin ms conveniente. 3. EJERCICIOS Y PRCTICAS\na. PLAN DALTON El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparicin de la asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo ms importante para una buena educacin. Desarrollo Las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada tarea comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo correspondientes a los das lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias. El nio trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que en vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor particular de cada nio. Por lo tanto el alumno mediante un contrato laboral se compromete a realizar una tarea elegida libremente. Al utilizar una metodologa basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitan utilizar tablas grficas mensuales que estn organizadas por materias.\nEn estas tablas el maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad est bien hecha y si no el alumno debe repetirla. Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.\nMediante el seguimiento de esta tabla el maestro podr controlar a los alumnos y tener una aproximacin del trabajo realizado por ellos de forma individual. TABLA INDIVIDUAL\nA partir de esta tabla el alumno se dar cuenta de su propio trabajo realizado y sabr si ha cumplido con las clusulas del contrato TABLA DE CLASE O CURSO\nEste tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador, donde el maestro anota en cada casilla si la actividad est bien o mal hecha. VENTAJAS El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio individual de cada alumno. Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo as un aprendizaje significativo. La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo. Con este mtodo de enseanza se cambia el clima de la clase. Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios. No hay prdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.\nDESVENTAJAS La principal desventaja, es el nmero de alumnos, este mtodo se tendra que llevar a cabo con un nmero reducido de alumnos o por el contrario con mayor nmero de profesores. CRTICA La principal crtica es de carcter individualista, que olvida por completo la formacin convivencia, la mecanizacin de la enseanza y la subdivisin de saberes as como la temprana especializacin de los docentes. CONCLUSIN El Plan Dalton se basa en: La autonoma del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de progresin a lo largo del programa de estudio. La cooperacin entre alumnos. La sustitucin de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de contenido (fraccin del programa) como criterio para medir el progreso del alumno La organizacin del centro escolar en laboratorios, cada uno especializado en la enseanza de una materia. El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignacin) en un plan determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso). El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno recibe orientaciones metodolgicas y bibliogrficas que guan el aprendizaje correspondiente a cada asignacin. La orientacin individualizada por parte del profesor.\nb. METODOS DE PROYECTOS\nPara poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos referimos a una formacin orientada a la prctica - a las situaciones de trabajo reales, es necesario disponer de los mtodos de enseanza aprendizaje ms apropiados.\nEl aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las competencias especificas (tcnicas), sobre todo las competencias\ninterdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os. La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias. Carcter interdisciplinario Aprendizaje orientado a proyectos Formas de aprendizaje autnomo Aprendizaje en equipos Aprendizaje asistido por medios\nComo se puede comprobar, el mtodo de proyectos, a diferencia de los mtodos de aprendizaje tradicionales, como el mtodo de instruccin (los cuatro pasos), mtodo expositivo, leccin magistral, etc., rene todos los requisitos necesarios, como instrumento didctico, para el desarrollo de competencias El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo idealde una accin completa a travs de las seis fases del proyecto. Informar Planificar Decidir Realizar Controlar Valorar reflexionar (Evaluar)\nFases del mtodo de proyectos Informar Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones necesarias para la resolucin del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de informacin (libros tcnicos, revistas especializadas, manuales, pelculas de vdeo, etc.). El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificacin y de motivacin de cara a la realizacin del proyecto. La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los aprendices con el mtodo de proyectos y determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean ms indicados para el proyecto. Planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del plan de trabajo, no siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo: Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboracin del producto. Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las piezas/componentes del producto.\nDecidir Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, las/los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de so-lucin desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto el docente. Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la funcin de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solucin propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta. Realizacin del proyecto Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o divisin del trabajo acordado. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin. Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluacin tanto a nivel individual como grupal.\nControlar Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Durante esta fase, el rol del docente es ms bien el de asesor o persona de apoyo, slo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos. Valorar, reflexionar (evaluar) Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La funcin principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora de cara a la realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como una importante fuente de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos. La funcin del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el auto aprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificacin, realizacin y evaluacin de forma autnoma. La toma en consideracin de las experiencias e intereses, de las necesidades y caractersticas individuales, la participacin de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los participantes y contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.\nAplicaciones del mtodo de Proyectos Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje, el mtodo de proyectos debe entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso permanente de reflexin sobre su forma de actuar (autodeterminacin y responsabilidad propia de los mismos miembros del grupo). Y es precisamente este proceso permanente de reflexin, lo que diferencia el mtodo de proyectos de la mera realizacin de un producto. El producto finalaunque es un aspecto muy importante- es slo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho ms all. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evala la puesta en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificacin detallada y exacta de los pasos a seguir. El mtodo de proyectos por s slo no puede ser considerado un concepto metodolgico. Siempre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs de otros mtodos de aprendizaje que faciliten la realizacin del mismo. As, en una determinada fase del proyecto, y a modo de ejemplo, puede ser conveniente utilizar el mtodo de la demostracin, de los cuatro pasos, del mapa conceptual y otros. Ventajas del aprendizaje por proyectos Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivacin intrnseca. Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son ms fcilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual\npermite enfocar la solucin correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia Se fortalece la autoconfianza Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivacin intrnseca. Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son ms fcilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solucin correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia Se fortalece la autoconfianza Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la comprensin lgica del problema o tarea. El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodolgicas, sociales, afectivos y psicomotrices).\nc. SISTEMA WINNETKA\nPedagogo norteamericano, creador y promotor de uno de los mtodos actuales de enseanza individualizada, llamado el Sistema de Winnetka Esta preocupacin por la individualizacin del mtodo junto con un criterio de practicidad, conduce a W. a la reforma de los programas. Elabora dos clases de programas: 1. un programa mnimo. 2. un programa de desarrollo.\nEl primero supone una seleccin del contenido didctico que considera ms til para la vida prctica, al mismo tiempo que la articulacin de las diversas materias adecuadas a su correspondiente valor funcional. Junto al programa mnimo W. prepara el programa de desarrollo. Este tiene como fin madurar y desarrollar el talento individual. Lo constituyen actividades de grupo y actividades creadoras. Es verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a travs de una experiencia pedaggica prctica, y de sta parte W. para proceder a su exposicin terica. Pero no cabe duda de que, como en toda prctica coherente, W. ha actuado bajo la luz de unos principios fundamentales. Estos han procurado la orientacin y eficacia de su incansable actividad. En 1926 nos lo ofrece sistematizados: Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de necesitar en su vida .2) El nio tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre. 3) El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo. 4) El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social. Los principios de esta tcnica son: 1. Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. 2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. 3. Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad. 4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboracin con la vida social. 5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el bienestar comn. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa, matemticas.\nd. ENSEANZA POR UNIDADES Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje: 1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. 2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. 3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. 4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. 5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.\nLa educacin individualizada parte de un conocimiento profundo de cada nio, para ayudarle a desarrollar al mximo sus capacidades e ir atendiendo todas sus necesidades educativas.\nLa aplicacin de las tcnicas de enseanza individualizada exige tener en cuenta las caractersticas especficas de cada individuo, no perdiendo nunca de vista, el carcter general del programa y su organizacin.\nLa importancia de este tipo de enseanza y/o educacin, radica en permitir que cada ser humano descubra y desarrolle su propia vocacin potenciando sus capacidades y tratando de superar sus limitaciones en un contexto determinado permitindole que se relacione con el mundo y con el hombre.\nBartolom P., Antonio, Nuevas tecnologas y enseanza, Coleccin MIE, Espaa, Editorial GRAO de Serveis Pedagogics, 1992.\nVez, J. M. (1998). Enseanza y aprendizaje de las lenguas. En Mendoza, A. (coord.). Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: ICE/Horsori, pp. 75-86. Skinner, B. F. (1979). Tecnologa de la Enseanza. Barcelona: Labor. Rodrguez Moreno, M. L. individualizada. Barcelona: UPC ICE. (1975). Fundamentos de enseanza\nDocumentos similares a Enseñanza Individualizada (Enseñanza Programada, Tutoriales, Programas Ramificados, Ejercicios y Prácticas)\nEducacion por la diversidad Tarea 3\nMás de alirioignaciocampos\nPaula Rizo Gómez\nPresentacion Para Tecnologias 25112012\nTrabajo Escrito de La Expo de La Pizarra y El Cartel\nMÉTODOS DE ENSEÑANZA TECNOLOGÍAS TRADICIONALES\nMedios Tradicionales Tic (1)\nEl Franelografo, El Mural Períodico, Rotafolio\nNDG Linux Unhatched Assessment\nMonografía Trabajo de Grado de Gerencia de Proyectos de Software


Najar vuelve a aparecer en la agenda de Real Madrid – Diario Deportivo Más\nNajar vuelve a aparecer en la agenda de Real Madrid\nWASHINGTON, (Goal.com).- El ascenso espectacular del hondureño Andy Najar del D.C. United, no ha pasado en vano. Najar, el catracho de 17 años, quien acaparó con los reflectores de Norteamérica en 2010, ya le hizo un guiño al Real Madrid, quien lo integraría a las prácticas del club por algunas semanas tras la finalización del “torneo de invierno” en España.\nEl joven hondureño se mostró más que competente para ser el motor ofensivo de los capitalinos, siendo sus grandes virtudes un excelso toque de balón, y un manejo espectacular pegado al pie a pesar de poseer gran velocidad.\nUna vez más, el sistema de fuerzas básicas centralizado de la federación estadounidense de fútbol – en conjunción con la MLS – han desarrollado a un talento latino que el país de origen no ha logrado captar. A los 14 años de edad, Najar ya era parte de la academia del D.C. United, firmando su contrato profesional solamente dos años después, a unos días de haber cumplido los 17.\nEl periodo de adaptación fue corto, ya que en un mes dentro de la liga mayor estadounidense, el joven extremo ya había marcado su primer gol. Los resultados de una temporada de ensueño para el ’14’ centroamericano han entregado un premio de novato del año, y llamadas incesantes a Chris Megaloudis, el agente del jugador.\nY aunque Megaloudis haya desmentido llamadas de clubes importantes como el Arsenal inglés, notados desarrolladores de talento para jugadores jóvenes que provienen de otras latitudes, ya se habla de que Wilson Palacios le sopla consejos a Harry Redknapp en el Tottenham, para asegurar el talentoso joven en los Spurs.\nCiertamente, el futuro de Najar parece apuntar directamente hacia las islas británicas, las que ya han gozado de una presencia catracha que incluye a Maynor Figueroa, el ya mencionado Palacios, y más recientemente, a Emilio Izaguirre en el Celtic de Escocia.\nLa certeza de que el mercado europeo comenzará a arder por Najar nos deja la única duda de definir cuándo cruzara ‘el charco’ el centroamericano. Antes de comenzar la temporada, la cotización por sus servicios hubiera sido un robo para quien lo quisiera comprar: apenas 50,000 euros.\nHoy en día, los directivos del D.C. United se frotan las manos con el conocimiento de que al desprenderse de Najar, se hincharan de billetes, ya que el valor del hondureño alcanzaría los dos o tres millones de euros.\nFuera de tener la opción de emigrar a varios clubes europeos, el catracho pronto tendrá la disyuntiva de que casaca nacional vestir, ya que al estar cerca de conseguir la nacionalidad estadounidense, Najar podrá unirse a la selección de las barras y las estrellas, además de integrar la dirigida por Juan de Dios Castillo, misma que ya rechazó en una ocasión.\nLa búsqueda de talentos para el club europeo en Centroamérica solía ser tan inútil como buscar tesoro enterrado en la playa, pero la simple presencia de Najar en las canchas profesionales del fútbol hará que la apertura de nuevos talentos quiera invadir la cancha colectiva de Europa, empezando por el catracho que ya conquistó a los Estados Unidos, y al Real Madrid.


N.º 19 de 85 Restaurantes en Sidari\nVista Canal d'amour mientras earing\nEste restaurante tiene una ubicación privilegiada con vistas al Canal d'Amour. Tienen una banda llamada estrecho negro una vez a la semana, es sin duda dire straits quieres probarlo. También tienen bailarines griegos una noche\nTuvimos varias comidas aquí, aunque no de la cocina griega, la comida es excelente, el servicio es estupendo y muy buena relación calidad-precio\nSi te apetece algo diferente de comida griega aquí es un restaurante mejicano que te da eso. Tiene un menú muy bueno y el personal es increíble.\nLugar es muy agradable. Personal amable le dio una prueba t para el desayuno había impresionado... la comida no era la misma calidad que tuvimos en nuestros sitios.\nNos alojamos en un apartamento cercano y pedí un llevar Pollo vueltas era fresca, enorme y buen gusto.\nGran ambiente, el personal es muy atento, la comida estupenda y especialmente el pollo souvlaki. mejor en stiffado las 2 semanas que estuvimos allí y ah el vino es delicioso! 😊 😆 definitivo debe 😆\nNosotros somos visitantes habituales de Sidari y no te pierdas comer en Cactus Jacks!! La comida es estupenda, las raciones enormes, y en cuanto a la tarta de su increíble!! El personal es fantástico y te hacen sentir muy bienvenidos, así que siempre es una...noche muy divertida.Más\nFuimos una noche y pasamos un montón de dinero y el hombre a cargo parecía bastante contento. La comida estaba bien. Fuimos allí para desayunar mucho. Sin embargo, un día fuimos aquí sólo una bebida antes de un viaje en autobús y el hombre a...cargo era terriblemente grosero. Lo que es una pena, ya que el joven y la mujer que trabaja en la hora del desayuno son encantadores y muy serviciales. Nunca volvimos de nuevo como los comentarios poner un spoiler en mans nuestras vacacionesMás\nComida mexicana en Corfú!\nComimos una comida tradicional mexicana sin un mexicano a la vista! Nachos, alitas de pollo, costillas, fajitas el terreno. Nunca he visto a costillas más grande simplemente había que olvidar el cuchillo y tenedor y te quedas atascado. Postres para morirse. Mi hija le encantó...la máquina Grand helado mr máquina heladera. Un gran servicio y a un precio razonable.Más\nNo es el mejor vueltas\nSe sentó en Niza y cómodos asientos. El restaurante tiene una decoración muy peculiar. Pedimos una de jamón y queso (más como pan sandwichera cálido) mi hijo no disfrutar de ella. Pedí un pollo grande gyro, mi marido pidió una gran kebab de cerdo, mi...hijo tenía un pequeño kebab de cerdo. Cuando la vueltas salió creo que nuestro hijo tenía el gyro grande que estaba en un plato pequeño, y mi marido tenía el gyro pequeño sirve en un plato grande. Mi marido estaba vació, pero mi hijo estaba bien feliz. No nos dimos cuenta hasta haber comido más. Las patatas fritas eran de un paquete demasiado.Más\nReservaciones, Asiento, Sillitas altas disponibles, Sirve alcohol, Bar completo, Comida para llevar, Wi-Fi gratis


Cantabria remite al Gobierno su plan de ajuste de 157 millones de euros\nCantabria ha remitido al Gobierno central su plan de ajuste con el que prevé obtener 157 millones de euros en 2012 entre ingresos y ahorro, y que recoge la reducción a la mitad de sus 45 empresas públicas, la aplicación del céntimo sanitario o la subida del canon de saneamiento, entre otras medidas.\nSantander, 30 abr.- Cantabria ha remitido al Gobierno central su plan de ajuste con el que prevé obtener 157 millones de euros en 2012 entre ingresos y ahorro, y que recoge la reducción a la mitad de sus 45 empresas públicas, la aplicación del céntimo sanitario o la subida del canon de saneamiento, entre otras medidas.\nSegún ha informado a Efe fuentes de la Consejería de Economía, Cantabria ha remitido en plazo su plan de sostenibilidad de los servicios públicos de la administración, que ya ha sido registrado en el Parlamento autonómico y que previsiblemente entrará en vigor en el mes de junio.\nEl Gobierno regional prevé que de esos 157 millones de euros, 30 sean por la vía de ingresos y el resto por ahorro.\nLa consejera de Presidencia y Justicia, Leticia Díaz, explicó el pasado 20 de abril que "es probable" que a lo largo de la tramitación parlamentaria de este plan sea necesario incluir algunas enmiendas para adaptar las medidas a las reformas que el Gobierno de Mariano Rajoy va a seguir aprobando en los próximos meses.\nEste plan se puede dividir entre aquellas relativas al control del gasto y las correctoras de ingresos. Es decir, las que afectan a la administración pública y las que recaen sobre los ciudadanos.\nEntre las primeras destaca la reducción en un 50 por ciento de las sociedades y fundaciones del sector público autonómico pasando de 45 a 22 mediante la liquidación de algunas, o fusiones o absorciones de otras, que supondrán un ahorro de 48 millones de euros.\nSe reducirá el número de liberados sindicales, se eliminará el complemente en caso de incapacidad temporal por contingencia común durante el primer mes, se ajustará las retribuciones a las reducciones de jornada y se prohibirá la prolongación de la permanencia en servicio activo, salvo casos excepcionales.\nOtra de las medidas de mayor impacto es el incremento de 35 a 37,5 horas semanales del personal estatutario del Servicio Cántabro de Salud, la eliminación de la reducción de jornada a los docentes mayores de 55 años y el incremento de 18 a 20 horas lectivas semanales a los profesores de Educación Secundaria y Enseñanzas Especiales.\nAdemás se flexibilizará la ratio por alumnos en 1 y 2 de la ESO y se reordenará la administración pública para redimensionar y flexibilizar la organización administrativa.\nTambién se suspende de forma temporal el Consejo Económico Social, el Consejo de la Juventud y el Consejo de la Mujer, aunque se crea, sin que implique un gasto económico, la Comisión de Participación de las Mujeres y la Comisión de Participación de Jóvenes como órganos colegiados de carácter consultivo.\nSindicatos y empresarios, que formaban parte del Consejo Económico y Social, seguirán dando su opinión en los distintos foros de interlocución con el Gobierno.\nEntre las medidas correctoras de ingresos, destaca la aplicación del denominado céntimo sanitario, la subida del canon del saneamiento y el incremento de la tasa de tratamiento de residuos sólidos urbanos, entre otras.\nLa consejera insistió en la temporalidad de estas medidas que desaparecerán en función de la recuperación económica.\nPor su parte, la consejera de Economía, Hacienda y Empleo, Cristina Mazas, indicó en el último pleno del Parlamento que los ajustes del Estado en sanidad y educación tendrán una incidencia "escasa" en los presupuestos regionales, que además, apenas registran desfase en sus ingresos una vez conocidas las partidas para Cantabria en el presupuesto estatal.


España e Italia, los últimos países europeos en reabrir los colegios - NIUS\nBeatriz Palomar / AgenciasMadrid 01/06/202010:53h.\nVarios niños llegan a la escuela de primaria en Watlington, una localidad al oeste de Londres.REUTERS\nLos alumnos de primaria regresan este lunes a clase en Reino Unido y Grecia\nPortugal reabre las escuelas de infantil tras la vuelta al cole de los alumnos de bachillerato\nLa vuelta al cole en Reino Unido comienza de manera muy escalonada y con restricciones: no se sobrepasará el límite de 15 niños por clase y con medidas de higiene y distanciamiento social. Eso sí, muchos padres no enviarán a sus hijos al colegio por temor a un posible contagio. Según un estudio de la llamada Fundación Nacional de Investigación Educativa, el 46 % de los encuestados ha indicado que sus niños se quedarán en casa.\nSolo Inglaterra reabre este lunes las escuelas de primaria, pese a las advertencias de varios asesores científico del Gobierno británico que alertan del riesgo de una desescalada prematura. Las autonomías de las otras tres regiones -Escocia, Gales e Irlanda del Norte- aún mantienen el cierre de colegios.\n"No podemos quedarnos confinados para siempre, debemos hacer una transición", afirmó el ministro de Exteriores, Dominic Raab, que recalcó que la retirada de medidas de aislamiento para combatir el coronavirus se va a hacer de forma "gradual" y "muy cuidadosa". Escocia baraja el mes de agosto e Irlanda del Norte, septiembre, mientras que Gales todavía no ha decidido la fecha.\nGrecia: Guarderías y escuelas de primaria\nLas escuelas primarias y las guarderías griegas abren también este 1 de junio, tras la decisión tomada por el Gobierno siguiendo las recomendaciones de los expertos en salud del país. "En este momento, los datos muestran que vamos a abrir escuelas primarias. Es bueno para nuestros hijos. No pueden permanecer fuera de la escuela durante seis meses ”, ha asegurado el portavoz del Gobierno griego, Stelios Petsas.\nPortugal: 125.000 niños de preescolar (de 2 a 5 años) pueden regresar a las guarderías desde este lunes con motivo de la tercera fase de desconfinamiento. El país ya abrió sus escuelas para los alumnos de bachillerato (16 y 17 años).\nFrancia: a partir de este martes reabren las escuelas de forma generalizada en todo el país con el progresivo retorno de los alumnos de secundaria; siempre en grupos máximos de 15 estudiantes.\nEl ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, ha insistido en que la reapertura de los centros es un asunto de urgencia social "y más en período de crisis".\nDinamarca: fue el primer país en reabrir las escuelas a mediados de abril, aunque muchos padres prefirieron que los niños se quedaran en casa.\nAlemania: comenzó a reabrir las escuelas en abril. Los estudiantes de secundaria, los primeros.\nBélgica: hace dos semanas volvieron a clase los alumnos de primaria y secundaria.\nPaíses Bajos: hace tres semanas empezó a abrir las escuelas con horarios escalonados, dando prioridad a los alumnos de los primeros años de primaria y a los mayores de secundaria.\nSuecia: nunca cerró sus escuelas para los niños menores de 16 años.\nIrlanda:a partir del 29 de junio se abrirán las guarderías para los hijos de trabajadores esenciales, una medida se extenderá a los hijos del resto de trabajadores a partir del 20 de julio.\nAustria: este miércoles termina la progresiva vuelta al cole que comenzó en abril con los alumnos de secundaria. El 15 de mayo regresaron los alumnos de entre 6 y 14 años y dentro de dos días, el resto.\nEspaña e Italia, en septiembre\nEn Italia, el ministerio de Educación ha anunciado las medidas de seguridad que le ha indicado el comité científico-técnico sobre la pandemia de coronavirus para reabrir los colegios en septiembre y que prevé distanciamiento físico de al menos un metro en las aulas y espacios comunes y mascarilla obligatoria para los mayores de seis años.\nEn España, solo los territorios en fase 2 y 3 han reabierto para los alumnos en cambio de ciclo, 4º de la ESO y especialmente 2º de Bachillerato, para reforzar el estudio de cara a la selectividad.\nEl éxito del confinamiento dificulta probar la vacuna: los científicos buscan focos de coronavirus fuera de sus países\nEl servicio secreto refugia a Trump en el búnker de la Casa Blanca por los disturbios\nBrasil supera los 500.000 casos de coronavirus mientras Bolsonaro se pasea a caballo entre una multitud


Compare las soluciones de entrenamiento de ultrasonido - SonoSim\nSonoSim vs. Instructores en vivo.\nLa enseñanza en vivo individualizada brindada a un alumno junto a la cama de un paciente es el método ideal para enseñar y aprender ultrasonografía. El alto costo de oportunidad de la tutoría uno a uno y la dificultad de encontrar casos patológicos a demanda limita este enfoque. La solución de entrenamiento de ultrasonido SonoSim® proporciona casos normales y patológicos a pedido. Se ha demostrado que es tan eficaz como instructor en vivo en la enseñanza de la adquisición de imágenes por ultrasonido y se comprobó que es más eficaz para enseñar la interpretación de ventanas de diagnóstico.\nSonoSim vs. Cursos de ultrasonido.\nEl enfoque tradicional de asistir a cursos de fin de semana implica un tiempo significativo, viajes y costos. Los asistentes no tienen acceso a condiciones patológicas; en cambio, están limitados a voluntarios normales y pierden el acceso a capacitación práctica y conferencias después de la finalización del curso. La solución de entrenamiento de ultrasonido SonoSim® proporciona acceso en cualquier momento y lugar al contenido del curso en línea, capacitación práctica, casos patológicos y tutoría virtual.\nSonoSim vs. Cursos en línea.\nLos cursos en línea gratuitos y por suscripción están ampliamente disponibles en Internet. Estas ofertas varían mucho en calidad. La incapacidad de obtener un entrenamiento de escaneo práctico esencial es la principal deficiencia de los cursos de ultrasonido en línea. La solución de entrenamiento de ultrasonido SonoSim® proporciona una experiencia integrada de exploración, evaluación y educación didáctica integrada creada por expertos líderes en educación de ultrasonido.\nSonoSim vs. simuladores basados en animación.\nLos simuladores de ultrasonido basados en animación se basan en la conversión de dibujos de artistas en imágenes de ultrasonido simulado. Este complejo y costoso proceso resulta en la pérdida de artefactos de imágenes vitales y hallazgos patológicos críticos para la interpretación de la ecografía. El enfoque patentado de SonoSim implica el uso de pacientes reales que se han sometido a una ecografía para la capacitación práctica de SonoSim®. Como resultado, anatomía normal, artefactos de imágenes de ultrasonido y hallazgos patológicos están presentes para el aprendizaje del usuario. SonoSim proporciona una solución de entrenamiento de ultrasonido superior a una fracción del costo de otros simuladores comerciales.


Rossi obtuvo su primera pole del año en Valencia - MDZ Online\nBMX: los mendocinos se preparan para el Argentino\nSix Days: Francia está a las puertas del tricampeonato\nRossi obtuvo su primera pole del año en Valencia\nEl italiano partirá el primero el domingo en el Gran Premio de Valencia, 18ª y última prueba del Mundial de MotoGP,\npor Sección Deportes 8 de Noviembre de 2014 | 14:05 Opiná\nEl italiano Valentino Rossi (Yamaha) partirá el primero el domingo en el Gran Premio de Valencia, 18ª y última prueba del Mundial de MotoGP, tras firmar el mejor tiempo en la clasificación disputada este sábado en el circuito de Cheste, la primera de la temporada. Rossi, cuya última pole data del Gran Premio de Francia de 2010, saldrá por delante de su compatriota Andrea Iannone (Ducati Pramac) y el español Dani Pedrosa (Honda).\nEl español Marc Márquez (Honda), ya campeón del Mundial de forma matemática, se fue al suelo en la última sesión de clasificación y saldrá quinto, justo por detrás de su compatriota Jorge Lorenzo (Yamaha), que se jugará el domingo el subcampeonato con Rossi. Esta es la 60ª pole de Rossi en su carrera y la 50ª en la categoría reina. "Es una gran sorpresa para mí", exclamó el excampeón italiano. "He mejorado mucho los tiempos desde esta mañana y salir el primero es muy importante para la carrera", añadió Rossi.\nEl italiano tiene como objetivo conservar su segunda plaza en el Mundial y ha sentido el aliento de Iannone en los últimos instantes de la clasificación. Pedrosa, que ya se ha subido a lo más alto del podio en Valencia en las tres categorías y dos veces (2007 y 2012) en MotoGP, se coló tercero en la última vuelta que dio. "El viento ha soplado fuerte y ha complicado las cosas, sobre todo en la primera curva", desveló el piloto de Honda.\nMárquez, que sufrió dos caídas este sábado, en el tercer entrenamiento libre y en la clasificación, partirá de la tercera línea flanqueado por sus compatriotas Lorenzo y Pol Espagaró (Yamaha Tech3). Mientras que Lorenzo tendrá cierta desventaja para intentar recortar los once puntos de margen que tiene Rossi en la general, Márquez se quedó sin ampliar su récord de 13 pole positions en una temporada, que consiguió en Malasia superando a los australianos Mick Doohan y Casey Stoner, ambos con 12.\nPor contra, el campeón de MotoGP más joven de la historia todavía puede ganar el domingo y convertirse en el piloto que más carreras ha ganado en la categoría reina en una campaña. De imponerse en Cheste, el doble campeón del mundo habría sumado "12+1" victorias, como diría el mítico campeón español Ángel Nieto, que ganó otros tantos mundiales en distintas categorías.\nEn Moto2, el español Esteve Rabat, que ya tiene el título en el bolsillo, volvió a ser el más rápido y saldrá el primero por delante del francés Johann Zarco, segundo, y el italiano Franco Morbidelli, tercero. Antes, en Moto3, el único campeonato que todavía no tiene ganador, el también italiano Niccolo Antonelli (KTM) saldrá el primero, justo por delante de los dos aspirantes. El australiano Jack Miller (KTM), segundo en la general, saldrá justo detrás del italiano y el español Álex Márquez (Honda), hermano pequeño de Marc y líder del campeonato, realizó el tercer mejor tiempo este sábado.


Esbozo La Luna y yo. – Revista Cultura Libre\nEsbozo La Luna y yo.\nPor: María de los Ángeles Espinoza Bucardo\nEsa noche me senté a ver la luna, la luna tan refulgente que penetraba la ventana de mi cuarto, en aquella noche de insomnio, era mi única compañía, no la buscaba y sin embargo su presencia era ineludible, brillaba de una manera esplendida que era casi imposible no detenerme de leer cumbres borrascosas. Había leído en algunos artículos científicos de los misterios de la luna. Desde pequeña sentí una gran admiración al astro nocturno que velaba nuestros sueños y se escondía de mañana; pero ese día mirando la luna, me perdí en su fulgor, perdí la noción del tiempo…\nDivague y pensé: ¡Si yo muriese esta noche, el sufrimiento se vería plasmado momentáneamente! Lo pensé de esa manera porque todos nos acostumbramos a la ausencia, hoy estaba viendo la luna, cuando acabara sus fases de menguar, me acostumbraría a su manera de media uña, apenas visible.\nY seguí divagando… si yo muriese esta noche, todos se acostumbrarían a mi ausencia, cuándo dejé de estar presente, con el tiempo personas qué me han conocido, querido, convivido pasarán al olvido para un alma muerta, pero para los que aún viven quedarán los recuerdos, los recuerdos cada vez se borran, y ¿qué queda? Sólo el conocimiento de haber sido alguien qué pasó por este mundo.\nSi yo me muriese en esta noche, uno de mis amigos se pondría perplejo con la noticia, lloraría porqué es noble, y por la gran amistad qué establecimos en vida, se preguntaría qué me gustaría que hiciera, y merodearía la respuesta qué yo daría y caería en cuenta qué no me conocía lo suficiente, no conocía mis gustos, éramos amigos los mejores, en momentos buenos estuvimos, en momentos malos también, en cada instante, pero no me conoció lo qué había detrás de la carcasa. Todos mis amigos, al igual que él, me recordaran por un instante, pero me olvidaran.\nPero… ¿y mi amado? ¿El me olvidaría al instante? Olvidara la vez que bajo la luz de la luna me prometió amor eterno, aquellas noches que nos besábamos y solo la luna era testigo de lo que había pasado. Si, él también me olvidara, llorará por mí, sufrirá por haberlo dejado, por no despedidme, por no haber cumplido nuestras metas juntas, pero así de impredecible es la vida y sus destinos, yo esta noche estoy divagando, pensando en la muerte, viendo la luna y su reflejo, ¡quizás mañana no este!, ¡habrá acabado su fase, y yo mi ciclo de vida!


“Tenemos que ir la unidad opositora sin objetar a nadie”, afirmó Navarro – InfoRegión\n“Tenemos que ir la unidad opositora sin objetar a nadie”, afirmó Navarro\nEl referente del Movimiento Evita pidió por la unidad de la oposición "sin objetar a nadie"\nEl ex diputado provincial y referente del Movimiento Evita Fernando “Chino” Navarro en medio de una recorrida por distintos barrios de Lomas de Zamora para hablar con vecinos que organizan merenderos y otras actividades sociales en la zona, anticipó a InfoRegión que trabajará por la unidad de todas las fuerzas opositoras, sin excluir a Juan Manuel Urtubey, Miguel Angel Pichetto ni a nadie del peronismo.\nNavarro consideró eso será “será muy importante la decisión de la gente” para resolver la interna en el peronismo y estimó que “las PASO son imprescindibles para conformar una formula”, tanto en la Provincia como a nivel nacional.\n“Macri no se encontró con un país ideal pero todos los indicadores muestran que empeoró todo y nos endeudó de una manera irracional”, criticó para luego aventurar que “va ser importante también para la gente toda la mentira de su campaña y que hizo todo lo contrario a lo que prometió”, remarcó.\nSuperar los 40 puntos, el objetivo del Frente de Todos en Lomas\nSobre ese punto insistió en que, para ganarle la elección “a Vidal en la provincia y a Macri la presidencia”, se necesita “la unidad de toda la fuerza opositora”. “El peronismo es muy importante pero se requiere de todos los sectores opositores a este Gobierno, tanto políticos, como sociales y sindicales”, expresó.\n“Tenemos que tener la inteligencia y la solidaridad de tener un gran frente opositor para ganar las elecciones y poder reconstruir la Argentina después de cuatro años de ajuste y empobrecimiento”, estimó, al mismo tiempo que reiteró que “hay que incluir a todos los compañeros”.\nNavarro, cuya base política la construyó en Lomas de Zamora, se preocupó por aclarar que cuando habla de unidad, lo hace sin condicionamientos: “No hay que objetar a nadie y en eso incluyo a compañeros como (Juan Manuel) Urtubey, (Sergio) Massa o (Miguel Angel) Pichetto. Hablo de dirigentes que sí objetan nombres de otros compañeros, pero creo que hacer eso es un grave error”, manifestó.\nEleccionesElecciones 2019Fernando "Chino" NavarroMovimiento EvitaPASO


Recomendación: GOD OF WAR III | Revista El Ideal\nRecomendación: GOD OF WAR III\n18 marzo, 2015 · de El Ideal\t· en Sin categoría.\t·\nPor “El Zorro”\nGod of War III, al estar ubicado en la Antigua Grecia, tiene un diseño visual impresionante tanto en personajes como en escenarios, basta con poner de ejemplo la batalla que se tiene con Zeus en la cima del Monte Olimpo. Otros personajes incluyen a Poseidón, Hades, Hércules, y a Helios, el dios del Sol.\nLa inversión en los aspectos técnicos del video resultó ser más que rentable. Santa Mónica (la compañía que desarrolló la saga) diseñó un motor gráfico exclusivo para el juego, los gráficos obtenidos hicieron al juego merecedor del “premio a los mejores gráficos” de 2010, y los enormes escenarios interactivos son bien conocidos por sacarle todo el provecho a las capacidades de la consola PS3.\nEn conclusión, God of War III es una obra técnica y artística merecedora de su reputación y de sus ventas; y seas un jugador rutinario o casual, es un videojuego que debes conocer y ¿por qué no?, tomar en cuenta la próxima vez que salgas de compras.\nSi bien no eres un usuario de PlayStation, God of War III es un juego que deberías tener muy presente, no sólo por su impacto o los combates viscerales, ni siquiera por los jefes finales que marcaron un antes y después en el género, sino por el conjunto de artes y ciencias que lo convierten en uno de los mejores juegos de la consola.\nSu trama tiene como núcleo temático la venganza. En contexto tenemos al protagonista Kratos que hará todo lo que sea necesario para acabar con la vida de su padre, Zeus; quien a su vez está obsesionado con la muerte de su hijo el dios de la guerra (cabe mencionar que obtuvo el título al asesinar a Ares, el dios de la guerra original). La historia, y por lo tanto el juego, se desarrollan en torno a la caja de Pandora, que contiene el poder para matar a un dios, siendo el objetivo principal de GOW III la adquisición de ese poder.\nEn cuanto al arte que compone al videojuego, el soundtrack es fruto del trabajo de nada menos que 5 compositores, cuya tarea, y cito: “Fue enfocarse en la brutalidad que la música es capaz de obtener, evitando cualquier indicio de hermosura o tranquilidad”. Esto no degrada en absoluto su calidad; la articulación del sonido en este juego es una obra maestra y es ícono de la saga.\nDesarrollador Santa Mónica\nFecha de Lanzamiento Marzo de 2010\nPremios “Videojuego más esperado de 2010”·\nMejor Juego de 2010·\n← Kingsman: El regreso del género de espías.


El artista estuvo presente en el Cinesur El Ingenio\nLa sala número 3 de Cinesur El Ingenio fue testigo de la vuelta de un mito del flamenco: José Soto Cortés, TIJERITAS. El acto se celebro ayer 2 de Enero.\ntijeritas el mito 2\n3 de enero de 2021, 13:15\nLos asistentes no tardaron en aplaudir cada gesto de esta interpretación, llegando así la sinergia que tanto el mismo artista como el público estaban deseando. Un coro flamenco no dejó de estimular y acompañar al cantante a lo largo de la hora que duró el concierto. El ganador del premio ondas no dudó en agradecer repetidas veces a lo largo del concreto el gran cariño que siempre ha recibido y\nel respaldo que siente de estos.\nLa segunda mitad del concierto estuvo formada por bulerías, fandangos, tangos y en general, el soniquete de los cantes más populares del cantante. Estos terminan por embeber el ambiente y dejar en los oyentes una bonita sensación\nde júbilo, frenesí y satisfacción.\nComo era de esperar, dos de las canciones que le pusieron el broche final al concierto fueron Me lo puso Camarón y Del Sur a Cataluña (canción estrella de Ay garabí garabí). Tijeritas quiso hacer un homenaje al gran Camarón de la Isla\ndedicándole su famoso Me lo puso Camarón.\nEl cantaor hizo constantemente partícipe a un público especialmente entregado en estos dos temas, llegando a cantar toda la sala al unísono. Tras Me lo puso Camarón se hizo un silencio irónicamente ensordecedor, que fue roto por un asistente. Este exclamó en voz alta “¡Contigo ya tenemos regalo de Reyes!”. A lo que el artista emocionado contestó entre risas “Esto es el regalo\nque había pedido, ¡Me lo han hecho antes de tiempo por si se arrepentían!”.\nTijeritas demostró una vez más este pasado 2 de enero, que su sitio siempre ha sido el escenario. Además, ha dejado entrever sus intenciones por seguir haciendo disfrutar a su público con sus tan famosos temas y con los nuevos que


Tai – La Fonoteca\n«Tai» (Chin Yi, 2008) termina con la serie de demos que el grupo realizó y que había alcanzado ya cotas importantes en «Mei» (2006). Al igual que esta, «Tai» es una grabación doméstica de cuando Pablo Medina era el único componente de este proyecto. Sin embargo, «Mei» pertenece a esa época en la una idea se vislumbra borrosa, entre un montón de elementos que la difuminan y la dejan medio cocida, mientras en «Tai» todo se aclara mucho más.\nHay una serie de elementos con los que es fácil describir y descifrar a Chin Yi. El primero, notorio, es que las letras están en una lengua inventada -ya hay muchos precedentes de esto, desde Magma hasta Sigur Rós-; su significado, de tenerlo, es irrelevante, ya que se aprovecha su fonética y pronunciación como vehículo de la interpretación. A esto le sigue el consiguiente componente teatral, weilliano y vodevilesco que se transmite tanto en algunas piezas. Y finalmente, claro, el la música, que ciertamente bebe de muchos lados -componentes rockistas y electrónicos, hasta bailables, por doquier- pero que en última instancia remiten directamente al post-punk más siniestro o a la no wave.\nA uno se le antoja que la profunda atmósfera decadente y psicopática que rodea «Tai» necesitaría una mejor producción, pero no se le puede pedir más teniendo en cuenta los medos con los que contó y, en cualquier caso, es suficiente para sumergirse en su propuesta. Y las canciones están ahí, tétricas y disonantes, a veces estridentes, pero siempre impactantes y a menudo arrebatadoras. Un gran ejercicio de imaginación que fue muy bien acogido.\nFopi ma sou\nTai by Chin Yi


Ataca grupo armado del CJNG diversos puntos de un municipio en Michoacán | AD Noticias\nAtaca grupo armado del CJNG diversos puntos de un municipio en Michoacán\nLos ataques se registraron en las localidades de La Bocanda, Voladeros y La Estanzuela, en Tepalcatepec, en la zona de Tierra Caliente\nUn grupo armado del Cartel Jalisco Nueva Generación atacó tres puntos diferentes del municipio de Tepalcatepec, en Michoacán.\nEl periódico El Universal reporta que los ataques se registraron después de las 8:30 am de este domingo, en las localidades de La Bocanda, Voladeros y La Estanzuela, en el municipio mencionado.\nTambién señala que policías municipales y habitantes trataron de repeler las agresiones de los sujetos armados que ingresaron a esas comunidades en camionetas rotuladas con las siglas del grupo delictivo. De forma preliminar, se informa que tres atacantes perdieron la vida.\nDe acuerdo con reportes de la Secretaría de Seguridad Pública michoacana, a la zona llegaron policías de Michoacán, así como elementos de la Secretaría de la Defensa Nacional y de la Guardia Nacional para “reforzar las tareas de vigilancia y preservación del orden”.


Interruptor de Palanca Vintage de 3 Posiciones de Guitarworks, Cream | Gear4music\nInterruptor de Palanca Vintage de 3 Posiciones de Guitarworks, Cream\nPalanca de repuesto\nAcabado en cream\nInterruptor de Palanca Vintage de 3 Posiciones de Guitarworks, Cream Panorama general\nInterruptor de palanca vintage de 3 posiciones con acabado en cream. Adecuado para la gama de guitarras New Jersey y muchos otros modelos.\nDiámetro exterior de la rosca: 12 mm\nAltura total: 28 mm\nAnchura total: 14 mm\nProfundidad bajo la base: 22 mm\nLa música es para todo el mundo, así que le facilitamos que empiece a tocar. Respaldada por nuestros años de experiencia profesional, la gama Gear4music le da acceso a una amplia colección de instrumentos, equipos de audio y accesorios. Producidos de forma ética y responsable, se adaptan a todos los intereses musicales a la vez que satisfacen las expectativas de un mundo solidario. Ha llegado tu momento de empezar a crear música.


Semana Santa en Cusco 2022 - Amaru Journey Peru\nEs una fiesta católica bastante tradicional en la ciudad del Cusco y sus provincias. Donde da lugar a poder viajar en esta semana santa, darte una escapada y poder visitar lugares maravillosos que tiene este lindo lugar.\nCostumbres de Semana Santa en Cusco:\nEl Domingo de Ramos es el día que marca el fin de la Cuaresma y el inicio de la semana santa. Esta festividad católica significa para los cusqueños momentos de perdón y reflexión, donde muchos creyentes asistían a la misa que se celebraba en la Catedral de Cusco, pero por la pandemia muchas de estas tradiciones fueron suspendidas. Sin embargo, la población cusqueña sigue teniendo mucha devoción hacia el señor de los temblores, el patrón jurado del Cusco, a pesar de que la procesión haya sido suspendida.\nEl Jueves Santo, las principales autoridades de Cusco realizaban una procesión al Santo Sacramento y una misa conmemorando la última cena, cosa que por la pandemia estas celebraciones de semana santa se harán virtualmente. Asimismo, se acostumbraba visitar siete iglesias en horas de la noche.\nEl Viernes Santo, en cada familia existen costumbres tradicionales, una de ellas es la preparación de los 12 platos, con los potajes más famoso de la semana santa, los cuales aluden a los doce discípulos de Cristo. Estos platos son preparados con productos propios de cada región. Por lo tanto, para conmemorar la última cena de Jesús, los cusqueños ponen en su mesa estos platillos entre guisos, segundos y postres.\nEl sábado de Gloria no se celebran actividades religiosas, dado que las puertas de los templos están cerradas. Pero en este tiempo de pandemia se celebrará una misa virtual, celebrando la vigilia pascual.\nFinalmente, el Domingo de Resurrección se inicia con la primera misa de la mañana para escuchar la homilía, esta tendrá tres horarios por la mañana. Para todos los cusqueños cristianos, el día más importante, pues se celebra la resurrección de Jesús y así culminando la semana santa.\nTodas estas misas serán transmitidas por las páginas de Facebook del Arzobispado del Cusco y de la Basílica Catedral de Cusco.


El Campus de Jerez inaugura la exposición “The White Room Colors” de Sebastián Menacho – Servicio de Extensión Universitaria\nEl Campus de Jerez inaugura la exposición “The White Room Colors” de Sebastián Menacho\nEl Campus de Jerez inaugura la exposición “The White Room Colors” de Sebastián Menacho 29 marzo 2019\nEl servicio de Extensión Universitaria del Vicerrectorado de Responsabilidad Social, Extensión Cultural y Servicios de la Universidad de Cádiz inaugura la exposición “The White Room Colors” del artista plástico puertorrealeño, Sebastián Menacho.\n“The White Room Colors” nos muestra dos aspectos expresivos diferentes de una misma experimentación pictórica y vital. Aunque aparentemente parecieran inconexos entre sí, por la distancia formal que siempre hubo entre figuración (continuismo en lo formal) frente a la abstracción (territorio libre de pretensiones enunciativas), ambos aspectos comparten el mismo ideario y se complementan plásticamente.\nLas obras que aquí se presentan son el resultado de la experiencia, la investigación y la experimentación, el conocimiento del comportamiento del pigmento digital y su técnica aplicada de una manera completamente nueva en la creación de una pintura digital que emerge y fluye con plena naturalidad.\nMenacho, nacido en Puerto Real (Cádiz), se traslada desde su fascinación infantil por las estampas coloristas de los álbumes coleccionables a las tizas de colores, y el asombro adolescente por la luz impresionista a través de la dureza del lápiz. Después vendrían el recorrido juvenil e inquieto por artistas y tendencias, la tendencia innovadora que reflejan ideas y conceptos, o la fascinación posterior en revistas especializadas que descubren un panorama abierto a la imaginación y cerrado al espacio cotidiano.\nEn los últimos veintiséis años Sebastián Menacho ha realizado su obra sobre soporte digital y la exposición pública, donde impera la necesidad de explorar en lo personal, articular un lenguaje propio que sea fiel a su visión del mundo, lo auténtico.\nEl autor de la exposición ofrecerá un acto inaugural el próximo viernes 29 de marzo a las 18.00 h. siendo la entrada libre. La muestra podrá visitarse hasta el 3 de mayo de 2019, de lunes a viernes en horario de 9 a 21 horas, en la sala de exposiciones La Asunción del Campus de Jerez, situada en el edificio Despachos y Seminarios.\nMás información en: pinturapislada.blogspot.com


Concedidos los premios de la cátedra BSH-UZ a la Innovación en su XI Edición | BSH Electrodomésticos España\nOctober 06, 2017 / Corporativo\nConcedidos los premios de la cátedra BSH-UZ a la Innovación en su XI Edición\nGanadores premio BSH\nAutoridades BSH España\nDiploma premio BSH\nFernando Gil entregando el premio\nUniversidad de Zaragoza, Gobierno de Aragón y BSH Electrodomésticos España reconocen el potencial innovador de jóvenes investigadores.\n69 investigadores presentan 36 proyectos de I+D+i.\nPreparar té con mayor poder antioxidante, más flexibilidad de uso para placas de inducción, así como la posibilidad de obtener agua oxigenada a partir de agua corriente son beneficios que aportan los trabajos reconocidos con el primer premio en esta edición.\nZaragoza, 6 de octubre de 2017. La Cátedra BSH Electrodomésticos en Innovación ha entregado por undécimo año consecutivo los premios BSH-UZ a la Innovación en la Empresa.\nEn esta edición han participado 69 investigadores que han presentado un total de 36 proyectos de I+D+i.\nEl rector de la Universidad de Zaragoza, José Antonio Mayoral, la consejera de Innovación, Investigación y Universidad, Pilar Alegría, y el director general de BSH Electrodomésticos España, Fernando Gil Bayona, han entregado hoy estos premios en el Aula Magna del Paraninfo de la Universidad de Zaragoza\nEl primer premio de 6.000 euros en la categoría ‘Equipos de investigación’ ha sido para el proyecto ‘USATÉ’. Este trabajo ha sido desarrollado por los investigadores Ignacio Álvarez Lanzarote, Javier Raso Pueyo, Santiago Condón Usón, Guillermo Saldaña Navarro, Guillermo Cebrián Auré y Salomé Ciudad Hidalgo. Este grupo ha sabido vislumbrar nuevos modelos de negocio en torno a la cultura del té, que cada vez gana más adeptos. Los nuevos sabores y propiedades requieren de esta nueva tecnología que permite aumentar el poder antioxidante del té y reducir su sabor amargo.\nEl segundo premio de 3.000 euros en esta categoría ha sido para “Sistema de cocción seguro y eficiente para encimeras de inducción” propuesto por Edgar Jorge Ramírez Laboreo, Gonzalo López Nicolás, Carlos Sagües Blázquiz, José Manuel Palacios Gasós, Eduardo Montijano Muñoz y Eduardo Moya Lasheras. Este proyecto ha desarrollado un innovador algoritmo de control que permite realizar la cocción de un alimento utilizando la potencia mínima necesaria a la vez que incrementa la seguridad y evita la ebullición descontrolada y el desbordamiento del recipiente\nEn la categoría de ‘Estudiantes’ el primer premio de 3.000 euros ha sido para “Superficies de cocción flexibles mediante nueva configuración de inductores” propuesto por Javier Serrano Trullén. Supone un nuevo planteamiento de configuración de inductores que ofrece flexibilidad al cliente, manteniendo las prestaciones y a un coste más competitivo. Además, abre la puerta a nuevas funciones y formas de actuar con las placas de inducción.\nEl jurado acordó conceder el segundo premio de 1.500 euros en esta categoría al proyecto: “Diseño de una etapa de potencia con PFC activo para calentamiento por inducción doméstico” propuesto por Mario Pérez Tarragona. Sienta las bases para el futuro desarrollo de un convertidor polifásico con PFC activo que proporcionaría mayor versatilidad en cuanto al suministro de potencia al no quedar limitado a los 3.600W por fase.\nEn la categoría de ‘Reto a la Innovación’ se ha premiado el desarrollo de un aparato electrodoméstico que resuelva necesidades no cubiertas de los mercados emergentes de África y Asia. El primer premio de 3.600 euros ha sido para el trabajo ‘Generador de agua oxigenada para la BASE de la pirámide’ propuesto por Raquel Mur Sánchez, María José Lacadena Muro, Paula Irijoa Viqueira, Amaya Sánchez Hernández y David Abad Remiro. Es un innovador sistema de obtención de agua oxigenada a partir de agua corriente mediante electrocatálisis alimentada con electricidad de origen fotovoltaico integrada en el mismo equipo del tamaño de un termo de café convencional. El producto está pendiente de validación y comercialización.\nEn esta categoría ha habido dos menciones especiales por la calidad de los trabajos. Se trata de “GAKKI – Procesadora de Yuka” de María Gonzalez Sanchez, Marta Germán Aguado y Rafael Fernández Gómez y; de “LAVADORA WMBOP sin conexión a la instalación sanitaria” por Daniel Ibáñez Parra, Mario González Santos, Fátima Giménez Cortés y Gabriel Martínez Ruata.\nLa consejera de Innovación, Investigación y Universidad, Pilar Alegría ha resaltado que no invertir en I+D+i es condenar a las futuras generaciones y puede lastrar los resultados de las empresas en un mundo cada vez más competitivo. Ha recordado que en Aragón se apuesta por un modelo de crecimiento que tenga en cuenta el conocimiento, la investigación y la innovación.\nEl rector de la Universidad de Zaragoza, José Antonio Mayoral ha puesto como ejemplo de colaboración estable entre universidad y empresa el que lleva a cabo BSH España y la Universidad de Zaragoza desde 1981. Las dos juntas abarcan tanto la investigación y el desarrollo tecnológico, como la docencia, y estamos orgullosos por los frutos que ha reportado a toda la sociedad.\nPor su parte, el director general de BSH Electrodomésticos España, Fernando Gil, ha agradecido a los participantes el esfuerzo realizado poniendo sus conocimientos en las vías de la innovación. Además, ha hecho hincapié en la necesidad de fortalecer más deprisa y con más ambición y dedicación, la relación entre la universidad y la empresa. Estos dos pilares generan, junto al gobierno, creación de conocimientos, desarrollo de las personas y empleo de alta calidad.\nPara más información pueden ponerse en contacto a través del buzón de comunicacion.corporativa@bshg.com o en el teléfono 976 578070.\njpg, 2.1 KB\njpg, 191 Bytes\njpg, 1.51 KB\njpg, 148 Bytes\njpg, 1.5 KB