Acuerdo 592 2\nMaltrato Infantil: PROPUESTA PEDAGO...\nJuan Manuel Garcia Mayorga\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) TERCERA SECCION SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICAACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (Continúa en la CuartaSección) (Viene de la Segunda Sección) Bloque II PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Identifica tema, propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UN OBJETO (PAPALOTE, PAPIROFLEXIA,  Reconoce nombres y grafías de números Explorar instructivos. MÁSCARAS) ordinales.  Reconocer tema, propósito y destinatario.  Elegir un instructivo para elaborar un  Selecciona palabras para completar objeto. instrucciones.  Localizar componentes gráficos y textuales.  Identificar instrucciones y lista de  Hace correspondencias entre la escritura materiales. y lectura de palabras.  Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales.  Seguir los pasos del instructivo para Participar en la lectura en voz alta de un armar el objeto. instructivo.  Utilizar el objeto obtenido.  Aclarar el significado de palabras.  Reconocer números ordinales.  Contar instrucciones o pasos.  Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. Participar en la escritura de instructivos.  Comparar escritura de palabras.  Buscar letras conocidas.  Seleccionar palabras para completar instrucciones.  Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia.  Establecer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema, propósito y destinatario.  Componentes gráficos y textuales.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Nombres y grafías de números ordinales y cardinales. SER CON EL LENGUAJE  Reconocer la función social de instructivos.  Mostrar atención sostenida a la lectura. 2.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Identifica al emisor y al receptor. HACER CON EL LENGUAJE MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR Comprende y sigue indicaciones. Explorar indicaciones de las actividades  Completar la escritura de nombres de cotidianas del hogar. las áreas y las indicaciones Reconoce nombres de áreas específicas correspondientes en etiquetas, a partir del hogar.  Identificar propósito, emisor y receptor. de un modelo. Reconoce con cuántas y cuáles letras se  Escuchar indicaciones.  Elaborar una maqueta con espacios y escriben los nombres de áreas del hogar. objetos propios del hogar. Seguir la lectura en voz alta de indicaciones.  Revisar la maqueta y verificar que las  Señalar, al escuchar, palabras etiquetas estén colocadas en los específicas. lugares adecuados.  Distinguir entonación.  Exhibir la maqueta ante los compañeros del grupo y la comunidad escolar.  Reconocer palabras nuevas y descubrir su significado.  Relacionar nombres de lugares específicos (dormitorio, comedor, etc.) con imágenes.  Clasificar indicaciones ilustradas según el lugar donde se realizan. Participar en la escritura de nombres e indicaciones.  Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y cuáles letras tiene).  Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito.  Lenguaje no verbal.  Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Correspondencia entre texto e imagen. SER CON EL LENGUAJE  Seguir indicaciones orales cuando éstas son necesarias.  Atención al emisor.  Mostrar interés y disposición por comprender indicaciones en inglés. 3.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque III PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comparar palabras en un cuento infantil APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Diferencia letras de números. HACER CON EL LENGUAJE CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO  Clasifica nombres de acuerdo con lo que Explorar cuentos.  Elegir la escena de un cuento y las refieren. personas, animales y objetos que  Identificar en dónde se puede leer y en participarán.  Agrupa palabras diferentes y palabras dónde no. semejantes, a partir de su composición  Dibujar la escena y sus elementos. escrita.  Diferenciar letras de números y puntuación.  Recortar los elementos y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. puedan moverse con facilidad sin que  Activar conocimientos previos para se rompan. reconocer personajes, objetos y lugares.  Escribir en un papelito los nombres de  Asociar la lectura de nombres, los elementos, a partir de un modelo. personajes, objetos, lugares, con su  Recortar los nombres y pegarlos en escritura. cartón, plástico, etc., de manera que Revisar la escritura de un cuento. puedan moverse con facilidad sin que se rompan.  Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y animales.  Colocar en distintos lugares los elementos y sus nombres para hacer  Comparar escritura de palabras. una escena interactiva.  Agrupar palabras diferentes y palabras  Ordenar las escenas para armar un semejantes a partir de su composición cuento interactivo; es decir, donde las escrita. escenas y sus elementos puedan moverse.  Deletrear palabras.  Revisar la asociación entre nombres y SABER SOBRE EL LENGUAJE elementos elaborados para verificar  Tema. su adecuada correspondencia.  Componentes gráficos.  Solicitar autorización para compartir el cuento interactivo con otros grupos y  Componentes textuales: título y párrafos. decidir el lugar para exhibirlo dentro del aula.  Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE  Usar la lectura como fuente de entretenimiento.  Apreciar expresiones culturales propias del inglés.  Escuchar con interés un cuento. 4.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACIONCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Identifica preguntas cuando se dicen y HACER CON EL LENGUAJE TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA cuando se escriben. Explorar materiales ilustrados acerca de  Diseñar una tabla de doble entrada: una Busca palabras en un diccionario seres vivos. para preguntas y otra para respuestas. ilustrado.  Activar conocimientos previos.  Incluir preguntas sobre los seres vivos Responde a preguntas sobre el nombre como encabezados para la tabla. de varios seres vivos.  Identificar características físicas (tamaño, color, partes de su estructura).  Agregar la información que responda a Identifica palabras en preguntas. las preguntas en el lugar que le Participar en la formulación de preguntas. corresponde.  Diferenciar preguntas de respuestas por  Conseguir o elaborar imágenes que su entonación. ilustren la información sobre los seres  Aclarar el significado de palabras. vivos e incorporarlas a la tabla.  Responder a preguntas sobre nombres  Revisar la tabla para verificar que la de seres vivos. escritura de preguntas esté completa y sea legible, y que la información  Completar preguntas. responda las preguntas.  Señalar imágenes para responder  Asignar un lugar dentro del aula para preguntas sobre características de seres exhibir la tabla informativa. vivos. Explorar la escritura de preguntas y respuestas.  Identificar palabras en la escritura de preguntas. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Disposición gráfica de tablas: filas y columnas.  Componentes textuales: título, encabezados y contenido.  Composición de palabras: variedad y cantidad de letras.  Relación entre partes de oralidad y escritura.  Relación entre recursos gráficos y escritura.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE  Reconocer la función social de las preguntas.  Usar la lengua para difundir información. 5.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque IV PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Identifica escritura y enunciación del HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIÓN nombre propio y el de varios compañeros. Explorar información sobre datos, gustos o  Recortar en papel o cartón piezas del preferencias personales. tamaño de una tarjeta de  Completa, de forma oral, preguntas para presentación. obtener información sobre datos  Reconocer datos personales (nombre, personales. edad, fecha de nacimiento), propios y de  Escribir en las tarjetas datos y gustos otros. personales.  Participa en la escritura de preguntas y respuestas.  Reconocer números ordinales en edades.  Decorar la tarjeta.  Identificar gustos o preferencias.  Decidir y comentar (por seguridad) a cuáles personas conviene dar una Escuchar y reconocer preguntas para tarjeta y a cuáles no. obtener información.  Entregar las tarjetas de presentación  Aclarar significado de palabras. a las personas adecuadas.  Completar preguntas para obtener información. Revisar la escritura de preguntas y respuestas.  Comparar palabras (cuál es larga, cuál es corta, etc.)  Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales, diferentes, etcétera.  Completar palabras a partir de una de sus partes. Seguir la lectura en voz alta.  Señalar palabras.  Repetir palabras para practicar su pronunciación. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito y tema.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Escritura del nombre propio.  Números ordinales. SER CON EL LENGUAJE  Usar con ética la información propia y de otros.  Mostrar cortesía al formular preguntas. 6.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Identifica tema, propósito y destinatario a HACER CON EL LENGUAJE MÓVIL LITERARIO partir de títulos e imágenes. Explorar un libro ilustrado de cuentos  Explorar cuentos y escoger Reescribe palabras para nombrar infantiles. enunciados para elaborar el móvil. estados de ánimo y personajes.  Reconocer componentes gráficos y  Pasar los enunciados a tarjetas, en Selecciona palabras para completar textuales. limpio. enunciados.  Activar conocimientos previos para  Agregar imágenes o dibujos a cada Reconoce las letras que componen predecir tema y propósito. enunciado. varias de las palabras. Seguir la lectura en voz alta de un cuento.  Organizar las tarjetas para armar los  Aclarar significado de palabras. móviles.  Señalar personajes ilustrados al escuchar  Exhibir los móviles dentro o fuera del su nombre. aula.  Reconocer estados de ánimo de personajes y compararlos con los propios.  Representar con lenguaje corporal estados de ánimo propios y de personajes.  Escuchar nombres de estados de ánimo con su escritura. Explorar escritura de enunciados.  Reconocer palabras que expresan estados de ánimo.  Comparar semejanzas y diferencias entre enunciados.  Completar enunciados. Revisar escritura de enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema y propósito.  Componentes textuales.  Componentes gráficos.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Composición de enunciados. SER CON EL LENGUAJE  Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias.  Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa. 7.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque V PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Identifica por su nombre plantas y/o HACER CON EL LENGUAJE MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MÉXICO animales, ubicándolos en un mapa de Explorar mapas ilustrados.  Conseguir o elaborar un mapa de México. México.  Predecir tema.  Completa nombres de plantas y/o  Investigar qué animales y/o plantas  Identificar componentes de un mapa de animales de forma oral. son del norte, centro o sur de México. México.  Reescribe nombres de plantas y/o  Iluminar regiones del mapa de acuerdo  Ubicar norte, centro y sur en un mapa de animales. con la información sobre la flora y México, iluminando las zonas donde se  Reconoce palabras que componen concentran fauna y flora. fauna de México. enunciados.  Agregar nombres de plantas y/o  Señalar en un mapa plantas y/o animales, al escuchar su nombre. animales. Escuchar la lectura de información en voz  Exhibir el mapa dentro o fuera del alta. aula.  Identificar, por sus nombres, plantas y/o animales.  Completar nombres de distintos elementos del entorno natural.  Reconocer, por su nombre, regiones de México. Revisar la escritura.  Identificar información escrita en un mapa.  Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del entorno natural mexicano.  Reconocer palabras que componen enunciados.  Reescribir en un mapa de México nombres de plantas y/o animales. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema y propósito.  Disposición gráfica.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE  Usar la lengua como medio para valorar el entorno natural de México y del mundo.  Usar la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia al respecto. 8.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Identifica en su forma oral y escrita el HACER CON EL LENGUAJE LOTERÍA DE NOMBRES E IMÁGENES DE OFICIOS nombre de objetos, vestimenta y Explorar libros o materiales ilustrados, con Y PROFESIONES herramientas que se utilizan en oficios y información sobre oficios o profesiones.  Elaborar tableros de lotería, uno para profesiones. cada alumno del grupo.  Predecir tema a partir de conocimientos Clasifica palabras escritas de acuerdo previos e imágenes.  Escribir en cada celda de los tableros con su campo semántico. el nombre de oficio, profesión,  Reconocer destinatario. Compara la escritura propia con la herramienta, vestimenta, objeto, etc.,  Señalar nombres de objetos, vestimenta convencional. cuidando que ningún tablero tenga y herramientas. exactamente las mismas palabras. Participar en la lectura en voz alta.  Hacer tarjetas para formar la baraja  Relacionar imágenes de oficios y de lotería. profesiones con su nombre.  Dibujar en cada tarjeta una imagen por  Completar palabras a partir de una de cada uno de los nombres incluidos en sus partes. los tableros.  Responder preguntas sobre escritura de  Jugar para probar y revisar que no palabras (empieza con, suena como, falten ni sobren tarjetas, que la etcétera). escritura en los tableros sea legible, y Explorar escritura de palabras. que ningún tablero sea exactamente  Clasificar palabras escritas de acuerdo igual a otro. con su campo semántico: objetos,  Invitar a otro grupo de la escuela a herramientas, vestimenta, oficio y jugar lotería. profesión.  Formar palabras a partir de alguna de sus partes.  Interpretar escrituras propias de nombres de oficios y profesiones (“aquí dice…”). SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema y destinatario.  Partes de libros: portada, título, índice, paginación, contraportada, etcétera.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Valor sonoro convencional de las letras. SER CON EL LENGUAJE  Apreciar diferencias culturales en oficios y profesiones.  Usar la lengua como medio para promover la equidad de género. 9.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Segundo gradoBloque I PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Asume el papel de receptor y de HACER CON EL LENGUAJE REGLAMENTO PARA EL AULA emisor en expresiones de Explorar diálogos breves.  Elegir las expresiones que saludo, despedida y cortesía. deberán utilizarse en el aula.  Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados  Utiliza códigos verbales y no por receptores y emisores.  Completar, con las expresiones verbales en intercambios. elegidas, enunciados para el  Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía.  Detecta semejanzas y reglamento.  Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía, a diferencias entre palabras.  Revisar la escritura de los partir de lenguaje no verbal.  Completa, de forma escrita, enunciados.  Intercambiar expresiones de saludo, despedida y palabras en enunciados.  Decidir el orden de los cortesía. enunciados en el reglamento. Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesía dentro del aula.  Pasar en limpio los enunciados.  Explorar reglamentos breves para distinguir  Leer los enunciados en voz alta. componentes gráficos y textuales.  Proponer y agregar un título al  Señalar palabras utilizadas en expresiones de saludo, reglamento. despedida y cortesía.  Colocar el reglamento en un  Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. lugar visible del aula.  Completar, de forma escrita, palabras al escuchar enunciados de un reglamento.  Completar enunciados de un reglamento, con expresiones de saludo, despedida y cortesía. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito, emisor y receptor.  Lenguaje no verbal.  Componentes textuales de reglamentos: título, lista de enunciados, números o viñetas, tamaño y tipo de letra, etcétera.  Momento de intercambios de expresiones (mañana, tarde o noche).  Composición de expresiones.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales –can, may–, pronombres personales). SER CON EL LENGUAJE  Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse.  Usar expresiones de saludo, despedida y cortesía para establecer reglas de convivencia. 10.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer rimas y cuentos en verso APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Identifica estrofas y versos. HACER CON EL LENGUAJE GRABACIÓN O PRESENTACIÓN DE RIMAS O CUENTOS EN VERSO Sigue el ritmo en la lectura en voz Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. alta de rimas y cuentos en verso.  Anticipar tema, propósito y destinatario, a  Ensayar la lectura en voz alta de los Reconoce el tema de rimas y partir de componentes gráficos. textos que se grabarán o presentarán cuentos. en público.  Distinguir componentes textuales. Lee en voz alta rimas y cuentos.  Producir los efectos sonoros o los Escuchar y participar en la lectura de rimas y recursos gráficos que acompañan la cuentos en verso. grabación o presentación de las rimas  Descubrir el significado de palabras. o cuentos en verso.  Identificar palabras que riman.  Dar a conocer la presentación o  Relacionar imágenes con estrofas y versos. grabación, dentro o fuera del aula.  Reconocer cambios en la entonación.  Practicar la pronunciación de versos. Participar en la escritura de versos.  Comparar escritura de palabras con o sin rima.  Completar palabras a partir de algunas de sus partes.  Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (número de palabras, palabras que riman, etcétera).  Completar versos con palabras que riman. Revisar convenciones y legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema, propósito y destinatario.  Características acústicas: pausas y ritmo.  Características de poemas: rima, verso y estrofa.  Componentes textuales y gráficos.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Composición de palabras.  Valor sonoro convencional de las letras.  Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. SER CON EL LENGUAJE  Usar poemas como medio para comunicar emociones.  Manifestar una actitud de confianza en el uso de la lengua inglesa.  Apreciar y disfrutar expresiones literarias en inglés. 11.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque II PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Diferencia instrucciones de una HACER CON EL LENGUAJE SECUENCIA ILUSTRADA DE UN lista de materiales. Explorar experimentos sencillos ilustrados. EXPERIMENTO  Ordena palabras para formar  Identificar partes del texto y su distribución.  Elegir un experimento sencillo (por preguntas. ejemplo, sembrar una semilla).  Diferenciar instrucciones de lista de materiales.  Interpreta y sigue instrucciones.  Hacer o recortar tarjetas a manera  Reconocer componentes textuales y gráficos.  Identifica el orden de de fichas. Participar en la lectura en voz alta de experimentos. instrucciones en una secuencia.  Escribir en las fichas la lista de  Predecir contenido a partir de conocimientos previos, materiales necesarios para realizar título e ilustraciones. el experimento.  Distinguir preguntas sobre un experimento.  Reunir o conseguir los materiales e  Identificar palabras que componen preguntas. iniciar el experimento con  Ordenar palabras para formar preguntas. supervisión del docente.  Seleccionar opciones para responder preguntas.  Observar los distintos momentos del experimento.  Practicar la pronunciación con preguntas y respuestas sobre el experimento.  Completar enunciados (previamente escritos por el  Identificar y seguir instrucciones para realizar un docente) que describan los experimento. distintos momentos del Participar en la escritura de experimentos. experimento.  Identificar nombres de materiales.  Revisar que la escritura de  Reescribir nombres de materiales. enunciados y materiales esté  Completar instrucciones con una o más palabras. completa y sea legible.  Comparar semejanzas y diferencias en  Exhibir la secuencia ilustrada del instrucciones. experimento dentro o fuera del aula.  Identificar orden de instrucciones en una secuencia. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito y tema.  Componentes textuales y gráficos.  Composición de palabras y enunciados.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Mayúsculas y minúsculas.  Puntuación. SER CON EL LENGUAJE  Usar la lengua para compartir información.  Mostrar confianza al usar el inglés.  Demostrar interés por el destinatario. 12.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Reconoce propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE CARTELES O ANUNCIOS CON INDICACIONES PROPIAS PARA LA ESCUELA Identifica palabras nuevas. Explorar indicaciones propias para la Utiliza un diccionario ilustrado para escuela.  Elegir, de un conjunto de tarjetas aclarar el significado de palabras.  Reconocer propósito y destinatario. previamente elaboradas por el docente, indicaciones para regular Sigue y da indicaciones breves.  Identificar indicaciones. actividades, fomentar hábitos o Completa con una o varias palabras la  Aclarar el significado de palabras o promover la sana convivencia en la escritura de indicaciones. indicaciones. escuela.  Reconocer vocabulario nuevo y aclarar  Completar o escribir, a partir de un su significado. modelo, las indicaciones elegidas. Ensayar la expresión oral de indicaciones.  Revisar la escritura de indicaciones.  Seguir indicaciones.  Pasar las indicaciones en limpio a un  Distinguir entonación en indicaciones. cartel.  Dar indicaciones para realizar o impedir  Agregar dibujos o ilustraciones a cada acciones concretas. indicación. Participar en la escritura de indicaciones.  Verificar que cada indicación cumpla  Identificar actividades y situaciones del su propósito. aula que no han sido reguladas o  Decidir los lugares para colocar las normadas. indicaciones en la escuela.  Comparar escritura de palabras.  Solicitar autorización para colocar el  Completar escritura de una indicación cartel o anuncio dentro de la escuela. concreta.  Señalar palabras específicas. Revisar mayúsculas, minúsculas y punto en enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito y destinatario.  Lenguaje no verbal.  Composición de enunciados.  Mayúsculas y minúsculas.  Puntuación.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Correspondencia entre texto e imagen. SER CON EL LENGUAJE  Reconocer la función de las indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos y promover la sana convivencia en la escuela.  Mostrar, a partir de carteles y anuncios, indicaciones que promuevan la sana convivencia. 13.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Cambiar versos en un poema infantil APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Diferencia versos de estrofas. HACER CON EL LENGUAJE RULETA DE VERSOS Distingue palabras que riman. Explorar poemas infantiles ilustrados.  Elegir un poema. Completa, de forma oral, versos a partir  Activar conocimientos previos para  Seleccionar una estrofa para hacer de sus inicios y finales. predecir tema y propósito. una ruleta con sus versos. Reescribe palabras en versos y estrofas.  Reconocer componentes textuales y  Diseñar una ruleta de tamaño gráficos. adecuado para escribir en ella los Participar en la lectura en voz alta de versos de la estrofa. poemas infantiles.  Completar la escritura o escribir los  Descubrir significado de palabras. versos en la ruleta, a partir de un modelo.  Identificar estrofas y versos.  Revisar que la escritura de los versos  Distinguir palabras que riman. sea adecuada y verificar que la estrofa  Reconocer cambios en la entonación. esté completa.  Practicar deletreo y pronunciación de  Ilustrar la ruleta. palabras que riman.  Probar la ruleta y jugar a formar  Completar, de forma oral, versos a partir poemas con los versos de la estrofa. de la escritura de sus inicios y finales.  Colocar la ruleta en un lugar visible del Completar versos escritos. aula.  Reconocer palabras que componen versos.  Comparar escritura de versos a partir de indicadores: número de palabras, rima, etcétera.  Elegir una opción de palabra para completar versos escritos. Revisar legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema y propósito.  Características acústicas: rima.  Componentes textuales.  Estructura de poemas: versos y estrofas.  Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE  Demostrar atención a los propósitos lúdicos de los poemas.  Usar el lenguaje como un medio de creación. 14.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011Bloque III PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Relee palabras y partes de un texto. HACER CON EL LENGUAJE CUESTIONARIO DE PRODUCTOS NATURALES DEL CAMPO  Identifica, al escucharlas, algunas Ojear libros ilustrados para niños sobre características de productos productos naturales.  Proponer los productos naturales del naturales.  Predecir contenido a partir de conocimientos campo de los que se quiere obtener  Entiende algunas preguntas sobre previos e ilustraciones. información sobre sus características. ciertas características de productos  Distinguir portada, título, índice,  Completar o escribir las preguntas naturales. contraportada. para obtener información en el  Completa preguntas cerradas. cuaderno.  Reconocer propósito y destinatario.  Reescribe respuestas a preguntas. Participar en la lectura en voz alta.  Completar o responder las preguntas en el cuaderno.  Releer palabras y partes de un texto.  Revisar las preguntas y verificar las  Aclarar el significado de palabras con el respuestas. apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado.  Ordenar las preguntas y las  Identificar características (tamaño, color, respuestas para formar el cuestionario. sabor, etc.) de productos naturales del campo al escucharlas.  Agregar ilustraciones que apoyen la información.  Escuchar y responder preguntas sobre  Exponer el cuestionario en el aula. características de productos naturales (¿de qué tamaño es?, ¿de qué color es?, ¿sabe bien?, etcétera). Explorar la escritura de preguntas para obtener información.  Identificar palabras de pregunta y signo de interrogación.  Organizar palabras para formar preguntas.  Elegir palabras para formar preguntas.  Completar modelos de pregunta para obtener información.  Responder preguntas cerradas a partir de un modelo. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito y destinatario.  Componentes gráficos y textuales.  Relación entre recursos gráficos y escritura.  Signo de interrogación.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Puntuación. SER CON EL LENGUAJE  Usar la lengua para tomar acuerdos.  Cuidar y preservar materiales de consulta. 15.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque IV PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros APRENDIZAJES CONTENIDOS PRODUCTO ESPERADOS  Reconoce información HACER CON EL LENGUAJE GRÁFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS sobre datos personales y Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una  Completar la escritura o escribir pasatiempos propios y de persona. preguntas para obtener información otros. sobre los pasatiempos de los  Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con  Completa preguntas con el apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. compañeros, a partir de un modelo. una o varias palabras.  Formular las preguntas a los  Identificar nombres, apellidos y edades de personas.  Escribe datos personales compañeros.  Detectar nombres de pasatiempos. para responder preguntas.  Escribir las respuestas a las  Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas. preguntas, a partir de un modelo. Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos  Elaborar una lista con los personales y pasatiempos. pasatiempos de cada compañero.  Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas.  Contar los alumnos que practican  Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. cada pasatiempo y anotarlo en la  Completar preguntas sobre datos personales, con una o lista. varias palabras.  Dibujar las barras de una gráfica  Responder a preguntas con monosílabos (sí, no) o datos con distintos colores para indicar personales (nombre, apellido, edad). los pasatiempos.  Reconocer nombres de pasatiempos.  Agregar a las barras tantas caritas Participar en la escritura de preguntas y datos personales. como número de alumnos practique cada pasatiempo.  Ordenar palabras para formar preguntas.  Colocar la gráfica en un lugar  Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. visible dentro del aula y solicitar  Comparar preguntas y reconocer palabras que las autorización para exhibirla en la componen. escuela.  Identificar palabras de pregunta.  Señalar datos personales.  Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para responder preguntas. Revisar mayúsculas, minúsculas y el signo de interrogación. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito, tema y destinatario.  Recursos gráficos: gráfica de barras.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Composición de palabras y enunciados.  Nombres y grafías de números ordinales. SER CON EL LENGUAJE  Usar con responsabilidad la información propia y de otros.  Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura propia y de otras. 16.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propiasAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Identifica tema, propósito y HACER CON EL LENGUAJE MURAL COLGANTE destinatario. Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados.  Elegir un cuento o narración. Reconoce inicio y final de un  Activar conocimientos previos para predecir tema, propósito  Seleccionar las acciones de cuento. y destinatario. personajes que se parecen a Encuentra semejanzas y  Identificar portada, título, índice y contraportada. las propias. diferencias entre acciones de  Escribir o completar la  Reconocer componentes gráficos y textuales. los personajes y las propias. escritura de enunciados que Seguir la lectura de un cuento en voz alta. Completa con una o más describen las acciones palabras la escritura de  Identificar el significado de palabras con apoyo de un elegidas. enunciados que refieren diccionario ilustrado.  Pasar los enunciados en un acciones propias y de  Identificar inicio y final. cartel en limpio. personajes.  Reconocer personajes por su nombre.  Revisar que los enunciados  Representar o hacer mímica de acciones: dormir, llorar, sean legibles, estén completos caminar, etcétera. y cumplan con las  Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de convenciones de la escritura. los personajes y las propias.  Agregar imágenes, dibujos, Participar en la escritura de enunciados. recortes, fotografías, etcétera.  Identificar palabras en enunciados.  Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorización  Reconocer palabras que se escriben con mayúscula. para mostrarlo fuera de ésta.  Completar con una o más palabras enunciados que refieren acciones propias y de personajes.  Completar listas de acciones.  Comparar palabras de enunciados. Revisar convenciones de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema, propósito y destinatario.  Partes de un libro.  Componentes textuales y gráficos.  Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Separación de palabras.  Mayúsculas y minúsculas. SER CON EL LENGUAJE  Reconocer la función social de los cuentos.  Respetar y valorar las emociones personales.  Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y de otros países. 17.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque V PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Registrar información básica de un tema de Geografía con apoyo de un gráfico APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Reconoce propósito y tema a partir de HACER CON EL LENGUAJE ROMPECABEZAS DEL CONTINENTE AMERICANO ilustraciones y datos. Explorar mapas ilustrados del continente  Conseguir o copiar un mapa del  Identifica palabras parecidas a las de la americano con información específica continente americano. lengua materna. (lengua, moneda, bandera, etcétera).  Iluminar América del Norte, América  Enuncia nombres de países y los ubica  Identificar componentes gráficos y Central y América del Sur. en un mapa. textuales.  Investigar datos específicos de las tres  Reescribe, en una tabla, información  Ubicar América del Norte, América regiones, como: lengua, moneda, sobre un país. Central y América del Sur. bandera, etc., de los países que la  Señalar datos o información sobre los integran. países.  Agregar en el reverso del mapa  Reconocer un tema a partir de datos. algunos de los datos investigados. Reconocer información a partir de la lectura  Recortar el mapa por países para en voz alta. formar las piezas del rompecabezas.  Señalar e identificar palabras y frases al  Jugar con el rompecabezas y decidir escucharlas. un lugar para ubicarlo en el aula.  Señalar en un mapa países del continente americano al escuchar su nombre.  Reconocer palabras parecidas a la lengua materna.  Enunciar nombres de países para practicar su pronunciación. Participar en la escritura de información.  Escribir nombres de regiones y países del continente americano a partir de un modelo.  Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras. Revisar y verificar la información. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Tema, propósito y destinatario.  Componentes gráficos y textuales.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Mayúsculas y minúsculas. SER CON EL LENGUAJE  Usar la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas.  Conocer y apreciar la diversidad lingüística. 18.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Reconoce localidades por su nombre. HACER CON EL LENGUAJE PLANO DE LA LOCALIDAD Diferencia e identifica espacios naturales Explorar planos o croquis ilustrados para  Observar los espacios vacíos del y construcciones humanas. niños. croquis o plano de la localidad en que Responde preguntas sobre  Reconocer propósito de planos o croquis. vivimos, previamente elaborado por el características de espacios naturales y docente.  Diferenciar componentes gráficos de construcciones humanas. textuales.  Definir qué construcciones y/o Encuentra semejanzas y diferencias espacios naturales hacen falta.  Reconocer localidades por su nombre entre palabras en inglés y en lengua (condado, rancho, barrio, etcétera).  Dibujar en el croquis o plano los materna. espacios naturales y las  Identificar espacios naturales (río, mar, construcciones de la localidad que bosque, etc.) y construcciones (hospital, hacen falta. escuela, oficina, etcétera).  Incorporar los símbolos pertinentes.  Distinguir símbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere  Escribir el nombre de la localidad, a a las ideas que representan. partir de un modelo. Participar en la lectura en voz alta.  Escribir el nombre de las construcciones y los espacios  Aclarar el significado de palabras con el incluidos, a partir de un modelo. apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado.  Revisar que la escritura esté completa  Señalar nombres a partir de su lectura. y sea legible.  Completar preguntas.  Exhibir en el aula el plano de un  Responder a preguntas para ofrecer espacio público de la comunidad. información de la propia localidad, a partir de un modelo. Explorar la escritura de palabras.  Clasificar palabras por campos semánticos.  Comparar la escritura de nombres.  Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en inglés y en lengua materna.  Ubicar nombres de localidades en planos o croquis. Revisar convenciones de escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Propósito.  Componentes gráficos y textuales.  Composición de enunciados.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Diferencias entre lengua materna e inglés. SER CON EL LENGUAJE  Valorar y preservar los espacios naturales del lugar donde vivimos.  Apreciar el trabajo en equipo. 19.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Tercer gradoBloque I PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO  Reconoce tema y propósito. HACER CON EL LENGUAJE DIÁLOGOS ILUSTRADOS  Identifica a los interlocutores en Escuchar expresiones vinculadas con las  Elegir a un compañero del aula y un diálogo. expectativas. determinar cuántos enunciados  Nota tono, ritmo y pausas.  Predecir el sentido general. contendrá el diálogo.  Usa pistas contextuales para  Identificar tema, propósito y destinatario.  Decidir turnos de intervención. comprender el significado.  Diferenciar turnos de intervención.  Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a  Reconocer tono, ritmo, pausas y entonación. cada turno.  Identificar estructura de diálogos.  Revisar, primero en binas y Comprender el contenido de un diálogo. después con el docente, que la  Reconocer enunciados que expresan expectativas. escritura de los enunciados esté  Usar pistas contextuales. completa y cumpla con las convenciones ortográficas.  Leer enunciados en voz alta.  Agregar las ilustraciones. Participar en intercambios orales.  Entablar el diálogo oral a partir de  Expresar expectativas. la lectura en voz alta de los  Asumir el rol de un interlocutor para practicar la enunciados. pronunciación.  Intercambiar las tarjetas con otras Participar en escritura de expresiones de expectativas. binas para conocer las expectativas  Comparar partes de enunciados. de los compañeros del aula, así  Completar enunciados. como para practicar la pronunciación y entonación de  Escribir enunciados a partir de un modelo. expresiones en un diálogo. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.  Tema, propósito y destinatario.  Pistas contextuales: lenguaje no verbal.  Características acústicas: volumen, tono (esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo.  Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.  Tiempo verbal: futuro (will/going to).  Pronombres personales.  Ortografía.  Puntuación. SER CON EL LENGUAJE  Usar el lenguaje como medio para expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones.  Mostrar una actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. 20.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer y entonar una canción infantil tradicionalAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO Identifica rimas o sonidos HACER CON EL LENGUAJE CANCIÓN INFANTIL repetidos. Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.  Repartir estrofas entre los Distingue la organización y la  Relacionar una canción con experiencias personales. equipos y ensayar su estructura de canciones. interpretación.  Reconocer tema, propósito y destinatario. Lee en voz alta versos y  Reproducir en un cartel la letra  Predecir tema. estrofas. de la canción.  Distinguir la organización y estructura.  Practicar, con todo el grupo, el Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. coro de la canción.  Comprender el significado de versos y estrofas.  Grabar la canción o ensayar u  Seguir el ritmo de una canción con recursos sonoros. interpretación pública.  Identificar palabras que riman.  Presentar la grabación o la  Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. interpretación a viva voz de la canción a un público elegido  Reconocer cambios de entonación. por el grupo y el docente.  Leer estrofas en voz alta. Identificar partes en la escritura de canciones.  Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas.  Expresar palabras que contengan letras o grupos consonánticos de pronunciación poco frecuente o ausente en la lengua materna.  Establecer relaciones entre letras escritas y su pronunciación. Entonar canciones. SABER SOBRE EL LENGUAJE  Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos.  Componentes textuales.  Tema, propósito y destinatario.  Pistas contextuales.  Características acústicas.  Repertorio de palabras.  Composición de versos.  Pronunciación: grupos consonánticos poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etcétera).  Valor sonoro convencional de las letras.  Ortografía.  Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones.  Puntuación: punto. SER CON EL LENGUAJE  Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias.  Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del inglés.  Reconocer usos sociales que se les da a canciones típicas de habla inglesa. Recommended\nMaltrato Infantil: PROPUESTA PEDAGOGICA\nAcuerdo 592 3\nAcuerdo 592 1


Miles sin agua, pero millones huachicolean con tomas clandestinas en NL\nTras denuncias interpuestas, Fiscalía investiga red de “huachicoleo” del agua por parte de empresarios, comerciantes y particulares\nMONTERREY.- Mientras que 800 comunidades con unos 20 mil habitantes de seis municipios del sur de Nuevo León están si acceso a la red de agua potable, la Fiscalía General de Justicia investiga presuntas tomas clandestinas del líquido que tienen empresarios, comerciantes y particulares.\nEsas localidades, cuyos habitantes oscilan entre las cuatro personas hasta más de cien, se ubican en los municipios de Doctor Arroyo, Galeana, Aramberri, Iturbide, Zaragoza y Mier y Noriega, en el sur de la entidad, confirmó Gerardo garza, director de la paraestatal Agua y Drenaje de Monterrey.\nEn tanto, la Fiscalía General de Justicia investiga presuntos robos de agua a través de tomas clandestinas, atribuidos a empresarios, comerciantes y particulares, acusó Ramiro González, coordinador de la bancada de diputados locales de Morena.\n"Pato" Zambrano buscará gubernatura de Nuevo León\n"En Nuevo León van en incremento las tomas clandestinas de agua en empresas, comercios y residencias, con las cuales se han robado millones de metros cúbicos; tras denuncias interpuestas, la Fiscalía realiza una investigación en lo que llama "huachicoleo del agua".\nGerardo Garza expresa, a su vez, que quizá existan comunidades en las que no sea posible acercar el servicio del agua. “Es población que no ha tenido el servicio, no tienen agua de calidad para consumo humano, se están abasteciendo primero los animales y luego viajan a comunidades para traer consumo para actividades diarias”.\nEsas localidades, con habitantes desde cuatro personas hasta poco más de cien, se ubican en los municipios de Doctor Arroyo, Galeana, Aramberri, Iturbide, Zaragoza y Mier y Noriega, en el sur de la entidad.\nPara atender esta demanda, el gobierno estatal ha invertido unos 215 millones de pesos en lo que va de la actual gestión, a fin de mejorar la infraestructura de agua potable en la zona, lo que ha ayudado al suministro, pero aún tienen rezagos, y adelantó que el próximo mes anunciarán un proyecto de perforaciones y estudios para buscar nuevas fuentes de agua.\n"Estamos reforzando desde el origen, hoy ni siquiera hay fuentes de agua en algunas comunidades y es lo que estamos buscando como equipo de Agua y Drenaje", menciona.\nSIN MEDICIÓN Y EN LA CLANDESTINIDAD\nEl director de Servicios de Agua y Drenaje de Monterrey explicó que en Nuevo León existen más de 100 mil tomas que no tienen medición, lo que equivale a no tener el control de la cantidad de agua que llenaría media presa La Boca (unos 200 millones de metros cúbicos) y de cuyo embalse se roban el agua anualmente.\nEl funcionario estatal indicó que de enero a la fecha se han regularizado 18 mil tomas de la red de agua, lo que representa una recuperación aproximada de 10 millones de pesos.\nSe han identificado más de 105 mil tomas clandestinas en la entidad en zonas no regularizadas, comercios y puntos de robo directo y aunque muchas de estas tomas están en fase de regularización, la problemática de las escuelas se agrava en cuanto a ese tipo de tomas.\n"En los edificios públicos de educación, en los 3 mil 800 planteles colocamos válvulas ahorradoras, se cierra a cero el consumo, durante los horarios que nos dicta la Secretaría de Educación y obviamente ahí salieron tomas clandestinas donde estaba colgado el vecino y ahí comenzó a saltar la realidad", comentó Garza.\nPresuntos polleros abandonan migrantes en Nuevo León\nPor su parte, Ramiro González, el legislador de Morena, adelantó de una propuesta ante el Congreso local para endurecer las sanciones contra quienes desperdicien agua y quien se la robe, pues a la fecha solamente se tiene contemplada una multa de 800 pesos.\nLuego acusa que en las administraciones estatales no han hecho nada para frenar este robo, mientras la corrupción, agrega, viene desde abajo, por ejemplo, entre los inspectores.\nAsegura que por muchas administraciones no ha existido un lineamiento correspondiente específicamente para el robo del agua, por eso pareciera que la corrupción está adentro y brotando de forma permanente.\nEn el tema, la Fiscalía General de Justicia investiga las denuncias de ciudadanos sobre presuntas tomas clandestinas en empresas y comercios, además de particulares, pero se declinó dar mayores informes para no entorpecer las indagatorias.


¿De qué sirven las encuestas fuera de los tiempos de campaña? – Elecciones 2018\nLos partidos políticos usualmente buscan que la elección interna de sus candidatos sea lo más controlada posible. Asimismo, la legislación mexicana genera un contexto en el que las campañas políticas tienen un impacto limitado sobre los votantes, a quienes se les provee información acotada e insuficiente. En el excesivo, paternalista y condescendiente marco regulatorio electoral mexicano, los votantes son desorientados a través de instrumentos que simulan la apertura y la participación de la opinión pública –incluyendo las encuestas de preferencias electorales- en las decisiones de selección de candidatos a cargos de elección popular.\nLas reglas electorales en México, en la supuesta búsqueda de equidad, inhiben el objetivo primordial de las campañas políticas: frustran el contraste entre propuestas al castigar la crítica en aras de evitar la calumnia y la difamación; inhiben el intercambio de ideas al establecer un número limitado de debates públicos con formatos rígidos y acartonados; saturan a las audiencias con spots sin contenidos ni propuestas concretas; y establecen un esquema de financiamiento que beneficia a los partidos políticos que obtuvieron una mayor cantidad de votos en la elección inmediata anterior.\nPrevious article Los Efectos Mínimos de las Campañas Sobrerreguladas en México\nNext article La Especulación de las Encuestas


Erlantz Gamboa: “En México echo de menos los paseos por Basozelai y los quesos" | Bidebieta\nBasauri modifica la ubicación del ascensor de San Miguel Oeste para adelantar su construcción\nPodemos reivindica el soterramiento de los pasos de Urbi y Ariz en el nuevo proyecto de Euskotren\nEl atleta Javi Conde, nuevo embajador de Basauri\nErlantz Gamboa: “En México echo de menos los paseos por Basozelai y los quesos”\nErlantz Gamboa se instaló en México en 1980 / Cedida\nNacido en Basauri en 1946, Erlantz Gamboa emigró a México en el año 1980 para trabajar como ingeniero de sistemas computacionales. Se instaló en la ciudad de Puebla y allí desarrolló su profesión, llegó a ser secretario del Centro Vasco de México y siguió con otra de sus grandes pasiones: la escritura. A lo largo de estos años, ha escrito más de una treintena de libros, sobre todo de género negro. En 2009 su novela ‘Las mariposas muertas’ quedó finalista en el Casino de Mieres. Y en 2010 ‘Caminos Cruzados’ se alzó como ganadora del premio de Novela Negra LH Confidencial de Roca Editorial.\nNaciste y te criaste en Basauri. ¿En que barrio pasaste tu infancia y juventud y qué es lo que más recuerdas de aquellos años? Nací en el barrio de Benta, precisamente en la venta que daba nombre al barrio. A los tres o cuatro años fuimos a vivir a La Estación, más bien a la famosa Casa de Tablas. El barrio se llama Kareaga Behekoa. De muy pequeño fui a la Escuela de los gatos, en Kareaga. Estudié en el Colegio San José y la Escuela de Pozokoetxe y después, ya con 20 años, me fui a vivir al barrio bilbaíno de Deusto. Recuerdo que de pequeño jugaba en Basozelai y alrededores, hasta jugué a baloncesto con el equipo del colegio, en los juveniles. Gran parte de mi familia sigue en Basauri.\nEn 1980, con 34 años, te fuiste a vivir a México. ¿Por qué decidiste irte allí? Conseguí un contrato para controlar materiales por computadora para empresas petroquímicas y similares. De hecho, de eso era de lo que trabajaba en Bilbao, concretamente en la calle Ercilla. Ahora mismo estoy retirado de mi trabajo como ingeniero de sistemas, pero sigo con mi faceta de escritor.\nDurante estos años has vivido en Puebla. ¿Cómo es aquella ciudad mexicana? Es la quinta ciudad de México en población, con algo más de un millón de habitantes. La verdad es que es muy colonial y muy bonita y además, muy famosa porque tiene multitud de hermosas iglesias. Es una ciudad tranquila, dentro de que es difícil hoy en día vivir en una ciudad tranquila.\nErlantz Gamboa en la entrega del Premio LH Confidencial en 2010 / Biblioteca La Bóbila\n¿Cómo fueron los comienzos tan lejos de Basauri? ¿Qué grandes diferencias veías entre la vida allí y la de aquí? Como había viajado varias veces a Francia (con unos parientes), Portugal, Inglaterra y Suiza (de aventura), y varias partes de España (por trabajo), no me resulta ningún lugar muy extraño. Quizá podría decirlo de algún lugar como La Antártida. En todos estos años, lo cierto es que he echado mucho de menos los paseos por Basozelai y los quesos.\nA lo largo de los años has vuelto a Basauri en varias ocasiones. ¿Cómo has visto los cambios de nuestro municipio? Bueno, la última vez que fui fue hace ya algunos años, en el 2001. Cogí un año sabático y viajé con mi familia y la verdad es que recorrí todo lo que pude. Realmente vi muy cambiado mi pueblo y mucho mejor que en mis tiempos. Después en el año 2010 fui a Barcelona, cuando gané el Premio de Novela Negra LH Confidencial, de Roca Editorial. Ahora mismo no tengo ni idea de cuándo volveré.\nEn México, además de tu faceta profesional has seguido con tu trayectoria como escritor, sobre todo de novela negra. ¿Qué es lo que más te atrae de este género? Lo que más me gusta es el misterio, y siempre intento que haya interés hasta el final. Me imagino que el gran éxito de las novelas de este tipo entre el público es porque el lector quiere adelantarse al escritor.\nHas escrito más de una treintena de libros. ¿Cuál es el último que has publicado? ‘El evangelio según José’, (Ediciones Javisa23), que fue finalista del premio iberoamericano Casa de las Américas-Planeta y que cuenta la historia de Carlo Mastrozzo, un millonario de Venecia, coleccionista de libros antiguos, que encarga a un sacerdote español, Sebastián Aranda, buscar un evangelio perdido en algún archivo del Vaticano o de una diócesis.\n¿Y ya tienes el próximo en mente? Yo mismo publico diferentes libros que pueden verse en Amazon. Ahora estoy con ‘Death Lottery (La lotería de la muerte)’, que habla de un momento, en 2045, cuando cada persona podrá hacer lo que le de la gana con su existencia, desde suicidarse hasta venderla al mejor postor.\nArchivado en: Entrevistas, Erlantz Gamboa, escritor, méxico\nIñaki Larrea: “Basauri ha sido muy solidario con los proyectos que he desarrollado en Colombia”\nExabier Arrieta (EH Bildu): “La reordenación de Euskotren en Ariz debe propiciar un debate en Basauri”\nPozokoetxe propone incluir varias mejoras en la zona en los presupuestos de Basauri\nEl Ayuntamiento de Basauri habilitará más pasos de peatones y renovará los existentes en...\nUn concurso de coreografías centrará la 4ª edición de Ezagutu Korea en Basauri\nEl sábado 7 de noviembre se celebra la cuarta edición del encuentro en torno...\nEl Ayuntamiento de Basauri ha ofrecido un total de 38 espacios en caso de...\nLos partidos de la oposición de Basauri (EH Bildu, Elkarrekin Podemos y Partido Popular)...\nEl Ayuntamiento de Basauri ha modificado el proyecto inicial del ascensor de San Miguel...\nElkarrekin Podemos Basauri ha recordado diferentes reivindicaciones para la mejora de las infraestructuras ferroviarias...\nBasauri Portada 2015 Entrevistas Galdakao Social Antzokia Andoni Busquet san fausto Destacados elecciones Arrigorriaga pse basauri san miguel pnv basauri herriko taldeak fiestas de basauri fiestas 2014 concurso coronavirus\nAmeba Kultur Elkartea | Biba! © 1997-2020 Bidebieta


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Estas son las 5 mejores habilidades estelares de Brawl Stars- De Android\n¿Ya tienes a los brawlers a nivel 9 de fuerza? Pues a partir de ahora, las habilidades estelares de estos personajes te aparecerán en las en las cajas. Tienes que estár muy atento porque este poder cambia por completo el uso y la fuerza de tu brawler. Por esto, quédate y entérate de las 5 mejores habilidades estelares de Brawl Stars.\nLas habilidades estelares de Brawl Stars potencian a los personajes, por lo que podrás sacar una ventaja mayor en las partidas con respecto a quien no las tenga aún.\n¿Cuáles son las 5 mejores habilidades estelares de Brawl Stars?\nEn Androidphoria creemos que cada uno de las habilidades estelares que están acá son las mejores por la forma en la que pueden ser utilizadas en los distintos tipos de mapas. Son muy útiles, hacen mucho daño y te recuperan la vida. Por lo que no encontrarás que una sea mejor que la otra, así que comencemos:\nHabilidad Estelar: Fertilizando. Luego de usar su súper ataque, Spike regenera 500 puntos de vida por segundo mientras se encuentra dentro del área de su súper.\nTan solo imagina que estas jugando Supervivencia, Atraco o Caza Estelar, mapas en donde sabes que habrá una carnicería. Entonces juegas con Spike, que de por sí sus ataques básicos rebotan cuando pegan en un objetivo, y te resguardas en tu súper mientras sigues atacando.\nSumado a esto, sabrás que personajes cuerpo a cuerpo como Bull, Shelly o Mortis no podrán perseguirte mientras estés en el área de tu súper ya que si lo hacen, morirán en cuestión de segundos.\nHabilidad Estelar: Energizante. Jessie le recupera 800 puntos de vida a su torreta al dispararle.\nSin duda alguna, esta es una de las habilidades estelares más útiles del juego. Y es que no tan solo por el hecho de que ahora puedes recuperarle la vida a tu torreta, es que al dispararle, los ataques siguen rebotando y pegando a los enemigos cercanos.\nEsto te permitirá cargar de manera más rápida tu súper y volverlo a lanzar por si logran derribar tu torreta.\nJessie es uno de los mejores brawlers del juego y este tipo de habilidad te sirve para Atrapagemas, Atraco, Caza Estelar y Pelea Robótica.\nHabilidad Estelar: Botas veloces. Colt posee un nuevo par de botas que aumentan su velocidad de movimiento.\nAunque parezca sencillo, esta habilidad potencia mucho a Colt. Este brawler depende de predecir el movimiento de sus enemigos para poder acertar toda la ráfaga de balas que dispara, y botas veloces ayuda a lograrlo.\nAhora, al moverse más rápido, será más difícil para los enemigos poder escaparse de él. Incluso estando detrás de los muros ya que el súper ataque de Colt los puede romper.\nHabilidad Estelar: Hermano oso. Nita recupera 300 puntos de vida cuando su oso golpea a un enemigo. Cuando Nita inflige daño, su oso recupera 300 puntos de vida también.\nAunque es uno de los brawlers más básicos del juego. Nita sigue funcionando perfectamente para modos de juego como Atrapagemas, Atraco y Caza Estelar.\nTener un poder de recuperación de vida mientras hagas daño tiene sus beneficios. Recuerda que Nita es un personaje de rango mientras que su oso es cuerpo a cuerpo. Así que puedes aprovechar esto en contra de los enemigos que quieran derribar a tu oso.\nHabilidad: Ojo de águila. Bo detecta a los enemigos escondidos en los arbustos desde una distancia mayor a la normal. Sus aliados también pueden verlos.\nBo es el brawler que viene a vencer a todos los campers. Gracias a su gran visión puedes detectar en donde se esconden los enemigos y predecir sus ataques.\nTan solo imagina que te encuentras en Superviviencia, donde hay muchísima hierba, podrás sacar ventaja de esto. Combínalo con su súper ataque para que puedas acorralar a tus enemigos.\nRecuerda que Brawl Stars también es un juego de estrategia, así que prueba combinar estos brawlers con los de tus amigos para poder ganar más rápido.\nHasta acá las 5 mejores habilidades estelares de Brawl Stars. Si quieres aprender a solucionar el error de “la aplicación se detuvo” pincha aquí.


Abrir Una Extensión De Archivo DPKW. Programas Para Trabajar Con Archivos DPKW.\n¿Cómo abrir un archivo .DPKW?\n¿No sabes qué programa utilizar para abrir un archivo .DPKW? ¿Quieres convertir un archivo .DPKW en otro formato? Más abajo encontrarás información útil.\n.DPKWLa extensión de archivo son normalmente tres o más caracteres que aparecen en su nombre después del punto. La extensión nos informa sobre el tipo de contenido de un archivo y al sistema operativo sobre qué software debe utilizar para abrirlo. Para abrir un archivo con extensión DPKW se pueden utilizar muchos programas disponibles. Más abajo se encuentra una lista con los programas más importantes que abren archivos con la extensión DPKW.\nTras instalar el software requerido, el sistema operativo normalmente asocia el tipo de archivo desconocido (en este caso .DPKW) con la aplicación nueva. Si no es así, podemos ayudar al sistema seleccionando el software con el que siempre deberá abrir archivos con la extensión .DPKW.\nPor primera vez es bueno comprobar si el archivo .DPKW abierto en la aplicación es legible para nosotros y si se abre de manera que nos permita un trabajo cómodo con él. Si todo está bien, marcamos esta opción tras abrir de nuevo un archivo con extensión .DPKW. Sin embargo, si el archivo no se ha abierto adecuadamente, buscamos otro programa con el que podamos abrir archivos con extensión .DPKW. Selecciona otro programa de nuestra lista e instálalo en tu ordenador. Tras instalar el software, repite la apertura de control del archivo .DPKW. A veces hay que repetir esta opción incluso varias veces.\nSi ninguno de los programas que hemos indicado aquí para trabajar con un archivo .DPKW ha cumplido con tus expectativas, puedes volver a buscar en páginas web. Sin embargo, recuerda evitar descargar programas "que pueden abrir cualquier archivo" Este tipo de aplicaciones, no solo tienen una funcionalidad muy limitada, sino que también pueden ocasionarte un gasto durante la compra de la licencia.\nEn la gran mayoría de los casos encontrarásun programa dedicado a trabajar con un archivo .DPKW, o cualquier otro formato de archivo. Adicionalmente es bastante probable que el programa sea gratuito y su funcionalidad (en cuanto a un archivo .DPKW) sea máxima.\nsi el archivo .DPKW no contiene errores\nLo más sencillo en este caso es volver a intentar descargar de nuevo el archivo .DPKW de otra fuente en internet (o buscar otro). Si hemos recibido este archivo de una persona, hay que pedirle que nos lo vuelva a enviar. Sin embargo si el archivo se ha copiado de algún dispositivo de almacenamiento, hay que volver a copiarlo.\nComparte tu conocimiento acerca de archivos .DPKW\nSi quieres compartir tu conocimiento acerca de archivos .DPKW con los usuarios de FileExtension.info o hacer su descripción, contacta con nosotros. Publicaremos información sobre ti como autor del artículo. Añade información sobre un archivo .DPKW


03 de octubre- Aroma de cuentos\nConsejos para aprender a leer a un Premio Nobel de la Literatura\nLa Academia opera en las sombras y nunca se sabe a ciencia cierta la naturaleza de sus decisiones; tras sus puertas delibera su parsimonioso silencio. Bien se sabe —o quizá no tan bien— que Alfred Nobel, inventor entre otras cosas de la dinamita, motivado, seguramente, por un sentimiento de culpa, redactó su testamento en función de la instauración del premio.\nLa creadora utiliza distintos soportes como juguetes, muñecos y objetos, para contarnos fantásticas historias que aparecen secretamente como un perfume que se percibe de pronto. Aroma de cuentos está dirigido a todo público a partir de los 3 años y va del 3 de octubre al 1 de noviembre, los sábados y domingos a las 4 pm.\nDel sábado 3 octubre al domingo 18 octubre\nMatías, un pequeño niño, se pierde en la procesión del Señor de Los Milagros poniendo de vuelta y media a sus padres y a toda la ciudad.\nDel sábado 24 octubre al domingo 1 noviembre\nMatías atraviesa por el difícil tránsito de dejar el nido y entrar al Colegio. Una historia en clave de humor, lleno de hermosas imágenes y sorpresas.\nDel 03.10.2015 al 01.11.2015\nS/.15.00 a S/.20.00


Número Angelical 681 Numerología\nNúmero Angelical 681\n¿Sigues viendo el número 681 con tanta frecuencia que empieza a preocuparte? ¿Te parece que últimamente es el único número, ves?\nSi eso es lo que está sucediendo, no hay necesidad de preocuparse. Esos son solo sus ángeles de la guarda que intentan comunicarse con usted porque tienen un mensaje importante, una advertencia o un consejo que entregarle. Así es como nuestros ángeles de la guarda suelen comunicarse con nosotros, a través de signos y símbolos.\nA menudo utilizan los números como medio para enviarnos varios mensajes. Siguen repitiendo un signo o símbolo lo suficiente como para hacernos preguntarnos qué significa.\nEn el caso de los números, el mensaje que intentan transmitirnos proviene del significado simbólico del número particular que nos muestran con frecuencia.\nEn este texto, te daremos alguna información sobre el simbolismo del número 681, para que puedas intentar decodificar tu mensaje angelical.\nNúmero 681: ¿Qué significa?\nEl número 681 es una mezcla combinada de energías e influencias de los números 6, 8 y el número 1.\nEl número 6 significa equilibrio, estabilidad, armonía, hogar, familia, cuidado, provisión, crianza, responsabilidades, confiabilidad, compasión, empatía, servicio a los demás, integridad, resolución de problemas, honestidad y gratitud.\nEl número 8 simboliza la sabiduría interior, el poder personal, los negocios, la manifestación de abundancia y riqueza, confiabilidad, confianza, determinación, juicio, karma y la Ley Espiritual Universal de Causa y Efecto.\nEl número 1 simboliza nuevos comienzos, nuevos proyectos y esfuerzos, motivación, intuición, individualidad, avanzar, progreso, felicidad, iniciativa, ambición, independencia, lograr el éxito, poder personal, fuerza interior, inspiración y crear tu realidad con tus pensamientos y Expectativas.\nEl número 681 en general, simboliza nuevos comienzos, nuevos esfuerzos y proyectos, estabilidad, motivación, progreso, familia, hogar, equilibrio, logros, proporcionar, cuidar, nutrir, manifestar sus deseos en realidad, manifestar riqueza y abundancia en su vida, negocio. , karma, independencia, individualidad, inspiración, poder personal y fuerza interior.\nEl ángel número 681 es una confirmación del Universo y de tus ángeles guardianes de que estás a punto de manifestar tus metas y deseos en realidad, especialmente la riqueza y la abundancia.\nTe felicitan por tu mentalidad positiva y tus creencias sobre el futuro, que te han ayudado a tener éxito. El Universo ha escuchado tus oraciones y estás a punto de verlas manifestadas pronto.\nLos ángeles te piden que seas paciente y mantengas tus expectativas, acciones y pensamientos positivos que te han llevado a donde estás ahora.\nNo olvide expresar su gratitud y aprecio al Universo y a sus ángeles guardianes por ayudarlo a llegar tan lejos.\nTambién recuerde expresar su agradecimiento a todas las personas que lo han apoyado en el camino hacia el éxito.\nNo olvide compartir sus bendiciones y abundancia con ellos. El Universo también aprecia la gratitud y el agradecimiento sinceros, y te recompensará generosamente por ellos con más abundancia y prosperidad.\nAmor y número angelical 681\nEl ángel número 681 simboliza el equilibrio y la estabilidad en sus relaciones románticas, además de ser cuidado por su pareja.\nTambién podría simbolizar la satisfacción de las necesidades materiales de sus socios.\nLas personas que resuenan con este número angelical están orientadas a lograr el éxito y a manifestar sus deseos en la realidad.\nSe centran en las ganancias materiales y en el sustento de sus seres queridos. Estas personas son socios leales y comprometidos, que no se avergüenzan de expresar su amor a sus seres queridos.\nDatos de la numerología sobre el número 681\nEl número 681 consta de las energías de los números 6, 8 y 1. El número 6 es también la suma de estos tres números y su influencia se duplica.\nEl número 6 simboliza la estabilidad y el equilibrio del hogar y la familia. También simboliza las responsabilidades, la empatía, la resolución de problemas, la provisión, la crianza y el cuidado.\nEl número 8 simboliza negocios, karma, riqueza y abundancia, confiabilidad y determinación.\nEl número 1 simboliza determinación, éxito, liderazgo, progreso, avance y logros.\nAl ser una mezcla de estas energías, el número 681 simboliza el cuidado de sus seres queridos y su provisión. Simboliza la obtención de riqueza y abundancia financiera para poder cuidar a su familia. También simboliza determinación y éxito.\nLas personas que resuenan con este número suelen ser muy exitosas y ricas. Son muy responsables y cuidan mucho a sus seres queridos.\nVer el ángel número 681\nCuando este número angelical aparece en su vida, a menudo es una confirmación del Universo de que su arduo trabajo y sus esfuerzos para proporcionar una riqueza y abundancia financiera sustancial han dado un resultado y que está a punto de cosechar los frutos de su trabajo.\nLos ángeles te piden que liberes todos los miedos del futuro y confíes en que todas tus necesidades serán satisfechas a tiempo. Pídeles a tus ángeles de la guarda que te ayuden a superar el miedo y las dudas, si comienzan a abrumarte.\nEste número angelical simboliza la riqueza y la abundancia que te esperan en un futuro próximo.\nTambién significa la necesidad de deshacerse de las cosas no deseadas de su vida y despejar el espacio para que entren nuevas cosas y personas.\nConfíe en que está dando los pasos correctos en el camino de su vida. Escuche su intuición y guía interior, sobre las acciones que debe tomar para asegurarse de cumplir la misión de su alma.\nNúmero Angelical 680\nNúmero Angelical 682


¿Sabes si la dirección web de tu banco es la dirección del sitio web de tu banco? | La Naturaleza del Software\n¡Es más! Te entregaron un aparatito, que te dijieron que está sincronizado con un super califragilistico mecanismo al que sólo accede un servidor de tu banco, y que asegura que, si alguien llegase a adivinar tu clave, el numerito mágico que este dispositivo te entrega impide que otro pueda ingresar al web del banco haciendose pasar por tí.\nEstás tranquilo y seguro de que todo funciona, porque además tu proveedor de internet te ha prometido que se preocupa de tu seguridad, protegiendote para que no entren virus, bloqueando puertos que no vas a necesitar, y evita que te lleguen emails no solicitados, que podrían tratar de engañarte.\nPero tengo que decirte que todo eso es una falsa sensación de seguridad.\nPorque intentar clonar un sitio web como el de tu banco es algo que un ladrón informático intentará hacer.\nMe dirás que no pueden clonar la dirección web del banco, porque hay instituciones que se aseguran que funcione todo el sistema de nombres de dominio, para que nadie se adueñe de la dirección de otros.\nEfectivamente, hay una enorme infraestructura montada sobre un servicio llamado DNS que permite que puedas llegar al servidor asociado a la dirección que ingresaste en tu navegador, y esas instituciones efectivamente se preocupan de que las direcciones sean entregadas a quienes corresponden.\nEs un complejo servicio, que funciona muy bien, a una velocidad asombrosa y que permite que toda la web sea lo que es.\nPero esa maquinaria, tan compleja y maravillosa tenía (tiene) un fallo en su diseño original, un error tan grande que ha sido manejado en secreto, y de forma coordinada por importantes firmas y proveedores de internet en todas partes del mundo, para que sea reparado antes de que algún delincuente haga uso de esta vulnerabilidad.\nPorque esta vulnerabilidad permitiría engañar a tu computador, a tu navegador, y cualquier otros programa que use direcciones basadas en nombres, enmascarando un servidor fraudulento, redirigiendo el tráfico a donde no corresponde.\nLas consecuencias serían muy graves, por eso que se ha hecho esta coordinación a nivel mundial.\nPero lamentablemente, al menos en Chile, y al parecer en España también, nuestros proveedores de internet aún no han reparado el problema, a pesar de que tienen la solución desde hace semanas.\nAlgo que es tan urgente, aún no ha sido ejecutado, con la prontitud que esperaríamos, no sabemos las causas, pero creo que danlo mismo la razón de la demora, es obligación de los ISP brindar un servicio seguro que nos proteja de potenciales problemas como los descritos, o al menos si es cierto lo que ellos mismos dicen, de que toman medidas, que atentan a la neutralidad de la red, para protegernos, entonces con mayor razón deberían demostrarlo parchando sus servidores DNS vulnerables.\n¿Quieres saber si tu proveedor de internet se ha preocupado de reparar sus servidores DNS? visita esta dirección, y presiona el botón que dice Check My DNS, esperemos que se pongan las pilas pronto nuestros proveedores de acceso, porque tenemos razones para sospechar que pronto se empezará a hacerse mal uso de esta vulnerabilidad.\nseguridad privacidad vuilnerabilidades\nConversando con los ganadores de la ONI


Gobierno ordena a consulados y embajadas que no permitan inspecciones del INDH en medio de controversia en Chacalluta - Ana Noticias\nLa dramática situación de los venezolanos varados en la frontera de Chacalluta no sólo ha causado gran preocupación por el drama humanitario que enfrentan estos ciudadanos, sino también abrió un duro frente a frente entre instituciones como el Servicio Jesuita Migrantes (SJM) y el Instituto Nacional de Derechos Humanos (INDH) con el Gobierno. Este último, calificó hace unos días al Ejecutivo de dejar “en la calle” a los venezolanos.\nHoy, en medio de la polémica, el Gobierno restringió el acceso de los funcionarios del organismo a las embajadas y consulados chilenos. La orden fue dada a conocer a través de un mensaje del director general de Asuntos Consulares, Raúl Sanhueza, enviado a todas las embajadas y consulados de Chile en el extranjero el pasado jueves. Según consigna La Tercera, en el mensaje se expresa que “en relación con eventuales visitas de funcionarios o autoridades del Instituto Nacional de Derechos Humanos de Chile a embajadas y consulados de nuestro país (…) usted deberá, en consecuencia, acoger a una eventual visita de funcionarios de esa entidad con la cortesía republicana que corresponde a una autoridad chilena”.\n“Sin embargo, no deberá permitir que se realice inspección o control a sus instalaciones”, añade la orden.\n“Es preocupante y extraño”\nEn conversación con Cooperativa, la directora del INDH, Consuelo Contreras, dijo creer que “no se ve afectado nuestro trabajo en frontera por esta restricción que pone el Gobierno, pero sí es un hecho lamentable que el Gobierno entregue indicaciones para que algunas instituciones o agentes del Estado queden fuera de la supervisión en materia de derechos humanos”.\n“Yo lo encuentro preocupante y extraño”, manifestó.\nCristian Barros, ex Embajador y Subsecretario RREE, comentó a través de Twitter que el INDH puede perfectamente ingresar a oficina consular, ya que esta “no es una embajada”.\n“Esto debe ser por el traslado en buses de cuatrocientos venezolanos desde Chacalluta a las oficinas consulares en Tacna donde esperan ser atendidos. El INDH debe querer constatar el trato reciben después de la mala experiencia en Chacalluta que ellos denunciaron”, añadió.\nBarros concluyó que la pregunta sería “qué se quiere ocultar a la opinión pública que no se permite esa fiscalización por un organismo nacional”.\nA su voz también se sumo el exembajador Álvaro Díaz, quien señaló que estas actuaciones del Gobierno “no solo provocaron el problema sino que lo siguen agravando”.\nDíaz agregó que esto es un accionar cruel y muy grave. “El gobierno debe corregir sus errores. La sociedad chilena no puede permitir que la compasión y la solidaridad, valores básicos de una sociedad democrática, sean atropellados de la forma como ocurre hoy en Chile”.\nPara el jurista, el problema más obvio en el caso es la “flagrante inconsistencia entre la conducta del Presidente en su visita a Cúcuta (envuelto en fugaces sueños de protagonismo continental) y la que ahora mantiene frente a los venezolanos que anhelan entrar a Chile (impidiéndoles el paso con rigor reglamentario)”.\n“¿Cómo compatibilizar la generosidad entonces ofrecida con la mezquindad de ahora?”, se pregunta Peña. “La visita a Cúcuta para entregar —en medio de aspavientos y gestos de cuidado heroísmo— ayuda humanitaria no se condice con la que se mantiene hora, más cercana a la de Trump que a la del Piñera envuelto en sueños de libertador”, sentenció.\nDía del amor: consienta a su pareja con estas recetas afrodisíacas\nWashington advirtió a Maduro que si no abandona el poder “cuanto antes” podría jubilar “en una zona playera como la de Guantánamo”


Las cosas por su nombre | La Voz de Michoacán\nEl idioma español, es uno de los más importantes del mundo. Tal vez el inglés pudiera ser equiparable. Ese idioma nos fue dado y con él entendemos al mundo y balbuceamos nuestras primeras palabras.\nLas palabras tienen un valor, un significado. La riqueza de nuestra lengua es tal, que las palabras son precisas, y cada cosa o situación tiene su nombre. Sin embargo, he observado que existe una tendencia de algunos, y desde luego los gobiernos, que son muy dados a usar palabras que no corresponden exactamente a lo que se quiere decir, y se vuelven imprecisas.\nEl eufemismo es un proceso y resultado de un cambio lingüístico, por el cual se intenta evitar el uso de una palabra que se considera desagradable sustituyéndola por otra, o por una paráfrasis. Constituye una forma tonta, con la que se quiere ocultar lo inocultable. Es una manera de pervertir nuestro idioma. Casos hay muchos. A las personas carentes de la vista, siempre se les llamó ciegos; ahora les dicen “invidentes”. Los ancianos, ahora resultan “personas de la tercera edad”. Y se ha inventado una palabra genérica para referirse a los cojos, los mudos, los sordos, los parapléjicos, los paralíticos y otras muchas desgracias, bajo el nombre de “minusválidos”; pero a alguien tampoco le gustó, y ahora hay quienes al referirse a ellos, les llaman “personas con capacidades diferentes”. Así que de una palabra, se utilizan cuatro. Claramente se ve que quien discurrió este modo de referirse a personas con una diversidad de problemas, no tomó en consideración lo que se llama “economía del lenguaje”.\nEsa forma de referirnos a las cosas, cambiando la palabra adecuada, ha ocurrido frente al muy grave problema que enfrenta Michoacán, que vive años turbulentos. Enfrentamos una violencia extrema que se ha desatado a lo largo y a lo ancho del territorio, aunque se ha concentrado con más virulencia en determinadas zonas.\nDentro de esa violencia, destacan varios delitos que golpean duramente a la población. El secuestro, la extorsión y el robo están a la alza y asuelan a toda la ciudadanía. ¿Y que ocurre con el gobierno del Estado? Pues que ha sido incapaz de brindar seguridad a la población. Las cosas llegaron a un extremo tal, que muchos ciudadanos se rebelaron contra sus opresores y tomaron las armas para defenderse. Ante el vacío de poder, otros toman posiciones.\nLas causas que provocaron o dieron pie para que hoy se viva este grave estado de cosas, acusan quienes están enterados, son quince años de abandono de aquellos que gobernaron Michoacán y que además, lo dejaron en la ruina.\nLos Estados, entendidos como el conjunto de ciudadanos que se reúnen bajo preceptos legales, para vivir en sociedad, donde impere la ley y la paz, tienen imperativos que deben reunir y que deben cumplir, porque constituyen su razón de ser. Así pues, debido a que el hombre es un ser social, existe el Derecho. El Derecho es una de sus creaciones, por medio del cual establecen sus fines, que son: Bien común, Justicia.\nLos fines del Derecho, que son los del Estado Moderno, que encuentra sus antecedentes desde la Edad Media. se establecieron desde su surgimiento: Bien Común, Justicia y Seguridad. La Justicia y la Seguridad, tanto personal como jurídica, forman parte del Bien Común. No son independientes sino que interactúan entre ellos.\nEl artículo 21 de nuestra Constitución, que constituye nuestro Pacto Social, señala, dentro del Capítulo de las “Garantías Individuales”, lo referente al compromiso por la Seguridad de las personas: “La investigación de los delitos corresponde al Ministerio Público y a las policías, las cuales actuarán bajo la conducción y mando de aquel en el ejercicio de la Función”. Posteriormente, en una modificación publicada en el Diario Oficial de la Federación, del 18 de junio de 2008, se agregó lo siguiente: “La seguridad pública es una función a cargo de la Federación, el Distrito Federal, los Estados y los Municipios, que comprende la prevención de los delitos; la investigación y persecución para hacerla efectiva, así como la sanción de las competencias que esta Constitución señala. La actuación de las instituciones de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en esta Constitución”.\nEste artículo, aunque mal redactado y carente de técnica legislativa, para mi gusto, de todas maneras expresa esa obligación del Estado de brindar seguridad a todos los mexicanos.\nDaniel Kuri Breña, destacado jurista y amigo inolvidable, al prologar la publicación, “Los Fines del Derecho”, que contiene la célebre discusión sobre ese tema, de Le Fur, Delos, Radbruch y Carlyle, célebres juristas, comentó: “… en la marea histórica hay épocas de crisis producidas por la falla en la aplicación o en la concepción de estos principios; y cuando la injusticia y la inseguridad imposibilitan la realización pacífica y fecunda del bien común, aparece en primera línea la necesidad de restablecer el orden”.\nEl Estado que no cumple con sus fines, que son los fines del Derecho Positivo, estará fallando. De esta suerte, un Estado que no cumple con sus fines es un Estado Fallido. Esta es la precisión en el lenguaje. Si alguien quiere llamarle de otra manera, podrá hacerlo, pero esto no va a cambiar la realidad. Si a eufemismos vamos, podríamos llamarle “Estado Lamentable”, o para que suene menos feo, “Estado en vías de recuperación”, o se podría seguir adobando términos hasta el infinito, pero lejos de la palabras adecuadas.\nHoy, el gobierno federal ha venido al rescate del Estado, trayendo al Ejército y la Policía Federal, con una táctica diferente a la de Calderón, por lo que toca a la violencia y los delitos, y ¡48 mil millones de pesos!, consciente de que las causas del problema tienen que ver con ese abandono y que es preciso recomponer el tejido social, y como el Estado está desfalcado, le inyectan esa cantidad para poder hacer obras, y reactivar la economía de un Estado deprimido. Esperemos que ese dinero se invierta, hasta el último centavo, y que no vayan a surgir los delincuentes de cuello blanco, que no desaprovechan la ocasión para robar al pueblo. Michoacán está urgido de que se cumplan los fines del Estado. Necesitan los ciudadanos tener la debida seguridad de que el gobierno está obligado a proporcionar, al mismo tiempo que quieren justicia y por tanto, que termine la impunidad de muchos que le han hecho daño a la sociedad michoacana, al pueblo, especialmente la de aquellos que lo han dejado en la ruina.\nDebemos mencionar las cosas por su nombre; no hacerlo, nos lleva a que no se entienda la gravedad del problema y no se actúe en la forma correcta. En nuestro querido Estado, hay necesidad de restablecer el orden. Será sin duda una tarea difícil y llevará tiempo, pero vale la pena, ya que solo así, Michoacán volverá a ser un Estado con paz y progreso.


Las Águilas cayeron ante León | América Monumental - Sitio No Oficial de Las Águilas del América\nLas Águilas cayeron ante León\nAmérica perdió por 3-1 ante la Fiera en el partido amistoso disputado en el Raley Field, en Sacramento, California.\nLuego de dos triunfos consecutivos en la pretemporada, el América cayó ayer por 3-1 frente a los Panzas Verdes, en su cuarto partido de preparación para el Apertura 2014. Luis Gabriel Rey marcó el gol de las Águilas en el encuentro llevado a cabo en el Raley Field de Sacramento, California.\nLa Fiera sacó ventaja en el marcador a los 22 minutos, por intermedio del Gullit Peña, que entró sólo por el segundo palo para definir de cabeza. Pese a que León era superior en juego, las Águilas consiguieron la igualdad antes de irse al vestuario, gracias al tanto de Luis Gabriel Rey, quien marcó su tercer gol en esta pretemporada, ya que también le había anotado a Morelia y Toluca.\nEn la parte complementaria el conjunto de Coapa mejoró su funcionamiento, sin embargo no pudo reflejarlo en el electrónico, situación que aprovechó La Fiera para adelantarse de nueva cuenta al minuto 75 por conducto de Boselli, quien esta vez apareció sólo para finiquitar una llegada. En los minutos finales, una jugada desafortunada de Paolo Goltz puso cifras definitivas, luego de que el argentino enviara el balón dentro de su propia portería.\nAmérica cerrará su gira por Estados Unidos este sábado 12 de julio, cuando enfrentará a Dorados de Sinaloa en el Petco Park, de San Diego, California.


Se compra o se lleva\nMuchos vecinos de Caracas, por ejemplo, manifestaron también su disposición de salir a comprar alimentos o medicamentos para ayudar, especialmente, a las personas de la tercera edad que se encuentran solas por diversas razones.\nEl actor Héctor Manrique es uno de ellos. Indicó, en una conversación con El Nacional, que la iniciativa surgió, al menos de su parte, porque en Venezuela no hay un Estado que acobije a la población vulnerable ni dispone de un número telefónico al que puedan llamar para que le hagan este tipo de servicio.\n«Entonces, creo que uno debe echarse una mano porque son momentos muy complejos y espero que nos ayude a todos a crecer y a entender que lo mínimo que podemos tener es un país responsable, no este desastre en el que han convertido a Venezuela. Lo que nos tiene en pánico no es el coronavirus, sino saber que no estamos preparados ni siquiera para una simple gripe«, expresó.\nRecordó que muchos abuelos están solos en sus casas porque sus hijos y nietos migraron por la compleja crisis que afecta al país.


Contusión, Tejido Blando (Niños) - Fairview Health Services\nDoctors and providers who treat this condition Contusión, tejido blando (Niño)\nContusión es otra palabra para describir un moretón. Este se forma cuando se rompen vasos sanguíneos pequeños y se escapa algo de sangre a la zona cercana. Una contusión puede ser consecuencia de un choque, golpe o caída. Los síntomas de una contusión generalmente incluyen cambios del color de la piel (moretón), hinchazón y dolor. Un moretón profundo puede tardar varias horas en aparecer. Si la lesión es grave, es posible que necesiten tomarle una radiografía a su hijo para comprobar si tiene huesos fracturados.\nSegún el lugar del moretón y su gravedad, el dolor puede dificultarle a su hijo mover la parte del cuerpo afectada. Las contusiones en la espalda o el pecho pueden hacer que sea doloroso tomar una respiración profunda.\nLa hinchazón debería bajar en unos pocos días. El moretón y el dolor pueden tardar varias semanas en desaparecer. Su hijo puede retomar sus actividades normales gradualmente cuando la hinchazón se haya ido y se sienta mejor.\nPermita que su hijo descanse siempre que lo necesite. Es posible que tenga que limitar las actividades de su hijo por unos días.\nProteja la zona con una toalla suave o una almohada si se lo aconseja el proveedor de su hijo.\nUse frío para ayudar a reducir la hinchazón y el dolor. En el caso de bebés o niños pequeños, moje un paño limpio en agua fría y luego escúrralo. Para niños mayores, use una compresa de frío o una bolsa de plástico con cubos de hielo envueltos en un paño seco fino. Aplique la fuente de frío sobre la zona con moretones por hasta 20 minutos. Repita esto varias veces al día mientras su hijo esté despierto. Continúe por uno o dos días, o según le hayan indicado.\nCuando la hinchazón haya desaparecido, comience a usar compresas tibias. Prepare un paño limpio empapado con agua tibia. Aplíquela en la zona durante 10 minutos varias veces al día.\nLlame enseguida al proveedor de atención médica de su hijo si el niño presenta:\nSu hijo presenta síntomas nuevos.