Desarrollo evolutivo lenguaje by CARMEN GARCIA - issuu\n1. LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO ...........................................................\n2. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EL PRIMER AÑO DE VIDA: LA ETAPA PRELINGÜÍSTICA ................................................... 2.1. La comunicación y el lenguaje del niño entre los 0 y 3 meses ......................................... 2.2. La comunicación y el lenguaje del niño entre los 3 y los 6 meses .................................. 2.3. La comunicación y el lenguaje del niño de los 6 a los 12 meses .....................................\n3. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EL SEGUNDO AÑO DE VIDA: LA ETAPA LINGÜÍSTICA ........................................................... 27 3.1. La comunicación y el lenguaje del niño entre los 12 y los 18 meses ............................. 27 3.2. La comunicación y el lenguaje de los 18 a los 24 meses ......................................................... 34 4. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ENTRE LOS 2 Y LOS 3 AÑOS ............................ 41 5. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ENTRE LOS 3 Y LOS 6 AÑOS ............................ 49 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE LA UNIDAD ......................................................................... 63 PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN .......................... 65\nADQUISICIÓN DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO\nDesarrollo de la vocalización\nDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DURANTE EL PRIMER AÑO DE VIDA\nDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DURANTE EL SEGUNDO AÑO DE VIDA • Comunicación\nDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ENTRE LOS 2 Y LOS 3 AÑOS\n• Comunicación • Producción • Comprensión\nDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ENTRE LOS 3 Y LOS 6 AÑOS\n• Comunicación • Producción • Comprensión CUADRO 1: Mapa conceptual\nIntroducción Introducción Objetivos Objetivos\nEn las dos primeras Unidades has estudiado contenidos de carácter más general sobre la comunicación y el lenguaje verbal: la relación entre pensamiento y lenguaje, las teorías más relevantes sobre la adquisición del lenguaje, las funciones y las características del lenguaje, los factores que intervienen en la adquisición del lenguaje…\nEn la Unidad anterior (U.T. 3), la primera de este segundo Bloque dedicado más específicamente al lenguaje infantil, has estudiado otros contenidos relacionados más directamente con el lenguaje infantil: las características del proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje, las características del lenguaje infantil, sus funciones, el lenguaje como medio de socialización… En esta Unidad vas a estudiar el desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en los niños y en las niñas en la etapa de Educación Infantil (0-6 años). Antes de entrar en la descripción evolutiva por edades, haremos un planteamiento general sobre cómo se produce la adquisición del código lingüístico, en el epígrafe titulado la adquisición del código lingüístico. Después ya pasaremos al desarrollo evolutivo del lenguaje verbal. Se trata de una descripción del desarrollo de la\nAl finalizar el estudio de esta unidad, serás capaz de: Comprender las características de la comunicación y el lenguaje en los niños de 0 a 6 años. Conocer e identificar las principales adquisiciones en la comunicación y el lenguaje en los niños de 0 a 6 años. Valorar la comunicación y el lenguaje de los niños como una manifestación de su desarrollo y crecimiento y como un instrumento de relación y conocimiento. Analizar diferentes situaciones comunicativas con niños de 0 a 6 años, situando su desarrollo comunicativo y lingüístico. Desarrollar programas de intervención que se ajusten a las características comunicativas y lingüísticas de los niños de 0 a 6 años y que promuevan su desarrollo comunicativo y lingüístico.\ncomunicación y el lenguaje, organizada en cuatro tramos:\nde la comunicación y el lenguaje entre los 0 y los 6 años.\nEl primer año de vida (0-12 meses).\nAdquirir el lenguaje constituye uno de los logros más importantes del ser humano. Para alcanzar el dominio de la lengua materna han de producirse una serie de procesos de adquisición y desarrollo a nivel fonológico, morfosintáctico, lexicosemántico y pragmático, tanto en la producción como en la comprensión de la lengua.\nEl segundo año (12-24 meses). De los 2 a los 3 años. De los 3 a los 6 años. Hemos recogido los logros más importantes en ambos aspectos (comunicación y lenguaje), sabiendo de la interrelación existente entre ellos, y estableciendo la diferencia entre la producción (expresión verbal) y la comprensión verbal. A partir del primer año, los logros correspondientes se inscriben en cada uno de los aspectos del lenguaje ya estudiados (fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático) con la finalidad de ofrecer una visión más pormenorizada del desarrollo lingüístico. Para facilitarte una comprensión global de los diferentes aspectos y tener una idea de conjunto, al final de cada tramo de edad te ofrecemos un resumen de las adquisiciones más importantes. Aunque la realización de los ejercicios propuestos a lo largo de la Unidad va a facilitarte la comprensión y el estudio del desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en estas edades, para completar la visión de conjunto, hemos incluido un cuadro resumen con las adquisiciones más relevantes desde los 0 a los 6 años. Esto lo encontrarás en el epígrafe titulado cuadro-resumen\n¿Qué entendemos por llegar a alcanzar un dominio de la lengua materna? El niño empieza emitiendo ruidos y sonidos, que se convierten en fonemas cuando los combina en sílabas y palabras; al final del proceso es capaz de producir y comprender todos los fonemas de su lengua, y por lo tanto es capaz de pronunciar o identificar los fonemas de cualquier palabra. El niño pequeño, al principio, sólo pronuncia palabras aisladas y poco a poco va siendo capaz de producir oraciones de acuerdo con las reglas sintácticas; al final del proceso construye oraciones sintácticamente correctas y comprende la sintaxis del lenguaje adulto corriente. El niño pequeño produce y comprende oraciones de un modo muy ligado a contextos personales o situacionales; poco a poco el niño va superando esta limitación de los contextos, mediante el dominio de las reglas pragmáticas.\nTodo esto ya puedes entenderlo después de haber estudiado los contenidos de las anteriores unidades, pero lo entenderás mejor a medida que vayamos explicando y describiendo los logros comunicativos y del lenguaje a lo largo de la evolución del niño de 0 a 6 años. Es importante tener en cuenta, como ya hemos dicho en numerosas ocasiones, que el lenguaje es mucho más que las palabras e incluso que las relaciones entre las palabras. El lenguaje tiene, ante todo, una función comunicativa y aparece dentro de ese contexto de comunicación. Teniendo esto en cuenta, hay que destacar que la comunicación no empieza con el lenguaje oral, sino que se da, de manera intencionada, desde el primer día de vida, e inicia su intencionalidad durante los primeros meses, sirviéndose, a lo largo de su evolución, tanto de significantes motrices como verbales, hasta llegar a la utilización preferente de estos últimos en la producción de las frases, aunque los gestos y movimientos que acompañan al lenguaje verbal sigan teniendo su función. En el momento en que aparecen las primeras producciones verbales, las expresiones gestuales siguen utilizándose casi por igual que las palabras, e incluso ya en la fase propiamente lingüística se producen algunas combinaciones habituales de ambas formas comunicativas. Progresivamente, la comunicación se va apoyando preferentemente en signos verbales, y se acompaña de gestos repe-\ntitivos de lo que se desea comunicar o que sirven para añadir matices nuevos. Por último, la comunicación se sirve mayoritariamente del vehículo verbal, y a medida que se va perfeccionando, el niño va descubriendo las posibilidades y las ventajas que le ofrece el lenguaje para expresarse y comunicarse frente a las limitaciones de los gestos. Llega un momento en que el lenguaje gestual ya no puede competir con el lenguaje verbal, quedando relegado a un segundo plano, aunque seguirá cumpliendo un papel comunicativo de gran importancia como acompañante del lenguaje verbal. Ahora bien, para que un niño sea totalmente competente en el dominio de una lengua ha de disponer, por un lado, de un entorno “comunicativo y hablante” que le proporcione las experiencias necesarias y, por otro, de un sistema neurológico y sensorial, relativamente intactos, que haga posible que se pongan en juego progresivamente las capacidades cognitivas específicas para procesar el lenguaje y que tienen un componente madurativo. Aunque el niño está preparado para escuchar y atender voces humanas, si no escucha estas voces, su desarrollo del lenguaje se verá tanto o más alterado cuanto mayor sea la ausencia de ese tipo especial de contacto humano. Los adultos simplificamos nuestro habla dirigida a los niños y vamos modificándola a medida que el niño crece y que es capaz de asumir unas tareas lingüísticas más eficaces.\nEn lo que al aprendizaje del código lingüístico se refiere, parece que la mayoría de los niños atraviesa por una serie de estadios parecidos en su camino hacia la adquisición del lenguaje. En este sentido, podríamos decir que la adquisición del lenguaje es un proceso que sigue una secuencia regular, y a pesar de que existan diferencias individuales importantes en el grado de desarrollo, el orden de adquisiciones parece común. Lo que un niño aprende depende de las oportunidades que tiene, pero la manera en que lo aprende parece depender más de sus propios procesos de maduración. Antes de ver cuáles son las regularidades que aparecen en el desarrollo del lenguaje, puede resultarte útil averiguar qué ideas previas tienes al respecto. La mejor forma de hacerlo es a través de la realización de una actividad\n1. Ya sabes que un bebé de pocos meses es capaz de emitir una amplia gama de sonidos. En concreto, un bebé de 3 meses emite una gran variedad de gorjeos y vocalizaciones cuya entonación y duración va modificando él mismo. Párate a pensar en esto e intenta responder a las siguientes preguntas, justificando brevemente tus respuestas:\na) ¿Es esto lenguaje? b) ¿Hay intención comunicativa en esas emisiones? c) En el caso de que el bebé produzca esos sonidos aun sin estar el adulto presente. ¿podríamos decir que se trata de un acto de imitación? Si no has sabido contestar a estas preguntas de manera adecuada, lo podrás hacer tras consultar los contenidos que aparecen a continuación porque vamos a ver, precisamente, cuáles son las regularidades que aparecen ene el desarrollo del lenguaje y a referirnos a la comunicación, la vocalización y al lenguaje como tres procesos inicialmente diferentes. Veamos ya cuáles son las regularidades que aparecen en el desarrollo del lenguaje infantil. 1. Las primeras palabras que emiten los niños van ligadas a gestos: — El primer gesto que entienden los niños es la dirección de la mirada. — Mucho antes de saber decir sus primeras palabras, son capaces de coger objetos y enseñárselos a los adultos.\nUNIDAD 4 Desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en los niños de 0-6 años\n— De señalar con los ojos, pasan a señalar con la mano. El gesto de señalar es de dos tipos: uno de declaración que viene a decir “mira eso” y otro de petición (“dame eso”). Estos gestos de declaración y petición son considerados precursores del lenguaje y más adelante se realizarán con el lenguaje. 2. La competencia comunicativa hace su aparición antes que la competencia lingüística: Cuando las primeras palabras hacen su aparición, entre los 10 y los 15 meses, es en combinación con otros gestos, de manera que la vocalización se utiliza más para atraer la atención que para transmitir información. 3. Durante el primer año, la comunicación y la vocalización avanzan por caminos distintos: — Las vocalizaciones durante el primer año de vida experimentan cambios, pero se trata más de un proceso lúdico que realmente comunicativo. — El balbuceo y otros juegos vocales le sirven al niño para ir estableciendo relaciones entre sus movimientos vocales y los efectos sonoros producidos. — Durante el primer año de vida un niño es capaz de producir una gama de sonidos como /l/ o /r/ y sin embargo no va a ser capaz de controlarlos voluntariamente hasta mucho más tarde. — La convergencia de ambas, comunicación y vocalización, se producirá a lo largo del segundo año, cuando el niño aprenda a coordinar vocalizaciones poniéndolas al servicio de la comunicación; entonces empieza el verdadero lenguaje. 4. Cuando el niño ya es capaz de emitir distintas palabras, empiezan a ponerse de manifiesto una serie de capacidades cognitivas: — Las primeras distinciones conceptuales motivan la aparición de las primeras distinciones comunicativas. — Las primeras palabras de los niños son básicamente de dos tipos: nombres para referirse a objetos concretos y palabras que se utilizan en interacciones sociales (hola, adiós, más). — Los objetos que nombran son objetos presentes. 5. Cuando los niños empiezan a combinar palabras, ya podemos aplicar métodos de análisis sintáctico: Las emisiones de dos palabras hacen su aparición entre los 12 y los 15 meses de edad. Al principio se emiten haciendo una pequeña pausa entre las dos palabras, poco a poco van ganado en fluidez. A partir de ese momento, el criterio de la longitud de la oración es el que utilizamos para valorar el desarrollo de la competencia lingüística de un\nDesarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en los niños de 0-6 años UNIDAD 4\nniño. Prácticamente todas las complicaciones en la estructura de la frase dependen de la longitud de la misma. Parece que es la complejidad gramatical y no el número de palabras lo que limita la capacidad del niño para emitir frases. Tardan más en dominar las oraciones interrogativas que las enunciativas y eso no depende de la longitud. Igual que aparecen antes las coordinadas que las subordinadas. Teniendo en cuenta estas pautas comunes de adquisición, podemos obtener algunas conclusiones:\na) En la adquisición del lenguaje están implicados tres procesos de desarrollo distintos: — El desarrollo de la vocalización. — El desarrollo de la comunicación. — El desarrollo de las capacidades cognitivas. La comunicación y la vocalización avanzan, durante el primer año, por caminos distintos y convergen en el curso del segundo año. Cuando la vocalización se pone al servicio de la comunicación se produce el lenguaje. Casi a continuación, la tercera línea de desarrollo se une a las dos anteriores, siendo el desarrollo de las capacidades cognitivas lo que va a hacer posible la adquisición del lenguaje, considerando este como la combinación de palabras obedeciendo a estructuras sintácticas y, por consiguiente, con el conocimiento de las reglas que rigen la construcción del lenguaje.\nb) La adquisición del lenguaje no es un proceso simple de imitación. Necesitan el modelo de los adultos, pero sin embargo la mayoría de los niños cometen sistemáticamente una serie de errores que no cometen los adultos a los que oyen hablar. Esto prueba la existencia de un proceso más activo y más complejo que la imitación. Un buen ejemplo lo tenemos en la utilización de los verbos irregulares, los niños dirán “ponido” en vez de “puesto”, haciendo un uso generalizado de la regla morfológica que él ha descubierto. Esta segunda conclusión nos lleva a plantear una consideración importante. En realidad, para entender en toda su complejidad y amplitud el proceso de adquisición del lenguaje, es necesario verlo en los diferentes aspectos que lo componen: el desarrollo de la fonología, la adquisición de las reglas morfológicas y sintácticas, la adquisición del vocabulario y las habilidades sociales que permiten usar el lenguaje cada vez de forma más precisa. Sin embargo, la separación de los aspectos fonéticos, semánticos y sintácticos es únicamente un proceso de análisis pero no se corresponde con la realidad ni con la adquisición del lenguaje. Se aprenden todos los aspectos a la vez y de manera interrelacionada . Y, lo más\nimportante de todo, aunque existan mecanismos internos que hagan posible la adquisición del código lingüístico, en los diferentes aspectos, la adquisición del lenguaje es un aprendizaje compartido que se produce en un medio de relación con el adulto que le habla, que interpreta, responde, supone y corrige lo que el niño dice.\nAunque las diferencias individuales en cuanto a edad y grado de desarrollo del lenguaje pueden ser importantes, sí parecen existir una serie de regularidades comunes en el proceso de adquisición del código lingüístico, en la mayoría de los niños. Estas regularidades se refieren básicamente a los siguientes aspectos: — Las primeras palabras que emiten los niños van ligadas a gestos. — La competencia comunicativa hace su aparición antes que la lingüística. — En el primer año, la comunicación y la vocalización avanzan por caminos distintos. — La capacidad para producir diferentes palabras va acompañada de una serie de manifestaciones cognitivas.\nEn la adquisición del lenguaje, como código lingüístico, están implicados de manera especial tres procesos de desarrollo distintos: — El desarrollo de la comunicación. — El desarrollo de la vocalización. — El desarrollo cognitivo. La imitación es uno de los procesos que juega un papel primordial en la adquisición del lenguaje; sin embargo, el lenguaje no se adquiere sólo por imitación. Aunque haya mecanismos internos que hagan posible la adquisición del código lingüístico, la adquisición del lenguaje es un aprendizaje compartido que se produce en un medio de relación con el adulto que habla y enseña a hablar al niño.\nLa comunicación y el lenguaje en el primer año de vida: la etapa prelingüística\nVamos a explicar por qué a esta etapa se la denomina como etapa prelingüística, aunque el significado parece estar claro: la etapa anterior al lenguaje. La etapa prelingüística se caracteriza por el hecho de que, a pesar de la presencia de una serie de actividades fonéticas más o menos expresivas y reconocibles a través del medio ambiente, éstas no transmiten un significado preciso, sino que son acompañantes o soportes de otras formas más intencionadas de comunicación. Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento hasta la aparición de la primera palabra, alrededor de los 12 meses. Puesto que comunicación y prelenguaje van a ir estrechamente unidos, vamos a ver cómo se desarrollan ambos a lo largo del primer año, estableciendo diferentes tramos de edad para verlo con mayor detenimiento: — De 0 a 3 meses. — De 3 a 6 meses. — De 6 a 12 meses. 2.1. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DEL NIÑO ENTRE LOS 0 Y 3 MESES En los 3 primeros meses se produce sobre todo una evolución de la comunicación. Ni siquiera está claro que las vocalizaciones tengan ahora una intención comunicativa, aunque sí puede hablarse de formas de expresión, en sentido más amplio, entre las que se incluyen el grito, el llanto y la sonrisa, formas de expresión que van haciéndose cada vez más diferenciadas y que van evolucionando al servicio de la comunicación ya durante los tres primeros meses de vida. Veamos, entonces, cómo se produce el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en el niño de 0 a 3 meses, teniendo en cuenta que se produce una estrecha relación entre la comunicación y la expresión.\n¿Cómo se expresa y comunica el niño en los tres primeros meses de vida? (Producción) Al principio, el niño manifiesta su malestar o bienestar de una forma global y poco diferenciada. Expresa estados de necesidad y satisfacción a través de mecanismos reflejos como el llanto, la sonrisa o los movimientos de evitación. Expresa displacer como petición (que traduce un estado de necesidad) a través del llanto y oposición con giros de cabe-\nza y agitación general. Expresa placer, manifestado como afirmación, a través de la distensión y la sonrisa. Si hablamos de expresión, no podemos dejar de mencionar el grito como la primera producción vocal del ser humano. El llanto y los gritos son las dos primeras expresiones vocales del recién nacido. Desde los primeros días de vida se observa una evolución y una diferenciación tanto en el llanto como en el grito, como una respuesta a las situaciones cotidianas. A los 2 meses se produce un hecho importante en el desarrollo: una vez que, con ayuda de la madre, ha conseguido regular sus estados internos, el bebé se vuelve hacia el mundo externo, lo que se aprecia en la reorganización del comportamiento visual y auditivo. Por un lado, reacciona a los ruidos ambientales cuando está despierto, mostrando especial atención hacia la voz humana. Por otro, aumenta su capacidad de exploración visual manifestando una mayor atención hacia el adulto que le cuida y una mayor capacidad de mantener el contacto ocular con los otros. De este modo, las interacciones con los demás van a girar en torno a estos contactos “cara a cara” donde predomina el intercambio de gestos, miradas y vocalizaciones, que aparecen justo a finales de este segundo mes. De hecho, el empleo de las vocalizaciones en los intercambios comunicativos va muy por detrás de la comunicación visual. Hacia finales del segundo mes aparecen las primera vocalizaciones espontáneas, reflejas, en forma de sonidos muy agudos y universales. Estos sonidos son una pequeña parte del conjunto de la comunicación, no son diferenciables y no tienen por sí mismos una intención comunicativa. Sin embargo, estas vocalizaciones tienen una gran importancia en el desarrollo del lenguaje, sobre todo como inductoras de una actitud por parte del adulto que favorece la adquisición del lenguaje como instrumento comunicativo.\n¿Qué recibe el niño del lenguaje y de la comunicación del adulto en los tres primeros meses de vida? (Comprensión) Lo que el niño recibe del lenguaje del adulto en estos momentos en que no hay todavía análisis de los aspectos fonéticos; parece que es un conjunto, una unidad comunicativa global constituida por elementos no fonéticos y por algunos elementos fonéticos. Es decir, el niño capta la mirada, el contacto corporal, la mímica facial (reacciona de diferente manera al gesto alegre y al serio), pero también los elementos sonoros que acompañan a la palabra: la melodía, el tono de voz y el ritmo.\nEstos elementos le proporcionan una información precisa sobre el estado de ánimo, el deseo del adulto y en definitiva sobre la petición o la respuesta a lo que él hace. Esto explica fenómenos como el que algunos niños reaccionen con agrado a ciertos tonos de voz, a ciertas mímicas, o que lloren al oír según qué voces. De esta manera, podríamos resumir el desarrollo de la comunicación y la expresión desde los 0 a los 3 meses, resaltando los siguientes logros en cada uno de los aspectos anteriores:\nReacciona a los ruidos ambientales y en especial a la voz humana. Observa y explora visualmente al adulto que le habla. Intercambia gestos, miradas y vocalizaciones con el adulto. Expresa estados de necesidad-satisfacción a través del llanto y la sonrisa.\nUtiliza el grito y el llanto como formas de expresión cada vez más diferenciadas. Aparecen las primeras vocalizaciones espontáneas sin intención comunicativa.\nCapta la mirada, los gestos, el contacto corporal y los elementos sonoros que acompañan a la palabra (melodía, tono, ritmo).\nDurante los meses siguientes, continúa el desarrollo imparable de la comunicación y aparecen nuevos signos más próximos al prelenguaje. Vamos a verlo.\n2.2. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DEL NIÑO ENTRE LOS 3 Y LOS 6 MESES Durante estos meses se produce un avance considerable en el desarrollo de la comunicación y aparecen nuevas formas de expresión oral con el consiguiente desarrollo de la vocalización. Veamos cómo se produce el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los tres niveles. Comunicación Los gritos y lloros se van diferenciando para ajustarse cada vez más a la expresión de determinadas sensaciones y la madre es capaz de distinguir unas expresiones de otras.\nLa sonrisa evoluciona de ser una forma de expresión refleja y posteriormente una forma comunicativo-reactiva de un estado de satisfacción ante estímulos táctiles, visuales y auditivos, hasta ser producida espontáneamente como estímulo primero de una relación.\nNiño de 3-6 meses\nEl llanto se vuelve menos frecuente y se hace más específico y diferenciado, utilizándolo para expresar impotencia, frustración, llamada de atención y se sustituye progresivamente por las demás formas comunicativas: sonrisa, balbuceo, tacto, caricias. El niño se va dando cuenta de que las expresiones faciales (gestos), los ruidos y sonidos pueden utilizarse para obtener alguna cosa o para producir un efecto sobre el entorno: es el comienzo de la comunicación propiamente dicha. A partir del quinto mes, la comunicación entre el niño y el adulto se amplía considerablemente, y además de utilizar las vocalizaciones con intención comunicativa, se produce un hecho que va a favorecer de una manera especial la comunicación: el niño puede seguir con sus ojos la mirada del adulto. Las posibilidades que tiene el adulto de mantener contactos cara a cara como los que mantenía en los meses anteriores decrecen de forma importante, coincidiendo con el aumento progresivo del interés del bebé hacia los objetos de su entorno físico. Los objetos se incorporan a la relación y pasan a ser un contenido fundamental de la misma. El adulto, teniendo en cuenta los intereses del niño, modifica también sus conductas convirtiendo lo que, hasta el momento, era una relación entre dos en un triángulo al que incorpora los objetos. Es el momento en el que las interacciones entre adulto y niño se diversifican, dejando de estar limitadas a los cuidados del niño, y se incorporan juegos de diversa naturaleza.\nEn Unidades anteriores ya comentábamos cómo Bruner relacionaba la aparición del primer lenguaje con estos juegos. Este autor designa estas situaciones con el nombre de formatos (situaciones de relación y comunicación en las que el niño y el adulto hacen cosas para y con el otro) y distingue los formatos de atención conjunta y los formatos de acción conjunta. Los primeros tienen que ver con situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto o suceso, mientras que los segundo se refieren a situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto o suceso. Estas situaciones comparten muchas características con los contextos primitivos de interacción social: son estables, tienen un alto grado de predictibilidad y están pautadas de forma semejante a las reglas del diálogo. Entre las primeras cabe destacar los juegos de indicación, las lecturas le libros de imágenes y juegos del tipo “cucú”. De las segundas, una multitud de situaciones como los juegos de dar y tomar, meter y sacar, o tirar y construir. Justamente, en estos formatos de relación, el niño y el adulto hacen cosas para y con el otro, negociando entre ambos los procedimientos adecuados para la interacción. En este marco de desarrollo de la comunicación, también va a producirse un desarrollo de la expresión vocal con clara intención comunicativa. Y así, pasamos a la producción.\nProducción Lo que en el recién nacido eran en buena medida descargas de tensión, gritos, ruidos o llantos, empieza a cambiar de forma considerable a partir del cuarto mes. El niño ya es capaz de asociar los sonidos que él mismo emite con su propia actividad vocal, lo que le estimula a continuar explorando sus posibilidades de fonación. Éstas se manifiestan desde entonces en forma de juegos vocales, en los cuales el niño descubre un evidente placer; estos juego suelen producirse cuando el niño está relajado y tranquilo y, en ciertos momentos, también los utiliza para llamar la atención o bien acompañando los otros sistemas de comunicación (gestos, movimientos…). Todos estos ejercicios van enriqueciendo progresivamente los recursos fonéticos del niño y proporcionándole un material sobre el cual construirá más tarde el sistema de significados. Hacia el quinto mes aparecen sonidos aislados semejantes a las consonantes y a las vocales que comienzan a diferenciarse por su tonalidad y su ritmo. Ciertas formas corresponden a expresiones de malestar (soni-\ndos agudos con tendencia a la nasalización) y otras a expresiones de bienestar (sonidos profundos no nasalizados y relajados). Si es posible observar un avance en la expresión vocal, el desarrollo comunicativo propio de esta etapa va a producir un aumento considerable de la comprensión de las intenciones comunicativas del adulto. Vamos a verlo. Comprensión Los niños de estas edades son capaces de detectar distinciones en los sonidos del habla, lo que supone un paso importante en el reconocimiento de los rasgos fonológicos que permite la comprensión lingüística. Pero, además, son capaces de comprender las entonaciones y diferenciar halagos de regañinas y de asociar lo que su madre dice con un objeto o un acontecimiento que atrae la mirada de ella. Antes de pasar al resumen de la comunicación y el lenguaje entre los 3 y los 6 meses, vas a pararte a pensar sobre uno de los contenidos vistos en este apartado, el referido a las situaciones de atención y acción conjunta entre el niño y el adulto, esas a las que Bruner llama “formatos” y que tanta importancia tienen en el desarrollo de la comunicación del niño. Para ello vas a realizar la siguiente actividad.\n2. Un ejemplo de situación de atención conjunta puede ser cualquier juego de relación del tipo “cinco lobitos ”. Si has leído con atención este apartado anterior, recordarás que se mencionan algunas de las características que hacen de estas situaciones un buen marco de aprendizaje de la lengua. ¿A qué características nos referimos? ¿Podrías relacionarlas con la adquisición del lenguaje en el caso concreto del juego puesto como ejemplo?\nAhora ya podemos resumir los logros más relevantes en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje entre los 3 y los 6 meses:\nDiferenciación progresiva del llanto y la sonrisa como formas de expresión con intención comunicativa. El niño utiliza las expresiones faciales, los ruidos y los sonidos para producir efectos en su entorno. Sigue con sus ojos la mirada del adulto. Responde y participa activamente en juegos de atención y acción conjunta.\nAparecen los juegos vocales, como ejercitación, como llamada de atención y como respuesta comunicativa al adulto que le habla. Aparecen los primeros balbuceos (sonidos aislados semejantes a las consonantes y a las vocales con diferente longitud, tonalidad y ritmo) sobre todo en presencia del adulto.\nEs capaz de detectar distinciones en los sonidos del habla. Es capaz de diferenciar las entonaciones del habla. Puede asociar algún objeto o acontecimiento que atraiga la mirada del adulto mientras éste lo nombra. Sigamos viendo cómo se va produciendo el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en el primer año de vida.\n2.3. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DEL NIÑO DE LOS 6 A LOS 12 MESES Continuamos asistiendo al desarrollo imparable de la comunicación, pero además se va a producir una importante evolución en el control de las emisiones vocales, cada vez con mayor carácter comunicativo, creando las condiciones para la aparición de las primeras palabras. Veamos cuál es la evolución en cada uno de los aspectos.\nComunicación En lo que se refiere al modo de comunicación, el niño va a utilizar algunas formas de comunicación que ya estaban presentes en los primeros meses y otras distintas que corresponden a sus nuevas posibilidades. Se producen hechos de especial importancia en el desarrollo del niño de esta edad que también van a tener sus implicaciones en el desarrollo de la comunicación: la capacidad de discriminar entre personas familiares y extraños (el niño mira alternativamente a la madre y a un extraño advirtiendo las diferencias entre lo conocido y lo desconocido); la capacidad para establecer relaciones entre objetos y personas y la posibilidad de desplazarse motrizmente como respuesta a un objeto o como intento de comunicación. Aparece una nueva forma de relación con los objetos, que interesan enormemente al niño y que motivan un gran número de actividades.\nMuchas de las producciones sonoras se producen justamente cuando actúa con objetos. Existe una nueva forma de explorar los objetos con la boca, que se convierte en una conducta intencionada y muy frecuente desde los 8-9 meses. En este contexto de desarrollo aparecen importantes logros en el desarrollo de la comunicación del niño de esta edad: — Aparece el gesto como forma de comunicación. Si bien existe una diferencia entre los niños de 8-9 meses y los de 11-12, respecto a la utilización del gesto como forma de comunicación. Mientras que los primeros expresan la voluntad de hacer algo mediante el esbozo de la misma actividad que se proponen (acercarse al objeto, intentar alcanzarlo…), los más mayorcitos utilizan gestos significativos (extender los brazos intencionadamente para que se les coja, tirar de la ropa del adulto y señalar lo que quieren…). Además, el gesto de señalar tiene a su vez dos formas comunicativas: el gesto declarativo (con el que el niño indica la presencia de algo) y el gesto de petición o imperativo (con el que el niño pide algo), y lo novedoso es que realiza el gesto de señalar, a la vez que emite algún monosílabo. Ésta es su manera de expresar sus deseos y exigencias. Y esto marca una nueva vía en la comprensión por parte del adulto de lo que quiere el niño. Ésta sería una conducta cercana a los inicios de la simbolización. — Al mismo tiempo, situado entre algunos objetos, produce una serie de sonidos que parecen corresponder a un cierto conocimiento de ellos. — La comunicación, desde los 8-9 meses, es frecuente e intensa hacia las personas y los objetos, pero es escasa hacia los otros niños. Más adelante, el contacto que los niños establecen entre sí está condicionado por el interés conjunto que despierta\nEducadora y bebé: niño imitando\nun objeto determinado, convirtiéndose en motivo de contactos a menudo agresivos y básicamente corporales, por la disputa del objeto. — Hacia finales del primer año, el interés hacia los objetos parece haber desplazado el interés hacia el adulto; éste es utilizado para obtener alguna cosa y como soporte físico para una actividad. A pesar de esto, son frecuentes los momentos de estrecha relación con el adulto. Al mismo tiempo, su presencia ofrece seguridad al niño; cuando el adulto desaparece, en muchos casos, la actividad del niño se detiene y desaparece también el interés por lo que está haciendo. — La actividad con los objetos es aún muy exploratoria y poco diferenciada; aplica a muchos objetos sus esquemas de actividad en lugar de utilizarlos según sus características, lo que permitiría un juego simbólico. La aparición del lenguaje irá acompañada de un trato más diferenciado hacia los objetos. — Resumiendo, podemos decir que la comunicación, a pesar de que ahora es mucho más diversificada, continúa siendo muy global. Si en la comunicación se han producido avances importantes, no son menos los avances en la expresión. Veámoslo a continuación.\nProducción Respecto al lenguaje propiamente dicho, en esta etapa nos encontramos: — Una evolución en el balbuceo. Al principio (entre los 6 y los 9 meses), el balbuceo ya iniciado en la etapa anterior (sonidos cercanos a las vocales y consonantes del lenguaje adulto) evoluciona y después va asociando vocales y consonantes, formando sílabas bien definidas y repitiendo fonemas y sílabas iguales. En esta etapa también el niño utiliza muchos sonidos que no se corresponden con los sonidos de la lengua materna. En este momento el balbuceo es un juego vocal que le permite explorar y probar sus posibilidades de emisión de sonidos, a la vez que se ejercita en distinguir y repetir los sonidos que él mismo emite (ecolalia). Es muy típico de esta etapa el que el niño intente reproducir con su balbuceo la melodía de las conversaciones del adulto. — Además, entre los 6 y los 9 meses, aparecen cadenas silábicas (consonante-vocal) reiteradas y largas: papapapa…\n— A partir del noveno mes aparecen otras estructuras silábicas nuevas (vocal-consonante-vocal, consonante-consonante-vocal…), distintas al laleo y al balbuceo repetitivo anterior y poco a poco el niño pierde la emisión de la mayoría de los sonidos típicos del balbuceo infantil, al tiempo que aparecen sus primeras palabras. Los sonidos extraños a la lengua materna desaparecen de su repertorio. — Al llegar al final del primer año, algunos niños pueden utilizar alguna palabra con significado, aunque no se parezca a la del lenguaje adulto. — Se produce un hecho importante en el desarrollo de las emisiones: hacia el final del primer año, los niños imitan algunos sonidos que ya son capaces de producir, cada vez con mayor aproximación e intencionalidad. Durante este periodo de transición y el comienzo del período lingüístico coexisten dos formas de utilización de las emisiones sonoras. Por un lado, el niño continúa sus gorjeos, laleos y balbuceos que coexisten algún tiempo con la expresión lingüística propiamente dicha. En ese momento aparecen las onomatopeyas (sobre todo ruidos de animales) y las exclamaciones. Como puedes observar, cada vez son más los logros del niño en la comunicación y en el lenguaje, correspondiéndose con importantes avances en su comprensión. Vamos a verlo.\nComprensión La comprensión del lenguaje del adulto por parte del niño, a finales del primer año, tiene algunos rasgos similares a la de meses anteriores y algunos completamente nuevos y claramente diferenciados: — Muchas de las verbalizaciones de los adultos son comprendidas por los niños de una manera global e interpretadas mediante elementos sonoros no articulados (la melodía, el tono, el ritmo…), así como elementos no sonoros (la mímica, el gesto, los movimientos…). La comunicación continúa siendo global y los elementos fonéticos no son más que una parte de esa comunicación global. — Pero al mismo tiempo hay ciertas palabras que parecen ser reconocidas por el niño. Suelen ser aquellas que se producen unidas a experiencias cotidianas y cargadas de significado afectivo: hacen referencia a personas cercanas y a su entorno y bien identificadas como tales (su nombre, papá, mamá, no, adiós, gracias…). También hay respuesta ante nombres o situaciones habituales.\nA pesar de esto, no está claro que se trate de una comprensión del signo lingüístico; una cosa es reaccionar ante una palabra, y, otra, identificarla como correspondiente a un objeto o persona claramente diferenciados. — La comprensión de las palabras es frágil y está condicionada por elementos extralingüísticos y situacionales. Aunque sí parece que exista un reconocimiento de algunas palabras por identificación de determinados fonemas, hasta muy avanzado el segundo año, y ligado a la estructuración del mundo exterior en términos de noción de objeto permanente y a la capacidad de iniciar un proceso representativo claro, no podemos hablar de comprensión del lenguaje. Vamos a ver esto con una actividad.\n3. Juan tiene 8 meses. Su madre juega a menudo a preguntarle por algunas cosas familiares y si se la observa es fácil darse cuenta de cómo adopta una entonación diferente para cada pregunta en función de cuál sea el objeto por el que le pregunta, realizando además gestos distintos. Cuando le pregunta ¿dónde está la luz?, habitualmente destaca con mayor intensidad las palabras “dónde” y “luz”, pronunciando ésta última con una acentuación especial de la /z/, prolongándola y además señala de manera ostensible hacia la luz. Juan mira hacia la luz. Hacemos la siguiente prueba: le indicamos a la madre que, tras hablar de otras cosas con el niño durante un rato, le formule la misma pregunta variando la curva entonativa, suprimiendo la prolongación del sonido /z/ y con ausencia de indicación. Juan no mira hacia la luz. Mira a su madre y se ríe. Ahora, intenta responder a las siguientes preguntas: ¿Podemos decir que exista una comprensión de la palabra como signo lingüístico? ¿Qué es lo que realmente entiende el niño en esta situación? Haz tu propia valoración.\nPara ir asentando todas estas informaciones e ideas, vamos a resumir los logros de la comunicación y el lenguaje del niño entre los 6 y los 12 meses:\nUtiliza el gesto para comunicarse, primero con la mirada y luego el gesto de señalar.\nSe produce una evolución en el balbuceo: de la repetición de vocales y consonantes, a la combinación y repetición de cadenas silábicas para terminar con la construcción de nuevas estructuras de consonantes y vocales. Disminuyendo la repetición para empezar a ensayar con la formación de las primeras palabras. Algunos niños, al final del primer año, utilizan algunas palabras con significado aunque no se parezcan a las del lenguaje adulto, incorporando onomatopeyas, exclamaciones y palabras propias.\nEs capaz de entender algunos mensajes verbales del adulto por los elementos sonoros que los acompañan (melodía, tono, ritmo) y por los que acompañan a la palabra (gestos, mímica, movimientos…). Responde a algunas palabras familiares en los contextos comunicativos correspondientes y unidas a experiencias cotidianas para el niño. Es capaz de reconocer algunas palabras por identificación de algunos fonemas.\nYa has estudiado el desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje durante el primer año de vida. El siguiente resumen general puede facilitarte su comprensión: En los tres primeros meses de vida los niños manifiestan disponer de claras competencias comunicativas, aunque no lingüísticas, destacando básicamente las siguientes capacidades: Expresa estados de necesidad y satisfacción a través del llanto y la sonrisa. Establece contacto visual con el adulto que le habla. Emite las primeras vocalizaciones.\nEntre los 3 y los 6 meses aumenta la capacidad comunicativa y se inician los primeros descubrimientos verbales. Los logros más relevantes son: Realiza juegos vocales. Utiliza la sonrisa como forma de relación intencional. Distingue algunos sonidos de la lengua materna. Llama la atención del adulto con chillidos, llanto, vocalizaciones. Entre los 6 y los 12 meses se desarrolla mayor capacidad comunicativa y lingüística. Los logros que corresponden a esta edad son básicamente: Emite balbuceos y cadenas silábicas repetitivas y prolongadas. Imita sus propios sonidos. Empieza a responder a algunas palabras familiares por la entonación, los gestos…\nAl final del primer año, los niños han adquirido algunas capacidades de comunicación y lenguaje: Imita, cada vez con mayor aproximación e intencionalidad, algunos sonidos que ya es capaz de producir. Entiende, por referencia, algunas palabras familiares gracias al contexto, la entonación… Juega a emitir cadenas silábicas con intención de decir alguna palabra.\nAhora vas a estudiar la evolución de la comunicación y el lenguaje durante el segundo año.\nSi los avances en la comunicación van a ser sorprendentes durante este segundo año, en la adquisición del lenguaje se va a producir un acontecimiento importante: la aparición de las primeras palabras y la utilización del lenguaje como forma de comunicación. Vamos a ver cómo se produce el desarrollo de la comunicación y el lenguaje durante el segundo año de vida en dos tramos de edad: de los 12 a los 18 meses y de los 18 a los 24 meses.\n3.1. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DEL NIÑO ENTRE LOS 12 Y LOS 18 MESES Vamos a seguir viendo la evolución en los tres aspectos: comunicación, producción y comprensión.\nComunicación A esta edad aparece con fuerza un fenómeno que, aunque ya estaba presente en momentos anteriores, a partir de ahora constituye un auténtico motor de su actividad: la imitación. Hemos hablado de los juegos vocales y hemos visto cómo desde los 45 meses el niño se imitaba a sí mismo e imitaba a los demás y que esta actividad se hacía más visible a finales del primer año, extendiéndose a los gestos y a la expresión verbal. El estudio de la imitación nos permite seguir de cerca la evolución del niño, por una razón de peso: la imitación no es nunca un fenómeno pasivo o de copia perceptiva, sino al contrario, la imitación es un fenómeno de construcción activa deseada y trabajada por el niño, que es, a su vez, muy selectivo con los modelos a imitar. Observando detenidamente el nivel de la imitación, podríamos valorar también el nivel de inteligencia práctica de un niño Ahora sabe que él es alguien muy diferente. Ha adquirido cierta conciencia de su identidad como un ser diferente. Y es como si, precisamente por ello, necesitara constantemente fijarse bien para saber cómo se debe ser y cómo se tienen que hacer las cosas. Busca modelos en la forma de gesticular, en el parloteo y en las acciones complejas a realizar. El juego simbólico, aún incipiente, permite una satisfacción muy amplia de esta nueva necesidad.\nLa forma de comunicación se ha enriquecido a principios de este año. La fuerza de los mecanismos imitativos se manifiesta en los parloteos ininteligibles, en las palabras aproximadamente cargadas de significado y en los juegos de “hacer como si” (negación, dar besos, imitar el sonido de las cosas, hacer el ruido de un coche al empujarlo, hacer como si comiera, como si bebiera, como si durmiera, etc.). El tono, la mímica y la melodía forman, para el niño, parte importante del mensaje, acompañando a los elementos directamente lingüísticos. Los anteriores juegos vocales han dado paso ahora a soliloquios que aparecen cuando el niño está entretenido con objetos, o en ocasiones como las de ir a dormir; cabe la posibilidad de que esos soliloquios vayan acompañados de algún tipo de imágenes mentales difusas. La capacidad para desplazarse ofrece nuevas posibilidades expresivas, sea manifestando respuesta, huida, búsqueda o manifestación de inquietud. Gran parte de la comunicación niño-adulto pasa a través de la actividad con los objetos (pide ayuda para conseguir uno o usarlo). La comunicación directa (corporal y táctil), a pesar de que continúa transmitiendo las manifestaciones afectivas más directas, no tiene la frecuencia anterior; parece que haya habido un desplazamiento hacia los objetos que se convierten en intermediarios de la relación directa, y la presencia del adulto queda como soporte de la actividad. Aparece la acción (una serie de gestos ordenados con una finalidad concreta) como respuesta a peticiones del adulto, que ahora da órdenes al niño con mucha más frecuencia que unos meses antes. El lenguaje que el adulto dirige al niño también se está acomodando a su nueva situación de independencia física. A pesar de su mayor autonomía para desplazarse y dirigirse por sí mismo a los objetos, personas o lugares deseados, sigue acompañando sus emisiones verbales, no siempre inteligibles, con un gesto en la dirección del objeto. Las relaciones entre los niños parecen ser distantes; se observan o de alguna manera chocan cuando intentan acercarse u obtener un objeto, pero no parece existir un interés por comunicarse (esto empezará a aparecer al final del segundo año). Todos estos progresos y cambios en la comunicación se acompañan de los consiguientes avances en el lenguaje. Empecemos por los avances en la producción verbal y ahora ya vamos a especificar cada uno de los aspectos del lenguaje.\nProducción Producción a nivel fonológico Las primeras palabras que emiten los niños son bastante diferentes, desde el punto de vista fonológico, del lenguaje adulto. En las emisiones de los niños de esta edad podríamos distinguir entre dos tipos de palabras: — Las palabras propias. — Las palabras relativamente semejantes a las del lenguaje adulto. Las palabras propias (o idiosincráticas) están constituidas, por un lado, por las palabras nuevas que utiliza el niño y que realmente no existen en el lenguaje del adulto y, por otro, por las producciones onomatopéyicas. Las palabras relativamente semejantes a las adultas son aquellas que comparten al menos la mitad de los sonidos con la forma adulta, pero a las que les faltan sílabas o fonemas o en las que el niño sustituye un fonema por otro. Poco a poco el segundo tipo de palabras va reemplazando al primero. Pongamos algunos ejemplos de cada tipo de palabras: — Palabras idiosincráticas o propias del lenguaje infantil: “aya” en vez de hola, “guagua” en vez de perro o “brr” en vez de coche. — Palabras semejantes a las del adulto: “aba”, en vez de agua, o “etas” en vez de galletas. La mayoría de las palabras están formadas por sílabas sencillas de consonante y vocal, ya que todavía no son capaces de pronunciar ningún grupo consonántico (pr, br, bl…) eliminando la segunda consonante (/pato/ por /plato/). Son frecuentes las imitaciones inmediatas de palabras que escuchan a los adultos, aunque la forma acústica de la emisión del niño sea distinta. Además, el niño ya es capaz de emitir las palabras con distintas tonalidades. Producción a nivel morfosintáctico Hacia el final del primer año de vida el niño empieza a emitir palabras aisladas. Comienza con ello la primera etapa de la adquisición morfosintáctica que se prolonga hasta los 18 meses aproximadamente. Es la etapa de las emisiones de una palabra o de la palabra frase, aunque ya empiezan a hacer frase de dos palabras. A nivel morfosintáctico suelen darse las siguientes reglas:\n— No aparecen cuantificadores ni se distingue el singular del plural. — No se utilizan artículos. — Empiezan a incorporar la oposición masculino/femenino (apo/apa, nene/nena). Producción a nivel léxico-semántico Los niños incorporan rápidamente términos de todas las categorías gramaticales, aunque el peso específico de cada una de ellas puede ser muy diferente. La mayor parte de las palabras que los niños emiten a esta edad son nominales, y dentro de ellas hay un alto porcentaje referido a animales, después a alimentos y en último lugar al nombre de los juguetes. Con un vocabulario un poco más amplio, de unas 50 palabras, los alimentos van ocupando más espacio, a medida que disminuyen los animales y aparecen términos para designar las partes del cuerpo. Los niños seleccionan aquellas palabras que designan objetos que ellos pueden manipular y objetos que tienen la propiedad de hacer cosas por sí mismos (hacen ruidos, se mueven…). En relación con las prendas de vestir, los niños fundamentalmente producen palabras referidas a zapatos, calcetines y otro tipo de calzado y, sin embargo, omiten términos referidos a camisa, falda, pantalón o pañal. Respecto al significado que dan los niños a los primeros términos que utilizan, es importante destacar que es diferente al significado que podamos dar los adultos. Esto es porque el niño sintetiza su experiencia mediante una palabra que ha sido extraída del código del adulto, esta palabra resume y transmite vivencias diferentes y ellos utilizan sus propios criterios para hacerlo así. De manera que tendremos que observar muy de cerca estos criterios para comprenderlos. En esta edad es muy frecuente la aparición de algunos fenómenos propios del aprendizaje semántico. Ya hemos hecho referencia a algunos de ellos anteriormente, pero vamos a volver a mencionarlos por su importancia. — El primero se conoce como sobreextensión. A esta edad, todavía los niños no son capaces de designar con nombres distintos cualquier objeto conocido. Con frecuencia, una palabra sirve para designar varios objetos que son semejantes. Se denomina con el nombre de “sobreextensión” a este procedimiento que se produce cuando los niños utilizan algunas palabras de forma generalizada para denominar objetos que no reciben esa denominación. Por\nejemplo usar la palabra “gua-guau” para designar no sólo a los perros sino también a otros animales. — También se puede dar el fenómeno contrario: la infraextensión o subextensión. Éste se produce cuando los niños utilizan correctamente un término pero limitado a una serie de objetos concretos en lugar de utilizarlo para todos los objetos que podrían denominarse así. Por ejemplo, llaman coche sólo al coche familiar y a sus coches de juguete, pero no a los demás coches. La capacidad para asociar con precisión una palabra con el objeto o la acción correspondiente estará bastante conseguida entre los 2 años y medio y los 3. Es un proceso que se va produciendo poco a poco y a través de un mecanismo de reajuste del campo semántico, de manera que cuando el niño aprende una palabra para designar un objeto que antes designaba con una palabra genérica para los objetos similares, cada palabra pasa a situarse en su lugar correspondiente, modificando también el contenido de la palabra anterior y el conjunto de su bagaje léxico-semántico. Es muy típico de esta edad el que los niños soliciten del adulto el nombre de los objetos que se encuentran a su alrededor, para repetirlos después, entrenándose para almacenar nuevas palabras en su aún pequeño diccionario mental. El vocabulario medio en estas edades puede oscilar entre 3 y 50 palabras, con importantes diferencias individuales, siendo lo normal decir al menos entre 10 y 12 palabras que se entiendan. Vamos a ver la evolución en los aspectos pragmáticos, los referidos al uso.\nPragmática Desde un punto de vista pragmático una palabra puede desempeñar diferentes funciones según el contexto y la entonación utilizada por el niño: Por ejemplo “mamá” puede querer decir: ven, te estoy viendo, dónde estás o este es el zapato de mamá. Por eso, en esta etapa de una palabra es tan importante la situación concreta en la que el niño habla. A esta edad los niños usan el lenguaje (gestos, sonidos y palabras) sobre todo para obtener atención, mostrar objetos, hacer peticiones e interactuar. También utilizan su propia jerga, ininteligible para el adulto, con la que intentan imitar la cadencia y la entonación de las frases del lenguaje adulto. Aunque tiene intención comunicativa, carece de significado lingüístico.\nYa hemos visto la evolución en los diferentes aspectos de la producción verbal. Ahora vamos a pasar a la evolución de la comprensión del lenguaje durante el segundo año de vida.\nComprensión En estas edades existe una gran diferencia entre el lenguaje comprensivo y el productivo, o lo que es lo mismo, entre lo que es capaz de comprender y lo que es capaz de expresar, a favor del primero. Los niños empiezan a comprender palabras 2 o más meses antes de empezar a producirlas. Antes de que sean capaces de producir 10 palabras, parecen comprender alrededor de 50, en torno a los 13 meses. Además, el lenguaje receptivo aumenta más rápidamente que el productivo. Pero no sólo se dan diferencias cuantitativas, también cualitativas, así por ejemplo encontramos que los niños empiezan comprendiendo, preferentemente, palabras de acción, incluidas normalmente dentro de juegos sociales (decir adiós, bailar, dar palmas…), aunque la producción de las mismas es inferior. A esta edad el niño comprende la mayoría de las órdenes simples que le da el adulto, ofreciendo la respuesta motriz adecuada. Comprende también algunas preguntas y responde con acierto motriz y verbalmente. Le gusta responder a las peticiones verbales del adulto en juegos como mostrar diferentes partes de su cuerpo, cuando se le dice. Ya has estudiado la evolución de la comunicación y el lenguaje verbal en el segundo año. Antes de pasar al resumen de la comunicación y el lenguaje entre los 12 y los 18 meses, vas a realizar una actividad.\n4. Ya sabes que a esta edad todavía los niños no son capaces de designar con nombres distintos todos los objetos que conocen. Con frecuencia, una palabra sirve para designar varios objetos semejantes. Realiza alguna observación del lenguaje de niños de entre 12 y 18 meses y anota palabras que puedan servir de ejemplo de este procedimiento del lenguaje infantil propio de estas edades, indicando las correspondencias de cada palabra con los diferentes objetos designados.\nHa sido amplia la información acerca del desarrollo de la comunicación y el lenguaje del niño entre los 12 y los 18 meses, para facilitarte su comprensión puede serte útil el siguiente resumen:\nEl gesto de señalar que antes utilizaba en lugar de la palabra, ahora pasa a acompañar sus emisiones vocales. La imitación (incluida la imitación verbal) y el inicio del juego simbólico son las dos formas de comunicación más propias de esta edad.\nEmisión de las primeras palabras: palabras propias (incluidas las onomatopeyas) y las relativamente semejantes a las del lenguaje adulto (omisión de sílabas y fonemas y sustitución de fonemas). La mayoría de las palabras están construidas con sílabas sencillas de consonante y vocal (aún no pronuncian grupos consonánticos).\nEs la etapa de la frase de una palabra (o palabra-frase). La mayoría de las palabras utilizadas son nombres, verbos y adjetivos.\nAdemás de las palabras nominales, las palabras de acción y los posesivos, utiliza algunas palabras sociales (hola, adiós, gracias), algunos indicadores de lugar (aquí) y de petición (más). Comete errores en la extensión del significado de las palabras. Tiene un repertorio de al menos 10 o 12 palabras que se entienden.\nUtiliza el lenguaje para obtener atención, para pedir, mostrar y para interactuar. Es frecuente la utilización de la propia jerga sin significado para el adulto.\nMayor capacidad comprensiva que expresiva (por cada 10 palabras que puede decir, entiende alrededor de 50). Entiende la mayoría de las órdenes que le da el adulto. Identifica objetos conocidos al nombrárselos Señala partes del cuerpo, al nombrárselas Entiende algunas preguntas sencillas Una vez consultado el resumen, ya puedes continuar con el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en el segundo año de vida, ahora entre los 18 y los 24 meses.\n3.2. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DE LOS 18 A LOS 24 MESES Como ya sabes, vamos a ir viendo la evolución en la comunicación, en la producción y en la comprensión.\nComunicación Con el enriquecimiento y la ampliación de las posibilidades representativas, nos encontramos con que las manifestaciones afectivas son más fáciles de diferenciar y evidentes para los adultos y, por lo tanto, también más fáciles de interpretar. Los motivos de afecto están muy definidos y dan lugar a expresiones y palabras más claras; las palabras sirven también para evocar a los ausentes y expresan, aunque aún de forma primitiva, la causa del malestar. Por primera vez el niño empieza a poner palabras a sus emociones y sentimientos y esto marca un cambio importante en la comunicación con el adulto. Además se produce un hecho de especial relevancia para su vida social y comunicativa, aumenta el interés hacia los niños, a pesar de que con frecuencia los demás sean considerados como obstáculos en la relación con el adulto o como competidores en la posesión de los juguetes. Comparada con la de meses anteriores, la comunicación de los niños a esta edad pasa a ser predominantemente verbal. Ya han descubierto la utilidad del lenguaje verbal y su capacidad para emplearlo. A pesar de que su articulación, todavía inmadura, hace incomprensibles muchas de sus producciones fonéticas, el lenguaje hablado parece haberse constituido en el vehículo preferido de comunicación, al final del segundo año. Sigue existiendo la comunicación mímica y gestual, pero se da una cierta prioridad a las palabras, que se traduce en un aumento del vocabulario y en unos primeros indicios de sintaxis.\nNiños 18-24 meses\nLa comunicación continúa dirigiéndose preferentemente al adulto en situación de conflicto o de necesidad; al mismo tiempo, cuando el niño está con objetos, utiliza con frecuencia los soliloquios. La comunicación corporal va principalmente dirigida a los contactos con los demás niños. Hacia los 19 meses aparece el gesto imitativo, muy diferente del gesto que acompañaba las primeras manifestaciones del niño; en este caso la imitación en forma de gesto tiene una intención estrictamente comunicativa. A la vez, la repetición verbal pasa a ser también una forma de comunicación propia de esta edad. Por otra parte, la comunicación que el adulto ofrece al niño parece haber experimentado una notable variación respecto al primer año. Ahora encontramos un lenguaje más correcto desde el punto de vista formal, y a la vez, un intento de controlar las acciones del niño a través del lenguaje. En este sentido, no es extraño que aparezcan muchas órdenes, algunas preguntas, aunque la mayoría de las verbalizaciones del adulto parecen estar determinadas por la necesidad de poner orden y conducir el despliegue de actividades del niño a esa edad (prohibiciones, indicaciones, órdenes, sugerencias…). Producción Iremos viendo la evolución de la producción verbal en los diferentes niveles: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Producción a nivel fonológico Aunque a esta edad los niños ya han ampliado considerablemente su repertorio de fonemas y combinaciones de fonemas para construir nuevas palabras, aún cometen errores Los niños de esta edad emiten las palabras que no pronuncian correctamente, aplicando distintos procesos de simplificación y de omisión, e incluso combinando ambos simultáneamente. Sin embargo, no utilizan al azar los diferentes sonidos que pueden pronunciar para emitir palabras. La mayor parte de las palabras se emiten y se simplifican según una serie de reglas, que en algunos casos se pueden describir con cierta precisión. Normalmente son procesos de simplificación mediante los cuales se produce un cambio de sonidos o procesos de omisión, eliminando consonantes o sílabas. Producción a nivel morfosintáctico En este período, sentadas ya las bases del lenguaje, observaremos un crecimiento tanto en el léxico como en el nivel morfosintáctico. Es la etapa de las emisiones de dos palabras. En ella, el niño empieza a combinar dos elementos por emisión y ya no produce una sola palabra por emisión, como antes.\nEl que éste sea el logro característico de esta etapa no quiere decir que todos los niños de esta edad construyan sólo frases de dos palabras, algunos niños pueden llegar a combinar de tres a cinco palabras, existiendo una relación directa entre la longitud de la frase y la complejidad morfosintáctica (utilización de diferentes categorías gramaticales y estructura de la frase). Pero esto lo iremos viendo poco a poco. A nivel morfológico podemos señalar: — Que los niños realizan mejor la tarea de formación del plural que cualquier otra categoría morfológica, especialmente en nombres que terminan en vocal. — Se produce una aparición de los artículos el/la, un/una. — La oposición masculino/femenino, iniciada ya anteriormente, se asume totalmente. — Aparece la flexión verbal (primera, segunda y tercera persona del singular, tercera persona del plural y segunda del plural). — El uso de la interrogación que se daba de manera esporádica, ahora se hace habitual y se emplean flexiones verbales interrogativas y frases completas interrogativas. — Aparecen las frases negativas. Sin embargo, es importante señalar que el niño a nivel morfológico comete errores en su proceso de adquisición de la morfología flexiva (la que se refiere al género, número y tiempo de los verbos) y derivativa (cuando la palabra a la que da lugar es completamente diferente a la inicial). En general, podríamos decir que los niños, en sus primeros estadios del habla, evitan las excepciones. Los errores característicos de cualquier niño no son errores fortuitos, sino que obedecen al grado de desarrollo lingüístico que haya alcanzado y las consecuentes estrategias que esté utilizando de acuerdo al nivel alcanzado. Así, pueden decir cosas como “ponido”, “hacido” “cabo”. Al decir estas palabras, están siguiendo algunas reglas que ya tienen adquiridas y las aplican de forma generalizada a construcciones morfológicas nuevas. En un mismo momento puede producir formas correctas (comido) y formas incorrectas (hacido). A nivel sintáctico parece que hay una cierta regularidad en el orden de los términos en las emisiones de dos palabras. Los niños a esta edad utilizan básicamente dos tipos de palabras: — Las palabras frecuentes en el lenguaje de los adultos (artículos, preposiciones, pronombres, posesivos, adverbios…) llamadas palabras cerradas.\n— Las palabras que constituyen el resto del vocabulario (nombres, adjetivos, verbos…) o palabras abiertas. Los niños en sus emisiones de dos palabras suelen colocarlas en un orden determinado, según se trate de una emisión formada por una palabra abierta y una cerrada o por dos palabras abiertas. Las reglas podrían ser las siguientes: — Hay palabras cerradas que siempre aparecen en primer lugar: “Mi” coche. — Hay palabras cerradas que siempre aparecen en segundo lugar: Coche “aquí”. — Pueden aparecer dos palabras abiertas: Nene coche o coche nene (según su intención comunicativa). Producción a nivel léxico-semántico A partir de los 18 meses se produce una explosión de vocabulario, de tal forma que el niño aprende una enorme cantidad de palabras nuevas y a velocidad sorprendente. Sobre el año y medio pueden utilizar unas 50 palabras y a los 2 años y medio, su repertorio léxico puede rondar las quinientas palabras. Por otra parte, es muy importante el contexto en el que se producen las emisiones de dos palabras para poder conocer su contenidos semántico. El hecho de que los niños de esta edad combinen dos palabras en una única emisión, indica no sólo un progreso en su desarrollo gramatical, sino también que es capaz de codificar mayor cantidad de intención comunicativa en un solo enunciado. Pragmática Las funciones de las emisiones de dos palabras son universales al margen de la lengua en que se estén aprendiendo. Los contenidos serían los siguientes: Función de la emisión\nDesignación (nombrar) Petición, deseo Negación Descripción de suceso Posesión Cualificación Interrogación\nCuento, mesa Más leche Calle no Nene cae Mi perro Nena guapa ¿Nene guapo?\nComprensión El desarrollo de la comprensión sigue yendo por delante de la capacidad expresiva. El niño de esta edad es capaz de entender los mensajes que le dirige el adulto en los contextos habituales, sin necesidad de apoyarse en los elementos extralingüísticos (entonación, gestos, indicación…). Ya has terminado el estudio de la evolución de la comunicación y el lenguaje de los 18 a los 24. Para tener una visión de conjunto de la información que acabas de consultar, lee el siguiente resumen:\nLa comunicación es predominantemente verbal. Empieza a poner palabras a sus emociones y a sus sentimientos. Aparece el gesto imitativo con intención comunicativa. La repetición verbal también es una forma de comunicación.\nIncorporación de nuevas sílabas para formar nuevas palabras a la vez que comete errores en la pronunciación por simplificación (por sustitución de unos fonemas por otros o por omisión de consonantes o sílabas).\nEs la etapa de las emisiones de dos palabras (aunque algunos niños construyan frases de tres a cinco palabras). Uso de palabras “abiertas” y “cerradas” en posiciones fijas en la frase. Aparecen los artículos, el masculino y el femenino, el plural y el singular. Aparecen las formas y flexiones verbales, con errores en la generalización de las reglas, evitando las excepciones. Uso de la interrogación y de la negación.\nGran aumento del vocabulario relacionado con nombres de objetos con cretos, acciones y cualidades (de 50 palabras a los 18 meses hasta las 200-250 a los 24 meses).\nCon la construcción de frases de dos palabras, amplía y precisa las funciones del lenguaje: para designar y nombrar, para pedir, para afirmar y negar, para describir, para indicar posesión, para calificar y para preguntar. Además de seguir utilizando el lenguaje para interactuar con el adulto.\nSeñala 4 de cada 6 objetos conocidos por los que se le pregunta. Entiende la mayoría de los mensajes que le dirige el adulto habitualmente. Entiende órdenes de acción y objeto.\nAntes de pasar al siguiente epígrafe (el desarrollo de la comunicación y el lenguaje entre los 2 y los 3 años) debes asegurarte de que tienes una idea aproximada acerca de las capacidades de comunicación y lenguaje de los niños al entrar en la etapa lingüística. Para ello vas a realizar el siguiente ejercicio.\n5. A continuación tienes una relación de adquisiciones en la comunicación y en el lenguaje. Señala los que corresponden a la etapa entre los 12 y los 18 meses y los que corresponden al siguiente tramo de edad, entre los 18 y los 24 meses: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.\nAparecen las primeras palabras con significado. Construye enunciados de dos palabras. Utiliza parloteos ininteligibles. Se comunica con gestos y algunas palabras. Se comunica con palabras y gestos. Intenta aproximarse a la imitación de palabras nuevas. Entiende órdenes de objeto o acción. Entiende órdenes de acción y objeto.\nY para terminar el estudio sobre la comunicación y el lenguaje en el segundo año, consulta el siguiente resumen.\nEntre los 12 y los 18 meses se producen una serie de avances en la comunicación y el lenguaje:\n— Imita el sonido de las cosas mientras juega. — Imita sonidos nuevos. — Intenta aproximarse a la pronunciación de algunas palabras aunque no conozca su significado. — Reproduce sonidos que ha aprendido aun sin el modelo delante. Entre los 12 y los 18 meses se produce una adquisición relevante en el desarrollo lingüístico: aparecen las primeras palabras con significado. Entre los 12 y los 18 meses, las formas más habituales de comunicación son: — Los gestos. — La imitación. — Las vocalizaciones. — Los parloteos o soliloquios sin significado.\nEntre los 12 y los 18 meses entienden palabras familiares, sin necesidad de acompañar con el gesto y órdenes sencillas de acción u objeto. Entre los 18 y los 24 meses los niños se comunican preferentemente con palabras y gestos. Entre los 18 y los 24 meses suelen emplear enunciados de dos palabras. Entre los 18 y los 24 meses se produce un aumento de la capacidad comprensiva: entienden mensajes sencillos con palabras familiares (de acción y objeto).\nTras la lectura de este resumen ya puedes pasar al desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños de 2 a 3 años de edad.\nLa comunicación y el lenguaje entre los 2 y los 3 años\nContinúa el desarrollo de la etapa lingüística con adquisiciones importantes, tanto en la comunicación como en el lenguaje. Se observará un avance en su capacidad para descubrir las reglas que rigen la construcción de las frases, emitiendo enunciados cada vez más largos. Y los errores cometidos serán un buen indicio de que va incorporando esas reglas y adaptándolas a sus propias posibilidades. La imitación será uno de los elementos clave en su desarrollo comunicativo y lingüístico en esta edad. De todos estos logros haremos una descripción en este epígrafe. Y como ya sabes, iremos describiendo los avances en la comunicación, en la producción y en la comprensión.\nComunicación Desde esta edad, el niño contará con la posibilidad de representar, evocar el pasado, prevenir un futuro inmediato de una forma más ajustada y más rica; los sentimientos y afectos tomarán formas más complejas y diversificadas, encarnándose en imágenes cargadas de contenido afectivo y de inicios de una auténtica fantasía. Con un dominio del cuerpo prácticamente total, el niño se dedica a la exploración cada vez más amplia del mundo que le rodea. Esta exploración no se limita al mundo material; gracias a las nuevas posibilidades representativas, la exploración se extiende a todos los campos de la simbolización. Los progresos en el lenguaje son definitivos y las curiosidades se expresan mediante todos los instrumentos de conocimiento. A veces los progresos se manifiestan en preguntas constantes y, a menudo, en exploraciones que van desde el propio cuerpo al cuerpo de los demás. Y al mismo tiempo que esta curiosidad da una especial vivacidad a su vida psíquica, le llena también de miedos y angustias, y todo esto también se manifiesta en el lenguaje. Por otra parte, la imitación que ya jugaba un papel importante el año anterior, constituye ahora una de\nlas actividades más importantes. Imita lo que ve hacer, el tono de voz, las actividades, imita a través de los juegos que organiza, en la distribución de papeles con los que se identifica… La imitación viene a ser una forma de comprensión, de intento de hacer propio lo que es de otros, tratando de comprender lo que sucede con todo lo que sigue siendo extraño. Al mismo tiempo, los demás niños son objeto claro de interés y también de afecto. Se inicia la capacidad de compartir juegos en pequeño grupo. A la vez, los diálogos verbales entre niños forman parte de la vida cotidiana, así como la imitación de los niños entre sí. El otro niño ya no es tratado y vivido como un objeto, sino como un compañero. La forma preferente de comunicación es la verbal, con formas bastante diversificadas. Los intercambios sociales toman a partir de ahora la forma de conversaciones. Este progreso permite una comprensión más clara de las motivaciones de los niños. En el periodo anterior, el adulto se veía obligado a ir ligando las asociaciones que el niño producía y, en la anterior, la etapa prelingüística, la traducción que el adulto tenía que hacer de las expresiones del niño era aún más intensa. Los gestos significativos, que permiten expresar por sí mismos un contenido, son también una forma de comunicación empleada a esta edad que ya estaba presente a finales del segundo año. La imitación verbal y la gestual continúan teniendo fuerza comunicativa, pero ahora se encuentran sumergidas en la fuerza de la comunicación verbal. Veamos ya cuáles son los progresos en el lenguaje y en cada uno de los diferentes niveles.\nProducción Producción a nivel fonológico A partir de los 2 años, el niño, ya decididamente activo en el uso del lenguaje hablado como instrumento para la mayoría de las situaciones comunicativas, se dedica a afinar sus mecanismos articulatorios y fonéticos. Tomando aún como modelo el lenguaje producido por el adulto, va ajustándolos progresivamente. Los niños de esta edad todavía tienen dificultades en la pronunciación de algunos sonidos específicos, normalmente son aquellos sonidos que se adquieren más tarde debido a que exigen un mayor control de los órganos que intervienen en la fonación. Por ejemplo, las consonantes oclusivas como la d y la g no suelen pronunciarse correctamente hasta los 4 años, y las fricativas y africadas (f,s) pueden suponer un grado de\ndificultad variable, según la comunidad lingüística de la que proceda el niño. Es normal encontrar dificultades con las sílabas complejas como pla, ter, fri, gru…, así como con la /r/. Producción a nivel morfosintáctico En torno a los 2 años, el niño utiliza más de dos palabras para formar las primeras estructuras gramaticales. Hay elementos de la frase que están ausentes, son aquellos que llamamos palabras-función (artículos, preposiciones, conjunciones), de aquí que a este estilo de frases se le llame lenguaje de “estilo telegráfico”. Respecto al desarrollo de las preposiciones y los adverbios, las expresiones preposicionales no empiezan a ser usadas productivamente hasta los 3 años. Las primeras que aparecen son “de” y “para”, entre los 2 años y medio y los 3. Los adverbios son palabras que empiezan a utilizar los niños muy pronto y el momento de su aparición varía según la categoría a la que pertenecen: primero aparecen los de lugar (en torno a los 2 años) y cantidad (a los 2 años y medio aproximadamente), y después los de tiempo. En relación a los artículos, el primero en aparecer es el indeterminado singular “un” (en torno a los 2 años). El artículo determinado también aparece, pero primero con la forma “a” (“a nena”) y más tarde o al mismo tiempo la forma correcta. En cuanto a los pronombres, los primeros que utiliza el niño son “yo” y “tú”, después “él” y “ella” y a continuación “nosotros”, “vosotros” (estos últimos en torno al cuarto año). Todavía suele hablar de sí mismo en tercera persona. Desde muy temprano el niño muestra una gran sensibilidad hacia el orden estándar de las palabras de su lengua, tanto en el lenguaje comprensivo como en el expresivo. Desde la etapa de las emisiones de dos palabras, y después en la de tres o más, mantiene siempre el orden de la lengua particular para cada una de las funciones semánticas. Por ejemplo, los sustantivos agentes antes del verbo (Ana come), los sustantivos pacientes (tira la pelota) y los sustantivos de lugar (voy al cole) detrás del verbo. No será hasta alrededor de los 4 años cuando tenga el suficiente dominio como para alterar ese orden estándar. Antes de continuar con las adquisiciones del lenguaje en esta edad, vas a pararte a pensar en algunas de las características propias de la forma de expresarse de los niños entre los 2 y los 3 años, realizando un ejercicio.\n6. Hemos comentado recientemente que los niños, en estas edades (2 a 3 años), suelen utilizar una forma de habla “telegráfica”, caracterizada por la ausencia de palabras función o nexos. Vamos a poner un ejemplo. Un niño de 2 años recién cumplidos quiere ir a la calle y lo expresa de la siguiente manera: “A bajar a calle “. Un niño más mayor probablemente construiría la frase de otra manera: “Quiero bajar a la calle” o “Yo quiero bajar a la calle”. Tomando como ejemplo la última construcción y comparándola con la primera, intenta contestar a las siguientes preguntas:\na) Qué palabras están ausentes en la primera frase, con respecto a la tercera, que hacen de la primera expresión un estilo telegráfico? (Señala las palabras y su función gramatical). b) ¿Por qué crees que el niño de 2 años no incorpora el pronombre y el artículo? ¿No se ha dado cuenta de que el adulto sí los utiliza? Pensando en la solución de este ejercicio habrás incorporado nuevos conocimientos. Ahora puede serte útil, ver el resumen de las adquisiciones en el nivel morfosintáctico. En resumen, éstas son las principales pautas evolutivas en el desarrollo morfosintáctico entre los 2 y los 3 años: — Construcción de frases de más de dos palabras. Incorporación de nuevas categorías gramaticales, aunque con frecuencia los nexos están ausentes (habla “telegráfica”). — Utilización de pronombres personales (yo, mi, tú…). — Empieza a incorporar preposiciones y adverbios de lugar y cantidad. — Comete errores en la formación del singular, el plural, el masculino y el femenino. — Con frecuencia se refiere a sí mismo por su nombre en lugar de utilizar el pronombre “yo”. — Usa frases interrogativas y negativas. Vas a ver ahora la producción léxico-semántica. Producción a nivel léxico-semántico A los 2 años de edad, la mayor parte del vocabulario infantil está formado por términos básicos como perro o coche; es decir, términos que corresponden a un nivel intermedio de generalidad. Todavía a esta edad,hay algunos términos cuyo aprendizaje resulta complicado. Para los niños de esta edad no puede haber ningún tipo de solapamiento entre dos palabras, no pueden entender que un perro pueda recibir\ntambién otro tipo de denominación más general; es decir, que el mismo objeto pueda denominarse con dos nombres diferentes. Hacia los 2 años, el niño se encuentra en un período importante de construcción del léxico. De manera que cada palabra que es adquirida pasa a ocupar su lugar en el campo semántico, produciéndose a la vez una reorganización del mismo. Por ejemplo, si antes utilizaba una palabra genérica para referirse a los coches, ahora aprenderá a utilizar palabras distintas para designar el coche, el camión o la moto, según corresponda, ampliando y organizando de otra manera su vocabulario. Se produce un aumento importante del vocabulario. Pongamos algunas cifras con carácter orientativo. A los 24 meses es capaz de entender un vocabulario de alrededor de 200 palabras, a los 3 años es de aproximadamente 500 palabras. Los niños de 2 años, aún con frecuencia suelen utilizar la palabra “este” acompañada del gesto de señalar. Progresivamente va disminuyendo la sobreextensión del significado de las palabras, incorporando palabras diferentes y específicas para denominar diferentes alimentos, animales, diferentes objetos, personas y acciones, creando campos semánticos cada vez más extensos y amplios. Entre los 2 años y medio y los 3 ya tiene bastante conseguida la capacidad para asociar una palabra con el objeto o la acción correspondiente, de manera precisa. Manifiesta cada vez mayor capacidad creadora con el lenguaje, a la vez que pregunta sobre las palabras y las cosas. Con frecuencia, el niño a esta edad, repite frases o expresiones hechas de los adultos (“¿esto qué es?”). Utiliza términos temporales y espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, antes, después. Y aprende a utilizar, por oposición, palabras como grande y pequeño, frío y caliente. Vamos a ver ahora los progresos en los niveles pragmáticos o del uso del lenguaje. Pragmática Cada vez inicia un nuevo uso del lenguaje, aunque mantiene las funciones anteriores (para interactuar, pedir, señalar, explicar…), ahora va a incorporar las conversaciones como forma de intercambio social no sólo con el adulto, sino también con los otros niños. El lenguaje sigue refiriéndose fundamentalmente al aquí y al ahora, el niño habla de lo que está presente. El uso de las frases interrogativas le va a permitir iniciar pequeñas conversaciones, en la medida en que él también puede preguntar. Sin embargo, la función conversacional del lenguaje propiamente dicha se desarrollará a partir de los 3 años.\nYa has visto la evolución en la producción del lenguaje, veamos ahora qué ocurre en la comprensión.\nComprensión A partir de los 2 años, se produce un interés creciente de los niños por los mensajes verbales y por las diferentes situaciones de comunicación verbal. Disfrutan en especial cuando hay que acompañar una canción o un relato corto con gestos, movimientos y palabras. A los 2 años son capaces de entender la mayoría de los mensajes verbales que le dirige el adulto en las situaciones habituales, aún conteniendo varias órdenes consecutivas, aunque en ocasiones sea necesario acompañar con algún gesto si se trata de órdenes nuevas. Entienden las preguntas con “cuándo” y “cómo”. Surge un gran interés por mirar e identificar imágenes, siendo capaces de identificar cualquier imagen conocida al nombrársela y tomando ellos la iniciativa para nombrar y enseñar las imágenes al adulto. Antes de pasar al siguiente epígrafe, en el que estudiaremos el desarrollo de la comunicación y el lenguaje entre los 3 y los 6 años, consulta con atención el resumen de la comunicación y el lenguaje entre los 2 y los 3 años:\nComunicación La forma preferente de comunicación es la verbal, con formas diversificadas. Los intercambios sociales toman a partir de ahora la forma de conversaciones. Utiliza gestos significativos que expresan por sí mismos un contenido. La imitación verbal y gestual tienen gran fuerza comunicativa.\nProducción fonológica Va ajustándose progresivamente al modelo producido por el adulto. Todavía tiene dificultades en la pronunciación de algunos sonidos específicos y grupos consonánticos complejos. Van desapareciendo las omisiones y sustituciones de fonemas y sílabas.\nProducción morfosintáctica Utiliza más de dos palabras para construir sus frases, formando las primeras estructuras gramaticales. Es frecuente que haya elementos de la frase ausentes(nexos o palabras función), utilizando un estilo de habla “telegráfico”. Progresivamente va incorporando preposiciones, adverbios, artículos y pronombres personales, con algunas dificultades en la formación del singular y plural y de concordancia. Mantiene el orden estándar de su lengua en la construcción de las frases. Utiliza frases interrogativas y negativas y aparecen las primeras frases coordinadas, aunque su dominio será a partir de los 3 años. Producción léxico-semántica La mayor parte de su vocabulario se refiere a términos básicos con un nivel intermedio de generalidad (todavía hay palabras cuyo significado es difícil de aprender). Se produce un importante aumento del vocabulario. A los 2 años es de alrededor 500 palabras y llega aproximadamente alrededor de las 1.000 palabras a los 3 años. Disminuye la sobreextensión del significado de las palabras e incorpora palabras específicas para designar objetos, personas, animales, acciones… Utiliza términos temporales y espaciales. Pragmática Además de utilizar el lenguaje para interactuar, pedir, señalar, explicar, ahora ya va a poder utilizar el lenguaje para preguntar, iniciando pequeñas conversaciones. Poco a poco va a incorporar las conversaciones como forma de intercambio social, con los adultos y con los niños. El lenguaje todavía se refiere al aquí y al ahora (a lo real, lo cotidiano y al presente). La utilización del lenguaje para evocar el pasado o hablar del futuro será posterior. Comprensión Interés creciente por los mensajes verbales y las diferentes situaciones de comunicación verbal (conversaciones, narraciones, cuentos, historias, juegos verbales…). Es capaz de entender la mayoría de los mensajes verbales que le dirige el adulto en las situaciones habituales, conteniendo varias órdenes consecutivas. Creciente interés por mirar, señalar y describir imágenes. Una vez vistos los logros en la comunicación y el lenguaje al llegar a los tres años, en el siguiente epígrafe describiremos el desarrollo que se produce a partir de los 3 años.\nLa comunicación y el lenguaje entre los 3 y los 6 años\nA partir de ahora, ya en pleno apogeo lingüístico, entraremos en una fase de consolidación del lenguaje y de dominio de la lengua en todos los niveles. Vamos a ver cuáles son las adquisiciones que se producen tanto en la comunicación como en el lenguaje en los niños de los 3 a los 6 años.\nComunicación Entre los 3 y los 6 años se desarrollan especialmente las habilidades para la conversación, tanto con adultos como con otros niños, desplazando el interés de la comunicación hacia sus iguales, mientras que los niños más pequeños prefieren la comunicación con el adulto. El lenguaje verbal será el vehículo socializador por excelencia, tanto en las conversaciones como en los juegos.\nNiños de 3-6 años hablando entre ellos\nA esta edad utilizan el lenguaje para organizar la acción, asignar y desarrollar papeles, apoyar y enriquecer el juego, en especial el juego simbólico que ahora se amplía a escenarios cada vez más alejados de la representación de las acciones y situaciones de su vida cotidiana y en el que incorporan escenas fantásticas. Ahora el lenguaje más orientado hacia los otros niños sirve para crear y consolidar amistades, para establecer disputas, expresar y argumentar sus puntos de vista, hacer cosas juntos, asumir papeles e incluso para ponerse en el lugar del otro. Utilizan el lenguaje para preguntar, para solicitar información. Son capaces de mantener largas conversaciones y de ajustar el lenguaje dependiendo del contexto comunicativo y de las características del interlocutor (simplificar el habla si se dirigen a un niño pequeño) y manifiestan especial interés por la utilización del lenguaje en dramatizaciones, narraciones y cualquier situación en la que intervengan elementos fantásticos.\nSu interés por los escenarios fantásticos no limita su utilización del lenguaje para comunicar sus conocimientos científicos: para constatar sus acciones y los efectos de sus acciones sobre las cosas, para formular hipótesis y comunicar sus descubrimientos, intereses y conocimientos, poniendo de manifiesto un gran manejo de los conceptos más abstractos referidos a las nociones de espacio, de tiempo, de cantidad, a las semejanzas y diferencias, a la igualdad, a las características de las cosas, a las categorías, a las clases…Y es que, entre los 3 y los 6 años, su vocabulario refleja ya un importante grado de conocimiento del medio. Junto con las conversaciones, va a haber dos formas de comunicación específicas de estas edades que van a ir evolucionando y adquiriendo características propias en cada edad. Nos referimos a las preguntas y al monólogo. Veamos algo de cada una de ellas.\nLas preguntas Un aspecto de interés del lenguaje de los niños a partir de los 3 años son las preguntas y principalmente la pregunta “¿por qué?”, para todo. Aunque a medida que van siendo mayores, el porqué tenga una finalidad de obtener información (ya entre los 4 y los 6 años), en muchas ocasiones forma parte de ese juego verbal y también en buena medida obedece a su necesidad de buscar una explicación, una causa que sirva para organizar la realidad. Preguntan porque necesitan buscar y encontrar una razón para todo, pero no solicitan una explicación necesariamente lógica o científica, sino sobre todo psicológica o afectiva y relacionada con su pensamiento animista, desde la necesidad de organizar su mundo. Es curioso observar cómo a veces no se interesan tanto por el contenido de la explicación como por la existencia de una explicación, les basta con saber que hay una respuesta a su “por qué”.\nEl monólogo o los soliloquios En realidad parece justo lo contrario a la comunicación, pero no lo es tanto. El monólogo o el soliloquio se pone de manifiesto cuando el niño formalmente habla consigo mismo y aparentemente no utiliza el lenguaje para comunicarse con los demás, pero sin embargo para el adulto es una buena situación de observación y de comunicación pasiva con el niño. Podemos distinguir tres formas diferentes de monólogo:\na) El lenguaje acompaña a la acción: el niño va diciéndose a sí mismo lo que hace o lo que piensa hacer. b) La palabra le sirve para resolver sus dificultades, para pensar en voz alta. Por ejemplo: Está intentando hacer una construcción y una pieza no encaja. Se ayuda con el lenguaje a la vez que actúa (“Ésta es muy grande y no cabe, voy a buscar otra más pequeña…”). c) El lenguaje como forma de manifestar su fantasía y su elaboración simbólica. En este caso, la palabra sustituye la acción. A través del lenguaje inventa, elabora, expresa sus deseos, fantasea. De forma coloquial, los adultos utilizamos una expresión bastante gráfica para calificar este tipo de soliloquios: “Ya se está montando su película”. Aunque ya no podemos decir que el lenguaje es parte de la expresión de la acción motriz, como ocurría con los sonidos y las acciones de los niños pequeños sobre los objetos, aún el lenguaje acompaña constantemente la acción de los niños y muchas veces participa en su organización, convirtiéndose en una manera de organizar el niño su propia conducta. Esto lo podemos observar tanto en los soliloquios, dando la sensación de pensar en voz alta como en los diálogos, cuando va poniendo palabras a lo que hace o va a hacer, comunicándoselo así al otro. La forma de comunicación de los niños, en cada edad, puede ofrecernos importantes pistas sobre su desarrollo lingüístico. De tal manera que, en el caso de las conversaciones y los soliloquios, esas formas de comunicación pueden convertirse en excepcionales instrumentos de observación del lenguaje espontáneo de los niños. Y aprovechando esta idea vas a realizar un ejercicio.\n7. A lo largo de la Unidad hemos ido viendo qué aspectos de la comunicación y del lenguaje son objeto de estudio y descripción a la hora de explicar el desarrollo comunicativo y lingüístico de los niños. Teniendo esto en cuenta y apoyándote en las conversaciones y en los soliloquios como procedimientos para realizar la observación del lenguaje espontáneo de los niños de 3 a 6 años, intenta señalar y explicar qué aspectos concretos de la comunicación y el lenguaje observarías de manera que te ofrecieran una referencia para valorar el desarrollo lingüístico de los niños.\nUna vez vistos los aspectos más relevantes del desarrollo en la comunicación, veamos las adquisiciones en cada uno de los niveles del lenguaje ya conocidos.\nProducción Producción fonológica Entre los 3 y los 6 años su forma de expresión se acerca, cada vez más, a la de los adultos, disminuyendo notablemente las imprecisiones e incorrecciones en la pronunciación. Todavía los niños de 3 años cometen errores fonéticos como la sustitución de un fonema por otro, pueden tener dificultades con algunas consonantes como la d, la g, la f y la s, así como con algunos grupos consonánticos complejos como pla, ter, fri, gru… Entre los 4 y los 6 años se adquiere prácticamente un dominio total de todos los fonemas del habla, incluidos los grupos consonánticos complejos, aunque algunos niños aún pueden seguir teniendo dificultades en la pronunciación de algunos fonemas como la /r/ hasta los 6 años. Disfrutan con los juegos de imitación y reproducción de sonidos y palabras difíciles de pronunciar, así como con el aprendizaje de retahílas y juegos rimados de palabras sin sentido, trabalenguas… Detectan rápidamente cualquier error. Se corrigen ellos solos y entre ellos ante la menor incorrección en la emisión de los fonemas y en la pronunciación adecuada de las palabras. Producción morfosintáctica No será hasta los 4 años cuando empiece a invertir el orden de las palabras y a utilizar un abanico más amplio de órdenes de palabras. Hasta entonces la estructura era sujeto-verbo, sujeto-verbo-objeto; a partir de ahora también utilizará verbo-sujeto, objeto-verbo-sujeto. A medida que va haciendo uso de la sintaxis más elaborada no necesita ajustarse al orden estándar y despliega un repertorio más amplio de posibilidades. Respecto al tipo de oraciones, alrededor de los 3 años empezarán a utilizar las oraciones coordinadas con la conjunción “y” como elemento de unión entre dos o más oraciones, poco a poco irán introduciendo otras conjunciones como “pero”. Más tarde emplearán las oraciones subordinadas, siendo las temporales las primeras subordinadas utilizadas, especialmente con el adverbio “cuando”, pero siempre colocando la oración subordinada en primera posición (“Cuando merendé se fue la abuela”). No será hasta los 7 u 8 años cuando sean capaces de alternar el orden. A partir de los 7 años construirán subordinadas causales, algo que los niños más pequeños solucionan con dos oraciones coordinadas (“Eres malo y no te quiero”). Es a partir de los 7 años cuando los niños hacen un uso variado de las diferentes oraciones subordinadas y este uso estará totalmente consolidado cerca de los 9 años.\nPodemos destacar las adquisiciones morfosintácticas entre los 3 y los 6 años, de la siguiente manera: A los tres años: — Aparecen los artículos definidos y contractos. — Generalmente las oraciones simples ya están correctamente construidas. — Controlan el uso del plural-singular con más flexibilidad. — El uso de los tiempos verbales se hace más flexible. Emplean la fórmula de futuro “ voy a…” con hacer, tener, e ir. — Empiezan a emplear los relativos e interrogativos (qué, cómo, quién, dónde). — Incorporan nuevas preposiciones (por, con…). — Incorporan nuevos pronombres (él, ella, ellos, ellas, nosotros). — Empiezan a construir las primeras frases coordinadas uniendo dos enunciados simples con las conjunciones “y”, “o”. Entre los 3 y los 4 años: — Llegan a formar frases correctas de seis a ocho palabras, aunque la media general sea de cuatro a cinco. — Utilizan gran número de adjetivos y adverbios, sobre todo de lugar. — Añaden formas de futuro para los verbos y distinguen mejor el uso de los distintos tiempos del pasado. Aún utilizan incorrectamente el subjuntivo. Hacia los 4 años y medio: — Construyen enunciados largos y frases con estructuras complejas. — Pueden invertir el orden estándar de la frase, construyendo enunciados correctos y con diferentes estructuras. — Construyen frases coordinadas con nuevas conjunciones y subordinadas circunstanciales de causa y consecuencia. — Empiezan a utilizar adverbios de tiempo (hoy, ayer, luego...). A los 5 años: — Ya hacen un uso habitualmente correcto de los relativos, las conjunciones, los pronombres posesivos y los principales tiempos de verbo, incluyendo el condicional. — Emplean subordinadas circunstanciales de tiempo, aunque con problemas de concordancia. Entre los 5 años y medio y los 6: — Ya hacen un uso generalmente correcto de estructuras complejas. Utilizan frases coordinadas y subordinadas con bastante precisión.\n— Todavía pueden tener algunas dificultades de concordancia entre el sujeto y el verbo, con las formas irregulares de los verbos y con algunos pronombres. — Muestran una gran habilidad para juzgar frases como gramaticalmente incorrectas y realizar correcciones. Acabas de ver el desarrollo en las adquisiciones morfosintácticas, las referidas al uso de las diferentes categorías gramaticales y a la construcción de las frases. Como has podido observar, la adquisición morfosintáctica es un proceso en el que intervienen diferentes factores: el modelo ofrecido por el adulto, la propia experiencia del niño, su propio desarrollo cognitivo que le permita ir descubriendo las reglas que rigen la construcción de las frases y la función que desempeña cada grupo de palabras y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entender esto, no siempre resulta sencillo pero sí es fácil comprobar, observando el lenguaje de los niños, la evolución que se va produciendo. Para entenderlo mejor vas a realizar un ejercicio.\n8. Vas a realizar una pequeña observación del lenguaje de un niño de 3 años y de otro de 5. Anota textualmente las frases y palabras utilizadas por ambos (es suficiente con tres frases de cada uno). Utilizando los conocimientos desarrollados en esta unidad y en especial en este apartado que acabas de estudiar, vas a establecer las principales diferencias entre las construcciones morfosintácticas de uno y otro niño y, después, vas a comprobar en qué medida se ajusta a la descripción hecha anteriormente sobre las adquisiciones más relevantes de cada edad. Ahora ya puedes continuar con el desarrollo en los aspectos léxicosemánticos. Producción léxico-semántica Entre los 3 y los 6 años el vocabulario presenta un aumento muy importante, pongamos algunas cifras para hacernos una idea, sabiendo que el vocabulario comprensivo suele ser el doble que el expresivo. A los 3años pueden tener un vocabulario comprensivo de alrededor de 1.000 palabras, de alrededor de 1.500 a los 4 años, entre 2.000 a 2.200 palabras a los 5 años y de 2.500 a 3.000 a los 6 años. Pero además de su aumento cuantitativo, el vocabulario se hace cada vez más preciso y las estructuras sintácticas se acercan, poco a poco, a las normas adultas. Pueden existir diferencias individuales muy marcadas en cuanto al bagaje léxico o al vocabulario se refiere y, esto, en buena medida estará muy relacionado con la riqueza lingüística de los ambientes que rodean a cada niño. De manera que establecer con cifras el número de palabras\nque corresponden al vocabulario propio de cada edad es un dato poco fiable, porque lo que puede ser normal para un niño no lo es para otro. Esas cifras anteriores pueden servirnos con carácter orientativo, tanto en lo que a comprensión como a expresión se refiere, pero de una manera aproximada. Se produce una gran amplitud en el vocabulario referido al conocimiento del medio, de las cosas y de las personas. Su referencia semántica se amplía considerablemente y las palabras se refieren a las cualidades de las cosas, a las relaciones (comparaciones, igualdades, diferencias), a las clasificaciones, a los cuantificadores, incluyendo conceptos abstractos. El lenguaje ha dejado de ser un instrumento para hablar del aquí y del ahora; sirve para evocar, para hablar del pasado y del futuro, de lo real y de lo imaginario, para poner nombre a los sentimientos y a las emociones, a lo cotidiano y a lo fantástico… El lenguaje ya se ha convertido en un instrumento íntimamente relacionado con el pensamiento, con la comunicación y el conocimiento. De manera espontánea descubren juegos con palabras parecidas, con palabras que significan lo contrario, con palabras que no significan nada; buscan palabras de animales, de comidas, de colores, de vestidos, palabras que riman entre sí, palabras largas y cortas; palabras que sirven para expresar con precisión justo lo que ellos quieren expresar… Han descubierto el poder y la magia de las palabras. Así como el desarrollo morfosintáctico de los niños depende, en buena medida, de la capacidad cognitiva y del modelo del lenguaje adulto ofrecido, el desarrollo del vocabulario va a depender en especial de la riqueza verbal de sus experiencias en los ambientes en los que se desenvuelven. De aquí la importancia de ofrecer modelos verbales enriquecidos y experiencias de conocimiento en las que contextualizar el uso del lenguaje verbal. Pragmática El lenguaje ya ha dejado de ser un medio con el que básicamente se requería la atención del adulto. Ahora el lenguaje sirve para interactuar, para conversar, para explicar e informar, para comentar, para representar e incluso para jugar con él. Los niños de estas edades son capaces de sostener largas conversaciones, solicitar y añadir nuevas informaciones, preguntar para clarificar el significado de las expresiones utilizadas por el otro (hablar sobre el propio lenguaje) y, además, pueden ajustar el lenguaje utilizado al oyente y al contexto comunicativo. Podemos decir que al llegar a los 6 años ya han incorporado todas las funciones propias del lenguaje adulto.\nYa has visto los progresos en la producción del lenguaje verbal de los niños entre 3 y 6 años. Ahora vas a ver los avances en la comprensión. Comprensión Entre los 3 y los 4 años, los niños todavía pueden tener algunas dificultades con la comprensión de preguntas que contengan pronombres relativos (quién, qué, cuándo, cómo, dónde…). A esta edad adquieren grandes habilidades como lectores de imágenes, interesándose por observar y describir detalles y acciones de las mismas. Entre los 4 y los 6 años, los niños desarrollan una gran capacidad comprensiva del lenguaje verbal: — Entienden todos los mensajes verbales que se les dirigen tanto en contextos habituales como en otros menos frecuentes. — Son capaces de entender chistes y sarcasmos, reconociendo la ambigüedad de las expresiones, así como de entender las metáforas sencillas y el sentido figurado. Dominan completamente la comprensión de la evocación, del pasado y el futuro. — Disfrutan escuchando cuentos y narraciones con elementos fantásticos y lejanos, así como con el aprendizaje de poesías, adivinanzas, trabalenguas y juegos con el lenguaje en general. Aún siguen teniendo dificultad en la comprensión de las oraciones pasivas. Uno de los aprendizajes más tardíos del lenguaje infantil es la comprensión de oraciones pasivas. Los niños de 5 y 6 años de edad las entienden como si fueran oraciones activas, considerando que el primer sustantivo que aparece es el que realiza la acción. Por ejemplo, en la frase “El toro es empujado por el león” entienden que el toro empuja al león. Sin embargo, comprenden perfectamente la oración pasiva si no es posible una reversibilidad en la acción, como en el caso de la siguiente frase: “El perro es picado por la gallina”, la entenderán perfectamente porque es la única posibilidad de acción. Hasta los 8 o 9 años, los niños llegan a la comprensión de las oraciones pasivas aplicando el principio de distancia mínima; es decir, el sujeto del verbo en una oración de este tipo es el sustantivo o sintagma nominal que le precede inmediatamente. Con esto hemos finalizado la descripción del desarrollo de la comunicación y el lenguaje entre los 3 y los 6 años, y, por tanto, con la explicación de los contenidos de esta Unidad.\nAhora tendrás que consultar atentamente el resumen de este epígrafe y después podrás consultar el cuadro resumen que te ofrecemos después a modo de recogida general de toda la información estudiada y relativa al desarrollo de la comunicación y el lenguaje desde los 0 a los 6 años. Primero, lee el resumen de la comunicación y el lenguaje entre los 3 y los 6 años:\nComunicación Entre los 3 y los 6 años se desarrollan especialmente las habilidades para la conversación, sobre todo con los otros niños. El lenguaje será el vehículo socializador por excelencia, tanto en las conversaciones como en los juegos. Junto con las conversaciones se desarrollarán otras dos formas de comunicación propias de estas edades: las preguntas y los soliloquios.\nProducción fonológica Entre los 4 y los 6 años se adquiere prácticamente el dominio total de todos los fonemas del habla, aunque algunos niños puedan seguir teniendo dificultades con algunos sonidos como la /r/. Disfrutan con juegos de imitación y reproducción de sonidos y palabras difíciles de pronunciar (juegos rimados, trabalenguas…). Captan cualquier incorrección en la pronunciación y se corrigen entre ellos mismos. Producción morfosintáctica A los 3 años: Generalmente las oraciones están bien construidas y mantienen el orden estándar. Empiezan a utilizar oraciones coordinadas con la conjunción “y”. Incorporan artículos definidos y contractos, nuevas preposiciones y nuevos pronombres. Controlan mejor el uso del singular y el plural, así como el de los tiempos verbales. Entre los 3 y los 4 años: Construyen frases correctas de entre 5 y 8 palabras. Utilizan gran número de adjetivos y adverbios. Añaden formas de futuro y controlan mejor los tiempos del pasado. Entre los 4 y los 5 años: Construyen enunciados largos y frases de estructuras complejas. Son capaces de invertir el orden estándar y construir frases propias bien construidas. Entre los 5 y los 6 años: Uso generalmente correcto de estructuras complejas, utilizando con precisión frases coordinadas y subordinadas.\nNo necesitan ceñirse al orden estándar y se manejan con habilidad construyendo frases Uso habitualmente correcto de relativos, conjunciones, pronombres posesivos y principales tiempos de verbos, incluyendo el subjuntivo y a excepción del condicional. Emplean subordinadas circunstanciales de tiempo, aunque con dificultades de concordancia Todavía pueden tener algunas dificultades de concordancia entre el sujeto y el verbo, con las formas irregulares de los verbos y con algunos pronombres. Muestran gran habilidad para juzgar frases como gramaticalmente incorrectas y corregirlas. Producción léxico-semántica Entre los 3 y los 6 años se produce un gran aumento del vocabulario. Existiendo una gran diferencia entre las palabras que son capaces de entender y las que pueden decir, en una proporción de la mitad de la producción sobre la comprensión. Algunas cifras aproximadas: A los 3 años entienden aproximadamente 1.000 palabras. A los 4 años, alrededor de 1.500 palabras. A los 5 años, entre 2.000 y 2.200. A los 6 años, entre 2.500 y 3.000. Gran aumento del vocabulario referido al conocimiento del medio, incluyendo conceptos abstractos. El lenguaje sirve para hablar del pasado y del futuro, de lo imaginario, de los sentimientos y emociones, y no sólo del aquí y del ahora. Descubren los contrarios u opuestos y son capaces de construir campos semánticos a partir de una palabra inicial (alimentos, animales, transportes…). Pragmática El lenguaje deja de ser un instrumento para llamar la atención, pedir y señalar cosas y se convierte en un vehículo de socialización por excelencia, sobre todo con los otros niños y especialmente en forma de conversaciones y en los juegos. Ahora utilizan el lenguaje para preguntar, explicar, representar, evocar, contar, conocer… Son capaces de ajustar el lenguaje a las características de su interlocutor y al contexto comunicativo. Comprensión Entre los 3 y los 4 años todavía pueden tener algunas dificultades con la comprensión de los pronombres relativos (quién, qué, cómo, cuándo, dónde…). Entre los 4 y los 6 años desarrollan gran capacidad comprensiva del lenguaje, entendiendo la mayoría de los mensajes verbales que se transmiten en contextos habituales y menos habituales. Pueden entender los chistes, los sarcasmos, la ironía, las metáforas.\nDisfrutan escuchando cuentos, narraciones e historias que incluyan elementos fantásticos y lejanos y aprendiendo cuentos, poesías, adivinanzas… Se convierten en grandes lectores de imágenes Continúan teniendo dificultades en la comprensión de las oraciones pasivas hasta los 8 o 9 años. Hemos ido haciendo un recorrido detenido a lo largo de la evolución en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje situándonos en diferentes tramos de edad. Ahora puede resultarte útil disponer de toda la información presentada en forma de resumen. Para ello consulta detenidamente el siguiente cuadro que recoge las adquisiciones más relevantes de los niños de 0 a 6 años en la comunicación y el lenguaje.\n– Atención visual hacia el adulto que le mira y le habla – Capta la mirada, el contacto corporal, la mímica – Intercambio de gestos, miradas y vocalizaciones. facial y los elementos sonoros que acompañan a – Expresión de estados de satisfacción e insatisfac- la palabra (la melodía, el tono, el ritmo…). ción a través del llanto, la sonrisa, la tensión y la – Reacciona de manera diferente a las voces según relajación corporal. el tono y los gestos. – Sonrisa social. – Primeras vocalizaciones sociales espontáneas y como respuesta a la relación social (al menos cuatro sonidos diferentes).\n– Utilización de la sonrisa y el llanto como formas de – Detecta distinciones en los sonidos del habla. comunicación intencional. – Respuesta activa en juegos sociales de atención y acción conjunta (repite acciones cuando es imitado por el adulto). – Juegos vocales como exploración de sus propias posibilidades de emisión de sonidos, como expresión de estados de ánimo y como forma de comunicación social (vocaliza cuando se le habla, para llamar la atención…). – Primeros sonidos aislados semejantes a las vocales y a algunas consonantes, diferenciados en tonalidad, entonación y ritmo (como expresión de malestar y bienestar y como forma de comunicación).\n– Responde e inicia juegos de intercambio con los adultos. – Enseña objetos a los adultos. – Aparece el gesto de señalar como forma de comunicación (primero con la mirada y después con el gesto de indicación). – Utiliza el balbuceo con diferentes entonaciones y de maneras distintas: repeticiones de fonemas y sílabas iguales, sílabas bien definidas y emisión de cadenas silábicas reiteradas y largas (pa, pa, pa). – Emisión de otras estructuras silábicas más complejas (combinación de diferentes sílabas). – Hacia los 12 meses puede empezar a utilizar alguna palabra con significado aunque no se parezca a la del lenguaje adulto. – Dice “adiós” con la mano.\n– Diferencia voces familiares de las que no lo son, identificando a los adultos por su voz. – Comprende las verbalizaciones de los adultos mediante los elementos sonoros que acompañan a la palabra (melodía, tono, ritmo) y los no sonoros (gestos, mímica, movimientos). – Reconoce algunas palabras por identificación y oposición de algunos fonemas. – Reconoce ciertas palabras unidas a experiencias cotidianas. – Responde a palabras familiares (su nombre, no, adiós, papá, mamá).\nCuadro resumen del desarrollo de la comunicación y el lenguaje durante los seis primeros años\n– Emisión de las prime- – Emisiones de una palabra ras palabras: palabras propias, onomatope- – Predominio de palabras nominales, después de yas y palabras semeacción y algunos adjetijantes a las adultas. vos posesivos. – Sílabas de consonante y vocal (aún no utiliza grupos consonánticos).\n– Adquisición progresi- – Emisiones de dos pala- – Sobreextensión del sigva de de los sonidos nificado de las palabras. bras. del habla. – Primeros indicios de – Gran aumento del voca– Errores frecuentes en bulario (de 20 a 50 palasintaxis. la pronunciación por – Uso de palabras abierbras a los 18 meses y sustitución u omisión entre 200 y 250 a los tas (sustantivos, verbos, de consonantes o 24 meses). adjetivos) y cerradas sílabas. (artículos, pronombres, – Nombra tres de cada seis objetos por los que adverbios) en posiciose le pregunta. nes fijas. – Uso del masculino y el femenino. – Errores en la construcción de los verbos generalizando las reglas en la conjugación de verbos irregulares.\n– Gran similitud con la pronunciación del leguaje adulto. – Dificultad en la pronunciación de sonidos específicos (d, g, f,s, r) y de algunas combinaciones consonánticas complejas (pl, fr, pr…). – Interés por ajustarse al modelo adulto en la pronunciación de los sonidos.\n– Uso de palabras socia- – Imita gestos y sonidos. les (hola, adiós, gra- – Aparecen los juegos de cias). “hacer como si” (acciones de su vida diaria). – Nombres referidos a alimentos y personas. – Utilización de su propia – Errores en la extensión jerga ininteligible. de las palabras. – Dice al menos 10 palabras claras. – Nombra uno de cada seis objetos por los que se le pregunta.\n– Frases de más de dos – A pesar del aumento palabras. del vocabulario, con fre– Habla de tipo “telegráficuencia utiliza la palabra co”. “este” acompañada del – Utilización de pronomgesto de señalar. bres personales (yo, – Disminución progresiva mi, tú…). de la extensión en el – Con frecuencia se refiesignificado de las palare a sí mismo por el bras. nombre más que por – Vocabulario: algo más “yo”. de 200 palabras a los – Empieza a incorporar 24 meses y más de 500 preposiciones y adveral llegar a los 3 años. bios de lugar y cantidad. – Errores en la formación del singular, el plural, el femenino y el masculino. – Uso de frases interrogativas y negativas.\n– Utilización del gesto imitativo con intención comunicativa. – El lenguaje se convierte en la forma preferida de comunicación, aunque sigue utilizando la comunicación gestual. – Apogeo de las imitaciones verbales (la repetición verbal se convierte en una forma de comunicación). – Uso del lenguaje para pedir las cosas, llamar la atención, expresar necesidades, etc. – Utilización de soliloquios mientras juega. – Desarrollo de acciones de juego simbólico. – Imitación sin modelo.\n– Entiende la mayoría de los mensajes habituales (órdenes de dos y más acciones consecutivas). – Entiende un cuento o una narración corta. – Señala más de seis partes del cuerpo en el muñeco al nombrárselas. – Identifica, al menos, seis imágenes al nombrárselas.\n– Comunicación gestual y – Interés por los mensajes verbales que se le diriverbal aunque cada vez gen. usa más la verbal. – Usa el lenguaje para – Entiende órdenes verbales cada vez más compedir, llamar la atención, plejas que supongan relacionarse, explicar… acciones diferentes y en y aún tiene dificultades diferentes lugares. para mantener una con- – Interés por mirar imágeversación. nes e identificarlas. – Habla de lo que está presente (del aquí y del ahora). – Aplica acciones de juego simbólico a muñecos, animales de juguete, etc. – Incorpora acciones simuladas no limitadas a sus propias rutinas. – Elabora secuencias largas y complejas de juego simbólico.\nCurado resumen del desarrollo de la comunicación y el lenguaje durante los seis primeros años (continuación)\n– Mayor capacidad comprensiva que expresiva: por cada 10 palabras que dice entiende alrededor de 50. – Entiende la mayoría de las órdenes que le da el adulto (una sola acción). – Identifica objetos conocidos al nombrárselos. – Señala algunas partes de un muñeco al nombrárselas. – Entiende algunas preguntas. – Se interesa por las imágenes.\n– Esfuerzo constante por adaptarse al modelo adulto corrigiéndose a sí mismo. – Pueden continuar las dificultades en la pronunciación de algunos fonemas específicos y grupos consonánticos complejos.\n– Frases simples y com- – Utiliza un vocabulario amplio incluyendo difepuestas de más de seis rentes categorías grapalabras. maticales (alrededor de – Uso de la coordinación con las conjunciones 1.000 palabras). – Su riqueza de vocabulay/o – Inicia la subordinación rio refleja un cierto grado de conocimiento con dificultades de concordancia. del medio. – Utiliza la mayoría de las categorías gramaticales, aunque tiene dificultades con las variaciones morfológicas. – Conjugación de los verbos, generalmente apropiada. – Empieza a emplear el subjuntivo de forma incorrecta. – Utiliza diferentes tipos de frases.\n– Desaparece la jerga. – Entiende la mayoría de los mensajes verbales – Utiliza el lenguaje para hablar de lo inmediato. habituales, con algunas dificultades ante pregun– Realiza muchas preguntas que contengan qué, tas, más para continuar cómo, dónde, cuándo… la interacción que para solicitar información. – Mejora su capacidad para mantener una conversación. – Utiliza el lenguaje para relacionarse, expresar sus necesidades y deseos, explicar, opinar, para apoyar sus juegos y para conversar. – Realiza juego simbólico planificado, con sustitución de objetos y dotando de actividad propia a los objetos y muñecos. – Apoya el juego con lenguaje.\n– Pronunciación ade- – Utiliza enunciados largos – Vocabulario muy extencuada de la mayoría y construye frases con so (entre 2.000 y 2.200 de los fonemas y gruestructuras complejas. palabras) incorporando pos consonánticos – Es capaz de invertir el todas las categorías complejos. orden estándar de la gramaticales. – Pueden tener dificulfrase construyendo – Incorpora términos relatades en la pronunciaenunciados con diferencionados con el conocición de algún grupo tes estructuras de miento del medio. específico o de la “r”. manera correcta. – Le gusta jugar a imitar – Buen dominio de las fray reproducir sonidos ses coordinadas, usando difíciles. nuevas conjunciones. – Empieza a construir subordinadas de causa y consecuencia. – Utiliza adverbios de tiempo.\n– Es capaz de sostener – Entiende cualquier menconversaciones y añadir saje verbal, aunque nuevas informaciones. puede seguir teniendo – Ajusta el lenguaje dificultades con la comdependiendo del conprensión de los relativos texto comunicativo y al (que, quien, como, cuaninterlocutor (simplifica do). el lenguaje ante un niño – Aún no entiende las oramás pequeño). ciones pasivas. – Incorpora temas de su – Entiende y sigue narravida cotidiana y de la fanciones largas y completasía. jas. – Puede hablar del pasado y del futuro, de lo real y de lo imaginario. – Empieza a tener en cuenta el punto de vista del otro. – Especial interés por el juego dramático.\n– Ya domina la pronun- – Utiliza todo tipo de frases – Gran ampliación del simples y utiliza con basvocabulario referido al ciación de cualquier tante precisión las coordiconocimiento de las grupo de fonemas y nadas y subordinadas. cosas, de las personas palabras. Puede y del medio. seguir teniendo difi- – Puede tener dificultades con las subordinadas de – Amplitud semántica cultad con la “r”. causa y circunstancia. (cuantificadores, pro– Muestra habilidad piedades, clases, relapara imitar y reprodu- – Puede tener alguna dificultad con la concordanciones). cir palabras y textos cia sujeto-verbo, con – Utilización de concepde difícil pronunciaalgunas formas irregulatos abstractos. ción (trabalenguas, res y con los pronompalabras sin sentido). bres. – Empleo generalmente correcto de relativos, conjunciones, pronombres posesivos y principales tiempos de verbo, incluyendo el condicional.\n– Gran habilidad para ajustar el leguaje a la situación comunicativa y al papel del oyente. – Uso de l lenguaje para transmitir y pedir información, para constatar sus observaciones, preguntar, responder, opinar. – Habilidad conversacional – Uso del lenguaje para evocar situaciones. – El lenguaje juega un papel importante en su relación con los otros niños como medio de socialización.\nCuadro resumen del desarrollo de la comunicación y el lenguaje durante los seis primeros años (continuación)\n– Comprende chistes y sarcasmos. – Comprende la metáfora y el sentido figurado. – Entiende y sigue narraciones complejas captando tanto lo general como el detalle. – Continúa la dificultad en la comprensión de oraciones pasivas.\ntexto conocido, no sería entendida de manera aislada por el niño.\n4. Se trata de que compruebes tu comprensión de este fenómeno y habría que valorarlo a través de los ejemplos puestos (Puedes consultar al tutor.)\n1. a) No estrictamente, porque aún el niño a esta edad no dispone de capacidad de representación. b) Dependiendo de la situación. Si la emisión de sonidos se produce en una relación de intercambio con el adulto sí. Puede tratarse también de una ejercitación de la capacidad de emitir sonidos. c) No. Seguiría siendo sobre todo una ejercitación.\n5. 1. Aparecen las primeras palabras con significado (12-18 m). 2. Construye enunciados con 2 palabras (1824 m). 3. Utiliza parloteos ininteligibles (12-18 m). 4. Se comunica con gestos y algunas palabras (12-18 m). 5. Se comunica con palabras y gestos (1824 m). 6. Intenta aproximarse a la imitación de palabras nuevas (18-24 m). 7. Entiende órdenes de objeto y acción (1218 m). 8. Entiende órdenes de acción y objeto (1824 m).\n2. a) Regularidad, estabilidad y predictibilidad. b) Este tipo de juegos interactivos reúnen en especial esas tres características propias de los procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos para los niños pequeños porque siempre se repite lo mismo, es fácil para los niños captar la regularidad de los sonidos y las acciones que acompañan y también de predecir lo que viene después, facilitando la imitación. Todos ellos son procesos que se ponen en marcha, en especial en la adquisición del lenguaje. 3. No hay comprensión de la palabra como signo lingüístico; se trata más bien de una comprensión global de una situación familiar para el niño y de un juego conocido con la madre en el que se utiliza una palabra que el niño llega a relacionar con la situación. Probablemente esa palabra, fuera de ese con-\n6. a) Pronombre: yo. Artículo: la. b) Sí sabe que el adulto incorpora esas categorías en su producción pero él todavía no ha descubierto las reglas que rigen su uso y por eso no las incorpora. Construyendo las frases con las palabras que tienen un significado claro para él (verbos y nombres). Sin embargo, sí incorpora la preposición “a” (al principio y delante del nombre), utilizándola en el primer caso incorrectamente como forma de ensayo y avance. 7. El desarrollo fonológico, el desarrollo morfosintáctico, el desarrollo léxico-semántico, el desarrollo pragmático y la comprensión verbal. 8. Contrasta tu respuesta con los contenidos de la Unidad (desarrollo morfosintáctico de 3 a 5 años).\nAunque las diferencias individuales pueden ser importantes, sí parecen existir unas regularidades en el proceso de adquisición del código lingüístico en la mayoría de los niños y que, en especial, a lo largo del primer año se manifiestan en la comunicación y en las vocalizaciones. Califica de verdadero (V) o falso (F) cada una de las siguientes afirmaciones al respecto: a) El lenguaje hace su aparición sin necesidad de que antes haya habido gestos. b) Las primeras palabras que emiten los niños van ligadas a gestos. c) La competencia comunicativa hace su aparición antes que la lingüística. d) En el primer año, vocalización y comunicación avanzan a la vez. e) En el primer año, la comunicación y la vocalización avanzan por caminos distintos.\nEn el desarrollo del lenguaje están implicados, de manera especial, tres procesos distintos. Identifícalos: a) El desarrollo afectivo. b) El desarrollo de la comunicación. c) El desarrollo de la vocalización. d) El desarrollo motriz. e) El desarrollo cognitivo.\nLa imitación es uno de los procesos que juega un papel primordial en la adquisición del lenguaje. ¿Podemos afirmar que el lenguaje es un simple proceso de imitación? Justifica brevemente tu respuesta.\nA lo largo del primer año de vida, los niños van desarrollando una serie de competencias prelingüísticas; es decir, no se trata de lenguaje propiamente dicho, pero se trata de adquisiciones importantes y previas al lenguaje como tal. Ordena, por orden cronológico, las siguientes adquisiciones, teniendo en cuenta el orden en que van apareciendo: a) Realiza juegos vocales. b) Emite las primeras vocalizaciones.\nc) Emite cadenas silábicas con intención de decir alguna palabra. d) Emite balbuceos y cadenas silábicas repetitivas. 5\nAl final del primer año, los niños han adquirido algunas capacidades de comunicación y lenguaje. Identifícalas: a) Imita, con similitud al modelo, cualquier sonido propuesto por el adulto. b) Imita, cada vez, con mayor aproximación e intencionalidad, algunos sonidos que ya es capaz de producir. c) Entiende el significado de muchas palabras. d) Entiende, por referencia, algunas palabras gracias a la entonación, la situación… e) Emite cadenas silábicas con intención de decir alguna palabra. f) Coloca las sílabas adecuadamente para construir palabras. g) Intenta nombrar las cosas con palabras. h) Realiza gestos de señalar acompañando con algún monosílabo.\nA lo largo del segundo año se produce un desarrollo importante en las formas de comunicación utilizadas por los niños, observándose una clara diferencia entre la comunicación de los 12-18 meses y la de los 18-24 meses. ¿Cuál de las siguientes formas de comunicación corresponden a cada tramo de edad? a) Los gestos sin sonidos. b) Los gestos acompañados de vocalizaciones. c) Las palabras. d) Las palabras acompañadas de gestos.\nLos niños entre los 18 y los 24 meses suelen emplear enunciados de una sola palabra a los que se les conoce también como “palabra-frase”. ¿Podrías explicar por qué? ¿A partir de qué momento es posible observar el desarrollo morfosintáctico?\nLos niños de 2 años, aunque ya utilizan un vocabulario cada vez más amplio, no incorporan todas las categorías gramaticales y, con frecuencia, en sus frases no aparecen artículos, preposiciones, conjunciones… A este tipo de construcciones se les conoce de una determinada forma. ¿Sabes a qué expresión nos referimos? ¿Por qué crees que los niños omiten este tipo de palabras en sus construcciones?\nEn el desarrollo de la comunicación hay un aspecto de especial importancia y que se hace más visible entre los 3 y los 6 años. En estas edades, los niños incorporan de manera especial una nueva función en el lenguaje. ¿Sabes a qué nos referimos?\nA continuación tienes una información relativa a la construcción de las frases entre los 3 y los 6 años. Deberás señalar qué adquisiciones corresponden a los 3, 4 o 5 años respectivamente. a) Empiezan a construir las primeras frases subordinadas de causa y consecuencia. b) Empiezan a construir las primeras frases coordinadas con “y” y “o”. c) Hacen un uso habitualmente correcto de los pronombres relativos y posesivos, de las conjunciones y los principales tiempos de verbo. d) Llegan a formar frases correctas de seis a ocho palabras. e) Elabora construcciones complejas invirtiendo el orden estándar de la frase. f) Utiliza formas de futuro en los verbos y controla mejor el uso del pasado.\nDesarrollo evolutivo lenguaje\nDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA Fotografía: Carmen San Andrés Sánchez MINISTERIO DE EDUCACIÓN,...