El fin del estado de alarma devuelve a los jueces el control de la pandemia\nLos expertos discrepan sobre qué medidas se podrán adoptar y cuáles no\n22 abr 2021 . Actualizado a las 10:54 h.\nSi todo transcurre como anunció el presidente del Gobierno y el 9 de mayo decae el estado de alarma, las decisiones más trascendentales sobre las restricciones a adoptar para el control de la pandemia van a quedar en manos de los jueces. Ellos decidirán qué se puede y qué no. Y además, como ya se vio este verano, lo harán de forma diferente. Esa es la previsión de los expertos quienes discrepan sobre qué medidas se pueden dictar fuera del paraguas jurídico que supone el estado de alarma.\n«Yo lo veo muy claro», dice el profesor de Derecho Constitucional de la USC José Julio Fernández: «Situaciones extraordinarias como los cierres perimetrales o el toque de queda, requieren de estados extraordinarios para poderse adoptar. Por eso se decretó el estado de alarma. Si decae, decaen esas medidas. Con la legislación ordinaria no se podrían adoptar porque sino, ¿qué sentido tendría haber decretado el estado de alarma?».\nNo resulta difícil encontrar una opinión distinta: «Formalmente, las comunidades sí podrían limitar derechos. Aunque dejar eso en manos de los tribunales podría derivar en problemas», opina Xavier Arbós, catedrático de Constitucional en la Universidad de Barcelona. Lo mismo aporta Javier García Roca, su homólogo en la Complutense: «Los derechos fundamentales se pueden restringir por ley, pero essta fórmula que se ha adoptado, yo no la veo».\nY después del estado de alarma ¿qué?\nLa profesora Ana Aba, que imparte Derecho Constitucional en la Universidade de A Coruña, opina lo contrario: «Las comunidades no podrían adoptar decisiones que afecten a derechos fundamentales. Si decae el estado de alarma, su limitación será mayor. Podrán determinar aforos y horarios, pero no un toque de queda, por ejemplo».\nLos cuatro juristas consultados discrepan en lo esencial, pero coinciden en que, sin estado de alarma, las restricciones que eventualmente decidan los ejecutivos autonómicos, deberán pasar inicialmente el filtro de los tribunales superiores de justicia de cada comunidad. Y entienden que no tiene por qué haber unanimidad en esas decisiones.\n¿Cuál habría sido la mejor solución según estos juristas? Mejorar la legislación vigente para evitar márgenes de interpretación demasiado amplios: «Vamos a pagar las consecuencias de un año en el que los legisladores no han avanzado en detallar las medidas que se pueden adoptar», pronostica Arbós. «No debe ser tarea de los juzgados aprobar las normas. Habría sido mucho más sencillo redactar una ley estatal y así estaríamos todos más tranquilos», afirma García Roca.\nCriterios, solo pedimos criterios\nDe hecho, el líder del PP, Pablo Casado, pidió ayer a Pedro Sánchez que ponga en marcha un plan jurídico que se pueda aprobar en 15 días y dote de mayores garantías a las comunidades autónomas cuando desaparezca el estado de alarma. La vía más adecuada, confirman todos los juristas, sería modificar la Ley de Medidas Especiales en Salud Pública, aprobada en 1986, que establece la potestad de los responsables en materia sanitaria para adoptar las medidas que consideren necesarias, sin concretar ahora ninguna de ellas.\nEl propio Consejo de Estado se ha pronunciado a favor de mejorar el contenido de esta ley que, según dice: «Podría estar necesitada de una adecuación legislativa que le aporte mayor detalle y concreción».\nSi es necesario, se volverá a pedir\nLas dudas que ha suscitado el anuncio del final del estado de alarma tuvieron ayer contestación por parte de la portavoz del Gobierno: «Si en un momento determinado hace falta el estado de alarma, el Gobierno siempre ha dicho que es un instrumento que se pone a disposición de la lucha contra la pandemia», afirmó María Jesús Montero. La ministra considera que la legislación actual es suficiente para dar cobertura a las decisiones de las comunidades: «Tienen la mayoría de las competencias en materia sanitaria, tenemos una Ley de Salud Pública que ampara gran parte de las actuaciones que las autonomías pueden desarrollar en términos de limitaciones, y hay un marco jurídico suficiente amparado y reforzado», concluyó la portavoz.\nFeijoo y otros presidentes piden una conferencia que el Gobierno no prevé convocar\nEl Ejecutivo no contempla, a día de hoy, celebrar una Conferencia de Presidentes para abordar la situación que se abrirá una vez que se levante el estado de alarma el próximo 9 de mayo. Varios jefes de gobiernos autonómicos, entre ellos Feijoo, han solicitado ya una reunión de ese órgano de coordinación política tras haberse visto sorprendidos el martes por la pretensión de Pedro Sánchez de no pedir al Congreso una prórroga del decreto de excepcionalidad vigente, pero fuentes de la Moncloa apuntan que su celebración no está en la agenda.\n«Quedamos sen cobertura legal, sen lexislación e estado de alarma. Me parece que chove sobre mollado», dijo ayer el presidente gallego, que aprovechó para poner en valor la Lei de Saúde, que el Gobierno ha denunciado ante el Tribunal Constitucional: «O baleiro que se vai producir seguro quedaría parcialmente resolto coa Lei de Saude pública. Temos que facer unha análise de xurisprudencia de determinadas decisións deixadas sin efecto polos tribunais».\nLa inquietud de Feijoo es compartida por otras comunidades con una obvia inquietud ante las consecuencias que podría tener verse privados de instrumentos clave de control, como los toques de queda o los cierres perimetrales de las autonomías, en plena cuarta ola de contagios. Sobre todo, después de que la vicepresidenta Carmen Calvo advirtiera el miércoles de que no hay intención de abordar reformas legales para ponerlos en sus manos por otra vía normativa.\nLa última conferencia de presidentes se celebró el 26 de octubre, un día después de que se aprobara el actual estado de alarma.\nArchivado en: Coronavirus Consejo de Estado María Jesús Montero Pablo Casado


Al año siguiente, la capital de la República Mexicana celebró otro importante evento regional, los Juegos Panamericanos. México fue designado sede de la competencia panamericana durante el Tercer Congreso del Deporte de América realizado en Buenos Aires. Un punto a favor de México fue el «desarrollo económico que comenzó a tener respecto a los demás países del continente», consecuencia del Milagro mexicano. Este desarrollo se reflejó, entre otras cosas, con «magnas construcciones», como la Torre Latinoamericana, el Estadio Olímpico Universitario y la Ciudad Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los Juegos se celebraron del 12 al 26 de marzo de 1955 y en ellos participaron 2583 atletas de 22 países. Un tema político y presente en estos Juegos fue la altitud de la Ciudad de México que se hizo presente en las pruebas de esfuerzos prolongados. En 1962, la ciudad fue sede del Campeonato Mundial de Pentatlón Moderno.\nLa ciudad ya había sido candidata en dos ocasiones. En 1949, la candidatura de México a los Juegos Olímpicos de 1956 fue eliminada en la segunda ronda de votación, obtuvo nueve votos en la primera y tres en la segunda. El COI concedió la sede a Melbourne, Australia. En 1955, la ciudad realizó otra candidatura —Juegos Olímpicos de 1960— que una vez más fracasó. En esta ocasión la ciudad fue eliminada en la primera ronda al obtener solo seis votos, finalmente la sede seleccionada fue Roma, Italia.\nA raíz de la Olimpiada surgió la idea de crear la Ruta de la Amistad, un corredor escultórico ubicado en el Anillo Periférico. Mathias Goeritz ideó el proyecto y contó con el apoyo de Pedro Ramírez Vázquez. La ruta tiene 17 km de largo y un total de 19 esculturas —más tres localizadas en el Estadio Azteca, el Estadio Olímpico Universitario y el Palacio de los Deportes— creadas por artistas de Japón, México, Polonia, España y Estados Unidos, entre otros .97 Las esculturas tienen una altura de entre siete y 22 metros y están alejadas una de la otra por aproximadamente kilómetro y medio.\nLa selección de los escultores fue delegada en un grupo compuesto por un arquitecto, un crítico y un representante del Instituto Nacional de Bellas Artes. Del total de esculturas, 10 fueron construidas en su tamaño original, seis fueron reducidas y tres fueron aumentadas de tamaño. Las esculturas, que fueron hechas de concreto, fueron construidas con la ayuda del Departamento del Distrito Federal y la Secretaría de Obras Públicas.\nInstalaciones El 20 de noviembre de 1952, el Estadio Olímpico Universitario abrió por primera vez sus puertas, la inauguración la realizó el presidente Miguel Alemán y el rector Luis Garrido Díaz.\nEl COO reexaminó las instalaciones disponibles y elaboró nuevos planos. El presupuesto para mejoras llegó a $ 84 millones —gasto federal— más $ 75 millones de inversión privada. Sin embargo, no se incluyen proyectos como autopistas o la creación del metro. Durante la 63 ° Sesión del Comité Olímpico Internacional, el COO decidió que se evitarían las «inversiones anticipadas que implican procedimientos antieconómicos y que no permiten el uso inmediato de las instalaciones», lo que significó que las obras de construcción se iniciarían en 1966. En abril de ese año, Adolfo López Mateos informó en Roma que las obras se encontraban en «etapa de planeación y diseño».\nTras los cambios a la organización del Comité introducidos el 24 de octubre, se creó la Dirección de Control de Instalaciones, cuyo trabajo fue vigilar el cumplimiento de los criterios y especificaciones durante la construcción y, tras esta, operar y mantener las instalaciones. Además de realizar los programas arquitectónicos que más tarde fueron entregados a la Secretaría de Obras Públicas para la elaboración de los anteproyectos.\nTras el análisis, se construirán nuevas instalaciones:\nLa Secretaría de Obras Públicas diseñó el Canal de Remo y Canotaje, el Polígono de tiro y la Sala de Armas. Por otra parte, el Palacio de los Deportes, el Velódromo Olímpico, la Alberca Olímpica y el Gimnasio Olímpico fueron determinados por arquitectos independientes. Con excepción de la pista del Velódromo, todas las instalaciones fueron construidas por técnicos mexicanos.\nLas siete instalaciones se construyeron, acondicionaron y equiparon en un lapso de aproximadamente 521 días, mientras que las secciones habitacionales de las Villas Olímpicas en 455 días.\nAlgunas otras instalaciones ya fueron —27— fueron acondicionadas como sedes. Este acondicionamiento duró entre 44 y 686 días. Entre ellas destacan, el Campo Marte, el Estadio Azteca y el Auditorio Nacional. El Estadio Olímpico Universitario construido entre 1950 y 1952 y con una capacidad de 83 700 espectadores, fue elegido como el estadio olímpico. Asimismo, fue sede de las competiciones de atletismo y algunos partidos de fútbol. Se sembraron en total 448 719 m2 de siete diversas clases de céspedes, entre los que destacan el Lolium perenne, Poa pratensis y Festuca rubra, además de la siembra de 31 637 unidades variadas de plantas, arbustos y árboles de ornato, y la plantación de Taxodium mucronatum en varias sedes.\nNUMERO XIX JUEGOS OLIMPICOS\nJURAMENTO DEPORTIVO Pablo Garrido (Atletismo)\nDECLARATORIA INAUGURAL Presidente Gustavo Díaz Ordaz\nABANDERADO NACIONAL DAVID BARCENAS RIOS (PENTATLON MODERNO)


Publicado el Miércoles, 14 Marzo 2018 09:18\nMario di Costanzo, presidente de la Condusef, aseveró que el organismo que dirige no se opone a que exista mayor transparencia en las acciones de inversión de las Afore.\nSi se quiere fomentar el ahorro para el retiro y el ahorro voluntario para el retiro, es deseable que se haga explícito el portafolio en que las Afore invierten los recursos de los trabajadores, pues eso abona a la transparencia, comentó a La Jornada.\nEn la Condusef no tenemos injerencia sobre el destino de las inversiones que realizan las Afore, añadió. Sí hemos recibido quejas contra Pensionissste, pero están relacionadas con usuarios que reclaman que sus solicitudes ante la administradora no son atendidas, un trámite que es frecuente con todo el sistema de Afore, añadió.\nLa Afore sí hace público el porcentaje de instrumentos en que están invertidos los recursos, pero no detallan la información que permita identificar quién los está recibiendo. Si queremos fomentar la cultura del ahorro para el futuro, la Condusef no se puede oponer a que haya más transparencia, agregó. Que por ahora no se informe a detalle no es violatorio de la ley, porque la ley no lo contempla.


Tago y las rías: Cascada de Ézaro (O Pindo, A Coruña)\nCascada de Ézaro (O Pindo, A Coruña)\nEl Monte Pindo es sin duda un lugar mágico, una enorme mole de granito forrada de mitos y leyendas. Cientos de historias de piratas, princesas, rutas secretas y tesoros han surcado sus laderas desde tiempos inmemoriales pero sin duda es la propia naturaleza la que hecho que este imponente monte, considerado el Olimpo Celta gallego, te atraiga como un imán.\nSe eleva majestuoso junto al mar, muy cerca de la playa, pero lo que más sorprende es la furiosa desembocadura por uno de sus costados del río Xallas, formando una grandiosa catarata, que antaño debió de ser sobrecogedora, que cae sobre el mar: la fervenza del Ézaro.\nY digo antaño porque tanta belleza se vio eclipsada durante muchos años por la acción humana, al aprovechar el salto para la producción hidroeléctrica, surcándolo con tubos y cables y canalizando su fiereza. Y adiós a la contemplación del único río de Europa que desembocaba en el mar en forma de caudalosa catarata. A veces los humanos os pasáis un poco.\nAfortunadamente las cosas han ido cambiado recientemente y aunque el río no ha recobrado su libertad, la peticiones incesantes de organizaciones de defensa de la naturaleza han hecho que, primero con horarios determinados (y tremendas colas) y ya desde el 2011 sin limitaciones, sea posible contemplar, día y noche, un grandioso espectáculo.\nEl acceso se realiza a través de una pasarela de madera que va desde el aparcamiento hasta el profundo pozo de la cascada. No me dejaron bañar, aunque ganas no me faltaban, pero me reconfortó el frescor del agua vaporizada en el ambiente y en las desgastadas rocas.\nA los pies de la fervenza hay también un\nagradable y tranquilo puertecito. Y más allá, el inmenso mar y la playa de Ézaro, en un entorno urbano y con un agradable paseo marítimo.\nHabréis oído que a finales del verano de 2013 el monte Pinto sufrió un tremendo incendio que me tuvo en vilo pero afortunadamente gracias a las reconfortantes lluvias se está recuperando y ya comienzan a brotar los carballos enanos, típicos de este lugar.\nYa sabéis que no me pierdo las delicias de la gastronomía de la zona pero en este caso, como andábamos de ruta, nos zampamos unos bocatas de deliciosa tortilla de patata y chorizo casero que nos había preparado por la mañana Lucinda, la propietaria del alojamiento rural Casa do Zuleiro en Serra de Outes (981765531), un entrañable lugar donde somos muy bienvenidos y tratados como príncipes. Yo me alojé en un apartamento independiente con jardín, donde podía respirar el aire fresco antes de dormir. Los desayunos y cenas son fantásticos: el pollo de corral casero a la sidra, con su salsita gelatinosa perdurará en mi canina memoria durante un largo tiempo.\nPublicado por Tago en 10:22:00 p. m.\nEtiquetas: Casa do Zuleiro, cascada Ézaro, O Pindo


Inés Gómez Mont posa en bikini a mes y medio de haber sido mamá - Zeleb.mx\nInés Gómez Mont posa en bikini a mes y medio de haber sido mamá\nA mes y medio de que Inés Gómez Mont tuviera a su hija María, la actriz mostró una foto de cómo luce actualmente, y sin miedo a nada posó en bikini, y es que ha logrado tener una estupenda recuperación gracias a su constancia y disciplina.\nUn mensaje acompañó esta imagen que está siendo una sensación, pues muestra a Inés espectacular con una figura de envidia, con todo y que ella dice que aún le falta para llegar al peso de antes.\nAdemás: Inés Gómez Mont festeja el primer cumplemes de su hija\nPara las que me preguntan cómo le he hecho para recuperarme a un mes y medio de dar a luz, les cuento: Lo primero es que estoy dando leche materna y eso ayuda mucho a recuperarnos. También soy muy disciplinada con el ejercicio, desde que estaba embarazada hacía cardio todos los días y eso me ayudaba muchísimo y también dos veces a la semana me daba masaje linfático, además de la alimentación que siempre traté que fuera saludable, (claro que me echaba mis antojitos pero eso si, de vez en cuando) De verdad alimentarnos bien es lo más importante y más cuando un bebé se está desarrollando en nuestro vientre, seamos responsables en cómo nutrimos al feto y ser conscientes de la importancia de los alimentos que consumimos. Durante el embarazo y el post parto he ido de la mano de una mujer que me ha tenido mucha paciencia y me ha ayudado a comer muy sano @sandovaljanet @grass.foods Ya le dije que les dé consejos y que les dé mi dieta para todas aquellas que están pensando embarazarse o están embarazadas o en post parto y así puedan seguirla y aprender los mejores tips. Ahorita estoy desayunando, comiendo y cenando pura proteína y verdura y grasa saludable como aguacate y nueces, aceitunas, olivo etc, NADA DE CARBOHIDRATOS!!! Cuesta mucho trabajo pero les juro que con disciplina y con sacrificio vale la pena!!! Ustedes pueden!!! Cuídense y verán grandes resultados!!! Todavía me falta, cada vez menos pero me falta.... SI SE PUEDE!!!\n“Para las que me preguntan cómo le he hecho para recuperarme a un mes y medio de dar a luz, les cuento: Lo primero es que estoy dando leche materna y eso ayuda mucho a recuperarnos.\n“También soy muy disciplinada con el ejercicio, desde que estaba embarazada hacía cardio todos los días y eso me ayudaba muchísimo y también dos veces a la semana me daba masaje linfático, además de la alimentación que siempre traté que fuera saludable, (claro que me echaba mis antojitos pero eso si, de vez en cuando)”, indicó la presentadora, quien es mamá de seis hijos.\nInés también habló de la importancia que tiene la buena alimentación en el postparto.\n“De verdad alimentarnos bien es lo más importante y más cuando un bebé se está desarrollando en nuestro vientre, seamos responsables en cómo nutrimos al feto y ser conscientes de la importancia de los alimentos que consumimos. Durante el embarazo y el post parto he ido de la mano de una mujer que me ha tenido mucha paciencia y me ha ayudado a comer muy sano @sandovaljanet @grass.foods\nAdemás: Las entrañables fotos familiares de Inés Gómez Mont\nHoy hace un mes llegaste a nuestra vida mi Maria hermosa 18/07/18\nUna publicación compartida de Ines Gomez Mont (@inesgomezmont) el 18 Jul, 2018 a las 9:11 PDT\n“Ya le dije que les dé consejos y que les dé mi dieta para todas aquellas que están pensando embarazarse o están embarazadas o en post parto y así puedan seguirla y aprender los mejores tips. Ahorita estoy desayunando, comiendo y cenando pura proteína y verdura y grasa saludable como aguacate y nueces, aceitunas, olivo etc, NADA DE CARBOHIDRATOS!!! Cuesta mucho trabajo pero les juro que con disciplina y con sacrificio vale la pena!!! Ustedes pueden!!! Cuídense y verán grandes resultados!!! Todavía me falta, cada vez menos pero me falta.... SI SE PUEDE!!!”, de esta forma terminó su mensaje la conductora.\nSin duda, Inés es un gran ejemplo para muchas de sus seguidoras, quienes no han dejado de aplaudirle su esfuerzo y le han pedido más consejos para, en lo posible, lucir igual que ella.


Caléndula – PerPiel – Laboratorios Bernabó\nLa Caléndula es una hierba silvestre, que crece entre 30 y 60 cm de altura y da flores con colores que varían entre amarillo blanquecino hasta un rojo intenso. Su uso más difundido es para tratar y curar las heridas e irritación que se produce en las primeras semanas de lactancia, como los pezones cuarteados, lo que implica riesgo de mastitis. Es inocua para el bebé, por lo que no hay ningún peligro si la ingiere.\nEs apta para tratar quemaduras y resulta altamente beneficiosa para la piel, ya que la tonifica e hidrata. También es apta para tratar afecciones como dermatitis y acné.\n¿Cuál es el beneficio de utilizar PerPiel Mamá con crema de caléndula?\nAcción antiinflamatoria, cicatrizante y antiséptica\nEstimula la proliferación de los fibroblastos.\nAntibacteriana, antimicótica, antiparasitaria y antiviral.\nUsos de la caléndula en el embarazo y lactancia\nEs ideal para el tratamiento de distintas afecciones que son comunes durante el embarazo y lactancia, como por ejemplo inflamación, sensibilidad y agrietamiento de los pezones.\nUtilizada a partir del cuarto mes de embarazo, brinda prevención, protección y alivio inmediato de dichas afecciones, y su aplicación sobre la panza suaviza y humecta la piel contribuyendo a evitar la formación de estrías.\nConocé la formulación de Absorción Inmediata\nLa piel en cada etapa de la mujer


Páginas: Anterior 1 ... 7 8  10 11 ... 15 Siguiente Ir Abajo\nAutor Tema: Blade Runner - Aventura gráfica (Leído 90112 veces)\n« Respuesta #120 en: Febrero 02, 2012, 01:55:01 am »\nOk, buenisimo, mil gracias cireja, en este momento los estoy bajando\n« Respuesta #121 en: Febrero 02, 2012, 23:44:04 pm »\nBlade Runner Pc en español, copias en buen estado.\n« Respuesta #122 en: Febrero 04, 2012, 20:35:53 pm »\nBajado y funcionando, muchas gracias chicos.\n« Respuesta #123 en: Febrero 05, 2012, 17:34:20 pm »\nEa, ya lo hemos podido terminar. Muy chulo y muy bien hecho, vale, pero muy difícil... se han pasao cuatro pueblos!\n« Respuesta #124 en: Febrero 08, 2012, 13:03:48 pm »\ny el portable en mediafire no podríais compartir ?\n« Respuesta #125 en: Febrero 08, 2012, 13:05:47 pm »\npor cierto, el enlace al parche oficial del primer enlace no responde.\npodríais arreglarlo ?\n« Respuesta #126 en: Febrero 08, 2012, 13:13:19 pm »\nLo estoy compartiendo por eMule, así que para mí sería contradictorio compartirlo en otro sitio hasta que al menos esté bien distribuido. Intenta usar el eMule, ya que el portable ya lleva muchos días compartiéndose y me consta que se lo ha bajado mucha gente, y debe de tener muchas fuentes completas aparte de la mía.\nPor otro lado, el enlace del parche oficial está bien, lo que no está tan bien es la página donde se aloja la web donde está el parche, es decir, que ha caído Ludoskopos, y por eso ha caído también LAELA. Ya volverá.\nEl parche puedes pillarlo también aquí.\n« Respuesta #127 en: Febrero 13, 2012, 19:04:14 pm »\nCita de: cireja en Febrero 01, 2012, 18:18:28 pm\nSobre los CDs corruptos de Blade Runner:\nNosotros en AZ tuvimos durante unos cuantos años (y muchas descargas) la versión corregida por alternati del BR\nAprovecho para garrapiñar la versión que ha subido Cait Sith. Gracias\nQué desastre lo de MU...\n« Respuesta #128 en: Febrero 14, 2012, 02:46:13 am »\ncireja, y no se podría empaquetar el blade runner portable en un ejecutable que nos diese la opción de desempaquetarlo en donde queramos ? es que existe una versión portable en ingles que es de esa forma, y es más cómodo su almacenamiento.\n« Respuesta #129 en: Febrero 14, 2012, 09:26:48 am »\nEl portable lo puedes descomprimir y ejecutar donde tú quieras. Si no es eso, entonces no entiendo lo que dices.\n« Respuesta #130 en: Febrero 14, 2012, 13:43:33 pm »\ncireja, quise decir, que existe una portable versión inglesa, que una vez descomprimido es un único archivo, que te la opción de descomprimirlo en donde quieras. Muy útil para ser almacenado, y muy útil para los que virtualizamos para jugar.\n« Respuesta #131 en: Febrero 14, 2012, 14:17:27 pm »\nMacho, eso es exactamente lo mismo que lo que yo he hecho, solo que yo no he hecho que el archivo sea autoextraible (exe), ya que prefiero descomprimir manualmente como y donde yo quiero (rar).\nLo mismo puedes almacenar, portar, virtualizar, etc... el archivo rar que el autoextraible. Es que es lo mismo, y yo creo que como yo lo he preparado es lo más cómodo posible:\n1. Descargar, 2. Descomprimir donde y como te dé la gana, 3. Pinchar en el ejecutable y a jugar.\nEdito: releyéndote me doy cuenta de que dices que primero tienes que descomprimir el archivo para que te resulte el autoextraible que luego tendrá que volver a descomprimirse eligiendo la ruta deseada... ufff, alguien no se paró mucho a pensar cuando preparó ese portable, creo yo.\n« Última modificación: Febrero 14, 2012, 14:20:56 pm por cireja »\n« Respuesta #132 en: Febrero 14, 2012, 22:15:15 pm »\npues yo lo veo muy cómodo de cara a almacenarlo.\nEse ejecutable, lo único que te pregunta es dónde deseas extraer el contenido.\nYo lo veo ideal, no sé.\n« Respuesta #133 en: Febrero 14, 2012, 22:53:27 pm »\nVamos a ver, no quiero que se me malinterprete, pero es que parece que no has leído lo que he puesto antes. Yo a ti, la verdad, no te comprendo.\nSi tu dices que es mejor el autoextraible, el cual también está comprimido, pues nada, tú mismo. Lo que yo intento explicarte es que el ejecutable ese único que tú dices no es más que un archivo comprimido autoextraible, el cual han vuelto a comprimir por puro amor al arte y para hacer perder el tiempo a la gente, ya que, repito, al fin y al cabo tienes que descomprimir dos veces, y es un buen tocho, que todo hay que decirlo.\nDices que para almacenarlo, y yo te digo que el rar del portable se está compartiendo en la mula tal como yo lo tengo almacenado en mi disco para guardar las cosas. Ahora explícame tú a mí la diferencia que hay entre guardar el archivo ese que tú dices o el rar de nuestro portable, que al fin y al cabo es también un único archivo.\nY voy a repetirlo una vez más porque parece que es lo que más cuesta entender. Mi portable se descomprime una sola vez y a jugar. El otro portable está comprimido 2 veces, una para "camuflar", por llamarlo de alguna manera, el exe en un rar, y otra vez cuando hicieron la compresión de todo el contenido en un archivo.\nDe verdad, yo ya no quiero seguir con esto, porque realmente no creo que tengan nada que ver las opiniones de cada uno. Blanco y en botella, leche.\n« Respuesta #134 en: Febrero 15, 2012, 00:52:57 am »\nhay una diferencia enorme. El ejecutable del que hablo, es un archivo compacto que extrae muy rápidamente, especialmente si lo hacemos en ramdisk. De todas maneras como muy bien ves, existen dos formas de hacerlo, yo solamente he señalado que la otra manera es mejor, desde mi punto de vista. A nivel práctico opino que ese archivo único ofreces ventajas en todos las circustancias.\nDe todas maneras te insto a que lo compruebes tu mismo. Lo tienes en underground-gamer. Es la versión en ingles, claro está.\nPáginas: Anterior 1 ... 7 8  10 11 ... 15 Siguiente Ir Arriba


JUEGOS: JUEGOS PARA NIÑOS\nDesde el momento mismo en que nace, el bebé, esta preparado para aprender, y de hecho lo hace aun cuando nadie le enseñe “intencionalmente”; por lo tanto podrá extraer de su experiencia aprendizajes positivos o negativos para su formación. De ahí la importancia de los juegos infantiles, ya que crean y mantienen un ambiente propicio a las necesidades tanto mentales como físicas del niño.\nLos juegos son muy importante para los niños, mediante el juego adquieren muschos aprendizajes, es por eso que se dice que los niños de edad pre-escolar aprenden jugando, por eso que los juegos se dividen en juegos libre y juegos diriigidos, tambien se debe tener en cuenta para los juegos la edad de los niños, respetando siempre sus necesidades e intereses\nPublicado por Lilia en 14:50\nLilia 4 de abril de 2009, 15:27\nEn estas páginas encontraréis juegos educativos diseñados para niños y niñas de entre 3 y 10 años.\nEsperamos que disfrutéis jugando con vuestros niños y niñas, ya que es una página familiar.\nNuestro objetivo es ser un referente para juegos de educación, para lo cual necesitamos de tu ayuda. Por favor, cuéntanos que mejorarías, cambiarías o mantendrías para entre todos hacer una página adaptada a tus necesidades y las de los tuyos.\nLilia 4 de abril de 2009, 15:34\nPodrán jugar varios jugadores.\nLa madre esconde un reloj despertador con la alarma conectada para que suene en el tiempo que se acuerde entre todos los jugadores antes de empezar el juego, por ejemplo, 3 minutos.\nEse será el tiempo que tienen los jugadores para descubrir el reloj (que será, imaginariamente, un globo lleno de pintura y que explota llenando a todos los jugadores).\nLos jugadores deben de buscar el reloj y desactivar la alarma para ganar el juego y se podrán orientar únicamente por el sonido del reloj.\nSi el reloj suena, todos se tiran al suelo para protegerse de la pintura que salta al explotar el globo.


Bolivia convoca a Colombia a reflexionar sobre retiro de Unasur | La Época- Con sentido de momento histórico\nInicioActualidadBolivia convoca a Colombia a reflexionar sobre retiro de Unasur\nLa Paz-. La Cancillería de Bolivia convocó hoy al gobierno de Colombia a reflexionar acerca de la decisión de iniciar los procedimientos para su retiro como miembro de la Unión de Naciones Suramericanas (Unasur).\nEl Ministerio de Relaciones Exteriores del Estado Plurinacional de Bolivia expresó en un comunicado que ‘más allá de las circunstancias que han llevado al gobierno de Colombia a adoptar esta decisión, estamos convencidos de que la integración suramericana trascenderá la coyuntura política del momento’.\nArgumentó, que la integración es un proceso natural e irreversible, la cual responde a la necesidad de aunar esfuerzos para enfrentar los enormes desafíos globales de este mundo multipolar.\nAsimismo, el documento refiere que el gobierno boliviano reitera la invitación a los países de Suramérica y especialmente a Colombia ‘a iniciar un profundo proceso de reflexión enfocado en los que nos une, más allá de las diferencias, construyendo una Agenda Estratégica Suramericana’, con temas que recojan las necesidades e intereses comunes.\nRefleja el comunicado, que ‘Bolivia reitera su predisposición para encontrar fórmulas y consensos necesarios que permitan asumir decisiones con una visión de futuro, lejos de la circunstancia o contingencia para contribuir a la verdadera integración que demandan nuestros pueblos’.\nPor último, enfatiza que la ‘Unasur es el espacio natural de integración que constituye la seña de identidad los pueblos del sur, porque estamos unidos por nuestra historia y por la Madre Tierra, porque somos Unasur’.\nEl nuevo presidente de Colombia, Iván Duque, anunció a mediados de semana que su país se retirará de la Unasur, espacio presidido actualmente por Bolivia y concertado para reforzar la integración sudamericana y la presencia del bloque en el escenario internacional.


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Horacio Jerez: “Veníamos de cuatro años malísimos y el gobierno nuevo casi no llegó a arrancar” - Politica del Sur\nHoracio Jerez: “Veníamos de cuatro años malísimos y el gobierno nuevo casi no llegó a arrancar”\nEl secretario adjunto del gremio del calzado alertó sobre las dificultades en la industria de su sector, dado que cerca del 80 por ciento de esta se encuentra en el Área Metropolitana del Gran Buenos Aires.\nHoracio Jerez, secretario adjunto de la Unión de Trabajadores de la Industria del Calzado de la República Argentina (Uticra), alertó sobre las complicaciones en los empleados de este rubro con el coronavirus y el impacto económico de la cuarentena.\nEn diálogo con el programa radial Política del Sur, el gremialista señaló que el “80 por ciento” de la industria del calzado está en el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), principal foco del coronavirus en Argentina.\n“Nosotros vemos cómo nuestros compañeros se contagian el Covid-19. Tenemos varios casos en fábricas, en lugares administrativos. Veníamos de cuatro años malísimos y el gobierno nuevo casi no llegó a arrancar. El acuerdo del pago del 70 por ciento, que lo reafirmamos hasta julio. Privilegiamos la salud y después vemos la parte económica”, indicó.\nY agregó: “Acá hay que priorizar la salud, y lamentablemente, en desmedro de lo económico. Hay que ver que los que ganan el peso día a día puedan hacerlo y el resto esperar.”\nSegún observó el dirigente de Almirante Brown, “la economía mundial cayó, pero tenemos la esperanza de que vamos a salir, pero eso se va a ver recién el año que viene”.\n“Primero tienen que abrir los negocios, vender los calzados, después las fábricas repondrán los pedidos y después algunos podrán exportar”, vislumbró.\nY siguió: “Vamos a tener una mayor productividad y aquellas fábricas que se desprendieron de trabajadores tendrán que tomar compañeros.”\nConsultado sobre si habrá un desdoblamiento de los aguinaldos para los trabajadores del sector, Jerez afirmó que “hasta ahora tuvimos una conversación con la Cámara (de la Industria del Calzado) de que se iba a pagar normalmente”.\n“No sé si será en cuotas o no, por ahora no tenemos ninguna novedad. Se va a ver la semana que viene”, señaló.\nPor otra parte, el dirigente del calzado denunció el “vaciamiento” de la planta de la empresa Dass El Dorado, en la provincia de Misiones.\n“El año pasado tuvimos varias audiencias en las que quedaron 300 compañeros fuera de la fábrica. Hoy hay 310 trabajando y tienen la inquietud de que en esta empresa están haciendo un vaciamiento de la fábrica”, indicó.\nY cerró: “Nosotros precautoriamente hicimos la denuncia correspondiente a través de nuestro secretario general, Agustín Amicone. Si bien nuestros trabajadores están trabajando los tres turnos, nosotros abrimos el paraguas con esta presentación. El Dorado es un lugar en el que depende el andamiaje del municipio con esta fábrica.”


Concurso de belleza Monólogo Ideas-Stage Productions\nConcurso de belleza Monólogo Ideas\nUno de los elementos más importantes de un concurso de belleza es la parte de talento. Es una oportunidad para que los jueces para ver su personalidad y tener una idea de lo bien que puede entregar un mensaje. A menos que usted ha estado dirigido , puede elegir un monólogo de cualquier categoría o interés, incluyendo comedia, clásico o drama. Elegir un monólogo que es fácil para que usted actúe y mostrar emoción para que no sólo entregar , pero es creíble. Tema Generación\nUsted puede hacer un monólogo sobre casi cualquier cosa . Desde que ganó la competencia es tan dependiente de este elemento , ya que es las otras porciones del certamen , quiere clavarlo . Permanezca dentro del estilo de actuar que se sienta cómodo para hacer las cosas más fácil para ti . Elija una comedia si usted sabe que usted es ingenioso o conocido por su personalidad over-the -top . Elija un tema dedicado que es fácil para que el público entienda y no tomará mucho tiempo para identificar , por ejemplo, una niña , una belleza sureña o una amante con el corazón roto .\nSu entrega tiene que ser preciso . Su trabajo consiste en permitir que los jueces y el público para poder cerrar los ojos y ver la imagen exactamente como usted está pintando . Usted debe tener confianza , concentración y talento. Olvidando sus líneas , estar nervioso y tartamudeando sobre sus palabras no le dará una entrega exitosa no importa lo creativo que su concepto es . Mantenerse en el carácter de principio a fin , así que nunca hay un punto en el que el público ve "usted" en el desempeño .\nDon ' t tenga miedo de entrar en el traje y usar accesorios para su entrega. Si usted es una animadora celoso en el partido de fútbol , tirar de su cabello en dos colas de caballo separadas y llevar un traje de porrista. Si se supone que debes estar en tu habitación cepillarse el cabello durante su monólogo , llevar el cepillo y trazo de su cabello mientras está entregando . Recuerde que su objetivo es llamar a su público en el desempeño .\nCuando es el momento de seguir adelante, no sobre- estudiar sus líneas o animarse en un frenesí nervioso. Relájese y mantener la confianza . Asegúrese de tener diversión mientras que usted está realizando para que su verdadera personalidad sale. Mire directamente a la multitud , mantener contacto visual directo con una sola persona . Imagínate a ti mismo en tu entorno y romperse una pierna .\n+:Cómo lanzar un Cabaret\n+:Cómo hacer tu propio Light Box Theater\nCómo diseñar la iluminación del teatro\nCómo construir un teatro de dos pisos


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Inaugurarán la nueva cara de la Celda Sanmartiniana - Tiempo de San Juan\nInaugurarán la nueva cara de la Celda Sanmartiniana\nLa Asociación Cultural Sanmartiniana realizará la inauguración formal de la nueva entrada a la celda del prócer. Por el momento no estará abierta al público.\nmartes, 24 de enero de 2017 · 15:23\nMiguel Ángel Licciardi, presidente de la Asociación Cultural Sanmartiniana, confirmó a Tiempo de San Juan la apertura de la nueva entrada al monumento nacional. El viernes 27 se realizará a las 11 de la mañana el acto formal con la presencia de autoridades, entre ellos el Gobernador de la provincia.\nLa entrada no estará habilitada para el público en general. "Falta el cierre de la entrada por la escuela Santo Domingo” sostuvo Licciardi, quien afirmó también que abrirán al público lo antes posible.\nLa celda y la entrada pertenecen a distintas instituciones. La Orden Dominicana está a cargo del monumento y la Asociación Sanmartiniana de la entrada en sí, que inauguró su sede el pasado 18 de Agosto.


[Reseña] "El Aro: Capítulo Final" Cuando la franquicia pierde algo más que el terror\n[Reseña] «El Aro: Capítulo Final» Cuando la franquicia pierde algo más que el terror\nDirigida por Hideo Nakata, el mismo que estuvo detrás de las dos primeras películas japonesas de la saga en 1998 y 1999, así como también, de la segunda adaptación estadounidense: «El Aro 2» (2005); la verdad es que «El Aro: Capítulo Final» carece completamente de un sustento para realizarse. Espero que se entienda, me refiero principalmente a que una franquicia tan explotada como esta, no tiene mucho más que entregar si se siguen repitiendo las mismas fórmulas en la narración y, sobretodo, en las técnicas utilizadas para generar terror.\nLa verdad es que sentí a lo largo de toda la película una sensación incómoda de inquietud persistente, la cual no varió mucho en los momentos relevantes de la historia, por el contrario, se fueron transformando en impaciencia, y cierto aburrimiento a ratos. Esto no tan solo con la idea central de trama, sino también con elementos subyacentes que podrían (y que muchas veces en otras películas funciona) haber ayudado y fortalecido un poco más el relato central, como lo son personajes y sucesos secundarios.\nMe gustaría destacar algún personaje por sobre los demás, pero sea dicha la verdad, ninguno me pareció que lo hiciera. De hecho, la actuación de la joven protagonista la encontré apática, lejana y sin conectar mucho con lo que sucedía. Ahora bien, la cinta puede funcionar bien en aquellas personas que han seguido la saga y que ya han enganchado completamente con la esencia misma de lo que fue y ha sido «El Aro», cosa que conmigo claramente no sucedió.\n«El Aro: Capítulo Final» carece de ideas, originalidad, y lamentablemente, de terror. Un estreno que espero a sus seguidores agrade, pero que en realidad, no recomiendo a aquellos que buscan encontrar algo nuevo en el género.\nTags: Bf Distribution ChileEl AroEl Aro: Capítulo FinalSadako\nDestacado de la Semana Cinecolor Films Chile Andes Films Chile Diamond Films Chile Series Warner Bros. Pictures Chile Juegos Netflix 20th Century Studios Chile Bf Distribution Chile


2.1 ETAPA DE LAS INSTITUCIONES\n2.2 ETAPA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (CENTROS ESPECÍFICOS)\n2.3 ETAPA DE LA NORMALIZACIÓN\n2.3.2 CONCEPTO DE NORMALIZACIÓN\n2.3.3 PRINCIPIOS DE NORMALIZACIÓN\n3. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR\n3.1 MODELOS DE INTEGRACIÓN\n3.2 LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN ESPAÑA\n4. DEL MODELO CLÍNICO AL DE NECESIDADES EDUCATIVAS\nLas primeras iniciativas dentro de la Educación Especial, las encontramos en el campo de la educación de los sordos. Es en el siglo XVI cuando Ponce de León escribe un libro sobre la educación de los sordomudos. En el siglo XVII Pablo Bonet escribe “ La reducción de las letras y el arte de enseñar a hablar a los mudos”. Ambos proponen métodos orales puros para la educación del niño sordo. Ya en el siglo XVIII L´ Epée funda una escuela para sordomudos de carácter público, que más tarde se convertiría en el Instituto Nacional de Sordomudos, e inventa el lenguaje de los gestos. Su influencia es decisiva para el cambio de la enseñanza de sordos, que pasa de ser privada a pública.\nEn el siglo XVIII encontramos otras iniciativas pertenecientes a otras áreas de la Educación Especial:\nn Se funda en París la primera escuela para niños ciegos. Un alumno de esta institución fue Luis Braille (s XIX) que inventó el alfabeto que lleva su nombre.\nn El hallazgo de u niño salvaje en el bosque de Aveyron dió lugar a que Gaspar Itard diseñara un programa educativo, recogido en el libro “El niño salvaje de Aveyron”. Itard no logró convertir a Victor en una persona normal, pero demostró que un programa sistemático de entrenamiento es efectivo en algunos casos. Un discípulo suyo, Seguin, escribió “Método Fisiológico” el primer tratado sobre deficiencia mental, el objetivo del cuál es el desarrollo de habilidades motoras y manuales.\n2 EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL\nEl siglo XIX se caracteriza como la era de las instituciones.\nPoco a poco la sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a las personas con deficiencia, pero esta atención se concibe de forma asistencial no educativa.\nLas instituciones, al principio, alojaban personas con discapacidades heterogéneas. Realmente no se distingue a las personas con retraso mental de los enfermos mentales.\nEl método aplicado en esta época fue el modelo médico, que trataba las deficiencias desde la perspectiva de la enfermedad y la curación. Ante los limitados progresos en la recuperación de los afectados, se fue generalizando una actitud que consideraba prácticamente irrecuperable al deficiente.\nLas consecuencias de considerar al deficiente como un enfermo fueron:\nn El enfermo cae dentro de la jerarquía médica. Los doctores y enfermeras supervisan su vida en los aspectos médicos y no médicos.\nn El enfermo debe residir en un hospital. Nunca se identificará su lugar de vivienda como una casa.\nn Se hablará de ellos como pacientes.\nn Su biografía se entenderá como un historial clínico.\nn A su programa de vida se le llamará tratamiento\nn Al trabajo que realizan se le llamará terapia industrial\nn Su tiempo de ocio será considerado como terapia recreativa\nn La escuela se denominará terapia educacional.\nn Se les protegerá como enfermos, impidiéndoles que asuman la dignidad de arriesgarse.\nn Los muebles son más duros de los normal, los cristales son irrompibles, las puertas se cierran con llave.\nn Separación absoluta por sexos.\nn Las decisiones más mínimas que toman los seres humanos en sus casas, no las podrán tomar en las instituciones. La luz se apaga a una hora fija, las duchas son a la misma hora…\nn Los programas que se les organiza, aunque sean para adultos y adolescentes, tendrán contenido infantil. Se pone énfasis en la diversión y no en programas educativos propiamente dichos.\nn Se evitará que se arriesguen como hacen los niños.\n2.2 ETAPA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (CENTROS ESPECÍFICOS).\n1. El desarrollo de una nueva rama de la Psicología preocupada por la medición de la psique, la Psicometría. El desarrollo y utilización de instrumentos de medición o tests permite realizar una clasificación de los sujetos, según sus capacidades.\nEl concepto de edad mental y coeficiente intelectual permitió clasificar a los sujetos en: decientes mentales ( profundos, severos, ligeros), normales y supedotados. Todo ello permitió realizar programas educativos y organizar los centros en función de las características del niño.\nDecroly fue uno de los pioneros en la utilización de los tests mentales, como instrumento para organizar los alumnos en clases homogéneas. Propuso la creación de aulas para niños retrasados, normales y aventajados.\n2. La influencia de las teoría de Taylor en la organización escolar. Defendía que la eficacia en la organización depende de la organización científica del trabajo. El trabajador debe realizar aquellas actividades para la cuáles tiene una especial habilidad; esto permitirá un a mayor satisfacción del mismo, pues se consigue un mayor rendimiento con un menor esfuerzo y fatiga del trabajador. Se propugna la utilización de los sistemas de selección del personal, basados en las capacidades y habilidades de los sujetos.\n3. La extensión de la escolarización en la población infantil y en algunos países la obligatoriedad de la educación de los niños deficientes, sobre todo de niños ciegos y sordos.\nEsta extensión de la escolarización permite detectar una serie de niños que tienen una dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros. Estos niños no tenían grandes minusvalías, pero presentaban un aprendizaje anómalo ya que no aprendían a leer ni sabían las nociones elementales de cálculo. Por otra parte al hacerse graduada la enseñanza, estos niños no pueden adaptarse al nuevo sistema escolar. Por lo que se hizo necesario fundar escuela especiales para atenderlos adecuadamente.\nLa imposibilidad de ubicar todas y cada una de estas escuelas en todas las localidades dio lugar al sistema de internados, con ámbito territorial más amplio.\nA continuación se señalan las ventajas e inconvenientes que encontramos dentro de este tipo de organización escolar.\n1. El edificio escolar se construye teniendo en cuenta las necesidades del tipo de discapacitados que puede albergar.\n2. El transporte escolar puede estar adaptado.\n3. El material escolar se adecua al tipo de discapacitados.\n4. El niño discapacitado puede llevar un ritmo lento de aprendizaje, sin sentirse a disgusto en un medio que le rebase.\n5. El personal docente está preparado y superespecializado para tratar a cada tipo de niños.\n6. El tratamiento multidisciplinar de los programas se puede realizar en mejores condiciones al estar todos los profesionales en un mismo edificio.\n7. La Administración suele dotar mejor a las escuelas, con más profesores, menor número de alumnos por clase, mayores medios económicos y más recursos materiales.\n1. La escuela especial tiene un efecto de etiquetaje para el discapacitado.\n2. El discapacitado puede adquirir un concepto erróneo de lo que es una sociedad multiforme, con gente de todo tipo y competitiva, pudiendo formarse una idea incorrecta de sus posibilidades.\n3. La frustración de sentirse distinto, que ha querido ahorrársele con la segregación, se producirá de todos modos y en una fase de particular fragilidad emocional como es la adolescencia.\n4. El internado produce problemas de comunicación familiar y de relación social.\n5. Pero el principal inconveniente de la escuela especial surge de la sociedad que está fuera de la escuela. El proceso de integración del discapacitado en la sociedad es un proceso de dos vías: preparar al discapacitado para que se adapte a la sociedad y preparar a la sociedad para que lo integre. Y es incoherente pensar que esa sociedad acepte plenamente entre sus miembros a un adolescente al que no ha visto en la escuela de su barrio, con el que no han jugado de pequeño, a lo más, lo han visto en grupo con otras personas tan diferentes como él y vigilado por los profesores especiales.\nEn la década de los años setenta hay una serie de factores que ponen en entredicho los supuestos teóricos y prácticos de atención a los deficientes.\n1. Los avances en Biología, Medicina, Psicología y Pedagogía, que ofrecen perspectivas más optimistas sobre la capacidad de aprendizaje y desarrollo de las personas deficientes. Todas las personas independientemente de su grado de discapacidad pueden aprender.\n2. La Declaración de los Derechos Generales y Especiales del Deficiente mental, adoptada el 24 de octubre de 1966, en la Asamblea de la Liga Internacional de Asociaciones protectoras de los deficientes mentales, durante el IV Congreso Internacional celebrado en Jerusalén y asumida por la ONU el 20 de Diciembre de 1971 que reconoce los derechos de los deficientes a una atención médica y recuperación física adecuada, a una educación que les permita desarrollar al máximo sus aptitudes y a una seguridad económica.\n3. El desarrollo del asociacionismo de padres es de particular importancia en EEUU. Este movimiento reivindica un lugar en la sociedad para personas con deficiencias, defendiendo sus derechos como seres humanos.\n4. La toma de conciencia de la baja calidad y deshumanización existente en las grandes instituciones para deficientes y del progresivo incremento de los constes económicos para mantenerlos.\n5. Las investigaciones sobre las actitudes negativas de la comunidad hacia los sectores marginados muestran la responsabilidad que tales comportamientos tienen en el origen y mantenimiento de la marginación de la misma.\n6. La progresiva implantación de otros modelos de prestación de servicios a las personas deficientes ofrecidas por las comunidades donde viven.\nBANK-MIKKELSEN, director de los servicios de deficientes en Dinamarca definió normalización cómo: “Posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.\nOtras definición más extensa sería:\nn Realizar las actividades usuales de cada día como las personas normales: lavarse, asearse y vestirse cuando lo hacen los demás. Comer a horas normales y vivir en un clima familiar\nn Realizar las actividades usuales durante la semana como las personas normales: llevar un vida en hogar, asistir a una escuela o lugar de trabajo, disponer de días de descanso y tiempo libre.\nn Realizar las actividades usuales durante el año como las personas normales: realizar actividades y experiencias según las estaciones ( trabajo, vacaciones estivales…)\nn Tener experiencias normales de acuerdo con cada ciclo vital (infancia, juventud, madurez y vejez)\nn Tener la posibilidad de escoger entre varias opciones para organizar su vida.\nn Tener relaciones con personas del otro sexo.\nn Poder disponer de medios económicos como el promedio de las personas.\nn Vivir en una casa normal, en una vecindad normal.\nEn la legislación española, el plan nacional de Educación Especial (1978) define la normalización como: “El principio por el cuál las personas disminuidas no deben utilizar ni recibir servicios excepcionales más que en casos estrictamente imprescindibles”. De ello se desprende que estas personas deben beneficiarse hasta dónde puedan del sistema ordinario de prestaciones generales de la comunidad, integrándose en ella. La aplicación del principio de normalización en el aspecto educativo, se denomina integración escolar. Este principio se recoge después en todos los decretos y leyes posteriores, que hacen referencia a la educación especial.\nLos principios de normalización consideran dos tipos de cuestiones: las que hacen referencia al individuo y las que se refieren a las características de los servicios.\nReferente al individuo encontramos los siguientes principios\nn Toda persona, independientemente de su discapacidad, es capaz de aprender y enriquecerse en su desarrollo humano\nn Toda persona tiene la misma dignidad, derechos humanos y derechos legales que el resto de los ciudadanos.\nn Se procurará evitar el etiquetaje.\nn Deben respetarse las diferencias individuales y el derecho a decidir y asumir riesgos.\nReferente a los servicios encontramos los siguientes principios:\nn Sectorización de los servicios, es decir, la dispersión de los mismos o descentralización, que no necesariamente conduce a la duplicidad de los mismos\nn Elección de los medios menos restrictivos posible, lo que se consigue adecuando los servicios al discapacitado.\nn Flexibilidad administrativa, para conseguir servicios permanentemente adaptados a las necesidades de los usuarios.\n3 LA INTEGRACIÓN ESCOLAR\nLa implantación, en el campo de la educación, de los supuestos propuesto por esta nueva concepción del deficiente (normalización) dio como resultado la defensa y puesta en práctica de la integración escolar que se extendió por los países más desarrollados, impulsada por movimientos sociales y de opinión de muy diversa índole.\nA continuación se detalla una breve recopilación acerca de la integración:\nn En EEUU: La ley federal de 1975 reconoce el derecho a la integración\nn En Italia: La ley de 1971 que reconoce el derecho a la integración escolar de los discapacitados; el principal representante fue Basaglia, que trabajó en la creación de comunidades terapeúticas.\nn En Inglaterra: El documento clave fue el informe Warnock, que inspiró la legislación posterior. El informe Warnock es el documento base en el que se ha inspirado la Generalitat de Catalunya para confeccionar su “Marc Curricular per a l’ ensenyament obligatori” de 1986 y el diseño curricular de la reforma.\nn En España: La integración escolar tiene su antecedente en el Plan Nacional de Educación Especial (1978), que propugnó los principios de normalización, integración, sectorización e individualización de dicha enseñanza. Estos principios están recogidos por las legislaciones posteriores: ley de integración social del minusválido 1982 y el Decreto de Integracion Escolar del 6 de marzo de 1985.\n3.1 MODELOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR\nLa puesta en marcha de la integración escolar se ha realizado siguiendo diversos modelos, en función de las corrientes y tradiciones pedagógicas de los diferentes países dónde se han implantado.\nPodemos señalar los siguentes:\n1.MODELO COMPORTAMENTAL Y COGNOSCITIVO:\nEl modelo comportamental tiene su base en la treoría psicológica conductista y propone sistemas instructivos individualizados, basados en la enseñanza programada, utiliza las técnicas de modificación de conducta y aplica recursos tecnológicos como el ordenador, máquinas de enseñanza.\n2. EL MODELO COGNITIVO:\nEl modelo cognitivo está basado en las teorías psicológicas, denominadas cognitivas, como las de Piaget, las del procesamiento de información y las del condicionamiento vicario u observacional de Bandura. Este ha sido soporte de experiencias y programas de integración.\n3.EL MODELO HUMANISTA:\nEl modelo humanista está basado en todos los movimientos de renovación pedagógica, como el movimiento de la Escuela Nueva y autogestión educativa y proponen la individualización de la enseñanza, que la enseñanza responda a los intereses y características de los niños, que se realice un aprendizaje activo y por descubrimiento y que el profesor sea un animador y facilitador del aprendizaje.\n4.EL MODELO MÉDICO – ASITENCIAL:\nEl modelo médico – asistencial se basa en todos los movimientos de la medicina comunitaria, que proponen la sectorización de los servicios , campañas de prevención, la coordinación entre los diversos profesionales o interdisciplinariedad, la aplicación de técnicas de rehabilitación y el tratamiento en régimen de ambulatorio. Este modelo se ha desarrollado en aquellos países dónde la asistencia sanitaria está muy desarrollada y es de gran calidad.\nLa legislación española en materia de integración escolar ha sido posterior a la de otros países desarrollados. A continuación se exponen los puntos más destacados de la misma.\nDurante los años setenta se crean:\nn El Instituto Nacional de Educación Especial (1975), con personalidad jurídica y patrimonio propios, adscrito al Ministerio de Educación y Ciencia\nn El Real Patronato de Educación Especial (1976), cuya función es la de impulsar la educación especial.\nDurante los años setenta también se elaboran:\nn El Plan Nacional de Prevención de la Subnormalidad (1976-77).\nn El Plan Nacional de Educación Especial (1978), en el que se defienden los principios de la normalización, integración escolar, sectorización e individualización de la enseñanza. Principios que se mantienen constantes en toda la legislación posterior.\nDurante los años ochenta es cuando aparece la legislación concreta en materia de integración escolar y social. Encontramos pues:\nn Ley de Integración Social del Minusválido. 13/1982 del 7 de Abril\nn Real Decreto 2.639 / 1982 de 15 de octubre, de ordenación de la Educación Especial. Hoy derogado.\nn Orden Ministerial del 4 de junio de 1983 para la ordenación de la educación Especial en niveles de Preescolar y Educación Básica. Hoy derogado.\nn Real 334 / 1985 del 06 – 03 – 85 (BOE del 16-03-85) de Ordenación de la Educación Especial. Este decreto sustituye a los dos anteriores y es el que en la actualidad está en vigencia y ha servido de marco para la implantación de la integración escolar en España.\nAl margen del retraso en la implantación de la integración escolar en nuestro país con respecto a otros países, podemos encontrar iniciativas aisladas de carácter privado y en pro de la misma, que son anteriores a las iniciativas oficiales y que se iniciaron en los años setenta. Citamos las siguientes:\nn C.O.F.I (Centro de orientación familiar del invidente). Es un centro de apoyo en pro de la integración de los invidentes, con ámbito de actuación en Aragón.\nn El Colegio Agora de Madrid, centro privado que inicia una experiencia de integración de deficientes, basándose en el modelo humanista.\nn El Colegio Público XXV años de paz en Valladolid, que inició una experiencia en un colegio público integrado, basándose en el modelo cognitivo y que utilizó el programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein.\nn Centro Entender y Hablar de Madrid, que es un centro de apoyo que inicia experiencias de integración con niños hipoacúsicos.\n4 DEL MODELO CLÍNICO AL DE NECESIDADES ESPECIALES\nLa normalización de servicios y la integración escolar han supuesto la revisión del propio concepto de educación especial y de la población a la que va destinada.\nDe todos es conocida la clasificación desde una propuesta clínica, que aboga porque sólo a partir de un diagnóstico diferencial puede llevarse a cabo un tratamiento específico.\nA lo largo de la historia vemos como va cambiando el concepto sobre los niños con necesidades educativas especiales. Observamos que a finales del siglo XIX la sociedad se refiere a ellos con palabras despectivas y actualmente como consecuencia de la normalización de servicios y de la integración escolar nace el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.\nEl concepto de necesidades educativas especiales surge de la constatación del hecho de que todos los alumnos para acceder a os fines generales de la educación, reflejados en el currículo escolar propuesto para los distintos ciclos y etapas del sistema educativo, necesitan determinadas ayudas. Algunos además y de forma complementaria necesitan otras ayudas menos comunes. Este concepto es relativo, ya que abarca situaciones personales muy diversas, desde aquellas meramente transitorias, que pueden aparecer en el período de desarrollo que se manifiestan tan sólo en alguna de sus áreas, aquellas más permanentes que pueden requerir actuaciones y servicios muy específicos. Las necesidades educativas aparecen conformando un continuo de situaciones y la respuesta educativa, en consecuencia, debe ofrecer también un continuo de actuaciones que van desde las más ordinarias a las más específicas, e incluyen tanto la ayuda temporal como las medidas y servicios más permanentes.\nNo tiene sentido hablar de dos grupos diferenciados de niños, los deficientes y los no deficientes, de los cuáles los primeros reciben educación especial y los segundos solamente educación. Al considerarse que las necesidades forman un continuo, también la educación especial se debe entender como un continuo de prestaciones que va, desde la ayuda temporal, hasta la adaptación permanente a largo plazo del currículo ordinario.\nEl término de alumnos con necesidades educativas especiales que nosotros empezamos a utilizar ahora surge en el informe Warnock. Este informe supuso un gran avance en la conceptualización de la programación dirigida a los alumnos con problemas, como la adecuación del currículum general ordinario. Amplió los conceptos de Educación Especial y de necesidades educativas especiales más allá de la referencia exclusiva a las personas con problemas, y entre sus muchas recomendaciones, está la de que la definición legal por categorías de alumnos disminuidos debía ser abolida.\nSe justifica la tendencia a abolir la segregación de los niños que necesiten Educación Especial por las siguientes razones:\nn la dificultad de incluir a un niño en una categoría determinada\nn el hecho de que puede dejar secuelas lógicas (estereotipos)\nn porque implica que los expertos y profesores esperan un bajo rendimiento.\nPor todo ello las categorías deben ser sustituidas por el amplio concepto de “necesidades educativas especiales”, que por su parte abarca a personas con diferentes clases de dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa.\nHay diferentes opiniones acerca del concepto de “necesidades educativas especiales”, encontramos las siguientes:\n1. Fierro (1987) considera que la calificación de un niño como “escolar con necesidades educativas especiales” no es una calificación de una vez por todas.\n2. Para Brennan (1985) el currículo ha de montarse sobre las “necesidades especiales” no sobre un tipo de deficiencias\n3. Gallagher (1985) al hacer referencia a las necesidades especiales, se pregunta dónde esta la línea divisoria entre problemas de conducta, problemas de aprendizaje y retraso mental\n4. Guilford (1986), desde la perspectiva de la Educación Especial integradora hace referencia a un grupo cada vez más amplio de niños con necesidades educativas especiales.\n5. Finalmente Reynols (1986) opina que el educador tendría que considerar que las diferencias entre un niño normal y uno deficiente se basan en el aspecto diferencial que les hace emplear procedimientos diferentes\nLas investigaciones actual mente están encaminadas a eliminar las categorias de deficiencias y los etiquetajes, tanto por el efecto negativo en el autoconcepto y situación de los deficientes como por la cada vez más cuestionable operatividad para la elaboración de programas específicos.\nA partir de este marco conceptual y coherentemente con los principios de normalización de servicios y de la integración escolar, la Educación Especial va a dejar de entenderse como la educación de un tipo de personas y a dejar de centrarse en los déficits de estas personas. Decir que se entiende como el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos y alumnas que, en alunos casos, podrán necesitarlos de forma temporal y en otros, de una forma más continuada o permanente. Lo importante no es establecer categorías entre las personas sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los alumnos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes.\nDesde este enfoque, la provisión de recursos específicos no sólo debe entenderse como complementaria a la provisión de recursos más ordinarios , sino que su objetivo primordial es promocionar las situaciones y recursos lo más ordinarios posibles.\nEl modelo educativo que se deriva de esta concepción de Educación Especial, centrada en las ayudas que son necesarias proporcionar al alumno para optimizar su proceso de desarrollo, sitúa la mayor responsabilidad en la escuela: las necesidades educativas especiales de un alumno han de identificarse en relación al contexto escolar y sólo a partir de éste es posible diseñar la respuesta. Dos dimensiones resultan entonces fundamentales en el concepto de necesidades educativas especiales: por un lado su carácter interactivo y por otro lado su relatividad. La respuesta debe formularse con la máxima proximidad a la situación individual de aprendizaje, en interacción con un determinado contexto escolar (profesores, compañeros, estructura y organización). Ya que, sólo en relación con una propuesta curricular determinada y con un contexto escolar concreto, es posible identificar las necesidades educativas especiales de un alumno y diseñar la respuesta adecuada.\nDe esta forma surge una visión del centro particularmente atento a su función social y educativa de formar el desarrollo integral de todos los alumnos, sean cuáles sean sus características individuales y las del entorno, en definitiva, una concepción de centro docente que responde diferencialmente a la diversidad presente en todo grupo humano.\nESTEBAN MATEO, L Y LAZAO LORENTE, L M (1985): “Historia de la Educación de los deficientes mentales en Diccionario Enciclopédico de Educación Especial”. Editorial. Santillana, pág: 1100-1103\nFIERRO, A (1991): “Las necesidades educativas especiales en la Reforma Educativa: El horizonte de la secundaria” Revista: Siglo Cero núm 135, Mayo -Junio págs: 12 – 22\nGARCIA GARCIA, E. (1986): “Normalización e integración” en MAYOR SÁNCHEZ, J Y OTROS: Manual de Educación Especial. Editorial: Anaya págs: 57 – 77\nLÓPEZ SOLORZANO ARQUERO, J. (1985) Historia de la Pedagogía Sordomudística en Diccionario Enciclopédico de Educación Especial Editorial: Anaya págs 8- 30\nMONEREO I FONT, C (1988): Integració Educativa : Sistemes i Tècniques.Generalitat de Catalunya. Departament d ‘ Ensenyament. Cap I\nMONTORO MARTÍNEZ, J. (1985): Historia de la Educación de los ciegos en Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Editorial Santillana págs: 1097 – 1100.\nPOLINO-LORENTE, D: Las cuatro últimas décadas de Educación Especial en España. Revista Española de Pedagogía. Vol, 41 nº 160, págs: 215 – 246, año 1983\nSCHEEREN BERGER, R.C. Historia del retraso mental. San Sebastián 1984\nTOLEDO GONZÁLEZ, M (1981) : La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales Editorial: Santillana págs: 9 – 39\nVÁZQUEZ GÓMEZ, J: (1988) Legislación. Enciclopedia Temática de Educación Especial. Editorial: Anaya. Págs: 116 – 117\n← Tema 1D – La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico. Tema 1B – La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico. →


ÉL TIENE LO QUE QUERÍA PERO PERDIÓ LO QUE TUVO: confundido la mayor parte del tiempo\nescrito por Bob a las 20:39\nSi tú post no estuvo tan chido como siempre, qué tienes? :)\ncrisi existencia y crisis de escrito.\nes extraño cuando sientes que todo lo qu ete pasa es como la respuesta de algo cada vez mas complejo y lo mas extraño que no saber porque mergas te pasa solo te pasa lo mas interesante que te sientes parte de algo grande...no sabes que es...\npero te sientes..\nno hay nada mejor que un acancion para explicar lo que sientes..\nMe gustan cuando las canciones hablan por mí, porque lo dicen todo más bonito, adornado y riman. A mi una vez me dijeron que cuando no puedes sacarte una canción (o una frase de la misma) de la cabeza es porque quiere decir algo que se pude aplicar por lo que estas pasando, pero no sé, cuando se me pega una canción que no me gusta y me cae mal quiero creer que no tiene nada que decirme.\nEso del síndrome de Asperger, el no poder reconocer el significado de una sonrisa, el no “leer entre líneas” no sé esta bien interesante. A veces creo que yo tengo lo contrario, luego ni siquiera hay nada oculto que descubrir pero yo ya estoy sacando algo, le invento otro significado a las sonrisas y así, o no? Quien sabe.\nBuen amigo, Bob, creì haber olvidado la voz de Fiona Apple y gracias a su post mi memoria la ha recuperado. No me imagino un mundo que para todo ofreciera respuestas, diagnòsticos y tratamientos; no me imagino un mundo que de reptente todo tuviera nombre y causas. Y no por aquella frase hecha y que dicta que si fuera asì, el mundo sería muy aburrido, sino porque sería temible. Imagine usted, Bob, que tuviéramos el remedio para todo: para la gripe, para el cáncer, para la angustia existencial, para la depresión amorosa. Para mí, mejor las pistas que no llevan ni a callejones ni a paredes, para mí mejor esos pequeños avistamientos de algo que va hacia donde nadie sabe y que decidimos seguir o no, sin importar el destino (chale, voy a apuntar a ver si puedo seguir mis palabras una puta vez). Por cierto, el post, como la mayoría, deleitable: ¿a qué las disculpas?\nYo busqué hace un año mi patología en internet para saber la explicación científica.\nDepresión, ash que aburrido, yo quería algo mas sofisticado, alguna deficiencia en mi quimica cerebral, nah, pinche depresión. Asco.\nsoy victima de un complót o mi comentario nunca salio.... habrá sido mas largo que tu post por eso jejeje... en fin que he venido a leer la otra segunda parte, necesitaba motivación pero ahora la depresion me va a atacar.... acaso la premura siempre nos vence antes de pensar bien en tomar la decisión....\ndire algo estupido todavia, no deberias inseminar eso se referiria mas a una colmena y ya existe un sitio de abejitas, no sera preferible dar autografos o solicitar mecenas?.. digo por aquello de que eres artista\npero en tu perfil deberia añadirle plastico... porque valga la rebusnancia... si solo pones artista, algunas muchachas creeras que eres uno pero uno plastico.\naunque a bien... hay chicas que querran venir a ser inseminadas nomas de puro gusto.


María Emilia O’Neill es estadounidense, pero también con raíces mexicanas. Como su apariencia es latina ha sufrido la discriminación en Estados Unidos y se suma a esto ser mujer. Aquí las reflexiones que encuentra sobre situaciones traumáticas.\nMaría Emilia O’Neill, una mujer de sangre y de corazón mexicano-estadounidense, ha sufrido el rechazo de ser inmigrante ¡en su propia tierra! Y para revisar cómo la resiliencia trabaja desde la tragedia humana, contó su historia en el último día del Encuentro Internacional de Resiliencia y Paz que se realizó por tres días en la Universidad Javeriana.\n“Mis padres fueron diplomáticos. Cuando volví a mi ciudad natal en Estado Unidos con el sueño de hacer mi doctorado me encontré que mi apariencia mexicana pesaba mucho. Pasé a ser una minoría discriminada por ser latina y también por ser mujer”, recuerda O’Neill.\nEn Estados Unidos los inmigrantes tienen esa crisis de identidad porque no saben quién ser y cómo proyectarse para ser aceptados. De allí, surgió la idea de su tesis doctoral.\nCon su tesis ‘Yo soy’ O’Neill busca que el individuo recupere las partes de sí que ha perdido para que pueda vivir con esperanza. “Cuando yo creo en ti, tú puedes salir adelante”, explica.\nUno de los casos que más recuerda esta experta en resiliencia es del joven que estaba diagnosticado con enfermedades sicológicas. De niño él había sufrido el abuso. Decía que no creía en Dios porque si existiera, este sería un Dios muy malo. O’Neill sólo le dijo que con la fe de ella y de su trabajo él se recuperaría. Hoy está terminando su pregrado.\n“Dos manos y un corazón es suficiente”, comenta esta mujer que ha intervenido exitosamente comunidades con su metodología. Para O’Neill la clave está en conectarse con la persona desde la pregunta ¿cómo vas a hacer para que tú recuperes ese ser guerrero? La idea es que la persona deje de verse como víctima o incluso como el paso más allá, el de sobreviviente, y se convierta en un verdadero guerrero.\nCon la neurociencia es posible enseñar “cómo tu cerebro puede protegerte y enseñarte a salir adelante”. Explica. “cuando hay trauma, tú cerebro emocional se duerme para que no sufras. Cuando estás en peligro, solo reaccionas, no piensas, sino actúas”.\nLa neurociencia enseña cómo el cuerpo es naturalmente resiliente. Señala que esta se despierta a través de la consciencia: “es necesario saber cómo funciona tu mente, tu cuerpo y tu corazón para expandirlo a los demás. Si no sabes lo que te hizo resiliente, ¿cómo lo enseñas?”, se pregunta O’Neill al explicar que hacer consciencia del proceso es algo necesario para recuperarse como ser humano.\nEs crítica de las personas que trabajan con las comunidades vulnerables y se creen ellas mismas que, por tener título, “son los iluminados”, cuando realmente son las personas de la comunidad quienes enseñan el camino de cómo ser sobreviviente en situaciones de violencia.\n“Se cree que el pobre está fregado porque no piensa en el futuro”, sin saber que por sus condiciones de vida, solo tiene esperanza en el ahora, señala O’Neill.\nPor eso considera que es indispensable trabajar porque ellos crean que pueden construir un futuro para sus vidas.\nDesde su experiencia, esta mexicano-estadounidense comprende que el trabajo de resiliencia que ella ha venido haciendo tiene una fuerte relación con la paz. O’Neill la define como “el deseo de que tú estés bien”.\n“La paz no es sólo la ausencia de violencia sino la búsqueda del bienestar común”, afirma y agrega: “Si te veo caído, te ayudo a levantarte, no te abandono cuando las cosas se ponen difíciles”.\nEste es el mensaje esperanzador que María Emilia O’Neill trae a Colombia en el Encuentro Internacional de Paz y Resiliencia que se celebró en Bogotá en el marco de la Semana por la Paz y que trajo a expertos internacionales y nacionales a evaluar el aporte de la resiliencia a la paz.\nSi Usted quiere saber qué pasó en el Primer Encuentro Internacional de Resiliencia y Paz puede ir a la dirección electrónica www.redresiliocolombia.wix.com/congreso


Toldos brazos invisibles - :: COARTAL ::\nInicio » Toldos » Toldos brazos invisibles\nProteja su propiedad del sol instalando toldos de brazos invisible\n¿Está pensando en instalar toldos de brazos invisibles en su hogar para disfrutar todavía más de su terraza o jardín? En Coartal tenemos el modelo que está buscando.\nEl toldo articulado o de brazo invisible es el complemento ideal para todo tipo de terrazas, balcones, áticos, patios o comercios. Sus líneas elegantes y acabados pulidos destacan entre otros, y sus características específicas lo han llevado a ser uno de los modelos con mayor demanda tanto por particulares como por comercios y empresas. Una de sus particularidades más representativas es su versatilidad, ya que se adaptan a cualquier zona que se quiera cubrir. Comodidad, diseño y funcionalidad se unen en un mismo dispositivo.\nEste tipo de toldos están formados principalmente por un tubo de enrollado, una barra de carga, una bambalina y los brazos. Gracias a la unión de estos componentes es posible tensar y destensar la lona con todas las seguridades, protegiendo así de las inclemencias meteorológicas, ya sean los rayos solares, la lluvia o la nieve. ¿Qué tienen de especial los toldos de brazos invisibles? ¿Cuáles son sus particularidades?\nSu instalación es sencilla, no requiere de grandes obras. El brazo invisible Premium de Coartal está indicado, además, para aquellos lugares en que el acceso es complejo, como balcones o terrazas.\nAportan gran seguridad. Si la colocación ha sido llevada a cabo por profesionales y el equipo está fabricado con materiales de calidad, no supondrá ningún problema de seguridad.\nOfrecen la posibilidad de tapar espacios de mediano y largo alcance en función del tamaño del brazo articulado que se instale.\nSon una alternativa perfecta para aquellas propiedades en las que no puedan colocarse pérgolas u otros elementos similares.\nLos brazos articulados se despliegan y se ocultan sin ocupar apenas espacio, por lo que pueden incorporarse en recintos de distintas medidas.\nProtegen la vivienda de la acción directa de los rayos solares y aportan intimidad.\nViviendas particulares, comercios, oficinas de trabajo y todo tipo de edificaciones se benefician ya de la instalación de los toldos de brazos invisibles. No lo piense más y solicítenos un presupuesto personalizado, le asesoraremos para que encuentre el dispositivo que más se ajusta a usted y a su espacio disponible. Nos encontrará en el número de teléfono +34 93 721 96 60 y en el correo electrónico pedidos@coartal.com.


“En la plaza Alfonso López no hay seguridad”: Darío Ariza, propietario de restaurante – Portal enlace\nMuy decepcionado por la situación de inseguridad que se vive en Valledupar se mostró el propietario del restaurante-bar Café Plaza Mayor, Darío Ariza, al hablar sobre un robo que ocurrió hace varios días en su establecimiento y ver que en la plaza Alfonso López no es el único víctima de los ‘amigos de lo ajeno’.\nCasi 30 millones de pesos le robaron hace 22 días y ahora lo único que pide es que se esclarezcan los hechos y se den con los responsables del hurto, o al menos refuercen la seguridad del corazón de Valledupar.\n“Es que nosotros en la pandemia hemos perdido mucho, pero ahora con los delincuentes peor, cuando entré ese día al establecimiento me di cuenta que se llevaron televisores, licuadoras, cuatro cajas y media de whisky, un video beam, el aparato de la cámara y todo. Sin embargo, nadie vio nada”, manifestó triste.\nAñadió que no es la primera vez que le roban: “A mí me robaron cuando Tuto Uhía empezó la remodelación de la plaza, porque lo primero que hizo fue cerrar la calle y quitar la iluminación. Ese día no se llevaron mucho pero entraron y ahora esto”.\nDarío pidió a las autoridades mayor presencia en lugares como la plaza Alfonso López y otras calles del centro que son objetos de intervención por las obras. También aseguró que no es el único negocio que ha sido víctima de los delincuentes, por lo que la Policía debe hacer algo.\n“Yo colindo con dos parqueaderos y un edificio que nunca terminaron, pero nadie vio nada. Lo único que sé es que debe haber un cómplice porque eso no lo sacaron por el frente, sino por atrás”, concluyó\nPortal Enlace se comunicó con la Policía Nacional para conocer mucho más sobre el caso y un portavoz dijo que “en relación a este hecho de presentó el 6 de mayo, hace 22 días, la Sijin llegó al sitio recolectó información y adelanta el proceso investigativo”.\nCategories:\tJudicial\t/ No Responses / by admin 28 mayo, 2020\nLa tarde de este sábado se conoció un hecho de intolerancia en el barrio Villa del Rosario de Valledupar. Se trata de la muerte de un...\nA las 8:55 de la mañana falleció Deiner Samper Miranda de 38 años de edad, una de las heridos que llegó a Valledupar procedente del...\nSobre las 5:00 de la mañana ocurrió el accidente en la carrera 19 D con calle 7C, en el que una camioneta Tucson color negro de placas...\nEn un puesto de control de La Paz, adelantado por personal de la Policía Fiscal y Aduanera y con el apoyo del Ejército Nacional, en la...\nTras conocer sobre otros fallecimientos, en Portal Enlace, tenemos el listado total de las personas identificadas hasta ahora. (Vea...


Práctica Democrática: diciembre 2009\nAlgunas ideas sobre la relación entre la política y la planificación\nPara develar si existe o no una relación entre planificación y política, es importante delinear un campo conceptual mínimo donde podamos transitar. En primer lugar, hay que acotar qué debemos entender por política. De acuerdo a Dowse y Hughes (1975 ) existen dos grandes tradiciones intelectuales que buscan definir la política. Una de estas tradiciones la delimita como las condiciones del orden dentro del Estado, mientras que la otra corriente concibe a la política como una característica presente en la mayoría de las relaciones sociales, considerando que el poder se genera, desarrolla y se ejerce en toda institución o grupo social. Para los autores, esta última definición es la más apropiada, tomando en cuenta que no restringe el estudio de la política en torno a las instituciones y actores del Estado, sino que abarca todas aquellas conductas de poder, es decir, a las distintas formas cómo se manifiesta y se practica el poder en múltiples contextos sociales. Asimismo, en Caminal (2006) también nos muestran a una política con dos rostros, uno de ellos mirando hacia los fenómenos del gobierno, y las relaciones de poder en las instituciones que definen al Estado, y el otro rostro mirando hacia cada una de las expresiones del poder, en la vida pública y privada. Adoptar la primera perspectiva es detenerse en los actores políticos públicos, investidos de una autoridad y que ejercen la política como profesión:\nLa centralidad de la política como gobierno reside en el conjunto de instituciones públicas y políticas. Los poderes públicos del Estado, los partidos políticos, las instituciones políticas internacionales o los gobiernos de otros estados son protagonistas, influyen o contribuyen, en mayor o menor grado, a la formación de los procesos decisionales y a la adopción de decisiones políticas que vinculan al conjunto de la sociedad civil (Caminal, 2006: 32)\nPor el contrario, colocarse en la posición donde la política se aprecia como una revelación permanente de las relaciones que tejen la trama social, significa asumir que todos nuestros actos en sociedad están condicionados por las controversias en torno al poder. La política atravesará el grueso de nuestros encuentros y desencuentros, así nuestra participación en cualquier instancia de representación sea escasa o nula:\nLa política es un fenómeno que se encuentra en y entre todos los grupos, instituciones (formales e informales) y sociedades, pasando por la vida publica y privada (…) la política trata del poder: trata de las fuerzas que influyen y reflejan sus distribución y empleo y la distribución de los recursos; de la capacidad de transformación de los agentes sociales, los organismos y las instituciones; no trata del gobierno, o sólo del gobierno (Held y Leftwich, citado en Caminal: 29)\nPudiéramos anticipar entonces que, independientemente de cual sea el concepto de lo político que adoptemos (fenómeno de gobierno o fenómeno social), la planificación poseería una ineludible carga política, ya sea como cuerpo de metodologías al servicio del Estado, o como proceso de conquista sistemática de unos objetivos en cualquier colectivo u organización social. En este sentido, veamos algunas aproximaciones al concepto de planificación.\nDe acuerdo a la Ley Orgánica de Planificación (1), la planificación debe ser entendida como una “tecnología permanente, ininterrumpida y reiterada del Estado y la sociedad, destinada a lograr su cambio estructural de conformidad con la Constitución de la República”. Nos dice la ley, que para que se pueda lograr la imagen objetivo deseada, los planes deben ser viables económica, financiera y técnicamente, pero antes que todo, deben tener viabilidad socio-política, asumiendo la existencia de esta última en la medida en que los planes cuenten con mayor o menor participación y respaldo de los sectores sociales. En este punto, estaríamos interpelando a la planificación en sus posibilidades de constituirse como un proceso pleno de legitimidad (2). Dado que la planificación al servicio de las instituciones del Estado responde a las demandas o entradas de información al sistema (Easton), sus productos no pueden llevarse a cabo sólo a través del uso de la coerción, sino contando con la aprobación de los sectores sociales de su interés. La aceptación y conformidad con respecto a las decisiones tomadas en el Estado, varían de acuerdo al grado de coincidencia con las ideas y creencias predominantes en una sociedad:\nDecisiones basadas exclusivamente en la fuerza bruta no son un fundamento sólido para a continuidad de una comunidad: el poder –que nunca renuncia a la coacción- ha de recurrir forzosamente a la magia, la religión, la ciencia o la ideología para justificar sus intervenciones y asegurarse el asentimiento más amplio posible de los gobernados. De ahí el esfuerzo de quiénes ejercen poder por recurrir también de un modo o de otro al mundo de los símbolos y de los valores (Vallés, 2006: 40).\nCastellano (2004) nos señala que, a pesar del largo recorrido teórico que versa sobre el concepto de planificación, no es aventurado asomar algunos rasgos comunes, presente en los esfuerzos por acotar el término. En este sentido, al hablar de planificación ineludiblemente hablaríamos de relación entre medios y fines, de anticipación a la realidad y proyección de un futuro deseable, de sistematicidad y de procesos. Tomando en consideración, según el autor, estas constantes ya especificadas, y los enfoques que sobre la planificación se tienen tradicionalmente y en la actualidad, se puede establecer que:\nLa planificación es un método bajo la forma de proceso, para la toma de decisiones en torno al mantenimiento de una realidad dada o a su transformación en otra más deseable, mediante la distribución de recursos entre fines múltiples, cumpliendo los siguientes requisitos: la minimización de costos, la maximización de beneficios y el mantenimiento de equilibrios dinámicos entre las fuerzas sociales que poseen los recursos, desean poseerlos o se ven afectados por el uso que de ellos se haga (Castellano, 2004: 62).\nDe este concepto es importante resaltar la última consideración sobre el equilibrio, como uno de los requisitos del proceso de planificación. Las condiciones de existencia de tales equilibrios descubren asuntos profundamente políticos, tomando en cuenta las desigualdades en el acceso a los recursos, y los movimientos, flujos y contraflujos de los actores que se derivan para obtenerlos. Como complemento al concepto antes señalado, Castellano nos aclara que existen una serie de características deseables en la planificación, a fin de que pueda cumplir con el mandato o función que le impone la sociedad. Una de estas características es la participación, es decir, la confluencia de aquellos actores afectados por el problema, para la búsqueda de soluciones consensuadas. Como bien nos indican Cohen y Martínez (2004), existen varias razones para sustentar que la participación aumenta la eficacia y el impacto de los proyectos sociales, en tanto que las necesidades del colectivo están plenamente expuestas en el diagnóstico, además de que se genera una positiva sensación de propiedad sobre las alternativas de solución formuladas. El valor plenamente reconocido que tiene una dinámica participativa en los procesos de planificación, no deja a un lado reflexiones de suma importancia política, como aquellas que interceptan la calidad o profundidad de la participación, su periodicidad, así como el peso, organización o influencia que poseen los actores participantes para incidir en la decisión final. El ejemplo de las políticas públicas -como efecto o salida esperada del proceso de planificación en el Estado- forma parte de las dimensiones de la política (entendiendo a las políticas públicas como acción, proyecto, obra o norma para intervenir en las relaciones sociales) y reflejan el output en un sistema político, siendo el resultado de la decisión donde intervinieron (o dejaron de intervenir) una pluralidad de actores públicos y privados.\nSi aceptamos como válidos los intersticios antes descritos entre la política y la planificación (que están lejos de agotarse aquí), bien cabe considerar al análisis socio político como disciplina de estudio con total pertinencia y relevancia en la explicación y comprensión de los procesos planificadores en una sociedad.\nSi ya dijimos que, según la normativa venezolana, todo plan debe ser viable política y socialmente hablando -asumiendo que la viabilidad dependerá del grado de apoyo de los sectores sociales involucrados-, o lo que es decir lo mismo, debe ser legítimo (3) entre los actores que son objetivo del plan, el análisis socio-político tendrá como foco de interés el respaldo popular que acompañe a todo acto planificador. Desde su origen, sus altibajos, su posible consolidación y condiciones de estabilidad, hasta sus posibilidades de refundación, serán objetos de investigación del análisis sociopolítico.\nDe igual forma, al considerar a la planificación como un proceso que se robustece en la medida que crea espacios para el ejercicio democrático y participativo, saber quiénes son los que participan y quiénes no, por qué participan, cuáles son las reglas de juego y si en el transcurso del tiempo cambian, conocer cuáles son los problemas que se debaten, saber cómo llega un problema (como input) a ser reconocido como tal, por qué es reconocido por unos actores y otros no y cómo influye la comunicación en la participación, por sólo nombrar algunos temas, tendrían cabida en la pesquisa socio política. Decimos, junto con Vallés (Op. Cit.: 381) que un problema es una situación insatisfecha, que describe una distancia para los actores entre lo percibido y lo esperado. Esta distancia en gran parte dependerá de la dimensión simbólica que manifieste una sociedad, o de los imaginarios sociales, como nos señalaba Castoriadis (4). Cada imaginario expresa sus propios problemas y conflictos, que no obedecen todo el tiempo a un principio de determinación material; de igual forma atienden a la carga de sentidos y valores que se instituyen en una sociedad. En este sentido, dado que la planificación también apunta al universo simbólico (5), por ende, a la distinción valorativa entre unos problemas y no otros, necesariamente se convierte en un campo rico en asuntos políticos de primer orden que merecen la atención del analista. Valga acotar que la movilización de unos actores para recortar la distancia entre lo recibido y lo esperado, o el desconocimiento de otros actores de tal necesidad, traducidos en demandas o inputs de un sistema político, es igualmente centro del análisis sociopolítico.\n1) Ley Orgánica de Planificación, Gaceta Oficial Nº 5.554 de fecha 13 de noviembre de 2001, República Bolivariana de Venezuela.\n2) “Cualquier actor (…) que interviene en un conflicto aspira a que su intervención no tenga que descansar exclusivamente en su capacidad de forzar la voluntad de los demás: aspira a que estos admitan sus propuestas sin necesidad de acudir a la coacción. Para ello, pretende justificar su intervención: es decir, presentarla como justa y merecedora de la aceptación voluntaria de todos los actores. E incluso cuando se recurre a la aplicación de cierto grado de violencia o coacción, se presenta esta coacción como necesaria. Esta capacidad para conseguir que sean aceptados los límites que el poder impone suele conocerse como legitimidad.” (Vallés, 2004: 39)\n3) Véase el concepto de legitimidad citado líneas arriba.\n4) Ver Fressard, Olivier: “El imaginario social o la potencia de inventar los pueblos”. Disponible en: http://www.fundanin.org/fressard.htm. Consultado el día 17 de octubre de 2009.\n“El proyecto ético Socialista Bolivariano tiene como misión la superación de la ética del capital, y se centra en la configuración de una conciencia revolucionaria de la necesidad de una nueva moral colectiva, que solo puede ser alcanzada mediante la dialéctica de la lucha por la transformación material de la sociedad y el desarrollo de la espiritualidad de los que habitamos en este hermoso espacio de tierra que es Venezuela. Tal dialéctica debe llevarnos a fundar la convicción de que si nosotros mismos no nos cambiamos, de nada valdría cambiar la realidad exterior.” Este texto forma parte del Enfoque, que justifica la Nueva Ética Socialista, como primer lineamiento del Plan de Desarrollo Social y Económico de la Nación 2007-2013, también conocido como Plan Simón Bolívar o Primer Plan Socialista de la Nación.\n1. Caminal Badía, Manuel (2006). Manual de ciencia política. Editorial Tecnos.\n2. Castellano, Hercilio (2004). Planificación: herramientas para enfrentar la complejidad, la incertidumbre y el conflicto. Caracas, Centro de Estudios para el Desarrollo-Universidad Central de Venezuela.\n3. Cohen, Ernesto y Martínez, Rodrigo (2004). Conceptos básicos de formulación, evaluación y monitoreo de programas y proyectos sociales. Documentos del Congreso Internacional sobre Formulación de Proyectos Sociales. Secretaría de la Integración Social Latinoamericana-CEPAL-FLACSO. Extraído el 17 de octubre de 2009 desde: www.sisca.int .\n4. Dowse, Robert y Hughes, John (1975). Sociología política. Madrid, Alianza Editorial.\n5. Fressard, Olivier. El imaginario social o la potencia de inventar los pueblos. Consultado el 17 de octubre de 2009 desde: http://www.fundanin.org/fressard.htm.\n6. Ley Orgánica de Planificación, Gaceta Oficial Nº 5.554 de fecha 13 de noviembre de 2001, República Bolivariana de Venezuela.\n7. Presidencia-República Bolivariana de Venezuela (2007). Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Caracas. Extraído el 17 de octubre de 2009 desde http://www.gobiernoenlinea.ve/\n8. Vallés, Josep (S/F). Ciencia política: una introducción. Barcelona, Editorial Ariel.\nPublicado por José Luis Tapia Sandoval en 14:32 No hay comentarios:\nAlgunas ideas sobre la relación entre la política ...