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Inversión internacional de AXA - Babbex\n1 ¿Merece la pena invertir?\n2 ¿Sabe de qué se trata?\n3 Contrato de seguro de vida unit-linked\n4 ¿Cuánto me cuesta?\nAxa international investment es un fondo que invierte en acciones internacionales. ¿Vale la pena invertir en este fondo? ¿Es una buena oportunidad para exponerse al mercado internacional de valores? ¿Cuáles son los costos de gestión? Bueno, para saber estas y otras respuestas, ¡sólo tienes que seguir leyendo este artículo!\nAntes de empezar a ver las características del Fondo de Inversión Internacional de Axa, ¡necesita saber de qué se trata este producto! Axa International Investment no es un fondo de inversión clásico. Es específicamente un contrato de seguro de vida vinculado a la unidad. Estos productos suelen denominarse «pólizas de seguro vinculadas a unidades».\nEsta terminología no es muy clara, pero ciertamente menos engañosa que la expresión «fondo de inversión de tipo seguro». ¿Está de acuerdo conmigo en que si hablo de «política» usted piensa inmediatamente en algo que tiene como objetivo la protección de alguien o algo. ¡Seguramente el pensamiento va a la política del coche!\n¡Si digo «fondo de inversión tipo seguro», tu mente piensa en un producto cuyo propósito principal es garantizar el crecimiento del capital invertido! ¡¿También hay un seguro?! ¡Bien! ¡Entonces este fondo me da más garantía/protección que un fondo de inversión tradicional! ¡¿Por qué no lo eliges?!\nContrato de seguro de vida unit-linked\nAhora está claro que Axa Internacional, antes que un fondo de inversión, es un contrato de seguro de vida! ¡Las diferencias con respecto a un fondo de inversión clásico son notables! Hay diferencias en el servicio que recibes. Pero sobre todo, hay muchas diferencias en términos de costos!!! ¡Las pólizas de seguros unitarias tienen en promedio costos más altos que los ya costosos fondos mutuos!\nEsto no debería molestarte. Los costos son mayores porque Axa International Investment, como todas las pólizas unitarias, como se vio anteriormente, ofrecen un servicio extra! En este punto la pregunta que debes hacerte es: ¿es este producto financiero realmente lo que estoy buscando?\n¿Realmente está buscando una póliza de seguro de vida que, entre otras cosas, le garantice el crecimiento del capital? ¿O está buscando un simple producto de inversión en su lugar? Las respuestas a estas preguntas son fundamentales. ¡Aquí es donde tienes que empezar a orientar tus elecciones de inversión!\nBueno, podrías decir…. «Estoy buscando un producto de inversión, pero si descubro que me proporciona un servicio adicional, como un seguro de vida, ¡que así sea! ¡Se acabó el beneficio!» ¡Oh no, lo siento! Aquí es donde cae el burro. Como ya se ha dicho, las pólizas unit-linked son un servicio que también le proporciona un seguro de vida y tienen, sin duda, mayores costes de gestión! ¡Y esto también es un indicador del rendimiento de su inversión!\nEn una inspección más cercana, los costos de gestión de Axa International Investment serían de alrededor del 2%. ¡Un valor que en realidad no es muy alto! Además de los costos de operación, también debe considerar los costos «directamente a cargo del contratista» que son alrededor del 33%! Durante los dos primeros años, y luego ir al 3%!\n¡Pagar el 33% por los dos primeros años no es realmente una ganga! A partir del tercer año, el valor se reduce enormemente a 3% + 2% = 5%, como ya se había anticipado antes! Como puede ver, los costes que tiene que pagar cuando se suscribe a un producto de inversión internacional de Axa no son pocos.\nSin embargo, ante este mayor coste, debe considerar que se trata de un seguro que, a diferencia de una pura inversión, ¡le da «ventajas»! Al menos en teoría… Ahora depende de usted para ver si este producto es adecuado para usted, incluso si depende de sus objetivos de inversión!


Acento La Fortuna - mas hipoteca - NuevosVecinos.com\nEstos de los bancos a cada uno con una cosa, nos cuentan que nos podemos quitar la hipoteca de la segunda plaza de garage, y resulta que me meto en el foro y estoy que lo flipo con tanta historia rararara.....\nSupongo que habra que hacer una reunion antes de la entrega de llaves, para tratar el tema de las rejas,si las ponemos todos iguales, o cada uno como quiera. Yo no se vosotros, pero nosotros en cuanto nos den las llaves nos vamos al piso, y claro esta que antes tendran que estar puestas las rejas.\nRE: mas hipoteca\nTodavia no habeis tratado el tema de las Rejas? si teniais que tenerlas puestas ya.....\nRespecto a lo de la hipoteca de la segunda plaza de garaje , aun quedan muchas lagunas.. pregunta a Acento.\nYo este lunes volveré a Acento. No me queda nada claro el tema, se estan haciendo las cosas muy raras raras raras.


EA cancela Command & Conquer: Generals 2\npor Nemesis2299 2 noviembre, 2013 2 noviembre, 2013 8\nPésimas noticias para los que esperábamos el lanzamiento del proximo Command & Conquer. Victory Games decide cancelar el juego. Entre las razones de cancelarlo fueron que no iba a poder ser compatible el concepto de Free 2 Play y el balance que esto implicaría en un juego de estrategia. Esta noticia es una real pena, pues este juego prometió mucho en la E3 pasada.\nLos rumores dicen que Victory Games tuvo un fuerte altercado con algún ejecutivo de alto poder por el hecho de volver el juego de Free 2 Play a Pay 2 Win. Es por esto que los desarrolladores decidieron no continuar con el juego. y lo expresaron en la siguiente carta abierta a la comunidad.\nGracias a ustedes por su participación en los últimos meses en las pruebas en la alfa cerrada de Command & Conquer. Han sido muy apreciadas, y ustedes han sido principales ayudando a definir que nueva experiencia de Command & Conquer queremos y no queremos.\nParte de participar en un equipo creativo es el entender que no todas tus elecciones van a funcionar. En este caso, nosotros cambiamos el juego alejandolo desde el modo campaña y construimos una economia basasada en la experiencia multiplayer. Tu retroalimentacion desde la prueba del alfa esta claro. Nosotros no estamos haciendo el juego que tu quieres jugar. Es por eso porque, luego de una dificultosa discusion, nosotros hemos decidido en parar la produccion de este juego. Aunque nosotros respetamos profundamente el gran trabajo hecho por nuestro talentoso equipo, que en definitiva se trata de conseguir que el juego que esperan y merecen.\ndurante los proximos 10 dias nosotros vamos a devolver todo el dinero gastado en la alfa. Si tienes dudas acerca de la devolucion, porfavor contacta a help.ea.com.\nNosotros creemos que Command & Conquer es una poderosa franquicia con enorme potencial y una genial historia, y hemos determinado para obtener el mejor juego tan pronto como sea posible. Para finalizar, hemos comenzado a mirar un numero de alternativas para volver el juego en camino. Esperamos compartir mas noticias acerca la franquicia mientras se desarrolla. Gracias de nuevo por su participación y apoyo.\nA modo de comentario, agradezco este noble sacrificio pues muchos fanáticos no nos hubiese gustado un Free 2 Play basado en pagar dinero para ganarle al enemigo. Es cosa de ver como va las cosas en Battlefield Heroes y en Battlefield 4 Free que básicamente si no compras con dinero real, tus chances de victoria se reducen demasiado.\nCommand and ConquerEAElectronic ArtsVictory Bioware\nHGST lanza sus primeros discos duros de 6 TB rellenos con helio


PressReader - La Voz de Galicia (A Coruña) - Mujer de Hoy: 2016-11-26 - HUIR SOLAS\nSon las más vulnerables. Solas o con sus hijos, dejaron todo para alejarse de la guerra. Ahora, viven en los campos y piensan en el futuro sin renunciar a sus sueños. Por Carmen Rosa Fotos: Xavier Herrero\nShiwa tiene 11 años, la cara salpicada de pecas y unos rizos muy difíciles de domar. Se columpia en el patio del centro de refugiados de Hamburgo, en el que vive desde hace ocho meses. Saluda a Sarah, de 10 años, su reciente mejor amiga, que regresa de su curso de alemán con las gafas en la punta de la nariz y decidida a hablar solo en el nuevo idioma, para dominarlo cuanto antes y, como Shiwa, poder ir al colegio “normal”, con compañeros alemanes. Shiwa y Sarah son dos del casi millón y medio de personas que han llegado desde 2015 a Alemania, el país que ha acogido a más refugiados durante esta crisis (a España solo han llegado 480). La canciller Angela Merkel abrió las puertas diciendo “Podemos hacerlo”, pero la decisión le está costando puntos en las encuestas y críticas entre la ultraderecha y en su propio partido. La mayoría de los que llegan son hombres, pero ACNUR, la agencia de Naciones Unidas para los refugiados, alerta del notable aumento de mujeres, solas o con niños, que huyen hacia Europa. Son ellas y sus hijos los más vulnerables a abusos y violencia en el camino, pero también en su destino. “Mi marido era policía, los talibanes le mataron. Como mi hijo mayor trabajaba para los ingleses en Herat (Afganistán), nos dejaron un nota en la puerta diciéndome que si él no se marchaba, también lo asesinarían”, explica Mina, de 53 años, la madre de Shiwa. Su historia es similar a la de otras mujeres refugiadas: en el momento en el que el nudo en el estómago se hace insoportable, sacas a tus hijos del país. Mina envió primero al mayor, que llegó a Bremen después de un terrorífico periplo por mares italianos, con cárcel incluida. Después vendió su casa de Jalalabad, hizo las maletas y viajó durante un mes con sus otros tres hijos hasta Alemania. Las mafias se quedaron por el camino con 15.000 €, todos sus ahorros. Y ahora, como el resto, espera nerviosa poder recomenzar a vivir, aunque sea en este lugar con una cultura completamente diferente y un clima endemoniado. “Será nuestro segundo invierno aquí. Ya estamos mejor preparados”, sonríe. Nos muestra en su teléfono fotos de casa, en las que aparece casi irreconocible: la preocupación constante por sus cuatro hijos y el terrible viaje hasta Alemania han pasado factura a su rostro, a su mirada y a sus nervios, que desde que llegó se traducen en fuertes dolores de cabeza. Mina pasa días enteros en la cama. Cuando esto ocurre, Shiwa y su hermano, de 12 años, se ocupan de los quehaceres domésticos. “Los hombres también tienen que trabajar en la casa –sonríe Shiwa–. ¿Cómo pueden comer los alemanes esas cosas tan crudas?”, se pregunta a continuación. Otras mujeres se han sumado a la charla y la carcajada es general. Todas hablan pastún y persa, y Shiwa traduce al alemán. Su precocidad con el idioma ha hecho que, con solo cuatro meses de aprendizaje, pueda ir a un colegio público de Hamburgo. “No quiero volver a Afganistán. Allí no podía ir a clase y yo quiero ser médico, profesora o policía, como mi padre”, asegura.\nCinco horas en el mar\n“Mi marido trabajaba en un hotel en Herat al que acudían británicos y alemanes. Cocinaba para ellos. Los talibanes le ordenaron envenenarlos o le ejecutarían. Esa semana vendimos la casa y nos marchamos con los pocos ahorros que teníamos”, relata Malalay, de 29 años. Make tiene 20 años y era profesora de niños pequeños en Jalalabad. “A mi marido le dijeron que o me prohibía trabajar o acababan con ambos. Nos fuimos en cuanto pudimos”, asegura. Ni en sus peores pesadillas imaginaron un viaje tan terrorífico. Lo peor, el viaje de cinco horas entre Turquía y Grecia, en botes cochambrosos soportando el triple de su capacidad. “Mi bebé cayó al agua. Un hombre se tiró y lo salvó. Allí dudé si irnos no había sido peor que quedarse”, cuenta Make. Todas niegan con la cabeza y ella asiente: “Sí, es mejor estar aquí”. En la mesa vecina, Wegana intenta calmar a su bebé de tres meses. Es de Mosul, Irak, y vive en el campo con su hermano pequeño, de 18 años. Su marido está en otro centro porque, como a muchos otros, les robaron todos los papeles por el camino. “No tenemos el certificado de matrimonio. Estoy\nMina viajó con sus tres hijos desde Afganistán durante un mes. Las MAFIAS se quedaron con todos sus ahorros, 15.000 €.\nesperando a que me envíen de Irak algún documento, pero hasta entonces no podemos demostrar que estamos casados”. Ella cursaba el último año de Medicina, “hasta que llegó el Daesh y quiso convertir a las mujeres en esclavas. Mataron a mi padre. Parece que hubieran pasado años…”. Aunque en Alemania todas ellas perciben un dinero mensual del Estado, que varía según familia (unos 1.000 € para una madre con dos hijos), la vida en el campo de refugiados no es fácil siendo mujer. Cada familia comparte con otra un apartamento de tres habitaciones, cocina y un baño. En el caso de Wegana viven ellos tres con una mujer afgana y sus cuatro hijos. “Los campos están superpoblados y no hay intimidad”, reconoce. El hacinamiento y la inseguridad han hecho que muchas mujeres se vean obligadas a mantener relaciones sexuales con hombres a cambio de protección, según afirman desde las oficinas de trabajo social.\n“Nosotros hemos sido ellos”\nUna pelota choca contra la mesa donde estamos hablando, es mediodía y los que juegan al fútbol comparten espacio con las bicis en el pequeño patio rodeado de relucientes barracones rojos. El ambiente es de calma tensa. Las peleas entre adolescentes estallan a cada rato. Los hombres hablan en grupos y las conversaciones siempre incluyen dos palabras: trabajo y visado. La Administración está desbordada. Zaynab, de Alepo (Siria), tiene la próxima semana su última entrevista. Está sentada con otras mujeres árabes. Ninguna permite que la fotografíen, tienen miedo a las represalias, a que les ocurra algo a los familiares que dejaron atrás. “Por fin sabré si podremos quedarnos. Ojalá pudiéramos mudarnos todos a nuestras casas”, susurra. Ella ha tenido suerte de llegar a este campo, de los más nuevos y tranquilos. Lleva abierto seis meses en Wilhelmsburg, uno de los barrios con más diversidad cultural de Alemania: albaneses, bosnios, iraquíes, turcos, polacos, afganos y kurdos conviven en sus calles, algunos llegaron hace décadas, con su propia desgracia a cuestas. “Este éxodo ha sido impresionante. Llegan familias, mujeres, niños solos. ¿Cómo no vamos a ayudarles? Nosotros hemos sido ellos”, cuenta Sarah, vecina de Wilhelmsburg. Ella llegó en 1998 a Alemania con sus padres desde el Kurdistán turco y, desde finales de 2015, cuando acaba su jornada laboral como enfermera, acude a los campos para ejercer de traductora de kurdo. Tina, rubia y de ojos azules, es también voluntaria y trabaja en la ciudad como administrativa: “Ahora mismo ellas solo esperan obtener el asilo. Lo peor es el aburrimiento. Intentamos distraerles como podemos”. Que el tedio sea el mayor de sus problemas, por ahora, tranquiliza a María, la trabajadora social al cargo. “No tenemos demasiados incidentes por ahora. Hay lugares mucho más problemáticos”. Se refiere a otros de los más de 150 alojamientos que existen por todo Hamburgo, donde cada barrio, incluidos los más ricos, tienen ya por lo menos un campo, centro u orfanato donde acoger a algunos de los casi 40.000 refugiados que viven actualmente en la ciudad. Gestionados por empresas privadas en colaboración con el gobierno local, los centros más longevos están vigilados por seguridad privada y, aunque sus habitantes pueden salir y entrar, el acceso a extraños, en especial a la prensa, es muy limitado. Es el caso del centro de Jenfelder Moorpark, con capacidad para 450 personas, que se levanta en un parque colindante a varios bloques de vecinos. Su instalación fue muy polémica y generó enfren-\n“En los centros hay que tener mucho CUIDADO y procurar no estar sola”, reconoce Razieh, iraní y católica.\ntamientos entre los habitantes locales, incluso el incendio de varios barracones. Allí la entrada a visitantes es complicada y la libertad una vez dentro, casi nula… Razieh es iraní y nos atiende en la puerta de Moorpark, ante la mirada desconfiada de los corpulentos guardianes de la entrada. Es abogada, y llegó sola a Alemania hace un año. “Mi pecado fue cambiarme de religión. Ser cristiana en Irán es un crimen que se paga con la muerte”, explica. En su caso, la adaptación está siendo más difícil, porque casi no hay mujeres de su nacionalidad y estar sola la obliga a mantenerse siempre en alerta. Pero su visado está muy cerca. Recuperar su vida y su carrera es una utopía que no contempla, pero dice que pasear segura por la calle será toda una novedad. “En los campos hay que tener mucho cuidado y procurar no estar sola. Hacen mucha falta servicios solo para mujeres”. Por la puerta donde estamos sale cada mañana rumbo a sus clases de alemán Houda, de 19 años. Es de Damasco, de donde salió cuando la vida en la capital siria se hizo insoportable: “La guerra ya no nos permitía seguir allí. Yo estaba a punto de empezar a estudiar ingeniería, así que mi intención es poder hacer aquí la carrera”. En el centro, dice, intenta no relacionarse demasiado. Más bien lamenta “no tener casi contacto con los alemanes. Espero que pronto cambie, me gustaría mucho poder conocerles mejor”. Se aleja con su carpeta pegada al pecho, como una adolescente cualquiera, flotando sobre sus parcheadas zapatillas deportivas. Sus declaraciones las traduce del árabe Aicha, a la que estos relatos le suenan familiares. Ella llegó a Alemania desde Siria en 1986 con parte de su familia. Hasta hace poco soñaba con abrir su propia boutique en Bernsdorf, al norte, pero cuando vio a tantos compatriotas llegar desamparados no lo dudó y solicitó trabajo como intérprete en una de las muchas empresas que se han fundado desde el inicio de la crisis. Ahora dirige su propia organización, ABS, con su hermana y una amiga. “Mi tío está en Alepo –dice cabizbaja–. Su casa fue destruida, vive en su tienda desde hace meses y nos va informando por Whatsapp. Yo veraneaba allí cada año ¿sabes? Esto es lo mínimo que puedo hacer por mi pueblo, que es maravilloso”. A su abuela fue personalmente a buscarla a la frontera sirio-turca hace un año. Pero después de unos meses en Turquía, antes de volar a Europa, la mujer decidió regresar a Siria: “No hubo manera de convencerla para venir a Alemania. Verla marchar de vuelta es lo más doloroso que he vivido jamás”.\nAicha enfoca ahora sus esfuerzos en apoyar a las mujeres y niñas asesorándolas, ayudándolas con las gestiones burocráticas y, como en este caso, dándoles voz. “Son las más vulnerables y no saben dónde acudir cuando les ocurre algo. Sí, Alemania tiene teléfonos de emergencia para que las víctimas de violencia llamen de manera anónima, pero ellas no saben que existen ni conocen el idioma”. Aplaude iniciativas como los mädchenoase (oasis de niñas) que la asociación Dolle Deerns organiza los jueves, un lugar donde las niñas pueden acudir sin padres ni hermanos a jugar, hacer actividades, a hablar y, sobre todo, a relajarse. “Yo fui a esos talleres de niña y para mí eran una liberación. Pero ahora son más necesarios que nunca. Parece que algunos no quieren verlo pero, les guste o no, estos niños son nuestro futuro, y están muy enfadados. Es mejor darles las herramientas y la protección para convertirse en personas de bien”.\n¿Una segregación necesaria?\nDesde hace meses, numerosas organizaciones piden a las autoridades alemanas la creación de alojamientos solo para mujeres y niños. Zonas seguras donde puedan sentirse a salvo. Una de las más ruidosas es Women in Exile, fundada en 2002 por refugiadas africanas. Denuncian la precaria situación de las mujeres en los campos y les informan de sus de- rechos. Su presidenta, Elizabeth Ngari, sabe de lo que habla. Cuando llegó de Kenia en 1992 tuvo que vivir cinco años con sus dos hijas en un campo. “Los problemas siguen siendo los mismos que yo sufrí. Es necesario que las autoridades hagan algo al respecto”, reconoce. El pasado verano, Women in Exile organizó un tour por varios campos del país. Su taller de Hamburgo, solo abierto a las mujeres, se convirtió en una reconfortante amalgama de voces femeninas que se alzaron para hablar de sus problemas más urgentes, como los acosos y abusos sexuales –con muchos matices– que sufren de manera cotidiana ellas y sus hijas. Algo tan evidente como contar con baños privados y puertas con cerrojo es una de sus peticiones urgentes. “Pedimos lugares solo para mujeres y niñas, además de sacarlas de los campos”, reivindica Ngari. Algo que su organización lleva solicitando desde hace años. “Allí donde vivan niños y mujeres deben aplicarse medidas especiales de protección”, dijo hace un año Manuela Schwesig, ministra alemana de Familia, Mujer y Juventud. Sin embargo, las organizaciones humanitarias dicen no haber percibido mejora alguna. En Hamburgo, de enero a junio fueron trasladadas 11 mujeres y 13 niños a lugares seguros. Otras 18 mujeres con 27 niños fueron atendidos por ataques violentos, y 10 de ellas sufrieron esos ataques dentro de un campo de refugiados. Pero puede haber luz al final del túnel. A comienzos de octubre, el Senado del Estado de Hamburgo anunció la construcción, “en un futuro próximo” y en colaboración con la Cruz Roja, de alojamientos solo para ellas, además de instalaciones sanitarias y de recreo exclusivas para mujeres en algunos de los campos más masificados. Son buenas noticias para Shiwa o Sarah, para Mina, Wegana o Make, que, sin embargo, se resisten a imaginarse mucho más tiempo en el campo. Lo que de verdad desean es poder abrir pronto la puerta de su casa, de un hogar, para empezar de cero. “Yo montaré con mi marido un restaurante de pizza y döner. A los alemanes les gusta mucho”. Todas ríen la profecía de Malalay. “Yo montaré una peluquería como la que tenía en Homs –dice Shahla–. A ver si aprenden a cortar el pelo por aquí”. Más carcajadas. Todas volverían a su hogar, pero retrocediendo seis, ocho, hasta 10 años, cuando disfrutaban de un país en paz. Se acerca la hora de comer y las ventanas del campo dejan escapar aromas a pulao, doogh, berenjenas al horno, kafta y cuscús. Las mujeres se van alejando cada una hacia su barracón. La vida sigue y saben que queda la etapa final, la que no requiere caminar 12 horas diarias, sino tener paciencia, mantenerse a salvo y no perder la esperanza. El final de la pesadilla está cerca y el futuro vuelve a ser, por fin, posible.\nDesde hace meses, muchas ONG piden alojamientos seguros, SOLO para mujeres y niños.


Detenido con droga al abandonar la vivienda tras una discusión doméstica | Noticias de #Almeria\nviernes 08 de mayo de 2020, 10:27h\nOculto entre sus pertenencias, la Policía Nacional halló siete teléfonos móviles, 520 euros, una báscula de precisión, y diferentes cantidades y tipos de drogas\nAgentes de la Policía Nacional han detenido en Almería a un hombre quien, tras haber discutido con su pareja, abandonó el domicilio portando consigo varias dosis de éxtasis, marihuana, hachis y speed.\nUna discusión de pareja requirió la presencia policial en un domicilio de la localidad de El Toyo en Almería. Allí, una mujer manifestó a la Policía Nacional que ya no deseaba que su actual pareja continuase en el inmueble de su propiedad, y que por tal motivo tuvieron una fuerte discusión.\nLos agentes acompañaron entonces al detenido junto con sus pertenencias hasta la vía pública, dónde se percataron de un fuerte olor a marihuana que provenía de uno de los bultos que portaba.\nEn el registro de la mochila los agentes intervinieron siete "smartphones", 520 euros en efectivo, una báscula de precisión, y un recipiente tipo fiambrera de color transparente con cinco pastillas de éxtasis, un envoltorio con cinco dosis de speed, tres envoltorios con marihuana, y siete dosis de hachís.\nEl detenido de 22 años de edad, y que responde a las iniciales de M.S.D, ha pasado a disposición judicial acusado del delito de tráfico de drogas.


MEF evaluará propuesta del MTPE sobre sueldo mínimo\nInicio Economía MEF evaluará propuesta del MTPE sobre sueldo mínimo en los próximos días\nMEF evaluará propuesta del MTPE sobre sueldo mínimo en los próximos días\nLa titular del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), María Antonieta Alva, informó que su cartera evaluará una propuesta del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) sobre el aumento de la Remuneración Mínima Vital (RMV) en los próximos días.\n“El Ministerio de Trabajo tiene una primera propuesta, que vamos a estar evaluando en los próximos días”, expresó en conversación con RPP.\nRecordó, asimismo, que el incremento se concretará tras desarrollarse dos etapas. En la primera, se promoverá una norma donde se definan criterios técnicos y objetivos. “La idea es proteger esta decisión de las decisiones políticas”, subrayó la titular del MEF.\nTras ello, en la segunda etapa, se elaborará una propuesta a partir de los criterios establecidos. Esta será elevada en el primer trimestre del 2020 al Consejo Nacional del Trabajo (CNT).\nPuedes leer la siguiente nota:\nMINCUL rechaza vestimenta de andinas como disfraces\nEl Ministerio de Cultura (MINCUL) expresó su rechazó a la representación de la mujer andina que se realizó durante un concurso de disfraces realizado el último jueves 31 de octubre, en el Tenis Country Club de La Planicie, en La Molina.\nMediante un comunicado publicado en su cuenta de Twitter, la institución calificó esta acción como “racista y discriminatoria”, pues representaba una burla de la vestimenta tradicional y expresiones de las mujeres de esta parte del país.\n“Pretender hacer una burla de la vestimenta tradicional de las mujeres andinas, así como de otras expresiones que forman parte de su identidad étnica, resulta manifiestamente racista y discriminatorio”, se lee en las redes del MINCUL.\nDicha cartera ministerial, además, recordó que este tipo de conductas representan un delito que es sancionado por el Código Penal, por ello, exhortaron a las autoridades a investigar este hecho.\nLas imágenes en las que se muestra el hecho en cuestión fueron compartidas por el club a través de su cuenta de Facebook. En ellas se observaba a dos mujeres con trenzas postizas y los dientes y el rostro cubierto con pintura oscura.\nArtículo anteriorMontenegro pide que nuevo congreso cambie su reglamento”\nArtículo siguientePortada impresa – Diario La Razón (03/11/2019)\nInnóvate Perú cofinanciará productos innovadores hasta con S/ 450,000


Jueves 17 de octubre de 2019 | 17:24\nCataluña vive desde el lunes jornadas de protesta por la sentencia de prisión a los líderes soberanistas que organizaron en 2017 el referéndum por la independencia catalana. En todos los casos las manifestaciones terminaron con enfrentamientos y una brutal represión que dejó 97 detenidos, 46 de ellos en Barcelona.\nEntre los cientos de heridos por el brutal accionar policial, hay varios mutilados y heridos de gravedad. El último, un joven que ha tenido que ser atendido en el hospital después de que un furgón de los Mossos d’Esquadra (policía catalana) lo atropellara en Tarragona.\nEste jueves, las universidades amanecieron cerradas y decenas de miles de estudiantes en todo el territorio se movilizaron contra la sentencia. La autovía AP-7 fue cortada en varios tramos en Tarragona, Mont-Roig del Camp y Freginals así como la C-13, C-17 la C-25, la AP-2 y otras tantas carreteras a primera hora de la mañana.\nLas ’Marxes per la Llibertat’ (marchas por la libertad) nuevamente han salido esta mañana desde Igualada y por la tarde han llegado a Olesa. Está previsto que al final del día estén en Martorell y mañana se dirijan hacia Barcelona.\nA los estudiantes universitarios se han sumado en la manifestación los estudiantes de colegios e institutos también llamados a la huelga. Muchos portaban numerosas banderas y pancartas con lemas como: "Ni olvido ni perdón", " Catalunya antifascista" o "No soy indepe, pero tampoco gilipollas para quedarme callada”. Entro los cánticos se gritaba "Buch dimisión" (en relación al ministro del Interior), "Las calles serán siempre nuestras", "Esta sentencia es una vergüenza" o "Libertad presos políticos”.\nMientras tanto, Mossos y Policía Nacional han movilizado a Barcelona dos cañones de agua anti disturbios de cara a la jornada de huelga del viernes, además de que este último cuerpo reforzara su dotación de antidisturbios destinada a Cataluña. En total, junto a los últimos efectivos de la Guardia Civil, hay más de 2000 efectivos desplegados.\nIndependencia de Catalunya / Estado español / Independencia Cataluña / Cataluña / Referendum en Catalunya / Barcelona / Internacional


El Rincón de los Broncos | Los juegos ante Patriots y Raiders: ¿Actuaciones muy diferentes? | Deportivoros\nHome / Columnas NFL / El Rincón de los Broncos / Futbol Americano / Gerardo Cuéllar / NFL / Opinión / El Rincón de los Broncos | Los juegos ante Patriots y Raiders: ¿Actuaciones muy diferentes?\nEl Rincón de los Broncos | Los juegos ante Patriots y Raiders: ¿Actuaciones muy diferentes?\nColumnas NFL , El Rincón de los Broncos , Futbol Americano , Gerardo Cuéllar , NFL , Opinión Edit\nDespués de haberse mostrado aplastantes en los triunfos conseguidos en la semana 7 ante los San Francisco 49ers y en la 8 ante los San Diego Chargers, los Broncos tuvieron diez días para preparar su partido de la novena semana ante los New England Patriots, rival ante el que se disputó el Juego de Campeonato de la AFC la campaña pasada.\nC.J. Anderson rompió tackleadas y llevó el balón 51 yardas\npara que los Broncos despertaran. / Foto: Denver Broncos\nLamentablemente la actuación ofrecida en Foxboro distó mucho de lo que los aficionados del equipo hubieran esperado y el equipo recibió una paliza por 43-21 en una tarde en la que pese a las 438 yardas de Peyton Manning, no fuimos un rival digno para los Patriots.\nEsa derrota ante New England podría pesarnos más adelante si nos encontramos al equipo de Bill Belichik en los playoffs, en especial porque desde ahora, amén del récord final con el que ambos equipos terminen la temporada, un desempate estaría a favor de ellos y se debería jugar de nueva cuenta en su casa, situación más que peligrosa en especial si consideramos que son Broncos y Patriots los dos más serios candidatos para llegar al Super Bowl.\nPor fortuna, después de ese trago amargo en Foxboro, el calendario, al menos en la semana 10 jugada el fin de semana pasado lucía benévolo con el equipo, mismo que debería viajar a Oakland para enfrentar al rival más odiado, unos débiles Raiders que no han ganado en la temporada y que están próximos a cumplir un año desde su último triunfo.\nLa visita al Colisseum de Oakland lucía como una buena oportunidad para olvidarse de la sacudida recibida ante los Patriots. Tristemente, el partido ante los 'malosos' estuvo lejos de ser sencillo durante la primera mitad, en la que bien podríamos haber sido testigos de la peor actuación de los Broncos en lo que va de la temporada.\nPeyton Manning lució mal durante esa primera mitad del encuentro en Oakland y daba la impresión de que su brazo no se encontraba en óptimas condiciones. El ataque del equipo fue débil y los pases cortos, así como las corridas fueron una constante en los primeros treinta minutos de juego ante los Raiders, amén de la increíble cantidad de pases incompletos y bateados en la línea, así como las dos intercepciones sufridas.\nNo solo bastaba con ver la pizarra y un 10-6 a favor de Oakland para darnos cuenta de que algo estaba mal. La actuación del equipo era penosa ante el peor equipo de la liga y no fue sino hasta que C.J. Anderson convirtió un pase pantalla en un touchdown de 51 yardas que el equipo despertó y silenció al 'hoyo negro' de los Raiders.\nDe la mano de Tom Brady, los Patriots sacudieron de fea forma\nal equipo en el duelo de la Semana 9. / Foto: Denver Broncos\nLa historia a partir de ese momento cambió y Peyton Manning pareció volver a ser el de antes, por lo que el ataque del equipo lució como se supone debería lucir siempre. El '18' del equipo terminó la tarde con cinco pases de anotación y con 340 yardas ayudando a que los Broncos marcaran 35 puntos sin respuesta.\nAl igual que en el mencionado encuentro ante los 49ers, John Fox dio descanso a Manning durante todo el último cuarto en un partido en el que si se ve el marcador de 41-17 podría pensarse que fue sencillo o que el equipo brindó una gran actuación. No fue así, la tarde los Broncos en Oakland no fue muy diferente de lo que se ofreció en Foxboro.\nLa diferencia radica en el nivel del equipo que se tuvo enfrente, ya que no es lo mismo ofrecer una actuación regular ante un cuadro contendiente, que hacerlo ante un equipo que tiene un año sin ganar y en el que los errores sobre el emparrillado están a la orden del día. Denver no fue una máquina en Oakland y eso debe preocuparnos tomando en cuenta que esta semana se visitará a un cuadro fuerte como son los St. Louis Rams.


El Laberinto De La Soledad (Cód: 366036)\n“El laberinto de la soledad” es una de las piezas claves de la literatura moderna. ensayo él mismo moderno y reflexión crítica sobre la modernidad. En la historia de la literatura hispanoamericana se trata de la prosa ensayística más importante de este siglo. la que ha influido más en el pensamiento y en la literatura de lengua española y la que más ha resonado en los de otras lenguas. En el contexto intelectual hispánico. pertenece a la tradición del ensayo de identidad nacional. En palabras de Octavio Paz: 'Es un libro dentro de la tradición francesa del ‘moralismo’. Es una descripción de ciertas actitudes por una parte. y por otra. un ensayo de interpretación histórica.' Es una voluntad de interpretar críticamente la realidad histórica de México. *CR*Esta edición de “El laberinto de la soledad” se ha hecho en estrecha colaboración con el propio Octavio Paz. que no sólo ha revisado. especialmente para este publicación. sus propios textos. sino que además ha leído y revisado las aportaciones de Enrico Mario Santí. Se incluye también un texto inédito de Octavio Paz. 'El tres y el cuatro'. y tres nuevas versiones. de otros tantos textos. realizadas por el autor para esta edición. Características\nProduto sob encomenda Sim Marca Catedra Cód. Barras 9788437611686 Altura 18.00 cm I.S.B.N. 9788437611686 Profundidade 1.00 cm Referência 141346 Acabamento Brochura Idioma Espanhol Número de Páginas 584 Peso 0.41 Kg Largura 11.00 cm AutorPaz, Octavio\nVocê está revisando: El Laberinto De La Soledad Como você avalia este produto?\nCOMPRAR El Laberinto De La Soledad\tR$ 69,80\tR$ 0,00


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Avimael Velásquez, el tejedor de Otavalo que se convirtió en experto matemático y es ejemplo de superación para UNIR | UNIR Ecuador\nAvimael Velásquez, el tejedor de Otavalo que se convirtió en experto matemático y es ejemplo de superación para UNIR\nEl joven fue elegido alumno destacado del mes de UNIR por sus méritos académicos y su gran trabajo como docente durante la pandemia de COVID-19.\nAvimael Velásquez creció en Otavalo, una ciudad andina rodeada de volcanes. Allí, gran parte de la población se dedica a la producción de textiles y bisutería de forma artesanal. Su padre era tejedor y su madre comerciante y empleada doméstica. Desde pequeño aprendió el oficio de tejer, una ocupación que respeta y por la cual tiene gran admiración. Pero desde niño él sabía que no se dedicaría a eso cuando creciera: soñaba con ser un profesional de las Matemáticas. Ahora, con 27 años, no solo es un experto, sino que comparte sus conocimientos con pequeños y jóvenes de su comunidad.\nEl joven kichwa otavaleño concluyó en abril pasado sus estudios de posgrado en Didáctica Matemáticas en Básica Superior y Bachillerato en UNIR. Él confiesa que los conocimientos adquiridos en el máster fueron fundamentales para continuar dando clases a sus alumnos durante la pandemia. Ahora sueña con obtener un doctorado en el área de las ciencias exactas. Su objetivo es ser el mejor maestro posible.\nAvimael fue elegido alumno del mes de UNIR por sus méritos y su gran trabajo como docente durante la pandemia.\n-¿Por qué eligió las matemáticas y no el oficio antiguo de tejer?\n-Mi padre, quien falleció hace tres años, me enseñó desde muy pequeño a tejer y yo aprendí gustoso del oficio. Pero yo no lo veía como una actividad que podría ejercer en el futuro. Yo quería estudiar matemáticas, área del conocimiento que me apasiona y en la que puedo decir que soy bueno.\nEn mi comunidad, existen pocas personas con estudios de tercer nivel y siempre me preguntaba el motivo. Fui descubriendo que muchos jóvenes sienten que no tienen posibilidades de acceder a los estudios. En ese momento, sentí que tenía la responsabilidad de esforzarme, estudiar y demostrarles que con esfuerzo, ganas y dedicación, si uno quiere, puede.\n-¿Cómo logró obtener su título de tercer nivel?\n-Debo agradecer a mis padres por su apoyo. Con sus ingresos de comerciante y empleada doméstica, mi madre pudo ayudarme a ingresar a la Universidad Técnica del Norte, en Imbabura, para estudiar una Licenciatura en Ciencias de la Educación con especialización en Matemáticas y Física. Con su ayuda pude mantenerme la mitad de la carrera, pero yo no quería que mi mamá gastara más dinero en mí. Ella debía mantener también a mis hermanos. Así que empecé a buscar trabajos para ganar dinero que me permitiera cubrir el coste de los libros y otros gastos.\nTrabajé en una plantación de flores, en un cultivo de fresas y como vajillero en un restaurante. Además, empecé a dar clases de nivelación de matemáticas, lo cual me ayudó a practicar lo que aprendía en la universidad y a ganar un dinero extra. Así fue como pude cubrir mis gastos de estudiante y finalmente obtener mi título universitario.\n-Cuando te graduaste de la universidad no te detuviste… Buscaste nuevas opciones para seguir formándote. ¿Qué te motivaba?\n-Quiero ser el mejor maestro posible. Actualmente, soy docente de la Unidad Educativa Gabriela Mistral en Otavalo, y enseño a jóvenes de bachillerato. Son estudiantes que participan en clase y me hacen preguntas todo el tiempo. Yo no quiero fallarles. Mi deber es responderles y para esto me propuse no dejar de aprender nunca. Así que en 2019 viajé a Chile para estudiar un curso de perfeccionamiento docente en el Centro de Investigación Avanzada, en la Educación de la Universidad de Chile. Cuando regresé al Ecuador decidí que también estudiaría una Maestría y así lo hice.\n-¿Por qué elegiste a UNIR?\n-Estuve buscando durante un tiempo una Maestría enfocada en Matemáticas, pero en las universidades que funcionan en Imbabura, la provincia en que vivo, la oferta era limitada. Si quería estudiar algo relacionado a las Matemáticas debía trasladarme a la capital. Afortunadamente encontré en UNIR la Maestría que quería y además no debía dejar mi ciudad, así que me inscribí enseguida.\nAprendí mucho de mi profesión y de la metodología en línea. Me gradué en abril de este año, un mes complicado por la pandemia. Todos los conocimientos que adquirí estudiando fueron de gran utilidad para continuar dictando clases en remoto a mis alumnos.\nA diferencia de mis colegas docentes, yo había obtenido la experiencia de estudiar en línea. Había perdido el miedo y me sentía cómodo haciéndolo. Apliqué muchos conocimientos que aprendí. Por ejemplo, ser didáctico en clase, mantener a un alumno concentrado, cómo manejar una plataforma digital y cómo evaluar a los alumnos en línea.\n-¿Sientes que tu esfuerzo y dedicación para llegar a ser un profesional ha inspirado a jóvenes de tu comunidad?\n-Sé que he podido ser un ejemplo para mis tres hermanos menores, yo soy el primer profesional de mi familia. De alguna forma, esto ha inspirado a mi hermano de 25 años, (quien está por graduarse como arquitecto), a mi hermano de 20 años (que está por entrar a la universidad) y a mi hermana de 14 años (que continúa sus estudios en el colegio). Ellos se alegran por mis logros. Cuando finalicé la Maestría, ellos me felicitaron y me comentaron que también les gustaría estudiar un posgrado. Escuchar eso me hizo realmente feliz.\nY como maestro de niños y jóvenes he tratado siempre de impulsarlos a continuar con sus estudios y a soñar en grande.\nEspero verdaderamente que ellos lleguen a ser profesionales y podamos seguir inspirando a los niños de la comunidad.


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Clima en Monterrey hoy 12 de mayo 2022: máxima 36 grados\nMonterrey espera un jueves con cielo soleado y máxima de 36 °C\nClima en Nuevo León. / Jorge López\nRedacción Monterrey, Nuevo León / 12.05.2022 07:43:43\nEste jueves 12 de mayo se espera un cielo soleado y brumoso con un ambiente muy caluroso en el Área Metropolitana de Monterrey.\nDe acuerdo al pronóstico de Abimael Salas, jefe del departamento de Meteorología de Multimedios, se prevé una mínima de 22 °C en la mañana, temperatura que incrementará hasta los 36 °C por la tarde, para después terminar con 28 °C por la noche.\nPara los próximos días se pronostican temperaturas de hasta 37 °C por lo que se recomienda utilizar protector solar, así como tener una buena hidratación.\nEl viernes se estima una mínima de 23 °C y máxima de 37 °C; el sábado, mínima de 23 °C y máxima de 37 °C; el domingo, mínima de 23 °C y máxima de 36 °C; el lunes, mínima de 22 °C y máxima de 36 °C; el martes, mínima de 24 °C y máxima de 38 °C.\nTe recomendamos Nuevo León podría vivir huracán histórico en 2022 Comunidad Francisco Zúñiga Esquivel\nMínima de 22 °C y máxima de 36°C\nMínima 23 °C y máxima de 35°C\nMínima 21 °C y máxima de 37 °C\nMínima de 12 °C y máxima de 27 °C\nMínima de 21 °C y máxima de 36 °C


RESOLUCIÓN de 11 de abril de 2008, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se convoca la celebración de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior de la formación profesional inicial del sistema educativo, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia\nRESOLUCIÓN de 11 de abril de 2008, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se convoca la celebración de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior de la formación profesional inicial del sistema educativo, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia Mis Leyes\nRESOLUCIÓN de 11 de abril de 2008, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se convoca la celebración de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior de la formación profesional inicial del sistema educativo, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia Estado\t:\nMINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA\tANEXO VII\nLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional inicial del sistema educativo, determinan, respectivamente, en el artículo 41.2 y en el artículo 21.2, que podrán acceder a la formación profesional inicial del sistema educativo aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos académicos exigidos para el acceso directo, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta vía a Ciclos Formativos de grado medio se requerirá tener diecisiete años como mínimo, y diecinueve para acceder a los Ciclos Formativos de grado superior, cumplidos en el año de realización de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesión de un título de Técnico.\nLa Orden ECI/944/2008, de 2 de abril, (B.O.E. del 8) ha establecido las normas que han de regir la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior correspondientes a las enseñanzas de formación profesional inicial en el ámbito de gestión de este Ministerio.\nPor ello, y a efectos de fijar la convocatoria, los plazos de inscripción, la constitución de los órganos evaluadores y en general, las instrucciones necesarias para el desarrollo de la prueba.\nPrimero. Objeto y ámbito de aplicación.-La presente Resolución tiene por objeto convocar la celebración de pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Formación Profesional, en aplicación de lo establecido en la citada Orden ECI/944/2008, de 2 de abril.\nSegundo. Requisitos exigidos a los aspirantes.-Podrán concurrir a la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado medio las personas que cumplan, como mínimo, diecisiete años de edad en el año 2008.\na) Cumplir, como mínimo, diecinueve años de edad en el año 2008.\nb) Cumplir dieciocho años de edad en el año 2008 y estar en posesión del título de Técnico, relacionado con aquel al que se desea acceder.\nNo podrán participar en las citadas pruebas aquellas personas que en el día de realización de las mismas, estén en posesión del requisito de acceso directo exigido para el Ciclo Formativo que deseen cursar, según lo establecido en el artículo 21 y en la disposición adicional séptima del citado Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.\nTercero. Período de inscripción y fecha de realización de las pruebas.-Las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior se celebrarán en dos convocatorias, la primera en junio y la segunda en septiembre.\nEl período de inscripción en las pruebas de acceso para Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior estará comprendido entre el día 15 y el día 31 de mayo de 2008, ambos inclusive, para la primera convocatoria y entre el día 20 agosto y el día 4 de septiembre de 2008, ambos inclusive, para la segunda convocatoria.\nLas pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio se realizarán, en la primera convocatoria, el día 19 de junio de 2008, y en la segunda convocatoria, el día 12 de septiembre de 2008.\nLas pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado superior se realizarán, en la primera convocatoria, el día 17 de junio de 2008, y en la segunda convocatoria, el día 11 de septiembre de 2008.\nCuarto. Solicitud de inscripción.-Para la inscripción en las pruebas, los aspirantes deben cumplimentar la solicitud, cuyo modelo se establece en el anexo I de esta Resolución.\nEn el caso de inscripción en la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado superior, tanto si solicitan exención o no, es requisito imprescindible que el aspirante especifique en el lugar establecido al efecto de la solicitud, la opción de la parte Específica por la que desee examinarse, en base a lo establecido en el anexo II de esta Resolución.\nQuinto. Lugar de inscripción.-Las Direcciones Provinciales de Educación y Ciencia y las Consejerías de Educación de las Embajadas de España, en adelante las Direcciones Provinciales y Consejerías de Educación, a propuesta del Servicio de Inspección de Educación, y teniendo en cuenta los Ciclos Formativos de grado medio y grado superior ofertados en su ámbito territorial, determinarán los Institutos de Educación Secundaria y los Institutos Españoles de Educación Secundaria -en adelante la denominación de ambos centros será de Institutos-, donde puedan verificarse las inscripciones junto con su documentación.\nEn el tablón de anuncios de cada Dirección Provincial y de las Consejerías de Educación, se expondrá, a partir del 13 de mayo de 2008 y para ambas convocatorias, la relación de Institutos de su demarcación donde podrán efectuarse las inscripciones correspondientes, conforme al modelo propuesto en el anexo III, indicando, cuando se trate de pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado superior, la opción que será objeto de examen en cada uno de ellos, según lo establecido en el anexo II de esta convocatoria.\nLas Direcciones Provinciales y Consejerías de Educación remitirán a la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, copia de la mencionada relación de los Institutos, que deberá hacerse pública en la misma fecha.\nAsimismo, la solicitud se podrá dirigir y presentar, en los plazos previstos, junto con el resto de la documentación, en la Direcciones Provinciales y Consejerías de Educación de este Ministerio, si bien estas deberán remitir las solicitudes a los Institutos donde se realicen las inscripciones:\nDirección Provincial de Educación en Ceuta. C./ Echegaray, s/n, 51071 Ceuta.\nDirección Provincial de Educación en Melilla. C./ Cervantes, n.º 6, 52071 Melilla.\nConsejería de Educación de la Embajada de España en París. 22, Avenue Marceau. 75008 París (Francia).\nConsejería de Educación de la Embajada de España en Rabat. 9, Av./ de Marrakech. 10000 Rabat (Marruecos).\nLas solicitudes también podrán presentarse en las Oficinas a que se refiere el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común (B.O.E. del 27.) En el caso de que se opte por presentar la solicitud ante una Oficina de Correos, se hará en sobre abierto para que la instancia sea fechada y sellada por el personal de correos antes de ser certificada. Las solicitudes suscritas por los residentes en el extranjero podrán presentarse en el plazo señalado en el apartado tercero de esta Resolución, en las representaciones diplomáticas o consulares españolas correspondientes, quienes las remitirán seguidamente a la Dirección Provincial o Consejería de la ciudad donde radique el Instituto en el que el solicitante se examine.\nSexto. Documentación necesaria para la inscripción.-Para efectuar la inscripción, todos los aspirantes deberán presentar:\n2. Original o fotocopia compulsada del Documento Nacional de Identidad, Tarjeta de Extranjero, Permiso de Residencia (temporal o definitivo), Visado de Estudios (Régimen Especial de Estudiantes Extranjeros) o Pasaporte, en el caso de que no se preste el consentimiento para la verificación de los datos de identidad a través del Sistema de Verificación de Datos de Identidad, según establece el artículo único del Real Decreto 522/2006, de 28 de abril, por el que se suprime la aportación de fotocopias de documentos de identidad en los procedimientos administrativos de la Administración General del Estado y de sus organismos públicos vinculados o dependientes (B.O.E. del 9 de mayo.)\n3. Declaración Jurada, conforme al modelo establecido en el anexo IV de esta Resolución, de no reunir, en el día de realización de la prueba, los requisitos académicos de acceso directo al Ciclo Formativo que pretende acceder el solicitante o de no reunir las condiciones de exención total de la prueba a la que concurre.\nSéptimo. Constitución de las Comisiones de Valoración y Evaluación.-El Director Provincial de Educación, en adelante Director Provincial, o el Consejero de Educación de la Embajada de España, en adelante Consejero de Educación, a propuesta del Servicio de Inspección de Educación, nombrará las Comisiones necesarias para el desarrollo de las pruebas.\nEl Presidente de la Comisión será un miembro de la Inspección de Educación o un Director de un Instituto. El Secretario será el Vocal de menor edad.\nLos Vocales serán de las especialidades del profesorado que se describen a continuación:\nPrueba de acceso a Ciclos Formativos de grado medio:\nUn Vocal de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.\nUn Vocal de la especialidad de Geografía e Historia.\nUn Vocal de la especialidad de Matemáticas.\nUn Vocal de las especialidades de Biología y Geología.\nUn Vocal de la especialidad de Tecnología.\nSe considerarán también de la especialidad de Tecnología los Profesores Técnicos de Formación Profesional susceptibles de ocupar plaza de dicha especialidad por cumplir lo dispuesto en la disposición transitoria segunda del Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre (B.O.E. del 10.)\nPara cada una de las materias de las opciones que se especifican en el anexo II de esta Resolución, un Vocal para cada una de las materias de las opciones de las especialidades que se detallan en el anexo V de esta Resolución.\nOctavo. Número de Comisiones de Valoración y Evaluación.-Los Institutos receptores de las inscripciones comunicarán al Servicio de Inspección de Educación el número de admitidos en cada prueba, antes del 4 de junio de 2008 para la primera convocatoria y antes del 9 de septiembre de 2008 para la segunda convocatoria.\nPodrán agruparse, en una misma Comisión, los inscritos en los distintos Institutos de la localidad cuando el número de ellos así lo aconseje.\nLos Directores Provinciales y los Consejeros de Educación propondrán a la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, antes del 13 de junio de 2008 para la primera convocatoria y antes del 9 de septiembre de 2008 para la segunda convocatoria, los Institutos donde habrán de actuar las Comisiones establecidas, expresando el número de éstas y los tipos de pruebas correspondientes a cada una de ellas. De no recibirse ninguna comunicación de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, se entenderán aceptadas las Comisiones establecidas.\nNoveno. Lugar de actuación de las Comisiones de Valoración y Evaluación y relación de participantes de cada una de ellas.-Con antelación al comienzo de las pruebas, las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación comunicarán a los Institutos las Comisiones designadas, la relación de aspirantes que deban realizar las pruebas ante ellas y el centro donde cada una deba actuar. Dichas relaciones se harán públicas en cada uno de los Institutos receptores de inscripción, el 9 de junio de 2008 para la primera convocatoria, y el 9 de septiembre de 2008 para la segunda convocatoria.\nDécimo. Relación entre el título de Técnico a efectos de exención de la parte Específica de la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado superior.-A efectos de exención de la parte Específica de la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado superior regulada en el artículo 19 de la citada Orden ECI/944/2008, de 2 de abril, la relación establecida entre un título de Técnico que posea el aspirante con el Ciclo Formativo de grado superior al que éste pretende acceder, se determina en el anexo II de la presente Resolución, pudiendo quedar exento de la citada parte aquel aspirante cuya Familia Profesional del título de Técnico que posee, pertenece a la misma opción en la que se encuentra la Familia Profesional, con las excepciones establecidas, del Ciclo Formativo de grado superior que pretende cursar.\nUndécimo. Resolución de las exenciones que así lo requieran, solicitadas por los aspirantes.-A efectos de exención, los miembros de la Comisión que deban actuar como Vocales en cada una de las partes de las pruebas de acceso, se constituirán en Comisión de Valoración de la documentación presentada por los aspirantes que soliciten exención de la parte correspondiente. El resultado de su valoración se entregará mediante informe al Presidente de la Comisión donde se haya formalizado la inscripción, quien deberá dictar una resolución expresa individualizada, la cual será comunicada al aspirante a partir del 12 de junio de 2008 y antes de la realización de la prueba en la primera convocatoria y a partir del 9 de septiembre de 2008 y antes de la realización de la prueba en la segunda convocatoria. El contenido de la resolución se adjuntará a la solicitud de inscripción del aspirante mediante la correspondiente diligencia.\nDuodécimo. Contenidos de las materias de referencia sobre los que versarán las pruebas de acceso.-Para la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado medio, a modo orientativo, se establecen en el anexo VI de esta Resolución, los contenidos de las materias de referencia sobre los que versará dicha prueba.\nPara la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado superior, a modo orientativo, se establecen en el anexo VII de esta Resolución, los contenidos de las materias de referencia sobre los que versará dicha prueba.\nDecimotercero. Elaboración de las pruebas de acceso.-Los ejercicios de las pruebas serán propuestos por la Subdirección General de Formación Profesional. Un ejemplar de los citados ejercicios será remitido por dicha Subdirección General a cada una de las Direcciones Provinciales y Consejerías de Educación que, a su vez, enviarán copia a los Presidentes de las Comisiones respectivas. Los órganos competentes de las Direcciones Provinciales y Consejerías de Educación tomarán las medidas oportunas para salvaguardar la confidencialidad de los ejercicios.\nDecimocuarto. Evaluación.-La calificación de las pruebas estará a cargo de las Comisiones, encargadas de realizar la evaluación de las mismas.\nCada prueba irá acompañada de criterios de evaluación y calificación.\nLa Comisión levantará un Acta de Evaluación por cada prueba y opción, según los modelos de los anexos VIII a) y b), que reflejará la calificación numérica de cada parte o, en su caso la exención, así como la nota final de los examinados.\nPara los aspirantes que concurran a la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado medio y acrediten la superación de un Programa de Garantía Social, la Comisión tendrá en cuenta los resultados expresados en la certificación del citado Programa que debe adjuntar el interesado a su solicitud, al evaluar cada una de las partes de la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado medio.\nAsimismo, para quienes concurran a esta prueba y hayan superado un Programa de Cualificación Profesional Inicial y hayan realizado el curso de preparación de la prueba a que se refiere el artículo 15 de la Orden ECI/944/2008, de 2 de abril, la Comisión añadirá en el cálculo final de la nota a la media aritmética la puntuación resultante de multiplicar por el coeficiente de 0,15 la calificación obtenida en dicho curso.\nA los efectos citados en los párrafos anteriores a este punto, los aspirantes que estén cursando o hayan cursado un Programa de Garantía Social o un Programa de Cualificación Profesional Inicial y el curso de preparación de la prueba, deberán hacerlo constar en la solicitud de inscripción, acompañando a su solicitud, original o fotocopia compulsada, del certificado expedido por un centro oficial de haber superado un Programa de Garantía Social o un Programa de Cualificación Profesional Inicial y el curso de preparación de la prueba o de estar cursándolo. Es condición indispensable acreditar la superación de dicho Programa de Garantía Social o Programa de Cualificación Profesional Inicial, entregando original o fotocopia de la certificación pertinente, a la Comisión hasta el 11 de junio de 2008.\nPara los aspirantes que concurran a la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado superior y acrediten estar en posesión o en condiciones de obtener el título de Técnico y hayan realizado el curso de preparación de la prueba de acceso referido en el articulo 20 de la citada Orden ECI/944/2008, de 2 de abril, la Comisión en el cálculo final de la nota añadirá a la media aritmética la puntuación resultante de multiplicar por el coeficiente de 0,15 la calificación obtenida en dicho curso. A estos efectos, los aspirantes deberán acreditar que cumplen esta circunstancia del mismo modo y en el mismo plazo establecido en el párrafo anterior.\nLos resultados de las pruebas se harán públicos en el centro donde se hayan realizado las mismas, quedando archivadas las actas originales. Los ejercicios correspondientes quedarán asimismo archivados en el Instituto según la normativa vigente.\nSe remitirá una copia de las actas al Servicio de Inspección de Educación para su estudio. Dicho Servicio remitirá informe estadístico de los resultados de las pruebas a la Subdirección General de Formación Profesional antes del 30 de septiembre de 2008, que incluya los datos estadísticos que se especifican en cada uno de los modelos de acta de evaluación de los anexos VIII a) y b).\nLas calificaciones obtenidas podrán ser reclamadas, a petición del interesado, siguiendo el procedimiento ordinario establecido.\nDecimoquinto. Orden de actuaciones y horario previsto para el día de celebración de las pruebas.-El calendario de las pruebas deberá ser expuesto en el tablón de anuncios del Instituto en que se realicen las mismas, indicando expresamente el lugar donde hayan de efectuarse. En el día de celebración de las pruebas, éstas seguirán el orden y el horario que a continuación se expresa:\nA las ocho treinta horas.-Reunión de cada Comisión y lectura de esta Resolución. El Presidente procederá a la apertura del sobre de los ejercicios de la prueba de acceso, los cuales quedarán bajo su custodia. Se adoptarán las medidas oportunas que garanticen la organización y desarrollo de estos ejercicios, de acuerdo con las disponibilidades de recursos humanos y materiales del Instituto.\nA las nueve treinta horas. Ejercicio sobre la materia de Lengua Castellana y Literatura. Duración: una hora.\nA las once horas.-Ejercicio sobre la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Duración: una hora.\nA las doce treinta horas.-Ejercicio sobre la materia de Matemáticas. Duración: una hora.\nA las dieciséis treinta horas.-Ejercicio sobre la materia de Ciencias de la Naturaleza. Duración: una hora.\nA las dieciocho horas.-Ejercicio sobre la materia de Tecnología. Duración: una hora.\nA las nueve treinta horas.-Ejercicio sobre la materia de Lengua Castellana y Literatura. Duración: hora y media.\nA las once treinta horas.-Ejercicio sobre la materia de Matemáticas. Duración: hora y media.\nEl aspirante deberá elegir dos materias de las tres propuestas, para cada opción establecida según el anexo II de esta Resolución.\nA las dieciséis horas. Ejercicio de la primera materia elegida. Duración: hora y media.\nA las dieciocho horas. Ejercicio de la segunda materia elegida. Duración: hora y media.\nLos aspirantes deberán ir provistos de los útiles de escritura, dibujo, máquina calculadora, etc. que guarden relación con la naturaleza de la prueba.\nDecimosexto. Certificación de realización de la prueba.-Los aspirantes que se hayan presentado a la prueba, en los días y horas establecidos en el apartado tercero de esta Resolución, podrán solicitar, en el Instituto en el que se haya realizado la misma, la expedición del certificado de realización de dicha prueba.\nTanto en el caso de grado medio como en el caso de grado superior, la prueba será superada cuando el aspirante haya obtenido una nota final igual o superior a cinco.\nLa certificación que se extienda a quienes se hayan presentado a la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado medio deberá ajustarse al modelo establecido en el anexo IX de esta Resolución, permitiendo el acceso a quienes la superen, a cualquier Ciclo Formativo de grado medio.\nEn base a lo establecido en el anexo II de esta Resolución, la certificación que se extienda a quienes se hayan presentado a la prueba de acceso a Ciclos Formativos de grado superior deberá ajustarse al modelo establecido en el anexo X de esta Resolución, permitiendo a quienes la superen, el acceso a los Ciclos Formativos de grado superior de las Familias Profesionales, establecidas para la opción de la parte Específica especificada en la solicitud por el aspirante.\nDecimoséptimo. Accesibilidad y adaptación de la prueba para las personas con discapacidad.-En cumplimiento de lo dispuesto en la Disposición adicional quinta del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación, garantizarán la accesibilidad universal y la no discriminación de las personas con discapacidad que participen en la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior de esta convocatoria, adaptando los espacios, tiempos, medios y recursos necesarios a la discapacidad concreta del candidato de modo que éste pueda realizar dicha prueba en las mismas condiciones que el resto de los aspirantes.\nDecimoctavo. Desarrollo y supervisión.-Se autoriza a las Direcciones Provinciales y a las Consejerías de Educación a dictar las Instrucciones necesarias para la aplicación de lo dispuesto en la presente Resolución.\nCuando existan causas justificadas que alteren la organización o el desarrollo de las pruebas reguladas en esta Resolución, las Direcciones Provinciales o Consejerías de Educación podrán realizar propuestas al Director General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, quien resolverá lo que estime procedente.\nEl Servicio de Inspección Técnica de Educación supervisará el desarrollo de las pruebas.\nDecimonoveno. Entrada en vigor y publicidad.-La presente Resolución entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.\nVigésimo. Recurso.-Contra la presente Resolución, que no agota la vía administrativa, podrá interponerse recurso de alzada ante el Sr. Secretario General de Educación, en el plazo de un mes, contando a partir de la fecha de publicación en el Boletín Oficial del Estado, de conformidad con la citada Ley 30/1992, de 26 de noviembre.\nMadrid, 11 de abril de 2008.-El Director General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, José Luis Pérez Iriarte.\nContenidos de las materias de referencia sobre los que versará la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio. Convocatoria 2008\nExposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.\nComprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias y en su caso, presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista.\nUtilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.\nComprensión de todo tipo de textos (propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación, del ámbito académico) y actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.\nComposición de diferentes textos e interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.\nLectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.\nAcercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.\nConocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.\nConocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica,...)\nObtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.\nLa actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Localización y caracterización de las principales zonas de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo.\nLa organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales. El espacio geográfico europeo. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.\nLocalización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.\nTransformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución Industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales.\nProceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. Globalización y nuevos centros de poder.\nNúmeros Naturales, resolución de problemas asociados a la divisibilidad. Números decimales, relación entre fracciones y decimales.\nExpresiones algebraicas en situaciones de la vida cotidiana.\nCálculo de perímetros y áreas de figuras planas.\nRecogida de datos en tablas de valores e interpretación de gráficas.\nPotencias de números enteros. Utilización de las potencias en base 10 para representar números grandes.\nPorcentajes, estrategias prácticas de cálculo.\nEcuaciones de primer grado, planteamiento y resolución. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, métodos numéricos y gráficos.\nTeoremas de Tales y de Pitágoras, aplicación en la resolución de problemas como la obtención indirecta de medidas.\nRecogida de información. Diagramas estadísticos. Utilización de valores relevantes como media, mediana y moda.\nCoordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de problemas.\nNaturaleza corpuscular de la materia. Modelo cinético y propiedades de los gases mezclas y sustancias. El porcentaje como expresión de la cantidad de sustancia en una mezcla.\nIntroducción al átomo y los elementos químicos.\nExpresión de reacciones químicas, interpretación y cálculos sencillos con la masa de los reactivos y productos.\nEl cuerpo humano: aparatos y funciones.\nFactores determinantes de la salud, como higiene y alimentación adecuada, la sexualidad humana.\nActividad humana y medio ambiente.\nFases de un proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.\nUtilización de las tecnologías de la información y comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.\nRepresentación de objetos técnicos, aplicando criterios básicos de normalización.\nDiferentes materiales de uso técnico, según el fin al que se destinen. Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.\nAplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.\nContenidos de las materias de referencia sobre los que versará la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior. Convocatoria 2008\nClasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y adecuación al contexto de comunicación.\nComposición de los textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.\nAnálisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico, así como del registro de los textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.\nLectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.\nReconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial) y conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.\nNúmeros reales. La recta real, intervalos y entornos.\nVectores libres. Operaciones. Ecuaciones de la recta.\nMedidas indirectas de distancias y ángulos. Uso de fórmulas trigonométricas.\nPolinomios. Operaciones. Teorema del resto: factorización de polinomios.\nFunciones de variable real. Concepto de continuidad, límite y otras características.\nInterpretación de las propiedades globales de las funciones.\nTécnicas estadísticas elementales. Distribución binomial y normal.\nMatrices y determinantes. Resolución de sistemas de ecuaciones.\nProporcionalidad. Magnitudes directa e inversamente proporcionales.\nLa empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.\nDesarrollo de la empresa: Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.\nEstrategias de crecimiento interno y externo. La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información.\nLa organización y dirección de la empresa: La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de dirección. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.\nLas funciones de la empresa: La función productiva: proceso productivo, eficiencia y productividad. Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. La función comercial: Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. La función financiera: Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Recursos financieros de la empresa.\nLa información en la empresa: Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel.\nProyecto empresarial: Proceso de creación de una empresa. El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero.\nMateria: Lengua Extranjera («Inglés» o «Francés»)\nLectura autónoma y redacción de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias y el registro adecuado.\nDeterminantes fisiológicos de la conducta y el conocimiento: Estructura y funciones del sistema nervioso.\nEl ser humano como procesador de información: Atención y percepción. Estructura y estrategias de aprendizaje. Estructuras y funcionamiento de la memoria humana.\nLa inteligencia: el cociente intelectual, su medición y significado; el uso de los tests. El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones. La creatividad.\nEl lenguaje, usos y funciones. La adquisición del lenguaje por los niños. Pensamiento y lenguaje.\nLa personalidad: estabilidad y cambio, diferencias individuales y situacionales de la conducta.\nLas emociones: Determinantes biológicos y aprendidos. Trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos.\nLos procesos de socialización y aprendizaje social. Las actitudes, normas y valores en la vida social.\nLas relaciones interpersonales y las relaciones sociales (grupo, influencia social autoridad).\nMateria: Dibujo Técnico I y II\nArte y dibujo técnico: Los principales hitos históricos del dibujo técnico. La estética del dibujo técnico.\nTrazados geométricos: Trazados fundamentales. Trazados de polígonos regulares. Trazados en el plano. Proporcionalidad y semejanza. Escalas.\nPolígonos: Construcción de triángulos, aplicación del arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.\nTangencias: Aplicación de los conceptos de potencia e inversión.\nCurvas cónicas y técnicas.\nFundamentos y finalidad de los sistemas de representación.\nSistema Diédrico. Representación del punto, recta y plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares.\nSistema Axonométrico: Isonometría y perspectiva caballera. Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes.\nSistema Cónico: Fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.\nEl concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO. Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. La croquización. El boceto y su gestación creativa.\nAnálisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.\nMateria: Tecnología Industrial I y II\nEl proceso cíclico de diseño y mejora de productos. Normalización y control de calidad. Distribución de productos. El mercado y sus leyes básicas. Desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.\nMateriales: Estado natural, obtención y transformación. Propiedades más relevantes. Aplicaciones características. Nuevos materiales. Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales. Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. Procedimientos de ensayo y medida. Procedimientos de reciclaje. Normas de precaución y seguridad en su manejo.\nPrincipios de máquinas: Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones. Motores eléctricos: tipos y aplicaciones.\nEnergía útil. Potencia de una máquina. Par motor en eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.\nSistemas automáticos: Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores. Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto.\nCircuitos neumáticos y oleohidráulicos: Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.\nElementos de accionamiento, regulación y control. Circuitos característicos de aplicación.\nControl y programación de sistemas automáticos: Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.\nCinemática. Movimiento rectilíneo uniforme, movimiento rectilíneo uniformemente variado y movimiento circular.\nDinámica. Leyes de Newton, resolución de problemas según la ecuación fundamental de la dinámica.\nCampo gravitatorio. Conceptos fundamentales. Energía potencial gravitatoria. Leyes y magnitudes que caracterizan el estudio de las interacciones y determinación de g.\nLa energía, su transferencia y transformación. Primer principio de la termodinámica\nCampo eléctrico. Intensidad y Potencial en un punto del mismo.\nCorriente eléctrica. Ley de Ohm. Efectos energéticos de la corriente eléctrica.\nCampos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica.\nMovimiento armónico simple. Ecuaciones y parámetros característicos. Movimiento ondulatorio, aspectos energéticos, magnitudes características y ecuaciones. Fenómenos ondulatorios.\nMateria: Ciencias de la Tierra y Medioambientales\nEl medio ambiente como sistema. Teledetección: Interpretación de fotos aéreas.\nLa atmósfera: estructura y composición. Efecto invernadero y cambio climático global.\nLa hidrosfera. Balance hídrico. Parámetros químicos y biológicos.\nLa geosfera. Balance energético. Yacimientos minerales y recursos energéticos.\nLa ecoesfera: Componentes e interacciones. Ciclos bioquímicos.\nEl suelo como interfase. Reconocimiento y relación con la agricultura y alimentación. Sistema litoral y recursos costeros.\nGestión y ordenación del territorio.\nTeoría atómico molecular de la materia. Leyes básicas. Concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia.\nLos gases ideales. Leye4s y transformaciones.\nDisoluciones. Diferentes expresiones de la concentración.\nModelo atómico de Börh. Espectros atómicos.\nEl sistema periódico. Propiedades periódicas. Concepto de los diferentes enlaces químicos.\nReacciones químicas. Cálculos estequiométricos.\nTransformaciones energéticas en las reacciones químicas. Determinación del calor de reacción.\nEstructura interna de la Tierra. Composición de minerales y rocas.\nGeodinámica interna. Tectónica de placas. Origen y evolución de océanos y continentes.\nGeodinámica externa. Alteración de rocas y meteorización. Formación del suelo.\nUnidad y diversidad de la vida. La célula como unidad de vida.\nLas plantas, principales funciones. Su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas y la vida.\nLa biología de los animales, principales grupos y relaciones. Acciones para la conservación de la diversidad


Diferenciarse y posicionarse a través de programas CRM - Software de gestión - ERP - CRM\nSe pueden encontrar muchas clasificaciones de los distintos tipos de clientes, pero en este post nos basaremos con la que plantean los autores Kotler y Armstrong, donde indican que se pueden segmentar en función de la rentabilidad y lealtad esperadas, para adaptar la relación de la empresa con cada tipo de cliente.\nDe modo que nos encontramos con los siguientes grupos de clientes:\nExtraños: Se trata de un grupo de clientes con poco potencial de rentabilidad, y una baja lealtad. En este caso no existe una relación directa entre los productos ofertados por la empresa y sus necesidades, por tanto la estrategia de relación con este grupo recomendada sería la de no invertir nada.\nMariposas: Son un tipo de clientes potencialmente rentables pero poco leales. Aquí sí encontramos coincidencia entre la oferta de la empresa y sus necesidades, pero, al no estar fidelizados no estarán en la empresa mucho tiempo y hay que aprovechar el momento consiguiendo el mayor número de transacciones rentables. Aquí la estrategia a seguir sería no invertir en ellos hasta la próxima ocasión de compra.\nAmigos verdaderos: Es el tipo de cliente ideal, ya que son lavables y leales a la vez. Además existe una estrecha vinculación entre sus necesidades y la oferta de la empresa, por lo tanto se recomienda invertir en la relación con ellos, intentar fidelizarlos, y que crezcan y compartan sus experiencias positivas empresa.\nPercebes: Son clientes muy leales pero poco rentables. La relación entre la oferta de la empresa y sus necesidades es limitada. La empresa puede intentar aumentar su rentabilidad vendiéndolos más o aumentando los precios o reduciendo los servicios prestados.\nEstas clasificaciones sólo pueden obtenerse si se dispone de programas CRM's, que los que tenemos en Micrològic, que permitan trabajar los datos de los propios clientes, y poder preparar la estrategia más adecuada para cada segmento.


Montaña - BTT y otras cosas del querer ...: febrero 2017\nRQT Tour a La Cloche d'Anéou\nCircular en raquetas a La Campana, valle d'Anéou\nZoilo, Teresa y Juanjo\nDesnivel acumulado: 500 mt\nTiempo: 5 h (1h 30' parados)\nHa sido una muy buena y agradable excursión en raquetas por el valle d'Anéou, con excelente tiempo y nieve abundante.\nSalimos de Zaragoza en el Toyota de Zoilo, por si acaso pillábamos nieve al final del puerto, a las 7 de la mañana. Paramos en Escarrilla a tomar un café con pastel que había hecho Teresa y llegamos al Portalet sobre las 9, 45 h.\nEl día pintaba bien y Zoilo ya tenía unas ganas tremendas de estrenar sus raquetas. Iniciamos la marcha a las 10 de la mañana, a buen ritmo, subiendo poco a poco por el valle y parando cuantas veces creímos necesario para hacer fotos, ponerse o quitarse ropa y para disfrutar a tope del paisaje.\nPublicado por padresliberadosocasi en 19:54:00 No hay comentarios:


Cenote Kikil - yucatan.travel\nEn la región Puerto Maya tendrás la oportunidad de visitar el Parador Turístico Cenote Kikil, centro operado completamente por la comunidad de Kikil donde podrás disfrutar de un relajante cenote abierto de 40 metros de diámetro.\nEste paraíso esta rodeado de grandes árboles, senderos, palapas y fauna endémica y es un refugio en medio de los pastizales característicos de la zona ganadera de Tizimín. Su ubicación cercana a Tizimín, lo convierte en un destino ideal para los visitantes que acuden a Río Lagartos o San Felipe, destinos de naturaleza y playa preferidos en esta zona turística.\nEl parador cuenta con el restaurante Kiik-Ché que integra en su menú platillos de la región a base de pescados y mariscos además de otros guisos. Esta experiencia complementa de manera armoniosa tu visita en este maravilloso sitio natural.\nPara finalizar puedes pasar por el pequeño y pintoresco pueblo de Kikil para recorrer las ruinas del Exconvento franciscano de Kikil que en algunas noches es utilizada como escenario ideal para eventos sociales, o conocer el gran árbol de álamo, un árbol muy característico de esta región.


Covibar EBA defiende su cuarta plaza mañana ante Canoe | Rivas Actual\nInicio Deportes Baloncesto Covibar EBA defiende su cuarta plaza mañana ante Canoe\nFoto archivo: Enrique Ayala\nUn momento del partido de Covibar contra Albacete, el pasado 11 de octubre (Foto: Enrique Ayala)\nLos ripenses juegan mañana, sábado, ante el Real Canoe, su segundo partido seguido fuera de su cancha. Canoe ocupa esta temporada uno de los últimos lugares de la tabla, con una victoria y tres derrotas, mientras que Covibar Rivas marcha cuarto en la clasificación.\nCovibar Rivas EBA juega contra el Ereda Real Canoe, mañana, sábado (Pabellón del Real Canoe, Pez Volador, 30, Madrid; 19:30 horas), su quinto partido de Liga. Los ripenses llegan a la jornada con un excelente saldo de tres victorias y una derrota, exactamente al contrario que su oponente de mañana, que acumula una victoria y tres derrotas. Desde ese punto de vista, quizás pueda calificarse a Covibar Rivas como favorito en el duelo, pero los de Pez Volador han reforzado su plantilla con un ex-LEB Plata, Villena, un tres de 1,96 que puede darle mucho juego.\nPara el choque, el entrenador ripense, Alberto Rubio, ha anunciado que cuenta con la baja de Javier Carpio, que estará de baja tres semanas tras un golpe recibido en el partido del pasado sábado ante Alza Basket Azuqueca. También podrían ser duda Javi Mulas, a quien se le tendrá que realizar una resonancia para conocer el alcance de las molestias que le han tenido con rendimiento limitado en los últimos partidos; y Alex Iglesias, que acabó uno de los últimos entrenamientos con molestias debidas a un golpe fortuito.\nCovibar Rivas llega a la quinta jornada ocupando la cuarta plaza de una clasificación liderada por el Real Madrid como único equipo invicto. Empatados con Covibar Rivas a tres victorias y una derrota están Estudiantes y Albacete Basket (segundo y tercero respectivamente) y, por debajo de Covibar, Alcázar, Gran Canaria y Casvi, por ese orden.\nEreda Real Canoe