Experiences in the implementation of environmental education as a tool for community adaptation to climate change in Holguin-Cuba.\nSoc. nat. vol.26 no.2 Uberlândia May/Aug. 2014\nExperiencias en la aplicación de la educación ambiental como herramienta para la adaptación al cambio climático en espacios comunitarios, en Holguín-Cuba\n1Universidad de Holguín, Holguín, Provincia de Holguín, Cuba. oaliciagallardo2013@gmail.com\nEl cambio climático afecta las condiciones de vida de la población al generar, impactos negativos en los espacios comunitarios: el incremento de las temperaturas, el aumento en la intensidad y frecuencia de los eventos meteorológicos extremos y otros efectos, provoca daños en lo económico, político, ambiental y social. Estas afectaciones pueden ser manejadas por una adaptación efectiva a través de la educación ambiental, concebida como una herramienta para preparar a las comunidades ante el cambio climático. Las acciones de educación ambiental estuvieron dirigidas a transferir conocimientos contextualizados con el propósito de desarrollar capacidades en los actores comunitarios, estas acciones promovieron el intercambio de saberes y la protección del ecosistema. En la investigación se utilizaron básicamente métodos cualitativos, combinándose enfoques metodológicos a partir de los diversos escenarios y procesos estudiados. Todo lo anteriormente expuesto se hizo en función de la interpretación de la realidad y el discurso de los actores involucrados de la ciudad de Holguín. Los resultados demuestran que la educación ambiental contribuye a la concientización de la población y motiva a los participantes a realizar transformaciones en sus comunidades.\nPalabras-clave: Educación ambiental; Comunidad; Vulnerabilidad; Adaptación; Cambio Climático\nClimate change affects the living conditions of the population, generating negative impacts on community areas. The rising temperatures, increased intensity and frequency of extreme weather events and other effects, damage the economy, politics, environment and society. These effects can be controlled by an effective adaptation, is environmental education as a tool to prepare communities to climate change. The actions of environmental education aimed at transferring contextualized knowledge in order to build capacity in community stakeholders, those actions promoted the exchange of knowledge and ecosystem protection. The research was basically done with qualitative methods, combining methodological approaches from the different scenarios and processes studied. The above mentioned was carried out in relation to the interpretation of reality and discourse of the actors involved in the city of Holguin. The results show that environmental education contributes to arise awareness on the population and encourages the participants to make changes in their communities.\nKey words: Environmental education; Community; Vulnerability; Adaptation; Change climatic\nEl cambio climático presenta nuevos riesgos y mayores desafíos para el desarrollo sostenible, por el incremento e intensidad de los fenómenos meteorológicos extremos. La adaptación requiere desarrollar nuevas capacidades que permitan implementar estrategias efectivas, particularmente en el ámbito local. En este contexto, se requiere ser proactivos en la prevención de riesgos y la reducción de vulnerabilidades. Además es necesario conocer las fortalezas y debilidades de las comunidades para lograr una mejor planificación.\nEn la misma perspectiva Levin T y Encinas C (2008) consideran que por los efectos del cambio climático se requerirá desarrollar nuevas capacidades en el nivel local, construyendo sobre las ya existentes y probadas a ese nivel. En especial, será necesario dejar atrás el afán de centralización y sectorialización de los programas que no dan cuenta de las diversidades entre localidades en todo orden: ecosistémicas, culturales, base económica, geografía, clima, entre otras.\nLa educación ambiental es una herramienta para lograr la concientización de la población: contribuye a cambiar concepciones y costumbres en relación al ambiente, permite comprender las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, estimula a intervenir en los problemas ambientales. Por lo tanto es un medio eficaz para preparar a las personas para una adaptación efectiva ante el cambio climático. Sin embargo, la experiencia de los últimos 30 años ha mostrado que la educación ambiental o la educación para la sustentabilidad, ha enfrentado diversos obstáculos, debilidades y retos en su camino de transformación hacia una educación participativa que pueda contribuir a cambios sociales y culturales, Dieleman H y Juárez M (2008).\nAl preparar a las personas para la adaptación el cambio climático, se hace necesario lograr una participación efectiva de los actores comunitarios, darles protagonismo en el proceso, enseñarles a identificar las vulnerabilidades en sus propios medios de vida, definir las áreas prioritarias de atención, determinarlas opciones potenciales de reducción del riesgo, movilizar recursos disponibles y utilizar los conocimientos tradicionales.\nEn Cuba la educación ambiental en espacios comunitarios es realizada sin un currículo predeterminado, se consideran las características del lugar de intervención. El debate sobre los problemas ambientales favorece el desarrollo de un pensamiento crítico y de responsabilidad individual. La formación de capacidades basada en los valores humanos, se expresa en comportamiento personal de respeto, armonía con la naturaleza y compromiso de lograr acciones individuales y colectivas que favorezca el entorno.\nLa experiencia que se presenta se desarrolló en Holguín, capital de la provincia y municipio de igual nombre, ubicada en la porción central de la región norte del oriente del país, en un valle entre 100 y 120 m sobre el nivel medio del mar. En el año 2004, ocurrió un evento de sequía severo, colapsaron los tres embalses que suministran agua a la ciudad, los meteorólogos consideraron el período 2004-2005 como el más seco de los últimos 104 años. Ante esta situación se inició la puesta en práctica de un programa de educación ambiental para la adaptación al cambio climático en comunidades de la ciudad, pues según el grupo de clima del Centro Provincial de Meteorología, este fenómeno se observaba cada vez con más frecuencia.\nCon el objetivo de preparar a la población ante las afectaciones del cambio climático, se implementó un programa de educación ambiental en las comunidades: Alcides Pino, Distrito Lenin y El Llano, en ellas se formaron capacidades para mejorar las dimensiones ambiental y sociocultural a través del enfoque de adaptación, pues este reconoce que las personas deben ser empoderadas, para transformar y garantizar sus medios de vidas, a través del diálogo dentro de las comunidades, promoviendo actividades que generen resiliencia.\nEn el proceso investigativo se emplearon métodos cualitativos, como la investigación acción, la observación participante y técnicas participativas, el estudio se estructuró en cuatro etapas. La primera etapa consistió en el diagnóstico y la caracterización socioambiental de las comunidades. En esta etapa, se aplicó la herramienta del análisis ciudadano de la situación ambiental local de ROLAC-UNHABITAT, (2011), una técnica para determinar, desde el punto de vista de los integrantes de una comunidad o localidad, sus problemas medioambientales y del hábitat, sus propuestas de soluciones y demandas para lograr su desarrollo de manera integral. Asimismo se efectuó un estudio de percepción de los diferentes actores, y se valoró el compromiso y la motivación. Además se aplicó la matiz de vulnerabilidad y capacidad para identificar las debilidades y fortalezas de las comunidades.\nLa segunda etapa fue dedicada a la socialización de conocimientos: la formación ambiental tuvo como eje fundamental la concepción de educación popular, como proceso continuo y sistemático que implica momentos de estudio y reflexión sobre la práctica, es repasar la realidad para lograr nuevos niveles de comprensión, si se quiere transformar la misma se realizará dentro de ella participando. Se confió en la capacidad de trasmitir conocimientos a través de los promotores ambientales, facilitando el protagonismo de los niños, niñas, jóvenes y demás miembros de la comunidad. En la tercera etapa se efectuaron acciones de recuperación del medio ambiente, las mismas estuvieron dirigidas a desarrollar habilidades, a aprender haciendo. La cuarta etapa se dedicó a la evaluación, que permitió la retroalimentación y el ajuste de cada una de las acciones pues fue efectuada de manera simultánea en cada una de las etapas ya mencionadas.\nLA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO HERRAMIENTA PARA LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO\nEl cambio climático impone un nuevo reto para los países en desarrollo, pero particularmente son las comunidades locales, quienes deberán asumir nuevos enfoques, que les permita tomar decisiones en un escenario más dinámico y complejo. Al hacerse evidente la necesidad de encontrar respuestas a las vulnerabilidades existentes en los espacios comunitarios, a mediados de la década de los años 90 comienza a trabajarse el enfoque que se conoce como adaptación basada en comunidades, según la Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable de Argentina (2010), la característica distintiva de este es la participación de los actores, con miras a la reducción de riesgos.\nEl Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático, define al cambio climático como cualquier cambio en el transcurso del tiempo, ya sea por su variabilidad natural, o como resultado de la actividad humana y expone además que la adaptación es el ajuste en los sistemas naturales o humanos, como respuestas a impactos climáticos actuales o futuros, que reduce el daño causado y que potencia las oportunidades benéficas, Grupo Intergubernamental de expertos sobre Cambio Climático (2007).\nLa adaptación al cambio climático es un proceso que requiere del compromiso y de una amplia gama de participantes y por consiguiente el fortalecimiento de la capacidad de la sociedad civil local y de las instituciones del gobierno, para que puedan apoyar más eficazmente, los esfuerzos que se desarrollan desde la comunidad, los hogares y los individuos. La adaptación se fundamenta también en el reconocimiento que las personas deben ser empoderadas para trasformar y garantizar sus derechos y medios de vida (CARE, 2010).\nEn armonía con lo expresado por Aldunce et al (2008) en relación a que la presencia de impactos producidos por el clima y la capacidad adaptativa, no se presentan en forma simultánea, pues en general los sistemas, requieren tiempo para adecuarse a los impactos de algún evento climático adverso, por lo que la reducción de la vulnerabilidad tampoco es paralela. Si las medidas de adaptación son anticipadas o planeadas, antes del evento climático adverso, el sistema habrá disminuido su vulnerabilidad a este evento antes de que se presente.\nAdaptase a el cambio climático, significa manejar adecuadamente los riesgos, implementado programas o estrategias que protejan a los seres humanos y sus medios de vida. El PNUD (2008) se pronuncia porque los programas de adaptación incluyan cuatro componentes: Información para la planificación efectiva, infraestructura a prueba de eventos climáticos, seguros para gestionar el riesgo social y reducir la pobreza e instituciones para la gestión de los riesgos de desastres.\nVarias acciones de adaptación, que hoy se proponen ante el cambio climático coinciden con las medidas que tradicionalmente ha planteado la gestión del riesgo. Algunas comunidades están en condiciones de utilizar conocimientos y experiencias para reducir los daños y promover el desarrollo, en este proceso, es preciso manejar información científico técnica y socioeconómica relevante para estos contextos, lo que permitirá comprender el riesgo que supone el cambio climático, provocado por las actividades humanas, sus posibles repercusiones y las posibilidades de adaptación o atenuación del mismo (COMUNIDAD ANDINA, 2009).\nLa educación juega un papel importante porque permite llegar a toda la población, contribuye a incorporar nuevos saberes y generar información sobre escenarios climáticos. La educación ambiental debe ser permanente en el tiempo y siempre estar disponible para los actores involucrados en el proceso. Debe ser gradual y ofrecer conceptos, contenidos y metodologías, así como herramientas básicas, que les permita a los comunitarios trabajar adecuadamente la adaptación. Educar para el cambio climático significa movilizar actores con capacidad para incorporar nuevos saberes, aprender haciendo y saber ser, pues la educación es fuente de transformación humana, es un instrumento para enfrentar desafíos como la crisis ambiental. En este sentido Sfeir-Younis (2009) significa que la mayoría de los debates nacionales e internacionales abrazan la necesidad de cambiar o intensificar los procesos educativos, por los problemas ambientales, de inseguridad entre otros, apunta que esta puede ser una solución.\nLa educación que se invierta en la adaptación al cambio climático, contribuye al desarrollo sostenible, pues se trata de empoderar a los actores para disminuir o mitigar los problemas ambientales, con iniciativas sustentables, donde la espiritualidad transformadora, combine lo individual y lo colectivo. La educación ambiental para la adaptación al cambio climático, debe cumplir los siguientes principios:\nEducación ajustada al contexto, considerando las particularidades de la comunidad en la que se va a desarrollar, orientada a satisfacer las necesidades de los grupos involucrados.\nLa participación como eje fundamental del proceso formativo, donde se estimula el aprendizaje colaborativo, el diálogo de saberes y la crítica en función de cambiar la realidad.\nLa combinación del conocimiento formal con la experiencia basada en acciones. Donde las acciones se realizan con el propósito de trasformar los espacios comunitarios a través de la solución o mitigación de los problemas ambientales.\nEl desarrollo de habilidades que permitan interpretar la realidad y valorar el entono desde el pensamiento divergente.\nFomentar la ética, sustentada en valores de solidaridad, humanismo, respeto, compromiso y corresponsabilidad.\nExperiencias en la implementación de la educación ambiental para la adaptación al cambio climático\nEl programa de educación ambiental implementado se caracterizó por iniciar con un diagnóstico en las comunidades, con el propósito de saber si los diferentes actores de estos espacios conocían los riesgos climáticos y las habilidades desarrolladas para enfrentar la sequía, si habían efectuado acciones o constituido alguna organización para afrontar los efectos de este fenómeno, que infraestructura física o natural existía y con qué recursos contaban.\nLos resultados del diagnóstico revelaron que las personas no conocían los riesgos climáticos pues se entrevistó al 60% de la población de las comunidades objeto de estudio y solo el 27%, mostró algún conocimiento sobre el cambio climático. Se aplicó la técnica del análisis ciudadano de la situación ambiental local, para que los comunitarios reunidos en fórum, relataran que acciones habían desarrollado para enfrentar la sequía. La aplicación de este método participativo constituyó un paso importante para impulsar, conformar y dinamizar espacios de concertación y participación ciudadana, en los cuales la ciudadanía como protagonista social, formula propuestas para el mejoramiento y prevención del deterioro del hábitat urbano.\nLos comunitarios expresaron en el fórum que se había realizado medidas de adaptación colectivas como la construcción de cisternas para acumular el agua e individuales, como la adquisición de tanques o la construcción de ellos en los hogares, a través de los CDR (organización de masas con gran membresía), se recaudó financiamiento para la compra de motores de agua. Se dijo además que el gobierno municipal destinó recursos materiales y financieros para la distribución de agua de fuentes subterráneas y se inició la construcción del trasvase Este-Oeste, obra monumental que asegurará traer el agua del oeste de la provincia, zona con mayor disponibilidad de este recurso. El fórum sirvió para visibilizar las medidas de adaptación efectuadas, pues los comunitarios no relacionaban estas con la adaptación al cambio climático.\nCon las entrevistas cualitativas se pudo conocer que las personas no identificaban la sequía como amenaza, pues no existía una cultura del riesgo. En esta etapa se les enseñó a identificar las vulnerabilidades ante el cambio climático a través de la matriz de vulnerabilidad y capacidad. En las tres comunidades estudiadas las vulnerabilidades detectadas fueron: el deterioro de las redes de acueducto, lo que trae consigo el derrame constante del agua en las calles, con la consiguiente pérdida del preciado líquido, además el agua se distribuye por ciclos, los que generalmente se alargan demasiado y los depósitos colectivos e individuales se quedan secos, la no existencia de metro contadores, unido a la falta de conciencia ambiental, provocan el despilfarro. Otras vulnerabilidades están asociadas a las condiciones naturales que propician una mayor exposición al fenómeno de sequía, así como las limitaciones financieras. La comunidad de Alcides Pino, además de esas vulnerabilidades, posee zonas que se inundan en temporada de lluvia, pues las viviendas están construidas en el cauce del río.\nEl estado sicológico de la comunidad también determina su posición ante el cambio climático y sus posibilidades de adaptación, lo que exige contemplar factores como las opiniones, las actitudes y las aspiraciones. Una comunidad es sicológicamente más vulnerable si sus miembros tienen una actitud de resignación, pesimismo dependencia. Por el contrario, las capacidades comunitarias se ven reforzadas cuando priman la confianza en las propias posibilidades, el espíritu de lucha o metas sociales compartidas. De las tres comunidades estudiadas el Distrito Lenin mostró optimismo y entusiasmo al trabajar por la adaptación, mientras que la comunidad El Llano se mostró menos participativa y los de Alcides Pino fueron los que mostraron menos motivación, por supuesto que ello responde a las características socioeconómicas de cada una de ellas.\nAl realizar un análisis participativo de las capacidades en las comunidades objeto de estudio, se develaron las siguientes:\nInfraestructura mínima para el abastecimiento del agua.\nBúsqueda de soluciones para mitigar la sequía por parte gobierno.\nNivel educacional alto, lo que permite asimilar con facilidad nuevos saberes.\nExistencia de organizaciones barriales que funcionan como redes.\nPresencia de liderazgo de algunas personas que contribuyen a la movilización.\nCon la identificación de las debilidades y las fortalezas de las comunidades, se estaba en condiciones de diseñar el programa de educación ambiental para la adaptación al cambio climático, el que se caracterizó por un diseño participativo. En la elaboración del programa se consideró que los espacios de aprendizaje deben constituirse como procesos donde exista real participación de los involucrados, lo que garantizaría que sus saberes y criterios sean considerados en la concepción y materialización de la educación ambiental aplicada.\nCaracterísticas y particularidades del diseño e implementación del programa de educación ambiental aplicado en tres comunidades de la ciudad de Holguín, Cuba\nLas comunidades estudiadas están bien organizadas, con buen funcionamiento de las redes sociales, se ubican en los barrios: Distrito Lenin, El Llano y Alcides Pino, espacios con urbanización básicamente residencial y los servicios diarios asociados a las áreas de vivienda se encuentran servidos por infraestructuras técnicas, aunque el trazado vial resulta incompleto. La selección se realizó a partir de considerar la presencia de problemas urbano- ambientales vinculados con la variabilidad del clima. En la evaluación del medio ambiente urbano de la ciudad de Holguín efectuada en el período 2004-2008 (Agenda 21/GEO Holguín, 2008) se evidenció los problemas ambientales de las tres zonas. Alcides Pino concentraba la mayor cantidad de impactos ambientales de la ciudad, además de ser priorizado por el gobierno municipal al presentar dificultades sociales, Distrito Lenin y El Llano con similares características socio-ambientales, marcada por la escasez y contaminación del recurso agua e inundaciones en períodos lluviosos pues las viviendas están construidas en el cauce de los arroyos.\nLa adaptación de los sistemas humanos es un proceso que demanda la participación de varios actores, por esta razón la educación ambiental se efectuó por grupos de edades: niñas y niños, jóvenes y adultos. La preparación de los más pequeños se realizó con el apoyo de la escuela, la que jugó un importante papel, los jóvenes fueron convocados por los estudiantes de la universidad, residentes en las comunidades, y los adultos a través de las organizaciones de masas. El programa ejecutado incluyó los conocimientos, el sistema de habilidades y valores así como la evaluación de la asimilación de los contenidos; se realizó sobre la base de una pedagogía conversacional y crítica, que implica un proceso de construcción de identidades con una fuerte carga ideológica y transformadora. El conocimiento difundido, ayudó a incorporar nuevos saberes sobre la temática abordada y el contexto tal y como es, este tipo de aprendizaje da la posibilidad de aprehender la riqueza y la complejidad de la realidad.\nEl conocimiento es favorecedor de la adaptación, pues la participación reflexiva en la construcción de saberes estimula el proceso del aprendizaje enseña cómo hay que actuar con respecto a problemas específicos, el desarrollo de competencias, permiten que los involucrados mejoren su entorno. Los contenidos estuvieron dirigidos al manejo adecuado y conservación de los componentes ambientales (agua, aire, suelo energía) y de los ecosistemas con los que se interactúa para reducir los impactos negativos como: la degradación, contaminación, desequilibrio, pérdida de la biodiversidad entre otros. Se argumentó que debe ser potenciada las producciones limpias, el empleo de fuentes renovables de energía, el tratamiento de residuos y el reciclaje, la protección y la rehabilitación de la biodiversidad. Las temáticas abordadas en las acciones educativas, estuvieron dirigidas a incorporar nuevos conocimientos sobre la base de los intereses y necesidades de las personas de la comunidad, los principales contenidos abordados se organizaron de la siguiente manera:\nEl cambio climático, sus principales causas y consecuencias.\nLas vinculaciones entre la comunidad, su entorno regional, nacional y global.\nLa vulnerabilidad y el riesgo asociado al cambio climático. Impacto en las condiciones de vida de la población.\nLa contaminación ambiental por desechos sólidos, contribución de su acumulación al cambio climático.\nLa legislación ambiental como instrumento de protección de los ecosistemas.\nLa reforestación y su contribución a la mitigación de los efectos del cambio climático.\nLa convivencia sostenible. Conductas y estilos de vida amigables con el medioambiente urbano.\nMedidas de adaptación al cambio climático en los hogares y el barrio.\nDieleman y Juárez (2008) también consideran importante ver y entender la realidad en formas tangibles, permitiendo aprender la riqueza y la complejidad del entorno. Al mismo tiempo, es importante conocer a través del análisis de los problemas específicos y elaborar soluciones. Esa fue una de las pretensiones del programa de educación ambiental aplicado, pues en él se establecieron los vínculos entre ser, hacer, conocer, pensar y sentir, pues los comunitarios no solo incorporaron conocimientos, además trabajaron en la transformación de su espacio comunitario, aportando beneficios ambientales.\nAprender haciendo fue uno de los principios aplicados en la puesta en práctica del programa, las habilidades se desarrollaron combinando actividades teóricas con acciones prácticas y se logró trabajar las que a continuación se exponen:\nIdentificar problemas ambientales de la comunidad, definiendo las vulnerabilidades y capacidades.\nDescribir el estado del medio ambiente en las comunidades y su relación con el cambio climático.\nPlanificar acciones de adaptación al cambio climático, en los hogares y los espacios comunitarios, que contribuyan a atenuar o disminuir impactos sobre los medios de vida.\nSocializar conocimientos y experiencias sobre el cambio climático a través de promotores comunitarios.\nLas acciones de adaptación al cambio climático, dentro de un paradigma de sustentabilidad de carácter transformador, dependen de las actitudes de los participantes. Estas pueden caracterizarse por la apertura y compromiso, o el desinterés y la desmotivación. Es importante que las personas de la comunidad se vean involucradas en la problemática y en las transformaciones con un compromiso social de contribuir a la sostenibilidad. En este contexto resulta ineludible ocuparse de los valores y actitudes a través de la educación ambiental.\nLas personas en su actuar diario se forman valores que constituyen los objetos de sus intereses y en lo concerniente a su conciencia desempeñan el papel de puntos de referencias diario en su actividad social. Y son los valores los que determinan las decisiones que se toman, también en relación con el manejo de nuestro medio ambiente en general. La educación ambiental debe demostrar eminentemente los valores colectivos, donde se incluyen todos los tipos de existencia, y no sólo la existencia humana, esta relación de lo colectivo con lo individual aporta una mejor compresión de la relación naturaleza - sociedad. Los valores desarrollados por el programa fueron:\nRespeto y cuidado al patrimonio natural y construido, lo que significa proteger los elementos naturales y construidos, deteniendo la deforestación, no contribuir a la contaminación arrojando desechos sólidos, una de la prácticas más cotidiana observada en las ciudades, entre otras conductas agresivas al medio ambiente.\nMantener una posición equilibrada entre todo los componentes de la naturaleza, los seres humanos no somos el centro del universo, constituimos solo “… una mera hebra de la trama de la vida…”(CAPRA, 1998, p.29)\nLa solidaridad y el humanismo, para apoyar a todas las personas que lo necesiten en las situaciones de desastre que el cambio climático puede generar.\nEl respeto a los límites de la naturaleza considerando adecuadamente los aspectos económicos, ecológicos y sociales.\nLa preocupación por el conocimiento del medio que lo rodea, fue abordado con particular énfasis, pues contribuye a ampliar la cultura ambiental y a la concientización que tanta falta hacen.\nLa corresponsabilidad pues en la interacción con las comunidades se observó que muchos de los problemas que enfrentan pueden ser asumidos con una actitud corresponsable, considerando que esta no es más que la responsabilidad compartida, lo que significa que no solo el Estado y la instituciones deben solucionar los problemas del barrio, los pobladores pueden tomar una posición activa ante los mismos.\nEl programa de educación ambiental, incluyó la planificación en las comunidades, como un proceso que involucra a los actores locales, se realizó a través del diseño de acciones que contengan las medidas de adaptación al cambio climático, en búsqueda de alternativas en una dirección deseada, para ello se trazaron metas parciales a modo de escalonamiento en espiral; en la configuración de las actividades se consideraron los elementos históricos, geográficos y culturales necesarios para el cambio y evolución de las experiencias de los propios actores.\nSe efectuaron acciones como: fórums comunitario para la identificación de los problemas ambientales relacionados con el cambio climático, debate de videos sobre cambio climático, charlas por el día mundial del aire puro, festival artístico para celebrar el Día Mundial del Medio Ambiente, higienización de las comunidades y recogida de materias primas para su clasificación y reutilización, debate sobre la importancia de los árboles, reforestación de patios y espacios públicos, actividades culturales con la participación de niños y niñas de la comunidad por el Día Internacional del Agua Dulce y talleres comunitarios sobre las acciones a realizar en el hogar para la adaptación al cambio climático. Las acciones planificadas, fueron básicamente de concientización se distinguieron por la transformación de saberes, se efectuaron en espacios informales, en los que se multiplicaron conocimientos a partir de la construcción colectiva, lo que los ayudó a organizar el trabajo e involucrar a más personas en la protección del medio ambiente.\nSe efectuó la evaluación del programa de educación ambiental para la adaptación al cambio climático de forma sistemática, permitió determinar el mérito de las actividades educativas con el propósito de mejorarlas. Además proporcionó datos e información relevante para la toma de decisiones y contribuyó a la participación de los diferentes actores, los que expresaron sus consideraciones de forma crítica.\nLa evaluación se realizó en todas las etapas del proceso, para ello se utilizaron elementos cualitativos básicamente de consenso para evaluar la pertinencia del diagnóstico y de la propuesta de acciones a realizar para eliminar o minimizar los problemas ambientales, así como la participación de los diferentes actores en las actividades convocadas y la calidad de las acciones de educación ambiental. Además se utilizaron indicadores cuantitativos como: cantidad de actividades de formación y número de participantes.\nLa educación ambiental estuvo dirigida a transferir conocimientos contextualizados con el propósito de desarrollar capacidades en los actores locales, estuvo dirigida a valorizar el conocimiento implícito en las prácticas efectuadas. Para evaluar la calidad de las mismas al concluir cada una de las actividades de formación se solicitó a los participantes que emitieran su juicio sobre la eficacia de estas y expresaron lo siguiente:\nLos temas que hemos recibido son de gran utilidad pues podemos aplicar lo aprendido cotidianamente.\nLos nuevos conocimientos que hemos incorporado, podemos multiplicarlos a través de nuestros promotores.\nHemos aprendido que con la integración de varios actores podemos enfrentar mejor los problemas que se dan en las comunidades.\nLos criterios aportados por los participantes sobre las acciones de formación, evidenciaron que las actividades se realizaron con calidad, pues permitieron mejorar las relaciones horizontales a través del diálogo de temas que resultan relevantes para la construcción colectiva de saberes. La evaluación de la participación de los actores en las diferentes actividades, se realizó de forma cualitativa para ello se consideraron las categorías: baja, moderada y alta, para valorar la motivación de los actores involucrados, se utilizaron las mismas categorías.\nPara otorgar las categorías se efectuaron talleres, en el que los participantes a través de la técnica de las tarjetas emitieron sus criterios evaluativos, en el desarrollo del mismo se apeló por la justicia en las evaluaciones. La participación y motivación de los representantes del gobierno y las instituciones existentes en la comunidad fue evaluada de moderada, pues no se involucraron al nivel que demandaba la población, los niños y niñas, junto a los adultos de la tercera edad, fueron protagonistas en el proceso de formación, su participación y motivación fue considerada alta. Los jóvenes participaron de forma intermitente, en menor composición, la categoría otorgada para ellos fue baja, las personas adultas generalmente estaban presente, pero más pasivas, la evaluación otorgada fue moderada. En general la participación en las acciones de educación ambiental efectuadas, fueron consideradas moderadas, faltó masividad.\nTambién se efectuó una evaluación cuantitativa de las actividades de formación sobre la base del análisis de la cantidad de actividades planificadas y las realizadas. En cinco años de implementación del programa se planificaron 65 actividades y se pudieron efectuar 57, lográndose el 95% de cumplimento.\nLa evaluación de la implementación del programa de educación ambiental para la adaptación al cambio climático, con la participación de los comunitarios permitió:\nRegistrar y analizar las experiencias (positivas y negativas) adquiridas.\nRetroalimentación de prácticas anteriores, propiciar aprendizajes.\nValorar los procesos en su integridad.\nObtener elementos de juicio fundamentados a fin de tomar decisiones que permitan orientar las acciones presentes y mejorar las futuras.\nDeterminar si los cambios producidos se encuentran en correspondencia con las expectativas de los participantes.\nLa educación ambiental para el cambio climático requiere de un nuevo nivel de conciencia, ante el reto que impone la variabilidad del clima, las comunidades locales deberán asumir nuevos enfoques, las acciones de adaptación que se generen en estos contextos, ineludiblemente corresponden al desarrollo sostenible. La participación de los comunitarios ocupa un lugar relevante donde se estimula el aprendizaje colaborativo, el intercambio de saberes y la crítica en función de cambiar la realidad, la combinación del conocimiento formal con la experiencia basada en acciones, donde estas se realizan con el propósito de trasformar los espacios comunitarios a través de la solución o mitigación de los problemas ambientales.\nLos programas de formación ambiental para la adaptación al cambio climático, incluyen la incorporación de aprendizajes sobre la identificación de vulnerabilidades y capacidades, en los hogares y en los espacios colectivos. La determinación de las debilidades, para adoptar una posición activa ante ellas y tratar de superarlas, la definición de las capacidades, permite saber el patrimonio que se posee para afrontar la adversidad y lograr la innovación que se necesita. Iniciar con el diagnóstico admite conocer de qué recursos humanos, sociales, físicos, naturales y financieros se disponen para la adaptación.\nEl programa de educación ambiental implementado incluyó la planificación de acciones, la que se efectuó con la integración entre los participantes, pues es clave para conseguir los objetivos propuestos, posibilita la construcción de nuevos estilos, contribuye a motivar la innovación y la solución de problemas antiguos con propuestas nuevas, es por ello que aprender haciendo es una de las características de la educación ambiental para la adaptación al cambio climático, donde se incluye la proyección de acciones a corto y mediano plazo, de forma participativa, con un análisis integral de las relaciones naturaleza - sociedad. El resultado de la planificación se vio materializado en las actividades ejecutadas, las que estuvieron dirigidas a lograr la resiliencia, como la capacidad de la comunidad de asimilar y recuperarse de los efectos de fenómenos meteorológicos extremos.\nEl programa aplicado en tres comunidades de la ciudad de Holguín, contribuyó a transformar el saber ambiental, al trabajar el cambio climático, no solo en el sentido de las exigencias en el manejo integral del medio ambiente, sino también en la aparición de una nueva ética estructurada esencialmente en nociones, conceptos y actitudes de convivencia armónica, responsabilidad y austeridad, respeto, equidad, sostenibilidad y solidaridad que favorezca la adaptación.\nLa evaluación del programa de educación ambiental resultó significativa, pues permitió determinar el valor o mérito de actividades ejecutadas. Ésta se realizó de forma sistemática encaminada a determinar objetivamente la calidad de la formación, la participación de la ciudadanía permitió conocer y tener los criterios necesarios para tomar decisiones con conocimiento de causa de los impactos positivos o no, que generaba el programa.En las tres comunidades en las que se implementó el programa, los participantes valoraron de relevantes las acciones realizadas y los objetivos fueron cumplidos.\nALDUNCE, P; NERI, C; SZLAFSZTEIN, C. Hacia la evaluación de prácticas de adaptación ante la variabilidad y el cambio climático. 2. ed. Belém: Numa-UFPA, 2008. [ Links ]\nANGENDA 21/GEO HOLGUÍN. Perspectivas del medio ambiente urbano. La Habana: Ed. Academia, 2008. [ Links ]\nCARE INTERNACIONAL. Manual para el análisis de la capacidad y vulnerabilidad climática. Ed. CARE: Lima, 2010. [ Links ]\nCOMUNIDAD ANDINA. Articulando la gestión del riesgo y la adaptación al cambio climático en el sector agropecuario. Lima: Predecan, 2009. [ Links ]\nDIELEMAN, H; JUÁREZ, M. ¿Cómo se puede diseñar educación para la sustentabilidad? Rev. Int. Contaminación Ambiental, México, v.24 n.3, p.131-147, 2008. [ Links ]\nCAPRA, F. La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. 2. ed. Barcelona: Anagrama, 1998. [ Links ]\nGRUPO INTERGUBERNAMENTAL DE EXPERTOS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO. Cuarto Informe de Evaluación, Ginebra, 2007. Disponible en: <http://www.ipcc.ch>, acceso dez. 2007. [ Links ]\nLEVINE, T; ENCINAS, C. Adaptación al cambio climático: Experiencias en América Latina, Revista virtual REDESMA, v.2 n.3, p.25-32, 2008. [ Links ]\nPNUD. La lucha contra el cambio climático: Solidaridad frente a un mundo divido. 1.ed. Nueva York: AcifeOgrady, 2008 [ Links ]\nROLAC-UN HABITAT. Metodología para realizar Análisis Ciudadano de la Situación Ambiental Local, 2011 (mimeo). [ Links ]\nSECRETARIA DE AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE. Manual de vulnerabilidad y adaptación al cambio climático para la gestión y la planificación local. Buenos Aires: Ed. Carolina Nahón, 2010. [ Links ]\nSFEIR-YOUNIS, A. Educación, economía ambiental y espiritualidad. Rev. de Estudios Sociales. Bogotá, n.32, p.241-254, 2009. [ Links ]\nRecebido: 01 de Outubro de 2013; Aceito: 03 de Dezembro de 2013


Cs pregunta al Gobierno si solventará las "restricciones" de los fondos de la Plataforma Solar de Almería\nEl diputado de Ciudadanos (Cs) por la provincia de Almería, Diego Clemente, ha registrado una batería de preguntas en el Congreso de los Diputados con el objetivo de saber si el Gobierno tiene previsto modificaciones legislativas o reglamentarias para solucionar las "restricciones" y liberar los fondos de los que dispone la Plataforma Solar de Almería.\nCs Almería CS\nAsí, el diputado nacional ha argumentado que el mayor centro de investigación de energía renovable de España, aunque dispone de seis millones de euros "no los puede gastar por las restricciones impuestas por el Gobierno desde 2016".\nEn este sentido, Clemente ha lamentado que estos "obstáculos" estén "dejando al límite del colapso" a un centro considerado estratégico por la Unión Europea. El diputado de la formación naranja ha insistido en la necesidad de buscar una solución "inmediata" ya que la imposibilidad de usar los fondos ha dejado en la calle a 14 científicos, el 35 por ciento de la plantilla.\n"El Gobierno tiene que dejar de mirar hacia otro lado en un asunto tan importante y que lleva muchos meses sin solución alguna y sin respuestas", ha subrayado Clemente, a través de un comunicado.\nAdemás, ha recordado que la Plataforma Solar de Almería depende orgánicamente del Centro de Investigaciones Energéticas Medioambientales y Tecnológicas (Ciemat), donde hay unos 70 millones de euros afectados por estos problemas.\nAl respecto, Diego Clemente también ha interrogado al Gobierno para saber si, de seguir dichas restricciones, "cabe la posibilidad de que los centros de investigación españoles se vean a corto plazo obligados a devolver el dinero procedente de Europa para proyectos de investigación".


Futurible base para simular los escenarios exploratorios resultados\nParalelamente a la ejecución de encuestas SMIC, se tomó un grupo de 11 personas de los 66 expertos consultados, todos conocedores del tema y con experiencia y responsabilidades diferentes dentro del sistema estudiado, a quienes se les hicieron 3 bloques de preguntas relacionadas con el estudio, así:\n7.4.1. Bloques de preguntas:\n1. Bloque 1: Durante los próximos 5 años, ¿la frecuencia, la severidad y los costos de las enfermedades ruinosas o catastróficas van: a aumentar, a disminuir o permanecen estables?, ¿Cuáles son las causas que generarían tal comportamiento?, ¿Cuál es la evidencia en que soporta su respuesta?, ¿O su experiencia? 2. Bloque 2: En el año 2.000 el costo del nivel IV correspondió al 8,05% de la UPC en el país. ¿Dispone de otra cifra?, ¿Cuál es la fuente?, ¿Cuáles serían los porcentajes aproximados para los próximos 5 años?, ¿En qué sustenta su respuesta?, ¿O su experiencia? 3. Bloque 3: ¿Cuál ha sido la experiencia de los reaseguradores en Colombia?, ¿Qué metodologías de reaseguro conoce?, ¿Cuál sería el comportamiento más probable del mercado de reaseguramiento en los próximos 5 años?, ¿En qué sustenta su respuesta?, ¿O su experiencia? Las respuestas a los anteriores bloques de consultas se presentan en el siguiente cuadro: Tabla 7.3.\nManuel Camacho – CGH: Centro de Gestión Hospitalaria (A6) Creo que van a aumentar por el envejecimiento, por que continua la violencia y por la falta de inversión en prevención específica y promoción de la salud.\nEl desempleo y la depresión asocian a mayor siniestralidad y eso tampoco se ha tenido en cuenta.\nEl Ministerio de Salud habla de cifras del 15% al 20% Esto se relaciona directamente con el tema de sí la cobertura de aseguramiento crece o decrece, si decrece es de esperarse que se mantengan los más enfermos en el sistema disparando el costo de los reaseguros.\nPor otro lado creo que el envejecimiento y otras causas harán que el peso porcentual de las catastróficas crezca, ampliando el mercado de reaseguro.\nSí el aseguramiento aumenta, el segmento de mercado de reaseguro crecerá rápidamente pero posiblemente el costo del reaseguro por caso disminuirá.\nRamón Abel Castaño – Consultor independiente Se incrementan los costos, debido a la presión de la tecnología de punta que continuamente ofrece nuevas respuestas a problemas que antes no tenían solución; para citar un ejemplo, en el tratamiento del cancer está apareciendo una nueva generación de medicamentos basados en la biología molecular del cancer, los cuales salen al mercado bajo patente y con altos precios; esto permitirá prolongar la vida de estos pacientes y por lo tanto el valor presente neto de los costos incurridos en su manejo será mayor. De otra parte, de aprobarse el proyecto de ley de alto costo, se estimularía, por efecto del riesgo moral, la demanda de tecnologías de alto costo, así como el “code creep” en aquellas que están cerca del umbral y la aparición de pacientes que antes no tenían esperanza alguna de cubrir los gastos de sus patologías catastróficas; de otra parte, al poder prescindir de la necesidad de interponer acción de tutela para obtener beneficios por fuera del POS, se levantará una barrera más al acceso al alto costo, los médicos, por su parte, no tardarán en introducir todo tipo de tecnología de punta con el fin de generar ingresos, lo cual lograrán induciendo demanda.\nEl estudio de Minsalud muestra que en Régimen contributivo el monto pagado por alto costo en el 2001 fue de $ 297.048 millones (7,69% de la UPC); en Régimen subsidiado es de 216.846 millones (14,66%). De acuerdo a lo expuesto en la anterior respuesta, esta cifra sin duda alguna crecerá.\nVan a aumentar en frecuencia, costo y severidad. Razones: Comportamiento de la morbilidad (predominio de enfermedades crónicas degenerativas), Envejecimiento de la población (“cada vez son más los viejos y alcanzan mayores edades”), Avances tecnológicos, que permiten sobrevidas de personas mayores cada vez más enfermas, Avances tecnológicos que llevarán a diagnósticos más sofisticados y tratamientos cada vez más costosos, Exigencia del público que cada vez está más informado con grandes expectativas (a veces esperanzas irreales) con respecto a tratamientos para sus problemas.\nNo tiene información No tiene información David Palacio Valero – Ministerio de Salud (A1) Van a aumentar en frecuencia, por los cambios demográficos de la población, el envejecimiento de la misma, la mayor cobertura en servicios y el incremento en tecnología y esperanza de vida. La severidad podría incrementarse en parte por lo mismo y el costo se incrementaría por la mayor severidad y mayor tecnología, acompañada de mayores coberturas en el POS.\nEntre el 15 y el 20%.\nLa experiencia de los reaseguradores ha sido mala, porque loa frecuencias de eventos no se han comportado como se esperaba y la calidad de la información con la cual se tomaron fue deficiente.\nConozco muchas, la mas usada es la de exceso de perdida de X con un tope por evento Y.\nEn los próximos años se incrementaran significativamente las primas de reaseguro consecuencia de lo expuesto en la pregunta 1 y por la situación de las reaseguradoras después de los hechos del 11 de septiembre.\nMarcela Herrera – Cafesalud EPS. (A4) Se van a incrementar por la disminución en la capacidad resolutivas de los niveles de atención primarios, y en la calidad actual de la atención en salud, por la falta de continuidad en la atención, por No tiene información La tendencia es a buscar mayores reaseguros, no hay una cultura sobre el uso y el cobro de los reaseguros que posibilite a las EPS mayores beneficios.\nBloque 1 Bloque 2 Bloque 3 N O T A S la situación sociopolítica, por las condiciones socioeconómicas de la población, por la disminución en la cobertura de enfermedades inmunoprevenibles, por el cambio en el perfil epidemiológico. La experiencia laboral , en donde he evidenciado el cambio en la calidad, las cifras de Minsalud en cuanto a cobertura para enfermedades inmunoprevenibles, el aumento del desempleo, el incremento de la violencia, la no valoración del impacto de la violencia sobre la salud de las victimas indirectas, la actual “guerra biológica”.\nSamuel Gómez – Coomeva EPS (A4) En cuanto a la frecuencia esta deberá tender a aumentar obedeciendo al aumento del desarrollo tecnológico cada vez más especializado y al precepto constitucional del derecho a la vida sin tener en cuenta el derecho a la muerte inevitable. La severidad del problema dependerá de la disponibilidad de recursos a futuro versus las tutelas interpuestas en derecho. Como están dadas las cosas en este mercado de salud cada vez más imperfecto la tendencia a futuro es el incremento progresivo de los costos en la proporción de desarrollos tecnológicos acompañados de una oferta sobredimensionada agregado a los futuros y ya especializados fallos de tutelas.\nComo fuente el régimen subsidiado Coomeva en un estimativo aproximado para el departamento de Antioquia el componente del costo en la UPC es del orden de un 20 a 23 por ciento.\nSituación que se refleja en las cotizaciones de pólizas de reaseguro por el orden de 23% las más favorables. Esta situación obliga a las administradoras a asumir unas pólizas con deducibles de hasta $100.000.000 de pesos De mi experiencia personal el sistema deberá proponer un sistema de aseguramiento único para toda la población sin diferencias en los planes acompañado de un seguro por parte del estado para los altos cotos a través de convenios con la red publica fortalecida con adecuación tecnológica acorde al desarrollo del país. Lo anterior deberá acompañarse de una corte especializada que maneje las jurisprudencias del sistema.\nPREGUNTAS EXPERTOS Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 N O T A S Martha Campazano – Hospital Clínica San Rafael (A7) Van en aumento en frecuencia y costos. Hay mayor cobertura de la población más posibilidad de diagnostico y posibilidad de tratar a la población.\nLos costos por mayor tecnología y costos en los medicamentos hacen que estos aumenten.\nDe acuerdo a nuestras estadísticas estamos hablando para el año 2001 de un 12 % de la UPC para el alto costo, ya que hay aumento en frecuencia de los eventos y sus costos también se han incrementado.\nCreo que en cinco años se podría hablar de un margen de 10 a 12 % porque en lugar de disminuir va aumentar la frecuencia de casos.\nHa sido poca la experiencia del Reaseguro, lo hemos hecho con montos mayores de 50 millones de pesos y 70 millones de pesos, no nos pagaron ninguno de los casos presentados. Muchas veces el soporte que ellos solicitan para la auditoria de las facturas, no es la misma que la E.P.S. solicita para su revisión.\nJulián Osorio – Universidad CES (Centro de Estudios de la Salud) (A6) La frecuencia, la severidad y los costos de las enfermedades ruinosas o catastróficas van a aumentar debido a los cambios demográficos, al riesgo moral y a las imperfecciones del mercado., No tiene información Utilidad toral, establecimiento de franquicias al gane-gane.\nReaseguro estatal debido a tendencias de mercado y control de sobrecostos vía oferta.\nJulio Alberto Rincón – COSESAM (Corporación de Secretarios de Salud Municipales) (A6) Se aumentaron por incremento de Diagnóstico y Oportunidad de acceder al tratamiento.\nPor mayor información acerca de cómo solicitar y acceder a tratamiento.\nNo tiene información No tiene información Enrique Bayer – Clínica Puente del Común (A7) Va a aumentar la frecuencia y severidad, pero los costos pueden disminuir progresivamente en algún porcentaje. Casos como el de los costos de los medicamentos del SIDA, son claros. Igualmente el Si la UPC no se actualiza, pienso que este puede mantenerse o crecer un poco más. De lo contrario, No tiene información pienso que tendera a bajar el costo un poco, asi incremente su frecuencia.\nJuan José León – Clínica del Country.\n(A7) El costo de las enfermedades ruinosas y catastróficas tiende a aumentar. La causa de ello es que patologías como el cáncer, el sida, las enfermedades cardiovasculares, aumentan en la medida que un país se va desarrollando.\nAdicionalmente, el sistema no privilegia la promoción y la prevención, de tal manera que hay un absoluto fracaso de las EPS en este punto, lo cual permite que las patologías sigan disparadas.\nNo tiene información Se ha perdido tanto dinero en este negocio, que poco a poco estas compañías van saliendo del país. Este mercado va con casi total seguridad hacia el reaseguro universal en manos del Estado. Conozco los reaseguros proporcionales y no-proporcionales.\nAdicionalmente el de “exceso de perdida”. Mi respuesta se sustenta en la experiencia que tuve en Colseguros E.P.S. y en conversaciones con reaseguradores, ahora desde el campo de los prestadores de servicios.\nNOTAS: (1) En la medida en que no se desarrolle un ambiente de rendición de cuentas en el que las EPS tengan que demostrarle a los afiliados, empleadores y sociedad en general que están agregando valor con su papel entre el Fosyga y los prestadores, será muy difícil que pasemos de una cultura centrada en la atención de la enfermedad a una cultura en la que ésta se equilibra con la gestión de la salud; si las EPS no tienen que rendir cuentas en el sentido de mantener su población sana y generar desenlaces óptimos (menor mortalidad, menor morbilidad, mejor estatus funcional y pacientes satisfechos), no tendrán que competir con calidad sino viendo a ver cómo rebajan precios o niegan servicios. En un contexto en el que el gasto médico se controla a base de estos dos, las enfermedades catastróficas no tendrán como reducirse, pues en la medida en que haya a quien echarle el bulto, las EPS tratarán de hacerlo; veo con mucha complacencia que Cruz Blanca y otras cuantas EPS le juegan a lo que verdaderamente es: mantener la población sana, y cuando se enferme atenderla rápido para obtener un desenlace óptimo al menor costo posible; pero esto es más la excepción que la regla.\n(2) La falta de resolución en el primer nivel, el poco impacto sobre los estilos de vida y los comportamientos saludables impacta el alto costo en un plazo de 5 años o más, no es posible evidenciar cambios en el alto costo a corto plazo. Capítulo 7 290 Los cambios en el alto costo con impacto inmediato son medidas contencionistas que no redundan en el mejoramiento de las condiciones de salud de la población. El Estrés postraumático en nuestro país no ha sido valorado con suficiente profundidad por tanto no hay medidas de fondo que puedan mejorar las condiciones “Neuropsicoinmunes” tan relacionadas hoy día con las enfermedades ruinosas o los eventos catastróficos. El alto costo no se aborda solamente desde lo económico, lo económico es el resultado de una buena gestión en la salud integral y en el desarrollo socioeconómico.


La mirada de Lucía » Academia de cine\nEl cineasta Imanol Uribe (La fuga de Segovia, Días contados, El Rey Pasmado) se pone de nuevo tras las cámaras para dirigir un apasionante guion basado en la historia real de la única testigo de la matanza de los jesuitas en El Salvador en la que fue asesinado el sacerdote y teólogo de la liberación Ignacio Ellacuría.\nNarrada en tono de thriller, la película que recoge los acontecimientos que sobrecogieron a toda una generación, es, más allá de su trasfondo político y social, una historia de personajes, de su lucha por la verdad y la justicia en un país en guerra y de su afán por superar ese momento de horror.\nJuana Acosta dará vida a Lucía, la empleada de la limpieza que fortuitamente presenció la matanza sin que los asesinos repararan en ella. Una mujer anónima y valiente empeñada en que prevalezca la verdad. Junto a ella, el colombiano Juan Carlos Martínez en el papel de su marido y leal compañero de viaje.\nCarmelo Gómez encarnará al Padre Tojeira, el otro protagonista vivo de la historia, siempre dispuesto a buscar el entendimiento, en defensa de la verdad y la justicia. El propio Tojeira ha colaborado en el proceso de elaboración del guion aportando detalles precisos y que contribuyen a construir una historia fiel a lo que ocurrió aquellos días.\ny Karra Elejalde será el Padre Ellacuría, el sacerdote vasco que junto a sus compañeros de la Compañía de Jesús proclamaba la teología de la liberación dando voz a los más desfavorecidos, haciendo frente tanto a la guerrilla como a la férrea dictadura militar que gobernaba el país en aquel momento.\nCon guion de Daniel Cebrián, escrito tras un exhaustivo trabajo que ha supuesto varios años de documentación, la historia de LA MIRADA DE LUCÍA cobra plena actualidad tras el juicio celebrado el pasado mes de septiembre en la Audiencia Nacional y en el que el excoronel y exviceministro de Seguridad Pública de El Salvador, Inocencio Montano, uno de los militares salvadoreños implicados en el crimen, extraditado a nuestro país por EEUU hace tres años, resultó condenado a 133 años y 4 meses de cárcel por el asesinato de los jesuitas españoles aquella noche del 15 al 16 de noviembre de 1989.\nLa madrugada del 16 de noviembre de 1989, en plena guerra civil salvadoreña, seis sacerdotes jesuitas, profesores universitarios, y dos empleadas fueron asesinados en la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) en San Salvador. La noticia tiene una inmediata repercusión internacional, porque además de la barbarie, entre los sacerdotes asesinados se encuentra un intelectual de prestigio, Ignacio Ellacuría.\nLa posición de los jesuitas de la UCA era inmejorable para mediar en un previsible acuerdo de paz y su talante sin tacha, la herramienta ideal para poner fin a una década de guerra cruenta.\nInmediatamente el gobierno culpabiliza a la guerrilla del FMLN pero una testigo presencial echa por tierra la versión oficial. Se llama Lucía Barrera De Cerna y trabaja como empleada de la limpieza en la UCA. Ella ha visto quienes son los verdaderos asesinos: el ejército. Aquella mirada será clave para esclarecer la verdad y hacer justicia, pero además cambiará para siempre su vida y la de su familia.


Trabajos Verticales en Villena (Alicante)【 Solicita Presupuesto 】\nLas empresas de trabajos verticales en la zona de Villena ofrecen trabajos de reparaciones, rehabilitaciones, instalaciones y limpiezas en toda la región de Villena y alrededores.\nLos profesionales en trabajos en alturas en Villena se encargan de hacer todo tipo de trabajos de rehabilitación y reparación en situaciones de difícil accesosin tener que montar andamio.\nConsigue el mejor presupuesto en trabajos en altura en todo el área de Villena (Alicante)\nSi necesitas una empresa que te ofrezca un trabajo vertical en la zona de Villena sin duda somos tu mejor opción, ya que te brindamos la posibilidad de pedir cotización a las empresas especialistas en trabajos verticales en la zona para que puedas conseguir el mejor presupuesto posible en el trabajo vertical a realizar.\nLas empresas especializadas en trabajos verticales y de altura son la mejor opción para realizar todo tipo de trabajos y reparaciones de forma rápida, ya que gracias al sistema de trabajo mediante técnicas de posicionamiento por cuerdas ejecutan los trabajos sin necesidad de montar grandes andamios.\nLas empresas de trabajo vertical en Villena realizan todo tipo de trabajos en zonas de difícil acceso:\nLas empresas de trabajo vertical nos ofrecen ventajas importantes de tiempo y dinero gracias a las técnicas que emplean que les permite tener acceso a todas las zonas que forman parte de un edificio, pudiendo así trabajar con rapidez y precisión en los diferentes servicios que ofrecen.\nExplicación de las tareas más habituales realizadas en Villena por profesionales en trabajos verticales\nLas empresas de trabajos verticales de Villena (municipio de Alicante) son especialistas en la reforma integral y rehabilitación de estructuras en zonas de acceso complicado.\nLos trabajos de fontanería vertical o en alturas son una de las tareas más destacados en Villena – Alicante, y las empresas de trabajo vertical o en alturas te ofrecen el servicio de la forma más económica.\nUno de los trabajos habituales en la zona de Villena también es la instalación de líneas de vida..\nSi tienes problemas con palomas u otros pájaros sin duda también son tu aliado, ya que ofrecen el montaje de sistemas antipájaros en todo tipo de casos, incluso las de más difícil acceso.\nEmpresas de trabajos en altura que ofrecen sus servicios en Villena\nA continuación de dejamos algunas de las empresas conocidas en trabajos verticales en Villena para que puedas ponerte en contacto con ellas por teléfono si es de tu preferencia.\n¿Necesita una rehabilitación o reparación de difícil acceso? Confía en nuestro formulario de presupuesto y consiga cotización de las mejores empresas en Villena.\nUna vez completado el formulario solo te queda quedar a la espera y nosotros nos encargaremos que recibas presupuesto de las más destacadas empresas especializadas en trabajos verticales y en altura de Villena, empresas de trabajos verticales y en altura de la provincia de Alicante; garantizando así que puedes obtener el mejor precio de una empresa profesional que ofrezca en el trabajo la responsabilidad y efectividad que estás buscando.\nOtras empresas de trabajo vertical cerca de Villena


Mercado Cubierto, Oxford, Reino Unido - Comida Barata Y Compras Elegantes (Reino Unido) 2020\nMercado cubierto, Oxford, Reino Unido: comida barata y compras elegantes\nSi estás harto de todas las cadenas de tiendas y restaurantes alrededor Oxford, dirígete a la ciudad Mercado cubierto por algo diferente\nUbicado entre Cornmarket Street, Turl Street y High Street, el Mercado cubierto tiene más que ofrecer que solo puestos de frutas y verduras. Abierto desde 1774, el mercado interior originalmente vendía productos frescos, pero se ha expandido a lo largo de los años para incluir carnicerías, delicatessen, floristerías, chocolaterías y elegantes boutiques que venden ropa, regalos y joyas.\nAbierto todos los días, es una excelente opción para el almuerzo, con sándwiches como Ricardo's para una ciabatta barata y alegre y cafés de moda como el favorito de los estudiantes, Georgina's, que ofrece un menú ecléctico de ensaladas, quiches y nachos.\nYa sea que visites el Mercado cubierto para comprar o repostar, asegúrese de no perderse las deliciosas galletas que se ofrecen en Galletas de ben - pregunte qué sabores acaban de salir del horno.\nEscrito y contribuido por BritAbroad\nCómo pedir en un restaurante en inglés (Marzo 2020)


Parque Hundido - Maya Comunicación https://mayacomunicacion.com.mx/parque-hundido/\nTagged: CDMX, Parque\nUn respiro en medio del caos es lo que el Parque Hundido puede ofrecer a todas aquellas personas que se encuentran en la zona de Insurgentes sur, ya sea que residan por esos rumbos o que trabajen en la zona de oficinas que se encuentra ahí. En este pacífico lugar puedes realizar diferentes actividades, desde dar un paseo con aquella persona especial, hacer actividad física, entrenar a tu mascota e incluso llevar a tus hijos a divertirse, ya que hay un espacio con juegos para ellos.\nPero ¿Cómo fue que surge este lugar?\nDebo decirte que Puebla no es el único lugar donde se hacen socavones. A principios del Siglo XIX, una empresa dedicada a la elaboración de ladrillos, hizo un gran hoyo para poder sacar la arcilla y así producir este elemento de suma importancia para la construcción (los ladrillos). Sin embargo, esta extracción de recursos provocó que las condiciones topográficas de este lugar cambiaran aún después de que la empresa cerrar en 1983, por lo que las proporciones de dicho hoyo se salieron de control provocando un socavón.\nPasaron muchos años en los que este lugar no era digno de la atención de las personas y mucho menos de los gobiernos. Hasta que, a consecuencia de la llegada de la Revolución Mexicana y del incremento de la mancha urbana, esta zona se fue poblando, principalmente por personas pertenecientes a la clase alta, y fue ahí donde empezaron a darle un mejor aspecto al lugar. Por ello en la década de los 30, el gobierno lo convirtió en un parque colocando jardines y fuentes a lo largo de 100,000 metros cuadrados.\nSu nombre original es Luis G. Urbina, aunque es conocido mejor conocido como Parque Hundido debido a su estructura. Así permaneció durante 40 años, hasta que en 1972 Gracias a Luis Echeverría se hicieron rutas prehispánicas con réplicas de esculturas de algunas civilizaciones como los es la Olmeca, Zapoteca, Maya, Totonaca y Huasteca.\nSin embargo, el símbolo más representativo de este lugar es el enorme reloj mecánico monumental que se encuentra adornado con flores y 10 toneladas de piedra de río, el cual mide más de diez metros de diámetro. La elaboración de este reloj estuvo a manos de la fábrica Relojes Centenario.\nAsí que si estas en busca de un lugar donde puedas relajarte dentro de la tan alocada Ciudad de México, Parque Hundido es una muy buena opción.\nNext Post: La CDMX pone a consulta pública el programa de ordenamiento territorial


CloudMagic, ahora Newton Mail, llegará “pronto” a Windows – High Tech POS Blog\nCloudMagic, ahora Newton Mail, llegará “pronto” a Windows\nEl cliente de correo electrónico que recientemente decepcionó a los usuarios móviles estará disponible en el sistema operativo de Microsoft.\nHace tiempo que existe como aplicación para Android e iOS, CloudMagic, uno de los clientes de correo más populares en ambos sistemas operativos móviles. Incluso cuenta con una versión para Mac OS X y, hasta ahora, se ignoraba que la gente a cargo de este cliente estaba interesada en Windows.\nSin especificar que se trate de una aplicación para la Plataforma Universal de Windows (UWP), la página oficial del cliente de correo que recientemente cambió su nombre a Newton Mail, al tiempo que dejó de ser gratuito y aumentó el precio de suscripción, indica que llegará “pronto” al sistema operativo de Microsoft.\nEste cliente de correo es conocido por su enfoque en la productividad, además de un estilo estéticamente bien visto. Soporta múltiples servicios de correo, entre ellos Gmail, Outlook y Yahoo, permite saber cuándo un correo ha sido leído, posponer su lectura, programar envíos, conectar con otras aplicaciones para potenciar la productividad, entre otras cosas.\nObviamente esperamos que sea compatible con la UWP de Windows 10, puesto que su llegada a la plataforma también beneficiaría a los usuarios móviles del sistema operativo. No obstante, si fuera una aplicación de escritorio Win32, los responsables de Newton Mail podrían distribuirla en la Tienda Windows con las limitaciones que eso implica.\nNewton Mail arribará finalmente a Windows, pero vaya que lo hará bastante tarde y en su peor momento, dado que existe una gran variedad de alternativas gratuitas muy completas. Y, si bien es cierto que el nuevo cliente ofrece características únicas, después de los 14 días de prueba es necesario pagar una suscripción de USD$49.99 anuales.\nOrigen: CloudMagic, ahora Newton Mail, llegará “pronto” a Windows – FayerWayer\nSoftware Cliente de Correo, CloudMagic, Newton Mail, Windows.


¿Cuán peligrosa es #Cuba? | Cuba por Siempre\n← #Cuba defiende con orgullo a sus héroes como un día ellos nuestra independencia\n#Cuba que linda es Cuba, conocer y caminar La Habana →\n¿Cuán peligrosa es #Cuba?\nPublicado el enero 12, 2018 por micubaporsiempre\nLos legisladores de origen cubano, contrarios al acercamiento entre los dos países, pretenden lograr una reducción aún más drástica del flujo de personas entre las dos naciones.\nEl Departamento de Estado cambió su antiguo sistema de alerta por un escalafón que ubica a todas las naciones en cuatro niveles, donde el primero solo conlleva «tomar las precauciones normales» y el cuarto recibe la advertencia de «no viajar».\nCuba, cuyos indicadores de seguridad ciudadana están entre los mejores de la región, quedó ubicada en el nivel tres, con la sugerencia de «reconsiderar las visitas» debido a que «existen riesgos graves para su seguridad y protección».\nVenezuela, Honduras, Haití y Guatemala están entre los países latinoamericanos con la misma clasificación.\nAl igual que el 29 de septiembre del año pasado, cuando se emitió una injustificada alerta de viaje hacia la Isla, el argumento utilizado por Washington volvió a ser la ocurrencia de supuestos «ataques» contra diplomáticos estadounidenses en La Habana, sobre los cuales no existe evidencia alguna.\n«Debido a que la seguridad de nuestro personal está en riesgo y no podemos identificar el origen de los ataques, creemos que los ciudadanos estadounidenses también pueden estar expuestos al peligro», refiere la página oficial del Departamento de Estado.\nSin embargo, tras meses de investigaciones tanto estadounidenses como cubanas, todavía se carece de pruebas para respaldar la hipótesis de los supuestos «ataques acústicos».\nTres funcionarios del Departamento de Estado reconocieron ante una audiencia del Senado estadounidense el pasado martes, que todavía se desconocen las causas y motivos de las afecciones a la salud alegadas por su personal en La Habana.\nAsimismo, un informe del Buró Federal de Investigaciones (FBI, por sus siglas en inglés), citado por la agencia Associated Press, sostiene que no existen pruebas de que se hayan llevado a cabo «ataques sónicos» contra diplomáticos estadounidenses en Cuba.\nLa directora general de Estados Unidos de la Cancillería cubana, Josefina Vidal, criticó el martes que el Departamento de Estado continúe usando la palabra «ataque» cuando carece de evidencias para respaldarla.\n«Cuba es un país seguro, pacífico y saludable para los cubanos, para los extranjeros, para los diplomáticos acreditados y para los millones de personas que nos visitan cada año, incluyendo los estadounidenses», aseguró Vidal.\nMÁS SEGURO QUE EN ESTADOS UNIDOS\nA pesar de las medidas unilaterales tomadas por la administración de Donald Trump para fortalecer el bloqueo y limitar los viajes entre ambos países, en el 2017 se registró un aumento de las visitas de estadounidenses a Cuba.\nSegún cifras oficiales del Ministerio de Relaciones Exteriores, entre enero y noviembre del año pasado viajaron 579 288 personas desde Estados Unidos, para un aumento del 248,7 % en relación con el 2016.\nEl incremento de las visitas se ha dado en un ambiente de seguridad, según reconocen los viajeros, los sitios especializados y las compañías turoperadoras.\n«Siempre me he sentido seguro en Cuba. Pasé un mes allí recientemente y me sentí más seguro que en Los Ángeles», aseguró a Granma el periodista norteamericano Walter Lippmann.\n«Bajo la ley actual sigue siendo ilegal para los estadounidenses viajar como turistas», recordó Lippmann. «Pero cualquiera que visite la Isla, no importa la vía, se encontrará en el que es probablemente el país más tranquilo del mundo».\nDaniel Howell, profesor de la Universidad de Nueva York y especialista en literatura cubana, refirió a este diario que Cuba es objetivamente un país muy seguro, porque casi no hay crímenes, sobre todo comparado con Estados Unidos, país que tiene una de las tasas de violencia más altas del primer mundo.\nSegún cifras del Centro Brady contra la violencia armada, cerca de 93 estadounidenses mueren cada día por el uso de armas de fuego. El año pasado una persona atentó contra la vida de otras 58 en Las Vegas, para lo cual usó más de una docena de rifles de asalto que se pueden comprar sin mayores dificultades en ese país.\n«No tiene sentido recomendarles a los estadounidenses que no visiten Cuba. Creo que utilizan los supuestos ataques sónicos para espantar turistas, pero esto no tiene sentido», añadió Howell.\nINCONFORMES CON LA MEDIDA\nSi bien Cuba fue ubicada en una de las categorías más negativas, sin respaldo de los datos objetivos, algunos legisladores estadounidenses de origen cubano reaccionaron indignados, pues esperaban una calificación peor.\n«El Departamento de Estado no debe minimizar la amenaza de Cuba a ciudadanos americanos. Bajar el nivel a la advertencia de viaje a la Isla es irresponsable, especialmente cuando todavía hay tantas preguntas sin responder sobre los ataques contra diplomáticos estadounidenses en La Habana», escribió en la red social Twitter la representante Ileana Ros-Lehtinen, conocida partidaria de la ultraderecha anticubana de Miami.\nEn su opinión, la nueva clasificación es menos drástica que la del pasado 29 de septiembre, cuando las autoridades estadounidenses, a pesar de carecer de pruebas, señalaron que sus ciudadanos «podían correr el riesgo de ser víctimas de ataques sónicos» y recomendaron abstenerse del todo de viajar.\nMichele Thoren Bond, subsecretaria del Buró de Asuntos Consulares del Departamento de Estado, fue consultada al respecto este miércoles en una teleconferencia.\n«Hicimos un examen cuidadoso, consultamos con nuestros expertos y esta ha sido la conclusión con respecto a Cuba», señaló tras apuntar que la nueva clasificación no se debe a «un cambio de la situación en la Isla, sino a la necesidad de ser consistentes en las clasificaciones de los riesgos en distintos países».\nCitada por varios medios de prensa, explicó que en la categoría cuatro se incluye a países donde hay «una alta probabilidad de riesgos para la vida». Once naciones tienen esa clasificación: Corea del Norte, Afganistán, Irán, Irak, Siria, Yemen, Somalia, Sudán del Sur, República Centroafricana, Libia y Mali.\nLos legisladores de origen cubano, contrarios al acercamiento entre los dos países, estarían presionando para que Cuba apareciera en el cuarto nivel y así lograr una reducción aún más drástica del flujo de personas entre las dos naciones.\nAsesorado por algunos de ellos, incluido el senador Marco Rubio, la administración Trump ya tomó medidas unilaterales como reducir las categorías de viajes aprobadas y elaborar una lista de productos y lugares vetados para los estadounidenses en Cuba.\nAdemás, con el pretexto de los supuestos ataques acústicos, el Departamento de Estado redujo el personal de su embajada en La Habana al esencial y paralizó los servicios consulares. Asimismo, exigió la retirada de 17 funcionarios cubanos de Washington.\nEsas acciones tienen un «alto costo para nuestra población, la emigración cubana y el pueblo estadounidense», denunció recientemente Josefina Vidal. (Con la colaboración de Ernesto Gómez, Dayron Rodríguez y Jeiddy Martínez)\nTomado de: http://www.granma.cu/mundo/2018-01-10/eeuu-indica-a-sus-ciudadanos-reconsiderar-viajes-a-cuba-uno-de-los-paises-mas-seguros-del-mundo-10-01-2018-23-01-15\nEsta entrada fue publicada en Social y etiquetada #Cuba, #Cuba #RelacionesBilaterales #RelacionesCubaEstadosUnidos, #Cuba #UnidadyFidelidad, #TurismoCuba, turismo. Guarda el enlace permanente.\nUna respuesta a ¿Cuán peligrosa es #Cuba?\nenero 12, 2018 en 7:53 pm


Cómo avanza y qué debo saber sobre la jornada de vacunación en el circuito 8-8\n14 centros de vacunación han sido habilitados en el circuito 8-8. Se busca inmunizar a 55 mil adultos mayores de 60 años en adelante.\nJuan Díaz, con más de 15 mil adultos mayores, es el corregimiento que contará con más centros de vacunación, un total de 5.\nMás de 2 mil personas entre técnicos, enfermeras, médicos generales y otros, apoyarán en la logística del 8-8.\nLa jornada de vacunación de adultos mayores de 60 años en la provincia de Panamá. AFP\n09/03/2021 - 6:08 AM\nEl proceso de vacunación avanza en Panamá, mientras las cifras diarias de contagios y muertos en la pandemia de COVID-19 han bajado en las últimas semanas, en comparación a los meses finales de 2020, luego de transcurrir un año desde que se detectó el primer caso de coronavirus en Panamá.\nCon más de 200 mil vacunas aplicadas, entre primeras y segundas dosis, el Programa Ampliado de Inmunización (PAI), respaldado por un entregado personal de salud de diferentes regiones del país, lleva adelanta extensas jornadas que se han enfocados en adultos mayores de 60 años en adelante y personas con discapacidad.\nVea también: Minsa: 90% de la población adulta mayor ha sido vacunada en San Miguelito\nEste martes 9 de marzo deberá finalizar la vacunación de adultos mayores en el distrito de San Miguelito (circuito 8-6), mientras que en horas de la mañana se ponen en marcha las inmunizaciones en el circuito 8-8, compuesto por corregimientos de Don Bosco, Juan Díaz, Río Abajo, Parque Lefevre y San Francisco, en el distrito capital.\nHasta la tarde de este lunes 8 de marzo, el Ministerio de Salud (Minsa) informó de la vacunación de 42 mil adultos mayores en San Miguelito.\nLa Operación Panavac-19 estableció como criterio en el orden de vacunación, las áreas del país más afectadas por las defunciones y los casos activos de COVID-19.\nEl Ministerio de Salud (Minsa) anunció que más de 2 mil personas entre técnicos, enfermeras, médicos generales, Fuerza de Tarea Conjunta (FTC), juntas comunales, voluntarios y de otras instituciones gubernamentales, apoyarán en la logística del proceso de vacunación, Operación Panavac-19 en el circuito 8-8.\nVea también: Las personas podrán verificar la información sobre citas de vacunación en web habilitada por la AIG\nEn el 8-8 se busca alcanzar a 55 mil adultos mayores. Juan Díaz concentra 15,642 y San Francisco con 13,904, serían los corregimientos que tienen a la mayor población para esta etapa A de la Fase 2 de vacunación en el circuito, que pretenden extenderse hasta el 14 de marzo.\nEstos serán los 14 colegios que servirán como centros de vacunación en el circuito 8-8:\nCorregimiento Parque Lefevre: Escuela María Ossa de Amador, Instituto José Dolores Moscote y Escuela Juan B. Sossa.\nCorregimiento Río Abajo: Escuela Estado de Libia y Caipi Villa Lorena.\nCorregimiento de Juan Díaz: Colegio Elena Ch. de Pinate, Escuela Carmen Solé B., Gimnasio Roberto Durán, Escuela José M. Torrijos y Escuela República de Guatemala.\nCorregimiento Don Bosco: IPT Don Bosco y Escuela Villa Catalina\nCorregimiento San Francisco: Escuela Profesional Isabel Herrera de Obaldía y Escuela Belisario Porras.\nEl pasado fin de semana, también se habilitó un auto rápido para vacunación en el Parque Recreativo Omar en la capital, para personas con discapacidad. El Despacho de la Primera Dama informó que este fin de semana se vacunaron 1,151 personas.\nVea también: Habilitan línea telefónica para dar información sobre vacunación contra la COVID-19\nLa vacunación en el Parque Omar se mantendrá con citas coordinadas con la Secretaria Nacional de Discapacidad (Senadis). Más detalles ingrese aquí.\nPor el momento, Panamá tiene un promedio de 4.8 dosis aplicadas por cada 100 habitantes, superado sólo en América Latina por Brasil con un 5.1 y Chile con 24.1.\nEl martes habrá vacunación de adultos mayores por casos especiales en San Miguelito\nVacuna contra el COVID-19 circuito 8-8 COVID-19 Coronavirus


Presentan regidores programa Combate Contra el Hambre- IntoleranciaDiario\nPresentan regidores programa Combate\n15, May 2017 a las 19:53\nPresentan regidores programa Combate Contra el Hambre\nJosé Antonio Machado@jamsmilan 15, May 2017 a las 19:53\nDurante la Comisión de Patrimonio y Hacienda se presentó el programa Combate Contra el Hambre que operará a través de 13.5 millones de pesos, además se aprobó la aportación de recursos para la construcción de una clínica de salud en San Aparicio.\nJuan Román Espinosa, director del DIF municipal, precisó que la dependencia tiene 10 millones de pesos para operar, sin embargo, solicitaron un incremento para alcanzar los 23.5 millones de con la intención de que los recursos sean suficientes hasta la conclusión de la administración de Luis Banck Serrato.\nReiteró que la administración municipal se ha sumado al Banco de Alimentos para favorecer a más de 160 mil personas que se encuentran en situación de hambre en el municipio. Además, señaló que los beneficiaros de este programa están correctamente identificados a través de los datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Geografía (INEGI) y del Coneval.\nEl apoyo se materializará a través de despensas, desayunos y comidas semanalmente, mientras recordó que este proyecto fue una iniciativa del alcalde Banck.\nHasta el momento, dijo, el Banco de Alimentos atiende a 60 mil personas pero, con el respaldo de la administración local, se beneficiarán a más 160 mil personas hasta concluir el gobierno de Banck Serrato.\nTambién, durante la sesión se estableció que la comuna destinará 13 millones de pesos para la adquisición del predio donde el gobierno estatal edificará un Centro de Salud y Servicios Ampliados (CESSA) en la junta auxiliar de San Aparicio.\nAmaury Escoto, habilitado para la vuelta ante Dorados\nDestaca EPN transformación educativa en ceremonia por Día del Maestro\nLe cortan el cuello y muere, frente a un bar de Xicotepec de Juárez\nAmenazas transnacionales, temas abordados en la UDLAP


Caboalles de Abajo (León): Qué ver y dónde dormir\nvillage24107 destination_viz destination\n¿Quieres eliminar "Caboalles de Abajo" de los lugares donde has estado? No se pueden eliminar valoraciones de rincones o destinos. No se puede quitar el "He estado" porque has publicado una Opinión sobre este lugar :)\nEn el interior del término municipal de Villablino y formando parte constituyente del mismo se encuentra la localidad de Caboalles de Abajo, ubicado en el límite noroccidental de León, en la frontera con el Principado de Asturias.\nEl conjunto de Villablino lo integran catorce núcleos de población, alcanzando en la actualidad los 10.860 habitantes, de los cuales alrededor de 2.150 se concentran en la localidad de Caboalles de Abajo.\nEsta zona tiene fácil acceso desde las carreteras comarcales que lo atraviesan, ya sea desde la ciudad de León (a unos 100 kilómetros de distancia) ya por Ponferrada o por la carretera comarcal de Cangas del Narcea (Asturias).\nOrallo Luisa Gila Merino\nCaboalles de Arriba Julio J.\nVillager de Laciana Lex Bambasy\nTejedo del Sil Marta Belltom\nAsador Marga Mónica González\nLlamas de Laciana barcat\nLas 4 mejores casas rurales de Caboalles de Abajo\nGuillermo Blanco Lorente


Cinco lugares en Madrid donde comer una buena tortilla + Moda - StyleLovely\nEstás en: StyleLovely › Moda › + Moda › Cinco lugares en Madrid donde comer una buena tortilla\nCinco lugares en Madrid donde comer una buena tortilla\nSaca tu agenda y apunta las direcciones\n14 marzo, 2017 | 10:21 h 14 marzo, 2017\nAunque ya hemos dejado atrás el día de la tortilla, somos de los que pensamos que no importa demasiado, porque cualquier día es bueno para comerse una buena tortilla. Estamos seguros de que nadie la hace como tu madre, pero si todavía no controlas bien esta clásica receta, te proponemos cinco sitios en Madrid donde poder degustarla. ¿Serás capaz de decidirte por una sola?\nLas tortillas de Gabino: Con callos, con salsa de sopa de ajo o con pulpo a la gallega son algunas de las variedades de la tortilla de patata que podrás probar aquí. C/Rafael Calvo 20.\nEl pez tortilla: Tras este divertido nombre se esconde un lugar en el que probar distintas y jugosas variedades de este riquísimo plato acompañadas también de una gran variedad de cervezas. C/ del Pez 36.\nCasa Paco: Un bar típico en pleno barrio de Argüelles con tortillas caseras que te recordarán a las de tu madre. C/ Juan Álvarez Mendizábal, 85.\nMakkila: No puedes dejar de pedir el pincho de tortilla, con cebolla caramelizado o sin ella. Tiene 3 direcciones: C/Nuñez de Balboa 75, C/ Serrano 110 y C/ Fernando VI 2.\nRestaurante Lúa: el chef Manuel Domínguez, el más joven en conseguir una Estrella michelin, está al frente de este restaurante. Acertarás con lo que pidas, con la tortilla también. Paseo de Eduardo Dato 5.\nPero si quieres animarte a prepararla por ti mismo, Manuel Domínguez, el último chef que se ha hecho con una estrella Michelin, te da las claves en este vídeo.\nbares, restaurantes, tortilla de patata


#marketing Por qué hoteles deberían usar las redes sociales de una forma mucho más completa | canal marketing\n#marketing Por qué hoteles deberían usar las redes sociales de una forma mucho más completa\nIn Marketing on 10 julio, 2017 at 11:27\nUno de los sectores para los que el verano es uno de los momentos más importante del año es el nicho de los hoteles y otros alojamientos de vacaciones. El verano es para ellos el momento por excelencia, ya que es cuando más personas se marchan de vacaciones y es por tanto cuando se enfrentan a un pico en la demanda. Es cuando tienen muchos más potenciales clientes y cuando estos son además mucho más exigentes con ellos.\nComo ocurre para otras empresas durante la campaña de Navidad, cuando se perdonan mucho menos los errores y se espera por tanto una atención al cliente que resulte mucho más superior, las vacaciones son un momento delicado para este mercado. Para sus clientes, las vacaciones de verano son una especie de momento sagrado, uno en el que esperan que todo salga tan bien como esperaban y en el que tienen una menor tolerancia ante los fallos. No quieren que nada les estropee sus vacaciones.\nY por ello estas compañías tienen que cuidar todos los detalles y tienen que estar siempre vigilantes a cómo se relacionan con sus consumidores. Por ahora, todavía tienen mucho que mejorar en ciertas cuestiones, como puede ser la atención a través de redes sociales. Según acaba de concluir un estudio de Altitude Software, el sector hotelero en España está en todavía un ‘necesita mejorar’ en lo que a redes sociales se refiere.\n¿Qué es lo que falla? No es que los hoteles españoles no estén en redes sociales, que lo están, sino más bien que no les sacan todo el provecho posible. Los hoteles parecen contar con una estrategia de presencia en redes sociales, pero no tanto de gestión de problemas o de interacciones. Como apuntan en las conclusiones del estudio, los hoteles están en redes sociales, pero solo las empresas para hacer interacciones sencillas. En cuanto aparece un problema, todo es derivado a otros espacios, como pueden ser el teléfono o el mail.\nA pesar de ello, han mejorado ligeramente frente al año anterior. En Facebook han mejorado a un 4,17% su tasa de respuesta (antes no respondían a nada en esa red social) y en Twitter mantienen un ratio de respuestas del 12,5%, aunque tardan en responder a las preguntas que les lanzan (la media están en 54 minutos).\nY esto es, de entrada, un fallo importante, porque los consumidores no solo emplean las redes sociales para conectar con sus potenciales lugares de vacaciones sino que además las usan como guía para otra cosa. Las redes sociales son cada vez más la brújula que emplean en términos de reputación.\nLas redes sociales y la reputación\nDado que las vacaciones son un momento especial, en el que somos mucho más exigentes con lo que compramos (y muchas cosas pueden hacer que decidamos no hacerlo), los consumidores son mucho más activos a la hora de buscar información sobre lo que hacen y sobre lo que no. Esto es, antes de comprar algo o reservar un viaje o un alojamiento se informan mucho más de lo que hacen a veces en otros espacios y escenarios. Y una de las principales fuentes de información de las que echan mano son las redes sociales.\nLas redes sociales son el principio del viaje, antes incluso de salir de vacaciones y antes incluso de dar al botón de reserva en la página en la que se están comprando. Un estudio de hace un par de años de Deloitte y Facebook señalaba que esta red social estaba muy presente en el ciclo de consumo de viajes. Los consumidores no solo comparten sus experiencias ligadas a los viajes (un 42% de los usuarios de Facebook habla de sus vacaciones y viajes, lo que supone el doble del tema siguiente del que más se habla) sino que además se guían por lo que dicen sus contactos a la hora de tomar sus decisiones de compra en viajes. De los encuestados en este estudio, el 90% estaba de acuerdo en que “las recomendaciones en Facebook de familiares y amigos se ajustan más a ellos que cualquier otra página de planificación de vacaciones”.\nPor ello, las opiniones que se cosechan en redes sociales son mucho más importantes que el simplemente ofrecer respuestas y dar información. Las redes sociales tienen que verse como un todo que va más allá de la atención al cliente y como un elemento que permite crear una imagen global y una imagen de referencia para el consumidor.\nDe hecho, uno de los errores que se comenten tanto con aquellos que viven de la campaña de verano como quienes viven de campañas muy temporales (como la de Navidad) es pensar que se puede simplemente ser activo en el momento concreto en el que esto ocurre, olvidando que la reputación es una carrera de fondo en la que la hay que trabajar durante mucho tiempo.\nvia Puro Marketing http://ift.tt/2sGLlga\n« Before #marketing 7 Reasons Why No One is Watching Your Video Content 10 julio, 2017\nAfter#marketing La inversión en marketing de contenidos se mantiene de forma estable 10 julio, 2017 »


La 7.ª serie de Combates Clasificatorios Pokémon de Pokémon Espada y Pokémon Escudo comienza el 1 de noviembre | Pokemon.es\nLa 7.ª serie de Combates Clasificatorios Pokémon de Pokémon Espada y Pokémon Escudo comienza el 1 de noviembre\nDescubre qué Pokémon de Pokémon Espada y Pokémon Escudo estarán permitidos en la 7.ª serie de Combates Clasificatorios.\nLa nueva serie de Combates Clasificatorios llegará el 1 de noviembre, y los Entrenadores de Pokémon Espada y Pokémon Escudo estarán deseando saber qué Pokémon podrán acompañarlos. El reglamento de esta serie también se aplicará al Torneo Clasificatorio Regional de la Copa de Jugadores Pokémon II y los siguientes eventos del campeonato de videojuegos.\nLos Pokémon que se prohibieron en la 6.ª serie podrán incorporarse en la 7.ª. Lo que significa que los Pokémon de la 5.ª serie pueden volver a la competición. Aunque los Pokémon singulares siguen sin estar permitidos, muchos de los que aparecen en Las nieves de la corona sí que podrán participar, incluida una larga lista de Pokémon legendarios, si bien no contarán con el número de la Pokédex Corona.\nMás abajo tienes a tu disposición un resumen sobre el reglamento de los Campeonatos de Videojuegos. También puedes visitar la página de Reglas y recursos de Play! Pokémon para consultar el Reglamento y formato de los torneos de videojuegos de Play! Pokémon. Los cambios más recientes del reglamento se resaltarán en negrita. Mientras tanto, esto es todo lo que necesitas saber.\nLos Pokémon deben presentar el símbolo de Galar, que acredita que han sido capturados, recibidos o eclosionados en la región de Galar, o tener el símbolo de autorización de combate, que demuestra que fueron transferidos desde otro juego y adaptados a los combates en la región de Galar.\nEstá permitido incluir en el equipo a todos los Pokémon de la Pokédex de Galar, de la Pokédex Armadura y de la Pokédex Corona, así como algunos más, a excepción de los Pokémon singulares y determinados Pokémon legendarios.\nEstán permitidos los Pokémon con el factor Gigamax.\nTodos los Pokémon pasarán a tener Nv. 50, incluidos aquellos de menor nivel.\nNo se permiten dos Pokémon de la misma especie.\nDos Pokémon no pueden llevar el mismo objeto.\nReglamento sobre el tiempo\nCada combate comienza con una fase de vista previa de equipo de 90 segundos.\nEl jugador tendrá las siguientes restricciones en cada combate.\nTu tiempo: 7 minutos.\nElegir movimiento: 45 segundos\nDuración del encuentro: 20 minutos\nEventos de Play! Pokémon


html - no puedo incluir mi icono dentro de mi input - Stack Overflow en español\nno puedo incluir mi icono dentro de mi input\nNo logro que mi icono se guarde dentro del input no sé si será en las propiedades\ntambien queria saber si alguien me puede decir como hacer para centrar y colocar mi formulario de una tamaño especifico?\neditada el 11 mar. 19 a las 15:58\nformulada el 9 mar. 19 a las 8:14\nantonio frontadoantonio frontado\n13111 medalla de oro11 medalla de plata66 medallas de bronce\nDeberías compartir un poco mas el código para saber que has hecho y poder ayudarte\nel 9 mar. 19 a las 15:12\nAñade más código\nel 9 mar. 19 a las 15:26\nMe parece que estás forzando un poquito las cosas usando los estilos personalizados. Bootstrap te da básicamente todo lo que pudieras necesitar para lograr un diseño limpio y bien organizado.\nLamentablemente no has agregado suficiente código para saber exactamente lo que estás haciendo. Por lo tanto, y de acuerdo al código que has subido, esta sería una forma de obtener un resultado (espero que sea el deseado) que hará ver tu diseño bastante bien.\nSe desea crear un campo tipo input que contenga un ícono de usuario. Además se desea que el campo se encuentre centrado en el contenedor.\nPara obtener el resultado deseado usaremos el framework de Bootstrap v.4.3, y el icono SVG lo obtendremos del framwork Font Awesome v5.7.\nUsaremos los siguientes estilos de Bootstrap:\nAlgo para destacar, en tu código veo que usas las clases col-md-1 col-md-offset-2 y col-md-8, sin embargo están huérfanas, o no has incluido en tu código el contenedor tipo row. La documentación de Bootstrap - Grid Layout establece lo siguiente: (traducción propia)\nLas Filas son empaques o envoltorios para Columnas. Cada columna tiene un padding horizontal (conocido como gutter) para controlar el espacio entre las mismas....\nEn un esquema de rejilla (grid layout), el contenido debe colocarse dentro de columnas, y sólo elementos de columna pueden ser hijos inmediatos de elementos fila.\nDicho esto, debes siempre usar un contenedor tipo row para usar los contenedores tipo col, los cuales serán siempre los hijos directos del contenedor row.\nPor último el código que hace que todo funcione es el siguiente, has de notar que no uso ningún estilo css distinto del que me proporciona Bootstrap.\n\nComo puedes apreciar en el código, todo tiene un orden y con las clases de Bootstrap las cosas se ven bastante bien.\nPuede leer más en Bootstrap - Input Group, para que veas las posibilidades que ofrece.\nEspero que esto sea lo que buscabas.\nrespondida el 9 mar. 19 a las 18:55\nProblema con icono de fontawesome - Fontawesome,Bootstrap\n¿Como quitar el icono del reloj en el input type time?\nMeter icono dentro de input\n¿Cómo puedo meter un icono dentro del input?\nMostrar dos recuadros con icono dentro de un cuadrado