Los mejores lugares para presentarse en febrero de 2022 - Todo sobre viajes\nLos mejores lugares para presentarse en febrero de 2022\n1 ¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero por la vida silvestre y la naturaleza?\n1.1 Michoacán, México: millones de mariposas monarca\n1.2 Parque Nacional Hemis, India: la oportunidad de ver un leopardo de las nieves\n1.3 Filipinas: nadar con tiburones ballena\n2 ¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero para comer y beber?\n2.1 Mendoza, Argentina: Vino de clase mundial\n2.2 Singapur: bulliciosos mercados de alimentos\n3 ¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero por cultura?\n3.1 Venecia: todo sobre el Carnaval\n3.2 Camboya: una gran época del año para explorar\n3.3 Quebec: la alegría del frío\n4 ¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero para la aventura?\n4.1 Laponia: persiguiendo la aurora boreal\n4.2 Wyoming: Visita las pistas y las aguas termales\n4.3 Tanzania: cumbre del Kilimanjaro durante la temporada de calor\n4.4 Honduras: un destino de buceo económico\nEl nuevo año ya está en marcha y el mal viejo mes de febrero corre el peligro de pasarse por alto, ya que la gente se apresura a reservar la ventana de viajes pico favorable de abril a septiembre. Pero se equivocaría al subestimar la diversión de 28 días, porque si bien febrero puede ser el mes más corto del año, contiene algunas de las mejores aventuras.\n¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero por la vida silvestre y la naturaleza?\nMichoacán, México es el lugar perfecto para observar mariposas © JHVEPhoto / Shutterstock\nMichoacán, México: millones de mariposas monarca\nVisite los bosques de Michoacán en una mañana soleada de febrero y será testigo de una vista increíble: cientos de millones de alas de color negro anaranjado se flexionan y luego revolotean mientras enormes nubes de mariposas monarca emprenden el vuelo. Cada invierno, hasta mil millones de estos increíbles insectos migran miles de millas desde el noreste de América del Norte hacia los climas más cálidos de México, específicamente, los bosques de oyamel de la provincia de Michoacán, algunos de los cuales ahora están protegidos como Reservas de la Biosfera de la Mariposa Monarca. ; dirigirse a los tramos El Rosario o Sierra Chincua. Aquí las monarcas se reproducen antes de regresar a sus lugares de veraneo, muy, muy al norte.\nParque Nacional Hemis, India: la oportunidad de ver un leopardo de las nieves\nFebrero es un gran mes para experimentar algunos de los encuentros con animales y maravillas naturales menos conocidos del mundo. En la India, enormes extensiones de hielo transforman el paisaje en un país de las maravillas salvaje e invernal, proporcionando un telón de fondo mágico para caminatas desafiantes y el escenario perfecto para observar a los escurridizos leopardos de las nieves de la región.\nLos observadores de vida silvestre pueden dirigirse al Parque Nacional Hemis, hogar de un monasterio de 400 años– y uno de los pocos lugares del planeta donde el escurridizo leopardo de las nieves no es tan escurridizo. La temporada de apareamiento de invierno alcanza su punto máximo en febrero, lo que significa que los grandes felinos descienden a los valles para encontrar pareja, lo que los hace más fáciles de detectar.\n12 lugares para ir en febrero\nFilipinas: nadar con tiburones ballena\nViaja a Filipinas para tener la oportunidad de bucear junto a los tiburones ballena, el pez más grande del mundo. Bucear junto a uno es más parecido a aletear con un tren lento que a un ser vivo. Simplemente, está a la altura de las mejores experiencias de viaje.\nDonsol, un pueblo costero al fondo de la isla de Luzón, es uno de los mejores lugares del mundo para hacerlo. Durante la temporada de tiburones ballena, que va de noviembre a junio (con un pico de febrero a mayo), puede haber más de 10 tiburones ballena en el agua al mismo tiempo. Muchos eco-operadores organizan paseos en barco que te permiten bucear con los peces de forma sensata. Estar en medio de la estación seca también es un buen momento para explorar más: Filipinas tiene más de 7000 islas para elegir.\n¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero para comer y beber?\nDisfrute de vino y bocadillos en una bodega en Mendoza, Argentina © Matt Munro / Lonely Planet\nMendoza, Argentina: Vino de clase mundial\nLos viajeros amantes del vino querrán dirigirse a las bodegas de Mendoza, Argentina, para disfrutar de un Malbec carnoso. Ofrece viñedos de clase mundial entre paisajes increíbles.\nEste es el momento más embriagador para visitar el corazón de la región vinícola de Argentina. Los viñedos dominan aquí, cada ladera está salpicada de vides, y en febrero cálido y soleado estarán saludablemente cargados de fruta antes de la cosecha de marzo. Reina un ambiente festivo, cada bodega (y hay alrededor de 900) está abierta para visitas, degustaciones y celebraciones. La frondosa y repleta de plazas de la ciudad de Mendoza es una buena base. Alternativamente, algunas bodegas ofrecen alojamiento boutique entre los viñedos, con los Andes nevados como telón de fondo. Actividades como ciclismo, senderismo, equitación y golf también están disponibles durante este período seco y soleado.\nSingapur: bulliciosos mercados de alimentos\nExplore las ofertas comestibles de Singapur en los bulliciosos centros de vendedores ambulantes de la ciudad. A solo un grado al norte del ecuador, el calor está garantizado durante todo el año, con temperaturas promedio bastante constantes de 27°C (81°F). Sin embargo, febrero es uno de los meses más secos y, si vienes después del Año Nuevo Lunar (un día festivo), no hay mucha actividad.\nQuizás la principal razón para visitar, sin embargo, es para comer. Los centros de vendedores ambulantes sirven comida fenomenal en ambientes baratos tipo cantina, mientras que los restaurantes de alta gama siguen mejorando cada vez más. Busque cangrejo picante, curry rendang picante y una variedad de platos Nonya, exclusivos de la región.\n¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero por cultura?\nVenecia es un gran lugar para las celebraciones del Carnaval © Sorin Vidis / Shutterstock\nVenecia: todo sobre el Carnaval\nFebrero trae consigo una ola de festividades ya que Venecia celebra el Carnaval. Así que saca esas lentejuelas, plumas y zapatos de baile y prepárate para la fiesta hasta el amanecer. Los eventos están planeados este año en Venecia, manténgase actualizado en el sitio web oficial. Las famosas celebraciones de Brasil en Río de Janeiro y Sao Paolo se pospusieron hasta abril de 2022 debido a un aumento en los casos de COVID-19.\nTe puede interesar: 15 mejores lugares para existir en Mississippi\nCamboya: una gran época del año para explorar\nCamboya se encuentra en una ubicación ideal con cielos secos y días templados, condiciones ideales para explorar el país. Relájate en las doradas playas de Sihanoukville, visita los pueblos flotantes de Tonlé Sap y tómate unos días para pasear por los antiguos templos de Angkor, Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.\nEl clima es seco y maravilloso en Camboya en febrero, desde las doradas playas de Sihanoukville hasta los templos de Angkor. Más cálido que el comienzo de la estación seca (octubre a enero) pero aún no sofocante, es un buen mes para explorar el vasto complejo declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.\nTambién queda suficiente agua en el lago Tonle Sap para hacer excursiones en barco a las aldeas flotantes que aún flotan: a medida que avanza la estación seca, los niveles bajan, dejando las casas sobre pilotes atrapadas en el barro y Kompong Pluk (el «bosque inundado») inaccesible.\nQuebec: la alegría del frío\nEl Carnaval de Invierno está en pleno apogeo en Quebec hasta principios de febrero, con esculturas de hielo, desfiles y deportes de nieve. Espere temperaturas bajo cero (-5-15 ° C; 23-5 ° F), pero hay mucho chocolate caliente y grog de carnaval (ron especiado, ginebra, jarabe y agua caliente) para entrar en calor. El evento de este año se llevará a cabo del 4 al 13 de febrero de 2022. Manténgase actualizado con la guía de COVID-19 en el sitio web oficial.\n¿Cuáles son los mejores lugares para viajar en febrero para la aventura?\nEs probable que veas la aurora boreal en Laponia, Finlandia © Yoann JEZEQUEL Photography / Getty Images\nLaponia: persiguiendo la aurora boreal\nYa sea bajo el océano o en la cima de picos majestuosos, la aventura se puede encontrar en todos los rincones del mundo en febrero. Para continuar con sus actividades invernales, diríjase a Laponia para pasear en trineos tirados por perros y pasar noches bajo la deslumbrante aurora boreal.\nEl Círculo Polar Ártico brilla en esta época del año. El paisaje está enterrado en la nieve y los lagos están congelados. La noche polar (el período de oscuridad de 24 horas) ha terminado y el sol hace apariciones cada vez más largas. Y es probable que la mágica aurora boreal baile: según el Instituto Meteorológico de Finlandia, el mejor momento para buscar la aurora boreal es de febrero a marzo y de septiembre a octubre.\nTambién es el momento perfecto para que todos, jóvenes y mayores, familias, parejas, disfruten del aire libre. Aunque todavía hace frío, las temperaturas comienzan a subir este mes, y los albergues en la naturaleza ofrecen programas completos de actividades: motos de nieve, paseos en trineo, raquetas de nieve, esquí de fondo… todo garantizado para entrar en calor. Si todo lo demás falla, una visita a una sauna finlandesa tradicional debería ser suficiente.\nWyoming: Visita las pistas y las aguas termales\nO bien, puede esquiar por las laderas nevadas de Wyoming antes de calentar esos dedos de manos y pies fríos alrededor de los géiseres geotérmicos y las aguas termales de la región.\nCuando la nieve cubre el estado de los vaqueros, suceden cosas especiales. A los esquiadores y practicantes de snowboard les encantará el centro turístico de Jackson Hole en las montañas Teton, apodado «The Big One» debido a su terreno escarpado y áspero y su abundante polvo (más seco y más profundo de enero a febrero). Hay algunos senderos para bebés, pero es mejor para intermedios y profesionales. El après-ski también es animado.\nTe puede interesar: 7 datos interesantes sobre la Estatua de la Libertad - Big 7 Travel\nLuego, más al norte, te esperan sensaciones muy diferentes en el Parque Nacional de Yellowstone. Creciendo en el verano, Yellowstone se vacía en el invierno. Las carreteras del parque están cerradas y las únicas formas de explorar son en motos de nieve, motos de nieve, esquís de fondo o raquetas de nieve. Los géiseres y las fuentes termales liberan vapor en el aire gélido, y los animales se congregan en las áreas de aguas termales para calentarse. Además, los lobos grises se destacan contra los paisajes nevados y sus huellas son más fáciles de seguir: realice un viaje guiado al Valle de Lamar para tener la oportunidad de verlos.\nMonte Kilimanjaro desde el Parque Nacional Amboseli © khanbm52 / Shutterstock\nTanzania: cumbre del Kilimanjaro durante la temporada de calor\nEl Kilimanjaro, que se eleva sobre la sabana africana, a 5895 m (19 341 pies), es la montaña independiente más alta del mundo y un faro grande e inquietante para los viajeros. Esta es una escalada imperdible y un desafío que cambia la vida: una montaña donde las mentes y los cuerpos se ponen a prueba por el terreno y la altitud, donde se forman fuertes amistades y donde se cambian las visiones del mundo. Pocas otras experiencias son tan difíciles pero posibles para tantas personas.\nDe enero a mediados de marzo es la época más calurosa, con febrero generalmente más tranquilo que el Año Nuevo. Puede haber chubascos durante el día, pero las mañanas y las tardes son claras, perfectas para pasar la noche en la cumbre, cuando se parte alrededor de la medianoche, a tiempo para (con suerte) llegar a la cumbre para el amanecer. Existen diferentes rutas para ascender al volcán: Marangu es la única que tiene cabañas; los demás deben acampar, aunque los porteadores llevan todo el equipo. Para menos senderistas, opta por las rutas Lemosho o Rongai.\nHonduras: un destino de buceo económico\nUn mundo submarino increíble está esperando a ser explorado en Honduras que no te dejará con la punzada de Año Nuevo: Honduras es considerado uno de los lugares más baratos para aprender a bucear.\nBucear es lo más cercano que un ser humano puede llegar a volar: aprender a respirar bajo el agua, dominar su flotabilidad y explorar otro mundo es uno de los grandes logros de la naturaleza. Las Islas de la Bahía de Honduras (Utila y Roatán en particular) son excelentes lugares para tomar clases de buceo. No solo hay muchas escuelas de buceo aquí, sino que también es conocido como uno de los lugares más baratos para aprender.\nLas islas también son idílicas, con playas de fina arena blanca y aguas cristalinas del Caribe (la visibilidad es mejor de febrero a junio). La vida marina también es increíble, con especies como delfines, tortugas carey, rayas águila y tiburones de arrecife presentes todo el año, y tiburones ballena que visitan de febrero a mayo.\n15 mejores cosas para hacer en Pahokee (FL)\n15 mejores lugares para saludar en Benin\n7 películas famosas filmadas en Alabama – Big 7 Travel


El Tribunal de Justicia Europeo sobre los disruptores endocrinos: nos están envenando\tCultura\nEl Tribunal de Justicia Europeo ha emitido un fallo sobre el tema por primera vez desde su creación y la Comisión Europea ha sido condenada por su inacción. Bruselas tendrá que tomar medidas para proteger a las futuras generaciones de esta amenaza invisible, pero muy real. ¿Cuánto tiempo necesitarán las autoridades para informar a la gente y aplicar la regulación que garantice nuestra seguridad? ¿Estarán estos padres y sus futuros bebés protegidos algún día frente a estos disruptores endocrinos?\nUsarán inteligencia artificial para traducir a los delfines (ING)\tTecnología\nLa empresa Gavagai AB y los investigadores del Instituto Real de Tecnología KTH (Suecia) van a usar la tecnología de aprendizaje de la inteligencia artificial para traducir el idioma de los delfines. "Esperamos poder entender a los delfines con la ayuda de la tecnología de inteligencia artificial", dijo Jussi Karlgren. Para aplicar este software de análisis de lenguaje comenzarán a compilar un diccionario del idioma de los delfines. El proyecto delfín durará 4 años y busca comunicarse con los animales. En español: goo.gl/jsiIJT\nCarlos Fabra sale en libertad tras cumplir tres cuartas partes de la condena\tActualidad\nCarlos Fabra sale en libertad tras cumplir tres cuartas partes de la condena. Noticias de España. El Juzgado número 1 de Vigilancia Penitenciaria de Madrid acuerda su libertad condicional\nCinco comunidades españolas, entre las diez regiones con más paro de la Unión Europea\tActualidad\nUn total de nueve comunidades autónomas españolas registran una tasa de desempleo superior al 17,2%, el doble que la media europea.\nHoms denuncia a Rajoy por desobediencia ante el Supremo\tActualidad\nUn fallo en la reunión posible causa del accidente en Picos de Europa\tActualidad\nPSOE y Ciudadanos impiden que Rajoy explique en el Congreso la Operación Lezo\tActualidad\nLos mapas táctiles tridimensionales de Groenlandia tallados en madera por los inuit desde el siglo XVI\tCultura\nJerez aprueba que no se use a la mujer como "adorno y reclamo sexual" durante el GP\tActualidad\nTCSEC, el libro naranja de la seguridad informática\tTecnología\nPágina 4637 de 5050


Cepillín y el día que hizo llorar a un fan | La Verdad Noticias\nTras la lamentable muerte de Cepillín, cibernautas recuerdan el día que se hizo viral por hacer llorar a un fanático suyo.\nRicardo Gónzalez, mejor conocido como Cepillín, perdió la vida a la edad de 75 años luego de estar varios días hospitalizado en el centro médico Corporativo Hospital Satélite; la noticia de su muerte provocó que los cibernautas recordaran aquella ocasión en la que un fanático lloró de la emoción cuando conoció al carismático payasito de la tele.\nFue en 2015 cuando se viralizó en redes sociales un video que muestra a un fanático llorar de la emoción al conocer a Cepillín, quien a petición de él le firmó varios discos del payaso y comediante. La reacción del joven causó gran furor entre los cibernautas, quienes no dudaron en considerarlo un fan de verdad.\nTras volverse viral en redes sociales, el joven, cuyo nombre es Carlos Hernández Kaylitos, también conocido como El Payaso Guapo de Puebla, declaró a diversos medios de comunicación que él era un gran fanático de Ricardo González y de su labor artística.\nAnte la noticia de la muerte de Cepillín, quien murió el día de hoy tras ser diagnosticado con cáncer en la columna vertebral y luego de haber sufrido complicaciones por una insuficiencia cardíaca y neumonía, el fanático número uno del payaso vuelve a figurar en las redes sociales.\nFan número uno de Cepillín le dice adiós\nKaylitos, considerado el fan número uno de Cepillín, le da el último adiós en redes sociales.\nLa noticia de la muerte de Cepillín llegó a oídos de Carlos Hernández Kaylitos, quien a través de su cuenta de Facebook le dedicó un emotivo mensaje de despedida, en el cual vuelve a expresar su amor, respeto y admiración por el hoy fallecido Ricardo González.\n“Mi Cepillín, siempre te vamos a recordar como el hombre, el artista, el ser humano más hermoso del mundo, sabes que te amo incondicionalmente, que Carlitos siempre será tu más grande fan… Gracias por tantas risas, por tantas alegrías, siempre te lo dije cada que pude en persona y hoy te lo repito: @cepillintv te amo”, escribió el fan de Cepillín.\n¿Te consideras fan de Cepillín? ¿Te acuerdas de este viral video? Deja tu respuesta en los comentarios, a La Verdad Noticias le interesa tu opinión.


“Toponimia serrana”, un proyecto para recuperar los nombres de caminos, fuentes y lugares de los pueblos de la Sierra - Henares al día\nEl proyecto será presentado este sábado dentro del evento Arte en La Plaza organizado por la Asociación Viajando por los Pueblos Negros, que tendrá lugar en Campillo de Ranas\nJuan Ramón Muñoz, natural de Robledo de Corpes, presentará su proyecto de recuperación de toponimia serrana en el contexto de Arte en La Plaza, un evento organizado por la Asociación Viajando por los Pueblos Negros. La iniciativa de recuperación de nombres de fuentes, parajes, fuentes y otros lugares de nuestros pueblos es apoyada por la Asociación Serranía de Guadalajara, que pretende hacer extensiva esta idea a los pueblos de la Sierra Norte, ya que la toponimia menor forma parte del patrimonio inmaterial de nuestros pueblos.\nLa idea surgió de la mano de Juan Ramón Muñoz, quien a lo largo de muchos años fue recopilando nombres de su pueblo, consultando con la gente mayor de la localidad y anotando lo que le contaban. No sin esfuerzo, realizó un mapa artesano de la localidad y sobre él fue volcando toda la sabiduría popular que le transmitían aquellos que conocían los nombres de lugares. El resultado es un mapa completo del término municipal de Robledo de Corpes con decenas de referencias, fruto de una investigación exhaustiva por parte del autor.\nEl objetivo de mostrar este primer mapa en el evento de Arte en La Plaza es que la gente de la Sierra conozca esta iniciativa y que los ayuntamientos serranos se animen a poner en marcha los mecanismos que permitan recuperar los nombres de sus municipios. El primer paso es adquirir uno de los mapas mudos que Juan Ramón realiza a mano y a partir de ahí empezar con el trabajo de búsqueda y recopilación de nombres. Con este motivo vamos a realizar una presentación en Campillo de Ranas el próximo día 28 de mayo por la mañana, alrededor de las 11:30h, dentro de los actos de la Jornada “Arte en la plaza” donde presentaremos detalladamente el proyecto y las condiciones para poder incorporarse a él.\nArtículo anteriorGuadalajara VIVE Fest arranca este viernes con las actuaciones de Ilegales, Los Enemigos y Alice´s cream\nArtículo siguienteLa Policía Nacional interviene 2.881 plantas de marihuana entre Cabanillas del Campo, Torrejón del Rey y Uceda


México rechaza inspección de EEUU a reforma laboral – Telemundo Area de la Bahía 48\nSe reportan más casos de coronavirus en el Área de la Bahía. Más detalles, aquí.\nTendencias Blog: lo último del coronavirus en la Bahía #Lopositivo Semana Santa Desde Casa Negocios esenciales que abrirán en la Bahía Diferencias entre cuarentena y aislamiento Sobreviviendo en la Bahía\nMéxico rechaza inspección de EEUU a reforma laboral\nPor EFE\t• Publicado el 03 de diciembre del 2019 • Actualizado a las 6:04 pm del 09 de diciembre del 2019\nMÉXICO - El presidente Andrés Manuel López Obrador rechazó este martes una propuesta de Estados Unidos de inspeccionar, directamente en el país, el cumplimiento de la reforma laboral, pero promovió la integración de un panel para dar cauce a controversias.\nCuestionado por la supuestas demandas "extremas" de Estados Unidos que denunció el lunes la patronal mexicana para consolidar el tratado comercial entre México, EEUU y Canadá (el T-MEC), el presidente López Obrador reveló que representantes estadounidenses presionan con una especie de inspección a la reforma laboral que México no aceptó.\n"Están planteando que pueda haber un especie de supervisión sobre el cumplimiento de la ley. Nosotros no aceptamos eso, que haya una especie de inspectores para ver si una empresa cumple con la ley", dijo López Obrador en su conferencia diaria en Ciudad de México.\nCoronavirus Hace 14 horas\nICE considera liberar a detenidos vulnerables al COVID-19\nCoronavirus Hace 20 horas\nAprueban pago de días por enfermedad a empleados en San Francisco\n"No se aceptó y lo que se está proponiendo es que, si hay una controversia en una empresa, no en todo el sector empresarial o no en toda la industria de México sino sólo en una empresa, pueda haber un panel", añadió.\nEl mandatario explicó que en ese panel podría participar de manera conjunta un representante de EEUU, uno de México y un tercero "para que, si no se cumplió con la norma, en un plazo considerable, luego se pueda tener tiempo para reponer el procedimiento".\nAsí, dijo, "sino se repone el procedimiento en un plazo, estos panelistas que son como jueces decidan si realmente hubo una violación o un incumplimiento en materia laboral".\n"Esto es lo estamos viendo en estos días porque queremos que se apruebe el tratado y no queremos que pase mas tiempo por los efectos que tiene el proceso electoral", apuntó López Obrador.\nEl presidente consideró que es un tema "complejo", que su gobierno está atendiendo con toda claridad y transparencia y destacó la figura del negociador Jesús Seade en quien confía plenamente "él ya sabe qué sí y qué no (hacer)".\n"(A Seade) le tenemos toda la confianza, es mi representante y tiene mi confianza para firmar, pero al mismo tiempo ya que él esté satisfecho, antes de firmar le dicho que pida un tiempo para consultar a los senadores mexicanos", expuso.\nEste lunes, el Consejo Coordinador Empresarial (CCE) de México advirtió que existen demandas "extremas" de Estados Unidos para enmendar el convenio comercial con México y Canadá (T-MEC) y las que consideró "totalmente inaceptables".\nEl organismo señalo que estas demandas "podrían afectar severamente la competitividad de México y de sus socios en América del Norte".\nApenas el domingo, el embajador estadounidense en México, Christopher Landau, apuntó a la posibilidad de que el renovado tratado comercial de América del Norte experimente algunos "cambios" para que lo ratifique la Cámara de Representantes de Estados Unidos durante una charla en la Feria Internacional del Libro (FIL) de Guadalajara.\nEl 30 de noviembre de 2018, los Gobiernos de México -entonces presidido por Enrique Peña Nieto-, Estados Unidos y Canadá concluyeron la negociación del T-MEC, que debe sustituir el actual Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), en vigor desde 1994, una vez sea ratificado por las legislaturas de los tres países.\nNOTICIAS LOCALES\tSobreviviendo en la Bahía\tHistorias de mi Barrio\tT48 RESPONDE\tT48 INVESTIGA\tNoticias\tCalifornia\tESTADOS UNIDOS\tMÉXICO\tMUNDO\tINMIGRACIÓN\tDecisión\tEstilo de Vida\tEL TIEMPO\tTRÁFICO\tHAZTE CONTAR\tENTRETENIMIENTO\tVIDEO\tComunidad\tPROMOCIONES


Vuelos baratos desde Austin a Cleveland, AUS a CLE\nAUS a CLE\nEncuentra vuelos baratos de Austin (AUS) a Cleveland (CLE)\nInformación acerca del trayecto de Austin a Cleveland\nDatos sobre el vuelo de Austin a Cleveland\njulio es la temporada alta para viajar de AUS a CLE.\nmayo es la temporada baja para viajar de . Austin a Cleveland, Ohio.\nFriday es el día con más tráfico aéreo para los vuelos desde Austin hasta Cleveland.\n% Los viajeros pasan un promedio de 3días en Cleveland\nHay 1 vuelos directos desde Austin a Cleveland.\nVuelos baratos de Austin a Cleveland\n¿Busca vuelos de Austin a Cleveland? Reserve sus pasajes aéreos con nosotros y asegúrese que obtendrá la tarifa aérea más baja disponible online. Además de grandes ahorros en reservas de vuelos, podrá también elegir entre una amplia gama de aerolíneas que vuelan esta ruta. En caso que deba realizar su vuelo de inmediato debido a cualquier emergencia, podrá aprovechar ofertas y descuentos en vuelos de última hora de Austin a Cleveland. Pero, ¿para qué esperar? Obtenga ofertas atractivas de vuelos con CheapOair y ahorre como nunca. ¡Reserve sus pasajes de avión ya!\nConsejos para conseguir vuelos baratos de Austin a Cleveland\nReserve su vuelo con al menos 21 días de anticipación para así conseguir las ofertas de vuelos desde Austin a Cleveland más baratas.\nUtilice los cupones y códigos de promoción de CheapOair al finalizar la compra para así obtener descuentos en pasajes de avión de Austin a Cleveland.\nReservar su vuelo en las primeras horas del día cuando aún la mayoría de la gente duerme puede ayudarle a obtener grandes descuentos en pasajes de Austin a Cleveland.\nRegístrese en el boletín de CheapOair y obtenga directamente en la bandeja de entrada de su correo electrónico descuentos en vuelos desde Austin a Cleveland.\nDescargue la aplicación de CheapOair o reserve a través de nuestro sitio móvil su ruta desde Austin a Cleveland. Nuestra aplicación funciona tanto para iPhone, iPad y Android y permite obtener vuelos baratos desde cualquier lugar. También puedes acceder a nuestras ofertas exclusivas para móviles y ofertas exclusivas en la aplicación y disfrutar de grandes ahorros reservando vuelos.\nVuelos de Orlando a Cleveland\nVuelos de Chicago a Cleveland\nVuelos de Fort Myers a Cleveland\nVuelos de Los Angeles a Cleveland\nVuelos de Seattle a Cleveland\nLas aerolíneas vuelan desde AUS a CLE


¿Béisbol dominicano admitiría público? | Acento\n¿Béisbol dominicano admitiría público?\nEso busca Vitelio Mejía Ortiz, presidente de la LIDOM con los Tigres del Licey, Leones del Escogido, Águilas Cibañeas, Estrellas Orientales, Toros del Este y Gigantes del Cibao.\nSANTO DOMINGO, República Dominicana.- El campeonato dominicano de béisbol profesional pudiera celebrarse con la presencia de aficionados en los estadios, según Vitelio Mejía Ortiz, presidente de la liga animada por seis equipos.\n"La decisión de no tener aficionados en las gradas podría variar mañana. No se ha descartado por completo", afirmó.\nEl Gobierno dominicano, primer responsable de la sanidad nacional, mantiene desde marzo la prohibición de que se celebre cualquier evento deportivo en previsión de un agravamiento adicional de la pandemia de la covid-19 con este tipo de eventos que implica presencia masiva de personas.\nPor lo mismo, no ha dado su visto bueno a que se pueda admitir aficionados en los estadios que albergan a los Tigres del Licey, Leones del Escogido, Águilas Cibañeas, Estrellas Orientales, Toros del Este y Gigantes del Cibao.\nMejía Ortiz sostiene que la liga de béisbol nacional LIDOM "está preparada" para iniciar la temporada 2020-2021 el 15 de noviembre próximo, fecha tentativa, para lo cual trabaja en tres protocolos de seguridad para evitar, sostiene, agravar la pandemia del coronavirus.\n"Tenemos tres protocolos para su aplicación durante el campeonato. Uno para los jugadores, entrenadores y todo el personal de los equipos y los estadios; otro para la prensa y un tercero para los árbitros", declaró Mejía.\nEn ese sentido, dijo que el protocolo exigido por el béisbol de las Grandes Ligas es realizar una prueba semanal de COVID-19 a todos los miembros de los equipos, pero que la liga dominicana hará dos a la semana, al menos en la primera etapa del torneo, de mantenerse la fecha de reapertura.\nAdelantó que la Liga Dominicana de Béisbol Profesional DIDOM ha contratado para esto a un médico especialista en seguridad sanitaria.\n"Garantizamos a los aficionados que disfrutarán de su temporada de béisbol profesional (...), el dominicano podrá terminar este año disfrutando de su pasatiempo preferido, el béisbol", aseguró Mejía, reiterando que obviamente aún no es una decisión en firme


Perú: Obligan a campesinos a realizar tareas domésticas para Ejército en el VRAE | Blog de RIDEI\n28/04/09, 12:53 Perú: Obligan a campesinos a realizar tareas domésticas para Ejército en el VRAE\nServindi, 27 de abril, 2009.- Fabián Llantoy Rojas, primo del campesino herido por una mina en el valle de los ríos Apurímac y Ene (VRAE), denunció que el Ejército Peruano (EP) obligó a los comuneros del poblado de Sanabamba a levantar cadáveres y realizar tareas domésticas.\nEl Ejército “obligó a los comuneros a levantar los cadáveres de los militares muertos en la emboscada terrorista de semana santa y a realizar diversas tareas domésticas en el cuartel” denunció Llantoy Rojas.Sostuvo que los comuneros recogieron los quince cuerpos de los soldados, la mayoría en muy mal estado.\nPor otro lado, relató que los comuneros son obligados a realizar tareas domésticas para los militares.\nEn ese sentido, Llantoy Rojas señaló que las reses de los militares murieron tras los disparos ocurridos el pasado lunes y martes entre el Ejército y, presuntamente, Sendero Luminoso. “El oficial, entonces, ordenó a los comuneros salir de la base para recoger los animales”, dijo.\nPor su lado, el ministro de Defensa, Antero Flores-Aráoz negó que el EP haya ordenado a los comuneros a andar siquiera por la zona. “Nadie obligó al campesino (que resultó herido) a caminar por esos sitios”, afirmó.\nPerú: Mapa del patrimonio forestal: información clave para la gestión sostenible de los bosques [ 26916 vistas ]\nPreguntas y respuestas sobre la minería informal en el Perú [ 20099 vistas ]\nPerú: riqueza multilingüe [ 17768 vistas ]\nDeserción escolar y trabajo infantil en América Latina [ 17401 vistas ]\nPerú: Apropiación y conservación de la biodiversidad [ 13818 vistas ]


Perú prepara terreno para potencial tratado comercial con Reino\nNoticias › Diplomacia comercial › Perú prepara terreno para potencial tratado comercial con Reino Unido tras el Brexit\nPerú prepara terreno para potencial tratado comercial con Reino Unido tras el Brexit\nEl gobierno de Reino Unido inició un nuevo diálogo comercial con Sudamérica para fortalecer la inversión, el comercio bilateral y preparar el terreno para potenciales tratados comerciales, en base a los acuerdos existentes con la Unión Europea, informó Agencia Andina.\nEl diálogo busca impulsar vínculos comerciales con Perú, Colombia y Ecuador, según destacó la agencia de noticias.\nEn ese sentido, el ministro británico de Política Comercial, Greg Hands, se encuentra en Perú esta semana con el objetivo de reunirse con su contraparte ministerial Eduardo Ferreyros, mientras que el ministro británico de Inversión, Mark Garnier, se reunió con el ministro ecuatoriano Pablo Campana en Londres.\nHands anunció que el gobierno británico, a través de United Kingdom Export Finance (UKEF), brindará apoyo al comercio británico-peruano hasta por 5 mil millones de dólares. Con lo cual, ofreció miles de millones de dólares adicionales en financiamiento disponible para exportadores del Reino Unido y compradores de productos y servicios británicos en Perú.\n“Al salir de la UE, debemos mirar hacia el exterior y ser un faro que guíe el libre comercio, forjando acuerdos comerciales independientes con economías en crecimiento alrededor del mundo”, dijo Hands.\n“Por eso, estamos iniciando diálogos comerciales con mercados en crecimiento en América Latina, abriendo así oportunidades de exportación para las empresas británicas”, añadió.\nPor su parte, el ministro británico de Inversión, Mark Garnier, subrayó: “Estamos estableciendo estos diálogos comerciales ahora para que el Reino Unido, con el Brexit (salida del Reino Unido de la UE), se proyecte más allá de los límites de Europa y construyan relaciones comerciales independientes con el resto del mundo”\n“Las economías latinoamericanas han percibido un crecimiento sostenido a lo largo de los años, y estamos dispuestos a aprovechar al máximo las abundantes oportunidades y comenzar a negociar como nación independiente cuando salgamos de la Unión Aduanera de la UE”.\nEl comercio de productos y servicios entre el Reino Unido y países Sudamericanos llegó a sumar 12,400 millones de libras en el 2015.\nLas más grandes exportaciones del Reino Unido hacia la región incluyeron destilados, automóviles y equipamiento médico, mientras que las importaciones más importantes incluyeron café, nueces y fruta.\nFinalmente, el secretario de Comercio Internacional, Liam Fox, visitó Colombia el mes pasado, y se reunió con la ministra de Comercio, María Lorena Gutiérrez.\nAsimismo, anunció que el financiamiento disponible de UK Export Finance para el comercio con Colombia se duplicó a 4,500 millones de libras.


Dev - C++ - matriz dev c++\nLWP » Foros » Dev - C++ » matriz dev c++\nmatriz dev c++\npeter albina (05/11/2011 00:24:34)2.233 visitas\nPublicado por peter albina (1 intervención) el 05/11/2011 00:24:34\npor favor necesito ayuda para solucionar el siguiente problema:\nEn un centro deportivo requieren de una aplicacion que pueda mostrar datos de los deportistas como mayor , media y menor tiempo u otro dato de competicion para un entrenamiento de las siguientes disciplinas (usar switch y cadena de caracteres)\nAtletismo 7 (km)corredor promedio 7 dias ala semana se entrenay este requiere medir todos los dias de entrenamiento lunes , martes , miercoles , jueves , viernes , sabado , domingo , se debe calcular el tiempo en minutos y segundos ( puede ser por separado )de cada dia y obtener la media , el menor y el mayor tiempo que obtubo durante la semana de trabajo (indicar que dia fue ese resultado ). ademas de pedir el ingreso del nombre del corredor y finalmente mostrar este mismo con los 3 datos.\nNatacion 5000 mts en un entrenamiento de 6 dias de la semana (lunes , martes , miercoles , jueves , viernes, sabado)se debe medir el tiempo en minutos y segundos (por separado) de cada dia y obtener la media , el menor y la mayor que obtubo durante la semana de trabajo (indicar que dia fue ese resultado ), ademas de pedir el ingreso del nombre del corredor y finalmente mostrar con los datos anteriores .\nJabalina (5 tiros por dia )el lanzamiento de la jabalina se debe calcular el promedio dia (distancia en mts )y despues compararlo con los 7 dias y mostrar por pantalla el nombre y el menor lanzamiento , la media de la semana y mayor de la semana indicando el dia que obtubo esa meta o menor distancia .\nEl deportista no debe entrenarse mas de los maximos (validar esos datos\ningresados ) ni menos que 0\nDuda sobre punteros y las clases vector y map\nAYUDA! problemas con #include "glut.h"


El Metro de Bilbao vive mañana otro día de paro : Vivir el Tren – Historias de trenes\nEl metro afronta mañana, salvo sorpresa de última hora, otra jornada de paros parciales después de que la dirección del suburbano no haya intentado acercamiento alguno con el comité de empresa para intentar evitar la movilización. Lejos de resolverse, parece cada vez más enquistado y amenaza con eternizarse. La convocatoria se ha realizado para el primer tramo del día, entre las 5:45h y las 7:45h, con unos servicios mínimos que serán idénticos a los de jornadas de paros anteriores.\nLos representantes de los trabajadores quieren denunciar el incumplimiento del acuerdo de cobertura de plantilla en el que se pactó que hubiera 182 trabajadores en estaciones y 166 en conducción con contrato indefinido y al 100% de la jornada. Según los sindicatos los responsables del suburbano no se ciñen a lo firmado y aseguran que utilizan contratos de relevo que no cubren el 100% de la jornada ni son indefinidos, no tienen en cuenta la antigüedad del personal e incumplen la cobertura de reducciones de jornada por guarda legal.\nPero los paros no solo han sido convocados por esta razón principal. Ante la delegación de Trabajo también ha razonado las movilizaciones, que se repetirán el próximo miércoles día 30, por que la dirección incumple las condiciones de trabajo en los cuadros de conducción, intenta implantar de manera unilateral el servicio de Nochebuena y plantea una reestructuración del área de mantenimiento.\nEl último acercamiento entre ambas partes se produjo 2 días antes de la inauguración de la parada de Basauri. El consejero delegado del metro, Iñaki Prego, planteó entonces someter a mediación la interpretación del pacto. La propuesta estaba condicionada a que las movilizaciones no se llevaran a cabo. Al no desconvocarse los paros, la oferta lanzada por la directiva quedó retirada de inmediato.\nSi no hay movimientos por parte de la empresa, se plantean ampliar las movilizaciones a diciembre. No se olvidan del conflicto del verano. Fueron necesarios 9 paros parciales para que la dirección se pusiera a negociar en serio.


POETAS ANTOLOGÍA UNIVERSAL: MÁS DE 11.100 POETAS DE 180 PAÍSES - Editor: Fernando Sabido Sánchez: MARÍA SOCORRO LATASA MIRANDA \nAoiz, NAVARRA 1956. Entre su extensa obra sobresalen Arpegios de sobra herida (1989), Desde la luz y el tiempo (2005), Aproximación a la obra literaria de Damián Iribarren (2007) y Hasta el último horizonte (2008).\nVen. Vamos a recobrar ese paciente imperio de la dicha.\nEl orden natural progresa en el raigón de los días.\nen las orillas de la tarde.\nBajo la sombra fresca de los avellanos\n-igual que un alfabeto-\nun nombre escrito sobre una piedra.\napenas doce veces permutable\ncon alas de música y de viento.\nUn nombre que respira\ny nos dice buenas tardes con un beso.\nReconozco los modos\ndonde opera la prisa.\nY como un asombro más\nsigo la sucesión de Fibonacci: xn = xn-1 + x n-2\nen el grosor de las ramas de los árboles,\nen las nervaduras de las hojas de los tallos\no en las espirales de una caracola.\nEntre el surco y la sed,\n¿Qué signos trazan su abandono y dejan en el aire\nun río abierto de preguntas?\n¿Qué voz nos llama\ny nos decanta en vuelo\ndesde el mercurio de las horas\nhasta el rojo cinabrio?\n¿Qué proyección de imágenes sucede\nen los intersticios de la tarde\ncomo si fuera siempre,\ncomo si todavía y desde lejos,\nalguien viniera a recordarnos:\nVen. Vamos a recobrar ese paciente imperio de la dicha?\n¿Qué vestigios preceden a este instante\nlarvado en canto?\nBrindo por la verdad que se ignora\nbajo túmulos de silencio.\nBrindo por los nidos, las semillas y el fruto de los árboles.\nPor las mañanas de mi infancia,\npor las tardes de junio a la intemperie\ny ese rumor tan dulce de la hierba.\nPor la fórmula exacta\nque me conduce al poema.\nPor el océano, la arena y los canchales\nrecuerdo de unas islas.\nPor las discípulas de Pitágoras e Hiparchia,\nHipatia de Alejandría y Aspasia de Mileto.\nPor los ríos y ciudades,\npor Montmartre, Notre Dame\ny los puentes de París.\nY por la canción de mi madre\ninscritas en las páginas\nde un libro hermoso y verdadero.\nDiplome Accessit 14e Concours Internationale de Poésie\nAssociation Internationale La Porte des Poètes (París, 2011)


Unnatural Selection: Choosing Boys Over Girls and the Consequences of a World Full of Men | Bioetica web\nInicio Demografía Control población Unnatural Selection: Choosing Boys Over Girls and the Consequences of a World...\nParte I: Derribando mitos sobre el aborto selectivo en función del sexo\nNUEVA YORK, 12 de agosto de 2011 (C-FAM) Una noche, en 1978, un alumno del programa de obstetricia más prestigioso de Delhi acudió a su primer parto. Inmediatamente después, vio saltar, desde la habitación del hospital, un gato con una «cosa… empapada en sangre, destrozada» en la boca. Como si nada, los doctores y las enfermeras continuaron asistiendo más abortos que nacimientos, varios, a los seis o siete meses de embarazo. Cuando el estudiante finalmente preguntó a una enfermera por qué no se trataba con más cuidado al bebé abortado, ella respondió tajantemente: «Porque era una niña».\nTales descripciones impregnan el primer libro de la periodista Mara Hvistendahl, titulado Unnatural Selection: Choosing Boys Over Girls and the Consequences of a World Full of Men (Selección no natural: elegir niños en vez de niñas, y las consecuencias de un mundo lleno de hombres).\nFaltan más de 160 millones de mujeres sólo en Asia debido al aborto selectivo en función del sexo, número superior al de todas las mujeres que actualmente viven en Estados Unidos. La proporción de niños respecto de las niñas ha llegado a cifras aún más inconcebibles, y Hvistendahl busca comprender por qué.\nSus conclusiones se oponen a la opinión general. Comienza refutando la idea de que la selección en función del sexo es una cuestión de pobreza. Son los ricos (como los hospitales más prestigiosos de Delhi y su clientela) quienes inician la práctica, mientras que la población general, lamentablemente, sigue su ejemplo. El negocio boutique de la fertilización in vitro en Los Ángeles es el último episodio de esta crisis.\nA pesar de lo que comúnmente se dice, la preferencia por los hijos varones, en sí, no es la principal causa. Más bien, el incremento del aborto y del control de la fertilidad en países con prácticas culturales diversas (desde Azerbaiyán hasta China) son el hilo conductor.\nHvistendahl recurre a la historia del control de la población de Matthew Connelly elaborada en 2008 para demostrar cómo los partidarios del control demográfico vieron beneficios múltiples en la selección del número de madres potenciales. En uno de sus ejemplos, rastrea esmeradamente el dinero, la tecnología médica y las ideas maltusianas llevadas desde occidente hacia la India, donde el Ejército y médicos de elite respaldados por el Gobierno las inculcaron al resto de los médicos de la nación. La Fundación Rockefeller, la Federación Internacional de Planificación de la Familia, el Population Councily, principalmente, la Fundación Ford, invirtieron en la propagación de la selección en función del sexo.\nLa escasez de mujeres casaderas ha disminuido, no mejorado, la condición de la mujer: la compra de novias, con poco o sin consentimiento, abunda. Hvistendahl incluye desgarradoras entrevistas a muchachas secuestradas en sus primeros años de adolescencia y obligadas a mantener relaciones sexuales con diecisiete hombres por día, durante tres meses, para ser iniciadas en la prostitución.\nEl último mito que Hvistendahl derriba es el reclamo de las feministas, quienes dicen defender a las mujeres de tales abusos. Por el contrario, ella descubre una conspiración de silencio. El tema de la próxima edición de Friday Fax es el análisis minucioso que realiza la autora respecto del papel del Fondo de Población en esta crisis.\nParte II: ¿Cuán «cómplice» es la ONU en la crisis de aborto selectivo de Asia?\nUn nuevo libro irritó a los partidarios del aborto por la medida en la que el Fondo de Población de la ONU es responsable de la falta de más de 160 millones de niñas en Asia, abortadas en la búsqueda de hijos varones.\nLa obra de Mara Hvistendahl, Unnatural Selection: Choosing Boys Over Girls and the Consequences of a World Full of Men (Selección no natural: elegir niños en vez de niñas, y las consecuencias de un mundo lleno de hombres), es «uno de los libros más consecuentes jamás escritos en la campaña contra el aborto», según una crítica del periódico The Wall Street Journal. Las acreditaciones académicas del libro fueron reforzadas por un evento a sala llena con la presencia del demógrafo Nicholas Eberstadt en el American Enterprise Institute de Washington.\nMientras que los conservadores aclaman los adelantos en la investigación que presenta el libro, los colegas progresistas de Hvistendahl debaten sobre sus hallazgos. La crítica del periódico liberal The Guardian suscitó una escueta carta del Fondo de Población que condena la conclusión de Hvistendahl, la cual sostiene que dicho organismo y organizaciones feministas hicieron poco para poner freno a la práctica. En la misiva, el Fondo reclama méritos por persuadir a los chinos en 1994 para que declararan ilegal la selección en función del sexo.\nNo obstante, esa ley hizo poco. El aborto selectivo persiste, a pesar de que hubo una prohibición similar en la India, que dio como resultado proporciones extremadamente desequilibradas entre los sexos en el momento del nacimiento. Normalmente, hay alrededor de 105 hombres por cada 100 mujeres nacidas, pero, en la actualidad, China declara que hay 120 niños cada 100 niñas, lo cual ha conducido al tráfico para la prostitución y a la extensión de la compra de novias.\nEn su respuesta a la carta del Fondo de Población, Hvistendahl evade el conflicto directo con el organismo y, en su lugar, critica el comentario de The Guardian diciendo que induce a los lectores a pensar erróneamente que ella había demostrado la complicidad directa del Fondo de Población en la política de un niño por familia que exacerba el aborto selectivo en función del sexo. «Hay una diferencia entre financiar abiertamente una injusticia e ignorar la injusticia una vez que esta ocurre», argumenta. Puede que los lectores no estén convencidos de ello.\nHvistendahl demuestra con habilidad que a pesar de que el Fondo de Población (o UNFPA, por sus siglas en inglés) promociona la misión de luchar contra la discriminación de género, el organismo deliberadamente se abstiene de tomar una postura sobre el aborto selectivo en función del sexo. Sus funcionarios le dijeron en privado que esto se debe a que ellos están «en un aprieto» ya que, según lo expresó un demógrafo que trabaja para el Fondo, «el derecho a abortar sigue siendo el "asunto prioritario" del UNFPA».\n«¿Cómo conservar este rótulo de la discriminación y al mismo tiempo hablar sobre el acceso al aborto seguro?», le dijo un funcionario del UNFPA, «Ha sido un inmenso desafío para nosotros… Estamos caminando en la cuerda floja».\nDirectivos internos del Fondo de Población dicen a los funcionarios que transfieran la culpa y que hagan hincapié en «las mujeres cuyos maridos las golpean o las amenazan con el divorcio si no producen un heredero». Un folleto ordena a los activistas que «eviten el lenguaje que responsabiliza a la madre… ella tiene muy poco control sobre la decisión… la elección en ausencia de autonomía no es elección».\nHvistendahl cita un memorándum interno del personal de 2010 que advierte a los funcionarios nacionales del Fondo de Población que se mantengan al margen de la declaración de la ONU sobre las mujeres elaborada en Beijing (1995), la cual condena «el infanticidio femenino y la selección prenatal del sexo» y que eviten relacionar la práctica con los derechos humanos.\nTan pronto como reconozcan cuántas mujeres se someten a numerosos abortos para conseguir un niño, le dijo un sociólogo canadiense, «el Vaticano será el primero en exclamar: "¡Prohíban el aborto, hagan que el aborto sea ilegal!"».\n«El temor a la palabra con "a"», concluye Hvistendahl, ha «inmovilizado a la misma gente que debería estar gritando la opresión».


CASA DE CAMBIO - elPais Noticias\nLa casa de cambio es aquella entidad que se dedica a la compra y venta de moneda extranjera con el objetivo de obtener un beneficio.\nPedro José Rojas Chirinos, nos explica que las ganancias que obtienen las casas de cambio provienen principalmente de la diferencia entre los tipos de cambio de compra y de venta de las divisas que manejan.\nPor lo que, para entender de mejor manera el movimiento que las mismas generan, es importante dar un paseo por las características de las casas de cambio que nos ayudarán a abrir los ojos a esta útil herramienta financiera.\nAsí que, dentro de las características de la casa de cambio podemos encontrar, que las mismas suelen ubicarse en lugares concurridos por turistas, como agencias de viaje, aeropuertos, estaciones de trenes…\nTambién pueden o no estar ligadas a grandes grupos financieros, suelen cobrar un tipo de cambio acorde al mercado añadiendo por el servicio otorgado una comisión, las personas que se dedican a la compra y venta de divisas se les denomina cambistas, y pueden trabajar en una casa de cambio o en la vía pública, también es preciso notar, que en las casas de cambio los precios de las monedas van variando a lo largo de un mismo día, y también que las mismas mantienen stock de la moneda local y de más de una divisa, sobre todo, si uso está extendido en todo el mundo como es el caso del dólar y el euro.\nDentro de las casas de cambio, es importante notar que para su funcionamiento, dichas instituciones usualmente requieren de la autorización de un regulador estatal que luego se encarga de su supervisión, por lo que, estas entidades no solo transan con billetes y monedas, sino que en ocasiones compran y venden papeles.\nAl poder apreciar las distintas modalidades bajo las cuales la casa de cambio ha logrado tener vida y licencia dentro del marco teórico mundial, podemos darnos cuenta de que resulta ser uno de los campos de empleo con mayores beneficios, por lo que aquella persona que logre entender el funcionamiento de la misma y que invierta en una casa de cambio, obtendrá sin lugar a dudas un fuerte crecimiento financiero y recurrentes beneficios de manera constante.\nAhora bien, frente a ésta información, también es importante tomar en cuenta los distintos segmentos bajo los cuales las casas de cambio encuentran desarrollarse plenamente, y ellos son:\nEl segmento interbancario: que se refiere a las operaciones de grandes montos que se realizan entre casas de cambio y bancos.\nEl segmento corporativo: que se refiere a las transacciones que buscan cubrir los requerimientos de compra o venta de divisas de empresas.\nY por último, el segmento minorista: que es aquel cuando los clientes son personas naturales, por ejemplo, turistas que desean comprar moneda local, en donde los montos de las operaciones son menores que en los casos anteriores, tomando en consideración, que este segmento también maneja el envío de remesas de dinero.\nEl trabajo de la casa de cambio es sumamente útil, pues en cada lugar, en cada rincón del mundo, se necesita por ley el cambio de moneda para lograr la estabilidad económica y la sobrevivencia de la humanidad.


5 la cultura mochica triptico\nConhecer os Andes e suas culturas muitas vezes bem preservadas, é ainda uma das grandes aventuras que se pode ter.http://www.NcTravelCusco.comA Sua Agência Brasileira em Cusco\nPuca PucaraPuca Pucara es una construcción militar ubicada cerca del Cusco, en el Perú.Esta fortaleza está compuesta de grandes muros, terrazas y escalinatas y era parte del conjunto defensivo del Cusco en particular y del Imperio inca en general. En el ámbito de las construcciones arqueológicas cercanas a la capital del extinguido imperio, se visita esta localidad. Puca Pucara recibe su nombre en quechua de "Fortaleza Roja", debido al color rojo que adquieren las rocasdurante el crepúsculo. Puca Pucara es otra muestra de arquitectura militar que además funcionó como centro administrativo, y nos invita a recorrer sus andenes, terrazas superpuestas, escalinatas y pasajes por donde transitaron míticos personajes del imperio inca. 2.\nSignificado del nombreEn Pucapucara hay lugares, plazas interiores, baños, acueductos y un antiguo camino que se sabe muy bien. Los edificios están hechos de piedras que tienen muchos tamaños entre medianos y pequeños, en la superficie de las rocas es muy accidentado, en comparación con otras resto arqueológico. La disposición urbana es adecuada y funcional. 3.\nLa información tradicional dice que cuando el Inka decidió visitar los baños deTambomachay, el gran séquito de soldados, bailarines y otros permanecer en Pucapucara que fue cuarto y venta (lugar de alojamiento y se depositan los alimentos) Los trabajadores de la construcción construido tres muros que ha irregularespisos, este establecimiento de tres niveles para el mismo lugar. El primer muro tiene un trazado sinuoso que evita cuidadosamente cortar las rocas salientes. Para el lado norte y detrás de la pared exterior, se pueden encontrar seishabitaciones de diferentes tamaños, que se construyen en una forma irregular, a fin de no tocar las rocas que crean la pared. El segundo muro rodea laelevación central. Entre éste y el primero hay plataformas que son muy amplios los que se enfrenta el sur y el este 4.\nA "cidadela perdida dos Incas" Machu Picchu é o ponto final desta fantástica aventura.. www.NcTravelCusco.com A Sua Agência Brasileira em Cusco ______________________________________________ Seu sonho de VIAGAR é a nossa maior INSPIRAÇÃO... Recomendado


3 teoría de piaget by guestacef4d 62590 views\nTeoria de equilibrio piaget - by secundaria técnic... 22265 views\nEtapas del desarrollo de Jean Piaget by Violeta Hurtado 785056 views\nPsicología educativa by Jaime Botello 597 views\nPractica 1 by Melina Aguirre Al... 231 views\nEvolutiva by DANIEL ALEJANDRO 883 views\nGraciela Sonia Anconetani Lucato , Profesora en Instituto de Educación Superior 9-024 at Dirección General de Escuelas\nRosario Garcia Bores at Gobierno del Estado de México\nLaura Sanchez Robles\n1. LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE L APRENDIZAJE DE PIAGET. Introducción Para Jean Piaget, educador y psicólogo suizo (1896-1990), la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo quiere decir que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es decir por la capacidad del niño de realizar mentalmente lo que antes hacía con su cuerpo. Esas operaciones se refieren a la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones. La segunda característica de la inteligencia es la adaptación que consta de dos procesos que se dan simultáneamente: la asimilación y la acomodación. La primera consiste, como lo dice su nombre, en asimilar nuevos acontecimientos o nuevas informaciones a los esquemas ya existentes. La acomodación, por su lado, es el proceso de cambio que experimentan tales esquemas por el proceso de asimilación. La inteligencia misma resulta el juego de ambos procesos. Es importante tener en cuenta en la teoría de Piaget que la inteligencia funciona por su propio dinamismo y por el proceso de desequilibrio que se produce cuando las estructuras intelectuales que posee el niño no sirven para manejar las nuevas informaciones que recibe de su entorno. Sin embargo, las estructuras antiguas comienzan a adaptarse y a avanzar hacia estadios más altos y complejos en los cuales desaparece la contradicción cognoscitiva o desequilibrio. En resumen: la inteligencia se desarrolla al pasar por sucesivos estadios de equilibrio y desequilibrio, unos más complejos y estables que los anteriores. Si bien el desarrollo es un proceso continuo, para facilitar su descripción y análisis se le divide en etapas, de las cuales las más amplias son: la etapa sensorial, de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales (o abstractas). En las secciones que siguen en este capítulo se amplían los conceptos los conceptos que hemos utilizado en la introducción. LA ORGANIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA: LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS. Como se dijo en la introducción, según Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El atributo de organización quiere decir que la inteligencia está conformada por estructuras o esquemas que son análogas a los conceptos, categorías o registros con los cuales el niño organiza el conocimiento de los\n2. sucesos que experimenta en su vida diaria y los clasifica de acuerdo con características comunes que poseen. Los esquemas al comienzo son simples, pero nunca dejan de cambiar y refinarse y, con el tiempo, tales esquemas se asemejan a la realidad. Al nacer, el niño solo tiene algunos pocos registros, pero a medida que crece necesita otros para incluir nuevos datos que se presentan a su experiencia. Por ejemplo, al mirar una vaca por primera vez puede llamarla “perro” ya que compara el estímulo “vaca” con otra experiencia previa referida a un perro y como encuentra ciertas semejanzas le da ese nombre de “perro”. Sin embargo, con el crecimiento, los esquemas se van diferenciando cada vez más, si bien su base están en los esquemas que adquirió en los primeros años de la vida. En este recorrido, actúan los procesos de asimilación y acomodación, conceptos a los cuales nos referimos a continuación. ASIMILACIÓN Y ACOMODACION La asimilación es el proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran nuevas percepciones y experiencias a los esquemas ya existentes. Como lo dice el mismo Piaget: “la asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras cognoscitivas en evolución o ya acabadas en el organismo” (J. Piaget, Monografías de infancia y aprendizaje, 1881, 2, 13-54). Este proceso continúa en forma constante ya que es el mecanismo mediante el cual la persona adapta su conocimiento a su medio ambiente. La asimilación solo provoca el crecimiento en número de los esquemas existentes, pero no da cuenta de su cambio cualitativo, lo cual ocurre con el proceso de acomodación. Tal concepto se puede definir como el proceso que ocasiona la modificación o cambio de una estructura cognoscitiva existente por la incorporación de nuevos elementos que se asimilan. En este sentido, la acomodación da cuenta de la adaptación intelectual y, por lo tanto, explica el desarrollo de la inteligencia. Sin prejuicio de lo dicho en el párrafo anterior, es necesario tener en cuenta que la acomodación implica no solo una modificación de los esquemas existentes sino también una nueva asimilación de los conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas que se presentan. O sea: frente a un estímulo, el niño trata de asimilarlo, pero solo puede hacerlo de una manera indiferenciada, proceso que se denomina asimilación generalizadora. Después de ella se produce la asimilación recognoscitiva mediante el cual ese estímulo es reconocido y finalmente integrado. Como es fácil de apreciar, en la referencia a esta interacción entre realidad, asimilación y acomodación se ve la concepción constructivista de la teoría del aprendizaje de Piaget. El conocimiento se va construyendo en esa interacción. EL PROCESO DE EQUILIBRACION Si bien la formación de los esquemas surge del juego de los procesos de asimilación y de acomodación, el desarrollo intelectual propiamente tal se da de la forma que toma la relación entre ambos procesos, específicamente, de las situaciones de equilibrio y desequilibrio que se producen entre ellas. Cuanto mayor sea el equilibrio, menores serán\n3. los errores que se darán en la interpretación de los casos que se presentan a la experiencia de la persona. Pero, por otro lado, el aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de situaciones de desequilibrio entre la asimilación y la acomodación. Según Piaget, el equilibrio entre asimilación se rompe en tres niveles de complejidad: • En el primer nivel, el equilibrio se establece entre los esquemas cognoscitivos que posee el sujeto y las representaciones que asimila de los objetos de la realidad. Si no hay compatibilidad, se produce un desequilibrio. Por ejemplo, el niño espera que un cierto cuerpo, que no conocía antes, flote en el agua y, sin embargo, éste se hunde. Entonces se produce el desequilibrio o conflicto cognoscitivo. • En el segundo nivel el equilibrio debe darse entre los diversos esquemas que posee el sujeto que deben acomodarse entre sí. Por ejemplo, si el niño cree que la fuerza de gravedad es la misma para todos los cuerpos, se produce un desequilibrio al comprobar que los objetos más pesados caen más rápido. Ahí se produce el conflicto cognoscitivo que el niño trata de resolver buscando una explicación compatibilizada entre sus conocimientos ya existentes, es decir, una respuesta a la pregunta por qué. • Finalmente, en el nivel de mayor complejidad, el equilibrio se establece cuando se produce una integración jerárquica de los esquemas que han sido diferenciados previamente entre sí. Por ejemplo, para adquirir el concepto de fuerza debe relacionarlo con otros conceptos de menor jerarquía que ya posee, como son los conceptos de masa y movimiento. El equilibrio ocurre cuando se produce la integración en un nuevo esquema cognoscitivo. De no suceder esto, se produce un desequilibrio entre los esquemas existentes, un conflicto cognoscitivo (¿”qué es esto que no puedo entender”?) En todas estas situaciones debe recordarse, como se dijo antes, que el aprendizaje ocurre en situaciones de desequilibrio, a las cuales se les trata de llevar a situaciones de equilibrio entre los esquemas. Estos procesos restauradores reciben el nombre de respuestas adaptativas, a las cuales nos referimos a continuación, clasificadas en dos tipos principales. 1. Respuestas adaptativas. Son las respuestas cognoscitivas que aparecen cuando el sujeto toma conciencia de la situación de desequilibrio y trata de establecer el equilibrio perdido. Este tipo general tiene subtipos específicos: a) Respuestas de tipo alfa. Aparecen cuando la perturbación es muy leve y puede ser asimilada sin modificar el sistema de conceptos, o, si es muy grande, el sujeto ignora el conflicto. b) Respuestas de tipo beta. El nuevo acontecimiento es integrado como un caso particular de un esquema ya existente. c) Respuestas de tipo gamma. Este tipo de respuesta ocurre cuando la perturbación que produce la asimilación del estímulo obliga a modificar un esquema pre-existente y a crear uno nuevo.\n4. 2. Respuestas no adaptativas. Son aquellas en las cuales el sujeto no tiene conciencia del conflicto cognoscitivo y, por tanto, no hace nada por resolver la contradicción. En tal caso, como no se produce ningún tipo de acomodación, tampoco se produce ningún aprendizaje. REESTRUCTURACION DE LOS ESQUEMAS. Como acabamos de ver, las respuestas de tipo gamma significan una modificación o reestructuración de los esquemas existentes. Esto sucede, según Piaget y García (Psicogénesis e historia de la ciencia, siglo XXI, 1983) porque tales esquemas son sometidos a tres tipos de análisis que llevan a una reorganización jerárquica. Ellos son: a) Análisis intraobjetal que descubre propiedades en los objetos o hechos asimilados. b) Análisis interobjetal, que establece las relaciones entre los objetos o entre las propiedades descubiertas. c) Análisis transobjetal que establece vínculos entre las diversas relaciones ya encontradas en la forma de un sistema o de una estructura total. Por ejemplo, la elaboración de un sistema explicativo compuesto de conceptos ya relacionados entre sí. Este proceso de análisis que va de los objetos a sistemas de conceptos se caracteriza por una toma de conciencia por parte del individuo de carácter progresiva que conduce a niveles de equilibrio y desequilibrio cada vez más complejos y con ello, a una reestructuración de los conocimientos. LOS FACTORES DEL DESARROLLO. En las secciones hemos visto con alguna extensión los conceptos de asimilación y acomodación y su estrecha vinculación con el desarrollo cognoscitivo. Tales procesos son considerados por Piaget junto a otros tres que, en conjunto, darían cuenta de todo ese desarrollo. Los factores, entonces, son: 1) la maduración y la herencia; 2) las experiencias activas; 3 la interacción; y 4) el equilibrio. Si bien cada uno de ellos es necesario para el desarrollo intelectual, ninguno de ellos considerado en sí mismo es suficiente para lograrlo. 1. La maduración y la herencia. La maduración, entendida como el grado de desarrollo de las capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo, si bien, como se dijo más arriba, no puede explicar por sí misma el desarrollo intelectual. Debe considerarse, también, que la herencia establece límites o restricciones a tal proceso. 2. Las experiencias activas. Son las experiencias que provocan la asimilación y la acomodación que, como sabemos, ocasionan en su interacción cambios\n5. cognoscitivos. En este punto es necesario señalar que, según Piaget, para cada tipo de conocimiento que construye el niño-físico, lógico, matemático, social- es necesario que interactúe con objetos o personas (Ud. podrá apreciar la importancia de esta recomendación para orientar la práctica docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje). 3. La interacción social. Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas. Los esquemas o conceptos que este proceso desarrolla pueden clasificarse en dos tipos principales: a) aquellos que tienen referentes sensoriales (contactados por la vista, el oído, etc.) y b) los que no tienen tales referentes (como son, por ejemplo, la conducta solitaria, la honradez, etc.). La interacción social del niño puede darse con sus padres, hermanos, amigos, profesores, compañeros de colegio, etc. Entre otros aspectos del desarrollo intelectual se ha señalado que “la interacción con otras personas también puede servir para provocar un desequilibrio respecto del conocimiento físico y lógico-matemático. Cuando los niños se encuentran en situaciones en las que sus pensamientos entran en conflicto (son diferentes o contradictorios GB.) con los de otros niños (o adultos), esto puede ser el instrumento que los obligue a cuestionar sus propios pensamientos (y se produzca un desequilibrio o conflicto cognoscitivo GB.)” Barry J. Wadsworth, Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo, 1991, pp. 17-18. Ver referencia completa en la bibliografía de este capítulo. 4)El equilibrio. Es la regulación o control interno de los tres factores señalados en 1), 2) y 3). LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la construcción de los esquemas mentales son elaborados a partir de los esquemas de la niñez, en un proceso de reconstrucción constante. Reconocida la real continuidad de tal desarrollo, Piaget propone que, para propósitos de análisis y de mayor conceptualización, ese proceso se divida en cuatro etapas, con algunas subetapas o períodos. Ellas son las que se indican a continuación, con sus correspondientes características. 1. Etapa sensomotora (0-2 años). En esta etapa la conducta del niño es esencialmente motora. No hay representaciones internas de los acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos. a) Reflejos o conductas reflejas (0-1 mes). ∗ Movimientos incoordinados y espontáneos, de naturaleza refleja, en su mayoría. Cualquier objeto presente en el medio externo sólo es algo para chupar, tomar o ver, algo que provoca una respuesta refleja indiferenciada.\n6. ∗ Egocentrismo total. b) Adaptaciones y reacciones primarias (1-4 meses) ∗ Primeros hábitos simples que son el resultado de acciones no voluntarias: la succión del pulgar se convierte con frecuencia en un hábito lo cual indica un comienzo de coordinación entre las manos y la boca. Sigue con los ojos los objetos en movimiento (coordinación ojos-objetos); mueve la cabeza en la dirección de los sonidos (coordinación de ojos y oído). ∗ Aparecen sentimientos como el placer, el dolor. La alegría, la tristeza. Luego, le siguen los sentimientos de satisfacción y decepción. c) Reproducción de fenómenos y sucesos interesantes (4-8 meses). ∗ El niño se orienta más y más a los objetos y acontecimientos externos. En el período anterior la orientación principal se dirigía hacia sí mismo. ∗ El niño reproduce sucesos que le resultan interesantes (por ejemplo, tirar repetidamente la cuerda que está unida a una campana u objeto que suene). Piaget designa a estas acciones como reacciones circulares o asimilación reproductiva. ∗ Aparecen las primeras manifestaciones de una conducta intencional: El niño comienza a practicar conductas que tienen una finalidad, una intencionalidad. ∗ El niño sigue siendo egocéntrico: se considera a sí mismo como la causa de toda actividad. d) Coordinación de los esquemas (8-12 meses). ∗ Hacia el final del primer año de vida aparecen formas de conducta que indican formas de inteligencia: comienza a combinar conductas para conseguir ciertos fines y a prever la parición de ciertos sucesos: reconoce que ciertas señales serán seguidas por ciertas acciones. ∗ Comienza a buscar objetos que desaparecen en el lugar donde se encuentra (en la cama, por ejemplo). ∗ El niño comienza a descubrir la causalidad como una relación entre ciertos objetos y ciertos efectos. Este descubrimiento significa que ya no sólo él es causa de acciones. ∗ Se desarrollan tres aspectos afectivos: 1) las cosas que sirven para alcanzar un objetivo tienen valor para el niño; 2) el niño empieza a reconocer el “éxito” y el “fracaso”; 3) empieza a transferir sentimientos a otras personas en la forma de afecto y aversión. e) Invención de nuevos medios (12-18 meses). ∗ Si bien en períodos anteriores el niño desarrolló la coordinación entre los esquemas mentales correspondientes a los sentidos de la vista y el tacto, en este nuevo período alcanza la capacidad de crear nuevos esquemas para resolver problemas nuevos: puede observarse que cuando el niño se enfrenta a una nueva situación que no puede resolver con los esquemas existentes experimenta mediante un proceso de ensayo y error (por ejemplo, en la búsqueda de distintos medios para alcanzar un objeto). Tales acciones marcan un momento importante del desarrollo cognoscitivo del niño.\n7. ∗ El niño es capaz de hacer desplazamientos secuenciales. Por ejemplo, si se le esconde un juguete ene le lugar A, lo busca en A, y luego si se le esconde en B, lo busca en B. ∗ Hay un mayor desarrollo de la causalidad: ve con claridad que los objetos son la causa de diversas acciones o efectos. f) La representación (18-24 meses). ∗ En este período el niño pasa de la inteligencia sensomotora a la inteligencia representativa, es decir, es capaz de representarse internamente los objetos y fenómenos y, con eso, desarrolla la capacidad de resolver problemas cognoscitivamente , por medio de la representación mental. ∗ Desarrolla nuevos medios que, a diferencia del período anterior que se basaban en la experimentación, ahora se consiguen por medio de la representación, pensando. El niño concibe mentalmente la solución a problemas que se le presentan. ∗ Aparece la capacidad de representarse objetos ausentes. Eso le permite buscar objetos ausentes ( por ejemplo, que un adulto esconde, como un juguete). ∗ Aumenta la capacidad de predecir las relaciones de causa y efecto. Por lo tanto, puede concebir la causa de un determinado fenómeno a partir, únicamente, de sus efectos. ∗ Se desarrollan los sentimientos de gusto y aversión por otras personas y, con ello, empiezan a formarse las primeras preferencias interpersonales. Tales experiencias son esenciales para la formación y desarrollo de los sentimientos morales que se darán posteriormente. 2. Etapa del pensamiento preoperatorio (2 a 7 años) ∗ Se desarrolla la capacidad de representarse los objetos y los acontecimientos. En el desarrollo los tipos principales de representación significativa son: ⇒ la imitación diferida (imitación de objetos y conductas que estuvieron presentes antes, con la cual demuestra la capacidad de representarse mentalmente la conducta que imita); ⇒ el juego simbólico (por ejemplo, el uso de un pedazo de madera para representar una locomotora. En general en este tipo de juegos el niño da expresión de ideas, imágenes e intereses); ⇒ el dibujo (el niño trata de representar cosas de la realidad, pero antes de los 8 a 9 años los dibujos son confusos porque corresponden a cosas que se imagina y no a lo que ve); ⇒ las imágenes mentales (representaciones internas o símbolos de experiencias de percepciones pasadas): estas imágenes son básicamente estáticas. La noción de movimiento aparece en la siguiente etapa operativa concreta; ⇒ el lenguaje hablado (hacia los dos años, el niño empieza a utilizar palabras como símbolos de los objetos, si bien hacia el año de edad pronuncia “mamá” y “papá”. Piaget dice que el lenguaje tiene tres consecuencias importantes para el desarrollo mental:\n8. ♦ posibilita el intercambio verbal con otras personas con lo cual se inicia el proceso de socialización; ♦ se produce la internalización de las palabras y con ello la aparición del pensamiento mismo apoyado en el lenguaje interno; y ♦ la internalización de las acciones unidas a las palabras con lo cual pasan de su nivel meramente perceptual y motor a representaciones por medio de ilustraciones y experimentos mentales. ⇒ El desarrollo del lenguaje durante la etapa preoperativa se da en una transición del lenguaje egocéntrico (el niño habla pero sólo para expresar sus pensamientos en voz alta, pero sin la intención de comunicarse con los otros) al lenguaje social hacia los 6 a 7 años (el niño se comunica con otros, su lenguaje es intercomunicativo). Conviene destacar aquí que según Piaget la inteligencia se manifiesta antes que el lenguaje. Esta concepción difiere de la de Vygotsky, como veremos en el próximo capítulo, para quien el lenguaje “tensiona” el desarrollo mental. Otras características de la etapa preoperativa son las siguientes: ∗ El egocentrísmo. Esto significa que el niño no puede ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, ya que cree que todos piensan como él y que susu pensamientos son los correctos. ∗ El razonamiento transformacional. El niño no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo reproduce el estado inicial y el estado final. Su pensamiento no es deductivo ni inductivo, es transductivo. ∗ Centrismo. El niño tiende a centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual. Por lo tanto, sólo capta parcialidades del estímulo. ∗ La reversibilidad. El niño de esta etapa preoperativa es incapaz de darse cuenta que el número de objetos permanece igual incluso cuando se modifica la disposición con la cual le fueron presentados originalmente (que cinco monedas en un círculo grande es el mismo número de monedas que en un círculo más pequeño). 3. Etapa de las operaciones concretas ( 7 a 11 años). ∗ Es una etapa especialmente importante de las acciones pedagógicas pues su duración casi coincide con el de la escolarización básica o primaria. Por lo mismo, las distintas formas de desarrollo que se dan en ella deben ser consideradas para las exigencias que se pueden o no se pueden hacer al niño en cuanto a sus conductas de aprendizaje. Michos niños no aprenden como o desea\n9. el profesor porque no entienden lo que se les pide que aprendan. En otras palabras: aún no han desarrollado los esquemas mentales necesarios para ello. El resumen que sigue de las características que se presentan en esta etapa ha sido tomado de Wadsworth, op. Cit., pp. 103-104. “Durante las etapas de las operaciones concretas (de los 7 a los 11 años) los procesos de razonamiento del niño se vuelven lógicos. A esta edad, desarrolla lo que Piaget llama “operaciones lógicas”. Piaget afirma que una operación intelectual (lógica) ‘es un sistema de acciones internalizadas y totalmente reversible’. En la etapa operativa concreta el niño desarrolla procesos de pensamiento lógico (operaciones) que pueden aplicarse a problemas existentes (concretos). A diferencia del niño de la etapa preoperativa, el niño en la etapa operativa concreta no tiene dificultades para resolver problemas de conservación y proporcionar el razonamiento correcto de sus respuestas (por ejemplo, explicar que se mantiene la cantidad de agua cuando se la traslada de un frasco angosto a otro más ancho. GB.). Cuando se enfrenta a una discrepancia entre el pensamiento y la percepción el niño toma decisiones cognoscitivas y lógicas, no decisiones basadas en la percepción… El niño en la etapa operativa concreta descentra sus percepciones y toma en cuenta las transformaciones y, lo más importante, comprende la reversibilidad de las operaciones mentales. Asimismo, el niño en la etapa operativa concreta es más ‘social’ y menos egocéntrico (en el uso del lenguaje) que el niño en la etapa preoperativa, usa el lenguaje básicamente para comunicarse y, por primera vez , se convierte en un verdadero ser social. La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento preoperativo. Aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación (capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamaño, peso y volumen) y de clasificación, y se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. En esencia, el niño en la etapa operativa concreta alcanza un nivel de actividad intelectual superior en todos los sentidos a la del niño en la etapa preoperativa. Aunque el niño en la etapa operativa concreta desarrolla el uso funcional de la lógica que no poseen los niños más pequeños, no llega a alcanzar el nivel más elevado en la aplicación de las operaciones lógicas. En este caso, el término ‘concreto’ (como, por ejemplo, en las operaciones concretas) es significativo. En tanto que el niño desarrolla claramente las operaciones lógicas, estas operaciones (la reversibilidad, la clasificación, etc.) sólo son útiles en la solución de problemas que comprenden objetos y sucesos concretos, reales, observables, del presente inmediato (de ahí la insistencia de Piaget en el sentido que los niños construyen el conocimiento en la interacción con los objetos y el medio GB). Por lo general, los niños en la etapa operativa concreta todavía no pueden aplicar la lógica a problemas hipotéticos, exclusivamente verbales o abstractos. Además, no pueden\n10. razonar correctamente ante problemas que incluyen demasiadas variables. Si a un niño en la etapa operativa concreta se le presenta un problema exclusivamente verbal en general es incapaz de resolverlo de manera correcta; pero si se le presenta desde una perspectiva de objetos reales, es capaz de aplicar las operaciones lógicas y resolver el problema si éste no incluye variables múltiples. Por ello, se puede considerar que la etapa operativa concreta constituye una transición entre el pensamiento prelógico (preoperativo) y el pensamiento completamente lógico de los niños mayores (de la etapa de las operaciones formales. GB.)”. 4. Etapa de las operaciones formales (12 a 16 años) Los principales desarrollos durante esta etapa son los siguientes: ∗ El razonamiento hipotético-deductivo. El niño puede pensar acerca de problemas hipotéticos y deducir conclusiones lógicas. ∗ El razonamiento científico-inductivo. Es decir, el niño es capaz de generalizar a partir de hechos o situaciones específicas. ∗ Abstracción reflexiva. Capacidad de generar nuevos conocimientos basados en los conocimientos ya existentes. Se da especialmente en el razonamiento lógico- matemático. ∗ Desarrollo de sentimientos idealistas y formación continua de la personalidad. ∗ En esta etapa se alcanza el mayor desarrollo de los conceptos morales. ∗ El egocentrismo del adolescente toma un carácter especial: cree que el pensamiento lógico es omnipotente de tal modo que el mundo debe someterse a los esquemas de la lógica y no a la estructura de la realidad. Tal creencia va desapareciendo con el aumento de la edad. ∗ El egocentrismo se manifiesta también en conductas “reformadoras”: los adolescentes, con frecuencia se convierten en duros críticos de la sociedad, son rebeldes e impulsivos. Quieren cambiar el mundo. ________________________________________________________________________ En las consideraciones que se hagan de las características del desarrollo en cada una de las etapas que hemos reseñado se debe tener en cuenta que los tiempos en los cuales se presentan ellas no son los mismos para todos los niños. Su contenido puede variar de acuerdo con la naturaleza de las experiencias individuales y con la herencia genética de cada cual. Esta situación debe servir como advertencia para interactuar con el niño y solicitar de él las respuestas apropiadas a su nivel de desarrollo y no otras.\n11. EL DESARROLLO AFECTIVO Como se ha señalado en cada etapa, el desarrollo afectivo de los niños, constituido por emociones, sentimientos, valores e intereses evoluciona de manera semejante al desarrollo cognoscitivo. Por lo tanto, los esquemas o estructuras afectivas se construyen, también, de manera similar a los esquemas cognoscitivos. Como se ve en la cita que sigue, Piaget hace notar que toda conducta tiene tanto factores intelectuales como afectivos: “Es imposible encontrar conductas que sean sólo producto de la afectividad sin ningún elemento cognoscitivo. También es imposible encontrar conductas formadas únicamente de elementos cognoscitivos… aunque los factores afectivos y los cognoscitivos son inseparables dentro de una conducta específica, tal parece que su naturaleza es diferente… Es obvio que los factores afectivos están vinculados incluso con las formas más abstractas de la inteligencia. Par que un estudiante resuelva un problema de álgebra, o para que un matemático descubra un teorema, debe tener un interés intrínseco o extrínseco, o bien una necesidad inicial. Mientras el estudiante realiza su trabajo vive estados de placer, disgusto o ansiedad, y experimenta sentimientos de fatiga, esfuerzo, molestia, etc. Al terminar su trabajo, puede experimentar sentimientos de éxito o fracaso y, finalmente, puede tener experiencias estéticas producidas por la coherencia de su solución” (J. Piaget, Intelligence and affectivity. Their relationship during chaild development, Annual Reviews, Palo Alto, California, 1981, pp 2-3). ORIENTACIONES METODOLOGICAS DERIVADAS DE LA TEORIA DE PIAGET. Si bien Piaget no alcanzó a tratar en forma detallada el proceso del aprendizaje, es posible derivar algunas orientaciones metodológicas de sus conceptos que se relacionan con este tema. Debe tenerse en cuenta, que no se trata de “recetas” exactas que pueden aplicarse sin mayores modificaciones. Al contrario, deben tomarse más bien como marcos dentro de los cuales es posible insertar situaciones específicas que se dan en el terreno del aprendizaje escolar. Las orientaciones han sido tomadas de Wadsworth de la obra citada anteriormente. Se encuentran en las páginas 167 a 184. 1. “El desarrollo, tal como está construido dentro del contexto de la teoría de Piaget, debe ser el objetivo o meta más importante de la educación. El establecimiento del desarrollo como objetivo de la educación no significa que desaparezca la mayoría de las habilidades (lectura, escritura, etc.) y metas tradicionales del conocimiento (ciencia, historia, etc.). Muy por el contrario, la idea es que un sistema escolar organizado para estimular el desarrollo, las habilidades y conocimientos se alientan y adquieren con más eficacia que en un sistema escolar tradicional. Aquí se supone que el logro de las operaciones formales (cognoscitivas) y la autonomía intelectual y afectiva es mayor que en la educación que no estimula esos resultados”.\n12. 2. “Acaso lo más importante y revolucionario de la teoría de Piaget es que los niños construyen el conocimiento a partir de sus acciones en el medio. El conocimiento físico se construye por medio de sus acciones con otros objetos. Las representaciones gráficas u orales de los robles (por ejemplo) no bastan para proporcionar el material necesario para la formación de conceptos completos (esquemas). El conocimiento lógico - matemático se construye a partir de las acciones con los objetos, y el elemento más importante es la acción del niño, no el objeto en particular. No es posible construir los conceptos de número, longitud y área sólo oyendo o leyendo acerca de ellos. La construcción del conocimiento social depende de la acción o interacción del niño con otras personas”. 3. Los niños se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando encuentran y observan experiencias que no alcanzan con sus predicciones. Piaget llama a este fenómeno y a su resultado desequilibrio. Otros lo llaman conflicto cognoscitivo. Para que los docentes ayuden a los niños a adquirir conocimientos (como se definen aquí) deben elaborar métodos que estimulen el desequilibrio y que le permitan a los niños alcanzar, a su manera, el restablecimiento del equilibrio mediante métodos activos (la asimilación y el ajuste)”. “¿Cómo pueden los maestros identificar y estimular el desequilibrio?” En las formas que se exponen a continuación. a) El conflicto cognoscitivo. “Los maestros y los padres pueden recurrir a la exploración crítica, un método para interrogar a los estudiantes, para ayudarlos a entrar en conflictos cognoscitivos (desequilibrio). El propósito de las exploraciones críticas es determinar las construcciones (reglas y generalizaciones) que poseen los estudiantes acerca del contenido que se discute, El maestro puede entonces plantear preguntas con el propósito de crear conflictos con el razonamiento en que se basan las construcciones del niño”. b) Las interacciones sociales. “Las interacciones con los compañeros de su edad se vuelven especialmente importantes para el desarrollo cognoscitivo cuando el niño adquiere la capacidad de asimilar las opiniones ajenas al descubrir que son diferentes alas suyas. A partir de su interacción social, los niños construyen el conocimiento social, forma de conocimiento de creación humana. En la medida que los programas educativos se propongan la “enseñanza” del conocimiento social, deben proporcionar buenas oportunidades de interacción social”. c) La tutoría de pares. “Una valiosa actividad de grupo que con frecuencia los maestros es la asesoría (o enseñanza) que los niños pueden darle a otros niños. Gallaghan y Reid (1981) señalan que son mayores los beneficios tanto para el que asesora como para el asesorado cuando los estudiantes tratan de comentar sus opiniones. Los asesores aprenden a ordenar sus ideas y los asesorados experimentan un conflicto cognoscitivo al serle expuesta la opinión de otros niños como él que lo asesoran”.\n13. d) Los juegos. “Toda situación escolar en que haya interacción de grupo es legítima: el juego de roles, los juegos diversos, el recreo, etc. Todas estas situaciones estimulan las interacciones con los compañeros”. e) Los intereses espontáneos. “En un libro anterior señala que a los niños se les debe permitir seguir e investigar muchos de sus intereses espontáneos. Dichos intereses, que son personales de cada niño, con frecuencia reflejan un desequilibrio y son fuentes de motivación cargadas de afecto. Cuando los niños muestran mucho interés por algo, lo que comunican con frecuencia a sus padres y maestros, es que esa área de interés les está generando un conflicto cognoscitivo. Los maestros pueden buscar formas que le permitan a los niños investigar sus intereses espontáneos durante parte de la jornada escolar”. f) La sorpresa. “Aunque los maestros no pueden prever lo que habrá de funcionar como “sorpresa” para cada estudiante, si pueden estructurar experiencias cuyos resultados no prediga la mayoría de los estudiantes. Así, es posible que lo desconocido y lo impredecible produzcan interés y conflicto cognoscitivo”. g) Cuando enseñar. “Si suponemos que la adquisición de conceptos es invariable, por lo menos en las culturas occidentales, entonces tiene sentido educativo usar el modelo de invarianza de Piaget para saber cuándo debe esperarse que el niño sepa algo (es una referencia a las etapas del desarrollo cognoscitivo expuestas en una sección anterior de esta unidad). Por ello debe elaborarse un programa de secuencias teniendo en mente el estado cognoscitivo cambiante de los niños. Cuando los programas no toman en cuenta los niveles de desarrollo de los conceptos de los niños, el aprendizaje es insuficiente por la falta de comprensión. Los niños no aprenden cuando carecen de las habilidades cognoscitivas necesarias. De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños están ‘listos’ cognoscitivamente para desarrollar determinado concepto cuando han adquirido los esquemas necesarios (preestablecidos) y solo entonces. Desde luego, necesita una razón (motivación) para aprender”. h) Las diferencias individuales. “Entre los niños de edades parecidas (7-8 años) podemos esperar niveles de desarrollo que fluctúan desde la etapa sensomotora hasta la parte inicial de la parte operativa formal. De igual manera, es probable que la mayoría de los alumnos de 14 años de una clase de álgebra en bachillerato esté dando los primeros pasos del desarrollo de las operaciones formales; algunos otros, en el desarrollo de las operaciones formales avanzadas y otros más en el desarrollo de las operaciones concretas. Para comprender el álgebra son necesarias las operaciones formales debido a que su contenido consiste básicamente en la abstracción de abstracciones. Desde luego, los que están en la etapa operativa concreta estarían perdidos, igual que algunos de los que empezaron el desarrollo de las operaciones formales, pero sin completarlas”. ESTIMULACION DEL RAZONAMIENTO MORAL.\n14. Wadsworth señala una serie de recomendaciones para el desarrollo de los juicios y de la conducta moral de los niños, compatibles con la teoría de Piaget. Ellas son las que se exponen textualmente a continuación (op. Cit. p. 180). 1. Los maestros y padres deben establecer relaciones no autoritarias y de respeto mutuo con los niños… Los maestros, además de estimular a los niños a resolver cuestiones por sí mismos, necesitan respetarlos. 2. Cuando se hace necesario castigar al niño, el castigo debe ser de acuerdo mutuo más que expiatorio. Por ejemplo, al niño que no asea su pieza, se le puede privar de las cosas que no limpie. A la niña que golpee a otros niños, se le puede prohibir que interactúe con otros niños. 3. Los maestros pueden fomentar la interacción de los niños en el salón de clases, estimular su curiosidad y animarlos a la investigación. Fomentar los interese intelectuales espontáneos de los niños tiene valor intelectual, y para su desarrollo moral es igualmente valioso aceptar sus preguntas morales espontáneas. 4. Los maestros pueden hacer que los alumnos, incluso los de preescolar, discutan sobre cuestiones de carácter moral. Cuando los niños escuchan las opiniones de sus compañeros, pueden experimentar el desequilibrio cognoscitivo que puede llevarlos a reorganizar sus conceptos. Los conflictos cognoscitivos son necesarios para que se lleve a cabo la reestructuración del razonamiento (desarrollo). 5. Las escuelas y los salones de clase pueden reestructurase para que los estudiantes tengan una mayor participación en los aspectos válidos del proceso escuela- gobierno. Aunque a muchos “docentes” les gustaría creer lo contrario, no es posible que a los niños se les imponga la responsabilidad, la cooperación y la autodisciplina de modo autoritario. El niño debe construir dichos conceptos a partir de sus propias experiencias. Las relaciones de respeto mutuo son esenciales. En general, los padres y los maestros son los que estructuran el ambiente social al que se adaptan los niños y del cual aprenden. Es dudoso que los niños pueden desarrollar conceptos de justicia basados en la cooperación en un ambiente en el que la justicia se basa exclusivamente en el autoritarismo. BIBLIOGRAFÍA H.G. Furth y H. Wachs, La teoría de Piaget en la práctica, Buenos Aires, Kapelusz, 1978. Jean Piaget, Problemas de psicología genética, Barcelona, Ariel, 1978. _________ , La equilibración de las estructuras cognitivas, Madrid, Siglo XXI, 1978. _________ , Psicología de la inteligencia, Buenos Aires, Psique, 1977.\n15. _________ y B. Inhelder, Psicología del niño, Madrid, Morata, 1984. J. I. Pozo, Teorías cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata, 2a edición, 1993, capítulo 3. J. Wadsworth, Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo, México, Diana, 1991. AUTOEAVALUACION 1. ¿Qué son los esquemas cognoscitivos, según Piaget? 2. ¿En qué consisten la asimilación y la acomodación? 3. Describa en forma breve y clara en qué consiste el proceso de equilibración. Señale sus tipos principales. 4. En cada una de las etapas del desarrollo cognoscitivo del niño indique tres o cuatro sucesos (características) importantes que ocurren en ellas. 5. Señale tres orientaciones metodológicas derivadas de la teoría de Piaget que Ud. estime de especial importancia.\n3 teoría de piaget\nTeoria de equilibrio piaget -\nMelina Aguirre Alvarez\nAportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua


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Llega viruela del mono a América Latina; confirman primer caso en Argentina - Blog Del Regio\nInicio Al Día Llega viruela del mono a América Latina; confirman primer caso en Argentina\nLlega viruela del mono a América Latina; confirman primer caso en Argentina\nEl Ministerio de Salud de Argentina confirmó este viernes el primer caso de viruela de mono en su territorio, en lo que sería la primera infección de esta enfermedad en América Latina.\n«El resultado de la reacción de amplificación por PCR de la muestra tomada al primer caso de alta probabilidad es positivo, lo cual confirma la infección con poxvirus pertenecientes al grupo eurasiático- africano del género Orthopox», reza el comunicado que publicó la dependencia en redes sociales.\nLa persona infectada sería un hombre residente de Buenos Aires que habría visitado España entre el 26 de abril y el 16 de mayo; aunque se encuentra aislado, el paciente goza de buena salud y sus síntomas son leves.\nLa viruela del mono, una enfermedad endémica de ciertas zonas de África, ha tenido un rebrote notable entre países europeos y en Estados Unidos durante los últimos meses.\nAunque se trata de un virus que desaparece sin tratamiento en la gran mayoría de los casos, organismos internacionales han emitido una alerta debido a que las infecciones podrían ser más graves en zonas donde el contagio no es endémico y la población no cuenta con inmunización previa.\nArtículo anteriorCatea Fiscalía cuarto de Debanhi; “Debieron hacerlo hace 40 días”, denuncia su padre\nArtículo siguientePersonas armadas se apoderan de Casa Madero