06 08-10op-arquitectura-y-arte-popu... by Giovana Gómez García 117 views\nArq. Agustin Hernandez - Hazel Menc... by Fabiola Aranda 9878 views\nCarlos Mondragon Alvarez , Project Manager at Tenaris Tamsa\nNidia Gallardo Ocampo at A.I.A. arquitectura y obra\n1. ÍNDICEDATOS GENERALES DEL PROYECTO DE MODIFICACIÓN 5PRESENTACIÓN 61. MÉTODOLOGÍA EMPLEADA EN LA REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 82. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO DE MODIFICACIÓN 10 2.1 ASPECTO SOCIAL 10 2.1.1 Contexto socioeconómico de la profesión 10 2.1.2 Necesidades que debe atender el egresado 11 2.1.3 Características y cobertura de la función del egresado 11 2.1.4 Demanda estimada del egresado 12 2.1.5 El campo de la demanda insatisfecha 12 2.1.6 El campo del trabajo actual y potencial del egresado 13 2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL 15 2.2.1 Estado actual de la docencia y de la investigación de la arquitectura 15 2.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 19 2.4 OFERTA, DEMANDA Y EFICIENCIA TERMINAL 21 2.4.1 Oferta y demanda 21 2.4.2 Matrícula escolar 22 2.4.3 Eficiencia terminal3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 23 3.1 OBJETIVO GENERAL 23 3.2 PERFIL DEL EGRESADO 23 3.2.1 El perfil en lo general 24 3.2.2 El perfil en lo particular 25 3.3 PERFIL PROFESIONAL 26 26 3.4 PERFIL DEL DOCENTE\n2. 4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 274.1 FUNDAMENTOS DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO 304.2 ÁREA DE PROYECTO 31 4.2.1 Fundamentos 31 4.2.2 Objetivos 31 4.2.3 Enfoques 31 4.2.4 Actividades académicas 324.3 ÁREA DE TEORÍA, HISTORIA E INVESTIGACIÓN 33 4.3.1 Fundamentos 33 4.3.2 Objetivos 33 4.3.3 Enfoques 33 4.3.4 Actividades académicas 344.4 ÁREA DE TECNOLOGÍA 35 4.4.1 Fundamentos 4.4.2 Objetivos 35 4.4.3 Enfoques 35 4.4.4 Actividades académicas 35 364.5 ÁREA URBANO-AMBIENTAL 37 4.5.1 Fundamentos 37 4.5.2 Objetivos 37 4.5.3 Enfoques 37 4.5.4 Actividades académicas 374.6 ÁREA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA 38 4.6.1 Fundamentos 38 4.6.2 Objetivos 38 4.6.3 Enfoques 39 4.6.4 Actividades académicas 394.7 INTENCIONES EDUCATIVAS DE LAS ETAPAS DE FORMACIÓN 40 4.7.1 Etapa Básica 40 4.7.2 Etapa de Desarrollo 40 4.7.3 Etapa de Profundización 41 4.7.4 Etapa de Consolidación 42 4.7.5 Etapa de Demostración 424.8 TALLER DE ARQUITECTURA 44 2\n3. 4.8.1 Interrelación del Taller de Arquitectura 44 4.8.2 Estructura del Taller de Arquitectura 45 4.8.3 Modelo del Taller de Arquitectura. Plan de estudios 47 4.8.4 Contenidos temáticos del Taller de Arquitectura 47 4.8.4.1 Etapa Básica 49 4.8.4.2 Etapa de Desarrollo 49 4.8.4.3 Etapa de Profundización 50 4.8.4.4 Etapa de Consolidación 51 4.8.4.5 Etapa de Demostración 52 4.8.5 Perfil del docente del Taller de Arquitectura 54 4.9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 55 4.9.1 Proceso de evaluación en el Taller de Arquitectura 55 4.9.1.1 La evaluación diagnóstica 56 4.9.1.2 La evaluación formativa 56 4.9.1.3 La evaluación sumativa 56 4.10 DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS 58 4.11 LISTA DE ASIGNATURAS 59 4.12 TOTAL DE ASIGNATURAS Y CRÉDITOS 62 4.13 MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 63 4.14 MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 64 4.15 CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO 65 4.16 REQUISITOS DE INGRESO 66 4.17 REQUISITOS DE PERMANENCIA 68 4.18 REQUISITOS DE EGRESO 69 4.19 REQUISITOS DE TITULACIÓN 695. IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 70 5.1 CRITERIOS ACADÉMICOS 70 5.2 CRITERIOS ADMINISTRATIVOS 72 5.2.1Normas de transición del Plan de estudios propuesto 72 5.2.2 Seriación 73 5.2.2.1 Seriación por etapas 73 3\n4. 5.2.2.2 Seriación por asignaturas 74 5.3 INSCRIPCIÓN 76 5.3.1 Talleres de arquitectura 76 5.3.2 Cursos de las áreas 77 5.4 EXÁMENES 78 5.4.1 Examen ordinario 78 5.4.2 Examen extraordinario 78 5.5 RECURSOS HUMANOS PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 80 5.6 RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 826. TABLA DE EQUIVALENCIAS 837. TABLA DE CONVALIDACIÓN 85 7.1 CON LA ENEP ARAGÓN 85 7.2 CON LA ENEP ACATLÁN 878. PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN 89 4\n5. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE MODIFICACIÓNProyecto de Modificación del Plan de Estudios de laLicenciatura de ArquitecturaPresentado por la Facultad de Arquitectura, UNAMPlan de estudios que se modifica: Plan de estudios ‘92Título que se otorga: Arquitecto (a)Duración de estudios: 10 semestresNúmero total de créditos: 392Fecha de aprobación por el H. Consejo Técnico: 24 deabril de 1998 5\n6. PRESENTACIÓNPara garantizar su vigencia, todo plan de estudios debe estar sujeto a un proceso derevisión y actualización continuos, a una evaluación que considere dos aspectosfundamentales: la coherencia académica interna de dicho plan, y su capacidad paraformar profesionales que atiendan las demandas del país. En el aspecto académico, a seis años de la implantación del Plan de estudios ‘92 seplantea la necesidad de continuar con la revisión que se inició en 1996, y proponer lasmodificaciones que permitan atender y superar el rezago académico; elevar la eficienciaterminal; replantear y articular los conocimientos de las distintas áreas de la disciplina, asícomo dar una nueva definición a las características y enfoques de cada una de ellas; ysobre todo, eliminar la visión fragmentaria de la formación arquitectónica. Todo lo anteriorcon la finalidad de cumplir con el compromiso universitario, y de la Facultad deArquitectura, de formar profesionales más capacitados y con mayor responsabilidad antesu realidad y la del país. En cuanto a la respuesta del plan de estudios al campo profesional se hanobservado cambios importantes, tanto en la concepción tradicional del perfil del arquitectocomo en la diversidad de actividades que éste realiza. El diagnóstico efectuado sobre estos puntos ha motivado un amplio proceso derevisión del Plan de estudios ‘92, enfocado a formar arquitectos que atiendan tanto losrequerimientos actuales como los futuros retos de su profesión. Como resultado de las consideraciones anteriores, los criterios acordados en elColegio Académico de Arquitectura para las propuestas de modificación del plan fueron: • Dar mayor impulso a la formación integral del estudiante, para superar la simple transmisión de información y hacer énfasis en el conocimiento significativo • Instaurar nuevos enfoques didácticos, en función de la formación integral del arquitecto, en cada una de las áreas • Revisar la secuencia y alcances de contenidos a la luz de la determinación de los conocimientos significativos por área • Integrar los contenidos en torno a la figura académica del Taller de Arquitectura • Reducir la carga horaria semanal y evitar la innecesaria repetición de contenidos en los cursos • Replantear los tiempos académicos para lograr un plan de estudios más dinámico • Realizar los ajustes pertinentes para lograr supeditar la administración a los fines académicos de la modificación del plan de estudios La presente propuesta de modificación se ha realizado de acuerdo con loslineamientos que establece la Legislación Universitaria para la revisión y actualización delos planes de estudio, y tiene correspondencia con los programas estratégicos del Plan de 6\n7. desarrollo 1997-2000 de la UNAM, pues retoma los siguientes postulados: Una Universidad Nacional más propositiva, dinámica, promotora activa delcambio; generadora del saber, la ciencia y la cultura : • Para formar hombres y mujeres que puedan enfrentar los retos de una competencia internacional, solidarios en una sociedad que aún tiene carencias e injusticias y capaces de transformar el entorno en el que viven • Que ve a la investigación como actividad central del proceso educativo, y como elemento transformador de la sociedad, y no sólo abocada a transmitir los conocimientos, métodos y procedimientos • Con nuevos criterios pedagógicos orientados hacia la promoción de habilidades de razonamiento y reflexión; y al desarrollo de competencias para la solución de problemas, con el fin de lograr una sólida integración de valores • Que se basa en nuevos modelos educativos y curriculares con una base profesional bien definida y con orientaciones más flexibles que respondan a la rápida emergencia del conocimiento Este trabajo de análisis, revisión y modificación del plan de estudios resultóenriquecedor para la comunidad, pues en él se replantearon aspectos que en el futuropodrán facilitar el trabajo académico colegiado, la investigación y su vinculación con ladocencia, para definir y apropiarse de un proyecto académico. 7\n8. 1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO CURRICULAR El plan de estudios vigente de la Licenciatura en Arquitectura establece unafrecuencia de dos años para su proceso de revisión y actualización. Por tal motivo, y acuatro años de su puesta en marcha, la Dirección de la facultad convocó a la comunidad ainiciar dicho proceso. Posteriormente, en respuesta a esta convocatoria, fue la mismacomunidad quien avanzó e integró esfuerzos que llevaron a una reflexión profunda sobrelos problemas identificados durante seis años de aplicación del plan. Los argumentos que se expresaron y guiaron el trabajo de revisión y actualizacióndel plan de estudios fueron: Las contradicciones en el ámbito de la enseñanza de la arquitectura, como la pocaclaridad de los métodos didácticos; la inconformidad de los estudiantes ante la saturacióny la repetición de los contenidos; la poca congruencia entre los componentes curriculares;las irregularidades administrativas provocadas por todo lo anterior; y no lograr una visióntotalizadora e integral de la arquitectura. En este proceso se pueden ubicar dos etapas de trabajo en las que participó lacomunidad de la facultad: La primera, de diagnóstico y caracterización de la aplicación del plan de estudios, yen particular del desempeño del Taller de Arquitectura. Esta etapa tuvo una duración deocho semanas, y dio como resultado tres acuerdos ⎯aprobados por el H. ConsejoTécnico en su sesión extraordinaria del 7 de agosto de 1996⎯, de los cuales sólo sellevaron a cabo el primero y el tercero, que son: 1. Ubicar la asignatura de Matemáticas en el Área de Construcción. 2. Aumentar a cuatro horas la asignatura de Construcción en el Taller de Arquitectura, en el primer nivel. 3. Integrar la asignatura de Representación Gráfica al Taller de Arquitectura. Durante el siguiente año (1997) la insuficiencia de estas modificaciones motivó a lacomunidad a retomar los acuerdos del año anterior para profundizar en los cambios querequería el plan de estudios vigente. Casi al mismo tiempo se presentó la oportunidad deavanzar en este proceso al dar inicio un proyecto académico diferente para la Facultad deArquitectura. Se convocó al Colegio Académico de Arquitectura, conformado por loscoordinadores de los talleres, los coordinadores de los seminarios de área, y lacoordinación del propio colegio. Asimismo, se invitó a los representantes de las mesas detrabajo de la primera etapa, a la Comisión de Trabajo Académico del H. Consejo Técnico,y a los profesores interesados, a reiniciar el proceso a partir de los acuerdos de la Mesade Mesas. 8\n9. La reflexión se centró en ciertos aspectos de los modelos y estructura curriculares,y consideró las características de las áreas y del Taller de Arquitectura; sus enfoquesteóricos; las opciones pedagógicas; orientaciones en la enseñanza; y el análisis de losdiferentes modos de transmisión del conocimiento arquitectónico; asimismo, la importanciade la Extensión Universitaria y su inserción curricular, principalmente en el Taller deArquitectura. Con el fin de agilizar los trabajos se conformaron las siguientes comisiones: • Académica y de síntesis • Del Personal docente • De Espacios físicos • Académico-administrativa En todo momento el trabajo se basó en un método abierto a la participación de lacomunidad a través de los talleres y los seminarios, tanto en los espacios de trabajo, en elpleno del Colegio Académico, como en las comisiones. Fue un proceso reflexivo, encuanto a los argumentos académicos y administrativos que expresaron los participantes.Las decisiones se tomaron por consenso. Tanto en el pleno del Colegio como en las comisiones se consultaron textos sobreteoría del currículum, evaluación, modelos académicos, así como sobre nuevos enfoquespsicopedagógicos del aprendizaje. En la segunda etapa del proceso se determinó que los coordinadores de los talleresde la licenciatura y los de los seminarios darían a conocer en sus respectivos ámbitos laspropuestas y acuerdos tomados. El documento se envió a la comunidad de cada taller para que lo analizara y enviarasus comentarios al Colegio Académico de la facultad. Concluido este proceso se envió al H. Consejo Técnico para su aprobación el 24 deabril de 1998. 9\n10. 2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO DE MODIFICACIÓN2.1 ASPECTO SOCIAL2.1.1 Contexto socioeconómico de la profesiónLa revisión y la modificación del plan de estudios pretenden adecuarse a la realidadsocioeconómica del país. La economía en México se encuentra en un proceso de crisis cuya manifestaciónmás relevante ha sido la modificación de la estructura económica de la población. Lossectores que viven en la pobreza extrema son cada vez mayores y el consumo se halimitado a capas de la sociedad más reducidas. Desempleo, desnutrición, analfabetismo,viviendas precarias, y agotamiento y contaminación de los recursos naturales sonproblemas que se añaden a esta situación. En estas condiciones, las grandes zonas marginadas se han incrementado en lasáreas urbanas del país, y mientras ciertas áreas gozan de todos los servicios, en otras selucha por la regularización de la tierra, la consecución de los servicios básicos, etcétera. Si bien en los últimos años la tasa de crecimiento de la población ha disminuido ennuestro país, debe considerarse que ésta todavía no se ha estabilizado, y que aún rebasala capacidad de atención del Estado, por lo que debe preverse que continuará la demandade espacios habitables. Por otro lado, esta revisión del plan de estudios vigente no dejó de considerar losconstantes avances tecnológicos y las innovaciones científicas que transforman día a díalos equipos, materiales, medios y procesos de organización del trabajo, hechos quealteran irremediablemente los mercados y el propio contexto socioeconómico. Estas condiciones se han reflejado en el ámbito académico, y afectan tanto a ladocencia como a la investigación, sobre todo en lo referente a la producción teórica y delconocimiento. Con todo, actualmente la consideración de los conflictos sociales,ideológicos, políticos y económicos de nuestra realidad se ha sustituido conplanteamientos simples, con la finalidad de abordar de manera práctica problemasinmediatos, y que olvidan el análisis de las agudas contradicciones que las últimas crisishan generado. Debemos reconocer que las teorías y tendencias globalizadoras se hanpuesto en tela de juicio a raíz de las alteraciones macroeconómicas y sociales que hoy endía se presentan en el ámbito mundial. En este sentido, el plan de estudios tendrá que reubicarse dentro del contextocultural, económico y social, que se manifiesta diverso, plural, contradictorio e inequitativo,de tal suerte que estamos obligados a reconsiderar el perfil tradicional de nuestrosegresados. 10\n11. El plan de estudios debe definir sus ejes curriculares; ser versátil y flexible; preveralternancia hacia lo particular y concreto; asumir el compromiso abierto con los diversosámbitos de la realidad del país; y reconocer la arquitectura como hecho cultural. Todo estoimplica un amplio proceso de enseñanza y aprendizaje de las visiones, valores y actitudesque se requieren en el desempeño de nuestra profesión.2.1.2 Necesidades que debe atender el egresadoA la fecha, el déficit habitacional, la carencia de servicios básicos y el alto desorden en laestructura urbana siguen siendo características generales de las poblaciones de nuestropaís, y se originan en problemas tanto del sector público como del privado, y en la aúnincontrolable migración a las ciudades. En estas circunstancias, el egresado de la Licenciatura en Arquitectura deberá estarpreparado para insertarse en la realidad nacional de manera crítica y solidaria, y adaptarsea los cambios de su entorno, con la voluntad de participar activamente en la generación deespacios arquitectónicos que respondan al ámbito cultural en que se insertan.2.1.3 Características y cobertura de la función del egresadoPara que todo lo anterior sea posible, el profesional de la arquitectura debe tener grancapacidad, destreza y habilidad para detectar y dar solución a los problemas que enfrente. Se requiere de hombres y mujeres capaces no sólo de construir el conocimientoteórico y práctico de los objetos urbano-arquitectónicos, para integrar una visión amplia delos elementos que intervienen en su formación; sino también de explicar las causas y losefectos que llevan a la producción, uso y goce de esos objetos. Nuestros profesionalestendrán que desempeñarse en el ejercicio del conocimiento histórico para determinar lasformas de organización del saber urbano-arquitectónico, y generar sistemas de ideascongruentes con el contexto cultural en el que se enmarcan. También es necesario que el profesional sepa que las obras arquitectónicas no sepresentan aisladas del paisaje, natural o artificial, que las contiene. Por lo tanto, su nocióndel fenómeno arquitectónico, de su producción material, y de la compleja organización delos ámbitos socio-espaciales ha de ubicarse en un contexto preciso (urbano y social). Enúltima instancia, el arquitecto también estará capacitado para renovar, remodelar y reciclarobras ya existentes, pues debido a la expansión desmesurada de los grandes centrosurbanos, y a la consecuente amenaza a los recursos naturales, el ejercicio profesional serelaciona cada día más con estas tareas. Los arquitectos también deberán contar con lahabilidad para transformar la realidad a través de las propuestas del proyecto. La integración total de objetivos; contenidos; temas; etapas de enseñanza-aprendizaje; perfiles de egresados y profesores; de la estructura y la organización de losrecursos; y de todo aquello que en general debe darle cuerpo a la modificación curriculardeberá definirse en el sentido preciso de este enfoque. 11\n12. En cuanto a la función profesional, prevalecerá la noción de la arquitectura comodisciplina de servicio, cuyos fines básicos son la creación de espacios habitables donde elhombre satisface sus exigencias vitales, y la atención de intereses de comunidades de lamás amplia diversidad regional, ambiental, patrimonial y cultural, en todos los sectores dela sociedad. Esta concepción debe insertarse en la revisión curricular, determinar y dar validez alas diversas formas de interpretación de nuestra disciplina, y generar el medio propiciopara que puedan desarrollarse diversas tendencias o formas de trabajo académico dentrode una misma escuela, para cumplir de manera natural con el principio de unidad en ladiversidad que nos plantean la sociedad y nuestra casa de estudios.2.1.4 Demanda estimada del egresadoEs posible estimar la demanda de egresados en función de las construcciones necesariasen un ámbito determinado, mediante la relación estadística entre el crecimiento de lapoblación y la carencia y demanda creciente de espacios habitables, siempre y cuando laproducción de esos espacios no se interprete exclusivamente desde el punto de vistamercantil. La formación efectiva de los egresados deberá fundarse en un punto de vistacoherente con la actual condición del país, en el conocimiento amplio de su profesión y enla habilidad para investigar y encontrar de manera multidisciplinaria las solucionesposibles.2.1.5 El campo de la demanda insatisfechaEn la modificación y adecuación de nuestro plan de estudios, el número estimado deconstrucciones posibles que defina el campo de trabajo de los egresados no tiene tantaimportancia como la satisfacción de la demanda social de un profesional activo; sensible alas exigencias que se le plantean; promotor y generador de su propio empleo; que asumasu responsabilidad como egresado de una universidad pública; que identifique losproblemas arquitectónicos existentes en su medio; que proponga soluciones a la demandade espacios habitables de la población ; y que comprenda la arquitectura como un hechocultural, definido por las características del contexto al que pertenece, para que con elloabra o amplíe sus posibilidades de desarrollo. Una de sus misiones es, pues, asumir el compromiso de buscar alternativas, através de: • La investigación profesional, para replantear los problemas espaciales y de uso habitacional • La experimentación, para desarrollar tecnologías novedosas y apropiadas para sistemas y materiales de construcción 12\n13. • La nueva definición de los requisitos del proyecto arquitectónico, emanados de las necesidades sociales, culturales y regionales de nuestras poblaciones • La búsqueda y puesta en marcha de nuevas estrategias de factibilidad normativa, financiera y de obtención de recursos • La implantación de nuevas formas de trabajo e integración en equipos con profesionales de disciplinas afines • La permanente reflexión teórico-crítica encaminada a integrar el conocimiento en un bloque sólido que sistematice, retroalimente y dé consistencia a los procesos del proyecto arquitectónico Así, el futuro arquitecto se enfrenta desde hoy al reto de revertir la imagen obsoletaque se tiene de su disciplina, sostenida en una concepción romántica y acrítica delprofesional, acorde solamente con los anhelos clientelares de un sector de la poblaciónque ha sido ampliamente rebasado. Es necesario, pues, pensar y reflexionar sobre un nuevo perfil del arquitecto,sustentado en las condiciones culturales, sociales y productivas de su entorno. Elarquitecto deberá integrarse al trabajo plural, multi e interdisciplinario, en grupos quedesde el principio se aboquen a la investigación y planteen los problemas de los espacioshabitables, con honestidad y una justa distribución de las tareas. Los participantes en la revisión y modificación del plan de estudios estamos segurosque este proceso no termina con la redacción de un nuevo documento, sino que con éldebe iniciarse su evaluación y renovación constante, para contar con estudiantes mejorpreparados, encaminados hacia la excelencia, que será siempre el objetivo fundamentalde la Universidad.2.1.6 El campo del trabajo actual y potencial del egresado Formalmente, desde la década de los setenta, el campo de trabajo del arquitecto seha reducido drásticamente, merced a las crisis económicas y al creciente aumento ⎯apartir de finales de los cincuenta⎯ de la oferta de la fuerza de trabajo de esta profesión.De cualquier forma, la caracterización de nuestro mercado de trabajo es aún confusa, yaque éste se encuentra en proceso de transformación. Será necesario definirla y matizarla en términos generales para cumplir con lasmetas de nuestro plan de estudios, y tendrá que ceñirse a las condiciones sociales,económicas y culturales que enfrentarán los arquitectos mexicanos del próximo siglo. No obstante, el arquitecto podrá desarrollar su trabajo profesional en las siguientesáreas: 1. El sector gubernamental, en las áreas de la administración pública. 2. En el sector privado, con: a) Las empresas constructoras o de desarrollo de proyectos arquitectónicos; 13\n14. b) clientes particulares. 3. En campos de trabajo especializado: 3.1 Como proyectista: a) De proyectos urbanos y de espacios exteriores; b) de edificios de diversos géneros arquitectónicos; c) de espacios interiores; d) de elementos arquitectónicos; y e) de estructuras arquitectónicas. 3.2 Como restaurador y rehabilitador: a) De sitios, espacios y edificios patrimoniales. 3.3 Como constructor en diversas modalidades: a) Constructor; b) contratista; c) residente de obra; d) administrador; e) coordinador de obras; f) especialista en instalaciones; g) asesor y/o consultor; h) promotor; i) calculista; j) director responsable y/o corresponsable de obra; y k) perito valuador. 3.4 Como investigador y docente. 3.5 Como divulgador de la cultura arquitectónica. A raíz de la firma de los tratados internacionales en los que participa México, y delas condiciones actuales de la economía mundial, la figura del arquitecto con mayorresponsabilidad y capacidad profesional, que pueda adaptarse a un medio competitivo quele exige una visión más amplia de las áreas administrativas y tecnológicas, que sea capazde influir positivamente en el contexto cultural propio, y que además sepa trabajar engrupos multi e interdisciplinarios, se hace más necesaria. 14\n15. 2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL2.2.1 Estado actual de la docencia y de la investigación de la arquitecturaÁmbito nacionalEn los últimos años, en el ámbito nacional “la matrícula de la carrera de arquitectura seincrementó en números reales, pero su demanda se redujo en porcentaje, ya que éste seha distribuido entre carreras afines tales como diseño gráfico, diseño industrial y otras”. 1 “Uno de los factores que más impactan en el aprovechamiento de los alumnos es ladeficiente formación académica que poseen al iniciar la carrera, factor que se refleja en ladificultad de aprender a utilizar el lenguaje para formar conceptos, y para hacer analogíasentre sintaxis gramatical y formal como método de diseño.” 2 En lo que se refiere al personal docente, el documento citado señala que la mayoriase desempeña como profesor de asignatura, mientras que sólo 4 por ciento de la plantatotal está constituido por profesores investigadores. También se indica que con mucha frecuencia se recurre a recién egresados paraimpartir clases, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve repetitivo. “En cuanto a la capacitación de los docentes, en los últimos años algunasinstituciones han impartido cursos para dotarlos de los conocimientos básicos para ejercerla docencia con un mínimo de calidad. No obstante, la falta de continuidad y de estructuraen estos programas impide avances significativos. Cabe aclarar que los cursos estándirigidos al profesor de carrera, principalmente; en tanto que la formación didáctica delpersonal docente por asignatura puede considerarse nula.” 3 “La evaluación de los docentes nace con la idea de alentar la superación y mejorarla calidad de la enseñanza. El objetivo no se ha logrado, entre otros factores, por el diseñodeficiente de los instrumentos de evaluación, por su parcialidad y por el alto grado desubjetividad en los aspectos que cubre.” 4 “En el proceso de diversificación de la enseñanza de la arquitectura se hangenerado diferentes propuestas para superar las carencias identificadas en los planes deestudio, o para que dichos planes sean congruentes con el enfoque particular de laescuela. Sin embargo, aún no se ha considerado una premisa fundamental: la formaciónde los arquitectos no debe ser planeada de acuerdo con la circunstancia actual, sino enconcordancia con el contexto mediato en donde habrán de desempeñarse.” 51 Comités interinstitucionales para la evaluación de la educación superior; Comité de Arquitectura, Diseño yUrbanismo. La educación de la arquitectura en México. Coordinación Nacional para la Planeación de laEducación Superior (CONPES), México, 1997.2 Ibidem.3 Ibid.4 Ibid.5 Ibid. 15\n16. Con respecto a los planes de estudio de las escuelas de arquitectura, según laAsociación de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura de la República Mexicana(Asinea), hasta 1994 la mayoría eran escolarizados. “La estructura tradicional deasignaturas ha cedido su lugar predominante a la organización por áreas, en las que elmayor porcentaje corresponde al área de diseño. ”Un hecho que se repite en casi todos los programas de arquitectura es la dificultadpara concebir integralmente al producto arquitectónico y para aplicar los conocimientosque se reciben de manera aislada en las diferentes etapas que se requieren hasta lamaterialización de la obra. ”Los contenidos o información que debe ser adquirida por los estudiantes dependendel objetivo terminal planteado en el programa.” 6 Hoy en día el campo del desempeño profesional de los arquitectos no estáprecisamente definido, ya que éstos realizan actividades muy diversas. Un hecho que ha influido de manera notable en los últimos años en la enseñanzade la arquitectura es el avance de la tecnología; sin embargo, ésta aún no es accesiblepara muchos estudiantes, además de que gran número de profesores prefieren no servirsede estos métodos y continuar impartiendo sus clases de manera tradicional. Otro punto que hay que mencionar es que “la enseñanza de la arquitectura haderivado hacia el aprendizaje del diseño en abstracto, lo cual deja a los egresados sinposibilidades de enfrentarse a problemas reales”. 7 “En los planes de estudio de los programas de arquitectura, la evaluación delconocimiento es uno de los problemas tradicionales de la enseñanza del diseño; suaparente carácter subjetivo permite el arbitrio personal de los profesores.” 8 “En las asignaturas teóricas generalmente se recurre a los exámenes escritos paraevaluar al alumno; sistema dirigido, por lo general, a comprobar la memorización de lainformación transmitida por el docente, y que, al no tener referencia de aplicación práctica,se pierde en muy poco tiempo.” 9 Un tema trascendente para el óptimo desarrollo de los estudios profesionales denuestra disciplina es la investigación en arquitectura, que hasta hace relativamente pocotiempo se incluía dentro de los programas de las áreas de Ingeniería o de Humanidades yCiencias Sociales. “No obstante que la complejidad de la arquitectura implica una enorme gama detemas y líneas de investigación (...), la investigación no tiene un reconocimiento prioritariopara su desarrollo profesional. El prestigio se basa en la obra construida, sin considerar6 Ibid.7 Ibid.8 Ibid.9 Ibid. 16\n17. que un avance en los conocimientos sustentará beneficios en el quehacer de losarquitectos.” 10 En el ámbito académico de la arquitectura la figura del docente investigador no essuficientemente alentada ni goza de prestigio; lo mismo ocurre con la producción y ladifusión de la investigación. Autoridades de diversas instituciones y dependenciasencargadas de brindar apoyo a la investigación no lo hacen de manera óptima. Los pocosproyectos que se llevan a cabo son en su mayoría individuales y se encuentran aisladosdel ámbito profesional, por lo que, en general, no aportan resultados significativos para eldesarrollo de la disciplina. De acuerdo con las cifras del Anuario estadístico de licenciatura y posgrado de laAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),hasta 1996 existían 113 programas de licenciatura en arquitectura, de los que 46correspondían a instituciones públicas y 67, a privadas. La matricula total era de 45,500alumnos; 77.16 por ciento de universidades públicas, y 22.83 por ciento de institucionesprivadas. En cuanto a la eficiencia terminal, ese mismo año 11.18 por ciento de losestudiantes de instituciones públicas lograron culminar sus estudios y titularse, frente a10.51 de los de universidades privadas, lo que da un total de 11.02 por ciento de losalumnos de arquitectura de todo el país.Ámbito UNAMEn lo que se refiere al estado de la docencia y la investigación al interior de la UniversidadNacional Autónoma de México, la situación es muy parecida. Actualmente, el claustro de profesores de la licenciatura está conformado por 660académicos, integrados de la siguiente manera: 90 por ciento son profesores deasignatura, y 10 por ciento, profesores de carrera; de estos últimos, 80 por ciento sonprofesores de tiempo completo, y sólo 20 por ciento lo es de medio tiempo. 11 Desde su inicio, la Universidad Nacional Autónoma de México ha responsabilizadoa la Facultad de Arquitectura de la formación de profesionales conscientes de laimportancia social de su labor, y de la trascendencia de sus acciones para mejorar suentorno y preservar, reflejar y contribuir a desarrollar la cultura. Para cumplir cabalmentecon esta función, se requiere integrar una planta docente capacitada con suficiencia ypermanentemente actualizada, dispuesta a transmitir sus conocimientos y experiencias alos futuros arquitectos del país. Dentro de los fundamentos institucionales y de las exigencias del propio plan deestudios, se deberá atender eficientemente la demanda de actualización permanente yconsolidación de la capacidad académica de la planta de profesores. Además, seestablecerá la preeminencia de las labores académicas sobre el trabajo de los sectores10 Ibid.11 Datos de la Coordinación de Personal Académico, marzo de 1998. 17\n18. administrativos de la Facultad de Arquitectura, para así definir adecuadamente ladistribución de los tiempos académicos y el manejo de los recursos materiales necesarios. Por otro lado, es deseable aumentar el número de plazas para profesores decarrera y dar así oportunidad al ingreso de docentes entusiastas, con deseos departicipación y superación de la vida académica de la facultad. Deberá plantearse la necesidad de que los recursos docentes sean suficientes encantidad y calidad; esto es, formular de manera precisa sus requerimientos en cuanto acapacidad; aptitudes; actitud frente a los estudiantes; solidez de conocimientos; y habilidadde programación. En ese sentido, se requiere idear modelos flexibles para que los profesoresconsideren los estudios de posgrado como un medio viable y necesario para laprofesionalización y actualización docentes. También es necesario plantear la justa retribución del trabajo académico paraoptimar la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al estado actual de la investigación en la Facultad de Arquitectura, hayque señalar que existe una concepción errónea del término investigación, que lo reduce arastrear y coleccionar documentos, planos y catálogos sin obtener mayor provecho deestas tareas. La poca o nula difusión de los nuevos conocimientos sobre la arquitectura,que generalmente no salen de los círculos de investigadores, es otro de los obstáculosque debemos enfrentar hoy en día. Esta situación, aunada al menosprecio por la investigación existente en los nivelesformativos, repercute, obviamente, en los trabajos de tesis de los alumnos de licenciatura,pues podemos afirmar que la totalidad se aboca a la realización de ejercicios prácticosvinculados con su profesión, y es nula la presencia de proyectos de investigación, que sinembargo podrían aportar elementos novedosos para el estudio de la arquitectura y de susdisciplinas afines. Hasta el semestre 98-1, en la Facultad de Arquitectura la población escolar inscritaen esa licenciatura era de 5,828 alumnos, 12 lo que significa que casi 13 por ciento de losalumnos de arquitectura del país realizan sus estudios en la Facultad de Arquitectura de laUNAM. En 1997, 208 alumnos consiguieron titularse, lo que representa 3.5 por ciento de losalumnos inscritos, y 7.7 por ciento de los alumnos titulados en todo el país.12 Fuente de datos: Secretaría de Asuntos Escolares de la Facultad de Arquitectura. Esta cifra incluyealumnos irregulares. 18\n19. 2.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTEEl análisis del plan vigente resulta vital, lo mismo para el proceso de revisión, que comomero ejercicio de autocrítica. De manera cotidiana, y desde su puesta en marcha, se hanvertido opiniones en torno a sus métodos de operación y funcionamiento. Talesmanifestaciones se conjugan ahora en los criterios en que se sustenta la revisión, y sobrelos que se basa la necesidad de modificarlo. Los resultados positivos del plan vigente son: • Haber logrado una identidad académica dentro de la facultad, al conjuntar dos corrientes de pensamiento en apariencia antagónicas respecto a la arquitectura, lo que dio como resultado una facultad más unida; ahorro de recursos, eficiencia en los trámites administrativos, y mayor pluralidad, ya que la gama de posibilidades se abrió al establecer un marco general para el desarrollo de varias posturas del pensamiento arquitectónico • El planteamiento de los seminarios de área, cuyo espíritu central es la discusión permanente entre los profesores de las distintas áreas de conocimiento que componen la disciplina, para la definición y actualización de los contenidos de los cursos • Establecer las bases del Taller de Arquitectura como el eje curricular de la licenciatura, con lo que se planteó una concepción integral de los conocimientos de la disciplina, que sin embargo aún no logra consolidarse, y que es uno de los objetivos de esta modificación En la formulación del documento oficial del plan de estudios vigente se realizó unaevaluación de los dos planes anteriores, el de 1976 y el de 1981, en cuanto a las posiblessimilitudes existentes, su viabilidad y estructura. Sin embargo, resulta paradójico que lamayor parte de las desventajas que se les atribuían a ambos planes continúen presentesen el plan vigente. Entre los cuestionamientos, producto de la presente evaluación, se encuentran lossiguientes: • El actual plan de estudios es un híbrido de los dos planes anteriores. Del Plan ‘76 se tomó el tiempo académico anual y la estructura por áreas de conocimiento; y del Plan ‘81, el esquema de asignaturas y la mayor parte de los contenidos de ellas. Ambos sistemas fueron incompatibles en la práctica docente y con ello se generaron obstáculos para lograr el objetivo de integración de conocimientos • El esquema de asignaturas ha ocasionado una carga horaria excesiva que ha resultado contraproducente, pues no hay posibilidad de profundizar en los conocimientos, hecho que influye negativamente en la calidad de la enseñanza y en la preparación de los estudiantes, quienes, además, pagan con altos índices de reprobación y frustración, lo que va en detrimento de la imagen del docente, a quien se atribuye la responsabilidad de los malos resultados 19\n20. • Existe una contradicción entre los principios del plan y los contenidos particulares de los programas de las asignaturas, ya que éstos no están formulados en función de aquéllos, y presentan temas que por su carácter fragmentario no son propicios para la integración del conocimiento arquitectónico • Algunos de estos cursos no se han actualizado en cuanto a sus contenidos y formas de enseñanza, y dejan fuera aspectos necesarios para el avance del saber y la congruencia con los objetivos de integración del conocimiento • Faltó definir una estrategia académica de integración de conocimientos eficaz en torno al eje básico de la carrera: el Taller de Arquitectura • En lo que se refiere a la estructura del plan, se detecta una aplicación inadecuada de la tecnología educativa (previa determinación de una teoría del conocimiento), en cuanto al manejo de los términos de referencia necesarios para la correcta construcción de un plan de estudios, a saber: diagnóstico de necesidades; objetivos del plan; selección y estructuración de los contenidos; organización y mapa curricular; y programas de estudios En el aspecto administrativo la evaluación se puede resumir al mencionar que enseis años no ha sido posible superar lo que se logró con los dos planes anteriores. Si bienes necesario aclarar que este hecho no es necesariamente imputable al plan, tambiénpuede afirmarse que el curriculum fragmentado ha ocasionado, en buena medida, unagran cantidad de conflictos. Tal vez el mayor obstáculo en el planteamiento y aplicación del plan actual es haberpropiciado, indirectamente, una visión que nos ha alejado cada vez más de lasnecesidades reales de nuestra sociedad, y de la concepción de la arquitectura como unhecho cultural, lo que representa un obstáculo para generar la óptica profesional y lasdiversas actitudes que se requieren para enfrentar estos problemas. 20\n21. 2.4 OFERTA, DEMANDA Y EFICIENCIA TERMINAL2.4.1 Oferta y demandaAlumnos que ingresan por examen Demanda Licenciatura Oferta Aspirantes Presentaron Seleccionados Aciertos Registrados Examen mínimosArquitectura 137 1,155 1,086 144 65 Fuente de datos: DGAE, Gaceta de resultados, 29 marzo 1998.2.4.2 Matrícula EscolarDatos de la Licenciatura en Arquitectura 1er Ingreso Reingreso POBLACIÓN AÑO TOTAL TOTAL TOTAL 1997 995 4,104 5,099 1996 1,025 3,724 4,749 1995 1,003 3,422 4,425 1994 1,058 3,312 4,370 1993 1,040 3,361 4,401 1992 1,014 2,683 3,697 1991 1,014 2,462 3,476 1990 967 2,367 3,334 1989 730 2,574 3,304 1988 1,011 2,619 3,630 1987 697 2,596 3,293 5099 4401 4425 4749 4370 3630 3334 3697 3293 3304 3476 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 Fuente de datos: Agendas estadísticas, 1987, 1988,.... 1997. DGESII2.4.3. Eficiencia terminal 21\n22. Primera generación egresada con el plan de estudios 1992: • Alumnos que ingresaron a la Licenciatura en Arquitectura con el plan vigente, en el periodo 1993: 1034 • Alumnos de esta generación que egresaron en 1997, en cumplimiento con el tiempo estipulado en el plan correspondiente: 17 • Tan sólo 1.7 por ciento de los alumnos concluyeon su carrera en el tiempo definido en el plan de estudios 92 Fuente de datos: Secretaría de Asuntos Escolares de la Facultad de Arquitectura, marzo 1998. Generación Matrícula Total Total de Egreso Eficiencia de primer ingreso Inscritos Terminal * 1993-1997 1,040 4,401 301 30 % 1992-1996 1,014 3,697 530 50% 1991-1995 1,014 3,476 473 50 % 1990-1994 967 3,334 403 40 % 1989-1993 730 3,304 466 60 % 1988-1992 1,011 3,630 589 60 % 1987-1991 697 3,293 435 60 % 1986-1990 519 3,226 224 40 % * La eficiencia terminal se calculó dividiendo el total de egresados entre la matrícula del primer ingreso. 60 % 60 % 60 % 50 % 50 % 40 % 40 % 30 % 86-90 87-91 88-92 89-93 90-94 91-95 92-96 93-97 Fuente de datos: Agendas estadísticas, 1987, 1988,.... 1997. DGESII SINIES (Sistema Nacional de Información para la Educación Superior), ANUIES, SEP, marzo 1995. 22\n23. 3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO3.1 OBJETIVO GENERALEl objetivo del plan de estudios es formar arquitectos: • Conscientes de su compromiso con la sociedad y de la responsabilidad de ser egresados de la Universidad Nacional Autónoma de México • Críticos y reflexivos del trabajo arquitectónico y urbano • Con capacidad para fundamentar, valorar y tomar decisiones proyectuales sobre el objeto arquitectónico en función de su posible influencia en la calidad de vida y de la modificación del contexto que lo contiene3.2 PERFIL DEL EGRESADOEl perfil de los egresados de la Universidad Nacional Autónoma de México debe satisfacerlas demandas y los requisitos que formula la sociedad. Estos principios se plasman en lasleyes educativas y definen el espíritu de nuestra casa de estudios. Al proveer la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos al artículo 3°con la Ley Orgánica de la UNAM, se vigorizan la personalidad y fines de esta última en losprimeros artículos que fundamentan su circunscripción, como en el Estatuto General,Título Primero, Personalidades y Fines.Así la educación que imparte la UNAM debe: 1. Abarcar los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación y difusión. 2. Estar basada en los principios de libertad y responsabilidad. 3. Investigar sobre problemas nacionales. 4. Fortalecer la conciencia de lo nacional. 5. Orientar la actividad científica independiente. El perfil formativo del profesional debe sustentarse en un sistema de ideas claras yfirmes sobre el mundo, la humanidad, y la influencia de su disciplina sobre éstos. Tambiénes necesario que el futuro arquitecto desarrolle, basado en sus propias convicciones,conclusiones sobre las cosas y su contexto, y opte por aquéllas que mejor encaminen laexistencia en el marco de la cultura. La formación del profesional de la arquitectura debe incluir también la adquisición yconocimiento de técnicas y métodos de las distintas disciplinas que lo apoyan y auxilian, yde las capacidades para conformar sus propias características. 23\n24. Para precisar el perfil deseado será necesario determinar el marco histórico,cultural, social y educativo en que se insertará, y superar la concepción tradicional delarquitecto. En este sentido, el egresado de la Facultad de Arquitectura debe interpretar lasnecesidades concretas de objetos arquitectónicos donde el hombre pueda desarrollar suvida.3.2.1 El perfil en lo generalTradicionalmente, y de manera muy amplia, el término arquitectura remite al arte deconcebir, proyectar y construir edificios. Esta idea da origen a la concepción delprofesional de la arquitectura abocado a solucionar la necesidad de espacios habitables,con ciertas nociones estéticas y críticas insertas en determinado contexto. Sin embargo, y a pesar de la vigencia que aún pueda tener tal definición, ésta se havisto sometida a diversas cuestiones ante la realidad y el ejercicio contemporáneo de laprofesión en el marco de las actuales circunstancias de la producción y de la cultura. Actualmente, en nuestra sociedad, el arquitecto debe atender una diversidad deactividades que amplían su campo de trabajo tradicional, sobre todo en el ámbito urbano,sin que muchas veces tenga la capacidad o claridad suficientes para responder a taldemanda en los términos que ésta le exige. Una vez comprendidas esas causas, será necesario elaborar un proyectopedagógico que, además de incluir conocimientos y métodos de enseñanza acordes conlo que la época exige de la profesión, prevea también sus futuras transformaciones. El plan de estudios pretende que el egresado, en correspondencia con su momentohistórico: 1. Ejercite la reflexión, la crítica y la autocrítica. 2. Relacione la teoría con la práctica. 3. Desarrolle la observación, el análisis y la síntesis. 4. Sea capaz de aprender por sí mismo. 5. Esté capacitado para desarrollar y participar en procesos de investigación. 6. Se prepare para realizar trabajo inter y multidisciplinario. 7. Muestre una actitud de servicio y fortalezca la conciencia de lo nacional. 8. Desarrolle su capacidad creativa. 9. Reconozca en todo momento sus compromisos con la sociedad y con la Universidad, y se obligue a cumplir con todas las formas del protocolo y respeto a sus compañeros y profesores, a las instalaciones y equipos, bajo los principios de razón, justicia y tolerancia que imperan en el medio universitario. 24\n25. 3.2.2 El perfil en lo particularEl estudiante deberá estar capacitado con los conocimientos y habilidades necesariospara el ejercicio de la disciplina arquitectónica, y conocer los problemas que determinan larealidad de México, para poder vincularse con su medio y formular alternativas de soluciónen los procesos del proyecto arquitectónico.Así, mediante estos recursos, el profesional de la arquitectura deberá : • Contar con la capacidad para abordar con nuevos criterios los problemas propios de su trabajo profesional • Demostrar cabalmente el manejo y desarrollo de conocimientos que se apliquen a la comprensión global e integral de la disciplina y de su contexto e historicidad, como ejercicio de la práctica arquitectónica • Desarrollar una actitud propositiva, y ser capaz de promover su participación en los diversos campos de la disciplina arquitectónica, de manera que pueda crearse opciones de trabajo sin depender por completo de otras ofertas • Conocer las diferentes etapas del proceso de producción de objetos urbano- arquitectónicos así como sus mecanismos • Ejercer la reflexión teórico-crítica para abordar los problemas a resolver • Conocer las diferencias y contradicciones entre lo necesario y lo posible en el conjunto arquitectónico y sus partes • Llevar a cabo su trabajo con alto sentido ético y humanístico ante las soluciones de uso, expresión y realización dentro del medio físico y cultural en el que actúa, y desarrollar de manera íntegra los pasos del proyecto arquitectónico, desde el acercamiento al problema hasta la solución de detalles • Desarrollar las soluciones arquitectónicas que consideren los requisitos técnicos, constructivos, estructurales y de impacto ambiental que intervienen en el proyecto, y acatar las leyes y normas que rigen la realización de la propuesta • Tener, en cualquiera de las etapas que constituyen su formación, conocimientos generales de las diversas áreas que conforman el ámbito de la arquitectura • Contar con conocimientos científicos, teóricos y humanísticos que le permitan comprender, explicar, analizar y sintetizar los fenómenos arquitectónicos, con las características específicas de los distintos grupos humanos, para concretarlas en sitios habitables • Contar con los conocimientos teóricos y metodológicos de la investigación, programación, proyecto y construcción que le permitan concebir y concretar integralmente espacios arquitectónicos que respondan a las necesidades sociales y culturales • Tener iniciativa y aptitud para la promoción, lo que le permitirá la actividad constante • Comprender la importancia de desarrollar su capacidad de autoaprendizaje y de actualización como elementos indispensables para su formación permanente Como conclusión, se deberá fomentar la capacidad de autocrítica, derivada de unsistema de enseñanza abierto, basado en el diálogo plural y permanente que además 25\n26. considere las opiniones de todos sus participantes e impulse el libre ejercicio académico. Consideramos que el estudiante podrá adquirir un criterio sólido y consistente, quehaga posible que el arquitecto participe activamente en la solución de ciertos problemasque interesan a nuestra profesión, sin perder de vista que el principal objetivo del trabajoque llevamos a cabo es, precisamente, la creación de objetos arquitectónicos.3.3 PERFIL PROFESIONAL El arquitecto en su práctica profesional, debe considerar que la suya es unadisciplina de servicio y de producción cultural, para realizar las propuestas que satisfaganlas exigencias vitales que en materia de espacios y objetos habitables demandenindividuos y comunidades de la más amplia diversidad (cultural, económica, regional,étnica).3.4 PERFIL DEL DOCENTEEl profesor de la licenciatura debe ser un profesional de la arquitectura, con vocación yaptitud docente, un facilitador del aprendizaje, para lo cual es indispensable sucapacitación en aspectos pedagógicos y didácticos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe también impulsar la formación integral del estudiante y fomentar en éllas habilidades y capacidades de observación, investigación, reflexión, decisión,transformación y autoformación, por medio de la asesoría y el diálogo conjuntos. Tiene que planear, experimentar, desarrollar y evaluar situaciones de aprendizajeque logren convertirse en experiencias académicas que permitan su análisis,reproducción, revisión y evaluación como objetos de estudio dentro de un proyecto deinvestigación educativa. Por medio de su participación activa en los talleres de arquitectura y en losseminarios de área a los que pertenece, mantendrá una actitud crítica y propositiva ante larealidad académica en que se inscribe, para transformarla en beneficio de los estudiantes.Por lo tanto, debe ser un profesor consciente de la realidad del país, comprometido con losobjetivos y principios de la Universidad y de la Facultad de Arquitectura, y capaz decontinuar con su propia formación y actualización, como elementos indispensables paraimpulsar el logro de los objetivos académicos y profesionales de los estudiantes. 26\n27. 4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTOLas áreas del conocimiento que conforman el mapa curricular constituyen el conjunto deposibilidades académicas, prácticas educativas, y conocimientos mediante los cuales seha organizado tradicionalmente la enseñanza de la arquitectura. Tres han sido las áreasbásicas: Teoría, Proyecto, y Tecnología. Debido a los problemas y necesidades que en lasdécadas más recientes han generado el crecimiento desmesurado de las ciudades y eldeterioro del entorno físico, se ha incorporado el área Urbano-Ambiental; y másrecientemente, el área de Extensión Universitaria, que cumple con una de las tareasbásicas de la Universidad: la difusión del conocimiento y de la cultura, en este casoarquitectónicos. Por lo anterior se propone que el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudesque conforman el curriculum de la carrera de arquitecto se ordene en cinco áreas deconocimiento que son: 1. Área de Proyecto. 2. Área de Teoría, Historia e Investigación. 3. Área de Tecnología. 4. Área Urbano-Ambiental. 5. Área de Extensión Universitaria. La estructura del plan de estudios en áreas de conocimiento constituye uninstrumento que se considera de mayor coherencia para desarrollar la prácticapedagógica. Su claridad radica también en la precisión de la información sobre qué,cuándo y cómo enseñar y evaluar; es decir, sobre los mecanismos y métodos que facilitany sirven de base para programar cualquier actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades académicas de las áreas de conocimiento de Teoría, Historia eInvestigación; Urbano Ambiental, y Tecnología se organizarán mediante cursosobligatorios y selectivos con carácter predominantemente teórico y tendrán presenciateórico-práctica en el Taller de Arquitectura. El Área de Proyecto estará inscrita en el Taller de Arquitectura, a excepción de loscursos selectivos que el área ofrezca. El Área de Extensión Universitaria, con carácter eminentemente práctico,desarrollará sus actividades académicas relacionándose con el Taller de Arquitectura ymanteniendo su autonomía. La estructura también será lo suficientemente abierta y flexible para dejar unmargen de acción en el que cada uno de los grupos académicos desarrolle su propiatendencia dentro del Taller de Arquitectura. Cabe también la posibilidad de integrar esasaportaciones particulares de los grupos académicos para enriquecer el corpus del plan. Se ha tomado en cuenta también la definición de las intenciones educativas, y 27\n28. precisado el tipo y grado de aprendizaje que caracterizará cada una de las cinco etapas deformación que constituyen el plan: Básica; Desarrollo; Profundización; Consolidación; yDemostración. Estas etapas se constituyen y se diferencian por la secuencia delaprendizaje, expresado en contenidos que parten de lo más simple y general, en la EtapaBásica, a lo más complejo y detallado, en la Etapa de Demostración. En la estructura de la modificación del plan está presente el principio de laglobalización curricular mediante la secuencia sistematizada de los contenidos. Seestablecieron criterios para diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje en el marco dela concepción constructivista de la educación, que presta especial interés a la enseñanzaindividualizada de los estudiantes. Las tres primeras etapas de formación se abocan al fundamento, desarrollo yprofundización de conocimientos, habilidades y actitudes de la práctica arquitectónica; lacuarta etapa ⎯de Consolidación⎯ tiene una definición vocacional, y en ella el estudianteelige los cursos selectivos de cualquiera de las áreas en función de sus propios intereses,habilidades u oportunidades, de tal forma que él mismo decide de qué manera completarsu formación. Finalmente, la quinta etapa ⎯de Demostración⎯ se constituye por elSeminario de tesis y los cursos selectivos que servirán, de preferencia, para apoyardirectamente el trabajo desarrollado en el seminario, como culminación de los estudios delicenciatura. La evaluación de las actividades académicas en la estructura de este plan deestudios es una parte fundamental, ya que tiene el propósito de ajustar progresivamente lapráctica escolar a las necesidades y características de los estudiantes. En este plan setienen consideradas las evaluaciones diagnóstica inicial, formativa, y sumativa. En cada una de las etapas y de los semestres se han equilibrado las cargas detrabajo escolar y horaria. Con el fin de lograr una mayor flexibilidad, actualidad y oportunidad en los cursosselectivos, se plantea la creación de las líneas de desarrollo temático para cada una de lasáreas, de tal modo que en torno a ellas se permita la generación y ubicación de diversoscontenidos y temas mediante los cursos selectivos. Estos cursos serán diseñados yprogramados por el seminario de cada área, y la coordinación respectiva los asignará a losprofesores que cumplan con el perfil requerido. La permanencia del curso estará sujeta ala evaluación y seguimiento continuos. Los cursos selectivos se presentarán anualmentepor el Colegio Académico de Arquitectura al H. Consejo Técnico para su aprobación. La programación de estos cursos será anual, y sus programas se darán a conocerantes de los periodos semestrales de inscripciones, con la finalidad de que los estudiantestengan elementos de juicio para elegir los cursos de su interés. Los cursos selectivos que ofrezcan las áreas podrán ser elegidos libremente por losestudiantes, con la única limitación del cupo y la seriación por etapas respectiva. Se plantea la posibilidad de que los estudiantes puedan tomar algunos cursosselectivos en el posgrado, en las otras licenciaturas de la facultad o en otras 28\n29. licenciaturas de la UNAM, previa solicitud y autorización de la coordinación del ColegioAcadémico de Arquitectura. Para tener derecho a cambio interno de carrera a las Licenciaturas deUrbanismo, Arquitectura de Paisaje y Diseño Industrial es necesario acreditar la etapaBásica integramente. 29\n30. 4.1 FUNDAMENTOS DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTOLas áreas se conforman como un intento de superar la fragmentación del conocimientooriginada en los modelos tradicionales de materias y asignaturas de los planes deestudios. Las áreas de conocimiento para la enseñanza de la arquitectura son loscomponentes curriculares; esto es, el universo de conocimientos mínimos y necesarios deesta disciplina. Los criterios bajo los cuales se han asociado o clasificado las áreas delconocimiento son: 1. La naturaleza del conocimiento que tratan: lo teórico, lo práctico, lo constructivo, lo ambiental. 2. El modo de integración en el proceso de solución de un problema arquitectónico y/o urbano. 3. La forma en que se plantea el conjunto de conocimientos lógicamente unificados al interior y al exterior del área de que se trate. 4. El enfoque multi e interdisciplinario en las relaciones que las áreas guardan entre sí. 5. El eje curricular que sintetiza el conjunto de capacidades y habilidades para la formación del arquitecto se expresa en el Taller de Arquitectura, cuya caracterización se presenta posteriormente. En cada una de las áreas de conocimiento dichos criterios influirán en diferentesniveles. 30\n31. 4.2 ÁREA DE PROYECTO4.2.1 FundamentosLa actividad relacionada con el proyecto arquitectónico se considera la principalcaracterística de nuestra profesión. Es mediante esta actividad que se plantean yresuelven las contradicciones entre los requisitos y condiciones de un problemaarquitectónico, que debe prefigurar las características de uso, expresión y realización deobjetos urbano-arquitectónicos que respondan a las demandas sociales, dentro de unmedio físico y cultural, y un momento histórico determinados.4.2.2 ObjetivosEl Área de Proyecto tiene como objetivos fundamentales: • Consolidar las actitudes y desarrollar las habilidades del estudiante respecto del análisis reflexivo para interpretar las diversas demandas sociales de objetos arquitectónicos, así como del modo de realización de las actividades que el usuario desarrollará en ellos • Ordenar, componer y sintetizar mediante formas arquitectónicas las características de uso, expresión y realización del edificio requerido • Considerar como condiciones del problema los recursos técnicos, humanos, y financieros disponibles, así como el medio físico, cultural, histórico y urbano en que estará inserta la construcción determinada • Emplear el lenguaje gráfico y la geometría descriptiva como medios para analizar, desarrollar y expresar las soluciones que satisfagan dichas demandas4.2.3 EnfoquesTodas las situaciones de aprendizaje que generen los ejercicios de proyectos seránplanteadas y guiadas por los siguientes enfoques: • La elevación y/o el enriquecimiento de la calidad de vida de los usuarios, atendiendo en el sentido más amplio los aspectos de la capacidad de habitación • Considerar al objeto arquitectónico como transmisor de los significados que los usuarios le asignan y que el proyectista propone en su expresión mediante la forma arquitectónica • Elevar o enriquecer la calidad del sitio, e integrar el objeto arquitectónico al contexto 31\n32. urbano4.2.4 Actividades académicas del áreaEn el Taller de Arquitectura : Proyecto Representación Gráfica GeometríaCursos del área : Cursos selectivos del área 32\n33. 4.3 ÁREA DE TEORÍA, HISTORIA E INVESTIGACIÓN4.3.1 FundamentosEsta área es la responsable de proporcionar al estudiante las herramientas para la acciónreflexiva y crítica del quehacer arquitectónico en su desarrollo histórico, mediante lafundamentación de sus principios, valores y trascendencia social.4.3.2 Objetivos • Promover reflexiones y acciones que orienten el trabajo arquitectónico hacia la consolidación de la identidad nacional • Impulsar la generación y aplicación de los métodos capaces de sistematizar el proceso del proyecto arquitectónico • Fundamentar y valorar las decisiones arquitectónicas en función de su influencia en la calidad de vida de la comunidad (implicación ética de la formación del arquitecto) • Estimular y orientar la capacidad crítica y autocrítica del estudiante para valorar el objeto arquitectónico en su contexto 4.3.3 Enfoques • Formativo: que promueva el autoaprendizaje y la reflexión crítica hacia el objeto arquitectónico para valorar su producción en un contexto cultural determinado • Analítico y creativo de la producción arquitectónica a partir de factores económicos, sociales, políticos, ideológicos, éticos, estéticos, científicos y técnicos • Un enfoque que interprete el hecho arquitectónico como parte de la historia social integrada a la ciencia histórica • Multidisciplinario e interdisciplinario, que aclare la interdependencia entre las áreas y su vinculación con el Taller de Arquitectura y con la Extensión Universitaria • Integrador, que permita aplicar los conocimientos teóricos a la actividad del proyecto como núcleo curricular de la carrera • Enfoque sistemático vinculado con los estudios científicos recientes • Autorreflexivo de la teoría, que esclarezca las diferentes tendencias que se han 33\n34. dado a través de la historia, a fin de ubicar con claridad los modelos teóricos actuales4.3.4 Actividades académicas del áreaEn el Taller de Arquitectura : InvestigaciónCursos del área : Introducción Histórico Crítica Arquitectura en México Siglo XX Arquitectura Mesoamericana Arquitectura en México siglos XVI al XVIII Arquitectura en México siglo XIX Teoría de la Arquitectura I Teoría de la Arquitectura II Teoría de la Arquitectura III Teoría de la Arquitectura IV Teoría de la Arquitectura V Cursos selectivos del área 34\n35. 4.4 ÁREA DE TECNOLOGÍA4.4.1 FundamentosConsiderar a la tecnología como un medio para la realización del objeto arquitectónico,tomando en cuenta las características que presenta su posible inserción en la realidadnacional. Asimismo, se reconocerá a la tecnología como un medio que propicia lainvestigación y experimentación en objetos arquitectónicos, para cumplir con los requisitosexpresivos y culturales que se les asignan, a través del empleo de técnicas constructivasapropiadas y asequibles para los usuarios.4.4.2 Objetivos • Promover el aprendizaje de los conocimientos teórico-metodológicos que permitan conocer y entender los componentes que intervienen en la realización de un proyecto arquitectónico, así como su interrelación con los aspectos del diseño estructural, la construcción, y los elementos económicos y financieros • Lograr la optimación de las tecnologías en los procesos productivos, y prever el uso energético (humano, natural y tecnológico) racional para obtener mayor rendimiento • Entender el concepto de la construcción que realiza el arquitecto en el sentido de una búsqueda donde se expresa la voluntad formal a través de la materialización del objeto • Intensificar la relación entre las diferentes disciplinas que conforman al área, buscando siempre una aplicación más directa e inmediata en el Taller de Arquitectura4.4.3 Enfoques • Por lo que se refiere al conocimiento de las estructuras, se pretende la consolidación de los conocimientos del estudiante que le permitan desarrollar la intuición y razonamiento de las estructuras que repercuten en la forma arquitectónica • En referencia a los aspectos constructivos, se buscará inducir al estudiante en la consolidación de sus conocimientos, para lograr vincularlos con los principios del diseño y la investigación y sus posibilidades de aplicación sistematizada en la arquitectura 35\n36. • Se analizarán las posibilidades de empleo de materiales regionales, agroindustriales o de reconversión industrial en la construcción, sin descuidar aquéllos que por sus características requieren tecnologías más sofisticadas que pueden considerarse de punta • En relación con las nociones administrativas, se buscará consolidar los conocimientos del estudiante para su aplicación en la planeación, construcción, operación y conservación de los edificios4.4.4 Actividades académicas del áreaEn el Taller de Arquitectura : ConstrucciónCursos del área : Matemáticas aplicadas I Matemáticas aplicadas II Sistemas estructurales I Sistemas estructurales II Sistemas estructurales III Sistemas estructurales IV Sistemas estructurales V Sistemas estructurales VI Instalaciones I Instalaciones II Instalaciones III Administración I Administración II Administración III Cursos selectivos del área 36\n37. 4.5 ÁREA URBANO-AMBIENTAL4.5.1 FundamentosEl Área Urbano-Ambiental deberá, mediante métodos, lenguajes y técnicas propios, haceral estudiante consciente de las relaciones del objeto arquitectónico con el contexto físico yurbano en el que se ubica.4.5.2 Objetivos • Proporcionar los conocimientos básicos para integrar la obra arquitectónica y/o urbana al contexto mediante la investigación, análisis y proyecto de aspectos urbano ambientales • Aportar marcos de referencia, métodos y mecanismos para integrar los diferentes ambientes urbanos en los que se ubica o ubicará una construcción, con sus componentes naturales y sociales • Aplicar métodos y técnicas para establecer el proceso y los mecanismos de interpretación y dimensión del fenómeno en el que un objeto arquitectónico, a través de su inserción en la ciudad y las relaciones urbano ambientales, influirá de diversas maneras en su entorno4.5.3 Enfoques • Formativo. Para generar criterios de análisis y reflexión relacionados con la integración urbana y ambiental de un objeto arquitectónico • Analítico-sintético. Que aportará elementos de juicio para la interpretación de los factores urbano ambientales como contexto articulado • Ambiental. Referente a la formación de criterios de integración al medio para generar ambientes saludables. Valorativo de la relación que mantiene el objeto arquitectónico con su contexto • Multidisciplinario e Interdisciplinario. Que permite la interacción con diversas áreas abocadas a las relaciones urbano-ambientales y particularmente al diseño urbano 4.5.4 Actividades académicas del áreaEn el taller de Arquitectura VII y VIII : Urbano ambientalCursos del área : Arquitectura, ambiente y ciudad I 37\n38. Arquitectura, ambiente y ciudad II Diseño urbano ambiental Cursos selectivos del área 4.6 ÁREA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA4.6.1 FundamentosLa Extensión Universitaria se constituye como un área de articulación, ya que elconocimiento se obtiene y aplica en la solución de problemas concretos, de demandasarquitectónicas y urbanas tangibles, lo que representa la vinculación del proceso deenseñanza-aprendizaje con la realidad. Es mediante la participación en la producción urbano-arquitectónica que elestudiante aplica sus conocimientos teóricos, los pone en practica, sugiere soluciones alos problemas que lo demandan, hace teoría sobre esa practica, y cumple así de maneraintegral con el proceso del conocimiento. El Área de Extensión Universitaria se caracteriza por tener, sustancialmente,vocación de servicio y de conocimiento general y vincula a los estudiantes con el ámbitoprofesional. Esta situación plantea que su trabajo tiene como solicitantes a diversosgrupos sociales que requieren del desarrollo de acciones arquitectónicas. Las actividades a realizar dan lugar a la experiencia del estudiante, mediante elconocimiento de las características y limitaciones de los problemas a resolver paraentenderlos y abordarlos (investigación y reflexión), y dar respuesta a los requerimientostécnico constructivos, técnico ambientales, económico financieros, legales yreglamentarios que condicionan la obra arquitectónica, y que se traducen en elementosque permiten la materialización de proyectos urbano-arquitectónicos, o en su caso, enacciones interdisciplinarias (práctica y acción).4.6.2 Objetivos• Fortalecer la formación académico profesional del estudiante para contribuir al desarrollo nacional• Crear conciencia en los futuros profesionales de la necesidad de conocer la realidad del país de manera amplia, con el fin de que la aplicación de sus conocimientos sea congruente con la diversidad de los contextos que la forman4.6.3 Enfoques 38\n39. • La Extensión Universitaria estará enfocada, principalmente, a vincular el trabajo académico formativo con el exterior, para responder a demandas y problemas concretos, y garantizar el beneficio bilateral dentro de esa relación• Responder a las exigencias sociales de manera profesional, mediante acciones fundamentadas en un proceso analítico-sintético concreto• Proporcionar elementos que permitan conocer, interpretar y valorar los diferentes componentes que intervienen en la realidad, con el fin de dar respuestas innovadoras y no meramente reproductoras• Impulsar la aplicación de los conocimientos adquiridos y, en su caso, la capacitación para fomentar en el estudiante la conciencia social de colaboración y solidaridad• Entender los problemas de la realidad en sus múltiples aspectos y decidir adecuadamente sobre la necesidad de intervención de otras disciplinas• Propiciar la integración del conocimiento en la solución de problemas concretos y reales4.6.4 Actividades académicas del áreaExtensión UniversitariaPráctica Profesinal Supervisada 39\n40. 4.7 INTENCIONES EDUCATIVAS DE LAS ETAPAS DE FORMACIÓN4.7.1 Etapa BásicaEs la fase en que da inicio la preparación profesional del estudiante, y que lo pone encontacto con el trabajo arquitectónico, al adquirir una visión introductoria sobre lasdiversas disciplinas y áreas del conocimiento que en ello intervienen, e incorporar en suproceso formativo las habilidades y conocimientos que se generarán en: • La comprobación experimental del proceso de elaboración formal de un objeto arquitectónico, a través de ejercicios de composición poco complejos que permitan extrapolar la experiencia e identificar los factores que influyen en el desarrollo del proyecto al considerar las condiciones de habitabilidad, construcción, lenguaje arquitectónico y ubicación del objeto proyectado • El adiestramiento en la comprensión de la estructura geométrica, y en la capacidad de representación gráfica del proyecto, mediante el aprendizaje de los métodos, instrumentos y códigos de comunicación utilizados en la práctica profesional • La reflexión y análisis de los componentes que integran la expresión arquitectónica, en el contexto cultural en que se produce, y el ejercicio en la formación del pensamiento histórico-crítico a través de la observación y análisis de obras representativas de la disciplina • El estudio introductorio de las bases matemáticas y de las características y posibilidades técnico constructivas que implican los procedimientos de edificación, mediante el análisis de las condiciones básicas de los sistemas estructurales4.7.2 Etapa de DesarrolloEn esta etapa el estudiante discurrirá sobre el significado conceptual, y por lo tantocultural, de los objetos arquitectónicos, adquirirá mayor destreza en el proceso del diseñoarquitectónico, e integrará a su formación los conocimientos que se producen a través de: • La inclusión en el proceso del proyecto de aspectos generales de estética y teoría del diseño como fundamento del pensamiento arquitectónico • La incorporación en el proceso del proyecto de las conclusiones obtenidas a través de la investigación sobre los requisitos y las condiciones en que se realizará el objeto proyectado, al integrarlas como directrices de la propuesta arquitectónica • La fundamentación de la expresión arquitectónica con base en criterios de solución estructural y constructiva, así como de configuración geométrica del proyecto, integrados a los elementos del lenguaje arquitectónico 40\n41. • La realización del análisis y la reflexión crítica de los elementos que conforman el entorno habitable actual, y el rastreo de los antecedentes históricos del mismo • La realización de ejercicios de proyecto en los que destaquen la reflexión de las características conceptuales de los objetos arquitectónicos, de modo que permitan concebir y conjuntar los espacios habitables que se demandan • La revisión de los aspectos que generan y determinan el proceso de la producción arquitectónica • El contacto inicial con los sectores sociales que demandan espacios arquitectónicos y la detección de los problemas urbanos como bases generadoras de la actividad profesional • La observación de las condiciones culturales que dan origen a los objetos arquitectónicos y su concreción en espacios habitables • El estudio introductorio a la conformación de la estructura urbana y su morfología, mediante criterios analíticos sobre la configuración histórica y actual • Actividades de relación con los sectores sociales de mayores carencias, y que demandan espacios arquitectónicos prioritarios, y/o con los sectores ligados a la producción arquitectónica4.7.3 Etapa de ProfundizaciónEn esta tercera fase el estudiante profundizará y consolidará los conocimientos,habilidades y aptitudes de su proceso formativo. Se considerará como principio deactuación disciplinaria la evaluación permanente de la actividad relacionada con elproyecto, en la búsqueda de la calidad arquitectónica de los objetos a través de: • Asumir de manera prioritaria y como determinantes de la forma arquitectónica dentro del proceso del proyecto, las interrelaciones del objeto arquitectónico con el medio físico-ambiental y con el contexto • La identificación de las contradicciones que se presentan entre lo necesario y lo posible dentro del ámbito urbano-arquitectónico • El análisis histórico de la arquitectura en la actualidad nacional y sus antecedentes inmediatos, y la reflexión sobre aspectos de conservación, valoración y respeto al patrimonio natural, cultural y urbano-arquitectónico • El planteamiento, solución y desarrollo del proyecto arquitectónico, con especial atención a los aspectos técnicos y constructivos 41\n42. • La consideración de los aspectos relativos a la promoción, organización y administración de la obra arquitectónica • El ejercicio del proceso de diseño en respuesta a probables demandas reales, que permita abarcar, de manera más completa, la realidad del ejercicio profesional • La selección de actividades académicas de interés, que permitan al estudiante identificar las áreas de conocimiento hacia donde desee dirigir su formación profesional4.7.4 Etapa de ConsolidaciónEn esta fase el estudiante desarrollará una visión amplia del campo del quehacerarquitectónico, al integrar en sus ejercicios de proyecto las determinaciones del contextocultural, histórico, social y económico, enfrentándose con ello a la problemática urbano-arquitectónica concreta. En esta etapa se debe considerar que la arquitectura y la ciudadse nos presentan como fenómenos inseparables, al interrelacionarse las característicasdel sitio por edificar y las del ámbito urbano, mediante: • El ejercicio del proyecto en temas relativos a la configuración urbano-arquitectónica de zonas específicas de la ciudad o del ámbito regional inmediato • Propuestas de proyecto que consideren la totalidad de los elementos que conforman la expresión arquitectónica • La resolución de problemas de proyecto desde su planteamiento y diagnóstico, sus fundamentos conceptuales, y las condiciones de integración al contexto urbano, hasta las propuestas de detalle arquitectónico, realización técnico constructiva, y viabilidad financiera. Tales elementos se enmarcan en el rubro de un proyecto básico, que aún sin ser construible prevé los factores que en ello intervendrían • El análisis de las repercusiones que implica la producción arquitectónica en los ámbitos natural y urbano • La incorporación a actividades académicas selectivas, relacionadas con trabajos o temas de investigación, en el posgrado, que permitirán orientar el proceso formativo hacia áreas especificas del saber arquitectónico4.7.5 Etapa de DemostraciónEn esta etapa el estudiante comprobará las habilidades, conocimientos y aptitudes que haadquirido en las etapas formativas anteriores, y podrá así formular y desarrollar unapropuesta de tesis acorde con sus intereses vocacionales. En la selección temática, o de áreas de conocimiento, podrá optar por trabajos 42\n43. relacionados con el Área de Proyecto, o por tareas de investigación dentro de los camposde las otras áreas del plan de estudios. En todos los casos, las tesis se caracterizarán por ser trabajos de carácterpropositivo, en los que se exprese, a través de los contenidos, el conocimiento del temaabordado, desde el planteamiento del problema inicial y el procedimiento seguido hasta laconclusión obtenida, todo ello en el marco de los problemas urbano-arquitectónicos quedemanden la intervención del arquitecto. 43\n44. 4.8 TALLER DE ARQUITECTURALa definición académica de la arquitectura abarca una amplia gama de accioneseducativas, de ahí que se conciba ⎯desde un punto de vista docente⎯ como un trabajointer y multidisciplinario que debe ser coordinado de tal manera que dichas accionesconverjan. Así, el Taller de Arquitectura se concibe como la figura académica a través de lacual se llevan a cabo las principales acciones del proceso formativo del estudiante,acciones que se refieren a los diversos contenidos temáticos que caracterizan a esteespacio donde se generan, sintetizan y experimentan los conocimientos, habilidades yactitudes del quehacer arquitectónico, y donde se propicia y permite la interrelación de lasacciones educativas de las diversas áreas del conocimiento. La actividad referente al proyecto arquitectónico, como base del trabajo queidentifica al profesional, es el centro de convergencia de las diversas ramas de la disciplinaque intervienen en su formación; es la actividad que permite integrar, con un enfoquecomún y una visión global del trabajo arquitectónico, las acciones del conocimiento deotras áreas que participan en este proceso. De ahí que el establecimiento de un criterioacadémico que permita interrelacionar las diversas áreas deba identificar los medios parallevar a cabo su práctica didáctica. El Taller de Arquitectura es la forma de organización pedagógica que contiene loselementos que relacionan al Área de Proyecto con sus componentes teóricos,tecnológicos y constructivos, urbano ambientales, y de vinculación social. Es, por lo tanto,el eje curricular de la Licenciatura en Arquitectura, pues en torno a él se estructuran todaslas actividades académicas que constituyen la base formativa del estudiante para plantearpropuestas coherentes con el ámbito en que se ubicarán. Mediante esta figura se pretende facilitar la formación del estudiante, pues elproceso de enseñanza-aprendizaje podrá basarse en los contenidos temáticos de lasetapas formativas, de acuerdo con la tendencia particular de cada grupo académico, en laidea de “aprender haciendo”. De ahí que las aulas sean el sitio donde se lleve a cabo lapráctica y el desarrollo de los contenidos significativos, el lugar en el que profesores yestudiantes realicen las actividades que corresponden a cada una de las etapasformativas. En su conjunto, y en particular, el Taller de Arquitectura conformará el Área deProyecto, donde se desarrollarán las características vocacionales, creativas e imaginativasdel estudiante. Sus contenidos ⎯los del proyecto arquitectónico⎯ se vincularán con losde las otras áreas del conocimiento.4.8.1 Interrelación del Taller de ArquitecturaEn la interrelación con el Área de Teoría, se generarán las actividades educativas 44


Pablo Casado, a Sánchez: "Ha demostrado que no es de fiar"\nCara a cara entre Pablo Casado y Pedro Sánchez que ha derivado en un cruce de reproches tras el fracaso de las negociaciones. El líder del PP le ha dicho al del PSOE que si no es capaz de gestionar su investidura, no es capaz de gestionar el país.\nPublicado: Miércoles, 18 septiembre, 2019 11:26\nDuro discurso de Pablo Casado, que ha acusado al líder del PSOE de haber "traicionado a todos", desde "la derecha a la izquierda". "Para este viaje no hacía falta tantas alforjas. Usted quería elecciones desde el primer momento, ha tratado las instituciones de forma soez, en La Moncloa ayer dio su primer mitin. Usted ofrece la nada con sifón, fatuidad".\nCasado: "Para este viaje no hacía falta alforjas (...) Se le ha visto el plumero".\nEl presidente del PP, que ha preguntado al presidente en funciones en la sesión de control al Gobierno si piensa que los españoles se merecen este espectáculo, ha sido directo: "Quién no es capaz de gestionar su investidura no es capaz de gestionar el país. Al final ¿cómo puede decir que quiere volver a tener la confianza después de rechazar a la izquierda y a la derecha. Usted ha traicionado a todos y ha demostrado que no es de fiar".\nLe acusa de intentar una investidura gratis\n"Si no es capaz de gestionar su investidura cómo va a gobernar España". "Se le ha visto el plumero, después de tratar de ser investido por agotamiento", en referencia a su intento de conseguir gratis la investidura.\nPedro Sánchez ha rechazado esas acusaciones: "El pasado 28 de abril los españoles votaron un gobierno progresista que no dependiera de los independentistas. Lo que ha ocurrido es que ustedes no han asumido su responsabilidad". Y le ha reprochado a Casado el bloqueo del PP.\nTambién la diputada Álvarez de Toledo ha tenido un duro enfrentamiento con la vicepresidenta en funciones, a la que ha acusado de haber representado durante estos meses "una comedia" en las negociaciones con la formación de Pablo Iglesias: "Ha sido una descarnada y cínica lucha para liquidar a sus socios progresistas con el dinero de todos los españoles. Ni cuando ganan las izquierdas son capaces de gobernar".\ncasado gobierno control


1.- CONDICIONES DE ACCESO Y USO DE LA PAGINA WEB DE Tupana Obrador S.L.\n1.- CONDICIONES DE ACCESO Y USO DE LA PAGINA WEB DE Tupana Obrador S.L. (en adelante, Tupana Obrador) sociedad de nacionalidad española y situada en Parque empresarial Porto do Molle Rúa Madanela - Nave 6B 36350 Nigrán. Pontevedra ESPAÑA, dispone por el presente a los visitantes (en adelante “Usuario/s”) de su página de Internet o sitio web, de las Condiciones de Uso aplicables al acceso y navegación por el sitio web aplicables a los Usuarios que accedan o usen los servicios, aplicaciones, herramientas y, en general contenidos, incluidos en las mismas. 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El productor de la película de Florencia Peña aclaró por qué desvinculó a Marcelo Mazzarello del elenco - EL VEREDICTO\nTras la denuncia de Marcelo Mazzarello (56) contra Florencia Peña (46) en Twitter, por supuestamente haberlo bajado de una película que iban a rodar juntos, Ignacio Laviaguerre (58), productor de la obra Mas respeto que soy tu madre y uno de los productores de la película con Pampa Films, salió a aclarar la situación.\nEn detalle, Laviaguerre emitió un comunicado al respecto y desmintió que la desvinculación del reconocido actor en dicho proyecto haya sido una decisión tomada por la conductora de Flor de equipo (Telefe, lunes a viernes a las 11).\n«Sin entrar en la discusión de fondo quiero comunicar, acerca del tuit que dio a conocer el actor Marcelo Mazzarello, que la decisión de no elegirlo para uno de los personajes de la película fue de la producción«, comenzó diciendo el también productor de Inmaduros, la obra que protagonizan Adrián Suar (53) y Diego Peretti (58).\nEn Twitter, Mazzarello había apuntado contra Peña por haberse quedado afuera de una película.\nY siguió: «A partir del conflicto desatado hace unas semanas y lamentablemente aún no resuelto entre las partes, se priorizó preservar la armonía y el buen clima de trabajo en el set«.\nLaviaguerre junto a Gasalla, quien protagonizó la versión teatral de «Más respeto que soy tu madre».\nEl cruce entre Marcelo Mazzarello y Florencia Peña que provocó la decisión\nEn las últimas horas, Mazzarello abrió la polémica en la red social del pajarito al asegurar que la reconocida actriz y conductora había pedido que lo apartaran de la filmación de una película en la que iban a compartir elenco. Sin embargo, ya la había criticado también anteriormente.\nEn detalle, el actor ahora tuiteó: «¡El poder que da visitar a AF (por Alberto Fernández) mientras no podíamos ver a nuestros familiares! La autodenominada referente Flor Peña me hizo echar de un film que empezaba en octubre. Ideología K. La ventaja personal, en desmedro del trabajo ajeno. ¿Voy a Inadi? No. ¿Gremio? No. ¿Justicia? No».\nEl tuit de Marcelo Mazzarello contra Florencia Peña. Captura de Twitter\nPero, lo dicho: esta no fue la primera vez que el artista apuntó contra su colega por su tan comentada visita al Presidente de la Nación, en la Quinta de Olivos, en mayo del año pasado, cuando regía la primera etapa de la cuarentena obligatoria por coronavirus.\n«Yo no pude ir a Chacarita a despedir a mi viejo, no lo pude visitar en la clínica y un año después te enterás de que hubo como una realidad paralela donde sí se podía. El Congreso sesionaba vía Zoom, pero parece que sí se podía ir a Olivos para tener charlas que estaban por el costado», se quejó Mazzarello en una entrevista con Daniel Santa Cruz, para el ciclo Cara y cruz de la radio La Once Diez.\nY aseguró, indignado: «No es nada personal con ella, pero no tenía una representación gremial. Yo fui al gremio varias veces a reclamar por el trabajo de los actores y está cerrado también. De hecho no te atienden físicamente. Entonces uno empieza a ver que había como un cuento, porque sentís que nos contaron un cuento a algunos que estaba sostenido en los medios en general y otra realidad paralela para los habitantes del poder«.\nAnte las críticas, en su descargo al aire de Telefe, Peña aseguró que su visita a Olivos se dio sólo por motivos laborales y para reactivar la industria audiovisual en plena pandemia.\nFlorencia Peña al aclarar los motivos de su visita a la Quinta de Olivos. Captura de TV\n«De repente, después de seis días de una operación hacia mi persona, me pregunto: ¿Por qué conmigo? Si estuvieron tantos hombres importantes pidiendo lo mismo. Tantos productores importantes, tantos hombres importantes. ¿Yo tengo hoy que salir a a aclarar que no soy el gato del Presidente? ¿Yo tengo hoy que salir a aclarar en mi programa que no soy la petera del Presidente? Fui a una reunión a las 11:30 con permiso, con protocolos», aseguró entre lágrimas.\nEse cruce, según parece, habría provocado que la producción de la película decidiera apartar a Mazzarello de la filmación.