Familias apoyadas :: Documents.OK.Gov\nHome Documents.OK.Gov Familias apoyadas\nCentro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD\nProyecto de Alianza para el Apoyo Familiar de Oklahoma\nJudy O. Berry Ed.D.\nCita recomendada para esta publicación:\nBerry, J. (2003). Familias Apoyadas (Supported Families). Ciudad de Oklaho-ma:\nCentro para el Aprendizaje y el Liderazgo (Centro Universitario para la\nExcelencia en la Educación, Investigación y Servicios sobre Discapacidades\ndel Desarrollo designado por el gobierno federal para Oklahoma), Escuela de\nMedicina, Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma.\nLas historias de este folleto fueron impresas con autorización de los miem-bros\nde las familias bajo el número IRB 09697.\nEsta publicación fue financiada por una subvención otorgada por la Adminis-tración\nde Discapacidades del Desarrollo de los Estados Unidos (U.S. Admi-nistration\non Developmental Disabilities – Subvención #90DF0032) con con-tribuciones\nequivalentes del Departamento de Servicios Humanos de Okla-homa,\nDivisión de Servicios para Discapacidades del Desarrollo, y por el\nCentro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma. 1000 copias\nde esta publicación han sido impresas y distribuidas de manera gratuita a\ncontribuyentes de impuestos de Oklahoma.\nDerechos Reservados 2003. Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo Inter-disciplinarios.\nCentro Universitario para la Excelencia en la Educación, Inves-tigación\ny Servicios sobre Discapacidades del Desarrollo de la Universidad de\nOklahoma. Escuela de Medicina, Centro de Ciencias de la Salud de la Univer-sidad\nLa Universidad de Oklahoma es una institución que ofrece igualdad de opor-tunidades.\nii Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD\nYo (Nosotros) respaldo los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Okla-homa.\nYo (Nosotros) estoy de acuerdo con los principios y quiero compartir\ninformación acerca de los principios con otras personas. Por favor inclúyanme\n(Marque todos los que aplican):\n___Distribuir copias de los principios a otras personas\n___Usar los principios para la capacitación / educación de otras\n___Usar los principios para describir cómo queremos que sean\nprestados los servicios\nAgencia / Organización / Universidad (si aplica)\nEstado y Código Postal\nYo soy: ___ Un individuo con una Discapacidad ___Un Miem-bro\n22 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD\nPocos días después de haber terminado mi trabajo en este folleto,\nmi hijo, Doug, enfermó de gravedad; unos pocos días después\nmurió. Quiero dedicarle Familias Apoyadas a Doug, con la espe-ranza\nde que su valentía, su dulce personalidad y su gusto por la\nvida inspirarán a las personas con discapacidades, a sus familias y\na sus comunidades para esforzarse en procura del éxito y para\nayudarse unos a otros en el camino.\n- Judy O. Berry\nDoug Berry enseña su medalla de las\nLas familias que fueron entrevistadas para esta publicación por el\ntiempo y el pensamiento invertidos para contar sus historias.\nLos Internos de Liderazgo 2002-2003 del Programa de Educación\npara el Liderazgo en Discapacidades del Desarrollo Neurológico\n(LEND – Leadership Education in Neurodevelopmental Disabilities),\nque prestaron su colaboración para las entrevistas.\nLos miembros del Consejo de la Alianza de Apoyo Familiar de\nOklahoma que desarrollaron los Principios del Apoyo Individual y\nFamiliar de Oklahoma que son el núcleo central de esta publicación.\nRonda Madole Weaver por crear el diseño de este libro.\nJudy O. Berry, Doctora en Educación, es profesora de sicología en la\nUniversidad de Tulsa, especializada en sicología familiar y del desa-rrollo.\nElla es autora (junto con Michael Hardman) de Perspectivas\nde Vida en la Familia y Discapacidad (Life Span Perspectives on the\nFamily and Disability). Su investigación se centra en el estrés de los\npadres en familias con doble generador de ingresos y en familias que\nincluyen un menor con discapacidades o enfermedad crónica, y ella\ndesarrolló (junto con Warren Jones) la Escala de Estrés Paternal\n(Paternal Stress Scale). Ha recibido varios premios por sus trabajos\nen el campo de las discapacidades, incluyendo el Tarbel Achievement\nAward y el Medicine Wheel Award.\nPara pedir copias de\no de los\nPrincipios del Apoyo Individual y Familiar de\nPóngase en contacto con:\nCentro para el Aprendizaje y Liderazgo\nUn Centro Universitario para la Excelencia en\nCentro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma\nP.O. Box 26901 ROB 342\nOklahoma City, OK 73190-3048\nTeléfono: (405) 271-4500\nFax: (405) 271-1459\nLínea Gratuita: (800) 627-6827\nCorreo Electrónico: vyonda-martin@ouhsc.edu\nSitio Web: http://w3.ouhsc.edu/thecenter/\nRespalde los Principios del Apoyo Individual\ny Familiar de Oklahoma\nEl Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo le invita a respaldar los\nPrincipios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma. Si usted\nestá de acuerdo con estos principios y quiere unirse a otras personas\npara distribuirlos o compartirlos, diligencie y firme el formulario de la\nsiguiente página. Si está firmando en nombre de una agencia u organi-zación,\npor favor suministre una carta de respaldo en papel membre-teado.\nEnvíe el formulario y/o la carta por correo o por fax a la aten-ción\nde Vyonda G. Martín a la dirección indicada arriba. Agregare-mos\nsu nombre a la lista de quienes respaldan estos principios y le\nenviaremos copias de estos para que los comparta con otros indivi-duos,\nfamilias, maestros y representantes de agencias y organizacio-nes.\nEsas primeras lágrimas abrieron las compuertas de todo mi\nestrés acumulado, y pronto estaba llorando desconsoladamente.\nNuevamente, Doug se me unió.\nEl oficial estaba sorprendido y muy preocupado. Me dijo “no\ncreo que esté en condiciones de seguir conduciendo. ¿Hacia dónde\nse dirige?” Le respondí “estoy llevando a mi hijo al programa de\nterapia del centro médico para niños sordos, ciegos y con discapa-cidades\nmúltiples”, y seguí sollozando. Él me preguntó “¿Puedo\nllamar a alguien? ¿Dónde está su esposo?” Yo le respondí “él está\nen el hospital”. El oficial se paró aturdido durante un momento y\nluego rompió la multa en pedacitos.\nLe dije que no tenía que hacer eso, que yo estaba segura de\nmerecer la multa, y que de hecho, le agradecía porque había podido\ndesahogar un llanto contenido durante mucho tiempo.\nÉl se quedó con nosotros hasta que tanto Doug como yo nos\ncalmamos. Luego conduje muy cuidadosamente hasta el centro\nmédico para el programa de terapia de Doug.\n20 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD\nPrincipios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma 4\nHonrar su Experticia 6\nRespetar y Aceptar Sus Valores 7\nApoyar Relaciones Individuales y Familiares 9\nConcentrarse en Toda la Familia 10\nPromover Servicios y Financiación Flexibles 12\nAfirmar la Planeación y Auto determinación Durante Toda la Vida 14\nAsegurar Alianzas que Incluyan Individuos y Familias Activamente 15\nPracticar la Comunicación Abierta 17\nReconocer la Importancia de la Comunidad 19\nHace tres décadas, un pequeño grupo de padres de Pennsylvania se\nunió a un grupo de defensores profesionales para pedirle al estado que\npermitiera que sus hijos con discapacidades fueran a la escuela. Puede\nparecer increíble ahora que fue necesario el sistema judicial para otor-gar\neste derecho básico a unos de los niños de los Estados Unidos. De\nhecho, estos eran los niños que más necesitaban estar en la escuela,\ntanto para recibir una educación como para hacer parte de la comuni-dad.\nOtros casos judiciales y legislación federal siguieron después de\neste, y hoy es un derecho irrefutable que todos los niños hagan parte de\nFormar parte de la comunidad es más complicado. La comunidad es\ndonde vivimos y las personas que nos rodean. Para los niños, por su-puesto,\nson sus padres, hermanos y hermanas, niñeras, maestros y ami-gos.\nLa comunidad también significa los médicos de los niños, los en-trenadores\nde sus equipos de ligas infantiles, los consejeros de los cam-pos\nde verano y las personas que venden zapatos y cortan el pelo. La\nlegislación que llevó los servicios escolares a los niños con discapaci-dades\ntambién trajo capacitación para maestros y para otras personas\nque prestan servicios directos a los niños, pero siguen existiendo vací-os.\nAlgunos proveedores de servicios son muy hábiles con los niños y\ncon las familias en las que ellos residen; otros lo son menos. Algunas\npersonas de la comunidad, que probablemente no han recibido capaci-tación,\nparecen intuitivamente sintonizadas con las necesidades y los\nsentimientos de los niños y sus familias; algunas otras no. Y sin embar-go,\nlas familias con niños con discapacidades necesitan, es más, an-helan,\nla acogida de toda la comunidad para sus hijos e hijas. Esa es\nnuestra última frontera. Cuando uso la palabra “nuestra”, estoy hablan-do\nen nombre de todas las familias de Oklahoma que tienen un miem-bro\ncon una discapacidad. Mi familia incluye a mi hijo, Doug, hoy un\njoven adulto que nació con múltiples discapacidades de desarrollo. Yo\ntambién soy una profesora de sicología especializada en sicología fa-miliar\ny del desarrollo. En este papel, he trabajado durante varios años\n2 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD\nReconoceremos la importancia de la\nVoy a concluir con una historia personal de mi pasado que de-muestra,\ndesde una perspectiva amplia, tanto el estrés que a menu-do\ncaracteriza las vidas de las familias que incluyen un niño con\nuna discapacidad, como la gentileza de los desconocidos.\nYo vivía en Oklahoma City y estaba conduciendo con Doug\n(de 2 años de edad) en la silla del carro junto a mí en una de las\nautopistas que dividen y conectan diferentes partes de la ciudad.\nMe sorprendió escuchar una fuerte voz que provenía de algún lado\nfuera del carro, ordenando: ¡HÁGASE A UN LADO Y DETÉN-GASE!\nYo seguí conduciendo, convencida de que sin importar de dón-de\nprovenía esa voz, no tenía nada que ver conmigo. Dos repeticio-nes\nmás de ¡HÁGASE A UN LADO Y DETÉNGASE!, y ver un\ncarro de policía de carreteras en mi retrovisor me hicieron caer en\ncuenta que el mensaje, en efecto, era para mi. Me hice a un lado y\nme detuve, y empecé a buscar mi licencia de conducción. El oficial\nse apareció junto a mi ventana y me preguntó si sabía lo que había\nhecho mal. Le dije que no tenía la menor idea. Creo que me lo dijo,\npero hasta el día de hoy, no sé lo que era. Supe, sin embargo, que\nyo estaba distraída y que probablemente él tenía razón y yo proba-blemente\nestaba equivocada. Le pedí disculpas y prometí no vol-verlo\na hacer. Él dijo “Muy bien”, pero que tenía que ponerme una\nmulta. Mientras empezaba a escribir la multa, yo empecé a llorar.\nDoug, muy sensible a mis estados de ánimo, empezó a llorar con-migo.\nCUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS....\npara darle a Jenny lo que necesitaba. No fue algo complejo o costo-so.\nFue un compromiso honesto para brindarles a todos sus estudian-tes\nuna buena educación. Jenny era una de sus estudiantes.\nMás aún, ella era una estudiante que tenía la oportunidad de partici-par\nen actividades extracurriculares por primera vez en su vida. La\nasistente de enseñanza de Jenny tenía la obligación de asistir a la\npráctica de las porristas después de clases, pero ello entraba en con-flicto\ncon su supervisión de Jenny esperando a montarse en el bus.\nElla preguntó si Jenny podía acompañarla a las prácticas de las po-rristas.\nEl equipo de porristas se hizo cargo a partir de entonces. Ellas\nquerían que Jenny fuese parte del equipo y escribieron una porra sólo\npara ella. Jenny siempre tiraba lo que uno le pusiera en las manos,\nhabitualmente a los pocos segundos. Los miembros del equipo de\nJenny vieron en ella una virtud en lugar de un déficit. Escribieron\nuna porra que le pasaba los pompones a Jenny apenas unos segundos\nantes del momento de lanzarlos al aire. Jenny cooperó, y la porra fue\ntodo un éxito. Gastamos mucho dinero en zapatillas deportivas espe-ciales,\nrojo con blanco, suéteres, faldas y leotardos – una oportuni-dad\nque nunca habríamos tenido en otra parte, y una oportunidad que\nJenny no hubiese disfrutado en ningún otro lugar.\n18 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD\ncomo consultora para un increíble grupo de profesionales en el Cen-tro\npara el Aprendizaje y el Liderazgo, una parte del Centro de\nCiencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma. Un proyecto\ndel Centro es la Alianza de Apoyo Familiar de Oklahoma\n(Oklahoma Family Support Partnership).\nLa Alianza de Apoyo Familiar de Oklahoma nació de la necesidad\nde mejorar el sistema de apoyo familiar para las familias de niños,\njóvenes y adultos con discapacidades mediante cambios positivos\ntanto en las políticas como en las prácticas relacionadas con el apo-yo\nfamiliar. Una parte integral del proyecto ha sido el desarrollo de\nlos Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma y el\nendoso de estos principios por parte de programas y agencias al\nservicio de las familias. Adicionalmente, este proyecto ofrece capa-citación\ny asistencia técnica para los proveedores de servicios y las\nfamilias en el uso de estos principios como el andamiaje sobre el\ncual se construyen los servicios.\nEl propósito de este folleto es presentar los Principios del Apoyo\nIndividual y Familiar de Oklahoma, ilustrados por historias exito-sas.\nComo bonificación adicional, el lector conocerá a varios habi-tantes\nde Oklahoma que están haciendo un buen trabajo en sus vi-das\ndiarias. Las personas que presentamos aquí respondieron a las\nnecesidades que encontraron, no porque los ciudadanos de Oklaho-ma\ncon discapacidades tengan derechos legales, sino porque hacerlo\nera lo correcto.\n... son verdades orientadoras que moldean la forma en que los indivi-duos,\nlas familias y los proveedores de servicios interactúan.\n... establecen un terreno común en el cual los individuos, las familias,\nlos defensores y los proveedores de servicios operan.\n... forman las bases para las políticas y prácticas del programa.\nCUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS...\nHONRAREMOS SU EXPERTICIA y su derecho a elegir opciones\nque ellos saben son las mejores para sus intereses.\nRESPETAREMOS Y ACEPTAREMOS SUS VALORES que se basan\nen preferencias personales, creencias culturales y formas de vida.\nAPOYAREMOS LAS RELACIONES INDIVIDUALES Y FAMILIA-RES\nque sean seguras, estables y duraderas.\nNOS CONCENTRAREMOS EN TODA LA FAMILIA como sea\ndefinido por la familia.\nPROMOVEREMOS SERVICIOS Y FINANCIACIÓN FLEXIBLES\ndándole apoyo al control individual y familiar sobre quién, qué,\ncuándo, dónde y cómo se brindan los apoyos.\nPriinciipiios dell Apoyo IIndiiviiduall\nPracticaremos la comunicación abierta\nEste sistema escolar tenía dudas sobre sus capacidades para satis-facer\nlas necesidades de este nuevo estudiante, pero sus adminis-tradores\ncomunicaron de manera exitosa cuánto se esforzarían y\ncuánto querían que funcionara. ¡Y funcionó!\nCuando Jenny entró a la escuela media en una comunidad nue-va,\nmucho más pequeña, estábamos ansiosos por el cambio a la\nescuela media con nuevos maestros, clases y amigos. Nuestra an-siedad\nse multiplicaba por la necesidad de Jenny de contar con un\nsignificativo apoyo de educación especial en todas las áreas del\naprendizaje y de la vida. Y resultó ser que el personal de la escuela\nestaba más ansioso que nosotros porque les habían hablado de no-sotros.\nMi esposa era la administradora de sistema de salud en ser-vicios\npara niños con discapacidades y yo era un administrador a\nnivel estatal para el programa de intervención temprana.\nTambién éramos muy activos en grupos de defensa de las personas\ncon discapacidades. Posiblemente parecíamos unos padres formi-dables\npara ese pequeño distrito escolar. La administradora de edu-cación\nespecial, en un tono contrito, nos dijo que nunca antes habí-an\ntenido experiencias con un estudiante que tuviera las vastas ne-cesidades\nque Jenny parecía tener. Sin embargo, nos dijo que todos\ntrabajarían para descifrar la mejor forma de lograr que Jenny for-mase\nparte de su escuela, y que nunca habían tenido un estudiante a\nquien no hubiesen podido atender.\nElla estaba en lo cierto. Este pequeño distrito usó todo lo que tenía\na escuchar. Yo era como estas mujeres y ellas eran como yo. Ellas\nestaban asustadas, preocupadas, interesadas, y a menudo eran hasta\ndivertidas. Sus hijos podían tener problemas diferentes al de mi hijo,\npero el proceso, la dinámica entre padres e hijos, la defensa de los\nmejores intereses de los niños, todo eso era igual. Mientras más escu-chaba,\nmás me daba cuenta que sus hijos compartían síntomas comu-nes\ncon mi hijo. Yo no estaba sola en el mundo en el que un niño nun-ca\nduerme o no puede resistir que determinadas comidas o texturas lo\ntoquen. En lugar de tratar de declararme como alguien diferente, em-pecé\na mirar las cosas que teníamos en común, y empecé a hacer pre-guntas\ny a buscar respuestas.\nTuve tanta suerte de estar en un salón lleno de sabias y experimenta-das\nmadres para ayudarme. Si una no sabía la respuesta, seguramente\nla siguiente madre la sabría. No creo haber ido a una sola reunión en\nla que no haya aprendido algo útil para mi hijo. Pueden ser consejos\nsobre como ayudarle con su educación. Puede ser una solución para\nnuestros problemas de sueño. Pueden ser drogas y tratamiento nuevos\ny diferentes con los que otros han tenido éxito. Y si no hay nada más,\npuede ser un abrazo o una sencilla palabra de apoyo.\nPronto, otros nuevos miembros se estaban uniendo al grupo. Yo podía\nver la ansiedad y la preocupación en sus caras y recordé cómo me\nhabía sentido yo. Ahora yo soy una de esas mujeres a quienes buscan\npara dar consejos y sabiduría. Nunca podría haber soportado mi\n“prueba de fuego” sin el apoyo del grupo de madres. Todas somos\nmaestras / alumnas y todas estamos allí para apoyarnos mutuamente.\nY lo que es más importante, ¡no estamos locas!\n16 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD\nAFIRMAREMOS LA PLANEACIÓN Y AUTO DETERMINACIÓN\nDURANTE TODA LA VIDA que estimula la toma de decisiones y\nla planeación para la independencia, empezando dentro de la fami-lia\ncuando los niños son jóvenes, y siguiendo al individuo durante\ntoda su vida e incluyendo asuntos del envejecimiento.\nASEGURAREMOS ALIANZAS QUE INCLUYAN A LOS INDIVI-DUOS\nY A LAS FAMILIAS ACTIVAMENTE en la planeación, desa-rrollo,\nimplementación y evaluación de políticas, prácticas y pro-gramas\nPRACTICAREMOS LA COMUNICACIÓN ABIERTA promovien-do\nun claro entendimiento de todos los aspectos de las políticas,\nprocedimientos y prácticas del sistema, y toda la demás informa-ción\nRECONOCEREMOS LA IMPORTANCIA DE LA COMUNIDAD,\ndonde los individuos y sus familias pertenecen y hacen realidad\ntodo su potencial.\nTodas las personas necesitan de relaciones familiares y comunitarias duraderas y\nestables. Todas las familias necesitan apoyo en algún momento de sus vidas para\nmantener estas relaciones duraderas. El apoyo individual y familiar debe prestar\nasistencia durante toda la vida, apoyando al niño dentro de la familia y al individuo\nque alcanza su independencia. Esta asistencia se construye sobre fuentes naturales\nde apoyo, incluyendo familias extendidas, amigos, vecinos y asociaciones comunita-rias.\nLa forma en que se presta el apoyo es un reflejo de lo que creemos acerca de\nlos individuos y las familias, una forma de pensar sobre los individuos y las fami-lias,\ny una forma de interactuar con los individuos y las familias.\ny Famiilliiar de Okllahoma\nHonraremos su experticia\nCuando la experiencia profesional se une a la experticia de los pa-dres,\nquienes mejor conocen al niño, los resultados pueden ser\nNathan, mi único hijo, nació con síndrome de Down. Recibió\nservicios de intervención temprana desde su nacimiento, y los tera-peutas\nfueron increíbles con él. Cuando Nathan tenía 9 meses de\nedad, decidí que trataría de apartarlo gradualmente del biberón. De\nmanera que una semana, cuando vino su terapeuta, le pregunté cómo\nenseñarle a un niño a tomar con una pajita (cañita, popote). Yo no\ntenía idea de cómo sucedía o ni siquiera cuándo debía ocurrir. Ella\nme describió los procedimientos y a la semana siguiente, cuando\nllegó, orgullosamente le mostré la nueva habilidad de Nathan – él\nbebía ahora con una pajita.\nLa terapeuta estaba sorprendida. Me dijo que había estado a\npunto de no decirme cómo enseñarle a Nathan a hacerlo porque toda-vía\nestaba muy pequeño incluso si fuese un niño con niveles de desa-rrollo\ntípicos. Para nuestra fortuna, ella asumió que Nathan sería ca-paz\nde hacerlo y no asumió que no podría hacerlo. Más aún, ella res-petó\nmi habilidad para enseñarle.\nNathan tiene muchas fortalezas y sorprende a muchas personas\n(¡incluyéndome a mí!) con lo que hace y lo que sabe. Incluso ahora,\ncinco años después, cuando lo veo beber con una pajita una sonrisa\nse asoma en mi cara.\nAseguraremos alianzas que incluyan a los\nindividuos y a las familias activamente\nLas alianzas conjuntas y con un líder profesional le brindan a las\nfamilias el apoyo que necesitan y les confieren poder.\nCuando mi hijo tenía 18 meses de edad, era objeto de muchos dia-gnósticos\ndiferentes para tratar de etiquetar sus diversas idiosincra-sias.\nNada parecía ser lo suficientemente apropiado y mi hijo no\nencajaba dentro de los rígidos moldes de estas “etiquetas”. Yo me\nestaba enloqueciendo. Pasé por muchas emociones. Primero, pensé\n“¿Qué es lo que he hecho para causar esto?” Luego pasé a la acti-tud\nde ‘yo puedo arreglar esto’. Busqué en Internet. Leí libros. Fi-nalmente,\nfui remitida al coordinador de un grupo de apoyo para\nmadres de niños con necesidades especiales. No me di cuenta en\nese momento, pero este desprevenido grupo de madres literalmente\ncambiaría la forma en que yo percibía mi vida, y más importante\naún, a los niños con discapacidades, incluyendo a mi hijo.\nNerviosa y extremadamente cohibida, asistí a mi primera reunión.\nCuando las madres se presentaron y dijeron los diagnósticos de sus\nhijos, me convencí que había tomado el camino equivocado.\n¿Autismo? ¿Parálisis cerebral? ¿Síndrome de Down? Otros nom-bres\neran tan largos y oscuros que hasta las siglas sonaban como si\nhubiese caído de cabeza en una sopa de letras. ¿Retraso mental?\n¡Mi hijo NO es un retrasado! Él es listo, muy listo, ¡de hecho, sú-per\ndotado! Yo NO era como estas otras mujeres, y ellas no tenían\ncómo ayudarme. Al menos eso era lo que yo pensaba.\nDespués de la primera hora, guardé mi orgullo y empecé realmente\nLas familias valoran muy especialmente a los profesionales que miran\ntodo el panorama y toman en cuenta las necesidades para toda la vida.\nLa familia de Jennifer encontró una persona de estas.\n¡Tragar! ¡Jadear! ¡Vomitar! Tomar medicamentos por vía oral siempre\nha sido muy difícil para Jennifer. Esto ha planteado tantos problemas\ncomo cualquier enfermedad. Jennifer no tiene respuestas para succio-nar,\nsoplar o tragar. Las irritaciones leves de las vías respiratorias supe-riores\nsiempre han sido un problema de salud para ella. Un resfriado\npodría convertirse en una enfermedad seria, complicada siempre por la\naspiración de medicamentos y de fluidos. Hemos ensayado de todo.\nEnsayamos diferentes posiciones (me alegra no tener fotos); ensaya-mos\ndiferentes consistencias; ensayamos con goteros y hasta con una\npistola de agua. Mirábamos la hora del día; mirábamos el tamaño de la\ndosis. Nada servía.\nA Jennifer le aterrorizaban los esfuerzos para tomarse las medicinas\npor su cuenta, y la aterraban todos los intentos por ayudarla. Recibir\nasistencia significaba que alguien tenía que programar visitas a Jenni-fer\na las horas de los medicamentos, sin falta, determinar si estaba ingi-riendo\nmedicina suficiente para que tuviera efectos terapéuticos, ajustar\nlas dosis y llamar a un médico si todas las posiciones, mezclas, goteos\ny chorros fallaban, Los medicamentos realmente han sido un tema de\nvida o muerte para Jennifer, su familia, y el personal médico.\nEn una de esas tortuosas ocasiones, el médico habitual de Jennifer no\nestaba disponible, por lo que fue remitida donde un nuevo.\nA firmaremos la planeación y auto determinación\nEsta familia valoraba la inclusión, el ser parte de la escuela y de la\ncomunidad. No fue fácil lograrlo, pero mereció todos los esfuerzos.\nA mi hermano le diagnosticaron retraso mental hace 47 años.\n¡Pero yo siempre pensé que mi hermano era muy listo! Diferente, sí,\npero listo, ¡muy listo! Cuando él tenía 15 años y yo 18, me empeñé\nen hacer que fuera a clases normales en la escuela secundaria. Entré\nen contacto con la mayoría de los distritos escolares de la gran área\nurbana donde residíamos, tratando de venderles la idea de incluir a\nmi hermano en las clases típicas de las escuelas secundarias. ¡Cada\nuno de esos intentos fracasó de inmediato! Y lo que es aún peor,\naunque al principio no estaba muy dispuesto, mi hermano había deci-dido\nque él quería asistir también a las clases regulares.\nDescorazonado, me convencí de intentarlo una vez más, en el\nque yo pensaba era el peor distrito escolar del área. Al igual que en\notras ocasiones, programé una cita con la rectora y le conté la histo-ria\nde mi hermano. Yo estaba convencido que mi hermano podía\naprender en una clase normal, a pesar de que él no sabía el alfabeto y\nno podía leer. Prometí servirle de tutor con todo mi empeño. Incluso\nofrecí mudarme y salirme de la universidad para volver mi sueño una\n¡Recibí la sorpresa de mi vida! ¡Ella aceptó intentarlo! En el\nlugar más inesperado, encontré una rectora con el coraje de ir más\nallá de la etiqueta de mi hermano. Ella cambió el curso de la vida de\nmi hermano para siempre. Esta memorable mujer respetó nuestros\nvalores, se atrevió a compartir un sueño conmigo, y tuvo la visión y\nRespetaremos y aceptaremos sus valores\nla autoridad para cambiar los prospectos educativos de mi hermano\nhacia un futuro más rico y más prometedor. Ella le permitió des-hacerse\nde su etiqueta – diseñada para poner limitaciones – y sobre-pasarla\npara vivir una vida de auto determinación y esperanza.\nMi hermano aprendió a leer y a escribir. Prosperó en matemáti-cas\ny en ciencias. Se graduó de la escuela secundaria con calificacio-nes\nde A, B, y unas pocas C. Después de la escuela secundaria y\nmanteniendo su determinación, tomó lecciones de vuelo y sacó las\nmejoras notas en toda la historia de los exámenes de vuelo de la es-cuela\nde aviación, tanto en la porción escrita como en la de vuelo.\nGracias a que esa rectora creyó en mi hermano y en los valores de\nnuestra familia, mi hermano continúa volando muy alto.\nmovilización. Bridget tiene ahora 32 años de edad y la capacidad de\ncaminar independientemente ha marcado toda la diferencia en su\ncalidad de vida. Dado que Bridget tiene una severa pérdida de visión\ny es sorda, la capacidad de experimentar el mundo e interactuar con\nlas personas en posición erecta ha sido clave para sus relaciones con\nlas personas y para su placer por la vida.\nPromoveremos servicios y financiación\nAyudar a un niño a obtener los servicios que necesita es únicamen-te\nla mitad de la batalla para las familias; lograr la financiación\nde los servicios es la otra mitad. Las familias ganan cuando profe-sionales\ninformados y decididos se unen a sus filas.\nCuando mi hija, Bridget, tenía 3 años de edad, llegó a un\n“punto muerto” en su progreso con la terapia ocupacional. Entre\nsus muchas discapacidades estaba la parálisis cerebral, y tenía tanta\nespasticidad en su pierna derecha que le impedía caminar. Sin em-bargo,\nel ortopedista y la fisioterapeuta que la evaluaron no creían\nque pudiera beneficiarse ni mediante cirugía para liberar el tendón\nni con fisioterapia, debido a sus múltiples discapacidades, y yo no\npude hacerles cambiar de opinión.\nLa terapeuta ocupacional de Bridget recolectó información\nacerca de los beneficios tanto de la cirugía como de la fisioterapia,\ndocumentó los increíbles éxitos de Bridget con la terapia ocupacio-nal,\ny logró persuadir al médico y a la terapeuta para que fueran\nflexibles y enfocaran sus intervenciones con Bridget de una manera\nque tuviera éxito. Además, la terapeuta ocupacional investigó sobre\nla financiación disponible para ambos servicios y pudo garantizar-les\nque los costos serían cubiertos.\nDespués de la cirugía, ¡Bridget empezó a caminar indepen-dientemente\nantes de que le quitaran el yeso de su pierna! Luego de\nunas pocas sesiones de fisioterapia, su fortaleza y agilidad mejora-ron\nconsiderablemente y caminar se volvió su forma preferida de\nUna hermana puede ser la mejor amiga de una pequeña niña en\ntiempos difíciles. Una maestra muy cariñosa ayudó a estas niñas a\nmantenerse en contacto para beneficio mutuo, y enriqueció su red\nNicole siempre acompañaba a su hermana a las múltiples citas\nmédicas y permanencias en el hospital. Su hermanita pequeña, Ka-tie,\ntenía un trastorno mitocondrial muy poco común, no diagnosti-cado,\ncon un síndrome genético subyacente.\nEl tubo gastrointestinal de Katie tenía que ser reemplazado por-que\ndebido a los múltiples ataques que sufría era imposible que se\nalimentara normalmente. Nicole había entrado al jardín infantil de\nmanera que esta sería la primera vez en que no estaría cerca de Katie\nmientras ella estaba en el hospital. Yo no estaba segura de cómo iba\na reaccionar Nicole, o si podría funcionar bien en la escuela ese día.\nFui muy sincera y abierta con la maestra de Nicole, le dije qué po-dría\nsuceder, y le pedí que me llamara si Nicole se llegase a angus-tiar\ndemasiado. No recibí ninguna llamada. Nicole tuvo un buen día\nporque su maestra usó esto como una oportunidad para enseñarles a\nlos niños sobre nutrición y sobre las diferentes formas en que las\npersonas pueden comer.\nCuando Katie se había recuperado lo suficiente como para visi-tar\nla escuela, la llevé y la “alimenté” frente a todos los niños y les\npermití hacer todas las preguntas que se les ocurrieran. Esta clase de\n20 niños del jardín infantil se convirtió en el grupo de los mejores\namigos de Katie. Ellos amaban a Katie, como la amaba Nicole.\nApoyaremos las relaciones individuales\nNos concentraremos en toda la familia\nSer un hermano o hermana, en cualquier familia, produce tanto ale-grías\ncomo tristezas. Pero tener un hermano o hermana con una dis-capacidad\npuede ser particularmente duro y particularmente gratifi-cante.\nUna maestra muy sensible apoyó a mi familia y orientó a todo\nel primer grado en una dirección positiva.\nMi hijo, Ryan, se convirtió desde muy pequeño en un vocero y\ndefensor de su hermano mayor, Doug, de una manera que ayudó\ndirectamente a Ryan mientras aumentó las actitudes positivas hacia\nlas personas con discapacidades en un sentido más amplio. Como\nalumno de primer grado, Ryan vino a mí desconsolado. Los compa-ñeros\nde clase en la zona de juegos se llamaban “retrasados” unos a\notros. Antes habíamos conversado sobre las etiquetas de diagnóstico,\ny él sabía que el retraso mental era una parte del diagnóstico de su\nhermano. Él también sabía que “retrasado” era un término inacepta-ble\ne hiriente. No sabía por qué sus amigos lo estaban diciendo, ni\nqué debía decirles a ellos. Le expliqué que sus compañeros de clase\nprobablemente no habían tenido la oportunidad de conocer a alguien\ncon discapacidades como persona y como amigo. Le pregunté si esta-ría\ndispuesto a contarle a sus compañeros sobre Doug. Él dijo que lo\nharía. El siguiente paso era hablar con su maestra. Ella estaba preocu-pada\npor el informe de la conversación de la zona de juegos y dijo\nque abordaría el tema directamente. Aceptó, sin embargo, que un\ntoque personal probablemente contribuiría mucho más en la solución\nLas Olimpiadas Especiales nos dieron la oportunidad perfecta.\nDoug había ido a los juegos del estado en Stillwater y regresó con\nuna medalla de oro. Ryan pensaba que era asombroso, y decía mara-villado,\n“Doug ganó la de oro”. Él decidió llevar la medalla para\nmostrársela a sus compañeros de primer grado cuando les contara\nacerca de Doug. Le pregunté qué tenía planeado decir. Me dijo que\nmostraría la medalla y les contaría que Doug se la había ganado.\nLuego les diría que no usaran palabras como “retrasado” porque ...\nSe detuvo un momento y preguntó, “¿Se puede ir a la cárcel por\nello?” Yo le dije que no (aunque quizás no sea tan mala idea), pero\nque palabras como esa hieren a las personas con discapacidades y a\nsus familias. Él dijo, “Entonces eso es lo que les voy a decir”. Y lo\nhizo. Su maestra dijo que estuvo maravilloso, y sus compañeros de\nclase eliminaron esa palabra de su vocabulario.\nOkla State Agency University of Oklahoma Health Sciences Center\nOkla Agency Code '770'\nTitle Familias apoyadas\nAuthors Berry, Judy O.\nUniversity of Oklahoma. Center for Learning and Leadership.\nOklahoma Family Support Partnership.\nPublisher University of Oklahoma Health Sciences Center\nSubject Children with disabilities--Family relationships--Anecdotes.\nChildren with disabilities--Care.\nPurpose "El propósito de este folleto es presentar los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma, ilustrados por historias exitosas. Como bonificación adicional, el lector conocerá a varios habitantes de Oklahoma que están haciendo un buen trabajo en sus vidas diarias. Las personas que presentamos aquí respondieron a las necesidades que encontraron, no porque los ciudadanos de Oklahoma con discapacidades tengan derechos legales, sino porque hacerlo era lo correcto."\nContents Agradecimientos;Acerca de la Autora;Respalde los Principios del Apoyo Indivudal y Familiar de Oklahoma;Dedicatoria;Agradecimientos;Introduccion;Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma;Honrar su Experticia;Respetar y Aceptar Sus Valores;Apoyar Relaciones Individuales y Familiares;Concentrarse en Toda la Familiar;Promover Serviciios y Financiacion Flexibles;Afirmar la Planeacion y Auto determinacion durante Toda la Vida;Asegurar Alianzas que Incluyan Individuos y Familias Activamente;Practicar la Comunicacion Abierta;Reconocer la Importancia de la Comunidad\nNotes electronic file in pamphlet master format;file date 2008;Esta publicacion fue financiada por una subvencion otorgada por la Administraction de Discapacidades del Desarrollo de los Estados Unidos (U.S. Administration on Develoment Disabilities - Subvencion #90DF0032) con contribuciones equivalentes del Departamento de Servicios Humanos de Oklahoma, Division de Servicios para Discapacidades del Desarrollo, y por el Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma.;related title [English version] Supported families (OkDocs Z3125.8 S959f 2003)\nOkDocs Class# Z3125.8 S959f(S) 2003\nODL electronic copy Downloaded from agency website: http://www.ouhsc.edu/thecenter/download.aspx?download=4\nFull text Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Proyecto de Alianza para el Apoyo Familiar de Oklahoma Judy O. Berry Ed.D. FAMILIAS APOYADAS Familias Apoyadas Cita recomendada para esta publicación: Berry, J. (2003). Familias Apoyadas (Supported Families). Ciudad de Oklaho-ma: Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo (Centro Universitario para la Excelencia en la Educación, Investigación y Servicios sobre Discapacidades del Desarrollo designado por el gobierno federal para Oklahoma), Escuela de Medicina, Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma. Las historias de este folleto fueron impresas con autorización de los miem-bros de las familias bajo el número IRB 09697. Esta publicación fue financiada por una subvención otorgada por la Adminis-tración de Discapacidades del Desarrollo de los Estados Unidos (U.S. Admi-nistration on Developmental Disabilities – Subvención #90DF0032) con con-tribuciones equivalentes del Departamento de Servicios Humanos de Okla-homa, División de Servicios para Discapacidades del Desarrollo, y por el Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma. 1000 copias de esta publicación han sido impresas y distribuidas de manera gratuita a contribuyentes de impuestos de Oklahoma. Derechos Reservados 2003. Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo Inter-disciplinarios. Centro Universitario para la Excelencia en la Educación, Inves-tigación y Servicios sobre Discapacidades del Desarrollo de la Universidad de Oklahoma. Escuela de Medicina, Centro de Ciencias de la Salud de la Univer-sidad de Oklahoma. La Universidad de Oklahoma es una institución que ofrece igualdad de opor-tunidades. Familias Apoyadas Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Familias Apoyadas Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD i Judy O. Berry Ed.D. FAMILIAS APOYADAS Familias Apoyadas ii Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Respaldo Yo (Nosotros) respaldo los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Okla-homa. Yo (Nosotros) estoy de acuerdo con los principios y quiero compartir información acerca de los principios con otras personas. Por favor inclúyanme para: (Marque todos los que aplican): ___Distribuir copias de los principios a otras personas ___Usar los principios para la capacitación / educación de otras personas ___Usar los principios para describir cómo queremos que sean prestados los servicios Firma Fecha Nombre Agencia / Organización / Universidad (si aplica) Dirección de Correo Postal Ciudad Estado y Código Postal Dirección de Correo Electrónico Teléfono Yo soy: ___ Un individuo con una Discapacidad ___Un Miem-bro de la Familia 23 Familias Apoyadas 22 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Dedicatoria Pocos días después de haber terminado mi trabajo en este folleto, mi hijo, Doug, enfermó de gravedad; unos pocos días después murió. Quiero dedicarle Familias Apoyadas a Doug, con la espe-ranza de que su valentía, su dulce personalidad y su gusto por la vida inspirarán a las personas con discapacidades, a sus familias y a sus comunidades para esforzarse en procura del éxito y para ayudarse unos a otros en el camino. - Judy O. Berry Doug Berry enseña su medalla de las Olimpiadas Especiales iii Familias Apoyadas iv Gracias a: Las familias que fueron entrevistadas para esta publicación por el tiempo y el pensamiento invertidos para contar sus historias. Los Internos de Liderazgo 2002-2003 del Programa de Educación para el Liderazgo en Discapacidades del Desarrollo Neurológico (LEND – Leadership Education in Neurodevelopmental Disabilities), que prestaron su colaboración para las entrevistas. Los miembros del Consejo de la Alianza de Apoyo Familiar de Oklahoma que desarrollaron los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma que son el núcleo central de esta publicación. Ronda Madole Weaver por crear el diseño de este libro. Agradecimientos Judy O. Berry, Doctora en Educación, es profesora de sicología en la Universidad de Tulsa, especializada en sicología familiar y del desa-rrollo. Ella es autora (junto con Michael Hardman) de Perspectivas de Vida en la Familia y Discapacidad (Life Span Perspectives on the Family and Disability). Su investigación se centra en el estrés de los padres en familias con doble generador de ingresos y en familias que incluyen un menor con discapacidades o enfermedad crónica, y ella desarrolló (junto con Warren Jones) la Escala de Estrés Paternal (Paternal Stress Scale). Ha recibido varios premios por sus trabajos en el campo de las discapacidades, incluyendo el Tarbel Achievement Award y el Medicine Wheel Award. Acerca de la autora Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD 21 Para pedir copias de FAMILIAS APOYADAS o de los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma Póngase en contacto con: Centro para el Aprendizaje y Liderazgo Un Centro Universitario para la Excelencia en Discapacidades del Desarrollo Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma Escuela de Medicina P.O. Box 26901 ROB 342 Oklahoma City, OK 73190-3048 Teléfono: (405) 271-4500 Fax: (405) 271-1459 Línea Gratuita: (800) 627-6827 Correo Electrónico: vyonda-martin@ouhsc.edu Sitio Web: http://w3.ouhsc.edu/thecenter/ Respalde los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma El Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo le invita a respaldar los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma. Si usted está de acuerdo con estos principios y quiere unirse a otras personas para distribuirlos o compartirlos, diligencie y firme el formulario de la siguiente página. Si está firmando en nombre de una agencia u organi-zación, por favor suministre una carta de respaldo en papel membre-teado. Envíe el formulario y/o la carta por correo o por fax a la aten-ción de Vyonda G. Martín a la dirección indicada arriba. Agregare-mos su nombre a la lista de quienes respaldan estos principios y le enviaremos copias de estos para que los comparta con otros indivi-duos, familias, maestros y representantes de agencias y organizacio-nes. Familias Apoyadas Esas primeras lágrimas abrieron las compuertas de todo mi estrés acumulado, y pronto estaba llorando desconsoladamente. Nuevamente, Doug se me unió. El oficial estaba sorprendido y muy preocupado. Me dijo “no creo que esté en condiciones de seguir conduciendo. ¿Hacia dónde se dirige?” Le respondí “estoy llevando a mi hijo al programa de terapia del centro médico para niños sordos, ciegos y con discapa-cidades múltiples”, y seguí sollozando. Él me preguntó “¿Puedo llamar a alguien? ¿Dónde está su esposo?” Yo le respondí “él está en el hospital”. El oficial se paró aturdido durante un momento y luego rompió la multa en pedacitos. Le dije que no tenía que hacer eso, que yo estaba segura de merecer la multa, y que de hecho, le agradecía porque había podido desahogar un llanto contenido durante mucho tiempo. Él se quedó con nosotros hasta que tanto Doug como yo nos calmamos. Luego conduje muy cuidadosamente hasta el centro médico para el programa de terapia de Doug. 20 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Dedicatoria iii Agradecimientos iv Introducción 2 Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma 4 Honrar su Experticia 6 Respetar y Aceptar Sus Valores 7 Apoyar Relaciones Individuales y Familiares 9 Concentrarse en Toda la Familia 10 Promover Servicios y Financiación Flexibles 12 Afirmar la Planeación y Auto determinación Durante Toda la Vida 14 Asegurar Alianzas que Incluyan Individuos y Familias Activamente 15 Practicar la Comunicación Abierta 17 Reconocer la Importancia de la Comunidad 19 1 Indice de materias Familias Apoyadas Hace tres décadas, un pequeño grupo de padres de Pennsylvania se unió a un grupo de defensores profesionales para pedirle al estado que permitiera que sus hijos con discapacidades fueran a la escuela. Puede parecer increíble ahora que fue necesario el sistema judicial para otor-gar este derecho básico a unos de los niños de los Estados Unidos. De hecho, estos eran los niños que más necesitaban estar en la escuela, tanto para recibir una educación como para hacer parte de la comuni-dad. Otros casos judiciales y legislación federal siguieron después de este, y hoy es un derecho irrefutable que todos los niños hagan parte de nuestras escuelas. Formar parte de la comunidad es más complicado. La comunidad es donde vivimos y las personas que nos rodean. Para los niños, por su-puesto, son sus padres, hermanos y hermanas, niñeras, maestros y ami-gos. La comunidad también significa los médicos de los niños, los en-trenadores de sus equipos de ligas infantiles, los consejeros de los cam-pos de verano y las personas que venden zapatos y cortan el pelo. La legislación que llevó los servicios escolares a los niños con discapaci-dades también trajo capacitación para maestros y para otras personas que prestan servicios directos a los niños, pero siguen existiendo vací-os. Algunos proveedores de servicios son muy hábiles con los niños y con las familias en las que ellos residen; otros lo son menos. Algunas personas de la comunidad, que probablemente no han recibido capaci-tación, parecen intuitivamente sintonizadas con las necesidades y los sentimientos de los niños y sus familias; algunas otras no. Y sin embar-go, las familias con niños con discapacidades necesitan, es más, an-helan, la acogida de toda la comunidad para sus hijos e hijas. Esa es nuestra última frontera. Cuando uso la palabra “nuestra”, estoy hablan-do en nombre de todas las familias de Oklahoma que tienen un miem-bro con una discapacidad. Mi familia incluye a mi hijo, Doug, hoy un joven adulto que nació con múltiples discapacidades de desarrollo. Yo también soy una profesora de sicología especializada en sicología fa-miliar y del desarrollo. En este papel, he trabajado durante varios años Introducción 2 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Reconoceremos la importancia de la comunicacion Voy a concluir con una historia personal de mi pasado que de-muestra, desde una perspectiva amplia, tanto el estrés que a menu-do caracteriza las vidas de las familias que incluyen un niño con una discapacidad, como la gentileza de los desconocidos. Yo vivía en Oklahoma City y estaba conduciendo con Doug (de 2 años de edad) en la silla del carro junto a mí en una de las autopistas que dividen y conectan diferentes partes de la ciudad. Me sorprendió escuchar una fuerte voz que provenía de algún lado fuera del carro, ordenando: ¡HÁGASE A UN LADO Y DETÉN-GASE! Yo seguí conduciendo, convencida de que sin importar de dón-de provenía esa voz, no tenía nada que ver conmigo. Dos repeticio-nes más de ¡HÁGASE A UN LADO Y DETÉNGASE!, y ver un carro de policía de carreteras en mi retrovisor me hicieron caer en cuenta que el mensaje, en efecto, era para mi. Me hice a un lado y me detuve, y empecé a buscar mi licencia de conducción. El oficial se apareció junto a mi ventana y me preguntó si sabía lo que había hecho mal. Le dije que no tenía la menor idea. Creo que me lo dijo, pero hasta el día de hoy, no sé lo que era. Supe, sin embargo, que yo estaba distraída y que probablemente él tenía razón y yo proba-blemente estaba equivocada. Le pedí disculpas y prometí no vol-verlo a hacer. Él dijo “Muy bien”, pero que tenía que ponerme una multa. Mientras empezaba a escribir la multa, yo empecé a llorar. Doug, muy sensible a mis estados de ánimo, empezó a llorar con-migo. 19 CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... Familias Apoyadas para darle a Jenny lo que necesitaba. No fue algo complejo o costo-so. Fue un compromiso honesto para brindarles a todos sus estudian-tes una buena educación. Jenny era una de sus estudiantes. Más aún, ella era una estudiante que tenía la oportunidad de partici-par en actividades extracurriculares por primera vez en su vida. La asistente de enseñanza de Jenny tenía la obligación de asistir a la práctica de las porristas después de clases, pero ello entraba en con-flicto con su supervisión de Jenny esperando a montarse en el bus. Ella preguntó si Jenny podía acompañarla a las prácticas de las po-rristas. El equipo de porristas se hizo cargo a partir de entonces. Ellas querían que Jenny fuese parte del equipo y escribieron una porra sólo para ella. Jenny siempre tiraba lo que uno le pusiera en las manos, habitualmente a los pocos segundos. Los miembros del equipo de Jenny vieron en ella una virtud en lugar de un déficit. Escribieron una porra que le pasaba los pompones a Jenny apenas unos segundos antes del momento de lanzarlos al aire. Jenny cooperó, y la porra fue todo un éxito. Gastamos mucho dinero en zapatillas deportivas espe-ciales, rojo con blanco, suéteres, faldas y leotardos – una oportuni-dad que nunca habríamos tenido en otra parte, y una oportunidad que Jenny no hubiese disfrutado en ningún otro lugar. 18 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD como consultora para un increíble grupo de profesionales en el Cen-tro para el Aprendizaje y el Liderazgo, una parte del Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oklahoma. Un proyecto del Centro es la Alianza de Apoyo Familiar de Oklahoma (Oklahoma Family Support Partnership). La Alianza de Apoyo Familiar de Oklahoma nació de la necesidad de mejorar el sistema de apoyo familiar para las familias de niños, jóvenes y adultos con discapacidades mediante cambios positivos tanto en las políticas como en las prácticas relacionadas con el apo-yo familiar. Una parte integral del proyecto ha sido el desarrollo de los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma y el endoso de estos principios por parte de programas y agencias al servicio de las familias. Adicionalmente, este proyecto ofrece capa-citación y asistencia técnica para los proveedores de servicios y las familias en el uso de estos principios como el andamiaje sobre el cual se construyen los servicios. El propósito de este folleto es presentar los Principios del Apoyo Individual y Familiar de Oklahoma, ilustrados por historias exito-sas. Como bonificación adicional, el lector conocerá a varios habi-tantes de Oklahoma que están haciendo un buen trabajo en sus vi-das diarias. Las personas que presentamos aquí respondieron a las necesidades que encontraron, no porque los ciudadanos de Oklaho-ma con discapacidades tengan derechos legales, sino porque hacerlo era lo correcto. 3 Familias Apoyadas ... son verdades orientadoras que moldean la forma en que los indivi-duos, las familias y los proveedores de servicios interactúan. ... establecen un terreno común en el cual los individuos, las familias, los defensores y los proveedores de servicios operan. ... forman las bases para las políticas y prácticas del programa. CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS... HONRAREMOS SU EXPERTICIA y su derecho a elegir opciones que ellos saben son las mejores para sus intereses. RESPETAREMOS Y ACEPTAREMOS SUS VALORES que se basan en preferencias personales, creencias culturales y formas de vida. APOYAREMOS LAS RELACIONES INDIVIDUALES Y FAMILIA-RES que sean seguras, estables y duraderas. NOS CONCENTRAREMOS EN TODA LA FAMILIA como sea definido por la familia. PROMOVEREMOS SERVICIOS Y FINANCIACIÓN FLEXIBLES dándole apoyo al control individual y familiar sobre quién, qué, cuándo, dónde y cómo se brindan los apoyos. 4 Priinciipiios dell Apoyo IIndiiviiduall Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Practicaremos la comunicación abierta Este sistema escolar tenía dudas sobre sus capacidades para satis-facer las necesidades de este nuevo estudiante, pero sus adminis-tradores comunicaron de manera exitosa cuánto se esforzarían y cuánto querían que funcionara. ¡Y funcionó! Cuando Jenny entró a la escuela media en una comunidad nue-va, mucho más pequeña, estábamos ansiosos por el cambio a la escuela media con nuevos maestros, clases y amigos. Nuestra an-siedad se multiplicaba por la necesidad de Jenny de contar con un significativo apoyo de educación especial en todas las áreas del aprendizaje y de la vida. Y resultó ser que el personal de la escuela estaba más ansioso que nosotros porque les habían hablado de no-sotros. Mi esposa era la administradora de sistema de salud en ser-vicios para niños con discapacidades y yo era un administrador a nivel estatal para el programa de intervención temprana. También éramos muy activos en grupos de defensa de las personas con discapacidades. Posiblemente parecíamos unos padres formi-dables para ese pequeño distrito escolar. La administradora de edu-cación especial, en un tono contrito, nos dijo que nunca antes habí-an tenido experiencias con un estudiante que tuviera las vastas ne-cesidades que Jenny parecía tener. Sin embargo, nos dijo que todos trabajarían para descifrar la mejor forma de lograr que Jenny for-mase parte de su escuela, y que nunca habían tenido un estudiante a quien no hubiesen podido atender. Ella estaba en lo cierto. Este pequeño distrito usó todo lo que tenía 17 CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... Familias Apoyadas a escuchar. Yo era como estas mujeres y ellas eran como yo. Ellas estaban asustadas, preocupadas, interesadas, y a menudo eran hasta divertidas. Sus hijos podían tener problemas diferentes al de mi hijo, pero el proceso, la dinámica entre padres e hijos, la defensa de los mejores intereses de los niños, todo eso era igual. Mientras más escu-chaba, más me daba cuenta que sus hijos compartían síntomas comu-nes con mi hijo. Yo no estaba sola en el mundo en el que un niño nun-ca duerme o no puede resistir que determinadas comidas o texturas lo toquen. En lugar de tratar de declararme como alguien diferente, em-pecé a mirar las cosas que teníamos en común, y empecé a hacer pre-guntas y a buscar respuestas. Tuve tanta suerte de estar en un salón lleno de sabias y experimenta-das madres para ayudarme. Si una no sabía la respuesta, seguramente la siguiente madre la sabría. No creo haber ido a una sola reunión en la que no haya aprendido algo útil para mi hijo. Pueden ser consejos sobre como ayudarle con su educación. Puede ser una solución para nuestros problemas de sueño. Pueden ser drogas y tratamiento nuevos y diferentes con los que otros han tenido éxito. Y si no hay nada más, puede ser un abrazo o una sencilla palabra de apoyo. Pronto, otros nuevos miembros se estaban uniendo al grupo. Yo podía ver la ansiedad y la preocupación en sus caras y recordé cómo me había sentido yo. Ahora yo soy una de esas mujeres a quienes buscan para dar consejos y sabiduría. Nunca podría haber soportado mi “prueba de fuego” sin el apoyo del grupo de madres. Todas somos maestras / alumnas y todas estamos allí para apoyarnos mutuamente. Y lo que es más importante, ¡no estamos locas! 16 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD 5 AFIRMAREMOS LA PLANEACIÓN Y AUTO DETERMINACIÓN DURANTE TODA LA VIDA que estimula la toma de decisiones y la planeación para la independencia, empezando dentro de la fami-lia cuando los niños son jóvenes, y siguiendo al individuo durante toda su vida e incluyendo asuntos del envejecimiento. ASEGURAREMOS ALIANZAS QUE INCLUYAN A LOS INDIVI-DUOS Y A LAS FAMILIAS ACTIVAMENTE en la planeación, desa-rrollo, implementación y evaluación de políticas, prácticas y pro-gramas personales. PRACTICAREMOS LA COMUNICACIÓN ABIERTA promovien-do un claro entendimiento de todos los aspectos de las políticas, procedimientos y prácticas del sistema, y toda la demás informa-ción al respecto. RECONOCEREMOS LA IMPORTANCIA DE LA COMUNIDAD, donde los individuos y sus familias pertenecen y hacen realidad todo su potencial. Todas las personas necesitan de relaciones familiares y comunitarias duraderas y estables. Todas las familias necesitan apoyo en algún momento de sus vidas para mantener estas relaciones duraderas. El apoyo individual y familiar debe prestar asistencia durante toda la vida, apoyando al niño dentro de la familia y al individuo que alcanza su independencia. Esta asistencia se construye sobre fuentes naturales de apoyo, incluyendo familias extendidas, amigos, vecinos y asociaciones comunita-rias. La forma en que se presta el apoyo es un reflejo de lo que creemos acerca de los individuos y las familias, una forma de pensar sobre los individuos y las fami-lias, y una forma de interactuar con los individuos y las familias. y Famiilliiar de Okllahoma Familias Apoyadas Honraremos su experticia Cuando la experiencia profesional se une a la experticia de los pa-dres, quienes mejor conocen al niño, los resultados pueden ser asombrosos. Nathan, mi único hijo, nació con síndrome de Down. Recibió servicios de intervención temprana desde su nacimiento, y los tera-peutas fueron increíbles con él. Cuando Nathan tenía 9 meses de edad, decidí que trataría de apartarlo gradualmente del biberón. De manera que una semana, cuando vino su terapeuta, le pregunté cómo enseñarle a un niño a tomar con una pajita (cañita, popote). Yo no tenía idea de cómo sucedía o ni siquiera cuándo debía ocurrir. Ella me describió los procedimientos y a la semana siguiente, cuando llegó, orgullosamente le mostré la nueva habilidad de Nathan – él bebía ahora con una pajita. La terapeuta estaba sorprendida. Me dijo que había estado a punto de no decirme cómo enseñarle a Nathan a hacerlo porque toda-vía estaba muy pequeño incluso si fuese un niño con niveles de desa-rrollo típicos. Para nuestra fortuna, ella asumió que Nathan sería ca-paz de hacerlo y no asumió que no podría hacerlo. Más aún, ella res-petó mi habilidad para enseñarle. Nathan tiene muchas fortalezas y sorprende a muchas personas (¡incluyéndome a mí!) con lo que hace y lo que sabe. Incluso ahora, cinco años después, cuando lo veo beber con una pajita una sonrisa se asoma en mi cara. 6 CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Aseguraremos alianzas que incluyan a los individuos y a las familias activamente Las alianzas conjuntas y con un líder profesional le brindan a las familias el apoyo que necesitan y les confieren poder. Cuando mi hijo tenía 18 meses de edad, era objeto de muchos dia-gnósticos diferentes para tratar de etiquetar sus diversas idiosincra-sias. Nada parecía ser lo suficientemente apropiado y mi hijo no encajaba dentro de los rígidos moldes de estas “etiquetas”. Yo me estaba enloqueciendo. Pasé por muchas emociones. Primero, pensé “¿Qué es lo que he hecho para causar esto?” Luego pasé a la acti-tud de ‘yo puedo arreglar esto’. Busqué en Internet. Leí libros. Fi-nalmente, fui remitida al coordinador de un grupo de apoyo para madres de niños con necesidades especiales. No me di cuenta en ese momento, pero este desprevenido grupo de madres literalmente cambiaría la forma en que yo percibía mi vida, y más importante aún, a los niños con discapacidades, incluyendo a mi hijo. Nerviosa y extremadamente cohibida, asistí a mi primera reunión. Cuando las madres se presentaron y dijeron los diagnósticos de sus hijos, me convencí que había tomado el camino equivocado. ¿Autismo? ¿Parálisis cerebral? ¿Síndrome de Down? Otros nom-bres eran tan largos y oscuros que hasta las siglas sonaban como si hubiese caído de cabeza en una sopa de letras. ¿Retraso mental? ¡Mi hijo NO es un retrasado! Él es listo, muy listo, ¡de hecho, sú-per dotado! Yo NO era como estas otras mujeres, y ellas no tenían cómo ayudarme. Al menos eso era lo que yo pensaba. Después de la primera hora, guardé mi orgullo y empecé realmente 15 CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... Familias Apoyadas 14 Las familias valoran muy especialmente a los profesionales que miran todo el panorama y toman en cuenta las necesidades para toda la vida. La familia de Jennifer encontró una persona de estas. ¡Tragar! ¡Jadear! ¡Vomitar! Tomar medicamentos por vía oral siempre ha sido muy difícil para Jennifer. Esto ha planteado tantos problemas como cualquier enfermedad. Jennifer no tiene respuestas para succio-nar, soplar o tragar. Las irritaciones leves de las vías respiratorias supe-riores siempre han sido un problema de salud para ella. Un resfriado podría convertirse en una enfermedad seria, complicada siempre por la aspiración de medicamentos y de fluidos. Hemos ensayado de todo. Ensayamos diferentes posiciones (me alegra no tener fotos); ensaya-mos diferentes consistencias; ensayamos con goteros y hasta con una pistola de agua. Mirábamos la hora del día; mirábamos el tamaño de la dosis. Nada servía. A Jennifer le aterrorizaban los esfuerzos para tomarse las medicinas por su cuenta, y la aterraban todos los intentos por ayudarla. Recibir asistencia significaba que alguien tenía que programar visitas a Jenni-fer a las horas de los medicamentos, sin falta, determinar si estaba ingi-riendo medicina suficiente para que tuviera efectos terapéuticos, ajustar las dosis y llamar a un médico si todas las posiciones, mezclas, goteos y chorros fallaban, Los medicamentos realmente han sido un tema de vida o muerte para Jennifer, su familia, y el personal médico. En una de esas tortuosas ocasiones, el médico habitual de Jennifer no estaba disponible, por lo que fue remitida donde un nuevo. A firmaremos la planeación y auto determinación durante toda la vida CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Esta familia valoraba la inclusión, el ser parte de la escuela y de la comunidad. No fue fácil lograrlo, pero mereció todos los esfuerzos. A mi hermano le diagnosticaron retraso mental hace 47 años. ¡Pero yo siempre pensé que mi hermano era muy listo! Diferente, sí, pero listo, ¡muy listo! Cuando él tenía 15 años y yo 18, me empeñé en hacer que fuera a clases normales en la escuela secundaria. Entré en contacto con la mayoría de los distritos escolares de la gran área urbana donde residíamos, tratando de venderles la idea de incluir a mi hermano en las clases típicas de las escuelas secundarias. ¡Cada uno de esos intentos fracasó de inmediato! Y lo que es aún peor, aunque al principio no estaba muy dispuesto, mi hermano había deci-dido que él quería asistir también a las clases regulares. Descorazonado, me convencí de intentarlo una vez más, en el que yo pensaba era el peor distrito escolar del área. Al igual que en otras ocasiones, programé una cita con la rectora y le conté la histo-ria de mi hermano. Yo estaba convencido que mi hermano podía aprender en una clase normal, a pesar de que él no sabía el alfabeto y no podía leer. Prometí servirle de tutor con todo mi empeño. Incluso ofrecí mudarme y salirme de la universidad para volver mi sueño una realidad. ¡Recibí la sorpresa de mi vida! ¡Ella aceptó intentarlo! En el lugar más inesperado, encontré una rectora con el coraje de ir más allá de la etiqueta de mi hermano. Ella cambió el curso de la vida de mi hermano para siempre. Esta memorable mujer respetó nuestros valores, se atrevió a compartir un sueño conmigo, y tuvo la visión y Respetaremos y aceptaremos sus valores CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... 7 Familias Apoyadas 8 la autoridad para cambiar los prospectos educativos de mi hermano hacia un futuro más rico y más prometedor. Ella le permitió des-hacerse de su etiqueta – diseñada para poner limitaciones – y sobre-pasarla para vivir una vida de auto determinación y esperanza. Mi hermano aprendió a leer y a escribir. Prosperó en matemáti-cas y en ciencias. Se graduó de la escuela secundaria con calificacio-nes de A, B, y unas pocas C. Después de la escuela secundaria y manteniendo su determinación, tomó lecciones de vuelo y sacó las mejoras notas en toda la historia de los exámenes de vuelo de la es-cuela de aviación, tanto en la porción escrita como en la de vuelo. Gracias a que esa rectora creyó en mi hermano y en los valores de nuestra familia, mi hermano continúa volando muy alto. Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD 13 movilización. Bridget tiene ahora 32 años de edad y la capacidad de caminar independientemente ha marcado toda la diferencia en su calidad de vida. Dado que Bridget tiene una severa pérdida de visión y es sorda, la capacidad de experimentar el mundo e interactuar con las personas en posición erecta ha sido clave para sus relaciones con las personas y para su placer por la vida. Familias Apoyadas 12 Promoveremos servicios y financiación flexibles Ayudar a un niño a obtener los servicios que necesita es únicamen-te la mitad de la batalla para las familias; lograr la financiación de los servicios es la otra mitad. Las familias ganan cuando profe-sionales informados y decididos se unen a sus filas. Cuando mi hija, Bridget, tenía 3 años de edad, llegó a un “punto muerto” en su progreso con la terapia ocupacional. Entre sus muchas discapacidades estaba la parálisis cerebral, y tenía tanta espasticidad en su pierna derecha que le impedía caminar. Sin em-bargo, el ortopedista y la fisioterapeuta que la evaluaron no creían que pudiera beneficiarse ni mediante cirugía para liberar el tendón ni con fisioterapia, debido a sus múltiples discapacidades, y yo no pude hacerles cambiar de opinión. La terapeuta ocupacional de Bridget recolectó información acerca de los beneficios tanto de la cirugía como de la fisioterapia, documentó los increíbles éxitos de Bridget con la terapia ocupacio-nal, y logró persuadir al médico y a la terapeuta para que fueran flexibles y enfocaran sus intervenciones con Bridget de una manera que tuviera éxito. Además, la terapeuta ocupacional investigó sobre la financiación disponible para ambos servicios y pudo garantizar-les que los costos serían cubiertos. Después de la cirugía, ¡Bridget empezó a caminar indepen-dientemente antes de que le quitaran el yeso de su pierna! Luego de unas pocas sesiones de fisioterapia, su fortaleza y agilidad mejora-ron considerablemente y caminar se volvió su forma preferida de CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD 9 Una hermana puede ser la mejor amiga de una pequeña niña en tiempos difíciles. Una maestra muy cariñosa ayudó a estas niñas a mantenerse en contacto para beneficio mutuo, y enriqueció su red de amistades. Nicole siempre acompañaba a su hermana a las múltiples citas médicas y permanencias en el hospital. Su hermanita pequeña, Ka-tie, tenía un trastorno mitocondrial muy poco común, no diagnosti-cado, con un síndrome genético subyacente. El tubo gastrointestinal de Katie tenía que ser reemplazado por-que debido a los múltiples ataques que sufría era imposible que se alimentara normalmente. Nicole había entrado al jardín infantil de manera que esta sería la primera vez en que no estaría cerca de Katie mientras ella estaba en el hospital. Yo no estaba segura de cómo iba a reaccionar Nicole, o si podría funcionar bien en la escuela ese día. Fui muy sincera y abierta con la maestra de Nicole, le dije qué po-dría suceder, y le pedí que me llamara si Nicole se llegase a angus-tiar demasiado. No recibí ninguna llamada. Nicole tuvo un buen día porque su maestra usó esto como una oportunidad para enseñarles a los niños sobre nutrición y sobre las diferentes formas en que las personas pueden comer. Cuando Katie se había recuperado lo suficiente como para visi-tar la escuela, la llevé y la “alimenté” frente a todos los niños y les permití hacer todas las preguntas que se les ocurrieran. Esta clase de 20 niños del jardín infantil se convirtió en el grupo de los mejores amigos de Katie. Ellos amaban a Katie, como la amaba Nicole. CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... Apoyaremos las relaciones individuales Y familiares Familias Apoyadas Nos concentraremos en toda la familia Ser un hermano o hermana, en cualquier familia, produce tanto ale-grías como tristezas. Pero tener un hermano o hermana con una dis-capacidad puede ser particularmente duro y particularmente gratifi-cante. Una maestra muy sensible apoyó a mi familia y orientó a todo el primer grado en una dirección positiva. Mi hijo, Ryan, se convirtió desde muy pequeño en un vocero y defensor de su hermano mayor, Doug, de una manera que ayudó directamente a Ryan mientras aumentó las actitudes positivas hacia las personas con discapacidades en un sentido más amplio. Como alumno de primer grado, Ryan vino a mí desconsolado. Los compa-ñeros de clase en la zona de juegos se llamaban “retrasados” unos a otros. Antes habíamos conversado sobre las etiquetas de diagnóstico, y él sabía que el retraso mental era una parte del diagnóstico de su hermano. Él también sabía que “retrasado” era un término inacepta-ble e hiriente. No sabía por qué sus amigos lo estaban diciendo, ni qué debía decirles a ellos. Le expliqué que sus compañeros de clase probablemente no habían tenido la oportunidad de conocer a alguien con discapacidades como persona y como amigo. Le pregunté si esta-ría dispuesto a contarle a sus compañeros sobre Doug. Él dijo que lo haría. El siguiente paso era hablar con su maestra. Ella estaba preocu-pada por el informe de la conversación de la zona de juegos y dijo que abordaría el tema directamente. Aceptó, sin embargo, que un toque personal probablemente contribuiría mucho más en la solución del problema. CUANDO INTERACTUEMOS CON INDIVIDUOS Y FAMILIAS.... 10 Centro para el Aprendizaje y el Liderazgo / UCEDD Las Olimpiadas Especiales nos dieron la oportunidad perfecta. Doug había ido a los juegos del estado en Stillwater y regresó con una medalla de oro. Ryan pensaba que era asombroso, y decía mara-villado, “Doug ganó la de oro”. Él decidió llevar la medalla para mostrársela a sus compañeros de primer grado cuando les contara acerca de Doug. Le pregunté qué tenía planeado decir. Me dijo que mostraría la medalla y les contaría que Doug se la había ganado. Luego les diría que no usaran palabras como “retrasado” porque ... Se detuvo un momento y preguntó, “¿Se puede ir a la cárcel por ello?” Yo le dije que no (aunque quizás no sea tan mala idea), pero que palabras como esa hieren a las personas con discapacidades y a sus familias. Él dijo, “Entonces eso es lo que les voy a decir”. Y lo hizo. Su maestra dijo que estuvo maravilloso, y sus compañeros de clase eliminaron esa palabra de su vocabulario. 11\nDate created 2011-06-08\nDate modified 2012-08-28\nOCLC number 746491134\nAdd tags for Familias apoyadas


S.C. Swiderski completa Westwood Estates – iCrowdNewswire Spanish\nOct 13, 2020 10:51 PM ET\nS.C. Swiderski completa Westwood Estates\nS.C. Swiderski, LLC, una empresa de bienes raíces, construcción y administración de propiedades especializada en viviendas multifamiliares de calidad, celebró la finalización de Westwood Estates en Wausau, Wisconsin y la inauguración de varios nuevos proyectos multifamiliares.\nWestwood Estates en Wausau, WI por S.C. Swiderski, LLC\nWestwood Estates es una comunidad exclusiva que ofrece los dos espaciosos, lujosos dos y los hogares de tres habitaciones del apartamento fijados en una ladera con las vistas pintorescas de Wausau. El gerente de construcción, Tom Woller,dijo que la compañía está teniendo un año productivo completando el sitio de 80 unidades en Westwood Estates y abriendo edificios de apartamentos en Kronenwetter, Plover y Marshfield. La compañía también abrió camino en las segundas fases de proyectos de apartamentos en Marshfield, Weston y Waupaca este verano. “Ha sido un año excepcional para nuestra empresa. Contamos con un sólido equipo de gestión de proyectos y con el esfuerzo de varios grandes subcontratistas y proveedores, hemos aumentado nuestra producción”, dijo Tom Woller. También señaló que la compañía amplió su equipo de diseño y ha desarrollado nuevos prototipos de apartamentos que están entusiasmados de introducir en su calendario de construcción de 2021.\n“Con la expansión de nuestras capacidades de diseño, somos capaces de ofrecer apartamentos que satisfacen la demanda en la zona; estamos construyendo viviendas que se necesitan dentro de la comunidad”, explicó Jacqui McElroy,Gerente de Desarrollo de Negocios. Esto permite a la empresa tener éxito en pequeñas comunidades, así como mercados más grandes y superar los promedios de la industria para la ocupación.\nEn 2021, la compañía planea abrir nuevos edificios de apartamentos durante todo el año y se abrirá el camino en varios sitios nuevos.\nACERCA DE S.C. SWIDERSKI, LLC:S.C. Swiderski, LLC es una empresa privada con sede en Mosinee, Wisconsin y líder de la industria en la construcción de viviendas multifamiliar. Diseñan y construyen apartamentos para su cartera de bienes raíces que son administrados por su equipo de administración de propiedades. Las divisiones de bienes raíces, construcción y administración de propiedades trabajan en estrecha colaboración para proporcionar alojamiento y servicio de calidad a sus inquilinos. Los apartamentos de S.C. Swiderski se enorgullecen de ser certificados como Made In Wisconsin®\nContacto: Jacqui Miller, 715-693-7823, jmiller@scswiderski.com\nJacqui Miller, 715-693-7823, jmiller@scswiderski.com


Los Shuar “Los Chamanes de los Dioses” |\nLos Shuar “Los Chamanes de los Dioses”\nPublicado por planetaenigmatico el septiembre 24, 2012\nPublicado en: Genios Y Sabios, Misterios.\tDeja un comentario\nLos Shuar (también conocidos como jíbaros, nombre asignado por los españoles durante la época de la conquista) son el pueblo amazónico más numeroso (aproximadamente de 80 000 individuos). Los Shuar habitan entre las selvas del Ecuador y Perú. Los conquistadores españoles les dieron el nombre de jíbaros.\nEl territorio tradicional no está bien delimitado, se supone que se encuentra por las estribaciones de la cordillera hacia el oeste y se extiende hasta las cuencas del río Pastaza, Upano, Zamora y parte de los tributarios del Morona de los cuales se encuentran en Ecuador. Pero también hay grandes concentraciones de Shuar en territorio peruano, al norte de sus departamentos amazónicos\nNi el Imperio inca ni España lograron controlar este territorio. En 1490 rechazaron a los incas y en 1549 hicieron fracasar las primeras incursiones españolas. En 1599 los Shuar dirigidos por Kirup expulsaron definitivamente de su territorio a los españoles, quienes les dieron el nombre de jíbaros (también jívaros o xívaros), como sinónimo de salvajes, porque después de matar a sus enemigos los Shuar practicaban el ritual del tzantza, consistente en cortar y reducir la cabeza, por un procedimiento que está descrito más abajo.\nDe hecho, la palabra jíbaro parece ser una deformación de la palabra “xivar” que en lengua Shuar significa “gente”.\n← La Magia de Tenerife\nLos Elamitas “La Civilizacion Perdida” →


Escritura Independiente | Freelance Writing Tips & Markets Tip: 62 escritores independientes responde a las preguntas\n62 escritores independientes responde a las preguntas\nUna de las desventajas de ser un escritor independiente es que se trabaja de manera aislada y con frecuencia puede encontrar luchando con temas que otros autores ya han resuelto. Trate de obtener la sabiduría que estos escritores tienen que ofrecer. ¿Cómo aprovechar el conocimiento de otros escritores? Aquí hay algunas maneras:\n? Únete a los foros de escritores\n? Suscribirse a boletines de noticias dirigido a escritores y redactores\n? Busque libros y cursos que incluyen un montón de comentarios de los escritores de trabajo\nEl aprendizaje de otras cuestiones escritores y respuestas acerca de la escritura independiente puede ayudarle a obtener información valiosa. Utilice sus compañeros.


Torta invertida de manzanas - i Cocina .es\nEstrella 20 agosto 2009 0\nManteca: 250 gramos\nVainilla: cantidad necesaria\nHarina: 375 gramos\nPolvo para hornear: 10 gramos\nManzanas verdes: 2\nMasa: batir la manteca con el azúcar hasta blanquear. Luego incorporar los huevos y la vainilla. Seguir batiendo. Detener la máquina, agregar la harina y el polvo para hornear previamente tamizados y mezclar hasta que se incorporen bien. Aparte, caramelizar el molde y dejar enfriar. Luego cubrir el fondo con las manzanas cortadas en rodajas finas, acomodándolas en forma de abanico. Colocar la mezcla previamente preparada, sobre las manzanas. Hornear a 180° C durante 30 a 35 minutos. Una vez lista la cocción, desmoldar en caliente o frío y servir.


Atraparon a un asesino gracias al peor identikit de la historia Sabado 22 de Julio de 2017\n22/03/16 08:31 AM\nAtraparon a un asesino gracias al peor identikit de la historia\nUn joven de 15 años, acusado de asesinar a un rabino en Miami fue reconocido por la policía gracias al extraño dibujo que realizó un testigo del crimen. La víctima recibió varios disparos en su cuerpo cuando se dirigía al templo.El dibujo, realizado por un testigo del crimen, parecía hecho por un nene de primaria. Pero así y todo, sirvió para identificar al agresor.El hecho ocurrió en el 2014, al este de North Miami Beach, en el estado de Florida. En aquel momento, Deandre Ewin Charles, de 15 años, asaltó a Joseph Razkin, rabino de la iglesia ortodoxa. El hombre recibió numerosos disparos en su cuerpo cuando se dirigía a un templo ubicado al este de la ciudad, y en aquel momento hubo gente que vio con sus propios ojos cómo esta víctima perdía la vida en el asalto.Entre ellos, un hombre al que se le pidió que intentara dibujar la cara del asesino. El resultado, a primera vista, es de lo más lamentable: nadie en su sano juicio diría que ese dibujo pudiera servir para atrapar al agresor. Pero según fuentes oficiales, todo aquello que se pueda aportar sirve a los fines de la captura, y este dibujo de lo más infantil no fue la excepción.El crimen ocurrió el 9 de agosto de 2014, y en aquel momento la policía se apuró a decir que la intención era de robo, pero el rabino no llevaba nada de dinero consigo. comentarios\tCompartir en facebook\nAtraparon a un asesino gracias al peor identikit de la historia Un joven de 15 años, acusado de asesinar a un rabino en Miami fue reconocido por la policía gracias al extraño dibujo que realizó un testigo del crimen. La víctima recibió varios disparos en su cuerpo cuando se dirigía al templo.\nEl dibujo, realizado por un testigo del crimen, parecía hecho por un nene de primaria. Pero así y todo, sirvió para identificar al agresor.\nEl hecho ocurrió en el 2014, al este de North Miami Beach, en el estado de Florida. En aquel momento, Deandre Ewin Charles, de 15 años, asaltó a Joseph Razkin, rabino de la iglesia ortodoxa. El hombre recibió numerosos disparos en su cuerpo cuando se dirigía a un templo ubicado al este de la ciudad, y en aquel momento hubo gente que vio con sus propios ojos cómo esta víctima perdía la vida en el asalto.\nEntre ellos, un hombre al que se le pidió que intentara dibujar la cara del asesino. El resultado, a primera vista, es de lo más lamentable: nadie en su sano juicio diría que ese dibujo pudiera servir para atrapar al agresor. Pero según fuentes oficiales, todo aquello que se pueda aportar sirve a los fines de la captura, y este dibujo de lo más infantil no fue la excepción.\nEl crimen ocurrió el 9 de agosto de 2014, y en aquel momento la policía se apuró a decir que la intención era de robo, pero el rabino no llevaba nada de dinero consigo.


Coima: Padilla afirma que sólo fue el intermediario de Leyes | CAMBIO - Periódico del Estado Plurinacional\nEnviado por edicion.cambio el Jue, 06/12/2018 - 02:06\nLa primera autoridad de Cercado, escoltada por policías.\nLuis Cruz/Cambio – Edición impresa\n“Quiero aclarar, como fácilmente se puede verificar, que yo en todo momento actué simplemente como un intermediario”, manifestó Padilla en su declaración ampliatoria, en la que reitera que sólo seguía instrucciones de Leyes como funcionario municipal, señala la publicación de Opinión en su página digital.\nAsimismo, de acuerdo con su declaración ampliatoria, Padilla reiteró que las constantes amenazas que sufrió, y que también estuvieron dirigidas a su familia, fueron realizadas por personas desconocidas. También agregó que durante su estadía en Estados Unidos, Leyes le dijo, a través de mensajes de texto, que “si volvía (al país) pasaría varios años en la cárcel”.\nInicio » Coima: Padilla afirma que sólo fue el intermediario de Leyes


TERSI DIY: septiembre 2014\nSiento no haber podido escribir desde el lunes pasado, pero esto días mi media"manzana" tienen vacaciones y estamos aprovechando para hacer cositas juntos los días que yo no trabajo! Pero hoy tengo un pequeño huequito antes de nuestra excursión.\nHoy os traigo una idea sencilla y práctica para decorar un espacio de vuestra pared que siga vacío: en una habitación, en el salón, en la entrada, en la cocina e incluso en el baño.\nOs hablo de los vinilos de pared, los decorativos. Esa especie de pegatina especial para la pared que queda que ni recién pintada! Los hay de distintos tipos y aunque hay tiendas físicas de decoración que los venden, la mayoría los podéis encontrar en internet. Existen un montón de páginas que los venden, algunos incluso echos a medida o a partir de una imagen vuestra.\nOs dejo algunos ejemplos para que os inspiréis:\nAunque no soy una chica muy floral me enamoré de este en cuánto lo vi. A demás me quedaría genial con el tono de pared en el que pinté el salón...\nVinilo para cocina original y con mensaje subliminal. Dieron en el clavo!!!\nLos skyline son clásicos en el mundo de los vinilos decorativos. Aptos para cualquier espacio, no hay ninguno más bonito que el de París.\nVinilo recordatorio muy importante en un nidito de amor y en una casa familiar. Los besos tienen que estar a la orden del día!\nAunque no soy nada partidaria de poner este tipo de cosas en el baño de uno; hay que reconocer que tiene su gracia!\nOtra idea genial para el cabecero de la cama, siempre y cuando tengáis claro que lado es de cada uno!\nIdea genial la cual veréis completada en la imagen inferior...\nAñadiendo vuestras fotos en los marcos podéis crear un mural familiar muy original!\nPor último no podía faltar el vinilo imprescindible para mí. Imagen mítica de Abbey Road. Un clásico donde los haya.\nAsí que esto es todo por hoy. Ya me diréis cual es vuestro favorito. Recordad: All you needi is love!!!\nPublicado por Esther Soler Molina en 11:22 No hay comentarios:\nEn primer lugar quería daros las gracias a todos y todas las que leéis el blog. Ya tengo más de 3000 entradas en él, algo que nunca pensé que llegara a suceder. Así que MUCHAS GRACIAS DE CORAZÓN!!!\nLo siguiente es pedir disculpas porqué la semana pasada no pude tener el blog tan activo cómo me hubiera gustado, pero me gusta hacer las cosas bien, no a medias; así que para colgar un post que no estuviera bien preparado preferí dejarlo para hoy.\nEl post de hoy sigue la línea de uno que escribí antes del verano sobre la decoración en las series de televisión. El anterior estuvo dedicado a MI SERIE por excelencia Sexo en Nueva York. Este en cambio lo dedico a una de un género muy alejado pero que también ha logrado conquistarme: Pretty Little Liars, en español, Pequeñas Mentirosas. Aunque tienen en común sus cuatro protagonistas femeninas, cada una muy distinta a las demás, con su propia personalidad que queda plasmada en su forma de vestir o el modo en el que tienen decorado su espacio, su habitación.\nEmpezamos pues con la habitación de Emily. La tímida, la dulce, la buena, la confiada... Me encanta su banco bajo la ventana y parece que es una apasionada de los cojines como yo. En conjunto es una habitación clásica y angelical.\nY la cama también cubierta de cojines! Flores, pájaros...\nAria...la soñadora, la escritora, la romátinca, la enamorada del profesor Fitz... Su habitación está repleta de libros y es la más cálida. Colores tierra junto con rosados y púrpura.\nSuelo bajo, aunque ella tampoco lo necesita muy alto, es la pequeñita del grupo! Bajo tejado parece ser...\nNo podía faltar en este análisis el apartamento del profesor Ezra Fitz, el amor de Aria. Escritor, profesor de literatura...Cuero marrón en dos tonalidades, estantería repleta de libros y estante lleno de vinilos con su propio reproductor. Guitarra, ajedrez y, por supuesto, a la izquierda su antigua máquina de escribir. Un apartamento que es como un libro abierto para descubrir como es el personaje!\nOtro espacio del piso de Ezra, donde no hay paredes sino que todo es un espacio diáfano y abierto. El detalle de la pared de ladrillo vista es algo que me encanta, encanta, encanta!!!\nEn cuánto a la cabaña que él tiene en el bosque...tampoco quiero adelantaros nada si estáis viendo la serie y no habéis llegado a ese punto, pero cuando nos muestran ésta otra casa del personaje creo que también nos muestran su otra cara.\nPremios, libros de clase, diccionarios...no podía ser otra habitación que la de la perfeccionista y perfecta Spencer. Siempre tiene que ser la mejor en todo, para ella TODO es competir. Sobretodo con su hermana mayor Melissa.\nCreo que es la habitación que menos describe al personaje. Esta cama con dosel sería para una chica algo princesa y Spencer es más Sherlock Holmes. No puedo sino admirar algunos de sus cojines y aborrecer totalmente el papel pintado de flores de la pared.\nSi nos fijamos bien todas tienen un espacio bajo la ventana para poder sentarse. A mi me encanta ese detalle, aunque siempre deberías procurar tener una buena vista cuando te sientes!\nEsto sí es una habitación de princesa DISNEY! Hannah... la coqueta, loca, que antes de perder algo de peso era una tímida chica sometida por una "amiga". El espejo me encanta, de hecho hay uno muy parecido en negro en IKEA del que me enamoré y mi chico dijo un rotundo: NO!\nPara terminar: THE BREW el restaurante donde van a cenar a menudo. Con un diseño muy moderno y curioso, este sitio me tiene robado el corazón! Desde luego mucho más bonito que donde almorzaban a menudo Carrie, Samantha, Miranda y Charlote.\nEn fin, esto es todo por hoy. A los que seguís la serie ya me diréis que os ha parecido mi particular análisis y si me he dejado algún espacio importante perdonadme, la verdad es que ha sido complicado encontrar fotos de los espacios. A los que no la veis deciros que es una serie de adolescentes con un toque de misterio y en ocasiones terror. Recomendable!\nPublicado por Esther Soler Molina en 12:03 No hay comentarios:\nPublicado por Esther Soler Molina en 16:42 2 comentarios:\nQué tal el viernes? Para algunos es puente, para otros un día normal...para mí es un viernes algo distinto: nuevos horarios, nuevos compromisos, en fin, ya os contaré más adelante!\nAyer fue la Diada en Cataluña lo que significa que tuve la tarde libre para trabajar un poquito en el post de hoy. Este no se trata de nada más y nada menos que poner en práctica algunas de las ideas que he ido viendo sobre el querido washi tape!\nCómo algunas las considero más complicadas de llevar a cabo he empezado con lo que sería nivel usuario digamos. La idea de hoy en concreto es una de las que más me han gustado de todas las que he ido descubriendo y también una de las que más me ha gustado el resultado una vez terminado.\nAsí que sin más preámbulos os dejo con los nuevos enchufes de mi estudio...\nEste es el primero que decoré! Washi Tape de la marca Busquets en tonos verdes\nPara el enchufe múltiple del portátil y la impresora escogí Washi de Busquets y Heyda de motivos florales y relacionados con la naturaleza! Las mariposas están a la orden del día!\nEste ha sido el último en sufrir transformación! Quería combinar en él washis muy distintos que dieran mucho colorido y alegría a la habitación!\nLa entrada queda así de bonita! Aunque sólo he decorado los enchufes que pertecen a "mis dominios". Creo que a Marc no le haría demasiada ilusión ver Washi Tape por toda la casa! ;)\nY aprovechando que estaba washitapera he decorado una vieja caja de madera para crear un nuevo hogar a mis Washi Tape!\nLa cesta en la que estaban se les estaba quedando pequeña y no resultaba muy práctica a la hora de buscar un estampado en concreto, ya que si estaba al final de todo tenías que sacarlos todos para encontrarlo.\nHa quedado muy bonita, aunque cuesta un poquito que el Washi se pegue bien a la madera. Tenéis que insistir en ello!\nAunque ahora hay espacio de sobra para nuevas cintas, la verdad es que con las adicciones nunca se sabe y puede que en poco tiempo tenga que buscar una caja más grande!\nLa verdad es que me encantan todos!!! No sabría cual elegir como favorito! Sería como escoger a qué hijo quieres más y eso que aún no tengo!\nBueno gentecilla aquí os dejo para que tengáis un feliz fin de semana! Espero que podáis llevar a cabo todo lo que tengáis preparado. Por cierto la semana que viene tengo que trabajar todos los días así que perdonadme ya de antemano si algún día publico tarde o no puedo hacerlo!\nPublicado por Esther Soler Molina en 11:31 2 comentarios:\nBuenos días!!! Cómo va ese lunes???\nHoy quiero empezar la semana enseñándoos la primera parte del espacio en el que vivo ahora! Y no podía empezar por otro sitio que no fuera desde donde os escribo! Mi espacio personal, mi despacho, donde escribo, donde washitapeo, donde creo mis piezas de bisutería.\nCreo que es el espacio más personal que tengo en toda la casa, ya que siendo un piso amueblado la mayoría de los muebles que iréis viendo no los escogimos nosotros sino que ya formaban parte de la decoración. Esta habitación, sin embargo, quedó completamente vacía al irse los propietarios, así que todo lo que hay en ella es nuestro. Lo escogimos, lo montamos y del vacío total creamos esto...\nMi expedit en verde claro, perdón, mi Kallax en verde claro es la que guarda mis materiales de scrap, mis piezas de bisutería, mis washi tapes... y algunas facturas que no son tan bonitas!\nHacía mucho tiempo que no tenía una mesa de escritorio donde sentarme enfrente del ordenador para trabajar.\nPor supuesto también nos hacía falta una librería para nuestras revistas, nuestros libros, nuestros álbumes de fotos!\nTuve claro des del principio que una de mis sillas restauradas iba a tener un pequeño rinconcito en mi oasis.\nMi gran compañero! Cuantas horas habremos pasado juntos...\nMi otro compañero...que la verdad no sé si ayuda o crea más problemas...\nEstos días estoy de cuelgue... vaya que martillo en mano me estoy dedicando a colgar todo lo que tenía que ir en la pared y que estos meses ha estado esperando que tuviera un momento para ellos.\nEjemplo de ello es este precioso mosaico que nos trajimos de nuestro bonito viaje a Israel.\nPor suerte aún tengo mucho espacio libre que llenar...porque soy experta en acumular cosas con los años\nEste reloj de pared de The Beatles es un vinilo reutilizado del que me enamoré en una feria en L'Escala\nMis washi tapes tienen un rincón especial para ellos...aunque dentro de poco tendré que ponerlos en una cesta mayor. Tampoco podían faltar mis cajones, la primera pieza que sometí al Washi!!!\nEsta foto es de hace un rato cuando preparaba el post...que mejor manera de decir HASTA PRONTO!\nEmpezad la semana con buen pie y hasta el miércoles!!!\nPublicado por Esther Soler Molina en 10:34 No hay comentarios:


Michael Ruben Rinaldi afronta su cuarta temporada, la tercera completa, en el Campeonato del Mundo Superbike con un nuevo cambio de equipo, pero a bordo de la misma montura que en 2019 y 2020: la Ducati Panigale V4 R. En 2021 se enfrenta a un nuevo reto, ya que, se une al equipo oficial de Ducati después de que la pasada campaña llevará al equipo GOELEVEN al escalón más alto del podio por primera vez.\nEste joven talento italiano entró en el paddock de WorldSBK en 2014 con la European Superstock 600, donde su mejor resultado fue quinto en el circuito de Imola. Rinaldi cambió de Yamaha a Kawasaki para la temporada 2015 y consiguió su primera victoria en Jerez. En 2016 pasó a competir en el Campeonato Europeo Superstock 1000 y tras una campaña de aprendizaje como debutante, en 2017 consiguió el título de la categoría con cuatro victorias.\nRinaldi y el Team GOELEVEN se llevaron los honores de los Independiente tanto para el equipo como para el piloto en 2020 en parte gracias a la impresionante actuación del italiano en la Ronda de Teruel, logró una victoria y tres podios. El piloto, que luchó con Scott Redding y Jonathan Rea, hizo méritos más que suficientes para ocupar un asiento de fábrica en Ducati.


El Cajón Desastre de Isa: Oscars 2014, Red Carpet a Juicio\nPero antes de todo, no me queda más remedio que declarar el Premio al mejor vestido ROJO de las Red Carpet de este año…. oficialmente desierto!!\nTenía mis últimas esperanzas puestas en los Oscars pero… desgraciadamente me han defraudado.\nSólo he encontrado UN vestido rojo (si se me ha pasado algún otro, por favor, decídmelo), el Dior que lució Jennifer Lawrence que no me gustó nada de nada. El color precioso, el escote palabra de honor precioso, pero según vamos bajando … ¡ese péplum lacio!, ¡ese principio de corte sirena que se queda en cola de pez! Toda una lástima, porque si se la mira de cintura para arriba está preciosa. Y el maquillaje simplemente es perfecto.\nEn fin, que para superar esta gran decepción me he puesto a buscar los vestidos más bonitos de la gala de los Oscars y ¡mis favoritos han sido…!\nEl vestido que lució Indina Menzel (que cantó en la gala la canción Let it Go -Frozen- que se llevó el premio a la Mejor Canción Original) de un verde bosque precioso, con escote corazón y drapeado. Eso sí, yo le hubiera hecho un recogido para que luciera mejor ese collar de diamantes de ensueño!! Y no nos olvidemos de la pulsera!!\nTambién me encantaron el vestido azul klein de escote asimétrico de Brooke Anderson (The Insider) y el azul petróleo de escote palabra de honor y corte sirena de Amy Adams.\nPara mi gusto, estos tres modelos fueron los más elegantes de la gala. Y con el punto a su favor de no recurrir al tan seguro negro o al tan de moda nude.\nLos vestidos merecedores del segundo premio de la Red Carpet de los Oscars fueron el de Chrissy Teigen (modelo) que lució un palabra de honor negro con estampado de flores en la falda con vuelo y cola (por cierto, aunque se lleve el efecto pelo húmedo en las raíces y seco de medios a puntas… a mí me da un efecto de pelo grasiento nada favorecedor); el Chanel Couture en tono maquillaje o nude de Jessica Biel y el azul claro de corte griego de Lupita Nyong’o.\nEl tercer premio, tanto por no dejarlo vacante, como porque me hace gracia lo del trío de tríos (je, je, je, tontunas que de vez en cuando tiene una) lo reparto entre Jenna Dewan que llevaba un modelo muy parecido al que lució hace unos años Penélope Cruz, el Pronovias verde casi-esmeralda de Louise Roe y el Roberto Cavalli de Kristen Bell (House of Lies), aunque yo le hubiera dado un poco de volumen a partir de la cadera porque queda muy raro el efecto que hace.\nY ahora paso a la sección embarazadas, tan de moda este año, con dos buenos ejemplos de lo que resulta favorecedor y lo que nunca debería de ponerse una embarazada, sobre todo si está taaaaan embarazada como Elsa Pataky y además se es tan bajita como ella.\nY es que así como Kerry Washington (Scandal) estaba elegantísima y lucía embarazo como si “no costara”, la pobre Elsa Pataky más que embarazo parecía que lucía barrigón cervecero. Además ni el escote ni la sisa del vestido tan verticales, ni el excesivo largo para alguien tan bajita, ni… vamos absolutamente nada se puede salvar del modelo que tan desacertadamente lució nuestra compatriota.\nEn fin, pasemos a ver los “modelitos” más desacertados de la Red Carpet de los Oscars que tienen el honor, o más bien, el deshonor de ser los que lucieron Lara Spencer, Kristin Chenoweth y Portia de Rossi. Bueno, dejo que hable su imagen por sí mismos porque si empiezo a decir toooooooooodo lo que no me gusta de ellos, probablemente no acabaría a tiempo para poder comentar los Oscars de 2015, je, je, je.\nDe los que si comentaré algo es de los segundos peores vestidos, porque no es que fueran horribles (que para eso los tres anteriores) sino porque … el Calvin Klein que lució Naomi Watts para mí que le quedaba grande, como que le “colgaba”, yo creo que hubiera ganado puntos si lo hubiera llevado un poco entallado de cintura para abajo.\nEl vestido de “reina egipcia” de Julie Delphy era precioso pero… la figura, el peinado, la actitud al posar, …, todo hacía que un vestido que hubiera podido ser un gran ganador, acabara en la lista de los segundos peores, ¡una lástima!.\nClaro que “lo” que lució Cristin Milioti para empezar necesitaba un buen planchado y después… no sé, el corte en la cintura hacía una cadera muy ancha, quizás un cinturón o algo para desviar la atención de ellas y darle algo de gracia, color, ¡lo que fuera!\nPara terminar, y sabiendo que las comparaciones son odiosas… ¿no me diréis que Pharrell Williams y pareja no os recuerdan a …. Angelina Jolie y Brad Pitt en los Baftas de este mismo año? Yo no sé si pretendían hacer una parodia o… llamar la atención.\nEso sí, fuera lo que fuera lograron captar toda la atención que pretendían.\nPor cierto, me pareció fortísimo el contraste entre el look desenfadado y juvenil que lució Angelina Jolie en los Bafta y el look señora mayor recauchutada con el que se presentó a los Oscars.\nBueno y hasta aquí la temporada de Red Carpets 2014. No sé a vosotras, pero a mí me ha dejado un regustillo de … decepción. Creo que podían haberse esforzado un poquito más en lucir supermodelazos y superguapísimas ellas que se lo pueden permitir sobre todo porque gastarse, lo que es gastarse, ellas no se gastan un duro pues casi todo es prestado, regalado, …\n♥ Nati ♥ Luna Llena 3/15/2014 7:39 p. m.\nHola!!!! que te digo????? quiero todoooossssss hasta el mas feoo jaajjajaa


Autobuses de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf | Billetes baratos de autobús\nAutobuses de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf\nSi estás buscando autobuses de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf, estás en el sitio adecuado.\nHomburg (Saar) Hbf a Worms Hbf en autobús\n¿Cuánto dura el viaje en autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf?\nDe media, el autobús tarda aproximadamente 1 hora y 35 minutos en llegar de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf. El trayecto más rápido en autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf dura 1 hora y 35 minutos; sin embargo, la duración del viaje puede cambiar dependiendo de las condiciones del tráfico.\n¿A qué hora sale el primer autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf?\nEl primer autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf sale a las 11:35. Es probable que algunas rutas que se realizan por la noche, en fin de semana o en días festivos tengan horarios reducidos. Utiliza nuestro planificador de viajes para buscar el trayecto que más te convenga.\n¿A qué hora sale el último autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf?\nEl último autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf sale a las 11:35. Es probable que algunas rutas que se realizan por la noche, en fin de semana o en días festivos tengan horarios reducidos. Utiliza nuestro planificador de viajes para buscar el trayecto que más te convenga.\n¿Qué distancia hay entre Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf en autobús?\nLa distancia en autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf por carretera es de aproximadamente 81 km.\n¿Con qué compañías de autobús puedo viajar de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf?\nPuedes viajar en autobús de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf con Flixbus. Sigue leyendo para descubrir qué servicios ofrecen a bordo cada una de ellas, y utiliza nuestro planificador de viajes para consultar horarios.\nPuedes viajar de Homburg (Saar) Hbf a Worms Hbf con Flixbus. Haz click en las siguientes pestañas para obtener más información sobre los servicios que ofrece cada compañía\nAutobuses de Worms Hbf\nNice a Paris Gare de Lyon\nMarseille a Lille-Europe


September, 2012 | Cerrajeros Santa Pola\nPosted by admin on September 6, 2012 Comments Off on Cerrajeros Santa Pola Alicante\nEn Cerrajeros Santa Pola Alicante realizamos trabajos urgente no urgentes en horario continuo todos los dias. Contamos con una gran cartera de clientes fieles y satisfechos con cerrajero en santiago de la ribera que nos recomiendan a sus conocidos. Gracias a esto hoy en dia somos una de las mismas importantes de la zona.\ncerrajero sagunto ofrece todo tipo de instalacion de cierres metalicos y persianas. Si ya tiene un cierre metalico instalado y lo que quiere es instalar un motor, tambien realizamos este tipo de trabajos. Entre otros como pueden ser: cambio de bombines, cambio de cerraduras, cambio de cerrojos, instalaciones de cerraduras, cerrojos y bombines, amaestramientos, desahucios , etc\nCerrajeros Santa Pola, realiza todas las aperturas de puertas sin rotura. Siempre y cuando la llave de la puerta, cierre metalico, archivador, etc, no se encuentra hechada. En el caso que este, se rompera solamente el bombin.