REDUCT® - Condiciones de venta y acuerdo de indemnización\nLEA ATENTAMENTE LOS TÉRMINOS Y CONDICIONES DE SU CONTRATO DE LICENCIA ANTES DE UTILIZAR EL EQUIPO. LOS TÉRMINOS Y CONDICIONES Y EL ACUERDO DE INDEMNIZACIÓN, JUNTO CON CUALQUIER APÉNDICE APLICABLE, REPRESENTAN EL ACUERDO COMPLETO ENTRE USTED (EL "LICENCIATARIO") Y EL LICENCIANTE ("REDUCT®") EN RELACIÓN CON EL EQUIPO Y LA DOCUMENTACIÓN ENTREGADA EN VIRTUD DEL PRESENTE DOCUMENTO. AL UTILIZAR EL EQUIPO, USTED ACEPTA LOS TÉRMINOS DE ESTE ACUERDO. SI NO ESTÁ DISPUESTO A HACERLO, DEVUELVA INMEDIATAMENTE EL PAQUETE SIN ABRIR PARA OBTENER UN REEMBOLSO COMPLETO.\nDEFINICIONES. "Acuerdo" significa el formulario de pedido de productos y estos términos y condiciones;\n"Entregables" significa el Producto, la Documentación y los Servicios de Mantenimiento REDUCT®;\n"Entrega" o "Dirección de entrega" se refiere a las instalaciones de producción del Grupo REDUCT® en Bélgica;\n"Fecha de entrega" significa la fecha de entrega especificada en la correspondiente Hoja de Pedido de Productos;\n"Documentación" se refiere a los manuales de instrucciones y a las instrucciones de uso identificadas por su título y número de referencia en la Hoja de Pedido del Producto;\n"Plazo estimado de entrega del producto" significa la estimación del plazo de entrega del producto;\n"Equipo" significa el equipo del Producto cubierto por los Servicios de Mantenimiento REDUCT®;\n"Derechos de Propiedad Intelectual" significa patentes, marcas comerciales, marcas de servicio, derechos de diseño (ya sean registrables o no), derechos de autor, conocimientos técnicos y otros derechos u obligaciones similares, ya sean registrables o no en cualquier país;\n"Licencia" significa la licencia no exclusiva otorgada por REDUCT® para utilizar el(los) Programa(s) Licenciado(s) en y en conjunto con los Entregables;\n"Programa con licencia" significa el software de comunicación del ordenador de campo;\n"Servicios de mantenimiento" significa aquellos servicios que van acompañados de la entrega del Producto, de acuerdo con los términos y condiciones descritos en el Anexo A del presente documento;\n"Parte" significa el vendedor o el comprador, denominados conjuntamente "PARTES".\n"Producto" significa cualquier producto identificado en el formulario de pedido de productos;\n"Material REDUCT®" significa la Propiedad Intelectual de la salida de datos REDUCT® en forma de, entre otros, csv, mapas, en formato digital, análisis, diseños, documentación, ofertas, etc. y todo el trabajo preparatorio de los mismos.\nOBLIGACIONES REDUCT® entregará el producto y los servicios de mantenimiento "ex-fábrica" en las instalaciones de producción del Grupo REDUCT® en Bélgica ("Depósito REDUCT®").\nREDUCT® entregará el Producto en la Fecha de Entrega. Si REDUCT® en cualquier momento tiene razones para creer que no podrá entregar el Producto en la Fecha de Entrega, REDUCT® notificará inmediatamente al Cliente la causa y el periodo de retraso previsto.\nEn caso de que REDUCT® no entregue el Producto en la Fecha de Entrega, organizará todos los recursos adicionales que sean necesarios para efectuar la entrega del Producto tan pronto como sea razonablemente posible después.\nEl retraso, en su caso, ampliará automáticamente los plazos acordados en la Hoja de Pedido de Productos anteriormente mencionada, por un importe igual al del retraso.\nPRECIO El precio del Producto y de los Entregables será el especificado en la Lista de Precios de REDUCT® a la fecha de la correspondiente Hoja de Pedido de Producto.\nEl precio no incluye el impuesto sobre el valor añadido aplicable, ni los gastos de embalaje y transporte, ni otros derechos, impuestos o gravámenes (que correrán a cargo del Cliente).\nGARANTÍA LIMITADA/LIMITACIÓN DE RECURSOS REDUCT® garantiza que el Producto satisface las especificaciones por parte de REDUCT® , QUE SERÁ LA GARANTÍA LIMITADA EXPRESA DEL FABRICANTE QUE ACOMPAÑA AL PRODUCTO, que será de un (1) año a partir de la Fecha de Entrega, a condición de que el Cliente haya cumplido con toda la información de uso y mantenimiento y los datos sean procesados por REDUCT® . Una modificación de estas especificaciones sólo es posible con el acuerdo explícito de REDUCT® y el Cliente. REDUCT® NO HA HECHO Y NO HACE, AL CLIENTE O A OTROS EN GENERAL, NINGUNA REPRESENTACIÓN ADICIONAL O INDEPENDIENTE, GARANTÍA O CONVENIO, EXPRESO O IMPLÍCITO, CON RESPECTO AL PRODUCTO Y AL EQUIPO, NI CON RESPECTO A LA FABRICACIÓN, DISEÑO, CONDICIÓN, DURABILIDAD, IDONEIDAD, APTITUD PARA EL USO O DESTINADO POR EL CLIENTE O EL USUARIO FINAL PARA UN PROPÓSITO PARTICULAR, O COMERCIABILIDAD DEL EQUIPO, Y NO SERÁ RESPONSABLE DE NINGÚN DEFECTO PATENTE O LATENTE EN EL MISMO, NI DE NINGÚN DAÑO YA SEA REAL, ESPECIAL, CONSECUENTE O INCIDENTAL QUE SURJA DEL MISMO.\nREDUCT® garantiza que el Producto satisface todas las normas legales europeas o belgas relativas a la seguridad y salud de los productos, a condición de que el Cliente haya cumplido con toda la información de uso y mantenimiento.\nEn ningún caso, la garantía de REDUCT® podrá ser invocada si el Producto o cualquiera de sus componentes han sido abiertos, desmontados, desprecintados o modificados por el Cliente, o si el Producto ha sido construido en un conjunto mayor o menor por el Cliente sin que ello esté previsto en las citadas especificaciones, o si el Producto ha sido utilizado para una aplicación distinta a la indicada en las citadas especificaciones, o si ha sido dañado por el Cliente en el transporte o por un almacenamiento, instalación, operación, uso indebido (incluyendo, sin limitación, el uso del Producto sin los Servicios de Mantenimiento de REDUCT®), abuso, uso o reparación negligente o alteración, o por un uso que no se ajuste a las instrucciones específicas o generales de REDUCT® , o si el daño se ha producido por causas externas al Producto.\nCuando se entregue un Producto al Cliente, éste aceptará dicho Producto, explícita o tácitamente, en los 8 días siguientes a la entrega. Esta aceptación se referirá a la conformidad del producto con las especificaciones. En cuanto a las deficiencias ocultas del Producto, el Cliente deberá invocar la garantía mencionada anteriormente en un plazo de 8 días después de que se haya producido el incidente que ha dado lugar a la invocación de la garantía, y como máximo en un plazo de 3 meses después de la Entrega.\nEn ningún caso REDUCT® será responsable por daños especiales, incidentales, indirectos o pérdidas consecuentes. En ningún caso la responsabilidad de REDUCT® excederá la reparación, el reemplazo o el costo del Producto específico comprado a REDUCT®.\nREDUCT® o cualquier afiliado de REDUCT® no asume ninguna responsabilidad por cualquier daño a la red del Cliente por cualquier causa que no sea la mala conducta intencional de REDUCT® . En ningún caso la responsabilidad de REDUCT® o de cualquiera de los afiliados de REDUCT® excederá el precio del producto específico comprado a REDUCT® , sin importar si dicha responsabilidad se basa en un contrato, agravio, estatuto o de otra manera, incluyendo, sin limitación, incumplimiento de contrato, incumplimiento de garantía, negligencia, responsabilidad estricta, tergiversación negligente y otros agravios.\nSi una reclamación sobre un Producto es considerada por REDUCT® como fundada, REDUCT® podrá optar por reparar el producto o sustituirlo por uno nuevo o similar.\nFACTURACIÓN Y PAGOS Todas las facturas se emitirán a nombre del Cliente en la dirección y el nombre que figuran en el formulario de pedido de productos.\nREDUCT® tiene derecho a exigir el pago contra entrega. En caso contrario, el pago por parte del Cliente deberá realizarse en un plazo de treinta (30) días naturales desde la fecha de la factura.\nCualquier disputa del Cliente en relación con una factura debe ser notificada a REDUCT® dentro de los ocho (8) días naturales siguientes a la fecha de la factura. Si el Cliente no notifica a REDUCT® dentro del plazo establecido, las facturas se consideran aceptadas.\nEn caso de que se produzca cualquier retraso en el pago que no sea por cantidades controvertidas, REDUCT® cobrará intereses de acuerdo con el número de días naturales de retraso de dicho pago a la tasa LIBOR más 5 %.\nTÍTULO, DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y LICENCIAS El título y el riesgo del Producto pasarán al Cliente en el momento de la entrega del Producto de acuerdo con los puntos 2.1 a 2.4 del presente documento.\nREDUCT® otorga al Cliente una Licencia no exclusiva para el uso del Programa Licenciado. La Licencia se limita a su uso en y junto con los Entregables.\nEl Programa Licenciado y los Derechos de Propiedad Intelectual son y seguirán siendo propiedad de REDUCT®. La Documentación es propiedad de REDUCT® con todos los derechos reservados. De acuerdo con las leyes de derechos de autor, el Programa Licenciado y la Documentación no pueden ser reproducidos en ninguna forma sin la previa autorización por escrito de REDUCT®. Sin embargo, el Cliente está autorizado a realizar tantas copias como sean razonablemente necesarias para la seguridad y el uso operativo. Dichas copias y los soportes en los que se almacenen serán propiedad de REDUCT®.\nLa propiedad intelectual que pertenezca a una Parte en la fecha de la firma del Acuerdo seguirá siendo propiedad de esa Parte.\nTodos los medios de producción del Producto, el diseño, los métodos y las técnicas utilizadas por REDUCT® durante el desarrollo y/o producción del Producto continúan siendo propiedad de REDUCT® , quien poseerá todos los títulos intelectuales de los mismos, hayan sido o no desarrollados u obtenidos por REDUCT® durante el proceso de producción del Producto.\nEl Material REDUCT® pertenecerá a REDUCT® y REDUCT® otorga una licencia no exclusiva e intransferible (o sublicencia, en caso de que existan derechos de propiedad intelectual de terceros) para utilizar el Material REDUCT®, incluyendo -si y en la medida en que tales derechos sean otorgados a REDUCT® y puedan ser concedidos a REDUCT®- el derecho a copiar, modificar o adaptar el Material REDUCT®, así como el derecho a utilizarlo para fines ajenos, por un plazo de 15 años a partir de la fecha de firma del Contrato.\nFECHA DE ENTRADA EN VIGOR Y DE TERMINACIÓN El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de la fecha en que ambas partes firmen la Hoja de Pedido de Productos.\nEl presente Acuerdo podrá ser rescindido de inmediato por REDUCT® o por el Cliente, previa notificación a la otra parte, si ésta (a) comete un incumplimiento material de cualquiera de los términos y condiciones del Acuerdo y que no haya sido subsanado dentro de los 30 días naturales siguientes a la solicitud por escrito de subsanación del mismo; (b) realiza o se propone realizar cualquier acuerdo o convenio con sus acreedores o hace que se designe un síndico, administrador, liquidador, gestor o funcionario similar con respecto a la totalidad o a una parte de sus activos o aprueba una resolución de liquidación (que no sea a efectos de una amalgama o reconstrucción solvente en la que la entidad resultante asuma todas las obligaciones de la Parte pertinente en virtud del presente Acuerdo), o se disuelve o sufre cualquier acto o procedimiento análogo en virtud de cualquier ley extranjera.\nLa rescisión del presente Acuerdo no eximirá a las Partes de sus respectivas obligaciones en virtud de los pedidos pendientes presentados, ni afectará a los derechos o responsabilidades devengados de cualquiera de las Partes ni a la vigencia de las cláusulas 4, 5 y 7.\nFUERZA MAYOR Si una de las Partes se ve afectada por Fuerza Mayor o Caso Fortuito, deberá notificar a la otra, sin demora, la naturaleza y el alcance de las circunstancias en cuestión, así como la duración estimada de dichas circunstancias.\nREDUCT® no será responsable de los daños o retrasos que se produzcan por causas de fuerza mayor o caso fortuito, así como por otras acciones, tanto gubernamentales como de otro tipo, incluyendo pero sin limitarse a guerras, disturbios, incautaciones y embargos.\nEn caso de que cualquier acontecimiento de fuerza mayor o caso fortuito impida a cualquiera de las Partes cumplir con cualquiera de sus obligaciones en virtud del presente Acuerdo durante un periodo superior a dos (2) meses, la Parte no incumplidora tendrá derecho a rescindir inmediatamente el presente Acuerdo mediante notificación a la otra o, a su discreción, a cancelar el pedido correspondiente que haya sido objeto del acontecimiento de fuerza mayor o caso fortuito.\nTodas las notificaciones requeridas o permitidas en virtud del Acuerdo se harán por escrito y se entregarán personalmente con acuse de recibo, se enviarán por transmisión de fax con acuse de recibo o por correo certificado, a las Partes en sus direcciones indicadas anteriormente o a cualquier otra dirección que una Parte haya notificado a la otra.\nEl presente Acuerdo no podrá ser cedido por ninguna de las Partes sin el previo consentimiento por escrito de la otra. Ninguna de las cláusulas del presente Acuerdo será ejecutable por un tercero.\nLo anterior constituye la totalidad del acuerdo entre las Partes en relación con el objeto del mismo. Sólo un instrumento ejecutado por el Cliente y REDUCT® puede modificar el Acuerdo.\nSi alguna de las disposiciones del presente Acuerdo se considera inválida o inaplicable, pero sería válida o aplicable si se suprimiera alguna parte de la disposición, la disposición en cuestión se aplicará con las modificaciones que sean necesarias para hacerla válida y aplicable. Queda expresamente entendido y acordado que todas y cada una de las disposiciones del presente Acuerdo que establecen una limitación de responsabilidad o una garantía limitada son separables e independientes de cualquier otra disposición y se aplicarán como tales.\nEl Acuerdo y los derechos y obligaciones de las Partes se regirán, interpretarán y aplicarán de acuerdo con las leyes de Bélgica, sin referencia a sus normas sobre elección o conflicto de leyes. Las partes renuncian expresamente a cualquier derecho a cualquier foro al que pudieran tener derecho. REDUCT® puede optar por aplicar las leyes de un País o Estado diferente para diferentes disposiciones o cuestiones que puedan surgir de este Acuerdo. Cualquier disputa que surja de o en relación con este Acuerdo, se remitirá a los tribunales de Amberes, que tendrán jurisdicción exclusiva.\nAcuerdo de Calibración y Soporte (CSA) de REDUCT®.\nCobertura durante un (1) año inicial (*) a partir de la entrada en vigor de este Contrato: Soporte técnico/operativo a distancia gratuito.\nActualizaciones de software estándar.\nRecalibraciones de la OMU.\n(*) En el caso de las ventas sin dongle, la cobertura se amplía automáticamente de forma anual siempre que el Cliente haya pagado por adelantado la cuota de ampliación anual de la CSA sin interrupción y no se haya retrasado en ningún otro pago. En el caso de las ventas de Dongle, la cobertura se amplía automáticamente de forma trimestral siempre que el Cliente haya pagado los cuatro (4) trimestres anteriores de la Cuota Trimestral Fija de Licencia de Software y no se haya retrasado en ningún otro pago.\nCargos por reparación: Las piezas y/o la mano de obra se cobrarán al Cliente, excepto durante la duración de la garantía del producto de REDUCT® y en caso de que la misma esté vigente. Todas las reparaciones irán precedidas de una comunicación sobre el análisis de la avería, los costes estimados de las piezas y la fecha de entrega prevista.\nExclusiones: Los daños debidos al abuso, al mal manejo o al funcionamiento inadecuado del equipo no están cubiertos por la garantía de producto de REDUCT®. El equipo deberá entregarse limpio en el Depósito REDUCT®. Las horas de trabajo derivadas de la limpieza del Equipo para permitir el análisis por defecto no están cubiertas por este Acuerdo. Los costos de mantenimiento y reparación excluyen los costos de envío y seguro hasta/desde el Depósito REDUCT®.\nEl Cliente se compromete a mantener y utilizar el Equipo de manera segura y adecuada de conformidad con todas las leyes y ordenanzas federales, estatales y locales, correspondientes y de acuerdo con las recomendaciones escritas y orales de REDUCT® y los Manuales de Operación. En caso de que el Equipo o cualquier parte del mismo se vuelva inseguro, se encuentre en estado de deterioro o no esté en buenas condiciones de operación, el Cliente deberá notificar inmediatamente a REDUCT® y deberá cesar toda operación del equipo o cualquier parte del mismo hasta que el mismo haya sido examinado por REDUCT® o por alguien designado por REDUCT® . REDUCT® no tendrá ninguna responsabilidad, dirección o control sobre la forma de mantenimiento, uso u operación del Equipo por parte del Cliente, a menos que sea contratado específicamente para dicho(s) servicio(s) adicional(es). El Cliente reconoce que REDUCT® no es un agente del Cliente para efectos de cualquier inspección, reparación o mantenimiento. El Cliente reconoce y certifica el uso y operación adecuada del equipo y garantiza que el Equipo será operado únicamente por operadores certificados por REDUCT®.


Monumento al mulo de montaña – Amigos de la Historia Veterinaria\nLlamativa obra realizada por Miguel Clemente Carmen. Este artista está vinculado a Ferrocle, empresa dedicada a la forja y la cerrajería artística ubicada en Monzón. Fue promovida y financiada por el Gobierno Militar de Huesca en 1982 quien lo donó a la ciudad en el año 1987. En la actualidad es propiedad del Ayuntamiento. La escultura es de hierro y el pedestal de piedra.\nEl mulo soporta el peso del tubo del cañón 105/14, una de las doce cargas más pesadas y difíciles de transportar en las que se descomponía la pieza artillera denominada obús de campaña Oto Melara M56. El 9º mulo (o mula) trasportaba el tubo más el atacador más el escobillón, en total 150 kilos. Si el mulo no reunía las condiciones anatómicas de tener un dorso recto (y estaba mal embastado) las lesiones más frecuentes se asentaban en la cruz, por los repetidos golpes del tubo. Durante once años estuve destinado en el Grupo de Artillería a Lomo LXI (entre 1975 y 1986). Muchas veces pasé por delante de esta excelente obra a la que fotografié en varias ocasiones en formato diapositiva.\nHoy deseo recordar agradables tiempos pasados y compartir con vosotros este pequeño homenaje que el Ayuntamiento oscense muestra a la sociedad.\nAnteriorProyecto anteriorPulga comúnSiguienteProyecto siguienteFijación externa de maxilar en équido\n4 de enero de 2021 en 9:04 pm\nHola, estoy muy interesado en informarme, ya que mi tío estuvo en el tegimiento mixto de artillería 32 a lomo, y me he podido hacer con arreos militares para mis mulos, querría a bien algo más de información, mi tio realizó el servicio militar en el año 64, allí la pieza de artillería se llevaba en esos tiempos en 7 mulos…\nMi es josebulleroo@hotmail.com\nPor si ha bien quieres contactar conmigo…\n6 de enero de 2021 en 10:53 am\nLa Artillería de montaña a Lomo pasó a la historia en el ejército español.\nLa pieza artillera del 105/14 era un estupendo cañón que se descomponía en 12 cargas para ser transportada a lomo de mulo-mula-burdégano, mas cuatro mulos dedicados a transportar la munición. Se colocaban los materiales sobre bastes diseñados al efecto. Estos bastes son piezas de museo. Cuando se reorganizaron los Grupos de Artillería a Lomo los materiales pasaron a reintegrarlos a los Parques de Artillería donde pasaron a mejor vida. En los Regimientos de Infantería de montaña existía un baste universal para transporte de depósitos de agua y diverso material como la munición y la colocación de artolas.\nHa tenido mucha suerte en conseguir las guarniciones para mulo, hoy objeto de deseo de coleccionistas y museólogos.\nConseguir los materiales originales es una misión difícil. Duplicados se pueden conseguir en la Escuela de equitación de Jerez de la Frontera donde se puede disfrutar de las piezas en su museo. Existe taller de guarnicionería para fabricación de duplicados. Se pueden observar originales en el museo de caballería de Valladolid, museo de carruajes del Palacio Real y museo de carruajes del Depósito de sementales de Ávila.\nEn el museo de Veterinaria militar de Madrid se expone un baste universal con sus originales sujeciones.\nTambién se diseñó un baste para transportar una fragua de campaña con su material accesorio (bigornia y material de fragua y forja).\nMadrid, 6 de enero de 2021


La oficina del candidato del PP de ... | SER Madrid Sur\nLa oficina del candidato del PP de Valdemoro amanece con los cristales rotos tras sufrir la acción de los vándalos durante la madrugada\nLa oficina del candidato a la Alcaldía de Valdemoro por el Partido Popular, José Carlos Boza, ha amanecido este jueves con una de sus cristaleras rotas tras haber sufrido la acción de los vándalos durante la madrugada. Por las dimensiones del agujero ocasionado y los restos encontrados en la acera, todo parece indicar que los causantes de los destrozos utilizaron uno o varios ladrillos.\nLa oficina del candidato del PP de Valdemoro amanece con los cristales rotos tras sufrir la acción de los vándalos durante la madrugada.\nLa oficina del candidato ‘popular’ se encuentra en el número 14 de la calle San Vicente de Paúl, una de las principales arterias de la localidad. La fachada principal de la oficina ha amanecido con un agujero en una de sus cristaleras, ocasionado por un golpe con un objeto contundente.\nMás allá de los destrozos físicos, José Carlos Boza ha manifestado su enorme pesar por una acción que ha calificado de “injustificable”. Del mismo modo, ha recordado que la democracia y la libertad se amparan siempre en el respeto de las ideologías y las propiedades privadas.\nPor último, ha querido subrayar también que se trata de un hecho aislado que no debe ensuciar la sana convivencia que ha caracterizado siempre a la ciudad de Valdemoro.\nTambién han amanecido la fachada de la sede del PSOE local con pintadas ofensivas, ¿los mismos vándalos?\njueves, 19 de mayo de 2011 a las 17:11


Anillos de tensión capsulares Mercado Valores de crecimiento, análisis de desarrollo y pronóstico hasta 2031 – HOYSanLuis\nAnillos de tensión capsulares El informe de investigación de la industria global de Mercadot 2021 le presenta una investigación del tamaño del mercado, la oferta y el desarrollo, los patrones y la estructura de costos, así como información objetiva y de gran alcance del mercado mundial. El informe de mercado de Anillos de tensión capsulares incluirá la investigación del efecto de COVID-19 en esta industria.\nEl Informe de investigación de la industria global “Anillos de tensión capsulares Market” (2021) es una investigación profunda del estado auténtico y de reflujo y flujo del mercado / empresas para la industria global de Anillos de tensión capsulares. Asimismo, el informe de investigación clasifica el mercado mundial de Anillos de tensión capsulares por segmento por jugador, tipo, aplicación, canal de marketing y región. Este informe también evalúa el mercado mundial de Anillos de tensión capsulares mayoristas, canales de negociación, desafíos, aperturas, impulsores, ejemplos futuros, tasa de mejora, participación de mercado, escenario de disputas y estado. Topográficamente, este informe proporciona la importación, el cargo, el uso claro y la formación de Anillos de tensión capsulares en el sudeste asiático, Japón, China, Europa, América del Norte e India.\nObtenga un PDF de muestra de Report @https://market.us/report/capsular-tension-rings-market/request-sample/\nSe prevé que el mercado global de Anillos de tensión capsulares aumente a un ritmo considerable durante el período de pronóstico, entre 2022 y 2031. En 2021, el mercado estaba creciendo a un ritmo constante y con la creciente adopción de estrategias por parte de los actores clave, se espera que el mercado aumente en el horizonte proyectado.\nBajo el brote de COVID-19 de manera integral, el mercado de Anillos de tensión capsulares ofrece 360 grados de investigación desde el control flexible de cadenas, importaciones y tarifas hasta la estrategia del gobierno provincial y el impacto futuro en el negocio. Investigación detallada sobre el estado del mercado (2015-2020), ejemplo de rivalidad de empresas, puntos de interés y obstáculos de artículos de grandes empresas, patrones de mejora de la industria (2022-2031), atributos de formato territorial moderno y enfoques macroeconómicos, también se ha incorporado la disposición mecánica. . Anillos de tensión capsulares El mercado de materiales crudos a los clientes finales de esta industria se desglosa deductivamente, los patrones del curso de artículo de mercado de Anillos de tensión capsulares y el canal de ofertas también se presentarán. Teniendo en cuenta el COVID-19, este informe ofrece una investigación de gran alcance y de arriba a abajo sobre cómo el flagelo impulsa el cambio y el cambio de esta industria.\n1.En el brote de COVID-19, el Capítulo 2. de este informe proporciona un análisis del impacto de COVID-19 en la economía global y la industria de Anillos de tensión capsulares.\nComprender cómo se cubre el impacto de COVID-19 en este informe. Obtenga una copia de muestra del informe en @https://market.us/request-covid-19/?report_id=20534\nLos actores clave en el mercado global de Anillos de tensión capsulares cubiertos son:\nSegún los tipos, el mercado de Anillos de tensión capsulares de 2015 a 2020 se divide principalmente en:\nSistema de inyección de inserción manual\nSegún las aplicaciones, el mercado de Anillos de tensión capsulares de 2015 a 2020 cubre:\nCompre el Anillos de tensión capsulares Informe de investigación de mercado ahora @https://market.us/purchase-report/?report_id=20534\nAnálisis por capítulos del mercado Anillos de tensión capsulares:\nEl Capítulo 1. proporciona una descripción general del mercado de Anillos de tensión capsulares, que contiene ingresos globales, producción global, ventas y CAGR. El pronóstico y el análisis del mercado de Anillos de tensión capsulares por tipo, aplicación y región también se presentan en este capítulo.\nEl Capítulo 3. proporciona un análisis a gran escala de los principales actores de la industria de Anillos de tensión capsulares. Se ofrecen los perfiles de la empresa, así como las aplicaciones y especificaciones de los productos, el desempeño del mercado y una descripción general del negocio.\nEl Capítulo 4. ofrece una visión mundial del mercado de Anillos de tensión capsulares. Incluye producción, ingresos, participación de mercado, precio y tasa de crecimiento por tipo.\nEl capítulo 5. se centra en la aplicación de Anillos de tensión capsulares, analizando el consumo y su tasa de crecimiento de cada aplicación.\nEl capítulo 6. trata sobre la producción, el consumo, la exportación y la importación de Anillos de tensión capsulares en cada región.\nEl capítulo 7. presta atención a la producción, los ingresos, el precio y el margen bruto de Anillos de tensión capsulares en los mercados de diferentes regiones. El análisis de producción, ingresos, precio y margen bruto del mercado global se cubre en esta parte.\nEl capítulo 9. presenta la cadena industrial de Anillos de tensión capsulares. En este capítulo se analizan el análisis de la cadena industrial, las fuentes de materias primas y los compradores intermedios.\nEl Capítulo 11. analiza todo el mercado de Anillos de tensión capsulares, incluido el pronóstico de producción e ingresos global y el pronóstico regional. También prevé el mercado de Anillos de tensión capsulares por tipo y aplicación.\n¿Cuál será la tasa de crecimiento del mercado Anillos de tensión capsulares, el impulso de crecimiento o el mercado de aceleración durante el período de pronóstico?\n¿Cuáles son los factores clave que impulsan el mercado de Anillos de tensión capsulares?\n¿Cuál fue el tamaño del mercado emergente de Anillos de tensión capsulares por valor en 2020?\n¿Cuál será el tamaño del mercado emergente de Anillos de tensión capsulares en 2031?\n¿Qué región se espera que tenga la mayor participación de mercado en el mercado de Anillos de tensión capsulares?\n¿Qué tendencias, desafíos y barreras afectarán el desarrollo y el tamaño del mercado global de Anillos de tensión capsulares?\n¿Cuáles son el volumen de ventas, los ingresos y el análisis de precios de los principales fabricantes del mercado de Anillos de tensión capsulares?\n¿Cuáles son las oportunidades de mercado de Anillos de tensión capsulares y las amenazas que enfrentan los proveedores en la industria global de Anillos de tensión capsulares?\nComparta su consulta antes de comprar este informe @https://market.us/report/capsular-tension-rings-market/#consulta\n1 Anillos de tensión capsulares mercado: alcance de la investigación\n2 Anillos de tensión capsulares Mercado: metodología de investigación\n3 Anillos de tensión capsulares Fuerzas del mercado\n3.1 Tamaño del mercado global de Anillos de tensión capsulares\n4 Anillos de tensión capsulares Mercado: por ubicación geográfica\n4.1 Valor de mercado global Anillos de tensión capsulares y participación de mercado por regiones\n4.1.1 Valor Anillos de tensión capsulares global ($) por región (2015-2020)\n4.1.2 Participación de mercado de valor Anillos de tensión capsulares global por regiones (2015-2020)\n4.2 Producción de mercado global Anillos de tensión capsulares y participación de mercado por países principales\n4.2.1 Producción global de Anillos de tensión capsulares por países principales (2015-2020)\n4.2.2 Cuota de mercado de producción Anillos de tensión capsulares global por países principales (2015-2020)\n4.3 Consumo de mercado global Anillos de tensión capsulares y participación de mercado por regiones\n4.3.1 Consumo de Anillos de tensión capsulares global por regiones (2015-2020)\n4.3.2 Cuota de mercado de consumo Anillos de tensión capsulares global por regiones (2015-2020)\nExamine la tabla de contenido completa en @https://market.us/report/capsular-tension-rings-market/#toc\nLeer:El Piso de bambú Mercado 2021 el Crecimiento de la Industria, los Mejores Jugadores, la Segmentación y la Previsión para el año 2031


“Es un gran orgullo como argentino y bonaerense tener un hospital de estas características”\nLo dijo el vicegobernador bonaerense, Daniel Salvador, durante la visita que realizó el jueves pasado al Hospital de Alta Complejidad en Red El Cruce – Dr. Néstor Carlos Kirchner.\nSalvador dijo que “es un compromiso” que el hospital esté en la provincia. Foto: cronista.com/InfoGEI\n2017-09-11 POLÍTICA Por InfoGEI-P 21971\nLa Plata, 11 Sep (InfoGEI).-“Es un gran orgullo como argentino y bonaerense tener un hospital de estas características con el personal altamente calificativo que conocí en la recorrida y con el moderno equipamiento acorde a nuestros tiempos”, dijo el vicegobernador de la provincia de Buenos Aires, Daniel Salvador, durante la visita que realizó la semana pasada al Hospital de Alta Complejidad en Red El Cruce – Dr. Néstor Carlos Kirchner (SAMIC) de Florencio Varela.\nDurante la recorrida, Salvador estuvo acompañado por la diputada provincial María Alejandra Lordén y el secretario de Políticas, Regulación e Institutos del Ministerio de Salud de la Nación Alejandro Ramos.\nLos funcionarios fueron recibidos por las autoridades del centro de salud, el presidente del Consejo de Administración el Dr. Héctor Sainz y el director Ejecutivo el Dr. Ricardo Campodónico. Fue la primera vez que el gobernador Salvador recorrió las instalaciones del Hospital El Cruce.\nAdemás -publicó Varela Al Día- el vicegobernador destacó: “Es un compromiso que esté (por el hospital) en la provincia de Buenos Aires y tenemos que acompañarlo. Ojalá podamos replicar este modelo de gestión de salud en la provincia”.\nPor su parte, el presidente del Consejo de Administración, Héctor Sainz manifestó: “Es un orgullo que tengamos la visita de diferentes autoridades, como en este caso la del vicegobernador. La idea es que se conozca el hospital El Cruce, que se sepa que un hospital público pueda hacer al mismo nivel que el privado los mismos tipos de intervenciones y tratamientos. Es un modelo a replicar, que es posible y que es fundamental para toda la población poder implementarlo”.\nEl director Ejecutivo, Campodónico, se mostró muy orgulloso por la visita de Salvador. “Nos gusta mostrar el hospital, que toda la población lo conozca y sepa lo que se puede hacer desde la salud pública”, señaló.\nPor último, la diputada Lordén dijo que está agradecida de tener este hospital “porque no solo le da soluciones a los bonaerenses sino al país. Y como se dijo es un modelo para replicar en la provincia. Ese es el desafío que tenemos todos. Y como presidenta de la Comisión de Salud de la Cámara de Diputados de la provincia acompañar a través de la tarea legislativa en todo lo que se necesite y visibilizar todo el trabajo que realizan en este Hospital de alta Complejidad porque es realmente muy importante para la salud pública de los bonaerenses”. (InfoGEI) Ad


BMW Sauber: tests en Paul Ricard\n18 mayo 2007, 14:42\nDurante tres días, los equipos de Fórmula Uno han estado de pruebas en el circuito de Paul Ricard, y cada uno se ha centrado en desarrollar o probar elementos específicos, o configuraciones aerodinámicas determinadas. Han rodado por la pista corta (3,593 km) menos el tercer día, hoy, que lo han hecho en la versión larga de 5,255 km.\nEl primer día, Timo Glock se ha centrado en la preparación de la próxima carrera, el Gran Premio de Mónaco, además de probar nuevos componentes mecánicos que al parecer han dado resultados satisfactorios. Pese al viento, el programa se ha llevado a cabo sin mayores contratiempos, marcando un tiempo de 1m07.712s, algo más de dos segundos alejados de la mejor vuelta de Lewis Hamilton (1m05.699s). Los tests previos a Mónaco los retomó Robert Kubica el miércoles, pero el programa de pruebas es más largo. Es curioso saber qué es lo que hacen y qué preban los pilotos entre carreras. Ese día 2 de los tests en Paul Ricard, Kubica estuvo probando, además de reglajes para Mónaco: modificaciones aerodinámicas, desarrollos del sistema electrónico y diferentes reglajes con el fin de obtener datos. En total, en dos días han hecho 254 vueltas al trazado corto de Paul Ricard.\nEl tercer día, ayer, Kubica repitio, pero esta vez probando diversas soluciones aerodinámicas de cara a los grandes premios siguientes, que exigirán configuraciones de carga aerodinámica media. Lo que han hecho es más que nada elaborar unos reglajes de base para tener algo con lo que empezar a trabajar desde el primer minuto que pisen el circuito.\nTambién se probaron dos compuestos de gomas diferentes y Kubica ensayó varias salidas. Pese al viento y la lluvia ligera, completaron el programa del día correctamente. Hoy terminan los tests, con Nick Heidfeld en la pista para continuar con el desarrollo de los reglajes de base para los GP de Canadá y USA.\nInteresante documento, al menos a mí me abre los ojos en cuanto al enorme (y aburrido) trabajo entre carreras, y el mérito de los pilotos probadores, que hacen el trabajo perfectamente, dejando a los pilotos oficiales más liberados para centrarse en exprimir las décimas sin tener que esforzarse en poner a punto un reglaje desde cero.\nVía | BMW Press Group En Racingpasion | Vuelven los entrenamientos de F1 en el Paul Ricard, Hamilton,el más rápido en el Paul Ricard\nCompartir BMW Sauber: tests en Paul Ricard


La presidenta del PP en Castilla-La Mancha apoyará a Rajoy "haya una candidatura, dos o las que sea" | Últimas noticias de la actualidad nacional en Diario de Navarra\nLa presidenta del PP en Castilla-La Mancha apoyará a Rajoy "haya una candidatura, dos o las que sea"\nMaría Dolores de Cospedal anunció que presentaría su candidatura a la presidencia del Partido Popular en Castilla-La Mancha\nActualizada Martes, 22 de abril de 2008 - 19:39 h.\nLa presidenta del Partido Popular en Castilla-La Mancha, María Dolores de Cospedal, reiteró hoy su decisión de "apoyar" la reelección del actual líder del PP, Mariano Rajoy, en el Congreso nacional del partido que se celebrará en Valencia los próximos 20, 21 y 22 de junio, "haya una candidatura, dos o las que sea".\nDe Cospedal hizo este anuncio durante una rueda de prensa tras reunirse con los alcaldes de Ciudad Real, Rosa Romero; Guadalajara, Antonio Román; y Cuenca, Francisco Pulido, para analizar la situación actual del partido, así como sus necesidades y estrategias.\nEn este sentido, De Cospedal aseguró que no es la primera vez que lo dice y "puede que eso influya en algún compromisario del Partido Popular de Castilla-La Mancha, pero no habrá ningún mandato oficial de lo que cada uno debe hacer con su voto, porque este es un partido en la que se da libertad a los compromisarios para que hagan lo que quieran".\n"Quiero seguir siendo presidenta"\nPor otra parte, María Dolores de Cospedal anunció que presentaría su candidatura a la presidencia del Partido Popular en Castilla-La Mancha "porque quiero seguir siendo la presidenta del PP en la región y la candidata a la presidencia de la Junta", una candidatura que los tres ediles afirmaron que apoyarán.\nDe Cospedal analizó también junto a los ediles de su partido la problemática de las capitales de provincia en las que gobiernan, a parte de algunos problemas puntuales, como la Autovía con Córdoba para Ciudad Real, el tercer carril en la A-2 para Guadalajara o el retraso del AVE en Cuenca.\nFinalmente, todos coincidieron en mostrar "su preocupación y tremendo desagrado" al conocer hoy los datos del Fondo Regional de Cooperación Local (FORCOL) y comprobar "que la Junta de Comunidades está discriminando claramente a unos municipios con respecto a otros dependiendo de su color político".\nConcretamente, según los datos manejados por los alcaldes del PP, "hay una clara disminución de los fondos que la Junta destinó hace dos años a Guadalajara o Cuenca con los que se acaban de hacer público y, por el contrario, se puede comprobar un importante aumento de esos fondos si se compara lo que hubo para Toledo hace dos años y lo que hay ahora".


Cómo entender el proceso de evaluación, elegibilidad y Programa de educación individualizada (IEP) en Maryland - PDF\nDownload "Cómo entender el proceso de evaluación, elegibilidad y Programa de educación individualizada (IEP) en Maryland"\nPedro Quintana Pereyra\n1 Una guía para los padres de estudiantes con discapacidades Cómo entender el proceso de evaluación, elegibilidad y Programa de educación individualizada (IEP) en Maryland Departamento de Educación del Estado de Maryland División de Servicios de Educación Especial/Intervención Temprana Actualización 12/2008\n2 Índice: Introducción 3 Servicios de Apoyo Familiar 4 Otros recursos útiles para las familias 5 Identificación de niños con discapacidades Derivación inicial 6 Determinación de necesidad de evaluación 7 Evaluaciones 7 Evaluación 8 Evaluación inicial 9 Plazo para realizar la evaluación inicial 9 Nueva evaluación 10 Término de los servicios 10 Transición desde un programa para bebés y niños pequeños 11 El proceso del Programa de educación individualizada (IEP) Reuniones del equipo del IEP 12 Participación de los padres en las reuniones 12 Equipo del IEP 13 Asistencia del equipo del IEP 14 Contenido del IEP 14 Servicios de transición 16 Resumen del desempeño 16 Otorgar consentimiento para servicios de educación especial 17 Revocar el consentimiento para servicios de educación especial 17 Desarrollo, revisión y análisis del IEP 18 Enmiendas 19 Programa de estudios 19 Implementación del IEP 20 Niños que se transfieren a otro organismo público 20 Requisitos para la graduación 21 Servicios de año escolar ampliado (ESY) 21 2\n3 Introducción: Esta guía para comprender los procesos de evaluación, elegibilidad y del Programa de educación individualizada (IEP, por su sigla en inglés) en Maryland ha sido desarrollada por el Departamento de Educación del Estado de Maryland (MSDE, por su sigla en inglés) para ayudar a entender mejor los derechos de su hijo, sus derechos y responsabilidades y las responsabilidades de la escuela para atender las necesidades especiales de su hijo. Esta guía incluye una descripción de los procesos Child Find, de evaluación, determinación de elegibilidad y del Programa de educación individualizada. Los estudios demuestran que los hijos tienen más éxito en la escuela cuando sus familias se involucran en su desarrollo y educación. Para un niño con una discapacidad, la importancia de la participación de los padres puede ser aun mayor. Con mucha frecuencia, los padres constituyen la mejor o la única fuente de información acerca de las fortalezas de un hijo y de qué modo una discapacidad afecta al desarrollo o a la capacidad de aprender de su hijo. Los padres desempeñan una función importante en la educación de sus hijos. La ley exige que los padres y el personal de la escuela trabajen juntos para brindar a los niños los servicios educativos pertinentes. Como padre de un hijo con una discapacidad, debe formular preguntas y solicitar ayuda cuando sienta que la necesita. La División de Servicios de Educación Especial/Intervención Temprana del MSDE mantiene una red tripartita de coordinadores de apoyo familiar locales que ayudan a los padres de hijos con discapacidades desde el nacimiento hasta los 21 años al desempeñar su función en el proceso de obtención de educación especial y servicios de intervención temprana para sus hijos. Cada jurisdicción de Maryland cuenta con un coordinador de servicios de apoyo familiar para familias de niños con discapacidades para cada uno de los siguientes grupos etarios: del nacimiento a los 3 años: Family Support Network (Red de apoyo familiar) 3 a 5 años: Preschool Partners (Socios preescolares) 5 a 21 años: Partners for Success (Socios para el éxito) Estos coordinadores están disponibles para hablar sobre los servicios de intervención temprana y educación especial, fomentar nuevas conexiones entre familias, proporcionar recursos y administrar bibliotecas de préstamo, organizar sesiones de capacitación de padres y grupos de apoyo y responder preguntas. También ayudan a los padres a resolver conflictos con los sistemas escolares a través de la facilitación informal o al proporcionar información acerca de los procesos de resolución formal de conflictos definidos por la Ley de mejora de la educación para personas con discapacidad de 2004 (IDEA, por su sigla en inglés). En la siguiente página encontrará un directorio de coordinadores de servicios de 3\n4 apoyo familiar en su jurisdicción. Todos los coordinadores esperan con interés trabajar con usted para el beneficio de los niños con discapacidades. Servicios de Apoyo Familiar Para familias de niños con discapacidades: Directorio de coordinadores de servicios de apoyo familiar locales Jurisdicción Family Support Preschool Partners Partners For Network desde el desde los 3 a los 5 Success desde los 3 nacimiento a los 3 años a los 21 años años Allegany Anne Arundel Baltimore City Baltimore Calvert Caroline Carroll Cecil Charles Dorchester Frederick Garrett Harford Howard Kent Montgomery Prince George , ext Queen Anne Somerset St. Mary\n5 Talbot Washington Wicomico Worcester Coordinadores de servicios de apoyo familiar a nivel estatal Servicios de Apoyo Familiar del Departamento de Educación del Estado de Maryland (incluido apoyo especial para familias de las fuerzas armadas y familias de jóvenes detenidos y confinados) Escuela para Ciegos de Maryland ext. 489 Escuela para Sordos de Maryland Directorio completo disponible en Internet, en: Otros recursos útiles Para familias de niños con discapacidades: Departamento de Educación del Estado de Maryland Información acerca de las iniciativas del Departamento de Educación del Estado de Maryland y de las escuelas públicas de Maryland, incluidas evaluaciones y el Plan de Estudios Voluntario Estatal de Maryland. Departamento de Educación del Estado de Maryland División de Servicios de Educación Especial/Intervención Temprana Recursos sobre autismo, creación de IEP con familias de Maryland, Formulario y formato de IEP a nivel estatal, Recursos sobre resolución de conflictos, etc. Maryland Early Childhood Gateway Recurso en línea para proveedores y familias con niños pequeños con discapacidades, desde el nacimiento hasta los cinco años. Garantías de procedimiento Esta guía no está diseñada para usarse para reemplazar el documento de garantías de procedimiento, o cualquier aviso requerido, y no sustituye la normativa de educación especial del estado. Para ayudarle a comprender mejor sus derechos legales, en algunos momentos del proceso, las escuelas entregarán a los padres una copia del documento de garantías de procedimiento titulado: Derechos de los padres, Aviso de garantías de 5\n6 procedimiento. Puede obtener una copia de dicho documento en: htm. Código de normativas de Maryland (COMAR, por su sigla en inglés) El sitio web de la División estatal de documentos del estado proporciona acceso al Código de normativas de Maryland: Departamento de Educación de los Estados Unidos El Departamento de Educación de los Estados Unidos proporciona recursos relacionados con la Ley de educación de personas con discapacidad: Identificación de niños con discapacidades: Child Find es el proceso continuo que utilizan los sistemas escolares locales y los organismos públicos para identificar niños entre tres y 21 años, que tengan la necesidad de recibir servicios de educación especiales como un estudiante con una discapacidad. Maryland implementa políticas y procedimientos para asegurar la ubicación, identificación y evaluación de todos los niños con discapacidades que viven en el Estado, incluidos niños con discapacidades que asisten a escuelas privadas, sin importar la gravedad de su discapacidad, y que requieran de educación especial y servicios relacionados, y utiliza un método práctico para determinar qué niños actualmente reciben educación especial y servicios relacionados necesarios. Esto incluye: Niños que asisten a escuelas primarias privadas, escuelas secundarias privadas y escuelas autónomas dentro de la jurisdicción del sistema escolar local; Niños sin lugar de residencia fijo; niños inmigrantes; Niños indigentes; Tutelas del Estado y Niños que presuntamente tienen una discapacidad, aunque pasan de un grado a otro. Derivación inicial: Un padre o un miembro del personal de la escuela pueden solicitar una evaluación de un niño en cualquier momento al escribir al director establecimiento donde 6\n7 estudia el niño o al administrador de educación especial local. Una solicitud por escrito documenta su derivación y comienza el cronograma de derivación. La fuente que realiza la derivación debe explicar los motivos por los que se solicita una evaluación y todos los esfuerzos que se han realizado por resolver las inquietudes. Si el organismo público determina que las evaluaciones son necesarias, deben solicitar de inmediato su consentimiento para evaluar a su hijo para determinar si necesita educación especial y servicios relacionados. Un organismo público no puede realizar evaluaciones individualizadas de su hijo sin su consentimiento informado por escrito. Un organismo público no tiene que obtener su consentimiento antes de revisar la información existente o realizar a su hijo una prueba que se realiza a todos los demás niños, a menos que se requiera el consentimiento de los padres de todos los demás niños. Si un organismo público cree que su hijo puede tener una discapacidad que puede requerir de educación especial y usted se rehúsa a otorgar su consentimiento informado por escrito, el organismo público puede solicitarle que participe en una mediación o en una audiencia de debido proceso. Un organismo público debe respetar los periodos descritos en el Código de normativas de Maryland (COMAR, por su sigla en inglés), a menos que el padre del estudiante y el equipo del IEP amplíen el periodo mediante acuerdo mutuo por escrito. Determinación de necesidad de evaluación: El organismo público se asegurará de que los procedimientos de evaluación se administren de la manera necesaria y de que los padres reciban una notificación por escrito de cualquier procedimiento que el organismo público proponga o rehúse realizar. Si un organismo público determina que no se requiere información adicional o que no se sospecha que su hijo sea un estudiante con una discapacidad o un retraso en el desarrollo, dicho organismo debe notificarle por escrito su negación de evaluar a su hijo. Si usted no concuerda con la decisión, puede apelar mediante la presentación de una queja de audiencia de debido proceso ante la Oficina de Audiencias Administrativas (OAH, por su sigla en inglés). Evaluaciones: Las evaluaciones son procedimientos personalizados para cada estudiante. Un organismo público puede utilizar diversas herramientas y estrategias de evaluación para recopilar suficiente información funcional, de desarrollo y académica importante acerca del niño. La información puede ayudar a determinar si el niño es un estudiante con una discapacidad y el contenido del IEP del niño. La información académica incluye el avance del niño en el plan de estudios general, o en el caso de un niño en edad preescolar, su participación en las actividades pertinentes. Las evaluaciones incluyen pruebas impresas, observaciones, información de los padres, y otras fuentes de información que: 7\n8 Se seleccionan y administran de una forma que no es discriminatoria en materia racial o cultural; Se administran en el idioma nativo del niño u otra forma de comunicación y en la forma que suministre información más exacta sobre lo que el niño sabe y puede hacer en términos académicos, de desarrollo y funcional, a menos que no sea factible hacerlo; Se utilizan para los fines para los cuales las evaluaciones o las medidas son válidas y fiables; Son administradas por personal capacitado y experto de acuerdo con las instrucciones proporcionadas por la persona que crea la prueba; Se personalizan para identificar áreas de necesidades educativas especiales, no simplemente para dar a conocer un cociente de inteligencia general y Se seleccionan de manera precisa para reflejar la aptitud o el logro, en lugar de habilidades del habla, manuales y sensoriales deficientes, salvo si estas habilidades son los factores que la prueba medirá. Cada informe de procedimientos de evaluación incluirá: Una descripción del desempeño del niño en cada área en la que se sospecha una discapacidad; Información funcional, cognitiva, de desarrollo, del comportamiento y física importante; Implicancias educativas para la participación del niño en el plan de estudios general, o en el caso de un niño en edad preescolar, su participación en las actividades pertinentes y Para cualquier evaluación no administrada bajo condiciones estándar, una descripción de la forma en qué se diferencia de los procedimientos de administración estándar. Evaluación: Evaluación se refiere a los procedimientos utilizados de conformidad con las normativas federales y estatales relativas a los procedimientos para evaluación y determinación de elegibilidad para decidir si un niño tiene una discapacidad, y las necesidades educativas del niño. Antes de la prestación inicial de educación especial y servicios relacionados a un estudiante con discapacidad en virtud de la IDEA, se realiza una evaluación completa y personalizada. En una reunión con el equipo del IEP, y conforme sea pertinente, otros profesionales calificados, se realiza una evaluación para revisar: La información existente y los resultados de la evaluación; Las evaluaciones y la información suministrada por los padres; Las evaluaciones actuales realizadas en clases, incluidas evaluaciones y observaciones a nivel de distrito y estatal y 8\n9 Las observaciones de maestros y personal de servicios relacionados para determinar: Si el niño es un estudiante con una discapacidad; Las necesidades especiales del niño; Los niveles actuales de logro académico y las necesidades en términos de desarrollo; Las necesidades del niño de educación especial y servicios relacionados, ya sea que se vinculen o no comúnmente con la categoría de discapacidad en la que se ha clasificado al niño y Cualquier adición o modificación necesaria para que el niño cumpla con los objetivos del IEP y participe, si es pertinente, en el plan de estudios general. Evaluación inicial: La evaluación inicial será lo suficientemente integral para asegurar que un niño sea evaluado en todas las áreas relacionadas con la presunta discapacidad, incluido, si corresponde: Desempeño académico Comunicación Inteligencia general Salud, incluida audición y visión Capacidades motoras Condición social, emocional y del comportamiento No se utiliza un solo procedimiento para determinar si un niño es un estudiante con una discapacidad y un programa educativo adecuado para el niño. Es posible que a un niño no se le identifique como un estudiante con discapacidad que requiere de educación especial y servicios relacionados si el factor determinante es: Una falta de instrucción adecuada en lectura, incluidos los componentes esenciales de la instrucción de lectura, que son: conocimiento de fonemas fonética desarrollo de vocabulario fluidez en la lectura, incluidas habilidades de lectura oral estrategias de comprensión de lectura Una falta de instrucción en matemáticas El dominio limitado del idioma inglés que tiene el niño, a menos que califique de otro modo como un niño con una discapacidad. Plazo para realizar la evaluación inicial: 9\n10 Los padres de un niño o el organismo público pueden presentar una solicitud de evaluación inicial para determinar si el niño tiene una discapacidad. La evaluación inicial se debe realizar en un plazo máximo de 60 días desde la fecha de la recepción del consentimiento por escrito de los padres para evaluar al niño. El plazo de 60 días no se aplicará a un organismo educacional local si: Un niño se inscribe en una escuela a cargo del organismo público después de que los padres han otorgado su consentimiento para la evaluación inicial en otro organismo público y antes de que el organismo público haya determinado si el niño era un niño con una discapacidad. Esta excepción sólo se aplica si el organismo público posterior realiza un avance suficiente para asegurar la realización oportuna de la evaluación, y el padre y el organismo público posterior acuerdan un plazo específico dentro del cual se realizará la evaluación; El padre de un niño en reiteradas ocasiones no permite o se rehúsa a permitir la evaluación del niño o El organismo público y el padre acuerdan mutuamente por escrito ampliar el plazo de 60 días para la evaluación. Si en la evaluación inicial, el equipo del IEP determina que un niño tiene una discapacidad y requiere de educación especial y servicios relacionados, el equipo del IEP debe reunirse dentro de 30 días de la evaluación inicial para desarrollar el IEP del niño. El organismo público entregará a los padres una copia de la decisión sobre la evaluación del equipo del IEP. Transición desde un programa para bebés y niños pequeños: Un organismo público convocará a una reunión del equipo del IEP para determinar si un niño en transición de un Programa local para bebés y niños pequeños tiene una discapacidad que requiere de educación especial y servicios relacionados. Si el niño se atendió anteriormente bajo la Parte C, se enviará una invitación a la reunión inicial del IEP, a solicitud del padre, al coordinador del servicio de la Parte C u otros representantes del sistema de la Parte C para ayudar a lograr una transición fluida de los servicios. Si el equipo del IEP determina que el niño tiene una discapacidad o un retraso en el desarrollo, el equipo del IEP desarrollará un IEP para el niño. Dicho IEP debe estar en efecto en el tercer cumpleaños del niño. Nueva evaluación: Un organismo público debe asegurar que se lleve a cabo una nueva evaluación para cada niño con una discapacidad si: El organismo público determina que las necesidades de educación especial 10\n11 o servicios relacionados, incluidos un mejor logro académico y desempeño funcional, del niño justifican una nueva evaluación o Si el padre o el maestro del niño solicitan una nueva evaluación. No se realizará una nueva evaluación más de una vez al año, a menos que el padre y el organismo público acuerden otra cosa, y se debe efectuar al menos una vez cada tres años, a menos que el padre y el organismo público concuerden en que no es necesario realizar una nueva evaluación. En la medida de lo posible, el organismo público debe fomentar la consolidación de las reuniones sobre una nueva evaluación para el niño y otras reuniones del equipo del IEP para el niño. El equipo del IEP revisará la información de evaluación existente, incluida información de los padres, evaluaciones en clases, evaluaciones y observaciones a nivel de distrito y estatales para decidir si se requiere mayor información para determinar: Si el niño continúa con una discapacidad que requiere de educación especial y servicios relacionados; Los niveles actuales de necesidades de logro académico y de desarrollo relacionadas del niño y Si es necesario realizar adiciones o modificaciones para que el niño cumpla con los objetivos anuales mensurables de su IEP y participe, si corresponde, en el plan de estudios general. Si el equipo del IEP determina que se requiere información adicional, no se realizarán evaluaciones hasta que se notifique a los padres y se haya solicitado su consentimiento. El equipo del IEP revisará los resultados de las evaluaciones en un plazo de 90 días de la fecha en que el equipo del IEP recomendó las evaluaciones. Si el equipo del IEP determina que no se requiere información adicional, el organismo público notificará a los padres dicho hecho y los motivos para dicha determinación. El organismo público no tiene que realizar evaluaciones, para fines de una nueva evaluación, a menos que los padres del niño lo soliciten. Término de los servicios: Un organismo público debe evaluar nuevamente a aun estudiante discapacitado de conformidad con las normativas federales y estatales antes de determinar si el niño ya no presenta una discapacidad. Esta nueva evaluación no se requiere antes del término de la elegibilidad de un niño en virtud de la Parte B de la IDEA debido a la graduación con un diploma de escuela secundaria regular, o a que supera la edad necesaria para una educación pública adecuada gratis (FAPE, por su sigla en inglés) en virtud de la ley estatal. El proceso del Programa de educación individualizada (IEP): 11\n12 Reuniones del equipo del IEP: El organismo público utiliza un proceso del equipo para decidir si un niño es un estudiante con una discapacidad conforme lo define la IDEA y las necesidades educativas del niño. Cada organismo público es responsable de iniciar y realizar reuniones para fines de desarrollar, revisar y analizar el IEP de un estudiante con una discapacidad, y determinar el programa de estudios del niño. Se debe notificar a los padres de cada estudiante con una discapacidad sobre todas las reuniones del equipo del IEP que se realicen para su hijo, y se les debe dar la oportunidad de participar en ellas. Los padres forman parte del equipo del IEP que toma decisiones acerca del programa de estudios del niño. El organismo público hará todo lo que esté a su alcance para que los padres entiendan, y sean capaces de participar en debates de grupo relacionados con el programa de estudios de su hijo, incluida la coordinación de un intérprete para padres sordos, o cuyo idioma materno no sea el inglés. Una vez que el equipo del IEP determina que un niño requiere de educación especial y servicios relacionados, el equipo del IEP debe reunirse dentro de 30 días para desarrollar el IEP del niño. Como parte del equipo del IEP, los padres tienen el derecho de solicitar una revisión del IEP de su hijo en cualquier momento. Participación de los padres en las reuniones: Cada organismo público tomará los pasos necesarios para garantizar que uno o ambos padres de un estudiante discapacitados estén presentes en cada reunión del equipo del IEP, o que se les brinde la oportunidad de participar. Se debe notificar a los padres de las reuniones con suficiente anticipación para asegurarse de darles la oportunidad de asistir, y las reuniones se deben programar en un lugar y horario de acuerdo mutuo. La notificación debe indicar la finalidad, la hora, el lugar de la reunión y quiénes estarán presentes. Asimismo, debe informar a los padres que a su propio criterio o a criterio del organismo público, es posible que en el equipo del IEP participen otras personas con conocimientos o experiencia especial acerca del niño, incluido personal de servicios relacionados, conforme sea pertinente. La determinación de los conocimientos o la experiencia especial de cualquier persona será definida por la parte (padres u organismo público) que haya invitado a la persona a formar parte del equipo del IEP. Para un estudiante con una discapacidad a partir de los 14 años, o menor si corresponde, la notificación también debe estipular que una finalidad de la reunión será el desarrollo de una declaración de las necesidades de servicios de transición del estudiante y que el organismo invitará al estudiante e identificará a cualquier otro organismo al que se invite a enviar a un representante. Antes de que un organismo público pueda invitar a un representante de otro organismo, es necesario obtener el consentimiento de los padres. La notificación de cualquier reunión del equipo del IEP para desarrollar, revisar o 12\n13 analizar el IEP del niño, incluida la determinación del programa de estudios del niño, se debe entregar con un mínimo de diez (10) días de anticipación a la reunión, a menos que se convoque a una reunión urgente con el objeto de: Abordar problemas disciplinarios; Determinar el programa de estudios del niño, si es un estudiante con una discapacidad y actualmente no recibe servicios educacionales o Atender otras necesidades urgentes del niño para asegurar el suministro de FAPE. Si ninguno de los padres puede asistir, el organismo público utilizará otros métodos para asegurar su participación, incluidas llamadas telefónicas individuales o en conferencia. Una reunión se puede realizar sin la presencia de un padre si el organismo público no puede convencer a los padres de que deben asistir. El equipo del IEP puede tomar una decisión sobre el programa de estudios sin la participación de los padres si el organismo público no puede obtener la participación de los padres en la decisión. En este caso, el organismo público debe tener un registro de sus intentos de coordinar la reunión en un horario y lugar de acuerdo mutuo, como registros detallados de llamadas telefónicas efectuadas o que se haya intentado realizar y los resultados de dichas llamadas, copias de correspondencia enviada a los padres y respuestas recibidas y registros detallados de visitas efectuadas a la casa o al lugar de trabajo de los padres y los resultados de dichas visitas. Una reunión no incluye conversaciones informales o no programadas en las que participa personal del organismo público y conversaciones sobre problemas, como metodología de enseñanza, planes de lecciones o coordinación de prestación de servicios si dichos problemas no se abordan en el IEP del niño. Una reunión tampoco incluye actividades de preparación en las que participe el personal del organismo público para desarrollar una propuesta o respuesta a la propuesta de un padre que se analizará en una reunión futura. Equipo del IEP: El equipo del IEP está conformado por: Los padres del niño, su tutor o padre suplente; No menos de uno de los maestros de educación general del niño, si el niño participa o puede estar participante en un entorno de educación general. Si el niño no tiene un maestro de educación general o es menor que la edad escolar, una persona calificada para enseñar a un niño de dicha edad; No menos de un maestro de educación especial del niño, o si corresponde, un proveedor de servicios del niño; Un representante del organismo público calificado para brindar o supervisar el suministro de instrucción especialmente diseñada para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidades y que conozca el plan 13\n14 de estudios general y los recursos disponibles del organismo público; Una persona que pueda interpretar las implicancias educativas de las evaluaciones. Esta persona puede ser uno de los miembros del equipo del organismo público anteriormente mencionados; Si los padres o el organismo público eligen a otras personas con conocimientos o experiencia especial respecto del niño En la medida de lo posible, con el consentimiento de los padres, el organismo público debe invitar a un representante de cualquier organismo público participante que pueda ser responsable de proporcionar o pagar los servicios de transición y Si corresponde, el niño. Se debe invitar al niño, y se espera que asista y participe en la reunión del equipo del IEP, si la finalidad de la reunión es considerar objetivos post secundarios para el niño y los servicios de transición necesarios para ayudarlo a cumplir dichos objetivos. Asistencia del equipo del IEP: Un miembro del equipo del IEP no tiene que asistir a toda o a una parte de una reunión del IEP si el padre de un niño con una discapacidad y el organismo público acuerdan, por escrito, que la asistencia del miembro no es necesaria debido a que el área del plan de estudios o los servicios relacionados de dicho miembro no se modificarán o analizarán en la reunión. Un miembro del equipo del IEP se puede excusar de asistir a toda o a una parte de la reunión del IEP si dicha reunión incluye una modificación al área del plan de estudios o servicios relacionados de dicho miembro, o un análisis de los mismos, si: El padre y el organismo público aceptan la excusa, por escrito, y El miembro que se excusa envía comentarios por escritos para el desarrollo del IEP al padre y al equipo del IEP en forma previa a la reunión. Contenido del IEP El equipo del IEP desarrolla el IEP, el cual incluye: Una declaración de los niveles actuales de logro académico y de desarrollo funcional del niño, como: La forma en que la discapacidad del niño afecta su participación y avance en el plan de estudios de educación general (es decir, el mismo plan de estudios que se utiliza para niños sin discapacidades) o En caso de niños en edad preescolar, conforme corresponda, la forma en que la discapacidad afecta la participación del niño en las 14\n15 actividades pertinentes; Una declaración de los objetivos anuales mensurables, incluidos objetivos académicos y funcionales diseñados para: Atender las necesidades del niño derivadas de su discapacidad para permitirle participar y avanzar en el plan de estudios de educación general y Atender las demás necesidades educacionales del niño derivadas de su discapacidad. Una descripción de los hitos o los objetivos a corto plazo. Una descripción de la forma en que se medirá el avance del niño para cumplir con los objetivos anuales y cuándo se proporcionarán informes periódicos sobre el avance del niño para lograr los objetivos anuales (como a través del uso de informes trimestrales u otros informes periódicos, paralelos a la emisión de las libretas de calificaciones). Una declaración de la educación especial y los servicios relacionados y ayudas y servicios complementarios, de acuerdo con un estudio revisado por pares en la medida de lo posible, que se entregará al niño, o en nombre del niño, y una declaración de las modificaciones al programa o los apoyos para el personal de la escuela que se proporcionarán para permitir al niño: Avanzar de manera adecuada para lograr los objetivos anuales; Participar y avanzar en el plan de estudios de educación general y participar en actividades extra-programáticas y no académicas y Educarse y participar con otros niños con y sin discapacidades; Una explicación, si la hubiera, del grado en que el niño no participará con niños sin discapacidad en el entorno de educación regular y en actividades; Una declaración de cualquier instalación pertinente individual necesaria para medir el logro académico y el desempeño funcional del niño en evaluaciones a nivel de distrito y estatales y Si el equipo del IEP determina que el niño debe tomar una evaluación alternativa en lugar de una evaluación de logro escolar regular específica a nivel de distrito o estatal, una declaración de la razón por la que: - El niño no puede participar en la evaluación regular y La evaluación alternativa específica seleccionada es adecuada para el niño; La fecha prevista para el comienzo de los servicios y las modificaciones, y la frecuencia, ubicación anticipada de dichos servicios y modificaciones. 15\n16 Un organismo público proporcionará educación especial y servicios relacionados a un niño de conformidad con su IEP y hará un esfuerzo de buena fe para ayudar al niño a lograr las metas y los objetivos o hitos indicados en el IEP. No se considerará como responsable a un organismo público, maestro u otra persona de que un niño no logre el crecimiento previsto en las metas y los hitos y objetivos anuales. IDEA 2004 no exige que se incluya información adicional en el IEP de un niño más allá de lo que exige explícitamente la ley IDEA o que el equipo del IEP incluya información bajo un componente del IEP de un niño que ya contenga otro componente del IEP de dicho niño. Si un niño requiere servicios de año escolar ampliados, el IEP debe incluir la educación especial y los servicios relacionados específicos que se deben proporcionar después del año escolar regular. Servicios de transición: Los servicios de transición constituyen un conjunto de actividades diseñadas para fomentar el cambio de actividades escolares a post escolares, incluida educación superior, educación profesional y tecnológica, trabajo integrado, servicios de adultos, vida independiente o participación en la comunidad. Este conjunto de actividades se basa en las necesidades de un niño, considera las preferencias y los intereses del niño e incluye el curso de estudio, los servicios relacionados y las actividades comunitarias. A partir de los 14 años, o a una edad menor si corresponde, y con una actualización anual, el IEP debe incluir una declaración de las necesidades de servicios de transición del niño que se centre en el curso de estudio de dicho niño. A partir como máximo del primer IEP que entrará en vigencia cuando el niño cumpla 16 años, o menos si el equipo del IEP lo determina pertinente, y con una actualización anual, en lo subsiguiente, el IEP debe incluir: Metas de educación superior mensurables adecuadas basadas en las evaluaciones de transición pertinentes relacionadas con la capacitación, educación, trabajo y si corresponde, habilidades para vivir en forma independiente y Los servicios de transición (incluidos cursos de estudio) necesarios para ayudar al niño a cumplir dichas metas. El requisito de proporcionar servicios de transición no se aplica a un estudiante con una discapacidad que esté condenado como un adulto en virtud de la ley estatal y encarcelado en un centro correccional y cuya elegibilidad para educación especial y servicios relacionados termine antes de que el estudiante reúna los requisitos para quedar en libertad. Resumen del desempeño: 16\n17 En el caso de un niño cuya elegibilidad termina, un organismo público proporcionará al niño un resumen de sus logros académicos y desempeño funcional, que incluirá recomendaciones sobre cómo ayudar al niño a lograr sus metas de educación superior. Otorgar consentimiento para servicios de educación especial: Antes de la prestación inicial de educación especial y servicios relacionados a un estudiante con discapacidad, un organismo público obtendrá el consentimiento escrito de los padres. Un organismo público puede no proporcionar educación especial y servicios relacionados si el o los padres del estudiante se rehúsan o no responden a la solicitud de otorgar a dicho organismo el consentimiento informado por escrito para el inicio de la educación especial y los servicios relacionados. Si un padre se rehúsa a otorgar su consentimiento para el inicio de la educación especial y los servicios relacionados, el organismo público no puede proporcionarlos al niño. Si el padre de un niño con una discapacidad se rehúsa a proporcionar el consentimiento inicial, no se considerará que el organismo ha infringido el requisito de poner a disposición la FAPE, y no se le exige que convoque a una reunión del IEP o desarrolle un IEP para el estudiante. Revocar el consentimiento para servicios de educación especial: A partir del 31 de diciembre de 2008, la Ley de educación de personas con discapacidad (IDEA, por su sigla en inglés) proporciona a los padres la autoridad para revocar su consentimiento para el suministro de educación especial y servicios relacionados, dando término así al otorgamiento de educación especial y servicios relacionados a su hijo. Si bien este cambio invierte la antigua interpretación del Departamento de Educación de los EE.UU., proporciona coherencia con el énfasis de IDEA a la función de los padres en la protección de los derechos de su hijo y la meta del Departamento de mejorar la participación y decisión de los padres en la educación de su hijo. Si en algún momento después de que un organismo público comience a brindar educación especial y servicios relacionados a un niño con una discapacidad, el padre del niño podrá revocar, por escrito, el suministro de educación especial y servicios relacionados. El organismo público no podrá continuar brindando educación especial y servicios relacionados a ese niño, pero deberá proporcionar al padre una notificación previa por escrito antes de interrumpir el suministro de educación especial y servicios relacionados. Un organismo público no podrá utilizar una mediación o una audiencia de debido proceso para obtener un acuerdo un fallo de que se pueden proporcionar los servicios al niño. No se considerará que el organismo ha infringido el requisito de poner a disposición la FAPE debido a que no se proporcionó al niño más educación especial y servicios relacionados y no se le exige que convoque a una reunión del IEP o desarrolle un IEP para el niño con el objeto de prestas más educación especial o servicios 17\n18 relacionados. Si bien un padre puede revocar el consentimiento para el suministro continuo de educación especial y servicios relacionados, el organismo público no tiene que enmendar los registros educacionales del niño para eliminar cualquier referencia a la recepción por parte del niño de educación especial y servicios relacionados con motivo de la revocación del consentimiento. Desarrollo, revisión y análisis del IEP: Al desarrollar, revisar o analizar el IEP de un niño, el equipo del IEP considerará y documentará: Las fortalezas del niño y las inquietudes de los padres para mejorar la educación de su hijo; Los resultados de la evaluación inicial o más reciente del niño; Las necesidades académicas, de desarrollo y funcionales del niño; Los resultados del desempeño del niño en programas de evaluación a nivel de distrito y estatal, conforme corresponda; Necesidades de comunicación; Necesidades de dispositivos tecnológicos de asistencia y servicios del niño. Consideración de factores especiales, específicos para el niño, como: En el caso de un niño cuyo comportamiento impide su propio aprendizaje o el de los demás, considere el uso de intervenciones de comportamiento positivas y apoyos u otras estrategias para hacer frente a dicho comportamiento; En el caso de un niño con dominio limitado del idioma inglés, considere las necesidades idiomáticas del niño en lo que se refieren al IEP de ese niño; En el caso de un niño ciego o con discapacidad visual, enséñele el sistema Braille, incluidos textos en Braille, y el uso de este sistema, a menos que el equipo del IEP determine después de una evaluación de las necesidades, habilidades de lectura y escritura del niño y medios de lectura y escritura adecuados (incluida una evaluación de las necesidades futuras del niño de aprender el sistema Braille o su uso), que la enseñanza del sistema Braille o su uso no es adecuado para el niño, incluidos textos en Braille y En el caso de un niño sordo o con discapacidad auditiva, considere las necesidades de lenguaje y comunicación del niño, las oportunidades de comunicación directa con pares y personal profesional en el modo de lenguaje y comunicación del niño, el nivel académico y el rango completo de necesidades, incluidas oportunidades de enseñanza en el modo de lenguaje y comunicación del niño. Si a través de la consideración de los factores especiales anteriores, un equipo del IEP determina que un niño necesita un dispositivo, servicio, intervención, 18\n19 facilidad o modificación al programa específico para que pueda recibir FAPE, el equipo del IEP debe incluir una declaración para tal efecto en el IEP del niño. Como parte del equipo del IEP, en la medida de lo posible, un maestro de educación general del niño deberá participar en el desarrollo del IEP del niño. La participación incluye ayudar en la determinación de intervenciones de comportamiento positivas adecuadas y apoyos u otras estrategias para el niño, así como también ayudas y servicios complementarios, modificaciones al programa y apoyos para el personal de la escuela. El equipo del IEP revisa el IEP del niño en forma periódica, pero por lo menos una vez al año, para: Determinar si se están cumpliendo las metas anuales para el niño y Revisar el IEP, según corresponda, para abordar: Cualquier falta de avance esperado para el logro de las metas anuales y en el plan de estudios de educación general, si corresponde; Los resultados de cualquier nueva evaluación; Información sobre el niño que se proporciona a los padres o que ellos proporcionan; Las necesidades previstas del niño u Otros asuntos de importancia para el programa del niño. Enmiendas: Los padres del niño y el organismo público pueden acordar no convocar a una reunión del equipo del IEP para efectuar cambios al programa. Al efectuar cambios al IEP de un niño después de la reunión anual del IEP para un año escolar específico, el padre de un niño con una discapacidad y el organismo público pueden acordar desarrollar un documento por escrito para enmendar o modificar el IEP actual del niño. Si un padre lo solicita, se le hará entrega de una copia revisada del IEP con las enmiendas incorporadas. Programa de estudios: Como miembros del equipo del IEP, los padres se incluyen en las decisiones acerca del programa de estudios del niño. En la máxima medida pertinente, los estudiantes con discapacidades, incluidos estudiantes en instituciones públicas o privadas u otros centros de cuidado, se educan con estudiantes sin discapacidades. Anualmente, el equipo del IEP del niño: Determinará el programa de estudios del niño, de acuerdo con el IEP y Validará que el niño se educa en la escuela a la que el niño asistiría si no tuviera una discapacidad, a menos que el IEP del niño disponga alguna otra acomodación. 19\n20 Si el niño está condenado como un adulto en virtud de la ley estatal, está encarcelado como un adulto en un centro correccional y el estado ha demostrado de buena fe el interés penológico convincente y la seguridad que no se puede disponer de otra forma, el equipo del IEP puede modificar el IEP o el programa de estudios del niño. Implementación del IEP: El organismo público debe asegurar: Que el IEP del niño se implemente con la mayor brevedad después de su desarrollo, excepto si la reunión se realiza durante el verano o un periodo de vacaciones, o si existen circunstancias que requieren un breve retraso, como la coordinación de transporte. Que al comienzo del año escolar haya un IEP vigente para el niño. Que el IEP esté a disposición de todos los maestros, proveedores de servicios relacionados y otros proveedores de servicios responsables de la implementación del IEP del niño. Que a cada persona identificada como prestador de un servicio para el niño se le informen sus responsabilidades relacionadas con la implementación del IEP del niño y las facilidades, modificaciones y apoyos que se deben proporcionar. Que los padres reciban una copia del IEP de su hijo sin costo alguno. Niños que se transfieren a otro organismo público: Transferencia dentro del mismo estado: en el caso de un niño con una discapacidad que se transfiera de organismo público dentro del mismo año académico, que se inscriba en un organismo público con un IEP válido en el mismo estado, el organismo público: Proporcionará al niño educación pública adecuada gratis, que incluirá servicios similares a los descritos en el IEP anterior, previa consulta con los padres, hasta que el organismo público adopte el IEP anterior o Desarrollará, adoptará e implementará un nuevo IEP coherente con la ley federal y estatal. Para facilitar la transición para un niño que se transfiere dentro del mismo estado, el nuevo organismo público en el que se inscriba el niño tomará las medidas razonables para obtener rápidamente los registros del estudiante del organismo público anterior, entre ellos: El IEP y los documentos de respaldo y Cualquier otro registro relacionado con el suministro de educación especial y servicios relacionados al niño Transferencia desde otro estado: 20\n21 En el caso de un niño con una discapacidad que se transfiera de organismo público dentro del mismo año académico, que se inscriba en un nuevo organismo público con un IEP válido en otro estado, el organismo público: Proporcionará al niño educación pública adecuada gratis, que incluirá servicios similares a los descritos en el IEP anterior, previa consulta con los padres, hasta que el organismo público realice una evaluación, si lo determina necesario y Desarrollará un nuevo IEP, si corresponde, coherente con la ley federal y estatal. Para facilitar la transición para un niño que se transfiere desde otro estado, el organismo público anterior en el que estaba inscrito el niño tomará las medidas razonables para responder rápidamente a las solicitudes de los registros educacionales de parte del nuevo organismo público. Requisitos para la graduación: El organismo público informará a los padres los requisitos para la graduación estatales y locales y el avance de su hijo para el cumplimiento de dichos requisitos. Si un estudiante con una discapacidad se gradúa de la escuela secundaria con un diploma regular, el organismo público debe notificar a los padres la graduación en trámite de su hijo. La graduación con un diploma de escuela secundaria regular constituye un cambio en el programa de estudios y finaliza el derecho del niño a FAPE. Servicios de año escolar ampliado (ESY): Servicios de año escolar ampliado (ESY, por su sigla en inglés) se refiere a la ampliación individualizada de educación especial y servicios relacionados específicos que se proporcionan a un estudiante con una discapacidad después del año escolar normal del organismo público, de conformidad con el IEP, sin costo para los padres, y que cumple con las normas del MSDE. Los servicios ESY sólo son necesarios para FAPE cuando los beneficios que obtiene un estudiante con una discapacidad durante el año escolar regular peligran considerablemente si al estudiante no se le proporciona un programa educacional durante los meses de verano. Un organismo público no puede limitar los servicios ESY a categorías de discapacidad específicas o limitar unilateralmente el tipo, la cantidad o la duración de dichos servicios. Los servicios ESY se proporcionan si el equipo del IEP del niño determina, en forma individual, que los servicios son necesarios para el suministro de FAPE. Se debe notificar a los padres la disponibilidad de los servicios ESY que pueden ser necesarios para cumplir las necesidades exclusivas de un estudiante con una discapacidad. Al menos una vez al año, el equipo del IEP determinará si el estudiante requiere de servicios ESY. Esta determinación se debe realizar con suficiente anticipación en el año escolar para dar a los padres suficiente tiempo 21\n22 para ejercer sus derechos de garantía de procedimientos si no concuerdan con la propuesta efectuada por el organismo público. No obstante, no debe realizarse con tanta anticipación que no se tenga suficiente información para tomar una decisión informada. Para determinar si los beneficios que obtiene un estudiante con una discapacidad durante el año escolar regular peligran considerablemente si al estudiante no se le proporciona un programa educacional durante los meses de verano, el equipo del IEP considerará los siguientes factores: Si el IEP del niño incluye metas anuales relacionadas con habilidades de vida críticas; Si es probable que el niño sufra un retraso importante de las habilidades de vida críticas causadas por la interrupción escolar normal y que no pueda podría recuperar las habilidades perdidas dentro de un periodo razonable; El avance del niño en el dominio de las metas y los objetivos del IEP; La presencia de habilidades emergentes u oportunidades para grandes avances; Comportamientos obstaculizadores; La naturaleza y/o gravedad de la discapacidad y Circunstancias especiales. El equipo del IEP debe considerar cada factor de manera independiente para determinar el impacto sobre la capacidad del estudiante para recibir beneficios educacionales del programa. En consideración de la necesidad de servicios ESY, esta norma se debe aplicar en forma individual a cada estudiante. El equipo del IEP debe documentar la consideración de factores y el resultado de dichas consideraciones para determinar si los beneficios y las ganancias obtenidos durante el año escolar regular peligrarían considerablemente si el estudiante no recibiera servicios de año escolar ampliado. Esta es una publicación del Departamento de Educación del Estado de Maryland, División de Servicios de Educación Especial/Intervención Temprana. El Departamento de Educación del Estado de Maryland no discrimina con base en la raza, color, sexo, edad, nacionalidad, religión o discapacidad en asuntos que afectan el trabajo y al proporcionar acceso a los programas. Si tiene preguntas relacionadas con la política del departamento, comuníquese con Equity Assurance and Compliance Branch al Voz, Fax, o al TDD. Este documento fue desarrollado y producido por la División de Servicios de Educación Especial/Intervención Temprana con fondos del Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación, IDEA, Parte B, Subvención No. H027A080035A. Las opiniones expresadas en el presente documento no reflejan necesariamente las opiniones del Departamento de Educación de los EE.UU. o cualquier otro organismo federal y no se deben considerar como tales. La información está libre de derechos de autor. Se insta a los lectores a que la copien y compartan, pero deben dar crédito a la División de Servicios de Educación Especial/Intervención Temprana, Departamento de Educación del Estado de Maryland. De conformidad con la Ley de estadounidenses con discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés), este documento se encuentra disponible en formatos alternativos, a solicitud. Comuníquese con Family Services and Interagency Branch al Voz, Fax, TDD. Maryland State Department of Education Division of Special Education/Early Intervention Services200 West Baltimore Street, 9th floor Baltimore, MD teléfono gratis fax TDD Nancy S. Grasmick, Superintendente escolar estatal James H. DeGraffenreidt, Jr., Presidente, Consejo de Educación del Estado Carol Ann Heath-Baglin, Superintendente estatal adjunto, División de Servicios de Educación Especial/Intervención Temprana Martin O Malley, Gobernador 22


para informar de la trituradora\nLa trituradora de hechos\n2021-11-7 · La trituradora de hechos. ... que volver a mirar el mapa para situarlo en el globo terráqueo. ... el mundo fuera hacia allá a informar y el resto a mirar y quizás la propia sobreabundancia de ...\n2021-4-11 · Las luces parpadean para informar de un atasco. Pasos para desatascar una trituradora de papel. Lo primero que tienes que hacer cuando hay un atasco es desenchufar la trituradora para poder ...\nelabore un producto final para informar a la familia la ...\n2021-11-9 · elabore un producto final para informar a la familia la clase de alimentos q se debe consumir para evitar el reflujo ácido como ejemplo está la presente infografíca 1 Ver respuesta Publicidad Publicidad caicedoruby13 está esperando tu ayuda. Añade tu respuesta y gana puntos.\n2021-11-4 · Una biotrituradora, trituradora de ramas o trituradora de residuos vegetales, es una herramienta de agronomía y de silvicultura, motorizada, sirve para reducir a virutas los despojos de jardines, parques públicos, vallas vegetales de …\nLa máquina trituradora de plástico de la máquina amoladora de caucho de la amoladora de neumáticos está especializada en la trituración de diversos tipos de materiales plásticos en diferentes tamaños de gránulos (3-8 mm). Los plásticos triturados se …\n2019-4-7 · diseÑo y construcciÓn de una mÁquina trituradora de hojas secas de guayusa con una capacidad de 6.5 quintales por hora proyecto previo a la obtenciÓn del tÍtulo de ingeniero mecÁnico fernando santiago ramos peÑa ... 4.9.1 diseÑo de la guia para las chumaceras ..... 99 4.9.1.1 selección de material ..... 99 4.10 diseÑo geomÉtrico de ...\ntrituradoras de inspección móviles\ntrituradora de cono equipo de trituración de cuarzo precio india\nComparación de la densidad entre arena de río y arena de máquina\ntire a máquinas de cribado\nalquiler trituradora de concreto portátiles\nproceso homogeneizaci n heller


Marsé: "Soy catalán, escribo en castellano y no veo nada anormal" | El Imparcial\njueves 23 de abril de 2009, 12:27h\nJuan Marsé se forjó como novelista en los duros años de la posguerra, cuando la memoria "fue sojuzgada, esquilmada y manipulada", y a "los vericuetos y espejismos" de la memoria histórica dedicó este jueves una parte de su discurso del Premio Cervantes, en el que reflexionó sobre la verdad del escritor, sus obsesiones, quimeras y sueños.\n"El olvido y la desmemoria forman parte de la estrategia del vivir, tanto en la sociedad civil como en los estamentos del poder. (...) Hay una memoria compartida, que no debería arrogarse nadie", dijo Marsé tras recibir del Rey el galardón más prestigioso de las letras hispánicas y agradecerlo con una lección magistral sobre literatura, la influencia del Quijote en su vida, su amor por el cine y la dualidad lingüística de Cataluña.\n"Pienso que muchas cosas que se dicen o escriben, en el idioma que sea (...), deberían a menudo merecer más atención y consideración que la misma lengua en la que se expresan", dijo Marsé, antes de afirmar que "la televisión debería contribuir a reconocer y asumir la variedad lingüística del país". El autor de "Últimas tardes con Teresa" o "La oscura historia de la prima Montse" nunca vio "nada anormal" en ser "un catalán que escribe en lengua castellana", pero hay quien lo considera "una anomalía", "un desacuerdo".\nY desacuerdos entre lo que es y "lo que podría haber sido en esta vida, como escritor y como simple individuo", Marsé tiene "para dar y tomar". "Mis apellidos, de no mediar el azar, podían haber sido diferentes, y mi vida también", afirmó el novelista, cuyo verdadero nombre es Juan Faneca. La madre de Marsé murió tras el parto y su padre, taxista, le explicó sus dificultades para sacar adelante al niño a un matrimonio que llevaba en el coche. Eran los Marsé y decidieron adoptar al bebé.\n"En todo caso, con el nombre que tengo o con cualquier otro, nunca he querido representar a nadie más que a mí mismo", subrayó Marsé, quien desde que tiene "uso de razón" ha vivido "la dualidad cultural y lingüística de Cataluña", que en su opinión "nos enriquece a todos". Esa dualidad es "una terca y persistente realidad", y el realismo "es una corriente literaria muy nuestra, y que aún goza de un sólido prestigio", dijo Marsé, que no quería "instalarse en la identidad cultural para dar lecciones a nadie" ni hacer "una defensa excesiva del realismo".\nTambién están presentes en el acto el director de la RAE, Víctor García de la Concha; el presidente del jurado del premio Cervantes, José Manuel Blecua, secretario de la RAE; y el director general del Libro, Rogelio Blanco, secretario del jurado. La ceremonia cuenta además con la asistencia de diversos escritores como Antonio Gamoneda, Premio Cervantes 2006, Gustavo Martín Garzo y Luis Muñoz, así como el cantautor Joaquín Sabina y la directora de la Residencia de Estudiantes, Alicia Gómez Navarro, entre otros representantes del mundo de la cultura.\nA su vez, el Rey en su discurso ha elogiado la autenticidad que domina la obra de Juan Marsé ha valorado su "empeño en hacer de España con su pluma una nación aún más solidaria, más justa y más humana". Don Juan Carlos ha definido a Marsé como "uno de los mayores protagonistas" de la cultura española durante el siglo XX y en este siglo XXI y ha destacado su "dominio de la lengua, que emana de la difícil sencillez de su prosa".\nActo seguido, la ministra de Cultura, Ángeles González-Sinde, definió a Juan Marsé como "un creador libre", un escritor que comenzó como aprendiz de joyería y "que ha logrado ser maestro a base de memoria, honestidad y coherencia". Durante la entrega del Premio Cervantes González-Sinde calificó a Marsé como un escritor "por vocación, hecho a sí mismo", de los que "trabajan pieza por pieza, de los capaces de engarzar la ternura y lo canalla, el dolor y el humor, con la minuciosidad del artesano que lleva tras de sí muchas horas de lectura y de trabajo".\nAntes del comienzo del acto, Marsé se encontraba "tranquilo" y explicó que escribir su discurso le había costado casi tanto como escribir una novela, aunque precisó que, en general, cualquier cosa que hace "es fruto del esfuerzo".\nLa entrega del premio Cervantes, dotado con 125.000 euros, constituye el acto central del Día Internacional del Libro.\nMarsé y Don Quijote\nMarsé leyó enteramente la obra cumbre de la literatura universal por primera vez en 1949, cuando apenas tenía 16 años, y aún hoy relee algunos de sus pasajes preferidos, entre ellos el capítulo XLIX, "De lo que le sucedió a Sancho Panza rondando su ínsula" y los siguientes, en la Segunda Parte. "Con El Quijote, Cervantes inventó la novela moderna, es bien sabido. Por tanto, le debemos todo", declara solemne.\nEl autor de "Rabos de lagartija" y "Si te dicen que caí" ya estaba preparando una nueva novela cuando se enteró en noviembre de la concesión del Cervantes. Una nueva novela de la que apenas reveló que "tiene que ver con las novelas que a mí gustan, como "Rabos de lagartija", que transcurre una parte en los años 40 y otra en la actualidad".


Té Chai Beneficios | David Rio Chai Latte Tienda Online en España\nEnvíos gratis a partir de 45€!\nSin Gluten – TODOS\nSin Lactosa – TODOS\nDavid Rio Solidario\nTé chai beneficios\nTé chai beneficios. Bebida que se consume hace más de 4.000 años, principalmente en la zona de oriente. El masala chai o té chai, conocido por su exquisita mezcla de té negro y especias como canela, clavo, pimienta y nuez mosca. Una elaboración que David Rio entrega lista para su fácil preparación.\nUtilizada dentro de la medicina antigua tradicional originario de la India: la medicina ayurvédica(*). Principalmente valorada por su aporte en la salud digestiva y en el equilibrio. El té chai es tan estimulante como el café, pero con menos daños. Del mismo modo, David Rio ofrece opciones más saludables que el original, conservando su sabor.\nEn lo que respecta a los beneficios té chai, puede enumerarse: calma el dolor de estómago (diarreas, nauceas y demás males asociados a esta problemática), mejora el equilibrio, elimina los gases, alivia los síntomas de las úlceras estomacales, antiinflamatorio y analgésico, hace bien a las personas con artritis, previene enfermedades cardiovasculares por su reducción en el colesterol y la presión arterial, por lo tanto, mejora la circulación, también. Refuerza el sistema inmune disminuyendo los síntomas de congestión, gripe, alergias, asma y molestias en la garganta.\n(*) ¿Qué es la medicina ayurvédica?\nLa medicina ayurvédica es la medicina tradicional más antigua que se practica en oriente. Ya metida en occidente, la palabra ayurvédica siginifica: “la ciencia de la vida”. Con la práctica, el paciente mejora lentamente, la base son los masajes, se trabaja desde la prevención y carece completamente de efectos secundarios. La buena alimentación es fundamental y los beneficios del té chai son incorporados en ella para nutrir esta práctica (que vale aclarar: NO ES ALTERNATIVA, sino TRADICIONAL) para una vida más sana. ¿La base? el compromiso del paciente, la entrega son los pilares para que esta rutina entregue mejores resultados al paciente.\nThis entry was posted by David Rio Spain in Sin categoría.\n© David Rio 2020, Todos los derechos reservados\nBusca tu Chai\nUtilizamos cookie, si continúa utilizando este sitio asumiremos que está de acuerdo.Estoy de acuerdo