Estadistíca tercergrado by Sarahi Atziri - issuu\nC.yBENP CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL PARA PROFESORES\nCurso: Procesamiento de Información Estadística\nAnálisis y vinculación de los contenidos del eje manejo de información de 3° grado de primaria, con el curso "Procesamiento de información estadística”\nPropósitos del estudio de las matemáticas para la Educación Primaria…………………………\nEstándares curriculares de matemáticas…………………………………………………………\nOrganización de los aprendizajes…………………………………………………………………\nEje manejo de la información de matemáticas de “3” grado, por bloque, lecciones, desarrollo y\nsolución de problemas…………………………………………………………………………… Enfoque del campo de formación: pensamiento matemático…………………………………..\nOrganización de ambientes de aprendizaje……………………………………………………..\nDesarrollo de habilidades digitales………………………………………………………………..\nInformación común de la jornada de observación en la escuela Miguel Hidalgo y Costilla. Anexo II.\nPrincipales obstáculos que se presentan en la enseñanza y aprendizaje de los contenidos del eje manejo de la información……………………………………………………………………. Anexo III. Planeaciones……………………………………………….……………………………………… Referencias bibliográficas\nPRESENTACIÓN El presente documento contiene la relación, análisis y articulación que existe entre la asignatura de Matemáticas en la escuela primaria enfocado en el tercer grado con el curso de Procesamiento de la Información Estadística de la escuela Normal, específicamente con el eje Manejo de la información. Se consideraron como apoyo para realizar las planificaciones el Plan y Programa de Educación Básica de tercer grado de primaria, el libro de texto de Matemáticas y las características de los alumnos, para así poder desarrollar cada una de las actividades que tuvieran relación con el curso de Procesamiento de a Información Estadística. A continuación se presentan una serie de contenidos y actividades desglosadas para entender de mejor forma la relación que existe entre estos contenidos y cómo se pueden y deben aplicar en el ámbito educativo. En el trabajo se encuentran plasmados los objetivos, aprendizajes esperados, las competencias, los propósitos de estudio de las matemáticas, los estándares curriculares, el enfoque didáctico, la organización, etc. además como anexos se presentan los resultados obtenidos de las jornadas de observación en la escuela primaria “Miguel Hidalgo y Costilla” ubicada en la localidad de San Marcos Yachihuacaltepec, el contexto de la comunidad, los servicios con los que cuenta la escuela, las barreras que existen en el aprendizaje. De igual forma se realiza un análisis de las páginas correspondientes a los bloques I y II del libro de Matemáticas de 3er grado que se relacionan con el eje manejo de la información. Se destaca además la importancia de la evaluación, en donde el alumno debe reflejar el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de manera autónoma con el manejo de técnicas eficientes.\nOBJETIVOS Objetivo 1: Identificar y documentar las características de las propuestas teórico-metodológicas para la enseñanza de los contenidos del eje de manejo de la información, particularmente de los contenidos de matemáticas (Estadística), que se abordan en los programas de 3º grado de educación primaria.\nObjetivo 2: Relacionar y documentar los contenidos programáticos del curso “Procesamiento de Información Estadística” con los contenidos del eje manejo de la información, particularmente de los contenidos de Estadística, del plan y programas de estudios del 3°.\nObjetivo 3: Identifica y documentar los principales obstáculos que se presentan en el aprendizaje de los contenidos del eje manejo de la información, particularmente de los contenidos de Matemáticas (Estadística), en el 3º grado de la educación básica, para considerarlos en el diseño de ambientes de aprendizaje (planeaciones didácticas).\nObjetivo 4: Identificar y documentar las estrategias o sugerencias de evaluación del eje de manejo de la información, particularmente de los contenidos de Estadística.\nObjetivo 5: Identificar y documentar las sugerencias (si es que existen), del uso de las TIC para la generación de ambientes de aprendizaje que permitan la resolución de problemas relacionados con el eje manejo de información, particularmente de los contenidos de Estadística, del plan y programas de estudios del 3° grado de educación primaria.\nMATEMÁTICAS DE “3” GRADO\nPROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: \nDesarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.\nMuestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.\nESTÁNDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.\nSe organizan en: \nActitud hacia el estudio de las matemáticas\nSu progresión debe entenderse como: •\nAvanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.\nA continuación se describe cada uno de ellos del tercer periodo: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas: 1.1. Números y sistemas de numeración. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos.\nLos Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.\n1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.\nDurante este periodo el eje incluye los siguientes temas: 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. 2.2. Medida.\nEstándar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).\n3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.\nENFOQUE DIDÁCTICO Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.\nA partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.\nSe logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.\nCOMPETENCIAS MATEMÁTICAS COMPETENCIA\nDESCRIPCIÓN Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por otra parte también e trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema\nutilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.\nRequiere que los alumnos comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con\nrepresentaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas\nencontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.\nConsiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para Validar procedimientos y resultados\nexplicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.\nSe refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o Manejar técnicas eficientemente\nsin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de operaciones.\nORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La asignatura de Matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información.\nSentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y el álgebra: •\nLa modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.\nLa exploración de propiedades aritméticas, que podrán generalizarse con el álgebra en la secundaria.\nLa puesta en práctica de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.\nForma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación primaria: •\nLa exploración de las características y propiedades de las figuras y los cuerpos geométricos.\nLa generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas.\nEl conocimiento de los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico.\nManejo de la información incluye aspectos relacionados con el análisis de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia: •\nLa búsqueda, organización y análisis de información para responder preguntas.\nEl uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa con el manejo de la información.\nLa vinculación con el estudio de otras asignaturas.\nEn este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar información, como el porcentaje y la razón.\nEJE MANEJO DE LA INFORMACIÓN DE MATEMÁTICAS DE 3° GRADO POR BLOQUE, LECCIONES, DESARROLLO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS BLOQUE 1\nGUÍA DEL MAESTRO COMPETENCIAS QUE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS •\nProduce, lee y escribe números hasta de ANÁLISIS cuatro cifras.\nResuelve problemas que implican el\ncálculo mental o escrito de productos de\ntablas de doble entrada, o pictogramas\nde datos cuantitativos o cualitativos\nrecolectados en el entorno.\nlectura y el uso del reloj.\nLIBRO DEL ALUMNO APRENDIZAJES\nTEMA DEL PROGRAMA DEL CURSO: PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ESTADÍSTICA\nObtengo más El alumno obtendrá datos\nmás datos sobre alguna información\nProbabilidad y muestreo:\na partir de la que se \nResuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.\nalumno Unidad II\ndeduzcan registrar información.\nse Inferencia estadística: para\nBases teóricas de las pruebas de hipótesis.\n5,200 2,480 96 96\nFeria internacional del libro infantil y juvenil No tiene No tiene SĂ\n1.5 g 25 05 de Enero 2009\n250 sobres 375 g\nNo kilocalorías Proteínas 280 mg\nPROPUESTA DE EVALUACIÓN (BLOQUE I) Para la propuesta del primer bloque es necesario que sean actividades de interés por parte del alumno conforme a este eje se pueden organizar equipos y de esta manera darles tareas y llevarlas a cabo haciendo uso la información que se tiene, para que posteriormente se obtengan más datos.\nESPERADOS Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de\nEVALUACIÓN Obtengo más datos\ndatos a partir de una\ncuestionamientos y el\nllenado de tablas.\nproductos de dígitos.\nEn lista actividades que realizar durante el todo el día, forma equipos y pregunta si ellos hacen las mismas actividades para finalizar representa la información en una tabla\nPROPUESTA DE AUTOEVALUACIÓN\nLista de cotejo SI 1.- Comprendí el problema antes de solucionarlo. 2.- Empleé estrategias con base en problemas anteriores. 3.- Corroboré mis resultados de manera reflexiva. 4.- El procedimiento que realice fue exitoso\nBLOQUE: II De la guía del maestro Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente. Aprendizajes esperados\nEje (manejo de la información)\nResuelve problemas que impliquen leer,\nLectura de información contenida en\nfraccionarios y decimales, explicitando los\nDel libro del alumno APRENDIZAJES\nCUAL EXISTE RELACIÓN Diseña tablas para\nUnidad de aprendizaje I Estadística\ncorrespondencia entre datos.\nfrecuencias y representaciones gráficas El\ncuestionamientos que ha realizado en la vida cotidiana es decir el docente retomará los conocimientos previos. Después analizará junto con sus compañeros cada una de las tablas.\n20 Organiza información\nfunción de ciertas\n1.2.3. A partir de la lectura de diversos textos, identifique el tratamiento de los datos que se empleó para elaborar tablas de frecuencias y representaciones gráficas. El\nacontecimientos en donde pueda organizar la información y de esta manera sea utilizada en el aula\nTigresas Leones Tigres\n¿Qué tipo de felino se reproduce más? Y ¿Qué tipo de felino podría quedar en peligro de extinción?\nJuan Se respondi贸 de acuerdo a la informaci贸n que se presenta en las tablas, y para el llenado de estas se utilizaron operaciones como la suma y la resta.\nNinguno, todos son equivalentes Todos Todos participaron S铆\nSacar la basura Pase de lista Organizar el material de Educaci贸n F铆sica Recoger la tarea\n3 equipos La no. 1 El no. 2, 3 y 4 El equipo no. 1 El trabajo en equipo y la participaci贸n en algunos eventos.\nPROPUESTA DE EVALUACIÓN (BLOQUE II) Para la propuesta del segundo bloque es necesario que sean actividades de interés por parte del alumno conforme a este eje se pueden organizar equipos y de esta manera darles tareas y llevarlas a cabo haciendo uso de registros en tablas de datos y después buscar una manera de organizar la información.\nEjercicios de tablas de\nCAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO I.\nEl tratamiento de las matemáticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011 se ubica en el campo formativo Pensamiento Matemático, con la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo, y de fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos. Por tanto, se busca que las orientaciones pedagógicas y didácticas que se presentan destaquen estas formas de pensamiento matemático en estrecha relación con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de estándares y la adopción del enfoque didáctico propuesto. En aras de articular los distintos niveles, se ha introducido en la Educación Primaria la organización de la asignatura de Matemáticas a través de tres ejes: \nLos cuales se caracterizan por los temas, enfoques y expectativas a desarrollar.\nDe acuerdo a la naturaleza transversal del saber matemático habrá nociones y procesos matemáticos que se presentan en varios ejes y en distintas temáticas. Las diferencias de tratamiento se podrán reconocer a través del uso que se hace de ellas mediante las representaciones y contextos de aplicación.\nDentro de un mismo eje es posible reconocer el tipo de pensamiento matemático que demanda la actividad a tratar, ya que de esto dependerá el significado que adquieran las herramientas matemáticas construidas. Por ejemplo: El eje de Manejo de la información incluye temas y contenidos relacionados con la organización de la información en gráficas y el registro de frecuencias de aparición de los eventos estudiados, situaciones cuyo estudio se asocia al desarrollo del pensamiento variaciones y estocástico.\nII. PLANIFICACIÓN La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para su ejecución requieren de la planeación y la anticipación de los comportamientos (estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias. Por ejemplo, el uso de problemas prácticos, comúnmente llamados “de la vida real”, evoca al lenguaje cotidiano para expresarse y es a partir de estas expresiones que se reconoce el fondo o base de los conocimientos, que pueden incluir también a los conocimientos matemáticos relacionados con el aprendizaje esperado. El paso a una interpretación formal, usando lenguaje matemático, requiere de ejercicios de cuantificación, de registro, de análisis de casos y de uso de distintas representaciones para favorecer que todas las interpretaciones personales tengan un canal de desarrollo de ideas matemáticas. El respeto a las distintas maneras de pensar. En particular, será la misma práctica la que denotará la necesidad del empleo del lenguaje matemático específico, con el fin de comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus ideas, utilizándolos para resolver nuevos. Los resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrán nuevas preguntas para provocar la teorización de las actividades realizadas en la ejercitación previa, dando pie al uso de las nociones matemáticas escolares asociadas al tema y los contenidos. Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y las herramientas matemáticas, es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la identificación de sus funcionalidades. Sin embargo, es recomendable considerar contextos en los que la herramienta matemática sea insuficiente para explicar y resolver un problema.\nIII. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra múltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar por completo, tampoco puede soslayarse su influencia en el aula. Así, las variables sociales, culturales y lingüísticas, como equidad de género o respeto a la diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didácticas que den sustento a las situaciones de aprendizaje.\nEl reconocimiento de las particularidades de la población estudiantil, de los diversos escenarios escolares, así como las posibilidades que éstos brindan serán elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por ejemplo, determinar si es posible usar algunos materiales manipulables, o ubicarse en los alternativos al salón de clases, parques, jardines, mercados, talleres, patios o solicitar a las y los estudiantes hacer alguna búsqueda de datos fuera de la escuela (en periódicos y revistas o entrevistando a las personas más cercanas). Todos los estudiantes han de contar con los materiales y las herramientas suficientes para llevar a cabo la experiencia de clase. Por lo tanto las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo en grupos colaborativos y la discusión, así como también, la reflexión y la argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participación, al trabajo y a la opinión de las y los compañeros, sean fomentados desde y por las y los propios estudiantes, bajo la intervención de la o el docente; dando así la oportunidad a reconocer como válidas otras formas de pensamiento. En las clases de matemáticas esto se evidencia cuando, los argumentos se presentan en formas (matemáticas) diversas, pero convergen en una misma idea. Las explicaciones y los argumentos en contextos aritméticos, pre-algebraicos o gráficos habrán de valorarse por igual, y será con la intervención del profesor que se articulen para darle coherencia a los conceptos matemáticos.\n HACIA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Una situación de aprendizaje debe entenderse como el diseño didáctico intencional que logre involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento. No toda actividad representa en sí, una situación de aprendizaje; lo será sólo en la medida que permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios. El desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base, previamente adquiridos, así como la construcción de un discurso para el intercambio que favorezca la acción. El reto del diseño didáctico consiste en, lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafío y pueda producir una solución en la que confíe, pero que su solución sea errónea. Sólo en ese momento, el niño y la niña estarán en condiciones de aprender. Ya que es ante un fracaso controlado que el alumno se plantea la pregunta: ¿por qué?, ¿qué falló? Esto significa que el\ndiseño conducido por el docente debe permitir al estudiante un proceso de “recorrido a la inversa”, un proceso de reflexión sobre sus propias producciones. Se usa el término pensamiento matemático para referirnos a las formas en que piensan las personas a las matemáticas. Sin embargo las matemáticas deben interesarse por caracterizar o modelar los procesos de comprensión de los conceptos y procesos propiamente matemáticos. Dado que la actividad humana involucra procesos de razonamiento y factores de experiencia cuando se desempeñan cualquier clase de funciones, nos interesa que al hablar de pensamiento matemático nos localicemos propiamente en el sentido de la actividad matemática como una forma especial de actividad humana, dentro y fuera del aula, esto es lo que propicia el desarrollo de competencias. De modo que debe haber un interés por entender las razones, los procedimientos, las explicaciones, las escrituras o las formulaciones verbales que el alumno construye para responder a una tarea matemática, del mismo modo que nos ocupamos por descifrar los mecanismos mediante los cuales la cultura y el medio contribuyen en la formación de los pensamientos matemáticos. Si se quisiera describir el proceso de desarrollo del pensamiento matemático se tendría que considerar que éste suele interpretarse de distintas formas, por un lado se le entiende como una reflexión espontánea que los matemáticos realizan sobre la naturaleza de su conocimiento y sobre la naturaleza del proceso de descubrimiento e invención en matemáticas. Por otra parte se entiende al pensamiento matemático como complemento de un ambiente creativo en el cual los conceptos y las técnicas matemáticas surgen y se desarrollan en la resolución de tareas; finalmente una tercera visión considera que el pensamiento matemático se desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento cotidiano a múltiples tareas. Sin embargo bebemos mirar a las matemáticas un poco más allá de los contenidos temáticos, explorar el conocimiento en uso dentro de la vida diaria ya que desde esta perspectiva el pensamiento matemático no está enraizado ni en los fundamentos de la matemática ni en la práctica exclusiva de los matemáticos, sino que trata de todas las formas posibles de construir ideas matemáticas incluidas aquellas que provienen de la vida cotidiana. Por tanto, se asume que la construcción del conocimiento matemático tiene muchos niveles y profundidades.\n CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS En una situación de aprendizaje las interacciones son específicas del saber matemático en juego, es decir, los procesos de transmisión y construcción de conocimiento se condicionan por los usos y los significados de dicho saber que demanda la situación problema. Los procesos de transmisión de conocimiento, vía la enseñanza, están regulados por el Plan de estudios, los ejes, los temas, los contenidos, las competencias y, actualmente, por los estándares que en conjunto orientan hacia el cómo enseñar un saber matemático particular. Por tanto hablar de didáctica en nuestro campo formativo conlleva a considerar también cómo se caracteriza el proceso de construcción por parte de las y los estudiantes, es decir, reconocer las manifestaciones del aprendizaje de saberes matemáticos específicos. Ya que es importante que la y el docente reconozca en el estudiante las construcciones que son propias del aprendizaje esperado. La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los niños y adolescentes al estudiar matemáticas en la escuela, puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del maestro. El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Toda situación problemática presenta obstáculos, sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus\nconocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido. De ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje, como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria. Por tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. Por lo que es necesario superar grandes desafíos como: a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego, como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Ya que muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema, de manera que es necesario averiguar cómo interpretan los alumnos la información que reciben de manera oral o escrita.\nc) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar colaborativamente, ya que esto ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, porque desarrollan la actitud de equipo y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar colaborativamente debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase, ya que es más provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo. e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos, ya que el verdadero desafío de los profesores consiste en ayudarlos en analizar y socializar lo que los alumnos produjeron; para que así los alumnos construyan su conocimiento y habilidades con sentido y significado.\nIV. DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construcción de la sociedad, la cual se ve influida por supuestos, el progreso científico y técnico moderno. Bajo este paradigma el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales tanto en alumnos como en docentes que sean susceptibles de adquirir durante la formación académica. En la educación básica el esfuerzo se orienta a partir de del desarrollo de habilidades digitales en los alumnos sin importar su edad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceso a través de dispositivos tecnológicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración, que propician la herramientas de lo que se denomina Web 2.0. De esta manera las TIC apoyaran al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos, conectados que permitan a estudiantes y maestros:\nManifestar sus ideas y conceptos, discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales.\nAcceder a programas que simulan fenómenos que permiten la modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas.\nRegistrar y manejar grandes cantidades de datos.\nCrear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y video).\nAtender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.\nPara acceder a estas posibilidades en las escuelas de educación básica, se creó la estrategia de Habilidades Digitales para Todos (HDT) I, que tiene un origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU). En el cual se establece como un principal objetivo el “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes”; para ello se generan algunos recursos educativo a partir de el como: 1. Portal de aula explora: plataforma tecnológica que utilizan los alumnos y maestros en el aula. Ofrece herramientas que permiten generar contenidos digitales, interactuar con los materiales y realizar trabajos colaborativos. 2. Objetos de aprendizaje (ODA): son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de habilidades digitales. 3. Aula temática: es el espacio escolar donde se emplean las TIC como mediadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dentro de ella se da la interacción entre docentes y alumnos, con el equipamiento y los materiales educativos digitales. 4. Plan de clase de HDT: sugiere a las y los docentes estrategias didácticas que incorporan los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que a su vez pueden ser modificadas para aceptarlas.\nV. EVALUACIÓN El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en la Educación Básica, y por lo tanto es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necearías en su practica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos. Para ello es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al desarrollo y aprendizaje de los estudiantes así como el aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para obtener la evidencia son: \nRubrica o matriz de verificación\nProducciones escritas o graficas\nProyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución\nRegistros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actitudes colectivas\nPortafolios y carpetas de los trabajos\nDentro del ciclo escolar el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en el que se realizan como por quienes intervienen en ella, y son: \nEvaluación diagnostica: cuyo fin es conocer los avances de los estudiantes e identificar posibles dificultades que presentan o enfrentan los alumnos con los nuevos aprendizajes.\nEvaluación formativa: realizada durante los procesos de enseñanza para valorar los avances y el proceso de la movilización de saberes.\nEvaluación sumativa: tiene como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación en el caso de primaria y secundaria, no así en la educación preescolar.\nEl docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar los criterios de evaluación con los que se evalúa el momento. \nAutoevaluación: tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones.\nCoevaluación: proceso donde los estudiantes aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad de que esto se conlleva a representar una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje.\nTodas las evaluaciones deben considerar el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente. La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como el medio para excluirlos.\nLA ESCUELA Nombre de la escuela\nZona escolar Matutino\nNo. de aulas Hidalgo #300\nDomicilio San Marcos Yachihuacaltepec\nSemiurbano Andrés Fuentes Uribe\nDirector (a) Subdirector (a)\nMaría de los Ángeles Guadarrama Pérez\nAgustín Guadarrama Archundia\n4 Dental y Usaer\nServicios Cómo se delimita el espacio\nLa escuela está delimitada por una barda de aproximadamente cinco metros, tiene\nescolar, si hay barda, reja\ndos zaguanes, cuenta con dieciocho aulas de clase, dos departamentos directivos, un\nsalón de usos múltiples, consultorio dental, una aula de usaer, instalación de\nfotocopiado, baños para niños (as), maestros (as), tres tienditas escolares, un patio. Observación: se utiliza los campos de futbol de la comunidad para que los alumnos tomen la clase de Educación Física\nCOMUNIDAD San Marcos Yachihuaacaltepec, Toluca, Edo Méx.\nCalixtlahuaca y Santiago Tlaxomulco\nUbicación (colinda con)\nComercio y Obrero\nTransporte público, luz eléctrica, agua potable, drenaje y centro de salud\nTransporte público, teléfonos públicos, internet y automóviles particulares\ncomunicación Centros recreativos\nPreescolar, primaria, secundaria, CECYTEM\nReligiones que se practican Tradiciones y costumbres\nCatólica, Cristiana y testigos de Jehová 25 de abril Día de San Marcos 18 de Octubre Día de San Lucas\nDescripción de la problemática dentro de las aulas:\nSarahi Atziri Gómez Quevedo\nEl entusiasmo del docente al impartir las clases.\nLa actualización por parte del docente.\nLa comprensión de los problemas por parte de los alumnos.\nMarilú Medina Flores\nSolo hay memorización.\nNo existe una retroalimentación de los temas por parte del docente.\nLa forma de trabajo del docente sigue siendo de manera tradicionalista por la falta de actualización.\nsignificativo de acuerdo a su enseñanza Jarumy Reyes Ayala\nAdecuaciones en el material\n43 Asignatura Eje o Ámbito Contenido Matemáticas Manejo de la Tablas de datos información\nCompetencias Comunicar información matemática\nObserve imágenes de un zoológico y de un parque Comente y registre en la tabla de la página 77 las veces que han visitado un parque o un zoológico Dialoguen cuáles animales les gustaron más Lea y analice los datos que se presentan en la página 77 y registren los tipos de felinos en la tabla que se muestra Conteste las preguntas del libro de la página 78 Comente los resultados Conteste y analice la página 79 del libro de matemáticas Confronte sus resultados con un compañero Analice los datos que se muestran en el material impreso Realice una tabla de datos para poder localizar los gastos hechos en una fiesta con ayuda de la actividad anterior Escuche compras que realizaron los personajes de la actividad anterior para poder completar su tabla de registro Confronte sus resultados Evalué su desempeño diseñando un ejemplo de este tema Comparta con un compañero la actividad anterior\nAprendizajes esperados Diseña tablas para representar correspondencia entre datos\nImágenes de un zoológico y un parque Libro de matemáticas Identifica los datos que se deben registrar en una tabla Ejercicios\nMaterial impreso “tabla de datos”\nAnaliza datos para registrarlos en tablas Ejercicios\nDiseña tablas para representar datos Ejercicios Hojas blancas\nUn grupo de amigos se organizó para hacer una fiesta. Alberto llevó los vasos, que le costaron $15; Beatriz llevó tortas, que le costaron $75; Carlos compró un refresco grande y gastó $13; Diana compró un pastel de $80 y Enrique llevó dulces, que le costaron $10. Se repartirán los gastos equitativamente. ❖ ¿Con cuánto dinero tiene que cooperar cada uno?_________________________________________________________________ ❖ ¿A quiénes se les devolverá dinero?____________________________________________________________________________ ❖ ¿Quiénes tienen que aportar más?______________________________________________________________________________ •\nDiseña y completa tablas para registrar los gastos por cada uno de los integrantes del ejemplo anterior\nEje o Ámbito Problemas multiplicativos\nContenido Obtengo más datos\nCompetencias Resolver problemas de manera autónoma\nSECUENCIA DE ACTIVIDADES    \n1 h.    \nParticipe en el juego de la papa caliente con ayuda de un dado. Resuelva la operación que le toco al lanzar el dado. Sume el resultado obtenido con el resultado anterior de su compañero para completar el número 100. Escuche el planteamiento de un problema “Juanito fue a la tienda a comprar 2 kilos de azúcar que cuesta $9 , 3 refresco de $15, 10 dulces $2 y 10 gelatinas $5” pero solo lleva $100 ¿Cuánto dinero necesita para comprar las cosas? Resuelva el ejercicio cuánto es. Conteste la página 39 de su libro de matemáticas. Socialice los resultados con sus demás compañeros. Responda en donde más podemos resolver problemas como estos.\nRECURSOS DIDÁCTICOS Dado de multiplicaciones\nINDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Matemáticas Guía de observación Resuelve problemas de manera autónoma\nActividad ¿Cuánto es?\n¿Cuánto es…? Instrucciones: resuelve los siguientes problemas e identifica que operación básica necesitas para resolverlos. Una caja tiene 3 lápices. ¿Cuántos lápices habrá en 61 cajas? a) 56 b) 183 c) 66 d) 300 En una caja hay 10 ceras de colores. ¿Cuántas ceras habrá en 55 cajas? a) 65 b) 55 c) 550 d) 450 Un grupo de doce compañeros compramos 15 papeletas de una rifa cada uno. ¿Cuántas papeletas tenemos ahora? a) 80 b) 60 c) 21 d) 180 Un domingo compre 8 bolsas de pipas a 11 céntimos de euro cada una. ¿Cuántas papeletas tenemos ahora? a) 19 b) 29 c) 88 d) 80\nEje o Ámbito\nMatemáticas Manejo de la En busaca información información\n   20 min.    \nLee información contenidas en distintas fuentes.\nComunicar información matemática Validar procedimientos y resultados\nSECUENCIA DE ACTIVIDADES \nObserve el cartel presentado por la discente Integre 6 equipos Indague sobre el contenido del cartel Identifique en el cartel los datos necesarios para responder las preguntas del libro de Matemáticas en la pág.41 Responda las preguntas en quipo Comente por qué no es posible contestar todas las preguntas Identifique los elementos que le faltan al cartel Coloque por equipo los datos que hacen falta en el cartel\nRECURSOS DIDÁCTICOS \nCartel en grande sobre la Feria del Identifica los datos en Libro un cartel y responde a las preguntas. Guía de Libro de observación. Matemáticas\n  30 min.\nObserve las imágenes sobre algunos productos con sus respectivos datos Planteé preguntas que sean posibles de responder con los datos presentados Responda por equipo la pregunta que le corresponde referente a los datos de los productos (Té) Comente si es posible contestar todas las preguntas con los datos que se encuentran Pase al frente a explicar como obtuvo la respuesta de la pregunta en caso de que sea posible contestarla con los datos Coloque los datos necesarios a los productos para que se puedan responder todas las preguntas Responda las preguntas faltantes Realice en equipo la tabla en grande de la pág.42 de su libro de Matemáticas Conteste por equipo las preguntas referentes al contenido de la tabla Explique como obtuvo las respuestas de las preguntas Socialice sus resultados\nImágenes sobre productos (Té, café, azúcar, sal,, etc.)\nRealiza la representación de datos Libro de en una tabla. Matemáticas Organizador gráfico.\nSEP, PROGRAMA DE ESTUDIO 2011, GUÍA DEL MAESTRO, EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA 3°GRADO.\nSEP, LIBRO DE TEXTO PRIMARIA, TERCER GRADO\nDGESPE, PROGRAMA DEL CURSO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ESTADÍSTICA\nGÓMEZ QUEVEDO SARAHI ATZIRI  \nMEDINA FLORES MARILÚ REYES AYALA JARUMY


ISO 14001: Comunicación ambiental\n8 junio, 2015Medio Ambiente\nInicio ISO 14001: Comunicación ambiental\nLa norma ISO 14001 establece la comunicación ambiental en las organizaciones como un requisito fundamental. Durante este post vamos a establecer cuáles son las técnicas más utilizadas para determinar que comunicación ambiental será necesaria para mantener el Sistema de Gestión Ambiental de una forma funcional.\nEs esencial que todas las personas de la organización que tengan relación con el Sistema de Gestión Ambiental deben recibir formación y ser concienciado en torno a las intenciones ambientales generales de su empresa, además de cómo debe actuar individualmente para no afectar al cumplimiento de dichas interacciones.\nEs especialmente necesario que sepan que el Sistema no sólo depende de los individuos, sino que también depende de la comunicación entre ellos. Un Sistema de Gestión Ambiental no depende únicamente de la comunicación interna de la organización, sino que también se deben comunicar con el exterior de la organización. Entre estas personas del exterior, se puede incluir cualquiera que esté afectado por los impactos ambientales o por el Sistema de Gestión Ambiental.\nLa comunicación ambiental generalmente se encuentra dentro de dos categorías:\nLa comunicación interna es la que se puede entender en los diferentes niveles y funciones de las personas que se encargan del desarrollo, la implantación y el mantenimiento del Sistema de Gestión Ambiental.\nEn la comunicación ambiental interna se deben realizar:\nFormar a los trabajadores en la política ambiental.\nInteraccionar entre el personal con responsabilidades que se han identificado para mantener el Sistema de Gestión Ambiental ISO14001.\nInformar a la alta dirección de los cambios o los resultados del Sistema de Gestión Ambiental.\nLa comunicación externa se realiza esencialmente la que se ofrece a las personas que encuentran afectados por los aspectos ambientales de la organización y el Sistema de Gestión Ambiental. La política ambiental es una forma de comunicarse externamente.\nSe debe mantener un procedimiento escrito para conocer cómo será el método de comunicación interna sobre el Sistema de Gestión Ambiental de la organización y los aspectos ambientales que se identifican.\nSe deben tener un procedimiento escrito que describa como se debe recibir, registrar y responder a las comunicaciones externas sobre el Sistema de Gestión Ambiental de su empresa, los aspectos ambientales significativos y la actuación ambiental general de la empresa.\nLos registros de comunicación tienen que documentarse y ser archivados como futuro material de referencia.\nComo sucede con los requisitos del Sistema de Gestión Ambiental se tiene que documentar y ser archivados como material futuro de referencia.\nEn la mayoría de los requisitos del Sistema de Gestión Ambiental ISO-14001 que ya hemos tratado, como pueden ser las definiciones y los requisitos de comunicación son ligeramente diferentes entre la norma ISO 14001 y el reglamento EMAS. Con excepción de la declaración ambiental que se requiere para realizar el registro del reglamento EMAS, la comunicación es igual y se incluyen todos los requisitos en el Sistema de Gestión Ambiental.\nUna de las principales diferencias entre EMAS y la norma ISO14001 es el requisito de la declaración ambiental que exige el reglamento EMAS. Vamos a ver como es una declaración ambiental en un Sistema de Gestión Ambiental certificable con la ISO-14001:\nDescribir las actividades que tengan lugar en el lugar de operaciones.\nDescribir los asuntos ambientales significativos en el lugar de operaciones.\nConocer las cifras de las emisiones de contaminación, generar residuos y consumir materias perimas.\nGenera factores relacionados con la actuación ambiental.\nLa política ambiental y un resumen de los programas de gestión ambiental y del Sistema de Gestión implementado en el sitio.\nLa fecha tope se establece en la próxima declaración.\nEl nombre del verificador ambiental.\nDebe quedar muy claro que una declaración ambiental no es lo mismo que una política ambiental. No se necesita una declaración ambiental para realizar el registro del reglamento EMAS si el auditor de certificación considera que la naturaleza y la magnitud de las operación tiene lugar en el lugar donde no resulta necesario realizar una declaración completa de auditoría después de producirse los cambios significativos desde la última declaración.\nVamos a realizar varias recomendaciones a la hora de implementar con éxito un Sistema de Gestión Ambiental:\nLa empresa tiene que establecer y mantener el procedimiento necesario para recibir la documentación y poder responder a las comunicaciones.\nLa política ambiental de la organización tiene que estar accesible al público.\nLa organización debe registrase en el reglamento EMAS, por lo que necesita preparar una declaración ambiental.\nLa declaración ambiental tiene que identificar los cambios que se producen en la declaración anterior.\nLa declaración ambiental:\nDebe estar escrita\nDebe ser comprensible para todo tipo de público\nTiene que describir las actividades\nTiene que describir los temas ambientales\nTiene que proporcionar un resumen de las cifras sobre emisiones significativas.\nTiene que tratar todos los temas ambientales\nDebe generar un resumen de las cifras sobre las emisiones.\nDebe tratar asuntos relacionados con la actuación ambiental.\nTiene que incluir la política ambiental.\nTiene que incluir la fecha tope de la próxima declaración ambiental\nHay que incluir el nombre del auditor del Sistema de Gestión Ambiental\nSe tiene que preparar de forma anual la declaración ambiental que simplifica e identifica los cambios significativos producidos desde la declaración anterior.\nEl Software ISOTools Excellence posibilita la automatización, la gestión y el control del Sistema de Gestión Ambiental de una forma eficaz y eficiente. Resuelve de manera muy completa los requisitos de la norma ISO 14001.


Antolín Pulido Vázquez BESOS EN LA FRENTE - PLAZABIERTA\nInicio Opinión BESOS EN LA FRENTE\nTengo el ánimo repletito de palabras duras,\nporque tengo los ojos llenitos de atrocidades.\nEl tiempo pasa por mis huesos,\npero no por mis sueños.\nNunca tener miedo de ser libre.\n¡Volar, volar, VOLAR!\nMe arranco los miedos a tirones,\nmeto mis manos artrósicas dentro de mi pecho\ny desentierro esos miedos que crean raíces.\nA pecho abierto, desnudo de casi todo,\nvestido casi de nada, después de ser guerrero\nen los infiernos de las pobrezas,\ncon mis razones y mi fusil;\ndespués de vivir con las últimas de las últimas personas,\nver desmembrar niños con bombas españolas\ny recoger sus trocitos para enterrarlos,\nen esa tierra maldita llena de diamantes.\nun beso me hace temblar las rodillas.\nAunque me arrancaron la mirada feliz,\nsigo chapoteando en los charcos\ny me dejo mojar por la lluvia de las tormentas,\nde gotas gruesas y descaradas.\nUna caricia hace desaparecer algunas cicatrices,\naunque sea de forma momentánea,\nla caricia me da vida y rompe el miedo\ny doy un abrazo desnudo de alma y de recuerdos.\nDoy un paso y empiezo un viaje.\nDoy un beso y empiezo un estremecimiento.\nDoy un grito y empiezo una revolución.\nDoy un libro y me siento parte de él.\nDoy un huracán y me siento guerrillero.\nDoy un pensamiento y doy por bien acabado el día.\nMe doy por una causa justa, cayado, silencioso y anónimo.\nEl aire me mece soñando.\nDebajo de una manta oigo el rugir del viento\ny siento en mi cara su voz\ny regreso a ser ese niño, viejo pero niño.\nSiempre supe casi todas las respuestas,\npero eso no me hizo más feliz.\nNadie lo supo. Quizá, ni yo.\nCasi todo es previsible,\nmenos un niño con una pintura en la mano\ny una pared blanca delante.\nYo miro, siempre miro, me callo y sigo mirando\nlos discursos, los relatos, las mentiras.\nAun así, me despierto cada mañana más viejo,\npero con ganas de ser un lobo aullador,\nrebelde, solitario y peligroso.\nTambién me siento apapachador\ny besador de frentes, buscador de charcos\npara meterme en ellos, para chapotear\ny, por supuesto, para morder\nal monstruo de las pesadillas de los niños.\n© De la obra del autor IMÁGENES Y VERSOS PARA UNA REVOLUCIÓN\nArtículo anteriorLA ESCUELA DE ATENAS DE RAFAEL\nArtículo siguienteEL BANDO DE LOS MUERTOS


Normativa y Legislación Sobre los Drones (UAV) en España\nNormativa y Legislación Sobre el Uso de los Drones (UAV) y Helicópteros RC en España febrero 24th, 2015tecnidron\nNormativa y Legislación Sobre el Uso de los Drones (UAV) y Helicópteros RC en España\nEstamos en constante evolución para ofrecerte el mejor servicio\nLa regulación y legislación sobre el uso de drones en España, ha sido establecido por la Agencia Estatal de Seguridad Aérea (AESA) adscrita al Ministerio de Fomento, a través de la Secretaría General de Transporte, con funciones de ordenación, supervisión e inspección.\nTodos los drones, sin excepción, deben llevar fijada en su estructura una placa de identificación en la que deberá constar, de forma legible y a simple vista, la identificación de la aeronave, el, nombre de la empresa operadora y los datos para contactar con la misma.\nLAS AERONAVES DE 25 KG O MENOS\nOtra de las novedades es que los operadores de aeronaves de 25 kg o menos, no necesitan solicitar una autorización para cada uno de los requisitos que exige la normativa (manual de operaciones, estudio aeronáutico de seguridad para cada operación), únicamente tienen que presentar en la Agencia Estatal de seguridad Aérea (AESA) una declaración de responsabilidad conforme su aeronave cumple todas esas exigencias.\nLos operadores de aparatos con este peso, tendrán que notificar a AESA de cada operación con una antelación mínima de 5 días antes del inicio de la misma, así como de cualquier modificación que se produzca.\nAdemás, tendrán que volar dentro del alcance visual del piloto y a una distancia de éste no mayor de 500 metros y sin superar los 120 metros de altura.\nEn el caso de los drones con un peso inferior a 2 kg en el despegue, que vayan a realizar operaciones más allá del alcance visual del piloto, antes de realizar los vuelos deberán emitir un NOTAM, es decir, informar al resto de los usuarios del espacio aéreo dónde y cuándo va a volar.\nPor otro lado, las aeronaves pilotadas por control remoto para vuelos de prueba, demostración o investigación podrán realizar vuelos en espacio aéreo no controlado dentro del alcance visual del piloto o en una zona del espacio aéreo segregado al efecto, previa autorización de la Agencia Estatal de Seguridad Aérea (AESA).


Conoce que es la Apiterapia | Belleza 24 horas\nLa Apiterapia y todos sus beneficios\nLa apiterapia, es una terapia que se fundamenta en la utilización de los productos logrados de las abejas para dar sitio a algún efecto terapéutico, los productos que pueden usarse son la miel, el polen, el propóleo, jalea real y el veneno de abeja.\nMuchas son las aplicaciones de estos productos para nuestro beneficio, desde una alimentación conveniente, hasta el tratamiento de enfermedades como la fiebre de heno, el síndrome premenstrual, el constipado, la esclerosis múltiple, la artritis reumatoide, y osteoartritis, entre otros muchos.\nSe trata de un comestible de agradable dulzor, que se ha consumido desde la antigüedad y es apreciadísimo por sus propiedades nutricionales como medicinales.\nLa miel es un producto de las abejas derivado de la recolección de néctar y otras substancias de las plantas.\nLa miel es un comestible rico en hidratos de carbono merced a su contenido en azúcares, además de esto aporta vitaminas como la C y ciertas vitaminas del complejo B, como minerales y aminoácidos.\nSe puede emplear para dulcificar los comestibles, y se considera más saludable que el azúcar refinado, aparte de mejor digestión.\nEste comestible se emplea habitualmente en atletas para brindar energía, y su consumo asimismo es recomendable para pequeños o bien personas con necesidades caloríficas aumentadas.\nAparte de su alimentación, la miel se puede emplear para la salud de la piel, y por esta razón es el ingrediente de muchas cremas y en recetas de mascarillas. Para las quemaduras y heridas, la miel puede ser genial aliado para prosperar la cicatrización y eludir infecciones.\nLos Usos del polen\nEl polen que recogen las abejas es tan apreciado como la miel, y muchas veces se emplea como complemento alimenticio.\nEl polen es vigorizador, fuente de aminoácidos esenciales, vitaminas y minerales, su propiedades pueden cambiar levemente en dependencia de la zona y el género de flores de las que se recoge, mas efectivamente es considerado un tesoro.\nEl polen se puede consumir solo, añadirse a jugos y batidos, o bien a recetas de pastelería, su sabor acostumbra a dulce, aromatizado y también intenso, muy propio. Se considera antioxidante, y puede emplearse para combatir los efectos del agobio y ciertos géneros de alergias e inclusive el asma.\nSe recomienda consumir solo en las dosis convenientes para fines terapéuticos, como consumo eventual, acostumbra a ser seguro para la mayor parte, excepto aquellos que son alérgicos a sus compuestos.\nLos Usos del Propóleo\nEs apreciado en apiterapia por sus propiedades antibióticas y asépticas. El propóleo consiste en una substancia producto de las abejas que contiene cera, resinas, polén, entre otros muchos elementos.\nSe usa de forma tradicional para adecentar heridas, apresurar la sanación de heridas de herpes (labial y genital), e inclusive quemaduras leves.\nAsimismo se usa en la industria cosmética para la salud de la piel e inclusive para progresar el pelo y combatir la caspa.\nEl propóleo asimismo puede asistirnos a progresar nuestro sistema inmunológico y se le atribuye una ligera acción antiviral, con lo que puede marchar en casos de gripe o bien infecciones virales leves.\nLos Usos de la Jalea real\nUno de los productos pero apreciados en Apiterapia es la jalea real. Se trata de una jalea que las abejas destinan únicamente como comestible de larvas jóvenes y la abeja reina.\nEsta jalea es muy nutritiva, rica en aminoácidos, y azúcares, aparte de proveer vitaminas y minerales.\nLa jalea real se emplea a menudo para revitalizar, es útil en casos de fatiga, inapetencia, hipotensión, insomnio, entre otras muchas.\nAsimismo se puede usar de manera directa en la piel para prosperar su salud y aspecto, e inclusive puede asistir a desvanecer suaves líneas de expresión con su usual aplicación\nSe ha de ser cauteloso con la dosis de jalea real, y se aconseja solo usarla bajo la supervisión de un especialista. Se aconseja no consumir a lo largo de periodos prolongados.\nUsos de la Apitoxina en la Apiterapia\nLa apitoxina, es esencialmente el veneno de las abejas, si bien quizá para muchos de nosotros podría ser una experiencia desapacible, los piquetes de abeja realmente tienen efectos terapéuticos en el organismo, toda vez que se apliquen apropiadamente.\nUn número creciente de personas están empleando la aplicación de la apitoxina para prosperar su salud, siendo los más favorecidos, aquellos que padecen de enfermedades como el lupus, artritis y esclerosis múltiple.\nLas ventajas de esta terapia acostumbran a ser evidentes y acumulativos, y aunque no curan todas y cada una estas condiciones si puede asistir a frenar el progreso de la enfermedad y sostener los síntomas bajo control.\nSe calcula que hay cuarenta elementos curativos en el veneno de abeja, mas uno de los más señalados es la melitina, al que se le atribuyen propiedades anti inflamatorias y anti artritis, conforme estudiosos, el veneno de abeja estimula nuestras defensas naturalmente y asimismo tiene efectos curativos.\nLa apitoxina asimismo se puede aplicar en la piel, como en sus versiones en crema que sirven para aliviar el dolor y también inflamación.\nLos efectos secundarios aparte del dolor temporal acostumbran a ser nulos, si bien se debe en primer lugar efectuar una prueba para saber si la persona es o bien no, alérgica a la picadura de abeja, en tal caso, esta terapia estaría desaconsejada.\napiterapiacera de abejascuras naturalesjalea realpolenproductos sanospropoleo


4 abril, 2018 3 abril, 2018 porfirio\t0 comentarios\nDice la Biblia en Mateo 7: 15\nJesús le pidió a sus seguidores que tuvieran mucho cuidado con los falsos profetas. Es obvio que esta clase de personas surgirían de entre los mismos discípulos y vendrían a la iglesia con un careta inofensiva, pero en realidad su objetivo sería sumamente destructivo.\nDesde el Antiguo Testamento encontramos esta advertencia. Dios previno a los judíos sobre esta clase de personas que llegarían solo para desviar a sus hijos y la iglesia también sufriría por la presencia de ellos porque sería muy complicado detectarlos puesto que no se presentarían tal cual son, sino que habrían de engañar con su apariencia.\nPara poder identificar a esta clase de hombres y mujeres es indispensable conocer a los verdaderos profetas. Un verdadero profeta, incómoda, denuncia el pecado, señala la inmoralidad, enfrenta a los poderosos sin temor, exhorta, reprende y se ciñe a la voluntad de Dios hablando sólo lo que Dios le dice que hable.\nEjemplos en el Antiguo Testamento tenemos muchísimos. Elías enfrentando a los profetas de Baal, denunciando el pecado de Jezabel y Acab. Jeremías denunciando el pecado de Israel frente al templo de Jerusalén. Eliseo tronando contra la maldad de los judíos. Juan El Bautista señalando con dedo flamígero la inmoralidad de los gobernantes.\nNatán confrontando a David por su pecado con Betsabé. Daniel orando a pesar de la prohibición del rey Nabucodonosor. Oseas casandose con una ramera para enseñar al pueblo de Israel su infidelidad con Dios, son unos cuantos ejemplos de los que bien nos vendría revisar en tiempos en lo que cualquiera se llama profeta.\nProfetas que agradan con sus palabras para quedar bien con los demás. Que endulzan los oídos del pueblo, que en lugar de señalar y denunciar el pecado lo convalidan o lo consienten. Ellos son falsos profetas de los cuales nos debemos de guardar. Debemos tener mucho cuidado de ellos.\nPorque son como los lobos hambrientos que no perdonarán al rebaño. Lo destruirán por completo porque solo se agradan así mismos.\n← Tu propia prudencia