Programa ley general_docente_2013 by Supervisión 405 1773 views\nWordprimaria(4) by Supervisión 405 564 views\nBase educacion basica by Supervisión 405 901 views\nCuadernillo by Supervisión 405 588 views\nNp by Supervisión 405 1481 views\nEste material es para atender el re... by Supervisión 405 474 views\n1. coahuila 1 6/2/04, 12:17 AM\n2. El cuaderno de estrategias Los textos que escribimos para comunicarnos. Estrategias didácticas para favorecer la producción de textos en la escuela primaria fue elaborado por el Instituto Estatal de Capacitación y Actualización del Magisterio de Coahuila, con la asesoría de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. Autores José Guadalupe Sánchez Hernández Ma. Teresa Merlos Martínez Jesús Muñoz Ramírez D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 968-5797-79-X coahuila 2 6/2/04, 12:17 AM\n3. Índice • Presentación 5 • Introducción 7 • Recomendaciones 11 • Fichas de actividades 13 • Mi platillo favorito: la receta de cocina 14 • Para divertirnos... elaboremos una historieta 18 • ¿Comprar o no comprar?: los textos publicitarios 23 • Así es el personaje: la biografía 27 • ¿Dónde es la fiesta?: la invitación 31 • Yo opino que... artículo de opinión 35 41 • Anexo. Cuentos sugeridos 3 coahuila 3 6/2/04, 12:17 AM\n4. coahuila 4 6/2/04, 12:17 AM\n5. Presentación Con el fin de continuar el proceso de actualización docente en el marco de desarrollo de los Talleres Generales de Actualización (tga) del ciclo escolar 2003–2004, la Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila presenta, a través del Instituto Estatal de Capacitación y Actualización del Magisterio, el cuaderno de estrategias Los textos que escribimos para comunicarnos. Este material está destinado a todos los maestros y maestras de educación primaria de nuestra entidad, y su propósito es responder a las necesidades de actualización expresadas en las rutas de actualización trazadas a partir de la temática Los textos escritos en la escuela primaria, de los tga 2003–2004. Este cuaderno forma parte de la serie Del colectivo docente al salón de clases, cuya pretensión didáctica es el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los profesores de la escuela, así como la determinación de soluciones comunes a problemas en la enseñanza y el aprendizaje, presentes en la institución educativa. En el cuaderno Los textos que escribimos para comunicarnos, el colectivo escolar contará con una serie de estrategias didácticas, flexibles y prácticas, que le permitirán mejorar su trabajo cotidiano. A partir de vivenciar cada propuesta en forma colectiva, tendrá la posibilidad de adecuarla o modificarla de acuerdo con las características y necesidades de las y los alumnos, y con el grado que atiende cada maestro o maestra en lo particular. La Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila, invita a maestros y maestras a hacer suyas estas propuestas, confiando en que serán de utilidad para el desarrollo de su labor docente y, llevadas al aula, contribuirán a elevar la calidad de la educación que reciben los niños y niñas de la entidad. María de los Ángeles Errisúriz Alarcón Secretaría de Educación Pública del estado de Coahuila 5 coahuila 5 6/2/04, 12:17 AM\n6. coahuila 6 6/2/04, 12:17 AM\n7. Introducción La comunicación es una necesidad básica del ser humano, ya que, dada su naturaleza social, continuamente se ve involucrado en diversas situaciones comunicativas que requieren del uso adecuado y pertinente del lenguaje oral o escrito. En la sociedad moderna, el uso de la lengua escrita es frecuente y cada día gana terreno como instrumento para satisfacer diversas necesidades de comunicación personal y social. Se puede afirmar que, en gran medida, las posibilidades de desarrollo personal en el mundo actual están ligadas con el uso eficaz y eficiente del lenguaje escrito. Como habilidad comunicativa, la escritura es una de las prioridades que deben atenderse en la escuela y, por lo tanto, su enseñanza es una de las principales preocupaciones de las maestras y los maestros. En los programas de estudio de español de la educación primaria, la propuesta actual para la enseñanza de la lengua hace referencia a la necesidad de que los niños lean y escriban textos propios de la vida diaria: cartas, cuentos, noticias, artículos, anuncios, instructivos, etc. Sólo de este modo los niños y las niñas mejorarán su desempeño en situaciones comunicativas cotidianas que involucren la escritura. El contenido abordado en el tga Los textos escritos en la escuela primaria, propició la reflexión sobre la función comunicativa de la escritura. A partir de dicha reflexión, se revisaron algunas orientaciones metodológicas que apuntan a la funcionalidad que debe estar presente en el trabajo escolar con la escritura, y el colectivo estableció acuerdos destinados a unir esfuerzos orientados hacia un mismo objetivo: lograr que las y los alumnos mejoren sus competencias como usuarios de la lengua escrita. ¿Cuáles son los propósitos de este cuaderno? El material que se presenta aquí está dirigido a los colectivos docentes de cada escuela, así como a los equipos técnico-pedagógicos y de supervisión escolar. 7 coahuila 7 6/2/04, 12:17 AM\n8. En este cuaderno encontrarán alternativas para trabajar la escritura de algunos textos con sentido comunicativo funcional. Para ello, se promueve el uso de los materiales educativos vigentes y se aportan sugerencias e información que propicia momentos de reflexión e intercambio de experiencias, para construir y desarrollar, en colectivo, estrategias de trabajo con la escritura en el aula. El material ha sido elaborado para que los colectivos docentes analicen cada estrategia propuesta y tomen acuerdos para ponerla en práctica con sus alumnos y alumnas, después de hacer las adecuaciones necesarias al grado y características del grupo que atienden, favoreciendo de manera sistemática el trabajo con la escritura, mediante la reflexión conjunta, el diálogo y el intercambio de experiencias y conocimientos producto de la puesta en práctica de las estrategias. Se continúa, así, con el proceso de actualización. Los propósitos al trabajar con las actividades propuestas en este cuaderno, son que el colectivo docente: • Reconozca diversas estrategias para trabajar la escritura con fines comunicativos y destinatarios reales • Tome acuerdos sobre acciones conjuntas que permitan apoyar el trabajo de la escritura con un sentido funcional comunicativo • Intercambie experiencias y conocimientos relacionados con la puesta en práctica de las estrategias didácticas propuestas en este cuaderno • Enriquezca las estrategias planteadas con sugerencias basadas en su experiencia y en su creatividad, así como en el desarrollo de las mismas dentro del aula • Continúe su proceso de actualización 8 coahuila 8 6/2/04, 12:17 AM\n9. ¿Cómo organizar el trabajo con las estrategias? Las estrategias didácticas son fichas de actividades a trabajar en dos momentos, identificados por los apartados Desde el colectivo docente y Desde el aula. Primer momento: Desde el colectivo docente. Corresponde a las actividades que trabajará el colectivo docente con el (la) director(a). Fundamentalmente, es un espacio de reflexión, análisis, intercambio de experiencias y toma de acuerdos para generar acciones conjuntas que favorezcan el trabajo de la escritura de diversos textos con un sentido comunicativo funcional. El trabajo es el siguiente: el colectivo vivencia la actividad, analiza la estrategia propuesta en el apartado Desde el aula y establece acuerdos y compromisos para implementarla en el salón de clases. Trabajando en equipos, ya sea por grados o por ciclos, cada profesor y profesora ofrecerá alternativas, adecuaciones y sugerencias para enriquecer el desarrollo de la actividad propuesta, tomando en cuenta el grado que atiende y las características particulares de su grupo. Finalmente, será necesario recuperar la experiencia obtenida con los alumnos y alumnas para reorientar el trabajo. Cada ficha comienza con actividades de reflexión e intercambio de experiencias acerca de la sesión anterior que se desarrolló Desde el aula. En ella se indican los propósitos de la estrategia, los materiales que se requieren y el desarrollo de las actividades; incluye, además, un apartado llamado Recuperando la experiencia, en el cual se dan ciertas pautas de reflexión y autocrítica sobre el trabajo efectuado en el aula, mediante preguntas breves. Para trabajar la actividad será necesario invertir en promedio dos horas, por lo que se sugiere hacerlo en las reuniones de Consejo Técnico. 9 coahuila 9 6/2/04, 12:17 AM\n10. Cada ficha de trabajo incluye lecturas breves, revisión de materiales de apoyo, sugerencias; algunas incluyen, además, un apartado llamado “Para saber más”. Segundo momento: Desde el aula. En este espacio se presenta la actividad propuesta para el trabajo con las y los alumnos, misma que fue revisada y planeada en el momento Desde el colectivo docente. Todas las actividades están encaminadas a contribuir a que las alumnas y los alumnos: • Utilicen la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar, divertir y expresar sentimientos, experiencias y conocimientos. • Incluyan las características de forma y contenido pertinentes en los escritos que realicen. Para tomarse en cuenta El trabajo colectivo entre maestros y maestras que comparten propósitos y responsabilidades, promete mejores resultados de los obtenidos en el trabajo individual. Sin embargo, en caso de que no sea posible la reunión del colectivo docente, maestros y maestras pueden organizarse por ciclos o por grados, y abordar directamente el bloque de actividades Desde el aula, haciendo las adecuaciones pertinentes al grado que atienden para trabajarlas con sus alumnos. Las estrategias didácticas propuestas no tienen una secuencia de aplicación establecida. A excepción de la inicial, que deberá abordarse en la primera sesión, el colectivo decidirá la pertinencia y el orden en que deberá trabajarse el resto. 10 coahuila 10 6/2/04, 12:17 AM\n11. Recomendaciones Para el colectivo docente • Se recomienda tener un espacio físico y de opinión con las condiciones básicas necesarias para el intercambio de ideas y la toma de acuerdos para el logro de los propósitos del cuaderno. • Es necesario que el coordinador lea previamente las sugerencias didácticas y los materiales de apoyo propuestos en las actividades de las sesiones, además de revisar las secuencias y los tiempos en que deberán desarrollarse. • Asimismo, el coordinador deberá prever los materiales recomendados para el desarrollo de las actividades, y solicitar al colectivo que aporte los que le corresponda. • Se recomienda que las discusiones que se presenten en el colectivo se encaucen al logro de los propósitos, evitando que se monopolice la palabra y que se extienda el tiempo de participación, así como que éste se emplee para abordar temas o asuntos no relacionados con los contenidos a trabajar. • Será necesario llevar un registro de las sesiones, para dar un seguimiento a los resultados del trabajo efectuado en el colectivo y en el aula. Para el trabajo con los alumnos • Establezca un espacio de comunicación y respeto que permita a los alumnos y las alumnas expresar sus ideas, dudas y conclusiones. • Motive a sus alumnos y alumnas a una participación entusiasta en todas las actividades. • Además del individual, promueva el trabajo colectivo, por equipos y también por parejas. • Estimule el trabajo de sus alumnos y alumnas mediante la publicación de sus producciones. • Respete las características de las y los alumnos; el nivel de exigencia de cada actividad propuesta deberá responder al grado de escolaridad de los niños y las niñas. • Establezca vínculos con los padres y madres de familia, para darles a conocer la forma de trabajo y el apoyo que pueden ofrecer a sus hijos e hijas. • Promueva el proceso planteado para la producción de textos. • Promueva la autocorreción y la corrección colectiva de los textos escritos. 11 coahuila 11 6/2/04, 12:17 AM\n12. coahuila 12 6/2/04, 12:17 AM\n13. Fichas de actividades 13 coahuila 13 6/2/04, 12:17 AM\n14. Mi platilloreceta de cocina favorito: la DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propósitos Que los participantes • Revisen la estructura y el contenido del cuaderno de estrategias didácticas, para establecer su congruencia con la temática abordada en el Taller General de Actualización (tga) 2003–2004. • Realicen las adecuaciones necesarias a la estrategia didáctica propuesta, para trabajar con los alumnos y las alumnas. Materiales: Guía de tga 2003–2004 Actividades 1. Inicien la sesión comentando acerca de lo concluido en los tres indicadores del apartado “Y las niñas y los niños, ¿qué opinan?”, abordado en su guía del ciclo escolar 2003-2004, titulada Los textos escritos en la escuela primaria (p. 17). 2. Realicen una recapitulación de los aspectos significativos abordados en la guía, y recuperen los acuerdos a los que llegaron en la tercera sesión para dar continuidad a su trayecto de actualización. Comenten a qué creen que responde el trabajo a desarrollar con este cuaderno de estrategias. 3. Lean la Introducción de este cuaderno de estrategias didácticas, y ubiquen los apartados que conforman su estructura. 4. Reflexionen acerca de la utilidad que representa el cuaderno como apoyo para el proceso de actualización. 5. Analicen las sugerencias propuestas en el apartado Recomendaciones. Establezcan conclusiones respecto de lo que es necesario cumplir para el mejor desarrollo de las sesiones. 6. Establezcan acuerdos y compromisos que permitan la participación efectiva y equitativa del grupo, lo que favorecerá, sin duda, el logro de los propósitos. 7. Lean en voz alta la actividad que se propone en el apartado Desde el aula, y comenten lo que tendrán que realizar con los niños y las niñas en el salón de clases. 14 coahuila 14 6/2/04, 12:17 AM\n15. 8. Revisen las referencias que se citan a continuación, con el objetivo de adquirir más conocimientos sobre el tema de las recetas. Primer grado: Libro de actividades, lección 19, p. 120; Libro para el maestro, p. 117. Segundo grado: Libro de actividades, lección 14, p. 79; Libro para el maestro, p. 95. Tercer grado: Libro de actividades, lección 23, p. 140; Libro para el maestro, p. 133. Cuarto grado: Libro de actividades, lección 17, p. 195; Libro para el maestro, p. 179. 9. Organizados por ciclos, vuelvan a leer la actividad propuesta y analícenla. • La pertinencia y manera de organizar al grupo. Tomen acuerdos para poder aplicarla en el aula, y determinen las adecuaciones que consideren necesarias según las características y los grados que cada uno atiende. Tomen en cuenta: • Los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad con los alumnos y las alumnas. • La fecha de aplicación. • El tiempo del que se dispone para el desarrollo de la actividad. Recuerden que resulta imprescindible el registro de lo observado al desarrollar la actividad en el aula. Dicho registro será el insumo del que se partirá en cada sesión para ir Recuperando la experiencia. 15 coahuila 15 6/2/04, 12:17 AM\n16. DESDE EL AULA Propósito • Que los alumnos y alumnas elaboren una receta de cocina atendiendo a un destinatario en común y a las características propias del texto. Materiales: Recetas de cocina Actividades 1. Converse con los niños y las niñas acerca de los platillos que se elaboran en casa en ocasiones especiales. 2. Pida a las y los alumnos que expresen sus conocimientos acerca del procedimiento que su mamá sigue para la realización del platillo que más le gusta a cada uno. Éste es el mejor momento para explorar lo que los niños saben respecto de las recetas de cocina. 3. Divida a los niños y las niñas en equipos, e invítelos a escribir un primer borrador de la receta a partir de uno de los procedimientos mencionados. 4. Presente a las y los alumnos algunas recetas de cocina, y pídales que las comparen con el texto que elaboraron (o bien, solicite que realicen la comparación con algunos materiales de las bibliotecas de aula donde haya recetas, previamente identificados por usted). Oriente la comparación preguntando: • ¿Qué aparece primero en las recetas? (Título) • ¿Qué aparece luego? (Ingredientes, modo de preparación) • ¿Por qué es importante ese orden? 5. Corrobore si la receta redactada por los alumnos y las alumnas atiende a las características del texto en cuestión. 6. Explique que utilizarán la redacción de esta receta para pedir a la mamá de cada uno que le haga el platillo. 7. Pida a los niños y niñas de cada equipo que analicen las características de sus recetas, para luego intercambiarlas con los de otro. Para completar la actividad, cada equipo hará sugerencias a sus compañeros respecto de las partes que debe tener la receta, la claridad de las instrucciones, la escritura 16 coahuila 16 6/2/04, 12:17 AM\n17. correcta de las palabras, etcétera. Invite a los niños a considerar la inclusión, en su texto, de las sugerencias hechas por sus compañeros. 8. Solicite a los niños y niñas que escriban la receta en limpio para llevarla a casa y pedirle a mamá que elabore el platillo. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas: • ¿Cómo recuperó el conocimiento previo de los niños acerca de este tipo de texto? • ¿Con qué dificultades se enfrentó al establecer la comparación del texto con las recetas de cocina proporcionadas, y cómo las encauzó para el buen término de la actividad? • ¿En qué medida resultó motivante para los niños la situación planteada? • ¿Se alcanzó el propósito establecido? • ¿Hubo necesidad de hacer adecuaciones a lo programado? ¿Cuáles? 17 coahuila 17 6/2/04, 12:17 AM\n18. Para divertirnos... elaboremos una historieta DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propósito • Que los participantes reconozcan las características de las historietas y planteen estrategias para trabajar este tipo de texto con sus alumnos y alumnas. Materiales • • • • Libro para el maestro, Español 2º grado Libros de actividades, Español 2°, 3er, 4° y 6° grados Fichero de actividades didácticas de español, 3er grado Revistas varias, tijeras, resistol, papel bond Actividades 1. Para iniciar, dialoguen acerca de la experiencia vivida al desarrollar la estrategia didáctica anterior con sus alumnos y alumnas. Compartan el registro de la observación efectuada, considerando las preguntas planteadas en el apartado Recuperando la experiencia. 2. Reflexionen en voz alta respecto de la manera en que han trabajado la historieta en algún momento de su práctica docente, y comenten: • ¿Cómo han planteado el trabajo de este tipo de texto con las y los alumnos? • ¿Cómo han logrado que conozcan sus características? • ¿Han conseguido que el texto cumpla su función? 3. Registren sus reflexiones por escrito en pliegos de papel bond, y colóquenlos en una parte visible del aula. 4. Relaten al grupo, en forma oral e individual, alguna historia familiar divertida, o algún suceso escolar significativo. 5. Organizados por ciclos, seleccionen el relato que más haya llamado su atención (incluyendo el propio), y acuerden cómo presentarlo al resto del grupo en forma de historieta. A manera de apoyo, revisen el siguiente material: Libro para el maestro, Español 2° grado (apartado “Tiempo de 18 coahuila 18 6/2/04, 12:17 AM\n19. escribir”, pp. 48-49); Libro de actividades, Español 2° grado (p. 45); Libro de actividades, Español 3er grado (pp. 51, 106-110); Libro de actividades, Español 4° grado (p. 184); Libro de actividades, Español 6° grado (pp. 192-194); Fichero de actividades didácticas de español, 3er grado (ficha 67). Analicen, asimismo, la siguiente definición: La historieta [...] combina la imagen plana con el texto escrito y los elementos verbales e icónicos se integran a partir de un código específico. Este tipo de texto busca la participación activa del lector por vía emocional, asistemática, anecdótica y concreta. Existen diversos tipos de historietas [por ejemplo] las tiras cómicas, que se caracterizan por su intencionalidad apelativa y su contenido humorístico. En otras historietas predomina la función literaria [...] en ellas se desarrollan aventuras guerreras, historias policiales, ciencia ficción, etcétera. Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos, p. 52. 6. Elaboren su historieta en papel bond u otro material que permita su visualización por todo el grupo. 8. Atiendan a las sugerencias proporcionadas e inclúyanlas en su trabajo si lo consideran pertinente. 7. Relaten su historieta e intercámbienla con los demás equipos. Soliciten la revisión del trabajo atendiendo a: 9. Reflexionen en torno del proceso de elaboración; tomen en cuenta las siguientes preguntas: • Tipo de texto y sus características. • ¿Cómo les fue con la elaboración? • Claridad de los mensajes. • ¿Con qué dificultades se enfrentaron? • Ilación entre los mensajes. • ¿A qué acuerdos llegaron para solucionar esas dificultades? 10. Lean, reunidos por ciclos, la actividad pro- • Cuestiones formales de escritura. 19 coahuila 19 6/2/04, 12:17 AM\n20. puesta en el apartado Desde el aula, y determinen las adecuaciones o modificaciones necesarias para trabajarla con los alumnos y las alumnas; comenten también la necesidad de prever los materiales a emplear (selección del cuento o historia que trabajarán con las y los alumnos), y definan los tiempos de aplicación. Consideren que: • Las adecuaciones a la elaboración de la historieta deben corresponder al grado y características del grupo. • La exigencia de la elaboración de la historieta puede contemplar, de acuerdo con el grado, el recorte y armado de los personajes a partir de revistas. • En el caso de los primeros grados, en la elección del cuento habrá que considerar que éste incluya sólo algunos personajes y pocas acciones, a fin de facilitar la elaboración de la historieta. Con el mismo objetivo, el maestro o maestra puede dar la secuencia de los dibujos basándose en el cuento elegido. DESDE EL AULA Propósito • Que los alumnos y alumnas elaboren una historieta, tras analizar las características del género y establecer diferencias respecto del cuento. Materiales: Revistas, folletos, lápices de colores, tijeras, hojas blancas tamaño carta Actividades 1. Pregunte a los alumnos y las alumnas si en alguna ocasión han tenido oportunidad de leer o escuchar algún cuento, y pida a uno o dos de ellos que los narren al resto del grupo. ñas compartan, en forma oral, lo que comprendieron a partir de la narración de sus compañeros; apóyese en preguntas como: • ¿De qué trató el cuento? 2. Genere un espacio para que los niños y ni- 20 coahuila 20 6/2/04, 12:17 AM\n21. • ¿Quiénes son los personajes principales del cuento? • ¿Qué hace cada uno de los personajes? Procure adecuar las preguntas al grado y características de su grupo. 3. Mencione a los alumnos y las alumnas que, además del texto, muchas veces los cuentos e historias se presentan mediante dibujos. Pida que expresen si saben algo respecto de las historietas; pregúnteles si han leído alguna historieta y pida a quienes respondan afirmativamente que platiquen de ella al grupo (si las y los alumnos ignoran qué es una historieta, usted puede orientarlos preguntándoles, por ejemplo, si han leído o visto las que aparecen en algunos periódicos; recuérdeles personajes como Mafalda o los de otras historietas populares en su región). 4. Propicie la reflexión para obtener algunas características de la historieta a través del establecimiento de semejanzas y diferencias entre ésta y el cuento. Mencione que en las historietas los diálogos de los personajes aparecen escritos en espacios llamados globos; puntualice que las historietas dependen sobre todo de las ilustraciones, etc. 5. Lea al grupo un cuento previamente elegi- do, respetando la entonación, ritmo y puntuación (vea las sugerencias en el Anexo). 6. Organice a las y los alumnos en equipos de cuatro integrantes como máximo. Explique que tendrán oportunidad de convertir el cuento que acaban de oír en una historieta. 7. Explique la necesidad de que todos los miembros del equipo estén de acuerdo respecto de lo que escribirán en los globos, así como de los dibujos, estampas o fotos que utilizarán para dar secuencia a su historieta. 8. Solicite que cada equipo muestre su trabajo al resto del grupo. Pídales que lean los diálogos en voz alta para que los demás den sugerencias al respecto. Si lo considera necesario, invítelos a incluir las sugerencias de compañeros y compañeras en su historieta. 9. Pregunte al grupo cuál de las historietas expresa mejor los mensajes, es decir, cuál de ellas permite comprender mejor el contenido del cuento. 10. Invite a los niños y niñas para que opinen cómo podrían publicar sus trabajos y darlos a conocer al resto de la escuela. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA 21 coahuila 21 6/2/04, 12:17 AM\n22. Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas: • ¿Cómo manejaron los estudiantes los materiales para elaborar la historieta? • ¿Considera pertinente trabajar esta estrategia en otras asignaturas? ¿Por qué? en el apartado Desde el colectivo docente (y las adecuaciones que se realizaron en función de las características y grado de cada grupo) fue la más pertinente? ¿Por qué? • ¿Qué adecuaciones realizaría a la actividad para que funcione mejor al trabajarla con los alumnos y las alumnas? • ¿Considera que la estrategia planteada 22 coahuila 22 6/2/04, 12:17 AM\n23. ¿Comprar o no comprar?: los textos publicitarios DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propósito • Que los participantes reconozcan algunos recursos persuasivos de la publicidad, mediante el análisis de anuncios comerciales, para orientar, a partir de dicho reconocimiento, la producción de mejores textos de este tipo entre sus alumnos y alumnas. Materiales • • • • • Diversos anuncios comerciales publicados en periódicos, carteles, volantes etc. Libro para el maestro, Español 1° a 4° grados Fichero de actividades didácticas de español, 1° a 6° grados Libro de Español, 5° y 6° grados Hojas para rotafolio, marcadores de agua Actividades 1. Para empezar expresen comentarios en relación con la experiencia que vivieron a partir de la aplicación de la estrategia didáctica anterior con sus alumnos y alumnas. Compartan el registro de la observación efectuada, considerando las preguntas planteadas en el apartado Recuperando la experiencia. 2. Tomen nota de todas las propuestas que surjan para enriquecer la actividad realizada, ya que esto permitirá poner en práctica nuevas alternativas al abordar los contenidos relacionados con la temática, y mejorar así el trabajo realizado en el aula y en la escuela. 3. Realicen algunos comentarios en torno a: • ¿Qué textos publicitarios conocen? • ¿Cuál es su función social? • ¿Qué recursos utiliza este tipo de textos para cumplir su función? 4. Organizados por ciclos, distribuyan los textos publicitarios que han traído y revísenlos brevemente. Luego, elijan el que más llame su atención para analizarlo. Guíen sus observaciones y comentarios con las siguientes preguntas: • ¿Por qué llamó su atención? ¿Qué anuncia? 23 coahuila 23 6/2/04, 12:17 AM\n24. • Si utiliza imágenes, ¿éstas les trasmiten algún mensaje? ¿Cuál? • ¿Se utiliza algún eslogan? ¿Cuál? ¿Cuál es su función? • ¿Qué impresión les causa la imagen? ¿Corresponde con lo que se anuncia? 5. Comenten los resultados de su análisis a partir de la siguiente definición: • ¿Qué relación se da entre la imagen y la información escrita? Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, etc. [...] Los textos nunca se construyen en torno a una única función del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una (función predominante). [...] Los que privilegian la función apelativa (función predominante de los textos publicitarios) intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las órdenes más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a admitir como verdaderas sus premisas. Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos, p. 53. 6. De acuerdo con el grado que atienden, revisen la siguiente secuencia didáctica propuesta para trabajar algunas de las actividades de escritura relacionadas con textos publicitarios. Rescaten las orientaciones que se brindan a las y los alumnos sobre las características que deben considerar al elaborar este tipo de textos. 24 coahuila 24 6/2/04, 12:17 AM\n25. Grado Lección Libro del maestro Libro del alumno 1° 23 p.132 p. 139 2° 12 pp. 83-84 p. 66 Fichero de actividades, Español Ficha Actividad “Se venden quesos” 45 “Mi aviso” “Publicidad” 3° 64 “Anuncios publicitarios” 4° 27 “A que te convenzo” 5° 14 p. 93 6° “La sección de avisos” 30 7. Realicen una breve descripción de la secuencia didáctica revisada en cada grado y registren, en hojas para rotafolio, un concentrado de orientaciones didácticas que consideren importantes para inducir el trabajo de los alumnos y las alumnas con estos textos. 8. Propongan una actividad escolar en donde se puedan emplear anuncios publicitarios, como puede ser la promoción de productos de la cooperativa escolar, una campaña para consumir alimentos nutritivos, o cualquier otra. 9. Tomen acuerdos para organizar su implementación y generar, de esta manera, una “Los anuncios comerciales” situación propicia para que sus alumnos y alumnas trabajen los textos publicitarios. 10. Organícense en equipos de máximo cuatro integrantes, para elaborar el borrador de un anuncio publicitario que sirva a la actividad anterior, retomando las consideraciones registradas en su concentrado. Presenten sus producciones al colectivo. Tomen nota de las observaciones que se realicen para considerarlas en el trabajo con sus alumnos y alumnas. 11. Con base en lo que se ha trabajado hasta aquí, consideren la posibilidad de que todos los grados realicen la propuesta de las fichas de 2°, 3er o 4° grados, revisadas con anterioridad. 25 coahuila 25 6/2/04, 12:17 AM\n26. 12. Lean y consideren las adecuaciones que deberán realizar para la implementación de la propuesta elegida en el aula , así como los tiempos para su aplicación. 13. Revisen las preguntas del apartado Recuperando la experiencia, y utilícenlas para orientar sus observaciones al poner en práctica la estrategia en el apartado Desde el aula. DESDE EL AULA Propósito • Que los alumnos y alumnas identifiquen las características que permiten a los anuncios publicitarios cumplir con su función comunicativa. Actividades 1. Desarrolle con su grupo la actividad acordada en la sesión Desde el colectivo docente. las actividades propuestas, y observe las actitudes que se generen. 2. Permanezca atento a las formas de participación de sus alumnos y alumnas durante 3. Registre los aspectos relevantes de la sesión. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas: • ¿La actividad trabajada propició que las y los alumnos reconocieran los principales recursos que utilizan los anuncios publicitarios para persuadir a sus destinatarios? • ¿En qué medida pudieron incluir estas características al elaborar sus producciones? • ¿Cómo vivieron sus alumnos y alumnas esta actividad? 26 coahuila 26 6/2/04, 12:17 AM\n27. Así es el personaje: la biografía DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propósitos Que los participantes • Redacten la biografía de algún personaje, a partir del análisis de sus características y el intercambio de conocimientos. • Identifiquen las condiciones básicas para trabajar biografías en el aula. Materiales • • • Fichero de actividades didácticas de español, 3er grado Libro de actividades, Español, 5° grado Papel, lápiz, fotografía del personaje Actividades 1. Para iniciar, dialoguen acerca de las experiencias surgidas al trabajar la estrategia anterior con sus alumnos y alumnas. Compartan el registro de la observación efectuada, considerando las preguntas planteadas en el apartado Recuperando la experiencia; amplíen el análisis a partir de apreciaciones personales respecto de si fue necesario ex-cluir o incluir algunas preguntas para mejorar los resultados de la actividad. 2. Comenten sobre la importancia del trabajo de maestros y maestras en la sociedad, y cómo uno de los mayores premios a su labor y trayectoria es el reconocimiento afectivo de sus alumnos y alumnas, ex alumnos, padres de familia, compañeros y compañeras docentes. 3. Dialoguen acerca de los maestros y maestras de la zona escolar que consideren se han destacado por su labor docente, o por su participación y entrega en algunas actividades en beneficio de sus alumnos y alumnas, y de la comunidad. 4. Elijan, de común acuerdo, al maestro o maestra más destacado, y utilicen un organizador de ideas o un cuadro de doble entrada para escribir los detalles que se mencionan a continuación (pueden utilizar un cuadro como el siguiente para sus registros). 27 coahuila 27 6/2/04, 12:17 AM\n28. Cómo es el (la) maestro(a) (características físicas y actitudinales) o El personaje es así 5. En el apartado titulado “Cómo es el (la) maestro(a)” o “El personaje es así”, registren las características físicas y actitudinales del docente elegido. Destaquen tantos detalles como puedan. 6. En el apartado titulado “Qué ha hecho el (la) maestro(a)” o “Hechos”, escriban las acciones y hechos más sobresalientes de su vida como docente. Cuiden de ordenarlos cronológicamente. 7. Elaboren, divididos por grados o por ciclos, la biografía del maestro o maestra, incluyendo los datos registrados en el cuadro anterior; procuren que su biografía contenga la mayor cantidad de datos. Complementen su escrito con datos personales que puedan averiguar del maestro, como su fecha de nacimiento y algunos aspectos de su vida fuera del magisterio. 8. Lean, al interior del equipo, la información escrita en la biografía y verifiquen si la mis- Qué ha hecho el (la) maestro(a) o Hechos ma refleja, como un retrato, la vida y hechos del personaje. 9. Revisen la ficha 8 del Fichero de actividades, Español 3er grado, y el Libro de actividades, Español 5° grado (lección 9, p. 62). Comprueben si su escrito cumple con las características citadas en estos materiales para el tipo de texto en cuestión, y mejórenlo de ser necesario. 10. Compartan sus escritos. Soliciten sugerencias e inclúyanlas si las consideran pertinentes. 11. Elijan la mejor biografía, ilústrenla con una fotografía del maestro o maestra seleccionado y, como homenaje a su labor, colóquenla en el periódico mural y envíen una copia a las escuelas de la zona escolar. 12. Organícense en equipos por ciclos o por grados, y revisen la actividad propuesta en el apartado Desde el aula. Establezcan 28 coahuila 28 6/2/04, 12:17 AM\n29. acuerdos que les permitan determinar las adecuaciones pertinentes a dicha propuesta, según las características de sus alumnos y alumnas, y el grado que atienden. Determinen el tiempo de aplicación de la actividad. Lean y comenten la siguiente cita: La biografía es una narración de la vida de un personaje desde el punto de vista del autor. Estos textos son empleados con frecuencia en la escuela para presentar la vida o algunas etapas decisivas de la existencia de un personaje cuya acción ha sido calificada como relevante en el acontecer histórico. Los datos biográficos se ordenan por lo general cronológicamente y pueden aparecer acompañados por la valoración de los mismos, en razón de la importancia que se les atribuye. Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos. DESDE EL AULA Propósito • Que los alumnos y alumnas elaboren la biografía de un personaje importante de la comunidad. Materiales: Biografías de personajes Actividades 1. Inicie la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas que platiquen acerca de algún personaje que se haya distinguido en su comunidad, ya sea por su forma de ser o por sus acciones en beneficio de la sociedad o de la escuela. Invite al resto del grupo a que participe para ampliar la información en forma oral, y para elegir entre todos aquel que sea más representativo. 2. Pregunte a los alumnos y alumnas cómo podríamos conocer más a fondo la vida de nuestro personaje. Indague qué saben sobre las biografías. 29 coahuila 29 6/2/04, 12:17 AM\n30. 3. Invite a los niños y niñas a elaborar la biografía del personaje seleccionado; mencione que para realizar esta tarea se pueden apoyar en preguntas como las siguientes, y otras relacionadas con la vida del biografiado: • ¿Conocen el nombre completo del personaje? • ¿Cómo creen que se comportaba cuando estaba en la escuela? • ¿Qué estudios realizó? • ¿Cuántos años creen que tenga? 4. Divida el grupo en equipos. Sugiera a uno de ellos que organice los datos obtenidos respetando el orden cronológico de los aspectos de la vida del personaje; pida a otro que complemente la información entrevistando al personaje (de ser posible), así como a fa- miliares o personas que puedan proporcionar más información sobre el mismo. 5. Proporcione a los alumnos y alumnas algunas biografías de otros personajes, y pídales que las lean para identificar los elementos característicos de las mismas y mejorar sus producciones. 6. Mencione a las y los alumnos la necesidad de intercambiar las biografías elaboradas por cada equipo, para que los compañeros brinden sugerencias respecto de las características propias de este tipo de texto, así como del contenido y presentación. Después, invítenlos a incluir dichas sugerencias en sus producciones, si lo consideran pertinente. 7. Publiquen, en el periódico mural del salón, las biografías elaboradas. De ser posible, envíen copia de sus trabajos al personaje. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas: • ¿Se logró el propósito de la sesión? • ¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron durante el desarrollo de las actividades? • ¿Cómo logran apropiarse de los contenidos sus alumnos y alumnas? • ¿Logró que todos los equipos participarán en la actividad? • ¿Considera que la actividad se puede utilizar en otros momentos y con otros contenidos? ¿Cómo cuáles? 30 coahuila 30 6/2/04, 12:17 AM\n31. ¿Dónde es lala invitación fiesta?: DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propósitos Que los participantes • Elaboren, a partir de una necesidad colectiva, un texto de invitación. • Reconozcan las características y la función que cumple este tipo de texto. • Identifiquen las condiciones básicas para trabajar la invitación en el aula. Materiales • • Libro para el maestro, Español 1° y 3er grados Hojas blancas, tarjetas, lápiz, lápices de colores, marcadores, revistas, tijeras Actividades 1. Inicien comentando los resultados de las actividades realizadas con sus alumnos y alumnas en la sesión anterior, los ajustes que hayan realizado a las mismas, y las reflexiones motivadas por las preguntas de la sección Recuperando la experiencia. 2. Comenten sobre el aniversario de su escuela y las actividades que desean realizar para celebrarlo. Esto generará la necesidad de elaborar una invitación para que puedan asistir las autoridades civiles y educativas. Registren sus reflexiones en torno a: • ¿Cuáles son los datos que debe contener la invitación? (Recuerde que este tipo de texto requiere la inclusión de datos que den información suficiente acerca de los eventos a efectuarse, sus horarios y lugar de ejecución.) • ¿Qué características debe tener toda invitación? • ¿Qué tipo de redacción es más pertinente para transmitir el mensaje que se desea comunicar? • ¿Qué función cumple este tipo de texto? 3. Hagan una exploración de los materiales propuestos a continuación, para conocer 31 coahuila 31 6/2/04, 12:17 AM\n32. con más detalle lo referente a este tipo de texto y compararlo con lo registrado en la actividad anterior. 5. Compartan sus productos con el resto del colectivo, acepten las sugerencias e incorpórenlas, de ser necesario, a su producción, con el objetivo de que el texto cumpla su función. Libro de actividades, Español 1er grado, p. 143 6. Comenten cómo podrían llevar a cabo la actividad con sus alumnos y alumnas. Establezcan acuerdos para analizar la estrategia propuesta en la sección Desde el aula, y hagan las adecuaciones que consideren necesarias según las características y el grado que cada uno atiende. Libro para el maestro, Español 1er grado, p. 136 Libro para el maestro, Español 3er grado, pp. 158 y 227 4. Divididos en equipos por grados o ciclos, elaboren una invitación para dar a conocer las actividades que se realizarán para celebrar el aniversario de la escuela. Consideren a los siguientes destinatarios: • Padres de familia • Secretaria(o) de educación • Secretario general de la sección sindical • Inspector de la zona escolar Determinen los tiempos de aplicación y analicen las preguntas del apartado Recuperando la experiencia para considerarlas al trabajar con sus alumnos y alumnas. 7. En el caso del primer ciclo, mediante preguntas el maestro o maestra deberá llevar a las y los niños a descubrir qué datos se habrán de incluir en la invitación; por ejemplo: ¿de quién es el cumpleaños?, ¿dónde será la fiesta?, ¿a qué hora se realizará?, ¿qué día?, etcétera. Lean y comenten en colectivo la siguiente cita: Los [textos] que privilegian la función apelativa del lenguaje [...] intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las órdenes más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone. Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos, p. 53. 32 coahuila 32 6/2/04, 12:17 AM\n33. DESDE EL AULA Propósito • Que los alumnos y alumnas identifiquen los datos que contiene una invitación para una fiesta, lo que permitirá la elaboración y publicación de este tipo de textos. Materiales: Hojas blancas, tarjetas, lápiz, lápices de colores, marcadores, revistas, tijeras, papel especial para invitación Actividades 1. Pregunte a los alumnos y alumnas cómo festejan sus cumpleaños. Indague cómo logran que las personas a las que invitan asistan a la fiesta. 2. Motive a los estudiantes a identificar las características de los textos de invitación. Guíe la reflexión a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el propósito de las invitaciones? • ¿Qué tipo de información deben incluir? • ¿Cómo se elaboran? 3. Divida el grupo en equipos, e invite a los niños y las niñas a participar en la elaboración de una invitación para la fiesta de algún compañero o compañera del salón que cumpla años próximamente. Dígales que la fiesta se celebrará en el salón de clase y que los destinatarios de la invitación serán los amigos de los festejados. Explíqueles además en qué consistirá dicho evento. 4. Pida a las y los alumnos que realicen un primer borrador de la invitación en una hoja blanca; recuérdeles que deberán colorearla y adornarla con dibujos, recortes, márgenes, etc., para que el invitado se sienta motivado a asistir a la fiesta. 5. Sugiera a cada equipo compartir su trabajo con el resto del grupo. Después, pida a los alumnos y las alumnas que, si lo creen conveniente, modifiquen o enriquezcan sus invitaciones a partir de las sugerencias hechas por sus compañeros respecto de los datos, la presentación y la ortografía del texto. 6. Brinde a los niños papel especial para hacer la versión final de sus invitaciones. 33 coahuila 33 6/2/04, 12:17 AM\n34. 7. Comparta con sus alumnos y alumnas las invitaciones elaboradas por los equipos. Pida opiniones al respecto. 8. Sugiera al grupo realizar una exposición con todos los trabajos realizados. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas: • ¿Logró motivar a los alumnos y alumnas para realizar la actividad? • ¿Los alumnos y las alumnas consiguieron descubrir los datos básicos de una invitación? • ¿Qué dificultades se presentaron y cómo lograron superarlas en ese momento? • ¿Qué adecuaciones se tuvieron que realizar a la actividad planteada? • ¿Se realizaron varios borradores hasta llegar a la publicación? ¿Por qué? • ¿Considera que la actividad se puede utilizar en otros momentos y con otros contenidos? ¿Como cuáles? 34 coahuila 34 6/2/04, 12:17 AM\n35. Yo opino que... artículo de opinión DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propósitos Que los participantes • Expresen y argumenten sus puntos de vista, mediante la elaboración de un artículo de opinión. • Identifiquen las condiciones básicas que se requieren para trabajar los artículos de opinión con sus alumnos y alumnas. Materiales • • Fichero de actividades didácticas de Español, 1° a 6° grados Hojas blancas, tarjetas, lápiz Actividades 1. Al inicio de la sesión, los maestros y maestras que conforman el colectivo comparten, como siempre, las experiencias adquiridas en el desarrollo de la actividad anterior con sus grupos respectivos, así como las varian- tes o ajustes que hicieron a la misma, y la reflexión motivada por las preguntas de la sección Recuperando la experiencia. 2. Lean en voz alta la siguiente situación: El director de la escuela primaria 20 de Noviembre, plantea al colectivo que, en su reunión más reciente, los padres de familia consideraron, respecto de la distribución de los grupos, que es pertinente que los tres primeros grados sean atendidos por maestras, y que los grados superiores sean responsabilidad de los maestros, ya que opinan que se tienen mejores resultados de esa manera. 3. Comenten su opinión sobre lo leído, y argumenten en pro o en contra de la afirmación expuesta. Registren sus argumentos en el organizador de ideas sugerido a continuación. 35 coahuila 35 6/2/04, 12:17 AM\n36. Argumentos a favor 4. Consideren las siguientes preguntas para apoyar sus argumentos. • ¿Cuál es el problema planteado? • ¿Qué piensan o sienten respecto de lo expuesto? • ¿En qué creen que se basaron los padres de familia para llegar a tal planteamiento? • Si en su escuela se diera una situación semejante, ¿qué cambios consideran que Grado Argumentos en contra sería pertinente realizar en la distribución de los grupos? (Tengan a la mano esta información, pues la utilizarán más adelante.) 5. Revisen las siguientes fichas recomendadas para el trabajo con los artículos de opinión. Analicen las características y la secuencia didáctica para el trabajo con este tipo de texto. Ficha 2° 69, Yo opino que… 4° 58, Y tú… ¿qué opinas? 5° 31, Escribo mi opinión 6° 39, Lee mi opinión 36 coahuila 36 6/2/04, 12:17 AM\n37. 6. Divididos en equipos, por grados o por ciclos, elaboren un artículo de opinión sobre la situación planteada en la actividad 2, considerando los argumentos registrados en el organizador de ideas y el análisis de las fichas. 7. Compartan sus artículos de opinión en colectivo. Lean y comenten en colectivo la siguiente cita: El artículo de opinión encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de un tema, pueden tener distintas superestructuras que se inician con la formulación de una tesis, presentando los argumentos esgrimidos para justificar esa tesis, para cerrar con una reafirmación de la posición adoptada. 8. Revisen si los textos producidos por su equipo son comprensibles, si su posición es clara y si las razones esgrimidas como apoyo de la opinión son suficientes y adecuadas. Agreguen o eliminen lo que consideren pertinente. 9. Escriban la versión final de su artículo de opinión; cuiden los aspectos formales del texto (ortografía, puntuación, limpieza, etcétera). 10. Comenten la pertinencia de implementar la distribución de los grupos en su escuela el próximo ciclo escolar, con base en las conclusiones obtenidas en su artículo de opinión. 11. Tomen acuerdos para analizar, por grados o ciclos, la actividad propuesta en el apartado Desde el aula, con el objetivo de trabajarla con las y los alumnos. Consideren las preguntas planteadas en el apartado Recuperando la experiencia, determinen las adecuaciones o modificaciones necesarias a la estrategia, revisen los materiales a emplear y definan tiempos para su aplicación en el grupo. 37 coahuila 37 6/2/04, 12:17 AM\n38. DESDE EL AULA Propósito • Que los alumnos y alumnas expresen sus puntos de vista mediante artículos de opinión, siguiendo las etapas para la producción de este tipo de texto. Actividades 1. Inicie la actividad comentando a las y los alumnos que en los periódicos y revistas se encuentran artículos cuyos autores exponen su opinión respecto de sucesos o temas de interés para la comunidad. Mencione que a este tipo de texto se le denomina artículos de opinión. 2. Divida el grupo en equipos y proporcione a cada uno algunos artículos de opinión impresos, pidiéndoles que los analicen con base en: • El tema del que tratan. • Los argumentos que presenta el autor. • Las conclusiones a las que llega a partir de dichos argumentos. 3. Pida que cada equipo haga una presentación oral de los resultados de su análisis frente al grupo. 4. Motive a los niños y niñas para que lean la situación planteada en el siguiente párrafo, y pídales que expresen su opinión en forma oral. Los padres de familia de una escuela primaria del estado de Coahuila, solicitaron a la directora de la misma, que en la tienda escolar no se venda comida chatarra como refrescos, frituras con chile, etc., y que sólo se vendan jugos enlatados y comida preparada por las personas encargadas de la tienda, para evitar enfermedades y que los niños y niñas tengan un mejor rendimiento escolar. 5. Propicie que los alumnos y alumnas registren por escrito sus opiniones. 6. Divida una vez más el grupo en equipos, e invite a los estudiantes a elaborar un ar- 38 coahuila 38 6/2/04, 12:17 AM\n39. tículo de opinión con base en las opiniones registradas. Recomiende que éstas no sean sarcásticas ni ofensivas, sino objetivas y respetuosas. 7. Proponga a los niños los siguientes pasos para escribir su artículo de opinión. a) Antes de escribir reflexionen sobre el tema y anoten sus opiniones al respecto, así como los argumentos que justifican dichas opiniones. Expongan los pros y contras de la situación, y establezcan su posición al respecto. Expliquen si consideran que la propuesta es justa, si creen que los niños se sentirán contentos, si opinan que lo que se propone en verdad permitirá que los niños y niñas no se enfermen y tengan mejores resultados. b) Escriban el primer borrador de su texto, cuidando que su estructura y redacción permita que el lector entienda claramente su opinión. c) Intercambien su escrito con otro equipo, para recibir sugerencias u observaciones sobre la estructura y la ortografía del texto. d) Si lo consideran conveniente, agreguen o eliminen contenido de acuerdo con las observaciones y sugerencias de sus compañeros, y elaboren la versión final de sus artículos de opinión. 8. Motive a los niños y niñas a que lean la versión final de sus artículos de opinión ante el resto del grupo, y pida que decidan entre todos cuáles son las producciones que presentan mejor argumentación; luego, publíquelas en el periódico mural. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas: • ¿Logró motivar a los alumnos y las alumnas para realizar la actividad? • ¿Utilizó algún organizador de ideas para plasmar los argumentos de su opinión? ¿De qué tipo? • ¿Considera que la actividad se puede utilizar en otros momentos y en otras asignaturas? ¿Cuáles? • ¿Qué dificultades y/o adecuaciones se realizaron a la actividad planteada? 39 coahuila 39 6/2/04, 12:17 AM\n40. coahuila 40 6/2/04, 12:17 AM\n41. Anexo Cuentos sugeridos El hombre y la serpiente Un hombre, al pasar por el monte, halló una serpiente que unos pastores habían atado a un árbol. Compadecido de ella, la soltó. Pero la serpiente, cuando recobró su libertad, arremetió contra su libertador y se le enrolló en el cuello. Dijo el caminante: —¿Qué haces? ¿Por qué pagas mal por bien? Ella respondió: —Sigo las leyes de mi naturaleza. Continuó el viajero diciendo: —Pero yo te liberé de las ligaduras que te oprimían. Acertó pasar por allí una zorra. La llamaron para que fuera juez de la contienda. Ella dijo: —Yo no sabría juzgar sin enterarme de todo lo que pasó desde el principio. Entonces ligaron a la serpiente al árbol, como estaba al principio. Luego la zorra dictó su fallo: —Ahora, tú, serpiente, si puedes escapar, vete; y tú —le dijo al hombre—, no pretendas soltarla. El cuervo y la zorra Érase en cierta ocasión un cuervo, el de más negro plumaje, que habitaba en el bosque y que tenía cierta fama de vanidoso. Ante su vista se extendían campos sembrados y jardines llenos de florecillas... Y una preciosa casita blanca, a través de cuyas abiertas ventanas se veía al ama de la casa preparando la comida del día. —¡Un queso!— murmuró el cuervo, y sintió que el pico se le hacía agua. El ama de la casa, pensando que así el queso se mantendría más fresco, colocó el plato con su contenido cerca de la abierta ventana. —¡Qué queso tan sabroso!— volvió a suspirar el cuervo, imaginando que se lo apropiaba. Voló el ladronzuelo hasta la ventana, y tomando el queso en el pico, se fue muy contento a saborearlo sobre las ramas de un árbol. Todo esto que acabamos de referir había sido visto también por una astuta zorra, que llevaba bastante tiempo sin comer. En estas circunstancias vio la zorra llegar ufano al cuervo a la más alta rama del árbol. —¡Ay, si yo pudiera a mi vez robar a ese ladrón!— suspiró la zorra. —Buenos días, señor cuervo. El cuervo callaba. Miró hacia abajo y contempló a la zorra, amable y sonriente. —Tenga usted buenos días —repitió aquella, comenzando a adularle de esta manera: 41 coahuila 41 6/2/04, 12:17 AM\n42. — ¡Vaya que está usted bien elegante con tan bello plumaje! El cuervo, que, como ya sabemos, era vanidoso, siguió callado, pero contento al escuchar tales elogios. —Sí, sí— prosiguió la zorra—. Es lo que siempre digo. No hay entre todas las aves quien tenga la gallardía y belleza del señor cuervo. El ave, sobre su rama, se esponjaba llena de satisfacción. Y en su fuero interno estaba convencida de que todo cuanto decía el animal que estaba a sus pies era verdad. Pues, ¿acaso había otro plumaje más lindo que el suyo? Desde abajo volvió a sonar, con acento muy suave y engañoso, la voz de aquella astuta: —Bello es usted, a fe mía, y de porte majestuoso. Como que si su voz es tan hermosa como deslumbrante es su cuerpo, creo que no habrá entre todas las aves del mundo la que se le pueda igualar en perfección. Al oír aquel discurso tan dulce y halagüeño, quiso demostrar el cuervo a la zorra su armonía de voz y la calidad de su canto, para que se convenciera de que el gorjeo no le iba en zaga a su plumaje. Llevado de su vanidad, quiso cantar. Abrió su negro pico y comenzó a graznar, sin acordarse de que así dejaba caer el queso. ¡Qué más deseaba la astuta zorra! Se apresuró a coger entre sus dientes el suculento bocado. Y entre bocado y bocado dijo burlonamente a la engañada ave: —Señor bobo, ya que sin otro alimento que las adulaciones y lisonjas te has quedado tan hinchado y repleto, puedes ahora hacer la digestión de tanta adulación, en tanto que yo me encargo de digerir este queso. Nuestro cuervo hubo de comprender, aunque tarde, que nunca debió admitir aquellas falsas alabanzas. Desde entonces apreció en el justo punto su valía, y ya nunca más se dejó seducir por elogios inmerecidos. Y cuando, en alguna ocasión, escuchaba a algún adulador, huía de él, porque, acordándose de la zorra, sabía que todos los que halagan a quien no tiene méritos, lo hacen esperando lucrar a costa del que lisonjean. Y el cuervo escarmentó de esta forma para siempre. 42 coahuila 42 6/2/04, 12:17 AM\n43. Coordinación editorial Agustín Ignacio Pérez Allende Editores Federico Garza González Francisco V. Ponce Corrección de estilo Óscar Madrigal Diseño gráfico O. Diter Hernández Murillo Leslie Vargas Rojano Ireri Garduño Chávez Formación electrónica Ireri Garduño Chávez El cuaderno de estrategias Los textos que escribimos para comunicarnos. Estrategias didácticas para favorecer la producción de textos en la escuela primaria se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de: El tiraje fue de 25 000 ejemplares más sobrantes para reposición. 43 coahuila 43 6/2/04, 12:17 AM\n44. coahuila 44 6/2/04, 12:17 AM


La Biblioteca Mestre Martí Tauler organiza una feria de revistas para las personas usuarias del equipamiento - Ajuntament de Rubí\nLa Biblioteca Mestre Martí Tauler organiza una feria de revistas para las personas usuarias del equipamiento\nLa Biblioteca Mestre Martí Tauler organiza una feria de revistas para las personas usuarias del equipamiento Las donaciones de los ejemplares antiguos se podrán recoger hasta el 13 de abril. https://www.rubi.cat/es/ayuntamiento/comunicacion/sala-de-prensa/notas/la-biblioteca-mestre-marti-tauler-organiza-una https://www.rubi.cat/@@site-logo/ajuntament-de-rubi.svg\nLas donaciones de los ejemplares antiguos se podrán recoger hasta el 13 de abril.\nLa Biblioteca Mestre Martí Tauler organiza una feria de revistas con más de 1000 ejemplares para ofrecer a las personas usuarias del equipamiento la posibilidad de llevarse, de forma gratuita, los ejemplares antiguos que la biblioteca no puede conservar por falta de espacio. Más de un centenar de títulos diferentes se expondrán del 7 de marzo al 13 de abril en el vestíbulo de la biblioteca, donde todo el mundo que lo desee podrá llevarse aquel ejemplar que quiera guardar, en el horario habitual del equipamiento (de lunes a viernes de 8 a 21 h y sábados de 10 a 14 h).\nEn la feria, que tendrá continuidad si el público la acoge bien, se podrán encontrar revistas infantiles, de cocina, de viajes, de comunicación, de diseño, de actualidad o de música, entre otros, con títulos conocidos como Viajar, Vanguardia dossier o la Revista de las tres mellizas, y otros más especializados como On diseño, Comunicación y pedagogía o Letras valencianas.\nEstas publicaciones periódicas que la biblioteca presta a las personas usuarias son aquellas que el equipamiento no conserva porque no tienen interés fuera de su contexto temporal de publicación o bien porque la biblioteca no tiene suficiente espacio. De hecho, la biblioteca de Rubí conserva una relación de títulos por su valor atemporal o porque se trata de revistas con valor histórico local, como pueden ser L'Avenç, CLIJ, El Correo de la Unesco, Cuadernos de Pedagogía, Atril, Infancia, Investigación y Ciencia, Oriflama, Rubricata, Valleses, Serra d'Or o Primeras Noticias, entre algunos otros.\nAdemás, las bibliotecas públicas realizan periódicamente un vaciado de los artículos más interesantes para elaborar un catálogo general, que se conserva para tenerlos disponibles para los usuarios/as, y la conservación de revistas y otras publicaciones periódicas es una tarea que pertenece a las hemerotecas.


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El petróleo ronda en máximo de dos años y medio | ASDMarkets\n27/12/2017 3.9k Views\nEl índice de referencia del crudo estadounidense West Texas Intermediate (WTI) alcanzó los 60 dólares por barril por primera vez desde junio de 2015. El mercado del petróleo continúa su constante recuperación desde el desplome de los precios hace tres años.\nEl crudo Brent se cotizaba a $ 66.80 por barril el miércoles, una baja de 22 centavos después de romper el nivel de $ 67 por primera vez desde mayo de 2015. WTI cayó justo por debajo de la marca de $ 60 alcanzada en la sesión anterior.\n«No ha habido noticias significativas del mercado petrolero, pero los inversores gradualmente han elevado los precios al alza. Algunos analistas asocian el aumento con la tendencia general de fortalecimiento del mercado después de la extensión del acuerdo de la OPEP+», dijo el analista de Peter Trust, Ilya Bogdanov, en un comunicado enviado por correo electrónico a RT.\nSukrit Vijayakar, director de la consultora de energía Trifecta, vincula el aumento en los precios del petróleo a una explosión en un oleoducto de Libia.\n«El crudo se disparó bruscamente en reacción a una explosión en un gasoducto libio… pero, el pico de precios llegó con volúmenes ligeros ya que Londres estaba cerrado por el Día de San Esteban», dijo Sukrit Vijayakar, director de la consultora de energía Trifecta, citado por Reuters.\nLa explosión resultó en una pérdida de producción de 90,000 barriles por día para Libia. Sin embargo, este volumen es insignificante en comparación con la producción general de la OPEP.\nLos datos de la Administración de Información Energética de EE. UU. (EIA) indican que, tras el exceso de oferta global en 2015, los mercados petroleros gradualmente se equilibraron en 2016 y sufrieron un ligero déficit de suministro en 2017, lo que resultó en una reducción de las existencias mundiales de combustible.\nAl mismo tiempo, la producción de petróleo de EE. UU. Ha aumentado más del 16 por ciento desde mediados de 2016, y pronto podría llegar a los 10 millones de barriles por día, lo que puede ser una amenaza para el nuevo equilibrio encontrado en el mercado. Solo Rusia y Arabia Saudita producen más.\nPrevious article U.S. formaliza el Nuevo código de impuestos para los inversores de criptomonedas\nNext article Los resultados en la economía mundial en 2017


¿Cómo maquillarse los ojos cansados? | Maybelline.es\n1. Empieza mostrando un rostro uniforme y equilibrado. Para ello, aplica una base ligera de maquillaje que unifique tu piel y elimine todas las posibles imperfecciones de tu cutis. Luego, coge el corrector iluminador Dream Lumi Touch y comienza a aplicar el producto en las zonas clave de tu rostro que quieras iluminar. Comienza aplicando el iluminador en la zona de las ojeras; después continúa en las aletas de la nariz, comisura de los labios, mentón y en la zona del párpado fijo. Luego, difumina el producto y aplica unos polvos traslúcidos para fijar el resultado. Bye bye ojeras!\n2. Ahora, maquilla tus ojos. Por supuesto, coge tu paleta The Nudes y aplica en tu párpado móvil un tono beige claro. A continuación, aplica un tono dorado tanto en el párpado móvil como en el lagrimal y después, marca la cuenca de tu párpado con un marrón mas oscuro.\n3. Luego, realiza un finísimo delineado a ras de tus pestañas superiores con Lasting Drama 24h y finaliza la línea de un modo ascendente con un suave rabillo que muestre unos ojos almendrados y sofisticados. Este delineado te ayudará a evitar los ojos caídos y darle una luminosidad extra a tus párpados. Para impactar con tu mirada, finaliza aplicando una sola pasada de máscara de pestañas Lash Sensational waterproof, una máscara que conseguirá ampliar tus pestañas como un abanico y las mostrará intactas todo el día. Recuerda la importancia de maquillar tus pestañas para mostrar una mirada intensa y sofisticada. ¡Es tu must have de belleza!\n4. Para finalizar con tu maquillaje de día, aplica un color nude en tus labios. Si quieres mostrar luz es importante que uses un tono claro y brillante y huyas de tonos mate o demasiado oscuros. Muestra un maquillaje lleno de naturalidad y feminidad.


Greta Thunberg se recupera de un caso leve de coronavirus | Esquire\nGreta Thunberg se recupera de un caso leve de coronavirus\nEsquire 25 marzo, 2020\nLa activista del cambio climático Greta Thunberg explicó a través de Instagram que se recupera de un caso leve de coronavirus.\nLa adolescente pidió a los jóvenes que protejan a los grupos con mayor riesgo de contraer la enfermedad causada por el nuevo coronavirus. La activista climática sueca Greta Thunberg dice en su Instagram que cree que se ha recuperado de los síntomas leves del coronavirus experimentados durante un período de cuarentena después de un viaje a través de Europa.\nGRETA THUNBERG EXPLICÓ QUE SE RECUPERA DE UN LEVE CASO DE CORONAVIRUS\nLa adolescente pidió a los jóvenes que protejan a los grupos con mayor riesgo de contraer la enfermedad. Thunberg dice que sus síntomas leves son «lo que lo hace mucho más peligroso» debido al riesgo de transmitir el virus sin saberlo.\nSuecia solo evalúa a los pacientes para detectar coronavirus si requieren atención hospitalaria. Se insta a otros a aislarse, descansar y así evitar la propagación de la pandemia.\n«Las últimas dos semanas me he quedado en cuarentena. Cuando regresé de mi viaje por Europa Central, me aislé (en un departamento prestado lejos de mi madre y mi hermana) ya que la cantidad de casos de COVID-19 (en Alemania, por ejemplo) era similar a la de Italia al principio. Hace unos diez días comencé a sentir algunos síntomas, exactamente al mismo tiempo que mi padre, que viajó conmigo desde Bruselas». Explica la activista a través de su Instagram. «Me sentía cansada, tenía escalofríos, dolor de garganta y tosía. Mi papá experimentó los mismos síntomas, pero mucho más intensos y con fiebre».\n«En Suecia no puede hacerse la prueba de COVID-19 a menos que necesites tratamiento médico de emergencia. A todos los que se sienten enfermos se les explica que se queden en casa y se aíslen. Por lo tanto, no me hicieron la prueba de COVID-19, pero es extremadamente probable que me haya enfermado de coronavirus, dados los síntomas y las circunstancias combinados», continúa explicando en el posteo.\n«Ahora básicamente me he recuperado, pero … Y ESTO ES LO IMPORTANTE: casi no me sentía enferma. ¡Mi último resfriado fue mucho peor que esto! Si no hubiera sido por alguien que tuviera el virus simultáneamente, ni siquiera habría sospechado nada. Entonces hubiera pensado que me sentía inusualmente cansada con un poco de tos.\nY esto es lo que lo hace mucho más peligroso. Muchos (especialmente los jóvenes) pueden no notar ningún síntoma o síntomas muy leves. Entonces no saben que tienen el virus y pueden transmitirlo a las personas en los grupos de riesgo», esto es lo que los Alemanes creen ayudó a propagar el virus en China, Italia y España.\n«Los que no pertenecemos a un grupo de riesgo tenemos una enorme responsabilidad, nuestras acciones pueden ser la diferencia entre la vida y la muerte para muchos otros. Ten esto en cuenta, sigue los consejos de expertos y tus autoridades locales y #QuedateEnCasa para frenar la propagación del virus. Y recuerda siempre cuidarse mutuamente y ayudar a los necesitados» concluyó en el mensaje.\nUna publicación compartida por Greta Thunberg (@gretathunberg) el 24 de Mar de 2020 a las 8:22 PDT\nTags Noticias salud StyleAndSubstance wellness


Amieiro, del PJ, los repartió entre niños con discapacidad visual\nLA PLATA.- Mary está muy fastidiada. Su hijo Daniel, de 11 años, recibió un par de anteojos gratis, en un estuche que lleva grabado el nombre del intendente de San Fernando, Osvaldo Amieiro. Al menos otros 310 niños con discapacidad visual recibieron el mismo regalo en un acto público realizado pocos días antes de las elecciones internas del peronismo.\nEs uno de los caudillos del conurbano que crecieron en la política bonaerense de la mano de Eduardo Duhalde, en los años 90. Después de dos gestiones en la municipalidad, se sumó al gobierno bonaerense cuando renunció Carlos Ruckauf, en plena crisis de 2002. Un año después, ratificó su liderazgo en el municipio del norte del conurbano y fue reelegido en 2007. Desde 2005, integra la lista de intendentes peronistas que sigue a Néstor Kirchner. Eso le permitió renovar el cargo de jefe distrital del justicialismo en las elecciones internas de este año. Poco antes de ese trámite, hizo el acto público en el que repartió anteojos con su nombre a chicos con problemas de visión.


Prevenció del colesterol |\nPrevención del colesterol |\nAlcanzar un peso saludable a través de una alimentación sana y equilibrada, adecuada a las necesidades de la persona.\nEs conveniente moderar o reducir el consumo de grasa total y, en especial, de grasa animal, rica en grasa saturada y colesterol. En este sentido conviene tener en cuenta que el colesterol sólo se encuentra en alimentos de origen animal, preferentemente terrestres y que las grasas saturadas se encuentran principalmente en alimentos de origen animal, como los lácteos, las carnes y sus derivados. Esto no quiere decir que no deban ser consumidos, sólo que hay que ser moderados con determinados alimentos.\nElegir las carnes más magras y quitar la grasa visible antes de su cocinado.\nSe deben mantener o aumentar el consumo de pescado frente al de carne.\nEvitar las preparaciones culinarias excesivamente grasas, como frituras, rebozados, empanados y guisos muy elaborados y elegir las técnicas de parrilla, plancha, cocidos y los asados (horno, papillote).\nNo son aconsejables las comidas preparadas y los precocinados, ya quecon frecuencia llevan adicionada grasa para incrementar su sabor.\nUsar, preferentemente, aceite de oliva frente a los de semillas, y especialmente los tipos vírgenes, ricos en vitamina E, de poder antioxidante. NUNCA fritos.\nComprobar el etiquetado de los productos elaborados existentes en el mercado, eligiendo aquellos pobres en grasas y colesterol.\nSe deben evitar los productos de pastelería y bollería, así como los helados ricos en nata.\nSi se come fuera de casa, elegir menús ligeros, compuestos por ensaladas, carne de pollo y pescados a la parrilla en lugar de platos más fuertes, moderando el consumo de salsas.\nAumentar el consumo de fibra y antioxidantes mediante el consumo de cereales integrales, legumbres, frutas y verduras. Numerosos estudios han puesto de manifiesto la capacidad que tienen estas sustancias antioxidantes de reducir o impedir la oxidación de la grasa y su posterior acumulación en las paredes de las arterias (arteriosclerosis). Además, la fibra tiene la propiedad de captar ciertas sustancias a nivel intestinal impidiendo su absorción, entre ellas el colesterol y las grasas.\nSe debe moderar el consumo de bebidas alcohólicas. La ingesta de alcohol es una de las causas más reconocidas de hipertrigliceridemia secundaria. Además, el exceso de alcohol favorece el aumento de peso que, a su vez, es factor de riesgo de hipercolesterolemia. EVITE el ALCOHOL .\nModerar la ingesta de hidratos de carbono simples o azúcares, como el azúcar de mesa, la miel, mermeladas, dulces y bebidas azucaradas.\nMuy importante desgrasar los caldos caseros. Una forma de hacerlo es dejarlo en la nevera y retirar la capa de grasa que se acumula en la parte de arriba\nAdemás, se recomienda acompañar de otra serie de medidas, como suprimir el tabaco, en el caso de los fumadores, realizar un ejercicio físico moderado y regular, y evitar las situaciones de estrés intentando llevar un ritmo de vida saludable.\nCereales y derivados: Todos, salvo bollería y productos de pastelería y repostería, dulces, etc.\nLeche y derivados: Leche y yogures desnatados, preparados lácteos y leches fermentadas enriquecidos en ácidos grasos omega-3 (EPA/DHA), requesón, queso tipo Burgos, quesos bajos en grasa.\nSustitutos de la leche: Bebida de soja, avena o arroz.\nSustitutos de la carne: Hamburguesas vegetales, tofu y saitán.\nCarnes y pescados: Carnes magras y de aves (ternera magra, solomillo, conejo, pollo, pavo sin piel, codorniz, perdiz , etc.), jamón serrano magro, jamón cocido bajo en grasa (jamón York), embutidos de pavo, pescados blancos y azules sobre todo.\nLegumbres: Se aconseja el consumo de legumbres 3 veces por semana.\nHuevos: Está permitido el consumo de 2-4 huevos por semana.\nVerduras y hortalizas: Se recomienda tomar un mínimo de 2 raciones de verdura o ensalada al día, aderezadas con poco aceite y sal.\nFrutas: Todas, salvo el coco.\nBebidas: Agua mineral con o sin gas, infusiones, cacao soluble, zumos de frutas y tomate, mosto, vino, cerveza y refrescos con moderación.\nGrasas culinarias: Aceite de oliva y semillas (girasol, maíz, soja).\nCereales y derivados: Bollería y productos de pastelería y repostería, dulces, etc…\nLeche y derivados: Leche entera o condensada, yogures enriquecidos, quesos grasos y fundidos, nata.\nCarnes y pescados: Cerdo y ternera grasos, embutidos, fiambres, salchichas, patés, pato, pescados adobados, salazones, ahumados, marisco.\nLegumbres: Se respetarán las raciones semanales aconsejadas.\nHuevos: Se respetarán las raciones semanales aconsejadas.\nVerduras y hortalizas: No existe límite en la ingesta de verduras, a no ser que se preparen o acompañen de mantequilla o salsas muy grasas.\nFruta: Coco fresco o seco (rico en grasa saturada).\nGrasas culinarias: Margarina, manteca de cerdo, tocino, aceite de coco y palma, manteca de cacao, chocolate.


Justicia Social para la Tartamudez: Diferencia\nLa actitud social de la raza humana es sospechar de la diferencia, de las personas que no son como la mayoría. No hay tolerancia, no se soporta la incertidumbre de lo diferente. La actitud es de comparar, comparar lo diferente con lo mayoritario, comparar la diferencia con lo mejor que tiene que ser lo mayoritario, por la tanto la diferencia tiene que ser lo peor. Bueno versus malo, mejor versus peor, mayoritario versus minoritario, igualdad versus diferencia. Como especie hemos avanzado en muchos aspectos, sobre todo aspectos técnicos. En muchos otros, no . Cambiar las actitudes implica activar la corteza prefrontal que está implicada en la adecuación del comportamiento social adecuado en cada momento. Activarla , poner en funcionamiento la corteza prefontal requiere gastar energía , actividad, realizar un esfuerzo y es más fácil y cómodo dejarse llevar por la inercia de la mayoría, si la mayoría piensa que es malo será malo. La Economía cognitiva funciona en la raza humana , si la mayoria piensa que ser diferente es malo, negativo, habrá que erradicarlo. Y las personas con diferencias se encogen y se esconden , somos diferentes somos peores. La sociedad es la que hay, es un mundo cada vez más competitivo¿ ser diferente será ser peor? En tu mano está que no. La diferencia no es peor, ni negativa, ni mala , la diferencia implica ser distinto no peor, la diferencia implica tener una peculiaridad personal, no ser inferior a nadie. Si tartamudeas , no te sientas inferior, ni peor. Y si no tartamudeas empieza a activar tu corteza prefrontal, movilizaté, gasta energía y se también diferente , no pienses que las diferencias son malas, simplemente implican no ser como la mayoría , nada más.\nOs dejo un video de alguien que está creciendo sin compararse con nadie.\nPublicado por JO53-valència en 11:26\nEtiquetas: autoestima, cerebro, video\nWao si supieras cuanto he reflexiando en torno a este tema con mi tartamudez he optado por la opción de callar y el tener que quedarse callado aun teniendo tanto que decir es horrible… Yo he sufrido mucho con mi “problema” a sinceridad les digo que es algo que no le deseo a nadie, ni siquiera aquellos que se burlaban y me maltrataban de forma constante. Hay muchas técnicas con las que se puede trabajar a mí la que mas resultado me dio fue el curso “comunicarse sin trabas” de Isaac (dejo el link para los interesados: http://www.comunicarsesintrabas.com/?hop=urquhart20) La verdad es que no todas las soluciones funcionan para todos pero no se pierde nada con probar.\nMartha con respecto a la ayuda que recibiste por en esta pagina, pues...\nLa tartamudez es muy distinta a las trabas en el habla normal, estas son por mala pronunciación o desordenes en las ideas de las persona, la tartamudez son bloqueos, pausas rupturas en la fluidez del habla involuntariamente, no mezcles estas cosas.\nLa tartamudez es un tema tan desconocido que aun los mismos tartamudos lo desconocen\nLo último que hay que hacer es callar. Si nos callamos le estamos dando fuerza y alas a la tartamudez. Tenemos que hablar, comunicarnos , porque podemos . Y nada ni nadie nos puede parar. Tenemos que saber lo que queremos , marcarnos una metas y conseguirlas. La vida , no es fácil, hay momentos que se hace cuesta arriba, pero esos momentos son los que nos dan más fuerza para el futuro. Es importante, muy importante, romper el pensamiento negativo . Cuanto antes mejor, será la diferencia entre sobrevivir o vivir .


Biografía de varallo - Trabajos de investigación - 250 Palabras\nPágina principal Ensayos Biografía de varallo\nPáginas: 1 (250 palabras) Publicado: 17 de junio de 2011\nFrancisco Antonio Pancho Varallo (n. La Plata, Buenos Aires, 5 de febrero de 1910 – m. id, 30 de agosto de 2010) fue un futbolista argentinoque se desempeñó principalmente en el puesto de delantero. En sus comienzos, se destacó en Gimnasia y Esgrima de La Plata, y fue variasveces campeón en la Primera División Argentina entre 1929 y 1935. En 1937, ganó el Campeonato Sudamericano, actual Copa América, para laSelección Argentina. Fue el participante más joven cuando se disputó la Copa Mundial de Fútbol de 1930 y también fue el último sobreviviente. Hasta2008, mantuvo el récord de mayor goleador de Boca Juniors con 181 goles hasta que fue desplazado por Martín Palermo, siendo el vigésimo mejorjugador de la historia del fútbol argentino.\nInfancia y juventudNacido el 5 de febrero de 1910 en la localidad de Los Hornos, en La Plata,fue el tercer hijo de Pedro Varallo y Teresa Yatorno. Era llamado Pancho por su familia y amigos, y desde pequeño fue atraído por el fútbol,debutando a temprana edad y durante un breve lapso en el club Ferro Carril Sud de su ciudad natal. Luego, se incorporó al equipo 12 de Octubre,en el cual participaban su padre y sus cuatro tíos. Ahí se desempeñaba en el puesto de defensor. A la edad de 18 años, realizó una prueba enel Club Estudiantes de La Plata donde hizo 12 goles en tres partidos, pero los directivos de su club inicial no le permitieron integrarse.\n...Niels hendrik abel. Finnoy, Noruega, 1802-Cristianía, hoy Oslo, id., 1829) Matemático noruego. Hijo de un pastor protestante, creció en un ambiente familiar de gran tensión, a causa de las tendencias alcohólicas de sus padres. Enviado junto con su hermano a una escuela de la capital, sus precoces aptitudes para las matemáticas fueron muy apreciadas por uno de sus profesores, Holmboe, quien tras la muerte de su padre le financió sus primeros años en la universidad. La publicación de sus...\n...BIOGRAFIA Nació en Ginebra el 28 de junio de 1712. Era hijo de Isaac Rousseau (Ginebra, 1672 - Nyon, 1747), relojero como su padre y su abuelo, y de Suzanne Bernard (Ginebra, 1673 - Ginebra, 1712), que muere el 7 de Julio de 1712, a solo nueve días del nacimiento de Jean-Jacques; su madre era hija del ministro calvinista Jacques Bernard. La familia Rousseau, de origen Frances, se había exiliado a Ginebra en 1549 a causa de la persecución religiosa. Huerfano de madre, es criado...\n...CÓMO ABORDAR LA AUTOBIOGRAFÍA?: Toma papel y lápiz, o tu computadora, en un lugar que te facilite un buen ejercicio de reflexión, tal vez en compañía de un buen café, e inicia la aventura de recrearte en tu propiahistoria. OBJETIVOS: Los objetivos de la autobiografía son múltiples. A continuación se presentan los mascomunes: 1. Hacer una reconstrucción de la historia individual que permita realizar un autoanálisisde la construcción y auto-construcción de la personalidad. 2....\n...Bernardino de Sahagún; publicada entre 1829 y 1830, edición que por más de un siglo fue la única accesible a los estudiosos de la historia antigua de México. Documentos de consulta recomendados: 1. Carlos María de Bustamante. Colección de Biografías para niños. http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/index.php?option=com_booklibrary&task=view&id=386&catid=27&Itemid=37 2. Hombres ilustres Mexicanos Tomo III. Colección Independencia....\n...Biografías VENUSTIANO CARRANZA Nació el 29 de diciembre de 1859 en Coahuila. Formo parte de la revolución Maderista y cuando era gobernador de Coahuila se llevo acabo la cuartelada de Huerta en contra de Madero, este acontecimiento provoco la indignación de Carranza. El 19 de febrero de 1913 lanzo el Plan de Guadalupe, en este plan desconocía a Huerta y se declaraba a Venustiano Carranza “Primer Jefe del ejercito Constitucionalista” Venustiano Carranza quería que México...\n...10. Con sus dos ediciones El Gaucho Martín Fierro (1872) y La Vuelta de Martín Fierro (1879), este libro llega a nosotros con la intención de recalcar algunos valores y vivencia de una época que refleja lo mas crudo de una historia de la patria de la cual fueron protagonistas nuestros antepasados. En este libro el autor mediante versos describe distinta situaciones de vida adaptadas con frases de una época pasada que sin duda se pueden aplicar a vivencias actuales expresadas de otra manera,...\n...[pic] [pic] [pic] Definición División del bautismo Signo del Bautismo Símbolo del Bautismo Grafico Compromiso Definición División de la Penitencia Signo de la Penitencia Símbolo de la Penitencia Grafico...\n...Ese tarde de finales del 2012 caminé y caminé, crucé la puerta y me senté a esperar pacientemente a que mi nombre fuera pronunciado y junto a él, el titulo comunicador gráfico publicitario…nuevamente me puse de pie y continué caminando para por fin recibir un cartón sin el cual no podría avanzar mucho en mi vida laboral, y por tanto, tampoco podría avanzar mucho en mi vida laboral… Un vestido negro y uno altos tacones – que por fin aprendí a usar-, u perfecto maquillaje y el cabello, no hay...


Estado del Mercado – Semana 2, 2019 - PortalFruticola.com\nEstado del Mercado – Semana 2, 2019\nComentarios Semana 2 – 2019\nArándanos: Arribo de arándanos chilenos vía marítima sigue aumentando en China, mientras que la oferta peruana disminuye, aunque sigue teniendo presencia en el mercado. Para ambos orígenes, los precios tendieron a la baja y se ubicaron por debajo de los registrados la campaña anterior.\nCerezas: Se mantiene buen movimiento y alta demanda para las cerezas chilenas en China. Oferta chilena continuó aumentando y cotizaciones, ubicándose por sobre las registradas la campaña anterior. Los formatos de 2 y 2,5 kilos siguen teniendo gran popularidad en el mercado y alcanzan en promedio precios 9% superiores al formato de 5 kilos.\nPaltas: Rotación y precios de palta en China disminuyeron respecto a la semana previa. Hass chilena sigue teniendo gran participación en el mercado, mientras que desde México se comercializó un acotado volumen de fruta.\nUva de Mesa: Mercado para estas variedades se mantiene estable, con Perú como único proveedor. Aún no se registran precios para NSS de Chile.\nCarozos: Esta semana se observó un buen movimiento en el mercado para nectarines y duraznos, con una activa demanda y una oferta limitada. Se espera el arribo de nuevas variedades en las próximas semanas, lo que provocaría una mayor competencia en el mercado y una disminución en los precios.


Piden castigos más duros contra acosadores en Japón – International Press – Noticias de Japón en español\nInicioJapónArchivoPiden castigos más duros contra acosadores en Japón\n06/08/2014 - Archivo, Sucesos 0\nSeis meses o un año de cárcel son muy leves\nUn grupo de expertos convocados por la Agencia Nacional de Policía de Japón pidió penas más duras contra el acoso, informó Jiji Press.\nLa policía tiene previsto discutir con miembros de la Dieta para modificar la legislación.\nBajo la actual ley, si los acosadores son encontrados culpables enfrentan un máximo de seis de prisión y hasta 500.000 yenes (4.800 dólares) de multa. Si ignoran las órdenes de restricción, pueden ser encarcelados hasta por un año y pagar una multa de hasta un millón de yenes (9.600 dólares).\nSin embargo, menos del 5 % de las personas arrestadas por acoso son halladas culpables, motivo por el cual la ley apenas se aplica.\nLa mayoría son liberados después de un corto periodo de detención debido a que la acusación no prospera, al pago de multas o a penas de prisión suspendida.\nPara los integrantes del grupo de trabajo de la policía las penas de cárcel de seis meses o un año son muy leves. (ipcdigital)


The Home Depot inaugura su tienda 123 en el país | El Economista\nThe Home Depot inaugura su tienda 123 en el país\nLa firma estadounidense invirtió 203 millones de pesos en el establecimiento, el cual generará 100 puestos de trabajo.\nViviana Estrella 22 de junio de 2018, 00:46\nQuerétaro, Qro. The Home Depot, compañía minorista de artículos de mejoramiento para el hogar, estableció en el municipio de Querétaro su tienda número 123 a nivel nacional.\nLa firma estadounidense invirtió 203 millones de pesos en la nueva sucursal situada en Juriquilla Santa Fe, la cual generará 100 puestos de trabajo.\nSe trata de la cuarta tienda en el estado, sumando 613 millones de pesos en inyección de capital y 430 empleos, detalló el presidente y director general de The Home Depot México, Sergio Gutiérrez Osuna.\nCon el establecimiento de la cuarta tienda, se plantean oportunidades de expansión en la entidad.\nEntre los planes de la firma se enlistan la posibilidad de abrir nuevas tiendas, analizando dos zonas en los municipios de Querétaro y Corregidora.\n“Sí, continuaremos invirtiendo en el estado; tenemos algún plan, pero creo que a corto plazo pudiéramos explorar dos áreas más aquí en esta plaza (de Querétaro) (...) las zonas que analizan son el municipio de Corregidora y hacia El Refugio (municipio de Querétaro)”, explicó el director.\nLos proyectos en el estado, dijo, podrían concretarse en el 2019. The Home Depot también analiza la apertura de nuevas tiendas en otras áreas del territorio mexicano.\n“Estamos invirtiendo a nivel nacional. La región Bajío es muy importante para nosotros, estamos en Aguascalientes, Guanajuato; el año pasado abrimos una tienda adicional en Aguascalientes y San Luis Potosí”, puntualizó Gutiérrez Osuna.\nLa red de proveeduría de la compañía se integra en 80% de origen nacional. En Querétaro trabaja con seis proveedores locales: Bticino, Durman, Sayer Lack, Nutrigarden, Pedrollo y Mueller.\nTras 17 años de operaciones en México y 14 en Querétaro, reporta ingresos anuales en el país por arriba de 1,000 millones de dólares y cuenta con 15,000 asociados.\nDurante la inauguración de la sucursal 123 en el país, la empresa entregó un donativo de 1.3 millones de pesos en mercancía a Puerta Abierta IAP, en apoyo a niños víctimas de la violencia y abandono.\nDías previos a la apertura, la compañía realizó un voluntariado con impacto en 472 niños de la escuela primaria Melchor Ocampo, realizando rehabilitación de áreas verdes y pintura.\nAsimismo, en materia de responsabilidad social, del 2012 al 2018, la firma ha materializado 110 proyectos de voluntariado en beneficio de 212,000 personas de escuelas públicas, centros comunitarios, casas hogar, asilos de ancianos, a lo que se añade donaciones por 9 millones de pesos en beneficio de 95 instituciones sociales de la entidad.


Los Tipos Más Comprados de Frigoríficos combi integrables de mayo - Mediterraneamos.es\nPortada » Cocina – Amplio catálogo de complementos para cocinar » Frigoríficos » Frigoríficos combi » Frigoríficos combi integrables\n1 Indice de los mejores frigoríficos combi integrables baratos\n1.1 Listado de los mejores frigoríficos combi integrables más económicas de 2022?\n1.1.1 Las 2 últimas adquisiciones de frigoríficos combi integrables:\n1.1.2 Mejores frigoríficos combi integrables baratos: Comparador\n1.2 Compras On-line de frigoríficos combi integrables: Inconvenientes y ventajas\n1.3 Tipos de frigoríficos combi integrables más comprados\n1.4 Opiniones frigoríficos combi integrables ¿Modelos más vendidos?\nIndice de los mejores frigoríficos combi integrables baratos\nTanto para la creación de comidas domésticas como menús profesionales es necesario contar con los instrumentos adecuados de cocina. En esta ocasión trataremos de cuáles son los frigoríficos combi integrables con mejor precio.\nLa elección se ha realizado contando con las opiniones y críticas tanto de cocineros profesionales como de amas de casa que han publicado sus viviencias y su valoración sobre cada uno de los tipos compartidos.\nEs muy diverso el tipo de artículos para cocinar que se ha buscado desde mi plataforma: Una de las compras más recurrentes desde mi blog es la compra de un frigorífico dos puertas vintage y en segundo lugar le sigue la adquisición del mejor tipo de frigorífico americano 75 cm de ancho\nListado de los mejores frigoríficos combi integrables más económicas de 2022?\nHaier HBB 177 TNF - Frigorífico Combi Integrable,...\nTeka | Frigorífico combi integrable No Frost de...\n980,00 EUR 698,00 EUR\nCon antelación a revisar el comparador de frigoríficos combi integrables, citemos cuáles han sido las últimas búsquedas realizadas desde aquí. ¿Cuál es la razón? Porque pensamos que es importante saber qué compras hacen otros profesionales de la cocina antes de hacer su compra.\nLas 2 últimas adquisiciones de frigoríficos combi integrables:\nBEKO Combi Integrable Bcha275E3S, 177 Cm, A++\n701,81 EUR −228,23 EUR 473,58 EUR\n1.365,00 EUR −554,78 EUR 810,22 EUR\nUna vez compartidas cuáles han sido las últimas 2 ventas llevadas a cabo, vamos a exponer los 4 mejores frigoríficos combi integrables con mejor relación calidad/precio tiene. Sin duda son los más consultados de manera online y las que nuestro equipo de cocina aconseja comprar.\nMejores frigoríficos combi integrables baratos: Comparador\nSUPER Promoción ▷▷▷ Solamente hoy 27 de Mayo de 2022\nComo variantes a los tipos estudiados, quiero que consultes la review que hemos compartido sobre las los ejemplares de frigoríficos una puerta severin y nos dejes tu cualicación como lo han hecho otros consumidores. Personalmente me gusta recomendar a mis clientes que revisen el post de los ranking de frigoríficos americanos de menos de 60 cm de ancho porque se trata de una compra excelente y que cubrirá los gustos de todos los miembros del casa.\nCompras On-line de frigoríficos combi integrables: Inconvenientes y ventajas\nAhorras tiempo, ya que no lo pierdes en ir hasta el comercio de tu población. Compras de frigorífico combi integrables desde tu casa.\nTe ahorras dinero porque los compras en nuestro comercio electrónico cuestan menos dinero que las que se adquieren en tiendas tradicionales.\nPuedes comparar entre decenas de miles de artículos de naturaleza parecida y elegir el que más se ajuste a tu bolsillo.\nTipos de frigoríficos combi integrables más comprados\n889,99 EUR −61,22 EUR 828,77 EUR\n669,00 EUR −80,80 EUR 588,20 EUR\nHaier HBB 177 TNF - Frigorífico Combi Integrable, Display Digital Interno, Cajón My Zone y Green Box, 1 Botellero, Puerta reversible, Ancho 54cm, 241L, Iluminación LED, Total No Frost, Clase F, Blanco\nFrigorífico combi integrable con capacidad de 241 Litros: Se divide en dos zonas, un frigorífico con una capacidad de 177 litros con 2 cajones de almacenamiento y un congelador con capacidad de 64 litros con tres cajones de almacenamiento.\nFrigorífico integrable: una buena solución para el diseño y organización en tu cocina, adaptada al mobiliario sin renunciar a las prestaciones interiores.\nTecnología Total No Frost: Previene la formación de hielo y escarcha en el interior del frigorífico y distribuye mejor el frío.\nIluminación LED: consigue una visibilidad óptima en el interior del frigorífico sin alterar la temperatura de los alimentos y con un bajo consumo.\nMedidas frigorífico (alto x ancho x fondo): 176,9 x 54 x 55 CM.\nCONSEJO FINAL: Esto es sólo alguno de los muchos artículos que puedes encontrar en el inmenso expositor del ranking de mejores listados de frigoríficos americanos\nOpiniones frigoríficos combi integrables ¿Modelos más vendidos?\nMe encontré que en la web tenía ofertas de frigoríficos combi integrables y no dudé ni un momento en comprar porque sé que estos chollos solo durán unas horas o hasta que se agoten las unidades en promoción.\nNo tengo quejas de como fue la tramitación, lo entregaron el día que habian dicho. Sin nada que opinar.\nQuiero publicar mi opinión de la compra de frigorífico combi integrables: La experiencia ha sido buena, me salió un 23% más rebajado de precio que si lo compraba en los comercios tradicionales de mi población.\nEsta guía de compra de frigoríficos combi integrables fue calificada con un promedio de 7,6 de 10 estrellas por 163 compradores.