ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACION SOCIAL DIRECCION POBLACIONAL SUBDIRECCION PARA LA INFANCIA - PDF Descargar libre\nDownload "ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACION SOCIAL DIRECCION POBLACIONAL SUBDIRECCION PARA LA INFANCIA"\nJosé Carlos Giménez Velázquez\n1 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACION SOCIAL DIRECCION POBLACIONAL SUBDIRECCION PARA LA INFANCIA LINEAMIENTOS Y ESTANDARES TECNICOS DE CALIDAD EN LOS SERVICIOS DE EDUCACION INICIAL EN EL DISTRITO Abril 23 de 2009 Versión 1 1\n2 Introducción CONTENIDO PARTE 1. ASPECTOS CONCEPTUALES INICIAL DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN 1.1 Evolución de la Educación Inicial Educación Inicial en el marco de las políticas Internacionales La educación inicial en Colombia La educación inicial en Bogotá D.C 1.2. Calidad en Educación Inicial Avances a nivel internacional Modelo de calidad de la Educación Inicial en Bogotá PARTE 2. ESTANDARES DE CALIDAD PARA LA 2.1 Marco normativo 2.2 Marco de Política Pública 2.3 Condiciones de calidad para los jardines infantiles en Bogota Consideraciones Generales para el proceso de calidad. 2.4 Componentes y estándares técnicos Componente de Higiene y Nutrición Estándares de calidad Requerimientos para alcanzar los Estándares de Calidad Marcos de referencia y de acción Componente de Ambientes adecuados y seguros Estándares de calidad Requerimientos para alcanzar los Estándares de Calidad Marcos de referencia y de acción Componente de Proceso Pedagógico Estándares de calidad Requerimientos para alcanzar los Estándares de Calidad Marcos de referencia y de acción Componente de Talento humano Estándares de calidad Requerimientos para alcanzar los Estándares de Calidad Marcos de referencia y de acción Componente de Gestión Administrativa Estándares de calidad Requerimientos para alcanzar los Estándares de Calidad Marcos de referencia y de acción 2.5 Base Conceptual del modelo de calidad 2\n3 INTRODUCCION El tema de calidad en educación inicial no es un tema nuevo para la ciudad, la reflexión en torno a mejorar las prácticas pedagógicas y de cuidado que se desarrollaban en los jardines infantiles del distrito tienen su origen en procesos y ejercicios que llevan mas de una década en las comunidades académicas, universitarias, de maestras, madres comunitarias, servidores públicos, entre otras. En el año 2004, el Concejo de Bogotá, a través del Acuerdo 138 obliga la regulación y la normatización del servicio de Educación Inicial en el Distrito y da las orientaciones para iniciar un proceso sistemático en materia de estándares de calidad en Educación Inicial. Este ejercicio se materializa con la expedición del Decreto 243 y la Resolución 1001 del Las discusiones que se han propiciado en la ciudad en torno a la implementación del Código de Infancia y Adolescencia, el impulso y monitoreo a la Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes con que cuenta la ciudad desde el año 2004, las respuestas de la ciudad frente a los alcances de la Política Pública de Primera Infancia (CONPES 109), los debates políticos y técnicos frente a la postura que Bogotá debe asumir en materia de Atención Integral a la Primera Infancia y Educación Inicial (teniendo en cuenta lo definido en el Código de Infancia y Adolescencia y en la Ley General de Educación, específicamente en lo relacionado con el enfoque que debe tener la Educación Inicial Vr. el grado Preescolar del ciclo formal), así como los procesos de concertación, discusión, definición, implementación, evaluación y control de estándares de calidad para la prestación del servicio de educación Inicial en el Distrito Capital, le han permitido hoy a la ciudad avanzar de manera significativa a nivel normativo, técnico y operativo en materia de calidad en Educación Inicial. Estos avances se materializan con la expedición del Decreto 057 de Febrero del 2009 y la resolución XXXX de Abril 24 de 2009, de la cual hace parte integral este documento. Con la expedición de esta nueva normatividad, se le entrega a la ciudad los LINEAMIENTOS Y ESTANDARES TECNICOS DE CALIDAD PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACION INICIAL EN BOGOTA. Este ejercicio es producto de un proceso de consulta y construcción colectiva, es un trabajo discutido y consultado, con la participación de múltiples y diferentes actores del nivel directivo y técnico de las entidades distritales, de concejales y sus equipos asesores, de expertos y profesionales con experiencias reconocidas en el campo, de los operadores de servicios, de lo expuesto por los niños y niñas en varios escenarios de participación y de la comunidad en general. Igualmente, se retoman los aprendizajes y experiencias obtenidas por Bogotá a partir de la movilización generada en la implementación desde el año 2006 del Decreto 243 y de la Resolución 1001 (hoy derogados). 3\n4 La realidad social respecto a las organizaciones públicas y privadas, naturales o jurídicas, que históricamente han prestado el servicio de Educación Inicial en Bogotá, define el alcance y progresividad con que cualquier ente territorial (de acuerdo con sus condiciones particulares), debe avanzar en la viabilización social y económica de un proceso de esta naturaleza. Para el caso de Bogotá, la implementación de estándares de calidad en estos últimos cuatro años, ha significado grandes inversiones y destinaciones presupuestales recurrentes desde el sector distrital, pero también esfuerzos importantes desde la cooperación y las organizaciones privadas que trabajan y desarrollan proyectos en este campo. El nivel de los estándares de calidad que hoy Bogotá define y exige para la prestación de los servicios de Educación Inicial, empiezan a poner a la ciudad como una de las principales urbes de América Latina en materia de Atención Integral a la Primera Infancia. El enfoque con que se diseñaron y definieron estos estándares está en coherencia con lo definido en la Ley 1098, en la Política Nacional de Primera Infancia y en la Política Distrital por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes. En este sentido, el enfoque asumido por el Distrito para avanzar en este proceso, está expuesto en el Decreto 057 del 2009 que es el de Atención Integral a la Primera Infancia. Además de lo consignado en el artículo 29 de la ley 1098, los lineamientos y estándares de calidad definidos por Bogotá, reconocen la diversidad cultural que caracteriza la ciudad y comprometen al distrito no solo a regular y controlar el servicio, sino también a direccionarlo y asesorarlo a través de una unidad técnica conformada para este fin, donde los operadores oficiales y privados que hoy participan en la oferta de servicios de Educación Inicial en el Distrito Capital, podrán garantizar claridad frente a los procesos técnicos que se deben adelantar para alcanzar el cumplimiento de los estándares de calidad definidos por la norma. Es en esta línea, que se definen dos tipos de estándares: los indispensables y los básicos. Los indispensables constituyen condiciones obligatorias de inmediato cumplimiento que debe cumplir un jardín infantil para poder prestar el servicio de Educación Inicial, por estar referidos a derechos fundamentales de los niños y niñas. Los estándares básicos, también de obligatorio cumplimiento, serán objeto de Inspección y vigilancia una vez se haya desarrollado un proceso de asesoría técnica, la cual contempla capacitaciones, material educativo, conferencias, tutorías, acompañamientos y otras estrategias acordes con la naturaleza de cada uno de los estándares de calidad. Este documento entonces está organizado en dos partes, la primera tiene como propósito dar a conocer las posturas conceptuales y técnicas sobre el tema de Calidad en la Educación Inicial, así como la revisión documental de procesos similares adelantados en otros países, lo cual constituyó una de las fuentes documentales mas importantes en la construcción del mismo. 4\n5 La segunda parte, presenta la estructura desde la cual el distrito concibe la calidad e integralidad del servicio de educación Inicial, los estándares de proceso pedagógico, nutrición y salubridad, talento humano, ambientes adecuados y seguros y proceso administrativo que define el Decreto 057 del 2009, así como las fichas técnicas de obligatorio cumplimiento por parte de los jardines infantiles y algunos procedimientos sugeridos dentro del marco del proceso de asesoría que debe realizar la Secretaría Distrital de Integración Social, a través de la Subdirección para la Infancia. 5\n6 PARTE 1 ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INICIAL 1.1. EVOLUCION DE LA EDUCACION INICIAL Educación inicial en el marco de las Políticas Internacionales El concepto de Educación Inicial es de construcción reciente, si bien es posible encontrar desde mediados del siglo XIX referencias a la atención de los niños y las niñas y a la educación infantil, muchas veces con fines de protección y custodia en respuesta a problemáticas como la orfandad y el abandono infantil y en otras ocasiones desde miradas pedagógicos interesadas por la educación de los niños y niñas. Así, desde la segunda mitad del siglo XIX se va dando la progresiva institucionalización de los niños y las niñas, la cual desde sus orígenes se ha enfrentado a la tensión entre el otorgarle una función asistencial o reconocerle una función educativa. Esta tensión se va esclareciendo a largo del siglo XX en favor de propuestas educativas con sentido pedagógico, basadas en el reconocimiento de los niños y niñas como seres activos; se fortalecen conceptos como enseñanza infantil y educación preescolar, con propósitos como la creación de hábitos, el apoyo al desarrollo y la preparación para la escolaridad de los niños y niñas. Hacia finales del siglo XX toma fuerza la preocupación por la Educación Inicial, entendida como aquella que se ocupa de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años, al hacerse evidente, a partir de diversos estudios, que las experiencias vividas por los niños y las niñas en esta etapa son fundamentales para su desarrollo afectivo, cognitivo, físico, social y cultural y que por lo tanto es necesario repensar el sentido y el alcance de la educación preescolar. La Educación Inicial se va posicionando en el escenario de las reflexiones académicas y de las políticas educativas internacionales, ocupando un lugar destacado en las Declaraciones y Marcos de Acción de Congresos, Foros, Conferencias, Simposios, que reúnen a representantes de organismos internacionales, autoridades gubernamentales, académicos, maestros y maestras del mundo. Veamos algunos ejemplos: Declaración Mundial sobre educación para todos, Jomtien, Tailandia, marzo de 1990: el artículo 5 de esta declaración señala:...el aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo 6\n7 que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga IX Conferencia Iberoamericana de Educación, La Habana, Cuba, julio de 1999: las ministras y ministros de educación de los países de Iberoamérica reunidos en dicha conferencia manifiestan en el numeral 7 de su Declaración que Reforzaremos la educación inicial para favorecer un mejor desempeño de los niños en grados posteriores y como factor de compensación de desigualdades Simposio mundial de educación parvularia o inicial: Una educación inicial para el siglo XXI, Santiago de Chile, marzo de 2000: los y las asistentes a este Simposio adoptan una Declaración en la que se parte de considerar: Que todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo de sus potencialidades; Que los primeros años de vida, incluyendo el periodo prenatal, son cruciales y decisivos para el desarrollo integral de la persona; Que la educación inicial es una etapa educativa con identidad propia que hace efectivo el derecho a la educación; Que la educación inicial y el cuidado de la salud y la nutrición tienen efectos positivos en la reducción de las desigualdades socioeconómicas y de aprendizaje. Consecuente con lo anterior se comprometen a: Impulsar la expansión de la educación inicial, mejorando su calidad y proporcionando igualdad de oportunidades para todos los niños y niñas; Abogar por la formulación de políticas públicas en el ámbito de la educación inicial y de la promoción de la salud, con la participación de todos los sectores y actores sociales, y velar para que los gobiernos garanticen su puesta en práctica; Promover la cooperación del sector privado y financiero en la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la calidad de programas de atención para la primera infancia; Promover la educación familiar y la participación de la comunidad como una vía para fortalecer el cuidado y la educación de las niñas y los niños 1. Foro Mundial sobre la Educación, Dakar, Senegal, abril de 2000, en el Marco de Acción fruto de este Foro, conocido como Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes, los participantes reconocen la educación como 1 Declaración del simposio mundial de educación parvularia o inicial: una educación inicial para el siglo XXI, En Revinsts Iberoamericana de Educación, Educación Inicial, N.22 Enero Abril,\n8 derecho humano fundamental, como elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre las naciones, y como medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI. Por ello declaran que no se debería posponer más el logro de los objetivos de la Educación para Todos y en consecuencia se comprometen colectivamente a alcanzar varios objetivos, entre ellos: extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos (numeral 7,). En los Comentarios detallados al Marco de Acción precisan que Desde la primera infancia y a lo largo de toda la vida los educandos del siglo XXI requerirán el acceso a servicios de educación de alta calidad, que respondan a sus necesidades y sean equitativos y atentos a la problemática de los géneros... (Numeral 8). Como estrategia para la protección y educación integral de la primera infancia plantean que Todo niño debe ser criado en un ambiente seguro y atento para que pueda ser sano, despierto, seguro y capaz de aprender. En el último decenio se aportaron nuevas pruebas de que la buena calidad de la atención y educación de la primera infancia, tanto en la familia como en programas más estructurados, tenía consecuencias positivas en la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el potencial de aprendizaje. Esos programas han de ser integrales, estar centrados en todas las necesidades del niño y abarcar la salud, la nutrición y la higiene, además del desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Deberán impartirse en la lengua materna del niño y contribuir a determinar y enriquecer la atención y educación de los niños con necesidades especiales (numeral 30). X Conferencia Iberoamericana de Educación, La Educación Inicial en el Siglo XXI, Ciudad de Panamá, Panamá, 2001: en el marco de esta Conferencia se va fortaleciendo una nueva concepción de Educación Inicial. Por ello vale la pena destacar varios componentes de su Declaración. En los Considerando, se reconoce: Que la educación es un proceso ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida; dentro de ella, la educación inicial, que va desde el nacimiento hasta la educación primaria, es una etapa en sí misma, en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, así como el entendimiento entre pueblos y culturas ; Que los niños y niñas son sujetos de derecho, que requieren de una educación integral de calidad, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo de sus potencialidades 8\n9 físicas, mentales y emocionales, a través del acceso a los bienes socioculturales, ampliando así el desarrollo de las capacidades relativas a la expresión, comunicación, interacción social, ética y estética, con vistas a iniciar su formación para una ciudadanía activa ; Que la educación inicial es uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en el apoyo al desarrollo económico Que el respeto a los derechos de los niños y de las niñas debe tomar en cuenta sus diferencias individuales, sus necesidades especiales, sociales, culturales, étnicas y religiosas, desde una perspectiva de género. Que para asegurar la calidad del nivel inicial se necesitan políticas públicas amplias e integrales y una articulación armoniosa y corresponsable entre las familias, las comunidades locales, las organizaciones sociales y las instituciones educativas. Por lo anterior, la Declaración de la X Conferencia reafirma el valor de la educación inicial, como una etapa fundamental para el desarrollo de la personalidad, el logro de una educación de calidad para todos y para la construcción de la ciudadanía de los niños y niñas iberoamericanos y señala la importancia de fortalecer la especificidad y especialización del nivel inicial. Esta breve síntesis, que empieza recordando la existencia (y coexistencia) de diferentes concepciones de niño y niña, de infancia y de la atención y educación se elabora a partir de una construcción social ubicada en un contexto histórico, económico, cultural y político, y pretende resaltar la concepción de Educación Inicial que se va consolidando, caracterizada por considerar al niño y la niña como sujeto de derechos (más que como menor inacabado ) y por delimitar un campo específico de la educación orientada a los niños y niñas menores de 6 años que tiene sentido en sí misma, en tanto su propósito fundamental es brindar una atención integral que posibilite el cuidado, la salud, nutrición y el desarrollo que requieren ellos y ellas de acuerdo con su ciclo de vida y sus particularidades La educación Inicial en Colombia Es de entender que Colombia comparte las Declaraciones y Marcos de acción antes mencionados. Sin embargo, oficialmente será el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de noviembre de 2006) el que se referirá explícitamente a la educación inicial: Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la 9\n10 etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas No obstante, es imposible afirmar que antes no se impartiera educación a los niños entre los 0 y los 6 años de edad. Una breve mirada a la historia de la educación infantil en nuestro país permitirá identificar su recorrido. La bibliografía sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años difundida en Colombia, caracteriza la atención a los niños desde los inicios del siglo XX hasta 1.930, con un énfasis fundamentalmente asistencial, articulada a la creación de los hospicios y salas de asilos de tradición europea, dirigidos por comunidades religiosos en las que se atienden los niños huérfanos y abandonados (CERDA, 1996). También existieron instituciones en las que se proporcionaba alimentación y cuidado a los niños más pobres. Mención especial merece La casa de los niños, del Gimnasio Moderno, creada en 1914, pues a diferencia de los otros servicios, esta es una propuesta con una clara orientación en la pedagogía montessoriana, en la que se atienden los niños de sectores medios y altos. A partir de 1930 hubo un mayor énfasis en los aspectos pedagógicos, la educación preescolar se amplió en el sector privado, atendiendo niños y niñas de 5 años. En se crea el Kindergarten anexo al Instituto Pedagógico Nacional, dirigido por la Dra. Franzisca Radke, quien hacía parte de la primera Misión Alemana que estuvo en Colombia hasta Los principios pedagógicos manejados, tanto para la formación de los docentes como para la atención de los niños, estaban basados en los postulados de los pedagogos de la Escuela Activa. En 1.939, el Decreto 2101, del Ministerio de Educación Público define por primera vez la educación infantil: Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los 5 y 7 años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad (CERDA, 1996, p.12). En se reglamenta la creación y funcionamiento de seis (6) Jardines Infantiles Nacionales Populares en las principales ciudades del país, adscritos al Ministerio de Educación Nacional (MEN). Dichos jardines tenían dos grados de preescolar con 25 niños cada uno y se atendían niños de 4 a 6 años. 10\n11 Así mismo, en la década de los 60 se crean el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con la finalidad de procurar la protección del menor y la estabilidad y bienestar de la familia; desde sus inicios estas instituciones atienden niños menores de 6 años, en muchos casos desde los primeros meses de vida. Ambas instituciones fueron desarrollando diferentes modalidades de atención: El ICBF desde los Centros de Atención al Preescolar, CAIP, hasta los Hogares Infantiles y Hogares Comunitarios en la década de los 80 y 90; y el DABS con los jardines infantiles y las casas vecinales de carácter comunitario. Estas instituciones, aunque en sus inicios estuvieron marcadas por modelos asistencialitas, también se preocuparon por lo pedagógico, dependiendo de los énfasis de las políticas en su momento. En a través del Decreto 1002, el MEN crea un plan de estudios para todos los niveles, áreas y modalidades del sistema educativo. En este mismo año, después de varios ajustes, se publica el Currículo de preescolar para niños de 4 a 6 años. Hasta acá es posible identificar que la educación de los niños y niñas menores de 6 años se ha ido reglamentando como educación preescolar, especialmente dirigida a los niños de 4 a 6 años, y con una orientación hacia la preparación para la escolaridad básica. Así mismo, el ICBF en 1990 formula el proyecto pedagógico educativo comunitario en el que los Hogares Comunitarios, a cargo de las madres comunitarias, y los hogares Infantiles basan su trabajo con los niños de 2 a 6 años. En dicho proyecto se estructuran las etapas del desarrollo así: Primera Edad (1er año de vida); Infancia Temprana (2 a 3); Edad Preescolar (3 a 5); Transición (5 a 6). Los principios pedagógicos de éste son la vida familiar, el juego de roles y la vida en grupo. La organización del tiempo y espacio escolar se hace a través de momentos pedagógicos que ayudan al manejo del antes, ahora y después. Se encuentra en este proyecto una definición de la edad de 3 a 5 como preescolar y de los 5 a 6 como transición a la escuela primaria. A partir de la Constitución Política Nacional de 1991 la educación de los niños y niñas menores de 6 años se reglamenta con mayor precisión. En primer lugar, se crea el grado 0, único grado obligatorio de educación para los niños de 5 años, y en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, se hace referencia a la educación preescolar como la que se imparte entre las edades de 3 a 5 años, la cual es reglamentada posteriormente por el decreto 2247 de Así, la educación para la infancia en el país también ha transcurrido por diversas concepciones y enfoques, relacionadas no solo con su sentido, sino incluso con la población sujeto de dicha educación. Este último aspecto genera una tensión que es importante evidenciar: de una lado se encuentran quienes consideran que la atención a los niños y niñas entre 0 a 3 años tiene propósitos básicamente de cuidado, mientras que 11\n12 la atención a los niños y niñas entre 3 y 6 años sí tiene propósitos educativos y que corresponde a la etapa preescolar de la educación formal; de otro lado quienes consideran que los niños y niñas entre 0 y 6 años son sujetos de derecho y que a través de la educación inicial, como un continuo, se debe garantizar una atención integral que promueva su cuidado y su protección y potencie su desarrollo. Es esta última postura la que se adopta desde este documento La Educación inicial en Bogotá D.C. La educación infantil en la ciudad de Bogotá comparte su historia con la educación infantil del país. Sin embargo es interesante mencionar algunos elementos que se vienen destacando durante la última década. En cuanto al marco de política y al marco normativo vale la pena destacar: Durante la administración distrital se formula la Política por la calidad de vida de niñas, niños y adolescentes (la cual a su vez es adoptada por la actual administración distrital), construida sobre la base del reconocimiento de la prevalencia de los derechos de los niños y niñas, para lo cual se proponen tres ejes estratégicos de política. En el segundo de los ejes (La generación de escenarios propicios para el desarrollo) se plantea: 1.3 Condiciones propicias para el desarrollo: Durante la primera infancia: se ampliará la cobertura de los programas dirigidos a los niños y niñas menores de 6 años y se propiciará el fortalecimiento de las capacidades de las familias para estimular el desarrollo de sus niños y niñas. Se propiciará la adecuación de los ámbitos de desarrollo de los niños y niñas, ofreciendo en todos ellos condiciones para el juego, la diversión y el aprendizaje, en tanto el juego es un derecho y un elemento básico en el desarrollo El concepto de Educación Inicial en el Distrito se encuentra en el Decreto 243 de 2006, expedido por el Alcalde Mayor, el cual regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que prestan el servicio de educación inicial, y define la educación inicial como la acción intencionada para la garantía de los derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de las niñas y los niños, desde su gestación hasta los cinco años de edad, mediante una pedagogía, que basada en el reconocimiento de las características y potencialidades del niño y la niña, le proporcione ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias significativas. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o institucionales, en todo caso serán corresponsables la familia, la sociedad y el Estado i. 12\n13 En cuanto a desarrollos conceptuales sobre la educación para la primera infancia, como ya se había planteado, a partir de la década del 2000 se consolida la propuesta de Educación Inicial. En Bogotá es el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS), hoy Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS), quien más ha desarrollado este concepto. Tres documentos han contribuido a su desarrollo. El primero de ellos, denominado Proyecto Pedagógico Red de Jardines Sociales, del año 2000, con orientaciones para la educación de niños de 0 a 5, se ubica en una perspectiva de derechos y formula orientaciones pedagógicas en este rango de edad. Los principios propuestos para el trabajo en este nivel son: Del buen trato: desde este principio, todas las personas guían y orientan sus acciones y relaciones basadas en el respeto a la dignidad e igualdad humana y en la promoción de relaciones fundadas en el afecto. Del reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los niños y las niñas: cada niño y niña es un ser único e irrepetible y en tanto sujeto singular, piensa, siente y actúa de manera diferente. Las y los agentes educativos son constructores de esa individualidad mediante un trabajo educativo que reconoce, fomenta y respeta la diversidad infantil. Del reconocimiento de los niños y niñas como sujetos activos: las y los niños son sujetos partícipes de las decisiones de sus vidas y no espectadores pasivos o ejecutores de instrucciones. Esto implica reconocerlos como interlocutores válidos y promover su participación y vinculación como actores que construyen y propician dinámicas para su formación y desarrollo. Del reconocimiento de los intereses de los niños y las niñas: en la educación infantil existen dos polos, uno de ellos lo conforman las capacidades naturales de los niños y las niñas, el otro, lo que los agentes educativos quieren enseñar; entre estos dos polos se encuentran los medios por utilizar, los actos que han de realizarse, las dificultades que se han de vencer, los procedimientos que se deben aplicar. Son estos elementos los encargados de despertar el interés de los niños y niñas, pues de ellos depende el despliegue de sus capacidades. De la reflexión y de la búsqueda de sentido de la experiencia: la actividad por sí sola no constituye experiencia. La experiencia como ensayo o experimento supone reflexión y expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la acción produce cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia se llena de sentido, se vuelve significativa. Por lo tanto el sentido de la acción pedagógica está en la posibilidad de que los niños y las niñas tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones mecánicas De la construcción de ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niños y niñas: La acción pedagógica no es el fruto de la improvisación, pero tampoco de la programación rígida e inflexible, sino de la preparación y anticipación de contextos, y de relaciones que faciliten la comprensión y el crecimiento compartido. 13\n14 De la investigación e indagación: para los y las agentes educativas significa tener una actitud permanente de cuestionamiento, problematización, reflexión, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano. Con respecto a los niños y niñas, implica promover la acción y la reflexión a partir de las preguntas, intereses, descubrimientos y vivencias, así como de sus ideas, emociones y situaciones particulares. Del reconocimiento de la complejidad: la complejidad como principio significa reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el quehacer pedagógico. Esa incertidumbre es ausencia de certeza, y lejos de ser una amenaza, acerca al campo de la creatividad, la posibilidad de inventar, de convertir los hechos casuales en acontecimientos o experiencias significativas, productoras de aprendizaje, conocimiento y crecimiento. Implica reconocer que todo en la vida está en relación y, por ello, son innumerables los caminos y las conexiones posibles con la experiencia, y el asombro que antecede al descubrimiento. Un segundo documento, Desarrollo Infantil y Educación Inicial, del , se encuentra explícitamente en términos de la Educación Inicial y se desarrolla en una línea más cercana a lo planteado en las políticas internacionales. Aquí se definen las funciones de la Educación Inicial en dos direcciones complementarias: el cuidado y el potenciamiento del desarrollo: Estas funciones se proponen desde un punto de vista que reconoce las diferencias individuales de los niños y niñas, dadas sus características y particularidades, las que resultan de su desarrollo temprano en relación con el medio y los otros, en ese sentido, se toma distancia del carácter homogenizante que caracteriza la educación tradicional. La educación inicial no implica escolarización ni es instrumental. Reconoce la necesidad de una pedagogía para fundamentar la acción educadora, pero no considera apropiado transferir la pedagogía escolar a la educación inicial. Propone una pedagogía centrada en el niño y la niña y, al mismo tiempo, constructora de conocimiento, identidad, cultura e inclusión. La educación inicial tampoco es instrumental: se considera con sentido en sí misma, valiosa para contribuir a potenciar el desarrollo del niño y la niña y este desarrollo tiene sentido como propósito en sí mismo. Por lo tanto, así sirva para las adquisiciones posteriores, no se orienta a ser instrumento para ellas. La educación Inicial es una respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado y desarrollo de la primera infancia. Se propone una 2 DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE BIENESTAR SOCIAL, Proyecto Pedagógico Red de Jardines Sociales, Bogotá, Junio de\n15 pedagogía basada en fortalezas y potencialidades del niño y la niña y no en sus carencias o déficit. Se concibe en un proceso de desarrollo histórico que la caracteriza hoy como una construcción colectiva, basada en la reflexión y sistematización de las experiencias, y con el aporte de los conocimientos que proporcionan la investigación y la teoría. La concepción del niño y la niña como sujetos de derechos, su educación en y para la participación, la perspectiva de género y la inclusión social, se constituyen en lugares desde los cuales es posible iluminar la propuesta para lograr un desarrollo integral. Es un derecho de la infancia el poder participar en escenarios educativos distintos al familiar, que sirvan para promover su desarrollo. Ahora bien, la práctica misma de la educación Inicial no puede realizarse al margen de la familia, pues este escenario es fundamental para el desarrollo infantil. Un aporte interesante de este documento es la presentación de su propuesta pedagógica a partir de la construcción de un instrumento que permite dar cuenta de los diferentes elementos que la componen: el cubo pedagógico 3. Concepciones de niño y niña, teorías de desarrollo, principios y orientaciones educativas, son las claves que aportan a la construcción de este cubo, sin pretender agotar con este ejercicio la explicación de la realidad ni el significado otorgado por los actores que la construyen. Tres vectores componen el cubo pedagógico, los cuales se mueven y se conjugan para ofrecer diferentes caminos, diferentes opciones, diferentes resultados posibles, estos son: el qué, hace referencia a las dimensiones del desarrollo; el cómo, alude a las estrategias de trabajo que se privilegian para promover y potenciar el desarrollo; el con quiénes, se refiere a los niños, las niñas y sus familias, como sujetos de derecho, con sus características y particularidades. El primer vector (el qué) atiende cuatro dimensiones del desarrollo: desarrollo comunicativo, desarrollo lógico, desarrollo personal social y desarrollo corporal (en la actualidad la Secretaría considera la dimensión artística como otra dimensión de desarrollo) Se aclara que estas dimensiones del desarrollo infantil no se entienden como áreas de conocimiento, sino que identifican de manera particular las necesidades de desarrollo propias de este ciclo vital; también hay que precisar que se presentan por separado para facilitar su definición, nunca para sugerir que se trabajen de esa manera, por lo contrario, se recomienda que constantemente se revise que todas se están desarrollando en el trabajo pedagógico. 3 El cubo es una figura geométrica tridimensional que permite hacer visible una concepción de la realidad a la que se adscribe el Proyecto, en el sentido de la dinamicidad e interactividad. El cubo no evoca una representación plana de la realidad. Las tres dimensiones o vectores que lo componen qué, cómo y con quiénes se mueven se conjugan para dar diferentes resultados, segùn uno se coloque o escoja una u otra de sus partes componentes o pequeños cubos. Tomado de Desarrollo infantil y educación inicial: Avances del proyecto pedagógico del DABS 2003, pp\n16 El segundo vector (el cómo), propone trabajar las dimensiones a través de unas estrategias, que reconocen la naturaleza e identidad de los niños y niñas en estas edades y que sirven de herramienta para generar, promover y cualificar sus acciones y su desarrollo. Se privilegian cuatro estrategias: Escenarios de aprendizaje, entendidos como todos los ámbitos en los que transcurre la vida del niño y la niña. Así la ciudad, los museos, el aula, la piscina y los espacios recreativos, entre otros, se convierten en ambientes de aprendizaje, en escenarios de exploración del medio; el juego, como la actividad fundamental de la infancia; las artes, como medio de expresión fundamental; la literatura, que aunque pertenece a las artes, se piensa por separado ya que a través de ella es posible incidir en las capacidades y posibilidades creativas e imaginativas propias del niño y la niña, así como en su introducción al código escrito. El tercer vector (el quiénes), está conformado por los niños y niñas y por sus familias. De una parte, se propone reconocer y fortalecer los roles de la familia y lograr su vinculación activa a los procesos de desarrollo de sus hijos e hijas. De otra parte se plantea como criterio fundamental de trabajo con los diferentes grupos de niños y niñas, el reconocimiento del nivel de desarrollo alcanzado en cada momento de su ciclo vital. Por último está el documento: La Calidad en la Educación Inicial: un compromiso de ciudad, de En este, la SDIS amplía los referentes de la educación inicial. 1. Se reafirma la perspectiva de derechos: al plantear que los niños y niñas optan por el proyecto de vida que merecen. Con esta mirada se hace visible un cambio que deja atrás los enfoques centrados en la prestación de servicios y en la sectorialidad, los cuales se refieren más a una perspectiva de superación de necesidades básicas. Se pasa a visibilizar los problemas desde otra forma, en la cual la persona humana empieza a ganar un espacio de privilegio como orientador de políticas. 2. Se amplía a una perspectiva integral, como garantía al ejercicio complementario de los derechos. La perspectiva integral del tratamiento a la niñez compromete la preservación y garantía de sus derechos, buscando cambios más estructurales en las condiciones materiales, culturales y sociales en que se desarrollan los niños y niñas, atendiendo a su desarrollo armónico e integral según el ciclo de vida por el que atraviesan, con acciones integrales que convocan a todos los actores de la sociedad. Aquí se realizan varios desplazamientos, un desplazamiento de la mirada asistencialista a la mirada de garantía integral de derechos, otro desplazamiento del Estado que remedia al Estado que garantiza, promueve y previene y un desplazamiento de una responsabilidad del Estado a una corresponsabilidad del estado, la familia y la sociedad. 3. Se asume la perspectiva poblacional: una mirada que reconoce y exalta la condición humana atendiendo a las particularidades y comunalidades de los grupos humanos, a 4 SECRETARIA DE INTEGRACION SOCIAL, La calidad de la Educación Inicial: un compromiso de la ciudad, Bogotá,\n17 través del tratamiento de los actores del desarrollo como sujetos de derechos; mayor importancia del ser por encima del tener; máximo valor del interés colectivo, lo que implica que todas las personas se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas, es decir, como parte de contextos sociales y políticos, que se produzca su participación activa en la orientación sobre el presente y futuro de cada persona. Así mismo plantea un Estado y unas políticas para todos y no para unos pocos. En resumen una perspectiva poblacional reconoce y valora los contextos sociales en los que se inscribe cada persona y trabaja por su cualificación y fortalecimiento, por la construcción de vínculos y de redes, que garanticen afecto, pertenencia, identidad y protección. 4. Se aborda la diferencia entre educación inicial y educación preescolar, coincidiendo con los avances teóricos y científicos que dan cuenta de la NO pertinencia frente a hacer un corte a los tres años de edad, debido a razones evolutivas y propias de la naturaleza del desarrollo infantil. 5. Se incluye la Gestión Social Integral como una estrategia de implementación de la política social de Bogotá a través de la cual se logra una intervención sobre las necesidades de la población en sus diferentes territorios a partir de una respuesta institucional y social organizada de acuerdo con las particularidades de la gente y los lugares que habita. La GSI integra la perspectiva poblacional con la territorial en un escenario de relaciones transectoriales que suponen el encuentro y trabajo conjunto de los actores de la ciudad como son las instituciones gubernamentales, las organizaciones ciudadanas, las empresas, etc., en torno de las necesidades y objetivos de desarrollo de la ciudad. La GSI es coherente y se corresponde de manera directa con la perspectiva de atención integral que caracteriza a la educación inicial. Desde esta estrategia no solo se realiza una aproximación a los niños y niñas como individuos sino como sujetos en relación, de tal forma que para promover su desarrollo es necesario trabajar con su familia y comunidad circundante. En este mismo sentido, la GSI facilita la concepción y operación de educación inicial no circunscrita de manera exclusiva a los procesos de enseñanza aprendizaje sino contemplando los aspectos de salud, nutricionales y de cuidado mencionados previamente en este documento. En síntesis, en este documento se enfatiza en la Educación Inicial como educación válida en sí misma y no como preparación para la escolaridad obligatoria, insiste en una pedagógica acorde a las necesidades e intereses del desarrollo del niño y la niña, por lo tanto considera el juego, las artes y la exploración del medio como los ejes de su estrategia pedagógica, los cuales se muestran como los más adecuados para que los niños y niñas se desarrollen y puedan llegar con lo mejor de sí. Se entiende, entonces, que la prestación del servicio de educación inicial obedece a un enfoque que busca garantizar los derechos y potenciar el desarrollo de los niños y niñas, persiguiendo cinco objetivos fundamentales: 17\n18 Reconocimiento de las características y potencialidades de los niños y las niñas. Garantía de los derechos de cada uno de los niños y las niñas. Cuidado calificado de los niños y las niñas. Promoción del desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas, a través de actividades intencionalmente diseñadas para el efecto. Orientación, asesoría y formación a los padres y madres de familia en los procesos que contribuyan al desarrollo armónico y adecuado de los niños y las niñas. 1.2 CALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL Como se señala en el capítulo anterior en las últimas décadas se viene consolidando un movimiento en torno a la educación de los niños y niñas de los 0 a los 6 años de edad, lo cual ha conducido a que las instituciones públicas y privadas muestren un interés particular en asegurar la calidad del servicio de la educación inicial a nivel mundial. Esto ha generado que este ciclo educativo se ubique en un plano prioritario para la formulación de programas, proyectos y propuestas internacionales, nacionales y distritales, que centran la atención en los niños y niñas menores de seis años, y en pensar la prestación de servicios de calidad que respondan a sus características y particularidades, estableciendo normas y estándares 5 como referentes e instrumentos que permiten la adopción de medidas de mejoramiento. En la búsqueda de este propósito surgen diversas concepciones y enfoques sobre calidad y sobre sus componentes, características e indicadores. Al respecto, es importante precisar que este documento no se propone ahondar en la diversidad de posturas y concepciones sobre calidad, sin pretender por ello desconocer la importancia de las mismas y de sus implicaciones sobre los servicios, los procesos y las prácticas que se dan a su interior. El propósito es identificar algunas propuestas sobre estándares de calidad en el servicio de educación inicial planteadas en el contexto internacional, para así contextualizar el proceso que se está llevando a cabo en el Distrito Capital, en el cual la calidad de un servicio está ligada al bienestar de los sujetos que participan en él y en el caso particular de la educación inicial ello pasa por la garantía de los derechos de los 5 Los estándares hacen referencia a especificaciones respecto a aquellos elementos o factores fundamentales para alcanzar la calidad en el servicio, a la definición de lo esperado en relación con esos elementos o factores, que sirven como puntos de referencia. 18\n19 niños y niñas y por la promoción de su desarrollo armónico e integral; por lo tanto los estándares precisan las especificaciones de calidad que deben alcanzar los diversos componentes que se despliegan en el servicio y que garantizan espacios, ambientes, acciones y relaciones basadas en la seguridad, el cuidado, el afecto, el respeto, el reconocimiento y el desarrollo integral, entre los que se destacan el proceso pedagógico, el talento humano (que garantiza la idoneidad de las personas encargadas de su atención), los ambientes adecuados y seguros, salud y nutrición y los procesos administrativos Avances a nivel Internacional La consulta sobre estándares de calidad en la prestación del servicio de educación inicial en el contexto internacional se realizó fundamentalmente a partir la página Web de Ministerios Nacionales de Educación y de órganos gubernamentales de áreas de Bienestar Social, Familia y Niñez; el análisis de estos documentos se orientó a partir de las siguientes preguntas: cuál es su propósito de los estándares? qué componentes se contemplan para su definición?, para qué tipo de instituciones o modalidades aplica?, cuáles son las características de los componentes y los criterios de idoneidad que se definen? En el análisis de la información reunida se identifican tres categorías por las cuales el tema de estándares de calidad es abordado: 1) Conceder licencia o controlar el funcionamiento; 2) normatividad o reglamentación de los jardines infantiles; 3) estimulación de procesos de mejoramiento de la calidad a través de la acreditación o certificación. 1. Conceder licencia y controlar el funcionamiento: para estos casos se definen características alrededor de condiciones de suficiencia de recursos humanos, de infraestructura, organización, seguridad, salud de los niños y las niñas, así como de las personas encargadas de su atención y cuidado. Generalmente estos elementos se dan a conocer en normativas, por lo cual el cumplimiento es obligatorio, tiene efectos sobre el objetivo buscado y requiere de un sistema de supervisión, vigilancia y control. En ésta categoría se recoge información de 6 países: a) Dos legislaciones Argentinas para la habilitación, funcionamiento y supervisión de entidades no oficiales de carácter educativo y asistencial (jardines maternales o infantiles privados, guarderías o jardines de infantes de obras sociales, fábricas.), 6 y la normativa para infraestructura que instrumentó la Ley General de Educación del país, que contiene indicaciones para jardines infantiles (3 6 LEY 621/2002 y su Decreto Reglamentario/02. 19\n20 a 5 años); b) la Guía de empadronamiento y funcionamiento para certificación pública de salacunas y jardines infantiles privados Chilenos; c) la convocatoria de la Secretaría de Educación Pública de México a instituciones preescolares para obtener licencia de funcionamiento antes de empezar a ofrecer el servicio; d) los estándares de infraestructura para jardín y preescolar planteados en el Paraguay, aplicables para autorizar la apertura de Instituciones del nivel de educación inicial en el área urbana o rural; e) las normativas del Uruguay para la autorización y funcionamiento de guarderías 7, y f) las normas de Venezuela para el mismo efecto, más la renovación de los Centros de Educación Inicial de atención convencional y no convencional oficiales y privados 8 Al revisar la información encontrada sobre las propuestas de estos seis países, se pueden identificar algunos componentes y tendencias en la definición de estándares de calidad para la prestación del servicio de educación inicial, así: Proceso pedagógico: Dentro de este componente algunos países lo abordan en términos de direccionamiento institucional, entendido como la misión, visión y los principios que rigen a cada institución; otros desde el cumplimiento de las normas en planes y proyectos de estudio, así como los proyectos de centro en términos de su funcionamiento, los servicios que se prestan a los niños y niñas, el vinculo con las familias, las diversas modalidades de trabajo, los objetivos a alcanzar y los procesos de evaluación. Salud y Nutrición: en relación con este componente los diferentes países involucran aspectos que hacen referencia al servicio de alimentación, en el cual se tienen en cuenta las pautas alimentarias, minutas, estado nutricional, formación de hábitos y equipamiento de las áreas destinadas a este fin; en algunos casos, como en Argentina, las minutas deben tener aval de un médico pediatra o nutricionista. Con respecto a las condiciones de salubridad, se recogen aspectos como manejo de desechos, habilitación de bomberos, primeros auxilios, plan de emergencias, normas de higiene y prevención de enfermedades, como también otros requerimientos de seguridad que tienen relación con pedir el carnét de seguro médico vigente de los niños y niñas, pólizas de seguridad y cobertura de emergencia, con el fin de garantizar la integridad de ellas y ellos. Administración del servicio: en este componente se tienen en cuenta aspectos relacionados con el talento humano como: el plan de capacitación a maestras y maestros y al personal en general, la cantidad y calidad de las maestras, maestros y auxiliares en cuanto a su nivel educativo y la relación del número de niños por adulto. Así mismo, los cargos y el perfil de cada uno y la jornada laboral. En cuanto a la administración del servicio como tal, se refiere a aspectos legales, la información de los niños y niñas y del personal, el servicio de transporte escolar, 7 LEY de diciembre de 1996 y Decreto reglamentario Requisitos mínimos para acceder a la autorización establecidos por la Comisión Honoraria de Guarderías. 8 Resoluciones No. 28 y No. 01 de


Clases de bailes de salón - Cupones, ofertas y descuentos en Las Palmas\nCuponísimo > Ofertas > Las Palmas > 1 mes de clases de bailes de salón como Cha Cha Cha, vals, rumba o tango en Balliza Escuela de Danza por 9,90€\n1 mes de clases de bailes de salón como Cha Cha Cha, vals, rumba o tango en Balliza Escuela de Danza por 9,90€\nSiente la música y déjate llevar por el ritmo de la música. Aprende a bailar o perfecciona todo tipo de bailes de salón como Cha Cha Cha, rumba, bolero, vals o tango en Ballizo Escuela de Danza y comienza a dominar la música.\nAdemás de aprender a bailar, con estas clases dinámicas despejarás la mente del estrés diario acumulado y conocerás gente nueva. No es necesario que vengas con pareja, puedes venir tú solo/a y disfrutar de las clases de baile de salón en plena Avenida Escaleritas.\n¿A qué estas esperando? ¡Hazte con este cupón y apúntate a clases de baile en Ballizo Escuela de Danza!\nNivel Básico: Lunes y miércoles de 18:00 a 19:00h\nNivel Intermedio: Martes y jueves de 18:00 a 19:00h\nEl cupón incluye por 9,90€ en lugar de 30€:\n1 mes de clases de bailes de salón para una persona en Ballizo Escuela de Danza\n*Bailes de Salón incluye Cha Cha Cha, rumba, bolero, vals, pasodoble, tango...\nTienes hasta el 11/12/2017 para disfrutar este cupón, ¡recuerda hacer la reserva con tiempo suficiente!


Uno de los amenazados es el juez adjunto del Tribunal de Paz de Pétion-Ville, Clément Noël, quien realizó audiencias en el contexto del expediente judicial abierto tras el magnicidio, reseñó el medio haitiano Le Nouvelliste: «Desafortunadamente, a pesar de que me fui de casa durante dos semanas, sigo recibiendo llamadas de extraños que me amenazan de muerte», dijo Noël al mencionado medio.\nPrecisó que el domingo 25 de julio recibió tres llamadas de extraños. «Se atreven a pedirme que cambie los hechos en el acta que escribí el 7 de julio de 2021 por la noche. Y no puedo minimizar estas amenazas», añadió.\nEl pasado 12 de julio, la Asociación Nacional de Registradores de Haití denunció que dos de sus asociados, identificados como Marcelin Valentin y Waky Philostène, que asistieron a los jueces en la observación material de los hechos, diversos allanamientos y la audiencia de los mercenarios presuntamente implicados en el magnicidio, «son objeto de graves amenazas de muerte en el ejercicio de su función».\nEstá aquí: Inicio Internacional Centroamérica Haití: amenazan de muerte a quienes investigan magnicidio


Tienda del Boulevard: Inspiración: Urban Closet\nInspiración: Urban Closet\nLula Mae y Gardenia Colt no pretenden disparar tendencias ni sentar las bases estilística de la próxima temporada… ¡las chicas sólo quieren divertirse! Con Urban Closet logran acercarse a la moda desde un lugar absolutamente subjetivo, donde plasman noticias que les interesan del universo fashionista (con un muy generoso afluente de fotos para mirar y remirar los mejores diseños) y perfiles de diseñadores, grandes y chicos pero siempre talentosos. Miren que bueno está Little Little Show Room de Barcelona…\nEstas dos mujeres no escapan a la media y se obsesionan (¡como todas!) con objetos y prendas que celebran en su sección Obsesión Semanal. Es una maravilla de datos y fuentes para perderse en la web por horas y descubrir nuevas obsesiones.\nCuando el tiempo apremia, el Look of the Day puede sacar las papas del fuego (o las ideas del closet). Las chicas seleccionan un conjunto entero por semana, desde la ropa hasta los accesorios, con información clara sobre donde conseguir cada ítem (ok, sí, está todo en euros porque todo es de Europa, pero no perdemos nada con soñar). Y no termina ahí. Para aquellas que busquen tips de moda, cada especial tiene un punteo de puntos clave a tener en cuenta.\nCierran la propuesta con las secciones Callejeras (fotos de vidrieras para seguir viajando y/o soñando), Inside the Store (novedades, visitas y aperturas de tiendas) y el blogroll de la derecha, conformado por más links interesantes y una encuesta que se renueva periódicamente. Con la gran cantidad de material e ideas que brinda Urban Closet, ¿quién quiere salir?\nPublicado por Boulevard Saenz Peña en 10:09\nUrban Closet girls dijo...\nMuchas gracias por esta fabulosa review! Nos encanta que te haya gustado nuestro pequeño blog.\n¡Un saludo desde la soleada Barcelona!\n24 de marzo de 2011, 9:00\nChicas qué honor! Muchas gracias por pasar y dejar un comentario, nos encanta que les encante el post ;) Lo que hace es fabuloso, gracias por compartir!!!!


“Quiero retirarme en el Ajax o en el Hamburgo” | Defensa Central\nHome Primer equipo “Quiero retirarme en el Ájax o en el Hamburgo” van der vaart real madrid\nActualizado 10 abril 2009 12:46. (España)\n“Quiero retirarme en el Ajax o en el Hamburgo”\nVan der Vaart se sincera\nRafael Van der Vaart, que hace unas semanas acaparó todas las miradas tras declarar que quería marcharse del Real Madrid, vuelve a salir a la palestra para hablar sobre su futuro.\nLos pocos minutos con los que ha contado el mediapunta holandés desde que Juande Ramos llegó al banquillo madridista, le obligaron hace unas semanas a meditar su salida del club de Chamartín. De hecho, llegó a manifestar en el diario británico ‘Daily Mail' que quería abandonar el cuadro blanco. Aunque posteriormente dio marcha atrás y desmintió esas declaraciones, el ‘oranje' ya había tirado la primera piedra.\nAhora, el ‘23' madridista vuelve a cobrar protagonismo en la actualidad de Concha Espina hablando de nuevo sobre su futuro. Concretamente, lo ha hecho en ‘Fotbazo.com', donde ha confesado que "me gustaría volver a jugar en el Ájax o en el Hamburgo. Me gustaría hacerlo al final de mi carrera".\nPrecisamente el club alemán, consciente de su situación en el Real Madrid, mostró hace unos meses su intención de repescarle para la próxima temporada pues el entrenador del plantel germano, Martin Jol, considera que "aquí era una estrella y en el Real Madrid es uno más. Una cosa está clara: si decide volver a Alemania, no habrá otro club para él que el Hamburgo".\nVan der Vaart ya ha descartado esta opción de cara a la próxima campaña. ¿Seguirán las puertas del equipo alemán abiertas cuando le llegue el momento de colgar las botas?


En 2017 definiré si voy por la Presidencia: 'El Bronco' (Video) - Aristegui Noticias\nEn 2017 definiré si voy por la Presidencia: ‘El Bronco’ (Video)\n"Si la gente no me recuerda a mi mamá en la calle, quiere decir que vamos bien", consideró. "Nos tardamos 8 meses en ordenar el gobierno. Pensé que estaba más fácil", dijo a Aristegui Noticias.\nFoto: Gabriela Pérez/ Cuartoscuro\noctubre 4, 2016 9:31 am\nEl gobernador de Nuevo León, Jaime Rodríguez Calderón, adelantó que será hasta finales de 2017 cuando defina si competirá, como candidato independiente, por la Presidencia de la República.\nEn entrevista para Aristegui Noticias, hizo un balance del año de su gobierno y acotó: “Si la gente no me recuerda a mi mamá en la calle, quiere decir que vamos bien”.\nRespecto a su aspiración presidencial, comentó que primero tiene que resolver tres problemas en el estado: bajar los índices delictivos; dar más oportunidades a los jóvenes y la movilidad urbana.\n“Si lo logro (resolver) podré pensar en la elección” presidencial de 2018; de lo contrario, advirtió, no aparecería en la boleta.\nPero estableció: “Si lo hago (ser candidato) iré solo. No haré bloques ni alianzas”.\nAdemás, descartó que vaya a buscar “compromisos mediáticos” y económicos. En lo que sí piensa es en recorrer el país “cibernéticamente”, pues se lo piden sus seguidores en las redes sociales.\n“Que den chanza hasta 2017“, pidió, para definir su posible candidatura independiente, ahora por la Presidencia.\n1 año de gobierno\nRodríguez Calderón dijo estar “más Bronco” que hace un año, mientras que al PRI y al PAN en el estado los calificó como “huérfanos y desheredados”, por lo que las críticas contra su gobierno son la constante.\nRespecto a la reciente encuesta de Reforma-El Norte, que le da una calificación de 5.8, comentó que “no me parece mala” y “vamos por el 6 a final de año”, pues recordó que “estábamos en un cero” con la anterior administración de Rodrigo Medina. Aunque aceptó que “nos tardamos 8 meses en ordenar el gobierno. Pensé que estaba más fácil”.\n“Nos han puesto piedras en el camino todos, incluido El Norte“, aseveró.\nEn ese sentido, recordó que no paga medios de comunicación.\n“No haré ningún trato con ningún medio de comunicación”, afirmó.\nEn cuanto a su relación con las televisoras con quienes rompió desde la campaña, mencionó que los ciudadanos ya no les creen.\nAnticipó que “vamos a tomar decisiones mucho más fuertes en estos días” pero no especificó a qué se refería ni si se trataba de cambios en su gabinete.\nY aseguró que él no gobierna “para ganar el aplauso”, lo cual “le ha hecho daño a este país”.\nExpuso que 6 meses no son “suficientes” para las investigaciones que realiza sobre el gobierno de Medina, pues “estamos batallando” para conseguir información. Por ello, buscará reunirse con el presidente Enrique Peña Nieto, la procuradora e incluso la Secretaría de Hacienda, a quienes les pedirá “que no nos retrasen la entrega de información”.\nPor otra parte, llamó al gobierno federal a regresar al Ejército y a la Policía Federal a Nuevo León, pues actualmente sólo cuentan con la Gendarmería.\nNo obstante que “no quiero depender del Ejército”, reconoció que actualmente el estado “necesita del apoyo de la Federación”, “tienen que ayudarnos” en materia de seguridad.\n¿Que se casen en Saltillo?\nRespecto a su reciente declaración, en la que recomienda a personas homosexuales casarse en Saltillo, consideró que se trató de una “nota mal cabeceada”.\n“No dije nada malo, respeto la diversidad sexual… contesté diciendo que que en Nuevo León no tenemos ley (de matrimonio igualitario) y podrían casarse en Saltillo”, mencionó.\nEn ese sentido, agregó: “tengo muchos amigos así”.\nEntrevistas en Aristegui\nSi parejas gays se quieren casar, que lo hagan en Saltillo: El Bronco\noctubre 3, 2016 7:16 pm\n“Sepulta” Bronco contrato para Monterrey VI con Grupo Higa\nseptiembre 16, 2016 3:47 pm\n‘El Bronco’ reactivará Monterrey VI con recursos del gobierno federal\nseptiembre 13, 2016 8:48 pm\nConductora de Televisa pide limitar presencia de “El Bronco” (Video)\nseptiembre 12, 2016 8:46 pm\nSi AMLO se lanza independiente, coordino su campaña: Bronco\nseptiembre 8, 2016 9:48 pm


Datos móviles se desactivan - Foros del Web\nDatos móviles se desactivan\nEstas en el tema de Datos móviles se desactivan en el foro de Android en Foros del Web. Hola, desarrollé una aplicación que recibe y envía correos electrónicos cada cierto tiempo de forma automática. El programa anda bien, pero el propósito es dejar ...\nHola, desarrollé una aplicación que recibe y envía correos electrónicos cada cierto tiempo de forma automática. El programa anda bien, pero el propósito es dejar el celular y anda bien un rato y después de un tiempo de inactivo deja de funcionar, yo supongo que es algo de los datos móviles porque con wifi andaba de 10, pero no encuentro nada. Espero sus respuestas.\nRespuesta: Datos móviles se desactivan\nte refieres a cuando se apaga la pantalla??, el modo de reposo de android se volvio muy culero , tienes 2 opciones o crear un servicio que en modo reposo hara pequeños procesos cada 9 segundos(que es el tiempo minimo que encontre en foros en ingles) o poner que la aplicacion este en lista blanca para no entrar en ese modo, no recuerdo que se llamaba pero era un apartado donde se ponia la aplicacion para que este no fuera tan afectado por el modo reposo de android.\ny cuando trabajes con wifi y datos tomar en cuenta que en cada caso la IP sera cambiada, si tieens una conexion persistente te dara problemas ello y mas si es con datos cifrados\nMuchas gracias por tu respuesta. Sisi, tiene que ser eso, no puedo encontrar como hacer para que la aplicación no entre en modo reposo, pero voy a seguir buscando. ¿Vos no sabes como hacerlo en un samsung ace 4 SM-G316M?\nIniciado por informaticajep\nmmm no estimado, pero por lo visto es un movil muy viejo. y talvez el problema que tienes puede deberse a problemas de hardware o por incompatibilidad de version de android.\nrecuerda que el almacenamiento de disco de telefono movil son tipo SSD, y con el tiempo va degradandose y llegado a su limite, tiene problemas de escritura o lectura. y en otros casos son problemas de RAM; cierres inesperados de apliaciones . ETC. lo del REPOSO estan en versiones android 6 o 7 en adelante. en la version 6 creando un SERVICIO android tieens mas libertad que en un android moderno como el 10


#Migrantes Archivos - Página 2 de 4 - CRONICA GUANAJUATO\nEstremecedor crimen en Frankfurt aviva la xenofobia en Alemania\nFrankfurt, Alemania.- Un crimen espeluznante ha consternado a Alemania y ha evidenciado la crispación política que vive el país. A las 9.50 del lunes, un hombre de 40 años arrojó a una madre y un niño de ocho años a la vía de un tren de alta velocidad en la estación central de Frankfurt. El niño murió arrollado por el tren y la madre logró salvarse. Una tercera persona, una mujer de 78 años y a la que el presunto asesino trató también de arrojar al tren, logró zafarse, según el relato de la policía. El sospechoso escapó corriendo, pero […]\nPosted in Internacional Tagged #Alemania, #Crimen, #Frankfurt, #Migrantes, #Xenofobia\nIrapuato, Gto a 12 de noviembre de 2018.- Con saldo blanco se registró el paso de la Caravana Migrante por Irapuato, informó el director de Protección Civil y Bomberos, Juan Segoviano Tovar, quien dio a conocer que se tiene el reporte de atención a cuatro mil 983 personas originarias de Honduras, Guatemala y El Salvador. Puntualizó que fueron dos mil 876 hombres, mil 434 son mujeres y 636 niños, a los cuales se les brindó atención permanente durante 72 horas; refirió que en las instalaciones del albergue temporal se atendieron a 533 personas con servicios médicos por diferentes motivos. El […]\nMéxico califica de «Cruel e inhumana» la Política de Trump\nCiudad de México.- El Gobierno mexicano, a través de su canciller Luis Videgaray, ha condenado la nueva política de “tolerancia cero” del Gobierno de Donald Trump y la ha calificado de cruel, inhumana y violatoria de los derechos humanos. “El Gobierno de México en ningún momento promueve la migración ilegal, sin embargo conforme a nuestros principios constitucionales nosotros no podemos ser indiferentes ante un hecho que claramente representa una violación a los derechos humanos y que pone en situación de vulnerabilidad a niños menores, algunos incluso con discapacidad”, afirmó hoy en una conferencia de prensa después de que se le […]\nPosted in Nacional Tagged #Cruel, #Detención, #Donald, #Inhumana, #México, #Migrantes, #Niños, #Trump, #USA, política\nSan Francisco del Rincón entrega apoyos de la vertiente 2X1 Migrante\nSan Francisco del Rincón, Gto., 30 de agosto de 2017.- Este miércoles, 2 proyectos agrícolas de San Francisco del Rincón fueron fortalecidos con la entrega de apoyos del Programa de Proyectos Productivos en la vertiente 2X1 Migrante con una inversión de más de 2 millones de pesos. El evento estuvo encabezado por el Presidente Municipal de San Francisco del Rincón, Ing. Ysmael López García; Directora del Instituto de Atención al Migrante Guanajuatense y sus Familias, Lic. Susana Guerra Vallejo; Regidor del H. Ayuntamiento, C. Juan Llamas Rodríguez; el director de Desarrollo Social y Humano, Pascual Sánchez Muñoz y el Enlace […]\nPosted in Municipios Tagged #2X1, #Apoyos, #Migrantes, #Municipios, #Productos, #SFR\nPosted on 2 agosto, 2017 by Editorial\nSEDESHU apoya a migrantes deportados de Arizona\nSan Luis de la Paz, Gto.- El titular de la Secretaría de Desarrollo Social y Humano (Sedeshu), José Gerardo Morales Moncada, visitó este martes a Daniel Frías y Fructuoso Sosa, migrantes originarios de este municipio que fueron deportados de Arizona tras haber permanecido detenidos por autoridades de Estados Unidos. Morales Moncada, acompañado por Susana Guerra, directora del Instituto de Atención al Migrante Guanajuatense (IMIG); José Bárcenas, presidente del Consejo del IMIG; y funcionarios de la Sedeshu, escuchó los planteamientos e inquietudes de los migrantes y sus familias. Al término de la reunión, que se realizó en la comunidad de Puerto […]\nPosted in Municipios Tagged #Arizona, #Deportados, #Migrantes, #SanLuis, #SEDESHU\nAlfabetizarán Migrantes Guanajuatenses con el programa «Educación Sin Fronteras»\nLos Ángeles, California, Estados Unidos, a 23 de junio de 2017.- El Secretario de Desarrollo Social y Humano (Sedeshu), Diego Sinhue Rodríguez Vallejo, dijo en la segunda sesión del Consejo del Instituto del Migrante, que el programa “Educación sin Fronteras” es un ejemplo del trabajo transversal que realiza el Gobierno del Estado a favor de los migrantes, como uno de los temas prioritarios en ésta administración. Al asistir en representación del gobernador del estado, Miguel Márquez Márquez, el titular de Sedeshu destacó que la colaboración de diferentes dependencias como INAEBA o la Secretaría de Desarrollo Agroalimentario y Rural, es lo […]\nPosted in Politica Tagged #California, #DiegoSinhue, #EducaciónSinFronteras, #Guanajuatenses, #LosÁngeles, #Migrantes, #SEDESHU, #Sinhue\nDiego Sinhue encabeza Sesión del Consejo Directivo del Instituto de Atención al Migrante en Los Ángeles California\nLos Ángeles, Gto.- El secretario de Desarrollo Social y Humano del estado de Guanajuato (SEDESHU), Diego Sinhue Rodríguez Vallejo encabezará este viernes, con la representación oficial del gobernador Miguel Márquez Márquez, la 2ª Sesión del Consejo Directivo del Instituto de Atención al Migrante Guanajuatense y sus Familias (IMIG) en el Consulado General de México en Los Ángeles. Según la convocatoria oficial emitida por la Directora General del IMIG Susana Guerra, quien también funge como Secretaria Técnica del Consejo Directivo, se conocerá el informe de actividades del IMIG del periodo de marzo a mayo del presente año. También se presentará y […]\nPosted in Politica Tagged #California, #Gobierno, #Guanajuatenses, #LosÁngeles, #Migrantes, #SEDESHU


Puedes comunicarte al (0280) 444-6282\nTe damos la bienvenida a Sisteco S. A. una compañía fundada en 1950\ndedicada al desarrollo, fabricación y venta de premoldeados de hormigón.\nContamos con excelentes ingenieros que buscan constantemente nuevos productos como así también perfeccionar cada ves mas los que ofrecemos. Nuestra constante superación hace de nuestros productos los mas valorados del mercado.\nNuestro personal se encuatra altamente capacitado e interiorizado en cada uno de nuestros productos como así también de su producción y fabricación. Solo de esta forma lograremos brindar una atención profesional y eficaz\nBrindamos visitas guiadas por profesionales a estudiantes de colegios y estudiantes universitarios. Mediante un detallado recorrido por la fabrica,les enseñamos cada uno de los procesos de fabricación. Si estas interesado puedes comunicarte para solicitar y coordinar una Visita Guiada\nVigueta Pretensada de Hormigón\nInformación básica del producto. Todo lo referido al producto en si, por ejemplo el uso, o es especial para...\nContar el proceso de fabricación del mismo. por ejemplo los días que tarda el proceso hasta llegar al producto final, secado, tensado, etc.\nEn este caso poner medidas, espesor resistencia datos técnicos del producto bien informativo.\nSisteco S. A. es una empresa dedicada a perfeccionar sus productos y superarse en sus servicios y lograr satisfacer al 100 % las necesidades de sus clientes.\nUtiliza nuestras vias de comunicación para realizar cualquier consulta sobre nuestros servicios y productos\nDirección: Lago Puelo 330. Trelew - Chubut\nTeléfono: (0280) 444 - 6282\n© Copyright Sisteco S. A. / Design INsite-Producciones


Tres estadounidenses comparten el liderato y Tiger Woods despierta la emoción - Diario La Tribuna\n21 Jul, 2018 - 2:03 pm\n“El final del año pasado aumentó mis expectativas. Creo que lo he llevado bastante bien”, dijo este sábado satisfecho el joven golfista californiano, que terminó la temporada de 2017 con una victoria en la final del PGA Tour.\n“Siento que ya no tengo que demostrar nada a nadie. Estoy jugando golf para mí mismo con la mente clara”, afirmó Spieth, que sueña con emular las dos victorias consecutivas de su compatriota Tiger Woods en 2005 y 2006.\n“Hacía algunos años que no me sentía así. No he pegado realmente un mal golpe hasta el último hoyo”, comentó animado Woods. A sus 42 años, todavía vislumbra la posibilidad de conquistar su cuarto Abierto Británico, después de anotarse seis birdies y terminar empatado en el sexto puesto.\n“Era el día para ser agresivo. Estoy muy contento de dónde estoy de cara a mañana”, dijo a Efe Molinari, que acumula un palmarés de dos victorias y dos segundos puestos en los últimos cuatro torneos que ha disputado en Europa y Estados Unidos.\nEl italiano sosegado y tranquilo, de 35 años, tiene de su parte la experiencia de una decena de Open, en el que su mejor resultado fue un noveno puesto en 2013, y un proceso de “autoconocimiento y empujar los límites” que le ha llevado a los primeros puestos del ránking mundial.\n“No va a ser un gran torneo, juegue como juegue. Ahora queda recuperar la línea adecuada en el último día”, dijo Cabrera Bello de cara a la última jornada de la 147 edición del Abierto Británico que se anuncia mojada y emocionante. EFE


Principales rasgos más importantes del humanismo renancentista\n+El interés por estudiar la literatura y el arte de la antigüedad.\n+El interés por el uso elocuente del latín y la filología.\n+La creencia en la importancia y el poder de la educación para crear ciudadanos responsables.\n+La promoción de la virtud privada y cívica.\n+El rechazo a la escolástica.\n+El fomento de los estudios no religiosos.\nSon etapas de la historia en la que cambia la forma y las características de la cultura, la filosofía, las mentalidades, la expresión artística y los estilos de vida de la sociedad. Abarcaría el siglo XIV y el siglo XVI en general, siempre teniendo en cuenta que su aplicación o consolidación varía en cada territorio.\nPrincipales problemas del humanismo renancentista\n+Se da un movimiento de liberación donde las artes, la cultura, las ciencias, las letras, la propia vida de los pueblos, sufrió una sacudida en busca de la belleza y la verdad.\n+se renueva el interés por los problemas acerca de la naturaleza y la moralidad del poder político.\nPrincipales problemas del humanismo democrático\nSe proletaria. Dominio surgido como reacción contra los efectos explotadores de la revolución capitalista industrial. Sin embargo, la realidad demuestra que, en los últimos años, se está produciendo un profundo acercamiento entre los dos tipos de sistemas, el liberal y el marxista.\nHechos más significativos del humanismo democrático\n+Toma de Granada y unificación de España.\n+Descubrimiento de América.\nPrincipales rasgos del humanismo democrático\n+La democracia se basa en la argumentación, el dialogo entre personas y el respeto hacia las distintas opiniones y puntos de vista.\n+La democracia permite encontrar soluciones y posibilidades a los problemas que se originan en una sociedad.\nHechos más significativos del humanismo renancentista\n+Marca el fin de la edad media.\n+caída de Constantinopla.\n+Se descubren nuevas rutas comerciales.\nPrincipales personajes del humanismo renancentista\n+Leonardo da Vinci.\n+Lorenzo de Médici.\nHechos más significativos del humanismo exótico.\n+Aumento de enfermedades infecciosas relacionadas con la mala alimentación.\n+El siglo xix verá nacer la medicina experimental de Claude Bernard, la teoría de Omnia cellula a cellula de Rudolf Virchow, la teoría microbiana de la enfermedad, la teoría de la evolución de las especies de Charles Darwin, y la genética de Gregor Mendel.\n+Romper definitivamente con la fusión que la historia había tenido con la literatura.\nEste humanismo transcurre durante el siglo XIX y primera mitad del siglo XX, estetrae una nueva idea sobre la visión del transcurrir de la vida humana. Se integra ala cultura global, plantea el desafío de reconocer y aceptar la diferencia comoelemento sustantivo de la realidad social.\nPrincipales rasgos del humanismo exótico\n+El antinatalismo es la posición filosófica, política o demográfica contraria a la reproducción y el nacimiento de nuevos seres humanos.\n+El antinatalismo es lo contrario al natalismo.\nPrincipales personajes del humanismo exótico\n+Georg Friedrich Daumer.\n+Friedrich Wilhelm Nietzsche.\nPrincipales problemas del humanismo exótico\n+Independencia de Colombia.\nConsidera humanizar la tecnología y ponerla al servicio de las personas con el objetivo de mejorar su bienestar personal.\nProblemáticas del humanismo digital.\nLas tecnologías digitales se desarrollaron a partir de modelos socioculturales principalmente occidentales, no han logrado superar las barreras lingüísticas y no están a salvo de usos abusivos. Además, su distribución planetaria no es equitativa, lo que puede contribuir a acentuar las desigualdades entre ricos y pobres\nPrincipales rasgos del humanismo digital.\n+Cambian nuestra manera de pensar y ver las cosas.\n+Se cambió la manera de obtener información, de comunicarnos o relacionarnos, de estudiar.\n+Nuestra cultura está inmersa en cientos de cambios con las nuevas tecnologías emergentes.\nPrincipales personajes del humanismo digital.\n+Steven Paul Jobs.\n+Alan Mathison Turing.\nLos hechos más significativos del humanismo digital\n+La creación de la computadora.\n+Las redes sociales.\n+Los medios de información.


Mercados y trading Forex Guatemala, opciones binarias en Perú\nEste ejercicio realizado solo para 15 velas, es mercados y trading Forex Guatemala lo que hacemos a diario con cada activo. Por eso entre más pequeño sea su timeframe de trabajo, más limitado debe ser el número de activos. Créame, con esta técnica no le pierde la huella al mercado, jamás lo predecirá, pero seguro tomará decisiones acertadas basadas en el presente. Dans ce court article, nous parlerons de deux types de bénéfices pendant le trading options à Olymp Trade. (Lire la suite.) sur Comment lire le résumé de la transaction pour savoir quel est votre profit réel?\nCambio de comercializadora. Dar de alta el gas por una baja previa del suministro o por la construcción de un nuevo inmueble. Es una disciplina que pretende explicar cómo actúan las organizaciones y contempla un conjunto de reglas, normas y procedimientos para cambiar ese comportamiento, según corresponda.\nDespués de investigar entre varios brokers de Opciones binarias, y a partir de las experiencias de nuestros mercados y trading Forex Guatemala seguidores vertidas en nuestro foro, recomendamos los siguientes brokers de Opciones binarias. Otro aspecto importante es revisar las comisiones que te cobra tu bróker por comprar y vender acciones/fondos de inversión. Las comisiones que pagas representan dinero que dejas de ganar. Estas comisiones, con el paso del tiempo, pueden llegar a tener un gran impacto en tu patrimonio. Por ello es importante elegir un bróker que tenga unas comisiones bajas.\nDe todas estas formas me voy a centrar en dos de ellas: la venta de infoproductos propios y el marketing de afiliación, mercados y trading Forex Guatemala pero antes vamos a ver lo que necesitas para crear un sitio web o blog. Meritxell y Nuria tienen algunos objetivos prioritarios relacionados con ganar presencia en redes sociales y con aumentar sus ventajas competitivas en relación a sus competidores principales. Consideran muy importante aumentar el número de suscriptores en la web, conseguir más followers para ampliar la visibilidad, probar nuevas vías de comunicación online (gest posting, publicación de banners, colaboración con bloggers y otras empresas amigas nacionales e internacionales) y aumentar la conversión de venta de las promociones que realizan. Actividades reguladas: Licencia IFSC Núm. IFSC/60/271/TS Protección de saldo negativo Miembro del Fondo de Compensación de la Comisión Financiera Calidad de ejecución certificada Empiece a Operar Ahora.\nAquí hay que hacer hincapié en que los precios del sector antes mencionado pueden afectar a la moneda local, y consideramos que un modo sensato de proceder es averiguar cuáles son los República Dominicana mejores brokers de Forex con la finalidad de laborar junto a ellos y, si la inflación es mayor a la meta propuesta por el Banco Central, estar preparados para una fluctuación de la divisa de tal nación. Tras pasar por completo el ciclo for(int j=0;j cada línea rellenada se añade a la matriz principal m_arr_rows.\nReunida ayer en Kuwait, mercados y trading Forex Guatemala la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP) acordó mantener la producción de crudo. La OPEP, que produce el 40% de la oferta mundial de petróleo, quiere evitar tensiones en el mercado, a medida que el frío en el hemisferio norte aumenta la demanda.\nCon el fin de ayudar a «La Casa Company» a expandirse hacia un nuevo mercado, podríamos. En la anterior edición del torneo, yo mismo (MANUEL RAMOS) conseguí la segunda posición con un 341% de rentabilidad. Fue una edición en la que tuvimos un claro ganador Adrán Morán, quien obtuvo una rentabilidad espectacular consiguiendo levantar la cuenta de 1.000€ a 70.000€!! Además, varios alumnos de tutrader consiguieron estar en las primeras posiciones con unas altas rentabilidades. Desde tutrader estamos muy contentos y orgullosos de nuestros alumnos y de su aprendizaje. El torneo les ha hecho mejorar su trading.


28 de abril de 2022 - 00:56 (Actualizado: 28 de abril de 2022 - 20:52)\n¿Cuánto tiempo pasamos con el móvil en el baño?\nLos españoles lideramos el ranking europeo. Somos el país que más tiempo utilizamos el móvil en el baño: 8 de cada 10 reconocen usar durante largo tiempo el teléfono mientras están sentados en el baño.\nPero, ¿qué hacemos tanto tiempo? Consultamos las redes sociales, leemos o escuchamos música. Pero cuidado, esto puede jugar mañas pasadas si suena el teléfono. Internet ya ofrece un sinfín de soluciones para sobrellevar este mal trago. ¡Atentos a lo que nos cuenta Toni!\nConducir un cochazo te hace un cretino…\nAsí lo demuestra un estudio de la Universidad de Helsinki. Aquellos que tienen un Audi o un BMW suelen caer en lo mismo: se saltan más los semáforos, no ceden el paso a los peatones, conducen más rápido y son más imprudentes.\nEste estudio, realizado entre 2.000 propietarios y conductores, ha demostrado que estos coches potencian cualidades negativas en la conducción. Los hombres y mujeres con estos coches tienden a ser más soberbios y competitivos.\nDime qué coche conduces… y te diré cómo eres\nPilar Rubio está de vuelta y nos cuenta sus próximos proyectos.\nNuestra compañera Raquel Miguel ha hablado con la presentadora y nos ha contado cuáles son sus futuros proyectos. ¡Y no son pocos!\nChanel poner rumbo a Eurovisión… ¡Y nos colamos en su despedida!\nLos cines de Callao han acogido una calurosa despedida para nuestra representante en Eurovisión. Fans y artistas han deseado mucha suerte a Chanel. Y como no podía ser de otra forma… ¡Y ‘Juntos’ ha estado ahí!\nLa cantante ha charlado con nuestro reportero Alberto Catalán. Los nervios, el traje que lucirá en la gala final, la coreografía; todo está listo para el 14 de mayo. Además, Chanel ha tenido la ocasión de ver nuestro homenaje. ¿Qué le habrá parecido?\nY hemos vivido el encuentro más esperado…\n¡Rosa de España y Rosa de ‘Juntos’ (nuestra Macarena) se han conocido en persona! Tras el éxito de nuestra versión de ‘Europe’s living a Celebration’ juntas han querido regalarnos una pequeña actuación en directo. ¡Qué maravilla!\nUna manga marina sorprende en Torrevieja\n¿Qué tipos de madre existen?


En cuanto a la situación epidemiológica actual el Ministro expuso que durante la última jornada se detectaron 994 casos, siendo Río Gallegos, Caleta Olivia, Las Heras, El Calafate y Puerto Deseado, las localidades con mayor número de nuevos casos. “Son 14 las localidades que actualmente se encuentran en transmisión comunitaria debido a la cantidad de casos y al índice de transmisión que se viene dando”, sostuvo.\nEn cuanto al porcentaje de internación, destacó que clínica médica tiene ocupación del 31%, y terapia intensiva del 36%, lo que significa que actualmente en la provincia, hay 40 personas con Covid-19 que se encuentran en la sala de internación general y solamente una persona con COVID internada en terapia intensiva.\nEn ese sentido, el ministro expresó “si el motivo internación es alguna comorbilidad asociada al COVID o una enfermedad producida por el COVID lo definimos como internación por covid; aquellos casos que son internados por otra situación, principalmente por enfermedad cardiovascular, neurológica o enfermedad crónica y que a su ingreso a la internación se detecta que son positivos se denominan internaciones con COVID. Actualmente tenemos personas internadas en la provincia con COVID pero la patología de base resulta ser otra”.\nPor otra parte, destacó que entre las localidades con mayor cantidad de casos activos se encuentran, Río Gallegos, Caleta Olivia, El Calafate, Las Heras y un número importante en la localidad de Puerto Deseado, y Pico Truncado.\nTesteos - vacunación\nEn cuanto a los números de testeos y porcentaje de vacunación mencionó, que más de 321 mil test se realizaron desde el inicio de la pandemia y el 82, 3% de las personas de la provincia de Santa Cruz ya iniciaron el esquema de vacunación y el 70, 4% han completado el esquema con las dos dosis. A su vez, resaltó también el aumento del porcentaje de personas que se acercaron a recibir la primera dosis de la vacuna como así también aquellas personas que habían transcurrido el período interdosis.\nAsimismo, enfatizó que debido a la alta circulación del virus, los centro de hisopados se ven sobrecargados y en la provincia de Santa Cruz se dieron algunas situaciones de tensión en la cual personal de salud - trabajadores y voluntarios- se vieron agredidos o se sintieron agraviados por personas que reclamaban la rápida atención. Por tal motivo, “pedimos a nuestra comunidad que quienes concurran a los centros de vacunación o hisopado lo hagan con el debido respeto dado que son trabajadores de la salud que también están sometidos a estrés y también tienen el efecto de la pandemia sobre cada uno de ellos”. “Empatía y respeto es lo que es nosotros pedimos desde el Ministerio de Salud y Ambiente a toda la comunidad, porque el esfuerzo que se viene haciendo desde todos los trabajadores de salud es una fuerza extremadamente importante para poder tener a nuestras comunidades en el mejor estado que pretendemos de salud”, agregó.\nMuestras analizadas en el Malbrán\nPor otra parte, informó que en la jornada desde el Instituto Malbrán y después de aproximadamente 3 semanas de enviadas las muestras, llegó la determinación que 10 de las muestras enviadas para analizar a modo de muestreo, dieron positivo para cepa Ómicron.\n“Santa Cruz cuenta con la posibilidad de hacer el testeo a través del PCR para definir si un caso positivo a COVID puede llegar a ser Delta. En esta situación existe una coexistencia entre cepa Delta y cepa Ómicron en la provincia. Esto es algo que veníamos infiriendo. De acuerdo a las características de evolución de la enfermedad, algunos casos que tienen cierto nivel de gravedad y otros son altamente contagiosos pero que por ahí no tiene tanto a nivel de morbilidad lo cual nos da el indicio tanto clínicos como epidemiológico que estábamos ante la presencia combinada de cepas delta en algunos casos y de cepa Ómicron en otros casos”, explicó. Es así que, en las localidades de Río Gallegos, Caleta Olivia, Gobernador Gregores, Río Turbio y Perito Moreno tenemos la confirmación de que la cepa Ómicron está coexistiendo con cepa delta.\nRecomendaciones – protocolos - medidas\nPara finalizar y como es habitual, el ministro recomendó a quienes todavía no se han vacunado concurrir a los vacunatorios con paciencia porque hay una alta demanda. “Recordamos que durante los meses de octubre, noviembre y diciembre tuvimos una taza de uso bastante baja, del 35% aproximadamente, y hoy existe un gran volumen de gente que ya sea porque quiere colocarse la primera dosis o porque se le venció el plazo para ponerse la segunda dosis requiere del sistema de salud para hacerlo”, expresó. Además indicó que el plan de vacunación se está realizando de un modo ordenado, con capacidad de respuesta dado al incremento de la cantidad de vacunatorios como también la cantidad de vacunadores para dar respuesta a todas las circunstancias.\n“Desde el Ministerio de Salud y Ambiente se recomienda cumplir con todos los protocolos ya que son la base fundamental para tener una respuesta buena en lo que es el sistema de salud hacia nuestra comunidad”, concluyó.


Relaciones Exteriores descarta reportes de paraguayos con coronavirus | Covid-19, Ministerio de Relaciones Exteriores, Coronavirus, China, Julio Mazzoleni, OMS, Organización Mundial de la Salud\nMinisterio de Relaciones Exteriores descarta casos de paraguayos con coronavirus o pedidos de repatriación.\nDesde el Ministerio de Relaciones Exteriores informaron, a través de un comunicado, que no existe hasta el momento reportes sobre connacionales que hayan sido infectados con coronavirus (Covid-19) estando en el extranjero.\nAsimismo, señalaron que tampoco existen reportes de paraguayos que hayan solicitado ser repatriados por encontrarse viviendo en territorio de China Popular.\nIndicaron que la Dirección de Atención a las Comunidades Paraguayas en el Extranjero (Dacpe) realiza un monitoreo permanente desde el inicio de la crisis sanitaria causada por el brote del nuevo coronavirus.\nAsí también, mencionaron que seguirán monitoreando la situación de los paraguayos residentes en el exterior y en especial de aquellos que se encuentran en regiones de riesgo.\nLe puede interesar: Coronavirus podría llegar a Paraguay tras primer caso en Brasil\nFacilitaron los números telefónicos (+595-21) 414-8865/8875/8873 y (+595-983) 760-007 para contactar en caso de necesitar ayuda, mientras que también habilitaron el correo electrónico dacpe@mre.gov.py.\nEl ministro de Salud, Julio Mazzoleni, manifestó que se debe asumir que el coronavirus va a llegar en poco tiempo al país, tras el primer caso confirmado en Brasil, y que todas las medidas preventivas y los protocolos de seguridad están orientadas a postergar el ingreso del virus el mayor tiempo posible.\nEntérese más: Salud informa sobre medidas ante posible llegada del coronavirus\nMazzoleni informó sobre la activación del Centro Operativo de Emergencias y la habilitación de camas en el Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias y del Ambiente Juan Max Boettner (Ineram) y el Hospital Militar que podrían ser destinadas a enfermos con coronavirus en caso que la enfermedad llegara al país.\nEntre otras cosas, también se habilitaron unidades militares en las adyacencias del Aeropuerto Silvio Pettirossi, en caso de ser necesario el aislamiento de personas que podrían portar el Covid-19.\nNota relacionada: Paraguaya en China pide volver al país ante pánico por coronavirus\nDesde la cartera Sanitaria aclararon que el compatriota llegado de China continental con afección respiratoria sigue siendo monitoreado por las autoridades sanitarias y que se volverán a repetir los análisis para descartar que se trate de la enfermedad.\nSegún las cifras de la Organización Mundial de la Salud (OMS), hasta este lunes se diagnosticaron un total de 77.150 casos de Covid-19 en pacientes de China, con 2.592 muertes.


DIARIO azul: Los pequeños aficionados se convierten el accionista mayoritario del Real Oviedo\nLos pequeños aficionados se convierten el accionista mayoritario del Real Oviedo\nCarlos Slim, mediante el grupo Carso es quien aglutina mayor participación de manera individual\nFidalgo: “Hasta ahora hemos tenido que hacer lo urgente y a partir de ahora haremos lo importante"\nEl oviedismo ha hecho historia. Puede estar cambiando las bases del denominado fútbol moderno. Con el cierre de la ampliación de capital, sus aficionados son ahora los accionistas con más peso en el club con un 40,81% del accionariado. Así lo confirmó esta tarde en rueda de prensa Toni Fidalgo. Sigue a la afición el grupo Carso, comandado por el multimillonario Carlos Slim, con un 34,22 %, Control Sport, que ve reducida su participación al 12,41 %, el Ayuntamiento con un 8,40 % (contabilizando las acciones cedidas por el Real Madrid) y Celso González, con un 4,16 %. Todo esto a la espera de una improbable llegada de más capital desde el extranjero, puesto que habría que esperar hasta el miércoles para tener la completa información de las transferencias internacionales. La recaudación total de la ampliación de capital asciende, según ha afirmado el presidente a algo más de cuatro millones de euros, por lo que la deuda a corto plazo del club ha quedado a cero.\nReparto accionarial del Real Oviedo tras el cierre de la ampliación\nDe este modo serán los aficionados quienes resulten la clave para el devenir del club. Arturo Elías, yerno y hombre de confianza de Slim dejó claro que son los aficionados “los verdaderos dueños del club”. El propio presidente, Toni Fidalgo, quiso recalcar la gratitud a los “más de 20.000 que adquirieron acciones, además de al grupo Carso, además de a los medios de comunicación”. El presidente hizo hincapié en que este proceso vivido por el Real Oviedo estos últimos días supone “un hecho social de tal importancia que figuró en telediarios de casi todos los países del mundo y que ha situado a Oviedo en el mundo entero, es decir ha puesto en valor tanto al club como a la ciudad y a la Comunidad. Este hecho debe de ser interpretado por quien corresponda”, en este sentido, el presidente hizo una invitación “a los sociólogos a que analicen un hecho social de tanta trascendencia”.\nLa afición es la dueña del Real Oviedo. @RealOviedoFC\nEn relación a los nuevos máximos accionistas, con los que Fidalgo “habla a diario”, prevén acudir a Oviedo antes de la junta de accionistas, a celebrarse en la semana de Navidad. Así, el presidente aseguró que es probable que acuda una “persona del grupo a hacer una valoración comercial y ver el potencial in situ”. En relación a la llegada de Arturo Elías, yerno de Slim, también se cree que “venga antes de la Junta”. En este sentido, el actual presidente del Real Oviedo, pide que “el día que llegue Arturo Elías a Oviedo quiero y deseo que Instituciones y el mayor número de aficionados posibles puedan testimoniarle la gratitud por resolver la situación de zozobra en la vivíamos hasta el sábado, si bien yo tenía conocimiento con anterioridad de que el problema estaba reseulto”.\nAdemás, se sintió respaldado por los mexicanos, puesto que “me han manifestado una confianza plena en este consejo”. Sin embargo, el presidente cree que “tendremos que hacer una planificación de un nuevo proyecto que, con toda seguridad, va a modificar las líneas de actuación del Real Oviedo en el futuro. Hasta ahora hemos tenido que hacer lo urgente y a partir de ahora haremos lo importante”.\nPublicado por Pepe Pérez Gimeno en 8:23\nEtiquetas: afición salva al Real Oviedo, Arturo Elías, Carlos Slim, Control Sport, cuatro millones de euros en acciones, Extradeportiva, fin ampliación de capital del Real Oviedo, México, Toni Fidalgo


NNGG Región de Murcia celebra el I Foro Regional de Políticas de Juventud en Caravaca de la Cruz este sábado | Onda Cero NoroesteOnda Cero Noroeste\nCon el objetivo de convertirse en un espacio de debate y reflexión de aquellos problemas y asuntos que más preocupan a esa franja de edad, Nuevas Generaciones Región de Murcia celebra este próximo sábado, 4 de junio, en Caravaca de la Cruz el I Foro Regional de Políticas de Juventud.\nLa vicesecretaria de Comunicación de NNGG, Laura Sánchez Domenech, ha explicado que “cuando estamos en puertas de una nueva y decisiva cita electoral, tenemos que escuchar las demandas de los jóvenes, un importante sector de la población que tiene mucho que decir en aspectos tan importantes como educación, empleo o participación ciudadana y democracia”. “Los jóvenes debemos tener una participación directa en la toma de decisiones e implicarnos activamente, porque no somos el futuro, sino el presente”, ha añadido la vicesecretaria de Comunicación.\nEl encuentro, que dará comienzo a las 11:00 horas en la terraza de un céntrico establecimiento hostelero, contará con la participación de los responsables de Juventud del PP en los municipios de la Región de Murcia, así como los concejales de esta área en los municipios donde se está gobernando y los concejales que, aun llevando otras responsabilidades de Gobierno, pertenecen a NNGG. Actuarán como moderadores del acto el presidente de NNGG Región de Murcia, Salvador Madrid, y la vicesecretaria de Comunicación, Laura Sánchez.\nLos directores generales de Juventud de las comunidades autónomas de Castilla y León, Murcia y la ciudad autónoma de Melilla también asistirán al acto, al igual que los candidatos al Congreso de los Diputados por Murcia Teodoro García y Juan María Vázquez y el presidente del PP de Caravaca, José Francisco García.


La bitácora del cuerpo : Tras las huellas de un portón\nQuiero entrar con la mirada allí donde tu luz ha acariciado las sombras. Quiero saber qué hora era cuando el sol hizo más verde al verde y el café tuvo que resignarse con la izquierda. Mi mano quiere tocar el alambre y cortarse apenas para tener un pretexto y llamar a la puerta; pedir un leve auxilio en los ojos que abrirán. ¿Serán de una mujer joven, serán de un hombre, será una anciana? Tal vez ninguno de los anteriores porque un niño con uniforme de colegio me mirará con rareza diciendo "no es de acá". Tendrá razón y esperaré entonces a su madre para ponerle más acento a mi torpeza. Le mostraré la mano, una herida como excusa para establecer contacto; y ella me señalará el baño y yo repararé en las sillas de mimbre o el olor a chocolate recién hecho. El baño no tendrá espejo porque todavía hay gente que no necesita verse, ni siquiera para ocultarse. Me lavaré las manos. Saldré, daré las gracias y haré un cumplido sobre el portón. Ella sonreirá y dirá tal vez que su marido lo arregló hace poco. Yo pensaré en todas las cosas que tengo acumuladas esperando que mi marido las mire para arreglarlas y sentiré algo de envidia por la felicidad que ella emana al vivir al día. Si es curiosa, me preguntará que hago en el pueblo y yo le diré que estoy de paso. ¿Cómo mostrarle una foto de su casa en la cámara que llevo que fue tomada meses atrás? No me arriesgo a ser incomprendida. Le doy las gracias. Me despido del niño que no ha dejado de mirarme y cruzo el portón. Cuando salgo, el sol se ha ido. El café es más fuerte que el verde. El cascajo se hace polvo con un camión que transita. Truena. Regreso a mi auto y a mi solitaria historia. Entonces suena el celular y eres tú: ¿Dónde estás? -me preguntas. No me creerías -al menos no tuve que mentirte.\nPublicado por Claudia Restrepo Ruiz en 16:20\nEtiquetas: Fotografía, Mujeres, Pensándote