Guia Metodologica para La Construccion Participativa Del Proyecto Educativo Institucional PDF | PDF | Planificación estratégica | Planificación\nGuia Metodologica para La Construccion Participativa Del Proyecto Educativo Institucional PDF\nGuardarGuardar Guia-Metodologica-para-la-Construccion-Participati... para más tarde\nFASE DE INVESTIGACIÓN...\nGestión de Empresas.pdf\nla gerencia y la planeación estratégica\nGuia Metodologica Para La Construccion Participativa Del Proyecto Educativo Institucional .\nPOR QUÉ FRACASAN LOS ESFUERZOS DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA\nAcuerdo Ministerial Nro. MINEDUC ME 2016 00081 A\nActualización de la Guía Metodológica del PEI 2017.pdf\nLa Importancia de Los Pronósticos en Las Decisiones Gerenciales\nActualización de la guía metodológica\nValentina Rivadeneira Zambrano\nMejoramiento Pedagógico (E)\nLaura Barba Miranda\nLa reproducción parcial o total de esta\n© Ministerio de Educación del Ecuador, 2016\nmedio mecánico o electrónico, está permitida\ndel sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario\nPanhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical\nmasculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la\nconsiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la\npresencia de ambos sexos.\nAspectos generales del PEI\n1.1. ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional? 7\n1.2. ¿Cuál es la importancia del PEI? 8\n1.3. ¿Cómo se caracteriza el Proyecto Educativo Institucional? 9\n1.4. ¿Quién lidera la construcción e implementación del Proyecto Educativo Institucional? 10\n1.5. ¿Qué errores debemos evitar al momento de la construcción participativa del PEI? 12\n2.1. Identidad Institucional 15\n2.2. ¿Cuáles son los componentes del PEI? 16\n2.2.1. Componente de Gestión Administrativa 16\n2.2.2. Componente de Gestión Pedagógica 18\n2.2.3. Componente de Convivencia 19\n2.2.4. Componente de Servicios educativos 20\n2.2.5. Componente del Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares 21\nProceso de construcción del PEI\n3.1. ¿Por qué es importante la construcción participativa del PEI? 24\n3.2. ¿Cómo queremos que sea nuestra institución educativa? 26\n3.2.1. Visión Institucional\t26\n3.2.2. Misión Institucional 28\n3.2.3. Declaración del ideario institucional 30\n3.3. ¿Cuál es la realidad de nuestra institución educativa? 31\n3.3.1. Priorización de resultados 32\n3.4. ¿Cómo planificamos el cambio en nuestra institución educativa? 34\n3.4.1 Cronograma de actividades 37\n3.5. ¿Cómo monitoreamos y evaluamos la ejecución del PEI? 38\nLa presente guía es un recurso didáctico que brinda orientaciones para la\nformulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de todas las instituciones\neducativas del país; contiene procedimientos y herramientas que facilitan la\nplanificación y orientan la formulación de acciones que transformen la gestión\neducativa generando condiciones que contribuyan a la mejora continua.\nLa actualización de la metodología de construcción y estructura del PEI se\nenmarca en la necesidad de considerar todos los elementos que conforman\nla gestión escolar, sobre la base de su identidad y los objetivos estratégicos\nque guiarán sus acciones durante los siguientes cuatro años, considerando\nlas necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de su\nSe hace hincapié en que dicha gestión se sustenta y se centra en los\naprendizajes, la acción participativa y la interacción de todos los componentes\ndel quehacer educativo, de modo que es posible visibilizar la integralidad de\nSe divide en tres capítulos: el primero detalla aspectos por los cuales se\nreconoce la importancia y características del PEI; el segundo y tercer capítulos\nparticularizan y describen aspectos importantes para la construcción y\norganización del proceso de construcción participativa, precisándose cómo\narticular el PEI con los demás instrumentos de gestión educativa de la\nescuela, a fin de que guarden la consistencia y coherencia debidas.\nEste capítulo orienta a la comunidad\neducativa a reconocer las ventajas y valor\nde una gestión participativa para mejorar\nla calidad educativa en la institución,\ndesde el rol que se desempeña en ella.\n1.1. ¿Qué es Capítulo 1\nel Proyecto Aspectos\nEs el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de los\nprocesos que se desarrollan al interior de una institución educativa para propiciar un\nentorno favorable para el aprendizaje y buscar su mejora.\n- El PEI invita a todos los miembros de la comunidad educativa a participar de forma\nactiva en la programación de estrategias para mejorar la gestión institucional.\n- El PEI clarifica a los actores las metas a cumplir a mediano y largo plazo.\n- El PEI involucra a los actores externos, permitiendo su contribución en los procesos\nde mejoramiento y en la ejecución de las acciones planificadas.\n- El PEI orienta de forma ordenada, coherente y dinámica todos los procesos que\ninvolucran la gestión educativa.\n- El PEI promueve espacios de diálogo, concertación y acuerdos, entre todos\nos miembros de la comunidad, en la solución de las problemáticas propias de su\nEs un documento que se encuentra normado en el Art. 88 del Reglamento General a Ley\nOrgánica de Educación Intercultural, que establece que:\n“El documento público de planificación estratégica\ninstitucional en el que constan acciones a mediano y largo\nplazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes\ny una vinculación propositiva con el entorno escolar es el\nProyecto Educativo Institucional”.\nCapítulo 1 1.2. ¿Cuál es la\ngenerales del PEI?\nFacilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como eje de la gestión integral a mediano\ny largo plazo con la respectiva orientación operativa a corto plazo.\nDefinir la identidad institucional para que la planificación mantenga coherencia con las\nparticularidades internas y externas y para que viabilice la consecución de la misión y visión\nConstituirse en la herramienta para liderar cambios planificados y ordenados en un contexto\nespecífico e integral, para el desarrollo de la autonomía institucional, porque facilita y mejora\nel proceso de toma de decisiones que responden a las necesidades de aprendizaje y a la\nexperiencia de toda la comunidad educativa.\nPEI es importante\nconduce y permite la\ndefine todos innovación, y\nLogra acuerdos los procesos se mantiene\ny participación de gestión en constante\nactiva de todos educativa y cambio.\nlos miembros articula\nde la todas los\nconsecución implica liderazgo,\nde tareas en genera y\ntorno a descubre\ncompartidos a en todos\nmediano y los miembros.\nPermite la toma\n1.3. ¿Cómo Capítulo 1\nse caracteriza Aspectos\nel Proyecto generales\nEl proyecto educativo institucional se caracteriza por articular la política educativa con la práctica\ninstitucional, a través de las siguientes características:\nEs práctico, porque resume las acciones, involucrados y metodología para alcanzar la mejora\nSe caracteriza por ser integrador, pues debe responder a las expectativas de todos, a través de\nla implementación de estrategias de trabajo grupal, identificación de necesidades específicas y\nEs inclusivo, porque toma en cuenta la diversidad de necesidades e intereses de todos sus actores\npero está centrado en los estudiantes.\nEs generador, porque brinda protagonismo a todos los miembros de la comunidad educativa para\nque proyecten lo que desean del quehacer educativo, recoge ideas creativas acerca de cómo\nresolver las necesidades para mejorar el proceso de aprendizaje y estimula la proposición de\nLa flexibilidad se evidencia en que es un proceso abierto; marca el camino y se puede adaptar a\nlas necesidades año a año.\ndel PEI Flexible\nCapítulo 1 1.4. ¿Quién\nAspectos lidera la\ngenerales construcción e\nCada institución educativa define la organización para la construcción del PEI de acuerdo con sus\ncaracterísticas, sus necesidades y la normativa educativa.\nEn el Art. 53 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural RLOEI se dice:\n“Son deberes y atribuciones del Consejo Ejecutivo:\n1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento y darlo a conocer a la\nJunta General de Directivos y Docentes;\n2. Evaluar periódicamente el Proyecto Educativo Institucional y realizar los reajustes que\nEn el Art. 33 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI se señala que, en las instituciones\npúblicas y fisco misionales, el Gobierno Escolar debe participar en la construcción del PEI, norma\nque se ratifica en el Art. 79 del RLOEI.\nAdicionalmente, es importante destacar los siguientes artículos del RLOEI:\n“Art. 17.- Derechos.- Los miembros de la comunidad gozan de los siguientes\nLiteral d. Participar, correlativamente al cumplimiento de sus obligaciones\ncontenidas en esta Ley, en la construcción del proyecto educativo institucional\npúblico para vincularlo con las necesidades de desarrollo comunitario”.\n“Art. 87.- Junta Académica. Es el organismo de la institución educativa\nencargado de asegurar el cumplimiento del currículo nacional y los estándares\nde calidad educativa desde todas las áreas académicas, y hacer propuestas\nrelacionadas con aspectos pedagógicos de cada área académica, de acuerdo\nal Proyecto Educativo Institucional. La Junta Académica se integrará de acuerdo\ncon la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad\nEducativa Nacional y responderá a las exigencias de los establecimientos en\nrazón de número de estudiantes y docentes”.\nPor lo antes expuesto, son el consejo ejecutivo y el gobierno escolar los organismos, que deben\ngarantizar que la institución educativa cuente con este instrumento de planificación; además, son\nlos encargados de conformar el equipo gestor y las comisiones de trabajo de la siguiente manera:\n• Equipo gestor que planifique y coordine creativamente todas las acciones, dinamizando\ncada etapa puesta en marcha, el equipo se constituye de actores que manifiestan interés en\nparticipar y asegurar la representación de los distintos miembros de la comunidad educativa.\nSe requiere personas con competencias de trabajo en equipo, búsqueda de consensos,\nescucha activa, apertura a la interacción, buena comunicación, entre otras.\nResponsabilidades del equipo gestor:\na. Coordinar las actividades de sensibilización.\nb. Elaborar el plan de construcción participativa del PEI.\nc. Coordinar las distintas actividades.\nd. Servir de enlace con actores externos.\ne. Responsabilizarse de la elaboración del documento, monitoreo y seguimiento a la\nf. Conformar cinco comisiones para la construcción del PEI.\n• La conformación de las comisiones busca lograr del Equipo Gestor debe conformar\ncinco comisiones para la construcción del PEI; el objetivo de esto es lograr la participación\nde un número significativo de miembros de la comunidad educativa y por otra parte se debe\ndistribuir el trabajo para optimizar el tiempo y poner en marcha el proceso que dará continuidad\nal desarrollo institucional.\nDe presentarse el caso de que algún miembro de la comisión deje la institución educativa, el\nmismo, debe dejar toda la documentación a su cargo y en un informe detallar lo actuado y\nlos pendientes a la persona que designe la autoridad.\nLas comisiones deben:\n- Analizar el alcance de cada componente,\n- Presentar un cronograma de trabajo para la construcción del componente a su cargo,\n- Presentar los resultados obtenidos en cada fase de construcción,\n- Colaborar en el proceso de seguimiento para el cumplimiento del PEI,\n- Velar por el cumplimiento de las metas,\n- Asesorar a toda la comunidad educativa sobre la planificación del componente; y,\n- Alertar los cambios que sean necesarios a la planificación de acuerdo a la realidad que se\npresente, con el fin de alcanzar las metas planteadas.\nCapítulo 1 1.5. ¿Qué\ngenerales debemos evitar\n•\tDificultades que se presentan en las fases de formulación de la identidad\ninstitucional y de las estrategias de crecimiento\n“Cuanto más grande, mejor”\nSi bien es cierto que los sistemas educativos deben evolucionar constantemente, el interés por\nhacerlo provoca que se planteen metas inalcanzables, dejando de lado una verdadera previsión\ndel tiempo y la dedicación a cumplirlas con calidad. Para evitar esto se debe analizar de qué\nmanera cada componente responde a la calidad y cuánto tiempo implica esta, para priorizar lo\n“Planificar la solución de todos los problemas, necesidades e intereses”\nEsta trampa surge cuando no se valora de manera real la capacidad institucional, se plantean\nobjetivos para atender a todas las necesidades de la comunidad educativa, y en el esfuerzo por\ncumplir con todos los requerimientos y tener excelencia educativa, se termina por no servir bien a\nninguna parte de ella. Es necesario ser disciplinado al momento de planificar y tomar las fortalezas\nreales para trazar metas en tiempos reales.\n“No orientarse a los estudiantes”\nPara evitar preocuparnos de mejorar la imagen institucional (tecnología de punta, oferta de varios\nidiomas, infraestructura deportiva, etc.) y desatender la prioridad eje de las instituciones educativas,\nse debe siempre partir del auto-evaluación institucional de las necesidades de los beneficiarios.\n“Si no está roto, no lo repares”\nLas instituciones que caen en esta trampa asumen que aquello que ha funcionado bien en el proceso\nde enseñanza aprendizaje ayer y hoy, funcionará mañana. En el componente de aprendizaje no\npodemos aceptar en mantenernos estáticos, los estudiantes requieren procesos dinámicos de\n•\tDificultades que se presentan en la fase de formulación\n“Lo que no conocen no los perjudicará”\nLa idea de que solo las autoridades de la institución educativa necesitan conocer y entender el\nplan estratégico, ha estado vigente por mucho tiempo, con negativas consecuencias. La amplia\ncomprensión de la estrategia de la organización es el mejor mecanismo para evitar este error y\nasegurar entusiastas compromisos con la misma.\nEs la dificultad de comunicar la clara intención de la planificación, lo que impide una alta\nparticipación en la formulación de la estrategia. Por tanto dejar clara la relación entre el auto-\nevaluación institucional, la identidad y la estrategia permite el aporte de la comunidad.\n“Elocuencia en todo”\nEn este error caen las instituciones cuyos directivos creen que pueden convencer con su\nelocuencia a toda la comunidad, para que aporten a las estrategias diseñadas por un pequeño\ngrupo de personas seleccionadas por las mismas autoridades, el éxito no se consigue sin la amplia\nparticipación de toda la comunidad en el proceso de planeación. La elocuencia con la que se\nconvence a la comunidad es efímera.\n•\tDescuido de los aspectos intangibles\n“Ignorar las características institucionales”\nEste error surge cuando las autoridades no se articulan a las características institucionales, e\nimponen su organización y disciplina sin ser intuitivo y sensible a las necesidades de la comunidad\neducativa, esto impide el liderazgo y desarrolla el autoritarismo; para evitar esto las autoridades y\nmás líderes de la institución deben articular el trabajo y la persona.\n“Ignorar la cultura institucional y local”\nEste aspecto es más delicado, se debe generar estrategias acordes a la cultura institucional, de\notra manera se pude generar procesos violentos que impidan la implementación del proyecto.\nConocer claramente los aspectos específicos de la institución, se logra a través del consenso en la\nformulación de las estrategias y cumplir con la fase de validación del PEI con todos los miembros\nEn este capítulo identificaremos las\npartes que conformarán el PEI con el\nobjeto de comprender de qué manera se\nconstituye en un documento coherente,\nintegral y orientador para la gestión\neducativa, de tal manera que toda la\ncomunidad encuentre en su contenido las\nestrategias a seguir al momento de tomar\ndecisiones y realizar acciones para la\n2.1. Identidad Capítulo 2\n- Un elemento de diferenciación y posicionamiento de la institución\n- La manera por la cual la institución comprende y transmite\nquién es, qué hace, qué sueña y cómo lo haría.\n- La identidad institucional se construye, en forma colectiva,\nentre los actores quienes identifican las características actuales\nde la institución educativa y aquellas peculiaridades que la hacen\ndiferente a las demás: la historia, el contexto, la cultura, la lengua,\nla población, la visión, la misión y su ideario. Además, aquellas\ninstituciones que construyeron su identidad (misión, visión e\nideario) deberán evaluarla para redefinirla, en función de los\nrequerimientos del contexto y de los lineamientos y las políticas\n- Orienta la construcción del Enfoque Pedagógico del Plan\nCapítulo 2 2.2. ¿Cuáles\nEstructura son los\ndel PEI componentes\nCon el objetivo de organizar el proceso de construcción del PEI, se ha estructurado la planificación\nintegral de la gestión educativa por componentes y elementos del quehacer educativo.\nSe entiende por componente de planificación, a la estructura que no puede accionar sola, sino que\ndepende de la interacción con otras estructuras para dar forma a la gestión integral.\nLos elementos son las pequeñas partes de las que se constituye el componente, sobre las\nque recaen las acciones específicas a realizar por los miembros de la comunidad educativa, la\nidentificación de recursos y el proceso de evaluación y el seguimiento.\nLos elementos y compenentes del PEI se encuentran alineados a los procesos de los Estándares\nde Gestion Educativa; lo que garantiza que con esta planificación estratégica desarrollada\nparticipativamente se alcancen los estándares.\nEste componente integra elementos del permiten la gestión del talento humano y procesos\nadministrativos comunes a la gestión de toda institución educativa sin considerar el tipo de\nsostenimiento, permiten que la institución cuente con los elementos básicos para prestar el servicio\nELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR\nC1.P1.E1.I1. Número de docentes beneficiarios de procesos de capacitación\ngestionados por el MINEDUC.\nC1.P1.E1.I2. Número de cursos gestionados por la IE\nC1.P1.E1. Capacitación para la actualización\ncontinua de docentes y directivos a través de Socialización de cursos de capacitación docente y maestrías propuestos por\nautogestión, optimización de las capacidades el MinEduc, generar cursos al interno de la Institución y fortalecer la iniciativa C1.P1.E1.I3. Número de docentes que han obtenido Maestría ofertada por el\nexistentes en la institución o a través del para que el docente se prepare de manera autónoma, resultados, alcanzados MinEduc; o, número de docentes que continúan sus estudios de\nacceso a la capacitación promovida por el y su incidencia en el mejoramiento pedagógico institucional. profesionalización durante los dos últimos años anteriores a la presente\nC1.P1.E1.I4. Número de docentes que han obtenido Maestría en el año en\ncurso en Universidades Categoría A y B, o en otras instituciones educativas\ninternacionales consideradas por la SENESCYT para el reconocimiento\nautomático de títulos\nContar con el personal docente suficiente para apoyar y fortalecer el\nC1.P1.E2. Cumplimiento de la plantilla óptima desarrollo de la gestión institucional y el proceso de enseñanza aprendizaje, C1.P1.E2.I5 Número de docentes de acuerdo a la necesidad de la institución\n(Distributivo de personal docente) tomando en cuenta los requerimientos del currículo oficial, por nivel y educativa.\nC1.P1.E3. Instructivo con los lineamientos\npara los siguientes procesos: ausentismo C1.P1.E3.I6. Número de documentos del Instructivo para coordinar el\nConstruir el instructivo para para coordinar el ausentismo docente, ingreso y\ndocente, ingreso y ausentismo docente, ingreso y\nsalida de estudiantes y el uso de espacios físicos para actividades\nsalida de estudiantes ; y, el uso de salida de estudiantes y el uso de espacios físicos para actividades\nespacios físicos para actividades extracurriculares y\nextracurriculares y extraescolares.\nC1.P2.E4.I7. Porcentaje de Fondos Rotativos y Caja Chica para Unidades\nGestionar la asignación oportuna de fondos emergentes: anualmente se\nasignan a las Instituciones Educativas un fondo para utilización en casos de\nEducativas Productivas, utilizado.\nemergencia, para mantenimientos menores o para las unidades productivas\nC1.P2.E4. Procesos administrativos para el C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos específicos, utilizado.\ncorrecto funcionamiento de la institución\nMantener la base de datos institucional actualizada y organizada, con\nC1.P2.E4.I9. Registro existente, actualizado y organizado, de acuerdo a la\ninformación tanto de los estudiantes como de los docentes, en un registro\ncreado por la institución o en la plataforma del Ministerio de Educación.\nC1.P2.E5.I10. Número de miembros de la comunidad educativa que utilizan\nLa disponibilidad y uso adecuado de la tecnología en el aula y en la gestión las tecnologías de la información y comunicación durante la jornada de clases\neducativa es fundamental para alcanzar una educación de calidad, para ello y fuera de ella.\nC1.P2.E5. Uso de la tecnología en procesos de se debe implementar un Sistema Integral de Tecnologías para uso de la\ngestión pedagógica y como recurso para los comunidad educativa, que facilite la gestión educativa mediante la\nC1.P2.E5.I11. Número de usuarios miembros de la comunidad educativa\nprocesos de enseñanza - aprendizaje generación en línea de registros académicos, el incremento de competencias\ncapacitados en la operación del modelo de gestión educativa a través del\nprofesionales en los docentes y el fomento del uso de la tecnología en el\nsistema integral de tecnologías para la comunidad educativa. ( Instituciones\nfiscales dentro de la Plataforma EducarEuador)\nÁrea pedagógica.- se entiende como el área de formación estudiantil, es\ndecir, las aulas en las cuales reciben la instrucción académica.\nC1.P3.E6.I12. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta\nÁrea administrativa.- es el área donde se lleva a cabo la planificación,\nC1.P3.E6.I13. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta\ndirección y control de la UE, es decir las áreas de rectorado, vicerrectorado,\nsecretaría, sala de profesores, etc.\nÁrea de servicio.- son las áreas de servicio común como la biblioteca,\nC1.P3.E6.I14. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta\ncomedor, enfermería, DECE, etc., donde prestan servicios a la población\nestudiantil y docente en general.\nC1.P3.E6. Infraestructura de la institución\neducativa ( área de pedagogía, administrativa,\nde servicio, especializada y recreativa. Área especializada.- comprenden los espacios con equipamiento especial\npara el desarrollo de las actividades de formación estudiantil como los C1.P3.E6.I15. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta\nlaboratorios de física, química, CCNN, informática, bilogía, talleres en general educativa.\n(mecánica, electricidad, electrónica, agronomía, etc.).\nC1.P3.E6.I16. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta\nServicios básicos.- son los servicios necesarios para que pueda funcionar la\nC1.P3.E6.I17. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta\ninstitución educativa como el servicio de agua, alcantarillado, electricidad y\nC1.P3.E7.I18. Mantenimiento recurrente.- enfocado a trabajos de aseo y\nlimpieza, se realiza diariamente.\nSe pone énfasis en la limpieza de pisos, muros perimetrales, paredes\ninternas de aulas y laboratorios, baños, ventanas, bancas, áreas verdes.\nC1.P3.E7.I19. Mantenimiento preventivo.- enfocado a prevenir el deterioro\ncon el propósito de garantizar o extender la vida útil de los bienes con que\nacelerado de las edificaciones.\nresponderá siempre a un programa sistemático de revisión y de\nC1.P3.E7. Plan de mantenimiento recurrente y establecimiento educativo.\nverificación de las condiciones de la infraestructura.\npreventivo de los espacios educativos Los tipos de mantenimientos que se realizan son:\nSe realiza de forma periódica para evitar daños.\n- Mantenimiento recurrente\n- Mantenimiento predictivo C1.P3.E7.I20. Mantenimiento predictivo.- se realiza luego de las inspecciones\n- Mantenimiento correctivo periódicas y al identificar un posible daño con indicios de deterioro.\nC1.P3.E7.I21. Mantenimiento correctivo.- enfocado a superar deficiencia en\nEn este caso se realizan reparaciones con el fin de mejorar la infraestructura\nBloque de aulas .- Es el área de formación estudiantil, es decir, donde\nreciben la instrucción académica. C1.P3.E8.I22. Número de pupitres que conforman el bloque de aulas./ número\nIndicador: cuenta con mobiliario (mesa/silla para estudiantes, etc. ) cada de pupitres requeridos.\nBloque administrativo (rectorado, vicerrectorado, secretaría, sala de\nC1.P3.E8.I23. Número de mobiliario o equipamiento que conforman el bloque\nEs el área donde se lleva a cabo la planificación, dirección y control de las IE,\nadministrativo/ número de mobiliario o equipamiento requerido.\nes decir las áreas.\nIndicador: cuenta con equipamiento y mobiliario cada área.\nBloque de servicio.- son las áreas de servicio como el comedor, enfermería,\nDECE, etc., donde prestan servicios a la población estudiantil y docente en C1.P3.E8.I24. Número de equipamiento o mobiliario que conforman el bloque\ngeneral. de servicio/número de mobiliario o equipamiento requerido.\nIndicador: cuenta con equipamiento y mobiliario cada espacio.\nC1.P3.E8. Mobiliario y Equipamiento Educativo\nBloque de especialización.- bloques con equipamiento especial como:\nlaboratorios de física, química, CCNN, informática, biología, talleres en C1.P3.E8.I25. Número de equipamiento o mobiliario que conforman el bloque\ngeneral (mecánica, electricidad, electrónica, agronomía, etc.). de las áreas especializadas / número de mobiliario o equipamiento requerido.\nIndicador: cuenta con equipamiento y mobiliario en cada bloque.\nEspacios recreativos.- canchas, patios, área de juegos y áreas verdes, etc.\nSon los espacios públicos especialmente acondicionado para la realización\nC1.P3.E8.I26. Número de equipamiento e implementos que conforman los\nde actividades recreativas libres, particularmente orientadas a las niñas,\nespacios recreativos/ número de equipamiento e implementos requerido.\nniños y adolescentes de la institución educativa.\nIndicador: cuenta con equipamiento e implementos cada espacio.\nLos miembros que deben conformar esta comisión se deben seleccionar de acuerdo a la realidad\ninstitucional, deben conocer del proceso administrativo de cada elemento del componente.\nEntre los miembros se debe considerar al inspector general, personal administrativo afín a estos\ntemas, de existir, y la autoridad principal de la institución.\nNota: Los dos primeros indicadores del elemento optimización de procesos administrativos\ndebe ser llenado solo por las instituciones educativas fiscales y fisco-misional.\nEn el proceso de aprendizaje intervienen elementos que interactúan para garantizar el éxito\nEste componente es la razón de ser del proceso de enseñanza- aprendizaje, que cobra relevancia\ncuando se reconoce que es un hecho central alrededor del cual todos los demás componentes\nC2.P1.E9.I27. Cuentan con PCI construido, que se articula con el currículo\nAl tener desde el nivel central un currículo planteado por subniveles y niveles\neducativos es de vital importancia la construcción de la Planificación C2.P1.E9.I28. Las planificaciones anuales se desarrollan a partir de los\nCurricular Institucional (PCI), considerada de nivel mesocurricular y que tiene lineamientos dados en el PCI.\ncomo propósito el orientar las acciones pedagógicas y organizar el proceso\nC2.P1.E9.I29. PCI es evaluado de manera anual a partir de la experiencia del\nC2.P1.E9. Planificación Curricular Institucional currículo en acción a partir un proceso de autoevaluación docente.\nC2.P1.E9.I30. Porcentaje de Proyectos Escolares que cumplen con los\nlineamientos y metodología emitidas por la autoridad educativa.\nImplementación del instructivo y metodología de Proyecto Escolares,\nmedición de la calidad de su implementación y su impacto en el desarrollo\nde habilidades cognitivas y socioemocionales. C2.P1.E9.I31. Porcentaje de estudiantes de EGB que superan la escala\ncualitativa de muy buena.\nEl rendimiento académico de los estudiantes se mide en función de sus C2.P2.E10.I32. Planes de refuerzo académico ejecutados/ Planes de refuerzo\nlogros según lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los indicadores académico requeridos.\nC2.P2.E10. Rendimiento académico propuestos miden la respuesta educativa de la IE para lograr una formación\nintegral de los estudiantes y un logro académico que garantice la adquisición\nde los contenidos básicos imprescindibles del currículo nacional. C2.P2.E10.I33. Número de programas orientados al fortalecimiento de la\ncalidad educativa y la mejora del rendimiento académico.\nConstituye el espacio y la oportunidad de proponer interacciones entre los distintos\nactores de la institución educativa, en un ambiente colaborativo que parta del contexto\ninstitucional en el que se desenvuelven los estudiantes con el objetivo de consolidar\nlas acciones para la transformación de las prácticas educativas. Teniendo en cuenta la\nimportancia de la acción pedagógica y el enfoque institucional, se requiere proyectar en Capítulo 2\nel aula las condiciones para la transformación progresiva de las prácticas docentes.\nLa comisión responsable de este componente es la comisión técnico\npedagógica, conforme lo señala el Acuerdo Ministerial 2016-0060-A, y un\nrepresentante del Departamento de Consejería Estudiantil (de existir en la\ninstitución), un representante del Consejo Estudiantil y un representante del\nEste componente considera las relaciones interpersonales basadas en acuerdos y\ncompromisos para el desarrollo armónico de las actividades educativas dentro y fuera de\nla comunidad escolar, en el marco de una cultura de paz y beneficio mutuo al servicio de\nla comunidad. Los elementos analizados son:\nC3.P1.E11.I34. El DECE cuenta con un POA elaborado de acuerdo a las\nEs un documento formal de planificación del DECE, en el que se enumeran,\nC3.P1.E11.I35. El DECE implementa las actividades planificadas en el POA\nobjetivos y actividades a desarrollar durante el año escolar para promover el\ncon la participación activa de toda la comunidad educativa.\nC3.P1.E11. Plan Operativo Anual del DECE desarrollo de habilidades para a vida y la prevención de problemáticas\nC3.P1.E11.I36. N° de miembros de la comunidad educativa (autoridades,\nestudiantes, familiares y docentes) que participan en actividades de\nEs un organismo conformado por representantes de los estudiantes que\nC3.P1.E12.I37. Informe de resultados del plan de trabajo que fue propuesto\ngarantiza la participación democrática en el ámbito educativo y aporta a la\nante la comunidad estudiantil durante la campaña electoral con las acciones\nC3.P1.E12. Consejo estudiantil formación integral.\nrealizadas para promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los\nEl Consejo Estudiantil se conforma y actúa conforme a los artículos 63 al 75\ndel Reglamento a la LOEI.\nEs la organización de las madres, padres de familia y/o representantes\nlegales elegidos democráticamente para fortalecer la corresponsabilidad\nC3.P1.E13.I38. El Comité de madres, padres de familia y/o representantes\nC3.P1.E13. Comité de madres, padres de formativa, la participación activa, el intercambio de inquietudes y la\nlegales está conformado democráticamente y cumple con las funciones\nfamilia y/o representantes legales apropiación de experiencias que aporten con soluciones al funcionamiento\nestablecidas en el Artículo 76 del Reglamento a la LOEI\nde la institución educativa y al fortalecimiento de la convivencia armónica\nC3.P1.E.14.I39. N° de casos de violencia detectados en la IE.\nC3.P1.E.14.I40. Número de casos de resolución pacífica de conflictos\nC3.P1.E.14.I41. Número de embarazos y de paternidad adolescente\nSe refiere a todos aquellos principios y acciones que se definen y\nrequieren la actuación conjunta de varias personas e instituciones, para\nC3.P1.E14. Convivencia conseguir un fin común. C3.P1.E.14.I42. Número de casos de consumo de drogas detectados.\nC3.P1.E.14.I43. N° de casos de presunción de comercialización de drogas\npor parte de estudiantes detectados.\nC3.P1.E.14.I44. Código de Convivencia elaborado participativamente y\nsocializado a toda la comunidad educativa.\nC3.P2.E15. Participación en eventos de\nParticipación de estudiantes en espacios educativos donde pueden dar a C3.P2.E15.I45. Número de actividades de demostración de saberes, entre\ndemostración de saberes (ferias, concursos,\nconocer sus habilidades artísticas, científicas y deportivas, a la comunidad. ferias, concursos y/o festivales; en las que participan los estudiantes.\nEl Programa de Participación Estudiantil (PPE) es un espacio educativo que\nbusca fomentar y reconocer las capacidades innovadoras, reflexivas y\nC3.P2.E16. Programa de Participación expresivas que tienen los estudiantes, a través de la construcción e C3.P2.E16.I46. N° de emprendimientos educativos interdisciplinarios\nEstudiantil implementación de proyectos educativos interdisciplinarios vinculados a los implementados por los estudiantes.\ncampos de acción determinados para el efecto. (Instructivo Programa de\nParticipación Estudiantil de Implementación)\nLa comisión responsable de este componente debe estar conformada por\ndos docentes, un miembro del Departamento de Consejería Estudiantil\n(de existir), un representante del Consejo Estudiantil, un representante del\nComité de Padres de Familia y un representante de la localidad.\nEste componente integra las acciones que se realizan para contar con los servicios y\nprogramas de apoyo que complementan la atención integral a los estudiantes, ya sean\nentregados por el Estado, por gestión con otras organizaciones circundantes o por la\nmisma institución en caso de ser particular.\nSe refiere al conjunto de material bibliográfico impreso (libros, cuentos, C4.P1.E17.I47. Número de títulos que conforman el fondo bibliográfico de la\nenciclopedias, revistas, folletos, diccionarios, etc.) que forman parte de la biblioteca.\ncolección que se encuentra al servicio de los usuarios de la biblioteca, ya sea\nde la comunidad educativa o de la comunidad local. La cantidad de libros\nideal en una institución educativa es mas de 2000 títulos y más de 3000 C4.P1.E17.I48. Número de ejemplares que conforman el fondo bibliográfico de\nejemplares. la biblioteca.\nC4.P1.E18.I49. Porcentaje de uniformes escolares interculturales entregados\nUniformes Escolares se entregan a los estudiantes, considerando Si son\nC4.P1.E18. 'Uniformes para estudiantes\ninterculturales o interculturales bilingües C4.P1.E18.I50. Porcentaje de uniformes escolares interculturales bilingües\nC4.P1.E20.I52. Número de textos escolares entregados al final de ciclo\nSe refiere al conjunto de material impreso (libros, cuadernos de trabajo, guías\nde docentes y lengua extrajera), comprendidos de varias materias de\nacuerdo al año o nivel educativo, cumpliendo con la malla curricular\nestablecida por el MINEDUC.\nC4.P1.E20.I53. Número de docentes que dispone del material\nLa comisión responsable de este componente debe estar conformada\npor: un directivo, dos docentes tutores, personal administrativo afín a\nlos elementos del componente (de existir), un representante del Consejo\nEstudiantil y un representante del Comité de Padres de Familia.\nNota: Los elementos uniformes, alimentación escolar y textos escolares deben ser\nevaluados por las instituciones educativas del sector educativo fiscal y fisco-misional.\n2.2.5.\tComponente del Sistema\nIntegral de Gestión de Riesgos Escolares\nEl Sistema Nacional de Educación ecuatoriano adopta el Sistema Integral de Gestión de\nRiesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento técnico que garantice el derecho de los\nestudiantes, docentes, directivos y personal administrativo a realizar sus actividades en\nambientes seguros, formarlos con una actitud preventiva y prepararlos para responder\na emergencias, en coordinación y con el apoyo de toda la comunidad educativa y las\ninstituciones competentes en materia de seguridad y protección.\nC.5 SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES\nEl Sistema Nacional de Educación ecuatoriano adopta el Sistema Integral de C5.P1.E22.I59. Índice de Implementación del SIGR-E\nGestión de Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento técnico que = ICE(0,4) + ICS(0,2) + ILS(0,2) + IEP(0,2)\ngarantice el derecho de los estudiantes, docentes, directivos y personal Donde:\nC5.P1.E22. Sistema Integral de Gestión de\nadministrativo a realizar sus actividades en ambientes seguros, formarlos con ICE es Índice de Cumplimiento de los Elementos del sistema\nRiesgos Escolares SIGR-E\nuna actitud preventiva y prepararlos para responder a emergencias, en ICS es el Índice de Condiciones Seguras\ncoordinación y con el apoyo de toda la comunidad educativa y las ILS es el Índice de Logro alcanzado en los Simulacros\ninstituciones competentes en materia de seguridad y protección. IEP es el Índice de Efectividad en los Programas de seguridad\nEn el caso de este componente, se conformará un comité de gestión de\nriesgos porque las funciones que debe cumplir son de carácter permanente;\nel comité estará conformado por una autoridad institucional, de 2 a 3\nrepresentantes del personal docente y, en el caso de existir, un miembro del\nDECE y el inspector general.\nEn este capítulo desarrollaremos paso\na paso el proceso de construcción del\nPEI, hay que recalcar que es un proceso\nque demanda de un periodo de tiempo\nde tres a seis meses de trabajo con\nEl proceso inicia con el análisis de la situación de la cual partimos en función al derrotero\nque nos traza la visión y el perfil ideal de nuestros estudiantes. Esto nos ayudará a evaluar,\nqué nos está faltando para alcanzar nuestros ideales institucionales y trazar las estrategias\nnecesarias para su consecución.\nEl contenido de este capítulo nos demuestra como, dentro de la lógica de construcción,\nse identifica la interacción de cada parte y como cada una nace de la anterior.\nEl proceso se resume en la siguiente imagen:\n5 evaluamos la ejecución\nmonitoreo del PEI?\nSistematización ¿Cómo planificamos el\nAcompañamiento institución educativa?\n¿Cómo queremos que\n2 sea nuestra institución\nla identidad educativa?\nCaracterísticas ¿Por qué es importante\ndel PEI 1 Sensibilzación la construcción\nparticipativa del PEI?\nCapítulo 3 3.1. ¿Por qué\nProceso de es importante\nEn la sensibilización se recogen elementos vivenciales que motivan la participación y el compromiso\ncon la construcción del PEI. Las reuniones de sensibilización comprometen a la comunidad\neducativa (padres, madres, autoridades, docentes y estudiantes) con los procesos que están en\nconstrucción, haciéndola participante activa.\nLa sensibilización constituye una condición y, a la vez, el eje transversal que acompaña y anima\ntodo el camino de la construcción del PEI.\n• Es un proceso continuo que contempla momentos de información, motivación, participación\n• Es un requisito indispensable para que los distintos actores se sientan comprometidos con\nlos procesos de la institución.\n• La información que se recoge, mediante la participación de los diversos actores, debe\npartir de procesos motivadores que permitan la reflexión para la toma de decisiones.\n• Mientras más amplia y abierta sea la participación en la construcción del PEI, mayor\ncompromiso se generará en toda la comunidad educativa.\nsensibilización Toma de\nEstablecer acuerdos con la comunidad educativa.\nEn los primeros encuentros, las autoridades convocan a los docentes, madres y padres de familia,\nde manera diferenciada para:\n• Explicar, de manera sencilla, qué es el PEI y cuáles son sus ventajas.\n• Presentar el mapa de ruta de construcción del PEI, con sus etapas.\n• Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que puede organizarse la comunidad\neducativa para llevar adelante este proceso de manera participativa.\n• Explicar de qué manera puede organizarse un equipo gestor y quiénes pueden participar.\n• Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de manera democrática, la\nconformación del equipo gestor.\nCapítulo 3 3.2. ¿Cómo\nProceso de queremos que\nconstrucción sea nuestra\n26 Construcción de\nEs el paso necesario para que la institución educativa se oriente hacia procesos de calidad en\n- La identidad institucional es una meta de construcción colectiva, que compromete a todos\ncon el presente y el futuro de la institución. Es adecuado trabajar este tema con todos los\nactores en distintos espacios. Invitar a reflexionar a los docentes sobre nuevas tendencias en\nla educación, mantener discusiones y construir estos principios de una forma sencilla y clara.\n- No hay formas únicas de realizar la construcción de la identidad institucional.\n- El equipo organizador debe determinar cómo hacerlo. Se puede utilizar diversas técnicas,\npero conviene seleccionarlas de acuerdo con las características de los actores que participan.\nCon los niños, por ejemplo, se recomienda la utilización de técnicas lúdicas y motivadoras.\n- Al momento de construir la identidad institucional, los miembros de la comunidad educativa\ntendrán la oportunidad de conocer, analizar e intercambiar textos de la Constitución y de la\nLOEI y su Reglamento, para alimentar y orientar la perspectiva estratégica de los cambios\ndeseados para el proceso educativo.\n- La construcción de la identidad brindará la oportunidad para reflexionar y orientará la mirada\nde la institución hacia los grandes principios y metas de la educación ecuatoriana.\n- Puesto que constituye un proceso de reflexión participativa, la construcción de la identidad\ninstitucional debe convocar la presencia del mayor número de actores sociales que guardan\nrelación con esa institución.\nRecoge los intereses y las expectativas reales y factibles de los actores, para constituirse en un\nfactor de motivación, compromiso y sentido de pertenencia hacia la institución.\nSe plasma en un conjunto orgánico de declaraciones, que ayudan a pasar de la institución\neducativa que tenemos a la institución educativa que queremos.\nEl ideal de calidad de quienes sienten pertenencia por la institución: autoridades, docentes,\nestudiantes, padres y madres de familia y miembros de la comunidad.\nEnuncia lo que los actores de la institución educativa desean lograr en cuatro años.\nLa visión recoge los puntos de vista de todos los actores de la institución educativa, tanto\ndirectivos, como padres, madres, docentes y miembros de la comunidad.\nLa visión es una mirada hacia el futuro, con la perspectiva del sueño que anhelamos alcanzar\npara nuestra institución educativa.\n1. Se organiza a la comunidad educativa con los actores que la conforman: docentes,\neducandos, padres y madres de familia, entre otros.\n2. Se invita a cada grupo a relatar cómo es la institución educativa soñada, detallando las\n3. Cada grupo de actores construye una historia que hable sobre cómo ven su institución\n4. En una reunión plenaria, se recogen los distintos aportes y se construye, colectivamente,\nla identidad de la institución educativa.\n¿Cómo se ve usted como docente o directivo en cuatro años?\n¿Cómo anhela que sea su institución de aquí a cuatro años?\nconstrucción de Detallando las\nla visión esperadas.\nLa misión es el propósito, de carácter amplio, que otorga el sentido y la razón de ser a quienes\npertenecen a la institución.\nPara la definición de la misión, se toma como base el marco de las finalidades institucionales y\nla acción esperada de los distintos actores, para lograr una educación de calidad que satisfaga\nLa misión orienta a la institución educativa a saber qué es, qué hace, para qué lo hace y cómo\nlo hace. Esta, sin duda, debe reflejar a quiénes sirve la institución, qué necesidades satisface,\nSe invita a los diversos actores a responder a las siguientes preguntas: ¿Quiénes somos?\n¿Por qué y para qué educamos? ¿Qué y cómo lo hacemos? ¿Qué nos proponemos? ¿A quién\nSe realiza un resumen con los distintos aportes. Se escribe la misión sobre la base de las\nrespuestas a las preguntas orientadoras.\nhacemos? = Institucional\nEn esta etapa se construyen las ideas-fuerza que orientan la acción de la institución educativa,\nen los diversos procesos de la gestión institucional: planificación estratégica, administrativa,\npedagógico-curricular, y relación de la institución educativa con la comunidad.\nAdemás, expresa los principios y núcleos orientadores de la actividad educativa. (En la siguiente\npágina se encuentra un ejemplo).\nEl ideario expresa los principios que orientan el actuar de la institución educativa y las acciones\nTambién, señala claramente el compromiso de la institución educativa en su camino hacia la\nPara construir el ideario en la institución se sugiere revisar en la LOEI y su Reglamento los\nprincipios, fines, derechos y obligaciones de los directivos, docentes, estudiantes, padres,\nmadres, representantes legales, en general de toda la comunidad educativa. Mediante\nla reflexión y los grupos de trabajo, se analizan y se priorizan los que, de acuerdo con las\ncondiciones institucionales, son más importantes para transformar la práctica educativa.\nEstos valores, principios y políticas deben ser redactados en forma precisa y comprensiva; es\ndecir, deben señalar claramente el compromiso de la institución educativa con el aprendizaje\nde todos y el planteamiento de una educación centrada en el ser humano, según lo estipula la\nEl ideario se puede redactar de diferentes maneras, ya sea a través de ideas-fuerza (en forma\nde declaraciones) o por separado: los principios, las políticas y los valores institucionales. Es\nimportante que todos los actores de la comunidad educativa participen en la creación del\n3.3. ¿Cuál es Capítulo 3\nla realidad Proceso de\nde nuestra construcción\nProceso de 31\nPara realizar el autoevaluación institucional se debe considerar los siguientes aspectos:\nInstrumento: Se cuenta con dos matrices, una “Lista de insumos para el desarrollo de los elementos\ny componentes del PEI“ (Anexo 1) y la “Rúbrica de Autoevaluación Institucional” (Anexo 2), que\npermite evaluar los elementos de cada uno de los componentes descritos en el apartado anterior.\nEl proceso tiene como guía, indicadores y su respectivos descriptores de autoevaluación en una\nescala de uno a tres, como lo demuestra la siguiente imagen.\nMATRIZ DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL\nESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL\nPROCESO ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR\nNo alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.\n- 1 punto: No alcanzado - 2 Puntos: En proceso - 3 Puntos: Alcanzado\nResponsables. Recordemos que se conformaron comisiones para que lideren el levantamiento\nde información y planificación de cada uno de los componentes; con esta Rúbrica de Evaluación\nDiagnóstica, estas comisiones deberán iniciar evaluando el estado en el que se encuentran cada\nuno de los elementos que integran el componente.\nProcedimiento. Los responsables asignados de los componentes realizarán las acciones que\nconsideren necesarias para levantar la información de los elementos a su cargo (reuniones,\nentrevistas, solicitud de documentos, observaciones de campo, etc.); elaborarán un archivo de\ntoda la información recopilada como respaldo del trabajo serio y objetivo que realizaron; luego\ndel análisis de los respaldos asignarán la puntuación de respectiva a cada elemento ( con valores\nde 1 a 3 de acuerdo al descriptor correspondiente), luego sacarán el promedio del componente\nconforme lo señala la matriz.\nTiempo. Dos semanas.\nProductos. Existen dos productos esenciales de este proceso, el primero es la rúbrica llena en\nsu totalidad y el segundo es el informe en el que se detalle: las fuentes de información para cada\nelemento, las dificultades identificadas para el levantamiento de datos, las conclusiones en las que\ndeben exponer su opinión acerca de los resultados obtenidos y las recomendaciones al proceso\ndel autoevaluación institucional.\nEstos dos productos deben estar debidamente firmados por todos los miembros de la comisión.\nAprobación. Las comisiones deben enviar los productos a la autoridad de la institución, quien\nconsolidará la información y convocará una Junta General de Profesores extraordinaria con\nla presencia de representantes de padres de familia, estudiantes y localidad; en la reunión las\ncomisiones o responsable de cada componente debe presentar los resultados identificados para\nla respectiva aprobación del documento, de la reunión se levantará un acta con el respaldo de las\nfirmas de los presentes.\nUna vez que la Auto-evaluación Institucional cuenta con el conocimiento y aprobación de todos\nlos miembros de la comunidad educativa, se procede a realizar la priorización de los problemas\ndetectados de acuerdo al nivel de importancia e interés que tengan, alineados al ideario; es decir,\nla misión y visión institucional.\nResponsables. Las comisiones que levantaron la información se deben reunir para realizar la\npriorización a través de la metodología seleccionada.\nProcedimiento. Se debe tomar en cuenta los elementos que se encuentran con puntaje de 1 o\n2 en la Rúbrica de Evaluación, estos elementos pasan a considerarse como debilidades que se\ndeben trabajar a lo largo de cuatro años que dura el PEI.\nPara la priorización se recomienda emplear la metodología de estudio situacional Matriz FODA pero\nse puede emplear otras como: diagrama de Ishikawa, árbol de problemas, entre otras estrategias;\nesta elección se realizará de acuerdo a la experticia de los participantes.\nEn el caso de emplear la matriz FODA se debe considerar a los elementos que obtuvieron una\npuntuación de 1 o 2 como debilidades o amenazas; y, a los elementos que tienen una puntuación\nde 3 considerar como oportunidades o fortalezas, según sea el caso.\nProductos: Matrices de identificación de problemas y delimitación de estrategias.\nAprobación: Al ser un paso previo a la elaboración de la planificación institucional solo requiere de\nla aprobación de los miembros de las comisiones.\nCapítulo 3 3.4. ¿Cómo\nProceso de planificamos\nconstrucción el cambio\nEn esta etapa, la institución debe poseer una clara imagen de la realidad institucional, saber cuáles\nson sus fortalezas y cuáles son las dificultades o limitaciones; también, debe tener ideas claras\nsobre los problemas en sus distintos componentes, elementos e indicadores de gestión; poseer\nuna perspectiva de futuro, claridad del camino a seguir y la imagen deseada.\nPara transitar de la institución actual a la que anhelan tener, es necesario determinar las acciones\no caminos que se proponen recorrer para llegar al sueño deseado. Este ejercicio debe realizarse\ntomando en cuenta los problemas que afectan cada una de los componentes de la gestión\nPara esto debemos realizar la planificación institucional a corto, mediano y largo plazo, instrumento\npara identificar y organizar las respuestas de cambio ante las debilidades encontradas en la auto-\nevaluación institucional; es fundamental enfocarse en los aprendizajes de los estudiantes y apoyarse\nen las fortalezas de la institución.\nLuego de identificar, priorizar los problemas y plantear las estrategias de cambio, es necesario\nplantearse actividades puntuales y metas para lograr el cambio, mejora o crecimiento, en pos de\nlograr los objetivos institucionales y alcanzar su visión.\nResponsables. El grupo de personas que debe realizar la planificación para el desarrollo institucional,\nson las mismas personas que conformaron el proceso de auto-evaluación institucional; es decir los\nmiembros de cada una de las comisiones para cada componente.\nProcedimiento. Para el diseño de la planificación que oriente el camino para el crecimiento\ninstitucional a todos los miembros de la comunidad educativa, debemos realizar el siguiente\n1. Definición de los objetivos estratégicos, luego de contar con los resultados de la autoevaluación\ninstitucional podremos con esto determinar nuestros objetivos estratégicos. Son los objetivos\nmacros a largo plazo y redactados de manera puntual.\nLos objetivos estratégicos se formulan para operativizar la misión institucional, a partir de las\nestrategias definidas en el FODA; de los objetivos estratégicos se plantean las actividades de los\nobjetivos operativos enunciados en la matriz de planificación del PEI.\nDurante la junta general de docenes y directivos conformada para recibir los resultados de la auto-\nevaluación, se definen los objetivos estratégicos.\nSe recomienda definir un objetivo por cada componente de gestión, sin embargo la institución\neducativa construirá los objetivos de acuerdo a su visión institucional, en la que pueden o no estar\nconsiderados todos los componentes.\n2. Revisar detenidamente la matriz de planificación que se encuentra en el Anexo 3; misma\nque cuenta con los elementos de la gestión educativa transformados en objetivos operativos, la\nrespectiva descripción, los mismos indicadores de la matriz de auto-evaluación y una columna con\nlas evidencias que desde el nivel central se han definido para el proceso de planificación de todas\nlas instituciones educativas del país, en la siguiente imagen se identifican con color amarillo.\nPROCESO OBJETIVO OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA\n3. Para realizar sus propuestas deben cotejar con la matriz de estrategias de intervención que\nse elaboró en la fase de priorización de resultados.\n4. La comunidad educativa deben llenar las columnas identificadas con color blanco, para fijar las\nmetas a alcanzar y las actividades que permitan su consecución; estas deben ser:\n- Coherentes con la priorización que se hizo en el ejercicio anterior.\n- Reales, claras y significativas para el cumplimiento de la misión y visión institucional.\n- Se deben señalar tantas actividades como sean necesarias, con el fin de alcanzar la meta\n5. El contenido que consta en el espacio denominado evidencias es para poder orientar a las\ninstituciones educativas de cuáles son los respaldos que deben tener para estar seguras de que\nuno u otro elemento de la gestión educativa se ha alcanzado. De esta manera, se puede contar\ncon un archivo completo de las acciones que se están realizando para el desarrollo institucional,\nademás de que el PEI se convertirá en la verdadera herramienta para orientar el trabajo que todos\nlos miembros de la comunidad educativa de aportar.\nTiempo. El tiempo estimado para el desarrollo de esta actividad es de 2 semanas.\nProducto. El resultado del trabajo serio, responsable y con visión de futuro, permitirá a la institución\neducativa contar con la matriz de planificación que guiará el accionar de todos los miembros de la\nconsolidará la información y convocará a una Junta General de Profesores extraordinaria con\ncomisiones o responsable de cada componente debe presentar la matriz de planificación del\ncomponente a su cargo.\nTodos los miembros podrán opinar, aportar, solicitar modificaciones, considerar aspectos que no\nfueron tomados en cuenta, proponer otras actividades, etc., la participación de los asistentes a la\nreunión deberá ser siempre fundamentada, en actitud positiva y propositiva, con propuestas que\nbeneficien a la mayoría y que se encuentren alineadas al interés para el crecimiento institucional.\nUna vez que se llegue a un acuerdo se deberá firmar un acta con la respectiva aprobación.\nEl momento que la institución educativa cuenta con la planificación institucional se debe elaborar\nel respectivo cronograma de trabajo en el que se debe incluir los responsables de cada una de las\nactividades y los tiempos de entrega.\nProcedimiento. Una vez que en la Junta General de Profesores con la presencia de estudiantes,\ndocentes y comunidad local se aprobó la matriz de planificación institucional se debe asignar los\nrepresentantes de las diferentes actividades para el cumplimiento de las metas.\nEn la misma reunión junto con el producto anterior se debe dejar aprobado el cronograma en\npresencia de los responsables asignados.\nPara la matriz del cronograma se sugiere utilizar el diagrama de Gantt en el que se enlistan en\nla primera columna las actividades, en la segunda los nombres de los responsables y luego se\nseñalan las semanas, meses y años en las que se irá cumpliendo cada actividad para alcanzar las\nEnero Febrero sucesivamente…\n1 2 3 4 1 2 3 4 sucesivamente…\nCapítulo 3 3.5.¿Cómo\nProceso de monitoreamos\nconstrucción y evaluamos la\n38 Evaluación y\nEl monitoreo del proceso de ejecución del PEI es una oportunidad para que todos los actores de la\ncomunidad educativa evalúen el logro de las metas propuestas.\nEl PEI es un proceso en constante construcción, por lo que el monitoreo y la evaluación son una\noportunidad para realizar preguntas fundamentales que permitan continuar con un nuevo ciclo de\nLa evaluación debe ser tomada como parte del proceso de rendición de cuentas de los actores.\nEl equipo gestor es el encargado de coordinar acciones de seguimiento —monitoreo de las distintas\nacciones establecidas en el PEI y en los planes de mejora.\nEs importante recordar que la ejecución del PEI debe contar con acciones de seguimiento —\nmonitoreo de los indicadores, las metas y las actividades no solo para verificar su cumplimiento, sino\npara identificar los logros conseguidos, los aprendizajes obtenidos, las dificultades encontradas, los\najustes o cambios requeridos y, fundamentalmente, cómo está logrando el PEI que todos los niños\ny las niñas accedan a una educación de calidad, permanezcan educándose y logren aprendizajes\nefectivos y significativos para sus vidas.\nLa evaluación tiene que realizarse teniendo en cuenta procesos, pertinencia, impacto, entre otros.\nEsta herramienta puede ser útil para el aprendizaje organizacional, así el enfoque punitivo de la\nevaluación cambia por un enfoque de aprendizaje.\nProcedimiento. De acuerdo con el tamaño de la institución educativa, se puede conformar un\nequipo responsable de la coordinación para el seguimiento y/o la evaluación.\nLas principales responsabilidades del equipo serán las siguientes:\n• Identificar el avance del PEI en su conjunto, por ejemplo: si la visión, la misión y el ideario\n• Elaborar fichas de seguimiento bimestrales o quimestrales, según sea necesario.\n• Apoyar la realización de actividades.\n• Proponer cambios y recomendaciones para aquellas actividades que no hubieren realizado\n• Elaborar un informe final de resultados obtenidos en el año y socializarlo a toda la comunidad\nEl monitoreo constituye una actividad permanente, por tanto, no deberá estar restringido\nsimplemente a reuniones formales. Serán necesarios intercambios y encuentros continuos, de\nacuerdo con la necesidad y los compromisos de cada institución.\nEsta acción es responsabilidad de todos, pues cada miembro de la institución tiene un rol en\neste proceso de cambio. Además considerarán las sugerencias y observaciones de los asesores\neducativos (Art. 309 del Reglamento a la LOEI). Para contar con registros de los avances y las\nrealizaciones, se sugiere el uso del portafolio.\nTambién se pueden utilizar, entre otras herramientas, fichas que se llenen bimestralmente (en un\nlado especificar los logros y en el otro, las dificultades).\nLista de insumos para el desarrollo de los\ncomponentes y elementos del PEI\nLista de insumos para el desarrollo de los componentes y elementos del PEI\nINSUMOS PARA RESPALDAR EL ANÁLISIS\ncontinua de docentes y directivos a través de Socialización de cursos de capacitación docente y maestrías propuestos por el Oficios circulares con las convocatorias,\nautogestión, optimización de las capacidades MinEduc, generar cursos al interno de la Institución y fortalecer la iniciativa información de la Página Web\nexistentes en la institución o a través del para que el docente se prepare de manera autónoma, resultados, alcanzados del MinEduc y del\nacceso a la capacitación promovida y su incidencia en el mejoramiento pedagógico institucional. Portal EducarEcuador. Vigente\npor el MinEduc\nContar con el personal docente suficiente para apoyar y fortalecer el desarrollo\nC1.P1.E2. Cumplimiento de la plantilla óptima\nde la gestión institucional y el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando Malla curricular vigente\n(Distributivo de personal docente)\nen cuenta los requerimientos del currículo oficial, por nivel y subnivel educativo.\nC1.P1.E3. Instructivo con los lineamientos para\nlos siguientes procesos: ausentismo docente, Construir el instructivo para para coordinar el ausentismo docente, ingreso y Instructivo del componente Gestión\ningreso y salida de estudiantes ; y, el uso de salida de estudiantes y el uso de espacios físicos para actividades Administrativa - PEI\nespacios físicos para actividades extracurriculares y extraescolares.\nextracurriculares y extraescolares\nC1.P2.E4. Procesos administrativos para el correcto Oficios circulares con disposiciones de\nfuncionamiento de la institución los procesos administrativos. Vigente.\ninformación tanto de los estudiantes como de los docentes, en un registro creado\npor la institución o en la plataforma del Ministerio de Educación.\nLa disponibilidad y uso adecuado de la tecnología en el aula y en la gestión\neducativa es fundamental para alcanzar una educación de calidad, para ello se\nC1.P2.E5. Uso de la tecnología en procesos de Oficios Circulares o disposiciones\ndebe implementar un Sistema Integral de Tecnologías para uso de la comunidad\ngestión pedagógica y como recurso para los emitidas vía\neducativa, que facilite la gestión educativa mediante la generación en línea\nprocesos de enseñanza - aprendizaje Portal EducaEcuador. Vigente\nde registros académicos, el incremento de competencias profesionales en los\ndocentes y el fomento del uso de la tecnología en el aprendizaje.\nÁrea pedagógica.- se entiende como el área de formación estudiantil,\nes decir, las aulas en las cuales reciben la instrucción académica.\nC1.P3.E6. Infraestructura de la institución estudiantil y docente en general.\neducativa área de pedagogía, administrativa, ---\nde servicio, especializada y recreativa. Área especializada.- comprenden los espacios con equipamiento\nespecial para el desarrollo de las actividades de formación estudiantil como los\nlaboratorios de física, química, CCNN, informática, bilogía, talleres en\ngeneral (mecánica, electricidad, electrónica, agronomía, etc.).\nServicios básicos.- son los servicios necesarios para que pueda funcionar\nla institución educativa como el servicio de agua, alcantarillado, electricidad\ny baterías sanitarias.\nConjunto de acciones que deben realizarse en los edificios escolares y\nsus instalaciones con el propósito de garantizar o extender la vida útil\nde los bienes con que cuenta el establecimiento educativo.\nC1.P3.E7. Plan de mantenimiento recurrente y Los tipos de mantenimientos que se realizan son: Instructivo del Plan de Mantenimiento\npreventivo de los espacios educativos - Mantenimiento recurrente recurrente y preventivo\nreciben la instrucción académica.\nIndicador: cuenta con mobiliario (mesa/silla para estudiantes, etc. ) cada aula.\nBloque administrativo (rectorado, vicerrectorado, secretaría, sala\nde profesores, etc.).- Es el área donde se lleva a cabo la planificación, dirección\ny control de las IE, es decir las áreas.\nBloque de servicio.- son las áreas de servicio como el comedor,\nenfermería, DECE, etc., donde prestan servicios a la población estudiantil\ny docente en general. Oficios circulares con disposiciones de\nC1.P3.E8. Mobiliario y Equipamiento Educativo Indicador: cuenta con equipamiento y mobiliario cada espacio. los procesos administrativos. Vigente\nlaboratorios de física, química, CCNN, informática, biología, talleres en general\nSon los espacios públicos especialmente acondicionado para la realización de\nactividades recreativas libres, particularmente orientadas a las niñas, niños y\nadolescentes de la institución educativa.\nAl tener desde el nivel central un currículo planteado por subniveles y\nPlanificación Curricular Institucional (PCI), considerada de nivel\nmesocurricular y que tiene como propósito el orientar las acciones\npedagógicas y organizar el proceso de aprendizaje.\nC2.P1.E9. Planificación Curricular Institucional curriculares del Sistema Nacional\nImplementación del instructivo y metodología de Proyecto Escolares, medición\n42 de la calidad de su implementación y su impacto en el desarrollo de habilidades\ncognitivas y socioemocionales.\nEl rendimiento académico de los estudiantes se mide en función de sus logros\nsegún lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los indicadores\nPromedio de rendimiento académico\npor áreas y por niveles.\nde los contenidos básicos imprescindibles del currículo nacional.\nobjetivos y actividades a desarrollar durante el año escolar para promover\nC3.P1.E11. Plan Operativo Anual del DECE el desarrollo de habilidades para a vida y la prevención de\nModelo de Funcionamiento de los DECE\ngarantiza la participación democrática en el ámbito educativo y aporta\nC3.P1.E12. Consejo estudiantil a la formación integral. Acuerdo Ministerial: 018-12\nEl Consejo Estudiantil se conforma y actúa conforme a los artículos\nEs la organización de las madres, padres de familia y/o representantes legales\nelegidos democráticamente para fortalecer la corresponsabilidad formativa, la\nC3.P1.E13. Comité de madres, padres de\nparticipación activa, el intercambio de inquietudes y la apropiación de experiencias Acuerdo Ministerial: 0077-A- 16\nfamilia y/o representantes legales\nque aporten con soluciones al funcionamiento de la institución educativa y al\nfortalecimiento de la convivencia armónica escolar.\nInstructivo para la Construcción del\nC3.P1.E14. Convivencia para conseguir un fin común.\nOficios circulares con la convocatorias a\nC3.P2.E15. Participación en eventos de demostración Participación de estudiantes en espacios educativos donde pueden dar a\nde saberes (ferias, concursos, festivales, etc.) conocer sus habilidades artísticas, científicas y deportivas, a la comunidad.\nEl Programa de Participación Estudiantil (PPE) es un espacio educativo\nque busca fomentar y reconocer las capacidades innovadoras, reflexivas y Acuerdo Ministerial\nexpresivas que tienen los estudiantes, a través de la construcción e MINEDUC - ME - 2016 - 00040A\nimplementación de proyectos educativos interdisciplinarios vinculados a los Oficios circulares con los lineamientos\ncampos de acción determinados para el efecto. anuales. Vigentes.\n(Instructivo Programa de Participación Estudiantil de Implementación)\nSe refiere al conjunto de material bibliográfico impreso (libros, cuentos,\nenciclopedias, revistas, folletos, diccionarios, etc.) que forman parte de la\ncolección que se encuentra al servicio de los usuarios de la biblioteca, Inventario de entrega de Fondo\nya sea de la comunidad educativa o de la comunidad local. La cantidad de Bibliográfico y Actas de recepción\nlibros ideal en una institución educativa es mas de 2000 títulos\ny más de 3000 ejemplares.\nUniformes Escolares se entregan a los estudiantes, considerando. Oficios circulares con las respectivas\nSi son interculturales o interculturales bilingües disposiciones. Vigente.\nSe refiere a la entrega oportuna y permanente de alimentos nutritivos, para Oficios circulares con las respectivas\nejercer sus derechos a la educación y a la alimentación a los niños y niñas. disposiciones. Vigente.\nSe refiere al conjunto de material impreso (libros, cuadernos de trabajo,\nguías de docentes y lengua extrajera), comprendidos de varias materias Oficios circulares con las respectivas\nde acuerdo al año o nivel educativo, cumpliendo con la malla curricular disposiciones. Vigente.\nEl Sistema Nacional de Educación ecuatoriano adopta el Sistema Integral de\nGestión de Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento técnico que\ngarantice el derecho de los estudiantes, docentes, directivos y personal\nC5.P1.E21. Sistema Integral de Gestión de administrativo a realizar sus actividades en ambientes seguros,\nRiesgos Escolares SIGR-E formarlos con una actitud preventiva y prepararlos para responder a\nemergencias, en coordinación y con el apoyo de toda la\ncomunidad educativa y las instituciones competentes en materia\nde seguridad y protección.\nESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1/5\nMás del 50% de los docentes se\nC1.P1.E1.I1. Número de docentes beneficiarios de\nExisten algunos docentes que participan benefician de los procesos de capacitación\nprocesos de capacitación gestionados por el MINEDUC. No se cuenta con docentes beneficiarios.\nen los procesos de capacitación. y su aplicación se ve en su práctica docente,\n*P= N/A *M=N/A\nen sus métodos de enseñanza.\nAl menos un curso de acuerdo a las Al menos dos cursos al año de acuerdo\nC1.P1.E1.I2. Número de cursos gestionados por la IE. No se propone cursos en la IE.\nnecesidades institucionales. a las necesidades institucionales.\nC1.P1.E1. Capacitación para la\nactualización continua de Socialización de cursos de capacitación docente\ndocentes y directivos a través de y maestrías propuestos por el MinEduc, generar Se cumple con la participación en la\nautogestión, optimización de las cursos al interno de la Institución y fortalecer la Maestría y su aplicación se ve en\nC1.P1.E1.I3. Número de docentes que han obtenido Maestría Se cumple con la participación en la Se cumple con la participación a la Maestrías,\ncapacidades existentes en la iniciativa para que el docente se prepare de manera su práctica docente tanto en su\nofertada por el MinEduc; o, número de docentes que Maestría sin embargo no hay una sin embargo no hay una aplicación de los\ninstitución o a través del autónoma, resultados, alcanzados y su incidencia didáctica como en sus métodos de\ncontinúan sus estudios de profesionalización durante valoración de su importancia y se contenidos recibidos en su didáctica y\nenseñanza, y genera comunidades de\nP1. Organización Institucional acceso a la capacitación en el mejoramiento pedagógico institucional. los dos últimos años anteriores a la presente evaluación. reprueba o se retira de la Maestría. metodología de aprendizaje.\npromovida por el MinEduc aprendizaje en la institución\nque evidencien nuevas prácticas.\nHace referencia a los elementos que\ndinamizan el funcionamiento de la Se cumple con la participación en Se cumple con la participación en la\nC1.P1.E1.I4. Número de docentes que han obtenido\ninstitución educativa: normativa, la maestría sin embargo no hay una Se cumple con la participación a Maestría y su aplicación se ve en su\nMaestría en el año en curso en Universidades Categoría A y B,\nvaloración de su importancia y la Maestrías, sin embargo no hay una práctica docente tanto en su didáctica\nprocedimientos administrativos y o en otras instituciones educativas internacionales\nse reprueba o se retira de la maestría aplicación de los contenidos recibidos en como en sus métodos de enseñanza, y\nacadémicos, planificación consideradas por la SENESCYT para el reconocimiento\notorgada por el estado o su didáctica y metodología de aprendizaje. genera comunidades de aprendizaje en la\nestratégica y desarrollo profesional. automático de títulos\nde forma particular. institución que evidencien nuevas prácticas.\nContar con el personal docente suficiente para\nC1.P1.E2. Cumplimiento de la apoyar y fortalecer el desarrollo de la gestión\nC1.P1.E2.I5 Número de docentes de acuerdo La institución cuenta con menos La institución cuenta con el 80 al 99% de La institución cuenta el 100%\nplantilla óptima (Distributivo de institucional y el proceso de enseñanza aprendizaje,\na la necesidad de la institución educativa. del 79% de docentes de la plantilla óptima. docentes de la plantilla óptima. docentes de la plantilla óptima.\npersonal docente) tomando en cuenta los requerimientos del\ncurrículo oficial, por nivel y subnivel educativo.\nC1.P1.E3. Instructivo con los No se han desarrollado los documentos\nSe ha elaborado parcialmente el Se encuentran ejecutando el instructivo\nlineamientos para los siguientes solicitados en el Instructivo para\nConstruir el instructivo para para coordinar el C1.P1.E3.I6. Número de documentos del Instructivo instructivo para coordinar el ausentismo para coordinar el ausentismo docente,\nprocesos: ausentismo docente, coordinar el ausentismo docente,\nausentismo docente, ingreso y salida de para coordinar el ausentismo docente, ingreso y docente, ingreso y salida de estudiantes ingreso y salida de estudiantes\ningreso y salida de estudiantes; ingreso y salida de estudiantes y\nestudiantes y el uso de espacios físicos para salida de estudiantes y el uso de espacios y el uso de espacios físicos y el uso de espacios físicos para\ny, el uso de espacios físicos el uso de espacios físicos para\nactividades extracurriculares y extraescolares. físicos para actividades extracurriculares y extraescolares. para actividades extracurriculares actividades extracurriculares\npara actividades extracurriculares actividades extracurriculares\ny extraescolares. y extraescolares\ny extraescolares y extraescolares.\nLa Unidad Educativa cuenta con la\nSe encuentra en proceso de creación del\nC1.P2.E4.I7. Porcentaje de Fondos Rotativos y aprobación de los Fondos Específicos Se encuentra acreditado el fondo, designado un\nfondo, no cuenta con la aprobación\nGestionar la asignación oportuna de Caja Chica para Unidades Educativas Productivas, utilizado. por parte del Min Fin, pero no es asignado Administrador y disponible para su ejecución.\nfondos emergentes: anualmente se asignan a las un Administrador de los mismos.\nInstituciones Educativas un fondo para utilización\nen casos de emergencia, para mantenimientos menores o\nLa Institución Educativa cuenta con la\npara las unidades productivas. Se encuentra en proceso de creación del Se encuentra acreditado el fondo,\naprobación de los Fondos Específicos\nC1.P2.E4. Procesos administrativos C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos específicos, utilizado. fondo, no cuenta con la aprobación designado un Administrador y disponible\npor parte del Min Fin, pero no es asignado\npara el correcto funcionamiento de la del MinFin. para su ejecución.\nun Administrador de los mismos.\nCuenta con la información actualizada\nMantener la base de datos institucional actualizada Cuenta con información desactualizada\npero no existe organización de la misma Cuento con toda la información actualizada,\ny organizada, con información tanto de los estudiantes o incompleta y/o no se ha cargado\nP2. Información y Comunicación como de los docentes, en un registro creado por la\nC1.P2.E4.I9. Registro existente, actualizado y organizado, de\nni realizado las gestiones para ingresar\no no se han realizado las gestiones organizada y/o a ha registrado toda la\nacuerdo a la normativa educativa vigente para registrar toda la información en la información en la plataforma del Ministerio de\ninstitución o en la plataforma del toda la información a la plataforma del\nplataforma del Ministerio de Educación, de Educación de acuerdo a al normativa vigente.\nEs el conjunto de acciones y recursos Ministerio de Educación. Ministerio de Educación\ntecnológicos que facilitan el acceso\na la información y la comunicación\nintra e inter institucional, para Docentes, estudaintes, representantes\nfortalecer el proceso de legale y comunidad local emplean\nenseñanza aprendizaje. Solo los docentes emplean las las tecnologías de la información y\nDocentes y estudiantes emplean las\nLa disponibilidad y uso adecuado de la tecnología tecnologías de la información y comunicación para realizar procesos de\nC1.P2.E5.I10. Número de miembros de la comunidad tecnologías de la información y la\nen el aula y en la gestión educativa es fundamental comunicación para procesos comunicación efectiva, gestión educativa,\neducativa que utilizan las tecnologías de la información y comunicación para procesos de gestión\npara alcanzar una educación de calidad, para ello de gestión educativa ( registro de facilitar los procesos de enseñanza\ncomunicación durante la jornada de clases y fuera de ella. educativa y para facilitar el proceso de\nC1.P2.E5. Uso de la tecnología en se debe implementar un Sistema Integral de calificaciones, asistencia, envío de aprendizaje y medio de intercambio de\nprocesos de gestión pedagógica y Tecnologías para uso de la comunidad educativa, información a los representantes) conocimiento, experiencias exitosas\ncomo recurso para los procesos de que facilite la gestión educativa mediante la y gestionar la calidad de la comunicación e\nenseñanza - aprendizaje generación en línea de registros académicos, intercambio de experiencias educativas.\nel incremento de competencias profesionales\nen los docentes y el fomento del uso de la\nC1.P2.E5.I11. Número de usuarios miembros de la\ntecnología en el aprendizaje. Menos del 50% de los usuarios Del 51 al 75 % de los usuarios\ncomunidad educativa capacitados en la operación del Del 76% al 100% de los usuarios miembros\nmiembros de la comunidad educativa miembros de la comunidad educativa\nmodelo de gestión educativa a través del sistema integral de de la comunidad educativa operan el sistema\noperan el sistema integral para la operan el sistema integral para\ntecnologías para la comunidad educativa. ( Instituciones fiscales integral para la gestión educativa.\ngestión educativa. la gestión educativa.\ndentro de la Plataforma EducarEuador)\nÁrea pedagógica.- se entiende como el área de\nC1.P3.E6.I12. Contar con el 100% de los espacios de Se requiere de mas espacios para cubrir la Cumple al 100% con los espacios necesarios para\nformación estudiantil, es decir, las aulas en las No cuenta con esta área.\nacuerdo a la oferta educativa. demanda estudiantil. No cumple al 100%. el correcto funcionamiento.\ncuales reciben la instrucción académica.\nAnexo 2 Área administrativa.- es el área donde se lleva a cabo\nSe requiere mas espacios como estos para\nla planificación, dirección y control de la UE, es decir las C1.P3.E6.I13. Contar con el 100% de los espacios de Cumple al 100% con los espacios necesarios para\nNo cuenta con esta área. el correcto funcionamiento de esta área.\náreas de rectorado, vicerrectorado, secretaría, sala de acuerdo a la oferta educativa. el correcto funcionamiento.\n2/5 profesores, etc.\nNo cumple al 100%.\nÁrea de servicio.- son las áreas de servicio común como\nla biblioteca, comedor, enfermería, DECE, etc., donde C1.P3.E6.I14. Contar con el 100% de los espacios de Cumple al 100% con los espacios necesarios para\nprestan servicios a la población estudiantil y docente en acuerdo a la oferta educativa. el correcto funcionamiento.\nC1.P3.E6. Infraestructura de la general.\nárea de pedagogía, administrativa,\nde servicio, especializada Área especializada.- comprenden los espacios con\nNo cuenta con todos los espacios de\ny recreativa. equipamiento especial para el desarrollo de las actividades Cumple al 100% con los espacios necesarios para\nC1.P3.E6.I15. Contar con el 100% de los espacios de especialización. Esto varía según el tipo de\nde formación estudiantil como los laboratorios de física, No cuenta con esta área. el correcto funcionamiento según el tipo\n44 química, CCNN, informática, bilogía, talleres en general\nacuerdo a la oferta educativa. bachillerato impartido por la\nUnidad Educativa. No cumple al 100%.\nde bachillerato impartido.\nSe requiere mas espacios como estos\nÁrea recreativa.- canchas, patios, área de juegos, patios y C1.P3.E6.I16. Contar con el 100% de los espacios de Cumple al 100% con los espacios necesarios para\nNo cuenta con esta área. para el correcto funcionamiento de esta área.\náreas verdes. acuerdo a la oferta educativa. el correcto funcionamiento.\nServicios básicos.- son los servicios necesarios para que\npueda funcionar la institución educativa como el C1.P3.E6.I17. Contar con el 100% de los espacios de Cumple al 100% con los espacios necesarios para\nservicio de agua, alcantarillado, electricidad y baterías acuerdo a la oferta educativa. el correcto funcionamiento.\nC1.P3.E7.I18. Mantenimiento recurrente.- enfocado a trabajos\nde aseo y limpieza, se realiza diariamente.\nNo cumple al 100% el mantenimiento\nSe pone énfasis en la limpieza de pisos, muros perimetrales, No cumple con dicho mantenimiento Se realizo la intervención al 100%\nparedes internas de aulas y laboratorios, baños, ventanas,\nbancas, áreas verdes.\nConjunto de acciones que deben realizarse en los\nC1.P3.E7.I19. Mantenimiento preventivo.- enfocado a\nP3. Infraestructura, equipamiento edificios escolares y sus instalaciones con el\nprevenir el deterioro acelerado de las edificaciones.\ny recursos didácticos propósito de garantizar o extender la vida útil de No cumple al 100% el mantenimiento\nResponderá siempre a un programa sistemático de revisión No cumple con dicho mantenimiento Se realizo la intervención al 100%\nC1.P3.E7. Plan de mantenimiento los bienes con que cuenta el establecimiento educativo. mencionado.\ny de verificación de las condiciones de la infraestructura.\nrecurrente y preventivo de los espacios Los tipos de mantenimientos que se realizan son:\neducativos - Mantenimiento recurrente\nDetalla la gestión que facilitará la - Mantenimiento preventivo\nobtención de recursos, al uso y - Mantenimiento predictivo C1.P3.E7.I20. Mantenimiento predictivo.- se realiza luego de No cumple con dicho mantenimiento.\nmantenimiento adecuado de las - Mantenimiento correctivo No cumple al 100% el mantenimiento\nlas inspecciones periódicas y al identificar un posible daño Solo se realizará en el caso de identificar Se realizo la intervención al 100%\ninstalaciones y material didáctico. con indicios de deterioro. un posible daño con indicios de deterioro.\nC1.P3.E7.I21. Mantenimiento correctivo.-\nNo se ha realizado la gestión para la evaluación\nenfocado a superar deficiencia en infraestructura. No cumple al 100% la gestión para\ncon el personal calificado del Distrito de Se realizo la intervención al 100%\nEn este caso se realizan reparaciones con el fin de una posterior contratación de la obra.\nmejorar la infraestructura deteriorada.\nBloque de aulas .- Es el área de formación estudiantil,\nes decir, donde reciben la instrucción académica. C1.P3.E8.I22. Número de pupitres que conforman el bloque\nNo cumple No cumple al 100% lo mencionado. Cumple con el 100% de lo mencionado\nIndicador: cuenta con mobiliario de aulas./ número de pupitres requeridos.\n(mesa/silla para estudiantes, etc. ) cada aula.\nBloque administrativo (rectorado, vicerrectorado,\nsecretaría, sala de profesores, etc.).-\nC1.P3.E8.I23. Número de mobiliario o equipamiento\nEs el área donde se lleva a cabo la planificación,\nque conforman el bloque administrativo/ número de No cumple No cumple al 100% lo mencionado. Cumple con el 100% de lo mencionado\ndirección y control de las IE, es decir las áreas.\nmobiliario o equipamiento requerido.\nIndicador: cuenta con equipamiento y\nmobiliario cada área.\nBloque de servicio.- son las áreas de servicio como el\ncomedor, enfermería, DECE, etc., donde prestan\nC1.P3.E8.I24. Número de equipamiento o mobiliario que\nservicios a la población estudiantil\nconforman el bloque de servicio/número de mobiliario o No cumple No cumple al 100% lo mencionado. Cumple con el 100% de lo mencionado\ny docente en general.\nC1.P3.E8. Mobiliario y equipamiento requerido.\nEquipamiento Educativo mobiliario cada espacio.\nBloque de especialización.- bloques con equipamiento\nespecial como: laboratorios de física, química, CCNN,\nC1.P3.E8.I25. Número de equipamiento o mobiliario que\ninformática, biología, talleres en general (mecánica,\nconforman el bloque de las áreas especializadas / número de No cumple No cumple al 100% lo mencionado. Cumple con el 100% de lo mencionado\nelectricidad, electrónica, agronomía, etc.).\nIndicador: cuenta con equipamiento y mobiliario\nEspacios recreativos.- canchas, patios,\nárea de juegos y áreas verdes, etc.\nSon los espacios públicos especialmente acondicionado\nC1.P3.E8.I26. Número de equipamiento e implementos que\npara la realización de actividades recreativas libres,\nconforman los espacios recreativos/ número de equipamiento No cumple No cumple al 100% lo mencionado. Cumple con el 100% de lo mencionado\nparticularmente orientadas a las niñas, niños\ne implementos requerido.\ny adolescentes de la institución educativa.\nIndicador: cuenta con equipamiento e\nimplementos cada espacio.\nC2.P1.E9.I27. Cuentan con PCI construido, que se articula No cuenta con un PCI o su PCI no está Cuenta con PCI alineado con el currículo Cuenta con PCI completo y alineado con el\ncon el currículo nacional vigente. alineado con el currículo nacional. nacional, pero incompleto. currículo nacional.\nAl tener desde el nivel central un currículo planteado\npor subniveles y niveles educativos es de vital El PCI es utilizado de manera integral,\nimportancia la construcción de la Planificación El PCI sirve únicamente como organizador con todas sus orientaciones y\nC2.P1.E9.I28. Las planificaciones anuales se desarrollan\nCurricular Institucional (PCI), considerada de nivel El PCI no es un documento en uso. de las Unidades didácticas de las micro lineamientos en la Planificación Curricular\na partir de los lineamientos dados en el PCI.\nmesocurricular y que tiene como propósito el planificaciones. Anual (PCA) y en la planificación de aula\nP1. Enseñanza y aprendizaje orientar las acciones pedagógicas y organizar (Planificación micro curricular).\nC2.P1.E9.I29. PCI es evaluado de manera anual a partir de la La experiencia de aula revierte en la\nC2.P1.E9. Planificación Curricular El PCI se evalúa y revisa, pero no de\nCentra su atención en la experiencia del currículo en acción a partir un proceso de El PCI no se evalúa. mejora del PCI a través de los informes\nInstitucional manera sistemática.\nplanificación e implementación del autoevaluación docente. de los órganos académicos de la IE.\ncurrículo, así como, la aplicación de los\nlineamientos de evaluación. C2.P1.E9.I30. Porcentaje de Proyectos Escolares que Menos del 50% de Proyectos Escolares Del 51 % al 75% de Proyectos Escolares Más del 75% de Proyectos Escolares\ncumplen con los lineamientos y metodología emitidas por la alcanzan de 15 a 20 puntos en la rúbrica alcanzan de 15 a 20 puntos en la rúbrica alcanzan de 15 a 20 puntos en la rúbrica\nautoridad educativa. de evaluación. de evaluación. de evaluación.\nImplementación del instructivo y metodología de\nProyecto Escolares, medición de la calidad de su\nimplementación y su impacto en el desarrollo\nde habilidades cognitivas y socioemocionales. Menos del 50% de estudiantes superan la Del 51% al 75% de estudiantes supera la Más del 75% de estudiantes supera la\nC2.P1.E9.I31. Porcentaje de estudiantes de EGB que superan\nescala de Muy Buena en el promedio de escala de Muy Buena en el promedio de escala de Muy Buena en el promedio de\nla escala cualitativa de muy buena.\nevaluación de Proyectos Escolares. evaluación de Proyectos Escolares. evaluación de Proyectos Escolares.\nLa institución tiene planes de refuerzo Los planes de refuerzo implementados\nNo se tiene registro de la implementación para los estudiantes que tienen menos de para los estudiantes que tienen menos\nC2.P2.E10.I32. Planes de refuerzo académico\nde planes de refuerzo a los estudiantes 7/10 en las diferentes asignaturas, pero de 7/10 en las diferentes asignaturas,\nP2. Refuerzo académico, El rendimiento académico de los estudiantes se ejecutados/Planes de refuerzo académico requeridos.\nque no alcanzan los aprendizajes requeridos. estos han sido eficaces en menos del 79% han sido eficaces por lo menos en un 80%\nacompañamiento pedagógico mide en función de sus logros según lo descrito\nde los estudiantes beneficiados. de los estudiantes.\ny Servicio de Consejería Estudiantil en el CAP II y III del RLOEI. Los indicadores\npropuestos miden la respuesta educativa de la\nC2.P2.E10. Rendimiento académico\nProceso mediante el cual se brinda estudiantes y un logro académico que garantice\nAl menos, 1 programa en las áreas Más de 1 programa en las áreas\na los estudiantes y docentes apoyo la adquisición de los contenidos básicos Menos de 1 programa en las áreas\nC2.P2.E10.I33. Número de programas orientados al fortalecimiento instrumentales, 1 programa en las áreas instrumentales, más de 1 programa en\noportuno para mejorar su desempeño. imprescindibles del currículo nacional. instrumentales, áreas científicas o\nde la calidad educativa y la mejora del rendimiento académico. científicas y 1 programa en las áreas las áreas científicas1 y más de 1 programa\nen las áreas de ECA y EF.\nde ECA y EF. en las áreas de ECA y EF.\n4/5 Descriptores de Autoevaluación\nC3.P1.E11.I34. El DECE cuenta con un POA elaborado de El DECE cuenta con POA pero no responde El DECE cuenta con un POA elaborado\nacuerdo a las necesidades institucionales. a las necesidades institucionales. en base a las necesidades institucionales.\nEs un documento formal de planificación del DECE, C3.P1.E11.I35. El DECE implementa las actividades planificadas El DECE realiza las actividades planificadas El DECE realiza las actividades planificadas\nen el que se enumeran, objetivos y actividades a El DECE no cumple con las actividades\nen el POA con la participación activa de toda en el POA sin la participación activa de en el POA con la participación activa de\nC3.P1.E11. Plan Operativo desarrollar durante el año escolar para promover planificadas en el POA.\nla comunidad educativa. toda la comunidad educativa. toda la comunidad educativa.\n46 Annual del DECE el desarrollo de habilidades para a vida y la\nprevención de problemáticas psicosociales.\n50% de miembros de la comunidad 75% de miembros de la comunidad 100% de miembros de la comunidad\nC3.P1.E11.I36. N° de miembros de la comunidad educativa\neducativa (autoridades, estudiantes, educativa (autoridades, estudiantes, educativa (autoridades, estudiantes,\n(autoridades, estudiantes, familiares y docentes) que participan en\nfamiliares y docentes) han participado en familiares y docentes) participan en familiares y docentes) participan en\nactividades de prevención en la IE.\nactividades de prevención en la IE. actividades de prevención en la IE. actividades de prevención en la IE.\nEs un organismo conformado por representantes de\nC3.P1.E12.I37. Informe de resultados del plan de trabajo La IE cuenta con Consejo Estudiantil\nlos estudiantes que garantiza la participación El Consejo estudiantil no cumple con la La IE cuenta con Consejo Estudiantil\nque fue propuesto ante la comunidad estudiantil durante conformado de acuerdo a la normativa,\ndemocrática en el ámbito educativo y normativa establecida para su conformado de acuerdo a la normativa\nC3.P1.E12. Consejo estudiantil la campaña electoral con las acciones realizadas para pero su plan de trabajo no promueve el\naporta a la formación integral. conformación o cumplimiento de sus y éste cumple con lo establecido en los\npromover el cumplimiento de los derechos y cumplimiento de los derechos y deberes\nEl Consejo Estudiantil se conforma y actúa conforme a atribuciones y deberes. artículo 63 al 75 del Reglamento a la LOEI.\ndeberes de los estudiantes. de los estudiantes.\nlos artículos 63 al 75 del Reglamento a la LOEI.\nP1. Convivencia escolar\nfamilia y/o representantes legales elegidos\nEl Comité de madres, padres de familia El Comité de madres, padres de familia y/o\ndemocráticamente para fortalecer la corresponsabilidad C3.P1.E13.I38. El Comité de madres, padres de familia y/o\nAgrupa las prácticas recurrentes C3.P1.E13. Comité de madres, La IE no cuenta con el Comité de y/o representantes legales está representantes legales está conformado\nformativa, la participación activa, el intercambio de representantes legales está conformado democráticamente\npadres de familia y/o madres, padres de familia y/o representantes conformado democráticamente pero democráticamente y cumple con las\nque permiten la organización y inquietudes y la apropiación de experiencias que y cumple con las funciones establecidas en el Artículo 76 del\nrepresentantes legales legales conformado democráticamente. no cumple con las funciones establecidas funciones establecidas\nconvivencia entre los actores de la aporten con soluciones al funcionamiento de la Reglamento a la LOEI\nen la normativa vigente. en la normativa vigente.\ncomunidad educativa con el fin de institución educativa y al fortalecimiento de la\nconvivencia armónica escolar.\npromover y lograr el ejercicio de su\nciudadanía,la resolución de\nconflictos y la práctica de principios de Se ha incrementado el número de casos\nC3.P1.E.14.I39. N° de casos de violencia detectados en la IE. Se mantiene el número de casos detectados. Se ha reducido o no existen casos detectados.\nSe aplican técnicas pacíficas de resolución Se aplican técnicas pacíficas de\nC3.P1.E.14.I40. Número de casos de resolución pacífica de No se aplican técnicas pacíficas de\nde conflictos de manera regular en el 50% resolución de conflictos de manera\nconflictos realizados (mediación/diálogo). resolución de conflictos.\nde casos detectados. frecuente en el 100% de casos abordados.\nC3.P1.E.14.I41. Número de embarazos y de Hay uno o más casos de embarazo o No hay casos de embarazo o paternidad\nSe refiere a todos aquellos principios y acciones N/A\npaternidad adolescente detectados. paternidad adolescente. adolescente.\nque se definen y requieren la actuación conjunta\nde varias personas e instituciones,\npara conseguir un fin común. C3.P1.E.14.I42. Número de casos de consumo Se ha incrementado el número Se mantiene el número de Se ha reducido o no existen\nde drogas detectados. de casos detectados. casos detectados. casos detectados.\nC3.P1.E.14.I43. N° de casos de presunción de comercialización Se ha incrementado el número de casos\nSe mantiene el número de casos detectados. Se ha reducido o no existen casos detectados.\nde drogas por parte de estudiantes detectados. detectados.\nLa IE cuenta con el Código de convivencia,\nC3.P1.E.14.I44. Código de Convivencia elaborado participativamente La IE no cuenta con el Código de el cual ha sido elaborado participativamente\nelaborado participativamente, socializado y\ny socializado a toda la comunidad educativa. convivencia elaborado. pero no ha sido socializado y aplicado\naplicado conforme establece el mismo.\nconforme establece el mismo.\nEn el último año escolar previo a la\nP2. Redes de trabajo realización de este diagnóstico los\nEn el último año escolar previo a la realización de este diagnóstico los\nestudiantes han participado en al menos\nC3.P2.E15. Participación en eventos Participación de estudiantes en espacios educativos C3.P2.E15.I45. Número de actividades de demostración realización de este diagnóstico los estudiantes han participado en al menos 3\nIntegra las gestiones que favorecen 3 actividades de demostración de saberes\nde demostración de saberes donde pueden dar a conocer sus habilidades artísticas, de saberes, entre ferias, concursos y/o festivales; en las que estudiantes no han participado en actividades de demostración de saberes\nel trabajo colaborativo y alianzas (ferias, concursos, festivales, etc.) científicas y deportivas, a la comunidad. participan los estudiantes. actividades de demostración de saberes\norganizadas por la institución; sin embargo\norganizadas por la institución y se ha\nestratégicas con instituciones no se ha promovido o buscado\norganizadas por la institución o externas. participado en al menos una actividad\nparticipar en actividades organizadas\npúblicas y privadas; así como, el organizadas por otras organizaciones.\nEl Programa de Participación Estudiantil (PPE) es un\nP3. Desarrollo comunitario espacio educativo que busca fomentar y reconocer\nConjunto de acciones que permiten El 50% al 75% de estudiantes vinculados El 75% al 100% de estudiantes vinculados\nlas capacidades innovadoras, reflexivas y expresivas\nLa IE no cuenta con emprendimientos a PPE, se encuentran implementando a PPE, se encuentran implementando\nfortalecer la vinculación de la institución C3.P2.E16. Programa de que tienen los estudiantes, a través de la construcción C3.P2.E16.I46. N° de emprendimientos educativos\neducativos interdisciplinarios implementados emprendimientos educativos emprendimientos educativos\neducativa con la comunidad para, Participación Estudiantil e implementación de proyectos educativos interdisciplinarios implementados por los estudiantes.\npor los estudiantes. interdisciplinarios implementados interdisciplinarios implementados\nalcanzar objetivos de mutuo beneficio. interdisciplinarios vinculados a los campos\npor los estudiantes. por los estudiantes.\nde acción determinados para el efecto. (Instructivo\nPrograma de Participación Estudiantil de Implementación)\nSe refiere al conjunto de material bibliográfico C4.P1.E17.I47. Número de títulos que conforman el fondo El número de títulos del fondo bibliográfico El número de títulos del fondo bibliográfico\nNo cuenta con títulos del fondo bibliográfico.\nimpreso (libros, cuentos, enciclopedias, revistas, folletos, bibliográfico de la biblioteca. en menor a 2000 títulos. en mayor a 2000 títulos.\ndiccionarios, etc.) que forman parte de la colección\nque se encuentra al servicio de los usuarios\nde la biblioteca, ya sea de la comunidad educativa\no de la comunidad local. La cantidad de libros C4.P1.E17.I48. Número de ejemplares que conforman el fondo No cuenta con ejemplares en el fondo El número de ejemplares del fondo El número de ejemplares del fondo\nideal en una institución educativa es mas de 2000 bibliográfico de la biblioteca. bibliográfico. bibliográfico es menos a 3000 ejemplares. bibliográfico es mayor a 3000 ejemplares.\ntítulos y más de 3000 ejemplares.\nP1.Servicios complementarios C4.P1.E18.I49. Porcentaje de uniformes escolares interculturales Menos del 95% de los alumnos recibieron del 96 al 99% de los alumnos recibieron El 100% de los alumnos recibieron\ny de apoyo entregados. *P= N/A *M=N/A su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar.\nUniformes Escolares se entregan a los estudiantes,\nC4.P1.E18. 'Uniformes para estudiantes considerando Si son interculturales o\nSon los servicios educativos de: interculturales bilingües C4.P1.E18.I50. Porcentaje de uniformes escolares interculturales Menos del 95% de los alumnos recibieron del 96 al 99% de los alumnos recibieron El 100% de los alumnos recibieron\ntransporte, uniformes, alimentación\nbilingües (nacionalidades), entregados. *P= N/A *M=N/A su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar. su kit de uniforme escolar.\nescolar, textos escolares, entre otros,\nintegral del estudiante. Se refiere a la entrega oportuna y permanente de\nC4.P1.E19.I51. Número de niños y niñas benefician con la Existe stock en bodega de la Participación de los padres e familia Todos los niños consumen la alimentación\nC4.P1.E19. Alimentación Escolar alimentos nutritivos, para ejercer sus derechos a la\nalimentación escolar. *P= N/A *M=N/A alimentación escolar. en la preparación. escolar.\neducación y a la alimentación a los niños y niñas.\nC4.P1.E20.I52. Número de textos escolares entregados al final El porcentaje de estudiantes sin textos\nSe refiere al conjunto de material impreso (libros, No cuentan con textos todos los alumnos. El 100% de los estudiantes cuentan con textos.\nde ciclo escolar. *P= N/A *M=N/A es menor al 1%\ncuadernos de trabajo, guías de docentes y\nC4.P1.E20. Textos escolares lengua extrajera), comprendidos de varias materias de\nacuerdoal año o nivel educativo, cumpliendo con la malla C4.P1.E20.I53. Número de docentes que dispone del material. no todos los docentes recibieron los el número de docentes que no disponen El 100% de los docentes cuentan con el\ncurricular establecida por el MINEDUC. *P= N/A *M=N/A materiales al inicio del ciclo escolar. del material supera el 1%. material para impartir la clase.\nEl Sistema Nacional de Educación ecuatoriano\nadopta el Sistema Integral de Gestión de\nC5.P1.E22.I54. Índice de Implementación del SIGR-E\nP1. Gestión de riesgos Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento técnico\n= ICE(0,4) + ICS(0,2) + ILS(0,2) + IEP(0,2)\nque garantice el derecho de los estudiantes, docentes, El resultado del Nivel alcanzado en la\nDonde: El resultado del Nivel alcanzado en la El resultado del Nivel alcanzado en la\nC5.P1.E21. Sistema Integral de Gestión directivos y personal administrativo a realizar sus implementación del SIGR-E está\nPrácticas encaminadas a garantizar ICE es Índice de Cumplimiento de los Elementos del sistema implementación del SIGR-E está implementación del SIGR-E está\nde Riesgos Escolares SIGR-E actividades en ambientes seguros, formarlos con una entre 1 a 50%\nla seguridad integral de los miembros actitud preventiva y prepararlos para responder a\nICS es el Índice de Condiciones Seguras entre 51 a 75% entre 76 a 100%\nde la comunidad educativa. ILS es el Índice de Logro alcanzado en los Simulacros\nIEP es el Índice de Efectividad en los Programas de seguridad\ncomunidad educativa y las instituciones competentes\nen materia de seguridad y protección.\nC1.P1.E1.I1. Número de docentes beneficiarios de procesos de Listados de docentes capacitados en los\n48 capacitación gestionados por el MINEDUC. *P= N/A *M=N/A cursos gestionados por el MINEDUC.\nListados de docentes que se han capacitados\npor gestión interna en la IE.\nC1.P1.E1. Gestionar la capacitación Listados de docentes en maestrías;\npara la actualización continua de Socialización de cursos de capacitación docente y maestrías Reporte de notas de las universidades\nC1.P1.E1.I3. Número de docentes que han obtenido Maestría\ndocentes y directivos a través de propuestos por el MinEduc, generar cursos al interno que realizaron la capacitación;\nofertada por el MinEduc; o, número de docentes que continúan\nautogestión, optimización de las de la Institución y fortalecer la iniciativa para que el docente se Certificados de aprobación en maestrías.\nsus estudios de profesionalización durante los dos últimos\ncapacidades existentes en la prepare de manera autónoma, resultados, alcanzados P=N/A\naños anteriores a la presente evaluación.\ninstitución o a través del acceso a la y su incidencia en el mejoramiento pedagógico institucional. M=N/A\nP1. Organización Institucional capacitación promovida por el MinEduc\nListados de docentes que han obtenido\nmaestrías en el año en curso en\nHace referencia a los elementos que C1.P1.E1.I4. Número de docentes que han obtenido Maestría\nUniversidades Categoría A y B, o en otras\ndinamizan el funcionamiento de la en el año en curso en Universidades Categoría A y B, o en otras\ninstitución educativa: normativa, instituciones educativas internacionales consideradas por la\nSENESCYT para el reconocimiento automático de títulos\nprocedimientos administrativos y por la SENESCYT para el reconocimiento\nacadémicos, planificación automático de títulos.\nestratégica y desarrollo profesional.\nDistributivo de trabajo docente\nC1.P1.E2. Gestionar la asignación de Contar con el personal docente suficiente para apoyar y\nde la Institución Educativa reportado en la\npersonal docente suficiente y fortalecer el desarrollo de la gestión institucional y el proceso de C1.P1.E2.I5 Número de docentes de acuerdo a la necesidad\nplataforma EDUCAR ECUADOR. ( F* )\nadecuado por, institución enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta los requerimientos de la institución educativa.\nAprobada por el Distrito Educativo\neducativa, tipo y nivel. del currículo oficial, por nivel y subnivel educativo.\n(P*, M*, y FM*)\nC1.P1.E3. Construir el instructivo Instructivo para el ausentismo docente,\ncon los lineamientos para los siguientes ingreso y salida de estudiantes y el\nC1.P1.E3.I6. Número de documentos del Instructivo para\nprocesos: ausentismo docente, Construir el instructivo para para coordinar el ausentismo uso de espacios físicos para actividades\ncoordinar el ausentismo docente, ingreso y salida de\ningreso y salida de estudiantes ; docente, ingreso y salida de estudiantes y el uso de espacios extracurriculares y extraescolares.\nestudiantes y el uso de espacios físicos para actividades\ny, el uso de espacios físicos para físicos para actividades extracurriculares y extraescolares. Actas de reunión para evidenciar la\nactividades extracurriculares participación de la comunidad\ny extraescolares. en su construcción.\nDocumentos que respalden el valor\nC1.P2.E4.I7. Porcentaje de Fondos Rotativos y Caja Chica\ncancelado al proveedor y el\nGestionar la asignación oportuna de fondos emergentes: para Unidades Educativas Productivas, utilizado.\nanualmente se asignan a las Instituciones Educativas un\nC1.P2.E4. Gestionar la asignación fondo para utilización en casos de emergencia, para\noportuna de los fondos para la mantenimientos menores o para las unidades productivas Documentos que respalden el valor\nadecuada operatividad de las Institución C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos específicos, utilizado. cancelado al proveedor y el\nEducativa y contar con toda mantenimiento realizado.\nla información institucional\nP2. Información y Comunicación actualizada y organizada.\nMantener la base de datos institucional actualizada y organizada,\ncon información tanto de los estudiantes como de los docentes, C1.P2.E4.I9. Registro existente, actualizado y organizado, Bases de datos en digital actualizada\nEs el conjunto de acciones y en un registro creado por la institución o en la plataforma de acuerdo a la normativa educativa vigente y organizada.\nrecursos tecnológicos que facilitan del Ministerio de Educación.\nel acceso a la información y la\ncomunicación intra e inter\ninstitucional, para fortalecer el C1.P2.E5.I10. Número de miembros de la comunidad\nproceso de enseñanza aprendizaje. La disponibilidad y uso adecuado de la tecnología en el aula y Estrategias metodológicas de la micro\neducativa que utilizan las tecnologías de la información y\nC1.P2.E5.Coordinar las acciones en la gestión educativa es fundamental para alcanzar planificación curricular.\ncomunicación durante la jornada de clases y fuera de ella.\nnecesarias para poder contar con los una educación de calidad, para ello se debe implementar\nservicios tecnológicos para la un Sistema Integral de Tecnologías para uso de la comunidad\neducación, que permitan contar con educativa, que facilite la gestión educativa mediante la\nherramientas para aportar al proceso generación en línea de registros académicos, el incremento de C1.P2.E5.I11. Número de usuarios miembros de la comunidad\nde enseñanza aprendizaje. competencias profesionales en los docentes y el fomento educativa capacitados en la operación del modelo de gestión\ndel uso de la tecnología en el aprendizaje. educativa a través del sistema integral de tecnologías para la Informe de usuarios\ncomunidad educativa. ( Instituciones fiscales dentro\nde la Plataforma EducarEuador)\nCuadro resumen de espacios por bloque.\nÁrea pedagógica.- se entiende como el área de Este cuadro debe contener todos los\nC1.P3.E6.I12. Contar con el 100% de los espacios de\nformación estudiantil, es decir, las aulas en las cuales reciben espacios internos, incluido\nla instrucción académica. baterías sanitarias para la\nverificación correspondiente. Anexo 3\nÁrea administrativa.- es el área donde se lleva a cabo Este cuadro debe contener todos los 2/5\nC1.P3.E6.I13. Contar con el 100% de los espacios de\nla planificación, dirección y control de la UE, es decir las áreas espacios internos, incluido\nde rectorado, vicerrectorado, secretaría, sala de profesores, etc. baterías sanitarias para la\nC1.P3.E6. Coordinar las acciones Cuadro resumen de espacios por bloque.\nnecesarias para contar con la Área de servicio.- son las áreas de servicio común como Este cuadro debe contener todos los\nInfraestructura que favorezca C1.P3.E6.I14. Contar con el 100% de los espacios de\nla biblioteca, comedor, enfermería, DECE, etc., donde prestan espacios internos, incluido baterías\nel correcto desarrollo de la labor acuerdo a la oferta educativa.\nservicios a la población estudiantil y docente en general. sanitarias para la\neducativa de acuerdo a verificación correspondiente.\nla oferta; las mismas que deben\ncontarcon las áreas de pedagogía,\nÁrea especializada.- comprenden los espacios con Cuadro resumen de espacios por bloque.\nadministrativa, de servicio,\nespecializada y recreativa. equipamiento especial para el desarrollo de las actividades de Este cuadro debe contener todos\nC1.P3.E6.I15. Contar con el 100% de los espacios de\nformación estudiantil como los laboratorios de Física, Química, los espacios internos, incluido\nCCNN, Informática, Bilogía, talleres en general baterías sanitarias para la\n(mecánica, electricidad, electrónica, agronomía, etc.). verificación correspondiente.\nÁrea recreativa.- canchas, patios, área de juegos, C1.P3.E6.I16. Contar con el 100% de los espacios de Cuadro resumen de espacios recreativos\npatios y áreas verdes. acuerdo a la oferta educativa. para la verificación correspondiente.\nServicios básicos.- son los servicios necesarios para que pueda Documentos de factibilidad o planillas de\nC1.P3.E6.I17. Contar con el 100% de los espacios de\nfuncionar la institución educativa como el servicio de agua, pagos para la verificación correspondiente\nalcantarillado, electricidad y baterías sanitarias. de servicios básicos.\nSe pone énfasis en la limpieza de pisos, muros perimetrales, Unidad Educativa limpia\nP3. Infraestructura, equipamiento y\nConjunto de acciones que deben realizarse en los edificios\nescolares y sus instalaciones C1.P3.E7.I19. Mantenimiento preventivo.- enfocado a prevenir\ncon el propósito de garantizar o extender la vida útil de los el deterioro acelerado de las edificaciones. responderá siempre Planificación de acciones tomadas por\nC1.P3.E7. Contar con el Plan de bienes con que cuenta el a un programa sistemático de revisión y de verificación de las parte de las Unidades Educativas\nDetalla la gestión que facilitará la Mantenimiento de la infraestructura establecimiento educativo. condiciones de la infraestructura. para la prevención.\nobtención de recursos, al uso y educativa socializado en ejecución y Los tipos de mantenimientos que se realizan son: Se realiza de forma periódica para evitar daños.\nmantenimiento adecuado de las evaluación constante. - Mantenimiento recurrente\ninstalaciones y material didáctico. C1.P3.E7.I20. Mantenimiento predictivo.- se realiza luego Informes remitidos por parte de la entidad\n- Mantenimiento correctivo de las inspecciones periódicas y al identificar competente de la UE, hacia el Distrito\nun posible daño con indicios de deterioro. Educación, para la pronta intervención.\nC1.P3.E7.I21. Mantenimiento correctivo.- enfocado a\nDocumentación que respalde la\ngestión para la contratación de la\nEn este caso se realizan reparaciones con el fin de mejorar\nobra de mantenimiento.\nla infraestructura deteriorada.\nInventario de pupitres\nIndicador: cuenta con mobiliario (mesa/silla para de aulas./ número de pupitres requeridos.\nestudiantes, etc. ) cada aula.\nBloque administrativo (rectorado, vicerrectorado, secretaría,\nsala de profesores, etc.).- C1.P3.E8.I23. Número de mobiliario o equipamiento que\nEs el área donde se lleva a cabo la planificación, conforman el bloque administrativo/ número de mobiliario o Inventario de equipamiento y mobiliario\ndirección y control de las IE, es decir las áreas. equipamiento requerido.\nenfermería, DECE, etc., donde prestan servicios a la población\nC1.P3.E8. Coordinar las acciones conforman el bloque de servicio/número de mobiliario o Inventario de equipamiento y mobiliario\nnecesarias para contar con el equipamiento requerido.\nmobiliario y equipamiento educativo,\nque permitan el desarrollo armónico\nde la labor educativa. Bloque de especialización.- bloques con equipamiento\nconforman el bloque de las áreas especializadas / número de Inventario de equipamiento y mobiliario\nSon los espacios públicos especialmente acondicionado C1.P3.E8.I26. Número de equipamiento e implementos que\npara la realización de actividades recreativas libres, conforman los espacios recreativos/ número de equipamiento Inventario de equipamiento e implementos\nparticularmente orientadas a las niñas, niños y adolescentes e implementos requerido.\nC2.P1.E9.I27. Cuentan con PCI construido, que se articula\ncon el currículo nacional vigente.\nAl tener desde el nivel central un currículo planteado por\nsubniveles y niveles educativos es de vital importancia la\nC2.P1.E9.I28. Las planificaciones anuales se desarrollan Planificación curricular anual y\nconstrucción de la Planificación Curricular Institucional (PCI),\na partir de los lineamientos dados en el PCI. planificaciones microcurricuales.\nconsiderada de nivel mesocurricular y que tiene\nP1. Enseñanza y aprendizaje\nC2.P1.E9. Construir una Planificación\ny organizar el proceso de aprendizaje. C2.P1.E9.I29. PCI es evaluado de manera anual a partir de la Informes de los equipos pedagógicos y\nCurricular Institucional alineado a los\nlineamientos emitidos por la autoridad experiencia del currículo en acción a partir un proceso de autoevaluación del docente en referencia\nCentra su atención en la planificación autoevaluación docente. a lo planificado en el PCI y su acción.\neducativa, que oriente las acciones\ne implementación del currículo, pedagógicas y organice el proceso\nasí como, la aplicación de los de aprendizaje. C2.P1.E9.I30. Porcentaje de Proyectos Escolares que cumplen\nArchivo de proyectos escolares\nlineamientos de evaluación. con los lineamientos y metodología emitidas por la\nImplementación del instructivo y metodología de autoridad educativa.\nimplementación y su impacto en el desarrollo de habilidades\ncognitivas y socioemocionales. C2.P1.E9.I31. Porcentaje de estudiantes de EGB que superan Promedio de los resultados de evaluación\nla escala cualitativa de muy buena. de aprendizaje de Proyectos Escolares.\nPromedio de los resultados de evaluación\nC2.P2.E10. Mejorar el rendimiento C2.P2.E10.I32. Planes de refuerzo académico\nP2. Refuerzo académico, ejecutados/ Planes de refuerzo académico requeridos.\nde aprendizaje de los estudiantes que han\nacadémico institucional a través de la\nacompañamiento pedagógico y El rendimiento académico de los estudiantes se mide en función necesitado refuerzo académico.\nelaboración de planes de refuerzo\nServicio de Consejería Estudiantil de sus logros según lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los\nacadémico eficaces y el fomento de\nindicadores propuestos miden la respuesta educativa de la IE\nla participación en programas que\npara lograr una formación integral de los estudiantes y un logro\nProceso mediante el cual se brinda logren una formación integral de los\nacadémico que garantice la adquisición de los contenidos\na los estudiantes y docentes apoyo estudiantes, garantizando la\nbásicos imprescindibles del currículo nacional. C2.P2.E10.I33. Número de programas orientados al Número de programas de las diferentes\nadquisición de los contenidos básicos\noportuno para mejorar su desempeño. fortalecimiento de la calidad educativa y la mejora áreas en los que participan los estudiantes\nimprescindibles del currículo nacional.\ndel rendimiento académico. de la institución educativa.\nC3.P1.E11. Promover el desarrollo\nC3.P1.E11.I34. El DECE cuenta con un POA elaborado de\nacuerdo a las necesidades institucionales.\nhumano integral de los y las\nestudiantes desde un enfoque\nde derechos, género, bienestar, Es un documento formal de planificación del DECE, en el que C3.P1.E11.I35. El DECE implementa las actividades\ninterculturalidad, intergeneracional e se enumeran, objetivos y actividades a desarrollar durante el planificadas en el POA con la participación activa de Informes de ejecución de actividades\ninclusión paralograr la participación, año escolar para promover el desarrollo de habilidades para a toda la comunidad educativa.\npermanencia y culminación de estudios vida y la prevención de problemáticas psicosociales.\nacadémicos, garantizando su desarrollo\npersonal, social y emocional dentro del\nsistema educativo nacional bajo los\n(autoridades, estudiantes, familiares y docentes) que participan Informes de ejecución de actividades\nen actividades de prevención en la IE.\nEs un organismo conformado por representantes de los\nC3.P1.E12. Contar con un consejo C3.P1.E12.I37. Informe de resultados del plan de trabajo\nestudiantes que garantiza la participación democrática en el Acta de conformación\nestudiantil conforme a la normativa que fue propuesto ante la comunidad estudiantil durante la\námbito educativo y aporta a la formación integral. Plan de trabajo\nvigente, en sus artículos 63 al 75 del campaña electoral con las acciones realizadas para promover\nEl Consejo Estudiantil se conforma y actúa conforme Informe de actividades\nReglamento General a la LOEI. el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.\na los artículos 63 al 75 del Reglamento a la LOEI.\nP1. Convivencia escolar y formación\nEs la organización de las madres, padres de familia y/o\nC3.P1.E13. Garantizar la participación\nrepresentantes legales elegidos democráticamente para\nde los representantes legales en el C3.P1.E13.I38. El Comité de madres, padres de\nfortalecer la corresponsabilidad formativa, la participación\nAgrupa las prácticas recurrentes que ámbito educativo a través de la\nactiva, el intercambio de inquietudes y la apropiación de\nfamilia y/o representantes legales está conformado Acta de conformación\npermiten la organización y convivencia conformación del Comité democráticamente y cumple con las funciones establecidas Informe de actividades\nexperiencias que aporten con soluciones al funcionamiento de\nde madres, padres de familia y/o en el Artículo 76 del Reglamento a la LOEI\nentre los actores de la comunidad la institución educativa y al fortalecimiento de la\neducativa con el fin de promover y convivencia armónica escolar.\nlograr el ejercicio de su ciudadanía,\nla resolución de conflictos y C3.P1.E.14.I39. N° de casos de violencia detectados en la IE. Matriz de casos registrados.\nla práctica de principios de\nC3.P1.E.14.I40. Número de casos de resolución pacífica de Actas de resolución de conflictos o\nconflictos realizados (mediación/diálogo). mediación escolar.\nC3.P1.E.14.I41. Número de embarazos y de paternidad Matriz de casos registrados.\nC3.P1.E14. Promover el desarrollo de\nSe refiere a todos aquellos principios y acciones que se define\nhabilidades para la vida y una efectiva\ny requieren la actuación conjunta de varias personas\nintervención de problemáticas C3.P1.E.14.I42. Número de casos de consumo de\ne instituciones, para conseguir un fin común. Matriz de casos registrados.\npsicosociales para lograr la drogas detectados.\nsana convivencia al interior de las\nC3.P1.E.14.I43. N° de casos de presunción de comercialización\nMatriz de casos registrados.\nde drogas por parte de estudiantes detectados.\nC3.P1.E.14.I44. Código de Convivencia elaborado participativamente Código de convivencia\ny socializado a toda la comunidad educativa. Actas de participación\nP2. Redes de trabajo\nIntegra las gestiones que favorecen Informe de las actividades realizadas por\nC3.P2.E15. Generar y fomentar la\nParticipación de estudiantes en espacios educativos C3.P2.E15.I45. Número de actividades de demostración las comisiones correspondientes, en la\nel trabajo colaborativo y alianzas participación de estudiantes en\ndonde pueden dar a conocer sus habilidades artísticas, de saberes, entre ferias, concursos y/o festivales; en las que que debe constar el producto obtenido\nestratégicas con instituciones públicas eventos de demostración de saberes.\ncientíficas y deportivas, a la comunidad. participan los estudiantes. para atender una problemática real\ny privadas; así como, el desarrollo de (ferias, concursos, festivales, etc.)\nidentificada por los estudiantes.\nprogramas de participación estudiantil.\nP3. Desarrollo comunitario El Programa de Participación Estudiantil (PPE) es un espacio\neducativo que busca fomentar y reconocer las capacidades\nConjunto de acciones que permiten C3.P2.E16. Garantizar que los innovadoras, reflexivas y expresivas que tienen los estudiantes,\nestudiantes vinculados al PPE, a través de la construcción e implementación de C3.P2.E16.I46. N° de emprendimientos educativos\nfortalecer la vinculación de la institución Emprendimientos diseñados e implementados.\ndesarrollen emprendimientos proyectos educativos interdisciplinarios vinculados a los interdisciplinarios implementados por los estudiantes.\neducativa con la comunidad para, educativos interdisciplinarios. campos de acción determinados para el efecto.\nalcanzar objetivos de mutuo beneficio. (Instructivo Programa de Participación\nEstudiantil de Implementación)\n52 Se refiere al conjunto de material bibliográfico impreso\n(libros, cuentos, enciclopedias, revistas, folletos,\nC4.P1.E17.I47. Número de títulos que conforman\nel fondo bibliográfico de la biblioteca.\nC4.P1.E17. Contar con fondo bibliográfico diccionarios, etc.) que forman parte de la colección que\nidóneo para el buen funcionamiento de las se encuentra al servicio de los usuarios de la biblioteca,\nBibliotecas Escolares. ya sea de la comunidad educativa o de la comunidad local. C4.P1.E17.I48. Número de ejemplares que conforman\nLa cantidad de libros ideal en una institución educativa es Inventario de biblioteca\nmás de 2000 títulos y más de 3000 ejemplares.\nReporte de notas de entrega, elaborado\npor las Coordinaciones Zonales,\nSubsecretarías de Educación y\nC4.P1.E18.I49. Porcentaje de uniformes escolares Direcciones Distritales que avalan la\ninterculturales entregados. P= N/A M=N/A entrega-recepción a conformidad\nde los uniformes escolares.\nC4.P1.E18. Entregar los uniformes\nescolares interculturales e\nUniformes Escolares se entregan a los estudiantes, M=N/A\nconsiderando. Si son interculturales o\n(nacionalidades) a todos los estudiantes\ninterculturales bilingües. Reporte de notas de entrega, elaborado\nde las instituciones educativas, previo\nP1.Servicios complementarios por las Coordinaciones Zonales,\nel inicio de las actividades escolares.\ny de apoyo Subsecretarías de Educación y\nC4.P1.E18.I50. Porcentaje de uniformes escolares interculturales Direcciones Distritales que avalan la\nbilingües (nacionalidades), entregados. P= N/A M=N/A entrega-recepción a conformidad\nSon los servicios educativos de:\ntransporte, uniformes, alimentación P= N/A\nescolar, textos escolares, M=N/A\nentre otros, que contribuyen al\nActa de entrega de los alimentos\nC4.P1.E19. Contribuir en el aprendizaje Se refiere a la entrega oportuna y permanente de alimentos nutritivos,\nC4.P1.E19.I51. Número de niños y niñas benefician Listado de alumnos al final del periodo\nde los niños y niñas con la entrega para ejercer sus derechos a la educación y a la alimentación a los\ncon la alimentación escolar. P= N/A M=N/A lectivo (costa o sierra).\noportuna de la alimentación escolar niños y niñas.\nActa de entrega de los\nC4.P1.E20.I52. Número de textos escolares entregados Listado de alumnos al final del periodo\nal final de ciclo escolar. P= N/A M=N/A lectivo (costa o Sierra).\nC4.P1.E20. Disminuir las barreras de Se refiere al conjunto de material impreso (libros,\nacceso a la educación básica elemental, cuadernos de trabajo, guías de docentes y lengua extrajera),\nmedia, superior y bachillerato, comprendidos de varias materias de acuerdo al año o\nmejorando el rendimiento académico nivel educativo, cumpliendo con la malla curricular\nde los estudiantes. establecida por el MINEDUC. Nómina de docentes de la Institución\nC4.P1.E20.I53. Número de docentes que dispone del material. Educativa.\nP= N/A M=N/A P= N/A\nEl Sistema Nacional de Educación ecuatoriano adopta Documentación de diagnóstico,\nel Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares (SIGR-E) C5.P1.E22.I54. Índice de Implementación del SIGR- planificación y seguimiento; de acuerdo\nP1. Gestión de riesgos C5.P1.E21. Verificar el nivel alcanzado como instrumento técnico que garantice el derecho de E = ICE(0,4) + ICS(0,2) + ILS(0,2) + IEP(0,2) a la fase del ciclo; es decir:\nen la implementación y desarrollo del los estudiantes, docentes, directivos y personal administrativo Donde: Plan de emergencia\nPrácticas encaminadas a garantizar Sistema Integral de Gestión de a realizar sus actividades en ambientes seguros, formarlos con ICE es Índice de Cumplimiento de los Elementos del sistema Programa de implementación\nla seguridad integral de los miembros Riesgos Escolares SIGR-E, por la una actitud preventiva y prepararlos para responder a ICS es el Índice de Condiciones Seguras del Plan de emergencia\nde la comunidad educativa. suma de sus 4 indicadores internos emergencias, en coordinación y con el apoyo de toda la ILS es el Índice de Logro alcanzado en los Simulacros Programa de simulacro\ncomunidad educativa y las instituciones competentes en IEP es el Índice de Efectividad en los Programas de seguridad Programa de reducción de riesgo\nmateria de seguridad y protección. Programa de mejora de cultura preventiva.\nDocumentos similares a Guia-Metodologica-para-la-Construccion-Participativa-del-Proyecto-Educativo-Institucional.pdf\nLECTURA 1 planeación estratégica cansada.pdf\nelvia maria gonzalez lima\nInformación para Unidad III.docx\nactividad 3 procesos administrativo planeacion estrategica\nMás de Alexandra Aldaz Vargas\nVisual Mi Primer Programa\nLibro Sobre Protocolos de Internet\nTCC PROYECTO DE VIDA CATEDRA.docx\nFisica-miguel Mauricio Gnecco Ramos\nLa Enfermeria en Vzla Upel\nGUIA # 2 TIPOS DE VERBO 4° (2)\nBallon- La Complicada Historia Del Pensamiento Filosófico Peruano (Tomo II) (1)\nMaira J. Salas Morillo\nLOS CASOS EN QUE NO DESEÉ SER PSICOTERAPEUTA\n3.- concepto de asertividad\nQué es un escape room y cómo integrarlo en el aula.docx\nExamen de Suficiencia I2020P\nUnidad 2 Guía Estadistica Sexto