noviembre | 2009 | Venezuela en la memoria\nAl suroeste, la libertad\nA Javier Díaz Sicilia, “in memoriam”\nJuan Carlos Díaz Lorenzo [Cronista Oficial de Fuencaliente de La Palma]\nEn los últimos años, diversos trabajos de especialistas en la materia nos han acercado al conocimiento de los viajes de la emigración clandestina de los canarios a Venezuela. Entre ellos destaca el libro titulado “Al suroeste, la libertad”, de Javier Díaz Sicilia, recientemente fallecido, que tiene la cualidad de ofrecernos una visión muy amplia de cómo fueron recibidos nuestros emigrantes en el país hermano.\nDe este modo rendimos homenaje de gratitud a Javier Díaz Sicilia, nacido en Fuencaliente de La Palma, destacado personaje del mundo de la comunicación en Venezuela. En sus últimos años, cuando regresó de nuevo a Tenerife, participó activamente en DIARIO DE AVISOS y en las ondas de Teide Radio. Le reconocemos y agradecemos, además, sus esfuerzos y sus desvelos y el extraordinario legado de su obra singular, cuyo expresivo título, por la misma razón, hemos elegido para la crónica dominical.\nEn el prólogo de la primera edición, Manuel Rodríguez Campos, pluma autorizada y miembro de la Academia Nacional de la Historia, formula una serie de interesantes consideraciones y afirma que “quienes nos interesamos por el tema teníamos conocimiento fraccionario del vía crucis atravesado por los canarios que emigraron de esa manera por los años de 1948 a 1951”.\n“Cuando se creían superadas las condiciones del siglo XIX para viajar de emigrado -prosigue-, aunque no eliminada la miseria del pueblo canario, ésta se agudizó con motivo de la guerra civil española y empeoró por las consecuencias indirectas de la segunda conflagración mundial, todo bajo los efectos de las persecuciones franquistas que abatieron a media España, víctima de su otra mitad. La urgencia por evadir los riesgos de ser calificado de rojo, ateo, enemigo del gobierno, que significaba largos años de presidio y hasta la pena capital, reactivó la práctica de abandonar el país subrepticiamente; y aprovechando la miseria y la ansiedad de quienes optaban por esta vía irregular, se alojó campante la especulación con la que algunos comerciantes de las desgracias humanas aprovechan a los necesitados”.\n“Los emigrantes -prosigue- no sólo se fugaban de un lugar donde, para muchos, los peligros eran algo más que una suposición; desde luego, las condiciones de la vida material también los impelían a buscar horizontes más benignos. De momento, la tierra de promisión era Venezuela; hacia este rumbo orientaban sus pasos y aquí llegaban, en solicitud de una oportunidad para abrirse camino en ésta que también ha sido su patria. Eran hombres de distintas ocupaciones, incluidos profesionales y estudiantes (en uno que otro barco alguna mujer, un niño), “enganchados” por organizadores furtivos. Estos, en los primeros viajes, eran gestores de buena fe, que les proponían asociarse para comprar una pequeña embarcación en la cual pudieran llegar a las costas venezolanas. Recurrían, quienes los tuvieran, a liquidar sus pequeños haberes; otros recibían ayudas familiares; los más, obtenían préstamos de usureros que luego cancelarían desde sus nuevos domicilios. Preparaban sigilosamente el barquichuelo y de igual manera, cuando estaba dotado para partir -combustible, agua y alimentos en magra provisión que nunca alcanzó hasta llegar a destino- tomaban sus escasos bártulos y ¡al suroeste! en busca de la libertad y de una vida más próspera”.\nLos primeros grupos de emigrantes canarios fueron bien recibidos en Venezuela, donde encontraron trabajo de inmediato. Progresivamente la recepción perdió entusiasmo hasta que a partir de 1949, entronizada en el poder una dictadura militar de afinidades con el franquismo, los emigrantes comenzaron a ser calificados de comunistas, anarquistas, indocumentados peligrosos y se les confinó en campos de concentración bajo régimen de trabajos forzados. También aquí la especulación floreció a sus expensas, por la aparición de paisanos que rescataban a algunos y los ponían a trabajar para ellos con salarios cortos y jornadas largas, con el pretexto de protegerlos en sus condiciones de indocumentados indeseables, pero mano de obra barata y buena, en definitiva.\nLos veleros clandestinos, llamados también barcos fantasmas, eran en realidad pequeños pesqueros habilitados para el viaje trasatlántico, en los que se calcula que viajaron unas siete mil personas.\nEn este proceso es preciso distinguir dos etapas. La primera, hasta 1949, en que la emigración estaba dificultada por el no reconocimiento del régimen franquista por el gobierno legalmente constituido en Venezuela y la segunda, entre 1949 y 1951, en que a pesar de la normalización de la emigración, se produjo un incremento notable de los viajes clandestinos.\nHabría que considerar aspectos tales como la crisis económica, agravada por la situación de miseria y penuria, las dificultades en conseguir un pasaje legal, a pesar de la declaración oficial sobre la libertad de emigrar; la propaganda que desde un principio circuló en torno a este sistema, como medio seguro y barato, avalado por los recuerdos históricos de las últimas décadas del siglo XIX; el temor a solicitar el certificado de carecer de antecedentes penales y el deseo de librarse del servicio militar.\nLos procedimientos utilizados para la organización de los viajes en la primera etapa, en la que la mayoría emigraba por motivos políticos, se desarrollaba mediante el acuerdo de un grupo de perseguidos que estipulaban un precio con el dueño de un barco, siempre más elevado que su valor real. El trato era verbal y los promotores se comprometían a abonar, en un plazo determinado, el importe convenido.\nEl dinero se obtenía mediante acuerdo con otros emigrantes de su misma condición, gentes sin significación política y deseosos de emigrar. Cuando se reunía el número suficiente de personas que pudieran pagar el barco y avituallarlo, comenzaban los preparativos del viaje, en el que algunos pasajeros entregaban lo que podían en el momento de la partida, unos sacos de papas, un cerdo, una cabra…\nCuando todo estaba dispuesto, el teórico dueño del barco lo despachaba a un cometido habitual -la pesca frente a las costas de África, por lo general-, pero en alta mar cambiaba de rumbo y se acercaba de noche a un lugar de la costa ya fijado de antemano, en el que lo esperaban pasajeros y avituallamiento, partiendo, a continuación, hacia Venezuela. Pasados diez o doce días, tiempo que solía tardar un barco en sus faenas de pesca, el dueño notificaba a las autoridades el “robo” de su barco, eludiendo así cualquier responsabilidad.\nLa organización de estos viajes fue más racional, con una cooperación a bordo casi total, ya que los organizadores, por lo general políticos de izquierdas, racionalizaron de modo colectivo riesgos, trabajos y descanso y en la preparación del viaje se tuvo como objetivo simple el propio viaje y no la obtención de lucro.\nSin embargo, en la segunda etapa, además de los aspectos ya señalados, habría que referir también el elevado coste del pasaje, pues aunque el precio del billete estaba fijado en 6.000 pesetas, sin embargo, con la tramitación de la documentación se incrementaba considerablemente; los retrasos y la complejidad de la tramitación burocrática, el temor a los resultados del examen médico, el convencimiento de la viabilidad del viaje clandestino y la rápida legalización de la residencia en Venezuela, y el impacto de la llegada de los veleros ilegales a Venezuela en la opinión pública.\nEn esta etapa fue común el amontonamiento a bordo, con lo cual el beneficio era muy superior, quedando relegado a un término secundario la comodidad y salubridad de los viajeros. La bodega se dividió mediante tabiques horizontales con los que la cabida se duplicaba, aunque los pasajeros no pudieran ponerse en pie, emulando así métodos similares a los utilizados en los cargamentos de esclavos. Uno de los casos más relevantes fue el del velero Nuevo Teide, que salió de las costas de Fuencaliente hacia Venezuela con 285 pasajeros, cuando sólo tenía capacidad para cincuenta.\nLos viajeros llevaron, por lo general, su propia comida, además de los embarcados por los organizadores del viaje: gofio, papas, fideos, judías, aceite, manteca de cerdo, garbanzos, higos pasados, jareas, etcétera. Uno de los problemas constantes fue el agua, ya que la embarcada en las islas no fue suficiente en ningún viaje, dándose el caso de reabastecerse a través de la recogida de lluvia o la suministrada por otros buques encontrados en la ruta. Los conflictos a bordo fueron escasos, menos aún los motines, causados algunos de ellos por la incompetencia del patrón y de la tripulación. Existía un código de conducta que todos aceptaban y uno de los castigos a una posible infracción, como era robar agua para beber, consistía en negarle el suministro correspondiente al día siguiente.\nDe forma resumida exponemos a continuación una relación de los viajes clandestinos que salieron de La Palma.\nEl pionero fue un barco llamado Paulino, que no llegó a finalizar su aventura. Sustraído en Santa Cruz de La Palma el 6 de diciembre de 1937 por dos descontentos políticos, las dificultades para aprovisionarlo adecuadamente antes de iniciar el viaje a Venezuela, hizo que decidieran viajar primero al Senegal, pero fueron detenidos en alta mar por un buque de la Armada Española, siendo puestos en libertad después de una temporada en prisión.\nA éste siguió el velero Emilio. Comprado en la capital palmera por un grupo de perseguidos políticos, salió de Puntallana el 8 de agosto de 1946, con 14 personas a bordo. Después de 49 días de viaje y diversas penurias, recalaron en el puerto de Güiria, siendo trasladados a Caracas y dotados con pasaporte por la embajada de la República Española.\nAunque su nombre oficial era San Miguel, en los puertos insulares se le llamaba San Miguel Chico o San Miguelillo para diferenciarlo del primer San Miguel. El 1 de septiembre de 1948 zarpó del Norte de La Palma con 51 personas a bordo y una organización de tipo político-económica. Hasta su llegada a Venezuela transcurrieron 41 días, previas escalas en Dominica, Blanquilla y Margarita, donde fueron detenidos y remolcados a La Guaira, legalizando su situación. Durante el viaje, un duro temporal azotó al motovelero y amenazó con hundirlo.\nEl viaje del San José se organizó en Santa Cruz de La Palma, de donde salió, con 27 personas a bordo, hacia San Sebastián de La Gomera con la intención de avituallarse. Cuando llegó a la playa de Ávalos, se encontraba en un estado tan deplorable, que tres hombres se ocupaban permanentemente de achicarlo. Todos coincidieron en la imposibilidad de continuar el viaje, acabando así la aventura. El viejo velero quedó varado en la playa y sus protagonistas regresaron a La Palma.\nEl viaje del velero San Jorge se organizó por motivos lucrativos y, de hecho, la bodega se dividió con un tabique para aumentar su cabida. Desde las costas de Fuencaliente zarpó el 26 de diciembre de 1949 con 151 personas a bordo, incluidos cuatro tripulantes. En la travesía invirtieron 46 días, con escalas en Trinidad y Carenero. Fueron detenidos, documentados y puestos en libertad.\nDe todos los barcos de la emigración clandestina, el que mayor número de personas trasladó a Venezuela fue el motovelero Nuevo Teide, con 286 pasajeros. La organización estuvo a cargo de disidentes políticos y el 7 de abril de 1950 salió de Fuencaliente arribando a La Guaira el 6 de mayo, después de 29 días de viaje. La mano de un experto -el patrón era capitán de la Marina Mercante- tuvo su reflejo en la rápida arribada de este barco. Las autoridades venezolanas procedieron a su intervención, permaneciendo los pasajeros a bordo durante 12 días y luego puestos en libertad, aunque el patrón y la tripulación fueron repatriados.\nEl viaje más corto de todo el proceso lo realizó la goleta Benahoare. Este barco, que había sido construido por Armando Yanes Carrillo, cruzó el Atlántico al mando del patrón Esteban Medina Jiménez y tardó tan sólo 21 días. El 21 de abril de 1950 zarpó de las costas de Fuencaliente. Las autoridades venezolanas prohibieron su entrada y fue remolcada varias millas afuera. A la mañana siguiente, la Benahoare se presentó de nuevo ante La Guaira. Los 151 pasajeros fueron enviados a La Orchila durante 50 días y la tripulación devuelta a España e ingresada en prisión. Esta elegante goleta quedó en Venezuela, como el resto de los barcos de la emigración.\nElegante estampa marinera del velero "Benahoare" en aguas de Santa Cruz de La Palma\nConocido también como “el barco de Serrano”, el velero Delfina Noya zarpó de La Galga (Puntallana) el 20 de mayo de 1950 rumbo a Venezuela con 228 hombres a bordo, incluyendo seis tripulantes. Al mes de viaje, cuando escaseaban los alimentos, tuvieron la suerte de encontrarse con el petrolero español Campoamor, que les suministró víveres. La duración del viaje fue de 35 días, navegando al Sur de Margarita y fondeando en Chirimena. Desembarcaron en La Guaira, donde el barco quedó intervenido por las autoridades venezolanas. La tripulación fue internada en El Dorado y los pasajeros quedaron a bordo con la prohibición de desembarcar, aunque poco a poco fueron abandonando el barco con la anuencia de la policía y legalizaron su situación de modo individual.\nUn grupo de palmeros compró en Las Palmas el pesquero Doramas y contrató a la tripulación, compuesta por un padre y dos hijos, pescadores los tres. El 28 de julio de 1950 zarpó de las costas de Puntagorda con 130 pasajeros a bordo. La travesía duró 45 días y antes de alcanzar las costas de Barbados se encontraron con un mercante británico que les suministró agua y plátanos. El 11 de septiembre entraron en La Guaira. Los tripulantes fueron enviados a El Dorado y los 127 pasajeros, todos agricultores, quedaron recluidos en La Orchila hasta que se legalizó su situación.\nEl pesquero Rápido fue comprado por un grupo de amigos en Santa Cruz de La Palma y desde Puntallana se hizo a la mar el 17 de agosto de 1950 con 36 personas a bordo, incluyendo cuatro tripulantes. Después de un viaje de 38 días, al llegar a La Guaira, sus integrantes fueron recluidos en La Orchila durante 40 días y después quedaron en libertad.\nDesde la Punta del Banco, en Fuencaliente, el 19 de agosto de 1950 zarpó el velero de dos palos Anita, en un viaje organizado por sus propietarios. A bordo embarcaron 119 personas, incluidos cuatro tripulantes. La duración del viaje fue de 46 días y el 4 de septiembre arribó a La Guaira, previa escala en Georgetown, donde se aprovisionaron de agua y víveres. Fondearon cerca de La Guaira, siendo remolcados mar afuera. Después de varios días en esta situación, un remolcador lo llevó a La Orchila, donde coincidió con las expediciones del Telémaco y Doramas. El patrón fue repatriado a España y los pasajeros puestos en libertad después de 48 días de internamiento.\nPor último, un grupo de disidentes políticos organizó en Tazacorte, en 1950, un viaje clandestino a bordo del Paco Bonmaty. Pero el viaje fracasó debido a una denuncia contra uno de los organizadores, varios de los cuales pasaron dos meses de cárcel.\nPublicado en DIARIO DE AVISOS, 15 de octubre de 2006\nFiled in Uncategorized ·Etiquetas: "Nuevo Teide", Canarias, emigración canaria a Venezuela, emigración de barcos clandestinos, Fuencaliente de La Palma, La Palma


RODA 2018, el icono de Bodegas RODA - VermuTapas - El mundo del vermut, el vino, el cava, gastronomía y turismo\nBodegas RODA lanza al mercado RODA 2018, una nueva añada del icónico tinto de la bodega. Se trata de una nueva cosecha de uno de los vinos más reconocidos del panorama nacional e internacional fruto del ensamblaje de las variedades tempranillo (89%), graciano (4%) y garnacha (7%). Este vino surge de una cosecha no muy abundante en\nBodegas RODA debido a la parte de la producción que se perdió por el granizo en el mes de julio. RODA 2018 procede de cepas de más de 30 años plantadas mayormente en Haro y pueblos limítrofes. Es de un color de capa media con fondo rojo y ribete también rojo, algo más abierto de color de lo que suele ser habitual. El perfil de la añada 2018, lluviosa y fría se deja notar en el color.\nAl catarlo, se comprueba que es de volumen medio, llena la boca. El tanino está pulido y el tacto es muy agradable.\nTiene un carácter frutal del perfil de las frutas rojas, entre las que sobresale la cereza. Es largo y fresco y\naparecen detalles florales entre las notas especiadas.\nEn lo que respecta a la añada climática, fue la segunda añada con más lluvia tras la de 1992. Tras un otoño seco y un invierno muy frío que dejó los pantanos a rebosar, se retrasó la brotación, así como también la floración, en una primavera muy fría y lluviosa, que tardó más que en los últimos años.\nDurante el verano, principalmente en julio, hubo fuertes tormentas y granizadas, que provocaron pérdidas en parte de la producción.\nViñedo: cepas de más de 30 años, en su mayor parte plantadas en Haro y pueblos limítrofes.\nRendimiento medio 1,5 kg/cepa.\nTags: Bodegas Bodegas Roda Roda 2018 Vino Vino tinto


Convocatoria a guardavidas para la temporada 2020/2021 | Bariloche Informa\nConvocatoria a guardavidas para la temporada 2020/2021\nLa Municipalidad de San Carlos de Bariloche realiza la convocatoria a 40 guardavidas para la Temporada 2020/2021, dirigida a quienes hayan trabajado en temporadas anteriores, acrediten residencia en Bariloche de por lo menos 15 años, y hayan sido seleccionados por su buena trayectoria, disciplina y desempeño por el área de Protección Civil.\nQuienes estén interesados deberán expresar antes del 4 de diciembre, mediante telegrama dirigido a la Dirección de Recursos Humanos de la Municipalidad, su decisión de continuar con la relación de trabajo durante la temporada 2020/2021. Se tomarán como válidos los telegramas que ya hayan sido presentados en la Dirección de Recursos Humanos.\nAdemás, en el mismo plazo, deberán presentar en formato digital al correo guardavidasbariloche2020@gmail.com la siguiente documentación:\nCertificado de Antecedentes Penales otorgados RNR. (Este punto no aplica a personal de mantenimiento, sólo a guardavidas)\nAcreditación de residencia en la ciudad de al menos 15 años (mediante la documentación digitalizada de DNI, Licencia de conducir, Declaración Jurada – se adjunta modelo en enlace para descargar).\nLas personas inscriptas deberán presentarse al examen preocupacional en las fechas y lugares establecidos por Medicina Laboral, que serán informados a los contactos declarados por postulantes. En caso de no hacerlo, se lo tendrá por no presentado, sin poderse fijar una nueva fecha a tal fin.\nEs importante mencionar que el dictamen de capacidad laboral funcional perfilada para el puesto es vinculante para determinar la contratación.\nEl 19 de diciembre se tomará la prueba de suficiencia física (reválida).\nSegún lo establecido en la resolución Nº 2576-I-2020, el operativo de seguridad municipal en balnearios para la temporada 2020/2021 se extenderá desde el 23/12/2020 al 23/02/2021.\nConsultas: +54 9 2944 69-9400\nVer información completa en: https://acortar.link/0v0yr


Congreso Cultural Cabimas 2008: La salud en Venezuela, Siglo XXI\n7:49 | Publicado por Administrador | Editar entrada\nUN LLAMADO A LAS AUTORIDADES DEL IVSS Y AL GOBIERNO\n¿o sera que así es que se gobierna??\nEs una situación deplorable, es vergonzoso, para un país petrolero, con la reserva más grande del mundo con que se elogia cada rato este gobierno en decirlo, y hoy en pleno siglo XXI, y el Pueblo tenga que suplicarle al gobierno por un filtro, que estas personas no se puedan realizar su tratamiento de dializar, ocurriendo esto en casi todo el país.\nEs triste como un país donde entro tanto dinero con el barril de petroleo a más de 100 dólares, hoy este así, y más triste que quienes aún creen en el gobierno, apoye la teoría de la guerra económica, pero como se explica, que ni Haití con el terremoto del 2010, ni el Tsunami de Japón 2011, que fue una destrucción bastante grande, o mucho mayor que el desastre de Vargas (1999), en menos de 10 años estén mejor que este país llamado aun Venezuela.\nHoy, el sueldo mínimo en Haití está por encima de Venezuela, y Japón en 5 años realizo cambios significativos de recuperación.\nOjo: La tragedia de Vargas pudo ser evitada, pero el gobierno rojo rojito, no quiso dar la orden de evacuación por las elecciones 15 de Diciembre 1999, tres (03) días antes de la desgracia ya existían informe de lo que podía ocurrir. Además hoy, casi 20 años despues, vemos casi intacto la desgracia de Vargas.\nFuentes como base para la información aquí antes dicha.\nAsí está Japón 5 años después del Tsunami\nUn Ejemplo del Japon para el Mundo. Si ellos pueden porque nosotros no.\nUna semana duro la reconstrucción, y las autoridades pidieron disculpas, por los retrasos, se parece a Venezuela, que desde el 2010 tenemos la crisis energética, hoy rebosa el agua en la represa del Guri y aun se va la luz, ¿cual sera la excusa ahora?\nVéalo para que sigas creyendo en los rojos rojitos.


¿Qué es el scrapbooking? - Saberia\nExisten tipos de manualidades para todos los gustos y colores, desde objetos que podemos utilizar para la decoración hasta aquellas que nos permiten reciclar las prendas o los artilugios que ya no utilizamos. A través de estas técnicas, podemos crear elementos decorativos con materiales de andar por casa, personalizar un bolso o crear una escultura de arcilla. Todas esconden cierta complejidad y cada una tiene su nombre propio. Entre las técnicas de personalización, existe una técnica llamada scrapbooking, pero, ¿qué es el scrapbooking?\nEl scrapbook es un término anglosajón que se utiliza para referirse a un libro de recortes, o lo que es lo mismo, a la técnica que se basa en personalizar un álbum de fotografías. Pero el scrapbooking no tiene por qué limitarse a un álbum de recortes, también es aplicable al referirnos a la composición de varios procesos de decoración de fotografías, en los que utilizamos el collage, el pegado o el recorte con el fin de crear una combinación de recuerdos o memorias a partir de fotografías. Las posibilidades van allá donde llegue tu imaginación.\nLa materia prima para el scrapbook son las fotografías, y a partir de ahí, se van adornando con todo tipo de aderezos, desde los más simples hasta los más elaborados, aunque todo depende de los gustos de cada persona y de lo que quiere conseguir. Asimismo, la aparición del scrapbooking puede considerarse como la emersión de los primeros álbumes de amistad o también de los diarios personales. Las herramientas para realizar las creaciones son diversas, desde tijeras con formas, cutters o pegamento hasta pegatinas, sedas y todo aquello que quieras imaginar. No hay límite a la hora de la creación, aunque cabe recordar que lo que realmente importa en el scrapbooking son las fotografías.\nComo la tecnología avanza a pasos agigantados, el scrapbooking tradicional está dejando paso al scrapbooking digital, para lo que los aficionados a esta técnica de personalización pueden dejar atrás las tijeras y el pegamento y ceder el puesto a programas como Adobe Photoshop, ArcSoft Collage Creator o Smilebox, además de existir una extensión para Firefox llamada precisamente Scrapbook.


Especial: Vuelta al colegio\nPrevenir infecciones escolares\nLa dorsalgia y lumbalgia son comunes entre los escolares\nEl fin del verano marca el regreso a las actividades escolares y con ello el regreso de enfermedades asociadas a este nuevo ciclo. Las escuelas son el caldo de cultivo ideal para bacterias, virus y microorganismos que afectan la salud de los niños, especialmente en la primera infancia cuando el sistema inmunológico aún no se encuentra plenamente fortalecido como el de los adultos.\nNo existe ninguna formula milagrosa para evitar las infecciones infantiles, aunque seguir ciertas pautas y recomendaciones puede ayudar a evitar contagios, atenuar complicaciones y evitar recaídas o reincidencias.\nManos limpias: Inculcar el hábito del lavado de las manos en los peques es eficaz para prevenir el contagio de enfermedades respiratorias, conjuntivitis y gastrointestinales.\nTabaco fuera: El tabaquismo pasivo en los niños aumenta la frecuencia e intensidad de resfriados, tos, otitis y asma.\nBuena alimentación: Una nutrición adecuada, que incluya verduras, frutas, legumbres, hortalizas y lácteos, favorece el fortalecimiento del sistema inmunológico de los niños y disminuye la aparición de enfermedades.\nEjercicio: las actividades físicas regulares, acordes con la edad de un niño, es una de las mejores defensas para el organismo.\nCosas propias: En la guardería, cada niño debe llevar su propio vaso y toalla de manos para evitar contagios.\nEvitar la automedicación: Consulta siempre al médico o tu farmacéutico de confianza antes de medicar a tu hijo, pues puede tener efectos contraproducentes.\nVacunación y pediatra: Las visitas periódicas al médico y el cumplimiento del alendario de vacunación es lamedor prevención para la salud de tu hijo.\nLas enfermedades más comunes en el colegio\nResfriado común: Causada por diversos virus, presentes en cualquier lugar y durante horas. Es difícil de prevenir y suele provocar estornudos, fiebre, secreciones nasales, dolor de garganta, tos, cansancio, etc.\nVaricela: Para prevenirla existe una vacuna específica con una eficacia del 90%. La enfermedad se caracteriza por la aparición de vesículas rojas en la piel, fiebre, escalofríos, perdida del apetito y dolor de cabeza.\nTu farmacéutico recomienda: Talquistina/ Kalamina\nConjuntivitis: La causa una infección bacteriana que provoca síntomas como: ojos enrojecidos, visión borrosa, picor. Su prevención exige el lavado frecuente de las manos y evitar frotarse los ojos.\nGastroenteritis: La manipulación y conservación adecuada de los alimentos, junto a medidas saludables en su preparación, es fundamental para prevenirla. Diarrea, vómitos, náuseas y dolor abdominal son los síntomas más comunes de la gastroenteritis.\nTu farmacéutico recomienda: Suero Normon\nFaringitis: Para evitar esta afección los niños no deben compartir servilletas, comida o cubiertos. Puede tener su causa en una bacteria (Steptococcus) o en un cuadro viral. Los síntomas son dolor al tragar, fiebre, cefaleas y amígdalas inflamadas.\nPiojos: Es un problema frecuente entre niños pequeños, aunque la higiene de su pelo sea la adecuada. El síntoma típico es el picor y el contagio se produce por contacto directo con un afectado. Evitar compartir peines, sombreros y horquillas ayuda a prevenir los contagios.\nTu farmacéutico recomienda: Paraplus\nNiños con síndrome postvacacional\nEl síndrome postvacacional no afecta solamente a los adultos, sino también a los niños, en especial, cuando se trata de regresar al colegio tras el fin del verano. Estados de tristeza, incontinencia urinaria, mayores exigencias de atención, tensión y expectación ante una nueva situación que esta por venir son los síntomas más frecuentes que presentan los pequeños afectados.\nLa actitud de los padres ante este problema puede ayudar mucho a los niños que asumen mal el regreso a clases. Imprimirles confianza, reforzar su autoestima y suministrarles mucha información son claves para afrontar el primer día en el colegio. Permitir que el niño se desahogue, que transmita sus temores y necesidades le ayudará a vivir ese momento de adaptación con menos ansiedad.\nAnimar al niño para que no reciba la vuelta a las actividades escolares como algo negativo o como una obligación, sino como un proceso natural.\nRevisar con el niño, días antes del inicio de clases, los libros de texto, materias y material escolar, para que se vaya acostumbrando.\nNo usar el colegio como una amenaza o castigo.\nUna estrecha colaboración entre la familia y colegio ayuda en el proceso de adaptación.\nFomentar la autonomía de los niños durante el período vacacional, responsabilizándolo de pequeños encargos.\nPropiciar en el hogar condiciones que apoyen el proceso educativo, tales como tiempo, materiales y hábitos de estudio.\nCompartir con los hijos los estudios y hacerles ver que no se trata de memorizar, sino comprender.\nMostrar interés al niño sobre lo que le acontece en las aulas.\nPercibir el colegio como un complemento importante para la educación de los hijos. Los maestros no son canguros ni las escuelas guarderías.\nDorsalgia y lumbalgia son comunes entre escolares\nEntre 5 y 8 kilos de libros, lápices, cuadernos, carpetas y otros utensilios educativos, es el peso promedio que un niño debe llevar diariamente al colegio. La espalda de los niños con edades entre los 8 y 9 años aun no está suficientemente desarrollada y el exceso de peso, además de inadecuadas posturas, puede condicionar lesiones, asociadas a dolores de espalda o cintura. La prevención, de la mano de padres y educadores, es la mejor medida para prevenir este problema.\nEmplear un soporte adecuado para que la espalda del niño descanse, tipo canapé o láminas, y un colchón firme, pero no duro.\nLa almohada debe ser mediana, para no forzar la postura del cuello.\nLa mochila debe portarse siempre con las dos bandas, para repartir el peso entre los hombros. Cuando el peso transportado supere el 10 o 15% del peso total del niño, debe emplearse alguna solución con ruedas.\nLa alimentación rica y equilibrada del niño, con alto contenido de calcio y complejos vitamínicos indicados para reforzar el sistema muscular y nervioso del niño, pueden contribuir en el tratamiento de dolores de espalda.\nEducar las posturas del niño al sentarse o caminar, puede evitar posibles desviaciones en la columna.


Estudios Pedagógicos XXXVIII, Nº 1: 121-129, 2012\nProblemas de gestión asociados al liderazgo como función directiva *\nManagement problems associated to leadership as a directive function\nProblemas de gestão associados à liderança como função diretiva\nJorge Ulloa Garrido 1, Oscar Nail Kröyer 2, Abelardo Castro Hidalgo 3, Máximo Muñoz Reyes 4\n1 Facultad de Educación, Universidad de Concepción, Tel: 041-2204107, jorulloa@udec.cl.\n2 Facultad de Educación, Universidad de Concepción. Tel: 041-2207483, onail@udec.cl.\n3 Facultad de Educación, Universidad de Concepción. Tel: 041-2204221, acastro@udec.cl.\n4 Facultad de Educación, Universidad de Concepción. Tel: 041-2204107, maximunoz@udec.cl.\n* Investigación realizada con el financiamiento del Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación (CIAE), Universidad de Chile, Universidad Católica de Valparaíso y Universidad de Concepción. Proyecto Fondap 2009-2011.\nEl presente artículo presenta resultados de un estudio que busca identificar los problemas de gestión que reconocen los Director/as de escuelas municipales urbanas de la provincia de Concepción, y el orden de importancia que asignan a cada uno de ellos. La mayoría de los problemas enunciados son atribuibles a factores y actores externos no asociados directamente al proceso de aprendizaje y la enseñanza en el aula, considerando que las escuelas municipales que atienden a sectores vulnerables no presentan resultados educativos satisfactorios a nivel nacional, lo que se refleja en las mediciones estandarizadas aplicadas por el Ministerio de Educación de Chile.\nPalabras clave: liderazgo directivo, gestión del conocimiento, mejoramiento educativo, problemas de liderazgo.\nThis paper presents the results of a study that intends to identify management problems recognized by the Head Teachers of urban municipal schools of the province of Concepción and the order of importance they assign to each of them. The majority of the problems expressed can be attributed to external factors and agents not directly connected with the teaching-learning process in the classroom. It is possible to indicate that municipal schools that serve vulnerable sectors do not display satisfactory educational results at national levels, which is reflected in the standardized measurements applied by Ministry of Education of Chile.\nKey words: directive leadership, knowledge management, educational improvement, leadership issues.\nApresentam-se resultados de estudo que objetiva identificar os problemas de gestão reconhecidos por Diretores(as) das escolas municipais urbanas da província de Concepción e a ordem de importância dada a cada um dos problemas identificados. A maioria dos problemas enunciados são atriuídos a fatores e sujeitos externos não associados diretamente ao processo ensino-aprendizagem dos esatudantes, em salas aula. Ressalta-se que as escolas municipais atendem a setores vulneráveis e apresentam resultados insatisfatórios, em nível nacional, o que se reflete nas avaliações externas propostas Ministério da Educação do Chile.\nPalavra schave: liderança diretiva, gestão do conhecimento, melhoramento educativo, problemas de liderança.\nLas investigaciones asociadas a la línea de "escuelas efectivas", plantean que el mejoramiento educativo y éxito escolar de los estudiantes se juega en la sala de clases (Raczynski y Muñoz, 2005; Marcel, 2009). En este sentido Hopkins (2009) ha planteado una trilogía interesante en torno al mejoramiento educativo: Aprendizaje Potente, Enseñanza Potente y Escuela Potente. Es necesario desarrollar en los estudiantes habilidades funcionales, habilidades de pensar y aprender y habilidades personales que les permita desarrollar su efectividad personal y de empleabilidad. La enseñanza y el aprendizaje potente se desenvuelven mejor bajo ciertas condiciones institucionales como el compromiso con el desarrollo docente, involucramiento de todos los agentes en la toma de decisiones, liderazgo de instrucción, planificación colaborativa, coordinaciones efectivas, investigación y reflexión. Estas condiciones constituyen el andamiaje básico que le da sustento al mejoramiento educativo en la institución, especialmente al desarrollo de una enseñanza efectiva para el logro de aprendizajes efectivos. En este sentido, Robinson (2010) plantea que la mejora en los resultados de aprendizaje de los alumnos está fuertemente ligada al liderazgo. Un liderazgo efectivo del Director o Directora, plantea Robinson, se traduce fundamentalmente en el establecimiento de metas y expectativas de aprendizaje compartidas con los docentes, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y, de mayor impacto, en la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente. Esto último está fuertemente asociado a la corriente investigativa de mejoramiento y cambio educativo que ha planteado el desarrollo de comunidades de aprendizaje que permitan la generación de conocimiento educativo e involucren a los docentes y directivos en ese proceso (Day et al., 2009; Fullan, 2002; Hargreaves, 2003; Santos, 2002).\nLas investigaciones encabezadas por Leithwood (2009) plantean que el liderazgo es un fenómeno social, implica un propósito y una dirección, es contextual y contingente y es una función. El rol del liderazgo es ejercido fundamentalmente por directores o directoras y profesores o profesoras y tiene un efecto demostrable en el desempeño escolar. De la misma forma, plantea que un conjunto de prácticas son valiosas independientemente del contexto en que el liderazgo se desarrolle. Entre otras, establecer rumbos a través de la identificación y articulación de una visión y el establecimiento de altas expectativas de rendimiento; desarrollar a las personas, rediseñar la organización, especialmente la cultura escolar.\nEl aumento en los niveles de cobertura del sistema educativo chileno, y con ello la disminución de las brechas educativas entre los distintos grupos socioeconómicos, ha planteado nuevos desafíos. En efecto, tener capacidad de retención de esa población escolar incorporada al sistema, así como el ofrecer una educación de calidad en función de las necesidades de una población diversa, constituyen claramente elementos fuertemente demandados (Ministerio de Educación de Chile, 2006).\nEn los últimos 20 años de desarrollo educacional chileno, se ha originado un sistema altamente estratificado tanto desde el punto de vista socioeconómico, como desde el punto de vista de los resultados en las mediciones estandarizadas de logros de aprendizaje realizadas (OCDE 2004). En este contexto, desde el punto de vista de los resultados absolutos de las mediciones realizadas a través del Sistema de Medición de la Calidad y Equidad de la Educación en Chile, SIMCE, la educación municipal presenta los resultados más bajos. Sin embargo, este sector atiende actualmente al 46% de la población escolar chilena. De este grupo, alrededor de un 70% de corresponde a alumnos de los sectores socioeconómicos más bajos, siendo los colegios de dependencia municipal, la principal oferta educativa para ellos. Los estudios realizados en Chile sugieren que al comparar resultados de las mediciones de logros de aprendizaje estandarizadas, los establecimientos de dependencia municipal logran resultados similares que los de dependencia particular (Marcel, 2009). Pareciera que existe acuerdo de que los resultados SIMCE se explican fuertemente por el origen socioeconómico de los estudiantes, más que por la dependencia o tipo de sostenedor de las escuelas (González et al., 2002).\nLos resultados de las escuelas municipales, no obstante, mirados respecto de sí mismas, no son satisfactorios. Los estudios de efectividad escolar en sectores de pobreza realizados en Chile, por su parte, ha aportado luces interesantes respecto de las claves del éxito en el proceso de mejoramiento educativo de establecimientos de dependencia municipal. Factores como disponer de equipos de gestión, desarrollo de competencias docentes, informar y reflexionar acerca de los resultados SIMCE (Paredes y Lizama, 2006); una gestión docente centrada en el aprendizaje, que evalúa y retroalimenta el logro de los estudiantes en un ambiente de buena relación alumnos-profesores (Raczynski y Muñoz, 2005; Unicef, 2004), están a la base de las explicaciones de éxito escolar alcanzados por algunas de las instituciones escolares que atienden población escolar de sectores de alta vulnerabilidad.\nEn este contexto, es relevante seguir profundizando en torno a la forma en que los directores de este tipo de escuelas enfrentan los problemas de gestión, cuáles son los focos de sus preocupaciones y qué hacen para enfrentarlas.\nLa investigación desarrollada ha tenido como objetivo identificar los principales problemas de gestión, asociadas a la función de Liderazgo, reconocidos por los Director/ as de escuelas municipales urbanas de la provincia de Concepción, y la relevancia que le asignan a éstos.\nSe trabajó con una población de N = 121 directores de establecimientos vulnerables, municipales, básicos y urbanos de la provincia de Concepción. La muestra definida aleatoriamente correspondió a n = 44 directores. El 51% corresponde a hombres y 49% a mujeres. El 33% tiene menos de 55 años y el 67% tiene más de 56 años de edad. El 44% tiene cinco o menos años de experiencia en el cargo y 22% entre 6 y 10 años. El 11% tiene más de 31 años de experiencia.\nSe aplicó a los sujetos participantes de la investigación un cuestionario consistente en 43 problemas. El cuestionario contiene cuatro tipos de variables: a) socio-demográficas de identificación del encuestado, b) de incidencia de problemas relativos la presencia/ ausencia de cada uno de estos c) variables discretas de intensidad de los problemas en escala de 1 a 10 y d) variables de soluciones propuestas\nA su vez, se aplicaron dos pruebas estadísticas para la validación interna del cuestionario: Análisis Factorial y Alfa de Crombach:\nEl Análisis factorial se configuró con el fin de deducir y verificar las dimensiones o categorías para los problemas identificados en base a sus intensidades. Estas categorías se detallan en la tabla 1. El análisis de componentes principales revela que con 2 grupos de variables (preguntas del instrumento), se explica un 100% de la información, y el coeficiente de correlación cofenética es de 1. El primer componente explica un 74% y el segundo un 26%.\nPor otro lado el Alfa de Crombach se aplicó para determinar la consistencia interna del cuestionario. Este estadístico arrojó que la itemización es adecuada, ya que revela buena asociación entre los ítems del área de gestión:\nTabla 1. Estadísticos Alfa de Crombach por Área de Gestión\nEl estadístico Alfa de Crombach global asume un valor de α = 0,945, de donde se concluye que el cuestionario es altamente consistente.\nLos 43 problemas incluidos en el cuestionario fueron agrupados en cuatro áreas de gestión del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión, SACGE, Ministerio de Educación de Chile, y sub-categorizados por el equipo de especialistas investigadores de las áreas de Gestión Escolar y de Ciencias Económicas y Administrativas. Las cuatro categorías son: Liderazgo, Gestión Curricular, Recursos, Clima Organizacional y Convivencia. Cada una de estas categorías está subdivida en sub-categorías específicas. Para fines de esta investigación, mencionaremos solo las sub-categorías pertenecientes al área de Liderazgo:\nTabla 2. Sub-categorías área Liderazgo.\nLos datos fueron analizados de manera descriptiva, a saber, se ordenaron los problemas de esta categoría por nivel de intensidad para su posterior análisis, mostrando la posible vinculación que existe entre algunos problemas y sus causas posibles.\n3. INTENSIDAD DE LOS PROBLEMAS ASOCIADOS A LA DIMENSIÓN DE LIDERAZGO\nTabla 3. Problemas de Liderazgo en orden descendente según intensidad.\nEl cuadro indica que el problema "Ausencia de facultades y/o atribuciones para la selección, contratación y despido de personal" es el que tiene mayor intensidad promedio: 7,74. Este problema está relacionado con el funcionamiento del sistema educacional chileno, en el cual los establecimientos públicos, dependientes de las municipalidades, no cuentan con la potestad para gestionar el recurso humano que tienen a disposición. La gestión de éste está en manos de los Departamentos de Educación Municipal (DEM) de cada comuna, al cual los directores de las escuelas deben recurrir en cada ocasión que se requiera hacer modificaciones a la planta docente y/o administrativa. La importancia de este problema radica, además, en el efecto que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el cumplimiento de las metas institucionales, ya que esta incapacidad directiva para administrar los recursos humanos impide una pronta respuesta ante fenómenos en los cuales se produce una ausencia de docentes por distintos motivos. Se debe agregar que este problema solo se centra en la ausencia de facultades, pero no hace referencia a cómo los directores motivan o potencian la labor docente al interior de los establecimientos, es decir, se refiere solo a una dimensión de la gestión del recurso humano.\nEste problema se vincula con el problema Nº 5 "Ausencia de facultades y/o atribuciones para administrar recursos financieros" el cual presenta la necesidad del director de recurrir a los departamentos de educación municipal para solicitar recursos financieros cuando sea necesario. Nuevamente aparece la dependencia director-sostenedor como un problema importante para los directores, ya que limita su capacidad de gestión y de innovación (compra de materiales, reposición de elementos antiguos o en mal estado, introducción de nuevas metodologías, contratación de personal de apoyo a la labor docente, etc) en los establecimientos y, por tanto, tendría un impacto negativo en los procesos de enseñanza del alumnado y en la mejora de la calidad educativa de las escuelas.\nRelacionado con estos dos problemas, aunque con menor intensidad para los directores, se observa el problema Nº 6: "Ausencia de facultades y/o atribuciones para administrar recursos materiales", con una intensidad promedio de 4,42. La asignación de una importancia significativamente menor a los dos problemas antes mencionados, a pesar de la relación existente entre estos, puede tener entre sus causas la existencia de material suficiente para desarrollar la labor pedagógica y extra-pedagógica tanto dentro como fuera del aula, por lo cual la gestión directiva en este tema no tendría mayores niveles de conflicto. La segunda causa posible hace referencia el problema anterior, entendiéndose que teniendo facultades para administrar recursos financieros se tendrán las facultades para administrar recursos materiales. En otras palabras, se podría postular que los directores realizaron una vinculación entre recursos financieros y recursos materiales, siendo prioritaria la gestión de recursos financieros para gestionar recursos materiales. La gestión de materiales estaría supeditada a la gestión de dinero o sería consecuencia de ésta.\nEl problema: utilizar el tiempo en las distintas áreas de gestión tiene una intensidad promedio de 6,95. Esta dificultad ocupa el segundo lugar de importancia para los directores y se articula en torno a la planificación que hacen los directivos del tiempo institucional y su utilización en las áreas de gestión y las labores que competen a cada una de estas. Este problema de no saber cómo utilizar u organizar el tiempo se traduce en efectos concretos como el abandono de aspectos de la gestión institucional y su posterior efecto en el desarrollo de las escuelas, además de impactar en el proceso de aprendizaje de los alumnos.\nMucho tiempo dedicado a tareas ajenas a la gestión pedagógico-curricular ocupa el cuarto lugar con una intensidad promedio de 6,59. Esta dificultad puede ser interpretada desde dos dimensiones: por un lado, asociada con el problema anterior, no saber cómo utilizar el tiempo produce un desaprovechamiento de éste en tareas ajenas o con poca relación. El enfoque directivo cambia desde sus funciones de gestión hacia algunas que no necesariamente son de su competencia o prioritarias para su cargo. La otra dimensión desde la cual se puede interpretar este problema indica que dada la multiplicidad de tareas que se presentan en los establecimientos educacionales, el director debe asumir por necesidad y/u obligación labores que están circunscritas a su competencia, destinando tiempo a estas y restando tiempo a los procesos de gestión. La causa de esto puede ser la escasez de personal, personal con pocas competencias y/o un liderazgo demasiado personalista y autoritario que limita la delegación de tareas a los subalternos o posibles conflictos de rol en los cuales no están claros los distintos "papeles" que cada sujeto cumple al interior de las organizaciones y las tareas que competen a cada uno.\nCarencia de tiempo para las distintas tareas de gestión ocupa el quinto lugar con una intensidad promedio de 6,56. La diferencia entre este problema y el presentado anteriormente es marginal: 0,03 y es posible analizarlo desde la perspectiva ya presentada. El no saber cómo utilizar el tiempo provoca que se destine parte de éste a otras tareas, lo cual finalmente tiene como consecuencia última una carencia de tiempo para desarrollar las tareas de la gestión institucional. Además se puede agregar la perspectiva de la ausencia de personal, la carencia de personal calificado y/o el estilo de liderazgo de los directores. Se observa en los tres problemas vinculados al tiempo dedicado a la gestión una diferencia marginal entre las intensidades, lo cual demostraría la vinculación existente entre estas dificultades y la alta importancia que poseen para los directores.\nPara concluir y con una importancia significativamente menor a los problemas antes descritos, se encuentra: Cultura institucional que no favorece la planificación institucional con una intensidad promedio de 3,61. Este problema a diferencia de los demás hace referencia a procesos que subyacen a los integrantes de los establecimientos y de los cuales estos no son conscientes y/o no se percatan y que exceden, la mayoría de las veces, la acción de los directores en sus roles de líder. La cultura de una organización, en este caso de establecimientos educativos, está configurada por una multiplicidad de elementos que hacen lenta y dificultosa su modificación. De esta manera, la cultura puede ser entendida como un proceso en el cual los cambios presentes, ya sea en el orden de las decisiones como en el plano de la interacción entre los miembros y los símbolos y códigos organizacionales, pueden tener un efecto en el mediano y largo plazo. El bajo nivel de importancia que los directores asignan a este problema puede deberse a tres posibles factores: que efectivamente existe una cultura institucional que favorezca la planificación institucional en la mayoría de los establecimientos; un segundo factor posible es la poca importancia asignada a alguna de las variables presentadas (cultura de la organización y/o planificación) y, finalmente, un tercer factor posible es que los directores consideren que si bien el problema está presente en la mayoría de los establecimientos, éste no causa grandes efectos y, por consecuencia, su nivel de importancia es considerada menor.\nEl problema Falta de competencias en equipo directivo para la planificación institucional (PEI, Planes de Mejora, etc.) con una intensidad promedio de 3,45 ocupa el penúltimo lugar, y es calificado de baja importancia por los directores. Esto permite postular que este problema no genera mayor impacto en los establecimientos educacionales y/o se cuenta con el personal calificado para realizar la planificación institucional. Este problema, además, involucra la capacidad de los directores de conducir y motivar al personal que tiene bajo su cargo para la mejora constante de los establecimientos. Hace referencia de manera indirecta al rol de líder que cumple cada director en su establecimiento y a su capacidad de congregar y motivar a las personas bajo su cargo para un proyecto en común.\nPara concluir, el último problema señalado: Dificultades para contar con un PEI (Proyecto Educativo Institucional) actualizado y pertinente a la realidad del establecimiento educativo, tiene asignado una intensidad promedio 2,98. Este problema es el de menor importancia de todos los presentados, ya sea porque el PEI esta correctamente formulado en los establecimientos, porque se realizan constantes revisiones y modificaciones a éste y/o porque pesar de la importancia fundamental de este documento al interior de las escuelas, se minimiza el efecto negativo que tiene una discordancia entre PEI-establecimiento por parte de los directores, en comparación a otros aspectos de la gestión.\nLa investigación en esta primera etapa se propuso identificar los problemas de mayor intensidad que reconocen enfrentar los Directores/as de Escuelas Básicas Municipales que atienden población escolar de sectores vulnerables, asociados a la función de liderazgo.\nClaramente, los Directores se preocupan de variables externas a los procesos de enseñanza aprendizajes de sus alumnos y les atribuyen a éstas mayor importancia en los procesos de gestión. En efecto, reconocen como problemas de mayor relevancia la "Ausencia de facultades y/o atribuciones para la selección, contratación y despido de personal"; "Ausencia de facultades y/o atribuciones para administrar recursos financieros"; Carencia de tiempo para las distintas tareas de gestión"; Ausencia de facultades y/o atribuciones para administrar recursos materiales". Los problemas se originan en otro nivel del sistema y, por tanto, las soluciones están allí también. Es una visión inmovilizadora de la gestión y el ejercicio del Liderazgo. Esto actúa como una suerte de mecanismo de defensa ante los problemas de la escuela. Tendríamos que preguntarnos, ¿qué estamos haciendo a nivel local (Municipio) o a nivel central (Ministerio de Educación de Chile) para que estos Directores sean más autónomos y emprendedores respecto a sus propios establecimientos? ¿es posible, en este panorama, hablar de gestión directiva? ¿es posible hablar de liderazgo escolar?\nOtra variable que es transversal a los problemas planteados es la falta de tiempo de la escuela para realizar lo pedagógico como su foco prioritario; ocurre que, por falta de tiempo o por mala administración de éste, los tiempos lectivos o clases efectivas, con el trabajo pedagógico de los profesores, quedan relegados, argumentándose "falta de tiempo", lo que impide que se visualicen otros problemas que tienen que ver con los "procesos de cambio" al interior de las practicas pedagógicas. Al parecer los directores siguen mirando la escuela desde afuera.\nOtra dificultad que se constata es la dificultad de los directores para conformar un PEI en los establecimientos. Si bien se reconoce la baja intensidad de este elemento, se debe destacar que este problema vincula de manera directa el rol de líder que deben cumplir los directores en las escuelas. Se trata de gestionar para consensuar en la comunidad educativa un proyecto en común sobre qué quieren de las escuelas, qué competencias serán prioritarias, cuál es la visión y la misión de los establecimientos. Por lo tanto, la presencia de este problema, más allá de la importancia asignada revela las debilidades directivas en cumplir efectivamente el rol de líder par guiar a la escuela en este proceso de conducir un claro plan estratégico de desarrollo de la escuela que queremos.\nTambién llama la atención que se indique como problemas la falta de competencia de los equipos directivos, que acompañan en la labor de gestión al Director. ¿Qué pasa con los equipos de gestión de los establecimientos, quién los elige, qué perfil tienen éstos, quién determina su competencia? Ya es sabida la importancia que tienen los equipos de trabajo para llevar a una escuela a ser efectiva, ¿por qué entonces la administración municipal no ha sabido conformar estos equipos competentes y profesionales, cómo enfrentar los desafíos de la escuela sin equipos competentes claves en la organización de una escuela?\nNo es posible reconocer el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza como eje central de sus preocupaciones, no obstante, los resultados de aprendizaje de este tipo de instituciones educativas demuestran que éste es un foco crítico. Las investigaciones asociadas a la efectividad escolar y mejoramiento educativo han demostrado que los directores de este tipo de escuelas tienen una mirada opuesta. Las preocupaciones son esencialmente pedagógico curriculares y asumen las responsabilidades de ello.\nEsta mirada de la gestión educativa y este tipo de liderazgo que desarrollan los directores en escuelas municipales nos plantea nuevas interrogantes. ¿Comprenden la esencia del proceso educativo? ¿los profesores no les permiten entrar al aula para mantener independencia? Éste constituye un problema central a dilucidar a fin de proporcionar elementos de política en esta línea.\nDay, C., Sammons, P., Hopkins, D., Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q., Brown, E., Ahtaridou, E. y Kington, A. (2009). The impact of school leadership: Final Report. Departament for Children, Schools and Families: University of Nottingham.\nFischman, D (2009). Cuando el Liderazgo no es suficiente. Santiago de Chile: Aguilar.\nFullan, M. (2002). El significado del Cambio educativo, un cuarto de siglo de aprendizaje. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, n. 6, 1-2.\nGónzalez, P., Mizala, A. y Romanguera, P. (2002). Recursos diferenciados a la educación subvencionada en Chile. Santiago de Chile: Universidad de Chile.\nHopkins, D. (2009). Mi Escuela Una Gran Escuela. Santiago de Chile: LOM.\nHargreaves, A (2003). Enseñar en la sociedad del Conocimiento. Barcelona: Ocraedro.\nLeithwood, K, (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Salesianos Impresores.\nMarcel, M. (2009). ¿Porqué la Educación Municipal?. En M, Marcel. & D, Raczynski (Eds.), La asignatura pendiente: Claves para la revalidación de la educación pública de gestión local en Chile (pp. 33-39). Santiago de Chile: Uqbar.\nMINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE (2006). Informe final concejo asesor presidencial para la calidad de la educación. Santiago de Chile: Autor.\nOCDE (2004). Revisión de Políticas Nacionales de Educación: Chile. París: Ministerio de Educación de Chile.\nParedes, R. y Lizama, O. (2006). Restricciones, Gestión y Brecha Educativa en Escuelas Municipales. Documento Centro de Políticas Públicas. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Católica.\nRaczynski, D. & Muñoz, G. (2005). Efectividad escolar y cambio educativo en condiciones de pobreza en Chile. Santiago de Chile: Ministerio de Educación de Chile.\nRobinson, V. (2010). Del Liderazgo al resultado de los estudiantes. Obtenido el 26 de Marzo de 2010 de http://www.educarchile.cl/.\nSantos, M (2002). La Escuela que aprende. Madrid: Morata. UNICEF (2004). ¿Quien dijo que no se puede?. Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Santiago de Chile: Unicef, Mineduc.


Lewis Hamilton sorprende con un nuevo look en Turquía\nEl piloto de Mercedes dio mucho de qué hablar con el peinado con el que se presentó a la conferencia de prensa en Estambul\n07 de octubre 2021 a las 12:56 hrs.\nEl piloto estelar de Mercedes, Lewis Hamilton, constantemente da de qué hablar tanto dentro y fuera de la pista, ahora lo hizo por el nuevo look con el que se presentó a la conferencia de prensa del Gran Premio de Turquía, que se correrá este fin de semana.\nEl británico se presentó en Estambul con un peinado que llamó la atención, pues lo hizo con sus tradicionales trenzas, pero ahora todas ellas peinadas hacia arriba.\nNo es un secreto que Lewis Hamilton está muy ligado con el tema de la moda, muestra de ello fue su presencia en recientes desfiles que se realizaron en New York y París, donde además se fue de fiesta con los jugadores del París Saint-Germain Kylian Mbappé y Neymar.\nLewis Hamilton llega al Gran Premio de Turquía como líder en el campeonato de pilotos de la temporada 2021 de la Fórmula 1, posición que buscará retener este fin de semana, aunque la tarea no será sencilla, ya que Max Verstappen buscará recuperar la cima.


Bacterias Coliformes - AQUA GOLDEN LINE\nTodos los hogares en el área de la Bahía han microorganismos vivos presentes debido cloraminas no son eficaces en la desinfección.\nAQUA GOLDEN USOS KDF MEDIA EN LOS FILTROS CASA DE CARBONO ENTEROS (compuesto por zinc y cobre) para matar bacterias y destruir los microorganismos.\nColiformes totales, FECAL coliformes, y E. coli\nLa prueba más básica para la contaminación bacteriana de un suministro de agua es la prueba para el total de bacterias de forma coli . El recuento total de coliformes dan una indicación general de la condición sanitaria de un suministro de agua.\nSON bacterias coliformes dañino?\nLa mayoría de las bacterias coliformes son inofensivos no por ello menos son una amplia clase de “bacterias indicadoras” porque indican la presencia de la enfermedad que causa o organismos nocivos, conocidos como patógenos. A veces se indican la presencia de materia fecal o aguas residuales. Es la enfermedad que causan los agentes patógenos que están cansados de.\nLas bacterias que causan diarrea y vómitos , y\nLos virus que causan la polio y la hepatitis , y\nProtozoos que causan la disentería , y\nHelmintos, tales como las tenias o lombrices intestinales que causan diarrea crónica\nColiformes totales incluyen bacterias que se encuentran en el suelo, en el agua que ha sido influenciado por el agua de la superficie, y en desechos humanos o animales.\nLos coliformes fecales son el grupo de los coliformes totales que se consideran estar presentes específicamente en el intestino y heces de animales de sangre caliente. Debido a que los orígenes de coliformes fecales son más específicos que los orígenes del grupo de coliformes totales más general de bacterias, coliformes fecales se consideran una indicación más precisa de desechos animales o humanos que los coliformes totales.\nEscherichia coli (E. coli) es la principal especie en el grupo de coliformes fecales. De los cinco grupos generales de bacterias que comprenden los coliformes totales, solamente E. coli generalmente no se encuentra en crecimiento y reproducción en el medio ambiente. En consecuencia, E. coli se considera que las especies de bacterias coliformes que es el mejor indicador de la contaminación fecal y la posible presencia de patógenos.\nPor qué los organismos “indicador”?\nEl análisis de agua potable para coliformes es relativamente simple, económico y eficiente. Para probar realidad específica de agua para dañina virus, protozoos y bacterias es muy largo y costoso\nla contaminación del agua causada por la contaminación fecal es un problema grave debido a la posibilidad de contraer enfermedades de patógenos (organismos que causan enfermedades). Con frecuencia, las concentraciones de los agentes patógenos de la contaminación fecal son pequeñas, y el número de diferentes patógenos posibles es grande. Como resultado, no es práctico para detectar patógenos en cada muestra de agua recogida. En cambio, la presencia de patógenos se determina con evidencia indirecta mediante pruebas para un “indicador” organismo tal como bacterias coliformes. Coliformes provienen de las mismas fuentes que los organismos patógenos. Coliformes son relativamente fáciles de identificar, suelen estar presentes en mayor número que los patógenos más peligrosos, y responden al medio ambiente, tratamiento de aguas residuales, tratamiento de aguas y de manera similar a muchos patógenos. Como resultado, las pruebas para las bacterias coliformes puede ser una indicación razonable de si otras bacterias patógenas están presentes.\nLa presencia de coliformes INDICA EN EL AGUA POTABLE posible contaminación y riesgo potencial para la salud.\nSI usted cree que ha sido efectuado por coliformes por favor, consulte a su médico! Es útil para analizar el agua y proporcionar los resultados al médico también.\nLa guía de referencia le permite ver cómo el EPA regula las bacterias coliformes. Esta información es importante porque algunos de los potenciales bacterias coliformes para causar efectos graves para la salud.


Se constituyó una Mesa de trabajo de los Tres Poderes para profundizar las políticas con perspectiva de género - QuilmesHoy\nHome Provinciales Provincias Se constituyó una Mesa de trabajo de los Tres Poderes para profundizar las políticas con perspectiva de género\nSe realizó la segunda reunión de la Mesa Permanente de Articulación de Políticas de Género y Diversidad Sexual entre\nlos Tres Poderes de Gobierno de la Provincia de Buenos Aires convocada por la Ministra Estela Díaz.\nLa reunión contó con la participación de la Vicegobernadora Verónica Magario y el Ministro de Justicia y Derechos\nHumanos Julio Alak por el Poder Ejecutivo; el Presidente de la Cámara de Diputados Federico Otermín y la Diputada\nFlorencia Saintout a cargo de la Comisión de Mujer de la Cámara por el Poder Legislativo y el Procurador General Julio Conte- Grand, y el Ministro de la Corte Suprema de Justicia provincial Sergio Torres en representación del Poder Judicial.\nLa agenda giró en torno a los órganos de implementación de la Ley Micaela bonaerense en cada uno de los poderes. Las\ncapacitaciones se vienen llevando a cabo de manera virtual en el ámbito ejecutivo a cargo del Ministerio de las Mujeres,\nPolíticas de Género y Diversidad Sexual. En tanto en el ámbito legislativo y judicial se realizan por los órganos que cada organismo dispone.\nDesde el Ministerio de Justicia, el Subsecretario de Política Criminal Lisandro Pellegrini señaló que no se cuenta con la\ninformación para determinar si los delitos fueron cometidos o no en contexto de violencia de género por encontrarse\nsolapados en las calificaciones penales. Y destacó los avances para abordar las masculinidades violentas tanto en el\nServicio Penitenciario Bonaerense como en el Patronato de Liberados.\nEn relación a la información estadística el Ministerio de las Mujeres, Políticas de Género y Diversidad Sexual avanza en la elaboración de un convenio con la Procuración que permitirá acceder a alertas diarias sobre muertes violentas de\nmujeres y LGTB+ e intentos de femicidios, información que posibilitará precisar las intervenciones y contribuirá a la\nelaboración de una estadística oficial.\nLos representantes por el Poder Judicial actualizaron la información respecto del desarrollo de la aplicación unificada\npara denunciar situaciones de violencia por razones de género en la que se venía trabajando. Torres y Conte- Grand\nacordaron continuar con el desarrollo de la plataforma que simplifica el acceso a la justicia para las víctimas.\nEn el cierre de la reunión, la Vicegobernadora Verónica Magario, destacó los avances alcanzados por el Ministerio y la\nindispensable articulación con los diferentes poderes de Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.\nSe constituyó una Mesa de trabajo de los Tres Poderes para profundizar las políticas con perspectiva de género Reviewed by Quilmes Hoy on 19:40:00 Rating: 5


El juez anula los puestos de asesor de Movilidad y Seguridad del Ayuntamiento - La Provincia\nEl juez anula los puestos de asesor de Movilidad y Seguridad del Ayuntamiento\nEl Juzgado de lo Contencioso Administrativo número 1 de Las Palmas de Gran Canaria ha anulado el acuerdo de la Junta de Gobierno del Ayuntamiento capitalino en la que se crean los puestos de asesores de Seguridad y de Movilidad y se les otorga las funciones de directores pese a no ser funcionarios públicos.\nLa demanda impuesta por la Asociación por la Dirección Pública Profesional de Canarias (Adppc) señala que en el acuerdo, ahora revocado por el Juzgado, “se establece el personal eventual, entre los que se incluyen los de asesor de Seguridad y Emergencias, así como el de Movilidad a los que se les atribuyó las funciones de dirección y coordinación de políticas públicas que están reservadas para el personal directivo profesional por la normativa vigente”. Por ello solicitaban la impugnación del acuerdo que creaba los puestos de personal eventual de asesor de Seguridad y otro de Movilidad.\nDe esta manera, el fallo que admite la demanda explica que el puesto de Seguridad y Emergencias creado por el Consistorio estaba configurado como “personal de asesoramiento especial de confianza, que realiza las funciones de dirección y coordinación de las políticas de seguridad y emergencias institucionales, en el ámbito de su especialidad profesional; y un asesor de movilidad, al que describe como un personal de asesoramiento especial y de confianza que realiza las funciones de dirección y coordinación de las políticas de movilidad sostenible institucional, en el ámbito de su especialidad profesional”. Asimismo, señala que pese a poner la palabra “política” al cargo, estos ejercen una función “que está vedada a personal eventual, cuyo nombramiento es excepcional y debe circunscribirse a funciones de asesoramiento de los órganos políticos del Ayuntamiento” cuyas potestades corresponden exclusivamente a funcionarios públicos de carrera según el artículo 92.3 de la Ley de Bases de Régimen Local.\nEn el mandato anterior los tribunales anularon los nombramientos de Heriberto Dávila y Eulalia Guerra como directores generales de Movilidad y de Seguridad, respectivamente, por lo que el Consistorio les creó las figuras de asesores que acaban de ser revocadas.


Tomás & González entiende la auditaría como la aplicación rigurosa de los estándares profesionales\nLos aspectos referentes a la auditoria obligatoria por imperativo legal de las cuentas anuales cómo la voluntaria para garantizar la información financiera y económica que se utiliza frente a terceros.\nLa auditoria de cuentas anuales generalmente se realiza por imperativo legal. Sin embargo,\nfrente a la auditoría obligatoria hay la posibilidad de auditarse de forma voluntaria. Realizar una auditoria voluntaria conlleva un aumento de la credibilidad, la obtención de la Carta de Recomendaciones y un aumento de la transparencia, entre otras ventajas.\nLa valoración de empresas puede originarse por imperativos legales o bien por razones estrictamente voluntarias. La Ley señala a los auditores como los responsables para realizar la acción citada.


De manera sistemática, desde 2012, año en el que fue nombrado por el PP máximo responsable de la sociedad estatal dependiente del Ministerio de Agricultura, el director general de Acuamed intentó por todos los medios que CCOO desapareciese de aquellos centros de trabajo en los que tenía representación sindical (Madrid, Valencia y Murcia).\nEsta persecución se inició ya con el ERE aprobado por la empresa en junio de 2012, en el que se incluyó al delegado de la Sección Sindical de CCOO en Valencia, José Villar; continuó con el despido en abril de 2014 de Claudio Klynhout, delegado de CCOO en el Comité de Empresa de Acuamed-Madrid, una vez finalizado su periodo de garantía, mediante presiones y coacciones a las compañeras y compañeros de trabajo del centro de Madrid para que no recibiese su apoyo. En Acuamed-Murcia, intentaron revocar a la delegada de personal de CCOO, Rocío López, que finalmente perdió su condición de representante sindical debido también a presiones internas de la dirección. Por último, el delegado de personal de Acuamed-Valencia, Enrique Pastor, fue trasladado forzosamente a Madrid, con la intención de que abandonase su puesto de trabajo y no pudiese defender a sus compañeras y compañeros amenazados con despidos y expedientes disciplinarios por la dirección de la empresa. Pastor presentó denuncia por persecución sindical que ganó en primera instancia, y que a pesar de ser recurrida por la dirección de Acuamed, ha sido ratificada por el TSJ de la Comunitat Valenciana.\nDesde CCOO, mediante escrito remitido a Federico Ramos por parte del secretario general del Sector del Ciclo Integral del Agua de FSC-CCOO, se le pone en conocimiento de dichas actitudes para que tomase cartas en el asunto. Tan solo recibimos la callada por respuesta.\nHoy más que nunca se hace patente la importancia de la Iniciativa Ciudadana Europea ?El Agua y el Saneamiento como Derecho Humano?, que cuenta con el respaldo de CCOO y debe implementarse en el Estado español. Dicha iniciativa aboga por una gestión pública, solidaria, transparente y eficiente de un recurso básico para todos como es el agua. Su gestión no puede estar en manos privadas, al tratarse de un derecho humano que no puede gestionarse con criterios mercantilistas. Vuelve a ser evidente que dichos criterios nos llevan a casos de corrupción como el de Acuamed, donde prevalece el interés de algunas empresas privadas antes que el interés general, porque todo parece centrarse en la construcción y gestión de grandes infraestructuras.\nLa falta de control y supervisión por parte del Gobierno del PP de algunas empresas públicas, gestionadas por los ?amiguetes? del mandatario de turno, deja al descubierto la necesidad de gestionar, controlar y ejecutar tanto las infraestructuras hídricas como el abastecimiento y el saneamiento desde las propias administraciones, con criterios de equidad y sostenibilidad, como CCOO defiende. Quizá por ello hemos estado y seguimos estando en el punto de mira de estos presuntos delincuentes que nos persiguen y nos ocultan la información necesaria para que no podamos conocer y denunciar todas estas graves irregularidades que últimamente, por desgracia, son cada vez más habituales.\nComunicado Sección Sindical Mº Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente


Plebeyos - Part 10\nTextos encontrados de orbistertius\nNo hay comentarios en Textos encontrados de orbistertius\nAnoche era tristeza por el hombre, felicidad por el poeta.\nLo terrible es que no sabía cuál era yo.\nIgnorancia: Pereza intelectual.\nMe gustaría caminarte por toda la boca.\nNo hay comentarios en Borges y yo\n(nada impide que lea).\nUna tormenta de cuchillos raja el cielo,\nmuere Dios a puñaladas violentas.\nEsta noche nada impide que lea.


Ruiz Manuel y El Juli, a hombros en Almería\nCayetano Rivera Ordóñez, que cerraba cartel, se marcha de vacío · La corrida de Daniel Ruiz, sospechosa de pitones, aunque con kilos, da un juego desigual\nC. Crespo (Burladero) / Almería 30 Agosto, 2008 - 05:00h\nLos diestros Ruiz Manuel y Julián López El Juli salieron a hombros en Almería después de cortar las dos orejas de los dos mejores toros de una desigual corrida de Daniel Ruiz.\nVariado de capa Julián, saludó a la verónica y por ajustados delantales además de quitar por tafalleras y chicuelinas. La faena fue de menos a más, porque al principio hubo que tomarle el pulso puesto que al toro le costaba venirse de primeras. Inteligente Juli, sobándole mucho y sin obligarle al principio para luego extraer tandas muy templadas y sometidas por el lado derecho, el mejor pitón del toro.\nEl quinto fue un toro muy deslucido del que Julián terminó muy por encima. Muy técnico, aunque sin poder lucir por la falta de transmisión del astado.\nRuiz Manuel sorteó un primer animal deslucido con el que estuvo con muchas ganas en una faena que no pudo prender ni encontrar la ligazón por lo rajado del toro. El torero almeriense terminó entre los pitones pero mató de estocada baja pudiendo perder una oreja.\nCon el cuarto, un toro noble aunque con las fuerzas justas, pudo redondear en una faena que alternó buenos pasajes, tanto con el capote como con la muleta, en pasajes sentidos y gustándose el diestro que conectó con sus paisanos.\nCayetano con un toro manso no terminó de verlo claro, pese a que su oponente no fue un dechado de clase. Pasó un mal rato en la cara del toro, aunque le plantó batalla, con más voluntad que mando y acierto, todo hay que decirlo. Con el sexto, un toro rebrincado y sin clase, tampoco pudo elevar el tono de su actuación. Puso ganas Cayetano, aunque demasiado ligero con un animal que demandaba poder y sometimiento.


¿Te acuerdas de... Salva? ~ Celta de Vigo Moi Celeste Mi título\n¿Te acuerdas de... Salva?\nPublicado por Marcos L. Bacariza el 9/11/2018 01:00:00 p. m.\nLlega una nueva edición de “Te acuerdas de…” en la que hoy queremos recordar la figura de Salva, uno de los componentes de aquel Celta que disputó la final de la Copa del Rey en el año 1994, en el Estadio Vicente Calderón con el Real Zaragoza como rival.\nSalva fue un delantero hábil, de gran movilidad, oportunista y escurridizo, que sabía aprovechar muy bien sus condiciones para superar al encargado de su marcaje. Entraba rápidamente por las bandas y desbordaba a sus marcadores por velocidad. Formado en las categorías inferiores del Real Zaragoza, milita durante varias campañas en el Aragón, filial del cuadro maño, con el roza el ascenso a 2ªA tras quedar Subcampeón del grupo II de 2ªB en la temporada 1987-88, pero empatado a puntos con el campeón, el Mollerussa de un jovencísimo Horcajada. De aquella no había fase de ascenso y ascendían directamente los primeros de cada grupo.\nAl año siguiente en la temporada 1988-89 llegaría su soñado debut en la máxima categoría del fútbol español cuando contaba tan sólo con 20 años de edad. Seria en El Sadar ante Osasuna en una derrota maña por 2-0. Esa campaña el joven Salva disputaría un total de 15 partidos jugados de liga, y marcando 1 gol al Logroñés, en un año en el que los maños finalizaban la liga en 5ª posición, clasificándose para la Copa de la Uefa.\nA la campaña siguiente regresa al filial de 2ªB con el que finaliza la liga en 8ª posición. En la temporada 90-91 vuel ve al primer equipo, en un año en el que Salva compaginó su presencia en el filial que rozó su clasificación para la fase de ascenso tras concluir 5º la liga, con su múltiples apariciones con el primer equipo que pasaba muchos apuros para mantener la categoría hasta el punto de tener que disputar una dramática promoción de descenso contra el Murcia al que acabaría goleando 5-2 en la vuelta después de empatar sin goles en la ida.\nLa temporada 91-92 seria su última en tierras mañas, sin acabar de consolidarse como un jugador importante en el primer equipo maño, por lo que al final de la campaña es cedido al Real club Celta de Vigo, que acababa de regresar a la primera división. Salva debutaba con el Celta en la primera jornada de la temporada 1992-93 en Riazor frente al Deportivo, y jugaba un total de 32 partidos anotando un gol al FC Barcelona en Balaidos.\nAl años siguiente, Aguirrechu y Salva, que habían jugado la temporada anterior en calidad de cedidos, lograban obtener la carta de libertad para comprometerse con el Celta por dos años. Esa temporada 1993-94, Salva juega 23 partidos de liga, pero ese año sería muy especial por la excepcional participación del equipo en la copa del rey. El R.C. Celta llegaba a la final de la copa, que disputó el 20 de abril de 1994 en el Vicente Calderón, precisamente frente al Real Zaragoza, el anterior club de Salva.\nSalva salió como titular en aquella final. El partido muy igualado, pudo resolverse a poco del final. La gran oportunidad llegó en el minuto 88, a dos del final, cuando la incursión de Dadie por la banda derecha terminó con un centro al área, donde Salva, entre dos defensas, conectó un fuerte testarazo a media altura, que llevaba etiqueta de diana segura. Sin embargo, el guardameta maño Cedrún, respondió con un desvío antológico, que frustró el triunfo del Celta. Después, el partido llegó sin goles a la prorroga, y el Celta terminó perdiendo en los penaltis. Pero aquel cabezazo siempre estará en la memoria de los aficionados célticos.\nAl finalizar esa temporada, el ariete maño ficha por el Osasuna recién descendido a 2ª División con el que militaría dos campañas, para luego regresar a Galicia, en la temporada 96-97, para fichar por el Racing de Ferrol, donde juega 23 partidos, marcando 3 goles que no sirven para clasificar al equipo verde para la fase de ascenso, tras concluir la liga en una decepcionante 7ª posición.\nDespués de dejar Ferrol retorna a tierras aragoneses para jugar con el Binefar del grupo XVI de la Tercera División, con el que se proclama Campeón de Liga clasificándose para disputar la fase de ascenso a 2ªB. Después de este éxito con el ascenso a 2ªB regresa definitivamente a Galicia para jugar los últimos coletazos de su carrera con el Porriño Industrial del grupo I de la 3ª División, con el que también quedaría Campeón de Liga clasificándose para la disputa de la fase de ascenso a 2ªB.\nEn 1999 se retiraba del fútbol como jugador en activo. Pero Salva no abandonaría el mundo del fútbol ya que pronto seria designado Director Deportivo del Porriño Industrial, cargo que ocupa durante dos campañas en Tercera División.\nEn la temporada 2004-05 se incorpora al organigrama de técnicos de las categorías inferiores del Real Club Celta de Vigo, entrenando los primeros años al equipo infantil y posteriormente al equipo Cadete B.\nEstadísticas y biografía de Salva


Tecnica Telekinesis Guia definitiva - Mas inforacion etelekia.com.ar | Lápiz | Naturaleza\nTecnica Telekinesis Guia definitiva - Mas inforacion etelekia.com.ar\nTecnica para dominar la telekinesis. En esta guia encontraras una forma practica y transparente para dominar esta habilidad, y comprender un poco mas de lo que puedes lograr con esta practica. Para mas información visita www.etelekia.com.ar\nсохранитьСохранить «Tecnica Telekinesis Guia definitiva - Mas inforaci...» для последующего чтения\nManual Psicokinesis Por-Arkangel\nTratado sobre Teletransportación, Dimensiones y viajes en el tiempo\nTelekinesis Sensacion de Movimiento Direccional\nComo Aprender Telequinesis\nPscicoKinesis: Controla los 5 Elementos\nTelekinesis Avanzada - Guia Definitva - etelekia.com.ar\nManual de Telequinesis\nComo Hacer Una Psiwheel_noPW\nGuía de Electrokinesis\nEl Ser Humano Puede Realizar Todo Cuanto Su Mente Pueda Imaginar\n¡Hola! Soy wilux, el creado de www.etelekia.com.\nar y me decidí a escribir una\ntécnica de telekinesis después de haber probado un montón de técnicas de muchas\nwebs (muchas de las cuales están aquí). Me di cuenta de que si bien ayuda leer\nsobre otras técnicas, realmente no sirve de mucho seguir los pasos que otros dan,\nes mejor crear nuestros propios pasos.\nPara eso tenemos que tener una base, que nos permita seguir un camino, ya que si\nno obvio que no podremos hacer nada.\nCon este articulo, intento yo mismo dar unos pasos sobre como hacer telekinesis y\ntener éxito. Esta técnica que explicare, me surgió de muchas técnicas, y a lo que\nvoy es que ustedes tienen que probarla y si no les resulta pues combinarla con\ncosas que le gustaría hacer hasta que les resulte. Y no se limiten a la técnica tal\ncual como fue escrita.\nA lo largo del articulo explicare como debemos ponernos, en que debemos pensar y\nque herramientas utilizaremos.\nEn el caso de que mencione una herramienta, de la cual desconocen, pondré un\nenlace con información a dicha herramienta para puedan hacerla.\nAunque los que llevan tiempo rondando mi Web seguro que conocerán todo.\nNo diré que se pongan a meditar ni nada por el estilo, ya que se supone que para\nhacer telekinesis uno tiene que estar contento, y entusiasmado de lo que va a hacer\no lo que conseguirá. Y si meditamos seguro que todas esas ganas sen nos vallan,\npeor aun conseguiremos mucha ansiedad por hacerlo, lo que provocará que nos\napuremos y por consecuencia no nos enfocaremos lo suficiente, provocando así que\nno nos salga anda.\nLo principal es ponerse a realizar el ejercicio a un momento determinado en el cual\ntengan ganas de hacerlo por que lo desean y que no tengan interrupciones, me\nrefiero a interrupciones en el sentido de que no estén con otra persona que les\nhable por ejemplo, ya que no es necesario estar en una habitación sin ningún\nsonido, al contrario háganlo donde estén mas cómodo. Por ejemplo si les gusta\nestar en la PC, usen ese momento, dirán ustedes ¿Cómo podemos hacer dos cosas\nal mismo tiempo?, pues no se puede al menos no resultaría, lo que si se puede es\nel momento que nos dan ganas dejar de mirar el monitor por unos segundos y\nenfocar nuestra atención al objeto con el que trabajemos. Al hacer eso, realmente\nestaremos prestando atención y lograremos al menos por unos segundos hacer que\nla técnica de telekinesia resulte. Y créanme que lo más importante para los\nprincipiantes es hacer algo que resulte aunque sea por unos segundos. Ya que eso\nlos persuade a que sigan insistiendo más.\nEspero que no te hayas pasado la introducción, ya que al menos la primera vez es\nimportante leerlo todo si realmente te interesa eso, si lees todo por arriba te estas\ndemostrando a ti mismo que no eres capas de prestar atención a lo que crees que\nPrimero empezaremos con probar si lo que hacemos funciona, o sea pondremos en\npráctica una técnica, pero esa técnica no tendrá resultados sobre un objeto grande\nla primer aves, ni la segunda y dudo que la tercera. Pero si pruebas con alguna\nherramienta sensible que se mueve fácilmente a cualquier cambio, pues ahí\nentenderás que si puedes hacer telekinesis, y que la técnica funciona. Después de\neso solo bastaría hacer lo mismo sobre un objeto ?grande? o que no es sensible,\npor ejemplo un ?lápiz?. No se ustedes, pero no pienses que mover cosas es fácil,\nlleva tiempo. Cuando digo un objeto grande no se imaginen una mesa o cosas así,\nya un lápiz es relativamente grande para lo que estamos haciendo y será todo un\nBueno ahora dirán ¿si con un lápiz no se puede o no me saldrá, que hago?\nNecesitas hacerte una herramienta que sea sensible a todo como dije\nanteriormente, sensible en el sentido de que se mueva por cualquier cosa. Puede\nser algo que este colgado, como una medalla, péndulo, etc. También puede ser algo\nque flote sobre agua. En todos estos casos es sensible el movimiento por que no\nexiste fricción. Pero creo que son algo incomodas estas herramientas. Pero existe el\npsiwheel (molino de energía) que consiste en hacer que un papelito con forma de\nmolino, pirámide, estrella o como más te guste verlo, sobre un alfiler. El alfiler tiene\nque estar puesta sobre algo que le permita estarse de pie. Una buena idea seria\nclavar el alfiler en una tapa de esas de botellas como las de bebidas. De tal forma\nque esta haga de soporte para el alfiler. Luego solo basta con que coloques el\npapelito, como si fuera un sombrero enzima del alfiler. Queda haciendo equilibrio,\nquiere decir que si tú le soplas, girará con facilidad. De todas maneras si ves los\ndemás Documentos de la Web, hay uno que explican con gráficos como hacer el\nfamoso PSIWHEEL. Así que si no te das una idea de cómo hacerlo con lo que\nexpuse aquí, ya sabes donde consultar. También puedes ver algunos de los videos\ndonde se muestra a gente haciendo girar sus psiwheel así sacas el diseño.\nCuando ya lograste con éxito hacer tu psiwheel, empezaremos con la técnica para\nlograr hacerlo girar, usando el poder de la mente, por así llamarlo vulgarmente.\nPrimero que nada quiero que sepan, que la telekinesis, como ya saben es el\nnombre que describe el movimiento de una ?cosa? de un lugar a otro energía o psi.\nO sea que hay varias formas de hacer telekinesis. Digo esto, por que a la hora de\nhacer telekinesis, cuando el objeto se este moviendo, no sabremos por que lo hace,\nsabemos que se mueve por alguna fuerza extraña, pero no que lo mueve\nrealmente, ya que tiene que pasar algo realmente físico que afecte lo material. Ahí\nentran en juego la aerokinesis, magnetokinesis, electrokinesis, y otras kinesis que\npuedas relacionar según lo que a ti te este pasando.\nSupongamos que tu haces girar el psiwheel, este se gira a tu voluntad, pero podría\ngirar por que tu estas haciendo ráfagas de aire que se crean solas (aerokinesis), o\npuede que gire por el magnetismo que tu cuerpo genera.\nNo es importante saber esto, pero creo que es interesante saberlo ya que depende\nlo que nos salga, luego podremos ver como aplicarlo en otras cosas\n1.- Coloquemos el psiwheel en frente nuestro y miremos fijamente una de\nlas puntas, luego hagamos fuerzas con los ojos como si nuestra mirada tuviera\npeso sobre la punta del psiwheel provocando que este se moviera. Prueben esto por\nno más de 1 minuto. Si logra girar, prueben mirar el contrario de la punta para que\ngire en el otro sentido. Ya que si logran hacerlo girar positivamente hacia dos\nsentidos es que están haciendo telekinesis y que no es ninguna ráfaga de aire que\nnos asta jugando una broma.\nBien si lograron tener éxito con esto, salten al final donde hablo sobre como mover\nAunque no tan rápido, primero practiquen unos días almenas 3 días.\nEn el caso de que no logres nada, bueno paciencia tengo varias manera que te\n2.- Esto es otra forma para hacer girar el psiwheel, funciona de la siguiente forma,\nteniendo el psiwheel en frente de ti, acerca tu mano de ?poder? (la mano que usas\npara escribir), y acerca solo el dedo índice, apuntando a una de las puntas a 1 cm.\nde distancia, debes de poner el dedo firme, y poner todo tu cuerpo tenso. Luego\nconcéntrate entre la punta de tu dedo y la punta del psiwheel a la que apuntas, e\nimagina que una chispa se genera entre tu dedo y la punta del psiwheel, luego\nimagina sentir esa electricidad que se genera., mas y mas. Esto provocará que tu\ndedo genere estática, por consiguiente el papel se vera atraído a tu dedo. Luego\npuedes intentar imaginar que se cambia la polaridad de tu dedo, para lograr que en\nves de que se acerque se rechace.\n3.- Si lo anterior no te funciona, prueba esta forma. Pon tu mano de poder a unos\n10 cm. De distancia del psiwheel y apoyadla sobre la mesa, pero ponla de tal forma\nque la palma de la mano apunte o encierre parte del psiwheel, como si estuvieras\nhaciéndole reparo de aire. Cuando estés en esa posición, imagina que de tu palma\nsale una energía que choca en uno de los lados del psiwheel, tal choque provoca\nque este de un giro. Si da el giro, apenas se mueve sigue insistiendo, como que\nenvías mas energía sin parar para que no pare de girar.\n4.- Esta manera que les explicare a continuación creo que es la mejor, solo que\nquizás comenzará a funcionar después que les haya funcionado las anteriores. Es\nmejor que le permite a uno tener mas control sobre lo que uno quiere mover.\nTienen que hacer lo siguiente, coloquen el psiwheel enfrente de ustedes mírenlo\nfijamente e imaginen que una tercer mano idéntica a la que tienen comienza a\ntocar el psiwheel, pero no que lo toca así como así rápido. Tiene que ser algo muy\nlento y suave. Primero imaginen que la mano aparece cerca, luego que comienza\napenas muy apenas a tocar la superficie del papel del psiwheel, luego imaginen que\nsienten esa sensación que se tiene al tocar la superficie como si realmente la\nestuvieran tocando. Siguiendo ese paso suave verán como comienza a moverse el\npsiwheel, y no se moverá sin sentido, no, se moverá en donde imaginan que lo\nSeguro que alguna de estas formas que acabo de explicar para lograr mover el\npsiwheel les tiene que haber funcionado. No somos todos iguales, quizás a alguno o\nmas de uno no lo logre, pero no se frustren, vuelvan intentarlo al otro día con\nmucho ánimo. Y verán que les saldrá\nCuando ya les salga y más o menos haya practicado unos 2 o 3 días con lo que\naprendieron usando el psiwheel. Es hora de paralelamente (quiero decir que no\ntienen que dejar de practicar con el psiwheel) de que comiencen a practicar con un\nobjeto sobre una superficie, mas bien un objeto con fricción.\nUsen lo que quiere siempre y cuando no sea algo grande. Miren pueden usar,\ncanicas, lápices, pedacitos de papeles, anillos, etc., etc., etc. Aunque quizás simple\nopinión mía, les sea mejor hacerlo como primer paso con un lápiz, ¿por que un\nlápiz?, por que en la web hay un video donde se ve a alguien (Not_Important. De la\nweb de psipog) que esta moviendo un lápiz usando telekinesis, y ver algo a si nos\nayuda a tratar de imitarlo. Y como vemos que el usa un lápiz. Nuestro cerebro\nentiende que quizás con el lápiz sea posible hacerlo,  es una simple forma\npsicológica de engañar nuestro subconsciente.\nBien, cuando deciden el objeto a usar, que seguro escogieron un lápiz. Pónganlo\nsobre una mesa. Pónganse cómodos frente al objeto, y traten de hacer lo que les\nresulto con el psiwheel pero enfocándolo hacia el lápiz. Esto requerirá un momento,\nsi tiene buenos genes para esto, por así decirlo, seguro les saldrá a la primera, a mi\npor lo menos no me salio. Pero practique, practique y aun sigo practicando. Claro\nya pudo mover lápices. Pero me cuesta y no lo domino todo el tiempo, entonces\nsigo practicando por que se que cada ves que practique así pasen años are cosas\nPara cerrar quiero decir, que lo importante es tener paciencia y no desesperarse, se\nque no es fácil tenerla. Yo no la tuve, pero estoy aprendiendo a tenerla y espero\nque ustedes también lo hagan.\nNo les diré no peinen en usar la telekinesis para cosas mala, ni nada. Si les diré que\naprendan telekinesis si realmente quieren y que hagan lo quiera con ella. Al fin y al\ncabo será resultado de su propio esfuerzo. El que la desarrolle sabrá como aplicarla\ny nadie tiene por que decirle algo.\nLes deseo suerte a todos y espero yo seguir aprendiendo cosas nuevas para\ncompartirlas con ustedes, ya que esa fue mi idea desde que hice la web. Y como\nno, me gustaría que todos aprendan y que compartan sus experiencias. Hay\nmillones de personas ansiosas por aprender.\nPara mas información visita www.etelekia.com.ar\nДокументы, похожие на «Tecnica Telekinesis Guia definitiva - Mas inforacion etelekia.com.ar»\nDesarrollo de La Telequinesis\nManual de Telekinesis - Andres Prado\nComo Desarrollar La Telequinesis PDF\nNCh Elec 4/2003 INSTALACIONES DE CONSUMO EN BAJA TENSION I Parte\nProblema Del Gere\n1 Trabajo - Por Que Son Tan Pequeños Los Atomos\nEduardo Reyes Negrete\nUnidad 13 Enlace Químico. 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Termina un ciclo más en Cuba, se esperan conclusiones\nSe aproxima el fin del ciclo número 16 de conversaciones de paz entre el Gobierno y las Farc en La Habana (Cuba) y aún no se ha llegado a una conclusión sobre el segundo punto de la agenda que habla sobre la participación política.\nEs por esta razón que, el pasado jueves, el Gobierno y las Farc anunciaron que extenderían el decimosexto ciclo de conversaciones “con el fin de avanzar en la discusión de este punto”, hasta este lunes 4 de noviembre, y advirtieron que de no llegarse a un acuerdo para esa fecha, se daría una nueva prórroga hasta el sábado 9 de noviembre.\nSegún el negociador de la guerrilla, Seusis Pausivas Hernández, alias 'Jesús Santrich', durante la discusión de este tema en la mesa de conversaciones, “de las 100 propuestas que tiene la guerrilla, hasta el momento se han presentado 88”.\nAl parecer, las otras 12 corresponderían al último punto del tema de la participación política, quizás uno de los más álgidos de todo el proceso: la propuesta de convocar una asamblea constituyente como forma de refrendar un acuerdo final.\n“Si se logra un acuerdo en ese tema, es probable que la conversación sea mucho más fluida porque es donde más se han presentado discusiones”, considera el analista Carlos Eduardo Jaramillo, exconsejero presidencial de paz, durante el gobierno de César Gaviria.\nPOSIBILIDADES TRAS EL FIN DE ESTE CICLO\nSin importar que el ciclo termine este lunes o el próximo sábado, lo más probable es que haya un acuerdo en la mesa sobre el tema de la participación política.\nTomando en cuenta que en noviembre del año pasado las Farc ordenaron un cese al fuego unilateral que duró hasta mediados de enero, existe la posibilidad de que esto se presente otra vez.\nEsta probabilidad es aún más alta, si toma en cuenta que el punto siguiente en la agenda definida en agosto de 2012 habla sobre las condiciones para un cese al fuego y la dejación de armas.\nNo obstante, dado que recientemente se realizó en Bogotá y San José del Guaviare el Foro sobre la Solución al Problema de las Drogas Ilícitas, tema que en la agenda está programado para discutirse en el cuarto punto, es posible que al terminar este ciclo las comisiones dejen el tercer punto para el final y empiecen con el cuarto, de manera anticipada.\nPara el excomisionado de paz, Daniel García Peña, “esta opción no es muy conveniente, porque ya hay una agenda definida y es mejor seguirla para evitarle complicaciones al proceso”. No opina lo mismo el exconsejero de paz Jaramillo quien afirmó que “lo más importante es continuar con el proceso, así se cambie el orden de la agenda”.\nOtra posibilidad se da en torno a la posibilidad de hacer una pausa en el transcurso de los diálogos, durante la época electoral, como lo propuso el político Álvaro Leyva Durán, aprovechando este período para adelantar la remoción de minas antipersona del territorio colombiano.\nSegún el mismo Leyva, “esto ayudaría a dar un respiro al proceso y a calmar los ánimos en la discusión de los temas donde hay más diferencia entre las partes”. No piensa lo mismo el excomisionado Daniel García, quien aseguró que “una pausa generaría un retroceso, porque retomar algo que se dejó a la mitad es muy complicado”.\nSobre este tema, ambas comisiones han declarado que el tema aún no se ha puesto sobre la mesa y, por lo tanto, no es una opción real por el momento. A pesar de esto, dada la decisión de extender el ciclo y el anuncio hecho hace unos días por el presidente Juan Manuel Santos sobre un cambio en la metodología de negociación, es posible que esta sea una opción a discutir formalmente en lo que resta de este ciclo.