UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE TRABAJADORES JESÚS RIVERO SIDOR: Programa de Gestión Social\nUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE TRABAJADORES JESÚS RIVERO SIDOR\nMedio informativo de la UBTJR Sidor. Creando consciencia y desarrollando tecnología.\nPrograma de Gestión Social\nDIRECCIÒN GENERAL ACADÈMICA\nDra. YADIRA CORDAVA\nDr. LUIS DAMIANI\nPROGAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN SOCIAL EL DESARROLLO LOCAL\nCOORDINADOR (A) GENERAL\nDra. EGLÉE ZAPATA OVIEDO\nLIC. MARÍA MAGDALENA PIÑANGO\nLIC. MARTÍN PADRINO\nCOORDINADOR NACIONAL DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL\nCOORDINADORES DE SEDE:\nLIC. EMILIO SILVA\nCOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL SEDE CARACAS\nANTROPOLOGÓ: LUIS PÉREZ\nCOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL SEDE ZULIA\nSOC. IRINA MOLINA\nCOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL SEDE BOLIVAR\nING. AMILCAR BRICENO\nCOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL SEDE MARACAY\nING. YONNY DE PABLOS\nCOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO\nLOCAL SEDE TÁCHIRA\nLic. GERMÁN CABRERA\nLOCAL SEDE MONAGAS\nI.- MODELO TEÓRICO Y DESARROLLO CURRICULAR\n1. Justificación del Programa de Formación de Grado\n2. Fundamentación del Programa de Formación de Grado\n3. Finalidad del Programa\n3.1 Objetivos Generales del Programa de Formación\n3.2 Objetivos Específicos del Programa de Formación\n4.1 Perfil General del Egresado\n4.1.1 Desde el punto de vista de la formación\n4.1.2 Desde el punto de vista de los aportes al país\n4.1.3 Competencias Generales\n4.2 Perfil del Técnico Superior Universitario\n4.2.1 Perfil de Desempeño\n4.3 Perfil del Licenciado\n4.3.1 Perfil de Desempeño\nII.- PLANES DE ESTUDIO\n1. Plan de Estudio para la obtención del Título de Técnico Superior\n2. Estructura del Plan de Estudio.\n3.1 Régimen Académico\n3.4 Horas semanales\n3.5 Unidades Crédito\n4. Plan de Estudio para la obtención del Título de Licenciado\n4.1 Estructura del Plan de Estudio\n4.2 Mapa Curricular\n4.2.1 Régimen Académico\n4.2 2 Modalidades\n4.2.3 Horas semanales\n4.2.4 Unidades Crédito\nIII.- METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS A UTILIZAR EN EL PROCESOS\n1. Metodología de Aprendizaje y enseñanza\nIV.- LINEAS DE INVESTIGACIÓN Y PROGRAMAS DE EXTENSIÓN\nV.- REQUISITOS DE SELECCIÓN; ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE LO\nALUMNOS. EXIGENCIAS PARA LA GRADUACIÓN\n1. Requisitos de Permanencia\n2. Exigencias para la Graduación\n2.1 Requisitos para la Graduación del Técnico Universitario\n2.2 Requisitos para la Graduación de Licenciados.\nVI.- POLÍTICAS DE EVALUACIÓN\n1. Del Rendimiento Estudiantil\n2. De la labor Docente y de Investigación\n3. Del Currículo\n4. De la Institución\nEl Programa de Formación de Grado (PFG) de Gestión Social del Desarrollo Local, ha sido diseñado fundamentalmente para atender a la comunidad estudiantil de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y dirigir el proceso de Enseñanza-Aprendizaje hacia la toma de conciencia de las necesidades nacionales, locales y comunitarias. El Programa permitirá la promoción y contribución de manera integral, participativa, protagónica y articulada, de los estudiantes y egresados en Gestión Social del Desarrollo Local en, de y para las comunidades, en función de la identificación de necesidades y resolución de problemas, a partir de la formulación e instrumentación de programas, proyectos, estrategias y actividades vinculadas con las políticas y planes de la nación que persiguen el desarrollo endógeno sostenible para la emancipación. Todo ello sobre la base de los Principios Fundamentales expuestos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, El Nuevo Mapa Estratégico, y las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007)\nEn lo que respecta a la Pertinencia Social del PFG, la globalización hegemónica ha impuesto al mundo el debilitamiento de los espacios locales en los diferentes niveles de organización cultural, social, política y económica. En el caso venezolano, el capitalismo salvaje se ha traducido en relaciones sociales caracterizadas por profundas asimetrías estructurales y enormes injusticias sociales, lo cual se expresa en las condiciones de exclusión y pobreza en las cuales subsiste la gran mayoría de la población. En este sentido, el PFG de Gestión Social del Desarrollo Local, surge con el propósito de crear una práctica sociopolítica consecuente con la plan Nacional de Desarrollo Endógeno, el cual requiere de la redefinición de lo local comunitario, como el espacio privilegiado del desenvolvimiento cotidiano de la participación ciudadana y del desarrollo colectivo. Para ello, los ejes de formación del PFG se encuentran orientados a propiciar los espacios de enseñanza y aprendizaje a fin de que los gestores sociales, a nivel técnico y de licenciatura, conformen un ejército de ciudadanos y profesionales capacitados para promover e impulsar, desde diferentes espacios laborales, la participación organizada de las comunidades, plataforma indispensable de realización y reafirmación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y del Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social 2001 – 2007, como vías para responder coherentemente a la búsqueda de la emancipación social, económica y política de nuestro pueblo.\nEl fortalecimiento y empoderamiento de nuestra población a través de su participación organizada, multiplicará las alternativas de desarrollo endógeno sustentable, que articuladas con otras experiencias regionales y mundiales, deben alimentar el movimiento de globalización contra-hegemónica que se opone, cada vez con mayor fuerza, a la colonización imperialista, que ha incidido significativamente en la generación de pobreza de millones de seres humanos en todo el planeta. Asimismo, la realidad social en Venezuela, referencia para otros países en la región y en el mundo, nos convoca a formar profesionales que trabajen con un paradigma distinto al modelo clásico, en el cual la esfera inmediata: lo local y comunitario, es el punto de partida de la praxis, y no la excepción. La Universidad Bolivariana de Venezuela, desde el Programa de Formación de Grado de Gestión Social del Desarrollo Local, se propone, contribuir con el desarrollo endógeno, con una propuesta de integración que permitirá desarrollar acciones que, en definitiva, estarán orientadas a mejorar la calidad de vida de la población. De allí la pertinencia y relevancia nacional, continental y mundial, de este Programa de Formación.\nDe acuerdo con la filosofía del ideario Bolivariano, así como la Misión y Visión de futuro de la Universidad Bolivariana de Venezuela ésta asume el desafío de la inclusión universitaria como respuesta a la demanda de justicia social y de formación de una nueva ciudadanía necesaria en nuestro país.\nEl modelo teórico-curricular de la UBV, se presenta en una serie de etapas que siguen una secuencia lógica, ordenada a objeto de establecer su referente teórico normativo que sirva de base a todos los PFG que se diseñen en el marco de las necesidades de la realidad socio-histórica-política que está viviendo el país. De igual manera se debe considerar, entre otras cosas, la transversalidad, las teorías del aprendizaje, el consenso, la flexibilidad y la organización del conocimiento por áreas de formación y de competencia, de acuerdo a las particularidades de cada uno de estos programas en el contexto municipalizado donde se desarrollan.\nEn este sentido se asume el paradigma emergente en virtud de que su supuesto básico responden a las exigencias de una sociedad en permanente cambio y transformación ofreciendo la opción de representar la realidad interpuesta que deben enfrentar los PFG en el marco de la Municipalización.\nA. Concepción Teórico-Curricular.\nEl sistema formativo que sustenta a los Programas de Formación de Grado de la Universidad Bolivariana de Venezuela se suscribe bajo la denominación (PFG), en un intento deliberado por redefinir en nuestro lenguaje el término de ¨ carreras profesionales ¨ como respuesta de un nuevo modelo de formación académica ; ya que, esta clásica definición está al margen del contexto histórico social que vive el país al no considerar la formación como ciudadanos; menos aún la visión de la educación como un proceso permanente de formación para y durante toda la vida y por encima de todo, que se propone a levantar la barrera de lo meramente instruccional.\nEs importante resaltar que los PFG constituyen la vía expedita para municipalizar la educación universitaria permitiendo con mayor flexibilidad la movilidad horizontal y vertical para la institucionalización de estos programas. Para su ejecución se han establecido estrategias no convencionales de formación que rompen con las clásicas funciones universitarias, dándole más sentido y significado a la razón de ser de esta Casa de Estudio. En función de lo anterior, nuestro modelo curricular responde a principios, normas y criterios, que orientan y le dan fundamento teórico, filosófico y metodológico al proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo su conducción y desarrollo, bajo los principios de Universalización, Municipalización, Movilidad Social, Sustentabilidad, y Educación Permanente.\nAsí responde el PFG y fundamenta en la práctica los postulados de:\n· Responsabilidad con lo público, en tanto tiene la obligación de responder a las necesidades de la sociedad venezolana, mediante la promoción del desarrollo colectivo. Todo ello consustanciado con los valores ético-políticos que rigen el proyecto de país.\n· Equidad social, considerada como elemento primordial para comprender la realidad de las comunidades, sin desconocer y menos aún menospreciar las creencias y valores innatos de los pueblos; es decir, con una marcada orientación al respeto de la su condición social, credo y religión, de las personas, comunidades, naciones y estados de Venezuela y del mundo.\n· Calidad e innovación, principio que sólo será posible en la medida que el Programa de Formación Gestión Social del Desarrollo Local apuntale como fundamentos básicos la calidad y la innovación en el proceso de formación de los estudiantes.\n· Formación Integral, ya que el reconocimiento de los aspectos socioculturales, humanísticos, éticos, políticos y estético-lúdicos propician y permiten el desarrollo de las potencialidades y competencias profesionales de los estudiantes.\nCon relación a este PFG es importante resaltar que la visión integral de lo social y del desarrollo local, requiere de un proyecto educativo que propicie enfoques que acentúen las relaciones, de la sociedad entre sí, como su entorno local, involucrando los aspectos naturales, psico-sociales, económicos, políticos, culturales y educativos; es decir enfocados con una comprensión amplia, a veces incluso de manera holística, ya que se propone una construcción del saber acerca de lo social y el desarrollo local considerando más allá de lo que plantean otras disciplinas que describen, analizan y dan atención a las situaciones sociales. En este sentido, puede afirmarse que los basamentos teóricos y curriculares de nuestro programa son totalmente congruente con los principios del paradigma emergente y socio-crítico, humanista y constructivista, orientado hacia el desarrollo humano, social y endógeno, con una visión Inter y transdisciplinaria, con vocación andragógica, centrado en el contexto de la educación y transformación permanente; es decir totalmente en sintonía con los fundamentos propios de nuestra Casa de los Saberes.\nB.- Fundamentos Filosóficos.\nLa adopción de los postulados filosóficos que se describen a continuación definen la propuesta educativa y la orientación conceptual de nuestro PFG, por lo que ha de asumirse como un estilo de vida en una comunidad de aprendizaje permanente que dinamiza, a su vez, el Ser, el Hacer, el Conocer y el Convivir como dimensiones fundamentales para orientar las competencias y el desempeño que han de tener los estudiantes y egresados en su ámbito de convivencia profesional y social. A saber:\n· Fundamentos Teleológicos\nSe refiere al fin último que se propone alcanzar el modelo Educativo, mismo que ha sido diseñado para dar cumplimiento a los requerimientos del PFG Gestión Social del Desarrollo Local de la UBV. En este sentido, el modelo educativo va más allá de la especialización y profesionalización establecidas por y para el mercado laboral, ya que el PFG no pretende formar para un empleo, por el contrario persigue ¨ … el desarrollo integral de la persona y la transformación social, es decir, ciudadanos vinculados a la problemática, necesidades y exigencias del país; corresponsable del progreso nacional y del desarrollo sustentable, con capacidad de emprender y construir sus propios espacios de incorporación a la vida social y productiva, formados para la construcción de la ciudadanía, la consolidación de la democracia participativa y la soberanía nacional” (Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre)\n· Fundamentos Ontológicos.\nSe refiere al ser y su realidad dentro del contexto de la Educación Universitaria, es decir una concepción humanista y social del hombre y de realidad. Para ello, se concibe al participante adulto como centro del modelo educativo, como beneficiario directo y productor de bienes y servicios para la sociedad, de allí que el modelo “aboga por una concepción del hombre critico, reflexivo, participativo y transformador de los contextos en los que participa, a través de relaciones ínter subjetivas donde la práctica dialogal y el consenso sean las alternativas para la construcción del saber.” ( Aspectos Teóricos Conceptuales de los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre. MES- 2004)\nEn líneas generales el estudiante debe ser y estar preparado en el ejercicio de la ciudadanía y su personalidad fundamentada en los valores permanentes del “hombre universal”, consustanciado con la idiosincrasia de su pueblo, con los valores latinoamericanos y preparado para enriquecerse con los valores e ideales de una sociedad global planetaria; con esta concepción, podrá involucrar directamente las necesidades sociales propias de la región con los aspectos particulares del venezolano, para dar respuesta a ellas.\n· Fundamentos Axiológicos\nLos principios axiológicos como sustento del modelo tienen su explicación en la crisis que caracteriza la época actual. Una Educación como la que se propone centrada en valores promueve cambios significativos en la formación del ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluricultural, en la que prevalecen los valores de libertad, tolerancia, interdependencia, solidaridad, honestidad, justicia, bien común, respeto por la vida, convivencia e identidad nacional. Como es de notar todos estos valores que se proponen, atienden al contexto socio-histórico-cultural venezolano, fundamentalmente consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en atención de un fin supremo: “ la refundación de la República para establecer una sociedad democrática participativa, protagonista, multiétnica en un Estado Federal y descentralizado” (CRBV. 1999)\n· Fundamentos Epistemológicos\nLa fundamentación epistemológica alude a los modos de producción de saberes que se tienen como legítimos y a la postura que deben asumir todos los actores del proceso educativo respecto al objeto de conocimiento; esta fundamentación posibilita una mayor comprensión de la realidad predominante, lo que permite estar en constante investigación, innovación y propuestas para su transformación permanente; De allí que la crítica epistemológica es el termómetro que permite redimensionar el modelo, en el contexto de cambios permanentes que caracterizan nuestra sociedad.\nEsta epistemología de la Educación Superior plasmada en el diseño curricular de la UBV permitirá, gradualmente, dar pasos seguros hacia “el pensamiento complejo forjado con situaciones de aprendizaje y experiencias de formación que propicien el diálogo entre saberes, a través del trabajo inter y transdiciplinario” (Base, criterios y pautas para el diseño curricular de los programas de formación. UBV). En este sentido, se parte de una nueva concepción del conocimiento como interpretación y construcción mental obtenida en la propia realidad del individuo que la piensa y observa, es decir, construido por el mismo sujeto, de acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos, este es el nuevo reto de la sociedad venezolana en un contexto nacional, regional y local.\nComo lo social es un sistema complejo, no puede ser abordado desde otra perspectiva epistemológica que no sea lo transdisciplinario. Así el PFG asume que la realidad social es compleja e indivisible, por lo que no es posible atender una parte de el sin afectar el todo. Por tanto su comprensión y su estudio deben abordarse desde una panorámica global que sirva de contexto para la definición de las situaciones locales. Por ello, para comprender el ambiente, es necesaria una formación integradora de saberes que incluya y trascienda el conocimiento científico y tecnológico, incorporando otras formas de conocimiento desde una perspectiva dialógica. Lo anteriormente planteado responde a una nueva concepción epistemológica que entiende el conocimiento y la praxis como una construcción social permanente, sustentada en la vinculación teórico–práctica, abierta a la pluralidad y el cambio. Se proponen entonces herramientas de aprendizaje dinámicas, contextualizadas, pertinentes, relevantes y enmarcadas en el trabajo en equipo, resaltándose el carácter creativo que conduce a soluciones novedosas, específicas, generadas en el presente y considerando los parámetros evaluados, lo que conduce a la formación de un profesional capacitado para el abordaje de los problemas y situaciones sociales.\nEllo implica entender el aprendizaje de lo social como una construcción colectiva, producto del diálogo intrapersonal, interpersonal, intercultural y contextualizado, insertado en la relación bidireccional que opera entre la reflexión y la acción. El principio de aprender a aprender se encuentra en estrecha relación con esto, e implica una ruptura de la polaridad profesor - estudiante, convirtiendo al aprendizaje en un proceso compartido por ambos actores al mismo nivel. Igualmente supone superar la concepción del saber como una entidad externa al individuo que se adquiere con un fin determinado, para incorporar la idea de una relación con el saber entendida como experiencia formativa que tiene lugar en un marco de interacciones sociales, de manera que se aprende y se desaprende con los otros. En el que la creatividad como principio fundamental en sí mismo que permite a la comunidad universitaria (re)inventar sus esquemas, conocimientos, ideas, conceptos, lenguajes, valores y creencias sobre el ambiente permanentemente.\n· Fundamentos Sociológicos.\nLa sociedad venezolana es hoy por hoy más compleja, por lo que la educación debe satisfacer este grado de complejidad actual producto de las transformaciones tecnológicas y sociales. Se espera dar y desarrollar conciencia en el participante-adulto acerca de la magnitud e importancia de los programas de formación, del papel y el rol que él representa dentro del grupo social. De allí que el modelo curricular es el reflejo de las nuevas tendencias sociales; por lo tanto, los métodos, los contenidos, los medios y objetivos deben estar centrados en el individuo inmerso en una sociedad compleja.\nDe allí que el PFG se desarrolla en ambientes educativos concebidos como espacios comunicacionales para la libre expresión; es decir abiertos al debate de ideas, multiplicidad de fuentes de información, integración de los actores; en este sentido cobran relevancia los conceptos: ambientes de aprendizaje, participación activa, vinculación entre estudios y vida social, trabajo como elemento de formación integral y profesional, la práctica dialógica, espacios y redes de aprendizaje, trabajo de campo, encuentros, proyectos comunitarios, grupos de estudio, integración con la comunidad. El desarrollo endógeno local y su vinculación con las instituciones del Estado y la nueva institucionalidad, juegan un papel preponderante que orienta y le da pertinencia a este programa, ya que en términos del proceso social que vive el pueblo venezolano en estos momentos, el programa pretende incidir en la transformación de la estructura socioproductiva.\nEn el proceso de elaboración y diseño curricular la información proveniente del área de la Psicología comporta especial interés, pues en todos los niveles educativos y en especial en este, en el que el participante es un adulto, es importante considerar las características de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los participantes, ya que en esta etapa de la vida el ser humano es rico en experiencias y conocimientos previos, resultado de su aprendizaje socio-cultural, que sirven de base para la construcción de nuevos saberes como producto del contraste entre teoría y práctica.\nComo el adulto es un ser autónomo, independiente, capaz de dirigir su propio destino; las bases y fundamentos psicológicos de nuestro PFG orientan hacia la praxis andragógica; considerando significativo atender aspectos como: la motivación, el aprendizaje, la disposición actitudinal, en el proceso de formación académica, en beneficio de un mejor desempeño estudiantil.\nDentro del marco de una educación flexible, transdisciplinaria, holística y dialógica en la que se basa la Universidad Bolivariana de Venezuela, las estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje estarán enfocadas en la interacción entre el estudiante y su contexto social, dirigido hacia la formación del “ser”, “saber” “hacer” y del “convivir”, lo que implica abrir espacios para la discusión, la interacción, el reconocimiento del otro, la deliberación colectiva, el saber social, además del reconocimiento y cuidado de la vida misma. Estos aspectos facilitarán y contribuirán a una lectura propia de la realidad social y en la construcción del sentido de la ciudadanía, a la vez que personas independientes, responsables y partícipes de la transformación social.\nPara ello en el PFG Gestión Social del Desarrollo Local, el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene un carácter dinámico por entender que los cambios que se dan en el contexto, como consecuencia del aprendizaje, no se originan en forma lineal o fuera del mismo, sino construyendo y recreando los procesos: la práctica en y con la realidad, actuando y reflexionando sobre ella, integrado y relacionado con ella; es decir, desarrollando un aprendizaje significativo y complejo: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.\nLa Visión Política de nuestro PFG, así como la del Modelo Educativo de la UBV está relacionada directamente con las metas y objetivos del Plan de desarrollo Económico y Social de la Nación y los planes educativos, que a su vez responden a los Programas de desarrollo del gobierno en cuanto a:\n- Igualdad de Oportunidades (Equidad).\n- Formación de una ciudadanía democrática\nLas Políticas sociales del nuevo estado venezolano reconocen necesidades sociales más allá de lo material o de la ubicación del individuo frente a una línea imaginaria de pobreza. La construcción del equilibrio social implica una nueva visión de ciudadano y sus derechos y esto pasa necesariamente por preparar a la población para el ejercicio de la ciudadanía de forma soberana, incrementando su nivel educativo.\nEl Modelo Educativo de la UBV del que nace nuestro PFG permite fortalecer la Soberanía Nacional, la Democracia Participativa, como también el Desarrollo Humano Integral y Sustentable, pues se soporta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y de Normativas como\n· Políticas y Estrategias para el desarrollo de la Educación Superior\n· Políticas del Ministerio de Educación Superior.\n· Fundamentos Conceptuales de la Misión Sucre. 2003.\n· Compendio Documental de la Misión Sucre.\n· Proyecto carta social de las América del Ministerio de Salud y\nDesarrollo Social 2004.\n· Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXV.\n· Visión y Acción. 1.998.\n· La Gaceta Oficial N° 36.820. Año 1999.\n· Plan de Desarrollo Económico, Social de la Nación. (2001-2007)\n· Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Número 2.635 EXT. del\n· Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Decreto 975\n· Reforma de la Ley Orgánica de Educación Gaceta oficial número\n· Proyecto de Ley de Educación Superior\n· Decreto 2.601 08/09/03 creación de la comisión presidencial para la\nDe las Bases Normativas citadas anteriormente el Programa de Formación de Grado Gestión Social del Desarrollo Local se centra en:\n· El ámbito de lo comunitario, como espacio para la investigación e interacción de los estudiantes en su papel de investigadores-planificadores;\n· El estudio de la realidad, para la articulación del trabajo que permita el impulso de programas y políticas de de desarrollo local comunitario; y\n· El estudiante como parte de un proceso colectivo de aprendizaje, en la construcción, socialización y sistematización de conocimientos y experiencias socio-comunitarias.\nEl enfoque andragógico que asume este Programa para llevar a cabo la formación relacionadas con tales ejes, parte del reconocimiento de los cambios vertiginosos y profundos en el carácter de la Cultura contemporánea, lo cual plantea un enfrentamiento entre la conformación de las estructuras de acción y reflexión sobre la educación, la escuela y las diversas formas en que pueden desplegarse en esta nueva condición cultural.\nLos cambios antes mencionados, imponen nuevas configuraciones en el carácter de la realidad social, del ser humano, de lo metódico, del conocimiento, de la verdad, del sujeto, así como también, del sistema educativo y la reflexión sobre el mismo, del participante, del docente y de la evaluación.\nEsta propuesta tiene como asidero la educación liberadora y bolivariana, de carácter flexible, y en constante construcción, con una visión crítica que re-semantiza y plantea sentidos alternativos de conceptos como: Educación, Estudiante, Docente, Asignatura, Evaluación, entre otros. Una nueva manera de asumir que la educación y el hecho educativo como experiencias sustentadas en la diversidad y en la aceptación de la pluralidad como un valor insustituible en los espacios educativos.\nPor ello el enfoque didáctico de este programa de formación, se basa en los principios de aprender a aprender y desaprender, aprender haciendo, la investigación – acción, y el aprendizaje por proyecto, reconociendo con ello la dimensión humana para enfrentar la incertidumbre que impregna las dinámicas socio-económicas del presente siglo, y que trae como consecuencia la necesidad de flexibilizar las relaciones con el contexto y con el otro, puesto que la dinámica cambiante es opuesta a la rigidez y al sostenimiento de dogmas.\nSolo con este esquema educativo es posible la formación de un ciudadano profesional que se centre en los procesos de organización y participación a lo interno de su comunidad para propiciar el fortalecimiento del Estado Social de Derecho.\n3.1 Objetivos Generales del PFG Gestión Social del Desarrollo Local\n1. Propiciar la organización y participación de las comunidades para que interactúen con organismos gubernamentales y no gubernamentales, para incrementar el desarrollo endógeno y la transformación social, en función de las demandas de la población.\n2. Fomentar procesos y prácticas que faciliten la creación de la nueva institucionalidad del aparato estatal con énfasis en la participación ciudadana y el control social de la gestión pública.\n3. Generar procesos dirigidos a la construcción de conocimientos colectivos sobre la realidad de los estados, municipios y parroquias, para impulsar así el nuevo modelo productivo nacional y el desarrollo endógeno.\n4. Propiciar situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma ecológico, desarrollo sustentable y sostenible.\n3.2 Objetivos Específicos del PFG Gestión Social del Desarrollo Local\n1. Generar procesos de enseñanza y aprendizaje que fomenten la valoración de la pluralidad y diversidad étnica cultural y de las riquezas naturales de los estados y municipios del país, que permita lograr el reordenamiento de su administración de acuerdo a la vocación y potencialidad productiva de las regiones, teniendo como eje central el desarrollo endógeno sustentable.\n2. Propiciar procesos de enseñanza y aprendizaje que fomenten el pensamiento crítico transformador fundamental para contextualizar la realidad comunitaria en su interacción con lo local, regional, nacional, continental y global.\n3. Desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos al diseño, ejecución y evaluación de programas y proyectos sociales que promuevan la participación ciudadana dentro del proceso de fortalecimiento y empoderamiento de las comunidades.\n4. Desarrollar procesos de reflexión orientados a la necesidad de comprender el repoblamiento armónico del país basado en los elementos estratégicos de desarrollo endógeno sustentable y sostenible, como el mecanismo más seguro para garantizar la desconcentración administrativa y la seguridad fronteriza.\nEl Perfil de desempeño, es la herramienta que se utiliza en la planificación del diseño curricular para precisar el nivel, la clase y tipo de dominios, las competencias, actitudes y aptitudes que hacen elegible a un recurso humano para un determinado tipo de actuación.\nEl nivel, la clase y el tipo de dominios aluden al grado de excelencia, eficiencia y pertinencia que un profesional puede demostrar en el área de su desempeño. Esto es qué hace, cuándo, cuánto y cómo. La competencia, por su parte, es un concepto que hoy en día ha sustituido la noción escueta de habilidades y destrezas, involucra a éstas y algo más, remite a la decisión personal de superar en cada desempeño la propia excelencia. Un sujeto es competente no sólo porque está formado e informado o porque está entrenado, es competente por motivación personal y esto favorece la reflexión sobre el área, la creatividad, la asociación y la transferencia de conocimiento hacia y desde otras áreas. Desde esta óptica la competencia vendría a ser el dominio complejo de un saber nutrido en el conocimiento propiamente dicho, la experiencia académica, técnica, laboral, la intuición y el deseo de excelencia. Las actitudes y aptitudes aluden a las características y valores que favorecen y respaldan la actuación del sujeto y están asociadas con su visión de mundo, sus haberes y carencias emocionales funcionales e instrumentales.\nA continuación se exponen las características generales del perfil del egresado en este programa de formación:\n4.1.1 Desde el punto de vista de la formación, el egresado se caracterizará por:\n· Poseer una visión crítico-reflexiva de los procesos de construcción y difusión de los conocimientos asociados al campo de ejercicio profesional.\n· Su capacidad para innovar el conocimiento pertinente, integrador y contextualizador de los procesos, prácticas y técnicas para comprender los ámbitos locales.\n· Actuar en los ámbitos locales para ampliar su potenciación como espacio de desarrollo endógeno, de participación democrática y de ejercicio ciudadano.\n· Utilizar como estrategia de trabajo el diálogo de saberes.\n· Capacidad de valoración ínter subjetiva, dialógica en lo social, cultural, política, ética y estética de los procesos, prácticas y técnicas del quehacer comunitario y sus vínculos con el desarrollo endógeno local.\n4.1.2 Desde el punto de vista de sus aportes al desarrollo integral de nuestro país; el egresado se caracterizará por:\n· Su sensibilidad ante los problemas locales, municipales y nacionales y su compromiso con el proyecto Bolivariano.\n· Su contribución a los procesos y prácticas del desarrollo económico y social en los espacios comunitarios, basado en el principio de justicia social y en la concepción del desarrollo endógeno, participativo y sustentable.\n· Su ejercicio profesional apegado a los principios éticos\n· Valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad, respeto, justicia social, servidor público en el ejercicio de sus funciones.\n· Su capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y participar en las luchas contra toda forma de discriminación, estigmatización y exclusión social.\n· Su compromiso con la construcción de la democracia participativa como forma de vida política, en cuya realización efectiva juegan un papel relevante de los espacios comunitarios donde transcurre y se transforma la vida cotidiana.\n· Su capacidad para generar y socializar conocimientos en los ámbitos de acción comunitaria y profesional, conjugando lo universal y sus mediaciones locales.\n· Su capacidad para contribuir con su entorno en la activación de procesos dinámicos de auto y cogestión por parte de las comunidades, su empoderamiento y participación protagónica.\n· Su capacidad para actuar en consecuencia con los principios constitucionales, y de manera reflexiva con el ordenamiento legal derivado de la Constitución.\n· Capacidad de diálogo, con base en la comprensión de los patrones y sistemas de la comunicación participativa.\n4.1.3 Competencias Generales del egresado del Programa Gestión Social de Desarrollo Local en cuanto a:\n· Maneja las bases teórico-prácticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endógeno y la planificación.\n· Diseña y ejecuta actividades y estrategias formativas con énfasis en la educación popular, en la práctica de la comunicación participativa y en la construcción de experiencias organizativas.\n· Domina las bases jurídicas y metodológicas respecto de lo Local, que sustentan el derecho a la participación y organización, establecidas en el ordenamiento jurídico venezolano y actúa en consecuencia con ello.\n· Vincula y Vincula y aplica Conoce en lo Local los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007), el nuevo Mapa Estratégico y los principios fundamentales expuestos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela\n· Conoce en lo Local los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007), el nuevo Mapa Estratégico y los principios fundamentales expuestos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela\n· Maneja la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y participar en las luchas contra toda forma de discriminación, estigmatización y exclusión social.\nManeja de manera crítica y comparativa los enfoques, modelos y formas del conocimiento para la generación de nuevos saberes colectivos.\n· Ejecuta proyectos integrales tendientes a la difusión del saber de las comunidades y localidades del país como manifestaciones de creación intelectual.\n· Capacidad de diálogo, con base en la comprensión de los patrones y sistemas de la comunicación participativa\n· Promueve iniciativas para refundar las relaciones entre la nueva ciudadanía, la democracia participativa y la nueva institucionalidad del Estado.\n· Valora, rescata y difunde el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones, a la vez que canaliza su reconocimiento.\n· Difunde el acervo histórico, social y pluricultural venezolano y latinoamericano con un amplio sentido ético y profesional.\n4.2 Perfil del TSU en Planificación de Programas Socio-comunitarios.\nLa formación del Técnico Superior se sustenta en la necesidad que tiene el Estado Venezolano de contar con ciudadanos preparados de manera integral, sistemática, transdisciplinaria y práctica para abordar, planificar y propiciar la resolución de problemáticas, necesidades comunitarias, locales y nacionales, sobre la base de sus conocimientos de distintas metodologías, tales como: proyectos, políticas públicas y demás, organizando experiencias sociales y culturales que permitan el desarrollo endógeno.\nEsta salida intermedia permitirá la incorporación al campo laboral de profesionales capacitados para atender áreas críticas dentro del desarrollo social de las comunidades que pudiesen atentar contra el nuevo Estado Democrático y Social de Derecho y de Justicia, como así lo prevé el Artículo 2 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.\nPor otra parte el artículo 62 desarrolla dichos postulados al establecer lo siguiente:\nArtículo 62.- Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas.\nDe igual forma, el Artículo 184 C.R.B.V. abre el vértice para la participación de las comunidades y grupos vecinales organizados mediante la transferencia a éstos de servicios, previa demostración de sus capacidades, lo cual implica que cuente con la asistencia y acompañamiento de profesionales como el Gestor Social, cuyo accionar se inspira en la necesidad de profundizar y radicalizar el proceso de transformación que hoy viven las comunidades. Todo esto en el marco de entender que es el espacio Local donde se centra la nueva institucionalidad del Estado Venezolano, realidad que está esbozada en el conjunto de leyes desarrolladas sobre esta materia, como es el caso de: Ley Orgánica del Poder Popular Municipal, Ley de los Consejos Comunales y Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública, entre otras.\nEl perfil profesional se sustenta en las finalidades del programa de formación y responde al saber o conocer (contenidos). El perfil de desempeño se refiere fundamentalmente al saber hacer (habilidades y destrezas) y el saber ser y convivir lo determina su papel profesional.\n· Conoce herramientas teórico metodológicas que contribuyen a la conformación de comunidades de aprendizaje y al liderazgo cooperativo en los diferentes escenarios y situaciones en donde deba articular y promover la organización y participación comunitaria, local, y regional.\n· Participa en ambientes de trabajo interdisciplinario, para la realización de diagnósticos socio-comunitarios, sustentados en el análisis y comprensión de los espacios locales como ámbitos sociales complejos, heterogéneos y cambiantes, y en la participación en espacios de transferencia y generación de poder hacia las redes sociales y las comunidades.\n· Aplica modelos comunicativos pertinentes y adecuados al trabajo en cada comunidad, detectando y promoviendo aptitudes y talentos en esta área, especialmente en el manejo de herramientas artesanales alternativas de comunicación.\n· Participa en equipos para el diseño y ejecución de programas educativos orientados a la formación de integrantes de las comunidades como multiplicadores de prácticas de gestión social participativa en áreas de interés para el desarrollo local.\n· Participa en el diseño y desarrollo de programas de educación orientados al conocimiento de la Constitución y del ordenamiento jurídico vigente, así como de los tratados y convenios de la República, y en general con su política exterior, en cuanto guarden pertinencia con el desarrollo de la gestión social y el desarrollo local\n4.2.1 Perfil de Desempeño del TSU en Planificación de Programas Socio comunitarios\n(Conocer, Hacer, Ser y Convivir)\n· Promociona y diagnostica lo socio cultural.\n· Observa y participa en registros gráficos, descriptivos, etc.)\n· Organiza el diagnóstico participativo\n· Elabora mapas mentales, mapas conceptuales, mapas sociales.\n· Realiza Investigación documental.\n· Organiza dinámicas de grupo.\n· Analiza de datos obtenidos\n· Técnicas de informáticas.\n· Del desarrollo\n· De lo Local y lo Global\n· De la Comunicación\n· De la cartografía\n· De la Educación popular\n· De las Prácticas Culturales\n· De la identidades colectivas\n· De los procesos socio-políticos\n· De los procesos socio-histórico\n· De lo Comunitario\n· Del Sistema\n· Del muestreo\n· Del riesgo\n· Investigación Acción Participativa.\n· Formulación, Ejecución y Evaluación de Planes, Programas y\n· Aprendizaje por proyecto.\nDE LA LEGISLACIÓN:\n· Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.\n· Legislación Nacional, Regional y Municipal e internacional.\n· Comunicación participativa.\n· Participación comunitaria.\nLÍNEAS Y PLANES:\n· Plan Nacional 2001 – 2007\n· Planes Regionales y Municipal, sectoriales y especiales\nLo que sabe hacer el TSU en Planificación de Programas Socio comunitarios:\nSER Y CONVIVIR\n· Identifica y aplica las teorías.\n· Difunde la cultura de Paz\n· Maneja técnicas cualitativas y cuantitativas de Investigación y analiza e interpreta los resultados.\n· Promueve las nuevas formas sociales de organización y participación\n· Aplicar la observación participantiva como técnica de registro y sistematización de la información\n· Promueve y difunde valores humanos\n· Identificar y aplicar técnicas y estrategias de planificación participativa\n· Planificar, diseñar, aplicar y sistematizar diagnóstico social participativo.\n· Sensibilidad ante los problemas sociales de su entorno o comunidad.\n· Aplicar técnicas de procesamiento de información.\n· Mediación, construcción de consenso y resolución de conflictos.\n· Promueve procesos participativos\n· Levanta el procesamiento de información.\n· Promueve y difunde el manejo de información\n· Elabora relevamiento cartográfico. (SIG)\n· Promueve el conocimiento del espacio y su relación con los problemas sociales.\n· Organiza y ejecuta el diagnóstico participativo.\nPromueve la participación colectiva en la ejecución de estudios e investigaciones comunitarias.\n4.2.3 Espacio ocupacional:\nEste profesional estará en capacidad para desempeñarse, como personal competente para dirigir: Comunidades, Redes y Organizaciones Sociales; Instituciones Públicas y Privadas, Organismos y Organizaciones Nacionales e Internacionales; Empresas; Instituciones Educativas; y Centros de Investigaciones.\n4.3 Perfil del Licenciado en Gestión Social del Desarrollo Local\nEs un profesional íntegro, crítico, reflexivo y comprometido, capaz de investigar participativamente y articular, planificar, diseñar y desarrollar políticas, programas y proyectos, centrados en modelos alternativos de organización y participación social. Así:\n· Posee una visión revolucionaria, con valoración de los Principios Fundamentales expresados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 -2007, para ejercitarse en el ámbito de la cotidianidad las del logro del bienestar colectivo.\n· Posee habilidades para interpretar los códigos comunicacionales de la dinámica social actual.\n· Es un profesional que maneja, diseña y socializa conocimientos teóricos-metodológicos para articular la conformación de comunidades de aprendizaje.\n· Posee la experticia suficiente para analizar y comprender los diversos campos de la cultura local, regional, nacional y continental, partiendo de una concepción de la cultura como proceso histórico complejo.\n· Posee conocimientos para evaluar los problemas ecológicos en contextos socio-culturales locales desde la promoción de la organización comunitaria en función de la calidad ambiental y la difusión de la legislación socio comunitaria, sociocultural, socioeconómica y sociopolítica (Consejos Locales de Planificación, Ley Orgánica de la Cultura, Cooperativas, Ley Orgánica del Poder Público Municipal, Ley Penal del Ambiente, Microempresas, Organizaciones Integrales de Vivienda y Hábitat, Comités de Tierra\nUrbana, Ley de los Consejos Comunales, etc.).\n4.3.1 Perfil de Desempeño del Licenciado en Gestión Social del Desarrollo\nLocal (Conocer, Hacer, Ser y Convivir).\n· Promociona y Difunde lo socio cultural.\n· Observa y Participa en registros gráficos, descriptivos, etc.\n· Realiza Diagnósticos Participativos.\n· Construye de mapas mentales, mapas conceptuales, mapas sociales.\n· Maneja el Relevamiento cartográfico.\n· Desarrolla Dinámicas de grupo.\n· Analiza y procesa información.\n· Utiliza Técnicas informáticas\n· Del riego\n· Planifica, diseña y ejecuta programas y proyectos de investigación acción participativa. (Proyecto, teorías y práctica de la gestión III)\n· Maneja herramientas de informática para la Gestión Social (Herramientas de Informática)\n· Aplica y socializa estrategias de participación comunitaria. (Proyecto)\n· Construye y utiliza metodologías de investigación participativas.\n· Utiliza herramientas básicas de computación.\n· Elabora presupuesto participativo.(Presupuesto Participativo)\n· Aplica dinámicas de grupo.(Psicología social)\n· Planifica, diseña y aplica técnicas cualitativas y cuantitativas de investigación(Proyecto, teoría y práctica de la gestión III)\n· Crea y emplea la cartografía social. (Cartografía social)\n· Aplica técnicas de procesamiento de información. (Proyecto)\n· Maneja un idioma instrumental. (Idioma)\n· Aplica técnicas de análisis de información.\n· Analiza información sociodemográfica.\n· Aplica técnicas y estrategias de planificación participativa. (Proyecto, Teoría y práctica de la planificación, indicadores de la gestión política)\nAplica y socializa técnicas de organización y sistematización de ideas, planes, resultados, etc. (mapas conceptuales, mentales y sociales. Proyecto, presupuesto)\n· Planifica, diseña, desarrolla y evalua proyectos comunitarios. (Proyectos)\n· Crítico y permanente de los valores éticos de la profesión y las normativas de independencia, transparencia, equilibrio, honestidad y veracidad en el desempeño de su labor profesional.\n· Participa de forma permanente con la comunidad.\n· Equilibra la convivencia\n· Respeta al otro, al entorno social y natural\n· Promueve la inclusión social\n· Ejerce la ciudadanía\n· Sentido de cooperación Sentido de cooperación.\n2.1 Estructura del Plan de Estudio:\nEl plan de estudio constituye la base programática, en la que se desenvuelve el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante que ingresa a este Programa de Formación. En él se desarrollan un conjunto de contenidos integrados y estructurados bajo la figura de Unidades Curriculares (UC) que en lo adelante constituye la unidad básica en la que se materializa y expresa la relación de Docencia e Investigación, pero con carácter participativo en el que se acentúa el reconocimiento del saber colectivo.\nEl Plan de Estudio tiene una visión integradora de la actividad docente y la investigación formativa, a través de las unidades básicas e integrales de formación, como los Proyectos, cursos integrales, talleres, laboratorios, etc. los cuales permiten la vinculación de las diferentes Unidades Curriculares.\nEl plan está estructurado con base a trayectos y tramos los cuales definimos a continuación:\nEn el contexto de la UBV, la noción de trayecto se concibe como el período de tiempo que se extiende más allá de lo que conocemos como año académico. El trayecto esta sujeto al logro de los objetivos y competencias de los estudiantes durante ese proceso formativo y los cuales, han sido previstos por las unidades básicas de formación. Un trayecto puede estar conformado hasta por tres tramos, que a su vez se corresponde a un semestre de 14 a 18 semanas cada uno; respondiendo por su puesto a la diversidad específica de cada programas de Formación. El trayecto puede tener una duración que oscila entre 12 y hasta 18 meses. Cada Trayecto esta subdividido a su vez en tramos.\nEs la unidad básica de tiempo para la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y está conformado por las unidades curriculares, cuyas competencias específicas deben ser alcanzas durante el lapso de tiempo establecido. Cada tramo está estructurado sobre la base de semestres, lo que hace que un tramo coincida con un semestre, los cuales a su vez, se agrupan por trayectos y la cantidad dependerá de la modalidad adoptada.\nLas modalidades se establecen en atención a la necesidad de hacer posible la materialización del derecho al estudio, que poseen los ciudadanos y ciudadanas, principalmente aquellos sectores que a partir de esquemas excluyentes desarrollados en el pasado se les había negado ingresar en la Educación a nivel Universitario. En este sentido, encontramos que cada modalidad pretende, facilitar al estudiante la oportunidad para que éste planifique según sus posibilidades y capacidades la manera como puede asumir su proceso de formación en forma más eficiente.\nAnte esto encontramos que en el Programa de Formación se han establecidos tres tipos de modalidades a saber: Diurno, Nocturno y Fines de Semana. Todas ellas con una organización académica que se ajusta al tiempo que debe dedicar el estudiante en su formación, ya sea en el aula, comunidad o en su casa.\nEn el Programa de Gestión Social y Desarrollo Local, el plan de estudio está conformado por cuatro (4) trayectos, cada uno dividido en dos (2) o tres (3) tramos, según la modalidad. Cada trayecto, tiene planteado objetivos generales que se desprenden tanto de las Líneas y Proyectos a desarrollar, como también de las necesidades de los participantes.\nLos objetivos para cada uno de los trayectos son:\nPropiciar la organización y participación de las comunidades para que interactúen con organismos gubernamentales y no gubernamentales, para incrementar el desarrollo endógeno y la transformación social, en función de las demandas de la población.\nFomentar procesos y prácticas que faciliten la creación de la nueva institucionalidad del aparato estatal con énfasis en la participación ciudadana y el control social de la gestión pública.\nGenerar procesos dirigidos a la construcción de conocimientos colectivos sobre la realidad de los estados, municipios y parroquias, para impulsar así el nuevo modelo productivo nacional y el desarrollo endógeno.\nPropiciar situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma ecológico, desarrollo sustentable y sostenible.\nCon respecto a la modalidad diurna, este PFG esta conformado por cuatro (04) Trayectos, comprendidos estos en dos tramos cada uno, que suman un total de 8 semestres.\nEn el caso de la modalidad nocturna al igual que en el programa Municipalizado el proceso de formación se corresponde con cuatro (04) trayectos; no obstante las Unidades Curriculares se distribuyen de manera diferente a la modalidad diurna. El primer trayecto se estructura en dos (2) tramos; el segundo (2do) y tercer (3er) trayecto en tres (3) tramos; mientras que el cuarto (4to) trayecto se completa en dos tramos (2). ( ver Mapa Curricular )\n2.2 Mapa Curricular:\nA continuación se presenta el Mapa Curricular de la modalidad nocturna y fines de semana ofertados para el Programa de Gestión Social del Desarrollo Local\nMAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO\nPFG EN GESTIÓN Social del Desarrollo Local\nEstudio Diagnostico de los procesos Socio\nRelaciones entre lo local, lo global y el Proyecto Bolivariano\nTeoría y práctica de la gestión social I\nTeoría y Práctica de la Comunicación Participativa\nVida Cotidiana y Prácticas Culturales\nEstado Democracia y Ciudadanía (2h)\nHistoria de Venezuela II (2h)\nPlanificación y Gestión de proyectos de acción socio-\nBases y Fundamentos Jurídicos para la Gestión Social2h)\nde la Planificación(3h)\nTeoría y Práctica de la Gestión Social II\nEvaluación de impacto de proyectos de acciòn socio-comunitaria.\nEstado y Políticas Públicas en Venezuela\nOrganización y Participación Social para la Gestión de Riesgo y administración de Desastres(3h)\nSistemas de Medición para la Gestión de Políticas Públicas(3h)\nEspacios Urbanos, Vivienda y Hábitat\nSistematización y desarrollo de Modelos de investigación e inserción.\nIntegración Latinoamericana y Caribeña (3h)\nBases del Conocimiento II\nHerramientas de Informática para la gestión Social (2h)\nComunicación alternativa medios comunitarios (3h)\nAmbiente Salud y Desarrollo Local (3h)\nOrganismos Internacionales y Proyectos Locales(3h)\nTÉCNICO DEBE APROBAR 77 Horas-Unidades de Crédito\nLICENCIADO DEBE APROBAR 155 Horas-Unidades de Crédito\nMAPA CURRICULAR / MODALIDAD NOCTURNO Y FINES DE SEMANA\nMAPA CURRICULAR / NOCTURNO Y FINES DE SEMANA\nBases del Conocimiento I\nEstado Democracia y Ciudadanía\nTeorías y práctica de la Planificación\nBases y Fundamentos Jurídicos para la Gestión Social(2h)\nEstado y Políticas Públicas en Venezuela. (3h)\nSujetos y Formas de Organización y Participación Social. (3h)\nSistemas de Medición para la Gestión de Políticas Públicas\nComunicación Alternativa y medios comunitarios\nOrganización y Participación Social para la Gestión de Riesgo y administración de Desastres\nHerramientas de Informática para la Gestión Social\nOrganismos Internacionales y Proyecto Locales\n-Para la obtención del Título de Técnico Superior Universitario en Planificación de Programas Socio Comunitarios el estudiante debe Aprobar 75 Horas-Unidades de Crédito.\n-Para la obtención del Título de Licenciado en Gestión Social del Desarrollo Local el estudiante debe Aprobar 151 Horas-Unidades de Crédito.\nUnidades Curriculares PFG Gestión Social del Desarrollo Local - Descriptores\nUnidad Básica de\nEl estudiante mediante esta unidad curricular obtendrá los conocimientos necesarios para el manejo, aplicación y análisis de datos de la investigación a partir de la Estadística.\nEsta unidad curricular está dirigida al estudio teórico y práctico de los enfoques y la formas de relación del desarrollo local con el ambiente, y su influencia en la salud de la población\nEste curso se orienta al análisis y comprensión de las bases y criterios fundamentales de la construcción del conocimiento científico, sus principales paradigma de conocimiento; modelos de pensamiento y de racionalidad predominantes considerados históricamente y sus implicaciones sociales.\nEsta unidad se orienta al estudio de los distintos instrumentos jurídicos que sustentan el ejercicio profesional del gestor social\nMediante esta unidad los estudiantes aprenderán el uso y manejo de herramientas gráficas, para la presentación de indicadores sociales, asi como resultados generados a partir de la investigación aplicada.\nComunicación alternativa medios comunitarios\nSe estudiará la comunicación, a partir de la descolonización de esta herramienta con la aparición de los modelos alternativos de comunicación.\nSe estudiaran las distintas acepciones que sobre el Desarrollo Endógeno existen, como también las practicas que recientemente se vienen dando en Venezuela.\nComo un importante aporte al estudio del desarrollo local y endógeno, esta unidad busca introducir al estudiante en el estudio de las distintas manifestaciones cooperativista y asociaciones productivas existentes en el marco de la economía social.\nEn esta unidad el estudiante manejará los distintos enfoques dados ala educación, como forma de comunicación para la partipación y su estrecha relación con la cultura.\nEn esta unidad curricular el estudiante reflexionará y diferenciará distintas teorías y conceptualizaciones sobre el Estado, sus relaciones con el mercado y el estatuto actual del Estado-nación. Así mismo, se revisará los enfoques actuales sobre democracia, Estado y ciudadanía relevando la historia de la democracia en Venezuela.\nEstado y Políticas Publicas en Venezuela\nEsta unidad se orienta al estudio de las diversas instituciones que conforman el Poder Público y su funcionamiento.\nCon esta unidad los estudiantes estarán en capacidad de explicar e interpretar los fenómenos poblacionales y la forma en que ello pueden identificar características importantes de una sociedad, comunidad.\nSe estudiará las distintas teorías y prácticas que sobre el Espacio Urbano se conocen y la manera como éste incide en el desarrollo de las políticas de vivienda, como en la transformación del hábitat. Identificando las distintas manifestaciones organizativas que en esta área han aparecido.\nLos estudiantes de iniciaran en el estudio de una segunda legua, para fortalecer su desarrollo profesional y científico.\nConstituyen unidades complementarias que se orientan a fortalecer las competencias del estudiantes en el ámbito profesional e investigativo\nEn esta unidad el estudiante conocerá las distintas teorías que existen sobre el riesgo, y de manera emergente las estrategias empleadas en el manejo y administración de desastre en campo de las Ciencias Sociales.\nOrganismos Internacionales y Proyectos Locales\nEsta unidad dotara al estudiante de los conocimientos necesarios para presentar proyectos ante organismos internacionales, para su financiamiento, así como conocerá el funcionamiento de los organismos internacionales, multilaterales y organizaciones no gubernamentales que destinan recursos financieros y humanos para el desarrollo de países.\nEsta unidad curricular abordad desde un perspectiva histórica las transformaciones del pensamiento político en América Latina y su actualidad.\nEn esta unidad se estudiarán las distintas teorías Psicológicas que abordan y explican los procesos psicosociales en la toma de decisiones y comportamiento organizacional y grupal a nivel de las comunidades.\nLos estudiantes se introducirán en el conocimiento y aplicación de las técnicas para la realización de proyectos comunitarios, a partir de empleo de Presupuestos participativos.\nEn este primer proyecto el estudiante realizará una aproximación a los procesos Socio Comunitarios, a partir del manejo de metodologías participativas. Todo ello con la finalidad de delinear un diagnostico que facilite la construcción de las bases para el proyecto de aprendizaje del los estudiantes en cada comunidad.\nEn este Proyecto de Aprendizaje II el estudiante seleccionará y aplicará las metodologías participativas, para la planificación y gestión de Proyectos socio-comunitarios.\nEl estudiante en este Proyecto de Aprendizaje III evalúa el impacto que ha generado la implantación del proyecto, procediendo a sistematizar sus resultados.\nDiseño, desarrollo y conclusión de un proyecto de investigación e inserción social.\nEl estudiante analizará las distintas teorías que tratan la temática del desarrollo, desde su acontecer histórico y su desarrollo actual.\nEl estudiante conocerá los procesos políticos determinantes en todo proceso de la planificación, como las visiones y modelos que existen sobre la planificación\nTeoría y Practica de la Gestión Social\nEstas unidades se orientan a problematizar las diferentes concepciones que existen sobre la Gestión Social, sus definiciones y praxis profesional. Además, de introducirlo en el uso de las diferentes técnicas y metodologías participativas empleadas en la investigación social.\nMediante los contenidos y prácticas formativas de esta unidad curricular se persigue ofrecer al estudiante las herramientas conceptuales y prácticas para comprender la comunicación como proceso humano fundamental, y como espacio determinado para la construcción colectiva y como requerimiento insoslayable de la participación democrática.\nEsta unidad busca brindar a los estudiantes herramientas conceptuales asociadas al debate y las propuestas que replantean la concepción tradicional de lo local, analizándolo como un espacio geopolítico y sociocultural en el cual se entrecruzan las dimensiones regional, nacional y el proyecto bolivariano.\nEsta unidad curricular ofrece al estudiante herramientas teórico práctica, para la comprensión de diversas categorías sociales derivadas de las relaciones sociales que se establecen entre los individuos, sus formas subjetivas y su constitución como actores determinados.\nEsta unidad propone la incursión en las teorías socio-antropológicas que dan cuenta de las prácticas sociales cotidianas y los cambios experimentados por estas, como expresión de las nuevas formas de vinculación social.\nIII. METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS A UTILIZAR EN EL PROCESO\nLa metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Universidad Bolivariana, se fundamenta, básicamente en los supuestos expresados en su modelo educativo, en las diferentes realidades y saberes culturales de la población estudiantil, conforme al principio de participación, donde convergen actividades articuladas, modalidades de evaluación formativa y la concepción pedagógica que impulsa el proyecto de la universidad. En este sentido, los principios metodológicos expresados por el modelo se basan en fundamentalmente, en:\na) Una interacción entre profesores y estudiantes que permita, en ambiente de respeto mutuo, que le da valor y vigor, a la creación de saberes en forma libre y compartida.\nb) La prioridad que se dará a la exploración sobre la adquisición de conocimiento, a efectos de fomentar en el estudiante su capacidad para la indagación.\nEl modelo curricular de la UBV, ha organizado los componentes de formación (lo epistemológico, socio-cultural y lo ético político); de manera articulada para obtener la formación integral de los futuros profesionales dentro de un campo, y no como la organización tradicional, con asignaturas aisladas. En este sentido, cada componente se expresa en contenidos y prácticas de formación y se organizan en unidades básicas formadoras e integradoras, para interrelacionar conocimientos entre sí, y éstos, con los contextos y prácticas sociales y profesionales, para fomentar el trabajo colectivo, en la investigación formativa. Estas unidades básicas de formación son: Proyectos, Cursos Integrados, Módulos, Seminarios, Talleres, Laboratorios y Prácticas Profesionales. Cada una de estas unidades, constituyen en si mismas metodologías de enseñanza-aprendizaje, las cuales sugieren la aplicación de estrategias específicas para cada proceso. Antes de sugerir las estrategias de enseñanza, es importante destacar el papel que juegan las unidades básicas de organización curricular (Tomado del Documento Rector de la UBV):\n1. El proyecto, es concebido, como una unidad básica integradora que se organiza en función de los ejes y unidades curriculares para poner en práctica la interrelación de los conocimientos, sobre la base de una problemática social y mediante un proceso de investigación colectiva y participativa. Es decir, con el desarrollo del proyecto se articulan los procesos de la teoría y de la práctica durante todos los trayectos de formación del estudiante, desde el inicio hasta el final de cada Programa.\n2. Cursos integrados, se refieren a la organización a partir de articulaciones entre campos del saber y prácticas, a través de los cuales se organizan experiencias de los futuros profesionales .Responden al principio de interdisciplinariedad, no a una lista de contenidos separados. Se utilizan como metodología para estimular la reflexión y participación como por ejemplo: Comunicación y Valores Éticos, Ciencia Tecnología y Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable; Derecho y Democracia.\n3. Módulos, constituyen partes de contenidos formativos que pueden tener un desarrollo secuencial en la estructura curricular de los programas de formación. Promueven la autoformación, los temas y problemas que incluyen permiten integrar diferentes componentes de formación. Son secuencias asociadas a aprendizajes específicos vinculadas con el desarrollo de competencias de formación del profesional Se estructuran con base de un problema central con un enfoque interdisciplinario para el desarrollo de conocimientos y competencias. El módulo puede constituir una unidad curricular específica, articulada con otras unidades o formar parte de estas, por ejemplo de los proyectos.\n4. Seminarios de investigación, una forma de unidad organizada de conocimientos y práctica centrada en la investigación. Metodología y estrategia que permite profundizar abordajes teóricos, centrados en problemas.\n5. Seminarios de contexto, se refieren a unidades para ampliar la formación integral e impulsar la interdisciplinariedad. Se aspira que intelectuales y científicos de reconocida trayectoria nacional o internacional, se acerquen vinculen a la Universidad para ofrecer experiencias de formación a estudiantes, profesores y a la comunidad universitaria en general.\n6. Talleres, es una forma de organización curricular donde a partir de la integración de los contenidos, se resuelve la tensión teórica-práctica como búsqueda de unidad entre ambas. A través de este proceso se obtienen productos como: resolución de un problema, la producción de materiales, el diseño de un proyecto, la elaboración de un cuento, un video. Los talleres están centrados en el trabajo de proceso y creación y reflexión del estudiante.\n7. Laboratorios, constituyen un tipo de unidad curricular centrada en un espacio organizado para la realización de aprendizajes determinados que requieren instalaciones, equipamientos apropiados, instrumentos tecnológicos, materiales e insumos necesarios para la práctica de unos aprendizajes. Supone el manejo de conceptos, métodos y procedimientos. Promueve el desarrollo de actitudes de convivencia y respeto. No se limitan sólo a los campos científicos, se construyen espacios de estudios e innovación para prácticas sociales como los laboratorios de medios de comunicación.\n8. Prácticas profesionales, se refieren a unidades curriculares centradas en el trabajo de campo estrechamente asociadas al ejercicio profesional. Vinculan permanentemente, el conocimiento, la acción y la reflexión, así como las actitudes y valores, éticos, políticos de solidaridad, justicia, igualdad. Libertad, etc. Es importante que se integren a los proyectos que vinculan formación, investigación formativa e interacción social, para que tengan un alto sentido formativo.\n· Pertinencia de la Metodología y las Técnicas:\nPor ser el modelo educativo de la UBV, una propuesta formativa surgida de la necesidad de incorporar cambios significativos en la formación de los egresados de educación superior, se hizo necesaria la estructuración de todos los componentes del diseño curricular. Tal como se describió anteriormente, las unidades básicas de formación y las metodologías pedagógicas también fueron objeto la nueva visión del currículo para lograr con éxito las competencias expresadas en los perfiles de formación.\nMediante un esfuerzo explorativo, orientado hacia el logro de las exigencias del perfil, el estudiante tendrá la oportunidad de desarrollar competencias cognitivas (Saber, Conocer) instrumentales (Hacer) y socio afectivas (ser y Convivir); sobre la base de metodologías de aprendizaje que le permiten dentro de un proceso dialógico transformador, pone en práctica el diálogo de saberes dentro de su contexto de formación. Este se basa en una visión del aprendizaje como un proceso inacabado, construido por el diálogo que el individuo tiene consigo mismo, con los otros, con la cultura y con el contexto, dentro de un proceso de reflexión en la acción y de la acción en la reflexión.\nOtro de los pilares que sustenta la práctica pedagógica esta en el principio de aprender a aprender, cuyo postulado implica un proceso de auto-organización. Es decir, que el estudiante construye su propio aprendizaje sobre la base de sus experiencias y sus relaciones con los demás y el mundo, Un mundo que día a día se hace incontrolable en cuanto al avance científico, tecnológico y social, el cual el estudiante debe dominar con el desarrollo de criterios para incrementar su capacidad crítica para valorar, procesar y articular conocimientos relevantes. De igual manera, el diseño hace énfasis en fortalecer competencias que permitan el desarrollo de la creatividad, en un contexto para innovar y construir su dimensión propia, para mejorar la vida cotidiana y a una mejor realización personal, laboral y social. En el ámbito educativo el desarrollo de la creatividad, conduce a reconstruir sus opiniones, convicciones e imágenes; rehacer esquemas mentales, crear teorías, conocimientos, conceptos e ideas propias para una vida personal y colectiva.\nComo las estrategias metodológicas deben conducir al desarrollo de habilidades hacia el estudio independiente, la confrontación y la reflexión grupal; actitudes hacia la participación, la discusión, el análisis crítico y creativo, la negociación y la búsqueda del consenso, para lo cual se estimulará el pensamiento convergente y divergente, es necesario que tanto docentes como estudiantes, dispongan de herramientas y alternativas pedagógicas de acción. Para ello, se recomiendan incluir durante el desarrollo de las unidades básicas de formación, una serie de técnicas y herramientas que permitirán a través de un proceso de participación colectiva, a la adquisición de las competencias para el desempeño del egresado del egresado.\nPara el estudio independiente se sugiere como metodología del aprendizaje, los mapas conceptuales, mentales que permitan el desarrollo de destrezas y habilidades mediante la activación procesos de metacognición. En actividades de formación para grupos grandes, se recomiendan las dinámicas grupales y técnicas de grupos panel, mesas redondas, debates, cuyos procedimientos incluyen la discusión, método de aprendizajes que le permite al estudiante desarrollar competencias personales y de actuación colectiva, donde tienen validez tanto sus argumentos como los de sus compañeros, mediante un proceso de discusión les permite llegar a consenso.\nLas Líneas de investigación previstas en el Programa de Formación Gestión Social del Desarrollo Local serán de tipo flexible, estarán sustentadas en las necesidades de las comunidades, al fortalecimiento del desarrollo endógeno y de las redes productivas.\nA continuación presentamos una suerte de propuesta de grandes líneas de investigación del Programa de Formación.\nA. MODELOS Y ENFOQUES DE DESARROLLO.\nTendrá como propósito realizar una revisión de los distintos enfoques y modelos asociados a la idea de Desarrollo que contribuyan al impulso y fortalecimiento de la participación de las comunidades en la promoción del mismo, así como en las prácticas de investigación asociadas al desarrollo local.\nB. POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARROLLO LOCAL.\nEsta línea de investigación estará orientada al estudio teórico de las Políticas Públicas y su vínculo con el Desarrollo Local.\nC. PLANIFICACIÓN Y POLÍTICAS PÚBLICAS.\nTendrá por objeto abordar los distintos enfoques de la planificación, sus distintas metodologías de diagnósticos e implementación de programas, planes y proyectos, así como también, su vínculo con la gestión de las políticas públicas y la participación comunitaria en el diseño e implementación de planes.\nD. PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y ORGANIZACIÓN SOCIAL.\nÉsta línea de investigación tendrá por objeto indagar en torno a las formas de organización social como un requisito de la democracia participativa, al tiempo que funge como un control de la Gestión Pública, también permitirá la optimización del desarrollo local.\nE. EXPERIENCIAS EN DESARROLLO LOCAL.\nTendrá por objeto indagar en torno a las diversas experiencias en la promoción del Desarrollo Local, considerando el análisis y la comprensión de la configuración de lo local como espacio de creación de oportunidades y potencialidades desde la perspectiva del desarrollo, tomando en consideración las especificidades de cada uno de los casos.\nF. REDES PRODUCTIVAS.\nTendrá por objeto, indagar a partir del análisis de las redes sociales los vínculos entre enfoques teóricos y de experiencias desarrolladas en las áreas de acción social comunitaria, lo que contribuirá a la formación de propuestas dirigidas al fortalecimiento y promoción de la participación ciudadana en las distintas redes –políticas, económicas, comunicacionales, culturales, educativas.\nV.- REQUISITOS DE SELECCIÓN; ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE LO ALUMNOS. EXIGENCIAS PARA LA GRADUACIÓN\nPara recibir el título de Técnico Superior Universitario, y Licenciado, el estudiante deberá:\n1. Requisitos de graduación como Licenciado\n· Aprobar el mínimo de unidades de créditos para graduarse\nestablecido por el Programa de Formación de Grado.\n· Aprobar el Trabajo Especial de Grado, el cual se inscribirá en el marco\nde los propósitos del proyecto IV de cada Plan de Estudios.\n· Demostrar haber alcanzado las competencias necesaria para su\n· Demostrar el dominio escrito y oral de un segundo idioma y/o lengua\n· Demostrar el dominio de herramientas informáticas vinculadas a su\n· Cumplir con cualquier otro requisito establecido en el diseño curricular\ndel Programa de Formación de Grado.\n2. Requisitos de graduación como Técnico Superior\n· Aprobación de un mínimo de unidades de creadito establecido por el\nPrograma de Formación de Grado.\n· Aprobación de todas las unidades curriculares asociadas al eje\nTécnico-Profesional pautadas para los dos primeros años (2años)\n· los propósitos del proyecto IV de cada Plan de Estudios.\n3. TÌTULOS A OTORGAR\n· Licenciado en Gestión Social del Desarrollo Local\n· Técnico Superior en Planificación de Programas Sociocomunitarios\nRequisitos de permanencia y graduación de los estudiantes y\n· Haber cumplido con los requisitos del Programa de Iniciación Universitaria\n· Bachiller: Admitidos por la Institución y asignados por Misión Sucre.\n· Preinscripción interna: permanente.\n· La admisión del estudiante por convalidación de estudios realizados tanto en el exterior como en institutos de Educación Universitaria del país, se realizará de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Equivalencias, traslados y Reválidas.\nDE LA EVALUACIÓN DEL\nPRINCIPIOS QUE RIGEN LA EVALUACIÓN\nArtículo 6.- La evaluación del aprendizaje se efectúa con tres propósitos:\n1. Exploratorio o diagnóstico: se realiza al inicio del período académico y cuando el docente lo estime conveniente para identificar los conocimientos previos en términos de competencias, objetivos, valores y actitudes, a objeto de diseñar y adecuar lo planificado en la unidad curricular a las características, condiciones y necesidades del estudiante.\n2. Formativo: entendido como el reconocimiento de las aproximaciones y avances del proceso de formación en concordancia con las competencias, objetivos, valores y actitudes. Este proceso de evaluación formativa procura fomentar el mejoramiento continuo del estudiante.\na) opciones didácticas y posibilidades de elección a los estudiantes para establecer equidad en los colectivos de aula.\nb) los logros individuales y colectivos de los estudiantes que permitan evidenciar la consecución de la las competencias, objetivos, valores y actitudes establecidos en la Unidades Curriculares de los Programas de Formación de Grado.\nc) la participación de los estudiantes en las revisiones de resultados.\nd) las asistencias a Tutorías\ne) la información oportuna a todos los estudiantes de los logros alcanzados, aprendizajes que ameritan consolidar, así como las posibles causas de errores\nf) llevar registros de control que reflejen que tal proceso se ha cumplido.\nSumativo o de Balance, al término de un periodo determinado de actividades de enseñanza aprendizaje, para ponderar los logros alcanzados, según las competencias, objetivos, valores y actitudes, establecidos en las Unidades Curriculares de los Programas de Formación de Grado. Tiene un doble carácter: cuantitativo, porque se destaca la medida de la adquisición del conocimiento y cualitativo, porque subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal y académica de cada estudiante. Esta evaluación se cumple considerando los siguientes aspectos:\na) Se hace un juicio sobre los resultados de una etapa, un proyecto, un proceso.\nb) Verifica si los alumnos dominan las competencias.\nc) Proporciona bases para asignar una calificación.\nd) Incide en la aprobación de las Unidades Curriculares y el componente Proyecto.\nNÚMERO DE EVALUACIONES SUMATIVAS Y FORMATIVAS\nArtículo 7.- Los docentes que dicten una misma Unidad Curricular, constituidos en consejo, estimarán el número mínimo de evaluaciones de carácter formativo y sumativo, según la naturaleza de los objetivos y/o competencias inherentes a las Unidades Curriculares y condiciones contextuales.\nArtículo 8.- En el transcurso de la primera semana de actividades, los docentes deberán presentar, discutir y aprobar con los estudiantes el plan de evaluación sugerido para valorar el aprendizaje correspondiente al periodo académico en curso. Definido el mismo, deberá ser consignado ante la Coordinación respectiva dentro de los primeros quince días de iniciado el periodo académico. En caso de reestructuración del plan de evaluación y en consenso con el estudiantado deberá consignarse de inmediato ante la Coordinación respectiva.\nASPECTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN\nArtículo 9.- El plan de evaluación correspondiente a cada Unidad Curricular y a proyecto, debe contemplar los siguientes aspectos:\nCompetencias, objetivos, valores y actitudes a evaluarse durante el lapso a que corresponda el plan.\nÁreas temáticas o contenidos.\nActividades de evaluación contempladas para valorar las competencias, objetivos, valores o actitudes.\nActividades de evaluación relacionadas a proyecto.\nPropósito evaluativo para cada actividad establecida.\nPonderación porcentual, en el caso de las actividades de evaluación de carácter sumativo\nCronograma de las actividades de evaluación\nParticipantes en el proceso evaluativo.\nPARÁGRAFO ÚNICO: Los docentes de cada sección constituidos en consejo, establecerán el grado de vinculación entre las unidades curriculares y el proyecto.\nPONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA\nArtículo 10.- Las actividades de evaluación de carácter sumativo tendrán una ponderación no mayor del 25 %. (REORDENAR)?\nArtículo 11.- La evaluación del aprendizaje se realiza considerando las siguientes modalidades:\nAutoevaluación, concebida como proceso reflexivo del estudiante acerca del aprendizaje y la valoración de su actuación, sus logros y limitaciones.\nCoevaluación, concebida como proceso reflexivo dirigido a fomentar la participación de los compañeros, sus relaciones interpersonales y los desempeños individuales y grupales a través de juicios valorativos.\nHeteroevaluación, concebida como un proceso de valoración recíproca y reflexiva que realizan los agentes educativos (docente, equipo de docentes y/o comunidad).\nEstas modalidades deben estar reflejadas en el plan de evaluación.\nPONDERACIÓN DE LA AUTO Y CO –EVALUACIÓN\nArtículo 12.- La ponderación de las actividades de auto y co evaluación de carácter sumativo no excederá, cada una, del 5% del total de la evaluación.\nArtículo 13.- Para efectos de la evaluación sumativa, se establece la escala comprendida entre cero (0) y veinte (20) puntos, siendo diez (10) puntos la nota mínima aprobatoria.\nCONSIGNACIÓN DE EVALUACIONES\nArtículo 14.- El docente deberá consignar ante el órgano competente, los resultados parciales de las actividades de evaluación ejecutadas, en el transcurso del periodo académico, conforme a calendario previamente establecido.\nCONSIGNACIÓN DE EVALUACIÓN SUMATIVA\nArtículo 15.- El docente deberá consignar ante el órgano competente, los resultados finales correspondientes a la evaluación sumativa, obtenidos por los estudiantes al culminar un periodo académico, conforme a calendario previamente establecido.\nArtículo 16.- Los resultados se registran de la siguiente manera: La calificación aprobatoria obtenida por el estudiante, comprendida entre diez (10) y veinte (20) puntos, ambos inclusive; la no aprobación del curso cuando el (la) estudiante obtenga una calificación menor a diez (10) puntos; y la pérdida por inasistencia (PI).\nArtículo 17.- Los resultados de las actividades de evaluación deben ser informados al estudiante dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la aplicación de la actividad evaluativa, para hacer las revisiones pertinentes y agilizar las decisiones de mejoramiento o certificación a que condujeran dichas actividades.\nArtículo 18.- La revisión de los resultados de cualquier actividad de evaluación, se hará a solicitud del o de los interesados de manera razonada y debidamente fundamentada, cuando se haya incurrido en errores voluntarios o involuntarios que afecten las condiciones de validez y confiabilidad en la aplicación de la evaluación o cualquier otra circunstancia que lo afecte.\nArtículo 19.- Los estudiantes interesados en obtener una revisión deberán solicitarla, en primera instancia, al profesor de la Unidad Curricular; en caso de negativa o inconformidad con el resultado de la revisión, el estudiante podrá, en segunda instancia, solicitarlo al superior jerárquico inmediato, por escrito y en un lapso no mayor a tres (03) días hábiles siguientes a la publicación de los resultados. En caso de negativa a la solicitud o de inconformidad con el resultado obtenido en la segunda instancia, podrá acudir a una tercera.\nArtículo 20.- En caso de que la situación de revisión deba pasar a la tercera y última instancia, los profesores del curso al cual pertenezca(n) el o los interesados, previa convocatoria, se constituirán en consejo, estudiarán la situación y, de ser procedente, se designará un jurado para solucionar la misma. La respuesta se emitirá en un período no mayor a los dos (02) días hábiles siguientes.\nArtículo 21.- Cuando la revisión determine modificación en los resultados de la evaluación, se sustituirá la calificación obtenida por el(la) estudiante que hizo la solicitud.\nPÉRDIDA POR INASISTENCIA\nArtículo 22.- Se considera pérdida por inasistencia (PI) de una unidad curricular, cuando la ausencia injustificada sea del 25% de las actividades previstas durante el transcurso del lapso académico correspondiente.\nDocumento Rector Universidad Bolivariana de Venezuela. Ediciones de la UBV. 2003, 173 Págs.\nLey de los Consejos Comunales. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. No. 5806. Extraordinario del 10 de Abril de 2006\nPlan del Desarrollo Económico y Social de Venezuela 2001- 2007\nPublicado por UBT JESÚS RIVERO SIDOR en 17:57\nmoisés Alvarado 21 de marzo de 2015, 20:26\nESTA INFORMACIÓN FUE MUY ÚTIL, GRACIAS.\nmoisés Alvarado 21 de marzo de 2015, 20:29\nme estaba refiriendo aun texto que me pareció espectacular,y parece ser que se desvió, no entiendo.\nACTO TEATRO SIDOR\nPROGRAMA PARA ACTO DE APERTURA DE LA UBT JESUS RIV...\nProgramas Matemáticas I e Introducción a la Comput...\nPROGRAMA NUEVA CIUDADANÍA\nINVITACIÓN TALLER FACILITADORES\nHISTORIA DE LA UBT JR\nUBT JESÚS RIVERO SIDOR


PRD, ¿sin partido? – David Martínez Téllez\nLa fuerza de las redes sociales sentenció que el PRD perdía su registro a nivel nacional. No alcanzó el 3 por ciento de la votación.\nLo cierto es que para la votación presidencial efectivamente no le daba el anterior porcentaje, por lo tanto tendría que perder el registro.\nSin embargo, la ley electoral estipula que un partido pierda su registro tendría que estar por debajo de esos 3 puntos porcentuales en todas las votaciones federales. Es decir, no alcanzar en las de presidente, diputados federales y senadores.\nEso fue lo que ocurrió con los partidos Nueva Alianza y Encuentro Social.\nLa pérdida de registro que llama la atención es de Encuentro Social ya que ganó en coalición con Morena en casi todo el territorio. Pero esos votos se difuminan. Los que cuentan realmente son los que van directamente al partido con su logotipo.\nEn este sentido se entiende que PRD no obtiene el 3 por ciento que exige la ley porque fue en coalición con PAN y Movimiento Ciudadano para la silla presidencial.\nPero sí logró hasta el 5 por ciento de la votación para diputados federales y senadores. Por lo tanto conserva su registro.\nLos más felices con la supuesta pérdida de registro del PRD eran ex perredistas hoy conversos a Morena. Pero…\n…hay que recordar que muchos de esos ex perredistas ahora metidos en Morena, por lo menos en Guerrero, no les dieron espacios políticos.\nViene lo bueno al interior de Morena. Y esos ex perredistas, se supone con más experiencia en las lides políticas, van a luchar con los imberbes morenistas -ya con poder- por el control de ese partido.\nLos perredistas mantienen su registro y tratarán de conservar a sus huestes. Asunto que tiene que ver con la paciencia y con otra manera de practicar la política.\nCualquier gobierno, del color o ideología que le […]


Donají, la princesa del lirio silvestre - Más México\n¡Ay Nanita!LeyendasMéxico en la historia\nEsta leyenda habla sobre Donají; una princesa zapoteca en honor a quien el escudo de Oaxaca lleva un lirio\nNo solo los mayas y los aztecas contaban maravillosas historias de amor. Durante siglos de habitar una misma zona; prácticamente todos los pueblos prehispánicos contaban historias de romance, guerras y personas valientes. Una de ellas fue Donají.\nEl rey del pueblo zapoteco eligió para su hija el nombre de Donají; pues significa alma grande. Lo que él no sospechó nunca, fue la importancia del destino que le selló al nombrarla bajo esa cualidad.\nAl poco tiempo de que la princesa dejara atrás sus años de infancia; su pueblo entró en guerra con los mixtecas. Tras batallas, invasiones y estrategias de todo tipo; un día los zapotecos hallaron a un joven enemigo y lo tomaron prisionero.\nDonají lo vio llegar; y suponiendo que sería algún soldado de alta jerarquía se apiadó de él, le curó las heridas y lo cuidó hasta que logró sanar. Y al más puro estilo de los amores trágicos; ambos se enamoraron.\nResultó que el prisionero no era otro que Nucano, o fuego grande; el príncipe mixteco. Una vez recuperado, él le confesó a la princesa sus sentimientos y descubrió que eran correspondidos. Sin embargo, tras algunos días de dicha ambos se dieron cuenta de que su consciencia no los dejaba tranquilos. Por ello, Donají liberó a Nucano para que ayudara a su pueblo a ganar la guerra.\nComo era de esperarse, en algún punto los mixtecos atacaron a los zapotecos, invadiéndolos. En el proceso, tomaron a la princesa Donají como rehén para asegurar la victoria; pero antes de que la paz se asentara entre ambos reinos, la decapitaron. Aunque admitieron haber enterrado su cuerpo cerca del río Atoyac; nunca revelaron el sitio donde descansaba la cabeza de la joven.\nAños después, terminada la guerra; un pastor caminaba a orillas del río cuando descubrió un lirio más grande que los otros. Fascinado por su tamaño y belleza, intentó llevárselo con todo y la raíz; pero pronto descubrió que salía de lo que parecía ser la oreja de una cabeza humana.\nSe corrió la voz; y rápidamente se supo que se trataba de la cabeza perdida de la princesa zapoteca. Fue fácil descubrirlo no solo por las joyas que la adornaban; sino porque las facciones permanecían intactas, como si durmiera. El agua, o quizá los dioses, habían decidido preservar su rostro sin descomposición, como homenaje al amor que sacrificó por su pueblo.\nPor supuesto, Nucano, el ahora rey de los zapotecos, fue avisado del hallazgo. Conmovido, pues nunca dejó de amar a la princesa; juró que sería justo con el pueblo de Donají, en su honor y memoria.\nPosteriormente, el cuerpo de Donají y el de Nucano fueron trasladados al templo de Culiapan, donde descansan juntos; liberados por fin de las guerras y conflictos que los separaron en vida.\nEs por esto que el escudo de Oaxaca lleva un lirio silvestre; a manera de recordar a la mujer que dio todo para apoyar a su pueblo, a su padre y a su gente.\nleyendas mexicanas mujeres poderosas


¿A qué llamamos realidad? - ilustrae\nCómo ahorrar en el gasto de la luz\n¿Vivimos en una simulación por ordenador? Esta es la tesis que el profesor Bostrom se plantea y que llega a mi buzón de buena mañana. Hoy me da que no curro.\n¿Son nuestras mentes un conjunto de complejos algoritmos dentro de un simulador?\nEsto me recuerda al mejor Unamuno, el de Niebla. ¿Somos apenas un sueño de Dios? ¿Acabará el mundo/sueño cuando el demiurgo despierte? y a la trilogía de los hermanos Wachovski.\nVale, un programa simula una mente consciente, pero ¿qué es la consciencia? ¿Es susceptible de reproducirse en laboratorio? Coincide que para los científicos más cercanos a la física cuántica, la consciencia tiene un papel primordial en la composición de la realidad. Podemos verlo en la concepción de Bohm o en las tesis de Amit Goswami que concilian los vedanta con la física cuántica y consideran la consciencia como el gran elemento unificador.\nEn cualquier caso y desenfunden sus navajas de Occam y decidan. O no.\nPublicado por Jorge Redondo a las 04:02 p.m. en Ciencia | Comentarios (0)


Páginas del verano (I): De viajes y vacaciones a través de la lectura | Cubaliteraria\nInicio Noticias Páginas del verano (I): De viajes y vacaciones a través de la lectura\nPublicado por: MarianAutor: CLFecha: agosto 03, 2020 En: Noticias\nLlegó agosto, y al igual que meses anteriores, comenzó en un contexto donde la palabra más repetida es coronavirus. A Cuba nos sorprende en etapa de recuperación y tratando de alcanzar una nueva normalidad donde debemos seguir cuidándonos para evitar rebrotes de la enfermedad.\nPara este octavo mes del año, uno de los más calurosos en la isla, Cubaliteraria les propone Páginas del Verano: se trata de una serie de cuatro reseñas que cada lunes podrán consultar a través de nuestro sitio web.\nLos cuatro volúmenes escogidos intencionalmente pertenecen a autores tanto cubanos como foráneos, y entre ellos hay dirigidos a niños, jóvenes y adultos. Se trata de Un verano en Tenerife, de Dulce María Loynaz; María Virginia está de vacaciones, de Sindo Pacheco; La gaviota, de Anton Chéjov; y Dos años de vacaciones, de Julio Verne.\nLos invitamos a seguir esta interesante serie, y a continuar consultando nuestro portal, que ofrece además la descarga gratuita de numerosos libros digitales.\nEtiquetas: CubaliterariaLecturas de Veranoliteratura cubanaprincipal\nVisitas este mes: 70.132\nTotal visitas: 693.829


"Trabajemos más juntos que nunca" - Argentina Municipal\n«Trabajemos más juntos que nunca»\nPese a las diferencias, llamó a la unidad a sus pares del Mercosur en una cumbre virtual. Se fue cuando empezó a hablar Añez.\n«Necesitamos ver cómo vamos a construir un mundo más igual, más desarrollado, después de esta pandemia», propuso el presidente Alberto Fernández en su mensaje a los jefes de Estado de la región. Fue durante la Cumbre del Mercosur celebrada ayer desde Asunción que tuvo varias particularidades: fue la primera en la historia que se hizo de manera virtual y fue la primera vez que compartieron un evento Fernández con el presidente de Brasil, Jair Bolsonaro. El presidente argentino buscó hacer equilibrio ante una mayoría de mandatarios que piensan diferente a él en varios temas. Igual, todo tiene un límite. Fernández abandonó la pantalla cuando empezó a hablar la presidenta de facto de Bolivia, Jeanine Añez, a quien Argentina no reconoce.\n«El mundo en el que vivimos es el gran barco en el que estamos todos, y por más que algunos tengan camarotes de lujo, están en este barco que está tambaleando en el medio de este mar de la pandemia», indicó Fernández. Todo su mensaje mantuvo el mismo tono componedor hacia sus colegas, junto con el apremio a buscar una salida a la pandemia que evite profundizar en las inequidades de las economías de la región. Claro que tenía en claro que los presidentes que lo escuchaban no piensan igual que él en muchos temas, ni siquiera en cómo enfrentar a la pandemia, pero que el Mercosur era algo que excedía a sus gestiones.\n«Siempre digo que guardo por todos los líderes del mundo el respeto que merecen porque sus pueblos los eligieron. Y sé que no pienso igual a muchos de esos líderes. Y sé que mi paso por la historia argentina es absolutamente un paso, y no tengo derecho a frustrar la aspiración continental que tenemos de reunirnos y crecer juntos simplemente porque no pienso igual», dijo, en lo que fue claramente un mensaje hacia Bolsonaro, con quien nunca llegó a mantener una charla. «Estoy aquí para que nos unamos, para que trabajemos más juntos que nunca, que entendamos que la historia nos ha dado la oportunidad de revisar lo que se ha hecho y hacerlo de otro modo», avisó. Llamó «Marito» al presidente de Paraguay, Mario Abdo, que coordinó el eventó y «mi querido amigo» al presidente de Uruguay, Luis Lacalle Pou, que recibió la presidencia pro témpore del bloque por los próximos seis meses.\nFernández aprovechó la presencia del canciller europeo, el catalán Josep Borrell, para hablar del acuerdo Unión Europea- Mercosur que suscribió el gobierno de Mauricio Macri y que debe ser aprobado por los parlamentos. «Le pido a mi amigo Josep Borrell que nos ayude a seguir adelante con el acuerdo iniciado con el Mercosur para ver de qué manera teniendo en cuenta todos los desatinos que cometió el virus en la economía de todo el mundo, podemos seguir adelante. Estamos frente a un desafío de un mundo que se ha globalizado y nosotros desde América tenemos que estar más unidos que nunca par asumir ese desafío», remarcó. En cambio, no mencionó las negociaciones que se llevan adelante por el acuerdo con Corea del Sur, por el que Argentina mantiene diferencias con los demás países del bloque.\nQuien sí los mencionó las conversaciones fue Lacalle Pou, quien se mostró como un fervoroso acuerdista. «El proteccionismo puede ser una tentación para algunos países, en especial los más grandes. El Mercosur tiene el deber de terminar lo que ha empezado. Tenemos que firmar el acuerdo comercial con la Unión Europea. La presidencia pro témpore se va a comprometer con la firma», adelantó. Aunque admitió la necesidad de avanzar a «distintas velocidades», que es lo que reclama Argentina respecto a las negociaciones con Corea, que considera pueden resultar dañinas para la industria nacional si no se toman los recaudos necesarios.\nBolsonaro leyó un mensaje de unos cinco minutos, el más breve de todos los presidentes que participaron. «El Mercosur es nuestro principal vehículo para la inserción en el mundo. Es parte de las soluciones que estamos construyendo para el futuro», afirmó. El brasileño no hizo ninguna referencia a las palabras de Alberto Fernández, que habló justo antes que él, y también alentó a sus pares a avanzar en las negociaciones de libre comercio en marcha.\nDado que sabía que todos los discursos irían en la dirección opuesta a su manera de pensar la región, Fernández había evaluado limitarse a dar su mensaje y luego dejar a Solá a cargo de la representacion argentina en la cumbre. Pero como su discurso hizo hincapié en la necesidad de unirse, en Gobierno concluyeron que era más coherente quedarse a escuchar los mensajes de todos los jefes de Estado de los países miembro. No hizo lo mismo cuando llegó el momento de los países asociados porque arrancó la presidenta de facto de Bolivia, un gobierno que Argentina nunca reconoció porque lo considera fruto de un golpe de Estado al gobierno legítimo de Evo Morales. Allí Fernández se levantó y dejó la sesión.


Mi Samsung Galaxy S3: Juegos - Enemy Strike\nJuegos - Enemy Strike\nEnemy Strike (que puedes descargar gratis desde aquí) es un juego en primera persona en el que como jugador te pones en la piel de un soldado con armas y tienes que defender un puesto matando (como un francotirador) a los enemigos que van apareciendo. El juego en sí no es más que esto, aunque debes ir superando misiones para ganar dinero con el que mejorar tu armamento y equipamiento, etc.\nEn el apartado gráfico y musical, el juego tiene buena calidad, aunque sin llegar a la excelencia de otros juegos como Dead Trigger. Aun así, Enemy Strike es entretenido, aunque no sé si 250 misiones pueden llegar a agotar.\nOs dejo con un vídeo para que veáis el funcionamiento del juego.\nEtiquetas: Enemy Strike, juegos, primera persona, shooter


Elecciones | El pan de los pobres\nEl 28 de Abril estamos convocados para elegir nuestros representantes en el Parlamento de España.\nLas Elecciones son siempre una fiesta porque tenemos la oportunidad de ejercer nuestro derecho y también de cumplir con nuestro deber de participar en la política al servicio del bien común.\nEsta vez, las Elecciones Generales se celebrarán en una fecha especialmente significativa, la Fiesta de la Misericordia, que la Iglesia celebra el primer domingo después de la Pascua de Resurrección, porque Nuestro Señor Jesucristo reveló a Santa María Faustina Kowalska que ese día “están abiertas las entrañas de Mi misericordia. Derramo todo un mar de gracias sobre aquellas almas que se acercan al manantial de Mi misericordia”.\nLa elección del primer domingo después de la Pascua de Resurrección, Fiesta de la Misericordia, para convocarnos a Elecciones Generales, quizás haya sido providencial para que los católicos españoles tomemos conciencia de nuestra responsabilidad en la vida pública, recemos y votemos por el futuro de España.\nEspaña necesita fortalecer su sistema político para garantizar la defensa y protección del bien común y los derechos de todos los españoles y por tanto debemos votar y pedir a Jesús en la Eucaristía de esa Fiesta de la Misericordia que derrame sobre nosotros un mar de gracias, incluido un resultado electoral que facilite un gobierno digno de la nación que extendió la Civilización Cristiana por todo el mundo.\nPor supuesto, éste no es el medio apropiado para hacer recomendaciones de voto a uno u otro partido que, en todo caso, serían discutibles según la sensibilidad política de cada lector. Lo único que procede es pedir que se cumpla el deber de votar y que se haga en conciencia, esto es a favor de la opción política que consideremos mejor para defender los derechos del conjunto de todos los españoles, incluidos por supuesto, el derecho a la vida, la libertad religiosa, la paz, el progreso económico y el bienestar social.\nFinalmente, quiero recordar otra feliz coincidencia, pues este año se conmemora el centenario de la Consagración de España al Sagrado Corazón de Jesús, solemnemente realizada el 30/05/1919 en el Cerro de los Ángeles de Madrid y por tanto es un motivo más de esperanza en nuestra oración.