EXPLICACIÓN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE\nEL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC\nDebe haber correspondencia con las siguientes características del estudiante\nNiveles de sofisticación.\nCantidad e información y nivel de participación del alumno.\nEl alumno estará preparado o poseer destrezas mentales\n2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS. ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO\nLOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.2.1. JEAN PIAGET\nOperaciones formales 11 a 16 años\nLa habilidad de pensar más allá de la realidad concreta.\nEl razonamiento es de carácter hipotético deductivo.\nESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.\nACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES Actitud de temor y rechazo.\nActitud de aceptación acrítica.\nActitud de aceptación crítica.\nortar una manzana.\nxperiencias artificiales. En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. Es menos variado en cuanto a estímulos. Si bien se simula la realidad, ésta no es completa. Por ejemplo:\nExperiencias Dramatizaciones. Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia, así como su efectivo medio de comunicación.\nLas dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos que ofrece pueden emplearse, también en la enseñanza de la literatura y la música.\nDentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa, podemos citar algunos recursos didácticos:\nemostraciones. Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. Permiten explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina:\nManejar instrumentos musicales.\nUtilizar el pizarrón.\nxcursiones de campo. Por lo general, se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos, y que además, el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse una concepción más exacta de su realidad, lo que se logrará mediante:\nViajes a otras comunidades, etc.\nxposiciones. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos, ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: exposición de especímenes animales, pinturas, material didáctico para la enseñanza de las ciencias, afiches, productos agrícolas, minerales, etc.\nLas exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al público asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o ambiente.\nelevisión. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las comunicaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella, podemos visualizar hechos pasados como si ocurrieran en el momento en que se contemplan.\nProgramas de vídeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean.\nProgramas vía satélite, desde largas distancias y en el instante preciso de su realización.\nPodemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa, su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeño de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor.\nEn nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión con fines educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho para conseguir niveles óptimos que, sin embargo, en el aspecto comercial sí le viene aprovechando exitosamente.\nCinematografía. Las películas educativas constituyen un magnífico complemento de la enseñanza, cuando presentan largas historias en un corto tiempo de duración. La proyección de una película educativa puede detenerse en el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado; también permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la responsabilidad y el momento preciso en que ocurren, como lo puede ofrecer la televisión.\nLas películas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. O también puede recomendarse películas elaboradas con propósitos de entretenimiento, previa selección, para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. Aunque la película se utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se pueden recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su contenido educativo.\nistas fijas, radio grabaciones. Las vistas fijas son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que las imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar situaciones inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido por los receptores, es conveniente considerar algunos aspectos complementarios. Se pueden acompañar de fechas o recuadros, que dirijan y mantengan la atención de los que observan la imagen, pues de un análisis detallado de las vistas fijas se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen que podría ser:\nFilminas sobre diversos aspectos de la vida.\nLa radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural, por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A través de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, lo constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo o después del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a la población para su normalización.\nLas grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados; especialmente en la enseñanza de la música; manejo de instrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo se emplean cuando los personajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los estudiantes. En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan las grabaciones por que permite que la grabación se detenga o repita la misma cuantas veces considere conveniente. Actualmente en el mercado existen numerosos materiales grabados, tales como: cassettes de audio, los video cassetts, los cds, hasta los DVDs.\nSímbolos visuales. Son representaciones alejadas de la realidad; usadas para aclarar ciertas ideas o procesos, dar recomendaciones sobre accidentes, tránsito, seguridad contra incendios, etc.\nLas representaciones visuales constituyen un gran auxiliar de los diseñadores de libros de texto, para presentar muñequitos guiadores, motivadores, etc.\nIgualmente se utiliza en la pizarra para completar los conceptos en las diversas líneas de acción: mapas, bosquejos de construcciones, comparaciones en gráficas de barras, poligonales, etc.\nLos símbolos visuales están constituidos, por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches, pizarrón, periódicos murales, etc.\nSímbolos verbales. Son los más alejados de la realidad. Aparecen conformados por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación, al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobre todo en la transmisión de conocimientos en clase y, en general, para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende.\nLefranc, también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de la experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica en una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, sólo constituyen representaciones de la realidad.\nQue tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes.\nDebe haber correspondencia con las siguientes características del estudiante:\nExperiencia en el uso del medio\nNiveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta las características del estudiante, explicándoles como funcionan, con un lenguaje claro.\nCosto. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos de tenerlo en cuenta.\nDisponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio, de la comunidad.\nCalidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin exagerar los rasgos.\nEl medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.\nCantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten mayor información que la imagen, los medios visuales motivan la participación directa del estudiante.\nEl alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder decodificar los mensajes.\nLos factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.\nSi los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dará mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una práctica del curso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con medios auditivos ya sea directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata de buscar mejorar la pronunciación.\nLos hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos, cada color nos guiará en el aprendizaje.\nEn los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la película “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman conocimiento del pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase.\nLa utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y atrayendo la atención.\nLos medios no presentan en relación directa con los objetivos – capacidades.\nNo está relacionado directamente con el tema.\nNo es aplicado en el momento oportuno.\nEs utilizado para distraer.\nLos alumnos no están familiarizados con el uso de los medios.\nLas actividades no aparecen debidamente planificadas.\nEl costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto.\nFalta exactitud en las ilustraciones.\nEl contendido es parcializado.\nLos materiales están sucios y desordenados.\nLa calidad de información permanece por debajo de la capacidad de recepción.\nExiste en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de comprender.\nSe considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.\nSegún Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización o desempeño y retroalimentación.\nSostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.\na. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.\nLa acomodación. Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.\nLos dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.\nEl impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.\nPiaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.\nTrabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.\nPensamiento Preoperatorio 2 a 7 años.\nDesarrollo de la capacidad de representar objetos y acontecimientos.\nEmpieza el desarrollo del lenguaje.\nLas operaciones mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos.\nAparecen los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.\nAdquieren un mayor poder de abstracción.\nEn la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.\nLa habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema.\nEl razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones.\nLa capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.\nPiaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.\nSostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje.\nBruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:\nEl método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.\nBruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.\na disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos.\nConsidera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje son intrínsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.\nManifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores.\nEn éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas, etc.\nEl proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema.\nAfirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo.\nHablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.\nHoney y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje que definen son:\nActivos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.\nLos materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y física del alumno.\nReflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente.\nLos materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias para que realicen esa labor.\nTeóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.\nLos materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, es conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las operaciones ahí planteadas.\nPragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.\nSe les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.\nEl uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus características para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del material.\nTodos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos. Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.\nLas habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales.\nHabilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida, habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos, tales como:\nHabilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno.\nLos alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar, cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las posibilidades madurativas.\nLas habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son entrenadas con el uso de materiales educativos son:\nAsociación auditivo vocal\nCoordinación muscular visomotora fina\nVelocidad de aprendizaje visomotor\nHabilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos, propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.\nLas habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.\nEmplear materiales educativos no impresos permite al docente la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes aprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas de participación y a valorar las diferencias.\nTambién es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.\nActitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón ante la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posible desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la radio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. Es importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende, reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios.\nActitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.\nQuizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza aprendizaje.\nEsta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos.\nTambién se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.\nActitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positiva frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.\nEn esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar sus propios recursos a los que puede obtener de su medio.


Industria 4.0: micro-momentos, gemelos digitales y edición genética - Tc Go App\nLa cuarta revolución se extiende mas allá de las tecnologías mas populares, como la inteligencia artificial o el Big Data.\nLa inteligencia artificial, la internet de las cosas, la realidad virtual, el big data o los drones son algunos de los sistemas más populares de la cuarta revolución industrial. Tal vez el ciudadano medio no sepa definirlos con precisión, pero probablemente habrá oído hablar de ellos e incluso será capaz de citar algunos de sus usos más conocidos o recientes: de las recomendaciones automáticas de series y películas de Netflix en el salón de su casa al suministro de medicamentos en zonas de China aisladas por el coronavirus mediante aeronaves sin tripular.\nOtros pilares de la industria 4.0 remiten al gran público al futuro, como la robotización de procesos productivos en todo tipo de empresas y sectores o la nanotecnología, es decir, la capacidad de aplicar componentes fabricados a muy pequeña escala. A muchos les cuesta creer que se empleen en la actualidad. Y luego hay un tercer grupo de equipos, programas informáticos, dispositivos y estrategias todavía más sorprendentes. Se habla muy poco de ellos, aunque son de lo más prometedores. En esta categoría están conceptos tan distintos entre sí como la personalización masiva y los micro-momentos, los gemelos digitales, los espacios inteligentes, la visión por computadora o la edición de genes. Cada vez hay más compañías capaces de ofrecer productos o servicios altamente personalizados. Saben cómo satisfacer las necesidades de sus clientes en el instante exacto, y lo hacen gracias a la inteligencia artificial, el procesamiento de grandes volúmenes de datos y el estudio avanzado de esta información, esto es, la denominada analítica avanzada.\nLa crisis desencadenada por la pandemia de la Covid-19 ha sido paradójicamente un buen banco de pruebas para esta innovación, puesto que la demanda de múltiples artículos se ha disparado. Eso es lo que los profesionales del marketing de vanguardia llaman “personalización masiva” y “micro-momentos”. Como muchas otras técnicas están más orientadas al mercado y el negocio privado que a la utilidad pública o el beneficio social.


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anotherfashionthing.: Lana del Rey, ¿sí o no?\nTras plantear esta pregunta en nuestra redacción, a cada uno de nuestros amigos y a la población web en general, nos hemos encontrado con frases tan dispares como “es la nueva chica it del indie”, “es una barbie operada sin talento”, o “es el futuro factible de un movimiento que estaba a punto de echar el cierre”. Para concretar un poco más, y en definitiva, el caso de Lana del Rey es un misterio que tiene más marketing detrás que cualquier otra cosa, pero que ha conseguido alzarse como estandarte controvertido de un ‘nuevo’ indie, o quizá no tanto.\nLana, o mejor dicho Elizabeth Grant, nace hace 25 años en un pueblo llamado Lake Placid, con menos de 2.000 habitantes censados, a tan sólo 460 km del gigante Nueva York. Su vida en la gran manzana comenzaba temprana y prometedora a los 15 y Lana Turner, el icono sexual de los años 40, funcionó a la perfección como su icono de alcance a largo plazo. En 2009 publicó el primer esbozo de su carrera, “Kill kill“, como Lizzie Grant, del que obviamente ya no tenemos pista ni huella alguna debido al perfecto olfato de abogados y managers que metieron sus garras en el asunto.\nEs por ellos por los que, probablemente, el nombre de Lana del Rey empieza a extenderse como un chicle y a crecer como la espuma. Todos los blogs más hipsters de Nueva York empiezan a hacerse eco de la nueva chica “it”, hasta que la noticia llega a oídos de Carles, el jefe del cotarro alternativo en Estados Unidos y dueño de Hipster Runoff, que no tarda demasiado en ponerla por los suelos. Pero el ritmo de Lana ya es imparable, saca su primer EP compuesto por “Blue Jeans” y “Video Games” y este último tema alcanza el top 5 de ventas en iTunes en tan sólo unas HORAS.\n¿Qué gusta tanto de Lana? ¿Qué molesta? Al planteártelo se te vienen a la cabeza respuestas asociadas en muchos casos a otras compañeras de género: Lana nunca saldrá de casa con el pelo como Zola Jesus, es bastante más guapa y más perfecta fisícamente (a base de ‘bien’, suponemos) que Lykke Li, y no la imaginamos vestida como Bethany Constantino de Best Coast. Además posee una voz diferente a todas ellas, que intencionadamente o no, tiene un deje calmado y rasgado con cierto aire antiguo, porqué no, de los años 40, como su icono estético Lana Turner.\nNo abusa del dubstep, no tiene aspiraciones de méritos por innovación y sin embargo Bombay Bicycle Club ya la ha versionado y el jefazo del witch house, Balam Acab, ya ha remixeado su primer tema. Su retro-sexy look ha conquistado e irritado por partes iguales, y quizá ese haya sido el elemento clave de su éxito. A pesar de que sea un poco pronto para hacer un balance de cómo Lana y su sonido perdurarán en el tiempo y en la música, la hipnosis ha hecho efecto, y ella sigue subiendo.


Melancólica crónica de un partido en un 11 de marzo | forzaatleti\nMelancólica crónica de un partido en un 11 de marzo\n11/03/2012 Julio Liga\nAtlético: Courtois, Juanfran, Miranda, Godín, Domínguez, Gabi, Mario Suárez (Assunção, 57'), Salvio (Arda Turan, 69'), Koke, Adrián (Perea, 79'), Falcao\nGranada: Julio César, Nyom, Íñigo López, Mainz, Borja Gómez, Mikel Rico, Moisés (Geijo, 81'), Cortés (Ighalo, 59'), Jaime (Henrique, 29'), Abel, Uche\n1-0 Miranda (37')\n2-0 Falcao (90')\nLa mayor tragedia de la historia de España y de Europa no tuvo el recuerdo en el partido que disputó el Atlético de Madrid una mañana de un 11 de marzo . Una nueva muesca más en el debe de un club que no hizo honor a lo que debería esperarse de una institución arraigada en Madrid desde hace casi 109 años. A escasos kilómetros de donde se disputó el partido, ocho años antes más de 190 personas inocentes fueron asesinadas. Para el club este brutal atentado no mereció un minuto de silencio como señal de respeto.\nPor eso, quería comenzar la crónica de hoy, con una entradilla que sirva de recuerdo y sencillo homenaje a quienes murieron de forma tan trágica.\nEl Atlético de Madrid tenía que alzarse con una victoria si quería mantener las esperanzas de clasificarse para la Liga de Campeones. Una victoria imprescindible después de tantos partidos sin ganar. Por ese lado, se cumplió el objetivo. Por el otro, el de dar espectáculo a un Calderón a rebosar, no se acercaron a él ni de lejos.\nEl equipo había enviado señales preocupantes en los dos últimos partidos sobre el estado de forma física de los protagonistas. Probablemente por esa razón, el Atlético cambió su habitual salida arrollador por una más templada. El Granada le disputó la posesión del balón durante los primeros minutos. El esférico iba y venía dando tumbos maltratado por todos los futbolistas que lo pateaban sin consideración.\nPodría esperarse que el Atleti fuera poniendo más cordura a su juego que le permitiera ir acorralando al rival. Sin embargo, nada de esto sucedió. El Granada fue definiendo su intención, afinando su ejecución y acercándose cada vez con más peligro al marco de Courtois. Ninguno de nuestros centrocampista pudo poner sentido al juego del Atleti. El partido se iba enmarañando con rechaces, rebotes, errores y un sinfín de desatinos propios de un partido de patio de colegio.\nHubo de ser un defensa el que adelantara a los madrileños en el marcador. Tras un córner sacado malamente por Gabi, pero al que favorece el rechace del zaguero del Granada, pudo volver a poner el balón al segundo palo, Godín ganó el balón y Miranda en acrobático remate consiguió el primer tanto del partido. El Atleti obtuvo premio sin comprar ninguna papeleta. La suerte, esquiva en varios de los partidos anteriores, se apareció cuando nadie la esperaba.\nMiranda fue un fichaje de Pitarch en uno de sus múltiples viajes a Brasil. El ex director deportivo no afinaba mucho la puntería cuando se dejaba caer por aquel país. Y se temía lo peor de este nuevo descubrimiento de Suso. Sin embargo, el brasileño está siendo uno de los más destacados en defensa y forma junto con Godín un dúo que está dotando de seguridad, a la que no hace mucho, era una zaga que daba risa o pena en función del estado de ánimo del personal.\nEl Atleti vencía por la mínima y el Granada sin apretar mucho, inquietaba de vez en cuando. Situación propicia para el empate, ya saben. Pero la expulsión de Henrique, en una fea entrada que le hizo a Koke, aclaró el panorama. El partido agonizaba sin que nos pudiéramos llevar una jugada merecedora de tal nombre para el recuerdo.\nY en esto que apareció Juanfran. El alicantino vino al Atleti con la intención de triunfar, le ha costado, pero se ha empeñado en conseguirlo y va camino de ello. No es el futbolista de más calidad, ni el más determinante. Pero, se ha ido ganando con tesón y profesionalidad el corazón de los colchoneros. Está para lo que le pidas, un chico para todo. Defiende o ataca según lo necesite el equipo. Esta vez le tocó ambas cosas. Primero defender apoyando a Perea y luego atacar.\nJuanfran robó el balón en el lateral derecho y fue avanzando a trompicones, quitándose a rivales de encima como pudo. Nadie le pudo parar. De área a área. Un esfuerzo heroico en las postrimerías del partido que sirvió para que Falcao anotara un gol y apañara un poco una desafortunadísma actuación. La grada coreó su nombre con entusiasmo y seguro que el alicantino, por fin, podrá dormir feliz.\nNormalmente estoy de acuerdo contigo.\nPero en este caso no lo estoy en el caso del minuto de silencio.\nYo voy a ver a mi equipo, el Atletico de Madrid. Detesto cualquier tipo de involucración del deporte en el dolor que sentimos todos por el mayor acto terrorista en nuestro pais y Europa. Cuando es un acto deportivo se va a disfrutar del mismo no debemos mezclar cosas. Creo que anteriormente hubo manifestaciones en Madrid de homenaje a las victimas e incluso contra la reforma laboral y no por ellos se debe de mencionar en el Estadio. Hay que diferenciar perfectamente lo deportivo de cualquier otro tipo de demostración politica o de otro tema.\nPersonalmente cuando voy a ver al Atletico de Madrid, me olvido de todo y solo veo a mi equipo, cuando salgo del estadio soy el primero en sentir lo acontecido hace 8 años en Madrid en esta fecha. Es posible que haya gente que no este de acuerdo conmigo, es mi opinión y hay lanzo este foco de comentarios.\n11 marzo 2012 22:03\nAcepto la discrepancia, por supuesto. Pero es que no creo que guardar un minuto de silencio por las víctimas del 11-M tenga que relacionarse con la política. Tampoco digo que si no se guarda no lo sintammos, o lo sienta la mayoría de la gente. Quiero creer que sí, pero insisto en que no me parece que homenajear a las víctimas y a sus familias sea una manifestación de un color político, sea éste cual sea. Es mi opinión.\nno estoy de acuerdo en lo de miranda porque es un central blando que ayer le ganaron con facilidad la espalda, que cada vez que tiene que sacar el balon lo hace pegando pelotazos, es muy limitado y esta por debajo de dominguez y perea.\n12 marzo 2012 18:22\nNo es, desde luego, el central ideal para el Atlético de Madrid, pero creo que está superando las escasas expectativas que teníamos en él. Quizás no sea decir mucho, pero yo no esperaba que respondiera con esta solvencia.\nSobre Domínguez, cabe decir, que Simeone es el tercer técnico que no termina de confiar en él. Primero fue Quique, bastante criticado, luego Manzano y por último Simeone. A mí también me gustaría que Domínguez jugara más, pero como le digo es el tercer entrenador con el que no es titular indiscutible.\nEste partido también puede resumirse con la manida frase: «El año pasado o con otro entrenador lo habríamos perdido.»\nRespecto a Miranda al menos está rindiendo mejor de lo que la mayoría esperábamos. Ni es Fabiano Eller ni es Perea en su primer año. En cuanto a centrales estamos bien provistos creo. Preferiría a Domínguez pero es que también me gusta la idea de tener un once tipo, y sólo rotar o cambiar cuando toca, no a cada partido. Al menos Perea y Domínguez participan bastante, con lo que se sentirán aún más involucrados me imagino.\nPor otro lado, no me gustaron nada los cánticos insistentes contra el Granada cantando ‘a segunda’, ‘catetos’ etc. Espero que hubiera un motivo previo porque si no no me entra en la cabeza.\nY por último, ojalá a Juanfran le siga quedando gasolina, o gasoil, porque Sílvio va a ser operado de la rodilla. Medaría ‘rabia’ que luego el tío fuera a la Euro tras, por ejemplo no haberse operado de la pubalgia antes.\nCoincido plenamente con usted en todo, LH. En cuanto a lo de los centrales y a la triste costumbre de faltar el respeto al equipo contrario. Desgraciadamente, no hace tanto tiempo el Atlético estuvo también en Segunda División. Y a ninguno de nosotros nos gustaba que nos cantaran A Segunda!\nJuanfran está en forma. Para mí, el que más en forma está. Parece que no pasan los kilómetros por sus piernas.\nY para terminar, el caso es que de lo que se va a operar Silvio es de rodilla, no de pubalgia. No hay quién lo entienda.\nDe nuevo un gran artículo, sin entrar en la pólemica de porque no se guardo un minuto de silencio (quiero pensar que habria razones poderosas para no hacerlo), decir que aunque no pude ver el partido, entre resumenes y artículos me he hecho una idea. Lo de los pitos a Falcao, como poco, me molesta, porque a este tio entrega y sacrificio no se le pueden negar (él no se puso la clausula de 40 millones, de donde se desprenden las siempre odiosas comparaciones con el kun, seguro que hubiera preferido alguna mas modesta para quitarse presión)… Es más, el jueves, mi compañero en el campo me dijo que habia que aplaudir a salvio al cambiarle….le mire mal; en mi opinion, los pitos y los aplausos hay que merecerlos o ganarselos segun el caso, y que esten fundamentados no sólo p0or una mala o buena actuacion, en el caso de salvio, si sigue bien se le deberia aplaudir (el jueves se mercia un mutis por el coro, no mas) y a falcao si no esta fino, se le critica con tu vecino de asiento un ratejo y punto, o yo lo veo asi (por cierto, muy feo su gesto, muy de forlan, de pagar su rabia en el gol con la grada).\nY hoy he caido en la cuenta de que entre somosatleti, esto es atleti e infoatleti, formais una pequeña «mafia» atletica, asi que por ahi, el articulo de somosatleti, que habras leido, queria decir que lo «deleznable» de los canticos de » a segunda, a segunda» no lo veo por ningun lado. El pique entre hinchadas no lo hemos inventado nosotros, y que si «ole, ole, ole chulo simeone» pues un » a segunda..» me parece bien tirado. Cuando se desprende violencia («pisalo, pisalo» o un fulanito muerete o….) o racismo de los canticoS, ahi si se puede sentir verguenza ajena, porque decir ASCO no me parece politicamente correcto; pero cuando se desprende mala leche me parec normal, y cuando los cantico son originales hasta me gusta, es mi opinion.\nEnhorabuena por el articulo, y tambien por las webs antes mencionadas, la proxima intentare identificar quien es quien en el podscat, que nos tiene una horita entretenidos los feos lunes. Un abrazo Julio\n12 marzo 2012 18:40\nEs cierto que se oyeron pitos a Falcao, como también es que estuvo especialmente desafortunado. En su descargo diré que no le llegó ni un solo balón en condiciones para rematar a portería en todo el partido, salvo el pase de Juanfran que convirtió en gol con cierto suspense.\nYo también soy partidario de juzgar a los futbolistas por una trayectoria más que por un partido o una actuación concreta. La grada del Calderón últimamente se entusiasma en exceso o se enfada por cualquier cosa.\nEfectivamente infoatleti, estoesatleti, somosatleti y forzaatleti formamos un grupo de webs, en las que cada una con su objetivo informamos y opinamos sobre el Atlético de Madrid. Me alegro de que le guste y de que escuche el podcast.\nA mí tampoco me gustaron los gritos de ¡A Segunda! No hace muchos años, nosotros pasamos por el mismo trance y a mí me dolía en el alma cada vez que lo escuchaba. Y más cuando el comportamiento de los futbolistas del Granada fue muy profesional y muy limpio, sin entradas feas, salvo la de Henrique a Koke, por la que fue expulsado.\nUn saludo, gracias por su comentario y no se preocupe por la extensión del mismo.\n12 marzo 2012 13:43\nY perdon por hacerte leer la parrafada anterior…el poder de sintesis no es mi fuerte.\n12 marzo 2012 21:22\nTan solo un inciso. Me he enterado por fuentes más o menos honradas que Falcao lleva desde el pasado martes con una infección de orina, la que le hace padecer fiebre e incluso ha orinado sangre.\nEs posible que el bajo rendimiento tenga que ver con esto. Para mi este jugador me parece muy comprometido y lo da todo cuando juega, otros en las mismas circunstancias ni hubieran entrenado. Es de reconocer su valia.\nSi el acierto lo acompaña se puede hinchar a meter goles. Tan solo tiene una cosa en su contra, que siempre se le va a comparar con el Kun por el que vino, pero entiendo que no cabe comparación y que son dos jugadores totalmente distintos.\n13 marzo 2012 13:55\nSuscribo sus palabras 100%. Falcao lleva muchos goles, quizás podría llevar más, pero el compromiso que ha demostrado en todos los partidos es encomiable.\nY, efectivamente, siempre se le comparará con el Kun, y en ese caso siempre perderá, excepto en el número de goles, que yo creo que Falcao superará este año la mejor cifra de goles del argentino.\n13 marzo 2012 10:28\nOtra fuente que confirma que la afición granaina se metieron con el Cholo, Don Julio. Ya saben … Donde las dan, las toman.\nA mi lo de los cánticos me da un poco igual, la verdad. Yo lo considero parte del fútbol y tampoco les suelo dar excesiva importancia. Tampoco me gusta en exceso hacer rivales a equipos que apenas deberíamos de saber siquiera su existencia, pero chico, si me buscan, pues me encuentran.\nPor otro lado, el partido fue infumable, y, por cierto, el Frente Atlético sí que hizo un homenaje a las víctimas del 11-M en los primeros minutos del encuentro, haciendo un bufandeo y sacando una pancarta que indicaba: «11-M, ni olvido ni perdón».\n13 marzo 2012 13:53\nPues yo no pude ver lo que cuenta usted de lo del Frente Atlético, estaba en el córner y me pillaba de perfil, si no lo hubiera dicho. En cualquier caso, me parece bien que lo hicieran.\nEstoy de acuerdo en que hacemos de más a rivales que no se lo merecen.


El regreso (godardiana)\nSeñoras con abrigos de pieles amantes del cine de James Ivory, piénselo un momento antes de comprar la entrada que les permitirá asistir a un pase de la última película de Patrice Chéreau. No estamos frente a una reconstrucción histórica burguesa de domingo por la tarde. La interesante carrera del director francés siempre ha apuntado hacia otros objetivos, incluso cuando más se ha acercado al terreno de la aceptación masiva, caso de la destacable "La reina Margot" (1994).\nEn este caso, Chéreau, en busca de inspiración, se ha fijado en la historia "El regreso", de Joseph Conrad. Escavando en la esencia de esta historia, ha terminado por acercarse a una de las figuras claves de la Historia del Cine: Jean-Luc Godard. Ahora que el genial padre del cine francés llena sus películas de vueltas socio-políticas con poco interés para el espectador medio, Chéreau vuelve a la esencia emocional de las mejores obras de Godard en "Gabrielle". El uso de la pantalla de cine como superficie de sobreimpresión de mensajes frontales (también usado en la actualidad por uno de los ‘modernos’ del cine francés, Gaspar Noé) es, sin duda, una reapropiación de Godard en los 60 a partir de la tradición de los intertítulos del cine mudo. Chéreau, eso sí, se aleja del exceso en el que cayó Godard, para realizar una utilización puntual e impactante en el espectador. Algunos de los momentos claves de "Gabrielle" son así mudos y las palabras impactan escritas sobre la imagen en el espectador.\nEl juego imagen en color-imagen en blanco y negro, los trucos de montaje y otros efectos acercan aun más estéticamente la película a la tradición ‘godardiana’. Es justo reconocer a Chéreau el mérito de tener bien aprendida la lección, esquivar los excesos retóricos de Godard y terminar acercando su propuesta más a los logros emocionales de "El desprecio" (1963) que a la artificiosidad vacua de "Week end" (1967), uno de los puntos más bajos de su carrera.\nComo claramente indica el título de la historia de Conrad, "El regreso", algo que Chéreau ha decidido disimular con el más neutro "Gabrielle", es ésta una historia concentrada en torno a un hecho puntual que abre las puertas de una trayectoria de pareja basada en la incomunicación. Lo hace al estilo de las historias de Polanski, superficies planas que, a medida que transcurre la película, se van agrietando y revelan su verdadera naturaleza problemática mediante bubones que no dejan de explosionar una vez lo hace el primero. En este caso, lo que en un principio se plantea como tranquila relación de pareja plenamente imbuida de los valores burgueses, se hace añicos no tanto cuando Gabrielle (Isabelle Huppert) decide marcharse, dejando una nota de despedida a su marido (Pascal Greggory), sino cuando no es capaz de completar la huida y regresa. Este regreso es el punto de partida para un juego de roles y verdades a medias planteado como clásico huis-clos. Se revela entonces la naturaleza real de la relación entre los protagonistas, una dialéctica de incomunicación, en la que Gabrielle revela su verdadero papel de ‘posesión burguesa’ para su marido.\nLa estructura de la película, que gira en torno a esos ‘jueves’ en los que el matrimonio invita a sus ‘conocidos’ a banquetes sociales en su casa, se demuestra entonces especialmente útil para comprender la naturaleza de lo que se nos cuenta. La cinta comienza así con una de estas reuniones, en la que Gabrielle (Isabelle Huppert) muestra un rol de perfecta anfitriona y pareja que sólo cobra sentido cuando el enfrentamiento posterior entre los dos protagonistas nos muestra su papel de impuesta perfección, pieza dentro de un organismo burgués que anula toda pasión y verdad. En ese sentido, el segundo jueves, cuando los bubones de la incomunicación ya se han mostrado al espectador, supone la puerta a la catársis de la situación entre los dos protagonistas y revela todo el artificio de este tipo de encuentros y de la propia relación del matrimonio.\nLos dos virtuosos actores elegidos por Chéreau para encarnar a sus protagonistas, juegan durante el filme a un interesante duelo de fuerzas interpretativas que corren en sentidos opuestos. Isabelle Huppert construye su personaje de dentro hacia fuera, revelando sus sentimientos en determinadas y desconcertantes explosiones emocionales, mientras que Pascal Greggory juega en sentido inverso, desde la supuesta exteriorización burguesa hasta la incomprensión interna final. Un apasionante duelo interpretativo que Chéreau potencia con su agobiante y cerrada puesta en escena para llevarnos al núcleo de vacío y rencor que se aplica no sólo a la relación de los protagonistas, sino que se amplifica a todo el ámbito de artificio burgués.


【Comprar tequila barato】 online y en oferta | Comprar-bebidas.com\nComprar Tequila online barato\nTequila es un destilado que proviene del estado de México llamado Jalisco más concretamente del municipio Tequila, se elabora con la fermentación y destilado del jugo extraido del agave azul. Este destilado puede ser puro o mixto según el porcentaje de agave que contengan. Los mixtos el agave se mezcla con jarabe de maiz o de caña de azucar. Se pueden distir las siguientes clases o tipos: blanco o plata, joven u oro, reposado, añejo, extra añejo y reserva. 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Los mejores tequilas mexicanos los puedes encontrar en nuestra tienda.\nLa base para elaborar esta bebida es la planta conocida como Agave tequilana Weber variedad azul de la cual se cultivan grandes extensiones de terreno para poder abastecer a la producción de tequila.\nDe toda la planta solo se utiliza el corazón de la misma el mezcal. Se realiza un mosto a partir de ese mezcal y se destila. Solo se considera Tequila a este destilado realizado en una pequeña región de México.\nLos pasos necesarios para elaborar el tequila son:\nJima: se le quitan las hojas a la planta hasta dejar solo el corazón de la misma que es como una piña.\nLas piñas las cuecen a muy altas temperatura y presión para sacar la fructosa y glucosa, que son azucares perfectas para la fermentación.\nLas piñas se llevan al molino para extraer todo el jugo de la misma.\nAl mosto obtenido se le añaden levaduras y es fermentado convirtiendo las azucares en alcohol.\nEste mosto rico en azúcar y alcoholes es destilado teniendo que cumplir una serie de requisitos para que el resultado final pueda considerarse tequila.\nEl destilado pasa después por tanques y finalmente por barricas para su maduración. Hay diferentes tipos de tequila según la maduración. El paso por barrica le aporta al tequila sus características particulares.\nExisten diversas variedades de tequila dependiendo de como se ha elaborado:\nTequila blanco o también se suele encontrar como tequila silver. En este caso el tequila pasa brevemente por barrica antes de ser embotellado. Al no estar añejado su color es cristalino. Tequila La Herradura Silver es un buen ejemplo de este tipo de tequila.\nTequila reposado: se puede identificar por su color ligeramente oscuro y al degustarlo se nota un cierto toque a madera. En este caso el tequila sí que ha sido envejecido en barricas un periodo de tiempo que va entre 2 meses y 1 año. Las barricas que se utilizan para envejecer el tequila suelen ser de encino o roble. Tequila El Jimador Reposado cumple con las características.\nTequila añejo: este tequila es más oscuro que el reposado porque ha envejecido durante más tiempo en las barricas. Para considerarse un tequila añejo ha tenido que permanecer más de 1 año en barrica. No solo se nota ese paso largo por barrica en el color, sino que también le da un sabor más intenso a madera al destilado. Don Julio Añejo 1942 es un excelente tequila de esta variedad.\nTequila extra añejo. El tiempo en barrica es superior al añejo y son tequilas premium de gran sabor como el Tequila Gran Patrón Piedra Extra Añejo.\nCrema de tequila. No se puede considerar un tequila, pero están muy de moda las cremas elaboras con base de este destilado en especial los tequilas de fresa que fríos y en chupito tienen un gran sabor y aroma. Un tequila suave y dulce puede ser el Tequila Maxica Strawberry y el Rose Crema no pueden faltar en tu mueble bar. Hay crema de tequila de otros sabores, tequila de mango, tequila de limón.\nPues en función de tus gustos si prefieres un sabor más suave o te gusta el sabor intenso a madera te decantarás por un tequila silver o por alguno añejo. Todos los tequilas cumplen con las normas de la denominación de origen lo que te da la seguridad de estar comprando tequilas buenos.\nPuedes comprobar que precios de tequilas hay para todos los bolsillos desde los más económicos como Tequila Cachito Loco a los tequilas premium como Don Julio Reposado.\nComo en otras muchas bebidas su origen es incierto, aunque existe una leyenda que dice que el tequila se descubrió durante una tormenta eléctrica. Un rayo cayó sobre un sembradío de agaves produciendo un incendio y por el calor del agave comenzó a salir una especia de melaza dulce. Estos nativos descubrieron que, al fermentar ese líquido el resultado era una bebida que creaba un estado de euforia y relajante.\n¿Dónde comprar tequila?\nComprar tequila online en nuestra tienda es una buena forma de comprar tequila barato de las mejores marcas de tequila.