Civilization III aparecerá en las tiendas durante estas Navidades - MeriStation\nCivilization III aparecerá en las tiendas durante estas Navidades\n10 de marzo de 2012 - 18:09 CET\nInfogrames ya le ha puesto una fecha aproximada al juego de Sid Meier\nInfogrames ha anunciado que el lanzamiento del esperado Civilization III se realizará durante el último trimestre de 2001 justo a tiempo para la temporada navideña. La campaña publicitaria, de la que saldrá más información sobre el juego, dará comienzo con el E3 de este año en Los Ángeles.\nEl juego está siendo programado por Firaxis Studios, bajo la supervisión de Sid Meier, creador original de la serie. Civilization III incluirá, entre otras cosas, nuevas animaciones, opción multijugador, mejorado interface y el espíritu que caracterizó a las anteriores entregas de la serie. El propio Sid Meier decidió recientemente abandonar su proyecto de un juego de dinosaurios para dedicarse en exclusiva a este título.\nCivilization III será también el resultado final de la reconciliación entre MicroProse, empresa que adquirió Hasbro y que realizó las anteriores entregas de este juego y Firaxis, creada por trabajadores de MicroProse que abandonaron la compañía, después de la segunda parte.


Sri Nrsimhadevadas: Sólo hay un camino y una meta de vida…\nCreado por juancas 12 de noviembre de 2011 a las 21:14\nde Visuddha-sattva Das (Notas)12 de noviembre de 2011 a las 21:14\n12 de noviembre de 2011 a las 21:14\n“Sólo hay un camino, un destino, una meta de vida; y esa es la cosa fundamental que debemos entender para ser exitosos…”\n“Cuando todos los devotos del mundo están cantando y bailando con el Santo nombre y recibiendo inspiración trascendental, podemos sentir verdadero ánimo y felicidad Una vez que hemos vislumbrado el objetivo supremo de nuestra vida, debemos tratar de alcanzarlo mediante el servicio, sin interrupción y sin ofensas”.\n“Krishna es el hacedor de gemas y nuestra posición real es la de ser eternos participantes trascendentales en sus actos o pasatiempos —Su lila—, y esa vida es plenamente gozosa. Si alguna vez podemos tener un atisbo de esa bella realidad, entonces nos volveremos más determinados de ser buenos participantes. Al buen participante siempre se le darán oportunidades de concurrir y actuar. De todas las direcciones el servicio vendrá a él, y él estará siempre aspirando y deseando alcanzar la meta”.\n(Srila Bhakti Sundara Govinda Dev-Goswami Maharaja —Dignidad del Divino Servidor)\nSrila Govinda Maharaja honrando Krishna-prasada muy satisfecho, en casa de mi hermano espiritual Purijit Prabhu, en Caracas.\nKrishna es el hacedor de gemas y nuestra posición real es la de ser eternos participantes trascendentales en sus actos o pasatiempos —Su lila—, y esa vida es plenamente gozosa. Si alguna vez podemos tener un atisbo de esa bella realidad, entonces nos volveremos más determinados de ser buenos participantes. Al buen participante siempre se le darán oportunidades de concurrir y actuar. De todas las direcciones el servicio vendrá a él, y él estará siempre aspirando y deseando alcanzar la meta”.\nPublicado por Juan y Juana en 21:14


Primer Semestre 2020 EFK Las Condes\nJunior (Prekinder a1ro básico) Ingeniería Aeroespacial\n17:00 a 18:15 hrs.\n18 y 25 de marzo, 1 y 8 de abril\nMaster (2do a 8vo básico) Programación en Scratch\nJunior (Prekinder a1ro básico) Ingeniería Robótica\n11:30 a 12:45 hrs.\n21 y 28 de marzo, 4 y 18 de abril\nMaster (2do a 8vobásico)\nCada programa: $60.000 - 20% Club La Tercera, Claro o inscripción de hermanos: $48.000\n(En base a módulo completo de 4 clases)\nNombre: Geller y Geller Ltda.\nCta corriente: 003680456107\nEmail confirmación: santiago@efk.cl\nJunior (prekinder a 1ro básico)\nMaster (2do básico a 8vo básico)\nFecha de Nacimiento Alumno/a *\nTel. Oficina/Cel (papá) *\nE-mail (papá) *\nNombre Madre: *\nTel. Oficina/Cel (mamá) *\nE-mail (mamá) *\nRUT Apoderado (para emitir factura) *\nProblemas Físicos Crónicos / Información Pertinente de Desarrollo / Enfermedades Importantes / Necesidades Especiales de Alojamiento:\nAlergia o Intolerancia a Comida, Medicamentos, etc. (favor de mencionar alergias y acciones a tomar en caso de situación de emergencia:\nMedicamentos que actualmente toma\nSeguro Escolar: *\nContacto de Emergencia / Relación con el niño: *\n•\tEstoy de acuerdo en informar a Engineering for Kids dentro de las 24 horas si mi hijo/a o algún miembro de la familia desarrolla una enfermedad contagiosa reportable (notificación inmediata que se requiere si la enfermedad es potencialmente mortal). *\n•\tEngineering for Kids notificará a los padres / apoderados cuando el niño se enferme y el padre/apoderado se encargará de recoger al niño/a tan pronto como sea posible *\n•\tPor la presente autorizo que la foto de mi hijo/a aparezca en los medios de comunicación a ser utilizados para promover o dar a conocer los programas. *\nEn caso de emergencia si no puedo ser localizado, doy permiso al personal para buscar tratamiento médico en el centro médico más cercano. Entiendo que soy responsable por los gastos médicos incurridos por mi hijo/a y que Engineering for Kids aconseja que tenga seguro médico para mi hijo/a. *\n•\tTodos los formularios requeridos se completarán y presentarán antes del inicio de la sesión registrada. *\n•\tEn el caso que una persona sea designada como NO elegible para recoger al niño, el padre / apoderado se compromete a proporcionar a Engineering for Kids los documentos de custodia correspondientes. *\n•\tEngineering for Kids se reserva el derecho de exigir la identificación de cualquier persona que recoja a niño. *\n•\tEngineering for Kids cobrará una cuota de $3.000 pesos por recoger al niño después de finalizada la clase, se tienen 15 minutos de tolerancia. *\n•\tEngineering for Kids se pondrá en contacto con las personas que figuran como Contactos de Emergencia si el niño/a no ha sido recogido en la siguiente media hora después de haber finalizado la clase.\n•\tLos padres / apoderados entienden que, a fin de cumplir con nuestros procedimiento de firma de entrada / salida, los padres / apoderados ingresarán a las instalaciones para dejar y recoger a los niños. *\n•\tEngineering for Kids no entregará a un niño/a a ninguna persona sin el consentimiento de los padres. *\n•\tEn caso de cancelación, el padre se compromete a proporcionar una notificación por escrito mínimo dos semanas antes del inicio de un programa. *\n•\tEngineering for Kids se reserva el derecho a cancelar programas en caso de no llegar al número mínimo de inscritos. *\n•\tEn caso de problemas serios de disciplina, Engineering for Kids se reserva el derecho de suspender inmediatamente a un niño/a a través de una notificación por escrito. *\n•\tEngineering for Kids no asume la responsabilidad por el niño/a hasta que el apoderado complete el presente acuerdo. *\nThis form was created inside of Engineering for Kids. Report Abuse


Estado de Nicaragua calla sobre masacre de indígenas en el cerro Kiwakumbaih\nInicioNoticiasEstado de Nicaragua calla sobre masacre de indígenas en el cerro Kiwakumbaih\nAgenda Propia Nicaragua agosto 27, 2021\nEl cuerpo de Albert Hernández, impactado por tres balas tras el enfrentamiento| Fotografía Cortespia\nEl drama que viven las comunidades Mayagnas no parece terminar, la noche del lunes 23 de agosto se dio nuevo ataque de colonos a personas comunitarias en el cerro de Kiwakumbaih (Roca del Diablo) territorio Mayangna, ubicado en la Reserva de Biosfera de Bosawás.\nAmaru Ruiz, ambientalista y presidente de la confiscada Fundación del Río, confirmó a los medios de comunicación el asesinato de “18 indígenas de los cuales dos personas eran Mayangnas y nueve miskitas”, agregó que las “personas comunitarias llegaron al lugar para mover sus cuerpos a la comunidad de Alal o Musawas”.\nColonos es el mote que los indígenas del Caribe nicaragüense han puesto a los grupos armados que invaden sus territorios ancestrales, y que desde el 2020 han ferozmente atacado constantemente a miskitos y mayangnas, las principales etnias de la Costa Caribe.\nRuiz aseguró que los liderazgos comunitarios pidieron acompañamiento a la Policía y el Ejército, “pero en su momento se negaron a acompañarlos diciendo de que era culpa de ellos mismos esta situación y que no iban a acompañarlos. Hasta ayer en la tarde la zona se encontraba ocupada por colonos”.\nBosawás Actual, es una plataforma de comunicación digital que se encarga de informar violaciones a derechos humanos y en una publicación manifestó que “los colonos armados circulan dentro de la reserva para ocupar de manera ilegal las parcelas, en la zona donde ocurrieron los hechos se encontraron las armas de fuego y armas blancas con las que asesinaron a los comunitarios…ante este hecho ninguna instancia se ha dado seguimiento para dar con los sospechosos que hicieron está masacre”.\nLas invasiones constantes de colonos ha sido uno de los factores que más daño ha causado dentro del territorio. La presencia de los colonos ha generado la destrucción de los bosques y la desaparición de los animales, la vegetación nativa y el paisaje natural del territorio. En el año 2021 hemos actualizado el mapa de nuestro territorio que muestra ahora más áreas ocupadas ilegalmente por colonos.\nBoletín Guardabosques comunitarios. Territorio Mayagna Sauni As, 1 de Junio 2021\nPor su parte, el Centro Nicaragüense de Derechos Humanos (Cenidh), expresó a través de twitter: “Exigimos a las autoridades investigar de inmediato estos actos de violencia recurrentes en estos territorios”.\nHasta el cierre de esta nota se conoció que la Comisionada de la Policía Glenda Zavala se encontraba en la zona realizando una investigación, sin embargo, no han informado sobre el avance de las mismas.\n“Alertamos a la comunidad internacional de estos hechos que violentan la vida y la integridad física y psicológica de las personas en las comunidades indígenas y que las obligan al desplazamiento forzado”, agregó el Cenidh en su comunicación.\nArlen Ortiz, presidenta del Gobierno de Mujeres Mayangnas firmó un comunicado en el que piden al régimen “la creación de una procuraduría especial de derechos humanos para los territorios, para crear una ruta de atención” en el texto demandó “el respeto a la integridad de las mujeres Mayangnas” y pidió justicia por las agresiones sexuales que sufren por parte de los colonos.\nLos colonos son madereros, agricultores, ganaderos y mineros, quienes expanden sus industrias sobre los territorios indígenas del Caribe, una vasta zona poco poblada, boscosa y preñada de recursos naturales. Pese a que la ley prohíbe la invasión de las tierras indígenas, los colonos iniciaron en 2015 un avance violento sobre ellas. El régimen de Daniel Ortega y Rosario Murillo callan sobre la crisis humanitaria que viven los indígenas.


Empresa productora de gases industriales anunció a Cristina la instalación de dos nuevas plantas | MercoJuris\nEmpresa productora de gases industriales anunció a Cristina la instalación de dos nuevas plantas\nLa compañía estadounidense Praxair anunció hoy a la Presidenta la puesta en marcha de dos nuevas plantas dedicadas a la producción de gases del aire (oxígeno, nitrógeno y argón), con una inversión de $305 millones. Mejorará la balanza comercial en u$s1,5 millón por año.\nLa presidenta Cristina Fernández de Kirchner, acompañada por la ministra de Industria, Débora Giorgi, recibió esta tarde, en su despacho de Casa de Gobierno, a directivos de Praxair, quienes anunciaron la puesta en marcha de dos nuevas plantas dedicadas a la producción de gases del aire, con una inversión total de $305 millones y la creación de 150 puestos de trabajo.\n“Se trata de un sector en crecimiento, que durante los primeros seis mese del 2012 aumentó su producción en 1,6% con respecto al mismo período del año anterior”, precisó la jefa de la cartera industrial.\nLa ministra destacó que “seguimos recibiendo nuevas inversiones en la Argentina y generando más empleo mientras escuchamos que, en otras partes del mundo, lamentablemente aplican medidas de ajuste”.\nUna de las fábricas de la firma se instalará en Campana (provincia de Buenos Aires). La obra demandará $215 millones y abastecerá principalmente al polo industrial Zárate–Campana.\nAmbos proyectos permitirán emplear a más de 150 personas y mejorar la balanza comercial en aproximadamente u$s1,5 millón por año, debido a la sustitución de importaciones provenientes de Uruguay y Brasil y al incremento de las exportaciones a países limítrofes. La inversión impulsará también empleo indirecto, sobre todo en el sector de transporte.\nDel encuentro participaron el gerente general de Paxair Argentina, Paulo Baraúna; el gerente de Negocios Estratégicos, Eduardo Cicconni; y el gerente de Negocios Medicinales, Alejandra Ruano.\nSe trata de una de las mayores proveedoras de gases industriales y medicinales a nivel mundial, fundada en 1907 en Estados Unidos. Está presente en 50 países, con más de 800 plantas que emplean a 26.000 personas. Durante el año 2011, tuvo una facturación de u$s 11.000 millones. Sudamérica es el segundo mercado en importancia, con el 17% de sus ventas globales.\nEn América Latina, Praxair está radicada en Brasil, Chile, Uruguay, Paraguay, Perú, Colombia, Venezuela y Bolivia.\nSe radicó en el país en 1993 y hoy cuenta con nueve plantas, seis de ellas productoras de dióxido de carbono, ubicadas en Río Tercero, Tucumán, Mendoza, Florencio Varela, Buenos Aires y Neuquén. Otras tres, que se encuentran en Buenos Aires, procesan gases de aire.\nAdemás tiene 14 sucursales ubicadas a lo largo del territorio nacional. Emplea a más de 300 personas en forma directa y 180 más en forma indirecta. Cuenta con desarrollos tecnológicos propios que buscan reducir la huella ambiental, mejorar la eficiencia en el uso de energía y el proceso de producción, disminuyendo así el uso de materias primas.\nCon una cartera de clientes de más de 5.000 empresas, la firma facturó durante 2011 $ 480 millones y exportó por u$s5 millones a países limítrofes.


El Real Madrid en busca de un portero - VIP Deportivo\nComo pasa todos los mercados estivales últimamente, el Real Madrid sale al mercado en busca de un portero para salvaguardar su portería.\nEl Real Madrid sale en busca de un portero, no es la primera vez que lo hace. Pasó con el caso De Gea que por el fax no se tramitó el fichaje y poniendo a Keylor Navas rumbo ha Manchester. Este verano y este mercado invernal se intentó traer a Kepa, pero Zidane lo rechazó dejando claro que su portero era Keylor Navas.\nPero ante el rechazo de Zidane de seguir siendo entrenador del Madrid y con Lopetegui como nuevo entrenador del equipo blanco se abren de nuevo las opciones. Y el que más se rumorea y han puesto precio es al portero titular de la selección brasileña, Alisson Becker.\nLa Roma le ha puesto un precio de 75 millones de euros aunque el Real Madrid espera rebajarlo hasta 50. Sin mover ficha todavía, Alisson está a la espera de consecuencias y a él le haría muy feliz vestir la camiseta blanca.\nRedactado por: José Luis Cifuentes\nAlissonBrasilMercado de fichajesReal MadridRomaRumores de traspasos\n«Tapas Pucelanas»: Conoce las Tapas de los Mejores Futbolistas de la Historia del Real Valladolid.


"Sentimos un poco de alivio porque se hizo justicia" - LA NACION\n"Sentimos un poco de alivio porque se hizo justicia"\nAsí lo sostuvo Franklin Rawson, el padre de la víctima, pero afirmó que el dolor no se termina\n"Ángeles siempre descansó en paz, ella es un ser de luz. Los que necesitábamos algo de paz éramos nosotros, que quedamos acá y hoy la tenemos. Sentimos un poco de alivio porque se hizo justicia por nuestra hija".\nEran las primeras palabras de Franklin Rawson, el padre de Ángeles, después de que el Tribunal Oral en lo Criminal (TOC) porteño hiciera pública la condena contra Jorge Mangeri.\n"El dolor que sentimos lo vamos a seguir sintiendo siempre, porque no desaparece", sostuvo Rawson en las escalinatas del edificio de Tribunales, en Talcahuano 550. Estaba acompañado de su abogado, Pablo Lanusse.\nAntes, en la sala de audiencias, apenas el presidente del TOC N° 9, Fernando Ramírez, leyó el veredicto, Rawson y Jimena Aduris, la madre de Ángeles, lloraron y se abrazaron fuerte.\nEn la fila de atrás, el que lloraba era el hermano de Mangeri. Ayer no estuvo en la sala de audiencias la esposa del acusado, Diana Saettone.\nAfuera, en el hall del sexto piso, había más de 100 personas, familiares y amigos de Ángeles, que siguieron la lectura del veredicto desde una pantalla de led instalada especialmente.\nCuando el presidente del TOC N° 9 dijo que Mangeri debía cumplir una pena de prisión perpetua, en el hall hubo aplausos, abrazos y, sobre todo, mucha emoción.\nLos aplausos y abrazos continuaron cuando los padres de Ángeles y Lanusse salieron de la sala de audiencias.\nLos saludos de amigos y seres queridos hicieron demorar casi una hora a Franklin en salir del edificio de Tribunales, donde habló en las escalinatas.\n"Ojalá esto [la sentencia] sirva para que haya más justicia. También quiero agradecer junto con Jimena a los que nos estuvieron acompañando a la distancia, a los que nos mandaron mensajes y estuvieron siempre acompañándonos en estos momentos", sostuvo el padre de la víctima a los medios de prensa.\nComo era de esperar, los que no estaban conformes con el fallo de los jueces eran los familiares de Mangeri. "Investiguen. Investiguen. Se ha condenado a un inocente", sostuvo a LA NACION el hermano del acusado.\n"No hay justicia, están todos comprados", gritaron los allegados de Mangeri al salir de Tribunales.\nPoco después, en una entrevista con el canal de noticias TN, el padre de la víctima volvió a hablar sobre sus emociones tras el veredicto. Acompañado de Lanusse, sostuvo que en algún momento pensó en tirarse encima de Mangeri y que mucha gente lo hubiera comprendido, pero prefirió tener la cabeza en frío porque esa actitud no hubiera servido a la memoria de Ángeles.\n"Ahora voy a tratar de tener una vida lo más normal posible. Tratar de seguir adelante con mi familia, mis amigos y el trabajo, pero nunca va a ser como antes", agregó.\nY al recordar a su hija, emocionado y al borde de las lágrimas, dijo: "Ángeles era una dulzura. Era buena hija, buena hermana y buena amiga. A pesar de las dificultades, tenía alegría para todo. La vida estalló en 1000 pedazos. El alivio es que se hizo justicia".


Qué pasa con el BAF mientras sigue la bajada de los combustibles y la escalada de los portacontenedores – estibadorescanarios.com\nQué pasa con el BAF mientras sigue la bajada de los combustibles y la escalada de los portacontenedores\nAquí estamos de nuevo, ya en 2015, constatando que sigue la escalada del tamaño de los buques portacontenedores. Se entrega el segundo de 19.100 TEU de CSCL (China Shipping) y MSC ha estrenado este mes su MSC OSCAR de 19.224 TEU, que va rumbo a China a día de hoy, 19 de enero de 2015. Evergreen anuncia varios encargos de 14.000 TEU y alguno menor. En general este año se van a entregar 61 buques de capacidad comprendida entre 18.000 y 20.000 TEU además de otros 60 buques con capacidades comprendidas entre 14 y 19.000 TEU. En fin, todo un alarde.\nY ello a qué fin, se preguntaría un profano o un estudiante de primer curso de economía marítima. Pues a efectos de supervivencia. La competencia manda. Buques más grandes, consorcios, reducción de costes y poder hacer frente a una demanda que no se estira más que la oferta. Ello en detrimento de la rapidez en los servicios y posiblemente en un aumento de la congestión en los puertos. Parece, de todas formas, que la demanda mundial de espacio en portacontenedores no crecerá mucho más allá del 5,2 por ciento y sin embargo la oferta de tonelaje aumentará hasta el 7,5 por ciento, todo y el achatarramiento de buques que por razón de mayores costes operativos (consumos, tripulación…), se quedan, digamos, obsoletos.\nAfortunadamente para los armadores, el petróleo baja, desesperando al presidente venezolano Nicolás Maduro, y baja el precio del bunker para los buques. Tan es así, que los armadores del norte de Europa se estan planteando si aplicar las subidas de fletes previstas por la implantacíon de las áreas SECA. El coste del MDO (maritime diesel oil), está hoy un poco por debajo del HFO (heavy fuel oil) en la época en la que se planteaban subir precios al tener que usar MDO en lugar del mas barato HFO.\nPero… ¿y en los tráficos en áreas fuera de zonas SECA, es decir en la mayoría de los tráficos oceánicos del mundo y desde luego en el Mediterráneo y sur de Europa? Oiga, que el bunker ha bajado una barbaridad y los fletes por aquí, pues nada de nada. Donde había recargos anuales de BAF (bunker adjustment factor), estaremos atentos a ver qué pasa y a ver qué dicen las asociaciones de cargadores.\nEn nuestro país, de momento, ha sido la ministra de Transportes la que ha llamado a las navieras a reflejar en sus precios la caida del precio de los combustibles. El IFO (intermediate fuel oil), ha bajado desde noviembre a casi la mitad de su precio en el norte de Europa, y los armadores/navieras, siguen mirando para otro lado.\nEs de esperar un detalle de estos últimos para con los cargadores y como dijimos a finales de 2014, que este año, bueno para los armadores siempre que el petróleo siga en estos niveles, alivie también las cuentas de explotación de los cargadores para que el comercio marítimo se alivie un poco más.


Un ‘mundial’ de alta cocina llena de aromas a Guayaquil - El Comercio\n28 de junio de 2014 15:03\nUn ‘mundial’ de alta cocina llena de aromas a Guayaquil\nDesde ayer, y hasta este domingo, Guayaquil es la sede de un encuentro de sabores y aromas. Hay 14 chef internacionales.\nDesde ayer, y hasta este domingo, Guayaquil es la sede de un encuentro de sabores y aromas. Hay 14 chef internacionales. Foto: Joffre Flores/EL COMERCIO\nEl chef Patrick Lehman sacó su mejor estrategia. En un pequeño set de cocina en vivo demostró por qué los italianos son campeones en la preparación de fideos.\nEn directo, frente a sus espectadores que se concentraron la mañana de este sábado 28 de junio en el Palacio de Cristal de Guayaquil, el cocinero amasó, cortó las tiras de pasta y luego las cocinó en breves tres minutos. “Así como aquí el arroz no puede faltar, en Italia no puede faltar la pasta. En el desayuno no, pero al menos sí en el almuerzo y la merienda”, comentó.\nPero este no era un tallarín cualquiera. El nombre del platillo con el que participó en el festival Guayaquil Gastronómico 2014, que concluirá mañana en Guayaquil, fue ‘Tagliatelle al Nero Di Sepia in Salsa di Gambaretti’. Y para comprenderlo explicó que era un tallarín en tinta de calamares con salsa de camarones.\nEl refrito con aceite de oliva y ajo acentuó el aroma de los camarones que cocinó en una sartén. Un poco después agregó los fideos, que tomaron un tono gris, similares a pasta integral.\nLehman explicó cada paso con la ayuda de un micrófono inalámbrico, que no frenó el rápido movimientos de sus manos para cambiar de sartenes y cucharones.\nAl final, un toque de caviar negro y otro poco del rojo… Y listo.\nMuy cerca, la chef guayaquileña Norky Aroca reveló sus secretos para resalta el sabor de una cazuela mixta, un plato muy costeño. Lo hizo un set similar al de Lehman.\nTras la preparación, quienes acudieron a la charla decidieron dar una vuelta por la feria hasta que el reloj les indicara que el plato había salido del horno. Aguardaron ansiosos la degustación frente a la cocina improvisada.\nDesde ayer, a orillas del río Guayas, 84 chefs nacionales y 14 internacionales participan en una batalla de sabores, aromas, colores y texturas en sus ‘cocinas en vivo’. Es algo así como un Mundial de cocina, ahora que está de moda el Mundial de Fútbol en Brasil.\nIncluso, los cocineros recibirán las réplicas de la Copa de Fútbol en chocolate ecuatoriano. Pacari es la empresa ecuatoriana que otorgará las figuras.\nEn esta deliciosa guerra de sabores, los chef sacaron sus mejores armas. Manjar de pallares con orito flameado es la opción de Luis Cedeño. El colombiano Álvaro San Juan eligió un pernil de cochinillo al estilo de la abuela. Mientras que el peruano Jean Carlo Cano demostrará mañana, en la recta final de la feria, una fusión novoandina-Asia.\nEtiquetas: cocina • Ecuador • festival Guayaquil Gastronómico 2014 • Guayaquil


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Gala de Distintas\nTema: Gala de Distintas\nAlguno conoce a esta bombitaaa\nRespuesta: Gala de Distintas\nLa verdad, mi amigo, ...a mi me pas� lo mismo: las fotos de la chica esta, no eran malas...(en realidad, me re-calentaban...). Pero cuando consulte con un par de amigos, �vidos en la materia (travestis de la web..), la referencia fue que si se hacia un top five de las Tvs con mala atencion y a las apuradas, esta, ...estaba en el podio..!!!!!\nConsejo final: ..Rajele...!!! No esta para andar tirando billetes por ahi...,excepto que sean falsos..je je..!\nAparte de la pesima atenci�n y menos onda q Sofovich, es toda una mentira: las fotos con photoshop al mango, y edad: 26 (?!). Yo tuve la desgracia de conocerla hace mas de 7 a�os y ya ten�a muchos gran prix encima.\nYo la conoc� hace unos cinco a�os, y ya ten�a sus treinta...coincido, la nenu 'una heladera!!. Eso si, al menos esas fotos no difieren de la de hace unos a�os.\nGala y Letizia se pelean por el podio.\ngracias a todos por la data. buscare otros rumbos.\nGala de distintas ,\n�ltimo mensaje: 14-12-2012, 15:50\nGala de PD\n�ltimo mensaje: 29-02-2012, 14:12\nGala en Distintas (La Plata)\n�ltimo mensaje: 09-02-2011, 16:43


Choubaku Madouden Slayers #1\nÉste es el primer tomo de la saga Choubaku Madouden Slayers, que junto con los tomos #2 y #3 conforma el arco llamado yami no densetsu hen (lit. "recopilación de la leyenda de la oscuridad"). Fue publicado en Agosto de 1995, recopilando 5 capítulos previamente publicados en las Comic Dragon de Abril, Mayo, Junio, Julio y Agosto de 1995. Apenas un mes después de su publicación contó con una segunda edición que tenía un nuevo diseño de portada. Se sabe que contó al menos con hasta 10 ediciones, publicándose ésta en Agosto de 1997. Todo este tomo fue incluído en la recopilación Slayers Legend #1. Fue posteriormente publicado en formato digital (BOOKWALKER y Amazon Kindle) en Septiembre de 2012.\n1a Edición: Agosto, 1995\nPrecio: ¥567 2a Edición: Septiembre, 1995\n10a Edición: Agosto, 1997\nPrecio: ¥567 Ed. digital: Septiembre, 2012\nDe los capítulos que conforman este tomo, solo 1 de ellos es una adaptación directa de historias previamente publicadas. Concretamente el primero, 爆烈少女登場!, que es una adaptación bastante libre del comienzo de la primera novela, Slayers!. Para ver exactamente las diferencias entre esta adaptación y la historia original, echadle un vistazo al reportaje Diferencias entre las adaptaciones.\ndai 1 wa: bakuretsu shoujou toujou!\n(Capítulo 1: ¡Entra en escena la explosiva chica joven!)\n[Publicado en Comic Dragon 04/1995]\nLina roba tesoros a unos ladrones y su jefe, y un hermano suyo junto a otros la persiguen para vengarse. Por el camino, un mercenario, Gourry, ve lo que pasa y va en su ayuda, decidiendo nombrarse su guardaespaldas personal. De nuevo por el camino, vuelven a encontrarse con más ladrones, guiados por otro hermano de los otros 2 jefes bandidos, y Gourry acaba con todos ellos. Una vez derrotados, aparecen más ladrones, el cuarto de los hermanos, que agradece a Lina haber acabado con ellos, pero igualmente quiere vengarles. Éste cuenta con un dragón azul como mascota, y lo lanza para que les ataque, pero Lina acaba con el dragón con un solo hechizo, el Drag Slave.\ndai 2 wa: GŌRUDEN MASSURU wo mamore!\n(Capítulo 2: ¡¡Proteger los músculos de oro!!)\n[Publicado en Comic Dragon 05/1995]\nLina y Gourry son contratados por un hombre rico, Belzay, para cuidar de una estatuilla de oro con su propia efigie, pero apenas les paga dinero y si comen en su establecimiento les cobrará, por lo que deciden comer en un establecimiento de fuera. Entrada la noche, unos hombres aparecen en la mansión para tratar de conseguir la estatua, pero Lina y Gourry les detienen. Pero mientras estaban peleando, alguien golpea a Belzay por detrás y roba la estatua. Persiguiéndole, Lina descubre que era el dueño del establecimiento donde ella y Gourry cenaron, que por culpa del hombre rico perdió su negocio. Una vez recuperada la estatua, se la devuelven a Belzay, que les paga y enseguida se marchan... para que éste no vea que defendiéndola, han destrozado la mansión.\ndai 3 wa: teppeki no wana wo yabure!\n(Capítulo 3: ¡Superar las trampas de la fortaleza impenetrable!)\n[Publicado en Comic Dragon 06/1995]\nLina y Gourry se dirigen a una cueva donde se oculta un poderoso objeto, capaz de contener y repetir cualquier hechizo que se conjure sobre él. Una vez allí, descubren que un grupo de bandidos les había perseguido para hacerse ellos con el objeto mágico. Gourry pelea contra ellos mientras Lina investiga la zona, pero al final decide que es mejor que el jefe bandido lo consiga, ya que con sus habilidades podrá abrir el cofre donde está el objeto. Al abrirlo, unos gólems aparecen y le persiguen, con lo que Lina aprovecha para coger el objeto, pero entonces los gólems les persiguen a ellos. Para deshacerse de estos, Lina conjura el Drag Slave sobre el objeto y se lo lanza a los gólems, con lo que el hechizo se libera y destroza toda la cueva. Una vez fuera, se disponen a buscar el objeto entre los escombros, pero por la fuerza del hechizo ha quedado hecho pedazos.\ndai 4 wa: jakyou shuudan no yabou\n(Capítulo 4: La ambición del culto herético)\n[Publicado en Comic Dragon 07/1995]\nLina y Gourry se encuentran en el bosque con el templo de un grupo que rinde culto a un demonio, y Lina quiere detenerles, no sólo por los problemas que puedan causar, sino también para robarles sus objetos mágicos, un libro y un orbe. De vuelta a la ciudad, presencian una pelea en una posada, donde Gourry se encuentra con un antiguo compañero de armas, un mercenario como él, que echa de menos las antiguas guerras. De noche, se dirigen al templo y lo atacan. Mientras Lina trata de impedir que un poder maligno salga del orbe, Gourry debe luchar contra su compañero, que estaba aliado al culto, y finalmente tiene que matarle para defender a Lina. Al final, tanto el libro como el orbe quedan destruídos y Lina no se los puede quedar.\n第だい5話わ : 山越え 川越え 竜の谷\ndai 5 wa: yamagoe kawagoe ryuu no tani\n(Capítulo 5: Cruzando una montaña, cruzando un río, el valle del dragón)\n[Publicado en Comic Dragon 08/1995]\nLina oye de un libro de magia custodiado por un dragón en la montaña, en el "Valle del Dragón", y un extraño viejo acepta a acompañarles. Tras mucho caminar se encuentran con un dragón, aunque no es más que el aprendiz del verdadero dragón, que resulta ser el anciano. Éste accede a mostrarle a Lina el libro de magia, que puede mostrar el futuro de quien lo vea.


Educación Musical y competencia colaborativa: una experiencia con alumnado universitario | Magister\nInicio Magister Educación Musical y competencia colaborativa: una experiencia con alumnado univ...\nMagister es una publicación semestral con trabajos originales de investigación aplicada en el campo de la Formación del Profesorado y la investigación educativa. Se aceptan artículos en español o en inglés, de revisión teórica, descripciones de experiencias de formación e innovación educativa, reseñas bibliográficas e investigaciones empíricas.\nIEDCYT, ISOC, CINDOC, DIALNET\nPáginas 63-70 (Julio - Diciembre 2016)\nAcciones de un proyecto de innovación educativa\nEducación Musical y competencia colaborativa: una experiencia con alumnado universitario\nMusical Education and collaborative practice: A experience with university students\nJosé Salvador Blasco Magranera,\n, Gloria Bernabé Valerob\na Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Universitat de València, Moncada, Valencia, España\nb Departamento de Psicología Evolutiva, Universidad Católica de Valencia, Moncada, Valencia, España\nCollaborative competition is a very useful tool for university students. The diversity of professional fields that exist today demand competent workers to adapt to a complex and changing labor situation. In this sense, teamwork becomes very important to require collaboration among professionals to achieve a final goal. This article describes a proposed collaborative work carried out with university students in the fourth year of teaching in the University of Valencia who were in the path of specialization in Music Education.\nUno de los objetivos principales de la actual universidad en el marco de la sociedad científica es la formación de profesionales competentes que adquieran las herramientas necesarias para hacer frente a la nueva y cambiante realidad. En la actualidad, las relaciones interpersonales cobran una importancia especial, dado que en una diversidad de ámbitos profesionales se requiere la colaboración de varias personas para lograr el objetivo final. Así, por ejemplo, Ravitz, Hixson, English y Mergendoller (2012) presentaron una serie de definiciones acerca de las habilidades necesarias para desarrollar en el alumnado del siglo xxi: pensamiento crítico, colaboración, comunicación, creatividad e innovación, autodirección, conexiones globales y conexiones locales. Concretamente la competencia colaborativa la definieron como la capacidad de trabajar juntos para resolver problemas o responder a preguntas, trabajar de manera efectiva y respetuosa en equipos de trabajo para lograr un objetivo común y asumir la responsabilidad compartida para completar una tarea.\nSin embargo, desde la universidad, generalmente formamos a los estudiantes en contenidos y en procedimientos, pero dejamos de lado formarles en la competencia colaborativa y confiamos en su capacidad, o su voluntad, de colaborar con otros para lograr una meta común.\nEs cierto que en el diseño de numerosos grados se contempla la inclusión de la competencia genérica del desarrollo y la adquisición de la competencia colaborativa, así como también está bastante generalizada la práctica docente de requerir trabajos grupales para el desarrollo de las asignaturas. Sin embargo, es necesario ahondar en los aspectos subyacentes a la competencia colaborativa para diseñar e implementar propuestas que la favorezcan.\nEl aprendizaje colaborativo es un tipo de metodología docente activa, en la que cada alumno construye su propio conocimiento y elabora sus contenidos desde la interacción que se produce en el aula. En un grupo colaborativo existe necesariamente una autoridad compartida y una aceptación por parte de los miembros del grupo de la responsabilidad de las acciones y decisiones del grupo. Cada miembro del equipo se responsabiliza de su propio aprendizaje y también del resto de los miembros del grupo (Iborra e Izquierdo, 2010).\nEste tipo de metodología permite que el alumnado desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje, señale sus objetivos y se responsabilice de qué y cómo aprender (Gros, 1997). El aprendizaje colaborativo se caracteriza por el hecho de que los alumnos trabajan conjuntamente en la resolución de problemas, el intercambio de información, la producción de conocimientos y la mejora de la comunicación social. Además de estas contribuciones, la colaboración tiene ventajas motivacionales e intelectuales (Escofet y Marimon, 2012).\nAsimismo, se fomenta también el espíritu crítico, que se desarrolla y proyecta hacia la crítica constructiva. Esta misma actitud crítica es la que se ejerce en el proceso de evaluación de las competencias conseguidas en cualquier tarea docente programada (Prieto, Rodríguez, Hernández y Queiruga, 2011).\nLas actividades de aprendizaje en el aula deben desarrollar prácticas didácticas más innovadoras. Por ello, es esencial el desarrollo de procesos de aprendizaje que favorezcan la reflexión y el aprendizaje autónomo del alumno. Asimismo, es deseable que dichas actividades faciliten la participación y la colaboración en la construcción de conocimientos (García-Valcárcel, Hernández y Recamán, 2012). En este sentido, la función del profesorado es apoyar las decisiones de los alumnos y guiarles en sus aprendizajes, ya que son ellos los que cobran un especial protagonismo.\nSegún Johnson, Johnson y Holubec (1999), los principios del trabajo colaborativo son:\nInterdependencia positiva. Para conseguir dicha interdependencia es necesario establecer una serie de objetivos grupales compartidos y definir una identidad y un reconocimiento grupal por parte de todos sus miembros. De esta manera, para fomentar un alto grado de motivación e implicación es preciso que se reconozca el trabajo mutuo, se dividan estratégicamente los recursos y se asuman roles complementarios para el desempeño de cada actividad. El éxito de cada miembro está unido al del resto del grupo y viceversa.\nInteracciones cara a cara. Maximización de las oportunidades de interacción que permiten dinámicas interpersonales de ayuda, asistencia, apoyo, animación y refuerzo entre los miembros del grupo.\nResponsabilidad individual. Trata de evitar la omisión de responsabilidades, tan común en los trabajos en grupo.\nDesarrollo de habilidades sociales que posibiliten la colaboración, tales como ser capaces de establecer una comunicación fluida, resolver conflictos, negociar y compartir tareas de liderazgo, habilidades que no deberían darse por supuestas.\nAutorreflexión del grupo. Los miembros del grupo reflexionan conjuntamente sobre el proceso de trabajo, en función de los objetivos, las actividades llevadas a cabo y los resultados traducidos en aprendizajes adquiridos y niveles. Con base en ello, los alumnos toman sus decisiones y trazan sus reajustes y plan de mejoras. Resulta, asimismo, conveniente una reflexión individual, desde el principio de responsabilidad delegada enunciado anteriormente.\nDadas las grandes ventajas que ofrece el aprendizaje colaborativo, nuestro primer propósito consiste en describir y analizar el diseño y la implementación que hemos desarrollado para favorecer dicho aprendizaje. Además, somos conscientes de la dificultad que entraña evaluar dicha competencia, dado que en muchas ocasiones queda vinculada a la calidad del trabajo final o a la exposición. Por ello, nuestro segundo propósito consiste en reflexionar acerca del sistema de evaluación de la competencia colaborativa que proponemos.\nDesarrollo de la cuestión planteadaObjetivos\nLos objetivos que se persiguen en el presente trabajo son los siguientes:\nDescribir una propuesta pedagógica para favorecer en el alumnado de cuarto de Grado de Magisterio la competencia colaborativa.\nDescribir una propuesta de evaluación de dicha competencia.\nAnalizar y discutir la implantación de dicha propuesta.\nLa experiencia que vamos a describir se ha realizado durante un cuatrimestre académico en el cuarto curso del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universitat de València, en la asignatura de Didáctica Musical, que consta de 6 créditos. Los alumnos de dicha asignatura cursan el módulo de Itinerario de especialización en Educación Musical de 30 créditos ECTS que se lleva a cabo en el Grado de Primaria durante sus 2 últimos años (tercero y cuarto curso). El número de alumnos con el que se ha llevado a cabo esta experiencia es de 32.\nLos 2 profesores de música que impartían la asignatura de Didáctica Musical diseñaron una estrategia para implementar el trabajo colaborativo en el aula a través de los siguientes pasos:\n1. Se formaban grupos entre el alumnado de 4 personas aproximadamente, a elección libre. Se pedía a cada grupo que generasen ideas acerca de las ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo. El objetivo de este paso era que los alumnos explicitasen sus creencias y sus preocupaciones acerca de los trabajos grupales. Posteriormente, se procedía a la puesta en común con el grupo clase, en la que el profesorado alentaba al alumnado a minimizar las desventajas (por ejemplo, mediante habilidades asertivas). En un tercer paso, los docentes explicaban las condiciones para el buen desarrollo de las competencias colaborativas (Jiménez, Coloma y Sáez, 2008).\n2. Se explicaba al alumnado el proyecto a realizar mediante el trabajo en equipo. En este caso, consistía en la elección, el estudio y la exposición final en clase de uno de los métodos pedagógicos para la enseñanza musical, cuyos autores más relevantes son Orff, Willems, Dalcroze, Painter, Kodaly, Martenot, Gordon, Schafer, etc. Estos métodos musicales son de capital importancia en la formación de los futuros docentes en la especialidad de música.\nLos profesores previamente habían elaborado una Guía de Trabajo en la que se indicaba el título de la práctica, la explicación de los objetivos a conseguir, las tareas a realizar, los criterios de evaluación y el formato de entrega (fig. 1). La Guía de Trabajo, además, explicitaba los documentos que deberían entregarse para el seguimiento y la evaluación de la competencia colaborativa.\nFicha de la guía de trabajo.\n3. Se les pedía que, una vez conocido el método musical que iban a realizar, consensuasen entre el grupo un cronograma, en el que indicasen una posible fecha de entrega y exposición, así como una justificación de las tareas previas a realizar. En función de las propuestas recogidas por los docentes y bajo el criterio último de estos, se formalizaba una fecha oficial de entrega y exposición.\n4. Se les presentaba lo que denominamos «fichas colaborativas»: se trataba de una serie de fichas que el grupo rellenaría a lo largo del trabajo en equipo, y que sería la base del desarrollo y la gestión de la competencia colaborativa. A continuación se describen todas ellas:\nFicha de establecimiento de las normas del grupo (fig. 2): esta ficha debían rellenarla en la clase presencial y, una vez finalizada, debía ser revisada por los docentes. Para realizar correctamente la tarea se les animaba a debatir y consensuar las normas que establecerían para el buen funcionamiento del equipo. De esta manera, en la ficha se proponen preguntas-guía para el establecimiento de normas: ¿qué hará el grupo si algún miembro no participa?, ¿cómo se tratarán las faltas de asistencia a las sesiones de trabajo?, ¿qué motivos estarán justificados y cuáles no?, ¿qué consecuencias se le aplicarán al miembro que no acuda?, ¿cómo se actuará en el caso de que algún miembro no traiga la tarea realizada?, ¿cómo se realizará la toma de decisiones? Se dejaba espacio para que ellos mismos incluyesen normas que considerasen importantes. Un ejemplo de ello es que en el último curso, dada la expansión de las redes sociales a través del móvil, muchos de los grupos incluyeron la norma de no entrar en las redes sociales o wasapear durante las sesiones de trabajo para favorecer el buen clima entre los miembros y una mejor gestión del tiempo. Era necesario que en la ficha quedase explicitada concretamente la consecuencia que iban a aplicar ante el incumplimiento de la norma. También se daba la opción de incluir normas positivas con consecuencias positivas. Se les animaba a que rellenasen dicha ficha con el mayor realismo posible, y sobre todo con el propósito de que las normas fuesen un instrumento útil para el equipo, de manera que se comprometiesen a seguir su cumplimiento y a aplicar las consecuencias si era necesario.\nFicha de las normas del grupo.\nFicha de reparto de roles del grupo (fig. 3): se indicaba al alumnado la utilidad de repartir los roles que van a adoptar cada uno de los miembros del grupo, explicando que no consiste en un solo reparto de tareas que pueda llevar a un trabajo demasiado parcelado. Se proponían una serie de roles y sus funciones: el coordinador, cuya función sería convocar las reuniones y guiar su proceso; el portavoz, cuya función sería recoger las propuestas y comunicarse con los profesores; el encargado del seguimiento de las tareas, quien recogería las tareas realizadas y las unificaría; el secretario, quien recogería el acta de las reuniones y rellenaría el diario de sesiones; y, por último, el editor, quien daría formato al trabajo final. Estos roles propuestos ejemplificaban una posible manera de responsabilizar a cada miembro del grupo en una tarea, pero de ningún modo trataban de ser categóricos. En este sentido, se pedía al alumnado que los adaptaran o creasen nuevos roles en función de sus necesidades como grupo. Asimismo, se les indicaba que debían prever qué ocurriría si un miembro no asistiese, es decir, que se especificase quién lo sustituiría.\nFicha del reparto de roles del grupo.\nDiario de sesiones (fig. 4): se proporcionaban unas fichas base, en las que el alumnado debía rellenar una serie de datos para cada una de las sesiones que dedicasen al proyecto: fecha de la sesión, tiempo dedicado al trabajo grupal, asistentes, objetivos propuestos para la sesión, tareas realizadas y un apartado de observaciones. Este instrumento es el que serviría para conocer el proceso grupal seguido, permitiendo así la evaluación de su gestión.\nFicha del diario de las sesiones.\nFicha de autoevaluación (fig. 5): se les solicitaba que una vez terminasen el proyecto, respondiesen a unas preguntas dirigidas a la reflexión sobre el trabajo final. Las preguntas formuladas son las que aparecen a continuación: 1) ¿hemos conseguido el objetivo final de la tarea?; 2) ¿programamos bien nuestro trabajo?, ¿respetamos los plazos?; 3) ¿hay algo que no previmos?; 4) ¿todos han colaborado?; 5) pensamos que nuestro trabajo está bien hecho porque…; 6) pensamos que nuestro trabajo tiene límites porque…; 7) ¿qué problemas tuvo el grupo?, ¿cuáles de ellos no supo resolver?\nFicha de autoevaluación del grupo.\nFicha de informe de valoración: se les demandaba que una vez finalizado el trabajo en grupo, redactasen un informe en el que describiesen cómo se había desarrollado el proceso grupal, así como que valorasen el sistema de gestión colaborativa que se les había propuesto.\n5. Una vez presentado este sistema, los grupos de trabajo se dedicaban a realizar el proyecto propuesto. Previamente, los docentes había fijado una fecha de entrega y exposición de los trabajos en función de las propuestas del alumnado y de su propio diseño de la asignatura. Los trabajos eran semipresenciales, de manera que los docentes especificaban cuánto tiempo de la clase presencial iban a dedicar a este proyecto. Este diseño permitía la evaluación continua del proyecto, así como el seguimiento del trabajo colaborativo por parte del profesorado. Estos tenían unas fichas de seguimiento de los grupos, en las que iban anotando todas las cuestiones relevantes y que les permitirían la evaluación de dicha competencia.\n6. En la entrega y exposición de los proyectos grupales, el profesorado separaba la evaluación de la competencia colaborativa de otras competencias tratadas a partir de los proyectos. Para ello, se fijaban en elementos como la gestión, la planificación, la compenetración, el equilibrio en el reparto de tareas. Además, las fichas colaborativas proporcionaban un material valioso para evaluar dicha competencia, ya que en él quedaba reflejado el trabajo grupal. Se valoraba positivamente la sinceridad y el nivel de detalle incluido en las fichas, de modo que no se penalizaba la aparición de problemas, sino la habilidad para prevenirlos, detectarlos y solucionarlos. También se valoraba positivamente que las fichas reflejasen cualquier detalle, por insignificante que pudiese parecer (por ejemplo, si especificaban que habían dedicado demasiado tiempo a ciertas actividades, debido a la dificultad de consensuar acuerdos en la resolución de problemas; era necesario describir la forma en la que se había llevado a cabo la resolución de conflictos). En general, se les pedía que dejasen reflejados todos los aspectos concernientes al desarrollo grupal.\nPor un lado, las valoraciones de los alumnos hacia esta metodología han sido, en general, muy positivas. En algunas ocasiones, la presentación de dicho método ha producido resistencias por el coste asociado al tener que implantar un nuevo hábito y a la realización de un mayor número de tareas. Es decir, a priori, el alumnado consideraba un sobreesfuerzo tener que gestionarse de esta manera y tener que dejarlo todo por escrito. Una de las resistencias más grandes ha sido la de repartirse los roles, ya que los alumnos proponían que todos hiciesen todas las tareas, impidiendo el reparto de funciones. El profesorado ha insistido en la idoneidad de este reparto, y los alumnos que lo han aplicado han valorado que suponía una descarga de responsabilidad que les liberaba de tener que estar todos pendientes del cumplimiento de todas las funciones. Por otro lado, tras estas primeras resistencias, cuando este sistema ha sido aplicado por los mismos alumnos en distintas asignaturas, a estos les ha parecido fácil y útil su implantación, ya que se han sentido más respaldados para exigir la asistencia y participación de sus compañeros. En numerosas ocasiones han comunicado a los profesores que esta metodología les ha ayudado a que todos los miembros adquieran una mayor responsabilidad, evitando situaciones de desgaste y conflictivas que influyen negativamente en el proceso grupal y, con ello, en el desarrollo del trabajo. También han asegurado que este sistema les ha ayudado a gestionarse mejor el tiempo, conllevando un mayor aprovechamiento y eficacia en el aprendizaje. Uno de los instrumentos que les ha ayudado ha sido el diario de sesiones, al especificar en este los objetivos y las tareas que se proponían hacer en cada sesión. También les permitía dejar constancia de las personas que asistían a las sesiones en las clases no presenciales, de modo que se sentían más respaldados para mostrar la colaboración de cada miembro.\nPor otro lado, las valoraciones de los docentes han sido altamente satisfactorias. Este sistema evita que el alumnado, al final de la asignatura, discuta al profesorado que alguno de los miembros del equipo haya trabajado menos, ya que mediante la utilización de estos instrumentos, este problema se puede detectar y solucionar con anterioridad. También permite que aquellos alumnos acostumbrados a depender más de sus compañeros sean detectados, y el profesorado pueda exigirles realizar el trabajo de manera individual con una carga adicional (si es el caso) y tratar la competencia colaborativa de otro modo (por ejemplo, enseñándoles habilidades sociales, o exigiéndoles implicación y coherencia). El hecho de que la gestión grupal sea un aspecto a trabajar y evaluar por el equipo docente, legitima a este a un contacto directo con el grupo en el que se ofrecen pautas para un mejor desarrollo. Un aspecto muy importante que resaltan los profesores es que, con este sistema, disponen de instrumentos de evaluación de dicha competencia, ya que además de la evaluación continua que se realiza en la clase presencial, disponen de toda una serie de fichas que recogen todo el proceso colaborativo.\nEn general, tanto el alumnado como el profesorado coinciden en que esta metodología ofrece muchos beneficios al sistematizar un protocolo de actuación para desarrollar la competencia colaborativa y su evaluación. De esta manera, se está favoreciendo que el alumnado consiga el desarrollo de una competencia interpersonal tan importante en la actualidad en la que se van a enfrentar a un mundo laboral en el que cobra cada vez más importancia la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo.\nDesde el aspecto puramente intelectual, gracias al trabajo colaborativo se ha producido un desarrollo de la comprensión de los distintos métodos pedagógicos para la enseñanza musical. Se han ido aclarando conceptos y teorías conforme el alumnado avanzaba en su investigación. Los estudiantes han aprendido el método y la terminología propia de cada autor, al tiempo que descubrían las interrelaciones y las diferencias que se producían entre ellos.\nHa aumentado en mayor medida su competencia profesional. Los alumnos han aprendido a analizar los puntos de vista y las aportaciones más interesantes de cada autor. Han discutido acerca de la validez de cada uno de los métodos, sus ventajas e inconvenientes, así como su posible implementación en las aulas de Primaria. Todo esto les ha permitido fomentar su propio criterio y, a la vez, poseer una visión más compartida de la temática que les ha ocupado. Además, se ha estimulado la flexibilidad ante los cambios de escenario que se han ido produciendo.\nSe han adquirido habilidades comunicativas que han fomentado el proceso de socialización. Esto ha sido posible gracias a la discusión continua en la resolución de problemas y la escucha activa al resto de los componentes del grupo. Empatizar con sus compañeros y desarrollar argumentaciones persuasivas ha sido necesario para llevar a cabo el trabajo colaborativo.\nSe ha favorecido el crecimiento personal a través de la pertenencia a un grupo. Conforme iban superando los objetivos propuestos, los alumnos se han sentido cada vez más identificados y comprometidos con el grupo de trabajo y han desarrollado un mayor sentimiento de interdependencia grupal. Esto ha repercutido en una mejora de su propia autoestima y confianza.\nEl alumnado ha desarrollado destrezas de trabajo colaborativo, como la capacidad de liderazgo, la capacidad para consensuar a través de la negociación, la planificación, la organización, la gestión de apoyos y estímulo a los demás, así como la distribución de tareas y el seguimiento de logros conseguidos.\nSe ha instaurado la práctica reflexiva y la autorregulación. Los alumnos han podido dirigir su propio aprendizaje, aprendiendo de sus logros y de sus errores. De este modo, han desarrollado sus destrezas y su comprensión, así como la planificación del aprendizaje futuro.\nPor todo ello, consideramos que esta experiencia permite desarrollar y evaluar la competencia colaborativa, que es tan importante para la formación de nuestro alumnado en el siglo xxi.\n[Escofet y Marimon, 2012]\nA. Escofet, M. Marimon.\nIndicadores de análisis de procesos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales de formación universitaria.\nEnseñanza & Teaching, 30 (2012), pp. 85-114\nhttp://dx.doi.org/10.1002/ece3.2579 | Medline\n[García-Valcárcel et al., 2012]\nA. García-Valcárcel, A. Hernández, A. Recamán.\nLa metodología del aprendizaje colaborativo a través de las TIC: una aproximación a las opiniones de profesores y alumnos.\nRevista Complutense de Educación., 23 (2012), pp. 165\nDiseño y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software.\n[Iborra y Izquierdo, 2010]\nA. Iborra, N. Izquierdo.\n¿Cómo afrontar la evaluación del aprendizaje colaborativo?.\nRevista General de Información y Documentación, 20 (2010), pp. 223\n[Jiménez et al., 2008]\nM.A. Jiménez, A.M. Coloma, A.M. Sáez.\nMetodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad.\nEditorial PPC, (2008),\n[Johnson et al., 1999]\nD.W. Johnson, R. Johnson, E. Holubec.\n[Prieto et al., 2011]\nC. Prieto, C. Rodríguez, A. Hernández, A. Queiruga.\nExperiencias docentes de trabajo colaborativo en distintas áreas de ciencias.\nTeoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 12 (2011), pp. 133-146\n[Ravitz et al., 2012]\nRavitz, J., Hixson, N., English, M. y Mergendoller, J. (2012). Using project based learning to teach 21st century skills: Findings from a statewide initiative. Paper presented at Annual Meetings of the American Educational Research Association. Vancouver, BC, Canada. April 16, 2012.\nCopyright © 2016. Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo\nRitmo y procesamiento temporal. Aportaciones de...\nMagister se adhiere a los principios y procedimientos dictados por el Committee on Publication Ethics (COPE)


El poder del dinero - Mis-Noticias\nMérida, 2 de septiembre de 2020 (Rafael Mis Cobá).- Luego de 31 años de haber servido como un espacio para la práctica deportiva, recreación y convivencia familiar, este pequeño campo de futbol ubicado en la calle 2 del fraccionamiento José María Iturralde Traconis, comenzó a ser destruido desde hace tres semanas para dar paso a una gasolinera.\nLas risas y algarabía de niños y jóvenes que reinaban en este campito quedaron en el pasado y ahora solo se escuchan ruidos de la maquinaria pesada destruyendo el césped y rompiendo rocas para abrir las zanjas donde se construirán los cimientos, muros y columnas que formarán parte de la estructura de la nueva gasolinera y de varios locales comerciales.\nLos vecinos del fraccionamiento insisten en que el lugar es un espacio público que debe ser respetado para el uso de actividades deportivas y recreativas, pero el Ayuntamiento de Mérida ha informado de manera oficial que es propiedad privada y que los inversionistas cuentan con todos los permisos en orden para poder construir la estación de servicio.\nPedro Pablo Balam González, quien junto con sus amigos integró el equipo “Águilas” hace 20 años para participar en el primer torneo formal de futbol lamentó que el poder del dinero ocasione la destrucción de un espacio deportivo para convertirlo en una gasolinera.\nLa destrucción del campo. Fotografías Mis-Noticias\nEn una entrevista con Mis-Noticias recordó con nostalgia que hace dos décadas su equipo compitió y ganó el primer torneo de futbol en ese lugar y ahora ve con asombro y tristeza la total destrucción del campo y los frondosos árboles que se ubicaban alrededor.\nExpuso que apenas antes de la pandemia del Coronavirus sus hijos y los de muchas otras familias jugaban y se divertían en ese campito y ahora no saben dónde podrán acudir en vista de que no existe otra área deportiva cerca del fraccionamiento.\nEste campo deportivo se encuentra en una franja de terreno abierto que corre a todo lo largo de la parte Oriente de esta unidad habitacional, con una longitud de casi un kilómetro y 30 metros de ancho, espacio que desde hace tres décadas los vecinos lo consideran un área pública.\nLa franja de tierra colinda con el Anillo Periférico y a unos cinco metros paralelos a esta vía se encuentran ductos de gas abandonados que formaban parte de un proyecto de suministro del combustible que circunda gran parte del periférico.\nNumerosas casas cerca de la gasolinera\nDe igual forma llama la atención que la empresa que construye la gasolinera haya obtenido los permisos de construcción y de uso de suelo debido a que enfrente, a escasos 10 metros (el ancho de la calle) se encuentren viviendas familiares que forman parte de las dos mil casas que alberga este fraccionamiento que se fundó en 1985.\nAunque el nombre oficial de esta unidad habitacional es José María Iturralde Traconis, todos la conocen como “Las Águilas”, en referencia a que en la parte Oriente funcionaba una pista de avionetas que era referida con ese nombre.\nEl campito en destrucción también servía para la práctica femenil de futbol americano y era utilizado por deportistas que venían de otras colonas cercanas.\nDesde hace 31 años, este espacio era sede de torneos de futbol infantiles, juveniles y de veteranos, alternándose los equipos horarios de tardes, noches y de todo el día los sábados y domingos.\nLas familias que se oponen a la construcción de la obra han realizado plantones y protestas a las puertas del Palacio Municipal pero hasta ahora sus esfuerzos y demandas han caído en saco roto, pero han advertido que no bajarán la guardia y recurrirán a organismos civiles y a grupos activistas en busca de apoyo para evitar que en plena zona habitacional y en medio de un campo de futbol funcione una gasolinera.\nEl Ayuntamiento autorizó la construcción\nEl pasado 13 de agosto el Ayuntamiento de Mérida emitió el siguiente comunicado sobre el caso:\n“La estación de servicio que inicia su construcción en el tablaje catastral 147539, en Las Águilas, cumple con las restricciones que se establecen en el Programa Municipal de Desarrollo Urbano vigente, así como lo señala para tal giro el Reglamento de Construcciones de la ciudad de Mérida., también cuenta con la autorización de la Agencia de Seguridad, Energía y Ambiente (ASEA), entidad federal a la cual le compete la regulación de ese tipo de giros y usos.\n“El proyecto cumple con lo establecido en el permiso de uso de suelo para estación de servicio, locales comerciales y tienda de abarrotes otorgada desde junio de 2018.\n“En este, como en todos los casos del mismo rubro, los propietarios de la estación de servicio presentaron el estudio de impacto urbano correspondiente, así como la posesión legal del predio, el cual proviene de propiedad privada, no área de donación o área verde.\n“La licencia de uso de suelo avala la compatibilidad del uso de acuerdo con el Programa Municipal de Desarrollo Urbano.\n“De acuerdo con la información del proyecto, éste cuenta con el oficio ASEA/UGSIVC/DGGC/8308/2018, emitido por la entidad federal el 10 de julio de 2018. Ante esa instancia se presenta el estudio de impacto ambiental y el análisis de riesgo correspondiente.\n“De acuerdo con el proceso, una vez cumplida con la compatibilidad de uso de suelo y con la autorización federal se revisa el proyecto para observar el cumplimiento del reglamento de construcciones vigente de la ciudad de Mérida. Luego de que fueron presentados todos los estudios y autorizaciones, incluyendo el de Protección Civil, el 23 de abril de 2019 se le otorgó la licencia de construcción número 147539”.


Diario de Puerto Rico – Culmina el Puerto Rico Radio Show 2013\nCulmina el Puerto Rico Radio Show 2013\nen Ultima Hora / en 15 de junio, 2013 a las 4:18 pm /\nSAN JUAN – La segunda edición del Puerto Rico Radio Show de la Asociación de Radiodifusores culminó el sábado con un histórico junte radial que contó con la participación de 30 emisoras radiales pertenecientes a la Asociación que unidas cubrirán más de 60 horas de transmisión en vivo durante el evento .\n“El propósito de este histórico junte radial es integrar compañeros y clientes de la industria para unir fuerzas y lograr reafirmar la radio como un medio sólido en la industria de la comunicación”, Comento Alan Corales, Presidente de la Asociación de Radiodifusores de Puerto Rico. Al tiempo que recalcó que la radio sigue ofreciendo al público alternativas variadas de programación, además de ser vital para el éxito de las estratégias publicitarias.\nDurante la mañana de hoy se presentó el taller del Futuro de la Radio a cargo del vice presidente ejecutivo de la National Asosiation of Broadcasters Kevin Gage quien brindó resultados de un estudio realizado por NAB Labs que detalla los avances de la radio digital en la nueva era.\n¨Las emisoras deben aprovechar la oportunidad que brinda la radio digital para ofrecer a los radio escuchas mayor calidad en sonido y más programaciones¨ comentó Gage quien fue parte del equipo a cargo de la invención de la plataforma i Tunes. A su vez, Gage reslató que esta transición a radio en una digital es eventual y que esta otorga la oportunidad a los escuchas de tener interacción inmediata con el contenido y el medio.\n¨Más de 2 mil estaciones en EU han transformado su señal a una digital abriendo puertas para experimentar con nuevos formatos y darles a los escuchas lo que realmente necesitan y piden. ¨Uno de los ejemplos de los beneficios que ofrece la radio digitalizada es que el escucha puede ¨tagiar¨ su música favorita mientras escucha la emisora y crear su propio playlist¨concluyó Gage.\nNAB Labs es un laboratorio de ideas, incentivos y cuna de proyectos de la National Association of Broadcasters que tiene como propósito asistir y apoyar la industria radial y televisiva a nivel nacional.\nLa Asociación de Radiodifusores de Puerto Rico busca mantenerse activa y en boga con las transiciones digitales. Por esto se ha dado a la tarea de crear aplicaciones para modernizar su estructura y contar con nueva tecnología que pueda expandirse a través de su matrícula.\nSobre la Asociación de Radiodifusores de Puerto Rico:\nLa radio comercial en Puerto Rico tiene más de 90 años. En el país existen 127 emisoras radiales: el área de Estados Unidos con más estaciones radiales por milla cuadrada. La Asociación de Radiodifusores de Puerto Rico, se fundó en 1947 y desde entonces vela por del desarrollo y bienestar de la radio puertorriqueña.\nLa Asociación de Radiodifusores otorgó premios y reconocimientos anuales a locutores destacados, así como personalidades influyentes como parte del segundo Puerto Rico Radio Show2013.\nPremio Ondas máximo galardón, fue otorgado al Lcdo. Dennis Bechara de WPRA\nPremio Ángel Ramos-se otorgó al Sr. Richard Carrión en reconocimiento por su esfuerzo en promover el deporte.\nPremio Rafael Pont Flores dedicado a los deportes fue otorgado al reconocido periodista especializado en hipísmo Joe Bruno.\nPremio Joaquín Agusti -dedicado a ingenieros fue para Ing. Lawrance Trumbower\nPremio Presidente otorgado por el presidente de la Asociación para Ismael Nieves, Gerente de Radio Isla.\nPremio Rafael Pérez Perry honrá a Carmen Juncos Directora Ejecutiva del Centro de Bellas artes de Caguas.\nEste- Stephan Álvarez- WALO-AM\nEtiquetas: Radio Show 2013


Comienza la “Cuenta Regresiva” para el recorrido del Presidente | Metro de Santo Domingo\nComienza la “Cuenta Regresiva” para el recorrido del Presidente\nComenzó el conteo y la aguja del presionometro continua moviéndose hacia la derecha; inicia el mes de febrero y con el, la cuenta regresiva para el recorrido que realizara el presidente de la República Dr. Leonel Fernandez el próximo 27 del corriente, ese es el día marcado para cumplir con su palabra de “recorrer junto a otros funcionarios la 2da linea del Metro”.\nAunque la presión sube los trabajos están muy adelantados lo que quizá no rompa la aguja del presionometro de Diandino Peña y el equipo de trabajo, es mas, el ingeniero Diandino Peña esta muy sereno y motiva a la serenidad a los demás, según palabras del Leonel Carrasco, sub director de la OPRET.\nPor supuesto que antes de que el presidente se monte en la segunda linea del Metro se realizaran pruebas, estas ya están planificadas y solo ajustan detalles para marcar las fechas definitivas. Algunas de esas pruebas incluyen personas voluntarias y otras con parte de la prensa.\nLas estaciones que será recorridas por el presidente Fernandez están en proceso de electrificación; ya se han montado una maquina Dresina y se puede andar normalmente por los rieles. Las estaciones que comprenden el tramo de la avenida John F. Kennedy con Maximo Gomez hasta la Avenida Gregorio Luperon solo necesitan detalles y electrificación.\nQue es una Dresina\nUna Dresina, también conocida como «zorra de vía», es un vehículo ferroviario ligero, conducido por personal propio del servicio, equipado para transportar el personal y material necesario para la conservación de las instalaciones ferroviarias.\nEl término epónimo deriva del barón alemán Karl Christian Ludwig Drais von Sauerbronn, quien inventó el primer vehículo de dos ruedas, al que llamó máquina andante (en alemán Laufmaschine), precursora de la bicicleta, en 1817, y que fue denominada draisiana (en honor a su inventor), que se llamaba draisine (inglés) o draisienne (francés) por la prensa. Es la primera reivindicación fiable del uso práctico de bicicletas, básicamente el primer éxito comercial de dos ruedas, dirigibles, humano-máquina denominado velocípedo.segunda\nPublicado por Kelvin Castillo el febrero 2, 2012 en 2da linea, CONTEO REGRESIVO, cuenta regresiva, estacion, General, inauguracion, Inauguracion de El Metro Santo Domingo, Inauguracion de El Metro SD, inicio, LEONEL, lineas del metro, metro de santo domingo, OPRET, PRESIDENTE, PRIMERA, progreso, PRUEBA, Santo Domingo, SEGUNDA LINEA, transporte, tren, VAGON, verificacion, visto bueno y etiquetado Cuenta regresiva, diandino, Leonel Fernandez, Metro de Santo Domingo, Primera Linea, recorrido del presidente, segunda linea.