Ganaderos de vacuno de leche, entre ellos 20 tractores y 150 personas de la comarca de Talavera, se han concentrado frente al Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación para denunciar los abusos de la industria y la distribución\nUn momento de la manifestación en Madrid. EUROPA PRESS\n27 de enero de 2022 19:04h\nGanaderos de vacuno de leche, acompañados por una veintena de tractores y de bueyes, se han concentrado este jueves frente al Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación para denunciar los abusos de la industria y la distribución.\nLos ganaderos de vacuno de leche volverán a manifestarse en Talavera para exigir precios justos\nConvocados por Unión de Uniones de Agricultores y Ganaderos, junto con las organizaciones OPL del Sur, OPL Nacional y Plataforma Stop Abusos de Talavera y Comarca ‘AGATA’, se ha manifestado para exigir herramientas reales para el correcto funcionamiento de la cadena de valor del sector lácteo y pedir al ministerio que no sea cómplice de la desaparición del sector de vacuno de leche.\nSegún ha señalado los convotantes, el sector lácteo está viviendo una situación de total inestabilidad, no solo por los incrementos en los costes de producción que han experimentado en los últimos meses, sino también por los meses consecutivos donde el sector está vendiendo por debajo de sus costes de producción, mermando considerablemente su rentabilidad y encontrándose actualmente en grave riesgo de desaparición, si los contratos lácteos no se adecuan a sus costes reales de producción.\nManifestación en Madrid. Unión de Uniones\nDesde agosto las manifestaciones de Unión de Uniones se han sucedido y, según ha señalado la organización, no cesarán hasta que se consiga “un precio digno por nuestra producción”, y señalao al Ministerio por permitir lo que la industria y la distribución está haciendo.\nDurante la concentración, los manifestantes se han dirigido para continuar con sus reivindicaciones, hacia un Mercadona cercano, al considerarles un eslabón clave en la formación de precios. Unión de Uniones apela a la responsabilidad de las grandes superficies en la formación de precios y reclama que, si el precio es subido a la sociedad, el mismo debe repercutirse en los ganaderos. “No es posible que suban el precio en los lineales para enriquecerse”, apuntan desde Unión de Uniones.\nBueyes en la manifestación. Unión de Uniones\nMientras tanto, según Unión de Uniones, “las industrias siguen ofreciendo a los ganaderos precios bastante por debajo de los costes de producción, en un país deficitario de leche y con los indicadores internacionales al alza, no hay excusa para que se dé una sostenibilidad económica a los productores”.


No volvería a leer algo de este autor. Su escritura es muy pobre y llena de lugares comunes.\nPara mí, como latinoamericano, resulta muy difícil escuchar un narrador con acento castellano. Aunado a esto, José Posada tiende a sobre actuar los personajes, muchas veces llevándolos a un tono cómico que no ayuda a la novela. Me gustaría un narrador con acento neutro.\nTodas las situaciones son lugares comunes y los personajes me parecen psicológicamente fallidos.\nNo pude terminar de escuchar este libro, me pareció insoportable.\nsantiago rosell ribalta\nHacia tiempo que no leía un libro tan rápido, me ha enganchado mucho.\nLos que dicen que es muy previsible no lo habran terminado.\npoor story, kitschy and confusing\npoor characters, story was ok could have been better if no silly details had been left out\nLe he concedido hasta la mitad... Después de la millonésima vez de la frase "te quiero tanto"... me he dado por vencido. No hay por dónde cogerlo. No he visto en mi vida un libro con personajes tan planos e iguales. Son tremendamente infantiles... tengan 15 o 67 años. Dan ganas de aplaudir al asesino de la niña, sea quien sea... lamentable.\nWould you ever listen to anything by Joël Dicker again?\nWhat about Jose Posada’s performance did you like?\nEl narrador es excelente. Hay mucho diálogo y tiene un gran repertorio de voces para saber quién hablar en cada momento. Hace lo que puede con lo que le ha tocado leer...\njoseluis sandoval orozco\nMe gusto mucho y lo escuché casi de corrido, el momento inolvidable es casi al final donde se descubre la trama al completo, me gustaron los narradores, lo recomiendo, me mantuvo en el filo de la butaca de principio a fin.\nIt was amazing story, you don't want to finish the book.This story plunges you into a world of emotions and contradictions that your heart feels will explode!\nLa mejor obra que escucho hasta ahora.\nMe gustó desde el principio hasta el emocionante final, la narración es excelente muy minuciosa.\nTe da un golpe de interés, luego te noquea y deja a su merced al lector, excelente novela de un escritor tan joven.


BOLETA ELECTRÓNICA | Integraciones con API y Boletas Ilimitadas\nObtén haulmer boleta electrónica\ncambiarte a Boleta Electrónica\nHaulmer cuenta con una gama de productos tecnológicos absolutamente integrados para que emitas Boleta Electrónica desde donde quieras.\nPunto de venta con Boleta Electrónica\nSistema de Facturación Electrónica Cloud\nCatálogo con SKU ilimitados\nIngreso automático de documentos al SII\nPor Punto de Venta anual + IVA\nPago único + IVA$179.900\nImpresora Bluetooth Portátil de 58 mm.\nLector de código Bluetooth 1D / 2D\nEl tráfico es de uso exclusivo para el óptimo funcionamiento del terminal y no puede ser utilizado para otro uso\nPago total inicial + IVA\nPago total inicial incluye todos los pagos únicos y el primer pago anual del servicio. El proximo año pagarás $ 84.000 + IVA\n10 rollos de papel térmico de regalo\n$330 + iva por unidad\nAlways ON: Emite sin señal desde cualquier lugar.\nSistema de facturación electrónica incluido\nCada vez falta menos para que la vieja boleta de papel quede obsoleta y la boleta electrónica sea una obligación para todos. ¡Cámbiate a Boleta Electrónica ya! Haulmer tiene todo lo que necesitas para que empieces a emitir boleta electrónica de forma sencilla, segura y a bajo costo.\nBeneficios de cambiarte\na boleta electrónica\nYa no tendrás que traspasar tus registros al libro de compra y venta, tus boletas automáticamente son ingresadas en el registro del SII por lo que te ahorrarás el tiempo que gastabas en realizar esta acción.\nAdiós a las visitas al SII. Nunca más tendrás que perder el tiempo yendo al SII para timbrar tus boletas ya que al emitir boletas electrónicas, estas automáticamente son registradas en el registro de ventas del SII.\nNo más talonarios de papel. Olvídate de gastar dinero en talonarios de boletas, ahora puedes emitir todas las boletas electrónicas que necesites.\nToda tu información contable en línea. Todas tus boletas quedarán registradas en línea, para que puedas revisarlas en cualquier momento y en cualquier lugar.\nReduce el espacio de almacenamiento. Ya no tendrás que guardar tus boletas en carpetas ni en ningún soporte físico, ya que todas tus boletas electrónicas se almacenan de forma digital.\nNunca más una boleta perdida. Todas las boletas electrónicas que emitas quedarán automáticamente registradas, por lo que estarán todas siempre disponibles para ti.\nDisminuye los errores de digitación o caligrafía. Que la mala letra o los errores no eviten que lleves un registro preciso de lo que vendiste.\nMejora la experiencia de compra de tus clientes. Modernizar tus procesos de venta genera una agilización en ellos y un incremento del valor percibido por tus clientes.\nContamos con un equipo de soporte multicanal altamente capacitado, dedicado a ayudar a nuestros clientes todos los días del año a obtener el máximo potencial de HAULMER Punto de Venta.\nContamos con un equipo de expertos que te guiarán en el proceso de adquisición de productos y servicios.\nEs una boleta, pero digital, que reemplazará a la boleta de papel. Tiene las mismas atribuciones que la boleta de papel, pero en vez de tener que comprar un talonario ahora tendrás que contar con un software para poder emitirlas.\n¿Qué necesitas para comenzar a emitir boleta electrónica?\nSi ya emites boletas de papel, solo necesitas contratar uno de nuestros servicios y ya estarás listo para emitir boleta electrónica.\n¿Hay una fecha para el cambio a boleta electrónica?\nTodavía no se anuncia la fecha definitiva para el cambio a la boleta electrónica, pero no deberías dejar para último momento un cambio que le traerá a tu negocio muchos beneficios concretos.\n¿Necesito una firma electrónica para emitir boleta electrónica?\nSí, necesitas adquirir una firma electrónica simple o un certificado digital para darle validez a las boletas electrónicas que emitas. Contáctate con nuestros ejecutivos y ellos te guiarán en su adquisición.\n¿Es obligación emitir boleta electrónica?\nEl Presidente Sebastián Piñera incluye el cambio paulatino hacia la boleta electrónica. Todo apunta que la boleta electrónica seguirá el mismo camino que la factura electrónica que convivió por un tiempo con su contraparte de papel antes de reemplazarla por completo y volverse una obligación para los comercios.


Cáseda Y Zaldivar, Diego - Página de voz - Gran Enciclopedia Aragonesa OnLine\n(Calahorra, La Rioja, h. 1638 - Zaragoza, 10-IX-1694). Compositor y maestro de capilla. Perteneció a una familia de ministriles de Viana que trabajaron en la catedral de Calahorra. El primer miembro de la familia fue Sebastián de Cáseda, que ingresó en 1615 en la catedral de Calahorra procedente de Viana, a donde intenta volver en 1619. En 1634 se recibe en la catedral de Calahorra un hijo de Sebastián, Juan de Cáseda, por mozo de coro que, en 1644, pasaría a tocar la corneta en la capilla, llegando a sustituir a su padre que se vuelve definitivamente a Viana en 1645. En 1649 ingresa como mozo de coro un hermano de Juan, Diego de Cáseda, que probablemente venía de Viana para formarse como músico, estudiando en esos años con el maestro de capilla Marón del Valle.\nDe este compositor se ha conservado un memorial que mandó al rey Carlos II, en 1684, solicitando el magisterio de la Capilla Real tras la muerte de Cristóbal Galán. En ese documento relata toda su trayectoria profesional. Refiere que en 1658 fue nombrado maestro de capilla en Tudela (Navarra), de allí pasó al mismo puesto en Viana (Navarra) y posteriormente a Logroño, desde donde opositó en 1668 al magisterio de la catedral de Zamora. En 1673, estando en Logroño, fue llamado para ser nombrado maestro de capilla en el Pilar, comenzando a servir el 11 de noviembre de ese año. En 1677 y 1678 fue encargado por el rey para componer la música para las festividades de Navidad, Reyes y Corpus de la Capilla Real de Palacio, sin embargo no fue nombrado maestro de capilla. En 1684 solicita de nuevo el puesto al rey en el citado memorial, siendo nombrado para el mismo Diego Verdugo, por entonces maestro de capilla en Salamanca. En noviembre de 1684, Cáseda envía una carta al cabildo de la catedral de Salamanca solicitando para él o para su hijo, José de Cáseda, el puesto de maestro de capilla vacante en esa catedral. Sin embargo, Cáseda permanecerá hasta su muerte como maestro de capilla en el Pilar.\nDurante los 21 años que pasa como maestro de capilla del Pilar se suceden una serie de acontecimientos en esa institución. En 1676 se pone en vigor la Bula de Unión que unificaba el cabildo de La Seo y el Pilar en uno sólo. En 1679, el arzobispo Diego Castrillo publicaba un edicto en el que prohibía las fiestas y la música en romance que en ellas se interpretaba por no considerarla decente; el eco de esta prohibición llegó a la Gaceta de Madrid, en donde se publicó un resumen de aquel edicto. Con todo, esta polémica prohibición fue derogada unos meses más tarde, ya que el 1-VI-1680 se refiere en las actas capitulares que se continúen las fiestas del Corpus, y no se haga novedad, y que los Ministros, tengan cuidado de las Capillas, y que celen no haya corrillos ni conversaciones en la iglesia. En 1681, Cáseda participa en la composición de la música para las fiestas de la colocación de la primera piedra del nuevo templo de Nuestra Señora del Pilar, en la que se cantaron varios villancicos y una ensaladilla del gusto. En noviembre de 1682 se le da licencia para ir con su hijo a la oposición del magisterio de capilla en Calahorra, catedral en la que todavía trabaja su hermano, Juan de Cáseda como ministril. En 1683 firma como maestro de capilla del Pilar la aprobación de la primera edición de los Fragmentos Músicos de Pablo Nassarre. En 1686 se le pide que además de dar lección a los infantes del Pilar, se la dé también a los de La Seo por estar muy anciano el maestro de esa iglesia, Sebastián Alfonso. En 1688 tiene un conflicto con un capitular, por el cual resulta despedido del magisterio; sin embargo, el cabildo recapacita y unos días más tarde lo vuelve a admitir. Finalmente, en 1694 fallece, otorgando su testamento ante el notario Dionisio Antonio Sánchez del Castellar. En este documento se da cuenta de haber tenido dos mujeres, la primera Esperanza de Villamayor y Rosales con la que tuvo tres hijos, y una segunda con la que tuvo dos hijas que por entonces eran aún menores.\nSu producción musical como maestro de capilla del Pilar ha quedado reflejada, especialmente para los maitines de reyes, en los numerosos pliegos de textos de villancicos a los que este maestro puso música. Se han conservado en diferentes bibliotecas pliegos de textos de villancicos para los maitines de Reyes desde 1674 hasta 1694. Incluso de alguno de ellos se ha conservado la música como el villancico Gran niño y Dios fuerte compuesto para la fiesta de Reyes de 1684 y conservado en la catedral de Valladolid, o Ay mi querido y tierno infante compuesto para Reyes en 1687, y conservado en las catedrales de Valladolid y Salamanca. La presencia en Valladolid y Salamanca de estas obras fue debida a las relaciones epistolares que mantenía con algunos maestros de capilla del momento. Esas relaciones estaban fundamentadas en el intercambio de letras para villancicos y en algunos casos papeles de música. Se han conservado varias cartas de este músico enviadas al maestro de capilla de Valladolid, Miguel Gómez Camargo y al de Segovia, Miguel de Irízar.\nSu música se encuentra dispersa por numerosos archivos y bibliotecas en España e Hispanoamérica. Hay música suya en la Biblioteca de Cataluña, Biblioteca Nacional de Madrid, Archivos de las catedrales de Zaragoza, Pamplona, Salamanca, Valladolid, Guatemala y en la Colección de Jesús Garza (México). De todas formas hay más de un centenar de obras adscritas a Cáseda sin especificar el nombre, muchas de las cuales pueden pertenecer fácilmente a este músico.\n• Bibliog.: Calahorra Martínez, P.: La música en Zaragoza en los siglos xvi y xvii; Zaragoza, 1978. Hernández Ascunce, L.: «Música y músicos de la catedral de Pamplona»; Anuario Musical, vol. XXIII, Barcelona, 1970.\nBuscar noticias acerca de Cáseda Y Zaldivar, Diego\nBuscar en RedAragon información sobre Cáseda Y Zaldivar, Diego


Formar profesionales para desarrollar, investigar y aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en áreas de la ingeniería mecánica, aptos para asignar, utilizar y administrar los recursos humanos y materiales en forma segura, racional, eficiente y sustentable; con disposición creativa y emprendedora; con fundamentos éticos y comprometido, en todo momento, con el bienestar de la sociedad.\nProfesionales con actitud innovadora y capacidad, aptos para aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en áreas de la Ingeniería Mecánica, como: energía, fluidos, diseño, manufactura, automatización y control.\nEs un profesional capaz de trabajar en diferentes organizaciones como industria, servicios o como profesionista independiente en su propia empresa. Sector manufacturero, de transportes, industrial , energético, agroindustrial, privado, gubernamental, educativo, entre otros.\n(Ofertadas hasta 2021 con vigencia máxima de tres años)\nIngeniería Mecánica (PDF)


Con Karime Macías al frente, el DIF en Veracruz entregó más de 415 mdp a 33 empresas fantasma - Proceso\nCIUDAD DE MÉXICO (apro).- El Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) en Veracruz entregó más de 415 millones de pesos en contratos con 33 empresas fantasma entre 2011 y 2016, cuando ese organismo era presidido de manera honoraria por Karime Macías, esposa del exgobernador Javier Duarte. La cifra representa un monto casi cuatro veces superior a los 112 millones de pesos de presuntos desvíos que permitieron a la Fiscalía de Veracruz obtener una orden de aprehensión contra Karime Macías Tubilla, acusada de desviar esta cantidad a seis empresas fantasma por productos y servicios que no se entregaron. De acuerdo con información publicada por Mexicanos Contra la Corrupción y la Impunidad (MCCI), datos obtenidos de centenares de solicitudes de acceso a la información, enviadas a diferentes dependencias del estado de Veracruz, le permitieron documentar que el DIF-Veracruz entregó esos 415 millones 78 mil 432 pesos en contratos a 33 empresas fachada, todos durante la gestión de la esposa de Duarte, preso en el Reclusorio Norte, acusado por lavado de dinero y delincuencia organizada. Pero, además, MCCI y Animal Político documentaron que en realidad la red de empresas fantasma está conformada por 400, entre ellas las 33 empresas fachada que sirvieron para presuntamente desviar recursos del DIF-Veracruz. Entre esas compañías se encuentran las seis que la Fiscalía de Veracruz identificó para pedir la orden de aprehensión contra Karime Macías: Grupo Balcano SA de CV, Prefraco SA de CV, Abastecedora Romcru SA de CV, Centro de Recursos de Negocios CERENE SA de CV, Ravsan Servicios Múltiples SA de CV y ANZARA. Según el reportaje, se trata de empresas fachada o fantasma, es decir, legalmente constituidas pero que carecen de los recursos humanos y materiales para proporcionar cualquier servicio, más allá de emitir una factura. De las 33 empresas que recibieron dinero del DIF, el Sistema de Administración Tributaria (SAT) ya investigó a 19 y concluyó, en definitiva, que eran empresas inexistentes que simulaban operaciones. Aunque el nombre de Karime Macías no aparece en ninguno de los contratos firmados, pues de hecho el puesto de presidenta del DIF es honorífico, la investigación de la Fiscalía de Veracruz consignada a un juez apunta a que ella presuntamente ordenaba y coordinaba los pagos a las empresas fachada para desviar los recursos públicos. Los montos otorgados a esas empresas empezaron de mayor a menor. En 2011, el DIF-Veracruz otorgó a ese grupo de empresas 159 millones 527 mil pesos, un año después el monto fue de 110 millones 737 mil pesos y para 2013 bajó a 43 millones 633 mil pesos. Sin embargo, en 2014 los recursos repuntaron a 92 millones 918 mil pesos. Los totales más bajos se otorgaron en los años 2015 y 2016, con 3 millones 261 mil pesos y 5 millones de pesos, respectivamente. En total el DIF Veracruz firmó 119 contratos con ese grupo de empresas fantasma. El monto mayor se otorgó a la empresa Maedason SA de CV, que había sido reportada por el SAT como inexistente desde el 1 de octubre de 2016. A esta compañía le pagaron más de 42 millones 112 mil pesos por concepto de compra de picos, palas, triciclos de carga, chamarras, impermeables y materiales e insumos para estéticas. Con la empresa Solución Legarc SA de CV, el DIF firmó seis contratos por más de 38 millones de pesos, entre los que destacan las compras de “juguetes para niños de escasos recursos de 211 municipios”. La empresa Comergut, también boletinada como inexistente y simuladora de operaciones por el SAT en 2016, fue la tercera con el mayor monto en contratos, favorecida con más de 24 millones de pesos. Tales contratos que suponían la compra de regalos para el 10 de mayo, máquinas de coser y juguetes. Los que aparecen como accionistas de las empresas son en realidad prestanombres, en muchos casos personas de bajos recursos y en algunos otros militantes del PRI, sin ningún perfil empresarial, como confirman MCCI y Animal Político en la investigación periodística de campo que realizaron y en las propias investigaciones oficiales. Todos los pagos se hicieron con Karime Macías al frente del DIF, pero con distintos funcionarios a cargo de la dirección de Finanzas de dicha dependencia, área directamente responsable del manejo de los recursos. Primero fue con Antonio Tarek Abdalá, quien estuvo en el cargo desde el arranque de dicha administración hasta febrero de 2012, cuando fue promovido como tesorero de la Secretaría de Finanzas del estado. Después fue con Astrid Elías Mansur como directora de finanzas el resto de 2012, y a partir de 2013 fue con Miguel Ángel Ortiz Romero en dicho puesto.


Entrevista dentro del TFM en Investigación Educativa para el Desarrollo Profesional del Docente «Experiencias educativas inspiradoras sobre proyectos de gamificación a través del uso de videojuegos» de Pablo Reina Villagrán. Universidad de Cádiz. – Soy maestro. Soy rolero. Y por eso diseño aplicaciones didácticas\nMuy honrado al ser parte de este TFM. Recomiendo la lectura de todo el TFM por las reflexiones de los participantes que seguro os resultarán de interés.\nTFM en Investigación Educativa para el Desarrollo Profesional del Docente «Experiencias educativas inspiradoras sobre proyectos de gamificación a través del uso de videojuegos» de Pablo Reina Villagrán. Universidad de Cádiz.\nBloque 1: Perfil.\nP.R.V: ¿A qué se dedica? (Si trabaja en un centro educativo, preguntar el tipo)\nO.R.C: Pues yo soy profesor de Educación Primaria, especialista en lengua extranjera en inglés.\nP.R.V: ¿Cuántos años de experiencia tiene en el ámbito de la gamificación educativa?\nO.R.C:: Bueno, pues llevo dando clases muchísimo tiempo. Ya voy a llevar en el circuito formal pues unos 16 años y si añadimos los años de circuito informal pues unos 20.\nP.R.V: ¿Cuál es su formación inicial?\nO.R.C: A ver, yo soy diplomado en educación física. Magisterio fue mi 1ª especialidad y después hice la carrera de la Escuela Oficial de Idiomas del plan antiguo de los 5 años de Escuela Oficial de Idiomas hasta obtener la titulación. Lo que pasa es que yo fui por libre ante lo cual yo me presenté directamente al de 3º y después al examen de 5º. Entonces, me presenté después a las oposiciones de inglés a través de esa vía de acceso.\nP.R.V: ¿Cuál es su formación específica en este ámbito?\nO.R.C:: A ver, no existe o no existía de aquella una titulación y unos contenidos. Realmente el área que más explora y evidencia los beneficios del juegos a nivel social, personal y psicomotriz, básicamente, siempre ha sido el área de Educación Física. Entonces la formación científica académica que hay sobre el juego está muy fundamentada dentro de toda el área de Educación Física no sólo a través de la participación en deportes, sino simplemente por la organización de grupos, cohesión social, desarrollo de contenidos que tengan que ver con la aceptación de límites y normas… De un todo un tipo de justificación académica que sería muy, muy largo de explicar, pero que viene fundamentada básicamente a través de los beneficios que se han estudiado a nivel psicológico del juego y de la actividad motriz. Esa fue como mi base científica, pero mi experiencia de juego fue la que realmente a mí me estaba demostrando que los juegos tienen un potencial de transferencia extraordinario.\nBloque 2: Gamificación educativa.\nP.R.V: Pasemos a hablar sobre la gamificación educativa ¿Es importante la gamificación en educación? ¿Por qué?\nO.R.C: A ver, el término… Es que aquí ya entraríamos en el debate de la terminología, pero no viene al caso, ni es el momento, ni creo que sea la mejor manera ahora de dedicarle tiempo porque se podría hacer un TFM o un TFG solamente sobre terminología aplicada. Entonces, los beneficios del juego como tales están documentados en todas las áreas. En todas las áreas y tanto en aspectos científicos como que los animales salvajes cuando son cachorros aprenden comportamientos que van a desarrollar en su vida adulta jugando. Puedes ver a lobeznos jugando entre ellos, a Tigres en las manadas, etc. Sobre todo estamos hablando de mamíferos, desconozco el nivel de juegos en otro tipo de animales porque no tengo los conocimientos suficientes, pero si ves a grupos de mamíferos jugar desde el momento en que son cachorros y tal.\nEl juego es una herramienta de aprendizaje para ellos, juegan a cazarse el uno al otro y tal. A partir de los estudios que hay que demuestran que el juego es un elemento de aprendizaje, automáticamente lo que debemos tener en cuenta es que si algo que es una actividad voluntaria, motivante y que implica la aceptación de una serie de normas… Porque el juego, aunque pueda haber juego libre y tal, estamos hablando de que quiere que haya unas normas y unas maneras de participación. No hay juegos que no sean educativos, vayamos a al punto. Todos los juegos fomentan el aprendizaje, todos. Entonces, cuando me dice: “esto es un juego educativo”, le digo: “dime un juego que no lo sea” porque si tú cuanto más practicas algo, mejoras, quiere decir que aprendes. Entonces, yo no entiendo el juego no educativo, ni siquiera el juego en solitario porque jugando en solitario, si te fijas, tú aprendes a hacer un juego.\nPepe Pedraz que me parece una de las grandes referencias en el mundo del diseño del juego. Él siempre, y me parece una diferenciación interesante, diferencia entre juguetear y jugar. Yo puedo coger elementos de un juego, un juguete, y jugar con él sin ningún objetivo en concreto. Jugueteo con él, cojo piezas de LEGO y las tiro al aire. Eso es juguetear, ¿vale? Pero jugar requiere de toda una serie de cosas que son mucho más complejas y que entran dentro de lo que es un juego, que no lo es y cómo se diseña, cómo no se diseña, etcétera, etcétera, ¿vale? Entonces claro, esto ya se nos va en otra dimensión.\nP.R.V: Claro, sí, hablaríamos de las mecánicas, las dinámicas y demás elementos que componen los juegos.\nO.R.C: Efectivamente. Por tanto, yo creo que los juegos lo que aportan es sobre todo a un entorno en el que se pone de manifiesto muchas cosas a nivel transversal y dinámico porque no solo… Vamos a poner un juegos muy típico… Tú ves a gente mayor jugar al domino y te sorprende ver cómo de repente en 5 jugadas ya te dicen: “Tú tienes la ficha esta, tú tienes la otra, yo voy a jugar esta” y tú dices: “¿Pero cómo es posible, cómo es posible que sepa qué piezas tiene solo habiendo jugado 4 piezas de dominó en el tablero? Pues porque han aprendido y porque saben los componentes, dominan los elementos de juego… Entonces, el juego por sí mismo ya fomenta el aprendizaje, ahora dentro de un aula tiene beneficios mientras esté en un entorno controlado con un objetivo concreto. No es llegar, abrir una caja y decir: “¡Hala! Vamos a jugar a esto y aprenderemos algo”.\nNo, esto tiene toda otra serie de pasos que hay que seguir, pero los beneficios están documentados desde el punto de vista psicológico, desde el punto de vista didáctico y desde el punto de vista, vamos a llamarlo biológico, como actividad… No voy a decir\nhumana, sino como actividad animal porque nosotros también lo somos ¿vale? y vemos a mamíferos jugar. Entonces bueno, yo creo que por ahí estaría más que justificado.\nP.R.V: ¿Qué puede aportar la gamificación al ámbito educativo? ¿En qué se diferencia de otras metodologías?\nO.R.C:: A ver, no es una cuestión de en qué se diferencian. La participación en un juego requiere de toda una serie de parámetros y requisitos que a lo mejor tú… Voy a hacer un ejemplo: Tú en Educación Física no puedes decirme: “He olvidado los deberes” ¿Vale? Es así de sencillo… “Me he olvidado el libro, no me traje el lápiz…” No, porque tú mismo eres el agente catalizador de la acción y del aprendizaje, de la participación ¿verdad? Tú en un juego no puedes decirme: “Me he dejado el cerebro” o “No me sé las normas” porque no hace falta que todos los jugadores se las sepan, basta con que un jugador de todos los que hay ahí sepa las normas. Si no basta ver a un niño al que le das algo nuevo que no ha visto nunca y se inventa las normas para jugar con él. Lo que puede diferenciar es el hecho de la participación, de la implicación, de la transferencia inconsciente… Nadie se para a pensar que cuanto más juegos al parchís, mejor cálculo mental tengo.\nPero de repente ves a alguien que dice: “¡Uy, necesito un 3!” y te preguntas: “¿Un 3? ¿Pero un 3 para qué?” y de repente saca un 3, mueve 5 fichas en rápida sucesión y tú dices: “Pero, pero…” y no sabes si te hecho trampas porque como tú no tienes una mecánica de cálculo mental muy buena, no te has dado cuenta de que cuando ha movido esas 20, en realidad ha movido 21 porque estaba en la ficha X y se ha ido a la Y más uno y dices “¡Ostras!” y automáticamente lo que estás haciendo es cálculo mental. Entonces, no nos damos cuenta de cómo el uso de juegos de manera controlada y contextualizada pone en práctica una de las cosas que el Ministerio de Educación más quiere remarcar que es el aprendizaje por competencias.\nDe igual manera que en infantil se aprende por competencias y es una de las etapas donde mejor se ejemplifica el aprendizaje por competencias cuando trabajan por proyectos y de repente dicen: “¡Pues vamos a ir al supermercado a comprar!” Están haciendo una parte como de juego simbólico en el que uno es el vendedor, el otro cliente, etcétera, pero ponen de manifiesto que para salir a comprar hay que saber matemáticas, leer…\nSi yo soy alérgico y cojo algo y de repente no sé leer y de repente tiene un alérgeno que me puede matar o que me puede crear una intoxicación alimentaria, pues pone de manifiesto el juegos muchas de esas cosas. No es la única herramienta, pero es una herramienta que en manos adecuadas puede ser muy potente. Entonces, no es que los diferencie, sino que yo creo que lo que lo hace un poquito más especial es el grado de implicación, el grado de motivación y de desarrollo, sobre todo narrativo, que pueden incluir todos estos juegos.\nP.R.V: ¿Por qué utilizar los videojuegos educativos como recursos didácticos?\nO.R.C: Necesitaría un ejemplo de lo que es un videojuego educativo…\nP.R.V: Con carácter educativo. Prácticamente con cualquier videojuego, como con cualquier juego, se aprende, pueden enseñarte algo, pero ponemos el ejemplo de Monkey Island. Monkey Island puede ser un instrumento o un recurso didáctico para aprender inglés, por ejemplo, o incluso para aprender geografía con el tema de los mapas… Puedes darle muchas vueltas… Me refiero al uso de un videojuego en concreto. ¿Crees que se pueden utilizar? ¿Crees que pueden ser interesantes?\nO.R.C: Vale, yo te voy a hacer una pregunta. ¿Tú consideras que el Fortnite es educativo? En función de tu respuesta yo te diré una cosa u otra.\nP.R.V: Yo considero que Fortnite no es un videojuego educativo, es un videojuego comercial, pero que puede tener un carácter… Bueno, aprendes, jugando a Fornite tienes que aprender por fuerza. Tienes que aprender unas mecánicas, tienes que aprender unas dinámicas, pero ya entraría dentro de la función del docente o de la persona que va a utilizar ese juego para enseñar algo, la de adaptarlo o intentar coger algo de Fortnite para lo que quiera enseñar.\nCreo que tiene posibilidades de ser adaptado o elementos que se podrían utilizar para la educación, pero no creo que, per se, sea educativo.\nO.R.C:: ¿Y tú conoces algún juego que, per se, sea educativo?\nP.R.V: Hombre, hay juegos educativos. Hay juegos que se crean precisamente para ser educativos, lo que pasa es que ese tipo de juegos no suelen gustar tanto, no suelen tener tanta importancia.\nO.R.C: Es muy fácil y ahora te pondré una diferencia. Un juego, per se, tiene que ser di-ver-ti-do.\nP.R.V: Por supuesto.\nO.R.C: Claro, si un juego no es divertido da igual que sea o no sea educativo porque no existe el juego educativo. No existe como tal, ¿por qué un juego es educativo? ¿y cuándo un juego no es educativo? Que alguien me diga cuando no lo es porque yo no entiendo la diferencia entre un juego educativo y uno que no es educativo. Una cosa es un juegos académico, te podré decir con contenidos académicos y otro que no lo tenga de manera explícita. Me remito otra vez al parchís. ¿El parchís es un juegos educativo?\nP.R.V: Académicamente no…\nO.R.C: ¿Por qué no si tiene la mecánica del conteo implícita? Es parte inherente del juego, si tú no tiras un dado y no sabes contar no puedes jugar al parchís y si no reconoces la grafía de los números más. Ahora de repente yo te cambio los números árabes que están representados en el parchís, porque nuestra representación de los números es árabe, por números romanos y los dados con puntitos por dados con números romanos. ¿Consideras que es un juegos educativo?\nP.R.V: De la misma manera que antes… Quiero decir, partimos de la base de que todos los juegos son educativos, o sea, es algo intrínseco.\nO.R.C: Entonces no hay ningún juegos que por sí mismo podamos decir que es más o menos educativo que otro. Que hay algunas temáticas y hay algunas cosas que pueden serlo… o integradas de una manera tal… Sí, venga, te lo compro, te lo compro. Pero decir que uno no lo es y otro no lo es… Ahora te pongo un ejemplo: el Fortnite Battle Royale visto desde un punto de vista quizá ético, no es la mejor opción si no se organiza a raíz del “vamos a hacerlo en equipo” ¿Vale?, pero el Fortnite Save the World que es contra unos zombies por el beneficio de la raza humana, en el que hay que construir unas defensas, tenemos que conseguir recursos, etcétera. ¿Considerarías que es más educativo que el Battle Royale?\nP.R.V: No, no más educativo.\nO.R.C: ¿Por qué no?\nP.R.V: Es que claro, aquí hay un problema de terminología.\nO.R.C: Efectivamente, este es el problema grave. Ahora yo te digo… Si retomamos la pregunta, cualquier juego puede ser educativo de cosas que hacer y cosas que no hacer. Es así de sencillo. Es como ver un comportamiento, el comportamiento por imitación. Ningún niño nace intolerante, racista o xenófobo. Eso es educativo. Es como la religión, la religión es educativa. El sentido de trascendencia es inherente al ser humano, pero la religión es educativa. El sentido de qué hago aquí, a dónde voy de dónde vengo y qué pasará en el universo es inherente al ser humano. Pero la religión es educativa, igual que los comportamientos.\nEntonces, yo puedo ver jugar a alguien a fútbol americano y parecerme horroroso que se den de hostias con unas armaduras y que a la gente le guste o el boxeo o la lucha romana o los deportes de contacto. Yo como practicante de artes marciales desde los 9 años, te diré que a mí me parecen educativas y que fomentan una serie de aprendizajes y de comportamientos que, en buenas manos, son maravillosos y otra persona te dirá todo lo contrario. Vamos a poner otro ejemplo: el fútbol. Nadie ha demonizado en fútbol porque las hinchadas se hayan pegado y haya habido muertos. Nadie ha echado la culpa al juego ¿vale? Mientras que otras cosas sí. Entonces claro, hay una línea muy delicada y muy complicada con la que tratar sobre ese tema. Yo creo que todos los videojuegos de una manera u otra… Todos…. Hombre, no vamos a hablar de juegos que sean pues, yo qué sé, para adultos, pero si son productos para adultos ya no tendrían que estar al alcance de un niño ¿sabes?\nTodos los videojuegos, todos los juegos de tablero, todos los juegos de rol de los que yo soy acérrimo defensor, ofertan y abren opciones de aprendizaje extraordinarias.\nYo llegué BUP con un nivel de inglés completamente impropio y mucho más avanzado que cualquiera de mis compañeros gracias a los juegos porque los juegos que me llegaban a mí, a los que podía tener acceso en aquellos tiempos eran en inglés. Entonces, no había otra. Para jugar tenías que aprender inglés.\nLa verdad es que yo considero que sí son educativos de igual manera que un coche puede ser un arma mortal en manos de un borracho o de un loco y en manos de un conductor de ambulancias un vehículo con 4 ruedas y de 2 toneladas se convierte en una herramienta de salvación.\nEs muy complicado, yo creo que los videojuegos lo que sí que tienen es la capacidad de motivación y enganche… ¡Ah y cuidado con la palabra enganche! Voy a modificar mis propias palabras: de motivación y de implicación que otras actividades tienen para otras personas. Para unos es el deporte, para otros es la lectura, para otros el fútbol, para otros es una tablet, pero ahora mismo en la era digital que estamos viviendo pues creo que tienen muchísimas cosas que ofrecer. No sé si he contestado la pregunta (risas).\nBloque 3: Proyectos de gamificación educativa.\nP.R.V: Hablemos sobre sus proyectos de gamificación educativa, tanto de los actuales como de los realizados en el pasado ¿En qué consisten?\nO.R.C: Uff a ver, ahora mismo si la memoria no me falla tengo unos 25 creo… Unos 25 materiales o proyectos que he usado de alguna manera u otra en clase y debo tener aproximadamente otros 15 o 16 en desarrollo. Ante lo cual, hablar de uno o de otro sería muy complicado, pero… Mis proyectos se basan en utilizar juegos para dinamizar contenidos. Yo creo que los juegos son unas herramientas extraordinarias (una más) para dinamizar contenidos dentro del aula.\nVoy a ponerte un ejemplo: hay un juego que se llama “The Island” que en inglés se llama “Escape from Atlantis” que trata de una isla que se hunde y en la que los exploradores se llevan los tesoros. Es una isla en la que las losetas tienen diferentes grosores, representando la playa, la jungla y la montaña. Muy finita la playa, ligeramente más gruesa los bosques y la jungla y mucho más gruesa la montaña. Pues yo para explicar el relieve de costa y de interior o las curvas de nivel, ese juego me ha servido para primero jugando o primero explicando una cosa y después jugándolo, para dar una pátina de realidad a mí alumnado incluso para después que ellos pudieran diseñar islas y entender por qué las poblaciones de una zona tienen mejor pescado y por qué el pescado en la montaña es más caro… Porque había que transportarlo y tal. Pues esos juegos sirven para dinamizar contenidos concretos y sobre todo para así que ellos establezcan conexiones con la realidad y ahí es donde yo creo que el juego tiene un valor muy especial.\nEl juego te dice desde el minuto uno para qué necesitas algo.\nVoy a repetirme con el parchís. El primer conocimiento que tú tienes que dominar para para jugar al parchís no es solo pensamiento estratégico y tal. Es contar y contar rápido y calcular y calcular rápido y saber que si yo saco un 3 voy a mover está aquí, está aquí, está aquí y está aquí. Vale, entonces sí yo nunca digo para qué sirve un conocimiento, ese conocimiento yo dejo que entre dentro de la dimensión de la motivación intrínseca de un alumno o de una persona.\nSi te gusta bien y te va a gustar y si no, recordemos nuestra etapa escolar o sobre todo de instituto.\nAquel compañero o compañera de clase que llegaba el profesor de matemáticas y decía: “¡Vamos a empezar a hacer ecuaciones!” y uno decía: “¡Vale!” y otro decía: “¿Pero, pero tú estás loco? ¿Cómo te gusta esto?”. De igual manera que el profesor o la profesora llegaba a la clase de lengua castellana y decía: “Vamos a hacer análisis morfosintáctico” y uno decía “¡Vale súper bien!” y tú dices: “¿Pero cómo te gusta hacer cajitas si yo no lo entiendo?” Vale, pues claro, si de repente a mí me dicen: “Algoritmos ¿qué tal?” y yo ni idea. Pues mira, sin algoritmos no hay posicionamiento GPS, ni puedes jugar a Pokémon GO. Escapa de mi ámbito de actuación real porque a lo mejor yo nunca voy a hacer un algoritmo conscientemente, pero alguien me dice que un algoritmo es algo útil, que me rodea y que es innegable.\nUn juego hace lo mismo, un juego pone de manifiesto que tú para participar en él tienes que activamente usar unos conocimientos y unas destrezas. Cuando en clase yo no digo para qué sirve algo, espero que te guste o que te motive o que te haga tilín lo que yo estoy haciendo delante. Si alguien nos hubiera dicho que la yuxtaposición en un lenguaje legal es la diferencia entre una condena u otra, entre haber firmado un contrato con una cláusula suelo o no… ¿Entiendes a lo que me refiero?\nYo creo que los juegos en mi caso lo uso siempre para explicitar contenidos de la realidad que muchas veces quedan o difuminados o borrosos o que yo no soy capaz de explicar porque yo soy profe y soy tan limitado como cualquier otra persona. Creo que los juegos ofrecen una serie de posibilidades de comprensión y de transferencia que un niño o una niña o un alumno o una alumna puede ver.\nYo puedo coger un juego muy pequeño y de repente decir: “¿Os dais cuenta de que cuando vais a comprar y hay una persona (un dependiente o una dependienta) que os hace un descuento en el momento os dice: “Bueno pues con el descuento te quedara sobre unos…” está haciendo lo mismo que hemos hecho en este juegos de… y de repente muchos ojos se abren en clase como platos. Porque un niño cuando juega obviamente no piensa en eso, piensa en jugar que es lo que tiene que hacer: jugar y divertirse.\nP.R.V ¿Cómo surgen estos proyectos? ¿Cuáles son los motivos para su realización?\nO.R.C: Estos proyectos surgen cuando yo me doy cuenta de que los juegos son un material importante porque yo había aprendido muchas cosas jugando. Al tener que verme manuales de normas en inglés, hojas de personaje de juegos de rol, etcétera. Yo me di cuenta de que claro ¿si yo había aprendido por qué otro no podía hacerlo?\nLa verdad que me di cuenta de que en las clases extraescolares de inglés, al utilizar juegos el trabajo que había era mucho más motivante, los niños se implicaban más… Claro, en extraescolares tenía edades diferentes todas a la vez y entonces me encontré con que el uso de juegos… Podía utilizarlos de manera que aglutinará a un grupo entero, yo podía coger a un grupo de edades diferentes más o menos de 6, 7 y 8 o 9, 10 y 11 y que con un juego poder hacer una gradación de dificultades o exigencias, pero con los elementos comunes a todo el grupo. Podía, por ejemplo, utilizar el juego “Once Upon a Time” y utilizarlo para un grupo de edades diferentes a la vez.\nP.R.V: ¿Cuándo comenzaron estos proyectos? ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en ellos?\nO.R.C: Pues mira, yo empecé a trabajar con juegos cuando era profe y trabajaba en extraescolares cuando todavía no tenía un Centro al que adscribirme ni estar trabajando en él.\nP.R.V ¿Cuáles son los principales objetivos de los proyectos?\nO.R.C: Mi orientación hacia el trabajo de los juego se refiere a darse cuenta de que los contenidos que trabajamos y que están en el cole se pueden ver en un juego y se pueden ver fuera del cole. A mí es una cosa que me importa mucho, que vean cómo un juego puede salirse del tablero, de una situación de juego y encontrar elementos de juego en su vida cotidiana, más allá y al revés: cómo cosas del juegos están en sus libros de texto o en las partes académicas como más… más serias.\nBloque 4: Desarrollo de los proyectos.\nP.R.V: ¿Cómo ha sido hasta ahora el desarrollo de los proyectos?\nO.R.C: A ver, siempre es difícil pasar de la teoría a la práctica. Esto siempre es complejo porque bueno, nunca te haces a la idea de que de repente algo que era una afición, como en mi caso, vas a poder transformarlo de verdad en una herramienta real de aprendizaje. Lleva muchísimo trabajo, muchísimo trabajo. O sea, hacerlo bien lleva un trabajo que la gente no se lo imagina.\nDe hecho, cuando yo presento alguna formación para profesorado flipan de la cantidad de trabajo que lleva porque lleva muchísimo trabajo, lleva muchísimo trabajo de justificación de contenido, de saber para qué lo usas, de saber para qué no lo vas a usar, etcétera, etcétera, etcétera.\nP.R.V ¿Qué dificultades ha encontrado en el proceso de desarrollo?\nO.R.C: ¿Dificultades? muchas, muchas, muchas porque necesitas controlar muy bien tu currículum, tus contenidos, saberlos trasladar, en qué parte los vas a meter, etcétera. Entonces yo en mi caso, también vuelvo a citar a Pepe Pedraz, yo no es que diseñe, sino que adapto experiencias de juego al aula.\nPor ejemplo, la campaña del juego de rol “La llamada de Cthulhu” tiene una campaña que se llama “Horror en el Orient Express”. Pues esa campaña yo la había jugado, la había dirigido y tiene una cantidad de contenidos a nivel de Lengua y de Geografía y de tal que el propio juegos te invitaba a descubrir países, fronteras, idiomas, etcétera. Claro, cuando tienes que trasladar eso a un aula debes tener muy claro para qué.\nYo no me llevo un juego porque me dé la gana, no, si voy a invertir un tiempo quiero que mis alumnos aprendan algo. Como yo me lo llevé en inglés, pues yo sabía que tenía que hacer que todo rondara alrededor del uso de la lengua inglesa de una manera que fuera lo más práctica y lo más efectiva posible y eso lleva muchísimo trabajo, muchísimo trabajo.\nEntonces, la primera dificultad es controlar el contenido, eso no es llegar, abrir una caja y se acabó que eso es lo que cree mucha gente que es llevar un juego al aula. Y bueno, a lo mejor te funcionará a ti, a mí no. Y claro, después está demostrar que sirve, entonces el currículum ahí sí que está para para ayudar. En nuestro caso por ejemplo y en el caso de las lenguas extranjeras tiene un apartado en el que uno de los criterios es el roleplaying así que nosotros ya lo tenemos justificado de antemano.\nLa dificultad más importante es darse cuenta de que se necesitan muchos conocimientos y que se necesita haber jugado mucho para tener soltura en ello y controlar muy bien tu área. Yo no me atrevería a llevar un juego para un área que no es mi área. No, no me atrevería. Y otra cosa obviamente es la percepción. La percepción de las familias muchas veces es: “Como no está en un libro de texto, esto no puede ser educativo” y eso es un hándicap contra el que hay que luchar, contra el que hay que trabajar porque el juego y sí lo es, sí es educativo, sí es un catalizador del aprendizaje y sí es una gran herramienta dentro de las muchas herramientas de las que disponemos para aprender.\nP.R.V: ¿Qué se necesita para llevar a cabo un proyecto de gamificación educativa como el suyo? (Recursos, formación, videojuegos concretos…)\nO.R.C: Requiere muchísima adaptación, mucho conocimiento de las mecánicas, haber jugado mucho, muchísimo, necesitas haber jugado muchísimo porque si no te falta. Imagínate, es como si te llevan a la cocina de un restaurante de 3 estrellas Michelín y tú eres pinche, o sea, ¿podrías llevar la cocina? no, podrías tener suerte, pero ya está. Una vez, 2, 3 a lo sumo, pero más allá de eso es imposible tener suerte sin conocimiento.\nTú eres mejor cocinero cuanto más cocinas, cuanto más práctica, cuanto más estudias… Entonces, ese es el tema más importante que hay que controlar que es el practicar y el jugar constantemente para que pueda haber un avance y una progresión. Si no, no hay una opción de avance.\nP.R.V: ¿Qué resultados se han obtenido con estos proyectos?\nO.R.C: Los resultados han sido esperanzadores, pero requieren de una inversión y te voy a poner un ejemplo muy claro. Para mí, el uso de juegos en un aula es como la preparación de un avión para despegar.\nPrimero, recibe a los pasajeros, le dan el visto bueno desde la torre, hace el rodaje hasta la zona de espera, se pone en la pista de despegue, empieza a coger velocidad, avisa a los pasajeros, coge velocidad, empieza a levantar el morro, más, más, más, más, más, da a tope cuando está despegando y después de un rato entra en velocidad de crucero y ya va solo.\nPues eso es exactamente lo que pasa con un proyecto o con una apuesta de juegos en el aula: es una inversión.\nEs una inversión a medio y largo plazo, cuanto más complejo o cuanta más profundidad y dinamización de contenidos quieras incluir, más tiempo te llevará que llegue a automatizarse.\nPiensa que el uso de juegos realmente es como el uso de un psicólogo o un fisioterapeuta. Tiene que desaparecer porque tú lo que quieres es que se dinamicen una serie de cosas. Entonces yo no quiero que alguien esté jugando constantemente. Esto es como los antibióticos, cuidado, si abusas de ellos se acabó todo. No, no.\nYo lo que quiero es que dé paso a una autonomía y a un conocimiento ¿vale? Eso es lo que yo pretendo. No pretendo otra cosa que no sea el poder automatizar, individualizar y hacer que de manera autónoma mi alumnado adquiera una serie, sobre todo, de perspectivas y de capacidades de análisis que yo creo que es lo más importante y a partir de ahí ya me plantearé si realmente se puede hacer más o no, pero yo creo que lo más importante que puede ofrecer un juegos es todo eso que hemos dicho. Entonces, resumiendo es una apuesta positiva, pero que requiere una inversión.\nMira, el mejor ejemplo me han puesto es: el uso de juegos es como hacer un buen plato de cocina. Tú cuando quieres comer rápido te comes una hamburguesa de una cadena de comida rápida o una pizza. ¿Está buena? Sí, pero es comida rápida. En cambio, los mejores guisos, los mejores postres, las mejores cosas llevan mucho tiempo de preparación aunque luego te los comas en 5 minutos, pero dejan los mejores recuerdos, los mejores sabores y las digestiones no son malas. Pues eso es lo que pasa con un proyecto de juegos. Puedes llegar a hacer cosas muy interesantes y muy importantes, pero requieren de una inversión.\nYo por ejemplo el proyecto de Monkey Island fue el culmen de 3 cursos escolares pudiendo trabajar en el mismo cole con los mismos grupos. Yo durante muchos años fui interino y ya te puedes imaginar que yo no podía hacer cosas así en un cole que solo fuera un año porque no conoces el entorno, no conoces nada, es una apuesta a ciegas. No, cajas pequeñitas, juegos pequeñitos, cosas controladas y en función de cómo va respondiendo el grupo, poder avanzar más, pero si no… complicado. Así que inversión y resultados esperanzadores.\nBloque 5: Repercusión de la gamificación en la enseñanza.\nP.R.V: ¿Qué se necesita para seguir avanzando en la integración de la gamificación en las aulas?\nO.R.C: Buena pregunta. Lo primero, deberían existir ludotecas igual que existen bibliotecas, ludotecas. Sería algo maravilloso el que pudiera existir una ludoteca con ludotecarios. Esto es un una de las grandes cosas que podríamos aprender de… Lo dijo Pepe Pedraz y yo concuerdo con él. La premisa es suya y sí, las ludotecas y los ludotecarios debería ser lo primero. La gente ve el juego como que es para niños y no. Jugar es una cosa muy seria.\nLas grandes empresas juegan, pero ellos le llaman “simulación de compra”, los ejércitos juegan, pero lo llaman “hacer maniobras”. Las empresas juegan a cosas de simulación porque les ayudan a experimentar y planificar sobre riesgos. Si el juego se entiende como algo para niños no nos damos cuenta de que el juego no es solo para niños, nosotros como seres humanos necesitamos jugar y necesitamos jugar porque nos lo pide el cuerpo. Si no la gente no iría al fútbol. Quizá una persona no juega al fútbol pues porque está mayor, a lo mejor tiene artritis o lo que sea, pero sí ve el juego para liberar la mente y hablar y para conocer a iguales, etcétera. El juego es algo muy serio, pero muy serio. El problema es que… “jugar es para niños”. Pues mira, eso será en la vida de otra persona muy aburrida porque lo contrario de divertido no es serio, es aburrido. Yo puedo ser muy serio y divertirme mogollón en un juego porque hay juegos muy serios, muy divertidos. Claro, ahora a nadie se le ocurriría decir: “¿jugamos un Pandemic?”(risas). Son todas esas cosas, la gente debería tenerle menos miedo a jugar. ¡Ah! pero si jugamos a las cartas sí que se ve como un juegos de adultos… ¡Venga hombre! No, no, jugar es muy serio y jugar es tan importante para un niño como para un adulto. Entonces, yo creo que eso es lo primero: crear ludotecas. Una biblioteca es una cosa y una ludoteca es otra, no pueden compartir el mismo espacio porque lo que se necesita para una cosa no se necesita para otra aunque las dos sean hermanas porque son cultura. El juego es cultura, el juego es conocimiento y necesito leer muchas veces las normas cuando no tengo a nadie que me las enseña.\nDeberíamos aprender a valorar el juego. Eso lo hacen mucho, por ejemplo, las jornadas “Ayudar jugando” que llevan más de 20 años en Barcelona. El juegos ayuda a la gente en situación social complicada, te puede ayudar a tener un objetivo igual que gente a través del deporte dejó una probable vida muy complicada en un estrato o en un distrito social muy complejo.\nP.R.V: ¿Cómo piensa que evolucionará la gamificación educativa en los próximos años?\nO.R.C: Pues va a depender, mira, principalmente y para mí de la cantidad de dinero que se vaya a invertir. Te lo digo así de claro. Dependerá mucho de todo lo que claramente le quiera dedicar la gente. Yo creo que los juegos cada vez están más en boga, ha habido un resurgir del juego de tablero, pero a unos niveles insospechados. Vamos, es alucinante lo que ha llegado a conseguir el mundo del juego ahora mismo, pero a niveles que yo creo que nadie se esperaba y me parece súper interesante todo lo que se está fomentando sea a través del juego y con el juego, pero seguimos diciendo que hay muchas cosas que todavía a día de hoy va a ser complicado que se ponga en marcha lo que hay que fijarse es en que la industria del juego mueve una cantidad de dinero brutal, pero brutal y cuanto antes lo vea la pues probablemente reciban más recursos y más posibilidades de que avance, pero por ahora poderoso caballero es don dinero. No te voy a decir nada que no sepas ya. Esta es una de las quimeras ahora mismo, Muchos querríamos que pasaran cosas mucho más interesantes con el juego, pero ahora mismo solo llegamos hasta aquí. Así que yo espero que la gente se dé cuenta de que jugar es una actividad divertida lúdica que añade muchas cosas y que es muy importante no solo para nuestra salud mental, sino para nosotros como seres humanos.\nVamos a intentar, yo creo que un poco entre todos, que el juegos sea percibido como lo que debería ser, que es una herramienta de desarrollo social y humano porque yo creo que es lo que deberíamos darnos cuenta de que es realmente.\nP.R.V: Estamos llegando al final, pero me voy a salir un poco del guion porque me interesa mucho lo que hemos hablado sobre el dinero y su importancia. Los videojuegos y juegos de tablero ahora con el surgimiento de Kickstarter y del crowdfunding sobre todo, veo que hay mucha gente, personas normales, que contribuyen, que ponen su granito de arena digamos para que estos proyectos se puedan llevar a cabo y cada vez haya más. Es increíble, acabo de entrar en la web y veo que hay aquí 3 o 4 proyectos financiados por la gente.\nO.R.C: Es una de mis fuentes principales para obtener recursos porque buff, no te puedes imaginar. Yo por ejemplo tengo un juego que se llama “Dark Souls” que está basado en un videojuego. Recaudó 4 millones de libras. 4 millones de libras es una cantidad de dinero absolutamente descomunal. Vamos, es que no se lo cree nadie y, sin embargo, pues un dinero importantísimo. Kickstarter es una de las grandes plataformas ahora mismo para invertir. Igual que Verkami es en español, ¿eh? porque está ahí y yo creo que sí que es importante darnos cuenta de que tiene mucho por aportar. Ahora mismo el tema de los mecenazgos es algo en auge y que se va a poder articular y adelantar muchísimo. Sí que es súper importante tenerlo en cuenta, yo creo que además a nosotros, por ejemplo en mi caso, a los profes nos ayuda mogollón porque tenemos mucho material con el que poder trabajar.\nP.R.V: ¿Qué consejos le gustaría dar a personas que se inicien en este ámbito?\nO.R.C: Caja pequeña (risas). Caja pequeña, algo controlable, pequeño y que requiera poca atención ahora mismo. O sea, algo que pueda controlar muy bien y que le sea útil y que no le vaya a costar un tiempo y un esfuerzo que no lo vaya a rendir porque si no, no va a avanzar y se va a sentir frustrado. Algo pequeñito, controlable y que no le vaya a comer la cabeza muy fuertemente porque si no se va a sentir terriblemente frustrado y le va a costar el alma y se va a sentir muy mal después. No merece la pena. Ese es el consejo que daría ahora mismo. Poquito a poco y lo mejor hecho posible. Sin más, de verdad.\nP.R.V: Para finalizar, ¿le gustaría añadir algo más?\nO.R.C: Pues que yo creo que ahora mismo es muy importante para el conjunto desde el punto de vista educativo que evidenciamos los errores. Estamos en un momento de… no lo voy a llamar postureo, sino de solo ejemplificar lo bonito que es, lo guay que es, lo chachi que es y lleva un curro extraordinario. Lleva un trabajo tan, tan, tan, tan grande que lo que hay que hacer ahora es darnos cuenta de que debemos ir con especial atención de no tirarnos demasiadas flores. ¿Hay que decir que funciona? Perfecto, pero también decir lo que no funciona. Creo que es especialmente importante ejemplificar que esto necesita también de un momento de reflexión en el que, digamos, que hay errores que cuesta mucho, que es muy necesario darnos cuenta de que esto va más allá de sólo decir lo guay que es y lo chachi que es el uso de videojuegos. No, digamos qué también no funciona, digamos el esfuerzo que cuesta porque si no lo que hacemos es simplemente decir que esto es muy guay y es muy guay, pero requiere mucho, mucho, mucho trabajo.\nPrevAnteriorJueducación: qué es y listado de proyectos\nSiguienteWhy board games?-artículo publicado en The Inquisitive MeepleNext


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Inseguridad - Por: Henry Escalante @henryescap\nPor: Henry Escalante | Viernes, 21/02/2014 06:22 AM | Versión para imprimir\nLas muy bien planificadas protestas de la violenta oposición apátrida inician su ciclo de disipación, una vez que se ha entregado a la justicia el “gran organizador de esta derrota” que no es otro sino Leopoldo López, hijo predilecto de John Kerry, Álvaro Uribe Vélez, Juan Manuel Santos y Sebastián Piñera, más en las sombras: la CIA y el paramilitarismo colombiano. En ese liderazgo negativo, se resumen las fuerzas que han intentado derrocar el gobierno legítimo del Presidente Maduro y la Democracia Bolivariana que nos legara el Comandante Infinito Hugo Chávez Frías.\nLa inseguridad, fue la “excusa” que utilizaron como atajo para lanzar sus garras contra el pueblo venezolano. Previamente, intentaron crear descontento popular, escondiéndole al pueblo sus alimentos básicos, incrementándoles al mil por ciento en su valor: electrodomésticos, cocinas, lavadoras y todo aquello que le permite a nuestro pueblo garantizarse un mínimo de confort en su hogar. La presencia, en nuestro país, de funcionarios de la embajada gringa, expertos en “colapso económico”, reforzó las acciones que fueron ejecutadas magistralmente por la burguesía parasitaria, quienes utilizaron los propios dólares que les entregaba la República para adquirir mercancías en el exterior, para propiciar el derrumbe de esa República que les daba su mano amiga, otorgándoles dólares preferenciales. Esa política que se instrumentó durante más de un año sobre nuestro pueblo, una vez que, el Presidente Maduro, comenzó la llamada por él “ofensiva económica”, inició su declive sin que, los actores políticos y económicos que la ejecutaron, lograran su objetivo: el “sacudón” que propiciaría la intervención de fuerzas militares extranjeras en territorio Patrio, para “salvaguardar” la paz interior y, por supuesto, el suministro de petróleo a la potencia imperialista promotora de todo este plan: los EEUU. Así lo revelaría, el congresista republicano John McCain, en declaraciones ofrecidas, apenas se iniciaba esta nueva intentona golpista: “El senador republicano por Arizona, John McCain, ha declarado que EE.UU. debe enviar tropas de inmediato a Venezuela movilizando una flota de buques a la región, y sí cree que debe convencer a un grupo de países aliados en Latinoamérica como Colombia, Perú y Chile para que una fuerza militar esté preparada en términos operativos para impedir que Maduro destruya los derechos e intereses de EEUU en juego en la región hemisférica. En su opinión es hora de terminar con esta piedra molesta en el zapato y con otras en Latinoamérica y no volver a tolerar este tipo de regímenes populistas. Hay que estar preparados con una fuerza militar para entrar y otorgar la paz en Venezuela y sobre todo garantizar y proteger el flujo petrolero hacia EEUU, cuidando esos recursos estratégicos , y velando por nuestros intereses globales , señaló McCain en una entrevista con la cadena NBC”. (http://www.solo-clic.com/john-mccain-urge-a-obama-a-ocupar-militarmente-venezuela/).\nLa ofensiva económica, no solo logró reequilibrar la balanza a favor de las fuerzas patrióticas sino, a la vez, permitió evidenciar el grado de conciencia y el compromiso con su patria que ha adquirido el pueblo venezolano, bien podemos afirmar: Chávez no aró en el mar. Los magníficos resultados obtenidos por las fuerzas patrióticas en las elecciones del 8D-2013, sin duda que, aceleraron planes ya elaborados en el norte, contra nuestra Patria. La inseguridad, se convertiría entonces, en el atajo que les permitiría a las fuerzas imperialistas y sus bandas fascistas ya entrenadas en la violencia, iniciar una nueva tentativa para desestabilizar el gobierno del Presidente Maduro y la Democracia Bolivariana. Nuevamente, como lo han hecho a lo largo de estos 15 años de Revolución Bolivariana, la muerte de compatriotas les sirve de opción política para escalar en sus fines malignos. El asesinato de Mónica Spear y su esposo, le vendría como alma vendida al diablo, para tomarlo como excusa y calentar las calles de nuevo. Casi que, llegamos a pensar que no fue un hecho fortuito de esos que ocurren cada día en nuestro país por causa de compatriotas que desviaron sus vidas hacia los caminos del mal, sino algo premeditado como lo fuera el asesinato del Gral. René Schneider, para entonces Comandante en Jefe de las Fuerzas Armadas chilenas, en tiempos de Salvador Allende, desencadenante de los hechos que conducirían al golpe fascista de Augusto Pinochet. El Presidente Maduro, de nuevo, dio muestras de manejo magistral de esos hechos, impulsando medidas concretas y acertadas contra la ola de inseguridad que amenazaba tomarse como excusa para pedir su dimisión.\nEl 23 de Enero, se tomaría como día para anunciarle al país que, el Presidente Maduro, debía renunciar al Gobierno, la “salida” fue el título que dieron a esta nueva intentona golpista Leopoldo López y María Corina Machado. Con una MUD dividida y desmeritada ante nuestra población, el anuncio de López y Machado parecía solo una tremendura de los “loquitos”, como les llaman a ambos sus copartidarios de la oposición apátrida. Los hechos del 12F, evidenciarían cuán equivocados estaban quienes les tachaban de “loquitos”, la similitud de la violencia desarrollada ese día contra la sede de la Fiscalía General de la República y sus adyacencias, la selección de las víctimas asesinadas uno de la Revolución y otro de la oposición, igual que hicieron en Abril de 2002, daban muestras que la factura imperialista estaba tras las actuaciones de los “loquitos” del López y la Machado. Evidenciaban estos hechos violentos, que las simpatías imperiales hasta ahora derrochadas en amor por Henrique Capriles Radonski, habían tomado derroteros distintos hacia la extrema derecha de esa oposición organizada alrededor de la MUD, la mismísima que actuara en 2002, organizada en la Coordinadora Democrática.\nLos acontecimientos de Caracas, antecedidos de extrema violencia en San Cristóbal y Mérida, potenciados por la mediática imperialista, permitieron presentar al mundo una Venezuela casi que en guerra civil, una Venezuela virtual, que contrasta con la verdadera que convive en las escuelas con sus alumnos y alumnas, en las fábricas con sus obreros produciendo, con las tascas repletas de pueblo tomándose sus traguitos y conversando sobre lo que está ocurriendo en algunas partes del país. Sin duda, la Venezuela real es muy, pero muy distinta a la que –mediáticamente- se ha intentado posicionar, a través de las redes sociales y pines enviados mediante robots de algunas empresas de telecomunicación, insertadas en la intentona golpista destinada al fracaso, por cierto las mismas de Abril de 2002.\nLa detención de Leopoldo López, da muestras del respeto incólume de los derechos humanos en la República Bolivariana de Venezuela. La actuación impecable de la Policía Nacional y de la Guardia Nacional Bolivariana, también da muestras que, en Venezuela, se respetan los Derechos Humanos como ninguna otra nación en nuestro planeta. Muy distinta, esa actuación de nuestra Guardia Bolivariana, a como actuara ese cuerpo militar en la cuarta república, en que la peinilla y las escopetas de perdigón con roscas y tornillos, les caracterizara. Para una muestra, recuérdese la movilización de estudiantes del núcleo Maracay de la UCV en autobuses, detenidos en Tazón por órdenes del Rector de entonces, de esa Institución, Edmundo Chirinos, en conchupancia con el ministro de interior Octavio Lepage, en tiempos de Jaime Lusinchi (AD). Hechos que se conocerían en nuestra pequeña historia como la “masacre de Tazón” (19 de Septiembre 1984). En autobuses, se dirigía la muchachada ucevista de ese entonces hacía el rectorado de la UCV, donde se realizaba un Consejo Universitario que debatiría medidas tendientes al cobro de matrícula, eliminación de becas e incrementos sustanciales de los servicios estudiantiles como comedor y transporte universitario. Aunque no se registraron muertos ese día, los hechos sangrientos dan cuenta de 35 estudiantes baleados en sus piernas, por disparos de FAL. Así impidieron, que los bravíos estudiantes de agronomía y veterinaria, llegaran hasta el Consejo Universitario y expresaran su descontento contra las medidas cercenadoras del Derecho al Estudio que se proponían aprobar, la máxima instancia de decisión de esa universidad autónoma. Así reprimía, la Guardia Nacional de ese entonces, las protestas estudiantiles.\nEl discurso de la inseguridad, ha tomado nuevos derroteros. Quienes semanas atrás, blandían ese discurso para acusar al Presidente Maduro de incompetente y hacerlo responsable de todos los crímenes ocurridos en nuestra Patria por ese motivo, de la noche a la mañana se convirtieron en la principal causa de inseguridad en nuestro país. El día 12 de Febrero, las bandas fascistas que arremetieron contra la Fiscalía General de la República iniciarían su escalada, asesinando 3 compatriotas, 2 en las adyacencias de la FGR y el tercero, en horas de la noche, en Plaza Altamira. Aunado a estas criminales actuaciones de las bandas fascistas organizadas por Leopoldo López y promovidas, financiadas y entrenadas por los EEUU, están los cuantiosos daños realizados a la Plaza Carabobo, la sede de la FGR y las camionetas del CICPC quemadas por los facinerosos de López y CIA. Seguirían las agresiones a las unidades de Metrobus que prestan servicios en el Estado Miranda, los municipios Chacao y Sucre, la agresión a la estación de Bellas Artes y al personal que prestaba servicios esos días de desatada furia fascista. Hechos que, se han incrementado en daños a la propiedad pública, como el denunciado por el ministro Jesse Chacón, la quema de 22 vehículos pertenecientes a Corpoelec, hecho ocurrido en Valencia. El asesinato de Luzmila Petit de Colina de 70 años, hecho ocurrido este martes, quien ante un cuadro de alta tensión vascular debió ser trasladada a una clínica, pero en el trayecto las bandas fascistas que actualmente han venido generando inseguridad en algunos lugares de nuestro país, tenían obstruido el paso vehicular, y entre los vehículo iba esta compatriota que, al no poder acceder a su derecho a la salud y el libre tránsito, murió en la vía.\nHechos como éste, evidencian el poco respeto que tienen por la vida, esas bandas fascistas que, al ser detenidas, de inmediato claman por el respeto de sus derechos humanos, los funcionarios del imperio de los EEUU. La inseguridad que hoy existe en nuestro país, es propiciada por las bandas fascistas que, de noche, toman los municipios Chacao, Baruta y Sucre, en motocicletas de alta cilindrada, vestidos de negro y cascos de marca, que impide verles sus rostros. En las tenebrosas sombras de la noche, aparecen a cazar chavistas o alguien que se les parezca vestido sencillamente, sin las ropas de marca que acompañan a estas bandas. Las atrocidades que son capaces de cometer, esas bandas, pudimos apreciarla este miércoles 19, en el Estado Bolívar, día en que un grupúsculo opositor, desde la azotea de un edificio, dispararía a mansalva contra una manifestación bien nutrida de trabajadores y trabajadoras de nuestras empresas básicas, que se movilizaban contra la violencia y reclamando paz para nuestra Patria. Vehículos de la red Pdval quemados, Simoncitos hostigados con los niños y niñas en su interior, dan muestra fehaciente de la crueldad que mueve estas bandas del mal, defendidas y aupadas por los EEUU.\nEl liderazgo revolucionario del Presidente Maduro, ha actuado como lo hubiese hecho nuestro Comandante Infinito Hugo Chávez Frías. El Presidente Maduro, se ha destacado como todo un Estadista, pese a que su Gobierno apenas cumple los 10 meses con algunos días. Impecable, la actuación del camarada Maduro. Los hechos de San Cristóbal, Estado Táchira, dejan el olor a algo profundo y hediondo, en esa región de nuestro territorio patrio. La actuación de las bandas fascistas coaligadas con elementos del paramilitarismo colombiano, dejan un tufito a “separatismo”. Esto, nos explicaría la implicación del Presidente Juan Manuel Santos en esta nueva intentona de derrocamiento del Presidente Maduro. El apoyo del gobierno colombiano, está más que demostrado, no solo en el apoyo logístico facilitando el desplazamiento de mercenarios paramilitares; sino en la infiltración, en territorio patrio, de agentes de inteligencia del ejército de los EEUU, quienes protegidos por militares colombianos son introducidos en territorio patrio, como denunciara el diputado revolucionario Julio Chávez, en un programa matutino del canal 8. El apoyo popular más amplio a las acciones que ha emprendido el Presidente Maduro, para rescatar el Estado Táchira del paramilitarismo colombiano y, las bandas fascistas, con la anuencia del alcalde de San Cristóbal, Daniel Ceballos, militante del partido de Leopoldo López, Voluntad Popular e hijo político de Álvaro Uribe Vélez. Entidad de nuestro territorio patrio, sometida a un auténtico Estado de Sitio por las bandas fascistas y paramilitares.\nLiberar el Táchira de la violencia opositora es la meta que lleva el ministro de interior, justicia y paz, Miguel Rodríguez Torres, al trasladarse directamente al sitio de los acontecimientos, la ciudad de San Cristóbal: “Detalló el ministro que el empleo del ejército será principalmente en las vías cercanas a la ciudad capital, "en la aproximaciones", explicó, en una rueda de prensa, transmitida por Venezolana de Televisión. El objeto es detener el paso de ciudadanos colombianos, dijo en referencia a irregulares que entran al territorio venezolano con apoyo del alcalde de San Cristóbal, Daniel Ceballos, y de su mentor el ex presidente colombiano, Álvaro Uribe Vélez, expuso Rodríguez. Agregó que estos puntos de control ordenarán el abastecimiento de productos para el funcionamiento de la ciudad. En el orden público interno de San Cristóbal, la capital del Táchira, se preparan unidades especiales para atender cada foco de violencia, precisó Rodríguez Torres. Indicó que las fuerzas especiales irán "poniendo orden en cada espacio para recuperar las principales avenidas de la ciudad y recuperar la vida en la ciudad". Aclaró que "no se trata de una militarización, ni se trata de suspensión de ningún tipo de garantía, son medidas especiales para recuperar el orden público que ha sido devastado por la acción de Daniel Ceballos y estos grupos organizados que se dedican a esto", denunció. Informó que tiene detalles del envío de dólares que recibió Ceballos para financiar las acciones violentas en San Cristóbal. "Una cantidad importante de dólares que le mandaron en efectivo, y que él me desmienta, tengo el nombre inclusive de quien él mandó a retirar esos dólares en El Vigia (Mérida) para con esa plata utilizarla en esta operación que ven estos días en el Táchira", precisó”. (AVN, 20-02-2014). Táchira no es separable de nuestro territorio patrio, por siempre será Venezuela. No se equivoquen fascistas. ¡No pasarán! El pueblo triunfará…


Habedero, por un examigo | blog indieo\nHabedero, por un examigo\nBy Daniel Espartaco (Des), 14/03/2013\nCon la aparición de mi más reciente libro, Bisontes (Nitro/press, 2013), algunas personas me han preguntado sobre la existencia real del protagonista, Miguel Habedero, autoproclamado Gurú del underground mexicano, autor de dos clásicos marginales, Walden tres (Joaquín Mortiz, 1968) y Caminos de desolación (Joaquín Mortiz, 1970), entre otros. Como día a día crecen las dudas respecto a la existencia de Habedero, uno de los escritores mexicanos que más admiro —desgraciadamente olvidado por la academia—, me he decidido a publicar este testimonio que grabé hace ya algunos años, cuando comencé a trabajar en la gran obra crítica sobre el también autor de Los caballos están nerviosos John: western existencialista (Joaquín Mortiz, 1966); obra que lamentablemente no verá la luz jamás, pues el archivo me fue sustraído junto con mi computadora y una muda de ropa interior del coche de una amiga, afuera de la cantina La Terminal, en la ciudad de Puebla. Afortunadamente me quedaron algunos testimonios grabados que iré transcribiendo para este blog. El que presento a continuación es de un alto funcionario electoral de mucho peso hoy en día, quien ha querido permanecer en el anonimato, decisión que en Blog Indieo hemos decido respetar, y al que le he puesto el nombre de Stoltz, en homenaje al personaje de una novela que me gusta mucho y que no viene a cuento.\nFue a principios de los años ochenta cuando comenzó a rumorearse que Miguel Habedero, el autor de Caminos de desolación y Walden tres —a quién muchos creíamos muerto o desaparecido, o exiliado en Cuba—, había regresado a vivir a la Ciudad de México. Alguien juraba haberlo visto en tal café o en tal librería, aunque ese alguien no podía estar seguro del todo, porque se veía muy cambiado, decían. Y esa fue la razón por la que puse un anuncio en El Universal con mi número de teléfono, conociendo la obsesión de mi amigo por leer de manera metódica el periódico todos los días, el Aviso Oportuno incluido.\n—Stolz —me dijo por teléfono—, estaba seguro de que aún estabas viviendo con tu madre.\nNos quedamos de ver en un café de chinos en la calle de Madero. Usaba un corte estilo afro que le sentaba muy bien, una chaqueta de mezclilla y suéter cuello de tortuga, la barba tupida y arremolinada. Yo no lo había visto desde que tuvo que salir del país, perseguido por la policía y acusado de colaborar con la guerrilla. En la ciudad, al menos entre un pequeño grupo de personas, se convirtió en una leyenda. Me contó que había estado viviendo como ilegal en los Estados Unidos, ganándose la vida como barrendero y lavaplatos. Tamborileaba sobre la mesa con una cajetilla de cigarros y miraba hacia todas direcciones, temeroso, pensé, de encontrarse con alguna de las mujeres que había abandonado más de diez años atrás. Encendía un cigarro con la colilla del anterior, sin hacer una pausa para respirar, pendiente de la puerta que daba a la calle, del mostrador donde una china hablaba por teléfono, o de la puerta del baño, e incluso, no podía evitarlo, echaba un par de miradas furtivas debajo de la mesa.\n—José Agustín estuvo en la cárcel —le dije.\n—No, lo agarraron con dos kilos de marihuana para consumo personal.\n—¿Qué otras noticias ha habido?\n—Gustavo Sainz se exilió en Estados Unidos.\n—Carlos Monsiváis y Octavio Paz tuvieron una polémica.\n—Algo interesante —me dijo, como si pudiera haber algo más interesante que una polémica entre Carlos Monsiváis y Octavio Paz.\n—Carlos Fuentes acaba de publicar una novela.\n—¿Tiene persecuciones en lancha?\n—En serio, Stoltz, ¿nada interesante?\n—¿Sucedió algo con mi libro? —me preguntó, refiriéndose a Escuela de robinsones, novela publicada unos años antes.\n—¿Alguna buena reseña?\n—Alguna mala reseña entonces.\n—¿Y cuál es ese objetivo?\n—La destrucción total del lenguaje —me dijo.\nSu hígado, sus riñones, sus pulmones habían sufrido también las consecuencias de esta búsqueda: era un hombre enfermo. Sin embargo, parecía que nadie había notado que Miguel Habedero, después de llevar el lenguaje a Mach uno, logró por fin desvalijar lo que él llamaba el origen de todos los males del hombre. Yo personalmente nunca pude pasar de la página diez de Escuela de robinsones. Partes extensas de la novela estaban escritas en endecasílabos, hexámetros y versos yámbicos y ditirámbicos. Él también fue el primero en poner notas al final de sus novelas (como en Walden tres) con fragmentos de las mismas, para demostrar, decía, que la realidad sólo puede representarse de manera fragmentada, puesto que la novela, como obra de arte, es un proceso y no una obra acabada. Miguel Habedero tomaba cerveza o café, nunca lo vi tomar agua. Aunque era una época en la que nadie tomaba agua, eso se puso de moda tiempo después. Y fumaba cigarros franceses, Gauloises.\n—Son Gitanes, Stoltz.\nAlquiló un departamento en la colonia Narvarte de donde no pensaba volver a salir nunca, me dijo, su patria, el único espacio físico que reconocía sentimentalmente. Ahí, solitario, en un estrecho y húmedo departamento, con un pequeño baño y una parrilla, un sofá cama y una regadera eléctrica descompuesta, se encerró un par de meses después de su regreso, y sólo a mí me permitió verlo. Yo le llevaba el mandado; puedo constatar que durante ese tiempo Miguel Habedero le demostró a la ciencia que un hombre se puede alimentar de sardinas en lata y galletas saladas. Trabajaba en un libro sobre lo que había visto en los Estados Unidos. El primer relato se llamaba “John Dillinger” y hablaba de un joven aprendiz de escritor que planea asaltar un banco en un pequeño pueblo de Montana. En el relato se explora la figura de John Dillinger, no sólo como el enemigo de la sociedad, sino como rebelde, un iluminado que sueña con una sociedad futura donde hay una distribución de la riqueza más justa para él mismo.\n—La utopía comienza por tus propios bolsillos —decía.\nComo fumaba todo el día, el aire en ese lugar era tan denso que podía cortarse con un cuchillo y repartirse en platitos desechables. Cuando terminó el libro salió a la calle, afeitado, el cabello relamido, con doscientas cuartillas mecanografiadas bajo el brazo, pero la editorial Joaquín Mortiz, donde había publicado sus libros anteriores, rechazó el manuscrito. Estaban en reajuste, eran otros tiempos, le dijeron, casi se habían ido a la quiebra por publicar todas las novelas experimentales de la literatura mexicana, que fueron bastantes, cada una de ellas una intentona para destruir el lenguaje, o al menos maltratarlo un poco. Ahí se entero de que casi todo el tiraje de Escuela de robinsones se fue a saldos. Ya no volvió a encerrarse, se le podía ver en una cantina de la Narvarte todas las tardes con un taco de billar y un cigarro en la boca, y los domingos en el café de una librería con un libro y una taza de café. Lo noté menos dispuesto a comunicarse, introvertido, paranoico en algunas ocasiones. Ya nunca iba a fiestas. Algunas veces creía, me dijo, que lo seguía el FBI, la CIA, la Dirección de Seguridad, el casero. Tenía una obsesión con los caseros. Aunque pagará puntualmente, aunque se hubiera convertido en un hombre pacífico, creía que el casero lo espiaba, que iba a denunciarlo a la policía. Aunque era un espíritu de vanguardia, fue el primero en México en tomar Canderel. Estabas ahí en medio de una platica y él sacaba la cajita del bolsillo de su saco y dejaba caer dos pastillas en la taza de café. Yo algunas veces temía por su salud mental, sobre todo cuando iba a visitarlo por las mañanas y lo encontraba en pijamas, despeinado, el cuello envuelto en una bufanda, las ventanas cerradas a cal y canto y cierto olor a putrefacción que llegaba desde la cocina donde se amontonaban la bolsas de basura. Padecía de malaria y se duchaba todos los días con agua fría. Contrajo la enfermedad en Nicaragua donde fue a buscar a una mujer, Sarah Kohngold, su pareja sentimental desde los años sesenta, y me relató cómo, a un paso de morir, había tenido una visión, en el techo de una cabaña, enfebrecido, atendido por una mujer desconocida, de fondo los disparos, el cañoneo incesante del mortero. Decía que ahí, donde los elementos se contradicen, donde los objetos no parecen concordar, está la intuición inminente, ininteligible, la estela dejada por el ángel. De esa manera supo que todos sus intentos para destruir el lenguaje eran la necesidad de pulverizar la jaula que lo separaba del rostro de la divinidad.\n—Stoltz, estuve ahí —decía.\nY alargaba un dedo índice manchado de tabaco hacia su propia Capilla Sixtina: una mancha de humedad en el techo que cada episodio de fiebre adquiría diferentes cualidades. Se arrastraba hasta la regadera y se ponía bajo el agua fría. Sentado en el piso, con la ropa mojada, comenzaba a sentirse un poco mejor y se levantaba para devorar lo que había en la alacena. Una vez lo vi comerse cinco latas de sardinas con los dedos y fumarse cinco cigarros después como si en ello se le fuera la vida; luego sonreía, como si se acordara de un viejo chiste, y preparaba café instantáneo con el Canderel que mandaba importar desde los Estados Unidos para consumo personal.\n—Miguel, no puedes seguir así —le dije—, mi madre te envió algo de comer.\nMi madre, como todas las mujeres, tenía una debilidad por Miguel Habedero, y seguía llamándolo “ese muchachito amigo tuyo”.\n—Ese muchachito amigo tuyo —decía—, Miguel Habedero, voy a prepararle unos chiles rellenos, está muy flaco.\nEra una mujer bastante tradicional, oaxaqueña, católica hasta la médula, una santa, descanse en paz.\n—Mi madre dice que debes casarte —le dije.\n—Que se joda tu madre.\n—Tienes que poner orden en tu vida —le dije—, consíguete un empleo.\n—Maldito burgués —me dijo.\n—Mírate, pasas de los treinta y todavía vives con tu madre.\n—No soy un burgués tan sólo porque vivo con mi madre.\n—Ningún proletario lleva planchados los pantalones de mezclilla.\n—Los burgueses no usan pantalones de mezclilla.\n—Entonces eres un pequeño burgués.\nSí, tal vez soy un pequeño burgués, pensé, no es normal que un tipo de treinta años viva con su madre. Mi vida había sido más o menos insulsa hasta ese momento: cotejar las ediciones de los Quaderni, redactar mi interminable tesis: Hegemonía, poder y cultura nacional en México. Afuera el mundo estallaba en mil pedazos: Angola, Nicaragua, Salvador, Irán. Pensé que a mi vida le había faltado siempre esa visión radical, utópica. Pensé en todas la mujeres que se habían negado a salir conmigo y, sin embargo, preferían a tipos como Miguel Habedero, aunque no se bañaran ni se lavaran los dientes. Cuando regresé a casa, mi madre me tenía preparada la cena: tamales oaxaqueños.\n—¿Qué te pasa, mijito? ¿No tienes hambre? —me preguntó—, deberías de comer como ese muchachito amigo tuyo.\nMe encerré en el cuarto y arrojé las trescientas páginas de mi tesis al cubo de la basura y les prendí fuego. Mi asesor de tesis y yo nos habíamos hecho muy amigos después de tantos años, era como mi tutor de libertad condicional. Nos veíamos una vez a la semana para discutir los avances de mi investigación, él era uno de los gramscianos más importantes del país.\n—Quemé mi tesis —le dije.\n—¿Cómo? ¿No pensaste en tu aportación a la teoría gramsciana de la sociología?\n—Ni siquiera existe una teoría gramsciana de la sociología —le dije.\n—No, nunca más. Estabas a un paso de desarrollarla.\nNos despedimos de una manera fría y cortés, desde entonces no lo he vuelto a ver. Supe que dejó la teoría gramsciana para volverse teórico de la globalización, que ha publicado varios volúmenes en unas de esas editoriales españolas de libros costosos. Me dedicó una última mirada de lástima y lo vi alejarse por la 16 de septiembre con las manos en los bolsillos.\n—Imbécil —dije, saboreando la palabra como una corcholata oxidada, y me eché a reír.\nHabedero entendía que el mundo estaba cambiando demasiado, todo por lo que había luchado, la destrucción del lenguaje, la búsqueda interior, no parecía importarle a nadie; lo importante eran las discotecas, ganar dinero, usar ropa deportiva. Atrás habían quedado las fiestas, las drogas, nuestra generación estaba agotada moralmente. Se sentía desilusionado. Comenzó a trabajar en una recopilación de ensayos sobre cultura popular y literatura. Una pequeña editorial le imprimió un tiraje de quinientos ejemplares y ahí mismo, en la presentación, juró ante el pequeño auditorio, unas treinta personas, todos amigos, que no volvería a escribir un libro.\n—He dicho todo lo que tenía que decir —dijo.\nY salió a la calle a buscar un trabajo, lo encontrabas en el Vips de Insurgentes con el Aviso Oportuno y una taza de café. Consiguió un puesto mal pagado editando el boletín mensual de la Secretaria de la Reforma Agraria, un día me dijo:\n—Voy a casarme, Stoltz, quiero que seas mi padrino.\nMi amigo había tenido una educación católica tradicional y una crisis religiosa lo devolvió al seno de la Iglesia. Usaba ahora un corte de pelo que hasta entonces sólo habíamos visto en las películas pornográficas italianas, se cortó la barba y se dejó el bigote. Era el camaleón de la literatura mexicana.\n—¿Y quién es la novia? —le pregunté.\n—Se llama Tatiana —me dijo—, como una princesa rusa. Pertenece a una de las familias más importantes de Chihuahua.\n—Por fin —dijo, aunque no la invitaron—, deberías aprender.\nDespués de la boda religiosa, los vecinos le organizaron una fiesta en el patio central del edificio donde Habedero vivía. Tatiana era hermosa y de constitución frágil, sus mejillas se sonrojaban, detrás de sus grandes ojos no había un secreto que esa alma pura fuera capaz de ocultar. Sentí pena por ella. Todos los viejos amigos de Habedero sabíamos que era la doncella sacrificada al monstruo egocéntrico. Los padres de Tatiana, pertenecientes a una de las familias más ilustres de la ciudad de Chihuahua, los Creel, no asistieron a la boda, pero mandaron candelabros de Tiffany’s. Tatiana rebanó el pastel como una vestal, con una corona de flores en la cabeza. Apostaría mi vida a que era virgen en ese momento. Una nueva forma de perversión, pensé: buscarlas vírgenes y casarse con ellas. El punto más bajo del poeta maldito, más exaltado, era hacernos participar de una blasfemia. La boda fue horrible, yo me quedé hasta el final. Ya borracho, vi subir a los novios hasta el departamento y pensé que de un momento a otro Miguel Habedero saldría a la ventana para mostrarnos la sábana nupcial. La conoció en una lectura de poesía. Habedero fue también de los primeros en recitar sus poemas de pie, yevtuchekianamente, como un payaso. Ella se acercó después de que el circo terminó y le dijo que también escribía poesía. Salieron tres o cuatro veces y caminaron por el parque. Habedero le propuso matrimonio, se besaron, como en una novela de Turguéniev, me dijo. Diecinueve años. Se llamaba Tatiana, como una princesa rusa, en efecto, y era rubia y hermosa y cuando llegué a casa, borracho, me encerré en mi cuarto a llorar. No podía dejar de pensar en ella, en el horrendo futuro que le esperaba. Por eso dejé de ver a mi amigo por un tiempo. Me dediqué a vagar por las calles, sin rumbo fijo. Me apliqué de lleno a la vida bohemia. Fumaba cigarros sin filtro. Fui a muchas fiestas. Desprecié la academia con su estúpido sistema de puntuación. Mi madre se dedicó a vender tamales oaxaqueños para sostenernos, mientras yo escribía una estrafalaria tesis sobre la destrucción del lenguaje. Me veías en los cafés con mi manuscrito bajo el brazo. Comencé a leer psicoanálisis. Comencé a leer filósofos franceses. Me volví loco, un paria. Comprendí entonces el significado de las visiones de Miguel Habedero: había que destruirlo todo, la cultura, todo. En realidad mi cerebro había dejado de producir ciertas sustancias: una condición hereditaria; mi padre fue un ciudadano alemán que conoció a mi madre en Oaxaca, y que desapareció en un instituto mental de regreso a su país.\n—Stolz —me dijo—, estaba seguro de que aún estabas viviendo con tu madre. ¿Qué haces mañana?\n—Stoltz, eres mi mejor amigo, debo confesarte algo, estoy escribiendo un nuevo libro, es una gran idea —comenzó a decirme.\nEra obvio que había olvidado su juramento de no volver a escribir más, y empujó hacia mí, por encima de la mesita de centro, un dispensador de cigarros (¡un dispensador de cigarros!, yo nunca había visto uno) y un encendedor con base de cristal cortado, todos ellos de El Palacio de Hierro (él fue también de los primeros en pagarlo todo a crédito). Los Creel no habían mandado nada fuera de los candelabros de Tiffany’s colocados sobre la chimenea falsa del comedor. Habedero era un burgués. Me sentí decepcionado. Rodeado de tanta limpieza, me percaté de que yo olía mal; de que había pasado la noche tirado en un callejón de Garibaldi abrazado a mi tormento. Noté de reojo que Habedero traía puestos unos pantalones de mezclilla perfectamente planchados.\nTomé el dispensador y lo arrojé por la ventana.\n—Un dispensador de cigarros. Bueno, era un dispensador de cigarros.\n—¡Y para qué madres quieres un dispensador de cigarros!\nTatiana salió de la cocina con un mantel atado a la cintura y en sus delicadas manos un trapo de fregar, a pesar de que era de una de las mejor familias de Chihuahua; ella era la que planchaba los pantalones de su esposo.\n—Hola, Stoltz —me dijo, con su linda y alterada vocecilla, tenía los ojos irritados y la nariz hinchada.\nMe sentí avergonzado de mí mismo al ver mi estado, de parecer un vagabundo, yo, que había estado a un paso de desarrollar una teoría gramsciana de la sociología. Gramsci, Gramsci, pensé, ¿por qué me has abandonado? Y me fui, sin despedirme. Debieron pensar que yo estaba loco, y así era, me interné voluntariamente durante un tiempo en un hospital psiquiátrico. Cuando salí del hospital, regresé a mi antiguo modo de vida. Intenté redactar otra vez desde el principio mi tesis, pero no pude concentrarme, y nunca la terminé. Conseguí un empleo en la burocracia, que es el único espacio en donde nosotros, los pobres y vejados intelectuales mexicanos, podemos refugiarnos, y le pedí perdón a mi madre por todos aquellos tamales oaxaqueños que tuvo que vender.\n—Deberías aprender a ese muchachito amigo tuyo —me recriminó.∗\nTagged: Daniel Espartaco Sánchez, Miguel Habedero\nBelle and Sebastian en documental\n3 Responses to “Habedero, por un examigo”\nRosa Murillo 14/03/2013\nMagnífico, me encantó su manera de narrar y la autenticidad del personaje. Cuando tenga dinero compraré su libro.\ngustavo rosas 02/08/2013\nVálgame, apesta a Bolaño esto\nAstrid de la Vega 31/08/2013\nGenial el escrito, pero no hay nada que me de más gueva que historias de escritores perdidos y reencontrados, tema más manido que nada