Alejandro Gallardo Lozano, Profesor de Matemáticas\nCurso Cooperativo RY\nLo que no podemos esperar…\nn  No resuelve todos los problemas del aula\nn  Ni hace de los alumnos objetores, buenos\nn  Tampoco tiene respuestas válidas para todo\nn  Ni debe excluir otras metodologías\nAún así…¡merece la pena!\n1. ¿Por qué y para qué?\n2. Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo (I)\n3. Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo (II)\n4. Técnicas de trabajo cooperativo\n5. Grupos base y grupos de trabajo\n6. En el aula. Decisiones previas antes de empezar\n7. Organizamos las dinámicas cortas. Taller\n8. El cuaderno del equipo\n9. Volvemos sobre las tareas\n10. Síntesis final.\nn  ¿Cómo y por qué llegué al Aprendizaje\n- Gestión de la clase\n•  Establecer buena\n•  Hacer asequibles\n•  Conseguir que\n•  Que aprendan\n•  Si hacen un\n“Ninguna opción ni decisión en la\nenseñanza es neutra”\nOpciones más comprometidas\nn  Gestión de mi aula.\nn  Conseguir ese esfuerzo personal por\nn  Opción comprometida con el proceso\n“Mi vida como docente”\n…algunas preguntas con respuesta\nn  ¿Qué creencias y valores subyacen en mi forma de\nn  ¿Qué entiendo por ser maestro/a, profesor/a?\nn  ¿Qué es para mí la enseñanza?\nn  ¿Cómo me relaciono con mis estudiantes?\nn  ¿Qué siento al entrar en clase?\nn  ¿Cuál ha sido mi evolución desde que empecé?\nn  ¿Cómo me gustaría verme dentro de varios años?\nEl Aprendizaje Cooperativo en las\nmodernas teorías de aprendizaje\nn  EjecuciónProcesos que median\nProcesos que median\nPersonalidad de quien\nInteracción social y desarrollo cognitivo\nEscuela de Ginebra (psicología bipolar –sujeto-objeto- a tripolar):\nForman y Cazden:\ninterpsicológica Regulación intrapsicológica\nProcesos de reorganización cognitiva\nConflicto Procesos de interiorización\nEl pensamiento se elabora a través de la confrontación con los otros.\nInteriorización de procesos sociales interactivos.\nAportaciones desde las corrientes\nn  Mi interés. Cuatro esquinas.\nn  Grupos de lectura.\nn  Cartel con nombre, asignatura y nivel\nn  Dudas. 1-2-4.\nEn cada esquina: mi interés por el AC es de… Sb, N, B/S, In\nn  Portavoz de cada esquina.\nn  Cada persona escribe en su cuaderno:\nn  Por qué se ha situado ahí.\nn  Experiencias previas propias o ajenas.\nn  Qué sé.\nn  Puesta en común dentro del grupo (no debatir, no cuestio-\nnar, o charlar).\nn  El portavoz lo expone al GG\nFIN de la SESIÓN 1\nSESIÓN 2: Elementos básicos\nIndividual Ausencia de\nDistintas maneras de estructurar\nGrupos cooperativos y\nn  Grupos de pseudo-aprendizaje\nn  Grupos de una clase tradicional\nn  Grupos cooperativos\nn  Meta: conseguir que todos los estudiantes\naprendan y se sientan comprometidos con el\nn  La interacción cooperativa aumenta los logros\nacadémicos y mejora la función socializadora de\nMejorar el rendimiento académico de\ntodos los estudiantes promoviendo\naprendizajes de mayor calidad.\nContribuir al desarrollo personal y\nsocial de los estudiantes.\nCalidad y equidad:\n1.  Interdependencia positiva.\n2.  Interacción que promociona.\n3.  Doble responsabilidad.\n4.  Aprendizaje y puesta en práctica de\n5.  Revisión del proceso del grupo.\nElementos que identifican los grupos cooperativos:\nn  División del trabajo en partes complementarias.\nn  Realización conjunta de las mismas actividades\nn  Tarea encadenada. Cada uno hace una parte y\nla pasa al siguiente (acuerdos).\nn  Meta: todos los miembros de un mismo grupo...\nn  mejoran su rendimiento\nn  consiguen una calificación mínima acordada\nn  producen un resultado concreto satisfactorio\n(cualquiera puede ser preguntado)\nn  Recompensa: nota, puntos, premios…\nn  Roles, recursos…\nCondiciones para una ayuda efectiva\nRecibe ayuda: a\nayuda Aplica la ayuda\nResuelve su propio\nn  ¿Cómo fomentamos la responsabilidad individual?\nn  Evaluación individual.\nn  Pedir un cuaderno o trabajo individual como representante del\ngrupo y calificarlo.\nn  Asignación de roles o tareas individuales.\nn  El observador registra en el cuaderno de equipo el trabajo\nn  La supervisión del profesor.\nn  ¿Y la grupal?\nn  La calificación del grupo afecta a la nota individual.\nn  Potenciar la interdependencia entre los miembros (tarea, meta,\nELEMENTOS BÁSICOS DEL A.C.\n•  Damos respuesta a las preguntas\n•  Aportación de cada grupo\nPara el próximo día, preparar las\npreguntas de la lectura 2\nn  ¿Por qué se enseñan?\nn  ¿Cuáles son?\nn  1. Habilidades de comunicación\nn  2. Habilidades de confianza\nn  3. Habilidades de liderazgo\nn  4. Habilidades para resolver conflictos\nn  5. Habilidades de funcionamiento\nConflicto bien resuelto Conflicto mal resuelto\nn  Se discuten las ideas n  Se personalizan las ideas\nn  Te pones en el sitio del otro para\nn  No amplías tu perspectiva\nponiéndote en el lugar del otro\nn  Analizas las diferencias para aunar\nn  Impones o convences al otro de\ntus propias ideas, sin hacer análisis\nn  Ni gana ni pierde nadie\nn  Mejoran las relaciones del grupo y\nn  Unas personas ganan y otras\nn  Empeoran las relaciones del grupo\nHabilidades de funcionamiento: ¿qué nos\nhace falta para trabajar bien en grupo?\nn  Hacemos un trabajo de grupo sin dar\nn  Analizamos lo ocurrido y acordamos las\ncosas que son importantes para trabajar en\nn  De ahí saldrán las habilidades sociales\nnecesarias para trabajar en grupo y los roles\nUna vez hecho el decálogo\nn  Poner ejemplos de cómo se ponen en\npráctica cada una de las conductas\ndeseables. Explicarlas con ejemplos reales.\nn  Centrarnos en dos cada semana.\nn  Nombrar responsable de las habilidades que\nvamos a trabajar dentro del grupo.\nn  Reforzar cada actuación bien hecha.\nRequisitos para poder trabajar\n1.  Mantener el compromiso.\n2.  No faltar a clase.\n3.  Tener paciencia y ayudar a los compañeros.\n4.  Traer los deberes y querer aprender.\n5.  Respetar a los integrantes del grupo y comportarse bien.\n6.  Responsabilidad y organización.\n7.  Constancia en el trabajo.\n8.  Exponer tus ideas y saber escuchar.\n9.  Tolerancia y comprensión hacia los que tienen dificultades.\n10.  No hablar de temas no relacionados con las matemáticas.\n1.  Compartirlo todo (es necesario pedir permiso previamente)\n2.  Pedir la palabra antes de hablar.\n3.  Aceptar las decisiones de la mayoría.\n4.  Ayudar a los compañeros.\n5.  Pedir ayuda cuando se necesite.\n6.  No rechazar la ayuda de un compañero.\n7.  Cumplir las tareas que me toquen.\n8.  Participar en los trabajos de equipo.\n9.  Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.\n10.  Hablar en voz baja.\nn  Una vez hecho el decálogo… determinamos los roles\nn  Reducen la probabilidad de que se pueda adoptar\nuna actitud pasiva o dominante en el grupo.\nn  Contribuye a que todos aprendan las prácticas\nn  Crea interdependencia entre los miembros del\n¿Cuáles y cómo distribuirlos?\nRoles relacionados con el funcionamiento del grupo\nn  Coordina el trabajo del equipo.\nn  Procura que no se pierda el tiempo.\nn  Tiene claro lo que el profesor quiere que aprendan.\nn  Controla que cada persona haga su trabajo.\nn  Dirige las revisiones periódicas del equipo.\nn  Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de\nn  Recuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados\nen el Plan del Equipo).\nn  Custodia el Cuaderno del Equipo.\nn  Se comunica con el profesor/a.\nn  Responsable del material:\nn  Custodia el material común del equipo y cuida de él.\nn  Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de\nRoles relacionados con la tarea\nn  Encargado de resumir (sintetizador-recapitulador).\nn  Encargado de verificar la corrección.\nn  Encargado de verificar de la comprensión.\nn  Encargado de incentivar la participación.\nn  Todos los que hagan falta….\nFichas para cada encargado\n“Da un ejemplo de…”\n“¿Cómo llegamos a esta\n“Ahora toca hacer la\n“Vamos a concentrarnos”\n“Vamos a ver qué hemos\nhecho bien y en qué\ntenemos que mejorar”\nRevisión del funcionamiento del grupo (I)\nEscribe el nombre de los componentes de tu grupo base:\n1. Escribe tres cosas que tu grupo haya hecho bien trabajando juntos.\n2. Escribe tres cosas que pueda hacer mejor.\n3. Valora de 1 a 10 tu esfuerzo por mejorar el trabajo del grupo:\nCompleta las frases que se enuncian a continuación:\n4. Nuestro grupo es bueno en....\n5. Lo mejor que hemos hecho en el grupo hasta ahora es...\n6. Algunas palabras que describen nuestro grupo son...\n7. He ayudado a mi grupo en...\n8. He aprendido de mi grupo a...\n9. Cosas que pienso hacer en el grupo de distinta manera...\nRevisión del funcionamiento del grupo (II)\nNOMBRE ASPECTO POSITIVO\nFuncionamiento de los grupos base\n1. Indica un aspecto positivo que aporta cada persona de tu grupo base\nRevisión del funcionamiento del grupo (III)\n1. Indica un aspecto positivo que aporta cada persona de tu grupo de trabajo\n1. Contribuyo con mis ideas e información\n2. Pido a los demás que den sus ideas\n3. Resumo nuestras aportaciones\n4. Pido ayuda cuando la necesito\n5. Ayudo a que los demás miembros de mi grupo aprendan\n6. Me aseguro que todos los componentes de mi grupo entienden lo que estamos\n7. Ayudo a que el grupo se mantenga trabajando\n8. Incluyo a todas las personas del grupo en nuestro trabajo\n9. Cuando tengo una idea o una respuesta la comparto con el grupo\n10. Cuando mi respuesta no coincide con la de alguien, trato de averiguar por qué\n11. Cuando no entiendo algo, pregunto\n12. Cuando alguien no entiende algo, le ayudo a comprender\n13. Trato de que las personas del grupo se sientan respetadas\n14. Antes de terminar un trabajo, me aseguro que entiendo todas las preguntas y\nrespuestas, que estoy de acuerdo y que las demás personas del grupo actúan igual\nRevisión del funcionamiento del grupo (IV)\nValora de 1 a 5 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 1\nes la mínima puntuación y 5 la máxima.\nn  De 62 a 70: ¡Enhorabuena! Estás trabajando muy bien en tu grupo.\nn  De 50 a 61: Bien hecho. Revisa los aspectos en que puedas mejorar.\nn  De 35 a 49: Te has esforzado, pero no has logrado los objetivos.\nRevisa en qué debes mejorar.\nn  Menos de 35: Debes esforzarte mucho más y mejorar tu trabajo. Pon\nRevisión del funcionamiento del grupo (V)\nCómo mejorar la confianza.\n1.  ¿Qué comportamientos o actitudes nos inducen a\nconfiar en los demás?\n2.  ¿Qué puede ayudar a mejorar el clima de confianza\nentre los miembros del grupo?\n3.  ¿Cómo podemos contribuir a una mayor confianza\nen el equipo?\nRevisión del funcionamiento del grupo (VI)\nAutoevaluación y evaluación del trabajo de los componentes del grupo\nValora de 1 a 4 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 4 = excelente, 3 = bien, 2 = regular,\n1 = inapropiado.\nComponentes de tu grupo base, incluyéndote a ti:\n1. Ayuda a crear un clima de trabajo\n2. Expresa y controla sus sentimientos\n3. Se esfuerza y trabaja\n4. Es constante y persiste en la tarea hasta el final\n5. Respeta a los demás\n6. Organiza el trabajo\n7. Explica lo que hace y por qué lo hace\n8. Se detiene a revisar lo que ha hecho\n9. Es capaz de reconducir lo que estáis haciendo si no vais por buen camino\n10. Se anima y anima al grupo cuando no sabéis avanzar\n11. Pregunta lo que no entiende y trata de resolver sus dudas\n12. Se hace y hace a los demás preguntas sobre lo que estáis haciendo\n13. Defiende sus ideas y trata de razonarlas\n14. Busca otras formas de hacer y razonar los ejercicios\n15. Cuando no sabe seguir trata de acordarse de algo parecido que ya conocía\n16. Cuando se acaba un ejercicio lo repasa y comprueba que está bien\n17. Trae preparado el material y los deberes\nRevisión del funcionamiento del grupo (VII)\nEfectividad del grupo: Valorad de 1 a 5 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 5 es la puntuación máxima\ny 1 la mínima.\n1. Habéis demostrado un alto nivel de colaboración 1 2 3 4 5\n2. Habéis compartido las ideas y sugerencias 1 2 3 4 5\n3. Todos habéis participado en planificar la tarea 1 2 3 4 5\n4. Habéis demostrado un buen nivel de organización 1 2 3 4 5\n5. La comunicación entre vosotros ha sido fluida 1 2 3 4 5\n6. El equipo ha establecido metas y objetivos claros 1 2 3 4 5\n7. Habéis logrado los resultados y objetivos marcados 1 2 3 4 5\n8. Cada uno habéis asumido responsabilidades concretas 1 2 3 4 5\n9. Habéis puesto a prueba vuestras ideas 1 2 3 4 5\n10. Habéis mostrado un alto nivel de compromiso con el trabajo del grupo 1 2 3 4 5\n11. Os habéis prestado apoyo y ayuda en las tareas 1 2 3 4 5\n12. Os habéis animado unos a otros cuando ha sido necesario 1 2 3 4 5\n13. Habéis debatido y consensuado las decisiones 1 2 3 4 5\n14. Habéis resuelto los conflictos de manera positiva 1 2 3 4 5\n15. Habéis sido constructivos cuando ha habido dificultades 1 2 3 4 5\n16. Habéis sido flexibles a la hora de adaptar los planes 1 2 3 4 5\n17. El liderazgo ha sido eficaz y beneficioso para todos 1 2 3 4 5\nDe 75 a 85: ¡Enhorabuena! Vuestro equipo ha mostrado\nun alto nivel de eficacia, coordinación y comunicación.\nHabéis confiado unos en otros. Habéis realizado muy\nbien la tarea.\nDe 61 a 74: ¡Bien hecho! Vuestro equipo ha funcionado\nbien. Revisad los aspectos en que podáis mejorar y\nDe 42 a 60: No lograsteis todos vuestros objetivos,\naunque lo habéis intentado. Analizad en qué aspectos\ntenéis que mejorar.\nMenos de 42: Tenéis mucho que mejorar en vuestro\ngrupo. Esforzaos más y poned manos a la obra.\nResultados que conseguimos trabajando\n§  Potencia el desarrollo intelectual: conflicto socio-cognitivo.\n§  Mejora el rendimiento.\n§  Provoca un nivel de razonamiento superior.\n§  Mayor tiempo de dedicación a la tarea.\n§  Aumenta la cohesión grupal y mejora las relaciones interpersonales.\n§  Disminuye el absentismo y se incrementa el compromiso personal.\n§  Mejora la adaptación social y el clima de convivencia en el aula.\n§  Pérdida progresiva del egocentrismo.\n§  Mejora la autoestima y contribuye al equilibrio.\nPara que la participación en interacciones sociales sea\nenriquecedora es necesario que:\nn  1.- Los estudiantes dispongan de los prerrequisitos\ncognitivos y sociales necesarios.\nn  2.- La distancia entre los niveles de los participantes sea\nn  3.- La tarea no sea rutinaria y tenga un nivel\ninmediatamente superior al de los participantes\nn  4.- Los estudiantes den y reciban explicaciones verbales;\nello proporciona beneficios cognitivos a quien da y a quien\nn  Preguntas de la lectura 2.\nn  Objetivo de la sesión:\nn  Conocer distintas técnicas estructuradas\npara trabajar cooperativamente en clase.\nEstructuración del aprendizaje\nTécnicas cooperativas Dinámicas cooperativas\nTécnicas para trabajar cooperativamente\nn  Learning Together: David y Roger Johnson (1975)\nn  Jigsaw: Aronson (1978)\nn  Group investigation: S. Sharan y Hertz-Lararowitz (1980)\nn  Co-op Co-op: Kagan (1985)\nn  “MURDER”: Dansereau (1985)\nn  Student Team Learning:\nn  Teams-Games-Tournament: De Vries y Slavin (1974)\nn  Student Teams-Achievement Divisions: Slavin (1995)\nn  Team Assisted Individualisation: Slavin (1985)\nn  Tutoría entre iguales.\nn  Grupos base y grupos de trabajo.\n1.  Todos los grupos tienen que trabajar el mismo tema que ha\nsido descompuesto en tantas partes como integrantes tiene el\n2.  Cada miembro del grupo tiene que completar su parte y\naprenderla para enseñársela a los demás.\n3.  Los componentes de los diferentes grupos que trabajan la\nmisma parte se reúnen para discutirla y poner en común sus\nideas y discrepancias.\n4.  Vuelven al grupo y enseñan a los demás lo que aprendieron.\n5.  Cada estudiante pasa un examen individual de todo el tema.\nJigsaw: Unidades de medida\nUnidades de longitud (l)\nUnidades de peso (p)\nUnidades de capacidad (c)\nUnidades de tiempo (t)\nUnidades de longitud (l), peso (p), capacidad (c), tiempo (t)\nSupervisión del profesor\nJigsaw: Historia. Alta Edad Media\nEtapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c)\nEtapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c),\neconómicos (e), políticos (p) y sociales (s).\n§ Grupos de expertos\nJigsaw: dinámicas cooperativas\n1º. Grupos heterogéneos.\n§  L: Lápices al centro\n§  F: Folio giratorio\n§  S: Saco de dudas\n§  C: Cadena de preguntas\n§  Lc: Lectura compartida.\n§  J: Juego de las palabras\nC Lc J\nJigsaw: actividades cooperativas.\n2º. Grupos homogéneos\n3º. Grupos heterogéneos.\n2º. Grupos L, F, S, C, Lc, J\nSecretario: tiempo/turno de palabra/todos anotan todo.\n3´Cada miembro lee y entiende la dinámica.\n5´Entre todos diseñan otra/otras actividades con esa dinámica\nTodos se llevan escrito lo que se ha trabajado.\n3º. Grupos heterogéneos: Puesta en común de las dinámicas.\n3´Cada miembro explica la dinámica que aporta con sus\n1º. Grupos heterogéneos: Repartir la tarea.\n1.  Presentación de la materia por parte del profesor.\n2.  Cada persona escoge el grupo de investigación guiada por\nsus intereses sobre el tema propuesto.\n3.  Cada grupo planea cómo desarrollar la parte del trabajo que\nha elegido, dividiéndose el trabajo entre sus miembros.\n4.  Fase 1: Realización de la investigación de manera individual,\npudiendo consultar a otros compañeros.\n5.  Fase 2: Síntesis de la información. Elaboración del informe.\n6.  Fase 3: Presentación del informe de investigación al resto de\n7.  Evaluación: conjunta entre el profesor y cada grupo de\ninvestigación. Se evalúa el informe y su exposición.\n2ª Fase: Síntesis de la información.\nElaboración del informe de investigación.\n3ª Fase: Presentación del informe.\n§ Informe de la investigación\n§ Exposición a la clase\nEjemplo de la técnica G. I. Rafaela Ybarra 14/15\nNombre del equipo base: “…………….….” Curso: …………....\nAsignatura: Ciencia Naturales Fecha:\n1ª Fase: Búsqueda de información. Responsable: Marta.\nTarea: Buscar información sobre…. A cargo de:\nFunción de nutrición. Aparato digestivo. Luis\nPirámide de alimentos. Dieta saludable. Marta\nNombre del equipo base: “…………….….” Curso: ……….\nAsignatura: Educación Física Fecha:\n1ª Fase: Búsqueda de información. Responsable: Carolina\nReglamento del baloncesto Sergio\nAspectos técnicos básicos del baloncesto Juan\nJuegos predeportivos (iniciación al\nNombre del equipo base: “…………….….” Curso: …………….\nTarea: Preparar el informe A cargo de:\nHacer un “mapa conceptual” sobre el tema Todo el equipo\nRedactar la explicación del mapa conceptual Sergio y Carolina\nMural con fotos variadas\nNombre del equipo base: “…………….….” Curso:…………..\n3ª FASE: Presentación del informe de\nTarea: Presentar el informe a toda la clase A cargo de todo el equipo\nProyecto de investigación. Título:\nNombre del equipo: Curso: Grupo:\nAño académico: Fecha:\nFase 1. Búsqueda de información\nTarea: Quién lo hará:\nFase 2. Síntesis de la información.\nFase 3. Presentación del informe.\nEvaluación del Proyecto de investigación. Título:\nEscala de valoración: 1=mínima; 4=máxima\n1. El proyecto ha sido bien planificado\n2. Todos los miembros del equipo han participado en su\n3. Los contenidos presentados se ajustan a lo que había sido\n4. La presentación escrita del proyecto es correcta\n5. La presentación oral del proyecto ha sido clara\nDonald Dansereau: “MURDER”\nLos alumnos se agrupan de dos en dos y:\nn  M = “Movilize”; movilizan o actualizan sus recursos de\nn  U = “Understand”; comprenden lo que leen.\nn  R = “Recalls”; uno de ellos expresa lo que ha entendido.\nn  D = “Detects”; el otro detecta los errores que comete.\nn  E = “Elaborate”; elaboran ambos el material y continúan\nn  R = “Review”; revisan y organizan toda la información.\nn  Selección de los alumnos tutores y de los alumnos\nn  Diseño detallado de las sesiones: contenidos,\nestructura, organización, actividades, evaluación.\nn  Formación de los tutores.\nn  Sesiones de tutorización.\nn  Revisión y evaluación conjunta.\nDe Vries, Edwards y Slavin:\n“Student Team Learning” (1)\nPrimera técnica de aprendizaje cooperativo utilizada en la\nn  T: Grupos cooperativos heterogéneos para estudiar juntos un\nn  G: Juegos académicos para aprender la materia: fichas con las\npreguntas y hoja de respuestas.\nn  T: Torneos en que los estudiantes de cada grupo compiten con\notros de similar nivel para ganar puntos para su equipo. Cada\nsemana se modifican las competiciones para asegurar la\nparticipación de todas las personas.\nCada alumno integra un trío con miembros de otros grupos de\nsimilar rendimiento. Tienen un mazo de fichas.\nPor turnos, un estudiante toma la primera ficha:\nSabe responder. Si la respuesta es correcta, se queda con la ficha.\nSi no, la pone al final del mazo y pasa el turno al siguiente.\nNo sabe responder: por turno, pasa al siguiente, que puede saber\nresponder o no… El juego termina cuando no quedan fichas.\nQuien tiene más fichas, gana 6 puntos para su equipo. El\nsiguiente, gana 4 puntos; y el siguiente, 2 puntos.\n“Student Team Learning” (2)\nn  Cambia las competiciones intergrupales y los juegos por\nun examen semanal de 15 minutos que se pasa\nn  Los estudiantes se distribuyen en divisiones según su\nn  El profesor compara la nota obtenida por cada alumno en\nese examen con la que obtuvo en el anterior; si es igual\no superior, recibe unos puntos extras que aporta a su\ngrupo. La nota de cada equipo es la suma de las\npuntuaciones obtenidas por sus componentes.\n“Student Team Learning” (3)\nTeam Assisted Individuation (TAI)\nn  1º. Grupos heterogéneos de cuatro personas.\nn  2º.Completan las hojas de actividades con varios\nbloques de similar dificultad.\nn  3º. Corrección en parejas: si supera el 80% del\nprimer bloque pasa a otra hoja. Si no, hace otro\nbloque de la misma hoja.\nn  4º Las puntuaciones de cada equipo se computan\nsemanalmente en base al trabajo individual y a los\nFIN de la SESIÓN 4\nSESIÓN 5: GRUPOS BASE Y\npreguntas de la lectura 3\nÚltima sesión: técnicas de AC\n•  Técnicas y dinámicas cooperativas\n•  Group Investigation\n•  Co-op Co-op\n•  Tutoría entre iguales. Video\n•  Student Team Learning (TGT; STAD; TAI)\n•  Grupos base y grupos de trabajo\nGrupos base y grupos de trabajo\nu  Formación de los grupos base. Realización de ejercicios.\nu  Corrección y calificación.\nu  Formación de los grupos de trabajo. Realización de ejercicios.\nu  Vuelta a los grupos base con la aportación de notas.\nu  Simulación de examen con calificación.\nu  Puntos extras.\nu  Obtención de la nota final.\nDimensiones que caracterizan los\nn  Heterogeneidad de los grupos\nn  Recompensa específica basada en el aprendizaje\nn  Especificación de tareas\nn  La igualdad de oportunidades en la puntuación\nGrupos base y grupos de trabajo:\nuna propuesta para el aula\nBuscamos un método que enfatice:\nn  La responsabilidad individual: un buen trabajo\nde grupo no garantiza el aprendizaje de sus\nn  Las aportaciones de cada componente: los\nestudiantes deben percibir que sus aportaciones\nson necesarias y repercuten en el grupo.\nn  La igualdad de oportunidades: todos los\nestudiantes tienen las mismas oportunidades de\n§  Heterogéneos en nivel.\n§  Todos hacen el mismo trabajo.\n§  Los estudiantes de un mismo grupo\nbase obtienen la misma nota.\n§  Homogéneos en nivel.\n§  Trabajan individualmente.\n§  Cada estudiante obtiene su nota.\n§  Los estudiantes de un grupo\n§  Cada estudiante obtiene\nGrupos base A\nCalificación de grupo\n(Hoja de trabajo 1)\nGrupo de trabajo 2 y 3\n(Hoja de trabajo 2)\nCorrección y obtención de notas en los\nCorrección cruzada Calificación\nGrupo base A\nA1 Nota 1\nGTM1 GTM2 GTM3\nA4 Nota 4\nNota media de las aportadas al grupo base, procedentes de\ncada grupo de trabajo.\nde desarrollo del\nn  N. F. = 60% nota individual + 20% nota del grupo base + 20% media de las notas\naportadas por cada componente del grupo base. Paloma Gavilán Bouzas\naportadas por cada componente del grupo base.\nPlantilla de preparación de una clase\n1. Tarea: 7. Comportamientos esperados:\n2. Objetivo académico: 8. Criterio de éxito:\n3. Objetivo social: 9. Dificultades:\n4. Cooperación: 10. Éxitos:\n5. Responsabilidad individual: 11. Observaciones:\n6. Interdependencia positiva:\nGrupos\tPreguntas\tde\tclase\tDeberes\t(individual/grupal)\tNota\tgrupo\tbase\tNota\tgrupo\tbase\tNota\texamen1\tMedia\texámenes\tNota\texamen2\tMedia\texámenes\tMedia\tnota\tindividual\tMedia\tnota\tgrupal\tPuntos\textras\tNota\tﬁnal\t1.  Carlos\t6\t7\t6\t6,25\t7\t5,75\t6,5\t1.  Lourdes\t7\t8\t1.  Isabel\t5\t3\t1.  Antonio\t7\t5\t1.  Luis\t7\t5\t6\t1.  Pedro\t2.  Carmen\t2.  Beatriz\t2.  Alberto\t8\t7\t7,5\tMónica\t3.  María\tRamón\tRaquel\t6\t9\t7,5\t4.  Marta\t4.  Javier\t4.  José\tNota final: 60% nota individual + 40% nota grupal.\nNombre\tA1\tNota\t1\tNota\t2\tMedia\t8,6\tGB\tA\t7\t9\t8\tPuntos\textras\tGBA\t3\t3\t0,6\tNotas grupos base\nNOTA FINAL = 0,2·Nota grupal + 0,6·Nota individual\nNombre\tA1\tNota\n4\tMedia\t(20%)\tGB\tA\tPuntos\textras\tGBA\tNombre\tA1\tGT1\tExamen\t1\tMedia\t(60%)\tNotas\tindividuales\t40%\t60%\tGT\tA1 =\tA2 =\t(20%)\tA3 =\tA4 =\tMedia=\tNotas grupos base\nNOTA FINAL = 0,2grupos base + 0,2grupos trabajo + 0,6individual\nNotas grupos trabajo\nA1\tGB\tA\tGB\tA\tGB\tA\tGB\tA\tMedia\t(20%)\tGB\tA\t7\t7,5\t6,5\t8\t7,25\t+\t1,2\t=\t8,5\tPuntos\textras\tGB\tA\tDeberes\tCuaderno\tFuncionamiento\tTOTAL\t6\t3\t3\t12\tptos=1,2\tGT\t1\tA1\t=\t8\tA2 =\t7\tA1\t=\t6\tA2 =\t6\tA1\t=\t6\tA2 =\t7\tA1\t=\t6\tA2 =\t6\t(20%)\t6\tA3 =\t6\tA4 =\t5\tA3 =\t5\tA4 =\t4\tA3 =\t5\tA4 =\t5\tA3 =\t6\tA4 =\t7\tMedia=\t6,5\tMedia=\t5,25\tMedia=\t5,75\tMedia=\t6,25\tA1\tGT\tGT\tGT\tGT\tExamen1\tExamen2\tMedia\t(60%)\tNotas\tindividuales\t8\t6\t6\t6\t7,5\t8\t7,25\t40%\t60%\tHoja de calificaciones\nNOTA FINAL = 0,2·8,5+0,2·6+0,6·7,25 =7,25\nGuía de observación en clase\nGrupos\tbase\tTrae\tlos\tdeberes\tPrac]ca\tlas\tconductas\tesperadas\tPuntos\textras\t3/2/2014\t4/2/2014\t6/2/2014\t3/2/2014\t4/2/2014\t6/2/2014\t3/2/2014\t4/2/2014\t6/2/2014\t1.  Carlos\t1.  Lourdes\t1.  Isabel\t1.  Antonio\t1.  Luis\t2.  Pedro\t2.\tCarmen\t2.\tBeatriz\tConductas esperadas\nFIN de la SESIÓN 5\nSESIÓN 6: En el aula.\nDecisiones previas antes de\n•  Formulamos las preguntas de la\n6ª sesión: En el aula.\nDecisiones previas antes de empezar\n1.  Tamaño de los grupos.\n2.  Composición de los grupos.\n3.  Distribución de los grupos en el aula.\n4.  Normas y roles.\n5.  Intervención de la profesora: explicaciones.\n6.  La tarea.\n7.  Control de la efectividad de los grupos.\n8.  Evaluación del aprendizaje y calificación.\n9.  Revisión del funcionamiento de los grupos.\nPreparamos la clase…\n¿Cómo se lo\n•  Turnos de participación (folio giratorio, pagar ficha…)\n•  División de tareas y puesta en común\n•  Estructura con momentos individuales y grupales\n•  Roles: moderador de la participación…\n¿Cómo van a hacer las actividades para\nque todos participen y se potencien?\nReflexiones previas, antes de empezar\n1.Tamaño de los grupos\nn  Depende del tipo de actividad. Flexibilidad.\nn  Grupos de 4:\nn  Suficiente diversidad\nn  Puede subdividirse en parejas\nn  Fácil funcionamiento y coordinación\nn  Suficiente número de roles\nn  Si uno falta, aún quedan tres.\n2. Composición de los grupos\nn  Grupos heterogéneos (factores personales, sociales,\nn  Comprensión de contenidos\nn  Resolución de tareas\nn  Tutorías entre iguales\nn  Tareas creativas…\nn  Grupos homogéneos\nn  Tareas por niveles\nn  Profundización y refuerzo\nActividad en pareja (15´)\nn  Con la lista de clase:\n1. Forma grupos heterogéneos.\n2. Forma grupos homogéneos.\n3. Haz un croquis de la clase con los estudiantes\nsentados en grupo\nPiensa el tamaño que van a tener los grupos.\n¿Cuántos estudiantes hay? ¿Grupos de 3, 4 o 5?\n¿Es posible que sean los mismos grupos para todas\n3. Distribución de los grupos en el aula\n1.  Nos vemos la cara unos a otros.\n2.  Vemos la pizarra.\n3.  No interferimos unos grupos con otros.\n4.  La profesora puede acceder a todos los grupos.\n5.  La disposición es flexible (1-2-4)\n6.  ¡Menor tiempo! ¡Menor ruido!\na)  Crear expectativas respecto a la clase.\nb)  Explicar el primer fragmento de la lección.\nc)  Comprobar su comprensión.\nd)  Explicar el segundo fragmento.\ne)  Comprobar su comprensión.\nf)  Síntesis final antes de terminar.\ng)  Control de progreso.\n5. Intervención de la profesora\na) Crear expectativas\nDiscusión en pares.\nEl profesor formula tres preguntas sobre la lección.\nPor pares, con el de al lado: responder, escuchar, elaborar, escribir.\nCada estudiante escribe brevemente algo sobre la lección (sobre un\nconcepto, un personaje, una hipótesis…)\nLo pone en común con su compañero/a y elaboran entre los dos un\nPreguntas y respuestas en pares.\nTras la lectura de un texto, cada estudiante formula tres preguntas que\nresponde su compañero.\nDejan constancia por escrito de las preguntas y las respuestas.\nIntervención de la profesora: explicaciones\nPreguntas y respuestas en pares\nObjetivo: Crear expectativas respecto a la clase\n5. Intervención de la profesora: explicaciones.\nc. Comprobar su comprensión\nCeldas de aprendizaje.\nObjetivo: aclarar dudas al finalizar una explicación y ampliar.\nn  Cada estudiante prepara tres preguntas sobre lo explicado.\nO el profesor formula las preguntas.\nn  Se forman parejas A y B.\nn  B formula su primera pregunta a A / A responde, si puede.\nn  Se intercambian los papeles.\nn  Formulan las dudas en gran grupo.\nCeldas de aprendizaje. Objetivo: aclarar dudas y ampliar la explicación\nA formula su\npregunta a B\nB responde, si\nB formula su\npregunta a A\nA responde, si\nExplicación terminada: cada estudiante piensa tres\nAl terminar todas las preguntas: cada pareja formula sus\ndudas a todo el grupo\nSíntesis final antes de terminar\nf.1. Por parejas: listar las cinco ideas fundamentales de lo explicado\ny pensar dos preguntas que les gustaría formular.\nf.2. Hacer un resumen de un minuto con la cuestión más\nimportante que han aprendido y la cuestión sin respuesta más\nimportante que todavía tengan.\n• Duda más\nTiempo\tminutos\tProcedimiento\tDuración\tAgrupamiento\tMétodo\t5\tCrear\texpecta]vas\t5´\tParejas\tDiscusión\ten\tpares/escritos\tpreparatorios/preguntas\ty\trespuestas…\t15\tPrimer\tsegmento\tde\texplicación\t10´\tGran\tgrupo\tExposición\tde\tcontenidos\t20\tComprobación\tde\tla\tcomprensión\t5´\tParejas\tCeldas\tde\taprendizaje…\t30\tSegundo\tsegmento\tde\texplicación\t10´\tGran\tgrupo\tExposición\tde\tcontenidos\t35\tComprobación\tde\tla\tcomprensión\t5´\tParejas\tOtra\tdinámica…\t45\tSíntesis\t10´\tParejas\t5\tideas/2\tpreguntas\tResumen\tde\t1\tminuto\t50\tControl\tde\tprogreso\t5´\tIndividual\tTest/preguntas\ten\tdirecto\t132.\nMinutos\tProcedimiento\tDuración\tAgrupamiento\tMétodo\t5\tCrear\texpecta]vas\t5´\tParejas\tDiscusión\ten\tpares/escritos\tpreparatorios/preguntas\ty\trespuestas…\t15\tPrimer\tsegmento\tde\texplicación\t10´\tGran\tgrupo\tExposición\tde\tcontenidos\t20\tComprobación\tde\tla\tcomprensión\t5´\tParejas\tCeldas\tde\taprendizaje…\t30\tSegundo\tsegmento\tde\texplicación\t10´\tGran\tgrupo\tExposición\tde\tcontenidos\t35\tComprobación\tde\tla\tcomprensión\t5´\tParejas\tOtra\tdinámica…\t45\tSíntesis\t10´\tParejas\t5\tideas/2\tpreguntas\tResumen\tde\t1\tminuto\t50\tControl\tde\tprogreso\t5´\tIndividual\tTest/preguntas\ten\tdirecto\tAc]vidad\tindividual\tPiensa\ty\tescribe\tun\tesbozo\tde\ttu\tintervención\tde\tmañana\tpara\tuna\tac]vidad\tconcreta\t(8´)\t133.\n3.  Normas y roles.\n4.  Distribución de los grupos en el aula.\ne)  Comprobar su comprensión…\ng)  Control del progreso.\n1.  ¿Qué hay que hacer?\nn  Tiempo, nivel de exigencia, resultado esperado\n2.  ¿Cuál es el objetivo?\nn  Especificar para qué y por qué\n3.  ¿Cómo lo hacemos?\nn  Técnica cooperativa. ¿Se entiende?\n4.  ¿Con qué?\nn  Producción visible\nn  Explicar el tiempo que tienen para realizarla.\nn  Criterios de éxito para la cooperación (grupales y\nde toda la clase).\nn  “Cada uno debe tener al menos 6 respuestas correctas; y debe\nasegurarse de que todos los demás miembros del grupo también\nn  “Procurad que cada persona obtenga una calificación superior a la\nque tuvo anteriormente”\nn  “Si la puntuación máxima es 40, debéis obtener un mínimo de 32\nn  Conseguir el criterio de éxito tiene premio: puntos extras o\ncualquier actividad que sea de su interés.\nn  “Si todos los grupos logran el objetivo, la clase entera…”\nPiensa en una tarea que ejemplifique estos\npuntos. Tarea individual (5´)\n7. Control de la efectividad de los grupos\nGrupos\tbase\tTrae\tlos\tdeberes\tPrac]ca\tlas\tconductas\tesperadas\t(especiﬁcar)\tPuntos\textras\t3/2/2014\t4/2/2014\t6/2/2014\t3/2/2014\t4/2/2014\t6/2/2014\t3/2/2014\t4/2/2014\t6/2/2014\t1.  Carlos\t1.  Lourdes\t1.  Isabel\t1.  Antonio\t1.  Luis\t2.  Pedro\t2.\tCarmen\t2.\tBeatriz\tGuía de observación en clase.\nActividad por parejas (8´)\nn  Indicad al menos cinco aspectos\nqueráis observar en clase (guía de\n8. Evaluación del aprendizaje y calificación\nn  Herramientas para la evaluación.\nn  Criterios de calificación.\nn  Aspecto académico y social:\n1.  Observación (guía de observación)\n2.  Preguntar en clase (hoja de calificaciones)\n3.  Revisar las tareas de casa (guía de observación)\n4.  Pruebas individuales (hoja de calificaciones)\n5.  Autoevaluación (revisiones del funcionamiento de\nn  Reciben la misma nota\n1.  Nota media de las calificaciones individuales.\n2.  Suma de las notas individuales.\n3.  Nota más baja del grupo.\n4.  Selección al azar de un trabajo.\nn  Reciben distinta nota\n1.  Su puntuación individual, más la media del grupo.\n2.  Su puntuación individual más puntos extras del\ntrabajo del grupo.\n3.  Media ponderada de su puntuación individual y\n9. Revisión del funcionamiento del grupo (I)\nFIN de la SESIÓN 6\nSESIÓN 7: Organizamos las\ndinámicas cortas. Taller\npreguntas de la lectura 4\nTraer cartulinas, rotuladores y tijeras\n•  Conocer diferentes dinámicas para\nllevar al aula\n§  C: Dinámicas para favorecer el Consenso\n§  R: Dinámicas para favorecer la Responsabilidad\n§  E: Dinámicas para favorecer la Enseñanza recíproca\n§  A: Dinámicas para favorecer las Aportaciones de todos\n§  S: Dinámicas para favorecer la Socialización\n1º. Grupos heterogéneos. Grupos CREAS\nR. Alario y P.Gavilán\nGRUPO 4GRUPO 1\n2º. Grupos de expertos\nGrupo C: Dinámicas para\nfavorecer el consenso\nGrupo R: Dinámicas para\nfavorecer la responsabilidad\nGrupo E: Dinámicas para favorecer\nGrupo A: Dinámicas para favorecer\nlas aportaciones de todos\n3º. Grupos heterogéneos. Grupos CREAS\n2º. Grupos C, R, E, A, S\n3´Cada miembro lee y entiende su dinámica.\n2´La expone a sus compañeros y les entrega una copia.\nEntre todos buscan ejemplos concretos donde se puedan\naplicar estas dinámicas.\nTodos se llevan un ejemplar de cada dinámica.\n3º. Grupos CREAS: Puesta en común de todas las dinámicas\n4´Cada miembro explica las dinámicas que aporta\n1º. Grupos CREAS: Repartir la tarea y distribuir el material.\n1. Dinámica que más me ha gustado y por qué\n2. Dinámica que puedo adaptar para que me sirva\n3. Dinámica que al oírla me ha sugerido algo\n4. Dinámica que yo aporto y no ha aparecido\nentre las que hemos visto\nFIN de la SESIÓN 7\nOrganizamos las dinámicas\nSESIÓN 8: El cuaderno de\nequipo y el cuaderno del\n•  Preguntas sobre la lectura 4\nEl cuaderno de equipo\nEl cuaderno del equipo es un instrumento didáctico que\nayuda a los equipos a organizarse cada vez mejor.\n1.- Portada: nombre del equipo y logotipo (fotos, gustos…)\n2.- La composición del equipo (carnet de miembro…)\n3.- Normas de la clases (cartulina o frases para pegar en mural)\n4.- La distribución de los roles del equipo (tarjetas de roles)\n5.- El plan del equipo.\n6.- La evaluación del plan del equipo\n7.- La revisión del funcionamiento del equipo (grupales).\n8.- El diario de sesiones.\n9.- Plan de recuperación.\n1.- Guía de observación en el aula (plantilla)\n2.- Hoja de calificaciones\n3.- Revisiones del funcionamiento de los grupos (varias\npara pasarlas periódicamente)\nEl cuaderno de equipo:\nLa distribución de los roles\nRol o cargo: Tareas operativas:\nResponsable Coordina el trabajo del equipo.\nAnima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje.\nProcura que no se pierda el tiempo.\nTiene claro lo que el profesor quiere que aprendan\nDirige las revisiones periódicas del equipo.\nAnimador de la\nProcura que todos los miembros del equipo participen dando su opinión.\nControla el tono de voz.\nSecretario Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…)\nRecuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo).\nCustodia el Cuaderno del Equipo.\nAnota las respuestas.\nCustodia el material común del equipo y cuida de él.\nSe asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpio el entorno de trabajo.\nControla que todos recojan y traigan el material.\nn  Recoge los objetivos permanentes del grupo:\ntraemos hecha la tarea que se manda para casa,\nacabamos el trabajo dentro del tiempo previsto,\nn  Y los objetivos propios de cada grupo según sus\nn  Se revisa periódicamente.\nPlan de equipoPlan del equipo\nNombre del equipo:____________ Curso:_______ Grupo:____________ Fecha:____________\nNombre y apellidos Rol\nObjetivos permanentes Valoración Objetivos propios Valoración\nPropuesta de objetivos para el próximo plan Firmas Fecha:___________\nNombre (o número) del equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____\nAño académico: ________ / _________ Período: ______________________________\nNombre y apellidos Responsabilidad dentro del Equipo\nObjetivos del Equipo Valoración\nTraemos hecha la tarea de casa\nPropuesta de objetivos para el próximo plan Fecha y firmas\nAcabamos el trabajo en el tiempo previsto\n1.  Describir qué actuaciones de las que llevan a cabo en el\nseno del equipo son realmente de ayuda y cuáles no lo\n2.  Tomar decisiones sobre qué comportamientos deben\nmantenerse y cuáles han de cambiar.\n3.  Debe ser:\nn  Con tiempo suficiente\nn  Puesta en común con el resto de la clase\nReflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora\nNombre (o número) del Equipo:\n¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita\n1. ¿Traemos hechas las tareas de casa?\n2. ¿Terminamos las tareas?\n3. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente?\n4. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?\n5. ¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo?\n6. ¿Cumplimos los compromisos personales?\n7. ¿Practica cada miembro las tareas de su cargo?\n¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?\n(Adaptado de Putnam, 1993)\nn  El secretario escribe el Diario de sesiones.\nn  Explica en qué ha consistido la sesión de trabajo\nen equipo: qué han hecho y cómo.\nn  Valoración global de la misma.\nMiembro Rol Trae material\nEquipo: Curso y grupo:\nFirma del secretario/a:\n¿Qué hemos hecho especialmente bien?\n¿En qué vamos a mejorar?\nn  Contrato didáctico con los objetivos que volverá a trabajar y las\nactividades que hará.\nNombre: Equipo: Unidad didáctica:\n¿Qué es lo que aún no he aprendido?\n¿Qué me comprometo a hacer para aprenderlo?\nFirma del estudiante: Firma de la profesora:\nn  1 grupo de infantil.\nn  1 grupos de 3: Roles (al menos 8) con sus funciones.\nn  Tarjetas con dos caras\nn  1 grupo de 3: Revisiones individuales del funcionamiento de los\ngrupos (al menos cuatro modelos distintos)\nn  1 grupo de 3: Revisiones grupales del funcionamiento de los\nn  1 grupo de 3: Guías de observación para el profesor\nn  Detallar todos los aspectos a observar\nn  1 grupo de 3: Normas para clase (dos modelos)\nn  Cartulinas con las normas o frases para pegar en mural\nn  1 grupo de 3: Propuesta de evaluación.\nn  Hoja de calificaciones\nn  2 grupos de 4: Roles (al menos 8) con sus funciones.\nn  1 grupo de 4: Revisiones individuales del funcionamiento de los\nn  1 grupo de 4: Revisiones grupales del funcionamiento de los\nn  1 grupo de 4: Guías de observación para el profesor\nn  1 grupo de 4: Normas para clase (dos modelos)\nn  Cartulinas con las normas\nn  1 grupo de 4: Propuesta de evaluación.\nn  1 grupo de 3: Propuesta de evaluación\nFIN de la SESIÓN 8\nTerminamos el cuaderno del\nequipo y del profesor.\nTraemos el cuaderno del equipo y del\nprofesor en papel y formato doc…\n1.- Portada: nombre del equipo\n2.- La composición del equipo.\n3.- Normas de la clases\n4.- La distribución de los roles del equipo.\n4. La distribución de los roles\n4. Distribución de los rolesPlan de trabajo para la mejora de la Planificación e Intervención docente en\nDISTRIBUCION DE LOS ROLES (CARGOS) DENTRO DEL EQUIPO\n-Coordina el trabajo del equipo.\n-Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje.\n-Procura que no se pierda el tiempo.\n-Controla el tono de voz.\n-Tiene muy claro lo que el profesor(a) quiere que se trabaje y aprenda\n-Dirige las revisiones periódicas del equipo.\n-Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de algún miembro del\nequipo que esté ausente.\nPortavoz y ayudante\n-En el caso de haber 5\nmiembros de grupo-\n-Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de\n-Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a\ntodo el equipo, los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo).\n-De vez en cuando, actúa de observador y anota, en una tabla en la que\nconstan las tareas de cada cargo del equipo, la frecuencia con que éste las\n-Custodia el material común del equipo y cuida de él.\n-Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de\n-Se encarga de recordar a todos(as) traer el material que hace falta para\n-Custodia el Cuaderno del Equipo.\nROL O CARGO: NOMBRE DE LOS MIEMBROS QUE EJERCEN CARGO\nFirma aceptación del rol o cargo:\n5.Plan de equipoPlan del equipo\n5. Plan del equipo\nEVALUACIÓN DEL PLAN DE EQUIPO. FECHA .................................\n0: No conseguido 1: Vamos mejorando 2: Lo hemos conseguido\n1. Traemos hecha la tarea que se manda para casa.\n2. Acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.\n3. Nos ayudamos los unos a los otros.\n4. Todos hemos aprendido.\nPARA OBTENER LA NOTA DEL GRUPO:\nPuntuación máxima posible =\nPuntuación obtenida =\nNota del grupo =\nVALORACIÓN DEL EQUIPO:\nPROPUESTA DE OBJETIVOS PARA EL PRÓXIMO PLAN\nEL/LA SECRETARIO/A VºBº EL/LA PROFESROR/A\n6. Evalución del plan\n7. La revisión grupal\n8. El diario de sesiones\n9. Plan de recuperación\nFirma del estudiante: Firma de la profesora: Firma de los padres:\n1.  No hablar nada más que de la tarea\n2.  Respetar el turno de palabra\nn  Tomar decisiones sobre la calificación:\nn  ¿Qué porcentaje va supone el trabajo en grupo?\nn  ¿Y el trabajo individual?\nn  ¿Qué actuaciones van a dar puntos extra?\nn  ¿Cómo se computan y a qué equivalen?\nn  ¿Cómo repercute la nota individual en el grupo?\nn  ¿Qué más vamos a evaluar?\nFIN de la SESIÓN 9\nVolvemos sobre las tareas\nTrabajo para clase.\nn  Tarea cooperativa\nn  Volvemos sobre las dudas\nn  Implantación del aprendizaje cooperativo\nn  Evaluación final\n§  Parejas dinámicas cortas producción visible\nhabilidades de formación no hay roles no modificar\nevaluación revisar funcionamiento de las parejas.\n§  Grupos de 4 más dinámicas cortas (1-2-4) roles\nproducción visible habilidades de funcionamiento no\nmodificar evaluación revisar funcionamiento del grupo.\n¿En qué momento explicamos el funcionamiento del aprendizaje\ncooperativo a los estudiantes?\n§  Grupos de 4 más dinámicas cortas normas de clase\nplan del equipo producción visible habilidades de\nformulación revisar funcionamiento del grupo introducir\nla evaluación grupal.\n§  Grupos de 4 cuaderno del equipo técnicas cooperativas\nmás complejas producción visible habilidades de\nfermentación evaluación grupal.\n§  El curso\n§  La ponente\n§  El trabajo del grupo\nFIN de la SESIÓN 10


⇨ Las 5 causas que determinan la aparición de los trastornos del lenguaje\nEstás aquí: Inicio / trastornos del lenguaje / Las 5 causas que determinan la aparición de los trastornos del lenguaje\nÚltima actualización: marzo 20th, 2019 - 03:30 pm\nAntes de mencionar las causas de los trastornos del lenguaje, es importante conocer su significado, consiste en la dificultad para comunicarse adecuadamente y de ser comprendidos, son trastornos que pueden presentarse desde el nacimiento o en la edad adulta.\nPara quienes padecen este tipo de problemas de habla, suele ser frustrante mantener una comunicación de calidad con terceros, el trastorno de lenguaje puede ser:\nSe trata de la dificultad para expresar su mensaje a terceros.\nEs la incapacidad que se tiene de entender el mensaje de otras personas.\nEntre las causas o factores que determinan la aparición de un trastorno de lenguaje se encuentran:\nSi los padres poseen trastornos del habla hay mayor probabilidad que los hijos nazcan con este tipo de dificultad comunicativa.\nPuede deberse a causas que se suscitan durante el periodo de gestación a consecuencia de ingesta de fármacos o una malformación durante el desarrollo fetal.\nDentro de esta categoría entran los trastornos de lenguaje producto de partos prematuros.\nSe trata de alteraciones hormonales que afectan el desarrollo psicomotriz del organismo lo que influye en la aparición de dificultades del habla.\nAbarcan las diversas patologías que pueden presentarse en los órganos del habla como el frenillo, lengua, paladar y labios.\nMerece la pena acotar que otras causas que influyen en la aparición de trastornos del habla son los factores ambientales y los factores psicosomáticos, y es que el pensamiento se relaciona directamente con el medio de expresión oral, una dificultad de pensamiento puede dar origen a una dicción verbal anormal.\nConoce los síntomas asociados a los trastornos del lenguaje\nEn materia de trastornos de lenguaje se debe mencionar que existen pruebas específicas para poder diagnosticar la presencia de una dificultad del lenguaje, en relación a los síntomas varían según el tipo de trastorno que presenta el individuo, sin embargo, en términos generales se pueden mencionar los siguientes:\nDificultad para memorizar frases largas\nDificultad para generar largos enunciados\nDificultad para entender oraciones\nIncapacidad para hablar con fluidez\nImposibilidad para usar sonidos en el habla, como la inadecuada pronunciación de la letra S o la R\nEs relevante acotar que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo del lenguaje, algunos aprenden a expresarse a más temprana edad que otros, solo en caso de que sobrepase el límite de edad del desarrollo del lenguaje es que se puede hablar de un posible trastorno del lenguaje.\nEl trastorno del habla puede interferir para el desarrollo comunicacional de una persona, ya que suelen originar problemas para establecer los sonidos requeridos para el desarrollo correcto del lenguaje oral y abrir los canales comunicativos con otros, dentro de los trastornos más comunes se pueden mencionar:\nTrastornos asociados a la fonología\nTrastornos asociados al tono de voz\nLo que engloba el trastorno de lenguaje es la dificultad que tiene el individuo para poder comunicar o entender un mensaje, esto le impide mantener una buena comunicación oral con otras personas, lo que puede llegar a afectar su desenvolvimiento social.\nNiveles de gravedad de los trastornos del lenguaje\nMerece la pena acotar que para poder diagnosticar la presencia de los trastornos de lenguaje en los niños, se requiere que este se encuentre en el rango etario de 3 años, debido a que por debajo de ese rango se considera normal que los niños no se expresen adecuadamente.\nLa mayor incidencia de este tipo de trastornos ocurre en niños diagnosticados con las siguientes condiciones:\nDeterioros a nivel del sistema nervioso central\nProblemas congénitos de la estructura de músculos y huesos del habla\nUn trastorno de lenguaje puede ser:\nCuando se habla de un trastorno del habla leve, se puede apreciar la simplificación de los procesos fonológicos, ante las dificultades de pronunciación de palabras u oraciones.\nUn trastorno de lenguaje moderado, implica un vocabulario semántico escaso, con un déficit morfosintáctico y la dificultad de generar frases simples, impidiéndole su participación voluntaria en conversaciones sociales.\nEn estos casos se hace uso de un mínimo repertorio de consonantes y vocales, hay escasa estructuración de palabras, es difícil comprender los mensajes y el habla es telegráficamente.\nLos tipos de trastornos de lenguaje que existen y como determinarlos\nEs relevante acotar que el lenguaje es parte fundamental de la sociabilidad del ser humano, ya que, radica en la capacidad de comunicarse con sus semejantes, al expresar lo que se piensa y siente, el lenguaje es una parte esencial de todo ser humano, sin embargo, hay factores que pueden afectar el lenguaje impidiendo mantener una comunicación fluida y entendible con otros.\nCuando esto ocurre se está ante la presencia de los trastornos de lenguaje, los cuales se enfocan en la dificultad para comprender o expresar un mensaje, al tiempo que también pueden verse afectados otros elementos lingüísticos entre los que se encuentran:\nA continuación, se despliega una lista de los diversos trastornos del habla que afectan el nivel de comunicación de un individuo:\nTrastorno especifico de lenguaje o TEL\nEn él se aprecia la dificultad para expresar o comprender un mensaje, donde la gramática y el léxico son limitados.\nDificultad para realizar una articulación adecuada del lenguaje oral, donde no se puede emitir sonidos de forma correcta.\nEs un trastorno de lenguaje producto de una malformación congénita de los órganos del habla como labio leporino, paladar hendido o malformaciones faciales, factores que influyen en la expresión verbal correcta.\nDificultad del lenguaje producto de una lesión cerebral.\nComúnmente llamado tartamudez, donde se interrumpe el ritmo oral.\nSon alteraciones lingüísticas producto de una lesión cerebral donde se dificulta la capacidad de entender o producir una oración.\nEs una alteración que impide la compresión de lo que se lee, las letras se mueven mezclándose impidiendo pronunciar adecuadamente la lectura\nEs uno de los trastornos del lenguaje más comunes en los individuos donde el afectado habla de forma rápida inentendible para otros, produciéndose errores continuos por la fuga de palabras.


Acuerdo del Consejo de Gobierno del dia 27 de abril de 2007, por el cual se constituye la ‘Fundacio del Museu i Centre Cultural de Formentera y se establece el marco en el cual se desarrollara su actuacion | Iberley\nAcuerdo del Consejo de Gobierno del dia 27 de abril de 2007, por el cual se constituye la ‘Fundacio del Museu i Centre Cultural de Formentera y se establece el marco en el cual se desarrollara su actuacion - Boletín Oficial de las Islas Baleares, de 08-05-2007\nEl Consejo de Gobierno de las Illes Balears, a propuesta del Consejero Educación y Cultura, en sesión celebrada el día 27 de abril de 2007, adoptó, entre otros, el siguiente acuerdo:\n‘Primero. Constituir junto con el Consejo de Eivissa y Formentera, el Ayuntamiento de Formentera, ‘SA NOSTRA’ Caixa de Balears y la Fundación ‘SA NOSTRA’, la ‘Fundació del Museu i Centre Cultural de Formentera’, cuyos objetivos serán la construcción, gestión, conservación y promoción del ‘Museu i Centre Cultural de Formentera’, así como la investigación y la divulgación del patrimonio de la isla de Formentera.\nDe acuerdo con lo que establece la disposición adicional primera del Decreto 45/1998, de 14 de abril, de creación y regulación del registro único de fundaciones de la comunidad autónoma de las Illes Balears y de organización del protectorado, la consejería de Educación y Cultura ejercerá el protectorado sobre la ‘Fundació del Museu i Centre Cultural de Formentera’. A este efecto, los órganos de la fundación tienen que informar sobre sus actuaciones y colaborar con el protectorado en las tareas de inspección y en todo lo que sea adecuado para garantizar el buen funcionamiento del centro.\nSegundo. Aprobar los estatutos de la ‘Fundació del Museu i Centre Cultural de Formentera’ que se adjuntan como anexo, así como la aportación del Gobierno de las Illes Balears, que como dotación fundacional aportará la cantidad de 25.000 euros a cargo de la partida presupuestaria 13201.455A04.74400.40, de acuerdo con lo que establece la adenda del protocolo general de colaboración de 26 de mayo de 2005.\nTercero. Designar como representantes de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears, en el seno del patronato de la ‘Fundació del Museu i Centre Cultural de Formentera’ al Sr. Francesc Fiol Amengual, Consejero de Educación y Cultura, la Sra. Catalina Sureda Fons, Asesora de la Consejería de Educación y Cultura y al Sr. Joan Manel Costa i Escanellas, concejal del Ayuntamiento de Formentera. Las personas designadas actuarán en representación e interés de la Administración de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears.\nCuarto. Facultar al Sr. Francesc Fiol Amengual, Consejero de Educación y Cultura para que, en nombre y representación de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears, realice las actuaciones necesarias para formalizar la escritura pública de constitución de la ‘Fundació del Museu i Centre Cultural de Formentera’ y su inscripción registral. El Consejero de Educación y Cultura podrá nombrar a los suplentes de los representantes antes mencionados.\nQuinto. Publicar este acuerdo en el Boletín Oficial de las Illes Balears y notificarlo a cada una de las entidades fundadoras\nESTATUTOS DE LA FUNDACIÓ DEL MUSEU I CENTRE CULTURAL DE FORMENTERA\nArtículo 1. Denominación, naturaleza y régimen Con la denominación de ‘Fundació del Museu i Centre Cultural de Formentera’ se constituye una organización de naturaleza fundacional, sin ánimo de lucro, la cual se regirá por su documento fundacional, por los presentes Estatutos, por las normas de régimen interno que dicte el Patronato de la Fundación, y por la legislación que le sea de aplicación, en especial por la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones.\nArtículo 2. Personalidad y capacidad La fundación constituida, una vez inscrita en el Registro de Fundaciones, tiene personalidad jurídica propia y plena capacidad para obrar. En consecuencia, puede llevar a cabo todos aquellos actos que sean necesarios para el cumplimiento de la finalidad para la cual ha sido creada, con sujeción a lo que establece el ordenamiento jurídico.\nArtículo 3. Domicilio El domicilio de la fundación está en la sede del Ayuntamiento de Formentera. El Patronato podrá promover el cambio de domicilio dentro de la isla de Formentera, mediante la oportuna modificación estatutaria, con comunicación inmediata al Protectorado, en la forma prevista en la legislación vigente.\nArtículo 4. Ámbito de actuación y duración La fundación desarrollará sus actividades fundamentalmente en el territorio de la Comunidad Autónoma de las Illess Balears. Sin embargo no se descarta llevar a cabo alguna actuación puntual fuera del ámbito mencionado. La duración de la fundación tendrá carácter indefinido.\nTítulo Segundo Objeto de la fundación y reglas básicas para la determinación de beneficiarios y la aplicación de los recursos en el cumplimiento de los fines fundacionales\nArtículo 5. Objeto La fundación persigue fines de interés social y cultural y en particular tiene por objeto principal la creación, gestión, conservación y promoción del ‘Museu i Centre Cultural de Formentera’. Este museo tendrá un papel de centro de conservación, investigación y divulgación del patrimonio de la Isla que hay que preservar para futuras generaciones, y del cual hay que garantizar una actitud de respeto y buen uso.\nArtículo 6. Desarrollo de los objetivos Los fundadores afectan el patrimonio fundacional a la finalidad de mantener, conservar y promocionar el ‘Museu i Centre Cultural de Formentera’ Para el desarrollo de los fines fundacionales, la fundación llevará a cabo entre otros, las siguientes actividades:\na)Gestión del ‘Museu i Centre Cultural de Formentera’\nb)Organización de exposiciones\nc)Realización de actividades docentes y manifestaciones culturales, conferencias, publicaciones, concesiones de ayudas, y actividades complementarias y similares a las relacionadas.\nd)La explotación directa o en régimen de contrata, de salas, tienda, librería, restaurante cafetería, y otros espacios del museo.\ne)Participación en el desarrollo de las actividades de otras entidades que sean coincidentes o complementarias con las de la misma fundación.\nf)Organización de conciertos y otras actividades musicales.\ng)Y todas aquellas actividades relacionadas con la finalidad de la fundación\nArtículo 7. Libertad de actuación El Patronato tendrá plena libertad para determinar las actividades de la fundación, que tenderán a la consecución de aquellos objetivos concretos que sean los más adecuados o convenientes en cada momento, a juicio del Patronato y dentro del cumplimiento de los fines de la fundación.\nArtículo 8. Determinación de los beneficiarios Las actividades de la fundación van dirigidas a todas las personas interesadas en la tradición, la cultura, el patrimonio y el paisaje cultural de la isla de Formentera.\nArtículo 9. - Destinación de las rentas y los ingresos La fundación aplicará su patrimonio y rentas a los fines fundacionales, dará información suficiente de estos y de sus actividades y actuará con criterios de imparcialidad y no discriminación en la determinación de sus beneficiarios.\nArtículo 10. – Protectorado La fundación, de acuerdo con la disposición adicional primera del Decreto 45/1998 de 14 de abril, de creación y regulación del Registro Único de Fundaciones de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears, queda sometida al Protectorado de la Administración de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears a través de la Consejería de Educación y Cultura, o de la consejería que en su caso se determine.\nTítulo Tercero Gobierno de la Fundación\nArtículo 11. Naturaleza El Patronato es el órgano de gobierno, representación y administración de la fundación, que ejecutará las funciones que le corresponden, con sujeción a lo que disponen el ordenamiento jurídico y estos Estatutos.\nArtículo 12. Composición del Patronato El Patronato estará constituido por los siguientes miembros:\n- Gobierno de las Illes Balears 3 representantes\n- Consejo de Eivissa y Formentera 1 representante\n- Ayuntamiento de Formentera 1 representante\n- ‘SA NOSTRA’ Caixa de Balears 1 representante\n- La Fundación ‘Sa Nostra’ 1representante\nLos patronos ejercerán sus funciones de manera indefinida y las personas jurídicas, públicas y privadas, designarán a la persona o personas físicas que los representen y así lo comunicarán al Secretario del Patronato mediante el oportuno documento o certificación acreditativa, que podrá prever la figura del titular suplente. El cese de las personas físicas a tal efecto designadas se producirá cuando se reciba la oportuna comunicación cursada por los patronos\nLa responsabilidad, sustitución, cese y suspensión de los patronos se regirá por lo que dispone la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones.\nArtículo 13. Funciones del Patronato Con carácter enunciativo y no limitativo, es competencia del patronato:\na)Designar las vacantes de patronos según lo que disponen estos estatutos\nb)Interponer toda clase de reclamaciones y acciones ante los tribunales, juzgados, autoridades, corporaciones y personas de toda clase, públicas y privadas, en defensa de los bienes, derechos y acciones que pertenecen a la fundación; ejercer todos los derechos, acciones y excepciones, y seguir todos los trámites, instancias, incidencias, recursos y procedimientos, expedientes, reclamaciones y juicios que sean competencia de la fundación, y otorgar a este efecto los poderes que crea necesarios, excepto los casos de urgencia, en que será competente el presidente/la presidenta, e informará después al Patronato para que los ratifique.\nc)Adquirir y aceptar bienes y derechos para la fundación realizando todo tipo de actos y contratos de compra, posesión, administración, enajenación y gravamen de bienes muebles e inmuebles.\nd)Cobrar y percibir rentas, frutos, dividendos, intereses, utilidades y cualquiera otro producto o beneficio que se derive de la actividad de la fundación y de su patrimonio, de acuerdo con la normativa vigente.\ne)Efectuar todos los pagos necesarios y los gastos previos para recaudar, administrar y proteger los fondos de que dispone en cada momento la fundación.\nf)Realizar las obras o construir los edificios que crea necesarios para los fines propios de la fundación.\ng)En aplicación de la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones, aprobar las cuentas anuales y el plan de actuación, en el que se establecerán los objetivos y las actividades que se tengan que desarrollar en el ejercicio siguiente; modificar los estatutos; acordar la fusión y la extinción de la fundación y la realización de los actos que requieren la autorización del Protectorado. El plan de actuación tiene que ir acompañado del presupuesto correspondiente al ejercicio siguiente, que tiene que diferenciar entre ingresos y gastos ordinarios e ingresos y gastos específicamente imputables a las actividades incluidas en el plan de actuación. Asimismo, también tiene que ejercer, en general, todas las funciones de administración, conservación, custodia y defensa, de los bienes de la fundación.\nh)Organizar y dirigir el funcionamiento interno y externo de la fundación y establecer los reglamentos de cualquier clase que considere convenientes.\ni)Controlar los resultados de la actividad de la fundación de acuerdo con sus objetivos.\nj)Asignar algunas de las facultades mencionadas más arriba a una o más personas del Patronato, siempre que sean delegables, de acuerdo con la legislación vigente.\nk)Aprobar los precios de los servicios del museo.\nl)Nombrar y separar libremente al Director/la Directora del museo, establecer sueldos, honorarios y gratificaciones, de acuerdo con la normativa específica que le sea de aplicación.\nm)Aprobar los convenios de cooperación que la fundación desee suscribir con otras entidades públicas y privadas relacionadas con las finalidades de la fundación, finalidades económicas o de patrocinio, sin ninguna limitación geográfica.\nn)Resolver las incidencias de todo aquello que se refiere al gobierno, la representación y la administración de la fundación como también a la interpretación y modificación de los presentes estatutos.\no)El Patronato podrá otorgar y revocar poderes generales y especiales, en los términos que considere oportunos para el buen gobierno y eficacia de la fundación.\nArtículo 14. Organización del Patronato El Patronato elegirá, de entre los que lo forman, a un presidente y un vicepresidente.\nIgualmente, el Patronato designará el cargo de Secretario, cuyas funciones podrán ser retribuidas y recaer en personas que no sean miembros del Patronato, en este caso, entrará a formar parte de lo mismo, sólo con voz.\nArtículo 15. El Presidente Al Presidente le corresponde la representación de la Fundación ante toda clase de personas, autoridades y entidades públicas o privadas. Asimismo, convocará las reuniones del Patronato, las presidirá, dirigirá los debates y, si corresponde, ejecutará los acuerdos. Para poder desarrollar estas funciones puede realizar toda clase de actos y firmar todos los documentos que sean necesarios.\nArtículo 16. El Vicepresidente Corresponde al vicepresidente llevar a cabo las funciones del presidente en los casos que el puesto esté vacante por ausencia o enfermedad. Puede actuar también en representación de la fundación en aquellos supuestos en que se determine así por acuerdo del Patronato.\nArtículo 17. El Secretario Son funciones del Secretario la custodia de toda la documentación perteneciente a la fundación, extender las actas correspondientes a las reuniones del Patronato, expedir los certificados y los informes que sean necesarios, y todas aquellas otras que expresamente le deleguen. En los casos de enfermedad, ausencia o que el puesto esté vacante, hará las funciones de Secretario el vocal más joven del Patronato.\nArtículo 18. El Director El Patronato podrá designar a un Director, cuyas funciones podrán ser retribuidas y tendrá que recaer en personas que no sean miembros del Patronato. La persona que ocupe el cargo tendrá que cumplir los requisitos de la titulación adecuada.\nLas condiciones de contratación del Director figurarán en el contrato laboral de alta dirección correspondiente en el cual se especificarán detalladamente la retribución inicial y el régimen de trabajo.\nEl Patronato otorgará, a favor del Director la escritura de poderes oportuna que legitime sus actuaciones con terceras personas; responderá por su cargo y gestión ante el Patronato, del cual no podrá ser miembro, y asistirá a las reuniones de éste con voz pero sin voto, excepto en el caso que el Presidente no considere necesaria o adecuada su presencia.\nArtículo 19. Reuniones del Patronato y convocatorias El Patronato se reunirá al menos dos veces al año en la sede de la fundación en sesión ordinaria y tantas veces como sea necesario para la buena marcha de la fundación. Corresponde al Presidente convocar las reuniones, bien a iniciativa propia, bien cuando lo solicite un tercio de los miembros de Patronato.\nLa convocatoria de las sesiones ordinarias se hará llegar a cada uno de los representantes al menos con seis días de antelación y las extraordinarias en cuarenta y ocho horas de antelación a la fecha en que se tenga que llevar a cabo la reunión, y se podrá utilizar cualquier medio que permita dejar constancia de su recepción. En la convocatoria se tiene que indicar el lugar, el día y la hora de la reunión, así como el orden del día. El Secretario, en nombre del Presidente, dirigirá una citación a cada miembro del Patronato o persona o personas que lo representen.\nLa primera Junta ordinaria se tendrá que reunir durante el primer semestre y la segunda durante el cuarto trimestre de cada año. En la primera de estas juntas, el Patronato aprobará las cuentas anuales correspondientes al año anterior, en los términos legalmente previstos. En la segunda, el Patronato aprobará el Plan de actuación y presupuestos del año siguiente. No obstante lo anterior, el Patronato podrá tratar cualquier otro asunto que considere conveniente introducir en el orden del día.\nNo será necesaria ninguna convocatoria previa cuando se encuentren presentes todos los Patronos y acuerden, por unanimidad, la celebración de la reunión.\nArtículo 20. Forma de deliberar y tomar los acuerdos El Patronato quedará válidamente constituido cuando concurran, al menos, la mitad más uno de los patronos. Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de votos, excepto cuándo los Estatutos exijan un quórum especial.\nPara las diferentes actividades a realizar en el ‘Museu i Centre Cultural de Formentera’ que se lleven a cabo a iniciativa o con la colaboración de entidades financieras y también de instituciones y organismos ligadas a ellas que no formen parte del Patronato de la fundación, será necesario el acuerdo favorable de los representantes de las entidades financieras que formen parte del Patronato.\nPara la incorporación de nuevos patronos de la fundación, cuando éstos sean entidades financieras o instituciones ligadas a ellas, será necesario el acuerdo favorable de los representantes de las entidades financieras que formen parte del Patronato.\nEl Secretario levantará el acta correspondiente de las reuniones del Patronato, que tendrá que ser suscrita y aprobada por todos los miembros que estén presentes. Ésta se transcribirá en el libro correspondiente y será firmada por el secretario con el visto bueno del presidente.\nArtículo 21. Obligaciones del Patronato El Patronato tendrá que ajustarse a lo que establece la legislación vigente y a la voluntad de los fundadores manifestada en estos Estatutos.\nCorresponde al Patronato cumplir las finalidades fundacionales y administrar los bienes y los derechos que integran el patrimonio de la fundación, manteniendo plenamente el rendimiento y la utilidad.\nEl Patronato dará información suficiente de las finalidades y actividades de la fundación para que sean conocidas por sus eventuales beneficiarios y otros interesados.\nArtículo 22. Obligaciones y responsabilidad de los patronos Son obligaciones de los patronos, entre otros, hacer que se cumplan las finalidades de la fundación, asistir a las reuniones a las cuales sean convocados, ocupar el cargo con la diligencia de un representante leal, mantener en buen estado de conservación y producción los bienes y valores de la fundación, y cumplir con aquello que determinan las disposiciones legales vigentes y los presentes Estatutos.\nLos patronos responderán solidariamente ante la fundación de los daños y perjuicios que causen por actos contrarios a la Ley o los Estatutos o por los realizados sin la diligencia con que tienen que ejercer el cargo. Quedarán exentos los que se opongan expresamente al acuerdo determinante de la responsabilidad, los que no hubieran participado en la adopción y ejecución de este acuerdo, desconocían la existencia o, conociéndola, hicieron todo lo posible para evitar el daño o, por lo menos, se opusieron.\nArtículo 23. Carácter gratuito del cargo de patrón Los patronos ejercerán su cargo gratuitamente, sin que en ningún caso puedan percibir retribución para el cumplimiento de su función.\nLos patronos tendrán derecho a ser reembolsado de los gastos debidamente justificados que el cumplimiento de su función les ocasione. No obstante, el Patronato podrá fijar una retribución adecuada a aquellos patronos que presten en la fundación servicios diferentes de los que implica el cumplimiento de las funciones que les corresponden como miembros del Patronato, previa autorización del Protectorado.\nArtículo 24. Control financiero La fundación será objeto de control financiero mediante auditoría, que se realizará de acuerdo con lo que prevea la normativa vigente y bajo la dirección de la Intervención General de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears.\nTítulo Cuarto Patrimonio de la fundación\nArtículo 25. Patrimonio fundacional El patrimonio de la fundación puede incluir toda clase de bienes y derechos susceptibles de valoración económica que integren la dotación, así como aquellos que adquiera la fundación posteriormente a su constitución, tanto si son afectados a la dotación como si no.\nArtículo 26. Dotación de la fundación La dotación de la fundación estará integrada por todos los bienes y derechos que constituyen la dotación inicial de la fundación, y aquellos otros que en adelante se aporten con este carácter.\nLos unos y los otros tendrán que figurar a nombre de la fundación y constar en su inventario y en el Registro de Fundaciones.\nTítulo Quinto Funcionamiento y actividad de la fundación\nArtículo 27. Financiación La fundación, para el desarrollo de sus actividades, se financiará con los recursos que provengan del rendimiento de su patrimonio y con aquellos otros procedentes de ayudas, subvenciones o donaciones que reciba de personas o entidades, tanto públicas como privadas.\nAsimismo, la fundación podrá obtener ingresos para sus actividades, siempre que eso no implique una limitación injustificada del ámbito de los posibles beneficiarios.\nArtículo 28. Administración El Patronato queda facultado para hacer las variaciones necesarias en la composición del patrimonio de la fundación, de conformidad con lo que aconseje la coyuntura económica de cada momento y sin perjuicio de solicitar la debida autorización o comunicarlo al Protectorado.\nArtículo 29. Régimen financiero El ejercicio económico coincidirá con el año natural. La fundación llevará aquellos libros obligatorios que determine la norma tiva vigente y aquellos otros que sean convenientes para el buen orden y desarrollo de sus actividades, como también para el control adecuado de su contabilidad. En la gestión económico-financiera, la fundación se regirá de acuerdo con los principios y criterios generales establecidos en la normativa vigente.\nArtículo 30. Confección de presupuestos, rendición de cuentas y memoria social de actividades\nLa fundación llevará un libro diario y un libro de inventario y cuentas anuales.\nEl Presidente presentará las cuentas anuales, que tendrán que ser aprobadas en el plazo máximo de seis meses desde el cierre del ejercicio por el Protectorado de la fundación.\nLas cuentas anuales, que comprenderán el balance, la cuenta de resultados y la memoria, forman una unidad y mostrarán la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la fundación.\nLa memoria, además de completar, ampliar y comentar la información contenida en el balance y en las cuentas de resultados, incluirá las actividades de la fundación, los cambios en sus órganos de gobierno, dirección y representación, así como el grado de cumplimiento del plan de actuación, indicando los recursos utilizados, la procedencia de éstos y el número de beneficiarios de cada una de las diferentes actuaciones realizadas, los convenios que se hayan llevado a cabo con otras entidades para estas finalidades, y el grado de cumplimiento de las reglas establecidas en el artículo 27 de la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones.\nLa fundación podrá presentar las cuentas anuales en los modelos abreviados cuando cumplan los requisitos establecidos al respecto para las sociedades mercantiles.\nIgualmente, podrá aplicar un modelo de gestión simplificado de la contabilidad siempre que se cumplan los requisitos establecidos en la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones.\nAsimismo, el Patronato aprobará el presupuesto correspondiente al ejercicio siguiente, que recogerá, con claridad, las previsiones de ingresos y gastos, junto con la memoria explicativa.\nEl Patronato de la fundación aprobará las cuentas anuales, que se presentarán en el Protectorado dentro de los diez días hábiles siguientes. Si es procedente, se acompañarán del informe de auditoría. El Patronato elaborará y remitirá al Protectorado, en los últimos tres meses de cada ejercicio, un plan de actuación, en el cual queden reflejados los objetivos y las actividades que se prevea desarrollar durante el ejercicio siguiente.\nSi la fundación incide en los requisitos legales establecidos, los documentos anteriores se someterán a auditoría externa, y se remitirá al Protectorado el informe en el plazo de tres meses, contados de fecha a fecha, desde el día de la emisión del informe mencionado.\nTítulo Sexto Modificación, fusión y extinción\nArtículo 31. Modificación de los Estatutos La modificación o nueva redacción de los Estatutos será acordada por el Patronato y se comunicará al Protectorado. En cualquier caso, la modificación o nueva redacción tendrá que ser formalizada en escritura pública e inscrita en el Registro de Fundaciones.\nArtículo 32. Fusión con otra fundación El Patronato podrá proponer al Protectorado la fusión de la fundación con otra, previo acuerdo concertado con esta última.\nEl acuerdo de fusión tendrá que ser aprobado con el voto favorable de, al menos, tres cuartas partes de los miembros del Patronato.\nLa fusión requerirá el otorgamiento en escritura pública y la inscripción en el correspondiente Registro de Fundaciones.\nArtículo 33. Extinción de la fundación La Fundación se extinguirá en los supuestos que contempla el artículo 31 de la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones.\nEn caso de liquidación de la fundación, su patrimonio pasará a la persona física o jurídica, pública o privada, que persiga la misma o parecida finalidad fundacional.\nLa extinción de la fundación, excepto en el supuesto de fusión, determinará el inicio de un procedimiento de liquidación, designándose a tal efecto a un liquidador que realizará las funciones que establece el artículo 33 de la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones.\nPalma, a 27 de abril 2007


Greenpeace demanda que se prohíba la minería de carbón en el Páramo de Pisba\nMedio ambiente | 2013/12/17\nLos activistas subieron al páramo con la comunidad para exigir que no haya megaminería en esa zona.\nEste ecosistema es uno de los más ricos en fuentes hídricas y naturaleza en Boyacá.\nActivistas de Greenpeace junto a vecinos de la comunidad de Tasco, subieron el domingo 15 de diciembre al páramo de Pisba a 3800 metros sobre el nivel del mar y desplegaron un cartel con la leyenda “Pisba sin Minería” para alertar sobre el mega proyecto de minería de carbón que pretende desarrollar la empresa Hunza Coal en pleno ecosistema paramuno. La compañía de capitales extranjeros tiene 3 títulos mineros en la zona de recarga hídrica de los acueductos que abastecen de agua a la población del municipio de Tasco.\nLas licencias ambientales que permiten a Hunza Coal la explotación del carbón, fueron otorgadas por Corpoboyaca en un tiempo récord a fines de 2009 y más tarde fueron modificadas para ampliar el proyecto, violando la normativa de protección de páramos, ignorando el Esquema de Ordenamiento Territorial del Municipio y desconociendo la zona de amortiguación del Parque Natural Nacional de Pisba contiguo al proyecto.\n“La Agencia Nacional de Minería y CORPOBOYACÁ le otorgaron a Hunza Coal licencia para acabar con el páramo y de esta manera acabar con todo el recurso hídrico con el que cuenta el municipio de Tasco, como así también el de Casanares”, señaló Mauricio Reyes de la Asociación de Acueductos Comunitarios de Tasco.\n“A pesar que la comunidad de Tasco viene resistiendo hace más de 12 años a la pequeña minería de carbón y que los Planes de Desarrollo del municipio en el 2008 ya evidenciaban los graves impactos de la minería en el páramo, las autoridades desconocieron la demanda de la comunidad y su derecho a gozar de un ambiente sano”, manifestó Consuelo Bilbao Coordinadora de la Campaña de Páramos de Greenpeace Colombia.\nLos ambientalistas y la comunidad demandan a la Agencia Nacional de Minería la revocatoria de los títulos mineros de Hunza Coal, como así también los otros contratos que se ubican en área de páramos en la jurisdicción de Tasco. De esta forma, se busca garantizar que no existan posibilidad de nuevas licencias y/o modificaciones, resguardando el patrimonio ambiental de la comunidad.\n“La priorización de la política minero energética por sobre la política ambiental está poniendo en grave riesgo los recursos naturales del país y la calidad de vida de todos los habitantes. Es clave que el interés económico de unos pocos deje de imponerse por sobre los derechos a un ambiente sano ambientales de la comunidad”, expresó Bilbao.\nVea a contiinuación un video que muestra el páramo, los efectos que ha tenido la minería en las fuentes hídricas y testimonios de la comunidad:


Descripción del proyecto de tienda online de recambios GLP\nEn junio de 2021 dimos por finalizado el proyecto de Conducecongas, tienda online de recambios GLP y autogás. El diseño de la tienda online la creamos mediante WordPress y su extensión más utilizada para la creación de ecommerce, WooCommerce.\nConducecongas es una empresa especializada en la venta de recambios para vehículos GLP / Autogás, como son sensores, reductores, material de montaje, kits de reparación, herramientas, filtros, depósitos, aditivos, adaptadores y aceites sintéticos. Todos productos relacionados con el sector GLP.\nEl cliente se puso en contacto con nosotros ya que el número de ventas no era el esperado y la página anterior carecía de elementos de confianza para que el usuario pudiera comprar sin miedo. Para remediarlo cambiamos el theme, incorporamos elementos de confianza y reforzamos la imagen corporativa de la empresa.\nEsperamos que Jordi tenga suerte en su proyecto ya que se la merece. Es un gran profesional que se desvive por ofrecer un asesoramiento de 10 a todos los clientes que se inician en el mundo del autogás. La suerte no se obtiene, hay que trabajarla y Jordi lo está haciendo.\nOpinión del cliente Jordi Zaragoza\nMuy profesionales, estaba buscando una empresa para renovar la web, y sobre todo posicionarla, había muchísimas, y al final contrate los servicios de Disseny BCN. El resultado es increíble, el aumento de trafico y visitas ha crecido desde que ellos hicieron los cambios. Además de un gran servicio comercial, técnico y humano que trabajan en la empresa. Enrique un crack y Ulises…el mejor. Recomendable al 100%


Yo Periodista: Retrato de un Genio Loco\nRetrato de un Genio Loco\nEn los dos post anteriores he intentado rescatar del olvido y acercar la figura de nuestro genial paisano nervense, Martín Gálvez: primero, desde su propias palabras con su discurso y a través de sus geniales obras; y segundo, desde una visión más cercana no sólo del artista sino de su cara más íntima y personal, resultado de una entrevista a fondo, o más bien un auténtico "tercer grado" como él mismo lo llama en tono de broma. Lo que sin duda creo que ha quedado de manifiesto más que de sobra es que en Martín Gálvez todo está tiznado de un ARTE con mayúsculas que le sale a borbotones, a brochazos de vida en los que conviven pintura y poesía en una extraña simbiosis con la que logra enamorar a todo aquel que se acerca apenas unos centímetros.\nCon todo mi broche final de este mi humilde homenaje no puede ser de otra forma que con un retrato muy a mi manera, con ciertas dosis de poesía y pintura desde mi mirada azul más intensa, esa a la que tantos matices me ha aportado desde que conozco a este "Pintorajo" que huye de la extravagancia y lo elevado y que , sobre todo, mantiene los pies en el suelo y la cabeza en su sitio, pese a ser, eso sí, un genio loco.\nPintorajo (Sevilla, 2011), por Carmen Alcázar.\n(A Martín Gálvez y sus conversaciones infinitas)\nConozco yo a un genio loco,…\nde aire bohemio y soñador\nde azul grisácea, la mirada\ny de rojo inglés, el corazón.\nY modela lienzos a su antojo,\ncon tiernas palabras los dibuja,\nen los más bellos atardeceres se pierde,\nentre gotitas de Bourbon y aguardiente.\nde corazón emprendedor y aventurero\nde sentir profundo y más sincero\ncon elegante aroma a tinta minera.\nY logra disfrutar de su intenso palpitar,\ndispuesto a vibrar con cada instante.\nentre horas indefinidas,\na sabiendas de que el futuro es levedad.\npintorajo de lunas nuevas,\nde caricias al alba con manos desnudas\nde voz dulce en alboradas,\ny amante incansable de las noches\nentre sábanas revueltas de sus pasiones ansiadas.\nY yo, muda y absorta en su Arte,\nlogro acercarme a los reflejos de su alma,\nde insospechados matices,\nde violáceos y cobaltos desdibujados,\nde azufres y rojizos ya gastados,\ndestilando amor a borbotones\ncon su pincel por siempre enamorado.\nPublicado por Carmen Alcázar en 20:05\nEtiquetas: Arte, Martin Gálvez


Gimnasia hizo futbol pensando en Sarmiento\nInicioProfesionalGimnasia hizo futbol pensando en Sarmiento\nJorge Luis Chocobar Pantoja 23:39\nCon miras al encuentro del día lunes a horas 21 frente a Sarmiento de Junin, el plantel de Gimnasia y Esgrima de Jujuy realizó la práctica formal de fútbol donde se pudo ver al probable equipo que se presentará en el estadio Eva Perón, con el arbitraje de Mariano González.\nRodrigo Morales disputa el balón con Virreyra durante la práctica de fútbol\nAtrás quedaron las dos victorias para el plantel que conduce Martín Astudillo, ya que con la mente puesta en continuar por la senda del triunfo, en la jornada de hoy realizó la práctica formal de fútbol, donde se pudo observar al once que en un principio enfrentaría al “Verde” de Junín el día lunes a horas 21, en el estadio Eva Perón.\nEl mismo no presentaría modificaciones en relación a los once que festejaron ante Quilmes el pasado domingo en el 23 de Agosto. Es decir, que presentó a Javier Burrai; Leonardo Ferreyra, Alejandro Manchot, Sebastián Sánchez e Ignacio Sanabria; Rodrigo Morales, Alejandro Frezzotti y Diego Auzqui; Maki Salces, Guido Dal Casón y Renzo Tesuri.\nPor su parte, enfrente estuvieron Carlos De Giorgi; Mariano Fernández, Joaquín Barro, Patricio Matricardi y Luis Casarino; Diego Nicolaievsky, Enzo Serrano y Ulises Virreyra; Lihué Prichoda, Mauro Buono y Julián Ramírez.\nLa práctica transcurrió por espacio de 50 minutos, en los cuales el equipo titular derrotó al alternativo por uno a cero con gol de Guido Dal Casón.\nLa puesta a punto continuará en la jornada de mañana, donde al finalizar la misma, el entrenador Martín Astudillo confirmará a los 18 concentrados que partirán rumbo a Junín para quedar a la espera del choque del día lunes.


Empiezan las obras para reformar una zona de descanso en el acceso al Park Güell por la Bajada de la Gloria | Park Güell Barcelona\nEmpiezan las obras para reformar una zona de descanso en el acceso al Park Güell por la Bajada de la Gloria\nEl lunes 22 de enero empiezan las obras para reformar una zona de descanso sobre la Bajada de la Gloria, financiadas con el retorno de la regulación turística del eje monumental del Park Güell.\nEsta obra, con una duración prevista de aproximadamente 4 meses, afectará al acceso de entrada y salida al Park Güell por la Bajada de la Gloria, que se utiliza para acceder al parque desde el metro de Vallcarca.\nPor este motivo, recomendamos a todos los visitantes que durante este tiempo eviten llegar al Park Güell por este acceso y que utilicen la parada de Metro de la Línea 3 (Lesseps), desde donde se puede subir a pie utilizando las escaleras mecánicas de la Avenida de San José de la Montaña (15-20 minutos).\nCreación de una nueva zona de descanso con vistas al Putxet\nEstos trabajos enjardinarán una importante superficie situada por encima de las escaleras de acceso al Park Güell desde la Bajada de la Gloria, actualmente muy degradada, y tienen un coste de aproximadamente 450.000€. Además, una vez finalizadas, consolidarán un nuevo mirador hacia el Putxet.\nEl nuevo espacio tendrá un mirador de unos 320 m2, así como una serie de pequeñas explanadas más al norte, y se realizará mediante la construcción de escaleras y caminos que harán accesible este acceso, respetando y recuperando las trazas de los muros de piedra seca existentes en el lugar. Tanto las escaleras como los caminos se construyen con hormigón amasado en la obra, vibrado y cepillado. En aquellos lugares en los que aflora la roca, esta se respeta a modo de pavimento o talud.\nLos muros de piedra seca se restauran y se rehacen hasta llegar a las cotas definidas en el proyecto.\nLa actuación se basa en los siguientes elementos:\nLimpieza y adecuación de los entornos.\nLimpieza y poda de la vegetación existente.\nAccesibilidad y tratamiento de pavimentos.\nSeguridad en los recorridos.\nAlumbrado en el camino de acceso y en el nuevo mirador.\nJardinería y tratamiento paisajístico.\nProtección, mediante barandillas, de los puntos que deben mantenerse inaccesibles por motivos de seguridad o conservación de los restos.\nLimpieza selectiva de los restos.


El rapto de las Sabinas de Picasso.\nIsabel Barceló, en su conferencia del miércoles pasado titulada "Tras las huellas de Rómulo y Remo, la leyenda de la fundación de Roma y sus vestigios en la ciudad actual" que impartió en el Museo L'Iber de Valencia, me descubrió esta obra que Picasso pintó entre 24 de octubre de 1962 y el 7 de febrero de 1963: "El rapto de las Sabinas".\nSe trata de una interesante interpretación del cuadro, con el mísmo título, que pintó Poussin en 1638:\nJacques-Louis David, pinta en 1799, el episodio posterior al rapto. Cuando los Sabinos acuden a Roma para salvar a sus hijas. Estas se interponen entre sus padres y sus maridos con sus hijos. Ni querían quedarse huérfanas ni viudas. Así que obligan a ambos bandos a deponer las armas:\nPicasso realizó una serie de cuadros y dibujos, entre el 24 de octubre de 1962 y el 7 de febrero de 1963, que recreaban la leyenda romana.\nLa causa de la realización de este cuadro fue el rechazo del pintor a la guerra.\nA finales de 1962 había estallado la crisis de los misiles en Cuba y comenzaba el enfrentamiento entre Estados Unidos y la Unión Soviética, con importantes consecuencias psicológicas en la población mundial.\nFue un momento álgido durante el conflicto denominado la Guerra Fría. Rusia había instalado en la isla caribeña una serie de misiles nucleares soviéticos que apuntaban directamente a territorio norteamericano; crisis que duró aproximadamente cinco días, entre el 22 de octubre, cuando el presidente Kennedy se dirigió al país, y el 27 de ese mismo mes, cuando se desactivó la crisis al proponer el premier ruso Kruschov el desmantelamiento de las bases de misiles nucleares instaladas en la isla.\nEl miedo al conflicto bélico, y a la catástrofe nuclear en que podía acabar esta guerra, fue lo que llevó a Picasso a pintar esta obra que refleja todo el miedo y la desesperación del autor y de la sociedad contemporánea.\nEtiquetas: Arte Arte contemporáneo Historia de Roma Isabel Barceló Picasso Roma\nIsabel Barceló Chico 26 de febrero de 2016, 13:49\nEstupenda entrada, Mª Engracia. Los viejos mitos siguen siendo válidos y tienen una gran fuerza simbólica, como demostró Picasso, que entonces tenía ya más de 80 años. Gracias por citarme. Besazos.\nPriya 4 de diciembre de 2020, 18:27\nJuego: Ludi Gladiatorii\nUn castigo al estilo romano.


La conversación se llevó a cabo el jueves último durante un almuerzo, al que también asistió la diputada nacional Patricia Susana Gardella y los operadores políticos de González.\nDe acuerdo a las fuentes consultadas, Ledesma y Gardella, propusieron "en forma muy amena y respetuosa", bajar la lista a cambio de un lugar expectante en la nómina provincial, pero González no aceptó: "Nosotros le prometimos a nuestra gente que íbamos a jugar por el proyecto local y vamos a cumplirle", explicaron.\nAdemás, de acuerdo a las fuentes, el sector de González es el único que integraba el Frente en La Matanza y formaba parte de lo que podría llamarse "nueva política". "Nosotros nos sumamos porque supuestamente formamos parte de un Frente Renovador, pero de acuerdo a lo que vemos, en realidad tiene poco de eso, porque los que integran esa lista están desde siempre, el único nuevo era nuestro candidato, por eso no aceptábamos la unidad".\nAsimismo, informaron que el viernes último, luego de la realización de un plenario de su espacio, por unanimidad decidieron emigrar de la fuerza de Sergio Massa, "pero a un algún sector vinculado a la historia del peronismo". En tal sentido, están evaluando propuestas, que "llegaron a Alfredo (González) apenas trascendió, que íbamos a dejar formalmente a Massa", explicaron.\nPor último, anunciaron que realizarán una conferencia de prensa donde informarán lo resuelto por el plenario, y cuál será el destino final de la agrupación política que lidera González.


Saber - Vedanta Advaita\nEstudiante: Trato de entender el núcleo del Advaita y he de confesar que me cuesta. ¿Podrías explicarme brevemente cómo el Advaita nos puede ayudar a tener una vida plena y…\nContinuar leyendoEs imposible dejar de ser consciente\nContinuar leyendoEl amor es un proceso integrador\nContinuar leyendoLa No-dualidad es indefinible pero experimentable\nEl conocer no es un atributo influido por el potencial carácter inconsciente de la conciencia; la validación del saber, por coincidencia de un grupo o colectivo de individuos, tampoco resuelve…\nContinuar leyendoEl acto de Existir es idéntico al hecho de Saber\nContinuar leyendo¿Para que haya atención se necesita que haya mente?\nEstudiante: Actualmente me siento como perdida y con una tristeza que se asoma sin que yo quiera. No sé para dónde tirar o a qué agarrarme para que mi vida tenga…\nContinuar leyendoSaber libera


Apoyan a pymes de la región para aumentar la productividad | Noticias de El Salvador - La Prensa Gráfica\nApoyan a pymes de la región para aumentar la productividad\nLa Unión Europea y la CAMARASAL capacitarán en temas técnicos, administrativos y de asociación en 18 países.\nEmpleo. Uno de los objetivos del proyecto es crear más empleos en el sector mipyme, principal sector empleador del país.\nConocimiento. Se crearán plataformas para que empresarios compartan experiencias en torno a sus ventas.\nUn total de 26,000 micro, pequeñas y medianas empresas (mipymes) de Latinoamérica serán beneficiadas a lo largo de tres años por el programa AL-Invest 5.0, lanzado ayer por la Cámara de Comercio e Industria de El Salvador (CAMARASAL) y la delegación de la Unión Europea (UE). La iniciativa consiste en impulsar la productividad del sector que genera más del 72 % del empleo en el país.\n“El programa está en función de beneficiar a las mipymes del país en cuatro áreas, que son apoyo a los emprendedores, capacitación en temas técnicos, asociatividad para fomentar clusters y fomentar sinergias entre los socios. Además, promover un networking en general de las empresas para que puedan mejorar sus propuestas de ventas y, a la vez, vender más”, explicó Javier Steiner, presidente de CAMARASAL.\nEl proyecto es parte de una iniciativa de la cooperación interregional entre la UE y Latinoamérica y es manejado por las cámaras de comercio de varios países, entre los que destacan Brasil, Guatemala, El Salvador, Costa Rica, Perú, Bolivia y Uruguay. Este cuenta con un presupuesto de $25 millones, según explicó Jaume Segura, embajador de la UE.\nAL-Invest está dirigido a las empresas con al menos cinco colaboradores y un volumen de venta entre los $50,000 y $7 millones, pero “también hay fondos para emprendedores que puedan desarrollar sus ideas y traer empleo e ingresos”, explicó Steiner.\nEl impacto directo será para 300 mipymes de El Salvador, no obstante, la CAMARASAL ha intencionado complementar los esfuerzos con otros programas de desarrollo para el emprendimiento con los que cuenta, razón por la cual son importantes los encuentros, explicó Steiner, ya que permite a cualquier empresa solicitar asesoría a la gremial.\nSegura explicó que uno de los objetivos es fomentar la coordinación interregional del sector mipyme latinoamericano y permitir así acceder al mercado europeo: “Es una gran oportunidad también para acceder al mercado europeo”, dijo.\nEl diplomático también explicó que fomentar las capacidades del sector productivo es una de las prioridades de la cooperación europea, tanto a escala regional como bilateral. En el caso de AL-Invest, el proyecto obedece a los más de 804 millones de euros que el continente ha destinado para proyectos regionales a escala Latinoamericana, mientras que en el istmo, la UE invertirá 120 millones de euros para fomentar la integración, lo que incluye la integración económica.\nA escala bilateral, Segura explicó que a 2020, Europa contribuirá en proyectos de cooperación con un monto que ronda los 150 millones de euros, de los cuales la mayoría de los fondos se utilizarán para fomentar las capacidades del sector productivo. El privado es considerado clave para la UE porque genera empleo y crecimiento económico, requisitos para el desarrollo del país.\nEl lanzamiento de AL-Invest se hizo en el marco del mes de Europa, iniciativa que llevan a cabo la delegación de la UE y las embajadas de cada uno de los países miembros de la asociación de naciones que cuenta con representación en el país.\nLa agenda incluye proyectos de cooperación económica, presentaciones culturales y oportunidades de formación entre otros. El lanzamiento de AL-Invest fue la primera actividad de la programación.


Mascotas y muchas más cosas : mayo 2016\nCONSEJOS PARA NUESTRAS MASCOTAS\nPublicado por Paca Sapena en 7:10 No hay comentarios:\nEtiquetas: Cartel, Enfermedades\nMIRLOS CONSTRUYENDO UN NUEVO NIDO\nOtra vez los Mirlos están construyendo un nuevo nido\nLlevo unos días observándoles cómo arrancan el musgo seco del césped de mis vecinos, y lo llevan al lugar que han elegido para construir el nido. Dentro de nada tendré otros nuevos polluelos correteando por el jardín, y a mis gatos detrás de ellos.\nPublicado por Paca Sapena en 22:27 No hay comentarios:\nEtiquetas: Aves, Mirlo, Nido\nHAYA - Árbol bonsái\nDespués de un largo invierno, las hojas de mi haya están rebrotando\nBonsái de una Haya\nDurante el invierno, las hayas conservan sus hojas secas, pero con la llegada de la primavera se desprenden del sus ramas y vuelven a resurgir las nuevas.\nPublicado por Paca Sapena en 23:02 No hay comentarios:\nEtiquetas: Bonsáis, Flores y plantas de mi huerto y jardín, Haya\nMI GATO HACIENDO CAQUITAS\nLo pillé abonado mis flores\nY ahora a taparlo\nPublicado por Paca Sapena en 7:48 6 comentarios:\nEtiquetas: Felino, Gatos, Mascotas, Mis mascotas\nEn un principio estos Lirios que rodean un árbol de mi jardín eran de color azul y, con el paso de los años se han convertido en blancos. En el siguiente enlace podrás ver un vídeo de cómo eran.\nPublicado por Paca Sapena en 23:11 No hay comentarios:\nEtiquetas: Flor, Flores y plantas de mi huerto y jardín, Lirios