El esfuerzo financiero público: una variable discriminante para los sistemas de educación superior latinoamericanos\nSusana Fernandez Alfaro* Sara Fernández López*\n* Departamento de Economía Financiera y Contabilidad, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Correo e: efsfl@usc.es\nLos sistemas nacionales de educación superior (SNES) latinoamericanos han surgido y se han desarrollado en contextos políticos, sociales y culturales distintos, lo que ha provocado la aparición de grandes brechas y diferencias entre ellos. No obstante, también se han visto afectados por circunstancias y procesos similares. A modo de ejemplo, la crisis económica de los ochenta provocó en los noventa el estancamiento de la mayoría de los sistemas universitarios. Otro aspecto que ha caracterizado a la mayoría de los sistemas universitarios latinoamericanos ha sido la lenta respuesta del sector público al incremento de la demanda, favoreciendo la expansión de instituciones privadas.\nLas circunstancias y proceso descritos han provocado que algunos de los sistemas nacionales de educación superior latinoamericanos respondan con una misma estrategia o adopten actitudes similares ante el horizonte que se avecina, aproximándose en sus rasgos básicos. Así, durante la última década, algunos autores (Brunner, 1995; García, 2002) han realizado estudios de clasificación de los SNES latinoamericanos atendiendo a variables tales como su tamaño y grado de complejidad y permitiendo así su caracterización.\nSiguiendo la experiencia de dichos autores, en este trabajo se aplican técnicas estadísticas con el objeto de agrupar los SNES latinoamericanos en función de características comunes. Para ello, en los siguientes apartados se analizan los principales rasgos que definen a cualquier SNES: demanda, oferta y financiación. Posteriormente, se aplica un análisis cluster para clasificar los SNES atendiendo a sus similitudes y diferencias. Finalmente, se resumen las principales conclusiones extraídas del análisis.\nLa información utilizada se ha obtenido de diversas fuentes (ministerios de educación de los respectivos países, Banco Mundial, Unesco, CEPAL, IESALC y OCDE, entre otros) que se irán citando con detalle a medida que se introduzcan las correspondientes variables. Además, se ha referido, siempre que ha sido posible, al año académico 2002-2003, por tratarse del último en que se disponía de un mayor número de datos para la mayoría de los 19 países que integran la región de América Latina y el Caribe (ALC).\nLa demanda de educación superior\nCon el fin de contextualizar el comportamiento de la demanda y las oportunidades de acceso a la educación superior y universitaria se analiza la matrícula, tanto pública como privada, y las tasas brutas de escolarización en este nivel educativo.\nMatrícula en educación superior: naturaleza y nivel\nLa región de América Latina está conformada por 19 países cuyos SNE registraron en 2002-2003 una matrícula superior a los 12 millones de estudiantes (Cuadro 1), acaparando tres países el 61% de los estudiantes de la región (Argentina, Brasil y México). Con respecto al carácter de dicha matrícula, la mayoría de los SNES concentran su demanda en el sector público, que en términos medios acoge al 61% de los estudiantes. No obstante, esta cifra es inferior a la media correspondiente para los países de la OCDE (73%), lo que indica una mayor tendencia hacia la privatización de la educación superior en los países latinoamericanos.\nAdemás, se observan realidades muy distintas. En los 13 países para los cuales se dispone de información, ocho cuentan con SNES "predominantemente públicos" (véase Argentina (78,79%), Panamá (88%) y Uruguay (89%) en el Cuadro 1). El caso de Cuba es particularmente especial, ya que, debido a las peculiaridades de su régimen político, su SNES está compuesto únicamente por universidades públicas. El caso contrario lo representan Brasil, Chile y El Salvador, que muestran una elevada participación del sector privado (más de un 65%).\nEl Cuadro 1 también recoge la tasa bruta de escolarización medida como el porcentaje que representan los estudiantes de educación superior (independientemente de su edad), sobre la población en edad de cursar estudios de educación superior. La tasa de escolarización media de la OCDE (69%) es muy superior a la media regional (29,6%), así como a las tasas mostradas por cada país en particular.\nLos SNES se encuentran divididos en dos subsistemas: el universitario y el no universitario. Las diferencias fundamentales entre ambos radican en la duración de los estudios (programas con duración larga o corta) y la orientación educativa (programas más académicos y profesionales o más técnico - vocacionales). Por lo general, esta división se halla recogida en la Internacional Standard Classification of Education (ISCED o "CINE" en su traducción al castellano).\nIndependientemente de la naturaleza dual o unitaria, la CINE distingue para la mayoría de los SNE dos ciclos: el primer ciclo, conformado por programas académicos (Nivel 5-A) y vocacionales (Nivel 5-B), y el segundo, integrado por programas que otorgan una calificación de investigación de alto nivel (Nivel 6), dentro de los cuales se consideran los programas de posgrado.\nEl Cuadro 2 recoge la distribución porcentual de la matrícula en los niveles de educación superior definidos en la CINE. Si bien existen grandes diferencias entre SNES, las preferencias de los estudiantes se inclinan a favor de los programas de nivel 5-A. Así, todos los países de la región (excepto Perú) concentran más del 60% de su matrícula en el sistema universitario. Se puede apreciar que la matrícula en el Nivel 6 (programas de posgrado) es bastante reducida en la región, no superando en el periodo analizado el 9% de la matrícula total. En su mayoría, estos programas son impartidos por instituciones universitarias de carácter público.\nMientras el promedio regional de América Latina es muy dispar entre niveles (el 84% se concentra en el nivel 5-A), los países OCDE muestran una distribución de la matrícula muy igualada.\nMatrícula en educación universitaria\nEn el Cuadro 3 se aporta información referida a la matrícula universitaria registrada para el periodo 2002-2003 en ambos sectores (público y privado). Al igual que sucedía en educación superior, en educación universitaria predomina la matrícula en las instituciones públicas que concentran más del 64% de los estudiantes (5.878.099 estudiantes), siendo atendido el restante 36% por el sector privado (3.339.735 estudiantes). Sin embargo, un pequeño número de países cuenta con una mayor participación del sector privado; Brasil, El Salvador, Nicaragua y Paraguay, tienen más del 55% de la matrícula concentrada en este sector.\nLa expansión de la demanda regional experimentada en los últimos años ha obligado a los países a reestructurar sus SNES. A medida que crecía la demanda, las necesidades de recursos materiales y humanos eran cada vez mayores, obligando a la oferta educativa a enfrentarse a constantes procesos de cambio. Debido a las crisis económicas que afectaron a muchos de los países de América Latina y el Caribe (ALC) a partir de la década de los ochenta, esta expansión no siempre se financió con recursos públicos. Esto llevó a la mayoría de los países a fomentar y promover el crecimiento de las instituciones privadas.\nSeguidamente se ofrecen algunas cifras que describen el estado de la oferta universitaria en ALC, en particular, el número de instituciones universitarias, el promedio de estudiantes por institución y el número de profesores que atienden a los estudiantes que ingresan en el sistema universitario.\nInstituciones del sistema universitario\nAl igual que sucedía con la demanda, la oferta universitaria refleja grandes diferencias para los países de ALC. En el Cuadro 4 se aporta el número total de instituciones que conforma el sistema universitario, así como la participación de los sectores público y privado. Como puede apreciarse, el total de universidades en la región superaba las 1,422 en 2002—2003, concentrándose el 63% en cuatro países: Argentina, Brasil, Colombia y México. Los quince países restantes no llegan a tener más de 75 instituciones.\nA excepción de Venezuela, donde el número de instituciones de ambos sectores tiende a igualarse, en el resto de países más del 50% de las universidades pertenecen al sector privado. Como ya se mencionó, el SNE cubano solamente cuenta con instituciones públicas.\nA partir de la matrícula universitaria (Cuadro 3) y del número de universidades (Cuadro 4), se ha procedido a calcular el número medio de estudiantes por institución para los distintos sectores (Gráfica 1). De forma global, cada una de las 1,422 instituciones universitarias acoge a 6,482 estudiantes, promedio regional que es superado sólo por seis países. Si este análisis se realiza para cada subsector (público y privado), se puede observar como en todos los países, con excepción de Brasil y Colombia, la relación "Matrícula pública/Instituciones públicas" es muy elevada en comparación con la "Matrícula privada/Instituciones privadas".\nEl indicador número medio de estudiantes por institución permite determinar el grado de masificación de la educación universitaria. Así, en Argentina, El Salvador, Guatemala, Honduras y Uruguay la concentración de los estudiantes en las instituciones públicas es muy elevada en comparación con la del resto de países, en particular en Guatemala, en el curso 2002—2003, sólo existía una universidad pública que acogía a más de 90,000 estudiantes. Por el contrario, en las universidades privadas, el grado de masificación es bastante discreta (sólo Brasil supera los 14,000 estudiantes por institución). Por tanto, se puede deducir que una institución pública en los SNES latinoamericanos tiende a concentrar un alto volumen de estudiantes, mientras que en una institución privada este volumen es más reducido.\nLos recursos humanos constituyen una parte fundamental de la oferta universitaria. El Cuadro 5 muestra el número de docentes que trabajaban en los SNES y en los sistemas universitarios regionales, sin tener en cuenta su dedicación laboral (jornada completa o parcial). La información fue obtenida de diversas fuentes nacionales, ya que no se cuenta actualmente con estadísticas homogéneas que contengan dicho indicador. Como se puede apreciar, los docentes del SNES en el periodo 2002—2003 ascienden a 970,000, de los que el 67% desarrolla su actividad en el sistema universitario. Al igual que ocurría con la demanda, aproximadamente el 60% de los docentes se concentra en tres países (Argentina, Brasil y México). En la mayoría de los SNES para los cuales se cuenta con este indicador, más del 55% de los docentes universitarios se encuentra trabajando en instituciones públicas (Cuadro 5).\nUn indicador fundamental para medir los recursos destinados a educación es el número medio de alumnos por profesor. En los niveles más elevados, este indicador se usa con frecuencia como una aproximación de calidad, bajo el supuesto de que bajas ratios de alumno-profesor implican un mejor acceso de los estudiantes a los recursos docentes.\nEn el Cuadro 6 se muestra la relación alumno-profesor que se ha calculado dividiendo la matrícula de los sistema de educación superior (Cuadro 1) y universitario (Cuadro 3), entre el número de docentes que atiende la demanda (Cuadro 5). A nivel regional, el número medio de estudiantes por docente en los SNES y universitario es de 13.1 y 11.1 estudiantes, respectivamente. En ambos sistemas la mayoría de los países supera la media regional o los 15.4 estudiantes por profesor que constituyen la media para los países OCDE.\nLa inversión y el esfuerzo financiero en educación superior\nLa expansión de los sistemas educativos y el mantenimiento de la equidad en el acceso a la educación, y en especial a la educación superior, están estrechamente relacionados con cuestiones de financiación. Por tanto, es importante evaluar el esfuerzo de los países a la hora de financiar la educación y determinar si los recursos asignados son suficientes para hacer frente a las actividades básicas de las instituciones. Para reflexionar sobre esta cuestión es necesario examinar los fondos aportados por los sectores público y privado.\nEsfuerzo financiero público en educación\nEn todos los países, la responsabilidad de financiar la educación, especialmente los niveles inferiores, recae en los gobiernos, quienes destinan una parte de sus ingresos fiscales a sufragar tales gastos. Este esfuerzo financiero público se mide a través del porcentaje de PIB y del gasto público que se asigna al pago de los servicios educativos.\nEn el Cuadro 7 se muestra el peso que tiene el gasto público destinado a educación sobre el PIB. Al comparar los resultados medios de la OCDE y los países de ALC, se observa que aquella destina un mayor porcentaje del PIB a sufragar el gasto público en todos los niveles educativos. Además, el PIB de los países de la OCDE es muy superior al de los países latinoamericanos, por tanto, los sistemas educativos de los países OCDE perciben una "mayor porción de una tarta ya de por sí mayor". Este sencillo análisis pone en evidencia uno de los principales inconvenientes de medir el esfuerzo financiero en relación al PIB, ya que, en ocasiones, una posición elevada en este indicador obedece más al hecho de tener un PIB reducido que a destinar una importante cantidad de recursos a educación.\nTeniendo en cuenta este matiz, en el Cuadro 7 se aprecia que Cuba es el país que asigna una mayor parte de su PIB a educación (9%), presentando, junto con Bolivia, Colombia, Costa Rica y México, valores que superan el promedio regional y de la OCDE (6.3%, 5.2%, 5.1% y 5.3%, respectivamente). Los demás países se colocan por debajo del 4%.\nPor lo que respecta al porcentaje de PIB destinado a educación superior, se puede constatar que cinco países se mantienen a la cabecera con porcentajes considerablemente elevados. Bolivia y Cuba destinan más del 1.4%, seguidos de México, Nicaragua y Panamá con más de un 1% superando así la media regional (0.80%).\nPor su parte, el Cuadro 8 muestra el porcentaje del gasto público destinado a educación, actuando así como un indicador de la prioridad que los gobiernos otorgan a este bien en relación a otros tales como sanidad, defensa, vivienda, etcétera. Se observa, que la mayoría de los países de la región asignan a educación un porcentaje reducido de su gasto público. Aunque la media regional es superior a la de la media OCDE (15.8% frente a 11.9%), nótese que ésta, aun destinando un menor porcentaje de su gasto público a educación, asigna una mayor parte de su PIB a este servicio público.\nA su vez, la distribución del gasto público entre los diversos niveles educativos muestra que la prioridad de los gobiernos latinoamericanos está orientada a fomentar el desarrollo y crecimiento de los niveles inferiores (primaria y secundaria), que concentran en promedio un 82% del gasto (un 78% la OCDE), siendo Chile y El Salvador los países con porcentajes más elevados (91% y 92%, respectivamente). Este comportamiento del gasto público responde a las recomendaciones del Banco Mundial, quien respalda para los países en vías de desarrollo una mayor inversión en los niveles inferiores en detrimento de la educación superior. El Banco Mundial justifica su postura por considerar que el graduado de nivel universitario obtiene unos beneficios suficientemente elevados como para financiar los costes de su formación.\nPor tanto, en los SNES regionales sólo un 18% del gasto público educativo se destina al nivel superior, no obstante, los países presentan situaciones muy distintas. En general, estos bajos porcentajes reducen las posibilidades de la educación superior para incrementar los recursos provenientes de fuentes públicas, siendo mayor la necesidad de diversificar las fuentes de financiación.\nEsfuerzo financiero en educación superior\nOrganismos internacionales, como la OCDE y la Unesco, han diseñado políticas que recomiendan la diversificación de las fuentes de financiación en la educación universitaria, con el fin de hacer frente a sus elevados costes y reducir los problemas de equidad que se pueden generar. Así, la Unesco reconoce que la cofinanciación privada es una importante herramienta para estimular la expansión de la educación superior, contribuyendo no sólo al desarrollo económico y social de un país, sino también aportando importantes beneficios individuales a todos los que acceden a ella (Unesco, 1998).\nPara evaluar hasta qué punto el esfuerzo de los países por diversificar los recursos ha generado cambios en las políticas de financiación de los SNES se ha recurrido a analizar el porcentaje que representa sobre el PIB el gasto público y privado que se destina a educación superior (Cuadro 9). Si bien no se dispone de dicha información para todos los países, los datos con los que se cuenta permiten extraer algunas conclusiones. Así, Chile y Colombia son los países que realizan una mayor inversión (superior al 2%), seguidos de Paraguay (1.6%), coincidiendo con los que invierten mayores recursos privados (1.8%, 1.4% y 0.9%, respectivamente). En el resto de países se refleja un gasto total inferior al 1.4% y, por el contrario, los recursos privados suelen ser muy reducidos o casi inexistentes, dependiendo la mayoría de sus SNES de los fondos públicos para el desempeño de sus actividades.\nEn ALC, el gasto público representa el 58% de los recursos totales mientras que en la OCDE se eleva al 78%, lo que permite constatar que, aunque la inversión total en la educación superior es mayor en la OCDE (1.4%), el esfuerzo por generar mayores recursos por la vía privada se centra en ALC con un porcentaje que ronda el 40%.\nEn general, el esfuerzo de los gobiernos por fomentar la participación de recursos privados en los SNES ha tenido hasta el momento resultados muy reducidos. Sólo en tres países latinoamericanos (Chile, Colombia y Paraguay) el peso de la financiación privada supera el 55% de los recursos de educación superior (82%, 67% y 56%, respectivamente). En el resto, el peso de la financiación de la educación superior recae casi enteramente en el gasto público.\nGasto por estudiante de educación superior\nUn indicador muy útil y manejado por los gestores y políticos educativos para medir la inversión en educación es el gasto por estudiante. En el Cuadro 10 se observa que, si bien el promedio regional es de US $3,630 expresado en Paridades de Poder Adquisitivo (PPA), ocho de los países superaron esta cifra, invirtiendo más de US $4,000 por estudiante, siendo Brasil el que presenta un indicador más alto con US $11,946, seguido de Chile y Colombia con US $6,528 y US $6,782, respectivamente. Por el contrario, el gasto por estudiante de El Salvador se situó en los US $400.\nEn el Cuadro 10 se recoge también el cociente del gasto por alumno entre el PIB per cápita. Esta cifra es un indicador del esfuerzo realizado por un país en educación superior, ya que señala qué porcentaje de su renta se destina a ese servicio. Al igual que ocurría con el gasto en términos absolutos, existen grandes diferencias entre los países de la región.\nSi se compara la media regional de gasto por estudiante con la de la OCDE, la brecha es considerablemente amplia, ya que el gasto por estudiante de la OCDE triplica al de ALC. Por el contrario, el gasto por estudiante en relación con el PIB per cápita de ALC supera la media de la OCDE en más de 20 puntos. Estos resultados se explican al comprobar que el PIB per cápita medio de los países de la OCDE es muy superior (US $27,821) al de ALC (5,994), por ello, aunque el esfuerzo es más elevado en la región latinoamericana, no es suficiente si se pretende alcanzar los niveles de gasto de los países de la OCDE.\nPara clarificar este aspecto en la Gráfica 2 se han incluido el gasto por estudiante (eje de ordenadas) y el esfuerzo financiero per cápita, medido como el gasto por estudiante entre el PIB per cápita (eje de abscisas). Las líneas de división horizontal y vertical señalan la media regional para ambas variables, dividiendo el gráfico en cuatro cuadrantes.\nLos cuadrantes I y III recogen a los países que realizan un esfuerzo inferior a la media regional (61%). La mayoría de éstos consiguen unos resultados, en términos de gasto por estudiante, también inferiores a la media, situándose en el cuadrante III (menos esforçados, peores resultados). No obstante, Argentina y México, aún realizando un esfuerzo inferior, tienen un gasto por estudiante superior a US $3,630, posicionándose en el cuadrante I (menos esforçados, mejores resultados). Dado que su PIB per cápita es superior a la media regional, con destinar una menor parte de su riqueza a educación superior pueden conseguir un gasto por estudiante superior a la media.\nPor el contrario, los cuadrantes II y IV contienen a los países que realizan un esfuerzo superior a la media. En su mayoría éstos obtienen unos resultados superiores, situándose en el cuadrante II (más esforçados, mejores resultados). En este cuadrante destaca el caso de Brasil, cuyo gasto por estudiante es muy superior a los US $3,630. Por su parte, Bolivia, situada en el cuadrante IV (más esforçados, peores resultados) realiza un esfuerzo ligeramente superior a la media regional, aún así, sus resultados son inferiores como consecuencia de su reducido PIB per cápita.\nEn resumen, la mayoría de los países de la región tiene un esfuerzo inversor en educación superior inferior a la media lo que se traduce en una escasa financiación por estudiante. Por el contrario, en países como Brasil y Nicaragua el logro alcanzado es significativo no sólo en términos de porcentaje de PIB per cápita sino también en términos absolutos de gasto por estudiante.\nEn este apartado se aplican las técnicas del análisis cluster con el fin de agrupar los SNES regionales atendiendo a características comunes. Para ello, en primer lugar, se definen detalladamente las variables que han guiado el análisis descriptivo y que serán utilizadas en el desarrollo del análisis estadístico. En segundo lugar, se describe la metodología empleada y, finalmente, se discuten los resultados obtenidos, comparándolos con los de los trabajos previos.\nLas variables utilizadas han sido obtenidas de las fuentes estadísticas proporcionadas por los ministerios de educación y por diversos organismos internacionales como el Banco Mundial, la Unesco, la CEPAL, el IESALC y la OCDE, entre otros. Se deben resaltar algunas dificultades que han estado presentes en esta fase de la investigación:\n1) En algunos indicadores considerados fundamentales para el trabajo no se disponía de una fuente homogénea y por ello se ha recurrido a diversas fuentes, principalmente a los ministerios de educación de los países respectivos y los informes nacionales elaborados para el IESALC.\n2) No siempre ha sido posible encontrar datos referidos al mismo año para todos los países, por lo que se ha tenido que considerar varios periodos lectivos.\n3) Por último, la carencia de cifras en la mayoría de los indicadores para algunos países ha obligado a considerar únicamente 15 de los 19 países que conforman la región de ALC.\nA continuación se describen las variables consideradas en el análisis, así como la fuente de información consultada y el año al que hacen referencia, agrupándolas en las tres áreas que se han desarrollado en los epígrafes previos (demanda, oferta y financiación).\nEl conjunto de indicadores relativos a la demanda agrupa a nueve variables cuya información fue obtenida, principalmente, de las fuentes del Banco Mundial así como de los correspondientes ministerios de educación e Informes Nacionales elaborados para el IESALC. El periodo al que hacen referencia todas las variables ha sido 2002—2003 (Cuadro 11).\nPor su parte, los indicadores de oferta contemplan doce variables. Para su obtención se ha utilizado, fundamentalmente, la información publicada en los ministerios de educación y los informes nacionales para el IESALC. Las variables de relación (5) fueron calculadas a partir de los datos de demanda y oferta obtenidos. Se consideran los datos para tres periodos: de 2000 a 2003 (ver Cuadro 12).\nPor último, el Cuadro 13 contempla los indicadores de financiación, en total diez variables procedentes en su mayoría del Compendio Mundial de la Educación de los años 2004 y 2005, lo que facilita su comparación. Los periodos a que hacen referencia son tres (2000 a 2003).\nPor tanto, en el análisis estadístico se han considerado un total de 31 variables disponibles para 15 países y que hacían referencia, mayoritariamente, al periodo 2002-2003.\nPara clasificar a los SNES se ha empleado el "análisis cluster o de conglomerados", que tiene por objeto descubrir agrupamientos de casos sobre la base de sus similitudes o diferencias. Cada grupo o cluster resultante contiene aquellos elementos considerados homogéneos entre sí, pero diferentes de los incluidos en otro cluster (Gondar, 2003).\nLa selección de las variables que se han utilizado en el análisis cluster se obtuvo a partir de la "matriz de correlaciones". Así, dentro de cada grupo de variables explicativas se seleccionó, al menos, una variable que no presentase correlación con las escogidas de entre los grupos restantes. Como consecuencia, el análisis se realiza con cuatro variables: matrícula en educación superior (T_Matric), estudiantes por docente de educación superior (Rel_AP), gasto público en educación superior como porcentaje de gasto público educativo (GPES_GPTEd), y PIB per cápita (PIB_ pc) (Cuadro 14).\nDentro del análisis cluster se pueden distinguir dos grandes procedimientos de clasificación: los divisivos y los aglomerativos. Dado que el objetivo principal de esta investigación es definir clusters de SNES homogéneos, se opta por utilizar estos últimos, ya que van agrupando a los elementos individuales de acuerdo con una medida de distancia hasta llegar a la formación de un único cluster.\nA su vez, los procedimientos aglomerativos disponen de dos tipos de análisis cuya diferencia radica en la determinación del número de grupos formados. Mientras que en el "método jerárquico" el número de grupos es conocido a posteriori, en el "método de K Medias" (no jerárquico) se conoce a priori mediante la determinación de los "k grupos". En este caso se aplicará el análisis jerárquico, ya que es considerado el más adecuado para clasificar muestras pequeñas. Su objeto es permitir determinar el número idóneo de clusters que represente la estructura interna de los datos (Visauta y Martori, 2003).\nDentro de los métodos de aglomeración disponibles en el 'Análisis de Conglomerados Jerárquicos'" del módulo del Programa Informático SPSS (versión 12), se ha escogido es el "Método Ward", que calcula la media de todas las variables de cada cluster y posteriormente, para cada caso, calcula la distancia euclídea al cuadrado respecto a esta media y se suma para todos ellos. Así, en cada paso, los cluster que se van formando serán aquellos que cuentan con el menor incremento en la suma de las distancias al cuadrado dentro de cada grupo. Dado que la distancia euclídea al cuadrado depende de la métrica de las variables, se procedió previamente a su estandarización a fin de evitar que las variables tuviesen pesos muy distintos en el cálculo de la distancia. Las principales ventajas del método Ward son la formación de clusters más compactos y de similar tamaño y la minimización de la pérdida de información en el proceso de formación de los conglomerados (Pardo y Ruiz, 2002).\nEl número idóneo de clusters se ha decidido atendiendo a los resultados de los estadísticos propuestos por el análisis jerárquico. Así, el Historial de conglomerados mostraba como a partir de la etapa 10 todos los países estaban asignados a un determinado grupo, contando hasta ese momento con cinco grupos claramente definidos. Por su parte, en el "Dendograma" también se visualiza como, a una altura de 15 puntos (próximos a las líneas de fusión de los elementos al inicio de la escala), el número de clusters es de cinco (Gráfica 3).\nEl Cuadro 15 recoge los grupos resultantes así como los centroides o medias de las variables medidas en su escala original. Los centroides son de gran utilidad para interpretar los resultados, ya que resumen los valores centrales de las variables de interés para cada conglomerado. Por tanto, los centroides indican las variables en las que más se diferencian los conglomerados ayudando a conocer su constitución interna y a interpretar la solución, como se apreciará en la discusión de los resultados.\nUna vez definido el número de elementos que conforma cada conglomerado surge la necesidad de realizar una validación de los resultados obtenidos, para lo cual normalmente se acude al análisis discriminante (Gómez, 1999), proceso que se realiza a continuación.\nEn primer lugar se ha comprobado si existen diferencias significativas entre los conglomerados. Así, en el Cuadro 16, que recoge la "prueba de igualdad de las medias de los grupos", se comprueba que todos los estadísticos F tienen asociados niveles críticos significativos (menores al 0.05), por lo que se puede asumir que todas las variables incluidas en el análisis contribuyen a la clasificación de los elementos dentro de los correspondientes grupos. Aparte de este estadístico, se utiliza el lambda de Wilks, indicador que varía entre 0 y 1. Cuando lambda disminuye hacia el valor 0, como sucede en este caso, la discriminación entre grupos va aumentando.\nConocida la relevancia de las variables para la formación de los grupos, a continuación se calcula la matriz de confusión, que toma como variable dependiente la nueva variable de pertenencia de cada elemento al cluster creado y como variables independientes las utilizadas en el análisis cluster (ver Cuadro 17). Los elementos de la diagonal de la matriz representan el número de individuos correctamente clasificados. La matriz muestra que las estimaciones del modelo discriminante aplicado a la solución obtenida del análisis cluster proporciona un porcentaje de asignaciones correctas del 93.3%, lo que indica una bondad del análisis más que aceptable.\nDe acuerdo con el análisis cluster, se han obtenido cinco grupos o conglomerados conformados por los países que comparten SNES similares con relación a las variables consideradas. A partir de la información sintetizada en el Cuadro 15 y en la Gráfica 4 se establecen las características que distinguen a cada uno de los grupos:\nGRUPO 1: "SNES de gran tamaño". Este grupo está compuesto por tres SNES (Argentina, Brasil y México) caracterizados por su elevado número de estudiantes. Estos sistemas cuentan, además, con una plantilla docente adecuada para atender a una demanda que supera como media los 2.6 millones de estudiantes, ya que mantienen una media de 13.4 estudiantes por profesor (recuérdese que este dato para la OCDE era de 15.4 estudiantes por profesor), siendo el SNE mexicano el que posee un mejor ajuste entre oferta y demanda gracias a su mayor dotación de recursos humanos (nueve alumnos por profesor).\nSu prioridad por financiar la educación superior frente a otros niveles es similar a la media de los países de la región (18.20% del gasto público educativo se destina a la educación superior). No obstante, por tratarse del grupo de países que cuenta en media con el mayor PIB per cápita, este esfuerzo financiero podría resultar "suficiente" para mantener un gasto por estudiante adecuado (recuerde que Argentina y México formaban parte de los países "menos esforzados, mejores resultados").\nGRUPO 2: "SNES con escasa capacidad' financiera y elevada prioridad pública". Este grupo lo conforman los SNES de Bolivia y Nicaragua. Su característica fundamental es que asignan un elevado porcentaje del gasto público educativo al sistema terciario (32%). Sin embargo, al tratarse de los países más pobres de la región (US $2,300 PPA), este esfuerzo financiero tiene importantes resultados en términos relativos pero no en términos absolutos. Recuérdese que Bolivia se encontraba entre los países "más esforzados, peores resultados". No sucedía así para Nicaragua, que, gracias a su esfuerzo financiero, conseguía un gasto por estudiante ligeramente superior a la media regional. Este hecho se traduce en una menor dotación de recursos humanos, lo que se puede constatar a través de la relación "alumnos por profesor", que en promedio es la segunda más alta de los grupos.\nGRUPO 3: "SNES con un alto grado de privatización". Este grupo cuenta con un total de cinco (Chile, Colombia, El Salvador, Paraguay y Perú), que concentran en promedio en torno a 500,000 estudiantes, pudiendo calificarse también como sistemas de tamaño mediano. El porcentaje de gasto público educativo destinado a educación superior es el más bajo de todos los cluster. Posiblemente, una de las razones principales de este resultado es el elevado grado de privatización de estos SNES. Como se vio en el análisis descriptivo, más del 50% de su oferta universitaria recae en el sector privado. Asimismo, el gasto privado destinado a financiar la educación superior supone también más del 50% de los recursos que percibe el sector (nótese que este dato se desconoce para Perú).\nGRUPO 4:"SNES masificados y de pequeño tamaño". Dentro de este grupo se encuentran Costa Rica y República Dominicana, cuyos SNES concentran una baja matrícula en el nivel superior, acompañada por una reducida plantilla docente, lo que se refleja en el elevado número de alumnos por profesor (23 estudiantes por docente), el mayor de los cinco grupos y muy por encima de la media regional. Esta situación podría venir explicada por la baja prioridad que sus gobiernos parecen otorgar a la educación superior frente a otros niveles, ya que este cluster es el segundo en destinar un menor porcentaje de gasto público educativo al sector terciario, tras el GRUPO 3 "SNES con un alto grado de privatización". En este sentido, actúa de forma opuesta al GRUPO 2 "SNES con escasa capacidad financiera y elevada prioridad pública", ya que Costa Rica y República Dominicana tienen una capacidad financiera superior a la media (PIB_pc medio US $7.341) y priman a otros los niveles educativos frente a la educación superior.\nGRUPO 5: "SNES poco masificado y de pequeño tamaño". Los SNES que conforman este grupo (Cuba, Panamá y Uruguay) presentan el volumen de matrícula más bajo de los cinco clusters (menos de 151,000). Sin embargo, el esfuerzo financiero público es el segundo más alto de los grupos (21.07%), superando la media regional (18.20%). Ambos aspectos pueden contribuir a explicar su ratio de nueve estudiantes por profesor, el menor de todos los clusters.\nA modo de conclusión, entre las clasificación más conocidas están las realizadas por Brunner (1995) y García (2002), los cuales han considerado como criterio importante de clasificación el tamaño de los sistemas en términos de demanda, la tasa de escolarización y la proliferación institucional. Ambas clasificación son muy similares, aunque difieren en la cantidad de grupos obtenidos. Brunner clasifica los países en seis grupos, mientras García clasifica los países en cuatro grupos. En el Cuadro 18 se proporcionan las clasificaciones de ambos autores junto con la obtenida a partir del análisis cluster. Todas aparecen ordenadas según el criterio "tamaño de los SNES" para facilitar la comparación. Nótese que hay cuatro países (Venezuela, Ecuador, Guatemala y Honduras) para los que no se contó con datos, no pudiendo integrarse en el análisis cluster.\nSe puede apreciar que la clasificación obtenida en el análisis cluster difiere de las clasificaciones de Brunner y García en cuanto al número de conglomerados, ya que se obtuvo cinco grupos, mientras Brunner cuenta con seis y García con cuatro grupos. A excepción del GRUPO 1, donde las tres clasificaciones coinciden, la composición del resto de clusters presenta ligeras variaciones. Ello se debe al peso que en nuestro análisis han tenido las variables de financiación: prioridad financiera pública de la educación superior (medida por el porcentaje de gasto público educativo destinado a este nivel) y capacidad financiera del país (medido por el PIB_pc).\nDe esta comparativa se pueden extraer algunas conclusiones:\n• El tamaño sigue siendo una variable con mucho peso a la hora de clasificar los SNES. De hecho, los clusters situados en los extremos del Cuadro 18 vienen determinados por esta variable. Por un lado tenemos los "sistemas de gran tamaño" y por otro, los sistemas pequeños (a partir de la columna "4. Sistemas medianos-pequeños", los SNE agrupados en tales clusters coinciden en todas las clasificaciones.\n• No obstante, la capacidad financiera de los países y la prioridad financiera que los gobiernos otorguen a la educación superior frente a otros niveles también tienen una capacidad discriminante importante, ya que diferencia a dos clusters: Grupo 3, sistemas con un alto grado de privatización, y Grupo 2, sistemas con escasa capacidad financiera y elevada prioridad de la educación superior.\nA pesar de que los SNES latinoamericanos se han desarrollado en contextos políticos y sociales diferentes, sus respuestas ante procesos comunes (crisis económicas o incremento de la demanda de educación superior) han seguido en ocasiones las mismas pautas. Este comportamiento ha permitido detectar sus principales similitudes y diferencias, favoreciendo su agrupación en diferentes clusters.\nEn este trabajo se toma como referencia las clasificaciones realizadas por Brunner (1995) y García (2002) y, a diferencia de estas investigaciones previas, se consideran variables de carácter financiero y se aplican técnicas estadísticas con el fin de detectar si la financiación tiene un carácter discriminante en el agrupamiento de los SNES latinoamericanos.\nLos resultados del análisis cluster han determinado la formación de cinco grupos de sistemas, los cuales se diferencian fundamentalmente por su tamaño y por su esfuerzo financiero público en educación superior, demostrando la importancia de la financiación en la clasificación de los sistemas.\nALARCÓN, F. y J. Luna (2003). "La evaluación y acreditación de la educación superior en Centroamérica", en IESALC. La evaluación y la acreditación de la educación superior en América Latina y el Caribe, CSUCA. [ Links ]\nBRENES, I. (2003). "Los géneros en la educación superior universitaria en Costa Rica", en Consejo Nacional de Rectores. Oficina de Planificación de la Educación Superior, IESALC. [ Links ]\nBRUNNER, J. J. (1995). "Educación superior en América Latina: Una agenda de problemas, políticas y debates en el umbral del año 2000", Proyecto de Políticas Comparadas de Educación Superior, Colombia. [ Links ]\n----------- (2005). Guiar el mercado. Informe sobre la educación superior en Chile, Santiago de Chile, Universidad Adolfo Ibáñez (en www.uai.cl). [ Links ]\nCEPAL (2004). Panorama social de América Latina y el Caribe 2004, CEPAL (en www.eclac.cl). [ Links ]\n---------- y UNESCO (2004). "Gestión de la educación en América Latina y el Caribe: ¿Vamos por un buen camino?", Seminario de alto nivel CEPAL/UNESCO, San Juan, Puerto Rico. [ Links ]\n---------- (2005). "Invertir mejor para invertir más: financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe", SERIE Seminarios y Conferencias, No. 43. [ Links ]\nGARCÍA, C. (2002). "Desafíos emergentes y tensiones acumuladas. Educación superior en América Latina", en: H, Casanova (Coord.). Nuevas políticas de educación superior, A Coruña, Netbiblo. [ Links ]\nGÓMEZ, M. (1999). "El análisis cluster en investigación de marketing: metodología y crítica", en J.R. Hair et al (Eds.). Análisis multivariante, Prentice Hall Iberia. [ Links ]\nGONDAR, J. E. (2003). Estadística aplicada a centros comerciales, Madrid, Data Mining Institute. [ Links ]\nMARTÍN, J. M. (2004). "Financiamiento de la educación superior en Paraguay", IESALC/UNESCO. [ Links ]\nOCDE (2004). Education at a glance: OECD indicators 2004, Paris, OCDE. [ Links ]\n---------- (2005). Education at a glance: OECD indicators 2005, Paris, OCDE. [ Links ]\nPARDO, A. y M. Ruiz (2005). Análisis de datos con SPSS 13 Base, Editorial Mc Graw-Hill/Interamericana de España S.A.U. [ Links ]\nROJAS, J. (2003). "Los antecedentes, situación actual y perspectivas de la evaluación y acreditación de la educación superior en el Ecuador", IESALC/UNESCO (en www.iesalc.unesco.org.ve). [ Links ]\nSALA, M. y T. Torres (2005). "¿Se ha producido un acercamiento socio - económico en el seno de la Unión Europea? Un análisis por países y regiones", Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, No. 56. [ Links ]\nSANTOS, S., et al. (2004). "Estudio sobre el financiamiento de la educación superior de Cuba", IESALC/UNESCO (en www.iesalc.unesco.org.ve). [ Links ]\nSEP (2003). Sistema educativo de las Estados Unidos Mexicanos: principales cifras, ciclo escolar 2002-2003, Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto. [ Links ]\n---------- (2004). Sistema educativo de las Estados Unidos Mexicanos: principales cifras, ciclo escolar 2002-2003, Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto. [ Links ]\nSOL, R. (2003). "Reformas y tendencias de cambio en la educación superior y sus instituciones en Centroamérica", IESALC-UNESCO (en www.iesalc.unesco.org.ve) [ Links ]\nUNESCO (1998). Declaración mundial sobre educación superior en el siglo XXI, Paris. [ Links ]\n---------- (2004). Compendio mundial de la educación 2004: comparación estadística de la educación en el mundo, Instituto de Estadística de la Unesco-UIS (en www.uis.unesco.org) [ Links ]\n---------- (2005). Compendio mundial de la educación 2004: comparación estadística de la educación en el mundo, Instituto de Estadística de la UNESCO-UIS (en www.uis.unesco.org) [ Links ]\nUNION INTERNACIONAL DE TELECOMUNICACIONES (2003). "Informe sobre el desarrollo mundial de las telecomunicaciones 2003: Indicadores de acceso para la sociedad de la información", Cumbre Mundial sobre la sociedad de la información. [ Links ]\nUNIVERSIDAD DEL AZUAY (2004). Las universidades del Ecuador a rendir cuentas en 2005, (en www.uazuay.edu.ec). [ Links ]\nVISAUTA, B. y J:C. Martori (2003). Análisis Estadístico con SPSS. Estadística Multivariante, Vol. II, Madrid, Mc. Graw - Hill. [ Links ]\nWORLD BANK (2004). World development indicators 2004, Washington D. C. [ Links ]\nWOLFF, L. y M. Gurría (2005). Money counts: projecting education expenditures in Latin American and the Caribbean to the year 2015, Montreal, Unesco Institute for Statistics. [ Links ]\nASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES; Dirección de Estadística e Informática, Perú: www.anr.edu.pe\nCONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES (CNU); Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), Venezuela: www.cnu.gob.ve\nCONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES (CNU); Catálogo de instituciones de Educación Terciaria de Nicaragua 2003 y Universidades: www.cnu.edu.ni\nCONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. Dirección de Estadística y Censo, Panamá: www.contraloria.gob.pa\nICFES; Estadísticas de la Educación Superior 2002, Subdirección de Monitoreo y Vigilancia, Grupo de Análisis Estadístico, Colombia: www.icfes.gov.co\nORGANISMO DE LA NACIONES UNIDADES; MILLENNIUM INDICATORS, División Estadística de las Naciones Unidas: millenniumindicators.un.org\nSEESCYT; Informe General de la Educación Superior de Rep. Dominicana: www.seescyt.gov.do\nSEP; Directorio de Instituciones de Educación Superior de México: www.sep.gob.mx\nWORLD BANK; Estadísticas de Educación (EdStats): www.worldbank.org/education/edstats


El rodense Guillermo García-López, único español en superar la fase previa - ENCLM\nEstá en un buen momento\nEl rodense Guillermo García-López, único español en superar la fase previa\nEl veterano tenista demostró su buen estado de forma derrotando a Aljaz Bedene y a Alex Bolt para ser uno de los dos únicos españoles en liza, junto a Albert Ramos (que accedió directamente al cuadro final)\nGuillermo García-López, adelante en Sidney Foto - @FERmurciego\nESTÁ EN UN BUEN MOMENTO Elena Llave - 06 Enero 2019 - Sidney (Australia)\nEl tenista albaceteño Guillermo García-López venció al esloveno Aljaz Bedene y al australiano Alex Bolt para convertirse en el único español en superar la previa de Sidney, después de que sus compatriotas Jaume Munar y Pablo Andújar cayeran contra el propio Bolt y Reilly Opelka, respectivamente.\nGuillermo García-López, de dulce\nEl veterano García-López remontó en el primero de sus partidos ante Bedene, tras ganar por 5-7, 6-4 y 7-6, en un encuentro que tuvo que ser aplazado a este domingo por la lluvia caída durante la tarde del sábado en Sidney.\nEl jugador de La Roda dobló turno y confirmó el buen estado de forma mostrado durante su estreno, pues apeó al verdugo de Munar, Alex Bolt, por 7-6 y 6-3.\nPablo Andújar cayó frente al norteamericano Reilly Opelka por 6-1 y 7-5. El joven de Miami castigó a Andújar con su potente servicio, pues consiguió un total de 20 saques directos y no cedió ningún juego como sacador.\nPor último, Munar tropezó ante el australiano Bolt a pesar de comenzar el partido con buenas sensaciones y apuntarse el primer parcial por 6-3. Sin embargo, la joven promesa española tocó fondo al ceder el segundo set después de alternar numerosas rupturas de servicio. En el último parcial Munar cayó por 6-3.\nDe esta forma, García López y el catalán Albert Ramos, quien accedió directamente al cuadro final, serán los únicos representantes españoles en Sidney.


12 agosto 2020 | 09:35 am Por: Edwin Ramos\nCasi la totalidad de estas importaciones provino de un solo país vecino.\n(Agraria.pe) Entre enero y julio del presente año, Perú importó 35.261.375 kilos de harina de soya por un valor CIF de US$ 13.631.714. Estos valores revelan un incremento moderado frente a los 25.733.900 kilos importados en igual periodo de 2019 por un valor de US$ 10.365.331.\nSegún el portal Agrodata Perú, las principales empresas importadoras en el tramo correspondiente a 2020 fueron Trading Semilla SAC con adquisiciones por US$ 3.032.302, Alimentos y Servicios Agropecuarios SRL con US$ 1.705.836, R. Trading SA con US$ 1.502.855, Molinorte SAC con US$ 1.113.918, ESVA Trading SAC con US$ 894.611, entre varias otras.\nCasi la totalidad de estas importaciones provino de un solo origen: Bolivia, con colocaciones en nuestro mercado por US$ 13.630.108. Un marginal US$ 1.606 correspondió a Chile.\nEtiquetas: harina , soya , importaciones\n(Agraria.pe) Entre enero y julio del presente año, Perú importó 35.261.375 kilos de harina de soya por un valor CIF de US$ 13.631.714. Estos valores revelan un incremento moderado frente a los 25.733.900 kilos importados en igual periodo de 2019 por un valor de US$ 10.365.331. Según el portal Agrodata Perú, las principales empresas importadoras en el tramo


Hola hola animalitos de bosque (º0º)/\npor Moukuro-chan el Dom Oct 13, 2013 8:32 pm\nHola pues... no se por donde empezar!! Bien estoy aqui principalmente porque me enanta el anime, el manga, la musica *cof cof VOCALOID cof cof* y en si muchas otras cositas asiaticas y pues quisiera conocer mas de lo que se y tambien, digo ¿por que no? hacer amigos y conocer gente claro. Sinceramente no me es muy facil para mi el socializar soy muy timida y sensible pero espero poder llevarme bien con todos y poder compartir muchas cosas y asi.\nDesde mi casita presentandome... Moukuro-chan :3\nÚltima edición por Moukuro-chan el Dom Oct 13, 2013 8:36 pm, editado 1 vez\nRe: Hola hola animalitos de bosque (º0º)/\npor Takeshí el Dom Oct 13, 2013 11:04 pm\npor gosick el Lun Oct 21, 2013 10:36 pm\nbienvenida moukuro :) no te preocupes aqui somos la mayoria timidos seguro la vas a pasar muy bien y trata de conectarte seguido :3 saludos !! :D\npor Lairy el Mar Oct 22, 2013 9:22 pm\nOOo emitiendo lo de tímida pero con el tiempo se pasa aquí todos te contagiaremos nuestra locura jejee\nPasalo bien por aquí y postea


li Del Zócalo para España, ¿O de España para el Zócalo? – Guia Capital MX\nDel Zócalo para España, ¿O de España para el Zócalo?\nSeguro que para esta fecha ya le vamos agarrando gusto a las exploraciones virtuales y cibernéticas, ¿Verdad? Pues que bien, porque las ofertas siguen y siguen.\nAhora es el Centro Cultural España que abre su recinto al intercambio virtual con todas sus salas y actividades creadas para este periodo de cuarentena, y miren que si hay países que aprendieron de la pandemia, seguro uno de ellos es España, ya que las consecuencias del coronavirus fueron muy significativas para su población.\nLo que es un hecho, es que con esa enseñanza ahora abren su Centro Cultural de la Ciudad de México para compartir exposiciones, conferencias, pláticas, mesas redondas y otras muchas actividades que caracterizan a esta institución.\nLo primero que debes anotar en tu agenda son las tardes de comedia diversa virtual. Vamos a reír y a reír que, según dicen los especialistas, la risa refuerza el sistema inmunológico pero, sobre todo, nos alegra el alma. La cita es todos los jueves de mayo, a partir de las 18:30 hrs.\nPara niños y niñas tenemos las pláticas de ciencia y tecnología, así como actividades, videos y juegos para pasar una temporada con mucha diversión y conocimiento.\nOtra gran oferta son las exposiciones de arte contemporáneo en donde el ingenio, la creatividad y el estilo de ambos países, México y España, se desborda para nuestro regocijo.\nNo pierdas el tiempo y haz click aquí\nViernes de Karaoke, desde casa en Mayo\n¿Sabes el origen de las monedas y los billetes? Acá te lo decimos.\nHey Buddy!, I found this information for you: "Del Zócalo para España, ¿O de España para el Zócalo?". Here is the website link: https://guiacapital.mx/del-zocalo-para-espana-o-de-espana-para-el-zocalo/. Thank you


Cámara de Representantes rechaza enmienda que prohíbe al ejército de EEUU reclutar "a niños de hasta 12 años" en Twitch | Los Benjamins\nCámara de Representantes rechaza enmienda que prohíbe al ejército de EEUU reclutar “a niños de hasta 12 años” en Twitch\nLa Cámara de Representantes votó el jueves en contra de la adopción de una enmienda encabezada por la representante Alexandria Ocasio-Cortez que evitaría que el ejército estadounidense reclute niños de hasta 12 años a través del sitio de transmisión de juegos de Twitch.\nOcasio-Cortez sometió la enmienda a la votación bajo la Ley del Fondo del Departamento de Defensa (HR 7617). La Cámara votó para bloquear la enmienda, con 292 votos contra 126 votos a favor.\nEl cambio se produjo después de un informe del 15 de julio en The Nation que detallaba las tácticas de reclutamiento militar para Twitch, incluidos obsequios no especificados para el hardware del juego.\nEl Ejército, la Armada y la Fuerza Aérea tienen sus propios equipos de deportes electrónicos que se transmiten en Twitch y están dirigidos a espectadores de 12 años o más para registrarse. Los reclutadores en cuestión generalmente juegan “Call of Duty” de Infinity Ward o el reciente juego de disparos en primera persona “Valorant” de Riot Games en las transmisiones mientras responden preguntas de posibles reclutas en vivo.\nOcasio-Cortez dijo que la práctica era depredadora y debería prohibirse. “La guerra no es un juego. El Servicio Naval … y los problemas asociados con la pelea son demasiado serios para ser jugados de manera responsable “, dijo Ocasio-Cortez durante la sesión. Ocasio-Cortez clasificó a Twitch y otras plataformas de transmisión en vivo como “pobladas con niños muy por debajo de la edad de las reglas de reclutamiento militar; Los niños a partir de los 12 años pueden completar formularios de reclutamiento específicos en línea “, y ella cree que” en esas plataformas, deberíamos restringir nuevamente y restringir las tácticas explícitas de reclutamiento “.\nEl congresista de Indiana Peter Visclovsky no estuvo de acuerdo con Ocasio-Cortez y dijo durante la audiencia que creía que el ejército podría reclutar soldados en numerosas plataformas.\n“El ejército estadounidense es un lugar muy especial”, dijo Visclovsky. “Solo alrededor del 30% de los jóvenes estadounidenses entre las edades de 17 y 24 son elegibles para el ejército. Deberíamos construir una red muy amplia para alentar a los jóvenes estadounidenses a servir a su país. ”\nFuente: USA News\n← Se dispara el Covid-19 en Venezuela: 869 contagios en las últimas 24 horas\nTras 82.404 casos confirmados, EE.UU. se convierte en el país con más contagios de coronavirus en el mundo\nDETALLES | Seis países se retiran de la UNASUR\nLa lista de precios en Venezuela no apta para sueldo mínimo 13 Enero, 2018 (82)


Jennifer Lopez confiesa que dejó su casa por problemas con su madre | CELEBRITIES | TROME.COM\nLa ‘Diva del Bronx’ Jennifer Lopez hizo una dura confesión sobre su vida y el motivo que la llevó a irse de su casa con apenas 18 años para perseguir sus sueños.\nJennifer Lopez confesó que su madre Guadalupe Rodriguez la agredió en su juventud. | Foto: Amy Sussman / Getty Images\nActualizado el 20/06/2022 04:00 p.m.\nEl último documental de Jennifer Lopez, llamado “Halftime”, continúa dando qué hablar por los reveladores pasajes que expone sobre su vida. La estrella norteamericana ha revelado la difícil relación que tuvo con su madre Guadalupe Rodríguez y el motivo que la llevó a irse de su casa a temprana edad para perseguir sus sueños.\nJennifer Lopez no quiso cantar junto a Shakira en el Super Bowl 2020\nEste difícil momento de su vida que también es compartido por ‘Cuore’, describe que la expareja de Marc Anthony siempre estuvo segura cuál era su vocación. Ella deseaba convertirse en una gran artista, algo en lo que su madre nunca estuvo de acuerdo.\nLa fuerte diferencia por este motivo llevó a que ambas tengan mantengan una tensa relación. La voluntad de la progenitora era verla graduada en la universidad, de hecho la matriculó cuando acabó la preparatoria, pero JLO duró apenas un ciclo porque no se hallaba.\nFue víctima de agresiones\nPero lo más grave en este duro capítulo no solo eran las constantes discusiones, sino que llegó a un punto donde su madre la agredió físicamente por ir en contra de su voluntad y provocó su decisión de marcharse de su casa en Nueva York.\n“Ella hizo todo lo necesario para sobrevivir, y gracias a ello se volvió más fuerte, pero también la hizo más dura. Podía propinarte una paliza así como así. Me madre siempre me dejó claro que, si quería seguir viendo bajo su techo, tenía que continuar con mis estudios. Una noche tuvimos una pelea más fuerte de lo normal y me marché”, señala la celebridad en ‘Halftime’.\nEl hecho ha sido confirmado por la misma Guadalupe en su relato para el documental de la plataforma Netflix; no obstante, se justificó en su intento de buscar lo que consideraba ‘mejor’ para ella.\nJennifer Lynn Lopez es una cantante, productora, actriz y empresaria estadounidense de 52 años. Por por sus exitosas producciones que incluyen películas y hits musicales, JLO es una de las celebridades más famosas del mundo. Respecto a su vida sentimental, ha sostenido mediáticas relaciones con otras estrellas como Marc Anthony, Drake y recientemente Ben Affleck.


Desequilibrado agredió a nuestro hijo en la universidad\nA mi hijo sebastian lo agredió otro alumno en un arrebato de ira por ser rechazado en persistente acoso homosexual patológico durante meses. El agresor tiene ficha psiquiátrica por otros casos similares y estaría en tratamiento por lo mismo. El echo fue cerca de la u ante compañeros, con resultado de perdida de parte de un diente de mi hijo. Se realizo denuncia y constataron lesiones. En cita para ratificar denuncia se nos informa que solo se castigara con multa de una utm.\nAutoridades de u indicaron a agresor que no se acerque a sebastian. Pero el lunes 4 volvió al hostigamiento. El peligro es inminente para nuestro hijo y para la comunidad en general. No podemos estar tranquilos sabiendo que el agresor en cualquier momento atacara nuevamente. Si sebastian es sorprendido sin compañía es probable que la agresión pasara a mayores.\nNecesitamos medidas cautelares he indemnizaciones. Los compañeros testigos fueron citados por la universidad a declarar, también los padres del agresor. Quién es manipulador ya que siempre grita que se va a suicidar para que no le digan nada. La dirección estudiantil de la ucv. Se le da como atenuante que no se tomo las pastillas de su tratamiento, sin embargo es solo una excusa ya que a sebastian lo molesto desde que se inicio el año escolar.\nComo padres no podemos esperar a que ocurra un evento mayor para tomar medidas. Necesitamos alejar a esta persona del círculo de estudio de sebastian.\nEl a estado en tres carreras distintas y siempre a producido este mismo problema.\nRaul Salvador Reyes Salazar\n« Separación más Juzgado de Familia\nDivorcio con separación de bienes ¿qué me corresponde? »


Mauricio Víquez seguirá como cura a pesar de ser expulsado por el Vaticano – La Teja\nMauricio Víquez seguirá como cura a pesar de ser expulsado por el Vaticano\nSobre él pesan 9 denuncias canónicas y una de tipo penal por abusos sexuales\nfebrero 26, 2019 at 21:10 CST\nVíquez podría estar en México. Foto: Archivo. Víquez podría estar en México. Foto: Archivo. (Adriana Araya)\nMauricio Víquez no dejará de ser sacerdote a pesar de que la Arquidiócesis de San José confirmó este lunes que fue expulsado por el Vaticano debido a las denuncias que pesan sobre él por abuso sexual en contra de menores.\nEn total son nueve acusaciones canónicas (dentro de la Iglesia católica) y una más del tipo penal, precisamente por esta última causa la Fiscalía giró una orden de captura internacional, ya que Víquez jaló del país el 7 de enero anterior.\nHa trascendido que el religioso se encuentra en México y según la Dirección General de Migración y Extranjería todavía no ha regresado al país.\nLa última denuncia contra Víquez prescribiría en setiembre, por lo que se necesita que sea capturado antes de ese mes, ya que según nuestra legislación las acusaciones por violación o abuso sexual prescriben 10 años después de que la persona cumple la mayoría de edad y en este caso, la supuesta víctima cumplirá 28 años ese mes.\nEl padre Alejandro Jiménez, vicario judicial de la Arquidiócesis de San José aclaró muchas preguntas que los costarricenses se hacen sobre este caso.\n– ¿El padre Víquez perderá su condición de sacerdote con la expulsión?\nEn este tema en particular entra en juego un aspecto de la doctrina católica, ya que tanto el sacramento del bautismo, la confirmación y el orden sacerdotal no pueden ser borrados, por lo que la pena que Mauricio recibe es la expulsión del estado clerical.\nEl caso de Víquez ha causado indignación. Foto: Marcela Bertozzi / Agencia Ojo por Ojo. El caso de Víquez ha causado indignación. Foto: Marcela Bertozzi / Agencia Ojo por Ojo. (Marcela_Bertozzi)\n– ¿Entonces a qué se refieren cuando se habla de expulsión?\nDe lo que se está hablando es de una expulsión del estado clerical, es decir que quien ejercía como ministro sagrado, en el grado de los presbíteros, pierde a partir de este momento todas las prerrogativas (beneficios) del ejercicio del sacramento, es decir, no puede celebrar los sacramentos ni actuar en nombre de la iglesia.\nInterpol lo persigue\nDe acuerdo con el OIJ, la Interpol le está siguiendo los pasos al sacerdote Mauricio Víquez en 194 países, además detallaron que “generaron alertas migratorias” en los países donde puede estar.\n–¿Qué es lo que se le impide hacer a Víquez?\nEl padre ya no puede ejercer más ninguna de las funciones del orden sacerdotal, así que no podrá celebrar misas, no podrá confesar, no podrá realizar matrimonios ni bautilizar. Él sigue siendo parte de la Iglesia católica, pero perdió el estado clerical.\n–Si el padre Víquez presenta una apelación ¿qué procedería en ese caso?\nCon respecto a una posible apelación del padre Mauricio, la Santa Sede a través de la congregación de la doctrina de la fe, valoraría los argumentos que él proponga para responder y ver si es factible echar para atrás la sentencia, posibilidad que debido a la situación es muy poco probable que la Santa Sede atienda positivamente una apelación (por los múltiples hechos que se le acusan).\n–¿Qué sucede si Mauricio Víquez no apela?\nSi el padre Víquez no apela en el tiempo estipulado (60 días) la sentencia queda en firme y no tiene revocatoria.\nMauricio VíquezAbuso sexualVaticano


Empresas de proyectos, tiendas, fabricantes y proveedores de proyectos\nproyectos en Almería\nproyectos en Guipúzcoa\nproyectos en Vizcaya\nListado de empresas relacionadas con proyectos . Novedades, noticias, ofertas y miles de fotografís de entre miles empresas, fabricantes y tiendas de proyectos.\nEncontrarás empresas relacionadas con proyectos . Catálogos y fotografías de empresas de proyectos\nEn el listado de proyectos aparecen las empresas listadas por orden según el ranking de calidad otorgado por todohabitat.es. Un Ranking que se genera por las valoraciones y opiniones de los usuarios y por la dedicación de la empresa, sus logros y contenidos que la empresa publica en el portal.\nExisten diferentes tipos de empresas, Tiendas online o tiendas físicas que son las tiendas que puedes encontrar en la calle o centros comerciales que enfocan la venta directa a particulares y Fabricantes de proyectos, que la mayoria de ellos no suelen vender a particulares, pero exponen sus productos para que los puedas adquirir a través de su lista de tiendas y distribuidores cercanos a tu localidad.\n1\tIRAIMAZ Interiorismo\n3\tCALERO Y ASOCIADOS\nCalero y asociados, , CALERO Y ASOCIADOS INTERIORISTAS está...\n4\tCarpintería-Ebanistería Antonio Garrido SL\n5\tsice tres\n6\tRudeco. Arquitectura Técnica y Construcción\nRudeco. arquitectura técnica y construcción, , Rudeco es una empresa dedicada a la c...\n7\tHidalgo-Barquero & Asociados Arquitectos Técnicos\n8\tAmat y Maestre Ingeniería\n9\tAnxo Arquitectura - anxo.org


La neuralgia del trigémino es una afección que provoca sensaciones dolorosas similares a una descarga eléctrica en un lado de la cara. Esta afección de dolor crónico afecta el nervio trigémino, que trasmite las sensaciones de la cara al cerebro. Si tienes neuralgia del trigémino, incluso la estimulación leve del rostro, como al lavarte los dientes o al maquillarte, puede desencadenar un dolor atroz repentino.\nAl principio, es probable que tengas ataques leves y breves. Pero la neuralgia del trigémino puede progresar y causar episodios de dolor quemante más prolongados y frecuentes. La neuralgia del trigémino afecta a las mujeres con mayor frecuencia que a los hombres, y es más probable que se produzca en las personas mayores de 50 años.\nEpisodios de dolor intenso, fulgurante o punzante que puede percibirse como una descarga eléctrica\nAtaques espontáneos de dolor o ataques desencadenados por actos como tocarse el rostro, masticar, hablar o lavarse los dientes\nAtaques de dolor que duran desde unos pocos segundos hasta varios minutos\nDolor que se presenta con espasmos faciales\nEpisodios de varios ataques que duran días, semanas, meses o más (algunas personas atraviesan períodos en que no sienten ningún dolor)\nDolor que afecta un solo lado del rostro a la vez\nDolor concentrado en un solo lugar o que se trasmite en un patrón más amplio\nDolor que pocas veces se presenta por la noche al dormir\nSi tienes dolor facial, especialmente un dolor prolongado o recurrente, o un dolor que no se alivia con analgésicos de venta libre, consulta con tu médico.\nNeuralgia del trigémino Abrir el cuadro de diálogo emergente\nLa neuralgia del trigémino se debe a una alteración de la función del nervio trigémino.\nEn la neuralgia del trigémino, también llamada tic doloroso, la función del nervio trigémino está alterada. El problema suele ser el contacto entre un vaso sanguíneo normal (en este caso, una arteria o una vena) y el nervio trigémino ubicado en la base del cerebro. Este contacto ejerce presión sobre el nervio y provoca un mal funcionamiento de este.\nAunque la compresión por un vaso sanguíneo es una de las causas más comunes de la neuralgia del trigémino, hay muchas otras causas posibles. Algunas pueden guardar relación con la esclerosis múltiple o con un trastorno similar que dañe la vaina de mielina que protege ciertos nervios. La neuralgia del trigémino también puede producirse debido a un tumor que comprima el nervio trigémino.\nAlgunas personas pueden padecer neuralgia del trigémino debido a una lesión cerebral u otras anomalías. En otros casos, las lesiones quirúrgicas, un accidente cerebrovascular o un traumatismo facial pueden ser los responsables de la neuralgia del trigémino.\nUna serie de desencadenantes pueden provocar el dolor de la neuralgia del trigémino, e incluyen lo siguiente:\nenfrentar una brisa que sople ligeramente sobre la cara


Macron prolonga el confinamiento de Francia hasta el 11 de mayo\nMacron, durante su discurso de este lunes Efe\nAlgunos comercios y negocios podrían empezar a abrir en esa fecha, de forma escalonada. Los eventos con aglomeraciones tendrán que esperar.\nEl presidente francés, Emmanuel Macron, prolonga cuatro semanas más el confinamiento en todo el territorio, hasta el 11 de mayo. "Gracias a nuestros esfuerzos estamos haciendo progresos cada día. Pero debo ser transparente, quedan días difíciles y nuestro sistema sanitario está bajo mucha presión", ha subrayado en un discurso desde el palacio del Elíseo.\n"Como todos los países del mundo" esta crisis ha evidenciado que "no estábamos preparados" para la llegada de esta pandemia, ha admitido. Macron ha lamentado la falta de material sanitario para luchar contra el coronavirus pero ha defendido que el país se ha puesto en marcha para producir respiradores y mascarillas en un tiempo récord: "No estábamos lo suficientemente preparados, pero hemos plantado cara al desafío".\nEl presidente de la república francesa ha anunciado una reapertura parcial a partir del 11 de mayo, según la evolución de los datos de la pandemia en Francia. A partir de esa fecha, los centros educativos podrán volver a la nueva normalidad porque el presidente galo valora que la suspensión de las clases ha revelado ciertas "desigualdades", en referencia al acceso limitado de alumnos sin recursos a una la educación online.\nAlgunos comercios y negocios podrían empezar a abrir en esa fecha, de forma escalonada, aunque ha advertido que cines, teatros, conciertos y eventos multitudinarios tendrán que esperar al menos hasta el verano. "A mediados de julio", ha precisado como fecha orientativa.\nFrancia, que actualmente cuenta más de 136.000 afectados y casi 15.000 muertos, inició su cuarentena el pasado 17 de marzo, sí permite a su población salir a hacer deporte cerca de casa y pasear a los niños respetando siempre el distanciamiento social. Macron ha descartado endurecer la normativa actual pero ha avisado que tampoco se deben relajar las medidas: "Deben seguir siendo respetadas para que veamos resultados".\nMacron, esta contemplando que las mascarillas obligatorias en los espacios públicos a partir del 11 de mayo, pero ha condicionado esta medida hasta que "todos" los franceses puedan tener una de estas 'armas' para combatir el coronavirus.\nEl plan del Gobierno francés para la desescalada contempla también un programa de test masivos para todos los ciudadanos que presenten síntomas. "Hacer test a toda la población no tendría sentido", ha argumentado Macron. Durante su comparecencia ha advertido que la batalla sólo se ganará cuando se encuentre una vacuna y ha anunciado importantes inversiones económicas para esta carrera científica.


AMIA se prepara para la Feria del Libro de Buenos Aires - Itón Gadol\nInicio\tNOTICIAS\tAMIA se prepara para la Feria del Libro de Buenos Aires\nItongadol.- Desde el 24 de abril hasta el 12 de mayo se realizará la edición 40 de la megamuestra de la industria editorial y AMIA estará presente con una destacada agenda de actividades.\nEl domingo 27 de abril a las 20:30 hs. en la sala Roberto Arlt se realizará, con la coordinación de Gabriela Wilensky, una presentación colectiva de libros de la editorial Milá: “Dialogando con Ana Frank”, de Daniel Antar; “De Rusia a La Pampa”, de Melba Guerstein-Honnorez; “Los sobrevivientes”, de Estela Parodi; “Trayectorias musicales”, de Anita Weinstein, Roberto Nasatsky y Miryam E. Gover.\nTambién por primera vez estará presente AMIA para Chicos en la Feria con una narración de cuentos el miércoles 30 de abril y el martes 6 de mayo a las 18 hs. en el Patio Infantil. El martes 6 de mayo pero a las 16:30 hs. en la sala Roberto Arlt se abordará la “Resistencia a través del Arte”.\nEl ciclo de actividades concluirá el domingo 11 de mayo 16:30 hs. en la sala Leopoldo Lugones con una mesa redonda de “Humor Judío”, en la que participarán Gabriela Acher, Rudy, Diego Wainstein, Pablo Tajer y Daniel Sacroisky, con la moderación de Javier Basevich.\nAdemás, en el stand 1711 del Pabellón Amarillo del Predio Ferial, ubicado en Av. Sarmiento 2704, se podrán adquirir libros de temática judía, en hebreo, novedades editoriales, libros seculares y de literatura; así como también artesanías y cd´s.\nPara realizar consultas o retirar invitaciones comunicarse al mail cultura@amia.org.ar o por teléfono al 4959-8892. La participación de AMIA en la Feria del Libro forma parte del ciclo conmemorativo por los 120 años de la institución. Para ingresar en la agenda virtual de actividades programadas para celebrar el aniversario de la institución hacer click acá.


Las mejores promociones de belleza para este otoño\nEn Benestar Cosmetics somos especialistas en Tratamientos de Belleza integrales con productos y planes específicos para cada parte del cuerpo. El verano ya se ha terminado y con la llegada del otoño llegan nuestras promociones de belleza. Recupera y mima tu piel tras los excesos de verano y ponla a punto para la llegada del frío y el aire seco de las calefacciones de la temporada de invierno. Contamos con diversos tratamientos faciales ideales para esta época. Combina dos de ellos por solo 99€, puedes elegir el tratamiento que más te convenga o combinarlos como quieras. Si necesitas hidratar tu rostro, te proponemos nuestro Higiene con Velo de Colágeno o el tratamiento con Oxígeno Puro. Para iluminar, apuesta por la Microdermoabrasión; para reafirmar la piel, la Radiofrecuencia o el tratamiento de Masaje Kobido y por último para regenerar el rostro una combinación de Velo de Colágeno y Radiofrecuencia. ¿Qué te parecen? ¿Cuál es el tratamiento qué mejor se adapta a tus necesidades?


La Ocde y la agricultura colombiana | Opinión | Portafolio\nLa Ocde y la agricultura colombiana\n2015-04-29 12:29 a. m.\nEn esta semana, el Ministerio de Agricultura y los representantes de la Ocde hicieron público el documento ‘Revisión de la Ocde de las Políticas Agrícolas: Colombia 2015’, que contiene la evaluación y recomendaciones de política por parte de dicha institución. Es un trabajo detallado, en el cual se hace un recuento del desarrollo de la agricultura, los cambios estructurales que han sucedido en el sistema agroalimentario, las tendencias de las políticas agrícolas y su evaluación, así como el análisis del sistema de innovación e investigación agropecuario. El informe establece un conjunto de recomendaciones concretas de política que, según lo expresó el Ministro de Agricultura, comparte el Gobierno en casi su totalidad.\nEn el estudio se señala que la participación del sector agropecuario en el Producto Interno Bruto del país viene descendiendo y alcanza actualmente cerca del 5,2 por ciento, pero mantiene una importancia relativa mucho más alta en términos de generación de empleo, cuando se considera que la agricultura genera el 17,5 por ciento del total nacional.\nResalta, igualmente, que la tasa anual real de crecimiento del sector agropecuario desde 1990 ha sido baja, pues tan solo ha alcanzado el 1,6 por ciento, no obstante los importantes apoyos al productor agrícola de Colombia, los cuales han ascendido a cerca del 19 por ciento de sus ingresos. También anota que en la actualidad los productos agrícolas representan el 11 por ciento del total de las exportaciones, cuando hace unas décadas eran la mayoría.\nTodas estas estadísticas, si bien reflejan la importancia relativa actual del sector agropecuario en la economía colombiana, también evidencian que este ramo ha perdido importancia relativa frente al pasado y atribuyen ello al hecho de que “el sector agrícola ha padecido las consecuencias de la adopción de unas políticas deficientes y afronta importantes desafíos estructurales”. Indica que el cambio tecnológico es fundamental para la competitividad del sector, pero que el sistema de innovación agrícola afronta imperfecciones en su mercado, que dan como resultado una escasa inversión privada. Finalmente, anota que para lograr el objetivo de alcanzar un crecimiento sostenible agrícola y superar los desafíos estructurales, Colombia debe potenciar políticas que logren consolidar su competitividad a largo plazo.\nEste diagnóstico sobre la agricultura colombiana lleva a la Ocde a adelantar un conjunto de recomendaciones concretas, 32 en total, enmarcadas en los siguientes criterios: el primero es que el apoyo a la agricultura debe centrarse en reformas estructurales de largo plazo, y particularmente en el suministro de bienes públicos, antes que en apoyos directos a los productores, y en la adopción de una reforma inclusiva a la tierra. Lo segundo es mejorar el marco institucional de la política agrícola fortaleciendo el Ministerio de Agricultura y su capacidad de coordinación con otros ministerios, y reforzar la representación institucional a nivel local; lo tercero es fortalecer el sistema de investigación agrícola, en lo cual ha venido avanzando el Gobierno, y Corpoica, y el cuarto y último punto, es consolidar un mayor grado de apertura comercial y de integración a los mercados agroalimentarios internacionales, para lo cual sugiere revisar, entre otras, la eficacia del sistema andino de franjas de precios.\nTanto el análisis como las recomendaciones del informe van en línea con estudios previos de entidades especializadas como Fedesarrollo y con los trabajos que viene adelantando la Misión Rural. Bienvenido este nuevo documento de la Ocde.


Listo el Jurado para la 67ª edición de Cannes : Cinescopia\n28 de April, 2014 – 4:00 pm Por: El Fett\nJane Campion, ganadora de la Palma de Oro por The Piano, será la presidenta del Jurado del próximo Festival de Cannes. A la directora, productora y guionista neozelandesa se le unirán 4 mujeres y 4 hombres provenientes de todos los rincones del mundo cinematográfico como Dinamarca, Francia, Corea, China, Irán, Estados Unidos y México, los cuales tendrán la responsabilidad de presidir y decidir entre las 18 cintas en competición oficial cuales y quienes serán los ganadores de esta festividad.\nPresidente. Jane Campion\n7 largometrajes en su haber, la afamada directora ya tiene una dupla de Palmas en su estantería, una por el cortometraje Peel en 1986 y la otra por la excepcional The Piano de 1993.\nActriz francesa que ha gozado del privilegio de ser tanto “chica Buñuel” (Ese Oscuro Objeto del Deseo) y “chica Bond” (For your eyes only) ¡Que extremos! Con 57 títulos en su filmografía, la veterana histrión ha sabido desempeañarse a través de variadas industrias, ganando galardones como el César de Francia y el reconocimiento del Festival de Estocolmo\nGanadora del Oscar, ganadora del Globo, ganadora del Festival de Venecia, nominada y ganadora en Cannes, ganadora de Toronto ¡Y hasta ganadora de un MTV Award y un Razzie como actriz! La escritora – directora – productora – actriz estadounidense puede presumir su intermitencia aún sin que nadie le diga lo aburrida que se esta haciendo su obra fílmica. Por lo que a mi concierne, que bueno que preside y no dirige películas en esta ocasión.\nActriz iraní que para todo el que se diga buen cinéfilo ya debe ser reconocida, pues al menos de entre sus 27 créditos podemos presumir de haber visto A Separation, increíble drama del 2011 que arrasó con muchos certámenes internacionales. Ganadora en el Festival de Berlín por el papel de mencionada cinta.\nActriz coreana ganadora en Cannes por la intermitente pero erótica The Housemaid del 2010. Dentro de sus 18 títulos (La mayoría de estos provenientes de la televisión) podemos encontrar alto contenido sexual y erótico, sin dejar de lado su destacado matiz dramático, por ejemplo en una muy recomendable cinta llamada Secret Sunshine de 2007\nDos veces nominado al Oscar, el duende verde de mas de 100 títulos como actor, se ve bendecido como jurado en un festival en el que nunca ha sido acreedor ni a una mención. Conocido por todos en el entorno comercial, Dafoe cuenta con otra faceta independiente en donde se ha desarrollado en variadas industrias y bajo las ordenes de directores como Lars Von Trier, Anderson y Ferrara.\nPremiado en Cannes en 2003 como la revelación actoral masculina, el actor, productor y director mexicano puede presumir de una carrera mas allá de promisoria, destacable, pues como en México con cintas como Amores Perros, su calidad como histrión ya puede ser reconocida también en Argentina (Diarios de Motocicleta), Estados Unidos (Babel) y España (La Mala Educación), solo por mencionar algunos.\nY que solo Dios perdone al productor, director y guionista danés por el bodrio del año pasado, pero que también lo santifiquen por la joya de hace tres con la cual se hizo acreedor a la Palma de Oro a mejor director “Drive“. Nueve cintas ya en su filmografía y esperando aún el cierre de su trilogía de western y venganza.\nTres veces nominado a la Palma de Oro, ganador del mejor guion en Cannes en 2013 y vencedor de variados otros festivales donde resalta el de Berlín, el director, productor y guionista chino tiene merecidamente su banco en el jurado de esta edición después de 19 obras en las que se ha intercalado entre el documenta y la ficción.\n¿Que les parece el Jurado? ¿Con sus carreras y antecedentes creen que ya haya una o varias cintas favoritas de acuerdo con el tono y la trama que manejan? Seguiremos con nuestra cobertura de Cannes 2014\nEtiquetas: Cannes 2014cobertura Cannes 2014Festival de CannesFestival de Cannes 2014gael garcía bernalJane CampionJurado de CannesNicolas Winding RefnPalma de OroPalma de Oro 2014Sofia CoppolaWillem Dafoe\nbedub\tApril 28, 2014 @ 7:19 pm\nPara mi un jurado serio tendria: 2 directores, 1 productor de cine independiente, 2 guionistas, 2 directores de fotografia, willem dafoe y relleno para la gente. Preferiblemente ninguno gringo, a menos que haya demostrado en su obra cierta imparcialidad. He dicho!!! jajaja.\nEl Fett\tApril 29, 2014 @ 10:25 pm\nJajajaja tranquilo mi estimado! Usted tengale fe a este Cannes. El jurado me parece bueno y variadito, casi todos se desempeñan en los roles que propuso, aunque su observación de director de fotografía la apoyo totalmente\nGracias por comentar estimado! NO se pierda la cobertura\nRodrigo\tApril 29, 2014 @ 5:39 pm\nCon los jurados de Cannes pasan cosas muy raras, por lo que se hace dificl predecir cuales ganarán en base a quienes lo conforman. Por ejemplo, cuando presidió Lynch ganó la convencional The Pianist, cuando presidió Tarantino ganó Fahrenheit 9/11, entre otros casos. Y por otro lado, cuando presidió Tim Burton, ganó una película tan alejada de los cánones norteamericanos como El tio Boonmee…\nEl Fett\tApril 29, 2014 @ 11:33 pm\nQuiza saquen su vena comercial o independiente dependiendo del presidente jajaja, ya ve a Spielberg el año pasado, de acuerdo con usted estimado, es muy dificil hacer apuestas certeras, pero conforme se vayan dando las reacciones lo sabremos\nQuibián\tApril 30, 2014 @ 12:37 pm\nFett, amigo, este jurado es simplemente de lujo, ha juntado a lo más granado del cine mundial en cuanto a dirección, guión y actuación. Sí, es verdad, faltaría esa contribución en cuanto a dirección de fotografía y hasta de otro rubro. Solo espero que la versión de este año nos haga saborear ese “buen cine” que el mediático tío Óscar le hace creer a media humanidad que es el único capaz de producir. Cannes 2013 me pareció correcto y sí me gustó la ganadora, pero pudo dar más. Excelente el repaso de las cintas en competición y de los miembros del jurado, casi los conozco a todos y he seguido sus trabajos de cerca desde hace años, así que lo que se podría esperar de este año es grande. Saludos.\nEl Fett\tMay 2, 2014 @ 12:34 pm\nMi estimado amigo, totalmente de acuerdo, creo que lograron una amalgama de talentos variada que nos dará buenos resultados en Cannes.\nAhora si en lo que diferimos estimado es que este año que pasó yo si creo que se dio algo que desde los 70’s 80’s no se ddaba y es que Oscar para mi gusto tuvo mejor calidad y credibilidad que el mismo Cannes, pero es cuestión de gustos y apreciación, en lo personal creo que la ganadora del año pasado tanto en dirección y película son cintas frustradas y sobrevaloradas, muy morbosas y sin una narrativa destacable, buenas, x, pero hasta ahí\nSaludos mi estimado ! Gracias por comentar!\nQuibián\tMay 3, 2014 @ 2:14 pm\nSaludos, compañero Fett. Para gustos los colores, es cierto. A mí la versión de Cannes del año pasado me pareció solo correcta, empero no me molestó la ganadora. Lo que quise decir es que por lo general Hollywood hace creer a incautos y dizque conocedores de cine que es el muestrario del MEJOR celuloide en lo que va del año en el planeta, cuando es Cannes y demás festivales los que SÍ regalan ese PEDAZO DE BUEN CINE del que estamos ávidos los cinéfilos. Ojo, sí concuerdo con que los Óscares de este año coronó mejores películas que lo habitual, pero no nos llamemos a engaño: eso solo fue una excepción a la VIEJA regla hollywoodense y ya veremos con qué nos saldrán el próximo año.\nEn definitiva, compañero, no pienso que fue Cannes 2013 muy superior a Óscar 2014, solo que este festival presenta propuestas más bizarras y arriesgadas que de los Óscar solo se vislumbra (y a veces) en la categoría de mejor cinta de habla extranjera.\nEl Fett\tMay 5, 2014 @ 6:57 pm\nTotalmente de acuerdo mi estimado, yo igual creo que esta entrega de Cannes muestra mas riesgo y creatividad, hay porpuestas interesantes y el jurado no defrauda, como usted bien dice, estamos preparados para un rato de pedazos de buen cine que creo que Hollywood ahora si se nos queda atras a como van las cosas jajajaja\nGracias estimado! Saludos!


MUD: Haremos seguimiento a todas las máquinas durante el proceso de validación | 800Noticias\nMUD: Haremos seguimiento a todas las máquinas durante el proceso de validación\n20 de junio, 2016 - 8:54 am\nEl coordinador electoral de la MUD, Vicente Bello, afirmó que la harán seguimiento a todas las máquinas con las que se lleva a cabo el proceso de validación de firmas para el referéndum revocatorio, con la finalidad de determinar si todas funcionan adecuadamente.\n“Las máquinas son realmente sencillas. Son lapsos a las que se le conecta la captahuella y el ciudadano debe presentarse con su cédula (…) Nosotros el día de hoy vamos a tener un seguimiento de las máquinas que están funcionando. Al final del día vamos a tener un reporte de las personas que se han registrado. Luego, vamos mandarle un informe al CNE”, expresó el dirigente político para Unión Radio\nBello exhortó a la población a agilizar el proceso comprobando si su firma fue aprobada por el CNE para ser verificada. “A esta crisis de desabastecimiento necesitamos darle una salida democrática y esa salida es el referéndum revocatorio”, reseñó El Nacional.


Online – Página 2 – Mood Geek\nEn esta pandemia nos hemos enfrentado a la tecnología más de una vez, mientras algunos añoran regresar a clases presenciales, otros aprovechan al máximo esta oportunidad de poder estudiar desde casa. Hace años que crece el número de personas que optan por estudiar en modalidad a distancia, ya sea por la lejanía de sus domicilios... Leer más →\nSer mamá no es cosa fácil, sólo ellas pueden lograr multitareas en poco tiempo y aun así darse tiempo para estar con sus hijos que piden demandantemente su atención. ¿Cómo lo logran? La tecnología ha tenido mucho que ver y ha ayudado a nuestras madres a lograr las super heroínas que hoy conocemos. Te dejo... Leer más →


Bennasar propone la creación de un aula telemática para la formación continuada\nAsegura: “Hemos hecho un trabajo que vamos a seguir consolidando”\njue 10 abril 2014. 13.40H\nEl equipo de Antoni Bennasar, actual presidente del Colegio de Médicos de las Islas Baleares (Comib), ha establecido una línea de proyectos y compromisos, para la próxima legislatura, entre los que cabe destacar la creación de un aula telemática para “potenciar la formación continuada acreditada”, así como la ampliación de las áreas de Estadística y Documentación de la Asesoría Científica.\nAntoni Bennasar define su legislatura como "integradora, independiente, destinada a un colegio plural y participativo y basada en el profesionalismo, el humanismo y la experiencia".\nSegún ha confirmado Bennaser a Redacción Médica “hemos hecho un trabajo que vamos a seguir consolidando, continuaremos la modernización colegial y la apertura del Colegio de Médicos a la sociedad y a los profesionales”.\nDentro de su programa se pretende potenciar el esfuerzo corporativo, ya que según asegura “aspiramos a una sanidad de mayor calidad, facilitando el ejercicio profesional, contribuyendo al acceso al conocimiento, a la formación y a las nuevas tecnologías”.\nSegún ha afirmado Bennasar en el caso de que ganasen las elecciones convocadas para el 7 de mayo se crearía un Registro de Méritos Profesionales con el fin de desarrollar las funciones de asesoría, orientación y evaluación curricular en los procedimientos a los que pueden acceder los colegiados baleares.\nEl actual presidente del Comib ha asegurado que “se seguirá potenciando la conciliación familiar de los médicos residentes internos”. Asimismo ha recordado el compromiso de la Consejería de Salud para financiar el Programa Integral de Ayuda al Médico Enfermo (PAIME).


Población con empleo adecuado en Lima Metropolitana aumentó 11.8% | RPP Noticias\nPoblación con empleo adecuado en Lima Metropolitana aumentó 11.8%\nCifra corresponde al período marzo - mayo 2010. Instituto Nacional de Estadística e Informática informó que la población subempleada cayó en 2%.\n15 de junio del 2010 - 12:43 PM\nLa población con empleo adecuado en Lima Metropolitana se incrementó 11.8 por ciento en el trimestre móvil marzo Â abril Â mayo 2010, lo que equivale a 238 mil personas, con relación a similar período del año anterior, anunció hoy el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI).\nSegún la Encuesta Permanente de Empleo (EPE) del trimestre móvil marzo - abril Â mayo 2010 del INEI, la población subempleada disminuyó en dos por ciento, principalmente por la subempleada por horas (subempleo visible) se redujo en 4.6 por ciento (30,800 personas), mientras que la subempleada por ingreso (subempleo invisible) cayó 0.8 por ciento (10,900 personas).\nLa Población Económicamente Activa (PEA) que busca un empleo (desempleo abierto) se redujo en cinco por ciento, lo que equivale a 19,000 personas.\nEn el trimestre móvil marzo Â abril Â mayo 2010, comparado con similar trimestre del año anterior, la PEA ocupada tuvo un incremento de 4.7 por ciento (196,300 personas).\nSegún la EPE del trimestre móvil marzo Â abril Â mayo 2010, en Lima Metropolitana existen seis millones 695,300 personas que tienen edad para desempeñar una actividad económica.\nDe este total, el 70.2 por ciento, que equivale a alrededor de cuatro millones 697,800 personas, constituyen la fuerza laboral, es decir, son la PEA.\nEl restante 29.8 por ciento (un millón 997,500 personas) conforman la Población Económicamente Inactiva (PEI), que agrupa a las personas que no participan en la actividad económica ni como ocupados ni desocupados.\nEn el trimestre móvil de referencia, comparando con similar trimestre móvil del año anterior, la PEA aumentó en 3.9 por ciento, lo que representa aproximadamente a 177,300 personas.\nAl examinar al interior de la PEA, se identifica a la población que participa en la generación de algún bien económico o en la prestación de un servicio (población ocupada), la cual en el trimestre móvil bajo estudio alcanzó los cuatro millones 334,400 personas; comparado con similar trimestre del 2009, se incrementó en 4.7 por ciento, lo que equivale a 196,300 mil personas.\nTambién componen la PEA los que buscan un empleo (desempleo abierto), la cual disminuyó en cinco por ciento, lo que equivale a 19,000 personas.\nPor otro lado, en el trimestre móvil de referencia, la PEI decreció en 2.8 por ciento.\nEl INEI detalló que de cada 100 personas que integran la PEA de Lima Metropolitana, 92 están ocupados, de los cuales 48 están adecuadamente empleados y 44 subempleados.\nAsimismo, ocho de cada 100 personas que integran la PEA están desempleados, es decir, no trabajaron por lo menos una hora durante la semana de referencia de la encuesta pero buscaron activamente algún trabajo.\nEn el trimestre móvil marzo Â abril - mayo 2010, el desempleo afectó al 7.7 por ciento de la PEA de Lima Metropolitana, lo que equivale a 363,400 personas, comparado con similar trimestre del año anterior, la población desempleada que busca activamente un empleo, se redujo en cinco por ciento (19 mil personas).


VanDrie > Productos\nContratos de manutención para la producción de terneros para matanza\nVan Drie bv firma contratos de manutención de terneros con criadores de toda Holanda. Al ser líderes de mercado, siempre tenemos un administrador local en el distrito de usted. Nuestros empleados están muy bien informados y le mantienen al corriente en los asuntos de interés en lo que a la cría de terneros respecta.\nPara concertar una cita sin compromiso, póngase en contacto con nosotros y pregunte por nuestro administrador local más cercano.\nCompra y venta de terneros recién nacidos\nVan Drie bv trabaja con los grandes suministradores de terneros dentro y fuera del país. Nuestra ventaja reside en poder adquirir su surtido completo.\nVan Drie bv se encarga por usted de la compra de terneros recién nacidas dentro y fuera del país. En Europa somos líder de mercado en la compra de terneros recién nacidos. Por eso estamos en condiciones de comprarle y llevarle a su empresa la calidad y cantidad que desee. Nuestra postura es mantener reducidos los precios y costes de compra gracias a la adquisición de grandes volúmenes.\nPara más información, póngase en contacto con nosotros y pregunte por Jan van Drie jr.\nCompra de terneros\nVan Drie bv compra terneros para los mataderos propios y para terceros. Tiene que estar inscrito en el SKV (Stichting Kwaliteitsgarantie Kalversector—Fundación de Control de Calidad del Sector de Terneros) y deberá atenerse a las normas de producción de IKB con relación a los terneros. Debido a que nosotros mismos nos dedicamos a la cría de terneros, tratamos de conseguir un precio alto por ternero. Esto también le beneficia a usted.\nPara más información puede ponerse en contacto con nosotros y preguntar por el encargado de compra más cercano.\nCompra de terneros rosados\nVan Drie bv compra terneros para nuestro matadero de terneros ESA de Apeldoorn. Gracias al gran volumen de compra podemos permitirnos mantener reducidos los costes de compra. Podemos adquirir tanto grupos grandes como pequeños. Tiene que estar inscrito en SKV (Stichting Kwaliteitsgarantie Kalversector—Fundación de Control de Calidad del Sector de las Terneros) y deberá atenerse a las normas de producción de IKB con relación a los terneros rosados.