Unidad Didáctica by Diana Moreno - issuu\nELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA “Navegando por el río”\n1. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA............................................... 4 1.1. Justificación ......................................................................................................... 4\n1.2. Competencias básicas .......................................................................................... 6\n1.3. Objetivos.............................................................................................................. 9 1.3.1. Objetivos generales por áreas ..................................................................... 9 1.3.2. Objetivos didácticos.................................................................................. 10\n1.4. Contenidos ......................................................................................................... 12\n1.5. Metodología ....................................................................................................... 15 1.5.1. Planteamientos metodológicos ................................................................. 15 1.5.2. Estrategias metodológicas ........................................................................ 16 1.5.3. Medidas de atención a la diversidad ......................................................... 18\n1.6. Actividades de aprendizaje ................................................................................ 18 1.6.1. Actividades de motivación ....................................................................... 19 1.6.2. Actividades de introducción ..................................................................... 19 1.6.3. Actividades de desarrollo ......................................................................... 20 1.6.4. Actividades de refuerzo ............................................................................ 22 1.6.5. Actividades de ampliación ........................................................................ 22 1.6.6. Actividades de evaluación ........................................................................ 23\n1.7. Recursos ............................................................................................................ 23\n1.8. Evaluación ......................................................................................................... 24 1.8.1. Tipos de evaluación .................................................................................. 24 1.8.2. Técnicas e instrumentos de evaluación ..................................................... 25 2\n1.8.3. Criterios y procedimientos de evaluación ................................................. 26 1.8.3.1 Del proceso de aprendizaje ........................................................... 26 1.8.3.2. Del proceso de enseñanza ............................................................ 29 a) Ambiente de aprendizaje ................................................................. 29 b) Espacios ........................................................................................... 29 c) Tiempos ........................................................................................... 30 d) Recursos ........................................................................................... 30 e) Agrupamientos ................................................................................. 30 f) Perspectiva didáctica........................................................................ 30 g) Principios metodológicos ................................................................. 31\n2.- FUENTES CONSULTADAS ................................................................................. 32\n3.- ANEXOS .................................................................................................................. 34\n1. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Título: “Navegando por el río” Nivel: 2º de Educación Infantil, 4 años (28 alumnos) Temporización: 8/04/2013 – 8/05/2013 (duración aproximada de un mes)\n3.1. Intoducción (justificación y contextualización) La presente Unidad Didáctica, titulada “Navegando por el río”, corresponde al segundo curso de la etapa de Educación Infantil (cuatro años). Ha sido desarrollada en el centro La Salle – Joaquina Santander de la localidad de Talavera de la Reina. El grupo está formado por 28 alumnos, de los cuales 10 son niños y 18 son niñas. En el aula no hay ningún niño diagnosticado con NEE, aunque sí hay una alumna con retraso en el lenguaje y tres alumnas que reciben apoyo desde el centro con el responsable PT. El centro constituye un Colegio Concertado de línea uno que imparte las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Está situado en el barrio de Puerta de Cuartos y consta con un nivel económico mediobajo, siendo el comercio minorista y el sector servicios la ocupación predominante de las familias, lo que determina en cierta parte la formación cultural de los padres y madres de los alumnos. Al ser un colegio pequeño, tanto las familias como los profesores tienen una sinergia adecuada, lo que facilita las relaciones entre profesores-alumnos, alumno-alumno, profesores-familias. La unidad tiene como base el Proyecto Educativo de Centro, en el cuál se integran diferentes proyectos (Programa Ulises, Poryecto Hara, Proyecto Pensar con las Manos) y se establece el plan de convivencia. Además promueve los objetivos, principios y fines establecidos por la Ley Orgánica de Educación y los decretos pertinentes, en este caso el Decreto 67/2007, de Castilla-La Mancha. En la programación del centro, dicha unidad está establecida y programada para realizarla en el tercer trimestre, con una duración aproximada de un mes. Lo cual se ha mantenido. Partiendo de lo proyectado por el centro a realizar, se han intentado incrementar algunos contenidos y ahondar en otros, con el fin de que ésta no quede como una mera recopilación de láminas del libro que se ha de trabajar, sino que, a su vez, tenga innovaciones y aprendizajes más significativos. Dejando las láminas de trabajo para evaluar los aprendizajes aprendidos con la previa experiencia.\nCon el fin de conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de sus propias capacidades a través de un modelo de aprendizaje globalizado, la unidad integra las distintas áreas del currículum y, a su vez, los temas transversales, realizando una educación en valores, ya sean de calidad de vida individual como de salud personal, responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espíritu de iniciativa. A través de las éstas se fomenta también la calidad de vida social como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevención y resolución pacífica de conflicto, cooperación, solidaridad, y por supuesto, el respeto hacia los seres vivos y el entorno. Para ello se facilitará la comunicación del alumnado a través de códigos verbales, visuales, corporales, musicales y plásticos, siendo el lenguaje el código que facilite la comunicación y desarrollo del pensamiento. Esta propuesta didáctica tiene como eje vertebrador los medios de transporte y las tecnologías. Mediante la observación y partiendo de actividades motivadoras, se pretende despertar el interés de los alumnos por conocer las distintas formas de desplazarse y la importancia en el avance de las nuevas tecnologías. Los medios de transporte, además, constituyen un elemento altamente motivador para los alumnos de estas edades. Así mismo, la presentación de éstos a partir del viaje que realiza el personaje del aula, Moli, en este caso a Londres, despertará el interés de los alumnos y hará que se aproximen al conocimiento de otras ciudades europeas. Partiendo los elementos motivadores citados anteriormente, se pretende que los alumnos expresen sus experiencias y conocimientos previos respecto al tema, para poder completar la información de forma significativa y teniendo en cuenta los principios metodológicos del Proyecto Educativo de Centro, de las leyes educativas pertinentes y de la propia Unidad Didáctica. Las líneas posteriores recogen la programación de la misma. En primer lugar quedará especificado el desarrollo de las competencias básicas, ¿cómo van a ser trabajadas? Posteriormente se recogen los objetivos generales de área guardando relación a modo de tabla con las competencias. A continuación se programarán, también por competencias, los objetivos y contenidos didácticos. Las líneas posteriores se dedicarán a la metodología utilizada (planteamientos y estrategias metodológicas y medidas de atención a la diversidad), hasta llegar a las actividades realizadas. Éstas estarán divididas a modo resumen en: actividades de motivación, de introducción, de desarrollo, de refuerzo, de ampliación y de evaluación. Las cuales estarán programadas por sesiones con la relación de objetivos y competencias en el apartado de anexos. Tras las actividades a realizar, se establecen los recursos y las pautas de evaluación, que irán enfocadas a los distintos ámbitos: alumnado, materiales, tiempos, metodología, actuación docente, observaciones y experiencias. Finalmente se recogerán las fuentes consultadas y los anexos con la información de ampliación necesaria.\n3.2. Competencias básicas 3.2.1. Competencia en comunicación lingüística El alumnado al que va dirigido la unidad didáctica adquirirá competencias en el ámbito lingüístico al utilizar el lenguaje en sus cuatro destrezas: escuchará relatos, valorará lo escuchado, desarrollando así la comprensión lingüística y la valoración del texto escrito (los cuentos, las noticias…) como elementos portadores de información; se expresará de forma oral, hablará, emitiendo juicios de valor, sentimientos, emociones, ideas y opiniones en asamblea, al explicar al resto de compañeros cómo se realiza el trabajo propuesto, e incluso al determinar sus hipótesis en torno a la experimentación que se esté llevando a cabo; leerá imágenes más que textos, pero de la misma manera se estará desarrollando esta competencia, ya que al ser niños de cuatro años, no todos tienen la capacidad para leer textos sencillos; y, escribirá grafías de letras, números y elementos como el círculo o las espirales, con el fin de que afiance el trazo y la dirección para la posterior escritura. En un principio, la competencia en comunicación lingüística estará más determinada por la lengua propia que por la lengua extranjera. No obstante, al ser una unidad en la que se trabaja la ciudad de Londres, se tendrá en cuenta tanto la comprensión como la expresión de los elementos de ese entorno en lengua inglesa. Así mismo el alumno será competente en las relaciones con los demás y en la construcción de su propia personalidad. 3.2.2. Competencia matemática El alumnado tendrá competencia matemática si emplea el concepto y la representación del número en operaciones matemáticas básicas, en este caso la suma, y si utiliza los símbolos, las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar la realidad. Comprenderá conceptos relacionales como “el más grueso/el más delgado” o “alrededor de” y, afianzará las nociones temporales de “ayer/hoy”, formas de tiempo y espacio que utilizará en su vida cotidiana. De la misma manera, será competente en matemáticas si logra resolver problemas sencillos a través del descubrimiento y la experiencia con actividades como la indagación en los inventos y en el funcionamiento de los transportes. Esto hará que construya su pensamiento lógico y razonado. 3.2.3. Competencia en el conocimiento e interacción con el entorno Diremos que el alumnado es competente si tiene la habilidad para interactuar con el mundo físico, comprendiendo lo que en él acontece, describiendo los hechos, anticipándose a ellos, y determinando las posibles consecuencias que éstos conllevan. Al ser una unidad basada principalmente en el conocimiento y la interacción con el entorno, el alumno desarrollará dicha competencia de maneras diversas. Por una parte incrementará sus conocimientos del entorno con los 6\ntransportes, las profesiones relacionadas con los mismos, la contaminación, los medios por los que pueden circular transportes, normas de seguridad… Por otra, se acercará al conocimiento del entorno anterior a su experiencia, es decir, al pasado, de tal manera que conocerá el proceso de evolución de algunos transportes. Desde esta perspectiva se formará un alumno competente en la indagación y el razonamiento acerca del funcionamiento de aparatos tecnológicos, o la evolución de ellos a través de la historia. Esto hace que el alumno, en la vida real sea competente para resolver problemas que surgen de forma natural, y despertaremos en él la curiosidad necesaria para aprender a aprender. Así mismo, desarrollarán habilidades de localización y orientación espaciales, serán capaces de situarse en el tiempo, de localizar acontecimientos relevantes en la historia identificarán y darán utilidad a los elementos de la realidad más cercana y lejana, pues conocerán otros lugares y grupos sociales ajenos a su experiencia como es el espacio londinense. 3.2.4. Tratamiento de la información y competencia digital Se tendrá desarrollada esta competencia si el alumno tiene la habilidad para obtener, procesar y comunicar información, pero también si es capaz de reflejar lo aprendido a través de actividades con las nuevas tecnologías (ordenador), al ampliar su conocimiento acerca de aparatos tecnológicos y valorar la importancia que éstos tienen en la sociedad. De la misma manera, y gracias a actividades como la relacionada con el periódico, conocerá otros medios de comunicación y será capaz de valorar los elementos portadores de información como algo más que la utilización de éstos como disfrute. 3.2.5. Competencia social y ciudadana Para considerar desarrollada esta competencia, el alumnado tendrá que haber adquirido la habilidad para comprender la realidad en la que vive, las realidades lejanas y las relaciones con los demás. Será preciso que el alumno resuelva conflictos, problemas y enigmas de forma colectiva, colaborando con los demás miembros de su grupo y aceptando las ideas de los demás. Al mismo tiempo debe tomar decisiones propias y en conjunto, responsabilizarse de las tomadas y autoregularse cuando el grupo no esté de acuerdo con su posición. Debe también valorar los grupos lejanos a su experiencia, mostrar interés por conocerlos y respeto hacia ellos (Londres y los londinenses) y saber comparar relacionando y diferenciando los elementos que son propios del lugar en el que vive de los que no. Esto dará lugar a un mejor conocimiento de la ciudad, y de la actitud ciudadana. Como aspecto importante en esta competencia nos encontramos la adquisición y afianzamiento de las normas de seguridad que se han de llevar a cabo en los transportes públicos y la importancia de conservar el medio en el que vive (transportes contaminantes y no contaminantes), siendo competente en trasladar lo aprendido a la vida diaria y a su uso en la interacción con el lugar y las personas que le rodean. La competencia social y ciudadana estará influenciada también por el 7\nconocimiento de los transportes públicos, los servicios que éstos realizan a la comunidad y la igualdad de género al desarrollar trabajos relacionados con ellos. 3.2.6. Competencia cultural y artística Nuestro alumnado tendrá desarrollada esta competencia si son capaces de comprender, conocer, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales, no sólo cercanas a sí mismos y a su experiencia, sino también de lugares lejanos. Esto será desarrollado a través del conocimiento de Londres, de los elementos que en él se integran y de las manifestaciones culturales que se tienen. Se les mostrará y se trabajará el artista y la pintura indicada para desarrollar con mayor empuje esta competencia. También serán competentes si son capaces de apreciar las manifestaciones artísticas propias y de los demás alumnos del aula, sabiendo respetarlas, percibirlas, sensibilizarse y encontrar su sentido estético. De esta manera el alumno será competente en la comprensión cultural y artística de los demás, aprenderá a valorar las creaciones plásticas, a emocionarse con ellas y a disfrutarlas. Además, dicha competencia se trabajará de forma muy particular en el Rincón de Plástica, destinado a la adquisición de esta competencia de forma más eficaz con actividades óculo-manuales de expresión artística como el montaje o la creación de transportes. 3.2.7. Competencia para aprender a aprender Las actividades propuestas buscan que los niños construyan y alcancen habilidades pertinentes para que sean competentes en su propio aprendizaje. El alumno será competente si aprender disfrutando y afianzando los conocimientos a través de sí mismo, de su experimentación y descubrimiento, resolviendo las exigencias de cada situación de forma autónoma. Para ello dispondremos de elementos como la observación, la manipulación y la exploración, que despertarán la curiosidad de los pequeños y servirán para que conozcan mejor el mundo que le rodea, para establecer relaciones y anticiparse a las consecuencias de los hechos. Es importante que el niño adquiera esta competencia con autonomía y con disfrute, pues de ello depende que se encuentre animado para continuar “investigando” y “descubriendo”, es decir, para continuar aprendiendo por sí mismo. Para fomentar esta competencia al máximo será necesario que despertemos el interés de los niños con preguntas abiertas y dejemos lugar en todo momento a que sean ellos quienes descubran las respuestas a los interrogantes planteados. 3.2.8. Autonomía e iniciativa personal El alumno será competente en la medida en que construya el conocimiento de sí mismo, de su cuerpo y de sus posibilidades de acción, debido a que esto dará lugar a una mejor autonomía e iniciativa personal en las actividades, en las tareas propuestas y en la construcción de su propio aprendizaje. Se determinará conseguida la competencia en la medida que el alumno sea capaz de realizar con seguridad las 8\nactividades, tenga responsabilidad sobre lo realizado y las concluya de forma cada vez más correcta, con capacidad incluso de determinar qué no ha realizado correctamente y qué sí. 3.2.9. Competencia emocional Nuestro alumnado tendrá dicha competencia desarrollada si tiene adquiridos un conjunto de valores y de actitudes personales hacia sí mismo y hacia los demás, si presenta el autoconocimiento de sus sentimientos, necesidades o estados de ánimo y si se controla emocionalmente en la medida de lo posible adaptada a su edad. Esta competencia será conseguida siempre que el niño tenga una relación positiva y comprometida con los demás, la actuación autónoma en diferentes situaciones, sea afectivo con el resto de compañeros y contribuya a la felicidad de los mismos, con la resolución colaborativa de problemas. También serán capaces de controlar y tolerar la frustración cuando las cosas no salen como se quería, y el fracaso, sobre todo cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.\n3.3. Objetivos 3.3.1. Objetivos generales por áreas OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Conocer y utilizar el cuerpo, sus elementos, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros. 4. Realizar con autonomía y seguridad las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas. 5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás y de protección del entorno. Conocimiento e interacción con el entorno 1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer, valorar e interpretar sus componentes y sus relaciones, desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación y cuantificación. 3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente pautas de comportamiento social y ajustándose a ellas.\nCOMPETENCIAS BÁSICAS a\nDiana Moreno García 4. Conocer distintos grupos sociales, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Los lenguajes: comunicación y representación 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua tanto propia como extranjera. 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.\n3.3.2. Objetivos didácticos A pesar de que los objetivos pretendidos son amplios por el número de días que ocupan todas sus actividades, es preciso destacar que de entre ellos, los logros más relevantes que se pretenden para la unidad son los siguientes: -\nIdentificar los medios de transporte más característicos de algunos entornos. Conocer las características de los medios de transporte según el medio por el que se desplazan. Reconocer diferentes tecnologías y energías relacionadas con los transportes. Diferenciar entre transportes contaminantes y no contaminantes, concienciando a su vez en el cuidado del medio. Desarrollar comportamientos adecuados en los transportes públicos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS POR ÁREA\nConocimiento de sí mismo y autonomía personal 01. Desarrollar habilidades de pensamiento a través de la observación, el análisis y la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 02. Expresar sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía valorando las de los demás. 03. Potenciar la coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad. 04. Tomar conciencia de los riesgos posibles si no se cumplen las normas de seguridad en los transportes. 05. Utilizar técnicas de expresión plástica para representar la realidad, sus sentimientos, emociones e ideas. 06. Participar de forma activa y controlada en las actividades colectivas.\nDiana Moreno García 07. Controlar la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello. 08. Desarrollar habilidades de pensamiento a través del arte. 09. Utilizar adecuadamente el concepto espacial “alrededor de”, respecto al cuerpo y respecto a elementos en el espacio. Conocimiento e interacción con el entorno 10. Iniciarse en el conocimiento de las características más significativas de otras ciudades europeas: Londres. 11. Diferenciar algunas características significativas de los transportes según el medio por el que se desplazan. 12. Descubrir transportes que pueden ir por dos medios diferentes. 13. Valorar la influencia y repercusión de los transportes contaminantes, así como la importancia de los no contaminantes. 14. Descubrir lo importante que es el avance de las tecnologías en los transportes. 15. Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferentes formas de vida. 16. Discriminar y nombrar transportes acuáticos, terrestres y aéreos, contaminantes y no contaminantes. 17. Conocer e interiorizar hábitos y normas de comportamiento adecuadas en los transportes públicos. 18. Reconocer elementos relacionados con los transportes. 19. Aplicar el número seis en colecciones y objetos. 20. Identificar y discriminar colores: gris y negro. 21. Discriminar los cuantificadores: el más grueso/el más delgado. 22. Identificar aparatos tecnológicos y sus partes. 23. Reconocer y diferenciar líneas abiertas de líneas cerradas. 24. Identificar las distintas partes de un periódico. 25. Identificar aparatos tecnológicos relacionados con los transportes. 26. Identificar los números ordinales: primero, segundo y tercero. 27. Aplicar los ordinales primero, segundo y tercero respecto a la posición en una fila. 28. Identificar la situación espacial: alrededor de. 29. Discriminar las nociones temporales: ayer/hoy. 30. Orientarse temporalmente aplicando los conceptos: ayer/hoy. 31. Utilizar los números del uno al seis para completar series numéricas. 32. Conocer y utilizar correctamente el cuantificador: menos que. 33. Conocer, nombrar e identificar profesiones relacionadas con los transportes. 34. Discriminar e identificar los espacios de trabajo de los distintos profesionales. 35. Valorar la importancia de cada profesión y la igualdad de género en las mismas. 36. Iniciarse en la realización de operaciones matemáticas: la suma. 37. Aproximarse al conocimiento de la artista Berthe Morisot.\n38. Descubrir tipos de energías que mueven a los transportes. Los lenguajes: comunicación y representación 39. Leer e interpretar imágenes 40. Utilizar adecuadamente el vocabulario en la descripción del entorno y los elementos relacionados con los transportes. 41. Escuchar y responder a preguntas sobre una narración sencilla. 42. Escuchar, comprender y valorar los cuentos como fuente de placer y aprendizaje. 43. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral para elaborar descripciones de objetos, personas y situaciones. 44. Construir frases en concordancia de número: singular y plural. 45. Identificar e interpretar señales referidas a normas en los transportes públicos. 46. Identificar la grafía del número seis. 47. Producir trazos cada vez más precisos como iniciación a la lengua escrita. 48. Identificar el periódico como un medio de comunicación portador de información. 49. Percibir la utilidad del lenguaje escrito como elemento portador de información. 50. Identificar, describir y comparar los elementos londinenses con los del entorno propio. 51. Realizar el trazo de los números del uno al seis siguiendo la direccionalidad correcta. 52. Identificar carteles informativos de horarios y precios como portadores de texto. 53. Diferenciar distintos portadores de texto: carteles informativos y billetes de viaje en medios de transporte. 54. Comprender la información escrita de textos sencillos. 55. Reconocer y leer correctamente los signos matemáticos: más e igual.\nLos contenidos presentados a continuación son contenidos didácticos y están relacionados tanto con los objetivos como con las áreas de conocimiento. A su vez, he querido hacer una diferenciación entre los procedimentales, aptitudinales y conceptuales, separando estos en la tabla por medio de una franja gris. De tal manera que los primeros contenidos que aparecen en cada área pertenecen al grupo de los procedimentales; los segundos contenidos (tras la franja gris) son los aptitudinales; y, finalmente, los terceros contenidos (tras la siguiente franja gris) pertenecen a los conceptuales. En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal sólo están presentes contenidos pertenecientes a los dos primeros grupos. 12\nCONTENIDOS POR ÁREAS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 01. Desarrollo de las habilidades de pensamiento a través: observación, el análisis, la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 02. Expresión de sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía. 03. Correcta coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad. 04. Utilización de técnicas de expresión plástica para representar la realidad, sus sentimientos, emociones e ideas. 05. Desarrollo de habilidades de pensamiento a través del arte. 06. Utilización adecuada del concepto espacial “alrededor de”, respecto al cuerpo y respecto a elementos en el espacio.\n11. Diferencia de algunas características significativas de los transportes según el medio por el que se desplazan. 12. Descubrimiento de la importancia que tienen los avances de las tecnologías en los transportes. 13. Discriminación de transportes acuáticos, terrestres y aéreos, contaminantes y no contaminantes. 14. Aplicación del número seis en colecciones y objetos. 15. Identificación y discriminación de colores: gris y negro. 16. Identificación de las distintas partes de un periódico. 17. Aplicación de los ordinales primero, segundo y tercero respecto a la posición en una fila. 18. Identificación de la situación espacial: alrededor de. 19. Utilización de los números del uno al seis para completar series numéricas. 20. Conocimiento e identificación de profesiones relacionadas con los transportes. 21. Discriminación e identificación de los espacios de trabajo de los distintos profesionales. 22. Realización de operaciones matemáticas: la suma. 23. Descubrimiento de energías que mueven a los transportes. 24. Valoración de la influencia y repercusión de los transportes contaminantes, así como la importancia de los no contaminantes. 25. Actitud de respeto hacia las diferentes formas de vida. 26. Interiorización de hábitos y normas de comportamiento adecuadas en los transportes públicos. 27. Valoración de la importancia de cada profesión y la igualdad\n07. Valoración respetuosa de las opiniones de los otros. 08. Toma de conciencia de los riesgos posibles si no se cumplen las normas de seguridad en los transportes. 09. Participación activa y controlada en las actividades individuales y colectivas. 10. Control de la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello. Conocimiento e interacción con el entorno\nde género en las mismas. 28. Características significativas de Londres: cabinas rojas, autobuses rojos, monumentos, museos… 29. Medios de transportes característicos de Londres: autobús londinense, transporte anfibio. 30. Transportes que pueden ir por dos medios diferentes. 31. Medios de desplazamiento de los transportes: acuático, terrestre, aéreo. 32. Elementos relacionados con los transportes: maletero, maleta, asientos… 33. Cuantificadores: el más grueso/el más delgado. 34. Aparatos tecnológicos y sus partes: ordenador, cámara de fotos, auriculares… 35. Tipo de líneas: abiertas/cerradas. 36. Números ordinales: primero, segundo y tercero. 37. Nociones temporales: ayer/hoy. 38. Cuantificador: menos que. 39. Signos matemáticos: más/igual. 40. Artista Berthe Morisot. Los lenguajes: comunicación y representación 41. Lectura e interpretación de imágenes. 42. Descripción del entorno y elementos relacionados con los transportes. 43. Utilización adecuada del lenguaje oral para elaborar descripciones de objetos, personas y situaciones. 44. Construcción de frases en concordancia de número: singular y plural. 45. Identificación e interpretación de señales referidas a normas en los transportes públicos. 46. Producción de trazos precisos como iniciación a la lengua escrita. 47. Descripción y comparación de los elementos londinenses con los del entorno propio. 48. Escritura de los números del uno al seis siguiendo la direccionalidad correcta. 49. Identificación de carteles informativos de horarios y precios como portadores de texto. 50. Comprensión de la información escrita de textos sencillos. 51. Reconocimiento y lectura correcta de los signos matemáticos: más e igual. 52. Escucha, comprensión y valoración de los cuentos como fuente de placer y aprendizaje. 53. Preguntas y respuestas sobre una narración sencilla. 54. Grafía del número seis: 6. 55. El periódico como un medio de comunicación portador de información. 56. Portadores de texto: carteles informativos y billetes de viaje en medios de transporte.\nEs importante, a su vez, establecer una relación de elementos curriculares (ver anexo 1), a modo resumen, incluyendo los objetivos (de área y didácticos), contenidos, competencias, criterios e indicadores de evaluación, para ver de una manera global la integración y relación completa de la programación de la Unidad Didáctica.\n3.5. Metodología 3.5.1. Planteamientos metodológicos Los planteamientos metodológicos que se siguen en esta Unidad Didáctica van en consonancia con dos elementos fundamentales de la enseñanza: el Proyecto Educativo del Centro “La Salle - J. Santander” y la pedagogía recogida por diversos autores a lo largo de los años acerca del aprendizaje y de los protagonistas en educación, los alumnos. Dentro del Proyecto Educativo, se han de destacar los principios metodológicos (punto C.2 del mismo) desde los que se enseña. En ellos queda constancia de la enseñanza personalizada, desde la cual se pretende atender a cada alumno de un modo personal, según su ritmo y su propio desarrollo. Así mismo, se pretende fomentar las actitudes de respeto y escucha a los demás, a través de diálogos en asamblea y actividades que fomenten la relación con los otros. Y, a su vez, la importancia del aprendizaje cooperativo, en el que los grupos se disponen como método de ayuda y de colaboración continua entre los alumnos, con el fin de mejorar no sólo las actitudes y capacidades propias sino la de los otros, los compañeros. Dicha metodología insiste además, en la reflexión, el análisis y la propuesta de mejora dentro del aula, por lo que se tiene muy en cuenta los procesos evaluativos de los docentes y de los propios alumnos respecto a las actividades y los conocimientos adquiridos, para dar lugar al cambio, a la mejora y a la innovación educativa. Dentro de la pedagogía recogida por diversos autores, se han de destacar como principios metodológicos llevados a cabo en esta unidad, acciones pedagógicas que sustenten este trabajo en equipo del que hablábamos, la toma de decisiones, y una propuesta diversificada que se adapte al ritmo y desarrollo del individuo, para ir en concordancia con lo explicitado en el propio Proyecto de Centro. Desde esta perspectiva nos encontramos con el constructivismo de Piaget, desde el cual el conocimiento debe ser construido por el propio alumno con el fin de encontrar ese grado de adaptación a cada uno. En la línea de esta pedagogía, las actividades estarán adaptadas a los tiempos de cada alumno gracias a los rincones (pedagogía propuesta por María Montessori), y se intentará, en la medida de lo posible, que todas las láminas a trabajar estén previamente trabajadas en gran grupo, con actividades experienciales y significativas. 15\nSignificatividad que proviene del planteamiento metodológico del aprendizaje significativo de Ausubel, gracias al cual se plantean las actividades desde los conocimientos de los propios alumnos, con el fin de establecer las relaciones adecuadas a cada uno, al conocimiento que ya posee y a la ayuda del posterior aprendizaje, incrementando la comprensión se integran conocimientos duraderos. Se determinará así que sean actividades en las que los niños disfruten, de las que aprendan a través de lo que saben y sean capaces de emitir sus propias reflexiones, sin incidir, por nuestra parte, demasiado en ellas. Y, finalmente, estará presente, a través del llamado aprendizaje cooperativo, del que es precursor John Dewey. Este enfoque depende principalmente del intercambio de información con los demás (no sólo profesor, sino también los compañeros), y lleva consigo la formación de grupos de trabajo heterogéneos, la comunicación adecuada entre integrantes (turnos de palabra, rol del animador, rol del silencio…) y la propia responsabilidad ante el trabajo realizado y la investigación con los demás miembros. Por tanto, los principios metodológicos que se tendrán en cuenta para el desarrollo de la Unidad serán: -\nEnseñanza personalizada: la individualización prima en la realización y evaluación de las tareas pues no todos los alumnos tienen el mismo proceso de desarrollo y debemos adaptarnos a ellos y concebir su evolución en las tareas. Fomento de actitudes de respeto y colaboración: se enseña al alumno a mostrar respeto hacia los otros, hacia sus manifestaciones, opiniones e ideas. Aprendizaje cooperativo: propuesto por los centros lasalianos como un proyecto de aprendizaje, impulsado este año y con grandes expectativas. Dentro de cada grupo de trabajo existen distintos roles, que irán rotando a lo largo del curso: portavoz, animador, silencio y orden. Constructivismo: proceso de enseñanza-aprendizaje desde el que se construyen estructuras cognitivas a través la acción. Rincones de aprendizaje: adaptados a los tiempos y ritmos de cada alumno. Aprendizaje significativo: estableciendo relaciones entre las ideas previas del alumnado y las nuevas. Globalización: trabajo de todas las áreas del currículum de Educación Infantil, así como de aquellas concebidas como transversales. Actividad: aprendizaje activo, por medio de la acción, la observación, la exploración, la experimentación, el juego y el ensayo-error.\n3.5.2. Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas que se llevarán a cabo están íntimamente relacionadas con el punto anterior, pues dependen de los principios y, por su parte de las actividades o tareas a través de los cuales se fomenten dichos planteamientos 16\nmetodológicos. En primer lugar, es preciso destacar que, detrás de todas las estrategias metodológicas que van a ser recogidas aquí, se encuentra la necesidad de que los aprendizajes sean significativos, por lo que el alumnado será quien consiga los conocimientos a través de la indagación y del razonamiento. Así, se tendrán como estrategias metodológicas básicas las siguientes: -\nFavorecer la indagación personal y el razonamiento propio. Conceder mayor importancia al proceso que al resultado. Enseñar al alumnado que se puede aprender tanto de los aciertos como de los errores. Reforzar positivamente al alumno, no sólo en sus logros, sino también a lo largo del proceso. Puesta en común del pensamiento, diálogo comprensivo y atento de las ideas de los otros y ampliación del conocimiento a través de ello. Partir de los conocimientos propios. Relacionar contenidos de la propia unidad con la experiencia en la vida cotidiana, de situaciones reales y próximas a los alumnos. Favorecer un clima de respeto, de colaboración y ayuda con los demás. Tomar conciencia de las actitudes que se han de fomentar en el trabajo en grupo y de los roles que han de llevar a cabo en el mismo. Proponer distintos tipos de agrupamientos que favorezcan la participación activa de todo el alumnado. Tener en cuenta a todos sin discriminación de ningún tipo. Establecer técnicas de atención a la diversidad.\nPero, sobre todo, se tendrá en cuenta algo de vital importancia para alumnos tan pequeños, el desarrollo de los aprendizajes de forma lúdica, a través del juego, disfrutando y divirtiéndose, ya que son los aprendizajes que, a estas edades, quedan como significativos y se encontrarán en el pensamiento de los alumnos a lo largo de los años. De ahí la importancia de sentar las bases desde un principio, desde que los alumnos son pequeños se pueden fomentar la curiosidad y el disfrute por el estudio, la indagación y el avance en los conocimientos. Dentro de estas cuestiones hay que tener en cuenta que los tiempos de trabajo estarán distribuidos en dos partes principales, la primera de descubrimiento y la segunda de trabajo a través de lo aprendido. Los espacios de las mismas serán, de la primera la asamblea o la organización de forma circular en gran grupo, y de la segunda las mesas de trabajo, dispuestas por rincones de aprendizaje. Los recursos, recogidos más adelante, serán determinantes dependiendo de cada tipo de actividad y rincón en el que se encuentren.\n3.5.3. Medidas de atención a la diversidad El alumnado al que está dirigida la unidad didáctica es heterogéneo aunque no presenta alumnos de otras nacionalidades, y por lo tanto, no presenta necesidades educativas en torno a la diversidad cultural. No obstante, cada niño es diverso, presenta unos ritmos de trabajo distintos y un aprendizaje diferente y, a pesar de que no está diagnosticado ningún niño con problemas de aprendizaje (debido a que en Educación Infantil se considera como pronto para diagnosticar algún problema de este tipo), sí existen niños que están recibiendo apoyo y a los cuales se les están realizando pruebas diagnósticas. Tanto para éstos como para el resto del alumnado, se han de proponer medidas de atención a la diversidad y opciones básicas para cubrir sus necesidades. Determinamos así: 1. Medidas metodológicas: a. Aprendizaje Cooperativo en los grupos de trabajo. b. Establecer en gran grupo trabajo experiencial previo frente a la tarea a realizar. c. Atención individualizada en el proceso de trabajo. d. Dar mayor importancia al proceso que al resultado. 2. Medidas organizativas: a. Agrupamientos flexibles. b. Rincones de aprendizaje. c. Establecer tiempos de juego entre las tareas. 3. Medidas curriculares: a. Colaborar con los demás docentes de dichos alumnos. b. Refuerzo PT para aquellos alumnos que lo necesiten.\n3.6. Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje pueden ser distribuidas de dos maneras distintas, pero complementarias una de la otra. Por un lado podemos recogerlas a través de la clasificación según el carácter de las mismas (motivadoras, introductorias, de desarrollo…) o bien, a través del establecimiento de sesiones de trabajo a llevar a cabo. Desde este último, las actividades se encuentran de forma más concreta distribuidas en sesiones de trabajo con su correspondiente programación (objetivos, competencias y recursos). En ambos casos presentando las actividades como el todo de las partes, llamadas tareas. El establecimiento por medio de sesiones es un elemento muy enriquecedor y claro, pero demasiado extenso para incluirlo dentro del cuerpo de la propia unidad. Es lo que me ha llevado a recoger, a modo de anexo las sesiones de trabajo (ver anexo 2), y dedicar este apartado al planteamiento de las actividades según el carácter de las mismas. Así bien, podemos encontrar: 18\n3.6.1. Actividades de motivación\nActividad 1: viaje de Moli Tarea 1: escuchamos la lectura de “En Pato por el Támesis” en la que nos narra el viaje de nuestro personaje de aula, Moli. Tarea 2: conversamos con el alumnado sobre el viaje, el lugar que ha conocido, los elementos que se ha encontrado… Actividad 2: láminas de la unidad Tarea 1: conocemos la ciudad de Londres a través de las láminas de la unidad, las cuales quedarán expuestas en la clase y se reforzarán a menudo.\nActividad 2: murales Tarea 1: realización de murales de la unidad en la que quedarán expuestos los transportes conocidos en relación con el medio por el que se desplazan y sus característica contaminante o no contaminante. Tarea 2: observamos y conversamos acerca del mural de la unidad, del que se establecen preguntas de comprensión e indagación. Actividad 3: observación de fenómenos Tarea 1: observamos fenómenos científicos de los que tendremos que deducir cómo ha ocurrido, qué podemos hacer para averiguarlo…\n3.6.1. Actividades de introducción\nActividad 1: asamblea Tarea 1: dialogamos y conversamos en asamblea los distintos temas a tratar contando experiencias y enriqueciéndonos de los otros (normas viales, experiencias con los transportes, viajes…). Actividad 2: leemos Tarea 1: leemos en diferentes sesiones el libro de Londres, a través del cual conoceremos los elementos, monumentos y características más representativas de la ciudad de Londres. Actividad 3: pensamos 19\nTarea 1: dialogamos y consensuamos en asamblea el diseño de propuestas de trabajo de cada jornada (¿qué debemos de hacer en esta lámina?) Trabajando en ocasiones de forma individual y en ocasiones de forma grupal. Tarea 2: dialogamos y consensuamos acerca de los fenómenos observados como motivación, para determinar qué es lo que puede inducir a ello y porque ocurre lo observamos. Indagamos entre todos para llegar a conclusiones lógicas. Tarea 3: consensuamos qué hacer para demostrar hipótesis que tenemos acerca de un fenómeno concreto observado.\n3.6.1. Actividades de desarrollo\nActividad 1: los transportes Tarea 1: conocemos transportes de diferentes épocas y vemos la evolución que han tenido. Tarea 2: conocemos las características de los transportes y los clasificamos según el medio por el que se desplazan (a través de murales ya realizados, murales por realizar y clasificación de imágenes). Tarea 3: conocemos tecnologías relacionadas con los transportes como gps, guía turística, auriculares…Y elementos presentes en los transportes (carteles de horarios, precios y billetes). Tarea 4: nos iniciamos en el conocimiento de los transportes de Londres, otra de las ciudades europeas. Actividad 2: las energías Tarea 1: conocemos las energías existentes para mover los medios de transportes, realizándolo a través de la observación, hipótesis, experimentación y conclusiones con el fin de constituir aprendizajes significativos. Tarea 2: clasificamos los transportes según las energías que los mueven. Actividad 3: hábitos y normas de seguridad Tarea 1: determinamos los hábitos que se deben seguir en los transportes y las normas de seguridad que se han de llevar a cabo cuando montamos en alguno de ellos.\nTarea 2: aprendemos a ser críticos y a determinar cuándo se está incumpliendo una norma y las consecuencias de la misma. Actividad 4: la prensa Tarea 1: conocemos el periódico y la revista (sus características y diferencias), incidiendo en las partes de un periódico: portada, titular de la noticia, texto de la noticia, imagen de la noticia. Actividad 5: comprendemos Tarea 1: realizamos agrupamientos en conjuntos determinando número y elementos que corresponden a cada uno de ellos, sabiendo eliminar los que no están dentro del mismo. Tarea 2: buscamos elementos que sean gruesos o delgados, comprendiendo a qué se refiere cada una de estas palabras y realizando una clasificación de ellos. Tarea 3: conocemos las líneas comprendiendo que pueden ser abiertas o cerradas y que podemos transformarlas. Tarea 4: conocemos y comprendemos el cuantificador “menos que”. Tarea 5: realizamos distribuciones en función de los números ordinales primero, segundo y tercero. Tarea 6: conocemos y comprendemos la noción espacial “alrededor de”, realizándolo en función a nosotros mismos, a los otros y a los objetos. Tarea 7: comprendemos las nociones temporales “ayer y hoy” al hablar de actividades pasadas y que se están realizando en el momento. Tarea 8: realizamos series de números aumentando la dificultad (números seguidos y números salteados). Iniciándonos a su vez en la comprensión del la suman, conociendo el signo + y el =. Actividad 6: experimentamos Tarea 1: experimentamos con las mezclas de color para realizarlas más claras o más oscuras en función a lo que deseemos. Se realizará a través de la observación, hipótesis, experimentación y conclusión. Actividad 7: escuchamos Tarea 1: escuchamos y comprendemos cuentos o leyendas, que nos informan acerca de temas de importante tratamiento como es el caso de la igualdad de género (con el cuento Motocienta) o el civismo (En Pato por el Támesis).\n3.6.1. Actividades de refuerzo\nActividad 1: explicamos Tarea 1: explicamos a los demás lo aprendido y preguntamos las dudas que puedan surgir con el fin de reforzar lo que ya hemos visto con la ayuda de los demás compañeros. Tarea 2: explicación de murales, experimentación, consenso entre grupos, y otras actividades al resto de los alumnos. Actividad 2: láminas de trabajo externas Tarea 1: láminas de dibujo externas al libro en las que se ponga de manifiesto lo aprendido a modo de resumen. Tarea 2: láminas de clasificación o resolución de problemas externas que sirvan de refuerzo a los aprendizajes anteriores. Actividad 3: imaginamos Tarea 1: construimos transportes que no perjudiquen el entorno, y que tengan unas u otras características (puedan ir por la tierra, por el cielo, por ambos lugares…). Se realizará a modo de consensuo entre los grupos y construirá en dibujo y con elementos para pegar en una cartulina grande.\n3.6.1. Actividades de ampliación\nActividad 1: leemos Tarea 1: nos acercamos al conocimiento de otros libros acerca de los transportes. Leemos lo que en ellos se cuenta y observamos las imágenes. Tarea 2: Londres es una ciudad de leyendas. Nos acercamos al conocimiento de las leyendas y leemos alguna de ellas. Actividad 2: cuadro de la unidad Tarea 1: conocemos el pintor de la unidad, Berthe Morisot, su cuadro West Cowes, isla de Wight, las características artísticas del mismo. Tarea 2: analizamos, investigamos, razonamos, formulamos, imaginamos y reflexionamos sobre el mismo. Tarea 3: desarrollamos nuestra creatividad jugando a ser artistas y terminando el cuadro de este autor. 22\n3.6.1. Actividades de evaluación\nActividad 1: asamblea final Tarea 1: dialogamos y conversamos acerca de lo aprendido después de cada actividad para plasmarlo en las tareas individuales posteriores. En ocasiones esto se hará en gran grupo y, en otras en pequeño grupo. Actividad 2: libro de la unidad (rincón de Moli) Tarea 1: realizamos las fichas del libro de Moli en las que se deben plasmar los aprendizajes adquiridos en las actividades realizadas con anterioridad. Lo que nos ayudará a evaluar si los aprendizajes se han conseguido. Tarea 2: mapa conceptual de la unidad que se encuentra en el mismo libro de Moli pero se realiza en una de las últimas sesiones de la unidad. En él se realiza un esquema-resumen de lo aprendido, lo cual hay que completar. Tarea 3: lámina final de el pato del Támesis, en la que se evalúan los aprendizajes más relevantes de toda la unidad. Actividad 3: láminas de expresión artística (rincón de plástica) Tarea 1: láminas que evalúan los aprendizajes en torno a los transportes y las nuevas tecnologías. Tarea 2: láminas de motricidad fina en las que se evalúa la consecución de los objetivos de motricidad pertinentes a la edad y a lo dictado por el decreto (colorear, picar, recortar, pegar…). Actividad 4: hoja de escritura (rincón de escritura) Tarea 1: realización de escritura de letras y números en hoja de cuadros individualizada.\n3.7. Recursos Los recursos necesarios para llevar a cabo la unidad didáctica son: -\nRecursos del propio centro: el aula, la sala de psicomotricidad y el patio. Recursos humanos: profesorado y familias. Recursos materiales: materiales didácticos de aula, materiales fungibles (papel continuo, rotuladores, pinturas, témperas, cartulinas…), materiales fotográficos, dibujos de los transporte, elementos que nos pueden servir para 23\nla experimentación como globos, bibliográficos adaptados a los niños.\nPara más información se puede consultar el anexo 2 en el que se establecen las sesiones de trabajo especificando en cada una de ellas los materiales necesarios.\n3.8. Evaluación 3.8.1. Tipos de evaluación Atendiendo al Decreto 67/2007, de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, en el artículo 10, destinado a la evaluación, se establece que ésta debe ser global, continua y formativa. La evaluación global se tendrá en cuenta a través de la evaluación de todas las áreas y debido a que el proceso seguido en el aprendizaje es dependiente de las todas áreas del currículo. La evaluación continua y formativa es de vital importancia, pero a ella se la deben añadir una evaluación inicial y una evaluación final, para adaptarse a las características individuales del alumnado en los momentos en los que fuera preciso. La siguiente tabla recoge los tipos de evaluación que se van a seguir en esta Unidad Didáctica: Tipos Diagnóstica\nInforma de los conocimientos previos del alumnado y sirve para adaptar a cada uno de ellos los procesos, el diseño de adquisición de los aprendizajes.\nContinua o procesual\nAl observar los procesos de aprendizaje de los alumnos podemos determinar si el proceso pedagógico llevado a cabo es el correcto o si debemos adaptar, en algunos o todos los alumnos el mismo. De esta manera lograremos que las estrategias metodológicas se adapten al nivel y ritmo de cada individuo.\nNos da la información para conocer en qué grado se han conseguido los objetivos. Esta evaluación no sería nada sin las anteriores, pues debemos ser capaces de valorar los resultados de aprendizaje de cada alumno con respecto al inicio y al proceso.\nA su vez, la evaluación debe ser realizada por todos los que colaboran en este proceso de aprendizaje, por lo que se deberá, no sólo cuestionar si los objetivos\nllevados a cabo han sido conseguido, sino que también si las estrategias han sido las correctas. Lo cual nos dará información necesaria para posteriores intervenciones. Así, la evaluación debe establecerse en diferentes niveles, recogidos en tablas (anexo 19) a para facilitar la valoración: -\nEvaluación del alumnado: se hará una diferenciación. Por una parte, se evaluará la actitud del alumnado (grado de motivación, interés, grado de participación…) y, por otra, se evaluarán si los objetivos propuestos han sido alcanzados (esto realizará a través de los indicadores de evaluación). Evaluación de las actividades: reflexión en torno las actividades planteadas, los materiales utilizados… Evaluación de la actuación docente: prestando especial atención a la actitud propia (comunicación con los alumnos, motivación…).\n3.8.2. Técnicas e instrumentos de evaluación\nLas técnicas e instrumentos de evaluación quedan resumidos en la siguiente tabla: Técnicas\nFichas de observación (Anexo 19)\nDel alumnado Del proceso de enseñanzaaprendizaje De la actuación docente\nFinalidad Anotando aquellos acontecimientos que nos permitan llevar a cabo el seguimiento del alumnado y de las estrategias del proceso, para ir cambiando en la medida de lo posible la metodología utilizada con el fin de conseguir el aprendizaje de todos los alumnos. Se registrará a nivel individual la actitud del alumnado y la consecución de los objetivos a través de los criterios de evaluación. Se registrará si las actividades y recursos han sido correctos. Se registrará si la actuación docente en los diferentes momentos ha sido la acertada. Se recogerá en cada uno de los cuadernos de los alumnos las tareas realizadas, con el fin de valorar si el alumno ha comprendido los aprendizajes y los ha ejecutado correctamente. Se utilizarán asambleas con los alumnos y con otros docentes que pudieran estar implicados en el aprendizaje de los alumnos acerca de las dificultades que se han tenido a lo largo del proceso, así como las dudas y las sugerencias.\n3.8.3. Criterios y procedimientos de evaluación 3.8.3.1 Del proceso de aprendizaje Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Criterio 1: dar muestra de un conocimiento de las destrezas motoras, habilidades manipulativas y un control creciente de su cuerpo. Indicadores: 01. Progresa en la coordinación óculo-manual. 02. Utiliza adecuadamente el concepto alrededor de respecto al propio cuerpo.\nCriterio 2: realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias de los otros. Indicadores: 03. Muestra interés y se muestra activo en las actividades. 04. Valora y respeta las ideas, opiniones y sentimientos de los demás.\nCriterio 3: expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. Indicadores: 05. Expresa ideas y sentimientos propios. 06. Valora y respeta las opiniones de los demás. 07. Identifica el desánimo y se inicia en el control del mismo. 08. Muestra paciencia en las actividades que realiza.\nCriterio 4: realizar autónomamente y con iniciativa las actividades habituales. Indicadores: 09. Observa, analiza y reflexiona acerca de un tema concreto. 10. Toma partido en la resolución de problemas de forma autónoma.\nCriterio 5: Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorable de salud y bienestar. Indicadores: 11. Conoce e interioriza hábitos y normas de comportamiento adecuado en los transportes públicos. 12. Trabaja de forma cooperativa. 13. Reconoce y desarrolla las conductas de conservación y cuidado del entorno natural. 26\nConocimiento e interacción con el entorno Criterio 1: identificar y nombrar componentes del entorno natural, establecer relaciones sencillas de interdependencia, demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en la conservación de la naturaleza. Indicadores: 14. Identifica, diferencia y agrupa transportes atendiendo a las características: medios de desplazamiento, contaminantes/no contaminantes. 15. Identifica la evolución en los medios de transporte. 16. Conoce el avance de las tecnologías en los medios de transporte. 17. Reconoce elementos relacionados con los transportes. 18. Experimenta y se interesa por los descubrimientos: forma de conseguir el gris, movimiento de las ruedas, flotación de los barcos… 19. Asocia los colores gis y negro a elementos del entorno. 20. Identifica aparatos tecnológicos y sus partes. 21. Identifica distintas partes de un periódico.\nCriterio 2: agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación. Indicadores: 22. Reconoce y aplica el cuantificador menos que. 23. Establece comparaciones entre objetos aplicando los conceptos: el más grueso/el más delgado. 24. Se orienta temporalmente discriminando entre: ayer/hoy. 25. Reconoce y realiza el trazo del número seis. 26. Identifica y aplica los ordinales primero, segundo y tercero. 27. Reconoce, lee y aplica correctamente los signos “más” e “igual” en las sumas. 28. Utiliza los números del uno al seis para completar series numéricas. 29. Reconoce posiciones espaciales: alrededor de. 30. Discrimina colores: gris/negro. 31. Discrimina líneas abiertas y cerradas.\nCriterio 3: conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en comunidad. Indicadores: 32. Reconoce profesiones relacionadas con los transportes. 33. Se interesa por conocer otras culturas y lugares: Londres. 34. Conoce los aspectos más representativos de Londres. 27\n35. Discrimina e identifica los espacios de trabajo de los distintos profesionales. 36. Valora la importancia de cada profesión y la igualdad de género en las mismas.\nCriterio 4: participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. Indicadores: 37. Identifica e interpreta señales referentes a normas en los transportes públicos. 38. Conoce e interioriza hábitos y normas de comportamiento adecuadas en los transportes públicos.\nLos lenguajes: comunicación y representación Criterio 1: utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. Indicadores: 39. Utiliza el vocabulario trabajado. 40. Narra hechos y hace descripciones sencillas.\nCriterio 2: comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. Indicadores: 41. Comprende la información de textos sencillos. 42. Comprende los mensajes de los demás. 43. Demuestra una actitud de escucha atenta y respetuosa.\nCriterio 3: mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. Indicadores: 44. Construye correctamente frases en concordancia de número: singular/plural. 45. Identifica portadores de texto relacionados con los transportes y la comunicación. 46. Realiza trazos circulares de diferentes tamaños y espirales. 28\n47. Lee e interpreta imágenes. 48. Identifica y realiza las grafías de los números.\nCriterio 4: disfrutar compartiendo la audición y lectura de textos literarios. Indicadores: 49. Valora los cuentos y responde a preguntas sencillas sobre los mismos.\nCriterio 5: expresar y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Indicadores: 50. Experimenta con diferentes técnicas plásticas. 51. Colabora en la elaboración de producciones plásticas colectivas. 52. Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.\n3.8.3.2. Del proceso de enseñanza a) Ambiente de aprendizaje Indicadores: - Se trabaja en un clima de afecto y tranquilidad. - Se respeta el turno de palabra. - Respetan las opiniones de todo el alumnado. - Sus actitudes son positivas ante cualquier actividad desarrollada. - Son participativos. - Me muestran dispuestos en la investigación y elaboración de su propio aprendizaje. - Tienen pensamiento crítico. - Llevan un orden adecuado. - Se ha visto favorecido un clima de respeto, de colaboración y ayuda con los demás.\nb) Espacios Indicadores: - La organización de los espacios es adecuada. - Los rincones de aprendizaje permiten optimizar los espacios del aula. - El área de juego está bien determinado. - La disposición de los grupos favorecen el intercambio de ideas.\nc) Tiempos Indicadores: - La organización de los tiempos es funcional. - Hay flexibilidad en los tiempos. - Se respetan los ritmos de trabajos generales y particulares. - La duración de la unidad es adecuada. - Las actividades responden al tiempo estimado.\nd) Recursos Indicadores: - Son los adecuados a las actividades. - Son adecuados a la edad. - Están al alcance de todos. - Son motivadores y atractivos. - Son educativos y no sexistas. - Son suficientes y seguros.\ne) Agrupamientos Indicadores: - Los agrupamientos son los adecuados. - Los rincones favorecen los agrupamientos. - Los agrupamientos favorecen el aprendizaje cooperativo.\nf) Perspectiva didáctica Indicadores: - Las interacciones docente/alumno son correctas. - Las interacciones alumno/alumno son adecuadas. - Se han diseñado actuaciones de trabajo con las familias. - Los contenidos tienen un enfoque globalizador. - Se ofrece al alumnado situaciones de aprendizaje en las que se puedan hacer propuestas, negociar, consensuar, tomar decisiones y resolver conflictos. - Se emplea el juego como actividad vivencial. - Esta presente la afectividad en las situaciones. - Se desarrollan todas las competencias a través de las actividades. - Se favorece la indagación personal y el razonamiento propio. - Se ha reforzado positivamente al alumno. - Se tienen en cuenta a todos sin discriminación de ningún tipo. - Se han establecido técnicas de atención a la diversidad.\ng) Principios metodológicos Indicadores: - Se ha conseguido una enseñanza personalizada. - La evaluación de las actividades se centra más en el proceso que en el resultado. - Se han fomentado actitudes de respeto y colaboración. - Se ha llevado a cabo correctamente el aprendizaje cooperativo. - El aprendizaje cooperativo ha favorecido el proceso de aprendizaje. - Se ha favorecido la construcción del conocimiento a través de la acción. - Se han llevado los rincones de aprendizaje de manera correcta. - Las actividades van encaminadas a detectar las ideas previas de los alumnos y construir el aprendizaje sobre ellas. - Las actividades tienen en cuenta el principio de globalización. - Las actividades dinamizan el principio de actividad lúdica, la exploración y la experimentación. - Las actividades tienen en cuenta los principios de libertad, responsabilidad, compromiso, creatividad, afectividad, motivación y aprender a aprender.\n2. FUENTES CONSULTADAS -\nAGUIRRE, R. (2005): Einstein, en busca del tesoro. México: Conacyt. ARREOLA, Mª. Y LÓPEZ, J. (2006): Haciendo y aprendiendo ciencia. México: Conacyt. BAILEY, G. y WAY, S. (2008): Transporte marítimo. Descubre la ciencia mediante hechos curiosos y divertidos. León: Everest. BAILEY, G. y WAY, S. (2008): Transporte terrestre. Descubre la ciencia mediante hechos curiosos y divertidos. León: Everest. BENITO, P. (2012): Londres. La capital inglesa. Descubre con Moli. Zaragoza: Edelvives. FERNÁNDEZ, J. y ROJAS, J. (2010): Descubriendo el mundo. Cuaderno de experimentos para preescolar. México: Conacyt. THROOP, S. (1982): Actividades prescolares. Ciencias físicas y naturales. Barcelona: CEAC. VVAA (2003): Barcos y demás cosas que flotan. Enciclopedia de Carlitos, vol. 10. México: Junior. VVAA (1980): Educación preescolar. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: CEAC. VVAA (2003): Aviones y demás cosas que vuelan. Enciclopedia de Carlitos, vol. 11. México: Junior. VVAA (2003): Coches, trenes y otros vehículos. Enciclopedia de Carlitos, vol. 5. México: Junior. VVAA (2003): Coeducar para la conciliación de la vida familiar y laboral. Manual didáctico para el profesorado de educación infantil (3-6 años). Madrid: SIRED. VVAA (2004): El laboratorio de Sócrates. Cuaderno de experimentos para preescolar. México: Conacyt. VVAA (2004): Transportes. Paseo por el tiempo. Madrid: SM. VVAA (2012): Propuesta didáctica. Dimensión Nubaris. Tercer trimestre. Zaragoza: Edelvives. VVAA: Educando en igualdad. Guía para la educación infantil. Ministerio de Igualdad.\nDecreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Castilla-La Mancha.\nANEXO 1: TABLA RELACIONAL DE ELEMENTOS CURRICULARES\na, b, c, d, f, g h, i.\n11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.\n14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.\na, b, c, d, e, f, g, h, i.\n41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56.\n39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52.\n10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.\n39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.\nANEXO 2: SESIONES DE TRABAJO SESIÓN 1\nOBJETIVOS 10. Iniciarse en el conocimiento de las características más significativas de otras ciudades europeas: Londres. 12. Descubrir transportes que pueden ir por dos medios diferentes. 15. Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferentes formas de vida. 39. Leer e interpretar imágenes 41. Escuchar y responder a preguntas sobre una narración sencilla. 42. Escuchar, comprender y valorar los cuentos como fuente de placer y aprendizaje. 44. Construir frases en concordancia de número: singular y plural. RECURSOS - Cuento “El Pato por el Támesis” - CD de audio del cuento. - Preguntas del cuento. - Láminas de Londres. - Lámina 01 del libro de Moli. - Lámina 01 del libro de Moli.\nCONTENIDOS 28. Características significativas de Londres: cabinas rojas, autobuses rojos, monumentos, museos… 29. Medios de transportes característicos de Londres: autobús londinense, transporte anfibio. 30. Transportes que pueden ir por dos medios diferentes. 25. Actitud de respeto hacia las diferentes formas de vida. 41. Lectura e interpretación de imágenes. 53. Preguntas y respuestas sobre una narración sencilla. 52. Escucha, comprensión y valoración de los cuentos como fuente de placer y aprendizaje. 44. Construcción de frases en concordancia de número: singular y plural. TIEMPO\nCOMPETENCIAS c d e f g\n1. “En pato por el Támesis”\n- Tarea 1. Cuento “En pato por el Támesis”\nEscucha a través del CD del cuento titulado “El Pato por el Támesis” (anexo 3), en el que el elemento motivador es el viaje de Moli a la ciudad de Londres, con el fin de conocerla.\n- Tarea 2. Comprensión del cuento\nConversación en asamblea a través de preguntas (anexo 4) y respuestas con el fin de conocer la comprensión del relato anterior.\n2. Viajamos a Londres\n- Tarea 1. Visionado de las imágenes - Tarea 2. Conocemos Londres\nObservar las imágenes y aprender el nombre de cada uno de los elementos que aparecen en ellas: Torre de Londres, Támesis, autobús londinense, Big Ben, Museo Británico (anexo 5). Lectura de los ítems pertenecientes a cada una de las imágenes anteriores con el fin de iniciar el conocimiento acerca de Londres.\n3. Lámina 01\nTAREAS - Tarea 1. Observar e identificar los objetos de la lámina\n- Tarea 2. Número: singular/plural\nIdentificamos los objetos que hay en la lámina 01 del libro de Moli. Cambiamos el número (singular/plural) de los objetos que aparecen en la lámina, construyendo frases correctamente conjugadas.\n4. Rincones de trabajo\n- Tarea 1. Rincón de Moli\nLámina 01: rodear el mensaje que ha recibido Moli.\n16. Discriminar y nombrar transportes acuáticos, terrestres y aéreos, contaminantes y no contaminantes.\n13. Discriminación de transportes acuáticos, terrestres y aéreos, contaminantes y no contaminantes.\n40. Utilizar adecuadamente el vocabulario en la descripción del entorno y los elementos relacionados con los transportes.\n42. Descripción del entorno y elementos relacionados con los transportes.\n43. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral para elaborar descripciones de objetos, personas y situaciones.\n43. Utilización adecuada del lenguaje oral para elaborar descripciones de objetos, personas y situaciones.\nRECURSOS - Mural del medio de desplazamiento de los transportes. - Mural de la unidad propuesto por la Editorial. - Lámina 02 del libro de Moli. - Lámina 03 del libro de Moli. - Lámina de clasificación de los transportes.\n- Sesión de dos horas de duración.\n1. Mural de los transportes\n- Tarea 1. Colocamos los transportes\nColocar los transportes en el lugar correspondiente del mural, atendiendo al lugar por el que circulan: agua, aire o tierra. (Anexo 6)\n- Tarea 2. Identificamos, nombramos y diferenciamos\nIdentificamos los transportes pertenecientes al grupo de los aéreos, al grupo de los acuáticos y al grupo de los terrestres y nombramos sus diferencias.\n2. Mural de motivación de la unidad\n- Tarea 1. Observar e identificar.\nObservamos el mural propuesto por la Editorial para la presente unidad. Identificamos los objetos que hay en él y emitimos hipótesis acerca de los medios y las personas que hay (si el avión está despegando o aterrizando, si el tren llega o se va de la estación, qué se podrá ver desde el faro, qué pasaría si el helipuerto estuviera ocupado, reflexiones acerca de los contaminantes/no contaminantes…).\n- Tarea 2. Buscamos los objetos.\nBuscamos los objetos escondidos en el mural, ampliando el conocimiento de ellos: torre de control, barco, helicóptero, camión, moto y sombrilla.\n3. Lámina 02\n- Tarea 1. Observar e identificar los objetos de la lámina\nIdentificamos los objetos que hay en la lámina 02 del libro de Moli.\nDiana Moreno García - Tarea 2. Acuático, terrestre y aéreo.\nClasificamos los transportes de la lámina atendiendo al medio por el que se desplazan: aéreos, acuáticos y terrestres.\nLámina 02: rodear los medios de transporte aéreos que aparecen y dibujar un transporte marítimo donde corresponda.\nLámina 03: repasar los trazos circulares para completar el globo aerostático.\n- Tarea 2. Rincón de Plástica.\nRecortar los transportes y pegarlos donde corresponda según el medio por el que se desplazan (Anexo 7).\n04. Tomar conciencia de los riesgos posibles si no se cumplen las normas de seguridad en los transportes.\n08. Toma de conciencia de los riesgos posibles si no se cumplen las normas de seguridad en los transportes.\n06. Participar de forma activa y controlada en las actividades colectivas.\n09. Participación activa y controlada en las actividades individuales y colectivas.\n07. Controlar la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello.\n10. Control de la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello.\n17. Conocer e interiorizar hábitos y normas de comportamiento adecuadas en los transportes públicos.\n26. Interiorización de hábitos y normas de comportamiento adecuadas en los transportes públicos.\n18. Reconocer elementos relacionados con los transportes.\n32. Elementos relacionados con los transportes: maletero, maleta, asientos…\n45. Identificar e interpretar señales referidas a normas en los transportes públicos.\n45. Identificación e interpretación de señales referidas a normas en los transportes públicos.\n- Láminas 04 del libro de Moli. - Juego “Cambio Justo”\nCOMPETENCIAS c d e f g +\nPrácticum II - UCLM 1. Viaje en transportes públicos\nACTIVIDAD TAREAS - Tarea 1. Los transportes públicos - Tarea 2. Hábitos y normas en los transportes públicos.\nDESARROLLO En asamblea, establecemos un diálogo acerca de los viajes en los transportes públicos, si alguna vez han realizado un viaje largo, dónde han ido… Hablar acerca de los hábitos y las normas que hay en los transportes públicos, cuáles son (ponerse el cinturón, no comer, situación del equipaje…), si las cumplen, por qué es importante cumplirlas…\n2. Lámina 04\nDESARROLLO Identificamos los objetos que hay en la lámina 03 del libro de Moli.\n- Tarea 2. Carteles de normas.\nIdentificamos dónde se encuentran los carteles de las normas y qué pueden significar cada uno de ellos.\n- Tarea 3. ¿Quién no cumple las normas?\nBuscamos a las personas que no están cumpliendo las normas.\nLámina 04: Buscar y rodear los carteles de las normas del autobús. Posteriormente colocar las pegatinas de las caras tristes donde no se estén cumpliendo las normas.\nJugamos a “Cambio Justo”.\n03. Potenciar la coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad.\n03. Correcta coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad.\n19. Aplicar el número seis en colecciones y objetos.\n14. Aplicación del número seis en colecciones y objetos.\n46. Identificar la grafía del número seis.\n54. Grafía del número seis: 6.\nRECURSOS - Riza y pizarra. - Láminas 05 del libro de Moli. - Juego “Cambio Justo”\n- Tarea 1. Agrupar elementos\nIrán saliendo diferentes niños a agrupar elementos iguales dibujados en la pizarra.\n- Tarea 2. Agrupamos elementos atendiendo al número.\nIrán saliendo diferentes niños a agrupar formando conjuntos los elementos iguales (atendiendo al número que se pide).\nIdentificamos los objetos que hay en la lámina 05 del libro de Moli.\n- Tarea 2. ¿Qué hay que hacer?\nReflexionamos de forma grupal acerca de lo que se deber hacer en la lámina. Tras la puesta en común, desvelamos qué se pide realmente en ella.\nLámina 05: Agrupar los elementos que son iguales, contar donde hay seis y unir al número y repasar los trazos del número seis. Posteriormente colorear seis furgonetas y repasar los trazos del número seis.\nSESIÓN 5 (Sesión de la Mención de Proyectos Escolares – CC. Experimentales)\n20. Identificar y discriminar colores: gris y negro.\n15. Identificación y discriminación de colores: gris y negro.\n47. Producir trazos cada vez más precisos como iniciación a la lengua escrita.\n46. Producción de trazos precisos como iniciación a la lengua escrita.\nRECURSOS - Dos botellas con agua y témpera negra en su interior. - Témpera blanca. - Témpera negra. - Pinceles. - Lámina 06 y 07 del libro de Moli. - Juego “Cambio Justo”\n1. ¿Por qué se pone gris? (Fotos en anexo 8)\nDESARROLLO Preparación previa (sin presencia de los alumnos): en dos botellas echamos agua mezclada con témpera negra. Se nos quedará un líquido negro. Sólo a una de ellas la agregamos témpera blanca en el tapón.\nEn presencia de los alumnos: mostramos las dos botellas, y determinamos cómo son, qué tienen dentro y cuál es el color del agua que hay en ellas. Posteriormente les proponemos agitar las dos botellas para comprobar si ocurre algo diferente en ellas. Veremos que en una el agua se ha puesto gris (al mezclarse con la témpera blanca que en él había) y en la otra no.\n¿Por qué ha sucedido esto? Emitimos hipótesis.\nComprobamos las hipótesis emitidas por los alumnos hasta dar con la solución.\nEmitimos las conclusiones que hemos sacado de la experimentación y comprobamos si las hipótesis eran ciertas o no.\n2. Mezclamos pinturas\n- Tarea 1. Mezclas\nMezclamos la pintura negra con la pintura blanca y comprobamos que se pone gris.\n- Tarea 2. ¿Qué podemos hacer para que esté más oscura/clara?\nRealizamos mezclas con diferente composición para comprobar cómo cambia la tonalidad en función a las cantidades de una u otra pintura.\n3. Lámina 06\n- Tarea 2. Explicamos.\nExplicación de la lámina 06.\nLámina 06: rodear los elementos negros con pintura negra y los elementos grises con pintura gris. Posteriormente pintar el autobús con la mezcla de témpera gris realizada. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nLámina 07: realizar los trazos circulares de diferentes tamaños.\nSESIÓN 6 (Sesión de la Mención de Proyectos Escolares – CC. Experimentales)\n01. Desarrollo de las habilidades de pensamiento a través: observación, el análisis, la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 02. Expresión de sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía. 07. Valoración respetuosa de las opiniones de los otros. 10. Control de la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello. 24. Valoración de la influencia y repercusión de los transportes contaminantes, así como la importancia de los no contaminantes. 12. Descubrimiento de la importancia que tienen los avances de las tecnologías en los transportes. 13. Discriminación de transportes acuáticos, terrestres y aéreos, contaminantes y no contaminantes. 23. Descubrimiento de energías que mueven a los transportes. TIEMPO\n02. Expresar sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía valorando las de los demás. 07. Controlar la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello. 13. Valorar la influencia y repercusión de los transportes contaminantes, así como la importancia de los no contaminantes. 14. Descubrir lo importante que es el avance de las tecnologías en los transportes. 16. Discriminar y nombrar transportes acuáticos, terrestres y aéreos, contaminantes y no contaminantes. 38. Descubrir tipos de energías que mueven a los transportes. RECURSOS - Mural de los transportes y Gomets rojos. - Construcción que simula una rueda con un eje y un elevador. - Secador. - Agua en una botella y barreño. - Lámina 08 del libro de Moli y pegatinas correspondientes. - Dibujo de Moli con “el pato del Támesis”\n1. Transportes contaminantes y no contaminantes.\n- Tarea 1. Contaminante/no contaminante\nObservamos nuestro mural de los transportes (Anexo 6), pensamos y emitimos cuáles son los transportes contaminantes y cuáles no. Ponemos un gomet rojo a los transportes contaminantes.\n- Tarea 2. ¿Por qué contaminan los transportes?\nDialogamos acerca de esta pregunta. ¿Por qué unos transportes contaminan y otros no? ¿A qué se debe?\n2. Conocemos las energías (Fotos en Anexo 9)\nObservamos la “noria”\n¿Cómo podemos hacer que suba el elevador? Emitimos hipótesis.\nComprobamos las hipótesis emitidas. La principal será con el movimiento de la rueda con el cuerpo (energía mecánica). Posteriormente sacaremos un secador, y pensaremos cómo podrá subir el elevador (energía del aire). Finalmente mostraremos un barreño y una botella de agua, e intentaremos averiguar lo que podemos hacer con esos elementos para subir el elevador.\nEmitimos las conclusiones que hemos sacado de la experimentación, determinando qué energías contaminan y cuáles no.\n3. Lámina 08\nTAREAS - Tarea 1. Observar e identificar la lámina y las pegatinas correspondientes. - Tarea 2. ¿Qué hay que hacer en la lámina?\nDESARROLLO Identificamos los objetos que hay en la lámina 08 del libro de Moli y las pegatinas correspondientes. Indagamos y concretamos qué hay que hacer en la lámina.\nLámina 08: colocar las pegatinas de los transportes contaminantes y de los no contaminantes donde corresponda, según por el medio por el que se desplazan. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nColoreamos el dibujo de Moli con “el pato del Támesis” (Anexo 10).\n10. Iniciarse en el conocimiento de las características más significativas de otras ciudades europeas: Londres.\n28. Características significativas de Londres: cabinas rojas, autobuses rojos, monumentos, museos…\n21. Discriminar los cuantificadores: el más grueso/el más delgado.\n33. Cuantificadores: el más grueso/el más delgado.\n22. Identificar aparatos tecnológicos y sus partes.\n34. Aparatos tecnológicos y sus partes: ordenador, cámara de fotos, auriculares…\n42. Escuchar, comprender y valorar los cuentos como fuente de placer y aprendizaje.\n52. Escucha, comprensión y valoración de los cuentos como fuente de placer y aprendizaje.\n50. Identificar, describir y comparar los elementos londinenses con los del entorno propio.\n47. Descripción y comparación de los elementos londinenses con los del entorno propio.\nRECURSOS - Libro de Londres - Tiza y pizarra. - Elementos gruesos y delgados: pegamentos, pinturas, rotuladores… - Lámina 09 del libro de Moli. - Juego “Cambio Justo”\n1. Leemos el libro de Londres (Anexo 11)\n- Tarea 1. Repartimos los libros.\nRepartimos los libros a cada uno de los alumnos.\n- Tarea 2. Leemos y observamos.\nLeemos y observamos las cuatro primeras páginas del libro, conociendo algunos de los elementos más característicos de Londres.\n- Tarea 3. Recordamos.\nRecordamos los elementos que ya hemos visto de Londres y cómo se llaman cada uno de ellos.\n2. Grueso y delgado\n- Tarea 1. Observamos líneas.\nObservamos líneas dibujadas en la pizarra: gruesas y delgadas.\n- Tarea 2. Observamos elementos.\nObservamos elementos del aula y determinamos si son gruesos o delgados.\n3. Lámina 09\nIdentificamos los objetos que hay en la lámina 09 del libro de Moli.\n- Tarea 2. Explicación.\nLámina 09: colorear el cable más delgado del ordenador de Moli. Puntear el libro más grueso de la estantería. Posteriormente colorear la rueda más gruesa y rodear la más delgada. Finalmente repasar los trazos del número seis. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\n03. Potenciar la coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad. 23. Reconocer y diferenciar líneas abiertas de líneas cerradas. 32. Conocer y utilizar correctamente el cuantificador: menos que. 47. Producir trazos cada vez más precisos como iniciación a la lengua escrita. RECURSOS - Cuerdas. - Tizas. - Láminas 11 y 12 del libro de Moli. - Hojas de primavera.\n35. Tipo de líneas: abiertas/cerradas.\n38. Cuantificador: menos que.\n46. Producción de trazos precisos como iniciación a la lengua escrita. TIEMPO\n1. Líneas abiertas y cerradas\n- Tarea 1. Diferencias.\nSentados en círculo, observamos dos líneas realizadas con cuerdas: líneas abiertas y cerradas. Determinamos las diferencias entre ellas.\n- Tarea 2. Cambiamos las líneas.\nVan saliendo niños a cambiar las líneas abiertas por cerradas, y viceversa.\n- Tarea 3. “Menos que…”\nPrácticum II - UCLM Realizamos conjuntos de líneas en la alfombra (marcando el conjunto con tiza) de tal manera que haya más o menos líneas cerradas o abiertas b(dependiendo de la orden dada).\n2. Lámina 12\n- Tarea 1. Observar e identificar las líneas.\nIdentificamos las líneas que aparecen en la lámina 12 del libro de Moli.\nLámina 11: repasar los trazos circulares.\nLámina 12: repasar las líneas cerradas con color azul y las abiertas con color negro. En el reverso repasar con gris las cerradas y con azul las abiertas y dibujar en el recuadro líneas abiertas y cerradas, debiendo haber menos líneas abiertas que cerradas.\nColorear y picar las hojas para decorar el árbol de primavera.\n24. Identificar las distintas partes de un periódico.\n16. Identificación de las distintas partes de un periódico.\n48. Identificar el periódico como un medio de comunicación portador de información.\n55. El periódico como un medio de comunicación portador de información.\n49. Percibir la utilidad del lenguaje escrito como elemento portador de información.\n56. Portadores de texto: carteles informativos y billetes de viaje en medios de transporte.\nRECURSOS - Periódicos y revistas. - Láminas 13 del libro de Moli. - Hojas de primavera.\nCOMPETENCIAS d e f g +\n1. El periódico (Fotos de la sesión en Anexo 12)\n- Tarea 1. Revista y periódico\nSentados en círculo observamos una revista y un periódico y enumeramos las características de cada una de ellas, centrándonos en las diferencias entre ambas.\n- Tarea 2. Portada y páginas\nSentados en círculo observamos dos periódicos. Uno abierto y el otro cerrado. Determinamos las diferencias entre la portada y las páginas. Introducimos de esta manera las partes del mismo: nombre del periódico, portada, titulares, noticias, foto de la noticia.\n- Tarea 3. Buscamos partes de un periódico\nVamos abriendo al azar páginas de los periódicos y, sentados en círculo van saliendo niños a señalar las partes del mismo según la orden dada (Ej: señalar un titular, señalar la foto de una noticia concreta…)\n2. Lámina 13\n- Tarea 1. Observar e identificar en la lámina\nIdentificamos los elementos que aparecen en la lámina 13 del libro de Moli. Son dos periódicos, por lo que señalamos las partes que hemos aprendido. Leemos la noticia que aparece de Moli.\n- Tarea 2. Pensamos.\nPensamos qué se debe hacer en la lámina. Tras las aportaciones de los alumnos determinamos la opción correcta.\nLámina 13: recortar el nombre del periódico y el titular y pegar cada uno donde corresponde para completar la noticia de Moli (periódico de la izquierda). Posteriormente recortar de un periódico un titular, una noticia y una fotografía para completar el periódico de la derecha.\nContinuamos coloreando y picando las hojas para decorar el árbol de primavera.\n14. Descubrimiento de la importancia que tienen los avances de las tecnologías en los transportes.\n25. Identificar aparatos tecnológicos relacionados con los transportes.\n39. Leer e interpretar imágenes\n41. Lectura e interpretación de imágenes.\n- Láminas 14 y 15 del libro de Moli. - Hojas de primavera.\n- Sesión de una hora de duración.\nCOMPETENCIAS d e f g\n+ + + AGRUPAMIENTO\n- Tarea 1. Nuevas tecnologías - Tarea 2. Viajes turísticos\nIniciar una asamblea dialogando acerca de los conocimientos previos de los alumnos respecto a las tecnologías utilizadas en los coches, autobuses, trenes… Dialogar acerca de los viajes turísticos y los transportes que se dedican a ello. Finalizar hablando acerca de las guías turísticas que explican el trayecto, pidiéndoles en todo momento que expresen sus experiencias.\n2. Lámina 14\n- Tarea 2. Rincón de Plástica. - Tarea 3. Rincón de escritura.\nLámina 14: colorear lo que se deben poner los pasajeros para escuchar a la guía turística y rodear Lámina 15: realizar los trazos en espiral hacia la izquierda. a los pasajeros que llevan puestos los auriculares. Terminamos de colorear y picar las hojas para decorar el árbol de primavera. Escritura en hoja de cuadritos.\n- Láminas 15 del libro de Moli. - Autobús de Londres.\n1. Medidas de seguridad en los transportes.\n- Tarea 1. Experiencias en medios de transporte\nIniciar una asamblea sobre las experiencias en bici, patines, monopatín, patinete…\n- Tarea 2. Medidas de seguridad\nNombrar las protecciones necesarias para montar con seguridad en cada uno de ellos y determinar la importancia de éstas. Indicar dónde se pone cada una de ellas en el cuerpo.\n2. Lámina 16\nIdentificamos los elementos que aparecen en la lámina 16 del libro de Moli.\nPensamos por grupos qué se debe hacer en la lámina. Tras las aportaciones de los alumnos determinamos lo que se ha de realizar.\nLámina 16: rodear a los niños que van correctamente protegidos y dibujar una carita feliz en sus recuadros. Posteriormente picar para desprender los elementos que necesitan los niños para estar protegidos y pegarlos donde corresponde. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nColoreamos el autobús de Londres.\n26. Identificar los números ordinales: primero, segundo y tercero. 27. Aplicar los ordinales primero, segundo y tercero respecto a la posición en una fila. 40. Utilizar adecuadamente el vocabulario en la descripción del entorno y los elementos relacionados con los transportes. RECURSOS\n- Láminas 17 del libro de Moli. - Autobús de Londres.\n36. Números ordinales: primero, segundo y tercero. 17. Aplicación de los ordinales primero, segundo y tercero respecto a la posición en una fila. 43. Utilización adecuada del lenguaje oral para elaborar descripciones de objetos, personas y situaciones. TIEMPO\n1. Primero, segundo, tercero.\n- Tarea 1. Fila de salida.\nCon todos los alumnos sentados en la alfombra pedimos a tres de ellos que se coloquen en fila para salir de la clase. Los demás determinaremos cuál es el primero, cuál el segundo y cuál el tercero. Realizaremos lo mismo varias veces cambiando de lugar a cada uno de ellos y verificando que los demás alumnos señalan correctamente al primero, al segundo y al tercero.\n- Tarea 2. Fila de entrada.\nRealizamos lo mismo que en la actividad anterior, pero esta vez pedimos a alumnos diferentes que se coloquen en fila para entrar al aula.\n2. Lámina 17\nIdentificamos lolas personas elementos que aparecen en la lámina 17 del libro de Moli, determinando en qué lugar suben al autobús y en qué lugar bajan del avión (primero, segundo o tercero).\nPensamos qué se debe hacer en la lámina. Tras las aportaciones de los alumnos determinamos lo que debemos realizar.\n- Tarea 3. Números ordinales.\nEnseñamos a los alumnos cómo se escriben los números ordinales.\nLámina 17: escribir los números ordinales en cada recuadro según el orden de entrada al autobús. Posteriormente colorear la ropa del pasajero que va primero de color azul, la del segundo de color rojo y la del tercero de color naranja. En el reverso, escribir los números ordinales en cada recuadro según el orden en que los pasajeros bajan del avión. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nPicar el autobús de Londres.\nOBJETIVOS 01. Desarrollar habilidades de pensamiento a través de la observación, el análisis y la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 02. Expresar sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía valorando las de los demás. 33. Conocer, nombrar e identificar profesiones relacionadas con los transportes. 34. Discriminar e identificar los espacios de trabajo de los distintos profesionales. 35. Valorar la importancia de cada profesión y la igualdad de género en las mismas.\nCONTENIDOS 01. Desarrollo de las habilidades de pensamiento a través: observación, el análisis, la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 02. Expresión de sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía. 20. Conocimiento e identificación de profesiones relacionadas con los transportes. 21. Discriminación e identificación de los espacios de trabajo de los distintos profesionales. 27. Valoración de la importancia de cada profesión y\n53. Preguntas y respuestas sobre una narración\nnarración sencilla. 42. Escuchar, comprender y valorar los cuentos como fuente de placer y aprendizaje. RECURSOS\nsencilla. 52. Escucha, comprensión y valoración de los cuentos como fuente de placer y aprendizaje. TIEMPO\n- Tres cuadrados y tres círculos (rojo, azul y verde). - Cuento pop up de Motocienta. - Adivinanzas. - Situaciones-problema. - Lámina 24 del libro de Moli. - Dibujo de la silueta de un hombre y una mujer.\nla igualdad de género en las mismas.\n41. Escuchar y responder a preguntas sobre una\n1. Asamblea inicial\n- Tarea 1. Motivación\nDespertar la curiosidad de los alumnos por el cuento, fomentando la motivación y la escucha.\n- Tarea 2. Distribución\nColocación del material y de los alumnos por grupos de trabajo cooperativo. Recordando los roles y explicando la función de los mismos.\n2. Cuento Motocienta (Anexo 13)\n- Tarea 1. Cuento\nEscucha de la primera parte del cuento.\n- Tarea 2. Adivinanzas\nResolución a lo largo del cuento de las adivinanzas relacionadas con los medios de transportes.\n- Tarea 3. Situación-problema.\nRecolución en pequeños grupos de trabajo de la situación-problema del cuento para ayudar al personaje principal. La situación consiste en determinar quién debe aparecer en un anuncio de motos: una chica, un chico o ambos.\n- Tarea 4. Exposición de la solución.\nExposición de la solución tomada por parte de cada uno de los grupos.\n- Tarea 5. Final del cuento.\nEscucha del final del cuento.\n3. Asamblea final\n- Tarea 1. Diálogo\nDiálogo en asamblea con preguntas y respuestas acerca de lo aprendido y de la importancia de tener las mismas oportunidades a pesar del género que se posea.\n4. Profesiones relacionadas con los transportes.\n- Tarea 1. Profesiones.\nEnumerar las profesiones que hemos visto en el cuento de los transportes determinando sus funciones, sus uniformes, sus instrumentos, el lugar de trabajo…\n- Tarea 2. Género: masculino/femenino.\nAmpliar el vocabulario de los profesionales cambiándolos de género. Hacer hincapié en que todos podemos trabajar en las mismas cosas eliminando estereotipos de género.\n- Tarea 3. Importancia de las profesiones.\nValorar la importancia de cada una de las profesiones y de los profesionales que trabajan en ella imaginando las consecuencias de que alguna no existiera.\n4. Lámina 24\nIdentificamos los elementos que aparecen en la lámina 24 del libro de Moli.\nPensamos qué errores puede haber en ella, determinando que faltan profesionales en la lámina. Pensamos qué hay que hacer en ella y cómo podemos solucionar el error (dibujando los profesionales, pegando otros…)\n5. Rincones de trabajo\nLámina 24: recortar las imágenes de los profesionales y pegar cada uno junto al medio de transporte o lugar en el que corresponda. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nDibujamos uniformes y utensilios de profesiones a un hombre y a una mujer. (Anexo 14)\n03. Potenciar la coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad. 09. Utilizar adecuadamente el concepto espacial “alrededor de”, respecto al cuerpo y respecto a elementos en el espacio. 28. Identificar la situación espacial: alrededor de. 47. Producir trazos cada vez más precisos como iniciación a la lengua escrita. RECURSOS\n- Objetos del aula. - Láminas 18 y 19 del libro de Moli.\n03. Correcta coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad. 06. Utilización adecuada del concepto espacial “alrededor de”, respecto al cuerpo y respecto a elementos en el espacio. 18. Identificación de la situación espacial: alrededor de. 46. Producción de trazos precisos como iniciación a la lengua escrita. TIEMPO\n1. “Alrededor de…”\n- Tarea 1. Alrededor de sí mismo.\nPedimos a diferentes alumnos que nombren a aquellos alumnos que están sentados a su alrededor.\n- Tarea 2. Alrededor de los objetos.\nPedimos a los alumnos que nombren los objetos que están alrededor de un objeto concreto.\n2. Lámina 18\nIdentificamos los elementos que aparecen en la lámina 18 del libro de Moli.\nLámina 18: colorear las velas de los barcos que están alrededor de la boya. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nTerminamos de picar el autobús de Londres.\nLámina 19: realizar los trazos en espiral hacia la izquierda.\n22. Identificar aparatos tecnológicos y sus partes. 29. Discriminar las nociones temporales: ayer/hoy. 30. Orientarse temporalmente aplicando los conceptos: ayer/hoy 39. Leer e interpretar imágenes 43. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral para elaborar descripciones de objetos, personas y situaciones. RECURSOS - Flor de los días de la semana del aula. - Tarjetas de tareas. - Iconos de tiempo. - Láminas 20 del libro de Moli.\n34. Aparatos tecnológicos y sus partes: ordenador, cámara de fotos, auriculares… 37. Nociones temporales: ayer/hoy. 41. Lectura e interpretación de imágenes. 43. Utilización adecuada del lenguaje oral para elaborar descripciones de objetos, personas y situaciones. TIEMPO\n+ + AGRUPAMIENTO\n- Tarea 1. Días de la semana.\nRepasamos los días de la semana, poniendo los pétalos de la flor en la pizarra en orden.\n- Tarea 2. Otorgar tareas a cada día.\nPegamos tareas debajo de cada uno de los días. Iremos señalando qué se realiza cada día. Determinaremos el día en el que estamos hoy (rodeándole) y qué actividad realizamos en el día anterior, y cuál en el día posterior.\n- Tarea 3. Tiempo de cada día.\nPrácticum II - UCLM Realizamos lo mismo que en la actividad anterior pero con el tiempo que ha hecho en el día anterior y el tiempo que hace hoy.\n2. Lámina 20\nIdentificamos los elementos que aparecen en la lámina 20 del libro de Moli.\nExplicamos qué hay que realizar en la lámina.\nLámina 20: rodear el día que es hoy, pegar en el recuadro correspondiente el elemento que se utilizó ayer en clase y el que se usa hoy. En el reverso dibujar en cada recuadro el tiempo que hizo ayer y el que hace hoy. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nColorear lo que hicimos ayer (Portada del libro Camila, una iguana extranjera) (Anexo 15).\n01. Desarrollar habilidades de pensamiento a través de la observación, el análisis y la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 31. Utilizar los números del uno al seis para completar series numéricas. 32. Conocer y utilizar correctamente el cuantificador: menos que. 51. Realizar el trazo de los números del uno al seis siguiendo la direccionalidad correcta. RECURSOS - Tarjeta de números. - Geoformas - Tiza y alfombra. - Láminas 22 del libro de Moli.\n01. Desarrollo de las habilidades de pensamiento a través: observación, el análisis, la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 19. Utilización de los números del uno al seis para completar series numéricas. 38. Cuantificador: menos que. 48. Escritura de los números del uno al seis siguiendo la direccionalidad correcta. TIEMPO\n1. “Menos que…”\n- Tarea 1. Serie de números\nSentados en círculo, situar en fila en el suelo serie de números. Pedir a los alumnos que salgan a realizar serie de números.\n- Tarea 2. Serie de números salteados.\nSentados en círculo, situar en fila en el suelo serie de números. Quitar algunos números de dicha serie. Pedir a los alumnos que pongan los números que faltan.\n- Tarea 3. Menos números que…\nPrácticum II - UCLM Poner dos filas de números. Pedir que señalen la fila en la que hay menos números que en la otra. Posteriormente realizar lo mismo con tres filas de números.\n2. Lámina 22\nIdentificamos los elementos que aparecen en la lámina 22 del libro de Moli.\nLámina 22: completar las series numéricas. Posteriormente decorar el tren que tiene menos vagones que el rojo. En el reverso trazar líneas para unir los números en el orden adecuado, completar el dibujo y los trazos de los números. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nJugar a las geoformas.\nSESIÓN 16 (Sesión de la Mención de Proyectos Escolares – CC. Experimentales)\n12. Descubrimiento de la importancia que tienen los avances de las tecnologías en los transportes (flotación).\nRECURSOS - Cubeta con agua. - Diferentes tipos de elementos (que floten y que no floten) - Construcción de un submarino - Lámina 21del libro de Moli. - Tabla de elementos que flotan.\n1. Flotación (Anexo 16)\n- Tarea 1. Observar e identificar la lámina.\nIdentificamos los objetos que hay en la lámina 21 del libro de Moli-\n- Tarea 2. ¿Qué hay que hacer en la lámina?\nIndagamos y concretamos qué hay que hacer en la lámina.\nLámina 21: picar por donde se indica y voltear para descubrir los medios de transporte típicos de Londres.\nPicamos y pegamos cada parte del barco en su sitio (Anexo 17).\n03. Potenciar la coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad. 52. Identificar carteles informativos de horarios y precios como portadores de texto. 53. Diferenciar distintos portadores de texto: carteles informativos y billetes de viaje en medios de transporte. 54. Comprender la información escrita de textos sencillos. RECURSOS - Billetes de diferentes lugares, transportes o atracciones turísticas. - Láminas 25 y 23 del libro de Moli.\n03. Correcta coordinación óculo-manual en la realización de diferentes trazos y su direccionalidad. 49. Identificación de carteles informativos de horarios y precios como portadores de texto. 56. Portadores de texto: carteles informativos y billetes de viaje en medios de transporte. 50. Comprensión de la información escrita de textos sencillos. TIEMPO\n1. Carteles informativos\n- Tarea 1. Asamblea\nIniciar una asamblea para indagar los conocimientos previos que tienen los alumnos acerca de los carteles informativos. Concretar entre todos qué es un cartel informativo, con qué está realizado, dónde se pone, para qué sirve…\n- Tarea 2. Billetes\nLlevar diferentes billetes de transportes, observar e identificar qué hay en ellos, qué tienen en común…Determinando la importancia de ellos y de los horarios, fechas, precios que se recogen.\n2. Lámina 25\nIdentificamos los elementos que aparecen en la lámina 25 del libro de Moli. En ella aparece un cartel informativo y un billete, ambos con horarios y precios. Determinamos qué numero corresponde a cada uno de ellos.\nLámina 25: pegar un gomet verde en el billete y un gomet rojo en el cartel informativo. Rodear en el cartel la información sobre el horario. Posteriormente completar los datos que faltan en el billete del niño. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nTerminamos el barco.\nLámina 23: realizar el trazo en espiral hacia la derecha.\n01. Desarrollar habilidades de pensamiento a través de la observación, el análisis y la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 36. Iniciarse en la realización de operaciones matemáticas: la suma. 51. Realizar el trazo de los números del uno al seis siguiendo la direccionalidad correcta. 55. Reconocer y leer correctamente los signos matemáticos: más e igual. RECURSOS - Tarjetas de números. - Círculos de colores. - Tiza y alfombra. - Láminas 26 del libro de Moli. - Fotocopiable del número 6.\n22. Realización de operaciones matemáticas: la suma.\n48. Escritura de los números del uno al seis siguiendo la direccionalidad correcta.\n39. Signos matemáticos: más/igual.\n- Tarea 1. Número correspondiente.\nCon las tarjetas de números y con círculos de colores realizar conjuntos en forma de tabla. De tal manera que al poner un número, los alumnos deban salir a poner los elementos que correspondan. O bien, al poner los elementos correspondientes los alumnos deban poner el número.\n- Tarea 2. Sumar.\nCon las mismas tarjetas de números y círculos de colores sumar. Primero pondrán los elementos correspondientes al número que haya. Posteriormente contarán dichos elementos (sumar) y tendrán que poner detrás del igual el número y los elementos que sean resultado de la suma.\n- Tarea 3. Deducción.\nPrácticum II - UCLM Poner un sumando y el resultado. Los niños deberán completar cuántos elementos faltan en el otro sumando para obtener ese resultado. Y por lo tanto, el número necesario para sumar.\n2. Lámina 26\nTAREAS - Tarea 1. Observar e identificar en la lámina\nIdentificamos los elementos y signos que aparecen en la lámina 26 del libro de Moli. Pensamos qué se debe hacer en la lámina. Tras las aportaciones de los alumnos determinamos la opción correcta.\nLámina 26: resolver las sumas. En el reverso colorear los cascos que se indican y resolver las sumas. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nFotocopiable del helicóptero (Anexo 18).\n11. Diferenciar algunas características significativas de los transportes según el medio por el que se desplazan. 21. Discriminar los cuantificadores: el más grueso/el más delgado. 23. Reconocer y diferenciar líneas abiertas de líneas cerradas. 33. Conocer, nombrar e identificar profesiones relacionadas con los transportes. RECURSOS - Láminas 28 del libro de Moli y pegatinas correspondientes. - Geoformas\n31. Medios de desplazamiento de los transportes: acuático, terrestre, aéreo.\n35. Tipo de líneas: abiertas/cerradas. 22. Conocimiento e identificación de profesiones relacionadas con los transportes. TIEMPO\n- Tarea 1. Repaso de la unidad\nRepaso de la unidad a través del mapa conceptual. En él se realiza un repaso de todo lo visto a lo largo de la misma: medios de transporte, lugar por el que circulan, transportes contaminantes y no contaminantes, elementos de protección y profesiones relacionadas con los transportes. Así mismo, se vuelve a repasar el cuantificador “menos que…”, las líneas abiertas y cerradas y los adjetivos grueso y delgado.\n- Tarea 2. ¿Qué elementos faltan?\nObservamos las pegatinas y determinamos dónde va cada uno de ellos para completar el mapa.\n- Tarea 3. Repaso de Londres.\nRealizamos un rápido repaso de Londres y los elementos que en él hemos conocido.\n2. Rincones de trabajo\nLámina 28: Colorear el salvavidas más grueso, decorar el barco dibujando líneas abiertas y cerradas y rodear los animales de los que aparecen menos que personas. En el reverso completar el mapa conceptual con las pegatinas correspondientes y trazar las líneas oportunas para relacionar cada transporte con el lugar por el que circula. - Tarea 2. Rincón de Plástica.\nJugamos a las geoformas\nSESIÓN 20 (Sesión de la Mención de Proyectos Escolares – CC. Experimentales)\nOBJETIVOS 01. Desarrollar habilidades de pensamiento a través de la observación, el análisis y la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 02. Expresar sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía valorando las de los demás. 07. Controlar la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello. 14. Descubrir lo importante que es el avance de las tecnologías en los transportes. 38. Descubrir tipos de energías que mueven a los transportes. RECURSOS - Construcción que simula una noria con un eje y un elevador - Secador. - Agua en una botella y barreño. - Barco pop pop - Globo. - Botella de agua vacía. - Agua caliente.\nCONTENIDOS 01. Desarrollo de las habilidades de pensamiento a través: observación, el análisis, la reflexión, la resolución de problemas y la experimentación. 02. Expresión de sentimientos, deseos, opiniones e ideas propias con autonomía. 07. Valoración respetuosa de las opiniones de los otros. 10. Control de la frustración al no conseguir lo que se ha propuesto y ser capaz de continuar a pesar de ello. 12. Descubrimiento de la importancia que tienen los avances de las tecnologías en los transportes. 23. Descubrimiento de energías que mueven a los transportes. TIEMPO\n- Sesión de hora y media de duración.\n(Ver vídeo de la sesión)\nRecordamos qué energías podían mover a la noria y lo demostramos: eólica, hidráulica, mecánica. ACTIVIDAD\n2. Conocemos otro tipo de energía: térmica\nObservamos la botella con el globo al meterlo en agua caliente y al meterlo en agua fría.\n- Tarea 2. Definimos el problema\n¿Qué ha ocurrido en cada uno de los casos?\n- Tarea 3. Hipótesis.\n¿Cómo es posible que ocurra esto? Emitimos hipótesis.\n- Tarea 4. Experimentación.\nComprobamos las hipótesis emitidas. Si no se da una solución factible, volveremos a la observación, en la que observaremos el vapor que sale del agua caliente, relacionándolo con el humo del fuego. Desde este punto volveremos a emitir hipótesis de cómo puede elevarse el globo. Si aún sigue sin solucionarse, se dará una pista a los alumnos (el contenido de la botella).\n- Tarea 5. Conclusiones.\nEmitimos las conclusiones que hemos sacado de la experimentación, otorgando a este tipo de energía el nombre de térmica y relacionándolo con el funcionamiento de un globo aerostático.\n3. Barco de Vapor\nObservamos el barco.\n¿Cómo podemos moverlo? Iremos comprobando con las energías que ya sabíamos, hasta llegar a la energía que hemos conocido en la actividad anterior (térmica). Ésta será nuestro problema principal. Observaremos cómo se mueve el globo con la vela encendida y pensaremos cómo puede ocurrir.\nComprobamos las hipótesis emitidas. Si no se da una solución factible se otorgarán pistas a los alumnos (contenido de las pajitas).\nEmitimos las conclusiones que hemos sacado de la experimentación, relacionando lo aprendido con el funcionamiento de un barco de vapor.\n4. Nuestros inventos\n- Tarea 1. Nuestros inventos\nCada equipo creará un transporte común, con las características que desee pero con la importancia de que no sea contaminante. Posteriormente cada equipo transmitirá lo realizado a sus compañeros.\n- Tarea 2. Historia de los transporte\nSi hay tiempo, observamos ilustraciones y leemos diferentes libros acerca de la historia de los transportes para niños.\nSESIÓN 21 (Sesión de la Mención de Proyectos Escolares – Educación Artística)\n05. Utilizar técnicas de expresión plástica para representar la realidad, sus sentimientos, emociones e ideas. 08. Desarrollar habilidades de pensamiento a través del arte. 37. Aproximarse al conocimiento de la artista Berthe Morisot. RECURSOS\n04. Utilización de técnicas de expresión plástica para representar la realidad, sus sentimientos, emociones e ideas. 05. Desarrollo de habilidades de pensamiento a través del arte.\n- Lámina delcuadro.\n40. Artista Berthe Morisot.\nWest Cowes, isla de Wight\nTarea 1. Conocemos al autor\nLeemos a los alumnos un poco de la vida de la autora del cuadro, Berthe Morisot.\nTarea 2. Analizamos\nObservamos y analizamos el cuadro. Lo que vemos en él, las personas que aparecen…\nTarea 1. Somos pintores.\nCada alumno tendrá una lámina del cuadro anterior incompleto, que deben terminar. No consiste en copiar el cuadro, sino hacerle propio.\nANEXO 3: CUENTO EN PATO POR EL TÁMESIS\nANEXO 4: PREGUNTAS DEL CUENTO Personajes: -\n¿De quién recibe Moli un mensaje? ¿Qué tipo de señoras tiene que averiguar que viven en Londres? ¿En qué consiste su trabajo? ¿Cómo se llama la chica que le explica a Moli todo lo que tiene que investigar? ¿Dónde trabaja? ¿A quién debe contar Moli todos sus hallazgos?\n¿Dónde debe ir Moli a investigar? ¿Dónde aterriza? ¿Qué creíais que era “el ojo” de Londres? ¿Qué es realmente? ¿Qué pensabais que eran los patos de Londres? ¿Qué son realmente? ¿Por dónde circulan? ¿De qué color son? ¿Dónde comienza su recorrido? ¿Dónde termina?\nSecuencia narrativa: Introducción -\n¿Qué recibe Moli? ¿De quién? ¿Dónde debe ir a investigar? Debe investigar tres hechos, ¿cuáles? ¿Qué le parece a Moli esta información? ¿Qué hace cuando recibe el mensaje?\n¿Dónde aterriza Moli? ¿Qué es lo primero que ocurre cuando aterriza? ¿A quién conoce allí? ¿Cuál es su nombre? ¿Quiénes son las señoras piruleta? ¿Qué hacen? 89\n¿Qué es el ojo de Londres? ¿Sabe Alison dónde están los patos para viajar? ¿Quién trabaja en los patos? ¿Cuál es su trabajo en ellos?\n¿Por qué se asusta Moli? ¿Qué pasa cuando el pato llega al río? ¿Cómo se llama el río? ¿Por qué se llaman patos a esos transportes? ¿Qué os parece ese invento? ¿Qué le parece a Moli? ¿A quién cuenta Moli todos estos hallazgos?\nANEXO 5: LÁMINAS DE LONDRES\nANEXO 6: MURAL DE LOS TRANSPORTES\nIlustración 6. Mural de profundización en la clasificación de los transportes según el medio por el que se desplazan. En primer lugar se mostraba a los alumnos un transporte, del que tenían que decir nombre, características y medio por el que se desplazan. Posteriormente el transporte era pegado por los alumnos en el lugar correspondiente haciendo hincapié en el nuevo vocabulario: acuático, aéreo, terrestre.\nANEXO 7: TIPOS DE TRANSPORTES\nIlustración 7. Actividad de refuerzo creada para trabajar en el rincón de plástica durante la sesión 02 sobre los distintos medios por los que se desplazan los transportes.\nANEXO 8: LAS MEZCLAS\nIlustración 8. De izquierda a derecha. Primera imagen preparación previa de la botella con tapón blanco. Segunda imagen, presentación de las dos botellas cerradas y con agua negra.\nIlustración 9. De izquierda a derecha. Primera imagen, ambas botellas agitadas, la del tapón blanco se ha quedado de color gris, la del tapón sin témpera sigue negra. ¿Por qué ocurre esto? Planteamiento de hipótesis y comprobación hasta dar con la solución (imagen de la derecha).\nIlustración 9. Imagen de la izquierda. ¿Qué podemos hacer para tener un color más claro o más oscuro? Experimentamos con mezclas hasta que lo conseguimos.\nANEXO 9: LAS ENERGÍAS\nIlustración 10. De izquierda a derecha. Primera imagen la “rueda” con el eje y el elevador. Segunda imagen, comprobación de energía mecánica.\nIlustración 11. De izquierda a derecha. Primera imagen comprobación de energía hidráulica. Segunda imagen comprobación de energía eólica.\nANEXO 10: DIBUJO “EN PATO POR EL TÁMESIS”\nIlustración 12. Fijándose en el dibujo coloreado, los niños deberán colorear el suyo propio.\nANEXO 11: LIBRO INFORMATIVO DE LONDRES\nBENITO, P. (2012): Londres. La capital inglesa. Descubre con Moli (Dimensión Nubaris). Edelvives.\nANEXO 12: FOTOS DE LA SESIÓN 9\nIlustración 13. Indicación de las partes de un periódico: nombre del periódico, fehca, portada, páginas interiores, titular, texto de la noticia, fotografía de la noticia.\nIlustración 14. Buscamos noticias al azar y señalamos sus partes.\nIlustración 15. Mesa de trabajo.\nIlustración 16. Recortamos y pegamos un titular, un texto de noticia y una fotografía para crear nuestra propia noticia.\nANEXO 13: CUENTO MOTOCIENTA Motocienta tiene dos hermanas, que al igual que las hermanas de Cenicienta, se llaman Griselda y Anastasia, y al igual que Cenicienta, siempre está trabajando. Pero no creáis que trabajaba limpiando la casa como Cenicienta, ¡no! Motocienta trabaja en lo que más la gusta, arreglando coches y motos, Sí, es una mecánica. Griselda, la hermana mayor de Motocienta, siempre decía que el trabajo de mecánico era para hombres, que las mujeres no valían para eso, y que no podían trabajar de mecánicas. Motocienta, por supuesto, decía que eso no era así, que los hombres y las mujeres pueden hacer las mismas cosas. Que no hay trabajos de hombres, ni trabajos de mujeres.\nIlustración 17. Portada del cuento\n“Todos podemos trabajar en lo mismo.” – decía Motocienta una y otra vez. Pero su hermana seguía pensando que eso no podía ser. Un día, Motocienta decidió demostrar a su hermana que ella podía trabajar de mecánica perfectamente y se la había ocurrido una idea estupenda. Arreglaría una moto bastante antigua que tenían en el garaje. Cuando Griselda se entero, se reía sin parar… - Ja ja ja ja ja, estoy segura de que no vas a ser capaz de hacer que la moto arrancase, jajaja. Si fueras un hombre… podrías hacerlo, pero tú, ¿una chica? A pesar de las burlas de su hermana, Motocienta quería seguir intentándolo. ¡No hay tiempo que perder! – Pensó Motocienta - ¡Voy a buscar todas las piezas que me faltan! Iré a Repuestos Arreglados, una tienda en la que venden todo tipo de piezas para transportes. En Repuestos Arreglados, Motocienta se quedó muy sorprendida: ¡no tenían las piezas que le faltaban!, pero la dijeron dónde podría encontrarlas: (¡acordaos!) ¡debes ir a Todomotor, una tienda que tiene dibujado un gran coche; a Ruedarueda, que tiene una rueda rodando cuesta abajo; y el Pisayfrena, que tiene un semáforo en rojo y un gran zapato. El viaje será un poco largo, y tendrás que resolver las adivinanzas para saber en qué transporte viajar. ¡Vamos al primer destino, Todomotor! . Veamos… ¿cómo debe ir hasta allí? La adivinanza dice así. Llevo a muchas personas, Por toda la ciudad, Y si te veo en la parada, Paro sin rechistar. (Autobús) 99\nMuy bien, Cenicienta debe coger el autobús. - Buenos días - dice alguien desde el autobús – - ¡Anda! Si es una conductora de autobús - se sorprende Cenicienta – Me gustaría que estuviera aquí Griselda para que entendiera que ¡los hombres y las mujeres pueden hacer las mismas cosas! Un hombre puede ser conductor de autobús, ¡y una mujer también! El viaje en autobús ha terminado. En Todomotor una chica rubia y vestida de azul la atiende. ¡Es una mecánica cómo ella! ¡Qué bien, tienen la pieza que necesita! Es una pieza bastante grande, tiene círculos y rectángulos y es de color gris. (¿Saco a alguien a ponerla en su lugar?) ¡Bien! Ya tenemos el motor. Vamos rápido a Ruedarueda. Pero antes… ¿Cómo debemos viajar? La adivinanza es: Por un camino de hierro voy corriendo muy veloz, y doy un fuerte silbido cuando llego a la estación. (Tren) ¡Habeis acertado! Cogeremos el tren, ¡uy! Vienen dos personas con uniforme pidiendo el billete. - ¡Ah, ya se! Son los revisores – dice Cenicienta - Los revisores del tren se encargan de mirar si todas las personas que están viajando tienen el billete. - Son una mujer y un hombre. Podría haber estado aquí Griselda, así habría visto que ¡los hombres y las mujeres pueden hacer las mismas cosas! Un chico puede ser revisor de tren, ¡y una chica también! El tren nos ha dejado en la estación, por lo que tenemos que andar un poco para llegar a Pisay frena. Suena una sirena. - ¿Qué ocurre? - Se asusta Motocienta – Es un incendio, pero por suerte ya han llegado los bomberos. Mirad, un hombre puede ser bombero y una mujer…¡también! El incendio había sido en un edificio, y los policías habían tenido que cortar la carretera para que no pasaran coches por ahí. También hay una mujer y un hombre policía, como diría Motocienta…un hombre puede ser policía, y una mujer… ¡también! El camino se está haciendo un poco largo, pero Motocienta se ha ido fijando en las personas que había. Ha visto una mujer y un hombre que estaban haciendo la compra. Los dos llevaban las bolsas. Y también ha visto un niño y una niña jugando a lo mismo, jugaban a la pelota. Cada vez está más convencida de que los hombres y las mujeres pueden hacer lo mismo. ¿Por qué no? Cada uno puede hacer lo que más le guste, porque no hay cosas de chicos ni cosas de chicas. ¡Guau! – se asombra Motocienta - Pisayfrena es bastante grande (¿hago descripciones?)… ¿por dónde se entra? Ah sí, ya lo veo. – Dice Cenicienta.\nAllí encuentra sin problema los frenos que necesita. Perfecto, ¡ya los tiene! Veamos, ¿qué la falta a Motocienta? ¿A dónde le falta ir?…. ¡Ah, sí! Las ruedas. Debe ir a RuedaRueda. ¿Qué transporte tiene que coger? La adivinanza dice así: Yo soy un coche, pero no me llaman así, llevo pocos pasajeros y sólo un chófer para ti. (Taxi) ¡Acertaste, es el taxi! Mirad, vienen dos taxis. Pero ¡fijáos! Un taxi le conduce una mujer, y el otro un hombre… - Cómo me gustaría que estuviera aquí Griselda – dice Motocienta - así entendería que ¡los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas! Un chico puede ser taxista, ¡y una chica también! El taxi nos ha dejado justo en la puerta de RuedaRueda. - ¡Espero que tengan las ruedas! es lo último que necesito – dice Motocienta. Uf… cuántas ruedas hay aquí, ¿cómo sabré cuáles son las que necesito? Ahí está un dependiente, voy a preguntar. - ¿Perdone, tiene unas ruedas para la moto AX5? – - …Ummmm… sí las tengo, pero ahora no la puedo atender, lo siento. Es que tenemos unas ruedas nuevas, y queremos anunciarlas en televisión. Yo creo que debería salir en el anuncio un hombre y una mujer, porque los dos pueden ser lo mismo y gustarlos las mismas cosas, pero el encargado de hacer el anuncio no piensa así. Dice que sólo deben salir chicos, que los coches y las motos no son para chicas. ¿Tú qué crees? ¿Quién debe salir en el anuncio? Vamos a ayudarle, para que resuelva su problema y pueda atender a Motocienta. [Cada grupo se reúne y tiene que elegir quién debe salir en el anuncio y por qué. Si sobra mucho tiempo puedo plantearles el problema de cómo pueden convencer al otro personaje]. ¡Por fín! Gracias a vosotros ya tenemos todas las cosas: el motor, las ruedas y los frenos. Podemos volver a casa entonces, pero esta vez ¿qué transporte cogeremos?: No soy pájaro, Pero puedo volar, Llevando gente De uno a otro lugar. (Avión) 101\nSí, volvemos a casa en avión. Al subir, hay dos personas y nos dan la bienvenida. - Son una azafata y un azafato – dice Cenicienta - Me gustaría que estuviera aquí Griselda para que entendiera que ¡los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas! Un chico puede ser azafata, ¡y una chica también! Fenomenal, ya estamos en casa. Perfecto, ya está lista para enseñársela a Griselda. Motocienta va corriendo a avisar a Griselda, ¡ya está! ¡Lo he conseguido! Cuando Griselda ve la moto se queda muy sorprendida: - Entonces… es verdad que tú, que eres una chica, también puedes ser mecánica… - Claro que sí, y aún hay más. En todas las profesiones pueden trabajar hombres y mujeres, y además, ¡a los niños y a las niñas también les pueden gustar las mismas cosas! - Tienes razón - dice Griselda – ¡no sé cómo no me he dado cuenta antes! Todos podemos hacer las mismas cosas, y no hay cosas de chicos y cosas de chicas, todos somos iguales. ¡Y colorín colorado este cuento se ha acabado, y colorín colorete, por la chimenea sale un cohete!\nANEXO 14: SILUETAS FEMENINA Y MASCULINA\nIlustración 19. De izquierda a derecha: revisores de tren, azafatos, bailarines.\nANEXO15: CAMILA, UNA IGUANA EXTRANJERA\nANEXO 16: SESIÓN DE FLOTACIÓN 1. Observación Observamos el comportamiento de diferentes objetos y los clasificamos.\n3. Hipótesis Planteamos las hipótesis oportunas. Para ello, vamos echando al agua diferentes objetos, que quizá puedan darnos alguna pista acerca del problema.\nCada vez que insertemos un objeto, plantearemos las hipótesis oportunas acerca de por qué hunde o por qué flota. 4. Diseño Experimental ¿Cómo podemos comprobar cada una de las hipótesis? Realizamos el “diseño experimental”. Intentando que en la mayoría de los casos sean los niños los que digan cómo realizarlo. Si no llegan al diseño oportuno se les enseñará objetos y se los preguntarán qué podemos hacer con ellos para averiguarlo.\nDependiendo de la densidad de ese objeto, si es más grande que la del agua, se hunde, y si es más pequeña, flota. Cuando el objeto se hunde, gana la gravedad, y cuando el objeto flota ¿quién gana? La densidad del agua. ¿Qué pasaría si cambiase la densidad del agua? ¿Flotarían igual los objetos o se hundirían? – NUEVO PROBLEMA 1. Observación Observamos cómo un huevo se hunde en el agua.\n2. Problema ¿Qué pasaría si cambiásemos la densidad del agua? 3. Hipótesis - El huevo flotará. - El huevo se hundirá. 4. Diseño experimental\n¿Cómo podríamos cambiar esa densidad? ¿Qué podríamos hacer? ¿Podemos hacer algo con los objetos que tenemos (sal y cuchara)? 5. Experimentación Echaremos sal en otro vaso que tenga la misma cantidad de agua, moveremos y cambiaremos el huevo a esta nueva mezcla.\nNUEVO PROBLEMA - ¿Cómo puede entonces hundirse y flotar un submarino cuando quiera? 1. Observación Observamos el dibujo del submarino. 2. Problema ¿Cómo es capaz de realizar las dos acciones (hundirse y flotar)? ¿Qué ocurre? 3. Hipótesis Emisión de hipótesis por parte de los alumnos, hasta llegar si es posible al hecho del poseer aire o agua. 4. Diseño experimental ¿Qué podemos hacer para demostrar la hipótesis? Planteamos un diseño experimental. ¿Podemos hacer algo con los objetos que tenemos aquí? Intentamos que lleguen a la demostración con la botella o con el patito de goma.\n5. Experimentación Experimentamos las hipótesis emitidas, comprobando lo que los alumnos digan.\n[En este caso la hipótesis de que el submarino suelta y coge agua fue comprobada con el pato de goma, quien, al igual que el submarino, puede realizar la misma acción]. 6. Conclusiones Concluimos que el aire disminuye la densidad del objeto y por eso puede flotar.\n2. Problema Pero ahora… ¿Qué podemos hacer para sacar el aire? 3. Hipótesis Damos las hipótesis oportunas comprobando cada una de ellas. 4. Diseño experimental ¿Cómo comprobamos las hipótesis? Comprobamos todas hasta conseguir que digan inflando el globo. 5. Experimentación Inflamos el globo para introducir aire y expulsar el agua.\nANEXO 17: BARCO EN PIEZAS\nANEXO 18: FOTOCOPIABLE DEL HELICÓPTERO\nANEXO 19: TABLAS DE EVALUACIÓN 1. Evaluación de los alumnos\nCriterio 1: dar muestra de un conocimiento de las destrezas motoras, habilidades manipulativas y un control creciente de su cuerpo. Criterio 2: realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias de los otros.\n01. Progresa en la coordinación óculo-manual.\nCriterio 3: expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia.\n05. Expresa ideas y sentimientos propios. 06. Valora y respeta las opiniones de los demás. 07. Identifica el desánimo y se inicia en el control del mismo.\nCriterio 4: realizar autónomamente y con iniciativa las actividades habituales Criterio 5: Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorable de salud y bienestar.\n02. Utiliza adecuadamente el concepto alrededor de respecto al propio cuerpo 03. Muestra interés y se muestra activo en las actividades. 04.Valora y respeta las ideas, opiniones y sentimientos de los demás. INDICADOR\n08. Muestra paciencia en las actividades que realiza. 09. Observa, analiza y reflexiona acerca de un tema concreto 10. Toma partido en la resolución de problemas de forma autónoma. 11. Conoce e interioriza hábitos y normas de comportamiento adecuado en los transportes públicos. 12.Trabaja de forma cooperativa 13. Reconoce y desarrolla las conductas de conservación y cuidado del entorno natural. 114\n14. Identifica, diferencia y agrupa transportes atendiendo a las características: medios de desplazamiento, contaminantes/no contaminantes. 15. Identifica la evolución en los medios de transporte. 16. Conoce el avance de las tecnologías en los medios de transporte. 17. Reconoce elementos relacionados con los transportes. 18. Experimenta y se interesa por los descubrimientos: forma de conseguir el gris, movimiento de las ruedas, flotación de los barcos… 19. Asocia los colores gis y negro a elementos del entorno. 20. Identifica aparatos tecnológicos y sus partes.\nCriterio 1: identificar y nombrar componentes del entorno natural, establecer relaciones sencillas de interdependencia, demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en la conservación de la naturaleza.\nCriterio 2: agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación.\n21. Identifica distintas partes de un periódico. 22. Reconoce y aplica el cuantificador menos que 23. Establece comparaciones entre objetos aplicando los conceptos: el más grueso/el más delgado. 24. Se orienta temporalmente discriminando entre: ayer/hoy. 25. Reconoce y realiza el trazo del número seis. 26. Identifica y aplica los ordinales primero, segundo y tercero. 27. Reconoce, lee y aplica correctamente los signos “más” e “igual” en las sumas. 28. Utiliza los números del uno al seis para completar series numéricas. 29. Reconoce posiciones espaciales: alrededor de. 30. Discrimina colores: gris/negro. 31. Discrimina líneas abiertas y cerradas.\nCriterio 3: conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en comunidad.\n32. Reconoce profesiones relacionadas con los transportes. 33. Se interesa por conocer otras culturas y lugares: Londres. 34. Conoce los aspectos más representativos de Londres. 35. Discrimina e identifica los espacios de trabajo de los distintos profesionales.\nCriterio 4: participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.\n37. Identifica e interpreta señales referentes a normas en los transportes públicos\n36. Valora la importancia de cada profesión y la igualdad de género en las mismas\n38. Conoce e interioriza hábitos y normas de comportamiento adecuadas en los transportes públicos\n14. Identifica, diferencia y agrupa transportes atendiendo a las características: medios de desplazamiento, contaminantes/no contaminantes. 15. Identifica la evolución en los medios de transporte. INDICADOR\n16. Conoce el avance de las tecnologías en los medios de transporte. 17. Reconoce elementos relacionados con los transportes. 18. Experimenta y se interesa por los descubrimientos: forma de conseguir el gris, movimiento de las ruedas, flotación de los barcos… 19. Asocia los colores gis y negro a elementos del entorno. 20. Identifica aparatos tecnológicos y sus partes. 21. Identifica distintas partes de un periódico.\nCriterio 3: conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en comunidad. Criterio 4: participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.\nPrácticum II - UCLM 22. Reconoce y aplica el cuantificador menos que 23. Establece comparaciones entre objetos aplicando los conceptos: el más grueso/el más delgado. 24. Se orienta temporalmente discriminando entre: ayer/hoy. 25. Reconoce y realiza el trazo del número seis. 26. Identifica y aplica los ordinales primero, segundo y tercero. 27. Reconoce, lee y aplica correctamente los signos “más” e “igual” en las sumas. 28. Utiliza los números del uno al seis para completar series numéricas. 29. Reconoce posiciones espaciales: alrededor de. 30. Discrimina colores: gris/negro. 31. Discrimina líneas abiertas y cerradas. 32. Reconoce profesiones relacionadas con los transportes. 33. Se interesa por conocer otras culturas y lugares: Londres. 34. Conoce los aspectos más representativos de Londres. 35. Discrimina e identifica los espacios de trabajo de los distintos profesionales. 36. Valora la importancia de cada profesión y la igualdad de género en las mismas 37. Identifica e interpreta señales referentes a normas en los transportes públicos 38. Conoce e interioriza hábitos y normas de comportamiento adecuadas en los transportes públicos\n2. Del proceso de enseñanza\na) Ambiente de aprendizaje SI\nSe trabaja en un clima de afecto y tranquilidad.\nHa sido lo que más ha costado conseguir, y aunque en ocasiones se sigue interrumpiendo, ha habido una gran mejoría.\nRespetan las opiniones de todo el alumnado.\nHa contribuido a ello la sesión de igualdad de género.\nSus actitudes son positivas ante cualquier actividad desarrollada.\nSe muestran dispuestos a cualquier actividad.\nSon participativos. Me muestran dispuestos en la investigación y elaboración de su propio aprendizaje.\nTienen pensamiento crítico. Llevan un orden adecuado. Se ha visto favorecido un clima de respeto, de colaboración y ayuda con los demás. OBSERVACIONES:\nEste aspecto es muy positivo, en su participación y su aprendizaje. Se consigue pero se ha de mejorar.\nb) Espacios SI\nLa organización de los espacios es adecuada. Los rincones de aprendizaje permiten optimizar los espacios del aula.\nEl área de juego está bien determinada.\nLa disposición de los grupos favorece el intercambio de ideas. OBSERVACIONES:\nOBSERVACIONES A pesar de que era algo reacia a los rincones, han terminado funcionando muy bien. Esta área de gran importancia está en un espacio magnifico.\nc) Tiempos SI\nLa organización de los tiempos es funcional. Hay flexibilidad en los tiempos.\nSe respetan los ritmos de trabajos generales y particulares.\nLa duración de la unidad es adecuada. Las actividades responden al tiempo estimado.\nOBSERVACIONES En ocasiones. Me cuesta calcular el tiempo que va a llevar cada actividad. Por lo anterior, ha sido muy necesaria la flexibilidad en los tiempos. Respecto a la programación del colegio sí, pero en mi opinión es algo extensa. No calculo bien los tiempos estimados de las actividades.\nd) Recursos SI\nSon los adecuados a las actividades.\nSon adecuados a la edad. Están al alcance de todos. Son motivadores y atractivos.\nSon educativos y no sexistas.\nSon suficientes y seguros. OBSERVACIONES:\nOBSERVACIONES Gustan mucho los recursos más innovadores de la unidad.\nSe ha cuidado mucho que sean no sexistas al trabajar la igualdad de género.\ne) Agrupamientos SI\nOBSERVACIONES Las actividades llevan los agrupamientos oportunos, aunque algunas ha habido que cambiar sobre la marcha.\nLos agrupamientos son los adecuados.\nLos rincones favorecen los agrupamientos.\nLos grupos de trabajo están bien construidos.\nEl aprendizaje cooperativo se ha visto satisfecho no sólo por los agrupamientos, sino también por las actividades.\nLos agrupamientos favorecen el aprendizaje cooperativo. OBSERVACIONES:\nf) Perspectiva didáctica SI\nLas interacciones docente/alumno son correctas. Las interacciones alumno/alumno son adecuadas.\nSe ofrece al alumnado situaciones de aprendizaje en las que se puedan hacer propuestas, negociar, consensuar, tomar decisiones y resolver conflictos. Se emplea el juego como actividad vivencial. Esta presente la afectividad en las situaciones. Se desarrollan todas las competencias a través de las actividades.\nUn aspecto a mejorar es la interacción con las familias. La mayoría de los contenidos son tratados en todas las áreas. Estas actividades son muy productivas y favorecen el proyecto de aprendizaje cooperativo.\nSe favorece la indagación personal y el razonamiento propio.\nSe ha reforzado positivamente al alumno.\nSe tienen en cuenta a todos sin discriminación de ningún tipo.\nSe han establecido técnicas de atención a la diversidad.\nSe han diseñado actuaciones de trabajo con las familias. Los contenidos tienen un enfoque globalizador.\nEste aspecto ha sido de gran importancia en la unidad. En ocasiones se otorgaban “premios” como recompensa o refuerzo. La mejor de ellas es el aprendizaje cooperativo en los grupos de trabajo. La ayuda que los compañeros pueden dar es, en ocasiones, mucho mejor que cualquier recurso.\ng) Principios metodológicos SI\nSe ha conseguido una enseñanza personalizada. La evaluación de las actividades se centra más en el proceso que en el resultado. Se han fomentado actitudes de respeto y colaboración. Se ha llevado a cabo correctamente el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo ha favorecido el proceso de aprendizaje. Se ha favorecido la construcción del conocimiento a través de la acción. Se han llevado los rincones de aprendizaje de manera correcta. Las actividades van encaminadas a detectar las ideas previas de los alumnos y construir el aprendizaje sobre ellas. Las actividades tienen en cuenta el principio de globalización. Las actividades dinamizan el principio de actividad lúdica, la exploración y la experimentación. Las actividades tienen en cuenta los principios de libertad, responsabilidad, compromiso, creatividad, afectividad, motivación y aprender a aprender. OBSERVACIONES:\nOBSERVACIONES Este aspecto ha servido para mi propio aprendizaje, pues tienes que adaptarte a los ritmos de cada uno y saber reconocer cuando un alumno ha evolucionado en sus aprendizajes.\nTiene total relación con el aspecto anterior.\nEn la mayoría de las actividades.\nSiempre se comenzaba preguntando acerca del tema a tratar.\nLas actividades encaminadas a estos principios son con las que más han disfrutado.