Domingo, 28 Agosto 2011 18:52\nPero la teleformación (e-learning) o la formación semipresencial (b-learning) requieren de programas que puedan llevar a cabo dicha tarea, ahí es donde intervienen las plataformas virtuales, las cuales reciben distintos nombres, tales como "entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje" o "entornos de aprendizajes integrados", "ambiente virtual de aprendizaje", "Sistemas de Gestión del Aprendizaje", "Sistema de Gestión de Curso", "Sistema de Gestión de Contenido para el Aprendizaje", "Ambientes de Aprendizaje Gestionado", "Sistema de Apoyo al Aprendizaje", "Plataforma de Aprendizaje"…, pero todos con significados semejantes como podemos ver a continuación en las opiniones de los diversos autores.\nLa Universidad de Valparaíso (2004) establece que "las plataformas virtuales permiten la creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico".\nEn wikipedia se define como "un sistema de software diseñado para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los participantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales."\nSebastián Díaz (2009) las define como "un entorno informático en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación".\nJosé Sánchez (2009) la define como "un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet"\nSofía Victoria (2008) la define como "escenarios educativos diseñados de acuerdo a una metodología de acompañamiento a distancia" o "herramientas basadas en páginas Web para la organización e implementación de cursos en línea o para apoyar actividades educativas presenciales"\nSusana Pardo (2009) define las plataformas virtuales como "una propuesta flexible, individualizada e interactiva, con el uso y combinación de diversos materiales, formatos y soportes de fácil e inmediata actualización".\nEn definitiva podemos determinar que las plataformas virtuales educativas son "programas informáticos que llevan integrado diversos recursos de hipertexto y que son configurados por el docente, en función a las necesidades de la formación, para establecer un intercambio de información y opinión con el discente, tanto de manera síncrona como asíncrona"\nEntre las distintas plataformas educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red podemos encontrar Claroline, Moodle, Teleduc, Ilias, Ganesha, Fle3, Dokeos…\nEntre otras plataformas virtuales no gratuitas que podemos encontrarnos podemos destacar WebCt, eCollege, Angel 5.5, FirstClass, Blackboard\nComo podemos observar existen muchos tipos de plataformas educativas. Lo importante es saber seleccionarla en función a nuestras necesidades y de la organización que tengamos pensado para el proceso formativo. Pero no debemos de olvidar que las plataformas educativas deben de tener unas aplicaciones mínimas.\nSegún Sebastián Díaz (2009), las plataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas, que se pueden agrupar en:\nHerramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso, foros …\nPara este autor, toda plataforma virtual debe de tener unos requisitos mínimos para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Entre los requisitos establece que una plataforma virtual debe permitir al profesor "colgar" todos los contenidos teóricos que considere oportuno, establecer una comunicación fluida y directa con el alumnado (y éste con el docente), llevarse a cabo una evaluación y un seguimiento del proceso educativo, establecer permisos de acceso dentro de la plataforma y tener elementos que favorezcan y den calidad al proceso de enseñanza on-line, como pueden ser los foros, chats, wiki,… Sin estos requisitos mínimos, una plataforma virtual no se puede considerar como tal.\nSegún José Sánchez (2009), las plataformas deben de poseer unas aplicaciones mínimas que se pueden agrupar en:\nHerramientas de distribución de contenidos. Para el profesorado debe proveer un espacio en el que poner a disposición del alumnado información en forma de archivos (un repositorio de contenidos), que pueden tener distintos formatos (HTML, PDF, TXT, ODT, PNG...) y que se pueden organizar de forma jerarquizada (a través de carpetas/ directorios). Debe disponer de diversas formas de presentar contenidos e información: enlaces a archivos, a páginas Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imágenes estáticas y en movimiento...), FAQs, glosarios...\nHerramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el profesorado para evaluación del alumnado y de autoevaluación para los mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno o alumna, plantillas de calificación...\nHerramientas de administración y asignación de permisos, que posibiliten asignar perfiles dentro de cada curso, controlar la inscripción y el acceso (esto generalmente se hace mediante autenticación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados), etc. Estos procedimientos se pueden hacer a nivel de administrador, pero también a nivel de profesorado (por ejemplo activar o desactivar un curso, inscribir a usuarios del sistema como profesorado o alumnado del mismo, cierta personalización del entorno...).\nHerramientas complementarias (portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y/o foros...) No estaría de más que la plataforma dispusiera de un portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y/o foros...\nComo podemos observar, este autor establece los mismos apartados que Sebastián Díaz (2009), e incluso coincide en su totalidad con los puntos que este establece.\nPor ello queda claro que las plataformas deben de tener herramientas de gestión, de comunicación, de evaluación, de administración y herramientas de hipertexto. Si en un software educativo faltase alguna de esta herramienta, no se podría considerar plataforma virtual.\nCierto es que en el mercado existen infinidad de plataformas virtuales, por lo que a la hora de elegir entre alguna de ellas, debemos de basarnos en una serie de aspectos.\nTal y como establece M González (2003) los aspectos más importantes a tener en cuenta en la elección de una plataforma son los siguientes:\nCompatibilidad tecnológica y posibilidades de integración. Una plataforma debe ser lo más compatible posible con cualquier infraestructura informática. Por ello, no deberá presentar restricciones ni limitaciones en cuanto a sus posibilidades de adaptación con cualquier sistema operativo, base de datos, navegador de Internet, servidor web, etc.\nRapidez en el proceso de implantación. Un aspecto importante a considerar en la elección de una plataforma es el tiempo que vaya a requerir el proceso de implantación en una organización. De la misma forma, y como consecuencia del tiempo en la implantación, habrá que tener en cuenta el nivel de dependencia de un consultor que se deberá requerir.\nCompatibilidad con los estándares internacionales. Hoy en día se impone la necesidad de tener en cuenta un aspecto novedoso, pero fundamental en la elección de una plataforma. Nos referimos a la posibilidad de que la plataforma en cuestión cumpla con los estándares internacionales AICC, IMS, SCORM, etc. El cumplimiento de dichos estándares garantizará la compatibilidad de dicha plataforma con contenidos, test u otros elementos que se puedan llegar a integrar en la misma por parte de otros proveedores o bien exportar desde nuestra plataforma a otros sistemas que, a su vez, cumplan las normas internacionales que para tal efecto se están definiendo en el sector de la formación on line.\nIntegración de herramientas de administración y gestión. Una plataforma debe contar con herramientas propias de administración y gestión de todos los recursos que en dicho sistema se integran. Entre las herramientas y funcionalidades más básicas y esenciales se encuentran los procesos de pre-inscripción e inscripción de los cursos, integración de sistemas de pago on line, la asignación de usuarios y perfiles de acceso, niveles de seguridad, creación de áreas formativas y cursos, creación de materiales, seguimientos de los accesos, control de tiempos, etc.\nDesarrollo de contenidos y cursos. Una plataforma debe integrar las herramientas necesarias para construir un curso de formación on line. Dichas herramientas deben completarse con aquellas orientadas a la construcción del contenido en sí mismo. Para ello, se deberá contar tanto con herramientas propias de autor integradas en la propia plataforma, como aquellas que hagan posible la integración de contenidos realizados con otras herramientas de autor externas o contenidos en cualquier tipo de formato bien sea de vídeo, audio, word, PDF, power point, etc.\nIntegración de Herramientas de Comunicación. La interacción y la comunicación entre todos los usuarios de un sistema de formación on line debe estar garantizado a través de la integración de diferentes herramientas que faciliten la comunicación y la colaboración entre todos los usuarios. Dichas herramientas deben facilitar, tanto la comunicación asíncrona (foros, tablones, correo, listas, etc.), como la comunicación síncrona, (sistema de mensajería, chat, videoconferencia, etc.)\nHerramientas de apoyo al seguimiento de un curso. Otro aspecto importante a tener en cuenta en la elección de una plataforma son aquellas herramientas que se presentan, tanto para el alumno como para el profesor, en el proceso de impartición de un curso on-line.\nEn fin, además de tener en cuenta lo que este autor nos recomienda, la plataforma que decidamos escoger debe de adaptarse a nosotros, a nuestros conocimientos y a nuestra manera de trabajar. Influye mucho el entorno de la plataforma y la organización de los módulos que nos pueden ofrecer (no es lo mismo utilizar WebCt que Moodle, su entorno y sus módulos son bastantes diferentes). Lo recomendable sería, sea cual sea la plataforma que elijamos, formarnos y especializarnos en una concreta, mirar en la web foros donde se comenten posibilidades y problemas posibles sobre la plataforma, ya que sin formación y sin un foro de opiniones, no podremos sacarle todo el partido en la plataforma educativa elegida, y por lo tanto, no podemos llevar a cabo un proceso de enseñanza – aprendizaje óptimo.\nPero claro, el uso de plataforma virtual, dentro del proceso educativo, al igual que el uso de cualquier otro recurso, conlleva una serie de ventajas e inconvenientes.\nSegún Wikipedia "entre las ventajas del e-learning podemos destacar:\nPermite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral."\nWikipedia establece solamente ventajas respecto al e-learning, entre la que destaca principalmente el ahorro de costes en la puesta en práctica y mantenimiento de la plataforma, la conciliación de la vida familiar y laboral y la eliminación de barreras espaciales y temporales. Como podemos observar, tal y como la describe la web, es muy tentador decantarse por el e-learning.\nSegún establece Richard Mababu (2003) "las ventajas e inconvenientes de la teleformación son:\nFamiliaridad con las tecnologías. La teleformación permite familiarizarse o perfeccionar el uso de las nuevas tecnologías.\nFlexibilidad en la gestión del tiempo. La teleformación permite que cada alumno elija libremente cuándo desea aprender según su disponibilidad diaria y horaria.\nFlexibilidad geográfica. Los alumnos pueden acceder al curso desde cualquier lugar donde dispongan de un ordenador con conexión a Internet (desde su propia casa, su puesto de trabajo, una biblioteca o un banco del parque al sol si cuentan con un ordenador portátil).\nParticipación. Al personalizar la formación, el formando interactúa más con el formador y/o con el tutor.\nTeletutoría. Existe la figura del teletutor para acompañarle durante todo el proceso educativo\nAdaptación al alumnado. La teleformación permite diseñar estructuras denominadas "multinivel" en las que el alumno decide, en función de su nivel de partida y objetivos, dónde empezar y hasta dónde llegar, marcando su propio ritmo de aprendizaje\nEvaluación y certificación de conocimientos. Los cursos de teleformación pueden incluir evaluaciones intermedias para orientar a cada participante sobre su avance. Además, muchas instituciones formativas de reconocido prestigio ofrecen certificación oficial tras superar una prueba o examen final, homologando el título a los concedidos en cursos presenciales.\nNecesidad de disponer de herramientas tecnológicas. Como mínimo se ha de contar con un PC conectado a Internet o a una Intranet.\nExigencia de conocimientos informáticos. Al menos hay que tener nociones básicas de entorno Windows, navegación por Internet y uso de correo electrónico.\nMetodología de autoestudio. Se exige al alumno un mayor esfuerzo, mayor disciplina que en la formación presencial\nFalta de contacto directo con los compañeros. Puede provocar sensación de soledad y aislamiento, facilitando la desmotivación del alumno. Sin embargo, sí existe al menos la posibilidad de contacto telemático.\nFalta de contacto directo con el profesor. Dificulta la comunicación con el tutor, ya que la interlocución telemática genera una pérdida de "feed-back": no se perciben las expresiones de los rostros, los gestos, etc."\nPara este autor, el e-learning presenta ventajas e inconvenientes. Dentro de las ventajas, el autor destaca que el uso de este tipo de enseñanza favorece el aprendizaje y el dominio de las nuevas tecnologías, además de permitir flexibilidad horaria, geográfica y del proceso de enseñanza – aprendizaje entre otros elementos.\nEntre los inconvenientes destaca que sin ordenador y sin conocimiento informáticos no se puede llevar a cabo este proceso de enseñanza – aprendizaje. También determina que el e-learning conlleva una metodología de autoestudio, donde el alumno se marca sus propias pautas, y esto, en la sociedad donde vivimos, y debido al estilo de aprendizaje que nos ofertan las distintas etapas educativas, en donde las pautas de nuestro aprendizaje las marca el profesor en la asistencia diaria, puede suponer un gran hándicap, por ello, para inmiscuirnos en el e-learning requerimos previamente de un cambio de mentalidad.\nOtro inconveniente que destaca este autor es la falta de contacto directo con el alumnado y con el profesor, donde prima la soledad y la falta de interacción cara a cara con todos los miembros de la comunidad educativa. Lo cierto es que hoy en día este aspecto se puede subsanar gracias a los chat, foro, videoconferencia…, o mediante el uso del b-learning.\nLo importante es saber complementar las ventajas e inconvenientes de la e-learning o b-learning y la plataforma de enseñanza virtual con el proceso de enseñanza – aprendizaje.\nPara nuestra investigación nos hemos decantado por la plataforma Moodle, ya que es la que llevo años investigando y la que mejor conozco tanto a nivel técnico como a nivel práctico.\nSegún la página web de wikipedia, "Moodle es considerado como un sistema de gestión de cursos libres (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea."\nSegún su página web, "Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista."\nÉste fue creado por Martin Dougiamas, quien era el administrador de WebCT en Éste fue creado por Martin Dougiamas, quien era el administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin, y se basó en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben de conocer.\nLa primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, y a partir de ahí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye más de 19.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 50 idiomas. El sitio más grande dice tener más de 170.000 estudiantes.\nSi nos centramos en otros autores, tales como Jesús Baños, lo define desde dos perspectivas:\nUn teórica, en la que consideraba a Moodle como una aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems), también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS, Content Management Systems).\nOtro más coloquial, en el que se considera a Moodle como una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado)\nOtras, como Yadhyra Rivero define Moodle como "un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea".\nEs decir, podemos aventurarnos a definir Moodle como un gestor de cursos, el cual es una herramienta informática bastante potente como para reutilizarlo para otros menesteres, tales como gestionar el conocimiento de una institución o como banco de actividades.\n¿Qué es lo que hace peculiar a Moodle?. En primer lugar es una plataforma que requiere de un nombre de usuario o clave para acceder, con determinados privilegios; o como invitado, pero sin grandes privilegios (habitualmente, no puedes acceder a todos los rincones de la plataforma).\nNo todos los usuarios tienen los mismos privilegios, eso dependerá del administrador del curso, el cual puede asignarnos un rol de los indicados a continuación:\nCreador de cursos.\nProfesor no editor.\nCada uno con sus privilegios y limitaciones dentro de la plataforma Moodle.\nOtro de los aspectos que hacen especial a Moodle es la estructura. Nada más acceder nos encontramos con las categorías y cursos disponibles dentro de la plataforma, algunos de ellos pueden ser de libre acceso y otros pueden requerir de clave de acceso.\nSi nos introducimos dentro de cada curso, nos encontraremos con los temas, que se sitúan en la parte central de la pantalla, y los bloques, que se sitúan a los lados de la pantalla.\nPodemos encontrarnos con infinidad de bloques, ya sean incluidos por la propia plataforma o los descargados de la página oficial de Moodle.\nLos temas se caracterizan porque en ellos podemos incluir tanto recursos como actividades. Dentro de los recursos podemos encontrarnos:\nEditar una página de texto.\nEditar una página web.\nMostrar un directorio.\nDesplegar un paquete de contenidos IMS.\nSi nos centramos en las actividades, podemos incluir:\nDesde la página oficial se pueden descargar tanto recursos como actividades creadas por distintos usuarios y con finalidades distintas a las que establece el programa por defecto.\nComo hemos indicado anteriormente, Moodle es un gestor de cursos, y como tal, todas las actividades que se realicen en la plataforma se pueden evaluar, teniendo cada alumno una evaluación individualizada de cada una de las actividades realizadas en el mismo.\nFinalmente, otras de las maravillas de este programa es la personalización de los usuarios que en él fluctúan, ya que un usuario puede colgar una foto, mostrar información personal, mandar mensajes a otros miembros de la plataforma, crear su propio blog,…, es decir, reúne todos los requisitos establecidos por J. Sánchez (2009) y M. González (2009).\nPero, ¿en qué contexto podemos utilizar la plataforma Moodle? Realmente este gestor de cursos podemos utilizarlo en una infinidad de contextos, ya sea en la etapa de Bachillerato, en la Universidad,…, pero nosotros, en nuestra investigación lo vamos a usar con alumnos del Programa de Cualificación Profesional Inicial, también conocidos como PCPI.\nCuando hacemos referencia a los PCPI, según se establece en la Orden ECI/2755/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollen en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia, nos referimos a "programas de cualificación profesional inicial (antiguos programas de Garantía Social). Estos están destinados al alumnado mayor de dieciséis años y menores de veintiún años (éstos últimos deben de cumplir dicha edad antes del 31 de diciembre del mismo año) que no ha obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Solo en casos excepcionales podrán escolarizarse en estos programas alumnos con quince años de edad."\nEn esta Orden se establece que "Con carácter general, accederán a estos programas los jóvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulación, y/o con historial de absentismo escolar debidamente documentado, los jóvenes desescolarizados con un fuerte rechazo a la institución escolar o que, por encontrarse en situación de desventaja sociocultural y educativa, hayan abandonado tempranamente la escolaridad obligatoria y muestren interés por reincorporarse al ámbito de la educación reglada. Igualmente, son destinatarios de estos programas los jóvenes que, sin poseer la titulación básica, tienen necesidad de acceder rápidamente al mercado de trabajo para lo cual necesitan una cualificación profesional básica".\nSiguiendo con lo referido en la misma Orden "Estos programas han de configurarse como una medida eficaz, compensadora de desigualdades y promotora de oportunidades para la inserción social, educativa y laboral de estos jóvenes, que verán mejoradas sus condiciones para acometer de manera cualificada su incorporación al mercado laboral, ampliando también sus competencias básicas para proseguir, si así lo desean, estudios en las diferentes enseñanzas".\nSegún la Ley anteriormente mencionada, "los programas de cualificación profesional inicial proporcionan la educación y formación necesarias y suficientes para el desarrollo del potencial personal y la inclusión sociolaboral, pero también tiene carácter propedéutico, puesto que han de facilitar la posibilidad de acceder al título de Graduado en educación secundaria obligatoria, a ciclos formativos de grado medio y, en definitiva, a la educación y formación a lo largo de la vida adulta".\nSegún Francisca Martínez (2009), "los objetivos de los PCPI son:\nPermitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de la Cualificaciones y de la Formación Profesional.\nDotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria."\nSegún la Ley anteriormente mencionada, el objetivo del programa de cualificación profesional inicial es el de "Contribuir al desarrollo personal, a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción socio-profesional del alumnado, facilitar la obtención de la titulación de Graduado en educación secundaria obligatoria, así como el acceso a la educación y la formación a lo largo de la vida y potenciar el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía".\nSegún se establece en un artículo de internet, en el cual no aparece autoría, "los alumnos del PCPI suelen carecer básicamente de:\nIlusión académica: arrastran un fuerte fracaso académico. Las razones son muy diversas: situaciones precarias socio-ambientales, graves dificultades de aprendizaje no atendidas, problemas de asistencia, problemas de relación…\nAutoestima: la mayoría estima que sus padres, profesores y compañeros los ven como inútiles, vagos, incapaces de hacer algo positivo o muy limitados.\nAtención personal: no se han sentido escuchados. La mayoría se sorprende cuando aquí son escuchados y acompañados como estilo relacional; en vida de estos colectivos hay muchos momentos de abandono, arrinconamiento, marginación.\nInterés por las tareas académicas: "Odian" las actividades que implican lápiz y papel, libro-apuntes y estudio,…Piensan que un "oficio" puede ser su salida formativa.\nHabilidades para la resolución de conflictos relacionales: La mayoría de estos alumnos han tenido experiencias de víctimas o agresores. En algún momento de su historia escolar han sido objeto de expedientes, expulsiones, problemas de relación con el profesor…\nPautas para la reflexión y acuerdos: Suelen ser víctimas de autoritarismos, o de intervenciones sin diálogo…y repiten el esquema del trato recibido.\nInterés por elementos culturales: Todo lo relacionado con el arte, teatro, visitas culturales, lo viven como si todo esto no fuera para ellos. Se consideran de "otro lugar social". Muchos consideran a los "otros" como el mundo de "pijos" (prepotentes), empollones, etc.\nAlternativas de ocio: Suelen estar introducidos en el mundo del consumo, videojuegos."\nSegún el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (2011) "establece características de los destinatarios:\nDesmotivación por los estudios/repetición en la etapa.\nDesfase curricular y dificultades de aprendizaje en muchas de las materias.\nAlto riesgo de abandono sin la titulación básica.\nManifiestan cierto interés por obtener las capacidades mínimas necesarias para su inserción laboral o para acceder a la FP."\nTal y como podemos ver a través de la Ley educativa y las diversas órdenes que lo legisla, así como parte de otros autores y mi propia experiencia personal, nos encontramos con un tipo de alumnado que en algunas etapas de su vida escolar es rechazado por parte de compañeros o por parte del profesorado, ya sea por el continuo incordio del alumno en clase, ya sea por la falta de conocimiento,…, por lo que este tipo de alumnado se encuentra en una situación de desventaja social grande, en la que muchas veces, para sentirse el centro de atención, suelen realizar actos vandálicos, tanto en su centro educativo como en las calles de su ciudad. En otros casos provienen de ambientes familiares inadecuados, donde el nivel socio – económico – cultural es muy bajo, o son familias muy numerosas (8 – 12 hermanos), donde existe un gran descuido en la crianza del alumnado, encontrándose este muchas veces más de 7 u 8 horas en la calle, o llevar muchos días sin asearse, o en el peor de los casos, realizar una sola comida en el día (que la suelen hacer en el comedor del colegio)\nEn definitiva, nos encontramos ante un alumnado "difícil", que busca en los PCPI una fuente de escape a sus problemas y a su situación familiar.\nCentrándonos en el objeto de estudio de nuestra investigación, debemos de establecer que no existen investigaciones sobre el uso de la plataforma Moodle y PCPI. Es cierto que en la red existen numerosos Institutos que ofertan una enseñanza mediante la plataforma Moodle, pero solamente de los módulos específicos referidos a las unidades de competencia profesional, sin que nadie establezca análisis del uso de Moodle con este tipo de alumnado.\nLo que si hemos encontrado son investigaciones relacionadas con el uso de Moodle en otras etapas educativas, las cuales analizaremos a continuación.\nUna de esas investigaciones es la realizada por Isabel Gutiérrez en 2008 con el título "usando objetos de aprendizaje en enseñanza secundaria obligatoria". En este estudio nos encontramos que el 69% del alumnado usa con frecuencia el ordenador e internet, y que el 88% utiliza el ordenador para tareas escolares.\nAdemás, existe una diferencia entre las herramientas más utilizadas por los profesores y los alumnos, mientras que los primeros utilizan los navegadores, buscadores chat y correo electrónico; los alumnos utilizan con más frecuencia el procesador de textos.\nMientras que el 80% del alumnado indica haber tenido dificultades con las fracciones, el ordenador, con el acceso a Internet o con el acceso a Moodle, más de la mitad de los alumnos considera que la experiencia le ha permitido trabajar de un modo más autónomo y menos de la mitad considera que ha aprendido más que en una clase tradicional.\nLa opinión general de los alumnos acerca de la experiencia de trabajo con objetos de aprendizaje es bastante positiva ya que casi el total de estos lo califica como interesante, fácil, divertida y motivadora.\nLas conclusiones más importantes que la autora saca sobre el estudio realizado son las siguientes:\nLos servicios de comunicación de internet son los más utilizados, entre ellos destaca la mensajería instantánea, los navegadores y buscadores. Lo que menos utilizan son las herramientas ofimáticas.\nLos alumnos utilizan el ordenador para realizar tareas escolares, aunque estas herramientas sean menos utilizadas por ellos.\nLos alumnos destacan la predisposición y la ayuda brindada por los profesores ante las dificultades encontradas durante el desarrollo de la experiencia.\nExiste un alto nivel de satisfacción por parte del alumnado con la experiencia y con los procesos de innovación en el aula.\nEsta nueva modalidad de enseñanza llevada a cabo en la investigación sirve de apoyo directo a la enseñanza presencial, ya que destaca a Moodle como herramientas de "acceso a contenidos" y no como "herramienta de comunicación".\nEntre el diseño de actividades y procedimientos de trabajo de los alumnos, destaca la autora, que el 30% del alumnado no utilizan Moodle fuera del horario escolar, debido a la falta de medios para acceder a él, lo que les provocó un aumento en la desmotivación.\nEn este estudio, personalmente, considero que le falta un pequeño análisis del entorno socio-económico-cultural del que proceden los alumnos, ya que eso nos podría determinar la posibilidad de acceso que tienen los alumnos desde sus casas o la predisposición que presenta el alumno frente al estudio.\nPero aun así, el estudio nos deja entre ver cosas interesantes, tales como que el uso de las nuevas tecnologías ha sido calificado de forma positiva por parte del alumnado y que le ha servido a más de la mitad del mismo para obtener mejores conocimientos y trabajar más motivados ante la tarea.\nTambién recalca el estudio el poco uso que hacen los alumnos de las herramientas ofimáticas frente a otros recursos del la red (chat,…), aunque se destaca que la mayoría de los alumnos realizan la tarea con programas ofimáticas, por lo que podemos concluir que el tiempo dedicado al estudio es menor del que podrían dedicarle realmente.\nOtro aspecto que llama la atención del estudio es que aquellos alumnos que no han podido usar la plataforma Moodle fuera del horario escolar, han presentado cuadro de desmotivación, lo cual les ha afectado en su desarrollo académico, por lo que se puede determinar que llevar a cabo el e-learning en niveles donde la enseñanza es obligatoria supone un problema en alumnos que no tienen los recursos necesarios para acceder a ella, siendo más factible en estos niveles el uso del b-learning u ofertándole espacios adecuados en horario extraescolar a los alumnos que desde sus casas no pueden acceder a internet.\nOtro estudio es el realizado por los autores Sharon Monti y Félix San Vicente en 2006 con el nombre de "evaluación de plataformas y experimentación en Moodle de objetos didácticos para el aprendizaje del e-learning".\nÉstos realizaron una investigación que dividieron en dos partes. Una primera parte la basaron en el análisis de distintas plataformas virtuales para ver cuales de las existentes en el mercado en ese momento era la más adecuada para la enseñanza de idiomas. A la primera conclusión interesante que llegaron es que "no existe una plataforma válida para todo tipo de curso, por ello cada uno tiene que tener clara sus propias necesidades formativas a la hora de decantarse por uno de los tantos que existe en la red".\nTambién establecen que una plataforma educativa será más simple para el estudiante cuanto más lo usen y se familiaricen con su entorno, aprendiéndose así los principios de funcionamiento y evitando cualquier tipo de rechazo.\nEn los primeros momentos de contacto del alumnado con la plataforma, estos autores nombran a Bonani (2003), indicando que "en esos momentos los alumnos deben sentirse acompañados y ayudados constantemente".\nAdemás, destacan que las actividades durante el curso fueron estructuradas para permitir lo que se ha definido anteriormente como "participación activa" del estudiante, es decir, la posibilidad de practicar destrezas de producción escrita y oral, obteniendo mejoras de las correcciones y de las sugerencias de los tutores, creando los propios alumnos diálogos y descripciones que posteriormente fueron compartidos por los demás estudiantes.\nComo podemos ver, estos autores pretenden establecer una filosofía de "gestión del conocimiento" entre sus discentes.\nS. Monti y F. San Vicente realizaron una encuesta sobre la calidad de la estructura del curso siguiendo las indicaciones de Alvino y Persico (2006) de la que les surgieron las siguientes cuestiones:\nLa calidad de los materiales tuvo buena acogida en general.\nLa plataforma utilizada (Moodle) presenta limitaciones en lo que tiene que ver con la comunicación síncrona, aunque su juicio fue positivo a nivel general, debido a su facilidad de uso, pero indicando éstos una falta de instrumentos avanzados para la comunicación síncrona (Moodle pone a disposición solo un chat textual y no audio o vídeo).\nEn lo concerniente a la calidad de las estructuras de soporte, logísticas y organizativas, los encuentros presenciales fueron evaluados positivamente, pero surgió la necesidad de aumentar el número de encuentros en el aula para superar las dificultades de la producción oral.\nEstos autores determinan las dificultades que puedan encontrar a la hora de enseñar las expresiones orales debido a la falta de herramientas que en el momento de la investigación ofrecía Moodle.\nCierto es que existen otras maneras y otros mecanismos para poder enseñar el lenguaje oral mediante Moodle, ya sean con archivos de audio subido a la propia plataforma o mediante enlace externo a cualquier página de vídeos. (Ejemplo: teachertube).\nA parte del programa, estos autores se centraron en la evaluación del estudiante recogiendo datos cualitativos sobre:\nNúmero de mensajes enviados al foro.\nNúmero de objetos didáctico (L.O.) realizadas.\nLos resultados de los ejercicios en los L.O.\nLas tareas de los alumnos.\nLos resultados de las pruebas objetivas.\nDe los resultados obtenidos establecen que el nivel de participación del alumnado en la plataforma tiene influencia en la evaluación y nota final de los mismos.\nComo podemos ver, este estudio se centra mucho más en el análisis de la plataforma que en los resultados que en ella se pueda obtener sobre su uso. Cabe destacar que los cuestionarios sobre el uso de plataformas digitales en la enseñanza de idiomas es aceptada y calificada de positiva por las actividades analizadas, coincidiendo con las conclusiones ofrecidas por el anterior estudio de I. Gutiérrez (2008).\nEl estudio realizado por R. Cejuela, J.J. Chinchilla, J. E. Blasco, J. M. Cortell y J.A. Pérez en 2007 trata sobre "la evaluación de la plataforma Moodle, en la formación semipresencial de entrenadores personales y deportivos".\nLas conclusiones a las que llegaron estos autores en su estudio son las siguientes:\nEl 78% del alumnado presentaba los medios adecuados en su domicilio para seguir el curso adecuadamente.\nUn 78% valoraba positivamente la facilidad y comprensión del aula virtual Moodle.\nUn 78% valoraba positivamente el apartado de desarrollo, comunicación y clima de trabajo durante el curso, por lo tanto consideran que la plataforma como elemento comunicador y de trabajo virtual no es totalmente satisfactoria, aunque cabe indicar que era la primera experiencia por parte de todos los alumnos con Moodle.\nEl 79% consideran positivo el alto grado de aprendizaje adquirido en el curso.\nAnalizando los datos podemos observar en este estudio que el uso de Moodle es valorado positivamente por los discentes, cuestión que refuerza lo ya observado en anteriores estudios, pero establece que el apartado "comunicador" de la plataforma no es valorado tan positivamente, aspecto que se puede entender por la "soledad" que provoca el e-learning y por la falta de manejo de esta herramienta, aspecto que queda claramente reflejado por sus autores en el estudio.\nOtro estudio realizado con la plataforma Moodle es el llevado a cabo por I. Gómez, E. Hernández, M. Rico (2006) con el título de "Moodle en la enseñanza presencial y mixta del inglés en contextos universitarios".\nEstos autores realizaron un estudio sobre la incidencia que Moodle ha tenido en las asignaturas impartidas en el Centro Universitario de Mérida, tanto en las asignaturas presenciales como en las asignaturas semipresenciales.\nLos resultados sobre la investigación revelan los siguientes datos:\nLa mayoría de los alumnos coinciden en que Moodle le ha ayudado, en menor o mayor medida, a comprender los contenidos de las asignaturas cursadas.\nLas diferentes actividades desarrolladas con la plataforma Moodle han sido valoradas positivamente, aunque existe diferencia en el apartado "explicaciones teóricas", donde las asignaturas cursadas de manera presencial son mejor valoradas que las asignaturas semipresenciales.\nNavegar por Moodle resultó ser fácil o muy fácil para la mayoría (97%), aunque muchos de ellos no la habían usado con anterioridad.\nLa comunicación con el profesorado fue valorada positivamente por un 86,9%, mientras que la relación entre el alumnado no fue valorada positivamente, ya que solo un 41,9% lo hicieron, existiendo grandes diferencias en la comunicación establecida entre docente – discente y discente – discente.\nEl nivel de inglés e informática no incidieron de manera significativa en la valoración y manejo de los recursos contenidos en la plataforma.\nLos alumnos de las clases semipresenciales trabajaron más en las actividades propuestas en la plataforma que los de las clases presenciales, hecho que se puede justificar en que en la enseñanza semipresencial las anotaciones, aclaraciones y explicaciones del profesor se encontraban siempre disponible en la plataforma.\nLas prácticas presentan mejores calificaciones en las clases semipresenciales que en las presenciales.\nLos alumnos de las clases semipresenciales aseguraron mejorar su nivel de inglés con la ayuda de la plataforma más que aquellos que asistieron en régimen presencial.\nLa plataforma Moodle es un medio que favorece la relación entre alumno y recurso principalmente, ya que permite al alumno acceder a diversos recursos en el momento.\nComo podemos ver en este estudio, nos vuelven a corroborar lo que anteriores estudios, que el uso de la plataforma Moodle en el proceso de enseñanza – aprendizaje es muy positivo en todos los aspectos, e incluso, por lo visto en este estudio, los alumnos de clases semipresenciales adquieren mejores calificaciones y conocimientos que los alumnos presenciales, además de poder acceder los alumnos de clases semipresenciales a una gran cantidad de recursos en pocos segundos.\nOtro estudio es el realizado por M.C. Valdés, A. Senna, A. Rey y S. Darín (2007) con el título de "Las competencias Pedagógicas en los Creativos Entornos Virtuales de Aprendizaje Universitarios" que investigó, desde la concepción del diseño curricular, para la implementación, la estrategia de formación por competencias profesionales pedagógicas durante los años de carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas.\nLas conclusiones a las que llegaron fueron las siguientes:\nResultados positivos en el nuevo rol social del desempeño docente de Ingenieros en Ciencias Informáticas a la formación a través de Moodle.\nDisminución de las limitaciones de los recursos bibliográficos, el tiempo de las asesorías y los desplazamientos y las sujeciones de horarios, alcanzando una comunicación interactiva frecuente con la comunidad de aprendizaje.\nSe alcanzó un nivel motivacional alto y un valioso aprendizaje semipresencial de competencias profesionales pedagógicas.\nSe ofrecieron muchos recursos pedagógicos a través de la plataforma Moodle, ampliando el abanico de posibilidades.\nEn definitiva, podemos ver que este estudio determina, al igual que todos los anteriores, que el uso de Moodle elimina la barrera espacio – temporal y facilita una comunicación asíncrona y síncrona adecuada para el aprendizaje, además de ofrecer un amplio abanico de elementos pedagógicos que refuercen el aprendizaje gracias al acceso directo a la red.\nNo debemos de olvidar el aspecto más interesante e importante, que el uso de Moodle supone una motivación extra para el estudiante, lo que facilita una mejor formación de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.\nOtro trabajo analizado es el de A. Mauricio y O. Carabali en 2007, con el nombre de "Estrategia para el Desarrollo Autónomo de Habilidades Lógico Matemáticas mediante Actividades Colaborativas en Línea", el cual investiga la visión, de la materia matemáticas así como su posible alcance en el desarrollo de habilidades lógico – matemáticas a partir del uso de las nuevas tecnologías, de estudiantes, profesores de cátedra y directivos de instituto. Con el estudio lo que se pretende además es crear una comunidad virtual que estimule el aprendizaje colaborativo.\nLas conclusiones a destacar de dicha investigación son:\nLos profesores consideran que las nuevas tecnologías pueden apoyarles para una mejor comprensión y desarrollo de habilidades lógico – matemáticas y rendimiento por parte de sus estudiantes, aunque se muestran escépticos en los mejores niveles de trabajo grupal que pueda brindar el uso de las TIC.\nLos alumnos se muestran dispuestos a invertir tiempo y esfuerzo en el manejo de recursos informáticos como herramientas para la comprensión de las matemáticas.\nLos discentes confían en las actividades grupales como vía de aprender y comparar su rendimiento con el de sus compañeros.\nDe este estudio cabe destacar el apoyo que el profesorado da al uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de sus actividades diarias con los alumnos, aunque no consideren que el uso de éstas pueda mejorar los trabajos grupales.\nOtro aspecto reseñable es la motivación que supone el uso de las nuevas tecnologías en su formación, ya que están dispuestos a dedicarle más tiempo y esfuerzo para la comprensión de las TIC y de los contenidos que se trate a través de dicho medio.\nEn cambio, los discentes sí consideran muy favorable el uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo grupal, y sobre todo, la necesidad de conocer los resultados académicos de otros compañeros, lo cual puede suponer una motivación extra.\nComo podemos ver, la motivación también se repite en este estudio como idea global, al igual que las demás investigaciones analizadas.\nA rasgos generales podemos decir, basándonos en los autores estudiados, que el uso de Moodle en el proceso de enseñanza y aprendizaje supone:\nDificultades las primeras veces que se utiliza, pero a medida que se practica con él, es una herramienta sencilla y de fácil manejo.\nAumento de la motivación ante el aprendizaje.\nSirve de apoyo a la enseñanza presencial, mejorando los registros académicos de los alumnos.\nAdquisición de mayores conocimientos gracias a la posibilidad de acceso a innumerables recursos de la red.\nMoodle, si todos los miembros que componen el proceso de enseñanza – aprendizaje están implicados, supone una herramienta de atención individualizada muy potente, ya que permite al discente tener respuesta a sus dudas o actividades casi en tiempo real.\nLa comunicación asíncrona y síncrona entre docente – discente y discente – discente es valorada positivamente.\nPosibilidad de acceder a miles de recursos pedagógicos que ofrece la red.\nEn definitiva, el uso de Moodle supone un aspecto positivo en todas las etapas educativas donde se ha usado, y en todos los aspectos del proceso de enseñanza – aprendizaje, aunque como cualquier herramienta que se usa dentro de la educación, requiere de la implicación de los miembros que componen el proceso de enseñanza – aprendizaje y una pequeña formación de éstos sobre el manejo de la plataforma.\nEl uso de la plataforma Moodle ( o de cualquier otra plataforma educativa) se ira generalizando a medida que pase el tiempo, y sobre todo, a medida que las condiciones laborales impliquen mayores conocimientos y mayor formación, mientras que el tiempo disponible para tal formación será reducido debido a las tareas del día a día y a la familia fundamentalmente. Este aspecto lo explica detalladamente R. Mónago (2007) en las conclusiones de su trabajo:\n"El uso de Moodle como apoyo a las clases presenciales ha sido muy satisfactorio por parte de los profesores. También por parte del alumnado de los ciclos formativos, que agradecen esta ayuda. Además, es muy probable que algunos de estos alumnos vuelvan a usar esta plataforma antes de lo que ellos mismos esperan. La reciente legislación del MEC sobre la Formación Profesional apuesta por la formación a distancia y semipresencial. En nuestra Comunidad, ya es una realidad gracias al Proyecto Avanza. Este proyecto emplea Moodle para ofrecer enseñanza a distancia de ciclos formativos, Educación Secundaria para personas adultas y Bachillerato.\nMoodle también está presente en la mayoría de las universidades, que ofertan cada vez más asignaturas a distancia. Al utilizar esta nueva herramienta en el aula, estamos formando y preparando al alumno para usar una nueva vía de formación en auge y de gran futuro que puede utilizar a lo largo de su vida para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses."\nGonzález, Jesús; Gaudioso, Elena (2001): "Aprender y formar en Internet". Thomson Editores. Madrid.\nGallego, Domingo; Alonso, Catalina (1999): "Multimedia en la Web". Dykinson. Madrid.\nGallego, Domingo; Alonso, Catalina (1999): "El ordenador como recurso didáctico". UNED. Madrid.\nMonoreo, Carles; Badia, Antoni; Domènech, Miquel, Escofet, Anna; Fuentes, Marta; Rodríguez, José Luís; Tirado, Franciso Javier; Vayreda, Agnès (2005): "Internet y competencias básicas". Editorial Graó. Barcelona.\nLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE. 2006.\nOrden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. BOE. 2007.\nOrden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. BOE. 2007.\nLey Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del Sistema Educativo. BOE. 1990.\nOrden ECI/2755/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollen en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. BOE. 2007.\nMª Carmen Llorente (2007): "Moodle como entorno virtual de formación al alcance de todos". Revista científica de Comunicación y Educación. Disponible en:\nAntonio José Moreno (2007): "Manual sobre Moodle (primera parte)". Observatorio Tecnológico. Disponible en:\nAntonio José Moreno (2007): "Moodle (2) - Preparación curso Moodle". Observatorio Tecnológico. 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Vecinos de La Casilla y de Puntas del Sauce se movilizaron por el mal estado de las Rutas 23 y 57 - Ecos Regionales\nMás de tres millones de pesos para las Selecciones participantes\nAutoridades del gobierno nacional en Flores\nSe está pensando en un vertedero de residuos a nivel regional\nContinúan las actividades del programa ‘Jóvenes en Acción’\nNueva maquinaria y herramientas para Ismael Cortinas\nDestacadas Ediciones Anteriores Setiembre 2016 Sociedad\nVecinos de La Casilla y de Puntas del Sauce se movilizaron por el mal estado de las Rutas 23 y 57\n28 septiembre, 2016 Lorena López\t0 comentarios\nNO HAY RESPUESTAS A LOS RECLAMOS Y SALIERON A MANIFESTAR EN LA CARRETERA, CORTANDO SIMBÓLICAMENTE LA RUTA 23\nTAMBIÉN RECLAMAN UN MEJOR SERVICIO DE ANTEL EN CUANTO A TELEFONÍA MÓVIL E INTERNET: “PAGAMOS UN SERVICIO QUE SE PRESTA MAL”\nVecinos del centro poblado MEVIR de La Casilla y de la zona de Puntas del Sauce procedieron ayer al corte simbólico de la Ruta 23, en decisión adoptada por el desastroso estado de transitabilidad, de la misma forma que lo está la Ruta 57, por la cual también se manifestó en esta oportunidad. Otro de los motivos de esta movilización vecinal, fue el mal servicio que está prestando ANTEL en esta poblada zona de nuestra campaña.\nLa movilización de vecinos de La Casilla y de Puntas del Sauce –en su mayoría operadores de salud- se llevó a cabo a partir de la hora 10:30 de ayer, siendo liderada por Marisa Ramos, edil del Partido Colorado y residente en ese centro poblado de MEVIR, quien se ha interesado por el tema a través de su fuerza política representada en la Junta Departamental.\nEl grupo de vecinos estuvo compuesto por más de una veintena de hombres y mujeres, jóvenes y adultos, que sostenían en el medio de la carretera una gran pancarta pidiendo soluciones al problema del mal estado de la Ruta 23, figurando en su inscripción la pregunta de si hay que esperar una muerte para que las autoridades se sensibilicen por esta problemática.\nOtro cartel más pequeño, pero no menos visible, solicitaba un mejor servicio de ANTEL, mientras en la otra banquina flameaba una bandera uruguaya, como forma de expresar que se trataba de un reclamo más allá de lo político partidario.\nUn móvil de Policía Caminera permaneció en el lugar mientras se desarrolló la “movida”, al tiempo que las autoridades departamentales habían sido notificadas con tiempo suficientes por los propios propulsores de la iniciativa.\nLos vecinos paraban a todos los vehículos que transitaban por el lugar, pidiendo a los conductores que con su firma se adhirieran a la manifestación en reclamo del acondicionamiento de las Rutas 23 y 57, que son las que presentan un estado más calamitoso. Una vez cumplido este “requisito”, la vía quedaba liberada al paso de los vehículos, muchos de ellos camiones que circulan permanentemente por esta zona, que se destaca por su producción agrícola y lechera.\nDOS RAZONES PARA LA MOVILIZACIÓN\nMarisa Ramos atendió en el medio de la Ruta 23 a los representantes de los distintos medios de comunicación locales, explicando los alcances de la movilización. En ese sentido dijo que dos razones son las que impulsaron a los vecinos a salir a la carretera con pancartas.\n“La razón principal es el problema de las Rutas 23 y 57 las que realmente están en un estado deplorable; es imposible poder circular. La Ruta 57 está peor que la Ruta 23, por eso la idea es hacernos sentir. Somos vecinos que utilizamos distintas Rutas y viendo esta realidad es que no queremos que mañana se difunda la noticia de que haya fallecido alguien por un accidente. Queremos prevenir y eso se hace arreglando las Rutas”, explicó Marisa Ramos.\n“Hasta ahora los daños por transitar por estas carreteras en mal estado han sido más bien materiales, pero podemos esperar que en cualquier momento un reventón de cubierta pueda ocasionar un accidente grave”, indicó.\n“El otro motivo de esta movilización es el tema ANTEL, porque estamos pagando un mal servicio en lo que es telefonía móvil e internet, y además carísimo. Los que vivimos en MEVIR La Casilla tenemos que salir a la Ruta para poder tener una buena señal y lo mismo pasa en Puntas del Sauce y en otras zonas rurales. Por estas dos razones –con las cuales todo el mundo está de acuerdo- es que hemos decidido esta medida”, puntualizó Marisa Ramos, quien agradeció el apoyo de Policía Caminera y de otras autoridades departamentales y judiciales.\nRECLAMOS EN VARIOS ÁMBITOS\nLa edil, vecina de La Casilla, señaló que este tipo de reclamos se han hechos en todos lados, pero no han tenido respuestas.\n“Quién te dice que por una movilización de este tipo alguien nos escuche y tengamos más suerte. A nivel político nunca hemos obtenido una respuesta. Pero no hemos querido hacer esto a nivel político, sino que lo hacemos a nivel de operadores de salud que venimos trabajando desde mucho tiempo apostando a la vida. Ya que por otro lado no obtenemos respuestas vamos a apostar por la vida, por ese lado es que nos movilizamos hoy”, sostuvo Marisa Ramos.\n“Queremos que se nos atienda, es un reclamo que es para todos, porque no solo se beneficia la población de Flores, sino todos los demás que pasan por estas Rutas Nacionales”, explicó.\nAgregó que el tema de ANTEL “hemos ido al directorio y nunca hemos tenido una respuesta. Personalmente me quedaron de llamar del directorio de ANTEL pero nunca lo hicieron. Los hemos pedido a nivel de Junta y tampoco, ya no sabemos de qué manera tenemos que hacer la solicitud. Nos dicen que falta una antena, pero, ¿por qué no la ponen si es eso?”.\n“Lo mismo pasa con los reclamos por el estado de la Ruta; los ediles de distintos sectores han pedido una solución, pero tampoco se ha obtenido respuesta. Incluso hay una invitación formulada desde la Junta Departamental para el Ministro de Transporte y Obras Públicas, pero no sabemos qué va a pasar con eso. Hay total incertidumbre hasta ahora y lo que más desespera es que cuanto más tiempo pasa la situación va empeorando”, señaló Marisa Ramos, quien indicó que a los pozos existente en el medio de la carretera se suma la inexistencia de banquinas y mala señalización.\n“Creemos que alguna resolución va a ver, porque si no pueden hacer la Ruta de bitumen que la hagan de balasto y la mantengan. Porque no queremos que ustedes los periodistas tengan que informar sobre una muerte ocurrida en Ruta 23 o en Ruta 57 por el mal estado de las mismas”, advirtió.\nEN PUNTAS DEL SAUCE EL MISMO PROBLEMA\nAlberto Martiniena, vecino de Puntas del Sauce expresó que “nos une la misma Ruta 23 y es un peligro andar. Queremos ser un país de primera, pero en esto estamos mal. Si nos seguimos quedando quietos, si no nos movilizamos como sociedad, será difícil cambiar esta situación”.\n“En cuanto a telefonía e internet los problemas son los mismos; pagamos un servicio que en definitiva no podemos usar adecuadamente. Se han hecho pedidos en ese sentido y nunca hay soluciones”, afirmó Martiniena.\n← Niños, jóvenes y adultos unidos por un solo objetivo: “Seguí tu corazón, elegí el camino saludable”\nEl desperdicio de alimentos →\nJoel Leal: “En la economía todo es cíclico, estamos en una etapa de recesión y luego vendrá un período de crisis”\nLa capacitación como pieza fundamental del Turismo\n18 junio, 2016 Lorena López 0\nLa final por el “Clausura” de Sub 18 se fijó para mañana\nComplete el CAPTCHA * Límite de tiempo se agote. Por favor, recargar el CAPTCHA por favor. − uno = 8\nPortada edición 21/01/2022\n¿Piensa que la selección uruguaya clasificará al Mundial de Qatar?\nMás de tres millones de pesos para las Selecciones participantes 24 enero, 2022\nAutoridades del gobierno nacional en Flores 24 enero, 2022\nSe está pensando en un vertedero de residuos a nivel regional 24 enero, 2022\nContinúan las actividades del programa ‘Jóvenes en Acción’ 24 enero, 2022\nNueva maquinaria y herramientas para Ismael Cortinas 24 enero, 2022\nEdiciones Anteriores Elegir el mes enero 2022 diciembre 2021 noviembre 2021 octubre 2021 septiembre 2021 agosto 2021 julio 2021 junio 2021 mayo 2021 abril 2021 marzo 2021 febrero 2021 enero 2021 diciembre 2020 noviembre 2020 octubre 2020 septiembre 2020 agosto 2020 julio 2020 junio 2020 mayo 2020 abril 2020 marzo 2020 febrero 2020 enero 2020 diciembre 2019 noviembre 2019 octubre 2019 septiembre 2019 agosto 2019 julio 2019 junio 2019 mayo 2019 abril 2019 marzo 2019 febrero 2019 enero 2019 diciembre 2018 noviembre 2018 octubre 2018 septiembre 2018 agosto 2018 julio 2018 junio 2018 mayo 2018 abril 2018 marzo 2018 febrero 2018 enero 2018 diciembre 2017 noviembre 2017 octubre 2017 septiembre 2017 agosto 2017 julio 2017 junio 2017 mayo 2017 abril 2017 marzo 2017 febrero 2017 enero 2017 diciembre 2016 noviembre 2016 octubre 2016 septiembre 2016 agosto 2016 julio 2016 junio 2016 mayo 2016 abril 2016 marzo 2016 febrero 2016 enero 2016 diciembre 2015 noviembre 2015 octubre 2015 septiembre 2015 agosto 2015 julio 2015 junio 2015 mayo 2015 abril 2015 marzo 2015 febrero 2015 enero 2015 diciembre 2014 noviembre 2014 octubre 2014 septiembre 2014 agosto 2014 julio 2014 junio 2014 mayo 2014 enero 2014 diciembre 2013\nCategorías Elegir la categoría ¿Quiénes somos? Agropecuaria Cultura Deportes Destacadas Ediciones Anteriores Abril 2015 Abril 2016 Abril 2017 Abril 2018 Abril 2019 Abril 2020 Abril 2021 Agosto 2014 Agosto 2015 Agosto 2016 Agosto 2017 Agosto 2018 Agosto 2019 Agosto 2020 Agosto 2021 Diciembre 2014 Diciembre 2015 Diciembre 2016 Diciembre 2017 Diciembre 2018 Diciembre 2019 Diciembre 2020 Diciembre 2021 Enero 2015 Enero 2016 Enero 2017 Enero 2018 Enero 2019 Enero 2020 Enero 2021 Enero 2022 Febrero 2015 Febrero 2016 Febrero 2017 Febrero 2018 Febrero 2019 Febrero 2020 Febrero 2021 Julio 2014 Julio 2015 Julio 2016 Julio 2017 Julio 2018 Julio 2019 Julio 2020 Julio 2021 Junio 2014 Junio 2015 Junio 2016 Junio 2017 Junio 2018 Junio 2019 Junio 2020 Junio 2021 Marzo 2015 Marzo 2016 Marzo 2017 Marzo 2018 Marzo 2019 Marzo 2020 Marzo 2021 Mayo 2014 Mayo 2015 Mayo 2016 Mayo 2017 Mayo 2018 Mayo 2019 Mayo 2020 Mayo 2021 Noviembre 2014 Noviembre 2015 Noviembre 2016 Noviembre 2017 Noviembre 2018 Noviembre 2019 Noviembre 2020 Noviembre 2021 Octubre 2014 Octubre 2015 Octubre 2016 Octubre 2017 Octubre 2018 Octubre 2019 Octubre 2020 Octubre 2021 Setiembre 2014 Setiembre 2015 Setiembre 2016 Setiembre 2017 Setiembre 2018 Setiembre 2019 Setiembre 2020 Setiembre 2021 Educación Espectáculos Flores Antiguo Historia Lo Nuestro Necrológicas Noticias Opinión Política Sindicales Sociedad Suscriptores Uncategorized


La combinación ganadora para un ascenso o un fichaje: Marketing + TIC | MarkeTIC: Marketing + TIC\nBien-être / febrero 24, 2014\nLa consultoría de recursos humanos Randstat ha realizado en enero de 2014 un estudio sobre los que serán los perfiles más demandados para puestos directivos y técnicos de alto nivel en España. Las empresas van a solicitar profesionales que les ayuden en su empeño en reducir costes y aumentar la eficacia, pero también que impulsen las ventas. Entre estos últimos, destacan los vinculados a la exportación, así como ingenieros (industriales y de telecomunicaciones), marketing y TIC.\nLlama fuertemente la atención que cuando el informe de Randstad profundiza más en los perfiles TIC, apunta que “estos perfiles están cada vez más relacionados con la comunicación, de ahí que se detecte un aumento de perfiles de Marketing on line, Community Manager y expertos en SEO, SEM“. ¿Hablamos de marketing o de TIC? ¿O quizás de MarkeTIC?\nSiguiendo en esta línea, el periódico online de recursos humanos RRHHDigital en un artículo del 24 de febrero afirma que “El 73% de los ascensos y fichajes en marketing serán para profesionales con formación digital“. Para argumentar esta afirmación se basa en el estudio realizado por el ISDI (Instituto Superior para el Desarrollo de Internet), el cual apunta como principal motivo el consabido auge de las tecnologías digitales en todos los aspectos de la empresa y especialmente en lo relacionado a la comunicación.\nAsí pues, ¿será 2014 el año de MarkeTIC?\n← Realidad aumentada aplicada a Marketing\nEstrategias de éxito ante el reto del Big Data. →


Más de 300 chicos de 2 a 18 años fueron parte de una clínica que brindó la Coreógrafa Internacional, Creadora del método contemporáneo Estela Erman y Directora de las escuelas coreográficas.\nUna gran propuesta que ya desde el año pasado la Porfesora d ela Escuela Municipal de Patín, Ana Laura Pardo, viene trabajando con la gran coreógrafa para que los chicos de esta disciplina tengan la oportunidad de formarse con los mejores.\nEstela Erman tiene un gran formación en el Teatro Colón de Bs. As. y en el Teatro Bolshoi en Moscú. Ha bailado en los teatros más grandes del mundo. El método Erman consiste en la formación de Maestras, centros y escuelas de la disciplina de la danza y de patín artístico y fundó sus primeras escuelas en la Patagonia.\nEl próximo mes de julio, estará viajando un gran grupo de nuestra escuela de patín, para ser parte de la puesta en escena del show que brinda Estela en el Teatro La Plaza de la ciudad de Bs. As. y en el que interpretarán la serpiente en el show del «Horóscopo Chino, un cuento para niños».\nEste fin de semana, luego de la exhibición de patín, los chicos fueron parte de una meditación dirigida por Estela quien asegura que «se trata de comenzar la clase, el día con una quietud, un reconocimiento de su ser, reestablecer la seguridad del niño».\n«Tratamos de transmitirle a los niños que en cualquier pensamiento, deseo, se debe perseguir la excelencia y el conocimiento que es la única forma de ser libres y felices. El arte es una energía un poquito más sutil de lo cotidiano», expresó la Coreógrafa.


La restauración del templo de San Juan Bautista en Torreón\nEl Ayuntamiento ha invertido cerca de dos millones de pesos\nSAÚL RODRÍGUEZ Y VERÓNICA RIVERA 7 de noviembre de 2021\nLa historia del templo de San Juan Bautista es la narrativa de una de las joyas arquitectónicas más importantes con las que cuenta Torreón. Su construcción comenzó en 1944 y terminó en 1947, pero si se quiere conocer su verdadero origen se deben desempolvar páginas y retroceder a 1908, año en que (según lo encontrado en la hemeroteca de El Siglo de Torreón y datos del historiador Carlos Castañón) el ciudadano Juan Araiza reunió a 18 de sus amigos para formar una cofradía en honor a San Juan Bautista, en lo que ahora es la colonia Libertad.\nEl 24 de junio de ese mismo año se celebró la primera fiesta y se colocó la imagen del santo en casa del señor Hermenegildo Beltrán. Entre 1916 y 1918 se construyó una pequeña capilla, misma que fue saqueada por grupos revolucionarios con el fin de construir trincheras con sus materiales. Fue hasta 1927 que el arquitecto Jorge Sandoval, presidente de la Cofradía de San Juan Bautista, compró los terrenos donde ahora se ubica la iglesia, pero el proyecto de la construcción tuvo que esperar hasta 1944 (en gran parte por la Guerra Cristera). El 19 de marzo de ese año se colocó la primera piedra.\nPero de nuevo el proyecto tuvo que esperar otros tres años para concluirse. Fue el domingo 22 de junio de 1947 cuando el templo recibió a los primeros feligreses. En total, el proyecto tuvo un costo de 400 mil pesos y además del arquitecto Sandoval, la construcción también contó con la participación del padre Luis Vargas.\nA la ceremonia acudió el entonces obispo de Saltillo, José María Echavarria. También arribaron grupos de danza de las colonias San Joaquín, La Libertad, La Unión, La Fe, La Vencedora, Metalúrgica, Nueva Aurora, etcétera.\nLa arquitectura de la iglesia está inspirada en la basílica de Santa María la Mayor de Roma, sobre todo en su interior, por lo cual está dentro del catálogo del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL).\nEn julio de 2020 se anunció que el templo de San Juan Bautista sería restaurado con una inversión de 300 mil pesos procedentes de la Secretaría de Cultura del Gobierno de México a través del programa de Apoyo a las Comunidades y Restauración de Bienes Artísticos de Propiedad Federal, cantidad a la cual se añadirían presupuestos de la propia iglesia y del Ayuntamiento de Torreón para alcanzar el millón de pesos, en un acuerdo tripartita.\nDurante la pandemia, la federación retiró su apoyo y el recurso se canceló. No obstante, el ayuntamiento decidió seguir con el proyecto. Tomás Galván, director de Obras Públicas en Torreón, informó que la aportación municipal realizó una inversión mayor a dos millones de pesos, lo que significaría el 95 por ciento de lo empleado, el monto restante (unos 400 mil pesos) saldrían de la propia comunidad. Cabe recordar que en febrero pasado los feligreses de San Juan Bautista vendieron mil hamburguesas para completar su parte.\nEn un comunicado emitido esta semana, el Ayuntamiento de Torreón aseguró que la restauración del templo tenía un avance del 70 por ciento (80 por ciento al cierre de esta edición). En el documento se mencionó que el proyecto contempla el retiro de capas de material no original en muros, molduras y columnas. Además de la aplicación de albañilería para resarcir los daños, aseo en vitrales, restauración de herrería y de la imagen de la virgen de San Juan, para finalmente instalar la iluminación arquitectónica.\nLos principales problemas que se encontraron fueron daños por el polvo y la humedad, además de algunos desprendimientos en la fachada debido al tránsito de vehículos y paso de trenes en las vías cercanas. A pesar de esto, Tomás Galván afirmó que el inmueble no presenta daño estructural.\nSi bien el proyecto de restauración tiene como fin dotar al inmueble de su apariencia original, el Ayuntamiento de Torreón, con aprobación de la delegación en Coahuila del Instituto Nacional de Antropología de Historia (INAH), organismo que apoya y supervisa los inmuebles del INBAL, decidió colocar una pintura con vivos en chocolate sobre la fachada de la iglesia, tono que en más de setenta años de historia nunca tuvo.\n"Hemos estado al pendiente de las notas. Se hablaba de que el trabajo de pintura no existía. Este tipo de decisiones, de cómo tratar el tema de los inmuebles, en este caso y más el acabado que efectivamente, viendo todo el antecedente no teníamos un referente de qué tipo de pintura tenía en su origen. Tenemos antecedentes documentados donde se ve un acabado natural. Pero en la escala de lo que son los trabajos, que es un trabajo de conservación del patrimonio se valoró junto con el párroco y con el INAH, se hicieron pruebas y se acordó darle tratamiento y pintura de algunos elementos", comentó Tomás Galván al respecto.\nDurante un recorrido ofrecido por el templo, el párroco Roberto Chávez Casillas señaló que la comunidad está en pláticas con el municipio para ver la posibilidad de que se regrese el color natural de la fachada, puesto que algunos feligreses y vecinos de los barrios circundantes habían manifestado su inconformidad.\n"Lo que vemos en la fachada está hecho de una mezcla. No es propiamente una escultura, que hayan esculpido una piedra, sea cantera, granito o mármol. La idea de los constructores originales fue mezclar la misma pintura con la mezcla. Entonces no existía el texturizado, lo que existía era la mezcla y ponerle pintura para intentar dar el color de la cantera rosa. Ese es el proyecto original. Ahorita, la forma en que lo están pintando se sale un poco de ese proyecto y estamos trabajando y dialogando con el municipio para ver la posibilidad de que mejor se recupere el color original, aunque sea pintado", señaló el padre.\nLo que sí se logró rescatar dentro del templo fue el piso original, al cual se le removió el congoleum, una especie de plástico usado comúnmente en cocinas o en lugares con humedad, que se le había colocado junto a una mezcla de chapopote. De este proceso sólo resta el emboquillado y una pulida que se hará a mano para no dañar el piso.\nSegún Tomás Galván, se contempla que los trabajos de restauración en San Juan Bautista culminen a finales de noviembre.


Ainhoa Cid, ganadora YUZZ 2015, entre los jóvenes más influyentes. - Blog Explorer - Jóvenes con ideas.\nAinhoa Cid, ganadora YUZZ 2015, entre los jóvenes más influyentes.\nLa promotora de Karten Space, quién envía nanosatélites al espacio, proyecto ganador de YUZZ 2015 ha sido reconocida el pasado miércoles 16 como uno de los jóvenes protagonistas emergentes en la categoría de emprendimiento dentro de la gala conmemorativa del primer aniversario de FCINCO, el portal joven de El Mundo.\nJunto a ella, los otros 7 jóvenes influyentes premiados fueron Andrea Levy, Jorge Cremades, Álvaro Morata, Pablo Ráez, Maldita Nerea, Mario Casas y el diseñador Oyer Corazón de ámbitos como la política, el arte, el cine, el deporte y las redes.\nLas mejores fotos de la entrega de premios de @Fcinco_EM https://t.co/7atEFOiEtv #PremiosFCINCO pic.twitter.com/3uGYmuWtSE\n— Mario Casas World (@MarioCasasWorld) 17 de noviembre de 2016\nAinhoa Cid: mujer, emprendedora y con éxito\nAinhoa Cid, vitoriana, mujer y emprendedora es uno de esos exponentes de que el que la sigue, la consigue. Su idea nació “casi por casualidad” al escuchar una charla de Pedro Duque. Y su empeño hizo el resto.\nAinhoa fue la ganadora de Santander YUZZ 2015 con Karten Space la startup que ahora sigue creciendo.\nEsta startup se dedicada a la generación y puesta en órbita de una constelación de nanosatélites para la observación de la Tierra. Estos nanosatélites son los primeros en el mundo en fabricarse a partir de la impresión 3D en metales. Además combinan dos sensores de observación para conseguir una cantidad de datos sin precedentes y crear el primer Big Data de la Tierra desde el Espacio.\nPost anteriorDe Silicon Valley a Nueva York.Post siguiente Modelo RASCA para la gestión de equipos


Relacioning&Tecnologia Essay - 735 Words - AVSAB Online\nGabriel Alejandro Romero Gómez 460020158\nDurante este ensayo hablare sobre las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la ingeniería asi mismo como sus diferencias, debido a que aunque sabemos que están relacionadas entre si y la mayor parte del tiempo van de la mano, cada una tiene su propia definición y podemos encontrar diferencias entre las mismas: Tecnología: Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y ...view middle of the document...\nSe establece la relación entre ciencia, tecnología e ingeniería para aclarar en qué consiste la especificidad de la ingeniería y sus implicaciones para una mejor comprensión del ser y el qué hacer de los ingenieros.\nEtapas principales del diseño de ingeniería:\n• Identificación del problema La identificación del problema es el paso más importante en cualquier proyecto de ingeniería. Hay un sinfín de problemas a los cuales los ingenieros deben hacer frente, por ejemplo: cómo drenar un área inundada con agua o cómo regar un campo de 15 hectáreas con eficacia. Identificar un problema es esencial, ya que ayudará a que el ingeniero analice y encuentre las posibles formas de resolverlo. • Recopilación de datos El ingeniero tendrá que recopilar datos examinando proyectos similares, ya sea de Internet o en la biblioteca. El ingeniero debe visitar un sitio que tenía el mismo problema para ver las soluciones implementadas, de manera que pueda trabajar para mejorarlo. Por último, se espera que el ingeniero visite el sitio sobre el que está trabajando y recopilar datos. Todos los datos recopilados en la investigación deben ser registrados y serán utilizados en el trabajo del proyecto. • Generación y análisis de ideas El ingeniero debe idear medios para resolver el problema....\nOther Essays Like Relacioning&Tecnologia


Comprar Glycidol-modificado para requisitos particulares de China proveedor al mejor precio de fábrica\nGlicidil CAS 556-52-5, también conocido como alcohol propílico de epoxi, 2, 3 - epoxi - 1 - propanol, éter de glicerol. Con agua, éter y tolueno, cloroformo, alcohol de baja emisión de carbono y miscibilidad, insoluble en hidrocarburos alifáticos o alicíclicos.\nPrecio de grado de pharma de 99% de ácido gamma - aminobutírico y la categoría alimenticia y grado de la alimentación\nTal vez usted está buscando grado de pharma & alimenticia y alimente a grado GABA con precio competitivo. Química TNJ es proveedor clave ácido gamma - aminobutírico y fuente de la fábrica y expoer para más de 15 años. Si quieres saber más, póngase en contacto consales22@tnjchem.com\nGrado de pharma precio de GABA 4-aminobutírico ácido 99% y grado alimenticio\nTNJ químico es un profesional fábrica de GABA y proveedor de China de Hefei. Ya que desde 2001, TNJ química comenzado a suministrar GABA de alta calidad con precio competitivo. Si quieres saber más, póngase en contacto con sales22@tnjchem.com\n4-aminobutírico ácido GABA alimentos y provisiones grado fábrica proveedores de China\n¿Sabes donde comprar 4-aminobutírico ácido? Tenga en cuenta que química de TNJ es la fábrica de ácido 4-aminobutírico clave y proveedor de China. Podemos suministrar el ácido 4-aminobutírico categoría alimenticia y grado de pharma. Si quieres saber más, póngase en contacto con sales22@tnjchem.com\nComprar 4-aminobutírico ácido GABA 99.5% en el precio de fábrica de china\nEstamos muy contentos presentarle ácido 4-aminobutírico (GABA) que es nuestro producto clave desde desde 2001 cuando nuestra compañía establecida. Química de TNJ es el surtidor superior de ácido 4-aminobutírico (GABA) de China durante más de 15 años. Si quieres saber más, póngase en contacto consales22@tnjchem.com\nQueratina hidrolizada en polvo para tratamiento del cabello y la piel hidratante\n¿Qué es la queratina hidrolizada y su función? Queratina hidrolizada existe en polvo amarillo claro, tener beneficios humectantes para cabello y piel. A menudo se utiliza como materiales cosméticos. Se usa en champú, acondicionador, tratamiento (cabello), dejar-en, estilo, colada del cuerpo, loción del cuerpo, tratamiento (cuerpo), limpiador, toner, crema hidratante facial, tratamiento (cara), base de maquillaje, rimel, lápiz labial, cosméticos de color.\nMateriales medicamentos veterinarios Levamisole HCL polvo para antihelmíntico\nÁcido clorhídrico de levamisole es polvo cristalino blanco. Levamisol es un fármaco utilizado para tratar las infecciones del gusano parásito. También se ha estudiado como un método para estimular el sistema inmune como parte del tratamiento de cáncer. Levamisol permanece en uso veterinario como un dewormer para el ganado.\nÁcido gamma - aminobutírico\nÁcido gamma-aminobutírico GABA CAS 56-12-2 es un polvo cristalino blanco; delicuescencia; olor ligero, fácilmente soluble en agua, ligeramente soluble en etanol, insoluble en etanol, éter y benceno. Puede reducir el amoníaco de la sangre, promueve el metabolismo cerebral.\nCAS de rifaximina 80621-81-4 es un polvo anaranjado y es casi insoluble en agua pero solubles en etanol, ácido acético, éster de etilo, cloroformo y tolueno. También, esta droga es una clase de material que absorbe fácilmente la humedad. La rifaximina contiene cristal (EP estándar) y no-cristalino (CP estándar).


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Cómo usar el aceite de jojoba en el cabello - 6 pasos\nValoración: 5 (12 votos)\t2 comentarios\nHay aceites naturales que son verdaderas joyas para la belleza de nuestra melena, y entre ellos encontramos el aceite de jojoba. Este se extrae de la planta que recibe el mismo nombre y es una especie de cera líquida que aplicada sobre el cabello, hace que este se sanee y luzca mucho más hidratado, fuerte y bonito. Destaca también por ser un gran remedio para la caspa, el exceso de sebo y para favorecer el crecimiento del cabello. Por todo ello, se trata de un milagroso producto natural que plácidamente puedes incluir en tu set de lociones capilares habitual. Toma nota de los consejos de este artículo de unComo y descubre cómo usar el aceite de jojoba en el cabello.\nEl aceite de jojoba se ha convertido en un ingrediente muy empleado en la cosmética capilar, y es que entre sus múltiples beneficios para la belleza destaca que es excelente para tratar el cabello dañado y revitalizarlo por completo, así como para tratar muchísimas afecciones que perjudican severamente a la buena apariencia de la melena. Concretamente, usar el aceite de jojoba en el cabello es perfecto para:\nLimpiar el cuero cabelludo y protegerlo frente a agentes externos que pueden dañarlo.\nFavorecer el crecimiento del cabello y reducir su caída, al desbloquear los folículos pilosos que quedan bloqueados por el sebo indeseado.\nHidratar el cuero cabelludo en profundidad, y esto sumado a sus propiedades antibacterianas, hace que sea un remedio natural muy efectivo para tratar la caspa.\nRegular la segregación de sebo excesiva en el cuero cabelludo y equilibrar la cantidad de aceite, siendo una increíble alternativa para los cabellos grasos.\nAcondicionar el pelo, evitar el antiestético frizz y el tacto áspero, algo muy común en cabellos secos.\nAportar un extra de brillo a la melena.\nPara asegurarte que cumple con todas estas propiedades, el aceite de jojoba debe ser 100% natural y de máxima calidad, como el que puedes comprar en Anastore.\nSon muchísimas las formas posibles en las que puedes usar el aceite de jojoba en el cabello, pero una de las más sencillas y efectivas es la de verter unas gotas del mismo en tu champú habitual. Así, quedará enriquecido con todos sus componentes y lograrás que, al lavar tu cabello quede mucho más hidratado, brillante y con más volumen. Además, esto permite también estimular el crecimiento del pelo, una buena opción para aquellas chicas no ven aumentar la longitud de su melena desde hace bastante tiempo.\nPara cuando notes tu cabello demasiado reseco o áspero y el problema del frizz sea una constante, te aconsejamos utilizar el aceite de jojoba como una mascarilla capilar prelavado. Solo tienes que aplicar un poco de aceite de medios a puntas, incidiendo en estas últimas ya que es la parte que más se resiente con el paso del tiempo, y envolver la melena con una toalla para que los activos del producto penetren mejor en las fibras capilares. Espera de 20 a 30 minutos y luego lava tu cabello como haces normalmente. ¿El resultado? Un pelo extra suave, sedoso al tacto, con un brillo deslumbrante y mucho más resistente.\nLas propiedades del aceite de jojoba que permiten limpiar el cuero cabelludo unidas a su acción antibacteriana, hacen que sea un remedio natural eficaz contra la caspa. Si te interesa librarte de esas molestas partículas blancas o amarillentas, te recomendamos mezclar unas gotas de aceite de jojoba con un poco de vinagre de manzana en un pulverizador y aplicar la mezcla por todo el pelo, especialmente en la zona del cuero cabelludo. Deja actuar durante 40 minutos y, pasado este tiempo, aclara con abundante agua tibia y realiza un lavado normal.\nEl pelo graso se caracteriza por lucir oleoso y apelmazado incluso al poco de haberlo lavado, lo que es fruto de una producción excesiva de sebo por parte de las glándulas sebáceas del cuero cabelludo. El aceite de jojoba también puede ayudarte a reducir los niveles de grasa y lograr que el pelo se vea limpio por más tiempo. Para ello, te proponemos mezclarlo con el aloe vera, que es un buen aliado para reducir la oleosidad e hidratar el cabello al mismo tiempo. ¿Cómo? Muy fácil, mezcla dos cucharas de pulpa de aloe vera con una de aceite de jojoba y extiende la crema obtenida por toda la melena de manera uniforme. Pasados unos 20 minutos, ya podrás retirarla con agua tibia y hacer un lavado normal.\nDescubre en el siguiente artículo más Remedios caseros para el cabello graso.\nY si simplemente lo que quieres es que tus puntas luzcan mejor y más sanas, bastará con aplicar unas gotas de aceite de jojoba en ellas para repararlas. Además, esto te servirá para darle más brillo a tu pelo y disciplinarlo cuando esté seco, por lo que el cepillado será más fácil y placentero.\nSi deseas leer más artículos parecidos a Cómo usar el aceite de jojoba en el cabello, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Belleza y Cuidado Personal.\nEstoy pelada por la Quimio como me pongo este producto lo dejo o me enjuago\nHola Cecilia, en este caso, te recomiendo que mejor consultes los consejos que damos en el siguiente artículo: https://www.onsalus.com/como-hacer-crecer-el-pelo-despues-de-la-quimioterapia-19912.html\nMe pueden explicar mas detalladamente como aplicarlo en el cabello seco o mojado cuantos minutos.\nHola Damari, puedes aplicarlo sobre el cabello seco y dejarlo actuar el tiempo que indicamos en el artículo.


Artistas locales podrán reclamar el subsidio dado por el Gobierno • PERIODISMO AL DÍA\nEn Ibagué ya se esta haciendo la entrega de recursos a los 709 artistas locales beneficiarios de los incentivos económicos no condicionados.\nEstos artistas recibirán su pago dividido en tres partes, cada una de $160.000, para un total de $480.000, estos recursos son provenientes del Impuesto Nacional al Consumo.\nLas personas que salieron beneficiadas fueron postuladas por la Alcaldía Municipal a través de un censo efectuado en el mes de abril del presente año, se hizo con el fin de atender la Emergencia Económica y Social Decreto No. 561 del 2020 emitido por el Gobierno Nacional. Se creó con la finalidad de favorecer a creadores, artistas y gestores culturales en estado de vulnerabilidad.\nPara saber si usted clasificó entre los 709 beneficiarios puede revisar el siguiente enlace: https://cutt.ly/mgM1Fr8 o puede acercarse directamente a la Secretaría de Cultura de Ibagué ubicada en la biblioteca Soledad Rengifo.\nGreis Cifuentes, jefe de la cartera de Cultura de Ibagué, insiste en que este subsidio es un apoyo para mitigar la situación en la que se encuentran estos artistas al no poder ejercer sus oficios.\nLe puede interesar: Tolima tiene oportunidades en RAP Eje Cafetero.\nEl desembolso debe ser retirado antes del 7 de diciembre del presente año, los beneficiarios deben hacer llegar su fotocopia de la cédula con el respectivo número de celular a la Secretaría de Cultura, los horarios para eso son de 7:00 de la mañana a 3:00 de la tarde.\nLos elegidos deben habilitar su cuenta de Daviplata, al no hacer este trámite, el pago se hará por efecty utilizando para cobrar su cédula original.\nSe resalta que esos retiros sólo se pueden hacer en Ibagué, para hacerlo desde otro municipio debe reportar la novedad antes del 13 de noviembre.\nSe atienden emergencias por inundaciones en varios sectores de Ibagué


RECOMENDACIONES Y AVISOS | La CorreOsa - Anllares del Sil\nLa salida será el domingo 12 de Junio a las 9:30h. desde la plaza la Tentaruja en Anllares del Sil. La meta estará también en la misma plaza.\nSábado 11 de Junio de 19h. a 21h., y domingo 12 de Junio desde las 7:30h. hasta una hora antes de la salida en la zona habilitada para ello en la plaza las Huertas de Anllares del Sil.\nEn el momento de recogida del dorsal, será imprescindible la presentación del D.N.I o pasaporte. El dorsal podrá ser recogido por otra persona diferente a la inscrita mediante una fotocopia del DNI firmada por la persona inscrita o imagen en el móvil del DNI.\nZona habilitada para ello en el pueblo, cerca de los aparcamientos.\nMETA Y COMIDA\nEn la plaza las Huertas, la comida será a partir de las 15h aproximadamente.\nLa organización dispondrá de servicios médicos y ambulancia a lo largo del recorrido. En caso de incidencia en el dorsal figuran los teléfono correspondiente 653 94 78 92\nAdemás se deberá contactar con la organización que indicará los pasos a seguir (parte de accidente y centro concertado al que debe acudir) . Si os encontráis algún accidentado, y no tenéis cobertura, comunicarlo al primer miembro de la organización que veáis o en el avituallamiento siguiente.\nLa marcha tiene un mecánico en ruta.\nSe establece como punto de corte las 11:30 al paso por el km. 20,8 en la localidad de Anllares. Un miembro de la organización será el encargado de indicar a los participantes una alternativa más corta.\nEstad atentos a las marcas del recorrido (cinta, postes con flechas y flechas pintadas en el suelo). Haremos un esfuerzo para que todo esté bien señalizado y en los cruces más conflictivos habrá alguien de la organización.\nOs pedimos que seáis especialmente escrupulosos con no dejar restos de basura a lo largo del recorrido. Durante el mismo tendréis 3 puntos de avituallamiento donde podéis dejar los restos de envoltorios y botellas.\nLos niños también tendrán su espacio en «La CorreOsa». Disfrutarán de juegos infantiles, globoflexia, pintacaras y un hinchable gentileza de la empresa de turismo activo, ocio y tiempo libre BIERZO NATURA.\nTenemos muchas ganas de verte el 12 de Junio en nuestra V marcha BTT “LaCorreosa” en Anllares del Sil.\nHasta que llegue el día, por favor lee éste documento atentamente, ya que te informará de lo que te encontrarás en éste evento.\n¡Nos vemos en LaCorreOsa!


La joven Millie Bobby Brown en la secuela de Godzilla – Fin de la historia\nActualidad / Por Salva / 29 enero, 2017 29 enero, 2017\nUna de las series revelación de la temporada pasada fue Stranger Things de NETFLIX, y uno de sus jóvenes protagonistas ya tiene un papel en el cine. La actriz Millie Bobby Brown participará en la secuela de Godzilla que dirigió Gareth Edwards en 2014.\nBrown es la primera actriz que se desvela del casting de esta nueva entrega del gran monstruo, que dirigirá Michael Dougherty. El director, que ha trabajado en guiones como los de X-Men 2 y Superman Returns, será el encargado de la secuela del Kaiju Japonés que llevará como título Godzilla: King of The Monsters.\nCon solo el nombre de Millie Bobby Brown deberemos esperar a más noticias sobre esta nueva película de monstruos, que se incluye en el universo que Legendary y Warner Bros están realizando con las películas Kong: Skull Island, y el Godzilla vs King Kong que se prevé para el 2020. Lo único que sabemos que junto a Brown aparecerán más monstruos gigantescos y no solo Godzilla.\nRodan, Mothra, y King Ghidorah son algunos de estos fantásticos seres que tienen la posibilidad de aparecer en la película de Michael Dougherty (Krampus, 2015). Estaremos a la espera de novedades en el casting y en la trama de la película.