Musicoterapia en el ámbito educativo: Intervención en trastorno del lenguaje asociado a déficit intelectual - AVAMUS\nMusicoterapia en el ámbito educativo: Intervención en trastorno del lenguaje asociado a déficit intelectual\nEl llenguatge de la musicoteràpia és la música i es a través d’ella com percebem, operem i intervenim en els procesos dels nostres usuaris. La música està present en la vida del ser humà com un component primari i quotidià del seu entorn social integrant al bagatge de les seues sensacions i experiències un cúmul d’estimuls sonors. A través de la música es poden descriure situacions, expressar sensacions, emocions i sentimients que intervenen en la formació de la personalitat del ser humà.\nAquest treball està basat i fonamentat en la intervenció duta a terme amb una usuaria de 7 anys d’edat que cursa 2n curs d’Educació Primària, amb diagnòstic de retràs en el llenguatge associat a dèficit intel·lectual.\nEl lenguaje de la musicoterapia es la música y es a través de ella como percibimos, operamos e intervenimos en los procesos de nuestros usuarios. La música está presente en la vida del ser humano como un componente primario y cotidiano de su entorno social integrando al bagaje de sussensaciones y experiencias un cúmulo de estímulos sonoros. A través de la música se pueden describir situaciones, expresar sensaciones, emociones y sentimientos que intervienen en la formación de la personalidad del ser humano.\nEste trabajo está basado y fundamentado en la intervención llevada a cabo con una usuaria, de 7 años de edad que cursa 2º curso de Educación Primaria, con diagnóstico de retraso en el lenguaje asociado a déficit intelectual.\nThe language of Music Therapy is music, and it is through music that Music Therapists perceive, interact with and intervene in the processes of their users. Music is present in human life as a basic, everyday component of one’s social environment that integrates an accumulation of sound stimuli into our personal background of sensations and experiences. Through music we can describe situations and express the sensations, emotions, and feelings involved in the formation of an individual’s personality. This paper is based on an intervention carried out with a 7-year-old user diagnosed with language delay associated with an intellectual deficit.\n«El lenguaje es el instrumento fundamental de comunicación, es el elemento estructurador del pensamiento y de la acción, un factor decisivo en el desarrollo afectivo y psicológico y el principal medio de información y cultura» (Monfort y Juárez, 1980).\nSi entendemos el lenguaje como el conjunto de maneras de comunicar a través de la palabra, color o sonido podemos afirmar que la música es un lenguaje muy expresivo que tiene sus propios códigos de representación e interpretación y se construye con sonidos, no con palabras y por lo tanto es considerado un lenguaje no verbal.\nLa música puede proporcionar un espacio para la expresión de la propia personalidad. El aspecto no verbal de la música hace de ella un recurso muy eficaz para facilitar la expresión de la propia personalidad a través de otros canales de comunicación. La música es un vehículo para el desarrollo integral del niño que abarca las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura.\nEste trabajo está basado y fundamentado en la intervención llevada a cabo desde el ámbito socioafectivo con la finalidad de obtener una mejora en la expresión oral de la usuaria, la cual dificulta la comunicación y el contacto con su entorno y por lo tanto le crea problemas en sus relaciones con los demás y condiciona su rendimiento escolar, trabajando las habilidades verbales y en la posibilidad de percibir, comprender y expresar emociones para la consecución de los objetivos trazados.\nEl interés y motivación del autor en el ámbito educativo nace de la necesidad de conocer procedimientos que permitan abordar las emociones desde la musicoterapia para adaptarlo a las necesidades de nuestra usuaria.\n«Los objetivos más importantes que se plantea la Musicoterapia con alumnos de necesidades educativas especiales son, sobre todo, mejorar la afectividad, la conducta, la perceptivo motricidad, la personalidad y la comunicación» (Lacárcel Moreno, 2006: 21-35).\nAnalizadas las circunstancias y después de haber estudiado los informes de valoración psicopedagógica de nuestra usuaria establecemos los siguientes objetivos para obtener mediante la musicoterapia una mejora en las habilidades verbales y en el rendimiento escolar a través de una intervención desde el ámbito socioafectivo.\nUtilizar la música como medio para mejorar el rendimiento escolar.\nUtilizar la música como medio para establecer comunicación.\nAyudar mediante nuestra intervención a la superación de dificultades de aprendizaje\nObtener un mayor desarrollo de la expresión emocional a través del habla.\nMantener la capacidad de atención.\nPotenciar la utilización de la propia voz, explorando sus posibilidades como medio de expresión.\nTrabajar el miedo al ridículo, estrategias para afrontarlo.\nReforzar positivamente el esfuerzo personal tanto a nivel de aprendizajes como de adquisición de hábitos de trabajo.\nTal y como expresa Viviana Sánchez (2007: 178):\nAnte la escucha de una experiencia musical, son diferentes los estímulos que ingresan e impactan en nuestro sistema nervioso central. La decodificación musical de ese estímulo se denomina “percepción musical”. Esta función implica la discriminación en simultáneo de señales rítmicas, melódicas y armónicas, transformando a la función musical en una de las que posee mayor grado de complejidad de nuestro SNC.\nTal como apunta Patricia Sabatella (2005: 123):\nLa actividad musical es a su vez una experiencia individual y colectiva que involucra en su hacer cuerpo, mente y espíritu. La conducta musical, en su doble vertiente expresiva y receptiva, involucra una serie de habilidades senso-perceptivas, visuales, auditivas, motoras, emocionales y cognitivas: habilidades y destrezas específicamente musicales (audición, interpretación instrumental y vocal, improvisación, creación y movimiento) que permiten el desarrollo de habilidades y destrezas no-musicales. La cualidad integradora de la experiencia musical y el carácter globalizador de las respuestas del individuo a la música favorecen que en una misma actividad musical se sucedan, en el mismo momento, diferentes procesos de percepción y ejecución que involucran experiencias\nSensoriales: oír, escuchar, reconocer y discriminar sonidos y/o música.\nMotrices: ejecutar instrumentos, moverse con música.\nEmocionales: expresar estados de ánimo y/o sentimientos.\nCognitivas: atención, concentración, memoria, análisis y síntesis.\nLa psicología musical demuestra que la música incide directamente en las facultades humanas: favorece el desarrollo mental y emocional, desarrolla la sensibilidad, la voluntad, la inteligencia y la imaginación, y por qué no, la apreciación de la belleza. La actividad musical potencia la expresividad, la creatividad y la memoria.\n3.1 Definición de musicoterapia\nEn el año 1996 la Federación Mundial de Musicoterapia -World Federation of Music Therapy- (WFMT) la definió como: El uso de la música y/o elementos musicales (sonido, ritmo, armonía y melodía) por un musicoterapeuta especializado con un cliente o grupo de clientes en el proceso diseñado para facilitar y promover comunicación, relación, aprendizaje, movilización, expresión, organización y otros objetivos terapéuticos relevantes con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. La Musicoterapia tiene como objetivo desarrollar el potencial y/o reparar funciones del individuo para que así pueda alcanzar la integración inter e intrapersonal y consecuentemente alcanzar una mejora de la vida a través de la prevención, rehabilitación y el tratamiento.\nCinco son los modelos de intervención reconocidos internacionalmente en el noveno Congreso Mundial de musicoterapia celebrado en Washington en 1999, que desde distintas perspectivas, histórica, teórica, práctica clínica, formación e investigación, constituyen la base metodológica de intervención en esta profesión (Wigram, 2002).\nGuided Imagery and Music, (GIM Imágenes Guiadas con Música)\ndesarrollado por Helen Bony.\nMusicoterapia Analítica, desarrollado por Mary Priestley.\nMusicoterapia Creativa, desarrollado por Paul Nordoff y Clive Robbins.\nMétodo Benenzon, desarrollado por el Dr. Benenzon.\nMétodo Conductista, desarrollado entre otros por Clifford K. Madsen.\nEl proceso de intervención con nuestra usuaria se ha llevado a cabo de un modo ecléctico siguiendo las directrices científicas de los diferentes modelos y utilizando las estrategias y recursos más adecuados que nos han permitido realizar la terapia con el fin de conseguir los objetivos planteados.\n3.2 Definición de dificultades de aprendizaje\nSegún la National Joint Comittee on Learning Disabilities, en adelante NJCLD, las dificultades de aprendizaje, desde un enfoque educativo es un término referido a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados como dificultades en la adquisición y uso de información en las siguientes áreas: escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y capacidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo y se presume que son debidos a disfunciones del sistema nervioso central. Incluso, aunque una dificultad de aprendizaje puede producirse concomitantemente con otras condiciones desventajosas (problemas sensoriales, retraso mental. Desórdenes (sociales y emocionales) o influencias ambientales (diferencias culturales, instrucción insuficiente/inapropiada, factores psicogénicos), no es el resultado directo de estas condiciones o influencias.\nSi atendemos a las aportaciones de Núñez y otros (1998), estas afirmaciones no se encuentran plenamente justificadas puesto que existen investigaciones importantes que afirman que no todas las DA son debidas a una disfunción del sistema nervioso y que, además, si en algunos casos las causas de las dificultades son intrínsecas para otros son extrínsecas al propio sujeto, e incluso, para algunos investigadores lo importante es la interacción entre las variables intrínsecas y extrínsecas.\nEl término Necesidades Educativas Especiales aparece por primera vez en el Informe Warnock -1978- que inspira la Ley de Educación de Gran Bretaña de 1981 y la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo -LOGSE- de 1990 la cual reafirma los principios de normalización educativa e integración social recogidos en dicho informe.\n3.3 Musicoterapia en el ámbito educativo\nLa Musicoterapia es una disciplina científica y una profesión -Bruscia, 1995; 1998-. Como profesión reconoce dentro de sus áreas de intervención o práctica profesional el Área Educativa -Bruscia, 1989, 1997, 1998; Hanser, 1987, 1999; Maranto, 1993-, ámbito desde el que abordamos la intervención con nuestra usuaria.\nSegún Patricia Sabatella (2005: 21):\nLa Musicoterapia Educativa es la aplicación de la musicoterapia en el Área de Educación. Encuentra sus orígenes en la educación musical dirigida a personas con N.E.E. y en los trabajos pioneros de aplicación de la Musicoterapia en la Educación Especial, donde destacan los trabajos de Juliette Alvin -1965; 1978-, Rolando Benenzon -1971-, Gertrud Orff -1980- y Paul Nordoff y Clive Robbins -1977; 1982-, entre otros. Cuando la musicoterapia se aplica en contextos educativos los musicoterapeutas se centran en las necesidades no-musicales de los sujetos con N.E.E. (necesidades físicas, sensoriales, emocionales, cognitivas, sociales) y el aprendizaje musical no es el primer objetivo de la intervención musicoterapéutica. A través de diferentes experiencias musicales terapéuticas -EMT- se pretende incidir en la problemática específica que el sujeto presenta con la consecución de una serie de objetivos psico-educativos centrados en las necesidades específicas del caso.\nLas corrientes Pedagógico Musicales del siglo XX contribuyeron al desarrollo de la Musicoterapia y de la Educación Musical Especial. Los trabajos pioneros de enseñanza de la música a niños/as con deficiencias físicas, sensoriales, emocionales e intelectuales sentaron las bases de las aplicaciones de la Musicoterapia en ámbito de la Educación Especial y de la Educación Musical. A lo largo de todos estos años los diferentes enfoques y usos de la música en el ámbito educativo contribuyeron a definir un área de especialización de la Educación Musical que se conoce como Educación Musical Especial (EME) y un área de práctica profesional de la Musicoterapia que se conoce como Musicoterapia Educativa (MTE).\nLa Musicoterapia está relacionada de alguna manera con la educación musical, ya que utiliza algunos de los métodos de la educación musical activa, desde la perspectiva de provocar cambios en la conducta. Ello no obstante, la Musicoterapia está más cerca de la psicología que de la educación musical, a pesar de que pedagogos como Edgar Willems -1984- ya propugnaba en su libro Bases psicológicas de la educación musical los beneficios terapéuticos que ofrece la música asociada a la educación: fisiológicos, psicofisiológicos, sensomotrices, perceptuales, cognitivos, conductuales, musicales, emocionales, comunicativos, interpersonales y creativos. Otros pedagogos, además de Willems, han encarado la educación musical con este sentido terapéutico y de formación integral de la persona, por lo que han influido indirectamente en la difusión de la Musicoterapia.\nPodríamos decir, de una manera esquemática, que los puntos de unión entre Musicoterapia y educación musical están en la metodología utilizada -activa, vivencial, participativa- y en la utilización de los mismos elementos musicales -sonido, ritmo, melodía- y medios sonoros -cuerpo, objetos, instrumentos-. Las diferencias se encuentran en las metas a conseguir; mientras para la educación musical el objetivo final es la música en sí misma, su conocimiento y disfrute, en la Musicoterapia la música no es un fin sino un instrumento, un medio. Lo que cuenta en Musicoterapia es el proceso que sigue la usuaria, lo que pone en juego mientras canta o toca; el resultado no importa tanto: lo que se pretende no es que llegue a afinar de forma precisa la canción -aunque es deseable que lo haga-, sino que valoramos aquello que siente y expresa cuando intenta cantar, el esfuerzo de atención, dicción y control -en función de la discapacidad- que realiza al usar su voz y la satisfacción que le produce compartir una actividad musical con el grupo.\nEn los centros y aulas de Ed. Especial, la musicoterapia tiene como finalidad atender a los niños/as que presenten problemas en el desarrollo en las áreas psicomotora, afectiva, sensorial, comunicativa, psicosocial o cognitiva. En cuanto a las aulas -dentro del CEIP, su objetivo es ayudar al niño/a a alcanzar determinadas metas y objetivos educativos. Para conseguirlo, el musicoterapeuta debe trabajar en estrecha colaboración con el profesor del alumno/a y otros servicios de soporte, como Pedagogía Terapéutica y los Servicios Psicopedagógicos -SPE-.\nActualmente, en nuestro sistema educativo, no encontramos oficialmente reconocida la figura del musicoterapeuta, ni en los centros ordinarios ni en los centros de ed. Especial. El desarrollo del trabajo musicoterapéutico se debe en gran medida a la voluntad de los profesionales implicados en los distintos centros y al nivel de conocimientos que posean y que puedan posibilitar la misma.\nCreemos que debe ser al amparo de la Pedagogía terapéutica donde la musicoterapia debe de actuar (Del Campo, 2001) y que si ha existido la confusión referida al principio del punto, ha sido por un problema de implementación de los programas de musicoterapia en la escuela y por una falta de comprensión por parte de las instituciones educativas de los objetivos y finalidades de la musicoterapia\n3.4 Trastornos del lenguaje\nLos datos obtenidos en el último informe psicopedagógico y logopédico realizado a nuestra usuaria revela un diagnóstico de retraso en el lenguaje asociado a déficit intelectual. Nuestra usuaria hace múltiples dislalias de omisión, sustitución, distorsión, etc. que hacen su lenguaje ininteligible. Es por ello que profundizamos en la definición, clasificación e intervención en dislalias.\n3.5 Musicoterapia y logopedia\nAdquisición de una pronunciación rítmica de la palabra ágil y clara\nEl desarrollo del lenguaje verbal pasa por una fase musical que contribuye a su consolidación. Varios estudios sobre psicología del desarrollo indican como desde la temprana infancia el ser humano asimila con facilidad los ritmos y cadencias del lenguaje.\nEl trabajo con el lenguaje desde la música activa la diferenciación fonética, auditiva y articulatoria, además de explorar las posibilidades sonoras y musicales de la voz. A través de las canciones se mejoran los aspectos técnicos del lenguaje: articulación, dicción, respiración, y se adquiere vocabulario, y se trabaja el aspecto expresivo del mismo: la musicalidad del lenguaje, o sea los elementos o componentes sonoro-musicales del lenguaje verbal. En ella se incluyen las inflexiones y variaciones del contorno rítmicomelódico del habla, la velocidad y expresividad verbal, las expresiones onomatopéyicas.\n4. INTERVENCIÓN PRÁCTICA MUSICOTERAPÉUTICA\nA continuación se describe el contexto en el que se ha realizado la intervención en el ámbito educativo.\nEl C.E.I.P. Nº 103 es de titularidad pública y depende directamente de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana. Situado en la ciudad de Valencia, dentro de la comarca de L´Horta y concretamente en el distrito marítimo, pertenece al distrito 12 del Ayuntamiento de Valencia, teniendo la entrada principal por la calle Alfredo Torán y Olmos Nº2.\nEn este Centro se imparte en este curso 2011/12: Educación Infantil: 3, 4 y 5 años en P.I.L. y P.I.P. Educación Primaria: 1º y 2º. Los resultados de la encuesta realizada para conocer el nivel sociocultural y económico de las familias del Centro revelan un nivel medio-alto.\n4.2 El setting\nLas sesiones de musicoterapia se han llevado a cabo en el “setting”, aula de música del CEIP 103 de Valencia, especialmente acondicionada para poder aplicar la musicoterapia sin dificultades dentro de un contexto no-verbal. Es un lugar donde se intentado conseguir el mayor grado de asepsia, la no –contaminación y la mayor profesionalidad, porque es en ese lugar donde el usuario/a se va a “desnudar”. Para ello, R. BENENZON establece una serie de condiciones ideales para el setting y que hacen referencia al aislamiento, la construcción del mismo, la confección del espacio…\n4.2.1 Los instrumentos en musicoterapia\nDurante el proceso de intervención, el musicoterapeuta ha utilizado el piano como elemento mediador con la usuaria. El piano es un instrumento que conduce a lo armónico-musical y por lo tanto estimula el nivel intelectual. Además, a la hora de realizar las sesiones nos planteamos la necesidad de contar con una serie de instrumentos que, como describe Benenzon, nos permitan abrir, mejorar y dar fluidez a los canales de comunicación. Estos instrumentos córporo-sonoro-musicales son denominados por Benenzon como objetos intermediarios, porque intermedian para la comunicación.\nEn las sesiones de musicoterapia hemos probado todas las posibilidades sonoras de los instrumentos y no únicamente las socialmente establecidas. Por lo que dentro de la sesión podemos hablar de la utilización de: la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales propiamente dichos. Todos los instrumentos membranófonos (tambores, panderetas, panderos) tienen la ventaja que además de ser percutidos se puede obtener sonoridad también si son acariciados, rozados, rasgados, raspados, abriéndose una gama de sonoridades de movimiento y de sensaciones táctiles. A su vez, hemos intentado concienciar a la usuaria de la necesidad de tener los instrumentos siempre bien cuidados, es decir, ni deteriorados ni rotos.\nEl cuerpo es el instrumento intermediario de la comunicación más importante y encierra toda la gama de los demás instrumentos. Es uno de los instrumentos sonoros más importantes, tanto en su faceta de reproductor como de creador de estímulos.\nDentro de los instrumentos musicales propiamente dichos hemos contado con aquellos instrumentos llamados de tipo Orff, como: claves, caja china, maracas, güiro, panderos, panderetas, timbales, sonajas, crótalos, cascabeles, etc.\nEntendemos que mucha cantidad de instrumentos podía dispersar la atención de la niña, por lo que consideramos conveniente determinar el número de instrumentos a utilizar desde las primeras sesiones.\nRespecto a la presentación de nuevos instrumentos, se ha dosificado a lo largo de todo la intervención de acuerdo a las necesidades y, en general, yendo de los puramente rítmicos a los melódicos.\nUso por parte de la usuaria de los diferentes instrumentos en las sesiones:\n4.3 El musicoterapeuta\nEl musicoterapeuta es un profesional especializado con una formación muy interdisciplinar, y que es el responsable de diseñar y planificar los programas de intervención, establecer unos objetivos terapéuticos, implementar las diferentes técnicas y evaluar los resultados. Los programas de intervención son específicamente diseñados para cubrir las necesidades individuales de las personas y ayudarlas en la consecución de diferentes objetivos terapéuticos, que pueden ir dirigidos a las siguientes dimensiones del ser humano: física, cognitiva, socioemocional y/o espiritual. La persona es abordada de manera holística e integral, potenciando sus capacidades y proporcionándole recursos para mejorar sus limitaciones.\nActitudes que debe reunir un Mt. en el contexto de la relación musicoterapéutica:\nDIRECTO: el terapeuta debe sentarse directamente frente a la usuaria, sin girarse de perfil, ni recostarse excesivamente en su sillón. En mta.puede resultar difícil, por ej. al tocar el piano. Lo importante es ser capaz de establecer el contacto visual apropiado con el usuario, y ello implica ser “directo” con el usuario.\nABIERTO: ha de mantener una actitud “abierta” hacia el usuario, la cual se demuestra manifestando interés en lo que el usuario dice, centrándose en él sin rehuirle la mirada. En mta. también se aplica la actitud “abierta” al modo en cómo respondemos a la expresión musical de un paciente. También la aplicamos al improvisar, o al crear una canción, o al escuchar atentamente la experiencia de audición receptiva que nos transmita una persona.\nCONTACTO VISUAL: al conversar con los usuarios, el contacto visual es básico. Con él mostramos interés, y permanecemos concentrados en lo que se nos dice. Sin embargo, un contacto visual demasiado sostenido o intenso pueden resultar incómodo para algunas personas, por lo tanto debemos guiarnos por la intuición para supervisar el grado de contacto visual con el usuario. Básicamente, el usuario establece menos contacto visual con el terapeuta, que el terapeuta con el usuario.\nINCLINACION: el terapeuta debe “inclinarse hacia” al usuario, no distanciarse de él. Mucho mejor utilizar una guitarra o instrumentos Orff, que facilitan esta “inclinación”, que puede ser más difícil tocando un piano. Lo importante aquí es que el inclinarse hacia adelante demuestra un interés hacia el cliente y cierto grado de comodidad en relación con éste.\nRELAJACION: una postura rígida puede transmitir la sensación de que el terapeuta está ansioso o no totalmente presente en la experiencia que se revela. Si por ej. cruza los brazos, ello podría sugerir que se interpone una barrera.\n5. ASSESMENT. DESCRIPCIÓN DE LA USUARIA CON LA QUE SE HA TRABAJADO.\nLos datos obtenidos en las pruebas de competencias cognitivas, estilos de aprendizaje, y otros aspectos psicopedagógicos y socioafectivos concluyen que al final de la etapa infantil, S., no sabía leer ni escribir y tenía dificultades en el cálculo. A nivel oral presentaba dificultades tanto de expresión como de comprensión.\nLa puntuación global cognitiva se situaba dentro de la media pero presentaba diferencias significativas ya que en el área verbal y numérica se situaba por debajo de la media mientras que en el área perceptivo-manipulativa y el área de motricidad se situaba por encima de la media.\nSe le aconseja una atención individualizada con unos criterios unificados por parte de los especialistas, tutores y maestros de PT y AL, un cambio de metodología en lo que se refiere a la ejecución de actividades, muchas deberían realizarse a través de dibujos y a nivel oral. Además debe mejorar en centrar la atención y evitar el exceso de movilidad.\nSe aconseja potenciar la expresión oral a pesar de que no se la entienda. Trabajar el miedo al ridículo, estrategias para afrontarlo. Se le debe reforzar positivamente el esfuerzo personal tanto a nivel de aprendizajes como de adquisición de hábitos de trabajo. S. requiere de un seguimiento continuo con la familia para dar apoyo y orientaciones que los ayuden a mejorar sus pautas educativas.\nEl último informe de revisión de exploración logopédica revela un diagnóstico de retraso en el lenguaje asociado a déficit intelectual.\nA nivel fonético-fonológico es capaz de repetir y articular correctamente todos los fonemas y sinfones pero espontáneamente hace múltiples dislalias de omisión, sustitución, distorsión, etc. que hacen su lenguaje ininteligible. S. avanza muy lentamente, tiene dificultad en la comprensión lectora y procesos de razonamiento. No va a lograr superar los objetivos de su grupo-clase de 2º de E.P. por lo que se le están haciendo adaptaciones curriculares no significativas adaptándose a su proceso de aprendizaje.\n6. FASES DEL PROCESO TERAPÉUTICO.\n6.1. Valoración inicial musicoterapéutica (VIM)\nEn esta etapa conocemos más detalles y determinamos que se llevará a cabo un tratamiento individual para obtener un mejor conocimiento de la usuaria y una relación terapéutica personalizada.\n6.2 Planificación del tratamiento.\nEl proceso de intervención en musicoterapia se ha llevado a cabo a través de una acción combinada de recursos tanto activos como pasivos en dos niveles:\nNivel cognitivo: Abarca la estimulación de las funciones cognitivas cerebrales, de acuerdo al cuadro específico del usuario, partiendo de las capacidades conservadas y teniendo en cuenta la importancia de la función musical y de las relaciones con otras capacidades cognitivas.\nNivel socioafectivo: La intervención musicoterapéutica se orienta a abordar y encauzar las necesidades emocionales del usuario, generadas por la aparición de una determinada alteración cerebral, colaborando en la adaptación a la nueva situación, posibilitando cambios, con el objetivo de alcanzar una mejor calidad de vida.\nNuestra usuaria presenta un diagnóstico de trastorno del lenguaje asociado a déficit intelectual. Es por ello que debemos conocer el modo de intervenir en este tipo de trastorno. Pero antes de desarrollar las actividades específicas dentro del trabajo en musicoterapia, es importante conocer los diferentes alcances de los trastornos en la esfera de la comunicación y el lenguaje:\nConjunto de elementos que permanecen estables y permiten visualizar el proceso terapéutico.\nEl rol del musicoterapeuta en un encuadre educativo se podría definir como un especialista que ayuda a resolver problemas individuales que merman la posibilidad del alumno de beneficiarse de sus oportunidades educativas.\nEl tipo de sesión será estructurada con un inicio, parte central y una final con una clara sensación de dirección teniendo en cuenta las circunstancias y necesidades de la usuaria.\n3. Actividad musical central (improvisación/diálogo sonoro)\n5. Audición musical\n6. Canción de despedida/valoración, comentar cómo se siente.\nHorario: Lunes de 16 a 17 horas y Martes de 9 a 10 horas.\nTemporalidad: Febrero-Junio de 2012\nEspacio: Aula de música del CEIP 103\n7. RECURSOS O TÉCNICAS:\nLa musicoterapia, al igual que otras disciplinas, se sirve de una serie de procedimientos y recursos que le permiten desarrollar la práctica. Estos recursos o técnicas pueden ser tanto activos como receptivos.\nLlevamos a cabo la intervención en retraso del lenguaje asociado a déficit intelectual a través de la recuperación mediante ejercicios de ritmo y prosodia, discriminación auditiva, interpretación de canciones e improvisaciones teniendo como elementos mediadores la voz, el cuerpo, los instrumentos y el movimiento.\nGrabar las producciones de las sesiones ha facilitado el trabajo de diferentes objetivos: la autoestima, el miedo al ridículo, reforzar positivamente el esfuerzo personal tanto a nivel de aprendizajes como de adquisición de hábitos de trabajo.\n7.1 Técnicas expresivas\n– Canción de bienvenida: Dar la bienvenida a la usuaria, empatizar y captar la atención. Escucha y observación de qué es lo que tráela usuaria. Utilizar la estrategia de la canción con el nombre de la usuaria es importante como instancia de encuentro con el musicoterapeuta, y de inicio de una relación en el marco de la sesión de musicoterapia intentando conseguir que la usuaria se sienta identificada y protagonista del proceso y contribuir a la mejora en la adquisición del autoconcepto y la autoestima.\n– El canto como terapia: Facilita procesos atencionales y de escucha. Trabaja la memoria a corto plazo. La voz conecta cuerpo y mente, pensamiento y sentimientos transformándose entonces la experiencia de cantar en la vía hacia el contacto y expresión de sentimiento. Técnicas vocales de sostén. Jugar con los sonidos hasta que conformen una forma elegida por el paciente, o hasta que signifique lo que el paciente quiere significar. Proyectarse a través de los sonidos -improvisación-. Cantar canciones para experimentar, explorar y expresar los sentimientos o ideas que evocan. Improvisar canciones en referencia a un tema o dinámica de la sesión. ¿Qué canción se te ocurre en este momento? Comunicar mediante una canción para luego explorar los contenidos en referencia al paciente y el proceso. Componer canciones en relación al trabajo terapéutico: vamos a crear juntos una canción. De esta manera se pone de manifiesto todos los recursos y necesidades que el paciente tiene.\n– Presentación: mediante la palabra y la percusión conseguimos el reconocimiento de aquellos que están presentes en la sesión. En el proceso de intervención con la usuaria, hemos utilizado la canción «S. toca el tambor» como canto conjunto con el musicoterapeuta y trabajando la discriminación auditiva por medio de las cualidades del sonido. Trabajamos la prosodia y los cambios de intensidad, duración, altura con la palabra tambor. Hacemos música juntos para relacionarnos, interactuar. No nos proponemos trabajar las cualidades del sonido desde la perspectiva de la ed. musical sino intervenir a través de la música intentando conseguir una mejora en la expresión oral. En cuanto a la discriminación de la duración de los sonidos hemos trabajado: Discriminación entre sonido largo y corto, discriminación entre sonido continuo y discontinuo, discriminación entre uno y dos golpes de tambor, entre 2-3, 3,-4, etc. y discriminación de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas. Discriminación de tonos: discriminación entre un sonido grave, medio y agudo y combinarlos.\n– La Improvisación es la principal técnica utilizada. Según A. Hernández (1997: 190):\n[…] debido a su carácter espontáneo facilita la expresión directa de emociones. Nos permite crear para cada situación particular que se nos presenta, combinando elementos de la Identidad Sonora del sujeto con el cual trabajamos, recogiendo información emergente (estado emocional, movimientos corporales, estereotipos, ritmo del andar, respiratorio, cardíaco), sus propias producciones sonoro – musicales se transformarán en nuestra partitura, cuya finalidad será acercarnos a los objetivos que nos proponemos, de una manera dinámica e interactuando con el otro\nLa improvisación a través del canto, movimiento einstrumentación, contribuyen en el individuo a fomentar su libertadinterior y su creatividad, el conocimiento de sí mismo y el de los demás,su autoestima y valoración, su relación con el otro y el respeto a laspreferencias del otro, el conocimiento de su entorno.\n– Intervención musical: Se realiza con música en directo utilizando un teclado como instrumento principal. Se trabaja el tempo, modo, armonía, las cualidades del sonido.\n– Expresión corporal y movimiento. A la usuaria le encanta bailar. Proponemos una actividad con movimiento libre con una base rítmica y armónica. Además propusimos crear una melodía y una letra que más tarde analizamos.\n– Trabajar con el significado: Comentar lo que hemos hecho.\n– Expresión instrumental (percusión corporal y pequeña percusión). Hemos utilizado canciones de asociación que trabajan las partes del cuerpo. Primero se interpretan acompañando con percusión corporal y más tarde se asocia la parte del cuerpo al sonido de un instrumento de percusión.\n– Diálogo sonoro: la utilización del lenguaje sonoro – musical sustituyendo al lenguaje verbal, en una estructura análoga a la situación de diálogo convencional, permite trabajar el nivel no – conceptual de la comunicación, su nivel emocional -no importa de qué hablamos, importa que compartimos-. Esto permite ahondar en las relaciones en una situación lúdica, no agresiva. Dentro del diálogo sonoro podemos trabajar diferentes formas, como son: la imitación, el eco sonoro, la pregunta – respuesta, la composición…\nEn las sesiones también hemos llevado a cabo el diálogo musical con el xilófono y el teclado. La usuaria tiene muy buena memoria auditiva y destreza perceptivo-manipulativa, reproduce e imita escalas ascendentes y arpegios. Por ello hemos querido insistir con esta técnica. Se le ve disfrutar y creemos que es importante mantenerlo porque en la medida en que puede poner en juego sus habilidades, va a poder sentirse más segura, asumir nuevos retos, etc.\n7.2 Técnicas receptivas\nAudición para la evocación de imágenes, incluyendo imaginería musical dirigida, no dirigida, y música e imágenes.\nDebate sobre las canciones -letras-, donde la canción sirve como trampolín para pasar a tratar las cuestiones de la vida de la usuaria.\nReminiscencias de una canción, o método de usar canciones para promover el debate y la reflexión.\nExperiencias auditivas basadas en la música preferida de la usuaria.\nActividades de apreciación de la música, donde el terapeuta ayuda al cliente a entender y apreciar el valor estético de este arte.\nAudiciones activas de música descriptiva. -Carnaval de los animales, Cuadros de una exposición, Preludio a la siesta de un fauno, Las cuatro estaciones de Antonio Vivaldi-.\nLa evaluación es uno de los aspectos más importantes de toda terapia, porque es el medio por el cual se constata la evolución de la usuaria y la efectividad del tratamiento musicoterapéutico.\nSe puede considerar como un proceso permanente de reflexión y análisis que permite la recogida sistemática de información de lo que ocurre en el tratamiento de musicoterapia.\nLa evaluación inicial nos puede conducir a conocer y comprender las potencialidades de la usuaria. Toda esta información ayuda al terapeuta a organizar una dirección de la terapia y también a determinar cuáles serán las necesidades de la usuaria.\nLas fuentes de información para llevar a cabo la evaluación inicial de nuestra usuaria han sido:\nDel profesorado de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y tutores de la usuaria.\nDe la propia familia a través de una entrevista.\nDe la lectura del historial psicopedagógico.\nDe la entrevista con la usuaria centrada en aspectos prácticos como hacer cantar, tocar libremente un instrumento, bailar…\nDe la entrevista o test realizado a la usuaria obtenemos los siguientes resultados:\nSu instrumento preferido es el teclado electrónico aunque en este test se utilizó el xilófono y el tambor.\nSu ejecución musical en cuanto a manipulación es adecuada a dos manos, con una forma creativa, golpeado normal y riqueza melódica utilizando arpegios, escalas ascendentes y descendentes.\nEs capaz de imitar hasta 3 golpes con diferentes ritmos.\nReconoce sonidos altos, medios y bajos.\nTararea las canciones con un registro de voz agudo.\nSus preferencias musicales son canciones de música comercial pertenecientes a series infantiles de televisión\n8.2 Evaluación continua\nSurge de la necesidad del musicoterapeuta para mejorar y optimizar el proceso después de una situación inicial donde se pretende el establecimiento de un proceso terapéutico de cambio permanente y eficaz en la conducta de la usuaria.\n8.3 Finalización del tratamiento. Evaluación final y resultados.\nPara determinar y constatar la evolución de la usuaria desde el comienzo de la terapia hasta el final de la misma se ha evaluado de forma global y continua el cambio efectuado por la usuaria en base a los objetivos trazados. Al mismo tiempo evaluaré la efectividad del tratamiento musicoterapéutico, considerándolo como un proceso permanente de reflexión y análisis, a través de las siguientes estrategias:\nRegistro diario de las sesiones -el proceso nos posibilita revisar nuestras prácticas para así poder determinar y analizar los alcances-.\nLos cambios observados aparecieron como fines del proceso terapéutico. Pero para el acceso a estos mismos fue necesario establecer los objetivos generales y específicos los cuales han permitido conocer los logros de las actividades y establecer correcciones o ajustes en cada una de las sesiones del proceso de musicoterapia.\nEn el momento de hacer la valoración del proceso constato, entre otras cosas, que:\nHa habido una implicación verbal y musical con la usuaria. La usuaria ha participado, en líneas generales, con entusiasmo en la experiencia musical debido, en parte, a la creación de un ambiente musical-emocional que ha ayudado a la experimentación musical de la usuaria.\nLa usuaria demuestra facilidad para poder responder al musicoterapeuta adecuadamente en cuanto al tempo, elementos dinámicos (fuerte, suave), patrones rítmicos y melódicos, con el xilófono.\nSe ha producido un diálogo sobre las canciones (letras), donde la canción ha servido como trampolín para pasar a tratar las cuestiones de la vida de la usuaria.\nEl canto conjunto ha facilitado el promover procesos atencionales y de escucha y el trabajo de la memoria a corto plazo.\nSe ha aprovechado la capacidad evocadora de la música para facilitar la vivencia de sentimientos pasados de la usuaria.\nSe ha conseguido una comunicación usuaria-musicoterapeuta y a través de ella se ha logrado mayor capacidad expresar sus sentimientos.\nConsidero que para poder desarrollar un buen trabajo en todas las áreas es prioritario que la usuaria posea una cierta estabilidad emocional que está estrechamente relacionada con la evolución de las capacidades comunicativas de la usuaria.\nHa sido importante compartir las observaciones realizadas por los maestros de la usuaria ya que lo consideramos de vital importancia en un contexto educativo.\nEl interés y motivación del autor en el ámbito educativo nace de la necesidad de conocer procedimientos que permitan abordar las emociones desde otro enfoque para adaptarlo a las necesidades de nuestra usuaria.\nA la hora de llevar a cabo esta intervención en musicoterapia se ha tenido en cuenta las características y circunstancias de la usuaria, su medio así como la música a emplear, no sólo qué música sino cómo se le iba a presentar a la usuaria.\nLas sesiones de musicoterapia, gracias a su gran versatilidad, ofrecieron un espacio terapéutico adaptado a las circunstancias y características de la usuaria a la hora de expresar verbalmente sus emociones y necesidades.\nEl trabajo realizado pone de manifiesto la importancia que tienen las actividades en musicoterapia como vehículo de expresión que facilita la comunicación, la interacción, la verbalización e independencia de la usuaria a través del uso de los diferentes instrumentos musicales y los medios para la creación y composición musical.\nEn cuanto a la técnica utilizada en las sesiones de musicoterapia, ha habido un predominio en la utilización de la musicoterapia activa, donde la usuaria escucha música en vivo producida por el musicoterapeuta e interviene, en la medida de lo posible, en la producción musical con su voz o el uso de diferentes instrumentos.\nComo consecuencia de la intervención por medio de la musicoterapia activa aplicada en una situación de interacción con la usuaria, se ha producido, en alguna medida, efectos expresados en la mejora de la actitud, la expresión oral, a nivel de articulación de fonemas y estructuración de la frase, psicológicas (emocionales) por medio de canciones utilizadas las cuales han evocado emociones y sentimientos no expresados hasta ese momento. Asimismo se ha observado una mejora en la capacidad de atención sostenida y en consecuencia en el rendimiento escolar debido al estímulo musical.\nLa usuaria demuestra poseer inteligencia musical y capacidad de sentir la música como experiencia vital.\nEs nuestra intención dar continuidad al proceso de intervención con S. Es por ello que proponemos concertar una entrevista con la madre de la usuaria con el fin de valorar las características que presentaba la usuaria en el momento de empezar el tratamiento y los cambios y progresos observados hasta el momento como también las críticas que tengan sobre el proceso de intervención sirviendo estas como aprendizaje para futuras aplicaciones ya que la madre interactúa a diario con su hija y puede constatar e informar sobre el progreso de su hija.\nASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA (1994). Clasificación diagnóstica DSM-IV.\nBENENZON, R.O. (1991): Teoría de la Musicoterapia (Aportes al conocimiento del contexto no-verbal), Madrid, Mandala Ediciones.\nBENENZON, R.O. (1992): Manual de Musicoterapia, Barcelona, Ed. Paidós, Col. Educador.\nBENENZON, R. y otros (1998): La Nueva Musicoterapia, Buenos Aires, Ed. Lumen.\nBENENZON, R. (2002): Musicoterapia, De la teoría a la práctica, Barcelona, Ed. Paidós.\nBETÉS DE TORO, M. (Comp.) (2000): Fundamentos de musicoterapia, Madrid, Ed. Morata, .\nBRUSCIA, K.E. (1997): Definiendo Musicoterapia, Salamanca, Amarú Ediciones, Col. Música, arte y proceso.\nDAVIS, WB y otros (2000): Introducción a la musicoterapia, Teoría y Práctica, Barcelona, Ed. Boileu.\nDE LA PEÑA, J.: Adquisición de la lengua oral, (s/f), Artículo, <http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/Deficiencia-Auditiva/documentos>\nDEL CAMPO, P. (2001): Lecciones de Musicoterapia, <http://www.inocente.com/wp-content/uploads/2011/10/MTERAPIA-2002.pdf>\nDEL OLMO, M. J. (2009): Musicoterapia con bebés de 0 a 6 meses en cuidados intensivos pediátricos, Tesis Doctoral, Madrid, Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Medicina.\nDOMÉNECH, J. L. y otros. (1987): Musicoterapia en la formación del terapeuta, Valencia, Ed. Nau Llibres.\nGARCÍA, J.N. (1.999): Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, Madrid, Pirámide.\nGAUNA, G. D. (2008): Diagnóstico y abordaje musicoterapéutico en la infancia y la niñez,, Buenos AiresKOYATUN editorial.\nLACÁRCEL, J. (1990): Musicoterapia en educación especial, Murcia, Universidad de Murcia.\nLACÁRCEL, J. Eufonía: Didáctica de la música, ISSN 1135-6308, Nº 37, 2006 (Ejemplar dedicado a: Intervención en el alumnado con necesidades educativas especiales) , págs. 21-35\nLAGO, P. (2004): La Música como lenguaje de Expresión y Comunicación.\nMONFORT, M. y JUÁREZ, A. (1980): El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, .\nNÚÑEZ, J.C. y otros (1997): «Características afectivas y emocionales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje», Revista Galega de Psicopedagogía, 14-15..\nPOCH, S. (1999): Compendio de Musicoterapia. Vol. 1, BarcelonaEd. Herder.\nROSALES, E.: «La musicoterapia en la reeducación de niños con problemas de lenguaje», http://doces.es/uploads/articulos/\nSABBATELLA, P. (2005): Intervención musical en el alumnado con necesidades educativas especiales: delimitaciones conceptuales desde la pedagogía musical y la musicoterapia. Biblid (0214-137X (2005) 21; 123-139).\nSANTIUSTE, V. y J.A. BELTRAN (1998): Dificultades de Aprendizaje, Madrid, Síntesis.\nSCHAPIRA, D. y otros (2007): Musicoterapia. Abordaje Plurimodal, Ed. ADIM.\nTHAYER, E. y otros- (1993): Tratado de Musicoterapia, México, Ed. Paidós Mexicana, Col. Psiquiatría. Psicopatología y Psicosomática, n. 46.\nWIGRAM, T y otros (2002): A Comprehensive Guide to music Therapy, Jessica Kingsley Publishers.\nWILLEMS, E. (1984): Las bases psicológicas de la educación musical, Buenos Aires, Ed. Eudeba.


Yarisley Silva se impuso en Liga Diamante de Birmingham – Radio Santa Cruz\nYarisley Silva se impuso en Liga Diamante de Birmingham\nJune 6, 2016 Redacción Digital\tBirmingham, Liga diamante de atletismo, Londres, Reino unido, Salto con pértiga, Yarisley silva\nLondres, 6 jun.- La cubana Yarisley Silva ganó la prueba del salto con pértiga en la reunión de Birmingham, Reino Unido, sexta parada de la Liga Diamante de atletismo, con la mejor marca de la justa.\nSilva, oro en el mundial de atletismo de Beijing-2015 saltó 4,84 metros, su mejor registro de la temporada, mejor marca del año y récord de la Diamond League.\nLa caribeña, plata en Londres-2012, hace cuatro años, superó a la griega Katerina Stefanidi (4,77 récord personal), titular hace tres días de la Golden Gala de Roma. Mientras que el tercer puesto fue para la suiza Nicole Büchler (4,77).\nAhora la cubana, titular mundial bajo techo en Sopot-2014, es tercera en la lucha por el diamante con 18 puntos, por detrás de Stefanidi (30) y Büchler (19).\nMientras que la estadounidense English Gardner, se impuso con crono de 11.02 segundos en los 100 metros, y superó a la subcampeona mundial, la holandesa Dafne Schippers (11.09), y a otra estadounidense Tianna Bartoletta (11.11).\nEn los 100 con vallas, Estados Unidos se lució con las cuatro primeras, con destaque para Kendra Harrison, que ganó en Roma con 12.24, segunda mejor marca de todos los tiempos, permaneció en la senda victoriosa.\nHarrison se quedó con el oro con un registro de 12.45 y batió a sus compatriotas, Brianna Rollins, campeona mundial en 2013, que se quedó en 12.57 y Kristi Castlin que llegó con 12.75.\nLa carrera femenina de cinco mil tuvo un podio keniano. La pequeña Vivian Cheruiyot, doble campeona mundial de la distancia y actual subcampeona olímpica, batió con un tiempo de 15:12.79 a sus compatriotas Mercy Cherono (15:12.85) y Janet Kisa (15:19:48). (PL) (Foto: Cubadebate)\nPosibilidades de reinado cubano en ajedrez de Mislata\n[:es]Todo listo para combates entre Domadores de Cuba y Caciques de Venezuela (+ Fotos)[:]


Pueblo Mapuche - Vuelta del Río: Justicia de Esquel sobreseyó a acusado de usurpación\nVuelta del Río: Justicia de Esquel sobreseyó a acusado de usurpación\nEl juez penal de Chubut, Jorge Criado, dictó el sobreseimiento de Mauricio Fermín, miembro de la comunidad Mapuche-Tehuelche Vuelta del Río, quien fue juzgado por el delito de usurpación. Es la tercera vez que resulta sobreseído. El último fallo fue revisado por orden de la Corte Suprema de Justicia de la Nación Argentina.\nEn el año 2000 el comerciante de El Maitén, Vicente El Khazen, inició una acción judicial en reclamo de la propiedad sobre las tierras en las que reside la familia Fermín desde hace décadas. El abogado defensor de Fermín, Gustavo Macayo, recordó esta es la tercera vez que la justicia de Esquel dicta el sobreseimiento de Fermín.\nDos veces había sido ya revisada la sentencia por el juez correccional Jorge Eyo, sentencia que fue ambas veces revocada por la Cámara de Apelaciones local. La causa, mediante un recurso de queja de la defensa, llegó ante la Corte de Suprema de la Nación, que ordenó revisar nuevamente el fallo de la Cámara de Esquel.\nEl Superior Tribunal de Rawson la reenvió al juzgado de origen, entendiendo que más allá de los planteos jurídicos de las partes, el tiempo transcurrido habría extinguido la causa penal a través de la figura de la prescripción", precisó el abogado.\nCriado dictó la sentencia sobreseyendo a Fermín, de más de 80 años de edad, el 29 de enero de 2010, y ordenó el archivo de las actuaciones.\nLa causa tramitó durante diez años, siendo iniciada por El Khazen ante el entonces juzgado de Instrucción que estaba cargo del ex juez José Colabelli, y se caratuló "Fermín, Mauricio s/Denuncia - El Khazen, José s/Daminificado" (Expte. 2021/00 Juzg. Instrucción Esquel). La familia El Khazen reclama derechos de propiedad sobre las tierras que históricamente ocupa la Comunidad Vuelta del Río.\nEl desalojo de la familia Fermín fue ordenado en marzo de 2003 por el hoy destituido juez Colabelli. Macayo recordó que esto sucedió pese a los reiterados dictámenes del ministerio público fiscal solicitando el sobreseimiento total de Fermín, "fue un hecho de inusitada violencia y crueldad que fue ejecutado por un operativo policial de unos 27 efectivos en marzo del 2003.\nEl accionar del juez motivó que el Tribunal de Enjuiciamiento de Magistrados del Chubut destituya a Colabelli de su cargo de Juez en Mayo de 2004. Pero los hechos de violencia quedaron para siempre dolorosamente grabados en la memoria del Pueblo Mapuche-Tehuelche y de toda la Comunidad como un peligroso retroceso a los tiempos de la Conquista del Desierto del Gral. Roca", opinó.\nDoce policías de los 27 policías que participaron en el frustrado desalojo de la familia Fermín fueron llevados a juicio oral y público por vejámenes y otros varios delitos. "Pese al cúmulo de pruebas y evidencias en su contra, los 12 efectivos fueron sobreseidos por la Cámara Criminal de Esquel, ante lo cual la querella, impulsada por la familia Fermín presentó una casación, la que actualmente tramita ante el Superior Tribunal de Justicia de Rawson", agregó el letrado.\n- Comunidades indígenas esperan revisión de fallo judicial\n- El Superior Tribunal revisa absolución de doce policías\nLa Justicia de Esquel dictó sobreseimiento de don Mauricio Fermín\nEl día 9 de febrero de 2010 fuimos notificados de que la Justicia de Esquel, a través del Juez Penal Dr. Jorge Criado, dictó el sobreseimiento de Don Mauricio FERMÍN, miembro de la Comunidad Mapuche-Tehuelche "Vuelta del Río", del Depto. Cushamen, Chubut, por el delito de Usurpación del que se lo había acusado en el año 2000 por parte del comerciante de El Maitén Vicente El Khazen.\nPor Gustavo Manuel Macayo (*) / Fuente: ((i)) Pueblos Originarios\nLa causa tramitó durante diez años, siendo iniciada por El Khazen ante el entonces Juzgado de Instrucción que estaba cargo del Ex Juez José Colabelli, y se caratuló "Fermín, Mauricio s/Denuncia - El Khazen, José s/Daminificado" (Expte. 2021/00 Juzg. Instrucción Esquel). Recordemos que la familia El Khazen reclama derechos de propiedad sobre las tierras que históricamente ocupa la Comunidad Vuelta del Río.\nEn el marco de esta causa, y pese a los reiterados dictámenes del Ministerio Público Fiscal solicitando el sobreseimiento total de Fermín, el entonces Juez Colabelli había ordenado el desalojo de Fermín y su familia, hecho de inusitada violencia y crueldad que fue ejecutado por un operativo policial de unos 27 efectivos en Marzo del 2003. El accionar del Juez motivó que el Tribunal de Enjuiciamiento de Magistrados del Chubut destituya a Colabelli de su cargo de Juez en Mayo de 2004. Pero los hechos de violencia quedaron para siempre dolorosamente grabados en la memoria del Pueblo Mapuche-Tehuelche y de toda la Comunidad como un peligroso retroceso a los tiempos de la Conquista del Desierto del Gral. Roca.\nTambién en el marco de la misma causa, 12 de los 27 policías que participaron en el frustrado desalojo de la familia Fermín fueron llevados a Juicio Oral y Público por vejámenes y otros varios delitos. Pese al cúmulo de pruebas y evidencias en su contra, los 12 efectivos fueron sobreseidos por la Cámara Criminal de Esquel, ante lo cual la querella, impulsada por la familia Fermín presentó una casación, la que actualmente tramita ante el Superior Tribunal de Justicia de Rawson.\nEsta es la tercera vez que la justicia de Esquel dicta el sobreseimiento de don Fermín, ya que anteriormente lo había hecho por dos veces el Juez Correccional Jorge Eyo, sentencia que fue ambas veces revocada por la Cámara de Apelaciones local, siguiendo en cierto modo la "doctrina Colabelli". Finalmente, ya habiendo llegado la causa mediante un Recurso de Queja de la defensa, ante la Corte de Suprema de la Nación, ésta ordenó revisar nuevamente el fallo de la Cámara de Esquel, y el Superior Tribunal de Rawson la reenvió al Juzgado de origen, entendiendo que más allá de los planteos jurídicos de las partes, el tiempo transcurrido habría extinguido la causa penal a través de la figura de la Prescripción. Así también lo entendió el Juez Jorge Criado, quien luego de consultar al MPFiscal, en una sentencia de fecha 29 de enero de 2010 dictó el sobreseimiento de Don Mauricio Fermín (quien ya cuenta con más de 80 años de edad), y ordenó el archivo de las actuaciones, poniendo fin al largo calvario de la Familia Fermín y de la Comunidad Mapuche -Tehuelche que siempre mantuvo su apoyo y solidaridad con la familia.\nA título ilustrativo, diremos que el abuelo de Don Mauricio trabajó a finales del Siglo XIX junto con los agrimensores que demarcaron los límites de la Reserva Cushamen, siendo todos ellos nacidos en el mismo Paraje. También debemos señalar que el Ministerio Público Fiscal solicitó por seis veces consecutivas el sobreseimiento de Fermín por no existir delito en su contra.\nPese a que la familia El Khazen puede intentar la revisión de este fallo, y pese a la enorme discriminación que significa perseguir penalmente a una persona durante 10 años, sin que haya una acusación pública en su contra, no podemos dejar de considerarlo como una buena noticia, y esperar que éste sea el final del penoso proceso al que fueron sometidos durante todos estos años. Pero la causa por la destitución del ex Juez Colabelli y la causa por contra el personal de la Policía Provincial por los hechos de violencia contra la Comunidad aún están tramitando en el Superior Tribunal de Justicia de Rawson, y todos esperamos que no caigan en el olvido, si queremos una justicia realmente para todos, Mapuches y No Mapuches.\nEn nombre de la Familia Fermín y de la Comunidad Mapuche-Tehuelche Vuelta del Río, y el mío propio, hacemos llegar el más sincero agradecimiento a todos los compañeros, abogados, periodistas y vecinos que estuvieron al lado durante los momentos más difíciles.\n(*) Defensor Particular de Don Mauricio Fermín\nLa justicia le dio la razón a una comunidad aborigen\nLa Justicia de Esquel notificó a Mauricio Fermín y a su abogado, Gustavo Macayo, que el juez penal Jorge Criado, dictó el sobreseimiento de Maurcio Fermín, miembro de la Comunidad Mapuche-Tehuelche “Vuelta del Río”, del Departamento Cushamen, por el delito de usurpación del que se lo había acusado en 2000.\nLa causa se tramitó durante diez años, siendo iniciada por Vicente El Khazen (comerciante de El Maitén) ante el entonces Juzgado de Instrucción que estaba a cargo del ex Juez José Colabelli.\nHay que recordar que la familia El Khazen reclama derechos de propiedad sobre las tierras que históricamente ocupa la Comunidad Vuelta del Río.\nEn el marco de esta causa, y pese a los reiterados dictámenes del Ministerio Público Fiscal solicitando el sobreseimiento total de Fermín, el entonces juez Colabelli había ordenado el desalojo de Fermín y su familia, hecho de inusitada violencia y crueldad que fue ejecutado por un operativo policial de unos 27 efectivos en marzo de 2003.\nAquel accionar del juez motivó que el Tribunal de Enjuiciamiento de Magistrados del Chubut lo destituyera en mayo de 2004.\n“Pero los hechos de violencia quedaron para siempre dolorosamente grabados en la memoria del pueblo mapuche-tehuelche y de toda la comunidad como un peligroso retroceso a los tiempos de la Conquista del Desierto del general Roca”, dijo el abogado Macayo.\nTambién en el marco de la misma causa, 12 de los 27 policías que participaron en el frustrado desalojo de la familia Fermín fueron llevados a juicio por vejámenes y otros varios delitos. Todos fueron sobreseídos por la cámara Criminal de Esquel, ante lo cual la querella impulsada por la familia Fermín presentó una casación, la que actualmente tramita ante el Superior Tribunal de Justicia de Rawson.\nEsta es la tercera vez que la justicia de Esquel dicta el sobreseimiento de Fermín, ya que anteriormente lo había hecho por dos veces el juez correccional Jorge Eyo, sentencia que fue ambas veces revocada por la Cámara de Apelaciones local, siguiendo en cierto modo la “doctrina Colabelli”.\nFinalmente, ya habiendo llegado la causa mediante un recurso de queja de la defensa ante la Corte de Suprema de la Nación, ésta ordenó revisar nuevamente el fallo de la Cámara de Esquel y el Superior Tribunal de Rawson la reenvió al juzgado de origen, entendiendo que más allá de los planteos jurídicos de las partes, el tiempo transcurrido habría extinguido la causa penal a través de la figura de la prescripción.\nAsí también lo entendió el juez Jorge Criado, quien luego de consultar al Ministerio Público Fiscal, en una sentencia de fecha 29 de enero de 2010 dictó el sobreseimiento de Mauricio Fermín (quien ya cuenta con más de 80 años de edad), y ordenó el archivo de las actuaciones.


Sexo sin maquillaje: 29 años y dejando de contar... - Parte 2\nEn la segunda entrega de esta historia anónima aparece una descripción que se esmera por ilustrar cómo es descubrir por primera vez un orgasmo ajeno.\n29 años y dejando de contar... - Parte 1\nEse día no esperaba que pasara nada en mi apartamento, nos sentamos en mi cama para hablar, nos besamos, acariciamos y nada más, no esperaba porque conocía muy bien los límites. De alguna forma ella terminó acostada sobre mí y la curiosidad me llevó a tocar sus pechos bajo su camiseta, esos que solo podía tocar a ciegas sobre su ropa. Era una sensación nueva. Ella me ayudó a quitarle la camiseta y el brasier, así pude ver uno de los espectáculos más bellos de mi vida, pero llegó la prohibición... “nos podemos quedar sin camiseta y no más”. Luego me quitó la chaqueta y la camiseta.\nBesé tanto como pude, recorrí todas estas nuevas zonas de piel, desconocidas para mí, con mis labios y mis manos. Apreté, chupé o simplemente soplé con suavidad haciéndola sentir frío en sus pezones.\nDespués de un rato nos quedamos en cucharita* y en ese momento me permitió deslizar la mano sobre su jean, hasta llegar a esa parte que hoy considero mi manjar y mi placer.\nMe indicó cómo acariciarla hasta que simplemente no aguanté más, desabroché su pantalón, con la excusa de descubrir detalles... no me permitió tocarla por completo, solo sobre su ropa interior. Me indicó con palabras cómo llegar al punto exacto, ese en que mis dedos la estimulaban de la mejor forma...\nDespués de besarla y acariciarla, decidí desobedecerla. Ahí, mientras estabamos en cucharita, metí la mano bajo sus calzones. Llegué a un entorno cálido y húmedo, sentí como tiritaba, parecía muerta de frío, y aunque mis dedos se desviaron un poco del camino, ella nuevamente los puso en su lugar. Su respiración se agitó y de repente sentí que se ponía muy tensa. Empezó a dar unos gemidos suaves, su cuerpo se sacudía de alguna manera que no podía comprender. Después de un instante descubrí que con cada movimiento de mis dedos estas sacudidas se repetían, como si fueran el efecto producido al accionar un botón... luego me pidió que me detuviera... que le permitiera disfrutar.\n*Acurrucados o encajados el uno en el otro, mientras sus rodillas están dobladas y permanecen de costado sobre la cama.\nLa próxima semana viene el cierre de este relato.\nPublicado por Johanna Perez Vasquez en 9:09\nAmarillo Blanco 3 de diciembre de 2010, 9:22\nCadena de placeres. Es un relato fresco y delicioso. Me gusta! :)\nAnónimo 8 de diciembre de 2010, 11:04\nLicuc 24 de febrero de 2011, 9:43\nAmarillo, sí, realmente se nota la autenticidad en este texto. Sigue siendo un buen regalo a la fecha. El autor es un hombre generoso.\nOscuro, bueno, yo sólo lo edité, el crédito es del autor.


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Hace algún tiempo atrás, os mostramos como Como copiar tus contactos de iPhone desde iCloud a Gmail. Sin embargo, nos os dimos a conocer como poder sincronizar los contactos una vez que los tenemos en Gmail con un dispositivo Android.\nSi quier saber como copiar los contactos de tu iPhone o iCloud a los contactos de Gmail te interesará el siguiente articulo: Como copiar tus contactos de iPhone desde iCloud a Gmail o cualquier dispositivo Android.\nDe esta manera podremos tener tanto nuestro contactos de iPhone como los de Gmail en cualquier dispositivo de Android incluido la últiva versión Lollipop, para poder ser usado sin ningún tipo de problema. Esisten dos maneras de realizar el proceso: Una sería mediante el uso de la cuenta de Gmail y otra a traves de la utilización de un archivo con Formato vCard. Pues bien vamos a ello:\nMetodo 1: mediante Correo electrónico de Gmail.\n- Lo que tendremos que hacer es dirigirnos a nuestro dispositivo de Android y acceder a los ajustes del mismo. Una vez dentro deberemos buscar la sección que dice Cuentas.\n- Es aquí donde deberemos presionar la opción que dice Añadir Cuenta. Esto nos llevará a una lista de cuentas que podremos añadir a nuestro dispositivo. Evidentemente en este caso, deberem9os marcar la opción que dice Google. A continuación tras confirmar que tenemos otra cuenta de Google, tendremos que proporcionar la dirección de correo electrónico así como la contraseña.\n- Una vez que hayamos iniciado sesión, deberemos dirigirnos nuevamente a los ajustes y en la seccion de Cuentas acceder a las cuentas de Google. Es aquí donde se nos mostrará la nueva cuenta agregada junto a la que ya teníamos. En este caso la nueva aparecerá como no sincronizada, por lo que tendremos que pulsar sobre ella para configurar la sincronización de los contactos.\n- Una vez que estemos dentro de la configuración de la sincronización, deberemos en el caso de que solo queramos la sincronización de los contactos, deberemos marcar únicamente la casilla refente a los contactos. Evidentemente si queremos sincronizar más información solo tendréis que marcar las casillas correspondientes.\n- Una vez que la sincronización a terminado, solo tendremos que dirigirnos a nuestros contacto del Smartphone de Android y comprobar que todos los que teníamos en nuestra cuenta de Gmail se han copiada a la agenda del teléfono.\nMetodo 2: Mediante el uso de un archivo con Formato CSV de Google.\n- En este caso tendremos que irnos a la cuenta de correo electrónico de Gmail desde la cual queremos realizar el copiado de contactos. Una vez dentro deberemos ir a la sección contactos situada en la parte superior izquierda de la venta.\n- Una vez dentro de Contactos deberemos acceder al menú desplegable "Mas" donde encontraremos la opción Exportar a la que tendremos que acceder.\n- Se abrirá una nueva ventana emergente en la que podremos configurar entre otras cosas el formato del archivo generado en la exportación. En nuestro caso deberemos elegir la función que dice: Formato vCard (para importar a la libreta de direcciones a otra aplicación) y pulsar el botón Exportar.\n- Esto provocará el guardado del archivo en la ubicación del ordenador que tu decidas. Una vez hecho esto tendremos dos opciones: transferir el archivo de exportación mediante la conexión del dispositivo Android mediante USB con nuestro ordenador o 2. enviar el archivo de exportación de contactos a la cuenta de correo electrónico que tengamos configurada en el dispositivo Android.\n- En nuestro caso lo haremos mediante conexión por cable por lo procederemos a dicha conexión para renglón seguido proceder al almacenamiento del dispositivo desde el ordenador. En cualquiera de las carpetas, deberemos copiar el archivos CSV generado y que contiene nuestros contactos.\n- Una vez copia en la memoria del teléfono o en la tarjeta SD, deberemos dirigirnos a nuestro dispositivo Android y acceder al archivo desde el explorador Mis archivos. Una vez localiza lo abriremos con la aplicación contactos. De manera automática serás preguntado si quieres guardar el contacto en la memoria del teléfono o en la cuenta de Google que tienes asociada.\n- Selecciona la opción más conveniente para ti y renglón seguido dirígete a los contacto y podrás comprobar como todos han sido copiados correctamente.\ngmail, google, iPhone, smartphone, correo electronico, telefono, icloud, contactos, agenda, sincronizacion, andorid, vcard, vcf\ncomo pasar los contactos de la cuenta gmail al telefono\npasar contactos de google a dispositivo\ndescargar contactos gmail\ncopiar contactos google a telefono\ncomo copiar contactos de google al telefono\nexportar contactos de gmail a android


Seduvi deja Irregularidades de última hora en 2018 | Reporte Indigo\nSeduvi deja Irregularidades de última hora en 2018\nDos días antes de concluir el Gobierno anterior y uno después de la entrada de la actual administración, la Seduvi aprobó 101 certificados de uso de suelo irregulares, cuyos solicitantes no acreditaron la propiedad de los predios\nLa Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda (Seduvi) aprobó 101 certificaciones de uso de suelo del 3 al 6 de diciembre de 2018, dos días antes de la toma de protesta de la actual jefa de Gobierno, Claudia Sheinbaum, y uno después de la entrada en vigor de la nueva administración.\nJusto en el espacio de la transición y cuando aún no iniciaban las investigaciones por irregularidades dentro de la dependencia.\nEn ese periodo, cuando el Gobierno actual empezaba a tomar las riendas de la capital, la Dirección de Control Urbano de la Seduvi no acreditó que los solicitantes de los certificados fueran en realidad los propietarios de los predios.\nLos permisos de uso de suelo son los documentos que autorizan la explotación de un predio para giros comerciales, habitacionales, entre otros. O como lo define la Seduvi en su portal electrónico, son los trámites en los que se hacen constar “las disposiciones normativas que para un predio o inmueble determinado, establecen los instrumentos de planeación del desarrollo urbano respecto del uso del suelo”.\nLa investigación, realizada durante el tercer trimestre de 2019 con número de folio A-6/2019 del Órgano Interno de Control de la Seduvi, indica que no cumplir con dicho requisito, viola el artículo 160, fracción 1 de la Ley de Desarrollo Urbano del Distrito Federal y el apartado Vigésimo Tercero del Manual de Trámites y Servicios al Público del Distrito Federal.\nDel total de los certificados de uso de suelo aprobados en el periodo de transición, 60 corresponden a la alcaldía de Benito Juárez y 41 a la Cuauhtémoc\nLas colonias de la Benito Juárez donde se localizan los predios con certificados de uso de suelo expedidos de manera irregular son Vértiz Narvarte, Narvarte Oriente, Narvarte Poniente y Nápoles.\nEn la Cuauhtémoc las colonias donde se aprobaron los documentos mencionados son la Roma Norte y el Centro Histórico.\nAdemás, dos de los certificados de uso de suelo que están dentro de la lista de los 101, cuyos solicitantes no acreditaron la propiedad, tampoco entregaron una identificación vigente.\nSe trata de los predios de República de Salvador 19 y Artículo 123, número 77, ambos en la alcaldía de Cuauhtémoc, colonia Centro Histórico.\nOtros dos certificados de uso de suelo de la misma lista –Zacatecas 3, departamento 802, colonia Roma Norte, en la Cuauhtémoc y Avenida San Antonio 95, colonia Nápoles, en la Benito Juárez– fueron expedidos de manera extemporánea.\nDe acuerdo con la Ley de Desarrollo Urbano del Distrito Federal, si un inmueble no cuenta con un certificado de uso de suelo válido, está incurriendo en una violación.\nPor lo tanto, los 101 predios investigados por el Órgano Interno de Control de la Seduvi incurren en dicha falta.\nEl sexto informe de actividades de la Procuraduría Ambiental y del Ordenamiento Territorial (PAOT), publicado en septiembre del año 2018 señala que las denuncias por violaciones al uso de suelo aumentaron de 3 mil 643 en 2013 a 8 mil 463 en 2018.\n8,463 violaciones por uso de suelo fueron las que se registraron en 2018 en la CDMX\nLas dos alcaldías donde esta clase de faltas persisten son Cuauhtémoc con 1 mil 456 y Benito Juárez con 1 mil 130.\nFelipe de Jesús, exfuncionario de Seduvi en la mira\nLas irregularidades detectadas en la Seduvi fueron cometidas por la Dirección de Control Urbano de la dependencia capitalina, órgano que en ese momento estaba encabezado por Felipe de Jesús Gutiérrez\nEl exfuncionario actualmente es buscado por la Interpol debido a las presuntas irregularidades cometidas durante la reconstrucción tras el sismo del 19 de septiembre de 2017.\nEl 17 de octubre pasado, la jefa de Gobierno, Claudia Sheinbaum, reconoció que hubo un operativo en el Estado de México (Edomex) para localizar a De Jesús Gutiérrez, así como al extitular de la Comisión para la Reconstrucción de la Ciudad, Edgar Tungüí.\n“Es el anterior secretario de la Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda; y el anterior comisionado de la Reconstrucción y anterior secretario de Obras. En ambos casos está totalmente documentado que hubo mal uso de recursos de la reconstrucción. Entonces, ambos tienen orden de aprehensión en ejecución”, así lo declaró la mandataria capitalina.\nAdemás, organizaciones vecinales de las alcaldías de Benito Juárez, Coyoacán, Cuauhtémoc, entre otras, acusaron durante la administración pasada que el ex secretario de Desarrollo Urbano y Vivienda era parte del “Cartel Inmobiliario”.\nTras el colapso del edificio de Zapata 56, en la alcaldía de Benito Juárez, se reveló que Fernando Méndez Bernal fue corresponsable en diseño urbano y arquitectónico de la empresa constructora Canada Building y fue una de las personas que autorizó la obra en 2016.\nEl edificio se derrumbó durante el movimiento telúrico porque no se respetó el diseño original de la obra y los materiales no eran de la calidad requerida.\nDesde 2016 hasta septiembre de 2018, Méndez Bernal se desempeñó como asesor titular de Felipe de Jesús de Gutiérrez en Seduvi.\nEn octubre de 2018, durante la comparecencia del extitular de la Seduvi ante el Congreso de la capital, se le cuestionó sobre su participación en el “Cartel Inmobiliario”, a lo que contestó que tal organización no existía.\n“Es un eufemismo que no tiene una clara identificación. ‘El Cartel Inmobiliario’ si se refieren a las constructoras, a las autoridades, a todos los que están alrededor de eso, no existe”, dijo a legisladores.\nCigarros electrónicos: humo y alerta en Jalisco\nAutogobierno criminalizado en Nahuatzen\nAgo 31, 2020 Lectura 5 min


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▷Productora audiovisual en Villafranca De Los Barros - Vídeos DESDE 350€\nPortada > Productora audiovisual en Villafranca De Los Barros\nProductora audiovisual en Villafranca De Los Barros\nVideocontent es una productora audiovisual y tecnológica situada en Madrid pero con proyectos en toda España, como por ejemplo en Villafranca De Los Barros. Hemos producido trabajos para marcas como: Mutua Madrileña, Carrefour, Wolters Kluwers, Ismart, o Rodilla.\nNos acomodamos a cualquier forma de propuesta comercial y proponemos multitud de opciones a un mismo proyecto, para que puedas seleccionar la propuesta que más te convenga.\n¿Necesitas una productora audiovisual en Villafranca De Los Barros?\nTe realizamos el vídeo o propuesta audiovisual / tecnológica que precisas al coste que buscas. Tenemos un amplio portfolio de trabajos realizados para un gran grupo de empresas. Cada uno de nuestros proyectos es diferente, pero hechos todos con el mismo cariño y desempeño. Confía en nosotros y verás que proyecto te llevas. Contacta ahora con nosotros sin compromiso.\nArtículos relacionados - Productora audiovisual en Villafranca De Los Barros


Preparar Oposiciones de Ayuntamientos - Academia en A Coruña\nInicio / Oposiciones / Ayuntamientos y Diputaciones\nAcademia de preparación de Oposiciones para Ayuntamientos y Diputaciones\nDiferentes Cursos disponibles en nuestra Academia de Oposiciones en A Coruña\nEn Excelentia Formación abarcamos diferentes áreas y alternativas en la preparación de Oposiciones. Somos una Academia de Oposiciones en A Coruña preparada para ofrecer un servicio integral a nuestros diferentes alumnos, desarrollando un planteamiento académico ajustado a las diferentes necesidades.\nDe esta forma, te ofrecemos preparación de Oposiciones para ayuntamientos en A Coruña, Cursos específicos con los cuales poder enfrentarte las pruebas para empleados de servicios locales. También adaptamos los horarios para lograr así una mayor adaptabilidad y comodidad. Además, también contamos con la opción de preparar Oposiciones online.\nLa plantilla docente de Excelentia Formación cuenta con una amplia formación, estando desde hace muchos años presentes en el sector y en una formación constante.\nComienza tu preparación profesional en nuestra Academia de Oposiciones en A Coruña y logra con Excelentia Formación todas tus metas formativas.\nLo que necesitas para lograr el éxito en tu preparación de Oposiciones\n¿Estás pensando en empezar la preparación de Oposiciones para ayuntamientos? En Excelentia Formación te ofrecemos una alternativa de calidad en Academia de Oposiciones en A Coruña, donde podrás disponer de planes de estudio adaptados a ti y a lo que necesitas.\nNos esforzamos por brindarle a todos nuestros estudiantes las máximas facilidades, gracias a las cuales el preparar Oposiciones para ayuntamientos sea una experiencia mucho más sencilla y enriquecedora a nivel formativo.\nEntre las diferentes oportunidades que ofrecemos a través de nuestra Academia de Oposiciones en A Coruña podemos destacar los siguientes puntos:


Testimonio Padre Luis María\nPienso que, desde muy pequeño, más o menos a los 6 años, sentí la Llamada de seguir a Jesús para siempre.\nSegundo hijo de una familia numerosa, soy el Padre Louis-María Salle, francés, nací en Reims, una extensa ciudad, a una hora y media de Paris. Mis padres siempre me han transmitido el amor a Dios antes que todo, además de ello, he recibido tres grandes bendiciones en mi camino vocacional: la primera fue el servicio que prestaba en la Santa Misa como acólito cada Domingo; la segunda fue l de hacer parte de la gran familia “Scout” una obra incomparable de formación de la juventud fundada por Baden-Powell, y que, sobre todo, con el Padre Sevin (un santo educador jesuita) tomó su versión más católica. Y la tercera fue la de conocer la Abadía Benedictina de Fontgombault, en el centro de Francia, donde tengo un hermano monje. La espiritualidad, el sentido eclesial, la Caridad y la Liturgia (de manera especial, la Forma Extraordinaria del Rito Romano) me marcaron para toda la vida.\nCuando crecí, entré a la Universidad y después de haber estado sólo un año en la carrera de Historia, entré en la Comunidad “San Martin de Tours”, no obstante, tras cinco años de estar en formación, me aconsejaron tomar un año de discernimiento sirviendo a los pobres, los niños de la calle en una bella obra de evangelización: la Obra “Puntos Corazón”.\nEsta dicha obra me recibió y me mandaron en América Central, en Honduras. Fue un año y medio de bendiciones, recibiendo más que lo que pude dar. En ese tiempo, recibí -si me permiten la comparación- una “llamada en la llamada”, como dijo la Madre Santa Teresa de Calcuta. Una llamada a servir los pobres y los más pequeños de ellos: los niños. Por lo que mi hermano monje, me habló del Movimiento de los “Misioneros Siervos de los Pobres” que trabajan principalmente en el Perú. Regresando en 2001 de Honduras, pasé algunos meses en Francia preparándome para irme por un año a una experiencia en Cuzco, en el Perú. Aceptado por el Padre Giovanni (fundador de esta comunidad), proseguí mis estudios en la Casa de Formación “Santa María Madre de los Pobres” ubicada en Ajofrín, Toledo-España. Terminé mis estudios de teología, por la Misericordia del Señor profesé mis votos perpetuos, recibí las órdenes Sagradas del Diaconado y del Presbiterado\n“La más grande bendición ha sido la de nacer en una familia católica, por la Gracia de Nuestro Señor”.\nMis acciones de alabanza a Jesús no serían nada sin la Celebración diaria del Santo Sacrificio de la Misa, sin la Adoración, sin las visitas al Santísimo Sacramento, y sin el rezo del Sto. Breviario y del Rosario.\nDesde que llegué con los “Misioneros Siervos de los Pobres” ya han pasado unos 19 años. Actualmente, estoy viviendo como sacerdote religioso y misionero al servicio de varios centenares de niños pobres, cerca de Cuzco, en la Ciudad de los Muchachos, donde el Movimiento tiene su apostolado principal. Aquí, en la Ciudad de los Muchachos tenemos un Internado, un Colegio y un “Centro Vocacional” (donde los jóvenes disciernen su vocación a la Vida Religiosa).\nMe dedico a dar formación a más de cincuenta monaguillos, también dirijo un coro de unos veinte chicos, realizo diversos servicios en las sacristías de nuestras casas, doy continuamente catequesis a los colaboradores de esta obra y a todos nuestros niños pobres. También, hemos formado un grupo de espiritualidad Scout con unos 75 muchachos y nos reunimos cada sábado. Celebro continuamente Misas para nuestras hermanas, tengo un apostolado con un grupo de militares del Ejército del Perú, a quienes confieso y atiendo espiritualmente. También tengo diversas misiones en la montaña (cada semana), en cinco pueblos; en donde celebramos los sacramentos, damos catequesis, clases de religión y atendemos a todas las personas pobres.\nEl compartir diario con nuestros niños y con todos nuestros pobres se convierte en el oxígeno de nuestra vida, es la sonrisa de Dios en la tierra, como decía Madre Teresa de Calcuta, frente al demonio de la rutina y del egoísmo.\nServir a Jesús en los pobres


Efem�ride 1599: El gobernador Francisco Beumont y Navarra dicta una ordenanza, mandando que los que viniesen a hacer compras en la provincia, traj...\nACAROS AMBIENTALES �Qu� producen en los al�rgicos?\nLa alergia es en realidad la utilizaci�n exagerada y desordenada de defensas normales, muchas veces contra enemigos inocuos como los �caros. El Dr. Manuel Ratti nos aconseja prevenir el ataque de estos indeseados en el ambiente.\nTRAUMATOLOGIA El pie bot tiene soluci�n\nMuchos ni�os nacen con una deformidad en los pies, que parecen estar en punta, el tal�n mira hacia adentro y el dedo gordo gira hacia arriba. La regla de �tratar lo antes posible� se cumple en esta afecci�n, pues logra resultados sorprendentes en los reci�n nacidos.\nDIABETES TIPO 2 La dieta ideal\nCuando una persona adulta desarrolla diabetes tipo 2 su organismo es incapaz de usar su propia insulina en forma eficaz. El p�ncreas funciona excesivamente, produciendo m�s insulina, pero las c�lulas son menos sensibles a la presencia de esta. Con este proceso el p�ncreas se agota y no produce suficiente insulina.\nINTOXICACION MORTAL �Qu� es el botulismo?\nEl Dr. Carlos Ram�rez Boettner, infect�logo, nos habla de la intoxicaci�n por botulismo, que se puede dar cuando se ingiere un alimento en conserva, de preparaci�n casera.\nPREGUNTAS: 1. �Por qu� tenemos caries? 2. �El alcohol lesiona el h�gado? 3. �C�mo evitamos el estre�imiento? 4. �Qu� hacer ante la escoliosis?\nALARMA RESPIRATORIA Silbidos, tos seca y dificultad para respirar\nLa laringitis y falso crup se manifiestan en esta �poca del a�o y los casos se observan a montones en las salas de urgencia de hospitales y sanatorios. Debido a lo espectacular del cuadro que presentan, es imprescindible que los trate un especialista que los someta a una evaluaci�n.\nTIEMPO Y ESPACIO Tecnol�gicamente incorrecto\n�Este es mi �ltimo mensaje por ahora, porque desde ma�ana me quedo sin la loca. Me tiene harto, hace lo que quiere, no me da descanso y no se puede confiar en ella, as� que no puedo tenerla en casa hasta que se componga�.\nLas pesta�as se acicalan siempre con maquillaje relativamente nuevo: no use un producto m�s de tres meses, para evitar infecciones. Use la tijera para arquearlas suavemente pero con firmeza. Luego p�inelas con el r�mel en forma de rotaci�n.


Con sus soportales de amplios arcos de medio punto este edificio fue el antiguo palacio del marqués de Velamazán, se transformó en Ayuntamiento y posteriormente en Audiencia y Cárcel en 1769. Actualmente alberga un espacio multiusos con sala de exposiciones, teatro, sala de conciertos, cine.\nC/ San Juan, 5 (Casa Diocesana)\nEl Cine Roma es uno de los míticos cines de Soria que con el tiempo han ido desapareciendo. Situado en la actual Casa Diocesana todavía conserva el encanto de los cines de antaño.\nSalón Gerardo Diego - Casino Amistad Numancia\nC/ El Collado, 23\nEl Círculo Amistad Numancia de Soria, el popular Casino, es el resultado de la unión de dos instituciones más que centenarias: el Casino de Numancia (1848) y el Círculo de la Amistad (1865).\nMonreal, establecimiento de joyería fundado en 1929 que se rige por los principios de “Servicio y Calidad” . Trabajan por poner su grano de arena en productos que nos acerquen a nuestras raíces y nuestra historia.\nLa ventana del Collao\nAntiguo local de La Farmacia Carrascosa convertido en un espacio de arte.\nAsociación profesional que agrupa a los arquitectos de Soria.\nSalón de Actos Delegación Territorial de Cultura\nLa Delegación Territorial de Cultura de la JCyL en Soria es sede habitual de las reuniones de la Asociación de Amas de Casa.\nEscuela de Arte Superior y de Diseño Gráfico\nPlaza Tirso de Molina, nº 5\nLa Escuela de Arte y Superior de Diseño de Soria es un centro público de enseñanzas de carácter especial que cuenta en su haber con más de 100 años de antigüedad, a lo largo de los cuales ha ido transformándose y variando su ubicación hasta su sede actual, en la Plaza Tirso de Molina de la capital Soriana. Más información en: http://www.escueladeartesoria.es.\nPrisión Provincial de Soria\nC/ Marques del Saltillo, 1\nLa Prisión Provincial de Soria está situada en la parte norte de la ciudad y será sede de las proyecciones de “cortos a la sombra” por segundo año consecutivo.\nCentro Cívico que presta servicio a las asociaciones y colectivos sorianos en el edificio ocupado por el antiguo colegio Infantes de Lara.\nAula I3 Módulo 2 - Campus “Duques de Soria” UVA\nCampus de la Universidad de Valladolid situado en el barrio de Los Pajaritos.\nC/ Alonso de Velázquez\nEl IES Castilla es uno de los cuatro institutos de educación secundaria con los que cuenta la ciudad de Soria. Está situado al suroeste de la ciudad y fuera del centro histórico y fue instituto femenino desde su creación hasta mediados de los ochenta.\nCentro Social La Barriada\nCentro Social Asociación de Vecinos de La Barriada\nC/ Covadonga, 1- Bajo\nAsociación de participación ciudadana que actúa reivindicando y promoviendo acciones, encaminadas a lograr una mejor calidad de vida.\nC/ A S/N (Urb. Las Camaretas) 42190 Golmayo\nCentro Comercial a “un paso” de Soria que ofrece una amplia oferta de compras y ocio.\nBandalay Lounge Club\nLocal en Soria donde disfrutar de las primeras copas de la noche.\nC/ Las Balsas, 2\nJazz Club, Todo tipo de música.\nSala de música en vivo.\nPlano-Guía del XIV Certamen de Cortos\nPlano-guía ampliado por cuadrantes


Anuncian plan de expansión del aeropuerto de Monterrey\nGrupo Aeroportuario del Centro Norte presentó esta semana su Programa Maestro de Desarrollo 2015-2030, que como uno de sus principales proyectos prevé ampliar la capacidad del aeropuerto internacional de Monterrey con miras a evitar su saturación y elevar su capacidad para movilizar hasta 20 millones de pasajeros al año.\nAnte la presencia de una delegación de funcionarios federales encabezados por Yuriria Mascott Pérez, subsecretaria de Transporte de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT), el concesionario aéreo –que administra y opera 13 aeropuertos a nivel nacional– detalló que el programa de expansión constará de tres etapas:\n2015 a 2020. Adaptación de vialidades y plataformas para permitir así la expansión de los edificios terminales.\n2020 a 2025. Obras de ampliación de las terminales de pasajeros.\n2025 a 2030. Integración de las terminales en un solo complejo aeroportuario y construcción de una segunda pista –a mil 500 metros de la actual– para habilitar operaciones simultáneas.\nLos trabajos comenzarán en abril de este año, con la adaptación de vialidades así como con la ampliación de la Terminal A. La inversión inicial será de 658 millones de pesos.\nEn 2017, el aeropuerto Mariano Escobedo atendió a 9.7 millones de pasajeros, cifra récord para la terminal regia que ahora conecta con 30 destinos nacionales y 14 internacionales.\nAmistad y colaboración\nEn un acto paralelo, Mascott Pérez inauguró los trabajos del Seminario Internacional Amigos de la Aviación y la Conferencia del Hemisferio Occidental de la Administración Federal de Aviación (FAA) de los Estados Unidos.\nEn representación del titular de la SCT, Gerardo Ruiz Esparza, la subsecretaria resaltó la disposición de México para trabajar con organismos internacionales.\n"La aviación es un sector sin fronteras que se basa en la estrecha colaboración entre todas las naciones, y para cumplir este objetivo es necesario el arduo trabajo que realizan día con día los hombres y mujeres en cada país para mejorar la seguridad y salvaguarda", puntualizó.\nDijo además que esto ha impulsado el crecimiento sector aeronáutico mexicano, que de 2013 a 2017 aumentó en 59 por ciento el movimiento de pasajeros, y en 32 por ciento el de carga.\nEn el evento también estuvieron presentes Melvin Cintron, director de la Oficina Regional para Norte, Centroamérica y el Caribe de la OACI; Robert Ruiz, director de la División Internacional de Programas y Políticas de la FAA, y Jorge Antonio Vargas, presidente Ejecutivo de la Corporación Centroamericana de Servicios a la Navegación Aérea, entre otros.


Â¿Se ha acabado ya el mundo que sÃ³lo consumÃa mÃ¡s y mÃ¡s petrÃ³leo?: Notas de prensa energía, sostenibilidad y eficiencia energética\nLas teorías que auguran que la producción mundial de crudo tocará próximamente su máximo posible (para ya sólo poder caer) se difuminan por el acceso a nuevos yacimientos gracias a las nuevas tecnologías de extracción.\nAhora empiezan a tomar forma, en cambio, otras teorías que lo que anticipan es que en los próximos años será la demanda global la que alcance su máximo y el mundo consumiría cada vez menos petróleo.\nEl debate sobre el agotamiento del petróleo ha sido casi una constante desde mediados del siglo pasado e incluso se ha avivado intensamente desde principios de los 2000. Siendo obvio que las reservas de crudo del planeta son evidentemente finitas, el momento en que el globo alcance ese pico fatídico de producción máxima parece cada vez más lejano, o al menos poco inminente. Los nuevos avances tecnológicos en exploración y extracción han dado acceso a yacimientos antes imposibles de aprovechar. Las nuevas técnicas de perforación en aguas muy profundas y las de aprovechamiento de hidrocarburos no convencionales (el tan polémico fracking) parecen que alejan el temidísimo peak oil.\nDifuminados parcialmente esos miedos sobre un colapso de la producción petrolífera, ahora, por el contrario, empiezan a tomar forma las estimaciones que apuntan en otro sentido. Lejos de esperar un pico máximo de la oferta mundial de crudo, algunos analistas ya anticipan para los próximos años la posibilidad de que sea la demanda de petróleo la que agote su potencial de crecimiento, y que el consumo de crudo toque techo para después estancarse y más tarde incluso caer de manera sostenida. Del pico de oferta al pico de demanda. ¿Más crudo? Puede, pero sólo los emergentes Hasta el momento, los grandes centros de análisis del sector energético y las mayores compañías petrolíferas mantienen sus previsiones de que a medio y largo plazo la demanda global de crudo seguirá creciendo y, sin grandes sobresaltos, la producción podrá seguirle el ritmo gracias a las reservas conocidas y las de nuevo cuño.\nEl mundo consume actualmente unos 90 millones de barriles de crudo cada día (b/d). La Agencia Internacional de la Energía (AIE) augura que se rozarán los 100 millones de barriles en 2035. La Administración de Información de Energía de Estados Unidos (EIA) mantiene su previsión de que se consumirán 98 millones b/d en 2020 y hasta 112 millones en 2035. La petrolera británica BP anticipa que la demanda alcanzará los 104 millones b/d en 2030. Y la estadounidense Exxon incluso lleva el incremento del consumo de crudo hasta los 113 millones de barriles en 2040. Diferentes magnitudes, pero todas crecientes. El escenario macro que, muy básicamente, sostiene todas estas previsiones es el que anticipa que serán las economías emergentes las que sostendrán la demanda total de crudo. Como ya sucede actualmente. Los países más desarrollados, singularmente EEUU y los europeos, llevan años reduciendo su consumo de crudo, y no sólo por la crisis, sino también y muy especialmente por los avances en eficiencia energética. Y las estimaciones que anticipan que la demanda mundial de crudo seguirá creciendo sin cesar se apoyan en la previsión de que los emergentes, con China e India a la cabeza, mantendrán de forma sostenida su creciente sed de petróleo. Un pico, pero de demanda Sin embargo, algunos analistas han empezado a dibujar un nuevo escenario en que el consumo mundial de petróleo, lejos de crecer de manera continua, puede incluso empezar a reducirse en apenas unos años.\n"La combinación de la acelerada sustitución del petróleo por el gas natural y las mejoras ya en marcha en ahorro de energía son suficientes para prever que el crecimiento de la demanda de crudo puede llegar a su tope mucho antes de lo que los mercados esperan", advierte el centro de análisis de Citi en un informe publicado con el provocativo título de Global oil demand growth. The end is nigh ('Crecimiento de la demanda global de petróleo. El final está cerca', aquí). Los analistas de Citi manejan un escenario base en que, si no se produjeran grandes cambios estructurales en los ritmos de consumo de crudo, la demanda mundial llegaría a 2020 un 9% por encima de los niveles actuales, hasta alcanzar cerca de 98 millones de barriles diarios. Sin embargo, el centro de investigación del banco augura dos nuevas tendencias de peso que hacen improbable que se llegue al final de la década con esos niveles de consumo: el cada vez mayor peso del gas natural en la economía global, en detrimento del petróleo, y la creciente apuesta por la eficiencia energética en todos los campos, pero sobre todo en la automoción y el transporte. El resultado: el consumo se estancará por debajo de los 92 millones de barriles antes de 2020. Y ése sería el potencial máximo de la demanda global. El análisis de la evolución futura del sector energético y las consecuencias que para el consumo mundial de crudo anticipa Citi son muy similares a las descritas en otros informes recientes, como los de las consultoras estratégicas estadounidenses Boston Company (aquí) y Ricardo (aquí).\nEl primero centrado en desactivar los miedos a un desajuste grave entre oferta y demanda (su título despeja dudas, 'El fin de una era: la muerte del peak oil), el segundo abiertamente volcado en anticipar que el pico del consumo de crudo llegará antes de 2020 y que la demanda irá cayendo progresivamente en los años posteriores. Más gas y más eficiencia El mundo parece dispuesto a engancharse al gas natural. La revolución de los hidrocarburos no convencionales ha disparado las reservas conocidas, y aprovechables comercialmente, de gas pizarra. Ese boom del shale gas está ahora claramente encabezado por Estados Unidos, pero otros muchos países aspiran a sumarse a la nueva industria. En paralelo, la rápida extensión del uso del gas natural licuado (GNL) promete facilitar la expansión del uso del gas gracias a que, una vez transformado en líquido, ya no dependerá para su distribución exclusivamente de la construcción de gasoductos, sino poder utilizar barcos para llegar a todo el mundo. Los analistas de Citi consideran que el gas natural irá ganando terreno al petróleo en los próximos años gracias a su utilización en cada vez más sectores económicos.\nEl gas ganará la partida al crudo en la industria petroquímica o en la generación de energía, y tendrá cada vez más peso en la automoción y en el transporte, lo que permitirá reducir el consumo de crudo en 3,5 millones de barriles diarios antes de 2020. En paralelo, los esfuerzos por fomentar la eficiencia energética serán cada vez mayores, y seguirán teniendo una especial incidencia en el campo de la automoción. Los nuevos modelos de automóviles y los grandes camiones irán reduciendo el consumo de combustible. Según las estimaciones de Citi, gracias a los nuevos vehículos la eficiencia energética vinculada a la automoción irá creciendo a un ritmo de un 2,5% por año y, con ello, el consumo global de crudo caería en otros 3,8 millones de barriles al día en 2020. Los expertos que anticipan un pico de demanda, y no de producción, también entienden que serán las economías emergentes las principales responsables de sostener el consumo mundial en niveles similares a los ahora conocidos.\nPero no contemplan que la demanda de China o India mantenga los ritmos de crecimiento de los últimos años porque también se verán afectados por el afán de mejora de la eficiencia energética (China también empieza a implementar políticas serias en materia de consumo de combustible en la automoción, por ejemplo) y de sustitución del crudo por gas en muchos procesos. Reacciones 'correctoras' Las previsiones de tan distinto signo, las que ven una demanda de crudo continuamente creciente y las que contemplan un pico de consumo para los próximos años, llegan a tan diferentes conclusiones sobre lo que le depara al sector energético en base a sobrevalorar o subestimar unos factores u otros. Y también por sobrevalorar o subestimar las posibles reacciones que seguirían a los comportamientos que se prevén. Resulta razonable prever que si la demanda de petróleo empieza a decaer los gigantes productores (léase muy singularmente Arabia Saudí) puede elevar su producción para que los precios caigan y así estimular la demanda.\nY con unos precios muy menores a los actuales los incentivos de ahorro que empujan a muchas industrias a sustituir el crudo por el gas podrían no ser tan acuciantes. O los consumidores matizarían su disposición a elegir en el momento de la compra entre un coche u otro en función del consumo de carburante. El crudo Brent, el de referencia en Europa, acumula dos años consecutivos con un precio medio superior a los 111 dólares, cuando hace una década, en 2003, no llegaba a los 29 dólares. Con estos niveles de cotización, se acelera la necesidad de recortar consumo y sustituir por otras fuentes más baratas. El informe de Citi augura que, si se cumple su previsión de que la demanda se estanque a finales de esta década, el precio del petróleo se estabilizaría en una horquilla entre 80 y 90 dólares. En paralelo, y como contrapartida, resulta previsible que un uso creciente de gas natural en detrimento del crudo podría conllevar un incremento de los precios internacionales del gas.