Quién es quién en el marketing de marca país - Marketers by Adlatina\nMARKETING 04.08.2017 | IBEROAMéRICA | TOP MARKETERS LATINOS\nArriba, José Pablo Arango, Rafael Chamorro, Karla Duque, Martín Giralda y Kenneth Moreno; abajo, Larissa Perdomo, Emmanuel Rey, Camila Salas, Rafael Tapia Medina y Walter Vasconcelos.\nQuién es quién en el marketing de marca país\nMarketers by Adlatina realizó una selección especial de diez ejecutivos latinos que trabajan en empresas del mundo de las marcas país. Los ejecutivos poseen responsabilidades locales, regionales y globales.\nJosé Pablo Arango Calle\nGERENTE DE MARCA PAÍS DE PROCOLOMBIA\nEste marketer viene del mundo de la publicidad. Su primer trabajo fue como ejecutivo de cuentas en Young & Rubicam; después se fue a JWT como director de cuentas; y más tarde llegó Sancho BBDO, donde llegó a desempeñarse como VP de servicios al cliente. Para 2012 creó y dirigió Medusa Constructores y Guardianes de Marca. Al año fue el gerente comercial y de mercadeo de Marca País Colombia y ahora es el gerente de marca país Colombia en Procolombia (es la entidad encargada de promover el turismo, la inversión extranjera en Colombia, las exportaciones no minero energéticas y la imagen del país).\nEn una entrevista dijo: “Todos los lugares tienen una marca, porque una marca es un conjunto de percepciones. El branding de lugar ocurre cuando decides gestionar esa marca y llevar esas percepciones a un resultado que impacta positivamente en el desarrollo del lugar”.\nEs publicista por la Fundación Universidad de Bogotá JorgeTadeo Lozano.\nSUBDIRECTOR GENERAL DE MARKETING EXTERIOR DEL TURISMO EN EL INSTITUTO DE TURISMO DE ESPAÑA\nHace dos décadas que Chamorro está ligado a los organismos públicos. Uno de sus primeros empleos fue como director de programas de información en el ministerio de Administración Pública. Entre 1998 y 2001 fue jefe de área en el Instituto de Turismo de España. Después pasó al ministerio de Ciencia y Tecnología como coordinador de la Dirección General para el Desarrollo de la Sociedad de la Información. También fue vocal asesor en la secretaría de Estado de Comunicación, subdirector general de sistemas y tecnologías en el ministerio de Fomento, y estuvo unos años en los Estados Unidos, en las oficina españolas de turismo en Nueva York, como director adjunto.\nEstudió liderazgo público en la IESE Business School y es licenciado en ciencias de la información por la Universidad Complutense de Madrid.\nAGENTE DE MERCADEO DE LA AUTORIDAD DE TURISMO DE PANAMÁ\nDuque lleva adelante la dirección de mercadeo y publicidad (convenios, patrocinios y contratos), y se ocupa de la promoción de la marca turística Panamá a nivel internacional (en los mercados estadounidense y europeo).\nAntes era la gerenta de ventas internacionales en Ecocircuitos Panamá.\nEn la Universidad de Lleida obtuvo un máster en inteligencia turística y en la Universidad Interamericana de Panamá se graduó como administradora de empresas hoteleras.\nRESPONSABLE DE COMUNICACIÓN Y MARKETING DE MARCA PAÍS E INVERSIONES EXTRANJERAS EN TURISMO DEL MINISTERIO DE TURISMO DE LA NACIÓN ARGENTINA\nEs licenciado en turismo por la Universidad del Salvador. Comenzó en el área de ventas en la empresa de turismo Mitretur. En 2008 ingresó como coordinador de prensa al Instituto Nacional de Promoción Turística. En 2011, en el ministerio de Turismo de la Nación pasó a ser el encargado de la comunicación y el marketing y en 2013 comenzó a ser el responsable de la marca país.\nEn una entrevista explicó que la estrategia comunicacional posee cuatro ejes: turismo, cultura, inversiones y comercio internacional. “Lo primero que nos pusimos a pensar fue por qué la gente del exterior sabía que la marca representaba al país y acá, en la Argentina, los ciudadanos no la conocían. Entonces generamos una campaña comunicacional para el público local”, contó.\nKenneth Moreno Suárez\nPROMOTOR DE MARCA PAÍS DE ESENCIAL COSTA RICA\nHace dos años es el encargado de definir, planificar, dirigir, ejecutar y controlar las estrategias que promuevan el eje de competitividad de la marca país a través del licenciamiento de la marca país entre empresas exportadoras e inversores extranjeros.\nAntes fue analista económico de Promotora del Comercio Exterior de Costa Rica (PROCOMER) y analista de mercados internacionales en Redflexión Consultores. Y trabajó por un lustro en Hewlett Packard como analista financiero.\nTiene un máster en comercio internacional de la ENAE Business School y es licenciado en negocios internacionales y en administración de empresas por la Universidad Latina de Costa Rica.\nLarissa Perdomo Strazzarino\nGERENTA DE MARCA PAÍS DE URUGUAY XXI\nHace ocho años que se desempeña en su cargo. Antes era la gerenta de imagen y comunicación.\nPerdomo Strazzarino tiene un programa de desarrollo directivo en administración y gestión de empresas de Isede PDD. Además tiene un título en formación de mentores de la Universidad para la Escuela de Negocios IEEM y un programa de tendencias en comunicación y marketing de la Universidad ORT Uruguay.\nDIRECTOR EJECUTIVO DE MERCADOTECNIA DEL CONSEJO DE PROMOCIÓN TURÍSTICA DE MÉXICO\nDesde este año es el responsable planificar y ejecutar las estrategias y planes de marketing a nivel mundial.\nAntes había sido el director de marketing por cuatro años. En el Consejo de promoción turística de México está desde 2013, cuando ingresó como director de marcas.\nEstudió finanzas en París ESLSCA Business School, tiene un posgrado en marketing internacional de la Universitat de Barcelona y un MA en marketing internacional de la Bournemouth University.\nPor el reciente lanzamiento de la nueva campaña de promoción Viajemos todos por México, Rey declaró: “Con la campaña se busca favorecer a los distintos grupos sociales que históricamente no han tenido posibilidades para viajar”.\nCamila Salas Naddaf\nGERENTA DE COMUNICACIONES Y MARKETING EN IMAGEN DE CHILE\nSalas Naddf es licenciada en periodismo por la Pontificia Universidad Católica de Chile.\nEn 2009 era ejecutiva de clientes en Burson-Marsteller. Dos años después se fue al Servicio Agrícola y Ganadero como encargada de prensa y comunicaciones internas, fue ascendiendo y en 2013 era la jefa departamento de clientes y comunicaciones. Al año llegó a la Fundación Imagen de Chile como coordinadora de comunicaciones y dos años después pasó a desempeñarse en su rol actual.\n“La gran riqueza de Chile está en su diversidad. Cada territorio, con sus particularidades, permite fortalecer la identidad de nuestro país. En ese sentido, es clave entender que la única forma de fortalecer la imagen y hacer una contribución significativa a la competitividad, ya sea del país o de una ciudad, es por medio de alianzas efectivas entre todos los actores del sector público y privado”, señaló en una nota.\nRafael Tapia Medina\nSUBDIRECTOR DE MERCADEO Y COMUNICACIONES EN PROMPERÚ\nEs licenciado en ciencias de la comunicación por la Universidad Nacional de San Agustín, tiene un máster en marketing de la Universidad ESAN y otro en inteligencia de marketing de la ESIC Business & Marketing School.\nTapia Medina tiene un largo recorrido por las áreas de comunicación y marketing. Fue investigador y redactor creativo en la editorial El Comercio. En 2009 llegó a PromPerú y por un año fue el especialista en comunicaciones y prensa internacional. En 2012 pasó a ser el coordinador del departamento de gestión publicitaria y comunicaciones marca país. Y desde 2014, entre otras cosas, está a cargo de la formulación, ejecución y evaluación del cumplimiento de los planes estratégico y operativo institucionales de promoción de turismo, exportaciones e imagen país.\nEn una entrevista contó: “Al hacer el estudio de marca país previo al lanzamiento nos dimos cuenta de que la gente destacaba los atributos de Perú. Decían que era un país polifacético y cautivador”.\nDIRECTOR DE MARKETING Y RELACIONES PÚBLICAS DE EMBRATUR – CASA DE TURISMO DE BRASIL\nTrabajó por 27 años en el Banco do Brasil: su último cargo en la entidad financiera fue como director del Centro Cultural Banco do Brasil. De ahí se fue al Tomie Ohtake Institut, para desempeñarse como director de negocios corporativo. En 2008 llegó a EmBraTur para ocupar el cargo de director de marketing. Luego de seis años en ese rol se fue al ministerio de Cultura para ser el coordinador de comunicación y marketing. También estuvo en otro ministerio, Salud, donde fue director de comunicación social. Este año, antes de regresar a EmBraTur, había trabajado en Decolar.com (Despegar.com) como consultor de comunicación.


Templates en php - Foros del Web\nTemplates en php\nEstas en el tema de Templates en php en el foro de PHP en Foros del Web. hola a todos, quiero aprender a usar los Templates, ya que me he dado cuenta que me pueden servir mucho pero no se como acuparlos ...\nhola a todos, quiero aprender a usar los Templates, ya que me he dado cuenta que me pueden servir mucho pero no se como acuparlos si alguien me puede ayudar a entender con ejemplos basicos, medios y avansados. en php\nPuedes darte una vuelta por zonaphp.com\nParece que hay un error en los enlaces de zonaphp.com.\nTe pongo la url que te lleva directamente al primer artículo de nok Template:\neste es el segundo artículo:\nMuchas Gracias, ahora este ejemplo es super basico, de = forma si alguien tiene otra forma si es que existe o algun ejemplo un poco + complejo, se agradece.\nDe todas maneras voy a practicar con Nok.\nNo sé a qué te refieres con "super básico" ni con "De todas maneras voy a practicar con Nok".\nPor favor explica entonces qué es lo que necesitas.\nGracias Jpinedo, me refiero a que la clase de template que se llama nok y quiero decir que voy a realizar algunas paginas siguiendo el modelo, ahora con super básico es por que el ejmplo muestra con 2 variables y muestra un nombre nada más y me refiero a algún ejemplo un poco más avanzado en el sentido de incluir mysql o cosas por el estilo.\nMe explique bien ahora o no??\nOk... lo que pasa es que por lo que dijiste antes, parecía que estabas asociando ese "super básico" con la clase nokTemplate más que con los ejemplos. Pero ahora está más claro.\nA ver... yo acabo de revisar los ejemplos de nokTemplate y hay uno que dice "construyendo tablas". Ahí se construye una tabla con datos sacados de un array... ¿ya probaste el ejemplo?... si has comprendido eso, entonces ya no te queda mucho más por aprender, pues en lugar de sacar los datos de un array, los sacas directamente de la BD. Y con el ejemplo siguiente sobre definición de bloques ya casi puedes hacer cualquier cosa que necesites.\nTe recomiendo que leas todos los ejemplo empezando desde ese súper básico, pues hace que te vayas familiarizando con la sintaxis propia del motor de templates. Y también el segundo artículo que trata sobre el manejo de caché, variables dinámicas y ejemplos de usoa de otros métodos útiles.


DAES: julio 2014\nCreo que fue un excelente mundial, nunca había visto a Colombia en un mundial, fueron momentos de alegría, llanto, emoción y mas sentimientos que vivimos gracias a nuestra selección, esa unión para ver un partido,esos momentos donde compartiste con personas importantes para ti son recuerdos que quedan hay, todos los equipos fueron muy buenos; otro que fue muy importante fue Costa Rica que por primera vez también paso a cuartos de final.\nSin embargo muchas de las personas, del pueblo colombiano no estaban muy animadas ya que se escuchaban comentarios como *no van a pasar mas del 3 partido* o *sin falcao no son nada* y cosas así pero ellos nos demostraron que cuando se quiere se puede a muchas personas les dejo una gran lección.\nAdemas me siento feliz por los resultados obtenidos en el mundial ya que cada partido de cada una de las selecciones fue luchado hasta el final, pienso que no es fácil estar parado en una cancha que millones de personas te estén observando y te dejen todo en tus manos no es fácil, muchas veces criticamos, juzgamos y hablamos mal de un jugador o equipo sin una razón lógica, cuando sabemos que están dando lo mejor y sin saber en las condiciones que están jugando como que este lloviendo o que este enfermo algún jugador o cosas así, el fútbol es un hermoso deporte para vivirlo, sentirlo, disfrutarlo, mas no para aprovechar y buscar peleas o cosas así...\nEl fútbol mas que un deporte es una pasión, un sentimiento, un estilo de vida...\nPublicado por Daes en 8:50 No hay comentarios:\nEN REALIDAD QUIEN SOY?\nMi nombre es Stefanny Fontibon Rodriguez, tengo 14 años,\nvivo en la cuidad de zipaquira, actualmente estudio en el colegio liceo integrado de zipaquira cursando décimo grado.\nAntes que nada soy un ser humano, una persona responsable, sincera, ordenada,decidida y segura de si misma, callada y un poco tímida pero que sabe lo que quiere, una persona con sueños y metas claras,aveces soy un poco bipolar pero creo que soy una persona que sabe aprovechar las oportunidades que se le presentan en el transcurso de su vida.\nTengo una manera de pensar muy diferente, soy de mente abierta, y con gustos un poco raros, me enojo muy fácilmente, como me pongo feliz por cualquier cosa, y me encanta ser yo misma.\nSoy Victor Barragan naci el 10 de noviembre en zipaquira y tengo y vivo solo por una cosa que el cual es ser futbolista y amo mucho a mi familia.\nsoy una persona honesta, amable, amigable, me gusta mucho jugar fútbol\nNo me gusta tener enemigos, mi familia me ha dado muchos valores buenos para poder ser una persona de bien y fuerzas para luchar por mi sueño que amo tanto ''ESE SOY YO''\nPublicado por Daes en 8:49 No hay comentarios:


Bonsai - El arte japonés de los árboles en miniatura - Suki Desu\nBonsai [盆栽] es una forma de arte japonesa que produce árboles en miniatura. Su nombre significa literalmente "árbol en bandeja" o "árbol en maceta". En este artículo vamos a hablar un poco sobre este arte japonés de cultivar árboles en miniatura.\nLos bonsáis no son genéticamente pequeños, son pequeños debido a su contenedor, la restricción del crecimiento de las raíces y debido a los injertos. También recibe una menor cantidad de fertilizante y nitrógeno, y está moderadamente húmedo.\nUn bonsái debe tener otros atributos además de estar en una maceta poco profunda. La planta debe ser una réplica de un árbol natural en miniatura. Este arte también es cultivado por otras culturas como la china. Penzai o Viatnemita Hon Non Bo.\nDebe simular los patrones de crecimiento y los efectos de la gravedad en las ramas, además de las marcas de tiempo y estructura general de las ramas. Esencialmente es una obra de arte producida por el hombre a través de cuidados especializados.\n1. ¿Cuál es el propósito del Bonsai?\n2. ¿Cuál es el origen del bonsái?\n3. La historia del Bonsai en Japón\n4. ¿Como cultiva un bonsái?\n5. Cuidado Bonsai\n6. Tipos, tamaños y estilos de bonsái\n6.1. Tamaños de bonsai\n6.2. Estilos Bonsai\n6.3. Tipos de bonsáis - árboles\n7. Guía de cuidado de bonsáis\n7.1. ¿Que aprenderás?\n¿Cuál es el propósito del Bonsai?\nLos propósitos del bonsái son principalmente la contemplación del espectador y el agradable ejercicio de esfuerzo e ingenio para el cultivador.\nA diferencia de otras prácticas de cultivo de plantas, el bonsái no está destinado a la producción de alimentos o medicinas. En cambio, la práctica del bonsái se centra en el cultivo a largo plazo y la formación de uno o más árboles pequeños en una maceta.\nA veces, la práctica del bonsái se confunde con el enanismo, pero el enanismo generalmente se refiere a la investigación, el descubrimiento o la creación de plantas que son miniaturas genéticas permanentes de especies existentes.\nEl enanismo vegetal generalmente utiliza la reproducción selectiva o la ingeniería genética para crear cultivares enanos. El bonsái no requiere árboles genéticamente enanos, sino que depende del cultivo de árboles pequeños con semillas y plantas regulares.\nEl bonsái utiliza técnicas de cultivo como poda, reducción de raíces, macetas, defoliación e injertos para producir árboles pequeños que imitan la forma y el estilo de los árboles maduros y en tamaño completo.\nEste arte se ha practicado durante más de 1000 años y está asociado con una amplia gama de rituales, técnicas y términos. A pesar de la fuerte asociación entre el cultivo del bonsái y la cultura japonesa, de hecho, los chinos fueron los primeros en cultivar árboles y arbustos en macetas de cerámica.\nExiste evidencia de que, ya en el año 200 d. C., los chinos cultivaban plantas en macetas (más conocidas como Penjing) como práctica habitual de su actividad de jardinería. La palabra Bonsai derivado del eje chino Penzai.\nEl arte japonés del bonsái se originó en la práctica china del siglo VI, el personal de la embajada imperial y los estudiantes budistas japoneses visitaron y regresaron de China continental. Trajeron muchas ideas y productos chinos, incluidas plantas de contenedores.\nCon el tiempo, estas plantaciones de contenedores comenzaron a aparecer en los escritos japoneses y en el arte representativo. En el período medieval, los bonsáis reconocibles se retrataron en pinturas de rodillos de mano como Ippen shonin eden (1299).\nUna estrecha relación entre el budismo zen en Japón y los árboles en macetas comenzó a dar forma a la reputación y la estética del bonsái. Durante este período, los monjes budistas chinos enseñaron en los monasterios japoneses.\nUna de las actividades de los monjes fue presentar a los líderes políticos diversas artes de los paisajes en miniatura, como logros admirables para los hombres de buen gusto y conocimiento. Los arreglos de este período incluían figuras en miniatura, a la moda china.\nLa historia del Bonsai en Japón\nLos artistas japoneses finalmente adoptaron un estilo más simple para el bonsái, aumentando el enfoque en el árbol eliminando miniaturas y otras decoraciones y usando macetas más pequeñas y simples. Una larga historia de Bonsai comenzó en Japón.\nEn el siglo XIV, el término para árboles enanos en macetas se Hachi no Ki [鉢の木] que literalmente significa árbol en el cuenco. A finales del siglo XVIII, el cultivo de bonsai en Japón se estaba extendiendo y empezó a interesar al público en general.\nEn la colección del Palacio Imperial de Tokio se puede ver uno de los bonsáis más antiguos que se conocen, considerado uno de los tesoros nacionales de Japón. Es un pino de cinco agujas con más de 500 años llamado Sandai-Shogun-no-Matsu.\nEn Japón, después de 1800, el bonsái comenzó a alejarse de la práctica esotérica de algunos expertos para convertirse en una forma de arte y un pasatiempo muy popular. &Nbsp; Los estudiosos se reunieron a principios del siglo XIX para discutir estilos recientes en el arte del bonsái.\nLa versión japonesa de los árboles en macetas, que solía llamarse hachiue u otros términos, pasó a llamarse bonsai en el siglo 19. Pasó casi un siglo para que ese nombre se extendiera en Japón y se extendiera a Occidente.\nDespués de la Segunda Guerra Mundial, varias tendencias hicieron que la tradición japonesa del bonsái fuera cada vez más accesible para el público occidental y mundial. Una tendencia importante fue el aumento en el número, alcance y prominencia de la exhibición de bonsáis.\nComenzaron a surgir varios eventos y convenciones globales, ganando espacio y apreciación del público occidental. Una tercera tendencia fue la creciente disponibilidad de formación especializada en bonsái, seguida de un stock especializado de plantas y componentes.\n¿Como cultiva un bonsái?\nSe crea un bonsái a partir de una muestra del material de origen. Puede ser un esqueje, una plántula o un árbol pequeño de una especie apta para el desarrollo del bonsái. Para cultivar un bonsái, existen 3 prácticas conocidas:\nMisho - Cultivado de semillas;\nYamadori - Cultivado de plántulas;\ncapas de aire - Método de reproducción asexual de las plantas que hace que aparezcan raíces adventicias;\nEl bonsái se puede crear a partir de casi todas las especies de árboles perennes o leñosos que producen ramas verdaderas y se pueden cultivar para que permanezcan pequeños a través del confinamiento en macetas con poda de corona y raíz.\nAlgunas especies son populares como bonsai porque tienen características como hojas pequeñas o agujas, que las hacen apropiadas para el alcance visual compacto del bonsai.\nLa muestra original está modelada para ser relativamente pequeña y cumplir con los estándares estéticos del bonsái. Cuando el bonsái candidato se acerca al tamaño final planificado, se planta en una maceta de exhibición.\nA partir de entonces, su crecimiento está restringido por el entorno del barco. A lo largo del año, el bonsái se modela para limitar el crecimiento, redistribuir el vigor de las hojas a las áreas que requieren un mayor desarrollo y cumplir con el diseño detallado del artista.\nUn bonsái siempre debe podarse para la renovación de las ramas y el rejuvenecimiento, las ramas malas se eliminan, están mal colocadas o muertas, se eliminan las áreas de hojas menos sanas.\nLa poda es fundamental para el bonsái, se establece una estructura básica, se evitan problemas, se equilibran o desvían las energías de crecimiento (fuerza).\nTipos, tamaños y estilos de bonsái\nLos bonsáis se pueden separar por estilos, tamaños y tipos de árboles. A continuación mostramos los estilos y tallas más habituales.\nLas exposiciones y catálogos de bonsáis japoneses a menudo se refieren al tamaño de especímenes individuales de bonsáis. Hay varias técnicas y estilos específicos asociados con ciertos tamaños.\nbr Bonsai ——- ——-\nNombre común Clasificación Altura del árbol\nBonsai imperial Ocho manos 152–203 cm (60–80 ”pulgadas)\nHachi-uye Seis manos 102-152 cm (40-60 pulgadas)\nEntonces Cuatro manos 76–122 cm (30–48 pulgadas)\nOmono Cuatro manos 76–122 cm (30–48 pulgadas)\nBonsai mediano ——- ——-\nChiu Dos manos 41-91 &cm (16-36 pulgadas)\nChumono Dos manos 41-91 &cm (16-36 pulgadas)\nKatade-mochi Con una mano 25–46 &cm (10–18 pulg.)\nKomono Con una mano 15-25 &cm (6-10 pulgadas)\nShohin Con una mano 13-20 &cm (5-8 pulgadas)\nMame Tamaño de la palma 5-15 cm (2-6 pulgadas)\nShito Tamaño de la yema del dedo 5–10 cm (2–4 pulgadas)\nKeshitsubo Tamaño de la semilla de amapola 3-8 cm (1-3 pulgadas)\nA continuación, los estilos de Bonsai y lo que tienen en común:\nChokan: Estilo vertical formal;\nMoyogi: Estilo vertical informal;\nKengai: Estilo en cascada;\nHan-kengai: Estilo semi-cascada;\nFukinagashii: Barrido por el viento;\nHokidashi: Estilo escoba;\nBunjingi: Estilo literario;\nTakosukuri: Estilo tentáculo;\nNejikan: Estilo dragón;\nSharimiki: Estilo de madera muerta;\nSabamiki: Estilo de madera muerta;\nSekijoju: Estilo de raíz sobre piedra;\nIshisuki: Árbol sobre estilo rock;\nNeagari: Estilo de raíces expuestas;\nSoju: Estilo madre e hijo;\nSokan: Estilo de baúl doble;\nTosho: Estilo de triple baúl;\nKabudashi: Estilo de árbol interconectado;\nNetsunagari: Estilo balsa sinuosa;\nIkadabuki: Estilo balsa recta;\nYose Ue: Estilo bosque;\nPenjing: Estilo de paisaje en miniatura;\nTipos de bonsáis - árboles\nLos tipos de árboles utilizados en Bonsai son infinitos, pero aquí separamos los más conocidos para hacer una pequeña lista:\nGuía de cuidado de bonsáis\nEntonces, ¿quieres aprender a cuidar un bonsái o incluso a hacer tu propio bonsái desde cero? ¡Sepa que está en la carretera y en el lugar adecuado para que eso suceda!\nLa guía de cuidado del bonsái - Es un E-BOOK & nbsp; Digital con más de 50 hojas de puro contenido explicativo que te enseñarán paso a paso cómo hacer tu primer bonsái, ¡aunque nunca lo hayas hecho antes!\nAdemás, también obtendrá 4 LIBROS electrónicos digitales ADICIONALES más exclusivos que complementarán sus estudios de bonsái y aún así le enseñarán cómo ganar dinero con el cultivo de bonsáis ...\nHAGA CLIC AQUÍ PARA ACCEDER A LA GUÍA BONSAI\nEstilización y FORMATO COPA!\n¡CÓMO MANTENERSE SALUDABLE!\nPLAGAS Y ENFERMEDADES!\nHERRAMIENTAS QUE NECESITARÁ!\nMANTENIMIENTO DE PODA!\n¡SACRIFICIO DE PODAS Y RAMITAS RADICALES!\n¿CUÁNDO Y CÓMO IRRIGAR Y FERTILAR?\nCÓMO SALIR DEL BONSAI TORTO - ¡Esta Guía te guiará sobre cómo dar forma a las ramas, dejándolas torcidas de una manera Natural y Perfecta por el Arte de Armar! &Nbsp; La fabricación de alambre es una técnica crucial para entrenar y estilizar los árboles Bonsai.\nTIPOS DE FERTILAZANTES PARA BONSAI - Aquí encontrarás algunos tipos de fertilizantes para fortalecer tu Bonsai y hacerlos más bonitos. ¡Y valiosos consejos!\nMonetización de BONSAI EN CRECIMIENTO - Cultivar Bonsai, es bueno para la salud física y mental. También llama mucho la atención. En esta guía te enseñaré cómo monetizar tu cultivo de bonsái y ganar dinero extra.\nCÓMO EMPRENDER CON BONSAI - Esta guía es un lanzamiento exclusivo, siéntase privilegiado de recibir esta guía sobre cómo emprender con bonsái completamente gratis como NUESTRA BONIFICACIÓN PARA USTED.


myRA – my Retirement Account – Español\nTransferencia de su myRA\nAbrir Cuenta y Transferir\nEmpleadores y Socios\nContinúe su viaje de ahorro e inversión\nEl Departamento del Tesoro de los EE. UU. ha decidido eliminar gradualmente el programa de ahorros de jubilación myRA. Siga leyendo para conocer importantes detalles sobre su cuenta y cuáles son los pasos que debe tomar. Aprende más.\nLos depósitos ya no se aceptan a partir del 4 de diciembre de 2017. Aprende más.\nEliminación gradual de myRA®\nEl Departamento del Tesoro de los EE. UU. ha decidido eliminar gradualmente el programa myRA®.\nSu myRA es un tipo de plan de ahorro para jubilación llamado Roth IRA. Para continuar con su viaje de ahorro e inversión, usted puede transferir el dinero que ha ahorrado hasta ahora a una nueva cuenta Roth IRA de su elección. El sitio web myRA ha sido actualizado e incluye información que lo ayudará a guiar sus decisiones a lo largo del camino.\nGracias por ser parte de myRA. ¡Ahora continúe su viaje de ahorro e inversión!\nPaso 1: Elija un nuevo proveedor Roth IRA\nPrimero, usted va a desear comparar proveedores Roth IRA. Para hacer esto, le mostraremos algunas cosas que podría desear tomar en cuenta al buscar un nuevo proveedor.\nPaso 2: Abra su nueva Roth IRA y transfiera los fondos\nUna vez que ha elegido su nuevo proveedor, es el momento de abrir su cuenta. Le mostraremos cómo comenzar, y el modo recomendado para transferir sus fondos myRA.\nUsted ya ha dado pasos importantes en este viaje de ahorro, viaje que podrá continuar más allá de myRA. Conozca más sobre los beneficios fiscales de ahorrar para su jubilación, el poder de obtener interés compuesto, y los detalles de las Roth IRA.\nMás información sobre ahorros\nmyRA® es una marca registrada del Departamento del Tesoro de los Estados Unidos.


Pulpí iza sus banderas azules y muestra los sellos de Andalucía Segura | Noticias de Almeria\nviernes 10 de julio de 2020, 15:14h\nLa delegada del Gobierno junto con el delegado de Turismo han participado en el acto celebrado en la playa de San Juan de los Terreros\nLa delegada del Gobierno de la Junta de Andalucía en Almería, Maribel Sánchez Torregrosa, junto con el delegado territorial de la Consejería de Turismo, Regeneración, Justicia y Administración Local, José Luis Delgado, ha asistido esta mañana, con el alcalde de Pulpí, Juan Pedro García, al izado de banderas azules con que han sido distinguidas este año cuatro playas del citado municipio almeriense y ha hecho entrega de los sellos de Andalucía Segura.\nPara esta temporada, se han sumado a esta distinción las playas de Los Nardos y Mar Serena y se han mantenido las de Calypso y Mar Rabiosa.\nTorregrosa ha dado la enhorabuena al alcalde Juan Pedro García, a su equipo y a la corporación, por el importante esfuerzo que ha realizado el Ayuntamiento para que su costa esté en espléndidas condiciones y merecer estos distintivos que otorga la Fundación Europea de Educación Ambiental (FEE). “Pero a ésto hay que añadir - ha resaltado la delegada del Gobierno- las 3 Q de Calidad obtenidas, los 3 sellos Sicted de calidad turística, a los que se suman los 8 sellos de Andalucía Segura con que cuentan las playas de este municipio”.\n“Eso no cae del cielo sin esfuerzo, trabajo, seriedad y responsabilidad” ha señalado Maribel Torregrosa, que también ha dado las gracias al alcalde “por hacer grande la provincia” y conseguir que “este paraíso sea conocido y las personas tanto pulpileñas como las que os visitan se sientan seguras y sean conscientes de privilegio que tienen de disfrutar de este municipio y de sus playas”.\nLa delegada se ha referido al Plan de Playas Seguras puesto en marcha por el Gobierno andaluz, indicando que Pulpí cuenta con 16 auxiliares de playa que están los 7 días de la semana desarrollando tareas de control de aforos e información de las medidas de seguridad y protección que se aplican para evitar contagios por el Covid-19”. Además, próximamente se enviará material para implementar las medidas de seguridad como es un vehículo Toyota ‘Pick -up’, una torreta de vigilancia y lotes de pasarelas.\nPor su parte, el delegado territorial ha destacado “la importante labor que se ha desarrollado por parte tanto de la Consejería de Turismo como del Ayuntamiento para aumentar el número de banderas azules con las que cuenta el municipio. Es un reconocimiento a la calidad de nuestro litoral que sin duda contribuye a mejorar nuestra marca como destino turístico”. En este sentido, ha recordado que “la provincia almeriense cuenta con el mayor número de estos reconocimientos en playas” (32) al igual que Cádiz.\nAdemás, ha señalado la importancia de dar seguridad a los visitantes en el contexto de la crisis provocada por el coronavirus. “Sin duda la imagen de un destino seguro es fundamental para los turistas y en esto también hemos trabajado desde la Consejería con el distintivo ‘Andalucía Segura’ con el que cuentan las playas de Pulpí”.\nEl alcalde pulpileño ha agradecido a la Junta de Andalucía la prestación del servicio médico 24 horas que durante todo el verano permanecerá durante los 7 días de la semana en el centro de salud de San Juan de los Terreros y que, como ha explicado la delegada del Gobierno, permanecerá todo el año en el municipio de Pulpí.\nMaribel Sánchez Torregora le ha dicho al alcalde que este servicio “que ha llegado de la mano de Juanjo Moreno y del nuevo Gobierno Andaluz a este núcleo que se sentía desprotegido es también fruto de tu trabajo como representante municipal”.


Garantía Vicios Ocultos, Constructoras obligadas por ley. • Regis Jimenez – Proyectos en construcción en Santo Domingo – RE/MAX\nPortada » Bienes Raíces con Exito » Garantía Vicios Ocultos, Constructoras obligadas por ley.\nGarantía Vicios Ocultos, artículo 1641 Código Civil Rep. Dom. «Garantía protege comprador de los vicios al adquirir un inmueble».\nVicios ocultos son aquellos defectos que al recibir el bien inmueble objeto de una compra-venta, no son posibles de visualizarlos, no son reconocibles en el momento de la entrega, los cuales, podrían salir a flote más adelante, de aquí se desprende la Garantía Vicios Ocultos.\nClausula de garantía vicios ocultos otorgada por la constructora: En los acuerdos de opción a compra y venta, las constructoras ofrecen un periodo de garantía de un (1) año para proteger al adquiriente, liberándolo de cualquier gasto en reparaciones por vicios ocultos que pueda surgir en el inmueble, casa, apartamento o local durante los primeros doce (12) meses posteriores a la fecha en que se recibió el inmueble de manos de la constructora. La clausula dice así:\n«EL VENDEDOR otorga a EL COMPRADOR un (1) año de garantía por vicios ocultos en el inmueble, a partir de la fecha de entrega del mismo, con (excepción de partes eléctricas y/o mecánicas, las cuales no están cubiertas en esta garantía, y serán directamente cubiertas por el fabricante y/o suplidor hasta los límites establecidos por estos), declarando que tanto éste como el edificio del cual forma parte será construido de manera satisfactoria, conforme a planos aprobados por las autoridades correspondientes. Queda expresamente entendido que EL VENDEDOR no tiene responsabilidad alguna por los daños o deterioros que pueda ocasionar por el uso inadecuado de EL COMPRADOR o sus causahabientes, cesionarios, sucesores, herederos, relacionados o afines; o bien el deterioro que pueda sufrir a causa del abandono de que fuere objeto.»\n¿Qué no cubre la garantía de vicios ocultos?\nLos equipos eléctricos instalados en el condominio y en el apartamento, no están cubiertos en esa garantía de vicios ocultos. Las casas distribuidoras de esos equipos, como ascensores, planta eléctrica, bombas de agua, calentadores, manejadoras de aires acondicionados, dan la garantía a la constructora como cliente comprador, quienes se encargan de gestionar cualquier reclamación por ante estas casas distribuidoras.\nLas constructoras están incluyendo, al firmar el contrato de opción a compra, un detalle explicando el procedimiento y manejo de los procesos post-venta, que los puedes leer en esta entrada: 3 nuevos instructivos al comprar un apartamento en Santo Domingo.\nRecomendación al invertir y comprar un apartamento en venta en construcción:\nInvestigar las referencias de la constructora. La garantía por vicios ocultos, no es suficiente cuando se toma en cuenta el monto de inversión en la compra de un inmueble, aún más importante que esa garantía, es conocer la capacidad de respuesta y de afrontar situaciones de crisis, así como el manejo de reclamos de un suplidor. Una constructora es suplidora de inmuebles y bede que tener una política post-venta efectiva para asistir a los compradores en posibles eventos que se presentan en el manejo de sus productos.\nCláusula de no cambios dentro del inmueble.


Una mejor gestión de las bibliotecas escolares es clave para fomentar la lectura | Recortes de prensa del bibliouniverso\nPosted on Lunes 8 octubre 2007 by la bibliotecaria al día\nEl Mercurio, Santiago, Chile. 8/10/07\nFalta de financiamiento y de personal capacitado.\nPara 2010, el Ministerio de Educación pretende dotar de Centro de Recursos de Aprendizaje, CRA, a todas las escuelas más pobres del país. Actualmente, el mantenimiento de estas bibliotecas atraviesa por problemas que impiden su buen desarrollo.\nMaría José Hess P.\n¿Más libros en la casa o en una biblioteca? Más allá del Maletín Literario y de los once millones de dólares que serán invertidos en este controvertido proyecto, los expertos se preguntan: ¿hacen falta más libros o un mejor fomento de la lectura?\n“Son dos temas indivisibles: faltan ambos. No se pueden hacer políticas sin libros”, considera la directora de la Fundación la Fuente, Verónica Abud.\n“Uno aún encuentra estantes cerrados con libros intocados en muchas escuelas”, comenta la decana de Educación y Ciencias de la Familia de la Universidad Finis Terrae, Luz María Budge.\nUno de los principales proyectos del Mineduc al respecto ha sido la implementación de Centros de Recursos de Aprendizaje (Bibliotecas CRA) en colegios de escasos recursos. Los CRA nacieron en 1994 con aportes fiscales y del Banco Mundial. La idea es “redimensionar el rol de las bibliotecas en nuestro país”, como explica la coordinadora de implementación de CRA, Gabriela Jara. Desde entonces, el proyecto ha dotado de estos centros a un total de 4.583 establecimientos de Educación Media y, a partir de 2004, de Básica.\n“Desgraciadamente, tener más libros en los estantes no garantiza que sean leídos”, señala Luz María Budge. “Se han hecho capacitaciones al personal que trabaja en los CRA y se han impartido cursos de perfeccionamiento, pero no se ha logrado un avance significativo”, agrega la decana.\n“La debilidad (de los CRA) pasa por el tema de los recursos y de que las autoridades les den a los libros, la lectura y las bibliotecas, el rol que se merecen”, evalúa Verónica Abud.\nLa carencia de recursos para el mantenimiento de los centros de lectura no es una novedad para los encargados de coordinar los CRA. En junio de 2005, meses después de que comenzara su implementación en escuelas de Básica, Sara McNicol, de la Universidad de Central England, y la bibliotecaria Mónica Núñez, entregaron los resultados de una evaluación al funcionamiento de esas bibliotecas en liceos.\nEn el estudio se delinean como fortalezas el uso de los CRA asociado al currículo y la colección de libros que tenían los establecimientos investigados. Sin embargo, las evaluadoras también distinguieron diez debilidades en los CRA. Falta de financiamiento para poner al día los recursos, infraestructura poco adecuada, insuficiente capacitación de coordinadores y el uso inadecuado de las bibliotecas como lugar de castigo o detención, son algunas de ellas.\nFrente a estas observaciones, la oficina de coordinación del proyecto, liderada por la bibliotecaria Constanza Mekis, ha reforzado la capacitación de los encargados de los centros de lectura. “A ellos se les entregan, al comienzo, 120 horas de capacitación, un curso de e-learning”, dice Gabriela Jara. A esto se agregan seminarios y foros regionales.\nOtras medidas han sido potenciar los estudios de seguimiento del uso de las bibliotecas y, desde el año pasado, fomentar una pauta de autoevaluación de cada centro. Además, desde 2005, el Mineduc otorga un premio a los establecimientos que tengan mejor gestión de su CRA en los ámbitos de apoyo curricular y fomento lector.\nLa Escuela Maipo, de Puente Alto, recibió el primer lugar al fomento lector en 2005. “A los niños les fascina la biblioteca”, comenta su bibliotecaria, Sonia Valdés.\n“Fue un buen aporte en equipamiento, sin embargo, con lo que aportó el CRA había pocas copias de cada título, así es que pedimos a la corporación municipal que nos donara dos mil nuevos libros”, agrega Valdés, en referencia al apoyo que dio el programa “Puente Alto crece leyendo“, de esa comuna.\nLa meta de los CRA es acercar las bibliotecas a todos los escolares y para ello se mantendrán abiertas, hasta el 15 de octubre, las postulaciones para implementar uno de estos centros en las escuelas de enseñanza básica.\n“El principal desafío es llegar al año 2010 con el universo total de escuelas y liceos con este centro incorporado a su quehacer pedagógico”, sentencia Gabriela Jara.\nVisión de expertas\n“Hoy, la gran debilidad es imponer un modelo y un proceso: si se creyera en la capacidad de las escuelas de escoger entre distintos caminos para promover la lectura, tal vez se avanzaría más rápido”\nLuz María Budge, decana de Educación, U. Finis Terrae.\n“Una fortaleza de los CRA es situar el tema de la lectura infantil en Chile. Los desafíos son apoyar más a las escuelas en capacitación y animación a la lectura y coordinar una red de bibliotecas públicas”\nVerónica Abud, directora de Fundación La Fuente.\n-19% de los estudiantes que cuentan con un CRA lo usan como espacio para hacer tareas.\n-45% de los chilenos declara no leer libros nunca, la mayoría por “falta de interés”. En el 40% de los hogares existen menos de 10 libros y un 8% tiene más de 100 libros.\nFiled under: bibliotecas escolares CRA, bibliotecas públicas, educación y escuela, fomento de la lectura, iniciativas gubernamentales | Tagged: El Mercurio Stgo |\n« "Algunos de los libros escapan a la intención original" Presupuesto para el sector cultura suma $ 42.000 millones en 2008 »


El PSOE propone recuperar los antiguos caminos a Santa Faz - Informacion.es\nEl PSOE propone recuperar los antiguos caminos a Santa Faz\nEl proyecto pretende rehabilitar las vías alternativas de la romería para que se utilicen todo el año\nm. fernández 05.05.2011 | 02:00\nUn proyecto, llevado a cabo por el grupo municipal socialista e incluido en su programa para las elecciones del próximo 22 de mayo, contempla la recuperación de los antiguos caminos de peregrinación a la Santa Faz, una romería que cuenta con 500 años de tradición y que si bien congrega a una gran cantidad de personas hoy, los peregrinos transitan durante todo el año.\nLa iniciativa propone tres vías alternativas a la actual ruta que los romeros eligen por amplia mayoría, la que atraviesa la avenida de Dénia. Así, se rehabilitaría una vía "verde", que abarcaría el camino de detrás de la cantera, recuperando parte de la vía del tranvía que quedará en desuso al entrar en funcionamiento el túnel de la cantera. Desde allí, este camino continúa por el de la Cruz de Piedra y el de Benimagrell.\nEl segundo recorrido se desarrollaría desde Villafranqueza, por el camino de la Orgegia hasta Santa Faz. Además, los peregrinos contarían con una tercera opción que recuperaría la ruta que años atrás se realizaba desde el Monasterio de Los Ángeles -donde ocurrió el segundo milagro- hasta el de la Santa Faz.\nPor otro lado, la propuesta acoge la adecuación de la avenida de Dénia para que la peregrinación se realice de una forma más segura para los romeros.\nLa reforestación de especies tradicionales y autóctonas, como el algarrobo, el olivo o el almendro en todas estas zonas representa una de las vías en que se plantea la recuperación de estos caminos. Asimismo, la iniciativa contempla la rehabilitación de los caminos para que sean transitables en todo su desarrollo, así como la instalación de paneles explicativos tanto de la romería como de la Santa Faz.\nSi bien la restauración de los caminos conforma el grueso del proyecto, también se ha establecido en el documento la instalación de una zona de ocio romero permanente en el entorno de la pedanía de la Santa Faz, entre el encauzamiento del barranco del Juncaret y el camino de la Cruz de Piedra, que servirá como punto de encuentro para todos los romeros y estará provisto de mesas y acondicionamientos para realizar barbacoas.\n230.000 peregrinos participan en la Romería de la Santa Faz. Alicante


Postura oficial by gabydomene 258 views\nFichas Movimiento by Florita Céspedes 817 views\nSubsidio didactico para favorecer el PEA en CTS\n1. RUTA DE APRENDIZAJE PROCESO TUTORIAL VIRTUAL TUTOR: LUIS GABRIEL DE LA ROSA Curso: Enfoque CTS en ES: Perspectivas Uenic Virtual Fecha de inicio y finalización del curso: Agosto 22 - Septiembre 1 de 2015. ORIENTACIONES INICIALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO  Los documentos propuestos en el material de apoyo son de obligatoria lectura, ya que hacen parte del proceso formativo. Además los documentos propuestos dentro de la herramienta Webgrafia son de profundización y aportan al fortalecimiento de los conceptos requeridos para el curso.  Las inquietudes que se presenten en el curso serán atendidas por la herramienta e- mail o el foro de preguntas que se cree para este fin. Las comunicaciones escritas con el docente no deberán realizarse por espacios diferentes a la plataforma educativa.  Es obligatoria la participación en los chat y los foros. Estos son espacios que permiten el intercambio de ideas entre los participantes del curso, y estas actividades no tendrán recuperación por un espacio y fecha diferente a la inicial estipulada.  Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con el Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo .doc .xls .ppt .pdf, debidamente identificados con título y autor por la herramienta TAREAS de la plataforma educativa.  Para la presentación de todos los trabajos escritos debe seguirse las normas APA vigentes. El mal uso de citación y referenciación puede estar incurriendo en plagio, y éste en cualquiera de sus formas es una falta grave para la ética profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 59 y 83 y en la normatividad nacional.  Las actividades de aprendizaje sólo deben ser enviadas por las herramientas establecidas por el docente en la Ruta de Aprendizaje. No se recibirán actividades extemporáneamente a menos que se presente una excusa debidamente soportada mínimo con un día de antelación y con la previa autorización del docente del curso. En tales casos, la máxima nota que podrán recibir dichos trabajos será de 70.  Siempre tenga en cuenta la rúbrica TIGRE cuando participe en los FOROS y las normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita con sus compañeros/as y docente (E-mail, Chat y Foro).  Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las actividades de aprendizaje, deben ser el resultado de la búsqueda de información, el análisis, la interpretación y la fundamentación, basados en el soporte teórico y su aplicabilidad en el contexto en el cual se encuentra el estudiante.\n2. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO El presente curso se propone como un espacio de formación, análisis, identificación de casos y temas de trabajo sobre la Educación CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y sus procesos pedagógicos, como parte del proceso de actualización de los/as docentes de la Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades de la Universidad ―Martín Luther King‖ Virtual. Como se sabe, la Educación CTS constituye una nueva orientación para la enseñanza de las ciencias y las tecnologías, al reconocer los aspectos contextuales relacionados con la producción e impacto del conocimiento, así como la dimensión valorativa y participativa de los ciudadanos en dichos procesos. En el abordaje de la Educación CTS se privilegian temas de ciencia y tecnología contextualizados, con significado personal y social, que den cabida a discusiones sobre principios y valores del conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, que a su vez introduzcan la discusión sobre las controversias científicas y las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. Desde la década de los años 60 del pasado siglo, los estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad han sido llevados al currículum formal de las universidades y posteriormente a la educación secundaria. Para algunos autores, el año de 1969 constituye el punto de partida de este proceso con el programa de Ciencia, Tecnología y Sociedad de la Universidad de Cornell, establecido para programas de pregrado. Se considera que fue una respuesta al movimiento social universitario de la época y a la necesidad de desarrollar ―cursos interdisciplinarios en los niveles de pregrado, en temas referentes a los problemas mundiales‖ (Cutcliffe, 1990). Según Waks (1990), la educación CTS en la enseñanza superior se integra a través de unidades curriculares en programas establecidos en ciencia, tecnología e ingeniería, ciencias sociales, o en cursos de arte y lenguas; o bien, como unidades estructuradas en forma de cursos independientes. En el caso de la misión curricular de un curso CTS, se busca desarrollar una interpretación de la ciencia y la tecnología como complejas empresas que toman lugar en contextos sociales específicos, las cuales forman y son formadas en valores humanos de acuerdo a las instituciones culturales, políticas y económicas. Dicha interpretación se enriquece hoy día con el papel que ha venido tomando el interés por la participación ciudadana en el proceso educativo relacionado con la ciencia y la tecnología. Interés, que para el caso colombiano, se visualiza a través de diversos procesos, como las encuestas nacionales de percepción pública sobre la ciencia y tecnología, la preocupación cada vez mayor de los colombianos por los temas ambientales y de la salud, la incorporación de asignaturas de educación CTS en las Universidades y de temas relacionados con la educación CTS en las asignaturas de ciencias y de educación en tecnología de acuerdo a los lineamientos curriculares para la Educación Básica; y de manera especial, con la participación de comunidades no expertas en casos de producción de conocimiento, como sucede con algunos ejemplos en el campo de la investigación agrícola en Colombia. CONSOLIDADO DE ACTIVIDADES Y FECHAS DE REALIZACIÓN ACTIVIDAD A REALIZAR FECHA LÍMITE DE ENTREGA PUNTOS EVALUATIVO ACTIVIDADES SEMANA 1: 24 DE AGOSTO AL 29 DE AGOTO 1. Foro de Presentación: Nombres, profesión y expectativas Agosto 25 5 2. Tarea 1: Educación y Participación en CTS Agosto 27 20 3. Foro 1: El aprendizaje adulto y la sociedad del conocimiento. Agosto 26 10 ACTIVIDADES SEMANA 2: AGOSTO 26 AL 1 DE SEPTIEMBRE 4. Tarea 2: Trabajo colaborativo – Innovación e Investigación Educativa y la Práctica Docente Agosto 28 20 5. Encuentro Presencial Agosto 29 25 6. Videoconferencia: ¿Qué aprendí del enfoque CTS? Agosto 31 10 7. Entrega de pre-proyecto y finalización del curso Septiembre 1 10\n3. Unidad No. 1 Nombre de la Unidad: Ciencia, Tecnología y Sociedad Semana No. 1 Fecha de inicio: Agosto 24 Fecha de finalización: Agosto 29 Orientación general de la unidad: En este módulo se presentan el significado y las implicaciones del enfoque CTS en el ámbito educativo, especialmente en relación con la enseñanza de las ciencias y la educación tecnológica. Se justifican las finalidades y métodos propios de la educación CTS discutiéndose los distintos enfoques y modos de implantación posibles. Finalmente se repasan y comentan algunas de las propuestas prácticas y experiencias internacionales más significativas que se han venido desarrollado en los últimos años en el campo de la educación CTS a fin de reflexionar y familiarizarnos sobre esta clase de procesos educativos, esto es, con la teoría de la educación CTS y sus modalidades (unidades didácticas, cursos, diseños curriculares, educación no formal) y la forma como podemos diseñar y aplicar pedagógicamente tales modalidades, con base en experiencias puntuales y procesos de investigación educativa. FORO 1: ENFOQUE CTS EN EDUCACION Competencia: Análisis % evaluativo: 10 Fecha Inicio: Agosto 24 Fecha Final: Agosto 26 Consigna (Actividad de Aprendizaje): La concepción clásica de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, todavía presente en buena medida en diversos ámbitos del mundo académico y en medios de divulgación, es una concepción esencialista y triunfalista. Puede resumirse en una simple ecuación: + ciencia = + tecnología = + riqueza = + bienestar social. Mediante la aplicación del método científico (como una suerte de combinación de razonamiento lógico y observación cuidadosa) y el acatamiento de un severo código de honestidad profesional, se espera que la ciencia produzca la acumulación de conocimiento objetivo acerca del mundo. Ahora bien —se nos advierte en esta visión clásica—, la ciencia sólo puede contribuir al mayor bienestar social si se olvida de la sociedad para buscar exclusivamente la verdad (Maxwell, 1984). Análogamente, sólo es posible que la tecnología pueda actuar de cadena transmisora en la mejora social si se respeta su autonomía, si se olvida de la sociedad para atender únicamente a un criterio interno de eficacia técnica. Ciencia y tecnología son presentadas así como formas autó- nomas de la cultura, como actividades valorativamente neutrales, como una alianza heroica de conquista de la naturaleza (Echeverría, 1995; González García et al., 1996). Para el desarrollo de esta actividad, se deberá dar respuesta a tres preguntas claves: 1. ¿Es útil la educación científica? 2. ¿Es conveniente enseñar la ciencia en contexto social? 3. ¿Es conveniente mostrar los aspectos valorativos (éticos, económicos, políticos) al enseñar ciencias?, explica tu respuesta. Para esta actividad se deberá leer y analizar los siguientes recursos de aprendizaje:  Lectura 1. CTS y Educación.  Lectura 2. Sociedad del Conocimiento e Inclusión Social Criterios de participación:  Como norma general, el comportamiento de quien participa en un foro debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un espacio educativo.  Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y gramática, evitando que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas.\n4.  El estudiante debe preparar previamente su participación para el foro a partir de las lecturas sugeridas.  El docente da la bienvenida al foro, introduce el tema a tratar.  Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.  Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó utilizando la palabra Fin, de lo contrario utilizará puntos suspensivos…, para continuar con su aporte académico.  Al finalizar los aportes, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad. Criterios de evaluación:  La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado al tema.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad. TAREA 1: EDUCACION Y PARTICIPACION EN CTS Competencia: Análisis % evaluativo: 20 Fecha de inicio: Agosto 22 Fecha de finalización: Agosto 27 Consigna (Actividad de Aprendizaje): En este espacio comenzaremos por reflexionar y analizar los sentidos que puede tener la educación para la participación y, en el contexto de la educación CTS, presentaremos las características principales de las simulaciones de controversias públicas como modelo para promover en el aula la educación para la participación en temas relacionados con la ciencia y la tecnología con interés social. Por último, como ejemplificación de los planteamientos de la educación del enfoque CTS, se presentará una unidad didáctica centrada en el cuidado del medio ambiente y articulada para favorecer que el aula se organice como una comunidad de investigación solidaria. En esta actividad se deberá redactar un comentario de texto del enfoque CTS en el ámbito educativo universitario para dar respuesta a ¿Qué relación tiene el aprendizaje del enfoque CTS con la sociedad del conocimiento y los procesos de participación ciudadana?, utilizando una herramienta web colaborativa. Para esta actividad se deberá leer y analizar los siguientes recursos de aprendizaje:  Lectura 3. Enfoque CTS una clave para la democratización.  Lectura 4. Naturaleza de la Ciencia, Didáctica de las Ciencias, Práctica Docente y Toma de Decisiones Tecnocientíficas Criterios de participación:  Calidad de los aportes, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado a las lecturas recomendadas.  La actividad se realizará en dos momentos: el primer aporte dará cuenta de su propia postura argumentando una idea principal del material de apoyo para la construcción del comentario y determinando si se está o no de acuerdo con esta postura, entregando así una pregunta o inquietud respecto al tema; y en el segundo momento se hará un aporte desde la perspectiva de los autores.  Las participaciones en cada uno de los momentos documento, no deberán realizarse el mismo día. Se debe tener en cuenta que la participación activa permitirá el trabajo en equipo y la aprehensión de nuevos conocimientos.  Antes de publicar contenido, deben dedicar tiempo a leer los aportes que anteriormente han sido digitado por los demás, para así evitar repeticiones. Criterios de evaluación:  Calidad en el producto que se realice, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado a las lecturas recomendadas.\n5.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad.\n6. Unidad No. 2 Nombre de la UNIDAD: Cultura Científica En El Aula Semana No. 2 Fecha de inicio: Agosto 26 Fecha de finalización: Septiembre 1 Orientación general de la unidad: En esta unidad se realiza una aproximación al concepto de cultura científica, analizando sus diversas dimensiones cognitivas y comportamentales. Se estudia también la relevancia política de una comprensión adecuada y la medición demoscópica de la cultura científica, se presenta información al respecto tomando el caso español a modo de ejemplo, y se discuten los resultados de una reciente encuesta iberoamericana realizada con el objetivo de elaborar un estándar regional que permita la comparación internacional y el refuerzo de las políticas públicas en la materia. No obstante esta apropiación de la ciencia en el proceso de aprendizaje, prevalece un distanciamiento entre el avance científico y tecnológico con lo que se enseña en el aula, que si bien no es el objetivo de la educación básica la formación de científicos, sino hasta la educación superior, si se pretende que los estudiantes conozcan y apliquen los conocimientos derivados de la ciencia para la toma de decisiones. Por ello cobra vital importancia las nuevas tendencias de la educación científica centradas en el desarrollo de la investigación como fundamental para la formación ciudadana. Para que sea posible este proceso de enseñanza mediante esta modalidad educativa la cual es mediada por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es importante conocer los tipos de aprendizaje que este promueve, reconociendo la importancia que estos tienen para el proceso educativo. Esto teniendo en cuenta que este proceso educativo es personal, pero en ningún momento aislado, porque precisamente esta modalidad permite generar interacción entre el docente y estudiante posibilitando la interactividad por medio de la tecnología. Durante esta unidad nos centraremos en algunas estrategias, que mediante herramientas tecnológicas posibilitan ese acercamiento a la interacción y construcción del conocimiento. TAREA 2: TRABAJO COLABORATIVO – INNOVACION E INVESTIGACION EDUCATIVAS Y LA PRACTICA DOCENTE Competencia: Análisis y compresión % evaluativo: 20% Fecha de entrega: Agosto 28 Consigna (Actividad de Aprendizaje): La búsqueda de las causas que expliquen por qué las innovaciones e investigaciones educativas no salen de un círculo restringido y no alcanzan a la práctica docente es la finalidad de este artículo; porque encontrando esas causas tendríamos mejor diagnosticado el problema y se podrían aplicar las soluciones pertinentes con mayor conocimiento de causa. El paradigma de la alfabetización científica lleva décadas presente en los artículos de las revistas especializadas, pero apenas se deja ver en las aulas. ¿Dónde reside el problema: en la difusión del mismo o en su propia definición? Y profundizando más en estas causas: en el profesor, el sistema educativo, los currículos, entre otras. Para tratar de dar respuesta a estas preguntas, expertos en didáctica de las ciencias y profesores innovadores respondieron a un cuestionario, cuyos resultados parecen indicar que existen problemas tanto en la difusión como en la definición del paradigma. En la educación a distancia se hace necesario el trabajo colaborativo, y para ello esta modalidad educativa tiene a su disposición varias herramientas que permiten la interacción en su sentido pedagógico.\n7. Para desarrollar los objetivos propuestos en el curso, se propone la realización de un mapa mental que dé cuenta sobre la comprensión del tema central del trabajo colaborativo utilizando las dos herramientas que se proponen desde la institución para la mediación del aprendizaje. Para esto además se debe tener en cuenta los instrumentos que se utilizan para garantizar una adecuada participación en estos espacios, como lo es, la Netiqueta y la Rúbrica TIGRE. A este mapa mental lo debe acompañar un análisis sobre la comprensión del tema, el cual no deberá superar 400 palabras. Para esta actividad se deberá leer y analizar los siguientes recursos de aprendizaje:  Lectura 1. Ley 1286 de 2009  Video 1. Jornada de Innovación Educativa- Docencia, investigación e innovación en la Educación Superior  Lectura 2. Revista Iberoamericana de CyT  Lectura 3. Criterios y escala de valoración TIGRE Esta actividad deberá realizar en grupos no superiores a tres personas a libre elección de los estudiantes, y el archivo de la actividad deberá ser subido solamente por un integrante del equipo. Criterios de evaluación: El mapa mental debe dar cuenta de la comprensión y aplicación de los temas propuestos mediante la herramienta web GoConqr.  Análisis crítico con respecto al tema ENCUENTRO PRESENCIAL: Aplicación Practica Competencia: Aplicación % evaluativo: 20% Fecha: Agosto 29 Horario: 8:00 a.m. a 4:00 p.m. Consigna (Actividad de Aprendizaje): Con esta actividad afianzamos nuestro aprendizaje y nos preparamos para un ejercicio de aproximación a la práctica de los conocimientos que hemos estado estudiando, será una experiencia enriquecedora en la que veremos ideas y anteproyectos para implementar a mediano plazo en las diferentes asignaturas y a la largo plazo en los programas de nuestra facultad. En esta actividad se deberá dar respuesta a ¿Qué hemos aprendido del enfoque CTS Y su relación en los procesos de aprendizaje? También presentaremos los avances de la unidad didáctica desde el plan de asignaturas de cada uno/a. Para esta este encuentro desarrollaremos recursos de aprendizaje:  Conferencia Magistral a partir de las lecturas sugeridas y previamente estudiadas  Socialización de experiencias de los ejercicios y expectativas.  Lectura 4. El aprendizaje en la educación a distancia.  Lectura 5. El trabajo grupal en la modalidad virtual. Criterios de participación:  Como norma general, el comportamiento de quien participa en un encuentro académico debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un espacio educativo.  Puntualidad.  El estudiante debe preparar previamente su participación para el encuentro a partir de las lecturas sugeridas.  El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema, orienta la conferencia a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente\n8. será el moderador de la clase, por lo tanto se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.  Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.  Al finalizar los aportes, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad. Criterios de evaluación:  La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la intención de la actividad, la comprensión y análisis realizado al tema.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad.\n9. VIDEOCONFERENCIA: ¿QUÉ APRENDÍ DE EDUCACIÓN CTS? Competencia: Comprensión % evaluativo: 1% Fecha: Septiembre 1 Horario: 7:00 p.m. a 8:00 p.m. Consigna (Actividad de Aprendizaje): La Educación a Distancia posibilita el trabajo autónomo y el trabajo en equipo. Es por esto que, para dar cierre al curso es importante evidenciar cuánto ha aprendido cada estudiante en su proceso de formación inicial. Esta sesión permitirá que entre todos los participantes podamos aclarar las dudas que pueden surgir sobre el inicio de un proceso académico mediado por las Tecnologías de Información y Comunicación. Los invito entonces a que después de leer los documentos que acompañan el curso, lleven sus preguntas finales a esta sesión para que se pueda ir cerrando el proceso de aproximación, así con ello podrán generar nuevos aprendizajes, trabajar en los ya existentes y podrán resolver las dudas que le generó este proceso, recuerden, son dudas con respecto al proceso. De igual manera este día deben entregar los ensayos de su propuesta final. En el Material del Apoyo, encontraran el documento para el Ingreso a la Videoconferencia, por medio de hangouts de google. Criterios de participación:  Como norma general, el comportamiento de quien participa en una sesión sincrónica debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un espacio educativo.  Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y gramática, evitando que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas.  El docente da la bienvenida a la sesión, y recogerá las preguntas que los participantes tienen, esto se realizará durante los primeros 5 minutos de la sesión.  El docente procederá a dar respuesta a las preguntas, si algún estudiante quiere dar respuesta a alguna de ellas lo podrá realizar solicitándole al docente la palabra para poder intervenir.  Al finalizar las participaciones, la docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad.  El/ alumno/a enviará sus propuesta al correo uenicvirtual@gmail.com Criterios de evaluación:  La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado al tema.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad. FORO 2: PREGUNTAS Y RESPUESTAS Competencia: Análisis y comprensión % evaluativo: 10% Fecha de inicio: Septiembre 6 Fecha de finalización: Septiembre 10 Con este espacio se busca aclarar dudas, inquietudes o sugerencias, las cuales deberán ser aclaradas por el tutor o los compañeros que tengan la competencia. WEBGRAFÍA Innovación e Investigación educativa. https://www.youtube.com/watch?v=McOJkhNKxYI http://www.aves.edu.co/ovaunicor/recursos/1/index_3_regulacion_del_aprendizaje.pdf Técnicas de estudio. http://www.tecnicas-de-estudio.org/general/once_consejos.htm Revista Iberoamericana de CyT: http://www.revistacts.net/


Fondo de pantalla de corazón artistico\nFondo de pantalla de corazón artistico (corazones rojos)\nFondo de pantalla de corazón artistico (corazones rojos) gratis para descargar\nLa pasión, es una emoción o sentimiento muy intenso. Es simbolizado generalmente por un corazón rojo. Hay muchas maneras de crear un corazón. Aquí un corazón carmín con volantes ha sido dibujado, con líneas a través del centro y un contorno rojo. Es original, creativo, y fácil de imitar. Sé romántico y hazle un dibujo! Este fondo lleva online 12 años, 3 meses y 6 dias\nCorazón artistico corazones rojos\nCorazón artistico. es una imagen gratis para poder poner en tu computador. en nuestra colección de imágenes tienes esta de ejemplo para poder descargar. todos los ordenadores y sistemas operativos.\nFondo de Pantalla de corazón artistico (corazones rojos). Fondo de pantallas gratuito con fotografías, imágenes y wallpaper de corazón artistico (corazones rojos) gratis. Descargar fondo de escritorio de corazón artistico (corazones rojos) para PC desde Gifmania Networks, la Red de Webs gratis de Internet. Imagen para fondos de pantalla de corazón artistico (corazones rojos) para pc para escritorio. Download Background Desktop Corazón artistico, crear, dibujo, creativo, Este fondo ocupa la posicion 1851 en el top general de la web.


Los proyectos negros - Mundo oculto\n20 abril, 2020 08:00\nEn este temas se detallan los «Black projets» estadounidenses. Se trata de los aviones de combate que fueron ocultados por ese gobierno durante toda su fase de desarrollo, algunos llegaron a tal punto de que no se supo de su existencia hasta el día que entraron en combate. Estos proyectos fueron la punta de lanza de la tecnología militar estadounidenses y lo siguen siendo pesar de recibir duras criticas (por violar la constitución al presentar partidas presupuestarias sin información exacta) y terminarse la guerra fría.\nLa información plasmada en este tema es meramente anecdótica, dejando a una menor medida la parte tecnica ya que al ser aviones tan famosos queda casi cono una obviedad\nCuando era operado por la CIA, estos aviones no llevaban ningún distintivo, a excepción del numero de cola\nEl U-2 hizo su vuelo inaugural en agosto de 1955, y un año más tarde fue declarado operacional, comenzando a servir en su misión. Para evitar que su silueta tan característica fuera reconocida inmediatamente, se le inventó una «tapadera». Los U-2 eran, en los papeles y en casi todo, miembros de un ficticio 2º Escuadrón de Reconocimiento de Clima (Provisional), y comenzaron a arribar a la base estadounidese de Adana, en Turquía, justo un año después de su primer vuelo.\nDada la dificultad de la misión, la base tuvo que ser mejorada: ni siquiera tenía un perímetro de defensa. Al parecer, los aviones del clima eran muy valiosos. La USAF se encargaba de proveer al escuadrón de comandantes y apoyo logístico, mientras que la CIA entrenaba y ponía a disposición a los oficiales, pilotos y planificadores de misión. Obviamente, la tarea no tenía nada que ver con el clima, y se trataba de una de las más estrechas colaboraciones de la CIA con una organización armada de EEUU.\nEl U-2 debía afrontar su primer desafío: volar a gran altitud sobre la Unión Soviética, reunir información fotográfica y señales electrónicas para la inteligencia estadounidense.\nUna muestra del trabajo del U-2. Fotografía de gran definición del sitio\nde lanzamiento de misiles SS-6, del cual despegó el Sputnik.\nEl primer avión invisible\nSu historia comienza en los años 70s, cuando empieza a ser bocetado y proyectado en la Oficina de Desarrollo de Proyectos Avanzados de la compañía Lockheed. Conocida comunmente como skunkworks. Le encargaron proyectar un caza de ataque con bajo eco radar; el proyecto se denominó «Have Blue», y dieron como resultado un avión algo más reducido de lo que sería el F-117A. Como las pruebas preliminares tuvieron éxito, se comenzó con el proyecto «Senior Trend», para llevar al primer caza invisible a su estado operacional. Como paradoja la Lockheed tomo sus ideas basica de las exposición de un matemático ruso en un seminario en la universidad de Moscu, en donde planteaba que un avión poligonal seria indetectable por los radares.\nJunto con el B-2, el F-117A era el proyecto más bien guardado de la US Air Force. Antes del 22 de noviembre de 1988, cuando se mostró al público el B-2, se había dejado ver en medios oficiales una foto desenfocada adrede del caza, que todavía se creía que llevaría la denominación (lógica por sucesión numérica) de F-19. Sin embargo, la denominación oficial resultó ser F-117A. Esta fue una de las estratagemas: negarle a todo el mundo la posibilidad de identificar el nombre del aparato.\nLo que sucedió fue que la USAF debía enmascarar la existencia del proyecto, pero al mismo tiempo tenía que seguir, por vías más o menos legales, los procedimientos para pedir el dinero del presupuesto destinado para continuar. Lo que hicieron los responsables fue usar un truco de inteligencia. Durante la década de los 70’s y 80’s, la USAF había ido acumulando de diversas maneras un interesante stock de cazas soviéticos de distintas partes del globo, tanto MiG-17 como 21 y 23, y hasta un MiG-25.\nPero el código F-117 fue elegido para ser el del futuro caza invisible. Contando con una designación totalmente normal, que lo hacía parecer otro tipo de caza soviético capturado\nA diferencia del B-2 este avión fue usado ampliamente en batalla, dando excelentes resultados\nEl mas costoso del mundo\nEste proyecto fue el mas costoso de todos los proyectos de aviación de EUU, se invirtieron mas de 42000 millones de dolares, lo que equivale al presupuesto de defensa de Brasil y la India juntos. Ademas de ser el proyecto mas importante en cuanto a montos también es el mas importante en materia de logística y encubrimiento, el hecho de ocultar el movimiento de tanta cantidad de dinero y que no se sepa absolutamente nada del avión hasta el día de su presentación es uno de los mejores trabajos de ocultamiento del gobierno estadounidense.\nEste fue denominado en un principio con Proyecto «Señor CJ», pero luego se le asigno la denominacion ATB (Advanced Tecnology Bomber), su desarrollo se inicio en 1976 cuando se hizo necesario un nuevo avión capaz de pasar sin sufrir daños ante las mejoradas versiones de los sistemas SAM rusos, tras descartar al B-70 Valquirye se empezó con este proyecto secreto del cual no se sabría nada hasta 1989.\nFue presentado en publico por primera vez el 22 de Noviembre de 1988 en la base de Palmdale, California. En un primer momento se planeo en adquirir 132 aviones, pero con la caída de la URSS se declino esa posibilidad y se termino por adquirir 21 de estas naves (que es el numero mínimo de aeronaves, según la USAF, para formar un escuadrón).\nEl B-2 se considera muy costoso para exponerlo en combate, asi que solo se uso en ocasiones en donde el dominio del cielo fue total, generalmente escoltados por varios F-15, participo en Kosovo, Afganistán e Iraq. también participo en la invasión de Libia operando desde sus base en Missouri, bombardeando Tripoli con bombas guiadas. Esta hazaña que duro 25 horas, se convirtió en el bombardeo a mas distancia del mundo, desplazando la incursión de los Vulcan en Malvinas(que operaban desde la isla Ascencion)\nLas armas que puede llevar el B-2 superan a todas las bombas lanzadas en la segunda guerra mundial\nLockheed YF-22 / Northrop YF-23\nTodo comienza a comienzos de esta década, cuando la USAF ve con preocupación el desarrollo de una nueva generación de cazas soviéticos, principalmente el MiG-29 Fulcrum y el Su-27 Flanker, los cuales se estaban convirtiendo en una amenaza bastante considerable para los cazas que entonces se encontraban en servicio en la USAF. La preocupación por el desarrollo y futura proliferación de estos aviones hizo que la USAF desarrollara una serie de requerimientos para un nuevo caza de superioridad aérea. El programa se llamó ATF, por Advanced Tactical Fighter (Caza Táctico Avanzado). El resultado de dicho programa sería un caza que reemplazaría al F-15 Eagle cuando este ya no pudiera hacer frente a la nueva generación de cazas soviéticos.\nEntre los proyectos negros, este fue uno de los menos ocultados al publico\nen general, al ser publicados regularmente sus presupuestos\nEl YF-22 fue modificado para entrar en producción como F-22. Las diferencias entre el YF-22 y el F-22 incluyen la reubicación de la cabina, modificaciones estructurales, y muchos otros cambios menores.16\nEl modelo de producción F-22 fue desvelado el 9 de abril de 1997 en las instalaciones de Lockheed Georgia Co. en Marietta, Georgia. Realizó su primer vuelo el 7 de septiembre de 1997.\nEl YF-23 era mas furtivo y veloz que el YF-22, pero este ultimo era mucho\nmas ágil y durante las pruebas realizo varios lanzamientos de misiles.\nEl YF-22, a diferencia del F-22, era solamente un prototipo demostrador de tecnología.\nPara comenzar con la producción se modifico el prototipo para adecuarlo a su fabricación\nen serie y para mejorar algunas imperfecciones detectadas.\nEl Northrop Tacit Blue fue un proyecto negro desarrollado por Northrop en el Area 51. Esta aeronave fue desarrollada para demostrar los nuevos materiales y diseños tenían una firma al radar lo suficientemente chica como para convertirlo en indetectable por el radar.\nEste avión apodado «Ballena», del cual solo se produjo una sola unidad, era considerado por su propio diseñador como el avión mas inestable que alguna ver haya pilotado un humano. A bordo de este se cargaron muchos equipos experimentales que luego se utilizarían en el F-22 y en el E-3.\nLa aeronave realizó su primer vuelo en febrero de 1982, registrando un total de 135 vuelos durante un periodo de 3 años. La aeronave realizaba a menudo entre 3 y 4 vuelos semanales, y a menudo volaba más de una vez al día. Tras alcanzar la cifra de 250 horas de vuelo, se procedió a almacenar la aeronave, mantiéndose en secreto hasta el año 1996.\nEl RQ-170 Sentinel fue desarrollado por Skunk Works, dependiente de Lockheed Martin, como UAV con capacidades stealth. Se trata de un diseño de ala volante con sensores alojados en los márgenes de cada ala. Este avion fue diseñado en base a las tecnologias y tecnicas aplicadas en el B-2.\nEste proyecto fue guardado en un estricto secreto durante todo su desarrollo y una parte de su carrera en servicio. Fue presentado públicamente el 4 de diciembre de 2009, tras cierta controversia generada en Internet al filtrarse unas fotografías.\nEsta foto fue tomada por un civil y causo un gran revuelo en Internet,\na tal punto de generar su presentación publica\nEl Sentinel fue introducido en 2005 con la creación del 30º Escuadron de Reconocimiento. Desde ese momento operó de manera secreta desde el aeropuerto de Kandahar (Afganistan) y la base aérea de Osan (Corea del Sur), observando las actividades militares de países como China, India, Corea del Norte e Irán, ademas de atribuirse el hecho de encontrar el escondite secreto de Bin Laden en Pakistán.\nEste avion fue de relevancia internacioal cuando un ejemplar fue capturado por Irán , causando un gran golpe a la superioridad tecnológica estadounidense que prácticamente regalo uno de sus aviones mas modernos.\nLa rosa de los vientos 20/04/2020


La Jornada Veracruz | Crisis inflacionaria y baja inversión en el país impiden cambiar la estadística de desempleo\nOrizaba, Ver.- La creciente en la tasa inflacionaria así como la baja inversión tanto pública como privada, son los factores por los cuales el país no podrá detener la estadísticas en desempleo. Se prevé que a finales del año haya un despunte en el despido de personal pero a la vez haya un crecimiento del subempleo, considera Jorge González Rojas, dirigente del Frente Unificador de Trabajadores Urbanos y Rurales de Orizaba (Futuro).\nEl problema del desempleo es bastante grave, según señala, en la zona centro del estado y en todo el país no hay fuentes importantes de empleo que capten la mano de obra que ha sido desplazada de otros lugares laborales; aunque las cifras del IMSS, indican que hay un crecimiento en la materia, "lo cierto es que se trata de empleos que son temporales que no reflejan la realidad del país. Son fuentes de trabajo que están sólo unos meses".\nLos factores son diversos y sobre todo se reflejan por los económicos y políticos. Pero los casos de impunidad y corrupción son los que más ahuyentan la inversión. "Hay datos que indican que los mismos empresarios han tenido que pagar sobornos para poder obtener facilidades en la instalación de nuevas fuentes de empleo. Esas son condiciones que deben ser valoradas".\nPor eso los empresarios no quieren invertir, saben que deben de pagar sobornos o mordidas para generar nuevas fuentes de empleo y esas son condiciones que provocan el desinterés por crear nuevas fuentes de empleo. "Obvio los más afectados son aquellos que han sido desplazados de otras fuentes de trabajo o bien los que apenas salen de las escuelas, muchos de ellos tienen dos opciones: o emigran o de plano se dedican al subempleo.\n"La mayoría de ellos –agrega– prefieren subemplearse que irse, algunos de ellos por edad o por otra razones sobre todo de familia. El escenario para fin de año se ve muy desagradable, porque las empresas tendrán que reajustar sus plantillas laborales si es que quieren subsistir en un mercado que cada vez es más difícil y que empieza a provocar el colapso de las mismas empresas.\n"El inicio de 2018 será muy incierto, se habla de que se verán reflejadas los resultados de las reformas estructurales, pero creo que serán benéficas para los ricos mientras que para los pobres se traducirán en más problemas de crecimiento y estabilidad financiera".


Cortinas de cubículos | Standard Textile\nStandard Textile fabrica cortinas de cubículos para estilos y especificaciones precisas.\nElija de una diversa colección de patrones y colores, o trabaje con nuestros asesores de ventas para desarrollar una solución para una cortina de cubículo.\nComo fabricantes líder de rieles y accesorios, Standard Textile ofrece soluciones completas de cortinas de privacidad junto con tela y cortinas terminadas.\nSe encuentran disponibles conjuntos de rieles completos o componentes de rieles individuales.\nStandard Textile proporciona de manera exclusiva la tecnología Impact Technology®, la única tela resistente al fuego para aplicaciones decorativas, diseñada para proporcionar resistencia a las manchas, protección contra salpicaduras y que cuenta con propiedades antibacterianas.\nLos resultados certificados de pruebas de terceros confirman la eficacia de Impact Technology® contra las bacterias frecuentes, lo cual incluye el estafilococo, el enterococo y el Staphylococcus aureus resistente a la meticilina (SARM).\nOn The Right Track® es una tecnología innovadora que elimina los inconvenientes y el tiempo que se asocia con el reemplazo de las cortinas de privacidad.\nEl diseño On the Right Track® permite que las cortinas puedan quitarse fácilmente sin los inconvenientes de separarlas de los soportes individuales.\nPerfect Panel® ofrece una solución innovadora para cambiar las cortinas de privacidad. El diseño permite el reemplazo de paneles de cortinas sucios sin tener que cambiar toda la cortina.\nDiseñadas con broches, las cortinas de privacidad se quitan y se reemplazan con facilidad, y puede hacerlo sin necesidad de herramientas, escaleras o tarimas.\n> Productos decorativos >


Prueban sirenas de emergencia en ITI - MundoMaritimo\n12 de Septiembre de 2011 Prueban sirenas de emergencia en ITI\nEjercicio fue de carácter interno y no involucró la evacuación del personal ni la paralización de las faenas\nCon el objetivo de probar sus sirenas, la empresa Iquique Terminal Internacional, ITI, encendió su sistema de alarma en caso de evacuación entre las 12 y las 12.05 horas.\nRepresentantes de la empresa hicieron un llamado a la ciudadanía para que no se alertaran ante los ejercicios, que tuvieron como finalidad lograr que su personal se familiarizara en caso de una real emergencia y posterior evacuación.\nCabe destacar que este ejercicio fue de carácter interno y no involucró la evacuación del personal ni la paralización de las faenas.\nEl evento fue apoyado por personal de la Capitanía de Puerto de Iquique y el experto en prevención de riesgos de ITI, Yerko Araya.\nTerminal Pacífico Sur realizó prueba de sirenas de emergencia\nTPA implementa sirenas de emergencia\nTPS probó sistema de alarma en Puerto Valparaíso


Entrevista sobre el 15-M | Entrevistas | Movimientos Sociales | Viejo Topo\nTranscripción de una entrevista radiofónica con el autor para el programa “24 horas” de Radio Nacional de 18 de mayo de 2011, en los primeros días de aquel importante movimiento social alternativo. Conviene escuchar el pausado y profundo decir del autor: https://www.youtube.com/watch?v=1M8mq5to-To. Hemos resumido las preguntas realizadas por el presentador del programa y por los tertulianos.\nNo importa, no importa. Se estaban diciendo cosas interesantes.\n¿Qué futuro le augura usted a esta movilización?\nA medida que pasan las horas me voy haciendo la idea de que va a tener continuidad. No cabe duda de que la movilización va creciendo y que lo que empezó siendo, sobre todo, una movilización de jóvenes, está siendo cada vez más una movilización transgeneracional o intergeneracional, tanto por lo que veo de la Plaza de la Puerta del Sol de Madrid como por lo que oigo de la plaza de Cataluña en Barcelona y de otros lugares.\nO sea que, probablemente, va a tener más incidencia de lo que uno podía pensar ayer o anteayer.\nPero tal vez el gran pero sea la generalidad de las demandas, la falta de concreción. Pueden quedarse de este modo en vindicaciones demasiado abstractas. ¿Qué deberían hacer para perfilar más sus peticiones, para conseguir cosas concretas?\nEso no lo sé, yo no soy quien para decir a los que se han movilizado cómo tienen que hacer las cosas.\nSí que quería decir en todo caso una cosa. No tiene nada de extraño que un movimiento que empieza sea, sobre todo, un movimiento de protesta y en ese punto creo que sí que tienen muy claro qué es lo que no quieren.\nHay un aspecto de ese manifiesto plural que acabo de ver, son puntos redactados en la madrugado del 18 de mayo en la Puerta del Sol de Madrid, que me parece particularmente interesante. Es este punto 4º, en el que se afirma que el descrédito de la política ha traído consigo un secuestro de las palabras por parte de quienes detentan el poder y que debemos recuperar las palabras, resignificarlas para que no se nos manipule con el lenguaje y se deje a la ciudadanía indefensa e incapaz de una acción cohesionada.\nEsto creo que es la primera vez que lo he oído en mucho tiempo, el dar importancia a la recuperación del sentido de las palabras en el ámbito de la política. A mí personalmente esto me parece más importante que el que se concrete enseguida cuáles son las reivindicaciones, que sería entrar en un plano en el que, tal como lo entiendo, no quieren entrar los que han iniciado estas acciones: plantear la política en los mismos términos en que está planteada la política institucional.\nUn movimiento que quiere perdurar en el tiempo, usted que es experto en estos temas, dos preguntas: 1. ¿Es imprescindible un líder que represente el movimiento? 2. ¿Qué estructura organizativa debería adquirir?\nLo habitual es que un movimiento social nuevo empiece siendo sobre todo asambleario. Esto, el empezar siendo asamblearios, es una constante en todos los movimientos sociales que se presentan como nuevos y alternativos. Si el movimiento tiene continuidad, y parece que va a tenerla, casi con toda seguridad, junto al carácter asambleario del movimiento, irán apareciendo portavoces, delegados, más o menos representativos de los distintos lugares. Eso parece inevitable, la elección de delegados a través de las asambleas o de las concentraciones que se vayan haciendo. Esto es lo que normalmente ha dado continuidad a un movimiento social.\nEn cambio, creo que no hay que extrañarse en absoluto de la heterogeneidad inicial de este movimiento que ha surgido hace cuatro días porque todos los movimientos sociales nuevos, buenos y alternativos empiezan siendo heterogéneos. Con eso hay que contar.\nNo se ve la presencia de IU, o del PSOE por supuesto, en el movimiento por no hablar de los sindicatos tras la firma de la reforma de las pensiones. En su opinión, ¿esto va a significar un revulsivo en el mundo de la izquierda o estamos ante un movimiento que se va a esfumar después de las elecciones?\nA mí me parece que va a ser un revulsivo. Tengo que decir que para mí es una alegría que haya surgido un movimiento así y que lo que me extraña es que no haya aparecido antes porque motivos para que apareciera un movimiento plural como éste, ciudadano, crítico, directamente crítico con el sistema político existente, cabreado con las cosas que se están haciendo, con la forma en que se ha abordado las cosas durante la crisis económica, etc., que no haya surgido antes es lo que verdaderamente me extraña.\nHay una cosa que creo que va a tener, eso es lo que me parece a mí, repercusión en los próximos tiempos. Casi lo voy a decir en broma: hay una contraprueba de la importancia de un movimiento como éste que consiste en escuchar las declaraciones que van haciendo en estas últimas horas los responsables o representantes de partidos políticos, de sindicatos, incluso del Círculo de Economía. Lo que más me llama la atención de esto es que todos los que están siendo criticados por las personas que están presentes en las concentraciones van repitiendo que tienen algo en común con lo que están criticando las gentes.\nEsto me parece que ya es un indicio de que va tener repercusión.\n¿En qué medida hay un riesgo de fracaso por la manipulación o utilización que puedan hacer de ese movimiento, que de hecho ya están haciendo, las fuerzas políticas instaladas?\nEse riesgo existe siempre. En este movimiento social y en cualquier otro. Ahora bien, precisamente la misma forma radical y al mismo tiempo pacífica, y subrayo lo de pacífica, con que se está planteando la protesta me parece a mí que es una garantía inicial contra la manipulación inmediata por parte de los partidos políticos. Pero insisto en el argumento de antes: es muy raro que exista una coincidencia tan amplia como la que está existiendo en este momento que vaya desde el Círculo de Economía (acabo de oír hace poco a Claudio Boada decir que los banqueros también están de acuerdo con estas reivindicaciones) hasta los sindicatos\n[Risas de los tertulianos].\nClaro, esto es una contraprueba de que, efectivamente, tienen toda la razón y que es un movimiento ciudadano de fondo. Y si es un movimiento ciudadano de fondo, entonces las probabilidades de manipulación o integración disminuyen, como disminuyen si, como veo en las imágenes últimamente, el movimiento va creciendo.\n¿Y por qué cree usted que este movimiento, esta iniciativa, ha tardado tanto en irrumpir? ¿Cómo se explica la resignación que ha habido en este país durante estos años de crisis enorme y paro galopante?\nPuedo intentarlo, puedo intentar buscar una explicación aunque sé que no es fácil.\nYo pensé, entre 2008 y 2009, que precisamente dadas las características de la crisis financiera, económica, cultural, medioambiental, etc. que se correspondía mucho con lo que estaban diciendo y criticando por otra parte los movimientos sociales, sobre todo el movimiento altermundista o alterglobalización, era como para extrañarse, justamente, de que hubiera esta especie de actitud resignada. Una cierta apatía.\nMi explicación va por el siguiente camino: yo creo que en los últimos tiempos hay una tendencia sociocultural muy amplia al conservadurismo en todo el mundo y que esto ha estado afectando a todas las generaciones de los últimos tiempos. Pero, en segundo lugar, creo que ha afectado mucho el hecho de que una buena parte de la gente crítica, rebelde, y que protestaba en los años anteriores ha puesto durante algún tiempo su esperanza en que la elección de Obama  en EEUU iba a abrir realmente una nueva época.\nEsas ilusiones, esas esperanzas, se han ido perdiendo en los últimos tiempos a medida que la forma de abordar la crisis por parte de las capas sociales dominantes se corresponde tanto a los que estaban haciendo antes que casi parece un insulto.\nY finalmente, esto último, lo que está pasando en estos días, aparece como muy revelador. No se puede aguantar más. Es significativo que se emplee tanto la palabra “indignación”, que se corresponde con el título del panfleto de Hessel. Es verdad, había motivos para estar indignados y si la indignación no salía a la calle era fundamentalmente por la mezcla del aumento del conservadurismo sociocultural, miedo todavía mayor a lo que pueda pasar, y cierta esperanza o cierta ilusión en que el mundo podía cambiar algo a partir de la elección de Obama en Estados Unidos.\nMuchísimas gracias por su intervención en la radio pública.\nMuchas gracias a ustedes por llamarme.\nTexto de la entrevista publicado en el libro de Manuel Sacristán y Francisco Fernández Buey Barbarie y resistencias. Sobre movimientos sociales críticos y alternativos, editado por Salvador López Arnal y Jordi Mir García.\nAmérica Latina, Movimientos sociales, Política 20 mayo, 2021 Pablo Abufom\nEn la megaelección para la Convención Constitucional, alcaldías, consejos municipales y gobernaciones regionales, después de décadas de derrotas acumuladas, el pueblo de izquierda alcanzó en Chile una rotunda y significativa victoria.\nEspañas, Movimientos sociales 15 mayo, 2021 Jordi Mir Garcia\n10 años de 15M. Entierros y seguir vivo\nHoy se cumplen diez años de la irrupción del movimiento 15-M en las plazas. La ola del 15M sigue hoy viva. ¿Qué evidencias hay de su pervivencia? ¿Qué ha sido de sus demandas de una democracia real ya, de otra manera de hacer política…?


cajas de madera personalizadas para vinos. Archives - Sobre la Tecnologia\nSobre la Tecnologia > Blog > cajas de madera personalizadas para vinos.\nTag Archives: cajas de madera personalizadas para vinos.\nCajas de madera personalizadas para vinos: aprovéchalas al máximo\nNovember 30, 2017 Empresascajas de madera personalizadas para vinos.astrid\nLas cajas de madera personalizadas para vinos son tal vez los mejores empaques existentes, su calidad y belleza las hacen tan especiales como el exquisito licor que contienen, haciendo que sea un verdadero placer regalarlas y recibirlas.\nPero lo maravilloso de estas va más allá de la oportunidad que nos dan de tener un empaque hermoso y de calidad, porque además, existe una extensa lista de usos que podemos darles, la cual puede ser tan larga como nuestra creatividad nos lo permita, puesto que si hay algo que las caracteriza es que son un producto versátil del que podemos servirnos de múltiples formas.\nEn este sentido, ocupan un lugar muy especial en muchas casas en donde se les utiliza como objetos decorativos, ayudando a darles un estilo vintage o rústico a los espacios en los que se sitúan. Entre los usos más comunes, figura el convertirlas en estanterías, cajoneras, revisteros o mesitas. Adicionalmente, hay quienes hacen con ellas las camas de sus mascotas, juguetes o cestas.\nAdicionalmente, tienen un espacio reservado entre las pertenencias personales de las damas que elaboran con ellas ingeniosos cofres en los que guardan sus joyas, recuerdos y productos falleros. Lo mejor de todo es que su versatilidad permite hacer versiones pequeñas u otras de mayor tamaño con algunas gavetas incorporadas, adaptándose a las necesidades de cada persona.\nEl aporte ecológico\nOtra cualidad de las cajas de madera, es que ponen fin a las excusas que solíamos dar para no poner nuestro granito de arena con el planeta y contribuir, por ejemplo, teniendo un pequeño jardín en casa, porque no tenemos que invertir en macetas, de manera que, con algo de tiempo, tierra abonada y las semillas indicadas, podemos convertir nuestro balcón o terraza en un espacio dedicado a la naturaleza.\nEl beneficio ecológico de esta alternativa es evidente y se trata de una iniciativa que debería aplicarse en todos los hogares del planeta, debido a que las plantas ayudan a purificar el aire que respiramos y producen un efecto relajante, ayudando a evitar un gran número de enfermedades derivadas de las afecciones pulmonares y el estrés.\nPero además, al tener nuestro propio huerto aumentamos la calidad de los alimentos que ingerimos, puesto que, según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, las frutas y verduras que obtenemos de ellos son más productivas que las derivadas de la agricultura tradicional.\nSeguramente hasta ahora no habías aprovechado las cajas de madera de tus vinos para darle un mejor aspecto a tu hogar, pero no te preocupes, ya que has visto lo que puedes hacer con ellas, es el momento de empezar a darle rienda suelta a tu creatividad dándole una nueva apariencia a tu casa.


CARACAS 22 DE NOVIEMBRE .2014\nEL ROL DE ROTARY EN LA FORMACIÓN DE “LAS NACIONES UNIDAS ”\nRotarios asistiendo al “DIA DE ROTARY EN LAS NACUONES UNIDAS”\nJune 12, 1959 – Dag Hammarskjold, el segundo Secretario General de las Naciones Unidas, se dirigió a la sesión de clausura de la Convención Internacional de 50a Rotary en el Madison Square Garden de Nueva York. Dio las gracias a Rotary para helpinf los países “menos afortunados”.\n.El Rotary Club de Nueva York, como muchos otros clubes rotarios, jugó un papel esencial en la construcción de apoyo durante los años de formación de las Naciones Unidas, y en la selección de la ciudad de Nueva York para la Sede Permanente de las Naciones Unidas. Como tal, más de 60 años después, la Asociación Rotaria Internacional todavía mantiene el carácter consultivo más alto con las Naciones Unidas de cualquier organización no gubernamental. En esta capacidad, la Asociación Rotaria Internacional y las Naciones Unidas han construido una asociación fuerte y productiva en el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2000, incluyendo la erradicación mundial de la poliomielitis, el intercambio cultural, la alfabetización, la educación, los proyectos de agua / saneamiento y promoción de conferencias de paz en todo el mundo.\nA finales de 1940, la Asociación Rotaria Internacional fue una de las más grandes organizaciones “internacionales” en el mundo. Había más que 6,800 clubes en más de 81 países. Más importante aún, Rotary ya estaba trabajando en proyectos en todo el mundo para disminuir las causas de la guerra y la agresión. De hecho, durante una conferencia de Rotary de 1943, celebrada en Londres, un esbozo del desarrollo de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se estableció en 1946 y los rotarios ayudó a escribir su constitución. Además, muchos de los delegados en la Conferencia de San Francisco que representaban a sus respectivos gobiernos, eran también miembros de sus propios clubes rotarios y utilizado sus clubes para desarrollar el apoyo a la Organización de las Naciones Unidas de próxima creación.\nDatos del Distrito 4320. Gracias.\nMADISON SQUUARE GARDEN, NACIONES UNIDAS, UNESCO