El terrorismo fue en Europa mucho más peligroso en el pasado | Guerra Eterna\n← No más zombis en el Congreso\nSólo hay que abrir un periódico, cualquier periódico, para descubrir que nos encontramos ante una amenaza terrorista global e inminente, como nunca se ha conocido, que en cualquier momento puede atacar una ciudad europea de forma nunca antes conocida. Los datos no demuestran esa afirmación, sino que la desmienten.\nTerrorism in Europe. The horrors of the 1970s and 1980s put today’s problems into perspective. pic.twitter.com/jN7pDwfBn4\nLe Monde publicó un gráfico similar, destacando como es lógico lo ocurrido en Francia.\nEl alto número de atentados en los 70 y 80 tiene que ver con dos razones: unas relacionadas con la situación específica de algunos países, fundamentalmente Reino Unido, España e Italia, y otras con las consecuencias de los conflictos de Oriente Medio que alcanzaron a Europa. Es cierto que no existía una amenaza global, como la manifestada en el siglo XXI, primero por Al Qaeda y luego por ISIS. Aun así, los números hablan por sí solos. No se puede hacer un análisis sobre el impacto de la violencia terrorista en Europa ignorando las muertes que provoca, como si estas fueran efectos menores.\nHay una manera de obviar esa diferencia y es mantener que en cualquier momento se producirá una ofensiva terrorista general ante la que las fuerzas policiales y los servicios de inteligencia se mostrarán impotentes. Nada de lo ocurrido desde 2001 indica eso.\nOtra forma de demostrar una situación de emergencia absoluta es fijarse en los ataques sobre París del último año dirigidos contra la población civil, la redacción de una revista satírica, un estadio de fútbol, un restaurante o una sala de conciertos. El terrorismo local tuvo objetivos similares en los 70 y 80, aunque también se dirigió contra fuerzas militares y policiales. Pero los atentados cuyos autores o responsables venían de Oriente Medio se realizaron en muchas ocasiones contra el transporte aéreo, aviones o aeropuertos, objetivos claramente civiles.\nComo ejemplo, Lloyd’s llegó a ofrecer un seguro específico para secuestros aéreos. Por una prima de 75 dólares por vuelo, el viajero de un vuelo secuestrado podía recibir 500 dólares por día de cautiverio, 2.500 por gastos médicos posteriores y, si estos ya no eran necesarios en caso de muerte, 5.000 dólares.\nPero actualmente el terrorismo es sumamente útil para provocar una reacción política en los gobiernos y los medios de comunicación. Las cifras son cosas del pasado.\nEsta entrada fue publicada en Europa, Terrorismo y etiquetada cifras, europa, terrorismo. Guarda el enlace permanente.


Regala cultura asiática\n¿No sabes qué regalar estas Navidades? El Centro de Cultura Asiática te propone una alternativa diferente y original.\nNuestro carné de socio: 36€\nBono para actividades de 2015: 50 €\nCursos de idiomas: bonos de dos semanas, diez clases o curso entero\n¡Regala cultura asiática a tus seres queridos y acertarás!\nRegala el carné del Centro de Cultura Asiática y benefíciate de descuentos, ofertas y regalos en una amplia variedad de establecimientos asociados: gastronomía, ocio, artes marciales, librerías… El precio del carné es de 36€.\nBono para actividades de 2015\nConsigue un bono de 50€ para las actividades organizadas por el Centro de Cultura Asiática que se celebrarán en 2015: talleres, eventos culturales… ¡Este 2015 viene cargado de novedades! Permanece al tanto y elige la actividad que quieras para el próximo año.\nAprender idiomas es uno de los propósitos estrella del nuevo año. Elige entre chino, japonés, coreano o ruso, siempre con la garantía y la experiencia del Centro de Cultura Asiática. Puedes elegir entre las distintas modalidades que ofrecemos:\nPrueba de las dos primeras semanas del curso: 50€\nBono de diez clases particulares: 230€\nCurso entero: 340€ ¡precio con descuento al regalar un curso en Navidad!\nCómo solicitar la tarjeta regalo\nPuedes solicitar nuestra tarjeta regalo por email a info@culturaasiatica.com o por teléfono al 952 315 075 indicando la actividad a regalar y el diseño de la tarjeta que más te guste, origami, hanzi chino o formato digital y realizando el pago correspondiente al curso o actividad que desees regalar.\nLa tarjeta regalo deberá utilizarse durante 2015 para las actividades que se celebren durante ese año, siempre sujetas a la programación ofrecida y a la disponibilidad de plazas en el curso o actividad solicitada. En el caso del carné de socio, su validez será de un año desde la fecha de expedición.\nSi deseas regalar algún otro curso o actividad no especificado arriba o tienes alguna duda llámanos al 952 315 075 o escríbenos a la siguiente dirección de e-mail: info@culturaasiatica.com


A-HOTEL.com - Alojamiento lujoso y barato Genovés, España. Reserva on-line de un hotel en Genovés y en sus alrededores.\nPágina principal A-HOTEL.com → Europa → España → Genovés\nAlojamiento en Genovés\nEsta oferta del alojamiento en Genovés está ordenada por precio. Puede elegir entre (1 ofertas de alojamiento en Genovés en total). Debido al escaso número de opciones de alojamiento en Genovés, le recomendamos que busque alojamiento también en los alrededores de Genovés. Introduzca las fechas de su estancia, defina la distancia desde el destino Genovés y mediante el uso de otras herramientas de filtro podrá seleccionar el mejor Genovés alojamiento posible para usted. Las fechas de su estancia son importantes para obtener una oferta más precisa, ya que de ahí deriva toda la información en línea sobre precios y disponibilidad de alojamiento. De este modo puede reservar el alojamiento seleccionado en Genovés inmediatamente.\nEvaluación de los clientes 71% basado en 37 calificaciones, Precio de 0 EUR\nAlojamientos en los alrededores de Genovés\n(la distancia 2 km - Icod de los Vinos, Cerrogordo, Garachico )\n(0.5 km distancia de la ciudad Genovés)\n(0.6 km distancia de la ciudad Genovés)\n(1.6 km distancia de la ciudad Genovés)\nSet in the picturesque Amparo district. in the municipality of Icod de los Vinos.\nCaserío Los Charcos 1, Las Canales, Icod de los Vinos\n(1.8 km distancia de la ciudad Genovés)\nPlaza Fray Pedro de la Cruz, 1, Icod de los Vinos\nEl Tenerife North House Apartment es un apartamento con zona de barbacoa situado en Icod de los Vinos. El alojamiento se encuentra a 33 km de Playa de las Américas, tiene vistas a la montaña y ofrece WiFi gratuita en todas las instalaciones.\nCamino El Bebedero S/N, Icod de los Vinos\nLa Villa Icod ofrece una villa en Icod de los Vinos, a 34 km de Playa de las Américas. Esta villa se encuentra a 17 km de Puerto de la Cruz y proporciona aparcamiento privado gratuito y WiFi gratis.\n3 Camino el Bebedero, Icod de los Vinos\n(1.9 km distancia de la ciudad Genovés)\nCasa El Bebedero is a holiday home set in Icod de los Vinos. Complimentary WiFi is provided.\nLa Casa Rural La Furnia, situada en Icod de los Vinos, a 10 minutos en coche de la playa, ofrece 2 casas independientes con piscina compartida, vistas al mar y aparcamiento privado. También ofrece conexión WiFi gratuita.\n(2 km distancia de la ciudad Genovés)\nCamino Ramallo 40 - El Amparo, Icod de los Vinos\nEl Holiday Home El Amparo ofrece un alojamiento que acepta mascotas en Icod de los Vinos. Playa de las Américas está a 33 km del establecimiento.\nCamino Los Rosales 10, Icod de los Vinos\nEl Holiday Home Los Rosales ofrece WiFi gratuita y zona de barbacoa y se encuentra en Icod de los Vinos, a 35 km de Playa de las Américas. Puerto de la Cruz está a 18 km.\nCamino El Amparo, 17, Icod de los Vinos\nLa Casa Rural La Cueva cuenta con una piscina exterior compartida y vistas al mar, y está situada en Icod de los Vinos, a 10 minutos en coche de la playa más cercana. Además, ofrece WiFi gratuita y aparcamiento privado gratuito.\nEl Residencial El Amparo se encuentra en Icod de los Vinos, a 33 km de Playa de las Américas. Puerto de la Cruz está a 17 km.\nCalle la Rosa 10, Icod de los Vinos\n(2.1 km distancia de la ciudad Genovés)\nEl Hotel Drago San Antonio se encuentra en la localidad tinerfeña de Icod de los Vinos, a 34 km de Playa de las Américas, y tiene terraza y vistas a la ciudad. Todas las habitaciones incluyen TV de pantalla plana y baño privado con ducha, y algunas tienen zona de estar.\nCamino El Amparo 16, Icod de los Vinos\nEl Apartments Casa Las Gemelas está situado en Icod de Los Vinos, a 2,5 km de la playa más cercana. Ofrece alojamientos independientes con conexión WiFi gratuita.\nCampino, 28, Icod de los Vinos\nEl Apartamentos Monasterio de San Antonio se halla a 1 km de Icod de los Vinos y ocupa un antiguo monasterio de más de 200 años que alberga un típico patio interior. El complejo ofrece un solárium y unas vistas imponentes al mar y a las montañas.\nCaserio Montiel ,, Icod de los Vinos\n(2.2 km distancia de la ciudad Genovés)\nLa Casa Montiel, de estilo rural y situada en Icod de los Vinos, ofrece un jardín y un solárium, además de vistas al mar y a las montañas. El tubo de lava de la Cueva del Viento está a 1,5 km.\nVer más alojamientos en los alrededores de Genovés\nIcod de los Vinos (169 hoteles) - 3 km\nLa Guancha (11 hoteles) - 8 km\nTanque (4 hoteles) - 10 km\nSantiago del Teide (13 hoteles) - 10 km\nSan Juan de la Rambla (8 hoteles) - 10 km\nIcod el Alto (4 hoteles) - 13 km\nLos Realejos (24 hoteles) - 15 km\nAcantilado de los Gigantes (20 hoteles) - 16 km\nPuerto de Santiago (129 hoteles) - 16 km\nGenovés - villas (1)\nGenovés - alojamiento adecuado para personas con discapacidad (1)


Ahorrar comisiones Archives - Página 2 de 3 - Cómo ahorrar, el blog del ahorro\nAhorrar comisionesAhorrar dineroProductos Financieros para Ahorrar\nLas ofertas y promociones que ocasionalmente lanzan las diferentes entidades financieras por la domiciliación de la nómina no son nada despreciables ya sean en especie o en dinero en efectivo, esta vez es ING Direct quien nos regala 100 euros en efectivo por domiciliar la nómina. Al domiciliar la nómia ING Direct nos ofrece el beneficio de poder obtener todas…\nDefinitivamente una gran forma de ahorrar dinero es la compra de gadgets, smartphones y otros accesorios en el exterior sobre todo si nos ofrecen el envío gratis, definitivamente donde más encontraremos artículos económicos serán en páginas donde se vendan productos de China. No deben preocuparse por la calidad en muchos casos, grandes compañías y marcas realizan su fabricación, ensamblado y…\nAhorrar comisionesAhorrar dineroGeneralProductos Financieros para Ahorrar\nLas diferentes promociones y comisiones que conllevan las diferentes cuentas bancarias pueden suponer una diferencia de unos 900 euros anuales, todo esto según un estudio realizado por iahorro.com. El comparador financiero iahorro.com ha indicado que el ahorro alcanza a los 236,40 euros anuales por costes de mantenimiento de a cuenta, 480 euros por realizar transferencias y hasta 188 euros por…\nHoy queremos hablarte de la cuenta remunerada de Self Bank, una cuenta ahorro con la que podrás obtener una rentabilidad realmente buena y tener muchas ventajas, que te comentamos a continuación, pero, antes de nada, te vamos a contar como funciona la cuenta Self Bank. Primero, deciros que la cuenta de ahorro de Self Bank funciona como una cuenta de…\nGran sorpresa, entro a menéame y la noticia más votada es que el BBVA ha incrementado sus comisiones por tarjetas de crédito en un 20 y 30%, y eso que las comisiones de las tarjetas de crédito y débito ya vienen encareciéndose desde hace tiempo. Desde octubre cada nuevo usuario del BBVA terminará pagando 18 euros por la tarjeta de…


Michael Bloomberg propuso que Puerto Rico se convierta en el estado 51 de EEUU - Infobae\nMichael Bloomberg, el multimillonario magnate de los medios de comunicación y ex alcalde de la ciudad de Nueva York, ahora candidato demócrata, en Miami, Florida, el 26 de enero de 2020 (REUTERS/María Alejandra Cardona)\nMichael Bloomberg, el último en sumarse a la carrera por ser elegido candidato del Partido Demócrata en las elecciones presidenciales de noviembre en EEUU, sacudió la campaña electoral al proponer que Puerto Rico se convierta en el estado 51 del país.\n“Por décadas, los puertorriqueños y sus intereses han sido ignorados por Washington. Y hay una razón sencilla: no tienen voto en el Congreso. Así que a los políticos no les importa cómo se sienten. Por eso es que no tienen los mismos fondos que otros americanos para programas esenciales, incluyendo Medicaid, aún cuando el nivel de pobreza en Puerto Rico, casi 43%, es más del doble que el del estado más pobre. Y es por eso que cuando enfrenta un desastre natural, Washington responde lentamente”, escribió el ex alcalde de Nueva York en una columna publicada el lunes en El Nuevo Día.\nUna mujer posa para un retrato junto a Michael Bloomberg en el Aventura Turnery Jewish Center y Tauber Academy Social en Miam (REUTERS/María Alejandra Cardona)\nBloomberg, en el lanzamiento de "United for Mike" en el Aventura Turnery Jewish Center (REUTERS/María Alejandra Cardona)\nEl precandidato presidencial demócrata habla ante la Conferencia de Alcaldes de los Estados Unidos en Washington, EE.UU., el 22 de enero de 2020 (REUTERS/Kevin Lamarque/Foto de archivo)\nEl empresario no dio muchos detalles de su plan para la isla, pero anticipó que podría incluir un recorte de su abultada deuda. Su equipo de campaña dijo que prevé una auditoría y un programa de alivio, además del fin de las exigencias de aplicar medidas draconianas de ajuste fiscal.\n“Creo que la estadidad no solo será buena para Puerto Rico, sino también para toda la nación. Esta es la razón: hasta que Puerto Rico se convierta en estado, continuará sufriendo la falta de herramientas y recursos necesarios para construir una economía fuerte y recuperarse de desastres y el Congreso continuará enviando sólo el dinero suficiente para poner parches en los problemas, sin arreglarlos. Ayudar a Puerto Rico a moverse de un estado de crisis continua a un estado de estabilidad y crecimiento constante es un gran reto administrativo, pero combinando la estadidad con un plan económico y de reconstrucción robusto, yo sé que lo podemos hacer”, concluyó Bloomberg.\nEstados Unidos Mike Bloomberg Puerto Rico Elecciones Estados Unidos 2020


N.º 53 de 56 Restaurantes en Canon City\nN.º 53 de 56 Restaurantes en Canon City, Colorado\nmuy lindo lugar para ir en familia, riquisimas carnes de corte americano! muy buen servicio y atencion! un lugar que te recuerda al lejano oeste! exelente muy recomendable\nÚltimo lugar abierto?\nIntentamos encontrar un restaurante en la calle principal, pero a las 7 de la tarde o a las 8 PM (Big Daddy), y queríamos algo que no tenemos en nuestra ciudad natal. De KBOB cierra a las 9 PM, pero llegamos a después de las...8:30, y fue muy generoso en permitirnos comer con nosotros, y a la izquierda apresurándose @ 9:20. El personal era amable y ofrece un muy buen servicio, pero que pueden haber sido éramos los únicos clientes de la izquierda en el lugar. La comida era una buena relación calidad-precio y una buena comida. El bar estaba bien abastecido y ensalada fresca incluso en casi cierre. No era mejor que la media opciones para una ensalada buffet.Más\nUn buen lugar para llevar a la familia después de un largo día de rafting en el río. Un montón de comida por tu dinero. El personal era amable y atento. Volvería a comer allí de nuevo si en la zona.\nDejamos el monarca después de un día de paseos en motonieve y era realmente de hambre. Nos sentaron inmediatamente, ordenados raro bife de costilla costilla y una cerveza. El servicio era bueno, la carne era de papel y caro\nLa cena muy buena. Servicio rápido y estar. La Nochevieja especial (placa de camarones) fue buena, aunque me hubiera gustado a la parrilla camarones en su lugar. El chapuzón francés y cenas de carne también estaban bien.\nAburrida excepto para ensalada\nEs una especie de baja gama. steak house. Especial fue un solomillo que era duro para decir lo menos. Ensalada era buena y la ensalada opcional parecía bastante completo. Vino de la casa era apenas tolerable.\nTenía una gran cena esta noche. Bistec era perfectamente cocinada. El bar de ensaladas era abundante y fresco. Todo el personal era sonriente y nos dieron un gran servicio. Vaya aquí un par de veces al año y cada vez es buena, pero esta noche...era especialmente agradable.Más\nNo comer aquí a menos que usted está estreñido y necesita alivio. Dieron terrible pasa después de comer aquí. Planteo volver\nLa primera vez para mí comer en este restaurante. La comida era estupenda y caliente cuando se sirve. La camarera era muy cordial, agradable y limpio en el interior. Recomiendo\nLa comida y el servicio era excelente en K-Bobs Steakhouse. No recuerdo el nombre, pero ella era camarera genial. Buena ensalada y el sandwich que teníamos era suficiente para compartir.


Sistematización de un proyecto de educación en valores - Educrea\nHome » Biblioteca Docente » Educación en valores » Sistematización de un proyecto de educación en valores\n“Este artículo se enmarca dentro del proyecto de innovación educativa denominado “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”. Dicho proyecto se ha realizado en un instituto de enseñanza secundaria de Madrid y trata la temática de la educación en valores, involucrando a toda la comunidad educativa del centro. El objetivo de este estudio fue conocer los factores que inducen al profesorado a implicarse en un proyecto de este tipo. Para la recogida de información se ha aplicado un cuestionario a todos los profesores participantes y una entrevista a profesores de tres Departamentos Didácticos del centro, con grados de implicación distintos. El marco de referencia de este estudio utiliza una metodología llamada Sistematización.”\nEscrito por: Sara Redondo Duarte y Enrique Navarro Asencio. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Madrid, España.\nEl objetivo de este artículo es presentar, a través de un proceso de “Sistematización”, una experiencia práctica de Educación en Valores desarrollada en el IES Ágora (Madrid) durante el curso 2003-04. Por tanto, la aportación de este artículo tiene dos sentidos. El primero es metodológico, pues la Sistematización aporta una forma concreta y determinada de transmitir la experiencia, de forma que se pueda percibir desde otros ámbitos y por otros agentes educativos; y el segundo hace referencia a la exposición de una experiencia concreta de sistematización, en concreto, el análisis de la implicación del profesorado en este proyecto.\nEl primer apartado ofrece una breve definición sobre la sistematización basada en estudios de caso y una descripción sobre su metodología de trabajo. El segundo apartado se centra en un caso concreto, el proyecto de innovación educativa (PIE en adelante) “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario” (Vidal, 2005), explicando los pilares en los que se fundamenta esta experiencia de innovación, sus objetivos fundamentales así como los grupos y actores implicados en él. El tercer apartado se centra en el diseño de la investigación, describiendo el objeto de estudio, las técnicas de recogida de información utilizadas y la muestra seleccionada para llevar a cabo la investigación. El cuarto apartado analiza los resultados de la investigación partiendo de las categorías de análisis planteadas en el epígrafe dedicado al diseño de la investigación. Por último, se ofrecen las conclusiones del proceso de sistematización, estructurándolas en función del profesorado, del planteamiento de la experiencia de innovación y la implicación de otros agentes, y con respecto a la persona encargada de la coordinación de la experiencia de innovación.\nAunque no existe una definición única de sistematización ni tampoco una metodología estándar para llevarla a cabo, en este artículo se presenta un tipo de metodología de trabajo para sistematizar que está asociada al desarrollo de proyectos educativos innovadores.\nDesde esta perspectiva, la sistematización es un “proceso metodológico de reflexión y de producción de conocimientos de las experiencias prácticas de los proyectos educativos” (Martinic, 1999). Según este mismo autor, desde el punto de vista epistemológico, la sistematización se enmarca en la tradición crítica e interpretativa que relaciona la teoría y la práctica, y su objeto sería sistematizar las interpretaciones que crean las personas con el fin de dar significados a las acciones que realizan.\nPor otra parte, desde el punto de vista metodológico, se concibe la sistematización como un modo particular de hacer investigación, que implica el uso de técnicas de investigación cualitativas. En este sentido, se puede definir la Sistematización como el proceso metodológico de reflexión y de producción de conocimiento a partir de prácticas educativas (Martinic, 1999).\nLa Sistematización como proceso consta de tres momentos: 1. Reconstrucción de la experiencia en toda su complejidad; 2. Reflexión sobre la misma a partir de las visiones de los actores; y 3. Comunicación de ambos procesos.\nEn nuestro caso, el primer momento está ampliamente recogido en la publicación Vidal Silva (2005) “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”.\nEl segundo momento es el que se presenta con más detalle en este artículo, dando voz al grupo de profesores participantes en el proyecto de Educación en Valores.\nFinalmente, el tercer momento incluye la comunicación de los dos momentos anteriores, dejando el protagonismo a los actores implicados en el proceso. Además, las sistematización posibilita la modificación y reorientación del objeto de estudio en caso de que fuera necesario.\nUna propuesta práctica de educación en valores\nEl proyecto de Educación en Valores “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”, desarrollado en el IES Ágora (Madrid), ha convertido las actividades lectivas y las complementarias y extraescolares, de carácter meramente académico e instructivo, en actividades de tipo social, sin perder de vista su orientación formativa.\nDe este modo, ha asumido como filosofía propia la que favorece la comprensión de las interrelaciones económicas, políticas, sociales y culturales entre el Sur y el Norte, así como los valores y actitudes relacionados con la solidaridad, la justicia social y la búsqueda de vías de acción para alcanzar un desarrollo humano sostenible.\nObjetivos de la experiencia de innovación\nLos objetivos generales del proyecto son (Vidal, 2005):\nconseguir que la comunidad educativa se implique en actividades escolares que fomenten la participación y la solidaridad, así como el sentimiento de pertenencia afectiva al centro\npromover la educación para la paz y el desarrollo como medio prioritario para la resolución no violenta de los conflictos, tanto en lo escolar como en lo local y en lo global\nfomentar la participación en propuestas de cambio para lograr un mundo más justo\nimplicar a otros sectores de la comunidad escolar en el proceso educativo, sobre todo a las familias\npromover la convivencia intercultural y comprender la emigración como el último recurso que tienen las poblaciones del Sur ante las indignas condiciones de vida que provoca el modelo económico vigente\nLos grupos y los actores\nEn el proyecto participó activamente el Equipo Directivo del centro, siendo el responsable de la gestión económica y posibilitando recursos y medios; el profesorado y los Departamentos Didácticos, implicándose activamente y con entusiasmo en la preparación y desarrollo de todas las actividades; el alumnado, que fue el protagonista y vivió con intensidad e interés todas las propuestas y sugirió otras posibilidades; y el Ayuntamiento de Alcobendas, que aportó medios de comunicación\n(TV, periódicos, revistas y radio) para mayor reconocimiento de la experiencia.\nEste apartado incluye los aspectos relacionados con el proceso de investigación llevado a cabo. Desde la definición del objeto de estudio, pasando por las técnicas utilizadas para recopilar la información necesaria y la muestra escogida para poder realizar el estudio.\nSe ha definido como objeto de estudio la participación del profesorado y de los Departamentos Didácticos del centro en este proyecto, teniendo en cuenta su grado de implicación.\nLa sistematización parte de una cuestión global sobre el objeto de estudio, a partir de la cual se van especificando dimensiones más concretas. La gran pregunta de estudio es la siguiente:\n¿Qué factores han propiciado que los profesores y Departamentos se implicaran en el proyecto de innovación educativa?\nLa concreción de la gran pregunta formulada se divide en dos dimensiones de estudio, que a su vez, se concretan en varias categorías de indagación. Dimensiones del estudio:\na) ¿Qué factores han favorecido la participación del profesorado en este proyecto de innovación educativa?\nb) ¿Qué factores han impedido la participación del profesorado en este proyecto de innovación educativa?\nCategorías de indagación:\nSe han desarrollado once categorías de indagación que se analizan en el apartado dedicado al análisis de los resultados obtenidos.\nLa investigación es una parte de la sistematización e incluye todo el proceso de recogida y análisis de la información referente a las categorías de indagación propuestas.\nPara la recogida de información se han utilizado técnicas de corte cuantitativo y cualitativo, abogando por la complementariedad de ambas. Se decidió aplicar el cuestionario con el fin de definir una idea global sobre las características de los docentes que participaron en la experiencia y determinar su grado de participación en ésta, la entrevista se diseño con la finalidad de obtener información concreta sobre la participación de los docentes en el proyecto.\nEn cuanto al cuestionario, se diseñaron dos bloques de preguntas acompañadas de unas instrucciones en su inicio:\nCaracterísticas del profesorado (edad, sexo, años de experiencia en el Instituto, situación laboral y categoría profesional desempeñada en el centro)\nInformación sobre la participación de los docentes en el PIE “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”\nLa entrevista se diseñó a partir de la información obtenida mediante el cuestionario, con la intención de profundizar en los aspectos que posibilitaron y dificultaron la implicación del profesorado en el proyecto de innovación educativa.\nPara la aplicación del cuestionario se seleccionó a todo el profesorado que permanece en el centro y que se encontraba en el mismo durante el año en que se llevó a cabo el proyecto (curso académico 2003-2004). De este modo se entregaron 58 cuestionarios, de los que se ha recuperado un total de 44, por lo que el nivel de participación asciende al 76%.\nEn cuanto a las entrevistas, se seleccionaron cuatro miembros centro. Para ello, en primer lugar se escogieron tres Departamentos Didácticos en función de su grado de implicación en este proyecto de innovación educativa (alto, medio, nulo).\nPosteriormente, de forma intencional, se seleccionaron aquellos docentes que se consideraron representativos del nivel de participación de su Departamento.\nLa selección de los docentes para la entrevista se realizó teniendo en cuenta las sugerencias de la profesora responsable del proyecto, con el fin de obtener la información más relevante de acuerdo con el objeto de investigación. Los docentes seleccionados fueron los siguientes:\nDirector, como representante institucional del centro educativo.\nDocente del Departamento de Geografía e Historia, como representante de un Departamento cuyo grado de implicación fue nulo.\nDocente del Departamento de Filosofía, en representación de un Departamento con una implicación media.\nDocente del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, como representante de un Departamento cuyo grado de implicación fue alto.\nA continuación, a partir de las categorías de indagación definidas, se exponen los factores que han propiciado la participación de los profesores y los Departamentos Didácticos en el proyecto de innovación educativa “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”.\n¿El profesorado reclama el reconocimiento explícito por parte de la Administración Pública del esfuerzo que han realizado?\nLa mitad de docentes (51,1%) opina que el reconocimiento de créditos es bastante o muy importante para la realización del proyecto, mientras que un 9,3% lo considera poco importante y un 11,6% nada importante.\nLos actores entrevistados sostienen diferentes argumentos acerca del reconocimiento que debe realizar la Administración sobre el trabajo desarrollado en el proyecto. Por un lado, este reconocimiento se considera fundamental, la única recompensa que puede recibirse por realizar un trabajo voluntario que exige un fuerte compromiso por parte del docente. Sin embargo, otros docentes señalan que su implicación en el proyecto no tiene nada que ver con ese reconocimiento, tal y como señala una profesora del Departamento de Geografía e Historia: “no lo sé, nunca me lo planteé en ese sentido …”.\n¿El profesorado considera que ha contado con el tiempo necesario para poder realizar las tareas diseñadas en el proyecto?\nTal y como muestra la Tabla 1, la mayoría de los docentes que han participado en el proyecto (61,5%) señala que su participación en él no ha supuesto una carga añadida a su trabajo como docente, mientras que un 38,5% opina lo contrario.\nLa participación en el PIE supuso una carga añadida a tu trabajo como docente\nSi se tiene en consideración el número global de horas que han empleado los docentes para el desarrollo del proyecto, la media de horas dedicadas dentro de la programación didáctica es aproximadamente de 12. No obstante, este número oscila desde una hora para los docentes que han dedicado menos tiempo, hasta 40 horas para aquellos que han empleado más tiempo.\nFuera de la programación didáctica la media de horas disminuye a ocho, aproximadamente.\nAsí mismo, el intervalo también oscila entre una hora para aquellos docentes que han dedicado menos tiempo, hasta 25 para quienes han empleado más. No entra en este promedio la coordinadora del proyecto, que indicó que el número de horas dedicadas fueron incontables. Cabe destacar también que sólo la mitad de la muestra contestó a esta cuestión, por lo que esta información debe interpretarse con precaución.\nAsí pues, el tiempo es un elemento importante para que los docentes se impliquen en el proyecto y que éste pueda implementarse. Sin embargo, aunque la carencia de tiempo puede representar un obstáculo, la mayoría de los docentes no han considerado su participación como una carga añadida a su trabajo.\n¿Qué tipo de actividades ha realizado el profesorado para desarrollar este proyecto de innovación? A través de ellas, ¿ha podido relacionar la experiencia de Educación en Valores propuesta con las Programaciones Didácticas de sus Departamentos?\nLos docentes del IES “Ágora” han participado a distintos niveles en el proyecto “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”, dependiendo del Departamento Didáctico al que están vinculados. Por un lado, existen departamentos cuyo grado de implicación ha sido elevado, como el de Lengua Castellana y Literatura, mientras que ha habido otros con menor participación, como el de Filosofía, o con nula participación, como el de Geografía e Historia.\nComo puede apreciarse a través de la Tabla 2, el 75,6% de docentes que han colaborado en el proyecto ha limitado su participación a la realización de alguna de las actividades propuestas. No obstante, existe un grupo de docentes (14,6%) cuya implicación en el proyecto ha sido muy activa, realizado todas las actividades propuestas (2,4%) o realizando todas ellas y aportando, además, otras diferentes (12,4%).\nTipo de participación en el PIE “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”\nRealizar alguna/s de las actividades que se propusieron\nRealizar todas las actividades que se propusieron\nRealizar todas y otras que yo aporté\nRealizar alguna/s actividad/es y otros modos de participación\nLa relación entre las actividades del proyecto y la Programación de cada una de las asignaturas, no constituyó ningún problema (excepto para un 10,8% de los docentes).\nComo conclusión puede señalarse que, aunque han existido distintos grados de participación dentro del proyecto de innovación, éste ha sido viable, pues ha permitido la inclusión de las distintas actividades propuestas en la Programaciones Didácticas de los Departamentos.\n¿El profesorado consideró necesario que participaran todos los estamentos de la comunidad educativa en el proyecto para poder implicarse, es decir, que se planteara este proyecto a nivel de centro, y no como una experiencia de un departamento o de una parte del profesorado? ¿el profesorado consideró relevante que participará el resto de sus compañeros, o lo entendió como una cuestión de implicación individual?\nA partir de la información obtenida en la fase de investigación pueden destacarse dos niveles de implicación en el proyecto. Por un lado, la colaboración en el proyecto se entendió como una cuestión de implicación de toda la comunidad educativa (docentes, alumnado y familias). Por otro lado, algunos de los docentes que participaron en el proyecto señalaron los beneficios que conlleva la implicación a nivel personal (sin menoscabo de la participación a nivel global de la comunidad educativa) y otros consideraron que esta implicación debía producirse fundamentalmente a nivel departamental o a nivel individual.\nSegún la información obtenida a partir del cuestionario, el 43,2% del profesorado opina que la implicación de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) es muy importante para la realización del proyecto. El 18,2% concede a este aspecto una importancia media.\nEn este sentido, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura afirma que el proyecto de innovación “… implicaba un compromiso prácticamente de todo el centro en casi todo, bueno, no solamente el centro sino que incluso iba más allá, de padres, alumnos y profesores, es decir, que era una experiencia que prometía ser muy rica, muy enriquecedora ¿no? para todos los sectores implicados en el instituto…”.\nLos docentes consideran su implicación en el proyecto como un aspecto bastante importante (38,6%) y muy importante el (38,6%) como se puede ver en la tabla 3.\nExistencia de una implicación suficiente por parte del profesorado\nPor otra parte, algunos docentes conceden especial importancia a otras dimensiones de participación en el proyecto, bien sea a nivel individual o departamental, que complementan la idea de que la participación debe producirse a nivel de toda la comunidad educativa.\nEn este sentido, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura enfatiza la necesidad de combinar la participación a nivel de toda la comunidad educativa con el compromiso individual con el proyecto, argumentando que este compromiso conlleva beneficios personales y profesionales para los docentes que repercuten en el alumnado: “la verdad es que francamente estoy muy satisfecha, creo que es una actividad interesantísima y que enriquece tanto los chavales como a nosotros ¿no? Por otra parte también te permite dar la clase de otra manera, y bueno salirte un poco de, de lo de siempre, bueno de la gramática”.\nEl Departamento de Filosofía señala al respecto que no se puede exigir la participación del profesorado en este tipo de proyectos porque esto no forma parte del rol y las funciones que debe desempeñar un docente:\n“… a un profesor hay que pedirle que cumpla, podríamos decir con su rol, con sus requisitos, y otra cosa es que cada día un proyecto aquí: ¿hombre por qué no eres más solidario?, ¿por qué no contribuyes para un mundo mejor?, por qué no tal… hay que, lógicamente dejarlos y hasta incluirlos en los centros, pero tampoco hay que estar siempre…, es que no hace falta más que ver lo que continuamente se está pidiendo desde mis inicios como profesor hasta ahora ….” (Profesor Dpto. de Filosofía)\nComo conclusión es necesario señalar que, durante el desarrollo del proyecto “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”, se han conjugado distintos niveles de participación: participación global de la comunidad educativa, colaboración a nivel de Departamento Didáctico e implicación docente a nivel individual.\nEl profesorado se pregunta qué pasará cuando finalice la experiencia, ¿la visión de futuro de este proyecto es importante?\nSegún los datos del cuestionario, más de la mitad de docentes (65,1%) señala que la proyección de futuro del proyecto es bastante o muy importante para su realización. Tan sólo un 7% considera este aspecto poco importante, y un 2,3% nada importante como muestra la tabla número cuatro.\nAspectos que posibilitan la realización del PIE: continuación en el futuro del proyecto\nLos docentes del IES “Ágora” que participaron en el proyecto exponen varios motivos que favorecen una visión optimista de futuro de esta experiencia. Entre éstos, cabe destacar la implicación activa de los docentes desde todas las asignaturas, y la importancia de haber trabajado previamente con el alumnado la Educación en Valores en la larga trayectoria del centro.\nEl Departamento de Filosofía señala la importancia de un compromiso activo en la participación de los docentes desde todas las asignaturas, de modo que el alumnado interiorice los valores que se pretenden transmitir.\nEn cuanto a haber trabajado previamente con el alumnado temas que traten la Educación en Valores, tal y como lo indica el Departamento de Geografía e Historia:\n“es más sencillo una vez que has tocado conciencia porque el alumno es más receptivo, ¿no? y así a la siguiente vez es más fácil. Yo creo que lo más duro es la primera vez”.\n¿El profesorado consideró importante el respaldo del Equipo Directivo a este proyecto de innovación?\nComo muestra la Tabla 5, el 77,2% de los docentes considera que el apoyo del Equipo Directivo fue bastante o muy importante para la realización de este proyecto.\nNo obstante, un 6,8% de docentes lo consideró poco importante y otro 6,8% nada importante.\nAspectos que posibilitan la realización del PIE: Apoyo del Equipo Directivo\nSegún el Director, el papel del Equipo Directivo se centró en facilitar el proceso que se estaba viviendo en el centro, pero sin tener mayor protagonismo que el resto de los participantes.\nPor otra parte, los docentes entrevistados sostienen que el apoyo y respaldo del Equipo Directivo son aspectos muy valiosos para implementar el proyecto. En este sentido, desde el Departamento de Geografía e Historia se considera que el “interés del proyecto y el buen apoyo del Equipo Directivo” son factores de implicación fundamentales aunque no imprescindibles para que el proyecto pueda llevarse a cabo.\nSin embargo, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura resalta la importancia decisiva de que el Equipo Directivo se posicione a favor del proyecto, pues en caso contrario la viabilidad de la experiencia estaría condicionada:\n“Normalmente se cuenta con el apoyo de la Dirección de los centros cuando vas a hacer trabajos de este tipo, ¿no? Y bueno, cuando yo he tenido que coordinar alguno pues normalmente he tenido el apoyo de la Dirección, aunque también es verdad que me he encontrado a veces con zancadillas, a veces la Dirección, como somos personas, pues a veces las personas cambian y cuando al principio…, luego de pronto por X, por distintas circunstancias, pues hay veces que te empiezan a poner pegas, no? Pues efectivamente, que si no te apoya el Equipo Directivo, si no tienes el apoyo del Equipo Directivo es mejor que no hagas nada”. (Profesora Dpto. de Lengua y Literatura)\n¿Qué consideraciones hace el profesorado en torno al papel de la coordinadora del proyecto?\nLa mayoría del profesorado (93%) afirma que es bastante o muy importante que exista un docente responsable de la coordinación de una experiencia de innovación.\nTan sólo un 4,7% le concede una importancia media y un 2,3% opina que este aspecto es poco importante como puede observarse en la tabla 6.\nAspectos que posibilitan la realización del PIE: docente responsable de la coordinación\nLos docentes han realizado diferentes consideraciones acerca de las características personales de la coordinadora del proyecto, destacando como decisivas para el desempeño de su liderazgo en esta experiencia sus habilidades sociales, para lograr implementarlo con éxito.\nEn primer lugar, es necesario resaltar la importancia de que la coordinadora del proyecto sea una persona comprometida con éste a nivel personal, más allá de lo profesional, tal y como lo señala el Departamento de Geografía e Historia: “yo creo que es muy importante una persona del perfil de Lola, o sea muy comprometida”.\nAsí mismo, desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se destaca la necesidad de que a la coordinadora del proyecto le interese trabajar este tipo de proyectos y se esfuerce por sacarlos adelante, que transmita confianza y que sea competente en el desempeño de su trabajo, pues ésta es una garantía de que el proyecto\nestá adecuadamente planteado y puede dar buenos resultados.\nDesde el punto de vista de las habilidades sociales de la coordinadora del proyecto, los docentes enfatizan la importancia de las interacciones que se producen entre ésta y el resto del profesorado.\nOtro aspecto fundamental que propició la implicación del profesorado fue la comunicación clara y transparente de las ideas principales del proyecto por parte de la coordinadora del mismo: “y porque luego, te lo ha planteado tan bien y te lo ha contado tan clarito, que efectivamente tienes que tener el corazón muy duro para no entrar en ello, o sea en este caso fue más sentimental que racional”.\nAdemás de esta capacidad de motivación, se requiere la capacidad de liderazgo de grupos y el estímulo de su participación. En este sentido, este mismo Departamento menciona lo siguiente: “creía que se necesitaba mucho esfuerzo, claro, pero efectivamente es un logro, un gran logro que se haya conseguido, y desde luego el esfuerzo de tirar de todos nosotros fue de Lola, si no es por Lola, supongo que no se hubiera podido realizar”.\nComo conclusión, puede destacarse la gran repercusión que tienen las características personales de la coordinadora del proyecto (especialmente las habilidades sociales) en su implementación.\n¿Se ha contado con el asesoramiento de algún experto en la realización de este proyecto?\nComo refleja la Tabla 7, casi la mitad de docentes (48,9%) señala que el asesoramiento externo es bastante o muy importante para la realización de un proyecto.\nPor otra parte, un 14% considera este aspecto poco importante y un 2,3% nada importante.\nEn este proyecto de innovación no fue necesario contar con la figura del asesor externo, ya que la experiencia y disposición de la coordinadora del mismo fue suficiente para atender las demandas de todos los participantes, así como para asesorarles en el diseño y desarrollo de las actividades que debían realizarse.\nAspectos que posibilitan la realización de un PIE: asesoramiento externo\n¿Qué razones o dificultades argumenta el profesorado que no participó en este proyecto de innovación?\nEntre las razones que encontró el profesorado para no participar en este proyecto de innovación, el grupo de docentes señaló, principalmente, la desmotivación y resistencia al cambio por parte del profesorado.\nSegún muestra la Tabla 8, el 21,6% de los docentes que participaron en el proyecto señala la falta de motivación como uno de los obstáculos que dificultó su participación.\nEl Director precisa que este desinterés obedece a “la desgana, la pereza, o porque las cosas se complican, la enseñanza cada día es más complicada, las cosas son cada día más complicadas […]” y también a que “cada vez somos más individualistas, cada vez miramos más por nosotros mismos”.\nAdemás, a esta falta de motivación habría que sumarle la resistencia al cambio del profesorado: “hay que luchar, es decir, la inercia es pesada, es mover eso”. En este sentido, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura subraya que esta resistencia se debe principalmente a la carencia de innovación metodológica que se produce en el aula, bien debido a la comodidad, o bien por inseguridad y miedo a salirse de la rutina de enseñanza.\nComo se puede apreciar en la misma Tabla, la falta de tiempo es otro de los aspectos que dificulta la implicación del profesorado en el proyecto “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”, aunque en menor medida (sólo lo señala el 13,5% de los docentes que participaron en el proyecto).\nRazones de la escasa participación del profesorado en PIE\nAsesoramiento externo insuficiente\nFalta de costumbre para trabajar en equipo\nInsuficiente implicación de la Dirección\nAumento de carga burocrática\nEscasa relación proyecto-asignaturas\nLos aspectos que menor consideración tuvieron fueron el asesoramiento externo insuficiente (2,7%), la falta de costumbre para trabajar en equipo (2,7%), y la escasa participación de la Dirección en el proyecto (2,7%).\n¿Qué grado de satisfacción manifiesta el profesorado que participó en este proyecto educativo?\nEl 65,7% de docentes que ha participado en el proyecto de innovación “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario” se encuentra satisfecho con su nivel de participación en el mismo, mientras que el 34,3% afirma que su colaboración en el proyecto podría haber sido mayor.\nSegún los resultados de la Tabla 9, la razón más importante por la que los docentes afirman estar satisfechos con su participación en el proyecto es la concienciación del alumnado (36,4%). Así lo indica el Departamento de Geografía e Historia: “yo creo que hemos hecho mejores personas a todos, por lo menos por un año. Por lo menos en este año, hemos sido todos mejor, los jóvenes y los mayores, y entonces esperemos que no se nos olvide, y que no perdamos esa referencia”.\nAsí mismo, el profesorado considera fundamental el enriquecimiento personal (18,2%), tal y como lo manifiesta el Departamento de Filosofía: “la misma actividad hace tomar conciencia de estos valores y que éstos se solidifiquen, se generalicen y luego se apliquen”. Además, desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se resaltan los beneficios personales, tanto para el profesorado como para el alumnado, que conlleva la implicación en este proyecto: “la verdad es que francamente estoy muy satisfecha, creo que es una actividad interesantísima y que enriquece tanto a los chavales como a nosotros, ¿no?”.\nAunque el profesorado que participó en esta experiencia considera que son más importantes los beneficios a nivel personal, también resalta los que se obtienen en la dimensión profesional. Según manifiesta el Departamento de Lengua Castellana y Literatura: “te permite dar la clase de otra manera, y bueno, salirte un poco de, de lo de siempre, bueno de la gramática, que muchas veces es lo de menos, yo creo que es mucho más importante, trabajar valores, bueno, sin olvidar lo otro, pero que yo creo que es más importante”.\nOtras razones menos relevantes por las que el profesorado estás satisfecho son el hecho de que, en su opinión, los resultados superasen las expectativas (9,1%) y la creencia de que la Educación en Valores es más importante que la enseñanza de las áreas tradicionales (9,1%).\nRazones por las que estás satisfecho\nLa educación en valores es más importante que la enseñanza de áreas tradicionales\nExperiencia interesante y enriquecedora\nCumplimiento de la tarea encomendada\nEste apartado sería el correspondiente al tercer momento de la Sistematización, en el cual se comunican las dos fases anteriores, dando protagonismo a los actores de la experiencia educativa y reformulando todo el proceso de sistematización. De hecho, éste es cíclico, pues una vez analizadas las categorías de indagación propuestas, han aparecido otras nuevas que han replanteado el objeto de estudio.\nA continuación, se ofrecen las conclusiones extraídas del objeto de estudio planteado:\n¿Qué factores han propiciado que los profesores y Departamentos se implicaran en el proyecto de innovación educativa Otro mundo es posible, otro mundo es necesario?\nLos docentes que han participado en el proyecto consideran de forma unánime que el aspecto que ha influido de forma determinante en su implicación en el proyecto ha sido la persona encargada del mismo.\nSin embargo, opinan de forma opuesta en alguna de las cuestiones planteadas.\nPor ejemplo, en relación con el reconocimiento de la participación en el proyecto por parte de la Administración pública educativa, el Departamento de Geografía e Historia, cuya participación ha sido baja, opina que no es un aspecto fundamental. Por otro lado, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura piensa que es una buena recompensa al trabajo realizado. De forma similar ocurre con el planteamiento de la pregunta relativa a la implicación de los alumnos en el proyecto, mientras que el Departamento de Geografía e Historia opina que sí ha sido un aspecto complicado, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura argumenta lo contrario.\nOtros aspectos que han sido decisivos para que los docentes participasen en este proyecto han sido: la implicación de toda la comunidad educativa, tanto el profesorado, como el alumnado y las familias, incluso el apoyo de otras instituciones públicas; el respaldo del Equipo Directivo, éste ha sido un elemento facilitador de todo el proceso que se estaba viviendo en el centro, siempre en un segundo plano; por último, destacar también la proyección de futuro del proyecto como un elemento clave.\nLa mayoría de los docentes están satisfechos con el proyecto y las actividades realizadas. Este proyecto ha sido la finalización de una larga trayectoria del centro educativo en relación con la ayuda y colaboración solidaria hacia los países menos favorecidos. Además de aportar beneficios sociales ha contribuido a enriquecer a toda la comunidad educativa y, particularmente, a los alumnos. Ha ayudado a los estudiantes a comprender mejor el tipo de relación Norte-Sur y a desarrollar valores como la solidaridad, justicia, etc.\nPara concluir este breve resumen se deben mencionar las dificultades encontradas en el desarrollo del proyecto. La falta de tiempo para realizar actividades y para organizar reuniones de coordinación con el grupo de docentes implicados. También la falta de motivación de algunos docentes, acompañada de la resistencia al cambio en la rutina de trabajo diaria ha supuesto un problema. Y, finalmente, la falta de información, sobretodo a la hora de comunicar acontecimientos relacionados con la experiencia y sus resultados.\nCon estos argumentos, los actores han dado respuesta a las cuestiones derivadas de las categorías de indagación y han aportado nueva información relacionada con el foco de estudio planteado.\nA continuación se muestran algunas medidas derivadas de los resultados de la fase de investigación relacionada con la experiencia “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”. Estas orientaciones se dirigen, por un lado, a los innovadores e investigadores implicados que continuarán participando en ella, y, por otro lado, a todos aquellos profesionales que participen en distintas experiencias de innovación educativa.\nEstas medidas han sido clasificadas en tres categorías con respecto a:\nPlanteamiento de la experiencia de innovación y la implicación de otros agentes en el desarrollo de la experiencia\nPersona encargada de la coordinación de la experiencia de innovación\nLa Administración debe reconocer créditos de formación al profesorado implicado en la experiencia de innovación con el fin de fomentar la participación de los docentes en este tipo de experiencias. Es la única gratificación que pueden recibir por implicarse en ellas.\nPara que la experiencia de innovación tenga éxito es necesario concienciar al profesorado sobre la importancia de la implicación de toda la comunidad educativa, articulando todas las medidas de organización de centro que sean necesarias para favorecerla.\nDeben relacionarse al máximo las actividades del proyecto con las diferentes asignaturas, de ese modo al profesorado le resultará más sencillo incluirlas dentro de su programación y estará más motivado para llevarlas a cabo.\nDurante el desarrollo del proyecto deben combinarse distintos niveles de participación: a nivel de toda la comunidad educativa, a nivel departamental y como compromiso individual del docente. Éste es el modo de conseguir un mayor enriquecimiento tanto para el alumnado como para el profesorado.\nSería conveniente que el profesorado del centro participase en seminarios o cursos sobre innovación educativa o de formación permanente con el fin de evitar las rutinas en la enseñanza. Así será más receptivo y estará más motivado para involucrarse en este tipo de experiencias.\nEl profesorado del centro debe tener un alto nivel de compromiso con la experiencia a nivel individual para conseguir que los alumnos se impliquen al máximo en la realización de las actividades.\nSería conveniente que los docentes dedicasen tiempo a las reuniones de coordinación de las distintas actividades del proyecto. Para ello, es necesario que el equipo que trabaje en el proyecto coincida en las reuniones, y esto es posible si la organización del centro tienen en cuenta este tipo de experiencias a la hora de elaborar horario, asignar espacios y materiales, etc. Si hubiera un número elevado de docentes implicados en él, podrían constituirse grupos de trabajo según los Departamentos Didácticos.\nEs necesario que todos los docentes implicados en una experiencia innovadora estén informados sobre las distintas cuestiones relacionadas con el proyecto. Para ello, los cauces de comunicación deben funcionar adecuadamente (circulares, comunicación en Claustros, Consejo Escolar, Asociación de Padres y Madres de Alumnos, y reuniones de Departamento Didáctico).\nRespecto al planteamiento de la experiencia de innovación y la implicación de otros agentes en el desarrollo de la experiencia\nEl centro educativo debe llevar a cabo un análisis previo de las necesidades educativas del alumnado y del centro con el fin de plantear un proyecto que ofrezca una adecuada respuesta a las mismas.\nLa idea del proyecto debe surgir del propio centro y no venir impuesta por la Administración, pues de este modo el profesorado estará más motivado y dispuesto a participar.\nEl principal objetivo de la experiencia debe ser que el alumno reciba una educación integral en valores.\nEl proyecto debe tener alguna repercusión social, además de contribuir al enriquecimiento de la comunidad educativa.\nEl Equipo Directivo del Centro debe apoyar la experiencia de innovación, facilitando el trabajo pero sin cobrar excesivo protagonismo.\nLa presencia de asesores externos sólo es necesaria en caso de que la persona encargada de la coordinación del proyecto no tenga experiencia suficiente para atender las demandas de los docentes y asesorarles.\nRespecto a la persona encargada de la coordinación de la experiencia de innovación\nDebe ser capaz de transmitir las ideas principales del proyecto y debe hacerlo de un modo claro y transparente.\nDebe tener grandes habilidades sociales: capacidad de establecer relaciones sociales con los compañeros de trabajo y de sensibilizarlos respecto a la importancia del proyecto, que sepa liderar grupos y estimular su participación, así como mantener su interés e implicación a lo largo de la experiencia.\nEs necesario que transmita confianza a sus compañeros de trabajo: por un lado, ha de ser competente en el desempeño del mismo, y, por otro lado, debe ser una persona comprometida con el proyecto y que se esfuerce por sacarlo adelante. De este modo, sus colegas podrán tener alguna garantía de que la experiencia de innovación está adecuadamente planteada y estarán motivados para participar en ella.\n• MARTINIC, S. (1999). El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. La Piragua, CEALLL, 16, 44-51. • VIDAL SILVA, M.D (2005). Otro mundo es posible, otro mundo es necesario. Madrid: CIDE. Correspondencia con


Nueva Canarias rechaza una planta de biometanización en el centro de Arrecife\nSe oponen a que la capital cuente, a pocos metros del Castillo de San José, con un vertedero de más de 12.000 metros cuadrados\nNueva Canarias (NC) ha manifestado públicamente este martes en un comunicado de prensa su “absoluto rechazo” a la instalación de una planta de biometanización en el barrio de Naos, en pleno centro de Arrecife.\n“Desde nuestra organización política no entendemos cómo es posible que una planta de este tipo, situada a pocos metros del Castillo de San José, en una zona residencial y en una de las principales entradas a la ciudad, tenga autorización sin que nadie se oponga a ello”, alegan los nacionalistas.\nDesde NC exigen “la máxima información y transparencia sobre este proyecto”, ya que en estos momentos los vecinos de la zona afectada, afirman, “están preocupados ante una actividad considerada sensible y con la que, tal y como ha ocurrido en otros lugares donde se ha instalado este tipo de empresas, se han generado numerosos problemas de malos olores y de salud pública”.\n“Es aún más incomprensible,”, prosiguen los canaristas, “cuando intentamos en estos momentos poner todos los esfuerzos posibles en cambiar la imagen de la ciudad, que a alguien se le ocurra y lo peor de todo”, advierten, “que se le permita instalar un vertedero de más de 12.000 metros cuadrados en pleno centro de la ciudad”, señala Armando Santana, secretario de NC en Arrecife.\n“Instalar una planta capaz de tratar 85 toneladas de residuos” o, lo que es lo mismo, “31.000 toneladas al año de basura en plena capital de Lanzarote, sencillamente es despreciar a los vecinos y vecinas que viven en ella y nuestra organización se mostrará contraria ello”, defienden.\nDesde Nueva Canarias aclaran que se oponen a este tipo de plantas, “pero sí a su ubicación, que nos parece la más desacertada”. “Confiamos en que habrá espacios alternativos para ello, comprometiéndose las administraciones responsables a buscar una alternativa lo antes posible”, esperan desde las filas nacionalistas.\nEl Gobierno de Canarias ha finalizado estos días los trámites para dar luz verde a la instalación de una planta de biometanización en Naos, cerca también de la comisaría de la Policía Nacional. La promotora de la iniciativa es la empresa Tibanna Biometanización Gran Canaria, con sede social en Tenerife. Por el momento no se han producido actuaciones del Cabildo de Lanzarote ni del Ayuntamiento de Arrecife.\nArrecife NC Naos plata de biometanización


El candidato a la Alcaldía de Torrelavega, Javier López Estrada, ha dado a conocer las principales propuestas de carácter social y de igualdad de los regionalistas para su puesta en marcha a partir del 24 de mayo si ganan las elecciones.\nLópez Estrada ha anunciado la transformación de la actual concejalía de Servicios Sociales en una concejalía de Desarrollo Personal y Apoyo al Ciudadano que tendrá como “pilares básicos” la Agencia de Desarrollo Personal, de nueva creación, y un Plan de Inclusión Social.\nSegún ha explicado el candidato regionalista a la Alcaldía, lo que se pretende es que los servicios sociales se conviertan en un lugar “iniciador, proactivo, donde los colectivos vulnerables además de encontrar apoyo, ayuda y respaldo tengan orientación de futuro”. Otra de las novedades es que la nueva concejalía también va a “coordinarse” con las diferentes organizaciones, organismos e instituciones públicas y privadas que prestan servicios de ayuda y apoyo a estos colectivos para “detectar, ordenar y coordinar” dichas ayudas, y “conseguir una mayor eficacia de las mismas”.\nLA AGENCIA DE DESARROLLO PERSONAL\nLa estructura organizativa “principal” de la nueva concejalía de Desarrollo Personal y Apoyo al Ciudadano será, ha señalado, la Agencia de Desarrollo Personal, un “espacio físico de acogida para todas las personas, áreas de gestión y entidades sociales directamente relacionadas con las personas”, que tendrá como objetivos la “planificación de itinerarios de inclusión social personalizados que orienten a las personas al recurso o recursos más apropiados según las necesidades detectadas y aprovechando los recursos existentes”.\nMientras que el marco normativo de dicha concejalía será el Plan de Inclusión Social que según ha avanzado tendrá como objetivos: garantizar el acceso universal y gratuito a las personas que demanden ayuda para la adquisición de sus objetivos personales; fortalecer la red social existente en el municipio mediante convenios de colaboración con las entidades sociales; reconocer las individualidades de cada persona como factor de potencialidad de su desarrollo; y evitar las situaciones de riesgo de exclusión social.


De la mano del cubano Andy Rodríguez Miami Dade College se corona en su conferencia.\nRolando Díaz 4 semanas atrás 2 minutos de lectura\nCon excelente pitcheo del habanero Andy Rodríguez y aporte ofensivo del spirituano Loidel Rodríguez, los Tiburones del Miami Dade College, se proclamaron campeones en su conferencia de la División NJCAA del béisbol colegial estadounidense.\nAunque faltan algunas fechas por disputar matemáticamente los chicos de Miami ya son inalcanzables en la tabla de posiciones. Hoy lo ratificaron con victoria 2×1 a los Pioneros de Indian River. Miami Dade tiene récord de 32-13.\nAndy Rodríguez estuvo haciendo su salida más larga desde que está en Estados Unidos. Pues hoy lanzó ocho entradas completas con solo 3 hits y 8 ponches. Con un total de 100 pitcheos (67 strikes). Hoy su recta estuvo oscilando entre las 90-92 millas por hora y tocó esporádicamente las 93.\nEn toda la campaña Andy Rodríguez tiene récord de siete victorias con solo dos derrotas. Ha trabajado un total de 66 innings con 81 ponches y ha regalado solo 14 boletos en ese lapso. Su efectividad ahora descendió hasta 2.86 y le batean para .203 sus rivales.\nTambién representando a La Mayor de Las Antillas estaba el receptor de Santi Spíritus Loidel Rodríguez. Loidel bateó en el juego de hoy de 3-2 con un doble. Para contribuir con el madero al triunfo de su equipo.\nEl máscara ahora batea para .317 gracias a sus 46 indiscutibles en 145 visitas al home plate con 15 dobles, un triple y tres batazos de vuelta completa, como extrabases en el campeonato. Además, con sus 38 carreras anotadas y 38 remolques, suma un total de 73 carreras producidas. Para fijar línea ofensiva de .434 OBP, 497 SLG y 931 OPS.\nLos Rodríguez estuvieron saliendo de Cuba en el 2021, el capitalino en el Preolímpico de Las Américas disputado en la Florida y el de la tierra del Yayabo en el Mundial Sub-23 de México.\nAmbos jugadores, aunque son jóvenes tienen su nivel muy por encima de la media de esta categoría. Pero al mismo tiempo es necesario para ellos para poder adaptarse lo más rápido posible al béisbol organizado y dar el salto al profesionalismo sin carencias en el A, B, C del juego.\nTags: Andy Rodríguez beisbol Cubano Bryan Chi Grandes Ligas Las Mayores Loidel Rodríguez mlb Pelota Cubana\n19 horas atrás Rolando Díaz


Ruta actual: Consumidor >> Bancos >> Banca\n¿Qué debemos saber de las comisiones de mantenimiento y administración de cuentas corrientes? Han de obedecer inexorablemente a un servicio efectivamente prestado Expliquemos brevemente cuáles son los requisitos exigibles a cualquier comisión para que pueda predicarse su legalidad: a) Debe existir un pacto previo y expreso con el cliente respecto al concepto y cuantía de la comisión que se le va a repercutir. Es decir se debe de recoger en el contrato firmado por ambas partes, sin que quepa una remisión genérica a tarifas, que expresamente prohíbe la LGDCU. b) Las comisiones deben recogerse en un libro de tarifas o folleto a disposición del público, y previamente a su aplicación han de ser comunicadas al Banco de España, requisitos todos estos exigidos por la Circular 8/90 del Banco emisor. c) Han de obedecer inexorablemente a un servicio efectivamente prestado. Es aquí dónde surgen las mayores discrepancias. Algunas comisiones lo son sólo nominalmente, pero no en la realidad, dado que no se corresponden a la realización de servicio alguno. Analicemos la legalidad de las comisiones arriba citadas: 1. Comisión de mantenimiento. Se aplica a los titulares de una cuenta corriente o de crédito por el mero hecho de serlo, con independencia del saldo, número de asientos practicados, etc. Suele tener una periodicidad de liquidación trimestral o semestral. En principio habría que predicar su legalidad, dado que no se aprecia, a primera vista, servicio añadido alguno que las entidades presten a sus clientes. 2. Comisión de administración. Aquí la justificación del cobro se fundamenta en el hecho de reflejar convenientemente los movimientos y operaciones realizados con la cuenta. Si se cobra conjuntamente con la comisión de mantenimiento, una de las dos comisiones carece de sentido. En cuanto a su cobro por parte de las cajas de ahorro, resulta interesante ver lo establecido en el artículo 29 del Estatuto de las Cajas Generales de Ahorro Popular que viene a decir que la administración de los ahorros del imponente será totalmente gratuita. Ello implica que aquellas entidades que tienen el concepto de "caja de ahorro" no pueden cobrar ninguna de las dos comisiones citadas en el presente artículo.\n¿Qué debemos saber sobre los préstamos hipotecarios? Todos los contratos deben establecer el importe máximo del crédito en relación con el valor de la tasación del inmueble. Los préstamos hipotecarios están siempre destinados a la adquisición de un inmueble, resultando ser éste la garantía del pago de la cuantía solicitada al banco en caso de morosidad. Al solicitar un crédito de estas características, la entidad bancaria a la que acudamos debe entregarnos, en primer lugar, un folleto informativo que recoja los datos y características principales de la operación. De esta forma, podremos sopesar los pros y los cons de su conveniencia y utilidad. El contrato del préstamo hipotecario ha de contener los siguientes siete aspectos: -La cuantía máxima del préstamo en proporción al valor de la tasación de la vivienda. - El plazo total y el de carencia. Es decir, el tiempo en el cual el contrato aún no tiene efecto. - La periodicidad de los pagos y el sistema de amortización. - El tipo de interés fijo o variable. En este último caso, el contrato debe indicar el tipo de interés que se utilice como índice o tipo de referencia y el plazo de revisión del tipo de interés. - Las comisiones aplicables, en especial, las de apertura y amortización anticipada, teniendo en cuenta que ésta puede ser total o parcial. - Los gastos a cargo del prestatario (tasación, impuestos y aranceles) con indicación de su cuantía, al menos con carácter orientativo. - Número e importe de las cuotas periódicas. El segundo paso que procede en la solicitud de este tipo de préstamos es la tasación del inmueble. Por lo general, esta operación se realiza por la entidad o por profesionales concertados con la misma. Los gastos originados corren de nuestra cuenta. Una vez comprobado en el Registro de la Propiedad que el inmueble está a nombre del propietario y las posibles cargas que existan sobre el mismo, y la capacidad financiera del prestatario, la entidad de crédito deberá entregarnos una oferta vinculante que habrá de constar por escrito, con la firma del representante de la entidad y con una vigencia no inferior a diez días hábiles. Antes de la firma, disponemos de tres días hábiles para examinar en la Notaría que elijamos libremente el proyecto de escritura pública, en la que deberán figurar las condiciones financieras del préstamo, perfectamente diferenciadas de las demás, para evitar que queden imprecisas y confusas. El Notario nos informará sobre las condiciones del préstamo para tener derecho, por ejemplo, al reembolso del mismo en caso de amortización anticipada. Por último, se establecerá el interés de demora y la forma de su fijación.\n¿Qué es la famosa Tasa Anual Equivalente (TAE)? Con esta fórmula matemática se puede saber cuál va a ser el coste real del crédito Al contratar un crédito con una entidad bancaria o caja es recomendable conocer cual es la Tasa Anual Equivalente, debido a que mediante esta tasa podemos conocer cual será el coste real del crédito que hemos contratado. La Tasa Anual Equivalente es una fórmula matemática que incorpora el tipo de interés nominal, las comisiones y el plazo de la operación. Pero a la hora de hacer este cálculo debemos tener presente que el tipo de interés no varíe por que en este caso el resultado no será certero. De modo que en el caso de nuestro crédito sea de interés variable deberemos saber que el TAE no es muy útil, nos sirve como mera referencia para conocer el interés proporcional del primer año.\n¿Qué debemos saber sobre los créditos personales? El banco ha de facilitarte una copia escrita del contrato para que puedas comparar las diferentes ofertas. Los préstamos o créditos personales, llamados también créditos al consumo, son aquellos que se conceden para satisfacer necesidades tuyas al margen de la compra de un inmueble. En el caso de estos créditos, como usuario tienes derecho a que se te facilite una copia del contrato por escrito, en el que se debe indicar el interés aplicable (TAE), las condiciones del interés y sus modificaciones, el importe del préstamo, la periodicidad de los pagos, así como todos los gastos que lleve aparejado (comisiones de apertura o estudio) y si existe obligación de constituir algún seguro en garantía del pago. Una vez que tengas la copia del contrato en tu poder has de leer atentamente su texto y comparar, por ejemplo, las diferentes ofertas en relación al cobro de comisiones para ver cuál te interesa más antes de decidirte por concertar el préstamo en una entidad u otra. Además, has de fijarte si en el contrato el banco ha incluido condiciones más perjudiciales para ti que las recogidas en la oferta que te trasladaron. Ten presente que esta circunstancia supondría una vulneración de la Ley General de Consumidores y Usuarios e incluso de la Ley General de Publicidad, ya que se trataría de publicidad engañosa, pues se ofrece al usuario una serie de ventajas y condiciones en el contrato de un servicio que luego no se cumplen. Evidentemente, las condiciones recogidas en la oferta pueden ser decisivas para la decisión adoptada por ti y, por tanto, no pueden ser variadas posteriormente en el contrato.\n¿Cuáles son las especificaciones sobre el contrato de las tarjetas de crédito? El banco no puede cobrar ninguna comisión que no aparezca recogida en el documento legal Al conceder una tarjeta de crédito los bancos tienen la obligación de formalizar su entrega a través de un contrato del que debemos solicitar copia. En dicho contrato, llamado de adhesión, las cláusulas vienen ya redactadas, sin posibilidad de modificación. Estas deben recoger el coste anual de la tarjeta y las posibles comisiones a cobrar por su utilización. Cuando solicitamos una tarjeta de crédito o débito, el banco debe entregarnos un contrato en el que aparezcan las comisiones a cobrar. En el supuesto de que una comisión no conste en el contrato ni nos haya sido previamente informada, el cargo de la misma no será legal. Cuando el banco cobra una comisión por tener una tarjeta que no ha sido solicitada o aceptada por nosotros, siendo enviada a nuestro domicilio sin más, hemos de presentar la correspondiente reclamación ante la entidad, puesto que no puede cobrarnos un servicio que no hemos pedido. Lógicamente, sólo se deben mandar tarjetas a los clientes que lo han solicitado expresamente. Si por nuestra parte hemos solicitado una tarjeta de crédito o débito, la entidad bancaria no debe mandarla por correo ordinario ni puede enviarla junto con el número de identificación personal, pues existe el riesgo de que puedan extraviarse o caer en manos de personas que hagan un uso fraudulento de la tarjeta. En este sentido hemos de pedir que nos envíen sólo uno de los dos elementos, la tarjeta o el número secreto, y por correo especial. La entidad deberá confirmar que realmente lo ha recibido y notificarnos que podemos pasar por la sucursal bancaria a recoger el otro elemento o enviarlo también por correo. Para mayor seguridad podemos recoger la tarjeta y el número secreto en la entidad, sin que nos lo envíen por correo.


Segunda vuelta entre Andrés Arauz y Guillermo Lasso - UDigital | En red, estamos.\nSegunda vuelta entre Andrés Arauz y Guillermo Lasso\nSe confirmó que el segundo lugar en las elecciones presidenciales en Ecuador corresponde al candidato Guillermo Lasso, de la alianza CREO-PSC. Definirá la segunda vuelta el próximo 11 de abril ante Andrés Arauz, de la Unión por la Esperanza, el candidato más votado.\nEl Pleno del Consejo Nacional Electoral de Ecuador (CNE) proclamó los resultados oficiales de la primera vuelta de las elecciones presidenciales que se celebraron el pasado 7 de febrero. Andrés Arauz fue la fuerza más votada, pero no obtuvo la mayoría absoluta ni alcanzo el 40% de los votos más los diez puntos de diferencia.\nGuillermo Lasso y Yaku Pérez fueron las dos siguientes fuerzas más votadas y hasta la pasada madrugada no se conocía el segundo político que estará en la segunda vuelta. Finalmente, Lasso estará el próximo 11 de abril para enfrentarse políticamente a Andrés Arauz para ser el nuevo presidente del país.\nAndrés Arauz, de la progresista Unión por la Esperanza (Unes), consiguió un total de 3.033.753 votos (32,72%). Por su parte, Guillermo Lasso, de la alianza CREO-Partido Social Cristiano (CREO-PSC), obtuvo un total 1.830.045 votos (19,74%), una pequeña ventaja con respecto al candidato indigenista, Yaku Pérez, del movimiento Pachakutik (1.797.445 votos, 19,39%), según informó el CNE.\nElecciones: Andrés Arauz lidera pero habrá segunda vuelta\nMás en esta categoría: « Marcelo Rebelo de Sousa fue reelegido presidente Elecciones generales en Ecuador este domingo »


Las 5 mejores formas de llegar allí - isla de sentimientos\nLas 5 mejores formas de llegar allí\nCómo ir de Estambul a Capadocia / Ir de Capadocia Estambul:\nHay muchas opciones de transporte cuando se trata de ir de Estambul a Capadocia. Su decisión dependerá de la cantidad de tiempo que dedique a viajar y el estilo de viaje que elija. Desde un recorrido rápido y completamente organizado hasta el transporte público o el autoservicio, todos los niveles de comodidad están cubiertos. Descubre las mejores formas de llegar desde Estambul a Capadocia.\nCómo ir de Capadocia a Turquía desde Estambul\n1. Vuelo de Estambul a Capadocia / Vuelos de Estambul a Capadocia\nPara viajes cortos, volar directamente desde Estambul a Capadocia es una opción popular.\nTurkish Airlines և Pegasus Airlines ofrece vuelos regulares a dos aeropuertos de Capadocia de día y de noche. El tiempo de vuelo es de 80 minutos. Turkish Airlines ofrece la mayoría de las opciones de vuelos a Capadocia. Hay seis vuelos diarios desde el Aeropuerto Internacional de Estambul o el Aeropuerto Sabiha Gokcen hasta el Aeropuerto de Kayseri, y al menos un servicio diario desde el Aeropuerto Internacional de Estambul hasta el Aeropuerto de Neshehir Cappadocia. Todos los vuelos de Pegasus Airlines a Cappadocia salen de Sabiha Gokcen al aeropuerto de Kayseri. Si bien su elección de vuelo probablemente dependerá más de la hora de salida que le resulte más conveniente, vale la pena conocer las diferencias entre los dos aeropuertos de Capadocia. Aeropuerto Kayseri Erkillet Está ubicado en la ciudad de Kayseri, a unos 80 kilómetros al este de las ciudades en el centro de la industria turística de Capadocia. mucho más pequeña Aeropuerto de Capadocia Nshehir Se encuentra al norte de la ciudad de Gulsehir, a unos 40 kilómetros al noroeste de los pueblos. Los servicios de transporte al aeropuerto con reserva previa ofrecen traslados de puerta a puerta desde ambos aeropuertos a los hoteles en Capadocia. El tiempo de viaje desde el aeropuerto de Kayseri, según el tiempo de espera de todos los pasajeros del servicio de transporte programado para salir del aeropuerto, la ciudad donde vive, puede demorar hasta dos horas. Los servicios de autobuses suburbanos desde el aeropuerto de Nshehir rara vez tardan más de 30 minutos en llegar a la puerta. Las plazas para estos servicios privados de traslado al aeropuerto deben reservarse con antelación. Estos traslados generalmente los organiza su hotel.\n2. Estambul Capadocia en autobús / Estambul Capadocia\nCiudad antigua և Fortaleza Uchisar, Capadocia\nVarias compañías de autobuses diferentes ofrecen transporte directo desde la estación principal de autobuses Esenler Otogar de Estambul hasta Nևşehir en las afueras de ոգtogar Nüşehir, a unos 18 kilómetros al oeste de los pueblos de Capadocia (según el pueblo en el que aterrices). Las principales empresas que realizan esta ruta son Nshehir Seyhahat, Kamil Koch և Metro. El viaje dura de 11 a 12 horas. Muchas salidas salen durante la noche y se dejan en la estación de autobuses de Nshehir a la mañana siguiente. Sin embargo, hay algunos servicios de autobuses diurnos que son excelentes para los viajeros que disfrutan viendo pasar el paisaje. Hay muy poca diferencia en los precios de los boletos entre las compañías que operan en esta ruta, por lo que su decisión sobre qué servicio usar se tomará principalmente en el momento de la salida. Todos los autobuses están equipados con cómodos asientos estilo avión, que incluyen sistemas de entretenimiento personal, puntos de carga para su teléfono, así como servicio de conductor que ofrece refrigerios y bebidas frías y calientes gratis. Desde Nshehir Otogar (estación de autobuses) hay servicios de minibús directos a los centros turísticos de Goreme, Urgup և Avanos en Capadocia.\nCasas construidas sobre rocas en Goreme, Capadocia\nCómo llegar de Estambul a Capadocia por rutas turísticas\nAquellos a los que les quede poco tiempo en su viaje a Turquía pueden optar por un viaje preestablecido de Estambul a Capadocia. Esto es opción sin problemasdonde se organizan todos los traslados, traslados, eventos y alojamiento para que pueda sentarse y disfrutar de su visita a Capadocia. Tenga en cuenta que los tours más cortos a Capadocia son de dos días desde Estambul, no de un día. Con una de las atracciones turísticas más populares de la región, necesita al menos 48 horas de caminata instantánea. La ubicación: pasar la noche También te permite participar en las famosas actividades en globo de la región, que se realizan al amanecer. Los tours de Capadocia desde Estambul generalmente no están incluidos en el precio, pero se ofrecen como una opción adicional que pueden reservar para usted. Tour popular de 2 días a Capadocia comenzando Estanbul ofrece una ruta, que incluye dos visitas guiadas a algunos de los principales atractivos de la comarca, alojamiento…\nEntrada anteriorAnterior 10 tendencias que desearíamos que murieran ya\nEntrada siguienteSiguiente 🥇:  10 cosas que no sabías sobre Hong Bi In


“Sigo sintiendo los mismos nervios que al principio” - Semanario Voces\nHome Música “Sigo sintiendo los mismos nervios que al principio”\n“Sigo sintiendo los mismos nervios que al principio”\nNelson Pino presenta el espectáculo “Buenas noches Montevideo”. La propuesta fue presentada originalmente el 2 de mayo en el Auditorio Adela Reta del Sodre. Ahora vuelve a la Sala Zitarrosa, este domingo 11 de noviembre a las 20.30 horas. Pino contó a Voces cómo llega a este espectáculo con el que cierra un gran año artístico.\nNelson Pino tiene una larga trayectoria como cantante de tango. Acaba de regresar de una nueva gira por Toronto y estuvo en el Festival de Tango en Lodz (Polonia) y Festival de Tango con Altura en la ciudad de La Paz (Bolivia). Rindió homenaje a nuestro tango y a Montevideo, en un emotivo recorrido por los “boliches” de nuestra ciudad “de ayer y de hoy”, compartiendo a cada paso grandes recuerdos y hechos significativos de esos enormes “templos del tango”. Allí donde se reunían tantos escritores, artistas, cantores, “poniendo el alma en lo que ya es gran parte de nuestra historia urbana”.\nNelson Pino interpretará los temas más recordados de estas épocas, narrando anécdotas de barrios y boliches. Se le suman los guiones de Dino Armas y la dirección musical del Maestro Alvaro Hagopian, quien estará acompañado de una orquesta de 12 músicos.\nPlena actividad, en diferentes cosas. Lo que se me ocurre más grande que hice en Montevideo fue precisamente el espectáculo «Buenas noches Montevideo». Fue un gran éxito de público y de crítica porque era un espectáculo muy completo, más allá de que no tenía invitados colegas cantantes, y no había parejas de baile. Simplemente era un guion. Eso fue casi al principio del año. Habíamos hecho la Piaf en el interior, en San Carlos, otras cosas en Punta del Este, en temporada. En definitiva, el saldo es positivo Fui a Toronto, tuve dos actuaciones, y de ahí me fui al Festival de Lodz, en Polonia, que es un festival importantísimo de Tango – salón. Tuve la fortuna de abrir el festival en el Teatro de la Filarmónica de Lodz, con un cuarteto polaco llamado Bando Negro. De ahí me vine para Montevideo y a los dos días me fui a La Paz, a Bolivia, al Festival Tango con Altura donde tuve dos actuaciones Fue un año muy movido.\n¿Cuál es la propuesta de “Buenas noche Montevideo”?\nSe agrega un bandoneonista más pero la propuesta es la misma, no la quisimos tocar porque le gustó a todo el mundo. Y es un formato que yo lo vengo haciendo hace muchos años y que me da resultado, por más que me digan “tenés que invitar una pareja de baile, dos parejas de baile, o algún otro cantante”. Si yo lo puedo sostener. Siempre anduvo el mismo formato, con guion de Dino Armas y yo me siento muy bien, como pez en el agua.\n¿Qué cosas te ha dado la experiencia?\nLos mismos nervios. De repente un poco más tranquilo porque soy más consciente de lo que estoy haciendo, pero sigo sintiendo los mismos nervios que al principio, sobre todo en espectáculos nuevos. Después que salgo no tengo problema. Inclusive estaría bueno probar sonido diez minutos antes, que la gente entre rápido y ya darle porque la espera… Eso a mí me mata. Hay gente que le gusta ir tres, cuatro horas antes al teatro, se lleva sus chinelas y se quedan en «robe de chambre”… pero yo no (Risas).\nMe persigno. Me encomiendo al flaco (Risas).\nHablemos un poco del repertorio.\nLo que más destaco del repertorio es que pudimos elegir la mayoría de tangos, muchos tangos uruguayos. Tito Cavano, unos cuantos de Alberto Mastra, Andrés Tulipano con el tango «Montevideo», y eso me gusta porque son autores que están un poco olvidados. Sobre todo Mastra. Y musicalizados por esta inmensa orquesta que suena tan bien. La verdad es que es un regocijo.\n¿Cómo está el tango en las nuevas generaciones?\nYo veo algunas cantantes de tango, y algunos cantantes que están en los primeros lugares pero que no hacen solo tango, se van por otro lado, yo que sé… De repente está bien, pero el cantante de tango canta tango. Yo puedo cantar como alternativa una canción. Por ejemplo «Milonga para una niña», que la voy a cantar porque me encantó la idea. Va a estar Julio Cobelli que tocó con Zitarrosa, y están Guzmán Mendaro, Poli Rodríguez y Nicolás Ibarburu. Teniendo a esos cuatro “nenes” los tengo que aprovechar con cosas criollas también, pero ya cuando se desvirtúa mucho… No es una crítica a los cantantes sino que no son cantantes de tango. Son cantantes, y muy buenos. Pero viste que el cantante de tango siempre se caracterizó por cantar tango. No me estoy refiriendo al arrabal, pero hay otras cosas que no son ni siquiera «tangueces». Hay cosas muy lindas de Daniel Amaro, un gran cantautor que vive en Suecia, hay cosas del Rulo Nieves también. Pero hay otras que ya se van para otro lado.\n¿Sentís que hay una responsabilidad de los cantores de tango como vos, de seguir defendiendo esa trinchera del tango tango?\nYo creo que sí. Inclusive hay músicos jóvenes que no… yo estoy en el medio, hay más veteranos pero los músicos jóvenes que tienen 25, 30 años menos que yo, que también les gusta el tango tradicional, pienso que la renovación en el tango … yo admití y admito la renovación en el tango hasta Piazzolla. Después de lo que hizo Piazzolla, no se puede hacer más nada. Y a hamacarse dentro de esa parte, ¿no?, de ese terreno que nos dejó.\n¿Qué es lo que se va a proponer, qué es lo que se va a ver en la Sala?\nEs una propuesta de tango teatro. Que puede traer al espectáculo público tanguero y público de teatro. Haciendo este tipo de espectáculo puedo atraer a un público de teatro, que va al teatro a ver obras de teatro, y a su vez al público tanguero.\ntemas: Nelson Pino TANGO\nprevious “Quería volver a Uruguay”\nnext “Hacemos la quijotada de abordar otro tipo de géneros”


Stephen Amell regresa con 'Heels', la serie de Wrestling de STARZPLAY\nEl próximo 15 de agosto STARZPLAY estrena `Heels´, una serie que sube al cuadrilátero a los actores Sthephen Amell interpretando a Jack Spade, a quien tantos años hemos visto como Oliver Queen en la serie `Arrow´, y a Alex Ludwig, quien apareció en grandes producciones como `Vikingos´ o `Los Juegos del Hambre´.\nTras la muerte de una leyenda de la lucha libre, Tom Spade, padre de los protagonistas y propietario de una compañía de lucha (interpretado por David James Elliot), los hermanos se enfrentan en el ring para demostrar quién es el mejor luchador y quién se hace con la herencia familiar; un combate entre el honor y el orgullo. En cuanto a los protagonistas, Jack Spade, es retratado como un hombre familiar, pero sobre el ring se ve obligado a actuar como villano, y en otro lado, Ace, se posiciona hacia la figura del héroe, aunque con un lado oscuro.\nLa serie, ambientada en un barrio de Georgia, introduce al espectador en el duro mundo de la lucha libre profesional independiente. La serie cuenta con la actuación de reconocidas figuras del cine como Alison Luff, quien interpreta a Staci Spade, la mujer de Jack, y también del deporte como el dos veces campeón de la Super Bowl, James Harrison, quien encarna a un luchador veterano.\nNo es de extrañar que los actores le hayan cogido gusto a la adrenalina y la acción… Dado la temática de la serie y según reconoció la propia STARZPLAY, el grado de exigencia e intensidad física ha sido muy alto. De hecho, aunque cuentan con preparadores físicos, expertos en lucha libre y dobles, Stephen Amell sufrió una lesión en la espalda al ejecutar una acrobacia rodando una de las escenas.\nDetrás de las cámaras se encuentran el creador de `Loki´, Michael Waldron, guionista de la serie, y Mike O´Mallet, director. `Heels´ estará disponible a partir del 15 de agosto en STARZPLAY, que ofrecerá la primera temporada de la serie con ocho episodios de acción. Como se ha podido comprobar en el avance ofrecido por la plataforma, `Heels´ no dejará indiferente a nadie.\nImágenes – STARZPLAY\nDrama / STARZPLAY


¿estás buscando Colchoneta Hinchable Bebe? Hemos recopilado toda la información relevante para usted en nuestras claras tablas de comparación.\nEn esta página encontrará la lista de los mejores Colchoneta Hinchable Bebe con ficha técnica, reseñas emitidas por personas que ya han comprado el producto, información sobre el precio actual y ofertas activas. Hemos dividido la lista de manera que muestre la versión más popular y más vendida. Seleccionamos las mejores promociones disponibles en línea para toda España.\nDurante el año hay promociones de productos a la venta en línea y Colchoneta Hinchable Bebe podría ser una de ellas. Las ofertas se pueden ver en la caja de presentación del producto, si una promoción está activa verá una caja verde con la palabra "oferta".\nPortavasos Flotante, Posavasos Inflable, inflado por Completo en 10 Segundos Plástico de PVC para Fiestas en la Piscina, Playa, baño, Juguetes de natación para niños\nSdfafrreg Portavasos Flotante, Posavasos Inflable, inflado por Completo en 10 Segundos Plástico de PVC para Fiestas en la Piscina, Playa, baño, Juguetes de natación para niños


Cuba denuncia trabas a esfuerzos para fortalecer la ONU – Radio Santa Cruz\nNaciones Unidas, 15 oct .- Cuba denunció que algunas potencias obstaculizan las gestiones y mecanismos destinados a fortalecer el trabajo de la ONU e impulsar reformas en ese sentido.\nLa isla fijó su postura en la Sexta Comisión de la Asamblea General, foro encargado de los asuntos legales, que este martes analizó la labor del Comité Especial de la Carta de Naciones Unidas y del Fortalecimiento del Papel de la Organización, creado hace cuatro décadas.\nEn su intervención, la diplomática cubana Tanieris Diéguez advirtió que pese a los intentos de varios países por perfeccionar e incrementar los trabajos dentro del Comité, no ha sido posible la aprobación de valiosos documentos para mejorar la ONU, ante las dificultades introducidas por algunas delegaciones.\n"La labor de este Comité es permanentemente obstaculizada por determinados estados desarrollados que desearían su abolición o la reducción de su trabajo a la mínima expresión", afirmó.\nDe acuerdo con la tercera secretaria de la Misión Permanente de Cuba aquí, aducen la falta de resultados concretos del órgano, cuando en realidad son esas naciones las que sistemáticamente se niegan a discutir propuestas y afectan la adopción de decisiones.\n"La situación actual del Comité es el resultado directo de la falta de voluntad política de algunos estados. No se trata de nada nuevo dentro de la organización, que por más de 20 años ha intentado, infructuosamente, reformar el Consejo de Seguridad o aprobar una Convención General sobre Terrorismo", precisó.\nAl respecto, manifestó el rechazo de la isla a cualquier intento de reducir la labor del Comité y su agenda, y alentó a los países a presentar propuestas sustantivas y a participar constructivamente en los debates.\nEn este sentido, apoyamos la actual agenda del Comité y agradecemos a las delegaciones de Venezuela, Rusia y Ghana su clara voluntad de contribuir, por medio de iniciativas concretas, al trabajo del mismo, subrayó.\nDiéguez recordó ante la Sexta Comisión de la Asamblea que Cuba presentó en sesiones pasadas una propuesta bajo el tema "Mantenimiento de la Paz y la Seguridad Internacionales", e impulsa una vinculada con el "Arreglo Pacífico de Controversias."(PL)\nJovanotti goza en La Habana\nSeptember 20, 2009 Comments Off on Jovanotti goza en La Habana


Desde que José Antonio Canales Rivera confirmara el embarazo de Eva González el pasado domingo en ‘Viva la vida’, los teléfonos de las redacciones han comenzado a descolgarse para saber más sobre esta próxima paternidad por parte de la presentadora de ‘MasterChef‘ y del torero Cayetano Rivera Ordóñez. ¿El primer sorprendido? Ha sido Julián Contreras Jr., quien confirma a LOOK que se ha enterado de la buena nueva por este digital. “Te podrás imaginar cuál es mi actual relación con Cayetano si me entero de esta noticia por vosotros”, relata el hijo de la desaparecida Carmen Ordóñez.\nAdemás, Julián ha señalado a LOOK que “se alegra” por una noticia como esta, Pero que, dado que ninguno de los protagonistas se lo ha comunicado todavía, “no tiene intención de felicitar a la pareja”. Sin querer hacer más declaraciones al respecto, el hijo de Julián Contreras sí que ha querido dejar claro que su relación actual con sus hermanos por parte de madre continúa siendo inexistente desde la boda de Cayetano con la maniquí el pasado mes de noviembre de 2015.\nCabe recordar que pocos días después de aquel sonado enlace, Julián se sentó en ‘Sálvame Deluxe’ para afirmar que “se había sentido desplazado y humillado” por sus hermanos mayores durante la ceremonia celebrada en Mairena de Alcor (Sevilla). Declaraciones que no sentaron nada bien ni a Cayetano ni a Francisco Rivera y que terminaron por romper el buen clima familiar que había entre ellos.\nPor su parte, este digital también se ha puesto en contacto con el primo de Cayetano, la misma persona que confirmaba la noticia de su próxima paternidad el pasado fin de semana. Sin embargo, en esta ocasión Canales Rivera ha preferido recoger velas y no dar ninguna otra declaración que tenga que ver con la pareja. “No me apetece volver a decir nada más de este tema. Agradezco vuestro interés”, se ha limitado a afirmar en conversación con LOOK.\nLos rumores de embarazo de Eva González comenzaron a sonar con fuerza el pasado viernes 11 de agosto, cuando Kiko Hernández decía en ‘Sálvame’ que “una persona muy famosa estaría esperando su primer hijo”. La presentadora, según señalaba este programa, habría sido vista en una clínica en estos últimos días para hacerse la prueba de la glucosa con un resultado positivo “entre un 95 y 99% de las probabilidades”.\nCayetano Rivera habla de su posible retirada: “Tengo 41 años y tampoco me queda mucho más”


Objetos Metadata Framework, MDF. Caso práctico III – /h\nEn las dos entradas anteriores, creación de objetos y definiciones, hemos visto cómo crear una extensión y cómo definirla, con todos los objetos y sus campos, y relaciones entre ellos.\nTambién hemos visto cómo puede utilizarla el empleado y cómo se vería en el sistema, siempre dentro de lo que le dejemos ver y realizar.\nEn esta entrada vamos a ver la tercera parte del proceso, la gestión y mantenimiento del sistema, aunque nos quedará alguna cosa pendiente.\nAl final del post anterior dejé lanzadas un par de preguntas:\nVamos a responderlas y a ver más funcionalidad.\nPara estos post he creado 6 parkings, 14 plantas y 280 plazas de garaje, todo enlazado. La gran mayoría las he puesto en el sistema mediante carga de datos (y menos mal que se puede y son sencillas). Pero esto es lo que haría en cualquier cliente para tener la situación actual. Registraríamos todos los datos en la plantilla de Excel, los verificaría (paso muy importante), pasaría a csv y haría la carga. El problema real es el día después. El usuario tiene que mantenerlo.\nEl sistema tiene la funcionalidad de ver todos los datos de los objetos MDF a través de “Gestionar datos”. Y se vería así.\nDesde aquí se puede acceder a todos los parkings\nY al seleccionar el que se necesite, se mostraría así. Listo para actualizarlo cuando sea necesario.\nIgual con las plantas\nY al seleccionar una, saldría así\nY con las plazas, igual, aunque aquí ya son muchas para poder verlas en un buscador y por eso es muy importante definir un nombre que nos ayude en la búsqueda.\nAunque a nivel individual se vería bien\nTambién podemos ver la situación de las personas con las plazas a través del objeto peticionplaza. Aquí podremos buscar a cualquier persona para ver su situación histórica respecto a las plazas\nQue se ve lo mismo que se vería desde el perfil del empleado, salvando las diferencias de los permisos\nLa gestión de cada dato es sencilla. Una vez seleccionado el objeto a tratar podemos crear otro objeto, borrar un dato o modificarlo. Todo desde esta pantalla de Gestionar datos.\nPara crear una nueva plaza de garaje (o cualquier objeto), solo hay que seleccionar el objeto plaza en la parte de crear objeto. Ahí indicaremos todos los datos que tiene el objeto. Además, como podemos poner, y he puesto, controles y funcionalidad a cada objeto, en este caso, para la creación de la plaza, el nombre de la plaza se crea automáticamente al poner el número de plaza que será. También, como se puede ver, el sistema propone por defecto los valores más comunes que he definido, por ejemplo, el tipo plaza es empleado y no directivo ni visita. Todo ello mediante reglas de negocio.\nUna vez que he indicado el parking, la planta y el número de plaza, propone automáticamente el nombre de la plaza, y no me permitirá modificarlo ya que al grabar el dato, lo volvería a cambiar a la concatenación del nombre de planta + “_” + número de plaza. Y si lo hiciera en el objeto planta, su nombre sería nombre de parking + “_” + planta.\nAún así, todo debería tener una visualización global y, más sencilla, a la hora de poder tener claras las plazas y las asignaciones de las mismas. Vamos a ver cómo podemos tener esta visualización.\nPor un lado, podremos tener reportes. Listados de situación, ocupación, disponibilidad y todos aquellos que queramos crear y sacar. Podemos ponerlos en una ficha en la pantalla de inicio del empleado, responsables o quien queramos que tenga acceso.\nPero el sistema tiene un apartado específico y gráfico que creo que nos vendrá muy bien para esta situación: Resumen de estructura de la empresa\nEsto es una funcionalidad que nos permite representar de una forma gráfica, diferentes estructuras que podemos tener. En este caso, lo utilizo para poder ver la estructura de parkings. Si lo llevamos al mundo SAP, sería lo más perecido que hay a la transacción PPOSE.\nAquí podemos ver todas las estructuras que tengo actualmente, aunque por permisos puedo restringirlo y que solo se vean las que queramos. Hay que tener muy presente que puedo situarme en el día concreto que quiera para ver la situación existente. La empresa, y por ello sus estructuras, son objetos “vivos” que pueden variar de un día para otro.\nAl seleccionar la estructura de parkings hay que indicar a partir de qué tipo de objetos queremos mostrar\nPara elegir el que queremos en particular\nEntonces podremos ir desplegando la estructura para tener una visión general de la situación\nY llegar hasta el nivel de plaza (salen tantas como he indicado que se muestren en la configuración y si necesito más, habría que pinchar en la parte inferior donde pone ver 15 más)\nComo se puede ver, en la plaza 1 (Oficina Central_0_1) marca un 1 a su derecha. Eso quiere decir que la plaza está ocupada en la fecha que estamos viendo (está enlazada con el objeto peticionplaza) y nos muestra el empleado que la ocupa\nComo se puede comprobar, a través de esta funcionalidad, para el día concreto que necesitemos, podemos ver la disponibilidad de las plazas de garaje en la planta y parking que queramos, quien la ocupa y si nos ponemos encima de cada una de las cajas, nos da información adicional que por espacio, no entra. Todo ello, junto a los listados que queramos tener para completar la funcionalidad, nos dará una visión de la situación y la gestión que se puede realizar disponible para quien queramos que acceda a ella en la parte que queramos.\nPor temas de extensión de post y no ser muy pesado, lo dejaremos aquí. Haré una última entrada en la que explicaré la gestión desde esta pantalla y recomendaciones. También incluiré una visión diferente de cómo podría haber realizado la estructura de objetos, que aunque la descarté por funcionalidad, podría ser muy útil en otras ocasiones.\nCategoría: SAP SuccessFactorsPor Gustavo de Vega García 09/07/2020 Deja un comentario\nAnteriorPublicación anterior:Extensiones de SFSF (I)SiguientePublicación siguiente:SAP HANA en SAP Cloud Platform