Obstáculos en la realización del derecho a la educación en cárceles. Una aproximación sobre la realidad Argentina. - Chaire UNESCO de recherche appliquée pour l'éducation en prison\nObstáculos en la realización del derecho a la educación en cárceles. Una aproximación sobre la realidad Argentina.\n“La ley no puede quedarse en la entrada de la cárcel”\nHay que señalar que el desarrollo de este derecho en el contexto de la cárcel (utilizada como dispositivo no sólo de encierro sino de castigo, disciplinamiento, segregación y control), está cruzado por la complejidad de todo proceso social de un sujeto en un contexto determinado. Sin embargo, y en general, en la práctica cotidiana no se toma a la educación como un derecho universal e inalienable, ya que acceder a la educación en este contexto singular es casi un “beneficio” de los/as “buenos/as” presos/as a costa de las gestiones penitenciarias y, a veces, en inerte complicidad de las gestiones institucionales escolares citas en las unidades penales.\nLas cárceles en esta últimas dos décadas han crecido exponencialmente, al igual que la cantidad de detenidos/as. Como ejemplo más destacado, la población carcelaria creció un 300% entre 1994 y el 2003; la cárcel y la privación de la libertad se convirtieron en la manera de resolver los conflictos sociales que descarnaba la década con más marcado nivel de neoliberalismo enla Argentina. Jóvenes pobres poblaron y sobrepoblaron las prisiones, en condiciones flagrantemente violatoria de los Derechos Humanos, entre las cuales el derecho a la educación era uno más de los derechos conculcados.\nAhora bien, en materia de normativa, en la realidad carcelaria de la Argentinase aprecia una clara absorción de los distintos instrumentos internacionales de derechos humanos con la incorporación del Capítulo XII “Educación en Contextos de Privación de Libertad” (artículos 55 al 59) a la Ley Nacional de Educación (26.206/06) y, posteriormente, la discusión parlamentaria y aprobación de la Ley sobre “Estímulo educativo en establecimientos penitenciarios” (26.695-/11). Asimismo, las provincias fueron incorporando en sus propias leyes de educación, elementos vinculados a esta modalidad particular en ámbitos de encierro punitivo.\nEn ambas normas de alcance nacional citadas se puede apreciar que la educación pública en las cárceles es entendida como el ejercicio de un derecho humano que apunta no al tratamiento penitenciario sino al desarrollo integral de la persona, a mejorar su calidad de vida, a formarse profesionalmente, el acceder y disfrutar de la cultura, en resumen, en la posibilidad de realizar trayectorias educativas que permitan construir un proyecto de vida.\nEn los últimos años se observa una tendencia favorable a concretar esta situación. Se puede observar como auspicioso la presencia de escuelas públicas primarias de adultos en la gran mayoría de las unidades penales, la extensión de escuelas medias, la diversificación y ampliación de los turnos de oferta educativa, la ampliación de espacios, la incorporación del dictado de clases por parte de docentes de nivel educativo público oficial, la presencia sostenida de las diversas universidades nacionales con proyectos de extensión y dictado de carreras y una incipiente presencia de la sociedad civil con acciones socioeducativas. Otro aspecto a resaltar es que la política educativa, en la mayoría de las jurisdicciones del país, es gestionada por el Ministerio de Educación, recomendación que está contenida en toda la normativa internacional referida a la ejecución de la pena, en especial en las Reglas Mínimas para el Tratamiento de los Reclusos de Naciones Unidas.\nNo obstante, amén de estos necesarios avances respecto de decisiones en el ámbito parlamentario y en términos de producción de política pública específica, es posible manifestar –desde las propias prácticas y experiencias de otros actores- que aún perduran una serie de dificultades y obstáculos, los cuales se intentan identificar, reconocer y problematizar en el desarrollo de este artículo.\nB) Panorama de la situación carcelaria en base a estadísticas oficiales\nDe acuerdo con los datos estadísticos producidos porla Dirección Nacionalde Política Criminal en materia de Justicia y Legislación Penal, Subsecretaría de Política Criminal, Secretaría de Justicia, Ministerio de Justicia y Derechos Humanos dela República Argentina, publicados en “Informe Anual República Argentina, SNEEP2012”del Sistema Nacional de Estadísticas sobre Ejecución dela Pena, se desprenden las siguientes situaciones:\n– El sistema penitenciario a nivel país (que incluye establecimientos federales y provinciales) cuenta con 61.192 personas detenidas, de las cuales el 50 por ciento se encuentra procesada (sin sentencia definitiva), el 48 por ciento penada y el 2 por ciento en calidad de inimputable.\n– El 95 por ciento son varones de entre 25 y 34 años (40 por ciento) y de entre 18 y 24 años (24 por ciento). El 72 por ciento de ellos son primarios (ingresaron por primera vez a la cárcel) y generalmente se encuentra judicializado por el delito de robo (24.566 personas); homicidio (7.497); violación (4784) e infracción a la ley de estupefacientes (6498).\n– El 81 por ciento de las personas detenidas no participa de actividades laborales, en tanto que un 85 por ciento lo hace en actividades deportivas y recreativas.\n– Respecto del nivel educativo, el 40 por ciento tiene primario completo; el 7 por ciento cuenta con secundario completo y el 2 por ciento completó estudios terciarios/universitarios.\n– En cuanto a la participación de programas educativos, el 53 por ciento no participa en ninguna propuesta formativa; el 37.9 por ciento participa en alguna instancia de la educación formal (17.8 EGB; 17.8 Polimodal; 1.7 Universidad; 0.6 Terciario); en tanto que el 8.6 por ciento participa en instancias de educación no formal.\nLas cifras son elocuentes y preocupantes, teniendo en cuenta la situación procesal, la edad y la inclusión en actividades educativas, laborales, recreativas y deportivas, en virtud del creciente aumento de la población detenida, esto sin contar las condiciones de hacinamiento y de habitabilidad en general que generan situaciones violentas en un contexto, de por sí, violento.\nSi bien el Estado Nacional y los gobiernos provinciales llevan adelante programas e iniciativas para incorporar a las personas detenidas en distintas acciones vinculadas a la atención de la salud, la formación integral y el desarrollo de capacidades y habilidades laborales, estas siempre resultarán insuficientes en la medida en que la mayoría no participe de manera equitativa; en tanto y en cuanto los organismos no articulen las propuestas de cara al cumplimiento de los protocolos y estándares internacionales sobre la base de los DDHH.\nC) Sobre los criterios de las 4aes para el análisis de la educación en cárceles\nCon respecto al control y monitoreo del desarrollo de la educación en contextos de encierro punitivo, es necesario contar con indicadores específicos que se correspondan con los criterios de realización del derecho. Para esto, se utiliza el término de las 4-Aes, uno de los medios más eficaces para evaluar la situación del derecho a la educación. Las 4-Aes se pueden resumir de la siguiente manera:\n– Accesibilidad: que el sistema sea no discriminatorio, que se presente accesible a todos y que se adopten medidas positivas no sólo en lo referido al acceso, sino también la permanencia y egreso del sistema educativo.\n– Asequibilidad: que la enseñanza sea gratuita, financiada por el Estado, y que exista una infraestructura adecuada y docentes formados, capaces de sostener la prestación de educación. Es decir, que la educación esté disponible.\n– Adaptabilidad: que la educación pueda transformarse a medida que cambian las necesidades de la sociedad, que pueda contribuir a superar las desigualdades – como la discriminación de género-, y que pueda adaptarse localmente para adecuarse a contextos específicos. Es decir una educación dirigida a un sujeto singular (persona privada de la libertad) y a un contexto específico (la cárcel).\n– Aceptabilidad: que el contenido y los métodos de la enseñanza sean relevantes éticamente, no discriminatorios, culturalmente apropiados, de calidad y consecuentes conla Educación en Derechos Humanos.\nD) Obstáculos en el desarrollo del derecho a la educación en la cárcel\nSeguidamente se destacan los obstáculos y dificultades más comunes y persistentes que se observan en la realidad Argentina, sobre la base de los criterios de realización del derecho a la educación presentados en el apartado anterior. Se indica que en algunas jurisdicciones y en algunas modalidades y niveles educativos pueden existir otros obstáculos y dificultades profundizando la situación educativa en las cárceles, como así también pueden que no existan dichas cuestiones en algunas jurisdicciones. También se aclara que se han tomado mayoritariamente la situación de las cárceles de varones, de modo que el presente trabajo tiene un recorte de género.\n“Dicho recorte tiene su basamento en la profundidad teórica y conceptual que merece el tema de la mujer privada de libertad y la educación en esta situación y, por cierto, la limitación de tiempos reales en llevar adelante este aspecto de investigación. Se señala esto en virtud de que las diferencias de género trae n consigo consecuencias en varias dimensiones del proceso educativo y también, en el lugar desde donde se estructura el conocimiento del mundo…El tema de género merece seguramente un tratamiento más profundo que aquí, por motivos de extensión del presente trabajo no se abarcará. Igual suerte corre para aquellos colectivos de privados/as de libertad como: niños/as y adolescentes, extranjeros/as y/o migrantes, grupo de etnias minoritarias, homosexuales, lesbianas, personas con discapacidad físicas y mentales, valetudinarios/as, enfermos/as terminales o drogadependientes”.\nEn cuanto al criterio de accesibilidad, se reconocen los siguientes obstáculos y dificultades:\n1) Bajo nivel de inclusión educativa\nDicha cuestión se enmarca en tres posibles situaciones dadas a la vez o por separada. Ellas son:\n“a) la escasez de plazas educativas (ninguna de las unidades penitenciarias logra cubrir la totalidad de la demanda con la disponibilidad de turnos existentes);\nb) la escasez de aulas;\nc) la elección de educandos sin tener en cuenta criterios de accesibilidad a la educación que puedan estar elaborados desde el propio ámbito educativo.”\n2) Selectividad y discrecionalidad en el acceso\nLa inexistencia de criterios, procedimientos o protocolos para establecer las condiciones de accesibilidad bajo la perspectiva pedagógica y demandas educativas, hace que la autoridad administrativo penitenciaria culmine por tener una incidencia efectiva en la selección de los detenidos que pueden concurrir a cursar a la escuela. “En general priman criterios basados en la progresividad de la conducta, grado de peligrosidad de la persona y la seguridad institucional.”. Es decir que bajo el argumento de mantener “la seguridad” se restringe y se impide la inclusión en otros servicios educativos como, por ejemplo, el uso de la biblioteca o la posibilidad de acceder a Internet (el acceso a Internet es altamente restringido).\n3) Falta de información y difusión de las ofertas educativas existentes en las unidades penitenciarias\nExiste un alto nivel de desinformación de las personas detenidas sobre las propuestas educativas existentes en la unidad penitenciaria donde se encuentran alojadas. Muy pocas veces se informa en tiempo y forma fehaciente de las ofertas educativas escolares y no escolares por parte de las autoridades penitenciarias de manera masiva y solo por entrevistas forzadas por los tiempos judiciales ante la solicitud de una posible libertad anticipada es que se presenta dicha oferta.\n4) Deficiencias en el acceso a certificaciones de estudios\nSuele presentarse como dificultoso y hasta imposible para los estudiantes en condiciones de detención acceder a las certificaciones de finalización de estudios y/o culminación de niveles educativos públicos. A esto se le suma los problemas con la falta de documento de identidad y los problemas burocráticos e institucionales de la gestión educativa y penitenciaria. A su vez, se adiciona el problema de los sucesivos traslados carcelarios “en los que no se tiene en cuenta el acompañamiento de las certificaciones de estudios alcanzado, quedando relegado a su destino o a la espera de la solicitud por las autoridades educativas, su inclusión en una nueva escuela o en el nivel educativo apropiado”.\n5) Espacios físicos inadecuados para el desarrollo de actividades de educación\nEn general el uso de las aulas suele ser compartido con otras actividades que se desarrollan en el penal que, según la importancia de las mismas, puede hasta postergar el dictado diario de las clases. En la insuficiencia de ámbitos disponibles para el estudio “confluye la situación de aulas limitadas por rejas, en malas condiciones de higiene, con carencia de luz natural y de ventanas”.\n6) Criterios de seguridad. Los impedimentos para ejercer el derecho a la educación frente a la imposición de sanciones disciplinarias o medidas de sujeción\nLas cuestiones de seguridad se presentan como obstáculos permanentes a la hora del funcionamiento de las escuelas y las actividades socioeducativas promovidas por las organizaciones civiles. Situaciones diarias dentro de una cárcel como las sanciones colectivas y los traslados compulsivos de los detenidos afectan directamente el cumplimiento de las 4-Aes.\nAsumiendo un carácter normativo-regulador, las cuestiones de seguridad debieran fundarse en criterios concretos y seguir protocolos basados en la previsibilidad, la racionalidad, la proporcionalidad y la legalidad (debe haber una autorización por parte de una autoridad judicial) aunque en la mayoría de los casos, esto no se da ni se debate entre al menos los actores institucionales involucrados. Suele aplicarse criterios de seguridad más por cuestiones azarosas y/o arbitrarias que debilitan el ejercicio del derecho en cuestión y se manifiestan en la suspensión de clases y accidentando la bajada – salida diaria de los presos a la actividad educativa.\nAmpliando esta idea se ve que\n“en aquellos supuestos en los que un educando es sancionado o simplemente sometido a un procedimiento sancionatorio, se lo suele trasladar, como práctica común, a un área denominada ‘separación del área de convivencia’ aun cuando ni siquiera tiene una corrección disciplinaria impuesta. Más allá de las cuestiones referidas al resguardo del derecho a la defensa en el ámbito sancionatorio, lo que sí se advierte -como práctica común- es que el educando suele perder toda posibilidad de continuar sus estudios mientras dure el acto de sujeción o el procedimiento sancionatorio que suele durar hasta 10 días”.\n7) Otros obstáculos de importancia:\n– La cuestión del financiamiento de la educación a nivel micro y macro en el desarrollo de la educación ya sea por las agencias educativas como las penitenciarias. Es casi irrisorio conocer las erogaciones presupuestarias públicas destinadas a la educación o a las actividades educativas\n– Las dificultades en el abastecimiento de materiales didácticos y referidos a las nuevas tecnologías de la información y comunicación (soportes), y al desarrollo del deporte y el esparcimiento. En general son los/as docentes los/as que aportan dichos materiales indispensables para un aprendizaje y enseñanza de calidad.\nEn cuanto al criterio de asequibilidad se reconocen los siguientes obstáculos y dificultades:\n1) La institucionalidad de lo escolar: la falta de articulación entre niveles y modalidades educativos (la escuela, la universidad, las ONGs)\nPor lo general existe una superposición de ofertas educativas, en donde convive a la vez un programa de alfabetización -de carácter temporal- con la educación básica formal -de carácter progresivo-. Dicha situación suele desconcertar a los alumnos cuando se le exige optar por una de ellas, cuando en realidad son los programas de alfabetización los que refuerzan la educación básica y por ende no son opciones que se descartan sino sistemas que se refuerzan entre sí. Es dable recordar que la educación formal es el componente sustantivo del derecho a la educación.\nAdemás se evidencian serios problemas de la continuidad en las trayectorias educativas por la oferta educativa de diferentes modalidades y orientaciones en el nivel secundario y de universidad, que ante cuestiones como traslados a otras unidades y/o dentro de la propia institución carceleria (por ejemplo un cambio de pabellón) ocasiona la restricción del disfrute de la educación.\nLa escuela suele concebirse, y hasta convertirse, muchas veces en una “guardería” de los/as presos/as y no como un espacio público dentro de la cárcel (que, aunque no tengamos acceso a la misma, igualmente es una institución pública), lo que conlleva también a pensar a la escuela como un espacio de participación social indispensable a la hora de la formación de ciudadanía.\nAsimismo, hay que agregar tres aspectos estrechamente relacionados con los modos de gestión de los establecimientos educativos donde las relaciones vinculares e institucionales entre niveles educativos son escasas y hasta hay veces que nulas, donde directivos y docentes muestran muy escaso contacto entre sí y donde la obtención de matrícula de alumnos es el eje que prevalece en la consecución de acciones. \nEn cuanto a la política pública educativa, no formalizan ni se sostienen espacios de articulación y cogestión entre las instituciones y no se observan claras directivas ministeriales para la articulación en la realización y fortalecimiento del derecho a la educación, en lo referido al acceso y la disponibilidad del mismo.\n“También se advierte que quienes asisten a diferentes cursos y ofertas de educación no escolar, quedan excluidos generalmente de la educación formalizada, obligando muchas veces al educando a tener que optar entre alguna de las ofertas educativas. En cuanto a las ofertas de Cursos de formación profesional y demás ofertas de educación no formal, se advierte que todas están, en su mayoría orientadas hacia el trabajo manual (carpintería, cestería, marroquinería) y no se han encontrado ofertas que incluyan la formación artística y demás manifestaciones del desarrollo cultural”.\nPara que haya una adecuada institucionalización, resulta necesario que no exista una superposición de actividades en la cárcel entre lo escolar y lo no escolar. En este punto, las cuestiones de seguridad se presentan como obstáculos permanentes a la hora del funcionamiento de las escuelas y las organizaciones civiles.\n2) Falta de articulación con el medio externo\n“La inexistencia de estudios que midan calidad educativa y que establezcan relaciones entre la educación formal-escolar y oportunidades laborales para preparar el proceso post penitenciario de inserción al medio libre, mantiene en una clara desarticulación de las diferentes esferas que intervienen sobre el sujeto privado de su libertad ambulatoria (Servicio Penitenciario, Patronato de Liberados, escuelas y universidades)”\nLa ausencia de información pública, confiable, accesible y actual, sobre la demanda y oferta educativa, espacios y programas de estudio existentes, recae en ausencia de estrategias para continuar el proyecto educativo tras la salida de la prisión.\n3) Herramientas de estudio desactualizadas\nMuchas de las bibliotecas presentes en los establecimientos carcelarios, cuentan con libros extremadamente desactualizados, desordenados, arrinconados, aunque existe un programa del gobierno nacional que aportó libros y materiales a las escuelas públicas en estos últimos 5 años.\nA pesar de lo valioso de este programa, aun no puede efectivizarse su alcance a todos los detenidos. Se han entregado a las escuelas computadoras completas y proyectores para audio y video, pero su uso está restringido o limitado por razones de operatividad y/o por no contar con suficiente personal capacitado.\nEl acceso a herramientas educativas actualizadas y vigentes está mayormente vedado. Las posibilidades de acceso a Internet debieran estar presentes en todos los niveles educativos pues, difícilmente se pueda pensar seriamente la educación como herramienta de inclusión si no se puede acceder a contenidos virtuales.\n“Desarrollar la educación sin el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) puede constituir una barrera insoslayable que puede incrementar la brecha entre la educación que se brinda en una sociedad cada vez más tecnificada y una educación en contextos de privación de libertad sumida por estándares educativos de un siglo que pasó. Las objeciones en materia de seguridad de los establecimientos de detención se constituyen en un obstáculo para formar ciudadanos acordes al mundo en que vivimos”.\nEn cuanto al criterio de adaptabilidad se reconocen los siguientes obstáculos y dificultades:\n1) Discrecionalidad para establecer el nivel educativo en el que se incluye al educando\n“Es común que la determinación del nivel educativo en el que se incluye al educando esté generalmente guiada por la cantidad de plazas disponibles, la matrícula de alumnos que necesita el nivel educativo para mantenerse en la estructura institucional o la disponibilidad de certificaciones de estudio por parte del ingresante que por la evaluación especializada del nivel al que debería ingresar”.\n2) Lo curricular, los proyectos educativos institucionales: no es igual a lo que se ofrece afuera.\nLos proyectos curriculares oficiales no gozan de la integralidad formativa y no se cuenta en la oferta educativa dentro de la cárcel con espacios curriculares de educación física, computación, idiomas, artes plásticas, etc. que articulen entre sí y con las áreas disciplinares tradicionales. En tal sentido, los PEI (Proyecto Educativo Institucional), en general se formulan de acuerdo con los siguientes parámetros mínimos a ser tenidos en cuenta:\n– El tipo de unidad penal: si es un establecimiento penitenciario de máxima, mediana o mínima seguridad.\n– A la vida diaria de los/as detenidos/as: organización de las rutinas propias de la cárcel y del día del detenido/a.\n– Al colectivo social que esté alojado en la unidad penal: si son mujeres, personas con algún tipo de discapacidad, jóvenes, etc.\n– Al acceso a las bibliotecas y los medios de comunicación: material bibliográfico, radio, televisión, Internet, diarios, revistas, etc.\nEsto no suele abordarse o formularse con instancias críticas contextuales, sino con un carácter de tipo asistencialista y/o de contención emocional. Por otro lado, suele percibirse entre los estudiantes que han cursado en escuelas en el medio libre, que se dan menos horas que las que se dan afuera. Es tal sentido, resulta necesario analizar por qué y cuándo ocurre esto y determinar el grado de sistematicidad con que se da esta situación.\n3) El problema de la necesidad de jerarquización de la labor docente en contextos de encierro punitivo.\nTambién es de destacar “la necesidad expresada por los docentes en contextos de privación de libertad de que se les reconozca y se jerarquice su función, a la par que han señalado, en muchos casos la necesidad de profundizar la capacitación de esta modalidad particular de desarrollo educativo”. Desde unos cuatro años el Estado nacional conjuntamente con las jurisdicciones implementó el postítulo de “educación en contextos de encierro”, el cual se convirtió en una buena oportunidad para cubrir en principio la demanda formativa docente. Pero dicha formación tuvo un desarrollo acotado solo a educadores/as que trabajan en las escuelas con sede en cárceles y no redundó en una política pública de apertura hacia la comunidad docente. Además, tuvo serias dificultades en su aplicación en cuanto a los profesores que lo dictaban y poco seguimiento de las producciones que merece en términos de calidad de la oferta formativa, como así también una valoración meritoria en clave de mejores accesos a cargos y concursos.\nEs dable recordar que el/la educador/a es un actor primordial en el proceso educativo, por eso es fundamental que se revea sus competencias en la cárcel, es decir, cuál es su “saber hacer”. Para ello es necesario comprender:\n– Cómo es la tarea diaria: la enseñanza más el contexto en el que se desarrolla el trabajo del educador/a.\n– Cuál es su rol dentro del proceso educativo, entendiendo que las funciones de seguridad y de educación se excluyen mutuamente.\n– Cuál es la formación específica del educador/a: inicial, continua y con centralidad y presencia de la educación en derechos humanos (EDH).\n– El carácter crítico, pues el educador/a en contextos de privación de la libertad debe ser investigador/a de su propia práctica.\n– Último pero no menos importante, la cuestión de la selección y designación de docentes debe ser por concurso público, que tenga legalidad establecida por la educación oficial y común y que los que alcancen los cargos sean los mejores formados, ya que el contexto y los sujetos que lo habitan lo ameritan en tanto complejidad contextual y la subjetividad afectada flagrantemente por el encierro o enjaulamiento estatal.\nAdemás, esta selección y designación debe potenciar una educación en las cárceles más pública y democrática y por ende, estas características repercutan en una cárcel abierta que genere un espacio de comunicación con el afuera.\nEn cuanto al criterio de aceptabilidad se reconocen los siguientes obstáculos y dificultades:\n1) ¿Cómo se entiende a la educación en contextos de encierro punitivo?\nEs muy común que tanto en funcionarios/as judiciales, penitenciarios, educativos y hasta en los mismos educadores/as y estudiantes, se conciba la educación de un modo casi opuesto a lo que establece la normativa vinculada a este derecho en el ámbito de la cárcel. Según se conciba la educación y desde el lugar desde donde se la piense dependerá la manera de llevarla adelante, en ejecutarla. Comprender cómo se la concibe es comprender su fines, su intencionalidad, su cuestiones instrumentales, curriculares, la concepción del sujeto de la acción educativa, la formación de los educadores/as, entre otros puntos a destacar del ejercicio del derecho.\nSe recuerda que las teorías criminológicas de principio del siglo XIX y en el siglo XX concebían a la educación como un dispositivo o tecnología de control y disciplinamiento, junto al trabajo forzado y la religión. También, dejando de lado la concepción de derecho humano, era entendida como una ocupación provechosa del tiempo. En la actualidad, se la suele cruzar o someter a los fines de la pena o de la cárcel con el de la educación. Para ello se utilizan términos como “rehabilitar”, “resocializar”, “reinsertar”, “reeducar”, entre otros “re”. Es decir, con esta lógica, la educación es pensada como una tecnología del tratamiento penitenciario de carácter terapéutico. Esto conlleva a que en la práctica y en su ejercicio diario, se la plantee como un “beneficio” o una mercancía de cambio por buena o mala conducta.\nEn tal sentido, no hay que perder de vista que la educación es un derecho humano que poco tiene que ver con un tratamiento terapéutico, ya que no es una “pastilla” que cura ninguna “enfermedad”. Es decir que al considerarla como parte o herramienta del tratamiento, pierde su carácter de derecho humano y por ende no se puede judicializar (por ejemplo, ante un reclamo por negación del derecho). La educación tiene un fin propio en tanto derecho humano: el desarrollo integral del individuo. Debe entenderse que la persona privada de su libertad es un sujeto de derechos y que el Estado es el garante de su goce efectivo.\nPensar, concebir y ejercer la educación como derecho humano implica concebir al sujeto de la acción educativa como sujeto de derechos y esto impele observar y poner en cuestión otros derechos de estos sujetos como la salud, la alimentación, el trabajo, el acceso a al justicia, la comunicación, entre otros.\n2) Escasa representatividad y participación de los educandos\n“Los educandos no cuentan con espacios para discutir y seleccionar contenidos y estrategias educativas, en todos los niveles y en las modalidades, principalmente en el nivel secundario o medio. El educando es escasamente escuchado, proyectándose sobre el mismo una sensación de amenidad respecto al proceso educativo, anulando la sensación de ser parte del mismo. Sólo el nivel universitario genera espacios dialógicas”\ny de cierta representatividad como son los centros de estudiantes.\n3) La educación en Derechos Humanos (EDH).\nEn general la educación de adultos se la suele pensar y concebir como una mera capacitación o apropiación de la lectoescritura y saberes aritméticos, sin medir o evaluar el impacto en términos de empoderamiento y apropiación de la dignidad, de la autonomía por parte de los estudiantes. Es sabido que el desarrollo teórico de la educación en contextos de privación de libertad proviene mayoritariamente desde el tratamiento penitenciario y/o seguridad o desde la criminología y no del ámbito pedagógico específico o de la pedagogía social. Ante ello, es necesario que se ponga ala EDHen la centralidad curricular y, a la vez, como garantía de prevención de las violaciones a los Derechos Humanos tanto intra como extramuros.\nAl mismo tiempo, es dable reconocer quela EDHes un motor de transformaciones individuales y colectivas, ya que supone la construcción de una convivencia pacífica y democrática, respetuosa de las libertades individuales (futuras) de todos y cada una de las personas que accedan a ella. Sin olvidar que las personas privadas de su libertad son sujetos de derecho,la EDHcomo praxis se apoya en un conjunto de valores que son también derechos y que, por lo tanto, alcanzan entidad jurídica. El/la detenido/a se podrá reconocer como sujeto político y de derechos, responsable de sus actos en la comunidad, y comprenderá su situación para tratar de evitar otras en su vida. El acceso a la educación, entonces, es un derecho fundamental, y en esta perspectiva, un derecho “llave” para acceder a otros derechos que se les niegan o conculcan constantemente.\n4) Problemas vinculados a una educación sin perspectiva de género. El problema de las minorías y la discriminación de las personas trans.\nEn línea con el punto 3 anterior, se advierte también,\n“de las entrevistas con estudiantes que los contenidos educativos no contemplan cuestiones de relevancia vinculadas a la construcción de ciudadanía y menos aún orientados a la elaboración de conceptos que contemplen una educación con perspectiva de género, máxime si consideramos la obligación de los Estados de fomentar y apoyar programas de educación gubernamentales destinados a concientizar al público sobre los problemas relacionados con la violencia contra la mujer (ver al respecto Artículo 8.e de la Convención de Belem do Pará)” \nE) Otros temas relevantes para problematizar.\nSi bien en este trabajo se hizo un abordaje situacional escueto de la educación en contextos de privación de libertad, desde la mirada de la política pública. No obstante, ante el sostenido crecimiento de la población carcelaria, resulta es necesario problematizar otros aspectos relacionados la cárcel, la educación y los DDHH. Entre estos temas, podemos destacar:\n– Medios de comunicación: observar y analizar desde una perspectiva interdisciplinaria qué aspectos tratan, en qué momentos y cómo se representa en los diversos medios de comunicación la problemática sobre la educación en las cárceles y otros ámbitos de privación de la libertad. El tema se ha instalado en las últimas dos décadas en la agenda mediática local con picos en épocas de inicio del ciclo escolar oficial. Entre otras dimensiones un análisis crítico del discurso informativo sobre esta temática merece focalizarse en el uso de las fuentes, la cantidad y secciones donde aparece, el abordaje, las estadísticas que se presentan.\n– La universidad: La necesidad del fortalecimiento y ampliación de la educación terciaria universitaria y no universitaria. Se aprecian muchas acciones de extensión por parte de las universidades y se destacan experiencias exitosas como en el caso dela Universidad de Buenos Aires, Córdoba, Mendoza, Del Litoral, Entre RíosLa Plata, Del Centro de la provincia de Buenos Aires, Tandil, entre otras. Pero aún no se evidencian, a partir de los convenios acordados, un crecimiento de la oferta de carreras, de la matricula y de un programa real y concreto por parte de la mayoría de las universidades nacionales a sabiendas de la expansión y creación de más recintos penitenciarios en las distintas jurisdicciones del país y de la inauguración de más universidades nacionales. Es dable analizar su inserción en las prisiones como institución autárquica, mediante la movilización en ese espacio respecto a la organización, participación y el compromiso social y académico; los convenios con los Servicios Penitenciarios en cuando al modo de ejercicio de la docencia y el dictado de carreras; la implementación de los proyectos de extensión e investigación; el trabajo de las universidades en cuanto a los observatorios de las cárceles; la promoción de la organización estudiantil, etc.\nF) Una invitación a seguir trabajando por la educación en la cárcel…\n“Cuanto más pública es la educación en la cárcel, más pública es la cárcel”\nAnte la situación actual de las cárceles, por la cual nuestro país ha estado observado por la comunidad internacional, hay que considerar que la misma rodea la acción educativa en lo cotidiano, dando condiciones como las señaladas en los puntos anteriores, no muy favorables pero no imposibles de superar si la decisión política, en la dimensión educativa y penal, confluyen en tanto perspectiva y acción de que estamos hablando de un derecho humano y no de una acción terapéutica o de tratamiento penitenciario. Tal como sostiene Katerine Tomasevski (2003) “es altamente improbable reparar el desequilibrio existente en las oportunidades de vida y de participación en la sociedad sin el previo reconocimiento del derecho a la educación”.\nG) Bibliografía utilizada\n– CLADE (2011) Educación en contextos de encierro: Un derecho inalienable, San Pablo, Brasil.\n– Defensoría Pública Departamento Judicial de Azul; Facultad de Derecho de la UNICEN(Universidad Nacional del Centro de la Provinciade Buenos Aires) y el GESEC – sede centro- (2013), “Documento sobre Educación en contextos de encierro”, presentado en las Primeras Jornadas Regionales “Educación en la cárcel. Políticas y prácticas educativas”, Facultad de Ciencias Sociales, Olavarría, Buenos Aires, Argentina.\n– Ley Nacional de Educación (26206/06), Capítulos IX y XII, Argentina. Disponible en Ministerio de Educación de la Naciónwww.me.gov.ar\n– Ley sobre “Estímulo educativo en establecimientos penitenciarios” (26.695/11), Argentina Disponible en Ministerio de Educación de la Nación www.me.gov.ar\nPrograma Nacional de Educación en Contextos de Encierro. Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/edpenitenciaria.html\n– Ministerio de Justicia y Derechos Humanos “Informe Anual República Argentina, SNEEP2012”, Sistema Nacional de Estadísticas sobre Ejecución dela Pena, elaborado porla Dirección Nacionalde Política Criminal, República Argentina.\n– Tomasevski, Katarina (2003) “Contenido y vigencia del derecho a la educación”, Cuadernos Pedagógicos, IIDH, San José de Costa Rica.\n– Scarfó, Francisco (2007) “Los fines de la educación básica en las cárceles en la Provinciade Buenos Aires”, Tesina de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de la Plata, La Plata, Buenos Aires, Argentina. Disponible en Observatorio Internacional de Justicia Juvenil: http://www.oijj.org/documental_ficha.php?cod=5121&home=SI&idioma=en.\n—– (2007) “Garantía de una Igualdad sustantiva”, en El sistema de la Crueldad III, Informe del Comité Contra la Tortura – Comisión Provincial por la Memoria provincia de Buenos Aires, pp 168- 170.La Plata, Buenos Aires, Argentina.\n—– (2012) “Estándares e indicadores sobre las condiciones de realización del derecho a la educación en las cárceles”. Tesis de Maestría en DDHH, Universidad Nacional de la Plata- disponible en sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18121La Plata, Buenos Aires, Argentina\n—– y Pérez Lalli, Florencia y Montserrat Ivana (2013)“Avances en la Normativa del Derecho a la Educación en Cárceles de la Argentina”, en Revista brasileña Educação & Realidade, Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Brasil\n—– y Aued, Victoria (2013) “El derecho a la educación en las cárceles: abordaje situacional. Aportes para la reflexión sobre la educación como derecho humano en contextos de la cárcel”, Revista Eletrônica de Educação, Vol. 7, No 1, Universidade Federal de São Carlos, Brasil. ISSN 1982-7199.\n– Umpierrez, Analía (2013) “Miradas. La educación en la cárcel desde la mirada de los estudiantes”, documento basado en entrevistas a estudiantes secundarios y universitarios de la las unidades penales del centro de la provincia de Buenos Aires, presentado en las Primeras Jornadas Regionales “Educación en la cárcel. Políticas y prácticas educativas”, Facultad de Ciencias Sociales, Olavarría, Buenos Aires, Argentina.\n– Ver más en www.gesec.com.ar y http://www.facebook.com/gesec.laplata\n Magister en Derechos Humanos y Licenciado y Profesor en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata (UNLP), Argentina. Fundador e integrante del GESEC (Grupo de Estudios Sobre Educación en Cárceles) Argentina www.gesec.com.ar. Correo electrónico: franciscoscarfo@gesec.com.ar\n Licenciada y Profesora en Comunicación Social (UNLP); cursa la Maestría en Ciencias Sociales y Humanidades en la Universidad Nacional de Quilmes; se desempeña como docente en la Facultad de Periodismo (UNLP) e integra el GESEC. Colaboradora académica en la elaboración de este artículo. Correo electrónico: materialesnatalia@yahoo.com.ar\n “Informe Anual República Argentina, SNEEP2012”, Sistema Nacional de Estadísticas sobre Ejecución dela Pena, elaborado porla Dirección Nacional de Política Criminal en materia de Justicia y Legislación Penal, Subsecretaría de Política Criminal, Secretaría de Justicia, Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, República Argentina.\n En cual se sustituyen los artículos133 a 142 del Capítulo VIII dela Ley de Ejecución dela Pena Privativa dela Libertad (24.660/90).\n Scarfó, Francisco (2002) “Estándares e indicadores sobre las condiciones de realización del derecho a la educación en las cárceles”, Tesis de Maestría en DDHH, Universidad Nacional de la Plata, disponible en sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18121,La Plata, Buenos Aires.\n Propuesta de Katerine Tomasevski, quien fuera relatora especial sobre el Derecho a la Educación de la Comisión de Derechos Humanos de NN.UU. Ver más en Tomasevski, Katerine (2003) “Contenido y vigencia del derecho a la educación”, en Cuadernos Pedagógicos, IIDH, San José de Costa Rica.\n Scarfó, Francisco (2007) “Los fines de la educación básica en las cárceles enla Provincia de Buenos Aires”, Tesina de Licenciatura en Ciencias dela Educación, Universidad Nacional dela Plata, Buenos Aires, Argentina.\n Defensoría Pública Departamento Judicial de Azul, provincia de Buenos Aires; Facultad de Derecho de la UNICEN (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires) y el GESEC – sede centro- (2013), “Documento sobre Educación en contextos de encierro”, presentado en las Primeras Jornadas Regionales “Educación en la cárcel. Políticas y prácticas educativas”, Facultad de Ciencias Sociales, Olavarría, Buenos Aires, Argentina.\n Umpierrez, Analía (2013) “Miradas. La educación en la cárcel desde la mirada de los estudiantes”, documento basado en entrevistas a estudiantes secundarios y universitarios de la las unidades penales del centro de la provincia de Buenos Aires, presentado en las Primeras Jornadas Regionales “Educación en la cárcel. Políticas y prácticas educativas”, Facultad de Ciencias Sociales, Olavarría, Buenos Aires, Argentina.\n Programa Nacional de Educación en Contextos de Encierro. http://www.me.gov.ar/curriform/edpenitenciaria.html\n Ídem nota 10\n Scarfó, Francisco y y Aued, Victoria (2013) “El derecho a la educación en las cárceles: abordaje situacional. Aportes para la reflexión sobre la educación como derecho humano en contextos de la cárcel”, Revista Eletrônica de Educação, Vol. 7, No 1, Universidade Federal de São Carlos, Brasil. ISSN 1982-7199.


Neuroscenter Barcelona - ¿Cómo afecta el calor a nuestra mente?\n¿Qué provoca el calor en nuestro comportamiento psicológico?\nSegún los neurocientíficos superados los 35-40 nuestro cerebro deja de poder trabajar con normalidad.\nAunque nuestro cuerpo está preparado para adaptarse a los cambios de temperatura, y a pesar de que cada persona tolera mejor o peor el calor, en general, superados los 35-40 grados nuestra mente se resiente sufriendo estrés, ansiedad, insomnio, falta de concentración, irritabilidad, agresividad, inquietud… ya que el hipotálamo (que regula la temperatura corporal) está realizando un sobreesfuerzo.\nEl calor es una respuesta biológica a las altas temperaturas. Dentro de las reacciones del organismo ante el calor, encontramos la de activar el sistema nervioso y aumentar los niveles de adrenalina ya que nos estamos intentando adaptar al calor. Esto ocurre porque el cuerpo se está preparando para huir o defenderse de aquello que está provocando malestar, por ello, aparece también la agresividad o síntomas propios del estrés.\nNo poner el aire acondicionado muy fuerte. Lo ideal, a unos 24º.\nHacer ejercicio suave a primera hora de la mañana o a última de la tarde, siempre y cuando haya refrescado.\nHacer comidas sanas y fáciles de digerir, ricas en verduras, hortalizas y frutas,que proporcionan una buena hidratación, y bajas en grasas, azúcares y picantes.\nEvitar las bebidas alcohólicasy no abusar del café, ya que aumentan la pérdida de líquidos.\nSeguir horarios de sueño regulares,sin variar demasiado la hora de ir a dormir y la de levantarse.\nHacer siesta siempre que se pueda (entre 20 y 30 minutos).\nExtremar las precauciones en el caso de niños, ancianos y personas que sufran alguna patología y se estén medicando.


7 de junio...\nHome » Efemerides » 7 de junio…\n7 de junio…\nLa Voz de La Manga 07/06/2014\tEfemerides\n“La simpática señorita María Dolores Mas, aprobó con muy buenas notas el segundo año del bachillerato.\nAl felicitar a tan estudiosa joven, lo hacemos igualmente a su padre, el telegrafista de Cabo de Palos, querido amigo nuestro don Antonio.”\nLuis Romero, en un amplio artículo dedicado al turismo alternativo llamado “Otro turismo, los cabos” en el diario La Vanguardia, critica con vehemencia y cierta osadía para la época la dejadez administrativa que estaba permitiendo los excesos urbanísticos en La Manga.\n“Me pregunto –añade Romero al final de su artículo- a veces quién cuida de la belleza de nuestros paisajes, pues el paisaje es algo que pertenece a todos y no a los amos de la tierra. Y me pregunto también, si en verdad cuida alguien de ese patrimonio común, para evitar que sea destruido o castigado por la más trivial de las fealdades. ¿No podría obligarse a respetar la costa por lo menos?… …¿Solo la ley del lucro y la especulación gobierna e impone su criterio? Cuando se desee poner remedio, será tarde.”\nTodo su artículo destila una añoranza de otros tiempos, cuando el turismo no era una “razón de Estado” prioritaria para equilibrar la balanza de pagos.\n“Lo recodaba [Cabo de Palos] de la época en que la manga del mar Menor era largo arenal sin ‘apartamentos’, hoteles, avenidas asfaltadas, luces de mercurio… Navegar por las aguas tranquilas y poco profundas de ése no se sabe si es lago o mar, era placentero y el gusto se acentuaba tocado levemente por la irrealidad del equívoco. La zona está sufriendo una transformación acelerada a lo largo de toda la costa. Lo que quizá no cambie como debiera es lo que pudiéramos calificar de infraestructura socioeconómica. En España dominan los decididos partidarios de cambiar el aspecto externo de las cosas, a condición de que lo interno –lo que atañe al poder y a los intereses privados- continúe inamovible. Podría decirse, plagiando al poeta bilbaíno y generalizando, que ‘la procesión anda por fuera’”.\nEn las instalaciones de la Sociedad de Tiro de Pichón de La Manga se celebró las pruebas extraordinarias federativas puntuables para el Campeonato nacional.\nEl vencedor de la primera serie fue Cáceres Adámez, de Badajoz, quien mató a treinta y siete pájaros sin ningún error. Con uno menos quedó Trilleros, de Murcia.\nEn la siguiente serie el vencedor fue López Lago, de Madrid, con veintisiete de veintisiete.\nEl “Club Azul”, un local dedicado a la prostitución en La Manga, sufría una redada policial desarticulándose una red formada por mujeres inmigrantes sudamericanas y marroquíes que ofrecían sus servicios en el establecimiento.\nSegún la Guardia Civil, encargada de la operación, el bar lo regentaba un matrimonio que formaba parte de una red internacional argentina de trata de mujeres. Fueron detenidas siete mujeres además del matrimonio mencionado.


Internos de Osorno participan de Cabildos Penitenciarios\nPágina PrincipalOsornoInternos de Osorno participan de Cabildos Penitenciarios\nUn grupo de 43 internos, imputados y condenados, hombres y mujeres, entregaron su visión de cómo les gustaría que fuera el país. Sus opiniones serán entregadas a la Convención Constitucional.\nFelices de ser incluidos en el proceso de la Convención Constitucional y con la esperanza de que sus opiniones sean consideradas, un grupo de 43 internos del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Osorno participaron del segundo Cabildo Penitenciario que se efectúa en la Región de Los Lagos.\nCon entusiasmo y ganas de intervenir, los internos (imputados y condenados) fueron divididos en cuatro grupos: tres de 10 hombres y uno de 13 mujeres. El diálogo lo sostuvieron con facilitadoras de la Fundación Kalén, entidad que forma parte de la Red de Cabildos Penitenciarios y que es la encargada de la ejecución de este proceso en la región.\nLos Cabildos Penitenciarios nacieron de un acuerdo firmado entre la Convención Constitucional, el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos y la sociedad civil para dar voz a uno de los grupos históricamente excluidos de los procesos sociales.\nEn ese contexto, el seremi de Justicia y DD.HH. de Los Lagos, Alex Meeder, expresó que\n“Con mucha satisfacción hemos visto como se ha realizado con gran éxito el segundo cabildo penitenciario en la región. 43 internos del CCP de Osorno, imputados y condenados, hombres y mujeres, entregaron su opinión de cómo les gustaría que fuera el país. Agradezco a Gendarmería el haber entregado todas las facilidades para poder materializar esta iniciativa, tal como ocurrió con el primer cabildo que se hizo en la cárcel de Ancud”, sostuvo la autoridad.\nEl Director Regional de Gendarmería en Los Lagos, Coronel Pedro Villarroel, explicó que\n“Nosotros, como institución, brindamos sólo el soporte organizativo para la realización de los cabildos, ofreciendo las mayores comodidades posibles a las facilitadoras de la Fundación Kalén. Pero por transparencia, ninguno de nuestros funcionarios está presente mientras se realiza el diálogo”.\nPor su parte, la encargada de incidencia de la Fundación Kalén, Macarena Martínez, manifestó que\n“En Osorno hemos tenido una muy buena experiencia, porque los internos participaron con mucho ánimo y esperanza, sorprendidos de que su opinión también vaya a ser parte del proceso constituyente. Ellos dieron su parecer sobre las problemáticas que afectan al país y entregaron posibles soluciones para esos problemas”.\n“En los próximos días tenemos que sistematizar las opiniones recibidas para entregarlas a la convención. Lo haremos con mucho orgullo, porque es la primera vez que las personas privadas de libertad forman parte de un proceso de participación ciudadana en la historia de nuestro país”.\nFuente: Andrés Carrasco Ruiz Periodista Gendarmería


Tita Merello (1973)\nTITA MERELLO ENCARNARA EN PANTALLA LA VIDA DE UN MITO POPULAR\nLA MADRE MARIA Y CIERTOS TRISTES RECUERDOS\nLa celebrada actriz y cantante porteña regresa a los sets dirigida por quien también lo hiciera en algunos de sus más conocidos éxitos: Lucas Demare. Frente a Siete Días, la diva habló del personaje, de la videncia, de sus propios recuerdos, de la soledad, la\nHace dos semanas diversos medios periodísticos anunciaron —aunque en espacios reducidos— que el cineasta Lucas Demare llevaría a la pantalla un personaje de ribetes insólitos, de hondo arraigo en vastos sectores populares: la santona Madre María. Las noticias daban cuenta, además, de que el principal rol protagónico estaría a cargo de la sempiterna Tita Merello, quien retornaría así, cerrando un paréntesis de años, a los estudios cinematográficos.\nLa eventualidad dio paso a la búsqueda de un reportaje con la diva, que se logró tras fatigosas peripecias: no es novedad el poco agrado que siente TM por las requisitorias periodísticas. Extrovertida en su intimidad, a veces desdeñosa y contradictoria, vive recluida en una suerte de bunker (en un séptimo piso de Rodríguez Peña al 1000), abroquelada en sus recuerdos, muy cerca de su altar doméstico —plagado de imágenes religiosas—, de las interminables cartas que recibe y custodiada por su perro Corbata. Casi septuagenaria, parece transitar una mezcla permanente de dudas, dolor, fervorosa solidaridad y un leve desparpajo, imagen que le permitió una reaparición artística -cuando muchos consideraban que ya no resistiría el desafío del público— con singular suceso, en el teatro Astros, como una prolongación de la media centuria desandada por la revista, el tango, el teatro, el cine, la radio y la televisión. Egocéntrica y moralista, tierna y agresiva. Tita Merello asume una curiosa dimensión, en la que se confunden innumerables adjetivos, una personalidad avasalladora y una permanente sensación de desasosiego. Un verdadero universo que, la semana pasada, abrió sus puertas a un redactor de Siete Días para enhebrar un diálogo que trascendió los límites de su próxima interpretación de la Madre María. La que sigue es una síntesis de esa conversación.\n—¿Qué sabe usted de la Madre María?\n—Nada. Lo mismo que sabés vos, supongo. Sé que fue una mujer muy discutida, como toda la gente que hizo algo.\n—Demare la dirigió a usted en tres películas que fueron suceso: Los isleros, Guacho y Mercado de Abasto. ¿Esta circunstancia la determinó para aceptar este papel?\n—Bueno, yo confío plenamente en Lucas Demare. A mí me seduce este encuentro después de tantísimos años. Y me obliga a tener una gran confianza en él. Claro que por ahora sólo estoy buscando datos de la Madre María. No alcanzo a imaginarla; por eso estoy buscando fotos, leyendo libros en fin. . . Esa mujer fue una santa ¿Y sabes lo que dijo Demare por televisión? "Tita es la Madre María"\n—¿Cuáles serían, entonces. elementos comunes entre su vida y la de ella''\n—La forma de vivir, fundamentalmente. Todo el aspecto humano. El parecido está en el haber pasado la vida haciendo el bien cuando se puede.\n—En su libro, La calle y yo, usted hace un racconto de su vida. Pero acaso su anecdotario sea diferente del que vivió la Madre María. ..\n—¡Pero querido, eso no quita que mis sentimientos se hayan ensuciado! No quita que mi mente se haya podrido un poco, que se haya contaminado por la lucha. Yo he visto cosas muy sucias, ¿eh? Y mi mente se lastimó bastante. Te digo más: si yo vuelvo al cine es porque me lo pidió Demare y porque se trata de la Madre María. Si no, no aceptaba. Además, cosa extraña, la vida teje ciertos acontecimientos: yo tengo una estampa de la Madre María. Había leído algunas cosas de ella, tengo una medalla. . . Y cuando era muy chica conocí a una señora que se llamaba Doña Paca, que hacía el bien. No sé qué relación puede tener, pero es curioso. Yo no creo en el curanderismo, pero si en hacer el bien.\n—¿Y en qué se diferencia hacer el bien del curanderismo?\n—Es detenerse en alguien que te quiere contar algo. Es tratar de comprender la neurosis en que vive cada ser humano, porque cada uno de nosotros es un neurótico. Claro, queda feo que yo hable de mí, pero desde hace un tiempo yo voy todos los días a llevarle comida a una señora que no sabe quién soy. Está mal de la cabeza, y precisamente porque no sabe quién soy es que voy a verla.\n—En la revista Nocturno usted tiene una columna desde la cual aconseja a los lectores que le envían cartas confiándole diversos problemas. Sus consejos suelen ser duros y henchidos de conceptos morales...\n—Es que a mí no me dieron una línea moral. Yo no tuve moral en absoluto. Y la que tengo la prendí con alfileres. Yo soy muy creyente, y eso me ayudó. Claro que fe confieso que mucha gente en la que creí me defraudó enormemente. Como yo habré defraudado a muchos, ¿no? Yo creo que en la amistad, en el amor y en esos sentimientos, hay un gran porcentaje de interés personal. Por otra parte, a mí nadie me aconsejó nada; yo fumaba como un carrero y nadie me dijo "No fumés, Tita". Y un día compré un paquete y lo deshice con bronca, diciéndome que no podía ser que los cigarrillos tuvieran más fuerza que yo. Simplemente, pensé que tenía que vivir de mi garganta, de mis bronquios. Y no fumé nunca más. Es decir: yo me fui apuntalando como pude, pero no soy yo.\n—Un poco un resultado de alguna cosa, de alguna fuerza superior. Yo vivo en esta casa con una señora que viene tres veces por semana y con la cual me siento a tomar el té; y siento que nos tenemos una gran ternura mutua. Y que yo la necesito a ella. Porque yo soy una hambrienta de amor, una hambrienta, pero a causa de mi soledad, por mi lucha un poco estéril. Yo estoy tremendamente sola. Y me pesan demasiado mis frustraciones. Se dirá que tuve mucho éxito, sí; pero el éxito es un enemigo permanente. A veces, ese enemigo crea enconos porque algún familiar muy pobre ve que uno no es tan pobre, y entonces se vuelve resentido. Y no piensa que mientras los parientes duermen, uno no duerme. Y que mientras los demás comen, uno no puede comer. Así que si yo junté una cierta cantidad de pesos, o si tengo esta casa llena de plata, nadie me la regaló, sino que yo me la fui a ganar. Por eso te digo: cuando una mujer es fea, cuando ya no es joven y no es la Begum... bueno, también se tienen enemigos.\n—¿Qué cree que le puede aportar usted al personaje de la Madre María? ¿Y, al mismo tiempo, qué espera de ese papel?\n—Bueno, de novedoso no le voy a dar nada. Ahora, hacer a la Madre María me puede ayudar a volcar en el cine, a dejar fotografiado, lo que yo he hecho sin darme cuenta. Yo creo mucho en el destino.\n—¿Alguna vez vio usted a un vidente, o un parapsicólogo, o un curandero?\n—Bueno, ahora todos se dicen videntes. Inclusive hay quien afirma que yo lo soy. Y lo que pase es que tengo premoniciones. A mí, cuando un tipo no me gusta, a la larga se me confirma la desconfianza por algo que hace o dice. Cuando yo desconfío o tengo dudas, mi intuición no me falla, ¿eh? Pero la macana es que sirvo para los demás, y no para mí. Yo soy optimista para los otros, no para mí. Fijate que hace unos días fui a un canal ¡para un reportaje y estaban todos decaídos por ese decreto por el cual las emisoras de TV fueron intervenidas; estaban todos con cara de velorio, y yo les dije que se dejaran de embromar, que había que tomar champán. Y entonces, alguien dijo: "Che, lo dijo la Merello, que es vidente..." Es decir, yo sirvo para darle optimismo a la gente, para darle fuerza, ¿no?\n—¿Y en lo personal? ¿Cómo se concilia ese optimismo hacia los terceros con el escepticismo para consigo misma?\n—Ah, querido, yo soy una escéptica total. Soy pesimista, melancólica, depresiva. Haber ganado dinero no me sirvió para nada.\n—¿Ya cerca de los 70, no está sintiendo la falta de un compañero?\n—No sé, lo que me falta es apoyo. Alguien que me aliente.\n—Volviendo a la Madre María, ¿usted sabe que ella curaba con agua fría y métodos por el estilo?\n—Claro. Y se sigue curando así. Si vos tenés una inflamación de barriga, lo que hay que hacer es ponerse una toalla mojada —de esas peludas— sobre el bajo vientre. Encima se pone otra toalla seca, grande. Y así se duerme toda la noche. Bueno, al día siguiente estás fenómeno. Pero eso no lo inventó la Madre María. Hay muchos libros, algunos de los cuales yo debo tenerlos, sobre la cura por el agua, o por el ayuno.\n—¿Usted lee muchos de esos libros?\n—Algunos, algunos. Igual que libros sobre las fuerzas de uno mismo, sobre las fuerzas mentales. Y los tengo marcados, inclusive. Hay que darle valor al pensamiento.\n—¿Qué otras cosas lee?\n—Mirá, empecé a leer Mi hermana Evita, de Erminda Duarte. Y a las cuatro páginas me conmoví tanto que me fui a una iglesia a rezarle un rosario. Yo rezo mucho por los demás, desde que empecé a darme cuenta de que la oración Mega. Como llega la envidia y llega el chisme, sólo que en lugar de ubicarme en la parte negativa, me pasé a lo positivo. Yo me considero un buen ser humano... ¿Querés que te diga cómo soy yo?\n—Muy nerviosa, muy impulsiva. Una mujer gastada, cansada, agresiva cuando me agreden. Pero esto último es una actitud de defensa; sobre todo, soy una mujer muerta de miedo. Vivo demasiado atada a mis tristezas, a mis recuerdos, y todo lo que me ha pasado. Yo vivo mirando para atrás, m'hijo.\n—¿Cuales son los recuerdos que más le duelen?\n—La ingratitud de muchos, de tantos a los que ayudé. Me duele el olvido. Y, claro, me duele mi juventud, que la pasé a puros golpes, en la calle, conociendo gente despiadada. ¡Ay!, si yo tuviera que contar todos mis recuerdos, el país entero se pone a llorar.\n—¿Qué piensa cuando se mira a si misma?\n—¡Me tengo piedad! Yo soy más indefensa que Corbata.\n—Nada. Morirme. Morirme con gloria, acaso. Pienso que quizá sea la única vez que Tita Merello no va a estar tan sola. Ya no me interesa vivir, te darás cuenta.\n—No, para qué. Cada noche yo le pido a Dios que me haga fuerte para no tener miedo de morirme. Espero a la muerte como a una liberación. Es que mi vida, mi niñez, mi adolescencia, fueron tremendas. De una pobreza espantosa. Yo llegué al cine y al teatro por unas palabras que me ofendieron: alguien dijo: Me voy a tener que desaprender de los caballos o de las queridas. Entonces yo le respondí: "Desprendete de mí, porque mañana yo me voy". Y me fui a ofrecer a un teatro bataclán de la calle 25 de Mayo, ganando 290 pesos por mes. Y ahí empecé ...\n—¿Y cómo fue su acceso al éxito?\n—No sé, no me di cuenta. Fui escalonando cosas, pero nada me resultó fácil. Además, yo era muy inconsciente y nunca fui trepadora. No me propuse hacer nada. Las cosas me tomaren de sorpresa.\n—¿Qué significó el amor en su vida?\n—¿El amor? No sé si fue importante. Ya te dije que yo pienso que el amor es un estado de interés. Yo quise mucho una vez, quise muchísimo. Y creo que fui querida, realmente. Lo que pasa es que uno, cuando quiere, no ve los defectos del otro; los ve después, al cabo de los años.\n—¿Cuando usted dice que mira hacia atrás, se refiere a este tipo de recuerdos?\n—Sí, eso es lo que me tiene lastimada. Si yo pudiera bajar la cortina a todo lo que me pasó, sería, un ser extraordinario.\n—Usted suele fustigar la deslealtad y las relaciones prematrimoniales sobre todo. ¿Puede pensarse que, para usted, eso es imperdonable?\n—Y sí, porque a mí me suelen llegar cartas de mujeres que me dicen que tienen un hijo siendo solteras, que están orgullosas y todo eso. Yo le contesto: "Bueno, pero usted va a seguir su vida, va a seguir buscando amores, va a tener otro hijo, y algún día su hijo le va a preguntar quién es su papá. Y ni usted lo sabe". Yo no entiendo esas cosas.\n—¿Cree que la mujer debe llegar virgen al matrimonio?\n—La palabra virgen tampoco me gusta. Creo que el hombre y la mujer deben tener exquisitez y dignidad. Mirá, te voy a contar una cosa y después no me preguntés más nada: cuando yo voy a una iglesia y veo entrar a una novia de blanco, del brazo de su padre, yo me largo a llorar... ¿Por qué? No lo sé. Yo no hice la comunión vestida de blanco; la hice en un asilo. No me casé, por supuesto. De modo que de los tres trajes blancos que debe tener una mujer, el único que me van a poner a mí es la mortaja. De ese último no me escapo, te aseguro. No sé, yo debo ser una mujer muy equivocada; no hay que vivir como vivo yo. Y no es que tenga resentimiento; lo que tengo es mucho dolor y mucha tristeza.


Vida | CITAS Y FRASES\n3. La víspera de empezar este Decenario, que es la víspera de la Ascensión gloriosa de Nuestro Divino Redentor, os habéis de preparar, con resoluciones firmes, para emprender la vida interior, y emprendida esta vida, no abandonarla jamás.\nNo pongáis vuestros ojos en lo que cuesta; ponedles en lo que vale; siempre ha sido así: el costar mucho lo que mucho vale. ¿Y qué es el trabajo que ponemos en el propio conocimiento, para lo que por ello se nos da?\n¡Oh qué glorioso es el morir uno a sí mismo para no tener vida sino en Dios! ¿Quién podrá, ni imaginar siquiera, lo que es vivir en Dios y endiosados?\nFrancisca Javiera del Valle.\nDecenario al Espíritu Santo.\non agosto 5, 2008 at 7:55 am Dejar un comentario\non noviembre 29, 2007 at 6:57 pm Dejar un comentario\n“Mi caminito es el camino de una infancia espiritual, el camino de la confianza y una entrega absoluta”.\nFiesta: 1 de Octubre\non octubre 1, 2007 at 7:33 am Dejar un comentario\nContaba la Madre Teresa de Calcuta en su orden, inicialmente, que tenían media hora de adoración ante Jesús Sacramentado una vez al mes. En un congreso decidieron pasar a una hora diaria. Recibieron permiso para que una de ellas pudiera colocar a Jesús en la custodia durante esa hora de adoración. Desde entonces, cuenta, mejoró la alegría, la atención de los enfermos, se llegaba a más y se doblaron el número de aspirantes.\non septiembre 25, 2007 at 8:42 am Dejar un comentario


Maestro y pupilos de la pintura realista - La Opinión de Zamora\nMaestro y pupilos de la pintura realista\nObras de Florencio Galindo y de los hermanos Pardo, reunidas en la exposición de la galería Espacio 36\nn. s. 09.11.2016 | 01:10\nFamiliares de Florencio Galindo contemplan una de sus obras expuestas. Foto Emilio Fraile\nLa galería de arte Espacio 36-Ángel Almeida reúne a dos firmas de la pintura realista española, el recientemente fallecido Florencio Galindo y los hermanos Pardo, maestro y pupilos.\nLa muestra presenta ocho obras realizadas por una de las figuras más importantes de la segunda generación de los realistas españoles, al que han calificado mucho como el realista sucio, dado que se movió entre la dualidad de lo sucio y lo diáfano, entre lo estético y lo ético.\nLas obras de Galindo pueden contemplarse desde ayer en Zamora gracias "al deseo y a la voluntad de la familia del artista de seguir adelante con la exposición que estaba ya ultimada con el pintor", remarca el galerista Ángel Almeida.\nDel abulense, que expone una pieza en "Aqva", el público zamorano puede descubrir sus interesantes rosales con tutores o perdices que demuestran la preocupación del artista por la opresión ejercida contra la naturaleza y los animales.\nPor su parte los hermanos Pardo Ordóñez, Javier y Miguel Ángel, en su primera incursión en la ciudad exhiben seis obras de gran formato. En estos óleos sobre talla los gemelos plasman interiores de talleres de grabados o bien armarios de pintores, lo que evidencia que su universo creativo guarda relación con sus ámbitos más cercanos de desarrollo, en este caso su estudio.\nLa exposición podrá verse durante dos semana de lunes a sábado, de 12.00 a 14.00 horas y de 18.00 a 21.30 horas.


El líder político contradice datos y dice que Ceará no tiene crímenes por homofobia o racismo – MAIS JR\n«Yo desafío a cualquier parlamentario a mostrarme un homicidio por homofobia o racismo en Ceará», la afirmación anterior es del concejal cearense Dummar Ribeiro (PPS). La declaración fue hecha en el plenario del Ayuntamiento de Fortaleza (CMFor). El parlamentario de aparente poca memoria, trabaja en la Pericia Forense del Estado y dice nunca haber visto muertes por esas motivaciones de odio.\nLa triste declaración fue una respuesta al discurso del líder de la bancada del PDT, Iraguassú Filho, que citó investigación del Ibope que apuntaba a la homofobia como la modalidad de preconcepto más común entre los brasileños. Ribeiro hasta reconoció la existencia del preconcepto, pero no como ese es el motivo de los asesinatos.\nEl Ceará fue escenario de uno de los más chocantes crímenes de preconcepto en Brasil, en febrero de ese año, Dandara dos Santos fue golpeada y muerta a tiros. Todo el crimen fue filmado y compartido en las redes sociales. Las imágenes chocaron el país. En el mismo mes también en Fortaleza, la transexual Hérika Izidoro fue golpeada por 20 hombres y jugada de un viaducto, dos meses después murió en el hospital.\nEn julio, otras dos transexuales fueron muertas en el estado, Rayane de 35 años fue muerta a tiros en Horizonte, el mismo día Larissa fue ejecutada en el barrio Vicente Pizon, en Fortaleza, con cinco tiros.\nSegún datos de la Red Trans Brasil, el estado suma 10 asesinatos por transfobia. En 2016, Ceará ocupó el sexto lugar en el ranking de asesinatos a LGBT, según datos del informe del Grupo Gay de Bahía.\nArtículo AnteriorAguinaldo Silva hace declaraciones transfóbicas y se arrepiente en el Twitter\nArtículo siguienteBibi Perigosa, de "La Fuerza del Querer", habría sido influencia para la desaparición de joven en Belo Horizonte


Accesso y mapa - Budapest Hotel Carat Hotel Carat Budapest - Hotel Carat alrededor de Astoria y Filmmuzeum en el corazón de Budapest Budapest\nComo alcanzar con coche:\nDe la autopista internacional M7 hay que seguir las señales de ”Erzsébet híd ”, hay que cruzar el puente y doblar a la derecha. Después hay que ir todo recto y doblar a la izquierda el la segunda bocacalle. Después del pasaje subterráneo doble a la derecha en la Calle József Attila (a un km del pasaje en la primera cruzada con semáforos) que después da a la calle Andrássy. De la calle Andrássy doble a la primera calle a la ercah (calle Krúdy Gyula).\nDespués vaya todo recto hasta el final de la calle y allí doble a la derecha. Está será la Calle Király. Vaya todo recto y el hotel estará al lado derecho de la calle\nComo alcanzar con transporte público:\nDe las Estaciones de Ferrocarriles del Éste y del Sur con la línea de metro roja hay que ir hasta la estación Deák tér, de la Estación de Ferrocarriles del Oeste hay que tomar la línea de metro azul e ir hasta Deák tér. Suba en la dirección de Károly Körút después doble a la izquierda y suba por las escaleras de la derecha. Vaya todo recto y la primera bocacalle será la Calle Király. Doble a la izquierda, el Hotel Cosmo se encuentra a unos 10 metros de allí, en el lado derecho de la calle.


GRLL y empresariado volverán a reunirse con el ministro de Transportes – Enfoques Perú\nGRLL y empresariado volverán a reunirse con el ministro de Transportes\nfebrero 2, 2016 mardojai\t0 comentarios\nPara abordar importante temas vinculados al desarrollo regional\nTras sostener una reunión de trabajo en la Casa de Gobierno con representantes del Grupo Empresarial Pro Región La Libertad, el gobernador regional Luis Valdez Farías adelantó que volverán a reunirse con el ministro de Transportes, José Gallardo Ku, durante la próxima semana para impulsar diversas acciones de desarrollo.\nEste grupo, que preside Roque Benavides Ganoza estuvo representado por el vicepresidente del comité consultivo Luis Santa María Calderón, el secretario técnico Winston Barber Irigoyen y Rafael Quevedo Flores; también participó Alfonso Pinillos representante de la empresa a cargo de la construcción de la tercera etapa del proyecto Chavimochic.\nAl darles la bienvenida, Valdez saludó una vez más el interés de los empresarios del sector productivo por involucrarse en temas de desarrollo regional y por compartir la preocupación por cubrir esas grandes brechas que hoy existen en La Libertad.\nSeguidamente intervinieron los participantes, expresando su preocupación por el futuro de nuestra región, planteando un plan maestro con proyección a 50 años, y la necesidad de agilizar gestiones para consolidar las mejoras que se han anunciado para el aeropuerto de Huanchaco y puerto de Salaverry, considerando que se intensificarán las exportaciones regionales gracias a la tercera etapa de Chavimochic.\nValdez Farías dio a conocer lo que hizo el gobierno regional durante el año 2015, así como los retos que hay para el 2016, especialmente lo que corresponde a los temas abordados, a los que agregó el problema de la erosión costera y la integración vial interregional.\nRecordó que hasta el año pasado el Ministerio de Transportes y Comunicaciones no tenía incluido en sus planes de mejoras para 11 aeropuertos del país el de Huanchaco y que gracias a las gestiones realizadas se logró ese primer gran objetivo.\n“Hay el compromiso del MTC para sacar adelante este proyecto, el que va a requerir una gran inversión y vamos a reactivar las coordinaciones para sacarlo adelante. Hay la intención de la empresa concesionaria para invertir, por lo que vamos a pedir al ministro una nueva reunión para la próxima semana en la que ustedes podrán acompañarnos”, dijo.\nRespecto al puerto Salaverry, indicó que ya se ha presentado ante el MTC una propuesta de iniciativa privada para su mejoramiento y que de no presentarse ningún inconveniente se podría estar entregando la concesión para julio de este año. Sin embargo, señaló que va a pedir ante el ministerio información de la propuesta, para analizarla, compartirla con los empresarios y socializarla ante la comunidad.\nEn cuanto a la construcción de la Autopista del Sol, refirió que tiene conocimiento que el MTC se está allanando a algunas exigencias de la empresa concesionaria, que ha pedido hacer algunas adendas, por lo que pronto se estarían acelerando los trabajos que faltan; en Chavimochic y algunos inconvenientes presentados durante la ejecución de la tercera etapa, agregó que se reunirán esta semana con los funcionarios del proyecto y los de la empresa concesionaria.\n← Voluntariado juvenil de la MPT abre sus puertas a nuevos miembros\nPequeños empresarios serian perjudicados por modificación de Ley Tributaria →


Ministerio de Agricultura y Ganadería > Noticias > AUTO-AGROMERCADO: APOYO SEGURO PARA PRODUCTORES NACIONALES\nMinistro Anliker anunció que replicará el Auto-AgroMercado MAG en otros municipios para ampliar el apoyo a los productores y para que la población pueda hacer sus compras de forma segura y a precios justos.\nEl Ministerio de Agricultura y Ganadería (MAG) sigue implementando el Auto-AgroMercado, la innovadora iniciativa que surgió ante la Emergencia Nacional por COVID-19 y que busca principalmente apoyar a pequeños productores nacionales y, no menos importante, darle a la población un espacio seguro donde pueda hacer sus compras.\nEn el Auto-AgroMercado MAG participan alrededor de 25 productores de diversos municipios del país, algunos comercializan frutas y hortalizas; otros, productos lácteos, huevos, carnes, pescado, mariscos, dulces típicos y más. Todo lo que comercializan es 100 % nacional, de calidad y a precios justos.\nEsta nueva dinámica permite que los productores puedan comercializar bajo el cumplimiento de las medidas recomendadas por el Ministerio de Salud para prevenir los contagios por COVID-19. “Estamos siguiendo todas las normas. A la gente le gusta, porque es una forma segura de comprar”, explicó el titular del MAG.\n“El éxito del AutoAgroMercado es grande; tanto así, que vamos a replicar este proyecto a más municipios. Los productores necesitan apoyo, en menos de 3 horas se vendió todo”, informó el Ministro Anliker.\nSegún la dinámica que ha establecido la División de AgroNegocios de la Dirección General de Economía Agropecuaria (DGEA), de forma directa son beneficiados más de 200 productores, pues cada sábado se rotará la oportunidad de vender en el Auto-AgroMercado. “Nosotros los vamos a apoyar con el Gobierno del Prsidente Nayib Bukele, vamos a hacer todo lo necesario para sacar adelante a toda esta gente”, aseguró el funcionario ante los productores.\nEl Auto-AgroMercado se llevará a cabo todos los sábados en horario de 6:00 a.m. a 1:00 p.m., en la sede MAG ubicada en Santa Tecla. El ingreso de los compradores será por el portón principal y la salida por el portón del costado poniente.\nCada vehículo se rocía con desinfectante y al conductor se le toma la temperatura; además, para evitar retrasos en las filas, no se permite que los clientes se bajen de los vehículos y las compras deberán realizarse de un dólar en adelante.\nAnterior MAG EMITE RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA USO ADECUADO DE INSUMOS AGRÍCOLAS\nSiguiente MAG INAUGURA EL PRIMER AUTO-AGROMERCADO DEL PAÍS


Hogar repelente de insectos para toda la casa\nCómo ELIMINAR PULGAS EN CASA ¡productos y métodos que ...- repelente de insectos para toda la casa ,Una vez te hayas librado de la mayoría de las pulgas, te damos otros métodos y productos más suaves y naturales, pero también efectivos que puedes emplear para matar pulgas en tu hogar y también para prevenir que vuelvan a aparecer.. 8 métodos para eliminar pulgas en casa y prevenir que vuelvan 1) Higiene general contra las pulgas en casaCómo ahuyentar las avispas con los mejores repelentes ...Ya hemos enumerado algunos de los mejores repelentes o remedios naturales para ahuyentar a las avispas, pero puede ocurrir que en alguna ocasión estemos caminando por la calle o estemos en casa …\nRepelentes naturales son razonables para su uso en botellas de spray para protegerse de ser mordido cuando estás lejos de casa. Sin embargo, para la protección y confort en los alrededores de su casa, es aconsejable disponer de un sistema de control de los insectos instalados por profesionales.\nCómo eliminar a los jejenes: 10 Pasos (con imágenes)\nColoca una trampa de señuelo de CO 2 en la entrada de tu casa. Solo coloca la trampa y enciéndela. Empezará a emitir una corriente de gas CO 2, lo cual servirá para atraer a los jejenes y a otros insectos cercanos.Cuando estén lo suficientemente cerca, una boquilla aspiradora pequeña pero poderosa los succionará y, con el tiempo, se deshidratarán y morirán.\n10+ ideas de Remedios caseros repelentes insectos ...\n16-oct-2014 - Explora el tablero "remedios caseros repelentes insectos" de Maria Jose, que 371 personas siguen en Pinterest. Ver más ideas sobre remedios caseros, remedios, repelente.\nEste spray repelente de insectos garantiza una eficacia máxima y una larga duración. ... y ya que salimos poco de casa la usamos mucho, así que toda la ayuda es bienvenida. Esta lámpara tiene ...\nRepelente de mosquitos Fly Out 180 g a domicilio ...\nRepelente de insectos Fly Out con extractos naturales. Es una combinación de aceites naturales que dan un protección efectiva contra piquetes de insectos. Por su origen natural se recomienda para toda la …\nPor esta razón, en la farmacia GT disponemos de repelentes con diferentes componentes y usos para que puedas elegir el que más te convenga o se adapte a las circunstancias del entorno. Tipos de repelente de insectos naturales. Existen repelentes de dos tipos, los naturales y los sintéticos.\n¿Cómo ahuyentar a los murciélagos de tu casa? - Leroy Merlin\nOtros repelentes de insectos y animales también son efectivos. 3. Luz. L os murciélagos son amantes de la oscuridad, por lo que cualquier foco de luz les molestará y les hará huir. 4. Fibra de vidrio. C oloca revestimiento de fibra de vidrio en techos y paredes para evitar que se posen.\nJan 23, 2016·En este artículo te contaremos cómo repeler insectos en casa sin usar tóxicos. ¿Cómo repeler insectos? Estos métodos naturales sirven para repeler insectos sin usar productos químicos que pueden ser perjudiciales para tu salud y la de tu familia. Además, tu casa estará repleta de aromas deliciosos. Las mejores opciones son: 1.\nPack destructivo de insectos, zzap b e27, para toda la ...\nPack destructivo de insectos, zzap b e27, para toda la casa, una bombilla extraordinaria. Orieme ¡Destruccion de insectos ZZAPBE27, una hermosa bombilla que mata mosquitos, muy conveniente! ... Cuando hablamos de matar moscas o productos repelentes hablamos en la mayoría de los casos de …\nRemedios para evitar que haya cucarachas en casa este ...\nCómo actuar tras la alerta de plaga de cucarachas: remedios para que no entren en casa Sencillas pautas para impedir que estos desagradables insectos invadan nuestro hogar\nPrimrose Repelente de araña para Toda la casa: Amazon.es ...\nCompra a precios bajos Primrose Repelente de araña para Toda la casa y más Control de animales domésticos y salvajes en la Tienda de Jardín en Amazon.es.\nPara Corbel, ‘estos hallazgos cuestionan la seguridad del DEET, sobre todo cuando se utiliza en combinación con otros químicos, y ponen de relieve la importancia de un enfoque multidisciplinar en el desarrollo de repelentes de insectos más seguros para su uso en la sanidad pública’.\npre：comprar productos de limpieza a granel en línea canadánext：filtros de purificador de aire guardián\nspray repelente de agua y manchas de osopaw para ropa\nservicios de limpieza de casas de vancouver\nla mecha de aire pega el ambientador del coche\nel mejor alcohol isopropílico para limpiar\nlatón limpiador ultrasónico de la carga del puerto\nnombre de marca de productos químicos para la limpieza en filipinas mapa de la zona\ncódigo de descuento de la tienda de la fábrica de aerosoles\nPlantas repelentes de mosquitos Filipinas para la venta barato por el propietario\nlimpieza de fin de arrendamiento de londres\nhorno limpio a vapor con agua y vinagre\nempresa de repelente de insectos para planos de casas planos de planta\nLimpiador desinfectante para inodoros lysol\nlimpiador de desagües casero para las manchas del inodoro


Ofertas Lupas Relojero | Descuentos y promociones\nEn esta página encontrará la lista de los mejores Lupas Relojero con ficha técnica, reseñas emitidas por personas que ya han comprado el producto, información sobre el precio actual y ofertas activas.\nOFFERTAMejor Lupas Relojero\nMejor Lupas Relojero\nLupa de relojero, Relojero Lupa Lupa de Contacto Aleación de aluminio 10X Reparación de lupa, Lupa para Reparación de reloj y joyas\nAquí está el ranking de los mejores Lupas Relojero, haga clic para ver reseñas, detalles y ofertas activas:\nEn esta página usted puede encontrar una lista de productos con sus comentarios y opiniones emitidas por clientes que ya han comprado Lupas Relojero. Pueden identificarse por el voto expresado en estrellas y pulsando sobre ellas se accede a la sección de comentarios y opiniones registradas. Las reseñas presentadas son una forma útil de evaluar mejor si comprar o no comprar el producto. Al vincularlos a experiencias reales de compra, son útiles para comprender la calidad del producto, si realmente corresponde a lo que se ha enviado, si hay defectos de fábrica o si todo está bien. Los usuarios que publican comentarios sobre Lupas Relojero dan información útil no sólo sobre la fase de compra, sino también sobre el uso en la vida real, es gracias a esta retroalimentación que se puede comprender el uso real. Todo esto suele ir acompañado de imágenes que permiten identificar tanto los méritos como los defectos. La lista propuesta clasifica los productos según los votos recibidos, las opiniones positivas y la relevancia de las necesidades demostradas por los clientes. Es por ello que en la parte superior del ranking encontrarás los mejores productos de Lupas Relojero y a medida que vayas descendiendo las demás opciones, siempre seleccionadas entre las más populares.\nEl precio se actualiza todos los días para que siempre sepas cuánto cuesta Lupas Relojero. 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La lente 2X mide 58 mm (L) X 102 mm (W)\n3 luces LED potentes y de bajo consumo; Encienda o apague con un simple interruptor en el costado del mango.\nLa lente de aumento de grado óptico garantiza una imagen clara sin distorsiones y un uso de por vida. Y las lentes transparentes y resistentes a los arañazos son más claras y de color correcto que las lentes acrílicas comunes.\nSHKUU Lupa Rectangular, Lupa de Lupa con luz 5 LED, 2 Modos de atenuación, Lectura de Aumento 2X para revistas, Libros, mapas, joyería\nLa lente de aumento 2X está hecha de resina acrílica con alta definición, aumento natural y alta transmitancia. Las lentes rectangulares ayudan a leer mejor.\nLas lupas están hechas de plástico ABS de alta calidad, superficie lisa, diseño ergonómico y liviano (solo 155 g) que las hace cómodas para usar en la mano.\n5LED proporciona una luz brillante, lo que hace que la lectura nocturna sea más conveniente y cómoda, protege sus ojos. El interruptor de luz LED está ubicado en el costado del mango, al ras con el mango, y es más cómodo de sostener.\nLas luces LED integradas de bajo consumo están diseñadas para ayudarlo a leer de noche o en lugares oscuros; Fácil de operar con un simple interruptor de botón de ENCENDIDO / APAGADO; Funciona con pilas AAA. (Baterías no incluidas)\nAdecuado para niños, personas mayores, aficionados, pacientes con envejecimiento ocular y degeneración macular para ver los detalles finos de libros, periódicos, revistas, mapas, pasatiempos y manualidades.\nSHKUU Lupa con luz 10X 25X, Lupa iluminada de Mano de 9 LED para Lectura de revistas, Pasatiempos, inspección de Manualidades\n【Diseño de aumento de 10X 25X y 9 luces LED】: Viene con una lupa de 25X 10X con 7 luces LED ultrabrillantes y 2 luces UV, asegura que los usuarios con baja visión puedan leer libros, periódicos, mapas, etc. Talla.\n【Dos tipos de lectura】: La lupa de mano por lo general, el diseño liviano (solo 180 g) la hace cómoda para su uso en la mano. Y puede mantenerse por sí solo cuando su mano está cansada.\n【Dos fuentes de alimentación diferentes】: Funciona con 3 pilas AAA de 1,5 V (no incluidas) o un cable USB gratuito, es muy conveniente para usarlo siempre que esté en casa o al aire libre.\n【Regalo perfecto para personas mayores】: Gran lupa para personas mayores, excelente para libros, periódicos, revistas, mapas, medicamentos recetados y también una excelente opción para aquellos que tienen visión baja o deficiente de la mayoría de los tipos.\n【Lo que obtendrá】: 1 lupa 25X 10X con luz, cable USB gratuito, paño para limpiar lentes, destornillador para instalar 3 pilas AAA (las pilas no están incluidas), manual de usuario y bolsa de almacenamiento.\nSHKUU Lupa con luz, Lupa Grande Handdeld 30X con 12 LED, Lupa iluminada para Lectura de Monedas de inspección Exploración de Joyas\nMagnifica 30x sin distorsión. Es muy adecuado para usar Ideal para ver detalles finos en libros, periódicos, revistas, mapas, electrónica, miniaturas, joyas, frascos de pastillas, pasatiempos y manualidades.\nLupa LED con 12 luces LED, la luz brillante da un impulso adicional mientras se usa para garantizar un mejor efecto de iluminación, especialmente para ayudar a las personas con degeneración macular.\nSolo necesita dos pilas AA (las pilas no están incluidas). Agregó las baterías, luego puede trabajar con la lupa, perfecta para personas mayores.\nLas lupas están hechas de ABS de alta calidad, superficie lisa, diseño ergonómico y liviano (solo 270 g) que las hace cómodas para el uso manual.\nEsta lupa es una gran lupa para personas mayores, excelente para letras pequeñas en cupones, recetas y lectura tranquila, y también es una excelente opción para aquellos que tienen baja visión o problemas de visión.\nZTHUAYUAN Lupa de artesanía Creativa 10 Veces Lupa de Metal Completo Lupa Plegable Lente de Tres pegados con Funda Antideslizante Mini portátil Lupa para Leer\nLupa de joyero muy potente con un aumento de 10 veces\nalta calidad, adecuada para la fabricación de relojes o joyas\nPeso ligero, diseño plegable, fácil de transportar\nExcelentes productos para la industria relojera, específicamente para el control de artículos pequeños, joyas, monedas, sellos y antigüedades.\nViene con su propia caja de almacenamiento de plástico rígido con forro de fieltro, que incluye un pequeño anillo que se puede unir al collar o al llavero\nA continuación hemos seleccionado una serie de Lupas Relojero que se encuentran entre los más baratos del mercado. Sólo tiene que desplazarse por la lista para encontrar el Lupas Relojero más barato con cada hoja de producto ordenado por precio, desde el más barato (precio más bajo) hasta el más caro (precio más alto).\nEl producto Lupas Relojero se encuentra en el catálogo específico donde se presenta toda la línea de productos a la venta. Lupas Relojero se incluye en este catálogo de presentación 2021 junto con la familia de productos de la Marca. El catálogo en línea se actualiza con frecuencia para permitir la consulta de los últimos detalles e innovaciones y el precio relativo al público.\nEste es el eterno dilema de hoy, ¿dónde comprar Lupas Relojero? ¿Comprar en línea o directamente en la tienda?\nEn línea Las ventajas de las tiendas en línea están dadas por la disponibilidad inmediata de Lupas Relojero, usted puede recibir directamente en casa a través de mensajería (a veces incluso sin gastos de envío). También puede consultar en línea las hojas de datos que muestran los detalles y leer las opiniones de los usuarios que lo han probado.\nTienda En la tienda en su lugar se puede probar el producto en persona, se puede ver directamente cómo funciona Lupas Relojero y luego tener una idea más clara de la compra que hacer. No siempre, pero en algunos casos puede recibir orientación de expertos en la tienda y luego evaluar más información y características. Solemos decir que comprar en línea significa ahorrar. La mayoría de las veces las tiendas en línea pueden presumir de precios más baratos y por lo tanto usted gasta menos.\nAmazon y Ebay son de hecho los dos gigantes del comercio electrónico y pueden contar con millones de usuarios que compran todos los días. En estas tiendas online puede encontrar el producto Lupas Relojero y para comprobarlo haga clic en la página dedicada a los siguientes enlaces:\nLupas Relojero puede estar disponible o entrante, sólo que en algunos casos ya no estará disponible, sin embargo, sólo tiene que leer los detalles de la ficha de producto para ver si volverá a estar a la venta en breve. La ventaja de Amazon es que usted puede contar con Prime, el servicio que reduce costos al hacer envíos gratuitos en muchos casos. Ebay, por otra parte, puede confiar en la garantía de aquellos que eligen paypal y varios anuncios de Lupas Relojero como su método de pago.\nSi ya está considerando comprar en Amazon, le recomendamos que eche un vistazo a la página de cupones de descuento de Amazon para obtener una ventaja de precio adicional. Simplemente ingrese a este cupón de descuento para reducir el precio de su carrito de compras y luego obtenga Lupas Relojero a un costo aún menor. Haga clic en el enlace de arriba para ver el procedimiento que le permite obtener esta promoción adicional.\nSi los detalles, la ficha técnica y la información obtenida de la lectura de las reseñas no le han convencido, puede encontrar alternativas a Lupas Relojero. Dependiendo de sus necesidades y preferencias de marca, hay varias soluciones alternativas atractivas o productos similares disponibles que pueden realizar la misma función dentro de ciertos límites. Será leyendo los comentarios y opiniones de estos que usted entenderá si realmente pueden ser una opción a considerar.


Arranca la nueva temporada del programa de huertos ecológicos en el Parque Moret\nUsted está en:Portada»C-Tema del día»Arranca la nueva temporada del programa de huertos ecológicos en el Parque Moret\nHuertos escolares en el Parque Moret.\nYa está en marcha la nueva temporada del programa de Huertos Ecológicos en el Parque Moret. Una iniciativa enmarcada en el proyecto ‘El Huerto Animado’ incluido en el programa de Educación y Sensibilización que desarrolla la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Huelva a disposición de Colegios y Asociaciones de la capital.\nEl alcalde de Huelva, Pedro Rodríguez, ha inaugurado el programa con la participación del Colegio Quinto Centenario, la asociación Hacan (que trabaja con menores intervenidos con medidas judiciales) y la Unidad de Salud Infanto- Juvenil del Hospital Vázquez Díaz. Según ha señalado el alcalde, “la puesta en marcha del programa se adelanta este año debido a la demanda suscitada y se mantendrá durante todo el curso escolar”. Además, algunas asociaciones con fines sociales, continuarán con la actividad durante el verano, tras comprobar “los beneficios terapéuticos de las actividades al aire libre y especialmente en huertos para avanzar en el trabajo con discapacitados intelectuales y enfermos mentales” ha dicho el alcalde recalcando que “una vez más, la actividad es totalmente gratuita, ya que no supone coste alguno ni para el Centro Escolar, ni para los alumnos”.\nEntre los contenidos del programa se incluyen nociones básicas de agricultura ecológica, talleres de viverismo y semilleros y técnicas de horticultura que incluyen preparación del terreno, abonado, elaboración de compost natural y siembra. Además, se ofrece la posibilidad de desarrollar la actividad de forma continuada durante todo el curso escolar, para vivir en primera persona el desarrollo del huerto desde la preparación del terreno hasta la recolección. En este sentido, la preparación del terreno supone enfrentarse al huerto en bruto, para acondicionarlo mediante la retirada de malas hierbas y llevar a cabo las tareas de arado, cercado y parcelado. A continuación, la actividad incluye siembra, mantenimiento y cuidado y recolección.\nPara desarrollar la actividad, el Ayuntamiento de Huelva dispone de dos parcelas de casi 200 metros cuadrados cada una, reservadas para uso común en el Parque Moret. Dos parcelas situadas junto a las de los 20 concesionarios que ya están trabajando en sus huertos ecológicos, por lo que la actividad se convierte en una oportunidad para fomentar la comunicación intergeneracional, ya que son los mayores concesionarios de los huertos particulares los que actúan de cicerones para los jóvenes.\nLos 2.000 metros cuadrados de superficie reservada para Huertos Ecológicos en el Parque Moret, se han organizado en 20 parcelas destinadas a concesionarios, dos para uso común de escolares y asociaciones, además de una alberca y los caminos de distribución.\nLa titularidad de las parcelas sigue siendo municipal, aunque su uso está sujeto a licencia administrativa, por un plazo de tres años. Los concesionarios cumplen los requisitos de ser mayores de 55 años, pensionistas y estar empadronados en Huelva.\nLos Huertos, que tienen un carácter social y educativo, son espacios acotados, con una normativa de uso y gestión específica que pasa por la agricultura ecológica, tradicional y sostenible; la convivencia armónica y la ausencia de lucro. Se trata de un proyecto en el que se ha contado, en todo momento, con el consenso y la opinión de la Plataforma del Parque Moret. Desde su origen, el proyecto del Parque Moret contemplaba la dedicación de una zona a Huertos de Ocio Ecológicos, una idea consensuada y de alto interés ciudadano que ya es una realidad.\nUna iniciativa que llega para incrementar las posibilidades de uso del pulmón verde de Huelva, convertido en un proyecto en continua evolución desde su inauguración en 2007. En este sentido, destacan actuaciones como el bar-cafetería, el nuevo espacio de merenderos y barbacoas junto a las lagunas o el Centro de Recepción, que acoge entre otras iniciativas el Aula de la Naturaleza.


El espectáculo "Hoy quiero confesar" llega a Madrid del 24 de abril al 17 de Mayo al Teatro Arlequín Gran Vía. El tributo a una de las voces más importantes del siglo XX llega de la mano de la artista Nati Carrillo acompañada de músicos en directo y con una cuidada y elegante puesta en escena para que los temas compuestos (por José Luis Perales, Juan Gabriel o Manuel Alejandro) para la tonadillera vuelvan a sonar en vivo y en directo, siendo de esta manera un sentido homenaje también para los compositores de las canciones que han hecho triunfar a Isabel Pantoja.\nEn este recorrido por las canciones más notables de la carrera musical de la artista, la cantante mallorquina Nati Carrillo, hará las delicias de aquellos incondicionales que quieran disfrutar de las canciones de la tonadillera.\nEn las 12 únicas funciones en Madrid de Viernes a Domingo del 24 de Abril al 17 de Mayo en el Teatro Arlequín Gran Vía, sonarán temas como "Marinero de luces" (del que se cumple el 30 aniversario), "Caballo de Rejoneo", "Era mi vida él" o incluso "Hoy quiero confesarme" y, así, un largo número de canciones que forman parte de la banda sonora de la tonadillera.\nUn espectáculo que por espacio de algo más de 90 minutos que descubrirá una gran voz española, la de Nati Carrillo, que ha estado por espacio de 3 años paseando su espectáculo "Alma de Copla" por diversos escenarios nacionales y que ahora emprende gira con "Hoy Quiero Confesar" mientras se le rinde tributo a otra de las voces más importantes del siglo XX.


English Deutsch Français Bellas Artes Jerez de la Frontera Italiano Nederlands Português Svenska Dansk Čeština Magyar Polski Ελληνικά 日本語 简体中文 한국어 Русский עברית Türkçe عربي\nEl Hotel Bellas Artes alardea con el posicionamiento perfecta con la distancia corta a Catedral de Jerez de la Frontera, Valdelagrana y Camara Oscura Alcazar Jerez de la Frontera y ofrece 19 habitaciones así como una terraza solárium, una piscina y un campo de golf. El hotel morisco impresionante está ubicado en el corazón de Jerez de la Frontera.\nEl hotel está a 5 minutos andando desde Zoobotanico Jerez y Museo Arqueologico de Jerez. El establecimiento está a 10 minutos andando desde el centro de Jerez de la Frontera.\nTodas las habitaciones soleadas del hotel disponen de un minibar, un balcón francés, Wi-Fi gratis, una mesa de trabajo y calefacción. Todas las habitaciones tienen vista magnífica a la catedral. Se disponen de los baños en suite con una ducha, artículos de tocador gratuitos y un secador de pelo.\nCada mañana en el comedor los huéspedes se invita para desayunar. Los huéspedes pueden tener un descanco en cruz blanca y Reino De Leon Gastrobar en la zona encantadora que está a 5 minutos andando del Hotel Bellas Artes.\nLos huéspedes pueden llegar al Hotel Bellas Artes en coche desde el aeropuerto Jerez De La Frontera a 10 minutos.\nEl Hotel Bellas Artes ofrece las instalaciones de negocios como una sala de negociaciones y un copiador y proporciona recepción 24 horas, servicio de entradas y un servicio de portería.\nLos huéspedes son bienvenidos a usar jacuzzi, sauna y un solárium. Las actividades incluyen equitación y raquetbol.\nBellas Artes Jerez 4*\nHotel Bellas Artes, España\nLas Marinas De Nerja Hotel Reina Cristina Granada Hotel San Gil Sevilla Helios Almuñecar Hotel Hotel Real De Poqueira Capileira Exe Isla Cartuja Albergue Cordoba Zoraida Park Roquetas De Mar Hotel El Ladron Del Agua Hotel Bahia Almuñecar Hotel Mac Puerto Marina Benalmadena Hotel Palacete Mirador Cordoba Los Monteros Marbella Aire De Ronda Ibis Velazquez Ac Malaga Palacio Terraza Hotel Aljarafe Sevilla Hotel Nerja Club Y Spa Navas Hotel Granada El Oceano Beach Hotel La Cala De Mijas The Villas By Villa Padierna Benahavís Boutique Hotel Pueblo Benalmádena Pierre Et Vacances Terrazas Costa Del Sol Hotel Manilva Club La Costa At Sierra Marina Hotel Málaga Sol House Aloha Costa Del Sol Hotel Torremolinos Peter Lees House Hotel Yilan Hotel Costa Andaluza Motril\nLos Dragos Del Sur Vila Gale Opera Hotel Selwo Lodge Sandos Papagayo Beach Resort Catalonia Calella Hotel America Cannes Hotel Mediterranean Palace Tenerife Sur The Koala Garden Tryp Port Cambrils Hotel Hotel Iberostar Cala Millor Boardinghouse Neustadt Hotel Neustadt An Der Donau Orovacanze Hotel Villa Emma Canazei Rentopolis Porta Vittoria Hotel Milán Le Patti Hotel Grasse Hotel Rader Bad Gastein Cantinho Do Mar Hotel Albufeira Palacio Oriol Santurtzi Hotel Nh Tenerife\nFortedeimarmihotels24.com Allkarlsruhehotels.com Cefaluhotelsweb.com Lech-am-arlberghotels.com