An tes de nacer su bebé, estaban preocupados? Por - PDF\nAn tes de nacer su bebé, estaban preocupados? Por\nDownload "An tes de nacer su bebé, estaban preocupados? Por"\nJosé Antonio Sandoval Zúñiga\n1 Centro de Información Nacional sobre Niños que son Sordo-Ciegos Helen Keller Na tional Cen ter Perkins School for the Blind Investigación sobre la Enseñanza Por Deborah Gleason Mayo de 1997 Editado por Ann Warren Smith Hoja informativa Se sienten identificados con las siguientes cosas? Si es así, no están so los. Se siente abrumado con la idea de que su bebé tiene problemas de vista y audición. Le cuesta relajarse y conocer a su bebé. Complicaciones médicas requieren interminables visitas al médico e intervenciones. Está confuso al haber recibido consejos u opiniones contradictorios de distintos profesionales. Su bebé parece asociar ser tocado con procedimientos médicos desagradables. Se queja o se pone rígido cada vea que USTED lo toca. Su bebé parece indiferente. No sonríe ni le mira a los ojos. Las interacciones son frustrantes y cuestan mucho esfuerzo. Su bebé parece estar aislado y es muy pasivo. Su bebé necesita constante ayuda de su parte ya que no sabe explorar o escuchar a los avisos del entorno. No se pro duce un aprendizaje in ci den tal. An tes de nacer su bebé, estaban preocupados? Por supuesto que sí. Los pa dres primerizos siempre se han preocupado. Probablemente se hicieron una serie de preguntas una y otra vez al igual que cualquier otro pa dre o madre se han hecho desde siempre: Será un bebé sano? Será nor mal? Seremos bue nos pa dres? Y luego nació el bebé y ahora han descubierto que es sordo-ciego. Todos las típicas adaptaciones que hay que hacer para cuidar a un ser indefenso y la necesidad de ser más pru dente de lo nor mal se ven ahora incrementadas y complicadas mucho más allá de lo imaginado. Adónde pueden ir para pedir ayuda? Profesionales en muchas áreas les ayudarán sin duda alguna. Hay muchos grupos y per so nas que ofrecen servicios. Todos les ayudarán pero, a la larga, son Uds., los pa dres y la fa milia, quienes tendrán el mayor y más pro fun do efecto sobre su hijo o hija. Moldearán e influenciarán a su hijo o hija a través de los distintos tipos de interacciones que él o ella tenga con USTEDES. En esta hoja informativa les presentamos varias maneras de relacionarse con su bebé. Les ofrecemos sugerencias prácticas para dar a su hijo o hija avisos e indicaciones sensoriales constantes. Les sugerimos maneras de reconocer y luego re sponder a las respuestas de su bebé. También incluimos técnicas que estimulan al bebé a explorar su entorno. Finalmente, presentamos la idea de jugar a juegos sencillos que no sólo son divertidos si no que también ayudan a desarrollar las interacciones y la comunicación. La perspectiva desde la cuna Un bebé con vista y audición llega a anticipar rutinas diarias debido a las imágenes y sonidos que están asociados con ellas y puede así prepararse para las actividades por anticipado. El bebé sordo-ciego no recibe estos avisos debido a que posee una vista y audición limitadas y es por esto que puede que experimente el mundo como algo imprevisible y confuso, y posiblemente le dé miedo. El bebé necesita a otras per so nas para entender el mundo. Desde la perspectiva del bebé, qué significa tener una pérdida de la vista y de la audición? Podrán ocurrir muchas cosas que son sorpresas desagradables. Es posible que no entienda o pueda anticipar lo que le está pasando. Es posible que intente comunicarse pero que sus avisos sean tan sutiles que a las per so nas les cueste entenderlos. También puede que le parezca difícil entender los intentos de sus pa dres para comunicarse con él o ella. Examinemos\n2 Teletipo (800) DB-LINK Voz: (800) una rutina común como el cambio de pañales, pero desde la perspectiva del bebé. Rosa se acaba de despertar de su si esta con un pañal sucio. Se queja un poco para que su papá se entere de que está despierta. Mira hacia arriba al oír pasos y el abrir de la puerta y ve a su papá acercarse a la cuna. Escucha cómo su papá le habla al inclinarse para recogerla y llevarla a la mesa para cambiarle el pañal. Rosa reconoce el lugar en que se encuentra ya que ha estado muchas veces allí. Mira cómo su pa dre agarra un pañal limpio y abre el envase de los paños de limpieza desechables. Sabe lo que va a ocurrir. Una vez limpia, disfruta de la libertad que tiene para mover los pies sin las restricciones del voluminoso pañal. Pedro también se despertó con un pañal sucio. Tiene una profunda pérdida de audición pero puede ver caras y objetos de vivos colores cuando no están a más de 45 cm de distancia. No oye a su madre cuando entra en el cuarto y se sorprende al ver de repente a alguien alrededor de la cuna. Debido a que el pañal está muy sucio y a Pedro no le gusta que le cambien el pañal, la mamá de cide cambiarle el pañal rápidamente en la cuna para luego dedicarse a actividades más divertidas. A estas alturas, Pedro empieza a reconocer a su madre por cómo lo toca y por su proximidad y está deseando que lo levante para ir a jugar. De repente se siente confundido. Qué le están pasando a mis piernas? Por qué tengo frío? Qué es esa cosa mojada en el culo? Esto no me gusta, a lo mejor si me retuerzo consigo que se acabe. Ay, no dio resultado, quizás mejor intento ponerme rígido. Tampoco. Pues no me queda más remedio que llorar. Por fin, estoy de nuevo vestido con ropa seca y mamá me tiene en brazos. Pero después de todo ya no sé si todavía tengo ganas de jugar. Margarita está quejándose porque también se acaba de despertar con un pañal sucio. Margarita no tiene nada de vista y una moderada pérdida de la audición. Su mamá se acerca a la cuna y con suavidad le da unas palmaditas en el pecho para saludarla con su señal es pe cial de hola, hace una pausa y luego con cuidado agarra la mano de Margarita y la lleva al pelo de mamá para que lo toque; éste es el distintivo par tic u lar para reconocer a mamá. Margarita se calla y estira el brazo para tocar la cara de mamá. Esta acción se ha convertido en un saludo es pe cial. (Sabe que es mamá quien la va a recoger y no papá por la suavidad de su pelo en lugar de la barbilla rasposa de papá). Margarita siente cómo mamá la agarra por la manos y suavemente tira de ellas mientras dice algo que suena a arriba. Mamá espera hasta que Margarita empieza a levantar la cabeza y luego la recoge en brazos. Margarita se pregunta qué es lo que van a hacer y luego siente el tacto de la toalla de felpa de la mesa para cambiar pañales Página 2 debajo suyo. Da pataditas y siente el papel de my - lar arrugado que su hermana con mucho esmero colocó al fondo de la mesa. Se relaja, está en un lugar que conoce. Siente cómo su mamá toca el pañal y luego siento otro pañal limpio cerca de la mano. Margarita lo agarra y disfruta estrujándolo con las manos mientras su mamá le limpia el culo. Qué divertido es pegar pataditas al my lar y sentir cómo se mueve sin que el pañal o las mantas le dificulten el movimiento. Siente cómo mamá le agarra las manos y tira de ellas suavemente. Escucha ese sonido de arriba otra vez. Se relaja sobre el hombro de mamá una vez en sus brazos y se van a jugar jun tas. Cada niño es diferente La cantidad de información que un niño puede aprender depende no sólo de la cantidad y tipo de vista y audición que tienen sino también de cómo aprenden a utilizar esa vista y audición. Cada niño aprende a hacer uso de información sensorial disponible a su propia manera. Algunos niños se relacionan con su mundo principalmente a través del tacto, mientras que otros puede que se apoyen en la vista o audición. Para muchos niños, una combinación de estos sentidos es lo más útil. Otros niños no podrán utilizar la vista, la audición o el tacto todos juntos y, en situaciones distintas, podrán elegir basarse principalmente en un solo sentido. Algunos niños utilizan la vista y audición de forma inconstante; estas fluctuaciones pueden confundir a los pa dres e igualmente a las per so nas que prestan servicios. Si bien exámenes oftalmológicos y audiológicos completos son in - dis pen sa bles, es posible que no les expliquen cómo su hijo o hija en par tic u lar utiliza su vista o audición residuales. La mejor forma de averiguar esta información es observando detenidamente a su bebé en lugares que conocen bien y en distintas ocasiones. Necesitan dar a su bebé muchas oportunidades du rante el día para animarle a utilizar la vista, audición y el tacto. Al hacer esto, su bebé recogerá mucha más información sobre el mundo.\n3 Voz: (800) DB-LINK Teletipo (800) Es posible que ya haya comunicación Hay muchas maneras en que su hijo o hija puede que ya esté comunicándose. Esté atento a los siguientes avisos: A lo mejor ya abre la boca ansiosamente cuando la cuchara le toca los labios, indicando claramente que quiere comer más. Es posible que mantenga la boca cerrada al acercarse la cuchara y, si los intentos de alimentarlo continúan, podrá volver la cabeza, echarse para atrás en la silla, ponerse rígido o agitarse. Cuando la hermana mayor hace una pausa du - rante un juego de palmadas, es posible que el bebé intente tocarle las manos como indicación de que quiere continuar con el juego. Cuando la mamá deja de mecerlo en la mecedora, es posible que mueva el cuerpo un poco como si lo estuvieran meciendo para indicar que quiere seguir. Cuando el papá hace una pausa en su juego favorito después de decir Voy a agarrarte la nariz, el bebé se entusiasma anticipando el beso que le van a dar. Puede que participe activamente y con entusiasmo en una conocida canción y juego de movimientos (como por ejemplo Caballito blanco llévame de aquí... Los pollitos dicen pío, pío, pío..., Qué lin da manita que tengo yo, chiquita... ) du rante cinco minutos más o menos y luego puede que note que participa menos. A lo mejor vuelve la cabeza a un lado. Si intenta seguir esta interacción, puede que resista activamente mover las manos con las suyas, poniendo rígido todo el cuerpo y mirando a otro lado. Es obvio que ya tiene bastante. Puede que gatee hasta la puerta y se siente, o golpee la puerta para indicar que quiere salir. Más adelante, incluso puede que le agarre la mano y le conduzca a la puerta para pedirle salir afuera. Du rante el baño, puede que chapotee con las manos en el agua. Cuando hace una pausa, su papá chapotea con su mano cerca de la del bebé y hace una pausa. El bebé chapotea otra vez. Las interacciones recíprocas en las que se repite la acción tomándose turnos ayudan a establecer conversaciones iniciales. Consejos para desarrollar una buena comunicación El desarrollo de la comunicación temprana se basa en tres ideas: Empleo de rutinas diarias constantes Dar al bebé avisos para que aprenda a anticipar los que va a ocurrir Dar al bebé oportunidades en las que pueda experimentar algo de con trol sobre su entorno. Ustedes, al ser sus pa dres, toman los primeros e importantísimos pasos desarrollando una relación de mucha unión y confianza. Pueden jugar a sencillos juegos en donde se toman turnos, los que el niño aprenderá a reconocer a través de la repetición diaria. Pueden relacionarse de maneras que estimulen al niño a tolerar el que lo toquen o manipulen y en las que pueda empezar a demostrar placer du rante las interacciones. A continuación les hacemos unas sugerencias que le traerán bue nos resultados: Establezca rutinas previsibles con un comienzo y un final claros. A lo mejor tiene una manta es pe cial en la que juegan en el suelo. El sacarla y ponerla en el suelo indicaría el comienzo del juego. Siempre saluda al niño con el hola es pe cial (por ejemplo, dando palmaditas suaves sobre el pecho), le informa de quién es Ud. con su distintivo par tic u lar (ayudándolo a que toque la barbilla rasposa o la barba del papá o el pelo de la mamá). Dele opciones. Enséñele dos juguetes (por ejemplo una pe lota de la risa y un globo de my lar) en tre los que puede elegir. Si tiene algo de vista, puede colocar los juguetes donde mejor pueda verlos, moviendo cada uno alternativamente para conseguir su atención vi sual y observando a cuál mira du rante más tiempo o a cuál se acerca para agarrarlo. Si no puede ver los juguetes, puede ayudarle a tocar cada juguete acercándole con cuidado los juguetes a las manos (en lugar de agarrarle las manos y colocarlas sobre los juguetes) y observando cuál toca du rante más tiempo, sobre cuál deja la mano puesta o intenta agarrar. (A veces tendrá que adivinar cuál ha elegido). Acuérdese de ofrecer pausas. Respete el ritmo del niño y siga sus indicaciones. Si ha elegido la pe lota de la risa, póngala en marcha y, después de jugar un rato, desactívela, haga una pausa y espere dejando la mano y la pe lota muy cerca de la mano del niño. De este modo el niño puede controlar en parte el juego Página 3\n4 Teletipo (800) DB-LINK Voz: (800) comunicándole que quiere más. Si va despacio y hace muchas pausas, permite que el niño tenga tiempo para anticipar y re sponder. También se da tiempo a sí mismo para observar las respuestas. Es posible que su hijo o hija tenga una caja de música con dibujos móviles que se iluminan y que le gusta mucho, pero no tiene la capacidad motriz para darle a la manivela y ponerla en marcha. Cuando la música y las luces se apagan, su papá no la vuelve a poner en marcha la caja inmediatamente, si no que deja la mano y el juguete cerca de las manos del niño esperando a que le dé una señal como puede ser tocar el juguete o la mano del papá, o mover los brazos o expresando con la voz que quiere más. El papá responde a su petición poniendo en marcha la caja inmediatamente. Esté atento a avisos. Esté atento a avisos que el niño podrá dar para indicarle que está listo para comunicarse y participar en juegos en donde se toman turnos. El niño podrá avisarle de que quiere continuar con el juego, o que ya no quiere jugar más o que necesita un descanso de la comunicación/interacción. Puede que dé pataditas, mueva los brazos, haga sonidos, se acerque a tocarle la mano o el juguete, o haga alguna otra señal. Cuando ya no in dica que quiere más, puede ofrecerle otra selección de actividades para jugar. Esté atento a lo siguiente: el niño está relajadamente alerta, se orienta hacia la per sona o actividad, intenta alcanzar o acercarse a la per sona o actividad o se expresa con la voz. Los niños tienen muchas maneras de comunicar que les gustaría continuar con la interacción. Esté atento a pequeños movimientos con las manos o pies, una sonrisa, la boca abierta. Mantenga el contacto (deje que el niño se apoye en Ud. o que le deje la mano encima). Los siguientes avisos le indicarán que el niño ha tenido suficiente y quiere un descanso: vuelve la cabeza o se da la vuelta, se inclina hacia atrás, se pone rígido, se queja o llora, se retrae, hace cosas autoestimulantes como mover la cabeza o meterse el dedo en el ojo, cerrar los ojos o la boca, o desvía la atención a otro objeto o actividad (tira de una manta, se chupa el dedo, etc.) El entender estos avisos y re sponder adecuadamente es algo muy importante de las primeras interacciones. Invente sus propios juegos. Ahora a lo mejor le apetece jugar a unos de los juegos favoritos que se inventaron juntos. Empieza tocándole los dedos de los pies y luego despacio las piernas, el pecho, hace una pausa en la barbilla, luego las mejillas y termina con un beso de esquimal, frotando la nariz y cara con la del niño. Puesto que este juego lo juegan juntos a menudo y siempre de la misma manera, el niño ha aprendido a anticipar lo que va Página 4 a pasar. A lo mejor nota cómo se va entusiasmando cada vez más a medida que anticipa el beso divertido del fi nal. Puede que también empiece a mover la cabeza o intente tocarle la cara. Cuando vuelve a colocar las manos de nuevo en los dedos de los pies, puede que dé pataditas indicándole que quiere jugar otra vez. Saque provecho de los accidentes. En un principio, el niño puede que sin querer deje caer el brazo sobre el pi ano con luces de juguete, sin darse cuenta de que ha hecho que el pi ano suene y se enciendan las luces. No obstante, al hacerlo varias veces, sus movimientos serán más directos al percatarse de que ha provocado que algo suceda. Puede jugar con el niño inventándose un juego en donde se toman turnos: Primero, él golpea el pi - ano, luego es el turno de Ud. y luego espera para que él repita su turno. Al imitar los movimientos y/o sonidos de su hijo o hija, puede empezar a tener varias conversaciones distintas. Estimule el uso de toda la información sensorial. Ayude a su hijo o hija que es sordo-ciego a utilizar la vista y audición para actividades funcionales. Acérquese al niño suavemente para comunicarle que está listo para relacionarse; no lo sorprenda con sonidos abruptos ni tocándolo inesperadamente. Atienda e imite toda acción o sonido; invítele a que tome otro turno; hágale sa - ber que comparte sus intereses. Ofrezca avisos mediante el tacto y objetos constantes para indicarle el principio de una actividad y utilice movimientos y el contacto cor po ral du rante sus interacciones. Adapte el entorno. Cree espacios claramente definidos para que el niño ex plore; proporcione óptimos contrastes visuales y respuesta auditiva; incluya juguetes y materiales con características sensoriales que el niño apreciará (por ej.: juguetes brillantes reflectantes como un globo de my lar, juguetes con vibraciones y juguetes sonoros de fácil activación que den una respuesta auditiva dentro del ra dio de audición uti liz able del niño). Puede colocar los objetos en donde el niño pueda encontrarlos, colgando de la cuna, de la silla alta o del asiento del auto, o en un móvil colgante o algún otro lugar es pe cial para el juego. De esta forma, el niño no los perderá. También pueden colocarse de modo que todos los movimientos del niño produzcan un resultado. Tiene que proporcionar oportunidades que no sólo estimulen al niño para que se relacione con el entorno y las per so nas y objetos en él, pero que también traigan consigo resultados para que pueda hacer la conexión de Yo hice una cosa, haciendo que ésta otra ocurriera. El niño que da pataditas mientras está acostado sobre una colchoneta llena de agua puede que no se dé\n5 Voz: (800) DB-LINK Teletipo (800) cuenta en un principio de que ha causado el movimiento que está sintiendo. No obstante, tras varias experiencias, La colchoneta sólo se mueve cuando yo me muevo, el niño aprenderá que puede hacer que algo ocurra. Este niño se relacionará de manera más activa con el mundo. Ayude a su hijo o hija a interpretar las imágenes y sonidos limitados disponibles. De esta forma, el niño integrará la información ganada a través de todos los sentidos para llegar a un mejor entendimiento del mundo. Vigile los niveles de estimulación. Esté consciente del tipo y cantidad de estimulación sensorial que el niño puede ab sorber en un momento dado y ajuste las actividades y materiales de manera correspondiente. Asegúrese de que vigila o elimina el ruido de fondo y los efectos visuales que causan confusión. Proporcione oportunidades para que el niño elija. Du rante el día, dele al niño elecciones: dar botes o mecerse? galleta o jugo? pe lota o espiral? Dar palmadas o pataditas? Utilice avisos adecuados. Comuníquese con el niño de la forma que pueda entenderle. Esto puede incluir palabras, señales, gestos, avisos mediante el tacto, mediante ciertos objetos, mediante el movimiento, avisos de contexto, visuales y/o auditivos. Ayude a su hijo o hija a relacionarse con otros. A medida que empieza a relacionarse con otros niños, puede actuar de facilitador. Ayude a otros niños a que aprendan maneras efectivas de entender y re sponder. Mediante el juego los niños pueden aprender mucho más que el sim ple juego: Anticipación y confianza en que ciertas cosas siempre ocurren Cómo hacer que sucedan cosas Maneras de pedir ayuda, pedir más, pedir que se haga una cosa. El poder de elegir cosas. Un mejor entendimiento del mundo. La comunicación en sus muchas y diferentes formas. Resumen El término sordo-ciego in dica un grave problema para su hijo o hija. No obstante, sabemos que sólo algunos niños son totalmente sordos y totalmente ciegos, y cuando el término se utiliza se refiere a un niño que tiene una combinación de pérdida de la vista y pérdida de la audición. La mayoría de los niños pequeños que son sordo-ciegos tienen algo de vista uti liz able y/o algo de audición uti liz able. Sin em bargo, los efectos combinados de ambas pérdidas son mucho mayores que los causados por una sola pérdida, ya sea de la vista o de la audición. Su hijo o hija necesitará equipo es pe cial, métodos de comunicación especiales y servicios educativos especiales que podrán superar lo requerido por un niño con pérdida de la vista o pérdida de la audición. Son ustedes, los pa dres y los miembros de la fa - milia, quienes ejercerán la mayor influencia sobre el desarrollo de su hijo o hija. Solicite la ayuda de otras per so nas, pero tenga la seguridad de que las cariñosas respuestas que da al niño, junto con las ideas sacadas de los profesionales y de otros que han tenido la misma experiencia, son las cosas que realmente tendrán el mayor efecto. Al igual que otros pa dres hacen, celebrará los logros de su hijo o hija. Las preguntas que les atormentaron an tes de nacer el niño no desaparecerán nunca. No obstante, armados de empatía, paciencia, una actitud cariñosa y buena información, sus respuestas serán buenas. Recursos adicionales The Deaf-Blind Baby: A Programme of Care. Free - man, Peggy. Lon don: Wil liam Heinemann Med i cal Books, Este libro está pensado para los pa dres, pero también ayudará a otras per so nas que comparten el cuidado y la educación de los niños sordo-ciegos. Da una explicación de las funciones de la vista y la audición, las necesidades del niño sordo-ciego, y un programa de intervención diseñado para avanzar a un niño sordo-ciego a través de las etapas evolutivas secuenciales. El programa está dividido en seis etapas sin referencias de edad, ya que el progreso es algo con - tinuo que depende del ritmo propio de cada niño. Se suministra como directriz un programa señalando las fases significativas, además de apéndices que contienen fuentes de más información y recursos. De vel op mentally Sup port ive Care: Hos pi tal to Home for the In fant With Deafblindness: Greeley, J. Den ver: Col o rado Deafblind Pro ject, El cuidado que apoya el desarrollo es un método para cuidar a los bebés frágiles que todavía no pueden reg - u lar su sistema fisiológico, mo tor u otros. Este artículo Página 5\n6 Teletipo (800) DB-LINK Voz: (800) incluye una serie de estrategias de intervención para bebés que son sordo-ciegos. Diseñado principalmente para familias y otros cuidadores, las estrategias incluyen entornos de apoyo, cómo marcar ritmos y ser oportunos, apoyo de transición para nuevos entornos y situaciones, movimiento, manipulación y colocación que apoyen el desarrollo, y ciclos de dormir y despertar de apoyo. Early So cial In ter ac tions: Chen, Deborah Este artículo trata sobre las fáciles y divertidas maneras que la fa milia puede emplear para facilitar las primeras interacciones con el bebé sordo-ciego con objeto de ayudarle a desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Guiding Prin ci ples for In ter ac tion with Young Children Who Are Deafblind: An thony, Tanni; Greeley, J.; Gleason, Deb bie Ocho sugerencias para relacionarse con éxito con niños sordo-ciegos pequeños. Se incluyen sugerencias para el uso de juguetes y tipos de juguetes. Im por tance of Touch in Par ent/in fant Bonding: Brown, Gisele El autor de scribe varias técnicas para asegurar que un niño que sea sordo-ciego desarrolle seguridad y se comunique con su mundo. De scribe formas de confortar y dar reconocimiento a través del tacto cuando hay limitación de la vista y audición. Ori en ta tion and Mo bil ity (O&M) for the Young Child Who Is Deafblind: Prac ti cal Sug ges tions. Idaho Pro ject for Children and Youth with Deaf-Blind ness Doce sugerencias prácticas para los pa dres que ayudarán a los niños sordo-ciegos a desarrollar independencia y exploración. Señala los aspectos comunicativos del comportamiento y la importancia del tacto. A Re source Man ual for Un der stand ing and In ter - acting with In fants, Tod dlers, and Pre school Age Children with Deaf-Blindness: Alsop, Linda, Ed. SKI*HI In sti tute. Lo gan, UT: SKI*HI In sti tute, El objetivo de este man ual es dar entendimiento, información y estrategias para la intervención a las per so nas que brindan servicios a los bebés, niños pequeños y preescolares que son sordo-ciegos. El man ual está dividido en catorce secciones que contienen información sobre tópicos específicos relativos a la sordo-ceguera. Información para realizar pedidos: (801) Starting Points: In struc tional Prac tices for Young Children Whose Mul ti ple Dis abil ities In clude Vi - sual Im pair ment / Chen, Deborah; Dote-Kwan, Jamie. Los An geles: Blind Childrens Cen ter, Este libro actúa como puente en tre la metodología para enseñar a niños con discapacidades significativas y la metodología para enseñar a niños con problemas de vista. El enfoque pri mor dial consiste en proporcionar información básica para el mae stro de Página 6 escuela de niños pequeños (en tre 3 y 8 años de edad) cuyas múltiples discapacidades incluyen problemas de vista. Puede pedir este libro por $19,95 más el 20% para el trámite a Blind Childrens Cen ter, 4120 Mar a - thon Street, Los An geles, CA En Cal i for nia puede llamar al (800) En EE.UU. puede llamar al (800) Ac tive Learning by Means of the Lit tle Room: Adap - tion/sharing of Dr. Lilli Niel sen s Work with En vi - ron men tal In ter ven tion with Young Children with Deafblindness. Brown, Gigi; Shafer, Stacy. Aus tin: TSVBI, Este artículo re sume la filosofía detrás del enfoque APRENDIZAJE ACTIVO. Trata sobre cómo mediante el juego el niño desarrolla habilidades necesarias para la vida. Se incluyen reimpresiones de una serie de artículos que tratan sobre el trabajo de Lilli Niel sen, una hoja de pedidos para sus libros y planes para tableros de resonancia y Cuartos Pequeños. Catálogos para Pedir Juegos Evolutivos: Información de contacto para recibir catálogos de juguetes y equipo para niños con discapacidades. Ef fec tive Prac tices in Early In ter ven tion: In fants Whose Mul ti ple Dis abil ities In clude Both Vi sion & Hear ing Loss / Chen, Deborah (Ed.) Northridge: Cal - i for nia State Uni ver sity, La Red Modelo de Demostración para la Intervención Temprana que ayuda a los Bebés Sordo-Ciegos y a sus Familias (Model Dem on stra tion Early In ter ven tion Net work serv ing In fants who are Deaf-Blind and their Fam ilies) fue un proyecto que duró tres años, financiado por el gobierno en la Cal i for nia State Uni - ver sity, Northridge, y dirigido por Deborah Chen. Las metas del proyecto consistían en la identificación y desarrollo de prácticas efectivas de intervención temprana para bebés con múltiples discapacidades, incluyendo la pérdida de la vista y de la audición, y sus familias. Este man ual documenta los temas de capacitación, prácticas efectivas y estrategias clave desarrolladas e identificadas en el proceso del proyecto. Se desarrollaron cuatro vid eos como parte del proyecto: Pruebas de Vista para el Bebé, Qué Cosas Puede Ver el Bebé?, Qué Cosas Puede Oír el Bebé?, y Sacando el Mayor Provecho del Primeras Comunicaciones. Guide to Toys for Children Who Are Blind or Vi - sually Im paired: Toy Man u fac turers of Amer ica. Amer i can Foun da tion for the Blind TMA and AFB han producido y publicado conjuntamente la tercera edición de Guide to Toys for Children Who Are Blind or Vi sually Im paired (Guía de Juguetes para Niños que son Ciegos o Tienen Problemas de Vista). La Guía es un recurso para pa - dres, abuelos y mae stros que contiene juguetes y juegos que pueden adquirirse en tiendas, adecuados para niños ciegos y con poca vista de todas las edades, además de adultos con problemas de vista que deseen participar en el juego con niños sin problemas de vista. La edición de contiene 75 nuevos productos de 35 fabricantes de juguetes distintos. Los juguetes están clasificados en categorías para facilitar el\n7 Voz: (800) DB-LINK Teletipo (800) proceso de selección, y esta edición contiene una nueva categoría, Libros y Habilidades para la Diversión, que engloba una serie de productos no detallados previamente. Otra de las mejoras significativas es una mayor selección de juguetes dentro de una gama de precios más amplia, incluyendo muchos productos de bajo precio, además de una introducción ampliada que facilita a los adultos que están eligiendo juguetes el entender el criterio de selección empleado y cómo aplicar dicho criterio a juguetes que no estén en la guía. Se pueden obtener copias a todo color o en audiocasette, sin cargo para per so nas y grupos, poniéndose en contacto con Amer i can Foun da tion for the Blind, 11 Penn Plaza, Suite 300, New York, NY 10001, AFB-LINE ( ) o Toy Man u fac turers of Amer ica, 200 Fifth Av e nue, Room 740, New York, NY 10010, fax: (212) Key In di ca tors of Qual ity Early In ter ven tion Pro - grams: Chen, Deborah; Haney, Michele. Northridge, CA: Cal i for nia State Uni ver sity, Lista de indicadores basados en una reseña de la bibliografía ac tual sobre prácticas efectivas para la intervención temprana y que reflejan las singulares necesidades de aprendizaje de bebés que son sordo-ciegos, además de las prioridades de sus familias. Incluye un modelo para promover el aprendizaje a través de la interacción activa. Toy Guide for Dif fer ently Abled Kids!: Toys R Us. Paramus, NJ: Toys R Us, Refrendado por la Red Nacional de Pa dres sobre Discapacidades, este catálogo incluye juguetes que han sido probados por Lekotec. Da los símbolos clave de juguetes en diez áreas evolutivas: audición, habla, vista, tacto, habilidades motrices grandes, habilidades motrices finas, ap ti tudes sociales, auto-estima, creatividad, pensamiento. Hay una foto de cada juguete acompañada de una descripción completa y los símbolos correspondientes. Se puede solicitar un catálogo de Toys R Us escribiendo a Toys R Us, Guide for Dif fer ently-abled Kids, P.O. Box 8501, Ne - vada. IA Ideas and Sug ges tions for De veloping your Child s Learning through Re ac tive En vi ron ments: Wyman, Ros a lind Trata sobre el empleo de pequeños entornos reactivos, como el Cuarto Pequeño, para estimular a niños pequeños con múltiples problemas sensoriales para que exploren y experimenten con objetos y sus entornos dentro de un espacio seguro. Por entorno reactivo se entiende un entorno en donde el niño se da cuenta de que sus acciones hace que ocurran cosas. El tacto, la vista y audición residuales, conciencia espacial y vocalización pueden ser estimulados dentro de estos entornos restringidos. Se hacen sugerencias con respecto a la adaptación de un entorno conforme a las necesidades especiales del niño, al equipo adecuado a ser empleado (como sonajeros, juguetes colgantes y objetos brillantes y de refracción) y su construcción. Making the Most of Early Com mu ni ca tion: Reynolds, Janice; Chen, Deborah; Schachter, Pam; Jones, Jack. Northridge, CA: Cal i for nia State Uni ver sity, Northridge, Este video presenta una selección de estrategias para la comunicación con bebés, niños pequeños y de preescolar, cuyas múltiples discapacidades incluyen la pérdida de la audición y la vista. Los tres principios que se muestran en el video son: (1) hacer uso de los sentidos de que dispone el niño; (2) uso de instrucción sistemática y directa; y (3) uso de juegos, repetición y rutinas para animar a la toma de turnos. Los métodos de comunicación empleados incluyen avisos mediante objetos y el tacto, lenguaje por señas y comunicación to - tal. Se adjunta a la guía de consulta un video - EAI Puede pedir el libro a AFB Press, Amer i can Foun da tion for the Blind, Eleven Penn Plaza, New York, NY 10001, Po si tioning and Han dling: Yates, Cynthia. Hattiesburgh, MS: Uni ver sity of South ern Mis sis - sippi, Cubre la información básica sobre la colocación y manipulación de bebés para que desarrollen habilidades motrices. Información sobre dónde se puede conseguir: Uni ver sity of South ern Mis sis sippi, (601) Family-Guided Activity-Based Intervention for Infants & Tod dlers: Cripe, Juliann J. Woods. Kan sas Uni - versity Affiliated Program at Parsons. Baltimore, MD: Brookes Pub. Co., Las rutinas y actividades diarias pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje para niños pequeños con necesidades especiales. Este video explora la intervención a través de las actividades para la fa milia, que consiste en una serie de estrategias que permitirán a los pa dres y cuidadores ayudar a niños pequeños para que adquieran habilidades dentro del contexto de acontecimientos que suceden normalmente. Estos métodos aumentan el desarrollo de los niños, se adapta al horario diario de la fa milia, aborda las metas IFSP de los niños, y promueve las interacciones de fa milia. Está dirigido a per so nas especializadas en la intervención temprana y en el desarrollo del niño que desean enseñar este enfoque a los pa dres y otros miembros de la fa milia. El video puede pedirse a: Brookes Pub. Co., P.O. Box 10624, Bal ti more, MD In ter ac tion and Play: Matthews, Jimmie. Hattiesburg, MS: University of Southern Mississippi, Trata sobre las interacciones con per so nas y objetos en las etapas de conducta reflexiva e intencional y sobre cómo estimular la interacción so cial a través del juego. Para información sobre dónde puede conseguirse: Uni - versity of Southern Mississippi, Southern Station Box 5115, Hattiesburg, MS, , (601) Tactile Stimulation: Activity Sheet/Overbrook School for the Blind Se describen con detalle actividades que emplean el juego para desarrollar el sentido táctil en los niños ciegos y así ayudarles a relacionarse con su entorno. Se incluyen actividades para jugar con el agua, jugar con la Página 7\n8 Teletipo (800) DB-LINK Voz: (800) Programas arena, jugar con la crema de afeitar, juegos de cariñitos, juegos con cintas y juegos con plastilina. Proyectos Estatales para Sordo-Ciegos, Servicios para Niños con Programas para Sordo-Ciegos. Ministerios de Educación de EE.UU., Oficina de Programas de Educación Es pe cial El objetivo del Programa de Servicios para Niños con Sordo-Ceguera es apoyar proyectos que asisten a estados para asegurar que se proporciona intervención temprana a niños y jóvenes que son sordo-ciegos; para brindar asistencia técnica a organismos que están preparando a los adolescentes que son sordo-ciegos para su colocación como adultos en el fu turo; y para apoyar los trabajos de investigación, desarrollo, réplicas, capacitación pre-servicio y en servicio, actividades en las que participan los pa dres, y otras actividades para mejorar los servicios prestados a niños que son sordo-ciegos. Para información sobre los proyectos y sobre los contactos de estados en par tic u - lar, contactar DB-LINK (800) Hilton/Perkins Pro gram, Perkins School For The Blind El programa Hilton/Perkin proporciona consultas, capacitación y asistencia técnica a programas en todo el país y en países en vías de desarrollo. El énfasis está en el desarrollo de programas para bebés, niños pequeños y niños en edad escolar ciegos y ciego-sordos con múltiples discapacidades. Se proporciona financiación a organizaciones de pa dres, y para ayudar en la capacitación pre-servicio de los mae stros. Michael Collins 175 N. Bea con Street Watertown, MA (617) Fax: (617) National Early Childhood Technical Assistance System [NEC*TAS] NEC*TAS es un proyecto de consorcio cuyo fin es diseñar y brindar asistencia técnica para cuatro sectores primarios objetivo: Per sonal de Parte H, miembros y personal del Interagency Coordinating Council, Per - sonal de Parte B-Sección 619, y per sonal de proyecto del Programa de Educación Temprana para Niños con Discapacidades, además de para varios sectores secundarios. La misión es brindar asistencia técnica que ayuda a los sectores objetivo a desarrollar y proporcionar servicios multidisciplinarios, integrales, coordinados y que tienen en cuenta consideraciones culturales para niños pequeños con necesidades especiales y sus familias. Pascal (Pat) Trohanis Frank Porter Graham Child Development Center 500 Na tions Bank Plaza 137 E. Frank lin Street Cha pel Hill, NC (919) Teletipo: (919) Fax: (919) Na tional Fam ily As so ci a tion for Deaf-blind [NFADB] NFADB es una red nacional de familias enfocadas en cuestiones relativas a la sordo-ceguera. Como organización nacional, NFADB aboga por todas las per so nas que son sordo-ciegas, apoya las políticas nacionales que benefician a per so nas sordo-ciegas, anima a la fundación y fortalecimiento de organizaciones de familias en cada estado, proporciona información y contactos y colabora con profesionales que trabajan con per so nas sordo-ciegas. La organización cuenta con representantes regionales en cada uno de sus 10 distritos regionales por todo el país. También publica un boletín informativo tri mes tral. Pat McCallum 111 Mid dle Neck Road Sands Point, NY (800) x275 Fax: (516) Na tional Tech ni cal As sis tance Con sor tium [NTAC] NTAC es un consorcio para la provisión de asistencia técnica a familias y organismos que prestan servicios a niños y jóvenes adultos que son sordo-ciegos. La misión prin ci pal de NTAC es a) ayudar a estados a mejorar la calidad de los servicios prestados a per so nas (desde el nacimiento a los 28 años) que son sordo-ciegas; y b) conseguir que la cantidad de niños, jóvenes adultos, sus familias y proveedores de servicios que se benefician de estos servicios aumente. NTAC Western Oregon University 345 N. Monmouth Monmouth, OR (503) Fax: (503) El Programa Hilton/Perkins, en cooperación con la Fundación Conrad N. Hilton, ha suministrado la traducción al español de esta publicación DB-LINK 345 Monmouth Av. Monmouth, OR Voice (800) Teletipo (800) Fax (503) DB-Link (The Na tional In for ma tion Clear ing house on Children Who are Deaf-Blind) está financiado por Co op er a tive Agree ment No. HO25IJ20001, por la Secretaría de Educación de los Estados Unidos, OSERS, Programas de Educación Es pe cial. Las opiniones y políticas expresadas en este documento no reflejan necesariamente las de DB-LINK o de la Secretaría de Educación de los Estados Unidos. Página 8\nLINK Pautas generales Cómo dar pistas acerca de la respuesta esperada\nDB LINK Centro de Información Nacional sobre Niños que son Sordos y Ciegos Centro Nacional Helen Keller Escuela Perkins para Ciegos Investigación sobre la Enseñanza Agosto de 1996 C OMUNICACIÓN RECEPTIVA\nMANUAL DE INSTRUCCIONES DE JUAN PUIG\nSÍNDROME X FRÁGIL DE ARGENTINA AGRUPACIÓN DE PADRES SFX 18 MANUAL DE INSTRUCCIONES DE JUAN PUIG Dedicado a su bisa, sus abuelas, sus tíos, Lalo, su seño y todas las personas que tienen relación con él\nPROTOCOLO DE OBSERVACION PARA PADRES\nPROTOCOLO DE OBSERVACION PARA PADRES BASES FILOSOFICAS: El Protocolo de Observación para Padres (POP) está basado en la filosofía de INTERRELACION que se da en la intervención temprana. El desarrollo de\nCarta a la Profesora de Mi Hijo\nCarta a la Profesora de Mi Hijo Querido/a Profesor/a, Vas a empezar este curso escolar con nuevos retos: entre ellos, enseñar a mi hijo, que tiene una pérdida auditiva. En una primera cita próximamente\nPerspectiva Gen eral sobre la Sordo-Ceguera Por Barbara Miles\nDB LINK Centro de Información Nacional sobre Niños que son Sordos y Ciegos Diciembre de 1995 Perspectiva Gen eral sobre la Sordo-Ceguera Por Barbara Miles Qué es la Sordo-Ceguera? A primera vista puede\nPROYECTO DE TRABAJO CON PADRES\nPROYECTO DE TRABAJO CON PADRES TRADUCCION Y ADAPTACION: MTRA. YVETTE GALLEGOS BARRO MTRA. LA LAURA SANCHEZ MARLASCA PROYECTO DE TRABAJO CON PADRES TRADUCCIÓN Y ADAPTACIÓN PARENTS AND VISUALLY IMPAIRED\nEstrategias para facilitar la interacción social con niños autistas\nEstrategias para facilitar la interacción social con niños autistas Laura Grofer Klinger and Geraldine Dawson Extraído del trabajo: "Facilitating Early Social And Communicative Development in Children\nCuáles Son Sus Derechos Legales\nLook ing Out For Your Le gal Rights: flip over for Eng lish edi tion Cuáles Son Sus Derechos Legales Diciembre 2008 An tes que comience la temporada para declarar impuestos, existen algunas realidades\nDB LINK. Los niños aprenden sobre su entorno a medida que\nDB LINK Los niños aprenden sobre su entorno a medida que se mueven en él; aprenden sobre las per so nas y los objetos, los tamaños, las formas y las distancias. En los niños que se desarrollan típicamente,\n31 Capítulo 5 Actividades para los bebés (Desde el nacimiento hasta los 6 meses) Al parecer, un recién nacido no hace muchas cosas. Pasa la mayor parte del tiempo comiendo, durmiendo y descansando. Pero\nPrograma de Asesoría y Evaluación P.A.E EVALUACION INICIAL\nPrograma de Asesoría y Evaluación P.A.E EVALUACION INICIAL Elaborada en Octubre de 2002 por María Luz Neri de Troconis sobre la base del formato de Evaluación Funcional de SOCIEVEN (1999) que a su vez\nCuestionario M CHAT Revisado de Detección del Autismo en Niños Pequeños con Entrevista de Seguimiento (M CHAT R/F)\nCuestionario M CHAT Revisado de Detección del Autismo en Niños Pequeños con Entrevista de Seguimiento (M CHAT R/F) Reconocimiento: Las autoras agradecen al Grupo de estudio del MCHAT en España, por su\nIntervención Temprana. Intervención Temprana. Soy contadora. Soy abuela. Recibí el implante coclear. Carol Burns\nIntervención Temprana. Soy contadora. Intervención Temprana Soy abuela. Recibí el implante coclear. Carol Burns Intervención Temprana Intervención Temprana Intervención Temprana (EI por su sigla en inglés)\nGUIÓN MANUAL BUENAS PRÁCTICAS. Pautas de Actuación BUENAS PRÁCTICAS EN LA INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD\nGUIÓN MANUAL BUENAS PRÁCTICAS Pautas de Actuación BUENAS PRÁCTICAS EN LA INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2013 El acceso de algunas personas a determinados entornos, bienes o servicios que\nEscuela Infantil Kurriños- Sangüesa-\nOlga Abadía Ansó Beatriz Amor Górriz Yolanda Crespo Carlos MªTeresa Ingelmo Domeño Nieves Istúriz Rocamador Pérez Sola Coordinadora: Laura Villahoz Moral Escuela Infantil Kurriños- Sangüesa- 1 TRABAJO\nSíndrome del bebé sacudido www.estimulaciontemprana.tips Traumatismo craneoencefálico por maltrato. El traumatismo craneoencefálico por maltrato, también conocido como lesión cerebral traumática adquirida,


Rubro gastronómico de Copiapó se une en la prevención de la violencia contra la mujer – NOSTÁLGICA FM\nRubro gastronómico de Copiapó se une en la prevención de la violencia contra la mujer\n27 Marzo, 2021. Updated: 11:36\nLo han pasado mal con la pandemia y las restricciones sanitarias, pero aun así se quisieron cuadrar para ser un mensajero de los canales de información para mujeres víctimas de violencia.\nEl rubro gastronómico de Copiapó realizó una alianza estratégica con la Seremi de la Mujer y Equidad de Género de Atacama para que a través de cada reparto de delivery, se pueda entregar información importante sobre los canales de denuncia y redes de orientación que dispone el Ministerio para personas víctimas de violencia de género.\nEn esa línea, la Seremi del ramo Jéssica Gómez señalo que, “necesitamos llegar a la mayor cantidad de población con el fin de sensibilizar respecto a la violencia que vivimos las mujeres, y como sociedad debemos comprometernos a erradicar, es por eso que esta alianza es un gran avance y nos permite llegar a aquellas personas que tal vez aun no conozcan cómo denunciar o cómo informarse. Agradecemos a todas y todos los empresarios del rubro gastronómico que se sumaron en esta iniciativa”.\nEmprendimientos locales como: Punto Cero, Jacarandá, UP Delivery, Piscología, Encuentro Familiar, Café Real, Le Coin Café & Bistro, Ecotienda Frescurativa, Carril Market, Chorrillanas Copiapó, Pollito con papas, Expresso Copayapu, Café Arábico, Barril Restobar, Atacama Sushi, Atlantic, Eko Sushi, Tololo Pampa, La Locomotora, Limón y Medio, Panamericano Uno, Don Pepe, Cayac y Mistura Limeña, son lo que se han sumado a la iniciativa, esperando la autoridad regional y la organización gastronómica local que sigan aumentando, para ser una herramienta útil en la prevención de delitos ligados a la violencia contra la mujer.\nRespecto a esto, Alex Ibacache, tesorero Agrupación de Comerciantes Barrio Alameda sostuvo que, “como rubro no solo tenemos una actividad comercial, sino también una responsabilidad social, sabemos que nuestro rubro nos permite llegar a muchos hogares de la comuna por eso quisimos sumarnos al trabajo que realiza la Seremi de la Mujer en la prevención y sensibilización de la violencia contra las mujeres”.\nLa pandemia y el confinamiento ha traído consigo un aumento en los llamados al fono 1455 y al WhatsApp Mujer +56 9 9700 7000, herramientas de orientación para mujeres víctimas de este tipo de delitos. Sin embargo, en contraste con esa cifra, se ha visualizado una disminución en las denuncias, situación que en definitiva es la que gatilla una investigación de un caso de violencia de género.\nPrevious Post Fracasan últimos intentos por liberar al Ever Given en el Canal de Suez\nNext PostIntensiva fiscalización lleva a cabo Autoridad Sanitaria por restricciones de movilidad de este fin de semana (Imágenes)


Libros de Balzac, Honoré de (1799-1849) · Marcial Pons Librero\nLibros de Balzac, Honoré de (1799-1849)\nIlusiones perdidas ocupa un lugar central en La comedia humana, el ambicioso proyecto literario de Honoré de Balzac. La novela está protagonizada por Lucien de Rubempré quien, tras abandonar Angulema en busca de su triunfo como poeta en París debe enfrentarse a la sociedad de ...\nNovela que lanzó a la fama a Honoré de Balzac (1799-1850), "La piel de zapa" recrea de forma particular el viejo asunto de la venta del alma al diablo, que en la sociedad burguesa en la que irrumpe incontenible la ley del dinero adopta la ...\nHistoria de los Trece agrupa tres novelas cortas: Ferragus, jefe de los Devoradores (1833), La duquesa de Langeais (1833) y La Muchacha de los Ojos de Oro (1834). La trama de la trilogía se basa en una sociedad secreta fundada por trece hombres a los ...\nLa Comedia humana: escenas de la vida de provincia\nVolumen VIII: Las ilusiones perdidas\nEl 18 de marzo llega una nueva entrega de La Comedia humana. Este volumen contiene las tres novelas que conforman Las ilusiones perdidas, perteneciente a las Escenas de la vida de provincia. Los dos poetas, Un gran hombre de provincias en París y Ève y ...\nLa búsqueda del absoluto constituye una detallada crónica de la aventura espiritual de Balthazar Claës, arquetipo de héroe metafísico que intenta descubrir el secreto del absoluto, es decir, la unidad de la materia. Este genio sombrío arruinará a su familia; su esposa y su hija ...\n«Este es el bello ideal de una sociedad que ya solo cree en el dinero y que existe únicamente a través de las leyes fiscales y penales.» En su particular anhelo por cambiar el mundo a través de la literatura, en esta Fisiología del funcionario ...\nA los cuarenta y tres años, Balzac "sólo veía un objetivo deseable: poner en orden su vida, aligerar sus deudas, vivir con tranquilidad, concluir en paz y sin prisas su obra gigantesca". Así define Stefan Zweig este periodo de madurez del gran novelista francés. Para ...\nEn este cuarto volumen de La Comedia humana, penúltimo del subcicloEscenas de la vida privada, Balzac, el genio demónico —como lo definió Zweig— y desbordante de la letras francesas, nos sigue diseccionando la sociedad de su tiempo con un genio tocado por lo trágico en ...


¿Es fácil de reparar el Google Pixel 3a? – pagina de inicio\nmayo 11, 2019 General, Móviles\nLos chicos de iFixit no han tardado demasiado en abrir por completo el Google Pixel 3a para averiguar qué es lo que se esconde en su interior. Como suele ser habitual tras la llegada de un nuevo smartphone al mercado, la firma se ha puesto manos a la obra para averiguar si el Google Pixel 3a es fácil de reparar… o no.\nAntes de meternos de lleno en el análisis de iFixIt, es oportuno recordar el nivel de reparabilidad de los más directos antecesores del Google Pixel 3a y del Google Pixel 3a XL. Respectivamente, el Pixel 3 y el Pixel 3 XL consiguieron puntuaciones de reparabilidad de 4/10 y 3/10,lo que quiere decir q es mejor que no se te dañen los dispositivos o la reparación, fuera de garantía, te saldrá muy cara. Por fortuna, Google ha mejorado la fabricación de sus dispositivos y el Google Pixel 3a es bastante más fácil de reparar que sus antecesores. iFixIt le otorga una nota de 6/10.\nAbriendo el Google Pixel 3a\nA la hora de abrir el smartphone, el Pixel 3a se beneficia de perder una de las características de diseño de sus hermanos mayores: su panel posterior de vidrio que debeíaser cuidadosamente retirado para acceder al dispositivo. En los nuevos smartphones de Google la parte trasera de policarbonato hace las cosas mucho más fáciles, sobre todo a la hora de acceder al interior del teléfono. Además, mantiene la parte buena de los Pixel 3 y 3 XL, el empleo de tornillos Torx T3 estándar, y un adhesivo fácil de retirar para mantener la batería en su lugar.\nFinalmente iFixit elogia la naturaleza modular de los componentes que dan vida a los nuevos smartphones de gama media del catálogo de Google. Esto hace que sea más sencillo reemplazarlos una vez que la pantalla (un panel de Samsung) haya sido retirada.\nPero no todo es de color de rosa. El principal problema que los ingenieros se han encontrado son los cables. Hay multitud de conectores largos y delgados que son fáciles de dañar accidentalmente y que ralentizan de forma enorme el proceso de reparación del móvil.\nEn definitiva, un smartphone bastante más sencillo de reparar que la anterior generación de Pixel, pero ello no significa que sea fácil. Aunque sea fácil acceder a los diferentes componentes del Pixel 3a, hay que hacerlo con sumo cuidado para no dañarlos de forma accidental.\nAnálisis completo del nuevo Google Pixel 3a XL\n10 mayo 2019 a las 12:20


Cataratas del Niágara… una belleza excepcional - milyunamillas\nCataratas del Niágara… una belleza ex\t...\nKarina Vilchis 2 febrero, 2021\nSon una de las grandes maravillas de Canadá como del mundo. Se encuentran a 236 metros sobre el nivel del mar y su majestuosidad no radica en la altura, sino más bien en la cantidad de agua que fluye que es el mayor atractivo de esta maravilla. Estamos hablando de 2.5 millones de litros de agua cada segundo!! Impresionante verdad? Esta velocidad de movimiento es lo que la vuelve una espectacularidad. Básicamente son 2 cataratas que tienen por nombre American Falls y Horseshow Falls. Ambas están separadas y en medio hay una isla que se llama Goat Island.\nComo lo indica su nombre se encuentran ubicadas en el río Niágara, que hace frontera entre Canadá y Estados Unidos en una longitud de 56 kms.; el río a su vez, hace de canal entre el Lago Erie y el lago Ontario por lo que el flujo de agua es totalmente constante y abundante durante todo el año. De Toronto se encuentran a menos de dos horas por lo que puedes hacer el recorrido por tu cuenta rentando un auto o bien, contratando una excursión, que esto último fue lo que nosotros hicimos. Aunque, si lo deseas, también puedes hospedarte directamente allá y puedas contar con más tiempo para disfrutar de estas maravillosas vistas.\nPor cierto, debido a que las cataratas se encuentran en plena frontera seguramente tendrás problemas con el roaming que te pueden generar una tarifa internacional diferente, por lo que te sugiero la opción del “modo avión” o simplemente no utilizar tu paquete porque entre que te mueves de un lugar a otro, te puede generar un conflicto.\nAhora si, después de esta pequeña introducción te invito a que conozcas realmente estas dos bellezas naturales con sus vistas que son impresionantes y que no te cansarás de verlas! Te aseguro te encantarán!


Condiciones De Apadrinamiento - Spanish Mango\nSe apadrina el árbol de forma temporal, durante un año. Es decir, si apadrina Ud. en febrero del año en curso su apadrinamiento tendrá vigencia hasta febrero del año siguiente. En caso de seleccionar la opción de apadrinamiento + 2 cajas de mangos (fruta que da su árbol), le corresponderá la cosecha correspondiente a la temporada en curso (septiembre - octubre). cuando los mangos ya estén en su punto óptimo de maduración.\nCuanto antes apadrine su árbol, antes podrá disfrutar de la experiencia de cultivar su propio árbol de mango. Un árbol personalizado con su nombre, o el de quien Usted nos indique, con la posibilidad de disfrutar ya de las recetas especiales que le enviaremos periódicamente, así como las informaciones sobre la evolución de su árbol (floración y crecimiento de los mangos).\nAsimismo, recibirá Usted una fotografía mensual vía e-mail del estado actual de su árbol, para poder apreciar cómo va creciendo y saber cuál es el estado de sus mangos. Y repetimos, sus mangos, porque son mangos que pertenecen al arbol apadrinado por Ud.\nNuestro objetivo es que Usted y su familia estén satisfechos y podamos construir una relación duradera que le permita disfrutar de este manjar exquisito durante muchos años. Naturalmente, Usted nos puede consultar en cualquier momento sobre el estado de su árbol, e incluso venir a visitarlo si así lo desea.\n7 días para cancelar su pedido, por cualquier razón, para recibir el importe íntegro de lo abonado.\nEs importante señalar que el mango es un producto natural y por ello condicionado por su entorno ambiental. La climatología de la Costa Tropical es muy benigna para este tipo de frutas, pero ello no impide que en alguna ocasión se haya podido producir alguna helada o lluvia intensa, que compliquen la recolección de la fruta.\nAunque repetimos, es muy poco frecuente. Pero en caso de que ocurriera algún incidente de este tipo, el contrato de apadrinamiento del árbol se prorrogaría por un año más. Una cosa está garantizada: nunca son iguales dos temporadas.\nNormalmente, en la zona de la Axarquía, en la Costa Tropical del sur de España, el frío hace aparición a finales de Diciembre (una vez recogidos los mangos), hasta el mes de Febrero, aunque decir “frío” es relativo, ya que las temperaturas difícilmente bajan de los 10-12 ºC en invierno. No en vano, esta zona es conocida por tener el mejor clima de Europa, con más de 300 días de sol al año, como se ha reconocido recientemente en relación al pueblo de Torrox, cercano a Nerja.


Varela anuncia que el 30 de septiembre se inaugurará la Comunidad Penitenciaria de Lara - Venezuela\nPublicado el 27 de Jul de 2013 12:23 pm |\nVarela anuncia que el 30 de septiembre se inaugurará la Comunidad Penitenciaria de Lara\nFoto: Comunicacion Mppsp\n(Caracas, 27 de julio. Noticias24).- Iris Varela, ministra para los Asuntos Penitenciarios, ofreció un balance del Plan Cayapa Judicial ejecutado en el Centro Penitenciario Región Centro Occidental, mejor conocido como la cárcel de Uribana ubicada, en el estado Lara.\nVideo: VTV, 27 07 2013\nDurante el recorrido por las adyacencias del retén de Uribana, Varela anunció que la Comunidad Penitenciaria de Lara se inaugurará el próximo 30 de septiembre. “Es un nuevo espacio que resolverá definitivamente el problema de reclusión para las personas que tengan que venir a enfrentar su sentencia aquí”, puntualizó\nPor otra parte, agregó que la edificación del área de mínima de Uribana será finalizada “el próximo 15 de agosto llueva, truene o relampaguee”, lugar que tendrá una capacidad de reclusión para 245 personas.\n“El Gobierno de Eficiencia en la Calle está generando espacios dignos donde las personas tengan la oportunidad de trabajar, estudiar, redimirse y salir transformados en el hombre y la mujer nueva que es lo que persigue el Gobierno revolucionario”, precisó.\nPara finalizar, destacó que Centro Penitenciario Región Centro Occidental, cambió de nombre y desde este sábado se llamará David Viloria en honor al efectivo de la Guardia Nacional caído en la reyerta en el mes de enero.


¿Cómo puedes aprender a jugar al mus?\n¿Cómo puedes aprender a jugar (y ganar) al mus?\nSi quieres iniciarte en este juego de naipes, estas son algunas claves para empezar tus partidas\nPara alguien que no lo conozca, el mus es un verdadero misterio, pero se trata de un juego de cartas realmente entretenido que exige máxima atención y cierta picardía y que, si te apetece, puedes aprender.\nPara jugar al mus se necesita una baraja española (40 cartas), cuatro jugadores, que se dividirán en dos parejas, y una serie de piezas que permitan "echar cuentas", los llamados amarracos, que son la representación de los puntos que va adquiriendo cada jugador.\nEntender el mecanismo de este juego no es sencillo porque el mus implica conocer un vocabulario específico y un lenguaje de gestos muy particular. Son las famosas señas del mus, básicas para comunicarte sin palabras con tu pareja y empezar a jugar.\nIniciándote en el mus\nTienes dos maneras de empezar a entender el mus. La primera es observar atentamente cómo se desarrolla una partida, fijándote en las apuestas (envites) que hace cada jugador y también en sus caras, para descubrir señas como elevar las cejas o torcer el labio, porque cada una tiene su significado.\nPor otra parte, es más que recomendable, leer alguno de los libros escritos por verdaderos “profesionales del mus" como por ejemplo: Ordago, de Jordi Briñol (Editorial Círculo Rojo), o La Ley del Mus de Manu Leguineche (Ed. Del Prado), auténtico manual de cabecera de jugadores expertos.\nEl Mus: tan complicado como divertido\nUna partida de mus la gana aquella pareja que consigue llegar primero a los tres tantos, lo que se conoce como una “vaca”. Para ganar el tanto, hay que alcanzar 30 puntos y para lograrlos se jugarán las manos que sean necesarias. En cada una de esas manos se apuesta a los distintos lances, que básicamente son cuatro: Grande, Chica, Pares y Juego y lo primero que necesitas aprender es en qué consiste cada uno de ellos. En la apuesta a Grande se tiene en cuenta que ganará aquel jugador que tenga un mayor número de reyes o de cartas con el número tres (que en mus equivalen a reyes); en Chica, son la cartas más bajas, los "pitos" (ases y doses) los que dan la victoria; en Pares entran en juego los dúplex (cuatro cartas iguales o dos parejas), las medias (tres cartas iguales) o las simples parejas y, por último, en Juego se cuenta el valor númerico de las cartas intentando alcanzar 31.\nLa habilidad está en hacer tu apuesta en complicidad con tu compañero e intentando despistar a la pareja contraria. Cada jugador hace su envite y, al final de cada tanto, con sus cuatro lances, llegará el momento de descubrir las cartas para saber qué pareja se lleva ese primer punto de tres, que significará que la partida ha empezado con buen pie para ellos.\nPara muchos el mus es un arte y si te apetece descubrirlo, ya sabes: lectura, observación y práctica.


▷Reseña: Madera de savia azul (José Luis Gil Soto) - Escaparate Literario\nPublicada el 2 Abr, 2019\nYa sé que no es lo habitual empezar una reseña así, pero como ya lo he dicho públicamente en Twitter unas cuantas veces y me ha gustado la expresión, aquí también defino Madera de savia azul, de José Luis Gil Soto, de la misma manera: esta obra es LO PUTOMÁS. ¿Que por qué no utilizo novelón como de costumbre? Porque me repito como el ajo, y esta expresión malsonante parece que le da más fuerza ?. Y así me haréis más casito, la compraréis y la leeréis. Es más, dejad de leer mi reseña y disfrutad de Bertrand, Astrid, Erik y todo el maravilloso elenco de personajes que pueblan esta historia.\nPosiblemente leeré novelas iguales o mejores este año (ojalá dios), pero seguro que ninguna me va a sorprender tanto como esta. Porque en mayo se publica Antes de los años terribles de Víctor del Árbol y a final de año Todo lo peor del chico de Valladolid, pero ellos ya sé cómo escriben y sé que sus novelas serán novelones. Pero ¿con quién ha empatado José Luis Gil Soto? Con nadie. Hasta ahora era para mí un completo desconocido y ha entrado en mi vida lectora por la puerta grande. Gracias por haberme hecho disfrutar tanto (bueno, lo de disfrutar es un decir, pero de eso hablaremos luego).\nWaliria, la capital del gran reino de Ariok, ha sido destruida por un terremoto. Bertrand de Lis, un maestro carpintero, ha perdido a su mujer pero su hijo Erik, de cuatro años, ha sobrevivido.\nEl rey Magmalión I y sus consejeros deciden, basándose en una profecía, que deben construir una nueva capital. Todos emprenden un viaje hacia tierras desconocidas, pero un acontecimiento inesperado provoca que los caminos de Erik y su padre se separen.\nY acompañamos a Bertrand en una búsqueda desesperada, porque su único deseo es reencontrarse con Erik.\nAmbientada en el legendario reino de Arok (que puede ser cualquier país europeo durante el final de la Edad Media), la novela está estructurada en un prólogo (que no es tal), en cinco partes tituladas (La ira de la Tierra, El desgarro del alma, El regalo de los dioses, El olor de la madera y Los recuerdos de Ishalmha), que se subdividen a su vez en capítulos, y un epílogo. Además, al inicio de cada parte un aya le va contando a su pupila una historia, que es la propia novela en sí. Lo relatado por el aya lo hace utilizando un narrador protagonista en primera persona y el resto valiéndose de un omnisciente en tercera.\nAl principio pensé que era una novela fantástica pero, tonta de mí, ¡cuán equivocada estaba! La he etiquetado como de aventuras, pero Madera de savia azul es una novela inetiquetable, con un montón de ingredientes para que esta obra te atrape, como lo ha hecho conmigo. Una novela épica y legendaria que no podrás soltar hasta terminarla.\nPorque habla de las pasiones y las pulsiones que han movido (y moverán) al ser humano a lo largo de su evolución: la ambición, el amor, las relaciones, la envidia, los celos, las intrigas, el odio, las luchas de poder… Un compendio de temas, alrededor de los cuales gira la trama, que ha sabido conjugar muy bien a lo largo de toda la novela.\nLos dos hilos argumentales/temporales conforman una trama muy bien trabada, en la que las diversas historias se van enlazando unas con otras y nos van envolviendo sin que apenas nos demos cuenta, con una intensidad sorprendente.\nY aunque en la última parte ya se nos adelanta quién es la persona que está contando la historia, eso no le ha restado ni un ápice de interés ni de intriga.\nEl ritmo es ágil gracias al cambio frecuente de escenarios y personajes, a la inclusión de diálogos en el texto y algunos giros narrativos, no te da tregua y no te permite parar de leer, y va in crescendo conforme avanzamos en la lectura.\nLa historia es más poliédrica que los personajes, que son más maniqueos (pero que en estas novelas a mí me encantan, porque los buenos tienen que ser muy buenos y los malos muy malos). Recuerda mucho a los protagonistas del mejor Follett en Los pilares de la tierra. Pero eso no quiere decir que no sean unos personajes perfectamente construidos tanto física como psicológicamente, unos personajes a los que odias o amas desde el mismo momento en que hacen su aparición, y con los que sufres, lloras y disfrutas, a los que matarías, a los que achucharías y a los que les darías un bofetón. Me ha encantado Bertrand, me ha gustado mucho Astrid (¿qué hubiese hecho yo en su lugar?), pero creo que me quedo con la Gran Aya.\nQue no le ha temblado el pulso a la hora de ir cargándose a personajes. Mientras estaba leyendo me iba acordando de toda la corte celestial, pero luego aplaudo. Porque hay que tener valor de matar a un personaje con el que nos hemos encariñado sabiendo que le vamos a desear todo lo peor (al autor, obviamente; de hecho la motosierra sigue preparada a la espera de la ocasión, que se dará, porque ya me encargaré yo de buscarla).\nQue se percibe que el autor se ha documentado, sobre todo en lo relativo a la profesión de nuestro protagonista, la carpintería, pero en ningún momento se nota ni nos resulta pesado. En este tipo de novela todo lo que se ha aprendido hay que integrarlo sutilmente en la novela y Gil Soto lo borda. Así sí. Que ya no estoy para lecciones magistrales de ningún tipo.\nHablando de documentación, no puedo dejar pasar lo bien que ha plasmado el contraste entre una sociedad civilizada y jerarquizada (la de los súbditos del rey Magmalión I, con su monarquía hereditaria, con su soberano y sus consejeros, con su ejército, con sus gremios…) y la de los salvajes del bosque.\nRespecto al desenlace, algunos ya sabéis que amenacé por Twitter al autor: quería un final, porque para mí era el que procedía. Pero no ha sido así. A mí no me ha gustado, hubiese preferido que la novela acabase de otra manera, pero después del cabreo inicial, y analizándolo fríamente, es un desenlace (parafraseando a Víctor Fernández Correas), honesto y, además, sorprendente. Porque ni en mil vidas hubiese imaginado que la historia terminaría así. Y que a mí no me guste no quiere decir que sea malo porque, además de honesto y sorprendente, es sublime.\nResumiendo, que dice el Maestro: José Luis Gil Soto en Madera de savia azul me ha conquistado con la magia de sus palabras y de lo que me estaba contando, y ha conseguido embrujarme y subyugarme con una historia que me ha conmovido. Temas como el amor, el odio, las traiciones o la ambición, junto con el amplio elenco de personajes que desfilan por sus páginas la convierten en una apasionante novela que, con casi absoluta certeza, será mi gran descubrimiento al año.\nVamos, ¿a qué estáis esperando? ¿Todavía seguís aquí? Leedla ya, insensatos, porque Madera de savia azul es un soplo de aire fresco, una obra que sorprende por su originalidad y por el mundo de leyenda que ha creado su autor, con unos personajes inolvidables. 5 ⭐\nParalelamente, comenzó su carrera literaria con guiones promocionales y colaboraciones en revistas especializadas, hasta que en 2008 vio la luz su primera novela: La traición del rey. Con su segunda obra, La colina de las piedras blancas (2010), fue nalista de la II edición del premio Caja Granada de Novela Histórica. En 2015 regresó a las librerías con La dama de Saigón, una novela que ha tenido una magnífica acogida.\nDomiar\tel 2 abril, 2019 a las 15:05\nY la culpa es mía por leerte. Sin nada de tiempo y con NECESIDAD de comprar la novela… Un beso.\nAylavella\tel 10 abril, 2019 a las 19:23\nNo conocía al autor, pero tras leerte voy a tener que darle una oportunidad.\nMargari\tel 11 abril, 2019 a las 17:36\nLeñe, la tengo en la estantería esperando y me has dejado ahora con unas ganas!\nMaribel Vanedis\tel 1 junio, 2019 a las 17:57\nYa la tengo en mis manos!! Y espero poder hincarle el diente pronto (por pronto, en mi caso, se entiende un periodo comprendido entre una semana y seis meses, pero es lo que hay).\nPor tu culpa he subido las expectativas sobre esta novela, mira si soy conformista, que con que se quede en mi caso en un 4 o más estrellas, me doy por satisfecha…eso sí, lo de que se carga a tantos personajes, me da un poco de miedito!\nCuando lo lea, te cuento!


Todo listo para las elecciones atípicas en Tenerife\n18-Jun-21 - 09:44\nEl Municipio de Tenerife vivirá este domingo una jornada de elecciones atípicas para elegir al sucesor del fallecido Fredy Ramos.\nLa Gobernación entregará elementos de bioseguridad a la Fuerza Pública para elecciones para una mayor seguridad de los votantes.\nEn el Comité Departamental de Seguimiento Electoral, presidido por el gobernador del Magdalena, Carlos Caicedo, se informó que todo está listo para que este domingo 9 de mayo se realicen las elecciones atípicas de Alcalde en el municipio de Tenerife con completa transparencia, seguridad y cumpliendo los protocolos de bioseguridad para evitar el contagio de Covid-19.\nSegún el censo electoral, son 4.989 mujeres y 5.772 hombres habilitados para ejercer su derecho al sufragio en Tenerife. Para este potencial electoral, se asignaron 168 jurados y 39 remanentes.\nSe espera que estas elecciones se lleven a cabo de manera pacífica. Foto referencia.\nLa Registraduría Nacional del Estado Civil instalará 9 puestos de votación, 8 de ellos en el área rural con 14 mesas de votación, y 14 más en zona urbana para un total de 28 mesas. En este municipio, la Registraduría Nacional del Estado Civil instalará en la cabecera municipal estaciones biométricas para validar la identidad de los electores.\nQuien desee consultar su puesto de votación pueden hacerlo en la página web www.registraduria.gov.co a través del botón “Consulte aquí su lugar de votación”.\nPara vigilar que las elecciones se realicen sin alteraciones del orden público, la Policía del Magdalena dispuso de un total de 240 hombres, incluyendo dos secciones del Esmad.\nA raíz de las denuncias manifestadas por los candidatos Andrés del Portillo Simanca, del Partido Liberal; y Helton Roncallo Miranda, del Partido Conservador, sobre presuntas\nintimidaciones y amenazas contra líderes de su partido y su vida, respectivamente, el secretario del Interior Departamental, Adolfo Bula, solicitó a la Policía del Magdalena y el Ejército revisar los protocolos de seguridad para garantizar el derecho a elegir y ser elegidos a los aspirantes y ciudadanos de Tenerife.\nLe puede interesar: Diez días de arresto para alcalde (e) de Tenerife por incumplir un fallo\nPara que las elecciones se lleven a cabo con tranquilidad y sin alteraciones del orden público, la Policía del Magdalena dispuso de 240 hombres y el Ejército de 90.\nLa Registraduría Nacional del Estado Civil les recuerda a los votantes que durante la jornada electoral es obligatorio seguir las medidas de bioseguridad establecidas como el uso de tapabocas, mantener el distanciamiento físico, desinfección de manos, utilizar bolígrafo propio al momento de marcar la tarjeta electoral, depositar el voto sin tener contacto con la urna y salir del puesto de votación inmediatamente después de ejercer su derecho a votar, entre otras.\nEn total son 10.761 ciudadanos habilitados para sufragar en ese municipio\n17 Jun, 2021 - 18:36\nAsí avanza la covid-19 y su inmunización en Santa Marta y el Magdalena\n17 Jun, 2021 - 18:28\nEste jueves Magdalena sumó 295 contagios y 5 muertes por covid - 19\n17 Jun, 2021 - 13:13\nJhon Almarales toma posesión como diputado en la Asamblea del Magdalena\nLa obra es construida en la plaza principal de la cabecera municipal.\n17 Jun, 2021 - 00:10\nAlcaldía de Nueva Granada anuncia la construcción de un escenario deportivo


Tema: ¿Es Cristiano Ronaldo el fichaje más caro de la historia del fútbol mundial? Vie Jun 12 2009, 22:58\nCon los fríos números en la mano, no hay duda de que Cristiano Ronaldo es el fichaje más caro de la historia del fútbol mundial. Los casi 94 millones de euros que ha pagado el Real Madrid son una cifra récord, pero hay un aspecto que no se ha tenido en cuenta: el IPC.\nDesde el año 2001, año en el que se produjo el anterior traspaso de la historia, el de Zinedine Zidane al conjunto madridista, el Índice de Precios de Consumo no ha parado de subir hasta situarse en un 25,2% en estos últimos 8 años.\nCon esta subida, el fichaje de Zizou, cifrado en 76 millones de euros, pasaría a ser de 96,7, según recoge En Silicio , pasando a ser entonces el pase del francés el más costoso de la historia.\nKaká, 'sólo' el quinto más caro\nCon el ajuste del IPC a los precios de los fichajes, Kaká tampoco parecería tan caro. El brasileño, que hace tan solo una semana se convertía en el segundo traspaso más caro, pasaría a ocupar el quinto lugar, por detrás de Figo e incluso Hernán Crespo.\nTema: Re: ¿Es Cristiano Ronaldo el fichaje más caro de la historia del fútbol mundial? Sáb Jun 13 2009, 02:19\nal final ya no se habla del triplete de los cojones de barça si no que se habla del madrid y sus fichajes\npues CR7 es y sera el fichaje mas caro de toda la historia del futbol\ny aun que todos dicen que es se preparen las putas y que es un chulo y no se que mas cosas al final lo dicen porq ya no se hablara solo de messi si no que se hablara de cr7\ny señor presi del farsa porq te jode que nosotros pagaramos tanto dinero por kaka y cr7 ya se porq te jode.\nporq tu ya tienes echipo bueno que este año sera una gran caca etoo se marcha messi esta cansado que no veas iniesta si le tocas se va a la mierda asi que señor presi mejor compras algocon e dinero que ganaste en europa y deja de meter en tu cuenta


Ramón Cid renueva el Comité Técnico - Estadio deportivo\nR.S. 06.04.2017 | 13:34\nRamón Cid renueva el Comité Técnico UESyndication\nEl director técnico de la Federación Española de Atletismo, Ramón Cid, ha anunciado este jueves la nueva composición del Comité Técnico, que adopta una nueva estructura encabezada por él mismo. El presidente de la Federación Española de Atletismo, Raúl Chapado, ratificó en febrero pasado a Ramón Cid como director, cargo que ejerce desde 2012, nombrado por el presidente anterior, José María Odriozola.\nChapado encomendó a Cid "acometer y diseñar una nueva estructura técnica al objeto de cimentar las bases deportivas de cara al presente ciclo olímpico que concluye con los Juegos de Tokio 2020", según la nota federativa. La salida más relevante es la de Manuel Martínez, el mejor lanzador español de la historia, que el pasado día 31 comunicó mediante un mensaje en facebook su destitución como responsable de lanzamientos.\n"Os comunico que he sido destituido como Responsable Nacional de Lanzamientos. Es ley de vida, todo tiene un principio y un fin, ha sido una etapa fascinante en la que ha habido absolutamente de todo, de los mejores y peores momentos de mi existencia", comentó el leonés, que fue campeón mundial en pista cubierta en 2003 y medallista de bronce en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004. Los miembros del nuevo cuadro técnico comenzarán a ejercer desde el próximo lunes 10 de abril.\nEste es el organigrama técnico de la Federación Española:\nResponsable de análisis y apoyo: Miguel Vélez.\nCoordinador-asesor para los sectores de velocidad y vallas: José Peiró.\nCoordinador-asesor para el sector de medio fondo: Jorge González Amo.\nCoordinador-asesor de fondo, ruta, campo a través y trail: José Enrique Villacorta\nCoordinador-asesor de marcha: Santiago Pérez\nCoordinadores-asesores sector de saltos: Claudio Veneziano (altura, longitud, triple) y Francisco Hernández (pértiga).\nCoordinadores-asesores sector de lanzamientos: Idoia Mariezkurrena, Tomás Fernández, Antonio Simarro y José Antonio García Feijoo.\nCoordonadora-asesora de pruebas combinadas: Manoli Alonso.\nSecretaría Técnica: José García Grossocordon.


Una ruta turística guiada dará a conocer las historias del puerto de A Coruña - diSÍnoticias.es\nUna ruta turística guiada dará a conocer las historias del puerto de A Coruña\nLa Autoridad Portuaria de A Coruña presentó este miércoles una iniciativa de ruta turística guiada, que tiene por objetivo acercar a los coruñeses y visitantes las historias del puerto y su vinculación con la ciudad. El presidente de la Autoridad Portuaria, Martín Fernández Prado explica que buscan “que los coruñeses sientan cariño y orgullo por su puerto” y para ello han contado con dos cicerones de lujo, el periodista, escritor y comisario de exposiciones, Rubén Ventureira y el guía turístico Suso Martínez. Las visitas, que serán los sábados a las 19 horas, son de carácter gratuito y es preciso apuntarse en la web rutas.puertocoruna.com. Se realizarán en grupos de como máximo 20 personas.\n“La historia del puerto es la historia de la ciudad”, explica Ventureira, que indica que en las visitas se tratarán distintos temas como el cine, el arte o el deporte. “Se va a hablar de la vida social, cultural y económica de la ciudad ligada al puerto”. Suso Martínez remarca que será “una visita comentada”, ya que será realizada entre dos guías, que irán intercambiando. “El puerto es el ADN de la ciudad, todos los momentos en los que A Coruña pasa a una esfera internacional están aquí”, comentó Martínez durante la presentación realizada en el Muelle de Batería, ya accesible para los peatones.\nLa ruta se podrá hacer los sábados entre el 24 de julio y el 1 de octubre y su duración será de 90 minutos. Se realizará a pie por los muelles de Transatlánticos, Méndez Núñez, Batería y el comienzo de Calvo Sotelo, para finalizar en la plaza de Ourense. El punto de encuentro será la Autoridad Portuaria. Todos los asistentes se llevarán de recuerdo unas láminas con fotografías del puerto coruñés.


Rio de Parmenides: Educar es complicado, sí señor\nFotografía © Brenda Castro/ www.flickr.com\nLos detalles de la historia que les voy a relatar no nos son desconocidos, pero ocurre que no siempre se nos cuentan juntos. Rubén es un profesor joven y entusiasta que sabe debe posibilitar a sus alumnos un conjunto amplio de aprendizajes en diferentes ámbitos: el lenguaje escrito y la comunicación, la matemática, el desarrollo socio personal, las ciencias, el medio ambiente, la expresión artística y el desarrollo corporal.\nEstos resultados, a su vez, deben ser logrados en diez meses y en grupos de 30 niños y niñas, en promedio, diversos en sus temperamentos, intereses y preferencias, en sus aptitudes, capacidades, inteligencias y en sus estilos de aprender, para no mencionar diferencias en sus historias personales, en su sensibilidad, en sus valores y en muchos lugares del país, hasta en su idioma. Niños que, además, en razón de su edad y su naturaleza, tienen necesidades de expresión, exploración, interrogación, vinculación, comunicación y autoafirmación, que se manifiestan de distinta forma según las características de cada uno, pero que todos buscan satisfacer instintivamente de un modo u otro.\nEstos niños pertenecen, además, a un pueblo y una cultura. Hoy se reconoce la enorme gravitación de las realidades locales en el proceso formativo de los niños. Las experiencias, directas o indirectas, en que participan al interior de la vida social, cultural y productiva de sus comunidades, tanto en su vida cotidiana como en periodos y coyunturas de la historia local, influyen en sus percepciones y valoraciones, induciendo actitudes y moldeando comportamientos. Adicionalmente, su grado de conexión con realidades menos inmediatas, a nivel de la región, el país y el mundo, posibilitadas por los medios de comunicación, les permite vivir otro tipo de experiencias no menos significativas, más allá de nuestro acuerdo o desacuerdo con la influencia que ejercen sobre sus maneras de actuar y de pensar.\nPara cumplir su rol y sus objetivos, Rubén debe moverse en medio de las múltiples diversidades del aula y la realidad social, lo que le exige manejar un conjunto de conocimientos no sólo concernientes a su profesión sino a las personas con las que interactúa y a su cultura. Pero necesita exhibir también competencias en ámbitos clave como el diagnóstico de las necesidades y posibilidades de los niños, la planificación, la conducción propiamente dicha de los procesos de aprendizaje, el manejo de conflictos en la relación humana, la evaluación del rendimiento, la promoción de la participación de los padres de familia y la comunidad en el proceso de sus niños.\nEn particular, el manejo de los procesos de aprendizaje le exige hoy a Rubén saber promover la participación del grupo y su reflexión continua, a fin de asegurar la comprensión; atender y adecuarse a todas las diferencias; responder con flexibilidad a las situaciones inesperadas; organizar tanto su aula y el tiempo como la contribución de otros actores al desarrollo de las actividades; comunicarse de manera efectiva, sostener la motivación de todos todo el tiempo; y hacer uso óptimo de una gran variedad de métodos y recursos didácticos en función de cada necesidad. Y necesita saber hacer todo lo anterior, vinculando de manera constante los aprendizajes y las experiencias pedagógicas con la realidad social y cultural de sus estudiantes.\nEl problema de Rubén es que necesita desempeñarse de esta manera al interior de instituciones cuyas regulaciones y tradiciones descansan en premisas ajenas e incluso contradictorias con un tipo de quehacer pedagógico que reconoce la complejidad del hecho educativo, valora las diferencias y trabaja a partir de ellas. En general, todos los espacios de educación formal que forman parte de un sistema nacional suelen no sólo estar cerrados a la realidad y el entorno sino que, organizados al estilo de una cadena de montaje industrial, inducen al docente a homogeneizar objetivos, procesos y resultados, a fin de simplificar el funcionamiento de la organización y facilitar su control. Con el peso de esta cultura institucional sobre sus espaldas o en constante pugna por cambiarla, el ejercicio profesional de la docencia supone para profesores como Rubén aprender a nadar contra la corriente.\nEn este panorama, quienes insisten en reducir el ejercicio de la docencia a la presentación didáctica de un conjunto de proposiciones de la ciencia y la cultura, lo hacen desde su desconocimiento de las complejidades del hecho educativo y de los procesos que supone el aprender. Preocupa que estas simplificaciones y reduccionismos sigan dominando hoy en día la percepción del ciudadano común, porque rebaja sus expectativas y demandas de calidad a la educación; preocupa que dominen la noción que muchos maestros tienen todavía de la docencia, porque los lleva a enseñar a ciegas sin ninguna aprensión por los resultados de su trabajo; pero decepciona e indigna que dominen también la visión de los responsables de la política educativa, porque en base a ella es que deciden el destino de los recursos públicos hacia medidas inútiles o de limitada efectividad.\nLa formación en servicio y el acompañamiento pedagógico a los docentes, en particular, son dos políticas que necesitan ampliar sus énfasis. A la luz de lo expuesto en este artículo, propongo cuatro: 1) el dominio de las competencias necesarias para obtener aprendizajes de calidad en otras áreas del currículo más allá de la lectura y la matemática; 2) el manejo de la diversidad en el aula, tanto a nivel de las capacidades como de las identidades de sus estudiantes; 3) el vínculo entre los procesos pedagógicos y las múltiples posibilidades que ofrecen sus contextos mediatos e inmediatos; 4) la gestión flexible del tiempo y el horario escolar, así como de las diferentes condiciones de aprendizaje que requiere atender las distintas necesidades de los niños.\nAbordarlos supone, naturalmente, una comprensión cabal y no superficial del desafío que representa cada uno de ellos, así como una preparación adecuada de formadores y acompañantes. Ignorarlos siempre será más fácil y sin duda más económico, pero no más efectivo, en especial para los que buscamos no sólo mejorar promedios de rendimiento escolar en una prueba externa, sino elevar el nivel de profesionalidad de docentes como Rubén y la calidad de la formación de los niños.\nLima, viernes de abril 2011\nEscrito por Luis Guerrero Ortiz en 7/24/2011 10:47:00 p. m.\nEliana Mazuelos dijo...\nInteresante análisis Lucho, soy maestra universitaria y por años participé en procesos de capacitación y actualización docente, en el complejo mundo del que hablas, encontré muchos maestros que tenían muchas ganas de enseñar, pero que sabían muy poco, muchas creencias de padres de familia convencidos que la Educación es tarea solo del maestro, muchas autoridades convencidas que la Educación es tarea de todos, pero responsabilidad de nadie. Y a pocos centrados en el aprendizaje de niñas y niños dentro de un contexto con muchas posibilidades, con una mirada intercultural de respeto a la diversidad, preocupados en cómo aprende el otro dentro de su cultura sin moldes. Las políticas de educación Intercultural deben partir de una mirada horizontal sin escoger una cultura predominante, de la investigación y el diagnóstico y de la respuesta inmediata desde la educación.\nTe doy mi opinión como una simple alumna de otro país. No saber, no significa no poder, y esto es un claro ejemplo de que todavía ahí gente que se interesa por un futuro mejor.\n30 de julio de 2011, 3:04


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Unreal engine 4 - Página 6\nBuena noticia, hay que probarlo.\nWe collect some información automátically when you visit our sites or use our games and applications. Usually, this información does not identify you specifically as an individual. If a combination of información that we collect does identify you as an individual, we will treat the combined información as personal información. We typically aggregate the data that we collect automátically and use it in statistical form to determine trends among groups of users, rather than using it to identify individuals.\nRecopilamos cierta información automáticamente cuando usted visita nuestros sitios o utiliza nuestros juegos y aplicaciones. Por lo general, esta información no le identifica específicamente como individuo. Si una combinación de información que recogemos lo identifica como individuo, trataremos la información combinada como información personal. Por lo general agregar los datos que recogemos de forma automática y la utilizamos en forma estadística para determinar las tendencias entre los grupos de usuarios, en lugar de utilizarla para identificar individuos.\nBueno antes costaba 20 euros, no es caro viendo lo que se puede hacer con él, (no solo videojuegos) pero habría gente que pensase, paso, ahora siendo gratuita igual más gente se anima, De todos modos, no es un software creado para, vamos a ver qué hace, es muy complejo, y de simplemente probarlo no se saca ni un 0.0000001% de su potencial. Igual para gente con experiencia en otros motores sí. Saludos.\nahora siendo gratuita igual más gente se anima.\nSeguro que sí y yo estoy entre ellos, aunque solo sea por meter las narices y conocerlo un poco. El hecho de que sea gratis es una puerta abierta qué para muchos puede ser determinante.\nHa sido una jugada para arrebatarle a Unity su mercado? Que opináis? Estaban cobrando Unity 5 antes de su salida, y están devolviendo la pasta tras anunciar Unity 5 también free.\nSupongo, pero es que, la verdad Epic no tiene porque entrar en ese juego, o sea, Epic gana pasta de los grandes proyectos, no solo de ese 5%, de más cosas. Unity y Unreal, aunque los dos sean motores no son competencia entre ellos.\nLo que tenía que hacer Epic es ponerse las pilas con el motor, porque la verdad es que la está cagando de lo lindo, hay bugs que te joden la producción y si no eres de los super mega chachis te los tienes que, arreglar tu solo, Después hace siglos que anunciaron Niagara, que es el nuevo sistema de partículas, Unreal4 aún continua con las del Unreal3, UDK, y es de vergüenza qué aún estemos esperando, faltan cosas que tenía la versión 3 que en la 4 ni están ni se le esperan, que antes decían sí para futuras versiones y aquí estamos esperando, Pijadas como excluir objetos de luces no se puede hacer, pintar en diferentes planos tampoco, la iluminación falla de lo lindo, por no hablar de las transparencias, vaya que no tienen especular, en más de 12 versiones no arreglaron un problema con los decals, y casi no se podían usar, ahora en la versión 4.61 lo arreglaron, pero con un coste de rendimiento de la leche.vaya, el S que tenía el motor en las primeras 10 versiones, era como de los años 90, o sea, no se podía usar, han tardado la de dios en poner un S en condiciones, no es para tirar cohetes, pero bueno. No hay nada de fluidos como tenía la versión 3.\nEn fin, yo porque llevo con Unreal 10 años, desde la primera versión 3, si no, ya le habrían dado mucho.\nPor otro lado, tiene cosas realmente impresionantes, y ole por ellos, hay actualizaciones que son increíbles y hay otras que parecen un simple paquete de iconos, cuando abres el motor después de actualizar y ves que todos los iconos han cambiado, ya sabes que no han actualizado nada importante. Saludos.\nAndrés57sc, Reaversword Agradece este post\nSin duda es una buena noticia, pero ¿Cómo van a controlar si tu proyecto lo vendes por más o menos dinero?\nY ahora Source 2 también. Pero de momento no hay ni demostración de lo que es capaz de hacer.\nY Crytek sin mover ficha con su CryEngine.\nY de buen devuelven la pasta en subscripciones desde Enero, y regalan 30 pavos en Marketplace a los que estuviéramos suscritos (cosa qué a mí me la pela, pero bueno, es un detalle).\nLa verdad es que es un chollazo con la potencia qué ofrece, tanto que cómo se dice, se le puede sacar partido no sólo en cuanto a videojuegos, pero estoy con Fidz, el tema de las transparencias, por ejemplo, o la iluminación, que te puede volver loco. Supongo que sea cuestión de tiempo, pero de mientras, no paran de sacar cosas y eso es más que bien. Y ya sería un puntazo que avanzasen el tema WebGL, porque ahí Unity seguro que le come la tostada.\nLa verdad es que no lo sé, pero lo más normal es que vendas por steam y eso lo controlan, a ver, por un 5% es mejor no enfadar a los epicos que te buscas un problema.\nY ya sería un puntazo que avanzasen el tema WebGL, porque ahí Unity seguro que le come la tostada.\nCreo que en la 4.71 ya estaba eso funcionando, pero como no es mi campo no te lo puedo asegurar, y sí, sería un puntazo, lo de la luz y las transparencias, yo ya lo doy por imposible.\nDe todos modos, por si os interesa aquí https://trello.com/b/gHoNW9I/ue4-roadmap tenéis el roadmap, más o menos oficial. Saludos.\nPues me he animado y me lo estoy bajando para probar. No sé qué tal irá con el desarrollo de juegos en 2D tipo aventura gráfica.\nEl estereoscópico también se ha perdido en la versión 4, no? Busco información, pero sólo encuentro a gente preguntando por los foros de epic, sin respuestas.\nParece que el Nvidia 3d visión funcionaba bastante bien en la versión 3.\n¿stereoscopico? Te refieres al 3D como el del cine, el 4.6 o.7 no me acuerdo tiene soporte directo para Oculus rift y Leaf, no sé si tendrá otra cosa. Saludos.\nUnreal engine 4-8\nActualización de Unreal a 4.8, Epic Games ha lanzado el Unreal 4.8, la última actualización del motor de juego dispone de:\nSteamVR: soporte para HTC Vive.\nSoporte para él nuevo hardware Morpheus y SDK, incluyendo re-proyección a 120Hz.\nMejor optimizado para él paisaje y el follaje.\nMejora en los efectos para la profundidad de campo, que se han mejorado con una base más física.\nEl movimiento de desenfoque es ahora más realista.\nLas animaciones Morph Target ahora pueden generar Motion Blur.\nHierarchical LOD Sistema, para auto-agrupación de los actores y auto-fusión de mallas y materiales.\nEl editor de follaje en la interfaz de usuario ha sido re-diseñada para ser más fácil de usar.\nBlueprints: Muchas mejoras de estabilidad y flujo de trabajo. Este fue un foco importante en la liberación de esta versión.\nEstas son solo unas pocas características de las que anuncia Epic, en el siguiente vídeo podemos una vista previa de estas y otras mejoras.\nParece interesante lo del Hierarchical LOD Sistema


Ortigoza podría emigrar a San Pablo\nNéstor Ortigoza, uno de los referentes de San Lorenzo, reconoció su interés por ir a jugar a San Pablo, equipo brasileño que será dirigido por Edgardo Bauza. "Estoy bien en acá, pero si la oferta le llega a convenir al club, buenísimo", sostuvo el experimentado mediocampista, quien fue pedido específicamente por su ex entrenador.\nNéstor Ortigoza, uno de los más experimentados de San Lorenzo, se mostró entusiasmado con la posibilidad de seguir su carrera en el fútbol brasileño. “Sería un lindo desafío ir a San Pablo”, comentó el paraguayo, quien fue pedido especialmente por su ex entrenador, Edgardo Bauza, quien lo quiere en el Tricolor paulista.\n“En San Lorenzo estoy muy bien, pero si le llegara a convenir al club, buenísimo. Estoy en mi mejor etapa: me agarra maduro y muy bien de la cabeza”, reconoció el Gordo, de 31 años.\nPor último, el mediocampista se refirió a los rumores que indicaban que no tendría mucho lugar en el nuevo San Lorenzo, que será dirigido por Pablo Guede: “Hablé con él y me dijo que todo eso era mentira, que me iba a tener en cuenta, que estaba en el plantel. Claro que el puesto no está asegurado, algo que me parece bárbaro. Es partido a partido”.


El recuento final confirma victoria de Duda en primera vuelta presidenciales\n12/05/2015 - 01:04h\nLa Comisión Electoral polaca anunció hoy los resultados definitivos de la primera vuelta de las elecciones presidenciales celebradas el pasado domingo en Polonia, que confirman la victoria del conservador Andrzej Duda, quien se medirá al actual presidente, Bronislaw Komorowski, en la segunda vuelta.\nAndrzej Duda, de 42 años, consiguió el 34,76% de los votos, mientras que el liberal Komorowski, de 62, se hizo con el 33,77%.\nAmbos candidatos de derecha han sido los más votados y se disputarán la presidencia en la segunda ronda el próximo 24 de mayo, ya que ninguno de los dos logró superar el 50% de apoyos exigido para proclamarse presidente del país en la primera votación.\nEspecialmente destacable resulta el ascenso de un debutante en la escena política polaca, Pawel Kukiz, ex estrella de rock y considerado antisistema, quien obtuvo el 20,80% de los votos, por encima de lo que pronosticaban los sondeos previos a la votación, y queda como el tercer aspirante más votado.\nTanto Duda como Komorowski saben que los próximos días serán decisivos para ganarse al electorado polaco, ya que ambos llegan muy igualados de cara a la segunda vuelta.\nLos votantes de Kukiz serán determinantes en la segunda vuelta para decantar la balanza a favor de Duda o Komorowski, pero el ex músico todavía no se ha pronunciado a favor de ninguno de los dos aspirantes.\nLos datos oficiales también confirman el descalabro de la izquierda polaca, ya que la candidata del partido socialista SLD, Monika Ogórek fue la quinta más votada con tan sólo el 2,38% de los apoyos, por detrás incluso de otro antisistema, el monárquico Korwin-Mikke, con un 3,26%.\nLa escasa afluencia de votantes a las urnas ha sido protagonista en esta primera ronda, y la participación se situó en el 48,96%, lo que supone un retroceso respecto a comicios anteriores.\nEl recuento de las papeletas de esta votación se ha hecho manualmente para evitar la situación vivida durante las elecciones locales del pasado noviembre, en las que un fallo informático impidió conocer los resultados definitivos hasta casi una semana después.


Curso de alimentacion-en-salud-y-enfermedad- : Iberica Soluciones Formativas\nConocer e integrar los principales beneficios de una dieta saludable y su importancia clínica. Conocer las dietas generales en el ámbito clínico, las dietas terapéuticas y las dietas específicas para distintos tipos de enfermedades. Conocer la diferencia entre alergias e intolerancias alimentarias y conocer las más relevantes de unas y otras. Adquirir los conocimientos esenciales sobre las interacciones entre los alimentos y los medicamentos y sus posibles consecuencias, así como reconocer su relevancia clínica.\nBeneficios de la dieta Principales beneficios de la dieta. Alimentación saludable en la infancia. Dietoterapia Dietas generales. Dietas específicas. Dieta en la diabetes. Dieta en las dislipemias y cardiopatía isquémica. Plan de alimentación en la obesidad. Dietas en enfermedades digestivas. Dieta en el enfermo renal. Nutrición enteral y parenteral. Intolerancias y alergias alimentarias Intolerancias. Intolerancias de causa farmacológica-química. Intolerancias de causa indeterminada. El diagnóstico de las alergias alimentarias. Prevención de las alergias alimentarias. Ejemplo de caso clínico. Mitos y creencias. Enfermedad celíaca. Alergia-intolerancia a las proteínas de la leche de vaca. Clínica de las alergias alimentarias. Interacciones entre los alimentos y medicamentos Aspectos básicos de interacción entre alimentos y medicamentos. Interacciones físico-químicas. Interacciones farmacocinéticas. Interacciones farmacodinámicas. Efectos de los fármacos sobre los nutrientes o estado nutricional. Consideraciones especiales en la tercera edad. Consideraciones especiales en la edad pediátrica. Glosario