Posted on febrero 10th, 2008 by javieryuste\tHoy hablaré de la “Teoría del Aprendizaje Social“, profundizando así, algo más, en los Modelos no cognitivos.\nLa agresión tiene muchos determinantes y diversos propósitos (Bandura, 1973) y por ello la Teoría del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo más amplio que el de “Frustración-Agresión”, para abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la agresión, sea individual o colectiva, sancionada personal o institutcionalmente. Esta teoría define a la agresión como la conducta que produce daños a la persona y la destrucción de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese daño puede adoptar formas psicológicas (devaluación y degradación) o forma física.\nEn la valoración de este daño intervienen procesos de clasificación social (juicios subjetivos) mediatizados o influenciados por factores como el sexo, la edad, el nivel socioeconómico y la procedencia étnica del agresor.\nEsta teoría explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico como el producto de la ineteracción recíproca y continua entre el individuo y el medio ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o aprendidos, sino también de factores de tipo biológico o genéticos. En concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observación de modelos o por experiencia directa, aunque afirma que “estos nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la estructura biológica impone límites a los tipos de respuestas agresivas que pueden perfeccionarse y la dotación genética influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje” (Bandura y Ribes, 1975).\nEl aprendizaje por observación de modelos agresivos no se produce de forma automática, dado a que algunas personas no centran su atención en los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir algún grado de recuerdo es imprescindible representar mediante palabras, imágenes, signos o símbolos (Bandura, Grusec y Menlove, 1966). Pero incluso ésto, no es suficiente para comportarse de forma agresiva, pudiéndose interferir la realización conductual cuando la persona no posee las capacidades físicas, cuando carece de los medios necesarios para ejecutar la agresión, cuando la conducta no tiene valor para ella, o cuando la conducta está sancionada de forma negativa. Es decir, que aun habiendo aprendido conductas agresivas, el medio sociocultural jugará un papel determinante en su ejecución o no.\nSe reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva: las influencias familiares, las influencias subculturales, y el modelamiento simbólico.\nConcluye la teoría, que las influencias familiares son las que mayor repercusión tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de modelos y por las carencias que pueden ocasionar; muchas investigaciones avalan este punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980; Loeber y Dishion, 1983; Perry y Bussey, 1984; Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984; Patterson, 1986). Se destaca el modelamiento simbólico a través de la televisión, ya que los patrones de respuesta trasmitidos gráfica o verbalmente, pueden aprenderse a través de la observación de una manera tan eficaz como aquellos presentados mediante demostraciones sociales (Bandura, Ross & Ross, 1963 a; Bandura y Mischel, 1965). Otros investigadores demostraron que la exposición a la violencia televisada incrementa la agresividad interpersonal (Steuer, Applefield y Smith, 1971; Parke y col. 1972; Stein, Friedrich y Vondracek, 1972).\nLa conducta agresiva puede aprenderse también por experiencia directa, mediante recompensas y castigos otorgados ante ejecuciones de ensayo y error. Patterson, G.R; Littman, R.A. y Bricker , W. (1967), afirman que un niño pacífico puede convertirse en agresivo, mediante un proceso en el que otro ejerce el papel de víctima y posteriormente contraataca con resultados exitosos. Ello obedecería a que “las influencias del modelamiento y del reforzamiento operan conjuntamente en el aprendizaje social de la agresión en la vida diaria” (Bandura y Ribes, 1975).\nLa teroría, más allá del aprendizaje de la conducta agresiva, hace referencia a los elementos que la activan y canalizan. Son los denominados “instigadores”, como el modelamiento con función discriminativa, desinhibitoria, de activación emocional o de intensificación del estímulo, el tratamiento aversivo (ataques físicos, amenazas, insultos, etc), la anticipación de consecuencias positivas y el control instruccional (recompensar la obediencia a determinadas órdenes que exigen conductas agresivas y violentas y castigar su incumplimiento.\nLa conducta agresiva está controlada en gran medida por sus consecuencias, por lo que si alteramos los efectos que produce, puede ser modificada (Bandura, 1973). La agresión tiene un valor funcional muy distinto para cada persona, y aun, varía dentro del propio individuo dependiendo de las circunstancias. Como control se utiliza el reforzamiento extremo directo, el reforzamiento vicario y el contrarreforzamiento. Los patrones de reforzamiento o de castigo pueden alterarse independientemente de las circunstacias o de la víctima de la agresión mediante prácticas de exoneración que pueden adoptar diferentes formas: atenuación de la agresión por copmparación ventajosa, justificación de la agresión en función de principios más elevados (libertad, justicia, paz, igualdad, etc), desplazamiento de la responsabilidad; difusión de la responsabilidad, deshumanización de las víctimas; atribución de culpa a las víctimas, falseamiento de las consecuencias; o desensibilización graduada.\nEste enfoque rechaza abiertamente la concepción innatista de la agresividad humana, pues traslada el origen de la agresión del individuo al medio social. No lo conceptualiza ni como pulsión ni como instinto, sino como una de las múltiples respuestas que pueden darse no solo ante la frustración, sino ante cualquier otra situación conflictiva.\nBueno, por hoy lo dejamos. Otro día os hablaré de la Teoría Etológica del Apego.\nTags: Bullying, Bullying: Marco conceptual // 185 Comments » 185 Responses to “El Aprendizaje Social.”\nmar 9, 2008 at 12:16\npor favor escribe tu nombre cuando haga estos artículos, se necesitan para colocarlo en la bibliografía de los trabajos escritos. el artículo está muy bueno.\nmar 9, 2008 at 21:06\nCarmen, si entras en el post “Sobre mí”, verás que mi nombre es Javier Yuste Andrinal y que soy Doctor en Psicología por la UNED.\nabr 5, 2008 at 19:11\nhola…. me encanto el publicado.. nenceto algo muy importante.. un ejemplo de aprendizaje social en el aula…si puedes porfa cuanto antes t lo agradeceria…\nabr 6, 2008 at 18:18\npartimos de que las personas no aprenden solamente de sus experiencias directas, sino que también aprenden al observar lo que les ocurre a otros. Un alumno/a observando a otros compañeros aprende conocimientos, reglas, habilidades y estrategias. En base a ello se comporta de determinadas maneras conociendo las “consecuencias” de ese comportamiento. Por ejemplo, un alumno que observa cómo un compañero/a “ayuda” a otro en situaciones problemáticas, aprenderá a ser asertivo, y si observa el “agrado” que esa conducta produce en su maestro (que felicita al compañero que ayuda), “modelará” la suya propia actuando de forma parecida, esperando parecidas consecuencias (agradar a su maestro y esperando su felicitación).\nEspero que estas consideraciones te sirvan para tu trabajo.\nmay 6, 2008 at 03:56\nHola….Sr Javier Yuste Andrinal:\nDisculpe, por mis dudas….\nLe cuento, soy alumna de primer año de educacion Basica, y me asignaronn una tarea:\nejemplos de aprendizajes que se den dentro del aula… el ejemplo de aprendizaje social me quedo bastante claro, pero necesito otros, como el Condicionamiento Clasico y Operante y si es posible, dentro de su valioso tiempo, me podria dar un ejemplo en el aula acerca del Enfoque Procesamiento de Información….\nmay 6, 2008 at 18:04\nVeamos en primer lugar el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El primero consiste (recuerda el perro de pavlov) en que ante un estímulo incondicionado el sujeto produce una respuesta incondicionada. Cuando se asocia a la presentación del estímulo incondicionado otro estímulo, en principio neutro, el sujeto produce una respuesta incondicionada, pero tras varias presentaciones simultaneas, el estímulo neutro se convierte en condicionado y produce por si mismo, y sin la presencia del estimulo incondicionado primero, una respuesta condicionada. Un ejemplo clásico es el del caballo bajo cuyas patas y la paja del establo hay una plancha metálica. Por un problema de “derivación” eléctrica, y a partir de un momento determinado, al dar el granjero la luz del establo, el caballo siente la descarga eléctrica y levantga la pata. Eso ocurre varias veces. El granjero se da cuenta y arregla la “avería eléctrica”, sin embargo cada vez que da la luz del establo el caballo sigue levantando la patta auunque ya no recibe la descarga. Este tipo de condicionamientolásico ha sido cuestionado en su traslado a personas porque más allá de “parpadeos involuntarios” o “vómitos ante situaciones estresantes”, las personas aprenden de forma “cognitiva”. Una persona a la que le sucediera lo del caballo, dejaría de retirar la pierna una vez conocido que la avería está arreglada.\nEs más frecuente encontrar en la escuela aprendizajes por condicionamiento operante, que se relaciona con que las consecuencias agradables de una conducta tienden a perpetuar esa conducta, y las desagradables tienden a inhibirla o debilitarla (en realidad, el aprendizaje por modelado o imitación se inscribiría dentro del condicionamiento operante.\nRespecto al enfoque de “Procesamiento de la información” puede decirse que algunos niños se comportan de forma agresiva dentro de la clase, como resultado de déficits y dificultades con que ese nilño procesa la información de su medio ambiente social. Su conducta social estará controlada por programas de conducta aprendidos durante los primeros años de su vida. Estos programas pueden definirse como “guiones cognitivos” que se almacenan en la memoria y son utilizados a modo de guía en el comportamiento y como solución a problemas sociales. Así, la interpretación de las señales del medio ambiente pueden variar en función del aprendizaje anterior y de su historia. Pero por ello, un mismo guión puwede ser evaluado de forma muy distinta por unos alumnos y por otros.\nUn niño puede ser agresivo con otro compañero de aula porque hace una evaluación “falsa” del comportamiento de este respecto de él. Un chico que en su hogar ve interpretar y el interpreta la agresión que ve cotidianamente, como una conducta positiva y que reporta beneficios, codificará e interpretará un guión agresivo que luego utilizará con sus compañeros. En el colegio, van a su vez codificando e interiorizando normas conductuales de comportamiento social (ordenadas, impulsadas y vigiladas en cuanto a cumplimiento por los\nprofesores)que luego pondfrán en práctica en sus relaciones sociales de adultos. Espero que con estas explicaciones se te ocurran algunas situaciones a las que aplicar esta teoría.\nHola Sr. Javier Yuste Andrinal, ante todo un cordial saludo.\nHago este comentario puesto que me parecio muy buena su reflexión acerca de esta teoría. Quiero comentare que soy estudiante de Comunicación Social de La Universidad del Zulia – Venezuela y en la cátedra de Psicología de la Comunicación me asignaron rellenar un cuadro explicando cual es la postura de la Teoría del Aprendizaje frente a:\nRelación Cuerpo / Mente\nEspero poder contar con su yuda muy pronto. Se lo Agradeceré.\nmay 17, 2008 at 15:34\nEnmanuel, podriamos decir que la “realidad” es aquello en lo que está inmerso el “individuo” desde el momento de su nacimiento (esto entroncaría con la psicología ecológica de Bronfenbrenner). A partir de ahí, la conducta de ese individuo va aestar mediatizada por la interacción de éste con el medio ambiente (la realidad) que le rodea. El individuo ira así progresando en sus aprendizajes, a partir de las influencias familiares y subculturales (la sociedad) y del modelamiento simbólico (la cognición), es decir, a partir de representarse mediante signos, símbolos o imágenes, la ejecución de determinadas conductas observadas en otros con anterioridad. La “motivación” estaría representada por los efectos y consecuencias de las conductas realizadas. Unas consecuencias positivas de una acción (adquirida o aprendida por condicionamiento clásico u operante) actuaría como motivante positivo, y dicha conducta tendería a repetirse. De la misma forma que unas consecuencias negativas tenderían a inhibir una conducta que iría poco a poco desapareciendo del repertorio (actuaría como motivación negativa). La “percepción” referida a la valoración de las conductas de los demás, puede en determinados casos, venir influida por juicios subjetivos, debidos a una evaluación falsa de las consecuencias, o por una “organización del medio ambiente” para conseguir que esa consecuencia sea más aceptable (principalmente en los conflictos violentos).\nRespecto a las “actitudes” podría decirse que existen cerca de 100 definiciones, de las que al menos cincuenta se postularon antes de 1940. Lo definieron autores como Thomas y Znaniecki, Faris, Allport, Krech, Rokeach, Fishbein y Azjen entre otros.\nAllport la describe como un estado mental de preparación para la respuesta, que se organiza desde la experiencia e influye de forma dinámica y direccional sobre la conducta que realiza el individuo hacia todos los objetos y situaciones con las que se relaciona.\nA partir de las diferentes definiciones (aunque solo te doy la de Allport), desde la teoría del aprendizaje social, podría decirse que la “actitud” es una predisposición a actuar, que es aprendida, que se dirige hacia una persona, objeto o situación, e incluye dimensiones cognitivas, afectivas, evaluativas y en determinadas circunstancias, conductuales.\nLa relación cuerpo-mente parece estar ligado con determinadas creencias relativas a la profundidad de la “naturaleza humana”…algo que no sería accesible utilizando un único enfoque. Allport planteó que si no se resolvía el tema del dualismo (problema del yo y de la relación cuerpo-mente) y la cuestión de la intencionalidad (acciones, actitudes…) nunca podría conseguirse un eclectismo sistemático. En realidad ninguna teoría por sí solo puede abarcar la complejidad de la conducta humana.\nEspero que ésto te sirva para el trabajo que has de ralizar.\nSr. Javier Yuste mil gracias por su opinion. De verdad me ayudo a confirmar y a reforzar mi trabajo…Seguire visitando el blog pues me interesa el tema del comportamiento de la humanidad\nmay 19, 2008 at 09:07\nMe alegro mucho Enmanuel de que mis comentarios te hayan sido útiles para desarrollar tu trabajo. Y agradezco también que sigas visitando el blog.\nmay 30, 2008 at 05:23\nHola Javier Yuste Andrinal, quisiera preguntarle acerca de como se desarrolla el aprendizaje observacional de agresion en el aula en el caso del bullying.\nmay 30, 2008 at 20:31\nEl aprendizaje vicario o aprendizaje por modelado se produce a partir de imitación de “modelos” (por condicionamiento operante), al observar que con la realización de determinadas conductas obtienen determinados beneficios. En el caso que planteas, un alumno/a que desea adquirir cierto status entre sus compañeros, puede “observar” cómo otro alumno de su clase, se “mete” continuamente con otro u otros compañeros a los que “atemoriza” y “controla” a su antojo y ello le reporta “respeto”, “miedo” e incluso “apoyo” (de unos pocos) del resto de alumnos/as de la clase. A partir de estas observaciones, y especialmente si no tienen “consecuencias negativas” para el modelo (castigos del profesor), un alumno puede comenzar a realizar conductas parecidas sobre otro alumno, esperando recibir del resto de sus compañeros de clase respuestas similares a las que recibe su compañero “Bully”, y consecuentemente, la elevación de su “status” entre ellos. De todas formas, Elliana, es improbable (aunque no imposible) que esa situación llegue a producirse.\njun 28, 2008 at 01:27\nHola mi nombre es Margie y estoy preparando mi tesis para graduarme en pedagogía general básica.\nLa verdad es que hasta el momento creo que me estoy metiendo en un lio al elegir ni más ni menos el Bullying como tema tesis…jejej, pero cada vez que veo a mis alumnos sufrir con este tema, me interesa más sacarlo adelante..\nMe encontre con esta página y sus acertados comentarios, y me encantaria que me pudiera dirigir en mi trabajo, para que fuere efectivo. Sé que soy muy patuda al pedirlo, pero cusndo se trata de vidas, de personas ..tratare de buscar lo mejor para ayudar.\nMe he dado cuenta que como profesores no estamos preparados para enfrentar situaciones de bullying, ya sea por falta de estrategias, de conociemiento en el tema o simplemente por no saber como abordar en el aula estas situaciones. ES asi como muchos colegas mios hacen oidos sordos y cierran los ojos ..\nSi puede, y perdonando de nuevo la patudez, me encantaría que pudiera seguir publicando estrategias de prevención y detección de Bullying en el aula.\nMuchas gracias desde ya por compartir sus conocimentos con todos nosotros.\nNicolás De Rosas\njun 28, 2008 at 16:41\nEstimado: muy interesante su artículo. Muy buenos y claros los ejemplos que utiliza para explicar cosas complejas.\njun 28, 2008 at 19:09\nMargie, me parece estupendo que hayas decidido investigar sobre el fenómeno bullying. Ciertamente un elevadísimo porcentaje de profesores no saben cómo abordar el problema, y falta entre los docentes una mínima concienciación de la verdadera gravedad del problema.\nEn el blog hay al menos 35 artículos que se refieren al “acoso” entre compañeros, de los que podrás obtener información para elaborar tu tesis.\nNo tengo inconveniente en ayudarte en tu trabajo.\njun 28, 2008 at 19:10\nNicolás de Rosas, me alegra que mis artículos te parezcan interesantes. Agradezco mucho tu comentario, especialmente por venir de una persona tan involucrada en en tema de la educación.\ncarmen salinas garcia\njun 29, 2008 at 21:39\nhola muy interesante su pagina soy estudiante de post grado en psicopedagogia del I ciclo y me ayudaron mucho para refreescar mis conocimientos gracias espero que me envien boletines……carmen de peru-ancaash-chimbote\njul 1, 2008 at 10:25\nCarmen, me alegra que los artículos de mi blog te hayan sido útiles.Aunque no entiendo muy bien eso de “espero que me envíen boletines”.\nago 16, 2008 at 15:41\nSon my valiosasa tus anotaciones sobre esta tematica de la violencia vista desde la optica de la psicologia ya que nos ayuda a comprender el fenomeno ademas cientistas sociales.lo unico que tengo que agregar es la necesidad de que tus anotaciones estuvieran tambien especificada la bibliografia referida de forma completa, de ser posible, gracias!!!!!\nago 18, 2008 at 09:39\nEugenia, la bilbiografía que cito es muy extensa para que aparezca aquí, pero si necesitas alguna en concreto, pídemela, no tendré inconveniente en proporcinártela.\nsep 1, 2008 at 22:46\nsep 6, 2008 at 16:53\nsep 8, 2008 at 20:29\nsep 12, 2008 at 15:31\nsep 15, 2008 at 18:43\nsep 22, 2008 at 22:50\nhola, soy un estudiante de pedagogia el comentario y casos que presenta en sus argumentos son muy interesantes, me encantamria que porfavor pusieras tu nombre para considerarlo en una investigacion en el cual considero la teoria de bandura.estaria gradecido si me enviara algun estudio sobre la conducta agresiva relacionada con los videojuegos como el counter strike si origina la agresividad en sus contenidos. estaria muy agradecido con su ayuda.\nsep 23, 2008 at 13:48\nHola, he llegado a este sitio por casualidad, buscando información del aprendizaje social, estoy desarrollando mi tesis, con respecto al Bullying y sus repercuciones en el desempeño académico, mis compañeros me proponían desarrollarlo basado en la teoría del Construccionismo Social, sin embargo siempre me mantuve firme respecto de utilizar a Bandura, y el aprendizaje por imitación, quisiera saber si me pudieran orientar hacia donde buscar un test de Lecannelier, que es adaptado y validado de Ortega, es imprescindible para mi investigación,\nsep 25, 2008 at 18:20\nMi nombre, por si como dices quieres usarlo en citas de mis artículos, es Javier Yuste Andrinal, y soy doctor en psicología.\nRespecto a lo que planteas te diré que el juego counter strike (contraataque), conozco pocas cosas. Se que se trata de una modificación del juego Half-Life (de Minh Le y Jess Cliffe) cuya primera versión fue lanzada al mercado el 18 de junio de 1999. Las cualidades gráficas y sonoras son realmente excepcionales, y el jugador puede elegir uno de los dos equipos enfrentados, grupo terrorista y grupo antiterrorista, desarrollándose la acción, bastante violenta (se trasta de aniquilar a todos los rivales), en diferentes rondas.\nLa pregunta que nos hacemos se relaciona con la posible incitación o no de estos juegos violentos, hacia la violencia. En definitiva…¿es cierto que los niños y adolescentes que juegan con frecuencia con videojuegos de carácter violento, son más agresivos y realizan más conductas violentas que aquellos que no los utilizan?.\nHay varios estudios que tratan de responder a esa pregunta, pero lo cierto es que no existen resultados concluyentes. Las conclusiones de unos y otros llegan a ser totalmente contradictorias.\nSegún O´Keefe (2002), la exposición a la violencia de los videojuegos, produce en los adolescentes un importante aumento de la inclinación hacia la violencia (entre el 13 % y el 22 %). Otros investigadores (Funk y otros, 2004) concluyen que la implicación en acciones violentas de los videojuegos produce en los adolescentes una mayor propensión en alentar actitudes y conductas violentas en la vida real, y disminuye la empatía de éstos ante las víctimas. Concluyen además que la violencia de los videojuegos afecta a los niños de forma más negativa incluso, que la violencia que ven en películas de televisión, dado a la naturaleza interactiva de aquellos, en los que los jugadores no son espectadores pasivos, sino que participan ellos mismos como instigadores de la violencia virtual.\nOtras investigaciones, como las llevadas a cabo en la Universidad Nacional de Córdoba, concluyen que los videojuegos no son un elemento que torne más agresivos a los niños y adolescentes que los usan.\nParticularmente creo que los efectos que producen en sus usuarios más jóvenes, son muchísimo más negativos que positivos.\nLa bibliografía que cito es la siguiente:\nO´Keefe, L (2002). Media exposure feeding children’s violent act. January 2002. APP policy staqtes. APP News.\nFunk, J.B., Bechtold-Baldacci, H., Pasold, T. & Baumgardner, J. (2004). Violence Exposure in Real-life, Video Games, Television, Movies, and the Internet: Is There Desensitization?. Journal of Adolescence, 27, 23-39.\nTe enviaré a tu correo particular dos pdf con dos investigaciones: “Influencia de los videojuegos en el desarrollo de la personalidad y el comportamiento de la juventud” de Rafael Baquero Gil, Tomás Bernat y Francesc Galbana. El otro estudio lleva por título “Investigación y análisis. Violencia y videojuegos” de Francisco Alcántara, Oliver Cordero y Alain Trouve.\nsep 25, 2008 at 18:22\nPuedes ver mi respuesta a tu mensaje, junto al otro que has dejado en el epígrafe “Sobre mi”. Responderé a tus dos mensajes de forma conjunta en una misma respuesta.\nsep 27, 2008 at 02:20\nPor casualidad de búsqueda obligada llegué a este sitio a fin de investigar sobre la teoría social del conocimiento. No leí con mucha atención el artículo, pero me sorprende su disponibilidad y gran capacidad de lectura y recomendaciones bibliográficas para los lectores de su blog.\nYa lo he guardado como favorito, desde joven me gustó la psicología, al iniciar este curso en el TEC de Monterrey tenía el temor de encontrarme con que las iniciales teorías había que repasarlas como siempre; sin embargo que ha habido gran avance en investigaciones ya no con animales sino con personas. Me ha despertado la inquietud de la teoría social del conocimiento propuesto por Bandura con respecto a la autorregulación.\nEspero tener respuesta y pues como docente de primaria quizá algún día puede solicitarle un consejo.\nsep 28, 2008 at 14:36\nMagdaleno, muchas gracias por guardar mi blog como “favorito”. Trataré, en unas pocas líneas de resumir la teoría de Bandura respecto a la autorregulación.\nEste autor, sugiere unos pasos concretos respecto del control de nuestro propio comportamiento, pues ello es considerado fundamental en la propia personalidad humana. El primer paso es la “auto observación”. A partir de ella, nos observamos a nosotros mismos, observamos nuestros comportamientos y reacciones ante diferentes estímulos y obtenemos de todo ello diferentes “pistas” de aquello que acaba funcionando adecuadamente y de lo que no. Un segundo paso es el “juicio”. A partir de el, comparamos nuestras respuestas o acciones con los estándares establecidos como “adecuados”, tales como determinadas “reglas sociales” ; podemos crear nuevos objetivos como “ir al gimnasio” una vez a la semana; o podemos “competir” no solo con otras personas en cualquier cosa, sino podemos competir con nosotros mismos. Un tercer paso es la “auto respuesta”, que se refiere a las respuestas de recompensa que nos brindamos a nosotros mismos, a tenor de la comparación que hayamos realizado con el estándar. Si la comparación es “posita” las respuestas que nos damos serán de recompensa (autocomplacencia), pero si la comparación resulta negativa, las auto respuestas serán de “castigo” (sentimientos de vergüenza, orgullo herido…o nos diremos cosas hirientes (maldecirnos), o haremos otra vez determinada actividad, etc.\nMuy relacionado con la autorregulación está el “auto concepto”, o imagen que tenemos de nosotros mismos (autoestima). El auto concepto agradable (autoestima alta), se consigue, cuando a lo largo de nuestra vida, y actuando de acuerdo a los estándares establecidos para nosotros, la mayoría de las comparaciones que realizamos resultaron positivas y hobo muchas “recompensas y alabanzas” personales. De igual forma, si nos hemos castigado muchas veces por no alcanzar esos estándares, el auto concepto será bajo.\nRespecto a esto, Bandura en relación al excesivo auto castigo, habla de tres posibles resultados. Uno, denominado “compensación” (los delirios de grandeza y los complejos de superioridad serían un ejemplo de esa compensación). Otro es la “Inactividad” (se acaba deprimido, apatico o lleno de aburrimiento). Y un tercero, denominado “Escape” (se termina en suicidio, o consumiendo alcohol y drogas, para alejarse y evadirse de la realidad). El propio autor (Bandura) sugiere a las personas con auto concepto bajo, unas recomendaciones que se relacionan con los pasos descritos de la autorregulación. Es necesario conocerse bien a sí mismo, y tener una imagen precisa y real de nuestro comportamiento. Es necesario asegurarnos de que los estándares de comparación no han sido colocados ni demasiado altos ni demasiado bajos, porque los primeros nos llevarán a fracasar y los segundos, los situados demasiado bajos no tienen sentido alguno, no sirven en absoluto. Sugiere que no se utilicen auto castigos, sino sólo recompensas personales\nTodas estas ideas han sido incorporadas a las llamadas terapias de autocontrol, a partir de tablas o registros de conducta, planning ambientales y auto contratos, y han resultado positivas en el aprendizaje de técnicas de estudios, ante fobias a viajar en avión, o en intentos para dejar de fumar (entre otros).\ndic 15, 2008 at 04:18\nHola, felicitaciones por este utilísimo blog. Podrías decirme por qué se utiliza la palabra “vicario” y con qué fines???. He visto que tiene varias definiciones pero aún no me queda claro por qué Bandura la utiliza. Gracias,\ndic 17, 2008 at 15:39\nLuisana, el término “Vicarius” en latín, equivale a “suplente”, y el acusativo “vicem” se traduce por “en lugar de”, “en vez de”. Es posible, que Bandura utilice el término vicario desde esa perspectiva…alguien que aprende de otro…”puede actuar en vez de..” o “en lugar de…”. “Vicario” suele limitarse al ámbito eclesiástico, sin embargo, también significa “sustituto” o “suplente”…”Alguien que tiene las veces, el poder y las facultades de otro”. Y es posible que, como digo Bandura utilice el término en ese sentido. Pero en realidad ninguna de las acepciones que la palabra “vicario” tiene en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española se ajusta a lo que en esa Teoría del aprendizaje Social se refiere en realidad.\nEl aprendizaje Vicario, también denominado aprendizaje social (e incluso aprendizaje observacional), se refiere a una forma de aprender (es decir, de adquirir conductas nuevas) por medio de observar a otras personas que actuarían como “modelos” (de ahí que también se utilice la palabra “modelado”).\nEsta teoría “supera” a la técnica conductista, según la cual las nuevas conductas se establecerían exclusivamente por “refuerzo”. Sin embargo en el aprendizaje vicario, los refuerzos se relacionan con procesos imitativos cognitivos del sujeto, que aprende con el “modelo”. El aprendizaje que se consigue simplemente por repetir varias veces algo (con la práctica), es superado por el aprendizaje vicario resultante de observar lo que hacen otros y las consecuencias que tiene para ellos, aprendiendo así a repetir o a evitar esas determinadas situaciones. Así un niño aprende los valores y las normas sociales de la cultura en la que está inmerso desde su nacimiento.\nEn esta forma de aprendizaje, a diferencia del aprendizaje propuesto por Skinner, el refuerzo no lo recibe la persona que imita el comportamiento, sino que quedaría circunscrito al modelo. Porque Bandura, entre los pasos que influyen en el proceso de modelado, habla de la “Motivación”, y menciona como “motivos” el “refuerzo pasado” (como tradicionalmente aparece en el condicionamiento clásico), el “refuerzo prometido” (incentivos que imagina el individuo que aprende), y el “refuerzo vicario” (referido a la posible recuperación del propio modelo como reforzador).\nPara el conductismo clásico esos motivos son considerados como los “verdaderos causantes” del aprendizaje, pero para Bandura, sin embargo, no son muestras en absoluto de lo que el sujeto aprende, y los considera solo “motivos” que influyen, pero que nunca son los “causantes” del aprendizaje.\ndic 23, 2008 at 22:30\nnecesito ejemplos de aprendizaje social según Bandura de acuerdo a tipo de incentivo directo,incentivo vicario y autogenerados\ndic 23, 2008 at 22:32\nEncontré por casualidad esto y me ha aclarado bastante algunas dudas, hay otras cosas que están explicadas de forma simple\ndic 25, 2008 at 20:34\nMaria Eugenia, los incentivos que facilitan el aprendizaje según la teoría de Bandura, pueden ser de dos tipos: a) externos, b) internos.\nLos externos pueden referirse bien a “recompensas materiales” o bien a diferentes fórmulas o modos de “aceptación social”. Ambos supuestos pueden ser “experimentados” de una forma directa, o de una forma vicaria. En relación a la primera (directa), diremos que la “recompensa” es recibida directa y personalmente por el individuo. Respecto ala segunda (vicario), la recompensa la recibe el “modelo” observado. Ambas formas de aprendizaje aumentan la probabilidad de que el sujeto que “aprende” repita esa conducta, si las consecuencias que de ella se derivan son agradables (satisfactorias a nivel personal del que “aprende”, o bien satisfactorias para el “modelo observado”, a quien se imitará más adelante y en circunstancias similares). Si además, esa conducta ya existiera en el repertorio del “sujeto que aprende”, se fortalecerá debido a los incentivos internos, reforzándose desde la perspectiva de que tendemos a imitar aquellas conductas que nos producen satisfacción, evitando aquellas conductas cuyas consecuencias nos desagradan.\nLos incentivos autorregulados son producto de la evolución de la teoría de Bandura hacia posiciones cognitivistas. Se incentivan los procesos de regulación y autonomía por parte del individuo en relación con su propio aprendizaje. Así, las personas, además de observar o imitar determinadas conductas, pueden interpretarlas de forma significativa debido a su capacidad simbólica, utilizando esta capacidad para generar complejos aprendizajes, incluso de orden cognitivo.\nEl modelo de Aprendizaje Social de Bandura, desde una perspectiva educativa, puede ser usado para el aprendizaje de conductas de tipo social, o de reacciones emocionales “adecuadas”. A partir de un modelo pueden aprenderse conductas nuevas como “hablar o comportarse en grupos”, actitudes “adecuadas”, reglas deportivas, o incluso la forma de vestirse (ponerse el abrigo los alumnos pre escolares, o el “baby”…etc.).\nTambién en el ámbito educativo, pueden crearse ambientes adecuados para el aprendizaje a través del reforzamiento de conductas deseables y la eliminación de otras que lo entorpezcan.\nEn relación a los ejemplos que solicitas, y aunque podríamos buscarlos en cualquier situación, lo haremos, dado a los contenidos de este blog, en un ambiente de aula, y de una forma simple.\nEjemplo de aprendizaje por incentivo directo:\nImagina una clase de alumnos de 1º de Primaria (6 años). La maestra ha de enseñarles a leer y todos los días pregunta a algunos niños, individualmente, alguna de las letras de “abecedario” escrito en la pizarra. Cada vez que pregunta a uno y el niño “acierta la letra señalada”, la maestra le da una “golosina” (o un “punto” o cualquier otra cosa que le agrade). Los niños de ese aula que no tengan alguna dificultad específica de aprendizaje (dislexia, disortografía o discalculia…) aprenderán bastante rápido las letras del abecedario. Este tipo de aprendizaje sirve para establecer la conexión del estímulo (señalamiento de una letra por parte de la profesora) y la respuesta (letra correcta, premiada), que una vez establecida favorece la automatización de comportamientos, sobre todo útiles cuando se trata de conductas instrumentales básicas (aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo).\nEjemplo de aprendizaje vicario\nUn alumno de secundaria llega tarde a clase varios días seguidos de forma injustificada. El alumno es recriminado públicamente ante toda la clase por el profesor quien además\nlo sanciona sin jugar con el equipo de fútbol de la clase dos partidos (estímulo aversivo directo). El resto de alumnos, a partir de la observación de ese compañero “aprenden” que llegar tarde a clase injustificadamente es una conducta “no deseable socialmente”, y dadas las consecuencias negativas para “el modelo”, ellos no realizarán esa conducta en el futuro.\nEjemplo de aprendizaje por incentivo autogenerado:\nEsto se relaciona con lo que Bandura denomina Autorregulación (control del propio comportamiento). Se trata de incentivos de autorregulación por parte del propio individuo, en este caso, del alumno, en relación con su propio aprendizaje. Por ejemplo, un alumno de Bachillerato. Aquí en España, en la asignatura de Lengua, a los alumnos de 1º suele exigírseles que lean tres libros al trimestre. Un alumno puede personalmente decidir leer un libro al mes, y si no lo consigue, “no irá a la cena mensual” con sus amigos, en la que siempre lo pasan todos “muy bien”.\nEspero que aunque se trata de ejemplos muy sencillos, se hayan resuelto tus dudas.\ndic 25, 2008 at 23:37\nMuchas gracias por su respuesta me ha servido bastante y los ejemplos son muy atingentes. Ha sido un hermoso regalo de navidad. Su ayuda ha sido fundamental, gracias por preocuparse de responder nuestras dudas. No sé si cree en Dios, pero espero que sea colmado de bendiciones tanto en forma personal como a sus seres amados cercanos, pues bien se lo merece una persona que se preocupa de ayudar a los demás en forma desinteresada.\nene 8, 2009 at 03:38\nmuchos saludos, muy interesante sus respuesta, soy estudiante de educacion\nme gustaria saber que relacion existen entre el bullying y el conductivismo ( Watson,Pavlov,Skinner)y contructivismo (piaget, vygostsky)…\nene 10, 2009 at 22:08\nGabriel, en realidad, tanto el conductismo como el constructivismo teorizan sobre cómo se produce el aprendizaje. Unos lo hacen desde la perspectiva del condicionamiento clásico y operante, y otros, desde la certeza de que la teoría conductista por sí sola no puede explicar los aprendizajes complejos que es capaz de realizar el ser humano. A esta última fórmula se adscriben todas las teorías cognitivas y los constructivistas.\nDe todas formas, ninguna teoría es capaz, por sí sola, de explicar el complejo aprendizaje de la violencia. Concretamente el bullying responde a múltiples y variadas causas, y particularmente creo, que en el “acoso entre iguales”, las variables con más peso, es decir, las que más influyen, son las cognitivas y las emocionales. Incluso, qunque no es muy probable, ciertos casos de bullying pueden adquirirse por modelado (imitación de un modelo). Por ello pienso que no existe una relación específica entre las teorías que citas y el fenómeno bullying.\nEl conductismo (Watson, Pávlov, Bekhterev, Tolman, Skinner…) estudia la conducta humana de forma autónoma, tomando al sujeto individualmente y desvinculado del contexto social, y concibe el aprendizaje como un cambio de conductas producto a su vez de la experiencia que implica siempre una asociación entre un estímulo y la respuesta hacia este. Así el individuo desarrolla comportamientos en función de las consecuencias recibidas anteriormente. Así, un escolar que haya visto “reforzadas” positivamente en el pasado sus actitudes y conductas violentas, las irá “grabasndo”, y suprimiendo las conductas prosociales o empáticas. Ello podría generar conductas bullying.\nEl constructivismo (Piaget, Vigotski, Ausubel…), se basa en la idea de que todo conocimiento comienza con la experiencia, pero no todo lo que se conoce proviene de ella, es decir, de la experiencia. Para esta teoría, el sujeto (incluyendo no solo los aspectos cognoscitivos y sociales de las conductas, sino también los afectivos), no es solo un producto del ambiente o de sus disposiciones y emociones internas, sino que es una “construcción” propia que poco a poco se va construyendo a partir de la interacción de esos factores. Así, las conductas violentas de “acoso a compañeros” presentadas por un chico, serían el resultado no de haber obtenido un reforzamiento positivo anterior, sino de la “construcción” que hace el escolar a partir de esquemas que ya posee (la violencia es útil para conseguir cosas), y de la combinación de estos con diferentes emociones y sensaciones internas (es agradable sentirte respetado por el resto de alumnos de la clase).\nDe todas formas, aunque ninguna teoría es capaz de explicar por sí sola el problema de la violencia y su aprendizaje, son probablemente las teorías cognitivas (entre todas), las que dan del bullying una explicación más “razonable”.\nene 11, 2009 at 02:36\nhola, soy estudiante de Licenciatura y necesito un ejemplo real sobre la teoría del aprendizaje social y no se como hacerlo. por favor ayúdenme\nene 12, 2009 at 18:26\nAdriana, si observas tres de las respuestas que he dado a otros lectores de este artículo (Cindy, Elliana y Mª Eugenia), encontrarás varios ejemplos de aprendizajes, relacionados con la teoría del Aprendizaje Social. Todos ellos son posibles y por supuesto, aunque son “inventados” para utilizarles como ejemplo, es seguro que se han producido realmente. De todos modos, si no te sirven, vuelve a escribir concretando mejor qué necesitas, en qué circunstancias y entre qué tipo de personas (adultos, niños, adolescentes), si con profesiones determinadas, etc. Conociendo esos datos buscaremos un ejemplo que sí te sirva.\nfeb 19, 2009 at 17:12\nBuen dia me parecio muy interesante el articculo Teoría del Aprendizaje Social. necesito la ayuda con otrs teorias que guarden relacion con la violencia o maltrato psicologico, muchas gracias espero su pronta respuesta.\nfeb 20, 2009 at 15:52\nkarina, en este blog, además de la Teoría del Aprendizaje Social, se habla de otras teorías y de cómo éstas afrontan el estudio de la violencia. Observa el calendario que aparece en la parte derecha. Puedes activar “clikeando” sobre el, y localizar los distintos meses del año. Cada uno de los días de cada mes que aparece en azul (en vez de en negro) se publicó un artículo. Cuando activas cualquiera de las fechas “azules” aparece el artículo correspondiente. El título del artículo aparece subrayado y también aparece el mensaje de “Archivar para…y una fecha”. Vuelve a “clikear” sobre el título y aparecerá el artículo completo con los mensajes que otras personas han ido dejando y mis respuestas a esos mensajes o preguntas (léelos pues quizás alguna te sirva a ti).\nPara acceder a las teorías que necesitas situar el mes y día correspondiente. Busca en las siguientes fechas del calendario:\nEspero que todo lo que ofrecen esos artículos, te sirva.\nmar 20, 2009 at 00:53\nhola javier fue de mi agrado el articulo de teorias de aprendizaje social pero necesito q me ayude a la teoria de aprendizaje social en relacion a la salud. espero su respuesta….\nmar 20, 2009 at 13:49\nClaudia, la salud no debe ser entendida como ausencia de enfermedad, sino como un estado dinámico complejo de bienestar físico, mental y social. Algo que evidentemente no consiste únicamente en la no presencia (ausencia) de una enfermedad concreta.\nDesde esta perspectiva, por ejemplo, el simple aprendizaje vicario de “lavarse las manos” antes de comer, es un aprendizaje relacionado con la salud. La higiene de las manos al tocar la comida que ingerimos evita una posible gastroenteritis u otras enfermedades bacterianas.\nA través de diferentes aprendizajes sociales las personas consiguen llevar una vida más saludable, es decir, más sana. Es un aspecto difícil de cuantificar, pero es sumamente importante (Educación para la salud). El aprendizaje social contribuye a que la gente lleve una vida sana, al hacer, en su estilo de vida, elecciones más saludables. También permite a la gente afrontar mejor una determinada enfermedad, evitando así, incluso, una peor salud.\nA través del aprendizaje social, las personas somos capaces de incorporar cambios a nuestras capacidades y habilidades individuales no sólo desde la perspectiva de la autoestima y la eficacia personal, sino también en las actitudes para “correr riesgos”. Las personas podemos evitar problemas de salud controlando las situaciones de riesgo, o bien evitando sus posibles consecuencias.\nA través del aprendizaje social cambiamos hábitos que inciden positivamente en nuestra salud. Porque sin duda existe una clara relación entre la salud y una buena alimentación, entre la salud y la prevención de la drogodependencia, entre la salud y la prevención de enfermedades de transmisión sexual, y entre la salud y los estilos de vida.\nLa Organización Mundial de la Salud, en 1983 dijo que si enfocamos la educación sanitaria desde un modelo participativo y adaptado a las necesidades, la población adquirirá responsabilidad en su aprendizaje y este no estará centrado sólo en el saber, sino también en el saber hacer. La gente que se dedica a hacer campañas de Educación Para la Salud, conocen muy bien la estrecha relación entre ese magnifico “bien” que es la SALUD, y el “aprendizaje social”, que posibilita esa perseguida siempre “mejor salud”.\nEspero que haya quedado clara la relación entre la salud y el aprendizaje social.\nmar 23, 2009 at 02:48\nHe leido lo que ha publicado, lo que me ha servido\nbastante para entender los distintos tipos de\naprendizaje, pero aún no me queda muy claro el\ncondicionamiento clasico en el aula y sí el operante\nmar 23, 2009 at 17:50\nMarce, ninguna teoría por sí sola, es capaz de explicar la complejidad de los aprendizajes. Y para el aprendizaje que se produce en el aula, el conductismo de Watson, Pávlov, Bekhterev, Tolman, Skinner…, no es precisamente la mejor. El condicionamiento clásico concibe el aprendizaje como un cambio de conductas producto a su vez de la experiencia, que implica siempre una asociación entre un estímulo y la respuesta hacia este. Así el individuo desarrolla comportamientos en función de las consecuencias recibidas anteriormente. Imagina un país en donde no estuviese prohibido al profesor el uso de los castigos físicos para imponer disciplina en el aula. El profesor terminó su explicación y pone tarea a los alumnos. Pero uno de los niños no realiza el trabajo encomendado y se dedica a hablar y a “molestar” a sus compañeros, y su profesor le llama la atención dos o tres veces, y como no calla, le llama a su mesa y allí le pide que coloque la palma de la mano cara arriba y le da un palmetazo. Ante el “estímulo” de un profesor “callado”, el alumno produce una “respuesta” de hablar y esa respuesta produce otro estímulo incondicionado (llamadas de atención del profesor), a lo que el niño responde con una respuesta incondicionada (sigue hablando) y ello tiene unas consecuencias muy negativas para él (palmetazo en la mano). Las próximas veces que el niño hable (en vez de trabajar), y el profesor (sin previamente llamarle siquiera de forma verbal la atención) le muestre la palmeta agitándola en el aire (estímulo condicionado), el niño rápidamente se callará (respuesta condicionada). Un aprendizaje similar podría producirse desde una perspectiva positiva.\nEspero haber aclarado un poco mejor tus dudas.\nmar 28, 2009 at 14:21\nExcelente artículo me sirvió de mucho para una presentación Gracias.\nmar 28, 2009 at 22:33\nLuz, muchas gracias por tu comentario. Me alegra que te haya servido.\nmar 31, 2009 at 15:10\nGracias ahi me quedo más claro, me sirvió mucho\npues la semana que viene tengo prueba del condicionamiento clásico y operante en aula\nmar 31, 2009 at 16:28\nMe alegra que mi respuesta te haya serviso Marce, y espero que la prueba que vas a realizar próximamente te salga bien.\nabr 3, 2009 at 18:40\nhola Dr: soy de argentina y estoy realizando mi tesis de grado: “Adolescentes que maltratan, importancia de la familia como modeladora de conductas de acoso en el ambito escolar”, la verdad es que necesitaria bibliografía sobre el tema ya que el jurado observa que mi tesis tiene deficit en cuanto a la bibliografia que ultilicé, no tengo mucha ayuda de mi directora de tesis ya que se encuentra lejos, le agradecería que pudiera recomendarme bibliografía.Desde ya muchas gracias y saludos!\nabr 3, 2009 at 18:53\nPerdón Dr: me olvide de mencionar algo sobre mi tesis, la metodologia es cualitativa, y me centro en 4 casos identificados de bullying en un escuela en particular, el procedimiento fue realizar observaciones en clase a estos alumnos, entrevistas con ellos y entrevistas con alguno de sus padres. era nada mas para aclararselo, muchas gracias!!!!\nabr 4, 2009 at 14:35\nRocio, se han realizado muchos estudios respecto a los alumnos bully (agresores), si bien, una mayoría de ellos desde una perspectiva cuantitativa. Estos estudios en muchos casos arrojan “características” o “cualidades” de esos alumnos agresores, perfectamente detectables desde una “buena observación” (método de investigación cualitativo), si bien, refrendadas en una mayoría de casos con datos arrojados por instrumentos de medida o cuestionarios paramétricos o no paramétricos, empleados al fin de dar “validez científica” a lo encontrado.\nabr 4, 2009 at 19:46\nMuchas gracias Dr, es de mucha ayuda para mi!!! saludos\nabr 17, 2009 at 00:12\nHola Dr.Javier Yuste Andrinal, soy una estudiante de termino de psicologia escolar en la Universidad Iberoamericana Unibe en Santo Domingo. Rep. Dom. Hace un tiempo atras realize una peq. investigacion acerca del Bullying, realmente un tema bastante apasionante. Hoy en dia estoy relizando mi trabajo de tesis y e optado por realizar una investigacion-accion sobre la implementacion de reglas de convivencia escolar (Disciplina en el aula). Me podria usted ayudar o darme ciertas pautas sobre la elaboracion de un programa para ninos/as\nde 9- 14.\nDisculpe la Molestia, que tengo un buen dia\nabr 17, 2009 at 16:02\nCoral, una buena forma de reducir la violencia en el aula es enseñar a los chicos determinadas habilidades sociales. A partir de su aprendizaje los escolares interiorizan mejor las normas de disciplina y convivencia, con lo que esa violencia generalizada en el aula, o esa violencia casi siempre individual que representa el bullying, tiende a minimizarse.\nSi quieres realizar un programa de entrenamiento debes perseguir que los escolares adquieran habilidades cognitivas, instrumentales y de control de sus propias emociones, que les permitan desenvolverse eficazmente, en diferentes contextos.\nPara ello debes diseñar actividades que les enseñen a identificar sus propios estados emocionales, y que les enseñen a comenzar y a mantener relaciones mutuamente beneficiosas entre ellos. Deben aprender a comunicarse de forma eficaz desarrollando habilidades de comunicación para expresar correctamente sus opiniones; dar instrucciones de manera clara, o saber iniciar o mantener conversaciones. También deben aprender a mostrarse receptivos a lo que opinan otros. En definitiva deben desarrollar un estilo asertivo, y deben aprender a resolver situaciones conflictivas, así como a aceptar las consecuencias de su propio comportamiento. Es importante también que desarrollen habilidades de control emocional.\nAsí, las actividades que propongas para el entrenamiento deben ir encaminadas a desarrollar actividades de escucha, a reconocer los sentimientos de envidia, y a saber afrontarlos; a desarrollar habilidades de negociación; a generar múltiples alternativas para solucionar problemas y elegir la mejor de todas; a permanecer tranquilo cuando se recibe un comentario crítico; a responder adecuadamente cuando se recibe una reprimenda; a defenderse adecuadamente cuando se recibe una reprimenda no adecuada, a afrontar situaciones de provocación; a pedir disculpas de manera adecuada, a respetar los propios derechos y por supuesto, los derechos de los demás…en fin, seguro que a ti se te ocurren otras muchas cosas.\nEspero que mi orientación te sirva para tu trabajo. En realidad, solo te he resumido alguno de los objetivos que suelen perseguir los programas de entrenamiento en Habilidades sociales y Resolución de Problemas.\nabr 17, 2009 at 16:23\nGracias, hasta ahora eso es lo que he estado haciendo pero sin duda alguna sus aportes me serviran de mucho. Cualquier otra cosa ya se que puedo contar con usted. Al final de mi trabajo se lo podria enviar para que usted me de su opnión?\nDisculpeme Dr. de que Universidad es usted asi mismo lo podria poner como asesor tematico.\nabr 17, 2009 at 18:32\nCoral, puedes enviarme si quieres tu trabajo para que lo eche un vistazo. De todas formas, en ello tardaría bastante más en contestarte. Has tenido suerte de que haya podido respopnder a tres mensajes tuyos en tan corto periodo de tiempo. Normalmente suelo tardar al menos una semana. Respecto a tu otra pregunta te diré que soy profesor de Instituto y profesor colaborador de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia – Psicología-).\nabr 17, 2009 at 18:46\nGracias, si comprendo que se tardaría unas semanas es normal. Dr. discúlpeme, ¿De que nacionalidad es usted? ¿Dónde esta ubicada (país) la Universidad?\nPues asi coloco todos estos datos dentro de mi tesis si usted me concede el permiso.\nabr 17, 2009 at 19:11\nTienes mi permiso, Coral. Yo resido en Madrid (España).\nabr 17, 2009 at 19:49\nMil Gracias! Seguiremos en contacto\nun placer y un fuerte abrazo desde Santo Domingo.\nQue pase feliz resto del día\nabr 24, 2009 at 03:00\nHola Señor Javier. Está muy completo su artículo, Y los comentarios y respuestas a dudas mejor aún. Mis felicitaciones aunque parezca extraño es por su buena ortografía. Saludos!\nabr 24, 2009 at 11:06\nCarla, muchísimas gracias por tu amable comentario.\nabr 27, 2009 at 02:48\nHola Dr. en principios pensé que aplicaría un programa para mejorar las habilidades sociales pero luego de obtener un diagnostico a profundidad me he dado cuenta que realmente los chicos y chicas con cuales estoy trabajando carecen de normas de convivencia escolar dígase disciplina.\nEn estas semanas he puesto en práctica:\nLluvia de idea acerca del tema\nDinámicas para conocer un poco más el grupo\nCuestionarios sobre el contexto familiar\nSi es tan amable me podría decir que otras ténicas o dinámicas podría poner en práctica para lograr mi meta.\nQue pase feliz resto del día.\nabr 27, 2009 at 20:25\nCoral, a veces, los escolares infringen las normas de clase por no saber controlar su ira ante las frustraciones o ante lo que ellos consideran “injusticias”. Añade a las actividades que llevas hechas, otras encaminadas al control del impulso, enseñandoles técnicas de relajación, así como actividades encaminadas a que aprendan a hacer “frente a las provocaciones”.\nmay 10, 2009 at 22:02\nHOla Dr, me podría sugerir una frase para una presentacion en power point que tengo que hacer para presentar mi tesis, la frase es para finalizar la presentacion, el titulo de mi tesis\n“Adolescentes que maltratan, importancia de la familia como modeladora de conductas de acoso en el ambito escolar”\nmay 11, 2009 at 14:21\nRocio, puedes terminar tu exposición, dado el tema que has tratado y el título de tu tesis, haciendo una “recomendación a los padres, de que revisen los estilos educativos que utilizan con sus hijos”, porque las prácticas de crianza de los padres resultan determinantes en las futuras conductas prosociales o desviadas de los chicos. Los aspectos propios de la dinámica familiar, como son los estilos educativos de los padres, las relaciones entre sus miembros (padres y hermanos) tienen una influencia decisiva en las relaciones que los niños entablan con sus iguales en el colegio.\nHola Dr. cuanto gusto me da volver a comunicarme con usted. Podría yo llamarle a las reglas de disciplina, normas de convivencia escolar dentro del aula. Piensa usted que así va más vanguardia con todos los temas que han surgido dentro del área de la psicología escolar un gran ejemplo seria el mismo Bullying\nmay 21, 2009 at 17:43\nPor supuesto, Coral, las reglas de disciplina son en realidad normas, para desarrollar en el aula una buena convivencia. Puedes sustituir unos términos por otros perfectamente.\nSeguiremos en contacto.. Feliz resto del día\njun 4, 2009 at 17:35\nHola Dr. me podria usted facilitar si es tan amable alguna informacion sobre normas de convivencia escolar para yo incluirla dentro del marco teorico de mi tesis.\njun 5, 2009 at 15:28\nCoral, los gobiernos suelen regular la convivencia en los centros educativos, dentro del marco de las Leyes Generales Educativas. En España, por ejemplo, el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, establece los derechos y los deberes de los alumnos, y las normas de convivencia en los centros, y a ello deben “adecuarse” los diferentes Reglamentos de Régimen Interno de cada centro con sus normas específicas. A su vez, las Comunidades Autónomas con competencias plenas en Educación, dictan diferentes normativas, dentro del marco de la Ley general, con diferentes actitudes negativas de los alumnos y las sanciones máximas que conllevarían..\nSi entras en la siguiente página:\nhttp://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd732-1995.html , accederás a una completísima información. Todos los capítulos son interesantes, pero en el capítulo 4, denominado “Normas de convivencia” verás la tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia , las conductas que la perjudican gravemente, y los procedimientos sancionadores.\nPor otro lado, si observas en la parte derecha de mi blog, bajo el epígrafe CONVIVENCIA ESCOLAR, hay un enlace denominado “Convivencia escolar y prevención de la violencia. Actívalo y verás en el capítulo 5, titulado “A través de las normas y la disciplina” accedes a 2La autoridad del profesor”, “la construcción de la democracia desde la escuela” y “pautas sobre los procedimientos de disciplina”.\nTe envio además dos enlaces, en los que podrás observar la parte del Reglamento de Régimen Interior que han elaborado en cuanto a normas de convivencia se refiere:\nEspero que a partir de todo eso no tengas ningún problema en elaborar el “marco conceptual de tu tesis.\njun 5, 2009 at 23:41\njun 7, 2009 at 00:11\nBuenas, podria usted explicar la teoria de carl rogers con ejemplos, por favor?\nHe estado leyendo TEORIAS DE LA PERSONALIDAD de cloninger y simplemente no lo entiendo, tambien he buscado en paginas web y encontre algo que me ha despejado algunas dudas. Lo que pasa es que tengo que hacer un analisis de una pelicula y no puedo realizarlo, por lo que le comente, algunos terminos no me quedan claro.\nPor eso le pido si por favor podria darme una explicacion…\njun 7, 2009 at 00:31\nBuenas, queria disculparme por el comentario que he enviado hace unos segundos…lo acabo de leer y creo que no me expresado corresctamente…\nTengo que realizar un video forum donde debo intepretar a los personajes siguiendo el enfoque de carl rogers…he leido TEORIAS DE LA PERSONALIDAD de clonninger y no me ha quedado claro.\nMe preguntaba si podria ayudarme con los terminos de tendencia de actualizacion, valoracion organica, el self real ,el self ideal, etc…\njun 9, 2009 at 16:34\nMelani, Carl Rogers, a diferencia de aquellos autores (Freíd, Murria, Sullivan…) que consideran la vida como un conflicto entre dos fuerzas a veces opuestas (las sociedades y los grupos por un lado, y por otro, el individuo, es decir, la persona como ser único) opina que el hombre obtiene el impulso de una sola fuerza básica. Por eso su teoría de la personalidad no busca fuera del hombre nada que le coloque en una postura personal antagónica, y encuentra ese punto de tensión en la propia persona, en sí mismo, en una tendencia propia del ser hunazo, que le orienta en el esfuerzo por mejorar, compensando los aspectos que le pueden ser insatisfactorios.\nLa teoría de Rogers es eminentemente fenomenológica, conocida especialmente desde una perspectiva psicoterapéutica. Rogers opina que para alcanzar el desarrollo personal (desarroll del concepto de sí mismo), es necesario alcanzar correctamente tanto las percepciones que llegan desde el medio (experiencias), como las que provienen del propio interior (vivencias). Ello va a constituir el “sí mismo”. El autor llega a definir el “si mismo” como un conjunto de procesos concretos y dinámicos que abarcan el “concepto” o “imagen” que una persona tiene de sí misma y en relación con las experiencias vividas. El concepto “yo mismo” vendría a ser como una Gestalt, adquirido y aprendido a partir de las experiencias vividas y del propio conocimiento de la persona sobre sí misma.\nRogers denomina indistintamente “yo”, “si mismo” y “self” y se refiere a la imagen que un individuo tiene de sí mismo (concepto del “yo”), en definitiva se está refiriendo a la imagen de sí misma que tiene una persona. Sin embargo utiliza el término “estructura del yo” cuando se observa desde una referencia exterior toda esa Gestalt (cómo nos ven los otros).\nExiste una “tendencia actualizante” en el individuo, a establecer una relación armónica entre lo interior y lo exterior, estimulando la búsqueda de todos los trozos o partes que constituyen el sujeto como “una persona”, como una totalidad. Así, tanto el “yo” como la “imagen de sí mismo” y el término “estructura del yo” designan toda una configuración que incluye percepciones referidas al yo y a las relaciones del yo con los demás, con el medio que le rodea, y en general, con la vida, así como los valores que a las diferentes percepciones concede el individuo.\nEn realidad, los conceptos que Rogers utiliza en su teoría son abstracciones de gran relevancia en psicoterapia, en tanto en cuanto delimitan la constitución del “ser” como persona, frente a otra, a la que se permite también ser persona.\nPara Rogers, las dos características propias del individuo o persona integrada son la autoconcepción personal y la aceptación de los otros en tanto en cuanto sujetos individuales y sujetos inmersos en un grupo social.\nCuando una persona desarrolla un autoconcepto positivo y congruente alcanzando ciertos grados de satisfacción, es el resultado de aceptarse a sí mismo y a sus propias peculiaridades. Y esa autoconcepción, o tener un buen concepto de sí mismo son en cierta medida, conceptos equivalentes.\nTodo individuo debe encontrar en sí mismo su propio criterio. Ello le hará valorar su yo de forma positiva, sin tener en cuenta los juicios que los demás hacen de él. Esta experiencia es denominada por Rogers “consideración positiva de sí mismo”. Cuando una persona se centra exclusivamente en las apreciaciones que de él hacen los otros, acaba separando las experiencias del organismo de las de sí mismo, fenómeno que implicará la falta de congruencia y coherencia personal, produciéndose trastornos psíquicos que necesitarán de asistencia terapéutica.\nPero la realidad es que nuestro concepto o autoestima depende, y mucho, de las valoraciones externas, y para que una persona sea capaz de sentir una consideración positiva de sí misma, previamente ha debido sentirse bien considerada por parte de los demás. Puede ejemplificarse en una percepción infantil. Si un niño cree que sus padres tienen una opinión positiva de él, entonces sentirá placer en su “self” y en su cuerpo, pero si siente que esa opinión es negativa, entonces también tendrá una imagen negativa de su cuerpo y será y se sentirá inseguro.\nLas personas que se perciben a sí mismas de un modo tal que todas las experiencias de su yo le parecen dignas de una consideración positiva (Rogers, 1959), son peronas reflexivas con un elevado grado de autoconocimiento y no tienen necesidad constante de recibir afecto o aceptación por parte de los otros. Son sujetos con grandes motivaciones internas e intelectuales, lo que les empuja a ser inconformistas con las normas y con los estereotipos conductuales del grupo social.\nContrariamente, las personas con poca o baja autoestima temen (si se muestran abiertas o sinceras) ser rechazadas, observando siempre la posibilidad de ser menospreciadas, motivo por el que contruyen una “fachada” de mayor seguridad y autovalía (egotismo defensivo). Esta forma de actuar se relaciona con cierto grado de incongruencia no consciente, entre las experiencias de la persona y la “fachada” con que se presenta ante el grupo. Se crea entonces un conflicto entre el “self” (yo), y las vivencias organísmicas, que obstaculiza el desarrollo de la “tendencia actualizante”, perdiendo el sujeto, al menos temporalmente, su capacidad, autodinamismo y crecimiento interno. Y ello debido, como señala el autor, a que el individuo solo puede modificarse en tanto en cuanto se autocomprende íntegramente.\nEn definitiva en tanto el individuo no alcance la aceptación de sus vivencias y hechos más negativos o menos apreciables de sí mismo, no terminará de autoaceptarse como persona de forma integral, y no encontrará en su propio organismo un medio fiable (dice Rogers), “de llegar a la conducta más satisfactoria en esa situación existencial”.\nSi tienes que aplicar esta teoría a una película, pienso que puede ser a través del autoconcepto de sus protagonistas, y de la imagen que de estos tienen el resto de los personajes que intervienen en la historia. Suerte en tu trabajo.\njun 13, 2009 at 02:20\njun 13, 2009 at 15:04\nhola Javier estamos realizando un trabajo de investigacion para la universidad que lleva por titulo la integracion de los padres y representantes en el proceso docente – educativo. y quisiera saber cueles serian las posibles teorias que sustente dicha investigacion….. sin mas que agregar y esperando una pronta respuesta…….\njun 14, 2009 at 15:56\nEumanuerica, la participación de los padres de los alumnos en el proceso docente-educativo de sus hijos, es decir, su implicación en el proceso “enseñanza-aprendizaje”, es sumamente importante. De hecho es una buena estrategia la creación de “Escuelas de padres” por parte de los Departamentos de Orientación de los Institutos, a fin de orientarles en la mejor manera de “comunicarse” con sus hijos y actuar con ellos de una forma adecuada. Esto a nivel general, es decir, de adolescentes sin problemas especialmente graves. Respecto a escolares adolescentes problemáticos hay que decir, que la inadaptación a los padres, que puede tener diferentes causas (estrés familiar proveniente de condiciones de extrema pobreza o dificultades que de ella suelen derivarse en la propia vivienda familiar, las frustraciones, la inestabilidad familiar, las prácticas de crianza de los padres…) propicia sin duda la posterior inadaptación escolar (inadaptación a los profesores, a los compañeros y gené3rica al mundo escolar) con el consiguiente fracaso académico de los alumnos inmersos en estas situaciones. Así, el contexto familiar va a tener un gran peso en las situaciones de inadaptación social.\nEn relación al trabajo que tienes que realizar, cualquiera de las teorías existentes y que yo expongo en diferentes artículos del blog, pueden ser aplicadas al objetivo perseguido, porque todas observan y subrayan la importante y decisiva influencia de la familia en la posterior adaptación social de los hijos, adaptación que sin duda influye en el mejor o peor rendimiento académico de los escolares y en su mejor o peor adaptación escolar. De todas formas, en concreto, además de la teoría del Aprendizaje social de este artículo, te recomiendo la teoría Ecológica y la teoría Etológica del Apego.\njun 15, 2009 at 15:57\nmuchas gracias por su respuesta…….. me sirvio de mucho la informacion, cualquiera otra inquietud le volvere a escribir……………..\njun 28, 2009 at 02:02\nDr. Javier Yuste Andrinal:\nHe leido algunos de sus respuesta, aunque aun no he terminado, estoy sorprendida de la manera de como comparte todo su conocimiento….. ESTOY MUY SORPRENDIDA…. Si todos fueramos asi estoy segura que cambiaria muchos cosas.\nSoy Educadora de Parvulos y ahora estudiante de Psicopedagogia, he aprendido muchos mas que teorias.\njun 29, 2009 at 14:10\nElisa, muchas gracias por tu amable comentario. Y muchas felicidades para tí por dedicarte a enseñar a los más pequeños.\njul 17, 2009 at 03:36\nEstoy sacando estudios en psicopedagogia a distancia y me solicitan realizar 2 trabajos uno de Psicologia evolutiva y otro en psicologia del aprendizaje y me gustaria saber si Ud. podria revisarlos antes de todo….espero no ser muy atrevida en solicitarlo. Seria para mi un honor una evaluacion de su parte.\njul 17, 2009 at 18:21\nElisa, aunque soy una persona bastante ocupada, intentaré leer tus trabajos y te daré una opinión al respecto. Pero es posible que tarde más tiempo que lo que tardo normalmente en responder a vuestros mensajes.\njul 26, 2009 at 14:35\nComo esta? gracias por responderme el mensaje anterior.\nSabe que analizando varios temas me ha surgido una duda… se habla de que el aprendizaje social se da mas en niños, adolecentes, por estar en desarrollo, pero que pasa con el adulto mayor, ellos ya han alcanzado cierto nivel de desarrollo o “madurez” entendiendo como madurez una personalidad con todos los elementos necesarios de un adulto normal y sano y no solo la edad. Considerando eso, se puede decir que esta teoria “Aprendizaje Social” es apta para este grupo..o seria mas adecuada otra teoria? ..si es asi en que caso se daria?\njul 27, 2009 at 10:54\nElisa, las personas adultas son independientes, autónomas y son capaces de autorregularse. Precisamente por ello aprenden mejor cuando perciben que los conocimientos que van adquiriendo, de alguna manera, contribuyen a su propio desarrollo y a su mejor desempeño profesional. Evidentemente tienen diferentes ideas en relación a lo que consideran que merece la pena aprender.\nSuelen motivarse respecto al aprendizaje de forma interna, no aceptando fácilmente aquella información que contradice de alguna forma sus creencias o modelos mentales. Cuentan además, a diferencia de los niños y adolescentes, con múltiples experiencias que a su vez les proporcionan gran ayuda para realizar aprendizajes nuevos. En realidad, los adultos, a diferencia de los jóvenes escolares, dirigen su propio aprendizaje, con lo que el docente, frente a ellos, es sólo un mediador de ese aprendizaje (no lo impone). El aprendizaje adulto según Carl Rogers es por un lado cognoscitivo, y por otro, experimental.\nLa aplicabilidad de lo aprendido se denomina transferencia del conocimiento. Es muy motivante para el adulto observar que lo aprendido es aplicable inmediatamente a su campo personal o profesional.\nDe todas formas, la teoría del aprendizaje social también es válida para los adultos. Pero debes tener en cuenta que ninguna teoría por sí sola es capaz de explicar la totalidad de ningún proceso psicológico completo.\nTe enviaré de todas formas a tu correo particular un “pdf” con un artículo de J.D. Villanueva Roa, sobre el “aprendizaje de los adultos”.\nago 17, 2009 at 20:29\nHola doctor. Soy estudiante de orientacion de la conducta y estoy haciendo mi tesis sobre tecnicas cognitivo-conductual para mejorar la convivencia escolar en una institucion. me gustaria contar con su ayuda por cuanto tengo algunas dudas¡\nago 20, 2009 at 13:28\nYanileth, puedes contar con mi ayuda. Plantea las dudas que tengas y trataré de solucionarlo, siempre que esté en mi mano resolverlo.\nago 31, 2009 at 03:32\nmuy interensante este blog…….me gustaria saber las diferencias exactas y claras de AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA….PORQUE ESTOY MUY CONFUNDIDA….por ejemplo cuando se dice que un niño es agresivo….o cuando un niño es violento……\nago 31, 2009 at 11:46\nsep 14, 2009 at 23:23\ngracias !!..no crei que fuera tan complicado este tema… cada ves que leo mas cosas en ves de entender me enredo mas y mas =(\nsabes? leyendo el libro de isabel serrano pintado, NOS dice que si efectivamente todos nacemos con esa agresion que nos impulsa a salir adelante, a esforzarnos mas…. tambien nos dice que en la infancia a los dos años esa agresividad se muestra fisica ya que el habla aun no esta desarrollado del todo… pero si esa agresividad persiste a los 4 o 5 años a mas estamos en serios problemas…\nun niño con una conducta agresiva es cuando quiere dañar a alguien\n– sebastian patea a su compañero , lo hace siempre durante el recreo, al siguiente dia ya no patea si no insulta,empuja. etc\nla agresion se manifiesta de forma fisica (golpes puñetes, patadas,etc )y verbal(insultos, gritos,. etc)..\ny lei tambien que la conducta violenta es una conducta acompañada de impulsos no controlables ..\nanita quiere el juguete de pepito va se lo jala y le quita bruscamente.\nanita no le gusta la sopa de mama..lo tira..\nes decir reacciona en forma violenta..\npeor lo hace por sus impulsos violentos no porque quiera dañar a la mamà .\nahora le pregunto yo\nes lo mismo ”AGRESIVIDAD…QUE CONDUCTA AGRESIVA\nES LO MISMO” VIOLENCIA……QUE CONDUCTA VIOLENTA\n……………………………………..me gustaria saber su email en la cula yo pueda enviarle mi archivo de un proyecto que estoy haciendo sobre conductas agresivas en niños de 4 años….\nme gustaria saber su punto de vista, muchas muchas gracias!!!!\nsep 14, 2009 at 23:27\nmaribel_latierna@hotmail.com ‘si tiene archivos sobre el tema de agresividad infantil…en preescolar le agradeceria que me enviara—miles de gracias y disculpe la molestia\nsep 15, 2009 at 15:13\nMaribel, no se si eres tú la persona que hace tiempo me dejó un mensaje en el epígrafe “sobre mi” . Lo respondí el 6 de junio de 2009 dando seis direcciones de páginas Web relacionadas con estudios sobre violencia en los alumnos preescolares. En caso de que no seas tú, te recomiendo que busques esa respuesta. La verdad es que la violencia en preescolar está poco estudiada, y hay muchas más investigaciones referidas a alumnos adolescentes. Veo que cada vez hay más personas interesadas en el tema desde la perspectiva de alumnos pequeños. Estaré al tanto de las investigaciones que se realicen y las expondré en un post.\nrespecto a tu otro mensaje, te diré que “agresividad” es una “tendencia” a responder violentamente. Pero solo es eso…una “tendencia”, mientras que la conducta agresiva, ya es “algo concreto” ya es una acción “determinada”. Lo mismo sucede con la “violencia”. El término se refiere a un tipo de agresividad que excede con mucho el sentido “adaptativo”, siendo el ímpetu y la intensidad dos de sus principales características. La “conducta violenta” es la concrección de una conducta determinada. En definitiva un niño es “agresivo” cuando pone en práctica o responde con “conductas agresivas”.\nPor otro lado, una conducta puede ser violenta (brusca), y no ser “violencia”. un preescolar “grande” físicamente puede ser “brutote” con sus compañeros, incluso agresivo, haciendoles daño al jugar a determinados juegos, pero sólo lo consideraremos como violencia, si sus conductas buscan intencionadamente hacer daño o conseguir determinados propósitos a partir del uso de conductas violentas. Son necesarios muchos estudios para delimitar lo que es “violencia” en los alumnos preescolares. Pero está claro que padres y educadores han de controlar esas conductas para que no se conviertan en un verdadero “problema” en el futuro.\nSoy una persona bastante ocupada, pero puedes enviarme tu proyecto al mail con el que te informaré haber respondido a tus mensajes. Le echaré un vistazo cuando tenga tiempo y te comentaré mis impresiones.\noct 22, 2009 at 20:13\nhola estoy elaborando me tesis sobre mobbing y desempeño docente que instrumentos puedo utilizar .. gracias\noct 24, 2009 at 21:25\nSussy, la primera persona que definió el término mobbing fue Heinz Leymann en 1990 en un congreso de Seguridad e higiene en el trabajo. El concepto fue traducido en España por Acoso laboral ya sea físico o psicológico, acoso grupal o institucional. En su libro “Cómo defenderse del mobbing y otras formas de Acoso” (González Rivera, 2002) lo refiere a situaciones globales dónde un individuo es sometido a persecución, agravio o presión psicológica por una o varias personas del grupo a que pertenece, con la complicidad de los demás. Suele presentarse con más frecuencia en empresas grandes, de más de 50 trabajadores (aunque no siempre, pues también puede aparecer en empresas de solo unos pocos trabajadores).\nDurante la década de los 80, Heinz Leyman diferenció cinco conductas que repetidas frecuentemente pueden llegar a destruir psicológicamente a una persona. Esas conductas se engloban en los siguientes criterios: Limitar la comunicación, no dando toda la información que debería darse; limitar el contacto social, aislando al individuo físicamente de sus compañeros; desprestigiar y desacreditar al individuo, como persona, ante sus compañeros a partir de bromas pesadas u otras estrategias; desprestigiar y desacreditar su capacidad profesional, no encomendándole trabajos o desvalorizando lo que hace; y comprometer su salud, por medio de amenazas físicas más o menos violentas, y deteriorando sus pertenencias.\nA partir de ello, José Luis González Rivera y Manuel Rodríguez Abuin desarrollan la Escala E1 LITP-60. Puedes conseguirla en el Instituto de Psicoterapia e Investigación Psicométrica, en la Avenida de Filipinas, nº 52, 28003 MADRID, o poniéndote en contacto en el E-mail : psy@erra.es\nTambién Iñaki Piñuel y Ángel Manuel Fidalgo elaboran la Escala Cisneros para valorar el mobbing que puedes localizarla en la revista : Psicothema, ISSN 0214-9915, Vol. 16, Nº. 4, 2004 , pags. 615-624. Creo que esta escala también aparece en el libro “Mobbing: cómo sobrevivir al acoso psicológico en el trabajo” de Piñuel y Zabala (2001), Madrid: Sal terrae.\nLa escala de Piñuel ha sido utilizada en un estudio en la Universidad de Alcalá. Concluye que más de la mitad de los docentes confesaron sentirse “acosados”.\nPara tu trabajo, puedes utilizar cualquiera de estas dos escalas.\nnov 4, 2009 at 19:19\nBUENO SU RESUMEN DEBERAS QUE ME GUSTO SU RESUMEN TIPO SINTESIS ES EVDENTE LO QUE EL ALUMNO PUEDA HACER\nnov 5, 2009 at 16:40\nArmando, me alegra que te haya gustado el artículo.\nnov 23, 2009 at 18:09\nProfesor Javier soy docente dde Educacion Especial en el Area de Dificultades en el Aprendizaje, me parece muy interesante y de provecho su articulo sobre la teoria del Aprendizaje Social, me gustaria que me diera mas informacion pues atiendo un aula de 5to. grado en donde la mayoria de sus estudiantes presentan conductas agresivas en exceso. tanto. que son blanco de observacion de casi todo el personal docente y directivo… espero pueda ayudarme… ah soy de Venezuela- Estado Zulia.\nnov 28, 2009 at 15:10\nVirginia, no me dices las edades de los estudiantes de 5º grado en Venezuela. Supongo que serán aproximadamente las mismas que las que tienen los escolares de 5º curso de primaria, aquí en España, entre 10 y 11 años.\nEn un aula en la que casi todos los alumnos (de esta edad) presentan un exceso de conductas agresivas puede deberse principalmente a dos motivos. El primero sería que se han concentrado en una misma clase, muchos alumnos repetidores de otros cursos. Alumnos que por unos u otros motivos no superaron los conocimientos mínimos exigibles de su curso, y deben repetirlo. Concentrar muchos alumnos repetidores en una misma clase es una verdadera “bomba”, y será bastante complicado darles clase por sus comportamientos disruptivos.\nEl segundo motivo se relaciona con la mayor o menor permisividad del Equipo Directivo del centro con las acciones violentas de los alumnos hacia otros compañeros o hacia sus profesores.\nEn el caso que planteas, se trata de alumnos con dificultades de aprendizaje. No me dices si esas dificultades de aprendizaje se deben a motivos físicos (niños con deficiencias físicas como problemas de lenguaje, auditivos o visuales) o psíquicos (síndrome de down , bordelaine, retraso mental…). Me inclino a pensar que tus alumnos pertenecerían al primer grupo, niños con un retraso curricular importante, que repiten cursos, y con carencias familiares socioeconómicas y afectivas.\nEn ese caso (si no lo fuera vuelve a escribirme) es necesario actuar en varios frentes. Por un lado, es necesario ponerse en contacto con los Servicios Sociales de la comunidad para que palien en lo posible las carencias socioeconómicas de las familias de los alumnos con más problemas. Es posible que los alumnos hayan aprendido a ser violentos a partir de los comportamientos cotidianos entre sus padres y sus hermanos.\nEl otro frente lo debe librar el equipo directivo del centros castigando de forma importante cualquier tipo de conducta violenta, haciéndoles ver a los alumnos que de ningún modo se permitirán ese tipo de conductas. En definitiva, tolerancia 0 con la violencia. Y por último, conviene trabajar con ellos un programa de habilidades sociales, desarrollando de forma sistemática su auto y hetero asertividad, enseñándoles a controlar su ira y a reconocer los sentimientos de envidia, a comunicarse con eficacia e intentando cambiar determinadas creencias (estos niños agresivos suelen atribuir a los demás tendencias hostiles hacia ellos, y suelen creer que la violencia es el único medio efectivo para solucionar sus problemas).\nTe recomiendo que leas los siguientes artículos de este blog:\nPuedes acceder a ellos de este modo. Observa el calendario que aparece arriba, en la parte derecha. Puede activarse “clikeando” sobre el mes, y sobre los días para encontrar fechas determinadas. En todos los meses, los días en que escribí algún artículo aparecen en azul claro. Una vez localizado el mes correspondiente al “clikear” sobre un día concreto aparece el título del articulo bajo el mensaje de una fecha determinada par archivar. Vuelve entonces a “clikear” sobre el título del artículo, y además del texto aparecerán los mensajes que otros lectores han ido dejando. Las respuestas que les doy podrían servirte también a ti, por ello no dejes de leerlas.\nTe deseo mucha suerte en tu trabajo, así como que las conductas violentas de tus alumnos disminuyan considerablemente.\nnov 28, 2009 at 23:54\ndic 1, 2009 at 12:17\nene 15, 2010 at 15:34\nene 16, 2010 at 06:48\nsu articulo me sirvio muchos ya que estoy cursando el sexto semestre de la licenciatura en preescolar y mi preocupa verdaderamente el problema de la agresión en la edad preescolar y mi trabajo esta enfocado de “Se puede prevenir la agresión en al edad preescolar”\nene 16, 2010 at 15:56\nWilfredo, cualquier materia que esté siendo enseñada desde una perspectiva docente, puede apoyarse en la teoría del Aprendizaje Social de Bandura. En tu caso impartes clase a una mayoría de alumnos pertenecientes a familias con dificultades socioeconómicas y con importantes problemas sociales.\nene 16, 2010 at 16:09\nYolanda, me alegra mucho que mi artículo te haya sido de utilidad. También me alegra que abordes el tema de la violencia escolar desde edades tan tempranas. No hay muchos estudios que traten el tema en alumnos tan pequeños, así que todo lo que se haga e investigue al respecto resultará importante.\nAprovecho para decirte que en breve, este blog cambiará de dirección. En el nuevo al agruparse por temas, los artículos serán más facilmente accesibles. Además incorpora un foro en el que los docentes podrán debatir en tiempo real cualquier “cosa” relativa a la educación, especialmente, sobre la violencia que aparece y se desarrolla en las aulas.\nLa nueva dirección es: http://www.conflictoescolar.es\nfeb 5, 2010 at 01:16\nfeb 7, 2010 at 16:16\nBandura, A. (1973). Aggression : A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs. NJ.: Prentice Hall.\nBandura y Ribes (1984) Modificación de conducta. Análisis de la agresión y la delincuencia. Mexico. Trillas (1ª educción en inglés).\nBandura A. y Mischel, W. (1965). Modification of self-imposed delay of reward through exposure to live and symbolic models. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 698-705\nBandura, A., Grusec, J.E. y Menlove, F.L. (1996). Observational learning as function of symbolization and incentive set, Child Development, 37, 499-506.\nfeb 8, 2010 at 21:44\nMuchas Gracias por la información y la buena energía!. Te deseo lo mejor..Saludos\noct 6, 2010 at 21:43\nestoy haciendo mi tesis en la existencia de correlación entre el bullying y rendimiento escolar en el subsector de ingles para alumnos de educacion secundaria, si fuera posible me podria enviar autores o infomecion relavante , ya que estoy usando la toria de bandura,.\noct 9, 2010 at 17:56\nEvelyn, sin duda encontrarás, a partir de tu investigación, importantes correlaciones entre el bullying y el rendimiento escolar. Aunque tú lo circunscribes exclusivamente al aprendizaje del inglés (o al menos eso es lo que yo interpreto por tu mensaje), los alumnos acosados en su centro escolar, suelen mostrar un gran descenso en su rendimiento escolar.\nPara que pueda ayudarte debes concretar más tu petición, pues aunque dices que utilizas la teoría de Bandura, ello puede hacerse dedsde variadas y diferentes perspectivas. Si te refieres a la bibliografía que aparece en este post, dímelo y te la envio completa a tu correo particular.\noct 10, 2010 at 15:28\nGRACIAS POR RESPONDER EL CORREO, ME ENCANTO EN BLOG Y CREO QUE ME HA ACARADO MUCHO LOS CONCEPTOS.\nCON RESPECTO A LA TESIS YO ESTUDIO PED EN INGLES Y TENGO QUE HACER ALGO SOBRE EL INGLES, POR ESO ES EN ESTE SUBSECTOR.\nME GUSTARIA QUE ME ENVIARA BIBLIOGRAFIA PARA FUNDAMENTAR MAS EL MARCO TEORICO Y SI SABE DE ALGUN TEST PARA MEDIR EN BULLYING,\noct 10, 2010 at 18:14\nEvelyin, en este blog encontrarás un montón de artículos para fundamentar tu marco teórico. Obserba, en la parte derecha del blog, bajo “categorías” hay un epígrafe denominado “Bullying: Marco conceptual”. Hay dispones de 21 artículos que te servirán. Y si repasas los 56 artículos del blog relativos al bullying, dispondrás de bastante material para desarrollar tu marco teórico.\nTe diré que existen en el mercado varios instrumentos para evaluar el “acoso entre compañeros” o bullying, entre los que podemos citar el “BULL-S” de Fuensanta Cerezo que edita Albor-Cohs, el “INSEBULL” de josé María Aviles que edita CEPE, el “AVE” de Pinuel y Oñate, que edita TEA, con diferentes precios y “calidades” de la información que ofrecen. Particularmente, el BULL-S me parece el más completo. Si lees mis respuestas a determinados mensajes en “Sobre mí”, o “necesidad de evaluación” verás precios y direcciones a dónde\nDe todos modos, si no puedes adquirirlos, podríais utilizar los usados por el Defensor del Pueblo, libres de copyright (siempre que se cite al autor). Puedes acceder a ellos desde un enlace de este blog. Observa en la parte derecha de la página, de arriba abajo los siguientes epígrafes: “Consejos para ti”, “Calendario”, “Categorías”, “Últimos comentarios”, “Resultados” y “Violencia escolar”.\nEntre las páginas 308 a 315 están los cuestionarios utilizados. Puedes usarlos tal cómo aparecen, o adaptando determinadas frases a los “giros” lingüísticos de tu país, y por supuesto, traduciéndolos al ingles si es que trabajas en ese idioma.\nTambién puedes usar el de Ortega y Mora Merchán, publicados por la Universidad de Sevilla. Te lo enviaré a tu correo particular.\nLa forma de valorar ambos es a partir de frecuencias, es decir, de porcentajes. Si de 100 alumnos que responden al cuestionario, 35 dicen que son agredidos al menos una vez por semana, el dato obtenido es que el 35 % de los alumnos sufre agresiones de alguno de sus compañeros, cada semana, al menos una vez. En definitiva han de sumarse las respuestas y hallar las frecuencias correspondientes, haciendo simples “reglas de tres”. Lo ideal sería usar algún programa estadístico para analizar los datos obtenidosy observar si son o no significativos así como comparar medias de respuestas por sexo o por nivel. Te recomiendo que lleas las conclusiones del informe del defensor del pueblo (del informe de dónde obtienes los cuestionarios) porque te ayudará bastante para realizar tu trabajo.\nLa bibliografía que aparece en este artículo te la enviaré, junto con el Cuestionario de Ortega y Mora Merchán, a tu correo particular.\noct 11, 2010 at 02:29\noct 11, 2010 at 20:09\nI’m very pleased to help you.\nmargarita vargas hernandez\njul 24, 2011 at 01:37\nDr. Miguel Angel, soy Margarita, recibí su apoyo a través de mi correo, le agradezco muchísimo su atención dado que reviso todo el apoyo que le solicitan y la atención es personalizada, muchas gracias por esa grandeza de corazón, voluntad e inteligencia, saludos desde Coatzacoalcos, Veracruz, México (todavía le hice algunas preguntas a través de mi correo)\njul 24, 2011 at 16:26\nMargarita, me alegra que haber podido ayudarte. Puedes escribir cuando quieras, porque siempre que “esté en mi mano” te ayudaré. No se de dónde sacaste que me llamo Miguel Ángel, porque mi nombre es Javier.\nsep 30, 2011 at 07:44\nSr.Javier Yuste quiero felicitarlo por su aportación al tema del bulling, es interesante su trabajo. Soy estudiante de psicología social y nos pidieramos que eligiéramos un tema para nuestra tesis, solo que tengo la duda si hay suficiente teoría sobre el tema. ¿Usted qué piensa?\nsep 30, 2011 at 23:16\nOmar, existe muchísima teoría y bibliografía relativa al acoso entre iguales o bullying. Además, todas las investigaciones que se realicen sobre el tema, siempre serán pocas para conocer a fondo y afrontar con ciertas garantías de éxito este gravísimo problema, al que se enfrentan a diario muchos escolares. Problema qiue les hace sufrir intensamente pudiéndolew empujar incluso al suicidio, cómo única forma de acabar con el sufrimiento que padecen. Me alegraré si escojes este tema para tu tesis. Mucho ánimo y adelante.\noct 1, 2011 at 09:41\nDr. javier Yuste es un honor que me haya respondido tan pronto y le agradesco su accesibilidad, habla bién de usted como persona. El tema del Bullying es muy ineresante hasta lo que se de él, he buscado información, más de inernet hasta vi la película española de Bullying, me gustaría empaparme más de información y si usted me podría ayudar( desconosco hasta dónde) yo encantado .\nSoy de Los Mochis, Sinaloa, México, la universidad en la que estoy es la UAIM (Universidad Autónoma indígena de México)\noct 1, 2011 at 20:39\nOmar, observa a la derecha de la página del blog, bajo el epígrafe “Categorías”. Verás que aparece “Actualidad”, “Bullying”, “Bullying. Marco conceptual”, y “Estudios”. Si Activas el de “Bullying” te aparecerán los títulos de artículos relacionados con el tema del bullying o acoso entre iguales (10 títulos por página y hay un total de 65). Al “clikear” en cada uno de esos títulos aparece el artículo completo.\nHay mucha información en ellos, así como múltiples reseñas bibliográficas que te servirán para conocer a fondo el fenómeno del bullying.\nLee todos los artículos y tendrás una idea clara del problema, de sus antecedentes, de las teorías en que se enmarca el bullying, de las características de sus protagonistas y de sus consecuencias, así como de los diferentes estudios e investigaciones realizadas sobre el tema.\nnov 16, 2011 at 14:38\nEstoy realizando un trabajo de investigacion sobre las variables conoscitivas segun Mischel. Entre las mismas se encuentran: contructos personales, prototipos, aptitudes y expectativas!!! Necesito ayuda\nnov 17, 2011 at 19:16\nWandy, para Walter Mischel tanto el enfoque conductista radical, como el enfoque psicoanalítico son cuestionables. Propone, en vez de esos modelos, en relación al aprendizaje, un enfoque interaccionista, de tal forma que si bien, la conducta del individuo está muy influenciada por estímulos externos, existen diferentes variables de la persona que influyen también modulando las respuestas (generalmente adaptativas a situaciones nuevas). El autor habla de cinco variables personales que influyen en el aprendizaje social cognitivo de los sujetos. Observa la respuesta que he dado a un mensaje de Giovas (en este mismo artículo) con fecha 6 de septiembre de 2008 (es el mensaje 20 ó 21), en el que me preguntaba sobre la teoría de Mischel. Creo que tanto la explicación que doy ahí, como la bibliografía, para encontrar más formación que le aporto, te servirán para realizar tu trabajo. Si con toda aquella explicación, aun no lo tienes claro, vuelve a escribir.\nnov 19, 2011 at 17:01\nAun no entiendo la explicacion que el ofrece sobre que es u prototipo!!! Gracias por que la explicacion que habia ofrecido me ayudo muchoooooo\nWandy, los investigadores Cantor y Mischel (1979), opinan que determinadas personas son difíciles de clasificar, como también lo es, por ejemplo, categorizar a un avestruz como un “ave” o como “no ave”. Los prototipos incluyen estereotipos sociales, como “reaccionario” o “reformista”, pero los investigadores y /o científicos suelen usar etiquetas de valor más neutral (como por ejemplo, tipo comediante, o tipo que tiene mascotas). Los prototipos van de categorías muy extensas, por ejemplo, “extrovertido”, a categorías estrechas, como por ejemplo, “vendedor de puerta a puerta”, o “vendedor a domicilio”. Las categorías extensas son distintivas y se superponen poco entre ellas. Corresponden a los tipos más amplios de personalidad. Las categorías más estrechas son más vívidas (elocuentes, evidentes, expresivas) y concretas, evocan imágenes visuales más claras y descripciones de rasgos. Es más difícil recordar información acerca de personas que no se ajustan de manera consistente a un prototipo.\nSi quieres saber algo más sobre ello consulta lo siguiente:\nCantor,N, Mischel,W. (1979). Prototypicality and personality: Effects on free recall and personality impressions. Journal of Research in Personality, Vol/Iss/Pg. 13 /2 (187,205). Espero haber aclarado tus dudas un poco mejor.\nnov 20, 2011 at 14:20\nDe verdad, muchas gracias. Contesto bien rapido!!! Si aclaro mi duda respecto al concepto.\nfeb 21, 2012 at 02:54\nHola , primero que nada felicidades. Soy estudiante de universidad ( 2do semestre de Antropologia Social) , y pues necesito tu ayuda, estoy empezando una investigación sobre el bullying, que teórias ( constructivista, funcionalista, etc) o que vallan mas relacionadas al campo social, me puedes recomendar para leer, necesito hacer un marco teórico, y necesito teórias sólidas y claras. Igual nose me podrías pasar los nombres de tus libros o materiales que tengas para apoyarme en ellos. De antemano gracias.\nfeb 22, 2012 at 17:38\nGabriela, muchas gracias por tus felicitaciones.\nEn relación a tu trabajo, en este blog encontrarás muchas teorías en las que sustentarlo. Mira a la derecha del blog, donde dice “Bullying. Marco conceptual”. Actívalo y encontrarás artículos referidos a diferentes teorías y cómo abordan éstas el fenómeno de la violencia, es decir, las teorías en las que se inscribe el marco conceptual del bullying. En cada página aparecen 10 títulos. Activa cada título de forma individual y aparecerá el artículo completo correspondiente. Las teorías más cercanas a lo que persigues, es decir, las relacionadas expresamente con el campo social, son la teoría ecológica y la teoría del aprendizaje social. Esas y otras cuantas, explicadas en diferentes artículos de este blog, te servirán. Te recomiendo, que si quieres conocer bien el problema del bullying, leas todos los artículos del blog. Hay más de 60 referidos al tema. Te enviaré también a tu correo particular un par de pdfs en los que podrás leer sobre la teoría constructivista y funcionalista.\nSuerte con el trabajo que estas comenzando.\njul 12, 2012 at 00:58\nHola! felicitaciones por sus escritos porque están sustentados claramente. Soy maestra del Nivel primario, estudié PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA y requiero hacer mi tesis sobre EL BULLYING y las estrategias para prevenir y tratar este fenómen social en el nivel primario. Por tal motivo, requiero que me sugiera información sobre esto para poder realizar mi tesis.\nAgradezco de antemano su ayuda y me alegra que cada año vaya alimentando este blog que es de mucha ayuda.\njul 14, 2012 at 21:11\nMercedes, dices que eres maestra del Nivel primario. No sé exactamente qué edad tienen esos niños. Aquí en España, la educación Primaria va desde los 6 a los 12 años. Y solo entre los 9 y 12 años podemos considerar que el bullying adquiere una cierta consistencia. El acoso entre iguales que se produce a estas edades tiene unas características más difusas y menos concretas que el que se produce a partir de 12 años en la educación secundaria. También las consecuencias son menos graves, y se ataja fácilmente cuando el maestro/a no permite entre sus alumnos ningún tipo de violencia, ni verbal ni física y lo explica claramente al grupo de alumnos. Una actitud de “tolerancia 0” con la violencia por parte del maestro, suele ser suficiente, a estas edades para resolver el problema, problema que, sin duda, se complica más en secundaria.\nUna forma importante de afrontar el bullying a cualquier edad entre los adolescentes, es entrenarles en determinadas habilidades sociales, y en la solución de problemas interpersonales. Existen en el marcado varios programas estructurados y elaborados con esa finalidad.\nTe enviaré a tu correo particular un artículo referido a un programa de prevención del bullying en las aulas de educación primaria. Se trata de un artículo de Patricia Robledo Ramón y Olga Arias-Gundin que se publica en las actas del X Congreso Internacional Galaico Portugués de Psicología celebrado en Braga en 2009. Te servirá para orientarte en el trabajo que deseas hacer. Además, en la página 10 tiene un pequeño cuestionario para evaluar el bullying antes y después de la aplicación del programa.\nago 16, 2012 at 19:08\nbuen día doctor me puede ayudar con este simple problema. señalar tres ejemplo de acción social y tres ejemplos de acción no social\nago 22, 2012 at 20:56\nRaúl, Max Weber en Economía y Sociedad (1921) define o conceptualiza la “acción social” de la siguiente forma: “Se comprende por acción aquella conducta humana que su propio agente o agentes entienden como subjetivamente significativa, y en la medida en que lo es. Tal conducta puede ser interna o externa y puede consistir en que el agente haga algo, se abstenga de hacerlo o permita que se lo hagan. Por acción social se entiende aquella conducta en la que el significado que a ella atribuye el agente o agentes entraña una relación con respecto a la conducta de otra u otras personas y en las que tal relación determina el modo en que procede dicha relación (Giner 2001 p 283)\nAunque, ciertamente, no todo contacto entre hombres es de carácter social. No es idéntico, ni homogéneo, y no toda acción social es orientada por las acciones de otros.\nEn definitiva, para definir el sentido en la acción social, es necesario tener presente al otro, ya que siempre el sentido pensado por el individuo está referido a la conducta de los otros, de modo que la conducta propia se orienta por la conducta de los demás. Es así que una acción social no puede darse en el vacío, su sentido siempre estará definido por los otros actores sociales Por lo que se trata de una conducta con sentido o significativa, comprensible, y que está dirigida a otra persona. El primer elemento, el sentido, permite la comprensión del otro, y está basado en la cultura, que comparten quienes participan, y permite, mediante los valores y los códigos, compartir el mismo significado. La referencia a otras personas le da a la acción su carácter social. Cuando saludamos a alguien, o elegimos un regalo para un amigo, en espera que alguna persona indeterminada y desconocida la acepte luego, estamos siempre ante casos de acciones sociales y luego la reacción crearía la relación social. Hay, siguiendo a Max Weber, cuatro tipos básicos de acción social:\na) Racional de acuerdo a fines. Es la forma más racional posible de acción. La persona según valores, elige fines y sus medios para alcanzarlos, finalmente evalúa las consecuencias que pueden traerle tanto el alcanzar fines, como la utilización de esos medios. Si las consecuencias presentan desventajas o consecuencias negativas, podrá cambiar su curso de acción.\nPor ejemplo: dos padres tiene una familia que mantener (a la que quieren dar buena educación, alimentación, etc.), sus valores que lo llevan a desear esto, es el amor por la familia, la preocupación por la misma. Los medios que utilizarán para llegar al fin son el trabajo que exige largas horas, lo cual traerá varias consecuencias, el estar poco tiempo con sus hijos y no poder verlos crecer ni conocer tanto, ni entender sus otras necesidades (no básicas), lo que traerá menos comunicación entre los padres y los hijos. Aquí es cuando los progenitores pueden reconsiderar los medios.\nb) Racional de acuerdo a Valores. La persona actúa moviéndose por la creencia en un valor absoluto, como convicciones éticas, políticas, religiosas y estéticas.\nEl individuo está dispuesto a dar su vida por una causa y no piensa en las consecuencias de lo que hace, solo quiere realizar el valor en el que cree.\nIgualmente la acción no deja de ser racional, ya que los medios elegidos son los más adecuados para alcanzar el fin y realizar el valor. Por tanto la conexión medio-fin-valor es racional. Por ejemplo: las revoluciones, buscando la igualdad, pueden causar, si son por vía armada, muchas muertes. O también religiosos del Opus Dei, que valoran el sexo con fines únicamente reproductivos, y en consecuencia conciben muchos hijos. O el terrorismo separatista que valora la nación propia como un bien supremo matando a inocentes en el intento por conseguirlo.\nc) Acción Afectiva. En ésta desaparece el horizonte valorativo. El sujeto actúa movido por estados sentimentales del momento (se mueve pasionalmente). Es un tipo de acción que se encuentra en el límite de la conducta con sentido y la meramente reactiva a un estímulo. Cuando lo hay el sentido de la acción consiste en la expresión de sentimientos hacia el otro. Por ejemplo: hay una pareja de casados. Éstos tienen un amigo que se enamora de la mujer y ésta le es infiel a su marido, igual que su amigo. Predominan los sentimientos, por eso desaparecen los valores.\nd) Acción Tradicional. Es aquella determinada por una costumbre arraigada. Podría tratarse inclusive de hábitos que nos hemos formado en relación a los demás, cuyo sentido se agota en los mismos medios y el fin se pierde de vista. Hay muchos ejemplos de este tipo de acciones en los festejos de las fiestas patronales de pueblos y ciudades. Incluso, muchas veces la acción tradicional va más allá del comportamiento significativo y ya no podemos calificarla de acción social. Por ejemplo: saludar a gente desconocida cuando se entra a algún lugar. No se hace por desear que todas esas personas tengan un buen día, sino por costumbre. Es decir, el fin de las palabras que se utiliza pierde su significado verdadero. Y en esta línea otros ejemplos de acción no social serían todas aquellas acciones que no se dirigen hacia otras personas, como entrenar y correr en solitario, o prepararte un bocadillo nada más llegar a casa.\nHola. estoy estudiando diferentes autores y para comprenderlos mejor me sería muy útil tener ejemplos de referencia para poder guiarme. Agradecería tu ayuda en cuanto me puedas dar ejemplos de las teorías de Tolman, Hull, Bandura principalmente- y de Watson y Skinner. Muchisimas gracias, y espero su respuesta- Felicitaciones por esta pagina\nsep 30, 2012 at 19:10\nLucía, no existe una sola teoría psicológica que explique de forma completa las acciones o comportamientos humanos. Cada teoría se apoya y trata de completar postulados anteriores, definiciones aun no explicadas suficientemente. Por ello no es fácil proponer ejemplos en los que basarse para entenderlas de forma individual. Es necesario una lectura y estudio de cada una de ellas observando sus postulados y evolución. A pesar de ello intentaré responder a la cuestión que me planteas.\nPara Tolman la psicología debe ser exclusivamente una ciencia objetiva de la conducta y centrarse en conductas molares (globales), por ejemplo: una rata que recorre un laberinto, un gato que sale de una caja problema, un hombre que regresa a casa para cenar. Todos son actos molares, son intencionales y están orientados a una meta, son por lo tanto, actos cognitivos.\nSegún Hul, el aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en términos de la reducción de la necesidad. Así, por ejemplo, un individuo tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando él está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privará a la persona que fuma del estímulo, así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a él, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado.\nEn relación a Bandura hablaríamos del aprendizaje vicario. Por ejemplo un alumno de secundaria llega tarde a clase varios días seguidos de forma injustificada. El alumno es recriminado públicamente ante toda la clase por el profesor quien además lo sanciona sin jugar en el equipo\nde fútbol de la clase tres partidos (estímulo aversivo directo). El resto de alumnos, a partir de la observación de ese compañero “aprenden” que llegar tarde a clase injustificadamente es una conducta “no deseable socialmente”, y dadas las consecuencias negativas para “el modelo”, ellos no realizarán esa conducta en el futuro.\nPara Watson la conducta era una cuestión de reflejos condicionados, es decir, de respuestas aprendidas. Considerando que los tres únicos instintos innatos eran: el miedo, la ira y el amor.\nUn caso de aprendizaje de las emociones muy popular, es el de Albert, que Watson estudió junto con R. Rayner. Mientras el pequeño Albert jugaba tranquilamente con un ratoncito, se le hizo escuchar a sus espaldas un ruido muy fuerte. Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo, no solo hacia los ratones, sino también hacia otros animales similares y objetos peludos. El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncito y también a otros objetos con características parecidas.\nUn ejemplo relativo a la teoría de Skinner sería el siguiente:\nSe encierra a un perro en una caja –problema y situamos fuera de ella comida; el perro se moverá por la caja de forma casual de un lado a otro y podría ser que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situación se repite, el perro acabará aprendiendo, por tanteo (ensayo-error), que para salir de la jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Otro ejemplo podría ser el de un niño que presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale con la suya”. Entonces el niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas.\nPero si ante esas conductas sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él entonces el tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas.\nEs importante que observes cómo se relacionan unas teorías con otras.\nTe enviaré a tu correo particular documentación que te servirá.\nNery Fernández Otiniano\nHola Javier, soy una docente peruana,del nivel secundaria, desde 1996 trabajo con adolescentes.Mi formación académica la realicé en la Universidad Nacional de Trujillo.Me inicié en la zona rural, luego en la urbana. Hoy jueves estuve revisando información sobre Teorías del aprendizaje, y fue grata mi sorpresa al encontrarme con este blog. Lo que deseo es felicitar la atención que brindas a los estudiantes, de diversas edades, infinitas gracias por eso, por la información clara y oportuna. En síntesis eres una gran persona y un gran profesional,muchas bendiciones en tu vida personal y profesional.\nPróximamente te haré llegar mis consultas, sí?\noct 20, 2012 at 18:01\nNery, muchas gracias por tus “cumplidos” hacia mi persona. Puedes hacerme llegar tus consultas cuando quieras. Únicamente ten en cuenta, que soy una persona “muy ocupada” y a veces tardo algunos días en contestaros.\nmay 29, 2013 at 03:12\nBuenas noches Dr Javier.\nAntes que todo quiero agradercerle por este blog, que es realmente interesante, su dedicación por este trabajo que está llevando a cabo no tiene calificativo porque le quedaria muy pequeño. Su disposicion a facilitar un sin número de información, que nos sirve de mucho a los que dia a dia enfrentamos diferentes retos en educación y sobre todo el apoyo que les brinda a todos aquellos estudiantes de diferentes niveles. Actualmente estoy realizando estudios de maestría y mi trabajo de investigacion tiene por titulo “estrategias pedagógicas para la intervención del fenómeno socio-educativo del bullying” dirigido a los docentes de la institución educativa´ nivel primaria donde yo trabajo. Por lo tanto me gustaria que me orientara en cuanto al marco teórico, ¿Cuáles teorías me sugeriria usted para abordar en este caso?. Cualquier ayuda se lo sabré agradecer\nMaribel, muchas gracias por tu felicitación en relación al trabajo que desarrollo en el blog.\nRespecto al trabajo que estas realizando, puedes redactar tu marco conceptual o “marco teórico” a partir de los artículos en los que explico las diferentes teorías en que se enmarca el bullying o acoso entre compañeros. Observa a la derecha del blog, bajo el epígrafe “Categorías” observa un epígrafe denominado “Marco conceptual (21). Si cliqueas allí se abren diferentes páginas con títulos de diferentes artículos y si cliqueas en cada título, se abre el artículo completo. Todas las teorías que aparecen allí te servirían para redactar la parte teórica de tu tesis (incluso los artículos relativos a las características del fenómeno y a las diferentes investigaciones (Bullying 68) y (Estudios, 24), aunque las estrategias pedagógicas se relacionan más con la teoría del aprendizaje social y las cognitivas). La enseñanza de “habilidades sociales” y el entrenamiento en “solución de problemas” se han mostrado siempre como unas excelentes herramientas para combatir el bullying y cualquier tipo de violencia en el aula. En el blog encontrarás algún artículo referente a estas estrategias.\nMás adelante, puedo completarte las referencias bibliográficas que desees utilizar.\nSaludos Dr Yuste\nLe escribo esta vez para solicitarle su colaboracion en cuanto , si tiene a su disposicion el texto en digital de Jose Maria Aviles sobre el Bullying: el maltrato entre iguales.Agresores, víctimas y testigos en la escuela /(2006). para que por favor si lo tiene lo envie a mi correo y cualquier otra informacion que me pueda servir.\njun 2, 2013 at 17:47\nMaribel, el texto que solicitas de Avilés no lo tengo digitalizado. Se trata de un libro de 318 páginas que edita AMARU EDICIONES Y SE PUBLICA EN 2006. Podrías conseguirlo por 24 euros en la siguiente dirección:\nTe enviaré a tu correo particular cuatro pdf con textos de Avilés que seguro te servirá. Y si observas en la parte derecha del blog, hay dos libros relativos al bullying escritos por mí, que podrías descargarte por solo dos euros cada uno.\njun 3, 2013 at 03:27\nBuenas noches, me parece interesantisimo su blog. estoy haciendo una maestria en orientacion y realizo una investigación de las causas de las conductas disruptivas, necesito si esta a su alcance de brindarme ayuda necesito material para sustentar mi tesis,. soy de venezuela y aqui no encontramos bibliografia actualizadas o tesis para sustentar mi investigacion estoy desarrollando el segundo capitulo del cual me piden que sustente con autor y año cada conducta disruptiva, de igual forma si me puede por favor facilitar un modelo de lista de verificación de conductas disruptivas, aqui en venezuela busque antecendentes y la mayoria habla de los mismos autores de otros paises y de verdad quiero trabajar sobre bases solidas para elaborar con buen pie mi tesis. Me despido atentamente Cristina muchas gracias y buenas noches\njun 5, 2013 at 18:38\nCristina, se consideran conductas disruptivas todas aquellas que dificultan o interfieren en el normal desarrollo de las clases. En ellas se enmarcan desde la propia violencia desarrollada por los alumnos entre ellos mismos o contra sus profesores, hasta el hecho de levantarse el alumno de su sitio sin permiso del profesor, o desde ponerse “a comer”, a “cantar” o a “silbar” en medio de una explicación del docente. También los alborotos que pueden “montar” los alumnos durante la clase. En definitiva, podríamos confeccionar un listado bastante amplio.\nYo realicé como una parte de mi tesis doctoral un estudio relativo a la convivencia y clima ambiente escolar, obteniendo datos referidos a los institutos de la Comunidad Autónoma de Madrid, en relación a las conductas disruptivas de los alumnos. El estudio aparece entre las páginas 196 y 238 de la tesis. Y documentos relativos al mismo pueden encontrarse en los apéndices 1 (pag. 507), 2.(pág.508), 3 (pág.509), 4 (pág.510) y 5 (pág 511-517). Este último, el apéndice 5 es el cuestionario de conductas disruptivas que utilicé en el estudio.\nSi estuvieses en Madrid podrías consultar la tesis gratuitamente en la sede central de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), pero al no estar aquí, si te interesa puedes descargarla cliqueando sobre ella y abonando nada más que 1.39 euros.\nTambien el libro titulado “Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de conflictividad en el aula” trata del mismo tema y puedes descargártelo por 2 euros. En el encontrarías una base importante para sustentar tu trabajo y las reseñas bibliográficas correspondientes completas.\nTe enviaré a tu correo particular 5 pdf que te servirán para comenzar tu trabajo y disponer de algún instrumento para poder evaluar las conductas disruptivas en las aulas.\njun 13, 2013 at 17:39\nBuen Día Doctor, Reciba usted mi Saludo y agradecimiento por los contenidos vertidos en este blog. son de mucha importancia para la elaboración de mi tesis, sobre todo las teorías explicativas de la agresión, relacionadas al Bullying.\nMe gustaría saber, si es posible, que usted nos pueda proporcionar las Teorías explicativas de la agresión (bullying) tanto las de Habilidades Sociales, como la Teoría Psicoanalítica! de antemano muy agradecida!\njun 14, 2013 at 22:43\nNoyra, a continuación te proporciono unos enlaces con artículos de este blog, en donde podrás leer sobre las teorías que abordan la violencia y la agresión desde una perspectiva cognitiva, donde quedarían englobadas las habilidades sociales y la resolución de problemas. Puedo también completarte algunas referencias bibliográficas que desees, de aquellas que aparecen en los artículos.\nPor otro lado, te comento que, en mi opinión, la teoría psicoanalítica no es de las más adecuadas para explicar y abordar el bullying. Te enviaré a tu correo particular un par de artículos relativos al bullying visto desde esa perspectiva psicoanalítica.\nAquí van los enlaces y los títulos de los artículos a los que accederás.\n“Modelos basados en variables cognitivas y emocionales” http://www.conflictoescolar.es/2008/02/modelos-basados-en-variables-cognitivas-y-emocionales/\n“Entrenamiento en Solución de Problemas”\n“Necesidad de evaluación”\n“Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales” http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/\n“Concepto de Habilidad social”\n“Líneas de investigación y componentes”\n“La competencia socio emocional: definiciones”\n“El modelo de respuesta social adecuada”\njun 17, 2013 at 19:35\nmuchas gracias por tu ayuda, me servirá mucho para mi tesis y te felicito por que muy pocos profesionales comparten sus conocimientos como tu, creo que para eso estamos. saludos cordiales\njun 19, 2013 at 22:41\nMe alegra, Noyra, que te haya servido lo que te envié. Muchas gracias por tu amable comentario.\nnov 24, 2013 at 23:36\nHola profesor, lei su articulo y me gusto mucho y me sirve mucho para un trabajo que debo hacer para la universidad, debo hacer un articulo relacionado con el bullying analizándolo desde la perspectiva del aprendizaje social del cual walter mischel habla y he buscado innumerables artículos que me sirvan para hacer mi trabajo, pero lamentablemente no e encontrado mucho sobre eso, me gustaría saber si tiene algún material que me pueda ayudar o alguna pagina que me recomiende para sacar un articulo sobre bullying y aprendizaje social de walter mischel o algún articulo relacionado con el, que en nuestro articulo tenemos que tener citas de diferentes artículos. Cualquier ayuda seria muy útil muchas gracias\nnov 26, 2013 at 22:24\nLoredanna, no conozco ningún artículo de Walter Mischel en que haga referencia al bullying, es decir, cualquier trabajo que hagas al respecto debe afrontar la violencia, y especialmente la escolar, desde la perspectiva de su teoría en relación al aprendizaje social.\nTal y como explico en una respuesta a otro mensaje similar al tuyo, Walter Mischel cuestiona tanto el modelo conductista radical como el enfoque psicoanalítico, proponiendo un enfoque interaccionista, de tal forma que si bien, la conducta del individuo está muy influenciada por estímulos externos, existen diferentes variables de la persona que influyen también modulando las respuestas (generalmente adaptativas a situaciones nuevas). El autor habla de cinco variables personales que influyen en el aprendizaje social cognitivo de los sujetos. Estos son:\nEn definitiva, para Walter Mischel tanto el enfoque conductista radical, como el enfoque psicoanalítico son cuestionables. Propone, en vez de esos modelos, en relación al aprendizaje, un enfoque interaccionista, de tal forma que si bien, la conducta del individuo está muy influenciada por estímulos externos, existen diferentes variables de la persona que influyen también modulando las respuestas (generalmente adaptativas a situaciones nuevas). De alguna manera, el alumno agresivo que realiza bullying contra otro compañero de escuela, no estaría más que poniendo en práctica patrones de conducta aprendidos que se modularan en función de las variables personales de las que habla el autor y relativas al aprendizaje social cognitivo. Pero también hay que tener en cuenta que los alumnos agresivos suelen presentar déficits cognitivos y estar faltos de determinadas habilidades sociales interpretando de forma errónea conductas de otros compañeros.\nDesafortunadamente no puedo enviarte ningún artículo de él, pero si te envío unas cuantas referencias bibliográficas por si puedes conseguirlas en tu universidad. Son las siguientes:\nMischel, W., & Ayduk, O. (2004). Willpower in a cognitive-affective processing system: The dynamics of delay of gratification. In R. F. Baumeister & K. D. Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation: Research, Theory, and Applications (pp. 99-129). New York: Guilford.\nMetcalfe, J., & Mischel, W. (1999). A hot/cool system analysis of delay of gratification: Dynamics of willpower. Psychological Review, 106, 3-19. Mucha suerte con tu trabajo.\nSaludos estoy realizando una tesis sobre el bullying y me gustaria si puedes darme una idea que teórico puedo utilizar para mi temas bullying y Cyberbullying. Puedes escribirme a mi email.\nGracias de PR\nKarla Mar, en este blog encontraras muchos artículos para poder redactar el marco conceptual de tu tesis. Si observas en la parte derecha, bajo el epígrafe denominado “categorías”, veras “marco conceptual” con 21 artículos y “Estudios” con 24. Si los activas aparece una página con diferentes títulos, que al activarlos individualmente abren un artículo completo. A partir de ellos obtendrás mucho material teórico para el trabajo que vas a realizar. Además, a tu correo particular te enviare unos pdf relativos al ciberbullying, y un par de cuestionarios para que puedas evaluar tanto el bullying tradicional, como el ejercido utilizando las nuevas tecnologías.\nmay 12, 2014 at 17:17\nSoy un estudiante de Criminología y estoy realizando mi TFG sobre el bullying, centrandome en las variables que afectan a agresor y víctima para que finalmente lleguen a desempeñar sus roles. He leído algunos de tus artículos y me gustaría saber de una web segura para extraer gráficos sobre la evolución del bullying en España. Gracias!\nHugo, existen pocos trabajos sobre bullying realizados en España, hechos a nivel nacional. La mayoría de ellos son parciales, y referidos a zonas concretas, como Comunidades autónomas, regiones, o provincias.\nLos más completos, en mi opinión, son los realizados por el Defensor del Pueblo, publicados en 2000 y 2007.\nEn 2006 también se publica el Informe Cisneros X, que además de referirse a alumnos de Secundaria, también lo hace con los de Primaria.\nOtros trabajos antiguos realizados en España son el proyecto SAVE y el proyecto ANDAVE, ambos centrados en Andalucía. Luego existen multitud de estudios en diferentes comunidades autónomas, estudios, por ello, muy parciales.\nNo conozco ninguna página web donde puedas ver la evolución que planteas, pero en este blog puedes acceder a los gráficos de los estudios del Defensor del Pueblo y a los del informe Cisneros VII y X.\nObserva a la derecha del blog, bajo el epígrafe “Categorias” . Allí aparece “Estudios (24), y si lo activas aparecen títulos de artículos con estudios a nivel provincial.\nPor otro lado, si no te importa gastarte dos euros, puedes descargarte (a la derecha del blog) mi libro “Bullying, como detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes”. Allí encontraras en el capítulo II, además de esos estudios citados, los realizados en las diferentes comunidades autónomas españolas, con sus correspondientes gráficos, más ampliados que en los artículos del blog.\nEspero que todo ello te sirva para tu trabajo.\njun 26, 2014 at 02:39\nhola profe vi su blok y quisiera que me facilitara las teoria aparte de bandura que ya lo tengo para mi tesis sobre acoso escolar.Le escribo desde Venezuela.\njun 26, 2014 at 02:51\nTambien un concepto sobre creatividad. motivacion e integracion con los nombre de los libros y los autores\njun 26, 2014 at 03:17\nLe quiero dar las gracias de antemeno por la informacion y que siempre mantenga esa solidaridad con las personas\njun 29, 2014 at 17:57\nMagaly, contestaré a las preguntas que dejaste en tres mensajes diferentes en una única respuesta.\nComenzaré por las teorías diferentes a la de Bandura en relación al acoso escolar. Te diré, que diferentes teorías abordan el problema de la violencia desde distintas perspectivas (no el bullying concretamente), si bien, el acoso entre iguales o bullying es una forma de violencia que puede ser observado desde esas distintas perspectivas. En este blog puedes acceder a muchas de ellas. Observa en la parte derecha del blog, bajo “Categorías”. Verás un epígrafe que se denomina “Bullying: Marco conceptual”. Si lo activas aparece un menú con diferentes títulos de artículos, y si activas cada uno de ellos aparece el artículo completo. En esos artículos encontrarás teorías, distintas a la del “Aprendizaje social” de Bandura, que he ido escribiendo en esos artículos. Las referencias bibliográficas que aparecen y que tú quieras utilizar en tu trabajo, puedes pedírmelas y yo te las completo.\nRespecto a los conceptos que solicitas, cualquiera de ellos es demasiado amplio para tratarlo aquí en unas cuentas líneas. Por ejemplo, de la creatividad, desde 1945 hasta la actualidad se han dado alrededor de 50 defunciones. Para Alfonso Paredes Aguirre “La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción”.\nWeithermer (1945) la define como “El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada”.\nBarron (1955)dice que “Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.\nTorrance (1965) lo define de la siguiente forma\n“La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los resultados”.\nY Togno (1999) dice que “La creatividad es la facultad humana de observar y conocer un sinfín de hechos dispersos y relacionados generalizándolos por analogía y luego sintetizarlos en una ley, sistema, modelo o producto; es también hacer lo mismo pero de una mejor forma”.\nLa motivación es en realidad un componente psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. La palabra proviene de la unión de la palabra latina motivus, que significa “movimiento’ con el sufijo “cion• que significa acción o efecto.\nGary Dessler (1979) la define de la siguiente forma:\n“La motivación refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades específicas es una cuestión muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna guía ni métodos universales para motivar a la gente”.\nRespecto a la integración, se trata de una palabra originada a partir del concepto latino “integratĭo”. Hace referencia a la acción y efecto de integrar o integrarse, es decir, completar un todo con partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo.\nSupongo que tu te refieres a la integración escolar aunque no lo aclaras. Te enviare a tu correo particular varios pdf con investigaciones relativas a estos conceptos, con bibliografía sobre el tema, que seguro te servirán.\njul 1, 2014 at 23:07\nGracias su aporte fue muy significativo.Que esa sabiduria que habito en Salomon sea sobre usted.Un millon lo quiero mucho aun sin conocerlo.Venezuela .Pariaguan\njul 2, 2014 at 16:31\nMagaly, me alegra que los documentos que te envié, te sirvan para desarrollar tu trabajo.\nsep 8, 2014 at 05:43\nFelicitarlo por su entrega y por su labor, conocimientos claros que nos ayudan mucho, me pregunta es si me pudiera confirmar si existe relación entre la autoestima y el acoso escolar. De antemano muchas gracias.\nsep 12, 2014 at 18:20\nPamela, ciertamente existe relación entre la autoestima y el acoso escolar. Y tanto en relación a los alumnos agresores como agredidos.\nAlgunas investigaciones prueban que los alumnos agresores, pueden tener problemas de baja autoestima al igual que las víctimas (Parcel y Menagaham, 1993; Webster-Stratton, 1998; O’Moore, 2000). Sin embargo, Olweus señala que en sus investigaciones no encontró ninguna prueba de que los agresores tengan problemas psicológicos de ansiedad o inseguridad. Es decir, no existe consenso en si correlaciona o no el hecho de ser agresor, con presentar baja autoestima. Pero Salvamivalli et al. (1999), opinan que estos resultados aparentemente contradictorios podrían deberse a que se examina la autoestima con cuestionarios tradicionales, y los alumnos agresores difieren de otros alumnos en diferentes dimensiones como “egotismo” defensivo que define un afán desmesurado de hablar de sí mismo o reafirmar su personalidad. Este término se refiere a que el punto de vista favorable del Yo se ve amenazado por personas o circunstancias, por lo que el adolescente infla sus respuestas, mostrando una superioridad como defensa, y este puede ser el mecanismo que presentan los agresores en relación a sus puntuaciones en test clásicos de autoestima.\nEn lo que se refiere al alumno víctimas, suele ser señalada como insegura, débil, ansiosa, sensible, tranquila y tímida, y con muy bajo nivel de autoestima (Farrington, 1993), que vive el maltrato como una situación “durísima”, como algo que excede sus recursos para afrontarlo y lo vive intensamente.\nHoy por hoy está perfectamente establecido que la victimización física y la subordinación psicológica correlacionan con sentimientos de depresión, baja autoestima, soledad y ansiedad (Farrington, 1993; Sharp et al., 2000).\nTe escribo a continuación las referencias bibliográficas completas:\n– Parcel, T.L. y Menagaham, E.G. (1993). Family social capital and children’s beha-vior problems. Social Psychology, 56, 120-135.\n-Webster-Stratton, C. (1998). Preventing conduct problems in heat start children : Strengthening parenting competencies. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66, 715-730.\n– O’Moore, A.M. (2000) . Critical issues for teacher training to counter bullying and victimizacion in Ireland. Aggressive Behavior, 26 (1), 99-111.\n– Salvamivalli, C., Kaukiainen, A., Kaistaniemi, L. , y Lagerspetz, K.M. (1999). Self-evaluated Self-esteem, peer-evaluated Self-esteem and defensive egotims as predictors of adolescent’s participation in bullying Situations. Personality and Social Psychology Bulletin, 25 (10), 1268-1278.\n– Sharp, S., Thompson, D. , y Arora, T. (2000) . How long before it hurts? And investigation into long-term bullying. School Psychology International, 21 ( 1 ), 37-63.\nJuan Antonio García Rodriguez\nsep 28, 2014 at 22:35\nFacilitarme un libro o documento o este completo que hable del la violencia por aprendizaje social. te lo agradeceré.\nsep 28, 2014 at 22:51\nEsta fabulosas las citas a las que haces referencias, pretendo apoyarme en algo como lo que mencionas de Bandura acerca del modelado de conductas como aprendizaje de la violencia en los adolescentes. hoy no me pudo extenderme en el tema pero terminado mi trabajo lo podre compartir. Saludos.\nsep 30, 2014 at 22:26\nJuan Antonio, si lo deseas, puedo completarte la bibliografía que aparece en mi artículo, para que trates de buscarla en bibliotecas especializadas, o en bibliotecas de universidad. Para ello no tienes más que enviarme otro mensaje solicitándolo. Te enviaré, de todas formas a tu correo particular, varios pdf relativos al tema, que seguro te servirán para tu trabajo. También te enviaré (aunque incompleto), varios capítulos del libro Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad” de Bandura y Walters (1974). Aunque no estén todos los capítulos, si te servirá para hacerte una idea sobre el aprendizaje vicario.\nDr. gracias por este material tan maravillosos, soy estudiante del 5° de psicologia, voy a realizar un trabajo de instrumentos de medición y mi tema es: acoso escolar (sexual) en alumnas de 2| y 3° de sec. edades de 14-16 años, sobre que teoría se vería la victima? me puede apoyar? se veria sobre PORQUE LAS ADOLESCENTES SON VICTIMAS DE ACOSO?\nnov 11, 2014 at 20:24\nElvia, no sé exactamente a qué te refieres. No entiendo bien tu pregunta. ¿Vas a realizar un trabajo de instrumentos de medición?\nEn realidad un instrumento de medición es cualquier elemento que puede emplearse para contrastar magnitudes físicas diferentes, pero al estar estudiando psicología, deduzco que te refieres a un test o prueba psicométrica, o a un “cuestionario” con el que poder valorar el acoso sexual en alumnas de 2º y 3º de ESO. No sé qué quieres decir con “….sobre qué teoría se vería la víctima?” ni entiendo tampoco lo que dices con “…se vería sobre PORQUE LAS ADOLESCENTES SON VÍCTIMAS DE ACOSO?”.\nNo tengo inconveniente en apoyarte, pero tienes que explicarme qué es lo que quieres hacer exactamente. Vuelve a escribir y con los nuevos datos que me aportes, trataré de orientarte.\nnov 11, 2014 at 21:23\nplanteamiento del problema(PORQUE LA ADOLESCENTES SON POTENCIALMENTE VICTIMAS DE ACOSO SEXUAL) marco teórico, y las variables a definir gracias!\nnov 15, 2014 at 15:28\nElvia, las adolescentes no son potencialmente víctimas de acoso sexual por el mero hecho de ser chicas y adolescentes. Esa circunstancia dependerá de si se encuentran en situación de riesgo, o si van a clase con un alumno/a violento, también en situación de riesgo de ser agresor, pero siempre por motivos ajenos al sexo y a la edad. Es decir, podríamos compararlo con el riego que cualquier peatón es potencialmente víctima de tener un accidente. Ser atropellado depende de múltiples factores como el caminar por la calzada, cruzar sin precaución, tener alguna discapacidad para moverse con soltura, “toparse” con conductores negligentes, etc.\nEn el año 1999, el Defensor del Pueblo lleva a cabo una magnífica investigación en nuestro país en relación al bullying o acoso escolar. Una de las cuestiones a que los adolescentes responden se refiere concretamente al “acoso sexual”. Dicen que les acosan sexualmente “a veces me ocurre” un 1.7 %, y “En muchos casos me ocurre” un 0.3 %.\nRespecto al agresor, y respondiendo de acosar sexualmente a alguien, dicen qiue “A veces lo hago” un 0.5 %, y “Muchas vecces lo hago” un 0.1 %.\nLos testigos, cuando se les pregunta si han visto a alguien que le ocurre esto en su instituto, dicen “haberlo visto a veces” un 5.8 %, y “En muchos casos lo he visto” un 1.8 %.\nAunque la diferencia de género no resultó significativa en esta cuestión, la respuesta “Me acosan sexualmente” la da el 1.2 % de chicos y un 2.8 % de chicas.\nPreguntados ¿De qué sexo es quien hace esto? dicen “Un chico” el 37.90 %, y “Unos chicos” el 36.20 %. Ante esta misma cuestión, dicen “Una chica” el 3.40 % y “Unas chicas” el 1.9 %.\nEn el año 2006 se replica el estudio, observándose una ligerísima tendencia a la baja en la referido concretamente al “Acoso sexual”, pero aunque con porcentajes algo más bajos que en el año 1999, los datos se mantenían casi constantes en el 2006.\nEn la actualidad, el auge del uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes ha aumentado, sin duda las modalidades de acoso, incluido el acoso sexual entre los adolescentes. El control de la pareja a través de movil es una práctica demasiado frecuente entre nuestros jovenes y adolescentes. En 2008, Rosario Ortega presenta un estudio relativo a la violencia de género, en el que se constata que un 25 % de los adolescentes de 14 años declaran tener pareja, constatándose también alta presencia de comportamiento agresivo y acoso sexual dentro de la propia pareja.\nEn definitiva, en tu trabajo debes partir de una definición o revisión de deficiones, de lo que es “abuso sexual”, que podría definirse como cualquier forma de contacto sexual entre dos personas sin el consentimiento de una de ellas, o mediada por un diferencial de poder (aquí se incluiría el acoso sexual) entre la víctima y el agresor, independientemente de la edad, o de las condiciones socioeconómicas o culturales de ambas personas.\nDado a que se trata de un hecho en el que suele ejercerse la violencia, el marco teórico ha de elaborarse a partir de los enfoques con que diferentes teorías abordan la violencia. En este blog encontrarás suficiente material teorico para ello. Suele tratarse de un problema que permanece oculto, existiendo ambientes familiares en donde se propicia el abuso sexual asociado al consumo del alcohol que a su vez propicia conductas violentas dentro del hogar.\nLas variables a definir dependerán del tipo de investigación que desees realizar y del objetivo que persigas. Supongo que ya, en 5º de psicología conoces bien las diferencias entre las variables dependientes e independientes de una investigación (de todos modos te enviaré a tu correo particular un pdf relativo a las variables, que te ayudará). Si deseas hacer una investigación sobre ello, podrías elaborar un cuestionario con preguntas relativas al tema, de las que tú puedas luego extraer algunas conclusiones relacionadas con las variables “Edad”, “sexo” (variable cualitativa), “Frecuencia de la conducta”, “Intensidad de la conducta”, “Circunstancias en las que ocurre”, “Lugares en los que ocurre”, “¿A quien se cuenta si sucede esto?”, “¿Quien ayuda si sucede esto?”….Cualquiera de estas variables (o incluso todas ellas) pueden incluirse en una investigación relacionada con el tema.\nSi aun después de leer esto sigues manteniendo el título de tu trabajo ” PORQUÉ LA ADOLESCENTES SON POTENCIALMENTE VICTIMAS DE ACOSO SEXUAL”, se me ocurre que has de definir y trabajar con variables relacionadas con su estilo de vida, su indumentaria, su aspecto físico, su carácter… y después encontrar unos resultados que efectivamente corroborasen o no esa afirmación.\nEspero que todo esto te sirva para elaborar tu trabajo.\nfeb 14, 2015 at 02:56\nEstuve leyendo tus acertados comentarios, los cuales me son de mucha utilidad, no se si podrias ayudare a responder esta pregunta: Cuales son las Áreas bio- psicosociales que afecta el bullying en el niño y el adolescente?, de antemano muchas gracias por tu respuesta\nEmily, son múltiples y variadas las causas a las que responde la violencia. Y desde luego, existen factores biológicos, psíquicos y sociales que la facilitan.\nCómo digo, Son múltiples las causas de la conducta agresiva, la cual engloba, entre otros tipos de violencia, al bullying. Esa conducta agresiva puede estar influida por factores de la personalidad del individuo o la educación recibida (factores personales) y/o por factores provenientes de un entorno próximo, es decir, de la familia, de los iguales o del “estilo” del colegio en el que estudia (factores sociales), e incluso, por factores demográficos, como pueden ser la edad, el género o el status socioeconómico.\nGoldstein (1999), desde el microcosmos del propio individuo enumera como causas de la conducta agresiva, ocho factores:\n1.- Predisposición fisiológica (género masculino, carácter, elevada activación).\n2.- Contexto cultural (tradiciones y creencias que permiten, animan o restringen la conducta agresiva).\n3.- Entorno interpersonal inmediato (violencia intrafamiliar, modelos agresivos, delincuencia criminal de los padres, agresividad hacia iguales).\n4.- Entorno físico inmediato (pobreza, entorno poco habitable, escasa privacidad).\n5.- Cualidades personales (repertorio de conductas sociales y prosociales, autocontrol).\n6.- Desinhibidores (consumo de alcohol, drogas, etc).\n7.- Presencia de medios (fácil acceso a instrumentos agresivos, como cuchillos, pistolas, barras de hierro…).\n8.- Presencia de víctimas potenciales (alumnos con características llamativas, o con necesidades educativas especiales).\nEntre los factores personales causantes de la violencia los más estudiados han sido los factores psicológicos, el género, la edad, y la adaptación escolar. Díaz-Aguado (1996), utiliza un enfoque cognitivo-evolutivo. La conducta agresiva violenta se produciría por déficits de habilidades cognitivas, emocionales y sociocognitivas. Estas habilidades sustentan comportamientos competentes que evitarían o sustituirían por otra no agresiva la conducta o respuesta agresiva. Ello ha inducido a que se analice preferentemente el papel de los factores sociocognitivos en la explicación de la conducta agresiva. Así se han estudiado las habilidades de procesamiento de la información, encontrándose que la agresión se asocia a déficits en este proceso. También se relacionaría con la percepción social, como son creencias sobre otras personas, empatía o valoración de la propia conducta violenta.\nLos déficits en habilidades sociales también han sido señalados como causa de la conducta agresiva y antisocial (O’Donnell et al., 1995), sucediendo además, que esa falta de habilidades y una escasa implicación en comportamientos prosociales en alumnos agresivos adolescentes, predice problemas de delincuencia más tarde. Otras variables psicológicas que se relacionan con la conducta agresiva en niños y adolescentes son la impulsividad, la empatía y el locus control.\nEspero que esto te sirva. Si quieres saber más sobre el tema, en este mismo blog encontrarás cómo abordan el problema de la violencia diferentes teorías, así como las diferentes causas a que la atribuyen.\nfeb 20, 2015 at 03:02\nMuchisimas gracias Javier, me sirvio de mucho, un abrazo\nmar 13, 2015 at 16:59\nExcelente artículo, muy bien fundamentado, despierta el interés de seguir leyendo. GRACIAS\nYo tengo dudas sobre como abordar al agresor o bully, cuando no tenemos la seguridad de que los padres vayan a cooperar. Es decir, cual sería la mejor herramienta que se le puede proporcionar a través de la terapia para disminuir su agresividad, pero a él, no a sus padres o a sus maestros, entiendo perfectamente que es un trabajo integral, pero también considero que hay que proporcionarles a ellos directamente un apoyo para la vida. De antemano gracias. y Saludos!!\nmar 14, 2015 at 20:17\nAnn, efectivamente el afrontamiento del bullying debe de hacerse de forma integral en el que es necesario involucrar a padres, profesores, equipos directivos y orientadores de los centros. Pero por otro lado, cuando nuestras posibilidades de incidir sobre el entorno social y familiar es muy limitada, estoy de acuerdo contigo en que al menos, es necesario proporcionar a alumnos bully un “apoyo para la vida”.\nSabemos que entre los factores personales (dejando fuera el resto) causantes de la violencia los más estudiados han sido los factores psicológicos, el género, la edad, y la adaptación escolar. Díaz-Aguado (1996), utiliza un enfoque cognitivo-evolutivo. La conducta agresiva violenta se produciría por déficits de habilidades cognitivas, emocionales y sociocognitivas. Estas habilidades sustentan comportamientos competentes que evitarían o sustituirían por otra no agresiva la conducta o respuesta agresiva. Ello ha inducido a que se analice preferentemente el papel de los factores sociocognitivos en la explicación de la conducta agresiva. Así se han estudiado las habilidades de procesamiento de la información, encontrándose que la agresión se asocia a déficits en este proceso. También se relacionaría con la percepción social, como son creencias sobre otras personas, empatía o valoración de la propia conducta violenta.\nLa impulsividad según Farrington (1989), es uno de los seis predictores más importantes de la agresión en niños de 8 a 10 años. Es además un criterio clave para el diagnóstico del problema de personalidad antisocial en el DSM III (Diagnostic Statistical Manual), y como componente del denominado Déficit de Atención, se relaciona con inadaptación posterior y delincuencia.\nLa empatía, es la respuesta emocional que resulta del reconocimiento del estado emocional de otra persona, llegando a sentir ese mismo estado emocional, o uno similar (Eisenberg et al., 1997), implicando sentimientos de preocupación y deseos de socorrer a otra persona a la vista de su “necesidad de ayuda”. Miller y Eisenberg (1988), encontraron relación entre las variables “agresividad” y “empatía”; en muestras de diferentes edades y de forma constante, observaron que a mayor empatía, menor agresividad.\nEl locus de control hace relación al proceso de causalidad entre la realización de una conducta y sus consecuencias. Un locus interno atribuye el éxito o fracaso a causas personales o a causas internas; y un locus externo lo atribuye a causas externas como el azar, o la acción de otros. A partir de diversas investigaciones se sabe que en los sujetos que predomina un control interno muestran menos conducta agresiva que aquellos en los que predomina un control externo (Zainuddin y Taluja, 1990), y que las percepciones negativas sobre la agresión decrecen a medida que el locus interno se incrementa (Young, 1992). La impulsividad, la empatía y el locus control, se muestran como un potente predictor de la conducta agresiva y violenta. En un estudio (Dykeman et al., 1996), con estudiantes de entre 10 y 19 años procedentes de contextos rurales y urbanos, se encuentra que estos tres pedictores psicológicos y el género, se relaciona de forma significativa, más con la violencia que con la edad. La impulsividad resulta ser el predictor más importante seguido por el locus de control. Estos autores concluyen que las intervenciones que tienden a mejorar el control del impulso y a enseñar habilidades sociales para prevenir y/o reducir la violencia escolar, son totalmente válidas.\nEl comportamiento violento también se relaciona con la “adaptación escolar”. Las peleas, el portar armas y la delincuencia en adolescentes se relaciona con un pobre rendimiento escolar (calificaciones bajas), con repetir curso, con ser expedientado y/o ser expulsado. Esta relación entre habilidades escolares y violencia es además facilitada por otras variables como la pobreza (Durant et al., 1994); con el tener dificultades para el aprendizaje (Buka y Earls, 1993), e incluso con tener un sentido bajo de pertenencia al Instituto en el que se estudia (Battistich et al., 1995). En un estudio (Davis et al., 1999) con alumnos de 11 a 18 años en el que se controlaba los efectos de género, edad y raza, se encontró que los chicos con un nivel bajo de habilidades escolares básicas, tenían casi el doble de probabilidad que aquellos que gozaban de un mejor nivel, de sufrir violencia, tanto como agresores, víctimas, o ambas cosas a la vez. Por ello, creo que cualquier terapia con los alumnos bully, a fin de disminuir su agresividad, debe centrarse en el control de la impulsividad, en el aumento de su empatía (aumento de la auto y heteroasertividad), y en el cambio de un locus control externo, por un locus control interno, a partir de la enseñanza de habilidades sociales y resolución de problemas. Existen en el mercado excelentes programas de intervención, de los que pueden extraerse actividades relacionadas con lo expuesto para trabajarlo con el alumno. Debe trabajarse en ello de forma sistemática y durante un periodo de tiempo relativamente largo. Un cordial saludo.\nmar 28, 2015 at 00:52\nbuenas tardes sr Javier tengo una exposicion sobre la teoria social de bandura debo aplicar con mis compañeros una actividad donde se aplique esta teoria podrias orientarme gracias\nmar 28, 2015 at 01:06\nhola nuevamente podrias explicarme el termino reciprocidad triadica de la conducta humana al que hace referencia bandura\nmar 30, 2015 at 12:54\nYalid, responderé primero a tu segundo mensaje, y después pondré algunos\nejemplos relacionados con el mundo de la enseñanza (creo que tu eres estudiante), a fin de orientarte en esa exposición que tienes que hacer.\nDe modo global podemos decir que Bandura establece su teoría en base a un determinado modelo de aprendizaje, denominado “Reciprocidad Tríadica del Funcionamiento Humano”. Este modelo establece que el aprendizaje se produce por la determinación o influencia recíproca de tres elementos (de ahí, la denominación “tríadica”): 1) Factores personales (emocionales, cognitivos, etc), 2) El ambiente (próximo o remoto que rodea al individuo) y 3) La conducta.\nAsí, Bandura, en su Teoría del Aprendizaje Social (1987), habla de “reciprocidad tríadica”, es decir, que los “comportamientos” van a depender de los “ambientes” donde se desarrollan y de las “condiciones personales” del individuo. Las condiciones personales van a depender de los propios comportamientos y de los contextos ambientales, los cuales, a su vez, se ven afectados por los comportamientos (conductas) y las condiciones personales. Pero, como dice el propio autor (1987, pp 44), esta reciprocidad no es simétrica en cuanto a la intensidad de las influencias bidireccionales. Así, la influencia relativa del Ambiente, de las características personales, y de las propia conducta, va a variar en función del sujeto y de la situación. Por ejemplo, cuando las condiciones ambientales son muy restrictivas, pueden “obligar” a realizar una determinada conducta. Cuando ls presiones ambientales son más débiles, los factores personales resultan más influyentes. Precisamente, la teoría cognitivo social, acentúa de estos factores personales a aquellos que contribuyen a dar a la conducta humana un halo de “autodirección”, es decir, a dar a la conducta humana la impresión de ser producida por un agente reflexivo e intencional: capacidad simbólica, capacidad de previsión capacidad vicaria, capacidad autor reguladora y capacidad de auto reflexión.\nSegún la teoría de Bandura, las personas, además de observar o imitar determinadas conductas, pueden interpretarlas de forma significativa debido a su capacidad simbólica, utilizando esta capacidad para generar complejos aprendizajes, incluso de orden cognitivo.\nEn relación a ejemplos orientativos, y aunque podríamos buscarlos en cualquier situación, lo haré (dado a que creo, como te dije anteriormente, que tú eres estudiante), en un ambiente de aula, y de una forma simple.\nEjemplo de aprendizaje vicario:\nEspero que aunque se trata de ejemplos muy sencillos (que ya había escrito en otras respuestas), , te ayuden en el trabajo que has de realizar.\nmar 30, 2015 at 15:56\nBuen dia y muchas gracias por responder mi inquietud y orientarme si soy estudiante si no le molesta le estare consultando\nmar 30, 2015 at 19:04\nPuedes consultarme cuando quieras, Yalid.\nUn codia saludo.\nmar 30, 2015 at 20:57\nabr 26, 2015 at 14:52\nMe gustaria enviarle mi trabajo de grado ya que trata sobre la violencia escolar en euducacion inicial. Estoy sacando la licencuatura\nabr 26, 2015 at 17:30\nAndrea, puedes enviarme el trabajo a la dirección desde la que te indicaré que he respondido a tu mensaje. Aunque soy una persona muy ocupada, lo iré leyendo a ratos, cuando tenga algo de tiempo. Te comentaré todo aquello relativo a tu trabajo, que me parezca pertinente.\nDesearía saber cuáles son las críticas al aporte de Albert Bandura con respecto al Aprendizaje social y las pruebas que se realizaron pra probar su teoría . Por ejemplo la del muñeco bobo ..\nAcerca de las criticas al aprendizaje social…cuàles son algunos puntos que no ha esclarecido dicha teoria?\nPara el firmante “Hola Javier”\nLo primero que te diré es que ninguna teoría del comportamiento, ni del aprendizaje explica la totalidad de la conducta humana. Todas ellas elaboran “acercamientos” tratando de explicarlo, pero todas ellas presentan puntos que no acaban de aclararse o cuya explicación resulta “insuficiente”.\nDicho esto, te enviaré a tu correo particular algunos documentos. Uno de ellos es una revisión crítica de la teoría de la autoeficacia de Bandura. Se trata de un documento de 29 páginas publicado en el Boletín de Psicología nº 16, septiembre 1987. Valencia.\nAdemás te enviaré el texto de Bandura y Walters. De la página 101 a la 108, en el epígrafe “El refuerzo positivo de la agresión, se explica el primer experimento del “Payaso Bobo”. También recibirás en tu correo particular un pdf con un resumen de ese experimento.\nEspero que sirvan para aclarar tus dudas.\nmay 15, 2015 at 05:24\nMi agradecimiento y admiración por tan noble labor. Realmente me considero afortunada de haber llegado a este blog. El material enviado superó mis expectativas y me queda más que claro que aún tengo un largo camino por recorrer en el campo de la psicología. Al respecto, si no fuese un abuso de mi parte, debo hacer mi tesis sobre un tema de interés, en lo personal he observado que mis alumnos tienen problemas de atención ( al momento de recibir indicaciones no entienden o “no prestan atención ” aunque aparentemente me están mirando; y retención pues se les hace bastante complicado retener información y procesarla …pero no sé cómo plantear el problema. Soy de Lima Peru. Gracias por su inmensa ayuda\nMariela, no me dices qué rangos de edad tienen los alumnos a los que das clase, y tampoco si tienes muchos o pocos alumnos. Dices que tus alumnos tienen problemas de atención “porque al momento de recibir tus indicaciones no entienden o “no prestan atención (aunque aparentemente te están mirando; y retención pues se les hace bastante complicado retener información y procesarla)”.\nCuesta mucho creer que eso les pase a todos tus alumnos, en cuyo caso sería necesario observar la “motivación empleada”, las “estrategias pedagógicas utilizadas” o “los niveles exigidos” que quizás sean demasiado elevados”.\nSi les pasara a unos pocos alumnos, estaríamos hablando de problemas de aprendizaje, que habría que detectar y valorar para poder aplicar la solución adecuada. No es lo mismo un alumno con dislexia, que un alumno con TDAH (alumno con trastorno por déficit de atención e hiperactividad), ni tampoco son lo mismo los alumnos con deficiencias psíquicas moderadas, o profundas. Todos ellos se engloban en lo que aquí, en mi país, llamamos alumnos con NEE (necesidades educativas especiales), que son atendidos en función de los programas de “Atención a la Diversidad”.\nTienes que pensar bien qué es lo que quieres hacer antes de empezar. Cuando lo tengas muy claro, puedes volver a escribir, y trataré de orientarte en tu trabajo.\n« Hipótesis de la frustración-agresión. Teoría Etológica del Apego »\tRSS Subscription\nMari Carmen en Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor/aMari Carmen en Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor/aMari Carmen en Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor/a