El proceso de aceleración — eldiadigital.es\nInspirar profundamente. Pisar a fondo el pedal del acelerador. Pegarse al asiento. Sentir un hormigueo en el estómago. O en pocas palabras: acelerar de 0 a 100 km/h. En 3,4 segundos. En una limusina de lujo. En un deportivo de 4 asientos. En el nuevo Panamera Turbo S E-Hybrid. Un instante intenso, técnicamente exigente y sumamente fugaz. Un instante que no solo incrementa el nivel de adrenalina del conductor. Cada uno de los componentes, todas las funciones del vehículo híbrido de alto rendimiento alcanzan en ese instante lo mejor de sí mismos. Aquí revelamos lo que desde el asiento del conductor solamente se intuye.\nUna pista de rodaje de noche y el nuevo Panamera Turbo S E-Hybrid. El Panamera más potente de todos los tiempos. No hace falta nada más contemplar la exhibición del arte de la ingeniería al más alto nivel. Una exhibición que transcurre sobre todo en el interior del vehículo y en un corto espacio de tiempo. Es impresionante para una berlina, y apenas perceptible para el hombre.\nAl girar la llave, el nuevo Panamera Turbo S E-Hybrid arranca en modo E-Power. Un silencio prometedor. En una fracción de segundo, las diferentes unidades de mando se comunican entre sí y verifican recíprocamente el correcto funcionamiento. Aparece la indicación «Ready» en verde en el cuadro de instrumentos. Todo está listo para arrancar.\nAhora el selector de modos se coloca en SPORT PLUS. Al girar, el motor biturbo V8 de 4,0 litros arranca y se percibe por un murmullo grave.\nLa función Launch Control solamente se puede activar en el modo SPORT PLUS. Esta función proporciona la máxima aceleración de salida posible y permite un auténtico arranque de competición. Es algo común a todos los Porsche con paquete Sport Chrono. La función es fácil de activar y se puede repetir varias veces al día, algo que se comprueba en la etapa de desarrollo varios centenares de veces. El pie izquierdo pisa el freno. Con ello, a través del servofreno actúan en el sistema de 20 a 30 bar de presión. Estos valores se corresponden a una frenada normal, pero al pisar con el pie izquierdo ya se intuye algo excepcional. De hecho, solo es el comienzo, lo interesante llega a continuación. Mientras el pie izquierdo aún está pisando el freno, con el pie derecho se pisa el acelerador. Al cien por cien. A máxima potencia. Mediante esta interacción, todos los sistemas detectan en milisegundos que se debe activar el Launch Control, que la carrera está a punto de comenzar, y se preparan para ello.\nEl motor V8 biturbo se dispone a desplegar su máxima potencia. Gira a 5.000 revoluciones y comienza a vibrar. Toda la potencia disponible. Mantener el régimen de revoluciones constante con toda su energía supone una auténtica obra de arte.\nAl mismo tiempo, el motor acumula la presión de sobrealimentación y la canaliza al canal de aspiración del motor. Como resultado, inmediatamente tras la puesta en marcha puede accionar el llenado completo de los cilindros para suministrar toda la energía en una fracción de segundo.\nEn el mismo momento, la caja de cambios ya comienza a empujar los discos de embrague. Ambos motores (eléctrico y de combustión) incorporan su par al embrague. De este modo, el Panamera Turbo S E-Hybrid está preparado para ponerse en marcha directamente al soltar el freno, y más rápido que la gravedad.\nPero el deportivo todavía no se mueve. El pie izquierdo está pisando el freno. El volante está agarrado firmemente con ambas manos.\nEl chasis se concentra en la salida.\nLa batería de iones de litio de 14 kWh se prepara para afrontar la máxima potencia.\nLos sistemas de refrigeración se preparan para afrontar la máxima capacidad refrigerante.\nTanto el acoplamiento Hang-On de la tracción total como el diferencial trasero autoblocante regulado electrónicamente del Porsche Torque Vectoring Plus se adaptan a la carga máxima. De este modo garantizan la óptima tracción en las cuatro ruedas para trasferir perfectamente la potencia de ambas unidades a la carretera.\n«Launch Control activo». No ha pasado ni un segundo desde que se pisó el acelerador para activar el Launch Control y todos los sistemas se encuentran disponibles.\nEl sonido del motor se hace notar, el Panamera Turbo S E-Hybrid se sitúa sobre la pista. Delante de él, la recta. El motor de combustión gira a 5.000 revoluciones por minuto, exactamente igual que el motor eléctrico. Todos los sistemas están preparados. Y se suelta el freno.\nEl motor eléctrico entrega inmediatamente el par máximo e impulsa el vehículo hacia adelante. De este modo, se reduce el tiempo que requiere el motor turbo para alcanzar con el par máximo. Y todo, en menos de 200 milisegundos. Ambos presionan al embrague. El objetivo es transferir toda su fuerza al tren propulsor y poner su ruedas en marcha. El embrague intenta sujetar los dos motores. Para evitar que las ruedas no derrapen durante el arranque, el embrague controla el par y establece el deslizamiento ideal.\nSe debe lograr un deslizamiento de neumáticos del 15 al 20 %, ya que supone el punto óptimo de capacidad de tracción del neumático. No es fácil conseguirlo: El cambio Porsche Doppelkupplung (PDK) de 8 marchas, el Porsche Stability Management, el Porsche Active Suspension Management y el Porsche Torque Vectoring, en permanente coordinación, deben regular conjuntamente el arranque. En el Launch Control, los sistemas y el vehículo se adaptan a la carretera. Reconocen el carácter del asfalto, sienten el agarre y se adaptan a él. Este es el verdadero arte de ingeniería del Launch Control, que se desarrolla en unas centésimas de segundo.\nEl motor eléctrico y el de combustión descargan totalmente su potencia combinada, un par conjunto de 850 newton metro. 680 caballos. Energía pura. Las revoluciones en primera suben hasta alcanzar el limitador. Hasta 6.800 revoluciones.\nAhora, la segunda marcha. El nuevo cambio Porsche Doppelkupplung (PDK) de 8 marchas garantiza el cambio perfecto. Mientras que el primer embrague con la primera marcha está cerrado y la aguja del cuentarrevoluciones central sube constantemente hacia el límite, la segunda marcha ya está engranada en el segundo embrague. Se da una superposición: la presión que disminuye en los discos del primer embrague y pasa por completo a los discos del segundo embrague. Como en una carrera de relevos.\nMientras tanto, el vehículo sigue acelerando, imparable a 6.800 revoluciones. El motor omite la zona límite, confiando en la caja de cambios, mantiene el par máximo, algo que en condiciones normales no haría, pero sabe que la caja de cambios lo reducirá a las 5.000 revoluciones óptimas en segunda marcha para el Launch control. Aspira aire. Expulsa aire. El motor eléctrico también proporciona el par máximo. El embrague lo soporta con todas sus fuerzas. Y consigue cerrarse. Así, en solo 400 milisegundos se reduce el régimen de revoluciones. De esta forma, la fuerza de tracción no se interrumpe y no hay pérdida de velocidad. Por el contrario, el vehículo vuelve a recibir un empuje hacia adelante adicional de 0,5 g.\nEl motor de combustión y el motor eléctrico trabajan unidos al máximo en todo momento, con el propósito de establecer el par óptimo. Para conseguirlo, se coordinan a la perfección. A veces tiene más peso el trabajo del motor de combustión y otras, el eléctrico. Pero durante todo el proceso de aceleración, ambos proporcionan plena potencia en todo momento, incluso durante el cambio que está reglado por el PDK para asegurar un rendimiento óptimo.\nEl velocímetro marca ya 85 km/h y es cuando la caja de cambios sube de nuevo para cambiar a tercera. Inmediatamente antes del limitador de revoluciones. Extremadamente preciso a 6.800 revoluciones. Esto vuelve a propulsar al Panamera Turbo S E-Hybrid. El proceso de cambio se completa antes del momento en que se superan los 100 km/h. Justo a los 52 metros del inicio.\nUn instante fantástico. Pero como quizás ha sido todo demasiado rápido, volvemos a resumir las características más importantes de nuestro protagonista:\nPotencia máxima del sistema:\nMotor biturbo V8 de 4,0 litros:


SATSE Madrid denuncia nuevamente la falta Equipo de Protección Individual - diariodesanse.com\nInicio Más Salud y bienestar SATSE Madrid denuncia nuevamente la falta Equipo de Protección Individual\nNuevamente el Sindicato de Enfermeria (SATSE Madrid) reclama a la Consejería de la Sanidad las incomodas y escasas formas de trabajo, siendo el sector primordial en esta pandemia se ven obligados a reutilizar material de prevención esenciales para su jornada laboral.\nLa falta de EPIs (Equipo de Protección Individual) en la mayoría de los centros de salud de la región y si lo entregan, están en condiciones no optimas “Los monos de trabajo que se están entregando son de muy mala calidad, se rompen con mucha facilidad y son tan escasos que tenemos que lavarlos (pulverizándolos con agua y legía) para volver a utilizarlos al día siguiente. Las mascarillas, imprescindibles, son también de muy baja calidad ya que es habitual que se rompan al ponerse o quitarse o se deshilachen por lo que tenemos que sustituirlas”, afirman profesionales de Enfermería que trabajan en los centros de salud.\nActualmente el pico alto de contagió por el Covid-19 se está generando en los hospitales y centros de salud. Lo profesionales por falta de EPIs no cuentan con suficientes para poder cambiárselos cuando salen de un domicilio, además, muchos no disponen de la protección para evitar ser infectados o lo que es peor, ser fuente de contagio.\nArtículo anteriorEl 86% de los lectores de Diario de Sanse quieren aplazar el cobro del IBI en el municipio


Peliculas Porno En Castellano A Cuatro Patas - Fiesta\nPeliculas porno en castellano a cuatro patas\nPosted on 10-02-2018 10-02-2018 by Annalisa Lucien\nSe pondrá a cuatro patas para que se la folle bien fuerte por detrás, hasta Vídeos porno relacionados de porno amateur PELICULAS PORNO ESPAÑOL. Se folla a su novia que es una tía que está buena y se pone a cuatro patas para gozar mucho. Disfruta con el mejor porno casero en iPorno Gratis X XXX. Estos son los mejores videos de a cuatro patas disponibles ahora mismo en los archivos de adultkartel.eu\nPeliculas porno en castellano a cuatro patas -\nNo hay excusa que valga para disfrutar de unas buenas folladas a cuatro patas. Si el porno fuese atletismo seriamos Bolt. No nos pueden adelantar. Los mejores videos porno de posición perrito. Te vamos ofrecer los mejores videos porno de jovencitas y maduras a cuatro patas en esta sección. No nos pueden tocar. Si el porno fuese boxeo seriamos Mayweather. Recopilacion a cuatro patas, free sex video. % 97 2. Tags: a cuatro camara gemidos patas mirada gritonas . Show more related videos. 6 May Los mejores videos XXX para web y movil en DonPornoGratis. en público; Latina muy sexy follada a cuatro patas en una tienda de campaña En este video porno en español de latinas y morenas vemos a una jovencita. Porno ❌ A CUATRO PATAS ❌ en selvaporno encontrarás a auténticas mujeres zorras en su postura favorita. Películas XXX de chicas a cuatro patas.\n: Peliculas porno en castellano a cuatro patas\nPeliculas porno en castellano a cuatro patas No nos pueden detener. Si el porno fuese atletismo seriamos Bolt. Porque nuestras chicas tiene un culo enorme y no podemos desaprovechar semejantes vistas. No hay excusa que valga para disfrutar de unas buenas folladas a cuatro patas. A nuestros salvajes, tanto como a ellos como a ellas, les encanta el doggy style. Queremos compartir estas experiencias con ustedes queridos usuarios y por eso os ofrecemos estos increíbles videos porno a cuatro patas. Siempre en las primeras posiciones.\nESCORT COR YOU PORN GAY 765\nGAY MALE ESCORT SERVICE CINE GAY ON LINE Escorts movil caballos gay\nPeliculas porno en castellano a cuatro patas Masajes de hombres desnudos porno maduros gay\nVideos porno de pajas chat universogay Y no nos pueden mover. Si no tienes novia, pues vete de putas e interpreta las escenas de esta sección. No hay excusa que valga para disfrutar de unas buenas folladas a cuatro patas. No nos pueden detener. Visualiza a nuestros salvajes follando a cuatro patas completamente gratis y en HD. Si el porno fuese boxeo seriamos Mayweather. Ver todo su culo mientras la folles es impresionante.\nVideo gratis porno agencia escort cordoba\nChat para follar videos xnxx\nVideos pirno en español porno gay medico\nPorno autobus porno dolor\nescort hombres gay porno gay com\ngay male videos red tu be\nchicos morenos guapos follando en el gimnasio\nver videos porno en español hotgay


Apuestas Bristol City vs Derby – 27/04/19\nApuestas en vivo Bristol City vs Derby\nHaz ahora mismo tu apuesta para el partido entre Bristol City vs Derby. Este partido se juega el día 27 de abril de 2019 a la hora 15:00 UTC y corresponde a: Inglaterra - Championship.\nLos pronósticos de nuestros tipsters indican que en este partido Bristol City tiene una chance de ganar del 43.48% con una cuota de 2.30, mientras tanto Derby tiene una chance de ganar del 30.3% con una cuota de 2.30.\nCómo hacer una apuesta entre Bristol City vs Derby:\nSi no quieres arriesgarte demasiado, lo mejor es que hagas una apuesta segura por Bristol City ya que tiene un 39.48% de probabilidades ser el ganador del encuentro. Contamos con un ratio de acierto elevado en concepto de apuestas seguras.\nAhora mismo Bristol City tiene una cuota de 2.30 lo que significa que si la apuesta que realices con Bristol City es de $10, la ganancia que obtendrás será de $23. El dinero que ganes con tu apuesta te será acreditado de inmediato. Recuerda que a menor riesgo, menor retorno.\nA mayor riesgo, mayor ganancia, por ende si tu apuesta es por Derby, el cual cuenta con un 26.3% de ganar, tus chances de ganar más dinero con tu apuesta aumentan siempre y cuando Derby sea el ganador del cotejo. Si tu apuesta por Derby es de $10, la ganancia que obtendrás será de $33 ¡Animate!\nAtención: Si lo que estás buscando es ver el partido entre Bristol City y Derby en vivo y en directo en HD y sin cortes, únete a nuestra comunidad en Facebook y Telegram - Tenemos un sorteo para todos nuestros fans un acceso ilimitado para ver partidos por internet en Fox Sports, ESPN, GolTV, BeIN y DirecTV - Sumate ya!


Piensa conmigo 1ro primaria by Tere Ha - issuu\nMaestras y maestros: En el marco del fortalecimiento permanente de acciones para lograr una educación de calidad en los tamaulipecos, se realizan propuestas que favorecen el trabajo académico de los profesores de educación básica. Los educandos cuentan con un cúmulo de potencialidades mentales que es necesario desarrollar para que logren competencias y las apliquen en su vida cotidiana; por ello, es importante que los maestros conozcan nuevas estrategias a seguir durante el proceso de aprendizaje en bien del uso de las habilidades del pensamiento. Con el ejercicio de actividades lúdicas, entretenidas e interesantes, los alumnos, encontrarán la manera de exponer sus ideas, experiencias, observaciones y conocimientos en beneficio de una formación más auténtica. De acuerdo a la libertad que los postulados constructivistas brinden a los niños en los diferentes espacios de participación en la escuela, los resultados de su desempeño formativo serán mejores. Este documento va dirigido a ustedes, para que lo utilicen continuamente y le incorporen nuevas ideas, nuevos ejercicios de acuerdo a las necesidades de sus alumnos y con ello, se desenvuelvan sus sentidos externos e internos, así como las inteligencias múltiples que poseen. Estoy seguro que al aplicar con entusiasmo esta herramienta didáctica, podrán apoyar a la población escolar en la construcción de sus propios conocimientos en el proceso de un aprendizaje científico, útil y significativo.\nLa taquilla Una sonrisa diferente Figuras y siluetas Objetos perdidos Números escondidos Los amigos El flautista\nLos futbolistas Animales ovíparos La familia Las vacaciones Un intruso Los billetes Las siete diferencias\nCuenta, une y dibuja ¡ A jugar con las fichas! ¿Qué pasó? Y ahora ¿qué sigue? De dos en dos Las galletas Mis manitas\nMis juguetes Líneas rectas y curvas El caminito Conjuntos ¡A la escuela! El bazar Deporte favorito\nOficios y beneficios Adivina cómo se llama Edades Patos y patas Adivina quién es ¿Cuántos somos? Arreglos numéricos\nMENTALES REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO: Uno para cada uno ¿Adónde quieren ir? Equilibristas A jugar con las palabras Dilo al revés Los perritos Margarita\nANÁLISIS Y SÍNTESIS: Laberinto numérico Fichas y números Elige uno\nINDUCCIÓN: ¿Qué te imaginas? Encierra el conejo ¿Cómo mides?\nDEDUCCIÓN: Los triángulos ¿Qué te gusta? Inventa otras\nABSTRACCIÓN Y GENERALIZACIÓN: Figuras geométricas Crucigrama ¿Cómo nos comunicamos?\nJUICIOS Y CONCLUSIONES: La paloma y la hormiga Cuida el medio ambiente Busca la frase\nPENSAMIENTO CIENTÍFICO: ¿Por qué hay olas? ¿Flota o se hunde? La estrella\nLa taquilla l P r e v i o a la actividad comenten acerca de los lugares que requieren boleto para poder entrar.\nPida a los alumnos que observen la ilustración del libro de matemáticas pág. 12 y pregunte lo siguiente: ¿A qué lugar crees que van a entrar? ¿Cuánto costará el boleto? ¿Qué día es? l\nProponga que realicen en su cuaderno la siguiente actividad: l\nAnota en cada recuadro el número que corresponda de acuerdo a la ilustración. Hay\nl Comente con el grupo los resultados y solicíteles que elaboren una oración a partir de la ilustración.\nValore las producciones emitidas por los niños y estimule su participación.\nUna sonrisa diferente Comente con el grupo sobre animales que conoce. Organícelos en equipos y distribuya copia del ejercicio que se incluye. l Pida a sus alumnos que observen cuidadosamente las figuras de cada serie y mencionen el nombre de cada animalito. l Explique que en cada serie hay un animalito que es diferente a los demás. l Indique a sus alumnos que lo identifiquen y lo encierren en un círculo. l Verifique que hayan señalado correctamente el animalito diferente en cada serie. l Solicite a los equipos que numeren los animalitos en cada serie. l Comente con sus alumnos en qué consiste la diferencia. l Concluya comentando con los alumnos el lugar que en cada serie le corresponde al animalito que identificaron (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto). l\nFiguras y siluetas l Platique con los alumnos si han observado la sombra que proyectan los objetos y personas con la luz. l Integre a sus alumnos en equipos. l Entregue a cada equipo una copia del ejercicio y pídales que observen cuidadosamente las figuras y las siluetas. l Indique que unan con una línea recta la silueta de la izquierda con la figura de la derecha que le corresponda.\nEn plenaria comente con el grupo los resultados obtenidos.\nPermita el diálogo y la comunicación con otros equipos para que puedan comparar sus resultados.\nObjetos perdidos Comente con sus alumnos sobre objetos que observan en su entorno. l Reproduzca previamente el ejercicio. l Forme binas y entregue una copia. l Pida a sus alumnos que observen la copia que les entregó. l Interrogue a los alumnos sobre lo que observaron. l Invítelos a que descubran los objetos que están ocultos y los iluminen con colores diferentes. l\nl Solicite a los alumnos que muestren sus trabajos y comenten sobre los objetos localizados. Concluya comentando lo importante que es desarrollar la habilidad de observar.\nNúmeros escondidos Invite a los niños a que pasen al pizarrón y escriban los números del 1 al 10. Organice a los alumnos en parejas y proponga el siguiente ejercicio. l Indique: En estas figuras hay números del 1 al 5 escondidos, descúbranlos y anótenlos debajo de la figura correspondiente. l\nSolicite presenten el trabajo al grupo y comparen resultados. Proponga que ellos inventen otras figuras con números escondidos del 0 al 10. Invítelos a que en plenaria den a conocer los resultados.\nEs necesario esperar un tiempo suficiente para que los alumnos observen y encuentren los números, así como dar el tiempo considerable para que inventen las figuras.\nLos amigos En lluvia de ideas solicite a los alumnos comenten sobre los amigos. Organice al grupo en equipos y entregue una copia de la siguiente ilustración. l Pídales que la observen y hagan comentarios sobre el valor de la amistad. l Solicite a los alumnos que escriban en sus cuadernos una oración acerca de la ilustración. l Invite a un miembro de cada equipo a compartir el trabajo que elaboraron. l\nl Concluya comentando acerca de la amistad y sobre la importancia de fomentarla entre los miembros de un grupo.\nAproveche la actividad para fortalecer los lazos de amistad entre los alumnos.\nEl flautista Comente con los alumnos acerca de instrumentos musicales que conozcan. Proporcione una copia del ejercicio y pídales que observen la ilustración. l Pregunte acerca del personaje que toca la flauta: ¿Qué música creen que está tocando? ¿Les gustará a los niños la canción? l Solicite que descubran los ocho instrumentos musicales que están escondidos en el dibujo. l\nComente qué instrumentos fueron encontrados y dónde están ubicados. Pida que escriban el nombre de cada instrumento e imiten el sonido que produce.\nMotive a los niños para que expresen en forma creativa movimientos y sonidos.\nLos futbolistas l l l l\nInvite a los alumnos a platicar acerca de su deporte favorito. Mencione que todos los deportes son benéficos para la salud. Pregunte a quién le gusta el futbol. Invítelos a buscar semejanzas y diferencias entre estos dos jugadores.\nl En plenaria comenten las semejanzas y las diferencias que encontraron en los futbolistas. l Pida que elaboren de manera grupal un cuento sobre los deportistas que compararon y anímelos a inventar un nombre a cada futbolista.\nEstimule la creatividad de sus alumnos aprobando las aportaciones que realicen.\nAnimales ovíparos Previamente solicite a sus alumnos que lleven ilustraciones de animales. Cuestiónelos acerca de cómo creen que nacieron los animales de las ilustraciones que llevaron. l Pregunte si saben cómo se llaman los animales que nacen del huevo. l Invítelos a comparar la forma de nacimiento de los animales e identificar aquellos que pertenezcan a los ovíparos. l Pídales que peguen las ilustraciones de animales ovíparos en una hoja de máquina o en su cuaderno. l Indique a los alumnos que redacten un texto escrito sobre las semejanzas y diferencias de los animales que pegaron en sus cuadernos. l En plenaria expongan sus trabajos. l\nConsidere todos los aspectos que los niños tomen en cuenta para comparar e identificar los animales.\nLa familia Previo a la actividad solicite a los niños traigan una fotografía de su familia. Motive al grupo con una plática sobre la familia. l Presente algunas fotografías relacionadas con la familia. l Indíqueles que en su cuaderno dibujen a su familia y que escriban el nombre de cada uno de los integrantes. l\nl Invítelos a ponerse de pie formando un círculo para que compartan el dibujo con sus compañeros. l Pida que peguen en el pizarrón su dibujo. l Dígales que comparen cada una de las familias y observen que son diferentes. l Elaboren en el pizarrón un cuadro donde registren las diferencias y las semejanzas que encontraron. Semejanzas Diferencias\nSocialicen sus resultados.\nEnfatice la importancia de vivir en familia.\nLas vacaciones Previo a la actividad prepare dos láminas con ilustraciones del campo y la ciudad. Motive al grupo con una charla relacionada con las vacaciones y cuestiónelos para que expresen sus ideas. l Invite a sus alumnos a observar las láminas que están pegadas en el pizarrón. l\nl Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno el nombre de cosas que hay en la ciudad y cosas que hay en el campo. l Pida que expresen oralmente lo que escribieron en sus cuadernos. l Dibuje en el pizarrón un esquema como el siguiente e invite a los niños a que registren en cada espacio lo que corresponda.\nPropicie la reflexión del alumno para comprender semejanzas y diferencias específicas de algunos objetos, animales y cosas del campo y la ciudad.\nUn intruso l l l\nPropicie una plática con los alumnos sobre los instrumentos musicales. Integre al grupo en equipos y entrégueles una copia de la ilustración. Motive a sus alumnos con la lectura del siguiente párrafo:\nEstos objetos sirven para hacer música, pero hay uno que no tiene nada que hacer ahí. Observen, comparen y descúbranlo.\nCuestiónelos: ¿Lo encontraron? ¿Cuál es? Platique a sus alumnos que ese objeto es un intruso y pregunte: ¿Por qué creen que es un intruso? l Pida a un integrante de cada equipo que exprese oralmente qué creen que significa intruso. l Acepte sin juzgar las ideas de cada equipo. l\nDestaque que los objetos presentan características semejantes y diferentes que pueden tomarse en cuenta para colocarlos en su lugar.\nLos billetes En lluvia de ideas, cuestione al grupo sobre el valor del dinero. Previamente pida a sus alumnos que traigan billetes de imitación para jugar. l Integre al grupo en equipos y cerciórese de que cada equipo tenga el material requerido para que puedan realizar la actividad. l Indique a sus alumnos que observen y comparen los billetes. l\nPídales que escriban las semejanzas y diferencias que encontraron en los billetes. Semejanzas\nl Pregunte a sus alumnos: ¿Conocen otros billetes diferentes? ¿Cuáles? ¿Conocen billetes mexicanos que ya no circulen actualmente? ¿Cuáles?\n¿Conocen billetes de otros países? ¿Cuáles? l Pídales que mencionen las semejanzas y diferencias que recuerden entre los billetes mexicanos y los billetes de otros países. Valore la importancia del dinero en la satisfacción de las necesidades de la vida cotidiana.\nLas siete diferencias Motive al grupo con la lectura de un cuento corto. Organice al grupo en equipos, entregue copia de las ilustraciones del recuadro. l Pídales que observen las ilustraciones y comparen los dibujos. l Comente con ellos que los dibujos representan una escena de un país de gigantes, como en el cuento de Gulliver. l Platíqueles que en estos dibujos existen cuando menos 7 diferencias. l Indique a los equipos que observen atentamente y traten de encontrarlas. l\nPase por los equipos apoyando a aquellos que no hayan encontrado las 7 diferencias. Invite a un integrante de cada equipo para que pase a exponer las diferencias localizadas. l\nPermita la comunicación para compartir sus resultados.\nCuenta, une y dibuja Dibuje en el pizarrón una figura sencilla. Numere puntos en secuencia alrededor del perfil. l Pida que observen detenidamente la secuencia numérica presentada en la figura. l Borre las líneas que forman la figura, de tal manera que queden sólo puntos y números. l Invite a los niños a reconstruir la figura siguiendo la serie, dando oportunidad a que participe la mayoría del grupo. l Concluya comentando sobre la serie que utilizó y la figura que dibujó. l\nPermita que el alumno descubra las relaciones de orden al realizar ejercicios similares.\n¡A jugar con las fichas! lPreviamente solicite a sus alumnos 20 fichas de refresco. lOrganice\nal grupo en equipos de cinco integrantes, siéntelos en el piso y solicite que junten todas sus fichas. lPida que hagan agrupaciones como se les vaya indicando: 5 en 5, 3 en 3, 8 en 8, etc. lInvítelos a contar en voz alta las series que elaboraron y escríbalas en el pizarrón. lSolicite que en forma individual escriban las series en sus cuadernos.\nConcluya la actividad sugiriendo que elaboren otras seriaciones en su cuaderno.\nObserve en todo momento las actitudes que manifiestan los niños al compartir los materiales y señale la importancia de ser colaborativos.\n¿Qué pasó? Comente con sus alumnos acerca del proceso de germinación de las plantas. Pregúnteles si recuerdan qué es lo que pasa primero, después y al final. l Pida que de manera individual en el dibujo siguiente coloquen del 1 al 5 el número correspondiente de acuerdo a la secuencia lógica que se necesita para hacer germinar una semilla. l\nl Solicite que inventen una breve historia del nacimiento de las plantas y la expongan en forma oral al grupo.\nSe sugiere trabajar esta actividad antes de ver el contenido del Libro Integrado.\nY ahora ¿qué sigue? l Previo a la actividad reúna objetos diversos que se encuentren en su entorno o útiles escolares de los alumnos. l Comente brevemente la utilidad de los objetos y ordene una secuencia con algunos de ellos. Por ejemplo:\nPida que observen la secuencia presentada y cuestione: ¿Qué objeto sigue? l Organice al grupo en equipos y pida que elaboren diversas secuencias utilizando los objetos reunidos. l Invite a que un equipo inicie la secuencia y otro la continúe. l Proponga algunas series diferentes en el pizarrón para que las completen y comparen resultados. l\nPromueva la interacción entre los alumnos para que comparen sus resultados.\nDe dos en dos l Pida a sus alumnos que digan los números del 1 al 9 y escríbalos en el pizarrón para que los visualicen. l Explíqueles que cada número se puede descomponer en 2 o más números menores que éste. l Realice con ellos algunos ejemplos para que comprendan el proceso. l Elabore el siguiente esquema y preséntelo al grupo.\nSolicite que lo copien en su cuaderno y lo resuelvan utilizando números del 1 al 8, colocándolos en la parte exterior de los lados, de manera que al sumar las dos cantidades den como resultado 9. l Pida a algunos niños que pasen a completar el ejercicio y comparen los resultados. l\nApoye a los alumnos que tengan dificultad en el proceso de la actividad y permita la autocorrección y corrección grupal.\nLas galletas l l l l\nPara esta actividad, previamente pida a los alumnos que lleven galletas redondas. Organice al grupo en binas. Verifique si cada pareja tiene el material solicitado. Invítelos a colocar las galletas de la forma como se indica a continuación:\nCerciórese que hayan colocado las galletas como se muestra en el esquema. Pida que busquen otras maneras de colocarlas juntas y las dibujen en sus cuadernos. Invítelos a dibujar en el pizarrón alguna de las formas que encontraron. Concluyan contabilizando cuántas formas distintas encontraron.\nObserve los procesos de búsqueda que realizaron los alumnos.\nMis manitas l l l l l\nInventen y canten una canción sobre las manitas. Solicite a los alumnos dibujen sus manitas en el cuaderno. Dígales que cada una de sus manitas tiene 5 dedos. Integre al grupo en binas y sugiera que cuenten los dedos de las 4 manos. Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno la numeración del 1 al 20.\nMis manitas dicen sí, Mis manitas dicen no, Dicen sí, dicen no, ¡Hola, cómo estás!\nVerifique si se dio la ordenación.\nEstimule a los alumnos para que desarrollen su creatividad.\nMis juguetes l Previo a la actividad solicite a los alumnos que lleven algunos de sus juguetes preferidos. l Comente con sus alumnos acerca de los juegos de su preferencia. l Cuestiónelos sobre los juguetes que más les gustan. l Forme equipos de 5 o 6 integrantes para que compartan sus juguetes.\nl Invite a los niños a clasificar los juguetes de acuerdo a diferentes criterios, por ejemplo: forma, tamaño, color, etc. l Pida que en lluvia de ideas comenten sus clasificaciones. l Solicite a los equipos que redacten oraciones utilizando el nombre de los juguetes. l Indique que comenten sus producciones ante el resto del equipo. l Concluya la actividad socializando sus trabajos en forma grupal.\nObserve que los niños se motivan y ponen más empeño en resolver dichas actividades.\nLíneas rectas y curvas l l l\nComente con sus alumnos sobre los objetos que están en su entorno. Indíqueles que algunos tienen lados rectos y otros curvos. Invíte a identificar y relacionar con las formas que tiene el siguiente dibujo:\nl Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno el nombre de los objetos observados en el entorno y los clasifiquen considerando los que tienen líneas curvas y líneas rectas. l Concluya la actividad pidiéndoles que comenten el resultado de sus clasificaciones.\nEstimule la observación de los alumnos para localizar semejanzas y diferencias ya que apoyará el proceso de clasificación.\nEl caminito Para esta actividad puede utilizar el material recortable de matemáticas denominado "El caminito". l Integre al grupo en equipos de 4 niños. l Pídales que observen las figuras que se presentan en "El caminito", y expresen el nombre de algunas de ellas agregando su utilidad: el paraguas sirve para protegerse de la lluvia. l Solicite a los alumnos que realicen las siguientes clasificaciones, pueden ser gráficas o escritas.\nInvite a los equipos a exponer el trabajo argumentando cada clasificación.\nPermita la comunicación entre equipos para que comparen sus resultados.\nConjuntos l Previo a la actividad solicite a los alumnos revistas, periódicos o material publicitario para armar conjuntos de objetos parecidos. l Pida a sus alumnos que recorten los dibujos y los agrupen de acuerdo a la misma característica. l Comenten los criterios que utilizaron para las agrupaciones elaboradas. l Solicite a los alumnos que agrupen los dibujos considerando lo siguiente:\nPermita a los alumnos comparar los resultados con sus compañeros.\n¡A la escuela! Organice al grupo en seis equipos. Proponga a los equipos que nombren un guía, para que pase y pregunte a sus compañeros: ¿Cómo te trasladas a la escuela? l Pida a cada equipo que clasifiquen las respuestas; pueden utilizar un modelo como el siguiente donde van coloreando un rectángulo para cada respuesta. l Finalice la actividad permitiendo a los alumnos que comparen sus resultados. l Pregunte al grupo: ¿Cuántos vienen a la escuela en carro? ¿Cuántos vienen caminando? ¿Cuántos vienen en ............? l\n? Realizar clasificaciones con actividades cotidianas fortalece la aplicación y el desarrollo de habilidades del pensamiento.\nEl bazar Solicite a sus alumnos objetos de uso personal que traigan en sus mochilas: plumas, lápices, borradores, sacapuntas, colores, marcadores, llaveros, tazos, etc. l Dialogue sobre estos objetos y sus características así como su uso cotidiano. l Integre equipos de 4 o 5 niños para que el conjunto de objetos sea mayor. l Indique que los clasifiquen eligiendo en cada equipo los criterios para realizarlo. l Hágales notar que cada equipo tiene distintas maneras de clasificar. l Pida a los equipos que pongan nombre a cada conjunto. l Permita la comunicación entre los equipos para que comparen los nombres de sus conjuntos y los criterios que utilizaron para elegirlos.\nCRAYON CRA CR YON AY ON\nN O Y CRA\nLa clasificación es una habilidad fundamental, la cual es necesario consolidarla ya que es base para futuras actividades.\nDeporte favorito Comente con los niños sobre los deportes que más les gustan. Elabore una lista en el pizarrón de los deportes que más se mencionaron y elijan cinco de ellos. l Organice al grupo en equipos de tres alumnos para que ahora ellos pregunten a cada uno de sus compañeros de clase. ¿Cuál es su deporte favorito? l En un esquema similar al siguiente, con los deportes que hayan elegido, pueden registrar las respuestas coloreando un rectángulo por cada uno.\nPara finalizar interactúe con el grupo, tratando de concluir cuál es el deporte que tiene más frecuencias y lo declaren deporte favorito del grupo.\nOficios y beneficios Previo a la actividad reproduzca el ejercicio "Oficios y beneficios" Comente con sus alumnos los diferentes oficios que realizan las personas del campo y la ciudad. l Integre al grupo en binas. l Entregue a cada bina el ejercicio de "Oficios y beneficios" y comente acerca del título. l Invite a los alumnos a observar las imágenes de la izquierda para relacionarlo con el dibujo de la derecha, de acuerdo al beneficio que se obtiene. l En plenaria socialicen los trabajos de las binas y comparen resultados. l\nMotive a los alumnos a establecer relaciones lógicas que propicien la reflexión y comprensión de hechos.\nAdivina cómo se llama l l\nPida a los alumnos que recuerden la cantidad de tíos y sobrinos que integran su familia. Comente la siguiente situación:\nEl tío de Armando tiene seis sobrinos. Uno se llama Toño, otro Homero, uno más Jesús, el cuarto Omar, el quinto Paolo. ¿Cómo se llama el sexto sobrino?\nIndique que levanten su mano cuando tengan la respuesta. l Permita que todos expresen sus respuestas aún cuando no sea la correcta. l Pregunte al grupo cuál creen que es la respuesta correcta y que expliquen ¿Por qué? l Compare los procesos que siguieron los alumnos y verifique resultados. l Comente con ellos la importancia de aprender a pensar para resolver de forma práctica situaciones de la vida cotidiana. l\nAnalice el proceso de pensamiento que realizan los niños para obtener el resultado y proporcione tiempo suficiente para contestarlo.\nEdades Comente con los alumnos sobre su familia. Pida que recuerden las edades que tienen sus primos, seguramente algunos son mayores y otros menores que ellos. l Solicite que en su cuaderno realicen tres columnas anotando en el centro su nombre, a la izquierda los primos mayores que él y a la derecha los primos menores que él.\nPida que comente con sus compañeros lo que escribió. Plantee al grupo el siguiente problema:\nMi primo Paco tiene 2 años menos que yo. Si yo tengo seis años, ¿Cuántos años tiene mi primo? l l\nSolicite voluntarios para contestar el problema, dé tiempo para obtener la respuesta. Compare los procedimientos que realizaron los alumnos y verifique el resultado.\nRespete los procesos mentales de los alumnos y apoye a los que presenten dificultades.\nPatos y patas l Comente con los alumnos las características de los patos. ¿Cómo son? ¿Cuántas patas tienen? ¿Tienen alas? etc. l Plantee la siguiente situación y pida que la contesten.\nMetí dos patos en un cajón ¿Cuántos patos y patas hay?\nSolicite que expresen voluntariamente el resultado obtenido. Comparen los resultados resaltando el proceso que siguieron para resolver el problema.\nMotive al niño para que apoyado en dibujos o representaciones significativas reflexione y encuentre el resultado.\nAdivina quién es l Comente con los alumnos el parentesco que existe entre los miembros de una familia: mamá, papá, hijos, abuelos, tíos, primos, etc. l Escriba en el pizarrón la siguiente situación:\nEl boticario y su hija, el médico y su mujer; los tres vinieron a comer a casa.\nPregunte al grupo si están de acuerdo con el planteamiento anterior y que digan por qué. Pida a los alumnos que expresen sus argumentos sobre la cantidad de personas que se mencionan. l Invite a expresar las opiniones para llegar a un acuerdo general. l\nPropicie el diálogo entre los alumnos y promueva el respeto a las opiniones de los demás.\n¿Cuántos somos? l l\nComente con los alumnos sobre el tema de la familia. Plantee la siguiente situación:\nSi yo tuviera mis padres, 7 hermanos y todos mis abuelos ¿De cuántas personas se compondría mi familia?\nSolicite que la resuelvan de manera individual. l Cuestione al grupo sobre el resultado y pida que argumenten sus respuestas. l Concluya explicando el resultado y analizando el proceso que siguieron los alumnos para contestarlo. l\nObserve el proceso que siguen los alumnos al resolver el ejercicio y apoye a quien lo necesite.\nArreglos numéricos Previo a la actividad reproduzca los dos ejercicios. Integre al grupo en binas y entregue los ejercicios. l Solicite que analicen el ejercicio y determinen los números que faltan para completarlo. l En plenaria pida a sus alumnos que expresen cómo resolvieron los ejercicios y compartan las estrategias que utilizaron. l\nApoye a los alumnos a encontrar la estrategia que se requiere en cada ejercicio para poder completarlo.\nUno para cada uno Previo a la actividad reproduzca el ejercicio. Comente con sus alumnos las características físicas de algunos animales que conozca y cuestione sobre el tipo de alimento que consumen. l Organice al grupo en equipos e invítelos a realizar el siguiente ejercicio. l\nA cada animal le corresponde un tipo de alimento, solicite que lo encuentren siguiendo las líneas.\nl Indique a sus alumnos que realicen el recorrido del animal al alimento y viceversa, de preferencia utilizando color diferente para cada animal. l Pida que comparen los recorridos de los equipos y expongan los trabajos al grupo.\nPropicie la reflexión de los alumnos al comparar que el recorrido en los casos de ida y vuelta es el mismo.\n驴A d贸nde quieren ir? l Previo a la actividad reproduzca el ejercicio. l Dialogue con los alumnos sobre el tipo de hogar de algunos animales. l Organice al grupo en equipos y distribuya una copia del siguiente ejercicio:\nObserva la ilustraci贸n y encuentra el hogar que le corresponde a cada animal.\nSolicite que por equipo iluminen con diferente color el camino que lleva a la casa de cada animal, primeramente de ida y con otro color de regreso. l En plenaria pida que comparen los recorridos y observen que es el mismo de izquierda a derecha, que de derecha a izquierda. Para fortalecer la reversibilidad del pensamiento permita que el alumno descubra que los acontecimientos pueden presentarse en ambos sentidos. l\nPrevio a la actividad reproduzca el ejercicio. Cuestione a los alumnos sobre el tĂŠrmino "equilibristas" . Integre al grupo en binas y distribuya el ejercicio. Pregunte quĂŠ es necesario hacer para que los payasos mantengan el equilibrio. Pida que realicen el ejercicio, tomando como base el primer payaso.\nSolicite que compartan el trabajo al resto del grupo y comparen sus respuestas.\nPractique con los alumnos ejercicios similares que fortalezcan la reversibilidad en del pensamiento.\nA jugar con las palabras l\nEscriba en el pizarr贸n la lista de palabras que se encuentran en el recuadro.\nAna salas oso ojo alas\nala Roma ramo Elizabeth Ada\nRama arroz rat贸n sol nada\nIndique que lean las palabras en voz alta. Invite al grupo a jugar con las palabras leyendo cada una de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. l Solicite que escriban en su cuaderno las palabras encontradas. l Pida que subrayen las palabras que quedaron escritas de igual manera. l Integrados en equipos pida que inventen otras palabras. l Sugiera que compartan el trabajo con sus compa帽eros. l\nFortalezca el proceso de reversibilidad en los alumnos para desarrollar sus estructuras cognitivas.\nDilo al revés Comente con los alumnos sobre las actividades que realizan durante el día. Pida que recuerden lo que hacen desde la hora que se despiertan, hasta el momento de llegar a la escuela. l Solicite que lo escriban o dibujen en su cuaderno, de preferencia enumerando en orden lógico las actividades que realizaron. l Indique que compartan su trabajo con el resto del grupo. l Invite a narrar nuevamente las actividades pero ahora en sentido inverso, es decir iniciando con la última hasta llegar a la primera. l Reflexione con los alumnos que los hechos o fenómenos no cambian aún cuando sean narrados del principio al final o viceversa. l\nMotive a los alumnos realizando escenificaciones de las actividades que realizan cada día.\nLos perritos Previo a la actividad reproduzca la siguiente ilustración. Comente con sus alumnos sobre las mascotas que tienen en su casa. l Recorte y pegue los 10 perritos en el pizarrón. l Recuerde con ellos el coro de los perritos (fichero de matemáticas página 5). l Entone el coro en voz alta e invítelos a participar en forma individual quitando perritos según la letra del coro. l Realice conteos sin apoyo de las figuras del 1 al 10 y del 10 al 1. l\nEstimule la creatividad de los alumnos inventando otras canciones con el mismo propósito.\nMargarita l l l\nPrevio a la actividad reproduzca el ejercicio. Comente con los alumnos sobre las historias que presentan imágenes y no tienen texto. Organice al grupo en equipos y distribuya una copia de las siguientes imágenes.\nl Indique que observen los dibujos y los ordenen de manera lógica del 1 al 6, considerando qué pasó primero, qué sucedió después y el final. l Solicite por equipo que presenten el trabajo y comparen el orden obtenido. l Pida a sus alumnos que narren la historia en forma regresiva, acomodando las ilustraciones de la última a la primera. l Permita que nuevamente expongan el trabajo y comparen resultados.\nEstimule a los niños a expresar sus ideas, valorando su creatividad e imaginación.\nLaberinto numérico Previo a la actividad reproduzca el ejercicio. Cuestione a sus alumnos sobre los números que sumados dan como resultado el número diez. l Integre al grupo en equipos para que realicen el siguiente ejercicio. l Explíqueles que necesitan ayudar a Juan a encontrar el camino que lo lleve a la escuela. Para lograrlo, en cada paso debe usar dos números que sumen diez, no debe brincar cuadros ni avanzar en forma diagonal. l Sugiera a los alumnos que observen los primeros pasos. l\nPida a cada equipo que muestre su trabajo al grupo y comparen resultados.\nPermita a los niños que interactúen con toda libertad para comparar sus trabajos y comentar los resultados.\nFichas y números l l l l l\nPreviamente solicite a los niños 10 fichas o tapas de refrescos. Organice a los alumnos en equipos de 3 o 4 alumnos. Entregue a cada equipo 10 fichas. Dibuje el siguiente esquema en el pizarrón. Indique a los equipos que coloquen las fichas como se muestra en el esquema.\nPida que observen atentamente la colocación actual de las fichas. Sugiera que inviertan el esquema moviendo sólo tres fichas. Concluya el ejercicio preguntando a los equipos el proceso que desarrollaron.\nValore el proceso que se da al buscar el resultado y apoye a los equipos.\nElige uno Previo a la actividad reproduzca el siguiente ejercicio. Integre al grupo en equipos de 4 o 5 niños. l Proporcione a cada equipo una copia del ejercicio. l Solicite a sus alumnos que observen las figuras. l Pida que relacionen la primera figura de la columna de la izquierda con las primeras figuras de la columna de la derecha y señalen con un círculo las que se relacionen entre sí. l Pregunte por qué creen que se relacionan las dos figuras elegidas. l Indique a sus alumnos que realicen el mismo proceso con el resto de las figuras. l En plenaria comenten por qué eligieron esas figuras. l\nEstimule en los niños el descubrir nexos y relaciones.\n¿Qué te imaginas? l Invite a los niños a echar volar su imaginación y piensen en un objeto, puede ser una pelota, un trompo, una muñeca...., después interactúe con ellos mediante preguntas como las siguientes: ¿Cómo es? ¿De qué color? ¿Para qué la usan? l Dibuje en el pizarrón alguna figura simple, como ésta:\nl Proponga a sus alumnos que escriban en su cuaderno 5 palabras que expresen lo que imaginen podría ser el dibujo.\nPida que las lean en voz alta. Escriba en el pizarrón algunas de las palabras leídas por los niños. Motívelos a redactar un cuento divertido utilizando una o varias de estas palabras. Invítelos a leer la producción en voz alta para que la compartan con sus compañeros.\nPromueva constantemente en sus alumnos el uso de la imaginación.\nEncierra el conejo l Invite a sus alumnos a participar en un juego rápido y divertido que se llama "Encierra el conejo", para lo cual primero van a trazar puntos en su cuaderno de cuadrícula. l Después pídales que uniendo puntos tracen figuras diferentes dentro de las cuales pueden dibujar el conejo y dejarlo encerrado. l Estos son algunos ejemplos de figuras cerradas que pueden trazarse.\nEste juego puede tener variantes, cambiando el dibujo que va dentro de la figura.\n¿Cómo mides? Platique con los alumnos sobre la forma de medir los objetos siguientes: el pupitre, salón y cancha de la escuela. l Integre al grupo en equipos para que realicen las siguientes actividades: - Medir el pupitre con la mano. - Medir el salón con los pies. - Medir la cancha de la escuela con pasos normales. l Solicite que anoten el resultado en sus cuadernos. l Cuestione sobre los resultados que obtuvieron, si son iguales ¿Por qué? si son diferentes ¿Por qué? l Propicie la reflexión de los alumnos preguntándoles por qué no midieron la cancha con cuartas y el pupitre con pasos ¿Han observado otra forma de medir? ¿Cuál? l Lleve al grupo a concluir sobre la necesidad de utilizar medidas convencionales de acuerdo al tamaño de los objetos a medir. l\nLos triángulos Invite a los alumnos para que en lluvia de ideas mencionen algunas características de los triángulos (lados, ejes de simetría, etc.) l Organice al grupo en equipos y entregue una copia con la siguiente figura: l\nlPida a los alumnos que observen detalladamente la figura y haga el siguiente cuestionamiento:\n¿Cuántos triángulos hay escondidos dentro de esa figura?\nIndique a los alumnos que marque con colores diferentes los triángulos que encuentren. Solicite a los equipos que compartan los resultados obtenidos.\nMotive a los alumnos para encontrar la respuesta mediante la observación y el análisis.\n¿Qué te gusta? l Comente con los niños acerca de actividades y situaciones que resulten emocionantes como encuentros deportivos, cuentos de espanto, jugar carreras, etc. l Pida a los alumnos que cuenten relatos que para ellos sean emocionantes. l Escriba en el pizarrón el siguiente ejercicio y proponga que en forma individual lo completen. l Pida que deduzcan la actividad que más les gusta a ellos, la que más les guste a sus compañeros, lo anoten en sus cuadernos y lo ilustren con dibujos. l En plenaria presenten los trabajos y hagan comentarios.\nEscribe lo que más te gusta a ti y a tus compañeros.\nPropicie la interacción grupal y el respeto a la diversidad de gustos.\nInventa otras l Pro p i ci e co me n ta ri o s sobre las mariposas cuestionándolos: ¿Te gustan? ¿Qué te gusta? ¿Dónde las has visto? ¿De qué colores? etc.\nsapo (Insertar imagen)\nDibuje una en el pizarrón y escriba la palabra mariposa. l\nPida a los niños que formen otras palabras con las letras de mariposa. Si es necesario dé un ejemplo. l\nPrimavera Puede repetir cuantas veces desee este ejercicio utilizando otras palabras. l\nComo cierre de la actividad de manera grupal inventen un cuento con algunas de las palabras del ejercicio. l\nEs importante aprovechar todos los espacios para que los alumnos realicen producciones orales y escritas.\nFiguras geométricas l l l\nPrevio a la actividad solicite llevar palillos sin punta. Organice al grupo en binas. Trace en el pizarrón las siguientes figuras geométricas.\nEntregue a cada bina suficientes palillos. Pida a los alumnos que observen las figuras que están en el pizarrón y las elaboren con los palillos. l Indique que localicen los lados que tienen cada una de las figuras. l Pida que registren en el recuadro las características siguientes: l\nComente con el grupo sobre el nombre de las figuras. Invítelos a nombrar las figuras de acuerdo al número de lados. Construya con sus alumnos el concepto de figura geométrica.\nApoye a los niños en la elaboración de las diferentes figuras para que identifiquen sus propiedades y lleguen a comprender el concepto.\nCrucigrama l l l\nPrevio a la actividad reproduzca el ejercicio. Organice al grupo en binas y proporcione una copia del ejercicio. Invítelos a que resuelvan el crucigrama\nEn plenaria expongan el trabajo.\nApoye en todo momento a los niños en la búsqueda y escritura de las palabras.\n¿Cómo nos comunicamos? Previo a la actividad solicite recortes de medios de comunicación. Invite a sus alumnos para que mediante lluvia de ideas mencionen algunos medios de comunicación que conocen. l Interrogue al grupo sobre las formas en que se comunican con familiares que viven en otras ciudades. l Presente al grupo una lámina donde peguen los recortes de los diferentes medios de comunicación que llevaron. l Invite a sus alumnos para que escriban en su cuaderno las características comunes que tiene cada uno de los medios de comunicación. l\nDibuje el cuadro anterior en el pizarrón y pida a los alumnos que lo complementen de acuerdo a sus escritos. l En plenaria comenten y construyan el concepto de medios de comunicación. l\nPropicie que los alumnos reconozcan las propiedades o características de los medios de comunicación para que formulen el concepto con mayor claridad.\nLa paloma y la hormiga l l l\nPrevio a la actividad reproduzca el texto. A partir del título, pida a los alumnos que expresen de qué creen que se tratará la lectura. Organice al grupo en equipos y distribuya una copia del texto.\nUna paloma que bebía en un arroyo ayudó a una hormiga a cruzar la corriente. Después, llegó un cazador y cuando iba a disparar a la paloma, la hormiga lo picó en un pie. La paloma pudo huir.\nLa Fontaine l Solicite que lean en voz alta el texto al interior de cada equipo y lo comenten considerando los siguientes planteamientos: ¿Por qué la hormiga ayudó a la paloma? ¿Qué opinas de las actitudes de la hormiga y la paloma? ¿Cómo ayudas a tus amigos? ¿Por qué ayudas a tus padres? l En plenaria expongan las conclusiones a las que llegó cada equipo.\nApoye a los alumnos en la argumentación para valorar actos de colaboración que fortalecen la convivencia humana.\nCuida el medio ambiente Previo a la actividad reproduzca el ejercicio. Integre al grupo en equipos. l Entregue una copia de la historia a cada equipo y pida que observen cuidadosamente las ilustraciones. l Cuestiónelos ¿Qué está haciendo el niño de la primera ilustración? ¿Qué está sucediendo en el segundo cuadro? ¿Qué creen ustedes que está pasando en el tercer cuadro? ¿Cuál es la actitud del niño? l Invítelos a elaborar una historia a partir de las ilustraciones y pida a los equipos que escriban brevemente sus ideas y le inventen un título. l En plenaria invite a que lean su trabajo por equipo. l\nRespete las opiniones, permitiendo que expresen libremente sus ideas.\nBusca la frase l l l l l l\nDibuje en el pizarrón las figuras del recuadro. Pida que observen las palabras que se encuentran dentro de las imágenes. Indique que lean las palabras y descubran el enunciado. Solicite que en forma individual escriban en su cuaderno los enunciados que formaron. Pida que los escriban en el pizarrón. Cuestione lo siguiente: ¿Qué opinas acerca de los enunciados? ¿Qué beneficios obtienes si realizas las acciones que se mencionan en los enunciados? ¿Cómo practicas el estudio y la amistad?\nl En plenaria rescate las opiniones e invítelos a comprometerse para ser cada día mejores.\nnos del La\nOriente las participaciones de los alumnos para comprender el mensaje positivo de los enunciados y aproveche para reforzar los valores.\n¿Por qué hay olas? Los niños muestran un gran interés al jugar con agua, por ello se mostrarán muy complacidos al experimentar con ella y al mismo tiempo por participar en situaciones de aprendizaje creadas por ellos. MATERIAL - Cubetas de plástico (4 lts.) - Agua - Popotes de plástico\nActive los conocimientos previos de sus alumnos. Pregunte ¿Qué es una ola? l Registre en el pizarrón las ideas de los niños. l Integre al grupo en equipos de 4 elementos. Si no tiene material para cada equipo solicite que pasen por turnos. l Pida a los niños seguir atentamente las instrucciones: l\n1. Llenen con agua la cubeta. 2. Tomen un popote de plástico. 3. Acérquense a la cubeta y coloquen uno de los extremos del popote en su boca y el otro extremo cerca del agua (ojo: no dentro del agua). 4. Deben soplar a través del popote, primero suavemente y luego con fuerza sobre la superficie del agua. Observe el proceso que siguen los alumnos al crear movimientos en el agua. Después de que hayan experimentado realice una plenaria en el grupo. Pregunte: ¿Qué pasó al soplar el agua? ¿Qué pasó si soplamos con más fuerza? l Concluya con sus alumnos verificando lo que aprendieron sobre las olas. l Observe si en sus explicaciones incluyen ideas como las siguientes: l\nAl soplar sobre el agua se forman corrientes en la superficie. La fuerza del aire empuja el agua, formando olas. Cuando esta fuerza aumenta, también lo hace la velocidad con la que sopla en la superficie del agua y las olas se mueven. Al finalizar, invite a sus alumnos para asear donde hayan trabajado. Se sugiere trabajar esta actividad fuera del aula. l\n¿Flota o se hunde? Existe una fuerza denominada empuje y a los niños pequeños les encantará experimentar y descubrir que algunos fenómenos que se consideran "mágicos", en realidad tienen una sencilla explicación.\nMATERIAL - Tres vasos grandes de plástico - Huevos - Agua - Cinco cucharadas de sal - 1 cuchara\nPreviamente pida a sus alumnos el material necesario para trabajar en equipos. Indique a los niños que llenen dos vasos con agua. l Diga que a uno de ellos le agreguen sal, poco a poco, revolviendo con una cuchara. l Pídales que coloquen el huevo en el vaso que tiene sólo agua. l Cuestiónelos ¿Qué pasó con el huevo? l Pida que saquen el huevo (con la cuchara) del vaso que contiene sólo agua y lo metan (con la cuchara) en el vaso que tiene agua con sal. l Pregunte ¿Qué sucedió? l Indique que en el tercer vaso coloquen el huevo y después añadan agua hasta que lo cubra y un poco más; ahora pida que incorporen agua con sal (la que ya tienen preparada. Pregunte ¿Dónde quedó el huevo? l Estimule a sus niños a encontrar respuestas cuestionándolos: Si ponemos un poco más de agua salada ¿Qué sucede? ¿Por qué creen que sucede esto? l Permita a los niños tiempo suficiente para que reflexionen a partir de los planteamientos y en equipo elaboren una explicación a los fenómenos observados. l Analicen los procesos que emplean los niños al elaborar sus explicaciones . l Después ofrezca a sus alumnos la siguiente explicación para que se autoevalúen. l\nEXPLICACIÓN Existe una fuerza que impulsa hacia arriba los cuerpos que se encuentran dentro de los líquidos, esta fuerza se llama empuje. Si el empuje es mayor que el peso de un objeto, este flota. Si el objeto pesa demasiado (más que la fuerza de empuje), entonces se hunde. Cuando añadimos sal al agua, conseguimos que aumente su peso (en relación con el agua dulce o sin sal), eso provoca que el huevo flote de nuevo.\nLa estrella Cuestione al grupo acerca de ¿Cómo podrían formar una estrella usando sólo cinco palillos?\nMATERIAL Por equipo - 5 palillos de dientes (planos) - 1 gotero o popote - 1 vaso con agua - 1 plato desechable o 1 tapadera ancha\nPreviamente solicite a sus alumnos el material. Organice al grupo en binas. Cerciórese que cada bina tenga el material suficiente. Pida que sigan paso a paso las instrucciones. 1. Tomen los palillos y dóblenlos por la mitad, sin que se rompan, prevea este incidente y contemple palillos de repuesto. Elabore usted un ejemplo 2. Acomoden los palillos sobre el plato o la tapadera, uniéndolos por el doblez. 3. Usen el gotero o popote y viertan una gota de agua, justo donde se unen los dobleces de los palillos.\nPregunte qué observan ¡Los palillos se mueven solos formando una estrella! Cuestione a los niños qué creen que sucedió. l Dé un tiempo para que elaboren una explicación, aún cuando ellos crean que es producto de la magia. l Analice sus explicaciones y observe si consideran elementos del recuadro siguiente, si no es así, ayúdelos a complementarlas. l\nEXPLICACIÓN Los palillos absorben el agua a través de sus extremos doblados. Las fibras de la madera se hinchan, permitiendo que la parte humedecida se desplace lentamente hasta formar una estrella.\n&Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Experimentos divertidos. Cuaderno de Experimentos para primaria. CONACyT. México, 2003. &Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. El laboratorio del tío Sócrates. Cuaderno de Experimentos para preescolar. CONACyT. México, 2003. &Consejo Nacional Técnico de la Educación. Actividad lúdica infantil. Apoyo a la tarea docente. México, 1997. &Crescimbeni, Joseph. Actividades de mejoramiento aritmético para niños de escuela primaria. Diana. México, 1985. &Darío, Rubén. Libros del Rincón. Focet, México, 2003 &García de Mejía, Rosa María. Mundo creativo volumen I. Limusa. México, 1988. &Gutiérrez, Yavé. Acertijos para los más pequeños. Mexicanos Unidos México, 2004. &Olivares Arriaga, Ma. del Carmen. Dirección de aprendizaje basado en la teoría de Jean Piaget, Impresos Sociales y Comerciales. Cd. Victoria, Tam. 1996. &Robles Robles, Daniel. Los 100 mejores acertijos. Libro del Rincón 1990. México, 1990. &Robles Robles, Daniel. Los Mejores acertijos. Matemáticas 2. Fernández. México, 2001. &Sánchez Sandoval, Fidel. Mentes trabajando, 1º de Primaria. Fernández. México, 2003. &Sánchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas. México, 1995. &SEP. Fichero. “Actividades didácticas”, Matemáticas. Primer grado. Xalco Chalco Edo. de México, 2000. &--------Libros del Rincón. Cosas de aquí y de allá. Unidad de publicaciones educativas, México, 1997. &Treviño Garza, Migdalia. Guía I. Para mi examen final y mi examen de diagnóstico. Edición e impresión de materiales educativos. México, 2002. &Vidales Delgado, Ismael. Mi castillo básico I. Castillo. Monterrey, Nuevo León. México. 1996.


Pedaleando Ruta 40: “La bici cambió nuestras vidas para siempre” « La Guía BAiker\nPedaleando Ruta 40: “La bici cambió nuestras vidas para siempre”\nFoto Javier Rasetti (Pedaleando Ruta40)\nJavier Rasetti (33) y Marisol López (33) son pareja y viajan en bici desde hace 3 años. Antes de decidir lanzarse a la vida nómade, Javier era técnico en una empresa multinacional y Sol encargada en un restaurante.\n¿Cómo decidieron empezar a viajar en bici?\nUna de las cosas que nos unieron desde un principio fue que a ambos nos gustaba viajar y lo habíamos hecho de distintas formas: a dedo, en auto, en camioneta.\nDesde pequeño, Javi siempre tuvo una relación muy cercana con la bicicleta y entre uno de sus grandes sueños estaba el de recorrer la Ruta 40 en bici. En cambio, mi relación más cercana con una bici había sido durante la adolescencia para ir a la escuela, y de eso ya habían pasado muchísimos años.\nEn uno de nuestros viajes en auto por el norte Argentino, entre Cachi y Cafayate, nos cruzamos con dos cicloturistas de unos 50 años, iban con las bicis muy cargadas pedaleando entre el polvo y el calor pero con una sonrisa tan plena que me llamó mucho la atención. Los miré desde la ventanilla del auto y, sin pensarlo demasiado, le dije a Javi que si él quería yo me animaba a pedalear la Ruta 40.\nDesde aquel momento hasta hoy pasaron cinco años en los que la bici cambió nuestras vidas para siempre y como nunca lo hubiéramos podido imaginar.\n¿Cúal fue su primer viaje en bici y qué errores cometieron?\nNuestro primer viaje fue en el 2013. Fueron 16 días desde Buenos Aires hasta Junín de Los Andes, incluyendo el ascenso a la cumbre del Volcán Lanín.\nCometimos innumerables errores. Desde los más comunes, como llevar muchísima carga sin sentido o hacer un cronograma muy organizado de distancias, días y kilómetros a recorrer que, desde el primer día, no nos sirvió para nada, hasta los más exóticos como romper un rayo, llevar 20 de repuesto, y que ninguno sirva.\n¿Qué no puede faltar para comenzar un viaje?\nLas ganas y animarse. Todo lo demás se soluciona.\nEn cuanto a lo técnico, siempre va a faltar algo, es imposible prever todo porque justamente una de las cosas más maravillosas de los viajes es el aprendizaje, las sorpresas y el cambio de perspectiva que te da sobre la vida. Lo importante es que, sea cual sea el viaje que se planifique, es necesario investigar, hablar con otras personas que lo hayan hecho, saber por qué zonas y climas se va a pedalear para ser conscientes del equipo que se necesita y planificar el viaje según nuestras posibilidades. No es lo mismo viajar por la cordillera a 4700 msnm que por la estepa patagónica.\nEn definitiva, viajar en bici no tiene recetas ni grandes trucos. Es como aprender a caminar, a nadar, a subirse a un árbol; uno después encuentra sus formas, sus gustos, su punto de vista.\nY, nunca pero nunca, debemos olvidarnos por qué empezamos a hacerlo.\nHacé click acá y conocé más de los chicos de Pedaleando Ruta 40


Retirar MoneyBot de Windows XP - La eliminación de spyware\nQuitar MoneyBot En clics simples\nvarios archivos DLL que ocurra una infecci?n debido a MoneyBot\nehiProxy.dll 6.1.7601.17514, stobject.dll 6.0.6002.22573, kbdest.dll 5.1.2600.0, framebuf.dll 6.0.6001.18000, msvcrt.dll 7.0.6002.18005, NlsLexicons000d.dll 6.0.6000.16386, dswave.dll 5.3.2600.5512, msasn1.dll 6.0.6000.21122, framebuf.dll 5.1.2600.0, fdPHost.dll 6.0.6001.18000, acledit.dll 5.1.2600.0, isapi.dll 7.5.7600.16385, msexcl40.dll 4.0.9635.0, fdBthProxy.dll 6.0.6002.18005, System.Workflow.Runtime.ni.dll 3.0.4203.4037, wdigest.dll 6.0.6000.21067\nManera eficaz de Deshacerse De MoneyBot lejos de Sistema\n¿Quieres eliminar MoneyBot desde el PC, pero no puede hacerlo si se va a volver a la pantalla del dispositivo en varias ocasiones sin su consentimiento? Si su respuesta es ‘Sí’, bueno, entonces se le sugirió amablemente a centrarse en el artículo publicado a continuación, ya que únicamente tiene como objetivo zorgt las víctimas o MoneyBot con el conjunto efectivo de instrucciones sobre su eliminación permanente de la Sistema.\nMoneyBot visión de conjunto\nSer miembro de la familia del virus del ordenador, MoneyBot tiene la pierna clasificada como una pesadilla para el PC Debido a las prácticas llevadas a cabo por él en ella. este MoneyBot Esas otras zonas de malware traidores igual o varias gana la infiltración silenciosa en el PC sin haber sido notificada por los usuarios.\nDetalles técnicos sobre MoneyBot\nNombre de amenaza MoneyBot\nDescripción MoneyBot es una amenaza para la vicioso PC diseñado para engañar a los usuarios y luego obtener beneficios ilegales de ellos.\nAcciones implementadas por viciosas MoneyBot en Sistema\nMoneyBot tiene la pierna básicamente programado para ladrones en línea para dañar el PC a través de programas dañinos, formatear el disco duro o borrar archivos. Este virus puede replicarse a sí mismo o inundar la red con tráfico, por lo que es casi imposible para los usuarios ejecutar cualquier actividad vicioso. Este malware altera significativamente el rendimiento del sistema mal, se ajusta la memoria del sistema y, a veces incluso dar lugar a Sistema También se bloquea.\nLos síntomas comunes de MoneyBot On Sistema\nMoneyBot prolifera en sí en silencio dentro de la PC sin haber sido notificado por los usuarios.\nMoneyBot recoge cosas privadas del usuario y luego más tarde revelarlo a los ladrones en línea con fines poco éticos.\nPrácticas que resulta en la invasión silenciosa de MoneyBot in Sistema\nAsí que, para operar Sistema sin problemas, así como para evitar las cosas personales de ser violado, en realidad es muy importante para los usuarios a Borrar MoneyBot Posibles Pasos Para desde Sistema.\nBorrar MoneyBot En clics simples\nMoneyBot Desinstalación: Ayudar a Deshacerse De MoneyBot Fácilmente\nAsistencia para Eliminación MoneyBot de Windows XP\nEscanear ahora a Deshacerse De MoneyBot\nManera eficaz de Deshacerse De MoneyBot De Sistema\nPaso 1: Arranque el sistema informático en modo seguro para identificar y Deshacerse De MoneyBot\nPaso 2: Mostrar todos los archivos y carpetas ocultos Para Deshacerse De MoneyBot\nPaso 3 : MoneyBot Supresión De Registro Entradas\nPaso 4 : Deshacerse De MoneyBot De Controlar Panel\nPaso 5 : Deshacerse De MoneyBot De browser\nInicie Windows 7 en Modo a prueba de errores con la red Deshacerse De MoneyBot\nInicie Windows 8 / 8.1 en Modo a prueba de errores con conexión en red a Deshacerse De MoneyBot\nInicie Windows 10 en Modo a prueba de errores con conexión en red a Deshacerse De MoneyBot\nManera eficaz de Deshacerse De MoneyBot De Windows XP :\nManera eficaz de Deshacerse De MoneyBot De Windows 7:\nManera eficaz de Deshacerse De MoneyBot De Windows 8 & 10 :\nSupresión of MoneyBot De Mozilla Firefox:46\nAhora haga la selección de MoneyBotY varios otros plugins cuestionables. Puntee en Eliminar para eliminar estas entradas.\nCambiar la página de inicio en un caso si se altera por MoneyBot\nReiniciar Mozilla Firefox:46 A su estado predeterminado Para Deshacerse De MoneyBot\nPresiona el botón “Actualizar Firefox” para eliminar el efecto de MoneyBot.\nMoneyBot Supresión De IE 7:7.00.6000.16441\nAhora aparecerá una ventana “Administrar Complementos”. Aquí encontrar MoneyBot Y varios otros plugins sospechosos. Desactive estas entradas pulsando ‘Desactivar’.\nModificar la página de inicio en un caso si se altera por MoneyBot\nReiniciar IE 7:7.00.6000.16441 A su estado predeterminado Deshacerse De MoneyBot\nPor último, con el fin de revertir las modificaciones MoneyBot, Pulse el botón “Restablecer” para restaurar la configuración predeterminada de Internet Explorer.\nMoneyBot Supresión de Chrome 54.0.2840\nSeleccionar MoneyBot Y varios otros complementos viciosos y seleccione el ícono de la Papelera para Borrar Estas entradas.\nCambiar la página principal y el proveedor de búsqueda predeterminado si se altera por MoneyBot\nReiniciar Chrome 54.0.2840 Ajustes a Deshacerse De MoneyBot En solo unos pocos pasos:\nPor último, en la parte inferior de la página, pulse en “Restablecer configuración” para Borrar Todas las modificaciones introducidas por MoneyBot.\nDesinstalar MoneyBot Eliminar MoneyBot de Safari Eliminar MoneyBot de Windows 8 Pasos para desinstalar MoneyBot Pasos para eliminar MoneyBot Quitar MoneyBot de Windows 7


Libia, el reguero de pólvora del expansionismo turco – Diario Armenia\nLibia, el reguero de pólvora del expansionismo turco\nEl llamado “espacio vital” (lebensraum, en alemán) fue una de las doctrinas fundamentales de la Alemania nazi mediante la cual Hitler justificó su política exterior expansionista, en detrimento de países y zonas limítrofes. Y todos sabemos cómo comenzó y en qué acabó aquello…\nHoy es el Estado turco encabezado por el presidente Erdogan, quien mimetiza al régimen nazi de los años 30. El primer paso lo dio en Siria, luego en el mar de Chipre. Ahora pretende que su “espacio vital” llegue hasta Libia. Puede que con Siria tenga una larga frontera terrestre común y que considere el norte de Chipre como una “extensión” de Turquía. Pero en el caso de Libia, no sólo no se trata de un país limítrofe, sino que además las separa una extensa franja marítima del Mediterráneo oriental. ¿Cómo explicar entonces la política del régimen turco en esa región?\nLo primero que hay que reconocer es que Turquía no se mueve con agendas ocultas. Cuando hace unos meses Erdogan aceptó fotografiarse delante de un mapa en el que se leían las palabras “Mavi Vatán”, lanzaba a los cuatro vientos su teoría de la “Patria azul”, es decir el mar -rico en recursos naturales- que según él, pertenece a su país: la mitad del Egeo y una amplia zona del Mediterráneo oriental. Eso sí, sin importarle la presencia allí de islas griegas, entre ellas Creta -una de las más grandes del Mare Nostrum– ni mucho menos la de Chipre cuya mitad lleva ocupada con su ejército desde 1974.\nEl régimen turco no se queda en las palabras y ahora está en pleno proceso de llevar a la práctica esa teoría expansionista en lo que al Mediterráneo se refiere. Avasallar el Derecho Internacional y el Derecho del Mar en las aguas territoriales y en la Zona Económica Exclusiva (ZEE) de Chipre, no requiere de Turquía más que dos gigantes naves de prospección y otras dos de exploración, las que ya se encuentran en esas aguas. El estado chipriota no posee buques ni aviación de guerra y sólo depende de las buenas intenciones de la Unión Europea, la que dicho sea de paso, hasta el momento sólo se ha limitado a emitir declaraciones sin sustento en la práctica. Pero si lo de Chipre es un juego de niños para Erdogan, en Libia el asunto no es tan sencillo.\nPara que la “Patria azul” de Turquía se extendiera hasta la ZEE de Libia, era necesario no sólo presentar coordenadas y mapas, sino además, sellar un acuerdo de delimitación de aguas con ese país, sumido en la guerra civil desde 2011. El presidente turco movió fichas en el tablero internacional y sumó a su causa a una de las facciones en conflicto: la de Fayez al Sarraj, al frente de un gobierno títere pero reconocido por la ONU. Y para sustentar el acuerdo marítimo se agregó uno de cooperación militar, en base al cual Sarraj ya ha pedido auxilio a Erdogan y el Parlamento turco ya ha aprobado el envío de fuerzas a pedido de sus “hermanos libios…”. Todo así, en un santiamén.\nLos acuerdos firmados entre Erdogan y el régimen libio de Serraj y la decisión de la Asamblea legislativa turca de autorizar el envío de tropas, ya han suscitado la reacción negativa de Rusia, los Estados Unidos, la Liga de países árabes, la Unión Europea, Egipto, Israel, Grecia, Italia y Francia, entre otros.\nY aunque Ankara haga oídos sordos a todo lo que sea declaraciones de “profunda preocupación”, no puede obviar la explosiva situación en el terreno libio, donde las fuerzas del general Khalifa Haftar -líder de la otra facción en el conflicto interno y acérrimo enemigo de Turquía- están a pocos kilómetros de Trípoli y a punto de derribar a su contrincante Sarraj. Esto equivaldría a que los acuerdos firmados con Turquía se transformen en papel mojado… De allí la urgencia de Erdogan por intervenir a favor de su protegido.\nLa política expansionista turca no es una novedad para los conocedores de la historia. Sólo que ahora ha tomado un cariz agresivo y prepotente en detrimento de terceros países, con el riesgo de convertir en reguero de pólvora una región en la que podría propagarse un fuego de dimensiones internacionales.


Isra y Vale en las vías\nCon toda la pasión, inspiración y profesionalismo de los grandes fotógrafos de bodas, llega desde Venezuela, Any Martínez. Su estilo cálido y natural a la hora de retratar cada momento les permitirá guardar un recuerdo fiel de sus vivencias del gran día. Con su objetivo, su particular visión y su asesoría, conseguirán un resultado sorprendente.\nPara Any Martínez es fundamental que se sientan cómodos y sin presiones frente a la cámara. Es por eso que realiza un trabajo sigiloso y delicado en lo que lo primordial es retratar la esencia de su unión. Para su matrimonio les ofrece:\nEspecialidad en bodas destino y elopement\nEsta profesional es muy meticulosa en su trabajo y es posible que visite previamente el lugar de su celebración para conocer de antemano las posibilidades que les brinda en cuanto a composición e iluminación.\nDepende del plan a elegir\nHasta 2 semanas antes si hay disponibilidad de fecha\nPrincipalmente Metropolitana; dependiendo de la región, tiene posibilidad de viajar\nTransferencia, débito o crédito\nRashel M. Se casó el 19/02/2022\nMe tomo este espacio para escribir sobre el trabajo de esta gran profesional. Para mí era muy importante tener feeling con la persona que iba a capturar el día más importante de mi vida ¡y Any logró esto y más! Mi esposo y yo estamos muy felices y enormemente agradecidos por la paciencia, dedicación y el cariño; por hacer de este día el más especial.\nEugenia T. Se casó el 21/12/2021\nMuy profesional. Hace que te sientas super cómodo y es el amor hecho persona.\nEl arte en su cámara\nAny llegó a nuestros planes muy recomendada. Sin embargo, nunca imaginé que en cada flash de su cámara encontraría tanta conexión. ¡Any es más que una fotógrafa, es una artista del lente!\nLlegó a nosotros, con su pasión nos emocionó, y plasmó momentos inolvidables. ¡Gracias!\nMe casaría de nuevo para entretenerme, reír y conectarme como ella lo logró.\nRespuesta de Any Martínez:\nQuerida Tachy, gracias por tu reseña tan linda, yo feliz de haber sido partícipe de tan mágico momento.\n¡Bendiciones a su matrimonio!\nJenny G. Se casó el 24/09/2021\nNos costó muchísimo encontrar un buen fotógrafo. Encontramos a Any por redes y desde un inicio la comunicación fue muy fluida, entendió lo que queríamos y estuvo abierta a nuestras ideas. Para el día del matrimonio fue de mucha ayuda. Con su actitud nos sentimos muy cómodos, además que su profesionalismo hizo que las fotos quedaran espectaculares. Recomendamos a Any ampliamente especialmente si vas a tener un matrimonio pequeño.\nJenny bella, muchas gracias por tu reseña y recomendación, muy contenta de haber sido parte de su unión. ¡Un abrazo a ambos!\nAny es una excelente fotógrafa, creativa, dedicada, comprometida y logra plasmar claramente las ideas que nosotros teníamos en mente. Profesional a mil y quedamos felices con el resultado final.\nLa volveríamos a escoger a ojos cerrados.\nQué hermosa, Roma querida. Mil gracias por tu feedback. Nosotros felices de ser parte de retratar un momento tan especial. ¡Abrazotes!\nMarcia A. Se casó el 08/07/2021\nHice las fotos de mi matrimonio civil, ¡y quedaron hermosas! Any fue muy querida, paciente, creativa y profesional. Recomiendo 100 %.\nQuerida Marcia, mil gracias por tu recomendación, feliz de acompañarlos en un momento tan especial. ¡Un abrazo para ambos!\nMatrimonios reales de Any Martínez\nHugo & Jenny\n18 fotos · 24/09/2021\nVale & Isra\n36 fotos · 18/12/2020\nReel de regalo\nPor la contratación de cualquier plan fotográfico se llevan de regalo un reel de 15 segundos de duración en alta definición para postear en sus redes sociales.\nSoy fotógrafa profesional con más de 8 años en el rubro. Soy de nacionalidad Venezolana, residente en Chile. Me defino como apasionada del arte en todas sus expresiones.\nPreguntas frecuentes sobre Any Martínez\n¿Cuánto cuesta el servicio de fotografía para el matrimonio en Any Martínez?\nEn Any Martínez se puede contratar el servicio fotográfico para el matrimonio desde $395.000 hasta $789.990.\n¿Qué servicios de fotografía para el matrimonio ofrece Any Martínez?\nPara conseguir un recuerdo único e inolvidable en un día tan especial como es el matrimonio Any Martínez ofrece los siguientes servicios fotográficos:\n¿Qué estilo de fotografía realiza Any Martínez?\nEl equipo de Any Martínez retrata el gran día de forma especial y está especializado en los siguientes estilos fotográficos:\n¿Con qué tecnología trabaja habitualmente Any Martínez?\nPara capturar los mejores momentos del matrimonio Any Martínez utiliza la tecnología:\n¿Cuántas parejas recomiendan a Any Martínez y cuáles son los aspectos mejor valorados de sus servicios para matrimonios?\nA Any Martínez lo recomienda el 100% de las parejas que ya disfrutaron de sus servicios. Su valoración global es de 5.0 y recibió esa puntuación en calidad del servicio, flexibilidad, relación calidad/precio, profesionalidad y tiempo de respuesta.\n¿Qué promociones ofrece Any Martínez relacionadas con los servicios de matrimonio?\nActualmente Any Martínez dispone de 1 promoción de tipo regalo para los servicios de matrimonio.


Pena de cárcel por llamar a un peluche Mahoma\nUna maestra británica compareció ayer ante un tribunal de Jartum, en Sudán, acusada de ofender a la religión e incitar al odio religioso por permitir que sus alumnos, de seis y siete años, le pusieran el nombre de Mahoma a un oso de peluche.\nUna maestra británica compareció ayer ante un tribunal de Jartum, en Sudán, acusada de ofender a la religión e incitar al odio religioso por permitir que sus alumnos, de seis y siete años, le pusieran el nombre de Mahoma a un oso de peluche. Gillian Gibbons fue arrestada después de que las autoridades recibiesen varias quejas de los padres.\nEl tribunal sudanés que juzga a la maestra británica por supuestas ofensas contra la religión la encontró culpable y la ha sentenciado a 15 días de cárcel y a abandonar luego el país.\nLa Fiscalía sudanesa decidió presentar ante la justicia a la británica conforme al artículo 125 del Código Penal por lo que podría haber sido condenada a seis meses de cárcel, pagar una multa, o recibir cuarenta latigazos.\nUna hora antes del veredicto, los abogados de la defensa se habían mostrado confiados con la sesión del juicio. Gibbons fue detenida el pasado domingo después de que el Ministerio sudanés de Educación recibiera una queja porque había permitido a sus alumnos de siete años del Unity School de Sudán ponerle el nombre de Mahoma a un oso de peluche.\nLa dirección del colegio privado en el que trabajaba Gibbons como profesora de lengua inglesa, ha anunciado el cierre de sus instalaciones por miedo a que se produzcan ataques contra la institución. El Gobierno británico convocó ayer de nuevo al embajador sudanés en Londres, Omer Siddig, para que dé explicaciones por la sentencia de quince días de prisión y posterior deportación impuesta a la maestra británica.\n"Estamos extremadamente decepcionados con el veredicto y el ministro de Asuntos Exteriores, David Miliband, ha convocado al embajador sudanés para que explique la decisión", informó un portavoz del Foreign Office.


400 españoles en la Peregrinación a Roma del Pueblo Gitano | Agencia SIC\nInicioIglesia en España400 españoles en la Peregrinación a Roma del Pueblo Gitano\n22/10/2015 Agencia SIC Iglesia en España\nEn respuesta a esta convocatoria, el Departamento de Pastoral Gitana, dentro de la Comisión Episcopal de Migraciones, ha organizado la delegación española que estará presente en este Encuentro. Más de 400 personas, en su mayoría de raza gitana, partirán desde las distintas diócesis para participar en los actos centrales que se han organizado con motivo de esta efeméride. Preside la delegación el obispo promotor de la Pastoral Gitana, Mons. Xavier Novell, junto a la directora del Departamento, Belén Carreras.\nLos peregrinos españoles, junto con los del resto del mundo, se encontrarán el sábado, a las 18:30 oras, en el Via Crucis que se celebrará en el Coliseo. Para el domingo se han programado tres actos conjuntos: la celebración de la eucaristía en el Santuario del Divino Amore, un espectáculo circense y un concierto de música gitana en la Basílica del Santa María in Trastevere. El momento central de la peregrinación será la audiencia con el papa Francisco el lunes a las 11:30 horas en el Aula Pablo VI. Tres españoles: la cantaora Mª José Santiago y Paco Cepero y Juan Diego, a la guitarra, actuarán en la audiencia.\nEl hombre y la mujer, custodios de la creación\njusto mattis ut lectus ipsum elit. dapibusUA-57383647-1


Portal inmobiliario 8, trabaja como freelancer con Workana.\nEs un portal inmobiliario para presentar propiedades a personas o empresas que requieran comprar o alquiler de inmuebles. En Perú tenemos www.urbania.com, www.adondevivir.com. La idea es que sea igual de alguna manera, me pero más personalizado y privado.\nChristian A. Consultor funcional de la E-Business Suite R12. Actualmente brindo soporte a los módulos: GL (General Ledger), FA (Assets Management), AR (Accounts Receivables), AP (Accounts Payables), PO (Purchase Order), INV(Invent... + detalles\nRaúl E. C. Y. + detalles


Pitahaya: Tipos, beneficios y desventajas de la "fruta del Dragón"\nPitahaya: Tipos, beneficios y desventajas de la “fruta del Dragón”\nLa pitahaya o fruta del dragón es el alimento de moda entre los amantes de la comida healthy, existen diferentes tipos con beneficios y desventajas\nLa pitahaya o fruta dragón es una una fruta exótica colorida que puede venir en diferentes tipos y colores (rojo oscuro, rosa y amarillo), cada uno con diferentes propiedades, beneficios y desventajas. Su interior puede ser de color blanco o rosa, en función de la variedad de cactus de la que sea recogida. En cuanto al sabor es uno muy dulce, parecido al kiwi o la papaya, e incluso al aguacate.\nLa palabra pitahaya es de origen antillano y significa fruta escamosa. Su fruto es de forma ovoide, redondeado y alargado, de pulpa roja, blanca o amarilla y de semillas pequeñas negra. En cuanto al sabor es menos dulce que el de la pitaya (fruta muy parecida de sabor muy dulce).\nLas pitahayas son plantas trepadoras por lo que internacionalmente se le conoce como fruta del dragón o Thanh Long, de origen vietnamita. Esto se debe a que la planta que la produce trepa sobre los troncos de los árboles y se entrelaza dando la forma al cuerpo de un dragón.\nLas pitahayas son el fruto de un cactus\nEste fruto exótico se produce en Quintana Roo, Yucatán y Puebla, destacando Yucatán con 68.2 por ciento de la producción.\nDe acuerdo al color de la pitahaya son los beneficios, propiedades y desventajas que esta fruta le de a nuestro cuerpo.\nRoja: Tiene la piel roja con aletas verdes, hay de dos tipos, una con pulpa roja y otra blanca. Es de sabor semidulce parecido al kiwi. el tipo con pulpa roja es difícil de producir. Se produce de junio a agosto\nAmarilla: Son de piel amarilla y su pulpa de color blanco. Su sabor es dulce y refrescante. Es más delicada que la de piel roja. Se produce de enero a marzo\nLa pitaya es una fruta diurética que, además de impedir que retengas líquidos, te mantendrá hidratado\nSi quieres perder peso será una de tus mejores aliadas porque su perfil calórico es mínimo\nLas semillas que están presentes en el 60 % de la pulpa de esta fruta exótica mejoran el proceso intestinal y evitan el estreñimiento\nTe puede interesar: Flor de jamaica: Beneficios y contraindicaciones de su consumo\nLa pitaya y la pitahaya se consideran frutas exóticas, se cultivan tanto como plantas ornamentales como para la recolección del fruto y generan flores hermosas. Ambas provienen de América Central y México, y pertenecen a la familia de las Cactaceae.\nLas dos contienen propiedades nutrimentales en contenido de vitaminas C, B (B1 o tiamina, B3 o niacina y B2 o rivoflavina), potasio, hierro, calcio y fósforo, además de ser bajas en calorías y de ayudar a la digestión por ser ricas en fibra.\nDe acuerdo al portal del Gobierno de México, la principal diferencia radica en el género al que pertenecen. La pitaya proviene del género Stenocereus, mientras que la pitahaya es del Hylocereus. Las espinas también son una característica que las distingue; aun cuando la pitahaya proviene de un cactus, no tiene espinas.