Sugerencias para leer by Osvaldo Fernández - issuu\nEJEMPLO DE ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS.\nTodos los niños, niñas y jóvenes del país pueden aprender\nLos dos pilares en que se fundamenta el desafío que plantea la Ley de Subvención Escolar Preferencial son la firme convicción de que todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país pueden aprender, y el mandato que prescribe a todas las escuelas el deber de trabajar arduamente para constituirse en instituciones efectivas, orientadas hacia el aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas. En este contexto, tanto el diagnóstico institucional como el diagnóstico del aprendizaje de los alumnos y alumnas y la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo constituyen tareas fundamentales que debe desarrollar colectivamente la escuela para enfrentar este desafío. Estas tareas se relacionan tanto con el mejoramiento de la enseñanza entregada a nuestros alumnos y alumnas, como con el aprendizaje de las propias escuelas sobre cómo enfrentar esta exigencia de efectividad como comunidad escolar. Cada escuela, según su propia realidad y sus recursos, debe generar un proceso participativo que permita efectuar un diagnóstico adecuado para la implementación de las acciones y medidas que en su contexto escolar y social sean más pertinentes para mejorar tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como la capacidad de la escuela para producir esos aprendizajes. Con el propósito de apoyar a la escuela en este proceso, se pone a disposición de los sostenedores y establecimientos educacionales el presente documento que brinda orientaciones generales por cada ámbito de acciones de la gestión curricular. Estas orientaciones pretenden, además, guiar el diseño de acciones específicas por subsector, para lo cual se entregan ejemplos acotados al subsector de Lenguaje y Comunicación. Este documento guía constituye un listado gradual de acciones de mejoramiento en relación con el subsector de Lenguaje y la gestión institucional, el que se actualizará permanentemente en la medida que surjan nuevas sugerencias o prácticas efectivas que el mismo sistema escolar pueda producir en el proceso. Considerando los bajos resultados obtenidos por los y las estudiantes del país en las mediciones nacionales e internacionales de Lenguaje, la prioridad ministerial será asegurar, en primera instancia y sin descuidar los otros subsectores, que los alumnos y alumnas adquieran un nivel lector competente, habilidad central para la adquisición de los demás aprendizajes y para la construcción de significado en el proceso lector. Por otra parte, la escuela debe focalizar su gestión institucional en los aspectos medulares que faciliten el cumplimiento de las metas de aprendizaje propuestas. Estos son:  Liderazgo directivo centrado en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.  Ambiente educativo seguro, armónico, organizado y estimulante.  Docentes y directivos competentes.  Organización curricular que incluya calendarización anual y planificación clase a clase.\n Enseñanza basada en un buen uso del tiempo y en clases coherentemente estructuradas\nen función de los objetivos de aprendizaje.\n Monitoreo permanente del aprendizaje.  Involucramiento de los padres, madres, apoderados y familia. Para enriquecer y completar estas orientaciones se agregarán, prontamente, documentos anexos con instrumentos de apoyo más específicos, como planes de lectura domiciliaria, lectura compartida, lectura silenciosa, estrategias para mejorar el dominio lector, entre otros. Por otra parte, gradualmente, se incorporarán aportes para el resto de los subsectores y otros componentes de la gestión institucional.\nAcciones de mejoramiento para el subsector de Lenguaje y Comunicación Ámbito 1: Acciones para medir los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas Ejemplo de acciones I.\nDefinición de metas anuales de velocidad lectora por nivel:\n NT2: 90% de los niños y niñas con aprendizajes logrados en: conciencia fonológica e interpretación de signos escritos.  1º Básico: 100% de los alumnos y alumnas leyendo más de veintiún (21) palabras por minuto en el mes de agosto y sobre cuarenta palabras en diciembre, exceptuando a aquellos que presenten necesidades educativas especiales que afecten el aprendizaje de la lectura.  2º Básico: 100% de los alumnos y alumnas leyendo más de cuarenta y dos (42) palabras por minuto, al término del primer semestre y sobre setenta palabras a fines del año, exceptuando a aquellos que presenten necesidades educativas especiales que afecten el aprendizaje de la lectura.  3º Básico: 95% de alumnos y alumnas leyendo más de sesenta y tres palabras (63) por minuto al término del primer semestre y sobre noventa palabras al término del año, exceptuando a aquellos que presenten necesidades educativas especiales que afecten el aprendizaje de la lectura.  4º Básico: 95% de alumnos y alumnas leyendo más de sesenta y cuatro palabras (64) al término del primer semestre y sobre cien palabras por minuto al término del año. B.\nDefinir instrumentos para evaluar velocidad lectora y calendarizar su evaluación tres veces al año: abril, agosto y noviembre. 1\nAnalizar periódicamente los resultados obtenidos en velocidad lectora, adoptar medidas para apoyar a alumnos y alumnas que no hayan logrado mejorar su dominio lector y comunicar a estudiantes y apoderados los avances y estrategias de mejoramiento que se utilizarán para este fin.\nDefinición de metas anuales de aprendizajes claves para cada nivel.\nEn www.educandojuntos.cl encontrará ejemplos, instrumentos y orientaciones para medir la velocidad lectora de sus estudiantes.\nNT1–NT2: 90% de los alumnos y alumnas con aprendizajes logrados en: aproximación a la lectura, reconocimiento de tipo de texto, extracción de información, parafraseo, argumentación, vocabulario.\nNB1-NB2: 90% de los alumnos y alumnas con aprendizajes logrados en: aproximación a la lectura, interpretación de signos, reconocimiento de tipo de texto, extracción de información, parafraseo, argumentación, vocabulario.\nDiseñar instrumentos de evaluación apropiados para evaluar aprendizajes claves 2 .\n Revisar y seleccionar las diversas propuestas de instrumentos de evaluación por curso, a partir de un trabajo conjunto de docentes y Jefe Técnico.  Implementar un banco de instrumentos de evaluación para validar. C.\nElaborar calendario de evaluaciones anuales, semestrales y mensuales para monitorear logros en los aprendizajes claves de comprensión lectora y darlo a conocer a estudiantes y apoderados.\nConstruir evaluaciones para el subsector Lenguaje.\n Generar instrumentos de evaluación que comprendan los distintos contenidos y habilidades del subsector a partir de los ítemes liberados del SIMCE en los cuadernos de entrega de resultados y en el material de orientación para educadores 3 . E.\nAnalizar pruebas de unidad o semestrales:\n Jefe técnico retroalimenta a docentes para orientar el trabajo de la siguiente unidad de aprendizaje, tomando en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.  Docentes planifican en función de los distintos logros alcanzados por sus alumnos y alumnas, velando por el aprendizaje de todos los estudiantes. F.\nRevisar y comentar sistemáticamente las evaluaciones realizadas con los y las alumnas, analizando sus aciertos y errores, de modo de utilizar la evaluación como un instrumento eficaz para lograr el aprendizaje. Se sugiere trabajar a partir de pruebas colectivas e interactivas con computador, data y sistema de votación electrónica (clikers 4 ).\nRealizar evaluación anual.\n Al finalizar el año, evaluar los contenidos y habilidades fundamentales del subsector a través de un instrumento que dé cuenta del nivel de logro de los alumnos y alumnas. Esta será la evaluación diagnóstica para iniciar el año siguiente y se usará de información para preparar la planificación del nuevo año. Para este efecto, se puede elaborar esta prueba internamente o 2\nInstrumentos para evaluar aprendizajes claves en Comprensión lectora:\n-Evaluación de los aprendizajes, Mabel Condemarín y Alejandra Medina.\nEn http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031319210/Evaluacion_Aprendizajes.pdf -Departamento Pedagógico Sociedad de Instrucción Primaria (SIP). Autora: Bernardita Muñoz. Ver en www.sip.cl 3 Ver material en www.simce.cl 4 Ver información en http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2006/05/26/clickers-una-herramienta-interactivaara-el-proceso-de-aprendizajeensenanza/\nhacer uso de instrumentos estandarizados externos. III.\nDefinir metas en relación con la capacitación de docentes y directivos:\n100% de directivos, docentes de Lenguaje y psicopedagogos(as) manejan el procedimiento de medición de la velocidad lectora. Jefe técnico y 100% de los docentes que se desempeñan en Lenguaje se capacitan en la construcción de instrumentos de evaluación.\nCapacitar en procedimiento de medición de la velocidad lectora y análisis de resultados.\nCapacitar a docentes y Jefe técnico en la elaboración de instrumentos de evaluación para el subsector de Lenguaje y Comunicación, abarcando la construcción de ítemes, la elaboración de pautas, rúbricas y criterios de validez respectivos y el análisis y monitoreo de resultados.\nÁmbito 2: Acciones relacionadas con la organización curricular y la planificación de las clases y las evaluaciones, de los métodos y los recursos pedagógicos, orientadas directamente a mejorar el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación\nEjemplo de acciones I.\nCalendarizar todas las actividades anuales del establecimiento (cuidando evitar pérdidas de horas de clases), comunicar la calendarización a toda la comunidad escolar y utilizar el calendario para planificar las clases considerando el tiempo real para su desarrollo.\nDeterminar horas del plan de estudio.\n Según los énfasis y la planificación anual del subsector Lenguaje y Comunicación, organizar el Plan de Estudios de manera que considere, al menos, una hora diaria para el desarrollo de la comprensión auditiva y lectora, a través de sesiones de lectura compartida, trabajo de comprensión y desarrollo de vocabulario; quince minutos diarios de lectura silenciosa; una hora semanal de Biblioteca y tiempo semanal para la audición de cuentos, poemas y otros. Definir los otros tiempos requeridos para el desarrollo de la expresión oral y escrita.\nPlanificación Definir metas en relación con la planificación:\n 100% de los y las docentes conocen y dominan los programas de estudio de Lenguaje y programa pedagógico, ámbito Comunicación de NT1 y NT2.  100% de los y las docentes tienen planificaciones clase a clase.  100% de los y las docentes planifican empleando las Guías para el docente y los textos escolares existentes 5 . B.\nDefinir estrategia para mejorar la fluidez lectora de los y las alumnas que presentan dificultades en este dominio y capacitar a docentes en mejorar la fluidez lectora.\n Se sugiere trabajar en cuatro ámbitos: -\nEstimulación y práctica de la lectura. Desarrollo de la destreza de la lectura oral. Perfeccionamiento de las destrezas de reconocimiento rápido de palabras. Desarrollo de vocabulario.\nDefinición de objetivos, red de contenidos, habilidades, aprendizajes esperados y evaluación para cada unidad que apoye la estructuración anual del subsector en cada nivel.\nConfeccionar planificaciones clase a clase 6 .\nDefinir metas de capacitación de docentes y directivos.\n 100% de docentes y Jefe técnico capacitados en programa de estudio de Lenguaje y programa pedagógico, ámbito Comunicación.  100% de docentes y Jefe técnico capacitados en método de planificación de clases.  100% de docentes y jefe técnico capacitados en el uso de textos de estudio.\nVer http://portal.textosescolares.cl/website/index.php Se sugiere revisar guías didácticas LEM para identificar componentes fundamentales de la planificación clase a clase. Ver http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=1778&id_portal=17&id_contenido=5167 6\nÁmbito 3: Acciones respecto de la gestión docente en el aula, orientadas a mejorar el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación Ejemplo de acciones  Definir un método efectivo de enseñanza de la lectura y la escritura de NT1 a NB1 y capacitar a docentes y directivos en el método.  Utilizar adecuada y consistentemente el texto escolar.  Capacitar a docentes en aquellas condiciones dentro del aula que aseguran una mayor efectividad en la enseñanza, tales como el buen clima dentro del aula, la intencionalidad educativa, la estructura de una buena clase y la rigurosidad y sistematicidad del trabajo.  Capacitar y exigir a docentes una adecuada gestión del tiempo de clases para el logro de los aprendizajes: puntualidad en el inicio y término de la hora y buen uso del tiempo en las distintas etapas de la clase.  Trabajar en forma sistemática la estrategia definida para mejorar la fluidez lectora de las y los alumnos que presentan dificultades.  Implementar un plan de lectura domiciliaria que favorezca el interés por la lectura.  Implementar una biblioteca de aula en cada uno de los cursos que contenga los distintos tipos de textos que deben conocer los y las estudiantes durante el año.  Implementar una hora de biblioteca semanal 7 con el fin de familiarizar y estimular a niños y niñas en la lectura. Los alumnos y las alumnas asisten una hora a la biblioteca de la escuela, escogen libremente un libro de su nivel e interés, lo leen en silencio y lo llevan a su hogar para luego devolverlo la semana siguiente.  Implementar un plan de lectura silenciosa sostenida utilizando una variedad de textos que consideren los intereses y necesidades de los estudiantes de los diferentes niveles escolares. La escuela se organiza para que estudiantes, profesores y personal en general, lean diariamente en un horario determinado.  Trabajar con la estrategia de lectura compartida desde NT1. Utilizar textos de gran formato, siguiendo una secuencia de actividades de al menos cinco días durante los cuales se lee en voz alta y se realizan acciones relacionadas con las destrezas y la interrogación de textos.  Destinar un período de trabajo diario y sistemático con los niños y niñas de NT1 a Primero Básico para promover la iniciación a la lectura, poniendo especial énfasis en las estrategias de decodificación, el desarrollo de la conciencia fonológica y la construcción de significado.  Desarrollar un plan intencionado de incremento del vocabulario de los alumnos y alumnas de NT1 y NT2, que comprenda audiciones diarias de cuentos, poemas, canciones, juegos de palabras, listados temáticos de palabras y otros.\nÁmbito 4: Acciones de reforzamiento pedagógico a las y los alumnos con bajo rendimiento escolar y de apoyo para aquellos(as) estudiantes que se destaquen o demuestren condiciones o talentos en Lenguaje y Comunicación Ejemplo de acciones  Selección de equipo especialista encargado de mejorar los aprendizajes en el subsector.  Diagnosticar situación de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje en Lenguaje y definir plan de asistencia psicopedagógica sistemática. 8  Organizar y desarrollar taller de reforzamiento de lectura y escritura para alumnos y alumnas con dificultades. Definición y socialización del plan de reforzamiento con metas y plazos claros.  Establecer un trabajo conjunto y periódico con el equipo técnico y los profesores de Lenguaje con la finalidad de evaluar los progresos en la implementación del plan de reforzamiento y su impacto en los avances de alumnos y alumnas.  Establecer programa de lectura correctiva y velocidad lectora 9 .  Diagnosticar casos de alumnos y alumnas destacadas en Lenguaje y diseñar estrategias de desarrollo diferenciadas para ellos y ellas en la sala de clases y en talleres extracurriculares, utilizando software especializado para ambos casos.\nVer estrategias de atención a niños y niñas con dificultades de aprendizaje en: -“Palabras + palabras. Aprendamos a leer”, ver recursos disponibles en: *Manual para los y las docentes: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/Manual%20Profesor%20050908%20CORREGIDO%20.pdf *Manual para la familia: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/Manual%20Familia%20040908%20CORREGIDO.pdf *Manual para estudiantes 1ª etapa: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/Alumno%20Etapa%201%20270708.pdf *Manual para estudiantes 2ª etapa: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/Alumno2a%20Etapa%20270708.pdf *Manual para estudiantes 3ª y 4ª etapa: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/3%20y%204%20Etapa%20Cuard%20Alumno%20270708.pdf -Fundación Educacional Barnechea: www.educandojuntos.cl 9 Ver Fundación Educacional Barnechea: www.educandojuntos.cl\nÁmbito 5: Acciones para acercar y comprometer a los padres, madres y apoderados con el aprendizaje de sus hijos, hijas, pupilos o pupilas en Lenguaje y Comunicación\nEjemplo de acciones  Establecer metas de involucramiento de los apoderados en el desarrollo y el aprendizaje de sus hijos e hijas: ‐ 80% de asistencia a reuniones de apoderados. ‐ Dos entrevistas individuales al año, como mínimo, entre la o el profesor jefe y la o el apoderado de cada estudiante.  Definir un plan de reuniones de apoderados orientado a entregar información sobre lo que aprenderán sus hijos e hijas y compartir herramientas de apoyo para propiciar el aprendizaje.  Organizar entrevistas de apoderados para informar sobre los avances de niños y niñas e informar estrategias de apoyo domiciliario en Lenguaje.  Instalar dispositivos de trabajo conjunto padre, madre – hijo (a) para el apoyo en el subsector de Lenguaje. Por ejemplo: la maleta viajera, un cuaderno itinerante que se envía a los hogares para que cada familia escriba sobre su vida y aporte a la escritura colectiva de la obra. Plan “Yo leo en familia”, para estimular la lectura en casa.\nACCIONES DE MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL 1.\nAcciones de mejoramiento de la Gestión curricular\nUn sistema y prácticas de organización curricular, preparación de la enseñanza, acción docente en el aula y monitoreo de los aprendizajes orientados al logro de los aprendizajes de los y las alumnas.\n1. Objetivo esperado: Instalar un sistema de planificación y preparación de la enseñanza. Ejemplo de acciones:  Definir espacios y tiempos fijos para la planificación anual de la escuela que asegure condiciones para la implementación del currículum en el aula (elaboración de calendario anual de actividades; definición de tiempos y espacios de desarrollo profesional y de preparación de clases; espacio y tiempo para la revisión y elaboración de materiales de apoyo e instrumentos de evaluación).  Analizar el plan de estudio, los contenidos y las actividades de los diferentes subsectores de aprendizaje, a fin de adaptarlos a la realidad, las prioridades y el contexto de la escuela.  Acordar los criterios y estrategias que se utilizarán para planificar considerando los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas, estableciendo los criterios necesarios de adaptación curricular y evaluación en contextos de diversidad.  Organizar reuniones periódicas de planificación entre docentes de NB1 y educadoras(es) de NT1 y NT2 para promover la articulación en la enseñanza y el aprendizaje en el subsector de Lenguaje y Comunicación, favoreciendo la continuidad de estrategias metodológicas, ambientes educativos y recursos pedagógicos.  Implementar un sistema de revisión y adaptación de planificaciones a partir del intercambio de experiencias en el aula con todas y todos los docentes de la escuela. Esto implica un trabajo conjunto entre docentes y educadoras(es) de párvulos, puesto que cada uno de ellos es responsable de un eslabón que permitirá a niños y niñas participar de un proceso de calidad en el aprendizaje de la lectura y la comprensión lectora.  Planificar, desde NT1 en adelante, secuencias de clases que consideren los conocimientos previos que deben tener los niños y niñas para seguir avanzando en su desarrollo y que incluyan procedimientos de evaluación de los aprendizajes.  Utilizar los textos escolares en la planificación.\n2. Objetivo esperado: Fortalecer la acción docente en el aula, principalmente en las acciones pedagógicas para mejorar el nivel lector de los estudiantes desde NT1 hasta NB6. Ejemplo de acciones:  Actualización de docentes en contenidos y metodologías efectivas de enseñanza para el subsector.  Implementar desde NT1 estrategias de pasantía entre escuelas y entre educadoras(es) y docentes de un mismo establecimiento, para promover el aprendizaje entre pares y el modelaje de prácticas efectivas en la enseñanza de la lectura. Utilizar un sistema de observación entre pares y posterior retroalimentación y discusión.  Seguimiento de la aplicación en el aula de estrategias efectivas para el aprendizaje en el subsector de Lenguaje, incluyendo observación de clases 10 , retroalimentación y orientaciones durante horas de reflexión pedagógica.  Programar sesiones de reflexión pedagógica 11 , intercambio de experiencias, análisis de contenidos y didáctica de la enseñanza de la lectura.\nUna comunidad educativa con altas expectativas respecto del aprendizaje de los alumnos y las alumnas del establecimiento educacional, conducida por un(a) Director(a) y un equipo directivo con foco en lo académico y en el logro de los objetivos y metas institucionales.\n1. Objetivo esperado: Equipo directivo capacitado para ejercer liderazgo 12 a nivel escuela. Ejemplo de acciones: \nCapacitar al equipo directivo en gestión escolar 13 (áreas y prácticas efectivas), liderazgo (resolución de conflictos, manejo de equipo, motivación u otros aspectos) y seguimiento técnico pedagógico.\nSi es posible, se sugiere filmar clases con el propósito de intercambiar experiencias, incorporar y modificar estrategias, entre otras. 11 Se recomienda tener presente el espacio regulado en calendario escolar regional Rex. Ex.225/87 y sus modificaciones. 12 Ver Manual de la Buena Dirección en http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/portal/ 13 Ver gestión escolar (Fundación Chile) http://www.gestionescolar.cl/portal.base/\nObservar clases de todas y todos los docentes una o dos veces en el año, de modo que el equipo técnico pueda conocer el desempeño del cuerpo docente y las necesidades de apoyo que requieren. La observación requiere de una entrevista posterior de retroalimentación.\nTransmitir, desde el equipo técnico directivo, altas expectativas sobre los estudiantes y los logros que pueden alcanzar.\n2. Objetivo esperado: Equipo directivo desarrolla una planificación estratégica de los procesos educativos de su establecimiento, orientada a mejorar los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas.\nEjemplo de acciones:  Capacitar al equipo directivo en herramientas de planificación estratégica (desarrollo de Planes de Mejoramiento).  Contratar horas de UTP suficientes de acuerdo con las responsabilidades adquiridas.  Contratar asesoría externa para el equipo directivo en relación con el establecimiento de metas, el diseño de acciones para lograrlas, seguimiento y monitoreo del plan.  Obtener asesoría externa que brinde acompañamiento a los directivos o integrantes del equipo de gestión escolar en la preparación de acciones como jornadas de análisis SIMCE, planificación de clases o desarrollo de consejos de profesores.\n3. Objetivo esperado: Equipo directivo instala prácticas sistemáticas de seguimiento y evaluación de metas y objetivos asociados a estrategias de implementación curricular. Ejemplo de acciones:  Desarrollar un plan anual de seguimiento e indicadores para la evaluación de procesos y metas.  Desarrollar procedimientos e instrumentos para recolectar y sistematizar la información recogida sobre la implementación de acciones de apoyo pedagógico y resultados de aprendizaje.  Socializar con la comunidad escolar, desde el equipo directivo y docente, los resultados y metas alcanzadas y los desafíos que se proyectan a partir de estos.\nFortalecer la UTP de la escuela, integrando a docentes de aula como líderes disciplinares internos con el fin de mejorar de forma preferencial el aprendizaje en Lenguaje.\nEjemplo de acciones:  Capacitar al equipo técnico de la escuela en gestión curricular y en propuestas didácticas referidas a la enseñanza de la lectura.  Seleccionar y formar docentes de aula como líderes internos 14 en Lenguaje, Matemática o Ciencias.  Generar espacios que favorezcan el desarrollo profesional continuo de docentes de NT1 a 8º año básico con el fin de actualizar, profundizar conocimientos y reflexionar sobre la propia práctica.  Realizar reuniones técnicas periódicas entre docentes líderes y docentes de educación de párvulos y 1er ciclo básico para apoyar la elaboración de planificaciones y procesos de evaluación de aprendizajes de la comprensión lectora.  Realizar reuniones quincenales del asesor externo con la jefatura técnica para analizar sus responsabilidades y competencias en: organizar y conducir la reflexión pedagógica de la escuela; organizar el apoyo a docentes en relación con la planificación, las prácticas de aula y la evaluación; y retroalimentar efectivamente la acción docente en el aula.\nUn sistema, prácticas y normas claras orientadas a asegurar que la interacción de los actores de la comunidad educativa se desarrolle en un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, se consideren las diferencias individuales de los distintos actores y se apoye el desarrollo integral, la identidad, la socialización y el aprendizaje de todos(as) los(as) estudiantes. Por ejemplo, la escuela podría implementar estrategias que posibiliten un lugar acogedor y estimulante para las y los estudiantes; desarrollar actitudes diarias de buen trato (recibimiento en portería, saludo matinal, puntualidad de llegada, etc.) en administrativos, asistentes y docentes; mantener permanentemente el equipamiento y la infraestructura en buen estado (reponer inmediatamente vidrios quebrados, mesas y sillas en mal estado, borrar grafittis, mejorar la ornamentación de las salas de clases y la sala de los profesores, etc.); mantener auxiliares para el cuidado de los baños y patios durante las horas de clases y recreos, entre otras acciones.\nEl líder interno corresponde a un docente de la escuela que, en el subsector de aprendizaje de su especialidad, ha profundizado su formación didáctica y disciplinar y, en consecuencia, asume un rol de liderazgo en el proceso de implementación curricular.\n1. Objetivo esperado: Fortalecer una adecuada utilización del reglamento de convivencia escolar que apunte a respetar los derechos y responsabilidades establecidas como normas que regulan la interacción personal y grupal. Ejemplo de acciones: Elaborar y revisar el reglamento de convivencia escolar 15 a través de acciones orientadas a:  Constituir un equipo que involucre a los diferentes actores de la comunidad escolar y que se constituya como responsable de liderar el proceso de elaboración y revisión (se sugiere el Consejo Escolar).  Programar un espacio de reflexión que involucre a los diferentes actores de la comunidad escolar sobre la vigencia, pertinencia y utilidad del reglamento escolar.  Realizar jornadas de reflexión y análisis, programadas y calendarizadas en torno al sentido pedagógico de las normas y sanciones, la necesidad de procedimientos justos y conocidos, la gradualidad de las sanciones, la necesidad de ajustarse a derecho, entre otros aspectos.  Trabajar el reglamento escolar en consejo de curso, sobre la base de discusiones de casos reales.  Analizar, sistematizar y consensuar las formas de relacionarse de los diferentes actores educativos en relación con normas, sanciones y procedimientos que permitan definir los roles y responsabilidades de cada uno.  Jornadas de difusión y validación del reglamento de convivencia escolar con la totalidad de la comunidad educativa.\n2. Objetivo esperado: Garantizar un clima propicio para el aprendizaje de todas y todos los estudiantes, sobre la base del acondicionamiento permanente e integral del ambiente escolar y el establecimiento de normas de convivencia en el aula y en la escuela. Ejemplo de acciones: Elaboración de normas de convivencia en el aula a través de:  Trabajar consciente e integralmente como escuela, dirección, docentes, estudiantes y familia para cumplir con los horarios y rutinas escolares, entrada, salida y horarios de clases. 15\nSe sugiere revisar material de apoyo “Convivencia escolar: metodología de trabajo para las escuelas y liceos. Comprometidos por la calidad de la educación”. En http://www.mineduc.cl/biblio/documento/934_CONVIVENCIA.pdf\n Utilizar las felicitaciones o ritos de premiación cuando corresponda, de manera pública y lo más frecuente que sea posible, tanto para apoyar y reforzar buenas conductas de los estudiantes como para hacer notar a la familia el valor de su aporte a la escuela.  Consensuar y elaborar acuerdos sobre procedimientos para abordar los conflictos.  Considerar medidas formativas para mejorar un comportamiento: reemplazar anotaciones negativas por trabajo de apoyo voluntario a la comunidad, ordenar la sala en un tiempo determinado, etc.  Publicar un panel recordatorio en el espacio del aula con el funcionamiento de las normas y procedimientos.  Capacitar a docentes, asistentes y directivos en normalización.  Implementar programas que refuercen y apoyen un ambiente de Buen Trato 16 en los establecimientos 17 .  Generar actividades extracurriculares que permitan a los y las estudiantes desarrollar en forma sistemática sus talentos e intereses, y que propicien la proyección cultural del establecimiento en la comunidad: coro, orquesta o banda juvenil, academia de teatro, baile, deporte, atletismo u otras.  Mejorar los ambientes físicos de la escuela en términos estéticos, recreativos y de seguridad: evitar las murallas rayadas y los vidrios rotos, favorecer la implementación de espacios de juego, procurar mantener condiciones de seguridad en baños, entre otras prácticas afines.\n3. Objetivo esperado: Comprometer el apoyo de padres, madres y apoderados en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos e hijas. Ejemplo de acciones: Fortalecer los espacios de participación de las familias a través de:  Establecer en el Proyecto Educativo Institucional los roles y responsabilidades de los padres, madres y apoderados en relación con la formación integral de sus hijos.  Generar escuelas para padres, madres y apoderados(as) que favorezcan el encuentro y el diálogo en torno a temas de importancia para ellos y ellas.  Generar actividades culturales y deportivas que impliquen la participación activa de los 16\nEjemplos: Campaña del Buen Trato: Programa de mediación escolar; Centro (gratuito) de Salud Mental Escolar; Programa de “Habilidades para la vida” (Junaeb); “Programa Escuelas Preventivas de Fútbol u otro deporte”. 17 Bibliografía sugerida: Elliot, Michelle. Intimidación. Una guía práctica para combatir el miedo en las escuelas, 2008, Fondo de Cultura Económica,\npadres, madres y apoderados(as) a partir de espacios de interés común entre ellos y sus hijos e hijas.  Definir un plan anual de reuniones de padres, madres y apoderados(as) que permitan informar, reflexionar y compartir opiniones y motivaciones frente a la realidad educacional de sus hijos e hijas.  Organizar y realizar talleres para desarrollar habilidades parentales de comunicación y fortalecimiento de expectativas que permitan a madres, padres y apoderados (as) participar activamente en los procesos de aprendizaje y formación de sus hijos e hijas, reflexionando sobre sus roles y funciones en dicho proceso. Se sugiere que este proceso sea liderado por el centro de padres, madres y apoderados. 18  Desarrollar programa de incentivo para la nivelación de estudios de madres, padres y apoderados (as).\n4. Objetivo esperado: Garantizar un ambiente de orden y respeto basado en la seguridad y confianza derivadas de las condiciones de interacción entre los miembros de la escuela y de la coherencia demostrada por los adultos en sus dichos y sus actos. Ejemplo de acciones: \nCumplir con los compromisos adquiridos y los plazos comprometidos en las distintas actividades de la escuela: procurar que las clases comiencen y terminen puntualmente, evitar aplazar las fechas de pruebas y evaluaciones, evaluar y entregar a tiempo los resultados de pruebas y trabajos, cumplir con lo estipulado en el calendario escolar, entre otras medidas.\nAplicar coherente y uniformemente el Reglamento escolar.\nManifestar permanentemente altas expectativas sobre los alumnos y alumnas y los objetivos que pueden lograr: apoyar proyectos propios de las y los estudiantes, mantener un cierto nivel de exigencia tanto con estudiantes como con adultos, reforzar sus aptitudes para aprender, entre otras acciones.\nGenerar, reforzar y relevar los espacios destinados al diálogo con los estudiantes dentro de la jornada (Consejo de Curso u Orientación) y desarrollarlos de modo cada estudiante se sienta considerado(a) y respetado(a).\nPlanificar y preparar las clases sistemática y responsablemente, de manera que se evite su pérdida innecesaria y así cada estudiante perciba el valor del tiempo de cada clase.\nManifestar un abierto interés y preocupación por los alumnos y alumnas: recibirlos(as) y saludarlos(as) en la mañana, despedirlos(as) en la salida, conversar con ellos(as) en los\nSe sugiere la revisión de los materiales de apoyo: -“Política de participación padres, madres y apoderados en el sistema http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Apoderados.pdf - “Crecer en familia”, en http://www.mineduc.cl/biblio/documento/CrecerFamilialibro2.pdf\nrecreos, conocer sus nombres, preguntarles constantemente cómo están y cómo están sus familias, conocer sus proyectos y cómo se desarrollan. \nEstablecer lemas valóricos institucionales para determinados períodos de tiempo que cohesionen a la comunidad. Por ejemplo: nos queremos y por eso nos preocupamos de otros, todos podemos aprender y tener una vida mejor, etc.\nAcciones de mejoramiento de los recursos humanos y pedagógicos\nI. Recursos Humanos Ejemplos de acciones: \nSeleccionar y capacitar a un docente que se especialice en Lenguaje y que pueda asesorar a los demás. Disponer de un número de horas adecuadas para desarrollar con efectividad tal función.\nDisponer de bibliotecario(a) con un número de horas asignadas que permita el funcionamiento permanente de la biblioteca para atender a docentes, estudiantes y apoderados(as).\nDisponer de psicopedagogo(a) para la atención de estudiantes con dificultades de aprendizaje y para brindar apoyo a los docentes.\nCapacitar a equipo directivo y docentes en conocimientos, metodologías y estrategias para mejorar la comprensión lectora de los alumnos y las alumnas.\nII. Recursos pedagógicos Ejemplos de acciones:\nIncrementar el número de textos en biblioteca, seleccionando títulos de interés de los y las estudiantes, de manera de poder llevar a cabo las estrategias de incentivo a la lectura (lectura domiciliaria, lectura silenciosa, biblioteca de aula, etc.).\nAdquirir software especializado para atender a alumnos(as) talentosos y a los que presenten dificultades de aprendizaje. 19\nAdquirir recursos multimediales (computador, data, software, instrumentos de votación electrónica) para desarrollar sistema colectivo e interactivo de evaluación.\nDefinir y adquirir recursos para implementar actividades extracurriculares deportivas, musicales, teatrales u otras que defina el establecimiento.\nTemas para la lectura de textos


¿John Lithgow va a ser padre? - Mediamass\n¿John Lithgow va a ser padre?\n¿Murió John Lithgow?: el rumor propagado en Twitter\nJohn Lithgow, ¿soltero otra vez?\nMedios estadounidenses especulan recientemente con la posibilidad de que la compañera de John Lithgow, el actor conocido por sus papeles en series como Dexter y Cosas de marcianos, pudiera estar embarazada después de ser vista con el cuerpo cambiado y una tripita algo abultada. Según una fuente cercana a la pareja, se confirman los rumores de que estarían esperando un niño.\n¿John Lithgow va a ser papá de un niño o una niña?\nLa especulaciones crecen sobre el actor estadounidense esperando un bebé con su pareja después de que esta fuera avistada con un prominente bulto bajo la camisa el martes pasado por la tarde ( 20 de octubre, 2020 ), durante una romántica cena no lejos de su residencia.\nCadena de reacciones en Twitter a los rumores de embarazo de la compañera de John Lithgow\nÚltimas noticias de John Lithgow\nJohn Lithgow, el actor mejor pagado del mundo\nJohn Lithgow podría anunciar su compromiso próximamente\nJohn Lithgow, el actor más sexy del mundo


Bueno en realidad sigo aquí respirando aire que ya no me ayuda como como cerdo por que ya no me sabe no puedo ni llorar por que ya no me salen lagrimas y no pienso en lo que hago u o digo por que ya no me importa no trabajo no hago nada pienso diferentes formas de acabar con esto pero ninguna se me antoja lo suficiente he decidido escribir por que bueno en fin son las doce casi y se me antoja un cigarro y escribir en si se que aun siento algo adentro pero no se si no quiero sacarlo por temor a abrir una herida tan grande que lloraría por dias y todos se enterarían o por temor mas grande a descubrir que no hay ya nada ahí que tal vez nunca lo hubo ! Suele ser la música una parte muy importante de mi vida y suelo sentiría a veces tan profundamente que hiere pero últimamente me dedico a escuchar canciones por dias y semanas por que ya no la siento en nada no la encuentro mas que vacía y canto y trato de sentirla y nada y eso amenos en mi es una señal clara de una depresión intensa pero repito yo no siento Será que debo dejar salir al mounstro ? Por ahora al único mountro que dejare salir es el ayuno y es que en agosto me aventé 20 maravillosos dias de ayuno luego mi mente de gorda me ataco pero bueno ahora que ni hambre siento sino que solo como por que si lo cual es ridículo pero se que me entienden pues ahora con mas razón aunque en este caso se que será una tarea difícil por que como yo medio llo veo es que he perdido mi voluntad ! Entre otras muchas cosas ! En fin espero ustedes la pasen mejormque esta triste sombra escribiendo en el iPad de madrugada y buscando cigarrillos! Quiero saber de ustedes por favor comenten como les ha ido es una necesidad imperiosa y ana buena forma de alejar la apatía que me consume !\nBueno pasaba por aquí y como me he dado cuenta de tu inconsistencia al escribir es igual a la mía, se puede decir que es un desahogo, y una forma de percibir el mundo en los malos momentos. Espero que te encuentres mejor.\nBillitaa ha dicho que…\nTe extraño, espero que estés muy bien, sólo quería saludarte.\n25 de noviembre de 2014, 21:36\naryh884 aryh884 ha dicho que…\nm.c ha dicho que…\nme gustaria podera ayudar t... pero no puedo hacer nada.\n14 de diciembre de 2015, 20:43


CAPACITACIÓN PARA FAMILIAS ANFITRIONAS DE NUEVOS ESTUDIANTES DE INTERCAMBIO | Devoto Digital\nCAPACITACIÓN PARA FAMILIAS ANFITRIONAS DE NUEVOS ESTUDIANTES DE INTERCAMBIO\nEste martes por la mañana, en el Instituto José María Paz, se llevó a cabo una Capacitación de la organización Eduquality, destinada a familias que serán anfitrionas este año, de experiencias de intercambio educativo.\nEstuvieron presentes referentes de la entidad cordobesa, junto a su representante local, Andrea Beltramino. Participaron familias devotenses y de la vecina localidad de Colonia Marina que, este año, se sumará a la experiencia.\nSegún se informó, llegarán a Devoto, 7 estudiantes de intercambio. Seis provienen de Brasil y participarán de un programa cuatrimestral. La restante, de nombre Silvi, procede de los EE.UU. y permanecerá por un año en la localidad, alojada en el domicilio de la familia Martinez-Gudiño. Ella arribará el próximo 25 de febrero, y asistirá al IPET 89 “Paula Albarracín”.


Has llegado a la página guardada en caché de https://wiki2.org/es/Anglicanismo\nHas buscado: +Anglicanismo wikipedia Hemos resaltado las palabras coincidentes que aparecen en la página que está a continuación.\nAnglicanismo — Wikipedia Republished // WIKI 2\nCatedral de Canterbury.\nCanterbury, Reino Unido\nEl anglicanismo podría definirse como la fe, práctica y espíritu de las Iglesias miembros de la Comunión anglicana, es decir, Iglesias en plena comunión con el arzobispo de Canterbury. Con todo, el anglicanismo tiene profundas raíces en el pasado: Rowan Williams describió el Anglicanismo como lo que le ocurrió a la Iglesia en Inglaterra, Gales e Irlanda durante la reforma del siglo XVI y posteriormente. Además, tiene raíces hondas en los siglos anteriores: lo medular de la fe de los anglicanos se encuentra en la Biblia, los Treinta y nueve artículos de la fe cristiana, y el Libro de Oración Común, los cuales resumen la enseñanza de la Iglesia de los primeros cinco siglos y rechazan tanto la evolución posterior de la Iglesia católica como las simplificaciones del unitarismo. Recientemente, con las divisiones sobre temas doctrinales y morales, se ha extendido a grupos fuera de la Comunión Anglicana. (ver lista parcial).[nota 1]\nComo a Inglaterra deixou de ser católica - Origem do Anglicanismo\nHISTÓRIA – Reforma Protestante: Calvinismo e Anglicanismo ENEM\nRevolução Inglesa Anglicanismo X Puritanismo - Reforma Protestante e Absolutismo na Inglaterra\n1 Orígenes del término «anglicanismo»\n2 La Comunión anglicana\n2.1 Valores y características destacadas\n2.2 Doctrina sobre la Iglesia e instrumentos de unidad\n3 El Anglicanismo en contexto ecuménico\n4 Divisiones organizativas\nArtículo principal: Comunión anglicana\nPara muchos anglicanos, representa también una forma del catolicismo no papal, y para otros, una forma de protestantismo sin figuras fundadoras tales como Martín Lutero o Juan Calvino.\nPero en la línea del anglicanismo clásico, los planteamientos del teólogo isabelino del siglo XVI Richard Hooker en Essays on Ecclesiastical Polity siguen expresando la identidad anglicana como prudente combinación entre estas dos tradiciones cristianas, una Via Media entre ambas, mediante una aplicación equilibrada de tres criterios esenciales de fe y ética:\nLa Sagrada Escritura,\nla Tradición apostólica y\nAsí, con algunas diferencias de énfasis doctrinal y litúrgico, las Iglesias de la Comunión anglicana mantienen su unidad a través, principalmente, de la comunión sacramental con el Arzobispo de Canterbury y la celebración de la Liturgia conforme a las diferentes versiones autorizadas del Libro de Oración Común.\nEn 1888 la Conferencia de Lambeth propuso como base para la reunión de las Iglesias cuatro elementos conocidos comúnmente como el Cuadrilátero de Lambeth:\nLas Santas Escrituras de los Testamentos Antiguos y Nuevos como 'conteniendo todas las cosas necesarias por la salvación',[nota 2] como la regla y norma última de la fe.\nEl Credo Apostólico como credo bautismal; el Credo Niceno, como definición suficiente de la fe cristiana.\nEntre los anglicanos no existe una veneración de santos propiamente dicha; antes bien, en la medida en que la Iglesia, como Pueblo de Dios, es Santa, todos sus miembros bautizados lo son, no por sus merecimientos morales, sino en virtud de su vocación. Sin embargo, la Iglesia honra a Dios y le da gracias «por la Gracia depositada en sus santos, que han sido luces del mundo en su propia generación»; de esta manera, es posible honrar, dentro de la liturgia, y con arreglo a un Calendario Eclesiástico, a los bautizados que han sido héroes de la fe.\nEn las iglesias anglicanas existen diversas imágenes de Cristo, la Virgen María y los santos: iconos, retablos, conjuntos escultóricos y, sobre todo, vitrales; sin embargo, en los ambientes anglicanos suele establecerse una clara diferencia entre utilizar imágenes en el culto (práctica generalmente aceptada), a rendir culto, de cualquier índole, a las imágenes. Este criterio distingue al anglicanismo tanto de las tradiciones protestantes, como de las católicas y ortodoxas, en lo que al tratamiento de las imágenes religiosas se refiere. La misa anglicana es igual a la misa católica ordinaria (surgida del post-Concilio Vaticano II, sin tener semejanza con la misa tridentina o tradicional anterior a dicho concilio), y al igual que esta incluye una Epíclesis (o sea, una invocación al Espíritu Santo).\nLa dignidad humana y la igualdad entre todas las personas forman parte fundamental de los valores anglicanos. Así lo muestran las modernas redacciones de los votos bautismales en las diversas provincias de la Comunión, y también el ejemplo de arzobispos anglicanos destacados, como el ugandés Janani Luwum, reconocido como mártir del siglo XX, o el sudafricano Desmond Tutu, luchador incansable por la justicia en un país dominado por una de las formas más severas de discriminación racial, el «Apartheid».En medio de esta discriminación, el Arzobispo Tutu no sólo luchó por los derechos de los africanos, sino que ayudó a mantener la paz desterrando el odio, siendo galardonado por ello con el Premio Nobel de la Paz en 1984.\nOtro ejemplo de expresión de estos valores del anglicanismo se observa en que, en la mayoría de las provincias anglicanas, es canónicamente posible, desde la década de 1970, la Ordenación de mujeres al diaconado, al presbiteriado y al episcopado, lo cual, no obstante, no ha dejado de crear amplia discusión entre las Iglesias de esta Comunión. La primera mujer consagrada al episcopado fue Barbara Clementine Harris, como Obispa Sufragánea de Massachusetts (Estados Unidos de América), en 1990.\nLa actitud de los anglicanos ante la homosexualidad es también un asunto espinoso que ha provocado, en su seno, serias confrontaciones en todo ámbito, desde la repulsión hasta la más amplia aceptación. Aunque las Iglesias anglicanas, a lo largo de su historia, no se han caracterizado por una inclinación a las discusiones acaloradas ni a las declaraciones sobre moral sexual (de hecho, su clero ha sido libre, en todas partes, desde el siglo XVI, para contraer matrimonio, mantenerse célibe o vivir en soltería), dos hechos históricos, en la primera década del siglo XXI, han disparado el debate sobre la relación entre homosexualidad y cristianismo: La autorización para la bendición de las uniones entre personas del mismo sexo por parte de la Diócesis de New Westminster, de la Iglesia anglicana del Canadá, y la elección y consagración de Gene Robinson como obispo de la Diócesis de New Hampshire, de la Iglesia episcopal en los Estados Unidos, puesto que Robinson había declarado oficialmente su condición homosexual ante su diócesis.\nCada obispo es el sacerdote principal de su iglesia diocesana, preside por derecho la Santa Eucaristía, ordena y consagra a los diáconos, a los presbíteros (esto siempre en unión de dos o más presbíteros que imponen las manos junto con él), y a otros obispos (igualmente, en unión de dos o más obispos). El Obispo preside Ex officio todos los cuerpos canónicos o de facto instituidos dentro de su diócesis, y que están integrados por clérigos y laicos debidamente elegidos por el sínodo o convención, pero no puede ponerse por encima de la Constitución y Cánones de su Diócesis ni de su Provincia eclesiástica o Iglesia autónoma.\nArtículo principal: Reforma en Inglaterra\nEnrique VIII de Inglaterra, por Holbein el Joven.\nAunque los anglicanos reconocen que el repudio a la autoridad del papa iniciada por Enrique VIII de Inglaterra condujo a la Iglesia de Inglaterra a existir efectivamente como entidad completamente separada de Roma, también reconocen su continuidad con respecto a la medieval Iglesia Pre Reforma. Completamente aparte de sus distintivas costumbres y liturgia (por ejemplo el Rito de Sarum) el entramado organizacional de la Iglesia de Inglaterra estaba ya establecido al momento de efectuarse el Sínodo de Hertford (entre 672 y 673), cuando todos los obispos ingleses fueron capaces, por primera vez, de actuar como un cuerpo, bajo la dirección del Arzobispo de Canterbury. El efecto del Estatuto Restrictivo de Apelaciones (Act in Restraint of Appeals) de 1533 y del Estatuto de Supremacía (Acts of Supremacy) de 1534, promulgados por Enrique VIII fue, simplemente, declarar que la Corona de Inglaterra era «la única cabeza suprema en la tierra de la Iglesia de Inglaterra, llamada Ecclesia Anglicana», y que el Obispo de Roma no tenía ninguna «mayor jurisdicción en Inglaterra que cualquier otro obispo extranjero». El desarrollo posterior de los Treinta y nueve artículos y la promulgación de los Estatutos de Uniformidad (Acts of Uniformity) culminaron en el Acuerdo Religioso Isabelino, que dio lugar a una Iglesia que era a la vez católica y Reformada con el monarca inglés (luego británico) como su Gobernador supremo.\nAnglocatólicos en procesión de la Virgen de Walsingham, de la Cofradía Nacional Anglicana de Walsingham.\nEl Anglicanismo está presente principalmente en los países de trasfondo cultural británico, como las antiguas colonias inglesas en América (Canadá, los Estados Unidos y parte de las Antillas), así como Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica, algunos países del Sureste de Asia, y de África.\nLos teólogos anglicanos sostienen que la Comunión anglicana conserva la sucesión apostólica, también conocida como episcopado histórico, elemento fundamental de catolicidad. Sin embargo, esta afirmación no está libre de polémicas. En efecto el papa León XIII en la Bula Apostolicae Curae de 1896, tras un estudio canónico, teológico y sacramental sobre las formas rituales utilizadas en la Iglesia anglicana, decidió desconocer la validez de las órdenes sagradas conferidas con el rito anglicano. Singularmente, la Iglesia ortodoxa -especialmente el Patriarcado de Antioquía-, expresó en 1922 que consideraba las órdenes anglicanas como equiparables a las de la Iglesia de Roma y las otras Iglesias orientales.\nEntre 2007 y 2009, numerosos obispos y fieles anglocatólicos de la TAC (Comunión Anglicana Tradicional) que no están en comunión con Canterbury han pedido la entrada en la Iglesia católica, por lo que el 4 de noviembre de 2009, el papa Benedicto XVI publicó la Constitución apostólica Anglicanorum cœtibus, que ofrece una normativa general que regule la institución y la vida de los ordinariatos personales para aquellos fieles anglocatólicos que desean entrar corporativamente en la comunión plena con la Iglesia católica.\nLas Iglesias de la Comunión anglicana, han sido pioneras en el ecumenismo: el diálogo fraternal, teológico, y de cooperación social entre los cristianos de diversas Iglesias y denominaciones, así como también en el diálogo interreligioso. La conferencia de Edinburgo que, en 1910, reunió a varias denominaciones evangélicas, contó también con la activa presencia organizativa de la Iglesia de Inglaterra. Cuando en 1948 se fundó el Consejo Mundial de Iglesias, con sus filiales por varias partes del mundo, los anglicanos de todo el mundo fueron los primeros en responder y comprometerse en este diálogo.\nDesde mediados del siglo XX, los anglicanos han estado dispuestos a proyectos de unidad cristiana que han supuesto su desaparición como denominación, en bien de una unidad más amplia con otros cristianos. Estos son los casos de las llamadas Iglesias Unidas, como: Bangladés, Pakistán, Norte de la India, Sur de la India; estas Iglesias se han organizado ante la necesidad de ofrecer un testimonio de unidad a los no-cristianos, las comunidades involucradas han llegado a importantes acuerdos, aceptando simultáneamente la práctica del bautismo de niños así como el de adultos, y un ejercicio episcopal no gubernativo.\nArzobispo de Canterbury\nComunión Anglicana Tradicional\nIglesia de Inglaterra\nIglesia episcopal en los Estados Unidos de América\nMovimiento Anglicano de Continuación\n↑ Una alusión al art #6 sobre la autoridad de las Escrituras de los Treinta y nueve artículos\n↑ Anglican Communion "About us" (en inglés)\nWikimedia Commons alberga una categoría multimedia sobre Anglicanismo.\nEsta página se editó por última vez el 9 jul 2019 a las 16:59.


Comunarios secuestran a funcionarios ediles alteños - La Razón\nComunarios secuestran a funcionarios ediles alteños\nRechazan la planta de tratamiento en la zona de Tacachira\n01:58 / 08 de julio de 2015\nCuatro funcionarios ediles, que difundían las características de la planta de tratamiento de aguas servidas que se construirá en Tacachira, fueron secuestrados por comunarios de Ocomisto, del Distrito 11 de El Alto, quienes se oponen al proyecto.\nLa alcaldesa de esa ciudad, Soledad Chapetón, en conferencia de prensa, denunció ayer que los trabajadores municipales fueron retenidos a la fuerza y por esa razón presentó una querella ante el Ministerio Público en contra de los instigadores.\n“Lo único que queríamos hacer es socializar este tema con los comunarios. Ya hemos recibido la aceptación de representantes sociales, por tanto, es injustificada la retención que estaban sufriendo nuestros compañeros de trabajo”, agregó.\nLa autoridad edil considera que esta acción tiene un matiz político, ya que las personas que lideraron el secuestro trabajaban en la gestión municipal de Édgar Patana.\nRIESGO. El presidente del Concejo Municipal, Óscar Huanca, afirmó que el proyecto corre el riesgo de quedarse sin el financiamiento comprometido por la CAF-Banco de Desarrollo de América Latina. “Hay peligro de que podamos perder el financiamiento que CAF está inyectando a la urbe. Son 4,5 millones de dólares y es por eso la premura de la construcción de este proyecto”, acotó Huanca.\nEl Alto, comunarios, secuestran, funcionarios, ediles


"El confinamiento me ha despertado": así infecta Europa la palabra del 'profeta Q.'\nreino unido, cabeza de puente\nLa peligrosa secta QAnon, que cree que Trump es su profeta, prospera en el panorama conspiranoico europeo alimentada por los confinamientos. En EEUU, ya son considerados amenaza terrorista\nMeme de QAnon.\n03/10/2020 - 15:30 Actualizado: 03/10/2020 - 15:38\n“Acabemos con el tráfico de menores”. “Dejemos de proteger a los pedófilos”. “Nuestros niños no están seguros”. Los mensajes pertenecen a las pancartas de las protestas que desde hace meses se suceden en diferentes ciudades del Reino Unido. En Londres, recientemente, los manifestantes se dieron cita frente al Palacio de Buckingham, donde el príncipe Andrés, el que dicen es el hijo favorito de Isabel II, ha sido apartado de la agenda oficial tras verse salpicado por el escándalo de su amigo Jeffrey Epstein. El empresario estadounidense se suicidó el año pasado en su celda durante el juicio en el que le acusaban de explotar sexualmente a menores. “Los Royals se comen a los niños”, rezaba otro cartel en esa manifestación frente al cuartel general de la monarquía británica.\nDetrás de las protestas se encuentra el movimiento 'Freedom For The Children Uk' (Libertad para los niños en Reino Unido). A simple vista, todo indica que es un grupo que denuncia la explotación infantil. Pero, en realidad, se trata de la rama británica de QAnon, la secta que, a través de los mensajes de su profeta Q. considera a Donald Trump el nuevo salvador del mundo. ¿Y de quién lo va a salvar? De unas "élites", dirigidas por los Clinton, Obama o Tom Hanks, que mueven los hilos del mundo, manipulan la pandemia y, en su tiempo libre, se dedican a violar a niños y a beberse su sangre.\nNo se trata de una teoría más de la conspiración. En Estados Unidos, el FBI considera que los extremistas impulsados por QAnon representan una amenaza de terrorismo interno. El problema es que el movimiento -que se ha relacionado con varios delitos violentos, incluidos dos asesinatos- se ha extendido ya por Europa, Canadá, Australia y Nueva Zelanda. Su actividad se intensifica a medida que se acercan las presidenciales de noviembre en el país norteamericano. En el caso de España, han organizado ya al menos una protesta en Ibiza el pasado 22 de agosto.\nThis Sat 22 Aug 2pm Vara De Rey Ibiza we join the global event to raise awareness of child trafficking and exploitation come and help to give a voice to those without one, don’t look the other way #FreedomForTheChildren pic.twitter.com/d2qJQY4dIM\n— Last Night A DJ Saved My Life (@lnadj_charity) August 20, 2020\nAutoayuda y batidos\nPero es en el Reino Unido donde el movimiento está consiguiendo reunir cada vez más adeptos, gracias a la conlfuencia con otros grupos conspiranoicos, negacionistas del covid, anti 5G y anti vacunas. La impulsora de 'Freedom For The Children Uk' es la británica Laura Ward, una consultora de marketing de 36 años que hasta unos meses se dedicaba a vender batidos y cursos de autoayuda en redes sociales.\nPero durante el confinamiento, Ward descubrió a QAnon y experimentó lo que ella describe como un “despertar espiritual”. El 1 de junio retuiteó una publicación de la cuenta de Donald Trump con el siguiente mensaje: “Él conoce la verdadera guerra que está ocurriendo en este planeta”. Un mes después creaba desde su casa en Swansea (Gales) un grupo de Facebook que ya supera los 12.000 miembros y desde donde moviliza a sus seguidores.\nWard insiste en que su organización no está vinculado a QAnon, sino que se centra únicamente en concienciar sobre el tráfico de menores. “Cualquiera es bienvenido en nuestro grupo, siempre que esté allí para alzar la voz. Tenemos miembros que son QAnon y otros que no lo son. Tenemos miembros heterosexuales y miembros homosexuales. No somos un movimiento QAnon, somos un movimiento por la libertad de los niños”, manifestaba recientemente en The Times. El Confidencial ha intentado por varias vías ponerse en contacto con Ward de manera infructuosa. Su presencia en los medios es apenas inexistente. Sin embargo, es fácil encontrar entrevistas concedidas a simpatizantes QAnon que tienen su propio canal de YouTube.\nUno de ellos es Dr. Charlie Ward, un adinerado empresario con sede en Dubai, Marbella y Singapur, que se presenta como “esposo, padre y abuelo que intenta establecer la verdad”. Su canal cuenta con 173.000 suscriptores y al inicio de cada uno de sus vídeos, su hijo Justine da las indicaciones sobre cómo uno puede recibir las notificaciones del “show” y “recuerda” que “Jesús nos quiere”. Al inicio de la entrevista, Laura y Charlie dejan claro que, pese al apellido, no guardan parentesco alguno. Y la larga conversación transcurre de la siguiente manera:\nCharlie: El clásico ejemplo de cómo los pedófilos están protegidos por la élite y los medios lo encontramos con la BBC y [Jimmy] Savile. Yo creo que la propia BBC es la base de los pedófilos en Reino Unido.\nLaura: La gente debe preguntarse por qué Savile era tan amigo de la familia real. Por qué los pedófilos están tan protegidos por las instituciones. Todos están conectados.\nCharlie: Gracias que Trump está liderando esta batalla (…) Nos encontramos en una tercera Guerra Mundial, donde luchan el bien y el diablo. Ahora mismo todo está controlado por el diablo. Seguramente en esta guerra no acabaremos con el mal. Pero conseguiremos restaurar el control del bien.\nEl Confidencial contactó con el Dr. Charlie Ward, pero no obtuvo respuesta.\nEl confinamiento me ha despertado\nEse mensaje de “estamos en una tercera guerra mundial” fue una de las consignas coreadas por algunos de los manifestantes que acudieron el pasado 19 de septiembre a una protesta organizada en Londres por 'Freedom For The Children Uk'.\n“Hay una fuerza satánica en el universo. El enemigo está tramando algo contra nosotros”, señala Lucy Davis, de 41 años. No se considera seguidora de QAnon sino una “buscadora de la verdad”.\nPor su parte, Paul Helsdown, de 50 años, un electricista de Orpington, Kent, apunta: “amigos míos han estado hablando del nuevo orden mundial durante años, pero yo estaba dormido. Es el confinamiento lo que me ha despertado. Hay miles de niños secuestrados en túneles. Muchos de ellos están debajo de Londres. Tenemos que agradecerle a Trump por todo lo que está saliendo”.\nLas teorías de la conspiración florecen en tiempos de paranoia, incertidumbre y miedo. Y durante el confinamiento del coronavirus no han podido encontrar mejor caldo de cultivo más ganar más fieles. Los investigadores de la Universidad de Oxford publicaron el pasado mes de julio un estudio al respecto donde se mostraban “sorprendidos” al descubrir que este tipo de creencias están mucho más extendidas de lo que se puede imaginar.\nSatanistas biónicos quieren controlarnos con vacunas: detrás de las teorías conspiranoicas\nA pesar de que cada movimiento defiende su propia causa, la colaboración entre ellos es cada vez más evidente, lo que ha ayudado a la visibilidad de 'Freedom For The Children Uk'. La protesta que organizaron, por ejemplo, el pasado mes de agosto en Manchester fue apoyada por 'Stand Up X' (SUX), un grupo anti-5G que, desde su creación en mayo, ha organizado docenas de pequeños eventos anti-confinamiento bajo la premisa de que el “5G es necesario para la infraestructura de seguimiento de vigilancia 24/7 que nos quieren implantar con las vacunas a través de microchips”.\nEn alguno de los actos de la rama británica de QAnon ha participado incluso David Icke, el famoso teórico de la conspiración y antisemita británico, al que Facebook le cerró finalmente en mayo una página que contaban con alrededor de 800.000 seguidores. Durante mucho tiempo, Icke ha promovido la teoría de que unas élites sobrenaturales con poder global trafican y abusan de niños en siniestros ritos secretos. La creencia también ha sido extendida en Reino Unido gracias a Kate Shemirani, una prominente activista anti vacunas.\nSUX ha logrado en los último meses captar cierta atención de la prensa. Sobre todo desde que en la protesta del pasado 16 de mayo en Hyde Park, Piers Corbyn, hermano del que fuera líder de la oposición laborista Jeremy Corbyn, fuera arrestado junto con otras 19 personas.\nConfío en el plan al 100%\nEl analista David Lawrence, de 'Hope not hate' (Esperanza, no odio) -una campaña fundada en 2004 como antídoto a las políticas del odio- asegura que si bien estos grupos siguen siendo pequeños y anhelan la atención de los medios, “las ideas que promueven son extremas y su falta de estructura significa que son vulnerables a la explotación por parte de la extrema derecha”. En las manifestaciones, por ejemplo, se ha podido ver a figuras como Jeff Wyatt, ex candidato de la formación anti inmigración UKIP y ex líder adjunto del grupo de extrema derecha anti-musulmán 'For Britain', quien fue arrestado junto a Corbyn.\nPor otra parte, las teorías de QAnon también están influyendo en otros grupos que ya existían previos a la pandemia, como 'Justicia para todos'. En una marcha organizada este verano en Nottingham (norte Inglaterra), el cabecilla, Dean Cumberpatch, explicó que era “muy consciente de los rituales satánicos”. El ex militar, afirma tener contacto con “un general de Q”. “Estamos cambiando la oscuridad a la luz, escoria malvada”, manifestó durante la protesta a la que acudieron un centenar de personas.\nEn Reino Unido, 'Freedom For The Children Uk' está evitando logos esotérico estilo QAnon. En su lugar, se ha apropiado de lemas de ONG legítimas como “Save the Children”, con el objetivo de lograr un público más amplio. La fórmula funciona. Hay miembros enrolados en estos grupos que no conocen el trasfondo de la secta y algunos medios locales en ocasiones se hacen eco de las manifestaciones sin percatarse del mensaje real que hay detrás.\nEl grupo de Facebook, que es el eje central de la actividad, asegura que el objetivo principal es “crear conciencia sobre la explotación infantil y la trata de personas”. Sin embargo, los seguidores publican con frecuencia informaciones de QAnon y referencias a 'Pizzagate', una teoría precursora de QAnon sin fundamento que lleva años alegando la existencia de una red de pedófilos dentro del Partido Demócrata.\n¿Listo para el Gran Despertar? Así entré en QAnon, la secta salvaje que aterroriza a EEUU\nEn las conversaciones del grupo, uno de los simpatizantes pide que no se mencione a QAnon durante las manifestaciones porque “se politiza la causa y nos hace perder valor”. “Yo apoyo a Q. Confió en el plan 100%, pero pensad en esto por un segundo. Están intentando desacreditarnos”, señala. “Seguid a Q. Confiad en Q. Pero hacerlo de manera separada a esto! Si no utilizamos a Q. en nuestras marchas, no podrán decir de qué se trata. Conocemos nuestro objetivo, pero tenemos que hacerlo como #SaveOurChildren (Salvar a nuestros niños) y nada más porque de otra forma lo utilizarán contra nosotros y destruirán todo lo que estamos haciendo”, concluye.\nReino Unido Terrorismo Conspiraciones


Naousa marina - Reserva tu amarre en este puerto con Navily\n37° 7' 30" N, 25° 14' 9" E / Ver en el mapa\nSobre Naousa marina\nMarisol | Velero ~ 12 m\nTuvimos muy buena experiencia en el puerto deportivo, El gerente de la marina vino y nos ayudó con el amarre. La ciudad es hermosa y buena vibra, y muchos turistas. Estábamos a mediados de octubre y la mayoría de las tiendas y restaurantes seguían abiertos, no como otras islas, y el puerto deportivo estaba casi lleno. Casi no había viento, así que no sé cómo es como refugio.\nLoni Marie | Velero ~ 10.8 m\nActualmente el puerto deportivo no parece estar gestionado; nadie responde en el canal 12, no hay ayuda de amarre, la oficina ha estado cerrada por 3 días. Hay columnas, el agua funciona pero no hay electricidad; Los contenedores de basura están en el muelle. Muy pocas trampas seguían siendo utilizables, la mayoría de los barcos atados con sus cuerdas a los cadáveres presentes en el fondo (no más de 5 m de profundidad). Hay alrededor de 15 literas que se pueden usar para el tránsito; con 25-30 nudos de nw hay un retrolavado tolerable en el muelle nw, en el muelle sur es muy fuerte. La ubicación es muy hermosa y el país magnífico.\nCon 20 euros demasiado caro para un monocasco. Los catamaranes bloquean todo el puerto. Hafenmeister no ayuda con el amarre, solo recoge\nPuertos cercanos a Naousa marina


El exceso de grasa corporal, un riesgo para padecer cáncer - Blog DudasdeMujer@ Respuestas seguras para tu salud\nPor Dudas de Mujer 21 marzo, 2017 en Alimentación\nCómo incluir la fibra en la dieta, ¿cuánta tomas al día?Dietas engañosas que nunca deberías seguirConsejos infalibles para el cuidado de tus huesos. ¡Empieza ya!Dificultad para bajar de pesoAlimentos que mejoran la fertilidad\nLa obesidad y el sobrepeso, llevan asociado un alto riesgo de padecer muchas enfermedades graves. Se está incrementando de forma alarmante la incidencia de ciertos tipos de tumores en las personas con obesidad, por lo que ya no se trata solamente de un problema estético, sino de salud.\nLa Organización Mundial de la Salud (OMS) ha señalado que las personas obesas o con sobrepeso viven alrededor de 5,8 años menos que las que tienen un peso normal. En mujeres con sobrepeso este dato aumenta a un 7,1 años menos de vida que las mujeres con pesos saludables.\nEl sobrepeso y la obesidad se definen como la acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.\nEl Índice de Masa Corporal (IMC) es una relación entre el peso y la altura del individuo y es la medida para establecer si el peso de un individuo es saludable o no. Se calcula dividiendo el peso en kilogramos por el cuadrado de la altura en metros, y de esta forma se establecen los siguientes escalones:\nIMC menor de 18,5 es peso poco saludable.\nIMC entre 18,5 y 24,99 como peso normal o saludable.\nIMC entre 25 y 29,99 que ya se consideraría sobrepeso ya con riesgo.\nIMC entre de 29,9 a 39,9 se considera Obesidad tipo 1 con bastante riesgo de enfermedades asociadas a obesidad.\nIMC superior a 40 se considera Obesidad tipo 2 u Obesidad Mórbida en la que el riesgo es altísimo.\nEl sobrepeso y la obesidad son la causa de más de 20 enfermedades, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha alertado sobre una serie de cánceres que están teniendo un elevado número de casos sobre todo entre las personas obesas o con sobrepeso, relacionando la obesidad como primera causa de cáncer por encima del tabaquismo.\nEl observatorio global del cáncer de EE.UU. ha relacionado el sobrepeso y la obesidad con 14 tipos de tumores.\nEl 23,8% de los cánceres de mama así como el 21,2% de los cánceres de útero que se presentan en la post-menopausia son debidos a la obesidad. También señalan que el 13, 7% de los cánceres de riñón y el 17,2% de los de colon también se deben a la obesidad según señala la Agencia Internacional para la Investigación del Cáncer dependiente de la OMS, señalando como causa evitable y poco conocida los kilos de más.\nEliminar el exceso de grasa corporal, es un factor de protección frente al cáncer según los oncólogos.\nVamos a ver una relación de porcentajes entre los kilos de más y el riesgo de padecer algunos tipos de tumores para que esta explicación sea aún más gráfica, según los datos proporcionados por el Instituto Nacional del Cáncer de Estados Unidos.\nAdenocarcinoma de esófago: las personas con obesidad presentan cuatro veces más probabilidades de padecer este tipo de cáncer frente a dos veces más en las personas que padecen sobrepeso.\nCáncer de endometrio: este tipo de cáncer aparece cuatro veces más en mujeres con sobrepeso. El 40% de los cánceres de endometrio podrían ser atribuidos al exceso de grasa corporal.\nCáncer de mama: aumenta entre un 20 y un 40% en mujeres obesas.\nCáncer gástrico: las personas obesas tienen el doble de probabilidades de presentar este tipo de cáncer que las personas con peso normal.\nCáncer de hígado: también representa un riesgo del doble de probabilidades de padecerlo en los casos de obesidad, al igual que el cáncer de riñón.\nMieloma múltiple: entre un 10% a un 20% más probable en personas obesas.\nMeningioma: alarmantemente, la mitad de los pacientes que padecen este tipo de tumor, son personas obesas o con sobrepeso.\nCáncer colorectal: aumenta un 30% el riesgo de padecerlo en personas obesas.\nCáncer de vesícula biliar: su incidencia aumenta un 20% en personas con sobrepeso y un 50% en personas con obesidad.\nCáncer de tiroides: se presenta un 10% más en personas obesas.\nPor lo tanto queda totalmente demostrado que el sobrepeso y la obesidad son problemas de salud y no solo estéticos, con lo que tan solo perdiendo esos kilos de más, podemos mejorar nuestra esperanza de vida considerablemente.\nCuando el nivel de peso a perder es muy elevado lo mejor es ponerse en manos de un profesional. Es necesario estar mucho tiempo haciendo dieta y, a veces, se juntan problemas asociados al sobrepeso u obesidad que es necesario tratar por separado.\nEn el Instituto Médico Europeo de la Obesidad, creemos que lo mejor es abordar el problema de la obesidad desde todos los puntos de vista posibles: psicológico, nutricional, médico y estético, ya que todo está relacionado.\n¿Te gustaría preguntar a nuestro equipo médico? ¿Tienes dudas? Recuerda que en Dudas De Mujer estamos a tu disposición los 365 días del año.\nEtiquetas del artículo : alimentación, cáncer, dieta, grasa corporal, IMC, IMEO, mujer, Nutrición, obesidad, pacientes, salud, sobrepeso\nAlimentación Anticoncepción Belleza Cuidado genital/ Infecciones Cuidados estéticos/ piel Dermatologia Dermatología y estética Diabetes Dolor Pélvico/ Endometriosis Embarazo Endocrinología Enfermedades Crónicas Estudios de salud Ginecología Higiene bucal Incontinencia s. pélvico Lactancia Menopausia Menstruación Oftalmología Osteoporosis Patología de la mama Patologías Patologías de Ovario y Útero Pediatría Psicología Sexualidad Sin categoría Sobrepeso/ Dietas\nMyOwn time: tu mejor aliado con los anillos anticonceptivos 22 mayo, 2018\nEl ciclo picor- rascado en pieles sensibles (psoriasis, atopia, eczema, etc.) 22 mayo, 2018\nEl cólico del lactante: ¿por qué se produce? ¿qué puedo hacer? 17 mayo, 2018\nColutorios: ¿qué son y para qué sirven? 3 mayo, 2018\nCinco datos curiosos que no sabías sobre la halitosis 3 abril, 2018


Hotel la Torre*** - Un cumpleaños inolvidable - Momentos Mágicos\nUn cumpleaños inolvidable - Hotel la Torre***\nLa familia Menichini dirige el Hotel la Torre desde hace más de 50 años con amor y pasión para haceros pasar una estancia inolvidable. Situado en el centro de la ciudad de Pisa, es el punto de partida ideal para visitar los principales lugares de interés. Todas las habitaciones han sido recientemente reformadas y están totalmente equipadas. Es el establecimiento perfecto, tanto para viajes de ocio, como de negocios.\nuna botella de vino espumoso en la habitación con copas\nUbicación de Hotel la Torre***\nTodos los días del año excepto del 22 al 26 de diciembre.\nLivorno: 25 km (35 min)


Carnet Manipulador de Alimentos en Aguilar De La Frontera - 2020 Cordoba\nCurso online gratis manipulador de alimentos en Aguilar De La Frontera, Cordoba\nDónde sacarme el carnet de manipulación de alimentos en Aguilar De La Frontera, Cordoba\nInformación actualizada para Aguilar De La Frontera (Cordoba) con fecha 07-07-22\nSi necesitas conseguir el certificado de manipulación de alimentos en Aguilar De La Frontera (Cordoba), la mejor opción es que lo realices de forma on-line, puesto que actualmente es la forma más rápida y cómoda de sacarlo, ya que vas a poder finalizarlo en cuestión de pocos minutos. Una vez leas los contenidos gratis y superes el examen, que generalmente es un cuestionario tipo test y lo corriges con solo pulsar un botón, si has aprobado, solamente deberás cumplimentar tus datos personales y solicitar que te manden tu título al correo que especifiques después de pagar el precio pertinente. Se trata de una forma muy sencilla de conseguirlo, dado que vas a poder hacerlo desde el pc, la tableta o cualquier móvil, sin necesidad de dirigirte en persona a ningún sitio de Aguilar De La Frontera. Sin duda otro beneficio es que tampoco tendrás que acogerte a ningún horario específico para acudir a las clases, puesto que al realizarlo por medio de internet, está disponible las veinticuatro horas del día, los trescientos sesenta y cinco días del año, incluso los fines de semana y los días festivos. Cuando recibes tu Título, solo deberás imprimirlo o bien enviarlo por e-mail u otra aplicación de mensajería como WhatsApp a la compañía que te lo pida.\nEl certificado que te entregan, siempre que el programa formativo se haga mediante un centro de formación especializado y que cuente con todas las garantías legales, tendrá validez ante cualquier clase de inspección higiénico-sanitaria, ya que cumple la normativa acerca de manipulación de alimentos.\nOtras localidades cerca de Aguilar De La Frontera en Cordoba\nLograr trabajo en Aguilar De La Frontera como manipulador de alimentos\nSi estás buscando trabajo en Aguilar De La Frontera como manipulador de alimentos, ya sea por el hecho de que quieras trabajar en cualquier empresa o sector donde se preparen o se vendan alimentos, o si eres autónomo y tu actividad tiene relación con la alimentación, es obligatorio realizar el curso de manipulación de alimentos y superar el examen, lo cual podrás acreditar mediante el Diploma que te entregará el Centro de Formación que expida dicha acreditación. Se trata de un curso homologado imprescindible, puesto que todas las personas que realicen funciones relacionadas con la alimentación, poseen un conjunto de compromisos en lo relativo a la salud de los usuarios. Para manipular alimentos es imprescindible obedecer un conjunto de requerimientos higiénico sanitarios. En el ayuntamiento de Aguilar De La Frontera y el SEPE o Servicio Público de Empleo Estatal (anteriormente INEM), podrás pedir información sobre qué requisitos precisas para lograr empleo de manipulador de alimentos o abrir una compañía alimentaria.\nEn concreto el plan educativo del curso de manipulación de alimentos explica los siguientes temas: Significado y deberes del manipulador de alimentos, estructura de la cadena alimenticia, alimentos contaminados, ejemplos de enfermedad alimentaria, prácticas adecuadas de higiene, limpieza y desinfección de equipos, análisis de peligros y puntos críticos de control (APPCC), exigencias higiénicas sanitarias, alergias alimenticias, etiquetado informativo y regulación concerniente a los manipuladores de alimentos.\nEstas temáticas pretenden educar al individuo para que sea capaz de ejercer sus tareas de manera juiciosa y asegurando unas condiciones adecuadas en relación al tratamiento dado a los productos alimentarios.\nLa regulación vigente sobre manipuladores de alimentos determina que es obligación de las compañías alimentarias asegurar la capacitación y supervisión de las labores desempeñadas por aquellos empleados que manipulen productos alimentarios, especialmente en lo referente a aquellos procesos que pudieran afectar a la seguridad alimenticia y en consecuencia al estado de salud de los consumidores.\nToda persona dedicada a trabajar como manipulador de alimentos deberá tener especial cuidado con su pulcritud y su higiene , al mismo tiempo que deberá usar una ropa de trabajo adecuada y aseada.\nTodas aquellas posibles infestaciones (de insectos u otros animales) habrán de ser controladas mediante procedimientos apropiados, como se debe también impedir la intrusión de animales en las zonas donde se manipulen, elaboren o bien almacenen los productos de alimentación.\n1 Dónde sacarme el carnet de manipulación de alimentos en Aguilar De La Frontera, Cordoba\n2 Lograr trabajo en Aguilar De La Frontera como manipulador de alimentos\nAguilar De La Frontera Cordoba 14920 951092702


Para Coche / Orgía\nBy Michell Hauser in Masajes eroticos economicos 19.01.2018\nComprar Alfombrillas, Limpiaparabrisas, Fundas para el Coche, Bacas, Parasoles, Portaequipajes Baratos con las Mejores Ofertas en vitanclub.eu Encuentra los mejores consejos para tu coche y tu seguridad. Y además consejos de compra/venta de coches, seguros, financiación,. ENVÍO EN 1 DÍA GRATIS en dos millones de productos con Amazon Prime. Compra Accesorios para coche a precios bajos en vitanclub.eu.\nEl informe de vehículo de la DGT hace un repaso de su historial, técnica y cargas. Tienda Online Profesionales Franquicias. Conserva las herramientas y otros artículos de reparación y mantenimiento del coche en orden dentro del maletero con este bolsa. Conócenos Trabajar en Amazon Información corporativa Departamento de prensa. Recomendadas para ser utilizadas hasta los 4 años. El cinturón de seguridad puede resultar incómodo para niños muy pequeños. La base Family Fix cuesta casi tanto como el propio portabebés.\nEncuentra los mejores consejos para tu coche y tu seguridad. Y además consejos de compra/venta de coches, seguros, financiación,. ENVÍO EN 1 DÍA GRATIS en dos millones de productos con Amazon Prime. Compra Accesorios para coche a precios bajos en vitanclub.eu Comparador de Seguros Coche que permite calcular y comparar en apenas 3 minutos los Precios de hasta 30 aseguradoras. Ahorra hasta € utilizando este....\nEUR 11,69 nuevo 2 ofertas. Difusor del Aceite Esencial para Es importante saberlo porque lo normal es que para coche elija un aceite similar o parecido a este. Tipo de coche La marca, el modelo, el motor o el combustible influyen mucho en el precio. Su utilización es adecuada hasta un año de edad aproximadamente. Malla de red de carga para coche Sistemas y Accesorios de Carga.\nSi usas otros modelos es posible que no te sirva o, en el mejor de los casos, que tengas que comprar adaptadores. En cualquier caso, cuando llegue el momento de cambiar el líquido refrigerante debes tener en cuenta que es importante vaciar por completo el circuito para eliminar los restos del líquido antiguo.\nLEARN COLORS With Spiderman Colors Riding Horse Colours For Kids\nMasajistas prepagos euro\nMide 50 centímetros de largo por 25 centímetros de alto. Las alas laterales del asiento, muy acolchadas, aumentan la sensación de protección. Ali Air Freshener Ltd. Mejor pantalla de sus activos. Influyen también otros factores como el estado civil, la profesión, nacionalidad o el hecho de tener o no hijos.\nPara coche En Euromaster podemos encargarnos de ello y recomendarte el mejor anticongelante para el cocheen función del modelo y de las temperaturas del sitio donde vives, para coche. Muchos conductores confunden estos términos, pero lo cierto es que el anticongelante es una propiedad del líquido refrigerante. Incluye también la defensa jurídica hasta ciertos límites. Contratar un seguro de Coche por días Noviembre de Ya se puede contratar en España un seguro de Co Amazon Business Servicio para clientes de empresa. Este tiene 48 reseñas en Amazontodas ellas de 4 y 5 estrellas.\nMasajes relajantes lince las putas mejores 644\nEscort damas de compañia gran botín Relax putas trasero negro\nHERMOSAS Y PUTAS PIES In"Dodge Ram" was rebranded as "Ram". Recuerda que, en caso de accidente, lo que para un adulto puede ser un pequeño golpe, para un bebé puede resultar fatal. Lo que debes saber antes de cambiarlo El líquido refrigerante es fundamental para el funcionamiento del motor ya que no solo se encarga de la refrigeración sino que cuando las temperaturas bajan, también ejerce una acción anticongelante. Hay quien tiene coches sin utilizar, y por lo tanto, "para coche", sin un seguro de circulación. El asiento tiene dos posiciones de reclinadoque quedan limitadas en función de las características del asiento de propio coche. Contacto Movil Pide Presupuesto Localiza taller. Envíos y devoluciones gratuitas.\nClínica gay realidad\nresidencia universitaria azotaina


En los modos P, S, A y M, su selección de Picture Control determina el procesamiento de las imágenes (en el resto de modos, la cámara selecciona automáticamente un Picture Control).\nLa cámara ajusta automáticamente los tonos y cambios de tono en base al Picture Control Estándar. Las complexiones de los sujetos del retrato serán más suaves y el follaje y el cielo de las tomas en exteriores más intensos en comparación con las imágenes capturadas con el Picture Control Estándar.\nSeleccione Fijar Picture Control.\nMarque Fijar Picture Control en el menú de disparo de la foto y pulse 2.\nMarque un Picture Control y pulse J.\nLos Picture Control personalizados se crean mediante la modificación de los Picture Control existentes utilizando la opción Gestionar Picture Control del menú de disparo de la foto o del vídeo (0 Gestionar Picture Control, Gestionar Picture Control). Los Picture Control personalizados pueden guardarse en una tarjeta de memoria para compartirse con otras cámaras del mismo modelo y software compatible.\nEl Picture Control actual aparece en la pantalla.\nPulse 1 o 3 para marcar el ajuste deseado y pulse 4 o 2 para seleccionar un valor en incrementos de 1, o gire el dial secundario para seleccionar un valor en incrementos de 0,25 (0 Ajustes de Picture Control; las opciones disponibles varían en función del Picture Control seleccionado). Repita este paso hasta que se hayan ajustado todos los ajustes, o seleccione una combinación predeterminada de ajustes marcando Ajuste rápido y pulsando 4 o 2. Los ajustes predeterminados pueden restablecerse pulsando el botón O (Q).\nLos Picture Control que hayan sido modificados de los ajustes predeterminados aparecen indicados por un asterisco (“E”).\nDisminuya o aumente el efecto del Picture Control seleccionado (tenga en cuenta que esto restablece todos los ajustes manuales). No disponible con los Picture Control personalizados (0 Picture Control personalizados).\nAjuste manualmente la claridad o seleccione A para que la cámara ajuste la claridad automáticamente. Dependiendo de la escena, podrían aparecer sombras alrededor de los objetos brillantes o podrían aparecer halos de luz alrededor de los objetos oscuros con algunos ajustes. Claridad no es aplicable a los vídeos.\nAjuste manualmente el contraste o seleccione A para que la cámara ajuste el contraste automáticamente.\nControle la intensidad de los colores. Seleccione A para ajustar automáticamente la saturación según el tipo de escena.\nPermite simular el efecto de los filtros de color en fotografías monocromas (0 Efectos de filtro (únicamente monocromo)).\nElija el tinte que se va a utilizar en las fotografías monocromas (0 Cambio de tono (únicamente monocromo)).\nSi selecciona n Automático para Fijar Picture Control, los ajustes podrán configurarse en la gama de A-2 a A+2. Girar el dial secundario no tendrá efecto alguno.\nPulse el botón X (T) para alternar entre los ajustes manual y automático (A) de la nitidez, claridad, contraste y saturación.\nEl indicador j que aparece debajo de la visualización del valor en el menú de ajuste de Picture Control indica el valor de ajuste anterior. Utilícelo como referencia a la hora de ajustar los valores.\nEfectos de filtro (únicamente monocromo)\nVerde Difumina los tonos de la piel. Se puede utilizar para retratos.\nCambio de tono (únicamente monocromo)\nPulsar 3 al seleccionar Cambio de tono muestra las opciones de saturación. Pulse 4 o 2 para ajustar la saturación. El control de la saturación no está disponible al seleccionar B&W (blanco y negro).


Lista de niveles Genshin Impact: los mejores personajes para el grupo - Play Trucos\nLista de niveles Genshin Impact: los mejores personajes para el grupo\nNos hemos tomado la libertad de armar un desglose detallado de cada personaje del juego. Aquí está todo lo que necesita saber sobre el Lista de niveles de Genshin Impact para la creación de equipos.\nAl comienzo de Genshin Impact, solo tendrás un personaje a tu disposición, el protagonista conocido simplemente como El Viajero. Sin embargo, rápidamente acumulas un escuadrón formidable simplemente por avanzar en la historia principal; después de agregar a Amber a tu lista, pronto reclutarás a Kaeye, Lisa y más.\nSin embargo, simplemente apegarse a los miembros del grupo relacionados con la historia no será suficiente, por lo que nos hemos esforzado en armar esta lista de niveles de Genshin Impact en primer lugar. Para aquellos que no están familiarizados con el funcionamiento de las listas de niveles, son esencialmente un desglose de efectividad separado en diferentes categorías, siendo S-Tier ampliamente conocido como el subgrupo más poderoso. Para el propósito de nuestra lista de niveles de Genshin Impact, usaremos este modelo.\nNivel S- Los personajes de este grupo son los luchadores más poderosos del juego.\nNivel A – Selecciones excepcionalmente fuertes, pero no necesariamente la parte superior de la lista.\nNivel B – Por encima del promedio, estos personajes son decentes, pero no se recomiendan si estás formando un equipo de estrellas.\nNivel C – Promedio o ligeramente por debajo del promedio. Si realmente los amas, úsalos, pero asegúrate de que estén rodeados de rangos S o se perderán por completo.\nNivel D – Úselo bajo su propio riesgo, ya que estos personajes son totalmente incapaces de luchar.\nAhora que hemos delineado nuestra metodología, vayamos a la parte divertida: la lista de niveles de Genshin Impact.\nAquí está la clasificación oficial que hemos asignado a cada personaje en Genshin Impact después de haber pasado una cantidad significativa de tiempo con el juego.\nEn pocas palabras, Diluc es uno de los personajes DPS más poderosos de Genshin Impact. Si bien la mayoría de las habilidades estándar en el juego son de un solo uso para cada carga individual, Diluc puede usar Searing Onslaught, una barra frontal frontal que induce a Pyro, tres veces seguidas, lo que inflige un daño masivo a mobs y jefes por igual. Además de eso, lo último de Diluc, Dawn, evoca un fénix en llamas que aniquila absolutamente a los enemigos; esto es especialmente útil cuando se usa junto con personajes de control de masas como Venti o Traveller.\nAdemás, el diseño de Diluc es bastante bueno: él es el pelirrojo de abajo con una aparente inclinación por escupir a los nobles Caballeros de Favonio.\nElla es la usuaria de hielo más poderosa del juego, además de ser la luchadora de apoyo más impactante. Tanto sus habilidades ordinarias como las últimas se curan a sí misma y a todo el grupo en proporción directa al daño infligido durante sus períodos de activación, lo que significa que Qiqi es un híbrido de apoyo / DPS perfecto que merece un lugar en casi cualquier equipo.\nVenti el bardo es, como la mayoría de los músicos de juegos de rol de fantasía, descarado, divertido y extrañamente útil. Sus habilidades de viento son similares a las de The Traveler, el protagonista de Genshin Impact, excepto que son significativamente más poderosas. Su habilidad estándar es similar a la definitiva de The Traveler, en el sentido de que atrae a multitudes de enemigos por el aire. Combinado con su propia habilidad suprema, que perfora a dichas turbas con una gigantesca flecha de viento, Venti se convierte esencialmente en un auténtico ejército de un solo hombre.\nFischl es un personaje que hace que cualquier persona similar a ella sea totalmente inútil. Es una atacante a distancia, con un arco mezquino, pero también tiene acceso a un cuervo mágico capaz de hacer frente a los enemigos que se acercan a su ubicación. También puede convertirse en este cuervo usando su habilidad definitiva, lo que le otorga una excelente movilidad sin comprometer la producción de daño. Un gran personaje por todas partes, si no un poco menos alineado elementalmente que sus otras contrapartes relámpago.\nMe ha sorprendido absolutamente la posición de Razor en la mayoría de las listas de niveles. Si bien por lo general aparece como A-Tier, lo cual es razonable, pero no estoy de acuerdo, verlo como un personaje de B-Tier es simplemente absurdo para mí. Este es un niño de cabello gris que creció con los lobos y es capaz de convocar a un lobo fantasma púrpura gigante con su habilidad suprema. Esto le permite usar dicho lobo fantasma como una especie de mecha mágica, con todos los golpes del lobo sincronizados con los ataques de Razor. Es un monstruo DPS, y su habilidad estándar se carga a un ritmo ridículamente rápido, lo que te permite lanzar relámpagos, todos los cuales aceleran la tasa de generación de su definitiva, de forma espantosamente regular.\nJean es principalmente un personaje de apoyo, pero puede alinear algunos combos devastadores cuando se usa junto con máquinas DPS como Diluc. Si bien la mayor parte de su equipo basado en el viento se usa principalmente para envolver a los enemigos en torbellinos, sus habilidades de control de masas la convierten en un personaje que se sinergia bien con casi cualquier equipo. Su definitiva también cura a todo tu grupo, por lo que es un movimiento inmensamente valioso tenerlo a mano: la razón principal por la que no es de nivel S es porque tanto Venti como Qiqi la eclipsan en control de multitudes y potencial de curación, respectivamente.\nOtro personaje que teóricamente podría ser S-Tier, Xiao es capaz de infligir inmensas cantidades de daño cuando su ultimate está activo; la compensación es que también sufre una hemorragia masiva de HP mientras lo hace. Tiene un gran alcance, parte de la mejor movilidad del juego, tiene una habilidad única para lanzar dos veces, y es capaz de pulverizar monstruos enteros en un instante. Pero, si todavía te estás acostumbrando al combate y no tienes un sanador de nivel S o A en tu equipo, es posible que desees concentrar tus esfuerzos en otra parte hasta que puedas asumir un riesgo tan alto. / luchador de alta recompensa.\nBarbara es un personaje a base de agua que es similar a Qiqi y Jean. Diríamos que está en algún lugar en el medio de los dos: no tiene el potencial DPS de Qiqi, pero sus habilidades elementales y curativas son en su mayoría superiores a las de Jean. También es más probable que ofrezca una sinergia elemental con otros personajes; por ejemplo, si hace que llueva, puedes curar a tus personajes infligiendo daño antes de cambiar a un electro-luchador como Razor para infligir daño por choque. Barbara es buena para casi cualquier equipo, si no un poco aburrida de jugar.\nMona es más genial de lo que realmente es efectiva, creo. Puede correr a través del agua, lo cual es muy divertido, pero no necesariamente útil en una pelea. Su habilidad ordinaria es similar a la de Amber, ya que evoca un muñeco para desviar la atención de los enemigos de sí misma, y su habilidad definitiva es excelente para el control de multitudes. En última instancia, es probablemente el personaje de nivel A menos efectivo, pero tampoco es demasiado buena para ser de nivel B. Si la tienes, pero ninguno de los otros personajes de S-Tier o A-Tier, será una gran adición a tu equipo. De lo contrario, hay muchas opciones mejores.\nXiangling es un personaje de ritmo rápido que es una explosión de fuego para jugar. Al igual que Xiao, tiene una lanza, lo que le permite infligir daño rápidamente y a un alcance relativo. Sus habilidades de fuego no tienen nada que ver con las de Diluc, pero son significativamente mejores que las de cualquier personaje de fuego además. Además, si has hecho la búsqueda de la historia de Xiangling en Mondstadt y tienes tu primera impresión de cómo es realmente su personaje, no hay forma de que no la quieras en tu equipo. Ella es una S-Tier característicamente, y una primera elección de A-Tier para el combate.\nDespués de S-Tier y A-Tier, la mayoría de los personajes restantes se mezclan en uno. Todavía vale la pena clasificarlos, que es lo que hemos hecho, pero no tiene mucho sentido discutir sus construcciones generales, porque en su mayoría consisten en versiones con descuento de las habilidades más poderosas enumeradas anteriormente.\nDicho esto, The Traveller, con quien comienzas el juego, tiene dos versiones distintas: Anemo y Geo. Si eres el tipo de persona que siempre quiere a tu protagonista en tu grupo, Traveller (Anemo) es una versión más débil de Venti. Traveller (Geo) es mucho más único y, en mi opinión, mucho más divertido de jugar. Independientemente, ambos personajes caen de golpe en medio de B-Tier.\nGuía de tiempo de reinicio diario de Genshin Impact\nGenshin Impact: conseguir la receta de tofu de almendras


• Moda Premamá Otoño/Invierno\nModa Premamá Otoño/Invierno\n3 comentarios en Moda Premamá Otoño/Invierno\nPorque las Mamás también Siempre Tienen Algo Que Ponerse\nLa moda de premamá pasa más desapercibida, sobre todo para las que aún no hemos decidido dar el paso. Pero surfeando entre marcas me topé con Hatch.\nLa marca tiene precios muy altos, para qué mentir, pero los looks son tan cómodos, alegres y trendy que pensé que tenía que compartirlos con vosotros.\nAprovecho para felicitar a las futuras mamás que nos lean. Espero inspiraros mostrándoos este lookbook con prendas y accesorios muy básicos que podréis encontrar en cualquier tienda con ropa de pre-mama más asequible..\nY para las que aún no os lanzasteis a la aventura ¿Quién no había escuchado a una amiga o una familiar embarazada decir que ya no tenía nada que ponerse?\nHoy volvimos a demostrar que siempre hay algo que ponerse, así que fuera miedos chicas, que el estar embarazadas no nos impedirá ir monísimas igual.\nTambién presentan propuestas para fiesta o noche, aunque no sé si los tacones…\n¿Sois o conocéis a futuras mamis que se hayan visto con dificultades para ir monas?\nHolly Preppy AW2013\nHoy os muestro la colección AW de Holly Preppy. No…\nEstampados étnicos, tiro alto, blanco, rojo, sombreros de ala ancha…\nMariemora\t 13/09/2012 at 14:52\nLa verdad es que no conozco a nadie, aún somos jóvenes todas las chicas del grupo…pero viendo esta colección dan ganas de quedarse embarazada pero va a ser mejor que no jajajajaja Preciosa toda la colección, me ha encantado! Y yo también aprovecho para felicitar a las futuras mamás 😉\nPatricia Rico y Yael Rodriguez\t 14/09/2012 at 08:03\nJaja yo también lo pensé pero sí, mejor que no por ahora.\nAl menos consuela saber que podremos estar igual de monas con la barriguita 🙂\nAnonymous\t 17/09/2012 at 06:49\nYo compré bastante ropa en mi embarazo en http://www.shopmami.com el invierno pasado. En relación calidad/precio fue lo mejor que encontré en España.\nNext Post: Soo CoOl In BlAcK →\n← Previous Post: Our Daily Street Style Inspiration


10 Coincidencias históricas tan raras y asombrosas que no creerás que son ciertas | Difundir.ORG\n10 Coincidencias históricas tan raras y asombrosas que no creerás que son ciertas\nLo cierto es que entre el aparente caos del mundo hay patrones y eventos que parecen seguir un patrón. Quizás ese dicho que reza que “la historia se repite a sí misma” no son sólo palabras en el viento, sino que se trata de un fenómeno más real de lo que imaginábamos. Si lo dudas, no dejes de leer el siguiente artículo y tendrás que concluir que existe algo detrás de esta asombrosas casualidades.\n1.- Un libro que regresa a casa\n2.- Predicción del hundimiento del “Titanic”\nMorgan Robertson publicó su novela “Vanidad” catorce años antes del hundimiento del Titanic, en ella narra como un lujoso trasatlántico llamado “Titán” chocaba con un iceberg. Datos sobre el número de pasajeros, tripulantes y botes salvavidas son iguales en la novela y como sucedieron en la realidad.\n3.- Los siniestros accidentes de dos hermanos\n4.- Fotografía doble\n5.- Rescate doble\n6.- Regreso al lugar donde nació\nEs muy común que las personas deseen que al morir sus restos regresen al lugar donde nacieron. Pero para el actor canadiense Charles Francis Coghlan esa travesía se hizo por pura casualidad. El actor nació en la isla Príncipe Eduardo, pero murió en Galveston, al sur de los Estados Unidos. En 1998 un huracán en la zona arrastró el ataúd donde reposaba hacia el mar, para luego ser encontrado a muchos kilómetros justo en la isla donde nació.\n7.- “La Profecía”\n8.- La bala reincidente\nHenry Ziegland abandonó a su novia en 1939 y la chica despechada se suicidó. El hermano de la difunta juró vengarse de Henry por lo que le disparó, pero la bala sólo le rozó la mejilla y se incrustó en un árbol que estaba detrás. Muchos años más tarde Henry dinamitó las raíces del árbol para removerlas, la bala incrustada salió disparada y se le incrustó en cabeza ocasionándole la muerte de manera instantánea.\n9.- Coincidencia romántica\n10.- El porsche maldito de James Dean