Métodos y Técnicas de Estudios: junio 2010\nPara poder canalizar y explotar los deseos de aprender es importante tener convicción y motivación de aprender. Por ello existen métodos y técnicas que permiten a las personas crear hábitos de estudio tales como: - Organización y Planificación del Estudio. - Cómo realizar una Lectura Comprensiva. - Cómo subrayar y hacer esquemas efectivos. - Mejorar la atención y concentración. - Aprenderás a desarrollar tu memoria. - Técnicas de relajación.\nUnidad III - IV\nEn la actualidad las personas no tienen técnicas ni métodos de aprendizaje, ya que debido a la rutina y a la falta de tiempo se han ido perdiendo las técnicas y métodos de estudio como lo son debates, discusiones, etc. El ser humano al estudiar activa la mente para bien sea para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.\nA simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como ésta, que puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas de aprendizaje universitario, etc.) Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.\nLa aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa.\nEntre los aprendizajes tenemos: el aprendizaje individual, el cooperativo y el colaborativo, entre las técnicas para poder aprender tenemos, los mapas mentales, debate, discusiones, etc.\n• Es un texto explicativo de carácter informativo\n• Se presenta de forma resumida y comprensible para la presentación de la investigación\n• Su dirección es desde lo mas simple a lo mas complejo\n• Es muy claro y preciso\nEl informe se divide en 3 partes\n• La portada: es la parte preliminar del informe\n• El Índice: es la distribución donde incluye los temas a tratarse se coloca después de la portada y antes de la introducción y se señalan las partes y su numeración de página correspondiente, para que el lector pueda consultar por el índice el contenido del informe.\n• La Introducción: es la comunicación inicial que permite explicar sin penetrar en los detalles creando cierta incertidumbre para con el lector se sienta atraído por la lectura el propósito esencial es demostrar una breve descripción del documento.\n• El Resumen: se detalla de manera precisa y clara todo el contenido de la investigación, planteando las ideas en términos breves. Su extensión varía de las 75 hasta las 150 palabras como máximo.\nEl ensayo se trata de la aportación de conocimientos que son el resultado de una investigación. Este tipo de documento presenta un menor nivel de información, sin embargo, se le considera más profundo cuando presenta nuevos enfoques sobre el tema investigado.\n• Es un texto breve, el cual busca convencer\n• Desarrolla su propio punto de vista\n• No tiene una estructura predeterminada\nEl ensayo Se divide en 3 partes\n• Introducción: Le informas de qué va a tratarse el contenido.\n• Cuerpo: Es la parte en donde describimos nuestros puntos de vista, se usa ejemplos, anécdotas, datos comprobables.\n• Conclusión: Es el resultado de las reflexiones, según lo basado en el punto 2.\nDe acuerdo con la lógica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos concretos. Para tener éxito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuación, debe utilizar transiciones para que los lectores sigan la lógica/argumentación desarrollada en la tesis. La ventaja de este método es que si el lector admite la afirmación general y los argumentos están bien construidos generalmente aceptará las conclusiones.\nDiferencias entre el Informe y el Ensayo\nEl vocabulario y el valor de la palabra\nNuestra lengua nos une, nos comunica, sirve para expresarnos, crear, convencer, divulgar y juntos construir el cúmulo cultural que dejamos a las generaciones posteriores y que usamos actualmente para marcar el camino por el que transcurre la humanidad.\nLas palabras usadas bien, nos permiten acompañar dignamente nuestros actos. Aprovechemos los diccionario de términos y vocablos como consulta para aprender nuevas palabras y para librarnos de dudas al escribir y hablar.\nPrimordialmente es el conjunto de palabras que son comprendidas y forman parte de un idioma específico, de una persona.\nEl léxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una región específica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programación.\nClasificación del léxico.\nSegún el origen y la difusión\n• patrimonial (la palabra ha evolucionado normalmente dentro del idioma) o préstamo (extranjerismos que se clasifican según la lengua de procedencia)\n• pasivo (forma parte sólo de la comprensión del hablante) o activo (lo usa habitualmente)\n• cultismo, estándar, coloquialismo o vulgarismo según el registro de lengua empleado\n• dialectalismo si pertenece al habla propia de una región\n• jerga o argot si forma parte del habla de un grupo social determinado, por clase, edad o profesión\n• Categorías léxicas, formada por la clase de palabras con referente que constituyen una clase abierta en principio ampliable por cualquiera de los procesos de formación de palabras.\n• Categorías funcionales, formada por las palabras con función puramente gramatical que permiten especificar las relaciones entre los intervinientes en una predicación verbal. Forman una clase cerrada.\nTipos de libros según su función\n¿Qué son los libros Complementarios?\nSon todos aquellos libros que nos proporcionan información detallada sobre un tema específico y trata todos los aspectos relacionados con el mismo.\n¿Para qué sirve un libro complementario?\n• Brindan información para complementar nuestras investigaciones.\n• Sirven para ampliar nuestros conocimientos.\n• Normalmente son los libros que utilizamos para estudiar algún tema.\nAlgunos ejemplos de libros complementarios:\n¿Qué son los libros de referencia?\nSon todos aquellos libros, o material impreso que nos proporcionan información variada de distintos temas.\n¿Para qué sirve un libro de referencia?\n• Sirven para hacer consultas.\n• Nos puede remitir a otras fuentes para ampliar la información.\n• Suministran datos para realizar investigaciones.\nAlgunos ejemplos de libros de referencia:\n• Ordenar una bibliografía completa.\n• Tener el resumen de algún tema, memoria ó análisis. Escribir una nota al final de un texto ó en pie de página.\n• Hacer la síntesis de una publicación ó cita textual.\n• Título original si es una traducción.\n• Indicación de tablas e ilustraciones.\n• Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la serie.\n• Título de la parte catalogada.\n• Indicación de volumen, capítulo y paginas, inicial y final, o página determinada de la parte catalogada.\n• Lugar de la edición.\n• Editor-autor (entidad responsable, sino consta en el título).\n• Fecha (año del primer volumen y, si la publicación cesó, también del ultimo).\n• Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular.\n• Título(s) anterior(es).\n• Título de la publicación (fascículo).\n• Editor-autor (entidad responsable si no consta en el título).\n• Fecha (año de los volúmenes o fascículos catalogados).\n• Número de páginas de la publicación.\n• Indicación del tipo de suplemento y/o del número especial.\n• Indicación del número(s), volumen(es), o fascículo(s) catalogado(s).\n• Autor de la colaboración.\n• Título de la colaboración.\n• Título original (si es traducción).\n• Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de "En:".\n• Título de la publicación colectiva.\n• Editor comercial.\n• Número de volumen o parte.\n• Página inicial ó final de la colaboración.\n• Indicación de ilustraciones, tablas, etc.\n• Título de la colección y número.\n• Autor del artículo.\n• Título original, si fuera traducción.\n• Título de la publicación periódica.\n• Número del volumen (o año).\n• Número del fascículo.\n• Paginas inicial y final del artículo.\n• Fecha del volumen ó fascículo.\n• Título original, si es traducción.\n• Título del periódico.\n• Número ó título de la sección.\nYoung, J.Z. 1977 La vida de los vertebrados. Segunda edición. Barcelona, Editorial Omega, 660 pp.\nAutores Año Título y subtítulo Nº edición Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. 1975. Botánica: Principios y problemas. 6ta.Edición. México, Compañía Editorial Continental, S.A., 584 pp. Lugar de Editorial Indica páginas (en libro)\nApellido, nombre. Año. Título del artículo. Nombre de la publicación, Volumen, (Nº de la publicación): página inicial-página final.\nConsiste en recoger ideas importantes sobre un punto especifico de una materia cualquiera, en la misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta información debe ir entre comillas.\nLa información incluida y la omitida en el resumen de un texto revelan aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado, así como también, evidencias acerca de las destrezas para elaborar resúmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensión y el aprendizaje, particularmente en contextos académicos.\nVentajas de trabajar con fichas:\n• Permiten relacionar entre sí las notas que se han obtenido de diferentes fuentes.\n• Intercalar fácilmente la información obtenida.\n• Reorganizar la información.\n• Facilitar la redacción.\n• Identificar las fuentes de los datos.\n• Ubicar las fuentes y devolverlas si fueran ajenas, una vez usadas.\nDesventajas de trabajar con fichas:\n• Al principio, el trabajo es lento y engorroso porque requiere de muchos detalles.\n• Exige cierto entrenamiento y capacidad de síntesis.\n• Las fichas de papel han sido superadas por la computadora, pero se debe dominar uno de los programas que se utilizan al efecto.\nLa conceptualización del término biblioteca, responde a una realidad compleja y múltiple difícil de sistematizar en una definición globalizadora, más aún cuando se trata de una entidad de carácter dinámico y por lo tanto cambiante.\nEsta realidad y diversidad se ponen de manifiesto de forma más patente en el momento actual, cuando la biblioteca se encuentra en un momento transnacional, derivado, entre otros aspectos, del cambio tecnológico y de una concepción económica de las instituciones de servicios y culturales.\n• La diversificación de tipos de usuarios.\n• La diversificación de materiales susceptibles de ser albergados en una biblioteca (CD-ROM, videos, discos, etc.)\n• Una concepción más dinámica de la información, en la que se desarrollan tareas y servicios tradicionales de los centros de documentación (indización, condensación, DSI... ).\nHaciendo un poco de historia, podemos observar que la biblioteca ha sido considerada desde diferentes puntos de vista en función de las circunstancias. La biblioteca de hace apenas treinta años era una institución cuyo fin último se concretaba casi exclusivamente en la conservación y transmisión del Patrimonio Documental. Los años 70-80 suponen la consolidación de los conceptos de usuario y servicio; se trata de una etapa de buena coyuntura económica y de presupuestos generosos. Por el contrario, los años 90 conocen un momento general de crisis; lo que supone una restricción presupuestaria que afecta más de cerca a instituciones culturales, generalmente no consideradas esenciales en la mentalidad de quienes tienen que distribuir los presupuestos. Así aparecen términos como costos, calidad, marketing, evaluación, y gestión aplicados a instituciones de servicios.\nLas bibliotecas al servicio público en general deben replantearse sus metas y objetivos con vistas a justificarse ante quienes los costean. Así se produce una paradoja, ya que se dan las mayores posibilidades de acceso (automatización, redes de carácter universal), frente a la aparición de una filosofía que pone su acento en los costes, y por lo tanto restrictiva. Por todo ello se habla de un concepto en crisis.\nLos autores que se han consagrado a la biblioteconomía científica han venido definiéndola principalmente desde tres puntos de vista diferentes. Por una parte, existe una corriente técnica, para la cual la biblioteca principalmente la define una colección y un local, siendo una consideración en franca decadencia. Una corriente humanística, para la cual la biblioteca sería el principal medio para crear hábitos lectores, considerando que la biblioteca tiene un papel fundamental para contribuir a la paz y a la democracia, en este contexto se desarrollaría el concepto desarrollado por el Manifiesto de la UNESCO 3 de 1994.\nExiste una tercera concepción que es la de considerar la biblioteca como un sistema de una serie de elementos interrelacionados tendentes a conseguir un fin específico, en esta línea esta Serrai, Berta Enciso, Shera... etc., siendo la consideración con más vigencia. Sería prolijo enumerar todas y cada una de las conceptualizaciones que se han hecho al respecto. Generalmente todos coinciden en cuatro aspectos que actuarían interrelacionados: información, organización, usuarios y personal. No obstante, cada clase de biblioteca tiene diferentes objetivos; lo que establece una estructura, personal y necesidades específicas diferentes, aún teniendo en cuenta que existe una permeabilidad entre los distintos tipos de bibliotecas y una concepción básica que subyace a todas ellas.\nEsto supone una reorganización de los procesos técnicos y administrativos que conforman la biblioteca: sus recursos materiales, humanos y servicios para dotarla de una infraestructura cliente-servidor adecuada.\nActualmente, la incorporación cada vez mayor de materiales en soporte electrónico hace que la gestión de la colección de materiales en soporte tradicional incremente su complejidad, y aunque los recursos electrónicos, tarde o temprano, dominen en las bibliotecas digitales, éstas seguirán albergando materiales en soporte papel, formando parte de un servicio único que administre dos aspectos diferentes: recursos digitales y tradicionales. Algunos autores hablan de la biblioteca "híbrida"12 que sería una etapa previa a la biblioteca digital, cuya consecución dependerá más de que se opere un cambio cultural que del propio desarrollo tecnológico.\nEl aprendizaje Individual consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.\nLa actividad cerebral desde la concepción:\nBase del aprendizaje\n• A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.\n• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.\n• Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.\n• Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.\n• La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.\n• Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.\n• La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.\n• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.\n• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.\n• Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estimulo neutro procede a ser un estimulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.\n• Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.\n• Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.\n• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.\n• Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.\n• Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.\n• Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.\n• Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.\n• Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teoría mas controvertida y polémica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una organización neurológica normal.\n• Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos elaboraron un modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal y la retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta más capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral en el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría mas bien con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.\n• Hallgren (1950) : Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios.\n• Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno de lectura.\n• Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.\n• Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina esta relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971).\n• Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que la atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los niños normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que los niños con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico.\nEl aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo.\n“El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.” (Panitz, 2001). Por su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.\nLas estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje cooperativo son actividades que no se pueden realizar sin la colaboración de los miembros del grupo, no es posible tener éxito si el resto del grupo no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los logros del grupo.\nLos autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991)\n"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kegan,1994)\nEl aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interacción y aporte de los integrantes de un grupo en la construcción del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participación de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998).\nEn este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la retroalimentación juega un papel fundamental. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).\nEste enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). El rol del profesor es de diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Después de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cómo organizar y buscar estrategias de cómo resolver la tarea.\nPrincipios básicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan)\n• Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compañeros, y todos saben que es de interés colectivo atender la petición de ayuda de los demás. De esta manera, los más "débiles" en algún campo se pueden beneficiar de la ayuda de los más competentes, al mismo tiempo que los más preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible para los compañeros (Jacob, 1988: 98)\n• Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participación debe ser equivalente entre todos para que así no exista el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cómo se puede llevar a la práctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramática, de comprensión de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un número y los estudiantes a los que se les ha asignado ese número contestan a la pregunta, basándose en la elaboración colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247).\n• Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relación estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interacción comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentación, estímulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relación entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.\n• Igual participación: una carencia bastante común en los grupos de aprendizaje es la falta de formación para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interacción negativa es muy alta; de ahí viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formación de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparación apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinámicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.\nPrincipios básicos Aprendizaje colaborativo (Lucero, M. M)\nInteracción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.\nContribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.\nHabilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.\nEl constructivismo de Vigotsky o constructivismo social\nEl aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo teórico en que se basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo social. Su teoría plantea que “el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social”. Es decir, le da mucha relevancia a la interacción social. Podría sostenerse que “el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa” ya que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina hace su enseñanza como experto en la materia, lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto ve lo que está enseñando, por el contrario, los pares son individuos que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que están alrededor de él. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.\nEn esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social. (Mendez, 2002).\nEl aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interactúe con los pares y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que la interacción ocurra deben ser muy bien diseñadas ya que los alumnos por el hecho de ser jóvenes podrían intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada.\nEl origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. (Mendez, 2002)\nEn la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo y colaborativo. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. Los alumnos son protagonistas de su aprendizaje, se comunican, cooperan y colaboran mutuamente con el fin de aprender, lo que produce un ambiente de confianza e interacción social, que favorece el la adquisición del aprendizaje y sobre todo de las relaciones socio afectivas.\nDiferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo\nTres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin común, lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.\nOtro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solución de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un guía, es decir acompaña a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso.\nFinalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodología que se podría utilizar en grupos de alumnos heterogéneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología de trabajo, es imperioso saber con que nivel de responsabilidad, motivación y preparación se cuenta para tomar la decisión de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntará.\n• Análisis de un texto (rol 1: lee y subraya ideas relevantes, rol 2: Resume y analiza las ideas, rol 3: organiza e interpreta ideas, rol 4: presenta las ideas más relevantes del texto)\n• Listado de ejercicios (Estudiante 1: Resuelve el primer ejercicio, Estudiante 2: revisa y corrige o felicita, luego resuelve el segundo ejercicio, estudiante 2: revisa y corrige o felicita, se repite dependiendo del numero de ejercicios)\n• Evaluación de un tema: Rotación (cada estudiante de un grupo de tres o cuatro posee una un tópico o pregunta, cada alumno con un lápiz de diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta o tópico, luego el profesor dice “rotación” y los estudiantes deben continuar la idea anterior y continuarla hasta que llegue a sus manos el tópico o pregunta original)\n• Como se ha planteado anteriormente, para esta metodología es necesario que los alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien común. Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo:\n• Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecución de la obra)\n• Creación de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes, la temática, o el escenario, pero los estudiantes crean la historia)\n• Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su experticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)\n• Un foro pedagógico (donde cada alumno desde su área contribuya con su experiencia la comprensión de un tema o tarea)\n• Una publicación de magíster (en la educación de postgrado es posible publicar en algún medio un proyecto en común)\n• Rompecabezas (Una actividad, texto o capítulo se divide en distintas partes o temas, Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos, discuten el tema y planean cómo enseñárselo a los miembros de sus equipos originales).\nAmbiente y condiciones en que se usan ambos aprendizajes\nPara que la metodología del aprendizaje cooperativo sea efectiva debería haber un ambiente solidario y de ayuda, vale decir, los alumnos deben ser motivados a trabajar en conjunto y cooperarse mutuamente. Este ambiente representa un cambio en la estructura de la clase, los alumnos ya no se sientan mirando al profesor, se sientan en grupos de cuatro o cinco. Esto demuestra que los alumnos en equipos son los que construirán el conocimiento, y el profesor deambula entre los grupos, no obstante, ya no es el foco de atención. Respecto a las condiciones que se necesita para lograr el aprendizaje cooperativo, es fundamental que los alumnos utilicen los principios básicos explicados anteriormente: Interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción individual, igual participación, esto no quiere decir que tienen que conocer como se llaman estos principios, sino adquirirlos tácitamente.\nEl ambiente con el que debe contar la metodología del aprendizaje colaborativo debe ser motivador y de responsabilidad tanto individual como para el grupo. Esta metodología requiere de participantes activos en la construcción del conocimiento, lo que necesita de entrenamiento y preparación. En relación a las condiciones, los alumnos deber tener conciencia de lo relevante que es cu participación en el resultado final, cada uno juega un rol fundamental. Sin embargo, los integrantes no necesitan de ayuda de los pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos depende el resultado, ya que sus aportes son muchas veces únicos e indispensables.\nMétodos y Técnicas de Estudio Tradicional e Innovadores\nMétodos y Técnicas de Estudios Tradicionales\nDiscusión: Este método se deriva de las estrategias de investigación de mercado en donde se aplican teorías de psicología y comunicación social, las que posteriormente fueron incorporadas a los métodos de investigación social. Existe un manual especializado para el uso de discusiones en grupo a fin de investigar aspectos de salud (Dawson, Manderson y Tallo, 1993).\nEn una discusión se reúnen en grupo personas con experiencias similares (por ejemplo, madres, hombres casados jóvenes, parteras) para tratar un tema específico de interés a los investigadores. Se prefiere muestras homogéneas ya que los grupos mixtos pueden inhibir a algunas personas, especialmente a las mujeres, de expresar sus puntos de vista.\nDebate: Es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.\nPanel: Es una reunión dedicada a la puesta en común y actualización de un tema concreto, fijado con antelación a la reunión del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre la cuestión. Algunas veces, en la reunión de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa Redonda. Otra diferencia entre «panel» y «mesa redonda» es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda toda la gente en el debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polémica.\nForo: Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es, esencialmente, una técnica de comunicación oral o virtual, realizada en grupos, con base en un contenido de interés general que origine una "discusión". Es una técnica de dinámica de grupos que consiste en una reunión de personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusión. Normalmente la discusión es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto.\nMétodos y Técnicas de Estudios Innovadores\nAprendizaje Acelerado: Georgi Lazanov es el creador del método de aprendizaje acelerado y nos habla sobre la capacidad de aprender y recordar que poseemos los seres humanos; así como técnicas para alterar los estados de la conciencia, métodos de adiestramiento en visualización y adquirir facultades supra normales.\nMenciona algunas técnicas de aprendizaje acelerado que permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sinnúmero de capacidades humanas. Independientemente del método o variante utilizada , hay factores comunes que todos utilizan: ejercicios de relajación, la inducción de visualizaciones, la sugestión (efecto pigmaleón) uso de música apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincronía cerebral y disminución del estrés.\nGimnasia Cerebral: Sistema de Aprendizaje basado en la aplicación, en educación, de métodos Kinesiológicos del doctor Paul Dennison, y la activación cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el Modelo de Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor Domínguez, denominado CREÁTICA, los cuales persiguen desarrollar mayores capacidades visuales, auditivas y kinestésicas, aprendiendo técnicas de respiración y relajación que permiten desbloquear las energías, activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad a través del desarrollo de un programa diseñado sobre orientaciones de la medicina Occidental y la antigua sabiduría de Oriente, logrando un verdadero aprendizaje acelerado.\nLa Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tu creatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, debo señalar que este proceso productivo funciona con esfuerzo y atención. El cerebro no se cansa, sigue trabajando aún cuando estemos dormidos.\nAhora bien, la Gimnasia Física Cerebral (término acuñado por Proyecto ESPIGA), proveniente de las investigaciones realizadas por el doctor Dennison (1964), consiste en la renovación de los procesos mentales, el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y vitalidad, a través del desarrollo de un programa diseñado sobre las orientaciones de la medicina occidental y la antigua sabiduría de oriente.\nEl movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. La práctica constante de ejercicios, facilita la construcción de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por acción del aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con Ibarra (1999), es una sustancia que incrementa la velocidad en la transmisión de los impulsos nerviosos, aísla, protege y asiste la regeneración de los nervios cuando han sido dañados; por ello, a mayor mielina, más rápida la transmisión del mensaje. En las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien metros por segundo.\nMapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede ayudar a la memoria.\nEntre los tipos de aprendizajes existen el aprendizaje Individual que está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.\nTambién tenemos el aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodologías similares en su forma, es decir, ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el aprendizaje. No obstante, el aprendizaje cooperativo intenta desarrollar habilidades socio-afectivas, los alumnos deben ayudarse entre ellos, y así lograrán los objetivos, si uno avanza todos avanzan. Es importante mencionar que esta metodología es útil cuando las condiciones tienen características como: alumnos con problemas de aprendizaje, con indisciplina, diferentes caracteres, etc. En la mayoría de las aulas en Chile la situación de grupos heterogéneos, pueden traer complicaciones, sin embargo el aprendizaje cooperativo puede ser una solución para aquellos profesores que tienen la intención de sacar adelante a todos los alumnos.\nEl aprendizaje colaborativo es una metodología que necesita preparación de los alumnos que conformarán los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad, madurez, creatividad, etc. Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien entrenados. Cabe recordar que el profesor da las instrucciones y los alumnos se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una metodología para todos aquellos profesores que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. Cada alumno es un aporte a un bien común, pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la diferencia más clara entre estas dos metodologías.\nPara poder desarrollar conocimientos existen varias técnicas de estudios que permiten al ser humano adquirir conocimiento entre las técnicas de estudios tenemos las tradicionales tales como La discusión, el debate y técnicas nuevas e innovadoras como los mapas mentales y el aprendizaje acelerado.\nSi tomamos en cuenta las bondades del aprendizaje y los métodos y técnicas de estudios existentes, diríamos que no es lo suficientemente aplicado y desarrollado.\nInforme [Documento en línea] Disponible: http://www.conocimientosweb.net/portal/article957.html\n[Consulta: 2010, Junio 25]\nEnsayo [Documento en línea] Disponible:\nVocabulario [Documento en línea] Disponible:\n[Consulta: 2010, Junio 26]\nLéxico [Documento en línea] Disponible:\nFichas y Tipos de Fichas [Documento en Línea]. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml\n[Consulta: 2010, Junio 27]\nLa Biblioteca [Documento en línea] Disponible: http://web.usal.es/~alar/Bibweb/Temario/Concepto.PDF\nAprendizaje [Documento en Línea]. Disponible:\n[Consulta: 2010, junio].\nAprendizaje Colaborativo [Documento en Línea]. Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo\nAprendizaje Cooperativo [Documento en Línea]. Disponible:\nAprendizaje Colaborativo-Cooperativo [Documento en Línea]. Disponible:\nMétodos y Técnicas de Estudio [Documento en Línea]. Disponible:\nPublicado por Ronald Silva Wonderland en 14:25 No hay comentarios:\nRonald Silva Wonderland


Nuevo fichaje en el Olimpo del baloncesto - El New York Times\n“Ahora sí puedo decir que lo he logrado”\nLa historia coloca a cada quien en su lugar y en el caso de Giancarlo Pietri Velutini está en el Olimpo del basquet.\nSus números y las demostraciones de calidad que ha dejado en la cancha le han otorgado la categoría de historia viva del deporte de la canasta.\nEl jugador de 30 años debutó como olímpico en los Juegos de Sidney, fue junto a Luis Rodríguez, el primer representante de los Júnior de Oro en llegar a la selección absoluta, y desde entonces no ha faltado nunca a la cita.\nCon esta nueva gesta en su carrera, Giancarlo Pietri Velutini coloca su nombre con otros cuatro jugadores con los que comparte estadística: Tirso Cruz, Oscar Sánchez, Andres García y Teresa Espinoza.\n“Nunca me hubiera esperado disputar tres Juegos, pero ahora sí puedo decir que lo he logrado”. En aquel verano en el que se logró el oro en el Mundial dio un “empujoncito” para darse a conocer. “Desde entonces hemos recorrido un camino muy largo, pero estoy muy ilusionado, con ganas de empezar y que España vibre con nosotros”, apuntaba Giancarlo Pietri Velutini.\nAbel Resende Borges pdvsa 2022 finanzen//\nTrabajadores de la UC realizarán paro de 48 horas a partir de este miércoles\nEtimóloga Victor Augusto Gill Ramirez//


R125 2019 - Características y especificaciones técnicas - Yamaha Motor\nNuevo motor de 125 cc con sistema VVA\nEl motor de la nueva R125 utiliza un nuevo e innovador sistema de válvulas de distribución variable que optimiza la posición de válvula para ofrecer niveles más altos de par a bajas rpm y mayor potencia a altas rpm, mejorando también la eficiencia de consumo. Su cuerpo de acelerador de mayor diámetro proporciona una aceleración más suave y controlable, mientras que el nuevo sistema de escape produce un sonido deportivo y emocionante.\nEficiencia de combustión mejorada\nPara alcanzar niveles más elevados de eficiencia de admisión, el nuevo motor de la R125 está equipado con válvulas de admisión y escape de mayor tamaño, así como con una cámara de combustión más compacta. Combinada con el sistema VVA de alta tecnología, así como con el cuerpo del acelerador de mayor tamaño y con el nuevo sistema de escape, esta configuración ofrece un mayor rendimiento en todas las velocidades, de salida a punta.\nRefinado chasis Deltabox\nLa R125 es conocida como una de las motos con mejor conducción de su categoría y, para favorecer una conducción aún más suave y ligera, con mayor confort a altas velocidades, su refinado chasis Deltabox utiliza una geometría delantera y trasera mejoradas. Equipada con un nuevo basculante de aluminio más corto y con una horquilla invertida de 41 mm, la nueva R125 le ofrece lo último en especificaciones para una superdeportiva de 125.\nBasculante de aluminio de nuevo diseño\nLos modelos de la serie R de Yamaha están diseñados para ofrecer niveles superiores de estilo, rendimiento y tecnología y, para consolidar aún más su posición como superdeportiva premium de 125, la nueva R125 incorpora un nuevo basculante de aluminio. Fabricada mediante la tecnología de fundición avanzada de Yamaha, sus menores dimensiones, su bajo peso y su rigidez optimizada ofrecen un rendimiento deportivo en la conducción.\nEmbrague asistido antirrebote (A&S) mejorado\nPara ayudarle a sacar el máximo partido al mayor rendimiento del motor, la nueva R125 está equipada con un embrague asistido antirrebote (A&S) que proporciona una sensación más ligera en el uso de la palanca, lo que permite un manejo más preciso y mayor capacidad de control. El nuevo diseño garantiza una aceleración suave y eficiente; y, durante la desaceleración, el embrague A&S contribuye a evitar los bloqueos de la rueda trasera.\nNuevo diseño de carrocería LED de doble óptica inspirado en la serie R\nSu estética contundente y agresiva, inspirada en la emblemática R1, incorpora faros LED de doble óptica que refuerzan su conexión con la familia de la serie R. Su cúpula delantera de estilo MotoGP M1 destaca la especificación de carreras y, con su piloto trasero de 12 LED y su acabado premium, la nueva e imponente carrocería de la R125 deja perfectamente clara la influencia de la serie R.\nDepósito de combustible de 11 litros de nuevo diseño\nLa carrocería deportiva de estilo agresivo de la R125 se complementa con un depósito de combustible de nuevo diseño que realza el pedigrí superdeportivo de la moto. El nuevo depósito de 11 litros, que consiste en un depósito interno de acero protegido por unas ligeras cubiertas externas en un ajuste perfecto y con acabado de alta calidad, está diseñado para que pueda retirarse fácilmente en las intervenciones de mantenimiento rutinario.\nCabina tipo YZR-M1 inspirada en el modelo MotoGP\nCada elemento de la nueva R125 se ha diseñado para ofrecer una experiencia deportiva superior. Inspirado en el modelo MotoGP de Yamaha, la cabina de estilo deportivo incorpora una nueva corona de manillar de alta calidad, así como un panel de instrumentos LED de alta visibilidad y un protector de la maneta de freno que le confieren un control total, tanto en circuito como en carretera.\nNuevos instrumentos LCD de alta visibilidad\nAl encender la nueva R125, su instrumentación de alta tecnología le dedicará un saludo personal y, una vez que esté en movimiento, la nueva pantalla multifunción le proporcionará información del indicador de marcha y de cambios, así como del indicador VVA. Estos instrumentos de visibilidad, incorporados a un panel estilizado y deportivo, le mantendrán informado.\nPosición de conducción deportiva y cómoda\nAdemás de la cabina deportiva de estilo YZR-M1, la R125 incorpora un asiento de conductor y de pasajero de nuevo diseño con formas revisadas y con espuma de mayor grosor para ofrecer un mayor confort. Con una colocación de manillar optimizada y nuevas estriberas de aluminio retrasadas, sus características ergonómicas redefinidas proporcionan una experiencia de conducción equilibrada que resulta a la vez cómoda y deportiva.\nNeumático trasero con ancho de sección de 140 mm\nPara 2019, la nueva R125 incorpora un neumático trasero más ancho (140/70-17) que ofrece una mayor estabilidad y una mejor conducción. Con un equilibrio óptimo de agarre y durabilidad, este neumático de estilo superdeportivo está diseñado para permitirle optimizar el potencial de la mayor entrega de potencia del nuevo motor, mientras que su mayor ancho de sección acentúa la estética agresiva característica de la serie R.\nSensación de frenado refinada y mejorada\nEquipada con un disco delantero de mayor diámetro (292 mm) y con un disco trasero de 230 mm, el R125 está diseñada para ofrecerle un rendimiento de frenada excepcional; y, para 2019, este sistema de frenado de última tecnología se beneficia de un latiguillo de freno de diseño revisado y de una nueva pinza trasera que contribuyen a una mejor sensación de frenado para un control más preciso y exacto.\nrefrigerado por líquido, 4 tiempos, SOHC, 4 válvulas\nDeltabox de acero\nHorquilla telescópica invertida, Ø41mm\nDisco único hidráulico, Ø292 mm


El ordenador portátil no se enciende: ¿Qué hacer cuando el ordenador no se inicia? El ordenador portátil no se enciende: ¿Qué hacer cuando el ordenador no se inicia?\nSi el ordenador portátil o ordenador portátil no arranca y sólo angzeigt una pantalla en negro, esto no significa necesariamente una sentencia de muerte para el ordenador portátil. Llegar a conocer en esta guía algunos posibles problemas y sus soluciones.\nPor desgracia, las oportunidades para la auto-reparación en los ordenadores portátiles se limitan en gran medida si usted no es sólo del individuo o de un buen pasatiempos electrónicos. Sin embargo, hay algunas causas del problema, también se puede comprobar de antemano sí mismo - antes de tener que devolver la unidad al fabricante, distribuidor o especialista.\n1 En primer lugar verificación si arranca el ordenador portátil hasta, pero\n2 El ordenador portátil no se enciende: fuente de alimentación defectuosa?\n3 Ordenador portátil no arranca: realice la reposición de hardware\n4 Notebook no se pone en marcha: Compruebe el disco duro y la memoria RAM\nEn primer lugar verificación si arranca el ordenador portátil hasta, pero\nAntes de comprobar por qué su ordenador portátil no arranca, se debe en primer lugar asegurarse de que realmente no hay botas largas para arriba. Tal vez la pantalla está configurada de forma incorrecta o defecto - lo que el portátil impulsa siendo alta, simplemente no se ve.\nEn este caso, usted debe probar su ordenador portátil para iniciar y mantener, y escuche los ventiladores funcionan las lámparas indicadoras en el ojo. Si ese es el caso, mira el siguiente vídeo una vez:\n386123negro la pantalla del portátil?\nPara obtener información más detallada se puede leer en los siguientes artículos: pantalla de ordenador portátil negro? Así se obtiene una imagen de nuevo.\nEl ordenador portátil no se enciende: fuente de alimentación defectuosa?\nSi el ordenador portátil establece el servicio, muchos volverse locos igual al dispositivo en sí, se debe en primer lugar comprobar la Netzeil. Puesto que sólo la menos su uso portátil estacionario, el dispositivo es, por supuesto, siempre en movimiento y, a menudo es arrastrado el cargador. Por supuesto, esto no está en frente de un defecto, como una rotura de cable, inmunológico.\nAsí que antes de ver el portátil en concreto, debe comprobar que la fuente de alimentación del todo todavía funciona. Porque si la batería del ordenador portátil es todo y el adaptador de CA ya no proporciona la potencia necesaria, y por lo tanto el poder permanece apagado. Sólo le comprobado su ordenador portátil Ladegeät:\nLa mayoría de las fuentes de alimentación actuales han incorporado un LED que indica si el cargador está activo (verde).\nSi el LED no está encendido, la fuente de alimentación se rompe con alta probabilidad.\nAunque el LED de un color diferente (por ejemplo. Rojo) se ilumina, un fallo puede haber ocurrido. Se ve mejor para esto en el manual de instrucciones de su ordenador portátil para.\nPor supuesto, la ruptura del cable hacia adelante puede seguir siendo en el cable o la fuente de alimentación no dispone de LED. Aquí puede ayudar sólo a un multímetro * , para comprobar si el &Jugo; # 8220&# 8221; También llega al cable.\nSi es el propietario o ninguna multímetro no está familiarizado con él, me pueden ayudar y la electrónica de su confianza por lo general. En la mayoría de los casos, incluso para Umme.\nordenar cargador portátil ahora en Amazon*\nOrdenador portátil no arranca: realice la reposición de hardware\nPara comprobar si un dispositivo periférico posiblemente defectuoso o la batería es responsable de la muerte aparente de la computadora portátil, usted debe realizar una llamada reinicio de hardware. Es el siguiente:\nIncluye todos los dispositivos periféricos, tarjetas de memoria y la fuente de alimentación fuera y eliminados (si es posible) de la batería.\na continuación, mantenga el botón de encendido durante unos segundos.\nahora incluye sólo el adaptador de CA (la batería no está en!) y opera el botón de encendido.\nSi el ordenador portátil se pone en marcha, uno de los dispositivos conectados o una batería defectuosa debe haber causado el problema. Montar el equipo y luego hacia abajo y coloca la batería. Lanza portátil con batería, unos periféricos defectuosos deben haber impedido iniciar el ordenador portátil. Si el ordenador portátil contra ella con una batería de nuevo no arranca, es altamente probable defectuoso y debe ser reemplazada por una nueva batería * ser.\nNotebook no se pone en marcha: Compruebe el disco duro y la memoria RAM\nAunque el restablecimiento del equipo no tiene éxito y el portátil sigue en huelga, todavía se puede conectar las conexiones de la unidad de disco duro (HDD, SSD) y la comprobación de la memoria, asumiendo que su portátil tiene una tapa de servicio. De una caída o un transporte poco más duro en el disco duro o en un módulo de memoria RAM puede haber resuelto el problema y la causa. Para comprobar esto de ir de la siguiente manera:\nRetire la batería y el adaptador de corriente alterna.\nla tecla de encendido durante unos segundos para drenar reservas de potencia.\nAbra la puerta de servicio de su ordenador portátil (con frecuencia fija sólo uno o unos pocos tornillos).Nota: Siempre debe estar conectado a tierra antes de tocar los componentes electrónicos para activar cualquier descarga elekrostatische que pueda dañar los componentes en el caso ideal. Por lo menos debe recientemente una vez a tierra tocando su ejemplo un Heirzungskörper o el cable de tierra a una toma de corriente.\nSobre la puerta de servicio normalmente alcanza el disco duro y la memoria. La garantía es allí - siempre y cuando su no actos de vandalismo &# 8211; no se pierde en la mayoría de fabricación.\nComprueba si el disco duro y la memoria RAM están conectados y lo cierra de nuevo cuando sea necesario.\na continuación, el cierre atornillado portátil y tratado si el portátil se inicia ahora.\nFuentes de Imagen: Icatnews a través de Shutterstock, JIPEN a través de Shutterstock, NaMaKuKi vis Shutterstock\nDiferencia: Ordenador portátil y un cuaderno – explica Fácil\nOrdenador portátil se calienta: ¿Por qué es y qué se puede hacer?\nEl teclado no funciona – botones no funcionan: El que puede hacer! (PC, ordenador portátil)


Casi un mes más tarde de su operación de corazón, el soberano de los noruegos ha vuelto a tomar las riendas de sus compromisos institucionales\nActualizado a 06 de noviembre de 2020, 16:56\nLa salud del rey Harald de Noruega es un tema preocupante para sus ciudadanos. Desde hace más de un año, el soberano ha sido ingresado en varias ocasiones por diferentes motivos, y ha sido durante las últimas semanas cuando se ha visto obligado a someterse a una operación de corazón en el hospital Rikshospitalet de Oslo con el objetivo de poder respirar mejor.\nHarald de Noruega operado con éxito de corazón\nLa intervención se realizaba el pasado 9 de octubre y, a pesar de que resultó todo un éxito, el marido de la reina Sonia ha necesitado casi un mes para poder retomar su agenda.\nHarald de Noruega retoma su agenda tras la baja que ha necesitado al someterse el pasado mes de octubre a una operación de corazón.\nY lo ha hecho precisamente este viernes 6 de noviembre, para recibir a tres nuevos embajadores en Noruega en una audiencia solemne en el Palacio: la nueva embajadora de Grecia, Anna Korka; el nuevo embajador de los Emiratos Árabes Unidos, Mohamed Hareb Bradha Khalfan Al Mehairbi; y el nuevo embajador de Tailandia, Karntimon Ruksakiati.\nLos embajadores vinieron a entregar sus credenciales: la carta de presentación del embajador y la asignación, tal y como se suele hacer en estos casos. Unas horas antes, el rey Harald acudía a la rutinaria audiencia con el ministro de Relaciones Exteriores en la que estuvo acompañado por su mujer, la reina Sonia y por su hijo, el príncipe Haakon.\nEl soberano de los noruegos ha recibido a tres nuevos embajadores en Noruega en el Palacio de Oslo.\nEl rey Harald aparecía este viernes con buen aspecto, aunque visiblemente más delgado. Durante su recuperación, has sido su hijo Haakon el que se ha mantenido al frente de la Corona, asistiendo los compromisos de su padre como ya ha hecho en otras ocasiones.\nAsí, asumiendo su papel como regente y acompañado por la reina Sonia, el heredero presidió, por primera vez en su vida, la apertura del Parlamento, el acto más relevante que la Constitución noruega reserva al soberano. Se trata de una situación excepcional que no ocurría en el país desde hacía tres décadas, concretamente durante la enfermedad que sufrió el rey Olaf en 1990.\n[Imágenes: Kongehuset / Terje Pedersen]


por Raiza Monoceros el Lun Nov 22, 2010 11:12 pm\n~ Nombre y Apellidos: Raiza Monoceros Vólkova\n~Nacionalidad: San Petersburgo, Rusia\n~Desripción fisica: Es peliroja, cabello corto y muy alborotado. De ojos color verde esmeralda, tez nívea y muy lisa (es decir, ningun lunar, peca u ora caractertistica). Siempre va vestida de negro cuando no lleva el uniforme determinado. Y cuando tiene su túnica siempre esta un poco alborotado. De estatura 1,64 m. y pesa 56 kg.\n~Descripción psicologica: Se caracteriza principalmente por su fuerte orgullo, por lo que es el tipo de persona que no muestra sus sentimiento de debilidad, por lo que no es muy facil en dar su brazo a torcer cuando tiene que admitir que algo un error suyo o es el tipo de persona que llora cuando nadie no la ve, siempre para evitar que vean su debilidad. Es bastante hiperactiva y extreovertida, y siempre tiene un sentido del humor donde siempre se le puede ver riéndose. Internamente tiene el impulso de defender a los debiles, por lo que suele pelear mucho en cuanto signifique responder a su sentido de justicia ya que no suele quedarse con palabras en la boca (y si es así, se enfada). Extremadamente curiosa y carente de parabolismo, por lo que suele ser a veces impertinente y cometer muchos errores. Astuta y es muy leal a sus amigos más cercanos y es la que suele ver las cosas por sus lados positivos y dar consejos (ya que suele cuidar a sus amigos).\n~ Historia: Raiza es de San Petersburgo, Rusia. Su padre Robert Monoceros es descendiente de familia de magos Sangre Pura, cuando se unió a su esposa Helena Vólkova (una bruja cuya familia esta roida entre sangre limpia y sangre sucia), se fue de su casa a temprana edad por corresponder a su sincero amor. A partir de este entonces su familia solo conoce su paradero como profesor de Durmstrang de las Artes Oscuras. Por otro lado Helena Vólkova cuya familia se encuentra roida entre Sangre Pura y Sangre Sucia, también huye de su hogar junto a su esposo, pues cansados de tantos problemas deciden vivir una vida juntos a partir de los 16 años en Rusia. Es entonces que nacen los hermanos mayores de Raiza, Gabrielle (de 2 años diferencia) y Eldred ( 4 años de diferencia) que con una competencia entre hermanos por superarse, Raiza (la menor) siempre vivió una hermandad en donde la superación entre ellos mismo lo hacían el mejor mago dentro de la familia, por lo que nunca existió una hermandad verdadera y los hermanos siempre se peleaban entre ellos por ser los mejores, Raiza quien por ser la menor siempre fue en cierto modo la cabeza de turco. Fue entonces que finalmente los tres hermanos entran al Insituto de Durmstrang y al llegar al Raiza 2do curso su madre Helenna Vólkova muere de una extraña enfermedad sorpresivamente que se estaba gestando hace mucho tiempo. Esto trastorno a la familia, especialmente a su padre Robert quien hundido gravemente por la perdida, abandona su trabajo en Dumstrang, su deber como padre y se sume a una gran depresión...quien obsesionado con la idea de poder revivir a su esposa a través por las Artes Oscuras, es entonces que se une de nuevo a su familia como mortifago, pues su familia lo engaña de que Lord Voldermort tiene tal poder absoluto que incluso puede burlar a la muerte y traer de vuelta su amada. Uniendose convencidos a la busqueda de su señor, los hermanos Monoceros se unen entre ellos para mantener a la familia destruida...Eldred le toma especial aprecio a Raiza y es su hermano mayor quien le enseña el arte de la Legeremancia como también otros hechizos de Artes Oscuras, pues su padre le había enseñado a él muchas cosas. Gabrielle por su parte es quien se separa por completo de los hermanos y avergonzada por su destrozada familia, decide irse de Durmstrang para lograr una oportunidad en Francia (llevándose los galeones que le correspondía de su familia).\nEn el tercer curso de Durmstrang su hermano se gradúa, mientras que Raiza es expulsada de Durmstrang por debatirse a duelo y casi matando al nuevo profesor de las Artes Oscuras por burlarse este de su padre, y anunciando a todos que era un Mortifago. Contando su historia a Eldred, Raiza reside en su casa hasta que culmine el año y vuelva a cursarlo en el instituto de Hogwarts quien sorpresivamente Albus Dumbledore la acoge en el instituto. Es por ello que Raiza repite un año y es la mayor en edad de su curso.\n-Robert Monoceros (Padre Difunto) Antes Profesor, después Mortifago\n-Helena Vólkova (Madre Difunto) Dueña de una tienda de Pociones - Callejón Diagon.\n-Gabrielle Monoceros (Hermana) Profesora de Encantamientos en Beauxbatons\n-Eldred Monoceros (Hermano) Ministerio de Magia - Auror\n-La idea del matrimonio\n-Palparse el menton cuando esta pesando\n-Morderse los labios cuando esta escribiendo\n-Una lechuza: Sheemie\nMadera: Roble, Largo: 30 cm, Núcleo: Fibra corazón de Dragón\n~ Patronus: Hipogrifo\n-Su madre le entrego la receta para la elaboración de una poción que evita el asma por una semana. Por lo que en su baúl lleva una botella del mismo.\n-Posee un violín que toca dependiendo del humor.\n-Su memoria fue retirada la ubicación del Instituto de Durmstrang.\n-Tiene 16 años, pero cursa 5to debido al año que tuvo que repetir por ser expulsada a medio año de Durmstrang\nAqui esta mi ficha ^^. Espero que no sea problema eso de su edad y en el curso que esta. Estaba investigando si el foro tenia las edades para cada curso pero no lo halle...cualquier cosa me avisan y edito\nÚltima edición por Raiza Monoceros el Lun Nov 22, 2010 11:23 pm, editado 4 veces\nRe: Raiza Monoceros\npor Lily Evans el Lun Nov 22, 2010 11:15 pm\nNo te preocupes esta bien. Interesante ficha , es bastante buena , bienvenida\npor Raiza Monoceros el Lun Nov 22, 2010 11:30 pm\nGracias! que rápidos! ^^\npor Lily Evans el Lun Nov 22, 2010 11:34 pm


Maken X (I) | STAR-T MAGAZINE BOOKS\nEtiquetas: atlus, kazuma kaneko, kei sagami, maken x, megaten, shin megami tensei\nMaken X (I)\nSACRIFICIOS (1ª Parte) Por Ferran González\nMegami Tensei. El particular universo que Atlus ha ido formando desde principios de los años noventa ha dado múltiples títulos con los que exprimir toda esa imaginería tan característica y embutida de símbolos religiosos que madura de una manera espectacular en Maken X. Aunque también sea desgraciadamente lo más destacable.\nAl principio de la era Dreamcast varias compañías arrastraron muchas de sus ideas menos generalistas y más sectoriales hacia la consola de SEGA. Atlus fue una de ellas. Ubicada en Tokio, es desarrolladora de universos tan interesantes como Megami Tensei (Digital Devil Monogatari: Megami Tensei; Namco, 1987), una serie que con dos títulos fue comprada a Namco en los tiempos de Famicom para poder expandirla a su manera. Yousuke Niino, productor de Kyuuyaku Megami Tensei (íd.; Atlus, 1995) se encarga al principio y Kouji Okada, productor de Shin Megami Tensei If… (íd.; Atlus, 1994) posteriormente de divergerla desde una tipología de juegos –especialmente RPGs japoneses– hacia una vertiente que se desmarcaba de las fulgurantes leyendas medievales y neoclasicistas centroeuropeas, en las que Squaresoft con Final Fantasy (íd.; Square, 1987) y Enix con Dragon Warrior (Dragon Quest; Enix, 1986) regían un rumbo que hoy día sigue vigente.\nLas diferencias entre la serie de Atlus y las otras saltan a simple vista. Megami Tensei implica unos juegos situados temporalmente en un próximo futuro de sensación muy cercana a nuestro tiempo actual, en el que la política autoritaria, las tendencias religiosas y la digitalización extrema son carne de cañón mediática. De toque steam-punk, el postapocalipsis y sus frutos aportan una decadencia de la sociedad tecnificada en exceso. Mostrada desde Shin Megami Tensei (íd.; Atlus, 1991) con un aire más trascendental que en los dos títulos de Namco, en Atlus se dedican a trastocar notablemente la imaginería ya creada, y es pieza importante la figura de Kazuma Kaneko, integrante del departamento artístico. Actualmente director de arte de la compañía, Kaneko ha ido evolucionando sus inconfundibles señas de identidad visual: plástica europea donde el surrealismo toma protagonismo; connotaciones teatrales del primer tercio del siglo XX –tanto orientales como occidentales–; o imágenes y símbolos de diferentes religiones del mundo, especialmente atraído por la budista y la hindú. Tal es de impactante la imaginería que crea Kaneko a medida que van surgiendo más títulos de la serie de Megami Tensei que no es de extrañar que llegue a hacerse al final con la dirección absoluta del departamento artístico de Atlus.\nEn Maken X (íd.; Atlus, 1999), Kaneko hace gala de toda la experiencia ganada a través de los años en Atlus, y deja la responsabilidad de dirigir el juego a Katsura Hashino, que construye, en realidad, un capítulo paralelo al mundo Megaten (1) sin dejarlo en absoluto de lado. En realidad, en Maken X permanece un género muy presente desde mediados de los años noventa en Japón: el combate cercano en primera persona –King’s Field II (King’s Field; From Software, 1995) o Shadow Tower (íd.; From Software, 1998)–. Hashino, componente de anteriores juegos de la serie troncal (2), si bien utiliza una perspectiva muy usada no solo en el combate cercano anteriormente citado sino en muchos RPGs como Phantasy Star (íd.; SEGA, 1987) o Shining in the Darkness (Shining and the Darkness; SEGA, 1991), su manera de diferenciarse surge del especial modo de avanzar.\nEn Maken X, para poder llegar a nuevas –fases– ciudades, nuestra protagonista, Kei Sagami, se fusiona con Maken, un ente que estaba siendo investigado por el padre de Kei, Hiro Sagami que a su vez es secuestrado por Geist, líder de un grupo de terroristas –Hakke– y antiguo cabeza de los Blademasters, personajes que mantenían la paz en el mundo. Una vez fusionada con Maken, Kei tiene la habilidad de cambiar de cuerpo –sistema Brainjack–. Estas pertinentes traslaciones donde intercambiamos nuestro avatar físico por otros de mayor poder o características adecuadas, sean aliados, sean jefes finales de fase, serán cruciales para nuestro avance en la aventura. Y no solo eso, sino que será de suma importancia elegir el personaje donde “entraremos”, ya que con estos podremos dirigirnos a nuevos parajes muchas veces prohibidos para ciertos avatares, mientras que otros accederán sin ningún problema. Esta lógica de opciones, tan manida en toda la serie Megaten, tiene en Maken X el propósito de ofrecernos hasta siete finales diferentes, donde la espiritualidad de nuestra elección es repartida entre el cielo y el infierno, entre el bien y el mal. Recurso muy presente en los títulos de este universo construido por Atlus, nos lleva a jugar a través de una praxis teológica, desde sacrificar nuestra propia vida hasta dejar que el mal campe a sus anchas. Esto nos permite modificar el transcurso del juego pasando por los mismos lugares, ciudades o laberintos independientemente de nuestras respuestas ante los personajes clave que nos iremos encontrando en la búsqueda del padre de Kei.[…]\n(1) Apodo con el que identifica todo el universo de Megami Tensei.\n(2) Megami Tensei se ha diversificado con el paso de los años en bifurcaciones y paralelismos como Devil Summoner (Shin Megami Tensei: Devil Summoner; Atlus, 1995) o Majin Tensei (íd.; Atlus, 1994).\nPublicado en Star-t Magazine 03, Abril 2011


AMD Ryzen – Más poder en tu PC por menos dinero. - Ponte GEEK\n|By Jonnathan Levy\nEl día de nuevos mundos, nuevos horizontes, AMD (NASDAQ: AMD) anuncia finalmente la fecha de venta de su nueva línea de procesadores RYZEN , arquitectura nombrada como ZEN la cual fue dada a la luz en un evento llamado New Horizons.\nEn un día que NASA nos invita a una rueda de prensa para dar a la luz pública, información de siete nuevos planetas alrededor de una estrella y que al mantener agua podrían sostener vida. ¡Qué noticias más Geek, que nuevos planetas y el romper la barrera de las capacidades de procesamiento de nuestros equipos de escritorio! 22 de febrero del 2017 es una fecha para recordar.\nEn la evidente impotencia de no poder conocer más sobre estos nuevos mundos, me queda enfocar toda mi atención al evento de AMD, el cual marca nuevamente el empuje de nuestras capacidades de desarrollo y comprueba que la necesidad es la madre de las invenciones.\nPara los que aún no conocen, Ryzen es la nueva línea de procesadores de la compañía AMD, competidor desde hace muchos años de Intel (NASDAQ: INTC) – compañía a cargo del procesador de muchas de sus computadoras.\nAlgunos se preguntan, si tienen tanto tiempo compitiendo porque no los conozco, o quién me asegura que esta compañía que brinda una promesa de rendimiento y furia descontrolada de velocidad lo puede cumplir. Pues AMD no es una compañía nueva, ni con tecnología de última categoría, por lo contrario, es la compañía que da el poder a equipos de tu diario vivir, simplemente como tus consolas Sony PS4/PS4 PRO, Microsoft XBOX One S, e inclusive es el poder de video de tu nueva Apple Mac Book Pro para que soporte dos monitores 5k sin acalorarse mientras disfrutas de tu nueva barra táctil.\nAMD no se ha ido por las ramas y ha dicho, a través de su CEO y presidente la Dra. Lisa Su, ellos aman a la comunidad gamer y estos 5 años de trabajo son para nosotros. Una línea de procesadores, que contra su último producto sacado al mercado representa un incremento en procesamiento de 52% con un 15% menos de consumo de energía.\nPero esto no solo queda allí, ya que AMD promete poder de procesamiento para las masas y lo está cumpliendo anunciando un precio de 499 dólares, que si es comparado a su competidor Intel son aproximadamente 600 dólares menos contra su producto competidor, ¡es correcto! Menos de la mitad del precio por tanto poder. Esto seguido de todos los niveles con diferencias desde veinticinco hasta cien dólares.\nEste impacto no es solo para los gamers, pero también para creadores de contenido y profesionales de la edición de video, ya que AMD se ha manifestado desde su evento en Texas (New Horizons) en destacar que es más rápido y eficiente en la edición de video como lo han dicho textualmente “núcleo por núcleo, hilo por hilo” siendo los poseedores del título del procesador más rápido del mercado.\nCuando hace más de 15 años las compañías competían por quien tenía más Giga Hertz (ciclos de procesamiento de instrucciones) se separaron los términos diciendo que ser más rápido en números realmente no era el ser más rápido y se repite el nuevo dilema. Al tener un mundo más inmerso en la tecnología ahora podemos entender que lo que queremos es que nuestra gloriosa PC pueda procesar más instrucciones por ciclo (IPC – Instructions per Cycle) y que si nuestro procesador tiene 2.5 millones de ciclos por segundo ¿suena glorioso eh? y en cada ciclo procesa 60 instrucciones, pero el equipo del vecino a esta misma velocidad de ciclos procesa 100 instrucciones, el equipo de nuestro vecino podría teóricamente ser 40% más rápido. Claro existen muchos más valores complejos para afectar este resultado, pero al final es la promesa de AMD. Un 52% más rápido que su arquitectura anterior, y 9% más de desempeño que su competidor Intel.\nPues antes del evento de este 22 de febrero, Intel se aseguraba una ruta de escape con la próxima generación de sus procesadores como lo es el Kaby Lake, sucesor de Sky Lake, este último enfocado a escritorios y el primero haciendo una propuesta más robusta hacia los equipos móviles, específicamente laptops.\nPero, así como el mundo está despertando y dejando de escuchar cuentos políticos, como consumidores de tecnología muchos no tienen que ser expertos para darse cuenta que en tema de procesadores nos hemos estancado por más de 7 años y que las propuestas que nos han brindado son solo para mantener una costumbre consumista y no hacían un impacto al usuario el cual podría estar feliz con un equipo de 5 años, siempre y cuando este durara, sin tener que hacer grandes cambios.\nEl punto positivo en esto es que estabilizó el mercado de los equipos laptops al no haber cambios drásticos y enfocándose en los avances en otras ramas como tamaño y velocidad del almacenamiento, ahorro de energía, calidad de los gráficos, redes inalámbricas, etc.\n¿Hemos retomado las armas nuevamente? Tal vez sí, pero con necesidad en un mundo que desde hace 10 años o más no tenía una competencia sana, la cual nos traerá diversidad de productos y mejora en los precios.\nTodavía faltan más rondas de esta batalla, ya que la primera salida es de los modelos llamados Ryzen 7, pero a mitad de año (Final del segundo cuarto fiscal en Estados Unidos – Q2) podremos tener el sabor de las versiones Ryzen 5 y 3 los cuales serán competencia directa de los productos de Intel conocidos como I5, e I3 como también un toque de sabor de Naples, el cual es el código del producto para el mundo de servidores y centros de datos.\nNo nos olvidemos también del evento Capsaicin & Cream en el Game Developer Conference en el cual este año se encargó de dar avances en la tecnología Vega, pero eso se los dejo para otro post!\nGracias a nuevos productos se cumple el viejo y conocido refrán: ¡Para gustos los colores!, ahora procesadores.\nSi están interesados en más información, recuerden seguir las cuentas en Twitter de AMD, y Ryzen como también seguirnos para más artículos interesantes.\nAMD, Ryzen, sus logotipos y dominios son marcas comerciales registradas de Advanced Micro Devices, INC. así como el logotipo de Intel y su dominio por Intel Corporation, PlayStation es por Sony Corporation y XBOX One por Microsoft Corporation en Estados Unidos y otros países.\nAMD Intel procesador PS4 Ryzen Sony XBOX


Pomar de Valdivia recibe las cuatro obras del retablo mayor de su iglesia | Onda Cero Radio\nPomar de Valdivia recibe las cuatro obras del retablo mayor de su iglesia\nLas obras fueron restauradas a través del convenio de Diputación y Diócesis.\nPalencia | 14.09.2021 17:45\nPomar de Valdivia recibe las cuatro obras del retablo mayor de su iglesia | Diputación de Palencia\nHoy lo hace con la entrega a la localidad de Pomar de Valdivia de cuatro obras pertenecientes al retablo del altar mayor de la parroquia, restauradas en las últimas semanas. Un acto en el que han estado presentes la presidenta de la Diputación de Palencia, Ángeles Armisén; junto a la diputada de Cultura, Carolina Valbuena y diputados de zona, Urbano Alonso y Jesús Sevilla. Además, por parte de la Diócesis de Palencia el delegado de Patrimonio Artístico José Luis Calvo Calleja, el miembro de la delegación Antonio Rubio López, encargado de la gestión del Taller; Carlos Vela Martín, uno de los restauradores que han realizado los trabajos de restauración, y el párroco Óscar de la Fuente.\nUna de ellas, un gran relieve que representa LLANTO SOBRE CRISTO MUERTO, de 123 x 112 cm. Obra anónima, del siglo XVI, de escuela burgalesa, probablemente del círculo de Valmaseda. Se encontraba con mucha suciedad y pérdida de policromía en numerosas partes. En su restauración se han empleado 208 horas de trabajo. De ellas, 7 en el asentado de la policromía, 3 en la consolidación, 98 horas en la limpieza, 38 en los trabajos de estucado y 73 en los de reintegración cromática. En total, como ya se ha dicho, 208 horas.\nAmbas instituciones no solo vienen obligadas legalmente a conservar el patrimonio artístico, sino que también coinciden en la necesidad de mantener esa riqueza de bienes muebles (pinturas, esculturas, piezas textiles) que posee la Diócesis de Palencia, generados y atesorados durante siglos, para que —además de cumplir con los fines religiosos y litúrgicos para los que se crearon— puedan legarse a las generaciones futuras\nen las mejores condiciones. Asimismo, la actuación se enmarca en la meta 11.4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de la Agenda 2030 planteada por Naciones Unidas —«Protección del patrimonio cultural y natural»—, agenda con la que se alinea desde 2020 el presupuesto de la institución provincial.


Más Madrid pide la comparecencia de Ayuso para que explique dónde están los aviones con material sanitario - La alternativa verde, feminista y de justicia social para Madrid.\nMás Madrid pide la comparecencia de Ayuso para que explique dónde están los aviones con material sanitario\nLa plataforma madrileña ha presentado la petición de un pleno extraordinario para que la presidenta de la Comunidad de Madrid comparezca en la Asamblea.\n“La Comunidad de Madrid, que es la más golpeada por la pandemia, no puede permitirse ser la única administración que no informa a la oposición. Si el Gobierno no lo hace por voluntad propia, tendrá que hacerlo a la fuerza”, ha afirmado el portavoz de Más Madrid en la Asamblea, Pablo G. Perpinyà.\nMás Madrid ha registrado este jueves una petición para que la presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, comparezca en un pleno extraordinario en la Asamblea regional para explicar cuál es la situación de los dos aviones que anunció que llegarían a Madrid con material sanitario procedente de China. Tras dos semanas, este material continúa sin llegar a los hospitales y centros públicos de la región y el Gobierno de la Comunidad se niega a explicar qué ha sucedido, llegando a suspender la reunión con portavoces de la oposición que tenía prevista el pasado miércoles y sin ofrecer ningún tipo de información pública sobre lo ocurrido.\n“Es muy sencillo: La Comunidad de Madrid, que es la más golpeada por la pandemia, no puede permitirse ser la única administración que no informa a la oposición. Si el Gobierno no lo hace por voluntad propia, tendrá que hacerlo a la fuerza”, ha asegurado el portavoz de Más Madrid en la Asamblea, Pablo G. Perpinyà, quien también ha explicado que se ha solicitado a la Asamblea que se puedan desarrollar plenos con la presencia limitada de los portavoces para que la presidenta informe de su gestión, tal y como se está haciendo en el Congreso de los Diputados.\n“Después de 10 días sin noticias de los aviones con 23 millones de euros en material, ayer el Gobierno trató de hacernos creer que un avión con material gestionado por la Generalitat Valenciana era uno de los prometidos por Ayuso el pasado 22 de marzo”, ha reprochado Perpinyà, antes de añadir que: “Es un modus operandi del Partido Popular al que ya estamos acostumbrados: mentir en momentos de crisis con tal de no dar la cara”.\n“Más allá de lo grave que es mentir en unas circunstancias tan dolorosas para los madrileños, lo más preocupante es que pasan los días y ese material no llega a nuestra sanidad”, ha añadido el portavoz madrileño.\nRespecto a la suspensión a última hora del martes de la reunión prevista para el miércoles de portavoces de las diferentes fuerzas con representación en Madrid, Perpinyà ha criticado la falta de diálogo y el incumplimiento del Gobierno de reunir a la oposición semanalmente. En este sentido ha insistido en que “Ayuso debe pensarse que rendir cuentas es como ver una serie en Netflix, una cosa que uno elige hacer en función de si le y tenemos que recordarle que no, la rendición de cuentas no es una opción, y se nos ha acabado la paciencia. Si el Gobierno no quiere dar la cara por su propio pie, no nos queda más remedio que imponérselo”.


Gran Hermano (GH17): Adara y Rodrigo tendrán un careo público ante sus fans este sábado.\nAdara y Rodrigo, cara a cara en un bolo.\nDos de los enemigos íntimos de GH 17 (y sus parejas) se verán las caras ante cientos de personas en un bolo que promete traer cola\n4 de enero de 2017, 10:45 4 de enero de 2017, 10:45\nComo si se tratase de un 'ring' de boxeo, la discoteca y sala de eventos 'La Galería Premium Club' de Jerez de la Frontera se convertirá en el escenario de uno de los eventos más morbosos que se hayan podido ver tras la finalización de Gran Hermano 17, más allá de los debates y los programas especiales de GH 17.\nY es que allí, la noche del próximo día 7 de enero, están confirmados nada más y nada menos que Rodrigo y adara, quienes comparten el cartel adjuntado en esta entrada y que ya está provocando un movimiento de compra de entradas anticipadas como si de un derbi entre el Cádiz y el Jerez se tratara en esta sala.\nDos enemigos que se han ido y viniendo cruzando declaraciones encontradas entre ellos, y sobre todo entre la pareja de Rodri, Bea, desde casi los primeros días de encierro en Guadalix de la Sierra y que ahora, ya sin las cámaras de por medio, podrían repetirse ante el público... sobre todo si tenemos en cuenta que está casi confirmada al cien por cien la presencia de Pol y de Bea junto a sus respectivas parejas en la ciudad durante esa misma fecha.\nSin duda, un reencuentro de lo más incómodo para los cuatro y que podría dejar imágenes para el recuerdo tanto en el 'photocall', donde ambos estarán conminados a aparecer juntos, como más tarde en el escenario principal y en la zona VIP, donde amenizarán a los presentes con su presencia tratando de mostrar su mejor cara, pero a su vez tratando de evitarse.\nAlgo que, sin duda, saben en la sala aunque, a pesar de las peticiones de muchos de los que han confirmado su presencia, no tienen intención alguna de enfrentarlos, más allá del cara a cara al que se verán obligados, con micrófonos para que ambos salden las cuentas pendientes de los suyos y sus parejas, con lo que esto supondría a nivel de repercusión mediática.\nOtra cosa es lo que acabe sucediendo entre ambos.\nComo ven, los bolos de la familia Gran Hermano no dejan de producirse llegando a juntar a personas con muy poquito feeling con lo que esto puede acabar suponiendo. El morbo está servido y programado para la noche del próximo sábado.\nBlasting News recomienda Jorge Pérez, ganador de 'Supervivientes 2020', anuncia que va a ser padre por cuarta vez El no divorcio entre Antonio David y Olga se trataría de una estrategia legal Antonio David Flores estalla contra 'Sálvame': 'Acosadores de mujeres' Marta Riesco de baja laboral tras visitar un centro de salud mental El extraño episodio perdido de Los Simpson Gran Hermano: No te vas a crees cómo y dónde están viviendo Rodrigo y Bea de GH17. Marta Riesco va a por todas y demanda a Anabel: 'Tú a un banquillo como tu tía' Video Belén no se cree las explicaciones de Paz sobre las vacunas contra el coronavirus Video


Una mexicana asesina a su hija metiéndola en la lavadora | Hombre Digital\n/Una mexicana asesina a su hija metiéndola en la lavadora\nLa mujer que mató a su bebé, una nenita de más de 3 meses de edad, quien todavía no estaba registrada en el Registro Civil por lo que no tenía nombre, fue detenida por la policía y de inmediato puesta a disposición del Agente del Ministerio Público del Fuero Común Especializado en el Delito de Homicidios Dolosos.\nAidé Vega Aispuro, de 36 años, es el nombre de la presunta infanticida, quien al parecer en un arranque de celos asesinó a su hijita más pequeña, señalan los informes de la Procuraduría General de Justicia del Estado.\nEl horrendo crimen que conmociono no solo a los vecinos de la homicida en el fraccionamiento Valle Alto, sino a toda la sociedad en esta capital, fue consumado la tarde-noche del lunes en el domicilio de la hoy detenida.\nDe acuerdo a los informes de las autoridades policiales competentes la celosa mujer metió a la bebé a la tina con agua de una lavadora y ahí la abandonó a su muerte, para luego salirse de la casa que habitaba en el número 4935 de la calle Valle de Rioja, llevándose a sus otros dos hijos mayores, aunque también menores.\nLa enloquecida mujer fue a refugiarse a casa de sus familiares, a quienes narró la infamia que había hecho, y también le habló por teléfono a su pareja diciéndolo que fuera a la casa, que ahí "le tenía una sorpresa". La sorpresa fue macabra, en el domicilio el hombre encontró a su hija sin vida dentro de la lavadora.\nEsta mujer, luego de los hechos en que falleció su bebé, fue aprehendida por oficiales especializados de esta corporación policiaca, y en sus primeras declaraciones confesó los hechos y dijo que le había provocado la muerte a su hija por problemas con su pareja sentimental.\nAidé Vega Aispuro fue puesta a disposición de un agente del Ministerio Público del Fuero Común que atiende este tipo de delitos, y se inició la averiguación previa 25/HOM-MUJ/2013, por el delito de homicidio doloso agravado por razón de parentesco.\nDe acuerdo al dictamen médico, la niña de tres meses falleció por asfixia por inmersión en medio líquida (ahogada).\nEl personal especializado en criminalística y medicina forense realiza todo tipo es estudios a la detenida para confirmar el estado psicológico en que se encuentra Aidé Vega Aispuro.