KILLER MOTHER – La maternidad llevada a sus últimas consecuencias\nPublicado 24 enero, 2021 por Mother Killer\nSi hay algo que me sorprenda más que haya un galardón consistente en nombrar al mejor docente de España, es que los elegidos tengan ideas trasnochadas sobre la docencia y culpen a las familias de todos los males de nuestro sistema educativo. El otro día, el flamante mejor profesor de España tenía a bien publicar un post en el blog de una empresa que oferta cursos de formación docente, con el nombre de Innovación y Desarrollo Docente, en su mayoría a colegios religiosos privados o concertados. Sus planteamientos, no obstante, están muy lejos de ser innovadores y fomentar el desarrollo docente.\nEn primer lugar, el mejor maestro de españa expone una anécdota acaecida en tiempos lejanos (habla de la E.G.B., cuyos últimos coletazos terminaron allá por el curso 1996-1997) en la que glorifica la espontánea salida a un descampado a coger minerales con sus estudiantes a propuesta del director, sin necesidad de solicitar autorización a los padres y sin preocuparse de la seguridad de su alumnado durante todo el camino. No se da cuenta el experto y laureado profesor de que estas conexiones con la realidad son TAN IMPORTANTES que no se pueden dejar al arbitrio de una feliz idea de un docente un buen día de primavera. Deben de programarse y ser una costumbre en la escuela. El conocimiento descontextualizado que se transmite en la escuela ganaría mucho si el profesorado se tomase más seriamente la programación en vez de dejar este tipo de actividades a la voluntad de los hados y las musas.\nEn cuanto a la responsabilidad que tiene el profesorado en este tipo de salidas, estaría bueno que las familias no exigiéramos que nuestros hijos e hijas menores estuviesen bien cuidados y vigilados cuando salen del centro (y dentro del centro, también). De la misma manera que se nos responsabiliza a las madres si nuestros hijos se pierden, tienen un accidente o tienen mala conducta si no prestamos atenciones o cuidados, lo mismo se aplica al profesorado que tiene bajo su guardia y custodia a los menores en horario lectivo. Y si no le gusta, señor mejor profesor de España, búsquese otra profesión.\nSí, señor mejor maestro del país, coincido contigo en que la educación está enferma, pero no creo que las causas de tal enfermedad sean las que señala en su texto. Según el mejor maestro, la culpa de todos los males de la educación la tienen las familias, que se quejan mucho y no les dejan hacer su trabajo. Si las familias se quejan, la administración les regaña y les sanciona, y ellos, pobres, pierden su motivación. A ver… la motivación la tienen que tener los niños y las niñas por aprender, y el profesorado tienen entre sus misiones fomentar esta motivación. Pero el profesorado son profesionales que se han formado para ejercer su trabajo y cobrar por él: es su obligación cumplir las leyes educativas, formarse y atender a su alumnado.\nLa enfermedad de la educación actual se debe fundamentalmente a que, mientras que en el mundo real, en ese «descampado de minerales», los y las chavalas tienen acceso a una cantidad de información y contenidos inimaginable en otras épocas, la escuela se ha quedado congelada y sigue haciendo lo mismo que se hacía hace ya un siglo. Los cuadernos de espiral, los desactualizados y chapuceros libros de texto, las cartillas y los cuadernillos Rubio no pueden competir con Among Us, Minecraft, Ibai, Folagor y un largo etcétera. Mientras que los chavales y chavalas se comunican por Discord, tienen acceso a libros, películas, series y documentales de todo tipo y crean sus propios contenidos, la escuela se empeña en seguir imponiendo contenidos caducos y obsoletos para que estos chavales del XXI aprendan como en el XIX.\nSeñor mejor maestro de España, no, su problema no son las familias que se quejan. Su problema es no ver el abismo que le distancia de la realidad social en la que viven sus estudiantes y la falta de conciencia sobre lo que tiene entre manos cuando está en la escuela: menores que tienen que ser atendidos con dedicación y cuidado. ¿En serio le parece mal que las familias nos quejemos si nuestros hijos e hijas pasan frío o calor en las escuelas? ¿Le parece mal que pidamos revisión de la evaluación y atención a las necesidades educativas especiales? ¿Y que haya una vigilancia y prevención contra situaciones de bullying?\nPor último, le diré una cosa, maestro: la educación es obligatoria y universal. Al contrario que en tiempos pasados, que no fueron mejores ni mucho menos, todas las personas tienen acceso a ella y, por tanto, todas las personas deben ser atendidas, sea cual sea su origen, ideología o nivel sociocultural. Eso supone muchos retos, retos que no son síntoma de enfermedad sino de salud, son síntoma de que el sistema educativo está cumpliendo su cometido.\nPublicado en: KILLEREDUCACIÓN\nUna solicitud sin apoyos\nPublicado 22 enero, 2021 por Mother Killer\nDespués de los años, mi tercer hijo llegó al sistema educativo. Otra vez empezaba la lucha en contra de los deberes, las actividades mecanizadas y repetitivas, la falta de humanidad y la uniformización de un sistema que se perpetúa década tras década. Esta vez, vi una oportunidad que podíamos aprovechar: iban a abrir un nuevo colegio en la ciudad. Empezar de cero en un centro podría ofrecer la posibilidad de crear un sistema diferente, de manera democrática y participativa. Así que me curré esta propuesta, utópica e impensable, que, desafortunadamente, no salió adelante.\nPLATAFORMA POR UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL NIÑO Y LA NIÑA\nLos abajo firmantes, profesoras y profesores, madres y padres, ciudadanos y ciudadanas, convencidos de que una educación pública de calidad es la mejor garantía para conseguir una sociedad más igualitaria, integrada y solidaria.\nQue en la oferta educativa en XXX en los colegios públicos y concertados como en los privados, se siguen principios educativos centrados en el profesorado, que desarrolla su labor educativa dejándose guiar por los libros de texto en el mercado más que por las necesidades, intereses y capacidades de los niños y niñas. Se practica una enseñanza homogeneizante que no tiene en cuenta las peculiaridades y los ritmos de desarrollo de las niñas y los niños.\nQue conforme a la legislación vigente en materia educativa tanto española como europea se recoge el derecho de las familias a la participación en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación de los centros educativos, así como el derecho a elegir la educación más acorde con sus convicciones pedagógicas y filosóficas y con los valores que asuman en la educación de sus hijos.\nY, POR TANTO, SOLICITAMOS:\nLa posibilidad de ofrecer a los niños y niñas de XXX un proyecto educativo innovador, basado en una enseñanza centrada en el niño y la niña. Este proyecto tendría las siguientes características:\nEscuela inclusiva, en la que tengan cabida todos los niños y las niñas, con toda su diversidad, sus diferencias y sus peculiaridades. Atender, por tanto, todas las Necesidades Educativas Especiales (NEE) tanto de niños y niñas con dificultades de aprendizaje como de aquellos especialmente dotados.\nUna evaluación formativa adaptando las acciones pedagógicas del profesorado a los procesos y problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes, más que una evaluación basada en las calificaciones numéricas.\nUna educación que tenga como base la relación afectiva con el alumnado y la educación emocional, al mismo nivel que la parte racional y cognitiva. Comprendemos que esto es fundamental no sólo para el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas, sino también para asegurar el éxito académico.\nApostamos por un modelo disciplinario basado en la construcción conjunta de responsabilidad, que se aleje del tradicional modelo punitivo y en el que los niños y niñas aprendan a generar sus propias normas y a respetarlas. La disciplina se consigue a través del respeto, la motivación y la afectividad (lo que no implica permisividad, sino responsabilidad sobre la propia conducta).\nUna escuela que fomente el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de solución de problemas desde las edades más tempranas.\nSolicitamos una formación en el idioma inglés desde los 3 años, con profesorado bilingüe y que parte del currículum se imparta en ese idioma.\nSolicitamos que la Atención Debida Educativa a aquellas niñas y niños que no cursan religión se planifique con contenidos no curriculares a cargo de profesorado concreto, de modo que estas niñas y niños ocupen estas horas de manera educativa.\nTodo esto solo tendría sentido en el marco de una escuela democrática con una gestión participativa que permita que las decisiones se tomen de forma colegiada y no de manera unilateral, donde las normas sean elaboradas por toda la comunidad educativa. Para ello es necesario que las familias se conviertan en agentes más activos de lo que han sido hasta ahora y se creen canales de participación efectivos que puedan generar decisiones vinculantes para el centro.\nLa plataforma por una enseñanza centrada en el niño y la niña se compromete a trabajar para que las administraciones públicas tengan en cuenta esta iniciativa y este proyecto sea incorporado en el nuevo colegio público que se va a abrir en XXX para el curso 2010-2011. Nuestro objetivo principal es que se contemple la posibilidad de que este nuevo colegio se acoja un proyecto piloto de enseñanza centrada en el niño y la niña.\nPublicado 21 enero, 2021 por Mother Killer\nEl otro día, ordenando papeles, encontré una carta de 5 folios que envié hace 14 años al Consejero de Educación y Ciencia de mi comunidad autónoma (con copia a la Directora General de Igualdad y Calidad de la Educación, el Delegado Provincial de Educación y la Directora del CEIP en el que estudiaban mis hijos. Ellos tenían 7 años por aquel entonces. Esa carta nunca tuvo respuesta. La reproduzco íntegra, eliminando datos personales. Es larga, pero os aviso: me fui enfadando a medida que la escribía, y al final está lo mejor. Es tremendo que después de tantos años, todo lo que planteo aquí siga vigente.\nPor la presente quisiera simplemente hacerle llegar algunos temas que me preocupan acerca de la educación que están recibiendo mis hijos en el Colegio XXX y una reflexión sobre la escuela como institución. Mis hijos acuden al grupo de 2ºX de dicho colegio. He de decir para empezar que ellos siguen una buena trayectoria educativa, nunca he tenido quejas por parte de los profesores, son niños que aprenden rápido y bien, trabajadores y con muchas ganas de aprender. No quiero que dejen de ser así, por eso escribo esta carta.\nNo cabe duda que la escuela es una institución importante y necesaria. Importante, porque en ella descansa la responsabilidad de formar a las personas en su etapa más vulnerable; necesaria, porque la familia se apoya en la institución escolar para completar sus funciones de socialización y formación.\nLas personas que trabajan en la escuela deben ser, por tanto, personas versadas no solo en métodos pedagógicos, sino además personas sensibles ante las diversas manifestaciones del desarrollo infantil, no solo en el ámbito intelectual, sino también en el emocional. Deben conocer las investigaciones que se llevan a cabo para dilucidar qué métodos son más eficaces para optimizar el aprendizaje y reducir el fracaso escolar, deben conocer las teorías científicas que subyacen a estos métodos pedagógicos y el por qué y cómo funcionan. Deben estar al día en cuanto a innovación pedagógica se refiere. Deben conocer la estrecha relación que existe entre el ámbito emocional y el intelectual y la importancia de trabajar tanto el uno como el otro. Deben conocer las distintas teorías del desarrollo, saber que son diferentes y saber de forma consciente la que están aplicando en su práctica diaria. Y me quedo corta.\nCon esto, quiero dejar claro mi convencimiento de que la figura de la maestra o el maestro debería estar valorada en su justa medida. Ser maestro implica una responsabilidad enorme, ya que este gremio tiene en sus manos a las personas en su etapa más maleable, más influenciable, más moldeable.\nSin embargo, lo que yo he observado en el colegio de mis hijos (y creo que no es una excepción, sino una norma general) es que se sigue una pedagogía de supervivencia. Los maestros y las maestras siguen haciendo lo que dicta la tradición y los libros de texto e introducen pocas innovaciones y prácticas guiadas por los conocimientos pedagógicos y/o psicológicos. Obviamente, estoy hablando del día a día en la escuela, y soy consciente de que en el Colegio XXX hay un grupo de profesoras muy activas e implicadas en proyectos innovadores y con muchas ganas de hacer cosas nuevas. Pero, por desgracia, esa no es la tónica general en el colegio. Me gustaría exponer algunas de las cosas que me han preocupado a lo largo de los 5 cursos que llevan mis hijos en el colegio.\nEn primer lugar, y a pesar de que el colegio está claramente implicado en el fomento de la lectura, se enseña a leer y a escribir empezando por las letras, usando anticuadas cartillas, cuando ya está más que demostrado que el lenguaje escrito va más allá del aprendizaje del código alfabético y que la enseñanza de la función de la lengua escrita debe ser el objetivo de enseñanza prioritario de esta capacidad esencial. La lengua escrita se traba como una capacidad mecánica de transcripción a un código visible, de modo que, cuando los niños aprenden a «descifrar», olvidamos que hay muchas cosas que hacer con el lenguaje escrito que estos niños deben aprender. Enseñar la función del lenguaje escrito implica embarcar a las niñas y los niños en actividades de escritura socialmente significativas: con el lenguaje escrito se escriben cartas a personas reales que están distantes, se escriben artículos de periódico, informes, narraciones, poesías, se hacen listas, se toman apuntes, se hacen resúmenes, se redactan invitaciones, felicitaciones y un largo etcétera. Una vez adquirido el código no hemos acabado, ni mucho menos. Y las tareas ficticias de la escuela no sirven para que las niñas aprendan a usar la lengua escrita como un recurso crucial en su vida diaria. Lo mismo ocurre con la lectura: cuando leemos, leemos para algo (obtener información, entretenernos, comprobar, etc.), y no para que otra persona (la maestra) diga si lo hemos hecho bien o mal. El siguiente material está basado en las ideas que expongo y es un material muy usado en el territorio español: Maruny Curto, L., Ministral Morillo, M. y Miralles Teixidó, M. (1995) Escribir y leer: materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años (Vols. 1, 2 y 3). Centro de Publicaciones del MEC y Edelvives.\nMucho más que la enseñanza de la lectoescritura me preocupa la forma en que se les introduce a mis hijos a la aritmética: a partir de ejercicios fuera de contexto y problemas desconectados del mundo real de las niñas y los niños. Se apoyan en materiales anticuados (como los Cuadernos Rubio)que plantean operaciones aisladas (sumas, restas, multiplicaciones, etc.) o problemas como el siguiente: «En un combate participaron 96 guerreros y salieron con vida 85. ¿Cuántos perecieron?» (Pag. 5 de Cuadernillo Rubio 9). Aparte de lo que implica este enunciado sobre la formación en valores (realizar una fría operación aritmética sobre la muerte de personas), ¿para qué quiere saber el niño/a cuantos perecieron? Es absolutamente irrelevante para su vida realizar esta operación. De esta forma, las matemáticas se convierten en un tedioso ejercicio mecánico y no en una apasionante forma alternativa de concebir y manejar la realidad. Alguna bibliografía como ejemplo:\nChevallard, Y. Bosch, M. y Gascón, J. (1997) Estudiar matemáticas. Barcelona: ICE/Horsori.\nFerreiro, E. (1986) El cálculo escolar y el cálculo con dinero en situación inflacionaria. En: Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.\nKamii, C. (1985). Los niños reinventan la aritmética. Madrid: Visor.\nKamii, C. (1992) Reinventando la aritmética II. Madrid: Visor.\nMartí, E. (1996) Comprensión matemática: forma y significado. Aula, nº 48\nMartínez, M y Tolchinsky, L. (1993) La alfabetización numérica. Cuadernos de Pedagogía nº 216.\nPor otra parte, considero que en la escuela se arrinconan conocimientos tan importantes como el arte (dibujo, pintura, música, literatura), la informática o la legislación vigente en nuestro país y su forma de gobierno, para seguir enseñando lo de siempre y como siempre. De esta forma, retrasan la adaptación de los niños y las niñas ea este mundo dinámico y polifacético, uniformizándolos y no dejándoles acceder a la riqueza del conocimiento. Por ejemplo, en la clase de mis hijos, si no han hecho los deberes, les castigan haciéndolos en clase de Art (plástica). ¿Es que la capacidad artística es menos importante que la aritmética? La expresión de las emociones por medio del arte pictórico es algo que se puede trabajar desde muy temprano. Pero claro, hacen falta maestras formadas y sensibles ellas mismas al arte. En cuanto a la informática, cuando metí a mis hijos en el colegio, me dijeron que tendrían una hora a la semana de trabajo con los ordenadores. Esto se cumplió durante el primer año de infantil, pero los demás cursos los ordenadores brillan por su ausencia en el curriculum de mis hijos. Afortunadamente nosotros tenemos ordenador en casa, pero muchos otros niños no. De hecho, XXX (Comunidad Autónoma) es una de las comunidades con menos ordenadores por familia.\nEn cuanto al conocimiento de las normas que rigen nuestro país, su forma de gobierno, etc., es algo que despierta curiosidad de los niños y niñas desde muy temprano: qué es un rey, un presidente, qué es la constitución, por qué se vota, para qué… Todas esatas preguntas, que mis hijos llevan haciendo durante mucho tiempo, no tienen respuesta en la escuela. Creo que podrían dejar de hacer fichas mecanizadas y dedicar tiempo a cuestiones reales mucho más importantes e interesantes.\nPor otra parte, me preocupa la relación estudiante-maestro/a que se mantiene en el aula. Ya desde hace mucho tiempo los psicólogos de la educación han mostrado la importancia de partir del conocimiento del estudiante para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de calidad. Para ello, claro, la maestra debe conocer de dónde parte cada uno de sus alumnos, debe saber qué saben, en qué punto están, qué les interesa, etc. Sin embargo, en el aula de mis hijos, la maestra propone y dispone las actividades y las corrige. El tiempo transcurre principalmente en rellenar fichas, cuadernillos, hacer dictados, cuentas, hacer exámenes (sí, exámenes en 2º de primaria), obtener evaluaciones, algunas explicaciones en la pizarra… En este sentido, la actividad educativa está más centrada en los materiales que los niños y niñas tienen que rellenar que en la verdadera tarea educativa: conocer al estudiante y plantearle tareas reales, significativas, que supongan pequeños retos con respecto a lo que ya conoce, para que, de esta forma, vaya aprendiendo a hacer solo lo que ahora sabe hacer con la ayuda de la maestra o de otros compañeros y compañeras. Para ello, claro, hay que cambiar muchas cosas en el aula, en los métodos y en la mentalidad de los enseñantes. Para el que no está formado en metodología pedagógica, todo lo que no ha hecho nunca le parece muy difícil de poner en práctica. FALTA FORMACIÓN, FORMACIÓN, FORMACIÓN.\nAdemás, desde mi punto de vista, en la escuela se presta poca atención al desarrollo emocional de las niñas y los niños, tratándoles como parte de un grupo, uniformizándolos. Por ejemplo, puedo contar la historia del aula de mis hijos. Desde primero de infantil (ahora están en 2º de primaria) han tenido 4 profesores distintos, por tanto: 4 profesores en 5 años. En 1ºP tuvieron una tutora afectuosa a la que cogieron mucho cariño. En 2ºP, acusaron muchísimo el cambio. La clase empezó a recibir reiteradas amonestaciones y castigos generalizados. Mis hijos, a pesar de no formar parte de los pequeños «alborotadores» (hasta el punto en que lo puede ser un niño de 7 años), recibían castigos y amonestaciones como parte del grupo, de modo que estaban en una situación extraña en la que no sabían que hacer. Eran regañados y castigados aunque no hiciesen nada malo. Ellos no alborotaban y recibían la misma consecuencia. Y, para más inri, los profesores verbalizaban continuamente que la clase de 2ºA (el otro grupo) era mejor que 2º B. Como consecuencia de esas circunstancias, y de algunas otras, mis hijos han perdido mucha de la motivación que tenían por ir al colegio el curso pasado.\nEl castigo colectivo es pernicioso, es absurdo y propio de organizaciones militaristas. Por otra parte, el castigo individual ha demostrado en múltiples investigaciones no ser efectivo para conseguir el cambio de conducta que se desea en el individuo al que se le aplica y, sin embargo, ocasiona efectos secundarios no deseados. El castigo produce una de las dos reacciones siguientes: miedo y sumisión o rebeldía y desafío. También puede producir reacciones psicosomáticas relacionadas con el estrés. Y fíjense: no hace falta que el niño reciba el castigo directamente, basta con que se instaure como forma de control en el aula para que tenga esos efectos. Y en el aula de mis hijos, durante este curso, el castigo ha estado a la orden del día.\nPor tanto, el castigo, frente a la escucha, la reflexión y otras formas de educación más eficaces pero más costosas en cuanto al tiempo que requieren, gana puestos como método de control. Con todo eso, problemas como el fracaso escolar tienen un buen caldo de cultivo. Me remito a un libro excelente, en el que se plantean formas de hacer escuela que suponen generar un espacio de apoyo emocional fundamental para el niño y la niña: Henderson y Milstein (2003) Resiliencia en la escuela. Barcelona: Paidós.\nPor otra parte, me gustaría señalar un tema que me preocupa y me incomoda en extremo: la relación entre el colegio y las familias. A pesar de que en la ley educativa la familia figura como un ámbito fundamental con el qeu la escuela debe mantener íntimas relaciones, yo no siento que en la escuela de mis hijos la familia sea valorada como agente educativo con derecho a opinar sobre la forma en que se educa y se trabaja con nuestros hijos. En las tres reuniones anualesque se realizan con las familias se ofrece información unilateral: la maestra cuenta a las madres los objetivos, los problemas que ve ella en la clase, su punto de vista, sin que haya un intercambio verdadero. Incluso se atreven a dar listas de recomendaciones para educar a los hijos en casa ¡¡¡¡¡!!!!!. Rara vez el colegio se interesa por el punto de vista de la familia y cuando una de ellas da su punto de vista (y yo lo suelo hacer, no lo puedo evitar), se considera una intromisión en el trabajo de los maestros. A las familias se nos pide responsabilidad en la educación de nuestros hijos, pero la posición desde la que se nos pide es de superioridad y distanciamiento: nosotras, las maestras, somos las que sabemos lo que hay que hacer y cómo hay que hacerlo, y vosotras, las madres, sois las que debéis aplicar nuestras pautas.\nLo siento, pero creo que responsabilizarme de la educación de mis hijos es mucho más que seguir las pautas de una maestra sobre cómo rellenar unas fichas, cómo aprender tablas de multiplicar, cómo hacer que mis hijos hagan las tareas del cole y asegurar puntualidad e higiene. Responsabilizarme supone, además, saber qué están haciendo en el colegio para asegurar su formación, para que se sientan felices, para que no sean discriminados. Además, quiero un colegio que me escuche cuando mis hijos tienen un problema, que no minimice estos problemas como «cosas de niños».\nQuiero hablar también sobre un tema concreto que es la composición del aula de mis hijos. Desde infantil acuden al grupo B. Mientras que en infantil la composición de los grupos A y B era homogénea, a lo largo de los cursos ha dejado de serlo. En el grupo B ha aumentado considerablemente el número de niños, y en el A, el número de niñas. Por otra parte, los niños/as de integración son más numerosos en el grupo B que en el A. Yo estoy feliz de que mis hijos compartan su vida con todo tipo de compañeros y compañeras, pero creo que la homogeneidad de los grupos es algo que debe ser asegurado por el colegio y creo que no se ha hecho. Esto hace que haya una descompensación evidente, y esta situación, unida a los continuos cambios de tutora, está haciendo del grupo B un grupo difícil para los maestros y para los propios niños y niñas.\nPor último, no quiero dejar de hablar de un tema que para mí es muy preocupante y molesto: los juicios que se hacen sobre mi familia de manera desinformada y poco justificada. El padre de mis hijos y yo estamos separados, yo tengo otra pareja y hace poco hemos tenido un hijo. La separación se produjo hace ya más de 3 años y en el colegio se sigue achacando (de forma implícita y velada, claro) cualquier problema que surge a esta situación, a pesar de ser, a todas luces, una situación armoniosa que hemos sabido manejar bien (aunque no tenemos que dar ninguna explicación al respecto). Incluso al principio del curso pasado tuve que poner una queja a través del AMPA porque una profesora del centro iba aireando mis intimidades en charlas de café con amigas suyas maestras de otro colegio diciendo que «pobrecitos mis niños, que sus padres se han separado». Pues sí, pobrecitos mis niños que tienen que aguantar mediocridades de este tipo a estas alturas del siglo XXI. Creo que no hay nada más que añadir al respecto.\nEspero que esta carta no sea leída como una queja, sino como un intento de exponer cuestiones que, desde mi punto de vista, deberían abordarse para dar una educación de calidad. No creo que la solución sea cambiar a mis hijos de colegio: estos problemas que he expuesto creo que no son propios del XXX, sino del sistema educativo general al menos en XXX. Además, elegí este colegio por motivos muy concretos que siguen existiendo: el programa bilingüe, que funciona bien, no de forma excelente pero bien, y la proximidad a mi hogar y mi centro de trabajo. Para mí sería más perjudicial que beneficioso un cambio de centro, que no deseo ni voy a solicitar.\nNavidad Killer Reloaded\nPublicado 29 noviembre, 2020 por Mother Killer\nPublicado en: Album de recuerdos\nPublicado 4 agosto, 2020 por Mother Killer\nYa estamos en agosto y nuestro sistema educativo se ha ido de vacaciones, dejando a las familias españolas sumidas en la duda de cómo va a empezar el nuevo curso 20/21. Mientras que la UNESCO alerta del desastre que puede suponer el dejar a cientos de miles de menores sin docencia presencial, hay familias que creen haber encontrado una solución: la flexibilidad educativa.\nAlegan estas familias que, si permiten quedarse en casa a sus criaturas recibiendo docencia online, bajaría la ratio y los niños y niñas que no pueden quedarse en sus casas a cargo de un adulto podrían ir a los centros educativos de manera segura. En principio, no parece una mala propuesta, hasta que te pones a indagar en todo lo que supone.\nEn primer lugar, están planteando que se monte un sistema de docencia online paralelo al presencial. Eso supone un aumento de recursos que va en detrimento de la mejora absolutamente necesaria de la presencialidad. Es invertir en algo que es deseable que no se perpetúe. Si hay enseñanza online, será pasajera y será para todas y todos. En este caso, habría que invertir, y mucho, en formación. En caso contrario, los recursos deben ir dirigidos íntegramente a bajar la ratio de forma real, aumentar el profesorado y mejorar los espacios presenciales.\nPero imaginemos que esta le pueda parecer una buena idea a las autoridades. Imaginemos que se permite que las familias elijan y, de entre las 1000 que conforman un centro determinado eligen enseñanza online 50. ¿Se van a invertir recursos para que 50 familias tengan educación a la carta sin que la ratio haya bajado sustancialmente? El caso contrario es aún más conflictivo: ¿y si 900 deciden dejar de llevar a sus hijas e hijos? ¿Cómo abordamos esta descompensación? ¿Cómo aseguramos que esos 900 niños y niñas están atendidos y cuidados en sus hogares?\nLa ONU hizo un llamamiento de alerta a los países sobre el aumento de abusos y maltrato a la infancia durante el confinamiento. Abrir una vía de enseñanza a distancia debe de ir acompañado de un sistema de garantías de protección a la infancia. Seguramente que, a quienes hacen esta propuesta, esto les parece absolutamente innecesario. Desde su privilegio de “familias bien” no ven más allá de su círculo social.\nLa propuesta de flexibilidad educativa no deja de ser un intento de reparto del pastel entre familias de clase media en centros concertados o públicos selectos. El “yo me quedo en casa para que tú disfrutes de la bajada de ratio” funcionaría solo en centros de características muy concretas mientras que, a otros, les abocaría a riesgos de exclusión y abandono mayores a los existentes en la actualidad.\nPor otra parte, esta propuesta está apareciendo vinculada al homeschooling, opción educativa de larga tradición que lleva años luchando por legitimarse. Sin embargo, el homeschooling no tiene nada que ver con la educación a distancia. Una cosa es que, como madre o padre, decidas que vas a dedicar tu tiempo a educar y formar a tu prole en casa y otra muy distinta es pedirle al sistema que te monte una vía educativa exclusiva online. El homescholing no tiene nada que ver con eso. Si quieres un sistema alternativo diferente al público tienes dos opciones: elegir un colegio privado o currarte la educación en casa. Pero intentar aprovechar la coyuntura para intentar legalizar el homeschooling es, en estas circunstancias, oportunista y arriesgado.\nEn ciertos aspectos, es beneficioso que el sistema público de educación se gentrifique, pero siempre que los cambios beneficien a todas y todos por igual. Ahora, todos los recursos deben ir dirigidos a apuntalar las bases del sistema y conseguir que nuestras hijas e hijos, todas y todos, puedan seguir disfrutando de la mejor forma posible de su derecho a la educación, sin desviarnos con elucubraciones pequeño-burguesas y neocon.\nPublicado en: KILLEREDUCACIÓN | Etiquetado: COVID-19, Educación\nPublicado 25 julio, 2020 por Mother Killer\nSe acerca septiembre y no sabemos las condiciones en las que nuestras hijas e hijos van a volver a las aulas. Se han dejado pasar meses sin un trabajo serio desde las administraciones y el profesorado, en los centros educativos, corre como pollo sin cabeza y algunos, los menos, intentan buscar soluciones para que su alumnado pueda seguir estudiando. Y, para qué engañarnos, la inmensa mayoría, a estas alturas, están de vacaciones.\nMe pregunto si habrá muchas familias de la élite que estén dudando si sus hijos e hijas van a tener las condiciones necesarias el próximo curso para seguir formándose. Seguramente no: sus colegios son negocios que dan dinero a alguien. Las familias que hemos elegido la pública tenemos que aguantar la inoperancia de la administración educativa y los desprecios y menosprecios del profesorado funcionario que se hace cargo de estos centros. Uno de estos desprecios recurrentes es que queremos que vuelvan a las aulas para aparcarles. Seguramente porque ellos quieren que no les llevemos para no tener problemas: si no hay alumnos, no hay vuelta a las aulas.\nDesde el 3 de julio no hemos tenido ninguna noticia del centro educativo en el que estudia mi hijo. Bueno, sí: supe de un documento que habían pasado a través del AMPA que querían que firmásemos individualmente con perlas como esta: «Dotar semanalmente de mascarillas FFP2 sin válvula para el profesorado, por ser personal de riesgo de alta exposición al contagio como consecuencia del desarrollo de su actividad laboral en espacios cerrados, con elevada densidad de alumnado y sin ventilación adecuada».\nNo es sensibilidad mía, pero ¿no os parece que la mención al alumnado en este párrafo denota un desprecio evidente hacia las personas en formación que están en sus manos? Mi hijo, en este párrafo, ha pasado a formar parte de una masa que está hacinada sin ventilación, pero lo importante es que su profesor lleve una mascarilla FFP2 facilitada por la administración.\nDesde luego, no me da demasiada tranquilidad que mi hijo acuda a un centro en el que hablan de él como si fuese ganado. Sin embargo, quiere volver. Es su mayor deseo: poder ir otra vez a clase, quedar en el portal con sus amigos e ir caminando juntos al instituto, estar en clase con ellos y con sus profesores (más con unos que con otros) y volver a aprender. Si lo de antes era malo, lo que han sufrido en el confinamiento es mucho peor.\nPero el profesorado no parece dispuesto a volver. Quieren una vuelta segura con condiciones que saben que son absolutamente inviables económicamente. Todavía no he visto ni un solo análisis de viabilidad de propuestas de bajadas de ratio drásticas y acondicionamiento de espacios, o de cómo implantar un modelo híbrido semipresencial con unas garantías de calidad. Solo oigo cacareos. El gremio docente, de repente, se ha convertido en el único que corre riesgos en la vuelta a su trabajo. Miles de personas que trabajan en Madrid tienen que ir en metro a trabajar y llevar mascarilla durante toda su jornada laborar. Sin embargo, ¿a quienes estamos escuchando quejarse por encima de sus posibilidades? A los docentes.\nA ver, por supuesto que creo que la administración debe asegurar una vuelta segura, pero da muy poca confianza la actitud victimista del profesorado, que tan pronto arremeten contra las familias porque les queremos como «aparcaderos de niños», tan pronto nos dicen que debemos remar todas/os juntos en una misma dirección. Predicado, tus muertos, la verdad. Incluso hay algunos que se han atrevido a sugerir que las familias hagan huelga y no lleven a sus hijos/as a los centros educativos. ¿Perdona? Huelgas encubiertas, nunca más. Si quieres luchar por tus derechos, haz huelga tú. Aunque a mí me daría vergüenza abandonar un servicio esencial en estos momentos, están en su derecho.\nLo cierto es que nuestros hijos y nuestras hijas tienen derecho a la educación pero parece que hay pocas ganas de garantizarlo. La educación no da dinero a corto plazo, y en este país somos eminentemente cortoplacistas. Cortoplacistas y poco previsores. En todos los países de nuestro entorno se ha vuelto a las aulas. En todos los países, las normas son 1,5 a 2 metros de distancia y mascarilla si no se puede asegurar. No es viable cambiar el sistema educativo en una semana. Podrían haber trabajado junio y julio en el cambio, pero no lo han hecho. Solo se oyen cacareos en las redes, que se acallarán en agosto y volverán en septiembre.\nPublicado en: KILLEREDUCACIÓN | Etiquetado: COVID-19\nPublicado 13 julio, 2020 por Mother Killer\nSimón ha dejado de habitar mis sobremesas. Ahora solo escucho a los barones autonómicos dar palos de ciego: uno confina, otro decreta mascarillas obligatorias y otro dice que por qué Pedro Sánchez no obliga a todo el mundo a ponerse mascarillas. En esta línea temporal, nadie tiene claro que hacer, pero tienen que hacer como que sí.\nDirectoras y jefas de estudios de los centros educativos (permitidme que use el femenino genérico, que ya la gente hace lo que quiere a estas alturas) dan vueltas de un lado a otro sin saber qué hacer, mientras que consejeros y consejeras hacen brindis al sol diciendo cuántos profesores van a contratar y cuántos dispositivos electrónicos van a comprar. Nadie las tiene todas consigo sobre cómo será la normalidad después del verano, la verdadera “nueva normalidad”.\nDa miedo saber que no existe Dios ni tenemos líderes. Mientras llega el temido 1 de septiembre, hacemos cábalas, bebemos cervezas en las terrazas y seguimos teletrabajando… o no. A la ministra de educación se le ha ido la pinza y no sabe qué hacer, y el de Universidades, con lo majo que era, está pensando que por qué no se jubiló cuando estaba a tiempo.\nNuestros líderes tienen canas y nuestros niños quieren volver a la normalidad. Quieren ir al colegio y al instituto, quieren que sus abuelas y abuelos estén seguros. Quieren vivir en paz. Y nosotras y nosotros, los adultos, no sabemos qué hacer. Nos ponemos la mascarilla al salir. Nos echamos hidrogel en las manos y hacemos como si todo siguiese igual. Pero no. Nada es igual que antes.\nPublicado en: Uncategorized | Etiquetado: COVID-19\nDe los profesores que odiaban a sus estudiantes\nPublicado 27 junio, 2020 por Mother Killer\nHay un espécimen de profesor que habita en las redes sociales (y, desafortunadamente en las aulas de nuestras hijas e hijos) que tiene un perfil muy concreto. Suele ser un señor (aunque él se crea un chaval) que presume de sus títulos universitarios y de un oficio siempre distinto al de docente (dicen ser escritores, científicos o divulgadores.)\nEse especimen es bastante egocéntrico. Suele tener gran aprecio por su persona y, en cuanto te descuidas, te habla del premio que le dieron hace tiempo un grupo de pseudofeministas trasnochadas o de cuando fueron nominados para algún premio docente de esos que han salido ahora como setas para dar un poco de glamour a una profesión claramente devaluada.\nPero ¿qué es lo que llama más la atención de este tipo de docente? Es muy llamativo su odio hacia el alumnado. Su alumnado adolescente, esos chavales y chavalas que están pasando por una etapa de su vida de emociones y cuerpos cambiantes, con las hormonas en ebullición, son objeto de su más exaltado desprecio y, aún diría más, de su odio.\nEn la página del Ministerio del Interior, podemos ve la definición de un delito de odio:\nPor lo tanto, las injurias generalizadas hacia los adolescentes que profieren esos docentes en sus páginas personales de Facebook, en su blog, en sus cuentas de twitter, etc., pueden ser considerados delitos de odio. Delito más grave si cabe cuando es proferido por una figura de autoridad como un docente que trabaja en un centro público. Delito que puede ser denunciado por las familias de sus estudiantes, dado que, muchas veces, llevados por su egocentrismo, esos personajes escriben esas soflamas antiadolescentes y las firman con nombre y apellido.\n¿Os imagináis que un día, paseando por las redes sociales, os encontráis al profesor de vuestro hijo o vuestra hija diciendo que son eructos que habéis traído al mundo como eructos? Si os pasa, denunciad.\nEs hora de que las familias exijamos respeto hacia nosotras y nuestros hijos e hijas. Pasear por las redes sociales y leer a personas que se suponen profesionales y que se dedican a la docencia insultando a su alumnado, mofándose de ellos y ellas, contando cómo les humillan y las cosas que les contestan, publicando trabajos suyos y hablando de ellos y ellas con desprecio es una verdadera vergüenza. También invito a la inspección educativa a que, de vez en cuando se pasee por las redes y observe lo que allí ocurre y la cantidad de docentes que dejan a la profesión por los suelos.\nHistoria de un confinamiento educativo\nPublicado 14 junio, 2020 por Mother Killer\nLas primeras semanas de confinamiento me sorprendió que el profesorado de la ESO de mi hijo no organizase clases virtuales. Mi hijo se levantaba todas las mañanas y hacía todas las tareas que algunos de sus profesores le enviaban por correo electrónico. Le veía haciendo fotos a hojas manuscritas de su cuaderno y me extrañaba que, trabajando a distancia y de manera digital, siguiesen sirviéndose de esas herramientas tan pasadas de moda. ¿Por qué no usaban el Google docs, ya que estaban usando Google Classroom?\nEn fin, misterios insondables. Mientras, mi hijo, que siempre ha sido muy independiente para sus cosas, hacía todas las tareas. Yo le preguntaba que qué tal y él se quejaba de que eran cosas que ya sabía hacer y que no le aportaban absolutamente nada. A veces me pedía ayuda para que le hiciese alguna foto o vídeo para enviar al de Educación Física o a la de Taller de Arte, pero no pasamos de ahí. El profesorado seguía sin hacer acto de presencia virtual y él hacía estoicamente todo lo que le mandaban.\nAsí fue hasta que salió la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecía el marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por la COVID-19. Todo el mundo buscaba el párrafo en el que dijese que había un aprobado general o que los profesores iban a evaluar las tareas y a avanzar temario. Pasaron por alto los aspectos más importantes de esa orden y se ignoró lo crucial: cuidar el desarrollo y la educación de niños/as y adolescentes.\nEl mismo día en que salió la orden, mi hijo me preguntó «¿Entonces hay aprobado general?». Le dije que no exactamente. Me dijo que iba a dejar de hacer las tareas, porque eran un aburrimiento y no aprendía nada. ¿Qué le vas a decir a un niño que ha trabajado siempre puntualmente de manera autónoma? Era la primera vez que mi hijo decía que no quería hacer algo. Las calificaciones de la primera y la segunda evaluación, todo sobresalientes y notables. Le dije, entonces, que sólo hiciese lo que le aportase algo.\nComo no quería que el profesorado le empezase a exigir que entregase las tareas, envié un mensaje diciendo que mi hijo no las iba a hacer y por qué: no le aportaban nada. Para haceros una idea de hasta qué punto las tareas eran absurdas, había una de plástica que le instaba a adornar el balcón con motivos de las fiestas locales, banderas de nuestra ciudad y demás, hacerle una foto (imagino que desde la calle) y enviársela. Otra de Educación Física consistía en registrar todos los días las horas de sueño y de comidas y el tipo de alimentos que consumían. Quizás son tareas que pueden estar muy bien para 2º de primaria, pero no para 2º de la ESO, donde ya saben colorear y hacer gráficos de barras desde hace tiempo. No en vano, la normativa autonómica dice: «Los centros educativos y el profesorado utilizarán procedimientos de evaluación diversos que serán consecuentes con el sistema de educación a distancia, adecuados a cada etapa y a cada asignatura, a las capacidades y a las características del alumnado y se centrará en la evaluación continua.»\nA partir de entonces, algunos y algunas profesoras comenzaron tímidamente a dar clases on-line, al menos una por semana. Mi hijo se volvió a enganchar a esas asignaturas y a hacer tareas, dejando de lado aquellas otras en las que lo único que hacían era mandar listados de tareas (de las que, por cierto, no daban retroalimentación). La importancia de conectarse en directo, escucharse, verse, volver a ser un grupo, ha sido ignorada por gran parte del profesorado de la pública aun siendo un recurso imprescindible para mantener el vínculo educativo y emocional con el alumnado.\nY llega el 30 de abril y una resolución de la Junta obliga al profesorado a hacer una adenda a las programaciones didácticas, de las que deben informar a las familias. El 15 de mayo recibimos un documento de 28 páginas llenas de tablas (la adenda), farragosa e indescifrable. La comunicación con las familias ha sido muy deficitaria en general, fría, sin mostrar ningún interés (excepto honrosas excepciones) por el estado físico o anímico de mi hijo o de su familia. Llegados a este punto ya nos ha quedado claro que el derecho a la educación ha quedado reducido a su mínima expresión y que la comunidad educativa está rota.\nEn esas instrucciones del 30 de abril, se señala lo siguiente: «Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación objetiva del alumnado, los centros educativos publicarán el calendario de presentación de reclamación de calificaciones y, si fuera el caso, el procedimiento de entrega de boletines y/o informes de evaluación y el procedimiento y período de reclamaciones para conocimiento de toda la comunidad educativa, según lo establecido en las Instrucciones de 22/04/2020 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla- La Mancha, sobre el procedimiento de revisión y reclamación de las calificaciones en la Plataforma Papas 2.0, como consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.»\n¿Vosotras habéis recibido el calendario y procedimiento para presentar reclamaciones? Yo no. Ni eso ni el informe de evaluación individualizado que se supone que iba a tener todo estudiante. Lo que sí he recibido son las calificaciones. Tres profesores de mi hijo han tenido la desfachatez de suspenderlo en la tercera evaluación (en la ordinaria le han tenido que poner sobresaliente en 2 y notable en 1). Y digo desfachatez porque, evidentemente, lo que han evaluado es su incapacidad para mantener la tensión educativa y el vínculo. Más que los suspensos, que son solo una rabieta porque el niño no haya hecho sus tareas y, fundamentalmente, porque su madre le haya dejado no hacerlas, lo que me molesta profundamente es la falta de empatía con un adolescente que lo da todo en los estudios. Es increible cómo tres personas adultas no han sido capaces de ponerse en la piel de un adolescente y preguntarse qué pasó el día que dejó de hacerse fotos haciendo el boca a boca a un peluche o de hacer los ejercicios de inglés que su profesora les mandaba fotografiados de un libro de texto.\nNo tengo la menor duda de que mi hijo se va a reenganchar sin dificultades cuando comience el nuevo curso escolar. Tiene competencias sobradas para hacerlo y, además, capacidad de autoaprendizaje. Y tiene, además, una cosa muy importante: la competencia de decir «basta» cuando le empiezan a mandar hacer demasiadas cosas inútiles y sin sentido. Hemos de seguir intentando sacar lo máximo de este sistema educativo mediocre y obsoleto y, sin duda, depende de él seguir formándose complementando las lagunas inmensas de las que este currículum y este sistema educativo adolecen. Todo esto no aleja de mí el pensamiento de que ha habido miles de niños y niñas que han sido abandonados/as educativamente y que, quizás, no tienen la misma suerte que el mío.


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Amplia ventaja del PP - Opinión\nPortada\tActualidad\tConflicto\tMedios\tOpi-blogs\tCultura\tDeportes\tSalud\tOcio\tViva la Vida\tTecnología\tMadrid\tJosé Cavero\tjueves, 23 de abril de 2009, 11:39\nAmplia ventaja del PP\nEn dos diario de este domingo, la noticia principal nos asegura que el PP supera en 4,4 puntos -dice uno, 'El Mundo', o en 4,5 puntos, según señala 'Público'- al PSOE ante las elecciones europeas del 7 de junio. El primero de los diarios subraya a continuación que IU, junto con el partido de Rosa Díez y la coalición PNV-CiU pugnan por la tercera plaza. Y en el segundo diario se señala, a su vez, que los populares ganan en votos y eurodiputados frente a la indecisión de los votantes socialistas, y que IU y las coaliciones nacionalistas mantienen su representación pese al recorte de escaños.\nEn los meses anteriores, las encuestas habían dado un empate técnico, y más recientemente, una ligera ventaja, de punto o punto y medio, al PP. Pero cuatro puntos y medio parecen ya una ventaja sumamente preocupante... Todavía hay una tercera encuesta en los diarios de este domingo: la del diario 'ABC', que es de naturaleza distinta, no específicamente electoral, pero que tampoco viene en apoyo del Gobierno: La confianza en el Gobierno para salir de la crisis se desploma en tres meses. Pasa del 4,7 por 100 de bota al final de año, al 3,1 por 100 en marzo, según un sondeo del Instituto Dym. (Las otras dos encuestas las firman las empresas Sigma Dos, en 'El Mundo', y Publiscopio, en 'Público').\nPara nueve de cada diez españoles, la situación seguirá igual o peor. Con bastante probabilidad, en los resultados de estas tres investigaciones sociológicas pudiera hallarse la razón de ser del reciente ajuste del Gobierno. Parece evidente que las perspectivas electorales para la siguiente "prueba", el 7-J, insistirán en lo que ya señalaron los resultados del primero de marzo en Galicia y Euskadi, sobre todo en el primero de estos territorios: Que no corren buenos tiempos para el PSOE, y que, por el contrario, el PP y sus dirigentes empiezan a tener moral de victoria.\nFrente a esos resultados y las previsiones de junio, el presidente Zapatero y sus asesores han hallado en el reajuste del Gobierno una salida inmediata, confiando en que ese equipo remodelado consiga reconducir la situación y modificar las tendencias. Primero, en estos dos meses ya muy escasos, hasta el siete de junio, y después, para reencauzar el resto de la legislatura. ¿Es tiempo suficiente para cambiar la tendencia?. No hay duda de que es ya extraordinariamente breve, pero podrían bastar algunos indicios para dar satisfacción. De ahí la urgente necesidad de poner en marcha obras públicas, y de comprobar que las obras municipales empiezan a dar origen a nuevos empleos, según lo previsto y prometido.\nAhora, el milagro está en manos de Salgado y Blanco, que en pocos días han conseguido erigirse en máximas representaciones del cambio operado en el Gobierno y en sus estrategias. Si se consigue rebajar la destrucción de empleos, e incluso empezar a ver un repunte del empleo, pudieran cambiarse también los niveles de confianza que ahora mismo suscita este Gobierno, zarandeado por una crisis inmisericorde...\nEn el Gobierno tampoco se descarta que los ciudadanos hagan pagar a los populares su nula contribución a salir de la crisis, ni en grandes declaraciones de apoyo, ni en acuerdos de Estado, ni siquiera en las Comunidades Autónomas donde gobiernan, Madrid, Valencia y Murcia, especialmente, que son tres de los territorios en los que en mayor medida se comprueban los efectos de la crisis en destrucción de empleo y desconfianza general hacia las medidas adoptadas. Los populares vienen dando la impresión de que critican "a calzón quitado" y a tope, sin tener que poner nada de su parte para remediar una situación que a todos afecta, y mucho...


El Chavo del 8: el TRUCO de La Chilindrina para conciliar el sueño - Terra Mexico\nMaria Antonieta de las Nieves brindó una entrevista a la prensa y entre otras cosas contó que extraña mucho a su fallecido marido y que sin él le cuesta conciliar el sueño. Resulta que ambos se dormían tomados de la mano y ahora la cama le queda grande.\nLa Chilindrina. Fuente: archivo Terra. Foto: Fuente: archivo Terra\nEl Chavo del 8 fue una de las producciones mexicanas más vistas en todo latinoamérica en los últimos años y el público extraña a los personajes que le daban vida a la vecindad. Algunos de los actores que participaron de la tira siguen trabajando mientras que otros murieron como es el caso del Chavo y de Don Ramon.\nUna de las personas encargadas de mantener el legado del Chavo del 8 es la actriz María Antonieta de las Nieves, que le supo dar vida al personaje de La Chilindrina y a pesar de sus diferencias con el creador de la serie Roberto Gómez Bolaños, siempre se refiere a su participación en la tira y a como está su vida en la actualidad.\nHace tan sólo algunos días, Maria Antonieta de las Nieves brindó una entrevista a la prensa y entre otras cosas contó que extraña mucho a su fallecido marido y que sin él le cuesta conciliar el sueño. Resulta que ambos se dormían tomados de la mano y ahora la cama le queda grande.\nMaria Antonieta de las Nieves en la actualidad. Fuente: instagram @lachilindrina_oficial\nPara suplir la ausencia de su gran amor, Maria Antonieta de las Nieves contó su truco para conciliar el sueño a Yordi Rosado, y es que se compró un peluche en forma de tigre, animal con que el identifica a su marido y coloca la mano de peluche sobre la suya para tener tranquilidad y dormir.\nFinalmente, Maria Antonieta de las Nieves confesó que a veces se siente muy sola y que por ende cree que está lista para darse otra oportunidad en el amor. Por ello, La Chilindrina espera que llegue una persona que la cuide en esta etapa de su vida y que le traiga paz y amor.\nEl Chavo del 8 Redes Sociales María Antonieta de las Nieves


Cocina para el día a día: Crema de zanahoria y verduras de la huerta | La Cocina de Alimerka\nCocina para el día a día: Crema de zanahoria y verduras de la huerta\nPor Alimerka, 17 de enero de 2013\nEsta receta es un entrante muy saludable de la cocina mediterránea. Libre de grasas y aceites, la crema de zanahorias y verduras de la huerta es una forma deliciosa de incluir en nuestra dieta una gran variedad de vegetales.\nPreparamos las verduras: las zanahorias y las patatas las pelamos, lavamos y troceamos. Le quitamos al puerro la parte verde y troceamos la blanca. Pelamos la cebolla y la cortamos en trozos grandes y, por último, lavamos y troceamos los pimientos.\nPonemos a calentar una olla grande mediada de agua salada con un chorrito de aceite de oliva. Echamos la cebolla y la cocemos a fuego medio durante 10 minutos. Después, añadimos el ajo puerro, el pimiento rojo y el pimiento verde y lo dejamos durante 10 minutos más.\nPasado ese tiempo, echamos las verduras que requieren menos tiempo de cocción: el calabacín y la zanahoria. Lo dejamos hacerse durante 25 minutos más.\nFinalmente, trituramos la crema de zanahoria y verduras de la huerta con la batidora y la servimos en las raciones bien calentita.\nSugerencia de La Cocina de Alimerka: Ya en el plato, esta receta se puede completar con un chorrito de aceite de oliva, le dará color y un sabor muy especial.


Servicio Técnico - SDM (Sistemas de dosificación y mezcla de fluidos, S.L.)\nServicio Técnico (Pre y Post-Venta)\nSDM dispone de una Red Combinada de Servicios Post-venta constituida por un equipo de personal propio coordinada con una Red de Talleres Oficiales que cubren el 100% del territorio de España y Portugal y un gran número de países del resto del mundo. Las funciones que puede realizar el servicio post-venta SDM son:\nSupervisión de puestas en marcha.\nGestión de Incidencias y garantías de las marcas representadas.\nReparaciones en taller y en campo.\nOptimización de stocks de repuestos.\nSelección de equipos y asesoramiento técnico.\nPreparación de ofertas para proyectos nacionales e internacionales.\nSupervisión de puestas en marcha\nReparaciones en campo y en taller\nGestión de incidencias: Para esta gestión SDM Realiza una doble función:\nPara el cliente final: identificamos el problema y resolvemos el caso dando garantía del producto. En caso de tratarse de un producto de una marca representada, gestionamos la posible garantía con la misma.\nPara la representada, identificamos si la incidencia puede ser objeto de actuación en garantía o no.\nCENTROS DE SERVICIO POST-VENTA\nSDM ofrece un servicio post-venta directo e indirecto, seleccionando y coordinando los mejores centros de atención para casos y clientes particulares.


CICLOGÉNESIS EXPLOSIVA "HENRI" - ACUMULADOS SUPERIORES A LOS 130MM Y VIENTO HURACANADO CON RACHAS SUPERIORES A LOS 150KM/H\npor TEMPUS23 el Lun 14 Sep 2015 - 10:34\nLos restos del Huracán "Henri" van a llegar a la península mañana Martes y en su recorrido, se profundizarán, formando un sistema de bajas presiones con características tropicales.\nLas ciclogénesis explosivas, son fenómenos meteorológicos que provocan tiempo extremo en un corto espacio de tiempo, que causan destrozos similares a los de los Huracanes, porque guardan ciertas características tropicales.\nLos restos de "Henri" afectarán duramente a Galicia, y al Norte de Portugal, donde habrá que tener especial atención a las Zonas Costeras, sobre todo por las mareas, desde aqui pido, que se intente evitar estar cerca de la Costa, las ciclogénesis son conocidas porque provocan mareas altas y causan destrozos en paseos marítimos, con espectaculares olas.\nEl viento también afectará al resto de la Cornisa Cantábrica y en zonas bien expuestas las rachas pueden superar facilmente los 120km/h, en Galicia y Portugal, pueden superar los 150kmh.\nRespecto a las lluvias, en Galicia y Portugal, se pueden acumular localmente hasta 200mm en 24h, siendo los acumulados superiores a los 100mm los que se registren de forma más factible, en el mismo periodo.\nLas lluvias también afectarán al resto de la península, pero en menor medida, si bien, en el área Pirenaica fruto de una situación favorable para acumularse la nubosidad, se pueden dar registros cercanos a los 100mm en 24h, sobre todo en Aragón y Navarra.\nEn Castilla y Leon por la cercanía de los restos de "Henri" también pueden superarse localmente los 50mm en algunos puntos, más elevados los registros, cuanto más al Oeste, pudiendo llegarse a los 100mm en estas zonas en 24h.\nEstas Alertas estarán activas Martes y Miércoles.\nFecha y hora actual: Sáb 18 Nov 2017 - 22:31


Daniel y Yago ponen voz a la transexualidad en Extremadura - Noticias Extremadura - El Periódico Extremadura\nCelebración del Día Internacional contra la Homofobia, Transfobia y Bifobia\nDaniel y Yago ponen voz a la transexualidad en Extremadura - @leireis\nA un día de conmemorar la lucha contra la LGBTIFobia, Daniel y Yago han puesto voz a la infancia y la adolescencia transexual para decir basta, cansados de oír que "la biología es la biología", de la confusión entre identidad y orientación, de que se "genitalice" la identidad, de las cargas morales de quiénes no les comprenden y de discursos buenistas que les encasillan.\nDaniel y Yago son dos jóvenes extremeños transexuales que se atreven a soñar con una escuela de colores capaz de responder a sus necesidades, porque si desde la niñez se crece viendo la homosexualidad, la transexualidad o la bisexualidad de manera natural, la sociedad avanzará a pasos agigantados.\nAsí lo han explicado durante un acto celebrado este jueves en Mérida con motivo del Día Internacional contra la Homofobia, Transfobia y Bifobia que se celebra el 17 de mayo, en representación de la Asociación de Familias de Menores Transexuales, Chrysallis.\n"No se puede naturalizar lo que no se ve y la diversidad no está contemplada en el sistema educativo, no circula en los libros de texto, por lo que dependemos de la sensibilidad del profesorado para abordar la diversidad dentro del aula", han dicho.\nPara Daniel y Yago la escuela es el lugar en el que aprendemos a leer, escribir y convivir, pero la educación está pensada desde la "heteronormatividad" y la infancia y juventud se entiende como una etapa en la que la persona no sabe y debe ser un adulto "quien nos enseñe como sentirnos".\nPor este motivo, han reclamado que los centros educativos, en su papel "fundamental" de apoyo y acompañamiento durante la infancia, cuenten con personal cualificado para dar respuesta a la sociedad diversa, ya que "muchas" escuelas se sienten desbordadas ante este "problema".\nA pesar de todo, "aquí estamos, visibles y resistentes, porque no tenemos que pedir permiso, somos parte de este mundo, cuando perdemos el derecho a ser diferentes, perdemos el privilegio de ser libres", han concluido.\nAl acto también han acudido el presidente de la Fundación Triángulo en Extremadura, José María Núñez; la representante de Extremadura Entiende, Pilar Milanés; la consejera de Cultura e Igualdad, Leire Iglesias; y el delegado de Diversidad, Pedro Blas Vadillo.\nDe esta forma, José María Núñez y Pilar Milanés han coincidido en señalar la necesidad de defender la igualdad y los derechos ya conseguidos desde el argumento y el diálogo ante el crecimiento de la "extrema derecha".\nPor su parte, Iglesias ha lamentado que "nos seguimos encontrando con la terrible enfermedad de la intolerancia y el odio", por lo que se debe recordar a los activistas del colectivo LGBTI que han sido agredidos y encarcelados, al tiempo que se reclama el fin de la penalización "irracional" para sus miembros.\nEn este sentido, Vadillo ha pedido a las asociaciones que continúen "apretando" a las instituciones para poder "sentirnos iguales desde nuestra diferencia y para que nadie nos diga dónde o cómo debemos vivir, ni a quién debemos o no besar".


Teatro Coliseo de Buenos Aires CORO CANTICUM NOVUM DI SOLOMEO ORQUESTA SINFÓNICA DE ENTRE RÍOS Dir.: FABIO CIOFINI Sábado 25 de Abril 18 hs. - Teatro Coliseo de Buenos Aires\nDir.: FABIO CIOFINI\nLA FUNDACIÓN BRUNELLO Y FEDERICA CUCINELLI\nCreada en 2010 con el objetivo de difundir y llevar a cabo los ideales que alimentaron la aspiración humanística de Solomeo. Sus programas buscan apoyar cada iniciativa que mejore el conocimiento, la protección del territorio y los monumentos, los valores de la tradición, los valores espirituales y cotidianos del hombre.\nLa Fundación Cucinelli promueve varios proyectos, con el deseo de contribuir a la felicidad y elevar el espíritu humano, gracias a acciones destinadas a embellecer el espíritu de los lugares. Las actividades culturales, las iniciativas a favor de la protección de las bellezas artísticas y los proyectos de cuidado y apoyo para las personas y el territorio en el que viven y trabajan están en el centro de toda participación de la Fundación, en Italia y en el mundo.\nSu voluntad es intervenir para proteger, difundir y mejorar la belleza del patrimonio artístico y cultural, tanto natural como humano, de todo tipo y en todos los lugares.\nCORO CANTICUM NOVUM DE SOLOMEO\nFundado en 1986, el coro Canticum Novum ha confiado su dirección al Maestro Fabio Ciofini desde 1994. El hilo conductor de todas las actividades de estudio del coro siempre ha sido prestar la máxima atención a la investigación del sonido e interpretación precisa del texto musical. El repertorio incluye, además de las piezas a cappella más clásicas y populares, una rica selección de obras para coro y orquesta con preferencia por el repertorio de W.A. Mozart, desde obras juveniles hasta obras más maduras y exigentes como el Réquiem y la Misa de coronación.\nFABIO CIOFINI (Director)\nFabio Ciofini estudió órgano y piano en el Conservatorio de Perugia con W. Van de Pol, MF Spaventi y C. Veneri respectivamente y clavecín en la Escuela de Música de Fiesole con A. Fedi.\nRegularmente ofrece conciertos y clases magistrales en Italia, Europa, Estados Unidos, Canadá, Mongolia y Japón, y es invitado a los festivales de música antigua más importantes. Sus interpretaciones de música antigua y barroca son muy ovacionadas. Ciofini también se presenta como director y concertista. Ha grabado con los sellos más reconocidos y dirige la Academia Hermans con quienes se ha presentado junto a los mejores solistas.\nSu último disco de la ópera 4 de Corelli grabado junto al Aurora Ensemble (Glossa) ganó el «Diapason d’oro» y el «deutschen schallplattenkritik». Desde 2010 es Director Artístico de la Fundación Federica e Brunello Cucinelli (Solomeo, Perugia).\nLa Orquesta Sinfónica de Entre Ríos (OSER) fue creada en 1948. Desde 2010 es dirigida por el maestro Luis Gorelik. Se destaca entre las orquestas argentinas por su permanente compromiso con el público de su provincia, habiendo mantenido durante toda su historia una continua presencia en todas las locaciones del territorio entrerriano. Además, se ha presentado en distintos lugares del país, por ejemplo, en la ciudad de Buenos Aires ha brindado conciertos en el Teatro Colón, Tecnópolis y el Centro Cultural Kirchner.\nEn 2013, y con el auspicio del Consejo Federal de Inversiones, la OSER grabó el CD titulado “Poema fluvial” el cual incluye tres obras sinfónicas inspiradas en el río Paraná y que recibió en ese mismo año el Premio Gardel al “Mejor CD de Música Clásica”. En 2018, la OSER cumplió 70 años, por lo que en trabajo conjunto con el Instituto Provincial del Seguro de Entre Ríos recibió a artistas invitados de nivel internacional tales como Martha Argerich, Chango Spasiuk y Nahuel Penissi, entre otros.\nEl año pasado, la OSER recibió la Mención de Honor “Senador Domingo Faustino Sarmiento”, otorgada por el Senado de la Nación Argentina, en reconocimiento a la trayectoria de más de 70 años, y el Premio Konex, Diploma al Mérito, como Mejor Orquesta de la década en el período 2009 a 2018.\nPara el público en general, las entradas se distribuirán gratuitamente en la boletería del Teatro Coliseo hasta agotar localidades, desde el viernes 17 de abril (máximo 4 entradas por persona). Horario de la boletería: martes a sábado de 12 a 20 h.\nSinfonía en do menor VB 142


¿Cuál es el gran error histórico de la película 'Parque Jurásico'? - UstedPregunta\n¿Cuál es el gran error histórico de la película 'Parque Jurásico'?\nLa saga literaria y cinematográfica de Parque Jurásico ha pasado a la historia como una de las de mayor éxito.\nLa misma cuenta la creación de un extraordinario zoo en una isla imaginaria en la que los científicos consiguen devolver a la vida a varias especies de dinosaurios gracias a la ingeniería genética.\nSin embargo, las cosas no salen bien, por lo que estos gigantescos animales acaban apoderándose de las instalaciones para poner en jaque a los protagonistas de los libros y películas.\nTodos estos ingredientes permitieron que Steven Spielberg se valiera de los efectos especiales para recrear de forma espectacular a estos seres prehistóricos, por lo que la trilogía acabó convirtiéndose en uno de los grandes éxitos de taquilla de los años 90.\nUno de los principales atractivos de 'Parque Jurásico' son sus 'Tyrannousaurus Rex', enormes carnívoros de hasta 13 metros de longitud y ocho toneladas de peso. El problema es que, como suele ocurrir en estos casos, la cinta se toma una 'pequeña gran licencia': estos dinosaurios no vivieron en el período Jurásico (hace 199-145 millones de años), sino en el Cretácico (145-65 millones de años).\nDe hecho, se cree que esta especie vivió cerca de 100 millones de años después de la época Jurásica, hace unos 66 millones de años.\nY eso no es todo, pues también se ha calculado que su velocidad real era menor que la demuestran en la gran pantalla, pues corrían a un máximo de 45 kilómetros por hora, lo que les hubiera impedido desplazarse detrás de un jeep como el el filme.\n¿Cuáles son los actores de Hollywood más antipáticos...\n¿Por qué Al Pacino no quiso trabajar en la 'Guerra de las...\nEste joven revolucionó el cine y la radio, ¿quién era?


Diferencias entre TAC y resonancia - WikiDiferencias.com\nLa tecnología ha avanzado tanto en los últimos años que somos afortunados en vivir en una de las eras donde fácilmente los doctores pueden ver en el interior de nuestro cuerpo sin necesidad de bisturí ni cirugías. Con esto nos referimos al TAC o tomografía axial computarizada, al igual que varias tecnologías análogas, la cual permite tener una imagen del interior del organismo y detectar cualquier clase de patología que presentemos.\nEsta son los avances tecnológicos que pueden ayudar en el diagnóstico a muchas personas alrededor del mundo. En el siguiente texto te hablaremos de todo lo que debes saber sobre esta interesante tecnología, cómo se usa para nuestro beneficio, en qué se diferencia de una resonancia y un PET.\nLa tomografía axial computarizada, también conocida como escáner o TC (tomografía computarizada), es una prueba que busca diagnosticar diferentes padecimientos, mediante el uso de rayos X, que se encargan de dar una imagen radiográfica del interior del organismo en forma de cortes transversales o, en caso de ser necesario, mostrará imágenes tridimensionales.\nExisten muchas razones por las cuales se realizaría un TAC, entre ellas los casos de traumatismos son los más comunes. En estas ocasiones, lo que se busca es detectar hemorragias, lesiones en órganos internos o fracturas que puedas estar afectando a la persona.\nDe la misma manera, se utiliza en caso de que el doctor busque diagnosticar un tumor o extensiones del mismo. En algunos casos, se usa para estudiar patologías de la médula espinal o de la columna vertebral y para diagnosticar infecciones. Existen ocasiones donde los médicos deben realizar una intervención y, mediante el TAC, se guían para saber cómo tomar las biopsias o el drenaje de abscesos.\nEs normal que en este tipo de procedimientos se utilice un líquido de contraste, que usualmente es un compuesto de yodo, que ayude a resaltar las imágenes que se tienen en el TAC, lo cual hace mucho más sencilla la lectura del mismo.\nUna resonancia es un examen imagenológico en el que utiliza imagen y ondas de radio potentes para crear imágenes del cuerpo, en este procedimiento no se emplean radiación ionizante o rayos X. A las imágenes por resonancia magnética o IRM, por sí solas, se les conoce como cortes. Estas se almacenan en una computadora y se pueden imprimir como una película. Uno de estos exámenes puede dar como resultado decenas o hasta cientos de imágenes.\nPara realizar este tipo de procedimiento se solicita al paciente utilizar una bata o, en su defecto, ropa sin ningún tipo de broche metálico. Esto se hace porque cierto tipo de metales pueden arruinar las imágenes que se presentan al final. La persona se acuesta en una mesa angosta, esta se desliza entre un tubo grande muy parecido a un túnel. En alguna clase de exámenes se utiliza cierta clase de tinta, igual que el TAC.\nDe la misma manera, aunque no en todas las ocasiones, se colocan pequeños dispositivos, denominados espirales, alrededor de la cabeza, brazo, pierna o el lugar donde se quiera estudiar. Estos aparatos ayudan a recibir las ondas y dar una imagen de mayor calidad.\nEste examen dura, en promedio, entre media y una hora. Es asistido y monitorizado por un experto que vigila todo el procedimiento desde otro cuarto.\nAunque similares, pues son exámenes fundamentados en la imagen, presentan algunas diferencias que es bueno conocer. Primero, diremos que con ambos procedimientos se pueden detectar enfermedades de forma no invasiva, lo cual los hace imprescindibles en cualquier hospital de mundo.\nUna de las diferencias primordiales es que con el TAC las imágenes se obtienen mediante rayos X, mientras que con la resonancia magnética se utilizan ondas de radio e imágenes, mediante los cuales se consiguen los denominados cortes.\nDe igual manera, se pueden diferenciar desde lo formal, ya que el TAC presenta aspecto de dona. En este examen el paciente se coloca en la camilla, la cual se mueve a través de la dona para tomar las imágenes necesarias. Es mucho más silencioso que los aparatos de resonancia y al paciente no le es necesario encerrarse, lo cual lo libra de la claustrofobia.\nCon el TAC se busca encontrar o diagnosticar tumores, lesiones internas o traumatismos, de la misma manera los padecimientos relacionados con la médula espinal e infecciones profundas que afecten el cuerpo del paciente. Por otro lado, la resonancia magnética se usa para el diagnóstico de anomalías en los vasos sanguíneos, tumores benignos o malignos, cáncer, alguna clase de males congénitos en los órganos y alteraciones en el tejido interno.\nDiferencias entre PET y TAC\nUn PET o Tomografía de Emisión de Positrones, es un procedimiento mediante el cual se le inyecta al paciente una sustancia radioactiva que, una vez se desintegra, emite un positrón que es la antipartícula del electrón. Una vez el positrón se encuentra con un electrón del cuerpo se aniquila, de este choque se producen dos fotones de alta energía, siempre en la escala de rayos gamma, los cuales son detectados por el PET.\nPara entender el procedimiento, se debe saber que los fotones gamma se emiten en sentido contrario, lo cual permite al PET localizar el origen con una precisión extrema. Contrario al TAC, el PET se encarga de mostrar el metabolismo del paciente, la actividad celular, lo cual es útil en áreas como la oncología, cardiología o neurología.\nEl TAC, por su parte, y como ya lo hemos referido a lo largo del texto, funciona a bases de rayos X, los cuales brindan imágenes de las diferentes partes del cuerpo y son las encargadas de mostrar los diferentes males que aquejan a los pacientes. Esta tecnología fue desarrollada por Allan McLeod Cormack y Godfrey Newbold Hounsfield, ganadores del premio Nobel de medicina en 1979 por dicho invento.


Introducción, Teoría y Preguntas frecuentes. (parte 1)\nTema: Introducción, Teoría y Preguntas frecuentes. (parte 1) Lun Abr 25, 2016 11:01 pm\nTelekinesis significa del griego "teles"= a distancia y "Kinesis" movimiento.\nSe refiere al movimiento a distancia de objetos sin la intervención de ningún medio físico conocido.\nSin embargo esto no es del todo cierto, a pesar de ser considerada una seudociencia y de no ser aceptada por la comunidad científica, la telekinesis es estudiada tanto por parapsicólogos, como por místicos y curiosos.\nEl efecto es el mismo que se observa en las casas encantadas por espíritus "golpeadores", también observado comúnmente cuando es realizado por personas en cuerpo astral intentando hacerse pasar por espíritus o por practicantes de la telekinesis que intentan desarrollar su habilidad.\nEl ser humano posee tres energías diferentes las cuales son necesarias para sus funciones diarias, pueden llamarlas fácilmente:\n1. ying= Espíritu, energía pasiva o femenina\n2. Yang= Vitalidad, energía activa o masculina\n3. Voluntad proveniente del espíritu o ether (conciencia) la cual dirige y controla ambas energías empleadas para el movimiento tanto del cuerpo como de cualquier objeto, controla su intensidad y dirección.\nEstas energías son empleadas por nuestros cuerpos de modo subconsciente tanto en el movimiento como en las acciones de creatividad, sentimiento y pensamiento. Pero al ser empleadas por el subconsciente, son difíciles de emplear por la mente consciente.\nPara poder realizar la telequinesis son necesarias tres cosas:\n1. Engañar al subconsciente\n2. Constancia en la práctica\n3. Ejercitar la voluntad a través de la practica de la concentración en un objetivo.\n¿Es la telekinesis real o solo están jugando a que tienen habilidades como en las películas, en las historias fantásticas o en los juegos de rol?\nLa telekinesis es muy real al igual que sus efectos.\n¿Porque hay que engañar al subconsciente?\nPorque el subconsciente impide el control consciente y activo de la energía vital al proyectarla fuera del cuerpo.\n¿Porque es necesaria la constancia en la práctica?\nEl cuerpo posee una resistencia natural a la emanación de la vitalidad y por ello es necesario una práctica continua diaria, de lo contrario esta barrera natural y protectora de nuestra energía vital se restaura, dificultando el progreso logrado con el entrenamiento diario y constante.\n¿como se ejercita la voluntad?\nLa voluntad puede ejercitarse a través de la meditación y de la practica de la telekinesis, ya que para esta práctica es necesario concentrar la atención en un objeto y en una acción.\n¿Es la practica de la voluntad y de la "magia" una enfrenta hacia Dios? No, Dios el Padre de todas las almas no desea que seamos unos abulicos sin libre albedrío, ni ignorantes a su obra de la cual formamos parte. El conocimiento trae luz disipando las tinieblas de la ignorancia y la sabiduría es el conocimiento aplicado en el momento y lugar adecuado. De la misma forma que la justicia es la justa medida de la acción siguiendo el plan Divino.\n¿Porque entonces se condena la practica de la magia y de cierto conocimiento por las religiones?\nPorque desde la antigüedad únicamente aquellos que tenían acceso al conocimiento hermético eran los Sacerdotes y los Reyes aquellos que no lo eran no tenían el privilegio de aprender los secretos sagrados ni de emplear la magia a voluntad como los iniciados, por ello empleaban otros métodos para poder acceder a la magia y muchos de estos métodos incluían rituales caóticos y pactos con entidades muchas veces demoníacas.\nTodo esto derivó en una necesidad de las religiones derivadas de la religión madre tanto de concretar su originalidad e imponer su derecho como de condenar el paganismo, el idolatrismo y otras "ideas peligrosas" a su doctrina aunque estas no fueran malignas en esencia, incluyendo por supuesto tanto la necromancia (evocar e invocar a los muertos para hablar con ellos) como la adivinación (de cualquier tipo así fuera una habilidad del espíritu).\n¿Pero la biblia condena la práctica de la magia? En la biblia hay escritos de los hombres inspirados por el espíritu Divino y hay escritos de los hombres sin inspiración alguna. Aquel que condena el empleo de la voluntad y de la magia en general y su conocimiento así sea de origen Divino obviamente son palabras del hombre sin inspiración, se requiere discernimiento al leer cualquier texto o doctrina incluyendo la biblia "La doctrina mata, el espíritu vivifica".\n¿Considera la telekinesis como magia? No, el proceso de la telekinesis es natural en sus causas al igual que su efecto y no lo considero "mágico" como tal, lo considero un conocimiento sobre la realidad natural, sobre el cuerpo y el ser.\nAunque hay que tener en cuenta que toda tecnología o conocimiento poco común puede ser considerado como "magia" por aquel ignorante de la misma.\n¿Es la práctica de la telekinesis peligrosa? Si lo es, especialmente para personas sensitivas o de pensamientos y sentimientos inestables. La razón consiste en que al vencer la resistencia natural del cuerpo que se opone a la emanación de la vitalidad del mismo, se esta en riesgo de ser presa fácil de entidades que extraen la misma para sus propios fines, algo que sucede con frecuencia a las personas sensitivas en casos de posesión o de poltergeist. De igual forma al ser sus causas relacionadas directamente a la energía del ser, a sus pensamientos y emociones una persona enojada con poco control emocional podria causar efectos indeseados.\n¿Recomienda la práctica de la telekinesis? no recomiendo la practica de la telekinesis a todo el mundo. Únicamente la recomendaría con fines educativos y de investigación. No la recomiendo a los sensitivos ni aquellos con estados de animo inestables.\n¿Porque no recomienda la práctica de la telekinesis abiertamente? porque el ser humano posee generalmente muy poca vitalidad y su cuerpo físico trabaja usualmente a perdida, motivo por el cual si agregamos la carga adicional de la práctica constante de la telekinesis, la persona se desgasta mas rápido y puede llegar a tener problemas de salud si agota completamente su energía tanto con las actividades diarias que realice, como con la practica constante que requiere la telekinesis.\n¿Se puede practicar telekinesis cuando se esta enfermo? Definitivamente no. Es preferible esperar a recuperarse aunque se tenga que detener la práctica para ello.\n¿Para que recomienda la telekinesis? Para fortalecer la voluntad atravez de la práctica de la concentración, para conocerse mejor a uno mismo y desarrollar conciencia y control de las energías que sustentan nuestro propio cuerpo y actividades diariamente, para comprender mas profundamente por medio de la observación esta realidad y el efecto de nuestra voluntad, pensamientos, sentimientos y deseo consciente sobre la misma.\n¿Ah practicado la telequinesis con resultados efectivos? SI. El método que doy a continuación es aquel con el que practiqué y obtuve los resultados esperados.\n¿Recomienda algo para la practica de la telekinesis? si, practicar no mas de una hora diaria, descansar y comer adecuadamente, también es preferible realizar un interruptor o swich mental de modo que la telekinesis no se nos salga de control al enojarnos o asustarnos y únicamente pueda utilizarse durante la práctica al activar el swich mental.\nPuede también practicarse unos 15 o 20 minutos al día, cuando se sienta entusiasmado y con ganas de practicar.\n¿A que hora recomienda practicar? antes de acostarnos y después de reposar lo necesario para la digestión si se ingirió algún alimento previamente.\n¿Puedo demostrar mi habilidad a mis amigos o a otros? muy mala idea, no le recomiendo a nadie las consecuencias que traen ese tipo de fama.\n¿Cualquiera puede aprender telekinesis? Si, es una habilidad adquirida con la práctica aunque algunos se demoran un poco mas que otros en manifestarla según su fisionomía, constancia y capacidades.\n"No es recomendable su práctica para los cobardes"


Todo apunta a que el prometedor centrocampista de 22 años tiene su futuro más inmediato lejos de Cornellà-El Prat\nMarc Roca, durante el pasado Espanyol-Eibar (Gerard Franco - Gerard Franco)\nActualizado a 27-07-2020 17:54\nEl descenso del Espanyol a Segunda inevitablemente propiciará que jugadores de la actual plantilla salgan rumbo a otro equipo, y uno que tiene muchos números para que en su caso suceda es Marc Roca. El prometedor centrocampista de 22 años ha sido objeto de deseo de equipos de entidad durante los últimos meses, y la pérdida de categoría, sumada a otras circunstancias, no hace más que clarificar el hecho de que el futuro más inmediato de Marc Roca esté lejos de Cornellà-El Prat.\nEn los últimos días se ha hablado y mucho del interés del Milan en hacerse con sus servicios. Tanto es así, que salió a la luz que los agentes del centrocampista se reunieron con el conjunto ‘rossonero’ durante la pasada semana. Es cierto que Marc Roca comparte representantes con Emerson Royal y el principal motivo del encuentro era tratar la llegada del lateral derecho brasileño al Milan, pero también que, según ha podido confirmar Mundo Deportivo, el nombre de Marc se puso sobre la mesa.\nMarc Roca tiene una cláusula de rescisión de 40 millones de euros y contrato hasta junio de 2022, y esto favorece su salida. No por la cifra comentada, sino por el hecho de que el momento no se antoja ni mucho menos propicio para pensar en una prolongación del vínculo. De hecho, todo apunta a que el Espanyol daría por buena una oferta lejos de la cantidad citada.\nHace ahora un año se habló del interés del Bayern de Múnich en Marc Roca. Por aquel entonces el conjunto bávaro ofrecía en torno a 18 millones de euros, y habiéndose desprendido de Mario Hermoso y Borja Iglesias con la consecuente entrada de dinero en caja, el Espanyol desestimó la oferta entendiendo que el potencial del que había sido uno de los mejores jugadores del Europeo Sub-21 apuntaba a que no haría más que revalorizarse. Sin embargo, un año más tarde el escenario es muy diferente, y en esta ocasión una oferta rondando lo que en su día ofreció el Bayern se vería con buenos ojos.\nMarc Roca apunta a dejar el Espanyol\nAdemás del Milan, que parece haberse posicionado en la ‘pole position’ para hacerse con Marc Roca, diferentes equipos de la Premier League y algún ‘tapado’ del que todavía no se ha hablado siguen muy de cerca la evolución de todo lo que pasa en torno al centrocampista.


Se arrienda (al mejor postor) - Canal Preto\nVaya sorpresa fue enterarme de que la semana pasada Red TV se prestó para una campaña internacional encabezada por un -supuestamente- pastor evangélico top de los Estados Unidos. En efecto, Billy Graham pensaba llegar a Chile con su campaña evangelística llamada "Mi Esperanza" ("My Hope", nombre original) y nada menos que en horario prime. La campaña salió al aire el pasado jueves 27 y viernes 28 de octubre, más una película para el día sábado de la misma semana.\nY naturalmente se dicen muchas cosas. Que este señor Graham está relacionado con Bush y su guerra en Irak, que hasta cuando los canutos se van a estar apropiando de los medios y yada, yada, yada.\nYo me pregunto qué pasaría si un buen día llego a casa a ver TV y todos los canales de TV abierta han arrendado sus espacios en horario prime a predicadores, vendedores de pomadas y chantas varios. Seguramente me sentiría inclinado a pensar en un estado de caos mundial. Y es que Red TV ya le da espacio a la Iglesia Universal del Reino de Dios (más conocida como "Pare de Sufrir"), iglesia cuyos descarados fines de lucro ya han sido desenmascarados en Chile y en su país de orígen, Brasil.\nClaro, sin contar Pidavisión, Armonea y varios otros Made in Chilito.\nSi quieren ver una discusión relacionada al tema, les dejo el link al foro mencionado.\nYa con Pare de Sufrir basta y sobra... no más programas religiosos, plis...\nEstimado: dentro de nuestra comunidad "etilica" tenemos a un "canuto", y el escribio un articulo en el blog con respecto a esto....\na el le parece bien este tipo de cosas....esta demás decir que no todos comparttiomes aquello.\nWilliam Hernández F. 11/04/2005\nQue bien que me recuerdan ese post. Yo lo ví en su momento y la verdad es que es un excelente ejemplo de lo que digo. Por demás me parece super válido que quieran difundir su religión, pero por favor creense sus espacios y no arrebaten ni acaparen los que ya existen. Lo que sobre todo me molesta es que los grupos cristianos evangélicos tienen la actitud ante los medios de que son todos malos y no valen la pena, y de querer tomarlos, ojalá todos, para Cristo. Lo que plantean en ese post de tomarse TVN en horario prime me parece una aberración con todas sus letras. Espero que haya sido una broma.\nCreense sus medios, no se acaparen los nuestros.


QUIME turístico, recreacional y gastronómico\nA.C.TURISMO//: La pasado semana el Municipio de Quime organizo un recorrido con diferentes actividades denominado TURISMO EXTREMO para turistas nacionales. Fue la cuarta vez que se convoca a los viajeros para que disfruten del atractivo recreacional que posee esta región del departamento de La Paz.\nEl nevado Jacha Pacuni, es un lugar ideal para la practica de los deportes\nsobre la nieve. En la imagen aparece el Sr. Emilio Garnica junto a los\nEsquiadores de alta montaña.\nFoto: Franklin Amaucio Mendoza Jallaza\nLa promoción turística es impulsado por el Gobierno Municipal a través de su Unidad de Promoción Turística y su encargada la Lic. Marleny Mamani quien trabaja de forma sacrificada en beneficio de la población.\nEl primer día se organizo el ascenso al nevado-glaciar denominado Jacha Pacuni, a 45 minutos en movilidad del centro minero del mismo nombre, para descubrir el lado extremo de Quime, Snowboarding, Esquié y rapel en el glaciar. Estos deportes extremos estuvieron a cargo de asociaciones de especialistas como ser Adixion Extreme y la Asociación de Escaladores de Montaña de Bolivia.\nUna grata sorpresa que esperaba a los turistas a más de 5.000 metros, fue la presencia del Sr. Emilio Garnica denominado Chef sin Fronteras quien llego unos días antes para realizar una capacitación en gastronomía a los residentes de Quime. El conocido personaje del canal estatal estuvo practicando desde muy temprano el Snowboarding, para luego hacer una pequeña demostración de lo que había aprendido a los espectadores. Luego los especialistas en montaña descendieron en Esquí desde lo alto del nevado y algunos aventureros aceptaron el reto del Rapel o más conocido como descenso sobre diferentes pendientes, en este caso fue sobre el glaciar.\nEl Rapel en hielo es una actividad de alto riesgo, sobre\ntodo si uno no cuenta con la preparacion y el equipo.\nLos participantes que descendieron como en la foto\nya tenian una experiencia previa en otros sitios.\nLa actividad duro mucho tiempo, los visitantes en su mayoría de Cochabamba, aprendieron a utilizar las tablas de Snowboarding.\nCasi al anochecer, la segunda actividad del día fue el ingreso a la mina del poblado Pacuni, los participantes se colocaron la indumentaria que constaba de casco un overol, guantes, botas y linterna. La visita fue muy diferente puesto que se ingreso por la noche, el transporte una vez dentro de la mina fueron los carritos de metal donde se lleva el mineral, tres personas en cada uno.\nLa bocamina estaba en operaciones todavía por lo cual hubo demasiadas recomendaciones para precautelar la seguridad de los visitantes.\nEste paseo muestra de cerca la forma de trabajo del minero Boliviano, fue una experiencia enriquecedora para los participantes ya que pudieron vivir en carne propia el esfuerzo, vida y sacrificio del oficio bajo las montañas.\nAl finalizar la actividad todos los participantes terminaron muy agotados por el esfuerzo físico de casi todo el día.\nLa propuesta recreativa del Municipio de Quime es variada y extensa,\nideal para el turista que busca pasar buenos momentos disfrutando\nde la naturaleza en paseos a caballo\nLa jornada siguiente, la población de Quime organizo un feria gastronómica para presentar lo aprendido con el Chef sin Fronteras, actividad programada para medio día, mientras tanto la mañana soleada fue ideal para realizar un paseo a caballo por los senderos llenos de vegetación.\nEs importante mencionar que la visita de Emilio Garnica fue un gran acontecimiento para la población puesto que más de 50 personas habrían recibido la instrucción no solo para orientarse sobre una actividad que genera ingresos económicos, sino también para mejorar la calidad del servicio existente.\nUna característica del Chef sin Fronteras quien realiza su programa de cocina en diferentes sitios del país, en el que muestra la gastronomía con paisajes impresionantes como fondo. En este caso Quime no fue la excepción.\nEl Chef sin Fronteras, en plena preparacion del plato tipico de Quime, la\nWatia. en un mirador natural que deja sin aliento al visitante.\nDesde las primeras horas de la mañana todo el equipo de producción se traslado al mirador natural que posee la población para la elaboracion, en forma conjunta con las autoridades de comunidades aledañas, del plato típico de Quime denominado "Watia". Esta demostración también fue presenciada por los visitantes, pobladores y el Gobierno Municipal en su conjunto. Luego de unas horas de ansiosa espera todos los espectadores presentes en el mirador pudieron disfrutar de la exquisita preparación que tiene por característica principal la cocción por debajo de la tierra.\nTerminada la demostración del plato típico, todo el mundo se dirigió a la plaza principal para continuar disfrutando de la Feria Gastronómica, además se hizo un acto especial de reconocimiento a Emilio Garnica por aportar al desarrollo gastronómico de Quime.\nEl acto continúo por la tarde, pero los visitantes tuvieron que retornar a sus lugares de origen, el tour y la experiencia había finalizado.\nFelicidades a la nueva propuesta alternativa a los destinos turísticos tradicionales. Un municipio situado en la cabecera de valle, que apuesta, invierte en actividades, eventos y la promoción de sus atractivos para invitar al turista nacional e internacional a vivir y ser parte de la experiencia Quime.\nramiro edmundo valdez mejia 11 de octubre de 2015, 23:04\nMuy bellos estos paisajes del Suroeste de la Provincia Inquisivi, correspondientes al Municipio de Quime. Pero cabe comunicar a toda la ciudadanía boliviana y extranjera, que la Provincia Inquisivi, cuya Capital es Inquisivi, tiene 6 Secciones Municipales, con una de las topografías y climas mas variados del Departamento de La Paz, desde los páramos o nieves eternas y altiplanicie que comprenden los Municipios del Sur, como son Colquiri, Ichoca y Quime.Seguido de valles mesotérmicos y yungas o zona tropical que comprenden los Municipios del Centro y Norte de la Provincia, que son: Inquisivi, Licoma y Cajuata.\nSería bueno, que los 6 Municipios de la Provincia Inquisivi, se constituyan en una Mancomunidad de Municipios, para que los turisticas nacionales y extranjeros, disfruten de los atractivos naturales y culturales de toda la provincia.\nDebo hacer notar, que el plato típico y ancestral de los valles de la Provincia Inquisivi, se escribe como GUATIA, en su acepción aymara original, o "comida de los dioses".....\nPara concluir debo tambien informarles que la puna, valles y yungas de Inquisivi, ha sido el principal escenario y teatro de operaciones de la famosa e histórica Republiqueta de Inquisivi, mal denominada de Ayopaya, en la que se originó, se desarrollo y culminó la actividad libertadora de los Aguerridos Guerrilleros de la Independencia Boliviana y Americana. Basta zona digna de ser constituido en uno de los principales circuitos turísticos no sólo de la Provincia Inquisivi, sino del Departamento de La Paz y de Bolivia.\nCircuito Turístico Estudiantil por El Alto – La Paz\nDAKAR 2015 promete exponer mucho más a Bolivia