Robert Pattinson: una camisa, una reconciliación - Famosos y Corazón\nRobert Pattinson: una camisa, una reconciliación\nSegún los psicólogos, la forma en que nos vestimos dice mucho de cómo está nuestro estado de ánimo. Por eso, la camisa que elegía Robert Pattinson para su presentación en Sidney de Amanecer PArte 2 ha dado mucho que hablar.\nSe trata de un modelo animado de Kenzo, que según parece, pondría de manifiesto que está contento y se encuentra en un buen momento. ¿Será por la reconciliación con su ex, Kristen Stewart, después del culebrón veraniego -cuernos incluidos- que han protagonizado? La verdad es que las cosas no están siendo fáciles para Robert, que podría haber decidido perdonar a Kristen.\nEn cualquier caso, las informaciones son bastante confusas, puesto que hay quienes aseguran que Robert podría estar con otra mujer, mientras que desde el entorno cercano al actor apuntan hacia una reconciliación.\nSea como sea, parece que Robert está mucho más feliz, y de hecho, estuvo risueño y sonriente en el Photocall, así que parece que por fin, vuelve a ser feliz.\nEso sí, ¡por favor! Que alguien nos diga qué pasa al final entre él y Kristen… ¡Que nos tienen en vilo!


#ElClavoRe-Encauchado - #Videojuegos Reseña de The Last of Us Part II - El Clavo\nHome Columnas #ElClavoRe-Encauchado – #Videojuegos Reseña de The Last of Us Part II\n#ElClavoRe-Encauchado – #Videojuegos Reseña de The Last of Us Part II\nPor: Juan Camilo Delgado.\nLuego de siete años de espera y 28 horas de partida, es difícil dejar de pensar en las emociones vividas dentro de cada uno de los escenarios de The Last of Us Part II. Es una obra que toma los riesgos más imprevistos en su narración a través de un conjunto de situaciones que, además de afectar el rumbo de los personajes, terminan incomodando directamente a quien los controla.\nSe trata de un videojuego crudo, sin temor a exponer el lado más amargo de los sentimientos y uno de los lanzamientos más revolucionarios de esta generación, que invita a adentrarse en un viaje conducido por la venganza y la forma de encarar sus consecuencias.\nHace casi una década, la primer parte de esta aventura concluyó evidenciando el egocentrismo de Joel, un personaje que no conocíamos a fondo por la frialdad de su carácter, pero que, gracias a la relación construida con Ellie, logramos empatizar con su personalidad.\nEste primer título fue una travesía acentuada por los vínculos entre sus dos protagonistas, expuestos en un mundo abiertamente peligroso y con la noción de perderlo todo en cualquier momento. Sin embargo, los años han pasado y el mundo respira una “aparente” tranquilidad que nos presenta varias maneras en las que los humanos han logrado recrear estilos de vida para intentar sentirse como en casa.\nEl prólogo del videojuego explora la relación entre Dina y Ellie, quienes viven el inicio de un romance caracterizado por la inocencia, la incertidumbre y la intención de apoyarse mutuamente. Es un fragmento compuesto por la serenidad de un presente en el que no existen motivos para preocuparse, salvo la rutina de acabar con los infectados más cercanos y asegurarse de que todo conserve su orden. De repente, la historia interrumpe bruscamente esa tranquilidad y en su lugar, aparece Abby para arrebatarnos a quien considerábamos el “héroe” del relato en las dos primeras horas de juego. El asesinato de Joel es la motivación de Ellie para lanzarse hacia un abismo donde su único consuelo serán los cuerpos ensangrentados de quien se interponga en su camino.\nA partir de ese momento, The Last of Us Part II se transforma entonces en una moneda cuyas caras reflejan dos sentimientos opuestos.\nLa primera de ellas está determinada por una profunda nostalgia manifestada en los gestos de la protagonista, en el tono de su voz y hasta en la forma de rasguear la guitarra. Un instrumento que, además de poder tocarse en tiempo real, representa la única conexión tangible con su pérdida. Cada interpretación es un salto a la amargura donde percibimos su tristeza y comprendemos su deseo de venganza.\nPara remediar dicha melancolía, el videojuego introduce diferentes personajes que intentan estabilizar esa balanza de emociones y hacer su viaje un poco más agradable. Además de romper el silencio aturdidor de la ciudad, las conversaciones nos cuentan anécdotas que profundizan en entender la personalidad de quien nos acompaña. Sobre el amor, la confianza y el perdón; sobre escuchar, pero también ser escuchado; sobre cómo la fe logra dar motivos para seguir de pie o sobre cómo el miedo debe percibirse solo como un obstáculo y no como una emoción. Cada conversación en The Last of Us Part II tiene un propósito, exhibe el lado más sensible de la identidad de sus personajes y nos involucra a fondo con sus desenlaces.\nPero no son los personajes los únicos hilos conductores del tono de la historia, sino también los mismos escenarios del juego. La recreación de Seattle invadida por la maleza y sostenida por las ruinas, se integra como un fundamento narrativo que nos permite contemplar de cerca su magnitud.\nEs gratificante recorrer los restos de la ciudad mientras leemos esas notas desgarradoras de quienes alguna vez tuvieron una fuente de esperanza. Por ello, se vuelve fascinante el hecho de inspeccionar apartamentos vacíos y notar que a pesar de no haber nadie en ellos, continúan cargados de significados. Ahora, si la resonancia de esas historias ajenas terminan siendo impactante para los personajes, para el jugador resultan aún más desconcertantes.\nEsta percepción también se debe a una calidad gráfica que deslumbra ante la vista de cualquier espectador. Los rayos de luz filtrándose por las ramas de los árboles, la lluvia empapando la ropa de los personajes, los detalles de la piel, sus poros, sus heridas, las venas en los brazos o en las manos son los detalles que hacen de este juego algo completamente extraordinario a nivel técnico.\nLo más destacable de todo es que, pudiendo ser visualmente cautivante en todo momento, el videojuego elige ser coherente. Y en lugar de darnos amaneceres o atardeceres inspiradores, opta por lo frío, lo húmedo, lo oscuro; cualquier tipo de tonalidad que refleje miedo y vulnerabilidad. Se trata entonces de una narración ambiental que más allá de ser un espacio de circulación, es una lectura obligatoria para interpretar las emociones del contexto.\nLa otra cara de la moneda deja a un lado las sensaciones para mostrarnos una violencia que rebosa los límites de la crudeza y que se enciende como la chispa de una bomba que explota cuando menos se espera.\nCada individuo en The Last of Us Part II está dispuesto a despejar su camino sin cuestionar las consecuencias de sus actos, sabiendo que en su mundo no hay espacio para el arrepentimiento. Es ir hacia adelante y huir de la muerte; es disparar antes de que te disparen y hacer que cada bala cuente. Son los enemigos buscándonos en cada esquina, comunicándose entre ellos mismos y no descansando hasta encontrarnos.\nEs la presión de ser brutalmente asesinado lo que obliga a detallar la ejecución de nuestros movimientos. Pero basta una flecha mal calculada para que detecten nuestra posición y el combate se convierta en un abanico de posibilidades; una hoja en blanco para que el jugador decida su mejor manera de expresarse, porque de eso se trata. Entonces disparamos, corremos o golpeamos, como nos plazca, mientras escuchamos la respiración de Ellie a punto de estallar. En esos momentos de tensión, el videojuego introduce sus nuevas mecánicas para incrementar la noción de peligro y hacer que las cosas sean cada vez más complejas.\nArrastrarnos en la hierba, trepar estructuras, o escondernos debajo de los autos, son variables que dejan a un lado la linealidad de los niveles y nos permiten despejar las zonas implementando una jugabilidad mucho más armónica.\nDejando a un lado ambas caras de la moneda, el mayor acierto de esta historia es, sin duda, la manera en la que está contada. Aunque la utilización de diferentes flashbacks pueda resultar confusa en términos de cronología, tienen la intención amortiguar la angustia del presente llevándonos a un pasado más acogedor y reconfortante. Pero la mayor sorpresa narrativa ocurre cuando el videojuego deja a un lado la venganza de Ellie y empezamos a sentir desde la piel de Abby,la asesina de Joel y quien paradójicamente, se convierte en la co-protagonista de esta odisea. Empezamos a conocerla y nos adentramos en su rutina, sus formas de supervivencia y su interminable lucha con sus amenazas, hasta llegar al punto de preocuparnos por ella y conectar con su ser.\nLa inclusión de un nuevo personaje tan trascendental como Abby fue una decisión arriesgada, pero totalmente necesaria. Naughty Dog hubiese podido tomar una dirección argumental que dejara satisfechos a los fans y así evitarse toda una ola de polémicas, pero el estudio se atrevió a salir de su comodidad para mostrarnos otra perspectiva a través de un personaje que, al igual que Ellie, está llena motivaciones para sobrevivir.\nNo se trata de una relación tan cercana como la establecida junto a Ellie, pero en mi caso, los fragmentos con Abby fueron los más memorables. Además de aproximarnos a una violencia más extrema y rigurosa, nos exhibe la sensibilidad de una mujer que de alguna manera pretende ayudar a su comunidad y que intenta mantenerse con vida. Es una fracción de la historia marcada por la fraternidad y por el interés en ayudar a quien más lo necesita, tendiendo las manos incluso a aquellos que tienen una manera distinta de percibir nuestra existencia.\nAbby termina convirtiéndose en una compañera más del camino, caracterizada por un conjunto de inseguridades que fortalecen su carácter y que la motivan a seguir adelante. En un vaivén de situaciones y adversidades, nos enteramos de los motivos que la llevaron a acabar con la vida de Joel y el mensaje se hace evidente: no existen héroes ni villanos; solo personas tratando de sobrevivir e intentando cargar el dolor de su pasado. A final de cuentas, no hay una amplia diferencia entre ambas protagonistas, considerando que sus motivaciones están guiadas por la venganza.\nDespués de haber empatizado con ambas perspectivas durante largas horas, el videojuego tiene la intención de ubicarnos entre la espada y la pared y nos obliga a ver lo que no queremos ver. El clímax de este relato reúne a las protagonistas en un duelo a muerte, mientras que nuestra postura como espectadores se marchita ante la situación y apretar cada botón se vuelve agonizante.\nEs un combate donde el tiempo parece detenido por la espectacularidad del momento; es la agonía de dos mujeres destruidas por la crueldad de las circunstancias y sostenidas por sus últimos instintos de supervivencia, golpeándose sin piedad y haciéndonos cuestionar si lo que está ocurriendo realmente vale la pena. Pero a un segundo de materializar la venganza con sus propias manos, Ellie tiene un momento de introspección que la obliga a detenerse y canalizar su resentimiento para perdonar a Abby, pero lo más importante, para trascender consigo misma y darle la vuelta a esa oscura página de su vida. De esta forma, Ellie deja atrás su rencor y logra cerrar un ciclo que, más allá de ser caracterizado por la venganza y llenar su vida de miseria, está representado por el perdón.\nFinalmente, The Last of Us Part II concluye dejando en evidencia la conceptualización de la redención y las consecuencias más oscuras de nuestros actos, a través de una historia que agrupa diferentes premisas para hacernos reflexionar sobre la vida y las decisiones que giran en torno a ella. Es una aglomeración de situaciones que superan lo convencional, que fragmenta la normalidad narrativa y que se atreve a sensibilizar diferentes temáticas en un contexto donde no existe la esperanza. Es un paso en la industria del entretenimiento interactivo y uno de los videojuegos más importantes de la nueva década.\nValió la pena cada año de espera.\nPrevious article#ElClavoRe-Encauchado – #Columna: Un centro poco democrático\nNext article#ElClavoRe-Encauchado – #Columna: El rebusque, el hijo mayor de la necesidad


Godoy Cruz cayó ante San Lorenzo y se complicó la clasificación\n02 de mayo de 2021 - 13:35\nEl Tomba perdió ante el Ciclón, por la fecha 12 de la Copa Liga Profesional. El Expreso complicó sus chances de acceder a la fase final del certamen\nEl único gol del encuentro fue anotado por Oscar Romero, a los 26' del primer tiempo, de penal. En el complemento el arquero visitante Juan Espínola le atajó un penal a Ángel Romero.\nBoca superó a Lanús y se aseguró un lugar en cuartos de final\nCon este resultado el elenco orientado por Sebastián Méndez tiene 15 unidades y está a nueve del líder del Grupo A, Colón. Mientras que el Ciclón tiene 21.\nEn la próxima fecha, Godoy Cruz recibirá en el Feliciano Gambarte a Banfield, mientras que San Lorenzo visitará a Racing Club en Avellaneda.\nA los 24' del primer tiempo, Wilder Cartagena le cometió una infracción dentro del área a Juan Ramírez y el árbitro Silvio Trucco marcó penal.\nOscar Romero, a los 26', abrió la cuenta para el Ciclón con un certero disparo sobre la valla tombina custodiada por Juan Espínola.\nA los 5' del complemento Ángel Romero estrelló un remate en el palo.\nA los 19' el arquero tombino Espínola le atajó un penal a Ángel Romero, quien lo tiró con algo de displicencia.\nEl Bodeguero tuvo chances para anotar, pero el arquero del Ciclón, Sebastián Torrico, fue una vez más figura.\nSan Lorenzo (1): Sebastián Torrico; Víctor Salazar, Alejandro Donatti, Diego Braghieri y Gabriel Rojas; Jalil Elías, Siro Rosané, Juan Ramírez y Óscar Romero; Ángel Romero y Nicolás Fernández. DT: Diego Dabove.\nGodoy Cruz (0): Juan Espínola; Elías López, Mauro Dos Santos, Gianluca Ferrari y Damián Pérez; Gonzalo Ábrego, Wilder Cartagena, Luciano Pizarro y Sebastián Lomónaco; Martín Ojeda y Christian Colmán. DT: Sebastián Méndez.\nGol: PT 26' O. Romero (SL).\nIncidencia: ST 19' Espínola (IR) le contuvo un penal a A. Romero (SL).


Bancadas progresistas preparan pliego de propuestas para cita con Bachelet - El Mostrador\nEncuentro tendría lugar en la\nBancadas progresistas preparan pliego de propuestas para cita con Bachelet\nHacer una fuerte reforma política-institucional, dándole más facultades al Poder Legislativo; modificar el sistema nacional de inversiones; potenciar la mano de obra en las regiones y hacer un fuerte debate en el país sobre los cambios que se pretende introducir al mecanismo previsional son algunos de los principales temas que plantearán los diputados del bloque PS-PPD-PRSD a la Mandataria.\nLas bancadas parlamentarias de los Partidos Socialista (PS), Por la Democracia (PPD) y Radical Social Demócrata (PRSD) están preparando un pliego de propuestas para hacerlas presentes cuando se reúnan -la fecha más probable es la tercera semana de octubre-, con la Presidenta de la República, Michelle Bachelet, en Cerro Castillo.\nAl igual como lo hizo con la bancada de diputados de la Democracia Cristiana (DC) y los comités de senadores de los cuatro partidos de la Concertación, la jefa de Estado espera reunirse con el resto de los parlamentarios del oficialismo, los que ya están elaborando propuestas e informes para aprovechar la ocasión de este "cara a cara" con la Mandataria.\nEn el caso del PPD dos son las principales propuestas que plantearán: una reforma constitucional que entregue mayores atribuciones al Poder Legislativo, que elaboró la diputada, Laura Soto; y modificaciones al sistema nacional de inversiones que concentra todos los proyectos sociales de las 13 regiones del país. También la bancada no descarta hablar sobre las relaciones entre ministros y parlamentarios y los problemas que persisten en la coordinación con algunos secretarios de Estado.\nRespecto al PS, este miércoles los diputados del partido analizaron el tema en la reunión de bancada y se determinó elaborar un documento, para presentárselo a la Presidenta, el que contemplará un conjunto de planteamientos ligados a la generación de más empleo, revitalizar a las regiones y acelerar la reforma al sistema previsional.\nSegún fuentes de la bancada, los parlamentarios también entregarán su pleno respaldo al gobierno, especialmente, por los cuestionamientos que ha recibido en numerosas ocasiones por la DC en materias que han ayudado a la ciudadanía, -según dijeron- como por ejemplo la distribución de la píldora del día después a mayores de 14 años y en otros temas más políticos y del "área chica", como la votación de Chile en el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas.\nPPD: "Debemos cambiar el sistema político institucional"\nEl subjefe de la bancada de diputados del PPD, Jaime Quintana, precisó que quieren presentarle a Bachelet "una reforma profunda al sistema político institucional y eso significa entrar a discutir el presidencialismo que hoy existe", agregó.\nEn materia de presupuesto, Quintana dijo que hoy los ministros, intendentes, gobernadores y seremis "se van a encontrar con una torta más grande de recursos a repartir, entonces nos preocupa ver si tenemos las personas más idóneas en cada área para ello. Nosotros entendemos que la Presidenta de la República es quien elige a sus funcionarios de confianza, pero tengamos claro que éstos deben ser capaces de administrar bien los recursos con el objeto de que se beneficie a todos los chilenos".\nEn ese sentido, se preguntó: "¿Seremos capaces como país de gastarnos este presupuesto que contiene millonarios recursos? Ya que, por ejemplo, el gasto en regiones es muy bajo y ello también se combina con los problemas que hay en la actualidad con la Contraloría, la cual tiene un sistema muy burocrático y eso retrasa la aplicación de numerosos proyectos de infraestructura. Nosotros queremos adelantarnos al debate que viene y este dice relación con si tenemos realmente la institucionalidad para ejecutar los numerosos programas del presupuesto".\nPS: "Expresaremos nuestra preocupación por las altas tasas de cesantía"\nEl subjefe de la bancada socialista, Manuel Monsalve, explicó que en la ocasión "entregaremos un documento a la Presidenta, el que tendrá tres ejes centrales: primero, nuestra preocupación por las altas tasas de desempleo y la palicación de políticas especiales para ello. Aquí nos parece relevante el rol que juegan las secretarías regionales ministeriales y la entrega de subsidios para la capacitación de la mano de obra".\nTambién manifestó que otra materia relevante es la reforma al sistema previsional, cuyo proyecto de ley ingresará al Congreso Nacional la próxima semana. Para Monsalve es indispensable que se entre a un debate de fondo en este tema, ya que "cuando termine el gobierno de Bachelet esta obra quedará con su sello y por lo mismo será recordada como la mandataria que hizo los grandes cambios al mecanismo de pensiones".\nEl diputado además no descartó que se pida a Bachelet, en el marco de la ley de presupuesto, aumentar las medidas de seguridad y, en especial, ampliar las coberturas de los planes en regiones.\nRelación con el gobierno, Venezuela y Presupuesto en agenda DC- Bachelet (1 de octubre del 2006)


Autobuses Puerto de San Isidro – Todas las rutas de autobuses en un buscador | CheckMyBus\nAutobuses desde y hasta Puerto de San Isidro\nCompara todas las rutas de autobuses: encuentra los billetes de autobús más baratos desde y hasta Puerto de San Isidro\nAutobuses Puerto de San Isidro\nTanto si planeas una excursión, como si estás organizando una visita a algunos familiares o simplemente quieres escapar de la rutina, los autobuses son el medio de transporte perfecto. ¡Cuando utilizas nuestro buscador tienes todos los autobuses disponibles siempre a mano! Escoge entre los resultados la ruta más corta o los billetes más convenientes para viajar desde y/o hasta Puerto de San Isidro. Puerto de San Isidro es la estación desde donde salen todos los autobuses. Compara todas las ofertas de Eurolines Suisse y encuentra toda la información sobre el itinerario y los servicios ofrecidos a bordo. ¡Tus billetes en segundos!\nPuerto de San Isidro en datos\nEstaciones de Autobuses en Puerto de San Isidro\nPuerto San Isidro 1, 3688 Puerto de San Isidro (España)\nLas rutas de autobús más populares desde y hasta Puerto de San Isidro\nPuerto de San Isidro ↔ Madrid\nPuerto de San Isidro ↔ Paris\nPuerto de San Isidro ↔ Barcelona\nRutas de autobuses en Puerto de San Isidro: resumen de los trayectos más populares\nTe mostramos un resumen de las rutas más populares desde y hasta Puerto de San Isidro. Basta con hacer clic en el enlace para recibir toda la información sobre la ruta.\nPuerto de San Isidro ↔ Alcalá de Henares\nPuerto de San Isidro ↔ Alcobendas\nPuerto de San Isidro ↔ Alcorcón\nPuerto de San Isidro ↔ Baracaldo\nPuerto de San Isidro ↔ Bilbao\nPuerto de San Isidro ↔ Braga\nPuerto de San Isidro ↔ Burgos\nPuerto de San Isidro ↔ Fuenlabrada\nPuerto de San Isidro ↔ Getafe\nPuerto de San Isidro ↔ Gijón\nPuerto de San Isidro ↔ La Coruña\nPuerto de San Isidro ↔ Leganés\nPuerto de San Isidro ↔ Logroño\nPuerto de San Isidro ↔ Lugo\nPuerto de San Isidro ↔ Móstoles\nPuerto de San Isidro ↔ Oporto\nPuerto de San Isidro ↔ Ourense\nPuerto de San Isidro ↔ Oviedo\nPuerto de San Isidro ↔ Pamplona\nPuerto de San Isidro ↔ Parla\nPuerto de San Isidro ↔ Salamanca (ES)\nPuerto de San Isidro ↔ San Sebastián\nPuerto de San Isidro ↔ Santander\nPuerto de San Isidro ↔ Santiago de Compostela\nPuerto de San Isidro ↔ Torrejón de Ardoz\nPuerto de San Isidro ↔ Valencia\nPuerto de San Isidro ↔ Valladolid\nPuerto de San Isidro ↔ Vigo\nPuerto de San Isidro ↔ Vila Nova De Gaia\nPuerto de San Isidro ↔ Vitoria-Gasteiz\nPuerto de San Isidro ↔ Aeropuerto de Asturias\nPuerto de San Isidro ↔ Aeropuerto de Santander\nPuerto de San Isidro ↔ Aeropuerto de Valladolid\nPuerto de San Isidro ↔ Aeropuerto de Vitoria-Gasteiz\nCiudades próximas a Puerto de San Isidro como puntos alternativos de partida\nVarias ciudades cercanas a Puerto de San Isidro también están integradas en la red de autobuses nacionales e internacionales. Si quieres que durante la búsqueda también se tengan en cuenta estaciones en los alrededores, como en Gijón, Oviedo o León, solo tienes que aumentar el radio de búsqueda. Los resultados mostrarán todos los autobuses y trenes disponibles en ese área. Algunos autobuses conectan además Puerto de San Isidro con la red de transporte público o con las estaciones principales de So la Iglesia, Avilés y Mieres, entre otras muchas. Consulta también los horarios de los diferentes medios de transporte local (según disponibilidad).\nCiudades próximas aPuerto de San Isidro como puntos alternativos de partida\nConexiones de autobuses desde y hasta Puerto de San Isidro\nCheckMyBus › Puerto de San Isidro


Roberto García Moritán apoyó a Pampita en los Martín Fierro de Cable: "La seguimos con admiración" | DiarioShow | El portal de espectáculo\nENTREVISTAS 09-11-2021 20:15\nRoberto García Moritán apoyó a Pampita en los Martín Fierro de Cable: "La seguimos con admiración"\nEXCLUSIVO En diálogo con DiarioShow.com, el marido de la modelo compartió sus emociones en la previa de la gran noche de la televisión argentina en la que estará al mando de la conductora. ¡Enterate qué dijeron, en la nota!\nEl emotivo testimonio de Roberto García Moritán y Bautista Vicuña sobre Pampita.\nEn la previa de los Martín Fierro de Cable, comenzó a surgir mucha espectativa por como será la conducción de Pampita y el Pollo Álvarez. Paula Varela habló con Roberto García Moritan y Bautista Vicuña, y ambos manifestaron su felicidad de ver a la modelo como figura principal de la gala.\n"Ella estaba muy contenta, y yo estoy muy orgulloso de todo lo que viene haciendo como conductora. Me parece que ha crecido espectacularmente en los últimos años , así que la sigo con admiración", comentó el candidato a diputado. Sobre los días previos al evento, pudo compartir lo siguiente: "La vi estudiando, sé que estuvo con el Pollo practicando. Me gusta, mucho profesionalismo".\nPor su parte, el hijo de la modelo fue la gran sorpresa, ya que se mostró muy suelto a la hora de hablar, y confesó que suele darle consejos a su madre antes de salir a alguna salida. "Ella siempre me pregunta antes de probarse cosas y le digo lo que pienso", explicó entres risas el joven y agregó que su look fue planeado en conjunto con el de Moritán: "Nos vestimos igual con Rober".\nEl candidato de Juntos por el Cambio, tambien bromeó al respecto: "Nosotros somos la cábala, nos preparamos juntos porque para nosotros es un gran evento. Queriamos acompañarlo y estar a la altura", concluyó alegremente.\n¡Mirá lo que dijo Roberto García Moritán sobre Pampita en la previa de los Martín Fierro de Cable!\nMartín Fierro de Cable por Crónica HD: viví los mejores momentos de la gala desde adentro\nAna Rosenfeld tomó partido por Wanda Nara y destrozó a la China Suárez por sus declaraciones: "Es un verso muy..."\nRoberto García Moritán Noticias del espectáculo Martín Fierro de Cable\n"El gran juego de la oca": esperan el regreso de Guido Kaczka para hacer cambios que levanten el rating


¿Cómo asociar las preguntas creadas a un cuestionario?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:15)\nUna vez creadas las preguntas (y también si tenemos la necesidad, insitu, de crear nuevas preguntas), vamos a “Editar cuestionario” del bloque izquierdo de “Administración del cuestionario” para asociarlas a ese cuestionario.\n¿Cómo configurar una pregunta de opción múltiple para un cuestionario?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:14)\nEn el caso, por ejemplo, de que seleccionemos una de Opción Múltiple, aparecerá una nueva pantalla donde tendremos que incluir el nombre de la pregunta (éste sólo a efectos de codificación y almacenamiento, por lo que se recomienda que sea ilustrativo para el profesor, p.ej.: 001_tema1_m1_energiasolar y así sucesivamente); su enunciado, que puede incorporar enlaces, imágenes…; y cada una de las opciones de respuesta. Mientras en las incorrectas seleccionaremos “Ninguno” en el desplegable correspondiente a la puntuación, en la correcta, si sólo es una, marcaremos 100% (o 50% cuando sean dos opciones válidas).\n¿Cómo configurar un foro?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:42)\nLa clave, dependiendo del uso didáctico que hagamos de ellos, está en tres campos a la hora de configurarlos:\n1) Nombre del foro. Debe ser representativo de su uso y finalidad (podemos apoyarnos en el campo de Resumen para describirlo). Lo más común es que empleemos foros que podemos denominar, según su uso (de comunicación entre profesores; de dudas o tutorías; de debate general; de comentarios o reflexión en torno a una actividad concreta; de proyectos; etc.)\n2) Tipo de foro. Habrá que seleccionar el más indicado de entre los tipos de foros de Moodle: foro para uso general (para foro de debate general del curso, de tutorías, etc.), foro de debate sencillo (para foro de debate o reflexión asociado a una actividad determinada), cada persona plantea un debate (para, por ejemplo, permitir al alumno comenzar una discusión sobre algún tema concreto y recabar las opiniones del resto) o foro de pregunta y respuesta (para debates sencillos en los que interese evaluar la capacidad de reflexión del alumno más que la de interacción, ya que enviará su aportación sin haber visto la de los demás).\n3) Modalidad de suscripción. En función de su finalidad, tendremos que seleccionar, normalmente, una de éstas:\n- Opcional. Para dejar a los alumnos la posibilidad de suscribirse o no al foro o darse de baja de éste. En este caso salvo que se suscriban NO recibirán alertas del foro a su email, y por tanto, si no entran y lo ven no estarán al tanto (útil para foros de actividades complementarias y optativas)\n- Forzosa. Se fuerza a todos sin que luego puedan darse de baja después como en la opción anterior (para foros de debate y actividades obligatorias, tutorías, etc.).\n- Automática. Todos los usuarios de un curso están suscritos inicialmente, pero luego cada usuario puede darse de baja en el momento que desee.\n¿Cómo crear un espacio para la realización/entrega online de una actividad de desarrollo? (tareas)\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:44)\nLas actividades del tipo Tareas permiten al profesor crear un espacio para que el alumno entregue/responda a actividades de desarrollo, y luego poder, desde el mismo, asignarles una calificación de forma manual conforme a la escala seleccionada.\nLa versión del campus virtual de la UNIA basada en Moodle 2.5 ya no tiene, como las anteriores, distintas actividades del tipo Tarea, sino una única que puede configurarse, según escojamos, para que funcione de forma similar a lo que eran las antiguas tareas de subir un solo archivo, subida avanzada de archivos, texto en línea…\nAsí pues, independientemente de que queramos proporcionar al alumno un espacio, con el editor html, para que escriba su respuesta en línea (porque esta por ejemplo sea corta) o darle la posibilidad de subir uno o varios ficheros con sus respuestas (cuando requieran formato, sean más extensas y por tanto sea más cómodo para el alumno trabajarlas off line y luego subirlas…), los pasos son similares:\nActivamos edición y pulsamos sobre la opción de Añadir una actividad o recurso.\nSeleccionamos, entre las actividades, la “Tarea” y pulsamos agregar.\nConfiguramos sus parámetros y pulsamos sobre guardar cambios.\n¿Cómo hacer autoevaluaciones o pruebas de evaluación tipo test online? (cuestionarios)\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 14:10)\nLa actividad de tipo Cuestionario del campus virtual permite al profesor preparar online ejercicios tipo test de evaluación automática, combinando diversos tipos de preguntas en un mismo test (opción múltiple, verdadero/falso, emparejar…). Según el uso que vaya a hacer de los mismos, pueden convertirse en pruebas o exámenes tipo test, cuyo resultado cuente para la nota final, o en meras actividades de autocomprobación de conocimientos, donde no cuente tanto el resultado sino el hecho de haberlos realizado o el servir de apoyo al aprendizaje del alumno.\nSegún ello, entre otros factores, podrá personalizarse su configuración. Por ejemplo, limitar los intentos a uno o dejar intentos ilimitados; restringirlos a un periodo temporal… También los cuestionarios incluyen, en su configuración, varias funcionalidades que minimizan la posibilidad de que los alumnos se copien entre sí: desde barajar el orden de las preguntas (e incluso de las opciones de respuesta dentro de una misma pregunta), hasta crear cuestionarios de preguntas aleatorias, a partir de bancos de preguntas que incorporen un mayor número de preguntas que las que queramos agregar al cuestionario.\nEn cualquier caso, los pasos para crear y configurar un cuestionario son los siguientes:\nActivar edición, pulsar sobre Añadir actividad o recurso, seleccionar la opción Cuestionario y pulsar luego sobre Agregar.\nConfigurar los parámetros de la actividad Cuestionario (a esta opción puede luego accederse también más adelante desde “Editar ajustes” del bloque “Administración del cuestionario”, a la izquierda, o pulsando sobre el icono de actualizar situado a la derecha del título del cuestionario en la página principal del curso). Recuerde pulsar sobre “Expandir todo” para ver todas las opciones.\nAgregar, desde “Editar cuestionario” o, en su defecto, “Banco de Preguntas” (ambas opciones en bloque de Administración de cuestionario, a la izquierda), una a una, las preguntas en el banco de preguntas (se recomienda crear una categoría previamente y nombrarlas con código numérico y palabra clave de materia, tema…).\nAsociarlas, desde “Editar cuestionario”, al cuestionario (en este paso es donde se podría crear uno de preguntas aleatorias).\nPrevisualizar el resultado (“Vista previa”, dentro también de bloque de Administración de cuestionario, a la izquierda) y guardar cambios.\nEn otras preguntas se da información detallada sobre cada uno de estos pasos.\n¿Cómo modificar los ajustes de un cuestionario y de las preguntas asociadas?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:18)\nPara acceder a la configuración de la actividad (cuestionario), basta pulsar sobre la misma y luego sobre la opción del bloque izquierdo “Administración del cuestionario”>”Editar ajustes”.\nMientras que para ajustar la composición del cuestionario en cuanto a preguntas, etc. o editar estas se puede acceder, dentro del mismo bloque, a “Editar cuestionario”. Desde aquí pueden también editarse las preguntas si, por ejemplo, al hacer una prueba de funcionamiento desde Vista previa nos damos cuenta de que nos hemos equivocado en el enunciado de alguna, al indicar respuesta correcta…\n¿Cuáles son los campos clave al configurar una tarea?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:48)\nAdemás de aquellos presentes en cualquier otro tipo de recurso (y actividad), como nombre, descripción, escala de evaluación… es importante considerar los siguientes, en el c aso de las tareas:\n- Disponibilidad. “Permitir entregas desde” y “fecha de entrega” marcan el intervalo en el cual, cuando está marcada la casilla “habilitar”, los estudiantes deben entregar/responder a la tarea. Ahora bien, el auténtico límite, que impide entregar con posterioridad a éste, es el campo “Fecha límite”, así que si este no está habilitado en realidad el alumno podrá continuar entregando tras la fecha de entrega, aunque cuando lo haga el profesor verá que su entrega ha sido efectuada con retraso.\nEs importante considerar, en todos estos campos, no sólo la fecha sino también la hora (cuando no hemos indicado nada en la guía, se recomienda abrirla hasta el máximo horario del día indicado, 23:55 horas).\n- Tipos de entrega. Según la naturaleza de la actividad, se puede crear una tarea para que el alumno escriba su respuesta directamente en editor html (“texto en línea”) o suba archivos en pdf, doc… o el formato que le indique el profesor (“archivos enviados”), así como limitar el número y el peso de éstos.\n- Configuración de entrega. Cuidado con este campo, porque en versiones anteriores no estaba presente. Por defecto la opción “Requiere aceptación del usuario pulsando sobre el botón” aparece marcada en NO, al igual que “es necesario que los estudiantes acepten las condiciones de entrega”. Esto implica que por defecto y una vez que responda/entregue su respuesta, esta entrega se considerará definitiva, sin que el sistema pregunte nada al alumno.\nSi por determinadas circunstancias nos interesa que los alumnos entreguen “borradores” habrá que marcar Sí en el primer campo. Pero cuidado porque entonces, si la tarea continúa abierta y el número de intentos es ilimitado, los alumnos podrán subir posteriores versiones (ojo si vamos calificando sobre la marcha) o si no lo hacen, tendremos que asumir su borrador (tal vez subido como tal por despiste, porque no le dieran a entrega definitiva) como definitivo a efectos de calificación.\nLo más operativo es, por tanto, dejarlos en NO, como aparece por defecto, salvo que nos resulte necesario.\n¿Cuáles son los campos clave al configurar un cuestionario?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 14:21)\nAl agregar una actividad de tipo cuestionario lo primero es configurar los parámetros de dicha actividad.\nAdemás de los existentes en otro tipo de actividades (tanto los generales y obligatorios, como nombre y descripción; como otros vinculados a fecha de inicio y fin, forma de calificación y categoría de calificaciones asociada, modo de grupos, mostrar/ocultar actividad, restricciones de acceso para itinerarios personalizados…) existen otros parámetros exclusivos de este tipo de actividad y que determinan su comportamiento.\nNormalmente el campus virtual está preparado para que, por defecto, aparezcan ya marcadas/predeterminadas las opciones más habituales, sin que el profesor tenga que cambiar su configuración. No obstante, se indican a continuación éstas:\n- Límite de tiempo (dentro de Temporalización). Permite establecer un tiempo máximo para realizar cada intento, en minutos.\n- Intentos permitidos (dentro de Calificación). Por defecto aparece 1, pero podemos poner varios o un número ilimitado de intentos (cuando la finalidad del test sea que los estudiantes ensayen/practiquen, por ejemplo).\n- Método de calificación (dentro de Calificación). Podemos escoger, cuando demos más de un intento, qué nota es la que se computará para las calificaciones del curso: la calificación más alta; la del último intento; un promedio… (si premiamos los avances podría, por ejemplo, ser la más reciente).\n- Aparición de las preguntas (dentro de Esquema). Puede personalizarse tanto el orden en el que aparecerán las preguntas (por ejemplo, para que se ordenen al azar y evitar copia entre alumnos); como que lo hagan todas en una misma pantalla o salga una pregunta por pantalla. También (dentro de Comportamiento de las preguntas) podemos indicar que se baraje aleatoriamente el orden de respuesta de cada pregunta (opción “ordenar al azar dentro de las preguntas”), aunque esta opción se recomienda no activarla cuando, por ejemplo, tengamos preguntas del tipo “a y b son falsas” o “todas son correctas”.\n- Información al alumno tras los intentos (dentro de Revisar opciones). Por defecto aparecen marcadas las opciones que implican que, inmediatamente después de un intento y luego, al pulsar sobre un cuestionario realizado mientras éste siga aún abierto para su realización, sólo aparezca la puntuación obtenida (Puntos). Mientras que “Después de cerrar el cuestionario” (columna de la derecha) pueda, al pulsar sobre la actividad, acceder a un informe completo con su puntuación, soluciones…\nOtra opción que tiene que ver con la información que el sistema da automáticamente al alumno, en este caso según la nota obtenida en un intento de realización del cuestionario, es la que puede agregarse en el bloque de “Retroalimentación global”.\nDesde aquí podemos ir definiendo tramos (“Límites de calificación”) y asignando, a cada tramo, un mensaje de feedback que el alumno verá en pantalla al finalizar el cuestionario según el tramo en que se sitúe su nota (por ejemplo: “Enhorabuena por tus resultados” a los que hayan aprobado).\n¿Pueden las tareas entregarse en grupo, cómo hacerlo?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 14:03)\nLa versión de Moodle en la que se basa el campus virtual de la UNIA desde septiembre de 2013 permite la entrega de tareas por equipos. Para ello hay que marcar los ajustes correspondientes en el bloque “configuración de entrega por equipos”, al crear y configurar la tarea. En concreto, marcar “Sí” en “Entrega por grupos” y, si nos interesa obligar a todos los miembros del equipo a entregarla/responderla para considerar dicha realización, marcar también “Sí” en “Se requiere que todos los miembros del grupo entreguen”.\nTambién se puede personalizar, usando la opción de Agrupamientos, la composición de los equipos de la tarea con respecto a la de los grupos de alumnos del curso.\n¿Qué actividades me pueden servir para fomentar el trabajo colaborativo online?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:19)\nEl campus virtual incorpora diversos tipos de actividades que pueden fomentar el trabajo grupal y colaborativo online. Entre ellas, los foros; wikis; glosarios; bases de datos; talleres… Pero también otras como las tareas, tradicionalmente individuales, ofrecen ahora la posibilidad de trabajarse en grupo.\nQuiero plantear una actividad consistente en realizar un glosario, listado de referencias… colaborativo, ¿cómo hacerlo?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:21)\nAunque puedes usar una wiki, si tienes unas pautas más “cerradas” y le interesa que el resultado sea más uniforme y organizado, puede usar una actividad de tipo Glosario (o para cuestiones más complejas, también la actividad tipo base de datos).\nLos pasos para crearla son: 1) Activamos edición, pulsamos sobre “Añadir actividad o recurso”, seleccionamos Glosario y le damos a “Agregar”. 2) Configuramos la actividad, guardamos cambios y revisamos.\nEn cuanto a la configuración del Glosario, si este está previsto como actividad colaborativa (y no como espacio donde sólo puedan agregar contenido los docentes, lo que también es posible), habrá que configurarlo del siguiente modo (se excluyen de aquí los parámetros presentes en otras actividades, como nombre, descripción, fechas de acceso, calificación…):\n-Tipo de glosario. Secundario (opción que viene por defecto) para que los estudiantes puedan agregar contenido. También, dentro del bloque Apariencia, se puede seleccionar, en “Formato de visualización de entradas”, una de las opciones disponibles (simple, estilo diccionario; enciclopedia; FAQ…), que lo que harán serán variar los nombre de los campos que luego aparezcan para rellenarse.\n-Opciones sobre las entradas. Por defecto el glosario está configurado para que aparezcan directamente publicadas (sin moderación previa); no se permitan comentarios… Pero en cualquier momento estas opciones pueden modificarse.\n¿Cómo agregar una descripción a un curso?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:53)\nPara agregar una descripción ilustrativa (programa en que se enmarca, profesorado, fechas…) a un curso, basta con acceder a la opción de “Administración del curso”>“Editar ajustes”, dentro del bloque Administración (columna izquierda).\nSe abrirá entonces un panel del que se recomienda no modificar nada, salvo el campo “Descripción”>”Resumen del curso”, que incluye también un editor HTML y desde donde se puede agregar texto, hipervínculos, imágenes…\n¿Cómo añadir un recurso o actividad en una sección del curso?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 13:10)\nUna vez activada la edición también aparecerá, dentro de cada sección de la columna central, la opción que nos permite agregar estos contenidos/actividades.\nSe trata de un único enlace que aglutina la mayoría de opciones: “Añadir una actividad o un recurso”.\nAl pulsar sobre el mismo aparece una ventana con las opciones existentes, en cuanto a recursos (=contenidos) y actividades y al seccionar cada una, a la derecha un texto explicativo y enlace a más información de ayuda/guía sobre el mismo.\nBastará con seleccionar la que corresponda y pulsar, abajo, el botón Agregar para añadir ese recurso o actividad a una sección del curso.\n¿Cómo asociar una escala personalizada y sus criterios de evaluación a una actividad online?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 10:16)\nUna vez creados los distintos “Resultados” (p.ej. uno por competencia/ objetivo de aprendizaje), y la correspondiente/s escala/s de evaluación personalizadas para valorarlos, el último paso es asociar la/s actividad/es a los que correspondan.\n¿Cómo configurar criterios personalizados de evaluación (Resultados)?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 10:05)\nDentro del menú de Administración, bajo Calificaciones, aparece un enlace llamado “Resultados” que permite al profesor ir creando y definiendo un conjunto de competencias para el curso (que serán, así, en este caso, los criterios de evaluación). Si ningún docente ha definido ninguno anteriormente en el curso, aparecerá, como en la captura inferior, vacía.\nBastaría, para agregar uno nuevo, con pulsar sobre Editar resultados (también existe la posibilidad, desde desplegable de arriba a la izquierda, de Importar resultados usados en otro de nuestros cursos). Y a continuación, sobre el botón de “Agregar nuevo resultado”.\nAparecerá entonces un panel desde el que ir configurándolo, y que ofrece la posibilidad de asignarle un nombre (ej. El de la competencia que sea nuestro criterio de evaluación); una descripción (ej: significado de criterio y de cada uno de los posibles resultados, según escala de evaluación, para que nuestro sistema de evaluación sea lo más transparente posible); y una escala sobre la que evaluarlo (si previamente no creamos la escala se puede hacer desde el enlace “Agregar una nueva escala” que aparece a la derecha).\n¿Cómo configurar Escalas de evaluación personalizadas en un curso?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 10:10)\nEsta operación puede hacerse antes de ir creando cada uno de los criterios de evaluación. Si se trata de una evaluación por competencias, y los resultados son distintas competencias (básicas y específicas), podemos por ejemplo crear dos escalas personalizadas y cualitativas de evaluación, llamadas, respectivamente, “Escala para Competencias básicas” y “Escala para Competencias específicas” (o una única llamada “Escala para competencias”).\nBasta, para ello, con pulsar sobre el enlace “Escalas” situado bajo “Resultados”, dentro también del bloque de Administración de columna izquierda.\nAparecerá entonces un panel donde se muestran las escalas disponibles en ese curso, se indican cuáles están en uso (estándares y personalizadas) y se pueden, desde aquí, editar. Y en la parte inferior un botón para “Agregar una nueva escala”.\nAl pulsar accedemos a otro panel desde el que asignar valores a la nueva escala. Por ejemplo:\n- Nombre: El de la escala (“Escala por competencias”)\n- Escala: posibles valores distintos, separados por comas, de esa escala (por ejemplo: “Muy alta, alta, suficiente, baja, sin resultado”)\n- Descripción: orientación al alumno sobre significado de esa escala.\nSi nos fuéramos de nuevo a Resultados, con la escala ya creada, bastaría con seleccionarla del desplegable para asociarla a nuevas competencias (ver captura inferior).\nAsí iríamos creando nuestro catálogo de resultados (=competencias), todos medidos con esa escala personalizada.\n¿Cómo configurar los parámetros de un recurso o actividad?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 13:47)\nUna vez seleccionada la opción, de entre los contenidos o actividades de “Añadir recurso o actividad”, que interese en cada caso y pulsado el botón de “Agregar”, se accede al menú de configuración del seleccionado.\nEn todos los posibles contenidos y actividades a incluir, existen varios parámetros de configuración, presentes en todos los casos:\n- Nombre/título: Texto identificativo con el que quedará enlazada la actividad o recurso en la página principal del curso, dentro de la sección elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.\n- Descripción: Cuadro donde plantear el enunciado y descripción del trabajo que deben realizar los estudiantes, y que luego se mostrará visible para éstos cuando accedan a la actividad o recurso.\nAjustes comunes del módulo> Visible. Marca si el enlace al recurso/actividad está visible u oculto para alumnos desde la página principal del curso. Ello, con independencia de lo que hayamos marcado en Restricciones de acceso.\nRestricciones de acceso: Permite definir las condiciones de acceso al recurso/actividad, bien por fecha, bien en función de si el usuario ha visto o no recursos y actividades anteriores o las ha realizado y ha obtenido una determinada calificación. En cuanto a la fecha, cuando se habilita esta acota el día y la hora desde los que están disponibles el recurso o actividad para el alumno (con otras palabras, puede accederse a ellos, ya que el hecho de que los vean o no desde página principal depende de si están Visibles o no) y, en su caso, la fecha límite de entrega o realización. En los recursos lo habitual es dejar desactivadas estas opciones. Y en las actividades, indicar una fecha máxima de entrega, según lo planificado.\nTenga en cuenta, además, dos cuestiones:\n- los campos que aparecen con un asterisco rojo son obligatorios (ej. Nombre y descripción), de forma que si no los rellena, cuando vaya a Guardar los cambios sobre la configuración del recurso/actividad, el sistema no le dejará continuar.\n- si no ve alguno de los anteriores, pulse sobre “Expandir todo”, arriba a la derecha y se desplegarán todas las opciones de configuración (el sistema muestra desplegadas, por defecto, las obligatorias y más habituales).\nEn el caso de las actividades hay, además, otros campos presentes en las de distinto tipo que no están en los recursos, referidas a la configuración del modo de calificación y a la posibilidad de configurarlas usando el modo grupos.\nAdemás de opciones que son novedad de las últimas versiones de Moodle, relacionadas con la posibilidad de hacerlas “condicionales”, o calificarlas partiendo de rúbricas y guías de evaluación.\n¿Cómo duplicar un recurso o actividad?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:23)\nDuplicar un recurso o actividad puede ahorrarnos tiempo (por ejemplo, cuando hemos configurado un foro para dudas en el primero de los temas y queremos incluir foros similares en el resto de temas de un curso; bastaría entonces con duplicar, cambiar título y mover a la ubicación correspondiente de cada tema) es muy sencillo. Los pasos son los siguientes:\nActivar edición y pulsar sobre el icono de duplicar () del recurso/actividad que queramos duplicar.\nConfirmar que se desea duplicar cuando aparece el mensaje (pulsar sobre “Continuar”).\nActualizar los parámetros de la actividad o del recurso copia de ese “duplicado”. Ello puede hacerse directamente pulsando sobre el botón de “Editar la copia” que aparece una vez se ha hecho efectivo el duplicado.\n¿Cómo insertar un título a un bloque de un curso del campus? (etiquetas)\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:21)\nHay un tipo de recurso, que lo permite, las llamadas Etiquetas. Para agregarlo basta con activar edición, pulsar sobre Agregar actividad o recurso y luego, de entre los recursos, seleccionar Etiqueta y pulsar sobre Agregar.\nAparecerá entonces un menú de configuración, con un editor HTML integrado que permite dar formato (tipo de fuente, tamaño, color…) al título.\nE incluso agregar también imágenes, enlaces… o, pulsando sobre el modo HTML del editor, recursos multimedia (vídeos, presentaciones…) publicados en sitios externos de la web social (ej: Youtube, Slideshare, Issuu…)\n¿Cómo organizar por categorías el libro de Calificaciones?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 12:01)\nAccede a Administración>Calificaciones y escoge, entre las distintas vistas posibles, la de “Categorías e ítems”>Vista completa (o vista simple).\nPuede accederse a estas vistas desde el desplegable de la parte superior de la pantalla o desde la columna izquierda, dentro del bloque “Administración de Calificaciones”, como se muestra en la siguiente imagen.\nEn la parte inferior de la pantalla de Vista Simple (o de Vista Completa), aparecerá el botón “Añadir Categoría”.\nPulsándolo se accede a otro panel desde el cual se crea la categoría de calificaciones. Entre los parámetros a configurar, el nombre; la forma de calificación y el campo “categoría padre”, que permite hacer varios niveles de categoría en un mismo curso.\nA considerar especialmente estas cuestiones:\nDentro de categoría de calificación, pulsando sobre “Ver más” aparece “Agregar sólo calificaciones no vacías” marcado por defecto. Eso significa que el resultado de la calificación de esta categoría considerará tan sólo, para calcularse, las notas que estén puestas. No penalizará por tanto las “no entregas” a la hora de hacer este cálculo (si necesitamos una categoría para la nota de un tema y queremos que esta sea un promedio de todas las actividades, considerando las no entregas como cero, habría que desmarcarlo).\n“Bloquear”. Hará que las calificaciones vinculadas a esta categoría sean no modificables (y también las actividades asociadas, que tampoco se podrán calificar por el profesor en este caso). Conviene, por tanto, no bloquear hasta haber transcurrido el curso.\nUna vez creada la categoría, guardamos cambios y aparecerá en la hoja de calificaciones.\nPara asignar determinada actividad a esa categoría (como aparece, en captura inferior, en el caso de la sesión 1), habrá que ir a la propia actividad, actualizar su configuración y seleccionar dicha categoría dentro del campo Calificación>Categoría de Calificación.\n¿Cómo personalizar el curso para una evaluación por competencias con Resultados y Escalas?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 10:00)\nDesde el apartado Administración de Calificaciones del bloque Administración de la columna izquierda (para verlo hay que pulsar antes sobre Calificaciones) hay disponibles, entre otras, dos opciones: “Resultados” y las llamadas “Escalas de Calificación”.\nEstas opciones posibilitan al docente crear sus propias escalas para valorar las competencias que los estudiantes adquieran en un curso. Para usarlas habría que seguir, de forma resumida, los siguientes pasos:\nSe define el conjunto de criterios de evaluación (por ejemplo, sobre competencias) para el curso (Administración>Resultados).\nSe asigna una escala para evaluarlos (creando una nueva en caso necesario).\nY se asocian, finalmente, a una o varias actividades.\n¿Cómo personalizar la configuración de calificaciones? (algunas ideas)\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 09:59)\nPor defecto, en calificaciones aparecen cada una de las actividades que vayamos creando en el curso, en principio al mismo nivel, sobre la escala de calificación que definiéramos al crearlas (ej. Numérica sobre 100/10).\nAlgunas operaciones que podemos efectuar sobre la configuración de Calificaciones son, por ejemplo:\n- Si hay alguna actividad que no sea evaluable puede Activarse edición y ocultarse o eliminarse de Calificaciones (activar edición e icono de mostrar/eliminar) para no confundir al estudiante.\n- Comprobar que todas las actividades aparecen puntuadas sobre la misma escala (en caso contrario, actualizar desde el menú de configuración de la actividad).\n- Crear, según la organización que nos interese (por temas o por naturaleza de actividades, por ejemplo), yendo a Categorías e Items>Vista simple (o Vista completa), creando las categorías primero y luego asociándolas las correspondientes actividades a las mismas. Así aparecerán más ordenadas para estudiantes (y para profesores, claro). Y podremos, además, configurar más fácilmente las notas que queremos que aparezcan (ejemplo: promedio de actividades contenidas en una categoría, o peso que luego esa categoría tiene sobre el total del curso).\nHasta aquí lo relacionado con las notas de actividades online como tales (recordemos además que, salvo cuestionarios, de calificación automática, el resto de notas no aparece en calificaciones hasta que no hayan sido asignadas, desde las propias tareas, por los docentes).\nPero puede que nos falten “criterios”, “aspectos evaluables”, que deban formar parte de la nota final. Por ejemplo: participación online global del alumno en el curso (mediante aportación en foros, actividades colaborativas opcionales…); resultados de actividades off line o participación en sesiones presenciales (en el caso de programas que no sean totalmente virtuales); etc.\nPodemos agregarlas a nuestra hoja de calificaciones, como “Items de calificación manual” (desde Categorías e Items>Vista simple o Vista completa), asociándolos a las categorías correspondientes en su caso, y llegado el momento durante el curso, sobre vista de Calificador, ir asignando manualmente la nota a cada alumno.\nPor último, existe también la posibilidad de incluir fórmulas para el cálculo de la nota final para indicar, por ejemplo, los pesos que tienen determinadas actividades o categorías de actividades sobre nota final (cuando todas no valgan lo mismo).\nEstas funcionalidades, algunas mejoradas, siguen disponibles en la versión del Campus Virtual, disponible desde septiembre de 2013.\nLas novedades de esta versión radican, sobre todo, en la posibilidad de crear rúbricas o guías de evaluación; así como en definir una evaluación personalizada y por competencias para cada curso, a partir de criterios de evaluación y de escalas de calificación propias.\n¿Cómo personalizar los bloques laterales?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:26)\nPosibilidad de colapsar bloques\nCualquier usuario (incluyendo profesores y alumnos) puede “acoplar” los bloques laterales, esto es, plegarlos o colapsarlos para ganar espacio en pantalla cuando no los estén usando.\nEsta opción aporta personalización en la navegación, pues permite modificar la apariencia de la página y ocultar bloques.\nSiempre existe la posibilidad de desplegar (=desacoplar) un bloque, como se muestra en captura de la derecha.\nIconos de acción y bloques (Rol de profesor)\nEl campus virtual incorpora además, en las páginas de cada curso, iconos de navegación y de edición, tanto sobre bloques laterales como sobre las secciones de la columna central.\nAsí, en el caso de los bloques laterales aparecen 4 en total:\nlos dos de fila de arriba permiten al usuario decidir sobre su navegación en el curso (afecta sólo, por tanto, a su usuario, no al resto, si ve el bloque o este se oculta o se colapsa, respectivamente); mientras que los dos de la fila de abajo sirven para configurarlo y asignar roles al mismo (sí que afectan, los cambios que haga en este sentido, a lo que ven y pueden hacer sobre el bloque otros usuarios).\nIdentifica el menú superior de navegación (podrás volver al curso siempre que pulses sobre el nombre de dicho curso estés donde estés).\n¿Cómo ponderar las notas de un curso?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 12:24)\nEl libro de calificaciones funciona como una especie de hoja Excel que ofrece múltiples posibilidades de personalización al docente. Se pueden usar varias opciones (forma de calificación; pesos; fórmulas matemáticas…), a distintos niveles, y combinarlas, dependiendo de lo complejo que sea el sistema de evaluación.\nUnas veces no es necesario hacer categorías, sino que directamente tenemos varias actividades y podemos, con éstas, calcular la nota final:\nSi es un promedio basta con configurar la categoría global del curso para que lo que calcule sea un promedio de estas actividades (esto se revisa en la configuración de esa categoría, seleccionando esta opción o la que corresponda en “cálculo total”).\nSi no todas valen lo mismo podemos asignarles un peso (opción “multiplicador” que aparece desde vista completa).\nY también se puede incluir, en esta categoría global del curso, una fórmula matemática para calcular el resultado (desde Vista Completa, pulsando sobre el icono en forma de calculadora para “Editar cálculo para Total del curso”, y aparecerá entonces un panel para agregarla, para lo cual resulta necesario que todas las actividades tengan asignado un número ID).\nOtras veces habrá que organizar las actividades en categorías (por ejemplo, por naturaleza de actividades o por temas), configuradas estas previamente para que su resultado sea el promedio de calificación de estas actividades.\nY para la nota final del curso se puede, si ésta no es el promedio de las notas de tales categorías, asignar pesos a cada una de estas categorías o incluir una fórmula que calcule este peso.\nA su vez, también se puede incluir una fórmula matemática para cada categoría.\n¿Cómo usar el editor HTML?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:08)\nEn el caso de que queramos, por ejemplo, formatear el campo “Descripción” de un recurso o actividad, veremos que sobre el mismo aparece un hipervínculo “Mostrar herramientas de Edición”. Pulsando sobre el mismo se mostrará el editor HTML, que en la actual versión del campus virtual aparece, por defecto, colapsado.\nLa actual versión del editor HTML incorpora, entre otras, las siguientes funcionalidades:\nIntegra un nuevo editor de textos basado en TinyMCE y que da menos problema con los estilos, al cambiar familia tipográfica, tamaño…\nVisualización más cómoda, mediante el cuadro de la esquina inferior derecha que, pulsando sobre el mismo, permite “estirar” el área de edición.\nMás formas de seleccionar el color de fuente/fondo. En total, 4, entre las que se incluye una que permite crear paletas con colores a medida (incluyendo por ejemplo los dígitos del código hexadecimal, #seguido de… en coherencia con nuestra imagen institucional) y almacenarlos con un nombre para, a modo de hoja de estilos, reusarlos en otros espacios/elementos del curso.\nInserción de tablas. Se da acceso, mediante un menú general, a las posibilidades de configuración de tablas, al tiempo que existe una pestaña de acceso a un menú avanzado.\nInserción de recursos multimedia. Se trata, sin duda, de una de las opciones más usadas del editor, además del texto. Éste permite, como en versiones anteriores:\nInsertar imagen (con la diferencia de que ahora aparece el selector de archivos, y no sólo para profesores, sino que los propios alumnos pueden, desde el editor html y en foros, wikis… agregar enlaces de esta forma a los contenidos que vayan aportando online).\nInsertar media. Permite incluir miniaturas de vídeos, presentaciones, podcast y otros contenidos multimedia de forma sencilla, tanto subiéndolos previamente (a través del selector de archivos), como enlazando, mediante código embebido, aquellos que están en la web social.\nOtros: insertar emoticonos, insertar una ecuación (editor java script), insertar no partir párrafo, insertar caracteres personalizados/ especiales de teclado…\n¿Cuándo es necesario que el modo edición esté activo?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 13:01)\nEl modo edición debe activarse para realizar operaciones que impliquen una modificación del aspecto y de los contenidos de la página principal del curso:\n- Agregar bloques, recursos o actividades antes del inicio del curso.\n- Modificar su posición, configuración, etc. a lo largo de éste.\nNo es necesario para publicar mensajes en los foros o agregar, en general, contenidos interiores a actividades como wikis, glosarios, bases de datos, etc.\nSiempre es necesario para su creación. Para su modificación, se puede optar por, en lugar de activar edición, acceder al recurso/actividad y pulsar sobre la opción de Editar Ajustes que aparecerá en el bloque izquierdo.\nEn el caso de las actividades, ¿qué formas de calificación y escalas pueden escogerse?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 13:50)\nCualquier actividad del campus virtual puede calificarse de distintas formas:\nEscalas numéricas de evaluación, que a su vez pueden configurarse según interese sobre 10/ 100…\nCalificación a través de rúbricas y guías (cualitativa, por competencias)\nEstas opciones están disponibles desde la parte inferior del formulario de configuración de cualquier actividad. En “Método de calificación” se selecciona el tipo (si es numérica, “calificación simple directa”) y en “Calificación”, en su caso, la escala.\nEsta forma de evaluación puede elegirse, por tanto, a nivel de actividad, de forma que en un mismo curso se pueden combinar, por ejemplo, actividades calificadas numéricamente con otras sobre determinada escala de competencias. Aunque en el caso de las calificaciones numéricas, se recomienda procurar, siempre que resulte viable, hacerlo todo sobre la misma escala para facilitar luego el cálculo de promedios, notas finales… y simplificar la revisión a los estudiantes.\nHay, además, en el formulario de configuración de una actividad, otra opción, llamada “Categoría de calificación” que nos permite, una vez hayamos creado, desde el libro de Calificaciones, categorías (especie de carpetas para organizar las notas de un curso), asignar determinada actividad a una de esas categorías (por ejemplo, si hemos creado categorías por tipo de actividad, “casos prácticos”, al ir creando tareas, en los distintos temas, para la entrega de estos casos prácticos, se le podría ir asociando a estas tareas dicha categoría de calificación. Así luego desde calificaciones se verían organizadas de esta forma y podríamos asignarle un peso a los casos prácticos sobre la nota global, por ejemplo).\nAl margen de ello, determinados tipos de actividades incluyen parámetros “extra” en lo referente a la configuración de la forma de calificación. Por ejemplo, los cuestionarios. En ellos puede escogerse, en caso de dejar a los alumnos varios intentos para realizarlos, qué queremos que sea la nota de la actividad: último intento, mejor resultado…\nAdemás, no es obligatorio asignar una forma de calificación a una actividad, de forma que, si nos interesa podemos hacer que una actividad sea no evaluable (ej: foro de debate en el que no tenga mucho sentido puntuar cada una de las intervenciones sino donde lo mejor será luego asignar, desde el libro de calificaciones y usando ítems de calificación manual, una nota global).\nEs importante, en todo caso, dejarlo claro al alumno, a través de la guía didáctica y de las aclaraciones correspondientes, desde el propio enunciado de la actividad, foros…\nEstoy configurando un recurso/actividad y no veo todas las opciones de configuración…\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:20)\nEl sistema muestra desplegadas, por defecto, las obligatorias y más habituales\nDentro de la pantalla de configuración del recurso o actividad, pulse sobre “Expandir todo”, arriba a la derecha y se desplegarán todas las opciones de configuración.\n¿Para qué sirve Activar Edición?\nLa opción “Activar Edición” permite hacer cambios en la configuración de los bloques laterales de un curso y en la columna central de éste para, por ejemplo, incluir nuevos recursos y actividades, eliminar otros, reordenarlos…\n¿Para qué sirve cada una de las actividades de Moodle y con qué iconos aparecen?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 13:27)\nBase de datos. Para que los usuarios incorporen datos en un formulario diseñado por el docente.\nChat. Recurso que permite a los usuarios mantener conversaciones en tiempo real.\nConsulta. Sirve para recabar la opinión de profesores y alumnos acerca de un asunto concreto, mediante una pregunta con respuestas cerradas.\nCuestionarios. Permite crear una lista de preguntas que el alumno tiene que responder para ser calificado.\nEncuestas personalizables. Herramienta para evaluar el aprendizaje de los alumnos a través de una serie de preguntas.\nForo. Herramienta de comunicación asíncrona entre los participantes del curso.\nGlosario. Conforma una lista de definiciones, tipo diccionario, editada por profesores y alumnos.\nHotPot. Recurso que permite a los profesores administrar los ejercicios elaborados con Hot Potatoes.\nJournal. Herramienta de seguimiento del progreso de los alumnos a través de entradas periódicas, tipo blog.\nLección. Consiste en una serie de páginas, cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, progresará a la próxima página o volverá a una página anterior.\nPaquete SCORM. Conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos estructurados.\nTaller. Actividad de trabajo grupal que abarca un gran número de opciones. En él se puede asignar una tarea de cualquier tipo a los estudiantes.\nTarea. Permite al profesor asignar un trabajo a los alumnos, que deberán preparar y enviar para su calificación.\nWiki. Es un sitio web en cuya creación pueden participar todos los alumnos, utilizando el navegador y sin necesidad de conocer el lenguaje HTML.\n¿Para qué sirve cada uno de los recursos (=contenidos) de Moodle y con qué iconos aparecen?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 13:11)\nArchivo. Permite a los profesores proveer un Archivo como un recurso del curso.\nCarpeta. Muestra un grupo de archivos relacionados dentro de una única carpeta.\nEtiqueta. Para insertar texto y elementos multimedia en las páginas del curso entre los enlaces a otros cursos y actividades.\nLibro. Herramienta para crear material de estudio de múltiples páginas en formato libro, con capítulos y subcapítulos.\nPágina. Permite a los profesores crear una página web mediante el editor de textos.\nPaquete de contenido. Un paquete de contenidos IMS permite mostrar dentro del curso paquetes de contenidos creados conforme a la especificación IMS Content Packaging.\nURL. Da acceso a dirección web: páginas de referencia, enlaces a recursos externos, no colgados en el campus virtual sino en la web…).\n¿Para qué sirve el editor HTML?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:05)\nAl configurar un recurso o actividad, o al escribir en los espacios de foros, glosarios, wikis… los profesores disponen de un editor HTML con el que dar formato a su contenido, entre otras cuestiones (en el caso de actividades colaborativas editables online también los alumnos lo tienen a su disposición).\nEl editor HTML ha mejorado en las últimas versiones de Moodle y, en la que se basa el campus virtual de la UNIA, ofrece nuevas posibilidades, como “Insertar media”.\n¿Para qué sirven los bloques de calendario y próximos eventos? (algunas ideas)\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 14:44)\nSi estos bloques están activados en el calendario se mostrará automáticamente la fecha de apertura y cierre de las actividades del curso, según fueran configuradas.\nY cuando se aproximen estas fechas aparecerán anunciados como “eventos próximos”.\nEllo facilita el seguimiento del curso a los alumnos y que es automática, sin que requiera que el profesor vaya agregándolas.\nY en cualquier caso, siempre se pueden agregar eventos del curso al calendario de forma manual, para marcar la presencia de hitos, actividades… más allá de las que sean online (ej. sesión presencial en cursos semipresenciales, actividades complementarias off line como visitas a empresas, conferencias…).\n¿Puedo asociar una actividad a más de una Escala personalizada de evaluación?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 10:23)\nLo lógico es que no todas las actividades contribuyan al desarrollo (siguiendo nuestro ejemplo), de todas las competencias, pero sí tal vez de más de una. Así que se puede seleccionar una o varias y asociarlas a la actividad, al configurarla, para, llegado el momento, evaluarla considerándolas.\nHacerlo es sencillo, basta con Agregar una actividad siguiendo los pasos estandarizados (Activar edición>Agregar recurso o actividad y seleccionar la que corresponda).\nDentro del menú de configuración aparecerá ahora un bloque que no veíamos antes, llamado “Resultados”, donde aparecerán todos los definidos para ese curso y donde podremos ir marcando el/los que queramos asociar a esa actividad.\nNota: hay veces en que si las actividades han sido importadas de la versión anterior del campus, de otros cursos o, en fin, creadas antes que los criterios, al pulsar sobre configuración para asignarle estos criterios aparece Resultados pero la lista no está completa/actualizada. Si es así prueba a guardar cambios, y vuelve a entrar de nuevo.\nEl resultado, al luego calificar la actividad como docente (en el ejemplo capturado, una tarea), sería el que se muestra en la siguiente imagen. Esto es, podemos valorar el resultado de un alumno en función a esas competencias (y además, proporcionarle, como siempre, retroalimentación, devolverle archivo corregido…)\nLos resultados formarán parte luego de libro de calificaciones del estudiante.\n¿Qué es el libro de Calificaciones y para qué sirve?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 09:57)\nComo docentes desde Administración>Calificaciones tenemos, pues, a nuestra disposición una especie de hoja de cálculo, que podemos configurar según el sistema de evaluación de nuestro curso (lo idóneo, hacerlo a inicio de curso sobre aspectos evaluables y pesos definidos en la guía didáctica). Así, cada estudiante podrá ir viendo desde su libro de Calificaciones su estado en el curso y, al final de éste, la nota que aparezca aquí será la misma que la que figure en, su caso, en las actas de calificación oficiales.\nA modo ilustrativo, algunas de las funcionalidades de este libro de Calificaciones son:\n- Agregar nuevos ítems de calificación manual, es decir, aspectos evaluables que no se generan como resultado de actividades evaluables online como tareas, foros, cuestionarios, glosarios... (imagina, por ejemplo, que quieres incluir en tu sistema de evaluación la asistencia regular al campus durante tu asignatura).\n- Presentar las calificaciones de forma más ordenada al alumno, creando categorías (por ejemplo: tema 1, tema 2, tema 3…) y asignando los distintos elementos evaluados (actividades, ítems de calificación manual creados, etc.) a las distintas categorías.\n- Visualizar y manejar los datos de calificaciones de los distintos alumnos como docentes según nos interese más, gracias a una serie de opciones que, mediante una serie de enlaces, permiten ordenar el listado de calificaciones de los alumnos por nombre y apellidos o acceder a cada uno de los módulos y actividades del curso y visualizarlas.\n- Controlar la visibilidad/ invisibilidad de las calificaciones de determinadas categorías o elementos hasta el momento que nos interese (hasta que, por ejemplo, los ponderemos), bloquearlas para evitar cualquier tipo de modificación, etc. y de forma similar, editar a mano las calificaciones de actividades ya generadas cuando nos interese, “corrigiendo” la puntuación obtenida porque queramos premiar al alumno, redondear al alza, etc.\n- Hacer fácil y automáticamente el cálculo exacto de la nota final de la asignatura/curso ponderando las calificaciones obtenidas en los distintos elementos puntuados haciendo uso de distintas opciones incorporadas (multiplicador, compensar, créditos extra…), prescindiendo de hojas de cálculo aparte, y con la ventaja de que frente a otras opciones como publicar un tablón de notas, cada alumno sólo ve sus calificaciones y no las del resto.\n- Descargar los resultados del libro de calificaciones para editarlos, almacenarlos o enviarlos a quienes, por ejemplo, no tengan acceso al curso, en distintos formatos (hoja de cálculo, documento de texto…), pudiendo seleccionar el que más nos interese.\n¿Qué iconos, para editarlos, aparecen asociados a cada recurso y a cada bloque?\n(Última edición: martes, 18 de marzo de 2014, 13:07)\nUna vez active edición la interfaz del curso se modifica mostrando una serie de iconos de edición que antes no se veían y que son las que permiten hacer modificaciones. Así, por ejemplo, en la columna central aparecerán asociadas a cada elemento las que se muestran en la imagen inferior, de un foro (el último icono, referido al modo de grupos, sólo se muestra en actividades, no en recursos del tipo contenidos).\nAdemás, aparecen otros iconos ya no a nivel de recurso sino asociados a cada bloque de la columna central.\nPor último, observe que, al activar edición, también aparecen los iconos para editar la configuración de los bloques laterales existentes, así como un desplegable para agregar nuevos bloques al curso.\n¿Cómo comprobar qué alumnos tienen acceso al curso?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:30)\nLa lista de participantes del curso se puede consultar en todo momento utilizando el enlace Participantes del bloque Navegación de la página principal del curso (arriba a la izquierda).\nSe pueden aplicar filtros para mostrar sólo la información que nos interese: por rol (Todos, Profesor, Estudiante), por grupos (si los hay) o por tiempo de inactividad (veremos así, por ejemplo, qué alumnos no han accedido nunca al curso).\nPodemos cambiar los criterios de ordenación haciendo clic en Nombre/Apellidos, Ciudad, País o Última entrada. La clase de ordenación, ascendente o descendente, la indica una pequeña flecha; si repetimos la acción sobre el mismo elemento, cambia la clase de ordenación.\nSi el número de estudiantes es muy grande, el sistema nos los presenta en varias páginas (típicamente de 20 estudiantes). Podemos ver los siguientes pulsando sobre la página deseada o sobre la siguiente.\n¿Cómo comprobar que todos reciban los mensajes de un foro?, ¿cómo sé si un foro es de suscripción obligatoria?\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 11:35)\nPara que todos los alumnos reciban a su email notificación de lo escrito en un foro deben estar suscritos a éste. Lo más sencillo, si el contenido del foro es relevante, es configurarlo de suscripción obligatoria. En todo caso, se puede comprobar si se hizo así a posteriori, pulsando sobre el foro y luego sobre Administración>Editar ajustes (debe estar marcada la opción “Suscripción forzosa” dentro de Modalidad de suscripción).\n¿Cómo compruebo rápidamente las modificaciones/ novedades que ha habido en el curso desde mi último acceso? (bloque “Actividad reciente”)\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:24)\nDesde el bloque de “Actividad reciente”, cuando esté activado (aparecerá entonces en uno de los laterales del curso), el docente (y cualquier usuario del curso) puede ver, nada más acceder al mismo, las novedades que se han producido en éste (en el caso del profesor: mensajes en foros, tareas enviadas, aportaciones a glosarios… por ejemplo), desde la última vez que accedió.\nCómo consultar las calificaciones de uno/a de los alumnos (vista usuario)\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 12:44)\nSi queremos consultar las notas de un determinado/a alumno/a, podemos ir a Calificaciones y luego seleccionar, bien desde desplegable de arriba a la izquierda de pantalla central, bien desde el bloque de Calificaciones de la izquierda, la opción “Usuario”.\nAparecerá entonces un panel donde, en el desplegable de arriba a la derecha, podemos filtrar las notas por determinado usuario.\n¿Cómo controlar la visibilidad de los recursos y actividades para los alumnos?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:27)\nExisten dos formas de configurar si un determinado recurso o actividad aparece visible o no para los alumnos:\n- Pulsando sobre el icono del ojito abierto/ cerrado que aparece a la derecha del nombre de un recurso o actividad situado en un bloque concreto de la columna central del curso.\n- Seleccionando la opción Visible/ Invisible dentro de los menús de configuración de todos los recursos y actividades.\nImprescindible, en todo caso, que el ojito del bloque donde se ubiquen estos recursos o actividades esté visible, ya que dependen del mismo.\n¿Cómo controlar la visibilidad de un bloque del curso?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:29)\nPodemos poner visible u ocultar un bloque de contenidos o de herramientas del curso pulsando sobre el mismo icono del ojito abierto/cerrado que controla la visibilidad de cada recurso o actividad que aparece, respectivamente, en la parte derecha de cada bloque de la columna central del curso así como en los bloques laterales.\nMientras cuando está oculto todo el contenido de ese bloque aparecerá en gris, en tono más tenue, cuando se habilita aparece en color.\n¿Cómo descargar las notas que aparecen en el libro de calificaciones?\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 12:53)\nDesde Administración>Calificaciones (bloque de columna izquierda), veremos una opción llamada “Exportar”.\nPulsando sobre la misma se muestran los distintos formatos. Seleccionamos uno (por ejemplo hoja de cálculo Excel), nos aparecerá un panel con diversas opciones (por ejemplo, para seleccionar únicamente los ítems de determinadas actividades o categorías; de todos o determinados usuarios…). Marcamos las que nos interesen y pulsamos sobre el botón “Enviar” ubicado en la parte inferior.\nLo siguiente que aparece es un panel donde, además de previsualizar resultado, podemos, para concluir y obtener el archivo, pulsar sobre “Descargar”.\n¿Cómo enviar un aviso importante al conjunto de alumnos/as de un curso? (foro de novedades/noticias)\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 11:33)\nEl foro de novedades/noticias de un curso es de suscripción obligatoria, lo que implica que todos los usuarios matriculados en éste, incluyendo alumnos, recibirán copia de los mensajes que remitamos desde el mismo a su email. Estarán por tanto informados sin necesidad de acceder al campus. En este foro sólo los docentes pueden escribir, no los alumnos (especie de tablón de anuncios), pero es por ello una excelente vía de comunicación de eventos, recordatorios, etc.\n¿Cómo enviar un mensaje privado a uno o a varios/as estudiantes del curso?\nDesde Navegación>Participantes, podemos seleccionar, entre el listado de usuarios con el rol de estudiante, una o varias personas (por ejemplo, aquellos que no hayan entrado o tengan pendiente alguna entrega) y luego, abajo, marcar la opción “Enviar mensaje” del desplegable “Con los usuarios seleccionados”. Aparecerá entonces una nueva ventana desde la que podemos escribir y formatear nuestro mensaje y, tras acceder a una vista previa del mismo (obligatoria), enviarlo.\n¿Cómo incluir una nota a mano (ítem de calificación manual) sobre calificaciones? (ej. Actividades presenciales, participación…)\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 12:35)\nDesde Administración>Calificaciones (bloque izquierdo), lo primero es crear un ítem de calificación manual para poder poner luego esa calificación a mano. Ello puede hacerse pulsando sobre Categorías e Items>Vista simple (o vista completa) y luego, abajo, sobre “Añadir ítem de calificación”.\nPulsando luego sobre la vista Calificador, veremos que aparece una nueva columna con este ítem (la tabla tendrá tantas filas como número de alumnos inscritos). Para poner la nota correspondiente de cada alumno basta situarse sobre la celda en blanco correspondiente a la columna del ítem y pulsar con el ratón.\nNos aparecerá entonces la posibilidad de editarla y agregar nota, conforme a la escala de calificación sobre la que creamos el ítem (ejemplo: de 0 a 100).\n¿Cómo realizar un seguimiento de accesos y participación de alumnos en un curso?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 12:58)\nAdemás de comprobar, desde Participantes, la fecha de último acceso al campus virtual, dentro del bloque Administración la opción “Informes” ofrece varias estadísticas de los usuarios de un curso.\nPulsando, por ejemplo, sobre Registros aparecerá un panel con varios menús desplegables que permiten obtener informes según nuestras demandas: de todas las actividades y recursos de un curso, todos los participantes y todas las fechas; filtrados por actividad; filtrados por fecha; filtrados por un participante…\nAsí, por ejemplo, si lo que nos interesa es valorar si los alumnos han visto un recurso obligatorio, podríamos seleccionar ese recurso y en acciones, la de ver.\n¿Cómo revisar la participación de los alumnos de un curso sobre determinada actividad…?\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 10:22)\nDesde Informes existe también otra opción, llamada “Participación en el curso”, que nos permite comprobar la actividad de un usuario o conjunto de usuarios en un determinado periodo (por ejemplo, los mensajes enviados a un foro de debate semanal), lo que facilita luego la asignación manual de calificaciones por dicha participación.\n¿Cómo sé si un foro tiene habilitado modo de grupos separados?\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 11:37)\nLo comprobará nada más acceder al mismo, porque se le indicará, en la parte superior de la pantalla y sobre su descripción, que el foro es de Grupos Separados y por tanto (además de únicamente tener acceso a las intervenciones publicadas por otros miembros de su/s grupo/s), únicamente podrá dirigir mensajes a éstos.\n¿Cómo visualizar los datos completos de un alumno?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 12:33)\nPulsando, desde la lista de Participantes del bloque Navegación (lateral izquierdo de un curso), sobre el nombre de un determinado alumno y luego sobre “Perfil completo”, se accederá a una ficha con información más detallada sobre su perfil y su actividad, no ya en el curso, sino en el campus (primer y último acceso).\n¿Cómo visualizo rápidamente si ha habido alguna nueva aportación en un foro?\n(Última edición: jueves, 20 de marzo de 2014, 10:26)\nExiste la posibilidad de que, al acceder a un curso, aparezca, junto al nombre de un foro, el número de mensajes no leídos por el profesor.\nPara ello es necesario que el profesor tenga habilitada la opción de rastreo de foros desde su perfil (Editar perfil>Rastreo del foro>Sí, resaltar mensajes nuevos), y que el propio foro la tenga activa (Suscripción y Seguimiento>Rastreo de lectura>Conectado).\nHe creado una tarea, comprobado su configuración y fechas, pero los alumnos no pueden entregar archivos\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 11:39)\nPuntualmente puede ocurrir que cree una tarea en un curso para que los alumnos entreguen sus respuestas a alguna actividad práctica, proyecto… Los avisa de la creación de dicha tarea y cuando los alumnos intentan entregar la actividad, varios le escriben diciendo que la tarea no permite subir archivos. Compruebe la configuración y vea que en el tipo de tarea aparece marcada la opción de subir archivos, que está abierta (no hay fecha de cierre ni condiciones de acceso que impidan su entrega) y que el peso de lo que se puede adjuntar es suficiente. Pero los alumnos siguen sin poder entregar. En ese caso, es probable que sea porque tiene las calificaciones bloqueadas a nivel de curso (y ese bloqueo afecta por tanto también a la tarea). Tampoco podría, como profesor, calificarla.\nPara solucionar el problema, vaya a Administración>Calificaciones y desde Categorías e ítems> Vista Completa/ Vista simple y con el modo de edición activo, pulse sobre el candadito del nivel superior (nombre de curso) para desbloquearlo.\nMi foro no es de suscripción forzosa, ¿cómo veo/modifico sus suscriptores?\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 11:36)\nCuando un foro no sea de suscripción forzosa y quiera comprobar quienes están suscritos al mismo y por tanto, recibirán alertas de sus mensajes a sus emails, puede pulsarse sobre el foro y luego, dentro de la columna Administración del foro (a la izquierda), sobre la opción “Mostrar/editar suscriptores actuales”.\nDesde aquí también puede editar, como profesor, esta lista de suscriptores, dando de baja a aquellos que considere.\n¿Por qué los alumnos no ven los contenidos, recursos ni actividades de uno de los bloques del curso? (y cómo solucionarlo)\nNormalmente, antes de la impartición de un curso o de determinada materia/módulo, los profesores mantienen, mientras ultiman su preparación, los bloques y recursos ocultos para los alumnos. Cuando correspondan, deben pulsar sobre el icono del ojito (mostrar) a nivel de bloque hasta que aparezca disponible y luego, si es necesario, sobre los iconos de mostrar de cada recurso.\nHay veces que el docente se olvida o intenta abrir uno o varios recursos pero el bloque está oculto. Hasta que el bloque no se ponga como visible, los alumnos no podrán ver ninguno de los recursos y actividades contenidas en éste.\nEn el caso de que un alumno y otros compañer@s se comuniquen con usted para decirle que no pueden ver, por tanto, algún recurso o bloque, acceda al campus, active edición y compruebe que los iconos de ojitos de bloque y recurso están abiertos (cuando están cerrados, aparecen en un color más claro, gris, que los visibles). Puede hacer una comprobación más rápida de lo que ven desde Administración>Cambiar rol a… (columna izquierda). Para abrirlos, pulse sobre los iconos de Mostrar.\n¿Por qué los alumnos ven pero no pueden acceder a una actividad del curso?\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 11:38)\nTenga en cuenta también que los docentes pueden restringir el acceso a un recurso o actividad en función no de unos requisitos mínimos previos sino de un periodo temporal, indicando una fecha y hora de apertura y otras de cierre. Si el estudiante, cuando intenta acceder, está fuera de ese periodo no podrá ver/participar sobre los mismos (según los casos). Pero entonces el problema no será únicamente suyo, sino que ocurrirá lo mismo a otros compañeros/as estudiantes del curso.\n¿Por qué no puedo calificar una actividad del curso? (bloqueo de calificaciones)\n(Última edición: lunes, 24 de marzo de 2014, 12:46)\nEl libro de Calificaciones incorpora una opción para bloquear determinada calificación o categoría de calificaciones. Esta opción está pensada para dar por definitivas las notas, una vez terminada la fase de enseñanza-aprendizaje, y evitar que estas se modifiquen accidentalmente.\nPero puede pasar que, si se ha activado la opción de bloqueo por accidente, al ir el profesor a calificar, desde página principal del curso, una actividad (ej. Tarea), no pueda editarse para agregar la nota. En ese caso, vaya a calificaciones y compruebe que el ítem correspondiente, la categoría donde está incluido o la categoría del curso no están bloqueados.\nEsta comprobación puede hacerse desde “Categorías e ítems>Vista simple (o vista compuesta)”, yendo a la columna que aparece más a la derecha bajo el título de “Acciones” y asegurándose de que el candadito está abierto (desbloqueado). En caso contrario, pulsando sobre el mismo se desbloqueará y volviendo a la actividad ahora podrá calificarse.\n¿Y si es un alumno el que no ve o no puede acceder a determinado recurso o actividad?\nTambién puede ocurrir que un alumno no vea determinado recurso o actividad, o no pueda acceder (y en el caso de actividades, realizarlas o entregarlas), que sí aparece visible y accesible para otr@s estudiantes del curso. En este caso ello se puede deber a varias razones:\n- Que las actividades (o recursos) estén configuradas empleando el modo de grupos de la plataforma. En ese caso, si el alumno no pertenece a uno de los grupos del curso no podrá acceder a las mismas (revíselo por si cree que debería tenerlo); y si está en uno de los grupos pero la actividad está configurada con modo de grupos separados, no estará viendo las aportaciones de alumnos de otros grupos sobre éstas (ej. Foro o wiki), sólo las hechas por alumnos de su mismo grupo.\nMás información sobre los grupos en “¿Cómo funcionan los grupos?”\n- Otra posibilidad es que el/los recursos y/o actividades que el alumno no ve o a los que no tiene acceso estén configurados como condicionales. Ello significa que hay definido un itinerario en el curso, con unos requisitos mínimos que el estudiante debe cumplir (por ejemplo, haber visualizado determinados recursos o hecho determinadas actividades) previamente para poder ver/participar sobre ese recurso o actividad.\nMás información sobre actividades condicionadas en ¿Qué son las actividades (y recursos) condicionadas?\nSUBIDA DE ARCHIVOS Y AGREGACIÓN DE OTROS RECURSOS\n¿Cómo editar un recurso o actividad creados anteriormente?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:14)\nPara actualizar la configuración de un recurso o actividad creados anteriormente el profesor puede recurrir a dos fórmulas:\nActivar edición y pulsar sobre el icono de la rueda que aparece a la derecha de dicho recurso/actividad, en página principal del curso.\nPulsar sobre el recurso/actividad para acceder al mismo (igual que los alumnos) y luego, desde bloque Administración de la izquierda, ir a la parte de Administración de este recurso/actividad y pulsar sobre Editar Ajustes.\n¿Cómo incluir un enlace a un sitio web externo desde la página principal de un curso?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:31)\nLos pasos son sencillos: 1) Activamos edición; 2) Pulsamos sobre la opción de Añadir una actividad o un recurso; 3) Seleccionamos, dentro de la lista de recursos, la opción URL y pulsamos agregar; y 4) cumplimentamos el formulario de configuración con nombre, descripción y dirección web que corresponda al enlace externo, en campo “URL externa”.\nRecuerde que los campos en rojo son obligatorios.\nCuando haya finalizado, hay que pulsar en Guardar cambios y regresar al curso, o guardar cambios y mostrar, para ver una previsualización del resultado.\n¿Cómo insertar miniaturas de vídeos u otros recursos multimedia (no enlaces) desde el campus virtual?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:07)\nPueden incluirse, a través del recurso etiquetas, directamente en la página principal de un curso; o también, mediante el editor HTML, en el interior de cualquier recurso o actividad, como parte del enunciado, por ejemplo; así como al publicar contenidos en un foro, glosario, wiki… (esta funcionalidad, también disponible para los estudiantes).\nUna opción útil, para agregar recursos multimedia en miniatura a esa página (vídeos, presentaciones, tweets… de la web social), cuando se construyen páginas en html directamente sobre el campus virtual, y también en las etiquetas (ya no es necesario incluir embebido en modo html, cuando queremos insertar una miniatura de un vídeo en Youtube, de una presentación en Slideshare… aunque esta opción sigue, también, funcionando).\n¿Cómo puedo subir de forma rápida ficheros a la página principal de un curso en el campus virtual? (“arrastrar y soltar”) (novedad de Moodle 2.0)\nEl campus virtual incluye la llamada utilidad de “Arrastrar y soltar” (“Drag and drop” en inglés), que permite al docente agregar ficheros a la página principal del curso simplemente arrastrándolos desde nuestro ordenador, y una vez activado el modo edición, al hueco del bloque central donde los queramos colocar (siempre existe la posibilidad de trasladarlos luego dentro de un mismo bloque o a otro, a través del icono”Mover”).\nEsta opción funciona con Mozilla Firefox y Google Chrome (no con Internet Explorer) y que reconoce automáticamente la naturaleza del fichero que queremos subir (si es un archivo, tipo doc, pdf, ppt/ una imagen/ un .zip…) y en función de ello, una vez lo arrastremos lo interpreta de una y otra forma. Por ejemplo, si es una imagen nos preguntará si queremos colocar un enlace a esta (como si fuera recurso enlazado), o crear una etiqueta; si es un zip nos da la oportunidad de descomprimirlo para crear una carpeta enlazada desde la página principal del curso, dejarlo igual, o decir que es un SCORM/ IMS…\n¿Cómo subir un archivo a la página principal de un curso desde Añadir actividad o recurso? (distintas formas)\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:04)\nPara subir un archivo, hay que seguir los siguientes pasos:\nActivamos edición, pulsamos sobre “Añadir actividad o recurso” y luego sobre Archivo, y aceptamos para empezar a configurarlo.\nAparece entonces el menú de configuración de Archivo, con campos como Nombre y descripción, obligatorios.\nBajo el campo de Descripción aparece una casilla de verificación que permite que la descripción que escribamos se muestre, como si fuera un añadido de ayuda/guía, en la propia página principal del curso, bajo el nombre del archivo.\nLo siguiente es, según el caso, preparar el archivo… (con otras palabras, asociarlo a ese formulario de configuración de archivo):\n- Seleccionándolo. Si ya está subido previamente, incluso, en otro curso, no es necesario como en versiones anteriores volver a colgarlo en este curso, sino que puede localizarse desde el Selector de archivos y reutilizarse).\n- Subiéndolo. Cuando se trate de un archivo que aún no hemos empleado en la plataforma, esto es, nuevo, tendremos que subirlo. Y existen, para ello, dos fórmulas:\nLa más rápida, tal vez, sea usar directamente la opción más gráfica, esto es, la que aparece en el área en blanco bajo “Seleccionar Archivos”: “Arrastre y suelte los archivos a subir aquí”. Como se indica en este texto de ayuda, permite tomar un archivo de nuestro equipo y agregarlo directamente, arrastrándolo a esa área.\nComo alternativa, puede pulsarse sobre el botón de “Agrega” ubicado sobre el área en blanco. Se abrirá entonces el selector de Archivos. Desde aquí, se pulsa “Examinar” para seleccionarlo; se indica nombre de almacenamiento y el tipo de licencia (estas posibilidades, más flexibles y, la segunda, novedad de esta versión, no aparecen arrastrando directamente el archivo, sino que habría, en ese caso, que localizarlo y editar estos parámetros a posteriori); y por último, se pulsa “Subir este archivo”.\nEl resultado, en ambos casos, será similar, en el sentido de que, como se aprecia en la captura superior, en la antes área en blanco ahora aparece un icono del archivo (el campus virtual reconoce la mayoría de formatos: pdf, doc, formatos de imágenes y vídeos estándares, etc.) y su nombre.\nConcluimos pulsando, como en anteriores ediciones, sobre “Guardar cambios y regresar al curso”/ “Guardar cambios y mostrar”, botones ubicados en la parte inferior.\nSi optamos por la primera se aprecia el resultado en la página principal del curso, donde junto al nombre del archivo aparece un icono indicativo de su formato y, si así lo indicamos, su descripción.\nQuiero incluir títulos para organizar el contenido de un bloque central, ¿cómo hacerlo?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:34)\nPara ello existen los recursos del tipo etiquetas. Para agregarlos, los pasos son: 1) Activamos edición; 2) Pulsamos sobre la opción de Añadir una actividad o un recurso; 3) Seleccionamos, dentro de la lista de recursos, la opción “Etiqueta” y pulsamos agregar; y 4) cumplimentamos el formulario de configuración, añadiendo el texto del título y aplicándole estilo a través del editor html integrado, en el campo “Texto de la etiqueta”.\n¿Se pueden adjuntar archivos desde el editor html?\nEl editor html incluido en foros, wikis, glosarios… ofrece la posibilidad, tanto a docentes como a alumnos, de incluir, mediante enlaces o código embebido (miniaturas) archivos multimedia como parte de su contenido. Sin embargo, estos no se adjuntan como tal, y no se alojan en el campus virtual, sino que se coloca la referencia a un archivo externo.\nPara subir, literalmente, archivos, debe usarse el panel “archivo adjunto” presente en foros, tareas, glosarios…\nTengo preparados los materiales de mi curso como paquete SCORM, ¿cómo agregarlos?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:39)\nExiste, para ello, un tipo especial de actividad llamada precisamente paquete SCORM. Para agregarlo habrá que hacer lo siguiente:\n1) Activamos edición; 2) Pulsamos sobre la opción de Añadir una actividad o un recurso; 3) Seleccionamos, dentro de la lista de actividades, la opción “paquete SCORM” y pulsamos agregar; y 4) cumplimentamos el formulario de configuración, prestando especial atención a los campos de “Gestión de intentos” y “Configuración de compatibilidad”, relativos al comportamiento del SCORM. Damos a guardar y previsualizamos el resultado.\nTengo un conjunto amplio de documentos complementarios, ¿cómo crear una carpeta en la página principal del curso que los contenga?\n(Última edición: miércoles, 19 de marzo de 2014, 13:33)\nLos pasos son sencillos: 1) Activamos edición; 2) Pulsamos sobre la opción de Añadir una actividad o un recurso; 3) Seleccionamos, dentro de la lista de recursos, la opción “Carpeta” y pulsamos agregar; y 4) cumplimentamos el formulario de configuración con nombre y descripción, arrastrando los ficheros que queramos que queden colocados dentro de esta carpeta en el espacio para adjuntar archivos (Contenido>archivos).