Betmaster | Análisis de sus bonos, juegos y condiciones\nLos adeptos peruanos a los casinos deben estar dando saltos de felicidad, porque son muchos los casinos online de primer nivel que están abriendo sus puertas en nuestro país últimamente.\n(Última actualización: 2022-02-01)\nRazones para jugar en Betmaster Perú:\nAinsworth, Amatic Industries, Betsoft, BGaming, Big Time Gaming, Blueprint Gaming, Booming Games, Booongo Gaming, Caleta Gaming, EGT, ELK Studios, Endorphina, Evoplay, Fantasma Games, Foxium, GameArt, Habanero, Hacksaw Gaming, Just For The Win, Kalamba Games, Lightning Box Games, Microgaming, NetEnt, Pariplay, Play'n GO, Playson, Pragmatic Play, Push Gaming, QuickSpin, Rabcat, Red Rake, Red Tiger, Relax Gaming, Thunderkick, Tom Horn Gaming, TrueLab, Wazdan, WeAreCasino, Yggdrasil\nLos proveedores que suministran juegos a Betmaster\nLa biblioteca de juegos de Betmaster\nBetmaster es uno de los últimos en subirse al carro, y lo hace con un cargamento de más de 5000 juegos —que se dice pronto—, brindados por decenas de los mejores proveedores de la industria.\nAdemás, las promociones para nuevos usuarios y para los más veteranos no están nada mal y van variando con el tiempo, de modo que puedes esperar premios y ventajas desde el primer momento hasta el último.\nBetmaster tiene licencia emitida por las autoridades de Curazao, lo cual quiere decir que es un casino absolutamente legal en Perú. ¿Quieres saber más? Te lo contamos todo a continuación.\nNo vamos a negar que nos gustan los casinos online que ofrecen juegos de numerosos proveedores. Los motivos son evidentes: a mayor número de desarrolladores en un casino, más número de juegos, más variedad y mayor calidad.\nEntre los proveedores que brindan sus juegos a Betmaster, tenemos: Amatic, Betsoft, Endorphina, Habanero, Playson, Quickspin, Pragmatic Play, Evolution, Microgaming, Wazdan, Rabcat, Yggdrasil, Nolimit City, Playtech, BGAMING, Play'n GO y muchos otros.\nUn buen detalle de este establecimiento es que nos da la oportunidad de probar de forma gratuita todos sus juegos —excepto las mesas de casino en vivo, por supuesto—, así que puedes probar sin límites hasta que te sientas cómodo o hasta que encuentres un juego de tu interés.\nComo te comentábamos, en Betmaster podrás disfrutar de más de 5000 juegos distintos —bueno, eso si tienes tiempo, claro—, en las categorías de slots, juegos de mesa, juegos en vivo, etcétera.\nEsta selección aumenta cada semana con los nuevos lanzamientos de los desarrolladores, así que te recomendamos que no pierdas detalle de las novedades del casino.\nLos amantes de las slots no van a aburrirse en Betmaster, pues este casino les ofrece centenares de máquinas de distintas temáticas, distintas modalidades, mecánicas, volatilidades, etcétera. En resumen: hay una máquina para cada persona.\nSi tuviéramos que destacar las que más nos han llamado la atención, señalaríamos estas:\nEgipto: Rich Wilde and the Book of Dead, Ramses Book, Legacy of Dead o Blaze of Ra.\nMitología: Gates of Olympus, Atlantean Gigarise u Odin: Protector of Realms.\nNaturaleza: Razor Shark, Buffalo Win, Multifly! o Hawaiian Dream.\nTerror: Book of Shadows, Evil Goblins o Wild Blood 2.\nClásicas: Sweet Bonanza, Fancy Fruits, Fruit Party o Fruit Shop.\nComo ya te hemos contado, todas las tragamonedas están disponibles en modo demo, así que puedes probar tantas como quieras antes de lanzarte a apostar dinero real en el casino.\nLos locos de los juegos de mesa clásicos de casino también tienen su espacio —y bien grande— en Betmaster—, pues este casino ofrece numeras mesas con distintas variantes de los juegos más populares con RNG, o sea, generador de números aleatorios.\nEn total, en estos momentos hay disponibles:\n14 mesas de ruleta\n11 mesas de bacará\n21 mesas de blackjack\n46 juegos instantáneos\nTodos estos juegos —siempre y cuando no te confundas con las mesas en vivo— pueden probarse, al igual que las tragamonedas, de forma gratuita y sin tener siquiera una cuenta en el casino.\nEsto es especialmente cómodo en este caso para aquellos jugadores que no sepan jugar bien o que quieran practicar estrategias.\nBetmaster es un operador conocido especialmente por su sección de apuestas deportivas, aunque, como estamos viendo, su casino no desmerece en absoluto. La interfaz de la sección de apuestas es sencilla, clara y muy cómoda para sus usuarios.\nSe ofrecen numerosos mercados tanto para deportes muy populares, como pueden ser el fútbol, el baloncesto el tenis, como para otros que no lo son tanto, como el voleibol y otros.\nPuedes consultar las estadísticas para hacer apuestas mejor informadas, apostar en vivo o comprobar los últimos partidos en la zona central del sitio web del casino.\nTambién te recomendamos que prestes atención a las ofertas especiales para la sección de apuestas deportivas, pues pueden darle un buen empujón a tus fondos, ¡que nunca viene mal!\nLos usuarios adoran los buenos bonos de bienvenida y los casinos lo saben, así que ofrecen promociones tanto para los nuevos jugadores, para animarles a que se abran una cuenta en el casino, como para los veteranos, ¡para que no pierdan interés!\nEl casino Betmaster ofrece una interesante oferta de bienvenida a sus nuevos usuarios. Por desgracia, en estos momentos no tienen disponible un bono de bienvenida sin depósito, pero tampoco lo echamos demasiado en falta.\nLos usuarios peruanos pueden disfrutar de un bono de bienvenida del 100 % hasta 700 SOL más 20 SOL por semana durante cuatro semanas. Como ves, es una oferta muy generosa.\nDebes tener en cuenta los requisitos de apuesta de la promoción, que son de x25 en el caso del casino y de x7 para la casa de apuestas deportivas. Sea como sea, te aconsejamos que leas detenidamente los términos y condiciones de la oferta para evitar malentendidos.\nAquellos que ya lleven un tiempo en el casino pueden disfrutar de otros tipos de promociones. Estas varían con el tiempo y podrás consultarlas en la sección de promociones de Betmaster.\nActualmente, entre las promos disponibles, tenemos:\nLealtad deportiva —con apuesta gratuita semanal—\nGiros gratuitos de lealtad cada semana\nCashback semanal relámpago\nSorteos de giros gratuitos\nNo dejes de consultar la sección de ofertas, pues los bonos disponibles van variando con el tiempo. Eso sí, como ves, en estos momentos no hay un club VIP disponible, aunque no descartamos que muy pronto lo implementen.\nPara empezar a probar tu suerte en el casino Betmaster, lo único que debes hacer es crear una nueva cuenta. ¿Cómo? Desde el botón azul «Crear cuenta», en la esquina superior derecha del casino.\nCuando lo pulses, accederás a un formulario breve en el que el casino te solicitará la información fundamental personal y bancaria que es necesaria para que puedas apostar dinero real. Asimismo, tendrás que seleccionar el bono que desees recibir.\nAntes de retirar fondos o de hacer grandes depósitos de dinero en el casino, tendrás que verificar tu identidad mediante un documento válido.\nRecuerda que todos los documentos o la información que envíes al casino estarán cifrados en todo momento: no hay peligro de que terceros te suplanten o roben tu dinero o tus datos.\nHoy en día, casi somos mayoría quienes apostamos desde dispositivos portátiles. Para ello, Betmaster nos da dos opciones:\nPuedes acceder al sitio web del casino directamente desde el navegador de tu dispositivo, sin descargar nada y sin perder el tiempo.\nTambién puedes descargar la aplicación de Betmaster desde el sitio web del casino.\nHagas lo que hagas, nuestro consejo es que actualices siempre tu dispositivo y que no intercambies datos privados en redes públicas, como las de cafeterías, aeropuertos o bibliotecas.\nUna cuestión importante a la hora de abrir una cuenta en un casino es que las opciones de pago sean cómodas y que verdaderamente puedan usarse en nuestro país. Betmaster cumple con creces, pues ofrece muchos métodos y todos ellos son prácticos y seguros en Perú:\nTarjetas de crédito y débito, como Visa o MasterCard\nMonederos electrónicos y métodos de pago en línea, como Astropay, Muchbetter, Skrill, Neteller, Ecopay y otros.\nCriptodivisas, como Bitcoin, Bitcoin Cash, Ethereum, Litecoin, Monero, Tether, Cardano o Ripple.\nLos depósitos de dinero se procesan al instante, excepto en el caso de las transferencias bancarias, que pueden demorar un poco. Los retiros de dinero tardan más o menos en función de la opción que elijas.\nTodos los métodos son seguros y las transacciones de dinero y de datos están cifradas mediante tecnología SSL, la más avanzada del sector.\nHay dos vías para contactar con el servicio de atención al cliente del casino, y ambas están disponibles en castellano para los usuarios de Perú:\nEl correo electrónico, support@betmaster.io, a través del que los usuarios recibirán respuesta a sus dudas en unas horas —no de forma instantánea—\nEl chat en vivo, que está disponible 24 horas al día y los 7 días de la semana\nAsimismo, el casino ofrece una sección de preguntas frecuentes en la que tanto los nuevos usuarios como los más veteranos podrán encontrar solución a sus dudas o problemas.\nLos usuarios peruanos están de suerte, pues cada vez hay más casinos de primer nivel que ofrecen sus servicios en nuestro país.\nEn este caso, el recién llegado es Betmaster, un establecimiento que, pese a centrarse sobre todo en las apuestas deportivas, tiene un casino online que viene pisando fuerte con más de 5000 juegos de decenas de proveedores.\nSe trata de un casino con licencia de Curazao, lo cual quiere decir que es absolutamente seguro para los jugadores de Perú. No tienes nada de lo que preocuparte. Además, todas las transacciones están cifradas mediante tecnología SSL.\nLa atención al cliente se ofrece en castellano y los métodos bancarios son numerosos y se adaptan a las necesidades de Perú, ¿qué más se puede pedir?\nEn resumen, Betmaster es un casino que consideramos muy recomendable para los jugadores de nuestro país.\n¿Cómo puedo abrirme una cuenta en Betmaster?\nLo único que debes hacer es rellenar el formulario de registro. No tardarás más de unos minutos y podrás empezar a apostar dinero real en el casino. Eso sí, para retirar fondos tendrás que verificar antes tu identidad mediante un documento.\n¿Cuántos juegos hay disponibles en Betmaster?\nEste casino ofrece más de 5000 juegos de distintos proveedores —varias decenas— de primer nivel, así que la diversión está más que asegurada. Hay juegos para todos los gustos, de eso no nos cabe duda.\n¿Puedo jugar en Betmaster desde mi dispositivo portátil?\nPor supuesto, puedes acceder al casino desde el sitio web del casino o descargar la aplicación desarrollada por Betmaster desde el propio sitio web. Recuerda que no la encontrarás en las tiendas de aplicaciones convencionales.\n¿Qué bonos ofrece Betmaster?\nDesde bonos de bienvenida —aunque únicamente con depósito— hasta promociones regulares para los usuarios más veteranos. Eso sí, en estos momentos no hay un club VIP disponible, ¡aunque esperamos que pronto abran uno!\n¿Betmaster es un casino seguro para los jugadores de Perú?\nSí, claro que es muy seguro, dado que cuenta con licencia emitida por las autoridades de Curazao, lo cual quiere decir que está constantemente auditado por organismos independientes que velan por su seguridad y por su imparcialidad.


10 libros para regalar a tus sobrinos estas Navidades (y que también puedes leer tú) - Canino\nCanino » Lecturas » 10 libros para regalar a tus sobrinos estas Navidades (y que también puedes leer tú)\n10 libros para regalar a tus sobrinos estas Navidades (y que también puedes leer tú)\n¿Crees que la literatura juvenil te queda un poco lejos? ¿Necesitas triunfar como un rey mago con tu regalo? Te demostramos que los libros de tus sobrinos valen por dos: pueden gustarles a ellos, pero también a ti.\nLlega la Navidad y la época de las compras. A la hora de sorprender a los más pequeños con un regalo, te debates entre un producto de merchandishing sucedáneo de la Patrulla Canina o la ilusión de salvar a tu heredero del futuro declive, la caída en desgracia de la próxima generación. Finalmente rompes una lanza a favor de la cultura: optas por comprarle un libro. Pero, de repente, llega el problema: ¿qué título elegir? Sobre las mesas de novedades la oferta es amplia y diversa, pero aún así temes fallar y que el agasajado te lo tire a la cara. No te preocupes. CANINO al rescate. Porque hay vida más allá de Gerónimo Stilton, ¿lo sabías?. Incluso más allá de El principito.\nTe proponemos aquí una lista de lecturas recomendables. Libros que triunfarán por goleada y con los que serás considerado el mejor pariente adulto de las Navidades. Una lista que, además, lleva bonus track, pues son títulos que valen para todo el mundo. Porque la buena literatura infantil y juvenil, la de verdad de la buena, es la que puede compartirse. La que pueden leer tanto niños como mayores.\n1. Multicosmos (2016-) de Pablo C. Reyna\nEl mundo del videojuego on-line y la literatura de aventuras se fusionan en esta colección creada por Pablo C. Reyna. El protagonista (que nunca menciona su nombre) y su amiga Alex, nos adentran en el código fuente de Multicosmos, un videojuego imaginario que causa furor en el planeta Tierra. Los dos tendrán que superar serias dificultades virtuales mientras que, al mismo tiempo, deberán afrontar los designios del mundo real. Advertimos: seriamente adictiva. Tanto, que ya consta de tres tomos hasta la fecha.\n2. Atlas del mundo (2015) de Aleksandra Mizielińska y Daniel Mizieliński\nPuede ser que nuestra criatura se plantee seriamente lo de meterse a explorador. Si ése es el caso, este libro es perfecto. Avalado por un buen puñado de premios, el Atlas del mundo, publicado por Maeva, se convierte en un arma ideal para mantener a las fieras calladas y entretenidas. Te aseguramos que llegará un momento en el que desearás arrebatárselo de las manos (aunque sea para imaginar adónde te irás de vacaciones si te toca la lotería).\n3. Prohibido leer a Lewis Carrol (2014) de Diego Arboleda\nEs ya todo un clásico. Pero si la referencia no te parece suficiente, te contamos que se alzó hace un par de años con el Premio Nacional de Literatura Infantil. Si a tu infante le gustan las historias de humor absurdo, las curiosidades histórico-literarias, el mundo de Alicia en el País de las Maravillas y la ambientación neoyorquina, con este libro tienes el éxito asegurado. Por no hablar de las ilustraciones de Raúl Sagospe, súper divertidas.\n4. La casa de los ratones (2015) de Karina Schaapman\nPara pequeños voyeurs. Blackie Books nos trae esta joya en su nueva colección dedicada a jóvenes. La historia del libro es casi tan curiosa como su trama: la autora, Karina Schaapman, dedicó varios años a crear y decorar los escenarios de las fotografías que lo ilustran. Básicamente se trata de una especie de casa de muñecas habitada por ratones, donde se vislumbra hasta el último detalle (botones, tapones, cerillas, dedales…). Karina construyó más de cien localizaciones para narrar las diferentes historias. Ojearlo es un vicio. Palabra de ratón.\n5. Experimentos para entender el mundo (2012) de Javier Fernández Panadero\nIdeal para pequeños científicos. Su autor, Javier Fernández Panadero, es un gran divulgador de ciencia para jóvenes. Ha publicado varios libros, como el aclamado ¿Por qué el cielo es azul? (2008). En esta entrega, Javier propone experimentos caseros y aclara enigmas que cualquiera (incluso tú) jamás se ha atrevido a preguntar. Podréis montar vuestro propio laboratorio en casa y, de paso, aterrorizar a las abuelas.\n6. No es una caja (2008) de Antoinette Portis\n¿Cuántas veces hemos hecho un regalo carísimo y el niño ha acabado jugando con la caja? Pues en eso precisamente se basa este libro. Mediante dibujos de cajas simples, aburridas para la mayoría de los adultos, descubriremos que hay un mundo más allá si jugamos a imaginarlo. El libro está destinado a los más canijos, esos que aún no saben leer. Y es una suerte ya que, gracias a este cuento, puedes empezar a camelártelos desde el principio. Lo mejor es que la diversión continúa más allá del papel: acabarás dibujando ojos y bocas a las cajas de los regalos de los demás (y te apuntarás un gran tanto en ese cotizado ranking de tíos del año del que hablábamos).\n7. Escarlatina, la cocinera cadáver (2015) de Ledicia Costas\nOtro Premio Nacional bien merecido. Con un sentido del humor muy creepy, la gallega Ledicia Costas nos introduce en este relato fantasmal y desternillante. El protagonista del libro, Román Casas, sueña con convertirse en un gran chef, así que encarga un curso de cocina por correspondencia. A los pocos días recibe un ataúd negro con las instrucciones para activar a Escarlatina, una cocinera fantasma llegada desde el siglo XIX. Os aseguramos que el siguiente paso será la repostería en casa.\n8. Perros y gatos bajo la lupa de los científicos (2016) de Antonio Fischetti\nPara niños amantes de los animales (o que los temen, quién sabe). Este libro persigue que conozcamos más y mejor a nuestras mascotas. Con él podremos entender a qué responden los distintos ladridos o para qué le sirven a un gato los bigotes. Las preguntas llevarán a otras curiosidades, como entender el lenguaje de la cola del perro o de dónde provienen las distintas razas. Se trata de un manual ilustrado, editado por Nórdica, en el que se alterna el humor con el rigor científico. Y con él podréis saber, al fin, qué tiene en común un gran danés con un chihuahua.\n9. El asombroso legado de Daniel Kurka o el secreto de Nikola Tesla (2016) de Mónica Rodríguez\nSi tus jóvenes lectores aún no tienen claro que el bueno no era Edison sino Tesla (o si simplemente les vuelve locos su figura) te recomendamos esta novela, finalista del Premio SM Gran Angular del año pasado. Su autora, Mónica Rodríguez, no se priva de un detalle y nos zambulle en esta historia científica, repleta de curiosidades históricas y tintes de novela negra. Una historia perfecta que querrás devorar en cuanto la suelte el agasajado.\n10. Desconexión (2012-2016) de Neal Shustermann\nY terminamos con literatura que hace pensar. Una saga para lectores en edad exigente. Neal Shusterman es uno de los autores de juvenil más aclamados en Estados Unidos. En este libro, nos lleva a un futuro distópico en el que los padres deciden si abortar o no a su hijo cuando llega a los 13 años (aprende, Crepúsculo). La “desconexión” y el análisis moral que conlleva la novela es un elemento capital a la hora de afrontar la lectura. Ideal para desterrar prejuicios sobre que los jóvenes ni leen ni analizan en profundidad.


Tema 3 – La orientación educativa y profesional en los distintos países de la unión europea. Programas e iniciativas comunitarias relacionadas con el campo de la orientación y el empleo. - Oposinet\nII. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL EN LOS DISTINTOS PAISES DE LA UNIÓN EUROPEA.\nA) Parámetros Comunes.\nB) Estructuración de la Orientación.\n1. La Orientación en el Sistema Educativo.\na) Ministerio de Educación correspondiente.\nb) Otras Administraciones.\nc) La Orientación en Alemania.\n2. La Orientación fuera del Sistema Educativo.\na) Ministerio de Trabajo o Empleo.\nb) Otros Organismos.\nC) La Orientación en España.\n1. Administración Educativa.\n2. Administración Laboral.\nIII. PROGRAMAS E INICIATIVAS COMUNITARIAS RELACIONADAS CON EL CAMPO DE LA ORIENTACIÓN Y EL EMPLEO.\nA) PROGRAMAS E INICIATIVAS DIRIGIDOS A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACION Y DESARROLLAR UN ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN ABIERTO:\n1. Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) 2007-2013.\nA. Programas Sectoriales\nB. Programa Transversal\nC. Programa Jean Monet\n2. Programa Erasmus Mundus\n3. Programa Erasmus +\nB) PROGRAMAS E INICIATIVAS COMUNITARIAS DIRIGIDOS A LA MEJORA DEL EMPLEO Y LA SOLIDARIDAD SOCIAL.\n1. Programa Empleo e Innovación Social ( 2014-2020 ).\nV. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA.\nEn Europa, la Orientación Profesional se inicia a principios del siglo XX con la creación de Oficinas de Orientación en los diferentes países, pero es en la década de los sesenta cuando se produjo un fuerte desarrollo y consolidación. Concretamente, a partir del Tratado de Roma de 1957 (Tratado constitutivo de la Comunidad Económica Europea), en su artículo 128, se sientan las bases de lo que será la nueva Orientación Profesional, con un carácter público e institucional, y en 1966 la Comunidad Europea instrumentalizó lo legislado y recomendado en dicho Tratado a través de normativas que iban clarificando las funciones y servicios de la Orientación Profesional. Como pionera de estas normas destacamos la Recomendación de la Comisión a los Estados miembros 66/484/CEE, de 18 de julio de 1966, para fomentar la orientación profesional\nA partir de 1980 las funciones de los servicios de Orientación Profesional se ven ampliadas debido al desempleo juvenil y a la nueva situación económica, teniendo que ofrecer a los jóvenes ayuda en su proceso de toma de decisiones y en su transición al mundo socio-profesional mediante itinerarios de inserción y de una formación adecuada que les permitiera una mayor flexibilidad y movilidad. De ahí que en Europa se haya considerado la Orientación Profesional muy dirigida a los procesos de transición laboral y a la integración de los jóvenes al mundo socio-profesional. Destaca en este sentido el programa PETRA (DECISION DEL CONSEJO 87/569/CEE de 1 de diciembre de 1987), sobre un programa de acción para la formación y preparación de los jóvenes para la vida activa y profesional.\nYa en la cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de la UE celebrada en Lisboa en el año 2000, se asumió el objetivo de transformar a Europa hasta la fecha de 2010 en la economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de generar un crecimiento económico sostenible, más y mejores empleos y una mayor cohesión social. Los Jefes de Estado reconocieron que la educación, la formación y el empleo deben contribuir significativamente a la consecución de este objetivo, en particular mediante las oportunidades de formación permanente para todo ciudadano, y que es necesario modernizar las políticas, los sistemas y las prácticas actuales.\nEn consecuencia, el Consejo de Educación y la Comisión convinieron un marco común a escala europea para apoyar dicho proceso de modernización, conocido como Programa de Trabajo “Educación y Formación 2010”. Está compuesto por tres secciones interrelacionadas: desarrollo de sistemas de formación permanente; aplicación de objetivos futuros a los sistemas de enseñanza y formación; e intensificación de la colaboración en formación profesional (FP). Una oferta de servicios de orientación a lo largo de la vida (también llamada “orientación permanente” en varios textos oficiales de la UE) para el ciudadano europeo, se considera un elemento integral de las tres secciones.\nA lo largo de este tema tratamos de mostrar, en primer lugar, los parámetros comunes de los sistemas de orientación de los países miembros de la Comunidad Europea y los puntos más importantes de estos sistemas de orientación, analizando las características (estructura, agentes implicados, instituciones, etc). Veremos también cuáles son las tendencias actuales en la Unión Europea en materia de orientación, haciendo una exposición de programas e iniciativas llevadas a cabo relacionadas con el campo de la orientación y el empleo.\nA pesar de que la estructura de la orientación educativa y de las redes de orientación profesional en los diferentes países de la Unión Europea, tanto en sus contenidos como su finalidad, presenta gran disparidad, se observa la presencia de unos parámetros comunes a todos los casos que pueden servir de base para una ulterior unificación de criterios. Són:\n1º La orientación comprende dos dimensiones:\nNo obstante es distinta la importancia que cada país da a cada una de ellas.\n2º Es un proceso continuo (La orientación a lo largo de la vida):\nLa orientación se refiere a un conjunto de actividades que permiten a los ciudadanos de cualquier edad identificar en cualquier momento de su vida sus aptitudes, capacidades e intereses y adoptar decisiones importantes en materia de educación, formación y empleo a lo largo de toda la vida.\n3º La orientación cobra una dimensión compleja:\nEl proceso orientador no se agota en la tarea de mostrar a los individuos, los itinerarios formativos posibles y las expectativas de empleo. Cobra una dimensión más compleja e integradora, por cuanto que el proceso orientador, tanto en el ámbito educativo como en el del trabajo, desciende también a la problemática de cada individuo, analizando sus aptitudes, sus intereses y sus potencialidades, con el objeto de conseguir la mejor de las decisiones par un óptimo aprovechamiento de los recursos, tanto en el nivel personal como en el social.\n4º Estructura piramidal:\nDesde los centros educativos hasta organismos territoriales y centrales, como organismos responsables de la tutela de la orientación.\nTodos los países mantienen una estructura piramidal que, desde los centros escolares o las oficinas de orientación locales, que actúan en contacto directo con el público, asciende hasta organismos territoriales y centrales encargados de generar la información, establecer la ordenación y coordinar la actuación de los diferentes agentes sociales y entidades que necesariamente han de participar en la orientación.\nComo regla general, la orientación se ofrece desde dos ámbitos:\n– Dentro del sistema educativo.\nA excepción de Italia, donde existe una gran diversidad de personas que realizan de forma autónoma, oficial y extraoficialmente, intervenciones. Aunque, en la mayoría de los casos, no existe ninguna coordinación entre ellas, ni proyectos comunes.\nSu actividad principal consiste en la producción y distribución de medios de información sobre itinerarios escolares y salidas, que se complementa con actividades de:\n– Visitas a profesionales.\n– Iniciativas experimentales, etc.\n1º La Orientación dentro del Sistema Educativo.\nComo norma general es el Ministerio competente en materia de educación el que se va a encargar de orientar a los jóvenes del sistema educativo, con una financiación eminentemente pública.\nSe ofrecen actividades de orientación tanto individual como grupal, pero también se encarga de la distribución y difusión de documentación y de información.\nActuará, por ejemplo, en las siguientes áreas:\n§ Apoyo psico-pedagógico.\n§ Orientación académico-profesional.\n§ Enlace con centros profesionales.\n§ Información, asesoramiento y reorientación.\n§ Apoyo a enseñantes.\n§ Elaboración de información.\n§ Apoyo a alumnos con dificultades de aprendizaje.\nTodas estas actuaciones van a estar dirigidas a:\n§ Alumnos de todos los niveles educativos: desde la enseñanza primaria hasta la universitaria. En Francia, incluso se ofrece apoyo psico-pedagógico a los alumnos de educación infantil.\n§ En Luxemburgo también se asesora a los padres de alumnos de primaria y secundaria.\n§ En el Reino Unido se ofrece apoyo a los profesores y orientadores.\nØ Agentes Encargados.\n1º Profesores en general.\nExiste una idea arraigada de que todo profesor en cuanto tal es orientador y debe ofrecer su ayuda a todos los alumnos.\n2º Los Tutores.\nEl tutor puede ofrecer a sus alumnos un marco social agradable en la vida escolar y también ayuda o apoyo concreto.\n3º Profesionales Especializados.\nTambién existe la concienciación de que es necesario que tanto los profesores como los tutores estén auxiliados por una serie de profesionales especializados, que, al margen de esta ayuda, van a actuar por si mismos.\n§ Profesores de Orientación.\n§ Consejeros Escolares.\n4º Organismos y Centros Especializados.\n§ Centros Psico-Médico-Sociales y Servicios de Asesoramiento y Orientación, en Bélgica.\n§ Oficina Nacional de Información sobre Enseñanzas y Profesiones y Centros de Información y Orientación, en Francia.\n§ Oficina para la Orientación Profesional, en Irlanda.\n§ Centros de Psicología y Orientación Escolares, en Luxemburgo.\n§ Formación profesional dentro de los centros escolares, en Grecia.\n§ Servicios de psicología y orientación en los centros escolares, en Portugal.\nEn algunos países, la orientación a jóvenes del sistema educativo se ofrece también por otras administraciones:\nLos municipios están obligados a asesorar a los jóvenes sobre las posibilidades de formación y empleo, al menos hasta que cumplan 19 años.\nEste consejo versa sobre oportunidades de formación y empleo y se debe contactar con los jóvenes al menos 2 veces al año.\nAdemás se asigna un presupuesto regional y municipal por habitante par combatir el paro de los jóvenes, la mayor parte del cual se invierte en los centros de contacto e información municipales.\nØ Paises Bajos.\nEn este caso, también las comunidades locales y regionales ofrecen asesoramiento individual o grupal en los centros educativos de primaria.\nØ Reino unido.\nLa nota predominante es la variedad de sistemas de orientación, pues la autonomía de las autoridades educativas locales ha propiciado hasta hoy la inexistencia de una estructura centralizada. No obstante, las autoridades educativas locales están obligadas a establecer un servicio de orientación profesional destinado a las personas que no han dejado todavía el sistema educativo.\nVamos a detenernos en la organización de la orientación en Alemania, que presenta unas características especiales debido a la estrecha conexión que existe entre el mundo escolar y el profesional.\nLa orientación dentro del sistema educativo alemán presenta las siguientes características:\n1º Los cursos 5º y 6º (entre 10 y 12 años) de las escuelas de enseñanza general están dedicados a la orientación y promoción de todos los alumnos con vistas a su futuro escolar. Este “ciclo de orientación” de dos años de duración, trata de mejorar la permeabilidad del sistema y facilitar la maduración del alumno de cara a la toma de decisión acerca del tipo de escuela en la que han de continuar los estudios.\nEste ciclo no está implantado en todos los Länder (Estados Federales). En Baviera se está probando como proyecto piloto, y en Berlín los cursos 5º y 6º forman parte de la enseñanza primaria.\n2º Otro rasgo característico del sistema alemán es la estrecha conexión entre el mundo escolar y el profesional. Los alumnos tienen la posibilidad de recurrir a los servicios de colocación y de orientación vocacional si desean experimentar en el “sistema dual”.\nEste sistema se caracteriza por las siguientes notas:\n§ Las empresas privadas cooperan con las escuelas profesionales públicas: la parte práctica de la formación transcurre en una empresa bajo la dirección de un monitor y la parte teórica está organizada en una escuela profesional, generalmente un día por semana.\n§ La formación en las empresas está regida por leyes federales, mientras que las clases en las escuelas profesionales están sometidas a la legislación escolar de los Estados Federales.\n§ Ese dualismo exige la armonización de los principios didácticos en la empresa y en la escuela, así como la coordinación de las actividades de formación en una y otra.\n§ Los jóvenes que siguen este tipo de formación son, por un lado, aprendices y, por otro, alumnos de las escuelas profesionales.\n3º Asimismo, para acercar la formación general a la formación profesional, existe el “Año de Formación Profesional Básica”. En él, junto a las enseñanzas de base, los alumnos de 16 / 17 años son orientados no hacia una de las numerosas profesiones reconocidas, sino hacia uno de los grandes sectores profesionales.\n2º La Orientación Fuera del Sistema Educativo.\nEn este ámbito existen diferencias entre unos países y otros\na) Como regla general la orientación fuera del sistema educativo es competencia del Ministerio de Trabajo de cada país.\nEstos Ministerios ofrecen asesoramiento individual o grupal y actuarán fundamentalmente en las siguientes áreas:\n§ Orientación Profesional.\n§ Información Académica y Laboral.\n§ Observación e Iniciación Socio-Profesional.\n§ Servicios Psicológicos.\n§ Cooperación con otros Servicios de Orientación.\n§ Ayuda en la Búsqueda de Empleo.\n§ Seguimiento del Mercado de Trabajo y Prevención del Paro.\nTodas estas actividades estarán dirigidas a:\n§ Jóvenes en general.\n§ Alumnos que abandonan los estudios.\n§ Ciudadanos desempleados y en activo.\nEl correspondiente Ministerio se encarga de organizar y estructurar servicios centrales de orientación, organismos públicos, como por ejemplo:\n§ Centros de Observación e Iniciación Socio-Profesional, en Bélgica, dirigidos por una institución similar al INEM.\n§ Servicios públicos de Orientación Profesional, en Dinamarca.\n§ Agencia Nacional de Empleo (ANPE), en Francia.\n§ Centros de Orientación y Agencias de Empleo, en Grecia.\n§ Servicio de Empleo y Formación, en Irlanda.\n§ Comisión Nacional de Información y Orientación Escolar y Profesional, en Luxemburgo.\n§ Instituto de Empleo y Formación Profesional en Portugal.\n§ Careers Service (Servicios de Empleo), en el Reino Unido.\nØ En Bélgica, por ejemplo, no existe un servicio público central, sino que los principales servicios existentes están a cargo de:\n§ Instituciones con origen en la enseñanza católica ( Servicio de Información sobre Estudios y Profesiones ).\n§ Asociaciones pluralistas e independientes, reconocidas por la comunidad y animadas por los jóvenes ( Infor-Jeunes ).\nØ En Dinamarca, existen también centros municipales de orientación para personas que no disfrutan de otros servicios.\nØ En los Paises Bajos, un Comité de representantes de la Administración, de la empresa y de los sindicatos ofrecen orientación a personas en busca de empleo.\nØ En el Reino Unido, las autoridades educativas locales tienen programas de actuación dirigidos a adultos, a través de los Servicios Profesionales y Locales de Orientación de Adultos.\nAl igual que ocurre en los demás países de la U.E., la organización de la orientación educativa y profesional se estructura en dos niveles: La Administración Educativa y La Administración Laboral.\n1º La Administración Educativa.\nLas funciones de orientación dentro del sistema educativo están encomendadas a las siguientes personas e instituciones:\nSi bien todo profesor, en cuanto docente, tiene que colaborar en la orientación, los tutores son los primeros responsables directos y oficiales de la orientación.\nEn el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deprote, el Artº 56 del R.D. 83 / 96, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece que una de las funciones del tutor es la de orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.\nEn idéntico sentido el artº 97 del Decreto 234 / 97, de 2 de Septiembre por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana.\nb) Departamentos de Orientación.\nEl Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria ( R.D. 83 / 96, de 26 de Enero – ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte – y el Decreto 234 / 97, de 2 de Septiembre – ámbito de gestión de la Comunidad Valenciana-, establece, en su artº 40 y 83, respectivamente,. que en todos los centros de Educación Secundaria existirá un Departamento de Orientación que se encargará, además de atender a las necesidades de información y orientación profesional, de coordinar la labor de todos los agentes formadores, manteniendo una relación fluida con las unidades de programas y de colaborar en la inserción profesional del alumnado, para lo cual se relacionará con las empresas del entorno.\nLa composición del Departamento de Orientación se encuentra desarrollada en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte mediante la Resolución de 29 de Abril de 1996 ( BOE de 31 de Mayo ) y en la Comunidad Valenciana, mediante la Resolución de 29 de junio de 2000 (DOCV, de fecha 10 de julio de 2000), que se prorroga hasta la actualidad.\nc) Formación relacionada con la orientación y relaciones laborales y el desarrollo del espíritu emprendedor y Módulo de Orientación Soiolaboral y para la mejora y conservación de la empleabilidad. (F.P. Base).\nTodos los ciclos formativos incorporarán en uno o varios módulos profesionales formación relacionada con la orientación y relaciones laborales y el desarrollo del espíritu emprendedor, según el RD 1147/2011, de 15 de 29 de julio (ámbito de gestión del Mepsyd), no desarrollada en la actualidad por la Comunidad Valenciana.\nLa Formación profesional de Base debe contener en su curriculo un módulo de orientación sociolaboral y para la mejora y conservación de la empleabilidad, según el R.D. 127 / 2014.\nd) Equipos de Orientación.\nØ Equipos Generales de Orientación Educativa y Psicopedagógica: red de apoyo externo que interviene en los Centros de Educación Infantil y en los sectores de su responsabilidad, colaborando en:\n– Procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares.\n– Atención individualizada de los alumnos .\nØ Equipos de Atención Temprana: contribuyen a mejorar las condiciones educativas de los centros que escolarizan a niños con necesidades educativas especiales en la etapa de 0 a 6 años.\nØ Equipos Específicos: servicios especialmente cualificados para el desempeño de tareas especializadas, colaboran con los anteriores.\nLa legislación específica sobre Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se encuentra en la Orden de 9 de Diciembre de 1992 ( BOE del 18 ) en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, y en al ámbito de la Comunidad Valenciana, el Decreto 131 / 94, de 5 de Julio ( DOCV del 28 de Julio. ).\ne) Servicios en las Universidades.\nExisten unos Centros de Orientación e Información de Empleo con la función de informar, asesorar y colocar a los alumnos, para lo cual deben facilitar contactos con las empresas, organizar cursos y preseleccionar candidatos a puestos de trabajo.\nf) Servicios Centrales del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.\nEl Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional (CNROP) de España está adscrito al Servicio de Orientación Profesional de la Subdirección General de Formación Profesional.\nPertenece a la red europea de Centros de Recursos para la Orientación (EUROGUIDANCE) que funciona en países de la Unión y del Área Económica Europea. En él se ofrecen servicios de apoyo a la internacionalización de la educación y está dentro del Programa Leonardo da Vinci que tiene como objetivo promover la movilidad educativa y profesional en Europa.\n2º La Administración Laboral.\nLa alta tasa de desempleo existente y las dificultades de determinados colectivos para acceder a un puesto de trabajo han propiciado que diversos organismos de la administración laboral presten orientación profesional a los ciudadanos.\na) Servicio público de Empleo Estatal (SPEE) (Anteriormente INEM.).\nEs la principal organización dentro del Ministerio de Trabajo e Inmigración, que dedica una serie de servicios y recursos a la orientación profesional.\nSu actuación se dirige a dos ámbitos:\nØ Orientación Profesional: Llevar a cabo investigaciones, estudios y análisis sobre la situación del mercado de trabajo y los instrumentos para mejorarlo, en colaboración con las respectivas comunidades autónomas.\nØ Formación Ocupacional: Gestionar los programas de empleo y formación profesional para el empleo, que le correspondan normativamente, y estén consignados en su presupuesto de gastos. Estos programas se desarrollan en dos ámbitos:\n§ El subsistema de formación profesional para el empleo: Está integrado por el conjunto de instrumentos y acciones que tienen por objeto impulsar y extender entre las empresas y los trabajadores ocupados y desempleados una formación que responda a sus necesidades y contribuya al desarrollo de una economía basada en el conocimiento.\n§ Las Escuelas Taller y las Casas de Oficios: Son centros de trabajo y formación en los que jóvenes desempleados reciben formación profesional ocupacional en alternancia con la práctica profesional (trabajo en obra real), con el fin de que a su término estén capacitados para el desempeño adecuado del oficio aprendido y sea más fácil su acceso al mundo del trabajo.\nEl Real Decreto 2673/1998, de 11 de diciembre del Ministerio Administraciones Públicas (BOE 29 diciembre 1998, núm. 311), realiza el Traspaso de la gestión realizada por el antiguo Instituto Nacional de Empleo, en el ámbito del trabajo, el empleo y la formación a la Comunidad Valenciana.\nEsta transferencia de competencias hace necesario crear el Servicio Valenciano de Empleo y Formación (SERVEF) (Ley 3/2000, de 17 de abril) encargado de gestionar las políticas de empleo y formación profesional y la intermediación entre oferentes y demandantes en el mercado de trabajo y la orientación laboral en la Comunidad Valenciana, de forma coordinada con otros órganos administrativos de la Generalitat Valenciana.\nEn cuanto a otros organismos dependientes de la Administración, podemos citar:\nØ CENTROS DE INFORMACIÓN JUVENIL: establecidos por las Administraciones locales, autonómicas o central. ( Ejemplo: IVAJ = Instituto Valenciano de la Juventud ).\nØ IMSERSO (Instituto de Mayores y Servicios Sociales): facilita servicios de información sobre asuntos sociales, formación y orientación para ancianos, minusválidos y refugiados, ofreciéndoles asistencia de todo tipo. (En la Comunidad Valenciana se encuentra transferidos los servicios sociales dependiendo en la actualidad de la Conselleria de Bienestar Social).\nØ DISE: Centro de información y de documentación especializada en temas de enseñanza superior.\nI. PROGRAMAS E INICIATIVAS DIRIGIDOS A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION Y LA FORMACION Y DESARROLLAR UN ESPACIO EUROPEO DE EDUCACION ABIERTO.\nA partir de los años 90, dada la importancia de la educación y de la formación para el futuro económico y social de Europa se adoptaron importantes programas de acción como son Sócrates, Leonardo da Vinci, (Decisión 382/1999/CEE), Juventud con Europa (Decisión 1031/2000/CE), Tempus III (Decisión 311/1999/CEE), Erasmus Mundus, y “e-learning“.\nLos Programas Sócrates y Leonardo da Vinci han estado en vigor hasta diciembre de 2006, dando paso a un nuevo Programa de Acción en el ámbito del Aprendizaje Permanente (2007-2013) (Decisión 1720/2006/CE), que incluye seis subprogramas:\nØ Un programa transversal para actividades que abarquen como mínimo dos subprogramas\nØ Y el programa Jean Monet para el estudio, investigación y enseñanza de la integración europea.\n1. PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERMANENTE 2007-2013.\nFavorecer el aprendizaje a lo largo de toda la vida (Life Long Learning-L3) se ha convertido en una prioridad política de todos los países europeos, especialmente a partir del Consejo de Lisboa de marzo de 2000, y de la aprobación de los objetivos para 2010.Es por ello que el programa de aprendizaje permanente (en adelante PAP), se ha convertido en un instrumento fundamental para la mejora de los sistemas educativos de los 31 países que lo integran.\nEn España, el Organismo Autónomo “Programas Educativos Europeos”(OAPEE) se ocupa de difundir la convocatoria del programa, suministrar asistencia técnica y asesoramiento a los posibles beneficiarios de las acciones, hacer el seguimiento adecuado para que las acciones previstas consigan sus resultados y gestionar de forma eficiente y transparente los fondos europeos.\nLos objetivos generales y específicos del Programa de Aprendizaje Permanente se exponen, en su totalidad, en el artículo 1 de la Decisión por la que se establece el Programa, y se repiten a continuación a título informativo. Se aplican, según proceda, a todas las partes del Programa, y están suplementados por objetivos específicos y operativos para cada subprograma.\nEl objetivo general del PAP 2007-2013, es contribuir al desarrollo de la Comunidad en calidad de sociedad del conocimiento avanzado conforme a los objetivos de la estrategia de Lisboa. Al apoyar y complementar la acción de los Estados miembros, pretende estimular el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación dentro de la Comunidad, de modo que se conviertan en una referencia de calidad mundial.\nAdemás de este objetivo general, el programa persigue objetivos específicos relativos al aprendizaje permanente en la UE, consistentes en:\n· contribuir al desarrollo de una educación y una formación de calidad, y promover unos elevados niveles de calidad, la innovación y la dimensión europea en los sistemas y las prácticas vigentes;\n· apoyar la realización de un espacio europeo del aprendizaje permanente;\n· ayudar a mejorar la calidad, el atractivo y la accesibilidad de las oportunidades de educación y formación;\n· reforzar su contribución a la cohesión social, la ciudadanía activa, el diálogo intercultural, la igualdad entre hombres y mujeres y la realización personal;\n· ayudar a promover la creatividad, la competitividad, la empleabilidad y el crecimiento del espíritu empresarial;\n· favorecer una mayor participación de personas de todas las edades, incluidas las que tienen necesidades especiales y las pertenecientes a grupos desfavorecidos;\n· promover el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística;\n· apoyar el desarrollo de los medios que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC);\n· reforzar su papel para crear un sentimiento de ciudadanía europea, basado en el respeto de los valores europeos, y la tolerancia y el respeto hacia los pueblos y las culturas;\n· promover la cooperación en materia de garantía de la calidad en todos los sectores de la educación y la formación;\n· contribuir a la calidad estimulando el mejor aprovechamiento de los resultados, productos y procesos innovadores, e intercambiar buenas prácticas.\n· escolares, estudiantes, personas en formación y alumnos adultos;\n· todas las categorías de personal docente;\n· personas que se encuentren en el mercado de trabajo;\n· instituciones y organismos que presenten ofertas en el marco del programa;\n· personas y organismos responsables de los sistemas y las políticas a nivel local, regional y nacional;\n· empresas, interlocutores sociales y sus organizaciones a todos los niveles, incluidas las organizaciones profesionales y las cámaras de comercio e industria;\n· organismos que presten servicios de orientación, asesoramiento e información;\n· asociaciones de los participantes, de padres o de profesores;\n· centros de investigación y organismos que trabajen sobre aspectos del aprendizaje permanente;\n· asociaciones sin ánimo de lucro, organismos de voluntariado y organizaciones no gubernamentales (ONG).\nAsimismo, la Comisión puede organizar la cooperación con terceros países y organizaciones internacionales como el Consejo de Europa o la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( Unesco ).\n· fomentar entre los jóvenes y el personal docente la comprensión de la diversidad de las culturas europeas y del valor de esa diversidad;\n· ayudar a los jóvenes a adquirir las aptitudes básicas para la vida y las competencias necesarias para su desarrollo personal, su futuro laboral y la ciudadanía activa.\n· la mejora de la movilidad, especialmente de su calidad y su volumen;\n· la mejora de las asociaciones entre escuelas de diferentes Estados miembros, especialmente de su calidad y su volumen, para alcanzar una participación de al menos tres millones de alumnos durante el programa;\n· el fomento del aprendizaje de lenguas extranjeras;\n· el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas innovadores y basados en las TIC;\n· la mejora de la calidad y la dimensión europea de la formación del profesorado;\n· el apoyo de las mejoras de los planteamientos pedagógicos y la gestión de las escuelas.\n· la movilidad, como los intercambios de alumnos y personal docente, la movilidad escolar, los cursos de formación del profesorado, etc.;\n· las asociaciones, como las «asociaciones de escuelas Comenius» relativas a proyectos de aprendizaje comunes o las «asociaciones Comenius-REGIO» de organizaciones responsables de la educación escolar con el fin de estimular la cooperación interregional, en particular, entre regiones fronterizas;\n· los proyectos multilaterales relativos a la difusión y la promoción de las mejores prácticas, el intercambio de experiencias o el desarrollo de nuevos cursos o de nuevos contenidos didácticos;\n· las redes multilaterales destinadas a desarrollar la educación, difundir las buenas prácticas e innovaciones, apoyar las asociaciones y los proyectos, y desarrollar el análisis de las necesidades;\n· las medidas de acompañamiento.\nEl programa Erasmus se refiere a la educación superior formal y a la formación profesional avanzada, sea cual sea la duración de la carrera o cualificación, incluidos los estudios de doctorado. A diferencia de los programas anteriores, la formación profesional avanzada ya no está incluida en Leonardo da Vinci, sino en Erasmus.\n· apoyar la realización de un Espacio Europeo de Educación Superior;\n· reforzar la contribución de la educación superior y la formación profesional avanzada al proceso de innovación.\n· la movilidad (también cualitativamente): debería llegar a los tres millones de personas de aquí a 2012;\n· la cooperación (también cualitativamente) entre los centros de educación superior, y entre éstos y las empresas;\n· la transparencia y la compatibilidad entre las cualificaciones adquiridas;\n· las prácticas innovadoras y su transferencia entre países;\n· la movilidad de los estudiantes (estudios, formación y períodos de prácticas), del personal docente y demás miembros del personal de los centros de educación superior y de las empresas con fines de formación o educación, los programas intensivos Erasmus organizados sobre una base multilateral, así como el apoyo a los centros de origen y de acogida para garantizar la calidad de la movilidad; las acciones de movilidad representan, como mínimo, el 80 % del presupuesto de este programa;\n· los proyectos multilaterales centrados en la innovación, la experimentación y el intercambio de buenas prácticas;\n· las redes multilaterales, como las «redes temáticas Erasmus», promovidas por consorcios de centros de educación superior y que representan una disciplina o un ámbito interdisciplinario;\n· medidas de acompañamiento.\nEl programa Leonardo da Vinci se refiere a la formación profesional que no sea de nivel superior.\n· apoyar a los participantes en actividades de formación en la adquisición y el uso de conocimientos, competencias, y cualificaciones con miras al desarrollo personal, la empleabilidad y la participación en el mercado laboral europeo;\n· apoyar las mejoras de la calidad y la innovación;\n· aumentar el atractivo de la formación profesional y de la movilidad.\n· la movilidad (también cualitativamente) en este ámbito y en el de la formación continua, para que las estancias en empresas lleguen, al menos, a 80 000 de aquí al final del programa;\n· la cooperación (también cualitativamente) entre los distintos agentes;\n· el desarrollo de prácticas innovadoras y su transferencia entre distintos países;\n· la transparencia y el reconocimiento de cualificaciones y competencias, incluidas las adquiridas mediante la enseñanza no formal o informal;\n· el aprendizaje de lenguas extranjeras;\n· el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas innovadores y basados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC);\n· la movilidad, incluida su preparación;\n· las asociaciones centradas en temas de interés mutuo;\n· los proyectos multilaterales, en particular los orientados a mejorar los sistemas de formación y centrados en la transferencia de innovaciones para adaptarse a las necesidades nacionales o mediante el desarrollo de innovaciones y buenas prácticas;\n· las redes temáticas de expertos y organizaciones sobre cuestiones específicas de formación profesional;\n· responder al reto del envejecimiento de la población en Europa en el ámbito de la educación;\n· ayudar a que los adultos adquieran medios de mejorar sus conocimientos y competencias.\n· mejorar cualitativamente y facilitar la movilidad en Europa de las personas participantes en la educación de adultos, de manera que, de aquí al final del programa, se apoye la movilidad de al menos 7 000 de estas personas;\n· mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación;\n· ayudar a las personas de sectores sociales marginales o vulnerables, en particular las personas de edad avanzada y quienes hayan abandonado el sistema de enseñanza sin cualificaciones básicas, y buscar alternativas para ellas;\n· apoyar el desarrollo de prácticas innovadoras y su transferencia entre distintos países;\n· apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de aprendizaje permanente innovadores y basados en las TIC;\n· mejorar los planteamientos pedagógicos y la gestión de las organizaciones de educación de adultos.\n· la movilidad de las personas, lo que incluye una preparación, un acompañamiento y una asistencia adecuados;\n· las «asociaciones educativas Grundtvig» relativas a temas de interés mutuo;\n· los proyectos multilaterales encaminados a mejorar los sistemas de educación de adultos mediante el desarrollo y la transferencia de innovaciones y buenas prácticas;\n· las «redes Grundtvig», redes temáticas de expertos y organizaciones;\n· la cooperación y la innovación políticas;\n· la promoción del aprendizaje de idiomas;\n· el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas innovadores basados en las TIC;\n· la difusión y la explotación de los resultados de acciones en el marco de este programa o de los programas previos, así como el intercambio de buenas prácticas.\n· promover la cooperación europea en ámbitos que cubran al menos dos programas sectoriales;\n· impulsar la calidad y la transparencia de los sistemas de educación y formación de los Estados miembros.\n· apoyar el desarrollo de políticas y la cooperación a escala europea en el ámbito del aprendizaje permanente, en el contexto del proceso de Lisboa y del programa de trabajo «Educación y Formación 2010», así como de los procesos de Bolonia y Copenhague y sus sucesores, etc.;\n· disponer de datos, estadísticas y análisis comparables que sirvan de base para la elaboración de políticas de aprendizaje permanente, así como seguir de cerca el grado de avance en los objetivos y determinar los ámbitos que requieran una atención particular;\n· promover el aprendizaje de idiomas y apoyar la diversidad lingüística en los Estados miembros;\n· apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas innovadores basados en las TIC;\n· garantizar la publicidad, la difusión y la toma en consideración de los resultados del programa.\nLas acciones del programa se aplican a las actividades clave del programa transversal. Por ejemplo, en virtud de la actividad clave «cooperación e innovación políticas», las acciones pueden referirse, en particular, al apoyo a la observación y el análisis de políticas y sistemas como la red Eurydice o al apoyo a la transparencia de las cualificaciones y competencias, la información y la orientación con fines de movilidad, así como la cooperación en materia de aseguramiento de la calidad, como Euroguidance, los centros nacionales de información sobre el reconocimiento académico ( NARIC ), Ploteus o la iniciativa Europass .\nC. PROGRAMA JEAN MONNET\n· la acción Jean Monnet, en la que también pueden participar centros de países terceros, representa, como mínimo, el 16 % del presupuesto de este programa;\n· subvenciones de funcionamiento para los centros designados que persigan un fin de interés europeo; estos centros son el Colegio de Europa, el Instituto Universitario Europeo de Florencia, el Instituto Europeo de Administración Pública (EIPA) de Maastricht, la Academia de Derecho Europeo (ERA) de Tréveris, la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial Middelfart y el Centro Internacional de Formación Europea (CIFE) de Niza; estas subvenciones representan, como mínimo, el 65 % del presupuesto;\n· subvenciones de funcionamiento para otros centros y asociaciones europeos en el ámbito de la educación y la formación, que representan, como mínimo, el 19 % del presupuesto.\n· estimular las actividades de enseñanza, investigación y reflexión en el ámbito de los estudios sobre la integración europea;\n· apoyar la existencia de una gama adecuada de centros y asociaciones dedicados a temas relacionados con la integración europea y la educación y la formación con una perspectiva europea.\nDecisión 2317/2003/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 5 de diciembre de 2003, por la que se establece un programa para la mejora de la calidad de la enseñanza superior y la promoción del entendimiento intercultural mediante la cooperación con terceros países (Erasmus Mundus) (2004-2008)\nEl programa Erasmus Mundus responde a los retos lanzados en el Consejo Europeo de Lisboa (23 y 24 de marzo de 2000) y en el de Bolonia (19 de junio de 1999) referidos respectivamente a la necesidad, por una parte, de adaptar los sistemas educativos y de formación europeos a las necesidades de la sociedad del conocimiento y, por otra, de procurar que el sistema europeo de enseñanza superior ejerza en el mundo entero un atractivo que esté a la altura de sus tradiciones culturales y científicas.\nEl programa Erasmus Mundus, puesto en marcha para el periodo comprendido entre el 1 de enero de 2004 y el 31 de diciembre de 2008, propone una oferta claramente «europea» en el ámbito de la enseñanza superior, que pretende sobre todo mejorar la calidad y el atractivo de la enseñanza superior en Europa y favorecer la movilidad internacional de los académicos y estudiantes.\n· promover una oferta de enseñanza superior de calidad, que presente un valor añadido propiamente europeo;\n· fomentar y permitir que titulados superiores y académicos altamente cualificados de todo el mundo adquieran cualificaciones y experiencia en la Unión Europea;\n· desarrollar una cooperación más estructurada entre los centros de la Unión Europea y de terceros países y una mayor movilidad con origen en la Unión Europea;\n· aumentar la accesibilidad y mejorar la visibilidad de la enseñanza superior en el mundo.\n· los centros de enseñanza superior;\n· los estudiantes que hayan obtenido una primera titulación, otorgada por un centro de enseñanza superior;\n· los académicos o los profesionales con labores docentes o de investigación;\n· el personal directamente implicado en la enseñanza superior;\n· los demás organismos públicos o privados cuya actividad se desarrolle en el ámbito de la enseñanza superior.\nEl programa está abierto a la participación de los 25 Estados miembros de la Comunidad (los que pertenecían cuando se creó esta iniciativa), los países de la AELC-EEE (los países de la Asociación Europea de Libre Comercio / Espacio Económico Europeo) y los países candidatos a la adhesión a la Unión Europea (Bulgaria, Rumania y Turquía).\nLos programas anteriormente citados son resumidos en el Programa ERASMUS + ( 2014-2020 ), que a continuación se desarrolla junto a sus acciones.\nErasmus plus es el nuevo programa de la Comisión Europea que aglutina los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte. Erasmus + apoya principalmente la movilidad para el aprendizaje de jóvenes y profesionales del ámbito de la juventud y la educación a otros países europeos o incluso fuera de la Unión Europea. El objetivo de estas movilidades es mejorar las capacidades de los individuos y las organizaciones a lo largo de toda la vida y favorecer las reformas políticas en los ámbitos de la juventud y la educación.\nEl desarrollo del programa Erasmus + se encuentra relacionado con dos objetivos específicos en el área de educación: que al menos el 40 % de las personas europeas entre 30 y 34 años tengan un título de educación superior en 2020, y que se haya reducido el abandono escolar prematuro a un 10 %. Asimismo, Erasmus + pretende contribuir al objetivo 2020 de empleo que la tasa de empleo de la población europea entre 20 y 64 años sea al menos el 75 %.\nEn el ámbito de la formación, establece cuatro objetivos estratégicos que afectan directamente al programa Erasmus + :\nEn el ámbito de la educación se definen los siguientes objetivos específicos:\nMejorar el nivel de aptitudes y competencias de la población europea.\nFomentar la calidad de la educación y la formación, en particular a través de la cooperación transnacional.\nPromover un espacio europeo de aprendizaje permanente.\nFavorecer reformas de las políticas educativas a nivel nacional.\nReforzar la dimensión internacional de la educación y la formación.\nMejorar la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.\nPromover la excelencia en las actividades de enseñanza e investigación.\nEn el ámbito de la juventud, se establecen los siguientes objetivos :\nMejorar el nivel de competencias y capacidades de los jóvenes.\nPromover el empleo juvenil de calidad.\nApoyar reformas de las políticas basadas en la evidencia para la juventud en las esferas local, regional y nacional.\nEn el ámbito del deporte, se persiguen los siguientes objetivos específicos:\nLuchar contra las amenazas transfronterizas al deporte, como el dopaje, los partidos amañados, la violencia o la intolerancia.\nFomentar la buena gobernanza en el deporte y las carreras duales de atletas.\nPromover actividades de voluntariado en el deporte, así como la inclusión social y la igualdad de oportunidades.\nEl programa Erasmus + se estructura en tres acciones clave :\nAcción 1. Movilidad de individuos : bajo este eje, se financiarán las acciones de movilidad de estudiantes, trabajadores y voluntarios; se apoyaran programas de máster internacionales desarrollados por instituciones de educación superior en varios países europeos, y se ofrecerán garantías para préstamos para la realización de estudios de máster en el extranjero.\nAcción 2. Cooperación para la innovación y el intercambio de buenas prácticas: esta acción apoyará alianzas estratégicas entre organizaciones relacionadas con la formación la juventud; alianzas para las competencias sectoriales que desarrollen curriculums y metodologías de formación innovadoras; proyectos de capacitación en países asociados, y plataformas online que favorezcan el intercambio de conocimientos y la colaboración entre jóvenes, profesionales y voluntarios del ámbito de la formación y la juventud.\nAcción 3. Apoyo a las reformas políticas : bajo este eje se financiarán acciones para ampliar el conocimiento en materia de educación, formación y juventud que favorezcan la transferencia a políticas basadas en evidencia; proyectos piloto que favorezcan el desarrollo y la evaluación de políticas innovadoras; el desarrollo de herramientas a nivel europeo que favorezcan la transparencia y el reconocimiento de las cualificaciones y la validación del aprendizaje no formal; la cooperación con organismos internacionales y acciones de diálogo estructurado con los agentes sociales relevantes para favorecer la reforma política en los ámbitos de la educación, la formación y el deporte.\n1. PROGRAMA EMPLEO E INNOVACIÓN SOCIAL 2014-2020.-\nEl programa Empleo e Innovación Social 2014-2020 ( EaSI ) surge como el principal programa europeo para luchar contra el desempleo y para favorecer la integración sociolaboral de los colectivos más vulnerables..\nPara abordar estos objetivos, la estructura de EaSI agrupa diversas acciones con enfoques muy diversos: desde proyectos de gran envergadura de investigación y experimentación social que favorezcan la elaboración de políticas basadas en evidencia en el ámbito de acción del programa, al apoyo para la creación de empresas mediante microcréditos.\nEl programa Empleo e Innovación Social tiene su principal enlace con el desarrollo europeo por su vinculación con el artículo 148 del tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, que establece las acciones que los Estados miembros deben implementar en materia de empleo.\nLos objetivos generales del programa Empleo e Innovación social 2014-2020 son :\nReforzar el compromiso de los responsables políticos en la elaboración de políticas y acciones innovadoras y coordinadas en los ámbitos del empleo y la protección social.\nDesarrollar sistemas de protección social y mercados de trabajo adecuados y eficientes.\nGarantizar la aplicación de la legislación comunitaria en estos ámbitos.\nFavorecer la movilidad geográfica voluntaria de los trabajadores y trabajadoras y promover el empleo y la integración social mediante el acceso a la microfinanciación.\nMediante estos objetivos, el programa pretende lograr un elevado nivel de empleo de calidad y sostenible, la garantía de una protección social adecuada, la lucha contra la exclusión social y la pobreza, y la mejora de las condiciones de trabajo de la ciudadanía europea.\nLa estructura del programa EaSI refleja los tres programas del periodo 2007-2013 que agrupa, de modo que se compone de tres ejes:\nEl Progress, que se centra en el desarrollo, la aplicación y la evaluación de las políticas de empleo, protección social y lucha contra la pobreza y la exclusión en los diferentes estados miembros. El eje Progress promueve la innovación y la experimentación social para la elaboración de políticas eficientes basadas en la evidencia.\nEl Eures, que financian las actividades y el desarrollo de capacidades de la red Eures ( dependientes del Servicio público de Empleo para facilitar la movilidad geográfica de los trabajadores en Europa). Este eje promueve el intercambio de información, las asociaciones transfronterizas y la relación de la red EURES con otros agentes sociales.\nEl eje Microfinanciación y emprendimiento social, que facilitará el acceso a la financiación, en especial para los colectivos más vulnerables y las empresas sociales.\nDurante los últimos años el concepto de educación permanente, llamado también Life Long Learning, ha sido objeto de debate en el diseño de políticas y acciones educativas en Europa como punto de partida para el desarrollo social y económico de sus ciudadanos. En este contexto de aprendizaje permanente la orientación también ha de ser permanente, y ha de hacer referencia a un conjunto de actividades que ha de capacitar a las personas, de cualquier edad y en cualquier momento de sus vidas, a determinar sus capacidades e intereses, a adoptar decisiones educativas de formación y de empleo y, a gestionar su trayectoria individual en cuanto al aprendizaje, al trabajo y otras cuestiones en las que se adquieren o utilicen competencias. Una orientación eficaz desempeña una misión fundamental para fomentar la inclusión social, la equidad social, la igualdad entre los sexos y una ciudadanía activa, fomentando y apoyando la participación de las personas en la educación y formación y su elección de carreras realistas y llenas de sentido. La orientación es destacada como un tema transversal para el desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje permanente, facilitando a toda la población los medios de gestionar su formación y su empleo, en particular, allanando el acceso a las posibilidades de aprendizaje y de desarrollo de su carrera profesional, en todas las edades y en diversas estructuras.\nØ Fichas para la Orientación Profesional (Ministerio de Educación, Protección Social y Deporte).\nØ Fichas de datos sobre las Políticas de la Unión Europea (Comisión) SCADPlus.\nØ Revista “ Información “ de CC.OO.\nØ Revista Europea de Formación Profesional, Mejorando las políticas y sistemas de orientación continua: El uso de herramientas de referencia comunes en Europa. Cedefop (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional).


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Segunda Guerra Mundial: China revive la matanza de Nanking\nLa masacre de Nanjing (antigua capital china) es uno de los episodios más sangrientos y polémicos ocurridos en el frente asiático durante la II Guerra Mundial. Sangriento porque dejó cientos de miles de cadáveres entre los escombros. Polémico porque aún se discute cuántos eran civiles y cuántos soldados vestidos de paisanos, abandonados por sus oficiales al final de la batalla. En China el episodio motiva aún la ira nacionalista, y en Japón despierta todo tipo de reacciones, desde quienes lo niegan todo hasta los que desean que su Gobierno pida perdón, como hizo Alemania. Los pocos testigos occidentales que quedaron en la ciudad cuando entraron los nipones narraron atrocidades espantosas, torturas y asesinatos de mujeres y niños. Uno de los episodios más polémicos es la violación masiva organizada por los oficiales japoneses para contentar a sus tropas: al menos 10.000 mujeres fueron obligadas a «prostituirse».\nA continuación os dejo una entrevista encontrada en el Diario La Razón realizada al cienasta chino Lu Chuan que en su película «Ciudad de vida y muerte» narra la polémica masacre japonesa en suelo chino. De ahí que todavía hoy reciba violentas amenazas, pero también numerosos premios, como la Concha de Oro de San Sebastián y una recaudación millonaria.\nLa cinta, condecorada con la Concha de Oro en San Sebastián el año pasado, pone rostro humano a los invasores japoneses que cometieron, en suelo chino, una de las mayores atrocidades de la Segunda Guerra Mundial.\n-Le han acusado incluso de traición a la patria.\n–Efectivamente, la película ha sido duramente criticada. Al principio me sorprendió. Luego comprendí. Los chinos fuimos educados durante 60 años en la idea de que los soldados japoneses fueron brutales, animales, no humanos. Por primera vez mucha gente ha visto retratado a un soldado japonés como un chico guapo, con sentimientos nobles, como un ser humano. Eso ha enfadado a muchos. Pero no he recibido ni una crítica proveniente de un profesor de Historia. La película está bastante documentada.\n-La matanza de Nanking es un hecho conocido en Oriente, pero casi desconocido en Occidente.\n–Por eso esta cinta es tan importante para el público occidental. Tengo muchos amigos europeos cuyas familias sufrieron en la Segunda Guerra Mundial, pero la mayoría no sabe que en Asia se sufrió tanto o más. Los japoneses se comportaron como criminales durante la invasión de China, pero a diferencia de los alemanes ellos nunca pidieron perdón. Por eso es tan importante que el filme se vea en Europa.\n-Amor y muerte son quizá los dos argumentos más universales que existen. ¿Pensó en el público extranjero cuando rodó la película?\n–Son dos argumentos sin fronteras, estoy de acuerdo. Pero mi filme es más una metáfora para explicar cómo la violencia puede acabar controlando a la gente y convirtiendo a personas normales en asesinos.\n-Estamos acostumbrados a películas de guerra hechas en Hollywood, aunque es un género que también trata el cine chino. ¿Hay un «estilo chino» de contar la guerra?\n–Creo que sí, creo que las producciones de guerra de Hollywood son demasiado simples. Nosotros tenemos nuestra propia filosofía, más compleja, a la hora de analizar y explicar la guerra y el mundo.\n-Antes de ser director de cine, usted trabajó en el Ejército chino. ¿Le ha sido de ayuda a la hora de rodar?\n–De mi experiencia en el Ejército pude aprender que las masacres las han cometido todas las naciones, no sólo los japoneses. Aprendí que la violencia es universal.\n- Además de aclamada en Occidente, ha sido un éxito comercial en China. Recaudó más de 20 millones de dólares en menos de tres semanas. ¿Cómo lo explica?\n–Me parece que es por su carácter polémico. Durante mucho tiempo todo el mundo hablaba de ello en todos sitios. En la televisión, en los periódicos, en las revistas, siempre encontrabas el debate sobre si era una interpretación justa de la masacre de Nanking o no. La gente fue a verla para hacerse una opinión y poder hablar de la polémica.\n-Ustedes, los cineastas chinos, afrontan limitaciones y a veces tarda en llegar el visto bueno de la censura. ¿Se vio obligado a cortar algo en su película?\n–En ocasiones hay que hacer cortes, pero debo decir que esta vez no tuve que hacerlo demasiado. Estoy agradecido porque sólo tuve que eliminar una parte muy pequeña y en ningún momento se me pidió modificar las partes principales ni el argumento central.\n-Su película ha pasado por numerosos festivales europeos, pero no ha llegado a los Oscar. ¿Por qué?\n–En China son los burócratas quienes seleccionan las cintas que optan a ese premio. En mi caso, a los que me apoyaron les asustó la polémica que generó la película en el país y no quisieron arriesgarse a mandarla por si acaso crecía el problema. Para mí es frustrante, porque me pasé seis años trabajando y me gustaría haber ido a los Oscar.\n- En general, ¿cómo explica usted el éxito de las películas chinas en el extranjero?\n–Es porque China está cambiando. Es un cambio enorme, y los directores chinos estamos intentando contar este cambio y compartirlo con el resto del mundo. Eso inspira nuestras obras, y hay demanda por saber cómo es este nuevo mundo.\n-Sin embargo, las que ganan festivales en Occidente apenas tienen público en China.\n–Existen dos tipos de directores. Los de las películas artísticas, que son más populares en los países occidentales que en China, y los de las comerciales, que no llegan a Occidente. En China no hay demasiado público para las artísticas porque la mayoría va al cine para entretenerse, no para educarse o inspirarse. De todos modos, pienso que pasa algo parecido en casi todos los países.\n-¿Por qué grabó «Ciudad...» en blanco y negro?\n–Primero, porque amo las películas en blanco y negro.Para una película de guerra el blanco y negro es poderoso. La segunda razón es que no me gusta el color natural de la sangre. Quería evitarlo para no herir la sensibilidad del espectador. Es una manera de respetar a la gente que murió en la guerra. Aunque es una película muy violenta, la realidad lo fue todavía más.\nEtiquetas: Actualidad , Historia , Películas


Cora y Beltrán:Un error que tendrá consecuencias | Claridad\nCora y Beltrán:Un error que tendrá consecuencias\nPor Javier GuaníGorbea /Especial para CLARIDAD\nAlex Cora y Carlos Beltrán, embajadores dignos de nuestra isla, han cometido un grave error. Tanto Cora como Beltrán están acusados de diseñar y ser parte de un esquema electrónico para descifrar las señas de los otros equipos y obtener una ventaja significativa, que ha puesto en duda si las victorias de los Astros de Houston y Medias Rojas de Boston en las series mundiales del 2017 y 2018 se ganaron de manera legítima.\nLa investigación realizada por el comisionado de beisbol, Robert Manfred, le costóa ambos sus trabajos como dirigentes y dejaráuna mancha en carreras que hasta este momento habían sido ejemplares. Aunque todavía se desconoce cuál seráel castigo final de Alex, el ser señalado como la cabeza del esquema hace pensar que lo espera una suspensión por un mínimo de dos años y se habla de la posibilidad de una suspensión de por vida. Confiamos en que ese no seráel caso.\nMucho más en juego para Beltrán\nPara Carlos Beltrán, estar implicado en este esquema podría ser aún más perjudicial, pues no solo perdiósu trabajo de dirigente, que estaba supuesto a comenzar en esta temporada, sino que justifica a los votantes recalcitrantes del Salón de la Fama para votarle en contra cuando este sea elegible para estar en la boleta. Carlos no era un candidato a entrar en su primer año, pero cuenta con las estadísticas necesarias para estar en la discusión. En un país (Estados Unidos) donde cada día más se predica el racismo contra los boricuas, cosas como esta no ayudan.\nDaño a la clase boricua\nEl despido de dos de nuestros tres dirigentes en Las Mayores marca a todos los puertorriqueños que andan en busca de una oportunidad de dirigir. Incluso, una de las personas que más podría salir perjudicado es el hermano de Alex, Joey Cora, quien lleva varios años buscando una oportunidad con un equipo grande. Creo que esto prueba que aun las buenas personas como lo son Alex y Beltrán se pueden ver tentadas en un ambiente tan competitivo como el de las Grandes Ligas. Sé que aceptaran las consecuencias de sus actos y aprenderán la lección.\nSanturce se coronó en el beisbol invernal\nEl pasado lunes los Cangrejeros de Santurce se coronaron campeones de nuestro beisbol. Santurce fue el mejor equipo toda la temporada y demostróque es un contendor serio a la Serie del Caribe que comenzaráaquíen Puerto Rico, el próximo 1.rode febrero. Esta serála primera vez en muchos años que el equipo tendrádiez días de práctica antes del evento, pues recientemente nuestro torneo terminaba apenas uno o dos días antes del comienzo de la serie.\nUna nota sobre boxeo\nEn otro deporte, sin intervenciones electrónicas ni robo se señales, el pasado sábado regresaron al ensogado Christopher PitufoDíaz y Félix Verdejo. Ambos obtuvieron victorias importantes en sus carreras para mantenerse vigentes en el boxeo. Los triunfos fueron por decisión unánime frente al brasileño Adeilson Dos Santos y el mexicoamericano Manuel Rey Rojas. En el caso de Pitufo, llamóla atención que este pudo boxear toda la pelea. En el pasado, este boxeaba por ratos, pero su tendencia a guerrear e intercambiar golpes lo traicionaba. Si logra mantener este estilo, sin duda tendráuna oportunidad más al título en las concurridas 126 libras. En el caso de Verdejo, este se viomucho mejor de aire y condición físicabajo la tutela de su nuevo entrenador Ismael Salas. Aunque utilizósu gran jabpara obtener la victoria, se esperaba que despachara a Rojas con más facilidad. Es obvio que la explosividad que lo caracterizaba temprano en su carrera ya no está allí. Todavía es posibleque se convierta en campeón mundial, pero definitivamente está mucho más lejos de lo que se esperaba para este momento en su carrera. Aun así hay progreso, y eso es una buena señal.


La Jornada Maya 22-07-2019\nArriban a Michoacán menos elementos de la GN de los esperados: Aureoles\nLa Guardia Nacional no resolverá en corto tiempo los problemas de inseguridad que vive el país, de hecho se han agudizado delitos como el homicidio y el secuestro, aseguró el gobernador Silvano Aureoles, tras sostener que la nueva policía ha arribado a Michoacán en nueve regiones, pero en cantidades inferiores a lo esperado.\n“Para la primera etapa estaba previsto el arribo de 3 mil 700 elementos, pero el último corte es de mil 200; siguen llegando una vez que concluyen su capacitación”, señaló el mandatario.\nEn conferencia de prensa, celebrada en Palacio de Gobierno, el gobernador comentó que junio fue uno de los meses más violentos en todo el país, se disparó la cifra de homicidios, lo mismo que de secuestros, “no solo en Michoacán, sino en ciudades tranquilas como México, Guanajuato, incluso Yucatán que no estaba en la lista de entidades con mayor inseguridad”.\nAureoles Conejo sostuvo que para obtener mejores resultados en materia de seguridad se necesita fortalecer a las policías estatales y municipales, y dijo que una buena decisión fue la de exigir a los municipios que destinen el 50 por ciento del Fondo Cuatro del ramo 33 al fortalecimiento de su policía.\n“No lo hemos logrado, por ejemplo en Jacona hay 112 policías, pero solo cinco de ellos están certificados. En Uruapan hay 200, pero solo 40 de ellos tienen en qué moverse”, aclaró.


30-Dec-2015, 20:57 #1\nAcabo de terminar de maquetar la revista. Me hubiera gustado terminar antes y tener unos días para posibles correcciones (sale el 1 de enero, osea, ya), pero ando escaso de tiempo.\nNo sé si da tiempo de repasarla, pero aquí os la dejo por si alguien encuentra algún fallo.\n31-Dec-2015, 22:13 #2\nEn un vistazo rápido, me parece sin problemas.\n01-Jan-2016, 18:19 #3\n01-Jan-2016, 19:37 #4\nHA quedado muy bien, muy visual.\n06-Jan-2016, 17:55 #5\nRESEÑA REVISA N°6.01 (parte I)\nReseña basada sobre la version descargada el 31 de deciembre 2015 y sin verificar los enlaces.\nA primera vista, parece bonita: maquetacion agradable, fotos, colores. Pero al leerla...\nencontre unos fallos:\nPAGINA 2 - NOTA DE REDACCION\n- ¿Que leo? ¿"Ante todo queremos agradecemos vuestra fidelidad"? Esto no corresponde al castellano que aprendi. Sea dices "Ante todo queremos agradecerles vuestra fidelidad", sea dices "Ante todo les agradecemos vuestra fidelidad"... No soy yo el Español de España, pero pienso que no me equivoco sobre este punto.\n- Por la mitad de la NOTA, leo "los contenidos siguen siendo los mismos que de costumbre; cine, literatura, ciencia..." ¿No es un error depunctuacion cunado pones un punto y coma (¿se dice asi?) en lugar de dos puntos?\n- Misma observacion al final de la NOTA: "... y recordad; Futuro, es Ahora".\nPAGINA 8 - ENTREVISTA A SERGI PUERTAS (COMIC LOGOUT)\nQuinto parafo: "creo que el resto esta novela grafica se vale por si sola"... ¿No falta la palabrita DE entre "resto" y "esta"?\nPAGINA 10 - ENTREVISTA A SERGI PUERTAS (COMIC LOGOUT)\n- Ultima repuesta: "Subnnormal"... No conozco la obra de Sergi Puertas ¿pero es normal que haya dos N en este titulo?\nPAGINA 11 - X-MEN APOCALYPSE\n- Linea 2: "X-Menl"... ¿Hay una L de sobra o es "X-MEN I (uno)" que querias decir?\n¿No hay ningun texto para introducir el asunto, como en las paginas 11 y 12?\nPAGINA 16 - SEDICION CLON\n- En el primer parafo escribes "El Imperio Contraataca" luego en el segundo parafo ecribes "El Imperio Contrataca". Segun mi diccionario, se escribe con las dos A.\nPAGINA 18 - VIDEOCURIOSIDADES\n- El boton (¿flecha o saeta?) para lanzar la segunda video (la guapa y el dinosaurio) disimula una palabra del titulo.\nPAGINA 21 - LA ANOLALIA DE ENCELADO\n- Parafo 2: "...los paises de la tierra": ¿No se necesiaria una mayuscula a la "Tierra"?... como la pusiste a "Saturno". La Tierra es el planeta y no el suelo...\nPAGINA 26 ...\nEstoy dandome cuenta que no hay ningun orden en el contenido de la revista. Me parece que puisiste las paginas en el orden en el cual las escribiste. ¿No seria posible agruparlas por temas: cine, comics, literatura, noticias cientificas, curiosidades, juegos, etc... como se hace en cada revista? O como lo hiciste luego con el tema especial del planeta Marte? (articulo tratando del origen de la Vida, asombrosas fotos del planeta, critica de la peli "The Martian", experimento de aislamiento de una tripulacion, videojuego "Take on Mars", foto panoramica del planeta)\nPAGINA 27 - LA VIDA EN LA TIERRA PROVIENE DE MARTE\n- Primeras palabras: "Hace aproximadamente hace 3500 millones de años"... Esto hace muchos "hace" para hacer una frase.\n- Parafo 1:"el Planeta rojo"... Yo les pusiera mayusculas a las dos palabras porque "rojo" es parte del apodo del planeta... y lo hiciste en las ultimas lineas de la pagina\n- Ultimo parafo: "la humanidad"... Yo le pusiera una mayuscula tambien, porque no es la cualidad opuesta a la crueldad, pero es el genero humano en su conjunto. ¿No es asi en español?\nPor la misma razon, quizas la palabra "vida" en todo este articulo necesitaria una mayuscula tambien, porque no se trata de la existencia de un individuo (opuesta a su muerte), sino que del fenomeno cientifico de la Vida, opuesto a la materia inerte...\nPAGINA 30 - THE MARTIAN (CRITICA DE CINE)\n- Fin del segudo parafo: "del planeta rojo"... ¿Sin mayusculas?\n- mitad del tercero parafo: "sus congeneres en La Tierra"... aqui hay una mayuscula de sobra\nPAGINA 32 - 1 AÑO AISLADOS PARA SIMULAR VIDA EN MARTE\n- Titulo: ¿No seria mejor la palabra "UN" que la cifra "1"? ¡Gandul!\n- Fin del segundo parafo: "por parte de humanos"... ¿Mayuscula?\nMencionas las pruebas precedentes sin nombrarlas (experimentos "Biosfera") y no mencionas la reciente y mas larga prueba rusa (Mars-500) de 500 dias.\nPAGINA 33 - TAKE ON MARS\n- ¿En que esta disponible? Si no es en descarga digital ¿es en tiendas o hay que a la fabrica? Con el nombre del desarrollador/distributar, debe de estar en Europa central\n- "explorar marte"... Es el nombre de un planeta, es un nombre propio, necesita mayuscula...\n¿Hay un lazo con el "Mars Simulator" de Roka Publish (2012)?\nPAGINA 34 - FOTO PANORAMICA DE MARTE\n¿Que es este boton "EXIT" abajo de la pagina? Si es el de la applicacion cuando hiciste el "screenshot", quizas habria que cortar el bajo de la foto...\nPAGINA 37 - ALITA, ANGEL DE COMBATE\n- La primera A del nombre "Alita" del titulo no es alineada con las otras letras... ¿Es normal?\n- El texto se acaba abrupto: "Alita se enfrentara a criaturas de otros planetas y a"... ¿y a quien? ¿Quien se comio las ultimas palabras?\nPAGINA 39 - HUMANS\n- El boton "Regresar al indice" se sobrepone a las palabras "coming this fall" de la ilustracion, y no se puede leer nada...\nPAGINA 43 - SOMA (el juego)\n- Problema para leer el primer parafo (tinta blanca sobre un fondo blanco).\n- Problema para leer el cuadro de la nota (tinta azul sobre fondo azul).\nPAGINA 44 - SOMA (la reseña)\n- Segundo parafo: "Si una maquina parace humana, y piensa que es humano" ... humano... humana... hay un problema: sea la maquina piensa que es humana (adjectivo), sea piensa que es Humana (miembro del genero humano).\n- Antepunultimo parafo: "...se acabo el juego y se tiene que volver..." ... un verbo al preterito y otro al presente ¿Conoceis la concordencia de los tiempos?\nLa continuacion vendra dentro unos dias despues de acabar la lectura\n06-Jan-2016, 19:56 #6\nVeamos, primero hay que tener en cuenta que en esta revista nadie hace la tarea de corrección ortográfica. Ya habíamos tenido esta figura anteriormente, pero nadie quiere hacerlo ahora. Si alguien se ofrece en el futuro, por mi estupendo.\nEn este número, cada autor tiene la responsabilidad, en su texto, de hacerlo bien y dejarlo definitivo. Para que nos entendamos: si yo pongo una crítica de un juego o película de alguien, suelo dejarlo tal cual me lo dan (y aunque en principio no lo debería hacer, he acabado corrigiendo cosas).\nAlgunos de tus errores me parecen oportunos y los he corregido (y se agradece ), pero hay cosas que anhelan una perfección desmedida. Sugerencias como quitar el EXIT de la captura de imagen de la aplicación de Marte, la ínfima desviación de la letra A en el título de Alita (que simplemente, es como viene en la relación minúsculas-mayúsculas de la font), o criticar que en una página no se pueda leer bien el “Regresar al índice“ de turno, que es siempre el mismo en todas las páginas, me parece una exageración detallista.\nEra mi intención tener unos días para repasar antes de publicar (y corregir errores, que obviamente siempre los hay), pero la falta de tiempo y la premura de tener que publicar el 1 de Enero, han condicionado la publicación.\nOtra cosa a decir, es que la revista pretende entretener y que vayas disfrutando de cosas distintas y variopintas, para no aburrirte e ir variando de registro. No me parece buena sugerencia agrupar por temas. Vamos, que me parecería insufrible tener que tragar 15 páginas seguidas de cine, luego 10 de literatura, etc. Ten en cuenta además, que muy lejos de lo que puedas pensar, el trabajo de presentación y orden de los trabajos está muy calculado (y tiene mucho en cuenta el encaje visual de maquetación de las propuestas).\nTeniendo en cuenta todo, joer, que esta es una revista gratuita de aficionados, no lo olvidemos...\n06-Jan-2016, 22:26 #7\nPues lo de ser corrector ortográfico sí que lo puedo hacer, jefe.\nExcepto que esté de viaje siempre echo unas horas delante del ordenador cada día. Así que si me dáis margen de tiempo entre la revista finalizada y la publicación lo puedo hacer.\n¿Lo indico en otro foro?\n07-Jan-2016, 02:13 #8\nOk, lo tendré presente para la próxima.\n13-Jan-2016, 18:34 #9\nSi, Admin, es verdad que hice notar todo lo que encontre, porque no se lo que depiende de ti y lo que no puedes/quieres cambiar. Mismo si no lo corriges en la revista n°6, quizas servira para acercar la n°7 de la perfeccion, en textos tuyos o en los de los colaboradores\nRESEÑA DE LA REVISTA N°6 (parte II y ultima)\n(basada sobre la version descargada el 31 de deciembre 2015)\n- Primer parrafo: "la historia"... sin mayuscula se trataria de un cuento o un chiste, con mayuscula se trataria los acontecimientos conocidos por los escritos de la Humanidad.\nAqui esta todo lo que note.\n14-Jan-2016, 16:50 #10\nNo tengo excusa para no haberme dejado ver antes, sólo diré que vuelvo de pasar la navidad en mi tierra: sobredosis de vino, jamón serrano y turrón de chocolate. Ando un poco trastocado\n¡Genial la revista! A darle publicidad por ahí para que la lea todo el mundo\nSobre lo de corrector ortográfico, siempre me ha interesado ayudar en la corrección de textos, sobretodo para que los míos tengan más calidad. ¿Es una plaza única o se puede compartir la carga de ese trabajo? ¡Porque, podría echar un cable!\nNo, en serio, por fallitos que haya, está genial. Ya mismo voy a promocionarla por mis limitadísimos canales.


Frases especiales para navidad y año nuevo | Imagenes Para Tu Pin\nFrases especiales para navidad y año nuevo\ndiciembre 19th, 2015 Imagenes Para Tu Pin\nConforme se acerca el mes de diciembre es normal que muchas personas comiencen a buscar algunas frases especiales para navidad y año nuevo con el fin de desearles lo mejor a sus seres queridos. Nosotros sabemos lo importante que es para todos nuestros lectores poder compartir con sus amigos y familiares algunas frases bonitas en esta época.\nEs por eso que en este post vas a encontrar varias imagenes con frases de navidad y año nuevo. Lo mejor de todo es que las vas a poder compartir completamente gratis con todas aquellas personas que consideras importantes para tu vida. Así que te recomiendo verlas y escoger las que más te gustan…\nTe deseo un maravillos y feliz año nuevo lleno de felicidad, suerte y alegría.\nSinceramente espero que estas bellas frases de navidad y año nuevo te hayan gustado. Recuerda que puedes compartirlas con todos tus seres amadas sin pagar un solo centavo. Así que aprovecha y compartela en tus redes sociales favoritas, tus grupos de whatsapp o por correo electrónico.\nGracias por visitarnos, esperamos verte por acá más seguido. Te deseamos una feliz y prospera navidad.\nPosted in Frases bonitas Tags: frases originales, frases para año nuevo, frases para navidad\n« Imagenes de navidad para compartir con amigos\nFotos bonitas para compartir de navidad »


VERANO EN BENALMÁDENA (COSTA DEL SOL): 7 NOCHES APARTAMENTO DESDE SÓLO 116€ - Cuanto Chollo\nVERANO EN BENALMÁDENA (COSTA DEL SOL): 7 NOCHES APARTAMENTO DESDE SÓLO 116€\nAtención a la fantástica oferta que hemos encontrado, con fechas disponibles en verano y temporada alta a precio mínimo, para disfrutar de unas estupendas vacaciones en plena Costa del Sol. Y es que en este momento y desde tan sólo 115,66€ por persona en las fechas más económicas, es posible reservar una estancia de 7 noches con alojamiento en un apartamento bien valorado ubicado en Benalmádena, en la provincia de Málaga.\nCon esta propuesta te alojarás en los Apartamentos La Fonda, un conjunto de apartamentos ubicados en diferentes puntos del centro de Benalmádena, a menos de 5 km de la playa. Todos están situados a un máximo de 200 metros de la recepción central, y disponen de aire acondicionado, cocina, nevera, tostadora, cafetera, horno o microondas y toda la vajilla y utensilios necesarios.\nTe dejamos a continuación algunos ejemplos para reservas de 7 noches, al mejor precio en estancias para 3 personas y a buen precio alternativo si viajas en pareja, todos además, con Cancelación Gratuita incluida. ¡No te lo pierdas!\nVerano en Benalmádena (Costa del Sol)\nEstancias de 7 noches en apartamento para 3 personas + Cancelación Gratuita\n– 4 al 11 de julio por 347€ (115,66€ por persona)\n– 11 al 18 de julio por 347€ (115,66€ por persona)\n– 18 al 25 de julio por 347€ (115,66€ por persona)\n– 25 de julio al 1 de agosto por 347€ (115,66€ por persona)\n– 1 al 8 de agosto por 470€ (156,66€ por persona)\n– 8 al 15 de agosto por 475€ (158,33€ por persona)\n– 15 al 22 de agosto por 475€ (158,33€ por persona)\n– 22 al 29 de agosto por 382€ (127,33€ por persona)\n– 29 de agosto al 5 de septiembre por 356€ (118,66€ por persona)\n– 5 al 12 de septiembre por 347€ (115,66€ por persona)\n– 12 al 19 de septiembre por 347€ (115,66€ por persona)\nEstancias de 7 noches en apartamento o estudio para 2 personas + Cancelación Gratuita\n– 4 al 11 de julio por 293€ (146,50€ por persona)\n– 11 al 18 de julio por 290€ (145€ por persona)\n– 18 al 25 de julio por 290€ (145€ por persona)\n– 25 de julio al 1 de agosto por 290€ (145€ por persona)\n– 1 al 8 de agosto por 374€ (187€ por persona)\n– 8 al 15 de agosto por 374€ (187€ por persona)\n– 15 al 22 de agosto por 374€ (187€ por persona)\n– 22 al 29 de agosto por 318€ (159€ por persona)\n– 29 de agosto al 5 de septiembre por 297€ (148,50€ por persona)\n– 5 al 12 de septiembre por 290€ (145€ por persona)\n– 12 al 19 de septiembre por 293€ (146,50€ por persona)\nEtiquetas: Agosto, Benalmádena, Cancelación Gratuita, Costa del Sol, Julio, Verano


Sant Cugat se alía con Orange y EOI para la economía digital - Diari de Terrassa\nSant Cugat se alía con Orange y EOI para la economía digital\nRepresentantes del ayuntamiento de Sant Cugat, Orange y de la Escuela de Organización Industrial.\nEl Ayuntamiento de Sant Cugat, la Escuela de Organización Industrial (EOI) y Orange sumarán esfuerzos para impulsar el emprendimiento y la economía digital local a través del programa "Sé digital". El teniente de alcalde de Economía, Carles Brugarolas, y el gerente de Relaciones Institucionales de Orange España, Gonzalo Bonhommehan, presentaron el acuerdo para desarrollar, en el municipio, este proyecto de capacitación ciudadana para el desarrollo empresarial y retención del talento local. Sant Cugat es una ciudad que apuesta por el conocimiento y la innovación.\nCon un parque empresarial de 3.000 empresas, genera una oferta laboral de más de 58.000 puestos de trabajo. Con "Se digital", el ayuntamiento de Sant Cugat, Orange y EOI colaboran en la generación de actividad económica y de trabajo, para contribuir a mejorar la competitividad de la economía local y retener el talento de los que buscan desarrollar sus negocios y formar parte de la revolución digital desde sus ciudades.\n"Sé digital" es un programa impulsado por la EOI, en colaboración con Orange, para fomentar la transformación del tejido empresarial de municipios y ciudades, con el fin de lograr una rápida y efectiva adaptación de estas poblaciones y sus habitantes a los retos que plantea la nueva economía digital global. Esto se consigue a través de un plan de formación online gratuito, que ayudará a empresarios y emprendedores locales a desarrollar sus habilidades digitales, mejorar sus actividades profesionales a través del aprovechamiento de las nuevas tecnologías y digitalizar y desarrollar sus negocios.\nA través del programa "Sé digital", se formará a más de 7.000 personas en todo el estado interesados en conocer las oportunidades de negocio que les pueden ofrecer las TIC para participar en la nueva economía global desde sus respectivos municipios.\nLas herramientas digitales son un mercado generador de oportunidades de negocio, que a su vez exigen nuevas necesidades formativas en economía digital, innovación y emprendimiento, a las que responde el programa "Sé digital". Por este motivo, el ayuntamiento de Sant Cugat promoverá activamente entre su ciudadanía la participación en este curso, que será de seis semanas y para el que ya se ha abierto la convocatoria de cara a empezar la formación el próximo 18 de abril.\nFundada en 1955, la Escuela de Organización Industrial (EOI) es la escuela de negocios decana de España y una de las más antiguas de Europa. Vinculada al Ministerio de Industria, Energía y Turismo, más de 84.500 antiguos alumnos han pasado por sus aulas en sus 60 años de historia. El lanzamiento del programa "Sé Digital" forma parte de las acciones previstas para celebrar los 60 años de vida de la Escuela de Organización Industrial, la primera escuela de negocios abierta en España, en 1955. Con motivo de esta conmemoración, declarada por el Gobierno Acontecimiento de Excepcional Interés Público (AEIP), se han puesto en marcha en 2015 y 2016 numerosos eventos de diversa índole, que comenzaron con la celebración de un concierto de Daniel Barenboim el pasado 4 de julio en el Teatro la Zarzuela de Madrid.\nLa EOI cuenta con más de 1.800 empresas que confían en su comunidad Alumni como fuente de reclutamiento de talento. Imparte anualmente más de 80.000 horas de formación de liderazgo en la gestión empresarial a una media de 4.300 alumnos, a través de un claustro de más de 1.100 profesores. Todo gracias al apoyo de las nuevas tecnologías, que hacen de la EOI una escuela digital de referencia. España es el segundo mercado del Grupo Orange, uno de los principales operadores de telecomunicaciones del mundo con 263 millones de clientes en cierre del año 2015. Con un proyecto de generación de valor basado en la convergencia, la innovación y la calidad de servicio, tenemos la ambición de ser el operador alternativo de referencia en España.