Moto M ya es oficial: el gama media metálico de 5,5 pulgadas – llaverotecnologico\nMoto M ya es oficial: el gama media metálico de 5,5 pulgadas\nPor fin, después de tantos rumores y filtraciones, el nuevo Moto M de Lenovo ya ha sido presentado oficialmente en China. Desde luego, esas filtraciones iban por buen camino, porque no ha habido ninguna sorpresa.\nEl nuevo Moto M es un smartphone con pantalla de 5,5 pulgadas, propulsado por uno de los últimos procesadores de MediaTek, el Helio P15.\nA este le acompañan 4 GB de memoria RAM, y el almacenamiento interno es\nde 32 GB, que se pueden ampliar con 128 GB más mediante tarjetas\nSus cámaras trasera y delantera son de 16 y 8 megapíxeles respectivamente, y la batería,compatible con carga rápida, supera ligeramente los 3000 mAh.\nMoto M, especificaciones\nEstas son las principales especificaciones del Moto M:\nProcesador: MediaTek Helio P15 de 8 núcleos a 2,2 GHz\nAlmacenamiento: 32 GB internos ampliables vía microSD de hasta 128 GB\nBatería: 3050 mAh con carga rápida\nDimensiones: 151,3 x 75,3 x 8,9 milímetros\nOtros: Sensor de huellas dactilares, audio Dolby Atmos.\nUn gama media que, atendiendo a sus especificaciones, nos parece solvente, aunque evidentemente no llega al nivel de los smartphones más potentes del mercado. Pero su propuesta va más allá de los números.\nSe trata de un smartphone en el que se nota que han puesto mucho mimo al diseñarlo, empleando en su construcción materiales de calidad, dejando a un lado el plástico en favor del metal.\nAdemás, es resistente a salpicaduras, aunque no se ha especificado un certificado de resistencia concreto.\nPrecio del Moto M\nEl nuevo Moto M tiene un precio oficial en China de 1999 yuanes, lo que al cambio se traduce en poco menos de 300 dólares.\nMotorola China | Moto M\nvia Blogger http://ift.tt/2frhBQG\nPublicado el noviembre 14, 2016 Autor luisjgchEtiquetas Lenovo,Moto M,Motorola\nAnterior Entrada anterior: Google Pixel XL: Análisis y experiencia de uso\nSiguiente Entrada siguiente: Guía para usar Instagram Stories como un profesional


Cosas que hacer en Charleston en febrero » Freetour.com.es\nEste post cubre las mejores cosas que hacer en Charleston en febrero y ha sido actualizado para 2019. Incluye una lista de los 10 mejores, actividades nocturnas, cosas que hacer gratis y para toda la familia.\nTOP 10 COSAS QUE HACER Y EVENTOS EN FEBRERO\nEsta sección presenta nuestras 10 mejores actividades para disfrutar en Charleston durante todo el mes de febrero. Siempre que sea posible, tomaremos nota de las atracciones y eventos que son gratuitos, familiares o grandiosos al anochecer.\n1. Mes de la historia del honor negro\nDurante todo el mes de febrero, Charleston honra su historia y cultura afroamericana con una variedad de eventos y atracciones especiales. Desde aprender sobre la herencia gullah única de la zona hasta hacer canastas de pasto dulce, no faltan oportunidades para participar en la celebración de un mes de historia negra. Algunos de los eventos más populares incluyen:\nMuseo de Charleston (9 de febrero de 2019) – Únase a Sharon Cooper-Murray, la dama gullah, para una conferencia y un taller práctico sobre la tradición del arte folclórico de la colcha de trapo\nFestival del Día de la Herencia Afroamericana (9 de febrero de 2019) – Intérpretes del Proyecto de la Vivienda del Esclavo estarán en Hampton Plantation para enseñarnos sobre las vidas de los esclavizados y la emancipación.\nCharles Pinckney National Historic Site (Sábados a las 2 pm hasta Febrero y Marzo) – Demostraciones de artesanía, cocina, tambores africanos y narración de cuentos y otras presentaciones musicales.\nEl mes de la Historia Negra también es un buen momento para visitar una de las plantaciones cerca de Charleston y aprender más sobre las dificultades que la comunidad afroamericana tuvo que enfrentar.\n2. Hacer un recorrido turístico\nOfrecemos tres tipos diferentes de tours a su nombre en Charleston, consulte nuestro calendario de tours a pie aquí.\nHay varias otras maneras de explorar Charleston y tenemos consejos para elegir qué tours de Charleston en autobús, tours Ghost y tours en el puerto son los mejores.\nSi estás buscando un ambiente romántico en febrero, las excursiones en carruaje privado son muy apreciadas para una noche de San Valentín.\n3. Domingo del Super Bowl\nSi estás buscando un lugar divertido para ver el Super Bowl, ¡no hay nada mejor que Charleston! Hay docenas de bares deportivos y pubs que muestran el juego. Algunos de nuestros favoritos son Charleston Beer Works, Upper Deck Tavern y Bay Street Biergarten.\nLee nuestro post comparando bares en Charleston para aprender más sobre los mejores bares de la ciudad.\nHay un puñado de eventos en Charleston el día de San Valentín. El Valentine Chocolate & Camellia Sweetheart Stroll tiene lugar cada año en Magnolia Plantation, así como el Couples Pub Crawl alrededor de la zona histórica. Otras cosas divertidas y románticas que se pueden hacer en la ciudad incluyen ir a cenar en un crucero por el puerto de Charleston o disfrutar de un paseo en carruaje al atardecer por la ciudad.\n5. Folly Gras\nFolly Gras es la celebración del Mardi Gras de Charleston de una semana de duración, con música en vivo, un espectáculo callejero de todo el día y un desfile de Folly Gras. Aunque este festival está dirigido en gran parte a los adultos, también hay muchas actividades para los niños durante el día, como pintar la cara y un desfile de mascotas. Durante todo el evento se sirven comidas y bebidas al estilo de Nueva Orleans, y se recomienda el uso de máscaras y disfraces tradicionales del Mardi Gras. ¿Y lo mejor de todo? La asistencia es totalmente gratuita!\nAprende más sobre Folly Gras aquí.\nLos entusiastas de las actividades al aire libre encontrarán una serie de eventos en la exposición de este fin de semana. Explore su lado salvaje con exhibiciones de arte, educación de conversación, demostraciones deportivas, eventos familiares y más.\nAverigüe qué expositores están aquí para el 2019 y planifique su fin de semana: SEWE.com\n7. Copa Carolina Challenge\n16, 20, 23 de febrero de 2019\nLa Major League Soccer llega a Charleston para la Copa Carolina Challenge anual. Tres equipos de la MLS, Chicago Fire, Columbus Crew SC, FC Cincinnati, compiten con el equipo local, el Charleston Battery, en un desafío de round robin.\nObtener boletos con descuento en StubHub\n8. Casa Museo Aiken Rhett\nEl Aiken Rhett House Museum es uno de los lugares más populares de Charleston y es perfecto para visitarlo en un día más fresco de febrero. Vendido a la familia Aiken en 1827, esta mansión increíblemente bien conservada muestra los “cambios que se produjeron en el diseño arquitectónico durante la primera mitad del siglo XIX”.Esta propiedad no sólo es un punto de referencia en esta ciudad, sino que también ofrece a los visitantes una vista única de la historia de esta zona y esto hace que merezca la pena visitarla.\nLea nuestro post sobre la Casa Museo Aiken Rhett para saber más.\nBoone Hall Plantation es una de las plantaciones más antiguas y más fotografiadas de los Estados Unidos. Ha sido presentado en varias películas y programas de televisión, e incluso sirvió como la casa donde la pareja de celebridades Ryan Reynolds y Blake Lively se casaron. Se ofrecen visitas guiadas y charlas en vivo sobre la experiencia de la historia negra gullah.Varios operadores turísticos realizan excursiones desde Charleston y Myrtle Beach hasta Boone Plantation, así como otras plantaciones.\n10. Obtenga entradas gratis con un pase de descuento para turistas\nAbajo están nuestras secciones sobre cosas que hacer en la noche, gratis, o para familias en febrero.\nPara más ideas para cualquier época del año, asegúrese de leer nuestro post maestro sobre Cosas que hacer en Charleston.\nCosas para hacer de noche en Charleston en febrero\nAbajo hay una pequeña muestra de las muchas cosas que se pueden hacer en la noche de febrero. Entre los eventos del Mes de la Historia Negra, el Mardi Gras, hay muchas cosas que hacer por la noche en la ciudad.Para sugerencias sobre otras actividades nocturnas, vea nuestros postThings to do at Night in Charleston.\nTocino y Bourbon\nDos de las cosas más deliciosas sólo pueden mejorar juntos! Para los amantes del bacon y del borbón, se pueden realizar degustaciones ilimitadas de cada uno de ellos, además de música en directo, concursos de toros y lanzamientos de hacha. Un punto culminante es el raro Bourbon Bar\nEl evento comienza a las 730pm con acceso VIP a partir de las 630pm, lo cual recomendamos si esto es algo que usted está esperando – o por lo menos llegar a las 730pm – porque en años pasados algunos vendedores se han quedado sin bourbon Y tocino!\nLas ganancias beneficiarán a Charleston Feed The Need.\nObtenga más información sobre Bacon y Bourbon\nEl Dock Street Theatre es un lugar fantástico para conocer la historia y la cultura de Charleston mientras se disfruta de uno de los muchos espectáculos que se ofrecen allí cada año. De hecho, hay más de 120 espectáculos cada temporada y el propio teatro se presenta ante más de 40.000 espectadores al año. El edificio actual fue terminado en 1809 y originalmente sirvió como hotel antes de ser convertido en teatro en 1935. Ocupa el lugar de lo que fue el primer teatro establecido en las Trece Colonias muchos años antes.\nHaga clic aquí para ver un calendario de actuaciones en el Dock Street Theatre.\nRecorrido de transporte\nSi está buscando una forma divertida y educativa de pasar la noche, ¡entonces por qué no dar un paseo en uno de los históricos recorridos en carruaje de Charleston! Actualmente hay 2 compañías diferentes que ofrecen paseos nocturnos en carruaje. Ambos son tours de 30-35 minutos y cuestan entre $15 y $16 por adulto.Los paseos nocturnos son muy populares entre aquellos que esperan explorar la ciudad mientras el sol se pone o entre aquellos que quieren ver las luces de la ciudad encendidas.\nLea nuestro post comparando los mejores paseos en carruaje en Charleston para obtener más información.\nNo se puede visitar Charleston sin cenar en uno de los muchos restaurantes de mariscos fantásticos que hay en la ciudad. Desde ostras y tortas de cangrejo hasta meros fritos, camarones y sémola, los mariscos que se pueden encontrar en Charleston son de los mejores del país. Algunos de nuestros lugares favoritos para cenar son Hank’s Seafood Restaurant, Fleet Landing Restaurant and Bar, y 167 Raw. Pero no olvides terminar la comida con una rebanada de pastel de nueces!\nCosas gratis que hacer en Charleston en febrero\nAquí están algunas de las muchas cosas gratis que puedes hacer en Charleston en febrero. También, asegúrese de revisar las otras secciones de este post, ya que muchas de estas otras ideas son gratuitas, como visitar el Charleston City Market, tomar un tour autoguiado del histórico Charleston, o ir a Rainbow Row.\nEl parque Waterfront Park de Charleston es una de las zonas más bonitas de la ciudad. Incluso en un día frío de febrero, la Fuente de la Piña y los árboles circundantes son una fantástica oportunidad para tomar fotos. De hecho, este parque es tan hermoso que fue votado como uno de los 25 mejores parques públicos de los Estados Unidos por Trip Advisor. Lo incluimos como una de las 10 cosas que más se pueden ver en Charleston y está incluido en nuestro Tour Histórico de Charleston.\nRainbow Row es una colorida serie de 13 mansiones que ciertamente no debe perderse durante su visita a Charleston! Aunque las casas están ocupadas y no pueden ser visitadas, no hay nada malo en disfrutar de la hermosa arquitectura. De hecho, Rainbow presenta el’racimo más largo de casas en hilera georgianas en los Estados Unidos’. La mayoría de las casas fueron construidas entre 1770-1790 y están pintadas de colores brillantes y pastel.\nLea nuestro post sobre Rainbow Row para saber más.\nMercado de granjeros de la plaza de Marion\nAdemás del King Street Market y el Charleston City Market, también hay un mercado semanal de agricultores en Marion Square. Abierto todos los sábados de 8am a 2pm, el mercado es libre de visitar y cuenta con vendedores locales de comida, así como comerciantes de artesanías y música en vivo. Si desea conocer la cultura local de Charleston, le recomendamos que se dirija a Marion Square el sábado de su visita.\nCómo viajar en el metro de Muni en San Francisco\nLa cercana isla Sullivan’s Island es un gran lugar para visitar si tiene un presupuesto limitado. En un día soleado, se puede disfrutar de un tranquilo paseo por la playa. O, si prefiere visitar un lugar histórico, diríjase al Fuerte Moultrie, que fue construido durante la Guerra de la Independencia. Las entradas cuestan sólo $3 por persona e incluyen exhibiciones en museos y una película de orientación.\nLea nuestro post sobre las excursiones en autobús de Charleston para encontrar uno que visite Sullivan’s Island.\nCosas para hacer en Charleston en febrero\nA continuación se presentan algunas de las ideas para hacer cosas con los niños en febrero en Charleston. Algunos de los puntos mencionados anteriormente también calificarían para ser incluidos aquí, incluyendo tomar un tour en autobús en Charleston o hacer un tour en carruaje en Charleston.\nVisite el Museo de Niños del Hogar Temporal Lowcountry\nCentro Comercial Citadel en West Ashley, Suite 264\nMientras que el museo principal se somete a renovaciones en febrero, todavía se puede jugar a un precio reducido en su ubicación temporal.\nEste museo está dirigido a niños de todas las edades y, por lo tanto, es un lugar para correr y saltar. Aunque muchas de sus exhibiciones más grandes no serán accesibles en su ubicación temporal, usted todavía encontrará que este es un gran lugar para llevar a los niños adentro este invierno.\nLa reapertura del museo principal está prevista para principios de marzo de 2019.\nUn paseo en barco por el puerto de Charleston es divertido para toda la familia! Elija entre cruceros turísticos, tours en Fort Sumter, tours en velero, taxis acuáticos, o un crucero con cena! Independientemente de cuál escoja, estos tours ofrecen a los visitantes una perspectiva única de la ciudad, así como la oportunidad de aprender más acerca de los famosos sitios que salpican el puerto de Charleston. Los boletos para niños tienen un gran descuento, lo que hace que sea una opción muy popular para las familias.\nEcha un vistazo a nuestro post comparando todos los tours del puerto de Charleston para más información.\nSi hace demasiado frío para pasear afuera, entonces tome un descanso y visite el Acuario de Carolina del Sur.Abierto de 9am a 4pm todos los días, el acuario presenta animales marinos que tradicionalmente se encuentran en las aguas costeras de Carolina del Sur y más allá. Dos de sus criaturas más populares son un raro caimán albino y un águila calva llamada Liberty. La entrada es de $29.95 para adultos y $22.95 para niños.\nLea nuestro post sobre el acuario para más información.\nTags:Charleston Things to DoCharleston Consejos\nIn: Charleston, Chicago, Estados Unidos, Europa, Nueva Orleans, Roma\nPrevious Post: Cosas que hacer en Los Ángeles en diciembre\nNext Post: Comida tradicional emiratí


Cómo encontrar su clave de producto después de actualizar a Windows 10\nCuando actualiza a Windows 10 desde Windows 8, puede encontrar problemas durante la activación del producto. Aquí hay una manera fácil de encontrar la clave del producto después de la actualización.\nCon la primera actualización importante de Windows 10 (llamada Actualización de noviembre) implementada en dispositivos y PC de todo el mundo, los usuarios deben tener en cuenta que hay cambios en las licencias. Cuando se lanzó Windows 10 a fines de julio, el sistema operativo requería que las computadoras tuvieran instalada una licencia original de Windows 7 o Windows 8/8.1.\nSi lee nuestro artículo sobre cómo determinar la arquitectura, la edición y el canal de Windows actualmente instalado, notará que ha actualizado a la compilación 10240 y que Windows ha mantenido el estado de la licencia como función de canal. Entonces, si está actualizando desde Windows 7 OEM o Retail, su actualización gratuita de Windows 10 heredará esos canales.\nDetalles de búsqueda clave\nCon la compilación 10586, no está tan claramente definido, ya que todas las actualizaciones de noviembre se definen automáticamente como provenientes de un canal minorista. En cuanto a la solución de problemas relacionados con la activación del producto, esto agrega un poco de molestia ya que las PC elegibles para la actualización, especialmente las licencias minoristas, usarán una clave de producto predeterminada utilizada por Windows 10 Home y Pro.\nUna mejora introducida con la actualización de noviembre es usar su clave de producto minorista u OEM para activar Windows 10. El problema es que cuando actualiza a Windows 10, especialmente desde Windows 8, y tiene problemas para activar el producto, normalmente no lo hace. tener una clave de producto. Afortunadamente, existe una utilidad gratuita llamada ShowKeyPlus quien lo encontrara por ti. Así es como funciona.\nEncuentre la clave de producto de Windows 10 después de la actualización\nDespués de descargarlo, extraiga el archivo zip, luego ejecute ShowKeyPlus.exe.\nInmediatamente, ShowKeyPlus revelará su clave de producto e información de licencia como:\nLa clave instalada actualmente es la clave de producto genérica utilizada por Windows 10, según la edición instalada.\nLa clave de producto original. Esta podría ser su clave de producto minorista u OEM de Windows 7 o Windows 8 antes de la actualización. Esta es la clave de producto que desea si tiene problemas de activación del producto en Windows 10.\nClave OEM o minorista: ShowKeyPlus buscará una etiqueta OEM; así es como los grandes proveedores activan múltiples máquinas en la fábrica que ejecutan Windows.\nSi tiene problemas de activación del producto, una vez que haya usado ShowKeyPlus para encontrar su clave de producto original, puede usarla para actualizar los valores de la clave de producto en Windows 10.\nCopie la clave del producto y navegue hasta Configuración > Actualización y seguridad > Activación.\nA continuación, seleccione el enlace "Cambiar clave de producto".\nPéguelo y reinicie Windows 10, y debería estar activado.\nTambién puede usar ShowKeyPlus para encontrar su clave de producto desde la copia de seguridad de Windows y también verificar a qué edición está asociada su clave de producto usando el Comprobar clave de producto Una función. Nuevamente, una joya útil para tener en su caja de herramientas tecnológicas.\nDescargar ShowKeyPlus desde GitHub


LAS CANCIONES EN LA CLASE DE INGLÉS\n1. CONTEXTUALIZACIÓN SOCIO-EDUCATIVA\n3.- DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA\n3.2. PROCEDIMIENTO QUE HE SEGUIDO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CANCIONES\n3.3. TÉCNICAS EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS CANCIONES\n3.4. EJEMPLO DE FICHA DE PROGRAMACIÓN Y EXPLOTACIÓN\n4.1.EN CUANTO A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS INICIALMENTE EN EL PROYECTO\n4.2. CRITERIOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN\n5. CANCIONES TRABAJADAS\nEn el primer apartado referido a la contextualización socio-educativa tengo que destacar la realización de una encuesta para estudiar la situación sociocultural de los alumnos y poder así influir en ella con aires renovadores.\nCon respecto a los objetivos, no sólo he señalado los objetivos a conseguir con los alumnos, sino también a nivel docente. Es de destacar los objetivos que hacen referencia a los aspectos de: participación y colaboración, desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico, relación con el entorno cultural del idioma que se estudia...\nEl apartado tercero, es el núcleo central. En la introducción se exponen las razones del por qué introducir las canciones en la clase de inglés. Después paso a exponer los procedimientos y técnicas seguidos en la enseñanza de las mismas, para terminar con el desarrollo práctico de una canción y con una relación de todas las estructuras gramaticales trabajadas con las canciones.\nEn el apartado cuarto realizo una valoración final de los objetivos, de los criterios, técnicas de evaluación y una valoración personal.\nSe termina con una relación de las canciones trabajadas, la relación de la bibliografía utilizada ordenada numéricamente, y distintos anexos correspondientes al libro "English Through Songs and their Cultural Background" de que soy coautor con María Dolores López Maestre, doctora en filología Inglesa por la Universidad de Murcia.\nNOTA: Dispongo de varios vídeo-karaokes, en donde podemos ver todas las técnicas que aquí se comentan en acción, aparecen todas las canciones que aquí se mencionan y algunas más. El vídeo se ha realizado con una cámara doméstica y los subtítulos para el karaoke con un ordenador AMIGA 2000.\n1. CONTEXTUALIZACIÓN SOCIO-EDUCATIVA.\nEste trabajo es el fruto de casi trece años de experiencia docente, pues cada año, además de introducir los cambios oportunos para adaptarlos a los alumnos que tengo en ese momento, también hago uso de la tecnología, cada vez más avanzada, que tenemos disponible. Así, la última innovación en el trabajo con las canciones, ha sido el que haya podido construir mis propios Karaokes.\nHe estado trabajando como maestro de escuela especialista en Inglés 10 años en el Colegio Marista "La Fuensanta" de Murcia y llevo siete en distintos colegios públicos:\n1991-92 en el colegio público. "Francisco Salzillo" Los Ramos -Murcia-\n1992-93 en el colegio público "Monteazahar" Beniaján -Murcia-\n1993-96, en el colegio público "San Pedro" Las Palas -Fuente Álamo- Murcia.\nDesde 1997 hasta el presente trabajo en el colegio público "Sagrado Corazón" de Molina de Segura (Murcia)\nEsta experiencia se ha desarrollado en los colegios anteriormente indicados, pertenecientes a distintos ambientes socioculturales, lo que me ha servido para contrastar las distintas experiencias y reconducir determinadas situaciones sobre los diferentes contextos escolares.\nTeniendo en cuenta que la escuela es una sociedad cultural dentro de otra más extensa he procurado, por lo tanto, no olvidar el entorno social, que en todo momento gravita sobre los contenidos del proyecto, condicionándolo en gran parte. He intentado aprovechar ese cúmulo de fuerzas, actuando en ese ambiente inmediato con aires renovadores.\nEl trabajo se ha desarrollado, en los cursos de 3º a 8º de E.G.B. equivalente a la actual Enseñanza Primaria y a los dos primeros cursos de la Secundaria Obligatoria.\nHay un factor en el aprendizaje fundamental: LA MOTIVACIÓN o deseo de aprender que se manifiesta en la voluntad de participar activamente en el proceso del aprendizaje.\nDe cualquier materia objeto de docencia, tarde o temprano el alumno puede encontrar una aplicación de lo que se aprende en clase. Su esfuerzo, de este modo, puede verse recompensado con relativa facilidad.\nUn alumno de Primaria, sería capaz de aplicar sus conocimientos matemáticos si consigue un descuento en una compra a la que ha sido enviado por sus padres, para devolverles el cambio correcto y obtener al mismo tiempo fondos para sus ahorros.\nPero en la enseñanza de un idioma extranjero, el inglés en este caso, la situación puede ser diametralmente distinta. Si exceptuamos las zonas turísticas que en algunas épocas del año propician el encuentro con personas de otros países, la televisión vía satélite, la afición por la música moderna, que hoy se difunde casi siempre en inglés, o la necesidad de tener que traducir información que no se dispone en nuestra lengua, como puede ser la traducción de las instrucciones de los vídeo-juegos, alumnos que ven que sus padres reciben publicaciones en inglés para estar al día, etc. Aparte de esto, las oportunidades de poner en acción lo adquirido por el alumno son más bien reducidas.\nPor otro lado, lo que tratamos de enseñar en la clase puede parecernos muy interesante en teoría, pero no siempre se ve rentabilizado en la práctica, con frecuencia se produce un vacío entre la lengua que se muestra al estudiante y la que en realidad requiere para satisfacer sus anhelos personales o necesidades prácticas.\nTratándose de niños, peor cuanto menores sean; su inquietud les lleva inevitablemente a la concreción y a la impaciencia de ver pragmatizados inmediatamente los frutos de su aprendizaje.\nLa motivación de los estudiantes de lenguas extranjeras puede estar influenciada por factores ajenos a la escuela como la actitud de la familia hacia esa cultura, la experiencia personal, las amistades, las posibilidades de promoción, etc., sobre los que el profesor tiene poca o nula capacidad de incidencia y por factores propios de la institución educativa, tales como las condiciones físicas del aula, los medios educativos disponibles, el método utilizado, las características del docente, etc.\nPor lo tanto los alumnos que no han sido motivados por sus familias o no poseen el entorno adecuado -motivación externa- no están condenados al fracaso porque nosotros podemos crear una actitud positiva con los elementos del aula -motivación interna- y actuar en el ambiente inmediato del alumno con aires renovadores. Eso es lo que he intentado hacer con esta experiencia y en gran parte lo he conseguido.\nAl principio del curso realicé una pequeña encuesta mediante la cual he podido apreciar el grado de motivación, entre otros factores. La encuesta pedía:\nFecha de Nacimiento .........................................................................................\nLugar de Nacimiento ..........................................................................................\n-¿Bilingües? ¿Habla alguien de tu familia dos o más idiomas? ...........................................\n-Profesión del padre ..........................................................................................\n-Profesión de la madre .......................................................................................\n-¿Hermanos o hermanas? ¿Edad? .............................................................................\n-¿Dónde has oído hablar de la necesidad de aprender inglés?...........................................\n.¿A quién o dónde, si has oído hablar de ello?.............................................................\n¿Sabe inglés tu padre/madre? ...............................................................................\n-¿Lo está aprendiendo? .......................................................................................\n-¿Ha viajado alguien de tu familia a algún país de habla inglesa?........................................\n-Nota media del curso anterior..............................................................................\n-La nota más alta del curso anterior.........................................................................\n-La nota más baja del curso anterior........................................................................\n-Notas en lengua castellana y en lengua inglesa............................................................\n-¿Clases privadas de inglés? ¿Cuánto tiempo? .............................................................\n-¿Te ayuda alguien en los deberes? .........................................................................\n¿Qué problemas tienes?.......................................................................................\n-¿Qué piensas del inglés? ¿Qué sabes? ......................................................................\n-¿Por qué lo has elegido? .....................................................................................\nComo resumen de la encuesta podemos destacar que el 15% de los alumnos contaban con una muy buena motivación, el 13% con una aversión tremenda hacia la lengua inglesa y el 72% restante sin datos a destacar.\nEl resultado ha sido similar en los colegios pertenecientes al ayuntamiento de Murcia (Maristas, Francisco Salzillo y Monteazahar), pero en el colegio público "San Pedro" de Las Palas, el ambiente sociocultural es mucho más bajo, pues, el 98% de los padres son agricultores, ganaderos y trabajadores por cuenta ajena. Las canciones han sido la fuente de motivación que han despertado el interés por el inglés a todos. Los alumnos de 2º de la ESO, todas las semanas me preparan una canción sacada de la radio y de la revista Super Pop1. Los alumnos de los cursos inferiores disfrutan cantando las canciones tradicionales.\nEn el centro, no estoy solo, simultáneamente, otros profesores trabajan con otros grupos de aula. Y a su vez existen órganos a través de los cuales el centro funciona en como tal. En todo momento he sido consciente de eso para poder estar coordinado con otros departamentos y profesores. Así, por ejemplo, a los profesores de dibujo, les tengo que agradecer el dejar parte de la clase de dibujo para que los alumnos realizaran las traducciones a dibujos de algunas canciones y la transformación en cómics de otras.\nSiempre he invitado a todos los padres a participar en este proyecto y he estado en estrecho y continuo contacto con todos los padres que me lo han solicitado. Dispongo de una hora fija para sus visitas. Tengo que reconocer que algunas de las recomendaciones y aportaciones de los padres me han ayudado a realizar mejor este proyecto. Debo agradecer el interés de los padres para que no les faltase a sus hijos el material necesario.\nLa influencia de los padres, del profesor y del medio en que viven es de un valor incalculable, porque hay una máxima que a veces no se tiene en cuenta: con toda probabilidad es casi imposible que un niño aprenda en una lengua extraña lo que no sabe hacer en la suya. Además de la motivación para los idiomas que traigan los niños de sus familias los profesores podemos hacer mucho. Y esto empíricamente es cierto porque todos hemos oído alguna vez frases como éstas "Recuerdo que tuve un profesor que me hizo odiar el inglés" o "En cambio, para mí el latín fue una delicia, gracias a don Fulano", etc.\nUn fenómeno social muy importante en el alumno de Primaria es la aparición de la pandilla. Es un grupo espontáneo formado teniendo en cuenta las afinidades personales de los componentes y sus características, y no impuesto por los mayores o las circunstancias de vecindad o amistad familiar.\nUna característica muy interesante de la pandilla infantil es que es muy homogénea en edad y sexo; pero no se trata de un grupo democrático ni igualitario. Existe un jefe, y un grupo que sigue sus órdenes.\nEsas características las he tenido muy presentes en todo momento, sobre todo a la hora de formar grupos de trabajo. Los alumnos han formado grupos de 3 ó 4 miembros agrupados de forma espontánea y esto ha dado muy buenos resultados.\n-Preparar una serie de canciones, de apoyo para cada nivel de E. Primaria y Secundaria Obligatoria, graduadas según vocabulario y estructuras gramaticales.\n-Preparar unas fichas para sacarle el máximo rendimiento a cada canción.\nMotivar las clases de inglés.\nReforzar y consolidar, a través de la lectura, canto o audiciones, el vocabulario y las estructuras que han sido aprendidas en el trabajo de la clase diaria.\nValorar las aportaciones de los demás.\nExiste un factor psicológico importante: para el alumno la canción es una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a crear en él una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo que la canción es un recurso que se debe usar en cualquier momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos.\nAdemás de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una actividad más divertida y relajante. También las empleo para:\nReforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.\nRepasar el vocabulario que ya se sabe.\nPresentar alguno de los aspectos más importantes de la cultura inglesa.\nPracticar todas las destrezas de una forma divertida.\nRecientes investigaciones en el campo de la enseñanza de idiomas extranjeros han señalado que la motivación e interés de los estudiantes están entre los factores más importantes para aprender un idioma extranjero. Hay varios medios para mejorar la efectividad de la enseñanza y aumentar el interés y motivación de los alumnos.\nGrabaciones en cintas, diapositivas, películas, canciones, cómics, folletos, periódicos y revistas son familiares a profesores y alumnos, y en la mayoría de los casos han sido muy efectivos porque están fuertemente conectados con la vida diaria. No se puede negar que de entre todos esos medios las canciones de música pop y folk son las que mejor reflejan los intereses de los jóvenes ya que a menudo relatan las tendencias más importantes de la sociedad moderna. Esta es una de las razones por las que las canciones especialmente construidas para la enseñanza de determinadas estructuras gramaticales han fracasado en despertar el interés de los alumnos y a menudo han resultado ser aburridas y artificiales. La gente joven disfruta con las canciones originales porque tienen un contexto cultural auténtico. Incluso con canciones de la serie "Tune in to English2" de Uwe kind publicadas por Regents, en donde se utilizan melodías de canciones conocidas pero que se les ha quitado la letra para poner la estructura gramatical que se quiere enseñar, se aburren los alumnos.\nNaturalmente no todos los problemas concernientes a la motivación pueden ser resueltos introduciendo canciones en la clase, pero cantar es una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento agradable y estimulante a la cultura anglosajona. De entre todos los recursos utilizados para motivar las clases, la canción ha sido el mejor: en realidad, los alumnos cantan fuera del aula y lo continúan haciendo aunque su lección haya terminado. Cantan simplemente por propio placer. Estas canciones no las olvidan. A diferencia de los drills, que normalmente son olvidados tan pronto como salen de clase, las canciones pueden perdurar toda la vida, y convertirse en parte de la propia cultura de la persona. Esto lo he experimentado personalmente a partir de una serie de cursos que realicé por radio de canciones de la música pop (Pedagogical Pop, curso desarrollado totalmente en inglés por la BBC de Londres y después fue emitido en español por la antigua emisora de Radio Cadena Española).\n3.2. PROCEDIMIENTO QUE HE SEGUIDO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CANCIONES:\nHay muchas maneras de introducir una canción. Lo hago de una u otra manera dependiendo de la canción, de los alumnos, del tiempo, etc, no obstante el esquema general que utilizo para presentar una canción sigue los siguientes pasos:\nSin que los alumnos miren la letra, les hablo un poco del tema o historia de la canción (todo esto lo hago en castellano).\nSin mirar todavía la letra escuchan la canción intentando comprender el significado global.\nLes hago algunas preguntas para saber si han captado el significado principal.\nYa mirando la letra, los alumnos escuchan de nuevo la canción, intentando ahora comprender el significado individual de cada palabra.\nLes leo la canción línea a línea y los alumnos la repiten a coro, en grupos e individualmente.\nPongo la cinta con la canción varias veces e invito a los alumnos a que la canten.\nCuando estoy trabajando las canciones del libro Songs Alive3 publicado por la BBC o canciones del libro British and American folk and Pop Songs4 publicado por Longman, utilizo los arreglos musicales que en ellos vienen, para invitar a los alumnos que tocan algún instrumento, a que interpreten la canción para que el resto de la clase la cante al mismo tiempo. Cuando trabajo con las canciones tradicionales que llevan los libros de la serie Starlight5 publicados por Santillana, utilizo la versión sing along para cantarlas en forma de Karaoke.\nCon las canciones que más gustan a los alumnos realizo un vídeo-Karaoke. Se divide la clase en grupos de trabajo y cada grupo prepara un guión para escenificar la canción que han elegido como si de un vídeo musical se tratara. (Un vídeo karaoke con todas estas canciones está disponible en el Centro de profesores y Recursos de Torre Pacheco).\nNormalmente esta presentación la realizo en los diez últimos minutos de cada clase. Este proceso lo llevo a cabo con canciones fáciles de cantar. Las canciones más difíciles las presento a los alumnos con ejercicios basados en el principio de mutilar un texto (ver el siguiente apartado).\n3.3. TÉCNICAS EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS CANCIONES.\nLas canciones pueden ser explotadas de muchas maneras. Voy a escribir algunos ejemplos de ejercicios que han tenido mucho éxito en mis clases:\nTraducción inversa y directa. Al alumno se le entrega una ficha en donde está la canción en inglés y al lado su correspondiente traducción al español. Se borran las palabras que queremos practicar tanto en inglés como en español. Primero el alumno intenta completar los huecos mirando a la correspondiente versión escrita y después comprueba lo realizado al oír la canción. Esta técnica la empleo principalmente para practicar el vocabulario.\nRewriting the lyrics (Escribir otra letra para la misma melodía). Una vez que los alumnos han aprendido la canción intentan componer sus propios versos para cantarlos con la misma melodía de la canción. Una de las dificultades de este ejercicio es construir versos que tengan el mismo número de sílabas que los originales. Los niños tienden a reemplazarlos palabra por palabra independientemente de las sílabas que contiene cada uno. He encontrado una forma efectiva de evitar esto, y así, ayudar a los alumnos en su tarea: hago que escriban primero los nuevos versos usando números en lugar de palabras. Una actividad interesante en este sentido es comparar las versiones originales de las canciones con la versión que presenta el libro "Tune in to English!2". También hemos cantado versiones españolas de algunas canciones, como en Silent Night, Jingle Bells y Clementine, cuya ficha de trabajo está en el anexo 1. Otras veces somos nosotros los que creamos nuestra propia versión.\nFocus on... (Estudio centrado en...) Es una técnica que empleo para practicar una estructura determinada. Así, en la canción que presento en el anexo 1, el estudio está centrado en el pasado y participio de los verbos, en el ritmo y en la acentuación. Pero ese estudio igual se hubiera podido hacer sobre los adjetivos posesivos, destacando las formas his, my y her que aparecen en la canción (VER OTRAS POSIBLES ACTIVIDADES EN EL APARTADO 3.4).\nSung drills (estribillos estructurales). Hay canciones que contienen estribillos que nos pueden servir para practicar ciertas estructuras gramaticales ya que son repetidas muchas veces como si fuese un drill. De esta manera las estructuras gramaticales se practican de una forma viva. Las canciones que se han trabajado aprovechando esta característica son: If you're happy, The world must be coming to an end, Three crows, What shall we do with the drunken sailor?, My Bonnie, Glory, glory, hallelujah!, Blowing in the wind, We shall overcome, She'll be coming round the mountain, I'm on my way, When the saints go marching in, He's got the whole world in His hands, Kumbaya, Down by the riverside. Por ejemplo, en la canción If you're happy, he sustituido las órdenes Clap your hands/Snap your fingers, etc por las que estamos practicando en clase, además un grupo de alumnos dramatiza las acciones mientras el resto de la clase la canta.\nSung dramatizations (Dramatizaciones de las canciones). Shanties (cante que acompañan los marineros en su faena) son un tipo de canciones ideales para la dramatización porque tienen un ritmo fuerte y originariamente fueron cantadas por obreros y marineros en su trabajo. Cuando dramatizamos la canción, unos alumnos la cantan y otros simulan estar elevando la vela o levantando el ancla. Una canción típica en este estilo es What shall we do with the drunken sailor?. En Primaria, la dramatización de una canción puede ser útil para expresar, a través de gestos, el significado de algunas acciones. If you're happy es particularmente apropiada para este propósito y siempre es un éxito. Kumbaya es otra de las canciones que siempre tiene mucho éxito entre todos los alumnos. Mientras la cantan, a través de gestos, pretenden estar llorando, cantando, etc (Todas estas canciones las tengo grabadas en un vídeo)\nSummary of the song (Resumen de la canción). Cuando la canción es una historia, mando a los alumnos de séptimo y octavo curso que la vuelvan a escribir con sus propias palabras. Las canciones que he usado para este propósito son: Cockles and Mussels, The wild rover, Clementine, Go down, Moses...\nCreative work (Trabajo creativo). Se ha convertido la historia de algunas canciones en diálogo, basado en lo que los alumnos imaginaban que se dirían unos personajes a otros. Las canciones que he utilizado para este tipo de actividad son: The world must be coming to an end, The wild rover, Oh! Susana, Clementine, Go down, Moses. Algunas canciones como Clementine que han sido escenificadas por actores de la BBC en el vídeo "SONGS ALIVE3", han servido para compararlas con la versión realizada en clase, esto ha motivado mucho a los alumnos. Esta canción ha sido trabajada en todos los cursos con mucho éxito. También ha sido cantada en español. (Estas actividades han sido grabadas en vídeo). Los alumnos han formado grupos y han realizado cómics de las canciones al igual que traducciones a dibujos.\nAdding lines (añadir versos). En algunas canciones como en Kumbaya es muy fácil añadir versos, así en lugar de "Someone's crying Lord, kumbaya!, se puede poner "He is playing Lord, Kumbaya!. En lugar de crying o playing se puede practicar cualquier otro verbo monosílabo en gerundio. Otras canciones que he utilizado de esta forma son: If you're happy, The world must be coming to an end, Where have all the flowers gone?, We shall overcome, She'll be coming round the mountain, I'm on my way, When the saints go marching in, He's got the whole world in His hands.\nJumbled lines (Versos desordenados). Una vez que los alumnos han aprendido la canción, se escriben los versos de la canción en la pizarra pero en diferente orden. Por ejemplo, en la canción "Clementine" se escribieron los siguientes versos: But I kissed her little sister / Saw her lips above the water / Now she's dead I'll draw the line / Excavating for a mine / Hit her foot against a splinter. Luego, mientras la clase cantaba la canción en el orden normal, Yo señalaba con la regla los versos desordenados en la pizarra. Después los alumnos hacían lo mismo por turnos, identificando en la pizarra los versos, mientras el resto de la clase cantaba la canción en el orden normal. Este ejercicio se puede realizar con cualquier canción. Lo he realizado de esa manera como repaso en la pizarra con los alumnos de los primeros cursos de Primaria, con los alumnos mayores he hecho lo mismo pero como ejercicio de presentación de la canción, presentándola en una ficha con los versos desordenados en donde los alumnos tenían que numerarlos conforme los iban oyendo en la cinta.\nReconstruction of the song (Reconstrucción de la canción). Cuando los alumnos saben la canción bastante bien, hago dos tipos de actividades de reconstrucción:\n1ª. Les pongo la cinta de la canción para que la escuchen, y paro el cassette después de cada verso para que los alumnos tengan tiempo de escribirlos. Este proceso lo repito dos o tres veces.\n2ª. Haciendo referencia a las palabras clave. Escribo las palabras más llenas de contenido en la pizarra y los alumnos intentan escribir la canción.\nComprehension and repetition exercise (Ejercicio de comprensión y repetición). Las estrofas de algunas canciones consisten sólo en un verso que es repetido varias veces. Una vez que los alumnos conocen la melodía, pronuncio en voz alta el primer verso y la clase canta toda la estrofa, de forma similar a como ocurre en un concierto folk. Las canciones que hemos cantado de esta manera son: We shall overcome, If you're happy, Glory, glory, hallelujah!, Where have all the flowers gone?, She'll be coming round the mountain, I'm on my way, When the saints go marching in, He's got the whole world in His hands.\nFill in the blanks (Rellenar los huecos). Escribo la canción eliminando algunas palabras. Después los alumnos tienen que escribir las palabras que faltan al oír la canción. De este ejercicio hago variaciones dependiendo del curso en donde lo realice. Una forma elemental es borrar de la canción las palabras que ya conocen los alumnos y agruparlas de forma desordenada al final de la misma. Otras veces borro las palabras nuevas que quiero que aprendan. Otra variación de este ejercicio es presentar una ficha en donde he borrado algunas palabras y doy al margen, en forma de pista, la definición de las mismas. Otra variante de este ejercicio es eliminar versos completos de la canción y ponerlos al margen para después decidir el orden al oírla.\nMusical quiz (Concurso musical). El quiz que preparé consistía en una cinta en donde había grabado pequeños trozos de canciones muy famosas de la música pop que todos los alumnos ya conocían. Los extractos tenían un mínimo de cinco segundos de duración. Cuando en la clase se ponía la cinta con los extractos, los alumnos tenían que adivinar el título de la canción y el cantante. A veces se hacía esta actividad dividiendo la clase en dos equipos y dando puntos por cada respuesta correcta. Conforme iba aumentado la destreza de los alumnos en esta actividad, se iba reduciendo los extractos de las canciones. Esta actividad, así descrita, la realicé con los alumnos de primero y segundo de la ESO. Las canciones fueron seleccionadas de un conocido programa radiofónico llamado "Pedagogical Pop", emitido por Radio Cadena española. Con los otros cursos, esta actividad la he realizado pero partiendo de las canciones trabajadas en clase. En séptimo y en octavo los alumnos conocían muchas más canciones de las que se habían trabajado en clase.\nLas estrategias expuestas aquí son las básicas, a partir de las cuales, dejando la iniciativa a los alumnos, he comprobado con gran satisfacción que han realizado combinación de muchas de las anteriores y creación de otras nuevas.\nPasado y participio de los verbos. El ritmo y acentuación. Socioculturales.\nNIVEL: 1º y 2º de la ESO por los objetivos propuestos aunque se ha cantado en todos los niveles.\nEn la clase anterior a la presentación de esta canción, se les puede decir a los alumnos que busquen información sobre ella, se les puede ayudar recordándoles el tono, pues seguro que alguno la ha oído en alguna película. La información que traigan los alumnos se puede completar haciendo nosotros un comentario sobre la historia y época de la canción: Surgió el 1849, en California cuando la fiebre del oro. Hombres de todas partes de Estados Unidos iban a California con las esperanzas de volverse ricos. A estos se les llamó forty-niners porque el oro fue descubierto en 1849. La mayoría de ellos dejaban en casa a sus esposas y familias, así que no había muchas mujeres. Los forty-niners compusieron y cantaron muchas canciones sobre mujeres y Clementine es la más famosa. Para mayor documentación sobre esta canción el profesor puede consultar cualquier libro de los señalados en la bibliografía. El libro British and American Folk and Pop Songs4 dispone de una cassette y una amplia información cultural sobre la misma, además de llevar los arreglos musicales correspondientes. El libro Songs Alive3, lleva una cinta de vídeo con dramatizaciones.\nPara mantener la atención de los alumnos durante la audición completarán el texto de la canción con el pasado o el participio de los verbos que aparecen escritos al margen. Para facilitar la tarea antes de escuchar la canción, pueden buscar los pasados y participios consultando un diccionario o una tabla de verbos. De esta manera también evitaremos el agobio que tienen algunos por entender todo lo que oyen.\nSe practica el ritmo y acentuación. Los alumnos subrayan las sílabas acentuadas mientras vuelven a escuchar la canción. Después se llegará a la conclusión de que por regla general las palabras que son acentuadas y determinan el ritmo de la frase son las de contenido léxico, como los sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. Por ejemplo: In a cavern, in a canyon, / excavating for a mine, / Lived a miner, forty-niner, ...\nLuego el profesor pide a los alumnos que saquen de la canción qué palabras no llevan acento tónico para llegar a la conclusión de que son las palabras con significado gramatical como artículos, preposiciones, verbos auxiliares, pronombres, etc.\nDespués se puede sacar el esquema rítmico de la canción y practicarlo. Para ello sustituimos cada sílaba acentuada de la canción por DA y las no acentuadas por di con lo cual In a cavern, in a canyon, quedaría así: didiDAdi didiDAdi. Luego se repite el esquema rítmico exagerando el énfasis de DA e indicando el ritmo con la mano. Los alumnos escuchan y repiten primero el anterior esquema y después los versos de la canción.\nDespués llegar a la conclusión de que el ritmo en inglés se produce al alternarse las sílabas acentuadas y no acentuadas, en el que las sílabas acentuadas se suceden en intervalos regulares de tiempo, independientemente de las sílabas no acentuadas que haya en medio, por lo que nos parece que éstas quedan casi eliminadas oyéndose mucho menos, produciendo al oído español un efecto "entrecortado" y sujeto a "tirones". En la canción se tardaría el mismo tiempo en pronunciar las dos primeras sílabas que la tercera y la cuarta (In a cavern didiDAdi) Así se puede concluir que el ritmo en inglés tiene un tempo marcado por el acento, mientras que en castellano, es la sílaba la que sella el tempo.\nAdemás de cantarla con el ritmo adecuado se realiza la traducción del texto completo. Es necesaria la ayuda del profesor en las palabras subrayadas y uso del diccionario. Puede ponerse como trabajo de casa. Después se hace una puesta en común y corrección de errores comentando otras formas verbales que aparecen en la canción.\nSe realizan en pequeños grupos cómics y dramatizaciones de la misma.\nCantar la versión española e intentar componer por grupos distintas versiones tanto en español como en inglés. Felipe Heras Jiménez, profesor del colegio público <<Monteazahar>> nos proporcionó una versión para cantarla en español: Trabajaba en su mina / un buen hombre de Oregón / y su hija Clementina / le cuidaba con amor... dicha versión tuvo un gran éxito y sirvió para aprender pronto la melodía.\nTambién se puede aplicar esta canción al estudio de otras estructuras gramaticales:\nHis daughter Clementine/Oh my darling Clementine/Her shoes were number nine; (she) hit her foot against a splinter/(I) saw her lips/I kissed her little sister.\nIn, for, without, to, at; / Against, into, above.\nEvery morning / Just at nine.\nDo used to emphasize:\nShe does haunt me\nI used to hug her.\nLa ficha de esta canción que se les entregó a los alumnos para practicar los objetivos expuestos aquí. A continuación escribo la canción completa, las palabras en mayúscula corresponden a los verbos que han sido eliminados en la ficha del alumno y las subrayadas en negrita a las que necesitaran ayuda por parte del profesor:\nIn a cavern1, in a canyon2,\nLIVED a miner, forty-niner3\nDreadful sorry4, Clementine.\nLight she WAS5 and like a fairy,\nAnd her shoes WERE number nine6,\nHerring boxes7 without topses,\nDROVE she ducklings8 to the water\nEvery morning, just at nine; HIT her foot against a splinter9,\nFELL into the foaming10 brine11.\nBlowing bubbles12 mighty fine13\nBut alas!14 I WAS no swimmer,\nIn a dream she still does haunt15 me\nRobed16 in garments17, soaked18 in brine;\nThough in life I used to hug19 her,\nNow she's dead I'll draw the line20.\n4.1.EN CUANTO A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS INICIALMENTE EN EL PROYECTO.\nVamos a ir enumerando los principales objetivos propuestos y ver en qué medida se han conseguido.\n"Motivar las clases de inglés"\nEste objetivo general se ha cumplido en gran medida, pues ha habido una participación de un 80% de los alumnos en las actividades libres a realizar en grupos de trabajo, como la realización de cómics, traducción de las canciones a dibujos, etc. Y en las actividades extraescolares de inglés como la realización de pequeñas obras de teatro, interpretación de canciones, etc. Algunas de estas actividades las tengo grabadas en vídeo. Muchos alumnos que no habían participado en estas actividades libres al ver el vídeo realizado por sus compañeros, pidieron participar después.\n"Reforzar y consolidar a través de la lectura y audición de canciones, el vocabulario y las estructuras que han sido aprendidas en el trabajo de la clase diaria"\nEste objetivo está ampliamente logrado porque las canciones se han trabajado haciendo hincapié en las estructuras y el vocabulario aprendidas en el trabajo de clase.\n"Utilizar la lectura de canciones como fuente de información para la escritura"\nEn todas las actividades realizadas para la explotación de las canciones siempre la lectura ha sido la fuente de información para la escritura. Las actividades creativas como transformar la canción en cómic, traducirla a dibujos, volver a escribirla como si fuera una obra de teatro, etc. que desarrollan las facultades críticas de los alumnos y que exigen una respuesta personal al texto, necesitaron previamente leer la canción para basarse en ella.\n"Interesarse por las canciones como fuente de información, conocimiento, placer y en definitiva perfeccionar el idioma a través de ellas"\nEste es un objetivo que aunque sus resultados no pueden verse inmediatamente, pero con las distintas actividades que hemos realizado, las canciones seleccionadas, está plantada la semilla para que fructifique. De hecho al estar más motivados y verle un sentido a lo que estudian invierten el tiempo que sea necesario para aprender el idioma. Los alumnos de 8º, todas las semanas me vienen con una canción sacada de la revista Super Pop y con una ficha de trabajo basada en las estrategias que he expuesto en el apartado 3.3 pero con introducción de nuevas estrategias como puzzles y crucigramas sobre las canciones.\n"Presentar los aspectos más importantes de la cultura anglosajona"\nAl trabajar con canciones "vivas" pertenecientes al folklore de los países de habla inglesa, y formar éstas parte de la cultura de Inglaterra, Irlanda, Escocia, Australia y Estados Unidos, estamos presentando de forma amena y divertida los aspectos más importantes de la cultura anglosajona. Todas las canciones trabajadas son populares hoy en día y se pueden oír en reuniones, fiestas, etc. Las canciones de la música pop moderna son las que mejor reflejan los intereses de los jóvenes y les proporcionan un contexto cultural auténtico.\nPara el objetivo específico "utilizar el lenguaje aprendido dentro de situaciones de vida" hemos realizado juegos y dramatizaciones, algunas de ellas están grabadas en vídeo.\nPara el objetivo operativo "crear propias expresiones a partir del vocabulario aprendido" hemos realizado distintas actividades en forma de proyectos, tales como escribir una tarjeta postal, una carta, realizar un proyecto sobre Murcia, escenificaciones...\nPara el objetivo operativo "que todos los alumnos participen" hemos repartido distintos cargos de responsabilidad de tal manera que pudieron participar de acuerdo con sus características. Así, por ejemplo en una representación teatral alumnos voluntarios interpretaban el papel de los personajes de la obra, mientras el resto de la clase prestaba atención y anotaba en un cuaderno los errores de interpretación para comentarlos después. En el ejercicio de transformación de las canciones en cómics, unos escribían los "bocadillos" otros dibujaban y otros coloreaban, etc.\nLos ejercicios obligatorios sobre las canciones han sido realizados por toda la clase y los ejercicios libres por un 80%.\nSobre los dos últimos objetivos operativos "que los alumnos trabajen en equipo y que valoren las aportaciones de los demás", estamos bastante satisfechos. Se han reunido en equipos para dramatizar, para cantar, para realizar vídeos, cómics, etc. Al presentar las grabaciones en vídeo de estos trabajos a la clase se podía apreciar como todos valoraban el trabajo de sus compañeros de una forma especial, ya que ese era un material del que ellos eran protagonistas.\nComo el uso de las canciones lo he incorporado en mi proyecto curricular, empleo los mismos criterios de evaluación que siempre he seguido en mi clase de inglés: realizar un seguimiento del trabajo de ellos en el desarrollo de cada unidad didáctica atendiendo a:\nLa realización de actividades individuales, de equipos o pequeños grupos y colectivas o de aula. (30% de la nota)\nLa adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y técnicas de trabajo. (50% de la nota)\nSus actitudes en las diversas situaciones del proceso didáctico: disposición, interés, esfuerzo, afán de superación... valoración y respeto a las personas y al entorno..., iniciativa, participación, respeto y tolerancia por los compañeros y sus opiniones ..., ayuda y colaboración en las tareas colectivas o de equipo ..., orden, pulcritud, creatividad, sentido estético en la ejecución de las tareas. (20% de la nota)\nLa evaluación ha sido continua. Los alumnos más avanzados han realizado trabajos complementarios como dramatizaciones, cómics, redacciones, etc. Los alumnos con una evaluación insuficiente la han recuperado al aprobar la siguiente con un 60 %\nMi programación ha sido siempre flexible en todos los aspectos para poder adaptarla a la realidad de los alumnos que he tenido, haciendo cada día las anotaciones oportunas mediante el follow up y el feedback.\nA continuación podemos ver un ejemplo del cuestionario que he seguido para la autoevaluación después de cada intervención didáctica:\n1.- How much have you learnt this term? (¿Cuánto has aprendido este trimestre?)\n* A lot (Mucho) * Quite a lot (Bastante)\n* A bit (Un poco) * Not enough (no suficiente)\n2.- What have you found difficult? (¿Qué has encontrado difícil?) Why? (¿Por qué?)\n* Grammar (Gramática) * Vocabulary (vocabulario) * Songs (canciones)\n* Talking (hablar) * Writing (Escribir) * Reading (leer)\n3.- What have you enjoyed? (¿Qué te ha gustado más?) Why? (¿Por qué?)\n4.- How good is your classwork/homework? (¿Cómo es tu trabajo en clase/casa?) Write from 1 to 5. One VERY GOOD, Five BAD (Escribe del 1 al 5. Uno es MUY BUENO, Cinco es MALO)\n5.- Have you behaved well? (Té has portado bien) Why? (¿Por qué?) Write from 1 to 5. One VERY WELL, Five BAD (Escribe del 1 al 5. Uno es MUY BIEN, Cinco es MAL)\n6.- How can you improve your work next term? (¿Cómo puedes mejorar tu trabajo el próximo trimestre?)\nStudendt´s Signature. Teacher signature.\nMi valoración final de esta experiencia es muy positiva, pues en cursos en donde existía una desmotivación y apatía general, he conseguido que los alumnos trabajen y se sientan interesados. Tal es así que las canciones se han convertido en una herramienta indispensable en mis clases de inglés.\n* Selección de canciones tradicionales inglesas del mundo anglosajón:\nClementine, Hokey Cokey, Where is Thumbkin?, One potato..., A Rainbow, Head and Shoulders, My Bonnie, This is the way, Five little Monkeys.\n....... (Todas estas canciones aparecen en el vídeo)\n* Selección de canciones del programa Pedagogical Pop by BBC & Radio Cadena Española.\n* Selección de canciones de The Beatles.\n* Selección de canciones de la música POP:\nNever gonna give you up by Rick Astley, Nothing compares to you by Sinead O'connor, Fading like a flower by Roxete, Don't cry by Gun & Roses, Be my baby by Dirty Dacing, I want to break by Queen, The show must go on by Queen, Black or White by Michael Jackson, Heal the world by Michael Jackson, Was a sunny day by Paul Simon (Está incluida en el vídeo), Another day in Paradise by PhilCollins (Está incluida en el vídeo),\n* Canciones de la música pop actual que los alumnos traen a la clase para su estudio.


Los días pasan y los ciudadanos acusamos la crisis entre el cansancio y la acritud. Por un lado algunos preferiríamos no leer ni escuchar ninguna noticia. Pero al final acabamos escuchando o leyendo para ver que se cuece. Pero, ¿realmente sabemos lo que sucede? Sí sabemos que España fue durante siete años, como decimos en Castilla, “la Casa de tócame Roque” en que la algarabía y el descontrol campaban a sus anchas, ahora más bien parece “la Casa del Auxilio Social”. Dentro de este marasmo que es la sociedad en la que vivimos, donde mandamos a los peores a Eurovisión, damos los segundos puestos a los que merecen el primero, continuamos soportando más allá de lo insoportable la dejación de funciones frente a los nacionalismos periféricos, y de remate el defensor de los pobres se compra una magnífica villa, con piscino o piscina, en la sierra de la Villa y Corte, que nadie tiene que decir nada si la paga con su trabajo como todo hijo de vecino ... Haber estudiado dicen en Salamanca. El que compró o compra con su esfuerzo sabe cuanto esfuerzo supone, prosperar, trabajando y mantener lo comprado. Somos el país que apoya siempre al fracaso y al miserable. Otro sapo más para que se nos quede más cara de tontos y perdamos más autoestima, para así manipularnos mejor ...\n¿Aprenderán algún día los partidos a usar las palabras y los términos exactos? ¿A explicar la realidad sin maquearla como se dice ahora? Para ellos todos somos compañer@s, todos somos iguales, eso sí cuando el que habla o toma la batuta está arriba. La realidad es que todavía están discutiendo lo de los miembros y miembras, y para mayor pena se sigue sin distinguir el soldado de la soldada, y el general de la generala, el piscino de la piscina, la pena del peno ...\nLos partidos nacionalistas, por no variar, se nos muestran como granujillas de mercadillo chantajeando al gobierno gracias a unas actitudes y leyes permisivas que no defienden a la mayoría. Unos y otros parece que venden votos y escaños al mejor postor, incluso entre ellos. La integridad territorial está en peligro. Rota, resquebrajada, los españoles enfrentados, un Parlamento en rebeldía, un golpe de Estado declarado, un presidente de la Generalidad cuestionable en muchos aspectos. Hemos asistido a un acto de toma de posesión sin bandera española, sin retrato del Rey, ni representante alguno del Gobierno. Como si fuera cualquier cosa menos España. Ni soberanía, ni integridad territorial ni ordenamiento constitucional. Nada, no queda nada de España. Lo que nos quedaba por ver, después de que se llevan décadas atribuyendo a los nacionalistas más inteligencia que la que les cabe en sus cabezas.\nDe dónde vienen estos lodos podemos preguntarnos. ¿Quién ha negado el acceso a la educación y a la formación de las familias? La respuesta es muy amplia. Está claro que una cosa es un puesto en un pupitre y otra cosa han sido las leyes y políticas de oposición siempre socialistas y de la izquierda que desde 1982 han dado lugar a una educación de bajo nivel y sin valor alguno, que es algo a estas alturas muy difícil de reformar porque la sociedad ya tiene asumido el slogan del “todo vale”, el “da igual” o “el esfuerzo cero”, y lo peor las transferencias en materia educativa, que han dado como resultado varias generaciones de una amplia mayoría que no lee, iletrada y analfabeta del españo, de sus tradiciones y pasado, y que carece de una rápida capacidad de análisis de la realidad; y lo peor de ser capaces de crear un mundo mejor que no sea teledirigido. Da la sensación de que el país vive en Stand by.\nLa solución de cualquier crisis al final siempre nos dicen o dirán que pasa por una contención del déficit en el sector público. Pero en este caso la crisis va mucho más allá, y no han sido el Estado, ni los ciudadanos los verdaderos causantes de la última crisis. Han sido las entidades financieras y la falta de control por parte de los estados de los mercados financieros internacionales. Los que deberían haber pagado la crisis son éstos de la que han acabado sacando beneficio, los verdaderos protagonistas, aunque la crisis social y territorial ya tiene poco remedio. Si no hay trabajo estable no hay familias estables, y ni ahorro ni verdadero consumo, y sin familias no se construye ningún país. Este año probablemente no se cumpliran las expectativas en materia económica por culpa de los nacionalistas y la subida de los precios del petróleo por la amenaza que se da en oriente medio.\nEl mayor problema es que más allá de la demagogia y la tentación populista, existe una cosa que se llaman cifras, números, matemáticas, finanzas, mercados de deuda, tipos de interés, compromisos internacionales, cifras de competitividad, mercado de derivados, costes, presupuestos, etc. Cosas aburridas y con poco gracejo, pero indispensables para que funcionen las cosas. Los ciudadanos de a pie no suelen tener mucha idea de la sala de máquinas de un Estado y menos de cómo funciona, y el político de a tribuna, sabiendo como funciona, calla la mitad y agita a las masas para que aplaudan su opereta particular. Una gran mayoría de ciudadanos tiende a creer que el dinero brota del Estado como agua de manantial, y que al partido gobernante le gusta recortar o repartir, aquí y allá porque es cachondo y porque da un morbo especial. Lema de la profundidad intelectual de un charco, y que creen que vale para un roto y un descosido.\nEs sabido que el Gobierno está para administrar a todos los niveles, y la democracia y el dinero de los contribuyentes debe o debería revertir en los ciudadanos. Eso es lo que debería suceder en todos los países democráticos del mundo. A día de hoy en España lo que sí es patente es el pesimismo indignado ante una falta de soluciones o de liderazgo que se respira por todas partes, y que, en verdad, puede llevar y lleva a la separación entre clase política y ciudadanos. Los sueldos hace tiempo que tampoco se corresponden con los impuestos. Ni el sentimiento de patria con el de nación. Hay una gran sensación de que vamos en todos los aspectos sociales y de la vida que vamos a la deriva.


Cómo ocultar los detalles del usuario en la pantalla de inicio de sesión de Windows 10 | Guias y Tutoriales\nCuando intente iniciar sesión o cuando bloquee su equipo con Windows, verá los detalles de su cuenta como el último nombre de usuario conectado y la dirección de correo electrónico del usuario (si utiliza una cuenta de Microsoft) en la pantalla de inicio de sesión. Si no te gusta este comportamiento o simplemente quieres ocultar todos los datos de usuario de la pantalla de inicio de sesión, aquí está cómo hacerlo.\nSi está usando la versión Pro o Enterprise de Windows 10, puede usar el Editor de directiva de grupo para ocultar los detalles del usuario en la pantalla de inicio de sesión de Windows 10. Para ello, pulse «Win + R», escriba gpedit.msc y pulse el botón Intro.\nLa acción anterior abrirá el Editor de directivas de grupo de Windows. Aquí, navegue hasta la ubicación «Configuración del ordenador -> Configuración de Windows -> Configuración de seguridad -> Políticas locales -> Opciones de seguridad».\nUna vez que esté aquí, encuentre la opción «Inicio de sesión interactivo»: Visualizar la información del usuario cuando la sesión está bloqueada», y haga doble clic sobre ella.\nEn la ventana Ajustes, seleccione en el menú desplegable la opción «No mostrar información del usuario» y haga clic en el botón «Aceptar» para guardar los cambios.\nBusque la opción «No mostrar el último nombre de usuario» y haga doble clic sobre ella. En la ventana Ajustes, seleccione el botón de opción «Activado» y guarde los cambios haciendo clic en el botón «Aceptar».\nEso es todo; simplemente reinicie su sistema. Ya no debería ver el último nombre de usuario utilizado u otros detalles como la dirección de correo electrónico en la pantalla de inicio de sesión o en la pantalla de bloqueo. Una cosa a tener en cuenta al usar esto es que también eliminará la imagen de su cuenta de la pantalla de inicio de sesión.\nSi está usando la versión de inicio de Windows 10, no tendrá acceso al Editor de directivas de grupo. En ese caso, puede utilizar el Editor del Registro de Windows. Sin embargo, asegúrese de tener una buena copia de seguridad antes de proceder a realizar cualquier cambio.\nPara comenzar, presione «Win + R», escriba regedit y presione el botón Enter para abrir el Editor del Registro de Windows.\nUna vez abierto el editor de registro, navegue hasta la tecla siguiente:\nBusque el valor «dontdisplaylastusername» en el panel derecho y haga doble clic sobre él. Esta acción abrirá la ventana Editar datos de valor. Cambie los datos del valor de «0» a «1» y haga clic en el botón «OK» para guardar los cambios.\nHaga clic con el botón derecho en el panel derecho, seleccione «Nuevo» y luego «Valor de DWORD (32 bits)».\nUna vez creado el nuevo valor, haga clic con el botón derecho del ratón sobre él y seleccione la opción «Renombrar». Introduzca el nuevo nombre como «DontDisplayLockedUserID» y pulse el botón Intro.\nHaga doble clic en el valor recién creado, introduzca el «Value Data» como «3» y haga clic en el botón «OK» para guardar los cambios.\nSimplemente reinicie el sistema y ya no verá los detalles del usuario en la pantalla de inicio de sesión. Si desea volver atrás, simplemente cambie los datos de valor de «dontdisplaylastusername» a «0» y borre la nueva clave.\nHaz un comentario a continuación compartiendo tus opiniones sobre el uso del método anterior para ocultar los detalles del usuario en la pantalla de inicio de sesión de Windows 10.


Farándula: ¿Qué dice Shannon de Lima sobre el nuevo hijo de James Rodríguez, que no es de ella? | Publimetro Colombia\n¿Qué dice Shannon de Lima sobre el nuevo hijo de James Rodríguez, que no es de ella?\nLunes 28 de octubre de 2019, a las 14:26\n¿Por qué estando juntos no quisieron tener este hijo? ¿Qué dice Shannon de Lima sobre el nuevo hijo de James Rodríguez, que no es de ella?\nAunque ya se había especulado, hoy es una realidad: James Rodríguez se convirtió en padre por segunda vez.\n"Hola, quiero compartir con ustedes una inmensa alegría. Hoy Dios me permite ser padre nuevamente honrándonos con la llegada de Samuel a nuestra familia. Estamos felices en casa viviendo este maravilloso momento. De antemano a ustedes muchas gracias por su amabilidad, respeto y prudencia".\nDe acuerdo con los rumores, la llegada de Samuel se dio por medio de una inseminación o alquiler de vientre.\nAunque también hay otros que aseguran que fue adoptado.\nVerdad o mentira, lo cierto es que James ya tiene en casa a otro pequeño.\nMuchos se han preguntado qué piensa Shannon de Lima, su actual pareja, sobre el tema.\nY parece que está contenta con la llegada del pequeño, porque, tan solo minutos después de que James publicara la foto del pequeño, Shannon comentó la foto con dos emoticones que dan a entender que se encuentra feliz y agradecida.\n¡James Rodríguez vuelve a ser padre!\nComo superar la tusa\nDaniela Ospina cuenta cómo superó la "tusa" por James\nDaniela Ospina revela si es verdad que James Rodríguez volverá a ser papá\nembarazo shannon de lima\nJames rodriguez papa\njames rodriguez va a tener otro hijo\njames rodriguez vientre alquilado\nJames y shannon de lima embarazados\njames y shannon van a ser papas\nnacio bebe james\nque es un vientre alquilado\nromance james y shannon de lima\nshannon de lima embarazada james


Serum AMAZING – Jacaranda – Tienda sin plástico – Colectivo ecológico\nJacaranda – Tienda sin plástico – Colectivo ecológico\nmenos plástico más vida\nTodas las categorías Sin categorizar (5)Artículos de Baño (58)Artículos de Cocina (11)Bolsas Reutilizables (11)Cepillos de Dientes (15)Champú/Acondicionador en barra (34)Jabones Artesanales (24)Pajillas Reutilizables (11)Termos (10)Toallas Sanitarias (4)\nEnvíos Gratis por compras mayores a 20 mil colones.\nPlántalo, Cuídalo y Míralo Crecer\nSerum para el contorno de ojos.\nSerum AMAZING cantidad\nCategoría: Artículos de Baño\nLas ojeras, las bolsas y las arrugas aparecen cuando hay un problema de drenaje y circulación de la zona alrededor de los ojos. Al haber un mal drenaje, se se acumula agua y toxinas, lo que causa despigmentación, la piel se deshidrata, pierde tono y envejece, favoreciendo la aparición de arrugas.\nEstá compuesto por ingredientes con alta cantidad de principios activos que penetran hasta las capas más profundas de la piel ayuda a suavizar e hidratar la piel del contorno de los ojos. Ayuda a humectar, despigmentar, drenar y reafirmar esa zona de nuestro rostro. Puedes utilizar el serum AMAZING en la noche y en el día.\nEliminar todo el maquillaje de la piel.\nLimpiar la piel con un jabón suave y agua tibia. Puedes aplicar tónico facial en este paso.\nAplicar 2 a 3 gotitas de serum en la punta de los dedos e iremos extender el producto con movimientos suaves por el rostro, el cuello y la zona del escote. Siempre haciendo movimientos hacia afuera y hacia arriba.\nUna vez que la piel haya absorbido el serum, aplicar una crema hidratante.\nOleato de caléndula y lavanda\nAceite de hemp: posee propiedades antioxidantes y antiinflamatorias, calmantes, hidratantes y relajantes. Ayuda a estabilizar la producción de grasa en la piel. Es ideal para prácticamente todo tipo de pieles, su textura es seca y ligera, no tapa los poros y se absorbe rápidamente. Contiene ácidos omega-6 y ácido gamma-linolénico, que no solo reducen la inflamación, sino que estimulan la regeneración celular.\nAceite de rosa mosqueta: posee unos ácidos grasos esenciales que ayudan a la regeneración celular, igualando el tono y la textura de los tejidos.\nAceite de almendras: ayuda a la circulación, promoviendo la reducción de las estrías. Sus propiedades hacen que se regenere la piel, ya que la deja más humectada y suave. Esto es debido a los ácidos grasos y a la vitamina E que posee. Debido a sus propiedades y a las vitaminas que tiene, ayuda a prevenir la aparición de arrugas.\nAceite de semilla de uva: tiene un alto contenido en antioxidantes, vitamina C, D, E y betacaroteno, que aumentan la resistencia de la piel, haciéndola más elástica y disimulando arrugas.\nAceite esencial de incienso: promueve la regeneración celular y mantiene sanos los tejidos y las células. Es útil para la salud de la piel y ayuda a invertir los signos de envejecimiento. Es antiinflamatorio, dermo protector, antiséptico y astringente.\nAceite esencial de palmarosa: hidrata y nutre, reduce el exceso de grasa de la piel, reduciendo la aparición de acné. Da elasticidad a la piel, es ideal para las arrugas de la cara.\nLavanda: es antiséptico, antiinflamatorio, desintoxica la piel y ayuda a regenerar la piel. Ayuda a la piel a que recupere su firmeza y ayuda a la circulación.\nCaléndula: Descongestiona, nutre, suaviza y además repara la piel de la delicada área de los ojos.\nVitamina E: ayuda a prevenir el acné, hidrata profundamente la piel, retrasa los signos del envejecimiento y protege la piel de los rayos solares y de la contaminación. Fuerte antioxidante que retrasa las arrugas.\nEnvase reutilizable y reciclable\nPuedes devolver tu envase con nuestro mensajero o en las tiendas.\nCitrus, Detox, Fresh, Relax\nSé el primero en valorar “Serum AMAZING” Cancelar la respuesta\n₡5,500.00 Añadir al carrito\nRasuradora – Hojas de afeitar\n₡1,500.00 Añadir al carrito\n₡2,700.00 Leer más\nChampú de Océano\nArtículos de Baño Artículos de Cocina Bolsas Reutilizables Cepillos de Dientes Champú/Acondicionador en barra Jabones Artesanales Pajillas Reutilizables Sin categorizar Termos Toallas Sanitarias\nmenos plástico más vida | Jacaranda 2020\nEnvío gratis compras mayores a 12 mil colones


Tenía que decirlo / Querido Miguel, tenía que decirte que si ya aclaramos los dos que nuestra relación iba a basarse solamente en sexo para no romper nuestra amistad, ¿a qué vienen esos mensajes nocturnos en los que me dices lo mucho que me echas de menos? Luego las que no sabemos lo que queremos y las complicadas somos nosotras.\nEnviado por ♀ dreamer9 el 18 ago 2012, 11:52 / Amistad\nQuerido Miguel, tenía que decirte que si ya aclaramos los dos que nuestra relación iba a basarse solamente en sexo para no romper nuestra amistad, ¿a qué vienen esos mensajes nocturnos en los que me dices lo mucho que me echas de menos? Luego las que no sabemos lo que queremos y las complicadas somos nosotras. TQD\nCuánta razón (1513) - Te jodes, no hay para tanto (85) - Menuda chorrada (111)\n23 ago 2012, 00:01\nSi te dice eso es porque lleva un empalme del quince.\nPorque el sms tiene un número limitado de caracteres. Procedo a reproducir el mensaje original:\n"Te hecho de menos... cuando estás a cuatro patas sobre mi cama"\n#4 por blondy\nEl mensaje va para tu vagina.\n#5 por Policia_del_buen_gusto\nLa hucha cerradita, muchachita, que igual lo que echa de menos es eso, tu cueva del Averno.\n#6 por RmVidu\nEn realidad el pobre Miguel quería decir que el que te echa de menos es el pequeño amigo que vive entre sus piernas.\nCuando ******* tanto con alguien, al menos uno de los dos acaba por enamorarse.\nSabe lo que quiere, y no es complicado. De hecho, es bastante sencillo saber qué es lo que pasa. Seguro que si piensas un rato lo sacas tú solita.\n23 ago 2012, 00:02\nComo siempre se ha dicho, en una relación como esa, siempre hay alguien que sale afectado.\n#10 por irysla\nSe está enamorando.\nSe está enamorando,ya se que no es culpa del chaval pero llegaron al acuerdo de que solo era sexo así que te aconsejo que hables con el y quedar solo como amigos.\n23 ago 2012, 00:03\nEcha de menos follarte.\nNono los tíos son muy raros para estos temas, es como si fueran bipolares o algo\n23 ago 2012, 00:05\n#0 #0 dreamer9 dijo: , tenía que decirte que si ya aclaramos los dos que nuestra relación iba a basarse solamente en sexo para no romper nuestra amistad, ¿a qué vienen esos mensajes nocturnos en los que me dices lo mucho que me echas de menos? Luego las que no sabemos lo que queremos y las complicadas somos nosotras. TQDSi no tiene otras con las que ******* seguramente esté interesado en algo más estable contigo, de todas formas, es muy simple, si sólo quieres sexo y nada más díselo claramente, si no lo acepta y te trata tal cual, búscate otro. Por el bien de los dos.\n#7 #7 quintosinascensor dijo: Cuando ******* tanto con alguien, al menos uno de los dos acaba por enamorarse.Por suerte en nuestro caso fue mútuo.\n23 ago 2012, 00:06\nPuede que se esté enamorando de ti pero es todo demasiado pseudo, si alguna otra le hace caso se desenamora rápidamente.\n23 ago 2012, 00:08\n¿La culpa es de el porque ha acabado sintiendo algo por ti?. Ni que los sentimientos se pudiesen controlar\n23 ago 2012, 00:09\nSi como decís muchos por aquí solo se lo dice porque se la quiere tirar, ¿por qué no lo dice directamente? Han quedado en eso, no se la tiene que camelar ni nada.\n#19 por es_triste\n23 ago 2012, 00:11\nEs triste porque nadie sabe lo que quiere y son más bien complicados.\n23 ago 2012, 00:18\n#5 #5 Policia_del_buen_gusto dijo: La hucha cerradita, muchachita, que igual lo que echa de menos es eso, tu cueva del Averno. Y yo que iba a echarte un "leruo" en la hucha...\n#21 por siestazzadicaffe\n23 ago 2012, 00:20\nEn ese tipo de relaciones hay que dejar las cosas claritas. Pero en plan serio, de decir que de sentimientos nanai de la china. Si él se hubiera mentalizado de verdad en que fuera solamente sexo ahora no estaríais como estáis.\nQue muchos nos creemos muy maduros y que podrem\n23 ago 2012, 00:22\n#21 #21 siestazzadicaffe dijo: En ese tipo de relaciones hay que dejar las cosas claritas. Pero en plan serio, de decir que de sentimientos nanai de la china. Si él se hubiera mentalizado de verdad en que fuera solamente sexo ahora no estaríais como estáis.\nQue muchos nos creemos muy maduros y que podremperdon que se me ha cortado.\na lo que iba, y que podremos tener relaciones de puro sexo creyendo que sabremos separar una cosa de otra y que será fácil y luego es cuando nos pilla el.toro.\n23 ago 2012, 00:24\ngasto todas las hormonas y ahora solo piensa en otro sentimiento que no es sexo.....\n#24 por guaja16\n23 ago 2012, 00:26\nLo que no entiendo es que si tan amigos sois y no queréis joder vuestra amistad, por qué no os tiráis a otros y así no la jodéis. Es normal que se empiecen a sentir cosas si os liáis...\n23 ago 2012, 00:30\n#24 #24 guaja16 dijo: Lo que no entiendo es que si tan amigos sois y no queréis joder vuestra amistad, por qué no os tiráis a otros y así no la jodéis. Es normal que se empiecen a sentir cosas si os liáis... el ser humano se complica la vida por naturaleza, y me incluyo.\n#26 por quintosinascensor\n23 ago 2012, 00:34\n#15 #15 rib dijo: #7 Por suerte en nuestro caso fue mútuo.Pues claro que sí. TKM.\n#27 por sohosoho\n23 ago 2012, 01:29\nPuede que se este enamorando, disculpalo por tener sentimientos.\n23 ago 2012, 02:16\nSí, está enamorado de tu *******, y la forma suave de comentarlo es decir que te echa de menos...\n#29 por crt69\n23 ago 2012, 02:17\nque te echa de menos significa que necesita *******!!\n23 ago 2012, 02:25\nA ver pava, no te confundas, se tiene derecho a enamorarse o querer más, y tu a decir que no y que no te pueda reprochar nada. El problema son los que reprochan que solo son follamigos tras quedar en eso, recuerda, REPROCHAN\n#31 por lachulinguis\n23 ago 2012, 02:26\nSexo y amistad son incompatibles... dos personas que tienen sexo sin ser pareja estable, son cualquier cosa menos amigos. Amantes tal vez, pero amigos no. El sexo ensucia la amistad; la amistad es fraternidad, hermandad y tener sexo con un amigo es como cometer incesto...\n#32 por dagal\n23 ago 2012, 02:34\nÉl lo llama "echarte de menos". Los demás lo llamamos erección, de toda la puta vida.\n#33 por aribeth\n23 ago 2012, 06:24\nMe parece que ahora hay una epidemia de tíos así...Lo malo es que no saben lo que quieren. Se van yendo poco a poco hacia una relación de pareja y cuando están en ella te dicen...Huy, pero si me he comprometido...si yo no quería eso...ahora que hago?? Pues nada voy a marear a esta muchacha con la que estoy que me aburro.\n23 ago 2012, 09:16\nla verdad, me río de esos "amigos" que acaban siendo follamigos.\nNo hace falta tener mucho mundo para saber que como metas la cama por medio, es más que probable que la amistad se vaya a la mierda, salvo contadísimas excepciones.\nMucho aprecio no le tienes a un amigo si lo conviertes en follamigo. Para mi vale más una amistad que 4 polvos. Y no la pondría en peligro.\nDeberían acuñar el término "follacolegas" os pega más. Así al menos no prostituiriais la amistad joder.\n#37 por lachulinguis\n23 ago 2012, 09:34\n#36 #36 Lady_in__red dijo: la verdad, me río de esos "amigos" que acaban siendo follamigos.\nDeberían acuñar el término "follacolegas" os pega más. Así al menos no prostituiriais la amistad joder.era lo que yo decía... dos amigos que tienen sexo, son cualquier cosa menos amigos. Amantes tal vez, pero amigos no. Los amigos son como hermanos, por ende tener sexo con un amigo es como hacer incesto. Estoy de acuerdo con vos\n#38 por reyloco\n23 ago 2012, 09:37\nNo hay que ser muy lista para ver que tu "amigo" se ha enamorado de ti.\n#39 por trekkie\n23 ago 2012, 09:43\n#0 #0 dreamer9 dijo: , tenía que decirte que si ya aclaramos los dos que nuestra relación iba a basarse solamente en sexo para no romper nuestra amistad, ¿a qué vienen esos mensajes nocturnos en los que me dices lo mucho que me echas de menos? Luego las que no sabemos lo que queremos y las complicadas somos nosotras. TQDA mi me paso algo parecido solo que yo accedí, y la relación como era de esperar acabo mal ya que yo solo buscaba sexo y diversión en el principio.\n#40 por wealldieyoung\n23 ago 2012, 10:59\nLo que hecha de menos es tu Tegina. No se como se te ocurre pensar que siente algo por ti pudiendo fornicar tan gratuitamente...\n#41 por xicoteta_\n23 ago 2012, 14:13\nPuede ser un rollo guay hasta que pasa esto... si no le vas a corresponder, habla con él, y dejadlo estar, porque el que va a salir mal parado es él.\n#42 por sp00n\n24 ago 2012, 14:32\n#4 #4 blondy dijo: El mensaje va para tu vagina.y boca y pechotes y manos y culo... que hay mas cosas para disfrutar :P\n#43 por polinr\n24 ago 2012, 21:18\nTe echa de menos en su cama, querida, no te emociones\n#44 por marcsolerbages97\n25 ago 2012, 17:28\nY no puede ser que no tenga un calentón, y que se esté enamorando? A veces el sexo no es solo sexo, por algo se le llama hacer el amor...\nsoldierjoker | Te quiere solo a ti, no el pack completo. Yo le mandaría a ...\nstar96 | ¿De verdad no sabes qué hacer? Entonces aquí hay dos prob...\nsaintus16 | Si ha estado pasando de ti todo este tiempo, que piensas que...\npomelosensual | Wow eso es llevar ser independiente a otro nivel. Me da que ...\npomelosensual | Mejor, que le den por ahí.


San Fermín 2019: Sexto encierro rápido, tenso y accidentado - News Europa\nLos Núñez del Cuvillo han corrido separados y han dejado un herido por asta de toro\nEl sexto encierro de San Fermín 2019 ha sido muy rápido por la velocidad que han puesto los toros de Núñez del Cuvillo (2 minutos y 18 segundos), pero aún así ha sido el más emocionante y tenso de estas fiestas. Aunque los cabestros salieron por delante de los bravos, hubo varias caídas de los animales y la manada corrió más estirada y dividida.\nEl primer parte del Hospital de Navarra señala que cinco personas han resultado heridas. Todos ellos por varias contusiones a excepción de un hombre herido por asta de toro en la pierna izquierda, que fue cazado en la cuesta de Santo Domingo con un toro negro que quedó rezagado.\nMuchos tropezones de los toros y los corredores\nEse rezagado que corneó a un corredor ha tardado pocos metros en alcanzar de nuevo a sus hermanos, aunque los ritmos eran diferentes y estaba la manada fragmentada en tres. Esto ha permitido más huecos para los mozos, que ayer se quejaron con una sentada de que los cabestros entrenados para ir delante estaban “adulterando” esta tradicional fiesta. Sus quejas parecen haber surgido algo de efecto.\nA pesar de los 1.500 litros de antideslizante que embadurnan el recorrido, los toros no han podido evitar besar los adoquines en Estafeta al tropezar con ellos mismos y con la multitud de corredores que se iban encontrando en el suelo. Hoy ha sido una auténtica carrera de obstáculos.\nEntrada limpia de los Núñez del Cuvillo a la plaza de toros de Pamplona (Jp Urdiroz / EFE)\nEn el callejón previo a la plaza de toros de Pamplona se repitieron los tropezones de los corredores al paso de los animales, pero por fortuna no ha habido mayores incidencias. Los toros han entrado al ruedo sin problemas y se han metido en el corral sin que ninguno se despistara con la gente que había sobre la arena.\nLos encargados de lidiar a los Núñez del Cuvillo en la Feria del Toro de Pamplona serán los diestros Miguel Ángel Perera, Cayetano Rivera y Antonio Ferrera, este último repetirá corrida hoy después de la de ayer para sustituir al peruano Roca Rey, que se ha resentido de una lesión en el hombro. La corrida empezará a partir de las 18.30 horas.\nLa fragmentación de la manada permitió que los corredores se acercaran más a los toros que otros días (Susana Vera / Reuters)


El puente de Barcas de Sevilla y Santa Teresa - Engranajes CulturalesEngranajes Culturales\nEl puente de Barcas de Sevilla y Santa Teresa\nPor: Engranajes Culturales Fecha: abril 20, 2015 Categorías: Uncategorized\nAntonio Jesús Boje Priego:\nCuando Santa Teresa de Jesús llegó a la ciudad de Sevilla. Cruzando para ello el río Guadalquivir a través del puente de Barcas que vemos en la fotografía, la única en la que aparece esta curiosa obra de ingeniería que estuvo en uso en la ciudad de Sevilla durante varios siglos.\nCuando Santa Teresa llega a Sevilla en 1575 para fundar el undécimo convento de carmelitas descalzas de España, este puente llevaba más de 400 años construido, aunque tuvo que ser reformado varias veces debido a los destrozos causados por la climatología adversa.\nAntes de enfrentarse a los problemas que le aguardaban en Sevilla, Santa Teresa tuvo que hacer frente a un peligro de carácter más físico: cruzar el puente de Barcas que debido a su precaria estructura no se mantenía fijo, sino que se encontraba en continuo movimiento. Esto causó la muerte de numerosas personas, que caían al río y morían ahogados.\nEstos problemas a la hora de cruzar el puente pudieron ser un mal presagio para la santa procedente de Ávila, que después se encontró una ciudad que no le gustó y una sociedad sevillana que le incomodó en gran medida por su relajación moral. Pero los problemas posteriores de Santa Teresa, lo podeis descubrir en nuestra ruta Moradas de Santa Teresa.


Certificación negativa del nombre de la sociedad • ¿Cómo y dónde solicitarlo? - Ayuda Tributaria\nA través del Registro Mercantil Central se puede obtener el certificación negativa del nombre de la sociedad. Se trata de un proceso de identificación legal para cuando estés constituyendo una empresa. La finalidad de este trámite es garantizar que no exista otra sociedad con el mismo nombre que el de la empresa que pretendes registrar.\nEste es un requisito de carácter obligatorio, con ello podrás conseguir -además- que te otorguen Escritura Pública de constitución de sociedades y demás entidades inscribibles. A continuación, en este artículo, te explicaremos todos los pasos necesarios para adquirlo. Lee con atención y sigue el paso a paso. Si tomas en cuenta nuestras instrucciones, estamos seguros tendrás éxito en la tramitación.\n¿Cómo puedo saber si el nombre que quiero para mi empresa está disponible?\nCon el objetivo de agilizar el proceso para la constitución de las empresas, el Registro Mercantil Central creó la Bolsa de Denominaciones Sociales. Es un portal de consultas que permitirá conocer los nombres de sociedades que estén disponible y, por ende, aquellos que no se pueda utilizar.\nSegún, esta Bolsa de Denominaciones Sociales cuenta con más de mil 500 nombres que pudieran estar disponibles, los cuales, en caso de que alguno sea de tu interés, te lo puedan otorgar con prontitud. Para conocer estas denominaciones, haz clic aquí.\nEn caso de que requieras mayor información sobre una denominación o el trámite en cuestión, puedes dirigirte hasta el Registro Mercantil Central. Este organismo se encuentra en Príncipe de Vergara nº 94. 28006, Madrid; el número telefónico es 902 884 442.\n¿Cuál es el plazo para solicitar la certificación negativa del nombre de la sociedad?\nCon la solicitud de certificación negativa del nombre de la sociedad, se garantiza por un periodo de seis meses, la reservación de la denominación que selecciones. Este procedimiento debe hacerlo uno de los socios de la empresa en constitución.\nSin embargo, hay que tomar en cuenta que el periodo referido, tiene una particularidad. Y es que la vigencia de cada certificación negativa es tres meses. Este plazo puede renovarse por el mismo tiempo. Una vez que transcurran los entonces seis meses desde que se produjo la certificación y no realices la inscripción de la sociedad ante el Registro Mercantil Provincial, la denominación queda libre.\n¿Cómo puedo hacer la solicitud de la certificación negativa del nombre de la sociedad?\nExisten varios mecanismos para proceder a la solicitud de la certificación negativa de denominación. Segun tus preferencias puedes tomar la que más te convenga. A continuación explicamos las formas para obtener el documento:\nPresencial: Puedes acudir a las oficinas del Registro Mercantil Central en la dirección mencionada en el apartado anterior. En este caso, debes llevar un impreso de solicitud de certificación.\nVía correo: Remite una carta o solicitud a las oficinas del Registro Mercantil Central. Una vez que en este organismo reciban tu misiva, procederán a enviarte la respectiva respuesta. En este caso, el organismo contestará te mandará la certificación contra reembolso al lugar de domicilio que indicaste en la carta de solicitud.\nPor Internet: En la página web del Registro Mercantil Central se encuentra un formulario para hacer la solicitud de la certificación. A través de este portal, es posible que consigas mayor información sobre el procedimiento que debes seguir. Para hacer la solicitud telemática, haz clic aquí. El proceso es fácil, te piden datos del beneficiario y denominaciones y, demás información sobre la facturación.\nMediante un notario: Existen profesionales autorizantes de la escritura de constitución de la sociedad. Estos notarios realizan la solicitud correspondiente haciendo uso de la plataforma e-notario del Consejo General del Notariado. Con respecto a este proceso, el Registro Mercantil Central hará y enviará la certificación al fedatario que hizo la petición. Este documento, lo entregará el registro con firma electrónica reconocida del registrador titular que realiza la certificación negativa del nombre.\nEl precio del trámite es posible que varíe según el tipo de empresa que constituyas. Además, para quienes soliciten vía Internet o correo, necesitarán el modelo que podrán encontrar en PDF aquí.\nSegún el artículo 403 de Reglamento del Registro Mercantil, en la denominación social deberá figurar la indicación de la forma social. Se trata de una abreviatura que ser incluye al final del nombre que escojas para la nueva empresa. Estas tienen que relacionarse con la actividad que vayas a realizar con tu sociedad. Las formas sociales son las siguientes:\nSA, para la Sociedad Anónima.\nSL, o SRL, para la Sociedad de Responsabilidad Limitada.\nSC, o SRC, para la Sociedad Colectiva.\nS en C o SCom, para la Sociedad Comanditaria Simple.\nSCom. p.A, para la Sociedad Comanditaria por Acciones.\nSCoop., para la Sociedad Cooperativa.\nSGR, para la Sociedad de Grantía Recíproca.\nEl reglamento explica además que, para aquellas sociedades mercantiles especiales, se aplicará lo dispuesto en la legislación según corresponda. Con respecto a las denominaciones de los fondos inscribibles, solo se podrá hacer uso de las siguientes formas sociales. Las abreviaturas se explican a continuación:\nFIM, para el Fondo de Inversión Mobiliaria.\nFIAMM, para el Fondo de Inversión en Activos del Mercado Monetario.\nFP, para el Fondo de Pensiones.\nFII, para los Fondos de Inversión Inmobiliaria.\nSII, para las Sociedades de Inversión Inmobiliaria.\nPara las agrupaciones de interés económico, las abreviaturas que pueden utilizarse son las siguientes:\nAIE, para la Agrupación de Interés Económico.\nAEIE, para la Agrupación Europea de Interés Económico.\nEsperamos haberte ayudado con este artículo a disipar tus dudas sobre la Certificación negativa del nombre de la sociedad. Si posees mayor incertidumbre sobre este tema, recomendamos que acudas a unas de las oficinas del Registro Mercantil Central o también puedes comunicarte al número telefónico de este organismo que indicamos anteriormente. Allí le darán respuesta a todas tus interrogantes.


corazón negro | rosaperezanton "el ovillo"\nnoviembre 6, 2015 rosaperezanton\n“…Me iba a costar encontrar el camino. Se me iban a desdibujar de la vista los horizontes y a nublar algunos cielos.\nY la abuela me explica que se cogen dos cartones redondos en los que se hace un agujero central por el que se pasa la lana hasta que tiene un grueso determinado. Después se junta un manojo enrollando un hilo y se corta la lana entre los dos cartones. Como por milagro, aparece una bolita peluda tras el proceso.”\n¡Lola Roig y yo hemos vuelto a trabajar en equipo!\nEl fragmento y la ilustración son del relato “Corazón Negro” con el que hemos participado en el concurso “Arroz Negro” de este año.


MDX - Sumidero Activo\nHacemos que las piscinas se cuiden solas ...\nPV3Sistema de limpieza de piscinas\nPool ValetSistema de limpieza de piscinas\nPCC2000Sistema de limpieza de piscinas\nVanquishSistema de limpieza de piscinas\nVantageSistema de limpieza de piscinas\nMDXSistema de recogida de escombros\nSmart filtersFiltros ecológicos piscinas y spa's\nAquadaptorRetornos avanzados piscinas y spa's\nPool Valet RetroBoquillas sustitución\nClear O3 Sistema de purificación del agua\nSmart Aqua Light Tecnología LED\nHidrozone Tratamiento sín químicos\nPebble WetEdgeRevestimiento piscinas\nRecambiosPara un mantenimiento correcto\nTwirlybyrd Spa JetsChorros Hidromasaje\nMDX Debris Removal System™ es el novedoso producto que Paramount lanza al mercado al principio del año 2003. El nombre "MDX Sistema de recogida de escombros" nos transmite que efectivamente MDX es algo mas que un Sumidero convencional. Su instalación confiere a una piscina una limpieza ejemplar y rápida además de proveerla de varias capas de protección "Anti-Trampa". En combinación con cualquier Sistema de Limpieza Integrado, MDX aporta una alta efectividad en el retiro de la suciedad que el Sistema de Limpieza recoge de toda la piscina. Conectado a una "Cesta de Recogida" dará como resultado una piscina limpia, siempre a punto para ser disfrutada y que no necesita ningún trabajo adicional para mantenerla en las mismas condiciones.\nSalida especial diseñada para comprimir y dirigir los escombros de grandes tamaños de manera rápida y sin el riesgo de crear tapones.\nDiseño plano con formas agradables y bordes lisos para no representar ningún obstáculo para el bañista.\nSumidero seguro provisto de múltiples capas de seguridad *"Anti-Trampa" El único sumidero que actualmente cumple todas las estrictas normas de seguridad de Estados Unidos.\nPuerto hidrostático incorporado con acceso separado y bloqueo opcional.\nSalida auxiliar para un sumidero de socorro.\nSumidero de socorro incorporado en el mismo kit.\nRegulador de nivel incorporado (7º de ajuste).\nTornillos de seguridad para limitar el acceso a personas ajenas a la instalación.\nDisponible en 8 colores distintos para poder adaptarlo al revestimiento de la piscina.\nRecomendado para Piscinas, Spa's, Vasos de compensación, Fuentes..etc., siempre donde se necesite la retirada de la suciedad con la máxima efectividad y seguridad.\n* Anti- Trampa: La "trampa" se refiere al accidente que puede ocurrir cuando un nadador o un bañista se queda atrapado por un sumidero a causa de la aspiración excesiva. Puede suceder en piscinas, balnearios, o Spa's. En la mayoría de los casos los accidentes ocurren porque el sumidero no estaba protegido, o por una rejilla con una cubierta "anti-vertice", o por un sumidero de reserva secundario. El conocimiento del efecto "trampa" ha aumentado constantemente durante los últimos 20 años y ha cambiado las normativas de construcción de piscinas en algunas ciudades y estados obligando al constructor a instalar un sistema homologado de seguridad "anti-trampa" que anule esta posibilidad de accidentes.\nLos últimos sumideros activos producidos por Paramount Pools son MDX2 y MDXR3. Estos sumideros cumplen todos los requisitos de seguridad de Estados Unidos y son muy eficaces en instalaciones con Sistemas de Limpiafondos Integrados, al sacar toda la suciedad barrida por las boquillas de limpieza.\n© 2000 - 2019 Paramount Pools España, S.L. Todos los derechos reservados.