Libros de Matemáticas para primer grado de secundaria\nen México: problemas y estrategias de solución\nApolo Castañeda (1) acastane@ipn.mx\nJosé Carlos González Rodríguez (1) jose_gonro@hotmail.com\nLeobardo Mendo-Ostos (2) mendo194@gmail.com\n(2) Instituto Tecnológico Superior de Tantoyuca\n(Recibido: 13 de mayo de 2015; Aceptado para su publicación: 24 de junio de 2016)\nCómo citar: Castañeda, A., González, J. C. y Mendo-Ostos, L. (2017). Libros de Matemáticas para primer grado de secundaria en México: problemas y estrategias de solución. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(4), 97-111. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.4.1173\nPalabras clave: Libro de texto, Solución de problemas, Educación secundaria, Matemáticas.\nLa Matemática es una obra humana que se construyó ajena a los sistemas de enseñanza cumpliendo intereses y expectativas científicas no propiamente didácticas, pero cuando se planteó la introducción de este conocimiento científico en la escuela fue necesario realizar transformaciones y ajustes a los conocimientos matemáticos replanteando su naturaleza epistemológica, acorde a las necesidades y tiempos escolares (Chevallard, 1997). Este proceso condujo, entre otras cosas, a la introducción del libro de texto como apoyo para la enseñanza; en él se traducen, concretan y dosifican los contenidos de los programas de estudio y se plasman en una organización didáctica de forma secuencial (Álvarez, 2001), pero el autor del libro es quien de forma explícita o implícita establece enfoques y prioridades sobre los contenidos basados en sus creencias, supuestos y paradigmas sobre lo que es la matemática. En el libro de texto, además del contenido matemático, confluyen diferentes perspectivas sobre cómo se aprende y enseña la Matemática, que determinan la forma en cómo el profesor presenta y aborda los temas en clase, y cómo los alumnos usan y se apoyan en el libro para ejercitar, aplicar y profundizar en los temas abordados en clase (Usiskin, 2013).\nLos libros de texto de nivel secundaria se distribuyen en el sistema educativo nacional mexicano en las secundarias públicas generales y técnicas, ambos representan más del 86% de la matrícula de los estudiantes de secundaria a nivel nacional (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2015). Se excluyen de esta estadística las Telesecundarias y las Secundarias Comunitarias, a las que se dota de libros de texto elaborados especialmente por la SEP.\nDe acuerdo con Poy (2012, 26 de julio) para el ciclo 2013-2014 la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) compró 28 millones de libros de texto a 23 editoriales para su distribución en las escuelas secundarias públicas de todo el país, esto representó una inversión de 1,135 millones de pesos del presupuesto federal (Poy, 2012, 23 de junio). En el caso de los libros de Matemáticas para primer grado la SEP autorizó 23 títulos y se distribuyó un total de 1’849 896 libros, con un gasto de 73’ 995 840 pesos.\nEl dictamen que realizan los expertos de la SEP a los libros de texto consiste en una revisión de formato, contenido y enfoque didáctico (Acuerdo 689 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17/07/2013), con esto se pretende que los libros aprobados cumplan con las condiciones necesarias para su uso en el sistema educativo nacional. No obstante, cada libro tiene un modelo, perspectiva y enfoque definido que lo hace distintivo, por ejemplo, énfasis en resolución de problemas, competencias, aplicaciones científicas, uso de software, situaciones didácticas, etcétera. Identificar estos elementos, caracterizarlos y desarrollar un conocimiento sobre el libro de texto es necesario para explicar su rol en el estudio de las Matemáticas, ya que como lo señala Usiskin (2013), existe una estrecha relación entre el estudiante y su libro de texto fortalecida por la actividad matemática que realiza en él.\nEl conocimiento alrededor del libro de texto también resulta útil para el profesor, quien puede planificar y organizar la secuencia de su clase al asignar funciones específicas al libro de texto considerando, por ejemplo, el tipo y características de problemas, las tareas, investigaciones y los apoyos didácticos adicionales, como exámenes, experimentos y actividades con tecnología, entre otros.\nConsiderando lo expuesto, el propósito de esta investigación es reportar el tipo de problemas y las estrategias que presentan, sugieren o motivan los libros de texto para la solución de un problema matemático. El estudio parte de reconocer que existe una relación entre el libro de texto y la actividad del profesor y del alumno, que además los libros de texto transmiten las perspectivas y enfoques del autor y que sirven de referencia y consulta para estudiantes, profesores e incluso padres de familia. Esta relevante posición del libro de texto en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas motiva el desarrollo de investigaciones para analizar su rol, conocer a detalle el tipo de planteamientos, enfoques, tareas y actividades a las que se pueden enfrentar los estudiantes.\nAunque es importante analizar cómo los estudiantes se enfrentan a la solución de los problemas, esta investigación se enfoca únicamente en el análisis de los problemas en los libros de texto.\nLa investigación de Usiskin (2013) reportó que los libros de texto presentan dos componentes que cubren las expectativas de profesores y estudiantes: una teoría dosificada y contextualizada que permite a los profesores explicar conceptos y, por otra parte, diversos problemas y ejercicios para que los estudiantes profundicen en las ideas matemáticas y se preparen para los exámenes. Pero –advierte–los libros no son iguales en su estilo, formato y contenido, pues aunque se escriben para un mismo público, los autores plasman su propia epistemología sobre las Matemáticas y sobre el aprendizaje de las mismas.\nSin embargo, los libros de texto se apegan a los estándares curriculares y los enfoques didácticos definidos en los programas de estudio, debido a que son materiales de apoyo que proporcionan un referente conceptual y acompañan a los profesores y estudiantes en el estudio de las Matemáticas en un determinado curso. De acuerdo a Mayer, Sims y Tajika (1995) existe una relación de influencia mutua entre las actividades que se desarrollan en el aula y los planteamientos didácticos de los libros de texto. En su estudio sobre cómo los libros de texto de Japón enseñan a resolver problemas matemáticos, encontraron que la forma de abordar los problemas matemáticos es similar a la forma de trabajo en el aula, en el que se enfatiza ampliamente el proceso de resolución de problemas más que el resultado mismo.\nFan y Zhu (2007) identificaron este mismo fenómeno en su análisis sobre los procesos de solución de problemas matemáticos en libros de texto chinos, observaron ambigüedad en la forma en que se presentan las heurísticas en la resolución de problemas y afirman que esta misma problemática se observó en los documentos oficiales que rigen la enseñanza en China.\nDada la estrecha relación entre los libros de texto y los planteamientos curriculares, es posible interpretar el funcionamiento del currículo al describir su enfoque y alcance a partir de las características de los contenidos que se exponen en los libros, por ejemplo, su naturaleza, usos, aplicaciones, tipos de problemas, ejercicios, etc. De acuerdo con Fan y Zhu (2000) el estudio de libros de texto contribuye a generar recomendaciones para los profesores sobre la forma de integrar los problemas matemáticos a la secuencia de la clase, a partir del reconocimiento del tipo y características de los problemas. Por otra parte, los autores afirman que este tipo de trabajos pueden contribuir al desarrollo y mejoramiento de materiales educativos, más congruentes con los enfoques didácticos y estándares curriculares.\n1.2 Sobre los problemas matemáticos\nPara Lester (2013) la resolución de problemas es una actividad que requiere que la persona articule una variedad de acciones cognitivas, cada una de las cuales requiere de ciertos conocimientos y habilidades, algunas de ellas no rutinarias, como por ejemplo coordinar experiencias previas, usar representaciones, patrones, emplear la intuición, entre otros. La SEP (2011) explica que los problemas pueden formar parte de “secuencias de situaciones problemáticas”, las cuales representan un medio donde se hace necesario y pertinente el uso de herramientas matemáticas. Superar las dificultades en la solución de problemas es parte del proceso de aprendizaje, “sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella” (SEP, 2011, p. 20). Hay que considerar que en el proceso de solución de un problema matemático se identifican diferentes variables, por ejemplo los conocimientos previos, los procedimientos y estrategias desarrolladas, el desarrollo cognitivo, incluso los referentes socioculturales de los estudiantes. Aunque reconocemos su importancia para reconstruir y explicar los procesos de resolución de problemas, por ahora sólo nos enfocaremos en el estudio y análisis de los problemas que aparecen en los libros de texto, asumiendo que los autores de los textos han formulado los problemas matemáticos atendiendo las características de los estudiantes de primer grado de secundaria.\nLa SEP (2011) señala que el propósito del estudio de las Matemáticas en el nivel secundaria contempla que los estudiantes se enfrenten a diversos tipos de problemas; que modelen, resuelvan y apliquen sus conocimientos matemáticos para que avancen hacia un trabajo autónomo. Esto implica diversificar la experiencia en clase incorporando varios tipos de problemas y motivando el uso de diversos procedimientos, a fin de que se promueva el desarrollo de múltiples estrategias.\nLa SEP (2011) argumenta que el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los estudiantes los puedan usar para resolver problemas. Es decir, no basta con memorizar las definiciones o aplicar técnicas, se requiere movilizar los conocimientos a través de las actividades que le den sentido y utilidad a las Matemáticas que se estudian. La resolución de problemas es un caso específico de la aplicación de conocimientos matemáticos, que además favorece la integración de conocimientos previos, el desarrollo de estrategias, heurísticas, algoritmos, contribuye a la interpretación de datos, resultados y favorece un pensamiento reflexivo (Lester, 2013).\nComo se observa, en este tipo de tareas “(…) se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás y respetar sus ideas” (SEP, 2011, p. 22), señala, además, que la competencia matemática de resolver problemas de manera autónoma:\nImplica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución. (p. 23)\nEl enfoque curricular enfatiza una ruptura sobre la actividad de enseñanza en la que el profesor deja su rol de expositor y transmisor de información para generar un ambiente de trabajo en el que se experimenten otras formas de actividad matemática, por ejemplo, discusiones en torno a situaciones problemáticas, resolver problemas por cuenta propia, favorecer la lectura e interpretación colectiva de los problemas, promover el trabajo colaborativo para ofrecer a los estudiantes la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las de los demás, pero sobre todo promover un modelo de enseñanza que enfrente a los estudiantes a problemas para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, ya que esto permitirá que adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades para resolver problemas y seguir aprendiendo.\nEl programa de estudios expone un enfoque didáctico que trasciende a la memorización de reglas o fórmulas y propone un escenario en el que se permita al estudiante “la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas” (SEP, 2011, p. 22). En este contexto, se define problema matemático como un medio en el que los estudiantes utilizan herramientas matemáticas, donde no se conoce el resultado inmediatamente o al menos no es dado y exige la aplicación de un proceso de solución. La SEP (2011) señala que los ejercicios de práctica son un tipo de problemas necesarios “para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos” (p. 20), por esta razón nuestra definición de “problema” incluye los ejercicios algorítmicos, llenado de tablas y procedimientos. Sin embargo, no todo planteamiento que demanda una acción en el alumno es necesariamente un problema, ya que existen consignas, tareas e investigaciones que no involucran el uso de herramientas matemáticas, no hay un sentido de búsqueda de solución y no se desarrolla o ejecuta un proceso de solución.\nConsiderando el escenario descrito, nos propusimos indagar el tipo de problemas matemáticos que se exponen en los libros de primer grado de secundaria, las estrategias que utilizan o motivan, y describir cómo contribuyen a los objetivos curriculares. Creemos que el tipo de problemas y estrategias de solución a la que están expuestos los estudiantes de secundaria ejercen una fuerte influencia en el aprendizaje matemático y en su desempeño en la resolución de problemas. Aunque reconocemos que es importante analizar la producción de los estudiantes para tener un conocimiento más amplio sobre los tipos de problemas matemáticos que se abordan en primer grado de secundaria, por ahora el ámbito de la investigación se limita al estudio de los libros de texto.\nPara realizar esta investigación se siguió el modelo de clasificación del tipo de problemas matemáticos en libros de texto propuesto por Fan y Zhu (2000), así como la clasificación de estrategias de resolución de problemas matemáticos de Fan y Zhu (2007). Para el análisis se eligieron los cinco libros de Matemáticas de primer grado con la mayor distribución en el sistema educativo nacional (autorizados por la SEP), que en conjunto suma un total de 998 663 libros y representa más del 50% del total distribuido durante el ciclo escolar 2013-2014, este volumen sólo indica su alta presencia en el Sistema Educativo Nacional y no es posible afirmar que sean representativos, ya que se desconocen los criterios académicos que emplean los docentes para la elección del libro de texto, y tampoco hay evidencia sobre cómo y cuándo se utiliza el libro de texto en la clase de Matemáticas. Sin embargo, su amplia disponibilidad sugiere que un significativo número de estudiantes, cercano al 50% de la matrícula nacional de primer grado de secundaria, utiliza alguno de estos libros de texto en las clases de Matemáticas.\n2.1 Clasificación de los problemas\nFan y Zhu (2000) desarrollaron una clasificación de problemas en los libros de texto considerando su estructura, información, proceso de solución, etc. Esta clasificación proporciona un marco de referencia para catalogar e identificar la frecuencia de los diferentes tipos de problemas en los libros de texto. Sin embargo, en el desarrollo de la investigación advertimos limitaciones en este método ya que, por ejemplo, no existen categorías específicas para analizar los problemas de cada eje de contenidos, no se pueden identificar las funciones didácticas de los problemas planteados, no hay forma de identificar las habilidades cognitivas al momento de resolver un problema, incluso se observó que las definiciones de cada categoría son muy generales. Sin embargo, dadas las características de este estudio dicho nivel de generalidad es aceptable, ya que nuestro propósito es exponer un panorama del tipo de problemas que se presentan en los libros de texto, mostrando tendencias y predominancia. Los resultados de este estudio permitirán describir la relación entre el programa de estudio y los libros de texto, pero más aún, servirá para definir el rol del libro de texto en la planeación didáctica.\nEl método de clasificación de Fan y Zhu (2000) define las siguientes categorías: 1) el tipo de recursos matemáticos empleados para la solución, 2) el tipo de tareas asociadas en la solución, 3) el tipo de respuestas obtenidas, 4) el vínculo que tienen los problemas con la vida real, 5) los pasos necesarios para determinar la solución, 6) la cantidad y características de los datos que se presentan en el problema, y 7) la forma en como está plasmada la información matemática en el problema. Estos ejes se describen en 7 categorías de “tipos de problemas” organizados en la tabla I, el número de la izquierda corresponde a una de las 7 categorías, algunas con subdivisiones; por ejemplo, la categoría 1 tiene dos subdivisiones, que corresponden a 1.1 (problema rutinario) y 1.2 (problema no rutinario).\nTabla I. Tipos de problemas matemáticos Fan y Zhu (2000)\nEn importante señalar que la postura en esta investigación sobre los tipos de problemas es neutral, no se asume la existencia de problemas “buenos” o “malos”, “favorables” o “desfavorables”. Cada tipo de problema tiene un valor didáctico específico y todos son necesarios para planificar las experiencias de aprendizaje en la escuela. No obstante, es importante saber cuáles son los problemas más o menos recurrentes en los libros de texto, pues esto permitirá anticipar su rol en la clase y, por otra parte, ampliará nuestro conocimiento sobre las construcciones conceptuales que hacen los estudiantes.\nEl procedimiento que se siguió para clasificar los problemas fue el siguiente. Primero ubicó el problema matemático en el libro de texto, enseguida se utilizó la definición de la primera categoría para analizar y definir el tipo de problema, después se registró el resultado en una tabla de frecuencia. Se repitió el procedimiento con la segunda categoría y así sucesivamente hasta la última categoría. Al concluir, se ubicó el siguiente problema en el libro de texto y se repitió el procedimiento. Dado que un problema fue clasificado en 7 categorías distintas, la suma de las frecuencias de cada categoría es igual a 7 veces el número de problemas.\nPara la identificación de problemas en los libros de texto fue necesario adoptar los siguientes criterios. Cuando un planteamiento o situación expone varias preguntas particulares, éstas son consideradas como problemas individuales. En actividades de llenado de tablas, cada planteamiento específico (celda con información) es considerado como problema individual. Los ejercicios son considerados problemas (de acuerdo con lo señalado por la SEP (2011). Los problemas resueltos y ejemplos no se consideraron en el estudio, tampoco los ejercicios de evaluación tipo PISA (opción múltiple), planteamientos introductorios (portadillas de bloque), actividades en sitios de Internet y actividades asociadas con el uso de algún software.\n2.2 Estrategias y resolución de problemas\nUna condición necesaria para la solución de un problema es el uso de conocimientos matemáticos previos, aunque también se requiere poner en juego estrategias que ayudan a interpretar el problema, organizar los datos y desarrollar rutas de solución. La SEP (2011) menciona que la clase de Matemáticas debe favorecer el uso de estrategias que permitan a los estudiantes poner en juego sus conocimientos, usar sus propios medios, discutir y analizar sus procedimientos y resultados.\nLa solución [al problema] debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. (SEP, 2011, p. 20).\nDe acuerdo con Marván (2001), durante la resolución de un problema se ponen en juego diversas estrategias que contribuyen a la interpretación y solución del problema a través de la adopción de una manera específica para resolverlo, por ejemplo, ensayo y error, inventar procedimientos, búsqueda de un patrón, dividir el problema en sub-problemas, hacer un diagrama, dibujos. A estos recursos Schoenfeld (1985) los denomina “heurísticas”, y asegura que son medios que permiten a los estudiantes enfrentar y resolver un problema matemático.\nLas estrategias en la resolución de problemas son definidas por Mejía (2014) como un conjunto de secuencias flexibles de actividades que permiten la resolución de problemas matemáticos. Estas estrategias se desarrollan con el tiempo, no son excluyentes y cada persona define una forma específica de resolver problemas; no obstante, de acuerdo con Kurtz y Borkowski (1984), no es posible enseñar estrategias, ya que son construcciones a nivel personal derivadas de la experiencia de enfrentarse a diversos problemas, de donde se identifican regularidades y preferencia por ciertos procedimientos, entre otros.\nA partir de lo anterior, se advierte que los libros de texto ejercen influencia en el desarrollo de estrategias en los estudiantes, ya que al indicar rutas de solución se fortalecen procedimientos específicos. Por esta razón consideramos importante analizar las estrategias que se motivan, se sugieren o se usan en los libros de texto, pues permitirán identificar los enfoques y perspectivas que se emplean en la solución de problemas.\nPara el desarrollo de esta investigación se consideraron dos supuestos, el primero es que los autores de los libros de texto han seguido las recomendaciones del programa de estudios al incorporar una diversidad de estrategias y, por otra parte, han integrado las estrategias acordes a las condiciones de desarrollo cognitivo en los estudiantes de primer grado de secundaria. Por esta razón no profundizaremos en la relación problema-estudiante, pues aunque un trabajo experimental con los estudiantes aportaría evidencias sobre el tipo de estrategias que emplean, por ahora la investigación se limita a caracterizar lo que exponen los libros de texto.\nPara realizar el estudio se utilizó el método de clasificación de estrategias desarrollado por Fan y Zhu (2007), que define 17 estrategias para la solución de problemas matemáticos. Cada una de estas estrategias establece pasos o momentos que contribuyen a la obtención del resultado.\nTabla II. Estrategias para la resolución de problemas matemáticos (Fan y Zhu, 2007)\nEl procedimiento que se siguió para identificar la estrategias en los libros de texto fue el siguiente: primero se ubicó el problema matemático, posteriormente se analizaron las instrucciones del problema y se identificó alguna indicación para el uso de una estrategia, como por ejemplo: “construye una tabla”, “realiza un diagrama”, etc. Una vez identificada la estrategia se colocó el resultado en una tabla de frecuencia. Hubo el caso en el que no se identificó alguna indicación, sugerencia o instrucción para abordar el problema, no se reconoció la existencia de un estrategia en particular y, por lo tanto, no se contabilizó. Este procedimiento se repitió para cada problema identificado en el libro de texto. La suma de frecuencias de cada categoría no es igual al total de problemas identificados en el libro de texto, ya que sólo se contabilizaron los problemas que contienen, sugieren o usan una estrategia.\nAtendiendo a la caracterización expuesta sobre los tipos de problemas y las estrategias de solución, se construyó una matriz para catalogar todos los problemas identificados en los libros de texto. Para realizar esta actividad se codificó cada problema en numeración consecutiva y se ubicaron de acuerdo a lo descrito en cada tipo de problema.\nEn relación a las estrategias de solución de problemas, sólo uno de los cinco libros presenta problemas resueltos, en este caso se pudo identificar la estrategia que el autor empleó para resolver el problema, en los otros cuatro libros, la identificación de estrategias se realizó atendiendo a las sugerencias, orientaciones, preguntas auxiliares o esquemas que se agregaron a cada problema.\nLa codificación se trianguló entre los investigadores del proyecto y un grupo de estudiantes de la Normal Superior del Estado de México, de la carrera de Licenciatura en Educación con especialidad en Matemáticas (futuros profesores de Matemáticas de nivel secundaria) que conocen y utilizan los libros de texto en las prácticas docentes con estudiantes de secundaria. Se tuvo un pequeño número de casos controvertidos, los cuales se analizaron con más detenimiento para definir su clasificación, sin embargo la mayoría fue coincidente.\nLa catalogación global de problemas matemáticos en los cinco libros de texto arrojó un total de 8,556 problemas, con un promedio de 1,711 problemas por libro. El libro con menor número de problemas tiene 797 y el mayor incluye 1,741. Esta diferencia se debe a que uno de los libros hace énfasis en ejercicios algorítmicos, lo que eleva considerablemente el número de problemas.\nSe realizó una clasificación de los problemas ubicándolos en las 7 categorías, y en cada categoría se analizaron 8,556 problemas. Esta forma de clasificación generó correlaciones en los problemas en cada subcategoría, por ejemplo, un problema rutinario es tradicional y, en muchos casos, cerrado. Esto ayudó a identificar inconsistencias de la codificación de los problemas.\nTabla III. Frecuencia de problemas en cinco libros de texto de primero de secundaria\nEn la primera categoría se observó que el 82.3% de los problemas son rutinarios, es decir, son problemas de aplicación de fórmulas o algoritmos y sólo el 17.7% son problemas que promueven la exploración de otros procedimientos de solución. Este resultado sugiere que hay un interés en proponer problemas para fortalecer aspectos prácticos a través de la ejercitación de rutinas y algoritmos.\nEsta misma tendencia se observa en los resultados obtenidos en la segunda categoría, donde 94.1% son problemas tradicionales y 5.9% no tradicionales. Se concluye que los problemas con una estructura típica; donde se describe una situación y se expone una interrogante, son los más recurrentes en los libros de texto debido a que son planteamientos específicos que conducen a un resultado puntual y, probablemente, se puede calificar con más rapidez que aquellos problemas que requieren varias etapas de solución o requieren recopilar y organizar información. Para la subcategoría de problemas no tradicionales el más recurrente fue el de problemas “tipo reto” con un total 324, seguido de “proponer problemas” con 133, problemas “tipo proyecto” con 48 y finalmente problemas “de periodicidad” con 2. En particular esta subcategoría tiene un tipo de problemas con una estructura no convencional, además en su ejecución se ponen en juego diferentes tareas, por ejemplo, en el caso “crear problemas”, donde el estudiante debe proponer un problema matemático, redactarlo, utilizar información matemática y resolverlo.\nEn la tercera categoría los problemas cerrados representan el 84.5% y los problemas abiertos el 14.6%. Se observa que los libros de texto utilizan con frecuencia este tipo de problemas ya que “la respuesta única” tiene un alto valor en la actual dinámica de la clases; por ejemplo, en las pruebas estandarizadas, en los exámenes de ingreso, en las evaluaciones nacionales. Como consecuencia la valoración del desempeño de los estudiantes a través de estos problemas es muy simple, ya que sólo se consideran dos opciones: correcto o incorrecto.\nA partir de los resultados de las tres primeras categorías relativas al tipo de problemas matemáticos en los libros de texto se concluye que, en su mayoría, los problemas son rutinarios, tradicionales y cerrados. Sin embargo, esto no implica que se trate de una condición negativa, ya que es necesario que los estudiantes se enfrenten a planteamientos matemáticos que les permitan reforzar sus procedimientos y algoritmos, aunque tal como lo indica la SEP (2011), esto sólo es importante en la medida que los pueden usar para solucionar problemas y formular argumentos que validen sus resultados; esto es, darle sentido a las Matemáticas que se estudian, reconocer su utilidad y avanzar en la solución de problemas más complejos.\nPero otra parte, estos resultados hacen énfasis en planteamientos tradicionales, donde existen pasos o procedimientos específicos y no hay oportunidad de explorar otras rutas de solución. La SEP (2011) argumenta que se les debe brindar a los estudiantes “la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas” (P. 22) y este tipo de ambientes se puede motivar cuando se resuelven problemas donde no hay rutas específicas de solución.\nEste estudio confirma que el tipo de problemas en los libros de texto tiene un carácter práctico, asociado a una pregunta específica, con un único resultado y aplicando un algoritmo específico. Esta perspectiva, aunque necesaria, no es suficiente para generar escenarios de aprendizaje que inviten al análisis, la reflexión, compartir ideas, acuerdos o desacuerdos, y que promuevan el desarrollo del conocimiento en cuestión.\nLos problemas no convencionales contribuyen al razonamiento, pues se trata de problemas que no tienen un esquema conocido y un procedimiento de solución específico. Por ejemplo, la actividad de “proponer problemas” puede favorecer una ruptura (SEP, 2011) en el trabajo escolar, ya que genera un ambiente en el que se experimentan otras formas de actividad matemática. Sin embargo, nuestros resultados muestran que solo el 1.5% de los planteamientos pertenecen a esta categoría aun cuando es clara la recomendación de favorecer situaciones donde sean los alumnos quienes planteen y resuelvan preguntas.\nLos resultados de la tercera categoría muestran que los libros de texto privilegian las preguntas que conducen a repuestas cerradas o únicas. No obstante, la SEP (2011) señala que los estudiantes deben desarrollar la competencia de resolver problemas de manera autónoma e identificar problemas con una, varias o ninguna solución. Esto permite a los estudiantes reconocer el sentido de la “solución de un problema”, la búsqueda de argumentos para validar sus resultados, así como explicar los diferentes resultados que se pueden encontrar en un problema.\nEn la cuarta categoría se encontró que el 65.1% problemas no tiene una aplicación directa al ámbito de la vida cotidiana o situación del mundo real. Se trata de problemas intramatemáticos, es decir, que hacen referencia a situaciones propiamente matemáticas. La SEP (2011) señala que la formación matemática en el nivel básico permitirá a las personas enfrentar problemas de la vida cotidiana, pero para lograrlo es necesario generar experiencias didácticas favorables para reconocer su utilidad, crear y validar soluciones, buscar argumentos, etc. Esto hace referencia al complejo problema de llevar los conocimientos escolares a las situaciones de la vida cotidiana, es decir, que la matemática trascienda el ámbito de lo escolar para que se reconozca su valor práctico y permita a las personas interpretar y transformar su medio. Una posible forma de lograr este objetivo es presentar a los estudiantes situaciones con información real donde las Matemáticas tengan el rol de herramienta, permitan resolver problemas y se tomen decisiones a partir de argumentos matemáticos.\nPero es claro que no todas las Matemáticas que se estudian en secundaria se pueden problematizar a partir de situaciones reales, de hecho sería muy poco práctico y hasta artificial relacionar todos los conceptos matemáticos con un hecho real, no obstante, es necesario que la clase proporcione, además de saberes científicos, situaciones que favorezca el desarrollo de habilidades para tomar decisiones y asumir posturas ante eventos reales.\nEn esta categoría los problemas de aplicación fueron 2,981 (34.9%), se obtuvieron 2,646 problemas de aplicación ficticia y 335 problemas de aplicación real, que equivalen a un 3.9%. Sobre este último tipo de problemas se observa que, en su mayoría, corresponden a datos obtenidos de Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) y el resto son problemas donde los estudiantes tienen que recopilar información y realizar o aplicar procedimientos. Cabe señalar que, en promedio, cada libro tiene 67 problemas con planteamientos o datos reales.\nEn la quinta categoría se analizó cuántos pasos son necesarios para encontrar la solución del problema. Durante el desarrollo del análisis se enfrentaron dificultades al establecer el número de pasos, pues se concluyó que esto depende de las habilidades matemáticas de quien resuelve el problema. Dado que este estudio se enfoca en analizar los problemas de los libros texto, la posibilidad de realizar un estudio exploratorio de los procesos de solución con los alumnos de secundaria trasciende a esta investigación; sin embargo, se admite que para profundizar en este tema será necesario realizar un acercamiento al trabajo de los alumnos lo que implica plantear una nueva investigación.\nA pesar de lo subjetivo que resulta determinar los pasos necesarios para la solución de un problema matemático, se propuso catalogar desde la perspectiva de los problemas en el libro de texto, para lo cual se asumieron los siguientes criterios; se definió que cada etapa en la solución de un problema está caracterizada por el uso de operaciones, cálculos, aproximaciones, algoritmos. En la catalogación de los problemas se evitó simplificar pasos, por simples que parecieran. Un resultado parcial determina la existencia de una etapa.\nEn la quinta categoría se encontró que los problemas de un solo paso representan el 57.7% y los problemas de múltiples pasos el 42.3%. La subcategoría de múltiples pasos contables obtuvo un total de 4,945 y sólo se identificaron 20 problemas con múltiples pasos no contables.\nAunque los resultados muestran un relativo equilibro, se puede observar que los problemas de un solo paso tiene una ligera mayoría. Este tipo de problemas, al ser de un solo paso, pueden requerir menor tiempo en su solución y suelen ser más concretos.\nEn la sexta categoría se encontró que los problemas con información suficiente son el 99.3%, este resultado sugiere que existe un interés en proporcionar problemas que contengan la información precisa, a fin de evitar generar conflictos en su interpretación u obstaculizar su solución. Hay que considerar que los libros de texto pasan por una revisión por expertos de la SEP, encargados de revisar el contenido y estructura, este hecho puede haber contribuido para tener un porcentaje tan alto. En relación a los problemas con información adicional, se obtuvieron 18 casos y para problemas con información insuficiente un total de 37.\nEn la séptima y última categoría se analizó cómo son presentados los problemas matemáticos en los libros. De acuerdo a los resultados se concluye que la mayoría tiene forma verbal siguiendo una estructura convencional, en la que se formula una situación, se aportan datos y se expone una pregunta. La SEP (2011) reconoce que es muy importante la lectura y el análisis de enunciados, ya que es muy común que los estudiantes lean sin entender los problemas.\nMuchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes, pero no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o escrita (SEP, 2011, p. 21).\nLa clasificación que se realizó en esta categoría no es absoluta, ya que es claro que casi todo problema matemático hace uso de diversas formas de representación matemática. Sin embargo, el estudio se centró en identificar la forma de representación predominante en los problemas matemáticos. Para realizar esta clasificación se asumieron los siguientes criterios: si una forma de representación se observa en más del 50% del planteamiento, el problema se incluye en esa categoría; si el problema tiene equilibrio entre dos o tres representaciones se clasifica como combinada.\nLos resultados muestran que la mayoría de los problemas son de forma verbal (40.7%), en segundo lugar están los problemas con símbolos matemáticos (27%), en tercer lugar los problemas con información combinada (18.5%) y, por último, los problemas con información visual o gráfica (13.8%).\nEn lo referente a las estrategias de solución, se realizó la clasificación de los problemas atendiendo a lo señalado por Fan y Zhu (2007). En el análisis se incluyeron todos aquellos problemas en que se sugiere, señala o propone una estrategia específica para la solución de un problema sin que necesariamente se exponga su solución. Sólo uno de los cinco libros presenta problemas resueltos en los que se explica paso a paso la obtención del resultado y se menciona la estrategia de forma explícita. En total se contabilizaron 1,232 problemas, lo que representa el 14.3 % del total de problemas en los cinco libros.\nTabla IV. Frecuencia del tipo de estrategia de solución que emplean los cinco libros de texto\nLa estrategia más recurrente es “resolver parte del problema”. En esta estrategia se plantean preguntas específicas alrededor de un problema global, al resolver cada pregunta se obtiene un dato o resultado que contribuye a resolver la problemática inicialmente presentada. El objetivo es llevar al estudiante a reflexionar sobre el proceso de solución a través de un diálogo entre preguntas y respuestas.\nLa segunda estrategia con más frecuencia es hacer una tabla, que consiste en construir, completar u obtener datos de una tabla para responder a un planteamiento general, es común que a partir de la tabla se deriven otras actividades, como identificar regularidades, ejemplos, contraejemplos y se fortalezcan procedimientos y algoritmos. Esta puede ser una de las razones por las que es muy frecuente el uso de tablas, pues sistematiza mucha información y su lectura puede hacerse en diferentes sentidos (renglones y columnas).\nLa tercer estrategia más recurrente es pensar un problema relacionado, que consiste en retomar un problema similar para reproducir los pasos y llegar a la solución, puede aparecer como “seguir el ejemplo” o “un mismo planteamiento con diferentes valores”.\nEl uso de estrategias permite organizar la información del problema y avanzar en el establecimiento de rutas de solución (Lester, 2013); sin embargo, Kurtz y Borkowski (1984) afirman que no es posible enseñarlas, ya que se trata de construcciones personales que se desarrollan a partir de experiencias personales, técnicas empíricas de organización y registro de información, asociación de contextos e incluso de otras estrategias.\nDado que los libros de texto influyen en la forma en cómo los temas son abordados y presentados (Alajmi, 2012) es pertinente considerar que tienen un papel importante como motivadores del desarrollo de las estrategias; no obstante, la investigación mostró que sólo el 14.3% de los problemas de los libros de texto tienen asociado el uso de una estrategia para su solución.\nEn los resultados de la tabla IV se observa que son tres las estrategias más usadas: hacer una tabla, resolver parte de un problema y pensar un problema relacionado, lo que representa el 77.1% del total de las estrategias retomadas del trabajo de Fan y Zhu (2007). No se diversifican las estrategias de solución, los libros de texto no promueven la exploración de otras rutas o procedimientos que despierten el interés de los alumnos, la reflexión y encontrar diferentes formas de resolver los problemas (SEP, 2011).\nCada libro de texto tiene en promedio 1,711 problemas (343 problemas por cada bloque). Este dato evidencia que ofrecen un amplio compendio de problemas, donde los estudiantes practican, consultan y estudian. Por esta razón se consideró necesario profundizar en el conocimiento de los libros de texto, en particular el tipo y características de problemas que se presentan, así como las estrategias de solución que sugieren o motivan, con el objetivo de contribuir al entendimiento e integración de este recurso en la clase de matemáticas, reconociendo su enfoque, el tipo y característica de las actividades y la perspectiva que asumen los autores sobre las Matemáticas, su función y alcance.\nPara realizar esta investigación se utilizó la clasificación del tipo de problemas matemáticos en libros de texto de Fan y Zhu (2000) y la clasificación de estrategias de solución de resolución de problemas matemáticos de Fan y Zhu (2007), la aplicación de estos dos modelos permitió identificar, organizar y ofrecer una visión general del tipo de problemas y estrategias que se exponen en los libros de texto; sin embargo, observamos que su alcance es limitado. En primer lugar no distinguen el tipo de problemas por dominios de conocimiento específico, por ejemplo, los procedimientos para la solución de problemas aritméticos tienen diferentes características a las empleadas en problemas geométricos; no permiten profundizar en las funciones didácticas de los problemas como parte de las lecciones o secuencias didácticas; no hay una distinción del grado de dificultad y complejidad de un problema, ni de la demanda cognitiva para establecer su solución.\nHay que considerar que a los problemas en los libros de texto se les asigna una función específica de acuerdo a su intencionalidad, profundidad, alcance y tipos de tareas que se desprenden de ella, y es el profesor quien establece un rol específico dentro de la planeación didáctica; es decir, los problemas no pueden ser considerados como piezas aisladas, ya que las estrategias y procedimientos pueden surgir a partir de tareas previas desarrolladas en la clase, de antecedentes matemáticos y habilidades cognitivas. Esta perspectiva, aunque queda fuera de esta investigación, es necesaria retomarla y ampliarla a partir de los resultados obtenidos.\nNuestro estudio da cuenta de una perspectiva general del tipo de problemas y estrategias que motivan los libros de texto, esto ofrece un punto de referencia para describir el tipo de problemas a los que se pueden enfrentar los estudiantes de secundaria. De acuerdo con la SEP (2011), el propósito del estudio de las Matemáticas en el nivel secundaria contempla que los estudiantes se enfrenten a diversos tipos de problemas, no obstante, encontramos que el 82.3% son problemas rutinarios y el 94.1% tradicionales. Concluimos que los libros han adoptado un modelo tradicional y convencional de problema matemático que, de acuerdo con la SEP satisfacen las necesidades y expectativas de profesores y estudiantes, pero será necesario “enfrentar a los estudiantes a diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas” (SEP, 2011, p. 22).\nEste hallazgo coincide con lo expuesto por Fan y Kaeley (2000), quienes reportan que los libros de texto abordan problemas típicamente escolares que no favorecen el desarrollo de estrategias y procedimientos de solución. Resulta importante exponer a los profesores y estudiantes a problemas no rutinarios, no tradicionales, abiertos, ya que esto posibilitará un modelo de enseñanza donde enfrenten los problemas con sus propios medios, discutan, analicen sus procedimientos y resultados (SEP, 2011). Sin embargo, en esta investigación se encontró que sólo 1,244 problemas son abiertos, lo que representa el 14.5% del total de los problemas.\nLa SEP (2011) sostiene que es importante que los estudiantes reflexionen, encuentren diferentes formas de resolver problemas y usen distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, al respecto Lester (2013) afirma que esta actividad metacognitiva conduce al desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y favorece un pensamiento matemático más allá del conocimiento y dominio de reglas, algoritmos, fórmulas. Por esta razón es importante que en los libros de texto haya escenarios de trabajo que organicen diferentes tareas y motiven varios procedimientos a fin de conformar una diversidad de estrategias que le ayuden a enfrentar cualquier tipo de problemas. Sin embargo, los libros de texto que no diversifican su enfoque sobre el sentido y alcance de los problemas matemáticos estarán limitando las oportunidades de aprendizaje de los alumnos de secundaria.


Yordan Álvarez se convierte en el cuarto cubano en ganar un premio de MVP de la Serie de Campeonato de la Liga Americana\nInicioDeportesYordan Álvarez se convierte en el cuarto cubano en ganar un premio...\nLos Houston Astros son los campeones de la Liga Americana en 2021 y un jugador importante en el resultado de la ALCS fue el bateador designado Yordan Álvarez. El poderoso bateador de 24 años tuvo una serie monstruosa y se lleva a casa los honores de MVP de la ALCS.\nEn la serie de seis juegos, el cubano bateó .521 / .538 / .869 con tres dobles, un triple, un jonrón, seis carreras impulsadas y siete carreras anotadas. Consiguió al menos un hit en cada juego. Sin embargo, no fueron solo los números, fueron sus grandes hits y su imponente presencia en medio de ese orden de bateo de los Astros que anotó 37 carreras en seis juegos.\nRepasemos la serie que tuvo el gran hombre.\nEn el Juego 1, Álvarez puso a los Astros en el tablero primero con un elevado de sacrificio en la parte inferior de la primera.\nYordan Álvarez es el 4to cubano 🇨🇺 que gana un premio de MVP en #Postseason y primera vez que ocurre en años consecutivos.\n2021 ALCS Yordan Álvarez\n2020 ALCS Randy Arozarena\n1999 ALCS Orlando Hernández\n1997 NLCS & WS Liván Hernández\n📷 @LosAstros pic.twitter.com/ZlIGyRVmfU\n— Francys Romero (@francysromero10) October 23, 2021\nA pesar de ser derrotado en los siguientes dos juegos, Álvarez aún logró un hit en cada uno.\nEn el Juego 4, con los Astros casi enfrentando un déficit de 3-1 en la serie, Álvarez hizo su parte en el gran rally de la novena entrada con un sencillo productor.\nEn el Juego 5, Álvarez se hizo cargo. Conectó cuadrangular para abrir el segundo. Hizo un sencillo frente al Monstruo Verde en su siguiente turno al bate. Conectó un doble de dos carreras impulsadas ante el Monster en la parte alta de la sexta para dar a los Astros algo de espacio para respirar con una ventaja de 3-0. Observe que condujo a casa las tres carreras hasta ese punto.\nAHORA: Se expresa el MVP de la #ALCS, YORDAN ÁLVAREZ.#PorLaH | #Postseason pic.twitter.com/ESf3od0PkB\n— Astros de Houston (@LosAstros) October 23, 2021\nEn el Juego 6, duplicó a home en la primera carrera del juego en la primera entrada. En el siguiente turno al bate, volvió a doblar. Triplicó y anotó en el sexto para una ventaja de 2-0, lo que significa que condujo a casa una de las carreras de los Astros y anotó la otra en ese momento. Soltaría un sencillo en el octavo para un juego de cuatro hits.\nAunque los Astros obviamente tuvieron varios jugadores dignos de elogio en esta serie, Álvarez se destacó y se convirtió en la elección fácil para MVP.\nLos Medias Rojas no tuvieron manera de frenar a este zurdo de 24 años, quien luego de verse afectado por problemas de rodilla el año pasado, ahora se ha convertido en uno de los pilares ofensivos de un equipo que va para su tercera Serie Mundial en cinco temporadas.\nArtículo anterior¡Bronca de cubanas en México! La vedette Niurka Marco ataca a Livia Brito y la tacha de «arrogante y soberbia»\nArtículo siguienteFotógrafo cubano logra captar el impresionante momento en que un rayo impacta y crea terror en el céntrico Parque Maceo en La Habana (+FOTOS Y VIDEO)\nLlega a Estados Unidos joven pelotero cubano que escapó en el mundial Sub-23\nPelotero cubano Lázaro Vargas dejará de vender pan con lechón en Miami, ya que ha puesto en venta sus camiones de comida\nJorge Soler se convierte en el segundo cubano en la historia en ganar el MVP de la Serie Mundial


Senderismo Serra de Tramuntana archivos | Casas Alquiler Mallorca\nArticles Tagged with: Senderismo Serra de Tramuntana\nEl camí des Correu (Camino del correo) es el camino real de raíces medievales datado de 1401 que conecta Esporles con Banyalbufar. Hasta el siglo XIX, este camino público era el único que permitía la conexión entre los 2 pueblos, y también con Palma. Pero con el paso del tiempo, desde que se inaugurara la actual carretera entre Esporles y Banyalbufar, el camino fue abandonado. El Consell de Mallorca lo restauró en 1999 y lo incluyó en la red de caminos de la Ruta de Piedra en Seco. Es una ruta sencilla, ya que sólo hay que seguir el camino en todo momento acotado por el Consejo con categoría de GR (gran recorrido). Esto lo hace un camino poco dificultoso, con una distancia a recorrer de 8,230 kilómetros que se hacen en poco más de dos horas y 15 minutos.\nCaracterísticas de las rutas Serra de Tramuntana\nLa altitud máxima de la ruta se encuentra en los 454 metros y la altitud mínima a los 117 metros. El recorrido transcurre entre bosques de encina y maravillosas vistas a la costa de la Serra de Tramuntana. Sin duda una experiencia para todos aquellos amantes de la naturaleza, que disfruten admirando el paisaje a la vez que practican deporte. Además, si tenéis hijos, los podéis llevar con vosotros, ya que el grado de dificultad es mínimo, lo que la hace una ruta perfecta para disfrutar en familia. Si lo que buscáis además es vivir una experiencia más completa, podéis alargar la ruta disfrutando en nuestras casas, en las que os podréis hospedar el tiempo que deseéis, y a partir de ahí, continuar con el camino. Nos encontramos en Esporles, así que ¿Qué mejor que empezar disfrutando en nuestra finca, y después emprender la ruta hacia Banyalbufar a través de este camí des Correu? Mejor plan imposible. ¡Os esperamos!


Descuentos en servicios con YPF ServiClub - Mi Serviclub\nYa tenemos disponibles las mejores ofertas para disfrutar de nuestro tiempo libre, mejorar nuestro aspecto, comprar todo lo necesario para nuestras mascotas e incluso aprender idiomas gracias a los descuentos en servicios con YPF ServiClub.\nLos descuentos en servicios\nYPF ServiClub ha decidido reunir algunos de los mejores servicios para ofrecernos descuentos fantásticos que nos darán la posibilidad de acceder a ellos sin preocuparnos por el gasto.\nEn este sentido podremos desde ahorrar en agencias de viaje hasta adquirir medios de elevación, rentar esquíes o incluso comprar todo lo necesario para que nuestras mascotas gocen de una buena salud y un fantástico bienestar.\nOtros servicios interesantes que podemos encontrar son aquellos que están centrados en nuestra salud y belleza o incluso que nos ayudarán a mejorar nuestra cultura aprendiendo idiomas.\nÉstos y otros muchos servicios son los que tendremos a nuestro alcance al mejor precio gracias a YPF ServiClub. En el siguiente apartado vamos a ver algunas de las opciones más interesantes a las que podemos acceder obteniendo los descuentos de YPF ServiClub.\nLaboratorio de idiomas Adrogue: Aprender un nuevo idioma a día de hoy es imprescindible, y para ello deberemos acudir a una buena academia donde nos enseñan desde la base hasta los procesos más avanzados. Si seleccionamos esta opción, podremos aprender alemán, inglés, francés, portugués o italiano consiguiendo un descuento de hasta el 30% con tan sólo presentar nuestra tarjeta YPF ServiClub.\nLínea B: Dentro de los distintos servicios con los que podemos conseguir un buen descuento gracias nuestra tarjeta de YPF ServiClub, sin duda alguna destacamos Línea B, una empresa con la que tendremos la posibilidad de realizar las mejores excursiones por el Canal Beagle disfrutando además de un descuento del 20%.\nRutafox Tours: Esta otra opción nos ofrece un 10% de descuento en excursiones durante el verano, un 10% de descuento en los paquetes de invierno a cambio de la compra de paquetes y otras muchas ventajas que podremos disfrutar con tan sólo contactar con ellos.\nEstación Marítima: Si nos interesa el ecosistema marino y la naturaleza, sin duda alguna disfrutaremos aprovechando este 25% de descuento así como la promoción de 2 × 1 si decidimos dirigirnos los martes durante la temporada media. Tendremos a nuestra disposición embarcaciones que nos permitirán visitar todas las zonas interesantes además de que recibiremos una atención esmerada con explicaciones para que entendamos en todo momento y obtengamos la información necesaria de todo lo que está aconteciendo a nuestro alrededor.\nComo podemos observar, ya no existe ningún límite para ampliar nuestros conocimientos y disfrutar de los mejores servicios del mercado a la vez que ahorraremos una gran cantidad de dinero. Todo ello es gracias a YPF ServiClub, pero es muy importante que tengamos en cuenta que las ofertas irán cambiando con el paso del tiempo, por lo que siempre es recomendable visitar la página oficial de YPF ServiClub, de forma que siempre estaremos actualizados y conoceremos de primera mano todas y cada una de las ofertas que nos están esperando.\nanteriorDescuentos en alquiler de autos con YPF ServiClub\nsiguienteDescuentos en automóviles con YPF ServiClub


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Celtibético: septiembre 2012\nEl pasado 25 de septiembre se produjeron las cargas policiales contra los manifestantes que protestaban en las cercanías del Congreso de los Diputados. Protestas que se repitieron en días posteriores. El Ministerio del Interior ha defendido su actuación, a todas luces desproporcionada y repleta de trampas, como la de policías infiltrados que estaban entre los que provocaban incidentes. Hoy me he enterado de que también entró la policía en la estación de Atocha, disparando en su interior y atacando incluso a los pasajeros que estaban esperando para coger sus trenes en los andenes.\nUna vergüenza de la que el SUP, un sindicato de policías, ha protestado, pidiendo la destitución algún responsable. Sin embargo, Cosidó, el director general de la policía, aprovechando la felicitación a los agentes por su patrón (continuamos con el adoctrinamiento y la apropiación indebida en las instituciones del Estado, que son de todos, independientemente de la religión de cada uno), ha defendido estas actuaciones que exceden claramente su función, diciendo que "han actuado con la profesionalidad, prudencia y firmeza necesarias para vela por la seguridad y los derechos de todos". Obviamente, a la luz de las imágenes, no han velado por los derechos de todos. Al menos de esos asombrados, asustados y apaleados pasajeros y periodistas, no. La fuerza bruta no es profesionalidad.\nCuriosamente el 29, ayer, se cumplía el aniversario del nacimiento de Miguel de Unamuno. Y me he acordado de su incidente con el general Millán Astray, el fundador de la Legión, en la Universidad de Salamanca el 12 de octubre de 1936. Ese donde le gritó "¡Muera la intelectualidad traidora! ¡Viva la muerte!" (y no "muera la inteligencia" como se ha dicho muchas veces), cuando el filósofo, rector de la Universidad, les echó en cara a los asistentes al acto de apertura del curso académico el que lo convirtieran en un mitin fascista. Unamuno salió escoltado entre insultos y amenazas, tras decir, entre otras cosas: "Venceréis, porque tenéis sobrada fuerza bruta. Pero no convenceréis, porque para convencer hay que persuadir. Y para persuadir necesitaréis algo que os falta: razón y derecho en la lucha". Eso es lo que hace este gobierno: vencer con la fuerza bruta, no con la razón. Por desgracia, la historia se repite.\nEtiquetas: burradas, derechos, educación, fascismo, gobierno, guerra, historia, nacionalismo, Religión, viajes\nEn una televisión de Taiwan nos hacen un repaso feroz, en dibujos animados, criticando la situación a la que nos está llevando Mariano Rajoy, con sus recortes, sus mentiras, las protestas que están generando y la represión que están recibiendo los "indignados", el hundimiento al que nos están llevando... Hasta el rey recibe su "lección". No hace falta saber chino mandarín para entenderlo (tiene subtítulos en inglés, por si quieres comprender la narración). Para que luego nos vengan con la monserga de vender la "marca España". Somos el hazmerreir del mundo.\nEtiquetas: burradas, corrupción, crisis, fantasmas, gobierno, humor, nacionalismo, Rajoy, sindicatos, televisión\nEsta semana han vuelto las lluvias. Tras un verano extremadamente caluroso, donde las precipitaciones han sido nulas. Después de un año seco, que rondaba la sequía, en el que los pantanos mermaban sus reservas. Nos dijeron que una tormenta tropical apuntaba por el oeste. La amenaza no se hizo realidad. Aunque las lluvias, las esperadas lluvias que inauguran el otoño, sí llegaron. Todos las celebrábamos: ya podríamos dejar a un lado el riego de los campos, tan necesario en los pasados meses. La naranja y los olivos mejorarán su producción, por esta aporte tan conveniente, tan oportuno.\nLo que no festejamos es lo que, además, nos ha traído. Andalucía y Murcia, el Sur y el Sureste se está viendo anegado por la cantidad de agua caída en tan poco tiempo. En la comarca de Antequera (Málaga) más de 8.000 personas han sido evacuadas, y una anciana murió en Álora. Todavía mañana estamos en peligro. Algunas veces "demasiado bueno" termina siendo malo. Nunca llueve a gusto de todos, elemental.\nEtiquetas: accidentes, ciencia, foto del viernes, historia, hogar, mis cosas, naturaleza, otoño, paradojas, placeres, tristeza, vida\nRajoy dijo ayer, en relación a las numerosas manifestaciones que están protestando por su política: “Permítanme que haga aquí en Nueva York un reconocimiento a la mayoría de españoles que no se manifiestan, que no salen en las portadas de la prensa y que no abren los telediarios."\nA buenas horas mangas verdes, señor Rajoy. Usted presumió hace años de que su partido, el PP, era el que movilizaba "todas las manifestaciones. Es el que las respalda y las llena".\nEsas manifestaciones contra la política antiterrorista del gobierno del PSOE de entonces, contra el matrimonio entre personas del mismo sexo, contra el aborto, etc.\nIncluso iba a esas manifestaciones, como prueban estas imágenes.\nEntonces sí era bueno salir a la calle, no trabajar ni apoyar al Gobierno. Entonces sí que había que "estropear con intereses de vuelo corto la grandeza del comportamiento de nuestros compatriotas”.\nAhora no, ahora Rajoy quiere una "mayoría silenciosa"...¡y cómo me recuerdan esas palabras a esta otra imagen!. Como cuando otros hablaban de paz y trabajo (el que supuestamente daba Franco).\nClaro que, al paso que vamos, con los anuncios de más y más recesión, más subidas de impuestos, más paro, más recortes en los servicios públicos, para pagar los intereses de la deuda, que cada día crece y que crecerá más cuando nos concedan el dichoso rescate para los bancos, no es de extrañar que la mayoría termine así de silenciosa.\nEtiquetas: burradas, crisis, derechos, fantasmas, gobierno, historia, liberales, paradojas, PP, PSOE, Rajoy, Religión, sindicatos\nAyer las calles de Madrid volvieron a incendiarse. La policía cargó contra los manifestantes que se acercaron al Congreso de los Diputados, en la convocatoria "25-S, rodea el congreso". Unas marchas legales (salvo una, que no fue comunicada como manda la ley). No hubo asalto al Congreso, como algunos grupos parece que pretendían al principio, sino manifestación. Pero la policía cargó contra un grupo y hubo detenciones y heridos. Previamente la Delegada del Gobierno en Madrid, Cristina Cifuentes, había caldeado el ambiente con declaraciones insultantes hacia los convocantes. Dijo que eran golpistas, como los del 23F. Y realizó un despliegue policial totalmente inmerecido. Estaba claro que se prepararon para "previsibles" (o previstos incidentes).\nHoy el Director de la Policía ha defendido su actuación diciendo que los incidentes respondían a un plan premeditado: "Actuaron de forma organizada y estructurada, todos ellos armados con escudos, palos, piedras, botes y objetos contundentes que lanzaron a la Policía". Y han difundido imágenes con esos objetos, como la que encabeza esta entrada. En ella vemos, además de alguna piedra, una funda de gafas (estoy asustado, pues me podrán detener muy pronto: tengo varias, para guardar esta prótesis para mí tan necesaria), pilas eléctricas (menudos terroristas los aparatos reproductores de música, por ejemplo), una bandera (¿pero, no había que envolverse en banderas patrióticas?), mecheros (supongo que detendrán pronto a Esperanza Aguirre por defender que se fume en Eurovegas, a pesar de la prohibición), un teléfono móvil (¿nos detendrán ahora por portar este artilugio tan popular en nuestras calles?) o un muñeco de peluche con forma de elefante (imagino que lo "contundente" se referirá a que recuerda a nuestro monarca y su afición a cazar estos proboscidios, pues no veo a la policía entrando a saco en las jugueterías requisando muñecos por ser armas de destrucción masiva). Un arsenal de armamento de lo más peligroso.\nEso sí, la organización y la estructuración la podemos ver en este vídeo que está circulando por toda la red. En ella se ve a unos policías golpeando a otro, con "disfraz de anarquista, de extrema izquierda u okupa" (en palabras de Cosidó), mientras él se defiende diciendo que es un compañero, otro policía. Infiltrados, organizados, perfectamente estructurados los policías ¿para provocar incidentes desde dentro, de los que culpen a los manifestantes? Algo habrá, pues si creemos al Gobierno, la policía actuó correctamente y por tanto la agresión al "presunto manifestante" estaba justificada: algo haría, ¿no? ¿O le pegaban por placer? El Gobierno debe muchas aclaraciones.\nEtiquetas: 15M, burradas, crisis, derechos, fantasmas, gobierno, Rajoy, tristeza\nOtro incumplimiento electoral del PP, con doble intención\nLa semana que viene hay reunión de los presidentes autonómicos, la Conferencia de Presidentes. Maria Dolores de Cospedal, presidenta de Castilla La Macha hará de portavoz de los mandatarios populares y ha dicho hoy que van a llevar una línea común todos los presidentes del PP: no habrá revisión del sistema de financiación autonómica. Dicen que las circunstancias económicas actuales no lo permiten. Ahora toca, según sus palabras, una evaluación del sistema.\nOlvidan su programa electoral, que, en su página 157, hace el siguiente diagnóstico: "La aplicación inadecuada del modelo de financiación, con anticipos que han facilitado que durante los años de bonanza coyuntural se consolidasen gastos estructurales, ha restado flexibilidad a la capacidad de ajuste de las comunidades autónomas en momentos de crisis". Es decir, que la evaluación estaba ya realizada, y, además, teniendo en cuenta las "circunstancias económicas" de crisis que padecemos. No dice, por tanto la verdad, la señora De Cospedal. Para colmo, en la página en la página 158, vemos que la segunda medida que proponen, tras el "diagnóstico" y tras exponer sus "objetivos", es: "Proponemos un nuevo modelo de financiación que evite la consolidación como gasto público estructural de los ingresos coyunturales, y que tenga en cuenta la población y las circunstancias que inciden en el coste de los servicios públicos así como las exigencias de estabilidad presupuestaria." Como se ve, el diagnóstico está claro y las medidas también. Hasta ahora, claro, cuando la Generalitat catalana pretende el pacto fiscal rechazado por Rajoy que ha dado lugar al "levantamiento" del independentismo. El nacionalismo beligerante, algo que sí le interesa al PP para que deje de hablarse de los problemas reales de los ciudadanos en esta crisis que no están solventando y de la que se están aprovechando para aplicar el verdadero programa, el programa oculto que sí está cambiando el consenso constitucional. Porque la Constitución implantó el Estado Social y Democrático de Derecho, no el estado ultra-liberal, autocrático (y hasta teocrático) y de derechas que nos están imponiendo. La oportunidad de este incumplimiento es evidente. Otra trampa (la de los nacionalismos de pelea), con doble intención, y otra traición a los votantes y a la mayoría de los españoles.\nEtiquetas: crisis, derechos, gobierno, historia, liberales, nacionalismo, PP, Rajoy, Transición española\nNo es que se deguste en viajes en avión. Es mandrágora, una planta que encontramos en la composición del brebaje o los ungüentos que usaban las brujas, según nos cuentan los libros sobre procesos inquisitoriales u otros tratados como el Malleus Maleficarum ("El martillo de las brujas"), para poder volar al akelarre o entrar en éxtasis.\nEn Navarra, de donde procede la botella que fotografié, se conoce el caso de Zugarramurdi, donde fueron condenadas cuarenta vecinas acusadas de brujería. Una gran caza de brujas, donde se persiguió los restos de los antiguos cultos paganos. La belladona o la mandrágora, plantas curativas en la antigüedad, eran consideradas parte de las fórmulas mágicas de las brujas, muchas de ellas, en realidad, curanderas. Parece que también hay quienes la usan para preparar bebidas espirituosas, tan queridas en nuestras zonas rurales, como reza la etiqueta, junto a raíces y otras hierbas. Seguro que "el vuelo" está garantizado... pero no por un poder mágico añadido, sino por el 45% de volumen alcohólico.\nEtiquetas: arte, burradas, cultura, fantasmas, historia, literatura, naturaleza, Religión, vida\nHoy, algo después de las cuatro de la tarde, llega el otoño. Se va el verano, uno de los más calurosos de los últimos años. Y aún no se nos ha ido, el calor. Pronto lo hará. Dicen que esta estación será lluviosa. El miércoles la amenaza aparece por el horizonte, por el oeste, en forma de tormenta tropical. Nadine la llaman y nos puede traer lluvias y fuertes vientos. La ciclogénesis explosiva, esa bomba que otras veces ha caído por aquí. Los restos del huracán. Nadie sabe si llegará.\nLo que sí sabemos es que pronto habrá que echar mano del abrigo, que caerán las hojas de los árboles al suelo dejando un manto ocre, suave, levemente ruidoso al paso de viento fresco que nos anima a refugiarnos en las tardes. El otoño anuncia el frío y nos anima a no quitarnos nuestros humanos envoltorios a la intemperie, en cualquier momento. Solo podremos despojarnos de "nuestras hojas" en nuestro cálido cobijo, a salvo de aguas molestas, de aires cortantes.\nNuestra piel, desprovista del manto natural piloso de otros animales, encontrará el calor en el interior, o con añadidos artificiales. Cuando llegue el invierno, será imprescindible. Aprovechemos los últimos rayos de sol.\nPublicado por Francisco Javier Domínguez Peso en 15:03 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada\nEtiquetas: accidentes, ciencia, cultura, erotismo, hogar, mis cosas, naturaleza, otoño, placeres, vida\nEl gobierno de Rajoy ha aprobado el anteproyecto de reforma educativa del ministro Wert. ¿Reforma o contrarreforma? El sistema educativo debe mejorarse sin duda, pero las medidas de aumento de ratio, recortes en fondos, eliminación de profesores interinos, etc no son precisamente una opción de mejora. Ahora llegan otras medidas: centralización de la educación con pérdida de competencias de las comunidades autónomas, vuelta a las reválidas, separación temprana de alumnos, desaparición de educación para la ciudadanía y otras asignaturas y vuelta a viejas materias. El ministro niega contenido ideológico en su proyecto, pero la introducción de la financiación de los colegios que segreguen por sexo a sus alumnos, a pesar de la reciente sentencia del Tribunal Supremo, además de demostrar lo contrario introduce un tufo de vuelta al pasado que da miedo. ¿Volverá la sección femenina para educar señoritas como buenas madres de familia, mientras se forman en los colegios nacionales hombres inteligentes y valientes para la defensa de la nación? Mal vamos.\nEtiquetas: burradas, crisis, derechos, educación, fantasmas, fascismo, foto del viernes, gobierno, historia, PP\nEl pasado 15 de agosto dediqué una entrada a la Batalla de Roncesvalles y el Cantar de Roldán (La Chanson de Roland, en francés). No sabía en aquel momento que pronto visitaría un recordatorio de esa batalla famosa, que los franceses presentaron como una emboscada de tropas musulmanas hacia el sobrino del rey Carlomagno, cuando en realidad los atacantes fueron vascos.\nEfectivamente, la semana siguiente viajamos, entre otros lugares, por el País Vasco. Uno de los municipios que visitamos fue Pasajes (Pasaia, en euskara) con su famoso puerto.\nUn municipio situado en la ría del Oyarzun. Estuvimos en el barrio de San Juan y anduvimos hasta alcanzar el lugar donde despedazaban las ballenas que se cazaban en otros tiempos, cercano a la estrecha bocana del puerto, que presentaba esta hermosa imagen al atardecer.\nDurante el paseo vimos entonces un "templete" cuya leyenda me sorprendió. En la reja que lo protegía hay una placa que nos explica que se trata de un exvoto, una ofrenda en conmemoración de la Batalla de Roncesvalles. Dentro vemos una cruz de piedra sobre un altar, con una imagen de la "piedad". A ambos lados encontramos placas labradas con la explicación del suceso. Y, además, una bandera navarra, en un rincón, con una tabla de madera escrita en euskara.\nEs el Humilladero de la Piedad, que fue levantado en el siglo XVI donde hubo otro anterior (¿del 814, como dice la placa exterior?), para recordar la participación de habitantes de este pueblo en la batalla. Queda claro que estos pasaitarras no son los moros que dice el cantar, sino recios vascos curtidos en mares bravos de dura vida ("nostro basconie popvlo"). La literatura adorna muchas veces la realidad para acomodarla a otros intereses. La historia y sus vestigios dejan claro el devenir real de los acontecimientos. La fama de aguerridos de los vascos es, sin duda, merecida, pues derrotaron también al famoso emperador carolingio. Aunque alguno de sus cronistas no lo haya querido reconocer.\nPublicado por Francisco Javier Domínguez Peso en 21:03 1 comentario: Enlaces a esta entrada\nEtiquetas: arqueología, arte, cultura, guerra, historia, mis cosas, naturaleza, paisaje urbano, placeres, verano, viajes\nEl lunes saltó la noticia de la dimisión de Esperanza Aguirre y empezaron las loas y panegíricos hacia su persona, por parte de la prensa amiga, la liberal, la fiel, la "nacional". Alabanzas y llantos por la retirada de la "lideresa", que olían a naftalina y sonaban como viejas fanfarrias de la Radio Nacional de la postguerra o como reportajes del NO-DO. Los Queipo de Llano del momento lanzando sus soflamas a los cuatro vientos.\nNo ha hecho más que dimitir y pedir su reingreso a su puesto de trabajo como funcionaria e inmediatamente se lo han concedido. A ella que rebajó el sueldo a los funcionarios y que ha reducido plantillas. Para ella no hay problema, no hay recortes. Pero no es el único "regalo". Un partido ha pedido al partido de Espe, el PP, que le ponga el nombre de la lideresa a una calle del pueblo. El municipio en concreto es Boadilla del Monte, entidad famosa por haber tenido de alcalde a un "prestigioso implicado" en el Caso Gürtel, Arturo González Panero. El actual ha sido uno de los primeros en expresar su tristeza por la marcha de Aguirre. Así que puede que la iniciativa tenga éxito, aunque sea una trampa para conseguir que se cambie el nombre a la dichosa calle propuesta, que no tiene otro que el de Avenida del Generalísimo. Y de paso el partido "independiente" le hace la pelota al PP, quién sabe a cambio de qué.\n¿Y quién mejor para sustituir al Caudillo que la "Generalísima", la admirada "caudilla" de los ultraliberales hispanos? Total, cambia el nombre, pero no cambia la ideología, liberal en lo económico, y nacionalista españolista y ultracatólica en lo político. Seguro que cunde el ejemplo.\nEtiquetas: burradas, corrupción, crisis, derechos, fantasmas, fascismo, historia, medios de comunicación, nacionalismo, PP, Religión\nEsta tarde ha muerto otro de los dinosaurios (en sentido positivo) de la política española, Santiago Carrillo. Es imposible no referirse a una figura histórica como la suya. Aunque también sería casi épico y un trabajo arduo reflejar la vida tan intensa del que fuera secretario general del Partido Comunista de España, en una entrada, con el formato de un blog.\nSantiago Carrillo era el referente del PCE cuando la Transición, cuando milité (dos años) en su formación, en el "partido", como era conocido por mucha gente. Porque cuando se hablaba del "partido" siempre era para referirse al PCE. Cuando entró clandestinamente en España, con su famosa peluca, yo estaba en la UJCE, las juventudes comunistas. Pedimos su libertad cuando fue detenido y celebramos la legalización aquel histórico "sábado santo rojo". Carrillo fue uno de los tres impulsores del "Eurocomunismo", experimento fallido que condujeron el francés, Georges Marchais, el italiano Enrico Berlinguer y Carrillo en los partidos comunistas de Europa occidental, que consideraron la democracia como un elemento fundamental del socialismo a implantar aquí, a diferencia de la experiencia soviética. Esas ideas las plasmó en el libro "Eurocomunismo y estado" que compré en Madrid, durante un viaje con la familia, y que devoré con gran interés. Era la ruptura con el leninismo y los residuos del stalinismo, que alguna deserción provocó. La apuesta por la democracia y la reconciliación nacional fueron la bandera de Carrillo y del PCE aquellos años. Lo que hizo que muchos nos sintiésemos atraídos y que militáramos en su formación .\nCarrillo fue un personaje pragmático también, lo que alguna discusión interna provocó. Sus gestos, como no levantar el puño o el colocar la bandera bicolor, en lugar de la republicana, en los actos, tendían a establecer puentes con el sector reformista del régimen, para conseguir por la vía pacífica, el advenimiento de la democracia a España. Su estrategia "pactista" buscaba, además, mantenerse en esa posición hegemónica que el PCE tuvo en la lucha contra la Dictadura, ya en un nuevo régimen, sobre todo después de las primeras elecciones del 15 de junio de 1977, donde el partido obtuvo unos malos resultados inesperados. Los Pactos de la Moncloa fueron, además de un ejercicio de responsabilidad ante la crisis económica que amenazaba con debilitar la estrenada democracia. Carrillo siempre defendió esta forma de gobierno, tras la guerra civil. Ya entonces era un dirigente de las Juventudes Socialistas Unificadas, el "frente popular" de los jóvenes. El exilio le marcó y fue aupado a la máxima dirección del partido por La Pasionaria.\nEl eurocominismo no resultó. Internamente se encontró con la contestación de los prosoviéticos, como Ignacio Gallego o Frutos, y de los renovadores, entre los que me encontraba (al profesar ya las ideas socialdemócratas, lo que era casi una herejía condenable entonces), que no veíamos suficiente la renuncia al leninismo si queríamos adelantar al PSOE electoralmente, y que queríamos democratizar la estructura interna. El intento de unificación con Euskadiko Ezquerra en el País Vasco (cosa que sí consiguió después el PSOE), abortado por la dirección nacional, con la expulsión de sus promotores, llevó al abandono de la formación por muchos al ver la vuelta del mal llamado "centralismo democrático". Yo también me fui entonces. Aquellas palabras de Carrillo justificando el no reconocimiento de corrientes internas ("el partido está para cambiar la sociedad, no la sociedad al partido"), por no ser conveniente la estructuración pluralista, según ellos, fue el detonante. Posteriormente llegó a abandonar él mismo el PCE y a crear un partido nuevo.\nNo se puede negar el importantísimo papel que desempeñó, su liderazgo en la lucha antifascista, su empeño por la democracia, la reconciliación de los dos bandos antes enfrentados en la guerra, el respeto a los contrincantes, su habilidad negociadora, su valentía (fue de los pocos que permaneció de pie aquel fatídico 23F), su papel clave en la Transición Democrática, su defensa del movimiento obrero, independientemente de las sombras de su labor y de coincidir o no con sus ideales políticos. Hasta sus últimos años de vida gozó de extraordinaria lucidez y capacidad de análisis político y de actualidad. Una gran pérdida, sin duda. Descanse en paz.\nEtiquetas: accidentes, comunismo, crisis, derechos, fascismo, guerra, historia, mis cosas, PSOE, república, sindicatos, Transición española, tristeza, vida\nAdiós, Espe. Hoy nos has dejado estupefactos con tu dimisión, por nadie esperada. Espero que no sea por tu salud, no te deseo mal alguno en lo personal. Como a nadie se lo he deseado. Aunque tú dijeses alguna vez que a alguien habría que matarlo. Sería triste que ahora que tu partido quiere recortar también en los diagnósticos sobre el cáncer de mama, tú empeorases y te vayas por eso. Tú, tan partidaria de los recortes. Con lo que te están sufriendo los profesionales de la salud y los pacientes madrileños con escasos recursos, gracias a la política liberal que has implantado en la Sanidad madrileña. Dices que vuelves a tu puesto de funcionaria del Ministerio de Industria (menos mal que no es de Justicia, donde el "hijoputa", ya me entiendes). Ahora tendrás que hacer frente al dichoso copago. Ya se te acabarán los problemas para llegar a fin de mes con tu "escaso" sueldo de presidenta de la Comunidad de Madrid. Ahora cobrarás lo que recibe cada uno de esos "ricachones funcionarios" a los que también hay que recortarles el sueldo y subirles la jornada laboral, además de suprimirles esos odiosos y molestos sindicatos que tantas huelgas te convocaban. Ahora podrás tomarte cafelitos y leer el periódico varias veces al día, como dice tu antiguo Consejero de Economía y actual Secretario de Estado de Administración Pública del gobierno de Rajoy. Tu querido Rajoy. Ese al que abroncaste en el Comité Ejecutivo Nacional del PP, junto a otro "joven cachorro liberal", Mayor Oreja, por la puesta en libertad de Uribetxebarria Bolinaga. Volviendo a las andadas de 2008, cuando le intentaste mover el sillón de la presidencia nacional del PP. ¿Tendrá algo que ver esto con tu salida sorprendente de la política en primera línea?\nTendrás tiempo de irte a echar unas partiditas y fumarte unos puritos al futuro casino-puticlub (como dice el presidente de Kutxabank) que has conseguido para tu comunidad, el que va a hacer ese generoso mecenas de la extrema derecha norteamericana, con la que tanto simpatizas. Porque, si hay que cambiar las leyes, se cambian, que para eso vas a nombrar heredero a tu consejero fiel, tu número dos, ese que no sabemos quién le espió, pero que (¡oh casualidades!) no se llevaba bien con tu otro delfín (Paco Granados), y le costó al último el puesto. Y tendrás tiempo de llevar a tus nietos al colegio, privado por supuesto, que tú eres una señorita de buena familia, y no los llevarás a esos colegios públicos tan pobretones y llenos de inmigrantes, que deberían estar solo de chachas en palacio. Ya no nos enteraremos de la trastienda del Tamayazo, esa otra "casualidad" que te aseguró la presidencia madrileña. Una pena, con lo que a ti te gusta la libertad de información, como prueba que tú misma "dirigieses" a los corresponsales de Telemadrid, la televisión "más objetiva y liberal de España". La mayoría absoluta y tu veteranía (treinta años en cargos políticos) te han permitido salirte con la tuya. Los que tenían que dimitir eran siempre otros, los que llevaban mucho tiempo en el cargo, eran siempre otros. Incluso vas a nombrar, según se dice, sucesor, como los reyes o las reinas. El que Griñán sucediese a Chaves en Andalucía fue un fraude al electorado (según tu partido), cuando éste renunció para ir al Gobierno de Zapatero. Que suceda igual en Madrid es ahora una muestra de responsabilidad y buen hacer en tu caso (según el presidente de tu partido en Andalucía). En fin, esos políticos tenemos. Tal vez no soportaras la subida del IVA, después de ese "peaso campaña" (como diría Chiquito de la Calzada) con la que recogiste miles de firmas hace tiempo. Alguno dirá que eso es coherencia. A mí me parece poco motivo. Total, si se trata de incumplir el programa electoral, ya queda poco para acabar con él. Además has dicho que te vas por motivos personales, y ya sabemos que tú, como la mayoría de tu partido, siempre dices la verdad.\nEn fin, que ya no podré dedicarte más entradas ni darte más puyazos. No importa, hay motivos más que suficientes para seguir comentando esta nefasta realidad que nos está "regalando" tu partido. Al menos nos queda otra "esperanza", la de perder de vista este terrible gobierno. Y si queremos unas risas, hay más personajes. Adiós, Espe, adiós.\nEtiquetas: corrupción, crisis, derechos, educación, Estados Unidos, fantasmas, gobierno, huelga, humor, liberales, medios de comunicación, PP, PSOE, sindicatos\n"DECLARACIÓN DEL SEGUNDO ENCUENTRO DE LA CUMBRE SOCIAL\nLa Constitución Española contempla en su artículo 92.1 la posibilidad de que ante decisiones de especial relevancia se recurra a la consulta popular, eso es lo que da sentido y fortalece nuestra democracia, lo que en momentos tan críticos es justo que demandemos. En todo caso la ciudadanía debe tener la posibilidad de expresarse. Ése también es nuestro compromiso."\nHoy Madrid se llenará de miles de ciudadanos que no quieren que el gobierno del PP arruine el país. Yo no puedo estar físicamente allí, pero estoy moralmente con ellos y ellas.\nEtiquetas: burradas, crisis, derechos, gobierno, huelga, PP, reforma laboral, sindicatos\nLa foto del viernes: la manifestación soberanista de Cataluña\nMás de un millón de manifestantes se lanzaron a la calle el pasado 11 de septiembre, el día de Cataluña, a pedir la independencia. Algo impresionante. No soy precisamente nacionalista, así que no es de mi agrado este tipo de expresiones públicas, pero fue un ejercicio democrático, libre y pacífico. Nada que reprochar. Salvo que este movimiento tiene causa en la profunda crisis que vivimos todos, no solo los catalanes, y por el hecho de sentirse especialmente castigados, creyendo que es por pertenecer a España. Cuando hay problemas se busca la independencia. Es una constante de los últimos años. No es la primera manifestación masiva soberanista que vemos. El que el PP, nacionalista también, pero españolista, gobierne acentúa el sentido de "agresión". Es discutible que los problemas que tiene Cataluña tengan su origen en su pertenencia a España, como también es discutible que les vaya a ir mejor consiguiendo la independencia, que sea viable una Cataluña independiente. Sobre todo cuando recordamos que la Generalitat ha pedido el rescate al Estado, y que muchas empresas viven de clientes que quedarían en España, de ir por libre. Pero es normal que, cuando hay problemas graves, se discuta y se pelee, como en los matrimonios, más en momentos de crisis. Aunque las estadísticas demuestren que esos problemas no terminen en separación. Es más, la crisis ha hecho que haya menos divorcios entre los matrimonios en crisis, por las dificultades añadidas de vivir solos y con cargas, sin la ayuda del otro. Esta reacción abre el debate, alimentado por los extremismos, de uno y otro signo. Y es bueno que tengamos debate, que hablemos de todo, sin tabúes. En España cuando a alguien no le gusta algo lo convierte en un tabú. Eso no puede ser. También es una forma de negociar desde una posición de fuerza. Recordemos que CiU gobierna con el apoyo del partido de Rajoy. Hay opiniones para todos los gustos. Así que, con serenidad, ¡hablemos! Bienvenido el debate.\nEtiquetas: crisis, derechos, foto del viernes, gobierno, historia, nacionalismo, PP, Rajoy\nCon las cosas de comer no se juega, se dice habitualmente. Parece que esa no es la idea del dueño del establecimiento. Eso sí, con esta "diversificación de la oferta" parece que se asegura algo más de negocio. Sea en uno u otro campo de actuación. Lo que no sé es si te ofrecerán unas gambitas o unas ostras mientras deambulas por el local en busca de lencería erótica, por ejemplo. Seguro que así aumentarán las ventas. Y no creo que sean necesarias muchas explicaciones a los clientes... para que no se confundan de "producto" en según cual sea su actividad posterior. ¿O tal vez sí?\nEtiquetas: burradas, crisis, erotismo, humor, moda, placeres\nLos empleados públicos forman uno de los colectivos a los que se está haciendo pagar los platos rotos de la crisis, sin tener culpa de ello. La plataforma de sindicatos y asociaciones profesionales de la Administración pública, constituida por 23 organizaciones de funcionarios y otros empleados públicos contra los Recortes impuestos por el gobierno del PP, ha convocado una JORNADA DE LUCHA para hoy en toda España, en denuncia por el desprestigio que está sufriendo la función pública y el deterioro de los servicios públicos, así como de rechazo de las medidas del Gobierno de Mariano Rajoy. En Córdoba habrá hoy concentración, como en muchas capitales de España. De nuevo estamos en la calle. Hasta que rectifiquen. "Contra los recortes, funcionarios, trabajadores y parados, todos juntos, todos iguales". Y el sábado, manifestación en Madrid.\nPublicado por Francisco Javier Domínguez Peso en 17:00 1 comentario: Enlaces a esta entrada\nEtiquetas: crisis, derechos, educación, gobierno, huelga, PP, Rajoy, reforma laboral, sindicatos\nAyer llegó la, según algunos, tan esperada primera entrevista a Mariano Rajoy en TVE. ¿Nos aclaró algo del negrísimo futuro que nos espera con su nefasto gobierno? No, ni aclaró si pedirá el dichoso rescate ni cuales son las "líneas rojas" que no pretende traspasar. Simplemente vaticinó más "cambios" en algunos impuestos, es decir, que nos los subirá. Y dijo que "si hay algo que no tocaré serán las pensiones". O sea, que SÍ lo hará, como cualquiera puede deducir de su comportamiento en este periodo de gobierno, respecto a las promesas electorales. Vamos, que se podían haber ahorrado ese tiempo en televisión, rodeado además de una mayoría de periodistas de la "prensa amiga". Nada de interés.\nPara colmo el resultado en audiencias no ha sido precisamente espectacular. Y eso que todos estamos en un sin vivir, sobre todo cada vez que llega el siniestro viernes, con el correspondiente consejo de ministros y nos tentamos la ropa en espera del hachazo de turno. Será porque no nos creemos ya nada de lo que dice. Tuvo menos espectadores que Zapatero, cuando era presidente del gobierno. El soso de Zapatero. Y encima, en la misma cadena, después de la entrevista, estrenaron la serie "Isabel", sobre la "Reina Católica", Isabel I de Castilla, esposa de Fernando de Aragón. Un personaje del siglo XV tiene para los españolitos y españolitas mayor interés que el "Atila del Estado del Bienestar" que nos ha tocado soportar. En el duelo entre Isabel y Rajoy ganó la primera. ¡Que éxito, Mariano!\nEtiquetas: crisis, derechos, fantasmas, gobierno, humor, medios de comunicación, paradojas, televisión