Ley de Educación en la Ciudad de Bs. Aires. Estos son sus fundamentos…. | CELN - ¿Cuál es la noticia...?\nPublicado el 5 diciembre, 2007 por David Encina\nA 10 años de su autonomía, la Ciudad de Buenos Aires todavía no posee una Ley de Educación que determine los principios, derechos y garantías del sistema educativo y reglamente su gobierno, administración y gestión.\nLamentablemente, debemos reconocer que la Legislatura se encuentra en mora por no haber sancionado esta norma fundamental para todos los porteños.\nPara la concreción de esta ley de tanta trascendencia resulta esencial e imprescindible el debate, sin prejuicios y abierto a la totalidad de los actores involucrados, que otorgue consenso al diseño de un sistema educativo apto para responder a los requerimientos de la sociedad del siglo XXI.\nEn este contexto, y atendiendo a los desafíos que nos plantea un mundo cada vez más interrelacionado y complejo, en el que conviven desigualdades sociales extremas y diferencias culturales surgidas de muy diversas causas y orígenes, consideramos necesaria la creación de un marco normativo que se funde en los sólidos principios de la tradición educativa de esta Ciudad e incorpore los aportes necesarios para interpretar las nuevas realidades, haciéndose cargo de la crisis de sentido que alerta sobre un cambio de época.\nLa histórica Ley Nº 1.420, que marcó el rumbo de la educación argentina poniendo en marcha un sistema educativo acorde a la dinámica del progreso, propio de la modernidad, promovió la construcción de la Nación buscando educar, homogeneizar, contener y socializar a todos sus habitantes.\nCon la recuperación democrática, entre los años 1984 y 1988, se realizó un amplio debate educativo en el marco del Congreso Pedagógico Nacional.\nA su vez, en 1993, en pleno apogeo del neoliberalismo, se promulgó la Ley Federal de Educación Nº 24.195, bajo la consigna de transformar el sistema educativo en un modelo acorde a las necesidades del mercado, de las variables económicas y de la competitividad. Disminuyó y descentralizó el rol del Estado Federal y menguó su intervención en la educación, completando la transferencia del financiamiento de los servicios nacionales a las provincias y a la ex M.C.B.A., iniciada en 1992.\nLa Ciudad Autónoma de Buenos Aires, desde 1996, se ubica en el primer lugar del país en las evaluaciones educativas, según indican los resultados de los informes realizados por el Ministerio de Educación de la Nación.\nLas ideas sustentadas en la presente iniciativa se basan en las disposiciones del artículo 14º de la Constitución Nacional, que dispone: “Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos… de enseñar y aprender.” Además, de los artículos 5º, y 75º incisos 18), 19) y 22), que incorpora los Tratados Internacionales de Derechos Humanos con jerarquía Constitucional.\nEs dable destacar, con referencia específica a la educación, lo señalado por: el artículo 26º de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, el artículo 13º del Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales de 1966, el artículo 28º de la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, entre otros.\nEn el año 1996, los Convencionales Constituyentes de la Ciudad incorporaron a la Carta Magna porteña los artículos 23º, 24º y 25º, fundamentando la educación en los principios de la libertad, la ética y la solidaridad, apuntando al desarrollo integral de la persona en una sociedad justa y democrática.\nEl artículo 23º de la Constitución de la Ciudad, dispone: “La Ciudad reconoce y garantiza un sistema educativo inspirado en los principios de la libertad, la ética y la solidaridad, tendiente a un desarrollo integral de la persona en una sociedad justa y democrática. Asegura la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia, reinserción y egreso del sistema educativo. Respeta el derecho individual de los educandos, de los padres o tutores, a la elección de la orientación educativa según sus convicciones y preferencias. Promueve el más alto nivel de calidad de la enseñanza y asegura políticas sociales complementarias que posibiliten el efectivo ejercicio de aquellos derechos. Establece los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos. La educación tiene un carácter esencialmente Nacional con especial referencia a la Ciudad, favoreciendo la integración con otras culturas.”\nA su vez, el artículo 24º de la Carta Magna de la Ciudad, establece: “La Ciudad asume la responsabilidad indelegable de asegurar y financiar la educación publica estatal, laica y gratuita en todos los niveles y modalidades, a partir de los cuarenta y cinco días de vida hasta el nivel superior, con carácter obligatorio desde el preescolar hasta completar diez años de escolaridad, o el periodo mayor que la legislación determine. Organiza un sistema de educación administrado y fiscalizado por el Poder Ejecutivo que, conforme lo determine la ley de educación de la Ciudad, asegure la participación de la comunidad y la democratización en la toma de decisiones. Crea y reconoce, bajo su dependencia institutos educativos con capacidad de otorgar títulos académicos y habilitantes en todos los niveles. Se responsabiliza por la formación y perfeccionamiento de los docentes para asegurar su idoneidad y garantizar su jerarquización profesional y una retribución acorde con su función social. Garantiza el derecho de las personas con necesidades especiales a educarse y ejercer tareas docentes, promoviendo su integración en todos los niveles y modalidades del sistema. Fomenta la vinculación de la educación con el sistema productivo, capacitando para la inserción y reinserción laboral. Tiende a formar personas con conciencia crítica y capacidad de respuesta ante los cambios científicos, tecnológicos y productivos. Contempla la perspectiva de género. Incorpora programas en materia de derechos humanos y educación sexual.”\nAsimismo, el artículo 25º de la citada norma, indica: “Las personas privadas y publicas no estatales que prestan servicio educativo se sujetan a las pautas generales establecidas por el Estado, que acredita, evalúa, regula y controla su gestión, de modo indelegable. La Ciudad puede realizar aportes al funcionamiento de establecimientos privados de enseñanza de acuerdo con los criterios que fije la ley, dando prioridad a las instituciones que reciban a los alumnos de menores recursos. Las partidas del presupuesto destinadas a educación no pueden ser orientadas a fines distintos a los que fueron asignadas.”\nEstando en debate la nueva Ley Nacional de Educación, la Ciudad de Buenos Aires tiene hoy una inmejorable oportunidad para construir las bases de su sistema educativo a partir del reconocimiento de la historia de sus instituciones y actores, con la mira puesta en responder a los desafíos que el nuevo milenio plantea.\nHemos tenido en cuenta toda la normativa vigente, las Ordenanzas de la ex M.C.B.A., la Ley Nº 137, de constitución y funcionamiento de los Centros de Estudiantes, la Ley Nº 223, del Sistema Escolar de Convivencia, la Ley Nº 898, de obligatoriedad de la educación hasta la finalización del nivel medio, entre varias otras.\nLa presente iniciativa se encuentra organizada en torno a los siguientes ejes conceptuales:\n1. Un concepto de educación que trasciende y excede los límites del sistema educativo.\nEste concepto abarca todas aquellas instancias formativas que provienen de distintos agentes, medios y tecnologías, e incluye la acción educativa de los medios de comunicación, las nuevas tecnologías y las prácticas comunicativas y lúdicas que inciden en la educación, concibiendo el sistema educativo con el más alto grado de permeabilidad y flexibilidad.\n1.1. Esta concepción entiende a la educación, principalmente, desde la perspectiva de quienes aprenden. Proponemos un sistema escolar que preste atención a las necesidades y aspiraciones de los educandos, no sólo en lo referido a la selección de contenidos y métodos, sino también en cuanto a espacios, horarios, relaciones y rutinas, entre otros.\nSobre el particular, Carlos Cullen, señala: “La calidad de la educación es la producción social de conocimientos de calidad. Esto es posible porque atendemos a las condiciones de producción: reconocemos profesionalidad en la enseñanza y diferenciación en los aprendizajes; porque entendemos la “producción social de conocimientos”, la educación, como una acción social tanto comunicativa como estratégica; porque reconocemos simultáneamente deseo de aprender y poder de enseñar”.\n1.2. En las actuales circunstancias, que obliga a los educandos a interpretar múltiples lenguajes, consideramos prioritaria la enseñanza de la palabra y el lenguaje. Hablar, leer y escribir son medios imprescindibles en la formación de la capacidad comprensiva y reflexiva del pensamiento autónomo y la base para el acceso al conocimiento.\n1.4. Ello así, la iniciativa que presentamos fomenta la promoción de las innovaciones educativas necesarias y permanentes, en sus formas escolares y no escolares. Coherentemente proponemos la revisión de la Ley en un plazo no mayor a los 10 años después de su sanción.\n2. Un concepto de educación plural.\nNuestra Ciudad es un lugar de encuentro de múltiples corrientes migratorias, por cuya razón la educación debe ser un factor incluyente, respetando los diferentes credos y cultura.\n2. 1. El diálogo entre culturas nutre a la educación de todos los saberes provenientes de diversas experiencias y religiones. El concepto de educación plural tiene su fundamento en una ética de la alteridad, que supera la sola actitud de tolerancia de las diferencias, partiendo del respeto a cada persona en su ser “otro”, cuya existencia es previa e independiente de todo vínculo o relación con los demás sujetos.\n2. 2. El concepto de alteridad se encuentra expuesto principalmente en la obra de Emmanuel Levinas. Éste pensador considera al respeto por el “otro” como el principio irreductible de la ética. El respeto nos hace responsables del “otro”. Así, queda sancionada moralmente desde un principio toda actitud de rechazo al diferente. Desde una ética de la alteridad la xenofobia no es considerada solamente una falta de tolerancia sino ejercicio de la violencia, porque de antemano excluye la posibilidad de la existencia del otro en cuanto tal. La convivencia en una ética de la alteridad procura que el diferente no deba dejar de ser “otro” por ser diferente, sino a la inversa, que sin dejar de ser “otro” lo extranjero deje de ser percibido como extraño y como amenaza.\n2.3. Desarrollar el concepto de pluralismo en todas sus dimensiones impone también repensar y profundizar el concepto de laicidad. Un nuevo laicismo que permita a la escuela enseñar desde un lugar de libertad, abierta a todas las tradiciones saberes y creencias. En contra de toda forma de dogmatismo y adoctrinamiento pero a favor del saber y el conocimiento. Es prácticamente imposible comprender el mundo en que habitamos sin una clara concepción de la historia de las religiones y su proyección en el tiempo. Es muy difícil promover la cultura y la ciencia con fuerte contenido humanista, sin conocer la profundidad de la tradición y la sabiduría espiritual de los pueblos de la tierra. Acordamos en la necesidad de dar: “…un salto que superando legítimas disputas del pasado, miren las religiones no como creencias para el adoctrinamiento sino como sabidurías de mitos y narraciones que puedan hacernos comprender la historia y el porvenir. Es ir más allá de la modernidad, que puso a la narración mítica como la única verdadera: la basada en el utilitarismo, el individualismo y el saber científico-tecnológico.”\n2. 4. Compartimos las palabras de Alain Touraine, cuando dice: “Así pues, la Escuela no debe poner al niño al servicio de la sociedad y tampoco debe ser un mero lugar de aprendizaje, debe ser, por el contrario, un lugar de formación de actores sociales, y más profundamente todavía, de sujetos personales. La Escuela no debe rechazar al dominio de la vida privada, la religión, la sexualidad, los compromisos políticos, las tradiciones culturales…”\n3. Un concepto de educación permanente.\nSi bien proponemos una obligatoriedad de asistencia escolar de 13 años de duración, la propuesta que impulsamos esta diseñada para que cada persona se encuentre con la posibilidad de recibir la educación adecuada a cada etapa de su vida. La libertad de enseñanza y de aprendizaje es comprendida, en extenso, bajo el concepto de educación permanente y a lo largo de toda la vida.\n4. Un concepto de educación integral.\nEl concepto de “integralidad” define a la persona como una unidad intelectual, afectiva y corporal. Al definir a la educación como integral, la Ciudad se propone ampliar y superar la noción de sujeto que limitaba el ejercicio de la educación a la formación de la intelectualidad separada de su existencia afectiva y corporal.\n4.1. Esta inclusión tiende a superar la función tradicionalmente homogeneizadora de la educación. Proponemos centrar la enseñanza y la formación de un saber que fundamente su universalidad en la consideración, respeto y reconocimiento del valor de las diferencias.\n4.2. Este concepto integral de educación incluye a la educación sexual. Se considera que toda educación es sexuada en tanto está impartida por y para personas sexuadas. En la educación tradicional el cuerpo no entró a la escuela. Consideramos que las dificultades planteadas en torno a la educación sexual surgen en primer término de un concepto de educación que ha excluido la sexualidad de antemano. Por este motivo sostenemos que estas omisiones se solucionan incluyendo la sexualidad, en definitiva “el cuerpo”, en un concepto de educación que opera como fundamento y marco referencial de la Ley de Educación en general.\n4.3. Comprendemos la educación sexual a partir del concepto de “sexualidad responsable”. En este orden la tarea educativa se concentra en propiciar el crecimiento en el ejercicio autónomo de la libertad y la responsabilidad de cada persona respecto de sus propios actos.\n4.4. Coincidimos con Karl Jaspers en: “El futuro es una cuestión de la responsabilidad de las decisiones y actos de las personas y, en última instancia de cada individuo, de los miles y millones de personas.”\n4.5. Adicionalmente, consideramos como relevantes los siguientes puntos: a. reconocer las diferencias de género por ser constitutivas de la identidad de cada persona, b. considerar a la educación sexual a partir del desarrollo gradual de cada persona y grupo escolar, c. incluir en la enseñanza de educación sexual la diversidad de enfoques provenientes de las distintas áreas del conocimiento, d. Atendiendo a que la educación sexual involucra derechos y obligaciones concernientes a la vida intima de cada persona, entendemos que la Ciudad debe establecer la información básica sobre educación sexual y que cada comunidad educativa debe consensuar con la activa participación de los padres, el desarrollo de los contenidos y los métodos de enseñanza.\n5. Un concepto de educación participativa.\nSe considera la participación como uno de los pilares principales de la sociedad democrática y de la escuela, constituyendo un derecho de los diferentes actores del proceso educativo y una valiosa experiencia de formación y crecimiento en el ejercicio de la ciudadanía.\n5. 1. En esta realidad, entendemos adecuado poner de relieve la participación social como instrumento de motivación en la integración de los diferentes actores del sistema educativo. Esta cuestión resulta imprescindible si se quiere gestar una Ley de Educación, cuya legitimación comience por la consustanciación de los responsables. La educación constituye uno de los más importantes espacios de formación de las matrices participativas de la vida ciudadana en una sociedad democrática.\n6. Un concepto de educación justa.\nLas estrategias educativas que tienen como finalidad una distribución justa de bienes y oportunidades, son consideradas un medio útil para reducir la pobreza e incrementar la igualdad entre los diversos sectores de la población. No obstante, “no basta con una educación mejor y más igualitaria para superar la pobreza. La propia pobreza dificulta o impide el acceso a la educación. Empobrece su calidad y dificulta su distribución equitativa”. Una mejor distribución del ingreso debe acompañar al sistema educativo para superar la pobreza y consolidar la democracia.\n6. 1. Esta Ley considera al conocimiento como un bien social y es responsabilidad de la educación asegurar su justa distribución “…parece evidente que las pugnas por apropiarse de los lugares donde se produce y distribuye el conocimiento socialmente más significativo constituirán el centro de los conflictos sociales del futuro. Esto significa que los educadores, los científicos, los intelectuales y todos aquellos que se encuentren involucrados en la producción y en la distribución del conocimiento desempeñaran un papel muy importante tanto en la generación de conflictos como en su solución”.\n6. 2. La noción de justicia, requerida para hacer realidad la idea de una vida social más digna para todos, justifica la articulación de la educación con las políticas públicas y las medidas de protección y asistencia que garanticen la efectiva realización de los principios de gratuidad y obligatoriedad. Es nuestra opinión que las prestaciones sociales universales son el mejor camino para contribuir a estos fines.\n6. 3. La preocupación por la igualdad de oportunidades se encuentra también expresada en el concepto de “escuela inclusiva”, como así también en la intención de ofrecer educación específica en todas aquellas situaciones que lo requieran. Sobre el mismo principio de igualdad de oportunidades se sostiene la propuesta de instituir modos de acreditación de trayectorias no escolarizadas.\n7. Una estructura probada y respetuosa.\n7.1. Es responsabilidad del legislador y los poderes públicos en general cuidar el tejido social. Evitar que las decisiones que se adoptan perjudiquen o provoquen intranquilidad o malestar a los representados demuestra el grado de madurez de aquellos que crean la norma. Es importante, entonces, no repetir la difícil experiencia vivida en aquellas jurisdicciones en que se aplicó la Ley Federal de Educación.\n7.2. No existe ninguna evidencia empírica que indique que una estructura genere “per se” una mejoría en la calidad de la educación. Por ello en la propuesta que estamos presentando se mantiene una Educación Primaria de 7 años de duración y una Educación secundaria de 5 o 6 años según la modalidad. Con esta estructura, que tiene sólida tradición y exitosas experiencias en la Ciudad, se ha logrado el mejoramiento de los indicadores de resultados educativos y ubicar a la Ciudad en los primeros puestos de todas las mediciones realizadas por el Estado nacional en los diez últimos años.\n7.3. Tal cual fue establecido por esta Legislatura, mantenemos la educación obligatoria de los 5 a los 18 años, correspondiéndose con la sala de 5 años de nivel inicial y con el último año del nivel secundario.\n8. Un sistema educativo que promueve innovación, calidad y excelencia\n8.1. Si la calidad no es para todos, deviene privilegio. Es necesario superar la falsa antinomia entre calidad y democratización de la educación. Una sociedad democrática y justa es la que promueve la búsqueda de la excelencia educativa para todos sus miembros.\n8.2. En este sentido, impulsamos la creación de un Programa de Evaluación del Sistema Educativo, que abarca desde los procesos de aprendizaje hasta la administración central, con el objeto de orientar las políticas educativas y brindar la información que sirva para mejorar los aprendizajes.\n8.3. A partir del concepto que la educación es más que el sistema escolar, se estimula la creación de industriales culturales, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías, que contribuyan con el sistema educativo.\n9.1. La descentralización favorece la participación como uno de los modos de construcción de la realidad social y política. Así, adecuamos los tradicionales Distritos Escolares a lo dispuesto por la Ley Nº 1777, de Comunas de la Ciudad y creamos las Juntas Comunales de Supervisores. Esta circunstancia abre la posibilidad de implementar criterios de presupuesto participativo, como ejercicio de la responsabilidad colectiva en el mejoramiento de la calidad de la educación.\n10.1. El proyecto que presentamos establece una participación de la inversión en educación no menor al 28 % anual, sin tener en cuenta el costo de los servicios asistenciales (comedores escolares, planes de becas, etc.). Cabe señalar, que la participación del programa “Educación”, en el Presupuesto General de Gastos y Cálculo de Recursos de la Ciudad, fue:\nPRESUPUESTO EDUCATIVO. EJERCICIO TOTAL\n10. 2. En la iniciativa hemos mantenido los criterios de apoyo a la educación de gestión privada en el sistema educativo de la Ciudad, en consonancia con el artículo 25º de la Constitución porteña, reconociendo el aporte que realiza a la educación local.\nEntendemos que corresponde también hacer una escueta referencia al universo de alumnos/as y establecimientos educativos para los cuales se legisla, según surge de las estadísticas oficiales.\nEs bueno recordar, que la educación común en la Ciudad atiende a un porcentaje importante de alumnos/as con domicilio en la Provincia de Buenos Aires. En las escuelas estatales se trata del 4,4 % en el Nivel Inicial, del 10,7 % en el Nivel Primario y del 18,4 % en el Nivel Secundario. Si se agregan los/as alumnos/as que viviendo en la citada provincia asisten a establecimientos privados en la Ciudad, se llega aproximadamente a 50.000 personas.\nPara la realización de esta iniciativa se han tenido en cuenta, entre otras fuentes, varios proyectos de ley de educación presentados en distintos períodos parlamentarios en esta Legislatura.\nPara finalizar, queremos señalar que esta presentación no interrumpe, en lo que a nosotros concierne, el proceso de consultas y debate con los distintos actores sociales. Somos concientes, que un tema de tanta trascendencia requiere el logro del más amplio consenso.\nEsta entrada fue publicada en Educación, Federal, POLÍTICA. Guarda el enlace permanente.\n← Hallan un dinosaurio más veloz que el T. Rex\nCAPÍTULO SEGUNDO.PROGRAMA DE EVALUACION DE LA EDUCACION →\nUn comentario en “Ley de Educación en la Ciudad de Bs. Aires. Estos son sus fundamentos….”


Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura: Productores de San Luis Talpa promueven prácticas con un enfoque agroecológico | FAO en El Salvador | Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura\nFamilias agricultoras del municipio de San Luis Talpa, presentaron su experiencia de producción de alimentos con el uso de tecnologías amigables al medio ambiente y a la salud, mediante técnicas de reducción de uso de pesticidas, y bajo un modelo de producción sostenible.\nLa socialización se realizó en el marco de un día de campo organizado por la FAO y la municipalidad de San Luis Talpa, con el objetivo de contribuir a la sensibilización de los beneficios que representa las buenas prácticas del sistema de agricultura protegida y agroecológica.\nAl día de campo asistieron al menos unas 150 personas de San Luis Talpa y comunidades cercanas, quienes pudieron conocer las técnicas fortalecidas en 120 productores y productoras que participaron en las cuatro Escuelas de Campo (ECAS) implementadas en esta iniciativa. Las capacitaciones se desarrollaron bajo la metodología “Aprender Haciendo”, donde tuvieron la oportunidad de conocer un modelo basado en sistemas mixtos de agricultura protegida y a cielo abierto.\nParalelo a las ECAS, las familias agricultoras establecieron 40 parcelas diversificadas bajo el modelo de producción sostenible que incluyó el enfoque de producción agroecológica, donde cultivaron hortalizas, chile dulce, tomate, rábano, cilantro, pepino, ejote y yuca. Adicionalmente, la FAO les entregó materiales para la elaboración de macrotúneles e insumos que fueron base para la producción de bioinsumos alternativos para la producción de alimentos.\nEn la actividad se instalaron cinco estaciones, en las que los y las participantes conocieron, a través de charlas técnicas y de socialización, las experiencias de productores en la elaboración y aplicación de productos alternativos para la producción de alimentos libres de pesticidas. Asimismo, se dieron a conocer y se promocionaron prácticas que se han realizado para la diversificación de las parcelas permitiendo una mejora en la seguridad e inocuidad alimentaria de las familias participantes.\nAhora los productores y productoras han iniciado cosechas de las parcelas y se están organizando para la comercialización de sus productos en mercados locales, contando con insumos específicos para estas tareas, así como también trabajando en la creación de una marca, con el apoyo de la FAO y la municipalidad.\nCabe destacar que esta iniciativa, ha transversalizado el enfoque de género, promoviendo el fortalecimiento de capacidades, los liderazgos, el acceso a insumos y tecnologías y la generación de ingresos de mujeres productoras. Contar con una parcela de producción de alimentos, les permite a las mujeres el logro de su autonomía económica, la oportunidad de brindar a sus familias una dieta diversificada; así como generar ingresos que se orientan para salud, educación y mejora de la calidad de vida de sus familias.\nA su vez, esta iniciativa representa una alternativa para mitigar la migración. Muchas de las personas participantes señalan que antes de conocer y participar en esta iniciativa estaban valorando migrar hacia otro país, esto debido a la falta de oportunidades de desarrollo.\nApostándole a un mejor uso y gestión de plaguicidas en el municipio de San Luis Talpa\nEn el 2018, el Ministerio de Agricultura y Ganadería (MAG), a través de la Dirección General de Sanidad Vegetal; y del Centro Nacional de Tecnología Agropecuaria y Forestal “Enrique Álvarez Córdova” (CENTA); el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN) y la Alcaldía Municipal de San Luis Talpa, con el acompañamiento de la FAO, implementaron el proyecto “Contribución a un mejor uso y gestión de plaguicidas en el municipio de San Luis Talpa, Departamento de la Paz”, con el objetivo de fortalecer a productores y productoras con asistencia técnica en relación a los modelos de producción agroecológicos incorporados en sus parcelas.\nEl área de intervención del proyecto se centró en el Cantón San Marcos Jiboa, Cantón El Porvenir, Caserío Loma del Gallo y Caserío el Hervedor con la participación de 120 productores, 30% de ellos mujeres que se dedicaban tradicionalmente al cultivo de maíz y en algunos casos ajonjolí, utilizando sistemas convencionales de producción que incluían el uso de pesticidas.\nLas parcelas establecidas, dieron la oportunidad que los productores y productoras replicaran el aprendizaje que recibieron en las ECAS incorporando un modelo de producción sostenible con el uso de alternativas tecnológicas para reducir el uso y dependencia de pesticidas químicos.\nAsimismo, fueron construidas cuatro pequeñas fábricas artesanales para la producción de bioinsumos como abono orgánico (Bocashi) biofermentos, bioinsecticidas y biofungicidas para el manejo integral de los cultivos con el objetivo de obtener cosechas más saludables amigables con el medioambiente.\nEste proyecto se enmarca en las acciones que FAO realiza, orientadas a contribuir a la gestión adecuada de plagas y plaguicidas en los sistemas alimentarios, con el propósito de mejorar los medios de vida en las familias rurales, cuidar la salud y el medio ambiente, para garantizar la seguridad alimentaria de las familias a través del fomento de sistemas alimentarios sostenibles y eficientes.


EUSEBIO VAL Corresponsal WASHINGTON. – Los atentados de ayer en Afganistán, uno de ellos contra la vida del presidente Ha- mid Karzai, devolvieron la aten- ción de Estados Unidos hacia el país centroasiático y le confronta- ron con la incómoda realidad del muy frágil régimen instaurado tras lacaídadelostalibán.LaAdminis- traciónBushacogiócongranalivio quesuprotegido yaliadoen Kabul salieraileso,puessuestrategiaseba- saenconsolidaryfortalecerlaauto- ridaddeKarzai. El vicesecretario de Defensa de EE.UU., Paul Wolfowitz, se pro- nunció a favor de que se amplíe la fuerzainternacionaldepaz(Isaf)en Afganistán y de que opere más allá delacapital,Kabul.Matizó,empe- ro,queWashingtonnoestádispues- to aaportar tropas, sino que deben hacerlolos paísesaliados. George W. Bush fue informado delintentodemagnicidiomientras se hallaba en Kentucky haciendo campañaparalaslegislativasdeno- viembre.Segúnsuportavoz,elpre- sidente se mostró muy preocupado por el suceso, pero “aliviado” de que Karzai se hallase a salvo. Bush prevé entrevistarse con él la próxi- masemanaenNuevaYork,duran- telaAsambleaGeneraldelaONU, paradiscutirlasituaciónafganayla guerraglobalcontraelterrorismo. Los atentados en Afganistán se producencuandoeldebateenEsta- dosUnidossehabíadesviadohacia Iraq. Las acciones demuestran que la situación afgana se halla lejos de estar controlada. A mediados de agosto, el jefe del Pentágono, Do- naldRumsfeld,calificóde“razona- blemente buena” la seguridad en Afganistán y “la mejor del último cuarto de siglo”. Pero el general Tommy Franks reconoció que la presencia militar estadounidense debería prolongarse “mucho, mu- chotiempo”,durante años. Karzaisobrevivióalatentadogra- ciasaquelosguardaespaldasestado- unidenses –miembros de las fuer- zas de operaciones especiales– abrieronfuegopara repelerla agre- sión. Hace pocas semanas se anun- ció que los comandos especiales que protegen a Karzai serían susti- tuidos por guardaespaldas civiles delDepartamentodeEstado. En la conferencia de Bonn sobre Afganistán de diciembre Karzai emergióporsorpresacomoelcandi- dato para presidir la Administra- cióninterinaafgana.Luegotrascen- dióqueEE.UU.apostabadesdeha- cíamesesporestepashtún,jefedela tribu de los popolzai, cuya familia poseeunacadenaderestaurantesen variasciudadesnorteamericanas. Enlacuestióniraquí,elvicepresi- dente Cheney y el jefe de la CIA, GeorgeTenet,acudieronalCongre- soparainformarsobrelosdatosde quedisponenacercadelpeligroque representa Saddam Hussein. El ex presidente demócrata Jimmy Car- ter sostiene que “la respuesta no es unaguerraunilateralcontraIraq”.c Laeraqueempezótrágicamenteel11 deseptiembredel2001conlosatenta- doscontraNuevaYorkyWashingtonestá a punto de cumplir un año. El Magazine de “La Vanguardia” lo recuerda este do- mingo, atres días del aniversario, con un monográficoespecialenelqueseabordan loscambios–algunosradicales,otrosmás sutiles–experimentadosdesdeentonces. Unodeelloshasidoelliderazgo“unila- teral” de Estados Unidos como hiperpo- tencia,conel presidenteGeorge W.Bush ala cabeza, quien se dejó retratar junto a sugabinete enaquellos díasde crisis.Las imágenes,tomadasporlaprestigiosafotó- grafa Annie Leibovitz, se publican ahora enelMagazineenexclusivaparaEspaña. Las ilumina el texto de Xavier Batalla, corresponsaldiplomáticode“LaVanguar- dia”yautordellibro“Afganistán.Lague- rradelsigloXXI”,quienanalizalapérdi- daderelevanciadeEuropayJapónfrente ala afirmación de poderío estadouniden- se, mientras el mundo árabe-islámico, amo del petróleo, provoca cada vez más miedoenOccidenteylaemergenteChina temequedarseaislada. Dilucidar si la reacción a los atentados deaquel11deseptiembreaportacambios sustancialesparaeldevenirdelahumani- dades el objetivo del artículo del filósofo JoséAntonioMarinaquetambiénpublica estedomingoelMagazine.SegúnMarina, el verdadero cambio tras el 11-S está aún por llegar, y se producirá cuando se im- plante una nueva lógica, resultado de un aumentoprogresivoyglobaldelalucidez. El art��culo de Marina se ilustra con foto- grafíasartísticasdeMichaelAckermanso- bre retratos y objetos depositados en la “zonacero”porfamiliaresdelasvíctimas. NuevaYork,laciudadmásafectadaen númerodemuertosporelataqueterroris- ta,recibeunsentidohomenajeeneltexto realizadoporlaperiodistachilenaCaroli- naAguilera,residenteenNuevaYorkyau- toradeunlibrosobrelosbomberoshispa- nosque murieron en el 11-S.El reportaje se acompaña con fotografías de Michel Setboun, tomadas con el mismo ángulo, antesydespuésdela caídadelastorres. El periplo por este mundo tan cambia- dotrasel11-Ssecompletaconreportajes sobre distintas áreas geopolíticas afecta- dasporlosatentados,vistasporlosrespec- tivos corresponsales de“La Vanguardia”. Así,serepasaelfindelostalibánenAfga- nistánylosnuevosvientos quesoplanen elpaís,lasconsecuenciasdel11-Sparalas relacionesentreIsraelyPalestina,elolvi- do en que el antiterrorismo ha sumido asuntos pendientes como la pobreza en África,ylaamenazalatentequeaúnrepre- sentael ilocalizableOssamaBinLaden. Washington pide que los aliados amplíen la fuerza internacional de paz en Afganistán La Administración Bush acoge con alivio que sobreviva su protegido en Kabul EL DATO LA CORAZA. Uno de los guardaespaldas estadounidenses de Hamid Karzai resultó herido tras repeler el ataque LA CAÓTICA SITUACIÓN AFGANA ◗◗ La reacción estadounidense Especial11-SenelMagazine n El Senado estadounidense votóafavordequelospilotos devueloscomercialespuedan llevar armas. Con 87 votos a favoryseisencontra,lacáma- raalta aceptó que el personal devuelopuedausar la fuerza contraagresores.Enunprinci- pio, el Gobierno de Bush no apoyóesta medida,aprobada anteriormente por la Cámara deRepresentantes. ED WRAY / AP El intento de asesinato de Karzai hace tomar conciencia en EE.UU.,volcadoeneldebatedeunaguerracontraIraq,dequela situaciónafganasehallalejosdeestarestabilizada.LaAdminis- tración Bush acogió con alivio que su protegido en Kabul haya sobrevividoypidióelrefuerzode lastropas internacionales Lospilotospodrán llevararmas 4 LAVANGUARDIA INTERNACIONAL VIERNES,6SEPTIEMBRE2002


El Biobanco del SSPA, en su área de tejidos, sustancias y muestras biológicas para investigación, está organizado como un biobanco en red formado por diferentes nodos asociados en plataformas provinciales, vinculados a instituciones sanitarias, y con uno de ellos actuando como Nodo de Coordinación. Como Biobanco en red, constituye una plataforma de recursos que ofrece todo tipo de muestras biológicas y datos clínicos asociados, en el formato que el investigador especifique. Al mismo tiempo, transforma y procesa, custodia, conserva y gestiona las muestras biológicas proporcionadas por el investigador.\nLa Dirección Científica del Biobanco del SSPA corresponde actualmente a D. Manuel Rodríguez Maresca. Se dispone de un Nodo de Coordinación, a modo de plataforma de soporte técnico y de gestión encargada de coordinar todas las unidades del Biobanco, para que éste funcione de manera descentralizada, pero con una ventanilla única de gestión de solicitudes de servicios y de distribución de muestras biológicas.\nEl resto de nodos son biobancos hospitalarios, bancos de tejidos y centros de transfusión sanguínea, que además de atender sus tareas asistenciales, proveen de muestras biológicas humanas para investigación.\nTodos los Nodos están estructurados sobre dos ejes:\nGestión de solicitudes y distribución de biorrecursos. Se refiere a todas las tareas relacionadas con la identificación, captación, registro, procesado, almacenado y cesión de muestras.\nUnidad de Calidad. La Unidad de Calidad es un garante para que el registro, el procesamiento yla distribución de biorrecursos sean los adecuados.\nNodos del área de tejidos, sustancias y muestras biológicas para investigación del Biobanco del SSPA:\nEl Biobanco del SSPA forma parte de otras estructuras cooperativas como el Banco Nacional de Líneas Celulares, del que es Nodo Coordinador, o la Red Nacional de Biobancos. Así mismo, el Biobanco está presente en las sociedades y consorcios internacionales de referencia, como ESBB, BBMRI, ISBER…, etc. Participar en estos espacios de cooperación es una decisión del Biobanco, como medio para la estandarización y normalización de procedimientos y para la asunción de retos que sólo mediante alianzas pueden asumirse.


Dirigentes Vecinales de Naguanagua presentan alianza para comicios del 9D\nviernes, 30 de octubre de 2020 - 02:32:53 PM\nInicio Carabobo Dirigentes Vecinales de Naguanagua presentan alianza para comicios del 9-D\nDirigentes Vecinales de Naguanagua presentan alianza para comicios del 9-D\nLa dirigencia vecinal del municipio Naguanagua, conformada por diversos partidos entre ellos: MAS, Avanzada Progresista, El Cambio, Copei, Ecológico y Cambiemos, presentó este lunes su propuesta de cara a las elecciones de concejos municipales a celebrarse el próximo 9 de diciembre.\nAsí lo anunció Eudomar Fleire, Coordinador Nacional del Movimiento Ecológico de Venezuela y candidato a concejal, en entrevista ofrecida para el portal Noticias Ahora, donde destacó que esta alianza de los partidos es una alternativa viable que busca la unidad para sacar adelante a todo un país.\n«Quisimos presentar esta propuesta de alianza que representa al cambio y busca legislar para hacer cumplir todas las ordenanzas que se emitan en los municipios. Fue en Venezuela un concejo municipal que cambió la historia de un país, por qué no hacerlo ahora», enfatizó el candidato.\nPor su parte, Alfredo Aponte, candidato por voto lista, hizo referencia a que esta alianza busca eliminar lo que hasta ahora ha representado la continuidad. Además, recalcó que los habitantes de Naguanagua están cansados debido que no han visto resultados viables ni positivos ante sus problemáticas.\nLos mismos vecinos que hacen vida en el municipio Naguanagua, se unieron para apostar por un cambio y un nuevo rumbo en la historia del país.\n«Los grupos vecinales no podemos quedarnos con los brazos cruzados y esperar que otros resuelvan nuestros problemas comunales. Por eso debemos permanecer unidos para participar y colaborar en todas las actividades y gestiones», señaló.\n«Sin participación no producimos cambio»\nDe igual modo, Aponte llamó a la participación masiva para estas próximas elecciones de concejos municipales.\n«Toda la comunidad debe tomar las riendas de su problemática, deben despertar ante esta situación. La abstención no es la vía, porque si fuese la vía ya se hubiese producido un cambio», destacó.\nEl candidato resaltó, que en varias oportunidades dirigencias de mayor importancia han convocado a la abstención y no ha generado ni producido ningún cambio. Además manifestó que no se debe esperar que vengan del extranjero a resolver la situación.\n«Los únicos que pueden resolver sus problemáticas somos nosotros mismos, comenzando desde los concejos vecinales, de manera organizada y esta es una manera de demostrarlo, a través de las próximas elecciones», enfatizó.\nRedacción: Milagros Pulgar Manrique / Noticias Ahora\nArtículo anteriorConviasa reactivará la ruta Caracas-Panamá este martes 27\nArtículo siguienteMinistro Reverol: Incidencia delictiva en el país se redujo en 28%


ÉTICA SOCIAL: La Iglesia sobrevivirá\nMons. Daniel Jenky, Obispo de Peoria, Illinois, USA:\n“Recuerden que en la historia, otros gobiernos han tratado de forzar a los cristianos a amontonarse y esconderse en el ámbito de sus templos, como los primeros discípulos, antes de la Resurrección, encerrados en el Cenáculo. A finales del siglo XIX, Bismarck emprendió su "Kulturkampf", una guerra cultural contra la Iglesia Católica, cerrando todas las escuelas y hospitales católicos, conventos y monasterios en la Alemania imperial.\nClemenceau, apodado "el devorador de sacerdotes", intentó hacer lo mismo en Francia, en las primeras décadas del siglo XX. Hitler y Stalin, en sus mejores momentos, apenas toleraron que algunas iglesias permanecieran abiertas, pero no toleraron la acción de la Iglesia en educación, servicios sociales y cuidado de la salud.\nEn clara violación de nuestros derechos de la Primera Enmienda, el presidente Obama, con su agenda radical pro-abortista y extremadamente secularista, ahora parece intentar seguir un camino similar”. “Las cosas han llegado a tal extremo en nuestro amado país, que esta es una batalla que podríamos perder. Pero ante el tribunal estremecedor de Dios Todopoderoso, esta no es una batalla en la que un católico creyente pueda permanecer neutral”.\nNOTICIAS GLOBALES, Año XVI. Número 1067, 01/13. Gacetilla n° 1182. Buenos Aires, 07 enero 2013


Coca-Cola FEMSA Uruguay presentó a su nueva Gerente de Marketing | Mirador Nacional\nLa compañía presentó a Nuria Varela como su nueva Gerente de Marketing, quien llega a este nuevo rol luego de trabajar doce años en Coca-Cola FEMSA Argentina. Desde su ingreso a Coca-Cola FEMSA, Nuria se ha desempeñado en diversas áreas, iniciando su carrera como Coordinadora de Gestión Operativa, donde estuvo a cargo de la planeación comercial, el control de gestión de las unidades de negocio y la definición de indicadores, entre otras tareas. Luego fue promovida a Jefa de Información Comercial y Gestión de Refrigeración, ocupándose de detectar oportunidades de mercado, sugerir presupuestos, desarrollar el concepto de Big Data y analizar indicadores de gestión comercial.\nPosteriormente, tuvo un importante camino en el área de Marketing donde comenzó como Jefa de Producto para la categoría refrescos, siendo responsable de la implementación del plan anual de marketing de este segmento. Luego pasó a ocupar el mismo rol, pero en la categoría de aguas, manejando los planes de marcas como Aquarius, Bonaqua, KIN & Fuze Tea. Desde agosto de 2018 asumió el cargo de Gerente de Servicio a Ventas, teniendo a cargo las áreas de Desarrollo Comercial, Procesos de Venta y Sales Information, todas tareas que ocupó hasta su posición actual en Coca-Cola FEMSA Uruguay.\nLicenciada en Administración de Empresas por la Universidad Nacional de Luján, Nuria cuenta con un MBA de la Pontificia Universidad Católica Argentina y con dos cursos de posgrado en Administración y Planeamiento Estratégico en la Universidad de Buenos Aires, y en Business Intelligence en la Universidad Tecnológica Nacional.\nEntrada anteriorLas Piedras Shopping incorpora comercios y servicios en un entorno privilegiadoPróximo entradaWWE anunció una alianza con los Juegos Mundiales de Special Olympics Abud Dabi 2019


Discusiones de ana - Poesia, pensamientos y reflexiones.\nDiscusiones de ana (29)\nana respondió 20 Nov 2010 a EL PLACER DE COMPARTIR\n7 22 Nov 2010\n" Simple y natural como una colmena silvestre, me emociona tanta delicadeza!!!"\nana respondió 2 Nov 2010 a Arreboles y piedras..\n2 2 Nov 2010\nResponder para el ana\n"Avanti! Si te caes diez veces, te levantas otras diez, otras cien, otras quinienta…"\nana respondió 14 Oct 2010 a REFLEXIÓN\n"Bello tu sentimiento : No dejo de cobijarme en soñadas mariposas que vuelan casi…"\nana respondió 2 Jul 2010 a Llueve\nana respondió 25 Jun 2010 a "CANCIONES PARA LEER" Cantantes para recordar\n15 5 Jul 2010\nResponder para el Haydée Canelo\n" Un grande!!!!!"\n"Si tesoro, lo sé, a mí me pasa igual, de todas maneras es bonito recibir algún mimo,…"\nana respondió 8 Jun 2010 a DEVUELVEME LA SONRISA\n14 12 Jun 2010\nResponder para el María del Mar Ponce López\n"María, querida amiga, lo que te sucede se debe a tu gran emotividad, sonríe a la vid…"\n" Bellos los hijos!!! y una gran responsabilidad. Besos de luz!!!! ana."\nana respondió 8 Jun 2010 a PEQUEÑA FLOR\n12 8 Jun 2010\n"María este poema es de José Hierro."\nana respondió 8 Jun 2010 a YA NO PUEDO MAS\n12 21 Sep 2016


Una adicción consiste en una pérdida de control de la persona ante cierto tipo de conductas que tienen como características producir dependencia, síndrome de abstinencia, tolerancia, vivir para y en función de esa conducta, etc. Aunque se han propuesto distintos tipos de adicciones, hoy podemos diferenciarlas en dos grandes grupos: aquellas producidas por sustancias químicas y aquellas producidas por conductas. Serían las adicciones químicas y las adicciones comportamentales. Entre las primeras tenemos la adicción al alcohol, a la nicotina y a las drogas ilegales (heroína, cocaína, marihuana, drogas de diseño, etc.). Entre las comportamentales, el juego patológico, el comer compulsivo, el sexo compulsivo, el trabajo compulsivo, las compras compulsivas, etc., junto a la adicción a las nuevas tecnologías (Becoña, 2006a).\nLa adicción al juego es la que más atención ha recibido desde los años 80 del siglo XX y sus criterios diagnósticos están en el DSM-IV-TR, siendo la única adicción sin sustancias recogida en el mismo aunque dentro del apartado de trastorno de control de impulsos no clasificados en otros apartados. En España, la adicción al juego se relaciona sobre todo con las máquinas tragaperras, debido a las características de funcionamiento de las mismas: fácil accesibilidad, apuestas pequeñas con la posibilidad de conseguir ganancias proporcionalmente importantes, inmediatez entre la apuesta y el resultado, y manipulación personal de la máquina (a lo que se asocia cierta ilusión de control, y los estímulos visuales y sonoros) (Becoña, 1996; 2004; 2009b; Echeburúa, 1999; Echeburúa, Becoña y Labrador, 2010).\nEn los jugadores patológicos son característicos ciertos sesgos cognitivos, como la ilusión de control sobre el propio azar, atribución interna de las ganancias y externa de las pérdidas, y una focalización de la atención sobre las ganancias, minimizando las pérdidas. Es habitual también que estas personas consuman alcohol u otras drogas mientras juegan, pudiendo llevar al desarrollo de otras adicciones; que desarrollen patología depresiva y trastornos psicosomáticos; y que su conducta les acarree diversos problemas familiares, sociales, laborales y legales (Echeburúa et al., 2010).\nUn tipo de adicción que en algún país, como Estados Unidos, está adquiriendo gran importancia es la adicción al sexo. La intervención con las personas denominadas adictas al sexo es un tema de controversia, dado que mientras que para algunos es un problema de adicción, para otros es un problema de conducta. El adicto al sexo, para Griffin-Shelley (1993), habría perdido su capacidad de elección o libertad. Su experiencia se convierte para muchos de ellos en obsesiva.\nEste autor considera que dentro del sexo y el amor habría unas personas que tienen un gran miedo y evitación a los encuentros románticos y/o sexuales, mientras que otros, por el contrario, estarían muy preocupados por la sexualidad y/o el amor. Esto implicaría que para cualquier conducta habría un estado normal o social, un estado inexistente o de evitación y un estado de alta implicación que acarrearía problemas, en cuyo nivel extremo puede llegar a arruinar la vida del sujeto. Por ello, para Griffin-Shelley (1991, 1993) la definición de adicción al amor y al sexo incluye nueve elementos:\n1.- “colocarse” (the high)\n2.- la tolerancia\n3.- la dependencia\n4.- el deseo (craving)\n5.- los síntomas de abstinencia\n6.- la obsesión\n7.- las conductas compulsivas\n8.- el secreto\n9.- y los cambios de personalidad.\nUn adicto al sexo tendría que tener al menos tres de los anteriores criterios.\nLa adicción al trabajo es una característica de nuestra sociedad industrializada, en donde el trabajo y, consiguientemente, el dinero y el poder, están muy asociados. Denominado “trabajo compulsivo” o “borrachera de trabajo”, este problema se detecta fácilmente cuando la persona antepone el trabajo a su familia, a sus amigos, a sus diversiones y, al final, ante sí mismo como persona. La persona con esta adicción puede trabajar diariamente 12 ó 14 horas durante 6 ó 7 días a la semana. Es raro que tome vacaciones, y si las toma padece síndrome de abstinencia: está irritado, inquieto, tiene sentimientos de inutilidad y culpabilidad, llama continuamente al trabajo como si fuese imprescindible, se siente angustiado, etc. Otra característica es que no hay pruebas objetivas de que tenga que hacer esas conductas para que todo siga funcionando igual en su ausencia.\nCuriosamente, no siempre obtienen la productividad prevista con el gran número de horas que dedican al trabajo. Esto les lleva a trabajar aún más, cayendo de este modo en un círculo vicioso en donde nunca hay límite. Esto les lleva a ir poco a poco padeciendo situaciones de estrés, que se puede llegar a convertir en crónico. Por ello muchas personas que cumplen los criterios para el patrón de conducta tipo A son igualmente trabajadores compulsivos. Su modo de comportarse como trabajadores excesivos les lleva en muchos casos a padecer este patrón de conducta, que lleva a que tengan un alto riesgo de padecer enfermedades coronarias y, por tanto, de producirles la muerte.\nLa adicción a las compras compulsivas es un nuevo problema en nuestras sociedades industrializadas (Rodríguez-Villarino, 2005). Una de sus características es que la persona que padece este problema compra cualquier cosa que vea no por su utilidad, sino por el hecho de comprarlo o por “si algún día” puede llegar a precisarlo, haciendo compras de lo más disparatadas, de poco dinero la mayor parte de ellas, pero en gran número y variedad. Ello acarrea quedarse sin dinero, tener que pedir créditos, impagos de los mismos, etc. Suele detectarse este tipo de patrón en personas que compran en grandes almacenes, ya que en ellos encuentran los más variados artículos y pueden realizar las compras con tarjetas de crédito.\nOtras nuevas adicciones las tenemos con la televisión, ordenador, teléfono móvil, el internet, redes sociales etc., en donde la persona orienta toda su vida a estar pendiente de la misma, llegando a abandonar otras actividades, especialmente en adolescentes, quienes con la excusa de su adicción abandonan sus estudios, o para superar otro problema se refugian en la misma; las amas de casa que dejan de cumplir sus obligaciones familiares; etc. En muchas ocasiones es importante el estado emocional de esa persona. Así, una persona con depresión puede refugiarse en la televisión para superarla. Ver la televisión le permite encontrarse en un estado semi-disociativo y, de este modo, no estar deprimida pero quizás ello le puede llevar a destruir su vida. Con el móvil se evade de la realidad, con el ordenador y el acceso a Internet se ve otra persona, etc. En estas adicciones influye de modo importante el estar en casa, el aislamiento o el tener pocos amigos.\nUna adicción que va cogiendo importancia año a año en los países industrializados, y sobre todo en jóvenes, son los videojuegos. Los mismos están asociados con la adicción a la televisión y con el juego patológico (Estallo, 2009). Concretamente algunos padres dejan que sus hijos vean la televisión un gran número de horas, adquiriendo una dependencia de la misma. Con posterioridad les regalan un aparato de videojuegos y pueden adquirir una dependencia a los mismos. El retarse a uno mismo, o a otros, o el intentar superar las marcas le lleva a mantenerse en la conducta y sufrir la tolerancia, por lo que incrementan el tiempo que le dedican a los mismos.


VEROSÍMILES/26 | EL BLOG DE PABLO GONZ\nSi el maestro pregunta y el alumno responde, hay instrucción. Si el alumno pregunta y el maestro responde, hay educación.\nPosted in Sin categoría | 55 Comments »\n55 comentarios to “VEROSÍMILES/26”\n09:05 de la mañana, HL de Chile. Tenemos un sol perfecto y el alma en consonancia con el astro.\n10 noviembre, 2010 en 12:14\nSí acá en la patagonia argentina también está el astro rey reinando con todo. En cuanto a la educación pienso que esta vida misma es una escuela y a cada día se aprende algo nuevo. El maestro no es absolutamente maestro, en el intercambio hay un profundo aprendizaje. Abrazo Pablo!\n10 noviembre, 2010 en 13:31\nEn efecto, Silvia, como te decía por facebook. El término enseñanza (o intercambio) engloba a los anteriores: instrucción y educación. Supongo que la enseñanza orgánica es la que logra asentarse sobre el equilibrio de ambos extremos.\n10 noviembre, 2010 en 12:17\nEsto me suena a un pasaje de un libro que leí… y también tiene mucho que ver con la opinión de D. Luis Cobiella Cuevas, persona ilustre de Sta. Cruz de La Palma, químico, profesor, poeta, músico y unas cuantas cosas más, no sé en qué orden. En su etapa de profesor seguía este método que apuntas y fue muy criticado por ello, pero estoy segura de que sus alumnos aprendieron los que más.\nLuego le digo a Pablo que venga, él siempre recuerda las palabras de Luis.\nUn abrazo desde lo alto de la torre 🙂\n10 noviembre, 2010 en 13:38\nMe parece, Ana, que en tu comentario das por hecho que yo abogo por alguno de estos dos sistemas de enseñanza. Y aunque es verdad que prefiero la educación sobre la instrucción también comprendo que esta última es necesaria (quizás imprescindible en ciertas dosis). En principio es preferible que un niño logre un desarrollo acorde con su naturaleza (suponiendo que su naturaleza sea sana) pero también es cierto que la sociedad (afectada por la Historia) exige de nosotros ciertas habilidades que raramente surgen espontáneamente. Equilibrio, por tanto: educación en el día a día, instrucción cuando no quede más remedio.\nY gracias por entregar el nombre de Luis Cobiella.\n10 noviembre, 2010 en 14:30\nUy, perdón si interpreté mal. Pero… si alguien no quiere aprender no hay manera de enseñarle, no?\nQuería decir que Luis Cobiella tiraba más por la educación que por la instrucción, y por no enseñar a quien no quiere aprender.\n10 noviembre, 2010 en 14:38\nLa única manera sería obligarle a que quiera. Por ejemplo mediante coacción.\n10 noviembre, 2010 en 12:21\nPues no tengo nada más que decir, porque es así de simple y certero tu apunte de hoy, podría ser considerado un axioma.\nUn abrazo en pleno proceso de aprendizaje.\n10 noviembre, 2010 en 13:41\nHe tratado, Maite, de que fue el reflejo sobre el plano educativo de lo que yo llamo El arquetipo: esa idea de pulsión, inspiración/expiración, que me parece reconocer en todo lo que forma este mundo en que vivimos. La frontera entre alumno y maestro se mueve de uno a otro y viceversa (palpita) y en ese ir y venir se van dando forma a las personalidades de ambos. Intercambio, como decía antes Silvia.\nAbrazos fuertes y gracias por venir,\n10 noviembre, 2010 en 12:34\nCae como anillo al dedo. Justamente hoy y mañana hay paro de docentes en las escuelas secundarias. Lamentablemente, el año próximo los chicos que egresen este año, van a tener que enfrentarse a la Universidad sin tener la base suficiente.Te hablo de matemáticas, ciencias etc.La educación también se acompaña desde la casa.Soy de las que piensan que por más que un maestro se esmere, si no educás a tu hijo en la parte humana en tu hogar , no se hace el complemento necesario.Pero hay muchas personas que piesan que la educación de su hijo se basa solamente en mandarlo a la escuela.Pienso que con cada actitud frente a ellos , cada palabra que le puedas brindar de ayuda( hablando de la vida)también es educar.Hoy me extendí demasiado, disculpame. Un abrazo Neli 🙂\n10 noviembre, 2010 en 13:45\nEstoy plenamente de acuerdo contigo, Neli. Creo que la función pedagógica de los padres es esencial: no sólo en la transmisión de habilidades llamémosle técnicas sino también de esa habilidad tan inasible a la que llamamos “saber vivir”. Estar con los hijos, comportarse de acuerdo con lo que se piensa, servirles de ejemplo… todo eso es apreciado por el niño ya que llena su corazón.\nAbrazos muy fuertes para ti y gracias por tu comentario,\n10 noviembre, 2010 en 14:03\nBuena reformulación del método socrático, Pablo. Y mejor crítica al sistema educativo.\n10 noviembre, 2010 en 14:42\nCritico un sistema basado puramente en la instrucción, que no atienda a las necesidades particulares de los niños, con la misma fuerza con que criticaría a un sistema basado en la única satisfacción de esas necesidades sin atender a las demandas razonables de la comunidad. Veo una mano con sus dedos: la solución a la congruencia de los intereses generales y los particulares.\nAbrazos fuertes, Agustín, y gracias por venir.\n10 noviembre, 2010 en 14:04\nDe acuerdo, si acaso añadiría que educar es enseñar a preguntar, pare después responder… si se puede. 😉\n10 noviembre, 2010 en 14:43\nNo estoy de acuerdo, Elisa. Creo que ese es un modo refinado de la instrucción. Educar es vivir al lado de una persona y responder a sus preguntas. Si no hay preguntas, seguir esperando hasta que las haya.\n10 noviembre, 2010 en 14:09\nPor España, más concretamente “Andalucía” el sol escondido entre nubes y llueve (se nos acerca el invierno y ya cuando hace sol, veo desde mi casa Sierra Nevada toda blanca) y los niños como están mal educados no responden ni escuchan al maestro y el maestro, tiene depresión de tanta falta de respeto.\nBesicos muchos Pablo.\n10 noviembre, 2010 en 14:25\nNani, me gusta lo que dices, justo detrás de Agus, porque nadie se suele poner en nuestro lugar y con frecuencia se nos pide a los profes mucho más de lo que podemos hacer. ¡Que no somos superhéroes!\n10 noviembre, 2010 en 14:53\nLos profesores no son superhéroes ni deben serlo. El sistema falla en su conjunto porque las exigencias del sistema son superiores a las capacidades de quienes lo forman: padres, profesores y alumnos. Es natural que unos se echen las culpas a otros pero la solución pasa por tomar una decisión política respecto a la finalidad del sistema educativo en acuerdo con las necesidades sociales. Mientras no se relajen estas exigencias, no se relajará la vida en las escuelas.\n10 noviembre, 2010 en 19:54\nElisa, bien sé que no sois superhéroes, sino personas que os gusta hacer de los niños personas cultas y responsables, pero hoy en día somos los padres principalmente quienes no os dejamos ejercer vuestra profesión. Y me ha gustado ponerme en vuestro lugar, antes porque mis hijos eran pequeños y os debo parte de su educación y ahora, porque son ellos los que enseñan a otros niños.\n10 noviembre, 2010 en 14:50\nLas personas respetan instintivamente todo aquello que les beneficia. Y a los maestros españoles les falta mucho para poder desarrollar su trabajo de un modo orgánico. Los defectos de la enseñanza no provienen de las terribles condiciones que deben soportar los maestros ni de las faltas de respeto de los chicos (verdaderas denuncias espontáneas de los fallos del sistema) sino de una toma de decisiones políticas que defina la enseñanza de un modo elástico, no como una exigencia del sistema económico imperante. En resumen: los profesores están obligados a fabricar piezas y los materiales se resisten.\n10 noviembre, 2010 en 14:31\nTengo que decir desde la experiencia que esa afirmación es muy matizable. Para preguntar, primero hay que tener algo sobre lo que edificar. Todos los años me pasa lo mismo: al empezar el curso los alumnos no preguntan nada y tengo que ser yo el que empiece a meterles cosas en la mocha; cuando el curso avanza, ellos solos empiezan a preguntar y a interesarse. Pero que, al fin y al cabo, es un círculo que se une por sus extremos, un feedback. Para preguntar hay que saber algo que produzca curiosidad y eso nadie nace con ello.\n10 noviembre, 2010 en 15:02\nYo creo en la curiosidad natural del ser humano, Alberto. Lo que pasa es que la curiosidad de un niño no pasa necesariamente por los contenidos que se exponen en los libros de texto. ¿Hay algo más entusiasmado que un chaval que destripa algo para ver qué tiene dentro? Si nos empeñamos en imponerles contenido a los niños, seguimos instruyéndolos (únicamente). Si los escuchamos para saber qué les interesa, podemos responder a sus necesidades y ellos, luego, por un sentido de equilibrio innato, nos escucharán a nosotros. Diálogo verdadero, sin falsedad y sin abuso de posición. Haz la prueba en una de tus clases: pregúntales a los chicos ¿qué os interesa? ¿qué os gusta? Verás que al principio hay resistencia pero que luego hablan y hablan y hablan.\nAbrazos desde la platea,\n10 noviembre, 2010 en 16:51\nNo, si estoy de acuerdo contigo, Pablo. Lo que quiero decir es que creo que la curiosidad hay que encauzarla hacia los parámetros que se utilizan socialmente para organizar el conocimiento. Y ahí, nos guste o no, tenemos que echar mano de la “violencia” o de la “fuerza” para llevar las cosas a su camino. Es como las ramas de un árbol que crecen con su propia fuerza vital. Si queremos tener un jardín y no una selva las tenemos que ir podando, dirigiendo… Por eso hablo de dos partes implicadas en el proceso.\nMi impresión es que el primer impulso tras una época donde prevalecía esa instrucción se pasó a una idea feliz de que los niños querían aprender por su propia voluntad y solo había que ponerles los medios a su alcance. Creo que el punto está en el medio.\nUn abrazo (y perdona por extenderme tanto)\n10 noviembre, 2010 en 17:57\nClaro, claro. Después de una postura extrema se llegó a otra. Lo armónico será que no prevalezca una postura o la otra per se sino por la necesidad.\n10 noviembre, 2010 en 15:28\nAl chaval hay que enseñarle a buscar. Ahí esta el verbo: buscar. Ni preguntar, ni contestar. Un chaval que sabe buscar sabrá saciar sus necesidades.\n10 noviembre, 2010 en 17:59\nMe apunto tu comentario, Adivín, que sé que viene de alguien que ha dedicado muchísimos años a la enseñanza. Gracias por el aporte a esta conversación.\n10 noviembre, 2010 en 16:53\nSi el maestro pregunta y el alumno también pregunta, deben de estar hablando con dios.\n10 noviembre, 2010 en 18:00\nDiálogo de filósofos, Jesus.\n10 noviembre, 2010 en 17:26\nPablo muy buena la reflexión. Y como Ana me ha invitado a que hable de Luis Cobiella, un sabio al que quiero muchísimo y con el que comparto muchas cosas escribió un día:\n“Enseñante no es quien sabe, sino quien ayuda a saber. Ni quien transmite datos sino quien induce a discernirlos y utilizarlos. Enseñante es el que añade cambio personal al enseñado; mas no sólo el cambio del saber al no saber, de la zafiedad a la destreza, sino e hondísimo, previo y decisivo cambio del no querer saber al necesitar saber, del no querer comunicarse al necesitar comunicarse, de la abdicación al interés, de la indolencia a la aventura, de la isla en soledad a la convivencia; será ése el cambio que deja la señal de haber sido in-signato, enseñado”.\nYo también me acordé estimado Pablo, de un pasaje de un libro en el que Anto y Miguelito hablan de algo parecido.\nUn abrazo y perdón por tan largo comentario.\n10 noviembre, 2010 en 18:03\nMuchas gracias, Pablo, por transcribir este texto de Cobiella para que todos podamos leerlo. Dice tantas cosas que hay que leerlo con microscopio y bisturí.\n10 noviembre, 2010 en 17:37\nAh y se me olvidó una cosa que intentó Luis Cobiella también y que casi le costo su puesto de profesor. El era partidario de suprimir los exámenes. El decía que si un alumno se sabía las lecciones no necesitaba un examen para demostrarlo. En cambio si había que detenerse en ayudarlo a comprender lo que aún no sabía o no entendía. Esto suponía un gran ejercicio de sinceridad y confianza alumno-profesor, y eso es dificil.\nY todo por la manía de la cuantificación.\n10 noviembre, 2010 en 17:46\nMuy buena reflexión. Así debe ser.\n10 noviembre, 2010 en 18:04\nGracias, Lola, por dejar tu comentario.\nAbrazos simples pero dos veces.\n10 noviembre, 2010 en 20:27\nEs buena la reflexión, pero creo que para el tema se queda bastante corta. Con preguntas y respuestas no se debe definir la educación, los “maestros” deberían enseñar a “pensar”, no transmitir conocimiento, deberían ser guías en el proceso de aprendizaje, entendiendo que nadie es poseedor de la verdad absoluta. El gran problema de la educación es que raras veces encontramos en los sistemas educativos maestros así.\nBueno, creo que este tema amerita una conversación extensa.\nA ver si un día te pasas por Barcelona y la podemos tener.\n10 noviembre, 2010 en 20:41\nTe recomiendo un texto fantástico del filósofo colombiano Estanislao Zuleta, “Educación y Democracia” te dejo un enlace donde lo puedes leer, te tienes que registrar, pero es un proceso bastante rápido.\n10 noviembre, 2010 en 21:34\nGracias, David. Le echaré un vistazo.\nEncantado, David. Cuando vaya por allá, organizaremos una microrreunión para conocernos y charlar cara a cara.\nAbrazos fuertes y gracias por tu comentario,\n11 noviembre, 2010 en 8:11\nPreguntas y respuestas son la clave de la instrucción y de la educación, y ambas deberían serlo del sistema educativo que a veces se limita al sermón y la memorización. Saludillos educativos\n11 noviembre, 2010 en 11:56\nEs verdad, Puck. Muchas veces sólo hay respuestas (datos) y muy pocas veces las preguntas que nos permiten ver el lado oculto de las cosas.\n11 noviembre, 2010 en 10:39\n¡Que tiemble Jail Gibrán! jejeje.\n11 noviembre, 2010 en 11:58\nCon todo respeto, Woody, no creo que le temblase ni una pestaña.\nrenato gatica Says:\n11 noviembre, 2010 en 11:22\nHola Pablo, En mis conceptos de educación e instrucción tu frase tendría que ser diferente, esencialmente, al revés. “Cuando el maestro pregunta y el discípulo responde hay educación, cuando el discípulo pregunta y el maestro responde hay instrucción”. Porqué?. La educación, en mi concepto desde luego, con la base de mi información y experiencia, corresponde a guiar y desarrollar una mente basado en su propia capacidad. Así fue el método socrático, en el que Sócrates preguntaba y en base a sus propias respuestas los discípulos obtenían las respuestas. La instrucción es un traspaso de información, lo que actualmente, dada las múltiples posibilidades de Internet, puede ser auto instrucción, o a la antigua, el discípulo pregunta y el maestro responde. -¿Cuántas patas tiene el gato profesor?, -Cuatro, hijo mío, la quinta que ves es la cola. -Gracias profesor, usted es sabio.\nUn par de ejemplos… modestamente. Un estudiante de magíster del cual fui su profesor, cuando hacíamos un brindis por su titulación dijo “El Dr.Gatica me enseñó muy pocas cosas, pero aprendí mucho con el Dr.Gatica”. Porqué?. Porque yo preguntaba y el tenía que forzar su mente y estudiar (instruirse) para lograr la respuesta. Otros estudiantes han reclamado por ese método, porque les significa más trabajo, es más fácil sólo recibir la respuesta, ser instruidos por el profesor en ese conocimiento. Al final comprenden y agradecen. Mis nietas ya lo han entendido, al inicio de nuestras conversaciones hace unos años me preguntaron, -Tata, porque cuando te pregunto me contestas con una pregunta?. Y ahí aprendieron que la respuesta puede salir de ellas mismas usando su razonamiento. Sin duda hay veces en que les falta información, pero con una pequeña ayuda logran la respuesta.\nPienso que este método tiene diversos beneficios, y que eso es educar, a los que, aplicando el método mismo, tú tendrás que deducir.\nHay más pero eso lo conversamos junto a una cerveza.\nUn abrazo, Renato\n11 noviembre, 2010 en 12:03\nCon todos ustedes, don Renato Gatica, el mejor maestro que tuvo jamás mi mujer en sus estudios universitarios y una de esas pocas personas con las que uno puede conversar seriamente al sur del Bío-Bío.\nProfesor: me permitirá que responda a su comentario más detenidamente porque la máquina social se empeña en necesitarme esta mañana y no quiero ni leer ni responder sus palabras a la ligera. Enseguida vuelvo. De momento, un abrazo de respeto y cariño.\n11 noviembre, 2010 en 14:31\nMe parece que estamos apreciando el proceso completo de la educación desde diversos ángulos y perspectivas, lo que nos permite decir cosas contrarias que, sin embargo, pueden ser perfectamente coherentes. En tu teoría de la educación “Cuando el maestro pregunta y el discípulo responde hay educación” falta la pregunta inicial del alumno. Según tu ejemplo, el alumno parte preguntando “¿Cuántas patas tiene un gato, profesor?”, lo cual puede deducir por sí mismo, si posee las experiencias previas necesarias. En este caso, la función del maestro sería entregar la respuesta que más conviene al discípulo: “Tú tienes los elementos necesarios para averiguarlo: hazlo”. Más peliaguda se pone la cosa si lo que el discípulo pregunta no es una obviedad. Por ejemplo: “Profesor, ¿por qué el español y el portugués se parecen tanto?” Si ese alumno no sabe que ambos idiomas descienden del latín, tendrá dificultades insoslayables para encontrar la respuesta en sí mismo y por tanto su inquietud se verá insatisfecha (el mejor modo de que no disfrute de ella). La labor del profesor que se ve obligado a “forzar la mente” de los alumnos es la mejor postura que puede tomarse en un escenario educativo donde impera la desidia de los mismos. Estos maestros tratan de recuperar la curiosidad natural de los chicos, abotargada por siglos de instrucción (según mi acepción de la misma), y sólo a veces lo logran. Si a esos mismos muchachos no se les hubieran impuesto tantos conocimientos, si se hubiera dado respuesta sincera a su curiosidad (que nace de la necesidad de resolver problemas que verdaderamente les atañen porque les preocupan), ellos se habrían acostumbrado a ver satisfecha la misma; y a partir de un momento (ese instante en que no les hubiera bastado la información entregada por sus maestros) habrían empezado a ampliar sus campos de acción. Porque, bien mirado, cuando un alumno le pregunta a su profesor, ya está en pleno proceso de investigación (sale de sí mismo para obtener una respuesta). Por lo mismo, un mundo en que cada persona fuese capaz de encontrar las respuestas en su interior supondría un mundo sin lenguaje, a la larga un mundo sin pensamiento.\nUn fuerte abrazo y a ver para cuándo esa cerveza,\n12 noviembre, 2010 en 12:29\n🙂 Me siento identificado!!!!\n15 noviembre, 2010 en 11:39\n¿Cómo profesor o como discípulo? Supongo que como ambos. Abrazos fuertes, Luis, y muchas gracias por venir.\n13 noviembre, 2010 en 8:01\n¿Qué pasa si afirmo?\n(Supongo que depende de aquello que me llevó a la afirmación).\n15 noviembre, 2010 en 11:40\nUn saludo también para ti, Edgar, con mi agradecimiento por tu visita.\n13 noviembre, 2010 en 23:53\nHay un aprendizaje continuo en la educación temprana desde su hogar. la instrucción queda en segundo plano,igual se requiere un referente, saludos.***\nEl aprendizaje es una tarea continua en el ser humano, desde el primer minuto de vida y hasta el último. Otra cosa es la instrumentalización de ese proceso humano.\nAbrazos fuertes y gracias por venir, Hebe.\n17 noviembre, 2010 en 18:13\nDespues de un respiro del mundo de las letras y otras cuestiones, hoy abandono un rato mi Hades personal y me encuentro, entre muchas otras cosas, esta pequeña perla de sabiduría.\nTus reflexiones siempre agudas y certeras. Si todos pensáramos un poco más y lleváramos a cabo lo que nos dicta la coherencia (para mi coherencia es un pensamiento equilibrado, nacido de un sentimiento), nuestra vida y nuestro mundo serían un lugar mejor.\nTe dejo un abrazo, Pablo.\n17 noviembre, 2010 en 19:25\nGracias, Aroint. Un gusto de volver a verte por aquí.\nManuel Ferrero Says:\n27 noviembre, 2010 en 12:50\nSi los dos dialogan… Inspiración y superación de límites. Me ha encantado el micro.\n27 noviembre, 2010 en 18:42\nYo también creo que en la formación de las personas interviene directamente el diálogo.


¡Te odio!, como nunca pude odiar a nadie….\nSuelo imaginar día tras día, cómo sería la vida sin ti…\nMe hundo en recuerdos del pasado, aquellos de cuándo tú no existías…\nPero no logro despertar de este profundo sueño, o debería decir, ¿pesadilla?...\nMe cuesta creer que algo tan insignificante como tú pudiera ocasionar tanto daño, tanto dolor, tanta pérdida… aún recuerdo la “hora 0”, en la que todo comenzó; parecía un chiste, una de esas cosas que suceden en la vida y simplemente te ríes de ello, pero no lo es, ni siquiera llegó a ser algo similar.\nDía 0: “Hoy nos han dicho que será el último día de trabajo, aparentemente han comenzado a tomar cartas en el asunto, así que debemos volver a ser parte de aquella masa de desempleados. Me siento un poco molesta, pero no puedo hacer nada al respecto, quizás el miedo se ahogue en la esperanza de conseguir algo mejor, como dicen por allí “no hay mal que por bien no venga”.\nAsí, comenzó a hacerse realidad la peor historia de terror en mi vida, supongo que así comienzan todas las desventuradas historias en la vida de cualquiera… nunca lo sabré a ciencia cierta.\nHoy he tomado mis píldoras para la ansiedad, para intentar apaciguar el dolor, aquel dolor que comienza siendo una simple jaqueca y termina tumbándote en la cama por días; mi cama ha sido mi refugio durante tanto tiempo, que ya no puedo recordar. Aparentemente sí es certero conseguir un buen colchón, ya que te acompañará en los mejores y peores momentos de tu vida, soportando tu miseria o tu alegría.\nAquí me encuentro, apoyada en aquellos suaves e invisibles brazos día tras día, a veces juego un poco con la idea de desistir de el, comienzo a vacilar y soñar que descanso en un piso frío, pero no el de mi habitación, No!... yo quisiera poder transportarme, como un viajero del tiempo; como un ave, y así, llegar a cada piso frío que extraño.\nExtraño, extraño sentir la libertad, extraño tener nuevas experiencias, probar nuevas comidas, sueño con volver a deslizar un postre dentro de mi boca, haciendo el sonido de “mmm…” que demuestra que está muy rico, pero no puedo.\nPoco a poco me he quedado sin palabras, ya he olvidado cómo suena mi voz; ya he olvidado como es la apariencia de algunas personas.\n“No importa la distancia” decían\n“Siempre hay manera de mantenerse comunicados” decían\nPero no es así, actualmente la tecnología ha roto fronteras, pero hay una que nadie puede romper, pero eso tú lo sabías.\nSabías que te llevarías mucho de mi, claro… pero no te importó, tu egoísmo siempre fue mayor que cualquier ápice de conciencia; tú junto a todos aquellos que te apoyaron, aquellos cuyo egoísmo motivó a no cumplir con lo que se les pidió, era muy sencillo:\n“Por favor quédense en casa unos días”, si hubiéramos colaborado todos, ya todo hubiera vuelto a la normalidad.\n¿Normalidad?, cada vez veo más lejano que eso suceda, a veces me asomo al balcón, pero solo veo destrucción y ausencia; el olor del pasto fresco ha sido sustituído por el olor de las cenizas, aquellas producto de los cuerpos de los más débiles, o al menos eso nos han hecho creer.\nCreer en Dios y tener fe es lo único que me mantuvo fuerte, para afrontar con calma cada vez que recibía la noticia de que algún familiar había partido. A través de la tecnología (que he llegado a amar y a odiar al mismo tiempo) pude divisar cómo se iban sus cuerpos; cómo ardían en fuego frente a la pantalla, no podía sentir su presencia, no podía despedirme de ellos, me duele.\nDuele cada vez que me pongo los guantes y se marca en mi muñeca una herida; como me duelen los labios al cepillarme los dientes por la mañana, porque la mascarilla ha marcado mis cachetes; y entonces, recuerdo cuando podía sentir otra piel junto a la mía, besando esos cachetes que ahora solamente están cansados, delgados, inertes.\nTratando de seguir adelante me encuentro...\nEncuentro algo en la nevera, y vuelvo a jugar con mi imaginación, imagino que es algo muy rico, pero no lo es; debo estirar mis provisiones, ya me estoy quedando sin dinero y los supermercados se han quedado vacíos, una vez más, gracias a ti y a los egoístas cuya vida parece ser más importante que la de los otros, pero la verdad es que no es así.\nAsí que sólo cerraré los ojos esperando que una lágrima no corra por mis mejillas gastadas, ya que no quiero perder más energía de la necesaria, estoy cansada de no hacer nada, sin embargo, hasta eso agota!\nSupongo que tomaré un largo baño en la tina, esta vez dejaré correr el agua hasta que se lleve todo lo contaminado de mi cuerpo; me hundiré dentro del agua con los ojos cerrados hasta que el miedo a salir, haya desaparecido. Espero poder transportarme al piso frío que tanto añoro; volver al tiempo en el que todo era normal.\nGracias por tanto, una vez más, ¡TE ODIO COVID-19! ■\nAutora: Katyuska Morales.


Nadie está solo: IMM (29) Junio'15\nAnabel Samani 30 de junio de 2015, 11:03\nMe ha llamado la atención Una llama entre cenizas. Ya nos contarás :-)\nJéssica 30 de junio de 2015, 11:38\nPues noo, no es poco, es un gran numero de novedades. No he leído ninguno, aunque EL Nadador lo tengo apuntado desde hace mucho. Besos\nLady Aliena 30 de junio de 2015, 11:59\nJolines, vaya mes que has tenido. El mío ha sido lectoramente nulo. Un beso.\nMeriiXún 30 de junio de 2015, 12:24\nEn la puerta de al lado me llama mucho.\nMarina Córdoba 30 de junio de 2015, 12:27\nMe quedo con la Luisi. Tengo unas ganas locas de leerlo y echarme unas risas\nAndrea Martínez Blanco 30 de junio de 2015, 12:54\nPues hay varios libros de los que has mostrado a los que les tengo unas ganas tremendas. Como por ejemplo, En la puerta de al lado y Delicias y secretos en Manhattan. También me han recomendado mucho Amanecer rojo, y creo que será una de mis próximas lecturas.\nUn beso y , ¡disfruta de las lecturas!\nLunilla 30 de junio de 2015, 14:23\nChica te quejarás eh? jajajajajaja\nCuantas ediciones vips tienes maja xD\nFernanda Gracia 30 de junio de 2015, 14:24\nHola♥ wow son un monton de libros, le tengo muchas ganas al de en la puerta de alado y ya quiero que llegue amanecer rojo a mexico♥ disfruta tus libros, un.beso\nAnny 30 de junio de 2015, 15:01\n¿Por qué no estaba yo enterada de que se iba a publicar Una llama entre cenizas? Qué emoción *.* Por cierto, ¿cómo los consigues en edición no venal? Te envidio mucho ahora mismo porque me muero por leerlo :(\nMe alegra que te haya llegado sano y salvo el libro jaja.\nQuiero leer En la puerta de al lado y Amanecer Rojo es asdfghj *.* espero que te guste mucho cuando lo leas :)\nTatty 30 de junio de 2015, 15:27\nHay varios que no conozco y el único en el que coincidimos es en El nadador, que leí ya hace unos meses\npequeños detalles 30 de junio de 2015, 16:27\n¡Hola! Hay muchísimos que me llaman ^^ Sobre todo En la puerta de al lado y Amanecer rojo. Guía astronómica para corazones rotos no lo conocía pero tiene muy buena pinta, esperaré a que llegue septiembre para echarle un vistazo :)\nNeus 30 de junio de 2015, 16:28\nMuy guay todo..\npero no me llama ninguno especialmente\nme fiaré de tus reseñas\nJusto acabo de leerme Palacio de invierno y no esta nada mal\nEstefania Alvarez 30 de junio de 2015, 17:04\nEn la puerta de al lado estaba en el rastro barato... me cago en la leche jjajajajaj\nSi lo se me paso yo xD\nMelodías por escrito 30 de junio de 2015, 18:28\nHola! Tienes unas novelas que dan envidia... Silber, Una llama entre cenizas, En la puerta de al lado, Amanecer rojo e Hijo dorado son los que más nos llaman. Esperamos que los disfrutes mucho ;)\nMine chan 30 de junio de 2015, 19:12\nEl de una llama entre cenizas se ve muy bueno!\nSon muchos libros y todos se ve super interesantes!^^\nMónica 30 de junio de 2015, 22:32\n¡Has cargado bien, eh! xD\n"Guía astrológica para corazones rotos" ya me había llamado la atención cuando te lo vi en Goodreads, lo tengo apuntadito para cuando salga a la venta.\nSobre el de Olivia Ardey a mi me encantó, no tiene nada que ver con las novelas contemporáneas que publica ahora. En histórica, para mi gusto, se desenvuelve infinitamente mejor.\nAtrapada 1 de julio de 2015, 12:59\n¡Que de libritos! Coincidimos en Palacio de invierno que aún lo tengo por leer.\nDisfruta de tus próximas lecturas, un beso =)\nCeleste 1 de julio de 2015, 22:46\nHola! no leí ninguno pero la portada de Silber 2 es PRECIOSA!\nHola Neftis si vas a una feria de libros imposible no adquirir alguno :) hay varios que me llaman la atención, disfruta de las lecturas.\nHappiness life 2 de julio de 2015, 14:30\nMuy buenas adquisicioness! Me gustaría tener el chico de al lado <3\nNikki_xletras 5 de julio de 2015, 14:26\nSolo coincidimos con Amanecer rojo e Hijo dorado de Pierce Brown. Ya los tengo y no voy a esperar por el tercero, ya que quiero saber si me gustan primero antes de terminar la saga, odio comprar una saga y luego llevarme un chasco


La historia real detrás de Clouds, de Disney plus - SOYDECINE.COM\nEn este artículo te invitamos a conocer la historia real de Clouds ¿nos acompañas?.\nDisney plus es una de las más recientes plataformas de streaming. Funciona mediante una suscripción mensual, al igual que el resto de los servicios que ya conocemos, y cuenta con todo el contenido de cine y televisión producido por Walt Disney Studios. También podemos ver películas y series que se encuentran bajo el nombre de Pixar, Marvel, Star Wars y National Geographic.\nMuchos estrenos de este nuevo servicio de streaming están siendo furor dentro del mundo cinéfilo. Mulán, The Mandalorian, Hamilton y Marvel’s Hero Project son sólo algunos ejemplos de series y películas que dieron mucho de qué hablar entre los fanáticos de Disney. Sin embargo, hoy nos vamos a centrar solamente en una película: Clouds.\nEste drama musical estadounidense, dirigido y producido por Justin Baldoni y escrito por Kara Holden, está basado en el libro Fly a Little Higher: How God Answered a Mom’s Small Prayer in a Big Way de Laura Sobiech en donde cuenta la historia de su hijo Zach Sobiech y su lucha contra el cáncer.\nClouds en Disney Plus\nEstrenada el 16 de octubre de este año, el elenco de Clouds está formado por Fin Argus como Zach Sobiech, Sabrina Carpenter como Sammy Brown, Madison Iseman como Amy, Tom Everett Scott como Rob Sobiech y Neve Campbell como Laura Sobiech. El largometraje cuenta la historia de Zach Sobiech, un joven de 17 años que padece un cáncer de huesos muy raro llamado osteosarcoma. Zach, además, cuenta con un don muy especial para la música. La película se centra en el último año de instituto del joven y muestra las dificultades que atraviesa tanto en el amor como en la amistad y en su familia.\nEn Febrero de 2016 se dio a conocer que la compañía Warner Bros había adquirido los derechos del libro de Laura Sobiech. Comenzaron la filmación en Octubre de 2019, y la mayoría de las escenas fueron filmadas en la ciudad de Quebec, Canadá.\nFinalmente, en Mayo de este año, Disney plus anunció que obtuvo los derechos de la película por parte de Warner Bros. Hasta el momento, el film tiene una calificación del 76% en el sitio web estadounidense de reviews Rotten Tomatoes, y cuenta con una puntuación aproximada de 6.73/10.\nLa historia real de Clouds\nEsta nueva película de Disney plus obliga a sus espectadores a verla con una caja de pañuelos a mano ya que es una historia muy fuerte sobre el difícil viaje de la lucha contra el cáncer. Laura Sobiech participó tanto en la producción del film como en la escritura del guion para asegurarse de que los detalles eran lo más parecidos posibles a lo que vivió su hijo Zach.\nVídeo de Zach Sobiech\nZachary Sobiech nació el 5 de abril de 1995 en Minesota, Estados Unidos. Fue un joven estudiante y cantante de pop estadounidense miembro de la banda A Firm Handshake que tenía con sus amigos Sammy Brown y Reed Redmond. El grupo ganó bastante reconocimiento gracias a su single <strong<Clouds. Zach tenía sólo 13 años cuando lo diagnosticaron con osteosarcoma, y durante su tratamiento fue sometido a 10 cirugías y 20 rondas de quimioterapia.\nA sus 17 años, en Mayo de 2012, los médicos no le daban más de un año de vida. Como respuesta a este diagnóstico, Zach grabó la canción Clouds que en poco tiempo obtuvo más de tres millones de reproducciones en YouTube.\nLamentablemente, falleció el 20 de mayo de 2013 a sus 18 años. El 18 de octubre de este año, tras el estreno de su película en Disney plus, su canción alcanzó el puesto número 1 en la lista de iTunes.\nAdemás, hace 7 años, en el canal de YouTube del actor y productor Rainn Wilson, se publicó un versión de la canción Clouds que cuenta con la participación de Bryan Cranston, Ashley Tisdale, Jason Mraz, Sara Bareilles, Colbie Caillat, Phillip Phillips, Passenger, The Lumineers y muchos artistas más. Hoy en día este video tiene más de 5 millones de reproducciones y cientos de comentarios contando cómo la historia de Zach Sobiech dejó una marca permanente en sus corazones.\nEtiquetas:Disney plusPelículas basadas en hechos reales\nDisney plus a 1,99€ y otras promociones de The Walt Disney Company\nDisney plus: estrenos de noviembre de 2021


Edward, Author at Edward Olive: Blog Español\n¿Cómo Acampar Solo?\n¿Quieres relajarte? ¿Quieres concentrarte? ¿Quieres estar acompañado de tus pensamientos? ¿Quieres estar en contacto con la naturaleza sin ninguna interrupción? Nada mejor que acampar solo para vivir una experiencia de introspección única y que te llenará de buena energía. Pero un viaje de campamento en solitario requiere de algunas precauciones extra, pues hay que tomar en consideración que nadie estará para ayudarte para realizar algunas tareas, ni para apoyarte en caso de emergencia. Aún así acampar solo sigue siendo una buena idea y la opción favorita de muchas personas que necesitan alejarse un poco de su vida cotidiana. Los …\nLEER MÁS AQUÍ…¿Cómo Acampar Solo?\nConoce los beneficios y contraindicaciones de la cúrcuma\nTodo en exceso es malo, incluso si proviene de fuentes naturales, es por ello que siempre debe existir un equilibrio. Y aunque hay muchas plantas con grandes beneficios, cuando se utiliza demasiado puede llegar a ser nocivo. Una de ellas es la cúrcuma, una planta de la India que se utiliza como condimento natural en la preparación del Curry. Además de utilizarse en repostería, panadería y cocina, este ingrediente amarillo dorado con un aroma intenso y sabor amargo y picante, tiene propiedades curativas contra varias enfermedades como la artritis, trastornos digestivos, hepáticos. Igualmente favorece la circulación, y tiene efectos desintoxicantes, …\nLEER MÁS AQUÍ…Conoce los beneficios y contraindicaciones de la cúrcuma\nLa celiaquía y el hipotiroidismo están más relacionados de lo que se pueda llegar a imaginar. Es que se trata de dos enfermedades autoinmunes y quienes sufren de ellas experimentan niveles bastante elevados de anticuerpos que mellan en sobremanera el organismo. De hecho, algunas investigaciones han revelado que un paciente celiaco tiene mayores probabilidades de padecer trastornos de las tiroides, generando pérdida de peso corporal, rápidas pulsaciones, nerviosismo, insomnio, irritabilidad, diarrea, taquicardia, entre otros síntomas. La conexión entre ambas parece ser bastante evidente, destacando que el hipotiroidismo es una reacción ante la intolerancia al gluten. Es por esta …\nLEER MÁS AQUÍ…Dieta sin gluten e hipotiroidismo\nProbablemente una de las primeras cosas que te vengan a la menta cuando escuchas la palabra acampar es algo tan básico y necesario como la carpa. Pero, no es necesariamente fundamental para una noche en medio de la naturaleza. Por obvias razones, son muy pocas las personas que se aventuran en un viaje de campamento sin una carpa, pero lo cierto es que existen otras alternativas para levantar un refugio cómodo para instalarse de día día y para pasar la noche sin mayores problemas. Los detractores de las tiendas de campaña argumentan que si bien son maravillosamente efectivas, también son …\nLEER MÁS AQUÍ…¿Cómo Acampar sin Carpa?\n¿Cómo Acampar una Noche?\nUn viaje de fin de semana, una ocasión puntual o quizá una parada como consecuencia de una emergencia. Por alguna de estas razones quizás te verás en la necesidad de acampar por una sola noche y aunque se trata de un tiempo corto, es importante que la seguridad y comodidad sean tus prioridades. Incluso ir a un viaje de campamento de un día puede ser de las mejores experiencias que puedas tener, pues podrás disfrutar de una noche en el bosque o en el campo y ponerte en contacto con la naturaleza. Eso sí, tienes que llevar contigo suficiente equipo …\nLEER MÁS AQUÍ…¿Cómo Acampar una Noche?


"Todo al Rojo", un grito a la lealtad personal en la era de las apariencias y las redes sociales\nInicio CULTURA «Todo al Rojo», un grito a la lealtad personal en la era...\nNoa G. Pérez presenta su primer libro 'Todo al Rojo', una historia de amor transgresora que no dejará indiferente a nadie\nNoa García Pérez, también conocida como Noa G. Pérez, es una joven escritora nacida en la localidad gallega de Vigo. Actualmente estudia el Doble Grado de Periodismo y Comunicación Audiovisual en la Universidad Carlos III de Madrid, una carrera que “le permite desarrollar su pasión por la escritura”. A pesar de haber estado inmersa en el mundo de la literatura desde la temprana edad de los siete años, fue el pasado 10 de marzo, con su primera publicación, «Todo Al Rojo», cuando por fin debutaba como escritora.\nLa gallega describe la novela como «una historia de ficción de género romántico». Su protagonista, Alessandra, ha sido siempre la princesa perfecta, obediente a los deseos y exigencias de sus progenitores pero contenida a la hora de mostrar su verdadera esencia. Una identidad que difiere sustancialmente de la imagen que tanto la prensa como la propia familia real han difundido de ella.\nAunque sabe que algún día le tocará reinar, nunca ha querido hacerlo. No obstante, el momento llegará más pronto de lo esperado. La enfermedad repentina de su padre hará que se acelere su preparación para convertirse en la heredera de la corona, y el General William será el encargado de enseñarle todo lo que debe saber al respecto.\nDurante este periodo, tendrán lugar múltiples ataques contra la familia real, los cuales harán peligrar la estabilidad de la monarquía. En este contexto, será Alessandra quien asumirá el rol de observar, desde las propias calles, los problemas a los que se enfrentan a diario los ciudadanos de su reino. Asimismo, se verá obligada a negociar con el líder de los rebeldes, quien, por su parte, hará una proposición que la reina no podrá rechazar.\nA pesar de estar ambientada en el medievo, nos encontramos ante una historia que hace múltiples guiños a la actualidad, haciendo un uso reiterado de anacronismos. Así, presenta a periodistas con cámaras de fotos, televisores, barcos e incluso aviones, elementos propios de siglos más recientes.\nEl mensaje de la novela actúa también como reflejo de la realidad más reciente, considerando que muestra, de forma directa o indirecta, el contexto social que engloba las generaciones más jóvenes. A través de su personaje principal, cuyas circunstancias hacen que sufra una transformación incuestionable y experimente una auténtica liberación personal, G. Pérez quiere subrayar la importancia de que, en una sociedad repleta de apariencias y vidas expuestas en redes sociales, cada cual sea fiel a si mismo y rompa con los esquemas y los límites que la sociedad les ha impuesto.\nRecalca, asimismo, la necesidad de romper la fachada (lo que se proyecta en redes sociales) tras la que se oculta nuestra verdadera identidad para poder así ser leal a uno mismo. «Todos debemos estar orgullosos de quienes somos, de lo que nos gusta y de lo que pensamos, sin que nadie nos diga qué debemos hacer y cómo debemos ser», asegura la escritora a InfoDiario.\nA pesar de ello, la autora también hace una lectura positiva de la era de las redes sociales. Como anécdota, recalca que fue la propia plataforma de TikTok la que la inspiró para crear esta historia. «Un día me apareció un vídeo que mostraba el personaje literario que serías según tu signo del zodiaco. Según mi signo, yo sería una princesa que no quiere ser princesa. Pensé que podría ser una idea estupenda para una historia», cuenta la gallega.\nAsí empezó su viaje. A Tiktok, se le debe sumar una complicación que tuvo con las muelas del juicio. Esto le produjo tanta fiebre que la desveló por completo una noche. Entre aspirinas y alucinaciones, la autora pensó y soñó con aquella historia durante horas y, desde ese momento, no paró de escribir.\nEn lo relativo a segundas partes, admite que había pensado escribir dos libros en un principio. En cambio, ha descartado la idea porque le produce «mucha rabia que una autora escriba una historia en dos partes y que en cada parte haya relleno que podría haber sido ahorrado». En cuanto a su futuro como escritora, G. Pérez explica que ya tiene otros proyectos en mente. De momento, sin embargo, prefiere centrarse en disfrutar de las nuevas experiencias que está viviendo gracias a Todo Al Rojo.\nPérez recomienda el libro a un público joven, ya que «existe algo de ella y mucho de su generación en él». En cambio, no descarta que personas más mayores puedan disfrutar también de su universo narrativo. Al preguntarle por sus deseos, la escritora lo tiene claro: «deseo que la gente apueste todo al rojo con este libro» (quizás debas leer el libro para entender la referencia ;).\nArtículo anteriorLa importancia de tener referentes: Crece el número de licencias en el fútbol femenino\nArtículo siguienteCinco cosas que debes saber sobre el chipset Qualcomm Snapdragon