1 curso de_evaluacion_cuantitativa_y_cualitativa_libre\nEvaluacion cualitativa y cuantitativa\nby Laura Lopez Maldo...\nEnfoque cuantitativo y cualitativo ...\nby Lili de la Cruz\nby JOSE YVANOSKY VAZ...\nEvaluacion cualitativa y cuantitati...\nLa evaluación en educación\nby Iliana Herrera\nAngela Maria Herrera Viteri, Docente de Tecnología e Informática\nat Institucion Educativa Isaias Gamboa\nCURSO DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA SENA Recopilado por Ramiro Ovalle Llanes con fines educativos1 2.\nEJERCICIO FINAL EN EL POSTGRADO.LEA BIEN ESTE ARTÍCULO DEL SENA.SELECCIONE UNA EVALUACIÓN Y PROFUNDICE MÁS EN LOTEÓRICO CONCEPTUAL.EFECTÚE UNA APLICACIÓN INFORMÁTICA PARA EXPLICARLA OAPLICARLA EN LA ENSEÑANZA.SAQUE CONCLUSIONES.ENTREGAR ESCRITO O EN MEDIO MAGNÉTICO. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVACONCEPTO DE EVALUACIÓN. LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA YCUALITATIVAA. Concepto de evaluaciónLa evaluación es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo es parte integrante que de maneracontinua retroalimenta, controla y aporta evidencias dedesempeño. Comprende la aplicación de instrumentos con loscuales se obtiene información acerca del avance, rendimiento ologros del estudiante y de la calidad de la enseñanza, con el fin detomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervencióneducativa.Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje es un proceso quecomprende la determinación de lo que se desea evaluar, labúsqueda sistemática e instrumentada de información sobre lo quehan aprendido los alumnos, la calificación de los resultados, lavaloración de los mismos en conformidad con los objetivospropuestos y finalmente la toma de decisiones.La evaluación del aprendizaje se realiza sobre la base de unprograma de enseñanza cuya pertinencia y calidad técnica esténgarantizados. Una condición fundamental de la evaluación es que2 3.\ntiene que ser consistente con el modelo educativo de la institucióny en particular, con las concepciones de la enseñanza y delaprendizaje.La resolución técnica que se le dé debe permitir evaluar todos losaspectos que están involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual supone desarrollar sistemas de evaluación enlos que se utilicen instrumentos diversos y donde cada técnica seaadecuada para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes yvalores.Al planear la evaluación, los docentes pueden prever cuáles habránde ser los impactos más duraderos de la enseñanza y los efectosmás inmediatos sobre sus alumnos. Pueden entender mejor cómoes el aprendizaje; qué relación guarda la evaluación con el procesoenseñanza-aprendizaje; el lugar que ocupa en la administración deun proyecto educativo, así como sus alcances y sus límites.B. La evaluación cuantitativa y cualitativaAmbos modelos representan no sólo dos maneras distintas deproducir, manejar, procesar y sintetizar datos e informaciones dediferente naturaleza; sino además son dos paradigmas opuestos,aunque pueden ser complementarios.La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Susdatos son fruto de mediciones numéricas. Se desarrolla en trespasos:La recogida de información. Los principales instrumentos pararecoger la información son: pruebas objetivas, pruebas libres (derespuesta abierta, exposiciones orales, prácticas reales,simulaciones) y de diagnóstico.La calificación. Es la valoración, codificada generalmente en undato (número o letra), según el sistema en uso. La calificación esun juicio de valor en el que se comparan los datos obtenidos en larecogida de información, con unos determinados parámetros de3 4.\nreferencia, es decir, con una norma o con criterios establecidos porla Institución, la Academia o el Sistema Educativo. Son dos lasformas más comunes para llegar a la valoración de datos: lavaloración normativa y la criterial.La toma de decisiones. Una decisión se define como una elecciónentre distintas acciones posibles. Las decisiones pueden serselectivas, relacionadas con la función de la evaluación sumativa.Ejemplos: la aprobación o repetición de un curso o asignatura, laconcesión de premios, etc. También pueden ser modificativas,relacionadas con la evaluación formativa, ya que tienen en cuentael rendimiento del alumno para determinar actividades derecuperación o modificaciones a los programas, la metodología,etc.La evaluación cualitativa, por su parte, representa las tendenciassocioculturales de las ciencias blandas. Sus datos son el resultadode la apreciación de la calidad; no del cuánto sino del cómo, por locual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho que seevalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un grado decumplimiento de cierta cualidad en una escala.La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad.Se realiza con base en juicios de valor sobre los datos y evidenciasextraídos de la realidad evaluada.La evaluación en la educación tradicionalmente ha tendido alimitarse a medir la cantidad de conocimientos adquiridos por elalumno, es decir, a ser cuantitativa. Las calificaciones en losexámenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan unaapariencia de objetividad que no siempre cumple todas lasfunciones de la evaluación. Hoy en día se busca incorporar laevaluación cualitativa al mismo nivel de la cuantitativa, para que elobjetivo de la enseñanza y del aprendizaje sea la formaciónintegral, no sólo las calificaciones numéricas.4 5.\nLa cuantitativa es muy importante porque valora el producto final,dice la última palabra en cuanto a aprobación y acreditación, peroarroja un resultado de positivo o negativo sin buscar una mejora.La situación más recomendable por tanto, es aquella que centra laevaluación no exclusivamente en la medición de los resultadosfinales sino también en la recogida de información del proceso deaprendizaje, como subrayan las tendencias cualitativas, perocuantificadas en una medida, como reclaman las tendenciascuantitativas.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNEvaluación InicialLa evaluación al inicio de cada proceso educativo se hace parasaber si los alumnos tienen la madurez y conocimientos suficientespara asimilar los contenidos del curso.La evaluación inicial es útil para:Determinar los conocimientos previos sobre materias específicas.Determinar el nivel de los alumnos antes de comenzar unprograma.Modificar y adaptar los contenidos del programa de enseñanza.Realizar los cambios necesarios en el proceso enseñanza-aprendizaje.¿Cuándo llevarla a cabo? La evaluación inicial puede aplicarsecada vez que inicia un curso, se recibe a un nuevo grupo dealumnos, se introduce un nuevo tema o concepto.Evaluación diagnósticaSe identifica con la evaluación inicial, pues se aplica siempre alinicio de un programa. Así denominada, la evaluación diagnósticaes muy útil porque:5 6.\nMide el potencial del alumno para llevar a cabo ciertas actividadescon un nivel de éxito aceptable.Predice el rendimiento académico que tendrá el alumno.Sirve para juzgar lo que pasará durante o después de la enseñanza.Los resultados se utilizan tanto para valorar la naturaleza de loserrores en los que incurren los alumnos como para la mejoracontinua de los métodos de enseñanza.La evaluación diagnóstica se aplica para eliminar lo innecesario alimpartir un programa y determinar lo que se necesita para cumplircon los objetivos de mismo.Evaluación continuaSe identifica con la evaluación formativa. Consiste en un procesoformal y sistemático de retroalimentación que se desarrolla demanera integrada al proceso enseñanza-aprendizaje y nos permiteorientar la enseñanza.Con es el tipo de evaluación se valoran los alcances en el logro delos objetivos de enseñanza, para hacer en consecuencia, lasmejoras pertinentes en el programa educativo. No consiste en laaplicación continua de exámenes, sino en la continuaretroalimentación con propósitos formativos.La evaluación continua se utiliza en la valoración de procesos.Implica recolectar datos continuamente durante la educación quepermitan formar juicios de valor sobre ella y mejorarlaprogresivamente.Evaluación formativaAplicar la evaluación formativa tiene un triple objetivo:Determinar el nivel de logro del alumno respecto al objetivopropuesto en el programa.Indicar las principales dificultades del grupo en la consecución delos aprendizajes propuestos.6 7.\nInformar al maestro acerca de la eficacia de su programa enrelación con el nivel de sus alumnos.Jean Cardinet indica que los profesores no tienen por qué emitircalificaciones por cada ejercicio que realicen sus alumnos. Pero loque sí pueden hacer es corregir el trabajo de sus alumnos y darretroalimentación. La utilidad de la evaluación formativa no serápara el maestro pero sí para el alumno.Diferencias entre evaluación formativa y sumativaMichel Scriven en su artículo “The Methodology of Evaluation”hace una distinción entre la evaluación formativa, que trata demejorar un aprendizaje aún en proceso de adquisición y laevaluación sumativa, que valora los resultados alcanzados.Con la evaluación formativa se busca en todo momento, detectarlas actividades o situaciones que favorecen el aprendizaje, paraque los medios del sistema se adecuen a las características de losimplicados en el proceso educativo. Al mejorar los procesos, semejoran los resultados de aprendizaje.Evaluación finalLa evaluación final es la última de las evaluaciones que se aplicana los alumnos tras un curso o programa de enseñanza. Perotambién es aquella evaluación que, al final de un período deaprendizaje, integra y recopila a todas las demás.La evaluación final se aplica al terminar un proceso, sea el cicloescolar, un curso, una unidad didáctica. Esta función evaluatoriapuede trabajarse de tres maneras: para lograr los objetivosestablecidos al inicio, para aprovechar las posibilidades deaprendizaje identificadas en la evaluación inicial, o para mejorar entérminos cuantitativos los resultados del grupo.7 8.\nEl resultado del rendimiento del alumno debe considerar, ademásde la evaluación final, la evaluación continua, sobretodo en cuantoa características como el desarrollo social y actitudinal.La función de la evaluación final es demostrar el grado en que sehan conseguido los objetivos del curso o tema correspondiente através de una nota o calificación. Para los estudiantes, laevaluación final es de suma importancia, tal vez la más relevante detodas, pues significa obtener la acreditación o aprobación delcurso. Por su parte, el maestro podrá extraer de ella datos paramejorar el próximo curso, tema o programa.Evaluación sumativaLa evaluación final se identifica con la evaluación sumativa, en elsentido de que acumula o suma las evidencias del desempeño delalumno.Al aplicar la evaluación sumativa se necesitan técnicas demedición que puedan determinar objetivamente los cambios decomportamiento experimentados con motivo de la aplicación delprograma. Por lo regular, se enfoca en la evaluación deconocimientos; en algunos casos incluye el desarrollo dehabilidades. En la universidad puede basarse en la medición decompetencias. Las competencias integran conocimientos yhabilidades.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVAEVALUAR CON NORMAS VERSUS EVALUAR CON CRITERIOS8 9.\nLas evaluaciones pueden basarse en dos enfoques: en normas oen criterios.Evaluación con normasEn la evaluación por normas el rendimiento de cada estudiante seinterpreta primero individualmente y luego se compara con losresultados del resto del grupo en el cual se encuentra, es decir, se“normaliza”. Normalizar significa comparar el resultado delindividuo con los resultados de una población o grupo al quepertenece. Los resultados finales no indican lo que el alumno haaprendido sino su posición con respecto a sus compañeros delgrupo.Este enfoque de evaluación exige el establecimiento de una normao escala de referencia, confeccionada después de estudiosestadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener unacalificación. En el ámbito normativo se utiliza una escala más omenos ajena al sujeto evaluado, sin tener en cuenta lascondiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje. Por esta razóneste tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos enescalas de rendimiento y puntaje, asignarle un lugar dentro de losgrupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo ypredecir futuros resultados.La evaluación con normas se aplica también cuando los resultadosse distribuyen en una curva normal en la cual se coloca a una partede los estudiantes con bajísimo rendimiento, un segundo grupocon mal rendimiento; un tercero cuyos resultados y capacidades seconsideran comunes o regulares; un cuarto grupo que son losbuenos y, por último, una minoría que se destaca por ser excelente.En este enfoque evaluativo se corre el riesgo de “ajustar” demanera sistemática los resultados de los exámenes y pruebas y atipificar o “encajonar” a los alumnos en forma relativa, de acuerdocon el desempeño de sus compañeros y no con sus resultados porsí mismos. Por otro lado, el profesor tiene la oportunidad de hacerlos cambios pertinentes a las pruebas, para que se distribuyan las9 10.\ncalificaciones en correspondencia con el aprendizaje logrado porcada alumno.Son ejemplos de evaluación con normas los exámenes que seestandarizan y se aplican masivamente como:Exámenes de ubicación (Placement tests)Exámenes de dominio de idiomasExámenes institucionales, nacionales e internacionales deaptitudes académicasEvaluación con criteriosDe acuerdo con De Landsheere (1979), un criterio es un "principioal que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero delo falso […] es una característica o una propiedad de un sujeto uobjeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre él un juicio deapreciación".Evaluar implica determinar criterios que nos permitirán obtenerinformación sobre aquello que queremos evaluar. El criterio esaquello que determina la información por observar, extraer orecolectar. Los criterios pueden ser cualitativos o cuantitativos. Uncriterio cualitativo se expresa en función del "todo o nada", el logroes o no es, no hay grados; mientras que los cuantitativos aceptanuna gradualización o expresión de porcentaje. Cuanto mayor es lacomplejidad de los conocimientos, habilidades, actitudes y valorespor evaluar, más difícil será definir los criterios. Sin embargo,existen normas o criterios impuestos por el sistema educativo, laacademia de profesores, las agencias acreditadoras, y otrasinstancias pedagógicas.La evaluación con criterios mide al alumno con base en unestándar preestablecido, independientemente del desempeño delresto del grupo. Los criterios proporcionan al profesor una normade desempeño con la cual puede comparar el resultado de cadaestudiante. La norma indica el comportamiento que se espera delalumno.10 11.\nDe esta manera, el docente juzga los resultados basándose encriterios que establecen el grado de perfección que se espera en elaprendizaje. El grado de perfección esperado surge de losobjetivos. En otras palabras, se evalúa a cada estudiante segúncumpla o no con los criterios establecidos.Según Casanova (1999), la debilidad de este enfoque radica en lasimplificación de los procesos de aprendizaje-enseñanza a merosobjetivos, así como el costo de oportunidad que conlleva haberelegido unos y no otros.En la evaluación criterial se utilizan indicadores para ofrecerinformación precisa sobre el comportamiento de los criteriosconsiderados, desde este punto de vista, como variables.De Ketele menciona cuatro momentos de la evaluación concriterios:Establecer claramente el objetivo de la evaluación.Determinar el criterio o los criterios relacionados con el objetivo.Confrontar los criterios determinados con las informacionesrecogidas en el momento de evaluar.Tomar decisiones acerca de la calificación y la acreditación que seotorgará.Al evaluar con referencia a un criterio, se compara el resultado delalumno con un criterio fijado de antemano. Así, se valora elresultado obtenido, el avance hacia el objetivo propuesto y ladistancia que lo separa de dicho objetivo. Esta distancia aportaelementos para tomar decisiones respecto de un veredicto,acreditación o promoción del alumno. Es más claro, porquepermite ver procesos, aspecto que hoy desarrolla la nuevaeducación y en estos procesos, están las competencias y losdesempeños, a los cuales no les podríamos alegremente evaluarcuantitativamente porque detendríamos los procesos. Si digo queun alumno perdió una asignatura con 2.8 y lo equiparo conrendimiento BAJO, por consecuencia perdió el año y le detengotodo proceso, algo así como decirle usted sabía algo; pero a partirdel siguiente año lectivo usted no sabe nada y por lo tanto debe11 12.\nempezar de cero. Tremenda falacia, sobre todo para niños, niñas yadolescentes que apenas empiezan a incursionar en losmenesteres intelectuales.La evaluación con criterios puede cumplir tanto la funciónsumativa como la formativa, pues además de poder generar unacalificación, puede hacer un balance con los objetivos propuestos,emitir un diagnóstico de las dificultades y determinar si laestrategia didáctica es o no pertinente.Son ejemplos de evaluación con criterios:La acreditación de un curso de acuerdo con los objetivos que seplantearonLa evaluación de dominio de competencias académicas o laboralesLa evaluación de los profesores para determinar el resultado de suenseñanzaSELECCIÓN DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVATÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVADe acuerdo con Rodríguez–Irlanda (1998), las técnicas deevaluación cuantitativa buscan, sobre todo, la comprobación delaprendizaje de contenidos disciplinares. Son técnicas que cumplenla función sumativa, con fines de calificación más que formativos ode orientación.Al término técnicas se une el término instrumentos, incluso suelehacerse referencia a uno u otro concepto utilizando indistintamentecualquiera de ambas palabras. Así por ejemplo, podemos hablar detécnicas de lápiz y papel, pruebas de ejecución, testsestandarizados, tanto como de pruebas escritas, exámenes tipoensayo, pruebas de simulaciones, etc.12 13.\nCabe aclarar que la información cualitativa que se recoge en elmomento de la evaluación es susceptible de transformarse endatos cuantitativos cuando se demanda emitir un número comoresultado aceptable por el sistema de evaluación. A esteprocedimiento se le denomina enfoque indirecto.Las principales técnicas de evaluación cuantitativa se clasifican endos grupos: pruebas o exámenes y tareas de ejecución.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVACLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCUANTITATIVAPRUEBAS (EXÁMENES)Según el tipo de respuesta o forma de expresión:Orales. Escritas. Prácticas. Según la interpretación de losresultados. Evaluación con base en normas. Evaluación con baseen criterios. Según su calidad técnica y las condiciones deadministración. Estandarizados. Construidos por el profesor.Según quién las resuelve. Individuales. Grupales. Según el aspectode la personalidad que evalúan. Aprovechamiento académico.Personalidad. Aptitudes. InteligenciaSegún la forma de calificar y el tipo de respuesta.Objetiva. Subjetiva. Según la extensión del contenido o unidad.Parcial. Final. Batería de pruebas.TAREAS DE EJECUCIÓNProyectos. Organizadores gráficos. Mapas conceptuales.Diagramas de flujo. Organigramas. Diagramas de redes (redessemánticas). Gráficas. Procesos de verbalización de otroslenguajes. Dibujos. Tirillas (secuencias, procesos).Demostraciones. Simulaciones. Portafolios. Informes orales13 14.\nTÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVACARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS O EXÁMENESUna buena evaluación en la escuela es aquella que se deriva devarias fuentes de información sobre el desempeño del alumno(exámenes, reportes, presentaciones orales, desarrollo deproyectos, investigaciones de laboratorio, de campo ydocumentales, etc.). Los juicios deben hacerse sobre unconocimiento más amplio de la actividad educativa.En realidad, el profesor puede recurrir a distintas técnicas ymedios, sin embargo, los exámenes constituyen la forma mástradicional de llevar a cabo la evaluación escolar. Son losinstrumentos de medida del aprendizaje más utilizados.Muchas de las técnicas de evaluación resultan complicadas y pocoprácticas, requieren adaptaciones al contexto y materiales de ciertocosto, por lo que tradicionalmente el profesor acude a las pruebaso exámenes que él mismo elabora. Al mismo tiempo, algunosexpertos consideran que los exámenes aportan al profesor,índices de rendimiento mejor estructurados, de manera queconstituyen el fundamento primordial de las apreciaciones delaprendizaje.Los exámenes se pueden dividir en dos grandes grupos: losestandarizados (validados estadísticamente y aplicados a grandespoblaciones) y los elaborados por profesores (no estandarizados,elaborados ad hoc) que son los más comunes en el ambiente detoda institución educativa.Bartolomé (1993) enumera varias razones que justifican la prácticahabitual de los exámenes en la escuela.Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a losalumnos que han cursado una determinada asignatura.14 15.\nEl examen garantiza que todos los alumnos son medidos de lamisma manera. Sea buena o mala es una medida igual para todos.Comparativamente, el examen es una forma rápida, cómoda yeconómica de obtener mucha información en un corto período detiempo.El examen es la forma de evaluación que el alumno toma más enserio, el resultado es crucial.Características de una buena prueba:Hay coherencia entre el tipo de prueba y el tipo de contenidos quese desean evaluar.Explora amplia y equilibradamente los contenidos de un programade enseñanza.Permite la expresión llana y concreta del aprendizaje que se deseaevaluar.Se relaciona directamente con las experiencias de aprendizajepracticadas y las circunstancias de la enseñanza.Dirige sus reactivos a la medición de lo esencial y no se enfoca enla información secundaria.Es de fácil administración y calificación.Busca en todo momento la objetividad, aún en reactivos abiertos,para los cuales se acompañan de criterios objetivos.Favorece la justicia al calificar al ofrecer múltiples oportunidades yformas de demostrar (por el alumno) y apreciar (por el profesor) lacantidad y calidad del aprendizaje.SELECCIÓN DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVATÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA15 16.\nDefinición de cada tipo de pruebas1 Orales.Requieren menor trabajo de preparación y estructuración, pero asu vez son de realización individual y poco prácticas para evaluargrupos numerosos. La adjudicación de calificaciones es pocoobjetiva. Se puede alterar con facilidad el resultado según el estadoemocional del examinado y el manejo del examinador.2 Escritas.Suponen una preparación más detallada que las orales y requierenel apego a ciertos principios técnicos, desde su diseño hasta sucorrección. La adjudicación de calificaciones es más objetiva.Permiten muestrear equilibradamente la totalidad de los contenidospor evaluar y se presiona menos emocionalmente al alumno.3 Prácticas.Se observa el desempeño del alumno al ejecutar una determinadaactividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertashabilidades, destrezas, aptitudes, así como la aplicación deconocimientos. Por lo tanto, deben ejecutarse en presencia deldocente y realizarse en un tiempo preestablecido.4 Con base en normasEl rendimiento de cada estudiante se interpreta primeroindividualmente y luego se compara con los resultados del restodel grupo en el cual se encuentra, es decir, se “normaliza”. Losresultados finales no indican lo que el alumno ha aprendido sino suposición con respecto a sus compañeros del grupo, es decir, suaprendizaje relativo, no absoluto.5 Con base en criteriosMide al alumno con base en un estándar preestablecido,independientemente del desempeño del resto del grupo. Loscriterios proporcionan al profesor una norma de desempeño con la16 17.\ncual puede comparar el resultado de cada estudiante. La normaindica el comportamiento que se espera del alumno. Se evalúa acada estudiante según cumpla o no con los criterios establecidos.6 EstandarizadasSon elaboradas por especialistas tanto del contenido como de laforma. Están garantizadas porque han sido objeto de untratamiento estadístico gracias al cual se puede decir que sonaltamente validas y confiables.7 Construidas por el profesorSon para consumo interno y eventual. Cumpliendo algunosrequisitos mínimos de carácter técnico, estas pruebas llenan uncometido importante e inmediato en la evaluación, sobresituaciones y oportunidades planteadas por el trabajo cotidiano enel aula.8 IndividualesSe aplican a cada alumno en lo individual. Se basan encuestionarios y guiones de entrevista o pautas de exposición oral oescrita.9 GrupalesSe aplican a toda la clase en igualdad de circunstancias y al mismotiempo. La ventaja es que la mayoría de las variables intervinientesen el proceso de evaluación, tales como tiempo, duración, espacio,instrucciones generales, entre otras, están controladas.10 Aprovechamiento académicoSe administran en las instituciones educativas para medir elaprendizaje de un curso o un ciclo escolar. Demuestran elcumplimiento de un programa académico. El alumno debedemostrar sus conocimientos sobre una determinada materia.17 18.\n11 PersonalidadPonen al alumno en una situación ficticia referente a una conductasocial, para que explique qué haría o dejaría de hacer en esascircunstancias con el fin de que proyecte sus actitudes en relacióncon conductas sociales específicas. En las diferentes respuestasque los alumnos señalen, el maestro tendrá material suficiente paravalorar la actitud de los mismos hacia las situaciones en que todoel grupo está implicado.12 AptitudesEstablecen el nivel de capacidad para aprender un determinadotrabajo y predicen el desempeño futuro en aptitudes como:capacidad mecánica, aptitudes administrativas, atención ypercepción aptitudes psicomotoras y espaciales. Una mismaprueba puede evaluar las aptitudes académicas: cognitivas,verbales y matemáticas. La mayoría se enfoca en las dos últimas.13 InteligenciaPruebas estandarizadas que miden la capacidad mental muygeneral de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modoabstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez yaprender de la experiencia. La inteligencia no constituye un simpleconocimiento enciclopédico. Existen diversos tipos de tests deinteligencia, pero todos ellos miden la inteligencia de manera muysimilar. Algunas pruebas presentan palabras o números yrequieren un conocimiento cultural específico; otras incluyenformas y diseños que sólo exigen conocimientos universalessimples.14 ObjetivasSe construyen con reactivos cerrados y específicos, de modo quelas respuestas no requieren elaboración, sino solo señalamiento omención. Aquí el criterio del corrector prácticamente no cuenta, ylas pruebas pueden ser calificadas por cualquiera que conozca lasrespuestas correctas, sin diferencia en el resultado.15 Subjetivas18 19.\nA partir de preguntas de cierta amplitud, el alumno construyelibremente las respuestas, sin restricciones de extensión o forma.Son adecuadas para evaluar la creatividad o las habilidadescomunicativas, o bien contenidos de gran complejidad.16 ParcialesSe administran periódicamente antes del cierre de un curso.Aportan información oportuna sobre el rendimiento del alumno,para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.17 FinalesSe aplican al final de un curso o ciclo escolar. Aportan losresultados globales del desempeño en todo el curso o ciclocorrespondiente.18 Batería de pruebasConjunto de instrumentos estandarizados cuyos resultadoscomplementan una evaluación integral del alumno. Se aplican enforma individual o colectiva a una muestra de la población. Integranun conjunto de tests para evaluar habilidades o característicasinterrelacionadas. El resultado de la aplicación de una batería depruebas es el perfil psicométrico del alumno En la aplicacióncolectiva, las pruebas se seleccionan en función del grupo al quese aplicará. La duración es variable en función de la bateríaescogida.19 ProyectosConsiste en diseñar, ejecutar y evaluar proyectos que deben surgirante una necesidad real o un problema observado. La idea de unproyecto debe estar limitada a los temas del programa y losobjetivos del curso, pero a la vez estar abierta a la imaginación yposibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos encuentrenen llevarlo a cabo.20 Organizadores gráficosSon herramientas visuales que permiten evaluar el conocimientode acuerdo con la forma como se estructura, se organiza, se19 20.\nrelaciona y se presenta. Los mapas conceptuales, cuadrossinópticos, diagramas de flujo, diagramas de redes, gráficos, mapa,matriz, tablas, organigramas, líneas de tiempo, son formas deevaluación que se denominan organizadores gráficos.21 DibujosLa elaboración de dibujos permite evaluar principalmente lacreatividad. La evaluación es subjetiva. Pueden tomarse en cuentafactores artísticos, tales como, uso del color, técnica la expresiónque refleja el dibujo. Al mismo tiempo, la combinación ydisposición de elementos, la complejidad del contenido, la calidadde los trazos, la originalidad de la expresión. Alternativamentepuede evaluarse el conocimiento científico y la capacidad derepresentarlo.22 Tirillas (secuencias, procesos)Los alumnos construyen historias, secuencias lógicas o tirillascómicas para representar el aprendizaje de un tema. Se prestanpara evaluar todas las materias (lenguaje, matemáticas, biología,historia, etc.).23 DemostracionesLa evaluación en las ciencias experimentales como la física y laquímica puede basarse en demostraciones en el laboratorio. Sepueden demostrar leyes, principios, teorías, funciones, etc.24 SimulacionesLas simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio quemodele la realidad. El juego de roles, el sociodrama son técnicasasociadas a la simulación. Son muy populares en la actualidad lassimulaciones por computadora, que comprenden la creación deespacios simulados en escenarios virtuales. Uno de los primerosejemplos de este tipo fueron los simuladores de vuelo. Puedenevaluarse habilidades para la ejecución de procedimientos, paratomar decisiones, para la exploración, la capacidad de análisis dela realidad desde diferentes perspectivas; actitudes y valores comola responsabilidad, la motivación. Se evalúa además la capacidad20 21.\npara aplicar los conocimientos. Aun los errores son oportunidadesde aprendizaje25 PortafoliosCon esta técnica se trata de desarrollar la capacidad del alumnopara documentar día con día las pruebas de su aprendizaje. Elportafolios le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propioaprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar suevolución a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. El alumnopuede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo quenecesita mejorar en su desempeño. El profesor puede conocer mása fondo las ideas, expectativas, percepción del curso y visión delmundo del alumno.26 Informes oralesCon el propósito de guardar pruebas y dar objetividad a lacalificación, se recomienda que los informes orales se presentenante varios profesores o en situaciones formales se forme unjurado o tribunal. También es pertinente grabar el examen; que elalumno presente un esquema, índice o resumen de su informe;Conservar por escrito el registro de los comentarios uobservaciones de los profesores, preguntas y correcciones queincidirán en la calificación. Algunos criterios que pueden aplicarseal evaluar los informes orales son: organización y contenido delinforme; esfuerzo investigativo, uso del lenguaje apropiado,contacto visual, interacción con la audiencia del alumno; tiempo depresentación y medios audiovisuales de apoyo a la presentación.1 Orales.2 Escritas.3 Prácticas.4 Con base en normas5 Con base en criterios6 Estandarizadas7 Construidas por el profesor8 Individuales21 22.\n9 Grupales10 Aprovechamiento académico11 Personalidad12 Aptitudes13 Inteligencia14 Objetivas15 Subjetivas16 Parciales17 Finales18 Batería de pruebas19 Proyectos20 Organizadores gráficos21 Dibujos22 Tirillas (secuencias, procesos)23 Demostraciones24 SimulacionesLas simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio quemodele la realidad. El juego de… 25 Portafolios. 26 Informes oralesSELECCIÓN DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVADEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA La evaluación cualitativa está enfocada en la calidad de los procesos y de los resultados. Los datos que recoge son descripciones más o menos exhaustivas del desarrollo de las actividades de aprendizaje, de la utilización de los recursos didácticos (libro de texto, herramientas e instrumentos) y del desempeño del alumnado. Trata de explicar y de valorar el cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Consiste en documentar diferentes tipos de información que se da a diario en determinadas situaciones o escenarios. En la evaluación cualitativa los resultados del aprovechamiento escolar no sólo se valoran a partir del comportamiento del alumno en los exámenes, dependen22 23.\ntambién de las actitudes, valores y atributos de personalidad de dicho alumno, aunque no es fácil para el profesor evaluar objetivamente esta parte del desarrollo humano, ni ponderarla en el resultado de la calificación y acreditación de un curso. Ante esta situación, el profesor necesita trabajar algunas técnicas para medir aspectos que determinan los niveles de aprendizaje, tales como asistencia y puntualidad, perseverancia, motivación, participación y cooperación, creatividad, sociabilidad y liderazgo, entre otros muchos comportamientos.Características de la evaluación cualitativa La fuente primaria de la evaluación es el ambiente natural en que se desenvuelve el alumno al participar. El aula, el laboratorio, el taller, el patio de recreo, el gimnasio, ya sean presenciales o virtuales, constituyen el ambiente de aprendizaje (Learning environment). La pieza clave es el profesor como observador y generador de la interacción. El proceso es mayormente verbal (no numérico). Se obtiene de diversos instrumentos y medios de observación e interacción. Se enfatizan tanto los procesos como lo resultados. Se reformulan los resultados a medida que se van interpretando los datos. La confiabilidad y validez se logran al utilizar una gran variedad de instrumentos que permitan corroborar los resultados (triangulación de datos). Características de la recolección de información para evaluar cualitativamente23 24.\nLos datos no se recogen al final al aplicar una prueba, se van recogiendo durante el proceso enseñanza aprendizaje que es continuo. Los resultados no se someten a análisis estadísticos, no se manipulan, más bien se analizan y se interpretan. Características del análisis de la información para evaluar cualitativamente El análisis de los datos es inductivo. Se parte de situaciones particulares o específicas para llegar a conclusiones y generalizaciones. El proceso es mayormente de síntesis e integración de la información.Ventajas y desventajas de la evaluación cualitativa Ventajas: Pone en evidencia muchos aspectos subjetivos difíciles de cuantificar o de medir objetivamente. El enfoque evaluativo es holístico, es decir, integral, global, panorámico del aprendizaje. Desventajas: La interpretación del profesor puede estar afectada por prejuicios que debiliten la validez y confiabilidad de la evaluación. Prepondera más un análisis descriptivo que una interpretación minuciosa y detallada del proceso de enseñanza como del producto o logros de los alumnos.Cuándo se aplica la evaluación cualitativa La evaluación cualitativa consiste en un seguimiento continuo de los progresos de los alumnos. Es una parte del24 25.\nproceso instructivo que toma datos a través de la observación, el diálogo, el análisis de tareas. Se identifica con la evaluación formativa que adopta una visión cognitiva del proceso de aprendizaje Algunos profesores aplican la evaluación cualitativa cuando adjuntan a las calificaciones un informe sobre actitudes, hábitos de trabajo y otras circunstancias a las que dan tanto o más valor que a las notas. Elevan o bajan las calificaciones en función de sus apreciaciones sistemáticas e instrumentadas del comportamiento del alumno. Cuando la calificación es incongruente con sus apreciaciones no la toman en cuenta tal cual. Las técnicas cualitativas son de evaluación continua. Sus fines son formativos o de orientación. Se usan en enfoques interpretativos y críticos de la evaluación. Se adecuan perfectamente a la evaluación de actitudes y valores.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVAEVALUACIÓN CUANTITATIVA VERSUS EVALUACIÓNCUALITATIVAAmbos modelos representan no sólo dos maneras distintas deproducir, manejar, procesar y sintetizar datos e informaciones dediferente naturaleza; sino además son dos paradigmas opuestos.La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Susdatos son fruto de mediciones numéricas. La evaluación cualitativarepresenta las tendencias socioculturales de las ciencias blandas.Sus datos son el resultado de la apreciación de la calidad; no delcuánto sino del cómo, por lo cual calificar. Consiste en describir elhecho que se evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de ungrado de cumplimiento de cierta cualidad en una escala.25 26.\nLa evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad.Se realiza con base en juicios de valor sobre los datos y evidenciasextraídos de la realidad evaluada. La evaluación en la educacióntradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la cantidad deconocimientos adquiridos por el alumno. Las calificaciones en losexámenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan unaapariencia de objetividad que en realidad no cumple todas lasfunciones de la evaluación. Hoy en día se busca incorporar laevaluación cualitativa, para que el objetivo de la enseñanza y delaprendizaje sea la formación integral, no sólo las calificacionesnuméricas.La sumativa valora el producto final, y arroja un resultado depositivo o negativo, sin buscar una mejora. Ejemplo de estafunción en la escuela es la “graduación” del alumnado al finalizaruna etapa educativa.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVACLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCUANTITATIVAPRUEBAS (EXÁMENES)Según el tipo de respuesta o forma de expresión:Orales. Escritas. Prácticas. Según la interpretación de losresultados. Evaluación con base en normas. Evaluación con baseen criterios. Según su calidad técnica y las condiciones deadministración. Estandarizados. Construidos por el profesor.Según quién las resuelve. Individuales. Grupales. Según el aspectode la personalidad que evalúan. Aprovechamiento académico.Personalidad. Aptitudes. Inteligencia. Según la forma de calificar yel tipo de respuesta. Objetiva. SubjetivaSegún la extensión del contenido o unidad. Parcial. Final. Bateríade pruebas26 27.\nTAREAS DE EJECUCIÓNProyectos. Organizadores gráficos. Mapas conceptuales.Diagramas de flujo. Organigramas. Diagramas de redes (redessemánticas). Gráficas. Procesos de verbalización de otroslenguajes. Dibujos. Tirillas (secuencias, procesos).Demostraciones. Simulaciones. Portafolios. Informes oralesTÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVADEFINICIONES DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVATÉCNICAS DE OBSERVACIÓNLa observación como técnica de evaluación es una vía de acceso ala realidad educativa de carne y hueso. La sistematización de loobservado contribuye a la construcción del conocimientopedagógico.DefinicionesRegistros anecdóticosLos registros anecdóticos son notas escritas y/o grabadas acercade actitudes, conductas, reacciones, respuestas no usuales,espontáneas, que sean altamente significativas en el momento deintegrar datos para emitir juicios de valor.De acuerdo con Moreno (1995), se anotan en un registro anecdóticosituaciones como:La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele serapático, ante el empleo de determinada técnica grupal.La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa.La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema deotro compañero.Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.27 28.\nLos datos de un registro pueden servir para encontrar la clave deun problema, pues lo realmente significativo no pasarádesapercibido por un buen observador.Desde el momento en que el profesor empieza a acumular y aclasificar información sobre hechos o conductas de sus alumnosestá traduciendo la realidad en datos analizables e interpretables.Este trabajo implica una sistematización de la información y almismo tiempo una selección de conductas observables, a medidaque la información se acrecienta y acumula.Esto se puede hacer desde la observación pasiva (no sistemática,con falta de precisión en los objetivos, sin hipótesis) o desde laactiva (altamente sistematizada, precisión rigurosa de objetivos).A partir de los objetivos de la observación, deberá implementarseun sistema de registro, ya sea escrito o grabado que facilite elalmacenamiento de la información. También se necesitan formatosy pautas de registro que guíen la secuencia, orden y temporalidadde lo registrado.Modalidades de registroRegistros narrativosTextos en que paso a paso va informando de lo ocurrido, con muyescasa o nula sistematización, ya que pueden presentarse lagunaso faltas de ordenación. Habitualmente corresponde al período deobservación preliminar que tiene de por sí un carácter informal.Estos textos pueden tener forma de diarios, escritos por el propioalumno o por el profesor; registros de muestras, que se refieren asituaciones concretas y aisladas; de incidentes críticos, queconsignan eventos singulares en forma detallada, a manera deanécdotas; de notas de campo, que se utilizan principalmente en laobservación participante, cuando el observador interactúaregularmente con los observados, en un mismo espacio y duranteun determinado tiempo.Registros descriptivos28 29.\nA diferencia de los narrativos, los descriptivos muestran laevolución y avance en el comportamiento observado. Por loregular, utilizan medios automáticos de grabación. Se lleva a caboen dos formatos: el registro topográfico, que describe acciones y elfuncional, que describe las conductas que generan consecuencias.Listas de controlSon el mejor recurso para el registro esquemático de conductas ohechos. Una de sus variantes es el ecograma, catálogo o repertorioconductual de la persona o grupo en observación.Formatos de campoRegistros en que se tomen simultáneamente diversos indicadoresde conducta. Por ejemplo, la ubicación espacial, las reacciones, eltiempo, etc.Listas de cotejo (Check list)Están formadas por listados de conductas, elementos,características, secuencias de acciones, atributos o aprendizajespor evaluar. Son mecanismos de revisión de indicadores quedeben marcarse positiva o negativamente, según se encuentrenpresentes o ausentes a la observación.También son apropiadas para registrar acciones físicas o destrezasmotoras. Permiten evaluar resultados o productos de actividadesde campo, en el taller, o en el laboratorio; actividades técnicas,científicas o artísticas. El resultado de las observaciones es de“todo o nada”, pues lo observable no tiene más que dosposibilidades: estar o no estar presente.Las listas de cotejo son muy útiles para registrar la evaluacióncualitativa. Tienen un amplio rango de aplicaciones por suflexibilidad y adaptabilidad a diferentes situaciones de evaluación.Poseen al menos dos componentes: un listado de indicadores y unrango de criterios de evaluación, que pueden colocarse en una o29 30.\nmás columnas. Los indicadores permiten sistematizar los distintosniveles de logro de cada alumno.Escalas de comportamientoComprenden pruebas de tipo no cognitivo. Son instrumentos conítemes que describen comportamientos a lo largo de una escala.Pueden ser numéricas (los grados en que se aprecia el rasgoobservado se representa por números, no más de cinco, a loscuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor), gráficas(apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidadcomo las actitudes, intereses y sentimientos. Se representanmediante casilleros con conceptos opuestos en sus extremos) odescriptivas (constan de categorías que se describen en formabreve, clara y exacta, lo cual evita que el observador les otorguesignificados personales). El observador debe puntuar ciertasconductas observadas a lo largo de un periodo. Están diseñadaspara medir la frecuencia observada de una conducta determinada.Entre las ventajas de las escalas de comportamiento se encuentranla rapidez con que pueden contestarse, la facilidad de obtenerdatos de muy diversas situaciones así como de recogercomportamientos espontáneos, naturales. Sin embargo el sesgo enla interpretación es una posibilidad siempre presente.Expedientes o registros acumulativosLos registros anecdóticos de situaciones especiales y particularespueden agruparse por individuos o situaciones convirtiéndose asíen registros acumulativos.Helvetia Cárdenas nos remite a Díaz, quien se refiere a losexpedientes acumulativos como carpetas que proporcionanevidencias tangibles y comprensibles del desarrollo del alumnoque promueven la reflexión y el análisis del desarrollo dehabilidades a lo largo del tiempo. Así mismo, Cárdenas adapta lasiguiente definición de expediente acumulativo: “Es el instrumentoutilizado para recopilar datos referentes al desarrollo integral deleducando, sus intereses, necesidades, habilidades, hábitos,aptitudes, actitudes y otros que permitan diagnosticar y detectar30 31.\nprogresos, potencialidades, ritmo de aprendizaje y limitaciones,con el propósito de realizar acciones de seguimiento y determinar,el grado de orientación requerido. Se emplea para recopilar yactualizar en forma ordenada la información. Acumulativo porquees un acervo de datos, que ofrece una visión global y objetiva de lapersona”. El expediente es un recurso pedagógico para identificary comprender las necesidades individuales de los alumnos.Gracias a que es continuo, permite distinguir entre tendenciaspasajeras y estables en la conducta y descubrir los factorescausantes. Además, según Cárdenas, ayuda al personal docente aconcienciar a los padres y a las madres para que tengan unanoción más objetiva y precisa de las acciones, aptitudes especialesy necesidades concretas de los y las infantes.Inventarios de actitudes y valoresLa evaluación basada en la observación de conductas ensituaciones naturales con técnicas como los inventarios tienecomo objetivo determinar el grado de adquisición de las actitudes yvalores necesarios para el desarrollo humano. Un excelenteejemplo de está técnica lo ofrece el Inventario Hall-Tonnadesarrollado en DEUSTO.Los inventarios, al igual que las escalas y los cuestionarios sedefinen como el conjunto de preguntas o afirmaciones ante las queun alumno debe dar una respuesta dicotómica (si/no overdadero/falso) u ordenar los distintos elementos de una listasegún las preferencias del sujeto. Estas técnicas se caracterizanpor su carácter estructurado, por la presentación anticipada deconductas o manifestaciones de actitudes y por la referencia aeventos habituales; miden el modo de hacer algo y se enfocan en eldescubrimiento de la persona. Los instrumentos son testestandarizados y no estandarizados.Las actitudes se evalúan usualmente mediante inventarios que sonlistas de afirmaciones asociadas con el objeto de la actitud, a lascuales el alumno responde, indicando en una escala su disposiciónpositiva o negativa hacia esa afirmación.31 32.\nExisten los inventarios de personalidad que colocan al alumno enuna situación ficticia referente a una conducta social para queexplique qué haría o dejaría de hacer en esas circunstancias; todoesto con el fin de que proyecte sus actitudes en relación conconductas sociales específicas. En las diferentes respuestas queobtiene, el profesor encuentra material suficiente para valorar laactitud del alumno hacia las situaciones en que todo el grupo estáimplicado.Existen también inventarios de rasgos de personalidad, inventariosde intereses, actitudes y auto-eficacia.TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN PERSONAL (de interacción yparticipación creativa)EntrevistaLa entrevista es un encuentro en el cual una persona dirige eldiálogo y otra u otras cuentan su historia o responden preguntasen torno de un tema o problema. Es una forma oral decomunicación interpersonal que busca información de acuerdo conun objetivo, un procedimiento, en un ambiente adecuado y con unaestrategia que permita obtener todos los datos necesarios paratomar decisiones acerca del alumno entrevistado. La interacciónentre el entrevistado y el entrevistador se basa en los estímulosque ambos emiten.Recoger testimonios de hechos, informar, motivar, provocarreacciones que se desea analizar, son algunos de los usos másfrecuentes de la entrevista, pero en general, la entrevista sirve paraaveriguar algo acerca del entrevistado.Según su propósito, hay entrevistas de admisión o selección, deevaluación, consejo, salida o confrontación; según la forma deconducción, la entrevista puede ser planificada, semi-libre o detensión; de acuerdo con el número de participantes, puede serindividual, grupal,32 33.\nCuaderno (Journal)Un Cuaderno constituye un sistema de recopilación de informacióncientífica o técnica mediante el cual se organizar y da seguimientoa la información.Hay varios tipos de Cuadernos, entre otros: Cuaderno de prácticas,Dossier de clases, Cuaderno memoria Cuaderno de investigaciónCuaderno de prácticasEn un Cuaderno de prácticas los alumnos anotan observaciones,calendarios, contenido de reuniones con su equipo de trabajo,entrevistas a expertos y reflexiones a lo largo del proceso deaprendizaje. Cada tipo de registro en el Cuaderno debe tener unaestructura. Por ejemplo, las observaciones sobre los temas delprograma académico, presentarán objetivos, descripciones deprocesos, pasos de experimentos, resultados y/o conclusiones,problemas observados y posibles soluciones personales. Pero laactividad en el Cuaderno de prácticas son los ejercicios quepropone y una vez resueltos, califica el profesor.El Cuaderno de prácticas debe ser congruente con el plan deprácticas que especifica el programa del curso. Además de lacongruencia, entre los criterios para evaluar el contenido delCuaderno de prácticas se pueden mencionar la relevancia de losdatos registrados, la variedad del contenido (vivencias,situaciones, actividades, tareas, soluciones), las habilidades ydestrezas desarrolladas, hábitos de trabajo, consecuencias de lasacciones realizadas; capacidad de síntesis, aportacionespersonales, presentación adecuada. También se deberán evaluar eldesarrollo de los ejercicios y soluciones correctas obtenidas,Dossier de clasesEl Dossier de clases es un auxiliar más práctico adecuado que ellibro de texto en un curso. Es preparado por el profesor. Contienetextos referenciados (lecturas), gráficos, tablas, problemas.Cuaderno memoria33 34.\nEl Cuaderno de práctica se convierte en Cuaderno memoria al finaldel curso como medio de evaluación. Cuando no hay elantecedente del Cuaderno de prácticas, entonces el Cuadernomemoria consiste en la recopilación de búsquedas y consultasbibliográficas, así como en una guía de preguntas sobre losdiferentes temas del programa, que deben contestar conforme seimparten las clases.Cuaderno de investigaciónEl Cuaderno de investigación se desarrolla a partir de un problemao tema en estudio. Por lo regular consta de fichas de trabajo, tantode consulta bibliográfica como de observaciones de campo, visitasy entrevistas. La primera es el diagnóstico que permite evaluar losconocimientos previos sobre el tema. El Cuaderno de investigaciónse realiza en forma o individual o en equipo. Antes de la evaluacióndel profesor, el alumno o el equipo en su caso, evalúan elCuaderno. El profesor complementará la calificación del alumnocon la evaluación de puestas en común sobre el contenidoregistrado en los cuadernos y de los productos de la investigación.DiarioEl Diario es una técnica de expresión personal y auto-análisis. Serealizan en torno de un proyecto sobre el cual hay que reflexionarconstantemente. En el Diario se registran las actividades que sevan realizando para completar un proyecto y las reflexionescotidianas sobre los hallazgos (y los fracasos si es el caso). Seconsigna también nueva información que cambia la visión personalante el problema o tema en estudio. Es además un modo deregistrar las experiencias personales y los descubrimientos.El contenido del Diario no se califica sino más bien la calidad delproceso de reflexión y seguimiento del avance personal, loscambios y perspectivas personales. De todos modos al evaluar setoman en cuenta aspectos cuantitativos como la cantidad deregistros y de temas alusivos desarrollados; aspectos cualitativoscomo la presentación, la organización, la limpieza; las habilidades34 35.\ndel alumno para recordar, resumir, contestar, comentar, conectarlos conocimientos.El beneficio del Diario es más bien formativo, a partir del principiode que el aprendizaje significativo implica un ejercicio personal dereflexión sobre el aprendizaje, las prácticas, las actividades, losexperimentos, las observaciones, etc. Su elaboración inicia elprimer día de clases y se prolonga hasta la última sesión. De másestá decir que es un trabajo individual.Bitácora y "blog” electrónicoEl término bitácora se define en el DRAE como una especie dearmario, fijo a la cubierta e inmediato al timón, en que se pone laaguja de marear. El cuaderno de bitácora es el libro en el cual seapunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás accidentes de lanavegación. En el también llamado “diario del navío” se anotabanlos comentarios de los acontecimientos diarios, buenos o malosdel viaje. En la actualidad, se ha trasladado el sentido al registro delos acontecimientos más importantes de una sesión, evento,entrevista, jornada de trabajo, etc.Para que las bitácoras aporten los beneficios formativos que serequieren deben elaborarse lo más inmediatamente posible enrelación con los hechos. El profesor debe determinar conanticipación el tiempo que debe dedicarse a la elaboración, asífomenta la perseverancia y los hábitos de trabajo. Deben formarparte de la rutina diaria del alumno.El contenido de una bitácora puede referir los acontecimientos demayor relevancia para el alumno, sus descubrimientos, nuevasideas (no importa qué tan extrañas parezcan) y reflexiones,pensamientos, sentimientos.Una bitácora electrónica o weblog es una página web conaportaciones sobre un tema de personas de cualquier parte delplaneta que tengan acceso a la red. Las aportaciones se van35 36.\ncolocando en orden cronológico inverso, dando el primer espacio ala más reciente. Cuando surgen por la iniciativa de una persona elestilo es informal y sus puntos de vista subjetivos. Hay tambiénbitácoras colectivas y desarrolladas por instituciones.Las bitácoras se pueden evaluar desde diferentes perspectivas. Porejemplo, la organización, la cronología, los temas, el sistema dehipertexto, el estilo narrativo, la estructura del relato, etc. Se hanhecho populares las bitácoras que parafrasean o comentannoticias, reportajes, rumores, discusiones sobre temas álgidos,entre otros contenidos.Inventarios de InteresesLos inventarios de intereses son útiles para el auto-conocimientodel individuo, quien puede organizar lo que le gusta y lo que no legusta en categorías y determinar sus temas de interés. Hayinventarios de intereses vocacionales para explorar interesesacadémicos y preferencias profesionales y laborales. Con estatécnica se pueden identificar los rasgos predominantes de susinclinaciones ocupacionales y educativas. Se utilizan escalas paramarcar las respuestas.OpiniónLos inventarios de opinión se encuentran entre las pruebas depersonalidad. Tiene variantes, como son los que se dirigen a captarlas percepciones y las creencias de los sustentantes. Tambiénforman parte de este tipo de pruebas los inventarios depersonalidad y de ajuste que miden dominancia, sociabilidad,introversión, autoestima, etc. Las escalas de rating, del mismo tipo,exigen que el sujeto se compare con otros respecto de ciertosrasgos.36 37.\nEjemplo de afirmación (enunciado) incluida en un inventario de opiniónLa educación debe cumplir fines extrínsecos destinados a preparar a lapersona para el trabajo en la sociedad. 1 2 3 4 5 0% de 25% de 50% de 75% de 100% acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdoLos inventarios de opinión se proponen obtener la percepción delas personas, la relación de ellas con cierto tema, sus motivos, losproblemas que detectan. El diseño de los enunciados debe facilitarel análisis de las respuestas, ya sean éstas texto que admiterespuesta múltiple, valores lógicos donde cada valor resultante dela pregunta debe ser único o numéricas, respuestas valoradas enuna escala ascendente.Autobiografía o reminiscenciaLa autobiografía es un documento que reconstruye la historiapersonal a partir de sucesos, hitos y etapas de la vida. Es el puntode partida para definir el perfil de ingreso del alumno. Es el relatode la vida del autor. Implica un ejercicio retrospectivo,remembranzas, reconstrucción mental, revisión del tiempo. En laelaboración intervienen aspectos subjetivos y objetivos, aunque elescribirla y compartirla son procesos y momentos cargados desubjetividad.La técnica autobiográfica es un recurso formativo en cuantopropicia el auto-reconocimiento y la reconstrucción de lo que sevivó y aprendió. Es al mismo tiempo un recurso para aprender elmétodo biográfico y la investigación narrativa. Escribir laautobiografía es un ejercicio de honestidad.La redacción de la autobiografía ofrece dificultades en cuanto a losaspectos formales y el contenido. La toma de decisiones acerca de37 38.\nlo que se dice y lo que se guarda genera el riesgo de perderautenticidad. Aquí el autor asume la responsabilidad de hacerseconocer por los otros.Una variación de esta técnica la constituye la entrevistaautobiográfica.Cuando se habla de reminiscencia no necesariamente se trata deautobiografía. La reminiscencia es el proceso de evocaciónnarrativa del contenido de la memoria. Evoca informaciónalmacenada a lo largo de la vida.AutorretratoEl autorretrato ayuda a describirse uno mismo a manera de auto-evaluación. La evaluación puede determinar niveles de autoconcepción y autoestima. De esta manera, el auto-concepto seabstrae para convertirse en autorretrato. Se trata de que el alumnoque se autorretrata entienda el funcionamiento de su personalidady se haga consciente de sus fortalezas y debilidades.El autorretrato incluye descripciones físicas y psíquicas, los rasgosintelectuales y la estructura de la personalidad; reacciones, estilode vida, actitudes ante el fracaso y los retos de la vida diaria, asícomo la escala o jerarquía de valores personales. También seevalúan cualidades como la autonomía y la capacidad deautorregulación. El autorretrato puede redactarse a partir depreguntas. Por ejemplo: ¿Cómo me veo? ¿Cómo me ven losdemás?Esta técnica completa el diagnóstico de candidatos o aspirantestanto en el campo académico como laboral.SociogramaEl sociograma es una técnica que pone de manifiesto la influenciay preferencias de socialización de los miembros de un grupo.Permite específicamente determinar el grado de aceptación de cadaalumno en el grupo y el grado de cohesión social.38 39.\nEl sociograma es un medio de observación que se utiliza paraexplicar la participación y la interacción de un grupo en el salón declases. Ayuda a identificar a los alumnos más activos, a los líderes,a los rechazados por el grupo. Permite descubrir los subgrupos alinterior del grupo, aprovechar esta información para canalizar losliderazgos e impulsar los rezagos.El sociograma aporta al profesor las bases para organizar losequipos de trabajo en el grupo, asignar tareas individuales ygrupales de forma más efectiva. Puede aprovechar las buenasinfluencias para que los alumnos se ayuden unos a otros.Estas observaciones son luego muy valiosas cuando se relacionano se comparan con los resultados de los exámenes y otrasevaluaciones académicas.SociodramaEl sociodrama es la representación o dramatización, por lo regularimprovisada, de acciones, reacciones o actitudes humanas que elprofesor desea poner en evidencia para que el grupo observe yanalice en forma objetiva. Con pequeños diálogos y gestos, losalumnos escenifican una situación problemática o un hechohistórico relacionado con el tema de la clase, para que seaanalizado en sus alcances por el grupo, que hace las veces deaudiencia. Las reacciones que provoca el sociodrama revelancaracterísticas de la personalidad de los alumnos.Tanto en la planeación como en la puesta en escena, los alumnosdesarrollan la imaginación y la creatividad, ejercitan el lenguaje y laexpresión corporal.El sociodrama es una técnica de evaluación sencilla y natural delárea afectiva. En el área académica, el profesor puede evaluar lacomprensión de la conducta de personajes (políticos, científicos,artistas); los juicios sobre un problema social, político, económico;las habilidades histriónicas y el manejo de la comunicación verbaly no verbal, etc.39 40.\nJuego de rolesLa técnica del juego de roles consiste en reproducir una situacióncrítica en la que los alumnos juegan papeles representativos dearquetipos, estereotipos, personajes o imágenes. En un segundomomento, el grupo puede analizar, discutir, sacar conclusiones,proponer otros juegos, etc. Al final los alumnos pueden elaboraruna síntesis. El profesor proporciona la guía de análisis y moderala discusión. Si el análisis se hace grupalmente, el profesortambién lo conduce.La evaluación del juego de roles se enfoca en la capacidad derepresentación, la comprensión de posturas ideológicas, lasolución de problemas previstos o emergentes, la capacidad deemular comportamientos ante situaciones críticas, trabajo enequipo, interactividad del grupo, además de la creatividadindividual. La auto-evaluación del alumno se enfoca en loscomportamientos propios y la comprensión de situaciones reales.Representar a las Naciones Unidas, a los gobernantes de lasprovincias, a los niños del país, son ejemplos de situacionesadecuadas para el juego de roles. A diferencia del sociodrama, enesta técnica los participantes tienen una tarea concreta porcumplir, más que un papel por representar, aunque no tienen laposibilidad de vestirse, desplazarse, inventar o imaginar librementetodo tipo de intervenciones y reacciones como en el sociodrama.En la actualidad los sistemas computarizados ofrecen programasque permiten “jugar” con excelente control de las situacionesemuladas en la realidad virtual.Una variante es el juego de roles múltiple en el cual varios equiposde alumnos representan el mismo problema o trabajan con lamisma situación, de manera que al final se puede comparar elproceso y los resultados obtenidos entre los juegos.40 41.\nLA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORESLOS CONTENIDOS ACTITUDINALES El concepto “contenidos actitudinales” El concepto "contenidos" ha venido a suplir al término "temas" en los nuevos enfoques de diseño de programas de estudio, por eso cuando hablamos de contenidos actitudinales estamos haciendo referencia a las actitudes como temas que forma parte del programa de un curso. Hablar de contenidos actitudinales significa que consideramos el manejo de las actitudes en el aula como algo que va más allá del "buen ejemplo" de la conducta del profesor y de las llamadas de atención al orden, respeto y disciplina que con frecuencia imponemos en nuestras aulas. De esta forma, planteamos la necesidad de reformular los contenidos programáticos para incluir explícitamente el tratamiento de temas, dilemas y casos que lleven a la reflexión crítica, al cuestionamiento y a la discusión y en consecuencia a adoptar actitudes que beneficien a los individuos y a la sociedad para el bienestar de todos. Esta intervención no podrá hacerse forzadamente. No se trata de interrumpir el tema de las derivadas en matemáticas, para ponernos a discutir sobre nuestros deberes ciudadanos sino más bien de aplicar de manera creativa los momentos ad hoc para contribuir a la formación de nuestros estudiantes. La evaluación de los contenidos actitudinales De acuerdo con Ahumada (1998), al referirse a valores, normas y actitudes en términos de contenidos tenemos que estar de acuerdo en que por tratarse en su mayoría de constructos hipotéticos no queda otra cosa que evaluarlos por las propiedades que se les asigna. Sin olvidar que una actitud involucra tres tipos diferentes de componentes: el cognitivo (conocimientos y creencias), el afectivo (sentimientos y preferencias) y el conductual (declaración de intenciones o acciones manifiestas).41 42.\nLos instrumentos de evaluación que se han estado utilizado en forma generalizada son tipo encuesta (entrevistas colectivas, cuestionarios masivos, etc.) que suponen reacciones iguales de todos los sujetos frente a un determinado estímulo. Otros como las escalas de Lickert, de Thurstone o el diferencial semántico de Oswood se siguen utilizando para la observación de comportamientos actitudinales. Recientemente, se ha implementado una nueva línea de procedimientos evaluativos en que se expresan en forma oral o escrita las intenciones y el sujeto reconoce determinados comportamientos no sólo en el ámbito escolar, sino también en el contexto familiar y comunitario. Con todo, Ahumada cita a Yus para enfatizar en que los “…instrumentos usuales del campo de la evaluación de actitudes son simples medios para obtener una información sobre la cual hemos de reflexionar, interpretándola en función de los posibles factores que entran en juego en el hecho educativo....". Por su parte, Rodríguez y Vázquez (2000) proponen evaluar, entre otros elementos: En la ESCUELA: actitudes, disponibilidad, integración, la actitud reflexiva para estar en constante cambio acorde a las necesidades y los tiempos que vivimos, la comunidad: el grado de compromiso, el bien común, la pertenencia. En el DOCENTE: la convivencia, las actitudes individuales y grupales, cómo educamos en valores. En el ALUMNO: el grado de integración grupal, el respeto a las reglas y códigos de convivencia dentro y fuera de la escuela, el cumplimiento de las normas, valores, conductas, o hechos ocurridos, sociabilidad, hábitos y costumbres, actitudes, las ganas y la constancia de algunos alumnos, el compañerismo, la cooperación, el respeto a todo lo patriótico (símbolos, actos), disponibilidad, responsabilidad, participación, interés en lo propio y en lo social.42 43.\nEVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORESPROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORESLa evaluación de actitudes y valores enfrenta problemasrelacionados con:La complejidad de los componentes de actitudes y valores.La subjetividad propia de actitudes y valores que se revela en laevaluación.Las marcas culturales, históricas, sociales y geográficas enactitudes y valores que rebasan al individuo.La dificultad de adoptar, diseñar o adaptar técnicas e instrumentosde evaluación.El aprendizaje de los contenidos actitudinales, en desventaja encuanto a recursos de enseñanza y de evaluación, peroconsiderados del mismo modo que los contenidos conceptuales yprocedimentales en los programas académicos.La naturaleza del proceso de aprendizaje de actitudes y valoresdiferente del proceso de aprendizaje de saberes y de habilidades.El primero, reflexivo, concienciador y por lo mismo lento,relacionado con juicios, dilemas, debates; el segundo, objetivo,comprensible, asimilable en la memoria.Por lo anterior, se requiere que tanto al enseñar como al evaluar, elprofesor:Estimule el juicio crítico.Fomente actitudes positivas.Plantee dilemas, problemas, casos, que generen conflictos de valoren el sentimiento del alumno, que lo llamen a la reflexión, que lolleven a desarrollar un sistema argumentativo y a adoptar posturasreales o simuladas en el debate,Así centrada la evaluación de actitudes y valores en elplanteamiento de dilemas, problemas, casos, Bolívar (1995) sugiereque estos objetos de estudio:43 44.\nSean comprensibles y sencillos, centrados en temas de interés enel medio social al que van dirigidos.Generen en el grupo de alumnos un clima de confianza y apertura,que favorezca la comunicación y el intercambio de opiniones, loque supone haber desarrollado un conjunto de habilidades previasen los alumnos.Se adapten al nivel medio de desarrollo cognitivo-moral del grupode alumnos, pues en caso contrario, no captarán el conflicto moralinvolucrado aunque comprendan el significado.Sean abiertos y, por tanto, sin una respuesta unívoca, para quepuedan promover la discusión moral.Estén confeccionados y presentados de tal forma que lo importantesea, más que elegir una opción moral, dar las razones quefundamenten la opción elegida.44 Recommended\nLaura Lopez Maldonado\nEnfoque cuantitativo y cualitativo evaluación\nLili de la Cruz\nEvaluacion cualitativa y cuantitativa de los riesgos\nModelos de evaluacion cuantitativa\nInstrumentos para la Evaluacion Cualitativa\nLUPE AMELIA RIVERA GONZALES\nCon que evaluar y como - instrumentos


Beneficios de combinar leche de coco y fruta - LIBBYS\nLa leche de coco se ha convertido en uno de los alimentos más demandados por los consumidores. Y es que se trata de una bebida muy completa, que aporta muchos beneficios a nuestro organismo, especialmente si la combinamos con zumo de frutas.\nPrimero, es una buena alternativa para aquellas personas que no pueden, o no quieren, tomar leche de origen animal. Y es que el coco es rico en agua, grasas, hidratos de carbono, proteínas, vitaminas (C, E, B1, B3, B5 y B6) y minerales (hierro, selenio, sodio, calcio, magnesio y fósforo), además de un alto porcentaje en carbohidratos, convirtiéndolo en una fuente de energía muy potente para el cuerpo humano.\nGracias a esta cantidad de nutrientes, descubrimos que la leche de coco es beneficiosa en varios aspectos.\nPor ejemplo, ayuda al fortalecimiento de los huesos, gracias a su contenido en fósforo, aliviando problemas como la artritis. También mejora nuestro sistema inmunitario, protegiendo nuestro organismo de infecciones y virus, gracias a uno de sus componentes, el ácido láurico, que aporta una acción antiviral y antibacterial, destruyendo una amplia gama de organismos que causan enfermedades. Finalmente, la leche de coco es rica en fibra, por lo que es excelente para cuidar de nuestro sistema digestivo.\nSu contenido en selenio convierte a la leche de coco en un alimento antioxidante, ideal para combatir los radicales libres, principales culpables del envejecimiento prematuro de nuestras células. Estos elementos se encuentran en el ambiente, por ejemplo en la contaminación del aire, pero también los genera nuestro propio cuerpo cuando realizamos algún tipo de actividad física. Es por eso que, si somos deportistas habituales, es muy recomendable que añadamos los antioxidantes a nuestra dieta diaria.\nNo es de extrañar que mucha gente utilice la leche de coco para hacer unos deliciosos batidos de fruta. Especialmente cuando se combina con frutas como la papaya, el melocotón o la piña, todas ellas perfectas para aportar ese toque dulce a una bebida muy saludable.\nSi te gusta tomar leche de coco con zumo de fruta, prueba nuestro Vitaplus Tropical, producto que mezcla leche de coco con zumo elaborado con la mejor fruta, manteniendo todo su sabor y sus nutrientes. Una bebida deliciosa y nutritiva, con la que conseguir esa dosis extra de energía que necesitamos para enfrentar el día.


Peste negra de 1347 – ikuspegiaenperspectiva.org\nPeste negra de 1347bdb40e214f2021-05-10T10:54:26+01:00\nLa peste de 1347 o peste negra\nFallecidos: 150 millones\n% Población: 40 %\nPoblación época: 370 millones\nHacia 1350 y en El Decamerón, Bocaccio imaginó un refugio fuera de Florencia donde siete mujeres y tres hombres se entretienen contando historias confinados por la plaga más mortífera que Europa recordará. Según las detalladas descripciones de la época, se ha identificado como peste bubónica; pero la magnitud de la catástrofe le ha reservado la etiqueta de “la Gran Peste” o la “Peste Negra” y la coloca entre los aspectos mas relevantes del final de la Edad Media, con poderosas consecuencias sociales y económicas.\nEl triunfo de la muerte (1562), Peter Brueghel el viejo, Museo nacional del Prado\nLa enfermedad se había iniciado en 1320-1330 en Asia central y había llegado al Mar Negro en 1346. Para 1350 se había extendido por toda Europa afectando a entre el 60 y el 80% de la población. Se calcula que murieron entre 20 y 50 -para algunos hasta 75- millones de personas, es decir, entre el 25 y el 75% de la población, según el lugar. En Navarra el dato es del 60%, e incluso -aunque vivía en Francia- de peste murió la propia reina Juana II (1349).\n(Conflans, 1311 – 1349)\nImagen: Gran Enciclopedia de Navarra. (1990). http://www.enciclopedianavarra.com\nDocumentado el uso de máscaras de protección de “la pestilencia”, también conocemos su uso como arma biológica, cuando se catapultaron cadáveres enfermos en el asedio de Caffa por los mongoles en 1346. La huida de los comerciantes genoveses desde este puerto del Mar Negro pudo ser el vehículo de entrada de la enfermedad en el Mediterráneo.\nA aquella primera ola siguieron otras en el resto del siglo, donde destaca la de 1361-1362, que incidió especialmente en los niños: la “peste de los niños”. La progresiva inmunidad de los supervivientes iría amainando sus efectos, pero su recurrencia cíclica estará presente en Europa durante cuatro siglos, generando un miedo intenso, con oleadas puntuales de especial virulencia; a finales del siglo XVI y principios del XVII afectó especialmente al sector atlántico del continente, alcanzando a más de medio millón de personas solo en España. En los años centrales del XVII fue especialmente dura: en Londres murió un 20% de la población en 1665. La proliferación de las llamadas “columnas de la peste”, magníficos monumentos de los siglos XVII al XIX que todavía hoy adornan muchas ciudades centroeuropeas e italianas, ilustran el agradecimiento a los diversos santos protectores cuando la epidemia cedía por fin.\nCon un origen inicial incierto, Gabriel de Mussis da un lugar exacto para constatar la propagación de la plaga cuando nombra la ciudad de Caffa como el primer foco. Se tiene constancia de que la enfermedad viajó en barco de dicha colonia genovesa en la península de Crimea hasta Mesina en 1347. Algunos barcos no llevaban a nadie vivo cuando alcanzaban las costas.\nEntre el reino húngaro y el napolitano se desató una campaña militar que coincidió con el estallido de la peste, en 1347. Ello hizo que se suspendiera la campaña, pero en su regreso los húngaros se llevaron la enfermedad hasta Italia y de ahí al resto de Europa.\nHoy nos preocupamos por las variantes del coronavirus, mutaciones que van surgiendo a medida que evoluciona la pandemia. A pesar de su diferente comportamiento se trata de la misma enfermedad, se trata y se previene de la misma forma. Por el contrario, en la gran peste parece que concidieron dos enfermedades con diversas formas de transmisión, lo que hacía aún más difícil identificar formas de atajarla.\nAún sin vacunas, como hoy tenemos, se acabó llegando a cierta inmunidad de grupo, pero de una forma brutal (haberla pasado y sobrevivido) y al inconcebible coste de perder una enorme cantidad de personas.\nDe aquellos tiempos data la prescripción de cuarentenas estrictas, por ejemplo, en los barcos que llegaban a puerto antes de permitir el desembarco.


Deberíamos ir cuatro pasos por delante | El Blog de Juanjo Gabiña\nComo prospectivista sé muy bien lo que significa andar por delante de la gente y lo que se sufre cuando todos tus análisis son ignorados porque se enfrentan a lo “oficialmente” correcto. Más de uno me habrá escuchado en alguna conferencia hablar hace más de cuatro años sobre la emergente crisis energética debido al encarecimiento de los precios de los combustibles fósiles.\nNingún dirigente con los que me entrevisté, incluido el EVE —Instituto vasco de la energía— me hizo el más mínimo caso y aquí, por lo visto, no ha pasado nada, salvo perder la oportunidad de poder prepararnos durante cinco años y con anticipación ante los precios crecientes del crudo. Todo les sale gratis a nuestros dirigentes.\nHan transcurrido ya más de siete años desde que inicié mis trabajos sobre la sostenibilidad aplicando la Prospectiva Estratégica y veo, día a día, cómo seguimos perdiendo un tiempo precioso en nuestras apuestas por garantizar el desarrollo a las próximas generaciones por lo que considero que mucho ha de cambiar nuestro país si queremos salir airosos de la prueba que nos depara el futuro.\nDe cualquier modo, también sueño con que llegará un tiempo en el que Euskal Herria dedicará a la construcción de su futuro los esfuerzos del presente pues sabrá que su existencia como pueblo, en los difíciles años que nos aguardan, también necesita dotarse de viabilidad económica. Llegará un tiempo en el que destinará tantos recursos y esfuerzos a la innovación en un mundo que, más que representar una época de cambios, vive el cambio de una época, caracterizada por la época del consumo del petróleo barato. Soy muy consciente que la imaginación y la creatividad, son facultades más importantes que el conocimiento. Sin embargo, las tres son necesarias para la innovación.\nSueño también con que llegue un tiempo en el que nuestro país se parezca más a una concentración de mentes creativas que busquen dar salida a su curiosidad, a su capacidad de invención e improvisación, y convierta su natural escepticismo en no dar por sentado que existen soluciones para siempre. Sueño que el vasco del futuro mantenga una creencia, casi insolente, de sentirse capaz de encontrar respuestas mejores y más útiles para cualquier necesidad humana.\nSin embargo soy muy consciente que para que se dé esta filosofía de vida previamente deberemos dar un giro copernicano a nuestras habituales conductas. Sé que aún queda tiempo para que cuando uno se encuentre ante problemas e intente buscar soluciones la pregunta clave sea: ¿Por qué no? La paciencia debe ser una de las virtudes de los prospectivistas.\nPor ello sé que, si insistimos sin descanso en ello, algún día llegará, y dedicaremos entonces los esfuerzos y energías a responder con rigor a esta pregunta. El dicho: ‘Siempre se ha hecho así’ y la inquisitoria pregunta: ‘¿Por qué?’ desaparecerán de nuestros hábitos intelectuales para que, frente al declive de nuestra sociedad, la reflexión contraintuitiva tome cuerpo en la búsqueda de soluciones.\nThis entry was posted on 14 agosto 2006 at 10:08 am and is filed under Administración pública, Estrategia, Gestión de Recursos, Innovación, Sociedad y Política.\tYou can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.\nCategorías Elegir categoría Administración pública (337) Cambio Climático (268) Demografía (100) Economía (437) Emisiones (250) Energías Alternativas (312) Estrategia (444) Gestión de Recursos (406) Historia (1) Innovación (388) Internacional (372) Novela prospectiva (1) Ordenación territorial (153) Petróleo (242) Salud (102) Sociedad y Política (420) Transporte (208) Uncategorized (187) Universo (8)


La volatilidad del futuro.: #604 [ ¿Te acuerdas? ]\n¿Te acuerdas cuando podías dormir toda la noche? Cuando no le tenías miedo a la oscuridad o a lo que podrías ver en tus sueños. ¿Te acuerdas cuando no sentías ese agotamiento constante y duradero? Cuando sólo eras tú sin tener en cuenta a los demás, cuando podías decir y hacer lo que de verdad sintieras y quisieras sin tener la sensación de que siempre te miran por encima del hombro, ¿te acuerdas de todo eso? Porque si te soy sincera yo no. Y vale que mi memoria es pésima de por si, pero hace tanto de eso, y a la vez soy tan joven que resulta aún más patético.\nMe gustaban esos días. A decir verdad, me gustaban mucho pero como todo, para bien o para mal, acabaron. Sin decir adiós, sin decir cómo serían las cosas a partir de ese instante. Simplemente, en algún momento dejaste todo eso atrás para ser, la neurótica desconfiada que jamás a podido volver a confiar en alguien, al menos no como en esa época. No te arrepientes de cómo eres, pero sí te gustaría ser de otra forma. Tal vez, cambiar tu forma física, dejar de ser tan idealista, dejar de pensar constantemente, ser más sociable, dejar tu irritante sarcasmo de un lado, al menos por unos minutos. Pero sobretodo, dejar de ser dependiente. ¿Te acuerdas cuando no lo eras? Cuando no necesitabas a nadie, cuando podías con todo, aunque por las noches ese todo te ganará durante unas horas. Era maravilloso.\nPero estás aquí, con problemas para dormir, para soñar, para vivir. Con miedos constantes, con esa voz en la cabeza que te repite la misma frase una y otra y otra vez, a la que intentas callar pero sólo consigues que empiece a chillar y que así vuelvan los dolores de cabeza. Y en este instante, en este preciso segundo la única pregunta que te haces es, ¿cuándo cambio todo? ¿En qué momento? Te encantaría tanto tener esa respuesta.\nPublicado por Neiti Sempere. a las 6:26:00


Fiestas y consumo de licor se incrementaron 2020 elyex\nFiestas y consumo de licor se incrementaron\nFiestas y consumo de licor se incrementaron. En los últimos 15 días las Fiestas y consumo de licor en sitios públicos y privados en todo el país durante los últimos 15 días.\nEl ECU 911 ha atendido alrededor de 60 mil emergencias relacionadas con libadores, especialmente en las ciudades de Guayaquil, Quito y Cuenca.\nEste fin de semana se registraron dos casos que generaron indignación en redes sociales y al mismo tiempo polémica de ello. Uno de ellas fue en una «chiva farrera» en el cantón Daule y otro en una fiesta con juegos pirotécnicos y banda de pueblo en San Juan de Cumbayá.\nLas autoridades recordaron que bajo los efectos del alcohol hay más posibilidades de contagio por el COVID-19, puesto que las personas olvidan las medidas de bioseguridad como el uso de mascarillas y el distanciamiento entre ellas. Es decir, no son precavidos ya que debido a los efectos del alcohol se pierde la conciencia de lo que hacen, esto ocasionando mas daños a la población por su imprudencia, a demás de algunos escándalos públicos.\nAdemás, el director dle ECU 911, Juan Zapata, explicó que las fiestas dentro de los hogares también son una problemática. Y hasta el momento se han registrado 7 960 emergencias relacionadas con este tipo de fiestas.\n«No es posible que se desperdicie un recurso tan importante en una crisis sanitaria por temas que pueden ser evitados si la gente tiene un poco más de conciencia y de responsabilidad», añadió.\nEn aglomeraciones, la provincia de Pichincha continúa liderando la lista. La situación se presenta, especialmente, en barrios de Quito como Quitumbe, Solanda, Comité del Pueblo, Cotocollao y el Centro Histórico.\nA continuación te dejaremos un vídeo informativo con mas detalles de los acontecimientos ocurridos en los últimos 15 días por las fiestas y consumo de alcohol.\nConsumo de licor, Fiestas, Noticias, Quito\nconsumo, fiestas, incrementaron, licor\nBanco Central insiste en que no hubo hackeo en transferencias de Empresa de Agua de Quito


Cromañón: Casación dictó 10 años de prisión para Chabán y 7 para Fontanet\nEn forma unánime, los jueces decidieron aumentar las penas de casi todos los acusados, salvo las de los tres ex funcionarios del Gobierno porteño a quienes les confirmaron las condenas anteriores.\n17 de octubre 2012 · 13:43hs\nCasación aumentó a diez la pena sobre el empresario Omar Chabán. (Foto: Télam)\nEl ex gerenciador de República Cromañón, Omar Chabán, recibió una pena de diez años y nueve meses de prisión, en tanto que el líder del grupo “Callejeros”, Patricio “Pato” Santos Fontanet, una condena de siete años, según lo resuelto hoy por la Sala III de la Cámara Nacional de Casación Penal, en el marco de la causa por el incendio que provocó 194 muertes el 30 de diciembre de 2004 en ese boliche de Once.\nEn forma unánime, los jueces Eduardo Riggi, Mariano Borinsky y Liliana Catucci decidieron aumentar las penas de casi todos los acusados, salvo las de los tres ex funcionarios del Gobierno porteño a quienes les confirmaron las condenas anteriores. Pese a ello, por lo pronto nadie irá detenido y la Corte Suprema de Justicia tendrá la última palabra.\nAnte la Corte Suprema de Justicia, las partes apelaron la calificación de los hechos y ahora se sumarán los recursos por el monto de las penas, por lo que en un plazo no definido (se estima en no menos de un año por los tiempos que suelen barajarse) el máximo tribunal se expedirá sobre esas dos cuestiones.\nSobre Chabán pesaba una pena de ocho años de prisión y la Casación la aumentó a diez, por el delito de incendio culposo seguido de muerte en concurso con cohecho activo, y por la misma calificación, al líder de “Callejeros” le subieron de cinco a siete años la condena.\nLos jueces valoraron el voto de la jueza Catucci, quien sostuvo que existió una “culpa temeraria con la que obró Chaban, con conocimiento de todos los factores de riesgo; el lucro que guiaba su accionar; su experiencia en la realización de este tipo de eventos; el claro menosprecio por la vida humana demostrado en su actitud posterior al hecho -se retiró sin brindar ayuda alguna-; como asimismo el inconmensurable daño causado hacia las personas que concurrieron a su local, lo ubican en el máximo de la escala penal aplicable”.


Fidel Castro se alegra por rescate de Betancourt – RESOLVER\nFidel Castro se alegra por rescate de Betancourt\n4 de julio de 2008 Cheo Venezuela 0\n4 de julio de 2008.-El ex presidente cubano Fidel Castro se alegró con la noticia del rescate de Ingrid Betancourt y otros cautivos en poder de las FARC; pero advirtió que esto puede ser “usado” por EEUU.\n“Nunca debieron ser secuestrados los civiles, ni mantenidos como prisioneros los militares en las condiciones de la selva”, dijo Castro en una inusual crítica a movimientos rebeldes en América Latina, en este caso a las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC).\n“Ningún propósito revolucionario lo podía justificar. En su momento, será necesario analizar con profundidad los factores subjetivos”, agregó Castro, de 81 años, y quien convalece de una serie de operaciones intestinales que lo alejaron del poder en 2006, aunque mantiene el peso simbólico como líder.\nart completo pinche aqui:04/07/08 – www.aporrea.org/internacionales/n116437.html


La fotógrafa Agnés Essonti gana prestigiosa beca ~ Africanidad\nLa fotógrafa Agnés Essonti gana prestigiosa beca\nCentro Panafricano sábado, mayo 21, 2016 No hay comentarios\nLa joven fotógrafa Agnés Essonti ha ganado la prestigiosa Beca Blank Paper Desarrollo de Proyectos en su novena edición, beca de estudios valorada en 6.495€\nLa Escuela Fotográfica Blank Paper de Madrid, concedió la beca a un proyecto fotográfico sobre identidad negra en España e imposiciones culturales blancas.\nEste tipo de apoyos permiten visibilizar y dar la importancia que se merecen a las temáticas que surgen de la comunidad afroespañola.\nEn palabras de la premiada:\n"El proyecto nace de la propia necesidad de explorarme y conocer más a fondo no solo mis orígenes, si no las cuestiones contemporáneas que ocurren en el mundo y me afectan dada mi condición.\nEste proyecto se construye partiendo de mi identidad como mujer, mujer negra o mestiza para algunos y africana, pero a la vez española, nacida en España. Intenta explorar sistemas que se han establecido en el mundo desde hace siglos y cuestionarlos, ponerlos en duda.\n¿Por qué he nacido aquí? ¿Qué significa inclusión? ¿Por qué he tenido que tardar 18 años en conocer la mitad de mí? ¿Por qué existen los CIEs? ¿Por qué tengo que alisarme el pelo para que la sociedad reconozca mi belleza? ¿Existe la descolonización? Esas son algunas de las preguntas que me he hecho desde hace mucho tiempo y que trato en este proyecto.\nYo siempre he dicho que asumí mi negritud en el momento en el que me quedé sola, de una forma u otra. A los 7 años mi padre se mudó a otro país y durante los 3 años siguientes no le volví a ver. Siendo él mi referente negro más cercano, me encontré muy vacía. Mucho más adelante, me fui a Londres a estudiar y aunque conviví con mi familia camerunesa durante ese tiempo, ya no tenía a mis padres. Distintos tipos de soledad y distintos grados de conciencia del propio ser."\nEtiquetas: Cultura, España, Mujer, Noticias


El G-7 pone 20 millones de dólares para apagar el fuego del Amazonas\nEl Grupo de los 7 recibió una respuesta cargada de intrigas del presidente brasileño, Jair Bolsonaro.\nFora Bolsonaro. El presidente es acusado de permitir las quemas.\nLos países del Grupo de los 7 (G7) acordaron ayer aportar 20 millones de dólares para combatir el fuego en la Amazonía, pero recibieron una respuesta cargada de intrigas del presidente brasileño, Jair Bolsonaro, que también profundizo su enfrentamiento con su par francés, Emmanuel Macron.\nEl devastador incendio en la principal selva del mundo se hizo lugar en la agenda del G7 en Biarritz, en el suroeste francés, donde sesionaron entre el sábado y ayer los líderes de Francia, Alemania, Reino Unido, Italia, Estados Unidos, Canadá y Japón.\n"Somos nueve países amazónicos con soberanía en esa región, y eso es una enorme responsabilidad, pero al mismo tiempo somos plenamente conscientes de que el suelo amazónico es clave para todo el planeta, así que en lugar de pelearnos debemos colaborar", concluyó Piñera.\nLa asistencia se realizará, se aclaró, respetando la soberanía nacional de Brasil. Una aclaración pertinente ya que Bolsonaro acusó a Macron en repetidas ocasiones de "instrumentalizar un asunto interno de Brasil y de los otros países amazónicos para obtener beneficios políticos personales".


Sentencia de Corte Suprema de Justicia de la Nación, 20 de Agosto de 1996, G. 774. XXVIII - Jurisprudencia - VLEX 39666512\nSentencia de Corte Suprema de Justicia de la Nación, 20 de Agosto de 1996, G. 774. XXVIII\nG. 774. XXVIII.\nGran Dorá S.A. c/ Fisco Nacional (DGI) s/ repetición DGI.\nVistos los autos: "Gran Dorá S.A. c/ Fisco Nacional (DGI) s/ repetición DGI".\nPor ello, se declara admisible el recurso extraordinario y se revoca la sentencia apelada, debiendo volver los autos al tribunal de origen para que, por quien corresponda, se dicte un nuevo pronunciamiento. Las costas de esta instancia se imponen por su orden en virtud de la complejidad de la cuestión debatida (art. 68, párrafo segundo, del Código Procesal Civil y Comercial de la Nación). Notifíquese con copia del precedente citado y remítase. JULIO S.N..\nPor ello, se declara admisible el recurso extraordinario y se revoca la sentencia apelada debiendo volver los autos al tribunal de origen para que, por quien corresponda, se dicte un nuevo pronunciamiento. Las costas de esta instancia se imponen en el orden causado en razón de la complejidad de la cuestión debatida y su novedad (art. 68, segundo párrafo, del Código Procesal Civil y Comercial de la Nación). Notifíquese con copia del precedente citado y remítase. C.S.F..