Lorena Carrizo Ramos\n1 % MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO & 2 Leyendo, interpretando y organizando datos GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR\n2 Guía Didáctica del Profesor, Matemática, Leyendo, interpretando y organizando datos Programa de Educación Rural División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores Equipo Matemática - Nivel de Educación Básica MINEDUC Profesional externa: Noemi Lizama Valenzuela Edición Nivel de Educación Básica MINEDUC Con colaboración de: Secretaría Regional Ministerial de Educación Región de Magallanes y Antártica Chilena Microcentro Tierra del Fuego Diseño y Diagramación Rafael Sáenz Herrera Ilustraciones Miguel Marfán Soza Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo Abril 20\n3 9 * 4 % & 2 Orientaciones generales I. Presentación general Atendiendo la complejidad pedagógica de las escuelas rurales multigrado o de cursos combinados, el programa de Educación Rural del Ministerio de Educación ha desarrollado los módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Matemática, los que constituyen un material de apoyo para la labor docente e intentan responder a las características y necesidades particulares de las escuelas rurales, especialmente en la gestión y logro de los aprendizajes propuestos. II. Estructura de los módulos Cada módulo sugiere una forma de organizar los contenidos, las habilidades y los objetivos transversales que establecen las Bases Curriculares 202. Este módulo propone sesiones, de las cuales corresponden a clases, las que consideran: inicio, desarrollo y cierre. La Clase 7 está destinada a la evaluación y la Clase, a la retroalimentación de los Objetivos de Aprendizaje propuestos en el módulo. III. Componentes de los módulos Plan de clases, constituye una micro planificación sugerida para implementar en el aula multigrado. En este plan se explicita el propósito de la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el desarrollo de las actividades que se presentan en las fichas de trabajo de la o el estudiante, de acuerdo con las particularidades de cada curso; asimismo, ejemplos de preguntas dirigidas a las y los estudiantes, con orientaciones de errores comunes que pueden cometer y cómo evitarlos. Fichas de trabajo del estudiante, proponen actividades o situaciones de aprendizaje para cada clase por curso, que pueden ser individuales y (o) grupales. Las orientaciones para su uso se encuentran en el plan de clases, respectivo. Las evaluaciones, corresponden a seis instrumentos, uno para cada curso, los que permitirían evaluar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en el módulo. Cada prueba incorpora preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta. Cada evaluación contempla una pauta de corrección, considerando los Indicadores de evaluación explicitados en los programas vigentes y, un protocolo de aplicación para y 2 Básico, cursos en los que el instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad o ante la posibilidad de estudiantes en proceso lector. Matriz diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje, constituye una visión para la planificación de las clases. En esta se desarrolla una visión global y simultánea de los Objetivos de Aprendizaje para cada clase y en cada uno de los cursos. Matriz general, contiene los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares a los que hace referencia el módulo y los Indicadores de evaluación de los Programas de estudio vigentes. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida\n4 IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos Los módulos didácticos de Matemática permitirán modelar y orientar a las y los docentes de las aulas multigrado en la implementación del currículo vigente y además, ejemplificar el proceso de enseñanza con distintas actividades de aprendizaje, las que pueden ser aplicadas en diferentes momentos del año escolar. Sin embargo, se sugiere el siguiente orden en la aplicación de los módulos: Conociendo los números parte I, Conociendo los números parte II, Investigando patrones, igualdades y desigualdades, Conociendo las formas de 2D, Conociendo las formas de D y 2D, Aplicando las operaciones y conociendo sus significados, Conociendo unidades de medida y Leyendo, interpretando y organizando datos, pues solo construyendo su propio significado es posible utilizar con efectividad ese conocimiento, tanto para la resolución de problemas como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje influye en el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es por esto que, los módulos, son orientaciones a la o el docente de cómo implementar el currículo vigente. 2 V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado La propuesta metodológica para este módulo está vinculada al eje de Datos y Probabilidad y a la evolución de las habilidades que describen las Bases Curriculares y que se desarrollan clase a clase en forma diacrónica (simultánea de a Básico), lo cual significa que estas habilidades y (o) los temas matemáticos relacionados con este eje y con habilidades de la comprensión lectora están concatenados para establecer las relaciones entre los cursos; de tal manera que se visualiza en las clases una propuesta de trabajo simultáneo en algunas ocasiones, donde se proponen formas de trabajo diferenciado, en grupo o subgrupos dentro de las y los estudiantes de a Básico, cuando lo permite la progresión por tema, contenido o por las habilidades involucradas, con la finalidad de facilitar la gestión de la clase en forma simultánea. Por ejemplo, en la Clase, se propone a un grupo de estudiantes de a 4 Básico un tema común, considerando el uso de las tablas para organizar y registrar datos en ellas, de acuerdo con situaciones cotidianas que las y los estudiantes viven o conocen; con el grupo de estudiantes de y Básico, propiciar la lectura e interpretación de tablas y gráficos. Sin embargo, algunas de las clases no permiten la formación de estos dos grupos tan claramente diferenciados sino que, a veces por los contenidos a desarrollar o por las habilidades, los grupos pueden ser variados; por ejemplo, en la Clase un grupo de estudiantes de a Básico, deben aprender a construir gráficos, una de las habilidades que tiene ciertas complejidades, pues hay criterios estándares que deben comprender y respetar ciertas normas. Asimismo, los cursos de 4, y Básico no se pueden agrupar puesto que en cada curso proponen distintas habilidades y contenidos. En 4 Básico las y los estudiantes deben leer e interpretar datos en fuentes de información formales o en periódicos; en Básico, interpretar el promedio o media aritmética y en Básico, comparar muestras con uso de diagramas de puntos. Además de las clases mencionadas, se presenta una Clase 7, donde se evalúan los aprendizajes correspondientes a leer e interpretar, comparar datos dados en tablas y gráficos, aplicar y resolver diferentes situaciones problemáticas con uso de estas representaciones, enfrentando a las y los estudiantes con preguntas de selección múltiple, de desarrollo y de respuesta corta. Y por último, una Clase, cuyo propósito es presentar\n5 9 * 4 % & 2 una propuesta de reforzamiento y (o) de trabajo de retroalimentación, posterior a la evaluación, considerando como principio que las y los estudiantes tienen y pueden aprender y lograr los Objetivos de Aprendizaje trabajados en este módulo. VI. Orientación didáctico matemática del módulo Desde la perspectiva de la gestión de los aprendizajes, propiciar un trabajo grupal o de subgrupos (definidos en este módulo) y adecuar el ambiente y el trabajo escolar, se sugiere una mesa redonda o separar la sala de clases por zonas de trabajo con el material disponible (láminas con gráficos y tablas, periódicos o revistas con información, lápices, dados de o más caras, monedas, etc.), de tal manera que las y los estudiantes compartan las estrategias y las formas de resolver las distintas situaciones planteadas dentro de sus grupos, considerando como entrada, las actividades de motivación sugerida en el módulo. Esta actividad de motivación trata de propiciar un ambiente de trabajo que permita a las y los estudiantes disponerse afectivamente al aprendizaje, a través de alguna experiencia sensible que abra puertas, que sorprenda, que estimule, que invite a la búsqueda y exploración del conocimiento. Es una oportunidad como pocas en que la o el docente tiene la posibilidad de traer a su lado la atención de las y los estudiantes y de hacer significativos los contenidos que se estudiarán. En este módulo el momento de la motivación se centra en actividades concretas como por ejemplo, recuento de cuántas veces se repite cara al lanzar una moneda al aire, realizar encuestas entre las y los compañeros sobre algún tema de interés dentro de la sala de clases o en el entorno de la escuela, usando distintas formas para recoger información, organizarla y registrarla en tablas de conteo, para finalmente relacionar las ideas matemáticas con el objetivo de la clase; también propiciar la reflexión, la argumentación y la comunicación entre sus estudiantes. Cada docente pondrá su sello en este momento o dará un matiz distinto, según el conocimiento que tiene de sus estudiantes y del entorno. No motivar, es perder una gran ocasión de ser modelo por aprender. Otro momento relevante para el grupo, es el inicio de la clase, parte importante de lo que tiene como herramienta la o el docente; es la posibilidad de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la profundización del mismo. Por ello es tan importante esta etapa, de posibilitar que la o el estudiante recuerde lo aprendido (en las clases o en experiencias fuera del aula), organizar la información que posee, estructurarla, plantear dudas, enfrentar el olvido o la necesidad de estudiar más, entre otros. Por su parte, la activación de conocimientos previos permite a la o el docente situar su clase en un contexto más amplio, diagnosticar la cantidad de información que las y los estudiantes conocen y las posibles disonancias cognitivas. A medida que las y los estudiantes aporten con sus conocimientos al grupo, sistematice esa información con esquemas visuales o punteos de ideas, de esa forma otorgará oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes que no conocían los contenidos. La explicitación de los objetivos de las clases a cada grupo también es relevante, ya que al mostrar a las y los estudiantes cuáles son los objetivos o propósitos que se tratarán de alcanzar en la clase, se convierten en observadores críticos y les permite analizar o comprender hacia dónde se dirigen las actividades para el logro y la coherencia interna de lo que desarrollarán. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida\n6 Por otro parte, la instancia de trabajar con estos grupos o subgrupos el cierre de la clase en forma conjunta, permitirá sintetizar, mostrar los procesos cognitivos presentes durante el desarrollo, concluir y también evaluar lo que se ha logrado con las y los estudiantes en relación con el objetivo propuesto, ayudando a la gestión de la clase dentro de un grupo heterogéneo. Para evaluar (coevalaución o auto evaluación) el logro o no del objetivo, se sugiere una lista de cotejo (elaborada previamente) con los nombres del grupo de estudiantes, considerando indicadores de fácil observación, como por ejemplo, preguntas elaboradas por las y los estudiantes para realizar la encuesta, propician una variabilidad de los datos, identifican los distintos tipos de gráficos y los elementos que los componen, leen distintos tipos de gráficos, interpretan diversas formas de gráficos, construyen pictogramas o gráficos de barras simples, organizan los datos en tablas o también como alternativa, una revisión rápida de las fichas o de las actividades adicionales propuestas para el desarrollo de las clases, con sugerencias materiales (los textos oficiales), páginas web o recursos online. Se sugiere leer las clases antes de realizarlas para implementarlas y verificar la disponibilidad de los materiales sugeridos para su realización. 4\n7 9 * 4 % & 2 matriz DIACRóNICA Y SINCRóNICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO N CLASE BÁSICO 2 BÁSICO BÁSICO 4 BÁSICO BÁSICO BÁSICO 9. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. 9. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. 20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. 20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. 2. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas. 2. Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra. 2. Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra. 24. Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos. 2. Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos. 2. Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos. 2. Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar mediante gráficos de manera manual yo con software educativo. 2. Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea, y comunicar sus conclusiones. 2. Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea, y comunicar sus conclusiones. 24. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los términos seguro posible poco posible imposible. 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. 2. Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual yo usando software educativo. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida\n8 4 20. Construir, leer e interpretar pictogramas. 2. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas. 2. Representar datos, usando diagramas de puntos. 2. Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar mediante gráficos de manera manual yo con software educativo. 20. Construir, leer e interpretar pictogramas. 20. Construir, leer e interpretar pictogramas. 22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple. 22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple. 2. Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada. 2. Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada. 27. Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar conclusiones. 27. Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar conclusiones. 7 Aplicación de la prueba. Retroalimentación y reforzamiento según los resultados de la evaluación. 2. Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. 27. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias. 2. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. 2. Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual yo usando software educativo. 22. Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. 22. Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.\n9 9 * 4 % & 2 MATRIZ GENERAL POR CURSO Y CLASE BÁSICO CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 9. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. 9. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas Construir, leer e interpretar pictogramas. 20. Construir, leer e interpretar pictogramas. 20. Construir, leer e interpretar pictogramas. Recolectan y organizan datos, usando material concreto, registros informales y tablas de conteo. Recolectan y organizan datos, usando material concreto, registros informales y tablas de conteo. Responden preguntas, utilizando la información recolectada. Recolectan y organizan datos, usando material concreto, registros informales y tablas de conteo. Responden preguntas, utilizando la información recolectada. Leen pictogramas que contiene información dada. Interpretan información representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa interpretación. Leen pictogramas que contiene información dada. Interpretan información representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa interpretación. Interpretan información representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa interpretación. Construyen pictogramas de acuerdo a información presentada de manera concreta y pictórica y responden preguntas basados en el pictograma. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida 7\n10 2 BÁSICO CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. 2. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas. 22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple. 22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple. Registran datos en una tabla de conteo acerca de datos de lanzamientos de monedas y dados. Registran datos acerca de lanzamientos de dados y monedas, usando cubos apilables. Responden preguntas en el contexto de juegos con monedas, usando registros expresados en cubos apilables. Registran datos acerca de lanzamientos de dados y monedas, usando cubos apilables. Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas. Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en gráficos de barra simple. Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa más de una unidad y luego responden preguntas. Leen gráficos de barra simple, dados y luego responden preguntas. Determinan las características de un gráfico de barras simple. Construyen usando material concreto un gráfico de barras simple con información recolectada y dada y luego responden preguntas. Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno. Leen gráficos de barra simple, dados y luego responden preguntas.\n11 9 * 4 % & 2 BÁSICO CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 2. Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra. Registran información numérica de datos en tablas de conteo Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra. 24. Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos Representar datos, usando diagramas de puntos. 2. Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada. 2. Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada. Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico. Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un gráfico de barra. Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados en tablas de conteo y diagramas de punto. Extraen información de tablas de conteo. Rotulan un diagrama de puntos. Registran información numérica de datos en diagramas de punto. Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos. Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos dados. Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas. Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos y graficando las barras. Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos y las barras. Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a, a u otros. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida 9\n12 4 BÁSICO CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 2. Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos. 2. Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar mediante gráficos de manera manual yo con software educativo Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar mediante gráficos de manera manual yo con software educativo. 27. Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar conclusiones. 27. Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar conclusiones. Realizan encuestas de su interés; por ejemplo: actividades en su tiempo libre, preferencias de tipo de música, club de fútbol, etc. Realizan encuestas de su interés; por ejemplo: actividades en su tiempo libre, preferencias de tipo de música, club de fútbol, etc. Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados publicados en diarios y revistas, etc. Realizan experimentos con dados cúbicos o de otra forma regular como tetraedro, dodecaedro, etc. Reconocen que los resultados de experimentos lúdicos no son predecibles. Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan en gráfico. Reconocen que los resultados de experimentos lúdicos no son predecibles. Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan en gráfico. Leen e interpretan pictogramas y gráficos de revistas y diarios. Leen e interpretan pictogramas y gráficos de revistas y diarios. Extraen información numérica publicada en libros, diarios y revistas, de resultados de encuestas. Representan información en tablas y gráficos para comunicar conclusiones. 0\n13 9 * 4 % & 2 BÁSICO CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 2. Leer, interpretar y completar Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados. tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea, y Leen e interpretan información dada en tablas. comunicar sus conclusiones Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea, y comunicar sus conclusiones. Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas relativas a la información que entrega. Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en gráficos. Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple. 24. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los términos seguro posible poco posible imposible Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. 27. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias. 2. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible, poco posible o imposible. Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible. Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento: que salga un número par. Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin calcularla. Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin calcular, cuál es más probable que ocurra. Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quién tiene más probabilidad de ganar. Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y hojas. Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas. Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras aleatorias. Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos. Determinan el promedio de un conjunto de datos. Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto determinado. Resuelven un problema, utilizando promedios de datos. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida\n14 BÁSICO CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. Explican por medio de ejemplos que los gráficos de barras dobles muestran dos tipos de informaciones. Por ejemplo, las temperaturas altas y bajas en distintas ciudades que se produjeron en un día Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. 2. Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual yo usando software educativo Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual yo usando software educativo. 22. Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. 22. Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. Interpretan información presentada en gráficos de barras dobles. Muestran que cada parte de un gráfico circular es un porcentaje de un todo. Interpretan información presentada en gráficos circulares en términos de porcentaje. Describen un diagrama de árbol por medio de ejemplos. Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con ayuda de un diagrama de árbol. Por ejemplo, al lanzar tres veces una moneda, o una vez dos dados. Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar acerca de las tendencias de los resultados. Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a lanzamientos de monedas o dados. Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores de resultados. Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones. Usan diagramas de puntos para responder preguntas. Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores de resultados. Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones. 2\n15 Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida % & 2 4 * 9 PLAN DE CLASES % & 2 4 * 9\n16 CLASE INICIO A 4 BÁSICO CONOCIMIENTOS PREVIOS Para detectar los conocimientos sobre situaciones cotidianas de conteo, verifique si hay comprensión o conocimiento para: usar técnicas de conteo de en, de 2 en 2, de en y de 0 en 0. sumar o calcular un total. clasificar objetos y cualidades de estos; por ejemplo: color, forma y (o) funcionalidad. formular preguntas que permitan variabilidad en las respuestas. Por ejemplo, qué edad tienes, cuántos hermanos tienes, qué color te gusta, qué deporte practicas, etc. MOTIVACIÓN Reúna a las y los estudiantes de a 4 Básico y propicie una reflexión en torno a sus características. Pregunte, por ejemplo, en qué mes nacieron, cuánto pesan, cuánto miden, de qué color es su pelo, cuál es el número de su zapato, etc. Elija dos de estas preguntas y ordene en la pizarra los datos obtenidos, preguntando a sus estudiantes cómo organizarían los datos marcando con una raya ( ) o un visto bueno, para propiciar el conteo. Cuando tenga las tablas completas pregunte por la cantidad de datos obtenidos. Posteriormente, solicite que lancen 0 veces una moneda al aire (de 0 o 00 pesos) y que cuenten cuántas veces se repite cara y cuántas veces sello. Ínstelos a que registren los resultados en una tabla como la siguiente: MONEDA N DE VECES QUE SE REPITE CARA SELLO Al finalizar esta actividad, indíqueles que vuelvan a lanzar la moneda al aire, pero ahora 20 veces. Nuevamente, solicíteles que completen una tabla y que cuenten cuántas veces se repite cara o sello. Cuando pregunte cuántas veces se repite cara o sello, mencione que esto se llama frecuencia y significa las veces que se repite el dato. 4 RECURSOS DIDÁCTICOS FICHAS de a 4 Básico. Monedas de 0 o 00 pesos. Dados de caras. Papel milimetrado u hoja cuadriculada.\n17 9 * 4 % & 2 DESARROLLO BÁSICO Objetivo de la clase Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. Pregunte por el color que les gusta o por la cantidad de lápices de colores que tienen en su estuche; entregue una hoja con la tabla dibujada o que la copien en su cuaderno y cuenten los que optan por cada color. Indique a sus estudiantes que realicen marcas como rayas o visto bueno. Solicite que cuenten las marcas que hicieron, las que pueden ser de en o de 2 en 2. Para ello indique que marquen las rayas o las encierren de a 2 rayas. Posteriormente, pregunte cuántos optaron por cada color o cuántos lápices tienen de cada color. En primera instancia, entregue las tablas diseñadas; sin embargo, a medida que avanza en las clases pida a sus estudiantes que las dibujen en su cuaderno con los respectivos rótulos en cada columna y fila. Para ello, describa la tabla nombrando las filas y columnas. COLUMNA: NOMBRE DE LA CATEGORÍA COLUMNA: FRECUENCIAS FILA: DATO FILA: FRECUENCIA DEL DATO FILA: DATO 2 FILA: FRECUENCIA DEL DATO 2 En una de las columnas nombrar la categoría o conjunto de datos que tienen una característica en común que identifica los datos; en la otra columna, la frecuencia con que se repite el dato (cualitativo o cuantitativo). Para lograr la comprensión de la lectura y diseño de las tablas, pida que observen las imágenes de la Actividad en la FICHA y realicen el conteo indicado. Describa con sus estudiantes las tablas y solicite que lean los rótulos de estas; si no saben leer, pida a otra u otro estudiante que lo haga o usted lea y señale la organización de los datos en la tabla. Pida que marquen la elección del animal que les gusta. Para desarrollar la FICHA 2, indique que lean (los que saben) las instrucciones y los rótulos de las tablas. Para verificar la comprensión de la lectura, pregunte y contra pegunte de qué se trata la actividad de cada ficha. Si alguna o algún estudiante no sabe leer, pida a otra u otro estudiante que lea (de otro curso) o hágalo usted y verifique la comprensión preguntando, qué tienen que hacer De qué se trata la actividad Qué deben contar, etc. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida\n18 Revise cada ficha y recorra los puestos de sus estudiantes para verificar la comprensión y realización de cada una de las actividades. También propicie para que compartan los resultados y la realización de las actividades. 2 BÁSICO Objetivo de la clase Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. Comience jugando con dados y (o) monedas con puntajes; por ejemplo, si es cara puntos y si es sello, un () punto. Instruya a sus estudiantes para que jueguen entre dos y uno anote en una tabla con sus nombres. Para esto dé una idea o diga cómo se construye una tabla, por ejemplo: LANZAMIENTO LADO DE LA MONEDA CARA 2 SELLO PUNTAJE LUIS PUNTAJE PAULA Lo mismo puede hacer con un dado y para ello puede decir la regla: depende de la pinta que salga, es el puntaje y gana el que tiene más puntaje al décimo lanzamiento que realice cada participante. Invite a sus estudiantes a trabajar en la FICHA y para contar muestre algunas estrategias, sobre todo para aquellos estudiantes que no saben hacerlo; por ejemplo, que marquen con el lápiz cada dibujo para contarlos. Es importante que cuando respondan la pregunta respecto a si lanzan nuevamente el dado o la moneda qué saldrá, las respuestas pueden ser variadas; sin embargo, la argumentación o explicación que complementa su respuesta es lo que más importa en la actividad. Motívelos para que verbalicen esta argumentación, como por ejemplo, pueden decir que saldrá cara o sello porque no saben el lado que caerá la moneda. En la FICHA 2, nuevamente realizan actividades de conteo, además representan en un gráfico de bloques la frecuencia de cada número de pintas del dado. Para ello deben pintar los bloques según la frecuencia de la cara superior que observan. Motive la revisión entre pares y que compartan sus respuestas.\n19 9 * 4 % & 2 BÁSICO Objetivo de la clase Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra. Comience la clase formulando preguntas que pueden dar respuesta a una variedad de datos (cuantitativos o cualitativos), como por ejemplo en qué mes naciste Cuántos hermanos tienes, etc. Luego, ínstelos a que planteen preguntas, con respuestas variadas. Estos datos (respuestas) pueden ser cuantitativos y cualitativos. Indique que para hacer una encuesta requieren de una pregunta que tenga muchas respuestas que se llaman datos. Por ejemplo, la altura, el peso, el color del pelo, el sueldo mensual de las personas, etc. Cuando sus estudiantes inventen preguntas, indique que los demás, deben responder; además, que registren las respuestas en una tabla. Recuérdeles cómo hacer una tabla, que debe incluir los datos y las frecuencias. Solicite que compartan los datos organizados en una tabla y que los lean para verificar si comprenden la clasificación de los datos; pregunte qué tienen en común. Motívelos para que analicen si sus datos proporcionan la información necesaria para responder sus preguntas. Solicite que en la FICHA respondan las preguntas de cada actividad. Motívelos para que compartan las respuestas. Si observa que tienen problemas de conteo, entregue algunas pistas, como por ejemplo, cómo marcar (círculos, rayas o visto bueno). En la FICHA 2, se intenciona el conteo de en. Si alguna o algún estudiante cuenta de en, indique que lo hagan por grupo de palos ordenados de a. Dígales más, cuánto es Y más Así sucesivamente. 4 BÁSICO Objetivo de la clase Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos. Plantee preguntas a sus estudiantes para obtener datos cualitativos o cuantitativos para luego organizarlos en tablas y gráficos. Para ello, dé ejemplos. Oriéntelos cómo organizar los datos en tablas. Puede dar la tabla ya diseñada, que la completen o dirija el diseño paso a paso, por ejemplo: NOMBRE DE LA CATEGORÍA FRECUENCIA Dato Frecuencia del dato Dato 2 Frecuencia del dato 2 Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida 7\n20 Motívelos para que analicen si los datos proporcionan la información necesaria para responder sus preguntas. Podrían recoger datos en sus cursos, con las o los estudiantes del grupo que comparten la sala de clases o usar otros de la escuela o entorno; por ejemplo, datos del censo sobre cantidad de mascotas, si cuidan el medio ambiente, tipo de alimentación de sus compañeras y compañeros, deportes que practican, etc. A continuación, solicite que realicen las actividades propuestas en la FICHA y FICHA 2, que corresponden a la construcción de gráficos de barras simples. Para ello, guíe a sus estudiantes, indicando que escriban el título del gráfico; pregunte de qué se trata la encuesta, solicite que indiquen el tipo de datos (por ejemplo, colaciones). Luego, que observen la frecuencia de cada dato y pregunte por el tipo de número, cuál es el mayor y el menor valor de las frecuencias De acuerdo con la respuesta, induzca a que sus estudiantes usen una escala adecuada; por ejemplo, de en o de 2 en 2 y que marquen en el eje vertical las frecuencias. Sobre la zona cuadriculada deben construir el gráfico; para ello deben graduar los ejes y escribir el nombre de ambos. Si alguna o algún estudiante no puede o no sabe escribir el nombre, dé pistas; por ejemplo, en el eje vertical escriben los números que indican la veces que se repite el dato y en el eje horizontal, el nombre que generaliza los datos. Para dibujar las barras, indique que utilicen los cuadrados y que es importante que todas tengan el mismo ancho y espaciado entre ellas (uno o dos cuadrados). La altura de las barras debe ser proporcional con la frecuencia del dato de la tabla. Recorra puesto por puesto para verificar si construyeron en forma correcta el gráfico con los datos dados en la tabla.\n21 9 * 4 % & 2 CIERRE Convoque a las y los estudiantes a sentarse en círculo para realizar el cierre de la clase. Pregunte, para obtener varios datos y organizarlos en una tabla, qué preguntas puedes hacer Puedes dar ejemplos de preguntas Dé tiempo para que inventen preguntas y que las y los demás estudiantes del grupo respondan; por ejemplo, si una o uno pregunta por el color de ojos o por cuántos hermanos tienen, etc. La idea es que reflexionen sobre los tipos de preguntas que dan la oportunidad de obtener variadas respuestas y la posibilidad de una distribución de frecuencias. A continuación pregunte, para qué sirven las tablas y los gráficos Dé tiempo para que se explayen y argumenten sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas; para ello utilice algunos gráficos o tablas que publican en los medios de comunicación y que las personas a diario leen esa información para tomar decisiones. Finalmente, pregunte a las y los estudiantes y resuma con ellos. Qué aprendieron hoy Pida que expliquen y argumenten sus respuestas entregando tiempo para ello. A continuación, vuelva a preguntar, cómo organizarían los datos Qué requieren para organizar los datos Cómo hicieron los gráficos Cuál fue la mayor dificultad que tuvieron Para qué sirve aprender de gráficos y datos Etc. Motive la reflexión y anote en el pizarrón las ideas y que sus estudiantes resuman en su cuaderno. OBSERVACIONES ADICIONALES INFORMACIÓN DIDÁCTICA O CONCEPTUAL La lectura crítica de datos es una necesidad social, ya que las tablas y gráficos se utilizan como información en la prensa, comercio, en variados ámbitos y también en distintas asignaturas del currículo. Los datos que son representados y organizados, pueden ser datos cuantitativos (numéricos), por ejemplo: número de personas en una población, edad de las personas, cantidad de personas de género femenino y de género masculino, cantidad de hijos, etc. Por otro lado, pueden ser datos cualitativos (cualidad); por ejemplo: el color de los ojos, el deporte preferido, etc. Es posible distinguir tres niveles de comprensión, que pueden aplicarse a las tablas y gráficos estadísticos (textos discontinuos). El primero es la lectura de datos organizados en tablas y gráficos, que está relacionada con la comprensión lectora de textos discontinuos. Leer los datos requiere una lectura literal del gráfico (o de la tabla); no se realiza interpretación de la información contenida en el mismo; corresponde a cruzar la información entre el eje horizontal y vertical o entre la fila y la columna. Por ejemplo, responde a la pregunta, cuántos estudiantes eligen el perro como mascota El segundo, a la interpretación de tablas y gráficos, que incluye la integración de todos los datos; requiere la habilidad para comparar, analizar y el uso de otras habilidades matemáticas. Por ejemplo, los hombres o las mujeres tienen mejores resultados en las competencias Han bajado o subido los precios en el transcurso de los años Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida 9\n22 El tercero corresponde a inferir; requiere que la o el lector realice predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente en el gráfico (o en tablas). Por ejemplo, de acuerdo a los datos de la muestra, todos los cursos de la escuela tienen los mismos rendimientos en Matemática En el diseño o construcción de gráficos, que en este caso correspondió a pictogramas y de barras simples, las y los estudiantes pueden cometen errores y los más habituales son los siguientes: elección de las escalas de representación poco adecuadas u omitir las escalas en alguno de los ejes (horizontal o vertical) o en ambos; no especificar el origen de las coordenadas, los nombres de los ejes y el título. insuficientes divisiones en las escalas de los ejes. mezclar datos que no son comparables en un gráfico, como comparar n sillas y kg de carne. Se sugiere una observación permanente para evitar estos errores de sus estudiantes. SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN Verifique cómo las y los estudiantes cuentan o utilizan las técnicas de conteo. Genere situaciones de conteo de en, de 2 en 2, de en y de 0 en 0 (en ese orden). Observe que lean en forma correcta los datos dados en las tablas y gráficos. Para que no cometan errores, entregue algunas pistas o pregunte si es correcto como contaron los datos o si la lectura es correcta o no. Pregunte y vuelva a preguntar, es correcta la lectura de los datos El dato, cuántas veces se repite Salió una vez sello, al lanzar la moneda Cuántos estudiantes respondieron la encuesta Solicite que realicen la suma de las frecuencias de los datos y que la comparen con la cantidad de encuestados, es importante destacar esto. Recuerde que la sumatoria de todas las frecuencias corresponde al tamaño de la muestra. SUGERENCIAS RECURSOS DIDÁCTICOS Visitar: htmlsubsector_basica=&p= Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio de Educación, según el tema desarrollado para reforzar las actividades. 20\n23 9 * 4 % & 2 CLASE INICIO A BÁSICO CONOCIMIENTOS PREVIOS Para detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de organización y representación de datos en tablas y gráficos simples, verifique si hay comprensión o conocimientos de: lectura de tablas simples. lectura de gráficos de barras simples. suma o cálculo de un total o cálculo de una diferencia. datos cualitativos y cuantitativos. MOTIVACIÓN Reúna a sus estudiantes y plantee las siguientes preguntas: cuánto mide cada uno Cuál es el deporte que prefieren practicar U otra pregunta que permita organizar las respuestas en tablas dobles o en dos tablas. Motívelos preguntando, cómo presentarían esta información o cómo organizar los datos Por ejemplo, entregue una tabla para que la completen con las respuestas de sus compañeros y compañeras de curso o de todas y todos los estudiantes que están en la sala de clase. DEPORTE PREFERIDO MUJERES HOMBRES FÚTBOL BASQUETBOL VÓLEIBOL TENIS EQUITACIÓN La idea es trabajar, en esta clase, con dos categorías de frecuencias. Pregunte, por qué conviene separa los datos por categorías, en este caso por género Cuál es el propósito Oriente sus respuestas y solicite que argumenten. Pida que observen tablas o gráficos de barras múltiples y que analicen las distintas categorías y frecuencias en ellos, para esto puede revisar periódicos yo revistas de circulación local o nacional. Invite a sus estudiantes a revisar diversas y variadas fuentes de información, por ejemplo: INE, Banco Central u otros organismos gubernamentales o no. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida 2\n24 Por ejemplo: EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN TOTAL POR SEXO; SEGÚN CENSOS Y PROYECCIÓN 200 CENSO POBLACIÓN TOTAL HOMBRES MUJERES * *LAS CIFRAS PARA EL 200, CORRESPONDEN A LAS PROYECCIONES DE POBLACIÓN, ESTIMADAS SOBRE LA BASE DEL CENSO NACIONAL DE POBLACIÓN INE. A continuación pregunte, cuántas categorías de frecuencias observan Se espera que sus estudiantes respondan la población por género y total. También pregunte, por qué se presentan, en la tabla, las frecuencias separadas por género Se espera que respondan que es para comparar ambas poblaciones. Si no responden lo esperado, induzca para que analicen los datos y el propósito de presentarlos de esta manera. Especialmente pregunte: qué significa la proyección de la población del año 200 qué significa censo de población están informados del censo año 202 Motive la reflexión y el análisis; que sus estudiantes se informen a través de esta tabla. RECURSOS DIDÁCTICOS FICHAS de a BÁSICO. Papel milimetrado u hoja cuadriculada. 22\n25 9 * 4 % & 2 DESARROLLO BÁSICO Objetivo de la clase Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea, y comunicar sus conclusiones. Pregunte qué entienden por frecuencia de un dato, qué es una tabla de doble entrada. De esta manera verificará si comprenden el significado de los conceptos con los que trabajarán. Use un modelo sencillo para verificar, si saben leer y organizar datos en tablas simples, que separen la matrícula por género; es decir, cantidad de mujeres y de hombres por curso, cuya suma sea el total por curso. Por ejemplo: CURSO CANTIDAD DE ESTUDIANTES BÁSICO 20 2 BÁSICO 2 BÁSICO 2 4 BÁSICO 0 BÁSICO 2 BÁSICO 2 Dé tiempo para resolver y luego pida que inventen preguntas que se puedan responder utilizando los datos de la tabla. A continuación, instruya a sus estudiantes para que desarrollen la FICHA y FICHA 2; para ello deben leer comprensivamente la aseveración y cotejar con la tabla respectiva para marcar si es verdadero o falso el enunciado. Es fundamental que argumenten, utilizando los datos de la tabla. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida 2\n26 BÁSICO Objetivo de la clase Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. Inicie el diálogo preguntando por la lectura de datos en gráficos de barras simples; por ejemplo, que observen el siguiente gráfico. FUENTE: INE.CL Pregunte. Qué significa discapacidad o capacidades diferentes Qué significa al menos una persona con discapacidad Cuál es el porcentaje de hogares con, al menos, una persona con discapacidad o capacidades diferentes Utilice contextos de los medios de comunicación o fuentes formales para analizar los datos con sus estudiantes. Aproveche de seleccionar temas transversales como la discapacidad u otros temas, para reflexionar y para que sus estudiantes tengan conciencia sobre ellos y expongan sus ideas. Como por ejemplo, FUENTE: INE.CL 24\n27 9 * 4 % & 2 En Chile se discute respecto de cómo el estado debe apoyar a las personas que están en situación de pobreza. En su opinión, cuál debería ser la principal forma en que el stado apoya a las personas en situación de pobreza *Diferencia significativa desde un punto de vista estadístico entre las mediciones de mayo junio 2009 y julio agosto 202. Fuente: CEP En este caso se realiza la comparación entre las encuestas realizadas los años 2009 y 202. Para propiciar la reflexión de parte de las y los estudiantes y el análisis de los datos se sugiere preguntar, cuántas barras observas en el gráfico Qué datos están representados Qué tipo de frecuencia tiene el eje vertical Numérico o porcentual Cuál es el tema que representa el gráfico Qué es una encuesta, etc. Por último, qué se compara en el gráfico La idea es que sus estudiantes vean que este tipo de gráficos permite comparar dos categorías, situaciones o eventos del mismo tipo. A continuación del análisis y reflexión con sus estudiantes, solicite realizar las actividades de la FICHA y FICHA 2. En ellas se solicita completar y responder, para ello deben leer la información que entrega cada uno de los gráficos (datos, títulos). Las preguntas en general están orientadas a la comparación. Propiciar la reflexión con sus estudiantes y que compartan sus respuestas. CIERRE Convoque a sus estudiantes a una mesa redonda para realizar el cierre de la clase. Pregunte primero para comparar datos, qué tipo de gráfico y tabla sirve Cómo organizan los datos cuando necesitan comparar dos categorías, etc. Dé tiempo para responder y que argumenten sus respuestas. Finalmente, para cerrar la clase pregunte y resuma con ellos. Qué aprendieron Motívelos para que expliquen y argumenten sus respuestas, dándoles tiempo para ello. A continuación, vuelva a preguntar, cómo organizarían los datos cuando quieren compararlos Qué requieren para organizar los datos Cuál fue la mayor dificultad que tuvieron para resolver las fichas Para qué sirven estas materias Etc. Propicie la reflexión y anote en el pizarrón las ideas y que las resuman en su cuaderno. Guía Didáctica del Profesor - Conociendo unidades de medida 2


Nike Tiempo Pirlo... Edición especial del crack y sus vinos | abcdefutbol\nNike Tiempo Pirlo... Edición especial del crack y sus vinos\nNike ha lanzado una nueva y elegante edición especial de sus Tiempo, ahora dedicada a il Professore Andrea Pirlo, a su toque maestro y su pasión por la creación de vinos.\nDesde pequeño, el crack Andrea Pirlo ha estado ligado a la creación de vinos pues cosechaba uvas en su región natal. Su pasión por la vitivinicultura creció con él al grado que en 2007, junto con su familia, empezó su propia marca con la creación de la bodega Pratum Coller.\nEsta historia paralela a su genial carrera en el futbol está plasmada en la bellísima edición especial de Nike Tiempo VI que se une a las versiones personalizadas de Ronaldinho y Pirlo que en los últimos años sacó la marca de la palomita con su modelo clásico de toque.\nEl calzado está fabricado con una piel Premium que la marca llama "Alegría" en un color uva merlot con la paloma y la suela blanca, y la lengueta y los cordones en negro. El zapato está lleno de detalles como las cuatro estrellas doradas que adornan el talón y la suela, representando los títulos mundiales de la Selección Italiana de los cuales, en el último ha participado Pirlo; o la bandera italiana que adorna la punta de los cordones.\nTambién está presente la leyeda "Aged since 94" (añejado desde el 94), tanto en la caja de los zapatos como en la sorpresiva plantilla de corcho que se encuentra al interior de los tachones. Para los entrenamientos, el modelo incluye otro par de plantillas tradicionales, dejando las de corcho solo para partidos especiales o para lucirlos como pieza de colección.\nEsta edición especial también cuenta con su versión para futbol reducido, con la nueva suela de hexágonos.\nLas dos versiones estarán disponibles a partir del 19 de septiembre en la app de la marca y nike.com. Aunque es una edición limitada, no están numerados lo cual hace pensar que habrá una mayor cantidad de modelos disponibles a nivel mundial que el tiraje de 3 mil que tuvieron sus predecesores.


Lideres mundiales apoyan a Alberto Fernández para la negociación con el FMI | AgenciaDLC – Noticias\nInicio Economía Lideres mundiales apoyan a Alberto Fernández para la negociación con el FMI\nLideres mundiales apoyan a Alberto Fernández para la negociación con el FMI\nCulmina hoy la Gira por Europa, y se viene con buenos guiños\n«Todos son conscientes del nivel de daño que ha vivido Argentina», explicó una fuente de la delegación que participó de las reuniones, en las que el mandatario argentino.\nPudo comprobar que tanto Merkel como Macron, quienes habían puesto grandes expectativas en Mauricio Macri, se sentían defraudados.\nJunto a los Empresarios franceses\n«A nosotros nos decían que iba todo bien», confió Merkel a Fernández durante la cena que mantuvieron el lunes por la noche en la Cancillería Federal de Berlín.\nEl encargado de explicar los detalles a Merkel fue el ministro de Economía, Martín Guzmán, quien al día siguiente se vería en Roma con la directora gerente del FMI, Kristalina Georgieva.\nAmbos habían sido convocados al evento organizado por el Vaticano. Primes destino para desembarcar por el Presidente Fernández, en su gira por Europa.\nMientras Fernández cumplía en Madrid con su objetivo de que el presidente del gobierno español, Pedro Sánchez, se sumara con un apoyo explícito a sus gestiones.\n«Como dije en previas ocasiones, somos conscientes de la difícil situación socioeconómica que enfrenta la Argentina y su población y compartimos plenamente el objetivo del presidente Fernández de estabilizar la economía, proteger a los más vulnerables de la sociedad y garantizar un crecimiento más sostenible e inclusivo», fueron las palabras de la responsable del FMI esa misma noche tras el encuentro con Guzmán.\nAlberto Fernández en su gira por Europa\nEl presidente galo lo recibió con una declaración que comprometió «apoyo» y «movilización» con el FMI y sus socios para que Argentina pueda renegociar la deuda en los términos planteados por Fernández, es decir, de una forma sostenible.\n«Lo hicimos para que no digan que no actuamos de buena fe, pero fue un caso excepcional, no podemos pagar en esos términos», le explicó a Macron, quien fue uno de los impulsores de Georgieva al frente del FMI.\n«No se puede pretender que las deudas contraídas sean pagadas con sacrificios insoportables. En estos casos es necesario -como, por lo demás, está ocurriendo en parte- encontrar modalidades de reducción, dilación o extinción de la deuda, compatibles con el derecho fundamental de los pueblos a la subsistencia y al progreso», afirmó el Sumo Pontífice sin mencionar explícitamente a la Argentina durante el seminario económico que él mismo promovió en El Vaticano.\nGuzmán, por su parte, volvió a calificar de «muy constructiva» la conversación que mantuvo con el equipo de Georgieva, pero reiteró que el país no va a pagar los 40.000 millones de dólares que debe a costo de más recesión y pobreza.\nEtiquetas: alberto fernándezAngela MerkelEmmanuel Macronfmitermina la gira presidencial\nEl Mandatario argentino estuvo con representantes de organismos de derechos humanos\nLa Presidencia quedó a cargo de Claudia Ledesma


Padrino López: ”Estamos en la frontera de lo subversivo y la insurrección armada” – El Tubazo Digital\nHome / Noticias / Nacionales / Padrino López: ”Estamos en la frontera de lo subversivo y la insurrección armada”\nPadrino López: ”Estamos en la frontera de lo subversivo y la insurrección armada”\nen Nacionales mayo 5, 2017\tComentarios desactivados en Padrino López: ”Estamos en la frontera de lo subversivo y la insurrección armada” 88 Visitas\n“Me solidarizo con la FANB ante las agresiones que han recibido por la derecha”, así lo manifestó el Ministro de la Defensa, Vladimir Padrino López.\nPadrino expresó que es hora de terminar con tanta violencia y tanta sangre. “Hago un llamado al país, sobre todo a aquellos que con careta llaman a manifestaciones pacíficas, pero tienen un brazo armado para la insurrección armada”.\n”El país serio y decente quiere salir de sus casas para llegar a sus trabajos a producir”, destacó.\nAseguró que lo más democrático es que el líder, el presidente de la República, Nicolás Maduro, convoque a la soberanía popular. ”Me parece un llamado pertinente el de la Constituyente; que sea el pueblo que tome el mandato nacional”.\n”Estamos en la frontera de lo subversivo y la insurrección armada”,advirtió.\nFANB ministro de Defensa noticias de venezuela noticias nacionales Padrino López\t2017-05-05\nEtiqueta: FANB ministro de Defensa noticias de venezuela noticias nacionales Padrino López


1.El Comité examinó el informe inicial de Grecia (CRC/C/OPAC/GRC/1) en sus sesiones 1711ª y 1712ª (véanse CRC/C/SR.1711 y 1712), celebradas los días 6 y 7 de junio de 2012, y aprobó, en su 1725ª sesión (véase CRC/C/SR.1725), celebrada el 15 de junio de 2012, las siguientes observaciones finales.\n2.El Comité acoge con satisfacción el informe inicial presentado por el Estado parte en virtud del Protocolo facultativo (CRC/C/OPAC/GRC/1) y las respuestas escritas a su lista de cuestiones (CRC/C/OPAC/GRC/Q/Add.1). También valora el positivo diálogo sostenido con la delegación multisectorial del Estado parte.\n3.El Comité recuerda al Estado parte que las presentes observaciones finales deben leerse conjuntamente con las observaciones finales relativas a los informes periódicos segundo y tercero combinados presentados por Grecia en el marco de la Convención sobre los Derechos del Niño (CRC/C/GRC/CO/2-3) y al informe inicial presentado en el marco del Protocolo facultativo relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía (CRC/C/OPSC/GRC/CO/1).\n4.El Comité toma nota con reconocimiento de la declaración formulada por el Estado parte en el momento de la ratificación de que la edad mínima a la que se permite el reclutamiento voluntario en las Fuerzas Armadas griegas es de 18 años conforme a la legislación nacional.\n5.El Comité acoge con satisfacción la adhesión del Estado parte a los siguientes mecanismos internacionales, o su ratificación de los mismos:\na)El Protocolo facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía, en 2008;\nb)El Protocolo contra la fabricación y el tráfico ilícitos de armas de fuego, sus piezas y componentes y municiones, que complementa la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional, el 11 de enero de 2011;\nc)El Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional, el 15 de mayo de 2002; y\nd)El Convenio Nº 182 (1999) de la Organización Internacional del Trabajo sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación, el 6 de noviembre de 2001.\n6.Aunque el Comité toma nota de que las campañas de difusión y concienciación son realizadas fundamentalmente por organizaciones no gubernamentales e instituciones nacionales de derechos humanos, expresa preocupación por que el Estado parte no esté realizando suficientes esfuerzos por difundir el Protocolo facultativo entre todos los grupos profesionales pertinentes. Al Comité también le preocupa que el Estado parte no organice cursos de capacitación sobre derechos humanos específicamente centrados en las disposiciones del Protocolo facultativo.\n7. A la luz del artículo 6 , párrafo 2 , del Protocolo facultativo, el Comité recomienda al Estado parte que se dé amplia difusión entre la población en general y entre los niños en particular a los principios y disposiciones del Protocolo facultativo. También recomienda que se ofre zca capacitación adecuada en materia de derechos humanos, sobre todo respecto de las disposiciones del Protocolo facultativo, a todos los grupos profesionales pertinentes, y en particular a las Fuerzas Armadas y a los miembros de las fuerzas internacionales de mantenimiento de la paz, las fuerzas del orden y los servicios de inmigración y a los trabajadores sociales.\n8.Al Comité le preocupa la insuficiente información disponible acerca de la recopilación sistemática de datos sobre aspectos relacionados con la participación de niños en conflictos armados y los delitos enunciados en el Protocolo facultativo, y en particular de estadísticas oficiales sobre los niños refugiados y solicitantes de asilo. En este sentido, el Comité expresa preocupación por la falta de datos sobre los niños solicitantes de asilo, refugiados y migrantes no acompañados que hayan podido participar o ser utilizados en conflictos armados en el extranjero.\n9. El Comité recomienda al Estado p arte que reú n a sistemáticamente datos sobre todos los niños solicitantes de asilo y refugiados, para garantizar la disponibilidad de datos sobre los que hayan podido participar o ser ut ilizados en conflictos armados.\n10.El Comité expresa preocupación por la falta de programas para la inclusión sistemática de la educación para la paz en los planes de estudios escolares. En relación con su Observación general Nº 1 (2001), sobre los propósitos de la educación, el Comité recomienda al Estado parte que procure incluir en los planes de enseñanza asignaturas de educación para la paz que aborden especialmente los delitos previstos en el Protocolo facultativo.\n11. El Comité recomienda al Estado parte que adopte medidas eficaces para incluir la educación para la paz en los programas escolares y fomentar una cultura de paz y tolerancia en las escuelas. También alienta al Estado parte a incluir los derechos humanos y la educación para la paz en la capacitación del personal docente .\n12.El Comité valora positivamente que la legislación del Estado parte no permita, en ningún caso, reclutar a menores de 18 años en las Fuerzas Armadas griegas. Sin embargo, observa con preocupación que la legislación del Estado parte no prevea:\na)Una penalización explícita del reclutamiento de niños menores de 18 años por las Fuerzas Armadas del Estado, los grupos armados y las empresas de seguridad; y\nb)Una definición de participación directa en las hostilidades.\n13. El Comité recomienda al Estado parte que tipifique expresamente como delito, en su Código Penal, el reclutamiento de niños menores de 18 años por las Fuerzas Armadas del Estado, los grupos armados y las empresas de seguridad, y que inclu ya una definición de participación directa en las hostilidades.\n14.El Comité lamenta la falta de información sobre las medidas adoptadas para prestar asistencia a los niños que puedan haber sido reclutados o utilizados en conflictos armados en el extranjero, y sobre las medidas adoptadas para su recuperación física y psicológica y su integración social.\n15. El Comité alienta al Estado p arte a adoptar medidas para evaluar cuidadosamente la situación de estos niños y reforzar su recuperación física y psicológica y su integración social. Esas medidas deberían comprender un refuerzo de los servicios de asesoría jurídica disponibles para los niños y la prestación de asistencia inmediata, respetuosa de su cultura, que tenga en cuenta sus necesidades y que sea multidisciplinaria, para su recuperación física y psicológica y su integración social, de conformidad con el Protocolo facultativo.\n16. El Comité recomienda al Estado parte que prosi ga y ref uerce su cooperación con el Comité Internacional de la Cruz Roja y con la Representante Especial del Secretario General para la cuestión de los niños y los conflictos armados, así como que estudie la posibilidad de intensificar su cooperación con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con otras entidades de las Naciones Unidas en la aplicación del Protocolo facultativo.\n17.El Comité lamenta la falta de información sobre las leyes nacionales que prohíben la venta de armas cuando el destino final sea un país en el que se sepa que los niños son, o pueden ser, reclutados y/o utilizados en hostilidades.\n18. El Comité insta al Estado p arte a garantizar la prohibición expresa, en su legislación nacional, de la exportación de armas, especialmente de armas pequeñas y armas ligeras, a los países en los que se sepa que los niños son, o pueden ser, reclutados o utilizados en conflictos armados y/o en hostilidades.\n19. El Comité recomienda al Estado parte que adopt e todas las medidas necesarias para lograr la plena aplicación de las presentes recomendaciones, entre otras cosas transmitiéndoselas a todos los actores pertinentes del Estado parte, y en particular al Ministerio de Defensa Nacional, la Dirección de Reclutamiento del Estado Mayor de las Fuerzas Armadas, las direcciones de reclutamiento de los estados mayores de cada una d e las fuerzas armadas (Ejército – Fuerza Aérea – Marina) y las administraciones y oficinas de reclutamiento, para que las estudien debidamente y actúen en consecuencia.\n20. El Comité recomienda al Estado parte que se dé amplia difusión, entre la población en general , las organizaciones de la sociedad civil, los grupos de jóvenes, los grupos de profesionales y los niños, al informe inicial y las respuestas por escrito del Estado parte, y a las observaciones finales conexas aprobadas por el Comité, a fin de generar debate y concienciar sobre el Protocolo facultativo, su aplicación y su seguimiento.\n21. De conformidad con el artículo 8, párrafo 2, del Protocolo facultativo, el Comité pide al Estado parte que incluya información adicional sobre la aplicación del Protocolo y las presentes observaciones finales en el próximo informe periódico que debe presentar en virtud del artículo 44 de la Convención sobre los Derechos del Niño.


El Amorebieta espera la llegada de Nolaskoain\nEl rojiblanco tuvo minutos con el Athletic en El Sadar, pero su cesión está acordada\nPeru Nolaskoain sale de una larga y dura lesión de tobillo\n05/01/2022 08:05 Actualizado a 05/01/2022 11:35\nLa vuelta de Nolaskoain a los terrenos de juego constituyó una de las grandes noticias del encuentro que mantuvieron en la noche del pasado lunes Osasuna y Athletic en El Sadar. El propio futbolista rojiblanco resaltaba este hecho tras haber sufrido un auténtico calvario en forma de grave lesión de tobillo que le han mantenido 533 días sin poder disputar un partido de competición.\nTodo apunta, en cualquier caso, a que el destino final de Nolaskoain para lo que resta de temporada será el Amorebieta, club vizcaíno que milita en LaLiga SmartBank. El acuerdo entre las tres partes, al parecer, está pactado, pero de momento la operación sigue sin gozar de carácter oficial. Nada, en cualquier caso, que no pueda resolverse en cuestión de horas o de días.\nHabrá que esperar a ver qué sucede hoy con la convocatoria del Athletic con destino a su estreno copero para comprobar si Nolaskoain sigue en la dinámica del primer equipo bilbaíno o, por el contrario, si se confirma su marcha al Amorebieta. Las negociaciones, según aseguran desde ambos clubes, están muy avanzadas, pero la presencia del futbolista guipuzcoano e incluso su debut como león en la presente temporada ha descolocado a más de uno.\nMinutos de competición\nEl pasado lunes dio la impresión a pie de campo de que Nolaskoain entraba en sustitución de Muniain en el minuto 90 de partido. El acta arbitral reflejaba, sin embargo, que reemplazó a Balenziaga. Un dato meramente anecdótico en una noche muy especial para el de Zumaia.\n“533 días después vuelvo a disputar un partido de LaLiga. Gracias”, comentaba el propio Nolaskoain en su cuenta de twitter al término del choque frente a Osasuna. El futbolista rojiblanco puede desenvolverse tanto en el eje de la zaga como en el centro del campo.\nNolaskoain, que se estrenó como león a las órdenes de Berizzo, acumula once partidos oficiales como león distribuidos en tres temporadas diferentes con un bagaje de dos goles. Los problemas de tobillo le han impedido explotar en Primera, pero tiene calidad, fuerza y coraje para acabar haciéndolo más tarde o más temprano.\nChimy Ávila pidió disculpas a Nico Williams\n"Sancet es un fuera de serie"


No descienden los contagios de Covid en Israel pese a la vacunación masiva | Andrés Herrero\nNo descienden los contagios de Covid en Israel pese a la vacunación masiva\nGabriela Flores, Raúl Sánchez, Ana Ordaz y Victòria Oliveres 7/03/2021 Actualizado: 21/03/2021\nIsrael registra, según los últimos datos publicados en marzo, 3.922 personas más infectadas de covid que el día anterior, lo que lo sitúa en una tasa de 568,7 contagios por cada 100.000 habitantes en los últimos 14 días. Un índice muy elevado si lo comparamos con los 148 casos por 100.000 habitantes que presenta actualmente España.\nY ello pese a que Israel comenzó su campaña de vacunación el veinte de diciembre de 2020, y que para finales de febrero de este año ya había vacunado a 4,5 millones de personas, la mitad de su población, con la primera dosis, y al 25% con las dos dosis, que sigue imponiendo el uso de mascarilla y el distanciamiento social en público, y que restaurantes, estadios, centros comerciales y lugares públicos sólo son accesibles a quienes cuentan con tarjeta verde por haber sido vacunados.\nSin embargo la tasa de infectados del país es prácticamente la misma el día 4 de marzo de 2021, con el 50% de la población vacunada, que el 28 de diciembre último cuando apenas había vacunados, aunque los muertos han bajado a 19, frente a los 30 de entonces. Desde inicio de la pandemia, Israel ha tenido más de 709.000 infecciones y 5.257 fallecidos.\nQuizá por eso en la nación judía se observa una cifra cada vez mayor de personas que no se quieren vacunar, especialmente las más jóvenes.\nEn los territorios palestinos, que cuentan con 5 millones de personas, y apenas entran vacunas debido al bloqueo israelí, la Organización Mundial de la Salud informó, a mediados de febrero, que se habían producido 178.900 casos y más de 2.000 defunciones desde el inicio de la pandemia.\nLa expansión de la pandemia es tan preocupante que Israel ya se plantea efectuar un cuarto confinamiento.\nEn estos momentos (25 marzo de 2021), pese a tener más del 50% de la población vacunada, Israel continúa presentando una tasa media de 236,74 contagios por cada 100.000 habitantes en los últimos 14 días.\nPedro\tel 08/03/2021 a las 20:18\nSumamente interesante información, necesaria para valorar con objetividad


Corrientes Virtual - El diputado Sáez visitó la Escuela Especial CARIDI y ofreció apoyo a la institución Corrientes Virtual\nEl diputado Sáez visitó la Escuela Especial CARIDI y ofreció apoyo a la institución\nEl diputado provincial Javier Sáez recorrió este lunes la Escuela Especial CARIDI Jesús Nazareno, ubicada en Suipacha y pasaje Florida, en el barrio Galván, donde dialogó con sus autoridades para ofrecer ayuda. El legislador anunció que esta visita se enmarca en una iniciativa para reconocer y acompañar a todas las instituciones que trabajan desinteresadamente por el bien social.\n(Corrientes Virtual). - El centro de Capacitación Asistencial Recreativa Integral del Discapacitado (CARIDI) tiene en el lugar una huerta y talleres de carpintería y computación para niños con capacidades diferentes. El director de la institución, Oscar Gómez recibió allí al legislador del Partido Popular y le mostró las actividades que realizan diariamente.\nSáez se comprometió así a “ayudar en todo lo que se pueda”, ofreciendo gestionar respuestas ante distintas áreas gubernamentales, tanto para esta escuela especial, como así también para “todas las instituciones que trabajan desinteresadamente por el bien social”. En este sentido, anunció que esta visita es el inicio de una recorrida por diversas ONG que realizará en las próximas semanas, con el objetivo de “reconocer y acompañar” a las mismas.


Jul 25, 2019 | De camino, Temas | 0 |\n“La Imitación de Cristo: fue en ese libro que eché alma», decía la poeta francesa Marie Noël. Al leer esta frase enigmática, volví al libro de Kempis. «Echar alma» es como decimos «echar raíces», afianzarse uno sobre tierra firme. Lograr vencer la tentación sin mirar para otro lado, creerse el listillo o el fortachón: «Muchos quieren huir de las tentaciones y caen en ellas más gravemente. No se pueden vencer con solo huir, mas con paciencia y verdadera humildad somos hechos más fuertes que todos los enemigos».\nPaciencia y humildad son las dos grandes raíces del árbol de Cristo. Así se ha construido la Iglesia y así se han formado los grandes santos. «Echar alma» es formar carácter, elevar la casa sobre roca firme, dejarse «contaminar» por Jesús, por la verdadera sabiduría de la vida.\nDetrás de la Biblia, de las Confesiones de San Agustín, el Kempis es el libro religioso que más se ha leído en el mundo. Acuden a él los que quieren «echar alma», pero está vedado para los que buscan «elevar su autoestima», hacer su voluntad, «satisfacerse a si mismos» y, como dicen los anuncios de la tele, para los que quieren «dejarse llevar por sus pasiones».\nFrente al panorama de una realidad alocada, vertiginosa, atontada por la técnica y el poder, con el período vacacional enfrente, ¿por qué no volver a las páginas de este clásico de la literatura espiritual y «echar alma» en el lugar que nos tocó vivir; libres, sí, pero libres de toda «mundanidad»?\n¿Por qué se pone en duda la autoría de “La imitación de…\nAnteriorEl Búho que sí dormía\nSiguienteEl libro cristiano más influyente después de la Biblia


Smashweek: Mi personaje Smash es: Diddy Kong | Atomix\nEs innegable que en cualquier ámbito, por más capaces que sean los grandes personajes, siempre enfrentan circunstancias que los obligan a tener a un aliado, a un compañero que complemente sus talentos.\nEsto no fue la excepción para uno de los personajes consentidos de Nintendo: Donkey Kong (tan consentido, que corre muy fuerte el rumor de que cuando Microsoft compró Rare lo hizo pensando en que se quedaba con los derechos del primate más famoso de los videojuegos). Aunque hay que recalcar que en sus primeros años, Donkey Kong lidiaba sólo con Mario y del lado de los rudos, o para ser más claro, de los “malos”.\nEsto ocurrió en aquellos años gloriosos en que la mancuerna Nintendo-Rare nos dejaría juegos para la posteridad, desde aquel espectacular retorno de Donkey en Donkey Kong Country marcando los primeros pasos firmes de la industria con modelos tridimensionales. Sin embargo, Donkey no hizo su regreso solo: esta vez tenía un joven pero poderoso aliado en Diddy Kong.\nUn personaje que llegó para quedarse (a diferencia de otros como Kiddy Kong) el cual parece siempre para ejemplificarlo de la mejor manera como un hámster al que le dieron mucha azúcar. Siempre energético, pero eso si sin perder su onda cool por más complicada que sea la situación que enfrente. Combinan muy bien con su velocidad y destreza que lo caracterizan en cualquiera de sus apariciones como héroe.\nFuera de lo que marcó este juego a aquella época (entre ellos sus gráficos espectaculares y la música inolvidable), algo que fue un gran valor y que ejemplificó esta forma de complementarse es que ambos personajes tenían habilidades muy diferentes y en ciertas situaciones requerías ese tipo de talento para lograr alcanzar algún secreto o simplemente poder seguir avanzando en la aventura.\nPero dejemos descansar un poco a Donkey, porque en esta ocasión el protagonismo no le pertenece. La aparición de Diddy Kong en Donkey Kong Country sería el primer paso, sólo el comienzo de lo que al día de hoy lo lleva a ser considerado como un personaje importante en un plantilla llena de superestrellas que entrarán en combate en la nueva edición de Smash Bros., un juego que es homenaje a todos estos personajes con los cuales hemos compartido aventuras de toda índole en sus respectivos y fantásticos mundos.\nDe camarada a protagonista. Los grandes pasos del pequeño mono contrastaban con su tamaño. Llegamos a Donkey Kong Country: Diddy’s Kong Quest, donde Diddy cumpliría la difícil encomienda de rescatar a su compañero de batallas. Un gran juego del SNES que hasta la fecha -sobre todo por los entendidos- es considerado uno de los mejores títulos de plataformas en 2D, lo cual no es decir poca cosa.\nLos años pasaron y la franquicia de Donkey Kong entró en un letargo –por no decir un poco en el olvido. Llegó Donkey Kong 64 donde se empezaba a sentir la decadencia de Rare; más tarde hubo juegos rítmicos en el Gamecube que si bien no eran del todo malos, tampoco hacían justicia a la dupla Donkey – Diddy.\nHa sido en años recientes con Donkey Kong Country Returns y su más reciente versión Tropical Freeze, donde se retoman los orígenes de Diddy, pero gracias a los beneficios de la tecnología se vuelve a los primeros planos con juegos de gran calidad.\nUn capítulo que no puede ser pasado por alto es su participación en The Sub Space Emissary de Smash Bros. Brawl, donde aunque en un principio lo toman por sorpresa, pero poco después ya está deseoso de combate aunque no sea lo más prudente. En este mismo modo de juego lo vimos dotado de una personalidad única: valiente y jovial.\nJovialidad que, junto con su velocidad, lo colocaron entre los primeros 5 lugares del Tier de Brawl –nada mal, ¿eh? Entrando en acción, el pequeño mono podrá no contar con ataques definitorios para aplicar un gran KO, como la “patadita” de Zelda o un rodillazo de Captain Falcon pero tiene agallas y es muy ágil. Sus cascaras de plátano son geniales para estorbarle al rival y con un Meteor Smash en su haber puede complicarle mucho el regreso a sus oponentes al escenario.\nDiddy Kong, con todo y su ligereza, tiene grandes opciones para volver a la plataforma y junto con sus proyectiles puede llegar a ser verdaderamente molesto. ¡Muchos odian la pistola de cacahuates!\nCreo que es un personaje que no pasa desaparcibido, en primer lugar por su diseño. Fácilmente tiene más carisma que muchas caricaturas con su look alivianado y claro, su infaltable gorra que lo hace ver bastante simpático (al menos para mí). O cómo olvidar controlarlo en Mario Kart Wii, y que al momento de hacer un salto sus patitas quedaran flotando en el aire; lástima que no ha llegado a la versión de Wii U, ya que se echa de menos, o ¿por qué no? también en sus aventuras en plataformas: que al agarrar vuelo pueda flotar algunos momentos en el aire antes de dar un salto, es algo que pocos personajes de la gran lista de Smash Bros. pueden lograr. Así que no menosprecien a este hábil combatiente, pues aventura tras aventura demuestra su valía.\nÁngel Moreno González. (Guadalajara, 1983). Informático administrativo, egresado del ITESO. Experiencia profesional desarrollada principalmente en empresas de monitoreo de medios de comunicación. Apasionado del cine y los videojuegos, y colaborador de estos temas en WASD. Videojugador de la vieja escuela. Impulsando los juegos y películas buenas y no las modas. Creando cultura de videojuegos desde su trinchera.\nEtiquetas: Mi personaje Smash, Smash Bros Diddy Kong, Smash Bros., SmashWeek, Super Smash Bros\nHands On – Super Smash Bros. 3DS


Prueba de la Goji Cream en España: Comentarios de los clientes, análisis y opiniones, como usar\n¿Sabía que más del 76% de las personas que no han probado Goji Cream en España y en otros países no tienen idea de que las arrugas no solo son poco atractivas, sino también peligrosas? Las arrugas profundas impiden el flujo sanguíneo y linfático normal, por lo tanto, la piel experimenta falta de oxígeno. Disminuyen las cualidades protectoras de la piel, conducen a nuevas arrugas, a la decoloración de la piel y un cutis no saludable.\nHay varios métodos para vencer este problema: cosméticos orgánicos profesionales, procedimientos de salones de belleza, inyecciones de Botox y cirugías plásticas. El cuidado profesional de la piel en los centros de belleza requiere mucho tiempo e inversión. Las inyecciones y el rejuvenecimiento quirúrgico también requieren todo esto y tienen muchos efectos secundarios que además son muy peligrosos. La opción más razonable es usar cosméticos profesionales, pero ¿cómo elegir el mejor producto?\nGoji Cream tiene miles de seguidores y seguidoras en todo el continente: su fórmula se basa en el concentrado extracto de bayas de Goji, conocido por sus propiedades rejuvenecedoras únicas. Consideremos las propiedades en detalle.\n¿Como funciona? Resultados sorprendentes en solo 3 semanas\nMás del 89% de las mujeres mayores de 25 años se quejan de arrugas mímicas, aspecto agotado, tez pálida, así como prominentes bolsas debajo de los ojos y círculos oscuros. Pero si vemos a las mujeres que viven en las montañas de Asia: parecen al menos 20 años más jóvenes de lo que realmente son.\n¿Por qué las personas en España sufren de envejecimiento prematuro de la piel? Las razones del envejecimiento prematuro son los factores ambientales, la genética, la falta de sueño, la nutrición no saludable y el estilo de vida estresante. La mayoría de los problemas son difíciles de evitar, pero sus consecuencias se pueden resolver con un cuidado adecuado de la piel.\nLos productos orgánicos que contienen una gran cantidad de sustancias vitales, antioxidantes y minerales juegan un papel destacado en la longevidad y el estado perfecto de la piel. Las bayas de Goji son conocidas por su matriz única de componentes que incluyen vitaminas, minerales, oligoelementos, polisacáridos, ácido hialurónico e incluso colágeno natural.\nLa Goji Cream contiene lo mejor que las bayas pueden ofrecerle a su piel. El producto es altamente potente para promover el estado de la piel, mejorar su suavidad, eliminar arrugas y otros problemas asociados con el envejecimiento.\nLa crema proporciona una acción 100% segura y no invasiva, esta crema penetra en la capa más profunda de la piel debido a los componentes activos micronizados, por lo que puede hidratar y nutrir la piel desde el interior, mientras que el 99% de los cosméticos de mercado no pueden hacerlo. Dosis extremas de antioxidantes en cada gramo fortificado con péptidos activos, ácido hialurónico y colágeno mantienen la hidratación de la piel mucho después de que el tratamiento finaliza. Ningún otro método seguro puede proporcionar la misma eficacia.\nDé a este producto 28 días para mostrarle los resultados:\nOjeras Eliminadas (-92%);\nReducción de Arrugas (-82%);\nBlanqueamiento de los puntos pigmentados (-95%);\nContorno facial más firme.\nUsted puede comprar Goji Cream en España y en otros países online únicamente en los vendedores legítimos. Recuerde, el producto no está a la venta en farmacias o en Amazon, ya que no está certificado ni como medicamento ni como suplemento. Pertenece a la clase de cosméticos orgánicos profesionales. Si tiene ansiedad por comenzar y quiere aprender a usar la crema, lea las instrucciones a continuación.\n10 años más joven en 4 semanas – ¿Imposible? Comentarios y testimonios de los pacientes\nLa información de las propiedades de las bayas de Goji pueden encontrarse fácilmente online, por ejemplo, en Wikipedia. Hay cientos de críticas positivas acerca de la Goji Cream en foros, por lo que hemos recogido algunos de los comentarios más útiles:\nPhillipa James –MD en European Cosmetology Center desde el 2009\nInformación privilegiada: Los cosmetólogos raramente sugieren realizar cirugías plásticas, porque como cualquier otra intervención quirúrgica tiene muchos riesgos y contraindicaciones peligrosas. Las inyecciones de belleza tampoco son tan seguras como muchos centros de belleza afirman que lo son. Además, estos procedimientos tienen precios irreales.\nNo significa que no hay formas efectivas para mejorar la condición de la piel y mantenerla así por mucho tiempo. Mi misión es difundir información científicamente comprobada sobre la Goji Cream. Es un producto asequible y muy potente para el cuidado de la piel y su rejuvenecimiento.\nRecomiendo la Goji Cream para aquellos quienes:\nNotaron los primeros signos de la edad.\nExperimentan problemas con arrugas profundas y pelean contra ellas.\nQuieren mejorar la condición de su piel: Su elasticidad y su firmeza\nSufren de bolsas debajo de los ojos y ojeras notables.\nLas propiedades de penetración únicas de la Goji Cream le ayudarán a alcanzar la dermis y aliviar la piel a nivel celular. Para comparar el producto con otros cosméticos del mismo rango de precio, funciona 3-4 veces mejor. Yo personalmente agregué información sobre el extracto de bayas de Goji a Wikipedia. La fórmula anti-edad acelera la autorregeneración de la piel ayudando a lidiar con todos los problemas que mencioné anteriormente.\nAnna Kaiser, 52 años de edad\nEs mi tiempo para compartir mi experiencia con la Goji Cream. La compré en línea hace un mes después de leer testimonios de clientes en foros de belleza. Hubo algunas negativas y docenas de positivas, así que decidí intentarlo. En 14 días noté una mejora importante: menos arrugas mímicas, aspecto fresco y menos edemas debajo de los ojos. En 28 días las arrugas profundas apenas se notan y el contorno facial se ve como cuando tenía 40 años. Estoy tan impresionada que quiero compartir la información sobre esta maravillosa crema con todos. ¡El precio es excelente para el efecto recibido!\nCríticas negativas sobre la Goji Cream – ¿Verdaderas o Falsas?\nLas propiedades de Goji Cream han sido probadas en laboratorios especializados y se pueden encontrar en certificados de calidad. Las clínicas especializadas de belleza en España y otros países realizan pedidos al por mayor en el sitio web oficial. Los comentarios negativos usualmente surgen debido a estas razones:\nMuchas expectativas de los clientes. Es importante tener un enfoque realista: La crema ayuda a mejorar la condición de la piel de forma significativa, pero no es una máquina del tiempo. 92% de los clientes comentaron que el tratamiento las hizo ver de 8 a 12 años más jóvenes.\nLos comentarios negativos pueden ser parte de personas que no pudieron seguir correctamente las instrucciones.\nMuchas de las opiniones negativas son compartidas por las víctimas de productos falsificados. Compre la Goji Cream solo en los sitios autorizados:\n¿Cómo usar la Goji Cream? Recomendaciones profesionales\nPara obtener instrucciones paso a paso sobre cómo usar la Goji Cream, lea la información en el paquete o lea a continuación:\n¿Cómo puedo aplicar la crema correctamente?\nRemueva su maquillaje y limpie la piel con cuidado. Limpie y seque su piel.\nAgarre un poco la crema y extiéndala sobre su cara y cuello siguiendo las líneas faciales. Espere a que el producto haya sido absorbido.\nAplique una vez al día antes de acostarse por 4 semanas. Si quiere obtener incluso mejores resultados, repita el proceso. Un paquete es generalmente suficiente para 1 tratamiento.\nIngredientes Activos de la Goji Cream\nLos ingredientes del producto son 100% seguros y certificados en España y otros países. La fórmula se basa en el extracto de bayas de Goji: cada gota de la crema equivale a casi 1000 bayas y sus componentes activos:\nVitaminas del grupo A, E y B;\nMás de 20 aminoácidos;\nProporcionan acción sinérgica en el levantamiento de la cara, hidratación, minimización de arrugas y eliminación de bolsas debajo de los ojos. Siéntase más joven y luzca más joven, con la Goji Cream.\nLos estudios clínicos exhaustivos no revelaron efectos secundarios importantes, excepto para los intolerantes individuales a los componentes. El producto no interactúa con otros productos cosméticos y se puede utilizar como parte de procedimientos complejos para el cuidado de la piel.\nNo se recomienda el uso del producto, si:\nTiene heridas abiertas o piel dañada.\nEl único inconveniente del producto es su textura pesada: la crema puede tardar hasta 5-10 minutos en absorberse por completo. Puede usar ese tiempo para hacerse un masaje facial suave: mejorará los resultados.\n¿Dónde comprar la Goji Cream Original? Vendedores legítimos\nPara evitar estafas y asegurar la calidad del producto, use el\nO vendedores legítimos para comprar la Goji Cream en España y otros países.\nUsted no encontrará la crema original en Amazon o en farmacias. Allí solo encontrará usuarios desalentados reportando estafas.\n¿Cómo ordenar la Goji Cream?\nDeje su contacto en el sitio web oficial. Pagará luego.\nEspere ser contactado para confirmar la orden y recibir una consulta gratuita.\nRealice el pago con la entrega.


Jugar En Red | Tu Apuestas\nBuscar: Martingala y ¿el fútbol? I ¿Es posible que este famoso sistema de apuestas funcione también en las apuestas deportivas y más precisamente en las apuestas de fútbol?\nEl sistema de la martingala ha sido por años considerado un sistema de apuestas propios de las apuestas de ruleta, pero nadie dijo que fuese exclusivo, básicamente el sistema de adapta a cualquier tipo de juego de apuestas, en este caso las apuestas deportivas.\nLos juegos como el futbol no son juego de azar, pero el mundo de las apuestas se las ha ideado para ponerlos dentro de la grilla de juegos que nos permiten ganar dinero.\nAhora con las apuestas deportivas en línea puedes ganar mucho dinero al predecir un resultado, acertar la cantidad de goles de un partido e incluso ganar más dinero si coincides en el jugador que hace las anotaciones.\nPero hasta ahora no se ha hablado de una estrategia de juego que sea capaz de hacernos ganar dinero a largo plazo en caso de no ganar lo suficiente en las primeras apuestas.\n¿Si el sistema martingala funciona en la ruleta y blackjack, por que no ha de funcionar en el fútbol?\nLa respuesta es sencilla, si funciona, solo hace falta ponerlo en práctica.\nEl objetivo del sistema martingala en el futbol es básicamente que tengamos un sistema que nos permita ganar dinero a largo plazo y que sea capaz de solventar las pérdidas de las apuestas pasadas, para eso veremos un ejemplo de cómo poner en práctica la martingala en caso de empate.\nTagsmartingala al empate funciona\n17-03-2010 4 Comentarios Apuestas, Apuestas Deportivas, Apuestas Futbol, General Casa de apuestas Las casas de apuestas y los corredores de Internet pueden ser hallados a montones sin embargo el problema es que no todas son de fiarse y se debe buscar aquellas que otorguen toda la seguridad posible a sus clientes.\nHay casas de esta índole que otorgan muy buena intención, ofrecen cuotas seductoras y pagos a corto plazo que suelen ser demasiado tentadores.\nNo obstante todo esto, hay casas de apuestas que logran quitarle el atractivo a las apuestas y a las ganas de jugar, a consecuencia de la mala atención, como también por no tener cuotas buenas y sobre todo porque realizan en forma tardía los pagos.\nGracias a estas malas características es que las mejores casas de apuestas de la Web son en las que mas se puede confiar. Solo se recomendara en este artículo aquellas casas de que sean correspondientes a los montos a apostar para poder estar a la par de las circunstancias.\nSe les ha dado la opción a los usuarios del casino en línea, desde hace bastantes años atrás, de poder jugar al póker como así también a una enorme cantidad de juegos que se encuentran teñidos por el azar.\nAquella casa de apuestas que sea de excelencia y que pueda ser encontrada en la red, es aquella que le proporciona a todos sus clientes cuotas muy buenas, pagos ágiles y efectivos y en las cuales el sitio Web en donde se hallan esta dotado de facilidad al momento de poder usarlo sin complicación alguna otorgándole a su vez a los usuarios lo que tanto anhelan en una casa de apuestas: responsabilidad y seriedad.\nTagscasa de apuestas, corredores de apuestas deportivas\n20-09-2009 1 Comentario Casas de Apuestas Apuestas en linea


Todos los soldados españoles en Libia regresarán el próximo miércoles\nTropas de Libia\nUn primer grupo de 60 soldados llegará este domingo\n29/10/2011 13:53 | Actualizado 29/10/2011 13:53\nLa ministra de Defensa, Carme Chacón, ha anunciado este sábado que el repliegue total de efectivos que España tiene en Libia concluirá el próximo miércoles, aunque un primer grupo de 60 soldados llegará este domingo.\nSegún ha explicado Chacón durante una rueda de prensa en Barcelona, los 60 militares de las tropas aéreas, repartidos en tres aviones, llegarán este domingo a España, y los 235 efectivos de las tropas marítimas, concentrados en una fragata, atracarán en el Puerto de Rota el próximo miércoles.\n"Los soldados españoles han hecho una gran labor para ayudar a Libia y se merecen el mayor reconocimiento", ha valorado Chacón, recordando que a las 00.00 horas de este sábado se ha hecho efectiva la orden de regreso de los efectivos ante la inminencia del fin de la operación militar de la OTAN en el país árabe.\nAdemás, la ministra de Defensa ha avanzado que las tropas marítimas han llevado a cabo una quinta parte de las labores de vigilancia para evitar el traspaso de armas de los mercenarios hacia Libia.\nEl Gobierno español ha participado en la misión de la OTAN en Libia con casi 300 soldados, repartidos en tres aviones y una fragata, para "ayudar a que el pueblo libio empiece un nuevo proceso democrático que culmine en una nueva Constitución", según ha valorado Chacón.\nESPAÑA ATENDERÁ A 52 PACIENTES LIBIOS\nEspaña atenderá a 52 pacientes libios que han llegado hoy en un vuelo especial al aeropuerto de Torrejón de Ardoz (Madrid) para recibir distintos tratamientos en hospitales españoles ante la imposibilidad de que en su país les presten asistencia.\nEsta iniciativa beneficiará tanto a heridos en el reciente conflicto armado como a pacientes afectados por los daños que se han producido en los centros sanitarios del país.


Publicado: Viernes, 16 Abril 2021 07:00\nOregón, EU de A, Octubre 15, 2020\nMaestro: Ajustador de Pensamiento\nTema: “La Trascendencia del Amor”\nAjustador de Pensamiento: “La prueba más certera que el amor es divino es que trasciende el tiempo y el espacio. No importa donde vuestros seres amados se encuentren en los universos lejanos, se encuentran presentes para siempre en vuestros corazones. Desde esa perspectiva, podrían decir que vuestro corazón emocional es una cápsula del tiempo que mantiene el regalo eterno vivo. Es más así porque se encuentran habitados por un Fragmento divino que se originó antes del tiempo y antes del espacio, en el seno divino.\n“Vuestros seres amados pueden haber partido físicamente, pero están aún presentes en corazón y espíritu, como el sabor de sus personalidades únicas permanece con vosotros. Al recordarles en vuestra consciencia, allí están. Tengan por seguro que el proceso es el mismo desde el punto de vista de ellos.\n“Los buenos recuerdos son también motivo de gratitud. Ellos traen a vuestra atención lo verdadero, lo bueno y lo bello con que estas conexiones del corazón os bendijeron. Es la razón del por qué nadie desea dejar ir tal asociación tan amorosa, otra señal reveladora que el amor es para siempre.\n“A medida que van por los días, concéntrese en el amor por encima de cualquier cosa. Es como dejarán un rastro brillante dondequiera que se encuentren. Albergar el amor en vuestro corazón es como santifican el contenedor humano. Se vuelve entonces una vasija de comunicación para que el amor divino fluya en vosotros y a través de vosotros para bendecir todo a medida que los bendice.”


Gobernadores opositores venezolanos denuncian que son criminalizados por su dirigencia - Sputnik Mundo\n13:04 GMT29 Mayo 2020\n19:39 GMT 24.10.2017 URL corto\n"No nos vamos a detener en las acciones desproporcionadas con las cuales se nos ha venido criminalizando a través de los guerreros del teclado, porque en nuestros estados hay muchas familias que están en miseria, muriéndose de hambre y suplicándonos que volvamos a nuestros estados para gobernar", expresó Laidy Gómez, gobernadora electa del estado Táchira (oeste).\nLas declaraciones fueron ofrecidas durante una rueda de prensa en Caracas, en la que estuvo acompañada por los gobernadores Alfredo Díaz, del estado Nueva Esparta (norte), Ramón Guevara, de Mérida (oeste) y Antonio Barreto, de Anzoátegui (este), todos ellos del partido Acción Democrática liderado por Henry Ramos Allup, quien también les retiró el apoyo, sostuvo Gómez.\n"Hicimos un llamado a Henry Ramos y su opinión se hizo palabra sagrada: "No vayan porque los van a humillar y no les van a garantizar un centavo para sus gestiones; no vayan porque asistir a esa Asamblea Nacional Constituyente es simplemente llenar el ego político de algunas personas (…) Los van a utilizar, se van a humillar en vano, y los voy a desautorizar como institución partidista"; ese es el costo político que hoy estamos asumiendo", manifestó Gómez.\nLa gobernadora de Táchira dijo que por juramentarse no están legitimando la Asamblea Nacional Constituyente, sino que están asistiendo a un acto político para poder gobernar, aunque denunció que pese a esto el Gobierno ya les colocó instancias gubernamentales paralelas en cada estado y les quitó competencias institucionales.\nLea más: Presidente de Venezuela se reúne con tres gobernadores electos de la oposición\nGómez detalló que la decisión de ir a juramentarse surgió luego de una reunión en Caracas entre sus compañeros, incluyendo al gobernador del estado Zulia (oeste) por el partido opositor Primero Justicia (PJ), Juan Pablo Guanipa, con quienes se acordó consultar a todos los sectores de la sociedad civil si se juramentaban o no ante la Constituyente.\n"Aquí tenemos las firmas de los líderes de los sectores sociales, comunales, vecinales, gremiales, y de la dirigencia política que firmó a favor; dentro de los cuales está la dirigencia política de la Mesa de la Unidad (Democrática) que aunque hoy sus partidos a nivel nacional desconozcan el acto de juramentación nuestra y nos criminalicen, su dirigencia regional solicitó que no abandonáramos los votos del pueblo y que fuéramos a juramentarnos", argumentó.\nLa máxima autoridad del estado Táchira explicó que la razón por la cual el gobernador electo del estado Zulia decidió no juramentarse fue porque la dirigencia de su partido PJ se lo negó.\n"Él [Guanipa] dijo que de la misma manera como nos había sucedido a nosotros en nuestros estados, la mayoría le dijo que gobernara, pero él pidió prórroga para consultar con la directiva de Primero Justicia, y cuando llegó dijo que su partido no estaba de acuerdo, que prefería optar por la opciones internacionales a pesar de que la mayoría de los sectores en su pueblo donde fue electo le pedían que asumiera", expresó.\nMás aquí: Poder Electoral venezolano insta a oposición a presentar pruebas de supuesto fraude\nGoméz criticó a aquellos analistas y especialistas políticos que les sugirieron no juramentarse y gobernar desde el exilio, pues a su juicio, eso "no es más que una utopía".\n"¿Quién puede administrar los recursos de su estado y poder preservar la salud de su pueblo? ¿Quién puede manejar una política pública de seguridad en su pueblo o en su tierra desde Washington? (…) ¿Será responsable que yo les diga desde el aire acondicionado de una playa miamera (sic) que tengan fe y que sean coherentes, con gobernadores asilados en Chile, en Colombia o en Perú?", se preguntó la gobernadora.\nEn las elecciones regionales del pasado 15 de octubre, en las cuales participó 61,14% de la población electoral, la oposición obtuvo cinco de 23 gobernaciones.\nataque, oposición, MUD, Venezuela