[기고] 학대의 대물림은 이제 멈춰야:드림저널 http://www.newsdream.net\n[기고] 학대의 대물림은 이제 멈춰야\n박미선 강원남부아동보호전문기관 임상심리사\n드림저널 편집국 | 기사입력 2022/06/10 [09:33]\n드림저널 편집국 | 입력 : 2022/06/10 [09:33]\n[드림저널] 유난히 화가 많았던 아이는 엄마와 단둘이 살며 잦은 체벌을 받았다. 아이는 학교에선 수시로 화를 내고 이를 주체하지 못해 벽에 머리를 박는 자해행동을 했다. 수업시간에 집중하지 못하고 교실을 돌아다니며 반 아이들의 수업을 방해하는 일이 잦아 친구 역시 없었다. 쉬운 단어를 띄엄띄엄 읽을 뿐 책을 읽지 못했고, 그나마 자신 있어 하던 덧셈 곱셈은 수업을 따라가기엔 부족했다.\n아이는 모래놀이치료를 시작했고 잦은 감정의 변화를 보였다. 반갑게 인사를 나누고 치료실로 함께 들어간 뒤 화를 내며 구석에 쭈그려 앉은 채 시간을 다 보내는 경우도 있었고 유튜브로 알게 된 이야기를 할 때 관심 있게 들어주니 그 모습에 즐거워하기도 했다.\n아이의 엄마 역시 어린 시절 계모의 학대를 견디지 못해 집을 떠나 생활했던 불우했던 어린 시절로 부모님의 사랑을 받아 본 기억이 없다고 했다. 그래서인지 아이를 사랑하는 마음을 어떻게 표현해야 하는지, 잘못된 행동을 어떻게 알려줘야 할지 모르겠다고 했다. 아이와 자주 다투며 화를 내면 오히려 아이가 먼저 엄마에게 잘못했다고 사과한다며, 좋은 엄마가 되고 싶다고 했다. 아이의 모래놀이치료와 엄마에 대한 부모교육이 함께 진행되었고 예전에 비해 아이가 화를 내는 수준과 횟수가 많이 줄어들었다고 했고 아이와 다퉜던 일들은 대화로 풀어가고 있다고 했다.\n이후에도 가끔 아이로 인해 힘들다는 아이 엄마의 전화를 종종 받곤 했다. 짧은 통화지만 아이 엄마는 노력하고 있지만 여전히 ‘엄마는 내 마음을 몰라준다’며 토라지는 아이로 인해 고민된다는 이야기를 털어놓곤 한다. 격려와 공감으로 엄마를 지지하며 수화기를 내려놓는 나의 마음속에는 어쩐지 엄마에게도 엄마의 마음을 알아줄 수 있는 엄마가 필요하다고 생각해본다.\n이처럼 아동학대 후유증 감소를 위해 심리치료현장에서 만나는 피해아동들은 대부분 부모에 의한 학대에 오랜 시간 노출되어 있었다.\n부모와 자녀의 관계는 자녀가 태어나 성장할 때까지 오랜 시간 지속되는 관계로 부모는 자녀의 발달에 중요한 역할을 할 뿐 아니라 자녀가 성인이 되어 사회에 잘 어울려 살아갈 수 있도록 적절한 행동과 가치관, 지식 등의 교육을 담당하게 된다. 그러다 보니 아이들이 가정에서 겪는 부모와의 초기 경험은 아동의 성격발달 및 대인관계에 더 중요하고, 부모의 양육태도는 아동의 사회성발달, 정서발달과 인격형성, 사회화 과정에 직접적인 영향을 준다고 봐야한다.\n부모가 보인 부정적인 양육태도로 인한 아동학대 경험은 아동의 우울, 불안뿐 아니라 위축, 신체화, 비행 및 공격성 등의 부적응적인 문제를 일으키며, 부모와의 관계 및 또래관계 문제와 같은 후유증으로 남는다. 여기서 그치지 않고 유년시절 경험한 가정폭력과 신체학대의 경험이 많은 아동은 성인이 되어 그 스스로 부모가 되었을 때 과거 자신이 당한 학대의 후유증으로 인해 자녀와 애착의 안정성이 떨어져 가족 응집력이 낮아지고 대인관계 문제를 가지게 되어 부정적인 양육태도를 보이게 된다. 결국 어린 시절 학대 경험은 부모가 된 후 부정적인 양육태도로 자녀를 학대하게 되는 원인으로 작용하는 악순환을 만들게 되는 경우를 자주 접하게 된다.\n이렇듯 아동학대 행위자인 부모는 가해자인 동시에 어린 시절 학대를 경험한 피해자로 그 심리적 특수성에 대한 이해가 필요하며, 피해아동뿐 아니라 행위자인 부모를 위한 심리치료 지원의 필요성과 지원에 대한 사회적 관심이 필요하다.\n드림저널 편집국의 다른기사보기


안전한 나만의 공간 찾고 학습패턴 유지하라 |\nHome / 한국뉴스 / 사회 / 안전한 나만의 공간 찾고 학습패턴 유지하라\n안전한 나만의 공간 찾고 학습패턴 유지하라\n[미주헤럴드경제] 기사입력 : 2020/08/26 19:08 in 사회\n올해 대학수학능력시험(수능)이 채 100일도 남지 않으면서, 남은 기간을 어떻게 보내야할 지 관심이 쏠린다. 수험생들은 EBS 교재와 강의를 적극 활용해 막바지 마무리에 최선을 다하고, 9월 한국교육과정평가원(평가원) 주관의 모의평가를 통해 출제의도와 접근 방법을 고민할 필요가 있다.\n특히 올해는 예기치 못한 신종 코로나 바이러스 감염증(코로나19) 여파로 학사 및 입시일정이 변동된데다 최근 강력한 사회적 거리두기 2단계 시행으로 향후 입시 향방도 예측이 불가능한 상태다. 하지만 코로나19에 동요하지 말고 끝까지 집중하도록 마음을 다잡을 필요가 있다.\n▶EBS·평가원 모의평가는 필수=평가원이 2021학년도 수능에서 EBS 연계율을 70% 수준으로 유지하겠다고 밝힘에 따라 EBS 교재를 적극 활용하는 것은 필수다. 다만, EBS와 동일한 문제가 출제되는 것이 아니라 문항들을 통합하거나 지문을 재구성하는 등 다양하게 변형되므로 단순히 외우는 방식은 피해야 한다. 무엇을 묻는 문제인지, 어떤 개념과 관련돼 있는지, 어떤 식으로 문제에 접근해야 하는지 꼼꼼히 살펴볼 필요가 있다.\n수능의 이정표로 불리는 평가원 주관의 모의평가도 눈여겨봐야 한다. 출제된 문제가 다시 나오는 것은 아니므로, 단순히 기출문제를 풀어보고 답을 아는데 그치지 말고, 문항의 출제의도와 접근방법을 고민해야 한다. 이를 통해 자신에게 부족한 부분을 확인하고 보완할 필요가 있다.\n▶자신의 실력 판단하고, 실수 최소화=수능을 100일 가량 남겨둔 시점에서 우선적으로 해야 할 일은 본인의 실력을 냉정하게 판단하는 것이다. 본인의 취약 영역은 물론 평소 자신있던 영역도 부족한 부분을 찾아내 반드시 보완해야 한다. 그 동안 풀어본 문제들을 다시 한번 점검하는 것도 도움이 된다. 본인이 완벽하게 알고 맞힌 문제인지, 운이 좋아 맞힌 문제인지, 또는 알면서도 실수로 틀린 문제인지, 몰라서 풀지 못한 문제인지를 정확하게 구분하고 철저하게 보완할 필요가 있다.\n상위권 수험생이라면 문제풀이 감을 유지하면서 실수를 줄이는데 좀 더 신경을 써야 한다. 상위권에서는 한 두개 문제로 수능 등급과 대학이 바뀔 수 있는 만큼, 평소에 실수가 없도록 꼼꼼히 문제를 풀이하는 습관을 갖도록 해야 한다. 중위권 수험생은 자신의 취약한 부분을 파악해 개념을 보다 명확히 이해하고 보완할 필요가 있다. 취약한 개념을 확인할 때에는 하나의 개념에만 집중하지 말고, 관련된 다른 개념과 함께 종합적으로 이해하는 것이 좋다.\n하위권 수험생이라면 개념 정리부터 하는 것이 좋다. 교과서를 반복해서 보고 정리하면서 기본 개념과 원리 중심으로 공부해보자. 시간이 없다고 바로 문제풀이에 들어가면 문제해결 방법이 쉽게 떠오르지 않아 학습 의욕이 더 떨어질 수 있다.\n▶수능에 최적화된 집중력 길러야=수능시험은 국어영역 80분, 수학영역 100분 등으로 꽤 오랜 시간 진행되므로 고도의 집중력을 필요로 한다. 하지만 쉬운 문제라고 해서 방심하면 집중력이 흐트러져 자신도 모르게 실수를 하는 경우가 많아 주의해야 한다. 남은 기간 동안 2시간 단위로 끊어서 학습하고 휴식을 취하는 과정을 반복하면, 수능시험에 최적화된 생체 리듬을 갖는데 도움이 된다.\n집중력을 높이는 효율적인 공부를 하면 도움이 된다. 한 영역을 장시간 공부할 경우 점점 흥미를 잃어 집중력이 흐트러질 수 있다. 따라서 수학영역을 10시간 이상 공부하기보다 3시간은 국어, 2시간은 영어, 3시간은 수학 공부를 하는 식으로 시간을 나눠 매일 여러 영역을 번갈아 학습하는 것이 공부 효율성을 높이는데 도움이 된다.\n취약 영역에 집중하다보면 자칫 나머지 영역을 소홀히 해 실전감각을 잃을 수 있는 만큼, 본인이 자신있는 영역이라도 매일 꾸준히 기출문제를 풀어 실전감각을 유지해두는 것이 좋다.\n▶자습공간 확보·학습패턴 유지=올해 코로나19로 예기치 못한 상황이 발생한 만큼, 수험생들은 학교나 학원 운영 중단에 따른 자습공간을 확보하는 것이 무엇보다 중요해졌다. 집 주변의 안전한 자습공간이나 자습실을 미리 체크해 안정적인 공간을 마련해야 한다.\n학습패턴을 유지하는 것도 중요하다. 기상시간이나 학교, 학원에서 공부했던 시간, 취침시간, 주말 학습패턴, 식사시간 등도 장소만 달라졌을 뿐 같은 패턴을 그대로 유지해야 한다.\n학원에서 진행하는 실시간 온라인 수업은 학습패턴 유지에 대단히 중요하므로, 오프라인 수업과 대등하게 집중해야 한다고 전문가들은 조언한다. 학원에서 오프라인 수업을 대체해 진행하는 실시간, 쌍방향 온라인 수업을 소홀히 할 경우 수능이 100일 남긴 시점에서 지금까지의 학습패턴이 무너질 수도 있기때문이다.\n우연철 진학사 입시전략연구소장은 “올해는 코로나19로 시간은 부족하고 해야 할 것들은 많다”며 “그렇더라도 선택과 집중이 필요한 시기로 목표 대학 진학을 위해 가장 유리한 방법에 우선 순위를 두고 학습계획을 세워야 한다”고 조언했다. 장연주 기자


[박정규의 작살]잡놈소리 듣지않는 평범한 방법 |\nHome / 한국뉴스 / 정치 / [박정규의 작살]잡놈소리 듣지않는 평범한 방법\n[박정규의 작살]잡놈소리 듣지않는 평범한 방법\n[미주헤럴드경제] 기사입력 : 2020/08/13 03:08 in 정치\n은수미 성남시장이 호우피해현장을 점검하고있다.\n[헤럴드경제(수원)=박정규 기자] 어느 정권이나 재난이나 재앙이 한번씩은 꼭 찾아온다. 김대중 정부는 외환위기, 이명박 정부는 글로벌 금융위기, 박근혜 대통령은 세월호참사, 문재인 대통령은 부동산 정책 실패다. 종류는 다르고 이유는 분명 존재하지만, 해결방법에따라 정권의 운명은 회오리쳤다.\n정권뿐만 아니다. 이재명 경기지사도 마찬가지다. 이 지사 스토리는 웬만한 초등학생도 안다. 무수저, 소년공, 사법고시, 인권변호사, 성남시장 스토리는 이젠 신선한 스토리가 아니다.\n정책만이 승부를 가린다.\n코로나 19가 팬더믹 공포를 가져왔다. 여기에 하늘에서 물폭탄이 기록적으로 쏟아붓고있다. 정부는 물론 최전방에 있는 지자체들은 넉다운 됐다. 도움의 손길은 아우성이다. 정치인들은 모두 지역구에 내려가 현장을 봐야한다. 한숨과 탄식을 들어야한다.\n대법원 선고를 무사히 통과한 이 지사는 국민 최대 관심거리에 초점을 맞췄다. 바로 부동산 문제다. 연일 부동산 문제에 대한 자신의 의견을 피력하고있다. 경기도 기본주택 특장점을 알리고있다. 부동산 해법에 새로운 길이 있다는 비법은 지지율을 끌어올렸다. 환상인지 효과가 있는것인지 착각마저 불러일으킨다. 직전 신천지 사건처럼 속도감있는 그의 부동산 해결책은 국민들에게 비상구로 다가왔다.\n하지만 정치는 생물이자 요물이다. 움직이는 생명체이다. 우린 코로나19 초기단계에 진입했을뿐 끝이 보이지않는 싸움을 할 수도 있다.\n코로나19로 자동차 업계가 마비됐다. 초기 전선다발을 만드는 부품공장들이 중국 춘절로 가동이 제대로 되지않아 한국 자동차 시장이 줄줄히 마비됐다. 이 제품은 엄청난 기술력이 필요치않아 기업들이 인건비가 싼 중국으로 갔다. 유통업체들은 확진자가 한명이라도 다녀다면 일단 매장을 폐쇄한다. 코로나19가 진정기미를 보이자 국민들은 경계심을 거둬들였다. 전 같으면 이마트방문 확진자가 발생했다는 소식에 이마트 발길을 아예 끓던 사람들은 이젠 그냥 무관심이다. 이 무관심이 전국에 또다시 코로나19 N차 감염 공포가 됐다.\n용인은 요즘 난리다. 고교 2곳과 교회 1곳에서 무더기로 확진가가 발생했다. 각 지자체에는 하루가 멀다하고 확진자가 발생한다. 끝나지않는, 어쩌면 끝날수 없는 코로나는 지루한 게임을 즐기는것 처럼 보인다.\n정치는 원피스 복장에 해프닝마저 벌였다. 그 시각 전국에는 호우피해가 쏟아졌다. 정치인들이 잠시 시간을 내 지역구에서 장화와 방호복을 입고 복구현장을 다녔으면 이런 말 조차 나오지않았을 듯 싶다. 류호정 의원도 예외가 아니다. 코로나·호우피해 두꺼운 방호복에 신음하는 공무원과 자원봉사자를 생각하면 모두들 자제해야 맞다.\n바이러스가 흔들수 있는 경제를 피부로 느낀 한국경제는 또다시 호우 복구라는 프레임에 갇혔다. 그 사이 여권과 야권 지지율은 반전했다. 나무만 보고 숲을 보지않는 정치는 나락에 빠진 나라를 구할 수 없다.\n국민들은 아찔했던 호우 현장에서 매일 살아남기를 기도했다. 진보·보수도 관심없다. 생명을 건지는 일이 더 다급하다. 한국 정치 현실은 정글같다. 법보다 힘의 논리로 정치하지말고 국민생존법에 여야가 힘을 합칠때다. 우리에겐 자생 생존력이 약하다. 키워야한다. 정치인들은 정쟁보다 국민의 목소리에 귀를 기울여야할 때다. 그래야 ‘잡놈’소리 듣지않는다. 은수미 성남시장이 이런말을 했다. 평온한 나라가 좋은나라라는 일반상식이다. 지금은 국민 생명이 최우선이다. 코로나 19나 호우피해나 모두 생명과 직결돼있다.\n블랙핑크, ‘하우 유 라이크 댓’ 스포티파이 2억 스트리밍 돌파


[시네마산책]체리향기 - 새전북신문\n승인 2009.01.08 14:52\n<체리 향기: The Taste of Cherry (1997)> <체리 향기>는 1997년 깐느 영화제 황금종려상 수상작으로서, 존재와 죽음이란 화두로 일상생활의 소중함을 깨닫게 하는 '훈훈한' 영화다. <내 친구의 집은 어디인가(1987)>로 로카르노영화제에서 청동표범상을 수상하면서 이란 영화를 세계 영화의 반열에 끌어올린 감독 압바스 키아로스타미는 <내 친구의 집은 어디인가>, <그리고 삶은 계속 된다>, <올리브 나무 사이로(1994)>의 연작을 통해 끊임없이 픽션과 다큐, 나아가 현실과 영화의 경계 허물기를 시도하고, 서방 세계의 영화적 수사학을 멀리하며 이른 바, ‘마음’을 담아내는 페르시안적 시네마 베리떼 방식을 대안으로 제시한다.\n영화 <체리 향기>를 마음으로 ‘읽기’ 시작하다보면, 우리는 흙먼지로 뿌옇게 물든 도시와 삭막한 벌거숭이 야산을 배경으로 어두운 눈매의 근심스런 한 남자의 얼굴 표정에 갇힌다. 시종 우울한 어둠의 그림자를 떨치지 못하는 표정의 한 남자(호마윤 엘샤드 분), 바디가 자동차를 몰고 황량한 벌판과 산길을 고불고불 달린다. 지나치는 사람들을 눈 여겨 보며 자신의 차에 누군가 동승할 사람을 찾는 형색의 그가 찾고 있는 사람은 수면제를 먹고 영원한 잠에 빠지게 될 자신의 신체 위에 흙 이불을 덮어 줄 사람이다. 1삽의 흙 당 1만 토만 씩, 20 삽의 흙을 뿌려주면 20만 토만을 주겠다는 제안을 하며 만나는 사람에게 간절히 부탁하지만 사람들은 끝내 바디의 죽음 방조자가 되기를 거절한다.\n첫 번째 만난 쿠르드족 어린 군인은 잔뜩 겁먹은 표정으로 도망치고, 두 번째로 그의 차에 탔던 아프가니스탄 신학생은 자기 자신을 죽이는 것도 살인이라면서 바디의 제의를 거절하며 오히려 바디를 설득하려 하다가 차에서 내린다. 그 다음으로 차에 탄, 박물관에서 새를 박제하는 터키인 박제사 노인(압둘라만 바그헤리 분)은 바디의 말을 처음부터 끝까지 듣더니, 바디의 청을 기꺼이 들어주겠다고 말하면서, 자신의 경험담을 나지막한 소리로 이야기 한다. 사는 게 너무 힘들어 자살을 하러 간 장소에서 어이없게도 너무나 향기롭고 달콤한 체리의 맛을 본 후 체리를 한바구니 담아 집으로 그냥 돌아왔다는 이야기를 비롯하여, 새벽에 떠오르는 태양과 석양에 붉게 노을 지는 하늘, 보름달이 뜨는 달밤과 솟아오르는 샘물, 계절마다 열리는 형형색색의 과일 등 지극히 일상적인 것들의 아름다움과 소중함을 상기시켜주는 이야기들을 그 노인에게서 듣던 바디는 어떤 심경변화를 겪게 된다.\n그날 밤 자신이 파놓은 흙구덩이에 가서 송장처럼 누운 바디의 시점 샷으로 일렁이는 시커먼 구름속의 달이 보인다. 그리고 비와 번개와 벼락 등의 궂은 밤 날씨 사이로 흙구덩이 속에 누워 있는 바디가 푸른 번개 빛에 보이는 가 싶더니 다음 장면은 정전이 된 듯 블랙으로 상당히 오래 암전상태로 지속된다. 이어서 부록처럼 보이는 영상 안에서는 일단 새 아침의 해가 뜨고 수십 명의 군인이 행군 뒤에 꽃을 꺾어 놀며 나무 아래서 쉬고 있다. 그리고 ‘영원한 잠’을 위한 ‘흙 이불’을 찾던 바디는 하룻밤 잠에서 깨어나, 선글라스를 쓰고 태연하게 자신의 고물 차 랜드로버를 타고, 고불고불 삭막한 산길을 올라간다. 감독과 스텝들의 촬영 장면과 바디가 선글라스 쓰고 새 아침을 맞는 이 마지막 장면은 까뮈의 ‘시지프스 신화’ 메시지를, 영화와 현실의 경계 지우기로 은유하는 느낌을 준다.\n의사를 찾아가서 '손으로 머리를 만져도 아프고 다리를 만져도 아프고 어디를 만져도 아프다' 고 호소하던 환자가 손가락이 부러졌다는 진단을 받았다는 노인의 농담처럼 삶이란 생각보다 간단한지도 모른다. 절망의 나락에 서 본 경험이 있는 사람은 삶을 쉽게 포기할 수 없다는 것을 우린 알고 있다. 때로는 죽도록 살기 싫어서, 때로는 죽도록 살고 싶어서 우리는 죽음을 생각한다. 삶과 죽음, 그것도 동전의 양면과\n같다. 지금껏 우리는 ‘내일은 내일의 새로운 태양’을 보아왔고 앞으로도 그러할 것이다. 고물차에 고작 두 대의 디지털 카메라를 부착하여 차안에서 그것도 한 남자, 바디의 프로필에만 오로지 카메라의 눈을 고정하며, 차창 밖으로 밀려나가는 무미건조한 장면들 이외는 별다른 장면도 제시하지 않아 지루한 느낌마저 주는 영화이지만, 이 느린 듯 소박한 휴머니즘과 미니멀리즘의 영상 멘토링에 마음을 온통 빼앗겨 버린다. 이 세상의 모든 위대한 것도 결국 우리의 작은 ‘마음’ 속에 있나니!


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(많이 걷거나 또 다른 대중교통을 이용해야 한다는 번거로움은 있지만,,,) ITX-청춘은 객차 2량이 2층으로 되어 있다하는데~ 조만간 탑승해보도록 해야겠다. 요즘, 마음에 드는 음식점 찾기가 여의치 않다. (몰라 못가는 건지,,, 없어서 못가는 건지,,, ㅡ,.ㅡ^) 가평에서 서울로 오는 동안~ 마땅한 곳을 찾지 못하고, 그나마 양평에서 몇 번 이상 가보았던 (그나 인증이 된...^ㅡ^;; 세미원 근처의 순대국집) ,,,순대국집에 갔다. 은근히 온 몸이 으슬으슬 추운 하루였는데, 따뜻한 "순대국"으로 몸을 ..\n[가평 / 이화원] 가평,이화원 - 브라질 커피가든 2013 세상에 예쁘지 않은 꽃은 없다하지 않던가,,, 가평, 이화원 - 브라질 식물원 2013.01.12\n[가평 / 이화원] 가평,이화원 - 브라질 커피가든 # 저녁 조명 2013 저녁이 되면 조명도 밝혀~ 또 다른 분위기를 느낄 수 있다. 원산지가 브라질인 나무 외에도 다양한 꽃을 만날 수 있다. 보면 볼수록 신비로운 바나나꽃,,, 커다란 나무와 더불어 꽃도 엄청 크다. 우리나라에서도 바나나가 익기는 하는걸까?? 가평, 이화원 - 브라질 커피가든 2013.01.12\n[가평 / 이화원] 커피향기 가득한 이화원 2013 일전의 포스팅을 보면 알겠지만, 이화원은 고흥 + 하동 = 한국적인 정원과 브라질 식물과 커피나무, 그리고 커피향기가 가득한 정원으로 나뉜다. 한국적인 정원의 하우스는 약간 쌀쌀하지만, 브라질 정원쪽은 외투를 벗어도 무난할 정도로 포근하다. 아마도 브라질 정원은 대부분이 아열대 기후에서 살아가는 식물이기 때문인 것 같다. 하우스 중앙으론 커피농장이 위치하고 있다. 자세히 살펴보면 커피 열매가 매달린 것을 볼 수 있다. 브라질 식물원이니, 커피는 아마도 "브라질 산토스"가 아닐까,,, 한국정원에서 브라질 정원으로 넘어오면 바로 보이는 조형물들,,, 한국 - 브라질 수교 50주년을 기념하는 조형물이란다. 브라질 정원쪽은 쉬어갈 수 있는 테이블과 벤취가 많다. 식물원 안이라 공기도 좋고~ 식물 향기도 좋고~ ..\n[가평 / 이화원] 가평 이화원 - 하동 녹차원 2013 하동 녹차원에는 쭉쭉 뻣은 대나무 숲 사이로 녹차가 싱그럽게 자란다. 그리고 보색 대비로 눈에 확~ 들어오는 "동백"도 많다. 가평, 이화원 - 하동 녹차원 2013.01.12\n[가평 / 이화원] 이화원에서 만난 흰 매화 2013 이화원엔 "매화"가 하나 둘 피기 시작했다. 식물원의 매력은, 1년 365일 꽃과 식물도 볼 수 있다는 점이 아닐까?? 매화를 보고 있으면, 광양 매화축제가 생각난다. 마을 전체가 하얀 매화로 뒤덮혔던,,, 가평, 이화원 - 매화 2013.01.12\n[홈메이드 카페 / 유자차] 새콤달콤 홈메이드,,, 유자차 개봉 2012 작년 12월 중순 "가평, 이화원"에서 체험으로 담아온 "유자차" 유자차는 모과차와는 달리 바로 먹어도 좋다. 그 때 이화원 "유자농장"에서 바로 따다 유자를 사용해서 그런지 아주 싱싱하고 맛도 좋다. 모과차도 그렇지만, 유자차의 맛은 판매용과는 심하게 많이 달랐다. 판매용의 맛은 "첨가제"의 맛이라는 결론이다. 직접 담그면,,, "유자 : 설탕 = 1 : 1" 판매용 뒷면을 보면 뭐가 그리도많이, 다양하게 들어갔는지~ 추운 요즈음 새콤하고 달콤한 유자차로 따뜻하게 보내고 있다.^ㅡ^;; 조만간 유자청을 이용한 근사한 "빵" 하나 구워볼까 생각 중~ 이화원에서 담아온 유자차 두병,,, 달콤한 맛에 가족들에게 인기가 아주 좋다. 작년에 집에서 담았을 때도 그랬듯이 이번에도 금방 먹을 기세다. 새콤달콤 홈메..\n가평, 이화원 [브라질가든] 2011 완전히 깜깜한 것보다는,,, 약간 빛이 있을 때 저녁풍경을 카메라에 담아야 잘 나오는 듯 싶다. 따뜻하고, 한가롭고, 커피향기 좋았던 곳에서 푹~ 잘 쉬었다 간다. 아!! 유자차 두병에 추억도 담았고~ 이화원은 가평 "자라섬"내에 위치한다. 일년에 한번 떠오른다는 째즈의 섬이기도 하고, 오토캠핑을 즐기시는 분들에겐 사랑받는 캠핑장이기도 할 것 같다. 가평, 이화원 [열대우림 - 저녁풍경] 2011.12.18\n가평, 이화원 [브라질가든] 2011 좋은 정보 하나,,, 내가 가본 식물원 중, 위의 꽃을 가장 아름답게 보았던 곳은 ,,, "연천 허브빌리지 온실" 나의 사랑은,,,?? 또,,, 깜짝 놀랬던~ 공 하나가 올라 앉은 형상인 줄 알았다. 그 때 엄마의 말씀~ "어떤 남자 아이가 그 안을 들여다 보고 있는데,,,!!" 가평, 이화원 [열대우림] 201112.18\n가평, 이화원 [브라질가든] 2011 자연스러운 아름다움이 있는 "트리안" 저녁이 가까워지자, 조명이,,, 고운 소리가 들리는 듯, 천사의 나팔,,, 시큼해 보이는 이것은,,,?? 가평, 이화원 [열대우림] 2011.12.18\n가평, 이화원 - 감림나무 2011 인도네시아의 감림나무,,, 내가 아는 나무 중, 어린왕자의 바오밤나무 다음으로 신기해보였다. 역시 "이화원"은 쉴 곳이 많아 좋아~ 가평, 이화원 - 감림나무 2011.12.18\n가평, 이화원 [브라질가든] 2011 정말 궁금하다. 당췌 이름을 모르겠다. 인터넷을 한참 찾아보아도 정보는 없다. 너의 이름이 정녕 무엇이란 말이냐,,,?? 내 주장 그렇다. 나무나 식물의 이름이 뭐 그리 중요하냐고!! 세상의 그 많은 식물의 이름을 알기보단 보고, 즐거운 것이 더 중요하다는 생각이다. 그런데, 요 녀석의 이름은 정말 궁금하다. 눈 달린 나무,,,?? eye's tree,,,?? 쳐다보는 나무,,,?? 나무가 나를 바라보는 것 같아 오싹하지만, 보면 볼수록 신비롭다. 가평, 이화원 2011.12.18 * "2011, 대한민국블로그어워드" 투표해주세요. 아래 주소를 클릭하시면 됩니다. http://blogawards.kr/vote03.html 삶이 한편의 동화라면,,, (일상/생활 부문)


시브로스는 설립된 지 2년밖에 안 된 회사지만, 목표는 크다. 전 세계 1억 대의 자동차에 자사의 OTA 및 데이터 수집 솔루션을 적용한다는 것이다. 현재 전 세계 도로를 달리는 차량은 약 15억 대다. 시카리아는 “테슬라에서는 테슬라 차량에 최적화한 소프트웨어를 개발했는데, 시장 조사를 해보니 대부분의 완성차 회사가 OTA 시스템을 개발할 역량이 부족하다는 사실을 알게 됐다”며 “커넥티비티(연결성), 전동화, 자율화 트렌드로 자동차 산업에서 소프트웨어의 중요성이 점점 더 커질 것”이라고 내다봤다.\n시브로스의 솔루션 개념도. 사진 시브로스\n실제 차량용 OTA 시스템 시장은 본격적으로 성장세를 탈 것으로 예상된다. 미국 시장정보 업체 IHS마킷에 따르면 OTA 시스템을 장착한 차량은 2019년 6300만 대에 불과했지만, 2025년 3억5000만 대까지 늘어날 것으로 전망됐다. 미래 자동차의 소프트웨어 인프라로 자리잡을 것이라는 관측이다.\n기존의 차량용 OTA 시스템은 인포테인먼트(오락성 정보 서비스)나 텔레매틱스(차량과 무선 통신을 결합하여 차량 운행 중 각종 정보를 받을 수 있도록 하는 서비스) 영역에 한정적으로 적용됐다. 시브로스의 솔루션은 여기서 한발 더 나아갔다. 차량의 구조나 네트워크 형태와 상관없이 전자제어장치(ECU)와도 연동된다. 차량 소프트웨어를 업데이트하거나 결함을 발견하고 주행 거리 기반 운전자 보험, 운전자 맞춤형 결제 등 새로운 형태의 커넥티드카 서비스도 가능하다는 게 시브로스의 설명이다. 시카리아는 “OTA, 데이터 수집, 원격 진단·예측 기능을 하나의 솔루션에 구현해 복잡성을 줄였다”며 “클라우드와 연동된 솔루션의 속도와 품질을 높이는 데 집중했다”고 설명했다.\n시브로스는 구체적인 업체명을 밝히지 않지만, 전기차와 자율주행차 기술 스타트업부터 미국·유럽·아시아의 주요 부품 및 완성차 업체를 고객사로 확보했다고 밝혔다. 올해 아시아·태평양 지역에 연구개발(R&D) 센터를 설립하고, 독일·일본·한국·중국에 진출하는 목표도 세웠다. 지난해 팬데믹(pandemic·감염병 대유행) 여파 탓에 미뤄진 계획을 추진하는 데 속도를 내겠다는 것이다.\n시브로스는 자사 솔루션을 ‘딥 커넥티비티 플랫폼(Deep Connectivity Platform)’이라고 부른다. 스마트폰이라는 플랫폼을 기반으로 우버, 리프트, 에어비앤비와 같은 수십 또는 수백조원 가치의 대기업이 탄생한 것처럼 자사 솔루션이 커넥티드카 생태계의 기반을 마련할 것이란 복안에서다. 시카리아는 “우리 플랫폼은 거대한 커넥티드카 생태계를 여는 열쇠가 될 것”이라며 “우리 플랫폼이 확보한 차량 데이터 기반의 애플리케이션을 개발하고 막대한 수익을 내는 기업이 나타날 것”이라고 했다.


오미크론 숨겼어야 했나… 고립·경제난 ‘이중고’ 겪는 남아공 | 서울신문\n입력 :2021-12-06 20:26ㅣ 수정 : 2021-12-07 00:50\n[글로벌 인사이트] ‘코로나 차별’ 시달리는 아프리카\n남아공, 베타 이어 오미크론 확인 성과\n정보 공개 하루 만에 입국 제한 부메랑\n기지개 켜던 관광산업에 찬물 끼얹어\n예약 줄줄이 취소… 이틀 새 740억원 손실\n“노마스크 영국, 아프리카에만 신경질적”\n▲ 세계보건기구(WHO)가 오미크론을 코로나19 ‘우려 변이’로 지정한 지 사흘 후인 지난달 29일(현지시간) 남아프리카공화국 요하네스버그의 OR탐보 국제공항이 텅 비어 있다. 영국을 필두로 세계 각국이 오미크론 변이 최초 발생지로 지목된 남아프리카 지역 국가들을 ‘레드 리스트’(입국 제한 국가 목록)에 올리며 빗장을 걸자 이들 국가의 관광산업이 큰 타격을 입었다.\n요하네스버그 AP 연합뉴스\n“아무도 이 ‘차별’을 눈치채지 못하는 것인가?”\n영국을 시작으로 전 세계에 ‘남아프리카발(發) 입국 제한’ 도미노가 이어지자 지난 4일(현지시간) 툴리오 데 올리베이라 남아프리카공화국 전염병 대응 및 혁신센터 국장은 자신의 트위터에 “불공정하고 인종차별적”이라고 일갈했다. 브라질 출신의 올리베이라 국장은 오미크론 변이의 존재를 국제사회에 처음 알린 변이 바이러스 연구의 권위자다.\n남아공은 지난해 ‘베타 변이’에 이어 올해 ‘오미크론 변이’를 확인해 전 세계가 코로나19 변이 바이러스에 대응하는 데 기여했다. 그러나 투명하고 신속한 정보 공개가 도리어 ‘입국 금지’라는 부메랑으로 돌아왔다. 오미크론 변이라는 미지의 바이러스와 마주한 남아공은 국제사회의 편견과 차별, 이로 인한 경제난과도 소리 없는 싸움을 벌이고 있다.\n영국은 남아공이 오미크론 변이를 보고한 지 하루 만인 지난달 25일 남아공 등 남아프리카 지역 6개국을 ‘레드 리스트’(입국 제한 국가 목록)에 올렸다. 영국이 앞장서자 세계 각국이 뒤따르며 남아프리카 국가들을 상대로 빗장을 걸어 잠갔다. 정작 영국은 델타 변이의 여파로 매일 4만명 안팎의 확진자가 쏟아지던 지난달 제26차 기후변화협약 당사국총회(COP26)에 200여개국 3만여명을 불러들어 보건의료계의 우려를 샀다. 지난해 남아공에서 발생한 코로나19 사례 중 유럽으로부터 유입된 비중이 80%를 넘는다는 연구 결과도 있다.\n“우리 아프리카는 영국에서 매일 (확진자) 4만명이 넘을 때 영국을 레드 리스트에 올렸어야 했어.” 올리베이라 국장의 날 선 트윗에는 전 세계로부터 ‘바이러스 진원지’로 낙인찍힌 남아공 국민들의 박탈감이 짙게 드리워져 있다. 영국 옥스퍼드대 마틴스쿨이 운영하는 통계 사이트 ‘아워 월드 인 데이터’에 따르면 남아공 인구 100만명당 일일 신규 확진자 수는 지난 7월 이후 줄곧 영국에 비해 현저히 낮은 수준을 유지하고 있다. 5일 0시 기준 남아공의 코로나19 신규 확진자는 1만 1125명으로 영국(4만 3992명)의 4분의1에 그쳤다. 남아공 인구는 약 6000만명, 영국 인구는 약 6800만명이다. 남아공에서 프리랜서 이벤트 주최자로 일하는 데이비드 모슬리는 영국 이코노미스트와의 인터뷰에서 “정신이 혼미해진다”며 고개를 저었다. “영국에서는 사람들이 마스크도 쓰지 않은 채 축구 경기장에 가득 들어차지요. 그런 나라가 아프리카에서 무슨 일이 일어나기만 하면 신경질적으로 반응합니다.”\n남아공에서는 이미 경제적 타격이 현실로 다가오고 있다. 남아프리카연방환대협회(FEDHASA)와 남아프리카관광서비스협회(SATSA)가 회원 600여명을 대상으로 설문조사를 벌인 결과 각국이 남아공을 입국 제한 국가로 지정하기 시작한 지 불과 48시간 만에 관광 예약이 줄줄이 취소돼 10억 랜드(약 740억원)의 손실이 발생했다. 12월부터 내년 3월까지 업계가 기대했던 관광 수입의 78%가 이틀 사이에 ‘증발’한 것이다.\n▲ 스페인 일간지 라트리부나 11월 28일자 지면에 실린 만화에서 남아프리카공화국의 국기와 ‘오미크론’ 글자가 새겨진 배가 유럽으로 향하고 있다. 갈색의 바이러스들이 배에 탑승한 채 유럽으로 향하는 모습에 인종차별적이라는 비판이 쏟아지자 라트리부나 측은 사과문을 올리고 온라인에서 해당 만화를 삭제했다.\n코로나19 이전인 2019년 남아공의 관광산업은 국내총생산(GDP)의 8.6%를 차지하며 150만개의 일자리를 창출했다. 지난해에는 코로나19의 여파로 관광객이 72.6%나 줄어드는 직격탄을 맞았다. 남아공 통계청에 따르면 남아공의 올해 3분기 실업률은 34.9%로 2008년 이후 13년 만에 최고점을 찍었다. 유럽과 미국의 관광객들이 추운 겨울을 피해 찾아오는 ‘대목’을 맞아 기지개를 켜던 남아공 관광업계는 다시 보릿고개를 걷고 있다. 데이비드 프로스트 SATSA 최고경영자(CEO)는 “지난 20개월 동안 생존을 위해 몸부림쳐 온 업계에 이번 조치는 재앙”이라고 목소리를 높였다.\n항공 운항 중단은 오미크론 변이에 대한 남아공의 연구에도 불똥이 튈 수 있다. 러셀 렌즈버그 위트워터스랜드대학 농촌건강증진사업 책임자는 “입국 항공편이 줄어들면 코로나19 검사 시약을 확보하기 위해 고군분투하게 될 것”이라고 우려했다. 이는 남아공의 오미크론 변이를 추적하는 역량을 약화시킨다는 의미라고 영국 타임지는 전했다.\n▲ 툴리오 데 올리베이라 남아프리카공화국 전염병 대응 및 혁신센터 국장\n남아공은 코로나19 변이 바이러스 연구에서 전 세계의 선봉장 역할을 하고 있다. 올리베이라 국장이 이끄는 연구진은 자국 내에서 신종 변이에 대한 징후를 포착한 지 불과 36시간 만에 감염자 100명의 샘플을 분석해 국제사회에 알렸다. 앞서 지난해 12월 ‘베타 변이’를 확인한 것도 연구진의 성과다. 남아공의 공중보건 분야 학자와 대학, 학술기관 등이 모여 구축한 ‘유전체 감시를 위한 네트워크’(NGSSA)는 고도화된 유전체 염기서열 분석 체계를 기반으로 코로나19 변이 바이러스에 대한 연구를 이어 가고 있다.\n눈부신 연구 성취와는 상반되는 낮은 백신 접종률이 코로나19의 확산을 막는 데 걸림돌로 작용하고 있다. ‘아워 월드 인 데이터’에 따르면 남아공 국민 중 코로나19 백신을 완전 접종한 비율은 지난 2일 기준 24.7%로 아프리카 국가 전체(7.5%)보다는 높지만 세계 전체(44.3%)에는 한참 뒤처져 있다.\n데이비드 헤리슨 남아공 정부 코로나19 백신 수요창출 태스크 팀장은 낮은 접종률이 “(국민들이) 무료로 백신에 접근하는 데 대한 재정적·물류적 난제의 결과”라고 말했다. 경제적 어려움을 호소하는 사람들을 수 킬로미터 떨어진 백신 접종 장소로 이끌기 위해서는 교통비를 쥐여 주거나, 백신 접종으로 일손을 놓아야 하는 사람들에게 하루 수당을 보충해 줘야 한다. 백신에 대한 불신과 불안감도 만연하다. 선진국으로부터 보급되는 백신이 여전히 부족한 데다 유통기한이 짧아 관리가 어려운 점 등 넘어야 할 산이 많다.\n“오미크론 변이 확산”...日 코로나19 신규확진 이틀 …\n우크라 ‘일촉즉발’… 美 “24일부터 대사관 직원·가족 …


교육부 [#고교학점제 도입을 통한 #교육혁신, 최선을 다 하고 있습니다] 단계적 도입 기반을 마련하고, 중앙추진단을 중심으로 시도교육청, 연구기관과 협력하여 제도 개선을 위한 방안을 찾고 있습니다. 제도 안착을 위해 현장과의 소통 또한 강화하겠습니다. #사이다 #사실은이렇습니다 #고교교육 #정부혁신 https://t.co/SxKujfDkBo twitter 10시간전\n교육부 [고교학점제 도입을 통한 교육 혁신에 최선을 다 하고 있습니다] 고교학점제 도입 기반을 단계적으로 마련하고, 중앙추진단을 중심으로 시도교육청, 연구기관과 협력하여 제도 개선을 위해 노력하고 있습니다. 현장의 제도 안착을 위해 더욱 소통을 강화하고 최선을 다 하겠습니다. #고교학점제 #사이다 #사실은이렇습니다 #고교교육 #교육혁신 #정부혁신 #25년전면시행 facebook 10시간전\n교육부 [나만의 길 위에 서다 by #박준영 #미래수다 3-1] 임박해서 일하는 습관이 있고 공부와 담쌓았던 학생 박준영이 최고의 #재심변호사 가 되기까지 좌충우돌 인생 개척기를 생생하게 들려드립니다. #미래교육위원회 #미래교육 #나우미래 #나는나의길을간다 바로보기: https://t.co/BIH1ZFBRQi twitter 11시간전\n교육부 [신라에서는 수학만 잘해도 관리?!] 수학이 어렵다?! 조상들의 뛰어난 수학실력이 지금 여러분의 DNA에 숨어 있다구요! 이야기가 있는 수학 시리즈 1탄신라 산관들의 이야기, 함께 보시죠! #수학이야기 #신라 #국학 #명산과 #수학에_재미를_더하다 바로보기: https://t.co/ARDa7HYFq2 https://t.co/SxnwWSodIx twitter 14시간전\n교육부 [신라에서는 수학만 잘해도 관리?!] 수학, 너무 어렵잖아! 흐엉... NO! 실용적이고 은근 재미있는 구석도 있다구! 수학이 어렵다?! 조상들의 뛰어난 수학실력이 지금 여러분의 DNA에 숨어 있다구요! 이야기가 있는 수학 시리즈 1탄 신라 산관들의 이야기, 함께 보시죠! #수학이야기 #신라_산관들 #국학 #명산과 #수학이_어려운_학생들_모여라 #수학에_재미를_더하다 facebook 15시간전


집이 곧 극장이다! 의외로 괜찮은 IPTV 속 B급 영화들 – 테일러콘텐츠\n2018년 2월 28일|In 매거진|5 Minutes\n집이 곧 극장이다! 의외로 괜찮은 IPTV 속 B급 영화들\nIPTV는 집에서 편하게 영화를 볼 수 있다는 점 외에도 어마어마하게 많은 작품들 사이에서 내 취향에 딱 맞는 영화를 골라볼 수 있는 재미가 있다. 물론 그 작품들 중 우리가 알지 못하는 영화나 극장에서 개봉조차 하지 못한 영화들은 대부분 그럴만한 이유가 있어서 IPTV로 직행했겠지만, 이 작품들 중에서도 꽤나 괜찮은 영화들이 있기 마련이다. 수많은 IPTV 개봉작들 중 에디터가 직접 보고 선별한 최신 B급 개봉작들을 살펴보며 이번 주말 소파에서 편히 TV를 켜고 리모컨을 누를 계획을 세우는 것은 어떨까? 무궁무진한 IPTV의 바다에서 나에게 딱 맞는 취향의 영화를 찾을지도 모르니 말이다.\n1. 샤크네이도 스톰 (Sharknado 3: Oh Hell No!)\nB급 재난 목버스터(mockbuster: 블록버스터를 모방해 만든 아류작) 제작의 일인자로 꼽히는 어사일럼의 세 번째 [샤크네이도] 시리즈다. TV 영화로 제작되었던 1편 [샤크 스톰]이 엄청난 인기를 끌면서 현재 5편 [샤크네이도 5: 글로벌 스워밍]까지 제작되었다. 전작들에서 뉴욕과 LA를 상어 비(雨)로부터 구한 핀 셰퍼드가 이번 작품에서는 대통령을 구하고 토네이도를 잠재우기 위해 우주로 나가게 된다. 독특한 상상력으로 호평을 받았던 첫 작품 이후 평가는 점점 안 좋아지고 있으나 헛웃음이 나오는 억지 설정과 배우들의 연기, B급 영화에서만 볼 수 있는 값싼 CG와 고어한 액션에 여전히 컬트적인 인기몰이를 하고 있다. 시리즈는 예상치 못한 조연들이 등장하는데, [샤크네이도 스톰]에는 WWE 프로레슬러 크리스 제리코가 깜짝 등장한다. 그의 연기가 링 위에서만 빛난다는 결론이 났지만, 이런 부분이 영화를 보는 데에 소소한 재미를 느끼게 해줄 것이다.\n2. 거대 불개미의 습격 (It Came from the Desert)\n이미지: 주식회사 루믹스미디어\n[거대 불개미의 습격]은 시네마웨어의 1980년대 동명 비디오 게임을 원작으로 하는 B급 괴수 & 하이틴 무비다. 광활한 사막에서 펼쳐지는 뜨거운 청춘들의 파티, 라이벌과의 모터사이클 경주, 괴물 개미들과 벌이는 처절한 생존 게임이 담겨있는 작품이다. 대다수 B급 괴수 영화가 그렇듯 [거대 불개미의 습격]의 설정 역시 폭소를 자아낸다. 정부에서 군사 목적으로 비밀리에 괴물 개미 부대를 양성하고, 그중 가장 우수한 개미들이 탈출해 살육을 벌인다. 이 거대 불개미들은 체내에 에탄올이 있어야만 번식이 가능한데, 그래서 이들이 파티 현장을 습격해 앞다리로 맥주를 통째로 들고 마시는 진기하고도 웃긴 장면을 이 영화에서 볼 수 있다. 물론 개미들을 창조해낸 CG는 조악하기 그지없고 각본 역시 엉성하지만, 끔찍한 살육의 현장에서도 종종 터지는 개그 요소들에 피식하는 자신의 모습을 발견하게 될 것이다.\n3. 레지던트 이블 좀비 (Dead 7)\n좀비는 B급 영화에서 괴물만큼이나 자주 등장하는 단골손님이다. [레지던트 이블 좀비]는 좀비 군대를 이용해 세계를 정복하려는 사악한 마녀를 저지하는 일곱 영웅의 이야기가 담긴 좀비 호러 서부극이다. [샤크네이도] 시리즈와 마찬가지로 어사일럼에서 제작된 TV 영화지만 [레지던트 이블 좀비]에는 특별한 구석이 있다. 90년대를 호령했던 그룹 가수 ‘백스트리트 보이스’의 메인 보컬 닉 카터가 각본을 쓰고 영화에 출연했기 때문이다. 이에 그치지 않고 닉 카터는 같은 멤버인 A.J. 맥린과 하위 도로우뿐만 아니라 ‘엔싱크’ 등 미국 유명 보이 밴드의 스타들을 대거 영화에 출연시켜 화제가 되었다. 제법 좀비 분장에도 불구하고 구멍 뚫린 각본, 노래로 세계를 휘어잡았던 ‘오빠’들이 배우가 아닌 탓에 손발이 오그라드는 연기력과 보여주며 아쉬움을 남겼다. 하지만 오래간만에 TV에서 보는 그들의 모습만으로도 만족할 수 있다면 결제에 사용되는 몇천원이 결코 아깝지 않을 것이다.\n4. 프로젝트 메자 (Kill Order)\n이미지: 주식회사 레드아이스\n[프로젝트 메자]는 자신에게 특별한 능력이 있다는 것을 알게 된 고등학생의 이야기다. 기억을 잃고 매일 밤 악몽을 꾸며 괴로워하던 데이빗은 자신을 쫓는 악당들로부터 도망치며 자신의 정체와 초인적인 힘의 진실을 깨닫는다. [퍼시픽 림], [점퍼] 등 수많은 작품에서 스턴트맨으로 활동한 제임스 마크의 연출/각본/제작 데뷔작이며 동생 크리스 마크의 스크린 데뷔작이기도 하다. 크리스 역시 형을 따라 스턴트맨으로 활동했는데 [워크래프트], [수어사이드 스쿼드] 등에서 스턴트를 맡았던 것으로 알려졌다. 스턴트맨 출신 감독과 배우답게 액션 시퀀스는 공을 들인 티가 날 정도로 수준급이다. 그러나 액션을 제외한 각본, 연출, CG, 연기력이 화려한 액션 시퀀스의 장점을 모조리 상쇄시켜버릴 정도로 어설프다. IMDb의 한 이용자는 “이 영화를 볼 시간에 개를 데리고 나가 산책하는 것이 낫다”라고 의견을 남겼지만, 스트레스 쌓인 날 아무 생각 없이 보기에는 나쁘지 않은 영화다.\n5. 뱅크 잡: 리뎀션 (South of 8)\n이미지: 주식회사 풍경소리\n[뱅크 잡: 리뎀션]은 위 작품들과 달리 미국 내 영화제에서 심사위원상과 작품상 등을 수상한 작품이다. 물론 세계적인 영화제가 아닌 ‘다운타운 로스 엔젤레스 영화제’나 ‘샌디에고 영화제’지만 말이다. 범죄 액션 스릴러 [뱅크 잡: 리뎀션]은 두 번째 경제 공황 이후 범죄자와 실업자가 급증한 미국 샌디에고를 배경으로 한다. 감옥에 다녀온 이력 때문에 취업이 안되던 빅터는 한탕을 꿈꾸는 식당 웨이터 라이언, 동료들과 함께 사회적 약자와 범죄자를 무자비하게 탄압하는 경찰들을 따돌리며 은행을 털고 나중에는 시민들에게 부당한 권력에 맞서는 영웅으로 추앙받기에 이른다. 하이스트 무비 치고는 이들의 강도 작전이 매우 단순하고 액션, 연기 등이 어딘가 부족해 보이지만, 영화에 나타난 사회 문제들이 굉장히 현실적인 데다가 예상치 못한 반전까지 담고 있어 심심할 때 보기 좋은 타임 킬링 영화다.\nB급 영화 IPTV 거대 불개미의 습격 레지던트 이블 좀비 백스트리스 보이스 뱅크 잡: 리뎀션 샤크네이도 스톰 어사일럼 엔싱크 프로젝트 메자


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Advanced Korean Lesson (고급 레슨) – 야기, 셀프, 한국 속담 | Talk To Me In Korean\nAdvanced Korean Lesson (고급 레슨) – 야기, 셀프, 한국 속담\nHyunwoo Sun (선현우) November 23, 2012 October 13, 2016 Advanced Korean, Lessons\n“야기”는 “야기하다” 또는 “야기시키다”와 같은 형태로 쓰입니다. 어떤 일이 생기게 만드는 것, 어떤 결과가 일어나게 만드는 것을 말하는데요, 일상 생활 속 대화에서는 자주 쓰이지 않고, 뉴스나 신문 기사에서 자주 볼 수 있습니다. 특히 “분노 야기” 또는 “불편 야기”와 같은 형태로 쓰입니다.\n2. 바늘 도둑이 소 도둑 된다\n무언가를 주인 모르게 훔치는 사람을 “도둑”이라고 부릅니다. 바늘 도둑의 버릇을 고치지 않고 그냥 두면 나중에는 소 도둑이 된다는 속담입니다. 바늘은 아주 작고 싼 물건입니다. 일반적으로, 바늘 하나를 훔치는 것이 큰 문제가 되지는 않을 수 있겠지만, 바늘을 훔치는 것이 익숙해지고, 바늘을 훔치는 것이 큰 문제가 안 된다고 생각하게 되면, 나중에는 더 큰 것을 훔치면서도 괜찮다고 생각하게 될 수 있습니다. 그래서 사소한 것이라도, 나쁜 일을 하면 안 되겠죠?\n3. 물은 셀프입니다\n식당에 가면 이런 말을 많이 볼 수 있습니다. 셀프는 원래 영어의 self라는 단어에서 온 것인데요, “직접 하세요”라는 뜻으로 자주 쓰입니다. 식당이나 카페에서 주로 볼 수 있는데요, “물은 저희가 가져다 드리지 않습니다. 직접 가져가세요.”라고 쓰는 대신이 “물은 셀프” 또는 “물은 셀프입니다”라고 쓰면 훨씬 편하기 때문에 짧게 쓰는 곳이 많습니다.\n← [K-Pop Interview] Ask Questions to A-Prince\nKorean Pronunciation Guide / 안녕하세요 (Hello) →\n오늘 레슨이 정말 재밌고요 ㅋㅋ 감사합니다.\n선생님들 덕분에 ‘물은 셀프’라는 말은 무슨 뜻인지 알게 되었어요.\n내일부터 식당이나 카페에 들어가서 이런 말이 적혀 있는지 없는지 꼭 확인해 볼게요.\n참, ‘야기’라는 단어가 신문에서만 쓰일까요?\n일상생활 대화에서 쓰면 이상하지요?\n예를 들어, 분쟁, 분노, 전쟁을 야기하다 (신문)\n분쟁, 분노를 시키다, 전쟁나게 하다/전쟁을 시키다 (?) (일상생활)\nㅎㅎㅎㅎ 일상생활에서는 분노를 시키다, 전쟁나게 하다라는 말을 잘 안 써요.\n친구들끼리 싸울 때, 보통 “나 화나게 하지마” 아니면 “날 화나게 만들었어”라고 얘기하죠.\n만약에 신문에 대해, 뉴스에 대해 얘기한다면 “야기”를 쓸 수 있겠죠.\n“석진아, 어제 뉴스 봤어? 그 영화가 전쟁을 야기시켰대.” 이런 식으로 쓸 수 있어요.\nwow advanced lessons!! 😀 😀 Love that I can practice listening and learn something new at the same time! Looking forward to the next lesson!\n고급레슨을 시작해줘서 감사합니다! 저는 한국에서 공부하고 있는데 요즘 “물은 셀프”라는 글을 정말 자주 보게 돼요=) 조금 우서웠지만 처음부터 무슨 뜻인지 알 수 있었어요ㅋㅋ\n이번에 영상 자료 왜 업로드하지 않으셨어요~??\n영상 업로드 됐어요.\nIs there any similarity between 바늘 도둑이 소 도둑 된다 and 3살 버릇이 여든살까지 간다?\nnot really.. 3살 버릇이 여든살까지 간다 is more about consistency while 바늘 도둑이 소 도둑 된다 implies some bad habit gets intensified..hope that helps.\nBoth sayings let people know the importance of habit.\n“바늘 도둑이 소 도둑 된다”는 속담은 아주 재밌는 거죠. 왜냐면 프랑스에선 비슷한 속담 있으니까요. “Qui vol un oeuf vol un boeuf” “계란 도둑이 소 도둑 된다”고 말해요 우리 나라에서. 굉장히 비슷하죠.\n그리고 제가 한국 와 봐서 “물은 셀프입니다” 라는 걸 많이 많이 봤죠 ㅋㅋ 처음부터 무슨 뜻인 지 이해했어요.


국민건강보험 블로그「건강천사」 :: '찹쌀' 태그의 글 목록\n'찹쌀'에 해당되는 글 4건\n2016.01.28 농촌진흥청이 최근 선정한 1월 식재료, 귤ㆍ찹쌀ㆍ도라지\n2014.07.28 “삼계탕에 어떤 재료를 넣을까?”\n2013.08.05 몸과 마음을 가볍게 몸속 독소를 없애자\n2016. 1. 28. 06:00 건강/음식\n농촌진흥청이 최근 선정한 1월 식재료, 귤ㆍ찹쌀ㆍ도라지\n귤은 비타민 C가 풍부해 피로 해소는 물론 감기 예방에도 이로운 과일이다. 활성산소를 없애는 항산화 성분인 플라보노이드가 60종 이상 들어 있어 항산화ㆍ항암은 물론 고지혈증 억제ㆍ충치 예방ㆍ항염증 등에 효과적인 것으로 알려졌다.\n한국ㆍ중국ㆍ일본인이 즐겨 먹으며 영문명은 ‘만다린 오렌지’(mandarin orange)다. 여기서‘만다린’은 중국 관리를 가리킨다. 과피가 얇고 부드러워 잘 벗겨진다. 껍질이 과육에 단단히 붙어 있는 오렌지ㆍ탄제린(tangerine)보다 먹기 쉽다.\n비타민 C가 100g당 44(조생종)∼48㎎(보통종) 함유돼 있다. 게다가 귤은 대부분 생과로 먹으므로 비타민 C가 조리 도중 소실ㆍ파괴될 일도 거의 없다. 헤스페리딘이란 성분도 돋보인다. 플라보노이드의 일종으로 비타민 P라고도 불린다. 모세혈관을 튼튼하게 하며 속껍질에 많이 들어 있다. 고혈압ㆍ동맥경화 등 혈관질환 환자에게 귤을 속껍질째 먹으라고 권하는 것은 그래서다.\n신맛과 단맛이 섞여 있다. 익으면서 산(酸)은 적어지고 당(糖)이 많아져 신맛보다 단맛이 강해진다. 귤의 단맛은 설탕ㆍ과당ㆍ포도당, 신맛은 구연산(유기산의 일종)의 맛이다. 약간 신맛이 나는 귤을 먹으면 몸이 가벼워지는 듯한 느낌이 든다. 구연산이 신진대사를 촉진해 피로를 풀어주고 피를 맑게 해준 덕분이다.\n노란색 색소 성분인 베타카로틴(비타민 A의 전구체)도 풍부하다. 귤을 과다 섭취하면 각질이 많은 손바닥ㆍ발바닥, 콧구멍 주위, 피부가 얇은 눈꺼풀이 노랗게 변하는 것은 이래서다. 우려할 필요는 없다. 외관상의 문제일 뿐 건강에 해롭진 않기 때문이다. 귤 섭취를 줄이면 피부색은 원상 복귀된다.\n귤은 채취한 뒤에도 서서히 익는 후숙과(後熟果)다. 충분히 익은 뒤에 따는 사과와는 다른 점이다. 그래서 귤은 사과보다 더 빨리 물러진다. 귤의 수분 함량이 90%에 달한다는 것도 물러지기 쉬운 조건이다. 귤은 냉장 보관하지 않는 것이 원칙이다. 냉장고 안은 건조한 곳이므로 수분이 발산돼 귤이 쭈글쭈글해진다. 상온에 보관하되 가능한 한 빨리 먹는 것이 최선이다. 2주 이상 두고 먹으려면 냉장 보관이 불가피하다.\n당질ㆍ수분이 많은 귤엔 곰팡이가 잘 핀다. 특히 너무 밀착 포장하면 곰팡이가 생기기 쉽다. 종이 박스 안에 너무 촘촘하게 넣는 것은 금물이다. 열량(100g당 42㎉)은 단 맛에 비해 그리 높지 않다. 그러나 다이어트 중이라면 중간 크기의 귤을 하루에 2(여성)∼3개(남성) 이상 먹는 것은 곤란하다. 찹쌀은 찰진 식감을 가진 곡물이다. 멥쌀로 밥을 지을 때 조금 넣어주면 윤기가 흐르고 밥맛이 좋아진다. 소화가 잘되고 위벽을 자극하지 않아 평소 위 건강이 나쁜 사람에게도 권할 만하다 몸을 따뜻하게 해 노약자나 환자의 체력 회복에도 유익하다.\n대보름 절식인 오곡밥을 만들 때도 들어간다. 오곡밥은 찹쌀ㆍ찰수수ㆍ팥ㆍ차조ㆍ콩 등 다섯 가지 곡식을 섞어 지은 밥을 말한다. 그러나 반드시 다섯일 필요는 없다. 각 가정이나 지방에 따라 대추ㆍ잣ㆍ밤 등을 넣고 오곡밥을 짓기도 한다.\n한방에선 찹쌀을 소화기를 보(補)하고 구토ㆍ설사를 멎게 하는 식품으로 친다. 성질이 따뜻하고 단 곡식으로 여긴다. 평소 땀이 많이 나고 설사를 자주 하거나 위장이 약해서 늘 속이 거북한 사람에게 추천한다.\n찹쌀을 볶아 먹으면 설사를 가라앉히는데, 떡으로 만들어 먹으면 힘없이 소변을 너무 자주 보는 노인병 증상에 효과적이라고 설명한다. 위염 탓에 속이 거북하거나 소화 장애로 조금만 먹어도 배가 부르고 트림이 나오는 사람에겐 찹쌀죽을 권한다. 찹쌀이 위벽을 덮어준다고 봐서다. 식사한지 1∼시간이 지나 속이 쓰리면 위궤양ㆍ십이지장궤양이 원인일 수 있다. 이때 찹쌀떡을 먹으면 속쓰린 증상이 개선되기도 한다. 찹쌀은 평소 몸에 열이 많은 사람과는 ‘궁합’이 맞지 않는다. 소화장애를 부를 수 있다.\n“도라지 도라지 백도라지 심심산천에 백도라지/한두 뿌리만 캐어도 대광주리로 철철 넘누나/(중략)/도라지 도라지 도라지 강원도 금강산 백도라지/도라지 캐는 아가씨들 손맵씨도 멋들어졌네.”\n경기 민요 ‘도라지 타령’에선 설사병이 난 사람도 한번 부르고 나면 벌떡 일어설 것 같은 특유의 흥이 느껴진다. 도라지는 나물ㆍ무침ㆍ장아찌ㆍ구이는 물론 떡ㆍ정과ㆍ차ㆍ즙 등 용도가 다양한 산채다. 저열량(생것 100g당 74㎉)ㆍ고탄수화물(19.2g) 식품이다. 노화의 주범인 활성산소를 없애고 피부 미용ㆍ감기 예방 등에 유용한 비타민 C가 상당량 함유돼 있다(생것 100g당 14㎎, 도라지가루 89㎎). 칼슘(45㎎, 뼈 건강 유지)ㆍ철분(1.3㎎, 빈혈 예방)ㆍ칼륨(302㎎, 혈압 조절, 도라지가루 1548㎎)ㆍ식이섬유(변비 예방)ㆍ나이아신(6㎎, 비타민 B군의 일종으로 혈액순환 촉진과 구내염ㆍ피부염 치료 보조 역할)도 풍부하다.\n도라지의 노화 억제 성분은 인삼의 웰빙 성분으로 널리 알려진 사포닌(saponin)이다. ‘일 인삼, 이 더덕, 삼 도라지’란 말이 있는데 셋은 사포닌이 함유된 것이 공통점이다. 도라지엔 사포닌이 100g당 2g가량 들어 있다. 사포닌은 호흡기 점막의 점액 분비를 늘려 기침을 멈추게 하고 가래를 없애준다. 열을 가라앉히고 질병에 대한 면역력도 높여 준다. 침 분비를 늘려 입 냄새를 없애고 구강 건강을 개선하는 효과도 있다. 염증ㆍ궤양을 억제하고 항암ㆍ진통ㆍ혈당 강하ㆍ혈관 확장 효과도 지닌다.\n민간에선 도라지를 폐에 가장 이로운 식물로 꼽는다. 목이 아프거나 기침ㆍ가래ㆍ해소ㆍ천식 증상을 보이는 사람에겐 도라지 끓인 물을 수시로 마실 것을 권한다. 도라지 차를 만들어 마시는 것도 방법이다. 말린 도라지나 꿀에 잰 도라지 청을 이용해 차로 만들어 마시면 목통증 완화 효과를 얻을 수 있다. 도라지는 꿀과 ‘궁합’이 잘 맞는다. 둘을 함께 섭취하면 꿀이 도라지에 부족한 칼로리를 보충하고 쓴맛을 덜어 준다.\n도라지는 어린잎과 줄기를 데쳐 먹을 수 있지만 대개 뿌리를 섭취한다. 잔뿌리가 비교적 많은 것이 양질이다. 국산은 수입산에 비해 잔뿌리가 많으며 원뿌리가 갈라져 있는 것이 특징이다. 몸통(뿌리)이 울퉁불퉁하지 않고 곧은 것이 상품(上品)이다. 껍질 벗긴 도라지를 살 때는 우유처럼 흰색을 띠는 것을 고른다.\n오래 두고 먹으려면 껍질을 벗기지 않은 채 신문지에 싸서 서늘하고 바람이 잘 통하는 곳에 보관한다. 잔뿌리를 떼어 내고 칼로 긁어서 껍질을 벗긴 뒤 물로 깨끗이 헹군 상태로 보관하는 것도 괜찮다. 그냥 먹으면 맛이 쓰다. 쓴맛을 줄이려면 껍질을 벗겨 먹기 좋게 손질한 뒤 소금을 뿌린다. 소금이 잘 스며들도록 도라지를 주무른 뒤 물에 담가 놓으면 쓴맛이 쏙 빠져 맛이 한결 부드러워진다. 쓴 맛을 뺀 도라지에 설탕ㆍ식초ㆍ소금ㆍ고추장 양념, 오이ㆍ양파 등을 넣고 버무리면 맛있는 도라지 무침이 완성된다.\n밥상 위 독성물질, 식재료 속 ‘독’부터 배우자 (0)\nTAG 1월 건강 음식, 1월 음식, 1월의 식재료, 귤, 농촌 진흥청, 농촌진흥청 1월 음식, 도라지, 음식 건강, 찹쌀\n2014. 7. 28. 08:34 건강/음식\n“삼계탕에 어떤 재료를 넣을까?”\n§ 기혈이 풍부한 고단백 음식\n삼계탕은 여름철 대표 보양식입니다. 병아리 보다 조금 큰 닭에 찹쌀, 마늘, 대추 등과 기호에 따라 엄나무, 황기, 인삼, 구기자, 오가피 등의 약재를 넣고 오랜 시간 불에 고아서 고기와 죽을 먹는 음식입니다. 무더운 여름철 땀을 흘리면서 먹는 음식중 하나인 삼계탕은 기혈이 풍부한 고단백 음식입니다. 몸의 진액 및 체액 손실이 많은 여름철일수록 이를 보충하는 것이 중요하다는 것을 알았던 조상들의 체험적 지혜입니다. 특히 삼계탕의 인삼과 찹쌀죽은 비위 기능이 약한 체질의 사람들에게는 더운 여름철에 땀을 많이 흘리면 소화, 흡수 기능이 급격히 저하되어 원기회복에 지장을 초래하기 때문에 이를 고려한 음식처방입니다.\n§ 체질과 증상에 따라 고려해야 할 약재들\n삼계탕에는 여러 가지가 있습니다. 인삼삼계탕, 옻삼계탕, 엄나무삼계탕 등 여러 가지 재료를 이용해서 효능을 달리한 것들이 있습니다. 그중 체질과 증상에 따라 고려해야 될 약재는 인삼, 황기, 옻나무, 엄나무 등의 재료입니다. 체질과 증상에 따라서 이들 재료중 어떤 것을 넣고 뺄지, 많이 또는 적게 넣을지를 안다면 보양효과에 좀 더 도움이 되겠습니다.\n첫째, 황기는 인삼과 더블어 삼계탕에 습관적으로 넣는 약재입니다. 여름철에 무더위에 뚱뚱한 체격이 아닌데도 땀을 유난히 많이 흘리는 경우에 효과적입니다. 얼굴이 희고 창백하며 마른 사람이 땀을 많이 흘린다면 더욱 적절한 선택일 것입니다. 이런 경우라면 삼계탕에 황기를 두세 뿌리 정도로 많이 넣어 먹게 되면 땀을 멈추는 효과가 더욱 증대됩니다. 과도한 땀 손실을 막아주면 체력손실을 막을 수 있게 됩니다.\n둘째, 인삼 역시 황기와 함께 삼계탕의 중요한 재료입니다. 몸의 진액과 기운을 보충해주는 효능이 있습니다. 비장(소화기)과 폐(호흡)의 기능을 강화합니다. 병치레를 하고 난 경우에는 기운이 고갈되어 있는 상태이므로 인삼의 양을 두세 배 늘려서 먹게 되면 원기를 보충하는데 효과적입니다. 또 다한증의 경우 몸 안의 진액과 혈이 고갈된 상태가 많기 때문에 황기로 땀구멍을 막아주면서 인삼으로 진액과 기운을 보충해야 합니다. 다만 평소 온 몸에 열이 많거나 과거에 인삼을 복용하고 불편한 증상이 있었던 사람은 신중해야 합니다.\nTAG 고단백, 고단백 음식, 구기자, 대추, 마늘, 삼계탕. 기혈, 엄나무, 엄나무삼계탕, 여름철 보양식, 오가피, 옻삼계탕, 원기회복, 인삼, 인삼삼계탕, 찹쌀, 찹쌀죽, 황기\n2013. 8. 5. 06:30 건강/음식\n몸과 마음을 가볍게 몸속 독소를 없애자\n몸속에 독소가 쌓이면 각종 질병에 노출되기 쉽고 살이 잘 찌거나 빠지지 않는 등 여러 가지 부작용이 따른다.\n피곤하고 몸이 찌뿌듯한 것 또한 몸속의 독소를 제때 배출하지 못한 증상이다.\n인류가 만들어낸 과학의 발달은 사실 자연 입장에서는 파괴다. 우리 몸은 이 파괴된 자연에서 만들어지는 새로운 물질들을 이물질로 받아들이고 면역세포들이 저항을 하면서 새로운 면역질환을 만들어낸다. 여기에 현대인들은 가공식품과 밀가루 음식, 기름에 튀긴 음식, 짠 음식, 각종 첨가물 등을 먹으면서 운동은 하지 않고 스트레스는 엄청난 환경에서 살고 있다. 그래서 몸 안에 들어온 독소나 몸 안에서 생성된 독소가 많아진다. 이런 독소는 지방조직과 결합력이 강해 몸 밖으로 배출되지 않고 여러 질환들을 만들어낸다. 이러한 환경에서 살고 있는 우리는 주기적인 해독이 필요하다. 해독은 체내에 생기는 활성산소(유해산소)와 노폐물을 제거하는 과정이다.\n현미는 간 해독에 탁월한 효과를 발휘한다. 깔깔한 식감 때문에 꺼려진다면 찹쌀과 현미를 섞어 끓인 현미찹쌀죽부터 시작해보자. 현미의 양을 점차 늘려 우리 몸에 익숙해지게 하는 과정을 거치는 것도 좋은 방법이다. 발효식품도 해독에 특효다. 된장국이나 된장찌개, 청국장 등을 자주 먹는 것이 좋다.\n해독에는 조리법도 중요하다. 채소와 과일을 많이 섭취하면 해독에 좋다고 알려져 있지만 먹는 대로 모두 흡수되는 것은 아니다. 생채소는 흡수율이 5~10%, 삶아 먹으면 60% 정도의 흡수율을 보인다. 삶은 채소를 갈아 마시면 90%로 높아진다. 아무리 좋은 이론과 지식도 실천할 수 없다면, 또 자기 머릿속에만 머물러 있다면 의미가 없다. 주위에서 과일, 채소가 몸에 좋다고 얘기를 해도 정작 본인이 골고루 여러 번 매일 먹지 않으면 아무 소용이 없다. 그래서 많은 사람이 쉽게 실천할 수 있는 건강법을 연구하다가 해독주스를 만들게 되었다. 바쁜 현대인이 적은 양의 채소와 과일만으로 흡수율을 높일 수 있는 것이 바로 해독주스다.\n독소가 만들어 내는 무서운 질병들\n만성피로, 무기력증, 만성통증, 어지럼증, 변비, 비만, 우울증, 수면장애, 자가면역질환, 대사장애, 암 등 우리 몸에서 일어나는 다양한 증상과 질환, 특히 원인 모를 증상들은 독소와 관련이 많다. 몸속 독소는 모발검사, 유기산검사, 혈액검사 등을 통해서 평가할 수 있지만 한계가 있고 기본적으로 소화가 안 된다거나 만성적으로 피로하다면 독소 배출(해독)이 필요하다고 볼 수 있다. 우리가 집 안 쓰레기를 매일 치우는 것과 한 달에 한 번 치우는 것이 다른 것처럼 우리 몸에 독소가 쌓이면 면역과 신경에 있는 신호전달체계에 이상이 생겨 돌이킬 수 없는 질환이 생길 수 있기 때문에 그날그날 해독을 하는 게 중요하다.\n글 / 서재걸 포모나자연의원 원장·대한자연치료의학회 회장\n출처/ 사보 '건강보험 8월호'\n몸과 마음을 가볍게 몸속 독소를 없애자 (0)\nTAG 독소, 된장국, 된장찌개, 만성통증, 만성피로, 무기력증, 발효식품, 변비, 식품, 우울증, 찹쌀, 청국장, 해독, 현미


정부, 첨단재생의료 임상연구 발전방안 논의 본격화\n정부가 규제과학 기반의 첨단재생의료 임상연구 발전 방안에 대한 논의를 본격화한다. 식품의약품안전처는 김강립 처장 주재로 24일 '제3차 첨단재생의료 및 첨단바이오의약품 정책심의위원회(이하 정책위원회)' 회의를 개최했다고 밝혔다. 정책위원회는 위원장(보건복지부 장관), 부위원장(식약처장)을 포함한 부처 관계자와 민간 전문가 20인으로 구성되며 재생의료 관련 범정부 ...\n프레스티지바이오파마(950210)는 지난 21일(현지시간) 미국 뉴욕에서 개최된 '한미 글로벌 백신 파트너십'에 초대돼 다수의 백신 개발 기업 및 원부자재 생산 기업과 사업협력을 논의했다고 23일 밝혔다. 이번 글로벌 백신 협약 파트너십 행사에서는 한미 기업 간 백신 공동개발, 위탁개발생산(CDMO), 원부자재 협력 사업 등에 관련된 업무협약과 투자유치 신고가 진행됐다. 이후 진...\n차바이오텍(085660)은 줄기세포치료제 개발 연구과제가 정부의 '재생의료기술개발사업' 지원대상에 선정됐다고 23일 밝혔다. 재생의료기술개발사업은 과학기술정보통신부와 보건복지부가 재생의료 치료제·치료기술을 확보하기 위해 추진하는 사업이다. 기초연구부터 임상까지 연구개발의 모든 과정을 지원하는데, 올해부터 10년간 총 5955억원이 투입된다. 올해에는 재생의료...\n삼성바이오에피스는 미국 식품의약국(FDA)으로부터 '루센티스' 바이오시밀러 '바이우비즈(성분명 라니비주맙)'의 판매 허가를 획득했다고 22일 밝혔다. 이는 지난해 11월 품목허가 신청서(BLA)의 사전 검토 완료 후 본격적인 서류 심사에 착수된 지 약 10개월 만에 이뤄진 것이다. 미국 허가에 앞서 삼성바이오에피스는 지난 8월 유럽연합 집행위원회(EC)로부터 바이우비즈 판매 허가...\n식품의약품안전처는 셀트리온(068270)이 지난달 10일 제출한 코로나19 항체치료제 '렉키로나(성분명 레그단비맙)'의 글로벌 3상 임상시험 결과 보고서를 검토한 결과, 허가조건을 삭제하고 투약 가능한 환자의 범위를 확대하는 등의 내용으로 변경허가했다고 17일 밝혔다. 기존 렉키로나 고위험군 경증 대상은 60세 이상이거나 (기저질환(심혈관계 질환, 만성호흡계 질환, 당뇨병, 고...\n&nbsp유바이오로직스, 코로나 백신 2상 투약 완료\n유바이오로직스(206650)가 코로나19 백신 임상시험 2상 마무리 단계에 진입했다. 다음달 임상 3상 신청이 들어가면 SK바이오사이언스(302440)에 이어 두 번째로 빠른 개발 속도를 기록하게 된다. 17일 <뉴스토마토> 취재를 종합하면, 유바이오로직스는 국내 5개 기관에서 실시하던 코로나19 백신 '유코백-19' 임상 2상에서 모든 참여자에 대한 투약을 완료했다. 유코...\n브릿지바이오테라퓨틱(288330)스는 16일부터 21일까지(현지시간) 온라인으로 개최되는 2021 유럽종양학회 연례학술회의(ESMO Congress 2021)에서 4세대 비소세포폐암 치료제로 개발 중인 후보물질 'BBT-176'의 전임상 연구 데이터 및 최신 개발 현황을 포스터 형태로 발표한다고 밝혔다. BBT-176은 '타그리소(성분명 오시머티닙)' 등 3세대 비소세포폐암 표적치료제 치료 이후 ...\n셀트리온그룹의 비상장 회사 3곳의 합병 계획이 승인을 받으면서 지배구조 개편 첫 단계가 진행됐다. 16일 업계에 따르면 셀트리온홀딩스, 셀트리온헬스케어홀딩스, 셀트리온스킨큐어는 이날 주주총회를 열고 3사 합병 계획을 승인했다. 셀트리온홀딩스는 셀트리온(068270) 지주사, 셀트리온헬스케어홀딩스는 셀트리온헬스케어(091990) 지주사다. 셀트리온스킨큐어는 셀트리온...\n알테오젠(196170)은 식품의약품안전처로부터 신규 재조합 히알루로니다제(ALT-B4)의 완제품인 '테르가제(Tergase)'의 임상시험을 승인받았다고 16일 밝혔다. 알테오젠은 지난해 8월 해외 임상시험수탁기관(CRO)을 통해 테르가제에 대한 전임상을 완료했다. 이번 임상은 건강한 성인을 대상으로 테르가제를 투여해 안전성과 내약성 및 약동학 특성을 평가하기 위한 대규모 시험으...\n세계보건기구(WHO), 세계이종이식학회(IXA) 등 국제기관의 기준을 따른 세계 최초의 이종장기 이식 임상시험이 신청된 가운데 신장이나 심장 등 고형장기 이종이식도 멀지 않았다는 전망이 나온다. 식품의약품안전처는 지난 13일부터 15일까지 미국과 캐나다, 호주 등 20개국이 참가하는 '글로벌 바이오 콘퍼런스'를 개최했다. 올해로 7회차를 맞는 이번 행사에선 국내외 바이오 전...\n제넨셀, 유럽법인 설립…코로나 치료제 임상 속도\n제넨셀은 코로나19 치료제 글로벌 임상시험을 신속하고 체게적으로 진행하기 위해 네덜란드 암스테르담에 현지법인 '제넨셀 유럽(GENENCELL EUROPE B.V.)'을 설립했다고 15일 밝혔다. 현지법인은 △코로나19 치료제 유럽 임상 진행 △유럽 기술수출 및 사업화 주관 △해외 투자 유치 △해외 지식재산권 관리 등을 수행한다. 제넨셀은 천연물 유래 신소재 'ES16001'를 이용해 코...


광양항 물동량 인천에 잡힐판 - 전남일보\n광양항 물동량 인천에 잡힐판\n10월까지 불과 0.3% 차이 이런 추세면 2위자리 내줘 투 포트 정책 폐기될 우려\n게재 2014-11-27 15:00:00\n정부의 '투 포트 정책'으로 부산항과 양축을 이루던 광양항이 '넘버 3' 신세로 전락할 처지다. 지난 2010년 이후 줄곧 컨테이너 물동량 200만TEU를 자랑하던 광양항이 최근 무서운 기세로 추격해 온 인천항에 2위 자리를 내줄 위기에 처하면서다. 올해 10월까지 물동량 누계 결과 광양항과 인천항은 불과 0.3%(5564TEU) 차이로 좁혀졌다.\n만에 하나 올해 남은 두 달간 인천항의 물동량 증가로 광양항을 추월할 경우 부산항과 광양항에 집중된 정부의 '투 포트 정책'은 자동 폐기되면서 광양항의 입지는 점차 좁아질 것이라는 우려감이 감돌고 있다.\n27일 해양수산부와 여수ㆍ광양항만공사 등에 따르면 올해 1월부터 10월까지 광양항의 누적 컨테이너 물동량은 194만2639TEU로 집계됐다. 지난해 총 컨테이너 물동량은 228만4835TEU로 올해 11월과 12월 두달간 최소 35만TEU를 달성하면 역대 최다 물동량을 기록할 것으로 기대된다. 하지만 올해 하반기들어 광양항 물동량이 급감하고 있다. 광양항의 지난 10월 물동량은 18만5047 TEU로 지난해 같은 기간 보다 무려 12.8% 감소했다. 반면 지난 10월 현재 국내 총 컨테이너 물동량은 지난해 같은 달 (197만5000TEU)에 비해 7.3% 증가한 212만TEU를 기록했다. 전국 대부분의 항만이 물동량이 증가한 것을 비교하면 큰 대조를 이룬다.\n물동량 감소로 광양항이 어려움을 겪고 있는 사이 인천항은 무서운 속도로 광양항을 턱밑까지 추격한 상태다. 지난 10월 중국과 동남아 국가와의 교역량 증가로 전년 같은 달 보다 9.3% 증가한 20만8514 TEU를 처리하며 상승세를 타고 있다.\n광양항은 그동안 전국 물동량 대비 2위 자리를 굳건히 지켜왔다. 하지만 인천항이 지난해 연간 물동량이 200만TEU를 돌파하며 무섭게 추격해왔다. 올해 광양항의 사정이 더욱 나빠지면서 2위 사수도 어려운 상황까지 직면한 것이다. 광양항의 올해 10월까지 총 물동량 누계는 194만 2639TEU로, 인천항(193만7075TEU)과는 불과 5564TEU 차이에 불과하다. 올해 연말 최종 집계가 끝나면 광양항은 설립 이래 처음으로 연간 물동량 2위 자리를 내주는 굴욕까지 당할 처지다.\n인천항의 거센 도전은 이미 예견된 결과라는 지적이다. 올해 초 이미 국내 2위 무역항을 목표로 세운 인천항만공사가 "인천항이 광양항 추월은 '시간문제'이다"라는 강한 의지를 밝힌 바 있다. 여기에 인천시와 공사를 비롯해 정치권까지 지원에 나서면서 대중국 수출입 화물 확대, 부두시설 확충 등이 활발하게 이뤄졌다. 광양항이 2위 자리를 내줄 경우 투포트 정책에 나서는 정부도 지원해줄 명분이 없는데다 광양항의 입지 또한 좁아질 공산이 클 것으로 우려되고 있다.\n김성수 기자ㆍ주정화 기자\nTEU : Twenty-foot Equivalant Unit. 길이 20피트의 2개 컨테이너를 일컫는 말로 컨테이너를 세는 단위다.


Journal of the Korean earth science society Vol.37 No.4 pp.243-268\nDOI : https://doi.org/10.5467/JKESS.2016.37.4.243\nThe Effects of Cogenerative Dialogues on Scientific Model Understanding and Modeling of Middle School Students\nJi-Yoon Kim, Seung-Urn Choe, Chan-Jong Kim*\nDepartment of Earth Science Education, Seoul National University, Seoul, 08826, Korea\nCorresponding author: chajokim@snu.ac.kr+82-02-880-9092+82-02-874-3289\nReceived July 5, 2016 Review August 7, 2016 Accepted August 24, 2016\nThe purpose of this study was to explore the effects of Cogenerative Dialogues embedded in a modelingcentered science learning and instruction on 7th grade female studentsí understanding of scientific models and modelling A total of 49 7th grade female students in two classrooms participated in a series of five modeling-centered science lessons, and 17 students volunteered to participate in this study. Participating students were divided into four groups, and two groups were randomly assigned to a treatment group who were asked to participate in Cogenerative Dialogues after each lesson, while the others, a control group, who did not. For data analysis, Upmeier and Krüger’s framework was used to explore participantsí understanding of model, and a revised Baekís framework was used to examine participantsí modeling process. Data analysis indicated that students who participated in Cogenerative Dialogues generally showed richer understanding of scientific models, as well as modeling, than the others who did not. This study suggests that Cogenerative Dialogues can be used as an educationally meaningful method for science educators to encourage students actively participate in a whole process of science instruction and learning, which assists them to increase their understanding not only of scientific models and modeling specifically but also of the nature and processes of scientific practice in general.\nKey Words : cogenerative dialogues , understanding of model , modeling , model constructing class\n공동생성적 대화가 중학생의 과학적 모델에 관한 이해와 모델 구성에 미치는 영향\n김 지윤, 최 승언, 김 찬종*\n본 연구의 목적은 공동생성적 대화가 인식론적 측면에서 학습자의 과학 모델에 관한 이해와, 실행 과정의 측면 에서 모델 구성에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 서울 소재 여자중학교 1학년 49명의 학생들에게 총 5차시 모델 구 성 수업을 실시한 후 공동생성적 대화에 참여한 2개 조(8명)의 학생들과 참여하지 않은 2개 조(9명)의 학생들의 모델에 관한 이해와 모델 구성을 비교하였다. 모델에 관한 이해는 Upmeier zu Belzen and Krüger (2010)의 분석틀을 사용하였 고, 모델 구성 과정은 Baek et al. (2011)의 분석틀을 수정 및 보완하여 분석하였다. 그 결과 전반적으로 공동생성적 대 화에 참여한 학생들은 그렇지 않은 학생보다 과학적 모델에 관한 이해와 모델 구성 수준이 높게 나타났다. 공동생성적 대화에 참여한 조의 학생들은 모델을 새로운 현상을 설명할 수 있는 가설로 인식하였지만, 참여하지 않은 조의 학생들 은 모델을 현상을 이해하는 수단으로 인식하였다. 본 연구는 학생들의 모델 구성 과정을 측정하는 분석틀을 마련하여 학교 현장에 유용하게 사용할 수 있게 하였다. 또한 새로운 학습 방법으로써 공동생성적 대화를 모델 구성 수업에 적 용했다는 점에서 의의가 있다.\n키워드 : 공동생성적 대화 , 모델에 관한 이해 , 모델 구성 , 모델 구성 수업\n과학에서의 모델은 자연 현상의 발생 원인을 찾아 내는 과정을 설명하고 예상하기 위한 체계로, 현상에 관한 이론, 개념, 내용, 과정 및 여러 요소와의 상호 작용을 포괄한다(Gilbert, 1991). 이러한 모델에 대해 Gilbert (2004)는 모델이 주어진 과학적 탐구능력신장 및 과학지식을 생산 및 확산시키는 역할을 한다고 하였고, Van Driel et al. (1999)는 과학적 현상에 대 해 설명하거나 예측하도록 한다고 설명하였다. 또한 Giere(1988)는 모델의 특성 중 의사소통의 역할을 강 조하며 이론화하기 어려운 추상적인 개념을 이해가 쉽도록 표상 화하여 학습자의 과학 개념 이해를 돕 고, 소통을 수월하게 할 수 있게끔 한다고 하였다. 본 연구에서는 모델의 다양한 정의 중 “실제로 발생 한 과학 현상을 설명하는 체계”로 정의하고자 한다.\n모델을 구성하는 과정은 모델링이라고 하는데 (Halloun, 1996), 모델 구성 과정(modeling)으로의 참 여는 최선의 모델 구성을 위한 학습자의 적극적 상 호작용이 요구되므로, 과학적 탐구 능력과 본인의 생 각을 표현하는 능력 향상에 도움을 준다(Schwarz and White, 2005). 이런 까닭에 Harrison and Treagust (2000)는 모델을 활용한 수업이 추상적인 개념에 대 한 이해를 돕고, 과학을 학습하는데 있어 동기 역할 을 한다고 주장하였으며, 모델을 사용한 수업과 토의 시간을 가지는 것을 권장하였다. 과학 교육에서도 이 러한 모델의 사용은 새로운 교수-학습 방법으로 주목 받아왔고(Gilbert, 1991; Gilbert and Ireton, 2003; Clement, 2000), 그러한 이유는 자연 현상을 추상적 인 모델로 만드는 동안 학습자가 모델의 구성, 평가 및 수정을 직접 경험해 봄으로써 실제 과학자의 실 행(practice)을 간접적으로 체험할 수 있기 때문이다.\n학습자의 과학적 모델 활용과 모델 구성의 참여는 특히 지구과학을 학습하는 데 큰 도움을 준다. 지구 과학은 광범위한 시공간적 단위를 사용하는 학문의 특성을 가진다. 이러한 특성은 자연 현상을 그대로 재연하기 보다는 가상의 체제 속에서 현상과의 접점 을 찾아가는 과정이 요구되는데, 이 때 과학적 모델 을 효율적으로 활용할 수 있다. Lee and Choe (2008)는 모델을 통해 학생들이 이해하고 있는 개념 을 확인할 수 있다고 하였으며, Oh et al. (2007)은 직접적으로 경험하기 어려운 지구과학적 현상과 과정 들을 학생들이 모델을 통하여 이해한다는 점에서 모 델의 의의가 있다고 주장하였다. Ham (2012)은 중학 교 학생들이 상호작용을 통해 천문 단원 모델을 구 성 발전시키는 과정을 연구하였고, 학습자의 다양한 모델 활용과 구성 경험이 과학 지식의 사회적 성격 을 이해할 수 있는 기회가 될 수 있음을 주장하였다. Gibert and Ireton (2003)는 학습자가 지구과학과 관 련된 개념을 학습하는데 모델의 활용과 모델 구성의 참여가 중요함을 강조하고, 지구과학 수업에서 활용 가능한 과학적 모델의 종류와 예시, 활용 방안을 제 시하였다. 과학적 모델을 지구과학 교수-학습에 보다 효율적으로 활용하기 위해서 과학적 모델에 관한 이 해라는 인식론적 측면과, 모델 구성이라는 실행 과정 의 측면으로 나누어 생각해볼 수 있다. Ministry of Education (2015)도 학습자의 모델 구성 참여를 강조 하였다. 2015년 과학 교육과정을 살펴보면 과학적 지 식 및 사고를 활용한 문제해결력 향상을 강조하는데, 문제해결력 향상은 학습자가 모델을 구성할 때 과학 적 사실, 원리, 개념 등을 통해 정보를 만들고, 그 정 보를 분석, 평가, 선택, 조직하는 과정을 통해 성취된 다. 또한 문제 해결을 위한 반성적 사고 및 합리적 의사결정 능력 역시도, 모델 구성 과정에서 요구되는 능력과 다르지 않다. 보다 구체적으로, Ministry of Education (2015)은 과학의 각 영역에서 알맞은 모델 을 개발하고 사용하는 것을 권장하고, 모델을 기반으 로 한 토론과 논증을 강조하고 있는데, 이는 모델 구 성 과정, 즉 과학자들이 문제 해결을 위해 협력 네트 워크를 구축하고, 공동체적 지식을 발전시켜가는 과 정과 유사하다고 볼 수 있다. 따라서 학습자의 과학 적 모델 활용과 모델 구성 과정 참여 경험은 실제 과학자의 실행을 간접적으로 체험할 수 있을 뿐만 아니라, 추상적인 과학 개념에 대한 이해를 높이는 데 긍정적인 역할을 할 수 있다(Gilbert, 2004).\n그러나 학습자의 모델에 관한 이해와 모델 구성 과정에 초점을 둔 모델 구성 수업 연구는 긍정적 의 의와 효과가 예상되지만, 국내 과학 교수-학습 상황 에서 비롯되는 한계들이 있다(Oh, 2007; Lee and Choe, 2008). 먼저, 모델 구성 수업이 한국에 도입된 기간이 길지 않아 교사와 학습자의 모델 구성 수업 에 대한 이해와 경험이 적은 점을 꼽을 수 있다. 이 러한 제한적인 이해와 경험은 교사에게 수업 진행의 어려움을, 학생에게 수동적인 학습만 제공할 가능성 이 높다. 또한, 대부분의 선행 연구들이 교사 및 학 습자의 모델에 대한 인식이나 실행 능력에 초점을 두어, 모델 구성 수업이 미치는 학습자의 능력 변화 를 직접적으로 살펴볼 수 있는 연구가 상대적으로 적다(Bamberger, 2013). 마지막으로 역사적으로 고착 된 교수-학습 문화에서 파생되는 한계도 있다. 성공 적인 모델 구성 수업을 위해서는 학생들의 적극적 참여는 필수이며, 수업 자체가 유동적으로 바뀌는 것 이 전제로 되어야 한다. Chan and Chan (2005)은 학 생들이 수동적으로 교사의 수업에 이끌려가는 것을 막기 위해 교사와 학습자 간의 관계가 변화되어야 함을 강조했다. 즉, 모델 구성 수업은 교사와 학습자 의 제한적인 경험과 이해, 모델 구성 수업의 직접적 영향을 살펴보는 선행 연구의 부재 등의 한계점이 있다. 덧붙여 한국의 학습문화가 고려되지 않은 채 교사와 학습자의 위계적 관계로 인한 제한적 상호작 용 등과 같은 문제점 또한 존재한다(Lee, 2013). 이 에 따라 본 연구는 과학 수업에서 모델을 구성하는 과정을 세밀하게 살펴보고 수업의 효과를 높이기 위 한 방안으로 공동생성적 대화를 병행하여, 교사와 학 습자가 공동생성적 대화에 참여하도록 하여, 앞서 나 열한 한계점을 극복하고자 하였다.\n공동생성적 대화는 2000년대 초, 과학교육에서 새 로운 담화 방법 및 실천 전략으로 등장하여 주로 Co-teaching (공동교수)의 전략으로 사용되었으며(Roth and Tobin, 2005), 경제적 배려 계층이나 다문화 학 생, 이민자, 소수자 등을 배려하기 위한 방안으로 제 시되면서부터 과학교육의 연구에서도 학생들이 평등 하게 수업을 받을 수 있도록 하는데 도움이 되었다. 초기에는 신규교사나 수업 방향의 개선을 원하는 교 사들을 대상으로 연구가 이루어졌으나, 시간이 지남 에 따라 학생들의 변화를 살펴보는 연구로 발전되었 다(Martin and Im, 2013). 또한 교수학습 방법론이라 는 제한된 영역에서 적용되었던 초기와 달리, 시간이 흘러감에 따라 교육학적 도구로써의 가치를 인정받아 적용 범위를 넓혀가기 시작하였고, 이것은 과학 교육 의 역동적인 변화로 이어져, 교사 교육(Scantlebury et al., 2008; Siry and Martin, 2014), 영어, 과학 등 교과목 교육(Martin and Im, 2013), 대학과 학교 현 장의 연계 교육(Siry, 2011) 등의 다양한 영역에서 연 구가 활발히 진행 중에 있다.\n기존의 심층 면담은 질문자의 질문에 대해 응답자 가 답을 하는 획일화된 방식이 일반적이었던 반면, 공동생성적 대화는 참여자들이 자유롭게 이야기를 나 누고, 생각을 공유한다는 점에서 차별화된다. 특히나 학생들이 교사 앞에서 본인의 생각을 과감 없이 표 현하는 것이 생소한 한국의 교실문화에서의 공동생성 적 대화 적용은 전제조건에 따라 자유로이 말할 수 있다는 점에서 의미를 찾을 수 있다. 또한 심층면담 은 지난 일에 대해 회상하고 반성하는 것이 주 목적 이라면 공동생성적 대화는 과거를 낱낱이 살펴보고 이를 통해 앞으로 진행 방향을 참여자들이 함께 만 들어간다는 것 또한 차이점이라고 할 수 있다. 공동 생성적 대화는 학생과 교사, 연구자가 수업이 끝난 후 수업에 대한 의견을 나눌 수 있기 때문에 모델 구성 참여 이후, 모델 구성 수업에 대해 전반적으로 세밀하게 살펴볼 수 있는 장점을 가진다. 이는 이전 차시 수업에 대한 반성 및 다음 차시 수업의 구성에 대한 교사와 학생의 역할에 대한 이해 및 조정 능력 등을 향상시킴으로써 정체된 수업 구조를 바꾸는데 도움이 된다(Martin and Im, 2013). 특히 모델 구성 수업에서 학생들의 참여는 필수이며 수업 자체가 유 동적으로 바뀌는 것이 전제되어 있기 때문에 공동생 성적 대화와 병행하였을 경우 교사-학생간의 제한적 상호작용을 개선하는데 긍정적인 효과를 기대할 수 있다. 이러한 이유로 본 연구에서 공동생성적 대화는 모델 구성 수업의 한계를 보완하고 강점을 드러낼 수 있는 장치이자 학습자의 유의미한 변화를 보다 직접적으로 탐구할 수 있는 도구로서 활용되었다.\n본 연구의 목적은 공동생성적 대화가 인식론적 측 면에서 학습자의 과학 모델에 관한 이해와, 실행 과 정의 측면에서 모델 구성에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 본 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 공동생성 적 대화는 학습자의 모델에 관한 이해 수준에 어떠 한 영향을 주었는가? 둘째, 공동생성적 대화는 학습 자의 모델 구성 수준에 어떠한 영향을 주었는가?\n1.연구 절차 및 연구 참여자\n본 연구의 절차는 Fig. 1과 같다. 먼저 과학적 모 델, 모델 구성 수업 등과 관련된 선행 연구를 바탕으 로 프로젝트 참여 교사와 함께 현 교육과정 중 모델 구성 수업을 할 수 있는 수업 주제를 선정하였다. 그 후 모델 구성 수업을 진행할 학년과 반을 결정하고, 공동생성적 대화의 특성을 고려한 유동적 교수-학습 과정안을 개발했다. 다섯 차시의 수업 동안 세 번의 모델구성이 이루어졌고 수업 중간마다 공동생성적 대 화를 실시하였다. 공동생성적 대화 이후 심층인터뷰 를 하고 이로부터 얻은 자료를 분석하여 연구 결과 를 얻고, 결론을 도출하였다.\n연구 참여자는 서울 소재 여자중학교 1학년 2개 반 49명의 학생 중 조별로 연구 참여 지원을 받아 선정하였다. 최종적으로 선정된 연구 참여자는 점심 시간 및 방과 후 시간이 자유로운 두 개의 조(1조, 2 조)의 학생 8명과, 인터뷰에는 참여 가능하지만 방과 후 시간에 참여하지 못하는 두 개의 조(3조, 4조)의 학생 9명이었다(Table 1). 조 명칭과 학생 코드명은 임의로 지정하였고, 참여 교사가 제공한 학생들의 과 학교과 과학 성취도 수준을 괄호 안에 표기하였다. 네 조 구성원들의 평균 과학 성취도는 비슷하였다.\n2.자료 수집 및 자료 분석\n모델 구성 수업은 총 5차시로, 1차시와 2차시를 연 계하여 모델 1(염분에 영향을 주는 요인)을, 3차시와 4차시를 연계하여 모델 2(해수에 녹아 있는 염류 사 이의 비율)를, 5차시에 모델 3(표층 해류의 생성 원 리와 표층 순환)이 만들었다. 교실 앞과 뒤 한 대씩 캠코더를 설치하여 전반적 수업 과정 촬영하고, 소형 캠코더와 보이스 레코더를 두어 조별 활동을 촬영 및 녹음하였다. 과학 수업은 주 2회로 진행되었으나, 추석 및 학교행사가 겹쳐 연구 기간은 4~5주 정도 소요되었다.\n공동생성적 대화는 점심시간이나 방과 후 시간을 활용하여 20~30분 정도의 시간을 두고 과학실에서 이루어졌다. 두 대의 캠코더와 한 대의 보이스 레코 더를 사용하여 참여자들 간 대화를 촬영 및 녹음하 였다. 공동생성적 대화는 수업 장면과 수업 중 나눴 던 대화 전사본을 학생과 교사, 그리고 연구자가 함 께 보는 것으로부터 시작되었다. 질문지는 해당 분야 전문가의 도움으로, 공동생성적 대화의 배경, 모델 구성 수업에서 공동생성적 대화의 의의 및 역할, 모 델 구성 수업 문화와 공동생성적 대화 간 관계 등에 참고하여 모델 구성 수업에 대한 참여 학생들의 생 각 및 반성, 사회적 상호작용, 모델 구성 수업과 교 실 문화와의 접목에 초점을 두고 만들어졌다(Table 2). 질문지 수정 개선을 위해 연구대상자와 같은 학 년 다른 반 학생을 대상으로 파일럿 수업을 실시하 였고, 질문지에 추가하거나 수정할 문항들을 확인하 여 보완하였다. 각 문항은 5인의 과학적 모델 연구자 들에게 검토 받았다.\n심층인터뷰는 강의실에서 조별 단위로 120분 동안 한 차례 이루어졌고 전 과정은 촬영 및 녹음되었다. 모델 구성 수업을 간단하게 편집한 동영상을 시청한 뒤 30분 간 개별로 설문지를 작성하였고 설문지 내용 을 바탕으로 조원들끼리 자유롭게 의견을 나누도록 하였다. 설문지의 질문은 Schwarz and White (2005) 의 Types of modeling knowledge를 참고하여 모델의 본성, 모델의 다양성, 모델의 목적, 모델의 평가, 모델 의 변화성에 초점을 맞춰 만들어졌다(Table 3). 각 문 항은 과학적 모델을 연구하고 있는 3인의 연구자에게 검토를 받았으며, 연구대상자와 같은 학년의 다른 반 학생들을 대상으로 파일럿을 실시하였다. 이를 통해 학생들이 이해하기 어려운 단어나 표현을 수정하고, 답변 작성 시간을 확인하여 질문 수를 조절하였다.Table 4\n과학 학습에 있어 모델에 관한 이해는 다양한 학 자들로부터 연구되어 왔는데, 대다수의 연구는 모델 에 관한 이해를 다양한 영역으로 나누어 접근한다 (Grosslight et al., 1991; Schwarz and White, 2005; Upmeier zu Belzen and Krger, 2010; Oh and Oh, 2011). 예를 들면, Schwarz and White (2005)는 모델 에 관한 이해를 4개의 영역(모델의 본성, 모델 구성 의 과정이나 본성, 모델의 평가, 모델의 목적)으로 나 누었고, Crawford and Cullin (2005)은 모델의 목적, 디자인 및 창조성, 변화성, 다양성, 평가 총 다섯가지 로 나누어 살펴보았다. 모델에 관한 이해를 구성하고 있는 영역 중에서는 모델의 종류(kind), 다양성(multiple), 목적(purpose), 변화(change), 평가(test), 사용(use), 디 자인(design)이 주로 포함되며 비슷하게 쓰였고, 본 연구에서는 Upmeier zu Belzen and Krger의 모델 역 량의 모델(The model of model competence)을 사용 하기로 하였다. 모델의 본성, 모델의 다양성, 모델의 목적, 모델의 평가, 모델의 변화성이라는 5가지 영역 이 본 연구의 모델 구성 수업에서 학생들의 변화를 잘 나타낼 수 있었고, 세 가지 수준이 제시되어 있어 학생들의 수준을 파악하기가 용이하였기 때문이었다.\nUpmeier zu Belzen and Krger (2010)은 “모델의 본성”을 실제를 이론적으로 재구성하는 것이라고 보 고, “모델의 다양성”은 각각의 다른 현상에 적용하기 때문에 발생한다고 하였다. 또한 “모델의 목적”은 실 제와 관련된 것을 예측하기 위함이며 모델 자체가 실제를 예측하기 위해 만들어진 가설이므로 모델을 평가하기 위해서는 과학적 현상에 대해 일반적인 예 측이 가능한지를 살펴봐야 한다고 하였다(“모델의 평 가”). 마지막으로 “모델의 변화성”은 실제에 대한 예 상을 정확하게 하지 못하고 가설에 결함이 생겼을 때 변화하는 것을 의미하였다.\n모델 구성(modeling)은 핵심적인 과학 활동 중의 하나로(Morgan and Morison, 1999; National Research Council, 2012), 실제 과학자들에겐 정교하고 높은 수 준 모델의 구성이 요구되지만, 학습자의 모델 구성 과정은 그 수준을 감안하여 진행되어야 한다. Clement (2008)는 모델 구성 과정을 생성된 모델을 평가를 통 해 문제점을 수정하고 더 나은 모델로 개선하는 순 환적인 과정으로 설명하고, 이러한 순환의 반복을 통 해 과학적 모델을 발전시키는 GEM cycle (Generate- Evaluate-Modify)을 제시하였다.\nSchwarz et al. (2009)은 초등 과학과정을 위한 교 육적 모델 구성 계열을 제시하였는데, 이는 구성단위 가 광범위하여 여러 내용이 혼재되어 있는 4단계 모 델 구성의 한계를 보완하였고, 이를 바탕으로 Baek et al. (2011)은 여덟 가지 모델 구성 요소에 초점을 둔 The Model-centered instructional sequence (이하 MIS)를 제안하였다. MIS의 8가지 요소는 1) 현상접 하기와 중심질문[Anchoring phenomena and central questions], 2) 초기 모델 구성[Constructing an initial Model], 3) 경험적 조사[Empirical investigation], 4) 과학적 아이디어와 컴퓨터 시뮬레이션[Scientific ideas and computer simulation], 5) 모델의 평가 및 수정 [Evaluating and revising the model], 6) 동료 평가 [Peer evaluation], 7) 합의 모델 구성[Constructing a consensus model], 8) 관련 현상을 설명 및 예측하기 위한 모델의 사용[Using the model to predict or explain related phenomena]이다. 본 연구에서는 연구 목적에 따라 구성단위가 광범위하고 여러 내용이 혼 재되어 있는 위의 4단계 대신 모델 구성 요소가 좀 더 세분화 되고 시간적 순서에 맞춰져 있는 틀이 필 요하였다. 따라서 참여 교사의 모델 구성 수업 상황 과 맥락을 고려하여 Baek et al. (2011)의 MIS 8가지 요소를 바탕으로 일부는 통합하고 일부는 생략, 추가 하여 7가지 요소로 정하였다(Fig. 2).\n모델 구성 과정은 모델 구성 수업의 시간적 흐름 에 따라 7가지 요소로 나누었다. 각 요소 별 수준을 나누기 위해 Baek et al. (2011)의 MIS에 제시된 요 소별 설명을 수준 3으로 두고, 본 연구를 진행하면서 얻어진 데이터에 맞춰 수준 1과 수준 2를 정하였다. 각각의 요소는 요소별 특징을 유지하되 유기적으로 연결되어 탐색에서 수정 보완을 거쳐 적용까지 하나 의 흐름으로 나타낼 수 있게끔 하였다(Table 5). 모델 구성 분석틀의 타당도를 검증하기 위해 8인의 연구 자(교수, 박사, 현직 교사, 연구원이 한데 모여 학습 지, 전사본, 촬영 시 대화 장면과 함께 보며 본 수업 에 맞춰 타당도를 살펴보았다. 또한 학생들이 작성한 학습지나 설문지, 심층인터뷰를 참고하여 구체적으로 서술하여 명확하게 수준의 차이가 날 수 있도록 하 여 신뢰도를 높였다.\n학습자의 모델 구성 수준을 측정하기 위해 수집한 자료는 다음과 같다. 초기모델 구성하기는 차시별 학 습지를, 경험적 조사하기는 실험이나 동영상 실험을 관련 자료를, 개인모델 구성하기는 차시별 학습지를, 조별로 토의 및 평가하기는 토의 할 당시에 촬영한 동영상을 자료로 하였다. 또한 발표하기는 발표 당시 촬영한 동영상을, 합의 모델 구성하기는 심층인터뷰 당시 제출했던 학습지를, 관련된 현상을 설명하거나 예측하기는 심층 인터뷰 당시 촬영한 동영상을 자료 로 하였다.\n(a) 초기 모델 구성하기는 실험 데이터를 얻기 전 본인이 알고 있는 지식과 주어진 자료를 바탕으로 각자 초기 모델을 만들도록 하였다. 학생들은 이 과 정에서 본인의 생각을 정리하고, 모델을 정교화하기 위하여 어떠한 자료가 추가되어야 하는지를 결정하 고, 이 모델을 바탕으로 사고의 확장이 일어나므로 모델 구성 수업에서 굉장히 중요한 과정이라 볼 수 있다. 본 연구에서는 Fig. 3와 같이 학습지 도입부에 제시한 내용을 바탕으로 분석하였다.\n(b) 경험적 조사하기에서는 직접 실험을 하거나 혹 은 실험하기 어려운 경우 동영상 실험과정을 시청하 여 자료를 수집하는 과정에 해당한다. 이 자료는 초 기 모델을 보완하여 더 발전된 모델을 만드는 근거 가 된다. 본 연구에서는 Fig. 4와 같이 실험 및 동영 상 실험 결과물로 분석하였다.\n(c) 개인 모델 구성하기에서는 이전 단계인 경험적 조사하기에서 얻은 자료를 바탕으로 학생들이 개인적 으로 모델을 만든다. 실제 세계에서 일어나는 현상을 설명할 수 있는 모델을 만들도록 하되, 특정 현상에 치우치지 않고 보편적으로 아우를 수 있는 넓은 개 념의 모델을 구성하도록 한다. 개인 모델은 다음 단 계에서 조별 논의를 통해 발전되기 때문에 본인의 생각을 잘 정리해 놓는 것이 필요하다. 본 연구에서 는 Fig. 5와 같이 개인 모델을 만들었던 학습지의 일 부분을 바탕으로 분석하였다.\n(d) 조별로 토의 및 평가하기에서는 조별로 모여 각자의 의견을 발표한 뒤, 조사한 자료나 실제 세계, 실험, 현상 등을 기준삼아 객관적인 평가를 하도록 한다. 본 연구에서는 Fig. 6와 같이 조별 토의 당시 촬영한 동영상을 바탕으로 분석하였다.\n(e) 발표하기에서는 이전 단계에서 조원들끼리 논 의를 거쳐 만들었던 모델을 발표하고, 다른 조의 발 표를 듣는 과정을 포함한다. 이 단계에서는 발표를 성실하게 하는지와 다른 조 내용을 잘 파악하는지를 중점으로 수준을 나누었다. 뚜렷하게 기준이 드러나 지 않는 단계였기 때문에 수준을 잘 나눌 수 있도록 하는 장치가 필요하였고, 이에 따라 본 연구에서는 신호등 제도를 도입하였다. 신호등 제도란 다른 조 발표를 들은 뒤 모델이 현상을 잘 설명하면 초록색, 어느 정도 현상을 설명하면 노란 색, 현상을 잘 설명 하지 못하면 빨간 색 판을 들어 나타내고, 본인이 그 색깔을 정한 이유를 설명하도록 한 규칙을 뜻한다. (e) 단계에서는 Fig. 7과 같이 조별 발표 시간을 촬영 한 동영상으로 분석하였다.\n(f) 합의 모델 구성하기에서는 모델 구성 수업이 마무리되는 부분으로 본인이 속한 조의 모델과 다른 조가 발표한 모델을 비교 분석하여 모델을 수정 보 완한 뒤, 현상을 가장 잘 설명할 수 있는 모델을 구 성하도록 하는 단계이다. 본 연구에서는 매 교시마다 45분이라는 시간적 제약이 있기 때문에 조별 학생들 끼리 충분한 시간을 두고 다른 조와 본인 조의 모델 의 장단점을 파악하면서 정교화 된 합의 모델을 만 드는 것이 어렵다고 판단하여, 차후 심층인터뷰에서 모델 구성 수업 시간에 만들었던 합의 모델을 보충 설명하도록 하였다. 본 연구에서는 Fig. 8과 같이 심 층인터뷰 당시 제출했던 학습지 자료를 바탕으로 분 석하였다.\n(g) 관련된 현상을 설명하거나 예측하기에서는 심 층인터뷰 시 만든 합의 모델로 이와 관련된 새로운 현상을 설명하거나 혹은 새롭게 알 수 있는 현상을 유추하는 과정에 해당한다. 한 부분에 치중되지 않고 전반적인 현상을 아우를 수 있는 모델이어야 하며, 새로이 일어날 현상이나 이전에 연결 짓지 않았던 현상을 예측할 수 있어야 하므로 학생들이 가장 어 려워하는 시간이기도 하였다. 본 연구에서는 Fig. 9 과 같이 심층인터뷰 당시 “무엇을 예측할 수 있을까?” 라는 질문에 대한 답변을 바탕으로 분석하였다.\n1.모델에 관한 이해\n모델에 관한 이해는 Upmeier zu Belzen and Krüger (2010)의 분석틀을 사용하였다. 모델의 본성, 모델의 다양성, 모델의 목적, 모델의 평가, 모델의 변화성인 5가지 영역을 각각 세 수준으로 나누었고 조별 단위 로 수준을 정했다. 5가지 영역은 2~3개 문항으로 구 성되어 있었으며 답변은 대체적으로 비슷했다.\n가.각 조별 모델에 관한 이해 수준\n1조는 공동생성적 대화에 참여하였던 조로, 모델에 관한 이해의 5가지 영역 수준은 Fig. 10와 같다.\n1조는 모델에 관한 이해의 5가지 영역 모두 수준 3을 받았으며, 질문에 대한 조원 의견도 일치하였다. 조원들은 질문에 대해 답으로 본인들이 직접 모델 수업을 하면서 느낀 바를 망설임 없이 표현하였다. 다음의 1조 조원들의 심층인터뷰에서 모델의 본성과 관련된 질문에 작성한 답변이다.\n문항 1. 모델은 무엇인가요? 정의나 특징을 쓰세요.\n학생 A: 모델은 친구들(사람들)과 많은 이야기를 나누면서 얻 어지는 정보를 토의를 통해 정리한 생각이다.\n학생 B: 모델은 현상에 대해 내가 설명하고자 하는 것을 추상 적으로 표현한 것이라고 생각하고, 남에게 내가 말하고자 하는 주장을 근거를 통해 정당화하는 것이라고 생각합니다.\n모델의 본성에 대한 1조의 의견은 현상을 설명할 수 있도록 관련된 정보들을 얻고 그것을 근거로 하 여 주변 사람들과 의견을 공유하여 정보를 재조직하 고 정리한 것이었다. 다음은 모델의 다양성과 관련된 질문에 작성한 답변이다.\n문항 10. 현상이나 대상에 대해 다양한 모델을 사용하는 이유 는 무엇일까요?\n학생 C: 근거와 주제를 더 자세하게 만들어 나가기 위해\n학생 C는 처음 모델 구성 수업을 했을 때, 모델에 관한 이해력이 낮았고 행동도 소극적이었다. 그러나 5차시의 수업을 하면서 조원들로부터 모델 구성 수업 에 참여하는 방법에 관하여 배우게 되었고, 이 과정 에서 모델에 관한 이해 수준이 높아졌다. 1조의 종합 적 의견은 다음과 같다.\n-모델의 본성: 모델이란 나의 생각을 표현해 놓은 것이며, 여러 정보를 재구성해 놓은 것이다.\n-모델의 다양성: 모델이 다양한 이유는 한 가지로 설명할 수 없고, 여러 가지 근거들로부터 나온 다양 한 모델을 통해 정확하게 현상을 설명하기 위함이다.\n-모델의 목적: 모델의 목적은 현상에 대한 가설을 통해 앞으로 일어날 현상을 예측, 더 나은 해결 방안 을 만들기 위함이다.\n-모델의 평가: 모델은 실제 속에 나타나는 현상이 나 증거들이 본인들의 가설과 얼마나 연관이 되는지 를 보고, 주장한 가설의 적합성으로 평가한다.\n-모델의 변화성: 모델은 잘못된 점을 고치고 더 잘 설명할 수 있는 방향으로 변화한다.\n2조 역시 공동생성적 대화에 참여하였던 조로 네 명의 학생 모두 차분하고 수업에 흥미가 많았으며 대화하기를 좋아하여 모델 구성 수업에 적극적이었 다. 2조의 모델에 관한 이해의 5가지 영역 수준은 Fig. 11과 같다.\n모델 구성 수업과 공동생성적 대화에 높은 집중력 을 보이고 상황에 잘 몰입하였던 2조는 수업 중간 중간에도 모델이 무엇인지에 관한 질문을 조원들끼리 잘 주고받았다. 특히 모델의 변화성이나 다양성 등에 관한 이해가 뛰어났고 모델의 본성 또한 실제를 재 구성한 의견이라고 하며 수준 3을 받았다. 다만 모델 의 평가에서는 가장 높은 수준을 받지 못하였는데 모델의 답이 있을 것이라는 생각이 강하여 정답에 가깝게 말하는 것이 옳은 모델이라고 생각하였던 2 조는 모델이 현상을 얼마나 비슷하게 재현해낼 수 있을지로 모델을 평가하였기 때문이었다. 다음은 모 델의 목적과 관련된 질문에 답변을 작성한 것이다.\n문항 8. 모델을 만든 목적은 무엇일까요?\n학생 E: 새로운 현상이나 대상에 대해 알아내기 위해서입니다.\n학생 E의 답은 수준 3에 해당하는 ‘실제에 관련된 것을 예측함’에 해당한다. 모델의 다양성과 관련된 질문에 작성한 답변을 살펴보면 다음과 같다.\n학생 G: 현상에 대한 여러 가지 의견이 나올 수 있기 때문에 다른 의견끼리 연관 지어서 답을 구할 수 있으니까.\n학생 G는 모델이 다양한 이유를 한 가지 현상에 대해 다른 의견, 즉 다른 생각을 가질 수 있다고 표 현하였고, 현상에 대해 다양한 의견이 나왔을 때 여 러 가지 의견이 다 옳을 수 있으며 각각의 다양한 의견은 더 좋은 모델을 발전하는데 도움이 될 수 있 다고 주장하였다. 2조의 종합적 의견은 다음과 같다.\n- 모델의 본성: 특정 주제에 관한 나의 생각을 잘 구성하는 것이다\n- 모델의 다양성: 모델이 다양한 이유는 여러 가지 가설이 나올 수 있기 때문이다\n- 모델의 목적: 현상에 대한 생각을 확인하는 것이다.\n- 모델의 평가: 모델은 현상이나 상황과의 얼마나 관련이 되어 있는지 연관성 정도를 통해 평가한다.\n- 모델의 변화성: 모델은 잘못된 가설을 수정하기 위해 변화한다.\n3조는 공동생성적 대화에 참여하지 않았던 조로, 모델에 관한 이해의 5가지 영역 수준은 Fig. 12와 같다.\n3조는 1조와 2조에 비해 모델에 관한 이해 측면에 서 낮은 수준을 나타내었다. 모델 구성 수업에 가장 적극적으로 참여했고, 대화도 활발하게 하였지만 본 인들이 하고 있는 과정을 평가하지 않고 교사의 지 시나 학습지에 제시되어 있는 대로만 하고자 하였다. 공동생성적 대화에 참여하지 않았기 때문에 모델의 정의나 모델 구성 수업의 특성, 수업에서 본인의 행 동 등에 관한 생각을 나눈 적이 없었다. 유일하게 수 준 3을 받았던 모델의 변화성과 관련하여 학생들의 답변을 살펴보면 다음과 같다.\n문항 5. (모델이 바뀐다고 한다면) 바뀐 이유는 무엇인가요?\n학생 I: 기존의 생각(의견)이 틀려서, 다시 토론해본 결과 새로 운 생각이 더 타당하다고 판단되어졌기 때문\n학생 K: 모델을 만들고 나서 결과가 생각한 것과 다르거나 이 해하기 어려운 경우\n반면 수준 2를 받은 모델의 본성에 대한 학생 J의 답변은 다음과 같다.\n문항 1. 모델은 무엇인가요? 정의나 특징을 쓰시오.\n학생 J: 보충 자료, 모델을 보면 이해가 빠르게 될 것이다.\n이와 같이 3조에 속해 있는 학생들은 모델을 하나 의 설명 체계보다는 어떠한 과학적 현상을 이해하는 도구로써 인식하는 경향이 짙었고 그러다보니 모델에 관한 이해 수준이 낮았다. 3조의 종합적 의견은 다음 과 같다.\n-모델의 본성: 어떠한 현상이 발생하는 이유를 이 해하는 수단이다.\n-모델의 다양성: 모델이 다양한 이유는 여러 가지 생각을 비교평가하기 위함이다.\n-모델의 목적: 현상을 잘 이해하기 위함이다.\n-모델의 평가: 실험과 같은 특정 상황에서의 결과 로 평가한다.\n-모델의 변화성: 기존이 가설이 틀렸거나 새로운 가설이 더 타당하다고 생각되면 변화한다.\n4조는 공동생성적 대화에 참여하지 않았던 조로, 모델에 관한 이해의 5가지 영역 수준은 Fig. 13와 같다.\n4조는 역시 3조와 마찬가지로 공동생성적 대화에 참여하지 않은 조였다. 4조는 5명의 학생들로 이루어 졌으며 개개인이 과학에 관심이 많고 과학성적도 가 장 높았던 조로 일반 과학 수업 시 가장 많은 주목 을 받았다. 그러나 모델 구성 수업을 할 때에는 조원 들끼리 의사소통이 자체가 어려웠던 데다 본인의 생 각을 타인에게 공유하는 것을 꺼려하는 성향으로 인 하여 조별단위의 모델을 구성하는데 어려움을 겪었다. 교사의 개입이 있었음에도 불구하고 고착화된 토의 방식은 고쳐지지 않았다. 또한 본인들이 하는 답변이 옳은 것인지에 대한 확신이 전혀 없었으며 스스로 답답해하는 모습을 많이 보였다. 4조가 유일하게 가 장 높은 수준을 받았던 모델의 변화성과 관련하여 한 학생의 답변을 살펴보면 다음과 같다.\n문항 4. 과학자들도 모델을 바꾸기도 할까요?\n학생 P: 바꾼다. 처음에 생각했던 것으로 해결할 수 없는 다 른 현상들이 나오기 때문에\n모델의 변화성은 나머지 세 조에서도 수준 3을 받 은 만큼 5가지 영역에서 그 나마 수준 3에 도달하기 가 가장 쉬웠던 영역이었다. 다음은 수준 1에 해당하 는 모델의 본성과 관련된 질문에 작성한 답변이다.\n문항 11. 모델은 ____________ 위해 사용한다.\n학생 M, N, O, P, Q: 현상을 묘사하기 위해\n4조는 모델이 현상을 그대로 베껴서 나타내는 것이 라고 생각하였고, 깊이 있는 이해가 이루어지지 않았 다. 다음은 모델의 평가와 관련된 질문에 학생 N이 작성한 답변이다.\n문항 7. 모델이 옳은지 아닌지는 무엇으로 판단하나요?\n학생 N: 실제 상황\n4조에 속해 있는 학생들은 모델에 관한 이해 자체 가 불완전하였고 근거가 없었다. 4조 학생들은 첫 번 째 모델 구성 수업을 할 때와는 달리 시간이 지날수 록 힘들어하였고, 갈피를 잡지 못하였다. 수업 시간 에 교사가 알려주는 사항을 받아들이는 것도 제 각 각이었고 모델에 관한 이해가 정착화 되지 않은 상 황에서 모델 구성을 하는 것도 혼란을 야기한 것처 럼 보였다. 4조의 종합적 의견은 다음과 같다.\n-모델의 본성: 모델은 현상을 이해하기 쉽게 도와 주는 것이다.\n-모델의 다양성: 모델이 다양한 이유는 다양한 현 상이나 대상이 존재하기 때문이다.\n-모델의 목적: 현상을 잘 이해하고 설명하기 위함 이다.\n-모델의 평가: 관련된 현상(실제)와 비교하여 평가 한다.\n-모델의 변화성: 모델은 근거를 잘 설명할 수 있는 가설이 아니라고 판단되면 변화한다.\n나.공동생성적 대화가 모델에 관한 이해 수준에 미치는 영향\n공동생성적 대화에 참여한 1조와 2조는 모델에 대 한 전반적인 이해도가 높았다. 1조는 세 번째 모델인 표층 해류의 생성 원리와 표층 순환이라는 내용으로 모델 구성 수업이 진행될 때 바다연결설이라는 가설 로 현상을 설명하였다. 조별 모델을 발표하는 과정에 서 1조가 만들었던 바다연결설은 다른 조 학생들로 부터 주목을 받았고, 이 가설을 통해 대부분의 관련 현상을 잘 설명할 수 있음을 확인하게 되는 경험을 통해 모델의 목적과 관련된 질문의 답을 하였으며, 수준 3을 받게 되었다. 1조의 모델에 관한 이해 5가 지 영역 중 모델의 목적과 관련된 1조의 공동생성적 대화 내용은 다음과 같다.\n연구자 R: 모델의 목적은 무엇일까요?\n학생 B: 모델을 보고 문제의 더 나은 해결방안을 만드는 거요.\n학생 A: 팀원들과 더 많은 의사소통으로 가설을 세워 ‘미래에 무슨 일이 일어날 수 있을 거다.’라는 예을 할 수 있을 것 같아요.\n학생 C: 사람들이 모델을 통해 현상에 대한 또 다른 설을 만 드는 거요.\n학생 D: 모델을 만들어 내가 더 이해하기 쉽고 내가 생각하는 걸 보여주기 위함이요.\n1조의 조원들은 대체로 다른 조의 의견을 객관적으 로 평가하였다. 뿐만 아니라 다른 조 의견의 장단점 을 파악하는 능력이 우수하였다. 특히 다른 세 개의 조와 다르게, “모델의 평가”에 대한 이해가 높았는데, 조원들은 평가의 대상을 개개인이 주장하는 가설이라 고 생각하였고, 가설 혹은 주장의 타당도 여부를 판 단의 준거로 들었다. 세 차례에 걸친 모델 구성과 공 동생성적 대화는 1조 조원들이 지속적으로 모델을 발전시키고, 개선, 수정하고 평가하는데 도움을 주었 다. 모델의 평가와 관련된 1조의 공동생성적 대화는 다음과 같다.\n연구자 R: 두 명의 과학자가 다른 의견을 주장하면 누구 편을 들어야 할까요?\n학생 C: 그 사람이 주장했던 것을 들어보고 더 타당한 거요.\n학생 B: 관련된 실험을 다 해보고 뭐가 더 그럴듯한지 볼 것 같아요.\n2조는 1조와 마찬가지로 3조와 4조에 비해 모델에 대한 전반적인 이해도가 높았는데, 2조는 개인모델을 구성할 때나 조별로 토의 할 때, 그리고 합의 모델을 만들 때 조원들끼리 서로에게 집중하여 이야기하는 특징이 관찰되었다. 또 다른 특징으로는 네 명의 대 화량이 비슷하였다는 점과, 역할이 고착화되어있지 않고 시시각각 바뀌면서 역할분담이 잘 되었다는 점 이었다. 또한 2조는 모델에 관한 이해와 관련된 질문 들을 묻고 답할 때에도 의견을 잘 주고받고 이해가 부족한 조원을 도와주었다. 2조는 모델의 본성에 관 하여 높은 이해력을 보였다. 그러한 이유는 공동생성 적 대화를 통해 모델 구성 수업과 관련된 이야기를 나누고 모델에 관한 주제도 은연중 나오게 되며, 그 러한 과정에서 모델이 무엇인지에 관한 생각들을 정 리하였던 것이 모델의 본성을 이해하는데 도움이 되 었기 때문이다. 모델의 본성과 관련된 공동생성적 대 화 내용은 다음과 같다.\n연구자 R: 모델 수업을 하고 느낀 바가 있나요?\n학생 G: 과학을 단순히 그런 문제를 푸는 게 아니라 자신의 생각을 말해서 하는 거라는 생각이 생겼어요.\n연구자 R: 모델이란?\n학생 H: 모델은 생각한 것을 만들어 놓은 것 같아요.\n학생 E: 주제에 대한 자신의 답을 찾아가는 과정이요.\n1조와 다르게 2조는 모델의 평가에서 수준 2를 받 았다. 대부분의 조에서 모델을 평가할 때 실제에 대 한 가설이 아닌 내가 만들어 낸 모델이 실제와 얼마 나 똑같은지를 보고 판단하려고 하였다. 이러한 생각 은 모델 구성의 7가지 요소 중 개인모델이나 조원의 모델, 그리고 다른 조의 모델을 평가하기를 할 때에 도 그대로 드러났다. 본인이 구성한 생각이 본인이 알고자 하는 현상을 잘 설명하는지를 통해 모델을 평가해야 한다는 것을 학생들이 깨달을 수 있는 장 치가 필요함을 알 수 있다. 공동생성적 대화 속에서 모델에 관한 이해 중 모델의 평가와 관련된 2조의 공동생성적 대화는 다음과 같다.\n연구자 R: 신호등 제도일 때 본인 조를 제외하고는 노란색(보 통)을 드는 게 전체적인 분위기였던 것 같아요. 노란색을 든 이유는 뭐였을까요?\n학생 H: 초록색(잘함)을 들기엔 우리가 더 잘한 것 같고, 빨간 색(못함)을 들면 좀 미안해서요.\n연구자 R: 다음번은요?\n학생 G: 의견을 좀 더 잘 들어보고 우리랑 다른 점이 있으면 생각해보는 게 좋을 것 같아요.\n모델에 관한 이해 수준을 전체 네 조를 두고 비교 하였을 때(Table 6), 공동생성적 대화에 참여하였던 조가 더 높은 이해 수준을 나타낸 이유는 공동생성 적 대화 시 학생들이 수업 시간에 일어났던 상황들 을 공유하면서 모델에 관하여 자유롭게 이야기하고 모델에 대해 구체적으로 이해할 수 있었기 때문이었 다. 이를 통해 모델 구성 수업에 대한 이해가 증가하 면서 모델 자체에 대한 이해도 같이 증가하였고, 인 식(모델에 대한 이해)과 실행(모델 구성)이 서로 영향 을 주고받고 있음을 알 수 있게 되었다.\n본 연구의 모델 구성 수업에서는 모델을 “실제로 일어난 과학현상을 설명할 수 있는 체계”로 정하고, 학생들이 설명 체계를 만들어가는 과정인 모델 구성 을 세 차례 진행하였다.\n모델 1은 비커에 얼음을 넣거나 가열하는 등의 실 험을 하여 염분이 변하는 과정을 토론하도록 하였다. 이를 온도나 강수량에 따라 염분이 어떻게 바뀌는지 를 이해하도록 하고, 염분에 주는 요인을 설명할 수 있도록 하였다.\n모델 2는 다양한 염류를 여러 가지 색깔의 스티커 로 나타내어 활동지에 붙이도록 하였다. 염분이 높은 바닷물과 낮은 바닷물을 섞이게 한 뒤 염분비를 계 산하도록 하여 염분과 염류의 의미 차이나 염분비 일정의 법칙의 과정을 이해하고 이를 통해 바닷물의 순환을 설명할 수 있도록 하였다.\n모델 3은 드라이어를 사용하여 바닷물이 어떻게 움 직이는지를 관찰하도록 한 뒤, 실제 바닷물이 표층에 서 움직이는 원인과 그 방향을 생각해보도록 하였다.\n모델 구성은 Beak et al. (2011)의 The Modelcentered instructional sequence의 분석틀을 수정 보완 하여 7가지 요소를 세 수준으로 나누어 조별로 평가 하였다.\n가.각 조별 모델 구성 수준\n1조는 공동생성적 대화에 참여하였던 조로 7가지 요소 전부 수준이 향상되었다. 특히 (d), (f), (g) 요소 에서는 첫 번째 모델 구성에서 제일 낮은 수준이었 다가 마지막 모델 구성에서 가장 높은 수준을 받았 다. 1조의 모델 구성의 7가지 요소별 수준은 Fig. 14 와 같다.\n(d) 조별로 토의 및 평가하기에서 첫 번째 모델 구 성했을 당시 학생들은 자신의 의견을 말하는데 소극 적이었고, 친구의 의견을 듣고 평가하는 것 또한 꺼 려하였다. 옳은 모델을 판단하는데 어려웠기 때문이 었다. 그러나 공동생성적 대화를 하고 난 뒤 상대방 의 의견에 대한 피드백의 중요성을 깨닫고 자신의 의견 또한 적극적으로 말하게 되었다. 다음은 두 번 째 모델 구성에서의 조별 토의 과정이다.\n학생 A: 그런데 물이 똑같이 있잖아. 근데 물을 더 그냥 바닷 물 말고 그냥 물을 더 넣는다고 염류가 변하겠니?\n학생 C: 안 변해\n학생 D: 아 그렇게 이제 뭔 소리인지 이해했어. 그냥 물만 왔 다 갔다 한다고\n학생 A: 총 물의 양이 얘가 더 크잖아.\n학생 D: 그니까 물을 더 넣는다고 해서 염류의 양은 변하지 않기 때문에 비율은 똑같다.\n학생 B: 물이 더 늘어난다고 해서\n학생 D: 물의 양이 늘어나는 거 아니잖아 줄어들기도 하잖아\n학생 A: 물이 변화\n학생 B: 아 잘못 썼어.\n(e) 발표하기에서는 조별 의견을 발표하는 것에는 자신감 있게 잘 했으나 다른 조의 의견을 듣고 판단 하는 것이 잘 되지 않았다. 그러나 공동생성적 대화 가 이뤄지고 난 뒤 모델 구성 수업에 대한 이해가 증가하면서 각각의 조에서 발표한 합의 모델의 장단 점을 파악할 수 있게 되었다. 다음은 첫 번째 공동생 성적 대화가 이뤄지고 난 뒤 두 번째 모델 구성에서 발표와 관련된 학생들의 대화 내용이다.\n학생 D: 근데 한명의 의견이 초록이어도 다른 사람의 의견을 듣고 드는 거야 과반수 의견 너 저번에 저 조가 괜찮다고 초록색 들자고 했는데 내가 아니라고 했잖아.\n학생 C: 예를 들어서 나는 그 사람 의견이 너무 좋다 그런데 두명이 좋다고 하고 두명이 싫다고 하면 노란색. 만약 셋 다 싫다고 하면 빨강 드는거야\n이후 1조는 발표하기에서 가장 높은 수준을 받았 다. 그리고 다른 조의 의견의 장단점을 잘 파악하였 기 때문에 합의 모델에서도 높은 수준을 받을 수 있 게 되었다. (a) 초기모델 구성하기에서는 가장 높은 수준까지 도달하지 못하고 수준 2에 그쳤다. 이 과정 은 본인이 이전에 알고 있었던 선지식과 새롭게 주 어주는 정보만을 바탕으로 모델 구성 수업의 본 주 제의 도입이 될 만한 내용을 탐색해보는 단계이다. 첫 번째 모델 구성에서의 초기모델 구성하기는 그 자체가 서툴고 과정을 파악하는데 시간이 걸려 가장 낮은 수준을 받았으나 이후 학생들을 이 단계에서 어떻게 하면 되는지에 관한 기술적인 면을 터득하게 되었고 수준이 상승하게 되었다. 세 번의 모델 구성 동안 1조의 모델 구성 수준 변화의 특징은 다음과 같다.\n- 세 번의 모델 구성에서 7가지 요소 모두에서 1회 이상의 수준 증가가 나타났다.\n- 두 단계 상승이 일어난 요소[(f)와 (g)]도 있었다.\n- 모델 구성 1에서 2 사이, 그리고 2에서 3사이 동안 과학적 모델 구성 수준이 낮아지는 경우는 없었다.\n- (a)와 (c) 요소에서는 수준 3에 도달하지 못하였다.\n2조는 공동생성적 대화에 참여하였던 조로 7가지 요소 중 6가지 요소에서 수준 향상이 일어났다. 나머 지 하나는 (c) 개인모델 구성하기로 변화가 나타나지 않았다. 1의 사례처럼 공동생성적 대화를 실시할 때 마다 수준이 상승하는 극적인 변화는 없었으나 점진 적인 변화가 나타났다. 2조의 모델 구성의 7가지 요 소별 수준은 Fig. 15과 같다.\n(a) 초기모델 구성하기에서의 2조의 변화는 다음과 같다. 첫 번째 모델 구성에서는 가장 낮은 수준을 받 았다. 학생들은 모델을 구성할 때 주어진 자료를 참 고하지 않고 본인이 아는 것을 즉흥적으로 서술하였 으며, 내용 자체를 이해하지 못하는 학생도 있었다. 그러나 두 번째 모델 구성에서는 현상과 모델 간의 관계에 대해 연결을 지어야 한다는 것을 인지하게 되면서 처음보다 한 단계 오른 수준 2를 받게 되었 다. 이는 공동생성적 대화 속에서 일상생활과 본인들 이 만든 모델을 비교하며 모델의 수정해가는 과정에 대해 이야기를 나누면서 모델에 관한 이해 수준이 올라갔기 때문이었다. 결국 (a) 요소는 마지막 모델 구성에서 가장 높은 수준을 획득하였다.\n(c) 개인모델 구성하기에서는 수준 변화가 나타나지 않았다. 초기모델이 현상의 한 부분을 맛보기 형태로 작게 만드는 것이라면 개인모델은 수업의 주제를 전 반적으로 아우르는 큰 단위의 모델을 만드는 것이라 학생이 혼자서 만드는 데 어려워하였다. 다음은 2조 학생 E의 개인 모델을 나타낸 것이다(Fig. 16).\n5차시의 모델 구성 수업이 진행 동안 개개인의 학 생들이 옳은 모델을 만들기 위한 노력을 하고 고민 을 한 흔적들은 많았으나 수준 변화로까지 이어지지 는 않았다. 이것은 모델 구성 수업 시 조별로 의견 공유를 하는 시간이 필요하다는 것을 의미한다.\n(f) 합의 모델 구성하기와 (g) 관련된 현상을 설명 하거나 예측하기에서는 세 차례의 모델 구성 동안 수준 변화 양상이 같았다. 첫 번째와 두 번째 모델 구성에서는 수준 2였다. 이것은 합의 모델 구성할 때 주어진 시간이 길지 않아서 학생들이 최종적인 모델 을 만드는데 의견을 모으지 못해 제대로 된 합의 모 델이 만들어지지 않았기 때문이었다. 반면 세 번째 모델 구성을 할 때에는 조원 모두가 집중하여 짧은 시간 안에 다른 조와 본인 조의 모델을 비교 평가하 였고, 높은 수준의 합의 모델을 만들어냈다. 다음은 2조의 세 번째 합의 모델을 나타낸 것이다(Fig. 17).\n세 번의 모델 구성 동안 2조의 모델 구성 수준 변 화의 특징은 다음과 같다.\n- 세 번의 모델 구성 동안 6가지 요소에서 1회 이상 의 수준 증가가 나타났다.\n- (c) 요소에서는 수준 변화가 나타나지 않았다.\n- 과학적 모델 구성 수준이 낮아지는 경우는 없었다.\n- (a)와 (e) 요소에서는 수준 변화가 점진적으로 나 타났다.\n3조는 공동생성적 대화에 참여하지 않았던 조였다. 수업에는 적극적으로 참여하였지만 모델 구성 수업이 진행되는 과정을 이해하지 못하였다. 3조의 모델 구 성의 7가지 요소별 수준은 Fig. 18과 같다.\n(b) 경험적 조사하기에서 3조는 두 번째에 수준이 증가했다가 세 번째 모델 구성에서 다시 낮아졌다. 조원들이 경험적 조사에서 얻은 증거를 모델과 연결 시켜야 한다는 기본적인 사항을 파악하지 못했기 때 문이었다. 다음은 세 번째 모델 구성에서 3조 학생 I 의 실험 활동을 나타낸 것이다(Fig. 19).\n세 번째 모델 구성에서는 수조에 물을 채우고 스 타이로폼 조각을 물에 띄운 후 드라이어로 바람을 불도록 하고 스타이로폼의 움직임을 촬영한 동영상 실험을 본 뒤, 실험 내용을 작성하는 것이었다. 학생 I는 표층 해류의 발생원인은 잘 설명하였지만, 바닷 물에 빗대어 예상했을 때는 잘못된 답을 작성하였다.\n3조의 (c) 개인모델 구성하기와 (d) 조별로 토의 및 평가하기 요소에서 수준 변화가 나타나지 않았다. (c) 요소는 개인적으로 모델을 구성해야 했기 때문에 공 동생성적 대화처럼 상호작용에 기반한 피드백 등과 같은 외부적 도움이 부재하여 수준의 향상에 제한이 있었을 것으로 생각된다. (d) 요소 조별로 토의를 하 는 과정에서 조원들끼리 긍정적인 영향을 주고받기 때문에 수준의 향상이 기대되었지만, (d) 요소는 변 하지 않았다. 다음은 (d) 조별로 토의 및 평가하기와 관련된 3조의 대화내용이다.\n학생 L: (위도) 30도에서 20도는 편서풍이 불어서? 선생님 이 거 봐 주세요.\n교사 T: 의견이 모아지지 않아?\n학생 L: 이걸 말로 설명 못 하겠어요. 이게 벽을 부딪혀서 이 렇게\n교사 T: 그걸 말로 풀어서 설명해보세요.\n학생 L: 편서풍이 불어서 벽에 부딪혀서 이렇게 돌아서\n학생 J: 뭐라고?　30도부터 60까지 뭐라고 써?\n학생 I: 편서풍이 불어서 땅에 부딪힌다고?\n학생 L: 왜 내말만 듣니? 편서풍이 이쪽으로 불지. 여기가 플 라스틱 벽이라고 생각하면 벽에 부딪히니까 꺾여서 여기 오면 무역풍을 만나면 무역풍 방향으로 흐르다가 이 쪽 벽에 부딪혀서 돌게 돼.\n학생 I: 아 그렇네.\n수준 변화가 발생하지 않았던 원인은 조원들의 성 격과 상호작용 방식에서 비롯되었다. 네 명의 학생들 이 모여 조별로 토의하게 되었을 때 한명의 학생만 주도적으로 이야기하였고 한명은 그 이야기를 듣지 않고 혼자서 생각하였으며 나머지 두 명의 학생들은 이야기 하는 학생의 이야기를 듣고 옳다고 판단되면 그대로 적었고, 틀리다고 생각하면 본인이 원래 구성 하였던 모델을 적었다. 즉 네 명은 서로의 의견을 공 유하지 않았고, 따라서 개인모델을 비교 평가하거나 보완할 수 있는 기회를 가지지 못하였다.\n(f) 합의 모델 구성하기에서는 수준이 증가했다. 그 러한 이유는 참여 교사의 교수전략에서 찾아볼 수 있었다. 신호등 제도라고 하여 다른 조의 발표를 듣 고 옳다고 생각하면 초록색, 어느 정도 설명한다고 생각하면 노란색, 설명이 이상하다고 생각되면 빨간 색을 들게 하였던 수업 방식이 도움이 되었기 때문 이다. 이 제도를 통해 3조는 반 전체의 6개 조 발표 를 듣고 각 모델의 장단점을 파악했다. 세 번의 모델 구성 동안 3조의 모델 구성 수준 변화의 특징은 다 음과 같다.\n- 세 번의 모델 구성에서 3가지 요소에서 1회 이상 의 수준 증가가 나타났다.\n- 세 번째 모델 구성에서 수준 3인 요소는 (a) 요소 하나이다.\n- (c)와 (d) 요소에서는 수준 변화가 나타나지 않았다.\n- (b)와 (e) 요소에서는 두 번째 모델 구성에서 수준 이 변화 되었다가 세 번째 모델 구성에서 처음 수준 으로 돌아왔다.\n4조는 공동생성적 대화에 참여하지 않았던 조로, 모델 구성 수준 평균이 떨어진 유일한 조였다. 첫 번 째 모델 구성에서 네 개의 조 중 가장 높은 수준이 었음에도 불구하고 모델 구성 수업이 진행되면 될수 록 갈피를 잡지 못하고 불안해하였다. 7가지 각각의 요소에서도 수준이 올라갔다가 원래 수준을 되찾거나 아예 변동이 일어나지 않았고, 심지어 수준이 낮아지 는 경우도 나타났다. 1, 2조와 달리 모델에 관한 이 해 수준이 낮았기 때문이었다. 4조는 본인들조차 잘 하고 있는지에 대해 판단할 수 있는 능력이 없었고 잘 해냈을 때에도 불안해하고 불만족스러움을 나타내 었다. 4조는 모델에 관한 이해 수준도 다른 조에 비 해 낮은 수준을 받은 조였다.\n(b) 경험적 조사하기에서는 첫 번째와 두 번째 모 델 구성에서 수준 2를 유지하다가 마지막 모델 구성 에서 수준 1로 떨어졌다. 세 번째 모델 구성에서의 경험적 조사는 동영상 실험으로, 동영상을 시청한 뒤 해류의 방향을 예측하도록 하였다. 이것은 앞 두 번 의 모델 구성에서의 경험적 조사보다 낮은 난이도의 경험적 조사였음에도 불구하고 4조는 제일 쉬웠던 세 번째 경험적 조사에서 가장 낮은 단계로 수준이 떨어지게 되었고 이에 따라 개인모델의 기반이 되는 증거를 제대로 활용하지 못하게 되었다. 4조의 모델 구성의 7가지 요소별 수준은 Fig. 20과 같다.\n(c) 개인모델 구성하기는 혼자서 구성하는 것으로 주어진 자료를 보고 현상을 설명할 수 있는 모델을 만드는 활동이다. 그러나 4조는 주어진 정보를 제대 로 활용하는 방법을 익히지 못하였고 모델을 통해 현상을 잘 설명할 수 있다는 의미를 온전히 이해하 지 못했다. 4조의 학생 Q가 개인 모델을 작성한 내 용이다(Fig. 21).\n이 학생은 앞서 실험을 했음에도 불구하고, 염분에 주는 요인을 원래 가지고 있던 생각 그대로 나타냈 다. 4조의 다른 학생들 또한 실험과 연관 지어 생각 하지 못하였고 가장 낮은 수준을 받게 되었다. 4조는 수준 3에 도달하지 못하였다. 서로의 생각을 주고받 는 데는 어려움이 없었으나, 그 생각을 평가하고 어 느 것이 현상을 설명하기에 가장 합당한 모델인지를 판단하는 기준이 없었기 때문이었다. 다음은 (d) 조별 로 토의 및 평가하기와 관련된 4조의 대화 내용이다.\n학생 O: 그래서 순환하는 거 동의해? AGREE~ 여기도 순환 하고 여기도 순환하고 여기도 순환하는데, 이것조차 순환 한다. 그래 정말 완벽하다.\n학생 Q: (난류를 표시 할)빨강색 있어.\n학생 P: 그렇다면 위쪽부근도 하고 중위고도 순환하고 마지막 도 순환하는데 전체적인 것도 순환한다고. 정말 복잡하네,\n학생 Q: 세상은 돌고 돌잖아. 지금 과학시간이니까 아무리 터 무니없어도 말할 수 있어.학생 P: 자연을 벗어날 수 없기 때문에. 자연현상을 벗어날 수 없기 때문에.\n학생 O: 자연의 섭리\n4조는 모델 구성 수업이 재미는 있었으나 혼란스러 웠다는 말을 자주 하였다. 그러한 이유는 모델 구성 수업의 정리 단계에서 정확한 답을 제공받지 못하였 고 평소 교사로부터 원인과 결과를 명시적으로 들었 던 수업과 달리 실제 현상과 과학적 원인을 연결 짓 고 연결점을 스스로 찾아야 하는 수업에 익숙하지 않았기 때문이었다. 4조는 다른 조의 의견이 합의 모 델로 되는 과정을 보면서 속상했고, 더 잘하고 싶은 마음이 생겨났었다고도 말하였다. 만약 4조 또한 공 동생성적 대화를 실시하였다면 세 번의 모델 구성 사이에 본인들의 문제점과 모델 구성 과정의 문제점 을 알게 되었을 것이고 이것은 다음번의 모델 구성 수업에 반영했을 가능성이 컸을 것이다. 세 번의 모 델 구성 동안 4조의 모델 구성 수준 변화의 특징은 다음과 같다.\n- 세 번째 모델 구성에서 수준 3인 요소는 나타나지 않았다.\n- (a)와 (e) 요소에서는 수준 변화가 나타나지 않았다.\n- (c)와 (d) 요소에서는 첫 번째 모델 구성에서 두 번째 모델 구성으로 수준이 변화 되었다가 세 번째 모델 구성에서는 처음으로 돌아왔다.\n- (b)와 (f) 요소에서는 수준이 감소하였다.\n모델 구성을 하면서 공동생성적 대화에 참여하였던 1조와 2조, 공동생성적 대화에 참여하지 않았던 3조 와 4조, 네 개의 조의 수준 변화 양상을 확연히 다르 게 나타났다. 1조와 2조는 세 차례의 모델 구성 동안 수준이 급격하게 증가하였지만 3조와 4조는 변화가 거의 없거나 오히려 하락하였다. 세 번의 모델 구성 이 이루어지는 동안 4개 조의 모델 구성 수준의 평 균값은 Table 7과 같다.\n공동생성적 대화에 참여하였던 조와 그렇지 않은 조의 모델 구성을 비교하면 Table 8과 같다.\n나.공동생성적 대화가 모델 구성 수준에 미치는 영향\n첫 번째 모델 구성을 하였을 때 1조 학생들은 모 델 구성 과정에 대한 전반적인 이해부족과 제한적인 경험에 의한 불확실함이 관찰되었다. 1조의 모델 구 성 7가지 요소 중 (d) 조별로 토의 및 평가하기와 관 련된 공동생성적 대화 내용은 다음과 같다.\n연구자 R: 조별로 이야기 할때 우리가 부족했던 건 뭘까요?\n학생 D: 처음에는 학생 C가 말을 잘 안 했던 거요.\n학생 B: 산만한 태도?\n학생 D: 딴 데로 새는 이야기?\n연구자 R: 그럼 우리가 잘했던 것도 꽤 많았던 것 같은데 생 각나는 건 무엇이 있을까요?\n학생 C: 아이디어를 낸 거요.\n학생 A: 노력하려는 점이요.\n학생 B: 집중하려고 했던 거요.\n첫 번째 공동생성적 대화를 실시하고 난 뒤 학생 들의 태도는 많이 좋아졌는데 이는 오리엔테이션에서 숙지한 공동생성적 대화의 기본 규칙을 지키기 위한 노력의 결과로부터 비롯된 것이었다. 두 번째 모델 구성을 하게 될 때에 학생들은 본인들의 행동을 스 스로 통제하기 시작하였고 조별 토의를 할 때 높은 집중력을 보였다.\n연구자 R: 지난 인터뷰 때 다른 데로 새지 않겠다고 했잖아요. 그게 잘 지켜졌나요?\n학생 B: 많이 변한 것 같긴 해요.\n연구자 R: 학생 C는요? 엄청 많은 변화가 있었던 것 같은데 요. 1차시와의 차이점이 있나요?\n학생 C: 1차시 때도 말을 좀 했었는데 더 많아졌어요.\n학생 B: 너무 작은 목소리로 말을 했나 봐요.\n학생 A: 우리가 한 말에 묻혔을지도 몰라. 더 말해보라고 응 원도 하구요.\n(e) 발표하기에서도 많은 변화가 일어났다. 처음에 는 본인 조가 발표할 때만 집중하였고 다른 조의 의 견을 평가하고 자신의 의견을 보태는 것을 어려워하 였다. 그러나 첫 번째 공동생성적 대화가 진행된 뒤 부터 변화가 일어나기 시작했다. 공동생성적 대화를 나누면서 어떻게 개선해야 될지에 관해 충분한 의견 을 나누었고 대화 내용은 다음 차시 수업에 그대로 반영되었다.\n연구자 R: 빨간색, 노란색, 초록색 드는 거는 제대로 했나요?\n학생 A: 몇몇 조는 초록인 것 같다고 생각은 했었는데 다른 조 애들이 자존심 때문에 저희 조 꺼를 노란색으로 들까 봐 어쩔 수 없이 그랬어요.\n학생 B: 저는 너무 좋은 게 있었는데, 얘네한테 초록색 들자 고 했더니 “다른 조에 왜 초록색을 들어”\n연구자 R: 맞아요. 학생 B는 6조가 했을 때 감탄을 하면서 옆 조 애들이랑 6조를 칭찬하고 그랬었어요.\n학생 D: 아 생각나요. 학생B가 초록색 들자고 그랬었어요.\n교사 T: 그렇구나. 다음에는 다른 조를 평가 할 때 잘한 조와 못한 조를 정확하게 평가할 수 있을까?\n(f) 합의 모델 구성하기 요소에서는 여러 조의 의 견 중 어느 모델이 가장 현상을 잘 설명할 수 있는 지에 판단하여 본인 조의 모델에 맞춰 수정할 수 있 는 능력이 필요하다. 1조의 첫 번째 공동생성적 대화 에서는 합의 모델을 구성할 때 실패한 원인을 파악 하고 다음번엔 어떻게 해야 할지에 관한 대책을 세 우도록 하였다.\n연구자 R: 우리 조는 염분에 영향을 주는 요인에 대해 맞췄었 나요?\n학생 B: 맞추지 않았어?\n학생 A: 자연현상 아니었어?\n교사 T: 자연현상이 옳다고 생각했나 보네.\n학생 D: 답을 안 알려주신 것 같아요.\n연구자 R: 답은 물의 양이었어요.\n학생 A: 아 그러네요. 우리가 틀렸네.\n연구자 R: 왜 우리는 자연현상이라고만 하고 끝이 났을까요?\n학생 B: 말은 했는데 정답인 말은 나왔는데 안 썼어요. 제가 열변을 토했는데요. 조원들이 이건 쓰지 않아도 된다고 말 했어요. 우리 모두 거기에 신경을 안 쓴 것 같기도 해요.\n세 번째 공동생성적 대화에서 합의 모델을 구성하 는 과정을 이야기했을 때는 이미 수준 3에 도달한 상태였기 때문에 학생들은 충분히 알고 있었고 옳은 합의 모델을 만들기 위해 노력을 하고 있는 상태였 다. 이렇게 수준 향상이 된 (f) 합의 모델 구성하기는 (g) 관련된 현상을 설명하거나 예측하기에도 영향을 주었고, 그 결과 (f) 요소의 수준이 향상되는 만큼 (g) 요소 또한 수준이 상승하였다. 즉, 합의 모델이 잘 구성되었던 모델 2와 모델 3에서는 관련된 현상 에 대한 설명이나 예측이 잘되었으나, 모델 1에서는 논리에 맞지 않게 날씨와 염분간의 관계에 대해 이 야기하였다.\n연구자 R: 우리가 배웠던 것 있죠. 염분에 주는 요인, 염분비 일정의 법칙, 해류 등으로 무엇을 알 수 있어요?\n학생 B: 음? 해류를 가지고는요 바다의 기상상황을 알아 보 구요.\n연구자 R: 어떻게 알 수 있어요?\n학생 B: 바다가 어딘가로 흘러가는 것을 보고 기상청 같은 곳 의 사람이 날씨를 보거나 바람의 방향을 알 수 있어요.\n학생 D: 날씨로 염분을 알아볼 수 있어요.\n학생 A: 염분 내 소금 양을 예측하여 재배하여 팔 수 있어요.\n학생 B: 기상 관측할 때 더 정확하게 할 수 있어요.\n학생 D: 길을 잃었을 때 바다의 길을 알 수 있어요.\n연구자 R: 바다의 길을 어떻게 알아요?\n학생 C: 바다가 흐르는 길을 따라서 바다가 이어지는 것을 통 해서 지하도시를 만들 수 있어요.\n2조의 모델 구성 과정 수준을 살펴보면, (c) 개인모 델 구성하기의 수준이 세 차례의 모델 구성과 공동 생성적 대화에도 불구하고 변화하지 않음을 알 수 있었다. 개인모델 구성하기에서는 본인이 기존에 알 고 있던 내용, 용어, 상식 등이 필요하고 또한 그것 을 현상과 잘 연관 지어 새롭게 구성해야하기 때문 에 이러한 능력이 부족한 학생들에게는 높은 수준을 받는 것이 쉽지 않았을 것이다. 2조의 모델 구성 7가 지 요소 중 (c) 개인모델 구성하기와 관련된 첫 번째 공동생성적 대화 내용은 다음과 같다.\n연구자 R: 개인모델 구성하기에서 부족했던 건 무엇일까요?\n학생 G: 약간 나아가지 못하고 계속 하나에 머물러 있다는 거요?\n학생 H: 왜 그런지 모르겠어요.\n연구자 R: 시간 내에 끝내지를 못하더라고요.\n학생 H: 생각하는 게 너무 많아서요.\n두 번째 개인모델을 구성했을 때도 나아진 모습을 나타나지 않았고 학생들도 방법을 찾지 못한 채 조 별에서 답을 얻고자 하는 것처럼 보였다.\n연구자 R: 이번 개인모델은 어땠나요?\n학생 H: 시간이 너무 짧은 거 같아요. 촉박하지 않았나요?\n학생 F: 한번 까먹고 나면 기억이 안나요.\n학생 G: 용어 같은 거 아무 설명이 없어서요.\n비록 수준의 변화는 없었으나, 2조 조원들은 개인 모델의 수준이 낮은 학생들도 조원들과 대화를 나누 는 도중 새로운 아이디어가 떠오르거나, 의견 공유를 하며 보완된 생각들로 개인모델을 발전시켰다. 2조의 조원들은 세 차례의 공동생성적 대화를 통해 (c) 개 인모델 구성하기를 제외한 모든 요소에서 수준 3에 도달했다. 2조 조원들은 첫 번째 공동생성적 대화를 하고 난 이후에는 본인들의 모델 구성의 방향이 잘 진행되고 있는지에 대한 점검을 하는 모습이 종종 나타났다. 학생들은 모델이 잘 만들어지지 않을 경우 선생님께 도움을 요청하며 바른 방향으로 나아갈 수 있도록 하였고, 친구들 사이에서도 역할을 나누면서 정해진 시간 내에 현상을 가장 잘 설명할 수 있는 모델을 만들기 위해 노력하였다. (d) 조별로 토의 및 평가하기와 관련된 첫 번째 공동생성적 대화 내용은 다음과 같다.\n연구자 R: 본인이 잘했던 거랑 부족했던 거, 고치고 싶은 점 에 대해 이야기 해볼까요?\n학생 E: 의견을 많이 말했어요. 애들을 잘 이끌어 나갔어요.\n학생 F: 의견 정리요.\n학생 E: 친구들이 중간에 잘못 말한 것을 고쳐줬어요.\n학생 F: 저는 말은 안 한 게 부족한 거예요.\n학생 H: 저는 말을 많이 했어요. 부족한 점은 친구를 비난했 어요.\n교사 T: (학생 H가) 분위기를 밝게 만들었어요.\n학생 G: 저는 친구가 말을 할 수 있게 지목해서 도와줬구요. 좋은 의견을 잘 냈고 애들이 보충해줬어요.\n공동생성적 대화의 횟수가 증가할수록 학생들 사이 의 관계 또한 돈독해졌으며 이것은 모델 구성을 할 때에도 긍정적인 영향을 미쳤다. (d) 조별로 토의 및 평가하기와 관련된 두 번째 공동생성적 대화 내용은 다음과 같다.\n교사 T: 이번에는 어땠었니?\n학생 G: 학생 H가 쓸데없는 말을 많이 할 줄 알았는데 알고 보니 굉장히 답이랑 가깝더라고요.\n학생 E: 학생H가 되게 뼈대를 잘 잡아준 거 같아요. 학생 G 는 쓸데없는 말을 많이 해서 좀 그랬는데 그래도 잘 이끌 어간 거 같아요. 애들 의견 다 정리해주고 학생 F는 조용 한데 중요한 점을 딱 집어줘요.\n2조는 합의 모델 구성하기에서 가장 높은 수준까지 도달했다. 세 차례의 공동생성적 대화가 일어난 이 후 모델이 무엇인지에 대한 파악이 잘 되어 있었고 합의 모델 구성하기 어떻게 해야 하는지 또한 잘 알 고 있었다. 첫 번째 공동생성적 대화에서의 (f) 합의 모델 구성하기와 관련된 내용은 다음과 같다.\n연구자 R: 그럼 여러분은 네 명의 의견이 다 다르다면 어떤 의견을 따를 것 같아요?\n학생 G: 넷의 의견에서 공통점을 찾아서요.\n연구자 R: 틀린 것 같은 의견은 어떻게 하나요?\n학생 H: 그냥 그것에 대해서 말을 안 해요.\n연구자 R: 잘 모르겠으면 어떻게 해야 하나요?\n학생 G: 앞의 내용을 다시 보고 찾는 게 좋을 것 같아요.\n첫 번째 모델 구성에서 서로의 의견을 평가하는데 익숙하지 않았던 것에 비해 두 번째 모델 구성을 할 때에는 방향성을 찾기 위해 노력하는 모습이 많이 나타났다. (f) 합의 모델 구성하기와 관련된 두 번째 공동생성적 대화 내용은 다음과 같다.\n학생 H: (수업 당시 상황을 가리키며) 이때 되게, 제가 말하고 까먹어버려서 혼란이 왔었어요. 생각을 하고 말해야 하는 데 그냥 바로바로 말하다 보니까 다 놓쳤어요.\n교사 T: 어떻게 하면 잘 할 수 있었을까?\n학생 G: 아까처럼 말 못하는 애들이 있잖아요. 그런 애들 말 할 때 먼저 할 수 있게 배려해주는 거요\n교사 T: 차근차근?\n학생 G: 빠르면요. 지난번 학생 H가 놓쳤잖아요. 진행이 너무 빨랐던 거 같아요. 천천히 시간 끌지 않고 하면…\n학생 F: 자신감이 없으면 내 의견을 잘 말을 못하고 서로 얘 기할 때 한명이 말을 안 하면 세 명이 하게 되니까 자신 감을 가지고 말을 하는 게 좋을 거 같아요.\n공동생성적 대화에서 지키기로 하였던 약속 및 전 략은 다음 차시 수업에 학생들 간의 대화에서 지속 적으로 언급되었고 참여자들의 수준은 향상되었다. 학생들은 본인의 변화된 모습에 자부심을 가졌을 뿐 만 아니라, 본인들의 의견이 반영된 수업에 높은 만 족감을 드러냈다. 공동생성적 대화가 여러 차례 진행 될수록 실질적인 문제 해결책이 나왔고, 교사-학생, 학생-학생간의 유대감도 굳건해졌다.\n본 연구는 공동생성적 대화가 학생들의 모델에 관 한 이해와 모델 구성에 미치는 영향을 살펴보는 것 을 목적으로 하였다. 이를 위해 여자중학교 1학년 2 개 반 49명의 학생들에게 총 5차시 모델 구성 수업 을 실시하였고, 세 차례에 걸쳐 공동생성적 대화에 참여한 2개 조(8명)의 학생들과 참여하지 않은 2개 조(9명)의 학생들의 모델에 관한 이해와 모델 구성을 비교하였다.\n인식론적 측면에서 공동생성적 대화가 학생들의 모 델에 관한 이해에 미치는 영향을 살펴보면, 공동생성 적 대화에 참여한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 과학적 모델에 관한 이해 수준이 높게 나타나는 것 을 알 수 있었다. 공동생성적 대화에 참여한 학생들 은 모델을 새로운 현상을 설명하거나 예측할 수 있 는 하나의 가설로 인식하는 반면, 참여하지 않은 학 생들을 모델을 일상생활에서 발생하는 현상을 이해하 는 수단으로 인식하였다. 이러한 결과의 차이는 학생 들이 공동생성적 대화로 참여하여 수업 시간에 일어 났던 상황들을 공유하면서 모델에 관하여 자유롭게 토론하고 본인들의 생각을 되짚어보면서 모델에 관한 심도 깊은 이해를 할 수 있었기 때문으로 생각된다.\n이러한 공동생성적 대화로의 참여는 학생들의 모델 구성 수준에도 영향을 미쳤다. 공동생성적 대화에 참 여한 학생들은 수업 시간에 본인이 한 말이나 행동 을 영상을 통해 확인하고 이전 차시 수업에 대한 반 성 및 다음 차시 수업에 대한 논의를 할 수 있는 기 회를 제공받았다. 이러한 공동생성적 대화로의 참여 는 본인의 수업 모습을 직접 보고 반성할 수 있는 기회를 제공받은 학생이 메타인지를 발달시켜 실행이 라는 측면의 모델 구성에도 도움을 준 것으로 보인 다(Schwarz et al., 2009). 이는 공동생성적 대화에 참여한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 모델 구성 수준이 높은 결과로 나타난 점을 통해 뒷받침된다. 본 연구 결과 “개인모델 구성하기”와 같이 개인적 수 행이 강조되는 영역보다는 “조별로 토의 및 평가하 기”, “발표하기”, “합의 모델 구성하기”와 같이 조원 과 함께 활동하는 영역에서 명확한 수준 변화가 나 타난 점 또한 알 수 있었다. 공동생성적 대화에 참여 하지 않은 학생들의 경우 모델 구성 수업 자체에 대 해 전반적으로 낮은 이해를 보였으며, 그 결과 모델 구성 또한 발전하지 않았고 오히려 수준이 하락하는 경우도 나타났다.\n앞서 살펴본 본 연구의 결과는 공동생성적 대화가 현장의 모델 구성 수업으로의 도입에 긍정적인 영향 을 줄 수 있음을 나타낸다. 공동생성적 대화는 모델 구성의 유기적 과정을 이해하는 데 발판이 되어 모 델 구성 수업에 내재되어 있는 과학의 본성 및 실행 에 대한 이해를 돕는다. 본 연구에서 사용한 모델 구 성의 7가지 요소는 시간의 흐름에 맞춰 만들어졌는 데, 학생들의 구성 요소 수준들은 앞뒤의 요소가 함 께 수준이 변화되는 경우가 많았다. 예를 들면 네 조 모두 “합의 모델 구성하기” 요소와 “관련된 현상을 설명하거나 예측하기” 요소에서 같은 형태의 수준 변 화가 공통적으로 발생했다. 이는 합의 모델이 제대로 구성 되어야만 ((f) 요소), 기존의 현상을 더 잘 이해 하고 새로운 현상에 대해 더 나은 예측((g) 요소)을 할 수 있음을 시사한다. 이러한 사실은 모델 구성 수 업에서 구성 요소가 가지는 유기적 측면을 강조해준 다. 즉 모델 구성 수업에서 모델을 구성할 때에는 과 학자들이 현장에서 직접적으로 실행(practice)하는 것 과 같이, 학생들 또한 여러 가설과 정보를 공유, 검 토, 수정하는 전반의 과정에 대한 이해를 하고 일련 의 구성 과정들이 유기적으로 잘 실행하여야 함을 나타낸다. 뿐만 아니라 공동생성적 대화는 수업 개선 을 위한 실천 전략으로써 기존의 구조화된 면담을 보완하기에 적합하다(Im and Martin, 2014). 공동생 성적 대화를 통해 한국 교육 현장은 한계를 극복할 수 있고, 학생들은 과학 모델과 모델의 사회적 구성 과정을 보다 쉽게 이해할 수 있게 된다. 본 연구는 과학적 모형과 사회적 구성이라는 프로젝트의 일환으 로, 한국 문화와 정서에 맞춰 과학적 모델을 만든 뒤 이를 보편적으로 적용시킬 방안을 탐색하였고 그 결 과 공동생성적 대화가 실제 모델 구성 수업의 성공 적인 도입에 도움이 되었다. 학생들의 공동생성적 대 화 참여를 통해 주도적으로 수업을 진행할 수 있다 는 점, 수업의 목적이나 진행 방향, 의의와 같은 수 업에 대한 이해 수준이 높아진다는 점, 수업에서 발 생하는 여러 문제점들의 해결책을 타인과의 교류 속 에서 공동으로 찾아나갈 수 있다는 점, 그 과정에서 자신의 생각을 타인 앞에서 설명하고 피드백을 받으 면서 사고의 확장이 일어난다는 점, 이 모든 과정이 실제 과학에서의 연구 과정과 유사한 과정이므로 과 학의 본성과 실행을 경험할 수 있다는 점, 마지막으 로 그로 인해 과학 수업에 대한 인식이 긍정적으로 변할 수 있다는 점 등이 이에 해당한다.\n본 연구를 진행하면서 공동생성적 대화가 실제 학 교 현장에 적용되기 위해서는 수업과 다음 수업 사 이에 학생과 교사가 함께 모여 이야기 할 수 있는 시간이 확보되어야 함을 알 수 있었다. 이를 위해서 는 학교 현장 여건이 뒷받침되어야 하고 현재 교육 환경에는 개선이 필요하다. 블록 타임 수업과 같이 교사가 융통성 있게 활용할 수 있도록 수업의 변화 가 일어나야 하며, 보다 근본적으로는 교육관계자의 지향점 및 교육 정책의 변화가 선행되어야 할 것이 다. 다만, 본 연구의 목적과 결과는 현장에서 공동생 성적 대화의 교육적 활용과 정책 개선 방안에 대한 깊이 있는 논의를 하는데 한계가 있으므로, 이에 대 한 후속 연구를 제안한다. 또한 공동생성적 대화를 적용할 수 있는 영역은 훨씬 더 다양하기 때문에 학 생, 교사, 구성원간의 상호작용, 수업 설계, 수업 전 략 등에 어떠한 교육적 역할을 할 수 있는지를 알아 보는 후속연구도 필요하다. 마지막으로, 본 연구에서 는 학생들의 모델 구성 수준을 측정할 수 있는 분석 틀을 제안했는데, MIS 분석틀을 수정 및 보완한 이 분석틀은 공동생성적 대화와 함께 현장에 모델 구성 수업의 성공적인 도입을 하는데 도움을 줄 것이다. MIS 분석틀은 과학적 모델과 학교 수업 사이의 관계 를 설명하기 적합하고, 종합적인 관점에서 “활동적인 시스템”을 바탕으로 수업이 이루어지는 것을 추구한 다는 장점이 있다. 또한 MIS 분석틀을 수정 및 보완 한 본 연구의 분석들은 교육부에서 제시하는 교육과 정의 지향점과도 일치한다. 모델 구성 수업의 시간적 흐름에 맞춰 만들어진 이 분석틀은 학교 현장에 유 용하게 사용할 수 있는 하나의 지침일 될 것이며, 또 한 모델 및 모델 구성 수업과 관련된 후속 연구의 발판이 될 것이다.\n본 논문은 김지윤의 2016년 석사 학위논문의 데이 터를 발췌, 재구성하였습니다.\nConfiguring modeling factor from the model-centered instructional sequence.\nAnalysis data on constructing an initial model.\nAnalysis data on empirical investigations.\nAnalysis data on constructing an individual model.\nAnalysis Peer evaluation.\nAnalysis data on presentation.\nAnalysis data on constructing a consensus model.\nAnalysis data on using the model to predict or explain related phenomena.\nLevel of understanding of scientific model (Group 1).\nLevel of understanding of scientific model (Group 2).\nLevel of understanding of scientific model (Group 3).\nLevel of understanding of scientific model (Group 4).\nLevel of modeling (Group 1).\nLevel of modeling (Group 2).\nIndividual model of the student E (Group 2).\nConsensus model of third modeling (Group 2).\nLevel of modeling (Group 3).\nEmpirical investigation of the student I (Group 3).\nLevel of Modeling (Group 4).\nIndividual model of the student Q (Group 4).\n공동생성적 대화에 참여한 조 [1조] 학생 A(상), 학생 B(중상), 학생 C(중), 학생 D(중하) [2조] 학생 E(상), 학생 F(중상), 학생 G(중상), 학생 H(하)\n공동생성적 대화에 참여하지 않은 조 [3조] 학생 I(상), 학생 J(중상), 학생 K(중하), 학생 L(중하) [4조] 학생 M(상), 학생 N(중상), 학생 O(중상), 학생 P(중하), 학생 Q(중하)\nQuestionnaire for cogenerative dialogue\n공동생성적 대화 1, 2\n1) 모델 1구성 수업에 대한 생각\n① 이 수업이 다른 수업과 어떠한 차이점이 있을까요?\n② 이 수업에서 나의 어떤 점이 향상될 수 있을까요?\n③ 이 수업에서의 좋은 점과 힘들었던 점은 무엇일까요?\n2) 모델 구성 활동에 대한 반성\n① 우리 조에서 잘한 점과 부족한 점은 무엇일까요?\n② 염분의 요인을 제대로 말하지 못한 이유는 무엇일까요?\n③ 다음 수업에서 어떤 점을 고쳐야 할까요?\n④ 다음 수업에서 어떤 점을 잘 이어나가야 될까요?\n① 조별로 의견을 모을 때 모든 조원 의견을 다 반영하는 편인가요?\n② 소집단 활동에서 조원들 각각의 역할은 어떠한가요?\n③ 조별 모델을 만들 때, 조에 기여한 점과 방해했던 점은 각각 무엇이 있을까요?\n공동생성적 대화 3\n1) 모델 구성 수업과 교실 문화와의 접목\n① 과학수업 시 우리 반의 규칙이 만들어진다면 어떤 것들이 포함되면 좋을까요?\n② 반별 모델로 만들어가는 과정에서 우리 반의 의견이 더 잘 모이려면 어떻게 하는 게 좋을까요?\n③ 모델 구성 수업을 잘하기 위해 필요한 능력은 무엇일까요?\n④ 모델 구성 수업을 하고 난 뒤 친구들과 선생님에 대한 생각이 바뀐 점이 있다면 무엇이 있을까요?\n⑤ 과학교실 문화가 바뀐 게 있다면 무엇이 있을까요?\n① 지난 시간 고쳐야 할 부분은 잘 반영이 되었나요?\n② 조별로 이야기를 나눌 때 내가 잘했던 점과 잘하지 못한 점은 무엇이 있을까요?\n③ 모델 구성 수업이 더 잘되기 위해서는 무엇을 더 알아야 할까요?\nQuestionnaire for in-depth interview\n1 모델은 무엇인가요? 정의나 특징을 쓰시오. 모델의 본성\n2 같은 현상에 대하여 다양한 다른 모델이 존재할 수 있을까요? 모델의 다양성\n3 모델은 어떻게 만들어 지나요? 기타\n4 과학자들도 모델을 바꾸기도 할까요? 모델의 변화성\n5 (모델을 바꾸었다고 한다면) 바꾼 이유는 무엇인가요? 모델의 변화성\n6 여러 가지 모델 중 모델 a가 다른 모델(b나 c)보다 더 낫다는 건 무엇으로 판단하나요? 모델의 평가\n7 모델이 옳은지 아닌지는 무엇으로 판단하나요? 모델의 평가\n8 모델을 만든 목적은 무엇일까요? 모델의 목적\n9 과학자나 과학 시간의 학생들에게 모델은 어떻게 유용하게 쓰일 수 있을까요? 기타\n10 현상이나 대상에 대해 다양한 모델을 사용하는 이유는 무엇일까요? 모델의 다양성\n11 모델은 _______ 위해 쓰인다. 모델의 본성\n12 모델은 _______로 정당화 할 수 있다. 기타\n13 모델은 _______을 표현할 수 있다. 기타\n14 모델은 ________를 위한 것이다. 모델의 목적\n15 합의 모델을 만들기 위해 여러 조의 모델 중 좋은 모델을 선택하기 위한 기준은 무엇인가요? 모델의 평가\n16 모델 구성 수업 시간에 배운 내용은 어디에 적용이 가능할까요? 그리고 무엇을 예측할 수 있을까요? 기타\nThe Model of model competence (Upmeier zu Belzen and Krüger, 2010)\n모델의 본성 실제를 묘사 실제를 이상적으로 재 표현 실제를 이론적으로 재구성\n모델의 다양성 모델대상의 다양성 실제에 대한 관점의 다양성 실제에 대한 가설의 다양성\n모델의 목적 실제를 묘사함 실제를 설명함 실제에 관련된 것을 예측함\n모델의 평가 모델대상을 평가 실제와 모델 사이의 일치도 실제에 대한 가설을 평가\n모델의 변화성 모델대상의 결함으로 인한 수정 새로운 통찰력으로 인한 수정 실제에 대한 가설의 허위로 인한 수정\nThe Model of modeling\n초기모델 구성하기 학생들의 아이디어나 가설이 주어 진 현상을 설명하지 못하고 인과관 계가 논리적으로 부족하다. 학생들의 아이디어나 가설이 주어 진 현상을 상당 부분 설명하지만 논 리적으로 부족하여 증거를 모으는 데 어려움이 있다. 주어진 현상을 설명하기 위해 만든 학생들의 아이디어나 가설이 논리 적으로 타당하고, 이후 증거를 모으 는데 방향성을 제공한다.\n경험적 조사하기 모델을 검증할 수 있는 실험을 수행 하지 않았고, 실험 결과 또한 증거 가 되지 못한다. 모델을 검증할 수 있는 실험을 수행 하였으나, 분석한 결과를 모델에 적 절히 반영하지 못한다. 증거를 제공할 수 있도록 계획하여 실험을 진행한다. 실험 결과를 예상, 분석한 뒤 모델에 적절히 반영한다.\n개인모델 구성하기 구성한 개인모델이 앞선 실험이나 활동을 적절하게 반영하지 못한다. 실험, 활동을 바탕으로 모델을 구성 하지만, 일부 현상에만 적용된다. 실험, 활동을 바탕으로 구성한 모델 이 보편적인 현상에 적용된다.\n조별로 토의 및 평가하기 일부 학생이 주도하여 상호간의 적 절한 피드백을 주고받지 못한다. 각각의 학생들이 자신의 모델을 제 시하며 피드백을 주고받으나, 의견 을 모으는데 어려움을 겪어 토의나 평가가 원만히 진행되지 않는다. 각각의 학생들이 자신의 모델을 제 시하며 피드백을 주고받는다. 자료 와 증거를 바탕으로 모델을 평가한 다.\n발표하기 조원과 토의했던 내용을 요약 정리 하여 발표하지 못하고 다른 조의 발 표를 듣지 않는다. 올바른 자세로 발표하지만 다른 조 의 발표를 듣지 않거나 듣더라도 논 리적으로 판단하지 못한다. 올바른 자세로 발표하고 다른 조와 의견을 나눌 때 적절한 질문과 의견 을 제시한다.\n합의 모델 구성하기 여러 조의 모델을 비교 평가하지 않고 본인이 속한 조의 모델만 주 장한다. 여러 조의 모델을 비교 평가하지만 합의 모델이 현상을 제대로 설명하 지 못한다. 여러 조의 모델을 비교 평가하여 현 상을 설명하는데 가장 적합한 합의 모델을 만든다.\n관련된 현상을 설명하거나 예측하기 잘못된 모델을 사용함으로 인해 관 련된 현상을 설명이나 예측하는데 어려움이 있다. 부정확한 합의 모델을 사용하여 일 부분만 설명하거나 예측한다. 합의 모델을 사용하여 현상과 관련 된 설명이나 예측을 적절하게 한다.\nComparison of understanding of model in group who participated in the cogenerative dialogue and the group who didn't participated in cogenerative dialogue\n모델은 나의 생각을 재구성 한 것이다.\n모델의 다양성은 여러 가지 가설이 존재하는 것에서부터 비롯된다.\n모델은 현상에 대한 생각이나 주장이 정확한지 확인하고 새로운 현상을 예측하기 위해 만들어졌다.\n본인들의 생각이나 주장, 가설을 잘 표현할 수 있는 것을 좋은 모델을 평가한다.\n모델은 기존의 가설의 문제점을 보완하기 위해 변화한다.\n참여하지 않은 조\n모델은 현상을 설명하는 수단이다.\n모델의 다양성은 여러 현상이나 그것들에 대한 관점이 다른 것에서부터 비롯된다.\n모델은 나의 생각을 표현하기 위해 만들어졌다.\n모델을 특정 상황이나 실제와의 일치 정도를 통해 평가한다.\nMean of studentsí modeling level (3.0 만점 기준)\n1조 평균값 1.3 2.3 2.7\n2조 평균값 1.7 2.3 2.9\n3조 평균값 1.4 1.8 1.9\n4조 평균값 1.9 1.6 1.7\nComparison of Modeling in group who participated in the cogenerative dialogue and the group who didn't participated in cogenerative dialogue\n거의 대부분의 요소에서 과학적 모델 구성 수준이 증가하였다.\n마지막 모델 구성에서는 5~6가지 요소에서 가장 높은 수준에 도달하였다.\n수준이 낮아지는 경우는 없었다.\n50% 이상의 요소에서 과학적 모델 구성 수준이 증가하지 않았다.\n모델 3에서 최고 수준(수준 3)에 도달한 요소은 거의 없었다.\n세 차례의 모델 구성이 진행되는 동안 수준이 바뀌었다가 처음 상태로 돌아오는 경우가 나타났다.\nBaek H , Schwarz C , Chen J , Hokayem H , Zhan L Myint Swe Khine , Issa M Saleh (2011) In Models and Modeling, Springer, ; pp.195-218\nBamberger Y M , Davis E A (2013) Middle-school science students’ scientific modelling performances across content areas and within a learning progression , International Journal of Science Education, Vol.35 ; pp.213-238\nChan K L , Chan C L (2005) Chinese culture, social work education and research , International Social Work, Vol.48 ; pp.381-389\nClement J J Clement J J , Rea-Ramirez M A (2008) Model based learning and instruction in science, Springer, ; pp.11-22\nClement J J (2000) Model based learning as a key research area for science education , International Journal of Science Education, Vol.22 ; pp.1041-1053\nCrawford B , Cullin M Kerst Boersma , Martin Goedhart , Onno de Jong , Harrie Eijkelhof (2005) Research and the quality of science education, Springer, ; pp.309-323\nGiere R N (1988) Explaining science: a cognitive approach, University of Chicago Press,\nGilbert J K (2004) Models and Modelling: Routes to more authentic science education , International Journal of Science and Mathematics Education, Vol.2 ; pp.115-130\nGilbert S W , Ireton S W (2003) Understanding Models in Earth & Space Science, NSTA press,\nGilbert S W (1991) Model building and a definition of science , Journal of Research in Science Teaching, Vol.28 ; pp.73-79\nGrosslight L , Unger C , Jay E , Smith C L (1991) Understanding models and their use in science: Conceptions of middle and high school students and experts , Journal of Research in Science teaching, Vol.28 ; pp.799-822\nHam D C (2012) The process of students’ model evolution through peer-centered interaction in model construction class of the astronomy domain. 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파이어폭스(Firefox)는 무엇인가? | 파이어폭스 인사이드 파이어폭스 인사이드\n＊FireFox 소개 | 2007.03.14 22:55\n파이어폭스는 비영리 제단 모질라와 네티즌이 개발해 2004년 발표한 웹브라우저로 누구나 자유롭게 참여가 가능한 오픈소스를 기반으로 시장을 독점하고 있는 마이크로소프트를 저지하기 위해 등장한 강력한 경쟁자입니다.\n(웹 브라우저란? : 인터넷이 거대한 바다라면 여러분들은 선장이고 웹 브라우저란 여러분들이 그 바다를 항해할 수 있게 도와주는 '배'입니다. 국내의 네티즌들이 사용하는 90%의 배가 바로 파란색 e모양의 아이콘을 한 인터넷 익스플로러입니다.)\n*파이어 폭스의 강력한 주요 특징은\n여러개의 웹사이트를 이용할 시, 여러 창을 열지 않고 하나의 창만으로도 웹서핑을 즐길 수 있게 해주는\n-탭 브라우징 기능\n사용자에게 필요한 여러가지 다양한 기능을 추가 할 수 있는\n사용자 취향대로 분위기를 바꿀 수 있는\n2004년 11월 무료 제공이 시작된 파이어폭스는 설치파일의 크기가 무려 4.7Mb에 불과하면서도 수많은 강력한 기능을 제공함과 동시에 컴퓨터에 최소한의 무리만을 주어 04년 9월 14일에 발표된 '미리보기'버전의 경우 100시간만에 100만다운을 돌파할 정도로 엄청난 인기를 끌었습니다. 이후 11월의 1.0정식판은 1년이 되기 전에 1억 명이 넘는 다운로드를 달성하며 브라우저 시장에 일격을 가했습니다.\n마이크로소프트의 경쟁자였던 넷스케이프(Netscape)가 마이크로소프트의 [윈도우에 끼워팔기]라는 횡포에 무너지면서 인터넷 익스플로러(Internet Explorer)6가 전세계 브라우저 시장을 독점하게되었습니다. 그러면서 마이크로소프트는 익스플로러의 개발을 중단합니다. 경쟁자 없는 시장에 더 이상의 기능개선을 필요 없었던 것이였죠.\n그러나 파이어폭스가 엄청난 인기를 끌면서 등장하자 마이크로소프트도 긴장하지 않을 수 없었습니다. 그리하여 최근에 파이어폭스의 여러 기능을 답습한 익스플로러7을 개발하게 됩니다.\n파이어폭스의 상승세는 끝이 없습니다. 2006년 미국의 경우 이미 15%의 점유율을 넘어섰으며, 핀란드, 폴란드 등의 동/북유럽의 경우 30%, 유렵평균 20%, 독일에서는 무려 40% 가까운 점유율을 보이고 있습니다. 아시아권도 평군 9.5%의 점유율을 보이고 있으며, 특히 중국과 일본이 큰 점유율을 보이고 있는 것으로 나타나 있습니다. 유독 대한민국의 점유율만 적습니다.\n전세계적으로 12.93% 점유율을 보이고 있는 파이어폭스는 익스플로러7을 허겁지겁 만들정도로 마이크로소프트를 긴장시키고 있는 것입니다.\n여러분은 인터넷 익스플로러를 왜 사용하십니까? 그것이 당신의 선택이였는지 한번쯤 생각해 볼 필요가 있습니다. 마이크로소프트가 점령하고 있는 대한민국의 인터넷도 변화가 필요합니다.\n마이크로소프트에게 빼앗긴 여러분의 선택권을, 더 빠르고 더 강력하고 더 매력적인 파이어폭스로 되찾으세요. 그것은 아주 쉽습니다.\n인터넷 브라우저에 오늘의 날씨를 볼 수 있게 하고 싶으세요? 마우스로 그림을 그리는 것 만으로도 키보드의 사용 없이 다양한 명령을 내리고 싶으세요? 추운 겨울 따뜻한 카라멜 테마로 여러분의 브라우저를 꾸미고 싶으세요? 오픈소스라도 본인은 전문적인 지식이 없어 다양한 기능을 못 이용할 것 같으세요? 이미 수천 수억의 파이어폭스 유저가 당신을 위해 만들어 놓았습니다\n이 글에서 언급되었던 Firefox, 설명, 소개, 안내, 익스플로러, 장점, 특징, 파이어폭스와(과) 관련된 더 많은 글을 살펴보세요.\n김찬민 2008.05.05 08:33 신고 L R X\n황인탁 2010.11.06 20:35 신고 L R X\n저도 ie탭 깔아놓고 잘 쓰고 있습니다.\nterm paper assignment 2011.04.12 16:23 신고 L R X\n◀◀ 이전페이지 1 ··· 171 172 173 174 175 176 177 178 179 ··· 243 다음페이지 ▶▶


카카오톡 기술 지표 친구 신청하고 최신정보 받아보자! 주요 디스플레이사들의 OLED전환으로 매출액이 증가하였으며 영업이익 역시 증가함. 특히 전기 수익성 악화의 기저효과와 맞물려 수익성이 폭발적으로 증가함.\n상시 운용 자금 통장에는 3개월 정도의 운용비를 두고 입출금을 관리 합니다. 제품이 판매되거나 영업 계약이 이뤄져도 현금화되기까지는 얼마간의 시간이 걸리는데요. 그 기간을 고려해 3개월 정도의 운용비를 두고 관리하는 것이 자금의 흐름을 파악하는 데 도움이 됩니다. 당국은 다만 상호금융조합의 거액여신 조정기간을 감안해 3년간의 유예기간을 둔 뒤 시행에 나서기로 했다. 그냥 리세계정을 사는게 마음 편하게 시작할 수 있다.\n기술 지표, FX 부문 단연 1위\n개투 여러분. 너무 자책하실 필요 없습니다. 이진 옵션을 사용하면 모든 주요 통화 쌍, 주식, 지수 및 상품을 거래 할 수 있습니다. 흥미 진진한 것은 당신이 어느 한 장소에 국한되지 않는다는 것입니다. 금 선물, 애플 주식 또는 일본 엔을 거래하고자 할 때도 같은 플랫폼에서 모든 것을 할 수 있습니다. 또한 중개인을 변경할 필요없이 국제 규모로 거래 할 수 있습니다. 최고 중개인 중 상당수는 유럽과 아시아의 수많은 주식과 지수를 보유하고있어 국제 거래자가 문제없이 플랫폼을 사용할 수 있습니다. 좋은 소식은 브로커가 귀하의 모든 거래 필요를 충족시키는 원 스톱 쇼핑몰의 역할을한다는 것입니다. 화면을 계속 전환하지 않고도 동일한 웹 사이트로 거의 모든 것을 교환 할 수 있습니다.\n또는 거래자는 웹 브라우저에서 거래 플랫폼에 쉽게 액세스하고 자격 증명을 사용하여 MetaTrader 4 또는 MetaTrader 5 WebTrader를 사용하여 Exness 데모 계정에 로그인할 수 있습니다.\n자세한 내용은 "Forex Market 입문서"및 "통화 거래에 대한 일반적인 질문"을 참조하십시오. . ’. 4 기술 지표 시간 MACD Forex 전략에 필요한 XNUMX 개의 이동 평균을 설정하는 것이 전부입니다. MACD 표시기 설정을 진행할 수 있습니다.\n수익원 확보를 위한 은행들의 노력은 해외진출로 확대되고 있다. 같은 증거금으로 포지션을 더 크게 키우는 '백레이쇼 합성전략'에 대해서 말씀드리려 했습니다만, 이것은 리스크 또한 크게 높이는 방법이라 그만두겠습니다. 특히 베팅 전략에 관한 글과 상충되는 내용이라 제가 적으면 한 입으로 두 말하는 결과가 되네요^_^; 궁금하신분들은 머니투데이의 "선물옵션의 세계"연재 기사를 검색해 보시길 바랍니다.\nSuper 기술 지표 One Minute Forex System을 지금 주문하십시오. 귀하의 잠재력에 놀라실 것입니다. 나의 무조건적인 100 % 돈 위로 보증으로, 당신은 잃을 절대적으로 아무것도 얻지 못했습니다!\nETF 순자산가치의 변화를 가격 및 지수의 변화의 일정배율로 연동하여 운용하는 것을 목표로 한다.\n그러나 신적인 힘을 제외하고 물리적 실체는 상당히 평범하다. 훈련된 무술가이지만 숙적인 닥터 스트레인지보다 등빨도 주먹도 완력도 허접하기 때문에 계급장 때고 맞장뜨면 닥터에게 번쩍 들려서 내동댕이쳐진다. 물론 도르마무는 더 이상 물리적 실체란 것이 별 의미가 없는 존재이다. 얼티밋 스파이더맨(TVA)의 도르마무는 덩치도 커서 물리력 역시 상당히 강하게 기술 지표 나온다. 두 개의 Pepperstone 계정이 있습니다. 가장 인기있는 계정은 선정 된 깊은 유동성 풀에 대한 직접 액세스를 제공하는 Razor trading forex 온라인 계정입니다. 이것은 호주 외환 거래가들이 가장 선호하는 진정한 ECN 통화 거래 환경입니다. 계좌가 액세스 할 수있는 깊은 유동성 풀은 뉴욕에 MetaTrader 또는 London for cTrader에 있습니다. 전반적으로 시세는 최고 22 개 주요 은행과 ECN에서 나온다. 유동성 기간 스프레드가 USD / EUR 0.1 pips로 낮아질 수있다. 미래 헤징의 또 다른 단점은 노동 조건에서 열린 긴급한 위치를 유지하는 변동 마진을 도입해야한다는 점입니다. 스팟 가격이 급격히 상승 할 경우 추가로 재정적 인젝션이 필요할 수 있습니다.\niOS용 AdGuard v.4.1: 기본 DNS 지원 및 ‘로우 레벨’ 설정.\n그는 오랜 경력 못지 않은 화려한 실력을 자랑한다.\n환전도, 해외 송금도 빠르고 편리한 농협 인터넷뱅킹의 외환서비스를 받아보세요! 외화예금계좌조회; 인터넷환전; 외화송금안내; 환전안내; 환율계산기. 혁신적인 기술을 사용하는 것이 경쟁자를 물리 칠 수있는 가장 좋은 방법입니다. 회사에 밝은 비표준 솔루션이나 새로운 아이디어가 없다면, 선점을 차지하는 것은 말할 것도없고 시장에 머무르기가 쉽지 않을 것입니다. 그러나 새로운 것을 통합하고 개발하기 위해서는 진지하고 긴 연구, 재정 투자, 특정 위험에 대한 책임 등이 필요합니다. 초보 기업가는 기술 지표 경험이 풍부하고 유능한 사람들이 지원하지 않으면 견딜 수 없습니다. 자동완성기능2. 온라인서비스 가이드 주문매체, 오프라인(영업점 또는 해외주식운영팀). 거래통화 거래 시간 및 제비용은 변경될 수 있습니다. COPYRIGHT.\n또 다른 보안 조치입니다. 최초 수익금 인출 시 고객은 신분증명서를 제출해야 합니다. 보안 서비스는 신분 확인을 위해 여권이나 운전면허증을 발급받아야 합니다(분석은 최대 24시간 소요). 이는 국내 트레이더가 어떠한 보안상의 위험 없이 안전하게 자신만의 암호로 거래를 완료할 수 있도록 도와줍니다. 초보자 가이드. Trade 크기 ($) 10 5 10 5 10 20 40 손실 ($) -10 -10 이윤 ($) 4 4 8 16 32 총액 ($) -10 4 -10 4 8 16 32.\nJMP는 Windows에서 FileMaker Pro 데이터베이스를 지원하지 않습니다. 어떤 거래 플랫폼이 데모 계좌를 제공하는지에 대한 질문에 관해서, 이것은 개인 중개인에 따라 크게 달라집니다. 일부 외환 중개인은 고객에게 여러 유형의 거래 플랫폼을 제공합니다. 고객에게 제공하는 플랫폼에 대한 전반적인 뷰를 제공하기 위해 데모 계정을 통해 상인은 단일 플랫폼에서 모든 플랫폼을 시험해 볼 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 대부분의 중개인은 데모 계좌가 특정 거래 플랫폼에서만 종이 거래를 수행하도록함으로써 자원을 보존하는 경향이 있음을주지해야합니다. 따라서 데모 계정에서 거래를 충분히 연습했다면 라이브 거래를 할 때 항상 매우 기술 지표 확신 할 것입니다.