Metode til diagnosticering af kommunikationsevner hos børn i grundskolealderen - Behandling\nMetode til diagnosticering af kommunikationsevner hos børn i grundskolealderen\nDette materiale er forfatterens udvikling og kan bruges af lærere i arbejdet med udvikling af kommunikationsevner.\nMetoden til diagnose af kommunikative evner hos børn i yngre førskolealder.\nForfatter: Abramova Larisa Vyacheslavovna,\nvejleder MDOU børnehave № 38 "Sparkle",\nI øjeblikket er problemet med at udvikle kommunikative evner særligt akut: mange forskolebørn har alvorlige vanskeligheder med at kommunikere med andre, især med deres jævnaldrende. Sådanne børn ved ikke, hvordan de skal vende sig til en anden person på eget initiativ, nogle gange er de ligefrem flov over at reagere i overensstemmelse hermed, hvis nogen appellerer til dem. De kan ikke støtte og udvikle etableret kontakt, de ved ikke, hvordan de kan koordinere deres handlinger med kommunikationspartnere eller give udtryk for deres sympati og empati. Samtidig er sociability, evnen til at kommunikere med andre mennesker en nødvendig komponent i en persons selvrealisering, hans succes i forskellige aktiviteter, disposition og kærlighed til mennesker omkring ham.\nFor at udøve en passende pædagogisk indvirkning på udviklingen af kommunikationsevner er det nødvendigt at have en ide om niveauet for deres dannelse hos børn.\nLærere og psykologer, såsom OV, var involveret i at diagnosticere udviklingsniveauet for kommunikation mellem førskolebørn og voksne og jævnaldrende og identificere kommunikationsfærdigheder. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova og andre.\nDe præsenterede studier har dog ikke fuldt udviklet metoder til diagnosticering af kommunikationsevner hos yngre børnehavebørn.\nI denne henseende står jeg over for problemet med at vælge et diagnostisk værktøj, der opfylder følgende betingelser:\nSom kriterier for vurdering af niveauet for dannelsen af kommunikative evner brugte jeg:\nØnske om at få kontakt\nEvnen til at organisere kommunikation, herunder evnen til at lytte til samtaleren, evnen til at føle sig følelsesmæssigt, evnen til at løse konfliktsituationer;\nKendskab til de regler og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre.\nHvert kriterium evalueres på tre niveauer: højt, medium, lavt, som bestemmes af point.\nI teoretiske studier og i praksis anvendes forskellige metoder til at studere og angive de kommunikative evner hos børn: observation, samtale, eksperiment. Jeg foreslår at bruge observationsmetoden, som er mest almindelig for undersøgelsen af børn i yngre førskolealder, og giver mulighed for at få resultater i deres naturlige forhold.\nSom observationssituationer kan du vælge:\nRollespilet "Fødselsekornet". Dette spil har ikke en klart defineret situation og giver dig mulighed for at inkludere forskellige roller i plottet. For et mere komplet billede af niveauet for udvikling af børns kommunikative evner, er spillet organiseret af en voksen, der udfører observation. Således vil vi identificere kommunikationsevner i kommunikation med jævnaldrende og med voksne.\nOpgaver og opgaver, der gør det muligt for os at identificere barns evne til at udføre kollektivt arbejde harmonisk uden at gå i konflikt.\nMåltur for at identificere evnen til at udføre velkendte kommunikationsregler med voksne (for at hilse, sige farvel, vend dig til "dig")\nFælles spil af børn til en tur.\nObservationsmetoden giver dog en ide om ideen om børns adfærd, og det er derfor også muligt at anvende samtalemetoden til at opnå mere præcise data om viden og færdigheder hos børn, der er nødvendige for kommunikation.\nBaseret på samtaler udviklet af Yu.V. Filippova, jeg lavede en liste over spørgsmål i en samtale, som gør det muligt at vurdere niveauet af viden om normer og regler for børns adfærd i kommunikation med jævnaldrende og voksne:\nSkal jeg dele legetøj med børn?\nForsøger du altid at gøre det?\nEr det muligt at grine, når din ven faldt eller ramt?\nGiv kærligt mor, far og andre familiemedlemmer.\nHvordan skal jeg kontakte læreren? (du, du?)\nHvordan skal jeg spørge en voksen om hjælp?\nHvad skal man gøre, når man kommer til børnehave? Hvornår går du?\nAnalyse af resultater opnået ved begge metoder udføres ifølge følgende kriterier:\nVillighed til at kontakte:\nHøjt niveau (3 point) - kommer let i kontakt, er aktivt i kommunikation med voksne og jævnaldrende.\nDet gennemsnitlige niveau (2 point) - barnet søger at kommunikere, men hovedsagelig med børn af samme køn, dvs. interpersonel kommunikation med jævnaldrende er præget af selektivitet og kønsdifferentiering. Kommunikation med voksne er formidlet af fælles aktiviteter.\nLavt niveau (1 point) - barnet går ikke i kommunikation, viser ikke en tendens til kontakt, viser mistillid overfor andre, er bange for kommunikation.\nEvne til at organisere kommunikation:\nHøjt niveau (3 point) - barnet med vilje tilslutter sig i fælles aktiviteter, antager en arrangør, lytter til en jævnaldrende, koordinerer sine forslag med ham, giver ind. På eget initiativ henvender han sig til sine ældste med spørgsmål.\nIntermediate niveau (2 point) - barnet er ikke tilstrækkeligt initiativ, accepterer forslag fra en mere aktiv peer, men kan modsætte sig, under hensyntagen til hans interesser. Han svarer på en voksenes spørgsmål, men tager ikke initiativet.\nLavt niveau (1 point) - barnet viser en negativ orientering i forbindelse med egoistiske tendenser: tager ikke hensyn til jævnaldrenes ønsker, tager ikke hensyn til deres interesser, insisterer alene, som følge heraf fremkalder konflikt. I kommunikation med voksne viser stivhed, uvilje til at besvare spørgsmål.\nKendskab til de regler og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre:\nHøjt niveau (3 point) - opfylder de grundlæggende regler for kommunikationskulturen med voksne og jævnaldrende. Uafhængigt kalder kammerater ved navn, kalder seniorer til "dig" ved navn og patronymic, bruger kærlige ord til at kommunikere.\nIntermediate niveau (2 point) - har en ide om elementære normer og regler for adfærd i kommunikation, udfører dem oftere i henhold til påmindelse om voksne. Ikke altid appellerer til voksne.\nLavt niveau (1 point) - kender ikke reglerne for kommunikationsreglerne, ønsker ikke at følge kravene til en voksen, er aggressiv i kommunikationen med jævnaldrende, for det meste henviser til en voksen til "dig".\nHøjt niveau -15 - 18 point\nDet gennemsnitlige niveau - 10 - 14 point\nLav - 6 - 9 point\nAnalysen af resultaterne registreres i det diagnostiske kort, der er udviklet af mig.\nDiagnostisk kort "Fastlæggelse af niveauet for udvikling af kommunikationsevner i børnehavebørn"\nMetoder til at diagnosticere niveauet for udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen med ONR\nFor at bestemme niveauet for udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen med ONR har jeg valgt og testet følgende metoder:\nMetode nr. 1 Observationsmetode (E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova, VLADOS, 2003 (Tillæg 1)\nmål: primær orientering i virkeligheden af børns relationer, identifikation af et specifikt billede af barnets interaktion.\nDenne metode er uundværlig for primær orientering i virkeligheden af børns forhold. Det giver dig mulighed for at beskrive et specifikt billede af barnets interaktion, giver en masse levende, interessante fakta, som afspejler barnets liv i de naturlige forhold for ham. Når man observerer, er det nødvendigt at være opmærksom på følgende indikatorer for børns adfærd:\n1. Initiativet afspejler barnets ønske om at gøre sig opmærksom på en peer for sig selv, at opfordre ham til at arbejde sammen, for at udtrykke holdninger til sig selv og sine handlinger, for at dele glæde og sorg.\n2. Sensitivitet for peer-indflydelse - afspejler barnets ønske og vilje til at acceptere sine handlinger og reagere på forslag. Følsomhed manifesteres i et barns handlinger, der reagerer på en peers behandling, i alternerende initiativer og reaktionshandlinger, i at koordinere egne handlinger med andres handlinger, i evnen til at lægge mærke til en peers ønsker og humør og tilpasse sig det.\n3. Den fremherskende følelsesmæssige baggrund manifesteres i følelsesmæssig farve af barnets interaktion med jævnaldrende: positiv, neutral forretning, negativ.\nDer oprettes en protokol for hvert emne, hvor der ifølge nedenstående diagram er til stede disse indikatorer og graden af deres udtryk.\nKriterier for evaluering af parametre Alvorlighed i point\n-mangler: Barnet viser ingen aktivitet\nspiller alene eller passivt følger andre;\n-fattige: Et barn er ekstremt sjældent aktivt\nog foretrækker at følge andre børn;\n-medium: Barnet tager ofte initiativet, men han er ikke vedholdende;\n-barnet tiltrækker aktivt de omkringliggende børn til deres handlinger og tilbyder forskellige muligheder for interaktion\nFølsomhed overfor jævnaldrende\n-mangler: Barnet reagerer ikke på forslag\n-fattige: Barnet responderer sjældent på et peer-initiativ, som foretrækker et individuelt spil;\n-medium: Barnet reagerer ikke altid på peer-forslag\n-høj: Barnet reagerer med glæde på peer-initiativet, optager aktivt deres ideer og\nOvervejende følelsesmæssig baggrund\nDer oprettes en protokol for hvert emne, hvor tilstedeværelsen af disse indikatorer er noteret i henhold til diagrammet nedenfor.\nEvaluering af resultater: "Ja" svar er bedømt til 1 point. Svar som "nej" anslås til 0 point. Den samlede score bestemmes.\nMetode nr. 2 Undersøgelse af børnes kommunikative færdigheder (M. V. Korepanova, E. V. Kharlamova, Moskva 2005) (Tillæg 1)\nmål: En undersøgelse af udviklingen af kommunikative evner hos børn i processen med kommunikation med jævnaldrende.\nStudieforberedelse: at forberede silhuetbilleder af vanter, to sæt med 6 farvede blyanter.\n1 serie. To børn får det samme sæt blyanter og et billede af handsker og beder ham om at dekorere, men så handskerne har lavet et par, er de samme. Forklar at du først skal vælge et mønster, og derefter begynde at tegne.\n2 serier. Det ligner den første, men børn får ét sæt blyanter og advarer om, at blyanterne skal opdeles.\nI alle serier udfører børnene opgaven selvstændigt.\nDatabehandling. Analyseret hvordan samspillet mellem børn i hver serie.\nEvaluering af resultater: "Ja" svar er bedømt til 1 point. Svar som "nej" anslås til 0 point. Svar som "Jeg ved ikke" og også svar som "nogle gange" anslås til 0,5 point. Ved antallet af point scorede konklusioner om dannelsen af børnes kommunikative færdigheder.\nMetode №3 "Masker" (M. Korepanova, E.V. Kharlamova, Moskva 2005) (Tillæg 1)\nmål: undersøgelsen af niveauet for udvikling af kommunikation, den følelsesmæssige tilstand af børn.\nStudieforberedelse: Forbered billeder af fire masker, symboliserer: godt og dårligt humør, ønsket om dominans eller indsendelse.\nGennemføre forskning. Fire masker spredte sig foran barnet med i ord: "Se på disse ansigter. Hvad synes du er det ansigt, du oftest har, når man ser på gutterne i din gruppe? Og hvilken af dem ser du sædvanligvis sådan ud (viser hver maskerne i sin tur? Og hvilken af gutterne ser ofte på dig som sådan (igen viser de hver af maskerne igen? Efter at barnet har valgt en af de fire masker til at svare Det første spørgsmål, hver masker er givet til ham igen og spørger, hvem han ser på, eller hvem ser på ham sådan.\nDe modtagne data registreres.\nEvaluering af resultater: en kvalitativ analyse af de opnåede resultater Baseret på deres kriterier "populær" eller "upopulær", for hvert bekræftende svar 1 point, for svaret "nej" 0 point, accepteres endog et afslag.\nHøring "At leve som et middel til at udvikle kommunikative evner hos børn i yngre førskolealder" "Barnets evne til at kommunikere positivt giver ham mulighed for at leve behageligt i et samfund af mennesker..." Vygotsky L. S. Evne til at indse og kontrollere.\n"Søgen efter effektive spilteknologier til udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i grundskolealderen" Kommunal autonome førskoleinstitution "Børnehave nr. 34" - en kombineret type bydel af byen Sterlitamak.\n"Arbejdsopgaven som et middel til at udvikle konstruktive færdigheder hos børn i førskolealderen" FORKLARENDE BEMÆRK Slide 2-3. Et barn med udviklede konstruktive færdigheder kan planlægge deres aktiviteter, analysere objekter.\nAnalytisk rapport om resultaterne af diagnostik af niveauet af børns taleudvikling Analysen af diagnostik af børn i gruppen i februar 2015 identificerede 3 niveauer af taleudvikling. Ifølge resultaterne af diagnosen børneskole i taleterapi.\nStudie af ordbygningsfærdigheder hos børn i førskolealder med taleunderudvikling Studie af orddannelsesevner hos børn i førskolealderen med taleunderudvikling Opgave 1 - "Stor og lille".\nOrganisation af kognitive aktiviteter hos børn i førskolealderen ved hjælp af teknikken af N. A. Zaitsev N. Zaitsevs "Lære at tælle, læse og skrive" teknik i vores børnehave er blevet brugt i mere end 15 år. Denne teknologi implementerer fuldt ud.\nEt spil til udvikling af kommunikationsevner, fine motoriske færdigheder, kreative evner i førskolebørn. Skab motivation for udviklingen af børns kreative evner, at berige den sanseoplevelse og udviklingen af fine motoriske færdigheder.\nPlot-rollespil som et middel til at udvikle kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen. Formationen af kommunikativitet er en vigtig forudsætning for barns normale psykologiske udvikling. Samt en af de vigtigste opgaver for uddannelse.\nArtiklen "Teatralske aktiviteter som et middel til at udvikle kommunikative evner hos børn i førskolealderen" Markova, T. A. MBOU "Grundskole - børnehave nr. 44" Belgorod Ifølge de nye krav i den statslige uddannelsesstandard.\nKonsultation for undervisere "Morgenkreds som en form for udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen" MORNING CIRCLE AS ET FORM AF UDVIKLING AF KOMMUNIKATIVE SKILLIGHEDER FOR PRÆSKOLLEDNING Børn Indhold på uddannelsesområdet "Socialt - kommunikativt.\nDiagnose af kommunikationsevner hos børn\nDiagnose af kommunikationsevner hos børn.\nMål: Fastlæggelse af niveauet for udvikling af kommunikative evner (barnets forståelse af de opgaver, der pålægges voksne i forskellige situationer med interaktion).\nTekst af opgaven: Nu vil vi overveje de billeder, som børn og voksne er tegnet på. Du skal lytte meget omhyggeligt til hvad jeg vil sige, vælg et billede der viser det korrekte svar og sæt et kryds i cirklen ved siden af det. Du skal arbejde uafhængigt. Du behøver ikke at sige noget højt.\nhttp: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Hvad er det billede, som alle børnene ønsker at gøre? Sæt et kryds i cirklen ved siden af det.\nhttp: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Billedet viser\nHvad kan alle børn lide at spille sammen?\nOpgave 3. På hvilket billede er det vist, at alle børn vil lytte til et eventyr?\n3 point - barnet har valgt alle 3 billeder korrekt.\n2 point - barnet valgte korrekt 2 billeder.\n1 point - barnet valgte korrekt 1 billede.\nEn score på 3 point gives til børn, der klart anerkender forskellige situationer af interaktion, isolerer de opgaver og krav, som voksne pålægger i disse situationer, og arrangerer deres adfærd i overensstemmelse med dem.\nEn score på 2 point gives til børn, der ikke genkender alle samspilsituationer og derfor ikke udpeger alle de opgaver, som voksne giver. Disse barns adfærd svarer ikke altid til situationen.\nBedømmelse af 1 point gives til børn, der næsten ikke genkender situationer med interaktion og ikke isolerer de opgaver, som voksne udviser i disse situationer. Sådanne børn har som regel alvorlige vanskeligheder med at interagere og kommunikere med andre mennesker.\nMål: At identificere niveauet for udvikling af kommunikationsevner (barnets forståelse af peer-staten).\nTekst af opgaven: Se på billedet og tænk over, hvad der sker her; sig ikke noget højt. Se nu på udtrykket på børnene (billede til højre).\nOpgave 1. Hvad synes du, hvordan en dreng virker som en pige? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.\nOpgave 2. Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.\nOpgave 3. Hvad tror du, hvordan en dreng ser ud til en pige? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.\nOpgave 4. Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.\nOpgave 5. Hvad tror du, hvordan en dreng virker som en pige? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.\nOpgave 6. Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.\n3 point - barnet valgte korrekt 4 eller flere billeder.\n2 point - barnet valgte korrekt 2 - 3 billeder.\nEn score på 3 point gives til børn, der adskiller deres kammeraters følelsesmæssige tilstand og styres af den i kommunikationsprocessen.\nBedømmelse af 2 point gives til børn, som ikke altid skelner deres følelsesmæssige tilstand, som nogle gange kan føre til kommunikationsvanskeligheder.\nEn klasse 1 gives til børn, der har svært ved at skelne deres følgesvigt. Sådanne børn har som regel betydelige kommunikationsvanskeligheder.\nMål: At identificere niveauet for udvikling af kommunikationsfærdigheder (ideen om, hvordan man udtrykker deres holdning til en voksen).\nTekst af opgaven: Se på billedet og tænk på, hvad der sker her?\nOpgave 1. Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så bedstemor takker ham.\nVII International Student Scientific Conference Student Videnskabeligt Forum - 2015\nKære forfatter! Hvilke fødevarer indeholdende omega3 PUFA bør først medtages i kosten?\nKære forfatter! Fortæl mig, hvad er farligt om aggressive visuelle miljøer?\nMeget interessant og relevant emne. Du er en stor fyr, dette materiale er en god ting for børn, der passerer EGE. Ønskede du at finde ud af, hvilke metoder der er at motivere dig selv? Tak for dit arbejde!\nArtiklen er nyttig, især for dem, der flytter fra klinikker til store komplekser. Tak for info.\nLær at kende dette emne er meget nyttigt. Tak for den værdifulde information!\nMeget interessant arbejde\nDit arbejde er fascinerende, som blomster))\nMeget interessant at læse.\nMETODER OG METODER TIL UDVIKLING AF KOMMUNIKATIVE FORMÅL FOR BØRN AF PRÆSIDENS ALLE\nKommunikationsfærdigheder (eller evnen til at kommunikere) er individets individuelle / psykologiske egenskaber, der sikrer effektiviteten af deres kommunikation og kompatibilitet med andre mennesker. Hvad er denne særlige personlighed:\nA. Ønsket om at komme i kontakt med andre ("Jeg vil!").\nB. Evne til at organisere kommunikation ("jeg kan!"), Som omfatter:\n1. evne til at lytte til samtalepartneren\n2. Evne til at empati følelsesmæssigt\n3. Evnen til at løse konflikter.\nB. Viden om de regler og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre ("Jeg ved!").\nBaseret på samtaler udviklet af Yu.V. Filippova, en liste over konversationsspørgsmål blev vist, hvilket gør det muligt at vurdere niveauet af viden om normer og regler for adfærd hos børn i kommunikation med jævnaldrende og voksne:\nHvordan kan du udvikle grundlæggende færdigheder til at kommunikere.\nVed hjælp af specielle spil og øvelser. Disse øvelser er opdelt i 6 grupper:\nDisse øvelser tager sigte på at overvinde lukning, passivitet, stivhed af børn samt motorfrigørelse. Dette er vigtigt, fordi Kun et fysisk frit barn er roligt og psykologisk forsømt.\nJo mindre muskelklemmer på en persons krop, jo sundere, friere og bedre føles han. Disse er øvelser, der udvikler plasticitet, fleksibilitet, lethed i kroppen, løftende muskelklemmer, stimulerende motor og følelsesmæssigt selvudtryk. Dette omfatter også rollespil (motorbillede af enhver rolle: "gå som en gammel mand, en løve, som en killing, som en bjørn").\nSkrive en historie, hvor et barn oplever en stærk følelse (for eksempel "vrede" og så afspejler denne følelse i bevægelser).\nSpil og øvelser rettet mod udvikling af tegnsprog, ansigtsudtryk og pantomimics, med den forståelse, at andre end tale, der er andre kommunikationsmidler (samtale "Hvordan kan du kommunikere uden ord?", "Gennem glasset", "Fortæl verserne uden ord", "Spoiled telefon, "samtale" Hvorfor har vi brug for tale? ").\n3. "Jeg og mine følelser."\nSpil og øvelser om bekendtskab med menneskelige følelser, bevidsthed om ens følelser, samt anerkendelse af andres følelsesmæssige reaktioner og udvikling af evnen til at give udtryk for deres følelser. ("Piktogrammer", "Vi tegner følelser med fingrene", "Dagbog for stemninger", samtaler om følelser).\nUdviklingen af barnets opmærksomhed på sig selv, hans følelser, oplevelser. ("Psykologisk selvportræt" "Hvad kan jeg elske for? Hvad kan jeg blive skældt for?", "Hvem er jeg?" At beskrive egenskaber, træk, interesser og følelser, der begynder med pronomen "I").\n5. "Mig og min familie."\nBevidsthed om relationer i familien, dannelsen af en varm holdning til sine medlemmer, bevidstheden om sig selv som en fuld, accepteret og elsket af et andet familiemedlem. (Kigger på et fotoalbum; samtale "Hvad betyder det at elske forældre?"; Udføre situationer; tegne "familier").\nSpil rettet mod at udvikle børns fælles færdigheder, en følelse af fællesskab, forståelse for de enkelte menneskers egenskaber, dannelsen af en opmærksom og venlig holdning til mennesker og mod hinanden.\n(Samlet tegning, samtaler "Hvem kalder vi godt (ærlig, høflig osv."), Spiller situationer).\nØvelser rettet mod udvikling af informationkommunikationsfærdigheder\nFormål: At udvikle evnen til at genkende og kreativt udføre forskellige ekspressive intonationer.\nLæreren byder på at spille en dialog: Læs alle spørgsmålene (strenge intonationer), og børnene chanter ordet "glemte" i kor (grædende intonation).\nSpillet kan varieres.\n1. Piger spørger spørgsmål, og drenge svarer, og omvendt. Intonationerne er forskellige.\n2. Spørgsmål er givet i kor af børn, og et barn svarer.\n1. Dine skuldre siger: "Jeg er stolt."\n2. Din ryg siger: "Jeg er en gammel mand."\n3. Din finger siger: "Kom her."\n4. Dit hoved siger "Nej".\n5. Din mund siger, "Mmm. Jeg elsker denne cookie. "\nFormål: At udvikle evnen til at handle i overensstemmelse med et givet mål, at vælge verbale og ikke-verbale midler til at forbedre den kommunikative virkning, at evaluere peer-kommunikationsfærdigheder.\nBørn er inviteret til at konkurrere om den bedste klovn, bedste ven, konge (dronning) af høflighed, dyrets protektor. Titlen er tildelt i overensstemmelse med resultaterne af spillesituationer:\nspørge gutterne om et legetøj;\nOvertale mor til at gå til cirkus;\ngøre fred med en ven;\nspørg gutterne at tage dig ind i spillet;\nFortæl om hvalpen, der bor på gaden, så du vil tage ham hjem.\nSpil fokuseret på udviklingen af kommunikative og kommunikative færdigheder\nFormål: At udvikle evnen til at føle hinanden for at differentiere den auditive opfattelse.\nBørn er inviteret til at vende om og gentage sig med forskellige følelser, med forskellige intonationer af forskellige sætninger (ondskabsfuldt, glædeligt, tankevækkende, med vrede).\n- giv mig et legetøj og andre\nTal gennem glas\nFormål: At udvikle færdigheder i ansigtsudtryk og gestus.\nBørnene står overfor hinanden og udfører "Gennem glas" øvelsen. De er nødt til at forestille sig, at der er et tykt glas mellem dem, det lader ikke lyden igennem. En gruppe børn bliver nødt til at blive vist (for eksempel "Du har glemt at bære en hat", "Jeg er kold", "Jeg vil drikke.") Og den anden gruppe vil gætte, hvad de så.\nUdviklingsorienterede kommunikative færdigheder spil\nSpil med masker\nFormål: At udvikle færdighederne til at være følsomme, lydhør, empatisk.\nPlejeren giver børn mulighed for at bære en pet maske. To masker kan opbygge en dialog om, hvordan de bor sammen med deres ejere, hvordan de vedrører dem, og også hvordan de selv forholder sig til deres ejere.\nAfslutningsvis skal du konkludere om behovet for omhyggelig og ansvarlig holdning til deres kæledyr.\nFormål: At udvikle evnen til at føle stemningen hos en anden.\nSpillet holdes i en cirkel. Hvert barn ser forsigtigt på naboen til venstre og forsøger at gætte hvordan han føler, fortæller om det. Barnet, hvis tilstand er beskrevet, lytter og accepterer derefter det, der er blevet sagt eller ikke enig.\n1 Novgorodtseva E. A. Formidling af venlige forhold mellem børn i legeaktiviteter // Praktichesky magazine // Uddannelse af førskoleundervisning nr. 6/2011 Moskva. Sfera SC - s. 60.\n2 Chesnokova E.N. Udvikling af kommunikationsevner i førskolebørn // Praktisk journal // Uddannelse af en børnehaverinstitution nr. 9/2008 Moskva Sfera Indkøbscenter - side 126.\n3 Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Kommunikative evner hos førskolebørn som en faktor for social tilpasning. // Praktisk magasin // Uddannelsesinstitution for førskoleinstitution nr. 5/2010 Moskva. SC "Sphere" - side 61.\n4 Sorokina A.I. Didaktiske spil i børnehave seniorgrupper. Tillæg til børnehave lærere. Moskva "Oplysning" 1982\nKommunikative evner (Veraks N.E.)\nFormål: se i specifikke teknikker.\nAnslået UUD: Kommunikative handlinger med henblik på at tage hensyn til samtalepartnerens stilling (identifikation af dannelsen af aktioner med henblik på at tage hensyn til partnerens stilling).\nMetode for vurdering: individuel og gruppe form for arbejde.\nFormål: Teknikken tager sigte på at bestemme niveauet for udvikling af kommunikationsevner (barnets forståelse af de opgaver, som voksne indstiller i forskellige situationer med interaktion).\nBilleder (for hvert barn), der viser forskellige situationer for kommunikation og interaktion mellem en voksen med børn: besættelse (fig. 24), spil (figur 25), læsning af en bog (fig.26). Hvert billede viser to varianter af børns adfærd - normativ og ikke-normativ (nogle af børnene bryder reglen). Blyanter.\nLærer. Nu skal vi se på billederne, hvor børn og voksne er tegnet. Du skal nøje lytte til, hvad jeg vil sige, og vælg et billede der viser det korrekte svar. Ved siden af billederne er der tomme cirkler (viser). Vælg det ønskede billede, i krydset ved siden af det, læg et kryds. Hver af jer skal arbejde selvstændigt. Du behøver ikke at sige noget højt.\nOpgave 1. (Fig. 24.) Se billederne (pause). På hvilket billede er det vist, at alle børn vil gøre. Sæt et kryds ved siden af hende i en tom cirkel.\nI løbet af den første opgave kontrollerer læreren, om børnene forstod instruktionerne korrekt: markerer de de valgte billeder med et kryds. For børn i vanskeligheder gentager læreren instruktionen.\nOpgave 2. (Fig. 25.) Se billederne (pause). Marker hvilket billede der viser, at alle børnene kan lide at lege sammen. Sæt et kryds ved siden af hende i en tom cirkel.\nOpgave 3. (Fig. 26.) Se billederne (pause). Hvilket billede viser, at alle børn vil lytte til et eventyr? Sæt et kryds ved siden af hende i en tom cirkel.\nHver gang læreren venter, indtil alle børnene har fuldført opgaven, og kun derefter fortsæt til det næste.\n3 point - barnet har valgt alle tre billeder korrekt.\n2 point - barnet valgte rigtigt to billeder.\n1 point - barnet valgte korrekt et billede.\nBedømmelse af 3 point opnås af børn, der klart anerkender forskellige situationer af interaktion, isolerer opgaver og krav hos voksne i disse situationer og bygger deres adfærd i overensstemmelse med dem.\nBedømmelse af 2 point opnås af børn, der genkender alle situationer af interaktion og derfor ikke isolerer alle de opgaver, der præsenteres for voksne. Disse barns adfærd svarer ikke altid til situationen.\nGrad 1 er opnået af børn, der næsten ikke genkender interaktionssituationer og ikke isolerer de opgaver, der præsenteres for voksne i disse situationer. Sådanne børn har som regel alvorlige vanskeligheder med at interagere og kommunikere med andre mennesker.\nFormål: Teknikken tager sigte på at identificere niveauet for udvikling af kommunikationsevner (barnets forståelse af peer-staten).\nEt billede (for hvert barn), der formidler forskellige følelsesmæssige tilstande af børn: et møde med en munter dreng og en trist pige (fig. 27, 28), et barnespil (fig. 29, 30), et skænderi af børn (fig. 31, 32). Ved siden af hvert billede er to varianter af den følelsesmæssige tilstand af børn - glad og trist. Blyanter.\nBegyndelsen af instruktionen er den samme for alle opgaver. Læreren gentager det hver gang han viser et nyt billede: "Se på billedet og tænk over, hvad der sker her; sig ikke noget højt (pause). Se nu på udtrykket på børnenes ansigter (billedet til højre) (pause). "Derefter får førskolebørnene en opgave i overensstemmelse med den afbildede situation:\nOpgave 1. (Fig. 27.) Hvad synes du, drengen ligner pigen? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.\nOpgave 2. (Fig. 28.) Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.\nOpgave 3. (Fig. 29.) Hvad synes du, drengen ligner pigen? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.\nOpgave 4. (Fig. 30). Hvordan laver du op, hvilken pige der synes at være en dreng? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.\nOpgave 5. (Fig. 31.) Hvad synes du, drengen synes at være en pige? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.\nOpgave 6. (Fig. 32.) Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.\n2 point - barnet valgte korrekt 2-3 billeder.\nEvaluering af 3 point opnås af børn, der adskiller deres kammeraters følelsesmæssige tilstand og styres af den i kommunikationsprocessen.\nVurdering af 2 point opnås af børn, der ikke altid skelner deres følgesvigtes følelsesmæssige tilstand, hvilket nogle gange kan føre til kommunikationsvanskeligheder.\nVurdering 1 balpoluchayut børn, der finder det svært at skelne mellem de følelsesmæssige tilstand af jævnaldrende. Sådanne børn har som regel betydelige vanskeligheder med at kommunikere med deres jævnaldrende.\nTeknikken er rettet mod at identificere niveauet for udvikling af kommunikative evner (barnets idé om, hvordan man udtrykker deres holdning til en voksen).\nBilleder, der skildrer børns handlinger i forhold til en voksen i forskellige hverdagssituationer (bedstemor med tunge poser (fig. 33), bedstemor i transport (figur 34), moder hamre et negle (fig.35), syge mor (fig.36) ).\nBegyndelsen af instruktionen er den samme for alle opgaver. Læreren gentager det hver gang han viser et nyt billede: "Se på det øverste venstre billede (pause). Hvad synes du sker i billedet? Overvej nu resten af billederne (pause). "Derefter får børnene en opgave i overensstemmelse med situationen:\nOpgave 1. (Fig. 33.) Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så hans bedstemor takker ham.\nOpgave 2. (Fig. 34.) Marker billedet, hvor pigen opfører sig, så bedstemor takker hende.\nOpgave 3. (Fig. 35.) Marker et billede, hvor drengen opfører sig, så hans mor vil takke ham.\nOpgave 4. (Fig. 36.) Marker billedet, hvor pigen opfører sig, så hendes mor vil takke hende.\n3 point - barnet vælger en situation, hvor karakteren hjælper voksen selv (bærer tunge poser, giver op, tåler et negle, giver en syg mor et glas vand).\n2 point - barnet valgte en situation, hvor karakteren ser vanskelighederne hos den voksne, men hjælper ham ikke, men appellerer til en anden voksen (foreslår at voksen bringe sækkene til bedstemor, opgiver stedet osv.).\n1 point - barnet vælger en situation, hvor helten ikke søger at hjælpe en voksen.\nBedømmelse af 3 point opnås af børn, der har ideer om almindeligt anerkendte normer og måder at udtrykke holdninger til voksne på.\nGrad 2 point opnås for børn, der ikke har tilstrækkeligt klare ideer om almindeligt accepterede normer og måder at udtrykke holdninger til voksne på.\nScore 1 opnås af børn, der ikke har en klar forståelse af almindeligt anerkendte normer og måder at udtrykke holdninger til en voksen.\nTeknikken er rettet mod at identificere niveauet for udvikling af kommunikative evner (barnets forståelse af, hvordan man udtrykker deres holdning til en peer).\nBilleder (for hvert barn), der skildrer børns handlinger i forhold til jævnaldrende i forskellige hverdagslige situationer (en pige smed på isen (fig. 37), et lille barn, der står over for en teenage dreng (figur 38); en pige græder i en brudt bygning (fig. 39); drenge skændes over legetøj (fig. 40)). Blyanter.\nBegyndelsen af instruktionen er den samme for alle opgaver. Læreren gentager det hver gang han viser et nyt billede: "Se på hvad der sker i det øverste billede (pause). Overvej nu de nederste billeder (pause). "Derefter stilles børnene et spørgsmål i overensstemmelse med den viste situation.\nOpgave 1. (Fig. 37) Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så pigen takker ham.\nOpgave 2. (Fig. 38.) Marker billedet, hvor pigen opfører sig, så babyen vil takke hende.\nOpgave 3. (Fig. 39.) Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så pigen kan lide det.\nOpgave 4. (Fig. 40.) Marker billedet, hvor drengene opfører sig, så læreren vil rose dem.\n3 point - barnet valgte en situation, hvor karakteren hjælper jævneren selv (hjælper den faldne pige til at rejse sig, beskytter de svage, hjælper pigen med at bygge et tårn, finder en vej ud af konfliktsituationen (leger børn sammen)).\n2 point - barnet valgte en situation, hvor karakteren ser vanskelighederne fra den anden, men hjælper ham ikke, men appellerer til en voksen (tilbyder en voksen til at hjælpe en faldet pige, for at beskytte barnet osv.).\n1 point - barnet vælger en situation, hvor karakteren ikke søger at hjælpe et andet barn.\nBedømmelse af 3 point modtages af børn, der har stabile ideer om almindeligt accepterede adfærdsmønstre i en situation med samspillet med en peer, der ved, hvordan man yder hjælp og støtte.\nGrad 2 point opnås for børn, der ikke har tilstrækkeligt klare ideer om socialt acceptable handlinger i situationer med kommunikation med andre børn.\nResultat 1 opnås af børn, der ikke har en klar forståelse af socialt acceptable handlinger i kommunikationssituationer.\nVed hjælp af tabellen 3 kan du sammenfatte hele batteriet med fire metoder og konkludere om niveauet af kommunikationsfærdigheder hos barnet.\nSpørgeskema til forældre\nFormål: Vurdering af den studerendes kommunikative sfære.\nEstimeret UUD: Kommunikative handlinger, der tager sigte på at tage hensyn til samtalepartnerens stilling - identificere dannelsen af aktioner med henblik på at tage hensyn til partnerens stilling.\nMetode til vurdering: Gruppeprospektion af forældre.\nInstruktioner: "Understreger de punkter, der er iboende for dit barn."\n1. Lækker ikke med andre børn / spiller godt nok med andre børn.\n2. Forfalskninger de svagere / beskytter de svagere / deltager ikke i konflikter, bedre står på sidelinjen.\n3. Viser sig, klovner / opfører sig beskedent / noget gennemsnitligt.\n4. Undlad at afvige fra mig, ikke blive hjemme alene / helt uafhængig.\n5. Vil ikke arbejde i en gruppe / fungerer godt i en peer-gruppe.\n6. Han er udelukket fra klasser i børnenes gruppe / er altid tiltrukket af offentlige anliggender.\n7. Konflikter, ofte skænderier, kæmper med andre børn.\n8. Timid, genert.\n9. Han bliver konstant fornærmet af andre og griner på ham.\n10. Lukket, isoleret fra andre, foretrækker at være alene.\n11. Når han kommunikerer med læreren, er han fortabt, forvirret, græder uden grund / kommunikerer med læreren befriet, han kan roligt komme op og stille spørgsmål om interesse, fortælle noget fra sit liv.\n12. Undgå konflikt med voksne.\n13. Negativisme overfor voksne responderer dristigt.\nBehandling af resultater\nFor hver "+" til godkendelse nr. 1-4 og for hver "-" godkendelse nr. 5-6, tildeles 1 point. Det maksimale antal point 6.\nNiveauer af kommunikative talhandlinger:\nHøj - 5-6 point,\nMellem - 3-4 point\nLav - 1-2 point,\nKritisk - 0 point.\nQuest "Vejen til hjemmet"\n(Modificeret version af Architect-Builder-metoden)\nFormål: At identificere niveauet for dannelsen af handlingen for at overføre information og vise emneindhold og aktivitetsbetingelser.\nEvaluerede universelle læringsaktiviteter: kommunikative talehandlinger.\nAlder: 8-10 år.\nMetode til vurdering: Overvågning af parternes fælles aktivitet i par og analyse af resultatet.\nBeskrivelse af opgaven: To børn sidder modsat hinanden ved et bord blokeret af en skærm (skærm). Man får et kort med en linje, der viser vejen til huset, den anden - et kort med landemærker-point. Det første barn siger, hvordan man skal hen til huset. Den anden forsøger at holde linjen - vejen til huset - ifølge hans instruktioner. Han har lov til at stille spørgsmål, men du kan ikke se på kortet med billedet af vejen. Efter tildelingen skifter børnene roller og tegner en ny sti til huset.\n- produktiviteten af fælles aktiviteter vurderes i overensstemmelse med graden af lighed mellem de trukket spor og prøverne\n- evnen til at opbygge forståelige udsagn for en partner under hensyntagen til det, han kender og ser, og hvad der ikke gør det; i dette tilfælde præcist og konsekvent og fuldt ud angiver retningen af vejen på vejen\n- evnen til at stille spørgsmål for at bruge dem til at få de nødvendige oplysninger fra partneren i aktiviteten\n- metoder til gensidig kontrol i forbindelse med gennemførelsen af aktiviteter og gensidig bistand\n- følelsesmæssig holdning til fælles aktiviteter: positiv (arbejder med glæde og interesse), neutral (interagere med hinanden på grund af nødvendighed), negativ.\n1. Lavt niveau: mønstre er ikke bygget eller ligner ikke mønstre; instruktionerne indeholder ikke nødvendige referencepunkter eller formuleres uforståeligt Spørgsmål er ikke indholdsmæssige eller formuleret uforståeligt for en partner.\n2. Mellemniveau: Der er i det mindste en delvis lighed mellem mønstre med mønstre; instruktioner afspejler en del af de nødvendige referencepunkter Spørgsmål og svar er vage og giver kun manglende oplysninger til dels; delvis forståelse opnås.\n3. Højt niveau: mønstre matcher mønstrene; I processen med aktiv dialog opnår børn en forståelse og udveksling af nødvendige og tilstrækkelige oplysninger til at opbygge mønstre, især angive antallet af rækker og kolonner af punkter, som vejen passerer gennem; Til sidst sammenligner de resultatet (den malede vej) med prøverne på eget initiativ.\nKilde: Hvordan man designer universel læring i grundskolen. Fra handling til tanke: en manual til lærere [Tekst]. / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al.]; ved ed. AG Asmolov. - 2. udgave - M.: Uddannelse, 2010\n"Student Questionnaire" (udarbejdet af N.Yu. Yashin)\nFormål: At identificere udviklingsniveauet i barnet af personlighedstræk, manifesteret i hans forhold til andre mennesker (outputdiagnostik).\nEstimeret UUD: Kommunikative handlinger, der tager sigte på at tage hensyn til samtalepartnerens stilling.\nAlder: 2-4 år.\nVurderingsmetode: gruppeprospektion og lærerbedømmelse.\nLæreren inviterer eleverne til at besvare spørgeskemaet. Barnet vælger et af de foreslåede svar og skriver kun et bogstav svarende til det valgte svar. Eventuelle svar kan skrives på tavlen.\n1. Overvejer du andre killar?\na) ja; b) nogle gange c) aldrig.\n2. fornærmer du dine klassekammerater?\na) aldrig fornærmet b) Sommetider fornærmer jeg; c) ofte fornærmet\n3. Fortryder du nogensinde den dårlige holdning til dine kammerater?\n4. Hvordan føler du dig om klassesager?\na) ansvarligt med ønsket om at udføre ordren\nb) tvinger mig til at gøre det\nc) Jeg bringer ikke altid arbejdet til ende.\n5. Er du respekt for voksne (forældre, lærere)?\na) Ja, b) Ikke altid, c) Nej.\n6. Synes du med andre mennesker?\na) forsøger altid at trøste, hjælpe;\nb) undertiden sympatisere, nogle gange ikke\nc) aldrig sympatisere\nUdviklingsniveauet for barnets personlighedstræk og interpersonelle forhold bestemmes ved hjælp af et punktsystem. Svar af type a) anslås til 1 point, b) - 0,5 point, c) - 0 point.\nLæreren giver også sin egen vurdering af hvert barns svar og giver de tilsvarende punkter. Derefter beregnes det aritmetiske gennemsnit af punkterne for de svar, der vælges af barnet og de point, som læreren fastsætter. Ifølge resultaterne er der tre hovedniveauer af udvikling af personlighedstræk: et højt niveau - 6-5 point; gennemsnitligt niveau - 4,5-2,5 point; lavt niveau - 2-0 point.\nHvis alle vurderinger af barnet og læreren falder sammen, kan vi konkludere, at den vurderede kvalitet af barnets personlighed virkelig eksisterer, er bæredygtig. De opnåede resultater registreres i tabel 6 med symbolet (+):\nDiagnostik af kommunikative evner hos førskolebørn\nDet diagnostiske spørgeskema har til formål at identificere niveauet for udvikling af barnets kommunikative evner. Før du udfylder det, er det nødvendigt at observere opførelsen og aktiviteterne i førskolebarnet, detaljerne i hans opgaver i klasseværelset.\nSpørgeskemaerne udfyldes af førskolelærere - de er retningslinjer for at organisere retningsbestemt observation af børn, og også for at udføre yderligere afhjælpende arbejde på dannelsen af uformede komponenter i kommunikative evner.\nBarnets fulde navn, alder, gruppe, dato for færdiggørelse.\n1. Betydningen af kravene i samarbejde med voksne (lærer, psykolog):\nA) forstår ofte.\nB) forstår ikke altid.\nC) svært at forstå.\n2. Barnet, interagerer med jævnaldrende i klasseværelset:\nA) tilbyder sine egne måder at udføre opgaven på, tager hensyn til andre børns mening.\nB) foretrækker at følge andre børns ønsker.\nB) tager ikke hensyn til holdninger og handlinger af jævnaldrende.\n3. Et barn kan retfærdiggøre sin mening:\n4. dannet en aktiv holdning til positive og negative handlinger af jævnaldrende:\nA) udtrykker sin holdning til sine jævnaldres handlinger (positiv og negativ).\nB) lidt aktiv, viser sin mening, baseret på udsagn fra andre børn.\nB) viser ikke nogen interesse i udsagn og drøftelser af deres kammeraters handlinger.\n5. Barnet kombinerer hans behov i spillet, klasser med interesser af jævnaldrende:\n6. I en konfliktsituation et barn:\nA) søger at finde et konstruktivt (positivt resultat, frugtbart) vej ud af konflikten under hensyntagen til alle dens deltagers interesser.\nB) forstår årsag til konflikten, beder om hjælp fra en voksen (lærer)\nB) oplever vanskeligheder, forsøger at løse konflikten til hans fordel (overtaler, aggressivt kræver, græder osv.)\n7. Et barn foretrækker at spille:\nA) i en stor gruppe børn (tre eller flere).\nB) i en lille gruppe (to personer).\n8. Barnet indvilliger i kommunikation (kontakt) med en voksen (lærer), der formulerer formålet med kommunikation i overensstemmelse med hans behov:\n9. Ved interaktion med børn (voksne) et barn:\nA) anvender normalt reglerne for kulturel adfærd.\nB) følger ikke altid reglerne for kulturel adfærd, selvom han kender dem.\nB) følger sjældent reglerne for adfærd (kender kun nogle af dem).\n10. Barnet bruger aktivt tale i forbindelse med jævnaldrende (forklarer reglerne, tildeler roller, stiller spørgsmål):\n11. Når du beskæftiger sig med børn, barnet:\nA) viser sympati (respons) mod alle børn.\nB) til nogle af dem.\nB) viser sjældent sympati.\n12. forstår et barn peer-stater (følelsesmæssigt):\nDe første symptomer på hypertensive kriser og hjælp Sclerose\nHøjtryk. Hvad skal man gøre\nPå sproget af rheoencephalografiske fund\nNeuropatolog og neurolog. Forskel mellem begreber\nTilstanden af patienter efter slagtilfælde\nHvad hjælper Phenibut?\nOccipital klumper: varianter af normen og patologi\nHvordan man laver Mexidol injektion intravenøst\nDrops Pills - Fire effektive stoffer\nSådan gør du hjernens MR\nAlzheimers sygdom - hvor mange lever med en sådan diagnose\nHvordan man laver en MR i hjernen og hvorfor?\nHvad der er nødvendigt for at forbedre hukommelse og hjernefunktion: medicin, folkemægler, tips\ni sundhed 08.30.2015 5 har udtrykt 50.001 visningerI det videnskabelige samfund er der begrebet tripofobi, hvilket betyder frygten for ophobning af huller. Tripophilia er det modsatte begreb, da fra græsk betyder ordet "philia" kærlighed.\nØvelser for stemmebåndene


HOFOR henter ny direktør i Metroselskabet | Dit Gentofte\nHOFOR henter ny direktør i Metroselskabet\nHOFOR, Hovedstadsområdets Forsyningsselskab, får en topleder med stor erfaring inden for samfundskritisk infrastruktur, byudvikling og tunneler under jorden, når adm. direktør i Metroselskabet Henrik Plougmann Olsen, skifter til forsyningsselskabet til maj 2022.\nHenrik Plougmann Olsen skifter metrotunneler ud med skybruds- og varmetunneler, når han tiltræder som administrerende direktør i HOFOR, Hovedstadsområdets Forsyningsselskab, til maj.\nDen grønne omstilling trækker\nHOFOR er en af landets største bygherrer. Byerne i hovedstadsområdet skal indrettes til at kunne håndtere klimaforandringerne med meget mere nedbør. Det er blandt andet skybrudstunneler i milliardklassen, der skal til for at løse udfordringerne. Lige nu er virksomheden også i gang med at ombygge nogle af de største vandværker i landet, så helt moderne værker kan levere blødere vand til kunder i hovedstadsområdet. HOFOR er også i gang med at opstille vindmøller for at kunne levere CO2-neutral strøm og arbejder hele tiden for at fjernvarmen er så grøn og bæredygtig som muligt. Alt sammen med fokus på samtidig at mindske virksomhedens CO2-aftryk. Det er den kombination af store opgaver og den grønne omstilling, der har tiltrukket den nye direktør. “HOFOR er en meget vigtig brik i den grønne omstilling og tilpasning til klimaforandringer, som hele hovedstadsområdet skal kæmpe for. Det vil jeg gerne være en del af”, siger Henrik Plougmann Olsen, der efter 12 år som topleder i Metroselskabet og Hovedstadens Letbane skifter til forsyningsselskabet HOFOR.\nEn erfaren topleder til store opgaver\nDet er en glad og stolt bestyrelsesformand, der kan præsentere den nye direktør. “Vores ønskeliste til kompetencer og erfaring hos en ny direktør var meget lang. Alligevel var det et meget stærkt felt af ansøgere, vi stod med. I slutspurten var der dog ingen tvivl om, at Henrik Plougmann Olsen er den helt rigtige nye administrerende direktør for HOFOR”, understreger bestyrelsesformand i HOFOR, Susanne Juhl og fortsætter:\n“HOFOR får en direktør, der har mange års erfaring som topleder i en organisation, han selv har været med til at bygge op. Han kan sikre en meget stabil drift af vigtig og kompleks infrastruktur, samtidig med at han er en stærk partner i byudvikling og kan stå i spidsen for nogle meget store anlægsprojekter.”\nI de kommende år kommer der kun flere projekter til HOFOR. Byudviklingen fortsætter i hovedstadsområdet og organisationen vil vokse for at følge med opgaverne. Det kræver en kompetent topleder at styre virksomheden gennem den periode og udvikle kulturen i virksomheden. Henrik Plougmann Olsen har arbejdet tæt sammen med de fleste af HOFORs ejerkommuner i både sit tidligere job som direktør i Økonomiforvaltningen i Københavns Kommune og senest som adm. direktør for Metroen og Letbanen.\n“Jeg er meget stolt af, at vi i HOFOR kan tiltrække en så tung profil. Det siger noget om de spændende opgaver, vi står overfor i hovedstadsområdet”, påpeger Susanne Juhl.\nByen skal fungere hver dag\nHenrik Plougmann Olsen står i spidsen for et af de mest populære transportmidler i hovedstaden. Metroen har rundet en milliard passagerer og udvider stadig. Om få år vil Letbanen også være med til at få den offentlige transport i hovedstadsområdet til at hænge bedre sammen. Når Henrik Plougmann Olsen sætter sig i spidsen for HOFOR, kommer han endnu tættere på hverdagen for de mange kunder i hovedstadsområdet.\n“Der skal komme vand ud af hanen, være varme i radiatoren og gas på komfuret hver dag året rundt. Det kræver en meget stabil og grundig driftsorganisation og en fremsynet planlægning. HOFOR leverer samfundskritisk infrastruktur, som får byerne til at fungere hver eneste dag, og det glæder jeg mig til at stå i spidsen for”, slutter den kommende direktør. Henrik Plougmann Olsen er uddannet Cand. Scient. Pol, er gift og har to snart voksne drenge.\nFAKTA om Henrik Plougmann Olsen\nHenrik Plougmann Olsen 53 år Nuværende adm. Direktør for Metroselskabet Tidligere karriere i Økonomiforvaltningen i Københavns Kommune, hvor han sluttede som direktør Bestyrelsesposter: Medlem af bestyrelsen i DGI byen, medlem af repræsentantskabet på KU (formand for aftagerpanelet på Statskundskab) og medlem af bestyrelsen i Rejsekort A/S Uddannet Cand. Scient. Pol Gift og har to drenge\nFAKTA om HOFOR\nHOFOR har flere end 1.400 medarbejdere og har gennem de seneste 10 år fordoblet antallet gennem fusioner og organisk vækst. HOFOR er Danmarks største forsyningsvirksomhed inden for kerneområderne og en af Danmarks største bygherrer. Virksomheden forsyner byer i hovedstadsområdet med vand, spildevandsafledning, fjernvarme, bygas samt fjernkøling og opfører vindmøller og solceller i hele landet. Virksomheden omsætter årligt for mere end fem milliarder kroner.


Danskerne har fået øjnene op for kompensation ved flyforsinkelse - Politikbloggen-Få hele billedet med her!\ndec 30, 2017 | Artikler | 0 Kommentarer\nI takt med at vi danskere rejser mere og mere ud i verden på egen hånd – altså udenom de traditionelle charterselskaber, så oplever flere også at blive ramt af ubelejlige flyforsinkelser. Mens man for år tilbage bare irriterede sig over det, har mange danskere nu om dage fået øjnene op for, at det faktisk er muligt at få kompensation ved flyforsinkelser. Det kræver dog, at man sætter sig lidt ind i reglerne på området og ved hvor man skal søge hjælp. Det guider vi dig til i nedenstående, hvor du både kan læse om hvornår man er berettiget til erstatning og hvordan man bærer sig ad med at få det.\nHer er reglerne når dit fly er forsinket\nDe gældende regler på området blev vedtaget af EU parlamentet i 2004. Helt grundlæggende er der 4 faktorer der i de fleste tilfælde ved at udløse en kompensation:\nFlyet er forsinket (mere end 2 timer)\nFlyet er blevet omdirigeret til en anden lufthavn\nFlyet er overbooket\nHvis flyselskabet har meddelt en aflysning mere end 7 dage før afgang, så har du som udgangspunkt ikke ret til kompensation. Derudover er der en række såkaldte særlige omstændigheder, hvor retten til kompensation typisk falder bort. Det gælder: Naturkatastrofer, strejke, terrortrusler og uvejr.\nBeløbsmæssigt hedder taksterne for erstatning som tommelfingerregel følgende:\n250 Euro – hvis flyet er over 2 timer forsinket på en flyvning på 1.500 km. eller under.\n400 Euro – hvis flyet er over 3 timer forsinket på en flyvning på 1.500-3.500 km. eller inden for EU\n600 Euro – hvis flyet er over 4 timer forsinket på en flyvning på over 3.500 km. uden for EU.\nDerudover har man også ret til måltider, forfriskninger, telefonopkald og eventuel overnatning, hvis der er nødvendigt.\nHvor kan du få hjælp til at få kompensation?\nFørst og fremmest skal du sørge for at gemme alle former for dokumentation fra rejsen. Det gælder boardingkort, bookingbekræftelse, eventuelle emails fra flyselskabet, kvitteringer fra måltider osv. Jo mere du kan dokumentere, dets bedre en sag har du. Hvis du selv har sat dig godt ind i reglerne og procedurene på området, så kan du sagtens selv på egen hånd sende din klage ind til flyselskabet. Er du derimod usikker på hvordan du bærer dig ad, eller orker du ganske enkelt ikke at bruge tiden på det, så findes der en håndfuld forskellige såkaldte ”no cure, no pay” virksomheder, der kan hjælpe dig.\nTypisk fungerer det i praktisk sådan, at du henvender dig til virksomheden. Her sidder en række jurister klar til at vurdere din sag. Hvis de mener, at du har ret til kompensation, så tager de sagen ind og fører den for dig. Som betaling tager de så en bid af kompensation, typisk svarende til 25% af beløbet. De får altså med andre ord kun betaling, hvis du får betaling.\nArtiklen er udtryk for skribentens holdninger og indeholder ikke redaktionelt indhold


Social- og Sundhedsudvalget - 01-11-2017 - Dagsorden | Faxe Kommune\nMødedato: Onsdag 1. november 2017\nSocial- og Sundhedsudvalget - 01-11-2017 - Dagsorden\nden 1. november 2017 kl. 15:30\n91 Godkendelse af dagsorden\n92 Status for Handicappolitikkens indsatsplan\n93 Etablering af nyt værested i Haslev by\n94 Vedtægter for Bruger- og pårørenderåd\n95 Værdighedsmidler 2018 - revideret\n96 Orientering vedrørende fremtidsfuldmagter\n97 Dansk Folkeparti - forslag om udsatte boliger\nBeslutning i Social- og Sundhedsudvalget den 1. november 2017\n92. Status for Handicappolitikkens indsatsplan\nHandicappolitikken for årene 2015 - 2019 blev godkendt den 9. juni 2015.\nMålet med Handicappolitikken er at sikre, at visionen: ”Dit liv, din fremtid, dit job. Sammen udvikler vi sundhed, uddannelse og erhverv” også i praksis kommer til at gælde for personer med handicaps. Handicappolitikkens indsatsplan blev godkendt af Social- og Sundhedsudvalget den 31. august 2016.\nDer fremlægges status på indsatserne for udvalget to gange årligt. Den sidste opfølgning på indsatserne blev indhentet i maj 2017.\nStatus for andet halvår 2017 viser, at implementeringen og det løbende arbejde med indsatserne er i gang, dog i varierende grad. Center for Familie, Social & Beskæftigelse fremhæver bl.a.:\nat Handicaprådet i høj grad bliver brugt som sparringspartner, bl.a. i forbindelse med høringer på kvalitetsstandarder på Servicelovens §§85, 98 og §107\nat tilgængelighed for blinde og svagtseende vil blive forbedret i forbindelse med oprydningsarbejdet på hjemmesiden\nat der har været et uddannelsesforløb med medarbejdere fra specialpædagogisk team under PPR, og det pædagogiske personale fra dagtilbud med skærmet gruppe med fokus på, at skabe et fælles fagligt og teoretisk fundament for arbejdet med inkluderende læringsmiljøer, hvor alle børn på tværs af grupperne i det enkelte dagtilbud trives, lærer og udvikler sig, hvor fundamentet er det tværfaglige samarbejde mellem de professionelle\nDer er stadig få punkter, hvor implementeringen stadig er i opstartsfasen. Center for Familie, Social & Beskæftigelse vurderer dog ikke, at der er indsatser, som udvalget skal være bekymrede for på nuværende tidspunkt.\nOversigten over indsatserne med status oktober 2017 fremgår af bilag, med følgende markeringer:\nGrøn markering: Ny udvikling siden maj 2017.\nGul markering: ingen opdatering siden maj 2017.\nCenter for Familie, Social & Beskæftigelse indstiller, at opfølgningen på indsatsplanen tages til efterretning.\nindsatsplan Hand.pol. med opfølgninger\n93. Etablering af nyt værested i Haslev by\n94. Vedtægter for Bruger- og pårørenderåd\nSagsnr: 27.15.04-A00-1-17 Sagsansvarlig: Louise Nordgaard\nAdministrationen har modtaget en henvendelse fra formanden for Bruger- og pårørenderådet på Solhavecentret om, at rådet oplever store problemer med at rekruttere det antal medlemmer blandt beboere og pårørende som vedtægterne fra 2007 foreskriver. Problematikken er dog ikke ukendt på andre centre. Vedtægterne for 2007 foreslåes derfor revideret.\nIfølge lov om social service skal Kommunalbestyrelsen sørge for, at brugerne af tilbud efter denne lov får mulighed for at få indflydelse på tilrettelæggelsen af tilbuddene. Kommunalbestyrelsen fastsætter skriftlige retningslinjer for brugerindflydelsen. Loven stiller ikke krav om, hvad retningslinjerne skal indeholde og hvordan indflydelsen skal foregå.\nAdministrationen anbefaler, at Bruger- og pårørenderådene består, da rådene sikrer demokrati, brugerinddragelse og indflydelse på tilrettelæggelsen og udnyttelsen af tilbuddene på plejecentrene.\nI henhold til de gældende vedtægter fra 2007, skal beboere og pårørende inddrages ved fastlæggelse af retningslinjer for:\ncentrenes daglige liv\nEndvidere fremgår det af de gældende vedtægter, at Beboer- og pårørenderåd bør sammensættes på følgende måde:\n4 - 5 repræsentanter for beboerne (skal bo på selve centret)\n3 - 4 pårørende (børn, anden familie eller venner, der har nær tilknytning til en beboer på centret)\nleder på centret (er sekretær)\n1 repræsentant for personalet fra plejegruppen\naktivitetsmedarbejderen (hvor en sådan findes)\nkøkkenpersonale ad hoc\nAdministrationen foreslår følgende ændringerne i vedtægterne (jf. bilag), for sammensætningen af rådene og rådenes mødeafholdelse:\nop til 3 - 5 repræsentanter for beboerne (skal bo på selve centret)\nop til 2 - 4 pårørende (børn, anden familie eller venner, der har nær tilknytning til en beboer på centret)\nlederen sammensætter repræsentanter fra personalet med udgangspunkt i dagsorden til det enkelte rådsmøde.\nantal årlige møder aftales i det enkelte råd\nformand og næstformand vælges blandt de valgte beboere eller blandt de pårørende\nLov om Social Service § 16 stk. 1.\nCenter for Sundhed & Pleje indstiller, at ændringerne i vedtægterne godkendes.\nVedtægter for bruger- og pårørenderåd 2017\n95. Værdighedsmidler 2018 - revideret\nPå Social- & Sundhedsudvalgsmødet d. 27. september godkendte Social- & Sundhedsudvalget administrationens forslag til værdighedsindsatser 2018. Imidlertid er der desværre fundet en fejl på 800.000 kr. i beregningerne, der betyder, at indsats 3.2 (Forløbskoordinator) må udgå og indsats 3.3 (Demenstræningsteam) reduceres fra 2 årsværk til ca. 1,4 årsværk. Beskrivelse af ændringer fremgår nedenfor.\nVærdighedsmidlerne for 2018, er nu endeligt udmeldt og vi modtager 7.092.000 kr.\nÆldrerådet orienteres om fejlen og det reviderede indsatsforslag for 2018 på kommende Ældrerådsmøde 2017.\nNedenfor er indsatserne for 2018 beskrevet, inklusiv tilpasningerne til budgettet:\n1.1 Netværksmedarbejdere: Netværksmedarbejdernes funktion udvides og ændres til at omfatte indsats for aflastning af pårørende til demente. Samtidigt bevares funktionen med at hjælpe ensomme ældre i eget hjem i aktivitet. (800.000 kr. årligt)\n1.2 Aftenåbning i demensdagcenteret: Der ansættes to årsværk (800.000 kr.) mere i det nye dagcenter, så de udvidede åbningstider bliver mulige. Derudover udvides kørslen med Ørslev Turistfart til at køre de to pågældende aftener (350.000 kr.). (I alt 1.150.000 kr. årligt)\n1.3 Aktivitetsmedarbejdere på plejecentrene: Beboernes individuelle ønsker og behov for aktivitet skal imødekommes via indsatser og tiltag, der har fokus på den enkeltes livskvalitet. Det kan være hverdagsaktiviteter, udflugter, sammenkomster og understøttelse af interesser og fællesskaber m.m. (2.800.000 kr. årligt).\n1.4 Ny indsats: Kontinensklinik: Der ansættes en sygeplejerske (i alt 1 årsværk) til fast bemanding i kontinensklinikken. Kontinensklinikkens tilbud indeholder dels undersøgelse og rådgivning på klinikken, udekørende funktion samt administrativ behandling af bevillinger. (I alt 400.000 kr. årligt)\nIngen indsatser i 2018, da temaet har været prioriteret de foregående år\n3.1 Demenskoordinator: Demensområdet udvides med ansættelse af en koordinerende demenssygeplejerske, der i samarbejde med de to demenskonsulenter blandt andet skal igangsætte og drive nye indsatser på demensområdet: (550.000 kr. årligt)\n3.2 Indsatsen udgår\nTidligere tekst: Forløbskoordinator: Ansættelse af forløbskoordinator under Rehabiliteringsteamet. Funktionen skal fungerer som tovholder og hjælp til borgere med komplekse og sikre gode sektorovergange. (450.000 kr. årligt)\n3.3 Indsatsen reduceres fra 2 årsværk til ca. 1,4 årsværk\nTidligere tekst: Demenstræningsteam: Der ansættes en fysioterapuet og en ergoterapeut under Træningsenheden i forbindelse med de nye træningspakker for demente borgere, der kommer ved årsskiftet. De 1,4 årsværk skal udgøre et demenstræningsteam med fokus på implementering af pakkerne. (800.000 kr. årligt)\nRevideret tekst: Demenstræningsteam: Der ansættes en fysioterapeut og en ergoterapeut under Træningsenheden i forbindelse med de nye træningspakker, der kommer ved årsskiftet. I alt drejer det sig om ca. 1,4 årsværk, der skal udgøre et demenstræningsteam med fokus på implementering af pakkerne (558.000 kr. årligt)\n4.1 Kostfaglig medarbejder: Fortsættelse af ansættelsen af den kostfaglige medarbejder, der yder individuel kostfaglig vejledning til borgere med særlige behov og igangsætter, samt følger op på ernæringsindsatser på plejecentre og hjemmeplejen. (434.000 kr. årligt)\n5.1 Ny indsats: Palliativt team: Der ansættes en tværgående palliationssygeplejerske til et palliativt team. Teamets opgaver bliver at koordinere og varetage borgeres ønske om at dø i eget hjem. Funktionen bliver tværsektoriel og koordinerende mellem kommune, praktiserende læger og sygehuse. (400.000 kr. årligt).\nCenter for Sundhed & Pleje indstiller, at indsatserne godkendes.\n96. Orientering vedrørende fremtidsfuldmagter\nSagsnr: 00.22.00-A26-1-16 Sagsansvarlig: Michael H Baunsgaard\nFra den 1. september 2017 blev det gjort muligt, at man kan udpege en person, der ud i fremtiden kan varetage ens personlige og/eller økonomiske forhold, hvis man på et tidspunkt mister evnen til selv at kunne gøre det.\nMed den nye fremtidsfuldmagt er det muligt at udpege en eller flere fremtidige repræsentanter. På baggrund af fuldmagten får repræsentanten/erne mulighed for at træffe beslutninger om for eksempel bankforretninger eller personlige beslutninger vedrørende pleje og omsorg, hvilket kan blive relevant ved sygdom, svækket mental funktion el. lign. Det vil sige i tilfælde, hvor man ikke længere selv er i stand til at varetage disse forhold.\nFremtidsfuldmagter skal oprettes og underskrives digitalt på www.tinglysning.dk. Herefter skal de bekræftes overfor en notar ved byretten.\nEr man fritaget for digital post, kan man få oprettet en fremtidsfuldmagt ved henvendelse til Statsforvaltningen.\nSå længe man som fuldmagtsgiver selv er i stand til at varetage sine forhold, ligger fremtidsfuldmagten passiv i Fremtidsfuldmagtsregistret.\nStatsforvaltningen sætter fremtidsfuldmagten i kraft, når betingelserne for den er opfyldt. Den udpegede repræsentant kan også bede om, at den sættes i kraft, såfremt man ikke selv er i stand til det.\nI den situation skal det med en lægeerklæring eller på anden måde dokumenteres, at fuldmagtsgiveren befinder sig i en tilstand, hvor han/hun ikke selv kan varetage sine forhold. Statsforvaltningen foretager altså en vurdering af, om fuldmagtsgiveren befinder sig i en sådan tilstand, hvor fuldmagten kan træde i kraft.\nNår fuldmagten er sat i kraft, kan den benyttes af den udpegede repræsentant.\n97. Dansk Folkeparti - forslag om udsatte boliger\nSagsnr: 00.22.00-A26-1-16 Sagsansvarlig: Judit Bodal Houkjær\nUdvalget undersøger behovet i Faxe Kommune for små boliger til udsatte borgere og hjemløse, som i en periode har et akut boligbehov, der nødvendiggør kommunal støtte for at blive løst. Forvaltningen skal under udredningen af behovet for sådanne boliger samarbejde med Udsatterådet. Når undersøgelsen er gennemført, tages sagen op igen i udvalget.\nUnder vælgermødet den 3. oktober på Cafè Paraplyen blev behovet for midlertidige boliger til udsatte og hjemløse i Faxe Kommune diskuteret. Det var tydeligt, at det er uklart, hvor stort behovet er for den slags boliger, og det er derfor nødvendigt for SSU at få et overblik, inden der arbejdes videre med sagen.\nFremsættes uden administrativ indstilling.\nSocial- og Sundhedsudvalget vurderer ikke at behovet er der på nuværende tidspunkt. Udsatterådet følger løbende udviklingen.\n1. Orientering omkring En god start på Tv2 øst.\n2. Orientering omkring varm mad på plejecentrene.


Tilmelding til TMB åben - Fisk & Fri\nTilmelding til TMB åben\nFoto: TV2 Bornholm6.12.10 – TILMELDINGEN til næste års store trollingevent, Trolling Master Bornholm 2011, er netop åbnet! Det kan ske på hjemmesiden www.tv2bornholm.dk/trolling.\nHusk også at tage stilling til, om du vil have brunch den første dag. Brunchen er kun om onsdagen, og arrangeres af folkene i Tejn, men køb af billetter sker igennem Trolling Master Bornholm.\nFor spørgsmål eller problemer kan du skrive til trolling@tv2bornholm.dk.


Hemmeligheder for at dyrke aloe vera hjemme - Floristics 2021\nVoksende aloe vera derhjemme er ikke svært, hvis planten giver fuldvurderet pleje. For dette er intet kompliceret påkrævet. Men for at blomsten skal udvikle sig korrekt og vokse, skal du kende nogle hemmeligheder og anvende dem i praksis.\nDet oprindelige land for dette lægemiddelværk er Afrika. Den har grågrønne saftige blade med små hvide imprægneringer og små spines langs kanterne. I varme lande foregår dyrkning på specielle plantager. Når aloe vera når en vis størrelse, samler arbejderne manuelt med ekstrem forsigtighed bladene.\nI vores land kan en blomst købes i butikken. Når du foretager et køb, skal du omhyggeligt inspicere skudene. De bør være tætte, kødelige, uden ridser og brune pletter. Vær opmærksom på roden. Det er let at bestemme aloe alder. Jo ældre det er, desto kraftigere er dets rodsystem. Til plantning derhjemme er det bedre at vælge en ung proces.\nTil dyrkning af aloe vera er visse faktorer vigtige:\ntilstrækkelig mængde sollys\nDet er ønskeligt, at planten køber en keramikpotte. På bunden for at fylde dræningen, som kan bestå af små fragmenter af mursten eller udvidet ler. Dette er nødvendigt, så fugt ikke stagnerer i gryden. Pakken med jorden er let at købe med processen i butikken. Men for at forberede en nærende blanding er det muligt og i husforhold.\nDet er nødvendigt at tage 1 del af bladmark, humus, sand og forbinde dem med 2 dele græsareal.\nBland grundigt jorden, fyld den i en gryde, lav en lille rille og plant aloe vera.\nJorden i gryden skal hældes, hældes med vand og sprøjtes på toppen med et lille lag tør jord.\nPlantning af aloe vera hjemme anbefales i det tidlige efterår. Hvis dette er gjort korrekt, om foråret, skyder skuddene hurtigt i sideskuddene, og det udvikler sig godt.\nDa dette er en tropisk plante, har den brug for meget varme og lys. Men den brændende sol kan brænde de sarte ark, og de vil have mørke pletter. Så sæt blomsterkrukken på et godt oplyst sted, så du undgår direkte sollys.\nOm sommeren føles planten godt i frisk luft. Den mest behagelige temperatur for ham i denne periode er 23-26 ° C. Om vinteren kan aloe tolerere et temperaturfald på op til 13 ° C, men tolererer ikke et træk. Fra dens virkninger kan blomsten blive syg og dø.\nSaftige blade med kødfulde indhold holder vandet godt. På grund af dette er behovet for fugt i planten lille. Det skal vandes, når jorden i gryden er tør. Om sommeren er det nyttigt at gøre dette en gang hver 7. dag med stående vand. Sørg for, at væskens temperatur er flere grader højere end på termometeret i rummet.\nOm efteråret og vinteren skal kontakt med vand reduceres stærkt. En plante er nok vanding en gang om måneden.\nAloe vera behøver ikke yderligere luftbefugtning, i sprøjteplader med væske fra forstøveren og i overskydende fugtighed. Fra sådan pleje derhjemme begynder rodsystemet at rotne, bladene ødelægger og det tåler.\nHvordan fodrer og befrugter?\nFor at gøre gødninger rentable skal du overholde visse regler, når du bruger dem.\nEn plante, der er plantet i ny jord, behøver ikke yderligere befrugtning. I jorden, og så nyttige mikroelementer. Begynd at påsætte gødning tidligst 6 måneder efter afstigning.\nVælg en overskyet dag og fugt jorden før proceduren. Fortynd gødningen i vand og hæld den i en bakke, der er placeret under bunden af gryden. Du kan lave top dressing ved at hælde jorden på toppen. I dette tilfælde skal du handle forsigtigt og forsøge ikke at blive flydende på bladene og bagagerummet.\nDen optimale frekvens af gødningsbrug er 1 gang i 14 dage i perioden fra maj til september. På dette tidspunkt vokser blomsten aktivt og har brug for yderligere nyttige stoffer.\nI butikkerne er et stort udvalg af gødninger beregnet til succulenter og kaktus. De er de mest egnede til top dressing af aloe vera hjemme.\nHvis du ikke kan købe sådanne stoffer, skal du huske at tørv er skadeligt for planten og ikke bruge midler på dens grundlag. Aloe er nyttigt til mineral- og nitrogenholdig topdressing.\nEn god gødning anses for at være forberedelserne "Livsstyrke" og "Bona Forte". De forbedrer metabolisternes processer i planteceller, giver fuldstændigt næringsstoffer og styrker rødderne. De sælges i form af et koncentrat, som skal fortyndes med vand ifølge instruktionerne og anvendes under aktiv vækst.\nNår du bruger købte produkter, må du ikke overskride den anbefalede dosis. Overskud af mineraler og vitaminer kan bringe effekten tilbage: blomsten begynder at tørre og forringes.\nJorden for aloe vera kan beriges med alle nødvendige improviserede midler. Til denne tilgang:\nvand, som forbliver efter vask af grynene.\nSukker tilsættes en gang om ugen. En teskefuld sand spredes over jorden og almindelig vanding udføres.\nSkallen er en god gødning. Før brug skal den vaskes, tørres og formales i pulver. Mål flere teskefulde og pulver med jorden før fugtgivende hver anden uge.\nVandet efter vask boghvede og ris er beriget med mikroelementer, der er nødvendige for væksten af aloe vera, så en gang om 7 dage er det nyttigt at vand denne jord med en sådan væske.\nAnlægget har et stærkt rodsystem, og det skal transplanteres regelmæssigt. I de første 3 år af livet skal dette gøres en gang hver 12. måned, hvilket systematisk øger potvolumenet. Derefter kan proceduren udføres hvert par år. Den nye plantning omfatter en komplet erstatning af jorden. Undersøg omhyggeligt rodsystemet og fjern det fra syge og tørre rødder. Dette vil forhindre udvikling af sygdomme.\nTil reproduktion derhjemme bruges rodskud eller stiklinger. De er pænt skåret med en kniv og forlod i skyggen i et par dage. Når skiven tørrer, laves landing i den tilberedte jord.\nUd over stiklinger til reproduktion af planten er frøene, der købes i butikken, egnede. Nødt til at håndtere tomme pot stærk opløsning af mangan, hæld til jorden, halvt blandet med sand og let fugtes og skub frøene i en afstand på 2 cm fra hinanden. Gryden skal placeres i et lille drivhus og anbringes under en lampe. Skudene vises som regel hurtigt. Når de dannes 2 blade, kan planten plantes i en permanent gryde.\nAloe Vera bliver sjældent syg. Nogle gange er det angrebet af skadedyr som malet møl og skorpe. Hjælpe planten i hjemmet kan være en særlig løsning.\nSkræl flere fed hvidløg, hak det og bland i lige store proportioner med spåntæppens sæbe.\nFortynd blandingen med en lille mængde vand, blød en klud i en væske og tør blade og trunk en gang om dagen.\nPlanterne tåler undertiden på grund af overdreven vanding. Hans rødder begynder at rådne. Hvis dette sker, nægter det et øjeblik fra at væde jorden. Du kan ekstrahere aloe fra gryden, behandle rødderne med træaske, pulveriseret kul, omhyggeligt tørre og genopsætte.\nDyrkning af aloe vera er mulig selv for begyndende blomsterhandlere. Med henstillingerne strækker den med tillid, bliver stor og smuk. Tre år efter plantningen bliver den unge plante en trofast hjælper i kampen mod forskellige sygdomme.\nAloe vera er en vidunderlig bakteriedræbende. Midler fra bladets pulp kan styrke det overordnede helbred, forbedre udseendet af hud og hår, så blomsten er så populær.\nHvordan vokse aloe: hjemmepleje og nuancerne med at vokse\nI naturen er der mere end 300 sorter af aloe. Men derhjemme vokser kun nogle få af dem. At plante en sådan brugbar kultur derhjemme, skal du vide, hvordan man skal tage sig af aloe i hjemmet.\nNogle sorter har et usædvanligt dekorativt udseende, og også et husplante bruges som en kilde til phytoncider til luft. Aloe vera juice er især værdsat som et middel til forkølelse. Lad os se på, hvordan man dyrker aloe, og hvordan man skal passe på en blomst.\nVarianter af aloe til husdyrkning\nFør du finder ud af, hvad der er betingelserne for dyrkning af forskellige slags aloe, skal du sortere husets sorter. Oftest i hjemmet dyrkes planter, aloe vera, samt aloe vera.\nSå lad os lære mere om de sorter, der er velopdragen i naturen, og også anvende som et værelse valgmulighed:\nAgave har fløjlsagtige og grønne spikeformede blade. Et sådant træværk med ordentlig pleje kan leve i omkring 20 år.\nDyrkning af en aloe vera sort er populær. Denne plante har en kortere stamme, og bladene har en grå-grønlig farve og en bølget struktur. Denne art har flere sorter: gul, barbados og lægemidler.\nBlomsterhandlere vokser ofte aloe vermis. Det kræver særlig pleje derhjemme. Planten er præget af brede blade med en hvid kant, som danner en stor basal roset.\nAloe vera er karakteriseret ved lav vækst og kort stilk. Den har trekantede og brede blade. Hvert blad er dekoreret med hvide striber.\nOftest til medicinske formål dyrkes aloe vera og centenarians. Begge kulturer tilhører uhøjtidelige sorter.\nDe tolererer godt både varme og kulde. For at kunne vokse en agave og aloe vera hjemme, skal du vide, hvordan planten bliver taget hånd om. Derudover skal du vide, hvordan man planter en sådan afgrøde, og hvordan den former sig.\nAloe vera dyrkning derhjemme kræver følgende anbefalinger:\nDet er ikke nødvendigt at vandre ofte, så rødderne ikke rotner.\nFor at suge rødderne kan der hældes vand i panden.\nTil vanding, brug kun varmt vand.\nNødvendigt udført og befrugtning. Det skal holdes fra forår til efterår, ikke mere end en gang om måneden. Om sommeren kan indholdets temperatur være normal stuetemperatur. Om muligt kan blomsten udføres på terrassen eller balkonen.\nVedligeholdelse af aloe i hjemmet kræver frisk luft. Derfor anbefales rummet at blive ventileret med jævne mellemrum. Det betyder noget, hvor aloe vokser om vinteren. Blomsten kan placeres på et køligt sted med en temperatur på ca. 14 grader.\nDet betyder, hvordan man vælger det rigtige sted for et århundrede eller for en anden art. Planten kan placeres på en vindueskarme, hvis vinduer vender mod syd.\nI vinter er aloe ikke nødvendigt for at give yderligere belysning.\nI perioder med intens varme kan planten omarrangeres, så strålerne ikke falder på bladene.\nHvis du ikke ved, hvordan man dyrker aloe, så skal man først og fremmest sikre højkvalitetshydratisering. Vanding af aloe afhænger af sæsonen. Sommerpleje hjemme forudsætter rigeligt fugtgivende. Om vinteren behøver jorden kun at være lidt fugtet, og den kan kun genanvendes, hvis jorden tørrer.\nI kolde perioder kan intervallet mellem vandingsprocedurer være omkring 3-4 uger.\nPlanten bør ikke stå i vand. Tillad ikke væskestagnation i gryden. Du kan ikke vande planten ovenfra. Om sommeren kan du udføre proceduren en gang om ugen. Da bladplanterne er kødfulde og saftige og opretholder fugtigheden bemærkelsesværdigt. I dette tilfælde kan væskens temperatur være lidt varmere end stuetemperatur.\nFor at dyrke aloe vera, behøver du ikke glemme den ekstra fugtning af luften. I dette tilfælde kan sprøjtning udføres ved hjælp af en sprøjtepistol.\nFor at give aloe den rigtige vækst og pleje, er det nødvendigt at sørge for rettidig fodring. Planten absorberer ikke kun vand, men også magnesium, nitrogen, kalium, jern, calcium og fosfor. Jordbunden i beholderen skal være frugtbar og løs. Du kan selv forberede substratet. Til dette skal du tage to dele sodavand og en sand. En lille tørv og kul tilsættes til blandingen. Du kan befrugte fra april til september. Som gødning anvendes mineralblandinger.\nPleje af blomsten af aloe betyder korrekt anvendelse af gødning og efter plantning. Aloe er fodret med flydende komplekse gødninger.\nDen første øverste dressing i dette tilfælde kan kun udføres efter seks måneder. Gødning skal fortyndes i vand og hældes derefter i en gryde. Du kan også hælde jorden ovenfra. Lad ikke væsken komme på bladene.\nAt dyrke aloe korrekt hjemme, må du ikke bruge tørv som gødning. Til vækst er nitrogenholdige og mineralske forbindelser mere egnede. De bidrager til forbedring af metaboliske processer i planteceller.\nTil planter skadelige og overskydende vitaminer og mineraler.\nKorrekt pleje indebærer brug af dressinger fra improviserede midler. For eksempel kan du bruge sukker, æggeskall eller endda vand efter vask boghvede og ris.\nDenne plante er sjældent syg, men at vide, hvordan man skal håndtere skadedyr er nødvendig. Oftest er kulturen påvirket af en scab eller mealy orm.\nFor at slippe af med skadedyr, kan du forberede en opløsning af knuste hvidløgskage, der blandes med revet tapesæbe.\nAloe bundet eller andre sorter af det kan blive påvirket af sygdom som følge af ukorrekt pleje. Det er værd at fremhæve sådanne store problemer:\nOverdreven vanding kan medføre, at bladene bliver slapte og blegne.\nManglen på belysning kan udløse en intensiv vækst af planten.\nPå grund af overskydende fugt kan rodsystemet ødelægge.\nHvis bladene bliver brune på spidserne, så indikerer dette mangel på fugt i luften.\nUnder ventilationen er det umuligt at anlægget ligger i et udkast.\nNår en edderkoppemid forekommer aloe bundet, skal en blanding eller en anden variant af sorten udsættes for frisk luft. Et værelse anbefales at ventilere oftere.\nHvis bladene er blevet gule ved kanterne, kan dette forekomme, når der anvendes kloriseret vand, mangel på kalium, eller når der er tobaksrøg i luften.\nDe mest almindelige sygdomme i denne plante er rodrot. I dette tilfælde ophører planten med at vokse, og stammen tørrer. I dette tilfælde udgraves anlægget, og rødderne sorteres omhyggeligt. Alle rotte spirer fjernes, og de resterende dele hældes med aske, kulpulver og svovl. Transplantationen er lavet i jord blandet med sand.\nNuancer af reproduktion af kultur\nDu kan vokse og formere aloe på mange måder. Mange gartnere - begyndere er interesserede i, hvordan man dyrker aloe fra et blad.\nDer er også andre former for reproduktion:\nDu kan spire processen med aloe.\nDer er en måde at reproducere ved stiklinger.\nReproduktion ved de øvre skud.\nNogle gange anvendes varianten med frø.\nNår de formeres af frø, skal de plantes i marts eller april. Små beholdere anvendes. Foreløbig er det nødvendigt at forberede jorden fra haven jord, græs og sand. For at frøene skal spire, skal vandet være vandet, efter at jorden har tørret.\nDerefter transplanteres plantene i separate beholdere. Pleje af kimplanter er ved fugtning og luftning. I dette tilfælde skal lufttemperaturen være inden for 20 grader. Germs kan transplanteres, så snart de vokser stærkere.\nDet er værd at overveje, at planten giver blomster meget sjældent. For dette er det vigtigt at overholde særlige forhold.\nDu kan vokse aloe fra et skud uden rødder. For at gøre dette skal du klippe et blad eller en spire. Efter dette skal skiverne tørre ud i fri luft i en uge. Jord til plantning bør fugtes. Denne variant af reproduktion er relevant for forår eller sommer.\nDet er bedre at udføre en transplantation i foråret. Denne procedure anbefales at udføres hvert 2-3 år. Gryden skal vælges mere end den forrige med 20%, da rodsystemet konstant udvikler sig.\nOmladningen udføres ved overførselsmetoden sammen med en jordklods. I bunden af den nye tank skal dræning hældes, og så skal frøplanterne flyttes til jorden. Alt ledigt rum er dækket af jord.\nI nærværelse af to kufferter adskilles rødderne og transplanteres i forskellige potter. Hvis der er radikale spirer, så kan de kasseres.\nDyrkning og vedligeholdelse af en nyttig kultur er i stand til selv for begyndere. Hvis du følger alle anbefalingerne, bliver planten stor og smuk. Fire år efter plantningen kan bladene bruges til at behandle forskellige sygdomme.\nEgenskaber ved dyrkning og reproduktion af aloe vera\nAloe vera er en hyppig gæst på hjemmet vindueskarme. Mennesker bruger aktivt sine medicinske egenskaber og evnen til at desinficere luften. Dyrkning af indendørs planter er korrekt og rettidig implementering af procedurer for pleje og reproduktion samt opretholdelse af gunstige betingelser for dens udvikling. Blomsterhandlere giver flere tips om disse problemer med foto- og videoinstruktioner.\nEgenskaber af anlægget. Grundlæggende om at vokse derhjemme\nAloe vera plante og dens egenskaber folk værdsat selv før vores æra. Det oprindelige område er den centrale del af Afrika og øen Madagaskar. I dag har aloe spredt sig over hele verden. Dette er ikke overraskende, fordi de saftige er fuldstændig uhøjtidelige for jordens sammensætning og næsten ikke lunefuldt at pleje. Derhjemme vokser det selv på vulkansk aske, såvel som på sten og klipper, ørkensand, tyk.\nI naturen vokser aloe vera til 3 m. Mennesker har dyrket en urteagtig plante og dyrket på plantager til indsamling til medicinske formål. Blomsten ser ud som en kaktus. Har kødfulde aflange blade med spidser langs kanten.\nBlomster med rørformede blomster, samlet i en børste. I det naturlige miljø - hver 2-3 årstider i rummiljøet - meget sjældnere: en gang om 10-20 år, normalt om forår eller sommer. Efter blomstring på stilkene er der kasser med frø, men de sjældent modnes i rumformatet. Korrekt pleje af denne herbaceous kultur er:\nat sikre et tilstrækkeligt niveau af belysning\nopretholdelse af et gunstigt temperaturregime\nregelmæssig vanding og top dressing.\nTil salg er blomsten let at finde. Bare husk at i specialbutikker vil du højst sandsynligt blive solgt aloe i en lille krukke. Derfor skal han have en transplantation. Bestem, om planten er tæt i potten, er simpel i udseende:\nbladene voksede mere end 2 gange i forhold til pottenes diameter;\ni beholderen er tæt sammenflettet rodklump, jorden der næsten ikke er synlig.\nOBS venligst! Aloe vera vokser hurtigt, så det er nødvendigt at overføre til en mere rummelig gryde mindst en gang hvert andet år.\nPlanten er normalt plantet i en almindelig krukke. Ønskeligt bredt, men lavt. Nå, hvis det bliver keramisk, fordi ler har egenskaben til at fjerne overskydende fugt. Udlæg et drænlag på mindst 2 cm tykt i bunden. Dette forhindrer akkumulering og stagnation af vand ved roden.\nVask beholderen med koldt og sæbevandt vand.\nProkalit i ovnen til dekontaminering. Faktisk kun til keramik. I tilfælde af plast vaskes gryden med sæbevandt vand.\nEn keramikpotte skal også gennemblødes i en time i en superphosphatopløsning.\nSom jord for aloe vera er egnet blanding til kaktus fra butikken. Du kan selv forberede substratet, blande 30% af græs og grøn jord og 15% stort sand og humus. Jordbunden kan beriges med trækul. Men tørv er uønsket, fordi din opgave er at lave en svagt sur jord. Jorden bør fornyes fuldstændigt under hver transplantation.\nNuancer for at vælge et sted og belysning for aloe vera\nEt husplante har brug for en overflod af lys på et hvilket som helst tidspunkt af året. Optimal beliggenhed i lejligheden - på syd eller sydøst. Men udsæt det ikke umiddelbart under direkte sollys, ellers vil bladene blive brændt. Ung aloe er vant til denne tilstand af belysning gradvist. Alternativ kort modtagelser af solbad med ophold under gasbind, tyl eller andre filterstoffer. Hvert forår er proceduren for tilpasning til den lyse sol bedre at gentage: om vinteren kan planten komme ud af det intense og aggressive lys.\nRådet. Om vinteren er det ønskeligt at organisere yderligere kunstig belysning. Med utilstrækkeligt lys begynder bushen at strække sig.\nPå trods af rumstandarden i mellemzonen elsker aloe vera frisk luft. Derfor anbefaler blomsterkulturer om sommeren på en loggia eller balkon og placerer den på et åbent vindue. Succulent modtager også fra solen en dosis ultraviolet, der ikke passerer gennem det sædvanlige vinduesglas. I efteråret vil du være tilfreds med den stærkere og saftige plante.\nOptimale klimatiske forhold. Top dressing og vanding af aloe vera\nDenne saftige er undemanding til temperatur. Den vokser med stærk fugtighed og i en tør atmosfære med høj varme og i kølighed - det vil sige i de fleste boliger. Det vigtigste er, at det ikke var meget koldt. Hvis du flytter planten til balkonen om sommeren, skal du sørge for at den ikke er i udkastet, og at den ikke bliver regn. I det sene efterår er det ønskeligt at finde et køligt rum for aloe. Ved + 14... 15 ° C sukkerrød passer ideelt vinteren.\nVanding aloe vera bør være moderat. Vedligehold jordets øverste lag i en lidt fugtig tilstand. Om vinteren er mængden af vand skåret i halvdelen. Det er vigtigt, at det i vandprocessen ikke falder på planten - det vil forårsage råtner grøn masse. Vand under roden.\nVed hjælp af skotter-stiklinger, der vokser fra rod eller bagagerum. Skær dem med en steriliseret kniv og læg dem i rent vand. Efter et stykke tid vil stiklinger have rodrotter. Derefter kan de sikkert være rodfæstet i jorden. Metoden er kun relevant i foråret eller sommeren.\nBrug af et ark. Afskær bladpladen og sæt den i vand. Efter et stykke tid, når hun slipper de små rødder ud, tør og tør i en uge. Damp frøplanterne med 3-4 cm. Først vand vandet omhyggeligt, så rødderne ikke rotner i for fugtig jord.\nVoksende aloe vera i indendørs forhold er ikke svært. Næsten alle procedurer saftige er kun nødvendige i foråret og sommeren. I resten af tiden vil planten være helt tilfreds med minimumsbetingelserne og pleje.\nForrige ArtikelKorrekt plantning og pleje af krokus derhjemme Næste ArtikelHvad betyder parthenocarpic?


Højere Forberedelseseksamen i 2017 - VUC Voksenuddannelse\nAf rektor Finn Bønsdorff, Frederiksberg HF-kursus\nSelv var jeg en smule skeptisk. I efteråret 2016 havde jeg deltaget i en uddannelsesdag i regi af Frederiksberg Uddannelsesråd og Frederiksberg kommune. Der var en generel introduktion til ungdomsuddannelserne og efterfølgende havde den enkelte uddannelse sit eget lokale. Der kom ingen 9. klasseselever til uddybende orientering om hf-uddannelsen. Der var forældre med børn på efterskoler og elever der skulle starte i 10. klasse og som efterfølgende overvejede valg af to-årigt hf. Relationen mellem 9. klasse og to-årigt hf eksisterede ikke.\nMen hvor mange søgte optagelse på Frederiksberg hf-kursus i 2017 direkte fra 9. klasse? 6 stk. eller 1,9 pct. af ansøgerne. Det var ikke overraskende, da vores skole har en tradition for at tiltrække lidt ældre hf-ansøgere. Så der har ikke været behov for at tilpasse skolen til en særlig unge-hf-uddannelse. Jeg ved ikke hvor stor en andel 9. klassesansøgere der har været til 2-årgt hf i Hovedstadsområdet.\nNæppe var den nye hf-lov vedtaget før erhvervsuddannelserne gik på banen. Over det ganske land har et betydeligt antal erhvervsskoler/afdelinger søgt om tilladelse til at udbyde 2-årgt hf. Imødekommes de alle er der lagt op til en betragtelig udvidelse af den nuværende hf-kapacitet. Og det i alle regioner.\nHvad bør der menes om dette? Tja, forudsættes en nulsumsbetragtning, så vil en fordeling af hf-ansøgerne mellem nye og gamle udbydere føre til en udtynding med urentable skoler og kurser som mulig konsekvens.\nMen, er det den samme elevgruppe som erhvervsuddannelserne sigter efter? Jeg tror det ikke. Der er vel snarere tale om, at nogle af de knapt så stærke elever direkte fra 9. klasse, som ikke er stx/htx/hhx-parate kan udvikle sig gennem de almene hf-fag og som valgfag tone hf-uddannelsen med fag fra enten htx med teknologi og teknikfag eller hhx i mere merkantil retning. En sådan 9. klasses-hf vil næppe kunne gribe forstyrrende ind i forhold til de traditionelle hf-udbydere i Hovedstadsområdet. Hvordan det er i resten af landet ved jeg ikke noget om.\nMen hvis erhvervsskolerne forudsætter, at de kan udvikle 2-årigt hf med stor aldersspredning og forskel i elevbaggrunde og modenhed, så må der manes til besindighed. Et hf-miljø er en meget levende organisme, hvor den enkelte elevadfærd sjældent er karakteriseret ved en lineær og forudsigelig elevaktivitet. Det er voksne unge mennesker, der er udeboende, har erhvervsarbejde, og i nogle tilfælde små børn. En sådan traditionel hf-kultur kan næppe trives side om side med f.eks. en 3-årig htx-uddannelse. Det matcher ikke.\nUnder alle omstændigheder så er ansøgningerne et udtryk for at erhvervsskolerne tilsyneladende også ser en fremtid i, at det almene volumen øges. De områdespecifikke valgfag vil jo højst udgøre 13-15 pct. af uddannelsestiden (2 fag på B-niveau og 1 fag på C-niveau). Oven på dette en masse dansk, engelsk, matematik, kulturfag og naturvidenskabelige faggruppe (nf-pakke) mm.\nAnsøgningerne ligger i Undervisningsministeriet, og det bliver spændende at følge, hvilke kriterier ministeriet vil lægge til grund for eventuelle godkendelser af hf-udbud.\nEn anden ændring som følge af den nye reform var faget idræt, som blev placeret i gruppen af praktisk/musiske fag, men nu med eksamen. På Frederiksberg hf-kursus havde vi tidligere 4 skemabånd, hvor eleverne undervistes i billedkunst, design og musik. Altså 4 musikhold, 4 billedkunsthold og 4 designhold, alle på C-niveau. Skemateknisk set blev de lagt med alle 3 fag i 4 strukturer. Hvordan ville det se ud med idræt. Og hvilke konsekvenser ville det få for de øvrige fag?\nI skoleåret 2017/18 ser det således ud: 4 hold med Idræt C, 3 stk. billedkunst og design C, samt 2 hold med musik C.\nSemesteropdelingen indebærer, at der skal afsluttes med eksamen efter hvert semester, og på Frederiksberg hf-kursus er det praktisk musisk fag og idræt som skal til vintereksamen. Det bliver spændende at følge, hvordan det vil forløbe.\nVi har slanket fællesfagene dansk og engelsk i 2. og 3. semester, så de fylder godt i 4. semester. Ellers ville det være for meget valgfag/enkeltfag og for lidt skole. Efter min opfattelse er studiekompetencen også knyttet til de almene fællesfag, og strukturen lægger op til fællesfaglig fordybelse.\nHvordan oplever eleverne hf-uddannelsen?\n”Survival guide til hf\nDet første trin er mod. Mod til at indgå i dialog med dine klassekammerater og undervisere. Mod til at stå ved dig selv som menneske og mod til at turde kommunikere med andre mennesker om dine følelser og behov i forbindelse med din skolegang. I samtalen åbenbarer man sig og viser, hvem man er. Mod skaber forudsætning for deltagelse i faglige og sociale sammenhænge mennesker imellem, mens dialogen også modner os som mennesker.\nDet andet trin er en god klasserumskultur. Klasserumskulturen har som mål at inkludere og engagere os elever. Derfor skal man som studerende gøre sig nogle tanker om, hvad en god klasserumskultur er, for dernæst at italesætte det i samlet flok. Det vil sige, at fællesskabet er med til at forme den enkelte gennem dialogen. Klasserumskulturen er altså de normer, værdier, roller og generelle forståelser, der er i en klasse om, hvad det vil sige at gå på hf, og hvordan man bør opføre sig.\nDet kan virke åndsvagt at skulle italesætte den slags, fordi vi ofte har en forudgående antagelse af, hvad et godt arbejds- og læringsmiljø er. Det er her vigtigt at understrege, at dette ikke kan italesættes for lidt både af lærere og studerende. Klasserumskulturen spiller altså en central rolle for vores motivation, læring og deltagelse i forbindelse med hf. Den gode klasserumskultur styrker fællesskabet i klassen og den enkeltes mulighed for at gennemføre det 2-årige forløb på hf.\nDet tredje trin er ansvar. Ansvar for sig selv først og fremmest. Hvis man som elev først og fremmest starter med at tage ansvar for sig selv og sin egen læring, har man et godt udgangspunkt til at starte med. Dernæst kommer ansvaret i forbindelse med ens klassekammerater og det fællesskab, der er i klassen. Det vil sige, at man også skal kunne være i stand til at tage ansvar i sociale sammenhænge. Hvis en medstuderende eksempelvis ligger syg med influenza g er kommet lidt bagud i engelsk, så tager man lige hånd om vedkommende. Sidst men ikke mindst skader det heller ikke at føle et ansvar over for de undervisere, der dagligt bruger tid på forberedelse og planlægning. Ligesom man på arbejdsmarkedet også har et ansvar over for sin arbejdsgiver.”\nSigne Groth i Hf-Vinkler 2017: Hvem er jeg, hvad vil jeg?\nSignes bidrag tror jeg også er repræsentativ for de elever, som lige er startet på den reformerede hf-uddannelse. Det handler jo både om at lære og at lære at gå i skole. Den systematik som forudsættes og de krav som uddannelsen stiller er en stor udfordring for de unge. Men hvordan vil hf-eleverne vælge fagpakker og kan der formuleres succeskriterier?\nJeg har netop været rundt i samtlige klasser i 1. hf og har vejledt om professions- og universitetspakker, og mange af vores elever udtrykte interesse for det lange område.\nSåfremt ca. 30 pct videreuddanner sig ved universiteterne har vi haft en succesrig reformimplementering. Så er det den samme skole som vi havde før 2017. Fagene afvikles på en anden måde end tidligere, men jeg er ganske overbevist om, at hf-uddannelsen også fremover også vil være et godt grundlag for at udfordre det globale arbejdsmarked med succes. Den afklarede Signe skal nok finde vej gennem uddannelses- og jobmuligheder.


Handicapbadeværelse – der er mange muligheder - Invacare\nMange mennesker tager det for givet at kunne tage et forfriskende brusebad. Men for handicappede er badeværelser ikke altid lige tilgængelige. Det er simpelthen ikke alle, der kan stige ned i et badekar eller stå op i flere minutter ad gangen, men heldigvis findes der en række muligheder for at få et mere velfungerende handicapbadeværelse.\nHandicapegnede badeværelser er ikke kun en fordel i den handicappedes hjem, men er også en fordel på hoteller og ferielejligheder, der gerne vil være handicapvenlige. Der er altid efterspørgsel på handicapvenlige feriedestinationer, så det vil helt sikkert være en god investering for den fornuftige hotelejer eller ferieboligudlejer.\nBrusebad – hvad er dine muligheder?\nDer findes forskellige løsninger, når det drejer sig om etablering af et handicapbadeværelse. Beslutningen om, hvilket brusebad der vil være mest fordelagtigt for dig, afhænger af forskellige faktorer. Hovedformålet er dog altid at bevare dine funktionsevner bedst og længst muligt. For at opnå den gode og fleksible indretning, er der derfor en god ide, hvis du bl.a. gør dig tanker om følgende:\nDine fysiske evner, bl.a. hvor lang tid du kan stå op ad gangen, og om du kan løfte dine ben over kanten på et badekar. Du skal også overveje, hvor langt du kan række frem uden at miste balancen, så du ved, hvor armaturet skal sidde.\nStørrelsen på badeværelset, og hvor meget plads du skal bruge på brusebadet.\nEr der plads til din kørestol, hjælper etc.?\nUdgiften til etablering af et brusebad. Et brusebad er oftest billigere end etablering af et karbad.\nOvervej mængden af byggerod – det er relativt nemt at installere et brusearmatur over et eksisterende badekar, hvorimod en murret bruseniche eller lignende vil betyde et større byggeprojekt.\nNår du planlægger dit handicapbadeværelse, bør du tænke langsigtet. Hvis dit helbred bliver ringere, vil du så stadig kunne anvende et badekar om 12 måneder eller tre år? At tænke langsigtet betyder, at du vil undgå at få indrettet et badeværelse, som du ikke kan bruge i fremtiden.\nHjælpemidler til badet: bruseklapsæde drejeskive og støttehåndtag\nDer findes en del udstyr, der gør det nemmere for handicappede at tage brusebad. Måske har du ikke problemer med at stige ind i badet, men har svært ved at stå op i længere tid. I det tilfælde kan et bruseklapsæde eller et badebræt være en god løsning – det er en enkelt og relativt billig løsning, der kan betyde en stor forskel. Bruseklapsædet monteres på væggen, hvor imod badebrættet lægges oven på badekarrets kant, så du kan sidde ned, mens du bader. En drejeskive er en anden løsning – det gør det nemmere at komme ind og ud af badekaret uden unødige vrid under forflytningen. Greb og støttehåndtag er oftest en meget en stor hjælp, når du skal bevæge dig rundt på badeværelset og ikke er helt sikker på benene. Der findes et utal af modeller i mange størrelser og til forskellige former for montering.\nBadestol, badetaburet eller bruseklapsæde\nHvis du overvejer at få lavet en handicapegnet bruseniche, kan det være, at du behøver en badestol eller en badetaburet, der kan placeres i bruseområdet. Det er også nødvendigt med en brusevæg eller et badeforhæng, så du undgår, at gulvet viden siden af badet bliver vådt og glat. Som før nævnt kan støttehåndtag være en uvurderlig hjælp og gøre dine badeoplevelse mere sikker.\nDit nye handicapbadeværelse\nUanset hvilke behov du har, findes der en badeværelsesløsning, der passer til dig. Overvej punkterne ovenfor, og spørg bl.a. dig selv, hvor meget hjælp du har brug for, hvor meget byggerod, du kan holde ud, og tænk langsigtet, når du planlægger en badeværelsesløsning.\nBemærk endvidere at planlægning af handicapbadeværelser ikke kun kræver viden om både og brugernes adfærd og behov, men også om bygningsreglementet. Kontakt derfor altid kommunen for råd og vejledning, før du starter projektet. Måske kommunen kan være behjælpelige med en del af din ombygning jævnfør Serviceloven.