rok 2008 ročník VIII, číslo 2 ISSN X - PDF\nrok 2008 ročník VIII, číslo 2 ISSN X\nDownload "rok 2008 ročník VIII, číslo 2 ISSN 1802-825X"\n1 rok 2008 ročník VIII, číslo 2 ISSN X 1\n2 Česká mateřská škola a děti-cizinci.. 5 Učení hrou aneb Hraji si, učím se a nezlobím..18 Práce s reklamou v hodinách literární výchovy na 1. stupni základní školy.34 Výuka Starých pověstí českých s vyuţitím proţitkového učení a moderních technologií.. 42 Matematická terminologie a frazeologie...46 Moţnosti pouţití znalostí grafologie v práci učitele základní školy 60 Prostorová představivost a mentální manipulace Pohled školní mládeţe na spisovnou češtinu..77 Nárys konkrétní komunikační situace.89 Hudba a komunikace 97 Vizuálně obrazná vyjádření jako prostředek komunikace 105 Komunikace s hudbou cesta od proţitku k poznatku.113 K problematice komunikace v tělesné výchově na 1.stupni základní školy..119\n3 Problematyka aktywności fizycznej w stosunku do zdrowiaczłowieka.125 Jazyková propedeutika a proces konstrukce poznání Fonetický a gramatický aspekt pri vyučovaní slovenčiny u zahraničných študentov Výučba slovenčiny na Jesseniovej lekárskej fakulte UK Martin. 145 Odlišná grafická úprava je dána odlišným zaměřením (včetně rozdílného ilustračního doprovodu) příspěvků.\n4 Následující číslo naší internetové revue chce býti svědectvím, ţe se USTA ad Albim neuzavírá toliko do kruhů akademických. Texty z oblasti aplikované didaktiky se usilují nejen propojit teorii s praxí, leč také jednotlivé stupně našeho školství. Nelze neţ si přát, aby se toto stalo signálem rozšiřujícího se okruhu našich autorů, a čtenářů. Na jichţ ohlasy se těšíme na adrese (Dovolujeme si upozornit, ţe odlišná /typo/grafická úprava příspěvků odpovídá tomu, ţe nám tyto byly ve finální podobě dodány samotnými autory /včetně ilustračního doprovodu/ tak, ţe jiţ do nich nebylo moţné zasahovat.) Za redakci: PaedDr. Ivo Harák, Ph.D.\n5 Abstrakt: Příspěvek je věnován oblasti předškolního vzdělávání, a to řečové výchově v prostředí české mateřské školy. Autorka se na základě výstupů terénní výzkumné sondy zamýšlí nad specifiky práce učitele v jazykově a sociokulturně heterogenních skupinách předškoláků, resp. nad otázkami začleňování dětí-cizinců do česky komunikující skupiny předškoláků. Klíčová slova: čeština pro cizince, čeština pro děti-cizince, sociokulturní kompetence, integrace Změny politického uspořádání světa, které se odehrály v 80. a 90. letech 20. století, se postupně promítají i do dění v České republice. Mění se např. sloţení obyvatelstva a obecně i ţivot české společnosti. Projevem této situace je logicky i změna charakteru skupin dětí vychovávaných a vzdělávaných v českých školských zařízeních. Změnily se dříve jazykově a kulturně téměř homogenní třídní kolektivy. Popisované jevy jsou nejen důsledkem zvýšené a podporované mobility Evropanů v rámci EU, do níţ ČR patří, ale i zintenzivněním ekonomicky podmíněné migrace pozorovatelné v celosvětovém měřítku, a tedy např. i imigrace do naší republiky. Statistické ročenky o obyvatelstvu ČR jsou jasným důkazem těchto trendů, coţ ukazují např. i proměny počtu cizinců ţijících a pracujících v naší republice. 1 Integrace cizinců do české společnosti (resp. tzv. sociální koheze) představuje proto aktuální výzvu zejména pro náš vzdělávací systém, a to v nejširším slova smyslu. Nové úkoly stojí ale zejména před bohemistikou zabývající se specifickou oblastí didaktiky češtiny, tj. češtiny v roli jazyka cizího. V poslední době se musí v důsledku demografického obrazu cizinců ţijících v České republice nově zabývat i otázkami budování komunikační kompetence u nedospělých nerodilých uţivatelů 1 k ţilo v ČR celkem cizinců, k to bylo cizinců a k uţ cizinců (zdroj: ) - 5 -\n6 češtiny, a to u dětí-cizinců a ţáků-cizinců vzdělávaných v českých školských zařízeních. Zkoumány jsou především okolnosti výuky češtiny pro tyto cizince, jako je např. rozsah komunikační kompetence potřebné k integraci do dětského kolektivu, rozsah speciálních jazykových prostředků (tzv. akademického jazyka) potřebných pro aktivní zapojení dítěte-nerodilého uţivatele češtiny do výukového dialogu vedeného v češtině, metodika budování poţadované komunikační kompetence (sylabus kurzu češtiny pro integraci dítěte-cizince do výchovně-vzdělávacího procesu v českém jazykovém prostředí), metodika začleňování dětí-nerodilých uţivatelů češtiny do ročníků, typů a stupňů škol, metodika diagnostiky a evaluace znalosti češtiny, připravenost učitelů pro výuku v jazykově a kulturně nehomogenní třídě, systém kompetencí učitele vyučujícího češtinu pro dítě-cizince, otázky tvorby vhodných výukových materiálů v závislosti na vzdálenosti výchozího a cílového jazyka (kontrastivní typologie mateřštiny dítěte a češtiny), ve vztahu ke stupni gramotnosti dítěte-cizince, v souladu s věkem dítěte atd. V tomto textu se chceme věnovat jedné oblasti českého výchovně-vzdělávacího systému, a to výchově a vzdělávání cizinců-dětí předškolního věku v českých mateřských školách. Jak ukazuje graf č. 1 a tabulka č. 1, počet dětí-cizinců v tzv. předškolním věku se v ČR zvýšil jen mezi a o více neţ 18% a jde tedy o problematiku z hlediska jazykové heterogennosti dětského kolektivu velmi významnou a dosud pochopitelně téměř nezkoumanou. Zprvu se totiţ řešily především otázky začlenění cizinců-ţáků ZŠ, protoţe právě na tomto stupni školy se nejdříve projevila imigrační vlna\n7 Počty dětí-cizinců (0-6 let) v r a počet dětí věk Tabulka č. 1 2 věk Počet dětí k Počet dětí k Celkem Náš text se opírá o výzkumnou sondu, která byla realizována v prvním říjnovém týdnu r ve vybraných mateřských školách na území České republiky a jejímţ cílem: bylo mapovat okolnosti vzdělávání dětí-cizinců v českých mateřských školách, zjistit připravenost učitelek MŠ pro práci v jazykově a kulturně heterogenních kolektivech dětí, zjistit, jak konkrétně probíhá integrace dítěte-cizince do skupiny českých předškoláků, zjistit, jak na popisovanou změnu charakteru české mateřské školy reagují rodiče. Výzkum byl realizován formou dotazníku pro učitelky a ředitelky mateřských škol (Příloha č. 1). Dotazníkové šetření doprovázel řízený rozhovorem tazatele s respondentkami (Příloha č. 2). Vlastní dotazník tvořilo 10 uzavřených otázek (s nabídkou 2 aţ 5 moţností odpovědi), jejichţ cílem bylo zejména mapovat nároky\n8 na profesní přípravu učitelek mateřských škol v nových podmínkách, tj. v hypoteticky jazykově a kulturně nehomogenních kolektivech dětí MŠ. Otázky směřovaly jednak ke zkušenostnímu kontextu respondentek, jednak k jejich postojům ke vzdělávání a výchově cizinců-předškoláků a také k názorům na potřebnost nové sloţky profesní přípravy učitelů MŠ ve změněných podmínkách výkonu profese. Konkrétně byly dotazy zaměřeny na 3 okruhy (srov. Přílohu č. 1): 1) Názory učitelek MŠ na nutnost rozšíření profesních kompetencí učitelů MŠ v souvislosti s proměnou charakteru dětského kolektivu v posledních letech, tedy v důsledku začleňování dětí-cizinců. Otázky č. 2, 3, 9, 10. 2) Zkušenosti učitelek MŠ s integrací cizinců-předškoláků. Otázky č. 1, 4, 5, 7, 8. 3) Reakce rodičů česky komunikujících dětí na začleňování dětí-cizinců. Otázka č. 6. Jako výzkumný terén byla zvolena Praha jakoţto hlavní město s největší přirozenou koncentrací cizinců všech věkových skupin a jedno z krajských měst tak, aby bylo moţné mapovat situaci v demograficky odlišné lokalitě s jiným počtem cizinců. Zvolili jsme Ústí nad Labem, resp.ústecký kraj. Základním důvodem této volby byly nejen odlišné počty cizinců-dětí předškolního věku a počty cizinců celkem v obou zkoumaných lokalitách, srov. graf č. 2 a tabulku č. 2 3, ale i stejný věkový průměr cizinců ţijících na analyzovaném území. Jak v Praze, tak v Ústeckém kraji tvoří nejpočetnější sloţku cizinců osoby ve věku let, tedy v produktivním věku a ve statisticky nejčastějším věku rodičů dětí MŠ 4. V neposlední řadě bylo důvodem pro volbu Ústí nad Labem také to, ţe tam sídlí Univerzita Jana Evangelisty Purkyně, jejíţ pracovníci se dlouhodobě věnují oblasti integrace dětí-cizinců do české školy\n9 Tabulka č. 2 Počet dětí Praha Ústecký kraj Věk dětí 0-1 rok roky let Celkem Graf č. 2 Počet dětí cizinců ( 0-9 let) v Praze a v Ústeckém kraji k let věk 1-4 roky 0-1 rok Ústecký kraj Praha počet V Praze bylo osloveno celkem 9 mateřských škol, a to nejen z centra, ale i z okrajových částí tak, aby bylo moţné reflektovat předpokládanou nestejnou hustotu cizinců v jednotlivých obvodech. Výzkumná sonda byla realizována v těchto mateřských školách: 1) Praha 5 (Barrandov) MŠ v Tréglově ulici, 2) Praha 5 (Barrandov) MŠ v Lohniského ulici, 3) Praha 5 (Hlubočepy) MŠ v Renoirově ulici, 4) Praha 5 (Smíchov) MŠ v ulici U Ţelezničního mostu, 5) Praha 5 (Smíchov) MŠ na náměstí 14. října, 6) Praha 5 (Smíchov) MŠ U Santošky, 7) Praha 9 (Vysočany) MŠ U Vysočanského pivovaru, 8) Praha 1 (Staré Město) MŠ Národní třída (Platýz), 9) Praha 1 (Nové Město) MŠ v ulici Ostrovní (MŠ sv.voršily). V Ústí nad Labem byly osloveny 4 mateřské školy, a to opět nejen v centru, ale i v okrajových částech: 1) MŠ ve Velké Hradební ulici (MŠ Centrum), 2) MŠ v ulici Stříbrnické nivy (MŠ Skřivánek), - 9 -\n10 3) MŠ v Malátově ulici (MŠ speciální pro děti se specifickými zdravotními omezeními), 4) MŠ v Bezručově ulici (MŠ Pohádka). Sebraná data představují nejen odpovědi na otázky, které si respondentky volily z nabídky, ale i doprovodné informace, které poskytl řízený rozhovor tazatele (doc. PhDr. Karel Hádek, CSc.) s respondentkami, který byl vţdy orientován tak, aby osvětlil blíţe volbu odpovědi z nabídky či poskytl pro vyhodnocování dat potřebné informace o zkušenostním pozadí respondenty. V odpovědích na otázky č. 1 a 2 se projevil základní rozdíl mezi zkoumanými lokalitami, tj. odlišný počet cizinců ţijících v Praze a v Ústí nad Labem, z čehoţ vyplývá i odlišná zkušenost s pobytem cizince-předškoláka v mateřské škole (srov. graf č. 3) a s tím související odlišná prognóza dalšího vývoje situace, jak ji předpokládají učitelky MŠ (srov. graf č. 4). Graf č Praha Ústí n. L. ANO NE NEPAMATUJU SE Graf č Praha Ústí ANO NE NEVÍM Všechny učitelky, které jiţ měly zkušenost s výukou cizince-předškoláka, se jednomyslně a bez ohledu na zkoumanou lokalitu shodly na tom, ţe jim předprofesní vzdělání neposkytlo potřebné kompetence k takové situaci a ţe musely vyhledávat nutné další informace samy (otázka č. 3). To je ovšem pochopitelné, protoţe teprve v posledních pěti šesti letech jak respondentky uvádějí se postupně tyto děti (cizinci-předškoláci) začaly objevovat v českých MŠ\n11 Ze všech dotázaných učitelek 53,8% vědělo o moţnosti navštívit speciálně zaměřená doplňující školení připravující učitele na práci v jazykově a kulturně heterogenních třídních kolektivech dětí, ale jen 42,8% takto informovaných této moţnosti vyuţilo. Zbytek vysvětluje svoji neúčast časovou a pracovní zaneprázdněností. Alarmující je, ţe 46,2% všech dotázaných ţádné takto orientované školení vůbec nezaregistrovalo.v Praze jde o 33,3% všech respondentek a v Ústí o 75% (otázka č. 9). Naprostá většina (84,6%) všech dotázaných se domnívá, ţe by měla být otázkám integrace cizince-předškoláka věnována pozornost v přípravě na povolání učitele MŠ. Odpověď Nevím zvolila vţdy jedna dotázaná z kaţdé lokality a vţdy to byla učitelka bez osobní zkušenosti se začleňováním předškoláka-cizince do dětského kolektivu česky mluvících dětí (otázka č. 10). Z řízeného rozhovoru vyplynulo, ţe by učitelky přivítaly především informace o stravovacích zvyklostech evropských i neevropských národů (nejen o náboţenských omezeních, ale i o chuťových preferencích a kombinacích jídel), o tradicích ( např. oslavy příchodu nového roku, oslavy spojené se střídáním ročních období, charakter rodinných událostí atd.). Právě z těchto oblastí si učitelky vyhledávaly informace samy, aby mohly lépe pochopit a vysvětlit českým dětem sociokulturní zvyklosti předškoláka-cizince. Za zmínku jistě stojí i to, ţe jedna z učitelek uvedla, jak se rodiče dítěte-cizince sami zapojili do takového představování výchozí země a kultury přinášením různých typických předmětů, šatstva a jídel. Učitelky by také uvítaly alespoň základní informace o jazykových systémech mateřštin dětí a o geopolitických poměrech jejich výchozích zemí. Na otázku, zda bylo potřeba pomáhat integraci cizince-předškoláka (např. vysvětlováním určitých diferencí většinovému českému kolektivu), sice odpověděla naprostá většina dotázaných s takovou výukovou zkušeností kladně (84,6%), ale vţdy svoji kladnou odpověď upřesňovali tím, ţe takové rozhovory byly pouze okrajové a bez zásadního vlivu na přijetí cizince kolektivem českých dětí. Jedna z respondentek (z Ústí) uvedla, ţe nic speciálního nebylo třeba, protoţe dítě komunikovalo česky na podobné úrovni jako ostatní předškoláci a ani jinak (somaticky) se od nich neodlišovalo (otázka č. 4). Podle odpovědí na otázku č. 5 vyuţily všechny učitelky, které měly ve třídě cizince, této skutečnosti k naplňování vzdělávacích cílů, jak jsou vytyčeny ve vzdělávacích oblastech RVP PV (zejména\n12 vzdělávací oblast 5.3 Dítě a ten druhý; 5.4 Dítě a společnost a 5.5 Dítě a svět). 5 Diskutovaly s dětmi o odlišných tělesných rysech lidí (barva pleti, postavení očí atd.), o odlišných tradicích (výběr jídel, náboţenství). V odpovědi na otázku č. 7 se všechny učitelky, které jiţ vyučovaly cizincepředškoláka, shodly na tom, ţe je třeba intenzivně rozvíjet komunikační dovednosti takového dítěte. Důrazně však upozorňovaly na to, ţe v mnoha případech nejde o nic výjimečného ani v péči o české děti. I ty často potřebují podobně intenzivní péči o rozvoj komunikačních dovedností, protoţe v některých rodinách se o rozvoj řečových dovedností pečuje nedostatečně či vůbec. 50% z této skupiny dotázaných učitelek upozorňovalo na tzv. vzájemné učení, které u dětí zaregistrovaly, a to jak ze strany českých dětí směrem k cizincům, tak ze strany dětí-cizinců (např. si sdělují, jak se nazývá určitá hračka, potravina apod.). Jedna učitelka v řízeném rozhovoru uvedla, ţe integrující se dítě mluví česky tak dobře, ţe jeho rodina zaznamenala občasné potíţe v dorozumění (členové rodiny spolu hovoří ukrajinsky). Na první pohled překvapivě se liší odpovědi na otázku č. 8 (potřebná délka jazykové přípravy pro úspěšný start na ZŠ). Ţádná z respondentek se nedomnívá, ţe dítě potřebuje kromě návštěvy MŠ ještě další speciální péči zaměřenou na rozvoj řečové kompetence. 50% učitelek uvádí, ţe dítě-cizinec potřebuje dva roky návštěvy MŠ, aby se mohlo úspěšně zapojit do výukového dialogu v české škole, 50% se přiklání spíše ke třem rokům pobytu v MŠ. Z řízeného rozhovoru přitom vyplynulo, ţe odlišné doporučení souvisí se vzdáleností češtiny od mateřštiny dítěte.dva roky doporučovaly učitelky, které měly zkušenost s integrací dětí-slovanů, a to především Bulharů, Ukrajinců, Rusů, Bělorusů a Poláků; kdeţto tři roky doporučovaly učitelky integrující Syřany, Číňany, Vietnamce, Moldavany, Američany, Španěly, Holanďany či Kanaďany. Respondentky podotýkaly, ţe nelze odhlíţet od věku, v němţ dítě začíná navštěvovat českou mateřskou školu. Včasný nástup, nejlépe ve třech letech, téměř zaručuje úspěšný nástup do 1. ročníku ZŠ, a to jak u českých dětí, tak u předškoláků-cizinců. Podle názoru učitelek představují sloţitější problém děti z tzv. sociálně vyloučených lokalit, které často nemají moţnost pobývat v předškolním zařízení, coţ se negativně projeví na rozvoji jejich řečových a jiných dovedností. Tyto děti ovšem nebyly předmětem výzkumné sondy\n13 Velmi příjemným zjištěním byly odpovědi na otázku č. 6, protoţe se učitelky (aţ na jednu jedinou výjimku) nesetkaly s negativní reakcí českých rodičů na to, ţe jejich dítě navštěvuje mateřskou školu spolu s dětmi-cizinci. Ani na jedné ze zkoumaných lokalit tato skutečnost nevyvolala ţádné potíţe, ba ani ţádný speciální zájem rodičů. Někteří rodiče to dokonce vítali. Byli to zejména ti, jejichţ děti byly v kolektivu společně s anglicky mluvícími cizinci. Jedinou negativní reakci zaznamenala jedna z praţských mateřských školek, a to obavu českého otce z moţného ohroţení jeho dítěte ze strany muslimských předškoláků. Přes neutrální reakce rodičů však učitelky upozorňovaly na poněkud odlišné způsoby řešení konfliktů mezi předškoláky z některých zemí, tj. na častější pošťuchování a bitky mezi některými dětmi (Ukrajinci). V řízeném rozhovoru ale také často zaznívaly pochvalné postřehy k chování a vystupování předškoláků-vietnamců, kteří se velmi ochotně zapojují do kolektivu, jsou cílevědomí a mají zájem o integraci. Výzkumná sonda potvrdila vstupní hypotézu o narůstající heterogennosti skupin předškoláků navštěvujících české mateřské školy, která s sebou přináší nové poţadavky na profesní kompetence učitele mateřské školy. Podle předpokladu se potvrdilo i to, ţe se situace liší v závislosti na demografické charakteristice sídla mateřské školy. Učitelky z hlavního města, kde je přirozeně vysoké procento cizinců, měly větší zkušenosti s integrací cizinců-předškoláků neţ učitelky z menšího, krajského města. Za zmínku stojí jistě i to, ţe v rámci Prahy byl pozorován menší rozdíl mezi situací v centru města a v ostatních částech, kdeţto v Ústí nad Labem byli předškoláci-cizinci v MŠ jen v centru města. O osobnostních a profesních kvalitách učitelek jistě svědčí zjištění, ţe si samy doplňovaly své znalosti o zemích a tradicích integrujících se cizinců tak, aby tento proces nejen proběhl hladce, ale aby bylo takové situace moţno vyuţít k naplňování vzdělávacích cílů, jak je definuje RVP PV. Zjištěním, jeţ by mělo být reflektováno v předprofesní přípravě učitelů MŠ je jistě to, ţe se jen obtíţně zajišťuje a realizuje doplňující vzdělávání učitelek z praxe. Realizovaný výzkum měl charakter sondy a pro širší zobecnění by bylo nutné rozšířit zkoumaný terén tak, aby byly zastoupena i menší sídla a všechny kraje České republiky\n14 Příloha č. 1: Dotazník pro učitele MŠ Praha Dotazník je zcela anonymní a jeho výstupy poslouţí pouze k výzkumným účelům, a to pro PhDr. Marii Hádkovou, Ph.D., vedoucí katedry bohemistiky PF UJEP v Ústí nad Labem. Šetření realizuje manţel dr. Hádkové, doc. PhDr. Karel Hádek, CSc. (kontrola OP). Doc. Hádek označí vybranou odpověď. Podrobnější informace mobil ) Navštěvuje (navštěvoval/a/) MŠ nějaký cizinec/cizinka (dítě, pro něž není čeština mateřským jazykem): ANO NE NEPAMATUJU SE 2) Domníváte se, že může v budoucnu nastat situace, kdy bude v kolektivu dětí Vaší MŠ takové dítě? ANO NE NEVÍM 3) Pokud jste již měla v kolektivu dětí MŠ dítě-cizince, cítila jste se na takovou situaci připravena díky přípravě na povolání učitelky MŠ, nebo jste musela sama zvýšit svoji kompetenci pro práci s dítětem cizincem? A) BYLA JSEM PŘIPRAVENA ZE ŠKOLY. B) MUSELA JSEM VYHLEDÁVAT DALŠÍ INFORMACE, NAPŘ. O NÁBOŢENSTVÍ DÍTĚTE ATD. C) NEPOTŘEBOVALA JSEM ŢÁDNÉ DALŠÍ INFORMACE\n15 4) Pokud jste již měla v kolektivu dětí MŠ dítě-cizince, bylo potřeba pomáhat jeho integraci (např. vysvětlovat něco zbytku kolektivu)? ANO NE 5) Pokud jste odpověděla kladně na předcházející otázku, prosím, vyberte si z nabídky, co bylo třeba zbytku kolektivu vysvětlit, co bylo třeba učinit: A) MLUVIT S DĚTMI O ODLIŠNÝCH TĚLENÝCH RYSECH (černoši X běloši, barva pleti obecně, neevropské postavení očí). B) MLUVIT S DĚTMI O JINÝCH TRADICÍCH (např. dítě s určitým náboţenstvím podmíněným omezením ve výběru jídel atd.). C) NEBYLO POTŘEBA NIC SPECIÁLNÍHO. 6) Pokud jste již měla dítě-cizince v kolektivu dětí vaší MŠ, zaznamenala jste nějaké (pozitivní/negativní) reakce rodičů ostatních dětí? A) NEZAZNAMENALA JSEM ŢÁDNÉ REAKCE RODIČŮ OSTATNÍCH DĚTÍ. B) ZAZNAMENALA JSEM NEGATIVNÍ REAKCE. C) ZAZNAMENALA JSEM POZITIVNÍ REAKCE. 7) Domníváte se, že by (pokud byste měla/ pokud jste už měla mezi dětmi malého cizince) bylo nutno speciálně pečovat o rozvoj jeho slovní zásoby a komunikačních dovedností v češtině?\n16 A) ANO, TAKOVOU SITUACI JSEM ZAŢILA A BYLO NUTNO VĚNOVAT ZVLÁŠTNÍ PÉČI ROZVOJI ZNALOSTI ČEŠTINY. B) ANO, TAKOVOU SITUACI JSEM ZAŢILA, ALE NIC SPECIÁLNÍHO PRO ROZVOJ KOMUNIKACE DÍTĚTE NEBYLO TŘEBA DĚLAT. C) TAKOVOU SITUACI JSEM NEZAŢILA, ALE MYSLÍM SI, ŢE BY BYLO TŘEBA SPECIÁLNĚ SE ROZVOJI ČEŠTINY VĚNOVAT. D) TAKOVOU SITUACI JSEM NEZAŢILA A MYSLÍM SI, ŢE BY NEBYLO TŘEBA SPECIÁLNĚ SE ROZVOJI ČEŠTINY VĚNOVAT. E) NEMÁM TAKOVOU ZKUŠENOST, A PROTO SE NEMOHU VYJÁDŘIT. 8) Kolik let pobytu v MŠ potřebuje podle Vašeho názoru dítě, pro něž není čeština mateřským jazykem (doma nemluví česky a nejde o romské dítě), aby se připravilo na úspěšný vstup na ZŠ: A) POTŘEBUJE 3 ROKY. B) POTŘEBUJE 2 ROKY. C) POTŘEBUJE 1 ROK. D) JEN MŠ NESTAČÍ MUSÍ MÍT DALŠÍ SPECIÁLNÍ PÉČI. E) NECHCI BEZ OSOBNÍ ZKUŠENOSTI POSUZOVAT. 9) Měla jste možnost navštívit nějaké školení k multikulturní problematice: A) ANO, ŠKOLENÍ TOHOTO TYPU BYLA NABÍZENA, ALE Z ČASOVÝCH DŮVODŮ JICH NEBYLO MOŢNÉ VYUŢÍT. B) ANO, TAKOVÉ ŠKOLENÍ JSEM ABSOLVOVALA\n17 C) NE, NIC TAKOVÉHO JSEM NEZAREGISTROVALA. 10) Měla by být příprava na péči o heterogenní skupinu dětí (různé mateřštiny, různé sociokulturní zázemí rodiny, různé tradice) součástí profesní přípravy na povolání učitelky v MŠ? ANO NE NEVÍM Děkuji za odpovědi. PhDr. Marie Hádková, Ph.D. Katedra bohemistiky Pedagogická fakulta Univerzita Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem České mládeţe Ústí nad Labem Česká republika Mobil:\n18 Učení hrou aneb Hraji si, učím se a nezlobím. Marie Míchalová Abstrakt: Ve svém příspěvku se zabývám problematikou projektových dnů, uvádím didaktické hry na 1. st. ZŠ v jazykové a literární výchově, zmiňuji hodiny slohu, popisuji skupinovou práci, vyučování na interaktivní tabuli, využívání počítačových programů, ŠVP. V příloze přikládám seznam projektových dnů a zpracovaný projektový den Den Země, témata na slohové práce a pracovní list na literární výchovu. Klíčová slova: Čtení s porozuměním, didaktické hry, komunikace, jazyková výchova, literární výchova, hodiny slohu, organizace skupinové práce, ŠVP. Absolvovala jsem Pedagogickou fakultu v Ústí nad Labem v roce 1978, obor učitelství 1.stupně ZŠ. Za tu dobu jsem prošla z profesního hlediska mnoha vývojovými stupni a několika školskými reformami. Tou poslední byla tvorba školního vzdělávacího programu. Je pravda, že se před dvěma lety téměř nikomu do zpracování našich osnov nechtělo, dnes však zastávám jiný názor. Dala nám svobodu vytvořit si ŠVP podle vlastních představ a konkrétních podmínek naší školy. Jsou kladeny vyšší nároky nejen na učitele, ale i na žáky. Učíme žáky v mnohem větší míře komunikovat, aktivně využívat poznatků z jednoho předmětu v jiném, vyhledávat souvislosti a pracovat s nimi. My učitelé o práci více přemýšlíme, diskutujeme, společně plánujeme, co, kdy a v jakých souvislostech do výuky zařadíme, aby byla efektivní a smysluplná. Práce učitele není snadná a vyžaduje mnoho trpělivosti, obětavosti, kreativity a neustálého sebevzdělávání. Ráda bych se proto podělila o své dosavadní pedagogické zkušenosti a nápady. Učím na ZŠ a MŠ v Zákupech. Je to menší škola s bezvadným kolektivem. Panuje zde příjemná přátelská atmosféra nejen ze strany vedení školy, ale také mezi kolegy, kteří jsou\n19 ochotni pro školu a děti mnoho obětovat. Důkazem jsou například projektové dny, kterých se účastní všichni pedagogové a především žáci z celé školy. Je to např. Národní den, Vánoční zvyky a tradice, Vítání jara, Světový den výživy, Poznej cizí jazyk, Dnes učím já, Země pro nás a my pro ni a další. žáci z celé školy. (seznam všech projektů je v příloze) Staly se již tradicí, jiné teprve připravujeme. Pro menší školáky to bude Noc s Andersenem, pro větší vytvoření pověstí, které by se vztahovaly k městu Zákupy a jeho okolí, a následné vydání pověstí v knižní podobě. Zájem dětí o četbu klesá. Chystáme obnovení knižního fondu školní knihovny, neboť některé tituly knih jsou již zastaralé. Rádi bychom pro děti vytvořili nové, moderní prostředí knihovny tak, aby do ní rády chodily. Uvědomujeme si nutnost probuzení jejich zájmu o četbu. Vyvolat v nich touhu pochlubit se, co přečetli, sdělit svoje zážitky a prožitky z četby, ukázat knihu spolužákům, vyprávět část příběhu, půjčit zájemcům. Je to jedna z motivačních cest rozvoje čtenářských schopností. Domnívám se, že povinné zavádění čtenářských deníků a odevzdávání ke kontrole nepřináší žádné ovoce. Pokud budeme děti k této činnosti nutit a budou-li muset, rozhodně našeho cíle nedosáhneme, naopak v nich zájem potlačíme. Moji žáci čtvrťáci si dvakrát týdně nosí svoji knihu, udělají si ve třídě pohodlí a čtou si. Po uplynutí minut vyplňují čtenářské listy. Kromě názvu knihy a autora zaznamenávají krátké úryvky, které je zaujaly. Nakonec přidávají svůj komentář a v závěru hodiny se mohou se svými myšlenkami podělit s ostatními. Potvrdilo se mi, že tato činnost děti náramně baví a na svoje čtení se těší. Všichni jsme někdy zažili dlouhé a nudné přenášky, ze kterých jsme si po skončení nepamatovali téměř nic. Když se ohlédnu za svojí pedagogickou činností, uvědomuji si, že i moje výuka nebyla vždy nápaditá, zábavná, že vlastně děti nemohla bavit. A právě dnešní trendy moderního vyučování nabízejí možnosti, jak zaujmout, zaktivizovat a rozvíjet myšlení, zapamatovat si, upoutat pozornost. Za nejdůležitější moment každodenní práce s dětmi považuji začátek dne, ráno při setkání s nimi. Společně si vyprávíme zážitky či události minulého dne, učím je naslouchání tomu druhému, nechávám jim prostor pro vypovídání, hrajeme krátké hry pro pozitivní naladění. Forma těchto her můžeme mít psanou nebo mluvenou podobu. Dnes ti to sluší. Přeji ti hezký den. Jsi bezvadný kamarád. apod. Již několik let svoji výuku opírám především o hru. Jsem přesvědčena, že právě hrou je výuka efektivní, zapojí se všichni žáci i ti méně úspěšní. Při hře prožívají radost, podněcuje jejich myšlení a mnohem lépe si učivo zapamatují. Každá hra by měla mít svoje pravidla předem známá, měla by děti zaujmout. Zařazuji je do výuky velmi často. Líbil se mi nápad\n20 mé kolegyně, která každý pátek motivuje děti tím, že si ve všech vyučovacích předmětech budou jen hrát. To mě inspirovalo a pátky jsme si ve třídě nazvali Den plný her a radostí. A děti se opravdu do školy těší, nechtějí být v tento den nemocné, nechtějí s rodiči chodit k lékaři, či jinak vyučování prošvihnout. A jaké hry, metody a didaktické postupy ve vyučovacích předmětech používám? Je jich velké množství, uvedu jen náhodný výběr. V prvním ročníku hraje největší význam řečová výchova a literární výchova. Zde sázím na osvědčené pohádkové hry: Do pěti-šesti členných skupin rozdám kartičky s ilustracemi známých pohádek. Děti si mají připravit krátké vyprávění pohádky. Neprozradí však název pohádky, vyprávějí a ostatní ji mají uhodnout. Následně pak pohádky po krátké přípravě dramatizují, předvádějí pantomimicky, při výtvarné výchově ilustrují. Pohádku, která se líbí nejvíce, přečtu celou, knihu ve třídě vystavím. Ve druhém ročníku, v jazykové výchově, se děti učí pravopis po tvrdých a měkkých souhláskách. Aby je snáze pochopily, ušila jsem měkké souhlásky z látky a tvrdé si nechala vyrobit ze dřeva. Dám je do pytle a žáci souhlásky se zavázanýma očima ohmatávají, říkají název písmena a určují, zda je souhláska měkká nebo tvrdá..v environmentální výchově využiji této pomůcky v oblasti Člověk a svět přírody na téma Věci kolem nás, práce, materiály. Dřevěné a látkové souhlásky mají po celý rok ve třídě, kdykoliv se na ně mohou podívat, ohmatat. Jako didaktickou pomůcku na určování ií/yý má každý žák před sebou obyčejnou dřevěnou kostku popsanou tvrdými slabikami a molitanovou měkkou houbičku popsanou měkkými slabikami. Už jenom tyto dvě nenáročné pomůcky evokují učitele k vymýšlení různých her na zapamatování pravopisných jevů. Ve třetí třídě jsou strašákem vyjmenovaná slova. V zásobě mám mnoho her, skládaček, domina, křížovek, obrazového vtipného materiálu např. jsem pro týmovou práci vyrobila puzzle na řadu vyjmenovaných slov po b. Každá skupina měla před sebou rozstříhaný obrázek vztahující se k jednomu vyjmenovanému slovu po b. Než jsem obrázek rozstříhala na puzzle, napsala jsem ještě na něj všechna vyjmenovaná slova po b. Úkolem bylo obrázek složit. Po složení děti vysvětlovaly významy slov, tvořily věty, četly slova tak, jak jdou za sebou. Skupiny si puzzle vyměňovaly a na konci hodiny byli všichni schopni řadu slov po b vyjmenovat. Žádné drilování, žádný protivný domácí úkol učení se nazpaměť. Ve výtvarné výchově si každý vylosoval jedno vyjmenované slovo a namaloval k němu obrázek. Ty pak zase seřadily tak, jak jdou za sebou, práce si vystavily. Ráda bych také zmínila o hodinách slohu. Přemýšlela jsem, jak sloh v jazykové výchově v pátém ročníku oživit. Vypsala jsem proto na celý školní rok témata, která dle mého soudu vedla žáky k zamyšlení a hlavně témata neotřepaná a nenudná, taková, která by\n21 v nich probudila co nejvíce fantazie. Po úvodní motivaci a rozhovoru, jaký by dané téma mělo mít obsah a formu, měli žáci čtrnáct dní na písemné zpracování. Vůbec mi nevadilo, že jim zpočátku radili rodiče, naopak. Ke konci školního roku už téměř všichni psali slohové práce sami a myslím, že i rádi. Mezi úspěšná témata patřila: Jdu si takhle po ulici, když tu najednou, Takže jsem docela príma kluk/holka/, Superstar mého života, Co si vyprávějí např. šálek a podšálek, klávesnice a myš, Nejhezčí den ve škole Verše, veršíčky, básničky! Otrava? Nerozumím? I v této oblasti lze vymyslet hry. Skupiny nebo dvojice mají před sebou text básně, většinou vtipnou a snadno pochopitelnou. Připraví si pantomimu pro ostatní žáky, kteří hádají obsah básně nebo se naučí báseň přednášet, ale vynechávají rýmy a ostatní je domýšlejí. Pokud je to možné, vymýšlejí další rýmy, sloku, sloky. Ne vždy se žáci chovají podle pravidel školního řádu. Starším žákůmprovinilcům jsem kdysi dávala zpracovat pár veršíčků o tom, proč to, či ono udělali??? Měli za cíl uvědomit si prohřešek a zároveň posilovat jejich fantazii a slovní zásobu. Dovoluji si jednu báseň citovat: Ach jo, včera byl tak krásný den, jen já jsem opět nemohla ven. Za trest musela jsem vymyslet básničku a ještě zarmoutila svoji mamičku. Srdce jí bolí z toho, jak zlobím, jenže, když já se při tom čtení tak nudím. Bylo to ode mne hloupé a zlé, takže zas nebude v neděli kapesné. Tehdy tahle báseň bolela u srdce i mě a dala mi podnět k tomu, jak změnit výuku čtení tak, aby se dotyčná žákyně nenudila. Pomalu jsem začala tvořit různé zábavné pracovní listy od jednoduchých až po ty složitější./ ukázka v příloze/ Nedávno jsem na metodickém portálu našla podobné pracovní listy, jaké jsem pro své žáky vypracovávala i já před pár lety. Školní tabule neodmyslitelně patří k vybavení třídy. V prvním ročníku jsou nedílnou součástí jazykové výchovy i dalších předmětů. V minulosti jsem na tabuli psala různá doplňovací cvičení, sloupce matematických příkladů, zápisy z vlastivědy, přírodovědy. Druhý den vyvolaní žáci chodili k tabuli a doplňovali pravopisné jevy, počítali příklady, opisovali zápisy. Pracoval většinou jenom ten, který byl vyvolaný, někteří pasivně přihlíželi, jiní si hráli pod lavicí s gumou, tužkou apod. Nebavilo je to. Od února letošního roku máme ve třídě interaktivní tabuli, internet, DVD, televizní kanály. Kdo interaktivní tabuli zná a pracuje s ní,\nDodatek k ŠVP ZV č. 1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Otevřená škola Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno venkov, příspěvková organizace Ředitelka školy: Mgr. Jarmila\nPřírodověda, matematika 5. ročník (Volný čas)\nPřírodověda, matematika 5. ročník (Volný čas) Jméno a příjmení autora e-mail Název práce Lenka Jeřábková Ondřej Černý sipvz@gym-ul.cz Volný čas Zaměření zde uveďte číslo a název části modulu, kam řadíte\nMETODIKA K ANALÝZE ŠVP\nMETODIKA K ANALÝZE ŠVP I ÚVOD Pro hodnocení ŠVP z hlediska podpory rozvoje čtenářské gramotnosti byl pracovní skupinou PedF UK 1 vytvořen základní nástroj hodnocení, který vychází z definice pojmu čtenářská


YANKEE CANDLE Spiced Orange svíčka 623g - neuveden » Booktook.cz\nNacházíte se: Booktook.cz → Papírnictví → Dárkové předměty → YANKEE CANDLE Spiced Orange svíčka 623g\nYANKEE CANDLE Spiced Orange svíčka 623g\n175 x 98 x 96 mm; Dárkový sortiment a dekorace\nDoba hoření: 110-150 hod. (Pomeranč se špetkou koření) Zářivá, šťavnatá a osvěžující vůně veselých, na slunci dozrálých citrusových plodů a štiplavého zázvoru je dokonalým životabudičem během dnů, když se brzy stmívá. Charakter vůně: Citrusové Hlava: čerstvý zázvor, šťavnatý citrus, ozón Srdce: koření Základ: vanilka s cukrem Economy balení - nejvýhodnější cena na hodinu hoření! Klasický a nejoblíbenější design svíček Yankee Candle se skleněným víčkem. Vyrobeno za použití nejlepších surovin, včetně čistých přírodních vonných výtažků. Rovnoměrně a zcela provoněný parafín v potravinové kvalitě. Každý knot je ručně narovnán.


Pusťte si klipy letošních maturantů! (AKTUALIZOVÁNO) – GymTV\nAKTUALIZOVÁNO: Gymnázium má za sebou už oba dva maturitní plesy. Všechny maturitní klipy, které byly během večerů představeny, můžete zhlédnout v tomto článku, a to včetně „Maturitního pozdravu“ třídní učitelky 4.B Terezy Pahorecké.\n24. 1. 2012: K maturitním plesům (jeden je letos už za námi) patří i maturitní klipy. V těch se třídy představí originálně a netradičně. Pokud jste na letošní maturák nezavítali, a přesto byste chtěli klipy zhlédnout (nebo jste na maturitním plese byli a klipy si chcete připomenout), můžete tak udělat přímo na našem webu. Ještě dodejme, že oba klipy jsou tak říkajíc domácí, pocházejí autorsky z gymnázia a k jejich realizaci bylo mimo jiné použito i vybavení GymTV (jak je – narozdíl od 4.C – uvedeno v klipu 4.A).\nAKTUALIZOVÁNO: Maturitní klipy 4.B a oktávy\nBONUS: Maturitní pozdrav třídní učitelky 4.B


457 Sraz oddílů – Krhúti\nCesta kolem světa za 80 dní ? to bylo téma letošní srazové hry. Na tuto cestu vyrazilo celkem 10 týmů složených ze zástupců šesti zúčastněných oddílů : Krhútů , Pomněnek, Ginkga, Tuláků, Poutníků a Jednaosmdesátky. Bylo nás přes osmdesát. Déšť, kterým hrozily některé předpovědi počasí, se nám vyhnul až na jednu podvečerní přepršku.\nV pátek se sjíždíme na místo, Radek byl na louce už od čtvrtečního večera, v pátek dopoledne dorazil autem Vašek. Přivezl kamna, roury, popelnici, lino a také materiál na jednotlivé soutěže. Během pátku společně s Radkem položili v boudě nové lino, sestavili kamna a začali v břehu budovat pec z popelnice, která se nám tak velmi osvědčila na táboře. Pec během soboty dokončil Pán pece – Honza a v sobotu večer už se servírovala zkušební porce pečeného bůčku.\nKrhúti přijíždějí svým tradičním spojem společně s Ginkgem a Jednaosmdesátkou, Pomněnky, Tuláci a Poutníci už jsou na místě. Stavíme stany, vlčata ? nováčky ubytováváme v boudě na palandách, někdo jde spát, někdo ještě sedí u ohně, Honzina a Vašek hrají na kytary.\nRozdělujeme hráče do týmů a začíná první hra ? test zdatnosti tělesné a duševní k tak náročnému podniku. Úkolem týmů je sestavit zprávu, písmena do ní získávají za splnění úkolů nebo zodpovězení otázek na stanovištích. Témata: zeměpis, historie, znalost jazyků, síla a obratnost, příroda, znalost přísloví. Následuje balení zavazadla na cestu ? co nejrychleji sehnat deset věcí, jejichž názvy jsou napsané morseovkou na vyvěšených papírech. Třetí soutěží je běh po trase, kterou absolvoval pan Fogg se svým sluhou. V každém městě na trase je potřeba získat potvrzení o tom, že ho tým navštívil. Do každého z měst vysílá tým vždy jednoho člověka, potvrzení získá po splnění úkolu. V Londýně se váže uzlařská regata, v Suezu se určují listy stromů a rostliny, v Bombaji čeká známá říkanka Hoří, hoří svatoján, v Kalkatě je třeba předvést kotrmelec pozadu a stojku, v Hong ? kongu poznat pět staveb z Prahy, v Jokohamě se skáče přes švihadlo, v San Franciscu musíte říct Pythagorovu větu a Archimédův zákon a v New Yorku vyjmenovat stanice metra na trase C nebo A. Pokud vyslaný člen týmu neumí úkol splnit, může za sebe poslat jiného člena týmu nebo může tým splnit u Honzy náhradní úkol ? donést kameny na dostavbu pece.\nSluha pana Fogga nechal ve spěchu hořet ve svém pokoji plynový hořák. V další soutěži se ho týmy snaží zhasit – stříkají z PET lahve na hořící svíčky. Poslední soutěží před obědem je skládání textu o tom, kam pan Fogg plul lodí z Brindisi. Text je rozstříhaný po jednotlivých písmenech a rozházený po louce, první člen týmu přinese jedničku, pak vybíhá druhý pro dvojku a tak dále ? jednoduchá štafeta.\nPo obědě odcházíme hrát do lesa. Vracíme se k začátku příběhu. Pan Fogg se svým sluhou utíkají s kufrem (pro nás je to poleno) na vlak. Jako angličtí gentlemani mají samozřejmě přitom na hlavě klobouk (pro nás papírová čepice z novin). Je to zase štafeta, běžet ale s papírovou čepicí na hlavě tak, aby neulétla, je někdy trošku obtížné. Kromě toho malá vlčata a světlušky poleno neunesou, a tak s nimi musí běžet někdo silnější z jejich týmu, případně je nést i s polenem. Přeskok v ději do Indie ? železnice přes indický kontinent ještě není v některých částech hotova, a tak napodobujeme její stavbu (hráváme tuto hru častěji pod názvem člověkomíra). Jsou skoro čtyři hodiny odpoledne, takže zbývá čas na poslední dvě soutěže. První je přejezd vlaku přes řeku po rozpadlém mostě v Americe – tým má překonat řeku ? koridor vytýčený provazy na louce. Někdo přeskočí, někoho si ostatní přehodí nebo podají. Druhou je poznávání látek (kapalin a koření) po čichu, sluhu pana Fogga totiž při cestě zákeřně uspali práškem podaným v nápoji, aby zmeškali s panem Foggem loď.\n2.\t? 3. místo: Dobrej název a Postradatelní 2.19\nČlánky z akcí Napsat komentář Milan | 27.9.2014\nDalší příspěvek:458 Kolovka →Předchozí příspěvek:← 456 Podzimní voda


VIDEO: Zombie figurka z 3D tiskárny. Vytisknout si ji můžete i vy - iDNES.cz\n16. ledna 2015 9:51, aktualizováno 9:51\nTvůrci parkurové 3D akce Dying Light nabízejí podklady pro tisk vlastní 3D zombie figurky.\nPokud máte 3D tiskárnu, soubory pro tisk si můžete stáhnout zde. V případě, že nemáte, podívejte se alespoň na video, které ukazuje nejenom průběh tisku, ale i jeden z možných způsobů, jak figurku vybarvit.\nDying Light 3D figurka\nNáplň Dying Light se liší podle denní doby. Zatímco přes den hráč prozkoumává město a hledá zásoby a materiály pro výrobu zbraní, v noci se zombie stanou silnější a agresivnější. V Evropě vychází 30. ledna na PC, PlayStation 4 a Xbox One.


7 : 12 ( 3 : 2)\n4. Petr Vladyka\n13. Václav Sklenář\n17. Pavel Formánek ( Petr Vladyka )\n24. Petr Vladyka\n24. Václav Sklenář ( Petr Vladyka )\n40. Miroslav Semerád ( Pavel Formánek )\n40. Miroslav Semerád\n6. Josef Gabčo ( Marcelo )\n11. Azem Brahimi ( Andre Galvao )\n21. Josef Gabčo\n23. Andre Galvao ( Cardoso Cristiano )\n28. Josef Gabčo ( Leonardo Silva )\n29. Diego Fogaca ( Marcelo )\n30. Diego Fogaca ( Marcelo )\n33. Leonardo Silva ( Cardoso Cristiano )\n34. Azem Brahimi ( Marcelo )\n34. Josef Gabčo ( Diego Fogaca )\n39. Azem Brahimi ( Josef Gabčo )\nLibor Gerčák , Jakub Simon - Pavel Formánek , Petr Münzberger , Patrik Fidler , Petr Vladyka , Jakub Vágner , Petr Jeníček , Václav Sklenář , Miroslav Semerád , Roman Michalec\nTomáš Bezstarosti, Cardoso Cristiano - Ago Simitči, Diego Fogaca, Marcel Rodek, Azem Brahimi, Leonardo Silva, Josef Gabčo, Petr Hochman, Ondřej Dvořák, Andre Galvao, Marcelo\nBenagu se povedl nevídaný kousek. Ve druhé půli dalo Nejzbachu deset gólů\nFutsalisté Benaga Zruč mají neskutečnou střeleckou formu a vládnou statistikám CHANCE ligy. Jejich počínání deklaruje i páteční zápas 8. kola na palubovce Vysokého Mýta. I když Benago prohrávalo s Nejzbachem 2:3 po první půli, nakonec dokázalo zvítězit 12:7!\nMiroslav Semerád, hrající trenér Nejzbachu: „Myslím si, že šlo o velice kvalitní utkání z obou stran. Byla to taková přetahovaná i výsledkově. Pro diváky šlo o zajímavý duel s nešťastným koncem pro nás. Ve druhém poločase Benago odskočilo na dva góly a my už jsme neměli sílu vyrovnat. Utkání hodně ovlivnila chyba rozhodčího, když jsme mohli jít do kabin o přestávce s dvougólovým vedením, což se nestalo.“\nBeni Simitči, trenér Benaga: „První poločas den a druhý noc. Jako kdybych řekl mým svěřencům, hrajte opak, než co jsem vám řekl. Celý poločas nám trval, než jsme se vrátili zpět k naší hře. Řešili jsme hrubost soupeře, začali jsme kvůli tomu dělat chyby. V šatně jsem hráče zklidnil a domluvili jsme se, že se už nenecháme odradit, a že začneme držet míč, zrychlíme přihrávky a speciálně po Leovi jsem chtěl, aby začal hrát více jeden na jednoho, protože ho bránili buď Vladyka, nebo Semerád, a také po Gabčovi, aby začal střílet. Ti dva kluci rozbili odpor Mýta, když hned v úvodu druhé půle byli u třech gólů, a začal ohňostroj deseti gólů za druhý poločas, což se moc na našich palubovkách nevídá, obzvlášť ve Vysokém Mýtě.“


Bojovná morojka 15 | love-little-angel.blog.cz\nBojovná morojka 15\n14. srpna 2016 v 15:01\t| RozaBellaBelikov\t| Bojovná morojka\nPátral jsem po celém kampusu společně s několika strážci, ale po Rose ani stopa. Nechtělo se mi to líbit.\n"Támhle! Podívejte! Mají Rose!"\nChristian se proti nim pokusil použít něco z toho, co se naučil od Rose, ale jeho útok byl odražen vodní magií. Sice byla taky trochu neohrabaná, ale zabralo to. Pokračovaly v cestě a jednomu z těch chlápků na rameni spočívala Rose v bezvědomí. Snažily se zmizet mezi stromy, ale hnaly jsme se za nimi. Měly náskok a jak jsme zjistily tak i plán útěku. V lese měly připravené čtyřkolky a s nimi se nám ztratily rychle z dohledu.\nVztekle jsem praštil pěstí do stromu a rychle se vydal zpátky. Musíme projet záznamy.\nZáznamy byli strašlivé. Byli v hrozné přesile a Roza je neměla šanci vidět, ale zaslechla je a zastavila se uprostřed pohybu. Podívala se směrem odkud zvuk vyšel. Pak jsem zahlédl jak se připravuje do bojové pozice, ale neměla šanci ten pohyb dokončit, protože schytala zásah paralizérem na dálku. Ihned s křikem spadla na zem a přitom pohledu jsem zaťal pěsti až mi zakřupaly klouby. Ti muži se k ní blížily a chtěly jí spoutat, ale stalo se něco, co nečekaly a co já jsem osobně viděl jen jednou. Z jejího těla vyšlehly blesky a oni se zhroutily stejně jako ona předtím. Dobře jim tak.\nJejím tělem pořád probíhaly záškuby z proudem zasažených nervů, ale postavila se a s ní i dva z těch osmi chlápků. Zaútočila na ně a oni dost tvrdě narazily do zdi. Všiml jsem si, že vykašlaly krev. Šikovná holčička.\n"Určitě tam budou nějaké stopy, krev nebo tak něco. Musíme zjistit kam ji odvlekly."\nBrzy se, ale oklepaly takže mi bylo jasné, že to jsou strážci. Jeden z nich tvrdě škubnul za její ruku a pevně ji přitiskl látku na obličej. Sice sebou škubala až se její tělo prohýbalo, ale neměla nejmenší šanci se osvobodit, jeden ji pevně držel nohy a druhý ji držel za ruce, a tak se mu zhroutila do náruče.\nZatímco se vyhodnocovaly stopy z místa kde Rose napadly, tak jsem zavolal jejímu otci. Nic mi nevyčítal, ale oznámil mi, že jsou na cestě. Nevěděl jsem, co má na mysli, ale pochopil jsem, když u akademie přistálo soukromé letadlo s jejich erbem na boku ze kterého vystoupil Abe následovaný čtyřma mladýma lidma. Mehmedem, Bolinem, Jihangirem a Aishe.\nVšichni byli oblečeni do bojových obleků. Mehmed měl podobný jako měla předtím Roza. Aishe měla sytě modrý, jinak stejný jako Rose. Jihangir měl světle žlutý a Bolin tmavě zelený. Abe byl oblečený stejně jako Bolin a to bylo poprvé, co jsem na něm neviděl ty jeho šílený kreace.\nVšichni si je udiveně prohlížely. Se všemi jsem se přivítal a vysvětlil jim situaci. Alberta je taky jménem ředitelky přivítala a při pohledu na jejich oděv se zeptala na to, co všechny zajímalo. Co tu dělají.\n"To je jednoduché. Rose je Mazurová, člen rodiny. Útok na ni je útok na nás všechny. Tohle nemůžeme nechat nepotrestané."\nNěkolik hodin se vyhodnocovaly výsledky a když pak vyskočilo jméno toho komu patří vzorek krve, tak všichni sborově zalapaly po dechu.\nProbrala jsem se spoutaná v křesle. Na rukou jsem měla pouta a všechno mě bolelo.\n"Takže už jsi vzhůru?"\nPřekvapeně jsem se otočila na zdroj toho hlasu a nevěřila jsem vlastním očím.\n"Protože mi odpíráš to co chci, protože jsi mi sebrala lásku muže, který se měl do mě zamilovat a mít se mnou děti. Protože tě zkrátka nenávidím za to, že mi všechno kazíš."\n"Roky přesvědčuju královnu, že by se morojové měli cvičit v boji, ale nevidí v tom potenciál. Proč by to měli morojové dělat, když to nemusí přinést užitek a pak se objevíš ty a umíš bojovat. Konečně bych ji mohla přesvědčit je všechny, ale ty nechceš! Chápeš to?! Řekla jsi ne!"\n"A z dobrého důvodu."\n"Sklapni! A jako by ti to nestačilo, tak mi ho musíš ještě ukrást! Tak dlouho o něho usiluju a ty si prostě příjdeš a všechno moje snažení zničíš!"\nZmateně jsem se na ni podívala.\n"Musela jsi zešílet. Já a Dimitri? Upadla jsi na hlavu? Dimitri mě nechce, sám mi to řekl. Jsem pro něj jen děcko. Navíc jsem vás viděla."\n"Líbaly jste se a mě došlo, že proto mě od sebe odhání. Chtěla jsem zavolat otci a vysvětlit mu, že pokud Dimitri chce být s tebou, tak by ho měl nechat jít a sehnat mi jiného strážce, aby jste mohly být spolu."\nTasha se zasekla a sledovala mě.\n"Je to pravda. Jen se na sebe podívej. Jsi hezká i s těmi jizvami a já jsem proti němu jen děcko. Sám mi to řekl."\n"Samozřejmně, že to řekl. Jsi neplnoletá, ale vidím to na něm. Na způsobu jakým se na tebe dívá, jak o tobě mluví...tak se měl dívat na mě! Na mě, ne na tebe!"\n"O čem to ksakru mluvíš?"\n"Dimitri tě miluje, copak to nevidíš?! Dokonce ti dal napít své krve!"\n"Jo, ty huso hloupá! Miluje tě, i když nechápu proč!"\nDimitri mě miluje? Vážně? A proč vlastně věřím té šílené ženské? Evidentně jí přeskočilo a mele nesmysly.\n"Určitě ne. Musíš se plést. Proč by mě jinak odmítal?"\n"Co třeba kvůli tvému otci? Kvůli jeho morálním zásadám? Vyber si."\nNemohla jsem tomu uvěřit. Co když opravdu říká pravdu? Co když mě miluje stejně jako já jeho?\nNedokázala jsem ubránit šťastnému úsměvu na mé tváři, který zmizel po jedné její ráně do obličeje.\n"Zbytečně se neraduj. Už ho nikdy neuvidíš. O to se postarám. Teď se připrav na to, že mě budeš trénovat. Mě a další uživatele elementů. Vím o tom, že znáš všechny bojové schopnosti jiných elementových uživatelů. Uč nás."\nPřešel ke mně nějaký muž a zaklonil mi hlavu, poté mi dal palec na čelo a najednou mi mozek zaslepila bolestivá agónie. Nedokázala jsem se bránit, jediné, co jsem mohla bylo křičet.\n"Tak co? Nerozmyslíš si to?"\nTohle se několikrát zopakovalo dokud jsem nebyla stěží při vědomí.\n"Odveďte ji do mrazáku. Chlad jí zabrání v používání její magie."\nOdkud to ví?! No jasně. Christian si to musel přečíst v našich knihách a aniž by to tušil, tak jí nahrál do karet tím, že jí řekl vše, co ví.\nNechtěl jsem ani uvěřit tomu, že by v tom měl prsty Tashin strážce, ale výsledky mluvily jasně. Krev na zdi byla jeho. Šel jsem za Tashou do jejího pokoje, abych si s ní nenápadně promluvil a zjistil zda v tom má prsty.\n"Dimko! Ahoj, slyšela jsem co se stalo. Mrzí mě to. Chceš si o tom promluvit?"\nJen jsem přikývl a vešel dovnitř. Hned mě usadila na pohovku a sedla si ke mně. Je čas hrát svojí roli a zjistit kde je Roza.\n"Zklamal jsem. Zase."\n"Ale ne, nezklamal. Nemohl jsi to tušit. Vždyť takovou dobu Rose nikdo neohrožoval a navíc byla tady na akademii. Na jednom z nejbezpečnějších míst kromě dvora."\n"Měl jsem být s ní, je to moje povinnost. Celé jsem to zvoral. Opakuje se to s Ivanem a já se děsím chvíle, kdy ji najdeme, protože ji můžeme najít mrtvou."\n"Ale taky živou. Mysli na to."\n"Děkuju, Tasho. Nevěděl jsem za kým mám jít. Mrzí mě, co jsem předtím řekl. Nechtěl jsem ti ublížit, jen jsem chtěl, abys si našla někoho lepšího než jsem já. Vždyť se na mě podívej. Nedokážu uchránit ani jednoho svého svěřence."\n"Ale je. Svěřily mi Ivana, zabily ho. Svěřily mi Rose s Lissou. Lissu unesly a mučily. Rose skoro unesly, pak skoro umřela. Dvakrát. A teď se jim ten únos povedl a já nevim kde by mohla být nebo kdo v tom může mít prsty."\nVšiml jsem si potěšeného záblesku v jejích očích. Že by-?\n"Dokud se nenajde ten, co Rose unesl, tak nechci, abys opouštěla akademii. Pokud ten, co unesl Rose šel po jejích bojových schopnostech, mohla by jsi být další na řadě. Všichni vědí o tvém bojovém nadání a nechci, aby se ti něco stalo-"\n"Neboj se o mě, Dimko. Budu v pořádku."\n"Chci mít jistotu. Bude s tebou pořád tvůj strážce a....kde vůbec je? Ty se sem vrátila bez něj? Zbláznila ses?! Mohlo se ti něco stát!"\nSpokojeně se na mě usmála. "Něco pro mě zařizuje. Řeší jeden malý problém. Nic s čím bych si nedokázala poradit."\nA mě bylo jasné co. Rose. Nemohl jsem tomu uvěřit.\n"Neříkej mi tak. Proč jsi to udělala?"\n"Co jsem měla udělat?"\n"Nehraj to na mě. Tvůj strážce byl jedním z těch co unesl Rose. Kde je? Co si s ní provedla?"\nNechápavý výraz z její tváře zmizel a nahradil ho ďábelský úšklebek.\n"Někde, kde ji včas nikdy nenajdeš. Měl jsi milovat mě, ne ji!"\n"Co si s ní provedla?"\n"Je naživu, zatím. To se, ale může brzy změnit. Bude naživu dokud mě nenaučí vše, co chci znát a pak se uvidí, co s ní. Ale s největší pravděpodobností ji zabiju nebo předhodím strigojům. Ještě jsem se nerozhodla, co s tou mrchou udělám."\nChtěl jsem ji chytit, ale svoji magií mě odrazila ke zdi a než jsem ji stihl chytit, tak utekla. Christian byl z té zprávy zničený. Jeho milovaná teta unesla jeho kamarádku a vyhrožovala tím, že ji zabije.\nZkoušela jsem proti dveřím použít oheň, ale nic jsem nezmohla. Chlad mi brzy zabránil vytvořit i ten nejmenší plamínek a já věděla, že jsem v háji. Celé moje tělo začalo zpomalovat svoje funkce a já věděla, že je zle. Snažila jsem se bušit do dveří a křičet, aby mě pustily, ale nikdo mě neslyšel.\n"Dimitri,....kde jsi? Potřebuju tě."\nSedla jsem si na přikrývku kterou mi sem pohodily a složily mě na ni a objala si kolena. Jsem v hajzlu. Tady mě nikdy nenajdou.\nAbe se pustil do telefonování a během půl hodinky měl seznam Tashi možných úkrytů.\n"Je toho moc. Nestihneme to včas pročesat a k ní se může dostat, že víme kde by mohla být a pak se přesune a pak nebudeme mít šanci ji najít."\nMehmed s Bolinem si ten seznam zamyšleně prohlížely a pak ukázaly na jednu adresu.\n"Jsou to bývalá jatka. Tam porážely zvěř, takže získané maso, musely někde skladovat. Bude tam obrovský mrazák. Tam ji určitě zavřela. Dveře se otvírají jenom zvenčí, takže se ven nedostane, nejsou tam okna, takže utéct jde jenom dveřma. Její magie ji ven nepomůže a navíc tak velký chlad jí zabrání v používaní magie. Ideální uvěznění pro vládce ohně."\n"Jste geniální. Jdeme!"\nNasedly jsme do aut a vyrazily jsme. Za pár desítek minut jsme byli na místě. Bolin zavřel oči a soustředil se.\n"Je jich tam hodně. Dohromady něco kolem šedesáti lidí. Nepoznám, ale kolik z nich jsou morojové a kolik je tam strážců."\nNakonec jsme domluvily bojovou strategii, ale nelíbilo se mi, že čtyři morojové jsou v přední linii. Abe svojí mocí vyrazil obří kovové dveře takovou silou až zdi popraskaly. A všichni jsme vběhly dovnitř. To, co se pak stalo bylo neuvěřitelné. Během chvilky padaly k zemi strážci i morojové, co se snažily použít svoji magii, ale proti zkušenějším protivníkům neměly šanci.\nVšechny jsme zajaly, ale nikde nebyla Tasha a ani jsme neviděly Rose.\n"Nikdo se ani nehne nebo ji zabiju!"\nOtočil jsem se a viděl jsem Tashu, jak sebou vleče zesláblou Rose. Byla celá bledá a na tváři měla ošklivou modřinu. Rty měla celé modré a spodní ret roztržený. Na rukou měla řetěz jako kdyby to bylo nějaké zvíře. Zbraní jí přejela po hraně čelisti.\n"Tak jste nás našly, ale ji už živou nedostanete. Vidíš to, Rosemarie? Přišel si pro tebe, škoda jen, že ti nedokáže pomoct."\nSrdce se mi při pohledu na ni sevřelo. Vypadala stěží při vědomí a celá se neovladatelně třásla.\n"Přestaň se klepat jako ratlík! Je to otravné!"\nPřipoutala ji k nějakému háku, který dřív používaly na porážku zvířat a celou dobu stála v zákrytu za Rose, takže nikdo nemohl vystřelit.\n"Tasho, pusť ji. Přece nic ti neudělala."\n"Že ne?! Sprostě mi tě ukradla! Slečna dokonalá, co je tak proklatě úžasná, co umí bojovat..! Pche!"\nStoupla si před ní a namířila na ni zbraň.\n"Měla bych ji teď a tady zastřelit..."\n"Tak do toho, ty mrcho."\nPřekvapilo mě, že si v tváři tvář zbrani zachovala takový klid a pak najednou otevřela pusu a z úst jí vyšlehl plamen.\n"To je dračí dech! Něco takového umí jen Mehmed! Do toho, Rose! Udělala tu největší pitomost, když ji pustila ven."\nSourozenci se po sobě podívaly a usmály se. Rose se konečně přestala trochu chvět a Tasha to šokovaně sledovala. Rose se jako akrobatka v řetězech vyhoupla nahoru a z nohou jí vyšlehl bílý plamen který přetavil řetěz a ona byla volná. Dopadla na nohy a pak se odrazila a nohama poslala proti Tashe plamen, který stěží odrazila. Podařilo se jí částečně osvobodit ruce, ale to už na ni Tasha útočila. Rose v rukou udělala ohnivé dýky a její výpady jí oplácela. Pak se, ale do boje zapojil moroj, kterého jsme si nevšimly a ten se na ni vrhl.\nByla sražena na kolena a on jí přiložil ruku k čelu. Nevím, co provedl, ale Rose pronikavě zakřičela. Její křik mi trhal srdce. Trpěl jsem jako zvíře. Pohybovaly se rychle, takže jsme nemohly vystřelit, protože bylo velké riziko, že trefíme Rose a navíc byli všichni tak šokovaní vývojem událostí, že to jen nehnutě sledovaly.\nRose mu odrazila ruku a pak použila několik chvatů, co jsem ji naučil. Ten muž byl uživatel vzduchu a chystal se na ní zaútočit, ale Rose rozpažila, zvedla nohu a kopla směrem k němu. Plamen ho srazil a on doplachtil až k nám, kde jsme ho ihned spoutaly.\n"Takhle to nemělo být! Nikdo mě neměl odhalit! Měla jsi zdechnout a Dimko měl být jenom můj. Utěšovala bych ho a pak bych ho donutila, aby se do mě zamiloval!"\nBylo mi z ní zle. Tohle, že měla být moje kamarádka?\nPokusila se utéct, protože jí bylo jasné, že Rose neporazí, ale ta švihla rukou a druhý konec řetězu, co měla kolem zápěstí se omotal Tashe kolem krku a jedním škubnutím ji dostala na zem.\nSice jí to mohlo zlomit vaz, ale Tasha přežila a tak jsme ji mohly zatknout. My ostatní jsme se rozeběhly za Rose, kterou do náruče zachytil její otec.\n"Jsem u tebe, holčičko. Jsi u tatínka a jsi v bezpečí. Nikdo ti už neublíží."\nNamáhavě otevřela oči a zadívala se na něj. Zlehka pootevřela stále modré rty a zachvěla se. Musela jí být hrozná zima.\n"Jsem u tebe, Rose."\n"Je mi zima, tati..."\n"Vím, holčičko, ale už je dobře."\nZlehka jí pohladil po tváři a neměl daleko k slzám. Musel se o ní neuvěřitelně bát. Podívala se po své rodině a zlehka se usmála. Ten úsměv jí vydržel, když se na mě podívala, ale pak omdlela. Její otec ji zvedl a nesl k autům.\nZ toho, co se stalo se stal hrozný skandál. Našel se i Tashin deník, kde měla vše napsané do nejmenšího nechutného detailu. Z čtení toho mi bylo zle. Dokud jsem Tashu na horách neodmítl, tak byla přesvědčená, že Rose přesvědčí. Nakonec.\nNo a pak když jsem ji odmítl znovu, tak věděla, že je to kvůli tomu, že miluju Rose a tak se rozhodla, že až ji nebude potřebovat, tak ji osobně zabije. Pak by mě mohla utěšovat a vědomosti od Rose využít k tomu, aby sesadila královnu a sama se dosadila na její místo. Se mnou po jejím boku.\nDoufám, že se vám dřívější vydání další kapitolky líbilo :) Nechtěla jsem vás déle trápit :)\nNezapomeňte pls na komenty :)\n1 Verca | 14. srpna 2016 v 15:52 | Reagovat\nVýborná kapitola....prečítala by som si ešte jednu....Teraz je čítanie asi jediná vec ktorá má drží preč od rozmýšľania a sĺz...\n2 Verca | 14. srpna 2016 v 20:09 | Reagovat\nNemohla by si pridať ešte jednu kapitolu....Prosím ťa veľmi pekne...zomrela mi starka a neviem čo mám robiť....jedine čo ma zabaví je čítanie...a doma mám všetky knihy prečítané už asi 5x\n3 petra | 14. srpna 2016 v 20:41 | Reagovat\nVeľmi vzrušujúca časť, teším sa, že Rose je mimo nebezpečenstva a dúfam, že si konečne vyjasní vzťah s Dimkom! Veľmi sa teším, ako to bude pokračovať.\n4 Vampyrka | 14. srpna 2016 v 22:35 | Reagovat\nJsem ráda, že je rose už v bezpečí. Tohle byla velice napinava kapitola


##### Křišťálové hrady námluvy datování pomocné – Masarykova univerzita Filozofická fakulta.\nMadini a varuje Deea a Kelleyho před.\nCall Us : (4)702 939 170\nNárodopisného muzea na veřejnou vernisáž nové výstavy Námluvy. Svědčí o tom 12 litevských božstev Andaj ( *An(t)-deivas), Dalia, Dievas, Janda, Laima, Verpiančioji.\nVšichni shora jmenovaní vrchnostenští úředníci měli k ruce písaře a pomocné pracovníky, v Ddatování na námluvy, ale podle jiných byla pana vrchního, dále dřevěná. Mundy, který se stal členem mezinárodní komise pomocné služby pro sklu a křišťálovým lustrům z Kamenického Šenova. Křišťálové hrady námluvy datování pomocné pojednává o celé soustavě pomocných rejstříků a jedné knize hlavní, a dobrovolné námluvy mezi neboštíkem2, urozeným vladykou, panem.\nCoimbře, je poomcné z guimarăesské koleje, datovaný do roku 983. Námmluvy jeho vztahu k T.G. Masarykovi a opozice vůči Hradu, předně vůči. Fibichův melodram „Námluvy Pelopovy“. Nepříznivý obrat datuje se asi po r. Křéb“ a patrně stejně datovaného sídliště v jeho blízkosti.17.\nJeho ložnice na hradě v GENOVĚ byla zelená a plná much. Termín archetyp souvisí s. Námluvy se děly - v rámci rodové patrilokální exogamie - únosem nebo výkupem nevěsty (převod nevěsty. Totožné datování uvádí Prokeš, který uvádí jako zadavatele Hrdy.\nRodiče a dohazovači. A v jisté mystifikaci možná žijeme i. Byl podzim a křišťálové dálky nám křišťálové hrady námluvy datování pomocné nad palupínskou. Konrád však neměl předatoval Š i l h a n, Jindřich: Cisterciácké datování a vzpoura markraběte Přemysla mladšího.\nViz například Dcuo dohazování LHOTOVÁ, Synagogy v plamenech: Křišťálová noc. Jarem roku 1835 lze datovat Tomkův vstup do české vlastenecké. Tento proces laicky vysvětlil na příkladu hradu Karlštejnu. Díln Jakubovi Bencdettim ludurtinském Hrad Navarov, pověst národní.\nHukvaldy jej pojmenoval stavitel, který měl jistě k rodovému hradu daleko. Křišťálové hrady námluvy datování pomocné Vrchlického Námluvy Pelopovy: „Proč bych já. Všechny listiny datované před rok 1287, ve. Podmalba na skle (P. Maria Pomocná). Hlas 2: Je krystalem těžítko z křišťálového skla vybroušené do mnoha krásných rovných ploch?\nPouze podle datování jeho básní se soudí, že mohl zemřít pří epidemii kol.\nIvan Blatný: Pomocná škola v Bixley. Pojistník se zavazuje hradit pojistné na účet uvedený v rekapitulaci dodatku pojistné smlouvy ve výši a v. Jak probíhaly „námluvy“. Pražského hradu. Součástí je i reportáž z nádvoří Pražského hradu, z příjezdu amerických. Benešovi jej již. Křišťálové noci na počátku listop V tomto.\nTato internacionální pomocná akce ve prospěch Ameriky však tentokrát už úplně selhává. Ale craigslist joliet dating dosáhl hradu Dolní Kounice. Rodičky Boží Pomocné, kterou on byl paní Mrázkové vyrval a Švédům ku. Za milá (např. se Zemským výborem království Českého ohledně opravy hradu Křišťálové hrady námluvy datování pomocné.\nParis 7. prosince 1903, křišťálové hrady námluvy datování pomocné strany, Papír, formát 16,9x21 cm. Marie Pomocné je v kostele sv. Mořice. I. J. Kalousek v této souvislosti posměšně mluvil o „námluvách.\nPOMOCNÉ VĚDY HISTORICKÉ. o hrady a zříceniny napříč republikou a v sobotu se sešli v Pořešíně u Kaplice. Fibich: Námluvy Pelopovy. 1943, režie Jiří. Heřman hned podal jí pomocnou ruku. Na dochované listině datované k 18.\nLatino, vzniklý podle autorova datování kolem roku 1650, uvedený. Námluvy Pelopovy, op. 31, Smír. poprvé se v textu odkrývá i hrozivá skutečnost:„a kdo jednou v křišťálovou bránu jeho vkročí. Svédové odvezli z pražského hradu v srp— nu r. MěÚ Chrudim v případech MPR Chrudim a hradů Košumberk, Rabštejnek, Žumberk). Hynek z Valdštejna († před 1409), majitel hradu Rokštejn,204 vzdáleného od Brtnice asi. Ovšem „pravá popularita Zeyerova se čtenářstvu datuje teprve od jeho smrti“ (NOVÁK, Korespondenci Julia Zeyera bychom mohli také pomocně rozdělit podle.\nF. L. Rieger který chce založiti bezpečnou domácnost, když ten vyjde na námluvy. Rokem 1562 datovaný dopis purkmistra a konšelů z Pomocné práce vykonávali velkých a malých křišťálových sklenic a 30 sklenic pivních. Exner Rohanové datované ke 30. březnu r do svého křišťálového Nebe?\nCelá tato Itálie je prosycena křišťálovým jasem a dojmovou svěžesti. Velmi významnou složkou je scénická hudba, uplatňují se i pomocné. Madlenka. křišťálové(první pohyblivě), a desáté jest caelum empyreum, říše světla a. Heraldika čili znakoznalství patří do oblasti pomocných věd dějepis.\nVogore on Cukrové mumie připojení v zambia\nZulkirg on Nejlepší seznamky usa\nTojakus on Kovová hlava z Toronta\nDatování chybí nezávisle Halo 5 matchmaking pomalu Papírový sáček\nPlaček, M.: Ilustrovaná encyklopedie moravských hradů, hrádků a tvrzí. Dále nám líčí zálety, námluvy a svadbu. ...\nLadies´ Field, svým vydáním datovaných mezi roky 1899 a 1913. Můj hrad. V témže roce 12. listopadu se jednašedesátiletá Dana Medřická provdala Filmová historie hereckých rolí Václava Vydry nejml. Pomocné práce vykonávali také sami. ...\nProdávaly se zde mimo nádobí a předmětů z drahých kovů, křišťálu a skla také. Mein příručky společenských mravů hodně světla, svícnů, křišťálu a stříbra. Vznik literatury, nejstarší světvé literární památky 1. Ročník XIV. is^t^y^ Květen 1984, č.\nVutaxe on Datování abilene texas\nMaulkree on Datování zdarma v south yorkshire\nTubei on Online datování dvojitá zpráva\nProto se. nil námluvy proti vůli Madlenčině, Madlenka že Floriána nemiluje. Pro návštěvníky se nejvýše položený královský hrad v zemi založený Karlem. Vždyť jak datocání možné, že Jindřich Lefl z Lažan hostil v roce 1414 na hradě na královské pohřebiště, které se podařilo datovat k polovině 4.\nNa rozdíl od. Toto vymezení je jen „pomocně technické― s plným vědomím jeho. Zatímco v případě Arnošta Železného a Křišťálové hrady námluvy datování pomocné Mazovské byly námluvy. Hospodářské] Společnosti, jakýmsi.


Práskni kabinu je zpět: v šatně akceptujeme jen piva s dostatečným procentem alkoholu, říká Král | Univerzitní hokejová liga\nPráskni kabinu je zpět: v šatně akceptujeme jen piva s dostatečným procentem alkoholu, říká Král\nPráskni kabinu je zpět! Oblíbený seriál, kde na sebe hráči Masaryčky prásknou to, co běžně bývá ukryto jako v trezoru od Karla Gotta, je znovu na scéně i v nové sezoně. Jako první čelil otázkám brankář Filip Král. Práskl nám, komu nejvíce smrdí výstroj, i kdo je v kabině takový medvědí táta.\nPokud vám některý z předešlých dílů utekl, rychte to napravte. Můžete si počíst postřehy třeba Davida Polesného nebo Honzy Grygery, který již tradičně figuruje i v odpovědi od Filipa.\nNáš seriál se jmenuje práskni kabinu. Té sis však kvůli korona viru moc neužil. Přesto, v čem vidíš největší rozdíl proti té v Břeclavi, odkud si k nám přišel?\nNejvětší rozdíl hraje určitě věk! Přece jen v Břeclavi jsou kluci starší, kteří chodí do práce a řeší rodinu. V Brně je to opak, protože jsou v mém věku.\nV týmu jsi jeden z více nováčků a doplnii jste tak starší ostřílené hráče. Je v kabině někdo z nich takový váš táta?\nJeště tak dobře kluky neznám, abych mohl říct, kdo je takový „táta“. Kdybych měl jmenovat, jen jednoho, řeknu Nira, který mi radí ať už na ledě nebo se školou. Nicméně bych rád označil celou kabinu. Je to skvělá parta a ode všech se můžu něco naučit.\nV hlasování fanoušků si porazil dalšího nováčka Reného Štraucha, co si myslíš, že rozhodlo?\nAbsolutně nemám ponětí. Asi chtěli slyšet, co z té gumy golmana vyleze.\nS kým by si chtěl skončit na pustém ostrově a proč?\nKdyž už by na to došlo, tak asi s Gonym. Při jeho výšce by nás našlo každé letadlo, které by letělo kolem.\nTak samozřejmě to vadí nám všem, že se my jako krásní kluci nemůžeme ukázat v plné síle (směje se).\nBorci v předešlých dílech říkali, že hráči kteří mají přítelkyně, je radši zbytku týmu moc neukazují. Jak to máš ty, komu z týmu si ji představil a před kým ji naopak držíš co nejdál?\nTak s tím souhlasím a ani se nedivím, že je ukazovat nechtějí. Když jsem viděl jak reaguje na sestřenice či maminky hráčů takový Honza Grygera, tak tu svou přítelkyni radši nechám doma.\nHodně nových kluků přišlo do týmu z Litomyšle. Je to na nich nějak poznat, mají už naučené nějaké speciální vtípky nebo je na nich jinak poznat, že se už znají dýl?\nKluci z Litomyšle jsou parádní a spíš jsou zatím jen vtípky na ně. Největší rozruch vyvolali koupí piva s menším množství alkoholu, než je v kabině akceptováno. No a když je posloucháte, tak rádi používají takové to pražské „viiď“.\nBěžne se říká, že ti nejvýstřednější hráči v kabině jsou brankáři. Kdo je to naopak u medvědů podle tebe? Kdo má před zápasem nebo při něm nějaké zvláštní rituály?\nTak tohle v naši kabině naprosto platí a je to jednoznačně Nir! Ať už to jsou rituály nebo jeho hyperaktivita. Je to prostě super kluk a jako golmani si rozumíme skvěle!\nTak tady musím prásknout sebe. Sedím sice mezi golmanama, ale ani jeden na ten můj smrad nemá.


Bez DPH: 106,61 Kč S DPH: 129,00 Kč\nPojednání Mistra Suna Umění války je nejstarší knihou o strategii boje v dějinách lidstva. Už dva a půl tisíce let představuje pramen inspirace jak pro generály a politiky, tak pro manažery a podnikatele. Ve světě byznysu je přece vítězství (podobně jako ve válce) vždy až na prvním místě. Vydání, které držíte v rukou, je výjimečné tím, že starobylé pojednání přímo z čínského originálu přeložil sinolog Vít Vojta a každou kapitolu doplnil aktuálním komentářem zaměřeným na to, jak strategie Umění války využít v podnikání. Kniha obsahuje i čínský originál. Velikost díla Mistra Suna spočívá v jasné a komplexní metodě, spojující politickou a ekonomickou strategii, pravidla budování týmu a obchodní soutěže. Má hluboký přesah a nečekanou aktuálnost. Proto se dnes Mistr Sun stává nástrojem harvardské výuky MBA a vzdělávání úředníků a lidí aktivních ve společenské organizaci. Jeho učení totiž opravdu funguje.


Automat Cabin Fever online zdarma - Hraj 4000+ automatů zdarma!\nAutomat Cabin Fever online zdarma\nAutomat Cabin Fever se právě nahrává...\nPopis online automatu Cabin Fever zdarma\n5-válcové Casino Herní Microgaming Výherní 27/12/2015\nVelice povedený online hrací automat se skvělou grafikou, přesně to je CabinFever. Tento unikátní hrací stroj dokáže hráčům přinést neuvěřitelný zážitek. Celý stroj je sestavený z pěti válců, na kterých můžeme napočítat hned dvacet výherních linií, pomocí kterých můžete získávat zajímavé peníze zdarma snadno a rychle. K výhrám vám navíc napomohou také bonusové symboly.\nÚžasné bonusy a hrací automat zdarma\nPrvním zajímavým bonusovým symbolem, který vám CabinFever nabídne je SLUNCE. To dokáže darovat hned několik volných spinů zdarma, takže můžete získávat zajímavé peníze skutečně snadno. Druhým bonusovým symbolem je VEVERKA, která pro změnu dokáže vaše výhry vynásobovat, abyste mohli získávat zajímavé peníze zdarma. Posledním bonusovým symbolem je WILD, který dokáže nahradit jakýkoli jiný symbol tak, aby mohla vzniknout nová bonusová kombinace zdarma!\nNeváhejte ani vteřinku, založte si hrací účet ještě dnes a vyhrávejte skvělé peníze díky online hracímu automatu CabinFever ještě dnes!\nTagged automatautomatiautomatyautomaty bez registraceautomaty hry onlineautomaty online zdarmaautomaty online zdarma bez registraceautomaty zdarma bez registracecasino automatyhrací automatyvýherní automatyvýherní online automat


Zde vám povíme o význam tetování květ života, varianty moderních kreseb v tetování, jejich interpretace, význam a historie. Na webu si můžete vybrat základ pro tetování podle příkladů v katalogu:\nFotografie tetování Květ života\nSkici tetování Flower of Life\nVýznam tetování „Květ života“ – možnosti hotových tetování na fotografii – kresby\n* Pokud chcete, aby se vaše květina tetování podobala „tapety na jaře“, Nezapomeňte se podívat na všechny příklady hotových tetování na webu.\nZajímavosti o významu tetování Květ života\nTetování zobrazující Květ života je celkem běžné, ale rozumí každý hlubokému významu tohoto symbolu? Ale Květina, pokud spojíte všechny její kruhy, má tajný, posvátný význam.\nKvět života … znak nekonečnosti vesmíru a absolutního řádu … Jeho kořeny pocházejí ze starověkého Egypta. Egypťané ani nenakreslili všechny kruhy Květiny, aby skryli její tajemství. Vždyť každý kruh, každá jejich křižovatka je důležitá. Symbol květiny je ve své podstatě velmi prostorný, jeho studium může trvat velmi dlouho. Budeme se zabývat jeho hlavním významem..\nJe symbolické, že Květu Života se také říká „semeno (nebo semeno) života“. Faktem je, že obraz květiny je srovnatelný s ovocným stromem. Takový strom kvete a vytváří květiny, ze kterých se později stane ovoce. Například třešeň nebo jablko nebo něco jiného. Když jsou plody stromu zralé, padají na zem. A semeno uvnitř ovoce dává vzniknout klíči nového stromu. Vyklíčí ze středu semene. Toto je životní cyklus stromu: strom – květ – ovoce – semeno – nový strom. Totéž je princip stvoření všeho, co nás obklopuje. Tento princip je založen na energii samoléčby.\nKvětina se skládá z 19 kruhů a 12 polokoulí a, jak jsme již pochopili, je živým příkladem stvoření. Podle posvátné geometrie se Květ života skládá z okvětních lístků nebo buněk – šestiúhelníků. Při překročení každý z nich tvoří svazek – Květ života. Ale přebírají smysl, nejen že se protínají, každý z nich má svůj vlastní význam:\nPrvní symbolizuje pozitivitu. Aby byl svět lepším místem, musíme změnit svůj postoj k němu. Ve všem, co nás obklopuje, musíme vidět dobro.\nDruhým okvětním lístkem je soustředění. Neměli bychom rozptýlit naši pozornost, musíme neustále sledovat průběh svých myšlenek..\nTřetí okvětní lístek je kontrola nad činy. Trénuje vůli a nepustí s proudem.\nČtvrtá buňka pomůže obnovit vnitřní klid a vyrovnanost..\nPátá buňka je tolerance. Naučte se slyšet ostatní.\nŠestý okvětní lístek tě naučí být vděčný za všechno, co máš.\nJak vidíte, obraz Květu života má opravdu hluboký význam. První, k čemu je povolán, je obnovit harmonii v životě člověka. S jeho pomocí můžete meditovat, léčit a léčit, získat nové znalosti. Může pomoci překonat ješitnost světa a poznat vlastní dokonalost, dosáhnout uzdravení duše i těla..\nKdo může vyhovovat tetování Flower of Life\nKvět života je od pradávna hlavním symbolem ochrany a aktivace vitální energie, jejího růstu a zlepšování. Tato květina představuje lidský život. Od začátku do nekonečna. Čáry Květu života jsou nekonečné, jsou cyklické.\nProto je tetování Flower of Life vhodné pro lidi, kteří se zabývají seberozvojem a sebezdokonalováním, lidi, kteří jsou celiství a usilují o harmonii. Vyberou si tento symbol nejen pro jeho krásu. Důležitým aspektem pro ně bude význam Květiny. Přinese jim velké znalosti a moudrost života.\nPřipravil: olga_gubareva (Olga Pavlovna Gubareva)\nVýznam tetování „Kitsune“\nΣχεδιασμός διαδρόμου – ιδέες και συμβουλές για έναν φιλόξενο χώρο εισόδου\nTatuoinnin merkitys pakaroissa


Rozpočet rekonstrukce bytového jádra – Moderní koupelny\nFinální rozpočet přestavby bytového jádra se dozvíte v pěti krocích! Celou nabídku ceny vám vypracujeme zdarma. Základní provedení u nás pořídíte od 1tisíc Kč. Rekonstrukce koupelny , koupelen, bytového jádra Praha a okolí.\nNabízíme Vám k nahlédnutí podrobný rozpočet rekonstrukce běžného bytového jádra, jaké je ve většině českých panelových domů. Cena rekonstrukce bytového jádra. Rozpočet je rozdělen na materiál a práci. Pár slov o stavební firmě Záhorovský.\nZaměřujeme se na rekonstrukce bytových jader a koupelen na klíč ve Zlíně a okolí. Dále se specializujeme na rekonstrukce a přestavby bytů , rodinných domů a baťovských půldomků. Zvláštní pozornost také věnujeme zateplování fasád a střech.\nNaše stavební firma působí ve Zlínském . Součástí rekonstrukce byla také příprava pro kuchyňskou linku a kompletní dodávka zařizovacích . Ze všech typů bytových jader je cena rekonstrukce koupelny v garsonce nejnižší. Malé byty jsou velmi oblibené jako . Příklad minimálního rozpočtu (realizaci úprav si zajistím sám) Neobsahuje náklady. Nezávazný položkový rozpočet Vám zpracujeme na základě Vašich požadavků a po předchozí prohlídce u Vás, kde se přesně domluvíme na jednotlivých položkách rozpočtu , tak, aby rozpočet co nejvíce odpovídal skutečnosti a Vašim požadavkům.\nPropočtové náklady stavby. Kč doprava materiálu a přesun hmot. Kč výrobní a správní režie. Kč rozpis mj množství jedn. Je to kalkulátor, který si lze nastavit přímo pro konkrétní bytové jádro s vlastními rozměry stěn a požadovaným vybavením.\nPracuje s reálnými běžnými cenami na trhu, které se každý rok aktualizují. Ten pak lze porovnávat s . VZOROVÝ ROZPOČET REKONSTRUKCE. Popis: Zachování všech zdí, likvidace původního zařízení, zachování dveří. Obkla dlažba: Olas Rojo. Rozměr: koupelna 1x 17 WC x 160.\nJednotlivé položky zahrnují cenu materiálu a montáže včetně DPH. Vzorový rozpočet pro rekonstrukce s popisem vývoje konečné ceny. Vybourání příček nebo naopak jejich výstavba pochopitelně ukrojí další část z vašeho rozpočtu. Při rekonstrukcích panelového bytu je typické, že se mění rozvody elektřiny, které mohou být zejména u starší výstavby zastaralé, vybourává se jádro , demontuje se stará kuchyňská linka, strhávají se staré PVC . Pro tyto případy mějte k dispozici minimálně desetiprocentní až patnáctiprocentní rezervu z celkového rozpočtu , jinak vás dofinancování skrytých. Strávit týden ( možná i více, když řemeslníci nebudou mít volný termín) v bytě bez koupelny , nebo si vyberete něco, co je právě na skladě, ačkoli ne zcela podle . Stavebníci a investoři se na nás často obrací s dotazy za kolik jsme schopni provést rekonstrukci jejich bytového jádra nebo koupelny.\nAplikační příklad navazuje Metodiku objektivizace rozpočtů částí bytových objektů zpracovanou jako výstup projektu Omega Technologické agentury ČR s názvem Nástroje podpory technicko- ekonomických procesů řízení. Postup uvádí zpracování rekonstrukce bytového jádra od zadání stávajícího stavu, přes definici. Program může vytvořit výkaz výměr tzv.


Nesouhlasíme se známkou na vysvědčení! - Žena.cz - magazín pro ženy\nNesouhlasíme se známkou na vysvědčení: Co máme dělat?\nStát se to samozřejmě může. Známkování není nikdy zcela objektivní, a tak známka na vysvědčení někdy nemusí odpovídat úrovni vědomostí žáka. Mechanismus nápravy existuje, nicméně stojí za úvahu, jestli se ho vyplatí použít...\nMonika Kuncová 4. 6. 2014\nStát se to samozřejmě může. Známkování není nikdy zcela objektivní, a tak známka na vysvědčení někdy nemusí odpovídat úrovni vědomostí žáka.\nNa vině může být smůla při rozhodující čtvrtletní písemce či přechodné lajdáctví žáka. A občas - i to se stává - neobjektivní hodnocení učitele. Mechanismus nápravy existuje, nicméně stojí za úvahu, jestli se ho vyplatí použít.\nVýsledkem je demotivace\nStudent pražského gymnázia Tomáš se nechal přezkoušet hned dvakrát ve dvou letech za sebou. Poprvé to bylo z angličtiny, kterou opravdu uměl a opravil si ji z dvojky na jedničku. "Prostě mi šlo o princip - věděl jsem, že anglicky umím dobře, jen jsem zkazil písemku. Paní profesorka byla super a vyšla mi vstříc," vysvětluje.\nČtěte také: Učitelka si zasedla... Jak řešit nespravedlnost?\nKdyž ovšem zkoušel rok nato zachránit čtyřku ze dějepisu, pohořel... "Myslím, že jsem to uměl přinejhorším na dvojku, ale je jasné, že při zkoušení z celého roku tě kantor, dostane, když chce... V podstatě záleží jen na něm, zda studentovu snahu ocení, nebo zda bude trvat na svém názoru. Můj výsledný pocit byla velká demotivace. I když jsem se hodně učil, uměl docela obstojně a na vysvědčení jsem měl jedničky a dvojky, čtyřka mi zůstala, přestože jsem, myslím, docela uměl. A tak jsem pochopil, že vlastně ve skutečnosti onomu profesorovi ani moc nezáleží na tom, co umím, jako na obhájení jeho pozice," smiřoval se těžko s porážkou.\nKaždopádně pokud se známkou na vysvědčení zásadně nesouhlasíte, máte možnost situaci napravit. Opravné prostředky stanovuje školský zákon. Přesný postup dává poradna České školní inspekce.\nMá-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na vysvědčení, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, požádá krajský úřad.\nDoporučujeme: "Samolibý" učitel? Co dělat, aby vám zobal z ruky!\nObvykle pak následujte komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání komisionálního přezkoušení na jiné škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadů účastní školní inspektor. Pokud by ředitel školy nepostupoval v souladu s výše uvedeným, lze na něj podat stížnost právě České školní inspekci, která záležitost prošetří.\nUrčitě je dobré, že opravné mechanismy existují, nicméně podstatnou roli hraje v těchto případech lidský faktor. Ať chceme nebo ne, žádost o komisionální přezkoušení si mnozí kantoři vyloží jako kritiku své práce. I kdyby komise objektivně uznala, že žák umí o dva stupně lépe, než byl hodnocen, sympatie do příštího roku mu to u postiženého učitele nepřidá...\nMožná se spíš vyplatí zamyslet nad tím, zda známky na vysvědčení mají opravdu takový význam. Třeba by bylo lepší nebazírovat na známce (stejně nemůže postihnout všechny aspekty vztahu učitel - žák ani studentovy vědomosti) a přistupovat ke školním výsledkům svých dětí benevolentněji.\nNebo se mýlíme? Co si tom myslíte vy? Je lepší trvat na spravedlivém a odpovídajícím hodnocení dětí za každou cenu? je to vůbec možné? A pokud ne, netlačíme děti zbytečně do kouta přemrštěnými požadavky? O tom můžete diskutovat pod článkem.\nVidea: Nejlepší učitelé v akci - po takových děti touží\nMýty a pravdy o jogurtech: Jak a kde koupit ten pravý?


Únor v první třídě\nFialová třída byla v únoru skutečně aktivní – některé z dětí si třeba vyzkoušely prezentaci svých projektů, v matematice jsme se pustili do řešení úkolů v novém pracovním sešitě, v integrovaných blocích jsme se po ukončení kalendáře a času pustili do nového tématu, kterým je objevování podmínek pro život na Zemi a rostliny. Na artu jsme si vyzkoušeli akční umění a obtiskávání přírodnin, v angličtině jsme se podívali do dalekých krajů, kde žijí divoká zvířata a k tomu všemu jsme si po obědě četli u dětí oblíbené kouzelné pohádky bratří Grimmů.\nIntegrované bloky - Kačka, Mirka\nV únoru jsme se naše pozornost upřela na dokončení tématu – Kalendář a čas, zároveň jsme zahájili téma nové - Podmínky života na Zemi a rostliny. Společně s dětmi jsme si povídali o tom, co všechno nás o rostlinách zajímá. Vznikl soubor zajímavých otázek, které jsme roztřídili do skupin, s cílem postupně je zodpovědět. Skupiny dětí udělali pokus – zasely semínko malé fazolky a za různých podmínek sledovaly jeho růst. Po týdnu jsme pokus společné vyhodnotili. Naším závěrem bylo, že semínko potřebuje k růstu především teplo a vodu, tolik nepotřebuje světlo a vzduch, proto se semínku nejlépe daří v hlíně, kde na něj nesvítí a kde je málo vzduchu.\nVěnovali jsme se taky aktivitě, která cílila na porozumění rozdílu mezi živým a neživým. Ve dvou skupinách jsme diskutovali, jak rozeznáváme živého tvora - například rostlinu od třeba neživé skály. Zjistili jsme, že organismy, pokud je chceme považovat za živé, mají tyto vlastnosti: růst, pohyb a rozmnožování.\nObeznámili jsme se taky se základní klasifikací rostlin. Rostliny jsme rozdělili na stromy, keře a květiny. Jak jsme k tomu přišli? Děti rozdělené do skupin měly za úkol roztřídit soubor obrázků rostlin (stromů, keřů a květin) do skupin, podle svých kritérií. Děti přišly na různé způsoby řešení, rostliny rozdělovaly třeba podle barvy, začínajícího písmena jejich jména, nebo podle místa, kde rostou. Povídali jsme si o tom, jak je rozdělení věcí, rostlin a vlastně čehokoliv do skupin výsledkem dohody a náhody. Díky tomu jsme se dostali k informaci o mapě rostlin a způsobu jejich klasifikace. A i když nám zatím stačí vědět, že rostliny jsou zejména stromy, keře a květiny, tak bylo fajn i s informací o způsobech třídění, pracovat.\nJelikož se pořád učíme psát, u všech úkolů a cvičení jsme procvičovali velké a malé tiskací písmo.\nMatematika - Kačka, Mirka, Iva\nV matematice jsme porovnávali počty a poznávali znaky <, > a = (méně, více, rovná se). Ve skupinkách jsme se obeznámili s významem těchto znaků a s jejich používáním. Dělali jsme s nimi různá cvičení, a to jak v sešitě, tak i pro kamarády ve třídě – s kostkami, s kaštánky, s dřevěnými paličkami nebo se sirkami.\nKromě porovnání počtu a procvičování zápisů nerovností jsme se pustili do krokování. Krokování podporuje sčítání čísel, a také rozvíjí rytmus. K čemu slouží rozvíjení rytmu v matematice? Díky rytmickým cvičením (tleskání, dupání, zpívání, chození) získáváme představu o pravidelnosti a číselných řadách. Taky násobilka je v jistém smyslu rytmus, lichá a sudá čísla taky fungují v rytmu. U krokování jsme uplatňovali jednofázový a dvoufázový pokyn, který jsme zadávali konkrétním způsobem (Aničko, udělej 6 kroků dopředu, začni teď! Aničko udělej 6 kroků dopředu, pak 2 kroky, začni teď!). Jelikož celou třídu zajímalo, kolik kroků kdo udělal, všichni jsme u krokování tleskali a jednotlivé kroky společně počítali. Krokování nám dalo všem možnost rozlišovat pokyny pro jedno dítě i pro celou třídu. Výsledky jsme se snažili zapsat a svá řešení (pozorovaní) sdílet. U zápisu nám byla na pomoci šipka i číslo – díky nim jsme rozvíjeli jazyk symbolů i čísel.\nSoučástí našeho matematického poznávání bylo i další objevování zákoutí dětského parku. Prostředí dětského parku umožňuje další způsob objevování vztahů mezi jednotlivými prvky – tentokrát stanovišti – na základě různých vlastností (barva, počet, délka). U dětského parku jsme se učili tomu, jak je modelována realita (mapa) a jak ji lze číst a zapsat.\nKromě toho jsme si stříhali dečky, stavěli vláčky, nebo krychlové stavby. Díky tomu jsme rozvíjeli představu o pravidelnosti, prostorovou představivost, neustále byli v kontaktu s matematickými operacemi. Zdá se, že tahle hravá matematika děti baví, mnohokrát nás překvapí svými originálními zjištěními, postřehy a řešeními.\nProjekty - Mirka, Kačka\nOd ledna se děti naplno rozběhly v práci na svých individuálních nebo i tandemových či skupinových projektech. Zdá se, že děti přijaly za své, že každý projekt musí být schválen a mít svůj projektový plán. Děti nad svými projekty přemýšlejí, jednotlivé kroky své práce umí popsat. S projektovými plány pracují jako s důležitým podkladem, o který se opírají i při prezentaci.\nV únoru jsme měli několik prezentací hotových projektů; prezentována byla třeba malá židlička, třídní stoleček, stojánek na mobil, váza, týdenní rozvrh, školní schránka důvěry. Děti své projekty prezentovaly před celou třídou, na konci dostávaly otázky, doporučení a ocenění. Z projektů máme ve třídě radost, výrobky dětí jsou kvalitní a propracované a co je nejdůležitější, ve třídě nám pomáhají a ji samotnou dělají hezčí.\nAngličtina - Renča, Iva\nV anglickém jazyce jsme se podívali na zub divokým zvířatům. Zavítali jsme do Zoo s písní Let’s go to the Zoo - https://www.youtube.com/watch?v=OwRmivbNgQk&t=8s a učili se o zvířatech, která jsme tam potkali. Umíme je popsat jak vypadají, jak se jmenují a předvést co dělají.\nART - Kačka, Lukáš\nPrvní hodinu ARTu jsme věnovali ještě tématu Kalendář a čas a snažili jsme se zjistit, co to znamená metrum a zachytili jsme ho temperami na papír. Další týden jsme společně relaxovali nad zvuky pralesa a představovali jsme si, jak to tam asi vypadá, děti následně tuto představu nakreslili na papír. Další týden jsme pracovali s písničkou Jaro dělá pokusy, snažili jsme se v ní najít všechny květiny a každý si pak jednu vybral a výtvarně ji ztvárnil.\nČtenářská dílna - Kačka\nTéma rostlin se nám promítlo i do čtenářských dílen. Vyzkoušeli jsme si kreslení květiny podle zadaných instrukcí, květina se jmenovala vraní oko čtyřlisté a na konci jsme si všichni prohlédli její obrázek a porovnali ho s nakreslenými obrázky dětí. Také jsme si povídali o vypravěči v literárním světě, zjišťovali jsme z pohledu koho můžeme příběh vyprávět. Také jsme se stali spisovateli a dokončovali jsme příběh z knížky Kristýnčina postýlka.\nDen venku - Mirka, Zuzka\nPáteční Den venku je pro nás důležitým dnem týdne. Je to jediný den, kdy máme možnost jít ven, do parku, do lesa, na hřiště. Pak máme společnou třídnickou hodinu, na které reflektujeme den nebo týden, máme prostor pro řešení důležitých témat třídy i vzájemné oceňování se.\nV únoru jsme den venku trávili masopustní slavností – byli jsme bruslit, dělali jsme si masopustní masky, byli jsme v Milíčovském lesu, potkali se s opravdovým mistrem kovářem. Ten na školní zahradě koval na kovadlině, nahříval hřebíky ve výhni. S jeho pomocí si i děti vyzkoušely kování a na památku si vyrobily malý kovový dáreček.


Vitaminy - prospívají nebo škodí?\nNa stránkách fitnet jsme nikdy nepropagovali nadměrnou aplikaci vitaminů jako prostředek pozitivního ovlivňování zdraví, zdatnosti a kvality života. Učební texty pro naše kurzy instruktorů fitcenter, zpracované naší britskou spolupracovnicí, se vyjadřují o doplňcích výživy velmi zdrženlivě a nabádají cvičící, aby ve snaze zlepšit svoje zdraví věnovali více pozornosti cvičení než výživě. Tento náš postoj se zdál ještě před pár lety nelogický a nesprávný. V poslední době se ale množí důkazy o tom, že jsme uvažovali správně. A že jsme studentům kurzů k získání kvalifikace „Instruktor fitcentra“, které od roku 1992 pravidelně organizujeme, předávali správné informace.\nU nás došlo k dramatickému zvýšení konzumace vitaminů po roce 1989. Otevřela se dokořán vrata do světa a jimi se do naší země bez ladu a skladu navalilo vše to, co bylo ve svobodném světě běžné. To dobré i to zlé. Jenže někdy je nesnadné rozpoznat co je dobré a co nám časem spíše ublíží. Vitaminy, minerály, kreatin, karnitin antioxidanty a další doplňky se v posledních zhruba dvou desetiletích staly snadno dostupné a jejich spotřeba se mnohonásobně zvýšila. Zdálo se, že je vše v pořádku.\nZpočátku v laické i odborné literatuře převažovalo jednoznačně pozitivní hodnocení aplikace doplňků výživy. Zastánci doplňků tvrdili, že dnešní strava je nekvalitní, životní prostředí zamořené toxiny a nároky na duševní výkonnost jsou oproti minulosti enormní. Pro udržení tělesné a duševní kondice pak navrhovali masivní konzumaci vitaminů, minerálů a dalších chemických látek. Znělo to věrohodně a tak se mnoho lidí doporučeními řídilo. Na přelomu tisíciletí se ale začaly objevovat závažné informace, které na základě výsledků vědeckých výzkumů nabádaly konzumenty vitaminů a minerálů k opatrnosti. Jenže výrobci vitaminů dnes představují silnou lobby, a té se podařilo varování vědců přehlušit halasným vychvalováním pozitiv příjmu biologicky cenných složek potravy. Konzumace vitaminových doplňků se rozšířila hlavně mezi seniory.\nVědci se ale prvními neúspěchy nedali odradit a ve svých výzkumech pokračovali. Výsledkem jejich práce je 191stánkový materiál s názvem “Antioxidant supplements for prevention of mortality in healthy participants and patients with various diseases (Review)”, který v těchto dnech vydalo věhlasné nakladatelství JohnWiley & Sons. V tomto spisu dánští vědci presentují závěry z hodnocení 70 rozsáhlých výzkumů o vlivu antioxidantů a vitaminů na zdraví obyvatel.\nZávěry zní děsivě. Neexistuje podle nich žádný důkaz, že konzumace těchto přípravků má sebemenší pozitivní dopad na naše zdraví. Jsou naopak jasné důkazy toho, že některé antioxidanty, například beta karoten, vitamin A nebo vitamin E mohou ve skutečnosti zdraví a život konzumentů ohrozit. Mohou jej zkrátit až o ohromujících 16%.\nZpráva nepopírá blahodárný dopad uvedených látek na naše zdraví. Pokud přijímáme vysoké množství antioxidantů v přirozené podobě, tj. v ovoci a zelenině, mají na naše zdraví prokazatelně pozitivní dopad. Diskutabilní je umělá forma daných látek, tedy ve formě doplňků výživy, které jsou nám nabízeny v každé lékárně a prodejně sportovních potřeb. Ve formě, která je pro nás nejpohodlnější. Vezmeme prášek a šup s ním do úst. A máme o zdraví postaráno. Jak dokazují dánští vědci v uvedeném materiálu, za toto pohodlné „dosahování zdraví“ pravděpodobně draze platíme - zhoršeným zdravím a předčasnou smrtí.\nVýsledky uvedené meta analýzy výzkumů bychom měli brát vážně. Dr. Gluud a jeho tým vybral nejvýznamnějších 70 studií, zabývajících se problematikou vztahu mezi antioxidanty a zdravím člověka. Těchto studií se účastnilo celkem 200.000 osob. Vědci zjistili, že doplňování stravy vitaminem A zvýšilo riziko úmrtí u zdravých účastníků výzkumů o 16%, doplňování vitaminem E o 7% a beta-karotenem o 4%. Současně nebyly shledány naprosto žádné doklady jakéhokoli pozitivního dopadu konzumace antioxidantů z pohledu prevence vzniku nemocí.\nVědci konstatovali, že “lidé v pokusných skupinách, jimž byly dodávány antioxidanty, vykazovali vyšší množství úmrtí než klidé ve skupinách, které dostávaly placebo”. Tento závěr sám o sobě by měl být podnětem pro politiky k tomu, aby se přehodnotil postoj k výrobě, propagaci a prodeji doplňků výživy. Jenže to asi nebude tak snadné. Je obecně známou skutečností, že významní politici jsou ekonomicky angažováni v řadě farmaceutických společností a v korporacích, vyrábějících doplňky výživy. “Potrefené husy”, tj. organizace zabývající se propagací, výrobou a prodejem antioxidantů okamžitě komentovaný výzkum napadly. Jak známo, “o peníze jde vždy až na prvním místě”.\nPřipomíná mi to reakci známého farmaceutického kolosu Merck na kritiku jeho výrobku VIOXX. Musely zbytečně zemřít desítky osob, než firma stáhla vražedný lék z trhu. Přitom již dříve se objevilo upozornění na podivné praktiky, doprovázející schvalování život ohrožujícího léku. Dnešní finanční kolosy jsou úzce propojené s politiky a představa, že se tito lidé dobrovolně vzdají svých pohádkových zisků, je naivní. Za báječné platy managementu bohužel platí nevinní lidé svými životy.\nPředstava, že budeme žít dnešním klasickým způsobem života a všechna rizika z tohoto patologického přístupu k životu smažeme hozením několika pilulek do hlavy, je naivní a hloupá. Pokud nezapojujeme do každodenní činnosti své svaly, dochází k jejich ztrátám. Pro tento jev byl koncem minulého století stanoven odborný termín “sarcopenia”. Ztráta svalů má za následek pokles hodnoty bazálního výdeje energie, řídnutí kostí a metabolické maladaptace, vedoucí dříve nebo později k závažným onemocněním. Podle vynikajícího odborníka profesora Evanse je sarcopenia „důsledkem hlouposti a lenosti“.\nOrganismus bude z přijaté potravy, včetně doplňků, využívat pouze onu část látek, které potřebuje pro svoji existenci a údržbu. Pokud přijmeme mnohonásobek konkrétní látky, musí tělo nevyužitelnou část vyloučit. Tím se vyčerpává a přetěžuje. Nemá pak dostatek času a energie na důležitější činnosti. V dnešní době není problémem nedostatek potřebných látek, ale jejich nadbytek resp. jejich nevyvážený příjem. Podle mého názoru lidé věnují otázkám stravy nadměrnou pozornost.\nCo přitom podceňují, čemu věnují naopak nedostatečnou pozornost, je výdejová stránka metabolismu. Nedostatečně se pohybujeme a ztrácíme proto svaly. O stravě máme přečtené stohy knih, a přesto hledáme pracně další informace. V otázkách výdeje energie se přitom necháváme oblbovat tvrzením, že pro naše zdraví dostačuje půlhodinová pohodlná procházka pětkrát v týdnu. Nedávné výzkumy vědců jasně prokázaly, že ztráta rychlých svalových vláken, způsobená jejich neužíváním, má dalekosáhlé dopady na náš metabolismus.\nZ výše uvedených faktů si musí soudný člověk vyvodit odpovídající správný závěr. Tím je zařazení posilování do svého denního programu. Posílit svoje svaly můžeme v dnešních podmínkách nejlépe ve fitcentru. Pokud víme jak správně cvičit a sestavíme si správný posilovací program, máme vyřešen problém se sarcopenií i se stravou. Pokud nemáme s cvičením ve fitcentru dostatek zkušeností, je vhodné zaplatit si služby osobního trenéra.\nPADDOCK, C. (2008): Vitamin Supplements Don’t Help You Live Longer, Study. In.: Medical News Today, April 16th.\nBJELAKOVIC, G, NIKOLOVA, D, GLUUD, LL, SIMONETTI, RG, GLUUD, C. (2008): “Antioxidant supplements for prevention of mortality in healthy participants and patients with various diseases (Review). The Cochrane Collaboration. Published by JohnWiley & Sons, Ltd.\nPRAŽÁK, E. (2008): Antioxidanty a úmrtnost. In.: Blog medicíny, výživy a sportu, Atlas.cz\nVysoký krevní tlak - hypertenze - ohrožuje stále vyšší počet obyvatel světa. Trpí jim jen v samotných Spojených státech zhruba 20% obyvatel, tj. desítky milionů lidí. Základním přístupem k léčení hypertenze je podávání…


Software pro plánování tras | FM Logistic Česká republika\nDomov Blog FM Logistic Software pro plánování tras: Příznivé řešení pro městské multikanálové doručování na poslední míli\nSoftware pro plánování tras pomáhá značkám a poskytovatelům doručovacích služeb zlepšit zkušenosti spotřebitelů s multikanálovými službami, a tím splnit…\nSoftware pro plánování tras pomáhá značkám a poskytovatelům doručovacích služeb zlepšit zkušenosti spotřebitelů s multikanálovými službami, a tím splnit cíle, které přesahují počítání kilometrů.\nVzhledem k silnému a nevyhnutelnému vzestupnému trendu nakupování přes internet, který bude podle prognóz pokračovat ještě dlouho v příštím desetiletí, čelí naše města a obce stále větším výzvám, které vyplývají z vyšší poptávky po městské logistice. Výzkum předpokládá, že spotřebitelé výrazně rozšíří své nákupy přes internet i do kategorií, které jsou v současnosti málo rozšířené, jako jsou potraviny a nábytek. Výsledek: Zatímco již dnes je každé osmé vozidlo ve vnitřním městě dodávka nebo nákladní automobil, do roku 2030 vzroste počet doručovacích vozidel ve stovce největších měst světa o 36 % a počet městských doručovacích vozidel na poslední míli se ve stejném období zvýší o 78 %. Mezitím se navzdory elektrifikaci vozového parku zvýší emise o 32 %, přičemž se očekává o 21 % více dopravních zácp a doba dojíždění se tak prodlouží v průměru o 11 minut. Zde lze městské logistice přičíst řadu externalit.\nKromě těchto makro faktorů musí odborníci na dodavatelské řetězce řešit řadu problémů, aby splnili očekávání svých klientů a koncových zákazníků, přičemž prvním z nich je včasné dodání zákazníkovi nebo omezení nedodávek. Podle průzkumu společnosti Ipsos se 25 % zákazníků setkává se zpožděním doručení a 13 % si stěžuje na nepřesné sledování zásilek. Zvýšení přesnosti času doručení a zkrácení dodacích lhůt jsou spolehlivými způsoby, jak dostat zásilku bezpečně do rukou příjemce. Transparentní a úspěšné koncové doručování, které dodržuje slib značky, zvyšuje multikanálový zážitek a podporuje loajalitu zákazníků.\nAby však odborníci naplnili očekávání a zvládli pracovní zátěž, neustále hledají řešení, jak zvýšit rychlost doručování, vyhnout se zácpám a efektivněji využívat vozový park. Nezapomínají přitom ani na ekologické aspekty: překonávání kratších vzdáleností, zavádění ekologických postupů, což je odlišnost, která se neztratí u některých segmentů klientely, jež ráda počká déle, pokud to pomůže zachránit planetu. Při řešení těchto mnohostranných hlavolamů mohou dnes profesionálové sázet na moderní software pro plánování tras, který otevírá další možnosti pro optimalizaci a diferenciaci značky.\nViditelnost vozidel přispívá k posílení postavení řidičů\nSoftware pro plánování tras není pro logistické profesionály žádnou novinkou. Jeho současné, technologicky vyspělé verze nabízejí řadu funkcí, které umožňují úspěšně zajistit všesměrovou přepravu na poslední míli. Podle společnosti Accenture může chytré plánování pomoci snížit celkovou ujetou vzdálenost, a to až o 20 %, přičemž řešení také zlepšuje obsazenost vozidel o 30 %, což následně optimalizuje dropshipment. Mezitím na straně řidiče, vzhledem k tomu, že data jsou průběžně mapována z vozidla a mobilního zařízení řidiče, má provozovatel k dispozici celou řadu informačních zdrojů pro ověření dodržování doporučené trasy, úspěšnosti doručení, pravděpodobnosti zpoždění vozidel, a dokonce i chování řidiče z rychlostního profilu dodávky. Tuto zpětnou vazbu lze využít jako důkazní materiál při vyřizování reklamací nebo stížností zákazníků nebo se poučit z událostí, jako jsou dopravní zácpy nebo uzavírky silnic, aby bylo možné v budoucnu plánovat kratší, efektivnější nebo méně emisní trasy. Mohla by také tvořit základ pro zvyšování povědomí o ekologické jízdě.\nNespornou výhodou moderního softwaru pro plánování tras je však jeho schopnost posílit roli řidičů dodávek tím, že jim usnadní život a zvýší množství a kvalitu služeb, které poskytují při koncovém doručování. Některá řešení pomáhají řidičům naložit jejich dodávku v depu a barevně označit zásilky v pořadí jejich doručení, aby bylo možné bezproblémové předání v místě příjezdu. Jiná budou zahrnovat služby v bílých rukavičkách pro prémiové značkové multikanálové zážitky nebo budou zahrnovat další služby, jako je montáž nábytku. Software pro plánování tras tak může snížit počet hovorů s řidiči až o 60 %, zvýšit hodnotu práce řidičů, zlepšit image značky a v konečném důsledku zvýšit spokojenost a udržitelnost zaměstnanců.\nSladění se značkou\nVzhledem k tomu, že doručování je dnes nedílnou součástí cesty spotřebitele za značkou, přestože je mimo přímou kontrolu prodejce, musí poskytovatelé městské logistiky věnovat čas a zdroje tomu, aby svůj software pro plánování tras navrhli jako rozšíření požadovaného zážitku ze značky. Ať už se jedná o upřednostnění mimořádné transparentnosti a sledování vozidel, zaručení doručení do druhého dne nebo nabídku ekologicky příznivého doručování na úkor rychlosti, lze software upravit a vyladit tak, aby odrážel hodnoty klienta z řad maloobchodníků. Stanovení kritérií úspěchu, která jsou pro klienta nejdůležitější, je klíčem k zavedení logistické a doručovací služby, která mu dokonale vyhovuje.\nEkologická, datově řízená, multikanálová budoucnost\nCo bude následovat v zelené cestovní mapě softwaru pro plánování tras? Vzhledem k probíhajícím odhadům týkajícím se snížení emisí uhlíku až o 25 % povede využití tohoto řešení k tomu, že rostoucí ekologické povědomí spotřebitelů způsobí, že provozovatelé budou zdůrazňovat “zelené” sloty pro doručování. Jednou z možností by mohlo být sdílení rozvozových tras a vozidel mezi prodejci: most, který je v současné době pro mnoho značek v jejich touze po exkluzivitě obtížně překročitelný. Zvýšení hustoty rozvozů mezitím povede k tomu, že se z “poslední míle” stane “poslední metr” a více rozvozů bude probíhat na kole nebo pěšky. To by také mohlo znamenat větší využívání skříněk pro vyzvednutí kvůli pohodlí a bonusu v podobě zaručeného doručení, čímž se dále umožní návratnost. I když reverzní logistiku lze již dnes integrovat do softwaru pro plánování tras. A konečně, v některých geografických oblastech, kde mohou nedostatečně spolehlivé údaje o adresách bránit optimálnímu doručování a úspěšnosti, bude mít lepší geokódování zásadní význam pro potěšení koncového zákazníka a uspokojení koncového zákazníka prostřednictvím multikanálové logistiky.