Vědecká exkurze - projekt tří univerzit (v tandemu) Čeština jako jazyk mateřský a jako jazyk cizí (Konstanty a proměny v jazykové a literární výuce)\nProject Id AKTION ČR-RAKOUSKO 2019\nPeriod 4/2019 - 4/2019\nAnotation Projekt vychází z partnerská spolupráce tří univerzitních pracovišť. Jeho cílem je seznámit studenty ze spolupracující instituce s formou i s obsahy jazykovědného a literárního vzdělávání v partnerské zemi a na partnerské instituci. Studenti poznávají hostitelskou univerzitu, město, v němž instituce sídlí, region a jeho kulturu, vzdělávají se prostřednictvím odborných přednášek a diskuzí , které se uskutečňují jednak přímo na partnerské fakultě, jednak v místech připravených doprovodných akcí a exkurzí (Muzeum Tatra Kopřivnice, zámek Kunín, oblast Dolní Vítkovice, centrum Ostravy, kulturní instituce). Přednášky zajišťují pedagogové a akademičtí pracovníci z hostitelského i zúčastněného pracoviště. Zajištěna je také možnost náslechů ve výuce češtiny na základní škole.


AA s400 vykon - Stránky 3 - Fórum GunShop.cz - zbraně, střelivo, optika\nPrávě je 21 črc 2018 17:07\nAA s400 vykon\nRegistrován: 13 kvě 2014 12:58\nRe: AA s400 vykon\nPříspěvek od 123Jirka » 28 kvě 2014 07:46\nto jste to opravdu nikdo nezkoušel? pokud to sem někdo nechce napsat tak klidně sz . díky\nPříspěvek od Altaros » 11 čer 2014 19:18\nA ještě je vhodné dopsat, že jen čistě tím převrtáním si hodně rozhodíte konzistenci pušky, jelikož ta puška konzistenci udržuje na základě omezeného průtoku. Poté co se to převrtá tak se rychlost mezi max a min tlaku výrazně zvětší a i mezi středním tlakem se to zhorší. V grafu bude vidět výraznější strmost.\nTo co by bylo také dobré dopsat je to, že když už někdo bude vrtat do hlavně, tak by měl vědět že má srazit hrany otvoru po nové díře, aby se mu o ně diabolka nepoškozovala a také vše pořádně vyčistit, nejlépe stlačeným vzduchem. Pro někoho je to samozřejmost, jenže bohužel pro určité lidi ne a to ani v opakovaném případě výkonu této činnosti.\nHrubou představu si můžeš udělat zde\n, kde je měření pro AA extra FAC, což je vesměs klasické AA u kterého jsou zvětšené kanálky do hlavně na 4mm a zvětšený průtok přes ventil. Představu trochu zkresluje to, že má větší kartuši a delší hlaveň, ale jinak se ničím neliší.\nNa zmíněné AA extra FAC je také možnost měnit průtok do hlavně otáčením válečku na boku. U pušky s regulátorem je ještě možné výkon omezovat buď přes výstupní tlak a nebo přes vnitřní objem regulátoru.\nJelikož mám jedno měření od uživatele regulátoru ze zahraniční, tak předělaná AA clasic měla s regulátorem 30 konzistentních výstřelů při 40J v 5.5 s JSB heavy.\nPříspěvek od kucerova » 18 čer 2014 08:11\nano máš uplnou pravdu ,tou dírkou ve ventilu je regulovaná ustovka zbraně bez regulátoru,tak dobře že je možné se domnívat že zbran má zabudovaný regulátor ,ale pokad dojde k převrtání na fac verzi tak to bude mít dobrou konzistenci zřejmě jenom v tom maximálním výkonu , za uvahu by stálo převrtat jen díru do ventilu na 4mm ale pin ten si udělat v provedení s dírkou 2-3-4 mm a potom si je podle potřeby měnit ,záleží také jaká je dírka do hlavně ale tady bude asi u každé zbraně stejná jen závislá na ráži zbraně ,také výhoda tohoto provedení je že se nemění pružina a vše zustane stejné ..\nPříspěvek od supercub66 » 13 úno 2018 18:55\nVracím se trošičku k téme.\nTo jenom pro forma.Je moc zajímavé, že když si vezmu občanský prúkaz s tím že mi je osmnáct, klidne si koupím\nbez ZP předovku ráži .45 nebo .50 a nikoho nezajíma, že je tam energie střely mnohonásobně větší, než má kterákoli vzduchovka, nebo větrovka.Klidně je ve hře několik sta Joulú.\nKdo se vlastně věnoval té hlouposti, nastavit zákonný limit vzduchovky řekněme na 15 J.Proč né například 20 J nebo tak?\nZáleží na tom vúbec? Vzduchovkou se nesmí lovit ze zákonu o myslivosti, tak jako předovkou se nesmí, připadá do úvahy jenom sportovní střelba na terče.Osoba mladší než 18 let nesmí bez dozoru střílet ani vzduchovkou, teda žádný malý kluk by neměl postřelit malou holčičku, nemá se ke zbrani dostat, ani náhodou to je zodpovědnost dospělých.\nKdyž výrobce větrovky kontrukčně vyřešil možnost nastavit výkon na vyšší, tak to není neodborný zásah do konstrukce,\ntzn. neměl by to ani zákon omezovat.\nŠkoda na majetku, nebo na živote múže být spúsobena i vzduchovkou s výkonem malým např. 7,5 J.Takový případ je už právně řešitelné.\nAir Arms S400F Classic, kal.5,5 mm\nRaven 4-16x50 Mil dot


Žalobci budou zkoumat, zda Babiš ovládá noviny. Ať si je koupí v trafice – Forum24\nŽalobci budou zkoumat, zda Babiš ovládá noviny. Ať si je koupí v trafice\nAndrej BabišmédiaPavel Zemansvoboda slova\nKdyž se společnost dostane do situace, že aparát státní žaloby musí rozsáhle a zdlouhavě vyšetřovat skutečnosti, které jsou evidentní pro každého studenta gymnázia, svědčí to o snížené úrovni právních jistot.\nNejvyšší státní zastupitelství oznámilo, že se bude zabývat střetem zájmů Andreje Babiše, a to zejména tím, zda má stále vliv na média, která patří do holdingu Agrofert. Jedná se o pokračování černošického případu, v němž tamní Městský úřad udělil Babišovi pokutu 200 tisíc korun kvůli porušování zákona o konfliktu zájmů. Úřad se tím zabýval na základě podnětu Transparency International a je k tomu příslušný podle premiérova bydliště. Zákon o střetu zájmů z roku 2006 totiž chápe situaci jako přestupek. Nadřízený Krajský úřad Středočeského kraje vedený Babišovou stranickou kolegyní Jaroslavou Pokornou Jermanovou s rozhodnutím z Černošic důkladně zametl. Jinými slovy – potrestání konfliktu zájmů není možné kvůli konfliktu zájmů. Babišovi lidé přece nemohou vyšetřovat Babiše.\nStátní žalobci upozorňují, že před sebou mají mnoho práce a výsledek nemáme čekat příliš brzy. Nejvyšší státní zastupitelství vedené Pavlem Zemanem na Twitteru uvedlo, že komplexní posouzení věci si vyžádá kromě shromáždění úplného spisového materiálu řadu dalších podkladů, mimo jiné oficiální překlad auditu Evropské komise. Nutná také podle něj zřejmě bude i spolupráce s evropskými orgány.\nJistěže formálně působí aktivita Pavla Zemana pozitivně. Státní zastupitelství deklaruje, že střeží zákon nezávisle na aktuální mocenské situaci. Jenže ve skutečnosti to není tak docela pravda. Vždyť zde všichni víme, že Andrej Babiš ovládá média. Osobně jmenoval šéfredaktory MF DNES, Lidových novin, jejich zpravodajských serverů a celé řady dalších médií, která spadají do holdingu Agrofert. Ovládá také nejsilnější komerční rádio v zemi – rádio Impuls. Všechna tato média již několik let každý den slouží zájmům Andreje Babiše. Dehonestují jeho soupeře i kritiky, zamlčují či bagatelizují jeho skandály, nastolují falešnou agendu a nerespektují ani elementární pravidla novinářské práce.\nAndrej Babiš ovládáním médií těžce poškodil demokratické prostředí v České republice, což je doloženo strmým propadem naší země na mezinárodních žebříčcích míry svobody slova. Ovládání médií Andrejem Babišem bylo předmětem jednání Evropského parlamentu a opakovaně na ně upozorňují nejvlivnější světové deníky.\nMy se ale tady musíme tvářit, že evidentní skutečnosti jsou pouze údajné a že máme jen podezření. A na výsledek vyšetřování máme prý čekat dlouho. To už jsme si zvykli. Zatímco celý svět ví, co dělá Andrej Babiš a jak poškozuje Českou republiku, my musíme předstírat, že máme snížené rozpoznávací schopnosti a patrně i mdlý rozum.\nJe dobře, že státní zástupci budou konečně řešit skandální skutečnost, že premiérovi slouží jím ovládaná média. Je to nutné proto, že politická soutěž v naší zemi kvůli tomu není férová. Jestli nevědí, jak začít toto složité a náročné vyšetřování, máme pro ně radu: Ať jde Pavel Zeman do trafiky a tam si ty noviny koupí.


Škoda Superb 2010 1.8 TSI 107302km Combi - prodej | AAA AUTO auto bazarMáme otevřeno i po setmění. Všechny naše pobočky jsou plně osvětleny. Vyberte si nejbližší pobočku.×Moje AAA Česky Slovensky\nKontaktGarážPřihlásit seRegistraceMůj účetOblíbené vozyUložená hledáníPorovnání vozůProhlížené vozyZpět na výpisŠkodaŠkoda SuperbCombiBenzínPředchozíDalšíProdejte své auto za férovou cenu. Peníze ihned a v hotovosti.\nPůjčku s nízkou splátkou jsme již domluvili za vás.Škoda Superb 20101.8 TSI, Comfort, Servisní kniha, Navigace, Tempomat, Park. senzoryAutogarance Carlife prověří vůz do posledního detailu\n272 000 KčMožný odpočet DPH:\n47 207 Kčvýhodné splátky měsíčně od 859 KčNezávazná rezervace vozus bonusem až 15 000 KčRok uvedení do provozu 2010Tachometr 107 302107 tis. km*Motor 1.8 TSI,\n6 stupňůKaroserie Combi, 5 míst, modrá metalízaStupeň výbavy ComfortHistoriePlatná STK, Po prvním majiteli, Servisní knížkaNízké splátky jsme již domluvili za vás\nFinancování na vůz 7 dní v týdnu◄►Škoda Superb 20101.8 TSI,107 302 km*, Comfort, Servisní kniha, Navigace, Tempomat, Park. senzoryAkční cena na úvěr:\n222 000 KčNezávazná rezervace vozus bonusem až 15 000 KčPřidat do garážeOdebrat z garážePřidat k porovnáníOdebrat z porovnáníSdíletSdílet tento vůzStiskněte Ctrl+C pro vložení do schránkyAkceO vozeRecenzeFinancování InteriérAut. klimatizace, Autorádio, Centrál, El. okna, Kožený volant, Multifunkční volant, Navigace, Počítač, Servo, Tempomat, Ukotvení pro dětské sedačky, ExteriérAl kola orig., Automatické denní svícení, Elektricky sklopná zpětná zrcátka, El. zrcátka, Mlhovky, Samozatmívací zpětná zrcátka, Střešní nosiče, Vyhřívaná zrcátka, BezpečnostABS, Airbag, ASR, ESP, Kontrola tlaku pneumatik, ExtraParkovací asistent, Senzor deště, Tažné zařízení, Hlavní parametryRok uvedení do provozu 2010Tachometr 107 302107 tis. km*Motor 1.8 TSI,\nPřevodovka 6 stupňůKaroserie Combi, 5 místStupeň výbavy ComfortPalivo BenzínBarva modrá metalízaPřednosti vozuVůz s doloženým původem, v minulosti nebyl havarovaný, je v perfektním stavu. Recenze Škoda Superb (2008–současnost)Celkové hodnoceníVýbavaPraktičnostDesignBezpečnostSpotřebaKomfortJízdní vlastnostiProvozní nákladyProč koupitVelký vnitřní prostor, Obrovský zavazadelník , Kvalitní zpracování , Jízdní komfort , Praktický kufr sedanu (Twindoor), Dobrá výbavaÚvodemDruhá generace Škody Superb se na trhu objevila v roce 2008 a v podstatě ve všem navazuje na generaci předchozí. Opět jde o vůz střední třídy, který se snaží trochu přerůstat do třídy vyšší střední, s rostoucími rozměry vozů se mu to však daří stále méně. Navíc opět menší šířka interiéru jej jasně posílá do třídy střední, kde navíc patří v této oblasti k nejmenším vozům. Vynahrazuje to však doslova nadbytek místa v podélném směru. Na zadních sedadlech je ho tolik, kolik nenabízejí ani mnohé velké, pětimetrové limuzíny, Superb je v tomto ohledu opravdu nepřekonatelný. Na druhou stranu vpředu se v podstatě prostorově neliší od Octavie, což ovšem není důvod ke kritice. Řidiči se při ohlédnutí vzad naskytne opravdu nezvyklý pohled na předlouhý interiér za ním. Superb je tak trochu jezevčík. Obrovský vnitřní prostor dovede ještě lépe využít provedení combi, které bylo v druhé generaci očekávanou a vítanou novinkou. Jak sedan, tak combi mají ohromný zavazadelník, sedan má navíc jednu velmi praktickou fintu, která jeho využitelnost posouvá o mnoho výše. Vývojáři Škodovky totiž vymysleli speciální uchycení a otevírání víka. To se nazývá TwinDoor a uživatel si může vybrat, zda chce vyklopit pouze klasicky víko zavazadlového prostoru, nebo vyklopit víko i se zadním sklem. Pro rychlý přístup postačí první varianta, v případě potřeby skládat do kufru rozměrnější náklad je ideální druhá možnost. Vraťme se ještě k interiéru – opět tu nalezneme pohodlná sedadla a Superb se chlubí i kvalitním zpracováním a hodnotnými materiály. Vůz má také velmi dobrou výbavu a nezřídka se tu setkáme s velmi nadstandardními prvky. Superb totiž častěji než jiné vozy stejného segmentu plní i určitou roli reprezentativního vozu, takže výbava je většinou oproti soupeřům bohatší.\nŠkoda Superb 20101.8 TSI,\n107 302 km, Comfort, Servisní kniha, Navigace, Tempomat, Park. senzoryAkční cena na úvěr:


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Základní škola a Mateřská škola,štítary, okres Znojmo - PDF\nŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Základní škola a Mateřská škola,štítary, okres Znojmo\nDownload "Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Základní škola a Mateřská škola,štítary, okres Znojmo"\n1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola a Mateřská škola,štítary, okres Znojmo\n2 Motto : Vědění je věc mysli jakožto pramene, odkud vyvěrají potůčky činů a řečí, čiré, je-li pramen čirý, kalné, je-li kalný. Vyučovati tedy tak, aby někdo činil něco dříve, než chápe, co činí, znamená dělati jej ne člověkem, nýbrž zvířetem : mluviti však o věcech bez pochopení znamená počínati si co papoušek a ne jako člověk. Učit znamená vést od věci známé k neznámé a vést znamená činnost mírnou, a ne násilnou, plnou lásky, a ne nenávisti. Když totiž někoho chci vést, nehoním ho, nestrkám ho, neválím s ním po zemi a necloumám jím, nýbrž vezmu ho jemně za ruku a jdu s ním nebo na volné cestě kráčím před ním a lákám ho, aby šel za mnou. J. A. Komenský\n3 Obsah 1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu Předkladatel Zřizovatel školy Platnost dokumentu : Organizační schéma školy Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu Velikost školy Vybavení školy Pedagogický sbor Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči Charakteristika ŠVP Zaměření školy Priority naší školy : Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat... 22\n4 4. Učební plán Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Název a charakteristika předmětů Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Hudební výchova Výtvarná výchova integrovaná s pracovním vyučováním Tělesná výchova Školní druţina Vzdělávací obsahy předmětů Pravidla pro hodnocení ţáků Klasifikační řád Vlastní hodnocení školy školy Oblasti vlastního hodnocení, kriteria vlastního hodnocení Cíle vlastního hodnocení Nástroje vlastního hodnocení Časové rozvrţení vlastního hodnocení Přílohy Dotazníky pro autoevaluaci Školní projekty Cestujeme po Evropě\n5 Naše domácí zvířata Naše domácí zvířata Dopravní výchova Jsem čtenář Napříč kontinenty Největší Čech Oblíbený autor Poznej centrum regionu Poznej je kdyţ kvetou Poznáváme vesmír Jsem hlava rodiny Spisovatelská dílna Čím budu Řemesla a tradice\n6 1. Identifikační údaje 1.1. Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Základní školy a Mateřské školy Štítary pro základní vzdělávání 1.2. Předkladatel Základní škola a Mateřská školy, Štítary Základní údaje o škole: Adresa: Štítary 191, Šumná Ředitel školy: Mgr. Lubomír Novák Telefon: IČO: Identifikátor zařízení: IZO: Mateřská škola: Základní škola: Školní druţina při ZŠ: Školní jídelna: Školní jídelna výdejna: Od je součástí školy mateřská škola (odloučené pracoviště Štítary 21, Šumná),pracuje podle samostatného vzdělávacího programu Zřizovatel školy Městys Štítary Štítary Šumná telefon: Platnost dokumentu : Od , schválen na zasedání školské rady ,č.j. 2/2007 6\n7 1.5. Organizační schéma školy Ředitel školy statutární orgán Zástupce statutárního orgánu Vedoucí učitelka MŠ Vedoucí školní jídelny Učitelé ZŠ, MŠ Vychovatelé ŠD Domovník Uklízečka, údržbář, topič Kuchař Pracovnice pro výdej stravy 7\n8 2. Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu 2.1. Velikost školy Základní škola Štítary je škola malotřídní/ ročník, 2 třídy, 1 oddělení školní druţiny/,která poskytuje základní vzdělání. Kapacita školy je 60 ţáků, kapacita druţiny je 40 ţáků. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou vyuţitelné v učení i v ţivotě a umoţňují ţákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. O konkrétních prostředcích a postupech, jak toho dosahovat, budou hovořit další oddíly tohoto dokumentu. Učební plán sestaven tak, aby ţák ZŠ měl moţnost seznámit se v rozumné míře se všemi obory. Nikdo přece předem neví, jaký talent či zájem v kom dřímá. Vycházíme z myšlenky A. Einsteina : Ze školy ( pozn. - rozumí se základní školy ) by měla vycházet harmonicky rozvinutá osobnost, ne specialista." Škola nemůţe být jen o váţné práci. Mimořádné dny školního roku jsou pravidelně v termínovém kalendáři a znamenají nejen oţivení školního ţivota, ale i mnohem více. Mikuláš s čerty a anděly navštíví všechny třídy 1. stupně ( zajišťuje DDM Šumná), mimořádný program je poslední předvánoční školní den, v únoru pořádáme ve spolupráci se SRPŠ maškarní karneval, před Velikonocemi probíhá barevný den vyjadřovaný oblečením, svůj program má Den dětí, atd. I tímto způsobem se snaţíme ovlivňovat příznivě klima školy, klima ve třídách, aby tzv. skryté kurikulum působilo pokud moţno v souladu s tím oficiálně proklamovaným Vybavení školy Celý školní areál leţí na okraji městyse Štítary. Okolí školy skýtá velmi dobré moţnosti pro činnost školní druţiny i pro tělesnou výchovu.k dispozici jsou dvě kmenové učebny, učebna se SMART tabulí, která slouţí k výuce jazyků, tělocvična, školní druţina / 3 herny/, výdejna stravy s jídelnou, odborná pracovna / dílna/.pro tělesnou výchovu, školní druţinu,mimoškolní činnost i rekreaci o přestávkách slouţí školní hřiště. Pěstitelství vyuţívá školní pozemek se skladem na nářadí. Zajištěna je i distribuce dotovaného školního mléka. Škola je vybavena 15 počítači propojenými v síti. Slouţí především pro výukové programy 1. stupně. Internet je připojen rádiovým přenosem signálu a je permanentně k dispozici. Strava do školní jídelny se přiváţí z vývařovny v mateřské škole Pedagogický sbor Pedagogický sbor pracuje ve sloţení: Základní škola: ředitel školy / třídní učitel II. třídy/ učitelka ZŠ / třídní učitelka I. třídy/ vychovatelka ŠD / vychovatelka a učitelka výchov I. a II. třídy/ 8\n9 Mateřská škola : vedoucí učitelka MŠ,která je zároveň zástupcem statutárního orgánu, učitelka MŠ Aprobovanost pedagogických pracovníků je 100 % Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola je zapojená do projektu EU peníze školám - individualizace výuky anglického jazyka a matematiky. Škola mívala v minulosti aţ 150 ţáků v pěti třídách. V současné době jsou ve škole dvě třídy, které navštěvuje ţáků, jedno oddělení školní druţiny, kterou navštěvuje ţáků. Ve školní jídelně se stravuje ţáků a zaměstnanci. Při škole je zřízena tříčlenná školská rada, která spolupracuje se školou hlavně v oblasti řízení a ekonomiky. Sdruţení rodičů a přátel školy pomáhá škole zabezpečovat hlavně mimoškolní akce. Škola dlouhodobě spolupracuje s : - úřadem městyse Štítary - DDM Šumná - MŠ Štítary/jako se svojí součástí/ - ZŠ Šumná /spádová škola/ - ZŠ Pavlice/malotřídní škola/ - ZŠ nám.republiky Znojmo - PPP Znojmo - SPC Brno - Speciální školy Znojmo S těmito a dalšími organizacemi spolupracujeme na nejrůznějších akcích a projektech např.: Projekt Oranţové hřiště... s městysem Štítary Projekt Celoţivotní vzdělávání rozvoj profesních pedagogických kompetencí... se ZŠ nám Republiky,ZŠ Šumná,ZŠ Pavlice 2.5. Spolupráce s rodiči 9\n10 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Priority naší školy : 1. Připravit ţáky pro ţivot v dnešním světě bez hranic, kde mají téměř neomezené moţnosti k uplatnění. 2. Rozvíjet čtenářskou gramotnost a jazykovou vybavenost ţáků. Našim cílem je škola, která : - ţáky motivuje k aktivnímu učení, řešení problémů, učí je sociálním dovednostem a rozvíjí jejich kreativitu, motivuje je k celoţivotnímu učení - podporuje pocit bezpečí, pozitivní proţívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení - podněcuje ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů - vede ţáky k všestranné a účinné komunikaci v mateřském i cizím jazyce - rozvíjí u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých - připravuje ţáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytváří u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě - učí ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný - vede ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učí je ţít společně s ostatními lidmi - pomáhá ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní i profesní orientaci Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii. Kompetence, které by měl ţák během výchovně vzdělávacího procesu podle školního vzdělávacího programu získat, zároveň definují cílový profil absolventa školy. Kompetence k učení - vím, proč se učím, učím se pro sebe - umím plánovat a organizovat své učení, hledám vhodné metody a strategie - vím, kde najdu informace a umím je zpracovat, dát do souvislostí - umím pozorovat a experimentovat - nebojím se zeptat a poradit se zkušenějšími - jsem zodpovědný za své učení, svou práci umím prezentovat Kompetence k řešení problémů - jsem schopen problém rozpoznat, analyzovat, najít způsob řešení - nebojím se překáţek - jsem vytrvalý a nedám se odradit nezdarem, dotáhnu činnost do konce - umím pouţít různé zdroje informací a posoudit jejich věrohodnost - myslím samostatně, logicky a tvořivě Kompetence komunikativní - osvojil jsem si klidnou, ohleduplnou a smysluplnou komunikaci 10\n11 - dokáţu naslouchat druhým, přijmout jejich názor nebo ho silou svých argumentů ovlivnit - vyuţívám celou řadu informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - plním svou roli ve skupině, umím spolupracovat - jsem ohleduplný k druhým, vcítím se do jejich situace - nebojím se učinit rozhodnutí a nést za ně odpovědnost - dokáţu řešit konfliktní situace - umím hodnotit sebe i druhé, vyslovit pochvalu i kritiku a hledám nápravu nedostatků - jsem netolerantní k projevům jakékoli nesnášenlivosti Kompetence občanské - chápu kontinuitu minulosti a současnosti - kriticky vnímám vývoj společnosti - chápu základní demokratické principy - chovám se v souladu se zdravým ţivotním stylem a ekologicky - vnímám kulturní a historické hodnoty a váţím si jich Kompetence pracovní - umím se postavit k práci, zorganizovat si ji - umím volit vhodné nástroje a materiál - umím pracovat podle zadání, ale dokáţu najít i nová řešení, jsem flexibilní - jsem zodpovědný za výsledky své práce - dodrţuji zásady hygieny a bezpečnosti při práci Klíčové kompetence se u ţáka podle školního vzdělávacího programu utvářejí a rozvíjejí ve všech vzdělávacích oblastech a vyučovacích předmětech a projektech a jejich výčet je součástí jejich charakteristiky Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příleţitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků a jsou uplatňovány všemi pedagogy školy. Postupy, kterými naplňujeme klíčové kompetence : Kompetence k učení * Klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem. * Vyuţíváme různých zdrojů informací ( učebnice, odborná literatura, média, internet, výukové programy ). * Metodou kritického čtení vedeme ţáky k třídění informací a jejich efektivnímu vyuţívání v procesu učení. * Formou samostatného pozorování a experimentu vedeme ţáky ke konfrontaci vlastního závěru se závěry jiných. * Provádíme nácvik různých metod učení ( pozorování, pokus, projekt, skupinová práce, mluvní cvičení, referát aj.). * Organizujeme vědomostní a dovednostní soutěţe ( přírodovědné, literární, pěvecké, výtvarné, matematické, sportovní). * V hodinách vyuţíváme výukové programy a vedeme ţáky k tvorbě referátů a projektů pomocí informačních a komunikačních technologií. 11\n12 Kompetence k řešení problémů * Učíme ţáky správně nacházet a formulovat problém, pracovat s chybou, rozvíjet sebekontrolu. * Vytváříme modelové problémové situace vyuţíváme situací reálných. * Vedeme ţáky k vyuţívání získaných vědomostí a dovedností k praktickému řešení problému. * Vyuţíváme metody skupinové, tématické a projektové práce, netradičních zadání úkolů. * Diskutujeme o různých moţnostech řešení i o případném neúspěchu zvolené cesty. * Učíme ţáky správně prezentovat svá řešení formou písemnou a ústní. * Vedeme ţáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů. * upevňujeme v ţácích schopnost činit uváţlivá rozhodnutí. * Vedeme ţáky k sebehodnocení Kompetence komunikativní * Prostřednictvím referátů, slohových prací, mluvnických cvičení, diskusí na dané téma vedeme ţáky k formulaci myšlenek a názorů v logickém sledu. * Poskytujeme dětem prostor k sebehodnocení i vzájemnému hodnocení. * Vedeme ţáky ke smysluplnému vyuţívání klasických i moderních komunikačních prostředků. * Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci ve vyučování. * Umoţňujeme spolupráci tříd při organizaci sportovních vědomostních soutěţí. * Podporujeme přátelské vztahy ve třídě a mezi třídami. * Starší organizují soutěţe pro mladší, při vzdělávání se stávají tzv. tutory pro mladší. * Spolupracujeme s MŠ, organizujeme společné akce, vystoupení Kompetence sociální personální * Při skupinových pracích ţáků usilujeme o vzájemnou pomoc a o střídání rolí ve skupině. * Ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel, k osvojování základů kooperace a týmové práce. * Klademe důraz na systematičnost a vytrvalost. * Vedeme ţáky k odmítání šikany. * Prohlubujeme rozvíjení empatie a tolerance mezi ţáky. * Upevňujeme dobrá mezilidské vztahy tím, ţe učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni dokázat poţádat. * Účinnou motivací a osobním pozitivním přístupem vedeme ţáky k vytváření příjemné pracovní atmosféry. * učíme ţáky vzájemné komunikace, diskusi a asertivnímu chování. * Vedeme ţáky k tomu, aby na základě vlastní zkušenosti pochopili důleţitost spolupráce a vzájemné pomoci pro efektivitu práce, pro zlepšování mezilidských vztahů, aby dokázali ocenit zkušenosti druhých lidí, respektovali odlišné názory. * Pochvalou podporujeme sebedůvěru ţáků. * vedeme ţáky k poznávání svých schopností. * Učíme ţáky pozitivně hodnotit jejich vlastní pokrok při osvojování nových vědomostí a dovedností a následně tak zaţívat pocit sebeuspokojení a sebeúcty. * pořádáme pro veřejnost vernisáţe, dny otevřených dveří, školní akademie. 12\n13 Kompetence občanské * Seznamujeme se v rámci výuky i mimo ni s kulturními a duchovními hodnotami. * Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým, k rovnocennému vnímání různých etnik a národností. * Vytváříme ve škole přátelské a bezpečné prostředí. * Na konkrétních příkladech demonstrujeme pozitivní a projevy lidí. * Vlastním příkladem ţáky motivujeme k pěknému chování. * jsme připraveni ţákům podat pomocnou ruku. Učíme ţáky, aby se nebáli zastat se slabších, bojovat proti šikaně, pomoci handicapovaným a nemocným. * Na škole působí metodik prevence patologických jevů chování. * Zúčastňujeme se charitativních akcí. * Společně se ţáky vytváříme pravidla chování ve škole a mimo školu. * Důsledně dbáme na dodrţování těchto pravidel. * Klademe důraz na ohleduplnost, úctu, slušné chování k ostatním ve škole i mimi ni. * Jednáme s úctou a respektem se všemi dětmi bez rozdílu. * prosazujeme ideály svobody a důstojnosti člověka. * Důsledně kontrolujeme plnění školních povinností. * vedeme ţáky ke svobodnému vyjádření svých názorů, ale i zodpovědnosti za ně. * seznamujeme ţáky s lidskými právy a právy dítěte. * Zapojujeme ţáky do činností a aktivit podporující péči o ţivotní prostředí ( třídění odpadu, úklid svého okolí, péče o estetické prostředí ve škole a mimo ni). * Zúčastňujeme se besed a výukových programů na ekologická témata. * Vytváříme projekty ekologické i environmentální. * Zúčastňujeme se preventivních programů s cílem podporovat tělesné a duševní zdraví ţáků. * Propagujeme zdravý ţivotní styl a uplatňujeme jeho sloţky v různých aktivitách. * Učíme ţáky důleţitá telefonní čísla a seznamujeme je s institucemi pomáhajícími dětem ( Modrá linka, linka bezpečí ) Kompetence pracovní * Seznamujeme ţáky se základy bezpečnosti práce a s pravidly první pomoci při zranění. * Vedeme ţáky ke správným pracovním návykům a k posouzení svých moţností. * Kvalitně odvedenou práci vţdy kladně hodnotíme, v opačném případě vedeme ţáky k nápravě chyb. * Vedeme ţáky k objektivnímu hodnocení práce druhých, ale i sebehodnocení. * Kritéria hodnocení spoluvytváříme s ţáky. * Seznamujeme ţáky s různými profesemi formou exkurzí, filmů, besed, diskusí. * ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě budoucího povolání. * Pomáháme vhodně zvolit obor budoucí profese vzhledem k osobnosti ţáka. * Jdeme příkladem a váţíme si svého povolání. * Učíme děti hospodařit s časem a dodrţovat vhodný denní reţim. * Navozujeme situace, ve kterých ţák zapojuje své podnikatelské myšlení. * vytváříme bezpečné pracovní podmínky. *Vedeme ţáky k ochraně svého a společného majetku. * Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. * měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nově vzniklou situaci. 13\n14 Metody, které vyuţíváme : Akční plánování ţáci se postupně navyknou po etapách plánovat důleţité ţivotní kroky a přehodnocovat ţivotní cíle, naučí se stanovovat realistické cíle a hledat účinné strategie k dosaţení cílů a odstraňování překáţek Anketa slouţí ke zjištění názorů ţáků v rámci třídního kolektivu, zapojují se všichni ţáci, podporuje právo ţáka na individuální názor, postoj a přesvědčení. Ţáci konfrontují své názory a stanoviska s postoji svých spoluţáků respektování odlišných a různých názorů a postojů. Audiovizuální metody metody rozvíjející pouţívání technologií a moderní techniky, doplnění výuky o nové vjemy a znalosti, selekce informací. Brainstorming v českém překladu znamená bouři mozku nebo také útok na mozek, resp. myšlení. Můţeme se také setkat s názvem burza nápadů. Hlavním smyslem brainstormingu je vyprodukovat co nejvíce nápadů a potom posoudit jejich uţitečnost. Není to metoda zajišťující úplné dořešení problémů. Naopak, tvořivé vytvoření nápadů a návrhů řešení problému jsou velmi účinným východiskem pro další fáze a metody řešení daného problému. Ve třídě se obvykle pro brainstormingové řešení problémů vytváří více skupin. Nápady se nechají uleţet, vystaví se ve třídě na přístupném místě, aby se k nim mohli ţáci vracet. Činnostní učení pouţívá takové činnosti, které na základě pozorování a hovoru o pozorovaném vedou ţáky k objevování poznatků a vztahů, k řešení problémů. Didaktické postupy jsou zaloţeny na rozvíjení kritického přístupu a na spolupráci mezi učitelem a ţáky. Vede k projektovému a skupinovému vyučování. Zařadit, je-li vhodné téma. Ţáci pracují s tabulkami, prouţky papíru, čtverečky, vystřiţenými obrazci, měří, modelují. Charakter práce učitele i ţáků je odlišný od tradičního vyučování, vyučování se stává ţivější, pestřejší, podnětnější a produktivnější, ţáci se aktivně podílejí na vlastním vzdělávání. Do hodin vnáší oţivení, zbystřuje smysly. Dedukce metoda, která podporuje logické myšlení. Ţák postupuje od obecných zákonů a pravidel k individuálním jevům a vztahům, od obecných principů ke konkrétnosti a k aplikaci. Na základě obecných pravidel by ţáci měli řešit jednotlivé situace. Cílem je pouţívat teoretické poznatky v praxi. Ţáci se učí přesnosti v myšlení, učí se třídit a zařazovat pojmy. Metoda j vhodná pro ţáky starší (4. a 5. roč.). Demonstrace Při demonstrování učitel nebo technické zařízení předvádí ţákům činnost, jev, materiál. Demonstrační metody zprostředkovávají poznatky přes proţitky a vjemy. Samozřejmou součástí demonstračních metod je pozorování. Jednotlivé demonstrační metody se liší názorným materiálem a technikou demonstrace ( demonstrace obrazová, filmová, televizní, třírozměrných objektů, exkurzní, akustická ) Umoţní ţákům být při tom, podněcuje samostatnost, kritické myšlení, tvořivost, kooperaci a odpovědnost. Diskuse metoda rozvíjející schopnost formulace a vyslovení vlastního názoru, obhájení názoru, argumentace, řečnictví, respektování názoru druhých, polemiky a úvahy nad argumenty oponentů, toleranci, pocit vlastní důleţitosti a rovnoprávnosti. Dotazník soubor písemně formulovaných otázek předem určené skupině, výzkumný a diagnostický prostředek ke shromaţďování informací prostřednictvím dotazování osob. Dramatizace aktivita celé skupiny, menších skupin či jednotlivce umoţňuje uplatnit vědomosti, dovednosti i motorické schopnosti, nadání, aktivitu a obrazotvornost. Metoda je vhodná pro niţší ročníky. Exkurze umoţňuje ţákům nahlédnout do praktického ţivota mimo rámec školy, získat nové vědomosti, pomáhá formovat jejich orientaci a zájem. 14\n15 Frontální výuka učitel vyučuje větší počet ţáků stejného věku. Učitel můţe učit najednou více ţáků a dosáhnout při tom vysoké úrovně jejich vědomostí. Přednosti hromadného vyučování jsou snadnost řízení, ekonomická úspornost. Hromadné vyučování předpokládá stejnou úroveň ţáků, nepřihlíţí k individuálním zvláštnostem a schopnostem ţáků. Indukce myšlenkový postup od jednotlivého k obecnému metoda, která podporuje logické myšlení. Ţáci se učí hledat společné znaky a formulovat obecná pravidla. Učí se přesnosti v myšlení, učí se třídit a zařazovat pojmy. I.N.S.E.R.T. tato metoda je velmi vhodná na začátku tématického celku. Ţáci si uvědomí, co je obsahem tématického celku, co uţ znají, o čem uţ slyšeli, Metoda ţáky motivuje a vede k očekávání. Ţáci mohou pracovat samostatně i ve skupinách. Učitel vytvoří text pro práci. Ţáci dostanou písemné instrukce pokyny pro práci s textem ( Označ vykřičníkem na okraji textu, jestliţe něco z toho, co čteš, potvrzuje, co jsi věděl nebo tušil. Udělej značku mínus, jestliţe je informace, kterou čteš, v rozporu s tím, co víš nebo jsi slyšel. Označ znamením plus, jestliţe informace, kterou se dozvídáš, je pro tebe nová. Napiš otazník, objeví-li se informace, která je matoucí nebo o které by ses chtěl dozvědět více). Ţákům zdůrazníme, ţe všechny věty v textu jsou pravdivé. Imitace soutěţ dvou či více skupin, při zapojení všech ţáků. Rozvíjí se neverbální komunikace- mimika, gesta. Je vhodná pro opakování slovní zásoby cizího jazyka. Zpevňuje spojení mezi obsahovou a pojmovou sloţkou slova, rozvíjí kreativitu a sebevědomí. Individuální práce rozvíjí individuální schopnosti ţáka samostatnost a soběstačnost, dává prostor ţákovi k naplnění jeho nápadů a plánů rozvoj tvořivosti a nápaditosti, ţák je mnohdy nucen pracovat s odlišnými prameny, coţ mu napomáhá orientovat se v souvislostech. Kaţdý ţák hledá individuální řešení předloţeného problému. Konzultace mimořádné vysvětlení látky mimo stanovené hodiny, porada u vyučujícího, hodnocení nebo rada učitele při práci na projektu i v době jeho zpracovávání. Kruh aktivita celé skupiny, kde se snaţíme dětem více porozumět. Podněcuje k lepšímu dorozumívání a poznávání mezi dětmi. Je to stůl smíření v případě konfliktu. Metoda přispívá k všeobecnému zklidnění dětí a pomůţe zaměřit rozhovor na hledání dohody.ţáci se při ní učí vyslyšet druhé, spolupracovat, vzájemně se podpořit, naslouchat. Magnetická tabule umoţňuje ţákům ověřit si svoje vědomosti tříděním. Z obrázků nebo nápisů vytváří skupiny podle učitelem daných kritérií. Práce s magnetickou tabulí je náročná na zajištění materiálu a zacházení s ním. Nedostatečné zajištění materiálu můţe málo aktivní ţáky svádět k nečinnosti a nezájmu a tím i k narušení celého průběhu výuky. Manipulace, montáž, demontáž manipulace můţe pro ţáka znamenat problém, který musí vyřešit. Při uplatnění této metody jsou vytvořeny moţnosti pro rozvoj tvořivosti, kritického myšlení, samostatnosti a odpovědnosti. Tvoří přechod od metod demonstračních k pracovním. Ţáci pod vedením učitele manipulují, rozebírají nebo skládají pomůcky a stavebnice. Snaţí se porozumět teoretickým principům, učí se pouţívat poznatky v praxi. Mluvní cvičení mluvený projev zaujímá v dnešním společenském styku nejvýznamnější místo. Mluvní cvičení je cvičení v souvislém projevu. Při hodnocení můţeme vyuţít magnetofonovou nebo video nahrávku ţákova výkonu. 15\n16 Názornost nejstarší didaktická zásada vycházející ze smyslového vnímání jevů a poznatků. Uskutečňovat zásadu názornosti znamená zabezpečit smyslový základ poznatků a vytvářet podmínky pro rozvíjení poznávacích schopností. Častou chybou je však přehnané pouţívání pomůcek, coţ vede k tříštění pozornosti a nepochopení podstaty učiva. Názornost by měl učitel pouţít tehdy, kdyţ reálné představy ţáků neumoţňují vytvářet nové představy a měl by do procesu poznání zapojit co nejvíce smyslů. Usnadní tak ţákům přechod od jevu k podstatě, od představy k pojmu. Pokus ( experiment) je velmi specifická demonstrační metoda (demonstrační pokus), kterou můţe učitel kombinovat se samostatnou nebo skupinovou prací ţáků (ţákovský pokus). Význam pokusu spočívá spíše v tom, ţe ho můţeme podle potřeby opakovat, abychom pozorovaný jev dokonale postřehli a promysleli. Okolnosti sledovaného jevu můţeme navíc úmyslně a účelně měnit. Pokusem můţeme potvrdit správnost technické myšlenky, můţeme odhalovat vedlejší vlivy, které mimo naše očekávání spolupůsobí. Pokus umoţňuje samostatný vývoj dítěte, vyuţívá jeho otevřenosti k přírodním jevům, rozvíjí jeho zvědavost a odpovědnost. Poslech ve výuce jazyků a výchov je nutné zařadit demonstraci zvukových objektů. Pouţíváme k tomu CD nosiče, magnetofonové nahrávky.. takto mohou být demonstrovány jazykové záznamy, recitace významných literárních děl, zvuky z přírody, nářečí, cizojazyčné ukázky, hudební skladby. Pozorování základní zdroj poznávání v přírodních vědách. Můţe jít o pozorování reálného jevu, dění, vlastnosti, reakce, objektu. Pozorovat mohou jednotlivci nebo skupiny. Můţe být krátkodobé i dlouhodobé. Pozorování rozvíjí samostatnost, zodpovědnost, zvídavost, otevřenost, vnímavost a vztah k předmětu. Cílem je ověřit fungování teorie v praxi, potvrzení pravdivosti předpokladu a odhalení vedlejších vlivů. Práce s textem tato aktivita umoţňuje práci jak individuální, tak v menších či větších skupinách. Rozvíjí samostatné myšlení, představivost a při práci ve skupině i volní vlastnosti.tato aktivita by měla být doplněna prací se slovníkem. Práci s cizím textem musí předcházet znalost gramatických struktur a slovní zásoby. Prameny cílem je naučit ţáky pracovat samostatně s odbornou literaturou. Ţáci by se měli naučit orientovat v různých odborných knihách, textech.tato forma práce by měla vést ţáky k samostatnému osvojování vědomostí. Projekt tato aktivita se dá tvořit jako skupinová práce nebo jako práce jednotlivce. Učitel vybere vhodné zadání projektu, stanoví rozsah a kritéria projektu velikost a mnoţství informací. Rozhodne, zda půjde o skupinovou práci v hodině nebo o práci jednotlivce vypracovanou mimo výuku. Seznámí ţáky s tématem, prezentuje ukázky dříve zpracovaných projektů. Usměrňuje práci ţáků vhodným směrem a stanoví časový limit. Vyhodnocení se pak opírá hlavně o kladné stránky projektu. Přednes uměleckého textu přispívá k kultivaci mluveného projevu, vzbuzuje zájem o četbu literatury, umoţňuje hluboký citový proţitek. Přednes by měl být osobní výpovědí interpreta. Referát samostatná práce jednotlivce na dané téma. Ţák informace vyhledává z různých pramenů a zpracovává mimo vyučování. Referát můţe být obohacen o ukázky všeho druhu ( obrázky, poslech..). Rozbor základní myšlenkový postup rozkládající vymezený celek na jeho prvky kaţdá metoda, která se snaţí nějaký předmět nebo jev vysvětlit myšlenkovým či faktickým rozborem jeho sloţek. Rozhovor umoţňuje aktivizaci celé osobnosti ţáka, orientaci k řešení problému a koncentraci pozornosti. 16\n17 Samostatná práce učební aktivita, při níţ si ţáci osvojují poţadovaný obsah vzdělávání vlastním myšlenkovým úsilím. Učitel zadá ţákům samostatnou práci, vysvětlí cíl samostudia a poskytne pomoc ţákům, kteří mají potíţe. Sebehodnocení podporuje reflexi a smysluplnou činnost směřující k prospěšným cílům. Vede ţáky k tomu, aby za své učení přebírali zodpovědnost. Ţák si uvědomuje svá slabá místa, vede si záznam o učení, těší se ze soupisu svých úspěchů, poučí se z chyb. Skupinová práce malé skupiny umoţňují ţákům rozvíjet jejich dovednosti spolupráce i další důleţité mezilidské dovednosti. Tyto aktivity zapojí do společné práce všechny přítomné, pomáhají také naučit se navzájem řešit rozdílné názory. Soutěže aktivity skupin nebo jednotlivců, které umoţňují ţákům rozvíjet jejich dovednosti, vědomosti a schopnosti vědomostní i motorické. Rozvíjí bystrost, logické myšlení, spolupráci, komunikaci, rychlost, orientaci i různé mezilidské vztahy. Soutěţe jsou vhodnou formou výuky na závěrečné zopakování učiva. Vede ţáky k lepší motivaci zlepšit své výkony. Stacionární učení otevřené učení, kdy je ţák osobně zodpovědný za splnění předepsaných úkolů a můţe splnit i nadstavbové úkoly. Učitel zvolí téma, formuluje povinné i nadstavbové úkoly, které rozdělí na jednotlivá stanoviště. Na jedno stanoviště pak umístí i správná řešení a stanoví časový limit. Ţák se sám rozhoduje o výběru, pořadí a způsobu řešení nabízených úkolů. Na závěr si samostatně zkontroluje správnost řešení a posoudí vlastní pokrok v učení. Test aktivita ukazuje úroveň vědomostí a dovedností, umoţňuje srovnání, odhaluje nedostatky. Učení hrou osmisměrky, doplňovačky, kříţovky, anagramy, tichá pošta, hra na konferenciéra, kimovky Vyhledávání informací slouţí k samostatnému, aktivnímu přístupu ţáků ke vzdělávání a vyuţívání dostupných zdrojů ( tisk, média, internet, slovníky, encyklopedie..), k získávání informací k zadanému problému. Vycházka cílem je seznamovat se s konkrétními reáliemi, teoretické informace z vyučování jsou názorně ukázány v přírodě a nebliţším okolí. Výklad podává poučení o určitém problému nebo jevu, neomezuje se jen na popis jevu jako celku a jeho částí, ale osvětluje i vztahy mezi nimi. Výklad musí být srozumitelný a jasný. Učitel ho doplňuje vhodně obrázky, tabulkami, grafy.. K osvojování výše uvedeného směřuje kaţdodenní činnost školy, tj. vyučování, ale i mnohé další činnosti a akce, které se školou souvisejí. Jestliţe bychom měli vytyčit základní pilíře, na kterých je koncepce školy postavena, mohli bychom uvést tyto : A. Zajímavá škola aneb vysvětlení názvu školního vzdělávacího programu Škola by měla být zajímavá. Jasně si totiţ uvědomujeme jednak to, ţe hraje pro dítě váţnou prací, ale jednak i to, ţe vychováváme děti od 6 do 10 let. Je rozdíl, jak si hraje prvňák, a jak čtvrťák. V podstatě platí - čím starší ţáci, tím se hra stále více blíţí naprosto váţné práci. Tím také narůstá podíl volní stránky, protoţe i při zajímavé práci nastávají okamţiky méně záţivných, aţ otravných činností, leč pro dobrý výsledek nezbytných. Stejně tomu je i v procesu tradičního učení. Je poctivé si přiznat, ţe učitel musí pro úspěch svých ţáků udělat mnoho, ale aspoň kousek (lépe kus ) naproti musí přijít i ţák. B. Spolupráce a vzájemná pomoc Dalším důleţitým stavebním prvkem je spolupráce a vzájemná pomoc. Všichni ve škole, velcí i malí, se musí cítit jako spolupracovníci, kteří pomohou a kterým také bude pomoţeno. Společným úsilím ke společným cílům a nesmíme zapomenout, ţe co nejaktivnějšími spolupracovníky by se měli stát rodiče. 17\n18 Ke spolupráci patří i kontakty s jinými organizacemi, které se na půdě školy pomáhají starat o ţáky školy, a to v době mimo vyučování. C. Klima školy Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice a rituály, symboly aţ po pocit bezpečí a jistoty Říká se, ţe škola je přípravou na ţivot. Není tomu tak zcela přesně. Škola je uţ ţivot sám, i kdyţ specifický, ale zvláštní je přece kaţdé prostředí - např. atmosféra v nemocnici je jiná neţ v továrně atd. Proto by se ve škole mělo dít co nejméně jako", ale co nejvíce skutečně, opravdu", se vší váţností. Ač je to vlastně velká hra... D. Všestrannost i preference Celková koncepce vychází z toho, ţe ústředním cílem školy je přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a hlavně dovednostmi. Základní škola je o všestrannosti. Přesto z pohledu současného světa s výhledem do budoucnosti můţeme ústřední cíl rozdělit na několik dílčích, které by škola měla sledovat a preferovat především. Naše škola klade důraz na naplnění těchto čtyř základních gramotností. Je to gramotnost občanská ( politická ), jazyková, informační a metodologická. Občanská gramotnost by měla přispět k výchově budoucího dobrého občana (táty, mámy, souseda, spolupracovníka... ). Jazyková část se soustřeďuje na komunikaci, začíná mateřským jazykem a pokračuje cizími jazyky. Informační gramotnost neznamená jen práci s počítači, ale výcvik ve zvládnutí informační záplavy - informace umět získat, třídit a pouţít, vyuţít. Sem např. patří mj. důraz na čtení s porozuměním, ne na hlasitou krásu". Cíl metodologický znamená vedení k tvořivému řešení problémů, hledání různých variant řešení. Uţ tento stručný nástin dává tušit, ţe málokterá gramotnost je úkolem jen určitého předmětu, i kdyţ podíl některého je někdy někde vyšší. Tento vytyčený cíl musí prolínat prací všech předmětů a ročníků. Na druhou stranu to neznamená, ţe se nesmí objevit nic, co nezapadá do uvedených čtyř oblastí. I memorování má své místo, pokud je to místo rozumně vybrané. Koncepce školy Schéma uvedené na závěr tohoto oddílu se snaţí v maximálně jednoduché a přehledné podobě zachytit dlouhodobou koncepci školy. Kromě výše uváděných pilířů školního vzdělávacího programu v ní najdeme další prvky, protoţe podoba školy je rozmanitější, ale vše by mělo směřovat k vytyčeným cílům. Pro rychlejší orientaci alespoň základní informace : Horní řádek se snaţí maximálně stručně formulovat základní cíl. Jeho formulace v podstatě stručně shrnuje obsah klíčových kompetencí, na druhém řádkuje tento cíl rozpracován do 4 konkrétnějších ( A - D ). Kaţdý cíl vyţaduje adekvátní prostředky k jejich naplňování. Všechny prostředky jsou uváděny tímto typem písma - kurzívou. Většina systémů má klady a nedostatky. Kladem takto zpracované koncepce je jednoduchost a přehlednost. Dobře si uvědomíme vztah mezi cíli a prostředky, proč vlastně některé věci děláme, jaký to má smysl, účel. Někdy se při plánování formulují jenom cíle ( Příznivé klima školy" ), ale chybějí prostředky k dosaţení. Přehledné zpracování dává moţnost lepší kontroly a účinného krátkodobého či střednědobého plánování ( co vyřadíme, co zařadíme, co musíme zlepšit, změnit). Plánování, práce s koncepcí Koncepční podoba školy vyjadřuje dlouhodobý cílený záměr. Z toho pak vycházejí roční plány práce, které se zaměřují v zásadě na tři body : a) co do koncepce školy přidáme jako 18\n19 nový prvek, b) co z koncepce vyřadíme jako neúčinný prvek, c) který prvek koncepce je třeba vylepšit, aktualizovat apod. (to bývá nejčastější případ). Dlouhodobě stanovený záměr napomáhá i účinnému vyuţívání finančních prostředků. Těch není a nebude nikdy dost. Máme-li jasnou koncepci, snadněji se rozhoduje, co upřednostníme a co je sice také zajímavé, ale musí ještě počkat, případně do čeho uţ je škoda investovat. Tak např. počítačové vybavení naší školy i vybavení knihovny dávají prostor pro naplňování hned několika kompetencí - přinejmenším komunikativních, řešení problémů, interpersonálních. Grafická podoba koncepce školy je uvedena na další, následující straně. 19\n20 Koncepce ZŠ a MŠ Štítary Základní cíl: Poskytnout každému jedinci vzdělání, které rozvine jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter i postoje. Vybavit jej základními znalostmi a dovednostmi, aby se v životě uplatnil, aby dokázal plnit povinnosti svobodného občana v demokratické společnosti. Přispět k utváření osobnosti spojující v sobě svobodu a zodpovědnost A. Výchova základ výchovy dobrého občana všichni B. Vzdělávání: rozvoj tvůrčího myšlení, dovedností všeobecný standard C. Zdravá škola D. Styk s rodiči, jinými institucemi, propagace, nadstandardní Základní prostředek : Participativní řízení = tvůrčí prostor pro každého pracovníka Klima školy: vnitřní řád, estetika prostředí, sounáležitost se školou Mimořádné dny škol. roku Vyhodnocování nejlepších žáků Sběr papíru Sběr léčivých bylin Školní vzděl ivací program Systém péče o žáky s poruchami učení Systém soutěží Cizí jazyk od 1. ročníku Metodické orgány garance předmětů, Didaktická technika preference počítačů a videa Počítačová gramotnost Školní družina Zájmové kroužky Pitný režim Plavecký výcvik Přestávkové hrací kouty - chodby, Klubovna Využití hřiště Minimální preventivní program Logopedická péče Systém schůzek a nformačních dnů pro Rodiče. Spolupráce s: OÚ DDM Šumná Prezentace školy: Webové stránky Regionální tisk Spolupráce s MŠ 20


Jméno Alice Julie Naše jména Aktuální databáze křestních jmen a příjmení, jejich četnost, význam a původ , svátek\nJméno Alice Julie má 0 lidí.\nJméno Alice Julie je složeno z více jmen. Jméno Alice nosí 9126 obyvatel ČR, svátek slaví 15.1., má význam: ušlechtilá, vznešená a původ neznámý. Jméno Julie nosí 14146 obyvatel ČR, svátek slaví 10.12., má význam: vlasatá, zářící, mladá a původ latinský.\nDiskuze na téma: Jméno Alice Julie Ostatní diskuze:


Hejtman Plzeňského kraje Špoták: Půjdeme do základních škol s cílem oživit zájem o techniku | PlzeňDnes.cz\nHejtman Plzeňského kraje Špoták: Půjdeme do základních škol s cílem oživit zájem o techniku\nVýrobu skříní klimatizací pro kolejová vozidla a autobusy z hliníkového plechu, nebo nerezu, rámy a kapotáže kompresorů z černého plechu, výrobky z ohýbaných trubek na moderních CNC strojích, to vše si dnes měli možnost prohlédnout představitelé Plzeňského kraje. Stalo se tak během jejich návštěvy firmy DIOSS Nýřany a.s., která je stoprocentně českou společností, a patří k členům Paktu zaměstnavatelů Plzeňského kraje.\nI v této firmě se hejtman Rudolf Špoták spolu s náměstkem pro oblast regionálního rozvoje, IT a evropské záležitosti Petrem Vankou setkali s vedením firmy a hovořili s nimi o zvládnutí znovuoživení produkce po covidové pauze i vlivu současné migrační vlny. "Naše filosofie po celou dobu je stále stejná - musíme si pomoci sami. Co si uděláš, to máš ...," komentoval situaci generální ředitel firmy Ladislav Kröbl s tím, že pro udržení zaměstnanců ve firmě po celou dobu nesnižovali počty zaměstnanců, ani jim nekrátili mzdy.\nI v DIOSSu - stejně se jako v ostatních firmách, které v minulých dnech zástupci Plzeňského kraje navštívili, se potvrdilo, že se v tomto roce zákazníci vrací. Došlo k výraznému oživení počtu zakázek a každý zaměstnanec má pro strojírenské firmy doslova "cenu zlata". V Nýřanech je jich 280, do optimálního stavu jich však chybí zhruba 10 procent. I tady se proto diskuse stočila na téma technického vzdělávání dětí a podporu zájmu o něj.\nHejtman Rudolf Špoták vedení společnosti seznámil se záměrem kraje zaměřit se v následujícím období na propagaci odborného vzdělávání na základní školy. "Posuneme vše o jeden stupeň směrem dolů, ze středních na základní školy. Právě tam je totiž třeba podchytit a vzbudit zájem dětí o technické obory, chceme a musíme je přitáhnout je k technice. Je to úkol nás všech: samosprávy, škol, firem i rodičů," konstatoval hejtman s tím, že Plzeňský kraj je krajem průmyslovým a na tom musí stavět i svoji budoucnost. Větší podpora toho, že něco umět je dobré, je pro dosažení tohoto cíle podle vedení nýřanské strojírenské firmy nezbytná. "Jít na odborné učiliště nesmí být stigmatem neúspěchu, ale zcela naopak. Kdo umí technické řemeslo, má být na sebe hrdý," je přesvědčen ředitel Ladislav Kröbl.


Anketu miminek vyhrála dvojčata Petr a Matěj Bäumlovi - Plzeňský deník\nAnketu miminek vyhrála dvojčata Petr a Matěj Bäumlovi\nNejsympatičtějšími miminky 10. týdne se stala dvojčata Petr a Matěj Bäumlovi z Plzně, která se narodila 12. února ve Fakultní nemocnici na Lochotíně.\nDvojčata Petr a Matěj Bäumlovi se narodila 12. února mamince Kristýně a tatínkovi Denisovi z Plzně. Petr se narodil v 15:18 hodin a bráška Matěj o pět minuty později. Po příchodu na svět v plzeňské FN na Lochotíně vážil Petr 2850 gramů a Matěj 2930 gramů. | Foto: Deník / Soňa Kovačičová\nZvítězila v anketě, která je součástí galerie s čerstvě narozenými miminky na našem webu. O titul nejsympatičtějšího novorozence se v minulém týdnu ucházelo 13 miminek.


Softwarové noviny - část první\nUž jsem tu psal o svém pohledu na odborné časopisy, konkrétně na Chip. Zmínil jsem se o tom, že jsem váhal mezi Chipem a Softwarovými novinami a vybral si Chip. V komentářích se mi po čase ozval pan Ivo Minařík, šéfredaktor SwN, a nabídl mi, že mi zašle SwN, když mu na oplátku napíšu jakousi „recenzi”, tedy co se mi líbilo a co ne. Dohodli jsme se, on mi poslal dokonce dvě čísla (děkuji!!!) a tady je ta recenze...\nNa úvod by bylo dobré napsat čím se zabývám, aby bylo možno posoudit, jestli je produkt správně směrován. Jsem programátor. Programuji hlavně webové aplikace v PHP. Pokud potřebuju napsat nějakou win aplikaci, sáhnu po Delphi (protože si nehodlám pamatovat, jestli se nějaká proměnná v MSVC právě tento týden nazývá lpszWNDCAP nebo jestli to je nedej Bože HWND.lpszCaption a taky proto, že je v Delphi návrh mnohem pohodlnější). Krom toho mne zajímají věci spojené s šifrováním, s kompresí, mým koníčkem jsou operační systémy a když můžu, tak si napíšu něco v assembleru. Jinak jsem zaměstnán jako (řekněme) PC technik a mou náplní práce je cokoli od výměny vadného disku přes nastavení routeru až po nastavení a instalaci mailserveru. A když mám volno, vezmu do ruky pájku a stavím si různé věci s integrovanými obvody, s jednočipy (51, Atmel, PIC) a vůbec si tak „bastlím” a programuji pro radost.\nJsem ovšem také individualista, nejsem „týmový hráč”. Na Invex nejezdím, s lidmi „z branže” se osobně nestýkám (to spíš po ICQ), ignoruji odborné konference, semináře či workshopy a i jinak jsem nepoužitelný pro tuhle dobu. Nepodlehl jsem ani módnímu trendu poslední doby: Kupovat věci co nepotřebuju za peníze co nemám...\nJak je vidno, tak má práce i mé koníčky patří mezi takové, u kterých se člověk musí neustále něco učit, studovat, zkrátka shánět informace. Otázka KDE shánět informace není pro mne nijak kritická — Internet je mým denním chlebem a Google na něm hraje roli Poličanu a plátku sýra. Jsou ovšem chvíle, kdy se člověku nechce hrbit u počítače — a právě v tu chvíli ocením časopis, který si můžu číst v posteli v leže. (Upozorňuji, že komentáře na téma „Kup si notebook” nebo „Surfuj z PALMu” budu rovnou mazat!)\nChip jsem nazval „spotřebitelským časopisem”. Spotřebitelský časopis má z mého pohledu následující atributy: Je zaměřen na určitou cílovou skupinu, obsahuje velké množství reklamy pro tuto cílovou skupinu a je v něm velká část prostoru věnována recenzím výrobků (či návodů k nim) pro danou cílovou skupinu. Z tohoto hlediska vzato jsou Softwarové noviny rovněž spotřebitelským časopisem. Proč? Vezmu to číslo po čísle, článek po článku...\nČíslo 10/2004 začíná úvodníkem šéfredaktora (alespoň jsem si přiřadil obličej ke jménu). Následují krátké zprávičky dvojího druhu: Buď jsem je četl na webu (např. o spamovém zákonu) nebo mě nezajímaly (Comfor vstupuje na Slovensko). Následuje první spotřebitelský článek: Srovnání účetních programů (16 stránek včetně reklamy). Pro mne naprosto nezajímavé — nepoužívám, neinstaluji, mí zákazníci mne s tím neobtěžují a pokud ano, odkazuji je na výrobce.\nDalší článek — Deratizace počítače — představuje program AdAware, který několik let používám. Tudíž článek pro mne nezajímavý. Další článek jsem přeskočil už po přečtení perexu. Spojení slov Macromedia, Vizuální průvodce a Multimediální návod mě dostatečně vyděsilo. Ještě letmý pohled na obrázky a vidím, že tohle potřebovat určitě nebudu.\nVirtuální tlumočník... Od doby, kdy jsem četl komediální překlad Wikipedie, mám k překladatelským programům vyhraněný vztah. A „příklady překladů”, zmiňované v článku, mi ho nijak nezměnily, takže jsem ani dál nečetl.\nDozorce aneb Startup Organizer — přečetl jsem perex a udělal si rychlý úsudek (spíš odsudek): „Další z řady děsně užitečných utilit, které využiju maximálně třikrát do roka a pak akorát leží na disku a zabírají místo.” Ve svých Program Files mám takových mrtvolek spousty; občas je vyhazuju a nestačím se divit. Dál jsem nečetl.\nČlánek o Paint Shop Photo Album 5 začíná slovy „Fotoeditačních programů není nikdy dost”. Ne, myslím že jeden jediný, Ten Nejlepší, stačí a všechno ostatní je akorát ucpávka volných megabytů. Skok...\nNásleduje notebook, nějaký palmtop, fotoaparát, scanner, projektor, tedy výrobky, které buď mám nebo nepotřebuju. Zaujalo mě Sony Vaio — ten článek jsem si přečetl. Kupovat to nebudu, ale jsou tam hezké nápady. Digitální vizualizér o dvě stránky dál mě zaujal vzhledem — říkal jsem si „Proč je v SwN fotka takhle divný lampičky?”\nA jedeme dál: Návod k Symantec Norton Security, nepoužívám, přeskakuji. Astaro Security Linux — čtu perex a přeskakuju na konec článku (proč extra distribuci za peníze, když si mohu nakonfigurovat existující zdarma?) ADSL router — článek o něm jsem si přečetl celý, protože se podobnými hračkami zabývám v zaměstnání.\nTipy triky techniky: S podobnými rubrikami je problém. Buď popisují programy, které nemám, nebo popisují chyby, které jsem neviděl, nebo ukazují užitečné triky — které ovšem buď nepotřebuju nebo je znám nebo je za chvíli stejně zapomenu. V takové rubrice nikdy nebývá řešení nečeho, co opravdu potřebuju...\nLinux jako druhý OS — prolétám očima, ne, nic nového. Seriál o data miningu — to jde mimo mne... Přečetl jsem si odstavec, nic mi to neříkalo, připomínalo mi to vykomunikovaný newspeak menedžrů. Historie výpočetní techniky — přečetl jsem si to podobně jako si přečtu článek o vývoji střelných zbraní. Jde o technologickou historii, a ta bývá zajímavá. Architektura řízená modelem mi zní stejně cize jako Data Mining — čtu perex, první odstavec, druhý odstavec, přeskakuji na konec ("MDA je především o zjednodušení a tím i o zlevnění údržby...") a otáčím list.\nOchrana a zabezpečení dat — nejprve právní žblepty, pak „Bezpečnost pohledem správce sítě”, pak cosi o firewallech... Celkem 13 stran, kde jsem se nedozvěděl sice nic nového ani podstatného, ale podobné repetitorium čas od času nezaškodí.\nČlánek o Tescu byl zajímavý — ale opět spíš jako kuriozitka, ne proto, že by mi přinesl něco pro praxi. Stejně jako článek o Philipsu. Invex přeskakuji.\nÚvahy, fejetony, glosy nebo jak to nazvat čtu pravidelně. I když mám dojem, že jsem Vzpomínky starého zbrojnoše už někde četl... Článek o MRAM je zajímavý, závěrečný přehled literatury je pro mne asi nejhodnotnější věc v celém časopise — upozorňuje mne na (doufám) nové knihy z oboru...\nKdybych měl hodnotit SwN jen podle tohoto čísla, dopadly by bídně — zaujaly mne spíš „společenské” články než články „odborné”. Jenže v přehledu článků v dalším čísle mne něco zaujalo — tak jsem si řekl, že počkám. A čeho jsem se dočkal?\nZadal Arthur Dent, 18.11.2004 13:43:24, 8 komentářů...,\nTrackBack URL tohoto příspěvku je http://blog.maly.cz/tb.php/1201\nKup si notebook nebo surfuj z PALMu - dgx (web)\nNo vidím, že jsme velmi podobná cílová skupina.\nZatímco kdysi byly pro mne časopisy primárním zdrojem informací (éra BAJTu, začínající CHIP atd.), časem se obsah stával povrchní (více témat, méně do hloubky) a já objevil kouzlo odborných knih. Z časopisů mě lákaly jen zajímavé úvahy a fejetony. Ale rostoucí ceně tiskoviny nemohly konkurovat.\nProblém není v časopisech. Problém je v tom, že jsem (jsme) nároční čtenáři. Nejde o to, že bych toho tolik věděl a časopis mi nemohl nic přinést. Kdepak. Problém je v tom, že jsem se díky nutnosti orientovat se v IT naučil věci mrknutím oka odsuzovat a ignorovat. Zatímco známý (70 let) si dovede dny vyhrát s CD se sharewarovým výběrem, já je hážu ihned do koše. Už při pohledu na obal usuzuji, že tam není nic zajímavého... Je to křivda? Je to fakt...\nHele, Arture, buď si kup notebook, nebo surfuj z palmu, člověče. Protože notebook a palm jsou právě o tom\nČirou náhodou jsem si, když jsem byl onehdá v Praze, koupil právě tohle číslo SwN. No a nic, nejzajímavější jsou tam asi opravdu ty glosy, v článku o Tescu je popisován jen vysněný stav a ne jak to (ne)funguje doopravdy, nad tlumočníkem se člověk zasměje, cédéčko vyhodí, a data-mining a MDA, což jsou témata pro mě jistě zajímavá (neb se tím téměř živím), jsou zpracovány dost bídným způsobem...\nJá jsem jeden čas kupoval SwN pravidelně a dodnes si pamatuju tu rozechvělou radost, kdy jsem se zabořil do křesla a pustil se do svých oblíbených ... komentářů a deníčků na posledních stránkách (predovšetkým Petra Koubského, Ivana "Gentlemana" Straky a Bohumila Herwiga...) Jenže pak se začaly na webu objevovat blogy a já zjistil, že v SwN už nějak nenacházím nic ke čtení...\nZajímavé. Já čtu také ve všech tiskovinách většinou pouze fejetony, glosy, sloupky, editorialy a "nad dopisy čtenářů". To ostatní vždycky jen tak projedu. Už si ani v MHD neberu Metro - od té doby, co radikálně zkrátili (a dokonce častokrát i vynechali) rubriku Názory čtenářů, pro mne ten deník ztratil smysl.\ntohle sem se chtěla zeptat - řetězka (web)\njaký "obrázkový editor" je pro tebe Ten Nejlepší?\nRe: tohle sem se chtěla zeptat - Arthur Dent (web)\nPřece ten, který udělá to co po něm chci, ten, který umí i něco navíc a ten, který jsem se naučil před lety ovládat a dodnes si s tím vystačím, i když je nejnovější verze o (tuším) pět čísel dál...\nRe: tohle sem se chtěla zeptat - Tokugawa (web)\nTak to jsme na tom nejspíš stejně :o)


KCHKMP - Historie Plemen\nSiamský velký Siv\nKuní velký Kuv\nKaždé plemeno, které se chová v našich chovech zaznamenává ve svém postupném vývoji rozličné změny. Některé jsou k lepšímu a naopak pozitivní vlastnosti se mohou vytrácet. Králíci plemene Novozélandský bílý byli vyšlechtěni ve třicátých letech 20. Století v USA. Cílem šlechtění bylo plemeno, které při intenzivním výkrmu "ad libitum" bude vykazovat dobré přírůstky ve svalstvu při zachování jemnější kostry a to tak, aby ve stáří 10-12 týdnů dosáhlo hmotnosti 2,5 kg. Přenos tohoto plemene do Evropy lze datovat rokem 1958, kdy byly zakládány první farmy pro odchov v Anglii a Francii. Bylo to období, kdy na základě nových poznatků o dietetice králičího masa došlo k průběžnému zvyšování poptávky. První importy zvířat do ČR je možno zařadit do roku 1960. Mezi prvními chovateli tohoto plemene je označován literaturou chovatel př. Dopita z Hlinska v Č. V počátku ovšem nebylo dovezeno dostatečné množství zvířat a tak jedinci, kteří se dostávali do jiných chovů byli často pářeni s ČA, což bylo ve svém počátku chovu dovoleno. Bohužel výsledkem byl postupný úpadek typu těla plemene Nb.\nProjevovala se hlavně nedostatečná ranost odchovu a jiné rozdělení svalstva. V této době byly velkochovy velmi ojedinělou záležitostí a na druhé straně králičí maso bylo velmi zajímavým valutovým obchodem. Z tohoto důvodu oslovily Drůbežářské závody Kolín prostřednictvím svého ředitele ing. Chalupy chovatele a svolali ustavující schůzi klubu chovatelů králíků masných plemen ( takto vzorníkem označených ). Ing. Chalupa byl prvním patronem klubu, který hlavně přispíval na činnost klubu. Dále byl iniciátorem dovozu plemenných zvířat, které významnou měrou přispěly k rozvoji chovné základny. Králík Nb na počátku 80 let byl podstatně jiného typu, než jej známe dnes. Vzorník pro posuzování z roku 1973 ( v té době v platnosti ) požadoval tvar těla "typ hruška" tzn. Výrazné osvalení zádě a užší hruď tento tvar těla naopak podtrhávala. Šířka hrudi byla požadována 180 mm a zádě 250-260 mm. Naopak uši v té době byly požadovány 9,5 - 10,5 a max. 12,5 cm. Jelikož na výstavách bylo představováno více jedinců s ušima delšíma, byl nový vzorník tomuto tolerantnější a povolil max. délku 13,5 cm. ( Projevil se možná i vliv ČA - hřích dávné minulosti - povoleno mezi plemenné páření ). Rámec rovnoměrnějšího osvalení byl tržní požadavek, a proto klub ve svých základních pravidlech nového šlechtění začal toto požadovat a i vzorník pro posuzování králíků z oku 1986 tuto změnu provedl. I když jsem v té době nebyl členem klubu, tak si myslím, že právě klub inicioval tuto změnu, která byla i v souladu s typem králíků, kteří se občas dovezli. Rámec těla byl publikován v klubovém Zpravodaji v roce 1985 a důkladně uplatňován i při typizaci. V době kdy se v chovech začalo selektovat lepší osvalení hrudí, vznikl nový problém a to tenká hrudní končetina. Podíváme-li se na typizaci zvířat z té doby (1985) pak mnoho zvířat právě vykazuje vadu a3.1 - tj. prošlap hrudních končetin. Bylo proto nutné selektovat zvířata s pevnou až hrubší končetinou. I když se toto částečně dařilo, přesto i dnes se občas objeví prošlap (n2) či minimálně (n1) - tenká končetina. Velkým přínosem pro šlechtění výstavních jedinců byly individuální importy v 80 letech, kdy byla dovezena vysoce kvalitní zvířata ( např. př. Jaroš, Zuda a další).\nVelkou expanzi pro zkvalitnění našich chovů jsme zaznamenali po roce 1989, kdy jsme se začali dostávat na zahraniční výstavy, a tak jsme mohli nakoupit v širším měřítku kvalitní chovné jedince. I když ne vždy tomu tak bylo a pro méně znalého chovatele či chovatele, který si koupil levnější mládě to přineslo zklamání, ale ve svém důsledku došlo k ohromnému osvěžení krve. Velkým srovnávacím testem úrovně byla zejména "Evropská výstava v Brně" v roce 1998, kde členové klubu / 16 členů- chov. Nb/ vystavilo své odchovy, které byly naprosto srovnatelné s tím, co vystavovali chovatelé odjinud ( SRN, Rakousko ... ).\nNyní bych se chtěl zmínit o typizaci zvířat. Tato je prováděna téměř od počátku existence klubu (r. 1982). První typizační kódy vytvořil na požadavek klubu př. ing. Fingerland ( autor několika vzorníků, přední odborník v současné genetice, uznávaná králikářská kapacita nejen v ČR, ale v celé Evropě ). Tyto typizační kódy byly používány až do r. 1992, kdy chovatelská komise pod vedením ing. Kazbundy vytvořila typizační kódy nové. Typizační kódy byly formulovány jako otevřené s tím, že typizační komise má právo je podle potřeby doplnit tak, aby vyjadřovaly celkový obraz o zvířeti a jeho soulad s cílem šlechtění. Typizační kódy platné do roku 1992 v podstatě kopírovaly vzorník a tím i kódovaly výroky posuzovatele v jednotlivých pozicích. Systém typizací se změnil i v jeho technickém provádění. Do roku 1992 typizoval především určený posuzovatel a komise vznášela jen doplňující poznámky, nyní komise má hlavní a rozhodující hlas a posuzovatel úlohu poradce. Srovnáme-li typizaci z poč. r 1992 a dnes, zjišťujeme změny vývoje plemene. Podle jednotlivých čísel Zpravodaje lze dovodit, které vady a přednosti toto plemeno zaznamenávalo v té době a které dnes. Rovněž nás upozorňuje čeho je nutné si všímat více, čeho méně a také to co je podstatné a co ne. Typizace od svého zavedení byla základní podmínkou pro registraci zvířat "S". Po změně registračního řádu sice tento požadavek byl přetransformován do komerční podoby, ale vždy zvýhodňuje v chovu potomky od typizovaných rodičů. Nyní bych se chtěl zmínit o změnách v jednotlivých pozicích a vývoji Nb z pohledu pořadí, dle oceňovacího lístku a typizace.\nZákladní podmínkou pro typizaci je hmotnost (pozice 1 ). Hmotnost je stanovena na 10 bodů, tj. 4,0 - 5,0 kg. Dnešní podmínky hmotnosti námi odchovaných králíků Nb již většinou odpovídají vzorníku a to, jak z hlediska měsíčně požadovaných přírůstků, tak i u dospělých jedinců, není vážnějších problémů. Doby, kdy členové klubu občas svými hlasy na schůzích klubu chtěli zjemnit stupnici měs. Přírůstků, jsou dávno minulostí. Dá se říci, že linie s nízkými váhovými přírůstky z našich chovů vymizely. Velký význam na tom má i podíl rozšíření granulovaných krmiv, i když ani jejich paleta není vždy dostatečná. Důležitým faktorem pro tuto pozici je zařazovat do chovu jedince s optimální hmotností, tj. v horní hranici hmotnostní stupnice ( cca min. nad 4,5 kg ) a odchovy selektovat.\nV pozici 2 - tvar je hodnoceno více faktorů. Když to vezmeme podle typizace je to především kůže (K), linie hřbetu a tvar zádě (L), pírko (P) a končetiny (A). V této pozici z hlediska typizace se selekce daří velmi obtížně. Kdybychom podle jednotlivých let z výsledků typizace sestrojili graf, tak bychom mohli nakreslit sinusoidu, která by vše nejlépe vystihla. Typizace vždy ale upozorní v daném období chovatele čeho je třeba si všímat především. U kůže zůstává stále velkým problémem zejména lalůček ( k2 popř. k4 ), je to poměrně přísně trestaná vada, ale na druhé straně zvířata bez lalůčku ukazují, že lze i toto potlačit. Částečnou vinu je třeba vidět zase v krmení, kde ne vždy se podaří udržet výživu na úrovni optima, ale částečně se jedná i o záležitost genetickou. Co se týče vady ( k5 či k7 ) - volná kůže, zde je vidět i výkyvy ve výživě vinou nepravidelnosti, či výstavní činností apod. Linie - ještě před několika málo lety velmi rozšířená vada vystouplé hrboly ( l1 ), se v současnosti jeví na ústupu, nutné je ale dávat pozor na l2 - mírně sražená záď, která se nyní začíná více občas objevovat. Pírko - v minulosti se sem tam objevilo p5, ale v současné době je alarmující zejména p3 - p4 - hravé a vleklé či dokonce šikmé pírko, které jsou výlukovou vadou a kazí celkový dojem i u jinak kvalitních zvířat. Zde bych toto viděl jako důsledek neodborné příbuzenské plemenitby, která muže tuto deformaci přinášet. U importu může být příbuzenská plemenitba i utajená. Končetiny - nastalo poměrné zlepšení n1 - n2 ( síla hrudních končetin a prošlapy ) - tyto vady se vyskytují o něco méně. Pozornost proti tomu je nutné věnovat n4 kravský postoj, n5 - jiné vady hrudních končetin, n6 - jiné vady pánevních končetin, kde zejména n4 brání zvířeti v přirozeném pohybu a je degenerativní. Vady n5, n6 se sice vyskytují omezeně, ale pozor na ně, jsou velmi viditelné, zejména n5.\nV pozici 3 - typ je hodnoceno tělo a končetiny a krk. V této pozici je základem pro hodnocení celková vyváženost jednotlivých proporcí těla. Velmi významným znakem je tvar těla (T), kde se více méně hodnotí rozdělení svalstva na těle. Většina zvířat, která se dostanou do typizace je bez "psaní" a to znamená tělo průměrné, které sice může být i u zvířete výborného, pokud je toto vyvážené v ostatních pozicích, ale zvířata s (T) budí celkově příznivější dojem. Vada (t1) se objevuje zejména u 1,0 při uspěchané typizaci, kdy zvíře je ještě příliš mladé na typizaci. Vada (t3) užší hruď se objevuje ještě sem tam, ale ne již tak často jako v minulosti. Je vidět, že selekce není jednoduchá a zmírnit vliv tzv. "starého typu" není jednoduchou záležitostí. Vada ( t2 - kratší ) se objeví občas u zvířat na dolní hranici váhové stupnice, pokud tato zvířata mají jiné přednosti, např. ucho, hlavu, linii a srst, tak není námitek pro zařazení, ale pokud nejsou dominantní v žádné pozici, není moc dobré zařazovat je do chovu. Samostatnou kategorií pro typizaci i pro posouzení je srst (pozice 4 ). V této oblasti existuje mnoho rozdílných názorů. Většinou je vždy na prvním místě kritika termínu výstavy. Myslím si, že toto je sice jeden z faktorů, ale ne až tak podstatný. Zastávám názor, že srst je zrcadlem výživy zvířete a z cca 50 %, dalších 30 % je záležitostí genetiky, 10-15 % ovlivní chovatel přípravou na výstavu a teprve zbytek je záležitostí termínu výstavy. Nakonec nás o tom přesvědčila i Evropská výstava, kde byl na první pohled patrný rozdíl mezi zvířetem zahraničním a tuzemským. Je nutno připomenout, že především všechna plemena králíků jsou kožešinovými zvířaty, a proto důraz na srst je na místě. Na letošním mistrovství v Holicích se projevil vliv exportu. Bylo zde poměrně větší zastoupení zvířat s dobrou srstí a to právě u chovatelů, kde je v chovu zařazen jedinec z dovozu. A když k tomu přidá chovatel odpovídající výživu a péči, je vidět výsledek a to se letošní termín ( 2.3.), někomu nejevil dobrý, přesto že začínal březen, ale kvalita se našla. Velkým přínosem pro zlepšení srsti v našich chovech by bylo rozšíření sortimentu krmných granulí, speciálně určených a nadávkovaných pro kategorii zvířat, která krmíme, tak jak je to třeba v SRN, ( speciální granule před výstavou ). Je sice pravda, že u kvality srsti hraje línání svoji roli, ale u kvalitní srsti ne tak podstatnou. Při poslední typizaci v Holicích bylo podstatně více zvířat s velkým "S" a nebo bez "psaní" než tomu bylo v minulosti, třeba před rokem, kdy zima měla menší výkyvy než letos a výstava se konala o 2 týdny dříve. Zvláštní kategorií u srsti jsou zvířata, která ji mají delší nebo nerovnou. Tato srst není nikdy pružná a kazí celkový dojem předvedeného zvířete. Tato zvířata mnohdy rozbijí šlechtitelské úsilí po mnoho generací odchovu.\nPozice 5 je podle nově platného vzorníku - Hlava a uši Na prvním místě typizace je hlava, hodnotí se její šíře - dle pohlaví a pak zejména klabonos. V posledním období začalo mnoho zvířat vykazovat vadu h3 (ploché čelo) a to i u hlav poměrně výrazných. Proto byl doplněn typizační kód o h6 - dostatečná šíře, která ve spojitosti h3 poskytuje obrázek o zvířeti. Vada h3 se začala objevovat zřejmě po některých zvířatech z dovozu a na zvířeti působí velmi rušivě. Dalším hodnocením 5 pozice je ucho. Dodnes není ujasněno u některých posuzovatelů ani základní názvosloví vad podle vzorníku, na druhé straně je třeba mít na paměti, že pěkné ucho dotváří exteriér výstavního zvířete. Před 15 lety bylo pěkné zmasilé ucho ojedinělé, i když se v některých chovech objevovalo. Nyní je možné říci, že většina Nb má poměrně dobré, co se týče zmasilosti a osrstění, (u4,u7,u8), na druhé straně se stále nedaří vyselektovat zejména u5 ( rozkleslost uší ), částečně se zlepšila vada u6 ( nasazení ucha ), velmi ojediněle se vyskytuje u1 ( delší ) či u2 ( tenčí ), což svědčí o tom, že většina chovatelů má cit pro výběr chovných zvířat a sleduje typizaci. V 6 pozici je nově hodnocena barva krycího chlupu a podsada. U této pozice vcelku problém není, pouze se objevují na výstavách králíci s nažloutlou barvou, nebo přímo žlutou, která není zašpiněná z přepravky, ale už od chovatele z kotce ( někdy se jedná o velmi temperamentní zvíře, které neustále hrabe) a takové zvíře se těžko připravuje na výstavu.\nV nově platném vzorníku máme o jednu pozici více - Péče a zdraví Na tuto pozici je třeba dát opravdu pozor. Stává se, že zvíře velmi kvalitní není připraveno na výstavu ( nečisté pohlavní koutky, nášlapky na pánevních končetinách, neošetřené drápy ) každá z vad je trestaná 0,5 bodovou srážkou. Není-li zvíře dostatečně připraveno může to výrazně ovlivnit ocenění jinak vynikajícího zvířete. Závěrem lze říci, že Nb se za 20 let existence klubu dostal do kategorie zvířat, která se chovají nejen pro užitek, ale i pro krásu. Dále je nutné si uvědomit, že ve velkochovech se již nyní používají většinou hybridní králíci typu HYLA, ZIKA apod., ale při jejich šlechtění je používán i Nb jako jeden z rodičů pro hybridizaci. Původní smysl klubu rozšíření chovu Nb, jako jednoho z plemen rané produkce s dobrými přírůstky, je plněn velmi dobře. Králík Nb má své nezastupitelné místo na všech výstavách pořádaných ČSCH. I když v posledních letech došlo ke snížení počtu chovatelů na všech stupních i v klubu, kvalita zvířat a jejich počet je stabilizován a lepší. Toto všechno ukázalo i Mistrovství klubu v Holicích 2000. Špičkoví členové chovatelé Nb mají své odchovy natolik vyrovnané, že mezi zvířaty při rozdělení titulů a čestných cen rozhodovaly maličkosti a to je dobře. Myslím si, že naše činnost je smysluplná a své opodstatnění má i v budoucnu.\nJednotlivé změny dle nově platného vzorníku se nejvíce dotkly plemene Nb, kde došlo k největšímu rozdělení a přesunu pozic. Ostatních plemen se týká pouze rozšíření o 7 pozici - Péče a zdraví proto nebude u jednotlivých plemen popisována. Další změnou u ostatních plemen je hmotnost, která na 10 bodů je stanovena 4,0 - 5,0 kg. V této pozici se jedná zejména o připravenost králíka na výstavu, ( vyčištění uší, vyčištění pohlavních koutků, ošetření drápů, odstranění nášlapků na pánevních končetinách, zdraví dle vzorníku, kde je výčet zjevných příznaků nemocí.\nNutno si připomenout, že v Kalifornii, v USA, byla vyšlechtěna i plemena Nč a Nb. Kal byl vyšlechtěn jako jedno z dvojice plemen šlechtěných především na produkci mladých masných králíků, králičích brojlerů. Historicky nejstarší králík ( Himalájský hranostajový sibiřský ), dal také zbarvení králíku kalifornskému. Jeho tělo je pokryto bílou srstí, ale části těla - uši, nos, běhy a pírko, jsou tmavě zbarveny. Evropští chovatelé se snaží, aby barevné znaky byly výrazně černé a ostře oddělené od bílé základní barvy. Ne vždy se to plně daří.\nPokud se půjde naznačenou cestou, pak pevně věřím, že se v poměrně krátké době budeme opět těšit z tohoto líbivého a pozoruhodného plemene.\nVšem chovatelům přeji vytrvalost a trpělivost a lepší výsledky se jistě projeví jak v typu, tak v barvě s trvalejší hodnotou.\nBurgundský - Lapin de Bourgonge, tak ho nazývají Francouzi. V roce 1973 bylo toto plemeno popsáno ve vzorníku asi takto : Poz. 1 - 4 viz Kalifornský, v 5 a 6 pozici jako Novozélandský červený. V této době se králík Bu téměř od Nč v barvě nelišil. Tato skutečnost se nelíbila jak posuzovatelům tak samotným chovatelům králíka Bu. Proto šlechtění začali zaměřovat na zesvětlení barvy. Tímto se chtěli co nejvíce přiblížit barvě králíků chovaných v celé Evropě.\nKolem roku 1970 byli od chovatele Museteliho z Francie dovezeni chovní králíci, kteří byli použiti v chovech př. Juřiny a Koury. Mnoho současných chovatelů Bu začínalo a používalo v chovu potomky těchto králíků. Díky dovezeným králíkům se zlepšila plodnost. V typu a barvě se příliv této cizí krve nijak výrazně neprojevil. Proto se ve šlechtění pokračovalo dál.\nV roce 1980 byl proveden další nákup importu. A to z Německa od chovatele Gabriela. Po tomto samci se zlepšila barva - došlo j jejímu zesvětlení. V této době však králík Bu měl velké nedostatky v typu a především v pozici tvar. Vystouplé hrboly kyčelních kostí. Proto velmi mnoho králíků obstojně vypadajících v typu mělo bodové srážky za tuto vadu. Z toho důvodu se bodové hodnocení pohybovalo v průměru mezi 92-93 body. Někteří králíci se pohybovali na hranici 90 bodů.\nV této době byl po dohodě KCHKMP a přítelem Ing. Blokešem uskutečněn dovoz Bu ze Švýcarska od př. Spiesse. U potomstva došlo ke zlepšení zádí, zvýšení hmotnosti. Zároveň se tento import negativně projevil ve 3 poz. - došlo ke zvýšení délky uší. Díky provedeným importům a cílevědomého šlechtění členy klubu se králík Bu velmi přiblížil standardu. V chovu Bu je stále co zlepšovat: především b barvě, zkracovat délku uší, vylepšovat typ a také nesmíme zapomínat na hrboly kyčelních kostí. Největší důraz by měl být stále kladen na barvu, která by měla být světlejšího odstínu pomerančové. Tohoto dosáhneme jen přísnou selekcí.\nProto by se při klubových výstavách a soutěžích mělo přihlížet při výběru vítězů soutěží nejen k celkovému hodnocení ale především k barvě krycího chlupu - upřednostňovat světlejší odstín.\nPosuzování králíka Bu\nK 1 pozici - hmotnost lze říci, že králíci Bu ve většině dosahují váhových přírůstků stanovených standardem. Taktéž hmotnost v dospělosti ( 4,0 - 5,0 kg ) je u většiny vystavených zvířat dosažena.\nVe 2 pozici se musíme především zaměřit na hrboly kyč. kostí. Ke značnému zlepšení došlo nákupem importů. V žádném případě nemůžeme být spokojeni s výskytem volných kůží na krku u samců. V této pozici nesmíme zapomínat na pírko. Na výstavách se objevují králíci, kteří mají pírka křivá nebo s odumřelým koncem. V postavení končetin se s hrubými vadami setkáváme zřídka.\nPoměrně velké rozdíly můžeme sledovat v typu. Největší vadou, která se v této pozici objevuje je délka uší. Délka uší u vystavených zvířat často dosahuje 13 c,, což je hranice pro verdikt - výluka. V souvislosti s délkou uší nesmíme také zapomínat na jejich zmasilost, tvar a osrstění. Nezanedbatelnou vadou jsou šíře nasazení uší, u kterých při větší délce často dochází k rozklesávání. Délku a šířku těla můžeme dávat do závislosti na hmotnosti. Zvířata s nízkou hmotností mají většinou úzké tělo. Tělo má být zavalité bez znatelného krku. Síla hrudních končetin odpovídá většinou standardu.\nČtvrtá pozice se dá u Bu hodnotit jako velmi dobrá. Vystavovaní králíci mají ve většině srst hustou s výrazným pesíkováním. Kvalita se také zlepšila po zařazení importovaných jedinců do chovů.\nNejvětší variabilita se u plemene Bu projevuje v 5 pozici. Na výstavách se setkáváme s jedinci připomínajícími Nč králíky a na druhé straně s králíky velmi světlými. Jak všichni víme měla by se barva pohybovat mezi světle pomerančovou a bledě červenou ( plavou ). Barva očních kroužků, skráňových skvrn, vnitřních stran končetin a spodiny pírka by měla být světle krémová. Odstín krycí barvy by měl být pokud možno po celém těle stejný. Nejčastějšími vadami v této pozici je výskyt bílých chloupků, pásků na hrudních končetinách, světlé boky, tmavě lemované uši, bílá spodina břicha a jiný odstín barvy očí a drápů než ukládá standard. Při posuzování je třeba aby světlejší odstín ( standard ) byl na oceňovacím lístku vyzvednut jako přednost.\nŠestá pozice pojednává o barvě podsady. Ta by měla být nepatrně světlejší než barva srsti. Barva má být stejná až ke kůži. Na břichu má být světlejší - slonovitá, na pírku téměř bílá až bílá. K největším vadám patří barva velmi světlá až bílá, našedlá nebo namodralá světlá barva podsady kdekoliv na těle. Vyjímkou je barva pírka.\nVšeobecně lze k posuzování králíka Bu říci, že je třeba upřednostnit znaky, které jsou pro toto plemeno typické. Např. bezvadný průběh hřbetní linie, zavalitost těla, síla končetin, osrstění, správná délka a tvar uší, kvalitní a pružná srst a především její barvu.\nDo chovu zařazovat jedince, kteří tyto znaky splňují a tím skýtají záruku dobrého potomstva. Při zařazování do chovu využívat výsledků typizace a podle ní sestavovat chovné dvojice.\nZa dobu trvání klubu lze říci, že se kvalita chovaných zvířat stále zvyšuje. Taktéž se zvýšil i počet chovatelů chovajících toto plemeno. Kvalitu chovaných zvířat můžeme porovnat především na národních a klubových výstavách. Je jen chybou malý počet kontrolovaných chovů u členů klubu. Vždyť v současné době je v klub ještě dostatečný počet členů, kteří podmínky pro P nebo K chov s rezervou splňují. Králík Bu se plně vyrovná v růstových schopnostech králíku Nb a různým masným hybridům. Co se týče výtěžnosti mnohé předčí. Věřím, že členové klubu budou nadále pokračovat v nastolené cestě šlechtění Bu králíka. Vždyť i toto plemeno má také svoje kouzlo, kterým si získává další své příznivce-chovatele.\nSiamský velký Siv Vznik siamského králíka se datuje kolem roku 1986, kdy se zapálení chovatelé ing. Lada Krejčová, ing. Pavel Řídký a Josef Brůna dali do velmi náročné, ale jak je vidět dnes prospěšné práce. Když si dali cíl vyšlechtit nové masné plemeno a to ještě s kresbou, málo kdo by věřil, že přijde i výsledek. Siamský králík byl uznán na národní výstavě v Brně v roce 1992 a zařazen do našeho vzorníku. Tímto ale práce na novém plemenu neskončila, uznáním došlo jenom k prvnímu kroku při šlechtění. Od doby uznání tohoto plemene uplynulo již 9 let a můžeme dnes konstatovat, že máme skutečně siamské králíky na takové úrovni, že je můžeme dnes chovat a registrovat bez použití šlechtění, nebo výzkumných chovů. Siamští králíci jsou dnes již ustáleným plemenem, i když se ve vrhu objevují mláďata světlá výstavní, ale i tmavá, která jsou rovněž použitelná do chovu. Siamský králík patří mezi masná plemena s vysokou výtěžností, slabé kosti, slabá kůže, která je kožešnicky ceněna. Popis jednotlivých pozic: Hmotnost - na plný počet 10 bodů je rozmezí 4,0 - 5,0 kg, s touto hmotností nejsou žádné problémy, spíš se objevují zvířata na horní hranici. Měsíční přírůstky plně vystihují masné plemeno. Tvar - u této pozice platí všeobecná kritéria pro průběh hřbetní linie, polohu končetin, pírka, kůži a vnější pohlavní orgány. Dnes máme králíky s velmi pěknou zádí. Ostatní vady jsou stejné jako u ostatních plemen. Je potřeba se vyvarovat zařazování samců do chovu s volnou kůží na hrudi a krku. Typ - snahou a cílem šlechtění je zavalité tělo, válcovité, s dobrou zmasilostí bez znatelného krku.Délka ucha je úměrná velikosti těla a je 11 - 12 cm. Vyskytují se dnes králíci s dobrým typem, ale máme též králíky s užší hrudí, znatelným krkem, je třeba věnovat pozornost i síle hrudních končetin. Srst - se daří držet na velmi dobré úrovni, je ale potřeba při zařazování do chovu brát zřetel i na kvalitu a délku srsti. Barva krycího chlupu, siamské znaky - sám název nám dává na zřetel, že tato pozice je nejnáročnější. Cílem je dosáhnout ideálu, ale všichni kdo chovají Siv víme, že je to nereálné. Barva krycího chlupu je velmi světle nažloutle šedá / madagaskarová / se siamskými znaky. Siamské znaky tvoří - maska , oční kroužky, skráňové skvrny, čelní siamský kříž ( který nesmí chybět ), barevné uši, zátylkový klín, méně výrazný hřbetní pruh o šířce 8 - 10 cm, končetiny a pírko. Tyto znaky jsou bez ostrého ohraničení. Siamské znaky tvoří dominantu vzhledu siamských králíků.Čím více je králík rozlínalý tím je barva tmavší, dochází k časté skvrnitosti povrchu těla, k přetrhání hřbetního pruhu, nebo hřbetní pruh chybí úplně a po těle se objevují barevné tmavé mapy, nebo melírování. Občas se objevují bílé drápy. Barva podsady - by měla být světlejší než barva krycího chlupu. Výskyt bílé podsady není vadou. Je jenom potřeba, aby se siamský králík více rozšířil, a byla možná větší spolupráce mezi chovateli tohoto líbivého a užitkového králíka\nUznán byl nitranský králík při konání národní výstavy drobného zvířectva v Nitře 16. Listopadu 1977. Tohoto králíka vyšlechtil v Nitře kolektiv pracovníků Výzkumného ústavu živočišné výroby pod vedením doc. Ing. Jaroslava Zelníka Csc., v rámci výzkumného úkolu zaměřeného na problematiku šlechtění králíků masného typu. K vyšlechtění nitranského králíka bylo použito tří plemen - králíka ruského, francouzského stříbřitého a kalifornského.Původně byl nitranský králík šlechtěn pro podmínky velkovýrobních technologií. Našel ale plné uplatnění i v drobných chovech. Dnes však toto plemeno takřka vymizelo, na výstavách se sním již nesetkáváme. V klubu je jen jeden chovatel tohoto plemene, což si myslím že je škoda neboť toto plemeno je zajímavé, s dobrou výtěžností, plodností i odolností. U nás je nitranský králík uznán s malým g, shodně jako kalifornský modrý, na Slovensku je uznán s velkým G , malé g má na Slovensku pouze kalifornský modrý.\nVznik kuního králíka se datuje rokem 1924, kdy chtěl zahradnický mistr Thomsen z Hanburku vyšlechtit králíka, který by svou srstí připomínal jihoamerickou vačici virginskou neboli opossum. Tak křížil Vm, A, Ha, Za, Ka (Du). Výsledky křížení však nebyly uspokojivé. Po poradě s jedním z největších německých králíkářských odborníků F. Joppichem, přidal ještě do pokusů činčilového samce. Výsledek byl překvapivý, neobjevila se sice mláďata se zbarvením opossum, zato měla dosud nebývalou bronzovou barvu s temným stínováním. Byli nazváni kuní králíci. Na celostátní německé výstavě kožešinových zvířat v Berlíně roku 1928 byli kuní králíci vystaveni hned vedle skutečných kun a kožešnickými odborníky byli velmi obdivováni Nezávisle na práci Thomsenově v Německu byli v roce 1923 vyšlechtěni i v Anglii kuní králíci, rovněž za pomoci činčily, dostali název Siamese Rabbits. Ale i v USA v Kalifornii se v roce 1924 objevili nezávisle kuní králíci s názvem American Sabbles a konečně i ve Francii spatřili světlo světa opět nezávisle kuní králíci - Lapin zibeline. Náš velký kuní je jakousi jeho obdobou vyšlechtěnou ovšem výhradně z našich domácích zdrojů. Déle než tři roky se jeho šlechtěním zabýval chovatel Martin Vrána ze Zborovic. Chovatelská veřejnost se s jeho výsledky mohla seznámit na výstavě mláďat králíků v Děčíně v roce 1980 a téhož roku i v Brně. Zájem o vystavená zvířata byl značný, škoda, že zájem není dnes, kdy je kuní králík vystavován jen minimálních počtech. Kuní králík je dnes chován ve dvou barevných rázech, hnědý a modrý. Hnědý však převládá co do počtu chovaných i vystavovaných. Hmotnost je shodná s masnými plemeny, na 10 bodů 4,0 - 5,0 kg. Tělo má zavalité, široké a dobře osvalené. Hlava má být široká v čelní i nosní partii, samice jemnější.Končetiny kratší silnější, polovzpřímený postoj. Uši mají mít délku 11 - 12 cm, mají být masité dobře zaoblené. Srst je hustá o délce 3 cm. Barva krycího chlupu u hnědého rázu je pastelově hnědá, u modrého pastelově modrá. Jako kuní znak se na hřbetě táhne od kořene uší až k pírku tmavohnědý pás široký asi 8 - 10 cm., u modrého tmavší modrý pás. Hřbetní pás přechází směrem k bokům a na prsa ve světlou postelovou barvu krycího chlupu bez ostrého ohraničení. Krycí barva na břiše je též pastelově hnědá nebo modrá. Ke kuním znakům patří dále tmavé zbarvení uší, nosní maska, očních kroužků, pírka a končetin, tmavší skráňové skvrny a světlá čelní partie zvaná zrcadlo. Barva očí je u hnědého hnědá, u modrého šedomodrá s karmínovou panenkou. Drápy jsou tmavě rohovité. Oba dva barevné rázy jsou uznány ve světlém a středním odstínu barvy. Barva podsady je shodná s barvou krycího chlupu, na světlejších místech je světlejší, v místech kuních znaků je tmavší. Problém který se u kuních králíků vyskytuje je v nevýrazných znacích, bílých chloupcích v krycí barvě. Přáním klubu je, aby si kuní králík našel větší oblibu mezi chovateli a došlo k většímu rozšíření.


Blog o akciích–co dál? | Akcie\n← Delší doba držení–8. díl\nServisní info–aktuální koš pro strategii “90%” →\nBlog o akciích–co dál?\nRád bych se zeptal čtenářů, co by rádi viděli na tomto blogu. V posledním měsíci jsem tady udělal řadu změn, namátkou:\nInterní počitadlo přístupů\nAksimet proti spamu\nSdružil jsem odkazy na seriály – jak na ten o strategii “90%”, tak na ten o opcích\nVylepšil jsem cacheování článků\nV otevřených pozicích zobrazuji počet použitých “částí” kapitálu.\nPřidal jsem docela dost obsahu\nPočitadlo na TOPLIST\nNěkteré další drobnosti\nTo se okamžitě promítlo i do návštěvnosti. Zatímco předtím mě četlo cca 50 lidí denně, není je to asi třikrát tolik. To mě docela těší. Celkem už blog vidělo cca 800 unikátních návštěvníků, od doby, kdy to počítám.\nČili, otázka je úplně jasná. Co byste tady do budoucna chtěli vídat?\nVíce zveřejněných strategií?\nVíce článků “Co si myslím o …”?\nVíce článků pro začátečníky?\nVíce čísel z historie strategie “90%”?\nVíce “bulvárních” článků?\nNějaké technické vylepšení blogu?\nNěco úplně jiného?\nPište prosím do diskuse, díky moc.\n22 komentářů: Blog o akciích–co dál?\nJá hlasuji pro první dva body, tedy zveřejňování nových přístupů (nebo jen náznaků) a Vašich názorů a dosavadních zkušeností (těch které budete chtít zveřejnit). Hodně se mi taky líbí seriál o opcích. Naopak se mi zdá, že strategie 90% je tu už dost, a kdo to chce zkusit, stejně si testy bude dělat sám, takže tam bych to spíš nesměřoval. Bulvární články mně taky až tak neberou.\nV každém případě Vám moc děkuji za tento blog, ať už bude pokračovat kamkoli.\nOK, beru v úvahu.\nChtěl bych se připojit k předchozímu a poděkovat za zveřejnění strategie 90. Vážím si toho, protože mě nasměrovala k počátečnímu bádání. Pokud by jsi měl zájem zveřejnit aspoň něco z dalších strategií, budu jedině rád. A rád přispěju backtestem nebo něčím, co bude v mých silách. Upravil bych diskuzi, aby když se dá odpovědět pětkrát nebyl příspěvek jenom úzká nudle.\npátá úroveň příspěvků se ještě dá, krom toho jsem to nedávno upravoval…\nZa me bych hlasoval pro první 4 body..\nNapriklad ja ted jako zacatecnik shanim knihu s uvodem do tradingu. Samozrejme je jednoduche si neco vyhledat na googlu, jenze tam kazda kniha je „nejlepsi“ a pro novacka je tak tezke poznat, ktera z nich je kvalitni a ktera ma jen dobry marketing. Takze treba knihy a obecne zdroje, ktere bys doporucil..\npopřemýšlím, díky …\nJá jsem taky začátečník…ale všichni se pořád věnujou začátkům. K tomu je milion zdrojů na netu a není si to problém vyhledat, porovnat, otestovat….\nJá jsem taky začátečník. 5 let na burze přece není nic moc …\nhlasuji taky pro prvni dva body, jinak js toho nazoru, ze tvuj blog je super a je tady cim dal vic veci a komentaru v diskusich coz je bezva, dik moc!\nMam otazku na vcerejsi obchod, teda proc nemas koupeny google? Ja ho koupil.\nDekuji za odpoved. Robert\nGOOG – moje chyba, při splitu jsem jej vypnul a od té doby nezapnul, napravím, díky za upozornění. Měl být koupen, samozřejmě.\nZ toho co jsi vyjmenoval tak pouze prvni dva body (libi se mi serial opce v praxi, nejaky dalsi simply pristup?)…. zdroju pro zacatecniky je tolik ze nema cenu ztracet cas psani neceho dalsiho, musi sami chtit zacit – aneb zlatej podnos. O strategii 90% je napsano snad vse ne ? :)\n90% – mno, výsledky chci reportovat minimálně rok a pak udělat roční zhodnocení. Čili ještě vydrž srpen, září, říjen … pak snad bude klid ;-) Opce budou pokračovat. Je příjemné zjistit, že ty opce lidi tolik zajímaj, protože pod nimi nebylo moc komentářů. Každopádně jedeme dál a díky za povzbuzení.\n◾Více zveřejněných strategií\n◾Více čísel z historie strategie “90%”\nJeště k tomu prvnímu řádku, pokud nechceš zveřejňovat detaily stačí jen naznačit princip, nebo směr…\nUvidíme, co se dá dělat ;-)))\nVíce čísel z historie strategie jsem právě zařídil: http://winpes.cz/strategie-90-historie/\nZa mě jen první bod – přestože nemám ambice vytvářet žádný vlastní blog, velice rád čtu jiné. Co se týče strategií – na nettu se jich válí spousta, ale pouze malá setinka procenta stojí vůbec za zjištění, jestli by mohla fungovat nebo jak ji „poupravit“ aby fungovala, takže pokud uvedeš alespoň náznaky, co funguje tobě, nebo jaká byla cesta k tomu aby to fungovalo – budeme všichni určitě rádi.\nAd 90% strategy) myslím, že napsáno bylo už vše, v podstatě se to poslední dobou pouze nabaluje o to, proč mi to nefunguje, proč jsi nekoupil to či ono nebo jak to spočítat. Jenom bych možná doporučil (to už je na tobě) sesbírat z diskuze informace, o které by stálo za to základní článek obohatit.\nA ještě jedna technická – obvykle chodím do fora přes poslední příspěvky. Nevím zda to WP umožňuje, ale asi by bylo dobré, pokud jdu do fóra proklikem z „homesite“, aby případná diskuze k příspěvku, na který je již reogováno o úroveň nižší a nižší byla „zavřena“, tzn. abych po tom prokliku viděl i příspěvek, na který je reaogováno. Nyní je to tak, že je potřeba i hodně rolovat nahoru, jaká akce vyvolal reakci – doufám, že jsem to napsal aspoň trochu srozumitelně.\nPS: Pokud se zaregistruju (jestli to umožňuješ), půjde opravovat vlastní příspěvky, např. o chyby:)\nhm, fórum je trochu nepřehledný, uvidíme, jestli budu mít čas a chuť to řešit. Zkus RSS komentářů (http://winpes.cz/comments/feed/)\nAhoj, připojuji se k poděkování za vedení blogu a hlavně času který do toho dáváš. (John Mason by z tebe měl respekt! ;-)) Sleduju víceméně od začátku a možná díky profesní zkaženosti bych měl několik návrhů:\npokračovat ve výpisech výsledků strategie 90% a hlavně analýze problémů, které vznikly (plnění, data apod.)\nvěnovat alespoň jeden článek, pokud bude chuť a čas, na to jak by se to chovalo mimo 95% denních (i třeba delších) pohybů = prostě analýza worst case scenario a chování jednotlivých titulů, které v té době byly v portfoliu. Mám takový pocit, že jsi už dávno takovou analýzu dělal pro sebe :-). Pro mě osobně by bylo zajímavé vidět takový rizikový profil a jeho vyhodnocení.\nKaždopadáně ti přeju hodně zdaru a sil do dalších aktivit!\nDíky. Worst case je odvislé od intraday pohybů, já je upřímně moc neřeším, ale otevřená ztráta může být horší než nejvyšší uzavřená. Snad se dokopu, abych k tomu taky něco napsal…\nJá osobně jsem hlavně pro bod 1. Byl bych vděčný za jakékoliv navedení směrem k funkčním strategiím, klidně i jen v náznacích. Za celou dobu co jsem se burzou zabýval jsem poznal mizivé procento funkcčních strategií a přístupů. Web a literatura nabízí nepřeberné množství nefunkčních přístupů. Troufnu si říct, že 99% toho, na co začátečník narazí, prostě nefunguje a on se tím prosekává jak plevelem roky, než oddělí zrno od plev. Mě trvalo cca 4 roky než jsem se ze stádia věčných pokusů dostal k párovému obchodování, které mi jakž takž fungovalo.\nOstatně vyznat se v informační džungli je problém celé dnešní „informační“ společnosti, tedy netýká se to jen informací o tradingu, ale všech informací. Prostě tam, kde nejde aplikovat cenzura, zafunguje spolehlivě zahlcení recipienta nesmyslnými informacemi a ve finále se to má pak na člověka stejný efekt jako cenzura. Například ve zprávách se občan více zabývá přejetou bábou na přechodě, ale už se tolik nezabývá tím, že se vláda v tichosti chystá schválit nějakou podstatnou změnu zákona.\nOsobně bych tedy ocenil i článek o tom, jak se prokousáváš k informacím ty. Jak se ti podařilo narazit na funkční přístupy, které zde prezentuješ? Vždyť to muselo být hledání jehly v kupce sena, cesta na dlouhou trať (alespoň u mě to tak je).\nPřijít na funkční strategii není jednoduché a vyžaduje to nějakou inspiraci a tu já zde hledám především. Četl jsem něco málo z knížky od L. Connorse, od kterého jsi zřejmě také čerpal. Ale je vůbec zajímavé, že jsi ji četl, že jsi se nechal inspirovat. Já to mám teď tak, že když nyní narazím na jakoukoliv knihu o tradingu, tak už předem jí odsoudím, protože mám tu zkušenost, že 99% knížek jsou prostě bláboly.\nA tak spoléhám už jen na vlastní hlavu, vlastní testy, ale inspirace k tomu co by mohlo v tradingu fungovat je to co mi chybí nejvíc…\nAhoj, primlouvam se za prvni 2 body. Co takle clanek o screeneru na akcie? Podle jakych ukazatelu vyhledavas akcie, proc jsou pro tebe dulezite, tipy na weby kde hledas doplnujici info k jednotlivym titulum atd.