D38999/20ZE6PB - Souriau-sunbank By Eaton - Kruhový Konektor, MIL-DTL-38999 Série III, Zásuvka pro Montáž na Zeď\nD38999/20ZE6PB od Souriau je MIL-DTL-38999 Série III kruhový konektor se čtvercovou přírubovou zásuvkou s 6 kontakty a hliníkovým tělem. Tento vysoce kvalitní konektor je ve shodě s MIL-DTL-38999 Série III, EN 3645 a také vyhovuje mnoha standardům zákazníků, jako Rolls Royce, ABS, BACC63CT/CU, BACC63DB/DC. Nabízí vysokou hustotu kontaktů, vysoce výkonný systém držení kontaktů a zajišťuje odolnost vysokým teplotám. MIL-DTL-38999 série III konektorů nabízí vynikající pevnost při vibracích a lepší charakteristiky držení než plastové klipy. Jsou navrženy tak, aby odolaly extrémnímu šoku, vystavení a vibracím.\n1 478,694 Kč\n1+ 1 478,694 Kč\n3+ 1 306,592 Kč


Pionýr – Dotační výzvy\nMŠMT - Výzva na investiční dotace\nMŠMT připravuje výzvu pro podávání projektů na investiční dotace v roce 2018. Základní informace je zveřejněna na webu MŠMT. Z ní plyne, že s ohledem na celkovou výši finančních prostředků, které bude možné v programu v roce 2018 rozdělit, budou tyto prostředky vyhrazeny pouze na pořízení vhodného vybavení pro volnočasové aktivity (např. velkokapacitní kopírky, vleky na lodě, keramické pece, velkokapacitní stany, apod.) a nebude z nich možné hradit žádné stavební práce ani úpravy venkovních ploch.\nVeškeré další podmínky pro přípravu projektu budou odpovídat nově nastaveným standardům včetně administrace při realizaci a vyúčtování. Doporučujeme zvážit s ohledem na tuto skutečnost předložení žádostí.\nMetodické podklady k případné přípravě projektu je možné sestudovat v loňských pokynech. Pokud vás administrativní zátěž ani skutečnost, že rozdělovat se bude skutečně pouze zlomek finančních prostředků oproti předchozím obdobím, neodradí, můžete si začít projekt pečlivě připravovat. Upozorňujeme pouze, že žádost bez potřebných kompletních podkladů není možné předkládat\nNadační fond Tesco pořádá třetí ročník grantového programu zaměřený na vzdělávání, zdraví a zdravý životní styl různých cílových skupin, komunitní rozvoj, životní prostředí, atd…\nO grant ve výši rovných 30 000 Kč se mohou ucházet nestátní neziskové organizace a příspěvkové organizace. Celkově se rozdělí 2 700 000 Kč mezi 90 organizací po celé ČR. Partnerem programu je Nadace rozvoje občanské společnosti. Na stránce pomahame.itesco.cz naleznete veškeré informace o programu, podmínky výzvy a přihlašovací formulář.\nUzávěrka pro příjem žádostí je 30. června 2017.\nErasmus+ (www.naerasmusplus.cz) je vzdělávací program Evropské unie na období 2014–2020, který podporuje spolupráci a mobilitu ve všech sférách vzdělávání, v odborné přípravě a v oblasti sportu a mládeže. Je nástupcem Programu celoživotního učení, programu Mládež v akci a dalších. Obdobně jako program Mládež v akci podporuje zejména mezinárodní projekty:\n-\tvýměny mládeže (pro skupiny mladých lidí ve věku 13 – 30 let)\n-\tEvropskou dobrovolnou službu (pro jednotlivce ve věku 17 – 30 let)\n-\tmobilitu pracovníků s mládeží (bez omezení věku)\nDo aktivit se mohou zapojit neziskové organizace i neformální skupiny mladých lidí. Program má během roku tři uzávěrky (2. února, 26. dubna a 4. října – 12.00 bruselského času). Žadatelé se nejprve registrují, zpracovávají projekt a pak jej podávají s potvrzením partnerské strany. Výsledky výběrového řízení jsou zveřejňovány dva až tři měsíce od uzávěrky na stránkách programu. Zájemcům o další informace můžeme zprostředkovat přímý kontakt (tom@pionyr.cz).\nNejbližší uzávěrka je 26. dubna 2017 ve 12.00 bruselského času.\nV roce 2017 se nadace rozhodla podporovat projekty, které pomáhají měnit život k lepšímu. Podrobné informace, elektronické formuláře a návody na jejich vyplnění najdete na adrese www.nadacecez.cz.\nZ aktuálních programů jsme vybrali:\nPodpora regionů – podpora sociálních, zdravotních a komunitních aktivit v celé ČR – příjem žádostí průběžně\nOranžové hřiště – podpora výstavby a obnovy dětských a sportovních hřišť – příjem žádostí průběžně\nStromy – podpora liniové výsadby stromů – především nových a obnovovaných alejí a stromořadí – příjem žádostí 1. – 31. 7. 2017\nUzávěrka: dle jednotlivých projektů\nV rámci rozvoje regionů, kde se nacházejí závody automobilky Škoda, jsou vyhlášeny programy pro podporu projektů z těchto regionů.\nOtevřené grantové programy:\nPopularizace technického vzdělání v základních školách\nZa každé prodané auto ŠKODA v ČR jeden zasazený strom\nBližší informace o programu najdete na http://www.skoda-auto.cz/o-spolecnosti/grantove-programy.\nUzávěrky dle grantového programu v měsících březen – duben 2017.\nSpolečnost Globus letos otevřela nový dárcovský program na podporu komunit.\nNeziskovky v něm mohou získat dar ve výši až 130 000 Kč. Tři vybrané projekty v každé spádové oblasti se budou ucházet o přízeň zákazníků a veřejnosti a mohou získat dary ve výši 130 000 , 80 000 nebo 50 000 korun.\nPodpořeny mohou být komunitní akce (kulturní, umělecké, sportovní) za účelem oživení veřejného prostoru, revitalizace veřejné zeleně, zahrad, zákoutí, realizace naučných stezek, oprava kapličky, oživení zapomenutých míst apod. O podporu se mohou ucházet také pořadatelé komunitních setkání za účelem posílení sousedských vztahů, budování důvěry, ochrany přírody, rozvoje místních tradic, rozvoje volnočasových aktivit pro různé věkové skupiny ve vztahu k regionu… a další.\nPravidla programu, další příklady projektů a jak se přihlásit najdete zde.\nUzávěrka pro příjem žádostí je 22. března 2017.\nVelvyslanectví Spojených států amerických v Praze vyhlásilo grantovou výzvu v programu malých grantů. Prostřednictvím svého programu podporuje umělecké a kulturní počiny, projekty neziskových organizací (NGO) a vzdělávací projekty, jejichž cílem je propagovat a prohlubovat porozumění a docenění americké kultury a praxi v neziskovém sektoru v České republice.\nVelvyslanectví upřednostňuje následující tematické okruhy a iniciativy:\n- kultura/Americká společnost\n-\tiniciativy v oblasti vzdělávání\n-\tamerická studia/Výuka angličtiny\n-\tdemokracie, veřejná správa a právní stát\n-\tlidská práva a občanská společnost\n-\tvěda a technologie\nVíce informací a také na co je možné žádat, přihlášky a příklady podpořených projektů naleznete na stránkách http://czech.prague.usembassy.gov/granty.html.\nUzávěrka pro příjem žádostí je 31. prosince 2015 do 17.00.\nMŠMT - Pokyny pro předkládání projektů na mimořádné aktivity\nMŠMT vyhlásilo nové programy pro rok 2016 a upravilo metodiku pro předkládání a hodnocení projektů. V úterý 8. 9. k těmto změnám uspořádalo seminář a na základě informací zde získaných jsou pro vás připraveny aktuální „Pokyny pro přípravu žádosti o dotaci MŠMT na mimořádné aktivity“ a s nimi související formuláře, které se konkrétně vztahují na oblasti:\n- práce s neorganizovanými dětmi a mládeží,\n- integrace dětí se specifickými potřebami ve vzdělávání,\n- aktivity vážící se k prioritám MŠMT pro rok 2016\nVšechny tyto podklady naleznete na Servisu Pionýra.\nUpozorňujeme, že žádosti musí být předloženy do 30. 9. 2015.\nDotace ministerstva obrany 2016\nMinisterstvo obrany vyhlásilo na rok 2016 své dotační programy. O dotaci je možné žádat:\na)\tpřímo – pokud splňuje pobočný spolek pravidla stanovená v Programech - např. vede účetnictví (podvojné),\nb)\tprostřednictvím Pionýra jako hlavního spolku.\nŘada pionýrských skupin by svojí činností mohla naplnit podmínky pro Dotační program č. 1 – Podpora sportu, pro Dotační program č. 2 – Rozvoj vojenských tradic a pro Dotační program č. 6 – Příprava občanů k obraně státu. Podmínky vyhlašovaných dotačních programů si podrobně přečtěte.\nTermín odevzdání podkladů pro projekt na Ústředí Pionýra je do 21. 9. 2015, a to v písemné a elektronické verzi – elektronická verze ve Wordu tak, aby bylo možné do ní doplnit údaje žadatele – hlavního spolku. Pokud budete žádost o dotaci předkládat přímo, na Ústředí Pionýra ji neposílejte.\nPodrobné informace najdete na Servisu Pionýra.\nV minulosti bylo získání dotační podpory pro naši hlavní činnost z fondů Evropské Unie mnohem složitější. Na základě připomínek (mimo jiné i z Pionýra) se v novém programovém období začaly projevovat určité změny.\nPrvní vlaštovkou v tomto smyslu je výzva v rámci Operačního programu „Zaměstnanost“, kterou vyhlašuje MPSV:\nVýzva může být zajímavá pro řadu pionýrských skupin, které mají zájem dofinancovat přípravu a realizaci některých typů aktivit nebo uvažují o jejich zařazení do své činnosti.\nV rámci projektu je možné získat prostředky na:\nPříměstské tábory, které jsou pořádány v pracovních dnech v době prázdnin vyhlašovaných MŠMT.\nZaložení a provoz zařízení, které doplní chybějící kapacitu školních družin s dobou provozu odpovídající potřebám rodičů – lze ráno (brzy) a odpoledne (do večerních hodin) – a zajištění doprovodu dětí na kroužky a zájmové aktivity.\nPodrobné informace jsou k dispozici na Servisu Pionýra v části určené pro dotace.\nInvestiční dotace MŠMT na rok 2016\nPokud chcete požádat o investiční dotaci MŠMT pro rok 2016, máte nejvyšší čas. Pokyny pro přípravu žádosti najdete na Servisu Pionýra, stejně jako další potřebné podklady.\nTermín pro odevzdání žádosti na Ústředí Pionýra je do 20. 10. 2015.


Základy mrakodrapu české vědy se otřásají pod atentátem připomínajícím americké 11. září. Alespoň podle Rady vysokých škol. Její členové tímto příměrem zareagovali na prosincovou zprávu ministryně Buzkové, že ústavům, které neprošly dohodnutým testem kvality, letos její úřad nedá peníze na výzkum. Zatímco ale kritici mluví o likvidaci zdejší vědy, jiné hlasy naopak volají bravo: konečně máme měřítko, jak zjistit, kdo tady v branži za něco stojí, a koho se tudíž vyplatí podporovat. Otázka zní, na čí straně je pravda.\nPozor, bude to bolet\nKdyž úřad Petry Buzkové loni vyzval vysoké školy, aby si připravily výzkumné záměry na příští roky, přistoupili k tomu vědci tak, jak byli po léta zvyklí: sepsali projekty, odeslali je a čekali na požadované peníze. Takový totiž byl až dosud zaběhaný scénář: bez ohledu na výsledky dával stát nějaké peníze „na vědu“ všem školám.\nTentokrát však nastala změna. Ministerstvo naplnilo dva roky starý zákon, podrobilo záměry analýze domácích i zahraničních oponentů a jejími závěry se pak i řídilo při porcování peněz. Díky tomu, že kabinet dal vysokým školám letos na vědeckou práci o miliardu více než loni (celkem skoro 2 a půl miliardy korun), mohou se žadatelé v nejlépe hodnocených kategoriích A a B těšit zprávou, že dostanou výrazně více peněz než dříve, ti s hodnocením C a D – což je zhruba polovina z celkových 270 žadatelů – však nedostanou nic.\nTak nekompromisní řez vyvolal okamžitě vlnu protestů. „Může to způsobit nejen odliv mozků, ale i zbrzdit celkový rozvoj naší země,“ říká děkan pražské přírodovědecké fakulty Pavel Kovář, jehož ústavu neprošly čtyři z celkem šesti podaných záměrů, a přišel tak o desítky milionů korun. Podle svých slov sice přidělování peněz jen těm nejlepším jednoznačně podporuje, ministerskému hodnocení ovšem vytýká, že „připomínalo spíše náhodný výběr než spravedlivou soutěž“ a připravilo tak vedle neschopných o peníze i týmy, které patří ve svém oboru k světově uznávaným kapacitám. „Ukázkovým příkladem mohou být naši chemici, kteří v posledních třech letech publikovali 395 vědeckých článků v renomovaných světových časopisech, v očích ministerstva však neuspěli,“ stěžuje si děkan Kovář. A řada zdejších uznávaných profesionálů s ním souhlasí. „Je to fušeřina. Každá trojice oponentů posuzovala vždy pouze jeden návrh, takže neměli možnost seřadit záměry podle kvality a říci, kdo by si peníze zasloužil nejvíc,“ říká například uznávaný imunolog a jeden z nejvýznamnějších českých vědců Václav Hořejší. „Oborové komise, které takovou možnost měly, pak zase rozhodovaly už jen o malém počtu z celkového množství přidělovaných bodů, takže nemohly tenhle handicap, tuhle loterii odpovídajícím způsobem korigovat.“\nChtěli, ale netušili\nNáměstek ministryně školství Petr Kolář, který měl spolu s ředitelem Odboru programů výzkumu a vývoje Václavem Hankem celou akci na starosti, se však brání. Přiznávají sice, že prvek náhody skutečně mohl hrát roli a v jednotlivých případech pomoci horšímu, nebo naopak ublížit lepšímu projektu. „Ale pravidla, která to umožňují a na která teď univerzity tak hlasitě žehrají, si prosadila právě Konference rektorů ve spolupráci s Radou vysokých škol a akademií věd,“ říká Václav Hanke.\nTo je sice pravda, odpovídají na to protestující zástupci univerzit, netušili prý ale, že úředníci budou na základě hodnocení postupovat tak tvrdě. „Věřili jsme,“ říká již citovaný děkan Kovář, „že vznikne přiměřeně strmá přímka, na níž ti nejlepší dostanou peněz hodně, zatímco těm nejhorším se příspěvek seškrtá. Nikdo netušil, že některé týmy budou prakticky ze dne na den bez možnosti nápravy od peněz úplně odříznuty, a tím prakticky odsouzeny k likvidaci.“\nMinisterský náměstek Kolář však kroutí hlavou: „Žádné tajnůstkaření jsme nedělali.“ Konference rektorů byla podle jeho slov nejméně od poloviny roku informována o tom, že značná část žadatelů může odejít s prázdnou. Překvapení tak prý mohlo nastat leda kvůli tomu, že ohlašovaný ozdravný řez byl nakonec opravdu bez jakýchkoli úlev nebo zákulisních dohod vykonán. To potvrzuje i prorektor Jihočeské univerzity, biolog Jan Zrzavý. „Vedení univerzit o tom opravdu vědělo. I my jsme počítali s tím, že nemusíme v tvrdé soutěži úplně ve všem obstát, a už během podzimu jsme proto zredukovali počet úvazků o více než čtvrtinu.“\nTaké vicepremiér a šéf Rady vlády pro vědu a výzkum Martin Jahn odmítá zpochybňování akce, jež podle jeho slov konečně začala úspěšně vnášet jasno do otázky kvality zdejších vysokoškolských institucí. Připouští ovšem, že pokud jeden dva týmy s dlouhodobě vynikajícími výsledky, řadou patentů a publikací zůstaly proti všem očekáváním bez prostředků, bude se vládní Rada jejich stížností zabývat, a prokáže-li se, že o státní peníze byly připraveny opravdu neprávem, budou jim přiznány. „Nechť si ale nikdo nedělá plané naděje, přezkoumání budou přísná, v žádném případě nepůjde o nějakou samoúčelnou revizi výsledků,“ říká Jahn s tím, že opravdovým překvapením byl jen propad chemiků z přírodovědy a kybernetiků z ČVUT.\nKoláč v hrsti\nA konečně – co se zmíněné „likvidace“ tuzemské vědy týče, ani mnozí z poražených to nevidí tak tragicky jako děkan Kovář. Například senátor a děkan fakulty informatiky na Masarykově univerzitě Jiří Zlatuška se staví spíše na stranu ministerstva, i když jeho fakulta v soutěži o peníze pro své záměry také neuspěla. „Že by to byl konec, to se nebojím. Jen musíme začít shánět peníze v dalších soutěžích,“ říká Zlatuška. A systém, který tady poprvé narýsoval čáru mezi dobrými a špatnými, odmítá napadat. „Místo nadávání prostě příště uděláme všechno pro to, abychom uspěli a byli lepší než konkurence. Když se totiž podíváte na souhrnné výsledky, je jasné, že tu a tam sice mohl někdo neuspět kvůli příliš velké přísnosti, ale celkově teď univerzity s dobrou pověstí konečně budou mít k dispozici více peněz, zatímco ty bez výsledků, které si na vědu jen hrály, konečně přestanou ujídat z koláče.“


RUSTIC Svíčka - krémová - Rajdekoraci.cz informace o produktu\nRUSTIC Svíčka - krémová - Dekorativní svíčky a informace o produktu\nNa webu rajdekoraci vyberete levné Dekorativní svíčky. Hezkou dekoraci RUSTIC Svíčka - krémová od butlers.cz nakoupíte za výhodnou cenu 59 Kč.\nObchod butlers.cz nabízí tento krásný produkt RUSTIC Svíčka - krémová k okamžítému nákupu za 59 Kč. Zboží s této sekce je od kvalitního dodavatele a výrobce RUSTIC. Pokud chcete více podobných produktů k inspiraci a nejste si jisti, který vyrbat, doporučejeme prozkoumat sekci Dekorativní svíčky, kde je široká nabídka produktů.\nZkušenosti RUSTIC Svíčka - krémová\nLidé často hledací produkt na více místech a zjištují různorodé informace k produktu RUSTIC Svíčka - krémová. Na vyhledávači zboží zbozi.cz se můžete podívat, zda již obsahuje nějaké další recenze nebo najít inspiraci na další hezké věci z kategorie Dekorativní svíčky\nFoto a video RUSTIC Svíčka - krémová\ndTest RUSTIC Svíčka - krémová testy a hodnocení\nSouvisející produkty ke zboží RUSTIC Svíčka - krémová


Vybrané kapitoly z psychologie a pedagogiky - PDF\nVybrané kapitoly z psychologie a pedagogiky\nDownload "Vybrané kapitoly z psychologie a pedagogiky"\n1 Vojenská akademie v Brně Ústav managementu a podpory vzdělávání S 2798 Vybrané kapitoly z psychologie a pedagogiky pro studující doplňujícího pedagogického studia Josef Čepec Libuše Danielová Pavel Ecler Libor Hlaváček Jiří Hodný Kateřina Jičínská Jiřina Vlčková 2000\n2 Úvodem Skripta Vybrané kapitoly z psychologie a pedagogiky jsou určena zejména účastníkům doplňujícího studia na Vojenské akademii v Brně, mohou však sloužit i jako vhodný výchozí studijní materiál pro všechny, kteří chtějí blíže poznat průběh a výsledky aktivit, spjatých s rolí učitele ve výuce. Cílem autorského kolektivu bylo vytvořit text, který byť s ohledem na svůj limitovaný rozsah poskytne ucelené množství informací použitelných jak v přípravě na předepsané zkoušky a zápočty, tak v případném dalším rozpracování naznačené problematiky s pomocí odborné literatury, na niž autoři odkazují v závěru jednotlivých kapitol. Obsah skript, rozdělených do dvou základních oddílů, odpovídá koncepci stávajícího schváleného studijního plánu doplňujícího pedagogické vzdělávání. V prvé části (Vybrané kapitoly z psychologie) se čtenáři seznámí s vysvětlením ontogeneze lidské psychiky a blíže poznají pojmy jako jsou socializace člověka, sociální učení, malá sociální skupina, konflikty a stres učitelů. Druhá část (Vybrané kapitoly z pedagogiky) je uvedena stručným přehledem dějin pedagogiky a pokračuje výčtem vyučovacích metod a organizačních forem vyučování. Závěr oddílu věnovaného pedagogice tvoří kapitola pojednávající o podstatě, formách a efektivnosti sociální a pedagogické komunikace. Učitelé předmětové skupiny aplikovaných disciplín ÚMPV VA vám přejí mnoho úspěchů při studiu i ve vaší nelehké pedagogické práci. Autoři Jednotlivé stati zpracovali: Josef Čepec 8 Libuše Danielová 7 Pavel Ecler 6 Libor Hlaváček 9 Jiří Hodný 2, 3 Kateřina Jičínská 1, 5 Jiřina Vlčková 4 Jazykovou korekturu provedl PaedDr. Libor Hlaváček. Projednáno na zasedání ÚMPV dne Skripta systémem L A TEX2e vysázel Rudolf Schwarz, obrázky nakreslil Ladislav Dobrovolský.\n3 Obsah VYBRANÉ KAPITOLY Z PSYCHOLOGIE 7 1 Ontogeneze lidské psychiky Determinace ontogenetického vývoje Zrání a učení základní mechanismy vývoje Teorie periodizace duševního vývoje Eriksonova periodizace Piagetova periodizace Vymezení jednotlivých období ontogeneze Prenatální období Novorozenecké období Kojenecké období Batolecí období Předškolní období Mladší školní období Období dospívání Puberta Adolescence Dospělost Vývojové etapy dospělosti Mladá (časná) dospělost Střední dospělost Pozdní dospělost Stáří Použitá literatura Socializace člověka a sociální učení Podstata socializace Socializace a výchova Resocializace a adaptace Průběh socializace a její význam Důsledky nedostatečné socializace Vztah socializace ke společenským vědám Sociální učení Použitá literatura Malá sociální skupina Vymezení malé sociální skupiny Funkce skupin Klasifikace malých skupin Struktura sociální skupiny Sociální role Stadia přijetí role Sociální pozice Vůdce skupiny Statusové symboly\n4 3.3 Skupinové normy Toleranční limit Stupně deviantního chování odchylek Míra přijetí norem Použitá literatura Konflikty Druhy konfliktů Vnitřní konflikty a jejich zpracování Sociální konflikty Chování člověka v konfliktu Řešení konfliktů Místo závěru: Teoretická východiska konfliktu Použitá literatura Stres učitelů Vymezení stresu Stres učitelů a fenomén burnout Klasifikace zátěže učitelů Faktory ovlivňující stres Prevence stresu P ríklad aktivního přístupu ke zvládání stresu Použitá literatura VYBRANÉ KAPITOLY Z PEDAGOGIKY 78 6 Stručný přehled dějin pedagogiky Úvod do dějin pedagogiky Dějiny pedagogiky Cíle, prameny a metody Pravěk Starověk Středověk Novověk Protireformace Vznik pedagogiky a přehled nejvýznamnějších teoretiků pedagogiky Jan Amos Komenský ( ) John Locke ( ) Jean Jacques Rousseau ( ) Friedrich Fröbel ( ) Adolf Diesterweg ( ) Johann Heinrich Pestalozzi ( ) Johann Friedrich Herbart ( ) Gustav Adolf Lindner ( ) Lev Nikolajevič Tolstoj ( ) Herbert Spencer ( ) Reformní a alternativní pedagogická hnutí část první John Dewey ( ). Americká progresivní výchova\n5 6.4.2 Celestin Freinet ( ) Freinetovská škola Maria Montessori ( ) Montessoriovská škola Rudolf Steiner ( ) Waldorfská škola Peter Petersen ( ) Jenský plán Československá pedagogika v době reformních pedagogických hnutí Otakar Kádner ( ) Václav Příhoda ( ) Otakar Chlup ( ) Jan Uher ( ) Reformní a alternativní pedagogická hnutí část druhá Použitá literatura Vyučovací metody Stručná charakteristika některých metod výuky Přednáška Rozhovor Diskuse Ukázka s objasněním Konzultace Seminář Cvičení Nácvik Skupinové taktické cvičení Zkoušení a hodnocení studentů Participativní vyučovací metody Použitá literatura Organizační formy vyučování Stručná charakteristika hlavních druhů zaměstnání Problémové vyučování Skupinové vyučování Programované vyučování Použitá literatura Pedagogická komunikace O podstatě sociální (a pedagogické) komunikace Funkce a podoby pedagogické komunikace Determinanty pedagogické komunikace Vybrané komunikační teorie Teorie C. E. Shannona Reuschova teorie O psychologických vlastnostech jazyka Typy komunikace Verbální komunikace Paralingvistické aspekty řeči Ovlivňování posluchačů Neverbální komunikace\n6 Formy neverbální komunikace Sdělování pomocí pohledů a tzv. řeči očí Sdělování výrazem obličeje Sdělování pomocí pohybů Sdělování fyzickými postoji Gestika Dotyk v mimoslovní komunikaci Sdělování vzájemným přiblížením či oddálením Sdělování úpravou zevnějšku Účinnost neverbální komunikace Efektivnost sociální a pedagogické komunikace Překážky úspěšné komunikace Animační komunikace Komunikační styl Použitá literatura\n7 1 Ontogeneze lidské psychiky V obecném slova smyslu je vývoj chápán jako řada zákonitých změn, ke kterým dochází v nutném pořadí. Vývoj psychiky se potom rozlišuje ve trojím smyslu: fylogeneze psychiky: od jednodušších živočichů ke tvorům složitějším a odtud až k člověku; antropogeneze psychiky: vývoj psychiky u lidí v různých historických okruzích a v různých historických etapách; ontogeneze psychiky: psychika v průběhu života jedince od početí přes dětství a mládí až k dospělosti a ke stáří. Pro praxi učitele má největší význam studium ontogeneze psychiky člověka. Základním předpokladem vývoje je zákonitá změna, ke které dochází vzájemným působením vnitřních a vnějších determinant (organismu a prostředí). Je třeba zdůraznit, že každá vývojová proměna, ke které v průběhu ontogeneze dojde, je současně změnou nevratnou (nelze se vrátit zpět do vývojového stadia, které bylo již jednou překonáno). Vývoj platí pro celý průběh ontogeneze. Zahrnuje vývoj vzestupný evoluci (neustálé zdokonalování, obohacování tělesných i psychických funkcí), především v souvislosti s dětstvím a dospíváním. Dále je to tzv. vývoj stacionární plató (období stability, kdy změny nejsou tak rychlé a převratné). Některými autory je stacionární vývoj spojován s obdobím dospělosti, stárnutí a stáří pak především s involucí (postupným úpadkem tělesných i psychických sil). Vývoj člověka je však ve skutečnosti složitější, evoluce a involuce se vzájemně překrývají, popřípadě probíhají souběžně. Také dospělost (vývoj stacionární) není možné chápat doslova jako období vývojové stability, ale spíše jako období, kdy jsou evoluční a involuční procesy v relativní rovnováze. V souvislosti s ontogenetickým vývojem člověka se také často hovoří o diferenciaci a integraci. Diferenciace znamená postupné rozrůzňování jednotlivých fyzických a psychických funkcí (např. postupné zdokonalování motoriky, výrazových prostředků, intelektových výkonů, stále diferencovanější vztahy v rámci sociálního prostředí apod.). Integrace (dosažení souhry, celistvosti, harmonie) s diferenciací úzce souvisí. Čím více má organismus různých orgánů a funkcí, čím je diferencovanější, tím dokonalejší a harmoničtější musí být jejich vzájemná provázanost, jejich souhra. Integrace vnáší do našeho duševního života řád a kontinuitu v čase. Diferenciace a integrace vedou ke stále složitějšímu a dokonalejšímu vnitřnímu uspořádání, provázání a zdokonalení naší vnitřní fyzické i psychické struktury. Podstatou vývoje je změna. V průběhu ontogeneze některé vlastnosti či schopnosti zanikají nebo ustupují do pozadí a jsou nahrazovány jinými, které jsou charakterizovány odlišnou kvalitou. V této souvislosti se také hovoří o změnách kvalitativních. O změnách kvantitativních se mluví tehdy, jestliže podstata změny spočívá v množství, v rozsahu, ve změně proporcí (např. rozšíření kapacity paměti, slovní zásoby atd.). 7\n8 Mezi změnami kvalitativními a kvantitativními existuje příčinná souvislost určitá kumulace kvantitativních změn má za následek změnu kvalitativní a určitá kvalitativní úroveň umožňuje kvantitativní změny. V tomto smyslu např. dostatečná slovní zásoba a kapacita paměti umožňují jedinci přejít na vyšší úroveň myšlení vyšší úroveň myšlení potom umožňuje osvojení většího množství poznatků o okolním světě. V souvislosti se zákonitostmi ontogeneze je nezbytné se zmínit o pojmu vývojové (normativní) krize, kterou můžeme chápat jako rychlý kvalitativní skok v průběhu ontogeneze, jako prudký a překotný přechod mezi dvěma relativně klidnými stadii. Podstata duševního vývoje člověka se chápe v obecné rovině jako postupný proces socializace, tj. začlenění se do společnosti přijetím společenských norem, zvyků, postojů, společenských pravidel, vědomostí, přijetím sociálních rolí atd. a následné individualizace, kdy se jedná o proces budování vnitřní nezávislosti, vlastního sebevědomí a relativního osamostatnění se. I zde jde o úzce provázané pojmy. Nejprve musí jedinec poznat, jak určitá společnost funguje, jaké normy, postoje a hodnoty vyznává, aby se pak vůči nim mohl vymezit, přijmout je za své nebo je popřípadě odmítnout. 1.1 Determinace ontogenetického vývoje Celoživotní vývoj člověka je výslednicí vzájemného působení sil biologických (zrání nervové soustavy, činnost neurohormonálního systému, typ vyšší nervové činnosti, dědičnost, tělesná konstituce atd.), sociálních (proces postupné socializace člověka) a psychologicko osobnostních (vědomé volní usměrňování vlastního vývoje). Názory na to, které z uvedených determinant mají na průběh ontogeneze rozhodující vliv, nejsou jednotné. Teorie empiristické (např. behaviorismus) vycházejí z předpokladu, že rozhodující význam pro formování vývoje má sociální prostředí a zejména pak sociální učení. Teorie nativistické (např. psychoanalýza) naopak přisuzují rozhodující význam vrozeným dispozicím. A konečně teorie interakční (např. Piaget) předpokládají víceméně rovnocenný význam vrozených vloh a prostředí na vývoj jedince a hledají mechanismy jejich vzájemné interakce. Z tohoto pojetí ontogeneze vychází i tento učební text. Biologické, sociální i psychologické determinanty se v celém průběhu lidské ontogeneze vzájemně ovlivňují, proplétají a kombinují. Tento proces bývá souhrnně nazýván jako bio psycho sociální determinace duševního vývoje. 1.2 Zrání a učení základní mechanismy vývoje Dynamika vývoje osobnosti je podmíněna interakcí mezi zráním a učením. Zrání (maturace) je předpověditelný následek změn diktovaných genetickým programem. Je to přirozený, nutný růst. Do programu zrání patří např. to, že děti dříve lezou, než chodí, že rostou rychleji v útlém dětství než v pozdějším věku. Zastánci názoru, že zrání má primární roli ve vývoji, tvrdí, že nepříznivé extrémní vnější podmínky mohou vývoj zpomalit, ale že základní růstové tendence se přesto silně prosazují. Učením se rozumí především sociální zkušenost, kterou dítě prožívá v různých prostředích jako je rodina, škola, kamarádi, vliv kultury, společenského klimatu. Významnou roli hraje organizovaná zkušenost a záměrné působení ve škole. Učení je tedy sociálně podmíněné. 8\n9 Ve vztahu zrání a učení je podstatné, že proces zrání umožňuje a připravuje proces učení a naopak proces učení stimuluje a pohání vpřed proces zrání. Např. dítě je zralé pro školu až v určitém okamžiku podmíněném vnitřními vývojovými změnami a naopak, je-li dítě přiměřeně podněcováno svým okolím, má to vliv na jeho zrání. Pro práci učitele je možné vyvodit tento závěr: výuka by měla předbíhat vývoj tak, aby se rozvíjely psychické funkce dítěte. Je-li dítě zralejší než úroveň výuky, vývoj není podněcován. Pokud učivo předbíhá vývoj příliš, je také výuka neefektivní. 1.3 Teorie periodizace duševního vývoje Stejně jako se liší názory na rozhodující hybné síly duševního života, není také jednotný názor na průběh ontogeneze. Empiristické teorie pohlížejí na vývoj osobnosti spíše jako na souvislý kontinuální proces změn, vedoucí ke zlepšování dovedností, schopností, diferencovanějších vztahů, postojů apod. Dělení psychického vývoje je pak založeno spíše jen na vnějších kritériích. Jiní autoři (např. J. Piaget) chápou vývoj člověka jako sled kvalitativně odlišných etap, které lze psychologicky smysluplně odlišit. Pro ilustraci ve stručnosti uvedeme několik teorií duševního vývoje, které současné pojetí ontogeneze člověka ovlivnily Eriksonova periodizace Erik Erikson, i když původně vycházel z psychoanalýzy, klade značný důraz na společenské a kulturní faktory. Vychází z předpokladu, že člověk musí vyřešit na každém stupni vývoje určitý psychosociální konflikt. Jen po úspěšném zvládnutí tohoto stěžejního konfliktu vývoj pokračuje zdárně dál, jinak je ohrožen. Lidský život dělí na osm věků života. Každý věk má své ústřední téma s určitou prioritní hodnotou, která je současně také hlavním úskalím, jemuž je třeba čelit. Téma základní důvěry V prvním roce života závisí získání základního životního pocitu důvěry na kvalitě vztahu matky k dítěti. Jestliže v tomto ohledu mateřská osoba selže, vyvíjí se pocit nedůvěry. Téma autonomie Dítě ve druhém roce života má tendenci k samostatnosti, začíná kontrolovat své vylučovací funkce i motorické schopnosti, snaží se prosazovat svou vůli. Povzbuzující a trpěliví rodiče umožňují, aby se u dítěte vyvíjel zdravý pocit autonomie. Rodiče omezující, či ve svých požadavcích na dítě netrpěliví, vyvolávají u něj stud a pochyby. Téma iniciativy Dítě v předškolním věku touží po vlastní aktivitě. Rodiče, kteří dovolí dítěti samostatně probádávat okolní svět a podporují fantazijní hru, vytvářejí předpoklady k jeho iniciativě. Trestající a omezující rodiče naopak vzbuzují v dítěti pocit viny a pasivní přijímání všeho, co mu okolní prostředí přináší. Téma snaživosti Dominantou mladšího školního věku je výuka ve škole. Stále větší význam má pro dítě vlastní výkon a s ním související pocit úspěšnosti či neúspěšnosti. Učitelé mají proto dávat dítěti pocit, že na školu stačí a že jeho snažení je 9\n10 odměňováno. Tento výchovný princip rozvíjí sebedůvěru a sebeprosazení v životě. Podlamování snaživosti a opakující se neúspěchy ústí u dítěte v pocit méněcennosti. Téma identity Věk dospívání je obdobím hledání, budování a nalézání identity. Hledat identitu znamená hledat odpověď na otázku kdo jsem, jaký je smysl mého života, kam směřuji, čemu věřím, jak se na mne dívají ostatní.... Identita znamená pocit vlastní jistoty, zodpovědnost za své činy, realistické sebevědomí, znalost svých možností a mezí. Opakem identity jsou pocity zmatku a nejistoty. Téma intimity V období rané dospělosti by mělo dojít k navázání důvěrného, citového, intimního vztahu s druhým člověkem, s nímž sdílí všechny podstatné stránky života. Jestliže se člověk vzdá pokusu o vytvoření takového vztahu, nebo jsou pokusy neúspěšné, vzniká pocit osamělosti a pocit izolace. Téma generativity V období střední a zralé dospělosti je charakteristická potřeba a snaha vytvářet, být potřebným, dávat a pomáhat zejména svým dětem či obecně další generaci. Neúspěšný vývoj v této etapě vede k životnímu ochuzení, stagnaci. Téma integrity Ve stáří se člověk ohlíží zpět a hodnotí svůj život. Integrity je dosaženo, jestliže při takové introspekci prožívá pocit životní naplněnosti a smysluplnosti. J. Křivohlavý tvrdí, že o všechno přijdeme smrtí, zůstává jen to, co jsme pro koho udělali dobrého (Křivohlavý, 1994). Nedostatek integrity se projevuje nevyrovnaností, zoufalstvím a strachem ze smrti. Úkolem učitelů je podporovat jednotlivé vývojové úkoly v průběhu školní docházky. Děti mají sklon přejímat a zvnitřňovat učitelův obraz o nich samotných. Dobří učitelé signalizují dětem, že si jich váží jako osobností, že je pokládají za schopné si osvojit vědomosti a dovednosti a povzbuzují je k překonávání neúspěchů. Součástí výchovy je nejen výchova k sebepoznávání, sebevyjadřování, pozitivnímu sebepojetí, k vzájemné úctě mezi dětmi i dospělými, ke vzájemné spolupráci, nýbrž i širší výchova k bytí způsobu, jak jedinec prožívá svůj život Piagetova periodizace Jean Piaget vychází z předpokladu, že vývoj osobnosti se uskutečňuje v interakci dítěte a vnímaných jevů v prostředí. Na základě vlastní prováděné činnosti a vnímaných dějů si dítě vytváří myšlenkové obrazy těchto činností a dějů schémata. Tato schémata neboli kognitivní struktury se vyvíjejí v několika kvalitativně odlišných stadiích. První stadium, od narození přibližně do 2 let, je obdobím senzomotorické inteligence. Dítě začíná chápat svět prostřednictvím koordinace senzorických zkušeností (co slyší, vidí) s motorickou aktivitou. Dítě se v tomto období začíná postupně oddělovat od okolního světa a utvářet pojem sebe sama. Druhé stadium (od 2 let zhruba do 7 roků) Piaget nazývá obdobím symbolického, předpojmového myšlení. Dítě pojímá svět do svých představ a symbolů, 10\n11 a také se na symbolické úrovni prostřednictvím řeči o světě vyjadřuje. Dítě si postupně rozvíjí svůj jazyk a začíná pracovat s představami. Ve třetím období (mezi 7. až 12. rokem), jež je charakterizováno jako stadium konkrétních operací, dítě začíná používat myšlenkové operace, dokáže třídit předměty, chápe příčinné vztahy. Logické myšlení se uplatňuje prozatím jen v případech, může-li dítě uvažovat o konkrétních, názorných objektech. Čtvrté období (12 let a výše), je stadium formálních operací. Myšlení dospívajících přechází za hranice skutečnosti, míří od konkrétního k abstraktnímu. Jedná se o vrcholnou formu inteligence. Chronologická věková pásma přiřazená k různým piagetovským stadiím jsou pouze přibližná. Existují doklady o tom, že Piaget schopnosti dětí podcenil. Jeho přínos spočívá v tom, že se pokusil vstoupit do dětského světa a porozumět mu z pohledu dítěte. Pro práci učitele je užitečný základní Piagetův poznatek, že dětské chápání je podmíněno schopností dítěte tvořit pojmy a vytvářet vnitřní model, který se postupně blíží vnější skutečnosti. Z hlediska výchovy a vyučování to má za následek, že neschopnost dětí porozumět otázkám, pokynům a vysvětlením, jež poskytují dospělí, nebývá způsobena jejich vlastními nedostatky, ale spíše neschopností dospělých předat jim tato sdělení formou na přiměřené úrovni, na jaké děti mohou pojmově chápat. (Fontana, 1997). 1.4 Vymezení jednotlivých období ontogeneze Do dnešní doby není k dispozici jednotný, všeobecně přijímaný model periodizace duševního života a jednotliví autoři se navzájem liší jednak ve vymezení názvů jednotlivých vývojových stadií, jednak v jejich časovém ohraničení. Tento text při dělení ontogenetického vývoje vychází do značné míry z vývojových období způsobem, jakým je rozlišuje J. Langmeier (1989). 1. Prenatální období: obvykle 280 dní vývoj od početí zárodku do narození dítěte. 2. Novorozenecké období: prvních šest týdnů života. Novorozenecké období bývá v různých učebních textech vymezováno rozdílně. 3. Období kojenecké: do jednoho roku života. 4. Batolecí období: zhruba do tří let života dítěte. 5. Předškolní období: do 6 7 let. 6. Mladší školní období: do let. 7. Puberta: do 15 let v některých textech se období puberty dělí na fázi prepuberty a vlastní stadium puberty. Hranice mezi oběma fázemi je tak nezřetelná, že je možné pubertu nedělit a chápat ji jako celek. 8. Adolescence: do let. 11\n12 9. Mladá dospělost: do 30 let. 10. Střední dospělost: do 45 let. 11. Pozdní dospělost: do 60 let. 12. Stáří: nad 60 let Prenatální období Vývoj jedince začíná početím a základy psychického vývoje člověka musíme hledat již v období nitroděložního vývoje. Prenatální období můžeme rozdělit do několika fází podle různých kritérií. L. Vašina (1986) dělí prenatální období z fyziologického hlediska do tří základních fází: období blastemové: od okamžiku oplození do prvního srdečního ozvu, což je koncem třetího týdne vývoje; období embryonální: od čtvrtého týdne do konce třetího měsíce. Je to období, kdy probíhá rychlý růst zárodku a tvorba základu jednotlivých orgánů (organogeneze); období fetální: končící porodem. Jde o období zrání orgánů, z nichž mnohé začínají plnit svoji funkci, včetně činnosti žláz s vnitřní sekrecí. Zvláště první dvě stádia jsou pro vývoj plodu kritická. Zárodek v tomto období neobyčejně rychle roste, vytváří se základ všech tělesných orgánů, a proto jakékoli škodlivé vlivy působící na plod během tohoto období mohou vést k dalekosáhlým následkům jak v oblasti somatické, tak i psychické. O počátcích našeho duševního vývoje a o jeho mechanismech toho zatím není mnoho známo. Ukazuje se však, že vývoj psychiky v nejranějším období lidského vývoje má mnohem větší význam pro průběh celého ontogenetického vývoje než se kdy v minulosti předpokládalo. Dobrý psychický stav matky je významný pro zdravý vývoj psychiky dítěte. Dítě samotné je již před narozením schopno do určité míry vnímat, cítit, přijímat, ale i vysílat celou řadu podnětů, je schopno jednoduché sociální interakce a aktivní přípravy na život Novorozenecké období Novorozenecké období začíná porodem. Jde o mimořádně náročnou situaci nejen pro matku, ale především pro novorozence, který se musí v relativně velmi krátkém časovém úseku adaptovat na zcela nové životní prostředí. Největší změnou je přechod z tekutého do plynného prostředí, přerušení placentárního oběhu, adaptace plicního a oběhového systému, termoregulace a adaptace metabolických funkcí. Tato obrovská zátěž na novorozence je podle mnoha porodníků dodnes ještě zvyšována způsobem vedení porodu, prvním ošetřením dítěte i rutinní poporodní péčí o matku i dítě. 12\n13 Mottem současného porodnictví se proto stává přirozený či jinak řečeno něžný porod, který je svou podstatou i přístupem mnohem ohleduplnější k matce i k dítěti, a na rozdíl od tradičně medicínského pojetí porodu klade mnohem větší důraz na stránku psychologickou. Již v novorozeneckém období lze zjistit značné interindividuální rozdíly mezi jedinci, pokud jde o jejich aktivitu či frekvenci spontánních pohybů. Novorozenec je vybaven všemi základními nepodmíněnými reflexy (hledací, polykací, kašle a zvracení, vyměšovací, obranný, úchopový, polohový, tonicko šíjový reflex atd.), které mu umožňují adaptovat se na podmínky změněného životního prostředí. Zralý novorozenec je však schopen se i učit, hledá ve svém okolí souvislosti a získává z nich zkušenosti. Aktivně vyhledává problémy a pátrá po jejich řešení. To, co se novorozenec naučil, je schopen si pamatovat i déle jak 24 hodin. Za zmínku stojí i tzv. prosociální chování novorozence. Zjistilo se, že novorozenec velmi živě reaguje na lidský hlas, především na vysoký ženský hlas, a to mnohem živěji než na jiné zvukové podněty. Dítě pečlivě zkoumá zrakem rysy lidského obličeje, intenzivně vnímá pachy a je schopno identifikovat tímto způsobem svou matku. Za příznivých okolností dochází k tzv. souladu mezi chováním dítěte a matky, ke společně zaměřené pozornosti a společně sdíleným emocím. Během sociální interakce využívá novorozenec všechny své rozvíjející se smysly zrak, sluch, hmat, čich, chuť. Mnozí autoři zdůrazňují zejména komunikaci dotekovou, která probíhá velmi intenzivně při situacích kojení, přebalování nebo jen mazlení se s novorozencem. Poslední výzkumy poukazují na skutečnost, že novorozenec se zapojuje do širšího lidského společenství mnohem dříve, než jak se předpokládalo. Nezbytným předpokladem pro úspěšné naplnění této překvapující aktivity novorozence je ovšem především rodičovské chování, které je ve většině případů velmi jemně sladěno s chováním novorozence, čímž mu poskytuje potřebnou zpětnou vazbu. Má-li mít novorozenec v prvních dnech svého života optimální podmínky pro svůj rozvoj, potřebuje od prvopočátku osobu, která se mu věnuje v každé chvíli s nerozdělenou pozorností a přirozenou empatií. Jedná se především o matku, která je k této roli biologicky i psychicky nejlépe připravena. Předpokládá se, že právě kontakt matky s dítětem v prvních minutách, hodinách a dnech má rozhodující vliv pro další duševní vývoj dítěte Kojenecké období Kojenecký věk bývá někdy obrazně nazýván nejdelším rokem lidského života (Říčan, 1989). Nejdelším rokem proto, že během kojeneckého období dochází k nejbouřlivějšímu vývoji po stránce tělesné i duševní. Dítě se během prvního roku života naučí zvládat pohyb v prostoru, na konci tohoto období už ovládá i vzpřímenou chůzi, dovede manipulovat s předměty, rozvíjí se u něj praktická inteligence, naváže specifické diferencované vztahy ke svému okolí, dospěje až na samý počátek řečové komunikace. Dětský organismus je během kojeneckého období nejzranitelnější, nejcitlivější, nejtvárnější, a to jak v záporném, tak v kladném smyslu. Čím je dítě starší, tím získává na jedné straně větší odolnost, ale na straně druhé je čím dál méně tvárné, učenlivé, 13\n14 pružné a hůře se adaptuje na nové podmínky. Psychický a tělesný vývoj kojence se v tomto období vzájemně podmiňují. Psychický růst je do značné míry určován růstem tělesným, zvláště pak zráním centrální nervové soustavy. Zdravé, rychle rostoucí dítě prospívá obyčejně i psychicky. Již u kojence můžeme mluvit o inteligenci, a to o inteligenci senzomotorické, která je v této době ještě úzce svázána s přímým vnímáním okolního světa, s momentálně prováděnou činností a motorickými akty. Vrozené nepodmíněné reflexy jsou velmi záhy po narození spojovány s učením a postupně nové, podmíněné reflexy přebírají role reflexů vrozených. Už od čtvrtého měsíce začíná dítě pozvolna předvídat následky své činnosti a může tedy záměrně vyvolávat ve svém okolí jevy, které dříve působilo jen bezděky. Od devátého měsíce začíná dítě chápat trvalost předmětu v čase. Do té doby pro dítě existovaly pouze ty předměty, které byly v dosahu jeho smyslů (sejde z očí, sejde z mysli). To je první krok ke kvalitativně dokonalejší formě inteligence k symbolickému myšlení, které již plně pracuje s představami, a je tedy mnohem méně závislé na bezprostřední realitě. Sociální interakce, postupné navazování skutečných a diferencovaných vztahů k o- kolnímu světu, probíhá bouřlivě po celé dětství, ale její počátky, které patrně mají rozhodující vliv na kvalitu sociálních vztahů v budoucnosti, musíme hledat především v období kojeneckém. V době okolo sedmého měsíce dochází k tzv. specifickému připoutání dítěte k matce či jiné náhradní osobě. Postupně se toto pouto přenáší na další blízké osoby dítěte, i k místu, kde dítě žije k domovu. Na nepřítomnost matky reaguje dítě často tzv. separační úzkostí, kterou může často vyvolat pouhý odchod matky do jiné místnosti. S projevy separační úzkosti úzce souvisejí i projevy strachu z cizích lidí, který se začíná projevovat ve stejné době. Projevy separační úzkosti i strachu z neznámých osob jsou výrazem normálního emočního vývoje dítěte. Naopak u dětí, které jsou vychovávány v ústavních zařízeních, a nemají tudíž možnost navázat k některé dospělé osobě specifický vztah, se tyto emocionální projevy nevyskytují, což se považuje za známku defektu přirozeného emocionálního vývoje. Se socializací úzce souvisejí stále se zdokonalující komunikační schopnosti dítěte. Vedle bohaté neverbální komunikace se velmi rychle rozvíjí i řečová aktivita kojence. Už koncem třetího měsíce je křik dítěte méně častý, ale zato výrazně diferencovanější. Dítě začíná vydávat první hlásky, tzv. broukání. Během šestého až sedmého měsíce začíná dítě žvatlat, vyslovovat zprvu jednotlivé, později opakující se slabiky. Okolo devátého měsíce života již kojenec začíná rozumět jednoduchým výrazům a výzvám, objevují se první jednoduchá nedokonalá slůvka. Ke konci kojeneckého období rozumí dítě stále většímu počtu slov a výzev, ale vlastní aktivní řeč zpravidla nepřekročí hranici několika málo jednoduchých slov. Po celý první rok života dítěte platí, že pro jeho zdravý tělesný i duševní vývoj je nezbytné harmonické domácí prostředí, množství smyslových i emocionálních podnětů, především pak láskyplná péče matky, aby dítě prožívalo pocit důvěry a bezpečí v okolní svět. 14\n15 1.4.4 Batolecí období Základními lidskými vlastnostmi člověk disponuje již od okamžiku narození, ale teprve v období batolecím získává dítě hlavní druhově specifické charakteristiky, které člověka odlišují od ostatních živočišných druhů. Jedná se především o vzpřímenou chůzi a prudký rozvoj dětské řeči. Koncem batolecího období vzniká u dítěte sebeuvědomování, vyděluje se vlastní já, což výrazně ovlivňuje další bouřlivý rozvoj dětské osobnosti. Během celého batolecího období je patrný vývoj hrubé a jemné motoriky. Zpočátku nejistá, vratká chůze se okolo jednoho roku rychle zdokonaluje a dítě již v patnácti měsících chodí většinou samostatně, bez opory a dokáže se samo zastavit, aniž by se něčeho přidrželo. Dvouleté batole již chodí suverénně, zvládá nerovnosti terénu, běhá, skáče. Ruce již ovládají všechny základní pohyby a ke konci batolecího období se dítě zpravidla naučí samo jíst, s menší pomocí se samo obléci apod. Rozhodující pokrok je dosažen ve vývoji dětské řeči. Již koncem prvního roku života se objevují první náznaky řečové komunikace. Vlastní řečový projev je zatím velmi neurčitý a mnohoznačný, náznakům jednotlivých slov rozumějí často jen rodiče. Langmeier jej označuje jako tzv. dětský žargon. Obvykle se spíše jedná jen o napodobování lidských, zvířecích či fyzikálních zvuků, než o postižení jejich pravého významu. K rozhodujícímu pokroku v dětské komunikaci dochází zhruba ve druhé polovině druhého roku života, kdy děti chápou symbolický význam slov. Pasivní slovní zásoba je v tomto období sice stále ještě větší než počet slov používaných aktivně, ale celková slovní zásoba prudce roste, dítě se učí jednotlivá slova spojovat dohromady, později se učí slova ohýbat, skloňovat, časovat. Batole začíná chápat slova jako dohodnuté znaky, jako pojem, odlišný od konkrétního objektu. Např. slovo pes časem přestává být slovem označujícím jednoho konkrétního psa, ale je pojmem zastupujícím kteréhokoli ze všech psů. Dítě se také naučí způsobu lidského rozhovoru, při němž se mluvčí a naslouchající vzájemně střídají. V souvislosti s vývojem řeči dochází také ke kvalitativnímu pokroku v úrovni myšlení batolete. V období kolem druhého roku života bývá ukončen vývoj tzv. senzomotorické inteligence a dochází k rozvoji tzv. symbolického a předpojmového myšlení. Dokázal-li kojenec přemýšlet jen o tom, co viděl, co bylo v jeho bezprostřední blízkosti, v dosahu jeho smyslů, dostává se batole v úrovni myšlení podstatně dále dokáže již myslet v představách. Dítě si tedy dokáže vytvořit vnitřní obraz nějakého předmětu, osoby či děje, který je odlišný od toho, co dítě právě v tom okamžiku vnímá. Osobu, či věc, která v daném okamžiku není po ruce, je možné nějakým způsobem v představách napodobit, zastoupit. Činnosti konané dříve se skutečnými věcmi mohou přejít v činnosti konané jen v mysli, v představě, čímž dítě poprvé překračuje rámec bezprostředního prostoru a času. V oblasti sociálního života dítěte zůstává jeho osou i nadále vztah k rodičům či osobám náhradním, zejména pak k matce. Zdokonalená pohyblivost dítěte vede však ke stále diferencovanějším a bohatším sociálním vztahům k okolnímu světu. Batole si pozvolna buduje svou roli v rodině. Dítě navazuje aktivní kontakt se všemi členy domácnosti, s domácími zvířaty a ke každému z nich si vytváří vztah. 15\n16 Zdokonalené výrazové prostředky dítěti umožňují, aby čím dál lépe dávalo najevo projevy svých citů odtud pramení prudkost a bouřlivost citových reakcí batolete. Vedle vztahu k dospělým se objevují i počátky specifických vztahů k dětem. Vedle zkoumání, zvědavosti, emočního napodobování atd., je častá především žárlivost při narození mladšího sourozence, což batole chápe jako sesazení z trůnu. Obecně platí, že riziko separační úzkosti přetrvává i po celé batolecí období a díky bohatším výrazovým prostředkům může mít i mnohem bouřlivější průběh. Díky výraznému pokroku v lokomoci, myšlení i řeči, díky stále dokonalejším výrazovým prostředkům i stále mnohostrannějším sociálním kontaktům a zkušenostem získává dítě stále větší míru samostatnosti a vlastní autonomie. Poznává, že ono samo je iniciátorem mnoha jevů v okolním světě, může jít kam chce, může něco vlastnit, k někomu přijít nebo od něj utéci. Dítě si začíná uvědomovat, že je osobností a má tendenci si vyzkoušet, kam až jeho nově objevená autonomie sahá. Tato fáze vývoje se dostavuje mezi druhým a třetím rokem života a mluvíme o ní jako o fázi vzdoru či negativismu. Mívá různě dramatický průběh a různě dlouhou dobu trvání. Dítě je v této době svéhlavé, neustále prosazuje svou vůli v čemkoli a proti komukoli. Negativismus je v této době samoúčelný je to vzdor kvůli vzdoru. Tento první vážnější konflikt dítěte s dospělým je známkou rodící se osobnosti, objevení vlastního JÁ dítěte. Běžné výchovné metody nezabírají, selhávají i tvrdší výchovné postupy jako je křik a bití. První vážnější konflikt dítěte s dospělým je známkou rodící se osobnosti. Dítě dává svým způsobem najevo, že je někdo, ne něco, čemu se dospělí věnují jen tehdy, když se jim chce. Proto je velmi důležitý postoj, který zaujmou rodiče vůči malému rebelovi. Rodiče a vychovatelé si musí uvědomit, že dětský vzdor je přirozenou a nevyhnutelnou součástí ontogeneze a do značné míry záleží na nich samotných, jak dramatický průběh bude toto velmi senzitivní období mít. Čím tvrději bude dítě trestáno a lámáno, tím větší vzdorovitost u něj vyvoláme. Obecně platí, že dítě má pocítit únosnou míru vlastní svobody, nemáme je trestat, ale přesvědčovat a respektovat. Můžeme dítěti zakázat některou činnost, stanovit hranice, za které už nemůže, ale nemáme dítě násilím nutit k něčemu, co dělat nechce. Právě z hlediska výchovy charakteru je mezi zabráněním a přinucením zásadní psychologický rozdíl. Jestliže dítěti zabráníme, aby jednalo, jak právě chce, např. jestliže je třeba odneseme na místo, kam nechtělo, je vše v pořádku: narazilo na větší sílu a muselo se podrobit, ale nemuselo jednat proti své vůli. Jestliže však batole hrozbami a surovostmi přimějeme, aby šlo, kam nechce, vychováváme podle známého vývojového psychologa Příhody zárodek skety. (Říčan, 1990) Navzdory existenci období vzdoru musí dítě kolem sebe cítit určitý pevný, avšak ne tvrdý řád. To se týká i autority rodičů. Dítě musí vědět, co smí, co nemůže, a musí také vědět proč. Je zřejmé, že je to právě dětský vzdor, který prostřednictvím konfliktu s autoritami pomáhá dítěti pochopit a přijmout princip řádu okolního světa. Pokud se rodiče opevní trpělivostí a laskavostí, proběhne celé období vzdoru mnohem méně dramaticky a klíčící dětská osobnost a kořeny charakteru dostanou do budoucího života pevný a dobrý základ. 16\n17 1.4.5 Předškolní období V předškolním období se tělesný i duševní vývoj oproti obdobím předcházejícím zřetelně zpomalují. Vývoj probíhá méně překotně, stává se pozvolnějším a plynulejším. Dítě neustále zdokonaluje dříve nabyté schopnosti a dovednosti, nadále diferencuje své vztahy k ostatním lidem, k vrstevníkům. Výrazného pokroku dosahuje v oblasti myšlení, paměti, koncentrace pozornosti. Celý vývoj během předškolního období směřuje k dosažení psychické, sociální a tělesné zralosti, nezbytné ke vstupu do školy. Po stránce motorické je patrná zlepšená pohybová koordinace, větší hbitost, plynulost a elegance pohybů. Pokroky v jemné motorice jsou patrné zejména v kresbě a při hrách se stavebnicemi, pískem, modelářskou hlínou. Řečový projev předškoláka ze zdokonaluje, pokud jde o počet slov, tak i ve skladbě vět a délce řečového projevu. Roste zájem dítěte o mluvenou řeč, dítě s chutí naslouchá pohádkám a příběhům, naučí se zpívat, odříkávat krátké říkanky a básničky. S vývojem řeči úzce souvisí i růst poznatků o okolním světě. Dítě je v této době neuvěřitelně zvídavé, o všechno se zajímá, na všechno chce znát odpověď. Říčan výstižně nazývá předškolní období věkem tisícinásobného proč. Poprvé se také u dítěte objevuje vnitřní řeč, kterou dítě užívá k regulaci svého chování. Také myšlení doznává výrazné kvalitativní změny. Okolo čtvrtého roku života dítě překonává úroveň myšlení symbolického a dostává se na vyšší úroveň názorového (intuitivního) myšlení. Začíná uvažovat v celostních pojmech, které vznikají na základě vystižení základních a podstatných podobností předmětů a jevů světa. Myšlení předškoláka má však i v této době značná omezení, která mu ještě nedovolí myslet skutečně logicky. Závěry, ke kterým dítě dochází, jsou zcela závislé na jeho názoru, na tom, co již dítě vnímalo, či co si představovalo. Charakteristickým rysem myšlení předškoláka je jeho egocentričnost. Nechápe ještě, že ostatní lidé mohou mít svá vlastní hlediska, odlišná od jeho vlastního. Když předškolák něco vypráví, automaticky předpokládá, že všichni okolo něho vědí o celé záležitosti stejně tolik jako on sám. Dalším typickým rysem je magičnost myšlení. Dítě si běžně dovoluje měnit objektivní fakta podle svého vlastního přání. Navíc má pocit že ono samo je iniciátorem mnoha jevů (když se dítě točí, má dojem, že roztočilo celý svět, tramvaj přijela proto, že si to předškolák přál apod.). Velmi často je možné se setkat s antropomorfickým myšlením předškoláka. To je tendence všechny předměty a jevy okolo sebe polidšťovat. Připodobňuje člověku všechny neživé věci, stromy, mraky, nebeská tělesa, zvířata a přisuzuje jim lidské vlastnosti a způsoby. Po stránce sociální zůstává pro předškoláka nejvýznamnějším sociálním prostředím i nadále rodina, ale dítě si postupně utváří širší a bohatší strukturu vztahů ke stále většímu okruhu lidí. Vedle rodičů a širší rodiny jsou to učitelky v mateřských školách, blízcí rodinní známí atd. Nové kvality nabývají také stále intenzivnější vztahy k vrstevníkům. Především mateřské školy jsou v pravém smyslu dobrou školou sociálních vztahů dítěte k vrstevníkům. Předškolák se začíná o své vrstevníky živě zajímat, má tendenci komunikovat, objevuje se citová vzájemnost mezi dětmi. Teprve v předškolním období začíná 17\n18 dítě vyhledávat společnost vrstevníků, cítí se v ní spokojené, hra dostává nové kvality, neboť děti si začínají spolu hrát. Hra má v socializačním procesu dítěte nezastupitelnou roli. Je to hlavní a současně nejpřirozenější dětská činnost, kterou bychom měli v co největší míře podporovat. Dětská hra má mnoho podob a mnoho významů. Jsou to hry manipulační, sloužící ke zdokonalení jemné motoriky, prostorové orientace, představivosti, hry pohybové uvolňují napětí, procvičují tělesné funkce, uspokojují přirozené potřeby pohybu, hry napodobovací napomáhající k osvojování různých rolí, např. na maminku, na doktora, prodavače, policistu, učitelku. Stále bohatší hra dítěte souvisí s dalším výrazným rysem psychiky předškoláka, a to je fantazie. Jeho fantazie je bohatá, neohraničená, v ní je možné naprosto všechno. Dalším důležitým mezníkem v socializaci dítěte je vývoj vnitřních sociálních kontrol a především pak přebírání vyspělejších sociálních rolí. Rozvoj obojího podněcují především rodiče výchovou a svým příkladem, ale stále významnější roli hraje i širší sociální prostředí. Termínem vnitřní sociální kontrola se rozumí především vyvíjející se svědomí. Vývoj svědomí je založen zejména na vřelém, uspokojivém vztahu dítěte k rodičům. Předškolákovo svědomí je realistické, tzn. přečinem je pouze dokonaný čin, např. rozbitá hračka, motýl s utrženými křídly. Pohnutka nemá v tomto věku ještě význam, dítě nerozlišuje mezi tím, zda hračku rozbilo schválně nebo náhodou. Dítě začíná disponovat stále širším repertoárem rolí a dokáže plynule přecházet z jedné role do druhé (role dítěte doma, v mateřské škole, role spolužáka atd.). Přitom se jednotlivé role mohou od sebe podstatně lišit. Jako nejdůležitější se z hlediska rolového chování jeví identifikace s mužskou či ženskou rolí (sexuální identifikace). Dítě si v této době osvojuje vzory mužského či ženského chování podle vzoru rodičů i podle tzv. sexuálních stereotypů, které se však v různých společnostech liší. Z hlediska sexuální identifikace je právě v předškolním období důležité, aby dítě mělo v nejbližším sociálním okolí možnost srovnání mužské a ženské role. V tomto ohledu mají těžší úlohu chlapci z neúplných nebo nefunkčních rodin, kde schází často právě vzor mužského chování. Mužský vzor pak bohužel často schází i během celé následující školní docházky. Školní zralost, čili vývojová úroveň dítěte, nezbytná pro vstup do základní školy, je chápána ze tří základních hledisek. V první řadě je to zralost tělesná. Mluví se o tzv. první tvarové proměně dítěte, během níž dochází k celkovému protažení postavy, zmenšuje se velikost hlavy v poměru k ostatnímu tělu, končetiny se prodlužují, doposud spíše válcovitý trup se zužuje a zplošťuje, břicho se stále zřetelněji odlišuje od hrudníku. Posuzování výšky a hmotnosti dětí je nejčastějším, nejjednodušším, bohužel však nejméně průkazným ukazatelem celkové vyspělosti dítěte. S první tvarovou proměnou úzce souvisejí i změny v ovládání těla, motoriky ve smyslu přesnější koordinace, plynulosti a preciznosti pohybů nezbytných mj. při psaní. 18\n19 Kognitivní zralost se týká úrovně poznávacích procesů předškoláka. Dítě ve věku šesti let by mělo začínat svět chápat realisticky, být méně závislé na svých okamžitých přáních a potřebách, mělo by být schopno pročleněného vnímání, rozlišení části a celku. K úspěšnému nástupu základní školní docházky je nezbytná i určitá dosažená úroveň dalších schopností, jako je dostatečná kapacita paměti, úroveň řečového projevu, určitá míra znalostí a dovedností, které si dítě osvojí již v předškolním věku. Emoční, motivační a sociální zralost. Dítě by mělo být při nástupu do školy schopno dostatečné koncentrace pozornosti, práce ve skupině spolužáků, mělo by ovládat do jisté míry svoji emotivitu, vzdát se svých přání a potřeb ve prospěch společně prováděných úkolů. Z hlediska sociální zralosti by dítě již mělo být méně závislé na rodině, mělo by být schopno podřídit se cizí autoritě, přijmout novou roli školáka a řídit se pravidly, která jsou s jeho novým postavením spojena. S nástupem do školy není třeba spěchat, pokud si rodiče nejsou jisti, že předškolák splňuje všechna výše uvedená kritéria. I velmi nadané, ale prozatím ještě nezralé dítě, předčasně umístěné do školy, může mít s učením nemalé problémy. Pokud dítě získá pocit nedostačivosti, méněcennosti, mohou se tyto problémy táhnout po celý zbytek školní docházky Mladší školní období Mladší školní období je vymezováno nástupem do školy (6 7 roků) na straně jedné, na straně druhé pak počátečními projevy pohlavního dozrávání, doprovázeného odpovídajícími psychickými změnami (tj roků). Během celého mladšího školního období probíhá vývoj osobnosti trvale kupředu ve všech ohledech. Jedná se zejména o nepřetržitý kvalitativní vývoj a zdokonalování všech schopností, dovedností a poznatků o světě, ve kterém školák žije, o rozvoj poznatků, které získává o sobě samotném, upevňuje se hierarchie hodnot, postoje, charakter, roste osobnost dítěte. Langmeier nazývá mladší školní období obdobím střízlivého realismu. Školáka stále více zajímá, jak to ve světě chodí, jaké má svět zákonitosti, co k čemu slouží a jak to funguje. Školák není již závislý na svých fantaziích a přáních, ale zajímá ho svět reálný. Střízlivý realismus školáka můžeme pozorovat v každé jeho činnosti, v jeho zájmech, v písemném a kresebném projevu, ve hře, kdy věrně imituje předváděnou činnost či profesi, v literatuře, kterou preferuje (cestopisy, dobrodružné romány, encyklopedie) apod. Realismus školáka je zpočátku realismem naivním. Dítě je odkázáno na to, co se dozví doma, ve škole, z knih. To, co mu sdělí autorita, je pro něj bernou mincí. Teprve postupem času začíná dítě přijímat informace kriticky, porovnává je se svými životními zkušenostmi, provádí první selekce. Doposud neotřesitelná víra v autoritu dostává první trhliny. Naivní realismus se mění v realismus kritický a je chápán jako první známka blížícího se dospívání. Tělesný růst předškoláka je v tomto období většinou rovnoměrný, plynulý, na jeho konci je možné pozorovat výraznější zrychlení. Na tělesném růstu přímo závisí vývoj 19\n20 pohybových schopností, hrubá i jemná motorika se i nadále zdokonalují, roste svalová síla, zlepšuje se pohybová koordinace celého těla. Roste zájem o pohybové hry a sportovní klání, vyžadující rychlost, přesnost, obratnost. Pohybový vývoj však nezávisí jen na věku, ale také je důležité, jsou-li přirozené vývojové předpoklady rozvíjeny nebo naopak tlumeny zásahy zvenčí. Zdokonaluje se smyslové vnímání, jeho kvalita i přesnost, zlepšuje se koordinace mezi zrakem a jemnou motorikou, roste schopnost diferencovat barevné odstíny. Vnímání přestává být nahodilým procesem a stává se záměrným cílevědomým pozorováním. Svého vrcholu v mladším školním období dosahuje schopnost školáka vybavovat si v paměti dřívější vjemy představivost. Představy mnoha školáků jsou tak přesné, že se téměř shodují s přímým vjemem. Tento jev je nazýván eidetismus. Pro řečový projev školáka je charakteristický růst slovní zásoby a zdokonalení verbálního projevu. Roste délka vět, jejich složitost i skladba, repertoár využívaných gramatických pravidel. Dítě poznává nová slova, chápe již mnohem přesněji jejich správný význam a osvojuje si nové významy již známých slov. Mezi školáky jsou již patrné značné interindividuální rozdíly v kvalitě verbálního projevu, v četnosti užívaných slov, v kvalitě větné skladby a pochopitelně i ve slovní zásobě. S vývojem řeči úzce souvisí i vývoj paměti. Dlouhodobá i krátkodobá paměť je v této době již mnohem stabilnější, umožňuje dítěti dobré osvojení i lepší reprodukci naučené látky. Dítě si osvojuje nové postupy učení, dokáže rozložit svoji pozornost na více oblastí učební látky učí se učit. Myšlení školáka dostává nové rozměry. Názorné (intuitivní) myšlení je nahrazeno stadiem konkrétních logických operací. Podle Piageta je dítě schopno logických operací a úsudků odpovídajících zákonům logiky teprve ve věku okolo sedmi let. Dítě dovede udržet v mysli více faktů současně, dovede problémy řešit jen v mysli, dokáže se odpoutat od bezprostředního názoru, od svých přání a pocitů. Všechny projevy konkrétních myšlenkových operací nenastupují pochopitelně najednou, ale postupně, mnohé z nich mohou být do značné míry závislé na vhodné formě učení a procvičování. V okamžiku, kdy se dítě naučí číst, otvírá se mu společně s knihou obrovský přísun informací o světě. Obdobnou úlohu plní televize. Dítě již dokáže nové poznatky umístit v prostoru i v čase mnohem lépe než předškolák. Vstup do školy znamená pro dítě výraznou změnu v procesu socializace. Rodina ztrácí svoji dominantní socializační funkci, vedle ní získávají stále větší význam další autority a vzory chování učitelé, spolužáci. Postupně se tvořící kolektiv spolužáků ve třídě dává dítěti možnost nových modelů chování, dítě si osvojuje celou řadu nových rolí na základě toho, jakou pozici si v kolektivu vydobyde. Skupina vrstevníků začíná vedle rodiny spoluvytvářet sebepojetí a sebevědomí dítěte. Už v předškolním období (např. v mateřské školce) zaujímají některé děti spíše dominantní pozice, jiné se v kolektivu projevují submisivně, spíše se podřizují a nechávají ostatními vést. Ve škole se tyto rozdíly mnohdy ještě umocňují a vzhledem 20


Vitrína ve skandinávském designu Aston oak, white | Nábytek Aldo\nelegantní vitrína v trendy skandinávském designu\nVitrína ve skandinávském designu překvapí velikostí úložného prostoru\nJak z malého interiéru či místnosti, kterou máte k dispozici vytvoříte příjemné prostředí, které by navíc bylo funkční a poskytovalo dodatek úložného prostoru, kterého není nikdy dost? Správnou volbou nábytku, především pak správnou volbou designu. A širokou nabídku minimalistických dílů nábytku ve skandinávském designu představuje francouzský výrobce velmi kvalitního, značkového nábytku s certifikací. Pokud se právě chystáte vybavit vaši jídelnu, nebo obývací pokoj, pak v kolekci Aston si vyberete z řady dílů, které dokáží vytvořit elegantní celek, interiér i v bytě typu panelákového bydlení. Úsporné linie nábytku, které tak nezabírají příliš moc místa a přesto poskytují funkčnost, která se od daného typu nábytku žádá.\nZ kolekce Aston vám nabízíme vitrínu, vhodný doplněk interiéru obývacího pokoje i jídelny. Objemný úložný prostor, trendy a tolik žádané spojení odstínů přírodního dekoru a bílé, které tak jsou v tradičním duchu skandinávského bydlení. Vitrína disponuje řadou polic a v interiéru vypadá velmi příjemně. Ideálně s dalšími díly z kolekce nábytku Aston.


Konzumace alkoholu u dětí ve věku 13 - 17 let, Ve veku 17 let\nCo zavisi velikost clena muze\nFoto pro zvyseni tloustky clena\nMetodika pro rostouci clen\nVe veku 17 let\nPodmínkou je, že výkon těchto činností bude schválen kompetentním orgánem pro každý jednotlivý případ a že členské státy upraví právním předpisem podmínky pro děti a podrobnosti, týkající se schvalovací procedury pro vydání povolení. Při hledání se setkávám s tím, že je může uložit soud, státní zástupce, ale nenašel jsem roli rodiče. Jsem rozvedená, žijí sama s dětmi, ale snažím se jim věnovat. Chodí do 1. Studujte, skládejte zkoušky, učte se různé práce, které budete potřebovat umět, až se osamostatníte.\nDávejte dětem porce dětské velikosti.\nFacebook Jaký je rozdíl mezi pojmy dítě, mladistvý, nezletilý?\nTrestně-právní odpovědnost mladistvých - salsa-trebic.cz\nDítě – Wikipedie\nsalsa-trebic.cz - celebrity, filmy, fankluby\nZvyseny clen s teplou vodou\nID: upozornění pro uživatele Mohou děti pracovat?\nSpolečně dáme vašim dětem nové stravovací návyky na celý život a naučíme je správně přemýšlet nad tím, co jedí.\nDodržujte kromě jídla i zdravý pitný režim, bez sladkých limonád. Podávejte dítěti zhruba 5 porcí zeleniny a ovoce denně.\nPřidejte je nejlépe ke každému dennímu jídlu. Hlídejte, že celá rodina tráví méně času u obrazovek a co nejvíce času spánkem.\nJaká je ideální váha a výška dítěte podle věku?\nJak poznat porci dětské velikosti? I pro odborníky mnohdy těžká otázka. Výživové potřeby dítěte se mění v závislosti na mnoha různých faktorech. Nejsnazším řešením je nandat nejprve celé rodině menší porci a přidávat tomu, kdo má ještě hlad. Nepoužívejte zbytečně větší talíře, než je potřeba. Chcete-li aby dítě jedlo pomaleji, bavte se s ním v průběhu jídla třeba o událostech uplynulého dne. Dotyčný tak ve vážném případě již může skončit i ve vazbě. Pokud je mladistvý shledán vinným, je mu uloženo namísto trestu tzv.\nVíce si řekneme v jednom z následujících článků na téma Trestní odpovědnost mladistvých. Od 15 let může mít člověk legálně pohlavní styk, pochopitelně pouze s osobou, které již bylo také minimálně 15 roků.\nPokud např. Od 15 let je možné začít chodit na brigádu, ovšem pouze pokud má dotyčný splněné základní vzdělání. Je-li tedy člověku patnáct a základní vzdělání ukončí Rodiče nemají nárok dotyčného v tomto rozhodnutí omezovat, ale pozor, před dovršením 16 let má zákonný zástupce možnost pracovní smlouvu nezletilého se zaměstnavatelem rozvázat, pokud je to nezbytné v zájmu vzdělávání, vývoje nebo zdraví nezletilého.\nPo dovršení Tento zákonný zástupce mívá mnohdy pravomoci nad účtem i po dovršení plnoletosti dítěte, které jej však od 18 let může ze správy účtu vyškrtnout.\nKontakt Co se smí před a po 18 Dnešním tématem jsou možnosti spojené se zlomovým Náš život je plný milníků, z nichž většiny dosáhneme individuálně a nezávisle na věku. Co je ale stejné pro většinu z nás, jsou milníky kolem 15 a 18 let života.\nCo se smí až od šestnácti Většina pravomocí a kompetencí je rozdělena mezi Maximální celková hmotnost zvedaných nebo přenášených břemen nesmí být za jednu směnu vyšší než 6 kg, 4 kg a 2 kg. Vyhláška rovněž stanoví největší přípustnou vzdálenost pro přenášení břemen: při váze břemene do 10 kg je to u mladistvých chlapců všech věkových skupin vzdálenost až 10 metrů, při 15 kg u mladistvých ve věku 18 let vzdálenost 15 m a při váze 20 kg a ve věku 17 až 18 let vzdálenost 10 metrů.\nJsou pro děti stanoveny věkové hranice?\nU dívek jsou vzdálenosti rovněž nově rozlišeny podle věku a váhy břemen: pro dívky ve věku 17 až 18 let je největší vzdálenost 10m u břemen do 15 kg, ve věku do 16 let je to 15 m a 10 kg. Pro všechny věkové skupiny je to 20m a 5 kg. Dále jsou všem mladistvým zakázány práce vykonávané po dobu delší než čtyři hodiny za pracovní dobu ve stoje, bez možnosti změny pracovní polohy, ve fyziologicky náročných podmínkách např. Druhy prací jsou uvedeny v tomto právním předpise např.\nKonzumace alkoholu u dětí ve věku 13 - 17 let\nMožný výkon těchto prací v rámci činnosti dítěte bude hodnotit lékař, který vyjádření uvede pro vydání individuálního povolení. Úraz dítěte a co dál? Činnost dětí ve vybraných oblastech se neobejde bez možných konfliktů. Ať již jsou jejich příčiny jakékoliv, pravdou zůstává, že tím může dojít i k ohrožení zdraví nebo bezpečnosti dítěte. I na tyto situace právní úprava pamatuje.\nCo se smí před a po 18\nV případě úrazu dítěte při výkonu činnosti se hodnotí, zda ke škodě došlo porušením právní povinnosti protiprávním úkonem ze strany osob, které za provozovatele činnosti jednaly nebo činnost dítěte prováděly a za tuto činnost byly odpovědny. Dále musí být splněny další podmínky: vznik škody, příčinná souvislost mezi porušením právní povinností a vznikem škody a zavinění ve formě úmyslu nebo nedbalosti.\nPřitom platí, že odpovědnost provozovatele činnosti je i v případech, kdy dodržel všechny předpisy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.\nDruhy náhrady škody Za skutečnou škodu se považuje majetková újma vyjádřitelná v penězích, která spočívá v důsledku škodní události ve zničení, ztrátě, zmenšení, snížení či jiném znehodnocení již existujícího majetku poškozeného, jeho věcí a jiných práv, jakož i hodnot ocenitelných penězi, jako jsou pohledávky, duševní vlastnictví apod. Tato úprava vychází z občanského zákoníku, neboť ve vztahu k ZP je takový pojem náhrady škody širší a pro potřeby uplatnění náhrady škody v případě činnosti dětí také plně použitelný.\nKromě uvedeného může být podle občanského zákoníku dítěti hrazen i ušlý zisk podle ZP jen náhrada za ztrátu na výdělku, která v případě úrazu dítěte neexistuje.\nTuto úpravu je možno plně aplikovat i na náhradu škody způsobenou provozovateli činnosti např. Provozovatel činnosti je povinen pro případ náhrady škody, ke které by mohlo dojít při výkonu činnosti, sjednat pojištění.\nTo musí být uvedeno v povolení.\nV praxi může nastat opačný případ, kdy dítě způsobí škodu provozovateli např. Ve smyslu uvedených zásad se řeší i náhrada škody, kterou dítě způsobí provozovateli činnosti. Vychází se ze situace, kdy dítě ještě nemá žádný výdělek a postup při uplatňování náhrady škody v plné výši by byl neodůvodnitelný.\nDoby den, je mi 16 a posledni dobou mam mivam divne myslenky typu co jednou budu delat a pred tim sem je nikdy nemeldekuji Tomáš Dobrý den, Tomáši, to je zcela přirozené ve Vašem věku - začínáte hledat svou cestu.\nCo se smí před a po 18 - A.K. Suttner\ndospívající děti - Výchova dětí - salsa-trebic.cz\nMohou děti pracovat? | salsa-trebic.cz\nJaky krem je nejlepsi zvysit clena\nExistuje však omezení výše náhrady škody: škoda, kterou by dítě, případně jeho zákonný zástupce, byl povinen nahradit provozovateli, nesmí přesáhnout v jednotlivém případě 0,70 násobek průměrné mzdy v národním hospodářství za první až třetí čtvrtletí kalendářního roku předcházejícího kalendářnímu roku, ve kterém vznikla škoda. Pomoc rodičům Obsah, forma smluv i nároky plynoucí dítěti z jiných právních vztahů zůstávají právní úpravou dětské činnosti nedotčeny, pokud byly sjednány podle jiných předpisů k provádění uvedených činností.\nJestliže např. Musí však být k této činnosti vydáno povolení, aby byly zajištěny ochranné podmínky při výkonu činnosti. Právní úprava činnosti dětí rovněž nesměřuje k omezení drobných prací dětí v domácnosti rodičů. Občanský zákoník dokonce takovou výpomoc dětí předpokládá a v některých případech ji dětem ukládá jako povinnost. Kontrola dětské činnosti Inspektoráty práce mohou kontrolovat nejen dodržování podmínek ve vydaném povolení, ale i skutečnost, zda činnost dítěte je prováděna na základě povolení a zda vůbec bylo povolení vydáno.\nMají oprávnění v případech porušování předpisu ukládat provozovateli činnosti nebo i tomu, kdo "nezákonnou" činnost dítěte umožní, vysoké finanční sankce. Fyzické osobě, která umožní dítěti výkon umělecké, kulturní, sportovní a reklamní činnosti bez povolení nebo podmínky tohoto povolení poruší, může být uložena pokuta až do částky 2 milionů korun.\nRuzna velikost clena\nFoto clena pro zoom a po\nJak urcit velikost clena podle typu\nFotografie pred a po zvyseni clena\nVelikost clenu Sex v erekci\nJe mozne zvysit krem\nFoto clena o tloustce 7 cm\nDruhy velikosti penisu\nZvyste velikost clena z tradicni mediciny\nZvyseni clena 5 minut\nJak zvysit pritok v krvi v clenu\nFoto velikosti normalnich clenu\nVelikost penisu novorozencu


AGRA Horní Dunajovice, a. s. převzala tradici bývalého zemědělského družstva a obhospodařuje celkem 3 190 hektarů zemědělské půdy, z toho cca 100 hektarů převážně mladých nebo průběžně obnovovaných vinic (průměrné stáří je 15–16 let). Rozloha vinohradů řadí společnost k významným pěstitelům hroznů na Znojemsku. Vinice se rozkládají v severní části Znojemské podoblasti na pozvolných jižních svazích v okolí obcí Horní Dunajovice, Želetice, Tvořihráz a Výrovice. V katastrech obcí Horní Dunajovice a Výrovice jsou vybudovány vodní nádrže využívané k rekreaci a také ke kapénkové závlaze vinic (pod závlahou jsou cca 2/3 z celkové výměry). Nádrže a vinice jsou spojeny cyklostezkami. Viniční tratě Stará Hora, Frédy a Na vinici jsou dobře známy zákazníkům firmy Bohemia Sekt, kam AGRA převážnou část hroznů dodává (například odrůdy Tramín, Pálava a Veltlínské zelené tvoří v Bohemia Sektu ucelené partie tichých vín). Vinohradníkem je Ing. Leoš Jakubec. Ve vinohradnické části firmy byly nedávno pořízeny nové velkoobjemové vozy na přepravu hroznů. Malou část úrody zpracovává AGRA moderními technologiemi ve vlastním sklepě s kapacitou kolem 15 000 litrů vína. Do sklepa byly v poslední době kvůli mírně rostoucí produkci pořízeny nové nádoby. Výroba vína tvoří sice jen doplňkovou část činnosti akciové společnosti, přesto je v sortimentu pravidelně 10 až 15 druhů lahvových vín – jakostních, přívlastkových i archivních. Vinařství v roce 2015 rozšířilo výsadby o 4,8 ha Veltlínského zeleného z rakouských a znojemských klonů a v roce 2016 o 1,9 ha Sauvignonu v kombinaci tří klonů.\nŠampión okresní výstavy ve Znojmě\nTramín červený 2015 pozdní sběr (sladké, aromatické, příjemně kořenité víno s tóny růží)\nPřehradní nádrž Horní Dunajovice, cyklostezka


Kniha: Návrat ke cnostem – Peter Kreeft | Knihy.ABZ.cz\nKniha: Návrat ke cnostem – Peter Kreeft\n> Návrat ke cnostem\nKniha: Návrat ke cnostem\nVysokoškolská učebnice etiky a katolické morálky. ... (celý popis)\nNázev originálu: Back to virtue\nSpolupracovali: z angličtiny přeložil Ivan Bok\nVysokoškolská učebnice etiky a katolické morálky.\nAutor sice tvrdí, že kniha je tuctová učebnice morálky, ale není tomu tak - aspoň co do žánru a metody výkladu. Vznikla na základě přednášek pro vysokoškoláky, přednášek velice živých a tvořivých, plných překvapivých zvratů a souvislostí, které samy dovedly posluchače k řešení nastolených otázek - a teprve tento výsledek je tradiční, starý několik tisíc let, prostě "tuctový": Není jiné cesty, než návrat ke starým ctnostem! Kniha poslouží jako nepřeberný zdroj inspirace pro všechny učitele etiky či katolické morálky na středoškolské i vysokoškolské úrovni, a samozřejmě pro všechny, kdo hledají, jak být plně člověkem. (co říká tradiční mravní moudrost o moderních mravních zmatcích)\nCtnosti – filozofické pojetí\nCtnosti – křesťanské pojetí\nMorálka bez mezí? -- Krize etického myšlení


Slavná zpěvačka se svlékla do bikin: Po vztahu s hollywoodským krasavcem si našla tanečníka a chce se stát matkou - Super.cz\n24. dubna 2021 20:15\nZpěvačka Jessie J (33) je po rozchodu s hercem Channingem Tatumem (41) znovu šťastně zadaná. Jejím novým vyvyoleným je tanečník Max Pham Nguyen, se kterým randí už pár měsíců.\nV nejnovějším výběru fotek, které zveřejnila na svém instagramovém profilu, se Jessie ukázala v celé své kráse. Černobílý snímek v bikinách její fanoušky potěšil a v komentářích jí psali, jak se na fotku nemohou vynadívat a jak svou oblíbenou zpěvačku milují.\nJessie se nedávno svým fanouškům svěřila s pár věcmi, na které se ve svém životě těší a zmínila i mateřství. „Nemohu se dočkat až budu matkou a ne, nejsem těhotná. Jen se těším, až budu mít jednou děti, to je vše,“ napsala v jednom příspěvku.\nZpěvačce před několika lety doktoři sdělili, že nebude moct mít děti, měla by brát léky a podstoupit hysterektomii. To ovšem Jessie odmítla a nyní je bez medikace, změnila životosprávu a doufá, že se jí otěhotnět nakonec podaří: „Stále věřím na zázraky. Jak většina žen ví, některé věci se jen tak nestanou, ale je to delší proces,“ uvedla před časem pro Metro.co.uk. ■\nJessie J ukázala figuru v plavkách. ■\nZpěvačka je nyní šťastně zamilovaná a znovu mluví o tom, že by se ráda stala matkou. ■\nJejím partnerem je tanečník Max Pham Nguyen ■\nPo druhém rozchodu už se k sobě s Channingem Tatumem nevrátili. ■


Automatické pračky LG - power Wash | Alza.cz\n»LG»Velké spotřebiče»Pračky»Power Wash\nVybírejte produkty z kategorie Automatické pračky LG - power Wash. Aktuálně máme v nabídce 1 položek. Většinu z nich přitom máme skladem. Až k vám domů je tak doručíme do druhého dne. Zajímají vás produkty s jinými specifikacemi než: Automatické pračky LG - power Wash? Pak se podívejte do obecné kategorie Automatické pračky, kde najdete úplnou nabídku.\nAutomatické pračky LG - power Wash - alternativy


Dělba práce (MSgS) – Sociologická encyklopedie\nDělba práce (MSgS)\ndělba práce (MSgS). Podstatou dělby práce ve výrobní sféře je vydělování navzájem se odlišujících druhů výrob i druhů pracovních činností buď vyrábějících různé materiální statky, nebo představujících různá stadia a funkce v procesu výroby těchže materiálních statků. Diferenciace druhů pracovních činností znamená současně diferenciaci pracovníků jakožto vykonavatelů této činnosti. Je projevem procesu zespolečenštění práce, jehož rozvoj umožňuje prohlubující se dělbu práce i ve sféře nevýrobních činností (zvláště intenzivní ve vědě, ale i v právu, výchově, zdravotnictví).\nJakožto sociologická (nikoli pouze ekonomická) kategorie představuje tedy dělba práce: 1. způsob rozdělení společenských činností i organizace těchto činností; 2. společenskou podmínku postavení jednotlivce jakožto částečného, individualizovaného pracovníka, který se ve své výdělečné práci specializuje.\nDvěma hlavními aspekty dělby práce jsou specializace a kooperace; tedy nejen diferenciace stále více se specializujících pracovních činností, ale i navazování navzájem sukcesívních pracovních činností, integrace (viz diferenciace a integrace) diferencovaných činností ve vyšší institucionálně zakotvené skupinové spolupracovní útvary.\nJako taková proniká dělba práce celou společenskou strukturou (viz též struktura sociální). Má aspekty makrostrukturální (obecná dělba práce, tj. dělba společenské výroby na základní odvětví, jako průmysl, zemědělství, doprava, a zvláštní dělba práce, tj. dělba základních odvětví na odvětví dílčí, jako průmysl strojírenský, chemický, potravinářský, textilní atd.), mezostrukturální (jednotlivá dělba práce realizovaná uvnitř podniku — viz průmyslový podnik), mikrostrukturální (dělba práce uvnitř nebo mezi pracovními skupinami) a nakonec i individuální (pracovní specializace jednotlivců). Rozlišujeme dále dělbu práce: 1) odvětvovou — struktura odvětví se mění podle povahy výrobků, podle trhu, na kterém jsou prodávány nebo distribuovány, podle použitého materiálu a podle technických podmínek, za kterých je zpracován; 2) teritoriální — oblastní rozdělení druhů výrob, vytvoření hospodářských rajónů s různým stupněm industrializace; 3) mezinárodní — koordinace výrobních činností mezi socialistickými státy; 4) profesionální — utváření povolání; tato forma dělby práce je sociologicky nejvýznamnější.\nDělba práce se stala jedním ze základních pojmů politické ekonomie i sociologie, a to jak marxistické, tak i nemarxistické.\nA. Smith chápal dělbu práce jako vlastnost lidské přirozenosti, náchylné ke změně. Comte považoval společnost za funkcionální systém, založený na dělbě práce, Spencer ji pojímal jako projev všeobecného zákona diferenciace, Bücher jako projev zákona přizpůsobení. Gumplowicz viděl v dělbě práce příčinu diferenciace společenských tříd. Durkheim věnoval dělbě práce zvláštní dílo, ve kterém ji vyvozoval mechanisticky z konkurence a hustoty obyvatelstva; na druhé straně viděl v jejím vývoji nejzávažnější zdroj změn v celkové struktuře společenských hodnot a systému norem vzhledem k tomu, že dělba práce, vytvářející různorodost jedinců i skupin, působí na tvorbu kolektivního vědomí a organické solidárnosti. Na Durkheima navazuje v současnosti Parsons.\nPředností marxismu je zejména historické pojetí kategorie dělby práce. Marx analyzuje její význam pro historický pokrok v Bídě filosofie a zejména v Kapitálu. Je to její význam: 1) Pro rozvoj techniky: „...Za každým velkým mechanickým vynálezem následuje zesílení dělby práce a její zesílení vede ze své strany k novým vynálezům v mechanice“. Dělba práce je faktorem historického zvyšování produktivity práce a měřítkem rozvoje výrobních sil vůbec. 2) Pro vývoj ekonomiky — rozvoj dělby práce podle marxismu podmiňuje historické změny ve výrobních vztazích a střídání společenskoekonomických formací (viz formace společenskoekonomická) vůbec. Zvláštní pozornost věnovala marxistická politická ekonomie úloze zbožní výroby a hodnotových vztahů v rozvoji dělby práce.\nSvého času převládal mezi marxistickými teoretiky názor, který řadil dělbu práce jednoznačně do okruhu výrobních sil. Proti tomuto názoru bývá správně namítáno, že dělba práce není jen technickým procesem vzniku konkrétních druhů práce a odvětví a procesem rozdělování lidí do těchto povolání a odvětví, ale že je na ní závislé zařazování lidí do společnosti vůbec, určité zájmy a spotřeba. Uvádí se, že dělba práce a kooperace představují určitou součást ekonomických vztahů, která je vždy bezprostředně spjata s pracovním procesem.\nPřechází se však ke druhé krajnosti, když se jednostranně zdůrazňuje jen tato ekonomická stránka dělby práce. Je správné hovořit jak o technické a výrobní, tak i o ekonomické nutnosti té či jiné dělby práce mezi lidmi.\nNa jedné straně výrobní síly v každé etapě svého vývoje mají jinou dělbu práce; v přítomnosti jde o tendence rozvoje dělby práce v automatické výrobě. Na druhé straně dělba práce jakožto vztah mezi lidmi-pracovníky nemůže zůstat jen výrobně provozní záležitostí, neboť vnitřně implikuje i vztahy přivlastňování výrobních prostředků a výsledků práce, tedy mnohem širší okruh zájmů pracovníků.\nDělba zemědělské, pastevecké a řemeslné práce, která nahradila prvobytnou přirozenou dělbu práce podle pohlaví a věku, podmínila vznik třídních skupin a třídní struktury společnosti. Rozvoj třídní společnosti byl pak podmiňován trvalým prohlubováním dělby práce (viz třídy a třídní boj).\nNejhlouběji pronikla dělba práce do všech společenských vztahů za kapitalismu. Uvnitř manufaktury, jak ukazoval Marx, železný zákon stroze určených proporcí a vztahů rozděloval dělníky mezi různými funkcemi, kdežto mezi odvětvími je rozdělovala hra náhody. Ta ovšem v rámci celé společnosti byla podřízena zákonu dělby práce. Když pak vznikl strojní kapitalistický průmysl, došlo k nesmírné členitosti pracovních pochodů. Vznikla vysoce specializovaná povolání dílčích dělníků, což prohloubilo atomistickou strukturu třídní společnosti.\nNa druhé straně však dalekosáhlá dělba práce znamenala sepětí miliónů pracovníků neviditelnými svazky vzájemné závislosti. Každý jednotlivý výrobek se stal přímo i zprostředkovaně plodem práce tisíců rukou. Dělba práce na novém technickém základě tím umocňovala společenský charakter výroby.\nTak dělba práce prohlubovala soukromovlastnické vztahy kapitalismu a současně je i podrývala, neboť permanentně protrhávala úzký horizont soukromého vlastnictví. Byl to vnitřní rozpor mezi její vlastní atomizační a kooperační funkcí, který ještě více prohluboval rozpor mezi zespolečenšťujícími se výrobními silami a soukromokapitalistickým vlastnictvím. Dělba práce vyvolávala a prohlubovala třídně společenskou strukturu a současně připravovala podmínky pro její likvidaci.\nSocialismus připravuje vyřešení tohoto problému. Společenské vlastnictví uvádí ekonomické vztahy do souladu s působením dělby práce, které nastoluje a zmnožuje vzájemnou nerozlučnou závislost pracovníků v celospolečenském měřítku. Tito pracovníci nejen kolektivně vytvářejí výrobky, ale jsou i kolektivními vlastníky výrobních prostředků, kterými vyrábějí. Tento právní vztah může být ovšem realizován tím důsledněji, čím dále došel proces utváření společenského vlastnictví.\nV tomto smyslu je společenská struktura, která nezná soukromé vlastnictví, plně adekvátní požadavkům, kladeným soudobým stavem dělby práce, na společenskou strukturu.\nDělba práce, založená na strojní výrobě, působí rozporně na povahu pracovní síly. Na jedné straně podněcuje technickou vynalézavost a některé dovednosti, které ulehčují další rozvoj. Na druhé straně zjednotvárňuje práci a vede ke ztrátě odborně řemeslnických zručností. Automatizace na dosavadním stupni v podstatě rozvíjí obě tyto tendence, teprve na stupni svého komplexního rozvoje umožní převládnutí první z nich.\nRozvoj moderní techniky vytváří předpoklady působení zákona přeměny práce, která se projevuje organickým spojováním a pružnějšími změnami povolání. Ani tento stupeň neodstraní však dělbu práce. „Je očividné, že nutnost dělby společenské práce v určitých proporcích nemůže být zničena určitou formou společenské výroby; může se změnit jen forma jejího projevu.“ (Marx).\nLiteratura: Berri A. J., Specializacija i kooperovanije v promyšlennosti SSSR, Moskva, 1954; Marx K., Kapitál, Praha, 1953; Notkin A. J., Matěrialno-proizvodstvennaja baza socializma, Moskva, 1954; Sociologický časopis, 1966, 2 (tematické číslo).\nViz též heslo dělba práce ve Velkém sociologickém slovníku (1996)


Dostihy bez diváků i majitelů. Jockey Club má plán na start sezony | Jezdci.cz\n09.04.2020 17:15 | AUTOR: Martin Cáp |\nJockey Club ČR připravuje možný start dostihové sezony na polovinu května nebo začátek června. Dostihová autorita to uvedla ve čtvrtek na svých webových stránkách s tím, že v souvislosti s aktuálním vývojem situace byly zrušeny mítinky 1. května v Lysé nad Labem, 2. května v Mostě, 8. května v Pardubicích, 9. května ve Slušovicích a 10. května v Praze.\nVedení Jockey Clubu v příštích dnech projedná s úřady plán pro konání dostihů za zavřenými dveřmi, který vychází z materiálu irské dostihové autority. Kompletní opatření budou zveřejněna po schválení příslušnými orgány. "Jejich základem bude přítomnost jen nezbytného minima osob. Dostihy by se konaly bez přítomnosti veřejnosti i majitelů dostihových koní," uvedla generální sekretář JC ČR Martina Krejčí.\nChystaný scénář, podle něhož by se na mítincích pohybovaly pouze osoby ve výkonu práce, by se týkal Prahy, Mostu, Karlových Varů a Pardubic. "S Jockey Clubem ČR jako nejvyšší dostihovou autoritou průběžné jednáme o řešení situace a společně hledáme nejvhodnější východisko," řekl výkonný ředitel Dostihového spolku Jaroslav Müller.\nDostihy bez diváků si umí představit na začátku sezony, dlouhodobě je podle něj taková situace neudržitelná. "Dostihy jsou o emocích, o setkávání lidí. Dáváme proto přednost mítinkům s diváckou kulisou, jsme připraveni běhat v náhradních termínech a sezonu třeba i prodloužit až do listopadu," dodal Müller.\nNa závodiště kategorie B a C se dostihové dění vrátí až v době, kdy budou umožněny akce s publikem. "Bez diváků dostihy pořádat nemůžeme, protože náš areál není možné zajistit. Uvažujeme o tom, že bychom zrušené první dostihy nahradili na podzim, ale uvidíme, jak se situace vyvine," popsal na webu Jockey Clubu pořadatel brněnských dostihů Josef Vymazal.\n"Pořádání dostihů bez účasti diváků brání nejen ekonomické hledisko, ale i technické, protože areál není oplocen a nelze proto vyloučit přítomnost nepovolaných osob. Znamenalo by to nulový příjem ze vstupného, pravděpodobně by ztráceli zájem i sponzoři a hrozily by možná i sankce pořadateli ve správním řízení," doplnil předseda spolku Dostihy Slušovice, z.s. Zdeněk Karlach.\nSlušovice signalizují, že v případě příznivé situace by s pomocí termínových přesunů a korekcí propozic rády uspořádaly všech pět naplánovaných dostihových dnů. Podle Karlacha by mohly připadat v úvahu i pracovní dny. "Rovněž bychom, v případě dostatku finančních prostředků a v případě zájmu trenérů a majitelů, mohli využít ustanovení Dostihového řádu, který dovoluje v jednom dni uspořádat 10 dostihů, případně i více při dělených dostizích. Domníváme se, že ve „zhuštěné“ sezóně a téměř jisté nemožnosti startu našich koní v cizině by tato alternativa mohla připadat v úvahu," navrhuje.\nPřihlášky na klasické dostihy zůstávají nadále v platnosti. Budoucí termíny škrtání a dohlášek uvedení v propozicích jsou však pozastaveny a budou aktualizovány podle nové podoby termínové listiny tak, aby byla zajištěna návaznost na přípravné dostihy a aby majitelé neplatili další zápisné bez možnosti otestovat své koně na dráze.\nVe čtvrtek měl uzávěrku přihlášek seriál dostihů pro dvouleté koně českého chovu Fitmin Cup. Stáje přihlásily celkem 64 koní, což je o deset více než loni. Šesti koňmi jsou zastoupeni vítězové předchozích ročníků Rabbit Trhový Štěpánov a DAR.\nŠtítky: dostihyJockey Club ČRChuchle Arena PrahaVelká ChuchlePardubiceSlušoviceMostBrno


Práce v potravinářském průmyslu nabídka\nStaff.cz → Práce → Potravinářský průmysl → Nabídka\nAktuální pracovní nabídky - Práce v potravinářském průmyslu nabídka\nPro významnou společnost do ženského kolektivu hledáme kolegyni na přípravu chlazených jídel.\nOperátor/ka výroby pro potravinářský průmysl\nHledáme šikovné muže i ženy do výroby v potravinářském průmyslu. Náplní práce je obsluha strojů na výrobu potravin a příbuzných výrobků. Požadujeme samostatnost, zodpovědnost, manuální zručnost, nabízíme možnost adekvátního výdělku plus benefitů v podobě UBYTOVÁNÍ či příspěvku na něj a příspěvek na dopravu. Možnost práce na HPP i DPČ, nástup ihned ne...\nNabízíme brigádu v minimlékárně na farmě Tehov(u Říčan)na 1-2 měsíce dle dohody.Bližší informace na 606463232.\nBezpečnostní pracovník až 150Kč/hod.\nČeká Vás:zajištění ostrahy majetku klientaobsluha bezpečnostních technologiíkomunikace se zákazníkyPožadujemetrestní bezúhonnostplnole tostNabízímemzdu až 150Kč/hod + motivační příplatkystravenky při nástupu na směnuindividuální plánování směn(třeba jen dva dny v týdnu)možnost příspěvku na ubytovnu nebo dopravumožnost výplaty zálohd...\nŘidič VZV - Práce ve výrobě na 4 dny v týdnu - Veselí nad Lužnicí\nChcete pracovat pro zaměstnavatele, který ocení vaši pracovitost a zručnost? Staňte se součástí týmu Propesko ve Veselí nad Lužnicí, který se zaměřuje na výrobu zvířecích pamlsků.Získáte práci pouze na 4 dny v týdnu (4 dny práce- 4 dny volna),nástupní mzdu od 18 700 Kč/měsíc,nadstandardní příplatky a stravenky v hodnotě 100 Kč!Svozová doprava na tra...\núverové financovanie úverovej investícieahojMám na vás návrh, ktorý vás môže zaujímať. Mnohí ľudia už vo vašej krajine profitujú.Volám sa Stefan Korcon a ja som prezidentom mikrofinančnej spoločnosti v spolupráci s bankou, poskytujeme pôžičky od 35.000 € do 3.500.000 € všetkým ľuďom v núdzi a je schopný splácať bez problémov.Úroková sadzba je 3% roč...\nÚvěr mezi jednotlivci ve výši 3%\nDobrý večer Moje nabídka je otevřená všem, firmám, firmám a všem dobrým osobnostem. Moje úroková sazba činí 3% úroky v závislosti na výši půjčky. Částka půjčky, která má být poskytnuta, se pohybuje od 3 000 EUR do 8 000 000 EUR a doba splácení se pohybuje od 8 měsíců do 300 měsíců. Připomínám vám, že pro své transakce máte řadu bezpečnostních a pojišť...\nAhoj, zvláště na celé Evropě a na celém světě (Francie, Belgie, Švýcarsko, Rumunsko, Itálie, Španělsko, Kanada, Portugalsko, Indie Guyana, Reunion, Mayotte, Guadeloupe, Martinik ...) Potřebujete půjčku peníze mezi jednotlivci, aby se vyrovnaly s finančními potížemi a konečně překonali patovou situaci, kterou banky způsobují tím, že odmítly vaše žádosti o úvěr? Pr�...\nMám kapitál, který bude sloužit k poskytování krátkodobých a dlouhodobých půjček v rozmezí od 1 500 € do 2 000 000 € každému vážnému člověku, který chce tuto půjčku. 2% podíl v roce podle částky půjčené, protože je zvláštní Nechci porušovat zákon o lichvě. Můžete zaplatit od 3 do 25 let v závislosti na výši půjčky. je na vás, abyste viděli měsíčn�...\nPoskytujeme následující služby: refinanční úvěr * * půjčky na zlepšení domu * úvěr na vynálezce * úvěry na auto * úvěr na konsolidaci dluhu * druh úvěru * druhá hypoteční úvěr * komerční úvěr * osobní půjčky * mezinárodní úvěr * podnikový úvěr * Úroková sazba 2% a minimální výše úvěru maximálně od 15 000,00 EUR do 15 milionů EUR. Jsme seriózní r...


Sklepní kóje k bytům - Výbor\nSklepní kóje k bytům\nNáš dům je panelák se 49 byty, k bytům přísluší 49 sklepních kójí. Chtěli jsme udělat pořádek a zpracovat současně platnou evidenci sklepů. Všech 49 sklepů je zamčeno, ale dva majitelé bytů sklep nemají. Někdo má tedy uzamknuty dva sklepy. Jakou má výbor možnost tyto sklepy úředně otevřít a vystěhovat a následně přidělit majitelům, kteří sklep v tuto chvíli nemají? Dali jsme v domě všem na vědomí, určili 14 dnů termín na provedení, nic se nestalo. Je možné, že při změně majitelů se na sklep zapomnělo. Jak tuto záležitost řešit?


Muži jsou diskriminováni! – Reformy.cz\nBylo by to docela úsměvné, kdyby se nad tím nechtělo plakat. Totiž nad návrhem směrnice, kterou schválila Evropská komise pohoršující se nad „nedostatečným“ počtem žen ve vedení podniků.\nPravda, o „tolik“ zase nejde. Plánované kvóty pro zastoupení žen se mají týkat jen nevýkonných členů řídících orgánů u velkých společností obchodovaných na burze. Takže by se to suma sumárum mělo týkat asi 5 tisíc podniků v celé EU. Ovšem vzpomínáte si na jezinky? Nejdřív strčily mezi dveře dva prstíčky. Pak celou ruku. A pak už byl Budulínek… v háji.\nMožná by se nad feministickými snahami komisařky pro spravedlnost Viviane Redingové, která směrnici předložila, dalo s úsměvem mávnout rukou s tím, že směrnice pro tak relativně malý počet firem vlastně nikomu neublíží. Jenomže lidé jsou tvorové nadmíru přizpůsobiví a mají sklon náramně rychle zapomínat. Třeba zapomínat, co je normální. Nemám pochyb, že pokud tenhle paskvil projde, do pár let si na něj zvykneme. A z pěti tisíc firem kótovaných na burze se stane – ani nebudeme vědět jak – firma každá. A to už bude hodně k pláči.\nTotiž k pláči je to, že vůbec někoho může napadnout, že ženy potřebují jakoukoliv pomoc. A říkám to s plným vědomím toho, že až příště vystrčím nos na ulici, hrozí mi zasypání rajčaty vrženými některými militantními českými feministkami.\nMůžeme se na to dívat ze dvou pohledů. A shodou okolností mohu posoudit oba.\nTotiž můžeme se na to dívat pohledem zaměstnavatele, investora, vlastníka, nebo chcete-li akcionáře firmy. Vlastníkům firmy jde o jediné: O zisk. O efektivní fungování firmy. A je jim buřt, jak toho dosáhnou. Když firmu k zisku dovede muž, bude do jejího čela postaven muž. Když ji k zisku dovede vodník, povede ji vodník. Když firmu k prosperitě dovede žena, bude do jejího čela postavena žena. Ještě jsem nepotkala devianta (i když nevylučuji, že určitý vzorek příslušných deviantů se ve společnosti pohybuje), který by vlastnil firmu, věděl, že nejlépe ji povede a investované peníze mu zhodnotí Anička Šikulínová, ale z trucu jmenoval ředitelem Frantu Mamlase.\nKdyž se nad tím zamyslíme hlouběji, vlastně musíme dojít k absurdnímu závěru. Volí-li si firmy přirozeně do svého čela nejvhodnější možné vedení a nutí-li je někdo volit si vedení jiné, tedy nikoliv nejvhodnější možné, pak je vlastně nutí fungovat nikoliv nejefektivněji. Dosahovat menšího zisku. Vyrábět méně. Dávat práci menšímu množství lidí. Zpomalovat tím celou ekonomiku. Tedy nás všechny.\nBudiž. Paní Redingová zjevně trochu plave ve všech makroekonomických souvislostech, anebo si myslí, že 5 tisíc firem je jako nic. Ale je tu ještě druhý pohled. Totiž dost možná by vlastníci firem docházeli častěji k názoru, že nejlepší volbou pro vedení je žena, pokud by ovšem měli schopných žen dostatek na výběr. Kdyby se jich dostatek o šéfování ucházel. A teprve teď jsme u jádra pudla.\nKdyž žena daruje život, změní ji to. Ne viditelně, ale uvnitř. Uvědomí si, proč existuje. Uvědomí si, že se rodíme proto, abychom se dál množili. Abychom jako lidstvo zachovávali svou existenci. Z celé škály pocitů, které je člověk schopen cítit (pro vědátory: nejsilnější ze škály chemických procesů vesměs hormonálního původu, chcete-li méně patosu) – je svým způsobem nejpodstatnější a tudíž také nejsilnější vztah matky k jejímu dítěti. A to proto, že je to cit zajišťující trvání života. Bez něho by dítě nepřežilo a nevyrostlo. Lidstvo by nepokračovalo.\nCo je proti takovému zázraku zrození potěšení z peněz? Co je proti němu uspokojení z moci? Ze společenského postavení?\nTaková žena, která darovala jiné bytosti duši, se horko těžko dokáže nadchnout pro něco tak mrzkého a nepodstatného jako je šéfování jedné z 5 tisíc akciovek kótovaných na burze.\nMožná se nadchnout dokáže; ale bude to pro ni až na druhém místě.\nAnebo možná se nadchnout dokáže a bude to pro ni i na místě prvním – ale kolik takových nadšených a současně i schopných žen bude? Řeknu vám to naprosto přesně: Přesně tolik, kolik jich je už dneska ve vedení oněch pěti tisíc evropských akciovek.\nNe ženy, to muži jsou novou směrnicí diskriminováni!\n(Howgh, domluvila jsem – já, ředitelka jedné finanční společnosti.)