Metodický portál výběr příspěvků, čtenářská gramotnost výběr příspěvků čtenářská gramotnost - PDF\nMetodický portál výběr příspěvků, čtenářská gramotnost výběr příspěvků čtenářská gramotnost\nDownload "www.rvp.cz Metodický portál www.rvp.cz výběr příspěvků, čtenářská gramotnost výběr příspěvků čtenářská gramotnost"\n1 METODICKÝ PORTÁL Metodický portál výběr příspěvků, čtenářská gramotnost výběr příspěvků čtenářská gramotnost\n2 METODICKÝ PORTÁL výběr příspěvků čtenářská gramotnost Sborník příspěvků z Metodických portálů je v rámci projektu Metodika spolufinancován z prostředků Evropského sociálního fondu a rozpočtu České republiky\n3 Sborník příspěvků z Metodických portálů Redakce: Realizační tým projektu Metodika Grafická úprava: VLHAdesign Náklad: 4000 Vydal Výzkumný ústav pedagogický v Praze Novodvorská 1010/14, Praha 4 VÚP v Praze 2008 ISBN O B S A H O BSAH ÚVOD Úvodní slovo 5 ČÁST A VÝBĚR PŘÍSPĚVKŮ JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK Výuka a hodnocení práce s Pravidly českého pravopisu 7 9 CIZÍ JAZYK Seznamujeme se a opakujeme ve výuce němčiny MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA Problémové úlohy v matematice INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Rozvoj technických potencí žáků v oblasti digitální technologie ČLOVĚK A JEHO SVĚT ČLOVĚK A JEHO SVĚT Třídíme odpad ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Život v šedé zóně VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Trh a jeho fungování ČLOVĚK A PŘÍRODA FYZIKA Kolik měří slepičí krok? CHEMIE I. N. S. E. R. T. ve výuce chemie PŘÍRODOPIS BIOLOGIE Jak učit kroužkovce zábavnou formou Kultivační důkaz mikroorganismů v okolním prostředí GEOLOGIE Významné geologické lokality ČR 36 ZEMĚPIS GEOGRAFIE Jak správně měřit vzdálenosti na mapách Práce s informacemi při výuce o kanadských provinciích a teritoriích UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Nástroje v hodinách hudební výchovy VÝTVARNÁ VÝCHOVA Jak se barvy potkávají nic není nemožné ČLOVĚK A ZDRAVÍ VZTAH KE ZDRAVÍ První pomoc a ochrana člověka za mimořádných událostí TĚLESNÁ VÝCHOVA Olympijská výchova olympijské testy a olympijské dny ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Chov živočichů ve škole Obsah\n4 Obsah O B S A H DUM DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁLY POSKLÁDEJTE SI SVOU HODINU 60 POMOHOU DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁLY KE ZLEPŠENÍ VÝUKY? OBECNÁ ŠKOLA AMERICKÁ RECENZE (pracovní list) 62 VYŠŠÍ PRIMÁTI OPICE STARÉHO A NOVÉHO SVĚTA (pracovní list) CHOBOTNICE S CHAPADLY POČETNÍCH OPERACÍ S CELÝMI ČÍSLY (pracovní list) ČÁST B ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST TEORIE Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? Čtenářská gramotnost a výukové aktivity v českých školách PRAXE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Karlův most Pracovní list DĚJEPIS Jak číst historický dokument (praktický námět) Prameny, fakta, interpretace muž z ledovce Pracovní list 83 ZEMĚPIS Africké kontrasty Pracovní list FYZIKA Jak noviny informují (nejen) o fyzice VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Demokracie a pravicový extremismus Pracovní list 88 Skrytá tvář autorky detektivek Netradiční úlohy 89 ADRESÁŘ KONTAKTY Kdo je kdo Realizační tým projektu Metodika 90 MAPA PORTÁLU POZNÁMKY Ú V O D Ú VOD ÚVODNÍ SLOVO Vážené kolegyně, vážení kolegové, sborník, který jste otevřeli, je třetím v pořadí v rámci projektu Metodika, který má na starosti především metodickou podporu zavádění rámcových a školních vzdělávacích programů do škol. Sborník jsme tentokrát pojali jako ochutnávku jednotlivých praktických ukázek z portálu pro každý vzdělávací obor, navíc se v jeho druhé části věnujeme aktuálnímu tématu čtenářské gramotnosti. Vzhledem k tomu, že sborník je poslední v rámci projektu Metodika, dovolte nám určité zhodnocení. Hlavním produktem projektu je Metodický portál, ale rádi bychom zde upozornili, že kromě provozu tohoto portálu zajišťuje realizační tým i další aktivity. Metodický portál obsahuje 4 základní sekce (předškolní, základní, gymnaziální a speciální vzdělávání), které jsou vnitřně členěny na čtyři části: informační (nabídka DVPP, aktuality, zahraniční informace, přehledy projektů a vzdělávacích organizací apod.) podporující tvorbu kurikula (dokumenty RVP, Manuál pro tvorbu ŠVP, ukázky ŠVP, komentáře a příspěvky popisující proces tvorby) nabízející náměty pro výuku (metodická podpora členěná dle vzdělávacích oblastí a oborů na teoretické či praktické příspěvky a zajímavosti, včetně anotovaných odkazů) profesní podporu (část nabízející příspěvky, které reflektují učitelství a napomáhající její profesionalizaci) Kromě uvedených částí portál nabízí tzv. tematické vstupy, v rámci kterých má uživatel možnost nalézt příspěvky věnující se důležitým tématům spojených se ŠVP a školní praxí (např. klíčové kompetence, průřezová témata, klima školy apod.). Cekem lze na portálu nalézt již zhruba 1700 příspěvků různé povahy, které již inspirovaly velké množství uživatelů (během 2 let jich bylo zhruba milion). Speciální částí je úložiště digitálních učebních materiálů (dále DUM), které doplňuje metodickou podporu o texty použitelné při výuce. V současné době je jich zde kolem 150, a denně přibývají. Metodický portál i úložiště nabízejí uživatelům pokročilé vyhledávání a třídění až do úrovně očekávaných výstupů uváděných v RVP, které je ve své podstatě jedinečné a zároveň podporuje zavádění RVP do praxe. V rámci DUM jsou postupně nabízeny komunitní prvky (komentáře, hodnocení, diskuse), napomáhající spolupráci pedagogů a rozvoji vlastního obsahu portálu. V průběhu realizace projektu byla vytvořena autorská základna ze škol, akademického prostředí a neziskových organizací. V současné době již velké množství autorů nabízí svoje příspěvky k publikování na portálu bez přímého oslovení realizačním týmem. Od začátku projektu však dochází k cílenému oslovování autorů, které je uskutečňováno koordinátory jednotlivých sekcí a dále týmem regionálních koordinátorů, kteří zároveň propagují portál v jednotlivých krajích. Důležitou součástí realizace projektu je jeho propagace na různých úrovních. Hlavním a nejúčinnějším způsobem je osobní prezentace portálu na různých setkáních, konferencích a prezentacích, kterých se účastní jednotliví členové realizačního týmu. Další publicita je realizována formou inzerátů, PR článků, elektronickým newsletterem, vydáváním tzv. Inspiromatu (tematický kalendář inspirující k projektům) a spoluprací s různými organizacemi či médii (Moderní vyučování, Rodina a škola, Týdeník školství, Školské noviny apod.). V rámci projektu pracuje realizační tým, který průběžně analyzuje stav portálu a trhu a společně s expertními týmy navrhuje a realizuje jednotlivé kroky, které zefektivňují a modernizují metodickou podporu učitelům. To, že portál je užitečný a smysluplný, asi nejlépe vyjadřuje nárůst návštěvnosti v průběhu projektu. Na začátku roku 2006 navštěvovalo portál denně 400 jedinečných IP adres. V současné chvíli je to kolem 2300 IP. Tento nárůst si lze vysvětlovat především takto: portál má obsah, který je praxí vyhledáván příspěvky mají dobrou kvalitu díky publicitě se o portálu ví denně se publikuje na portálu 3 5 nových příspěvků a 3 4 nové DUMy Věříme, že sborník, ale třeba i uvedené údaje pozvou jak současné, tak i nové uživatele k navštívení stránek a hlavně k využití nápadů, které zde jsou publikovány. A pokud najdete chuť podělit se o svoje zkušenosti na portálu, bude to to nejlepší, co si přejeme (kromě dobrého pocitu z uveřejněného příspěvku získáte i honorář). Portál je o Vás a pro Vás. Realizační tým projektu Metodika\n5 ČÁST A výběr příspěvků Č E S K Ý J A Z Y K J AZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VÝUKA A HODNOCENÍ PRÁCE S PRAVIDLY ČESKÉHO PRAVOPISU Autor: Jakub Horálek Práce s informačními zdroji, vyhledávání informací, jejich posouzení a další využití patří k těm nejelementárnějším dovednostem, které bychom se měli snažit v žácích rozvíjet. Tyto činnosti pak tvoří základ nového přístupu k učení, respektive základ klíčových kompetencí. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace to znamená především práci s jazykovými příručkami, mezi nimiž na základní škole dominují Pravidla českého pravopisu. VYHLEDEJ A OVĚŘ Žáci se s Pravidly seznamují již na 1. stupni a v dalším období by se pro ně měly stát nepostradatelnou pomůckou při jejich snažení prakticky zvládnout český pravopis. Je třeba si neustále uvědomovat, že by se pravopisné znalosti neměly stát rozhodujícím kritériem (měřítkem) pro hodnocení celkových výsledků žáka v jeho jazykovém vzdělávání. Určitě jsou pryč doby, kdy se učitelé domnívali, že žák musí mít hlavu napěchovanou pravopisnými pravidly, a bazírovali na správném psaní i těch pravopisných jevů, které se vzpíraly žákově logice a zdravému rozumu vůbec (interpunkce u polovětných konstrukcí, různé typy vlastních jmen a názvů atd.). Český pravopis je fenomén složitý, nepřehledný, často sporný a jako takový přímo stvořený k neustálému ověřování. Zde předkládám jednu z mnoha možných metod práce s Pravidly nazvanou Jazyková poradna. Název je vybrán atraktivně s motivačním nádechem. CO CHCEME V ŽÁCÍCH ROZVÍJET? Cílem pro nás není jen vyhledání informace samotné. Snažíme se dosáhnout i vyšších stupňů myšlenkových operací, měřeno pojmy Bloomovy taxonomie (analýza, syntéza, hodnocení). Žák by se tedy měl pokusit dále s informací pracovat, zhodnotit ji, aplikovat a vhodnou formou prezentovat. I při práci s Pravidly můžeme u žáků formovat logický úsudek a úroveň jejich vyjadřování. Předesílám, že se nejedná o úvodní hodinu. Žáci již prošli seznámením s různými typy jazykových příruček, běžně s nimi pracují. EVOKACE V rámci rozcvičovací, evokační fáze zadáme žákům individuálně několik úkolů na vyhledávání v Pravidlech. Úkoly by měly žákovu pozornost nasměrovat na všechny části Pravidel, tj. na normativní část, část slovníkovou, seznam zkratek, event. Dodatek. Přínosem je zadávat žákům i věci, které v Pravidlech nenajdou (významy slov, synonyma, slohová charakteristika, etymologie slova, tvary jmen osobních, místních a obyvatelských názvů), a vést je tak k dalšímu vyhledávání informací v jiných jazykových příručkách (např. SSČ, etymologický slovník, synonymický slovník, slovník cizích slov, mluvnice češtiny atd.). Příklady úkolů jsou uvedeny v tabulce: Jak se značí a co vyjadřuje tzv. odsuvník? Co znamená označení slova hvězdičkou? Jak se správně vyslovuje slovo citron? Jakého rodu je slovo hřídel? Co znamená cizí slovo interview? Uveď rozkazovací způsob ke slovesu vidět. Z kterého jazyka pochází slovo pistole? Vysvětli význam slova osidlo. Jak vzniklo slovo brambory? Napiš co nejvíce synonym k příslovci marně. Pojmenuj obyvatele Mariánských Lázní. NASTOLENÍ PROBLÉMU V další fázi rozdělíme žáky do skupin s tím, že každá skupina představuje jazykovou poradnu, která obdržela nebo dopis s dotazem: Vážená poradno, nevím si rady s psaním i, y v tomto textu: Pták měl na dlouhém b_dle /tyč/ dobré b_dlo /domov/. Zafoukal vítr a obě b_dla spadla. Nebo: V_r /v řece/ se v_ra /sovy/ zmocnil a po obou v_rech nezb_lo nic. Zašlete mi prosím odpověď na ovou adresu novak.cz nebo na adresu... V Praze S pozdravem Jiří Novák UVĚDOMĚNÍ SI VÝZNAMU A REFLEXE Žáci by měli v první řadě vyhledat pravopis příslušných slov a objasnit jej. Nevadí, pokud tyto vousaté jazykové chytáky už znají a vědí, že\n6 Český jazyk Český jazyk Č E S K Ý J A Z Y K jsou neřešitelné a nesmyslné. V odpovědi (žáky upozorníme, že odpověď musí mít příslušnou strukturu jednoduchého dopisu) musí jednak vysvětlit pravopis u těch slov, u kterých to lze. Kde to nelze, je nutno zformulovat vyjádření o neřešitelnosti problému. Rozvíjíme tak nejen dovednosti ve vyhledávání informací, ale i logické myšlení a komunikační schopnosti žáků. Dle struktury třífázového modelu učení tak žák ve fázi uvědomění si zjistí příslušné pravopisné podoby a reflexí je pak jejich aplikace na konkrétní problém, který se posléze ukáže jako neřešitelný. V rámci reflexe můžeme pokračovat různými pravopisnými cvičeními zaměřenými na další homofony. PREZENTACE A JEJÍ HODNOCENÍ Skupina nakonec provede prezentaci výsledku své práce před ostatními a ti dále hodnotí podle následujících kritérií, která mají k dispozici. Jsem jazykový poradce vyhledám příslušný pravopisný jev vyhledám příslušné pravidlo stručně a srozumitelně zformuluji příslušné poučení odešlu je ve formě jednoduchého dopisu JAZYKOVÁ PORADNA DALŠÍ INFORMAČNÍ ZDROJ Pokud skupina splní výše zvolená kritéria, má nárok titulovat se jazyková poradna. Na závěr žákům přečteme příslušnou radu přímo ze stránek Jazykové poradny Ústavu pro jazyk český nebo jim můžeme dát za úkol příslušnou formulaci vypsat. Seznámíme je tak s existencí skutečné jazykové poradny. Žáci si uvědomí, že i sami mohou v rámci této bezplatně poskytované služby vznést dotaz, pokud bude smysluplně formulován, a rozšíří si obzory v oblasti možných informačních zdrojů. HODNOCENÍ PRÁCE S PRAVIDLY Na závěr bych se chtěl ještě dotknout samotného hodnocení práce s Pravidly. Důležité je, aby s nimi žáci pracovali průběžně. Učitel by měl často zadávat úkoly na vyhledávání různých jevů. Čas od času žáci vypracují test, který prověří jejich schopnosti. Jelikož jde o praktickou dovednost, není záhodno ji hodnotit známkou, která může mít minimální vypovídací hodnotu. Je to jako s řízením: řidič je buď řidičem dobrým, nebo průměrným, ale stále se zlepšujícím, nebo vůbec nesmí na silnici. Žák musí sám vědět, zda se v Pravidlech orientuje či nikoli, a proto by měl znát kritéria hodnocení, pomocí nichž v rámci sebehodnocení sám sebe zařadí do příslušné charakteristiky. Příklad charakteristiky Zvládám Zlepšuji se Nezvládám v Pravidlech se orientuji samostatně přiměřeně rychle vyhledám dané pravidlo nebo slovo určím mluvnickou charakteristiku slova (rod, číslo atd.) stanovím správnou pravopisnou podobu slova a jeho výslovnost činí mi problémy dostatečně rychle vyhledat pravidlo nebo slovo hůře se v Pravidlech orientuji, občas nevím, jak a kde mám hledat při dostatku času a za pomoci druhých nakonec příslušné poučení vyhledám mívám problémy vysvětlit pravopis na základě příslušných pravidel Článek najdete na: dělá mi problémy abeceda vůbec nevím, jak a kde mám hledat příslušné poučení najdu málokdy, je to spíše náhoda pravidlům většinou nerozumím a nedokážu je použít Některé další články na téma Český jazyk: JANA PÁČOVÁ Projekt Děvčátko MOMO ILONA ČIHÁKOVÁ Seznámení s novým písmenem Š ZDENĚK SOTOLÁŘ Čínská lyrika a její překlady JANA ZÍTKOVÁ, TÁŇA KADLECOVÁ, Bílé zuby (White Teeth) ZADIE SMITH EVA SCHNEIDEROVÁ Komunikační a slohová výchova náměty, nápady a inspirace Stupeň vzdělávání a období vzdělávání 2. stupeň ZŠ a nižší ročníky víceletého gymnázia Dílčí cíle dané aktivity Didaktická povaha příspěvku Organizační forma výuky Vyučovací metoda Předpokládaný časový nárok Nutné pomůcky a prostředky Informační zdroje vyhledá v Pravidlech příslušné poučení a dokáže jej správně aplikovat zformuluje srozumitelné poučení sestaví jednoduchý strukturovaný dopis podílí se na práci ve skupině prezentuje výsledky své práce provede reflexi a sebereflexi Osvojení dovednosti Individuální a skupinová práce Dovednostně-praktické 1 2 vyučovací jednotky Pravidla českého pravopisu, další doporučené jazykové příručky (Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost, etymologický slovník, synonymický slovník, slovník cizích slov, mluvnice češtiny atd.), pracovní listy, kritéria hodnocení Pravidla českého pravopisu. Olomouc, 1994.Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, 2005.Jazyková poradna Ústavu pro jazyk český AV ČR METODICKÝ PORTÁL Portál, který spoluvytváříte s námi a kde je zároveň garantovaná jeho kvalita. Váš zdroj informací a zkušeností\n7 Cizí jazyk Cizí jazyk C I Z Í J A Z Y K SEZNAMUJEME SE A OPAKUJEME VE VÝUCE NĚMČINY Autor: Kamila Sladkovská Začátkem srpna v roce 2006 jsem měla možnost zúčastnit se kurzu pro učitele německého jazyka, pro které není němčina mateřským jazykem. Kurz, který byl financován z grantu v rámci podprogramu Grundtvig programu Sokrates, uspořádala rakouská jazyková škola ActiLingua Academy ve Vídni pod názvem Deutschlehrerkurs. Kurz byl jasně strukturován a měl tyto čtyři hlavní cíle: osvěžení vlastních jazykových znalostí seznámení se s aktuálním výukovým materiálem seznámení se s Rakouskem a s jeho reáliemi rozšíření variantnosti vlastního vyučování Program kurzu se odvíjel z pohledu jazykového, didakticko-metodického a kulturního. Zaznělo zde mnoho praktických, inspirativních a podnětných prvků pro výuku německého jazyka, ať již ze strany lektorů, nebo ze strany ostatních účastníků kurzu. Každý učitel zažil situaci, kdy se ve třídě sejdou noví žáci, kterým je nutno umožnit, aby se mezi sebou mohli seznámit. Místo toho, aby se každý žák představoval jednotlivě, zatímco ostatní žáci nečinně poslouchají a přihlížejí, je možné zvolit efektivnější metody. Všechny následující metody je možné použít jak ve výuce v základní škole, tak i na gymnáziu nebo v jazykové škole. Je na zvážení učitele, na jakém stupni obtížnosti budou zadané úlohy plněny. Každou jednotlivou metodu je nutné přizpůsobit znalostem žáků. Všechny uvedené metody rozvíjejí především kompetenci komunikativní (žák komunikuje s ostatními spolužáky a s učitelem, žák výstižně formuluje své myšlenky, a to jak v písemném, tak i v ústním projevu, žák naslouchá spolužákům a učiteli) a dále kompetenci k učení (žák vyhledává a třídí informace a dále s nimi pracuje). SEZNAMUJEME SE TROCHU JINAK PŘI HODINĚ NĚMČINY Žák napíše na tabuli v německém jazyce 5 různých slov nebo i čísel, která jej nějakým způsobem charakterizují, kupř. Zürich, 4, Tierärztin, Bilder, Geschichte. Ostatní žáci pokládají otázky a zjišťují, ke kterým událostem se tato slova vztahují. Případně je možné aktivitu zrealizovat i ve dvojicích, přičemž žáci se ve dvojicích prostřídají. Aktivitu je možné obohatit tak, že žák vysvětlí 5 vybraných slov/čísel svého spolužáka jinému. (A1 B2, konverzace, minulý čas, vytváření otázek, předpokládaný časový rozsah: minut.) Každý žák napíše na tři kartičky tři věty, které nejlépe vystihují jeho osobnost. Učitel kartičky vybere a každý žák si vytáhne tři cizí kartičky. Všichni žáci obcházejí ostatní spolužáky a vytvářejí otázky na základě těchto vět a zjišťují, kdo je autorem vět, které si náhodně vybrali. (A1 B2, konverzace, přítomný a minulý čas, vytváření otázek, předpokládaný časový rozsah: minut.) Žáci ve skupinách po třech osobách zodpoví alespoň ve třech odpovědích následující tři otázky: Was wir alle gern tun/machen? Was wir alle gar nicht gern tun/machen? Was eine/einer gern tut/macht, die anderen aber nicht? Žáci se tak dozví, co všichni rádi dělají, co všichni neradi dělají a co jeden z nich rád dělá, ale ostatní ne. (A1 B2, konverzace, indikativ/konjunktiv sloves, vytváření odpovědí, předpokládaný časový rozsah: 15 minut.) Tyto otázky lze tematicky, ale i gramaticky obměnit. Například: Was wir alle gern tun/machen? Was wir alle gern tun/machen würden? Was wir alle gern getan/gemacht hätten? OPAKOVÁNÍ NA NĚKOLIK ZPŮSOBŮ Každý žák napíše na kartičku 3 infinitivy vyjadřující 3 aktivity, které zažil nebo dělal o víkendu. Následně se žáci ve dvojici vzájemně zeptají: Was hast du am Wochenende gemacht? Následně dle zapsaných aktivit konverzují. Žáci si vymění kartičky a vypráví o víkendových aktivitách, které jim popsali předchozí partneři, dalším spolužákům. Kartička zde poslouží jako pomůcka pro zapamatování si aktivit spolužáka. Žáci se tak postupně dozvědí o víkendové náplni ostatních. Vyučující se může na závěr celé třídy dotazovat na víkendové aktivity jednotlivých žáků a shrnutím volnočasových aktivit zopakovat slovní zásobu tematického okruhu volný čas a zájmová činnost. (A1 B2, konverzace, perfektum, předpokládaný časový rozsah: 15 minut.) Vyučující vybere několik stručných zpráv z médií popisujících hlavní události domácího nebo světového dění, např. za uplynulý víkend. Zprávy učitel rozstřihne na dvě části. První část těchto zpráv poskytne žákům na papíře v písemné podobě a po třídě vyvěsí zbývající části těchto textů, které mají žáci za úkol nalézt a opsat si na rozdané papíry. Na závěr proběhne společná kontrola úplnosti a správnosti kompletních zpráv, případné vysvětlení různých lexikálních struktur, které je možné v tomto úkolu procvičit. (B1 C1, čtení, psaní, slovní zásoba, gramatika, předpokládaný časový rozsah: 45 minut.) Kulisu ve vyučování vytváří zvolený hudební žánr. Žáci v rytmu hudby tančí po třídě. Učitel vždy po určitém časovém úseku zastaví nahrávku a vyvěsí na tabuli otázku. Každý žák si najde jednoho partnera a konverzuje s ním na dané téma. Hudební žánr můžeme volit podle předpokládaného tématu hodiny, např. rakouskou nebo německou hudbu. (A2 B2, konverzace, slovní zásoba, gramatika, předpokládaný časový rozsah: 15 minut.) Leute von heute. V tomto cvičení se především pracuje s denním tiskem nebo s časopisy. Učitel stanoví vybrané skupiny lidí, ať již podle profese, pohlaví apod. (např. Politiker, Stars, Sportler, Künstler). Učitel dále stanoví informace, které se budou o těchto osobách dohledávat (kupříkladu Name, Beruf, Warum diese Person?). Žáci ve dvojicích (skupinách) v tisku naleznou jmenovitě zástupce těchto skupin a dohledají požadované informace. (A2 B2, čtení a porozumění textu, psaní, konverzace, práce s informacemi a denním tiskem, selektivní čtení, slovní zásoba názvy povolání, reálie, předpokládaný časový rozsah: minut.) Verschwindender Text. Učitel nejlépe s pomocí meotaru promítne kratší text, v němž žáci navrhují vymazání slov (max. 3 slov), a to tak, aby byl text stále z gramatického hlediska v pořádku. Poté se postup opakuje, vždy žáci navrhnou vyřazení maximálně 3 slov a úkol končí ve chvíli, kdy již není možné žádná další slova vymazat. Po celou dobu musí být dodržena gramatická korektnost textu! Výsledkem postupné Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Dílčí cíle dané aktivity Integrace vzdělávacího obsahu z jiných vzdělávacích oborů, resp. průřezových témat Mezioborové přesahy a vazby Didaktická povaha příspěvku Organizační forma výuky Vyučovací metoda Předpokládaný časový nárok Nutné pomůcky a prostředky Informační zdroje úpravy textů může být i jedna zbylá věta. Pokaždé, když jsou nějaká slova z textu vypuštěna, upravený text přečte celá třída nahlas. Po skončení tohoto cvičení, kdy se žáci s textem důkladně seznámili, by měli být schopni převyprávět celý text v jeho původní podobě. (A2 B2, čtení, poslech, struktura německé věty, německý větný rámec, předpokládaný časový rozsah: minut.) Binder. Mezi žáky rozdáme různé obrázky. Dva jsou vždy totožné. Žáci mají za úkol na základě různých otázek najít svého partnera, který vlastní stejný obrázek. Vyučující určí druh otázek tak, aby v nich byl procvičen nějaký gramatický jev, např. vytváření otázek pomocí tázacích zájmen welcher/e/s nebo was für ein/e. Ve dvojici pak žáci společně vymyslí k obrázku nějaký příběh. (A2 B2, konverzace, slovní zásoba, gramatika, předpokládaný časový nárok: 20 minut.) 2. stupeň (6. 9. ročník), ročníky nižšího a vyššího gymnázia komunikovat s lidmi (kompetence komunikativní), formulovat výstižně své myšlenky (kompetence komunikativní), vyhledávat informace (kompetence k učení) Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení), Osobnostní a sociální výchova (komunikace) Člověk a jeho svět procvičování řečové dovednosti mluvení, procvičování přítomného a minulého času, procvičování každodenní slovní zásoby, vyhledávání informací skupinová, individuální, kooperativní aktivizující upevňování a opakování znalostí za pomoci písemných, hudebních, slovních a obrázkových pomůcek Jednotlivé aktivity vyžadují různou časovou náročnost. Časový rozsah jednotlivých cvičení se pohybuje mezi 15 a 45 minutami. kartičky z tvrdého papíru, připravené obrázky, vybraný denní tisk, magnetofon, meotar podkladové materiály z metodického kurzu Článek najdete na: Některé další články na téma Cizí jazyk: MILOŠ NOVOTNÝ IVANA KLIMEŠOVÁ GABRIELA FEILOVÁ IVANA FRÝBOVÁ IVANA FRÝBOVÁ Žabí rodina Was sagen die Sagen Co vypovídají pověsti Procvičování gramatiky německého jazyka Staniční výuka Papiertheater 10 11\n8 M ATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Stupeň vzdělávání a období vzdělávání 2. stupeň Matematika M AT E M AT I K A PROBLÉMOVÉ ÚLOHY V MATEMATICE Autor: Jana Šenfelderová Motto: Není důležité, kolik toho uděláme, ale kolik lásky vložíme do toho, co děláme. Není důležité, kolik dáváme, ale kolik lásky vložíme do toho, co dáváme. NAŠE TŘÍDA Vymyslete co nejvíce kritérií, podle kterých by bylo možné třídu rozdělit na nejrůznější skupiny, a zpracujte je do tabulky a do grafu. Například: chlapci x děvčata dojíždějící x místní stravující se ve ŠJ x nestravující se ve ŠJ žáci učící se učí Aj x žáci učící se Nj Výsledky své práce prezentovaly skupiny žáků ústně před třídou a výstupem bylo také graficky a početně zpracované řešení vyvěšené po stěnách učebny. VOLBY V červnu 2006 se konaly volby. Do hodiny matematického praktika jsem tedy aktuálně zařadila i toto téma. To probudilo zájem i u žáků, kterým se v matematice nedaří. Stejně tak je to u většiny takto pojatých úkolů. Není to klasické počítání, žáci při této činnosti používají získané matematické dovednosti. Výsledky práce skupin prezentovali jejich členové před třídou. Do ruky se vám dostal list papíru, na který si člen volební komise pro okrsek č. 7 z dlouhé chvíle zapisoval v hodinových intervalech počet voličů, kteří přišli do volební místnosti. Okrsek č. 7: /////// ///////// /////////// ////// ///// ///// /////////////// /////////////////// /////////// ///////// ///// /// / Kolik voličů volilo v okrsku č. 7 celkem? Kolik je to %, jestliže skutečný počet voličů měl být 848? Kolik % voličů se nedostavilo k volbám? Kolik % voličů volilo v jednotlivých časových pásmech? Zpracujte údaje týkající se jednotlivých časových pásem do sloupcového a kruhového grafu. Ve kterém časovém intervalu volilo nejvíce (nejméně) občanů? Zdůvodněte. Na žádost žáků se v další hodině ve třídě konaly mimořádné volby. Žáci si sami připravili hlasovací lístky, vymysleli názvy politických stran a jejich volební programy (domluvili jsme se, že každá strana bude mít volební program formulovaný do pěti bodů). Volební programy byly vyvěšeny od rána ve třídě, aby se s nimi mohli všichni seznámit. Po mimořádných volbách jsme společně spočítali počty hlasů, výsledky voleb vyhodnotili a vyvěsili společně s ukázkou hlasovacích lístků ve třídě. SOUMĚRNOST KOLEM NÁS Najděte v přírodě i jinde kolem sebe co nejvíce souměrných útvarů (listy, květiny, větvičky). Nakreslete, nalepte obrázek, vyfoťte. Tato aktivita byl zadána pro domácí zpracování. Změřte rozměry tří učeben, ve kterých se třída učí. Poté spočítejte: Kolik m3 vzduchu se vejde do každé učebny? Kolik m3 vzduchu připadá na jednoho žáka? Kolik litrů barvy je třeba na vymalování zvolené učebny, jestliže jeden litr barvy vystačí na x m3 stěny? Kolik Kč bude stát vymalování zvolené učebny? (Cenu barvy si žáci museli zjistit.) Zde je též možné pracovat s údaji, které vymezuje Vyhláška č. 410 / 2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. Rozvíjené klíčové kompetence Integrace průřezových témat Mezioborové přesahy a vazby Organizace řízení učební činnosti Organizace prostorová Organizace časová Vyučovací metoda Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje Kompetence k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy Výchova demokratického občana Formy participace občanů v politickém životě Přírodopis, Výchova k občanství, Fyzika, Informační a komunikační technologie Individuální Skupinová Školní třída Do 45 minut Blok více hodin Projekt, prezentace Článek najdete na: Psací a rýsovací potřeby, velké balicí papíry, lepidlo, kalkulačka (popř. i fotoaparát) Projekty Naše třída a Učebny, ve kterých se učíme semináře pořádané PedFUK Praha Některé další články na téma Matematika: PAVLÍNA DRTILOVÁ Převody jednotek délky JANA ŠENFELDEROVÁ Hrad ZUZANA ŠIMŮNKOVÁ Geometrie a architektura PETR ŠVARC Grafy goniometrických funkcí v Excelu JOSEF VONDRA Užití exponenciální rovnice ve středoškolské praxi 12 13\n9 I N F O R M A Č N Í A K O M U N I K A Č N Í T E C H N O L O G I E I NFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ROZVOJ TECHNICKÝCH POTENCÍ ŽÁKŮ V OBLASTI DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Autor: Marek Václavík Příspěvek vznikl na základě autorových praktických zkušeností při realizaci výuky nepovinného vyučovacího předmětu ve školním roce 2005/2006. V současnosti s ohledem na RVP ZV je možné tuto výuku realizovat i v podobě povinného vyučovacího předmětu, vycházejícího ze vzdělávacího obsahu tematického okruhu Využití digitálních technologií vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Současně je možné takto pojatou výuku nabídnout žákům i jako volitelný vyučovací předmět. V současnosti většina škol zaznamenává činnosti, aktivity a pořádané akce, aby mohla následně prezentovat výsledky své práce. Dokumentaci z činnosti pak používá pro prezentaci na webových stránkách školy, na dnech otevřených dveří, výjezdových dílnách a při dalších příležitostech. Ředitelé tímto způsobem prezentují své školy před zastupitelstvy obcí, měst a krajů, dokládají svou činnost. Foto i videozáznamy s nadšením sledují na webových stránkách i samotní žáci, kteří se těchto akcí účastní. Mohou se rozvzpomenout na to, co prožili, co si vyzkoušeli, a retrospektivně zhodnotit prožité činnosti na jednotlivých akcích. Také mnozí rodiče a rodinní příslušníci se rádi na fotografiích podívají na to, co se ve škole děje, co zažívají jejich děti na prožitkových kurzech, projektových dnech, exkurzích apod. Bývalí žáci a přátelé školy prostřednictvím záběrům rádi zavzpomínají na léta, kdy mohli zažívat něco podobného. Určitě je škoda, pokud škola svoji činnost neprezentuje, ať už elektronicky, prostřednictvím místních novin či jinými způsoby. Prezentace školy prostřednictvím webových stránek je nepochybně velice přínosná a neocenitelná práce. Shromažďování a třídění fotografického materiálu (popř. videozáběrů) však bývá časově velmi náročné. Proto školy mnohdy řeší tuto skutečnost a hledají (vzhledem ke svému rozpočtu) dobrovolníka z řad svých pedagogů, který by si tuto činnost vzal na starosti, který by zajišťoval prezentaci činností, zasílání fotografií ze školních akcí na webové stránky. DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE JAKO NEPOVINNÝ VYUČOVACÍ PŘEDMĚT? Potence žáků v práci s PC a digitálním zařízením je dnes obrovská. Proč ji tedy dále užitečně nerozvíjet tak, aby to bylo také přínosné pro školu? Proto jsme spojili příjemné s užitečným a vytvořili nabídku pro žáky, která umožňovala smysluplné trávení jejich volného času. V rámci nepovinných vyučovacích předmětů jsme sestavili pro žáky 2. stupně nabídku, v níž jeden z nabízených vyučovacích předmětů byl vytvořen s cílem naučit žáky novým znalostem, dovednostem a schopnostem v oboru digitalizace, technického pokroku, moderního záznamu, a to nejen s pomocí počítačů, ale i dalších technologií, které má dnes již téměř každá domácnost k dispozici. Hlavním obsahem a cílem nepovinného vyučovacího předmětu je naučit žáky spolehlivě ovládat digitální fotoaparát a digitální videokameru a zpracovat jejich výstupy (fotografie, záběry). Následně je třeba tuto činnost propojit s dalšími aktivitami jiných zájmových útvarů či přímo školních projektů tak, aby vznikla vzájemná spolupráce mezi žáky a učiteli. Jedním z hlavních důvodů, proč zařadit do nabídky nepovinných vyučovacích předmětů takto tematicky zaměřený vyučovací předmět, je zefektivnění záznamu činností školy (kurzů, prožitkových pobytů, projektů, vyučovacích hodin, sportovních a společenských akcí, akcí pro veřejnost atd.). O fotografickou a videozáznamovou činnost se dnes s nadšením a úspěchem starají žáci pod vedením pedagoga, který jejich činnost koordinuje. Do nepovinného vyučovacího předmětu Digitální technologie se mohou přihlásit žáci ročníku. Je výhodou mít velký počet zástupců z nižších ročníků. Přibližně půlrok bude trvat, než se celý systém předávání zkušeností zaběhne. Výuku každoročně doplňujeme o žáky nového 6. ročníku, aby je pedagog společně s žáky z vyšších ročníků obohatil o své zkušenosti, zachoval posloupnost, a tak nadále zajistil nástupce, kteří se budou starat o záznamy a jejich následné zpracování. Tímto se učitel stává pouze režisérem vyučovací jednotky. Nepovinný vyučovací předmět se osvědčilo zařadit do rozvrhu hodin jedenkrát za týden, a to nejlépe v nultých vyučovacích hodinách tak, aby se nekryl s odpoledními zájmovými aktivitami. Při pozdější práci s videozáznamem, která je velice časově a organizačně náročná, bude nutno vyčlenit samostatné pracoviště, kde budou mít žáci (například odpoledne po vyučování) přístup k těmto přístrojům a k počítačovým stanicím. Tímto způsobem můžeme smysluplně vyplnit čas žáků, kteří se ve volném čase raději věnují tvořivé činnosti, než zábavě na školním hřišti či mimo něj. Pro tuto činnost je dobré si vyhradit počítačovou učebnu nebo třeba místnost typu kabinetu, kde budou k dispozici dvě či více počítačových stanic, ve kterých bude možno pracovat s videozáznamem. PŘED ZAHÁJENÍM NEPOVINNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Nejprve si musíme s dostatečnou časovou rezervou naplánovat rozjezd celého nepovinného vyučovacího předmětu, vyhodnotit si základní momenty a rozmyslet si, jak budeme celý školní rok nepovinný vyučovací předmět koordinovat. Před zahájením celého procesu si nejprve zodpovězme několik otázek: Mám vytyčené jasné cíle nepovinného vyučovacího předmětu? Máme zajištěno potřebné hardwarové a softwarové vybavení? Máme vyhrazenou místnost pro uskutečnění tohoto nepovinného vyučovacího předmětu? Jsou ostatní kolegové seznámeni s účelem a cíly tohoto nepovinného vyučovacího předmětu? Jsou žáci seznámeni s cíly nepovinného vyučovacího předmětu, jsou vhodně motivováni pro tvořivou činnost? Máme zajištěnou organizaci nepovinného vyučovacího předmětu? Máme spolupracující osoby (např. z řad kolegů, rodičů)? POTŘEBNÉ VYBAVENÍ (POMŮCKY): digitální fotoaparát paměťové karty digitální videokamera digitální kazetky PC stanice stativ mikrofon software mnoho druhů (Zoner Photo Studio, Pinnacle Studio 9) Celý nepovinný vyučovací předmět si můžeme rozdělit na několik částí, jednotlivé kroky si pečlivě naplánujeme, rozvrhneme si časový průběh. 1. ROK NEPOVINNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Zahajovací rok si rozdělíme na několik částí. První pololetí se budeme věnovat především osvojování si práce s touto technikou, se žáky objevujeme možnosti, ale i meze jednotlivých přístrojů, výuku prokládáme historickým vývojem fotoaparátů, videokamer a počítačů. Využíváme poznatků, které již žáci mají především z vyučovacího předmětu Informatika. V této fázi naučíme žáky také základní péči o přístroje, včetně odstraňování nejčastějších závad. Samozřejmě je po celou dobu nutno rozvíjet umělecké cítění pro dobré záběry a cvičit fotografické oko. Průběh jednoho pololetí si můžeme rozplánovat například následovně: ZÁŘÍ, ŘÍJEN: seznámení s činností tohoto nepovinného vyučovacího předmětu úvod do fotografie (Proč vůbec fotografovat? K čemu nám slouží fotozáznamy?) seznámení s digitálním fotoaparátem ovládání fotografického přístroje, jeho funkce komponenty přístroje, jejich využití údržba přístroje fotografické vidění (oko a fotografický přístroj jak vidí fotograf přístroj, barva a světlo) technika (metody) fotografování postav, skupin lidí projekt Můj kamarád projekt Náš kroužek obecné složení fotografických přístrojů historie fotografie: technika přístroje, lidé, ukázky starých fotoaparátů, ukázky námětů komponenty zrcadlových přístrojů (součástky) jak fungují zrcadlové přístroje (přenos obrazu na film) Poznámky k danému bloku: Je dobré vyučovací jednotky postavit tak, aby byly tvořivé a žáci se zde mohli realizovat v plném rozsahu, společně řešit danou problematiku, spolupracovat, komunikovat. LISTOPAD, LEDEN: černobílá fotografie (výhody, nevýhody, filmový materiál) objektivy (typy, použití, jak fungují, rozdíly) clona, expozice, čas, ohnisko digitální fotografie (výhody, nevýhody) digitální fotografie a PC přenášení fotografií na PC, prohlížení, úprava fotografií na PC programy Zoner Photo Studio, Corel tisk fotografií dokumentace akcí školy + zpracování vydání 1. čísla školního časopisu (formy na disketách, CD, papírová forma) Poznámky k uvedenému bloku: Při práci s počítačovým programem je dobré využívat schopností žáků, které mají z vyučovacího předmětu Informatika. Při vydávání školního časopisu můžeme spolupracovat např. s žákovským parlamentem nebo s nepovinným vyučovacím předmětem Literatura. Zde získáme podklady pro náš školní časopis, který obohacujeme fotodokumentací, grafickými animacemi, uměleckými kresbami žáků, komiksem apod. Školní časopis můžeme umístit na webové stránky školy (elektronická forma časopisu), intranet nebo žákům distribuovat na přenosných discích, také zajistíme tištěnou podobu školního časopisu. ÚNOR, BŘEZEN, DUBEN: současné fotografické přístroje (jak fungují, přenos digitálního obrazu) rozdíly mezi jednotlivými přístroji (jejich výhody a nevýhody) co upřednostňovat u digitálních fotografických přístrojů seznámení s digitální videokamerou ovládání přístroje funkce přístroje údržba přístroje práce s kamerou (způsob natáčení, kvalita záběru, jak dosáhnout poutavého záběru) prohlížení snímků, střihy na kameře fotografování s kamerou přenos dat z digitální kamery do PC Informační a komunikační technologie 14 15\n10 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie I N F O R M A Č N Í A K O M U N I K A Č N Í T E C H N O L O G I E KVĚTEN, ČERVEN: program Pinnacle Studio (Version 9 SE) stříhání filmového materiálu, přechody (střihy), titulky, texty, hudba výroba prvního filmu (cca 5 min.) projekt Naše třída (film) tvorba reportáží prezentace naší školy (film + rozhovory) přenos nahrávek na CD, videokazetu kopírování nahrávek, jejich prezentace fotografie přírody a krajiny (technika, metody) dokumentace akcí školy + zpracování návštěva amatérského fotografa, prohlídka vybavení, fotografické komory vyvolávání fotografií, prezentace jeho děl vydání 2. čísla školního časopisu (formy na disketách, CD, papírová forma) Poznámky: Při výuce práce s programy využíváme datový projektor, který nám umožní pomocí postupných kroků naučit žáky pracovat s programy. Ovládání Pinnacle Studia je do jisté míry intuitivní záležitostí, není nijak složitá. Dnešní verze programů jsou v českém jazyce, což umožňuje snadnou orientaci. Pro jednotlivé reportáže vytváříme štáby, které si práci dělí, komunikují mezi sebou. Pro zaznamenávání školních akcí je dobré používat elektronické portfolio. Akce řadíme do složek na pevný disk, popřípadě archivujeme na CD nebo DVD nosiče. 2. ROK NEPOVINNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU V následujícím školním roce můžeme rozvíjet další dovednosti a schopnosti žáků, můžeme plánovat časově i organizačně složitější činnosti. Nesmíme však zapomenout na integraci nově příchozích zájemců do nepovinného vyučovacího předmětu. Pečlivě se jim ve spolupráci žáků z vyšších ročníků věnujeme, a to od základních dovedností po složitější. Poté, co žáci zvládají ovládání přístrojů, přecházíme k živé dokumentaristice. Tu cvičíme na běžných vyučovacích hodinách (snažíme se zachytit obsah dané hodiny) nebo dokumentujeme život školy o přestávkách či turnaj, žákovské rady apod. S danými záběry pracujeme dále, a to tak, že žáky učíme tento materiál zpracovávat do podoby, která je pro naši školu vhodná (např. zmenšené fotografie na webové stránky, fotografie s vysokou kvalitou na archivní DVD apod.). ZÁŘÍ, ŘÍJEN: opakování dovedností z minulého roku projekt Co jsem zachytil o prázdninách zpracování prožitkového programu 6. třídy LISTOPAD, PROSINEC, LEDEN: účast na celosvětové soutěži s tématem Moje město, Má vesnice (text v anglickém jazyce) prezentace práce (výstava fotografií, nahrávek, filmů dle finančních možností) fotografie kulturních a společenských akcí (technika, metody) projekt Naše škola (film) vydání 3. čísla školního časopisu (formy na disketách, CD, papírová forma) zpracování historie školy Poznámky: Účast na soutěžích během roku se nám obvykle naskytne mnoho příležitostí, v rámci kterých se můžeme účastnit nejrůznějších soutěží. Jedna z takových má téma Moje město, Má vesnice. Při této soutěži můžeme spolupracovat se žáky z kroužku anglického jazyka. Vytváříme reportáž o našem městě, ve které sídlí škola. Používáme videozáznam, který je doplněn komentářem v anglickém jazyce. Výstavy fotografií tištěné nebo vyvolané fotografie můžeme na naší škole vystavovat. Pokud nemáme výstavní prostory, zvolíme si jiné vhodné místo pro naši výstavu. Fotografie můžeme také rámovat a zdobit tak prostory školy či kulturního domu v našem městě. Při příležitosti vernisáže můžeme přizvat ostatní žáky školy, rodiče a přátelé školy. Pokud je to v našich silách, připravíme pro ně program a malé občerstvení. Zpracování historie školy v rámci tohoto miniprojektu můžeme spolupracovat se žáky, kteří se zajímají o historii a mají rádi dějepis. Žáci pátrají v dostupných materiálech o historickém základu školy, vytvářejí koncepci dokumentu. Historicky významné objekty související se školou natáčíme, žáci mohou doplnit komentář. Můžeme také doplnit rozhovory s pamětníky. ÚNOR, BŘEZEN, DUBEN, KVĚTEN, ČERVEN: výroba upomínkového materiálu pro 9. tř. (CD nebo videokazeta pro vzpomínku na ZŠ) dokumentace výletů tříd, zpracování dokumentace akcí školy + zpracování soutěž Nejlepší foto roku soutěž Nejlepší nahrávka roku exkurze do České televize v Ostravě vydání 4. čísla školního časopisu (formy na disketách, CD, papírová forma) Další filmové či fotografické činnosti či přímo projekty se dají propojovat a plánovat společně s vyučovacím předmětem Informatika nebo s Výtvarnou výchovou pokud chceme tuto činnost propojit s uměním. Zábavná a tvořivá činnost s propojením s Výtvarnou výchovou je například práce na kresleném filmu. Tuto práci zahájíme tak, že na papír nakreslíme postavičku. Vymyslíme činnost, kterou bude provádět (například chůze). Nakreslíme ji v různých polohách chůze. Tato výtvarná díla nafotíme na bílém podkladu. Fotografie přeneseme do PC a zde s nimi pracujeme v programu Pinnacle Studio tak, že je řadíme za sebou, prokládáme střihy a podkreslujeme hudbou nebo mluveným komentářem. Tímto způsobem vzniká nádherné dílo, které je výsledkem propojení výtvarného umění s moderní technikou. Práci můžeme pojmout také jako samostatný projekt pro skupinu žáků, která se nejprve domluví na tématu a způsobu zpracování. Poté si rozděluje funkce a práce může začít. Nesmíme zapomínat, že ve většině případů se jedná o několikatýdenní či měsíční náročnou práci. Zapálení žáci pracují na těchto či podobných projektech ve veškerém volném čase ve škole, často i mimo ni. Důležité je to, že zde rozvíjí mnoho dovedností a schopností, které jistě v budoucnu využijí. Objevují tak netušené možnosti, které dnešní technologie nabízí. Náplní našeho nepovinného vyučovacího předmětu může být také to, že žáci filmově zpracovávají své prožitkové kurzy, výlety, akce školy a podobně. Vytváří tak hotové DVD kompakty, které potom můžeme spolužákům věnovat na upomínku, rodičům rozšíří obzor toho, jak jednotlivé aktivity, které škola pořádá, probíhají, škole poslouží tento materiál pro prezentaci vlastní činnosti. Inspirací pro práci s fotografiemi může být i to, že podařené fotografie můžeme zasílat do fotosoutěží, ve kterých lze získat i finanční obnos nebo novou techniku pro další práci. Účast v těchto soutěžích je dobrou motivací pro žáky. V dalších letech již máme žáky, kteří dokáží zdokumentovat školní akce, odeslat fotografie z akcí školy správci školního webu a vytvořit videoprezentace. Můžeme využít potence těchto žáků a postavit další vyučování na systému: zkušenější předávají znalosti a dovednosti méně zkušeným. Žáci starších ročníků si berou pod patronát nové kamarády, kteří se do našeho projektu zapojili nově. Pod koordinací učitele jim předávají své zkušenosti, znalosti a dovednosti. Žáci si také navrhují nové projekty a témata, která chtějí zpracovávat buď samostatně, nebo ve spolupráci s jinými zájmovými kroužky. DALŠÍ NÁMĚTY Potenci žáků, kteří dokáží pracovat s digitálními technologiemi a dokumentaristikou lze také zhodnotit v dramatické výchově nebo v divadelním kroužku, kde může vzniknout pěkný povídkový příběh, nebo v zájmovém útvaru mladých přírodovědců, kde si mohou žáci zpracovat reportáž o zimním krmení lesní zvěře nebo o péči o domácího mazlíčka, ve spolupráci se žáky, kteří se chtějí realizovat ve vyučovacím předmětu zeměpis lze Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Dílčí cíle dané aktivity Integrace vzdělávacího obsahu z jiných vzdělávacích oborů, resp. průřezových témat Mezioborové přesahy a vazby Didaktická povaha příspěvku Organizační forma výuky Vyučovací metoda Předpokládaný časový nárok 2. stupeň natočit reportáž o významných místech nejbližšího okolí, žáci, kteří chtějí rozvíjet svůj zájem o historii mohou ve spolupráci s filmovým týmem vytvořit dokument o významné osobnosti z dané oblasti. Tento nepovinný vyučovací předmět může dodávat materiály do školního časopisu nebo regionálních novin, které informují o činnosti obce, města, okresu a podobně. Nabízí se mnoho možností, jak v rámci tohoto nepovinného vyučovacího předmětu pracovat se žáky. Je též možno říci, že obecně přináší mnoho užitečného jak pro samotné žáky, tak pro pedagogy, ale také pro celou školu. INTEGRACE DO ŠKOLNÍHO ŽIVOTA Ve školní praxi se tento systém ověřil s vynikajícími výsledky. Existuje zde síla, která dokáže do systému školního života náramně přispět. Hranice se objevují stále dále. Již není nepřekonatelné to, že na prožitkový kurz 3. třídy jede jeden zástupce z řad žáků osmých a devátých ročníků, který tento pobyt dokumentuje, vytváří z něj 30minutovou reportáž na DVD nosiči. Žáci se takto seberealizují také na projektových dnech, akcích s rodiči či vánočních besídkách. Tímto způsobem se začleňují do života školy a získávají nové dovednosti a znalosti pro vlastní život. Smysluplně také tráví volný čas. Velice tvořivě přistupují k jednotlivým úkolům. Proces tvoření je pro žáky velmi důležitý. Rozvíjí mnoho stránek osobnosti člověka, kladně motivuje žáky k další činnosti. Jedním ze střípků do pomyslné mozaiky naší školy může být i tento nepovinný vyučovací předmět. Integrace podpory a rozvoje technických potencí žáků na úrovni školy v oblasti digitální technologie může znamenat mnoho příležitostí pro školu. Kompetence pracovní, Kompetence k řešení problémů, Kompetence k učení Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení Výtvarná výchova, Dramatická výchova, Dějepis, Zeměpis, Cizí jazyk, Přírodopis Propojení osvojených vědomostí a dovedností s praktickým využitím Individuální, projekt, skupinová Dovednostně-praktická, projektová Min. 2 hodiny týdně po dobu jednoho školního roku, při individuální práci žáků mnohem více Nutné pomůcky a prostředky Výkonný PC, software, digitální kamera, digitální fotoaparát Informační zdroje Příručky daných přístrojů a návody k softwaru Článek najdete na: Některé další články na téma Informační a komunikační technologie: BOŘIVOJ BRDIČKA WebQuest.cz PETR NASKE, BARBORA PARDÁLOVÁ Zážitková hra za pomoci digitálních technologií JAN NOUZA Projektová výuka s PC TOMÁŠ BLAŤÁK Vlakem na cykloturistický výlet PETR CHLEBEK Testy v Moodle 16 17\n11 Člověk a jeho svět TŘÍDÍME ODPAD Autor: Marie Slejšková Dvě věci jsou bez mezí: Počet generací, za něž bychom měli cítit odpovědnost, a naše vynalézavost a tvořivost. MOTIVACE PROMÍTÁNÍ DIAPOZITIVŮ Cíl: Emotivní naladění Doba trvání: 5 minut Pomůcky: diaprojektor plátno diapozitivy kazetový magnetofon hudba (Peaceful alternatives -meditation) odpadky (např. vymytá PET lahev, čistý igelitový sáček, novinový papír, tedy hygienicky nezávadný odpad) popelnice (nová, umělohmotná, zapůjčená od firmy, která se zabývá sběrem a tříděním odpadků) Realizace: Promítání diapozitivů s tematikou divokých skládek (za doprovodu depresivní hudby) Poznámka: Místnost musí být zcela zatemněna a připravena na promítání. Lavice i židličky jsou odstraněny. Uprostřed třídy by bylo vhodné mít kupu výše vyspecifikovaných odpadků, pokud možno i popelnici. DISKUSE Cíl: Řízený rozhovor s cílem uvědomit si současný stav životního prostředí s ohledem na divoké skládky a zároveň dojít k poznání tuto nedobrou situaci řešit Doba trvání: 12 minut Realizace: Diskuse musí bezprostředně navázat na promítání, které by mělo vyvolat nějaké pocity a dojmy. Pomocí otázek se žáky snažíme přimět k diskusi o tom, co viděli. (Setkali jste se někdy s nějakou skládkou? Kde? Co by se stalo, kdyby lidé stále hromadili odpadky? Jaké nebezpečí je spojeno s černými skládkami? V čem toto nebezpečí spočívá?) Poznámka: V diskusi pouze poukazujeme na určité problémy, ale zatím je neřešíme! Je důležité dojít k řešení až v závěru, kdy vlastně žákům sdělíme úkoly k následující hře. NÁVRHY NA ŘEŠENÍ Cíl: Vymýšlení různých způsobů řešení a jejich prezentace Doba trvání: 10 minut příprava, 10 minut obhajoby Pomůcky: Papíry, tužky Realizace: Třídu rozdělíme do trojic až pětic a zadáme žákům úkol: V předchozí diskusi jsme odhalili problémy, které nám způsobují odpadky. Vaším úkolem bude nalézt způsob, jakým by vaše skupina tyto věci vyřešila. Své návrhy napište na papír a po uplynutí limitu bude jeden zástupce z každé skupiny prezentovat jeden z vašich návrhů. Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T Č LOVĚK A JEHO SVĚT Poznámka: Zástupce skupiny vybere a přednese pouze jeden návrh, aby nedošlo k situaci, kdy jedna skupina předloží většinu možných postupů. TŘÍDĚNÍ ODPADŮ V PRAXI Cíl: Seznámení s připravovaným systémem Pomůcky: Leták s názorným tříděním Doba trvání: 8 minut Realizace: V předchozí části žáci určitě narazí na systém třídění odpadu. Z tohoto návrhu vyjdeme a rozdáme všem plánek se způsobem třídění odpadu v konkrétním městě, učitel pak jednoduchým způsobem vysvětlí uvedený systém. HRA TŘÍDĚNÍ ODPADU Cíl: Praktické třídění odpadků modelová situace Doba trvání: 15 minut Pomůcky: odpadkové koše vyrobené z krabic od banánů a označené podle určení papír, sklo, plasty, nápojové kartony, hliník, organický či nebezpečný odpad kartičky s běžnými názvy např. igelitový sáček, krabice od mléka, obal od čokolády, plechovka od barvy, plastová láhev apod. Realizace: Rozdělíme žáky na 2 družstva, z nichž každé obdrží sadu kartiček jedné barvy s názvy odpadků. Po odstartování vyběhne vždy jeden hráč z každé skupiny k odpadkovým košům. V ruce má jednu z kartiček a vhodí ji do některého z košů. Až první hráč doběhne, může vyběhnout další. Necháme doběhnout obě skupiny. Čas bude rozhodující až v případě stejného počtu správně rozmístěných kartiček. Jinak vyhrává skupina s většinou správně roztříděných kartiček. Poznámka: Po skončení třídění kontrolujeme jednu metu po druhé se všemi žáky. U špatně roztříděných kartiček vysvětlíme důvod jiného zařazení. Na místo kartiček s označením typů odpadů lze v některých případech využít přímo odpadů reálných (pečlivě vymyté PET lahve, kelímky od jogurtů, papír apod.). VÝROBA NÁDOB NA TŘÍDĚNÝ ODPAD Cíl: Manuální zručnost a estetické cítění Doba trvání: 30 minut Pomůcky: krabice různý materiál lepidlo nůžky Realizace: Žákům navrhneme, aby do své třídy zhotovili vlastní nádoby na třídění při zachování barevného označení kontejnerů (např. papír modrá, plasty žlutá). K dispozici mají krabice a různý materiál (textil, barevné papíry, tempery apod.). Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Dílčí cíle dané aktivity Integrace vzdělávacího obsahu z jiných vzdělávacích oborů, resp. průřezových témat Přínos PT k rozvoji osobnosti žáka Didaktická povaha příspěvku Organizační forma výuky Vyučovací metoda Předpokládaný časový nárok Nutné pomůcky a prostředky 1. stupeň (1. i 2. období) Článek najdete na: A NA ZÁVĚR... O problému nestačí jen hovořit, je třeba jednat. Hledat nové způsoby hospodaření s půdou (biofarmy, ochrana parků, chráněných území, obnova půdy apod.), nacházet nové zdroje energie (vítr, biomasa, tepelná čerpadla apod.), zkvalitnit právní systém a spolupracovat i na mezinárodní úrovni. Je to problém velmi naléhavý a k jeho řešení je třeba vést i naše žáky. K tomu přispívá i takto postavená výuka. ŽÁK: propojí školní znalosti a dovednosti s praktickým využitím v životě poučí se, jak ekologicky nakládat s odpady uvědomí si důležitost správného jednání každého z nás při nakládání s odpady naučí se šetřit papírem i druhotnými surovinami ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ: Kompetence k řešení problémů rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problému Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy Kompetence občanská chápe environmentální problémy a respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně pomůcky při výrobě nádob na odpadky Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí rozvíjí porozumění vztahům člověka a prostředí, ale také důsledkům lidských činností na prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích hledisek životního prostředí Propojení osvojených vědomostí a dovedností Frontální, skupinová Dovednostně-praktická, diskusní, kooperativní Blok dvou vyučovacích hodin Diaprojektor, diapozitivy, kazetový magnetofon, hudební nahrávka (Peaceful alternatives meditation), promítací plátno, papíry, tužky, kartičky s názvy běžného odpadu např. igelitový sáček, krabice od mléka, obal od čokolády, plechovka od barvy, plastová láhev apod., odpadkové koše (krabice od banánů s názvy, které jsou na kontejnerech), odpadky (používají se ze školních košů při dodržování hygienických pravidel), popelnice (nová, umělohmotná, zapůjčená od firmy, která se zabývá sběrem a tříděním) Některé další články na téma Člověk a jeho svět: PAVLÍNA DRTILOVÁ Projekt Auta MONIKA MATEJOVÁ Pyramida zdravé výživy ZUZANA JEDLIČKOVÁ Slavím, slavíš, slavíme IVA MARÁKOVÁ Voda JANA DOČKALOVÁ Pestrý svět aneb nejsme tady sami 18 19\n12 D Ě J Ě P I S Č LOVĚK A SPOLEČNOST ŽIVOT V ŠEDÉ ZÓNĚ Autor: Jakub Horálek Z hlediska obsahové náplně vyučovacího předmětu Dějepis představuje téma věnované normalizačnímu Československu 70. a 80. let pro učitele jednu z největších výzev. Jedná se o historickou epochu, se kterou se dodnes vyrovnáváme a jejíž reflexe je stále nedostatečná. CHARAKTERISTIKA TÉMATU Náročnost tématu je očividná a nebezpečí jeho nenaplnění číhá na každém kroku. Jedná se o dobu, která je pro současného žáka svou absurdností a diametrální odlišností hodnot značně vzdálená. Průzkumy ukazují, že generace narozené po roce 1989 mají pouze chabou představu o tom, co tento rok pro naši historii znamenal. K náročnosti tématu můžeme připočítat i určitou odpovědnost učitel by měl žákovi demonstrovat zhoubný dopad totality na život jedince a naučit jej vážit si demokracie. Posláním dějepisné výuky je pak umožnit žákům poučit se z historie pro budoucnost, neboť další generace rozhodnou o tom, zda historické chyby zopakujeme. V neposlední řadě se určitě jedná o téma stále aktuální. Dvacet let po pádu komunistického režimu si stále dlužíme odpovědi na mnohé otázky. Má být dřívější členství v komunistické straně kariérovou diskvalifikací? Kolaborovala česká společnost s komunisty, či ne? Do jaké míry je hrozba návratu komunistické nebo jiné totality reálná? Na tyto otázky budou muset odpovídat právě ony generace, pro které představuje někdejší existence výjezdní doložky a devizového příslibu takovou raritu, jakou je třeba Chammurapiho zákoník. PŘEDPOKLÁDANÉ ZNALOSTI Nezbytným předpokladem výuky je znalost historického kontextu a faktografický základ. Bez cihel nelze stavět dům. Uvádím zde průřez výstupů realizovaných předchozí výukou. Žák: definuje rozdíl mezi totalitním a demokratickým systémem vysvětlí základy komunistické ideologie vysvětlí pojem studená válka a uvede příklady soupeření obou bloků analyzuje ekonomické, politické, sociální a ideologické rozdíly mezi oběma bloky na příkladech demonstruje důsledky komunistické totality v Československu v padesátých letech popíše pokus o obrodný proces v Československu v roce 1968 Je nutné, aby si žák byl vědom základních dichotomií: totalita demokracie dodržování lidských práv jejich porušování tržní ekonomika centrálně plánovaná ekonomika diktatura jedné strany politická pluralita situace v Československu po únorovém převratu 1948 Důležité je, aby žák byl schopen hovořit o základních postulátech komunistické ideologie, uváděl příklady omezování osobní svobody v totalitním Československu, věděl, co lidé museli, co nemohli apod. UČEBNÍ NÁPLŇ Klíčové je podat žákům reálný obraz tehdejší společnosti, seznámit je s mentalitou lidí, s jejich všedním životem a umožnit jim zpětnou reflexi v rámci srovnání s dnešní dobou. Je vhodné zaměřit pozornost na následující body: proces normalizace stratifikace společnosti všední život lidská práva faktografický základ PROCES NORMALIZACE Normalizaci lze obecně definovat jako postupný proces utužování totalitního systému ve srovnání s předchozím obdobím uvolňování (pojem normalizace zde používám pro označení celé dvacetileté epochy). Dochází k personálním čistkám. Žák by měl mít představu o tom, kdo všechno byl pro režim nepohodlný reformní komunisté, lidé, kteří se jakkoli angažovali v předchozím pokusu o změnu, vyznavači západní kultury, věřící, příbuzní emigrantů apod. Je třeba akcentovat důležitost stranické legitimace pro kariérní postup. STRATIFIKACE SPOLEČNOSTI Tento bod je nesmírně důležitý pro pochopení celého tématu. Vycházím zde z tradiční stratifikace socioložky Jiřiny Šiklové, nicméně ve snaze o školskou jednoznačnost a přehlednost používám termínu šedá zóna pro převládající mlčící většinu : stranická nomenklatura lidé, jejichž moc stojí a padá s režimem (straničtí a vládní funkcionáři, vyšší vojenští a policejní hodnostáři, estébáci, ředitelé velkých podniků, soudci atd.) mlčící většina (tzv. šedá zóna ) majorita lidí, kteří se chovají k vládní ideologii chladně, nicméně plní chodí do prvomájového průvodu, podepisují antirezoluce a mají pocit, že se nedá dělat nic jiného než pasivně sledovat svět kolem sebe a uzavřít se do světa vlastního, do světa chat, zahrádek, manželství, levného piva a příbytků, kde si mohou potichu zanadávat na režim disent lidé stavící se do aktivní opozice vůči režimu Je vhodné, aby žáci zaujali k jednotlivým vrstvám (zejména k šedé zóně ) hodnotící stanovisko. Jedná se o velice těžký úkol. Vždyť současné pohledy na onu mlčící většinu jsou velmi rozporuplné. Žák si ovšem musí utvořit vlastní názor (Proč lidé vstupovali do KSČ a udržovali tak dlouho svým nezájmem při životě totalitní režim? Jednalo se o kolaboraci? O přežití? Může jít o návod na život v totalitním systému?). VŠEDNÍ ŽIVOT Historii tvoří lidé. Pokud tedy chceme pochopit určitou historickou epochu, měli bychom se zaměřit na myšlení lidí, na jejich běžný život. Pojmout určité téma dějepisné výuky v intencích mikrohistorie, zaměření se na každodennost lidí a na jejich mentalitu patří pro žáky i učitele určitě k tomu nejatraktivnějšímu, co dějepisná výuka nabízí. Toto pojetí ovšem předpokládá detailnější pohled na každodenní aspekty života. Žáky určitě bude zajímat, co bylo tehdy in v oblasti módy a populární hudby, jaké bohatství představovaly pro děti kousky umělé hmoty ve tvaru písmene C, podiví se nad nedostupností dnes naprosto běžného sortimentu, usmějí se nad tehdejšími poměry na školách a dozví se třeba, proč běžela 21. srpna v televizi Angelika. Nabízejí se následující tematické okruhy: ekonomika (fronty, stínová ekonomika, životní úroveň a sociální jistoty, netržní prostředí, mzdová nivelizace, ceny zboží apod.) sociologie (populační exploze, vysoký počet sňatků i rozvodů, vztahy mezi lidmi) jedinec pod vlivem ideologie (dobová hesla, prvomájový průvod, SČSP, ROH, kádrování apod.) škola (Jiskra, pionýrský slib, SSM, branné cvičení, osvobození Plzně Rudou armádou, žákovské posudky apod.) historismy (devizový příslib, výjezdní doložka, bony, Tuzex, vekslák, melouch, umístěnka, spartakiáda apod.) kultura a volný čas (major Zeman, seriály J. Dietla, disco, céčka, Vitacit, mrkváče, chaty a chalupy atd.) LIDSKÁ PRÁVA Protože totalitu popisujeme jako režim nerespektující základní lidská práva, je vhodné probrat se Dějepis žáky Listinu práv a svobod, ujistit se, zda znají svá základní práva, a na příkladech konkretizovat jejich uplatňování na území socialistického Československa. Tímto mj. realizujeme průřezové téma Výchova demokratického občana a uplatníme mezipředmětový vztah s Výchovou k občanství. FAKTOGRAFICKÝ ZÁKLAD přehled o základních aspektech normalizačního procesu (kádrování, ideologizace života apod.) znalost jmen důležitých představitelů vládní politiky a disentu povědomí o tom, co byl disent a co vyjadřovala Charta 77 znalost základních lidských práv a svobod stručný přehled průběhu a důsledků sametové revoluce a její časové určení OČEKÁVANÉ VÝSTUPY V ŠVP Tyto konkretizující výstupy představují souhrn toho, co po žácích budeme konkrétně požadovat. Kromě základních faktických znalostí tkví podstata očekávaných výstupů tématu ve vyšších stupních myšlenkových operací. Žák tedy především hodnotí, zaujímá stanovisko, posuzuje, analyzuje a srovnává. Žáky nasměrujeme k hledání vlastního postoje vůči životní filozofii šedé zóny společnosti, např. chceme, aby posoudili možné důvody ke vstupu do komunistické strany apod. Zde se jim nabízí šance k analýze vlastní osobnosti, pokud si např. představí sami sebe na místě člověka, kterému není umožněno vykonávat svou profesi bez stranické legitimace. Uvidí, že život není černobílý a že ne každé lidské konání můžeme jednoduše přiřadit k pojmům dobro nebo zlo. Jestliže se nám toto podaří, téma bude naplněno. ZAŘAZENÍ TÉMATU DO STRUKTURY RVP ZV Téma lze do ŠVP rozpracovat v rámci několika možných očekávaných výstupů RVP ZV. Žák: zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků Pokud jde o využití průřezových témat, nabízí se zde zejména Výchova demokratického občana (VDO) a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMGES), v rámci realizace Mediální 20 21\n13 Dějepis Dějepis D Ě J Ě P I S výchovy by bylo určitě přínosné žákům na příkladech dobového tisku, hraných a dokumentárních filmů ukázat manipulační praktiky totalitního režimu a upozornit je na možnost jejich dalšího využívání. V rámci mezipředmětových vztahů dojde určitě k propojení vzdělávacího oboru Dějepis s dalším oborem vzdělávací oblasti Člověk a společnost, s Výchovou k občanství, právě tak s dalšími vzdělávacími obory: s Českým jazykem a literaturou (zde pak především se složkou Literární výchova), Výtvarnou výchovou a Hudební výchovou. Protože toto téma předpokládá dostatečný historický rozhled, přiměřenou názorovou vyzrálost a schopnost určité relativizace, je vhodné jeho zařazení do výuky vyšších ročníků. Výstup RVP Výstup ŠVP Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy dle uvážení (viz Zařazení tématu do struktury RVP ZV) zaujme stanovisko ke vztahu československé normalizační společnosti vůči komunistickému režimu analyzuje dodržování lidských práv a svobod totalitním režimem zhodnotí výhody a nevýhody běžného občana normalizační éry, provede srovnání s dnešní dobou PRACOVNÍ LISTY Základní pracovní list Totalita má za úkol vtáhnout žáka přímo do středu dění, ukázat mu takříkajíc ducha doby. Žák se průběžně seznamuje s tehdejším životem, čekají na něj různé volby a rozhodování (obdoba počítačové strategie), sám vyhledává v pramenech příslušné informace. Pracovní listy tvoří rozsáhlý materiál, jehož aplikace vyžaduje pečlivé časové a organizační rozvržení. Je na učiteli, zda využije celou metodiku jako pracovní základ, nebo upotřebí její dílčí části v rámci doplnění své výuky. NÁVRH METODICKÉHO POSTUPU Je nezbytné žáky na téma připravit a zjistit, jakou mají představu o životě v normalizačním Československu a o totalitě vůbec. Jednou z metod může být např. myšlenková mapa. Zvolíme vhodný centrální pojem (např. Totalita) a zeptáme se žáků, jak si představují svůj život v Československu před rokem Názory transformujeme do příslušných pojmů a zaznamenáváme do bublin. Následně proběhne diskuse. Pro přehlednost je dobré rozdělit komplex pracovních listů do jednotlivých tematických celků. Nejprve se žáci zamyslí nad důvody, které vedly občany ke vstupu do KSČ. Následují popis tehdejšího vzdělávacího systému, problematika lidských práv a analýza ekonomického prostředí. Závěr metodiky je věnován Československo v období normalizace MV 5 (vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné a historické perspektivy) VDO 2 (Listina základních práv a svobod) VDO 4 (demokracie jako protiváha diktatury a anarchie VMGES 3 (klíčové mezníky evropské historie) Výchova k občanství Literární výchov Hudební výchova Výtvarná výchova komplexní charakteristice společnosti. K textu je připojena celková reflexe tématu. DOPORUČENÍ Základní text by měl být přečten nejprve nahlas. Informace mohou žáci vyhledávat přímo ve vyučovací hodině (je třeba připravit příslušné prameny) nebo v rámci domácí přípravy. Některé úkoly je vhodné vykonávat formou skupinové práce, jinde musí žák zaujmout stanovisko individuálně (např. v úvodním celku žáci pracují s přílohami Lidské osudy; přílohy jsou přečteny nahlas, žáci se rozdělí do skupin a do pracovního listu č. 3 vyplní při zachování zásad skupinové činnosti jednotlivé položky; každá skupina výsledky své práce prezentuje, dojde ke komparaci výsledků). U poslední položky, tj. vinen, či nevinen, však uplatní každý sám svůj hodnotící postoj, o němž posléze při závěrečné reflexi s ostatními diskutuje. Je možné zvolit i nelineární postup a některé listy použít izolovaně, tj. vynechat celkový dějový rámec (např. list č. 8 věnovaný lidským právům, list č. 9 zacílený na kontroverzi mezi centrálně plánovanou a tržní ekonomikou apod.). V příloze Lidské osudy se žáci seznamují s fiktivními příběhy lidí, kteří uvádí své důvody pro vstup do KSČ nebo popisují persekuce, jimž byli vystaveni; žáci také mohou v rámci vlastní aktivity sepsat příběhy konkrétních lidí ze svého okolí, vhodné by určitě bylo uspořádat besedu např. s obětí persekucí. Příloha Céčka, Vitacit a Holky z naší školky je věnována každodennímu životu normalizační éry; žáci sami mohou na základě vzpomínek např. svých rodičů a prarodičů seznamovat ostatní s dalšími detaily běžného života, zajímavé je také srovnání cenové hladiny a mezd tehdy a dnes a diskuse o rozdílech v životní úrovni; nápadů se nabízí celá řada. U některých témat je důležité upozornit na jejich kontroverznost, tak např. list č. 5 se dotýká problematiky osvobození Prahy. Zde je třeba zmínit určitou nejednotnost názorů a demonstrovat tak určitou relativnost přístupů k historickým událostem obecně (viz Vlasovci atd.). Schopnost žáků vyhledávat v pramenech určitě prověří zadání zjistit, proč byl státní svátek (aktuálně Den vítězství, název byl několikrát měněn) slaven 9. května, zatímco dnes se slaví o den dříve. Dále list č. 6 staví Svátek práce do pozice totalitního výročí, kterým tehdy určitě byl. Nicméně neměl by zapadnout fakt, že tento den je regulérním svátkem i dnes, neboť akcentuje hodnoty, které byly tehdejším režimem pouze zprofanovány. Učitel v průběhu vyučovacího procesu působí jako organizující činitel moderující diskusi a pomáhá žákům s osvětlováním různých faktů. Žáci by si měli utvořit vlastní názor na celé období. Vnucovat jim určitý pohled na věc by tedy bylo velikou chybou. V seznamu pramenů je možno najít odkazy na zajímavé internetové stránky, jejichž využití doporučuji. SEZNAM PRAMENŮ Publikace Kolektiv autorů: Dějiny zemí Koruny české II. Praha SOJKA, Milan: Malá encyklopedie moderní ekonomie. Praha Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha Právní předpisy Ústavní zákon č. 100/1960 Sb. ze dne 11. července 1960 (Ústava Československé socialistické republiky). Ústavní zákon č. 1/1993 Sb. ze dne 16. prosince 1992 (Ústava České republiky). Zákon č. 186/1960 Sb. ze dne 15. prosince 1960 (školský zákon). Zákon č.63/1978 Sb. ze dne 21. června 1978 o opatřeních v soustavě základních a středních škol. Zákon č. 29/1984 Sb. ze dne 22. března 1984 o soustavě základních a středních škol (školský zákon). Vyhláška ministra zahraničních věcí ze dne 10. května 1976 o Mezinárodním Paktu o občanských a politických právech a Mezinárodním Paktu o hospodářských, sociálních a kulturních právech (120/1976 Sb.). Statistické údaje Český statistický úřad: Pohyb obyvatelstva v českých zemích [online]. Dostupné z Český statistický úřad: Pohyb obyvatelstva v České republice v letech Dostupné z Český statistický úřad: Statistické zajímavosti (sňatečnost). Dostupné z Český statistický úřad: Časové řady základních ukazatelů statistiky práce ( ). Dostupné z Český statistický úřad: Statistický portrét stárnoucího obyvatelstva. Dostupné z Ústav pro informace ve vzdělávání: Povinná školní docházka [online]. Dostupné z Analýzy ČULÍK, Jan: Mladé ženy z Prahy [online]. Dostupné z html#04. PODĚBRADSKÁ, Klára: Vede zvýšení dávek státní sociální podpory k růstu porodnosti? [online]. Dostupné z nb.vse.cz/~lipka/442_prace2007_l/podebradska.doc. KREIDL, Martin: Trendy ve výběru střední školy v socialistickém Československu [online]. Dostupné z sreview.soc.cas.cz/upl/archiv/files/110_ kreidl.pdf Šedá zóna Jiřiny Šiklové [online]. Dostupné z Články RYŠÁNKOVÁ, Irena: Grebeníček, poločas rozpadu samce Alfa [online]. Dostupné z Výročí Charty 77. Zn: Hledáme signatáře [online]. Dostupné z aktualne.centrum.cz/domaci/spolecnost/ clanek.phtml?id= Lidé nadávali dříve i nyní [online]. Dostupné na z: zpravy.idnes.cz/domaci. asp?r=domaci&c=a051114_114103_domaci_nel. MACH, Petr: Céčka [online]. Dostupné z: cepin.cz/cze/clanek.php?id=591&phpse SSID=81606d0c a0a7a3f5a. POTŮČEK, Jan: Ach, my antikomunisti [online]. Dostupné z Slovníky a encyklopedie Slovník z doby komunismu [online]. Dostupné z: ceskapolitika.cz. Wikipedie: Pionýrská organizace socialistického svazu mládeže [online]. Dostupné z cs.wikipedia.org. Wikipedie: Charta 77. Dostupné z cs.wikipedia.org. Wikipedie: IQ 151. Dostupné z cs.wikipedia.org. Další zajímavé odkazy Web věnovaný historii komunistické totality v Česko\n14 Dějepis D Ě J Ě P I S slovensku s mnoha zajímavými dokumenty na www. totalita.cz. Slovník z dob komunismu na ceskapolitika.cz. Virtuální obchodní dům s fotografiemi výrobků z dob totality na ekonomika.idnes.cz/ekonomika.asp?r=ekon omika&c=a051108_125048_ekonomika_ven. Virtuální noviny, ve kterých je současnost nahlížena Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Dílčí cíle dané aktivity Integrace vzdělávacího obsahu z jiných vzdělávacích oborů, resp. průřezových témat Mezioborové přesahy a vazby Didaktická povaha příspěvku Organizační forma výuky Vyučovací metoda Předpokládaný časový nárok Nutné pomůcky a prostředky Informační zdroje 2. stupeň očima minulosti na imgs.idnes.cz/oprilohy/infografika/spec_listopad/hp_zpravy.htm. Fotografie z doby totality, zajímavé dokumenty a odkazy na stránky s podobnou tematikou na Vtipy z totalitní éry na vyhledá v pramenech příslušné informace zaujímá vlastní stanovisko ke skutečnosti zformuluje vlastní názor, vhodně argumentuje dodržuje základní pravidla diskuse zaujme stanovisko ke vztahu československé normalizační společnosti vůči komunistickému režimu analyzuje dodržování lidských práv a svobod totalitním režimem zhodnotí výhody a nevýhody běžného občana normalizační éry, provede srovnání s dnešní dobou OSV Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí) Sociální rozvoj (Poznávání lidí, Komunikace) VDO Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMGES Jsme Evropané MV Fungování a vliv médií ve společnosti Výchova k občanství, Zeměpis Propojení osvojené vědomosti a dovednosti Frontální, individuální, zážitková Názorně-demonstrační, diskusní, didaktické hry 6 8 vyučovacích jednotek Pracovní listy, Encyklopedie, internet Viz závěr příspěvku Článek najdete na: reklama POKUD VÁS METODICKÝ PORTÁL RVP ZAUJAL, RÁDI PŘIPRAVÍME PREZENTACI PŘÍMO VE VAŠÍ ŠKOLE. KONTAKTUJTE NÁS A NAVRHNĚTE VHODNÝ TERMÍN. Některé další články na téma Člověk a společnost Dějepis: VLADIMÍRA KŘENKOVÁ Řetězové provádění MILADA KYSELOVSKÁ Významné osobnosti židovského původu v rámci školního projektu ZDENĚK SOTOLÁŘ 3x Habsburská monarchie po třicetileté válce VÁCLAVA KORCOVÁ Osobnosti k nezaplacení KAMILA NEVLUDOVÁ Holocaust Romů práce s příběhem Jaroslava Heráka 24\n15 V Ý C H O V A K O B Č A N S T V Í Výchova k občanství TRH A JEHO FUNGOVÁNÍ Autor: Radka Cvejnová Příspěvek představuje možnosti využití hry v hodinách Výchovy k občanství skupiny žáků představují různé státy světa a snaží se uplatnit na světovém trhu. PŘÍPRAVA UČITELE Učitel před příchodem žáků do třídy připraví stolky pro trojice až čtveřice žáků, na které položí následující zdroje a kapitál: stolek A 2 listy papíru bankovka v hodnotě 5 jednotek stolek B 4 listy papíru bankovka v hodnotě 10 jednotek stolek C 1 list papíru pravítko, nůžky, kružítko bankovka v hodnotě 20 jednotek stolek D 1 list papíru 2 nůžky, 2 pravítka bankovky v hodnotě 50 jednotek stolek E 7 listů papíru 1 nůžky bankovky v hodnotě 10 jednotek Dle potřeby a uvážení je možné instalovat další stolky, je však nezbytné dodržet nerovnoměrné rozložení zdrojů. Jednotlivé stolky představují státy: stolky A, B země, které na svém území nenašly žádné výrazné zásoby nerostných surovin a nemají ani potřebný kapitál a technologie odpovídá mnoha chudým rozvojovým zemím stolky C, D země s vyspělou technologií, dostatkem kapitálu a nedostatkem přírodních zdrojů odpovídá vyspělým zemím (např. Francie) stolek E stát s malým množstvím technologií, ale s velkou zásobou přírodních zdrojů odpovídá např. zemím těžícím ropu Učitel na tabuli vyhotoví nákres tvarů, jejich velikosti a ceny, rovněž napíše ceny zdrojů. VLASTNÍ PRÁCE Jakmile žáci vstoupí do třídy a posadí se ke stolkům, bude jejich úkolem vyrábět tvary nakreslené na tabuli (v předepsané velikosti a kvalitě). Fiktivní banka učitel je bude od nich vykupovat a dostanou za ně odpovídající částky v peněžních jednotkách. Nekvalitní výrobky, které vyrobí chudé státy, může učitel odmítnout, popř. za ně nabídnout nižší cenu. Úkolem žáků je vydělat co nejvíce peněz. Učitel může reagovat průběžným snižováním nebo zvyšováním výkupní ceny podle nabídky a poptávky (např. má již hodně čtverců, sníží tedy jejich cenu na 5). Hra probíhá tak dlouho, dokud se nevyčerpají zásoby zdrojů, nebo může učitel čas ohraničit (např. 30 minut). Po skončení si skupiny sečtou vydělané peníze a následuje diskuse. Učitel žákům vysvětlí, že chudé státy s nedostatečnou technologií jen velice těžko prorážejí na trh a jejich výrobky obtížně konkurují výrobkům z vyspělých států (ve hře vyjádřeno tím, že někteří žáci jen papír trhají, někteří mají k dispozici v různém množství nůžky, pravítko, kružítko apod.). DISKUSE Cvičení vyvolá pravděpodobně v žácích pocit nespravedlnosti. Na počátku se žáků můžeme zeptat na pocity, které měli např. jako chudý stát. Učitel upozorní na realitu nerovnoměrného rozložení světového bohatství. Jednotlivé skupiny se vyjadřují ke své taktice při výrobě, k tomu, co jim bránilo ve vyšší produktivitě, zda využily všechny pracovní síly. Mohou rovněž navrhnout, jak by se daný stát měl zachovat, aby se jeho šance na vyšší výdělek zvýšily. Jakou roli zde hraje jednotlivý spotřebitel? MOŽNOST ROZŠÍŘENÍ NEBO OBMĚNY HRY 1. V průběhu hry může učitel chudým skupinám přidělit papír (chudé země našly nová ložiska surovin), pokud toto udělá ke konci hry, kdy každému papír dochází, může se velice rychle změnit postavení skupin a chudé země ho mohou výhodně prodat. 2. V průběhu může učitel hru pozastavit a podpořit chudou skupinu tím, že jí poskytne pomoc OSN za určitých stanovených podmínek (např. na určitou dobu půjčí pravítko za určitou částku). 3. Světové finanční fondy mohou půjčit peníze za určitý úrok. 4. Učitel zdůrazní výhodu výpůjčky, skupiny mohou měnit kružítko za nůžky atd. 5. Učitel může poradit žákům, že dvě skupiny mohou uzavřít obchodní sdružení. 6. Žáci mohou po skončení hry diskutovat o tom, jak by se situace dala řešit ku prospěchu všech zúčastněných. Stupeň vzdělávání a období vzdělávání 2. stupeň a nižší ročníky víceletých gymnázií Dílčí cíle dané aktivity Spolupráce ve skupině, řešení problémových situací, komunikace Mezioborové přesahy a vazby Matematika a její aplikace Didaktická povaha příspěvku Osvojení dovednosti Organizační forma výuky Skupinová, zážitková Vyučovací metoda Kooperativní Předpokládaný časový nárok 60 minut Nutné pomůcky a prostředky Papíry, nůžky, pravítka, kružítka, fiktivní bankovky (např. papírky s čísly) Informační zdroje Aid, Ch.: The Trading Game. Autor, Článek najdete na: reklama Výchova k občanství Některé další články na téma Člověk a společnost Výchova k občanství: JITKA VIDLÁKOVÁ Podoby žákovské participace HANA ZÁBOJNÍKOVÁ Úmluva práv dítěte PETR ALBRECHT, ROMAN ANÝŽ, PETER Historická studie: Opozice ve Výmarské republice (obrazy George Grosze) SOKOL, ADAM STROM AMNESTY INTERNATIONAL ČR Workshop k Všeobecné deklaraci lidských práv ŠÁRKA COUFALÍKOVÁ Občan v ekonomických a sociálních vztazích NA PORTÁLU MŮŽETE NAJÍT Integrované bloky V podsekci Integrované bloky najdete veškeré informace k možné integraci vzdělávacích obsahů jednotlivých vzdělávacích oborů a oblastí. Jedná se jak o formu Školních projektů, tak o formu Integrovaných předmětů, ať povinných, volitelných či nepovinných. Tato podsekce byla vytvořena v souladu s RVP, který při tvorbě ŠVP vymezuje velký prostor pro zmíněnou integraci. 6\n16 Fyzika KOLIK MĚŘÍ SLEPIČÍ KROK? Autor: Jaroslav Kusala Astronomie je jednou z nejstarších přírodních věd, znalosti starověkých učenců jsou dodnes hodné obdivu. Na základě pozorování pouhým okem a s využitím jen nejprimitivnějších přístrojů dovedli nejen odhadnout průměr Země, ale pokusili se i o určení vzdálenosti Měsíce a Slunce. V současném pojetí přírodovědné výuky je učivo související s astronomií rozptýleno v různých předmětech, kapitolách a časových obdobích. V RVP G pro geografii je astronomické učivo soustředěno v kapitole Země jako vesmírné těleso, zatímco ve fyzice jsou astronomická témata zmiňována pouze nepřímo, a to prostřednictvím pojmů gravitační a tíhová síla a gravitační pole v učivu o dynamice pohybu v tematickém celku Pohyb těles a jejich vzájemné působení. Tato volnost ve stanovení rozsahu a obsahu na jedné straně uvolňuje ruce tvořivým učitelům, na druhé straně klade vysoké nároky na odpovědnou tvorbu ŠVP. Nebylo by povzbudivé, kdyby absolvent gymnázia s astronomií spojoval především horlivé pročítání horoskopů. V období kolem zimního slunovratu, tedy 21. prosince, má na severní polokouli den nejmenší dobu trvání a noc největší. Poté se začne doba trvání (někdy říkáme také délka) dne opět zvětšovat (říkáme, že se den prodlužuje). Slunce začne vycházet čím dál dříve a zapadat čím dál později. Dodnes říkáme, že na Nový rok o slepičí krok, na Tři krále o krok dále a Na Hromnice o hodinu více. Tato přísloví jsme fyzikálně zeměpisným způsobem využili v hodině informatiky v kvartě. Žáci dostali za úkol odpovědět na tři otázky: Jak dlouhý je slepičí krok? Jak dlouhý je krok? Platí přísloví o Hromnicích? F Y Z I K A Č LOVĚK A PŘÍRODA V prvním okamžiku žáci nevěděli, jestli jsou otázky skutečně míněny vážně a jestli mají něco společného s výukou informatiky. Po kratší debatě však uznali, že otázky smysl skutečně mají a pustili jsme se do práce. FYZIKÁLNĚ GEOGRAFICKÝ ÚVOD Nejprve jsme formou diskuse shrnuli dosavadní znalosti žáků z oblasti astronomie. Hovořili jsme o sluneční soustavě: Slunce, planety a jejich měsíce, ostatní tělesa. Využili jsme přitom informace z různých astronomicky zaměřených webových stránek (např. Pak jsme obrátili pozornost k Zemi a jejímu pohybu kolem Slunce. Hovořili jsme o elipse a jiných křivkách a především o eliptické trajektorii Země. Při té příležitosti jsme si dataprojektorem promítli výbornou animaci 2. Keplerova zákona ze stránky Následoval pokus s roztočeným kolečkem od kočárku a připomenutí vlastností a využití setrvačníku. Z toho vyplynulo vysvětlení zdánlivého pohybu hvězd kolem Polárky, orientace podle hvězd a hlavně příčina střídání ročních období. Ujasnili jsme si pojmy rovnodennost a slunovrat, pro většinu žáků byl novinkou astronomický smysl sousloví Slunce je v souhvězdí Střelce nebo narodil jsem se ve znamení Raka. Tématem byl také vznik slunečního a měsíčního zatmění, v tom neměl nikdo ze žáků problém. Na závěr této části jsme probrali jednotky vzdálenosti od metru přes světelný rok až k parseku. Jednalo se tedy o víceméně systematické shrnutí dosavadních znalostí astronomie, které žáci dosud získali v hodinách fyziky, zeměpisu i vlastní četbou či surfováním na internetu. Ukázalo se, že někteří žáci mají zájem o astronomii a znalosti skutečně nečekaně velké. POSTUP ŘEŠENÍ V další části debaty jsme se zaměřili na rozbor úloh. Žáci došli k tomu, že řešení bude sestávat z následujících kroků: nejprve je třeba ujasnit si, jaké datum připadá na Nový rok (1. ledna), na Tři krále (6. ledna) a na Hromnice (2. února) musíme zjistit délku nejkratšího dne v roce hledat budeme ve dnech kolem 21. prosince určíme délku dne 1. ledna, 6. ledna a 2. února, porovnáním s délkou nejkratšího dne zjistíme dobu, vyjádřenou slovy slepičí krok, krok a o hodinu více nalezené časové údaje z cvičných důvodů uvedeme v různých časových jednotkách (hodiny, minuty, sekundy) Po tomto rozboru se žáci pustili do hledání odpovědí. V první řadě museli najít důvěryhodný zdroj informací o východu a západu Slunce v různých dnech a na různých zeměpisných šířkách. Využili jsme samozřejmě internet, stačilo do Googlu zadat např. dvojici slov sunrise sunset, nebo sun calculator. Ze široké nabídky jsem žákům doporučil stránku www. timeanddate.com/worldclock/sunrise.html. Zadání vstupních dat v ní není složité a její struktura je vhodná i pro řešení jiných úloh, které jsem měl v plánu zadat později nejen v informatice, ale i ve fyzice. Na závadu není ani skutečnost, že se jedná o stránku v angličtině, spíše naopak. Žáci angličtinu studují a dovedou se v anglicky psaných stránkách bystře orientovat (hry, hudební skupiny aj.), stačí jen základní instruktáž. Po otevření stránky hledáme ve dvou krocích: 1. Zvolíme stanoviště (Select location): z roletové nabídky vybereme Czech Republic Prague a stiskneme See sunrise/sunset 2. Zadáme požadované datum a stiskneme Show. Zobrazí se časové údaje (východ, západ, délka dne) pro několik po sobě jdoucích dní, počínaje zadaným datem. ZÁVĚR S využitím kalkulátoru na výše uvedené stránce jsme zjistili, že: 1. Nejkratší den roku 2007 nastane 22. prosince, kdy Slunce vyjde v7 hodin 59 minut a zapadlo v16 hodin 3 minuty. Délka dne činí 8 hodin 3 minuty 32 sekundy. Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Rozvíjené klíčové kompetence Organizace řízení učební činnosti Organizace prostorová Organizace časová Vyučovací metoda Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje Článek najdete na: 2. Na Nový rok 2008 Slunce vyjde v8 hodin 1 minutu a zapadne v16 hodin 10 minut. Délka dne činí 8 hodin 8 minut 47 sekund. 3. Na Tři krále 2008 Slunce vyjde v8 hodin 1 minutu a zapadne v16 hodin 16 minut. Délka dne činí 8 hodin 15 minut 2 sekundy. 4. Na Hromnice 2008 Slunce vyjde v7 hodin 36 minut a zapadne v16 hodin 57 minut. Délka dne činí 9 hodin 21 minut 3 sekundy. Z uvedených údajů vyplývají astronomicky přesné údaje o poněkud vágním vymezení časových údajů v lidových příslovích. S mírnou ironií a shovívavostí můžeme shrnout získané výsledky takto: Slepičí krok představuje dobu 5 minut 15 sekund. Krok představuje dobu 11 minut 30 sekund. Na Hromnice se den prodlouží o 1 hodinu 17 minut 31 sekund. Naši předkové v tomto případě rychlost prodlužování dne poněkud podcenili. Libozvučnému rýmování asi dali přednost před přesností. Gymnázium Kompetence k učení: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení Kompetence k řešení problémů: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice Individuální skupinová Běžná učebna, odborná učebna Blok více hodin Experiment, ověřování počítač s připojením k internetu Internetové stránky: Některé další články na téma Člověk a příroda Fyzika: ZDEŇKA BROKLOVÁ Noviny jako učební pomůcka ve fyzice IRENA KOUDELKOVÁ Přelévání plynu 1. část JAROSLAV KUSALA Pár pokusů z elektrostatiky JAROSLAV REICHEL Princip činnosti kondenzátoru TOMÁŠ NEČAS Síly kolem nás 28 29\n17 Chemie Chemie C H E M I E I. N. S. E. R. T. ve výuce chemie Autor: Milan Bárta Účastnil jsem se nedávno školení s protidrogovou tematikou. Byl nám rozdán text o drogách a my ho měli kriticky zhodnotit podle předem zadaných jednoduchých kritérií. Nevím, jestli jsem poslouchal přednášející pozorně, ale hovořila o metodě I. N. S. E. R. T. Napadlo mě, že by se dalo podobně pracovat i v běžných vyučovacích hodinách. Úspěšný jsem však byl až v době, kdy jsem svou verzi této metody aktivně používal a vystihl její podstatu. Pokud chcete vědět více, tak zkuste například tento odkaz: Podobná práce s textem mi připadá vhodnější, než hloupé předčítání odstavců z učebnice (jak jsem často zažíval jako žák). Ale i zde platí, že nic se nesmí přehánět. I. N. S. E. R. T. jsem si vyzkoušel na žácích maturitního ročníku, tedy těch, kteří jsou už úzce profilovaní část se chystá na maturitu z chemie a část dělá vše pro to, aby se chemii v jakékoliv podobě vyhnula. I. N. S. E. R. T. byl součástí většího projektu nazvaného Chemie a čistota. PODSTATA METODY Žáci se rozdělí do dvojic, maximálně trojic. Předložíme jim text, který se tváří jako článek z populárně naučného časopisu odpovídající jejich věku (ABC, VTM, 21. století, Týden apod.). Je samozřejmě možné využít článek originální ze skutečného časopisu, ale tím se připravíme o možnost propašovat do něj informace, které chceme žákům předat. Pomocí poznámek, barevných fixů, tužky apod. žáci v textu vyznačují pasáže: které jsou jim dokonale známé které se jim zdají plné nových informací se kterými nesouhlasí které vyžadují dodání dalších informací Následuje diskuse. Učitel by měl text dobře znát, protože žáci se jím probírají až nezvykle pečlivě a dokáže je zaujmout doslova každý pojem, v mém textu například ricinový olej. Ten se vyrábí ze semen skočce obecného (Ricinus communis). U nás se pěstuje jako jednoletá bylina. Ricinový olej má silně projímavé účinky, může za to lipid triglycerid kyseliny ricinové, který působí především na tenké střevo. Například v Asii se tento olej používá běžně v kuchyni. Označené pasáže nám pomohou ujasnit si informace, které jsou dobře zažité. Text označený jako plný informací by měl být stěžejní. Ten je posouvá, odhaluje jejich zájem. Stejně jako pasáže vyžadující dodání dalších informací. Populárně naučné články bývají plné různých zjednodušení či dokonce polopravd, žáci jsou nuceni konfrontovat je s informacemi z učebnice či učitelova výkladu. Proto diskuse nad třetím bodem může být nejzajímavější. Na školní práci může navazovat například domácí úkol. V mém případě maturanti nezaváhali a další hodinu text rozvíjeli podle navrženého zadání. TEXT PRO I. N. S. E. R. T. Lidstvo a hygiena, část 1. Od mýdel k syntetickým tenzidům Nejstarším mycím a pracím prostředkem, známým a vyráběným již starými Féničany z kozího loje a popela, je pravděpodobně mýdlo. První známý písemný záznam výroby mýdla, které svým složením odpovídalo tomu současnému, podal Říman Plinius starší (přibl. r. 70 př. Kr.). Stejně jako kdysi, i dnes se mýdla vyrábějí zmýdelněním tuků, což jsou látky, kterým chemici říkají estery. Reakcí zvanou hydrolýza v alkalickém prostředí se tuky rozštěpí na sodné či draselné soli vyšších mastných kyselin a glycerol. Výchozí surovinou je směs tuků, jakými jsou sádlo, loje, kokosový a palmojádrový olej, kostní tuk, kafilerní tuk i další. Tato směs se vaří několik hodin se sodným louhem. Během varu vznikne mýdlový klih, který se vysolením rozdělí na mýdlovou hmotu a spodní mydlářský louh. Sušený mýdlový základ se dále zušlechťuje, aby byl hotový výrobek pro spotřebitele atraktivní a jeho aplikace příjemná. Mýdlový základ se mísí a homogenizuje s různými přísadami (hydratační, kosmetické či léčivé přísady, parfémové kompozice, deodorační přísady, barviva a pigmenty), mechanicky se propracuje a vytlačí se mýdlové tyče. Ty se dále řežou na kousky, které se upraví ražením, zabalí a expedují. Úplně jinou kapitolou jsou moderní prací prostředky. Na rozdíl od jednoduchých mýdel se jedná o složité směsi různých látek, které při praní plní různé úkoly. Nejpoužívanější jsou tenzidy, jinak též zvané povrchově aktivní látky, saponáty, emulgátory či smáčedla. Vlastnosti tenzidů jsou dány jejich chemickou strukturou. Základem jejich molekuly je dlouhý řetězec uhlíkových atomů (nejčastěji 16, 18 nebo 20), který je hydrofobní (voduodpudivý) či jinak vyjádřeno lipofilní (tukomilný). Na jednom konci nese skupinu schopnou hydratace, která mu vtiskne hydrofilní (jinak také lipofobní) charakter. Hydrofilnost nejčastěji zajišťují skupiny karboxylové, síranové, siřičitanové, amoniové či alkoholické. Ve vodném roztoku se hydrofilní skupina tenzidu pojí s molekulami vody, a tak přechází do roztoku, zatímco hydrofobní část molekuly tenzoru je silou molekul vody vytěsňována z roztoku. Abyste lépe pochopili funkci tenzidů, představte si následující pokus. Do vody ve sklence se přidá olej. Okamžitě se vytvoří dvě vrstvy, které je sice možné protřepáním vzájemně promísit, ale v klidu se rychle opět rozvrství. Přidáme-li ale třeba i nepatrné množství tenzidu, tak se jeho molekuly okamžitě orientují na rozhraní obou kapalin. Hydrofilní částí se orientuje k vodě, hydrofobní k oleji. Tím se řádově sníží povrchové napětí oleje proti vodě a po protřepání vzniknou sice drobné, ale ve vodě stálé kapičky vytvoří se emulze. Výroba klasických mýdel je závislá na surovinové základně, proto odčerpává velkou část produktů zemědělské výroby. Například v období první i druhé světové války byl nedostatek potravy, a tedy i tuků, tím byl i velký nedostatek mýdel. Tyto důvody byly původním motivem k hledání náhradních surovinových zdrojů. První látkou připravenou na jiné bázi byl v roce 1916 propylnaftalensulfonan sodný. Od něj pak byla odvozena celá řady dalších látek, jejich účinnost i užitná hodnota byla dále vylepšována. Tak byly objeveny prací účinky sulfátů některých olejů a jiných tuků, které nejsou vhodné ke konzumaci. Např. už mírným působením kyseliny sírové na kyselinu ricinovou (nebo ricinový olej) se získá sulfát kyseliny ricinové, který je dobrým tenzidem. Největší význam mají čistě syntetické tenzidy, jejichž surovinou základnou jsou různé petrochemické produkty. Jejich problematika je však už součástí dalšího dílu našeho seriálu o čistotě. ÚKOLY ZADANÉ ŽÁKŮM Daný článek rozdělte ve dvojicích či trojicích na pasáže, které: jsou vám dokonale známé se vám zdají plné nových informací Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Dílčí cíle dané aktivity Integrace vzdělávacího obsahu z jiných vzdělávacích oborů, resp. průřezových témat Přínos PT k rozvoji osobnosti žáka Mezioborové přesahy a vazby Didaktická povaha příspěvku Organizační forma výuky Vyučovací metoda Předpokládaný časový nárok Nutné pomůcky a prostředky Informační zdroje se kterými nesouhlasíte vyžadují dodání dalších informací Dobrovolný úkol: Napište druhý díl našeho seriálu Lidstvo a hygiena. Můžete si vybrat z následujících názvů: 1. Lidstvo a hygiena, část 2. Saponiny aneb Mycí prostředky můžeme nalézt i v přírodě 2. Lidstvo a hygiena, část 2. Mýdla vs. tenzidy aneb Ekologové se bouří 3. Lidstvo a hygiena, část 2. Hygiena nejsou jen mýdla a tenzidy aneb Co mají lidé ještě v koupelnách Ve svém textu se pokuste zachovat styl použitý v prvním dílu seriálu i jeho náročnost. Určen byl pro čtenáře populárně naučného časopisu. 3. a 4. ročník čtyřletých gymnázií (a odpovídající ročníky víceletých gymnázií) Kompetence k učení: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi Kompetence komunikativní: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění OSV: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů MV: Mediální produkty a jejich významy Uvědomit si, že v různých životních situacích často nebývá pouze jediné řešení. Zkoumat reálie a témata každodenního života člověka.naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů. Jazyk a jazyková komunikace Kritická práce s textem, možnost navázaní vlastním odborným textem Skupinová práce, možnost individuální přípravy Metoda čtení I. N. S. E. R. T. (součást Kritického myšlení), projekt 1 vyučovací hodina, alternativní možnost domácí práce Předem připravený text V tomto konkrétním případě publikace Prací prostředky, životní prostředí a environmentální výchova, kterou je možné si stáhnout i z webu:www.csdpa. cz/dokumenty/detergenty v ZP verze 2002.doc Článek najdete na: Některé další články na téma Člověk a příroda Chemie: MILADA KYSELOVSKÁ Příprava měďnatých solí z oxidu měďnatého ALENA JEDLIČKOVÁ Tajná písma způsob oživení vyučovacího procesu MILAN BÁRTA Příprava falešných krystalových drúz MARTIN BÍLEK, PAVEL OPATRNÝ Superabsorpční polymery ve výuce chemie RENATA ŠEDIVÁ, EVA HÁJKOVÁ Chemický cirkus v laboratoři chemie 30 31\n18 Přírodopis biologie Přírodopis biologie P Ř Í R O D O P I S B I O L O G I E JAK UČIT KROUŽKOVCE ZÁBAVNOU FORMOU Autor: Dana Sládková Není lepší motivace k učení než možnost ve škole pracovat s opravdovým živočichem! Jinak klasické téma kmen kroužkovci se může okořenit pozorováním živých žížal obecných, které učitel přinese do třídy a rozdá je žákům. Pro tuto aktivitu je optimální zvolit skupinovou práci (skupinky cca po 4 žácích), aby se mohli zapojit všichni žáci a aby se zároveň mohl učitel skupinám individuálně věnovat. Je též žádoucí přizpůsobit pracovní místa pro práci skupin (spojit dvě lavice, aby žáci seděli k sobě čelem a měli uprostřed volný prostor na materiál a pomůcky). Praktické cvičení je potřeba naplánovat na období, kdy je snadné v přírodě nasbírat dostatečné množství žížal, tzn. přibližně od března do října až listopadu (nejlépe v záhoně nebo v kompostu). Do školy je učitel přenese ve sklenici s hlínou. Před hodinou žížaly opláchne vodou, aby se daly dobře pozorovat, a v uzavřené nádobě, kam proniká vzduch otvory ve víku, přemístí do třídy. Ještě před rozdáním pomůcek a živočichů vyučující stanoví pravidla pro naplánovanou činnost. Jedním ze způsobů, jak pravidla stanovit, je oslovit žáky, zda sami tuší, jak by se měli chovat během této vyučovací hodiny. Je pravděpodobné, že když žáci dají sami dohromady vlastní pravidla (buď metodou brainstormingu, nebo sepsáním seznamů pravidel ve skupinách a pak vybráním jednotlivých bodů z těchto seznamů a vytvořením jednoho společného seznamu), budou se jich spíše držet, než kdyby jim byla prostě řečena. Mezi pravidly by jistě nemělo chybět takové, které zakazuje špatné zacházení se žížalami a používání těchto živočichů k zastrašování spolužáků. POZOROVÁNÍ Učitel rozdá žákům pinzety, lupy a papír s hrubším povrchem, na který posléze dostanou žížalu (1 2 do skupiny). Každá skupina také dostane schéma stavby těla žížaly, aby se žáci při pozorování lépe orientovali a věděli, co přibližně vidí přes tenkou pokožku živočicha. Pro tento účel lze použít přiložené dokumenty (stavba těla žížaly s popisem a bez popisu) nebo se jimi inspirovat. Žáci by měli mít k dispozici učebnice přírodopisu (alespoň jednu do skupiny), ve které je uvedeno učivo o žížale obecné. Je žádoucí, aby učitel spolu s pomůckami rozdal do skupin i seznam s úkoly pro pozorování, protože po rozdání žížal se nejspíše pozornost žáků přesune rychle z učitele na žížalu. Na splnění každého úkolu mají žáci 5 7 minut. Řešení úloh průběžně prodiskutovávají s vyučujícím, který musí dát možnost každé skupině, aby se vyjádřila. Návrh konkrétních úkolů: 1. Podrobně si prohlédněte tělo žížaly a ve skupině sepište jeho charakteristické znaky (tvar, barva, členění, povrch apod.). 2. Pozorujte, jak se žížala pohybuje po podložce, a sledujte její reakci, která následuje po podráždění prstem či pinzetou. Zkuste poznat, která část těla je přední. 3. Přiložte ucho blíže k papíru, na kterém je žížala umístěná, a poslouchejte zvuk, který žížala při svém pohybu vydává. Ve skupině diskutujte o příčině tohoto zvuku. 4. Podrobně zkoumejte žížalu a všimněte si, že některé její orgány jsou vidět i přes pokožku. Porovnejte to, co vidíte se schématem stavby těla žížaly a pokuste se na živočichovi jednotlivé orgány (orgánové soustavy) najít. Žáci pozorují živočicha pouhým okem nebo lupou, s žížalou manipulují pomocí pinzety nebo rukou. Co mohou žáci pozorovat: válcovité tělo žížaly skládající se ze stejných článků (segmentů), které se mohou do určité délky natáhnout na dospělých jedincích opasek, který se nachází v přední části těla pod lupou mohou vidět drobné štětinky, které má žížala na povrchu těla v naprostém tichu mohou slyšet šustění štětin na hrubším papíře když uchopí žížalu a dívají se na ni proti světlu, lze dobře pozorovat břišní a hřbetní cévu, trávicí trubici způsob pohybu žížaly Pokud učitel nemůže použít nakopírovaná schémata stavby těla žížaly, tak během doby, kdy žáci pracují, nakreslí tento schematický obrázek na tabuli; budou zde vyznačeny a popsány hlavní orgánové soustavy a orgány (žebříčkovitá nervová soustava, trávicí trubice, vylučovací soustava, hřbetní céva atd.). Na konci hodiny dá vyučující žákům čas, aby si podobný obrázek nakreslili (mohou si obrázek obkreslit i z učebnice). Spolu s nákresem na tabuli je možno použít nástěnný obraz těla žížaly obecné (je-li k dispozici). POKUS Kromě pozorování je možné provádět i jednoduché pokusy, např. žáci zkoumají chování žížaly při podráždění světlem. Pokus může učitel demonstrovat sám před žáky, ale vhodnější je, pokud budou pracovat sami žáci, a to ve skupinách, které si již dříve vytvořili. Naskytne se tak možnost porovnání výsledků pokusu, žáci si zkusí práci s různými pomůckami a budou muset řešit i rozdělení úloh při práci ve skupině. Pomůcky: širší zkumavka či válec, vata, filtrační papír, tmavý papír či látka, lampa, příp. baterka Postup: Do širší zkumavky nebo válce (skleničky) žáci nejprve umístí navlhčený filtrační papír a konec nádoby zakryjí tmavým papírem nebo neprůhlednou látkou. Potom do položené zkumavky vloží předním koncem těla žížalu, zkumavku uzavřou smotkem vaty a nezakrytou část osvětlí. Žížala, která žije v půdě (tzn. ve tmě), bude mít tendenci po vlhkém papíře zalézt do tmavé části zkumavky. Úkol: Žáci zkusí odvodit, jak se bude žížala chovat, a vysvětlí důvod její reakce. ZÁVĚR Na závěr shrneme poznatky z pozorování. Žáci s pomocí vyučujícího doplní schematické obrázky, se kterými spolupracovali během pozorování, a tím si i doplní svou představu o tom, kde se různé orgány v těle žížaly nacházejí. Pro srovnání učitel žáky seznámí i s jiným kroužkovcem, např. pijavkou lékařskou (stačí jen obrázky), a zmíní se, že rozdělení jejího těla na články je na rozdíl od segmentace těla žížaly falešné, protože vnější články těla pijavic neodpovídají skutečným vnitřním článkům, jako je tomu právě u žížal. Učitel může dále uvést, že pijavky žijí ve vodních ekosystémech, na obou koncích těla mají kruhové přísavky, většinou to jsou vnější cizopasníci (ektoparazité sají krev obratlovců), ale některé druhy jsou predátory (loví larvy hmyzu a jiné drobné vodní živočichy), druhy sající krev vylučují ze slinných žláz látku zabraňující srážení krve hirudin, nasáté pijavky dokáží hladovět téměř jeden a půl roku atd. Je možné rozvést diskusi o žížalách tak, že žáci z toho, co již vědí o způsobu života žížal nebo vypozorovali v přírodě, odvodí další informace, např.: jaké smyslové buňky žížaly mají a proč (žížala žije v půdě, nepotřebuje dobře vidět nejdůležitější hmatové buňky; zrakové buňky rozlišují pouze světlo a tmu) proč vylézají žížaly při dešti ven z půdy (v půdě by se udusily; žížaly dýchají celým povrchem těla; potřebují Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Rozvíjené klíčové kompetence Organizace řízení učební činnosti Organizace prostorová Organizace časová Vyučovací metoda Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje 2. stupeň Článek najdete na: vzduch nahromaděný v půdních pórech, které za deště vyplní voda) čím se žížala živí (tlejícími zbytky rostlin, uschlými listy, zbytky ovoce a zeleniny, slupky z brambor apod.; porovnání s ostatními zástupci kroužkovců např. s pijavicemi mají přísavky, ektoparazité, predátoři) čím je žížala významná pro člověka (podíl na tvorbě humusu, provzdušňuje půdu svými chodbičkami, zvyšuje úrodnost půdy půda bez žížal poskytuje jen poloviční úrodu) co to znamená, že žížala je hermafrodit obojetník (podrobnější popis procesu páření možno využít výukový film; hermafrodit = má samčí a samičí pohlavní orgány, produkuje oboje pohlavní buňky; páření 2 žížaly si vymění spermie) Nakonec učitel rozdá žákům pracovní listy. Aby žáci tyto listy úspěšně vypracovali, musí ještě vyučující stručně probrat jiné zástupce kroužkovců a krátce se věnovat jejich životnímu prostředí a způsobu života. Na uvedené praktické cvičení je vymezen čas dvou vyučovacích hodin. Za tuto dobu se žáci dovednostně-praktickou vyučovací metodou seznámí s kmenem kroužkovců a splní očekávaný výstup z tematického okruhu Biologie živočichů. V případě nedostatku času lze provádět pouze samotné pozorování a závěrečné shrnutí (časový nárok jedna vyučovací hodina). Kompetence k učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Skupinová Školní třída Blok více hodin Pozorování, pokus, názorně-demonstrační, dovednostně-praktická, diskusní, kooperativní, brainstorming Živé žížaly, lupy, pinzety, papíry s hrubším povrchem, učebnice přírodopisu;na pokus: širší zkumavka či válec, vata, filtrační papír, tmavý papír či látka, lampa, příp. baterka MOTYČKA, V. ROLLER, Z.: Svět zvířat X. Bezobratlí (1). Praha: Albatros 2001, s ČABRADOVÁ, V. a kol.: Přírodopis pro 6. ročník ZŠ a primu víceletého gymnázia. Plzeň: FRAUS, 2003, s. 64, ISBN X\n19 Přírodopis biologie Přírodopis biologie P Ř Í R O D O P I S B I O L O G I E KULTIVAČNÍ DŮKAZ MIKROORGANISMŮ V OKOLNÍM PROSTŘEDÍ Autor: Lenka Pavlasová Mikroorganismy demonstrujeme v hodinách přírodopisu a biologie většinou tak, že je pozorujeme mikroskopem. Další možností je nechat žáky, aby si sami vypěstovali mikroorganismy na pevných agarových půdách. Tímto způsobem se dají pěstovat bakterie, kvasinky i plísně. CÍL Namnožit mikroorganismy do takového množství, aby byly viditelné pouhým okem, a tím dokázat jejich přítomnost v okolním prostředí. Dalším cílem může být namnožení mikroorganismů k jiným praktickým cvičením. MATERIÁL A POMŮCKY: Petriho misky se sterilní agarovou půdou mikrobiologická klička (popřípadě sterilní plastová jednorázová klička nebo sterilní vatový tampón) permanentní fix Hotové sterilní agarové půdy v plastových Petriho miskách lze použít např. od firmy Dioxo (viz internetové stránky Půda s univerzálním použitím umožňující růst širokého spektra mikroorganismů je např. Nutrient Agar (připravená půda v plastových Petriho miskách má firemní kód PO5025A) nebo Tryptone Soya Agar (připravená půda v plastových Petriho miskách má firemní kód PO5012A). Pro pěstování kvasinek a plísní je vhodný např. Sabouraud Dextrose Agar (připravená půda v plastových Petriho miskách má firemní kód PO5001A). Tyto Petriho misky jsou určeny pro jedno použití a pracujeme s nimi bez jakékoliv předchozí úpravy. U stejné firmy lze zakoupit i živné půdy v prášku pro vlastní přípravu agarových půd. Plastové Petriho misky a další laboratorní materiál dodává např. firma P-lab (viz internetové stránky POSTUP PRÁCE Agarovou půdu v Petriho miskách kontaminujeme nejrůznějším způsobem každý žák si vybere jednu z možností. Alespoň jednu Petriho misku necháme bez kontaminace jako negativní kontrolu (stačí jedna pro celou třídu). Každý žák si označí svou Petriho misku na spodní straně permanentním fixem. Možnosti kontaminace příklady: na agarovou půdu nasypeme několik zrníček zahradní zeminy Petriho misku otevřeme a necháme odkrytou různě dlouhou dobu (např. 1 minutu nebo 10 minut) na agarovou půdu kýchneme na agarovou půdu otiskneme nějaký běžný předmět, minci, prsty, kapesník na agarovou půdu rozetřeme pár kapek vody (vodovodní, rybniční, z akvária) na agarovou půdu rozetřeme pár kapek kyselého mléka nebo jiných mléčných výrobků, zoctovatělého piva nebo vína na agarovou půdu rozetřeme malé množství kvasnic na agarovou půdu rozetřeme malé množství plísní (ze sýrů typu hermelín nebo niva, z kompotů nebo jiných potravin) Kontaminované agarové půdy na spodním víčku Petriho misky necháme při pokojové teplotě na tmavém místě a prohlédneme po několika dnech nejlépe po jednom až dvou týdnech. Vhodné je, pokud mají žáci k agarovým půdám volný přístup a mohou kontrolovat postupný nárůst mikroorganismů (třeba o přestávkách). HODNOCENÍ Na agarových půdách si všímáme množství a rozmanitosti narostlých kolonií mikroorganismů. Namnožili jsme je do takového množství, že jsme schopni vidět je pouhým okem, a tím jsme prokázali jejich přítomnost v okolním prostředí. V Petriho misce, která byla nechána bez kontaminace, by neměly být žádné kolonie. Takto získaný biologický materiál můžeme dále makroskopicky (pouhým okem) i mikroskopicky hodnotit, popřípadě ho dále pěstovat po přeočkování na novou agarovou půdu. MIKROSKOPICKÉ HODNOCENÍ Vzorky kolonií, které žáci makroskopicky hodnotili, pozorují mikroskopem v kapce vody. Všímají si pohyblivosti (ano/ne) a tvaru buňky (koule, tyčinka, popřípadě spirála). Výsledky zaznamenávají do tabulky 2. Tabulka 2 Mikroskopické hodnocení buněk přítomných v jednotlivých koloniích (údaje se týkají jedné buňky, která je součástí dané kolonie) kolonie č. pohyblivost tvar buňky Stupeň vzdělávání a období vzdělávání Rozvíjené klíčové kompetence Organizace řízení učební činnosti Organizace prostorová Organizace časová Vyučovací metoda Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje Gymnaziální vzdělávání PŘEOČKOVÁNÍ NA NOVOU PETRIHO MISKU Vzorek vybrané kolonie naočkujeme na čerstvý agar, a vypěstujeme tak čistou kulturu, která obsahuje pouze jeden druh bakterií. Tuto kulturu můžeme použít k práci v příštím laboratorním cvičení a pozorovat ji např. po obarvení. POSTUP PŘEOČKOVÁNÍ Sterilně odebereme kousek kolonie mikrobiologickou kličkou (předtím vyžíhanou v plameni kahanu a ochlazenou) nebo sterilním vatovým tampónem a na povrch nové agarové půdy zlehka nakreslíme klikatou čáru. Do agaru neryjeme. Petriho misku ihned zakryjeme víčkem, obrácenou dnem vzhůru a řádně označenou permanentním fixem necháme při pokojové teplotě několik dnů. Kompetence k řešení problémů uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry Individuální, skupinová Odborná učebna Blok více hodin Dovednostně-praktická laboratorní práce Petriho misky se sterilní agarovou půdou, mikrobiologická klička, permanentní fix JANDEROVÁ, J. ZIKÁNOVÁ, B.: Náměty pro laboratorní cvičení z biologie (1) mikrobiologie (1. část). Biologie chemie zeměpis. 2000, ročník 9, č. 2, s KAPRÁLEK, F.: Mikrobiologické praktikum. Praha: Karolinum, 1999, ISBN MALACHOVÁ, K.: Cvičení z obecné mikrobiologie. Ostrava, Ostravská univerzita, 1992, ISBN PAVELKOVÁ, J. ZIKÁNOVÁ, B.: Náměty praktických cvičení s využitím mikroorganismů (1). Biologie-chemie-zeměpis. 2003, ročník 12, č. 5, s PAVELKOVÁ, J. ZIKÁNOVÁ, B.: Náměty praktických cvičení s využitím mikroorganismů (2). Biologie-chemie-zeměpis. 2004, ročník 13, č. 3, s MAKROSKOPICKÉ HODNOCENÍ Každý žák si vybere jakékoli 3 kolonie ze své Petriho misky a zjistí u nich velikost v mm, barvu, tvar, typ povrchu, typ okraje. Výsledky zaznamenává do tabulky. Tabulka 1 Makroskopické hodnocení kolonií mikroorganismů (údaje se týkají celé kolonie) kolonie č. velikost (mm) barva tvar povrch okraj Článek najdete na: Některé další články na téma Člověk a příroda Přírodopis, Biologie: SVATOPLUK HOLEC Mykologická školní exkurze LUDMILA BÍLKOVÁ Pilná jako včelička LUDMILA BÍLKOVÁ Taxonomické skupiny organismů a ekosystémy informační plakát ZUZANA KALOVÁ, HELENA KUBÍČKOVÁ Náměty pro výuku botaniky a hydrobiologie LENKA PAVLASOVÁ Sledování růstu mikroorganismů 34 35\n20 G E O L O G I E Geologie VÝZNAMNÉ GEOLOGICKÉ LOKALITY ČR Autor: Pavla Gürtlerová Databáze významných geologických lokalit České republiky obsahuje záznamy o lokalitách chráněných, k ochraně navržených a řadu dalších vědecky hodnotných, esteticky nebo jinak zajímavých či unikátních lokalit rázu převážně geologického, mineralogického nebo paleontologického. Databáze byla vybudována a je spravována, aktualizována a zpřístupněna Českou geologickou službou. V současnosti každý záznam databáze obsahuje podrobnou geologickou charakteristiku lokality, stupeň a důvod ochrany, střety zájmů, lokalizaci, včetně grafického znázornění, odkazy na literaturu aj. Z celkového počtu 1840 lokalit přístupných na internetu je 35 % doprovázeno dokumentačními fotografiemi. Lokality jsou znázorněny na topografické mapě v měřítku 1 : Průběžně doplňování a aktualizaci záznamů provádí oblastní geologové České geologické služby spolu s mapujícími geology (v souvislosti s tvorbou map 1 : ). Nové informace doplňuji i externí specialisté z AOPK, správ CHKO, Akademie věd ČR, muzeí a dalších institucí. HISTORIE U zrodu myšlenky vytvoření evidence významných geologických lokalit stáli na počátku 90. let prof. RNDr. Ivo Chlupáč, DrSc., Mgr. Vladimír Lysenko a další pracovníci Přírodovědecké fakulty Univerzity Karlovy, Akademie věd ČR, muzeí a dalších institucí. Registr vznikal v ČGS původně ve formě kartotéky, od roku 1997 byl postupně převáděn do podoby databáze. Od roku 2001 je tato databáze prezentována na portálu ČGS. PŘÍSTUP K DATABÁZI K získání informací o geologických lokalitách slouží na Informačním portálu ČGS dvě aplikace: 1. Webová databázová aplikace umožňuje vyhledávat zájmové geologické lokality dle řady kritérií (okres, mapa, geologická jednotka apod.) formou webového formuláře. Výsledkem vyhledávání je výpis lokality splňujících zadaná kritéria. Z tohoto výpisu je možno prohlížet jednotlivé záznamové listy s podrobnými informacemi, situaci lokality v mapě nebo fotodokumentaci, je-li u dané lokality k dispozici. 2. Webová aplikace v prostředí GIS na Mapovém serveru ČGS zobrazuje mapu ČR, na níž se dá jednoduchým způsobem přiblížit zájmové území a získat přehled o všech evidovaných geologických lokalitách. Prostřednictvím kliknutí na vybranou lokalitu se zobrazí shodný záznamový list s podrobnými informacemi jako v databázové aplikaci. Výhodou tohoto přístupu je možnost znázornění několika vrstev příbuzných svých tématem na jedné mapě ve vybraném měřítku. Pro vyhledání lokality v terénu se dají s výhodou využít barevné topografické mapy 1 : nebo letecké snímky. INFORMACE O DATABÁZI Geologické informace o databázi Významných geologických lokalit a jejich provázání s dalšími databázemi jsou na Informačním portálu ČGS přístupné veřejnosti zajímající se o geologii. Evidence informací o významných geologických lokalitách je nejen součástí podkladů pro vyhlašování chráněných území a lokalit, ale může sloužit geologům jako výchozí materiál pro geologické studie, je vhodná k využití pro výuku geologie, zeměpisu a ochrany životního prostředí, pro úřady státní správy a samosprávy a orgány ochrany přírody, pro tvorbu naučných stezek nebo pro přípravu školních exkurzí či výletů. Vedle popularizace geologie přispívá Česká geologická služba správou a zpřístupněním této databáze k ochraně geologického dědictví pro budoucí generace. Článek najdete na: Některé další články na téma Člověk a příroda Geologie JAROSLAV EICHLER, Geologická encyklopedie on-line PETR ČOUPEK TOMÁŠ POSPÍŠIL Výuka geologie 36