Lighthouse Ventures – FeedIT.cz\nŠtítek: Lighthouse Ventures\nPraha (18. května, 2020) – Cytokine (https://cytokinebio.com/) je ostravský spin-off společnosti Primecell pod vedením úspěšného podnikatele, investora a filantropa Michala Zahradníčka. Cytokine vyvíjí inovativní lék, který umožní léčbu symptomů osteoartrózy a oddálí nutnost výměny poškozeného kloubu. Cytokine řeší problémy pacientů s osteoartrózou, což je závažné onemocnění kloubů způsobující značné bolesti. Současná léčba onemocnění, kterým trpí přibližně třetina … Pokračování textu Startupy Cytokine a Lyopor získávají investici desítky milionů korun pro své inovativní medicínské produkty napomáhající k efektivnější léčbě chorob\nOznačeno tagem Cytokine, Lighthouse Ventures, Lyopor\nPraha (27. leden, 2020) – Logistika je složitý komplex celé řady menších procesů, na jehož konci by mělo být předání dané položky do rukou konečného subjektu. V rámci tohoto procesu stráví denně obrovské množství lidí tisíce hodin za volantem, kniplem či kormidlem a k organizaci a plánování se uskuteční miliony telefonátů a odešle se nesčetně e-mailů. … Pokračování textu Startup Wereldo získává na své logistické řešení investici 10 milionů korun od fondu Lighthouse Ventures\nČeský startup Persoo, který zjednodušuje nákup na e-shopech, získává desetimilionovou investici. Plánuje expanzi do Evropy a hledá posily do týmu\n18/12/2019 18/12/2019 od FeedIT.cz, posláno do Tisková zpráva\nPraha 18. prosince 2019 – Technologický SaaS startup Persoo, který měří chování návštěvníků v e-shopech a využívá umělou inteligenci a strojové učení ke zvýšení konverze, získal investici pro svou expanzi do Evropy. Za novým přílivem prostředků stojí investiční fondy Presto Ventures (dříve Bohemia Venture Capital) a Lighthouse Ventures, které na rozvoj společnosti poskytly deset milionů … Pokračování textu Český startup Persoo, který zjednodušuje nákup na e-shopech, získává desetimilionovou investici. Plánuje expanzi do Evropy a hledá posily do týmu\nLighthouse Ventures investuje do insurtech startupu Searpent odhalujícího pojistné podvody\n16/12/2019 16/12/2019 od Daniel Bradbury Dočekal, posláno do Tisková zpráva\nPraha (16. Prosince, 2019) – Lighthouse Ventures (www.lhv.eu.com), investiční fond se sídlem v Praze dnes oznámil svou další investici ve výši několik desítek milionů korun do společnosti Searpent (https://searpent.com). Searpent vytváří unikátní software pro evaluaci jednotlivých pojistných událostí, čímž umožňuje rychle a přesně detekovat pojistné podvody. Jenom za rok 2018 řešili podle České asociace pojišťoven (ČAP) pojišťovny … Pokračování textu Lighthouse Ventures investuje do insurtech startupu Searpent odhalujícího pojistné podvody\nInvestiční fond Lighthouse Ventures a skupina LEVERAGE, ve které figuruje i zakladatel Aukra Václav Liška, investují do startupu Nulisec. Ten má v Evropě ambici zkopírovat úspěch asijského tržiště Alibaba. Prostřednictvím platformy Nulisec se letos zobchoduje zboží v hodnotě přibližně 40 milionů Kč. V příštím roce má firma v plánu tento obrat zčtyřnásobit na 160 milionů Kč. Potenciál pro rozvoj je podle … Pokračování textu Nové velkoobchodní tržiště má ambici být evropskou Alibabou\nInvestice podpoří globální expanzi PEKAT VISION, nástroje pro automatizovanou vizuální kontrolu kvality s umělou inteligencí PRAHA, (6. června, 2019) – Lighthouse Ventures (www.lhv.eu.com), investiční fond se sídlem v Praze, dnes oznámil investici do startupu PEKAT VISION (www.pekatvision.com). Produktem PEKAT VISION je řešení na bázi umělé inteligence (AI) umožňující vizuální kontrolu průmyslových produktů (jako součást trendu Industry 4.0). … Pokračování textu První investice fondu Lighthouse Ventures míří do startupu PEKAT VISION\nPříjem přihlášek do nového akcelerátoru Lighthouse Ventures zahájen\n06/06/2019 02/09/2020 od Daniel Bradbury Dočekal, posláno do PF, Tisková zpráva\nZískejte až 200 000 EUR s možností navazující investice do 1 000 000 EUR pro nejlepší startupy. PRAHA (3.6. 2019) - Lighthouse Ventures (www.lhv.eu.com), investiční fond se sídlem v Praze, dnes oznámil spuštění nového akceleračního programu: Lighthouse Accelerator. Souběžně byl spuštěn příjem nových přihlášek do akceleračního programu na lhv.eu.com/lighthouse-accelerator-batch-i/ Lighthouse Accelerator je primárně zaměřen na startupy ve fázi nápadu … Pokračování textu Příjem přihlášek do nového akcelerátoru Lighthouse Ventures zahájen


Brožurka si klade za cíl seznámit čtenáře s dosud vyhlášenými památnými a některými významnými stromy v okrese Opava. Představíme strom jako jeden velký organismus, který má svůj vývoj - život. Všimneme si i toho, že je domovem mnoha druhů živočichů a dalších rostlin, které tvoří společně jeden biotop s nesčetným množstvím potravinových řetězců, ve kterých koluje energie vytvořena právě touto asimilující rostlinou.\nPřírodovědec byl často v minulosti představován jako poněkud zbrklý pan profesor s tropickou přilbou na hlavě a se síťkou na motýly pobíhající na louce.\nTa doba snad již pominula a lidé svůj názor mění k vlastnímu prospěchu.\nPrávě přírodovědci odhalují složité vztahy, které panují v přírodě. Zejména ti, kteří pracují v terénu zjišťují jak složité, a určitě ne zcela rozkryté, jsou vztahy mezi neživou přírodou, rostlinami a živočichy. Takže i ten zmíněný motýl je důležitým článkem v potravním řetězci, stejně jako člověk.\nKdyž už stojíme na vrcholu potravní pyramidy, nemáme právo zpupně oznamovat světu, že jsme jeho vládci, když si nevíme rady se znečištěným ovzduším, vodou a odpadem.\nSložitost a zranitelnost přírody vyjádřil lapidárně a s jistou symbolikou představitel jedné z hereckých rolí ve filmu Jurský park když popsal efekt motýlích křídel. Opravdu stačí, když " motýl tady zamává křídly a jinde začne díky tomu pršet". Složitá soustava, jako naše Země se chová mnohdy nepředvídatelně\nPřírodovědci spolu se zdravotníky ví nejlépe, jak je příroda a člověk zranitelný.\nJe proto třeba si vážit těch lidí, kteří se nám snaží přírodu přiblížit a vysvětlit naše postavení v ní.\nZvláště z těchto důvodů představujeme nejen profesionální přírodovědce, kteří pracovali nebo pracují v odborných institucích, ale i ty, kteří se starají o osvětu. Jsou mezi nimi i pedagogové, vychovávající mladou generaci k ekologickému myšlení.


Diagnostika dítěte předškolního věku - PDF Stažení zdarma\nDownload "Diagnostika dítěte předškolního věku"\n2 Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová Diagnostika dítěte předškolního věku Co by dítě mělo umět ve věku od 3 do 6 let Computer Press, a.s. Brno 2011\n3 Diagnostika dítěte předškolního věku Co by dítě mělo umět ve věku od 3 do 6 let Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová Computer Press, a.s., Dotisk prvního vydání. Ilustrace: Richard Šmarda Jazyková korektura: Alena Vrbková Odborná korektura: Anna Kucharská Sazba: René Kašík Obálka: Martin Sodomka Komentář na zadní straně obálky: Eva Mrázková Technická spolupráce: Irena Rozvoralová Odpovědná redaktorka: Eva Mrázková Technický redaktor: Martin Vlach Produkce: Daniela Nečasová Computer Press, a.s., Holandská 3, Brno Objednávky knih: tel.: ISBN Prodejní kód: KDV0026 Vydalo nakladatelství Computer Press, a.s., jako svou publikaci. Computer Press, a.s. Všechna práva vyhrazena. Žádná část této publikace nesmí být kopírována a rozmnožována za účelem rozšiřování v jakékoli formě či jakýmkoli způsobem bez písemného souhlasu vydavatele.\n4 Obsah ÚVOD 1 KOMU JE DIAGNOSTIKA URČENA? 3 JAK S KNIHOU PRACOVAT? 3 MOTORIKA, GRAFOMOTORIKA, KRESBA 5 OSLABENÍ MOTORICKÝCH SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ 7 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY ROZVOJE MOTORIKY 8 Hrubá motorika 8 Jemná motorika 8 Hmatové vnímání 8 Spontánní kresba 9 Grafomotorické prvky 9 Návyky při kreslení 9 Vizuomotorika 9 Lateralita ruky 9 Lateralita oka 10 ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ A PAMĚŤ 14 OSLABENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ 15 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ 15 Vnímání barev 15 Figura a pozadí 16 Zrakové rozlišování 16 Část a celek (zraková analýza a syntéza) 17 Zraková paměť 18 Pohyb očí na řádku 18 VNÍMÁNÍ PROSTORU A PROSTOROVÉ PŘEDSTAVY 21 OSLABENÍ PROSTOROVÉHO VNÍMÁNÍ 21 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY PROSTOROVÉHO VNÍMÁNÍ 22 VNÍMÁNÍ ČASU 25 OSLABENÍ VNÍMÁNÍ ČASU 25 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY VNÍMÁNÍ ČASU 25 ŘEČ 28 OSLABENÍ V OBLASTI ŘEČI 30 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY ŘEČI 31 Lexikálně- sémantická rovina 32 Morfologicko- syntaktická rovina 35 Pragmatická rovina 35 Prvky neverbální komunikace 36 Foneticko- fonologická rovina 36 SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ A PAMĚŤ 40 OSLABENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ 40 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ 41 Naslouchání 41 Sluchové rozlišování (sluchová diferenciace) 41 Sluchová paměť 42 Sluchová analýza a syntéza 42 Vnímání rytmu 43 ZÁKLADNÍ MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY 47 OSLABENÍ SPECIFICKÝCH MATEMATICKÝCH SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ 48 iii\n5 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY MATEMATICKÝCH PŘEDSTAV 48 Porovnávání, pojmy, vztahy 49 Třídění, tvoření skupin 50 Řazení 50 Množství 51 Tvary, pojmenování tvarů 51 SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI 54 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY SOCIÁLNÍCH DOVEDNOSTÍ 55 HRA 59 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY HRY 60 SEBEOBSLUHA SAMOSTATNOST 62 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY SEBEOBSLUHY 62 NÁMĚTY AKTIVIT PRO ROZVOJ SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ U DĚTÍ VE VĚKU 3 AŽ 4 ROKY 66 Motorika, grafomotorika, kresba 66 Zrakové vnímání 67 Vnímání prostoru 69 Vnímání času 69 Řeč 70 Sluchové vnímání a paměť 72 ZÁKLADNÍ MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY 73 NÁMĚTY AKTIVIT PRO ROZVOJ SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ U DĚTÍ VE VĚKU 4 AŽ 5 ROKŮ 75 Motorika, grafomotorika, kresba 75 Zrakové vnímání 76 Vnímání prostoru 77 Vnímání času 78 Řeč 78 Sluchové vnímání 79 Základní matematické představy 80 NÁMĚTY AKTIVIT PRO ROZVOJ SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ DĚTÍ VE VĚKU 5 AŽ 6 ROKŮ 81 Motorika, grafomotorika, kresba 81 Zrakové vnímání 81 Vnímání prostoru 83 Vnímání času 84 Řeč 84 Sluchové vnímání 85 Základní matematické představy 88 LITERATURA 90 PŘÍLOHY 93 iv iv\n6 Úvod Často se setkáváme s dotazem rodičů, co by dítě v předškolním věku mělo umět. Podobně pedagogy mateřských škol zajímá co, kdy a jak u dítěte rozvíjet. Všechny tyto typy dotazů jsou vedeny zájmem dospělých o vývoj dítěte, o vytvoření co možná nejlepších podmínek jeho rozvoje. Mnohdy dospělí (ať jsou to rodiče nebo pedagogové mateřských škol) již dlouhodoběji podněcovali dítě k určitým aktivitám a na poradenské zařízení se obrátili v době, kdy si nebyli jistí v pokračování činnosti nebo se jim práce zdála málo efektivní. Nezřídka se v praxi setkáváme s potřebou uceleného systému, který by odpovídal na otázky: jak dělat diagnostiku co sledovat jak zjistit úroveň dané schopnosti, dovednosti jak zaznamenávat získané informace co by mělo dítě v určitém věku přibližně zvládat jak pracovat s dětmi, které jsou vzhledem k vrstevníkům v některé z oblastí méně vyzrálé či opožděné podle čeho vytvářet individuální vzdělávací plány u dětí, které potřebují individuální péči co sledovat při posuzování školní zralosti, jak děti dobře připravit na školu Nejdříve je však nutné zodpovědět otázku proč se diagnostikou zabývat, k čemu slouží, co je jejím cílem. Nejedná se pouze o rozdělování dětí do určitých skupin, jejich označení za šikovné nebo nedostačivé nebo vyslovení nejisté prognózy? Všichni bychom si přáli, aby každé dítě mělo vytvořeny ty nejlepší podmínky, ve kterých vyrůstá a rozvíjí se podle svých možností, aby mělo zajištěný individuální přístup. Abychom mohli co možná nejlépe zabezpečit potřeby dítěte, musíme je nejdříve poznat; vycházet z toho, jaké dítě je, co již umí a zná, stanovit si výchozí bod společné cesty. Chceme-li se podílet na uspokojování vývojových potřeb dítěte a aktivně zasahovat do jeho rozvoje, je nezbytné se v těchto potřebách a možnostech nejprve orientovat. Stále výrazněji se do popředí dostává nutnost hlouběji poznat silné i slabší stránky dítěte. Všeobecná doporučení (zejména u dětí, u nichž se některá z oblastí rozvíjí pozvolněji) se ukazují jako neúčinná, mnohdy i poškozující. Pokud poznáme silné stránky dítěte, mohou se stát opěrnými body při rozvíjení oblastí, které jsou slabším místem. Ujasněním silných stránek můžeme také cíleně podněcovat jeho nadání, podporovat talent. Setkáváme se však i s extrémem. Některé děti jsou záměrně stimulovány mnoha podněty bez ohledu na věk a potřeby. V podtextu bývá obava dospělých ze selhání ve školní výuce nebo z nadměrných nároků školy na výkon. Některé požadavky plynou ze zkreslených představ, co by dítě v určitém věku mělo umět (event. co by si rodiče přáli, aby umělo), a to bez ohledu na jeho individualitu. Ponejvíce to bývá důraz na osvojení vědomostí, méně již na rozvoj schopností a dovedností (neboť vědomosti rodič i pedagog posoudí snadněji než dovednosti a schopnosti). Stejně důležité je včasné rozpoznání slabších míst; ta potom můžeme systematicky a v delším časovém horizontu pozvolna rozvíjet, podněcovat a vývojový skluz postupně snižovat. Někdy se stává (zejména u dětí, kde je některá z funkcí oslabena), že tyto nedostatky příliš zviditelňujeme. Stavíme oslabenou stránku do popředí a naopak mnoho dovedností, které si dítě osvojilo, zůstává nepovšimnuto. Pokud se soustředíme na všechny oblasti sledované škálami uvedenými v této publikaci, často se ukáže, že obraz o dítěti je zcela jiný: má rozvinutou řadu schopností a dovedností na dobré úrovni a je mnoho důvodů ke spokojenosti a radosti z toho, co vše již zná a umí. 11\n7 Cílem knihy je poskytnout ucelený systém, který poukazuje na dílčí oblasti vývoje, ale zároveň na jejich vzájemnou propojenost a podmíněnost. Vždy budeme mít na zřeteli, že jednotlivé funkce nejsou izolované, že na každé činnosti se podílí funkcí více, vzájemně se ovlivňují a podporují. Oslabení jedné oblasti se často promítne do oblastí dalších. Vývoj dítěte má určitou posloupnost a také časovost. Časovost znamená, že schopnost, dovednost nastupuje, resp. dítě k ní obvykle dozraje v určitém věku, lépe řečeno ve věkovém rozmezí. Vývoj jedince je individuální, každé dítě je jiné a ve vyzrávání jednotlivých oblastí může být značný rozdíl; děti se odlišují také v tom, že jinak reagují na podněty, jinak získávají zkušenosti, jinak nabývají dovednosti, vědomosti. Věkové hranice uvádíme pro orientaci, jak by měl vývoj přibližně probíhat; k čemu by dítě v daném věkovém rozmezí mělo dospět. Nepovažujeme za správný ani jeden z krajních pohledů (striktně dodržující či bagatelizující časové limity). Pokud po dítěti požadujeme něco, k čemu ještě není vyzrálé, nemůže to zvládnout. Na druhou stranu, pokud bychom zcela bagatelizovali věkové limity, mohli bychom promeškat vhodný čas na stimulaci, případnou reedukaci, rehabilitaci. A nakonec nás stejně čeká jeden limit, a tím je zahájení školní docházky. Zvládání trivia (čtení, psaní, počítání) vyžaduje určitou míru vyzrálosti, připravenosti. Pro dítě, rodiče i pedagoga je jistě lepší, když se dítě na školu pozvolna, postupně a nenásilně chystá, než když je v době nástupu do školy tvrdě konfrontováno s požadavky, na které nestačí. Posloupnost znamená, že se daná schopnost, dovednost rozvíjí po krocích, postupně a v návaznosti od snadnější po obtížnější, od jednodušší po složitější. Stejným způsobem se také postupuje při rehabilitaci, reedukaci (dítě musí projít jednotlivými fázemi, k další fázi přistupuje, až zvládne předchozí). Tím, že dítěti stanovíme obtížnost úkolu podle jeho možností, dopřejeme mu zažít pocit úspěchu. Příliš jednoduché úkoly nemotivují, stejně jako úkoly, které jsou nad možnostmi dítěte. Pokud se mu delší dobu nedaří, je pravděpodobně laťka zvednuta příliš vysoko, je vynecháno několik předchozích kroků. Je nutno pracovat na úrovni, kde se dítě právě nachází, nehledě na fyziologický věk a představu dospělých, kde by se nacházet mělo. Najít tento výchozí bod i následný postup nám může pomoci předkládaná diagnostika. Diagnostika dítěte v předškolním věku je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí: motoriky, grafomotoriky zrakového vnímání a paměti sluchového vnímání a paměti vnímání prostoru vnímání času základních matematických představ řeči (myšlení) sociálních dovedností sebeobsluhy (samostatnosti) hry Kapitoly zabývající se motorikou, grafomotorikou, kognitivními schopnostmi a dovednostmi mají jednotnou strukturu. Začínají stručným přehledem vývoje dané oblasti a objasněním souvislostí s ostatními rovinami. Následuje nástin důsledků, jež může zapříčinit oslabení sledované schopnosti, dovednosti v předškolním a školním věku. Poté se věnujeme popisu, jak pracovat s jednotlivými škálami, s přílohami. Součástí každé kapitoly je záznamový arch. Doplňující oblasti (sociální dovednosti, sebeobsluha, hra) jsou koncipovány částečně odlišně. V těchto kapitolách je stručný teoretický výklad o vývoji a faktorech ovlivňujících danou oblast. Popisy jednotlivých položek vývojových škál považujeme za natolik ilustrující, že nepotřebují další výklad. Podkladem hodnocení dítěte je sledování, pozorování při každodenních situacích, v přirozených interakcích. V publikaci nejsou zařazeny sledovací škály zaměřené na koncentraci pozornosti a rozvoj osobnosti. Koncentraci pozornosti intenzitu, stálost, vytrvalost, zaujetí sledujeme a poznamenáváme si při všech činnostech. Je důležité všímat si koncentrace pozornosti a vytrvalosti u spontánní hry i strukturované činnosti. Některé děti se nedokáží soustředit na hru ani na záměrně vedenou čin- 22\n8 nost. Jiné se dobře soustředí na spontánní hru, zatímco u cílených úkolů nikoliv, po krátkém čase odbíhají. Schopnost koncentrovat se na hru i úkol je jedním z ukazatelů školní zralosti. Vývojové škály na sledování osobnosti neuvádíme záměrně, aby nedocházelo ke škatulkování dětí. Osobnost dítěte chápeme jako bohatou a různorodou krajinu, do které vstupujeme. Sledování podle položek by mohlo vést ke zjednodušenému, omezenému, mechanickému a bipolárnímu vidění, v němž by se ztratila jedinečnost a plastičnost. Nejvíce dítě poznáme, pokud ho dobře sledujeme (díváme se, nasloucháme, vnímáme). Navíc mnoho osobnostně sociálních charakteristik získáme již i sledováním v publikaci uváděných položek týkajících se zejména sociálních schopností a dovedností, hry. Druhá část knihy obsahuje náměty aktivit pro rozvoj schopností a dovedností v uvedených oblastech ve věkových rozmezích 3 až 4 roky, 4 až 5 let, 5 až 6 let; doplňuje náměty z diagnostické části publikace. Při inspiraci náměty určenými pro daný věk je vhodné sledovat i náměty uvedené v kapitole zaměřené na předchozí věk. Tato publikace by měla provázet vývojem, usnadnit diagnostiku; být inspirací a motivací pro běžnou práci s dětmi. V případě potřeby být podkladem, vodítkem pro stimulaci, popř. reedukaci a individuální výchovně vzdělávací plány (podle individuálních potřeb, aktuální úrovně dítěte). Současně je vhodná pro všechny dospělé, kteří se zabývají vývojem dítěte systematičtěji či se chtějí pouze inspirovat, co s dítětem dělat, jak ho rozvíjet nebo připravit na školu. Komu je diagnostika určena? Všem, kteří se zabývají vývojem předškolního dítěte a s dětmi pracují: pedagogům mateřských škol rodičům speciálním pedagogům, logopedům, psychologům pedagogům základních škol položek pro věk 5 až 6 let je možno využít při posouzení školní zralosti při zápisu do školy i po zahájení školní docházky Přejeme si, aby se na diagnostice podílely všechny strany zúčastněné na výchově a stimulaci dítěte. Aby se diagnostika stala výchozím bodem jejich spolupráce, napomohla při stanovení cílů a z nich plynoucích jednotlivých aktivit a aby přispěla pro rozvoj předškolních dětí. Jak s knihou pracovat? Každá sledovaná oblast je rozdělena do jednotlivých položek. Položky jsou řazeny podle věku, ve kterém daná schopnost, dovednost obvykle dozrává, ve kterém většina dětí požadovanou činnost. Stupeň rozvoje jednotlivých schopností a dovedností sledujeme na škále: ne; s dopomocí; samostatně. Jak těmto pojmům rozumět? Ne dítě úkol, činnost neplní ani s podporou, je nyní nad jeho možnosti; popisované chování aktuálně není v jeho repertoáru. Zvládá s dopomocí dítě potřebuje opakované, event. další vysvětlení, delší zácvik; v oblasti řeči např. rozumí, správně vykoná činnost, ale nepojmenuje (pokud je v položce pojmenování součástí úkolu); obecně potřebuje dopomoc, větší podporu od dospělého při vykonávání úkolu, činnosti, při uplatnění v položce popsaného vzorce chování. Zvládá samostatně po vysvětlení správně splní úkol, vykoná požadovanou činnost, popisované chování je v běžném repertoáru dítěte. K jednotlivým stupňům rozvoje můžeme zapisovat datum, popř. kolonku vybarvit. Získáme tak plastický, přehledný obraz o dítěti. K položkám je vhodné zapisovat si všechny postřehy a nápadnosti, kterých si u dítěte v dané oblasti při plnění úkolů všimneme. Je vhodné si poznamenat jeho zaujetí úkolem, soustředění, případné odklony pozornosti, odchylky v potřebě časové dotace apod. 33\n9 Pokud se domníváme, že dítě úkol zvládne, můžeme s diagnostikou začít na úrovni jeho věku. Jestliže předpokládáme, že daný úkol je pro ně obtížný, je vhodné začít na nižší věkové kategorii. To je důležité pro motivaci dítěte, ale také pro stanovení základní úrovně schopnosti, dovednosti toho, kde aktuálně dítě je, odkud bychom měli postupovat v péči, v podpoře vývoje dál. Horní hranice je dána tím, kam až dítě spontánně dojde, resp. co zvládne. Vždy je nutná posloupnost od jednoduššího ke složitějšímu. Stále máme na mysli, že posuzování schopností a dovedností dítěte v předškolním věku je závislé na spolupráci dítěte i jeho zájmu o jednotlivé činnosti. Může se stát, že při posuzování dítě nevykazuje danou úroveň, např. z důvodu únavy, neuspokojených fyziologických potřeb (hlad, žízeň ), přetížení, ztráty motivace, těšení se na jinou činnost (hru, kontakt s kamarádem, příchod rodiče aj.). Proto nevyvozujeme závěry z jednorázové zkušenosti s dítětem. Činnosti, ve kterých dítě nedosáhlo požadované věkové úrovně, opakujeme později. Vyvarujeme se jednoznačných, uspěchaných závěrů; dítě bychom měli sledovat spíše v delším časovém horizontu; v dané oblasti je více podněcovat, navracet se k jednodušším úkolům. Uvedené věkové hranice nemusejí být vždy naplněny beze zbytku. Týká se to zejména dětí s nerovnoměrným vývojem. Variabilita vývoje přináší rozdíly v naplňování vývojových ukazatelů mezi dětmi navzájem, ale také rozdíly v rámci jednotlivého dítěte. Při výraznějších vývojových opožděních ve více oblastech mohou rodičům či učitelům mateřských škol pomoci s přesnější a validnější diagnostikou poradenská zařízení. U dětí s různými typy postižení je vývoj ryze individuální v závislosti na typu a stupni postižení, ale také na osobnosti dítěte, péči jeho prostředí, již realizované reedukaci či rehabilitaci. I v těchto případech může publikace sloužit svému dalšímu účelu podněcování a rozvoji dítěte. 44\n10 Motorika, grafomotorika, kresba Na motorické schopnosti a dovednosti budeme pro lepší přehlednost nazírat v několika rovinách: hrubá motorika jemná motorika grafomotorika motorika mluvidel motorika očních pohybů O motorice mluvidel je pojednáno v kapitole o řeči, očními ohyby se zabývá především kapitola o zrakovém vnímání. Pozornost zaměříme i na oblasti s motorikou úzce související, které tvoří podklad pohybových dovedností: hmatové vnímání, vnímání vlastních pohybů, vnímání rovnováhy, vnímání svalového napění (svalový tonus). Hmatovému vnímání jsou věnovány samostatné sledovací položky, zbývající uvedené oblasti jsou součástí dílčích škál. Samostatné škály jsou věnovány oblastem souvisejícím zejména s kresbou vizuomotorice a lateralitě. Duševní a tělesný vývoj dítěte do jednoho roku posuzujeme zejména podle rozvoje motoriky. Dítě v prvním roce svého života udělá v této oblasti zásadní posun: z ležícího novorozence se stane chodící jedinec, který se vydává za poznáním do svého okolí. Níže uváděný rozvoj dovedností je orientační a je tolerována dílčí odchylka v plnění daných úkolů. Novorozenec dělá pohyby nohou, rukou, které nejsou zaměřeny na cíl. Kojenec na konci druhého měsíce zvedá hlavičku, ve třetím měsíci se v poloze na bříšku začíná opírat o předloktí, má hlavičku vzpřímenou i v náruči dospělého. Tato poloha mu umožňuje více pozorovat okolí, lépe ho poznávat. Po čtvrtém měsíci má dítě stále větší zájem o své ruce, prohlíží si je, dává si je do úst. Snaží se dotýkat hraček, uchopovat je. Uchopení hračky však činí obtíže. Dítě se často splete v odhadu vzdálenosti a umístění hračky, ruka se hračky dotkne mnohdy až po několika pokusech. Opakovanými pokusy se dítě učí koordinovat zrakový vjem a pohyb. Pohyb koordinuje i se sluchovými vjemy, otáčí hlavu za zvukem. V půl roce se dítě umí přetáčet na bříško, natáhnout ruku za hračkou, která je v jeho dosahu. Vlastními silami se více přibližuje k cíli, který je pro něho zajímavý. Rádo manipuluje s hračkami a předměty v okolí, pozoruje je, prozkoumává. Hračky a předměty uchopuje dlaňovým úchopem, nevyužívá opozici palce. V sedmém měsíci si umí přendat hračku z jedné ruky do druhé, začíná k úchopu používat prsty. Zkouší se plazit, připravovat se na lezení, které zpravidla za měsíc zvládne. V té době si z polohy na čtyřech dokáže samostatně sednout. V devíti měsících je dítě v lezení jisté. Nastává důležitá změna dítě se samostatně pouští do průzkumu okolí, není závislé v dosažení cíle na dospělém. Získává zkušenosti v odhadu vzdálenosti, s orientací v prostoru. V tomto období začíná předměty uchopovat mezi palec a ukazováček (tzv. klešťový úchop). Tím, že se samo posadí, se dostávají mluvidla do vertikální polohy. Oproti poloze vleže se mluvidla uvolňují a je možné s nimi obratněji a snáze manipulovat, což je důležité pro vývoj řeči. Chůze po jednom roce tyto dovednosti ještě více podpoří. Samostatný pohyb má pro dítě veliký význam. Může se pustit do objevů ve svém okolí, zajímá ho vše nové, rozvíjí se zvídavost a samostatnost v dosahování předmětů podle vlastního zájmu. V období batolete mezi prvním a třetím rokem je potřeba pohybu pro dítě jednou ze základních potřeb. Zvyšuje se koordinace pohybů jak v oblasti hrubé, tak i jemné motoriky. Zdokonaluje se v chůzi, začíná běhat, skákat, podlézat, přelézat. V oblasti jemné motoriky stále obratněji uchopuje předměty, manipuluje s nimi. Začíná pracovat se stavebnicemi z větších dílů, s kostkami, tvořivě si hraje s pískem, prvky sebeobsluhy nají se, napije se samo, s různou mírou dopomoci si samo vysvlékne a obleče části oděvů. Kolem druhého roku začíná kreslit období čáranic. Držení psacího náčiní bývá často příčně dlaňové. Některé děti na konci období okolo třetího roku zvládnou jednoduchou kresbu postavy hlavonožce, začíná se objevovat držení tužky v prstech špetkové držení. 55\n11 V předškolním věku tělesné aktivity a obratnost významnou měrou pomáhají dítěti zapojovat se do společných činností s ostatními dětmi. Pohyblivost a přesnost pohybů ovlivňuje rychlost při běhání, skákání, prolézání, hrách s míčem. Menší pohyblivost a zručnost má vliv na preferenci činností. Jestliže je dítě v některé činnosti neobratné, nejisté, bojácné, zpravidla ji po určité době nevyhledává; ať již jsou to činnosti z oblasti hrubé či jemné motoriky, grafomotoriky. Většinou se bez záměrného vedení tato oslabení nekompenzují; následně tím může být ovlivněno mnoho schopností a dovedností. V oblasti jemné motoriky většina předškolních dětí ráda pracuje se stavebnicemi, mozaikami, zapojuje se do rukodělných činností vyžadujících určitou dávku přesnosti a obratnosti. Nelze opomíjet hmatové vnímání. Hmatové vjemy od raného věku hrají nepostradatelnou úlohu v poznávání světa, jsou nezastupitelné v rozvoji emocí, komunikace. Významný vliv má hmat při rozvoji motoriky, zejména jemné motoriky, v regulaci tělesného napětí. Než dítě začíná více kreslit, popř. před zahájením záměrného cvičení zaměřeného na rozvoj grafomotoriky, je důležité znát lateralitu dítěte. Pro psaní a čtení je důležitá především lateralita oka a ruky. Vzhledem k tomu, že u některých dětí je lateralita ruky zřejmá a není zapotřebí se jejím zjišťováním zabývat, jsou položky zaměřené na posouzení laterality uvedeny v závěru škál. Lateralizace je pozvolný proces. V prvních měsících a letech života se ve vývoji dítěte střídají období více symetrického či asymetrického užívání rukou. To trvá obvykle do čtyř let. Ve čtyřech letech již většina dětí začíná užívat jednu ruku přednostně jako obratnější a aktivnější. V pěti až sedmi letech se lateralita horních končetin začíná zřetelně projevovat a vyhraňovat, plně se ustaluje v deseti až jedenácti letech. Pro zjištění laterality potřebujeme mít k dispozici souhrn informací. Tyto informace získáme z anamnézy, z pozorování dítěte při spontánních i záměrně motivovaných činnostech, z kresby a ze zkoušek laterality. Pozorování při spontánních i záměrně motivovaných činnostech je pro určení laterality velice důležité. Jedná se o sledování dítěte při volném hraní, při každodenních činnostech, sebeobsluze. Všímáme si, která ruka je aktivnější, obratnější nebo zda dítě ruce vysloveně střídá. Je vhodné se zaměřit na sledování: práce se stavebnicemi, kostkami, skládankami, puzzlemi společenských her pexesa, domina, člověče, nezlob se, kuželek, házení kruhem na trn hry s pískem která ruka nabírá lopatkou písek do kbelíčku, formiček, kterou rukou dítě zvedá kbelíček s pískem apod. rukodělné činnosti stříhání, vytrhávání z papíru, skládání, lepení, modelování, šroubování šroubovákem, řezání pilou, zatloukání kladívkem, šroubování matičky každodenních činností rozsvěcování a zhasínání světla, otevírání a zavírání dveří, zamykání, listování v knize sebeobsluhy, hygieny čistění zubů, česání, oblékání zapínání zipů, knoflíků Při sledování činností za dominantní považujeme tu ruku, která vykonává pohyb. Při tak velkém množství činností si samozřejmě nemůžeme pamatovat užívání pravé či levé ruky, proto je velmi užitečné dělat si záznamy, zavést si deníček. Jednou z možností je také používání níže uvedené tabulky určené ke sledování laterality. Tabulku doplňujeme o další činnosti. Sledujeme i spontánní kresbu dítěte. Požádáme je, aby nám něco nakreslilo podle vlastního výběru. Přidáváme pracovní list s předkreslenými tvary či nakreslenými předlohami podle vlastní fantazie. Při kreslení pravou i levou rukou sledujeme úchop tužky, tlak na tužku, vedení čáry a plynulost tahu (přesnost, návaznost, jistotu, pravidelnost, rychlost, obratnost). Je důležité evidovat, kterou rukou dítě kreslení spontánně zahájilo, zda náčiní při kreslení přendává do druhé ruky (to se nejčastěji stává, když dítě kreslí nedominantní rukou). Po skončení práce se zeptáme, kterou rukou se mu kreslilo lépe, který ze dvou námětově stejných obrázků se mu líbí více, případně kterou rukou by chtělo psát ve škole. Lateralitu oka zjistíme tím, že dítě necháme podívat se do lahvičky, klíčové dírky, krasohledu. 66\n12 Pro úplnost můžeme zjistit i dominanci pravé či levé nohy. Jedná se o úkoly jako je skákání na jedné noze, posunování kostky po čáře, vystupování na schodek, na stoličku, kopání do míče apod. Při zjišťování laterality ucha necháme dítě přikládat zvukové předměty k uchu, např. poslouchat hodinky. Zaměřujeme se na sledování vývoje grafomotoriky, zejména kresby. Všímáme si, zda dítě kreslí se zájmem přiměřeným věku a ostatním dětem; jaký je obsah kresby, její provedení, pracovní návyky při kreslení. Spontánní kresbu můžeme posuzovat jak z hlediska obsahového (obsahová pročleněnost, bohatost, námětová různorodost), tak i formálního (vedení čáry, její plynulost, jistota, přesnost, návaznost, kreslení podle předlohy). Ne vždy je obsah a provedení v jednotě. Ve spontánní kresbě dítěte se objevují určité tvary, grafomotorické prvky, jejichž různorodost a náročnost přibývá s věkem. Zpočátku jsou to pouze čáry a kruhy, navazující na čáranice a motanice, postupně se zvyšují dovednosti dítěte a přibývají prvky daleko složitější a náročnější. Sledujeme a podporujeme správné pracovní návyky při kreslení: držení těla držení psacího náčiní postavení ruky při kreslení a psaní uvolnění ruky, tlaku na podložku Okolo třetího roku by měl být navozen špetkový úchop tužka leží na posledním článku prostředníku, seshora ji přidržuje bříško palce a ukazováku. Ruka a prsty jsou uvolněny, nesvírají tužku křečovitě, ukazovák není prohnutý. Tužka přesahuje kožní řasu mezi palcem a ukazovákem. Malíček a prsteníček jsou volně pokrčeny v dlani. U některých dětí je špetkový úchop navozen i dříve, u některých později. Mělo by však k tomu dojít, jakmile dítě začíná více kreslit; rozhodně však ještě před nástupem do školy, aby se předcházelo obtížím v psaní, které mohou navazovat na špatný úchop psacího náčiní. Postavení ruky při kreslení a psaní - směr horního konce tužky směřuje vždy do oblasti mezi ramenem a loktem (konec tužky s ramenem svírají úhel přibližně 45 ). Ruka se tak nadměrně neohýbá v zápěstí, tvoří s paží po oblast lokte poměrně rovnou linii. Je uvolněná, pohyb po papíře vychází z ramene a lokte. Uvolněnost ruky při psaní významnou měrou ovlivňuje grafický výkon dítěte, ovlivňuje jeho chuť kreslit. Nadměrný tlak poznamenává kresbu tím, že neumožňuje plynulost pohybu ruky a tím plynulost vedení čáry. Tlak na podložku je patrný z linie kresby, která je vytlačená, kostrbatá, často přerušovaná nebo naopak příliš tence vedená. Zpočátku vývoje grafomotorických dovedností bývá tlak na podložku běžný, v průběhu předškolního věku by mělo dojít k postupnému uvolnění ruky. Vývoj grafomotorických schopností a dovedností má určitou posloupnost a propojenost hrubé motoriky, jemné motoriky, motoriky mluvidel, motoriky očních pohybů a smyslového vnímání. Aby dítě mohlo kreslit a později psát, musí být schopno souhry (koordinace) zejména mezi okem a rukou, tj. vizuomotorické koordinace. Oslabení motorických schopností a dovedností Úroveň motorických schopností a dovedností prolíná celý vývoj dítěte. Ovlivňuje fyzickou zdatnost, výběr pohybových aktivit, zapojení do kolektivu dětí, vnímání, řeč, kresbu, později psaní. Méně obratné děti se liší v přesnosti provedení pohybů i v rychlosti. Často se některým pohybově náročnějším aktivitám pro menší úspěšnost straní. Pohybová neobratnost či opoždění často ovlivní vývoj dalších funkcí. Oslabení motoriky může ovlivnit řadu školních schopností, dovedností a výkonů, např.: zúžený výběr tělesných aktivit v důsledku pohybové neobratnosti zapojení do kolektivu, sdílení aktivit s ostatními vrstevníky, může vést až k nežádoucím způsobům chování (dítě volí jiný, nežádoucí způsob k získání pozornosti) 77\n13 neobratnost v jemných pohybech může vést při hře k nespokojenosti, přerušování hry, přebíhání mezi aktivitami nižší obratnost mluvidel ovlivňuje komunikační schopnosti a dovednosti (viz kapitola Řeč) vliv na rozvoj vnímání vnímání tělesného schématu, prostoru, zrakového vnímání a další potíže ve psaní úprava, čitelnost, rychlost psaní, ovlivnění obsahu psaného Motorika má vliv na zdravotní stav. Oslabení a chybné návyky z dětství se promítají do zdravotního stavu po celý život jedince. Vývojové škály rozvoje motoriky Hrubá motorika Položky zaměřené na posouzení pohyblivosti dítěte, jeho koordinace, udržení rovnováhy. Dítě sledujeme při přirozených aktivitách hrách, pobytu venku, při běhání, skákání apod. Některé z činností navozujeme záměrně, dítě požádáme, aby činnost předvedlo. Sledujeme koordinaci pohybů, jejich provedení, rychlost i odvahu, s jakou se do činnosti pouští. Jemná motorika Položky zaměřené na zhodnocení úrovně jemné motoriky; není jich zařazeno mnoho. Sledujeme dítě při hrách, práci se stavebnicemi, mozaikami, při rukodělných činnostech. Obratnost jemné motoriky poznáme i ze sebeobslužných dovedností zařazeno v kapitole o sebeobsluze. 16. Dotkne se bříškem každého prstu na ruce bříška palce Tleskání prsty palec s ukazovákem, prostředníkem, prsteníkem, malíkem. Dítěti nejdříve předvedeme, potom opakuje po dospělém. 17. Další činnosti Prázdné kolonky slouží k zachycení dalších činností z oblasti jemné motoriky. Zaznamenáváme zejména ty činnosti, které jsou u dítěte nějakým způsobem nápadné: je v dané činnosti šikovné, provádí činnost rádo nebo naopak se jí vyhýbá. Je v ní neobratné. Hmatové vnímání U všech položek zaměřených na hmatové vnímání volíme stejný postup. Předmět necháme dítěti ohmatat, pojmenujeme ho a ukryjeme pod šátek nebo do neprůhledného sáčku. Předměty zamícháme, dítě si jednotlivé objekty vybírá a pouze hmatem poznává. 18. Pozná hmatem výrazně odlišné hračky Zvolíme dítěti dobře známé hračky o velikosti alespoň 10 cm (např. autíčko, míček, panenku, medvídka ). 19. Pozná hmatem zvířátka (vel. 10 cm) Použijeme větší plastová zvířátka. 20. Rozliší různé povrchy, materiály Můžeme využít misek s luštěninami, těstovinami, obilím, kamínky, korálky, knoflíky, krupicí, moukou, pískem. 21. Pozná hmatem geometrické tvary Použijeme dřevěné, plastové, popř. z kartonu vystřižené geometrické tvary. 88\n14 Spontánní kresba Položky zaměřené na sledování spontánní kresby dítěte. Při posuzování kresby se můžeme řídit publikací Rozvoj grafomotoriky (Bednářová, Šmardová, 2006) Položky zaměřené na sledování kresby postavy. 28. Různorodost námětů, nejčastěji kreslí Zaznamenáváme si náměty kreseb. Je vhodné podle uvážení kresby označit datem vzniku a přiložit. Grafomotorické prvky Vyhodnotit jednotlivé grafomotorické prvky můžeme často ze spontánní kresby. Je také možné použít pracovní list s daným prvkem nebo tvar dítěti předkreslit. Tvary předkreslujeme ve velikosti přiměřeně věku. Při hodnocení tvarů se můžeme řídit výše jmenovanou publikací. Návyky při kreslení 40. Držení tužky Všímáme si, jak dítě drží psací náčiní, zda je navozen špetkový úchop. 41. Postavení ruky Sledujeme, zda se ruka nadměrně nevyvrací v zápěstí, zda pohyb paže vychází z velkých kloubů. 42. Uvolnění ruky, tlak na podložku Vyhodnocujeme, zda dítě kreslí s přiměřeným tlakem, zda tlak není příliš silný nebo naopak slabý. 43. Plynulost tahů Sledujeme, jak je čára vedena, zda plynule nebo s přerušováním linie, zda je linie rovná nebo kostrbatá apod. Všímáme si i dalších případných nápadností, zvláštností při kreslení. Vizuomotorika 44. Čára mezi dvěma liniemi (dráhy) na formát A4 zakreslíme silnici, závodní dráhu vyznačenou dvěma liniemi, vzdálenost linií mezi sebou přibližně 1,5 až 2 cm. Dráha může mít dva mírné záhyby, čáry se však nekříží. Dítě projíždí tužkou mezi liniemi ( jede po silnici ). Hodnotíme, zda se dítěti dařil pohyb v požadovaném prostoru, vedení linie, plynulost čáry, rychlost, s jakou dítě dráhu projíždí. 45. Jedna linie (rozcvičovací cviky) Obdoba předchozího úkolu, ale v obtížnější podobě. Použijeme obtahovací, jednotažné cviky. Dítě pracuje již pouze s jednou linií, kterou se snaží jedním nepřerušovaným tahem obtáhnout. 46. Překreslí obrázek podle předlohy Dítěti dáme překreslit jednoduchý obrázek s několika detaily. Můžeme předkreslit několik tvarů. Lateralita ruky Položky zaměřené na sledování laterality ruky. Pozorujeme, kterou rukou dítě danou činnost provádí, zda je nestřídá. U činností, kde musíme použít obě ruce (např. odemykání visacího zámku, navlékání jehly), za dominantní považujeme tu ruku, která vykonává pohyb, nedominantní ruka přidržuje. U činností, kde není nutná spolupráce obou rukou, vyzveme dítě, aby pracovalo pouze jednou rukou, popř. aby poté práci zkusilo vykonat i druhou rukou. Můžeme posuzovat, která ruka je obratnější, které provedení je dokonalejší. V běžné praxi však upřednostňujeme pozorování dítěte v přirozených situacích. Prázdné řádky na konci tabulky slouží k zaznamenání dalších sledovaných činností. 99\n15 Za dominantní, vedoucí ruku, považujeme tu, kterou dítě vykonává převážnou většinu činností; ruka je aktivnější, obratnější. Pokud si nejsme jistí, kterou rukou bude dítě kreslit a psát, dítě ruce často střídá, je vhodné se obrátit na poradenské zařízení, které může použít validní testy laterality. Lateralita oka Položky zaměřené na posouzení laterality oka. Sledujeme, ke kterému oku dítě přiloží krasohled, kukátko (můžeme použít i papírovou ruličku), kterým okem se dívá do otvoru. Lateralita Tabulka slouží k vyhodnocení laterality oka a ruky. 1010\n16 13 Jemná motorika věk ne Manipulace s drobnými předměty (navlékání korálků, zasouvání kolíčků do otvorů ) 14 Stříhání Hrubá motorika věk ne 1 Skok sounož 3 2 Překročí nízkou překážku 3 3 Chůze po schodech nahoru střídá nohy 4 Stoj se zavřenýma očima 3,5 5 Přeskok přes čáru 3,5 4 6 Chůze po schodech dolů střídá nohy 7 Přejde po čáře Stoj na špičkách s otevřenýma očima Otevírání dlaně postupně po jednom prstu Dotkne se bříškem každého prstu na ruce bříška palce 17 Další činnosti: Poskoky na jedné noze Chůze po mírně zvýšené ploše Přejde přes kladinu 5 12 Přeskočí snožmo nízkou překážku s dopomocí s dopomocí samostatně samostatně 18 Hmatové vnímání (taktilní percepce) Pozná hmatem výrazně odlišné hračky věk 4 ne s dopomocí samostatně 19 Pozná hmatem zvířátka (vel. 10 cm) Rozliší různé povrchy, materiály 5 21 Pozná hmatem geometrické tvary\n17 Spontánní kresba věk ne 22 Kreslení nevyhledává 23 Čáranice 2 24 Pojmenování čáranice 2,5 3,5 25 Hlavonožec Postava (hlava, trup, končetiny) Přibývající detaily: Různorodost námětů, nejčastěji kreslí: s dopomocí samostatně Grafomotorické prvky věk ne 29 Čára svislá 3 30 Čára vodorovná 3 31 Kruh 3 3,5 32 Spirála 4 4,5 33 Vlnovka Šikmá čára Zuby 5,5 36 Horní smyčka 5,5 37 Spodní smyčka 5, Horní oblouk s vratným tahem 6 39 Spodní oblouk s vratným tahem 6 s dopomocí samostatně Návyky při kreslení 40 Držení tužky 41 Postavení ruky 42 Uvolnění ruky, tlak na podložku 43 Plynulost tahů 44 Vizuomotorika věk ne Čára mezi dvěma liniemi (dráhy) 45 Jedna linie (rozcvičovací cviky) 4, Překreslí obrázek podle předlohy 4 6 s dopomocí samostatně 12\n18 Lateralita ruky pravá ruka levá ruka ruce střídá 47 Navlékání korálků 48 Zasouvání kostek do otvorů 49 Skládání mozaiky z korálků, či hříbečků 50 Roztáčení káči 51 Zvonění zvonečkem 52 Gumování 53 Hod míčem 54 Kutálení míče, trefování kuželek 55 Šroubování uzávěrů lahví 56 Šroubování matičky 57 Zatloukání kladívkem 58 Hra s pískem používání lopatky 59 Zvedání kbelíčku s pískem 60 Stříhání Lateralita oka pravé oko levé oko oči střídá 61 Dívání se do kukátka, krasohledu 62 Dívání se do lahvičky 63 Dívání se do klíčové dírky Lateralita věk nevyhraněná vyhraněná, praváctví, leváctví 64 Ruky 65 Oka 13\n19 Zrakové vnímání a paměť Zrakem přijímáme nejvíce informací z našeho okolí. Zrak je prostředníkem poznávání hmotného světa i prostředkem komunikace. Již v raném věku můžeme sledovat zaměření pohledu dítěte na matku. Později pozoruje předměty, které ho obklopují; nejvíce kojence zaujmou ty, které se pohybují. Po třetím měsíci zajímají dítě jeho vlastní ruce. Jakmile se zvyšuje pohyblivost dítěte, začíná se kromě pozorování hraček snažit o jejich bližší poznávání. Od náhodných doteků se po několika méně úspěšných pokusech daří předměty cíleněji získávat. K dosažení cíle musí mít zafixováno směr umístění hračky, zkušeností začíná odhadovat vzdálenost mezi ním a předmětem, postupně se soustředí na uspořádání předmětů kolem sebe, rozvíjí se prostorová orientace. Zrakové vnímání spolu s motorikou má rozhodující vliv pro vnímání prostoru. Zvyšující se pohyblivost umožňuje uchopovat hračky, zpřesňuje se koordinace oka a ruky vizuomotorická koordinace. Jakmile dítě začíná pozorovat předměty, učí se zaměřit svou pozornost na sledovaný objekt a odlišit ho od ostatních předmětů, od komplexního pozadí. V literatuře bývá tato schopnost nazývána vnímání figury a pozadí. Batole po druhém roce dokáže poznat předmět bez závislosti na jeho barvě, velikosti, umístění, např. pozná míč nezávisle na tom, zda je červený nebo různobarevný, zda je s obrázky nebo bez, zda je velký nebo malý. Hovoříme o konstantnosti vnímání. Konstantnost vnímání úzce souvisí s chápáním trvání objektů. Zrakové rozlišování úzce souvisí s konstantností vnímání, se schopností třídění, uvědomováním si části a celku, polohou předmětu. Abychom mohli dva prvky porovnat, musíme si uvědomit, které části mají shodné, které nikoliv. Prvky se mohou odlišovat také v poloze, takže dítě potřebuje mít zkušenost i s prostorovým uspořádáním. Až později v předškolním věku je dítě schopno více vnímat a uvědomovat si polohu předmětu v prostoru. Nejdříve je schopno odlišit horno-dolní postavení, až později postavení vpravo-vlevo. Vnímání polohy předmětů závisí i na zkušenostech dítěte. Musí mít pozorováním ověřeno, že pro některé předměty je charakteristická určitá poloha: strom má kmen dole, korunu nahoře; když jdeme, jsou nohy dole, hlava nahoře. U dětí do tří let se můžeme často setkat s tím, že si prohlíží obrázkovou knihu vzhůru nohama. Tato situace vzniká nezkušeností dítěte s uvědoměním si polohy předmětů, obrázků v prostoru. Pro zrakové vnímání v předškolním věku je charakteristický konkrétní obsah. Batole kolem jednoho roku je schopno pozorovat a vnímat lidi, zvířata, okolní předměty. Je pro ně obtížné vnímat je na obrázcích. Obrázky, které jsou symbolickým zastoupením konkrétních předmětů, dokáže více vnímat až okolo dvou let. Ještě později se vyvíjí vnímání tvarů, které jsou pro dítě abstraktními figurami. Pro tří- až čtyřleté dítě často není kruh kruhem, ale míčem, kolem od auta, hlavou Až v předškolním věku je schopno přesněji vnímat tvary. Pro předškolní věk je charakteristické vnímání se zaměřením spíše na celek než na detail. Vnímání celku předchází vnímání jednotlivých částí. Tento poznatek má podstatný význam pro sledování vývoje části a celku, zrakové analýzy a syntézy. Při čtení v našich kulturních podmínkách potřebujeme sledovat text odshora dolů a zleva doprava. Fixace očí v uvedeném směru a pravidelný posun očí po řádku nemusejí být pro každého čtenáře samozřejmostí a pravidlem. Sledovat a stimulovat pravidelnost očních pohybů žádoucím směrem můžeme podporovat od útlého věku. Již od kojeneckého věku se rozvíjí schopnost znovu poznávat zrakové podněty, rozvíjí se zraková paměť. Většina desetiměsíčních dětí (některé děti i dříve) znovu poznává jednotlivé předměty. Přesnost a zapamatování si zrakově vnímaných objektů má významný vliv pro myšlení dítěte. Ve školním věku tato schopnost umožní mimo jiné správně si zapamatovávat a vybavovat symboly písmena, číslice. 1414\n20 Oslabení zrakového vnímání V předškolním věku je nejdůležitější rozvíjet zrakové vnímání pro získávání, zpracování a uchování informací z okolního světa. Představy předškolního věku mají konkrétní obsah. Symboly tohoto věku mají podobu obrázků. Zkreslené, neúplné zrakové vnímání, ať již na úrovni zachycení, zpracování nebo uchování informací, negativně ovlivňuje poznávání světa, způsob myšlení. Jeho oslabení v předškolním období se odrazí později ve školním věku do obtížného vnímání abstraktních symbolů. Vzhledem k tomu, že písmena a číslice jsou abstraktními symboly, promítá se tak deficit zrakového vnímání do čtení, psaní, počítání. Vlivem oslabení zrakového vnímání může docházet ve školním věku například k těmto potížím: záměny písmen lišících se detailem, např. záměny písmen m, n; k, h; záměny číslic 3, 9; 4, 7; záměny operačních znaků v matematice apod. záměny písmen lišících se polohou, např. záměny písmen d, b, b, p, číslic 6, 9, zrcadlení zejména velkých tiskacích písmen, záměny ostatních grafických znaků pomalé osvojování si písmen, jejich zapamatování oproti vrstevníkům pomalejší čtení se zvýšenou chybovostí obtíže v matematice v aritmetice i v geometrii Podkladem těchto potíží zpravidla není to, že by byl oslaben samotný orgán, oko, ale jsou oslabeny některé funkce podílející se na zachycení, zpracování a uchování zrakového vjemu. Část dětí v předškolním věku rozvíjí zájem o znalost a psaní písmen. Některé děti se zkoušejí podepsat, často svůj podpis píší jako celek - obrázek. Mnohdy se stane, že napsaná písmena jsou v horizontální, častěji však ve vertikální poloze převrácena zrcadlí se. Tento jev může být ukazatelem nevyzrálého zrakového vnímání zejména zrakového rozlišování, proto je vhodné si úroveň vývoje v této oblasti ověřit, popř. zahájit stimulaci. Zrcadlení písmen v předškolním věku však často vzniká nezkušeností dítěte s tvary a polohou písmen. Vývojové škály zrakového vnímání Zrakové vnímání si můžeme pro lepší přehled rozdělit a sledovat v několika oblastech: vnímání barev, vnímání figury a pozadí, zrakové rozlišování (optická diferenciace), vnímání části a celku (optická analýza a syntéza), oční pohyby, zraková paměť. Rozdělení slouží pro lepší přehlednost a stanovení oblastí, které jsou rozvinuty na dobré úrovni a které jsou oslabeny. Dobře rozvinuté oblasti mohou být pro dítě nosným pilířem pro získávání a zpracování informací. Poznání oslabených funkcí je východiskem k jejich záměrnému rozvíjení. Vždy však budeme mít na zřeteli, že jednotlivé funkce nejsou izolované, že na každé činnosti se podílí funkcí více, vzájemně se ovlivňují a podporují. Oslabení jedné oblasti se často promítne do oblastí dalších. Vnímání barev 1. Přiřadí barvu (základní barvy) Pracujeme s konkrétními předměty, vhodné jsou barevné kostky, díly ze stavebnice, hračky, předměty každodenní potřeby v základních barvách. Připravíme si předměty tak, abychom od každé barvy měli alespoň dva. Je vhodné, aby předměty byly shodné. Ze skupiny vybereme jeden předmět a dáme dítěti pokyn, aby si vybralo předmět stejné barvy, popř. vytváříme stejnobarevné dvojice. Pokud dítě obtížně vyhledávání stejné barvy, můžeme mu pomáhat, např. zužovat pole předmětů, připodobňovat k charakteristickým předmětům ( Hledáme stejnou zelenou barvu jako má tráva. ). Při dopomoci (zúženém poli, připodobňování apod.) zapisujeme do kolonky s dopomocí. 2. Na pokyn ukáže požadovanou barvu Můžeme pracovat se stejnými předměty jako u předchozí položky. Pouze s tím rozdílem, že dítěti dáme pokyn, aby ukázalo, podalo dospělému modrou kostku, žlutou 15\n21 3. Pojmenuje barvu (základní) Úkol pojmenovat barvu je z těchto tří úkolů nejobtížnější. Dítěti ukážeme předmět a ptáme se, jakou má barvu. 4. Přiřadí odstíny barev příloha Z4, Z5 Rozstříháním přílohy Z4 si připravíme barevné obdélníky. Ze skupiny vybereme jeden obdélník a dáme dítěti pokyn, aby si vybralo obdélník stejné barvy a odstínu. Pokud vybere stejnou barvu, ale světlejší nebo tmavší odstín, vysvětlujeme si rozdíl, k úkolu se pak vracíme opakovaně. 5. Pojmenuje odstíny barev příloha Z4, Z5 Dítěti ukážeme obdélník jedné barvy z přílohy Z4 a ptáme se, jakou má barvu a odstín. Vysvětlíme a ukážeme na nácvičné dvojici: Zde je tmavozelený obdélník, zde světlezelený. Poté předkládáme další dvojice, dítě pojmenovává barvu a odstín. Figura a pozadí 6. Vyhledá známý předmět na obrázku příloha Z6, Z7 Dítě necháme vyhledávat různé předměty z velkého obrázku Z6: Ukaž traktor, najdi sítko apod. Zatím nepracujeme se spodními obrázky. 7. Vyhledá objekt na obrázku podle předlohy - příloha Z6, Z7 Pracujeme se stejným obrázkem Z6, Z7 jako u předchozího úkolu. Dítě na velkém obrázku vyhledává a ukazuje stejné předměty, které jsou namalovány ve spodních rámečcích. 8. Vyhledá známý objekt na pozadí příloha Z8 Dítěte se ptáme, co je na obrázcích Z8 nakresleno. Dítě musí zaměřit pozornost na figuru, odpoutat se od pozadí. 9. Odliší dva překrývající se obrázky - příloha Z9 Dítěte se ptáme, co je na obrázcích Z9 nakresleno. Na obrázcích jsou vždy linie dvou prvků. Snažíme se vést dítě k rozpoznání každého z nich. 10. Sleduje linii mezi ostatními liniemi příloha Z10 Dítěte se ptáme, co je na obrázcích Z10 nakresleno. Musí zaměřit pozornost na figuru, odpoutat se od pozadí, od ostatních předmětů. Můžeme dítě nechat ukázat přibližné linie jednotlivých objektů. 11. Vyhledá tvar na pozadí příloha Z11 Dítě na velkém obrázku vyhledává stejné tvary, které jsou namalovány ve spodních rámečcích. Můžeme dítě nechat ukázat přibližné linie jednotlivých tvarů ve velkém obrázku. Zrakové rozlišování 12. Odliší výrazněji jiný obrázek v řadě příloha Z12 Dítě necháme prohlédnout si celou řadu obrázků a posléze ho vyzveme, aby našlo obrázek, který je v řadě jiný. První dva řádky mohou sloužit jako zácvičné, abychom měli jistotu, že dítě instrukci správně porozumělo. Jiný tvar můžeme nechat dítě přeškrtnout, podtrhnout, zakroužkovat nebo pouze ukázat záleží na grafomotorických dovednostech dítěte. 13. Odliší obrázek v jiné velikosti příloha Z13 Dítě necháme celou řadu si prohlédnout a posléze je vyzveme, aby našlo obrázek, který je v řadě jiný menší nebo větší. První dva řádky mohou sloužit jako zácvičné, abychom měli jistotu, že dítě instrukci správně porozumělo. Jinou velikost můžeme nechat dítě přeškrtnout, podtrhnout, zakroužkovat nebo pouze ukázat záleží na jeho grafomotorických dovednostech. 14. Odliší jiný obrázek v řadě příloha Z14 Postupujeme obdobně jako u předchozích dvou položek. Většina dětí v tomto věku již bude schopna odlišný prvek označit některým z výše uvedených způsobů. 1616\n22 15. Odliší obrázek v řadě lišící se horizontální polohou příloha Z15 Postupujeme obdobně jako u předchozích položek. Dítě vyzveme, aby po prohlédnutí celé řady označilo obrázek, který má oproti ostatním jinou polohu, je jinak natočen, některé děti porozumí instrukci je jiný. Je vhodné s dítětem pojmenovávat, proč je jiný, čím se liší. 16. Odliší obrázek v řadě lišící se detailem příloha Z16 Obdobný úkol jako v položce 12, pouze složitější a náročnější varianta, obrázky se liší pouze v detailu, instrukce jsou obdobné. 17. Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se detailem příloha Z17 První řádek může sloužit jako zácvičný. Dítěti dáme pokyn, aby porovnalo dvojici obrázků v rámečku a přeškrtlo všechny rámečky, kde oba obrázky nejsou stejné (kde není shodná dvojice obrázků). Je vhodné pozorovat dítě, zda pracuje systematicky, postupuje zleva doprava, odshora dolů nebo postupuje náhodně, upřednostňuje dvojice, které jej více zaujmou. Způsob řešení si zaznamenáme, abychom se na vytváření systému práce v případě potřeby mohli zaměřit v obdobných cvičeních. 18. Odliší obrázek lišící se vertikální polohou příloha Z18 Dítě necháme si prohlédnout celou řadu a posléze je vyzveme, aby našlo obrázek, který je v řadě jiný. První dva řádky mohou sloužit jako zácvičné, abychom měli jistotu, že dítě instrukci správně porozumělo. Tvar odlišný ve vertikální poloze dítě graficky vyznačí. 19. Vyhledá dva shodné obrázky v řadě příloha Z19 Dítěti necháme prohlédnout řadu obrázků a vyzveme jej, aby našlo a graficky vyznačilo dva shodné obrázky v řadě. První řada může sloužit jako zácvičná. Sledujeme i v jakém systému dítě úkol řeší. 20. Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se vertikální polohou příloha Z20 Postupujeme obdobně jako u položky č. 17. Část a celek (zraková analýza a syntéza) 21. Poskládá obrázek ze dvou částí příloha Z21 Obrázek vlevo slouží jako předloha, obrázek vpravo rozstříháme podle naznačené linie. Jestliže dítě zvládne složit obrázek ze dvou částí samostatně, bez předlohy, popř. pouze s ukázáním a zakrytím předlohy, zapisujeme do kolonky samostatně. Jestliže staví vedle předlohy nebo dokonce části musí pokládat na předlohu, zapisujeme do kolonky s dopomocí. 22. Poskládá obrázek ze čtyř částí příloha Z22 Postupujeme obdobně jako u předchozího úkolu, pouze s větším počtem částí. 23. Poskládá obrázek z několika částí příloha Z23 Obtížnější varianta úkolu Z21, Z22. Nejdříve necháme dítěti poskládat obrázek ze šesti částí. Pokud úkol dobře, můžeme přistoupit ke skládání obrázků z devíti částí. 24. Složí tvar z několika částí na předlohu - příloha Z24, Z25 Tvar vlevo slouží jako předloha, tvar vpravo rozstřihneme podle naznačené linie. Ke skládání předkládáme po jednotlivých tvarech. Necháváme skládat na předlohu. 25. Složí tvar z několika částí podle předlohy příloha Z24, Z25 Použijeme tvary ze stejné přílohy jako v předchozím úkolu, ale úkol ztížíme, dítě necháme tvar skládat vedle předlohy. 26. Doplní chybějící části v obrázku příloha Z26 Dítě doplňuje do každého obrázku v řadě chybějící části. První obrázek vlevo slouží jako vzor. 17\n23 Zraková paměť 27. Pamatuje si tři předměty, pozná, který chybí Vybereme tři předměty, hračky, které dítě dobře zná, např. autíčko, hrnek, klíč. Dítěti tyto tři předměty ukážeme, zakryjeme šátkem, jeden předmět odstraníme a odkryjeme šátek. Dítě má za úkol určit, který předmět jsme odebrali. 28. Pamatuje si tři obrázky; pozná, který chybí - příloha Z28, Z29 Obdobné zadání jako předchozí úkol, avšak nepracujeme s předměty, ale s obrázky. Použijeme tři obrázky z přílohy Z28, Z Ze šesti obrázků si tři pamatuje - příloha Z28, Z29 Dítěti ukážeme všech šest vystřihaných obrázků, potom zakryjeme. Dítě by mělo vyjmenovat alespoň tři viděné objekty. 30. Pozná viděné obrázky - příloha Z30 Obrázky ze spodní části vystříháme. Dítěti ukážeme zbývající část listu, dáme mu pokyn, aby se dobře dívalo a zapamatovalo si co největší počet obrázků. List zakryjeme a dítěti předložíme vystříhané obrázky. Dítě má za úkol vybrat ty objekty, které před tím vidělo. 31. Umístí obrázky na místo - příloha Z31 Postupujeme jako u předchozího úkolu, pouze s tím rozdílem, že dítě má za úkol zapamatované objekty položit na to místo, kde je předtím vidělo. Touto činností sledujeme zrakovou i prostorovou paměť. Dítě by mělo správně poskládat alespoň jednu řadu obrázků. Pohyb očí na řádku 32. Jmenuje objekty zleva doprava - příloha Z32 Dítě necháme pojmenovávat obrázky v řadách. První řada může sloužit jako nácvičná. Ujistíme se, že dítě obrázek vlevo chápe jako první a necháme ho pokračovat. Sledujeme, zda předměty nevynechává, nepřeskakuje řádky, pozorujeme, jak se mu daří fixace očí na řádku. 33. Vyhledá daný první objekt ve skupině zleva doprava - příloha Z33 Dítěti vysvětlíme, že budeme hledat všechny skupiny (trojice), kde je první v řadě námi určený prvek. Je vhodné postupovat podle první trojice. První řada může sloužit jako nácvičná. Dítě vyznačuje všechny skupiny, kde určený prvek je v řadě první. Oba tyto úkoly mohou být ovlivněny i prostorovou orientací, vnímáním pojmu první-poslední, lateralitou, dále pak zrakovou diferenciací, koncentrací pozornosti, položka č. 32 schopností pojmenovávat předměty. 1818\nÚVOD 1 KOMU JE DIAGNOSTIKA URČENA? 3 JAK S KNIHOU PRACOVAT? 3 MOTORIKA, GRAFOMOTORIKA, KRESBA 5\nObsah ÚVOD 1 KOMU JE DIAGNOSTIKA URČENA? 3 JAK S KNIHOU PRACOVAT? 3 MOTORIKA, GRAFOMOTORIKA, KRESBA 5 OSLABENÍ MOTORICKÝCH SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ 7 VÝVOJOVÉ ŠKÁLY ROZVOJE MOTORIKY 8 Hrubá motorika 8 Jemná\nMgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog. Školní zralost x odklad školní docházky\nMgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog Školní zralost x odklad školní docházky Přednášející Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog psenickova.petra@centrum.cz lektorka kurzů pro předškoláky\nMezi námi předškoláky Všestranná příprava dítěte do školy pro děti od 3 do 5 let Jiřina Bednářová Computer Press Brno 2011 Mezi námi předškoláky Všestranná příprava dítěte do školy, pro děti od 3 do 5\n7. PŘÍLOHY. Příloha 1 Ukázky Záznamových listů mentální škály. zpět na celý dokument\n7. PŘÍLOHY Příloha 1 Ukázky Záznamových listů mentální škály Mentální škála str.1 Jméno a příjmení dítěte: věk: Věk 1. 1-26 Poloha Pomůcky 1. Krátce pohlédne na osobu 14, 19, 21 2. Uklidní se, když je\nLATERALITA, ORIENTACE V PROSTORU A PRAVOLEVÁ ORIENTACE\nLATERALITA, ORIENTACE V PROSTORU A PRAVOLEVÁ ORIENTACE 1. Lateralita a dominance Lateralitou rozumíme přednostní užívání jednoho z párových orgánů, tj. asymetrii párových orgánů hybných (ruky, nohy) nebo\nMETODY ROZVÍJENÍ JEMNÉ MOTORIKY ŢÁKŮ NA PRVNÍM STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY DIPLOMOVÁ PRÁCE\nZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA MATEMATIKY, FYZIKY A TECHNICKÉ VÝCHOVY METODY ROZVÍJENÍ JEMNÉ MOTORIKY ŢÁKŮ NA PRVNÍM STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY DIPLOMOVÁ PRÁCE Autorka diplomové\nMetodika činnostního učení v přípravném ročníku\nMetodika činnostního učení v přípravném ročníku se zaměřením na předčtenářské období Mgr. Alena Bára Doležalová OBSAH I. ÚVOD 1. Vstup dítěte do školy 3 2. Školní zralost a připravenost 4 3. Pedagogická\nKdy je dítě zralé a kdy je připravené na vstup do školy?\nKdy je dítě zralé a kdy je připravené na vstup do školy? Dítě se narodí jako křehká rostlinka, o kterou dospělí musí pečovat jako zahradníci. Avšak opravdoví zahradníci mají velikou výhodu oproti rodičům,\nNaše škola byla otevřena 1. 9. 1977. Patří mezi největší prostějovské školy. Protidrogový preventista a garant ekologické výchovy vedou žáky i v\nregistrační číslo dítěte: Takový je příští věk, jak jsou vychováváni příští jeho občané. Jan Amos Komenský časopis 1. stupně ZŠ Ročník 20 únor 2015 Číslo 54 Dnešní den patří mezi vaše další významné dny\nPSYCHOMOTORICKÉ AKTIVITY OSOBNÍ OBLAST\nČasopis pro všechny příznivce aktivního způsobu života 16. ročník březen 2012 METODICKÁ PŘÍLOHA 59 PSYCHOMOTORICKÉ AKTIVITY OSOBNÍ OBLAST Autoři: Mgr. Jana Macečková, Mgr. Daniela Jonášová, Mgr. Veronika\nCharakteristika 1. třídy\nCharakteristika 1. třídy Naše třída se jmenuje VEVERKY. Průvodcem na cestě ekologickou výchovou se v této třídě stala Veverka Čiperka, která zdobí budovu třídy mateřské školky. Ve třídě je 28 dětí ve věku\nROZVOJ ROZUMOVÝCH SCHOPNOSTÍ PŘEDŠKOLÁK EDŠKOLÁKŮ FORMOU HER, HLAVOLAMŮ A VHODNÝCH ČINNOSTÍ\nROZVOJ ROZUMOVÝCH SCHOPNOSTÍ PŘEDŠKOLÁK EDŠKOLÁKŮ FORMOU HER, HLAVOLAMŮ A VHODNÝCH ČINNOSTÍ - PhDr. Jitka Fořtíková, Ph.D. - CENTRUM NADÁNÍ Lidský mozek má více než 100 miliard neuronů, a z každého z nich\nNabídka vzdělávacích programů únor červen 2012\nKRAJSKÉ ZAŘÍZENÍ PRO DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ A INFORMAČNÍ CENTRUM NOVÝ JIČÍN, příspěvková organizace, odloučené pracoviště, Hornická 84, 702 00 27.2.2012 09:00-15:00 Mgr. Zdenka Štefanidesová


Vítejte v zásadách ochrany soukromí Google\nKdyž používáte služby Google, svěřujete nám své údaje. V těchto zásadách ochrany soukromí zjistíte, jaké údaje shromažďujeme, proč je shromažďujeme a co s nimi děláme. Tyto informace jsou důležité, proto doufáme, že si najdete čas a pečlivě si vše přečtete. Připomínáme, že ovládací prvky pro správu svých údajů a ochranu soukromí a zabezpečení naleznete na stránce Můj účet.\nNaposledy upraveno: 17. dubna 2017 (zobrazit archivované verze) (Příklady odkazů jsou k dispozici na konci dokumentu.)\nVaše osobní údaje uchováváme v soukromí a bezpečí a umožňujeme vám spravovat je.\nDalší informace o tom, jak pečujeme o vaši bezpečnost a soukromí


ProSpánek Matrace REVITAL - matrace 80x200 cm | Biano\nProSpánek Matrace REVITAL - matrace 80x200 cm\nProSpánek Matrace REVITAL - zónovaná matrace ze studené pěny matrace 80x200 cm\nProSpánek Matrace REVITAL - zónovaná matrace ze studené pěny matrace 80x200 cm Matrace REVITAL je vyšším modelem z naší nové kolekce ProSpanek BASE pro Vás, kteří vyžadujete vyšší komfort. Umožní Vám relaxovat a načerpat nové síly během spánku. Matrace je vhodná pro páry, kdy každý z partnerů vyžaduje jinou tuhost matrace, tu lze totiž upravit pouhým otočením matrace, při zachování ostatních kvalit matrace. Jádro matrace REVITAL je vyrobeno z kvalitní studené pěny Coolbase, která se vyznačuje svou životností a vysokou prodyšností, zajišťující hygienu Vašeho lůžka. Obě strany jádra jsou vybaveny hloubkovou masážní profilací rozdělenou do 7 anatomických zón. Celkově tak napomáhá lepšímu prokrvení povrchové části těla a usnadňuje relaxaci a uvolnění zádových svalů. Snímatelný dvoudílný potah WAVE se snadno udržuje. Jeho vysoká prodyšnost omezuje výskyt plísní a přispívá tak k vysoké hygieně lůžka. Probouzejte se svěží…!


Ve Frýdku-Místku vyhořela telefonní digitální ústředna - iDNES.cz\nVe Frýdku-Místku vyhořela telefonní digitální ústředna\n2. ledna 2000 19:38, aktualizováno 19:38\n- Telefonické spojení mají již občané v obcích okolo Frýdku-Místku. "Provoz telefonů je v tuto chvíli přerušen jen ve městě Frýdku-Místku a jeho částech, ale v obcích běží. Může tam však také ještě docházet k malým výpadkům" řekl před 19:00 pracovník pro komunikaci ze společnosti Český Telecom Vlastimil Sršeň.\nPříčina ranního požáru telefonní ústředny ve Frýdku-Místku stále není zcela zřejmá a je v šetření. "V tuto chvíli lze říci, že tato mimořádná situace nesouvisí s problémem Y2K," vysvětlil Sršeň.\nFrýdeckomístecká telefonní ústředna bude podle něj opět zprovozněna až za několik dní. Požár poškodil řadu technologických zařízení veřejné telekomunikační sítě. Přerušení provozu postihlo i řadu dalších telekomunikačních služeb - internet po telefonu, datová propojení pro sítě bankomatů, podniků a dalších institucí. Při zajištění obnovy budou technici vycházet podle krizových důležitostí a priorit. Občané mohou využívat bezplatnou linku 0800123456 do koocentra v Ostravě, kde jim jeho pracovníci zprostředkují další kontakt.\nBezprostředně po požáru začal ve Frýdku-Místku pracovat krizový štáb složený se zástupců Českého Telecomu, okresního a městského úřadu. Ten řídí zprovoznění základního komunikačního systému tísňových pracovišť policie, záchranné služby a hasičů. "Zatím nemáme informace, že by ztráta komunikace způsobila nějaké problémy a komplikace v tomto systému," sdělil šéf krizového štábu Radomír Šenkýř.\nTelefonické spojení s frýdeckomísteckou nemocnici je zajištěno prostřednictvím mobilních telefonů na číslech 0602 587237 a 0603 180173.\nPožár poškodil digitální telefonní ústřednu a celý frýdeckomístecký okres byl od rána bez telefonního spojení, nefungovali ani linky tísňového volání. Předběžná škoda je vyčíslená na 30 miliónu korun. Podle tiskové mluvčí Českého Telecomu Dany Dvořákové bylo v důsledku této události mimo provoz přibližně 32.000 telefonních stanic na okrese Frýdek-Místek.


Bertík pomáhá: Nadační Fond Albert rozdělí 4 miliony korun | Tiskové zprávy Albert\nNa základě nařízení vlády upravujeme otevírací dobu na našich prodejnách.Vyhledat prodejnu Zavřít\nV Albertu si můžete zakoupit kartu, kterou lze nabít libovolnou částkou od 200 Kč do 1500 Kč.\nPro správnou funkčnost těchto stránek používáme soubory cookies (více zde). Kliknutím na tlačítko “Rozumím” souhlasíte s jejich užitím (více zde). ROZUMÍM\nBertík pomáhá: Nadační Fond Albert rozdělí 4 miliony korun\n24.10.2019 – Statisíce zákazníků hypermarketů Albert v celé České republice rozhodovaly o podpoře lokálních projektů. Cílem programu Bertík pomáhá je podpora rozvoje a vzdělávání dětí z dětských domovů a neziskových organizací. Letošním absolutním vítězem v počtu vhozených Bertíků se stal Dětský domov v Hranicích.\nTradiční charitativní program se 14letou tradicí Bertík pomáhá probíhal v letošním roce ve všech hypermarketech Albert od 25. září do 8. října. Za nákup nad 200 korun zákazníci získali jeden žeton – Bertík, který následně vhodili podle svých preferencí do jednoho ze dvou připravených boxů a rozhodli tak, který z projektů dostane vyšší finanční podporu. „Jako každý rok ani letos není žádný poražený. Zákazníci vhozením oblíbeného žetonu Bertíka hlasují, který z projektů podpoříme větší, a který menší částkou. Všechny zapojené organizace, které s námi spolupracují, každoročně představují velice kvalitní a zajímavé projekty a je nám potěšením, že jsou s námi již několik let. Náš vztah se tak stává mnohem osobnějším,“ říká Petra Režná, programová manažerka Nadačního fondu Albert.\nLetošní ročník podpořilo svým hlasem přes 930 tisíc zákazníků a zapojilo se do něj 80 projektů z celé České republiky. Nadační Fond Albert mezi ně rozdělí 4 miliony korun, které půjdou na podporu dětí z dětských domovů a neziskovým organizacím. S největším počtem vhozených Bertíků se letošním vítězem s celkovými 36 000 vhozenými Bertíky stal Dětský domov z Hranic na Moravě, jehož ředitelka, Pavla Tvrdoňová neskrývá z celkového prvenství radost.\n„Děkujeme všem zákazníkům obchodů Albert, kteří nám dali svůj hlas, a hlavně Nadačnímu Fondu Albert. Samozřejmě, že jsme přáli všem zapojeným domovům, aby byly úspěšné, ale přeci jen jsme všichni netrpělivě čekali, jak dopadne hlasování. Takový výsledek jsme opravdu nečekali a jsme mile překvapeni,” říká s nadšením Pavla Tvrdoňová. „Těšíme se, že i v příštím roce budou moci děti navštěvovat kroužky, věnovat se sportovním aktivitám, jezdit na školy v přírodě, v létě pojedou na tábor a ti větší budou moci na středních školách studovat se správným vybavením,“ dodává s úsměvem.\nDalší aktivity Nadačního Fondu Albert\nNadační fond Albert letos oslavil deset let svého působení. Po celou dobu se věnuje podpoře dětí ze sociálně obtížných situací a zdravému životního stylu. Kromě programu Bertík pomáhá pravidelně pořádá také projekty Do Alberta na praxi, Obchůdky s Albertem nebo program Zdravá 5. Ten učí děti hravou formou ve školkách, školách i dětských domovech, jak se správně stravovat a žít zdravým životním stylem.\nChci jíst lépe\nMaso Ryby Fresh bistro BIO Pekařství Tržnice Gril\nAť sněží pravé Vánoce Pravé Vánoce s Lego® nadílkou Pravé Vánoce s noži Tefal Fotovýzva z magazínu\nVyhledávání prodejen Čerpací stanice\nPerla Fresh bistro Nature´s Promise Česká chuť Etos Albert AH Basic Albert Excellent\n© 2020 Albert Česká republika, s.r.o. - Podmínky zpracování osobních údajů - Zásady používání cookies\nCreated by ETNETERA. Powered by jNetPublish.


Cílem projektu je návrh a výroba celokompozitní víceprvkové hybridní konstrukce sloužící jako motorový kryt pro vysokorychlostní vrtulník AIRBUS Helicopters vycházející z koncepce předchozího vrtulníkového demostratoru X3 dle předpisové báze CS29. Výstupem projektu bude hotový kompozitní díl překrytu určený pro pozemní a letové zkoušky prototypu.\nProjekt vede polský letecký výzkumný ústav ILOT se sídlem ve Varšavě. Důležitou roli hraje v projektu český výrobce leteckých kompozitních dílů společnost LA Composite sídlící v Praze. DREAM je řešen v rámci evropského programu společné technologické iniciativy JTI Clean Sky 2.\nVZLÚ se bude podílet na konstrukčním návrhu, pevnostních výpočtech a na simulacích impaktních poškození. Dále budou provedeny ekvivalentní zkoušky zvoleného materiálu a zkoušky bird-strike. V rámci činností VZLÚ také vzniknou geometrické modely všech přípravků.\nILOT - koordinátor, VZLÚ a LA Composite\nCS2 - 737955\n1/2017 – 12/2021


Femi Pleasure Mikina Oshi e-shop >>\nKšiltovka typu snapback z kolekce Femi Pleasure. Model vyroben z jednobarevného materiálu... Femi Stories >>\nNákrčník z kolekce Femi Pleasure. Model vyroben z tenké pleteniny... Femi Stories >>\nPětí-prstové rukavice z kolekce Femi Pleasure. Model vyroben z hrubé, vzorované pleteniny... Femi Stories >>\nFemi Pleasure Crop - top s originálním printem a drobnými puntíky. Široká guma na spodní části. Podšívka v barvě růžového lemu. Materiál: 90% bavlna 10% polyester. Modelka Zdenka měř.. Femi Pleasure >>\nFemi Pleasure Essa - šaty s dlouhým rukávem, které vás pořádně zahřejí. Kontrastní lemování a nezačištěný spodní lem. Sukni ozvlštní nabírání. Nášivka s logem ve tvaru srdce. .. Femi Pleasure >>\nFemi Pleasure Haiti - šaty s pružným lemem vpředu, originálním printem a prodlouženou zadní částí. Drobná poutka na slabý pásek. Materiál:100% polyester. Modelka Zdenka měří 168 cm a.. Femi Pleasure >>\nFemi Pleasure Strip - vrchní díl plavek, který můžete různě kombinovat. Leopardí print, který nikdy neomrzí. Vyrobeno v Evropě. Materiál: 82% nylon a 18% spandex. Modelka Anastasiya měř�.. Femi Pleasure >>\nFemi Pleasure Suomi - flaneka, která vás hodí do pohody. Zapínání na dřevěné knoflíky (i na rukávech). Kapsička na hrudi. Nášivka s logem ve spodní části. Materiál: 100% bavlna. Mode.. Femi Pleasure >>


Slunj: rezervace v hotelech, penzionech, apartmánech - Pensionhotel\nSlunj hotely, penziony, chaty, apartmány, kempy a restaurace\nEvropa > Chorvatsko > Karlovacká župa > Slunj okres > Slunj\nSlunj – vyberte si hotel, penzion, kemp nebo pronájem chaty, chalupy\nPortál PensionHotel Vás vítá na svých stránkách, kde ve městě Slunj naleznete velké množství nabídek ubytování v hotelu, penzionu, chatě, apartmánu a kempu. Ubytovat se lze ve wellness hotelu, rodinném penzionu, luxusním apartmánu, rybářské chatě nebo letním kempu. Ve městě Slunj a jeho blízkém okolí naleznete mnoho kulturních i přírodních památek. Přímý kontakt nebo online rezervace je určena právě Vám k jednoduché rezervaci ubytování a k úspěšnému začátku plánování Vaší dovolené. Připojujeme také seznam restaurací ve městě Slunj včetně jejich rezervací.


Arboristická konference „Poškození dřevin mimo les“\nVe dnech 9. – 10. 2. 2017 se v Praze uskuteční arboristická konference na téma „Poškození dřevin mimo les“.\nDnes byly vyhlášeny čtyři nové výzvy z Operačního programu Životní prostředí.\nPojďte s námi mapovat sovy!\nZimní průzkum Berounky\nDne 25. ledna 2017 uskutečnili pracovníci AOPK ČR, Správy CHKO Křivoklátsko terénní šetření pobřežních úseků Berounky, přibližně mezi Zvíkovcem a Hýskovem.\nVlkům se daří dobře, objevil se ale nevítaný vetřelec\nPoradí si vlci s invazním druhem?


Město v pohybu - poslední sedmý den - Město Ústí nad Orlicí\nPoslední den Města v pohybu tedy neděle 18. června 2006 provázelo opět nádherné počasí, které až na pár přeháněk provázelo celý týden. Nedělní program zahájil Šedous Band a skupina Skelet. V poledne pak vystoupil folklorní soubor JARO. Odpoledne zahrála Sopotnická dechovka a vystoupila partnerská města. V podvečer pak přilákalo na náměstí velké množství diváků vystoupení skupiny NEŘEŽ se zpěvačkou Marií Rottrovou. Před vystoupení kapely CADILLAC s Pavlem Sedláčkem a Yvonne Přenosilovou oficiálně zakončil celý týden starosta města Jiří Čepelka. Pak následovalo vystoupení těchto populárních zpěváků střední a starší generace. Zlatým hřebem večera bylo vystoupení vynikajícího Ondřeje Havelky s kapelou Melody Makers, které mělo veliký úspěch. Další již sedmý ročník Města v pohybu je za námi. Celý týden provázelo krásné počasí a skvělá nálada ve městě. Nezbývá než se těšit na další ročník.


Basketbalové míče | Peknydarek.cz\nPěkný dárek nabízí BASKETBALOVÉ MÍČE, super dárky pro celou rodinu s dobrou dostupností nebo skladem. Vyberte si nějaký dárek pro sebe nebo své blízké z kategorie BASKETBALOVÉ MÍČE za super ceny.\nDárky © 2022 Basketbalové míče prodáváme přes internet. - V této kategorii: Basketbalové míče máme skvělý výběr. Do nabídky zařazujeme hlavně Basketbalové míče, o které je největší zájem. V eshopu Pěkný dárek připravují Vaše objednávky lidé. Pokud koupíte zboží z kategorie: Basketbalové míče, tak budou balit Vaši objednávku naši pracovníci. Denně aktualizujeme ceníky od dodavatelů, máme vlastní sklad a oblíbené produkty máme skladem i v této kategorii: Basketbalové míče uvidíte produkty s označením "ihned k odeslání". BASKETBALOVÉ MÍČE / kolekce 2022 SKLADEM


26letá americká žena porodila dítě z embrya, které bylo zmrazené po dobu 24 let - 2020 - https://cs.yptpmagazine.com\n26letá americká žena porodila dítě z embrya, které bylo zmrazené po dobu 24 let\nPřečtěte si následující: 11 se snaží otevírat tipy, které odborníci chtějí, abyste věděli\nPřečtěte si další: Tento pobyt u domácí maminky udělal časový úsek svého dne a je to tak relatable\nV listopadu tohoto roku se narodila Emma Wren Gibsonová, 24 let poté, co byla 14. října 1992 zmrazena jako embryo.\nPodle CNN, toto dělá embryo 24 let poté, co bylo rozmrazeno 13. března 2017 v Národním embryo dárcovacím centru. To určuje světové rekordy, neboť Emma je nyní nejstarším známým zamrzlým lidským embryem, který má za následek úspěšné narození.\nJejí matka Tina Gibsonová byla stará 18 měsíců, když byla embrya dcery zmrzlá, a ona i její manžel Benjamin se přiznali, že jsou překvapeni zjevením embryonálního věku jejich dcery.\nMIRACLE BABY: Emma Wren se narodila po zmrazení více než 24 let jako embrya. Její matka říká, že je to zázrak a někdy to bude mít příběh. @wbir READ: https://t.co/iSAw1Yk1jQ pic.twitter.com/k6TFCqLJNg\n- Madison Wade (@madisoncwade) 19. prosince 2017\nTina a její manžel Benjamin mluvili o adopci dětí, neboť Benjamin má cystickou fibrózu, která způsobuje neplodnost u většiny mužských pacientů. Pár podporoval několik dětí, ale rozhodl se přijmout embryo, které řekli CNN.\nNavzdory tomuhle světovým rekordům Tina řekl: "Jen jsem chtěla dítě. Je mi jedno, jestli je to světový rekord, nebo ne. Uvědomujete si, že jsem jen 25? Toto embryo a já jsme mohli být nejlepšími přáteli! "\nTo znamená, že předpisy USA stanoví, že společnosti musí pouze hlásit výsledek těhotenství embryí, které užívají, ne věk, takže záznam nelze ověřit.\nExkluzivní rozhovor Andre Winner\nExkluzivní rozhovor s Johnem Hathawayem\nExkluzivní rozhovor s Nickem Osipczakem\nŠest reálných přínosů cyklistiky do práce\nCVIČENí: on Osm týdnů, aby se roztrhali, týden 2\nCVIČENí: on Osm týdnů, aby se roztrhali, týden 1\nSíň slávy trenéra\nDevět úkolů, které můžete vzít s vaším tělocvičnou\nAlex Cannon je výcvik tajemství


Apartment Balatonboglar 11 - NEJLEPŠÍ CENY ubytování ve městě Balatonboglár\nApartment Balatonboglar 11 – podrobnější informace\nNavržený pro obojí, práci i odpočinek, je hotel Apartment Balatonboglar 11 umístěn ideálně v Balatonboglár; jedné z nejpopulárnějších lokalit ve městě. Odtud mohou hosté užívat snadný přístup ke všemu, co může toto živé město nabídnout. Díky své výhodné poloze, nabízí hotel snadný přístup k místům, která musíte vidět.\nApartment Balatonboglar 11 nabízí dokonalý servis a všechno základní vybavení s cílem posílit cestovatele. Tento hotel nabízí množství vybavení, které uspokojí i toho nejnáročnějšího hosta.\nVychutnejte si vysoce kvalitní vybavení pokojů, v některých pokojích včetně soukromý bazén, vířivá vana, klimatizace, budicí služba, stůl, které vám pomohou dobít energii po dlouhém dnu. Kromě toho vám spousta hotelových rekreačních nabídek zaručuje množství aktivit během vašeho pobytu. Apartment Balatonboglar 11 je chytrou volbou pro cestovatele do města Balatonboglár, která pokaždé nabízí uvolněný a bezproblémový pobyt.


LEDEN 2017 NA OSTROVĚ MALE (MALE, MALEDIVY) « Meteopress – předpověď počasí – aktuální počasí\nSport a volný čas LEDEN 2017 NA OSTROVĚ MALE...\nLEDEN 2017 NA OSTROVĚ MALE (MALE, MALEDIVY)\n22.1.2017 9:42 | Autor: Jan Horák\nByť má Česká republika zcela odlišný troposférický charakter než rajské souostrovní Maledivy, které jsou od evropského srdce vzdáleny cca 6 až 7 000 km, v závislosti na konkrétní oblasti, v období od prosince do února, ze středoevropského úhlu pohledu tedy v zimě, mají obě země ve smyslu počasovém jednu věc společnou – uspokojivost ze strany severovýchodního proudění. V Česku samozřejmě kvůli jeho „zimonosnosti“, na Maledivách pak hlavně z toho důvodu, že podporuje slunečné počasí, které rozhodně neurazí návštěvníky z jiných států (kontinentů).\nAvšak zatímco u nás je příliv vzduchu od severovýchodu spíše jen přechodnou záležitostí, v případě Malediv jde o naprostý standard – zimní monzun (tj. sušší severovýchodní vítr) je tu během prosince až února na denním pořádku. Neznamená to samozřejmě, že všechny maledivské anemometry po dobu všech 90 až 91 dnů ukazují na severovýchod a že je všude a neustále jasno, nicméně v obecném smyslu Maledivy pěkné jsou.\nVěnujme se nyní časovému úseku od neděle 1. ledna do pátku 20. ledna 2017:\n0 mm, taková byla akumulace srážek za úvodních 480 hodin roku 2017 na maledivském ostrově Male, jenž je nosnou půdou pro stejnojmenné hlavní město. Kupříkladu na ostrově Gan (atol Addu), který je nejjižnější partií Malediv, bylo ve shodném termínu zaznamenáno dohromady 54 mm srážek, z toho 6 mm (tj. 11 %) připadlo hned na Nový rok, jehož průměrná denní teplota vzduchu činila 26,8 °C s tím, že ještě před deštěm rtuť teploměru vylezla až na 30,0 °C, což jak se později ukázalo byl novoroční teplotní strop. V metropolitním Male byl 1. leden teplejší – průměrnou denní teplotou vzduchu se stalo 27,8 °C, tou nejvyšší 30,5 °C. Co se denního minima týče, to bylo rovno 25,4 °C.\nV následujících 19 dnech se nejvyšší denní teploty vzduchu v Male pohybovaly v průměru okolo 30,4 °C, přičemž nepřesáhly 31,0 °C. Gan na tom byl více méně identicky – průměrná hodnota nejvyšších denních teplot vzduchu byla rovna 30,5 °C a stropem bylo taktéž 31,0 °C. Netropických dnů v Male moc nebylo, nějaký by se ale přesto našel – například ve středu 4. ledna bylo nanejvýš 29,8 °C. Noc nešla pod 25,1 °C.\nVelmi stručný souhrn všech 20 dnů v Male (na Ganu): Průměrná teplota vzduchu 28 °C (28 °C), průměrná relativní vlhkost vzduchu 73 % (79 %), průměrný tlak vzduchu 1011 hPa (1011 hPa) a průměrná rychlost větru 14 km/h (9 km/h).\nJen pro srovnání velice strohé shrnutí rozebíraných 20 dnů v Praze-Libuši: Průměrná teplota vzduchu -4 °C, průměrná relativní vlhkost vzduchu 83 %, průměrný tlak vzduchu 1023 hPa a průměrná rychlost větru 9 km/h.\nJe libo současný český (inverzní) chlad, nebo maledivský zimní monzun?


Registrace očkování: PIN nepřišel, volné místo sto kilometrů daleko, říká žena - Deník.cz\nJiž pár minut před úderem 8 hodiny ranní seděl pětaosmdesátiletý pan Václav ve svém hradeckém bytě před obrazovkou počítače a vyčkával, kdy se spustí rezervační systém na očkování proti nemoci covid-19. A nebyl sám. Deníku se senioři svěřili, jak probíhal celý proces od přihlášení, s čím měli největší potíže a jak to celé nakonec dopadlo.\nPan Václav se mimo jiné svěřil, proč se k očkování rozhodl: „Jsem z generace, která je na očkování navyklá. Za celý svůj život jsem prodělal nespočet očkování proti různým chorobám a tak jedno očkování navíc mě snad nezabije,“ vtipkoval pan Václav a sdělil i druhou rovinu svého rozhodnutí: „Dělám to i kvůli tomu, že mám tři vnučky a chci si je ještě užívat. I proto jsem do toho šel. A navíc nemám rád ty popírače očkování a konspirační teorie.“\nZdroj: DENÍK/ Petr VaňousZatímco nám pak ukazoval na fotkách vnučky, hodiny ukázaly osmou hodinu a pan Václav se vrhl na rezervaci. „Snad to půjde rychle a systém nespadne. Musím být v devět hodin u lékaře,“ nastiňoval své dnešní plány bývalý dělník z ČKD. Jenže ouha. Jakmile vyplnil políčko s telefonním číslem, kam mu měl dojít aktivační PIN pro další pokračování, všechno se zadrhlo. Kód ne a ne přijít. Po 15 minutách pan Václav sklesle vypnul prohlížeč i počítač a vydal se k doktorovi. Za celou dobu mu však kód nepřišel.\nZpráva s aktivačním kódem nakonec panu Václavovi přišla až v čekárně u doktora v 9 hodin. „No, to už teď nemá cenu. A to i proto, že tady běžela televize, kde říkali, že systém kolabuje. Tak to nechám na dobu, až vychytají všechny mouchy. Vidím to tak v neděli, či začátkem příštího týdne. Ale očkovat se rozhodně nechám,“ sdělil Václav po absolvování lékařské prohlídky.\nTrvalo to dvacet minut, termín nemá\nDalší zkušenost má šestaosmdesátiletý i Zdeněk Šamal z Jindřichova Hradce, který již v půl osmé na svém počítači otevřel stránku s registrací a čekal, až se vše spustí.\n"Nejdříve mi to nabídlo okénko, aby se mohl přihlásit. Ale to začalo fungovat až v osm hodin. Po přihlášení jsem musel počkat, až mi přijde na mobil PIN kód. Trvalo to asi sedm minut. Teprve pak jsem se do systému dostal," popsal.\nDoplnil na závěr, že z jeho pohledu byla rezervace v systému jednoduchá, ale trochu to komplikovalo čekání na PIN.\nTeď jen čekat na termín\nNa vnukovi nechala Anna Tybitanclová z Prahy (82), aby ji zaregistroval do systému pro očkování na Covid-19. "Spoléhala jsem, že mi někdo z rodiny pomůže. Pro nás důchodce je to hrozně těžké," řekla Deníku Tybitanclová, která ani nevlastní počítač s internetem.\nOčkovat by se chtěla nechat, protože se koronaviru bojí. "Chtěla bych tady na světě ještě nějakou dobou být. Na očkování chodím celý život, tak proč bych nešla teď." Vzpomínala, že se očkovalo po válce i během ní. A to i ve Francii, kde v té době jako dítě žila se svoji rodinou.\n"Vůbec nechápu, že lidé o očkování pochybují. Rozhodně nevěřím, co se říká mezi lidmi, jsou to podle mě blbosti. Vždy jsme dostali pozvánku na očkování a prostě jsme šli. I po válce nás očkovali myslím na černý neštovice," vzpomíná Tybitanclová.\nKaždé ráno si pouští televizní zpravodajství a sleduje, co se děje, především u nás a podle ní obzvláště v téhle době. "Vždy, když mi někdo řekne, že nemá žádné informace, tak mu řeknu, ať si přeci pustí zprávy. Vždyť to tam běží pořád. I teď vím, že termíny na očkování už došly. Ale jsem ráda, že jsem díky vnukovi alespoň registrovaná. Prý vše běželo bez problému, i PIN mu přišel hned. Jen přesný termín očkování už na mě nevyzbyl," říká Tybitanclová.\nPrarodiče paní Anny byli Češi, i s dětmi odešli do Francie během krize za prací a po válce se její rodina, stejně jako řada dalších Čechů, vrátila po prosbě vládních zmocněnců do Československa. Republice scházeli horníci. Jedenáct dní jeli vlakem, v podobném dobytčáku, v němž odváželi Židy do lágrů. "Koronavirus má spoustu mrtvých, ale myslím, že válka byla horší. Teď jsem schopná se snažit ochránit tím, že si budu mýt ruce a nosit roušku, ale ve válce je vše nepředvídatelné," myslí si paní Anna.\nPodle jejích slov ji nejvíce mrzí, že se teď nemůže potkávat se svým pravnukem Matyášem, se kterým pravidelně chodila na procházky do Stromovky. "Sama ven občas chodím, hlavně se projít k Vltavě nebo třeba jen s odpadky. Ale nechodím nikam mezi lidi, nechci být nikde ve velkých davech. I nakupování se snažím co nejvíce urychlit. A vždy nosím roušku," uzavírá paní Tybitanclová.\nDruhý PIN nedorazil\nPřihlásit se svého 84letého tatínka se pokoušela i Dana Zářecká. A stalo se z toho devadesátiminutové martyrium. „Hned v osm ráno jsem spustila registraci. A první kámen úrazu byl PIN. Nevydržela jsem na něj čekat, protože nepřicházel. Dole byla hláška ‚Poslat znovu PIN‘. Klikla jsem na ni, což byla osudová chyba,“ říká. První PIN, tedy bezpečnostní kód pro přihlášení, přišel asi po dvaceti minutách, ale už byl nefunkční. Druhý nedorazil vůbec. Proto paní Zářecká zahájila registraci znovu, tentokrát s telefonním číslem svého manžela. Po dalších dvaceti minutách bezpečnostní kód konečně v pořádku obdržela a mohla přistoupit k dalšímu kroku.\nNa rozdíl od mnoha ostatních měla štěstí, protože se dostala na výběr místa a času rezervace. Jenže tam nastal další problém. Seznam očkovacích míst z registračního formuláře se neshodoval se seznamem rezervačním. „Byla tam jiná místa a bylo jich méně. Rodiče jsou z Vysočiny, z Havlíčskobrodska, ale nejbližší volné místo bylo sto kilometrů daleko. Zajímalo by mě, jak se tam mají ti senioři dostat,“ říká. Přenesla se přes to a snažila se tatínka zaregistrovat do Chrudimi. Ale systém „spadl“ a dál se nehnul.\nRozhodla se proto pro jiné, vzdálenější místo – Hradec Králové. Opět se to zopakovalo. Nakonec se jí objevila možnost vybrat si den a čas v Jičíně. Když klikla na potvrzení času, opět systém „spadl“. Pokoušela se stránku bezvýsledně načítat: „Po čtvrthodině se objevila informace, že jsou všechny termíny plné a ať to zkusíme v následujících dnech.“ A rozuzlení? V mailu nakonec objevila zprávu, že se jí tatínka povedlo rezervovat v Jičíně. Nadšená však kdovíjak není, protože je podle ní pro nejstarší seniory systém příliš složitý a oni se tak budou s registrací spíše trápit.


Roterhamský sexuální skandál má tisíce dětských obětí - Echo24.cz\nRoterhamský sexuální skandál má tisíce dětských obětí\nEcho24, oj 31. ledna 2015\nLabouristická poslankyně za Rotherham Sarah Championová řekla pro Sky News, že dětských obětí sexuálního zneužívání místních gangů je minimálně o několik stovek víc, než bylo odhadováno. Skandál vyšel najevo v srpnu loňského roku, podle informací bylo 1400 dětí v Rotherhamu zneužito, poslankyně ale mluví až o několika tisících. Viníci jsou přitom stále na svobodě.\n„Zpráva ze srpna mluví o 1400, já ale každý týden potkávám další a další oběti,“ řekla Sky News Sarah Championová. „Takže bych řekla, že finální číslo bude bližší spíše několika tisícům lidí, kteří v tomto malém městečku byli zneužiti.“\nPrvotní zprávu o zneužívání vypracovala profesorka Alexis Jayová v srpnu 2014. V ní došla k závěru, že mezi lety 1997 a 2013 bylo zejména muži z Asie v tom malém městě zneužito na 1400 dětí.\nV rámci péče o převážné mladé dětské oběti v Rotherhamu vzniklo dnes již zavřené komunitní centrum „Risky Business“, které se postaralo už o více než 1700 lidí. Nesetkalo se ale s velkým úspěchem a organizace založená jednou z obětí byla obviněna, že si většinu vymyslela.\n„Byla sem obviněna z toho, že jsem říkala moc, že jsem sdílela moc informací a příliš o věci informovala,“ uvedla pro Sky News poprvé veřejně bývalá zástupkyně organizace Risky Business Jayne Senior.\n„Stále vídám ty, kteří mě napadli, jak si v autech vozí mladé dívky. Jsou nedotknutelní,“ svěřila se jedna z obětí zneužívání představená jako Gemma. „Půl roku poté a stále neproběhla žádná zatčení, žádné tresty a důkazy se stále ztrácí. Jako kdyby jim řekli, že si mohou dělat, co chtějí.“\nPodle ní byla organizace na podporu obětí cíleně zdiskreditována. „Myslím si, že jí zavřeli, protože se snažila čelit problému,“ dodala Gemma.\n„Opravdu nemám zdání, proč bylo centrum uzavřeno. Proč byste zavírali úspěšnou organizaci, která ukazovala, jak moc je důležité, aby své služby poskytovala tím spíš, když byl natolik úspěšná,“ dodala k situaci labouristka Championová.\nMěstem Rotherham podobná aféra otřásla již v roce 2010, kdy šlo za mříže pět mužů pákistánského původu za zneužívání mladých dívek. Zprávu, která přinesla srpnová zjištění, si nechala tamní policie vypracovat právě v reakci na tento případ. Podle výpovědí obětí byla většina ostatních násilníků převážně asijského původu. Spojitost s případem z roku 2010 však není jasná.\n„Násilníci některé děti polili benzínem a hrozili jim upálením, pokud nebudou poslušné. Hrozili jim také zbraněmi, nebo je nutili se dívat na nějaké zvlášť brutální znásilnění s pohrůžkou, že to stejné může postihnout i je, pokud o svém zneužívání někomu řeknou,“ stálo ve zprávě Jayové.\nStarosta města Roger Stone se po zveřejnění kauzy rozhodl s okamžitou platností odstoupit. „Je to mé právo jakožto hlavy města, abych převzal zodpovědnost za zločiny, které se staly," řekl. Šéf tamní policie se odstoupit nerozhodl, jen se omluvil rodinám za nečinnost policie.\nČtěte také: Děti polévali benzínem. Británie řeší osudy stovek zneužitých\nNový sexuální skandál v Británii, tentokrát přímo ve Westminsteru


Proč 28. říjen, a ne 1. květen? Omezení otevírací doby nabízí přehlídku absurdit - Podnikatel.cz\nPodnikatel.cz » Právo a zákony » Proč 28. říjen, a ne 1. květen? Omezení otevírací doby nabízí přehlídku absurdit\nProč 28. říjen, a ne 1. květen? Omezení otevírací doby nabízí přehlídku absurdit\nZákon o otevírací době maloobchodu a velkoobchodu obsahuje jednu absurditu vedle druhé. Komický (a neodůvodněný) je hlavně výběr svátků. [KOMENTÁŘ]\nJen málo zákonů je tak absurdních a má tak pochybné zdůvodnění, jako je zákon o prodejní době v maloobchodě a velkoobchodě, který před několika dny nechali poslanci projít do druhého čtení. Podle zákona mají mít obchody zavřeno na Nový rok, během Velikonočního pondělí, 8. května, 28. září, 28. října, 25. prosince a 26. prosince. Na Štědrý den by pak mohly mít otevřeno jen do 12 hodin.\nČtěte více: Omezení otevírací doby obchodů se přiblížilo, zákaz kouření se oddálil\nProtekční zaměstnanci maloobchodů\nPodle důvodové zprávy je zákon navržen kvůli tomu, že se zaměstnanci pracující ve svátek nemohou plně věnovat své rodině, neboť v době, kdy mají jejich děti volno, pracují. Ve svátek by měla být rodina pohromadě a věnovat se, mimo jiné, rodinným záležitostem, uvádí se v důvodové zprávě.\nZáměr zákonodárců, aby rodiny mohly více času trávit společně, je zajisté bohulibý. Pomiňme přitom hrůzostrašnou větu, že někdo ze zákonodárců se odvažuje rodinám říkat, co by “měly” (nikoli „mohly“) ve svátcích dělat. Proč jsou však jen “privilegovaní” zaměstnanci maloobchodu a velkoobchodu? Pouze rodiny zaměstnanců maloobchodu a velkoobchodu mají svátky trávit pohromadě? Rodiny číšníků, řidičů, uklízeček v hotelích nikoli? Jde o obrovskou nespravedlnost, a pokud zákonodárci chtějí, aby rodiny byly ve svátcích spolu, měli by zakázat jakoukoli pracovní činnost.\nÚtok na Vietnamce nebo vietnamská lobby?\nÚsměv na tváři rovněž vzbuzuje stanovení výjimek, především pak pro prodejny, jejichž prodejní plocha nepřesahuje 200 m2. Proč se zaměstnanců těchto prodejen omezení netýká? Proč oni nemají právo být ve svátcích se svou rodinou? Nabízí se podezření, že předkladatelé zákona v tomto ohledu úmyslně ignorují a obírají o rodinná práva vietnamskou komunitu. Jsou to totiž právě Vietnamci, kteří “ovládli” trh s malými prodejnami potravin v Česku. Může to ale být samozřejmě naopak a jít o silnou vietnamskou lobby. Ta pod vidinou obrovských zisků, které jim mohou přinést zoufalí lidé, kteří během sedmi svátečních dní nebudou moci nakoupit ve svém oblíbeném Albertu nebo Bille, mohla tento zákon poslancům podsunout.\nKlíč k výběru svátků není k nalezení\nInteresantní je bez diskuze i výběr samotných svátků, jelikož se zákaz netýká všech. Na seznamu nenajdete Svátek práce (1. květen), Den slovanských věrozvěstů Cyrila a Metoděje (5. červenec), Den upálení mistra Jana Husa (6. červenec), ani Den boje za svobodu a demokracii (17. listopad). Proč se tyto čtyři svátky nedostaly na seznam, se v důvodové zprávě nedovíte a upřímně se není čemu divit. Těžko lze nějak smysluplně výběr svátků zdůvodnit.\nŠkarohlídi by v tom mohli vidět snahu získat podporu KSČM. Komunističtí poslanci bezesporu nemají 17. listopad mezi svými oblíbenými svátky a i svátky oslavující lidi spojené s křesťanstvím nebudou pro většinu z nich zřejmě to pravé ořechové. Už takhle navíc musí chudáci komunisté slavit Velikonoční pondělí. V tento den ale vše naštěstí zachraňují pomlázky, vajíčka a štamprličky.\nO ironii toho, že zrovna na Svátek práce mají mít obchody, na rozdíl od jiných svátků, otevřeno, se asi netřeba rozepisovat.\nPro zákon hlasovala zajímavá směsice stran\nJak ale ukazuje podrobný pohled na hlasování ve sněmovně v prvním čtení, možná výběr svátků nebyl úplně od věci. Proti zamítnutí zákona hlasovala většina přítomných poslanců ČSSD. Za zákon se pochopitelně postavila i KSČM, která by nejraději umožnila zaměstnancům zůstat s rodinou svátky nesvátky 6 dní v týdnu. Možná trochu překvapivě podpořila zákon i KDU – ČSL. Při důkladnějším zamyšlení to však již tak překvapivé není. Jestliže do důvodové zprávy jakéhokoli zákona vložíte, že zákon chrání nebo podporuje rodiny, můžete si být jistí, že lidovci jej podpoří, i kdyby šlo o stavbu nové dálnice přes Pražský hrad. Nepřekvapí ani podpora poslanců z Úsvitu, kteří zřejmě vůbec netušili, o čem hlasují.\nKaždopádně, pokud by toto rozložení zůstalo a poslanci stran hlasovali jednotně, má tento nesmyslný zákon šanci projít. Je tak klidně možné, že příští středu budete mít poslední šanci nakoupit si v supermarketu během svátku Dne vzniku samostatného československého státu. Rozhodně ji proto nezmeškejte.\nCIF 2015: Jak rozvoj internetu dopadá na podnikání a ekonomiku?\nZa rodinné svátky se, i když je tu většina nevěřících, považují Vánoce a Velikonoce a o těch většina obchodů zavírá už teď (Velikonocemi si nejsem jist, tam to asi není tak výrazné). Ostatní svátky většina lidí bere prostě jen jako další volný den, který není jinak výjimečný, kdo chodí do průvodů nebo klást věnce? Takže ten výběr svátků je skutečně dost pochybný. Každopádně se dá čekat, že velké prodejny udělají nějaké přehrazení a v dané dny budou otevírat pouze část < 200m2. A postiženi…


KINO: Loni v Marienbadu (1961) | Galerie Rudolfinum\nKINO: Loni v Marienbadu (1961)\n25. 9. 2016, 17.00–19.00\nNekonečné chodby, luxusní sídlo, muž a žena, jejich příběh a jejich dialogy.\nV rámci právě probíhající výstavy Loni v Marienbadu Vás zveme na promítání stejnojmenného snímku francouzského režiséra Alaina Resnaise z roku 1961 v nově otevřeném Kině Rudolfinum v Sukově síni Rudolfina.\nSoučástí promítání bude i občerstvení.\nJako volná adaptace žánru francouzského nového románu, který vytvořil Alain Robbe-Grillet, se film Loni v Marienbadu zapsal do historie řadou ocenění. Již 1961, v roce svého uvedení, získal Zlatého lva na Benátském filmovém festivale, dva roky poté byl nominován Britskou filmovou akademií v kategorii Nejlepší film a scénář Alaina Robbe-Grilleta byl nominován na Oscara.


Fiala: Urazili jsme hokejového pána boha - Olomoucký deník\nFiala: Urazili jsme hokejového pána boha\nOlomouc - Další body odevzdali ve třináctém kole první ligy olomoučtí hokejisté. Znovu nesplnili povinnost a prohráli s týmem ze spodních pater tabulky. Po porážkách od Mostu, Havlíčkova Brodu a Berouna, ve středu Mora podlehla doma Kadani 0:4.\nNa bulyFoto: DENÍK/Petr Pelíšek\nDomácí přitom začali očekávaným tlakem, z kterého ale nic nevytěžili. Pasivnímu soupeři stačilo vyčkávat na chyby Hanáků, což se bohatě vyplatilo.\n„Těžko můžu říkat, jak jsme smetli domácí a jak jsme je k ničemu nepustili, protože to není pravda. Výborně nám zachytal gólman. Dali jsme první gól a pak jsme byli urputnější a hladovější po bodech. Výsledek ale neodráží hru na ledě,“ řekl kadaňský trenér Milan Černý.\nDomácí kouč Petr Fiala litoval nevyužitých šancí v první třetině.\n„To v hokeji bývá, že mužstvo, které má převahu, hraje a vytváří si šance, tím urazí hokejového pána boha. Když soupeř šance proměňuje, hráči upadají na mysli. Prohráli jsme si to tím, že jsme si šance vytvářeli, ale byli jsme nedůslední,“ uvedl Fiala.\nVýpadek s Kadaní navázal na další porážky s týmy ze spodních příček první ligy. Mora si totiž nedokáže poradit s pasivně hrajícími soupeři. Takové zápasy se navíc rozhodují v přesilovkách, které ale olomoučtí hokejisté nevyužívají.\n„Je to samozřejmě v přesilovkách. Když jsme měli v úvodu tři početní výhody za sebou a nedáme z toho gól,“ posteskl si Fiala.\nZároveň upozornil, že týmu nesedí styl outsiderů.\n„Složení mužstev jako Most, Beroun, Kadaň je podobné. V kádru mají pár zkušených hráčů a zbytek jsou bojovníci. Když je vše podloženo výkony brankářů, ať už je to Horčička, Štelmach nebo Hanuljak, tak najednou jsme z toho bezradní. Kdyby v soutěži bylo víc takových soupeřů, tak bychom se trápili ještě víc. Doufám, že v odvetách už utkání zvládneme,“ věří ve zlepšení olomoucký kouč.\nV dalším kole Mora v sobotu zajíždí na led druhého Ústí nad Labem a již v pondělí hostí poslední Třebíč.\nVýpadky HC Olomouc s outsidery\n1. kolo: HC Olomouc – HC Most 2:3\n2. kolo: Rebel Havlíčkův Brod – HC Olomouc 5:1\n3. kolo: Berounští Medvědi – HC Olomouc 3:2\n4. kolo: HC Olomouc – SK Kadaň 0:4\n16.10.2008 VSTUP DO DISKUSE 11