Experiment domácího vzdlávání v R - PDF\nDownload "Experiment domácího vzdlávání v R"\n1 Masarykova univerzita v Brn Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky Experiment domácího vzdlávání v R Diplomová práce Brno 2001 Vedoucí diplomové práce : PhDr. Jarmila Svobodová, CSc. Vypracovala: Gabriela Marvánová\n2 2 Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatn a použila jsem jen literaturu uvedenou v seznamu literatury, který je v mé práci uveden. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykov univerzit v Brn v knihovn Pedagogické fakulty a zpístupnna studijním úelm.\n3 3 Dkuji PhDr. Jarmile Svobodové, CSc. za cenné rady a pipomínky poskytované pi zpracovávání diplomového tématu, rodin Smíšk a všem, kdo m v mé práci podporovali.\n4 4 Obsah Obsah...4 Úvod...6 Teoretická ást Transformace školy po roce Hlavní zmny kontextu vzdlávání po r Základní tendence v reformním úsilí eských primárních škol ( ) Klíové oblasti vnitní transformace školy Realizace postoje úcty a dvry k dítti v každodenním život tídy Práce uitele se sociálními vztahy ve tíd Smysluplnost uiva a jeho propojení se skuteným životem Zmny v hodnocení dtí Inovativnost - požadavek doby Inovace bžných základních škol Uitelé reformátoi Škola jako místo zmny Zmny v život dtí a dosplých Nový školský zákon Bílá kniha Individuální vzdlávání v djinách pedagogiky Poátky individuálního vzdlávání Rozvoj výchovných teorií v dob od konce 14. až do 17. století Individuální vzdlávání v dob renesance Pedagogický systém Jana Ámose Komenského Koncepce výchovy Johna Locka Individuální vzdlávání v 18. a 19. stol Domácí vzdlávání v zahranií Domácí vzdlávání ve Spojených státech Domácí vzdlávání v Evrop Domácí vzdlávání v eské republice Poátky a vznik domácího vzdlávání v eské republice Podmínky experimentu domácího vzdlávání Kmenové školy Jak se pihlásit do domácího vzdlávání Jak probíhá domácí vzdlávání Pezkoušení žák domácí školy a výsledky po prvním roce experimentu Církevní škola J. A. Komenského v Liberci Bratrská základní škola v Praze Základní škola v Ostrav Zkušenosti a námitky rodi k pezkušování dtí Názory politik a ministerstva Socializace dítte Vymezení základních pojm...70\n5 5 Empirická ást Dotazníky, kazuistika a jejich vyhodnocení Úkoly výzkumu Pedpoklady Popis sledovaného vzorku Popis použitých metod Výsledky a jejich rozbor Dotazník Kazuistika - pípadová studie Shrnutí výsledk a ovení pedpokladu...89 Závr...92 Resumé...93 Seznam literatury...94 Seznam píloh...96\n6 6 Úvod V mé diplomové práci se vnuji domácímu vzdlávání. Je to skutenost v naší republice nová, proto jsem svou práci pojala jako náhled do této problematiky. Chtla bych zde zmínit transformaci soudobého školství, inovaci škol v souvislosti se zmnami postoj a pístupu k dítti. Zajímavá je skutenost individuálního vzdlávání v djinách pedagogiky, kde šlo o výchovu chovanc svených do rukou vychovatele. Nehledám koeny domácího vzdlávání v djinách pedagogiky, spíše jen poukazuji na individuální vzdlávání v djinách v obecnjších souvislostech. Ve Spojených státech a Velké Británii mají více než dvacetiletou zkušenost s touto formou vzdlávání, proto se opírám o zkušenosti a publikace, které vyšly v tchto zemích. Chtla bych se vnovat tm nejdležitjším tématm, které s domácím vzdláváním souvisejí, snažím se piblížit vývoj tohoto vzdlávání u nás, jeho prbh a organizaci. Ve výzkumné ásti se snažím blíže porozumt otázce sociálních aspekt dtí vzdlávaných doma, motivaci rodi a tomu, jak je tato forma vzdlávání praktikována v rodin. Na základ výzkumu malého vzorku rodin se snažím poodhalit problematiku domácího vzdlávání a podobu tohoto vzdlávání v rodin. Svou prací bych chtla poukázat na tuto formu vzdlávání, nebo je to experiment nový a v naší zemi ne moc rozšíený.\n7 7 Teoretická ást 1. Transformace školy po roce Hlavní zmny kontextu vzdlávání po r Zásadní obrat nastal ve vzdlávací politice, která se zaala koncipovat na bázi evropských demokratických princip, aby v jejich duchu urila smry dalšího vývoje celé sféry vzdlávání. Souasn se zmnami ve spolenosti byly odstartovány transformaní kroky v samém vzdlávacím systému. Dotkly se institucionální struktury, vzdlávacího obsahu a pojetí vyuování, ovlivnily filozofii i kurikulum pípravného a dalšího vzdlávání uitel. Postupné novelizace školských zákon zmnily školskou legislativu, pomry v oblasti vztahu školy a státu, ízení školství a vstoupily do zpsob financování školství. Vznikl nový vzdlávací kontext, s novými dimenzemi pro uitelskou profesi a pracovní výkon uitel. Lze však íci, že nové vzdlávací souvislosti dosud nebyly z hlediska rozvoje uitelské profese pln reflektovány a anticipovány ani na bázi profesn odborné. V celé školské soustav nastal po roce 1989 znatelný posun od centralizovaného zpsobu ízení školství k mírné decentralizaci, která se projevila v posílení pedagogické, administrativní a ekonomické autonomie škol. V úrovni regionálního školství se zavádí právní subjektivita škol, která poskytuje autonomii v rozhodování o koncepních, organizaních a personálních otázkách. Tato zmna rovnž pináší rozšíení úasti dalších zizovatel škol na rozvoji sít škol, kterými jsou obce, církve, nadace a právnické osoby. Zmna v ízení znamená i vytvoení prostoru pro rozvíjení dosud omezované profesní autonomie. Tento posun s sebou však pináší požadavek zodpovdnosti každého jednotlivého uitele za vzdlávací výsledky škol. Autonomie škol umožuje uitelm relativní nezávislost a svobodné rozhodování ve volb místa vzdlávací instituce. Uitelé byli dosud zvyklí automaticky plnit pedepsané obsahy a zpsoby vyuování, být v pravém slova smyslu poslušní a pojímat alespo formáln svoji profesi v duchu stanovených ideov politických konvencí. Tak také byli hodnoceni. Dnešní uitelé jsou osvobozeni od ideových tlak a autokratických manýr. Jsou ale také\n8 8 postaveni do nových rolí. Znamená to vystupovat ve své profesi jako pimen autonomní, pedagogicky a pedmtov vysoce kvalifikované osobnosti, s patinou mírou profesního sebevdomí založeného na reflexi zmn profesního prostedí, na sebereflexi a na ovládání sociálních dovedností. Na základních školách dochází díky institucionální diverzifikaci v rámci povinné školní docházky k intelektové a výkonové diferenciaci žák. V dsledku toho se projevuje odliv nadaných, vynikajících a velmi dobrých žák ze základní školy, zvlášt z 2. stupn, do výbrových institucí. Jde o základní jazykové školy, víceletá gymnázia a konzervatoe. Druhý stupe základní školy se postupn stává zbytkovým, což má rovnž dopad na uitele psobící na této úrovni vzdlávání, a to na výkon jejich profese, který se stává náronjším. Dále dochází k rozrstání sít škol, což pináší problémy v oblasti financování školství a také v kvalit vzdlávacích výsledk. Zeteln se to týká pedevším soukromých škol. Rozmach sít škol se stal natolik spontánní záležitostí, že pozornosti odpovdných školských orgán stail uniknout vznikající nesoulad mezi kvantitou a kvalitou vzdlávacích institucí. Zaal se projevovat nedostatek kvalifikovaných uitel. Kvantitativní nárst zaznamenaly zvlášt školy sekundární úrovn, a to v takovém rozsahu, který se již jeví jako neúnosný. Proto se objevuje opaná tendence, tzv. optimalizace sít škol, která ve svých dsledcích vede k usmrování potu institucí. Ruší se školy malé, nevýkonné, oborov nevýznamné pro trh práce. Paradoxem ovšem je, že hlavní zásah zaznamenaly školy státní. Další dležitá zmna se týká vzdlávacích program, tj. kurikula. Došlo k uvolnní normativní závaznosti uebních plán a osnov, které se projevilo: - ve struktue a uspoádání pedmt, které lze mnit v rozsahu 10% hodinové dotace - v obsahu jednotlivých pedmt, který lze mnit až do rozsahu 30% - možnosti vytvoení vlastního vzdlávacího programu školy, který musí být akreditován MŠMT - v možnosti volby uebnic V souasné dob existují 3 akreditované vzdlávací programy v rámci všeobecného základního vzdlávání, které si mohou školy volit: Vzdlávací program Základní škola, Vzdlávací program Obecná škola, Vzdlávací program Národní škola.\n9 9 Tyto programy se liší koncepcí obsahovou, jeho uspoádáním, organizací a hodinovou dotací, všechny však odpovídají závaznému dokumentu, tj. Standartu základního vzdlávání. Kurikulární zmny zahrnují též prodloužení základního vzdlávání na povinnou devítiletou školní docházku. Role uitele v souasné škole nebyly dosud systematicky popsány. Lze však identifikovat následující: vzdlavatel a vychovatel, který zprostedkovává žákm poznání a hodnoty, facilitátor, který podporuje žáky v optimálních smrech jejich rozvoje, poradce pi ešení uebních a osobních problém žák i jejich rodi, manažer, který ídí a organizuje práci ve tíd a chod školy, hodnotitel výkonu a pokroku žák, partner v uení, pítel v nesnázích, stratég v ešení konflikt, prostedník v komunikaci mezi žáky ve tíd, uitelským sborem a vedením školy, apod. Ekonomická transformace spolenosti se bezprostedn promítla do oblasti vzdlávání a projevila se ve zpsobu financování školství. Po roce 1990 se zavádí tzv. normativní systém financování, který spoívá v rozdlování finanních zdroj založeném na rozpotu náklad na jednoho žáka. kola obdrží takovou výši finanních prostedk, která odpovídá celkovému potu žák a dále diferencuje podle ekonomické náronosti vzdlávacího programu. Vývoj platové politiky se dostává do rozporu s mnícími se požadavky spolenosti na uitele. Jestliže se od nich oekává kvalitnjší výkon, který je spojen s profesní nároností a zodpovdností, a na druhé stran se zhoršují pracovní podmínky a zvyšuje se pracovní zátž, je potom paradoxní, že uitelm se odpírá výrazn píznivjší finanní ohodnocení. Odchody uitel ze školství nemusí být vždy vázány s výší platu, jak se ukazuje. Mnoho uitel vstupuje do profese ze známých dvod. Uitelství považují za mimoádné poslání prospt spolenosti. erství absolventi uitelského studia bývají však zklamáni, nebo žáci nemají zájem se vzdlávat a maí tak jejich pedagogické úsilí i iluze. Je to také otázka spoleenského uznání, zpochybování práce a nemístné kritiky uitelstva. Po roce 1989 psobily na uitele rychlé zmny v osob ministr školství, které spolu pinášely stále nové a odlišné priority a koncepce vzdlávání. Tím byla do škol vnesena nejistota a pochybení o perspektivách ve vzdlávání, vedoucí až k profesní a osobní rezignaci uitel projevující se i ve zhoršeném výkonu. Pistupují i další prvodní jevy. Napíklad zmny v žákovské populaci, kdy dochází k celkovému poklesu potu žák na našich školách v dsledku populaního vývoje.\n10 10 To znamená boj o žáky, který zpsobil normativ a konkurence škol. Tím se zvyšuje zklamání a projevy rezignace. (Vašutová, J., 5/98-99, s. 3-6) Základní tendence v reformním úsilí eských primárních škol ( ) Od zaátku 90. let se inovativní uitelé zaali angažovat v promnách obsahu vzdlávání - podíleli se na tvorb vzdlávacích program, standard, uebnic, metodických materiál a zapojili se do nkolika výzkumných projekt vnovaných tmto otázkám. Objevila se výrazná tendence k integraci uiva rzných vyuovacích pedmt. Nejastji využívaným prostedkem k integraci uiva a jeho propojení s reálnými životními situacemi je metoda projekt (denní, týdenní i celoroní projekt). Za všeobecnou lze považovat zmnu k pístupu k dítti, vtší respekt k jeho individualit, potebám a zájmm. S tím úzce souvisí promna komunikace a celkového vzdlávacího klimatu ve tíd. Lze pozorovat také úsilí o hledání a obnovení narušené dvry mezi školou a rodinou. Uitelé experimentují v hledání nových podob komunikace s rodii. V oblasti vyuovacích metod jsou akcentovány metody vlastní innosti, zkušenosti, prožitk a hravé innosti. Pomrn velký draz je kladen na komunikaní aktivitu žák. Mnoho uitel využívá formu posezení v kruhu, ranní koleko, jež lze využít k výukovým úelm i k mén formální komunikaci. Uebnice pestává být jediným zdrojem informací, uitelé využívají nejrznjší knihy a asopisy. Rehabilitován je význam hry ve vyuování jako rovnocenné a plnohodnotné formy innosti v tomto vkovém období. Roste poet uitel využívajících metodu dramatické výchovy. Lze pozorovat také ztrátu dominantního postavení frontálního vyuování ve prospch individuální práce, práce ve dvojicích a skupinové práce. K pomrn velkým zmnám dochází v oblasti hodnocení žák. Inovativní uitelé vtšinou opouštjí klasifikaci a nahrazují ji slovním hodnocením žák. Velký draz kladou inovativní uitelé na vnitní motivaci, na to, aby dít nejen muselo, ale také chtlo. Proto jsou asto preferovány dobrovolné domácí úkoly.\n11 11 Typická je pro uitele flexibilní organizace vyuování, pružné lenní vyuovacího asu a variabilní rozvrh hodin. Dalšími inovaními prvky jsou netradiní využívání pestávek, zaazování relaxaních cviení, hodn pohybu a rytmizace pi vyuování, používání reprodukované hudby k uklidnní nebo jako prostedku k soustední pozornosti. Pomrn astá je také spolená pée uitele a žák o interiér tídy, o vytvoení útulného a píjemného prostedí, kde se dti cítí dobe. V posledních letech dochází k výraznjšímu rozvoji dalších alternativních podob primární školy - zejména program Zaít spolu podporovaný nadací Open Society Fund, Otevené uení a Zdravá škola. Za hlavní problémy a pekážky považují inovativní uitelé primárních škol nedostatenou podporu inovací ze strany centrálních orgán, absenci širší shody v tom, co je to dobrá, moderní, inovativní škola. Reforma, která od 70. do zaátku 90. let výrazn ovlivnila eskou primární školu, vycházela z teorií, podle nichž mají požadavky vyuování pedbíhat vývoj, mají se orientovat na to, co ješt není zcela rozvinuto, co lehce pesahuje souasné vývojové možnosti dítte. Výrazné zvýšení nárok na dti pi zkrácení primární školy o 1 rok pineslo mnoho negativních dsledk. eská primární škola se v posledních desetiletích výrazn vychýlila smrem k výkonovému pojetí školy, což je vzhledem ke specifice vzdlávání dtí tohoto vku obzvláš nevhodné. (Spilková,V., 3/98-99, s.8) 1.2 Klíové oblasti vnitní transformace školy Co je transformace vzdlávání? Tento pojem je velmi komplexní a v podstat se rozdluje na transformaci vnjší, do které spadá formulování vzdlávací politiky, legislativní a ekonomické podmínky, ízení a struktura školského systému, kurikulární politika a další, a transformace vnitní, tedy to, co probíhá ve škole a ve tíd - pedevším vzdlávací proces. Ob stránky transformace samozejm není možné od sebe oddlovat, mly by být provádny souasn.\n12 12 Za klíové oblasti vnitní transformace považují P. Kopiva, J. Nováková, J. Rejlová, D. Nevolová zejména tyi následující: 1. Realizace postoje úcty a dvry k dítti v každodenním život tídy. 2. Práce uitele se sociálními vztahy ve tíd. 3. Smysluplnost uiva a jeho propojení se skuteným životem. 4. Zmny v hodnocení dtí. Dalo by se hovoit i o dalších oblastech, jako je spolupráce s rodii a dalšími partnery školy, atd Realizace postoje úcty a dvry k dítti v každodenním život tídy Východiskem vnitní transformace je zmna postoje k dítti. Klíovým slovem je úcta. Nestaí mít dti pouze rád. Ve jménu lásky a s tmi nejlepšími úmysly lze totiž s dtmi manipulovat. Nelze se však takto chovat k lovku, kterého si vážíme, a je mu pt nebo padesát. Do školy se v posledních letech dostalo více laskavosti, což je všeobecn pozorovaná a dosti zetelná pozitivní zmna. To ale mže svádt ke klamné domnnce, že pouze toto je tou kýženou zmnou školy a že už jsme s transformací hotovi. Avšak tím podstatným posunem, který nám chybí, je pechod od pouhé laskavosti ke skutené úct. Aby se základní postoj úcty a respektu k dítti projevil v našem chování, musí být provázen odpovídajícími sociálními i komunikaními dovednostmi. Bez tohoto propojení postoje a píslušných dovedností zstanou výrazy jako úcta, dvra a dstojnost pes všechny dobré úmysly jen prázdnými slovy, neuskutenitelnými ideály. Za jednu ze základních komunikaních dovedností uitele považujeme schopnost empatie, schopnost adekvátn reagovat na emoní nepohodu dtí. Mezi komunikaní formy, které mají pramálo spoleného s úctou k dítti, patí píkazy, zákazy, vyhrožování, vyítání, moralizování apod. Co se týká spolupráce uitele a dtí, lze používat efektivnjší dovednosti. Dát na výbr je základní podmínkou rozvoje osobní zodpovdnosti.\n13 13 Dále je velmi dležité umt dát najevo to, co uitel sám cítí a co si myslí, aniž by obvioval, útoil i manipuloval. Do této kategorie patí tzv. já - výroky, tedy popis vlastních emocí. ( Já se te zlobím namísto tys m te rozzlobil.) Komunikaním dovednostem je teba se uit stejn tak jako teba cizímu jazyku. Bez postoje autentické úcty lze v podstat jakoukoliv komunikaní dovednost degradovat na prostedek manipulace a zneužít ji Práce uitele se sociálními vztahy ve tíd Ve vývojové psychologii jsme se uili, že jednou z podmínek úspšné socializace dítte je, že probíhá v prostedí bohatém na vztahy, a to nejen s dosplými, ale také na vrstevnické vztahy. Škola je prakticky jediné místo, kde se náhodn setkávají dti nejrznjších povah, temperament, zkušeností, zájm, nadání, osobnostních charakteristik. Takto vzniká pirozenou cestou bohatství vztah, které bychom stží našli nkde jinde. Na tomto míst bych chtla trochu polemizovat s tímto názorem. Ano tída je opravdu velmi bohatým zdrojem vztah, zda jsou ale tyto vztahy pevážn kladné si nejsem však jista, a to z vlastních zkušeností. Nkdo mže namítnout, že v život se dít musí poprat i se vztahy zápornými. To jist, ale je zvláštní, že se nikdy prakticky už nesetká v takovém kolektivu vrstevník jako na škole, kam musí chodit povinn, tudíž elit rzným tlakm od kamarád, kteí se mu posmívají, bijí ho a v lepším pípad ponižují. Vtšinou v budoucím život bude mít dít na výbr, bude mít volné pole psobnosti a bude si moci vybrat, s kým bude trávit svj as a udržovat jakýsi vztah. Domnívám se, že bohatství vztah, které ve škole vzniká, nevzniká pirozen a nikde jinde se s tím nesetkáme. Pesto nepopírám, že i ve škole mohou a vznikají pkné vztahy a pátelství. Od poátku tohoto století škola postupn ztrácí monopol na pedávání informací. Tradiní škola se zamuje na pedávání množství nepropojených a asto zastaralých informací a ve jménu tohoto vzdlávání opomíjí svoji socializaní funkci, respektive psobí v tomto smru dokonce negativn. Také proto se u nás nkteré rodiny pipojují k tzv. homeschoolingu, domácímu vzdlávání. P. Kopiva a J. Nováková se domnívají, že jednou z možných metod, jak peovat o vztahy ve tíd, je tzv. komunitní kruh, který, pokud se stane bžnou souástí\n14 14 života ve tíd, mocn pispívá k vytvoení pocitu bezpeí, sounáležitosti a uznání každého dítte a rovnž k pohod uitele. Nkolik slov o komunitním kruhu: jeho název je od slova komunita, tedy spoleenství. Má tyi základní pravidla: 1. právo hovoit k tématu 2. právo zdržet se 3. vzájemný respekt, úcta (nikoho neshazovat) 4. respektování soukromí (nevynášet, o em se v kruhu mluví - je teba však dti seznámit s oznamovací povinností, kterou musí uitel splnit v pípad, že se dozví o njakém trestném inu). (Kopiva, P. Nováková, J. Rejlová, J. Nevolová, D., 2/99-00, s.6) Dále je dležité vytváet pravidla soužití spolen s dtmi. Jak je dobe známo z teorie motivace, mžeme-li participovat na vytváení pravidel, pijímáme je za své jako vnitní normy svého chování Smysluplnost uiva a jeho propojení se skuteným životem Výzkumy mozku, zejména teorie McLeana, hovoí o dležitosti smysluplnosti mozku. Limbický systém tídí informace picházející do mozku pedevším podle klíe, zda jsou pro nás ohrožující nebo ne. Pokud nejsou ohrožující, pak jsou posuzovány z hlediska smysluplnosti. Pouze to, co je neohrožující a smysluplné má šanci dostat se až do mozkové kry, kterou mžeme považovat za sídlo uení, zejména toho, o které jde ve škole. (Kopiva, P., 2/99-00, str.7) Se smysluplností obsahu uiva souvisí, do jaké míry je použitelné v reálném život a také, jak je vkov pimené. Metodami, které podporují smysluplnost, je integrace pedmt, projektové vyuování, kde dti jednou za as vystoupí z rozvrhu a pracují na projektu. Mly by si osvojovat pojmy a vztahy skrze zážitky z reálného svta. Pedpokládá to ovšem mnohem astji vycházet za brány školy, nikoli jen na exkurze dvakrát za rok. Osobn se domnívám, že zde má výhodu práv domácí škola spojená s uritou volností a variabilitou.\n15 Zmny v hodnocení dtí Zptná vazba je nepostradatelnou souástí uení. Chápeme ji jako informaci, která nasmruje další uení. Okamžité zptné vazby je ve škole pomrn málo. Pokud se zane hovoit o jiném pístupu k hodnocení, vtšinou se nám v povdomí vynoí pojem slovní hodnocení. Tato metoda je velice pracná pro uitele a není jediná. Mnohem nadjnjší by mohla být metoda tzv. portfólia, kde se systematicky shromažují práce dítte a jiné doklady dokumentující pokroky v jeho uení. Portfólim již využívají mimo jiné rodiny, které uí své dti doma. Shromažují materiály a práce, které dít vytváí, což jim slouží jako doklad o jejich innosti. Tato porftólia pak ukazují jednou za pl roku ve své kmenové škole pi pezkoušení. Je zajímavé, že dle výzkum jsou rodie v otázkách hodnocení ješt konzervativnjší než uitelé. Zmna nepichází nikdy snadno. (Nevolová, D., 2/99-00, s.7) 1.3 Inovativnost - požadavek doby Inovace hýbou svtem již adu let. Zvlášt oblast ekonomiky zmnily k nepoznání. Pomalu se dostávají i do našeho školství. Na deseti vysokých školách se pipravuje studijní obor i specializace inovaní podnikání. Do popedí se dostává poznání, že inovativnímu myšlení je teba uit už na základní a samozejm na stední škole. Co to vlastn je inovativnost, inovativní myšlení, klade si otázku Jana Hrubá, šéfredaktorka Uitelských list? Pokus o definice inovací bylo již mnoho. Jsou užší i širší. J. Hrubá se domnívá, že inovativnost je také pístup k životu, životní styl. Inovativní lovk je lovk otevený zmnám. Dívá se na zmnu jako na píležitost, na výzvu - a ne jako na ohrožení. Umí se nadchnout pro vize budoucnosti, snaží se aktivn uplatovat nové myšlenky i za cenu rizika, které dovede odhadnout. Schopnost pekonávat obtíže patí k jeho základní výbav. Je schopen podívat se kriticky na vžité postupy a stále hledat nové, lepší, efektivnjší. Inovativní lovk je tvoivý. Inovativní lidé se stále uí - hlavou, srdcem i rukama. Umjí vyhledávat zdroje informací, s informací pracovat a aplikovat je do své práce. Nebojí se experimentování.\n16 16 Naše spolenost by si mla inovativních lidí vážit a podporovat je, vytváet jim podmínky, nebo jsou to oni, kdo jsou schopni vyvést spolenost z pokraujícího zaostávání za prosperujícím svtem, míní J. Hrubá. Zmny kolem nás jsou rychlejší než zmny v postojích a myšlení vtšiny lidí. Lidé oteveni zmnám a nebojící se zmn jsou naší nadjí, píše Hrubá. Z pedchozího by mohlo vyplynout, že také zastánci a provozovatelé domácího vzdlávání jsou inovativní lidé. Lidé, kteí se nebojí zmn, myslí hlavou, srdcem i rukama. A jak píše Hrubá, važme si inovativních lidí a vytváejme jim podmínky pro realizaci. (Hrubá, J., 3/98-99, titulní strana) Inovace bžných základních škol Co brání inovaci na bžných základních školách? Jaroslav Kozlík, autor lánku v Uitelských listech, se domnívá, že vtšina uitel není pipravená ani zpsobilá bez vydatné pomoci zmnit tradiní styl a program své práce. Proto se snažil vystopovat tohoto píiny. Došel k poznatkm, že jednou z píin je obecná nespokojenost mezi uiteli, která je zpsobena nedocenním jejich práce. A proto nejschopnjší z nich mnohdy odcházejí ze školství do lépe placených povolání. Další píinou je zaostávání uitel. Tvrdí, že pi výbru uchaze je nutné více pihlížet k jejich osobním pedpokladm pro uitelství. Studijní program by se ml vymanit z jednostranné orientace na odborný pedmt. Více asu by se mlo vnovat disciplínám uitelské profese, a to hlavn píprav pro praxi. Další píinou je nedostatená pomoc školám a uitelm a absence spolupráce. Izolovanost školy od života a autokratický styl práce bez spolupráce jsou hlavními bariérami v promn školy, tvrdí Jaroslav Kozlík. Žák se mní, škola setrvává. Mní se spolenost, poadí lidských hodnot, životní styl, mní se sociální vztahy a výchovné zázemí žáka, jeho postoje a chování. Dochází k disproporci mezi požadavky a zpsoby života a tradiním zpsobem výuky. Na to škola ani uitelé dost pružn nereagují a nejsou na n pipraveni. Žáci jsou stále více vystavováni vlivm a tlakm prostedí. Pevažují vlivy negativní, a z rozháraného života v rodin, z rozvodovosti, z petížení a starostí rodi,\n17 17 nebo z mediálních zdroj, z ohrožení drogovou závislostí atd. To vše zhoršuje postoje, chování a výkonnost žáka, má vliv na jeho citový, mravní a kulturní vývoj, zejména u geneticky slabších jedinc. Také projevy obhroublosti nkterých žák, jejich cynismus, arogance, zlomyslnost, dokonce i trestné iny, nesmírn ztžující a znechucující život a práci uitel. Není tedy divu, že z tchto rozháraných pomr mizí motivace uitel ke zmn, klesá jejich nadje na žádoucí obrat. To je tvrdá skutenost, kterou nelze nevnímat, pehlížet, nevyvodit z ní patiné závry, neangažovat se. V návaznosti na to bych chtla podotknout, že se i v této dob najdou rodie, kteí mají opravdový zájem o své dít a snaží se mu dát tu nejlepší výchovu a vzdlání, jaká je v jejich silách. Snaží se dít uchránit ped tmito negativními vlivy alespo po dobu, kdy jejich citový, duševní i hodnotový život je ješt v plenkách. ím déle budou v bezpeí, tím lépe pro jejich další rozvoj. Domácí škola je jedním z možných ešení, jak se vyrovnat s vlivem školního prostedí, které mže negativn psobit na naše dti. Není to však ešení lehké a jediné. Kozlík vidí nápravu ve vytváení optimálních podmínek pro šíení inovace, ve vypracování metodické instrukní publikace, dále v peškolení uitel a školských pracovník a navrhuje vybudovat sí vzorových škol jako okresních ohnisek a stedisek dalšího vzdlávání uitel.(kozlík, J., 9/98-99, s.12-13) Uitelé reformátoi Mnozí uitelé se už snaží nkolik let o pozitivní zmny ve škole. Uí tak, aby si dti opravdu ze školy odnášely živé poznání a aby byly dobe osobnostn vybaveny pro složité situace v život. Tito uitelé jdou do tchto inovaních zmn s osobním nasazením. Vkládají se do své práce srdcem. Zasloužili by si pinejmenším uznání. Nkteí z nich však postrádají prostor pro realizaci svých myšlenek. Pro mladí lidé váhají pracovat ve školství? Pro váhají pijít do školy jako uitelé? Jeden z lánk a názor Dudka, autor lánku v Uitelských listech, vystihuje mé mínní o této situaci. Nemyslí si, že jsou v tom finance. Avšak zejména nedostatek prostoru dlat pedagogickou práci tak, jak si ji dnešní mladí lidé pedstavují. Zejména nedostatek podpory v zaátcích. Když jde lovk proti proudu dlouho bez toho, že by jej nkdo alespo pochopil, když už ne ohodnotil, vyschne mu míza. ekne si, že asi\n18 18 ješt není vhodná doba. Ale doba je zralá už dávno. Jen je teba pustit mladé lidi ke slovu, nediskriminovat je jen proto, že jsou chytejší, umjí jazyky, umjí pracovat s PC, umjí komunikovat a disponují bohatším repertoárem i jiných sociálních dovedností. Dále si Dudek myslí, že uitelskému povolání chybí prestiž. (Dudek, D., 6/97-98, s.9) Dti, které dnes navštvují školu, se budou muset zítra vyrovnávat s promujícím se svtem. Budou muset v rodin a ve škole rozvíjet pedevším takové dovednosti, které jim umožní pizpsobit a utváet svj život v mnícím se svt a zárove tyto zmny odpovdn spolu utváet a podncovat. To není možné bez kvalitativn i kvantitativn zmnných cíl, obsah a zpsob inností ve školách, smující k podpoe otevenosti vi rzným životním a pracovním situacím, jistoty v chápání vztah a souvislostí, schopnosti tvorby vlastního úsudku a utváení sob i prostedí neškodící hodnotové orientace. Rozhodujícím vzdlávacím cílem se stane získání schopnosti celoživotního vzdlávání se. Smyslem života není nechat se unášet vtrem, ale uit se v nm plachtit. (Rýdl, K., 2/99-00, s.9) 1.4 Škola jako místo zmny Co se za posledních sto let podstatného zmnilo? Roste poet publikací, které se snaží postihnout kvantitativní, ale i kvalitativní zmny, hledají se kritéria pro vdecké utídní a výklad. Ze všech formulovaných zmn rzné kategorie a míry vlivu, které lze vyíst v odborné literatue (F.Capra, P.Dalin, A.Toffer nebo E.Laszo) soustedí svou pozornost Karel Rýdl na tyi dle nj zásadní celosvtové zmny, které vyvolaly následné etzce zmn, z nichž vtšinu již lidstvo není schopno kontrolovat. 1. Rozvoj nových technologií umožujících mnit pirozené a dosud nedotknutelné zákony života - a na druhé stran mnohonásobné urychlení vymírání (umlé zásahy do podstaty života). 2. Zmna ekonomického myšlení. 3. Zmna filozofického chápání svta. 4. Zmna sociálního chování lidstva. (Rýdl, K., 4/99-00, s.8-12)\n19 19 Rýdl tvrdí, že jsme na stejném míst jako ped sto lety. Zmny ctíme v našich životech uvnit i navenek. Rzn na n reagujeme a mají rzný vliv na naše chování, jednání a projevy vbec. Zmenšily se i požadavky na cíle, obsah a formy vzdlávání. K. Rýdl myslí, že dnešní stav je dsledkem dosavadní pevažující konzumní orientace lovka, která se pod rostoucím tlakem zmn projevuje: a) oslabováním emoní jistoty lovka, b) zvyšováním jeho psychické lability, c) neúmrným rstem agresivity a brutality, d) absolutizací výkonnosti, ospravedlující selektivnost ásti spolenosti, e) postupným rozkladem celospoleenských mravních hodnot a morálních jistot a vazeb ve spolenosti. Na to vše by mla spolenost i škola jako jedna ze spoleenských institucí reagovat Zmny v život dtí a dosplých Doba volá po osobnostech, ale bude volat zbyten až do doby, než necháme dti jako osobnosti žít a uit se. ( Keyová, E., 1900) V roce 1900 vnovala švédská spisovatelka a novináka Ellen Keyová knihu Století dítte tm rodim, kteí doufali v utváení nového lovka v novém století. Její koncepce nové výchovy v rodin a ve škole akcentovala práva dítte, podporovala jeho osobní tvoivost i duchovní samostatnost a vzdlání v souladu s pírodou. (Rýdl, K., 4/99-00, s. 9) Dvacáté století se však nestalo stoletím dítte: generace dtí prožívaly války, trply a trpí hladem, bídou, fyzickým i duchovním násilím. Došlo sice ke kvalitativnímu posunu v materiálním zajištní výchovy a vzdlání, byly pijaty mezinárodní dokumenty o právech dtí, ale masové sdlovací prostedky vydávají mnohdy svdectví o zneužívání dtí rodii, o rostoucím kultu násilí mezi dtmi a mládeží. Výchovy ve smyslu kultivace jedince a jeho vzdlávání jako získání životní kompetence se stávají existenní nutností, myslí K. Rýdl. Píše, že ve svt se však v odborné literatue již delší dobu hovoí o krizi školní pedagogiky i uitelství. Mají se uitelé více zamit na prosazování vztahov složité riskantní koncepce respektování osobnosti dítte, nebo osvojování vdomostí, dovedností a návyk v jednotlivých\n20 20 pedmtech? Dále píše, že se uitelé obávají být oznaováni za represivní a nco vnucující a orientují se na odborné vzdlávací aktivity. Je vbec možné zaujmout v podmínkách pluralitní, demokratické spolenosti, v níž musí být zásadn akceptována mnohoetnost dtských svt a pestrost pojetí života a kultury, njaké adekvátní výchovné psobení? Nebylo by vi dtem manipulativní, autoritativní a direktivní? Je vbec ješt možné vyuováním vychovávat? Odpov, míní Rýdl, vycházející ze spoleenských podmínek konce 20. století by mohla pinést pedagogika rozmanitosti. Je vlastn výrazem postmodernity. Postmodernismus odmítá nejen ideu osvícenství a racionality, ale zpochybuje také ideu pravdy, emancipace, pokroku i pojetí subjektu v chápání moderny. Postmoderna také zpochybuje kategorii vzdlání. V protikladu k obsahu vzdlání se zdrazuje pojem autenticity. Proti organizaci procesu vyuování ve škole se do popedí dostávají emocionální momenty, aktuální proces komunikace, svobodná innost, zájem o tlesné prožitky, tvoivost a intuice. Zdrazuje se autonomie, samostatnost a svoboda dítte, které se má uit tomu, co bude potebovat pro suverénní a zralý život, a zárove se má uit vzdlávat se. Pesto se v souasné dob oslabuje role školy jako pedavatele poznatk a vdní vbec, zárove se zdrazuje její nezastupitelný výchovný význam. Stále vtší pozornost bude muset vnovat píprav jedince pro celoživotní vzdlávání, aby byl schopen stálého obnovování a dalšího rozvíjení odborných znalostí a dovedností, které byly ve škole již získány. Školní vzdlávání má pedevším zprostedkovat kompetence, které umožní zvládnout požadavky a problémy životní reality. Bez odborných a všeobecných poznatk nelze získávat praktické zkušenosti a rozvíjet konkrétní dovednosti. V postmoderní dob se ztrácejí hranice mezi vkem dtství, mládeže a dosplosti. Sféra dtství, mládeže a dosplých se nebývale prolínají! Píliš brzy proniká svt dosplých do svta mládeže, a to vetn sociáln rizikových jev. Roste náronost situací, se kterými se mladí musí vypoádat. Dochází k výrazným zmnám ve formách vzájemného soužití a jednání mezi rodii a dtmi. Vliv rodiny, školy a dalších výchovných institucí a organizací na kulturní orientaci dtí a mládeže je výrazn menší. Výchovnou roli pejímají vrstevnické skupiny (peer group), které ovlivují životní orientaci a sociální vazby mládeže již v nižším vku. Stále více dít je ponecháno samo sob.\n21 21 Kladu si otázku, kde se stala chyba, pro je všude kolem nás tolik násilí a zloby, jako by nám to ani tolik nevadilo, zvykli jsme si na ledaco, zvykneme si i te. Ale jaké to má a bude mít dsledky na budoucí život našich dtí, na to už jako bychom nemysleli. Mahátma Gándhí ekl: My sami musíme být tou zmnou, kterou chceme vidt ve svt kolem nás. To ale pedpokládá, íká Rýdl, zmny nesimulovat, ale provádt je naplno. 1.5 Nový školský zákon Usnesením vlády eské republiky. 874 ze dne 1. záí 1999 byl vládou schválen vcný zámr zákona o pedškolním, základním, stedním, vyšším odborném a mimoškolním vzdlávání ( školský zákon). Vláda umožnila ministru školství, mládeže a tlovýchovy, aby zpracoval a pedložil vlád do 30. ervna 2000 návrh zákona s tím, že do nj budou zapracovány pipomínky vlády a pipomínky obsažené ve stanovisku Legislativní rady vlády. Ministerstvo školství, mládeže a tlovýchovy požádalo o odklad pedložení paragrafického znní zákona do 30. záí 2000 a tento termín byl usnesením vlády 22. kvtna 2000 akceptován. Dostal se mi tento návrh zákona do rukou a chtla bych se mu trochu vnovat, a to hlavn ásti o individuálním vzdlávání, které je stžejním tématem mé práce. V paragrafu 21 s názvem Jiný zpsob plnní povinné školní docházky je uvedeno nkolik možností, jak se jiným zpsobem rozumí plnit povinnou školní docházku. a) docházka do školy mimo území R, b) docházka do školy zízené pi eském zastupitelském úad, c) docházka do školy v eské republice zízené na základ mezinárodní smlouvy a nezaazené v školském rejstíku, d) individuální vzdlávání, e) docházka do školy uvedené v píloze tohoto zákona. (\n22 22 V pípad, že žák nemže docházet v rámci povinné školní docházky na vyuování do školy, je možné, aby za zákonem vymezených podmínek absolvoval bu ást nebo celou povinnou školní docházku jiným zpsobem. Krom dosud (vyhláškou. 291/1990 Sb., o základní škole) vymezených podmínek pro jiný zpsob povinné školní docházky, které se výrazn nezmnily pro první ti v zákon uvedené možnosti, se nov upravuje tzv. individuální vzdlávání. Toto vzdlávání dosud probíhalo jako experiment vyhlášený ministerstvem podle 58 písm. a) zákona. 29/1984 Sb. V písmenu e) jsou rovnž uvedeny školy, na nichž je uznáno plnní povinné školní docházky jiným zpsobem. V 22 je stanoveno, že žák, který plní povinnou školní docházku jiným zpsobem, nadále zstává žákem bu spádové školy, nebo té školy, kam byl pijat na základ výbru zákonného zástupce. Poskytování uební a základních školních poteb je omezeno pouze na pípady uvedené v 21 pod písmeny a) nebo d) z toho dvodu, že ve školách pi zastupitelských úadech - pokud jde o uebnice a školní poteby - žáci pracují v obdobném režimu jako ve školách v eské republice a školy zízené na základ mezinárodních dohod poskytují uebnice podle píslušné dohody. Dále je stanovena povinnost žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území R nebo se individuáln vzdlává, konat zkoušky ze stanovených pedmt ve škole, jíž je žákem v R, i škole pi eském zastupitelském úad. editel školy podle odstavce1 zaadí po návratu žáka ze zahranií nebo z individuálního vzdlávání žáka do píslušného roníku základního vzdlávání podle výsledk žáka dosažených v pedchozím vzdlávání. ( V paragrafu 23 se píše o podmínkách individuálního vzdlávání. (1) Individuální vzdlávání žáka podle 21 písm. d) povoluje orgán kraje v penesené psobnosti na základ písemné žádosti zákonného zástupce dítte nebo žáka. Žádost musí být doporuena tomuto orgánu nejpozdji ti msíce ped navrhovaným termínem zahájení individuálního vzdlávání. (2) Žádost zákonného zástupce o individuální vzdlávání musí obsahovat a) jméno a píjmení, datum narození, rodné íslo, bydlišt, pípadn dosavadní prbh vzdlávání žáka, b) uvedení roníku, popípad pololetí, ve kterém má být žák individuáln vzdláván, c) dvody pro individuální vzdlávání žáka,\n23 23 d) popis prostorového, materiáln technického a hygienického zabezpeení vzdlávání individuáln vzdlávaného žáka, e) nejvyšší dosažené vzdlání osoby, která bude žáka vzdlávat, její zdravotní zpsobilost a bezúhonnost v rozsahu upraveném v 129 odst. 1 doložená výpisem z evidence rejstíku trest, f) seznam uebnic a uebních text, které budou ve výuce užívány, pokud nejde o uebnice stanovené v 22 odst. 4, g) další skutenosti, které mají vliv na prbh vzdlávání žáka, h) vyjádení editele školy uvedené v 22 odst. 1. (3)Orgán uvedený v odstavci 1 žádost posoudí a rozhodne o ní na základ: a) posouzení dvod pro individuální vzdlávání žáka, b) dostatenosti a vhodnosti podmínek, v nichž má být žák individuáln vzdláván, c) posouzení odborných a pedagogických pedpoklad osoby, která bude žáka vzdlávat, vetn její zdravotní zpsobilosti a obanské bezúhonnosti, d) vhodnosti uebnic a uebních text, podle nichž se má žák vzdlávat, pokud nejde o uebnice stanovené v 22 odst.4, e) vyjádení editele školy uvedené v 22 odst.1. (3) Pokud orgán podle odstavce 1 udlí souhlas s individuálním vzdláváním dítte nebo žáka, zákonný zástupce žáka oznámí tuto skutenost editeli školy, do níž byl žák pijat k plnní povinné školní docházky. (4) editel školy po projednání se zákonným zástupcem žáka stanoví termíny jednotlivých zkoušek individuáln vzdlávaného žáka tak, aby mohla být uzavena hodnocení za první a druhé pololetí píslušného školního roku. (5) Pro zkoušky z jednotlivých pedmt podle zákona 22 odst. 5 urí editel školy jako zkoušejícího pedagogického pracovníka, který v píslušném školním roce vyuuje pedmtu v roníku, z jehož pedmt se zkoušky konají. Zkoušce je pítomen editel školy, popípad jím povený pedagogický pracovník. Zkoušce mže být pítomna osoba, která žáka individuáln vzdlává, pípadn zákonný zástupce žáka.\n24 24 (5) Nelze-li individuáln vzdlávaného žáka hodnotit na konci píslušného pololetí, urí editel školy, do níž byl žák pijat k plnní povinné školní docházky, pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozdji do dvou msíc po skonení pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, oznámí tuto skutenost editel školy místn píslušnému orgánu vykonávajícímu státní správu ve školství, který po projednání s editelem školy mže stanovit druhý náhradní termín zkoušky. (6) Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení žáka, mže písemn požádat o pezkoušení žáka do osmi dn od konání zkoušek orgán podle odstavce 1. Pokud tento orgán žádosti o pezkoušení vyhoví, stanoví komisionální pezkoušení a jmenuje zkušební komisi složenou ze tí pedagogických pracovník. Pedsedou komise je pedagogický pracovník jiné základní školy, než školy podle 22 odst.1. Komisionální zkoušce mže být pítomen ten, kdo žáka individuáln vzdlává, pípadn zákonný zástupce žáka. (7) Orgán podle odstavce 1 zruší svj souhlas s individuálním vzdláváním: a) pokud nejsou zajištny odpovídající podmínky ke vzdlání, nebo b) pokud zákonný zástupce neplní podmínky individuálního vzdlávání stanovené tímto zákonem, nebo c) v pípad nedostatených výsledk ve vzdlávání, nebo d) nelze-li žáka hodnotit podle odstavc 5 a 7. (8) Zákonná zástupce žáka mže požádat orgán v odstavci 1 o zrušení individuálního vzdlávání žáka a jeho zaazení do píslušného roníku školy podle 22 odst. 1. Tento orgán je povinen žádosti vyhovt a po dohod s editelem školy zaadit žáka nejpozdji do jednoho msíce ode dne podání žádosti do píslušného roníku základní školy. (9) Náklady spojené s individuálním vzdláváním, s výjimkou uebnic a základních školních poteb podle 22 odst. 4, hradí zákonný zástupce žáka. Individuáln vzdlávaným žákm se zdravotním postižením mže orgán podle odstavce 1 hradit ást nezbytných náklad spojených s individuálním vzdláváním v rozsahu stanoveném ministerstvem. ( školský zákon)\n25 25 Pro zahájení individuálního vzdlávání je teba splnit zákonem stanovené podmínky. Zahájit individuální vzdlávání je možno i v prbhu školního roku, zejména v tch pípadech, kdy pro to existují mimoádné dvody, napíklad zdravotního charakteru. Obvyklé však bud zahajovat individuální vzdlávání s poátkem školního roku. Na vzdlávací osobu jsou po osobnostní stránce vznášeny obdobné požadavky jako na pedagogické pracovníky podle tohoto zákona. Bezúhonností se míní, že dotyná osoba nebyla trestána za úmyslný trestný in v souladu s podmínkami pro pedagogické pracovníka podle 129. RNDr. Jií Tma, DrSc. komentoval tento návrh nového školského zákona, ást o individuální výchov, v Uitelských listech (1/00-01, s.14). Píše, že zákony v žádné evropské zemi nestanovují minimální úrove vzdlání rodi ani splnní njakých dalších podmínek týkajících se vybavení domácnosti nebo píjm rodiny. Stejn tak nepožadují vyjádení editele školy, kam dít dosud chodilo nebo by mlo chodit. Z tohoto a jiných pohled je navrhovaná právní úprava individuálního vzdlávání u nás velmi restriktivní, míní J. Tma. Rodie by museli pedložit adu doklad, aniž by jim zákon nkde dal právo vzdlávat dti doma, pokud splní urité podmínky. Mnohé z tchto podklad musí pedkládat školy pi žádosti o zaazení do sít škol (výpis z rejstíku trest, zdravotní zpsobilost a nejvyšší dosažené vzdlání osoby, která bude dít vzdlávat, popis prostorového, materiáln technického a hygienického zabezpeení vzdlávání individuáln vzdlávaného žáka). Zatímco u školy je to opodstatnné, nebo je tím poskytována jakási záruka pro rodie, kteí si nemohou vše ovovat sami, v pípad rodi uvažujících o vzdlávání vlastních dtí je to projev naprosté nedvry státu ke svým obanm, píše J. Tma. Práva rozhodovat je v návrhu sveno krajskému školskému úadu, který ale nebude mít jinak žádnou povinnost sledovat prbh domácího vzdlávání. Rovnž tímsíní lhta pro podání žádosti je dle J. Tmy absurdní. Není-li možné, aby dal zákon rodim právo rozhodnout samostatn o domácím vzdlávání svých dtí, ml by mít pravomoc rozhodovat ten, komu bude sven dohled nad prbhem domácího vzdlávání, tj. editel školy, na které bude dít zapsáno. Návrh zákona velmi detailn stanoví formu zkoušek doma vzdlávaných žák. Je nutné íct, že dti jsou ve školách hodnocené prbžn a nikoliv jednorázov za celé pololetí. Vypovídající hodnota jakékoliv jednorázové zkoušky je velmi malá.\n26 26 Zákon by ml stanovit, že rodie mají povinnost vést záznamy o domácím vzdlávání a shromažovat podklady pro hodnocení v prbhu celého hodnoceného období. Tyto podklady by mly tvoit dležitou souást hodnocení výsledk domácího vzdlávání. Hodnocení výsledku domácího vzdlávání by mlo pln záviset na editeli školy. Na základ výsledk hodnocení by ml mít editel školy právo odepít souhlas s domácím vzdláváním píslušného žáka, domnívá se J. Tma. Dále se Tma pozastavuje nad povinnou školní docházkou. Právo rodi v ostatních zemí zvolit si domácí vzdlávání pro své dti je obvykle zajištno tím, že zákon ukládá rodim povinnost zabezpeit vzdlání svých dtí. Pravidelná docházka dtí do školy je jedním zpsobem, jak mohou rodie této povinnosti dostát. Zákony peliv odlišují vzdlání od školní docházky. Povinné je vzdlávání, nikoliv školní docházka. U nás jsou tyto pojmy ztotožnné dokonce i v Ústavní listin práv a základních svobod, kde je souasn stanoveno, že každý má právo na vzdlání a toto právo je realizováno povinnou školní docházkou. Je navrhováno, aby nový školský zákon nabyl úinnosti zaátkem školního roku 2001/2002 s výjimkou o ustanovení maturitních zkoušek, kde se pedpokládá platnost ve školním roce 2003/2004. ( školský zákon) 1.6 Bílá kniha V souvislosti s návrhem nového školského zákona se objevuje Národní program rozvoje vzdlávání - Bílá kniha. Bílá kniha je vládní dokument, který je pojednán jako systémový projekt vyjadující myšlenková východiska, obecné zámry a rozvojové programy, které mají být smrodatné pro vývoj vzdlávací soustavy ve stedndobém horizontu. Má se stát závazným základem, z nhož budou vycházet konkrétní realizaní plány resortu s pesahem do širší sféry vzdlávání, jak je pedpokládají zákony o školství a vládní strategie plánování sociálního ekonomického rozvoje.\n27 27 Zárove je Bílá kniha oteveným dokumentem, který by ml být kriticky zkoumán a v souladu se zmnami spoleenské situace revidován a obnovován. Text vychází z analýz a hodnocení eského školství provedených v posledních 5 letech domácími i zahraniními odborníky. Pedmtnou oblastí, o níž se v Bílé knize pojednává, je integrující se vzdlávací soustava ve své sociální, kulturní, politické, hospodáské a enviromentální podmínnosti. Dokument se týká jak východisek a pedpoklad rozvoje celé vzdlávací soustavy, tak specifických vnitních otázek jednotlivých vzdlávacích sektor i stup a druh škol. V souasné dob se s publikací Bílé knihy zatím mžeme setkat na internetových stránkách MŠMT, odkud jsem také erpala.\n28 28 2. Individuální vzdlávání v djinách pedagogiky V této kapitole bych chtla nahlédnout do historie pedagogiky, pímo tam, kde se mluví o individuálním vzdlávání. Nechtla bych zde hledat koeny soudobého domácího vzdlávání, což ani nelze, ale pouze se zmínit, jak individuální vzdlávání existovalo díve. 2.1 Poátky individuálního vzdlávání První zmínky o individuální výchov mžeme pozorovat už v otrokáské spolenosti, v zemích starého Východu. Ve 4. tisíciletí p. n. l. došlo ke vzniku klínového písma v zemích Pední Asie a písma obrázkového a hieroglyfického v Egypt. Vznik písma byl doprovázen i rozvojem nkterých vdních obor, jako astronomie, aritmetiky, geometrie a medicíny. Úkolem školy bylo vychovávat obany bezpodmínen oddané státu. V roce 2500 p. n. l., v období Staré íše egyptské, existovala již dvorská škola pro dti císaských hodnostá. Bezprostední vliv na výchovu ecko-ímskou a pozdji i na výchovu kesanskou mla pedagogika starožidovská. Výchova starých Izraelit byla rovnž religiózn zamená, neuznávala však jako nejvyšší autoritu ani stát, ani náboženství, nýbrž boha - Jehovu. Na základ osobního spojení dítte s bohem byla zde vnována daleko vtší pée výchov individuální, než tomu bylo u ostatních známých starovkých národ. Knzem domu a souasn i zástupcem božím v jedné osob byl otec rodiny, jehož autorita byla absolutní. Výchova školní neexistovala, otec byl zárove i uitelem svých dtí, které se uily hlavn zákonu božímu, djepisu svého národa, zpvu a tanci a dále i elementárním znalostem tení, psaní a pot. Vládla tuhá káze, tlesná výchova nebyla. Výchova dtí byla písn diferencována dle pohlaví. U syn se dbalo na to, aby se pedevším vyuili otcovu emeslu. Zde bych se chtla pozastavit. Je mi jasné, že dnešní doba je zcela odlišná a že tžko mžeme nkde vidt otce jak uí své dti, vydlává na živobytí rodiny a natož je knzem v rodin. Bohužel si myslím, že drtivá vtšina otc nemá ani autoritu v rodin, a nebo má práv tu absolutní. Domnívám se, že otec by ml být knzem v rodin, a tím nemyslím jen duchovním knzem, ale ml by být ochráncem rodiny, starat se o ni, chtít\n29 29 pro ni to nejlepší, milovat svou ženu i dti. Nejsem si jista, zda to tak v dnešních rodinách funguje. Možná, že tehdy ml otec absolutní pravdu a nikdo se neodvážil mu oponovat, což jist není správné, na druhou stranu ml zájem o výchovu svých dtí a uil své dti. To znamená, že to byl otec bez vyššího vzdlání, kdo dokázal nauit své dti íst a psát. V dnešní dob se musí vtšinou oba rodie ohánt a vydlávat na živobytí, a tak mnohdy nezbývá moc asu na výchovu svých dtí. Pokud se tedy nkdo zajímá a stará o to, zda má dít napsané úkoly do školy atd. je to, na rozdíl od starovkých národ, matka. Spartská výchova byla jednostranná a omezená. Poprvé se stala záležitostí veejnou, byla pstována tradice a úcta ke starším, dorost byl veden vojenskou pípravou k tlesné zdatnosti a otužilosti, ke statenosti a vlastenectví, byla vnována pozornost též výchov žen. Od výchovy spartské se výchova aténská odlišovala pedevším svou vtší nezávislostí na státu, protože byla v soukromých rukou. Státu pipadala povinnost vrchního dozoru a zejména vyžadování pée o výchovu dtí ze strany rodi. Tato výchova probíhala do sedmi let dítte za pomoci chv a uených otrok, kteí zamstnávali dti hlavn hrami a pouovali je o pravidlech mravného chování. V dalším vkovém období si hoši mli osvojit fyzickou i psychickou zdatnost ve speciálních ústavech. V djinách antické kultury zaujímá pední místo jako zakladatel filozofického objektivního idealismu a první systematický ecký teoretik v oblasti výchovy nejznámjší žák Sókratv, PLATÓN (asi p. n. l.). Nejdležitjší místo dle Platóna zaujímá výchova mravní, která uí znát a konat dobro. Výchova individuáln zamená má navazovat na vše, co dít poznává svou vlastní zkušeností erpanou ze svého prostedí. Uení má probíhat formou zábavy a hry, což je dnes velice aktuální, i když je to pro uitele daleko náronjší na pípravu a organizaci hodiny. A nehled na to, že toho v nkterých hodinách lze velice tžko docílit. Ve starém ím (8. stol p. n. l.) byli hoši a dívky vedeni k práci na poli a k ovládání zbran. Z rozumové výchovy si osvojovali obvykle od matky elementární vzdlání v poátcích tení, psaní a poítání a uili se zpvu náboženských písní. Otec zajišoval výživu a bezpenost rodiny. V poátcích ímské republiky je první školou domov, kde otec uí dti tlesným obratnostem a matka pak tení, psaní, poítání a zpvu.


Youtube mp4. Snadné stahování videí z YouTube, převod do mp4 a mp3.\nJak používat Youtube mp4? Jak převést Youtube na MP4?\nYoutube mp4. Převod YouTube na MP4. Také mp3.\nVítejte v nových a vylepšených Youtube mp4 . Můžeme dokonce naznačit - nejlepší (haha, získejte? Z naší přípony domény .best). Snažíme se, aby byl tento web nejlepší ve stahování YouTube mp4. Používání je velmi snadné, postupujte podle výše uvedených kroků. Není nutné kopírovat minulou adresu URL videa, ale nezapomeňte, pokud vyhledávání nefunguje, můžete vždy provést proces kopírování a vložení a přinést vlastní adresu URL videa, vložit ji do bílého pole a stisknout tlačítko GO. V opačném případě jsme rádi, že annouce úžasné funkce vyhledávání, najdete zde videa, aniž by kdy opustil web, také pracujeme skvěle s obrovskými seznamy youtube, je to prostě úžasné, co YouTube mp4 dokáže!\nYoutube mp4 pomáhá stahovat videa z Youtube ve formátu mp4. Velmi snadné a žádné skryté zprávy.\nYoutube mp4 může také pomoci převést většinu videí YouTube do formátu mp3. Stáhnout YouTube mp3 zdarma online.\nKlepnutím na toto tlačítko nainstalujete do zařízení Youtube mp4. Jedná se o lehkou aplikaci, která plně funguje stejně jako tento web. Vyzkoušejte to v prohlížeči Chrome nebo Android, je to úžasné, zdarma a nepotřebujete vůbec žádné aktualizace. Funguje skvěle na notebookech a stolních počítačích Windows i na zařízeních Android.


Máma a táta v jednom aneb Sama na děti – MojeBetynka.cz\nHrozně jste se těšili na miminko a pak přišla rána. Muž, se kterým jste plánovala rodinu do konce života vás opustil. Ocitla jste se sama v jedné z nejtěžších životních situací. Myslíte si, že to nedokážete, ale zároveň víte, že to musíte zvládnout už kvůli tomu drobečkovi. Snadné to nebude, tak jak si udržet psychické a fyzické síly? Betynka se vám bude snažit poradit…\n„S manželem jsme plánovali rodinu a chtěli jsme mít děti rychle po sobě, aby k sobě měli blízko a nevyrůstali jako dva jedináčci. Dceři bylo půl roku, když jsme se začali pokoušet o druhé dítě. Za pár týdnů jsem celá šťastná manželovi ukazovala ultrazvuk, že už zase čekáme. A jen pár dní na to nás manžel opustil. Když jsem byla s tehdy devítiměsíční dcerou na procházce, sbalil si všechny věci a jen mi zavolal, že odchází. Myslela jsem, že je to žert, ale nebyl, skutečně nás opustil. Byla jsem těhotná, doma ani ne s ročním dítětem, bez peněz, unavená a zlomená. Musela jsem ale zburcovat všechny vnitřní síly, jak to zvládnout. A taky si začít říkat o pomoc a neodmítat tu nabízenou. Už je to skoro pět let a pořád je to těžké. Hlavně ta odpovědnost, že je všechno opravdu na vás. Někdy mi docházejí fyzické síly, jsem hrozně unavená z toho kolotoče práce, vydělávání peněz a starání s . Někdy nemám už na své děti „nervy“ a cítím se psychicky zle. Ale pak se to zase zlepší. Prostě vím, že musím…“ svěřila se nám otevřeně čtenářka Simona, která už skoro pět let vychovává své děti sama.\nNeustálý tlak, pocit, že něco musíte, že není nikdo, kdo by vás zastal. To jsou emoce, se kterými se potýká velká řada maminek, které své děti vychovávají samy. A čím menší děti jsou, tím mnohdy je situace těžší. „Vychovat své dítě není nic jednoduchého ani pro úplné rodiny, natož pro osamělou matku, která nemá přímou oporu – tedy partnera,“ říká psycholožka Zdeňka Kulichová a pokračuje: „Situace jsou o to těžší v momentech, kdy se dostaví existencionální potíže, strach z nevládnutí situace znásobené třeba stresem z nevyspání. Spouštěcím motorem hysterického záchvatu – ovšem zcela pochopitelného – pak může být zdánlivá maličkost jako je připálený oběd nebo třeba pokapaný ubrus. Scéna je na světě. Maminka se hroutí a dítě vypjatou reakci své matky nechápe.“ Takže co dělat, aby se osamělá maminka do této situace nedostala nebo alespoň co nejméně často?\nNesnažte se tedy být dokonalá, nemusíte a ani nemůžete stihnout všechno. Tak se s tím smiřte. Uspala jste děťátko a jste unavená? Takže žádné výčitky svědomí kvůli neumytému nádobí a jděte si lehnout. Jestli chcete noc „pouklízet“, tak zítra budete zcela bez energie, nervózní a smutná. A to není potřeba. Na prvním místě jsou potřeby vašeho dítěte, vaše a pak teprve vyžehlené prádlo. To počká.\nŽivot není seriál\nZapomeňte na dokonalé domácnosti z televizních seriálů, to není realita. A zapomeňte i na ideály, kdy jste ještě měli být tří…čtyři. Akceptujte realitu, jaká je. Nemusíte být za každých okolností dobře naladěná a pozitivní. Máte právo na své pocity, i když nejsou zrovna veselé. Určitě milujete své dítě i ve chvílích, kdy vám je ouvej. Tak se za to netrestejte špatným svědomím. To jen prohlubuje bezmoc a startuje deprese.\nNetrapte se okolím\nA už vůbec ne tím, které váma ni nepomáhá. Nepřemýšlejte o tom, co si o vás myslí, jak o vás jako o samoživitelce smýšlejí. A už vlbec neposlouchejte „dobře mířené“ rady jak byste měla vychovávat své dítě. Vychováváte ho sama, tak si dopřejte ten luxus, že můžete jen po svém…\nKaždý den si sedněte a sepište si takový seznam úkolů. Na prvním místě by mělo být vaše dítě, pak vy a společné radost. A pak nutné práce. Ty nejnepříjemnější se snažte udělat nejdříve, ať jsou rychle za vámi a denní program je pak jen příjemný. Přihlížejte při sepisování úkolů ke svému osobnímu dennímu rytmu. Pokud ráno potřebujete čas, než se dostanete do tempa, neplánujte si na tuto dobu nic, co by vás příliš zatěžovalo. Pokuste se vysledovat, v kterou denní dobu máte nejvíc energie, a zahrňte to do plánování. I méně oblíbené domácí vám tak půjdou líp od ruky.\nNestresujte se povinnosti\nPrávě jste něco dodělala a už myslíte na to, co ještě musíte? Nemusíte. Změňte malinko své myšlení, záplava „musím“ vás jen zbytečně stresuje. Takže kromě návštěv doktora, mazlení se, péče a učení s vaším děťátkem a vlastního odpočinku, nemusíte nic. Tedy do té doby, než na to budete mít sílu. A večer před spaním si špatné myšlenky na to, „co jste zase nestihla,“ zakažte vůbec. Myslete naopak jen na ty hezké věci uplynulého dne.\nNení to ostuda, druzí vám rádi pomohou, ale třeba jen neví, jak se vám nabídnout. Tak poproste. Kočárek vám může povozit kamarádka, těžký nákup přivézt dobrý přítel, občas volný víkend si dopřejte díky babičkám a dědečkům. Ale když volno, tak volno. Pěkně vypněte a ne že budete dohánět resty!\nNebojte se, nebudeme vám udílet dobré rady tipy „zajeďte si na víkend do Vídně“ nebo si kupte pěkné prádlo, když asi jako většina osamělých maminek asi bojujete s každou korunou. Ale jsou radosti, které tak moc nestojí. Třeba tabulka čokolády, plná vana, poslech oblíbeného cédéčka nebo procházka po parku ovšem bez kočárku. Zkuste to, urovnáte si myšlenky a někdy stačí i dvacet minut času na malou radost, kterou si ale vy zasloužíte.\nNeuzavírejte se před ostatními\nTo je většinou největší chybou, kterou může osamělá maminka udělat, že se uzavře před světem, aby snad neobtěžovala okolí nebo jen ze smutku. Nezříkejte se svých kamarádů. Volejte si, navštěvujte se, povídejte si. Promluvit si o svých pocitech nebo slyšet toho druhého, jaké má trápení nebo naopak radost, pomáhá!\nAž budete mít pocit, že jsou vaše stavy smutku, únavy či dokonce rezignace dlouhé, určitě zajděte za odborníkem. Je lepší zvládnout tíživou situaci s pomocí psychologa než se zhroutit. Z toho byste neměla prospěch vy ani miminko. Tak hlavu vzhůru a až to nepůjde, vytočte třeba krizovou linku nebo zajděte do psychologické poradny.\nČlánek patří do rubrik: Rodina a vy | Děti | Nezapomínejte na sebe | Máma | Táta | Těžký nákup | Dobrý přítel | Mamí udělat | Mama | Jed | Tata | Neumyté nádobí | Zdánlivá maličkost


Crossroads, Sleduj filmy online zdarma na SledujuFilmy.cz\nPopis: Lucy (Britney Spears), Kit (Zoe Saldana) a Mimi (Taryn Manning) jsou od dětství nerozlučné kamarádky. Žijí v městečku v Georgii. Čas už tak pokročil, že se mohou považovat za dospělé. Zrovna totiž udělaly maturitu. Nad krabicí, plnou dětských tajemství, kterou si kdysi zahrabaly a v níž teď, o půlnoci po maturitním večírku, objevují své dávné sny, uzraje důležité rozhodnutí. Vydají se na dobrodružnou cestu ve starém Buicku, model ´73, do Los Angeles. A jak je to s jejich cíli? Mimi je těhotná, ale chce se stát zpěvačkou a stihnout v Los Angeles konkurs. Lucy navštíví svou matku, kterou neviděla mnoho let. Kit hodlá překvapit svého snoubence; spíš se to ale povede jemu. Posádku oldsmobilu doplňuje ještě kytarista a šofér v jedné osobě Ben, na kterého na cestě čeká láska.(oficiální text distributora)\nŽánr: Drama, Komedie, Romantický, Road movie\nAnson Mount, Dave Allen, Justin Long, Taryn Manning, Katherine Boecher, Kim Cattrall, Shonda Rhimes, Dan Aykroyd, Zoe Saldana, Britney Spears, Branden Williams, Brandon Henschel, Shonda Farr, Ritchie Montgomery, Kyle Davis, Beverly Johnson, Melissa Kent, Melissa Kent, Waldemar Kalinowski, Waldemar Kalinowski, Jamie Lynn Spears, Jaret Reddick


Vychytávky z poboček\n234 456 700 PO-NE 10:00-18:00\nKřesla, taburety & sedací vaky\nTextil & doplňky do ložnice\nŽidle & barové stoličky\nLavice a sestavy do jídelny\nPokoje pro mladé\nLůžka a patrové postele\nOtočné a dětské židle\nPředsíň a doplňkový nábytek\nPříslušenství & žárovky\nSvíčky a vonné lampy\nTřídění a košíky\nStolování a sklenice\nDoplňky pro zahradu & volný čas\nTřídení & úschova\nBarby & tapety\nPředsíň & komody\nLampy & svítidla\nU nás máte možnost nechat si naplánovat kuchyni v našich pobočkách, využít náš online 3D plánovač nebo si objednat plánování a naši pracovníci přijedou za Vámi.Ke 3D plánovači Plánování u Vás\nSestavení nového nábytku není vždy snadné - využijte Möbelix montážní servis za fixní ceny.Kontaktovat pobočku\nDodání včetně výnosu\nZakoupený nábytek Vám rádi přivezeme - a za super výhodných podmínek. Dodání zboží je včetně výnosu v součinnosti s řidičem.Více informací\nNejaktuálnější nabídky, nejvýhodnější ceny a probíhající akce. S Möbelix Newsletterem jste vždy v obraze!Více informací\nZažádejte si o Kartu výhod a využívejte skvělých nabídek!Více informací\n- vztahuje se pouze na maloobchodní prodej zboží v tzv. kamenných prodejnách, - bude uznána na identický výrobek (typ, značka, dodavatel) při předložení konkurenční nabídky před nákupem, nebo po nákupu nejpozdĕji do 14 dnů společnĕ s pokladním dokladem, nebo fakturou, - rozdíl bude vyplacený formou poukázky Möbelix.\nRezervace zboží 48 hod.\nSlužba se vztahuje na zboží, které má na své stránce zobrazenou volbu Rezervovat (umístěnou pod volbou Do nákupního koše).Více informací\nObjednali jste u nás zboží a chcete vědět v jakém stavu je objednávka? Na www.mobelix.cz na hlavní stránce máte možnost si svoji objednávku zkontrolovat.Více informací\nNakoupili jste nábytek a zjistili jste, že máte malé auto? Máme řešení – za malý poplatek Vám zapůjčíme dodávku a nábytek si můžete odvézt sami.Kontaktovat pobočku\nPůsobíme jako zprostředkovatel úvěrů pro BNP PARIBAS PERSONAL FINANCE (která v ČR užívá obchodní značku Cetelem)Více informací\nChcete koupit nový nábytek a nevíte co udělat s tím starým? Za poplatek Vás starého nábytku zbavíme. Bližší informace na našich prodejnách.Kontaktovat pobočku\nU nás můžete nakupovat 24 hodin denně! Nakupujte kdy Vám to vyhovuje, a pokud potřebujete tak Vám zboží dovezeme až domů.Více informací\nObdarujte své blízké nebo sebe. Dárkové poukazy jsou k dispozici v každé naší pobočce.Kontaktovat pobočku\nMáte otázky k našim produktům, službám nebo online shopu? Kontaktujte nás jednoduše a pohodlně. Kontaktovat:Online Shop Pobočku\nZa Vaše nákupy Vás odměňujeme až do výšky 2.500,- Kč! Za každých 250,- Kč se na Vaši Kartu výhod připíše 1 bonusový bod. Už od 50ti bodů se můžete těšit na bonus.Více informací\nRychle a snadnok novému nábytku\nPomoc pro Vaše dotazy 3D plánování kuchyní zdarma, stejně jako možosti splácení, nebo volba mezi vlastním odvozem a dodáním, to jsou jen některé body našeho dotazníku pro Váš příští nákup u Möbelix.\n*Původní cena se vztahuje na výrobcem nezávazně doporučenou prodejní cenu. **Původní cena se vztahuje na naši doposud platnou prodejní cenu. Podle zákona o evidenci tržeb je prodávající povinen vystavit kupujícímu účtenku. Zároveň je povinen zaevidovat přijatou tržbu u správce daně online; v případě technického výpadku pak nejpozději do 48 hodin.


Operační program Doprava - Modernizace trati Rokycany - Plzeň\nPlzeň, Dýšina, Chrást, Kyšice, Rokycany, Ejpovice\nDatum zahájení: 1.7.2012 Datum ukončení: 15.8.2015\nDatum schválení projektu Řídícím orgánem OP Doprava: 5.6.2012\nDatum schválení projektu Evropskou Komisí: 7.12.2016\nSchválený příspěvek z fondů EU: 1 604 188 303 Kč\nCelkové náklady projektu včetně DPH: 3 150 052 805 Kč\ncertifikováno – příspěvek EU: 1 593 557 360 Kč (k 27.9.2021)\nProjekt řešil komplexní modernizaci traťového úseku mezi Rokycany a Plzní, spojenou s výrazným zkrácením jízdních dob díky zkrácení úseku o 6,1 km a zvýšení traťové rychlosti.\nÚsek Rokycany – Plzeň se nachází na elektrifikované dvoukolejné trati č. 170 Praha – Plzeň, která tvoří nejdůležitější část celé západní větve III. tranzitního železničního koridoru (TŽK) Praha – Plzeň – Cheb – st. hranice s Německem. Kromě klíčové relace Praha – Plzeň se na tomto úseku v dálkové dopravě uskutečňují další významné relace-např. Praha – Cheb, Praha – Domažlice, Praha – Klatovy a rovněž mezinárodní relace Praha – München a Praha – Nürnberg. Zároveň je na tomto úseku silná příměstská doprava mezi Rokycany a Plzní. Výrazné vylepšení parametrů trati v tomto úseku má přínos pro velmi početnou skupinu cestujících\nStavbu je možné rozdělit na tři hlavní části: Rokycany - Ejpovice , Ejpovice - Plzeň – Doubravka (mimo) a Plzeň – Doubravka – Plzeň hl.n. (mimo).\nÚsek Rokycany - Ejpovice byl dlouhý 4893 m ve většině své délky využívá stávající tratě. Zatímco stávající rychlost byla v tomto úseku 90-95 km/h, po modernizaci to je 120-125 km/h pro klasické soupravy a 160 km/h pro jednotky s naklápěcí skříní. Aby bylo možné dosáhnout vyšší a homogenní rychlosti, byly provedeny směrové úpravy vedení trasy. Největší z nich je 1090 m dlouhá přeložka tratě přibližně mezi dálničním mostem a zast. Klabava, která vylepšila směrové poměry dvou protisměrných oblouků s malým poloměrem. Zastávka Klabava byla zrekonstruována v dnešní poloze, zastávka Ejpovice byla přestavěna na novou žst. Ejpovice, která převzala funkci odbočné železniční stanice pro trať do Chrástu a Radnic. Nová žst. Ejpovice se skládá ze dvou hlavních průjezdných kolejí, jedné předjízdné a jedné kusé koleje pro potřeby odbočné trati.\nV případě 9255 m dlouhého úseku Ejpovice - Plzeň Doubravka (mimo) tvoří jeho větší část 6482 m dlouhá přeložka trati, jejíž hlavní stavbou byla dvojice jednokolejných tunelů s délkou 4150m. Díky novému trasování se odstranil závlek trati přes Chrást a celý úsek mezi Ejpovicemi a Plzní se zkrátil přibližně o 6 km. Traťová rychlost je na přeložce 160 km/h pro všechny vlaky. Po zapojení VRT byla traťová rychlost na přeložce zvýšena až na 200 km/h. Stávající trať v úseku Ejpovice - Chrást byla zjednokolejněna a slouží pouze regionální dopravě pro vlaky do Chrástu a Radnic. Trať v úseku Chrást - Plzeň-Doubravka byla snesena.\nÚsek Plzeň – Doubravka – Plzeň hl. n. (mimo) byl dlouhý 1 725 m a nachází se v zastavěném území města Plzně, byl zrekonstruován ve stávající stopě trati. Zastávka Plzeň-Doubravka byla rekonstruována v současné poloze. Traťová rychlost za zast. Plzeň – Doubravka klesala na 110 km/h pro všechny vlaky a později na 80 km/h, což byla plánovaná rychlost v plzeňském železničním uzlu (po dokončení navazující stavby Uzel Plzeň). Vzhledem k husté zástavbě podél trati byla v tomto úseku věnována velká pozornost protihlukovým opatřením, byla provedena jak výstavba protihlukových zdí, tak individuální protihluková opatření na soukromých objektech.


Jak rychle se postavil do formy po porodu\nCvičení po porodu pomůže nejen žena obnovení těla rychleji, ale také zvýšit pocit pohody a zvýšit energetickou hladinu. Praktikanti ženy často zůstávajíCvičení v poporodním období: Praktické aplikace v dobré náladě, vzácněji zkušenosti úzkosti a depresi.\nSnadným cvičení můžete provádět dva týdny po porodu. Intenzivnější cvičení - ne dříve než 6 až 8 týdnů po porodu nebo chirurgickém zákroku. Plný výkon po operaci se doporučuje začít dříve než 6 měsíců.\nTatiana L. Fedin, porodník-gynekolog nejvyšší kategorie\nMandel Jesse (Jessie Mundell), pro výcvik expert pro prenatální a postnatální období, trenér a kinesiologist nabízí tři cvičení3 cvičení, které musí udělat okamžitě Post těhotenstvíChcete-li pomoci obnovit správné dýchání a posilování svalů jádra.\nPřed započetím cvičení, poraďte se s lékařem.\nDýchací svaly na kůru\nBěhem těhotenství, z důvodu rostoucího plodu přesune membrány ženy. V pozdějších fázích dýchání se stává zcela nahoře: mezižeberní svaly pracovat. Vzhledem k těmto zvykům narušen dýchací membránou, která může mít nepříznivý vliv na fungování trávicího a oběhového ústrojí.\nobnovit správné dýchání a posilování svalů kůře - břicha, zad, hýždí a pánevního dna - dechová cvičení.\nLehněte si na záda, pokrčte nohy a umístit nohy na podlaze.\nJednou rukou na pás, a druhá - spodní část břicha.\nNadechnout. Ruce by měly cítit nafouknutý břicho. Svaly pánevního dna jsou zmírněny v tomto bodě.\nPři výdechu, máte zcela vytlačte vzduch ze žaludku zároveň tahání svalů pánevního dna.\nUdělat dvě sady 10 dechů každý den.\nMůžete si také udělat toto cvičení sedí nebo stojí. V každém případě, páteř by měla být v přirozené poloze: nebere servítky a nadměrnému ohýbání v pase.\nNatažení kyčle flexor na jedno koleno\nToto cvičení rozvíjí stabilitu, otevře hrudník a pomáhá obnovit plnou brániční dýchání.\nVrhl vpřed a postavit se na jedno koleno. Úhel v obou kolenou - 90 stupňů.\nVyvážení hmotnosti mezi nohama nebo trochu přesunu do jednoho vzadu.\nSqueeze hýždě cítit svaly na přední straně stehna.\nZvedněte ruku na stranu kolena, které stojí na podlaze, vytáhněte prsty směrem ke stropu.\nNaklonit na stranu, ve směru na přední nohu.\nZměna nohy a opakujte.\nKaždý den, dělat dvě sady 6-8 opakováních na každé straně.\nToto cvičení pomůže podpořit kyčelní pohyblivosti kloubů, zvýšení pevnosti sval kůra a synchronizaci pohybu dechu.\nStůjte mírně širší než šířku ramen, prsty se obrátil směrem ven, ruce složené před sebou.\nNadechněte se, vytáhněte boky dozadu, jako kdyby se chcete sedět na židli a dělat squat do stehna rovnoběžně s podlahou.\nSednout jednoznačně ve středu, nikoliv tahem na pravou nebo levou nohu. V nejnižším místě kolen by neměla přesahovat prsty nohou.\nPři výdechu, zvednout se z dřepu, napínal hýždě a přední část stehen.\nKaždý den proveďte dvě sady 10 sit-upů.\nNásledující tři cvičení jsou převzaty z brožuryFit pro budoucnost. Nezbytné poradenství a cvičení po porodu. na zotavení po porodu z asociace fyzioterapeutů. Pomohou vám získat svalový tonus kůra, pánevní dno a boky, bojovat diastaseJak zacházet rozestup břišních recti s fyzikální terapie: kazuistika, Fyzioterapie v diastáze rectus svaly břicha u žen během těhotenství a po porodu těhotenství (divergence rectus abdominis), nižšíNeuromuskulární elektrické stimulace a síla Obnova Postnatal rozestup břišních svalů recti hmotnost a obvod pasu. Dělat jim třikrát denně.\nLehněte si na záda, pokrčte kolena, nohy dát na podlahu, položil ruce podél těla.\nPři výdechu, dotáhnout svaly pánevního dna, stiskněte dolní část zad na zem a vytáhněte stehno, jak Chcete-li dotknout kolena hrudníku. Zároveň by měl být bez nepohodlí. Dělat cvičení v jeho přirozeném rozsahu pohybu.\nDržte pozici po dobu 3-10 sekund a pak se vraťte do výchozí polohy a relaxovat.\nOpakujte třikrát pro každou nohu.\nLehněte si na záda, pokrčte nohy, dát nohu na zem.\nVydechněte, vytáhnout svůj žaludek a otočit United kolena na pravé straně.\nVraťte kolena do výchozí pozice a relaxaci.\nVydechněte, stáhněte si žaludek a opakujte na druhou stranu.\nToto cvičení třikrát v každém směru.\nLehněte si na záda, pokrčte kolena a umístěte nohy na podlaze.\nVydechněte, utáhnout svaly pánevního dna, vytáhnout svůj žaludek.\nUtrhnout hlavu a ramena z podlahy, zastávat funkci po dobu 3 sekund.\nNa nádech, snížit hlavu a ramena, zcela uvolnit.\nvíce chůze s dítětem. Že chodí spíše než sedět na lavičce, zatímco on spal v kočárku. Chůzi spaluje kalorie není mnoho, ale ne únavné. O hodinu chůze rychlostí 4 km / h, můžete strávit asi 200 kalorií. Půjdete-li půl hodiny ráno a večer, schodek ve výši 600 kalorií denně je k dispozici pro vás.\nPokud jste zavedet zvyk po měsíci, budete moci přijít kilogram tuku bez diety a ve prospěch dítěte.\nOd 2 do 6 měsíců po narození\nNyní si můžete zpestřit své přípravy na jiné cvičení.\nVodní aerobic a relaxační plavání v bazénu\nPo těhotenství, ženy často měníTěhotenství vede k trvalým změnám ve struktuře nohou klenba nohy: stává plochá a ztrácí odpružení. V důsledku toho se zvyšuje riziko vzniku osteoporózy, burzitidy a dalších společných problémů.\nPokud se během těhotenství jste měl bolesti v kolenou a zády, po porodu, je žádoucí, aby se snížilo zatížení na klouby. Proto, aby zpoždění v chodu, ale místo toho se snaží cvičení v bazénu.\nKoupání a vodní aerobik nejsou určeny k šoku, takže můžete ztratit kalorie, zlepšuje krevní oběh a svalovou vlaku bez ohrožení kloubů.\nCvičení s vaší vlastní tělesné hmotnosti\nAž šest měsíců po porodu není nutné kupovat předplatné tělocvična. Místo toho, zkuste cvičení s vaší vlastní tělesné hmotnosti. Navíc k předchozím cvičení, přidejte následující.\nCvičení zatížení hýžďové svaly a zadní stehna.\nLehněte si na záda, pokrčte nohy v kolenou, dát nohu na zem.\nPři výdechu, zvedněte boky tak vysoko, jak je to možné, dotáhnout hýždě.\nS dechem na podlahu do své původní polohy.\nKaždý den, udělat tři sady 15 krát.\nPush-up s koleny\nCvičení posiluje paže, ramena a svaly hrudníku.\nDostat na kolena, dal si ruce pod ramena.\nRozevírací, dotýkat prsu podlahu a šplhat zpátky.\nNamáhat hýždě, aby nedošlo k ohnutí v pase.\nKaždý den, dělat dvě sady 15 opakováních.\nDobré cvičení pro stehen čerpací. Zároveň vám pomůže znovu získat smysl pro rovnováhu.\nVrhl do styku s podlahou s kolenem.\nUjistěte se, že koleno není jít přes špičku a zadní zůstávají rovné.\nPokud máte pocit nestabilní, dal v přední části mírně širší stojící nohu a rozšířit ponožky vnitřek.\nNávrat do výchozí pozice a proveďte výpad s druhou nohou.\nUdělat dvě sady 10 výpady na každou nohu.\nDo této doby se tělo se zotavil natolik, aby se pokusili něco vážnějšího.\nUspořádat běžecké cvičit třikrát týdně. Běh v „konverzačním tempem“, když v průběhu aktivity, můžete vést konverzaci bez obtíží.\nPokud máte tepové frekvence, můžete si být veden srdeční frekvence (HR). Ve vědeckém článkuCvičení v poporodním období: Praktické aplikace Michel Motolla (Michelle F. Mottola) z University of Western Ontario se doporučuje spustit na tepu 70-85% maximální tepové frekvence. Pro výpočet použijte tyto vzorce.\nAby se zabránilo prudkému skoky rychlost, začít cvičení s zahřát a nakonec se problémů. Vaše činnost bude vypadat následovně:\n5-10 minut svižné chůze;\n15 minut běží v „konverzačním tempu“ nebo ve vhodném zóně tepové frekvence vás;\n5 až 10 minut chůze jako závěs.\nBuy dobré běžecké boty na ochranu kolenních kloubů od rázová zatížení. Vybrat boty s dobrou tlumení nárazů a podpora klenby pro nohy. číst o běžící technika: To je velmi důležité.\nPokud kojíte, nenosí sportovní podprsenka pasu. To může vést ke stagnaci mléka. Je lepší zvolit pohodlnou podprsenku s dobrou podporou a širokými ramínky.\nUdržovat dostatečnou hladinu tekutin v těle. Přivedení vody a pití nebo ignorovat žízeň.\nSilový trénink v hale\nZa účelem, aby to přehánět, a ne ublížit, ujistěte se, že je v záběru s instruktorem.\nIntenzita tréninku trenéra sety, takže třídy musí být pod jeho kontrolou.\nPřed výběrem trenéra, požádejte o dostupnosti odborného vzdělávání a pracovních zkušeností se ženami v poporodním období.\nU kojících žen je také důležité pro udržení cvičení s nízkou intenzitou a hydrataci monitoru. Ujistěte se, že vzít s sebou do posilovny s lahví vody a pít, když máte pocit žízně.\nJak jíst a cvičení pro ženy, „hruška“ být ve formě →\n5 cvičení z posilovacích krásy pro ty, kteří chtějí transformovat své tělo →\nTrvat 50 Burpee den, ao měsíc později změní nejen vaše tělo →\nNákup Vzdělávací Program\n35 vychladnout ženy trička s aliexpress a dalších internetových obchodů\nCo jste workoholik, nebo kdo přijde Karos\nRecenze Lenovo Air - pravými bezdrátová sluchátka s ochranou proti vlhkosti


Čínská armáda přijme už i tělnatější a potetované nováčky – Novinky.cz\nČínská armáda přijme už i tělnatější a potetované nováčky\nČínská armáda ve snaze rozšířit své řady především o vysokoškolské absolventy kvůli tomu slevila na požadavcích při náboru. S ohledem na rostoucí blahobyt společnosti nově přijme i uchazeče s tetováním a větší nadváhou, informovala ve středu státní média.\nLékařská prohlídka při náboru armádních rekrutů v čínské provincii Ťiang-su\nstředa 2. listopadu 2011, 22:54 - Peking\nČínská lidová osvobozenecká armáda má už teď 2,3 miliónu příslušníků, ale potřebuje další. S tím, jak roste blahobyt ve společnosti, musela ale zmírnit pravidla náboru. Noví rekruti budou už smět mít tetování, i když ne větší než dva centimetry v průměru, a mohou vážit o čtvrtinu více než je normální hmotnost. Dosud byla přípustná hranice o pětinu větší nadváhy.\n„Standardní“ hmotnost se podle tabulek čínského ministerstva zdravotnictví vypočítává odečtením čísla 110 od údaje o výšce osoby v centimetrech.\nAby nalákalo vzdělané mladé lidi do armády, rozhodlo se navíc ministerstvo obrany každému vysokoškolákovi, jenž se vojákům upíše, každoročně přispět na studium 6000 juäny (zhruba 16 000 korun).\nPočet vysokoškolských absolventů v Číně vzrostl z 3,38 miliónu v roce 2005 na 6,3 miliónů v loňském roce, připomněl britský deník The Daily Telegraph.


Terezie Králová, 20. 8. 2019 - Obchodní rejstřík | Peníze.cz\nPraha - Nebušice, K Vizerce 64, PSČ 164 00\nTerezie KRÁLOVÁ 63106311 Praha - Nebušice 64, K Vizerce, PSČ 164 00 Podnikatel -\nPraha 6, Dejvice, Wuchterlova 351/6, PSČ 160 00\nA - 111, s.r.o. 26499517 Praha, Nové Město, Resslova, PSČ 120 00 Statutární orgán jednatel\nA - 111, s.r.o. v likvidaci\nStav - Vymazáno 26499517 Praha, Nové Město, Resslova, PSČ 120 00 Statutární orgán jednatel\nPraha, Nebušice, K Vizerce, PSČ 164 00\nCreative Booster, s.r.o. 04285328 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Společníci s vkladem společník s vkladem\nCreative Booster, s.r.o. 04285328 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Statutární orgán jednatel\nMerchzone, s.r.o. 05841232 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Společníci s vkladem společník s vkladem\nMerchzone, s.r.o. 05841232 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Statutární orgán jednatel\nFirst Merchandising, s.r.o. 05841411 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Společníci s vkladem společník s vkladem\nFirst Merchandising, s.r.o. 05841411 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Statutární orgán jednatel\nSmartmerch, s.r.o. 05841623 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Společníci s vkladem společník s vkladem\nSmartmerch, s.r.o. 05841623 Praha, Žižkov, Roháčova, PSČ 130 00 Statutární orgán jednatel


Prodej, Pozemek stavební - bydlení, 1.654m2, Frýdlant | Realitní společnost České spořitelny\nProdej, Pozemek stavební - bydlení, 1.654 m², Frýdlant\n350 Kč\t(za m2)\nVelmi pěkná, slunná stavební parcela 1.654 m2 ve Frýdlantu - Údolí. Mírně svažitý pozemek s dobrým přístupem z obecní, udržované komunikace. Voda a elektřina na hranici pozemku. Doporučujeme vzhledem ke klidné lokalitě a vzhledem k velice příznivé ceně. Více informací u makléře.\nHypotéka od 2 817 Kč/měsíc


Rozvoz květin Stránecká Zhoř a okolí do 90 minut | Kytice Expres\nRozvoz květin Stránecká Zhoř a okolí | do 90 minut\nDomů / Kam doručujeme květiny / Rozvoz květin Stránecká Zhoř\nRozvoz květin Stránecká Zhoř do 90 minut od objednání. Květiny doručíme v městě Stránecká Zhoř a okolí i ve stejný den kdy provedete objednávku. Kyticí objednanou v našem online květinářství můžete udělat radost svým blízkým, hostům, klientům a kamarádům.\nS doručováním květin po městě Stránecká Zhoř a okolí máme dlouholetou zkušenost, jsme místní firma s dlouholetou tradicí. Řezané květiny si dovážíme přímo z Holandské květinové burzy 3x týdně. Z tohoto důvodu zaručujeme čerstvost řezaných květin.\nV případě že se rozhodnete pro kytici z naší široké nabídky je nejrychlejší cesta pro objednání kytice objednávka online. Využijte rozvoz květin Stránecká Zhoř a Vaši blízcí mohou mít u sebe kytici v expresním čase.\nVšechny kytice Stránecká Zhoř\nStránecká Zhoř vyberte si dárek ke květině\nPošlete zároveň s kyticí také dárek. Dárky si můžete vybrat v sekci dárkových předmětů. Na výběr jsou sladkosti, alkohol i plyšáci. Dárek jistě potěší Vaše blízké stejně jako květina. Využijte rozvoz květin Stránecká Zhoř i s dárkem.\nVíce dárkových předmětů Stránecká Zhoř\nStránecká Zhoř - další informace o doručení\nDonáška květin v městě Stránecká Zhoř již není limitována pouze městem Stránecká Zhoř. Naše služby nabízíme ve všech městech a obcích České republiky a dokonce i na Slovensku. Pro objednávku květin Slovensko zadejte stránky www.kytica-expres.sk , nebo volejte linku + 421 907 325 767, na které je Vám k dispozici naši operátoři. Kvalita našich služeb je i mimo naši republiku stejně vysoká, jako v Čechách.\nrozvoz květin Dolné Semerovce rozvoz květin Šumvald rozvoz květin Petrovany rozvoz květin Veľký Kamenec rozvoz květin Lázně Bělohrad rozvoz květin Solčany rozvoz květin Magnezitovce rozvoz květin Bobrovček rozvoz květin Svojšín rozvoz květin Poriadie rozvoz květin Zbůch rozvoz květin Kněždub rozvoz květin Tešedíkovo rozvoz květin Močovice rozvoz květin Brambory rozvoz květin Stránecká Zhoř rozvoz květin Hosťovce rozvoz květin Milejovice rozvoz květin Osečnice rozvoz květin Unhošť rozvoz květin Malá Bystřice rozvoz květin Praha 21 rozvoz květin Lomec rozvoz květin Lazinov rozvoz květin Příčovy rozvoz květin Hačava rozvoz květin Stránecká Zhoř rozvoz květin Gregorova Vieska rozvoz květin Nemyslovice rozvoz květin Korkyně rozvoz květin Krtov rozvoz květin Trpín rozvoz květin Křižanov rozvoz květin Libočany rozvoz květin Břežany rozvoz květin Habrůvka rozvoz květin Oseček rozvoz květin Kendice rozvoz květin Kostelní Myslová rozvoz květin Blanné rozvoz květin Dobřínsko rozvoz květin Heřmanova Huť rozvoz květin Velká Turná rozvoz květin Párnica rozvoz květin Dolný Pial rozvoz květin Stračov rozvoz květin Černá Voda květinářství Stránecká Zhoř rozvoz květin Brumov-Bylnice rozvoz květin Boňkov rozvoz květin Chudenín rozvoz květin Čenkov rozvoz květin Tisovec


Vím o tobě, práskači! « spulak.cz\nÚvod Vím o tobě, práskači!\nVím o tobě, práskači!\nNeděle, 26. Říjen, 2014\nPřed domem, ve kterém na Smíchově bydlím, nebývá ve všední den mnoho místa k parkování. Jako nepřítele znečišťování životního prostředí a bojovníka za ně mě to v zásadě může těšit. Před několika lety jsem ale usoudil, s přibývajícím počtem automobilů v metropoli a souběžně ubývajícím počtem míst k jejich parkování, že politická chátra s tím sotva co udělá. Od té doby je mi občas, když se dobře vyspím, líto řidičů, kteří nemají to své žihadlo na lízink kam zaparkovat.\nPřed domem, v němž bydlím, místo není. Volný bývá jenom ohyb chodníku, kde by se – bůhvíproč – parkovat nemělo. Jak je ale plno, řidiči tam parkují. Někteří jenom na pár chvil, jiní k tomu navíc nechají blikat světla.\nNetrvá to ale dlouho, obvykle deset až patnáct minut, a na místo dorazí příslušníci městské policie s fotoaparátem za dva tisíce, zdokumentují zakázané postavení vozu a vzápětí přijedou i zaměstnanci odtahové služby, kteří jdou po penězích jako slepice po flusu, a místo toho, aby odtahovala automobily v nouzi a na místech, kde skutečně nemají co dělat, cpou se do té naší ulice i několikrát denně a berou i tyhle.\nDůvod? Po asi dvouletém pátrání jsem zjistil, že v některém z okolních domů žije prý bývalý policista, fízl, který se zabývá tím, že každé auto zaparkované u ohybu chodníku nahlásí policii a odtahovce. Pro ně jsou to snadné prachy, a tak přijedou a celí vzrušení nakládají auto kohosi, kdo si třeba jenom zašel nakoupit.\nKdyž přimhouřím oko nad tím, že by policie spíš měla chytat zločince a korupčníky a odtahovka by se měla jít s takovou činností vycpat, protože je to zlodějna, viník je jasný. Starý práskač, jehož jméno zatím neznám, ani nevím, kde přesně bydlí.\nMám tu pro něho ale vzkaz.\n„Ty podělanej zmrde, idiotskej pitomče, vychcanej parchante, zasraná trpasličí prdeli. Určitě si vzrušením cvrnkneš do pleny a možná se i poděláš, ty kreténe zajebanej, když přijede odtahovka. Utop se ve svých exkrementech, ty matkojebe a sklomrde. Přeju ti, aby ti jednou ta odtahovka, kterou sereš celej svět, ty děvko prodejná, vjela na ten tvůj hajzl, kde se schováváš, namířila ti přímo do držky a tím ramenem ti uhryzla koule i s prdelí. Jsi zmrd za to, co děláš. Vyser si voko, zadělanej kokote!“\nJasně, mohl jsem to vykřičet na ulici pod našimi okny. Slyšelo by to ale zbytečně moc lidí a tahle slova jsou určena jenom tomu pánovi.\nJinak byl dnes skvělý den. Byl jsem se projít po Praze a potkal spoustu úžasných lidí.\nJediná chyba, jedna jediná chyba\nBývalá kapela Chestera Benningtona nahrává staré písně s jeho synem\nJak kdosi pohřbil Karla Gotta a já zjišťoval, co je na tom pravdy


Detail | Odbor životního prostředí a zemědělství | Liberecký kraj\n02.07.2020 / Popatnácté soutěžili obyvatelé obcí Libereckého kraje v třídění odpadů v rámci soutěže Zlatá popelnice. Nejlépe si v roce 2019 vedli v Albrechticích v Jizerských horách, v Jablonci nad Jizerou a v Rokytnici nad Jizerou. Záštitu nad soutěží př...\n01.07.2020 / Návrh projektu, jehož cílem je vyhledávání zaniklých vodních prvků v krajině a nalézání metod jejich případné obnovy, představila letos v červnu Libereckému kraji Technická univerzita v Liberci. Mohl by, pokud uspěje ve vyhlášené výz...\n15.06.2020 / Jste producenty potravin a jste přesvědčeni, že vaše výrobky patří mezi nejlepší v kraji? Přihlaste se do soutěže o prestižní značku Regionální potravina Libereckého kraje. Přesvědčte veřejnost o kvalitě svých výrobků a podpořte tím ostatní regioná...\n03.06.2020 / Sucho je neradostným fenoménem dnešní doby. Klesají hladiny podzemních vod, potoků i řek. A právě nedostatek vody v říčních tocích ve spojitosti se stále rostoucí oblibou vodáctví představuje problém pro živočichy, kteří v řekách a na jej...\n21.05.2020 / Zadržování vody v zemědělské krajině — ožehavé téma, které se v aktuálním období suchých let stává čím dál víc palčivějším. Ruku k dílu proto přiložili pedagogové Střední školy lesnické a hospodářské ve Frýdlantu v čele s&...\n29.04.2020 / Poslanci dnes vyzvali vládu ČR, aby se aktivně postavila k problému nelegální těžby v polském hnědouhelném dole Turów, která může připravit až 28.000 občanů Libereckého kraje o pitnou vodu. Po debatě na Výboru pro evropské záležitosti nej...\n23.04.2020 / Přišlo jaro a po zimním útlumu se probudili obojživelníci. Protože migrují ze svých zimovišť k vodě, kde se rozmnožují, je potřeba jim pomoci, aby při své pouti, která mnohdy vede přes rušné silnice, neskončili pod koly automobilů. Tisíce žabí...\n09.04.2020 / O rok déle si obec Svojkov na Českolipsku udrží za Liberecký kraj titul Vesnice roku. Letošní, již šestadvacátý ročník stejnojmenného celostátního klání se kvůli pandemii koronaviru ruší, pročež se neuskuteční ani jeho krajská kola. &...\n08.04.2020 / Otázkou nezvykle vysokého počtu lesních požárů v poslední se zabýval krizový štáb Libereckého kraje. Přesto se zatím neuvažuje o zákazu rozdělávání ohňů na volné prostranství. Suché a teplé počasí by navíc mělo skončit během víkendu. &...


Hřejivé a hebké obří pletené deky z merino vlny | WOOLOPE\nHřejivá a hebká\nNa světě existuje mnoho druhů této ovčí vlny a proto si i u nás můžete vybrat tu svou. Od té nejjemnější příze z pravého australského merina s šířkou vlasu pouhých 18,5 mikronů přes jihoamerickou vlnu s 22 mikrony, až po merino evropské s 25 až 28 mikronů, které je stále dostatečně příjemné na dotyk a představuje tak nejlepší poměr ceny a výkonu. Jednu věc však mají všechny tyto česané vlny společnou. Zahřejí vás na těle i na duši. Pokud se chcete ještě více dozvědět o vlně, zabrouzdejte v naší sekci Vlněná revoluce.\nPro vaše děti chceme to nejlepší, stejně jako vy a proto dětské pletené deky nabízíme vždy v té nejvyšší možné kvalitě australského Merina.\nPokud zvolíte česance, dostanete XXL přízi v množství tak akorát pro vybraný produkt, spolu s návodem, díky kterého si jej snadno upletete u vás doma. Výsledek vašeho snažení vás tak bude těšit ještě více. Bude už jen na vás, zda si pro svůj zážitek z gigantického pletení zvolíte přízi evropskou, jihoamerickou či australskou. Hotový produkt vám pokaždé vykouzlí úsměv na tváři.\nTo vám slibuje tým Woolope.\nTak co? Kterou si vybereš?\nPletená deka – pastelově růžová


Názory k článku Řekni svoje jméno | č. 3982 | strom názorů | Rodina.cz\nNázory k článku Řekni svoje jméno\nbudu se opakovat. Jsi veliká ! Vlastně vy všichni. Kéž bychom měli i my dostatek sil být tak otevření, nesobečtí, trpěliví.... a vím já co ještě :-))))\nA děti jak jsou veliké... V jiných podobách už to bylo i v předchozích článcích od Macešky. Kolik dospělých by napadlo udělat z kývání hru nebo se společně vybrečet? Není to ideální terapie?\nKdybychom jim jen dokázali dost naslouchat, mohly by se dít věci... :-)\nnaprosto pravdivé a ze života, dialog o tom, jak říct své jméno, mě dostal :-))))) A s tím otevřením pusy zároveň s otevřením očí máme myslím všechny stejnou zkušenost. Všem přeji pevné nervy a trpělivost při seznámování našich zlatíček nejen s českou řečí, ale i s celým velkým světem okolo nás.\nMonika, kluk 3,5r a holka 3m\nten prispevek me dostal. Obdivuju te a preju - vytrvej. Preju to cele tve rodine, abyste meli vzdycky silu zvladat to, o cem se mi ani nesnilo.\nAt vam vsem Pan Buh zehna.\nstojí mi slzy v očích... Holky všechny z Náhradní rodiny - obdivuju vaši odvahu a sílu.. Já bych ji v sobě nevydolovala..\nJednou se ti to všechno vrátí, ta péče, něha, láska... Nejen tobě ale Vám všem, Rodičům z Náhradní rodičovské péče...Mít klobouk, tak ho smeknu. Bára\nObdiv!!! - a to taky máme Míšu :)\nOvšem Míšu vlastní a celkem zdravou. Je to krásný článeček a moc díky :))\nMoc fandím, Maceško :)\nJen pár slov....nádherné.Díky.Petra\na nechápu, proč to všechno děláte! Je mi líto vašich vlastních dětí, že jste je připravili o bezstarostné dětství. Proč si každý myslí, že vlastní, slušné, normální dítě nepotřebuje tolik pozornosti jako děcko z děcáku? Nemáte strach, že vám to vaše vlastní děti jednou vyčtou?\nRe: Jsem zděšená\nJo, jo, kdyz se tady objevi nekdo "zdeseny", byva to skoro pokazde anonym....\nPavla + manžel + 3 adopt. děti\nať udělá rodič cokoli, vždy mu to může být vyčteno - o tom prostě rodičovství je (např. když budeme často jezdit na výlety, mohou nám pak děti vyčítat, že jsme je celé dětství někam tahali a když nikam jezdit nebudem, může to být o tom, že jsme je nikdy nikam nevzali). Naší úlohou je děti vychovat podle svého nejlepšího vědomí a svědomí a dle svých sil. Jsme také lidé s chybami a omezeními a já pevně věřím, že nás jednou děti pochopí a popřípadě nám i odpustí. Tak to alespoň zažívám já se svými rodiči, když dnes vychovávám své děti.\nA teď dál k Macešce: zkuste si přečíst znovu celé povídání. Možná tam naleznete i pasáže o "rodinných poradách" - tedy konzultací i s dětmi.\nProtože je každá rodina jiná a i děti jsou jiné, není možné se navzájem srovnávat (i když mě to moc nutí). To, co jedna rodina zvládne, na tom druhá pohoří. Určitě je třeba hodně zvažovat síly a nechodit - především u závazků na celý život do nich bezhlavě. Spoustu věcí je dobré nechat uzrát a raději si dát hranici trošku blíž - prostě stát oběma nohama na zemi a myslet hlavně na ty, kteří již u nás v rodině jsou. Je dobré vědět, že existuje mesiášský komplex a je lehké mu podlehnout.\nMaceška i její muž jsou z lidí, kteří mají hodně otevřené srdce, ale stojí nohama na zemi.\nŽivot s adoptovanými dětmi obohacuje o zkušenosti, které jinak nenasbíráte. Nové obzory se otevírají nejen adoptivním rodičům, ale celé rodině (do jisté míry i té širší). Myslím, že to může být nejen těžké, ale i vemi obohacující.\nRe: Re: Jsem zděšená\nmoc díky. Vyjádřila jsi to za mě.\nMaceško, přečetla jsem si všechny článečky od Vás, co jsem našla a nějak se mi nedostává slov... Musíte být úžasný člověk a hlavně úžasná máma. Neuvažujete o tom, vydat ty Vaše příspěvky knižně? Četla bych to jedním dechem! Jinak Vám a celé Vaší rodině přeju všechno dobré!\nVážená, možná by nebylo od věci, kdyby jste si přečetla knížku paní doktorky alias macešky a podobné dotazy by vás vůbec nenapadyly.Připomínáte mi jednu sousedku, která byla obdobně chytrá, věděla přesně, jak dopadnou děti, když jim rodiče"vyvedou, to že přivedou další dítě z ústavu", protože její dcera tam dělá, vůbec měla plno rad a postřehů k výchově jiných, protože její všechny děti studují atd..Ovšem, když došlo na to, aby jí někdo pohrabal listí na zahradě,otravovala s tím celý panelák, protože manžel na to není a vlastním dětem nemůže přeci o takovou věc říkat...\nMožná by stálo zato si zaméct před vlastním prahem a možná z těch dětí, kterým rodiče"toto" vyvedou vyrostou srdeční nesobečtí lidé, schopmi rozdat sebe, ale vědět, že i něco z toho získám, přesně jako je to v rodině paní doktorky.\nTomuto příspěvku nějak nerozumím! Tím snad chcete říci, že děti z děcáku nepatří mezi ty "slušné" - jak píšete - děti?! A čí vinou nejsou slušné?! Možná vinou svých "neslušných " rodičů?!! Ale kdo může za to, kde a komu se narodil?! Právě proto velice obdivuji lidi, kteří jsou schopni takové rodiče nahradit!! A moc jim fandím, i když se přiznám, že si nejsem jistá, zda bych to zvládla! Svoje vlastní děti jsem vychovala dobře, ale protože jsem se rozvedla, když byly v pubertě, měla jsem z toho taky trochu strach.Ale povedlo se to a prakticky zcela bez nějakých tělesných trestů,nepočítám-li sem tam nějaké mírné plácnutí spíš pro výstrahu. A vychovávat dítě osvojené nebo adoptované je myslím ještě těžší, přece jen můžou geny zapracovat. Chápu sice, že někdo může být zděšený, ale pokud by byli zděšení všichni, tak by naprosto všechny děti z děcáku vyrůstaly v anonymním prostředí výchovných ústavů a další takové děti by přibývaly, protože většina z těchto dětí v dospělém věku pak neumí a dost dobře nemůže umět vychovávat děti tak, jak to dokáže dobře fungující rodina - nemají žádný příklad(jsou určitě výjimky, ale bohužel většinou je to tak).\nNe, nevyčtou, protože ty děti ví, že je mají rodiče rádi. Až vyrostou, budou stejně úžasní jako jejich rodiče a budou umět dávat lásku, a to všem a nejen svým.\nMěla byste pozorněji číst - je tam psáno, že je nikdo do ničeho nenutí - oni samy jsou soucitné a tolerantní - pokud jim ovšem dospělí k tomu dají příležitost a nenacpou je do svých škatulek.\nTen, kdo zná Macešku, jejího manžela a její kluky se nad tímto názorem jen usmívá, ti tolerantnější si řeknou, že pisatelka vůbec neví o čem (spíš o kom) mluví a to že ji omlouvá... Z pohledu bráchy ale musím říct, že rodina "Maceškovic" jistě není rodinou tuctovou, standardní (aby nedošlo k mýlce: není to vůbec myšleno špatně, ve špatném smyslu slova, jen je třeba si uvědomit, že na to vše, o čem Maceška píše, je třeba někde brát sílu... a tak je třeba na druhé straně silou zase šetřit... tu mám třeba na mysli kariéru manžela Macešky... no kolik chlapů by bylo ochotno obětovat svoji kariéru či pseudo-kariéru pro děti, domov... (i když všichni budou tvrdit, že tu "kariéru" dělají pro rodinu... a třeba je to i pravda) atd.)...\nA o Dominika a Danka bych se tedy rozhodně nestrachoval... Milá paní, není to otázka lásky ke SVÝM dětem, je to otázka priorit, otázka názorů, schopností, síly, možností, tolerance, přesvědčení... A i když se o tom dobře čte, ona to asi zase taková sranda nebyla...\nJana Ryba :-) 2 kluci(4 a 2 roky)\nRe: Re: Díky všem, co nežijí jen pro sebe\nMaceško moc fandím celé vaší rodině,abyste to zvládali a dostávalo se vám hodně sil a porozumnění ode všech.Já si teda před váma sedám na zadek.S mužem uvažujeme o pěstounské péči,ale zatím mi natolik dávají zabrat kluci,že musíme počkat.Moc by mne zajímalo kolik bylo vašim klukům,když přišla Michalka?A kolik bylo Míše?Dík Jana\nRe: Re: Re: Díky všem, co nežijí jen pro sebe\nv době, kdy přišla Michalka, měli kluci 9 a 11 let. Kromě toho jsme v té době už měli v PP Helenku, která měla stejně jako Danek 9 let. Míša byla čtyřletá (4,5).\nRe: Díky všem, co nežijí jen pro sebe\nkonečně se dostávám k tomu, abych vám poděkovala za vše co pro děti vy i celá vaše rodina děláte. Vaši knihu jsem přečetla jedním dechem do druhého dne. Velký dík i Vašim chlapcům, je to úžasné jaký přístup k tomu všemu zaujali.Vaše kniha mě jen utvrdila, že snad děláme správně, a hlavně že je důležité, když se člověk může s někým poradit. Škoda jen, že nic podobného neexistovalo před 15 lety, když jsme měli problémy se sestrou a veškeré rady (rádoby)odborníků byly na nic.\nTeď finišujeme aspoň s půlkou domu, abychom koncem února mohli dát všechny dokumenty do kupy a soc. pracovnice mohla přijít na šetření.Snad to vyjde.\nPřeji vám i rodině hodně radosti a dalších úspěchů.\nKdykoliv potkám u nás jeptišky vzpomenu si na Boží ženy-Boženy :o)\ndo pubertacke diskuse jsem ti napsala,ze s tebou musi byt psina.Musi a nejen to.Obdivuji,ze dokazes rozdat tolik te opravdove lasky a je uplne jedno,zda se to pozdeji vrati nebo ne(jak pisi ostatni)myslim,ze se to vraci uz ted:v tech ocich a reakcich vsech tvych deti!Deti jsou naramne vysavaci,ale i nabijeci a ty,zrejme,patris k tem,co se nabijet od deti dokazou.\nHodne stesti,lasky a sil Tobe,manzelovi i detem preje za celou svou (malou)rodinu Jitka Kolarova


Série se pøesouvá k Jizeøe, rozhodne se již o víkendu? | Aqotec Orli Znojmo\nZnojmo - Útulný stadion malebného mìsteèka Benátky nad Jizerou hostí o víkendu pokraèování série pøedkola play off mezi domácími a Orly ze Znojma. Zápasy s nádechem play off se letos nesou ve velmi vyrovnaném duchu, èemuž odpovídá také stav 1:1 na zápasy po dvou kláních na jihu Moravy. Tým Støedoèechù se spoléhá na velmi kvalitní obranu a svého soupeøe se snaží trestat z brejkù èi pøi pøesilovkách. Èervenobílý manèaft pod vedením Karla Soudka by nejradìji rozhodl o postupu v co nejkratší možné dobì. Odvetné duely zaèínají v sobotu i v nedìli od 17:00 hodin.\nPøed rokem v pøedkole play off odjíždìli Orli z Hostan arény za stavu 2:0 na zápasy. Rozhodnout tedy mohli již v úvodním utkání ve støedních Èechách, avšak domácí konec sezóny odvrátili v prodloužení. Následujícího dne již letka trenéra Neliby neponechala nic náhodì a po desetigólové pøestøelce postoupila do ètvrtfinále.\nNyní je situace dramatiètìjší. Pøed zápasy v Benátkách je stav série 1:1, a tak je již nyní jisté, že rozhodnout o postupu bude muset buï ètvrté, nebo páté utkání.\nVzájemné zápasy pøedkola, stav série 1:1\n⇒ Rozhodèí rozdali ve dvou zápasech play off 28 TM\nStøedeèní a ètvrteèní podveèer nabídl znojemským hokejovým fanouškùm dva odlišné herní obrazy. Zatímco v prvním vzájemném utkání s Benátkami nad Jizerou domácí tým za svým soupeøem o krok zaostával, o den pozdìji byl o nìco napøed.\nOrli sice ve støedu otevøeli vývoj utkání již ve druhé minutì, avšak hosté našli rychlou odpovìï v podobì dvou gólù a tøetí puk za záda Ondøeje Kacetla pøidali ve druhém dìjství. Domácí tým nedokázal využít øadu pøesilovek. Benátky pøijely na jih Moravy s velmi kvalitní obranou, která snížení již nedopustila.\nO den pozdìji se mezi tyèe postavil po zhruba dvoumìsíèní odmlce Luboš Horèièka. Ten ovšem nemìl pøíliš práce, nebo� èervenobílý tým zlepšil oproti prvnímu zápasu jak pohyb, tak obranu i útok. Již od prvních minut dávali domácí najevo svoji dravost po gólu. K jejich smùle to byly ale Benátky, kdo jako první zdvihal ruce nad hlavu. Vyrovnání pøišlo o pìt minut pozdìji a na zaèátku prodloužení vyrovnal sérii Jiøí Beroun.\nPøi pohledu na celkové statistiky hráèù z pøedkola mezi Znojmem a Benátkami si vede nejlépe obránce Michal Pavlù, jenž má na svém kontì jako jediný dva kanadské body. Další branky z týmu Støedoèechù pøidali Lukáš Krejèík, Marek Pabiška a Josef Skoøepa. Góly se však støílí i na druhé stranì. Benáteckého Vošvrdu prostøelili postupnì Jan Lattner, Karel Plášek a Jiøí Beroun.\n⇒ Tomáš Vošvrda, jistota v brance Benátek\nPøívlastek zlého muže nese po dvou zápasech s šesti trestnými minutami jak Josef Skoøepa, tak znojemský kapitán Radek Haman.\nV domácí brance se vystøídali dva gólmani. První utkání odchytal s úspìšností 90,62 % Ondøej Kacetl. Den nato ho vystøídal uzdravený Luboš Horèièka, který si vedl o poznání lépe. Jeho úspìšnost se vyšplhala na 94,44 %.\nJistotu mezi tyèemi však mají také Benátky. Tomáš Vošvrda, jehož na reprezentaèní pauzu uvolnil extraligový Liberec, pøedvedl v Hostan arénì pozoruhodné zákroky. Není tedy divu, že jeho úspìšnost po 62 úspìšných zásazích èiní 95,38 %.\nMarodka pøed sobotním zápasem\nNedá se oèekávat, že by trenéøi nìjakým výrazným zpùsobem obmìnili sestavu. Pozitivní zprávou pro znojemské fanoušky mùže být velmi pravdìpodobný návrat Aleše Staòka do sobotního utkání. Branku hostù by mìl nadále hájit Luboš Horèièka.\nOtazník visí nad startem benáteckého Ctibora Jecha, který ve ètvrtek utržil po srážce s Øíhou zranìní lícní kosti a tržnou ránu u levého oka.\nHC Benátky nad Jizerou: Vošvrda - Kolmann, Pavlù, Bendík, Kajínek, Vála, Niko, Ulrych - Krejèík, Pabiška, Klimt - Skoøepa, Kica, Nevyhoštìný - Liška, Jech, Kopic - Vaøecha, Jonák, Jánošík.\nORLI ZNOJMO: Horèièka - Štach, Rangl, Klimeš, Kolafa, David, Plánìk, Pospíšil - Rachùnek, Haman, Plášek - Beroun, Øíha, Trojan - Lev, Podešva, Lattner - Jarùšek, Bartoš, Komínek.\nSK Kadaò - HC Rebel Havlíèkùv Brod 0:2 (3:4p, 2:4, -:-)\nHC Vrchlabí - HC Berounští Medvìdi 1:1 (4:0, 2:3, -:-, -:-)\nSK Horácká Slavia Tøebíè - HC VCES Hradec Králové 0:2 (1:3, 2:5, -:-)\nso 12. 2. 2011