Як поміняти обліковий запис на айФоні\nЯк поміняти обліковий запис Apple ID на iPhone\nApple ID - головна обліковий запис кожного власника яблучного пристрої. Вона зберігає таку інформацію, як кількість підключених до неї пристроїв, резервні копії, покупки у внутрішніх магазинах, платіжну інформацію та інше. Сьогодні ми розглянемо, яким чином на iPhone можна поміняти Apple ID.\nМіняємо Apple ID на iPhone\nСпосіб 1: Зміна Apple ID\nСпосіб 2: Вхід в Apple ID на «чистому» iPhone\nНижче ми розглянемо два варіанти зміни Apple ID: в першому випадку аккаунт буде змінений, але завантажений контент залишиться на колишньому місці. Другий варіант передбачає повну зміну інформації, тобто з пристрою буде стертий весь колишній контент, прив'язаний до одного аккаунту, після чого буде виконано вхід в інший Apple ID.\nДаний спосіб зміни Apple ID знадобиться в тому випадку, якщо, наприклад, вам необхідно завантажити на пристрій покупки з іншого аккаунта (наприклад, у вас створена американська обліковий запис, через яку можна завантажити ігри та програми, недоступні для інших країн).\nЗапустіть на айФоні App Store (або інший внутрішній магазин, наприклад, iTunes Store). Перейдіть до вкладки «Сегодня», а потім клацніть у верхньому правому куті по іконці свого профілю.\nУ нижній частині вікна виберіть кнопку «Вийти».\nНа екрані з'являться вікно авторизації. Увійдіть в інший обліковий запис, вказавши адресу електронної пошти та пароль. Якщо обліковий запис поки не існує, його потрібно зареєструвати.\nДетальніше: Як створити Apple ID\nЯкщо ж ви плануєте зовсім «переїхати» на інший обліковий запис і надалі змінювати її не плануєте, на телефоні раціонально стерти стару інформацію, після чого авторизуватися під іншим аккаунтом.\nПерш за все, вам буде потрібно скинути Айфон до заводських налаштувань.\nКоли на екрані відобразиться вітальне вікно, виконайте первинну настройку, вказавши дані нового Еппл айди. Якщо в цьому акаунті є створена резервна копія, використовуйте її для відновлення інформації на iPhone.\nВикористовуйте будь-який з двох способів, наведених у статті, щоб поміняти поточний Apple ID на інший.\n← Як користуватися Apple Wallet на iPhone\nЯк завантажити на iPhone додаток більше 150 Мб через мобільний інтернет →\nОднокласники для iPhone\nЯк налаштувати AirPods на iPhone\nЯк підключити АірПодс до айфона\nЯк скинути фото з комп'ютера на Айпад


Код товару: Конструктор Zolo Сhaos\nКонструктор Zolo Сhaos - це ігровий набір з 25 яскравих елементів, які можуть химерно з'єднуватися один з одним, перетворюючись в незвичайних істот.\nКонструктор Zolo Сhaos - ігровий набір для цікавого і розвиваючого дозвілля вашої дитини. Завдяки різноманіттю варіантів збірки і гри, він дуже довго буде залишатися улюбленою іграшкою. Втім, Zolo - конструктор, який може бути цікавий не тільки малюкам, але і старшим! Спробуйте забути про правила і стереотипах і порадуйте своїх гостей на вечірці або сімейному святі!\nКупити Конструктор Zolo Сhaos в Києві і з доставкою по Україні легко і швидко в магазині Ігродол :


Чого навчати у школі: зміст освіти у вітчизняній педагогіці – Освіта.UA\nЧого навчати у школі: зміст освіти у вітчизняній педагогіці\nДля сучасного етапу розвитку вітчизняної педагогіки та шкільної практики характерний перехід від уніфікованої шкільної моделі до урізноманітнення її типів, співіснування кількох освітніх парадигм. У цих умовах актуалізується проблема вдосконалення змісту освіти, і особливо шкільного\nЗміст освіти виступає тим вирішальним фактором, який за певних умов формує загальну й функціональну грамотність людини, впливає на її навчальний і життєвий досвід, ставлення до себе, людей, світу. Тому проблема його конструювання для школи, яка розвивається й покликана розвивати, є однією з центральних. Визначити зміст освіти та навчання - це значить відповісти науково та аргументовано на такі питання: які предмети повинні вивчатись у школі; за якими критеріями має відбиратися матеріал для кожного з них (і чи це мають бути саме навчальні предмети, а не, наприклад, комплекси); які необхідні для засвоєння учнями знання повинні містити програми та підручники?\nОскільки однозначно на поставлені запитання сучасна педагогічна наука не відповіла, важливим, на наш погляд, є звернення до наукового доробку педагогів минулого століття, періоду частих змін освітніх парадигм і, відповідно, постійного розширення та зміни вмісту поняття «зміст освіти». Якщо на початку ХХ ст. зміст освіти формулювався відповідями на два запитання: «Чому вчити? Які знання викладати у школі?, то до кінця століття обсяг поняття зріс настільки, що його реальний вміст, за законами логіки, стрімко падає до нуля. У результаті єдина проблема розділилась на дві, інколи слабо пов'язані між собою: теоретичні праці та тему змісту освіти й емпіричне розуміння проблеми, яке часто зводиться до написання програм, підручників, посібників, за якими інколи, окрім смаків та інтересів авторів, важко побачити навіть здоровий глузд.\nІсторико-педагогічне осмислення дидактичного досвіду минулого в аспекті сучасних освітніх парадигм має, на наш погляд, значення як з точки зору збереження наступності в розвитку вітчизняної дидактичної думки, так і з точки зору можливостей його багатоаспектного впливу на інноваційні процеси в сучасній освітній системі. Це твердження ґрунтується на методологічних підходах до вивчення вітчизняної педагогічної думки, обґрунтованих у публікаціях О. Савченко, О. Сухомлинської, М. Ярмаченка та ін.\nЗагальновідомо, що зміст освіти це динамічна структура, яка постійно змінюється. При цьому є два рівні змін. Перший рівень пов'язаний із впливом зовнішніх факторів - зміни в суспільстві породжують соціальне замовлення на певний тип особистості, а значить, на певний тип освіти. Другий рівень факторів, що обумовлюють динаміку змін цього феномена - це його внутрішні протиріччя. Зміна соціального замовлення зумовлює постійне коригування змісту в напрямку його розширення. Нові компоненти змісту вступають у протиріччя з уже існуючими. Для того щоб усвідомити цю динаміку, треба з'ясувати внутрішню структуру змісту освіти, яка теж існує на різних рівнях. Ми спробуємо проаналізувати концепції побудови змісту освіти, поширені у ХХ ст., і прослідкувати фактори, які обумовлювали його розвиток у цей період.\nУ педагогічній науці минулого існували різноманітні теорії навчання та освіти. Найбільш яскраво проявились дві теорії - теорія формальної та теорія матеріальної освіти. Терміни, що позначили ці два напрями в дидактиці, з'явились у психолого-педагогічній літературі в кінці ХVІІІ - на поч. ХІХ ст. практично одночасно з уведенням у науковий обіг поняття «освіта». Основоположниками теорії формальної освіти були відомі мислителі й педагоги Ж.-Ж. Руссо та І. Г. Песталоцці. Вони стверджували, що при відборі змісту навчальних предметів головна увага має приділятись не отриманню якомога більшої кількості знань, а розвивальному впливу змісту того чи іншого навчального предмета. Основним критерієм при відборі змісту навчання було те, наскільки він розвиває розумові здібності, логічне мислення, самостійність творчого мислення, пам'ять, уяву школярів. Такими предметами педагоги того часу вважали мови, класичну літературу, математику, фізику. Крім того, у зміст цих навчальних дисциплін входили вправи, завдання, задачі, питання, які розвивали розум, безвідносно до їх змісту. У дореволюційній Росії формальна теорія побудови змісту була покладена в основу класичної освіти.\nПозитивним у теорії формальної освіти було заперечення догматизму й зазубрювання, властивого середньовічній школі, визнання потреби формування пізнавального інтересу, важливості розвитку пізнавальних здібностей, творчого та логічного мислення дітей. Однак у цій теорії принижувалась роль систематичних, глибоких, міцних знань з основ наук. Такий підхід до змісту освіти заважав формуванню в дітей широти світогляду, оскільки ігнорувались предмети природничого та художнього циклів.\nУ ХІХ ст. в умовах бурхливого розвитку машинного виробництва, який потребував озброєння людей практичними, корисними знаннями, школа, побудована на принципах формальної освіти, перестала задовольняти суспільство. Тому набула поширення теорія матеріальної освіти, прихильники якої, навпаки, перебільшували значення великого обсягу знань. Основним критерієм відбору змісту шкільного навчання виступала міра корисності, придатності знань для життя, практичної діяльності. Тобто відбиралися лише знання, які є засобом створення матеріальних цінностей. Такий підхід вимагав насичення змісту навчання великою кількістю конкретних фактів, явищ і процесів природи, тобто енциклопедичних знань. На думку прихильників такого прагматичного підходу, розвиток розумових здібностей має відбуватися без спеціально спрямованих на це зусиль з боку учнів і педагога. Уважалось, що знання самі по собі розвивають мислення. Недооцінювалось також і значення розвитку духовності. У ХІХ - на поч. ХХ ст. основні положення цієї теорії слугували для відбору змісту реальної освіти.\nМасштабна індустріалізація, яка розгорнулась у кінці ХІХ - на початку ХХ ст., поглибила й загострила протиріччя між соціальними потребами в галузі народної освіти та рівнем її розвитку. Стан масової школи, зміст освіти, методи та засоби навчання не відповідали новим потребам життя. Об'єктивно виникла потреба у творчому пошуку шляхів ліквідації розриву між системою освіти та запитами суспільства в ініціативних, мислячих, творчих робітниках. Актуальною була перебудова системи методів навчання в напрямку стимулювання творчої активності та пізнавального інтересу учнів.\nРозвиток вітчизняної педагогічної думки відбувався в контексті світового педагогічного процесу. Набула поширення репрезентована Дж. Дьюї, А. Фер'єром, О. Декролі та ін. педоцентрична теорія освіти, основу якої становила «концепція про те, що зміст, організація й методи навчання визначаються головним чином інтересами та потребами дитини, що вона - центр навчально-виховного процесу».\nОдностайно критикуючи панівну у країні систему класичної освіти, прогресивні педагоги початку ХХ ст. по-різному бачили шляхи перебудови та подальшого розвитку вітчизняної системи освіти. Відносно проблеми визначення змісту загальної середньої освіти виділялось кілька освітніх парадигм: «вільного виховання» (Н. Венцтель, М. Рубінштейн, Я. Чепіга, С. Русова), «школи навчання» (В. Вахтєров, П. Каптєров), «трудової школи» (П. Блонський, М. Рубінштейн). Представники цих парадигм мали різне бачення мети, критеріїв, принципів відбору й побудови змісту освіти, методів і форм навчання тощо. Суттєвими та спільними для всіх напрямів рисами теорії змісту освіти, що складалася в цей час, були посилення зв'язку навчання з життям, оточуючим середовищем; побудова викладання на близькому учням матеріалі, введення до змісту освіти краєзнавчої складової. Більшість представників реформаторських напрямів у педагогіці «негативно ставились до книжної освіти, що відштовхувалася від запам'ятовування великої кількості фактів, і вважали, що у школі має засвоюватися система логічно пов'язаних знань, чітко спрямованих на практичне застосування, на осмислення фактів та явищ навколишнього життя». Так, К. Венцтель сформулював основні принципи відбору змісту освіти, показав шляхи реалізації принципу зв'язку школи з життям, висунув вимогу всестороннього розвитку дітей у творчій активності, самостійності. Педагог обґрунтував роль продуктивної праці як основи навчально-пізнавальної діяльності.\nВідмова від притаманної офіційній дореволюційній російській школі філософії освіти, певна демократичність розвитку освітньої сфери зумовили у 20-х рр. ХХ ст. різноманітність підходів до розбудови змісту загальної середньої освіти.\nРозвивалась офіційна радянська педагогічна теорія, в основу якої вже в цей період був покладений вульгаризований принцип класовості, що заперечував загальнолюдські гуманістичні цінності у вихованні. У виданій у 1927 році «Педагогической энциклопедии» підкреслювалось, що освіта покликана формувати народну свідомість по лінії руху до світової революції. Така орієнтація на вузько класові інтереси зробила основними критеріями відбору змісту освіти соціальні завдання у вигляді партійних настанов, призвела в подальшому до повернення у 30-х рр. теоретичних засад побудови змісту, характерних для дореволюційної офіційної педагогіки.\nОднак у 20-ті рр. у вітчизняній педагогіці існував певний плюралізм думок і поряд з офіційною наукою розвивався ряд педагогічних течій, що впливали на формування теорії змісту загальної середньої освіти. Протягом перших десяти років після революції у країні не було єдиного навчального плану, зміст шкільного навчання визначався на рівні школи. Для цього періоду характерні численні проекти в галузі освіти, реалізація яких, на думку їх авторів, могла докорінно змінити зокрема й напрацьований століттями зміст освіти.\nТак, М. Рубінштейн, С. Шацький та ін. обстоювали трудове спрямування розбудови змісту освіти, активне включення підлітків у виробничу сільськогосподарську працю та роботу на заводах і фабриках. Така праця, на думку С. Шацького, мала не лише навчальне та загальнопедагогічне, а й економічне значення. «Ми повинні визнати, - писав педагог, - що трудова школа, як ми її розуміємо, як школа, яка нам потрібна, - це школа, яка організовує і вивчення життя, і участь школи в ньому». Автор «Основ общей методики» М. Рубінштейн обстоював побудову змісту освіти та організацію навчального процесу з позицій необхідності розвитку активності та самостійності дітей, чому сприяла і участь школи у виробництві.\nДля реалізації цих ідей пропонувалося запровадити у школі так звані професійні напрями: сільськогосподарський, промисловий, кооперативний тощо. Окрім загального спостереження над оточуючим середовищем пропонується ввести до навчального плану обов'язкове відвідування підприємств, де працюють батьки дітей, місцевих виробництв. Отримані знання учні повинні використовувати в суспільно-корисній праці, що мала стати частиною навчального процесу. Зміст освіти будувався у відповідності з потребами того господарства, участь у розвитку якого брала та чи інша школа.\nДля реалізації ідеї зв'язку школи з життям велике значення мала характерна для педагогіки 20-х рр. серйозна увага до психологічних закономірностей процесу навчання, урахування психофізіологічних особливостей учнів. Вимоги до послідовного врахування цього фактору висувались і при формуванні змісту освіти, що знайшло своє відображення у працях відомих педагогів того часу П. Блонського, Б. Манжоса та ін.\nНарком освіти УСРР Г. Гринько активно відстоював переваги ранньої професійної освіти перед загальною та політехнічною, великого значення надавав оволодінню дітьми вузькопрофесійними знаннями та вміннями, що спрямовувало змістове наповнення освіти до нагальних практичних потреб тогочасного суспільства. Випускник школи мав обов'язково володіти бодай однією робітничою професією, причому не пов'язані з потребою підготовки до цієї спеціальності знання мали бути мінімальними. Педагогічні течії 20-х рр. не обмежувались перерахованими вище. Так, П. Каптєров, В. Вахтєров, М. Чехов розробляли реформаторський напрямок в українській педагогічній думці; популярними були ідеї вільної та прагматичної педагогіки.\nДержавної підтримки набули в цей час нові принципи відбору та форми реалізації змісту освіти, що знайшли своє відображення в комплексах. На думку авторів комплексних програм, вони сприяли узагальненню навчального матеріалу навколо трьох основних тем: природа, праця, суспільство. У центрі програм перебувала трудова діяльність людей, яка повинна була вивчатись у зв'язку з природою як об'єктом цієї діяльності і суспільством, як її наслідком. За комплексної побудови програм предметна система як така ліквідувалась. Нові програми ставили за мету позбавитись одного з найбільш суттєвих недоліків старої школи - відриву шкільного навчання від життя, ізольованості навчальних предметів один від одного.\nОднак поширені у 20-ті роки ХХ ст. підходи до відбору та розбудови змісту освіти не були повною мірою реалізовані й не знайшли свого логічного продовження у практиці української школи наступних десятиліть. Це сталось як у силу політичних та ідеологічних причин та чинників, що мали опосередковане відношення до наукової та практичної цінності покладених в їх основу ідей, так і через внутрішні, не пов'язані з умовами впровадження комплексності чинники. Це була спроба створити новий тип змісту шкільної освіти, який базувався не на внутрішніх закономірностях його побудови, а на інтелекті й волі людей, які його розробляли.\nПостанови радянського уряду про школу (1931-1936) висунули нові вимоги до змісту освіти. Заміна комплексного викладання явищ сукупністю навчальних предметів сприяла систематичності та послідовності вивчення основ наук, підвищенню рівня засвоєння знань. Водночас послабилися зв'язки навчання з дійсністю; недооцінювались прикладні знання, практичні вміння та навички. Єдиним джерелом конструювання змісту освіти, в основу якого був покладений, як і в дореволюційній гімназії, знаннєвий компонент, стали основи наук. Наукові пошуки проводилися в напрямку пошуків шляхів підвищення наукового рівня змісту освіти при одночасному вирішенні проблеми перевантаження учнів (М. Скаткін). Таким чином, у 30-50 рр. ХХ ст. педагогам не вдалося розробити цілісної теорії змісту освіти.\nОсвітні реформи кінця 50-60-х рр. ХХ ст., перехід до загальної середньої освіти, процеси демократизації, які відбувались у країні на початку 60-х рр., зумовили подальший розвиток педагогічної науки в цілому та теорії змісту освіти зокрема. У 1960-70-х рр. у громадській та педагогічній думці відбулись якісні зміни в баченні цілей освіти та завдань і перспектив загальноосвітньої школи. Це був глобальний процес заміни рецептивно-відображувального підходу на конструктивно-діяльнісний. На думку О. Сухомлинської, «реформування змісту освіти в цей період було найбільш серйозним, продуманим і виваженим кроком порівняно з іншими етапами розвитку змісту середньої освіти, особливо щодо поєднання репродуктивної та розвивальних функцій освіти».\nАктуальна й нині сформульована в той час теорія діяльності, яка спиралась на результати досліджень ряду психологів і педагогів (Л. Виготського, С. Рубінштейна, О. Леонтьєва, В. Давидова, Н. Тализіної та ін.). На думку авторів теорії, дія передбачає перетворення суб'єктом того чи іншого об'єкта. Задача включає в себе мету, поставлену в певних конкретних умовах, необхідних для її досягнення. Вирішення цієї задачі полягає в пошуку суб'єктом тієї дії, за допомогою якої можна змінити умови задачі та досягти мети. Освіта, яка реалізується через навчальну діяльність, безпосередньо пов'язана із засвоєнням теоретичних знань, що містяться в науці, мистецтві, моралі, праві, релігії. Така освіта, ознайомлюючи учнів з перерахованими галузями культури, разом з тим здійснює їх розумове, естетичне, моральне виховання, розвиває їх здібності.\nОсобливостями змісту освіти в діяльністній теорії є те, що в якості предмета засвоєння пропонується «система понять, яка відтворює об'єкт, що вивчається, як цілісну систему в її суттєвих властивостях і зв'язках, система понять задається не як спосіб характеристики об'єкта, а як основа для його перетворення». Це можливо лише за умови, що система понять викладена в логіці сходження від абстрактного до конкретного. Цим створюються передумови для запобігання розриву між теоретичними знаннями та практичними навичками. Способи аналізу понять, що входять до структури навчальних дій, є такими ж необхідними компонентами змісту розвивального навчання, як і теоретичні знання та практичні вміння.\nОсновою педагогічного процесу за такого навчання стає особистісна взаємодія учня й учителя та організоване ним спілкування, за якого вчитель не виступає транслятором змісту, що вивчається, а сам зміст перетворюється в посередника, засіб спілкування». За такого підходу зміст освіти є невід'ємною частиною людського спілкування і не може передаватись як незалежна від учителя та учня об'єктивна інформація. Зміст освіти, побудований за такою логікою, не виключає роботи з готовим навчальним матеріалом, але його засвоєння не може відбуватись у вигляді пасивного й некритичного сприйняття цього матеіралу.\nТаким чином, поступово на зміну «зунівської» (знання, уміння, навички) моделі приходить особистісно-діяльнісна модель. За цієї моделі учень - повноцінний партнер учителя та інших учнів, а зміст освіти - засіб організації навчального діалогу. Проте в 60-70-ті рр. зміст освіти не зазнав значних змін, змінювались лише підходи до його реалізації. «Згідно з метою навчання - усебічно розвиненої особистості - він відображав підходи, які можна класифікувати як дидактичний енциклопедизм». Таким чином, як і в попередні десятиліття, в основу побудови змісту був покладений знанієвий компонент, що приводило до постійного розширення змісту навчальних предметів, спричиняло перевантаження учнів, але не сприяло вирішенню нагальних педагогічних проблем. Без відповіді залишалися запитання: 1) чому далеко не завжди засвоєння знань і вмінь сприяє розвитку розумових здібностей, пізнавальної самостійності, вихованню учня; 2) чому за однакових знань і вмінь не всі учні навчаються творчо; 3) що додатково до традиційних знань і вмінь необхідно засвоїти учневі, щоби стати творчою та вихованою особистістю.\nВідповідаючи на ці запитання, М. Скаткін, В. Краєвський наголошували: «Основна, глобальна мета навчання полягає в засвоєнні підростаючим поколінням основ соціального досвіду, накопиченого людством протягом історії». Проте зміст освіти, як педагогічна категорія, педагогічна модель, не може бути простою копією соціального замовлення. Це його педагогічна модель, звернена до школи.\nОскільки окрема людина не може оволодіти всім соціальним досвідом, виникає проблема створення його педагогічної моделі: відбору навчального матеріалу та найбільш суттєвої, педагогічно адаптованої частки соціального досвіду. Для цього І. Лернер виділив його чотири основні елементи, засвоєння яких може, на думку авторів концепції, забезпечити всесторонній розвиток особистості:\n1) уже отримані людством знання про світ (природу, суспільство, техніку, людину) та способи діяльності, які дають можливість застосовувати знання й перетворювати дійсність;\n2) досвід здійснення вже відомих людству способів діяльності інтелектуального та практично характеру, тобто досвід відтворення відомих способів пізнання дійсності й практичного впливу на неї;\nДля відтворення й подальшого розвитку культури у зміст освіти, на думку І. Лернера, треба включати не лише систему знань, а й усі вище названі елементи культури. Учений виділив чотири типи змісту освіти, які відповідають елементам соціального досвіду. Структура змісту освіти має відповідати структурі соціального досвіду.\nЗвідси й визначення змісту освіти, який, за І. Лернером, є «педагогічно адаптованою системою знань, способів діяльності, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу та діяльності, засвоєння якої забезпечує формування всесторонньо, гармонійно розвиненої особистості, готової взяти участь у створенні (збереженні) та розвитку культури. Виділені елементи змісту освіти відповідають складовим соціального досвіду й не доповнюють знання, уміння та навички з точки зору нових потреб суспільства. Як елемент соціального досвіду кожен з них відіграє свою роль у формуванні суспільної культури, а як елемент змісту освіти виконує функцію у формуванні особистості».\nЗначення цієї концепції, яка стала першою вітчизняною спробою реалізації культурологічного підходу до побудови змісту освіти, у тому, що зміст освіти не зводився до науки (основ наук), а був представлений у вигляді чотирьохкомпонентної системи, яка реально існує лише у процесі навчання. Крім того, авторами концепції обґрунтовані й описані відповідні кожному елементу змісту освіти способи їх засвоєння, методи навчання, що ґрунтуються на знанні змісту та способів засвоєння його елементів.\nАвтори концепції виділили ряд етапів побудови моделі змісту освіти, кожен з яких відповідає певному рівню його формування: рівень загального теоретичного уявлення, рівень навчального предмета, рівень навчального матеріалу.\nВисновки І. Лернера стосовно компонентів соціального досвіду як джерела змісту освіти важливі як для теорії навчання, так і для шкільної практики:\n1. Не лише зміст загальної середньої освіти повинен складатися з чотирьох компонентів, а й кожен навчальний предмет повинен формуватись відповідно. У більшості випадків ці елементи мають бути передбачені в рамках кожної теми.\n2. Ці елементи повинні бути передбачені в рамках окремих уроків. На кожному уроці може бути не менше двох цілей (навчальна й виховна) і не більше чотирьох, тобто в якості цілей можна сформулювати у плані уроку чотири елементи змісту навчання та освіти. Природно, що у плануванні конкретного уроку цілі мають визначатися максимально конкретно.\n3. Уся система інтелектуальних і практичних навичок, передбачених елементами соціального досвіду та змісту освіти, повинна стати рівноправною частиною програм з усіх предметів.\n4. По кожному предмету треба визначити зміст творчої діяльності в певній системі, її обсяг і розробити засоби для його засвоєння учнями.\n5. Оскільки емоційна реакція учнів завжди предметна, тобто звернена на зміст, виникає проблема створення єдиної програми навчання та виховання, а також вичленення виховних можливостей кожного предмета в певній системі.\nВ. Краєвский виділяє рівні формування змісту освіти наступним чином:\n1. Рівень загального теоретичного ознайомлення, на якому зміст освіти виступає у вигляді знань про склад (елементи), структуру (зв'язки між елементами) та суспільної функції педагогічно адаптованого соціального досвіду, який передається підростаючому поколінню.\n2. Цьому рівню відповідає зміст освіти, поданий у вигляді системи, що складається з чотирьох елементів: знань, досвіду здійснення відомих способів діяльності, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення, функцій цих елементів і зв'язків між ними.\n3. Рівень навчального предмета, на якому розуміння змісту стає більш конкретним. На цьому рівні зміст характеризується в наукових працях з методики навчання різних предметів і втілюється в навчальних програмах. Тут позначаються ті ділянки соціального досвіду, якими повинен оволодіти школяр. Конструюючи навчальний предмет, треба враховувати не лише логіку науки, основи якої представлені у відповідних предметах, а й умови та закономірності процесу навчання, в якому навчальний предмет реалізується.\n4. Рівень навчального матеріалу, на якому отримують реальне наповнення ті елементи змісту, які були лише позначені на першому рівні й представлені у формі специфічній для кожного навчального предмету на другій. Це конкретні знання, уміння та навички, пізнавальні задачі, вправи, які складають зміст підручників і посібників.\nОкрім навчальних предметів І. Лернер включає у зміст освіти такі види діяльності: виробничу, соціальну, організаційно-управлінську, навчальну та пропагандистську, сімейно-побутову, екологічну, спортивну та ін. Учений запропонував такі принципи їх відбору:\n1) значення знань і діяльності для практики та розуміння дійсності на доступному віку рівні;\n2) відповідність знань і дій виділеним функціям виховуючого навчання;\n3) незамінність функцій іншими засобами (знаннями, галузями);\n4) універсальність значення навчального матеріалу для загальної освіти;\n5) необхідність знань для досягнення цілісності відібраного змісту у відповідності до цілей;\n6) відображення методологічних знань, а також проблеми, пов'язані з історією пізнання та техніки;\n7) важливість знань для формування доступних, узагальнених світоглядних поглядів;\n8) знання, необхідні для загального уявлення про глобальні проблеми людства;\n9) мінімізація змісту, тобто відбір лише обґрунтованого, найбільш необхідного;\n10) формування бажаної ціннісної спрямованості;\n11) урахування масової доступності відібраного матеріалу.\nЧотирьохкомпонентний підхід широко використовується сучасними дидактами в аналізі вже існуючого змісту освіти. Виділені авторами культурологічного підходу до побудови змісту освіти компоненти стали обов'язковою складовою сучасних дидактичних праць. Проте повністю ідеї авторів концепції реалізовані не були через проблеми з розкладом нового змісту на елементи чотирьохкомпонентної системи, а частина знань узагалі не піддається подібному дрібленню. Окрім того, розуміння освіти лише як процесу засвоєння учнями соціального досвіду минулого входить у протиріччя з їх потребою в самореалізації.\nУ цей же час у вітчизняній теорії була розроблена концепція змісту освіти, що ґрунтувалась на співвідношенні структури інваріантних видів діяльності та структури змісту освіти, автором якої є В. Ледньов.\nНа думку дослідника, зміст освіти - це частина людської культури, що надається індивіду для засвоєння, відібрана та структурована таким чином, щоб її засвоєння спрямовувало розвиток особистості у відповідності з метою виховання. Зміст освіти - це те, що надається індивіду й засвоюється ним у «відкритому вигляді» через зміст навчального матеріалу і у «прихованому», через ті форми й методи, через ті види діяльності, які програмуються освітою як процесом. Точніше кажучи, «зміст освіти - це зміст процесу прогресивних змін властивостей та якостей особистості, необхідною умовою чого є відповідним чином організована діяльність». В. Ледньов стверджує, що між структурою досвіду особистості та структурою змісту освіти існує кореляція: зміст загальної освіти поділяється на групи навчальних предметів, які за своєю загальною спрямованістю відповідають кожному з компонентів досвіду особистості.\nАвтор концепції розглядає проблему побудови змісту освіти на рівні навчального предмета. Він визначає зміст освіти як зміст триєдиного цілісного процесу освіти особистості - засвоєння досвіду попередніх поколінь, типологічних якостей особистості, її розумового та фізичного розвитку.\nУчений бере за основу компонента структури особистості (досвід особистості, функціональні механізми психіки, типологічні властивості психіки) та класифікацію наук, розроблену Ф. Енгельсом, й обґрунтовує закономірність про те, що відбір навчальних дисциплін до навчального плану повинен обумовлюватись іваріантною структурою діяльності. Ця концепція змісту освіти відповідає на запитання про те, які навчальні предмети повинні буди вміщені до навчального плану того чи іншого навчального закладу, поглиблює розуміння освіти в єдності його складу і функцій.\nОднак у вітчизняній педагогіці, яка розвивалась десятки років в умовах шкільної мономоделі, зміст освіти повязувався із сукупністю інформації, а його компонентами вважались знання, уміння та навички. За таких умов концепція В. Ледньова, яка розширювала розуміння змісту освіти у єдності його структури та функцій, не була реалізована у практиці освіти.\nУ кінці ХХ - на початку ХХІ ст. в українській педагогічній думці поширилась популярна на Заході ідея компетентнісного підходу до побудови змісту освіти. Це принципово новий зміст, основою побудови якого є не знання, а можливості, що їх можуть реалізувати учні у процесі навчання. Такий підхід змушує підбирати зміст навчання з точки зору передбачуваних результатів (набору компетентностей, якими мають оволодіти діти, навчаючись у школі). Тобто аналіз змісту освіти торкається лише його другого рівня (змісту навчальних предметів).\nСучасні концепції змісту освіти, якими би принципово відмінними від поширених раніше не здавалися покладені в їх основу нові ідеї та підходи, розвиваються на основі надбань попередніх років. Тому ретроспективний аналіз теорії змісту освіти допоможе розкрити причини прорахунків у минулому і, можливо, окреслити тенденції та перспективи майбутнього розвитку.


Постріли у кафе-бару: троє в лікарні - Афінські новини\nПроходить лікування в лікарні Полігірос (Халкідікі) 25-річний “стрілок”, якого звинувачують в тому, що він поранив двох молодих людей після сварки у місцевого кафе-бару в Неос Мармарас. Інцидент стався опівночі суботи 12/06.\nМолодий чоловік був затриманий наступного дня владою поліцейського Управління по боротьбі з вимаганням р Салоніки і пізніше переведений до колег, до місцевого відділу Полігірос, де проводиться попереднє розслідування інциденту.\nОднак, оскільки затриманий раптом відчув себе погано, було вирішено помістити його в лікарню Полігірос. Проте, “стрілка” повинні доставити в прокуратуру Халкідікі найближчим часом.\nВ одній і тій же лікарні лікуються 2 жертви нападу: 20-річний юнак з пораненням в живіт і 25-річний з травмою стегна. За словами джерел, їх стан оцінюється лікарями, як “середньої тяжкості”.


Минулої п’ятниці, 17 травня завершився міський етап військово-патріотичної гри "Джура", який стартував 15 травня. Чотири команди школярів змагалися за перемогу і можливість представляти громаду на обласному етапі "Джури". Хто отримав кубок, в яких змаганнях рої проявили себе найкраще, а до яких доведеться наступного року готуватися ретельніше? Та які добрі справи вони мають на своїх рахунках, дізнавалися Біляївка.City.\nНа найближчий рік перехідний кубок "Джури" оселився в школі №3. Його здобули хлопці та дівчата з рою "Молода січ". Другим став "Козацький легіон" школи №1. За ними - минулорічні переможці "Майорівські козаки". Рій школи № 2 "Побратими" посів четверте місце.\n- Діти були налаштовані на перемогу, - зазначила директор школи №3 Ольга Тьоса. – Допомогли отримати її два чинники. В команді не було новачків. Діти вже другий, третій рік поспіль беруть участь у грі і добре знали, що на них чекатиме. Також з початку навчального року у нас працював гурток "Джура". Всією шкільною командою гуртківців ретельно готували до змагань. Результат – очевидний.\nЗагалом протягом трьох днів командам довелося пройти одинадцять випробувань. "Молода Січ" стала переможницею в девятьох з них. В перший день рій гарно проявив себе у змаганні "Впоряд", здобувши від суддів-військових 847 очок.\nПротягом змагань не відставали від переможців майорівські козаки та козачки, в деяких змаганнях різниця балів в роїв була всього декілька одиниць.\nШкола №1 найкраще проявила себе в конкурсі "Відун", продемонструвавши чудові знання з історії доби козаччини та історії України. Показав найвищий клас "Козацький легіон" у влучності, випередивши своїх суперників у стрільбах аж на 50 очок.\nЗа конкурс "Добре діло" всі команди здобули однакову кількість балів. Це означає, що кожне з них було достойне відзнаки.\nНа рахунку команд багато добрих справ. Коротко – про найсуттєвіші з них.\nРій "Козацький легіон" добудував на території своєї школи альтанку. В ній тепер зможуть комфортно відпочивати під час літнього табору учні молодших класів. Також команда організовувала збір продуктів та засобів гігієни для воїнів, які захищають цілісність України на Сході. Доповнювали цей збір листами до солдатів, які писали учні.\nДобре діло рій "Побратими" теж пов’язали з воїнами АТО. Протягом року вони займалися пошуковою роботою – "Герої сучасності поміж нас". Збирали дані про учасників АТО, які були випускниками школи №2. Ця діяльність продовжується і зараз. Також джуристи влаштували благодійний ярмарок, кошти з якого віддали одному з наших земляків, воїну АТО, на лікування його важкохворої дружини.\nБлагодійними ярмарками ознаменувались добрі справи і двох інших роїв. Козаки з "Молодої січі" провели його під час шкільного свята "Посвята у козачата". Усю суму, яку зібрали, передали на придбання слухового апарату для біляївця Владислава Сагана.\nМайорівські козаки допомогли коштами з благодійного ярмарку юному майорівцю Жені Горищенко. Також учні протягом року несли вахту пам’яті, допомагали людям похилого віку: відвідували їх, наводили порядок біля їх садиб тощо.\nЗараз рій-перепоможець готується до другого обласного етапу гри "Джура", який проходитиме 9 по 14 червня в м. Білгород-Дністровський.\nФото з архіву шкіл\nЧитайте також: Дає крила, рулить та надихає: сім фішок відзначення дня селища Повстанського\nЧитайте також: Замість квітів - подарувати життя вчительці закликав колектив школи №3 своїх учнів та батьків\nБіляївка Беляевка джура


Виробництво шуб шкідливе для здоров'я! | Уляна Супрун | Блог\nУ Світовий день тварин хочу нагадати, що жорстокість та бездушність в поводженні з тваринами неприйнятні. І ми маємо робити все можливе, щоби захистити слабших від несправедливості та жорстокого поводження, які, на жаль, все ще мають місце в цивілізованому світі.\n250 білок, 170 шиншил, 11 борсуків, 18 лисиць, 55 норок, 18 собак, 4 вовки, 80 соболів. Це не перелік тварин, які, наприклад, мирно мешкають на заповідній території. Це їх кількість, що в середньому потрібна для виготовлення однієї (!) шуби.\nЦе не тільки жорстоке ставлення до тварин, але й велика шкода для довкілля та здоров‘я людей. За рівнем забруднення довкілля токсичними речовинами Світовий банк відносить хутряні ферми до п‘ятірки найбільш загрозливих виробництв. Вони несуть велику шкоду для довкілля – забруднюють ґрунт, водойми та повітря вірусами, бактеріями й токсичними речовинами. Адже тіла вбитих тварин обробляють хімікатами – формальдегідом і хромом. Вони дозволяють уповільнити природний процес розкладання тіл тварин, водночас дуже небезпечні й для людей.\nУ зв’язку із заборонами та обмеженнями, шкідливі виробництва починають переміщення в країни, де такі рішення ще не прийняті. І однією з таких країн є Україна.\nДолучитися та почитати більше про Кампанія ХутроOFF можна тут:\nДякую UAnimals за допомогу.


Культура ділового спілкування » Реферати українською\nРеферати українською » Этика » Культура ділового спілкування\nоратор мова публічний\n2. Специфіка спілкування\n3. Мету й ідеї виступи\n4. Побудова виступ\n5. Успішне виступ\n6. Висновки і на тему\nТема даної роботи «Публічна мова ніж формою ділових та громадських відносин».\nУ нашій країні довгий час ділові контакти в управлінської сфері зводилися, переважно, до віддачі і виконання розпоряджень. У цьому була суть адміністративно-командної системи. Можливість підприємницької діяльності зажадала від бізнесменів-початківців вміння знаходити партнерів, працювати з ними, контакти з чиновниками, тобто активно спілкуватися. Відсутність навичок ділового спілкування неодноразово ставило у важке становище навіть того, хто у власному області вважається професіоналом! Адже спілкується кожен\nлюдей постійно. У чому своєрідність ділового спілкування проти звичним нам приятельським, дружнім?\nПроблема спілкування традиційно перебуває у центрі уваги вітчизняних соціальних психологів у зв'язку з її значимістю в усіх галузях життєдіяльності чоловіки й соціальних груп. Людина без спілкування неспроможна жити між людьми, розвиватись агресивно та творити. Це обумовлює актуальність вивчення процесів спілкування. До того ж сучасна соціально-економічна ситуація у Росії посилює увагу до питань спілкування, і визначає новий погляд нею як у чинник стабілізації підприємництва, оскільки спілкування супроводжує більшість сервісних послуг за реалізації будь-який продукції.\nУ структурі міжособистісного спілкування виділяють основний зміст спілкування, саме: передачу інформації, взаємодія, пізнання людьми одне одного. Передача інформації сприймається як комунікативний аспект спілкування; взаємодія як інтерактивний аспект спілкування; розуміння й пізнання людьми одна одну якперцептивний аспект спілкування\nЙдеться є основним засобом спілкування.\nМета цієї роботи – виявити закономірності успішного публічного виступи та спробу виробити ряд рекомендацій для таких людей, яким доводиться публічно виступати.\nДосягнення даної мети реалізується у вигляді рішення наступних завдань:\n1. Вивчити літературу на тему;\n2.Классифицировать вивчену інформацію як концентрованого тексту і графічних ілюстрацій;\n3. Запропонувати комплекс рекомендацій для вдосконалення навичок публічного виступи.\nПроблема на тему роботи полягає у невідповідності між існують і бажаним станом справ у області публічних виступів у сучасного російського світі.\nЯкщо оратор добре вимовляє (голосу і мова благозвучні), то слухачі добре чують його. Якщо він яскраво модулює, «малює голосом думки», його легко розуміють.\nУ сприйняття промови оратора слухачами надзвичайно важливо, як звучить голос виступає: звучить він вільно, м'яко, довірчо, на низькихтопах (низькі тону голоси сприймаються прихильніше, вони збирають увагу слухачів, налаштовують їх у сприйняття змісту) чи, навпаки, звучання різке, напружене, завищене тону або дуже тихе, «>безопорное», нелетящее до залу. І тоді слухачам доводиться перші найцінніші хвилини спілкування те що, щоб «пристосуватися», «пристосуватися» сприйматинеблагозвучную, часто дратівливу мова говорить.\nПерша функція голосу і у тому, щоб забезпечити чутність значущості зі сцени слова.\nЙдеться ораторська — різновид публічної промови,противополагаемой функціонально і структурно промови розмовної, приватному, «побутовому» спілкуванню. На противагу розмовної мови — обміну більш-менш нескладними і короткими репліками (окремими фрагментарні висловлюваннями) двох або кількох співрозмовників — промова організується у вигляді монологу, т. е. складно побудованого, розгорнутого й товарів тривалого висловлювання, наверненого до багатьох, до суспільства (монологічний мовної обмін за умов масового спілкування).Монологическая форма спілкування, у якому висловлювання розгортається в «мова» для планомірного і цілісного розкриття змісту, реалізується то умовах безпосереднього обміну — як мова усна, то опосередкованого — як мова письмова (через книжку, газету тощо.). Усна промова передбачає особливу організацію спілкування, саме «збори» — безпосереднє наявність колективуслушателей-собеседников. Кількісні і якісні ознаки готівкового «зборів» грають важливу роль, як і й умови безпосереднього взаємодії говорить особи з аудиторією у процесі самогоречеведения, як і колективне одночасне сприйняття промови і натомість всієї обстановки «зборів» і зокрема сприйняття реального образу говорить (голос, міміка, жести тощо.). Всі ці умови відсутні на практиціписьменно-публичной промови, що впливає на іншому характері останньої. Компромісний характер набуває усна промова, опосередкованийрадиопередачей («мова на радіо»), коли він наявний лише момент проголошення і сприйняття промови на слух, а умовах телебачення — ще «зображення» говорить; специфічна сукупність умовустно-речевого спілкування відсутня.\nЙдеться ораторська визначається невнешне-формальними ознаками, а внутрішньої структурою, зумовленої її змістом потребують і функцією. Будь-яка формаустно-публичного монологу — академічна мова, мова на банкеті чи похороні тощо. п. — набуває ораторський характер залежно від конкретних умов громадської практики, оскільки утримання і функція промови отримують ту чи іншу безпосередньо політичне значення.\nЗазвичай спілкуванням називають процес встановлення й розвитку контактів для людей, обумовлений потребами у спільній роботи і до складу якого у собі обміну інформацією, вироблення єдину стратегію взаємодії, сприйняття й розуміння іншу людину. На цьому визначення ми виходити у нашій курсі.\nЛогіка виділяє три форми мислення.\nПоняття — форма мислення, який означає загальні та найістотніші властивості предмета чи явища. Вони уявляють собою зміст поняття.\nПоняття характеризується і обсягом — сукупністю предметів чи явищ, які стосуються даному поняттю. Наприклад, зміст поняття\n«автомобіль» — транспортнасамодвижущаясябезрельсовая машина, а обсяг цього поняття надзвичайно великий: різноманітні марки легкових, вантажних, спортивних та інші автомобілів.\nСудження є форму думки, у якій відбивається зв'язок між предметами чи явищами. Наприклад: «Сьогодні вівторок».\n>Умозаключение — ланцюжок суджень, останній із яких — висновок — є новим знанням,виводимим з вже суджень, званих посилками.\nВимога визначеності висловлювання означає, що слухачі повинні ясно розуміти все слова висловлювання, ужиті промовцем.\nНевизначеність виникає, коли оратор вимовляє незнайомі для аудиторії терміни. Часто трапляється що ситуація: промовець вживає ніби відомі слова не здогадується, що слухачі тлумачать їх кожен по-своєму.\nЗапитайте в своїх друзів, що означають їм слова «чесність», «вміння», «демократія», «ринок» тощо., і ви матимете повну до сказаного.\nПослідовність викладу означає, передусім, логічно думок, коли одна думку підготовляє іншу. «Для успіху промови важливо протягом думки оратора. Якщо думку вистрибуватиме з предмета щодо, перекидається, якщо головне постійно переривається, то таку промову практично неможливо слухати», — писав відомий тогочасний російський юрист, теоретик красномовстваА.Ф. Коні. Для дотримання послідовності радив: «Треба побудувати мова те щоб друга думку випливала з першого, третя з другої тощо., чи щоб був природний перехід від однієї до іншого».Логической вважається така послідовність, коли виклад залежить від відомого до невідомому, від простого до складного, від описи знайомого і близького — до далекому.\nУ окремих випадках психологічно виправдано порушення такого ходу викладу, наприклад, щоб зробити його цікавим, цікавим, змусити слухачів думати й над т.п.. Як прийому це цілком можна і найчастіше використовується досвідченими ораторами.\nВимога несуперечливості викладу у тому, що, стверджуючи хоч щось якомусь предметі чи явище для якогось моменту часу у якомусь відношенні, не можна це ж заперечувати. Звісно, дійсність іншого застиглою, і з часом про це явище (наприклад, про діяльність керівника) можна буде сказати інше. Природно, по-різному відношенні характеризувати явище можна по-різному. Наприклад, нова меблі може підходити вас на дизайну і\nпідходити за ціною, гарний спеціаліст може мати поганий характері і т.п.\nВимога обгрунтованості особливо важливо дотримуватися, коли потрібно переконати слухачів чимось або схилити їх до певних дій. Впевненість як упевненість у істинності чогось і його з урахуванням навіювання. Однак у діловому спілкуванні закликами і запевненнями щось доб'єшся. Тверезо мислячій людині потрібно обгрунтувати, що справи такі, а чи не інакше, ще й зробити це у такій формі, що він був зацікавлений у вашому виведення чи пропозиції.\nЯк логічно обгрунтувати твердження? Слідтроить промову з урахуванням логічного структури обгрунтування:\n1. Насамперед необхідно чітко сформулювати навіть думку, яку собі хочете обгрунтувати. Її називають тезою. Теза відповідає питанням: «Що ми доводимо?» Вимога визначеності висловлювань, про який ішлося вище, у самій значною мірою належить саме до тези, формулювання якого має виключати можливість розуміння затвердження й інші сенсі.\nТеза може бути гранично конкретним. Сформульований «взагалі», може бути просто неправильним, наприклад: «Вчені відірвані від життя» чи «Усі підприємці — шахраї».\n2. Теза підкріплюють аргументами, чи доказами, котрі називають також підставою докази. Аргументи відповідають питання: «Чим доводимо?» Підставою докази може бути сукупність фактів; статистичні дані; теоретичні становища, наприклад економічні закони; судження, засновані на життєвому досвіді та т.д.\n3. Третій елемент обгрунтування — демонстрація — показ того, що з даних аргументів слід теза. Демонстрація відповідає питанням: «Як доводимо?» Вона демонструє хід наших міркувань.\nДовести можна безпосередньо, шляхом спостереження, і з допомогою міркувань, тобто логічних умовиводів.\nЗалежно від відносини слухачів стосовно питання про визначаємо мета виступи:\n• спонукати до дії;\n• надихнути тощо.\nЗазвичай виступ має головної мети, інші ж їй підпорядковані.\nЗ часів залежно основної мети виступи розрізняють такі види промов:\n1. Інформаційні (розповідні, описові, пояснювальні).\n2. Агітаційні (надихаючі, що переконають, які спонукають до дії).\nВизначивши мета виступи можна сформулювати його основну ідею і назву. Чим коротше виступ, тим важливіше підпорядкувати його розкриття основного тези — «>царствующей думки», як говорив М.М. Сперанський. Викликає співчуття людина, який довго пробивається трибуну, отримує, нарешті, свої десять хвилин, щось сумбурно доводить, а почувши, що його час минув, кричить: «Та я не сказав, що!»\nВибір цілі й основний ідеї виступи визначає стратегію доведена всією подальшою роботи. Цей військовий термін відбиває суть проблеми: неправильна стратегія — словесні залпи виявляться холостими. Стратегію виступи зручно сформулювати однієї фразою, яку називають завданням виступи (деякі автори воліють вираз «цільова установка»). Формулювання завдання виступи містить її мета основну ідею. Наприклад: «Розповісти у тому, що...», «Переконати у цьому, що...», «Зацікавити тим-то» тощо.\nЗавдання виступи = мета + стрижневу ідею\n4. Побудова виступи\nЯк побудувати виступ, якщо хочемо полегшити слухачам сприйняття матеріалу. Це можна зробити, обравши цікавий хід розповіді чи, якщо тема цього дозволяє, цікаву послідовність викладу. Слід продумати композицію виступи — розташування матеріалу і співвідношення його окремих частин.\nПсихологічно і логічно виправданатрехкомпонентная структура виступи: вступ, переважна більшість і висновок.\nВступ необхідне встановлення контакту з аудиторією і підготовки слухачів до сприйняття теми. Основний зміст вступу — введення у тему.Вступлению відводиться 5—10% часу всього виступи. У ньому йдеться проблему, якої присвячена тема, може прозвучати завдання виступи, даються визначення понять, іноді повідомляється план майбутньої розмови тощо. У основній частини викладається сама тема.\nКомпозиція більшості має відповідати логічному вимозі послідовності.\nДругий принцип композиції — посилення впливу. Матеріал повинен розташовуватися те щоб інтерес слухачів постійно наростав.\nТретє вимогу до композиції — економія коштів: досягти мети виступи за мінімальне час, залучаючи лише необхідний матеріал. Спосіб викладу теми залежить від змісту, мети виступи, смаку оратора, специфіки аудиторії та інших чинників. Тут усе залежить від фантазії, смак, загальній культурі оратора, який має керуватися двома принципами:\n1. Мінімальними засобами довести до слухачів основну ідею виступи.\n2. Тримати постійно слухачів у напрузі. Існують такі основні способи викладу:\n1) ступінчастий — матеріал чергового питання виходить з попередньому;\n2) концентричний — розгляд цього явища зусебіч;\n3) спіральний — перехід від загального, щодо поверхового викладу питання до повторному, більшому і глибокому аналізу; 4) хронологічний — розгляд процесу чи явища становлення;\n5) логічний —системно-структурний підхід явищем, без звернення для її історії;\n6) дедуктивний — перехід загальних положень до конкретній ситуації та висновок з урахуванням цього;\n7) індуктивний — перехід від аналізу фактів, явищ до узагальнень;\n8) порівняння, зіставлення явищ, процесів або негативних подій;\n9) аналіз проблеми.\nНасправді ці засоби викладу матеріалу переплітаються, визначаючи композицію конкретного виступи.\nМонолог оратора легше сприймається, тоді як ньому використовуються різні прийоми ведення промови: огляд, опис, інформація, переказ, розповідь, характеристика, міркування, приклад, цитування, обгрунтування тощо. Ці композиційні прийоми різняться манерою і темпом промови, її стилістичній й емоційної забарвленням, глибиною викладу, характером в зв'язку зі аудиторією. Особливо цінні ті прийоми викладу, що сприяють безпосередньому взаємодії зі слухачами: прямі і риторичні запитання; звернення до присутніх;вопросно-ответний хід, коли оратор ставить запитання, куди сам відповідає.\nУкладання надає завершеність розповіді. У ньому робиться узагальнення сказаного, формулюються приватні та загальні висновки. «Кінець — дозвіл всієї промови... кінець повинна бути такою, щоб слухачі відчули (у тоні лектора, це обов'язково), що далі годі й говорити». Укладання займає приблизно 5% часу всієї промови.\nНайпоширеніші композиційні недоліки виступи:\n1) немає вступу чи її занадто затягнуто;\n2) виклад не підпорядковане головній ідеї;\n3) непослідовно чи нецікаво побудовано виклад;\n4) використовується всього по одній-дві прийому викладу;\n5) нерозмірність матеріалу виступи;\n6) немає висновки, навпаки, оратор ще може зупинитися, раз у раз даючи надію слухачів словами: «Закінчуючи свій виступ...».\nНаприкінці інформаційного виступи зазвичай підбивають підсумок сказаного, роблять свої висновки чи коротко повторюють матеріал. На агітаційних промовах перед слухачами ставляться конкретні завдання, чи звертаються до них із закликом. Завершити виступ допомагає кінцівка — побажання слухачам, яскрава цитата, у якій звучить основна думка виступи,афористичное висловлювання тощо. Добре сприймаються і запам'ятовуються виступи, у яких зачин (перші фрази) пов'язані з кінцівкою — це звана рамкова структура виступи.\n>Красноречие — це унікальний дарунок, дозволяє\nнам опанувати розумом і серцем співрозмовника,\nздатність втовкмачити або йому\nнавіяти їй усе, що мені завгодно...\n(французький письменник XVII в.)\nГоловне — бажання спілкуватися з слухачами і у тому, що вийде. Успіх промови великою мірою залежить від цього, чи вдасться відразу знайти підхід до слухачів, установити з ними контакт.\nРеферат на тему: Трагічне і комічне як відображення конфлікту між ідеалом і реальністю\nМІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ БІЛОРУСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ >ТЕХНИЧЕСКИЙ УНІВЕРСИТЕТ


Українці розповіли про своє економічне становище і назвали причину можливої майбутньої кризи – vininform.com.ua\n02.07.2020 Leave a Comment on Українці розповіли про своє економічне становище і назвали причину можливої майбутньої кризи\nПро це свідчать результати опитування Соціологічної групи “Рейтинг”, оприлюднені 2 липня.\nЗгідно з опитуванням, 53% респондентів переконані, що до економічної кризи може призвести некомпетентність влади. А 32% висловили думку, що причиною може стати коронавірус і лише 6% обрали як причину – війну на Донбасі, і 6% не змогли відповісти”, 3% – обрали “інше”.\nТакож 50% опитаних заявили про погіршення економічного становища власної сім’ї за останні пів року, лише 9% відчули покращення. Разом із тим, не мали змін в економічному становищі – 39% респондентів.\nНагадаємо, свіже опитування показало, що діяльністю президента України Володимира Зеленського задоволені 36%, незадоволені – 52% українців. Лише 9% респондентів позитивно оцінили діяльність Верховної Ради, 76% – негативно. Майже такі ж результати має Кабмін – 8% задоволені, 71% – незадоволені.\n7 вересня: цікаві звичаї, обряди та народний прогностик\n29 травня: який сьогодні день, свято, прикмети, традиції, День ангела


Копірайтинг статей, SEO копірайтинг. Ціни на послуги копірайтера | MegaWEB\nСайт готовий? Сторінки є? Треба їх наповнити!\nКопірайтинг від Студії «MEGAWEB»\nГарный контент дорогого коштує. І справа навіть не в ціні, а в якості. Неправильно і неграмотно написаний текст, криві ключі, хлипенький продажник назавжди відлякають від Вас не лише потенційних клієнтів і відвідувачів, але і пошукові системи.\nПослуги копірайтинга і ціни\nМи завжди порадуємо Вас різноманітними акціями, несподіваними знижками, приємними бонусами для постійних клієнтів, тому запевняємо: економія, на унікальний текст для Вашого сайту, буде. Результат, у наслідку, на обличчя, а ціна сайта Вас безумовно порадує.\nМи пропонуємо Вам послуги\nкопірайтинга зі знаком якості\nА це означає, що наші тексти будуть контентом, за який Вам буде не соромно. Тексти від наших авторів ідеальні за усіма критеріями:\n• швидкість написання,\n• відмінне шліфування інформації,\n• правильна спрямованість на цільову аудиторію,\n• стильність і яскравість,\n• відповідність усім SEO-критеріям і багато іншого.\nКожне замовлення ми обробляємо ретельно, з почуттям, толком і розстановкою, згідно ТЗ, яке було погоджено з менеджером.\nВід нас Ви ніколи не отримаєте безграмотний невичитаний текст або точну копію дешевого контенту, що всюди рябіє в інтернеті. Кожна наша стаття - текстовий діамант, тому якість закладена в неї апріорі.\nкопірайтинга від «MEGAWEB»?\nЩо гріха таїти, якісна робота не може бути дешевою. Це як діаманти: якщо його ціна низька, то десь криється каверза, і покупцеві намагаються підсунути кристал Сваровскі замість дорогоцінного каменя. Ви хочете блискучі, але несмачні брязкальця на сторінках своїх ресурсів? Чи все-таки звернете увагу на контент-діамант?\nЩо включають в себе послуги\nкопірайтинга від нашої Студії?\nМи - фахівці широкого профілю, але хай Вас це не лякає. Цю особливість потрібно вважати гідністю, оскільки досвід написання різноманітних текстів дав нам можливість працювати на ниві копірайтинга з гордо піднятою головою.\nУ нас Ви можете замовити сайт та:\n• тексти, що продають\n•\tавторські замальовки\n•\tтести, що вимагають спеціальних знань і так далі.\nЩо роблять для Вашого сайту\nнаші послуги копірайтинга,\nабо хороші тексти творять чудеса\n1. Підвищують кількість відвідувачів або потенційних клієнтів, якщо Ви продаєте послуги або товари.\n2. Збільшують продажі.\n3. Піднімають Ваш ресурс на перші позиції пошукової видачі.\n4. Роблять сайт цікавим та незабутнім.\nВеб-містика? Ні! Веб-реальність з нашою допомогою, тому що якісно надані послуги копірайтинга у просування сайтів дійсно творять дива.\n© Створення сайтів Донецьк, Київ | Всі права захищені\nСтудія MegaWEB +38 (099) 372-40-50


Самі визначаємо вагітність за допомогою тест смужки\nЩе недавно визначити вагітність жінці було не просто, в основному вони вважали себе вагітної, якщо відсутня менструація. Однак затримка менструації не завжди може бути ознакою вагітності, адже це може бути обумовлена безліччю інших причин. Сьогодні існує швидкий метод визначення вагітності - це тест смужки. Тест смужки можна придбати в аптеці, а тест проводити у ванній.\nПринцип процедури визначення вагітності за допомогою тест смужки заснований на виявленні хоріонічного гормону, який виділяє майбутня плацента з першого дня свого існування. Для виявлення цього гормону треба опустити тест-смужку в порцію ранкової сечі на тридцять секунд, після чого вийняти її і оцінити результат. Якщо на тесті одна червона смужка, то вагітність відсутня, а дві червоні смужки свідчать про позитивний результат на вагітність.\nПідтвердження вагітності не всім жінкам приносить радість, адже багато хто з них чекають від тест смужок навпаки негативного результату для того, щоб розслабитися і не хвилюватися про те, чому затримуються місячні. Але чи завжди можна вірити результатам тест смужок, чи не вийде так, що вони виявилися не точними і необхідно враховувати інші ознаки вагітності?\nТест на вагітність за допомогою смужок в основному буває точним, а помилковий негативний або позитивний результат можливий тільки в наступних випадках:\n- при прийомі гормональних і сечогінних препаратів;\n- при наявності кісти і пухлини яєчників;\n- при дуже малому терміні після аборту;\n- при стресах і депресіях;\n- при хворобах нирок і серцево-судинної системи;\n- вживання рідини у великій кількості в день тестування;\n- не точне дотримання інструкції.\nТест смужки на вагітність бувають чотирьох типів: стрип-тести, струменеві, планшетні і електронні. Стрип-тести являють собою паперову смужку, яка просякнута реактивом на контрольній і тестовій зоні. При опусканні смужки в сечу в тестовій зоні виявляється чітка поперечна кольорова лінія, якщо жінка вагітна. Також на тест смужці з'являється контрольна лінія, яка свідчить про те, що тест смужка в робочому стані. Достовірність результатів буде більше, якщо проводити тест строго по інструкції і повторити по два-три рази. Обов'язково проводити тест повторно слід в тому випадку, якщо лінії вийшли розмитими і не чіткими.\nПланшетні тести являють собою комплект з паперової тест смужки, який поміщений в пластиковий планшет. У планшета є дві віконечка, разом з ним в комплекті є і піпетка. Піпеткою кілька крапель сечі треба капнути на початку віконечко, результат тесту з'явиться на другому віконечку. Планшетні тести можуть бути і з трьома віконцями, де в третьому віконці розміщується смужка для контролю. Планшетні тест смужки через свою дорожнечу не змогли завоювати популярність у жінок, хоча результат вони дають цілком надійний.\nСьогодні жінки віддають перевагу тестуванню вагітності за допомогою струменевих тестів. По виду вони схожі на планшетні тест смужки і являють собою пластикову паличку з двома віконцями. Усередині такої палички знаходиться шар блакитних часток, який є реагентом для визначення хоріонічного гормону в сечі. Досить таку тест-систему підставити під струмінь сечі і рівно через хвилину з'явиться результат. Струменеві тести є найдосконалішими і зручними. Так як ними можна проводити тест в будь-який час доби і в будь-який час, так як вони мають більш високу чутливість. Достовірність струменевих тестів досягає 99%.\nНайсучаснішими тестами на вагітність можна вважати електронні тест-системи. Принцип роботи електронних тестів такий же, як і у струменевих. У електронних тестів є ще й спеціальне табло, на якій після взаємодії реагенту з сечею з'являється напис "not pregnant" і при відсутності вагітності і "pregnant".\nВикористання тесту на вагітність не замінює консультацію і медичний огляд у гінеколога. Після визначення вагітності обов'язково треба провести медичні обстеження. Якщо ж результат тесту негативний, а менструація так і не з'явилася, то необхідно шукати причину затримки консультуючись з гінекологом. Лабораторні аналізи сечі і крові дають можливість визначити вагітність з більшою точністю вже в перший тиждень відсутності менструації.\nВагітність можна визначити і за допомогою градусника, шляхом вимірювання базальної температури в прямій кишці на наступній день затримки менструації. Якщо вона вище 37? С протягом декількох днів поспіль, то це ознака вагітності. Вимірювати температуру треба вранці, відразу після пробудження. Однак, цей метод тесту не може бути точним, їм треба користуватися тільки при відсутності тест смужок.


Примусове видалення органів у Китаї: «Це за межею розуміння» | Велика Епоха\nПрофесор Джейкоб Лаві, співзасновник організації «Лікарі проти насильницького видалення органів», розповідає в інтерв'ю медичному журналу Health Europa про викрадення органів і насильницьку трансплантацію в Китаї.\nДжейкоб Лаві працює директором відділення трансплантації серця в медичному центрі Шиба, найбільшому медичному центрі Ізраїлю, і професором хірургії на медичному факультеті Тель-Авівського університету. Лаві також є головою комітету із трансплантації серця та легенів у Національному центрі трансплантації Ізраїлю.\nПрофесор Джейкоб Лаві\nЛаві — член Міжнародної консультативної ради лікарів проти насильницького видалення органів, яку він заснував разом із доктором Торстеном Треєм. Окрім того він — ізраїльський представник у Декларації Стамбульської групи хранителів (міжнародної групи лікарів, мета якої полягає в тому, щоб забезпечити дотримання Стамбульської декларації 2008 року проти незаконного обігу органів і трансплантаційного туризму в усьому світі).\n— Розкажіть нам, що ви знаєте про насильницьке видаляння органів, яке відбувається в Китаї просто зараз.\n— Що стосується нинішньої ситуації в Китаї, я можу тільки послатися на остаточне рішення Трибуналу щодо Китаю, у якому заявляється про те, що, наскільки встановило їхнє розслідування — а це було найретельніше розслідування з цього питання за останнім часом — насильницьке видалення органів усе ще відбувається в Китаї.\nЯ є одним з авторів статті «Аналіз офіційних даних про трансплантацію в Китаї ставить під сумнів реформу трансплантації». Я і мій співавтор Метью Робертсон, докторант в Австралії, представили цей документ Трибуналу. Ми проаналізували офіційні дані про трансплантацію, опубліковані китайцями за 2015 рік. У цей рік, як вони стверджують, вони повністю припинили використання органів страчених ув'язнених. І ми показуємо в цьому дуже докладному статистичному аналізі, що більшість їхніх даних є абсолютно шахрайськими.\n— Коли ви вперше дізналися про насильницьке видаляння органів у в'язнів совісті* в Китаї?\n— У 2005 році мій пацієнт, який був одним із перших у списку ізраїльських кандидатів на трансплантацію серця та майже рік чекав у лікарні, поки не з'явиться відповідний донор, повідомив мені, що його страхова компанія відправляє його до Китаю, де він зможе пройти операцію з пересадки серця через два тижні.\nЯ був абсолютно вражений, дізнавшись, що будь-хто може призначити пересадку серця за два тижні вперед. Із медичної точки зору це абсолютно неможливо, тому що єдиний спосіб виконати пересадку серця — це коли в день трансплантації хтось помирає, і він або його родичі дають згоду на донорство органу. Призначена на два тижні раніше терміну пересадка серця означає тільки одне: дехто заздалегідь знає, що хтось помре, щоб стати так званим «донором».\nМій пацієнт дійсно вирушив до Китаю і провів пересадку того дня, як йому і обіцяли заздалегідь. Це був перший ізраїльський пацієнт, який відвідав Китай для пересадки серця; йому передували понад 250 ізраїльтян, які відправлялися до Китаю для трансплантації нирки. Я чув про них протягом багатьох років, але не звертав особливої уваги, адже думав, що вони їдуть до Китаю і купують одну з двох нирок бідного китайського фермера, який бажає покращити своє економічне становище.\nТой факт, що ви можете зробити пересадку серця у призначений час, відкривав зовсім іншу картину, і це змусило мене почати розслідування. Просто зайшовши в інтернет, я з жахом дізнався, що від 1984 року в Китаї діє секретний закон, який дозволяє лікарям отримувати органи у страчених ув'язнених. Цей закон тримався в таємниці багато, багато років, і розвинулася величезна індустрія, заснована на насильницькому видалянні органів.\n* Примітка редактора: За даними розслідувань, основним джерелом органів є в'язні совісті — послідовники стародавньої китайської практики Фалунь Дафа (практика вдосконалення душі й тіла на основі принципів правди, доброти і терпіння), яких репресує комуністичний режим Китаю.\n— Ви говорили про пацієнта, якого його медична страхова компанія направила до Китаю для пересадки: чи створило це у вас враження, що страхові компанії в Ізраїлі і, можливо, в інших країнах знають про насильницьке видаляння органів — і, як наслідок, виправдовують його?\n— Це сталося в 2005 році, і тоді в Ізраїлі не було закону про пересадку органів, який би забороняв відшкодування витрат на пересадку органів за кордоном, незалежно від їхньої законності. Я навіть не впевнений, що страхова компанія, яка відправляла своїх пацієнтів на трансплантацію нирок до Китаю, знала про джерело органів у цій країні раніше, до того конкретного випадку з пацієнтом. І я не впевнений, що вони розуміли все, що відбувається у випадку із цим конкретним пацієнтом, якому було заздалегідь призначено пересадку серця.\nПісля того, як мені стала відома історія, яка сталася з моїм пацієнтом, я почав проводити величезну публічну кампанію тут, в Ізраїлі, писати статті як у медичні журнали, так і в інші ЗМІ; і про джерело [цих] органів незабаром стало добре відомо в Ізраїлі.\nУ 2008 році ізраїльський парламент прийняв закон про трансплантацію органів, і я відіграв у його розробці важливу роль. У цьому законі є унікальний пункт, який забороняє відшкодування витрат на трансплантацію органів ізраїльтянам у будь-якій точці світу, якщо вони не виконуються відповідно до міжнародних загальних етичних норм. У зв'язку з цим Ізраїль став першою країною, яка заборонила своїм громадянам виїжджати до Китаю або будь-якої іншої країни, де порушуються етичні правила щодо трансплантації органів.\n— Чи вірите ви, що пацієнти, які отримують насильно видалені органи, знають про їхнє сумнівне походження?\n— Відповідь — безумовно так, і я поясню вам, чому можу це стверджувати: ізраїльський закон забороняє відшкодування витрат на трансплантацію органів; і ця заборона [поширюється] на страхову компанію. Проте, заборона не стосується самих пацієнтів, тому теоретично пацієнти, у яких є гроші, можуть як і раніше вирушати до Китаю для пересадки органів.\nПопри це, від 2008 року жоден ізраїльський пацієнт не відвідував Китай, щоб пройти якийсь тип трансплантації органів. Єдина причина, яку я можу собі уявити, полягає в тому, що ми ясно дали зрозуміти ізраїльській громадськості, яким є джерело органів у Китаї; тому, хоча пацієнт все ще може самостійно фінансувати незаконну пересадку органів, ізраїльтяни більше не збираються цього робити.\n— Чи зустрічали ви пацієнтів, яким пропонували неетично отриманий орган і які відмовилися з етичних причин?\n— Я знаю декількох пацієнтів, яким запропонували поїхати до Китаю і які відмовилися, незважаючи на те, що їм доведеться чекати на орган і, можливо, за цей час стан їхнього здоров'я погіршиться. Мабуть, навіть якщо ви кандидат, який чекає, що орган врятує ваше життя, це не означає, що ви готові заради порятунку власного життя на все, зокрема і стати причиною загибелі невинної людини. Деяка етична межа дозволеного існує навіть серед тих, хто відчайдушно чекає органу.\n— Ви відіграли важливу роль у розробці ізраїльського закону про пересадку органів 2008 року, який фактично забороняє трансплантаційний туризм, що походить із Ізраїлю: чи вважаєте ви, що цей закон слід розповсюдити по всьому світу? Як повинна бути реалізована така структура?\n— Цей закон уже поширюється світом — Канада, Іспанія та Італія прийняли аналогічні закони — отже в Ізраїлі ми дійсно проклали йому дорогу. Блокування або заборона трансплантаційного туризму є одним з основних заходів, які Захід може прийняти проти насильницького вилучення органів, що відбувається в Китаї. Цей факт стає відомим у всьому світі, і я знаю, що деякі інші країни розглядають можливість прийняття аналогічних поправок до своїх законів про трансплантацію органів.\n— Чи є ще щось, на вашу думку, що наші читачі повинні знати про цю ситуацію?\n— Остаточне рішення Трибуналу щодо Китаю було надзвичайно прозорим; воно стало результатом дуже ретельного річного розслідування. І міжнародне медичне співтовариство із трансплантації, і міжнародне медичне співтовариство в цілому, [а також] міжнародне політичне співтовариство повинні брати до уваги висновок Трибуналу за будь-якого співробітництва з китайською владою, у економічній, науковій, медичній, художній або будь-який іншій сфері.\nТой факт, що в Китаї на сьогодні постійно видаляють органи ні в чому не винних людей, повинен бути розкритий. Те, що медичні, економічні та політичні спільноти продовжують вести з Китаєм справи, ніби все в порядку і нічого особливого не відбувається, — немислимо. Єдине порівняння, яке я можу навести, — це якби Захід співпрацював із нацистською Німеччиною в 1939-1942 роках [навіть після того, як] стало відомо, що нацисти систематично знищують євреїв. Це просто моральний обов'язок Заходу зробити щось, щоб зупинити цей злочин.\nНасильство та брехня — основні засоби в комуністичній політиці


markUkr.ru » Статті для дорослих\nБудь-яка зброя, навіть коли воно розряджена, потенційно небезпечно. Тому щоб уникнути нещасного випадку необхідно ретельно дотримуватися правил безпечного поводження зі зброєю.Правила поводження зі зброєюЗі зброєю слід завжди звертатися так, як ніби вона заряджена. Навіть тоді, коли ви абсолютно\nРозглянемо, чому під час Другої світової війни відбувався геноцид перед єврейським народом. Це питання завжди викликав інтерес у людей. З яких причин саме євреїв, що вони могли зробити такого жахливого, щоб їх масово знищували. Багато людей до сих пір не розуміють, чому винищували євреїв. Адже вони\nТюрма на увазі свою дуже особливу спільність людей. Тут, як і в будь-якому іншому соціальному оточенні, є свої класи - «масті». До числа найбільш привілейованих верств на зони відносяться і «дивляться». Про те, хто отримує право ставитися до даної масті, які права і\nВираз АУЕ відноситься до сфери тюремного життя. Відомий факт, що за гратами існує своя особлива мова, який налічує величезну кількість різноманітних термінів. Не кожен може в них розібратися, проте, їх кількість від цього не зменшується. Поговоримо про значення абревіатури: що значить АУЕ.АУЕ:\nУ розмовах сучасних молодих людей нерідко можна почути слово "вписка". Однак що воно означає, мало хто знає. Всіх, хто цікавиться ми зараз розповімо про те, що таке вписка.Значення слова "вписка"Взагалі, саме поняття прийшло з субкультури хіпі, які любили збиратися великими групами у кого-небудь\nВи познайомилися з симпатичним хлопцем в Мережі, і раптом отримуєте від нього повідомлення зі словами: "Як щодо вирта, крихітко?" з підморгуючим смайликом. Ви поняття не маєте, що це таке, але ж треба щось відповісти! Навіть якщо ця ситуація суто гіпотетична, дізнатися про те, що таке вирт, все ж\nВ останні роки психологи, соціологи і криміналісти намагаються привернути увагу громадськості до небувалого поширення серед молоді такого страшного явища, як підлітковий суїцид. Кримінальна хроніка щодня висвітлює вбивства, зґвалтування, крадіжки, розбійні напади - жорстоке застосування насильства\nОстанні тижні очікування, для вагітної жінки, є кульмінаційним моментом. Адже зовсім скоро вона зможе не тільки побачити, а й притиснути до грудей свого маленького і такого довгоочікуваного малюка. Давайте розберемо в цій статті, що такоесхваткі і як проходять пологи в цілому.тренувальні сутичкиНе\nБагато словники описують шовінізм, як агресивну ідеологію націоналізму. Якщо націоналісти з любов`ю підносять свою націю над іншими, то шовіністи роблять те ж саме, тільки виявляють при цьому ненависть до інших національностей. Давайте глибше розглянемо, що таке шовінізм, щоб через незнання не\nДаний матеріал присвячений одному з найважливіших дітородних органів жінки - матці, а точніше кажучи, - шийці матки. Ви дізнаєтеся, що таке шийка матки, які в неї бувають патології і як можна вилікувати деякі з них.Шийка матки - загальна інформаціяШийкою матки (лат. Cervix uteri) називається нижній\nДеякі не знають, що таке расизм, хоча чують про таку проблему постійно. Расизм - це сукупність певних переконань. Люди, які їх дотримуються, називаються расистами. Вони вважають, що людські раси нерівні, як фізично, так і розумово. Простіше кажучи, расисти намагаються довести перевагу людей однієї\nІсторії презервативів близько 400 років. Дійшов до наших днів найстаріший презерватив, який знайдений в Швеції, в Ланде. Датований він 1640 роком. Винайдено цей виріб був Чарльзом Кондомом на початку XVI століття для короля Генріха VIII. Для його виготовлення була використана слизова оболонка\nПлацента - це унікальний орган, який з`являється тільки під час вагітності у жінок. Вона необхідна для того, щоб пов`язувати два організму - мами і дитини. Всередині неї знаходиться величезна кількість поживних речовин, які малюк використовує в процесі свого внутрішньоутробного розвитку. Отже,\nНайчастіше слово "вульгарний" застосовується по відношенню до людини, але використовується вона і для характеристики творів мистецтва, фраз, ситуацій.Що таке "вульгарний": значення словаГрубий, несмачний, непристойний. Приклад вживання: вульгарний анекдот. Близьке за значенням слово -\nНаркотичною залежністю або наркоманією називають непереборний потяг людини до вживання психоактивних речовин, що змінюють свідомість. Як і всі залежності, наркоманія - це один із способів заповнення внутрішньої порожнечі. Наркотична залежність розвивається дуже швидко. Вживши наркотик, людина\nБагато хто не раз чули слово «мат» у різних його варіантах. Про те, що таке мат, розповість наша стаття.Мат буває в грі під назвою шахи. Він трапляється в тому випадку, коли відбувається напад на головну фігуру цієї гри - Короля. При цьому Король не може піти або ж захиститися від цього\nСекс - причина появи нового життя. Даний процес регулярно обговорюється з усіх боків по всій землі. До заняття сексом в першу чергу підштовхує власне лібідо. Що таке лібідо і які чинники впливають на його силу?Що значить «лібідо»Лібідо - це статевий потяг, засноване на фізіологічній\nУ житті практично кожної особини жіночої статі класу ссавців рано чи пізно настає період лактації. Що це таке, і яке значення має в житті людини? Скільки триває цей період, і чи може його не бути? Поговоримо про те, що таке лактація у жінок, що потрібно знати про цей процес.Лактація:\nХитромудрі слова давно увійшли в наше життя. І вже зі словом «фобія» знайомі точно багато. Воно означає страх або боязнь чогось або когось. І в поєднанні з яким-небудь ще словом, можна конкретно дізнатися, в чому справа. Отже, що таке ксенофобія? У перекладі з грецького (xenos) означає\nЩо таке коктейль Молотова?Легендарний «коктейль Молотова» на насправді зовсім не коктейль. Мабуть, це одне з найбільш грізних зброї перших років Великої Вітчизняної війни, призначене для того, щоб підривати німецькі танки. "Коктейль Молотова" робився за технологією напалму - мав гасову\nЩо таке холокост?Тим, хто трохи знайомий з історією, і очевидцям Другої світової війни добре знайоме, що таке холокост. У період з 1933 року і до самого закінчення військових дій проводилося знищення всіх представників єврейської нації. Саме вбивство всіх євреїв в Німеччині і на окупованих\nУ слова «клоака», що стався від латинського cloaca, є кілька значень. Одне з них є близьким за значенням слову «каналізація». Також його використовують в переносному сенсі, маючи на увазі якесь дуже брудне, смердюче місце (смітник, громадський туалет). Однак це слово\nЩо таке хентай?Дуже популярним різновидом манги і аніме (японські жанри візуального мистецтва) є хентай. Щоб зрозуміти, що таке хентай досить відправити відповідний запит в будь-який пошуковик і подивитися на виведені зображення. Але ще краще подивитися відео, тому що ролики набагато цікавіше і\nТертя в періоді з латинської означає "тертя". Розглянемо значення слова, докладніше зупинившись на сексологическом значенні.визначенняСлово тертя має кілька значень:Тертя (механічне) - синонім слова "тертя", означає процес взаємодії двох різних або однакових тіл при їх русі.Фрикции\nПроблеми в сексуальному житті виникають у жінок досить часто, але говорити про це в нашому суспільстві якось не прийнято. Найчастіше серед розладів жіночої сексуальності спостерігаються аноргазмія і фригідність. Тому багатьом жінкам цікава відповідь на питання про те, що таке фригідність і чому\nФлірт - це модель поведінки, в якому жінка або чоловік в легкій ігровій формі прагне привернути до себе увагу цікавого для нього людини. Зазвичай це людина протилежної статі. Спочатку слово флірт означало мистецтво дарування квітів і з`явилося воно в XVI-XVII столітті у Франції. Що таке флірт в\nДля початку давайте визначимося, що таке ерозія в загальному розумінні цього терміна. Слово «еро? Зія» походить від латинського «erosio», що означає "роз`їдання".Ерозія як технічний термінСтосовно до геології ерозія може бути ерозією гірських порід, що виникають в результаті\nЧасто для лікування певних захворювань застосовуються медикаментозні засоби, які, в свою чергу, нерідко викликають залежність. З одного боку, людина виліковується від вихідної хвороби, набуваючи нової, в якій змінюються не тільки фізико-хімічні параметри організму, але і особистість: поведінка,\nАборт - це передчасне штучне переривання вагітності. Розрізняють хірургічні та медикаментозні аборти. Давайте розберемо, що таке аборт, докладніше. Нижче розказано про медикаментозне і хірургічне аборти.медикаментозний абортМедикаментозний аборт проводиться на період від 9 до 12 тижнів. Точний\nЯкий би огидною на перший погляд більшості читачів не здалася ця думка, але пити кров можна. Але в цьому питанні є свої нюанси, які варто взяти до уваги. Кров пити - це вам не чаї ганяти, справа ця ризикована і небезпечна, чи хочете ви пити кров людини, або тварини.людська кровЗвичайно, на питання\nІноді в житті виникають ситуації, коли доводиться вдаватися до крайніх заходів. Припустимо, вам вдалося затримати грабіжника, і ось ви викликали міліцію, але поки наряд доїде до місця події, ваш злочинець запросто може сховатися. У цій статті ми розповімо, як правильно пов`язати людини, щоб він не\nЗброю до теперішнього часу стало технічно дуже складним. Сьогодні зброя використовує, в основному, армія, а також поліція. Використання і навіть зберігання зброї громадянами строго контролюється законом. Що ж стосується того, які є зброї, то відзначимо, що існує кілька класифікацій: за\nСім`я - найбільша цінність, яку створила людина. У його позитивному розвитку, міцності і надійності сімейних уз зацікавлена держава. Конкретного визначення сім`ї в науці немає, незважаючи на те, що це намагалися зробити великі мислителі, ще багато століть тому. У звичному розумінні сім`я -\nЗазвичай в юриспруденції і в медицині термін «наркотики» вживають розмито, в широкому розумінні. Позначаються цим терміном все нелегальні психотропні засоби. Зазвичай перелік включає в себе канабіс і кокаїн, а також опіоїди. Саме опіати є основними речовинами, до яких застосовується\nБувають ситуації, коли людина замислюється, що буде, якщо випити кров. Може йтися як про крові людини, так і про кров тварини. До яких саме наслідків це може призвести, ви дізнаєтеся з нашої статті.пиття кровіПиття крові найчастіше пов`язано, наприклад, з проведенням будь-якого обряду, травмами, а\nЧим зв`язати людини?Іноді бувають такі ситуації, коли потрібно знерухомити людини за допомогою підручних засобів. Ми розповімо про те, як зв`язати людини за допомогою мотузки, ременя, палиці.мотузкаНайнадійніший результат дає саме мотузка. Варіантів зв`язування мотузкою існує величезна безліч. Ми ж\nЗдавалося б, сучасний технічний прогрес зробив машину не тільки зручним засобом пересування, а й оплотом надійності та безпеки. Але викрадень менше так і не стало. Парадоксально, що до сих пір автоугонщики використовують старі, перевірені методи поряд із застосуванням нових технологій. Перш, ніж\nІноді люди хочуть послухати розмови інших по телефону. Про те, як прослухати телефон, розповість наша стаття. Для цього є кілька способів, у тому числі і незаконний.Цей спосіб може надати оператор стільникового зв`язку. Скористатися такою послугою можуть виключно правоохоронні органи, при цьому,\nПравила дорожнього руху забороняють сідати водіям за кермо в стані сп`яніння. Але в житті бувають різні ситуації, коли водій був десь в гостях, і потрібно було негайно кудись приїхати, ще в гіршому випадку відвезти людину в лікарню. Про вплив алкоголю на рівень водіння кожна людина дуже добре знає,\nЯк пістолет стріляє?Пістолет - це вид вогнепальної зброї, яке є короткоствольною і індивідуальним. На цій сторінці ви можете подивитися відео з даної теми. Але для того щоб по-справжньому відчути подібну зброю, необхідно знати принцип його роботи.Принцип роботи пістолета МакароваПістолет Макарова є


Іграшки Ouaps (Уапс) | Купити недорого в Києві, Україні в інтернет-магазині Papuas.ua\nСтарт діяльності компанії Ouaps припадає на 2003 рік. Попри порівняно невеликий термін роботи на світовому ринку дитячих іграшок, бренд встиг придбати справжніх шанувальників продукції, що випускається. Французька торгівельна марка представляє моделі інтерактивних іграшок для хлопців різних вікових категорій. Вироби будуть цікаві для маленьких діток і майже дорослих непосид. Компанія визнана одним з кращих виробників у 65 країнах. Продукцію фірми можна придбати як в Сполучених Штатах Америки, так і в Європі.\nІнтерактивні іграшки від Ouaps: якість і надійність\nПродукти цієї торгівельної марки відрізняються оригінальністю, реалістичністю і максимальною наповненістю життям. Провідні фахівці заявляють, що розвиток дитини просто неможливий без інтерактивної гри, крім того, цей тип забави є улюбленим для маленьких і великих хлопців, адже дозволяє стати учасником гри, а не звичайним спостерігачем, випробувати на собі всілякі життєві ситуації.\nВирішуючи купити іграшки Ouaps, батьки роблять вибір, який допомагає розвитку комунікативних навичок та соціалізації. Попри звичні ігрові сюжети, покладені в основу виробів, іграшки залишаються унікальними, а значить, незвичайними та цікавими, такий презент навряд чи скоро набридне малюкові.\nПринципами, якими керується виробник, випускаючи продукцію, є:\nдизайн європейського зразка;\nЯкщо інші виробники не завжди звертають належну увагу на значення етнічної приналежності дитини, то розробники Ouaps дотримуються думки, що немає нічого приємнішого рідних мотивів. Тому спеціально розроблена продукція для країн СНД, яка відповідає національним особливостям.\nГоловним героєм бренду є милий кролик Лазні, який допомагає малюкові пізнавати світ і супроводжує одного протягом цілого дня, розділяючи радощі й прикрощі.\n«Діти гідні найкращого» - з таким девізом компанія продовжує свою роботу, щоб допомагати хлопцям і дівчатам отримувати позитивні емоції.\nБренд Ouaps націлений на значний віковий діапазон. У каталозі можна зустріти як брязкальця для немовлят, так і активні розваги для малюків від півтора року, для хлопців, які старші шестирічного віку призначені настільні ігри, що розвивають логічне мислення і кмітливість.\nВесь асортимент можна розділити на декілька категорій:\nіграшки для забав у воді;\nтранспорт (каталки та автомобілі);\nвироби для найменших;\nКожна модель відрізняється безпекою, міцністю, неабиякою розвивальною цінністю. Завдяки цим перевагам багато споживачів зупинили свій вибір на Ouaps.


Владика Йосиф Мілян провів онлайн-зустріч із молоддю Київської архиєпархії | Матеріали | Синод Єпископів Української Греко-Католицької Церкви\n25 квітня 2021 року, у свято Входу Господнього в Єрусалим, у межах святкування Архиєпархіального дня молоді, відбулася онлайн-зустріч молоді із владикою Йосифом Міляном, єпископом-помічником Київської архиєпархії.\nОрганізатори заходу — Комісія у справах молоді Київської архиєпархії, повідомили, що у зустрічі взяли участь близько 50 осіб. Усі вони мали нагоду познайомитися із чинними молодіжними спільнотами архиєпархії, дізнатися про їхні харизми та види діяльності.\nЗокрема, у своїх запитаннях представники молоді просили владику дати їм настанови на Страсний тиждень, щоб краще підготуватися до зустрічі з воскреслим Христом. На це архиєрей зазначив, що для нього Великдень починається у Великий четвер: «Коли слухаю Євангелію на Літургії Василія Великого, слухаю її зовсім по-іншому, ніж це є впродовж року. Це особливе Богослужіння у Великий четвер, яке повертає нас до миті, коли Христос зняв верхній одяг, підперезався рушником, узяв умивальницю і почав умивати своїм учням ноги. Мені здається, що більшої проповіді у Великий четвер не треба. Я дуже часто в цей час ховаю очі, роблю надзусилля, щоб ніхто не бачив мого внутрішнього стану. Мене це вражає! Хоча чую це Євангеліє упродовж року і знаю, що Христос так чинив, але коли бачу це на власні очі — для мене це дуже промовисто», — наголосив протосинкел Київський.\nВедучи далі, владика додав, що святкувати Пасху, прийшовши на Великдень з кошиком до церкви, є замало. «Ви ніколи не відчуєте смаку переживання Воскресіння, коли не підете з Христом на цю Тайну вечерю, де Він миє учням ноги. Не зрозумієте Воскресіння, доки не будете іти за Ним вулицями Єрусалима, чути ганебні крики, неправдиві свідчення, прибиття до хреста, бачити всю ту наругу. Спробуйте знайти час бути присутніми на цих богослужіннях. Тоді ви зовсім по-іншому будете переживати цей празник Пасхи, переходу від смерті до життя. Спробуйте вникнути та вслухатися в ці святі тексти. Я переконаний, що тоді ця Пасха буде для вас іншою, дуже глибокою, урочистою і радісною», — заохотив архиєрей.\nВідтак учасники конференції зазначили, що ця зустріч допомогла їм відчути, що молодіжний апостолят для Церкви є одним із її пріоритетних напрямків. Адже молодь — це не лише наше майбутнє, це наше сьогодення.\nВладика Йосиф Мілян, Київська архиєпархія, Молодь, Церква і медіа, Зустріч, Духовність


На Україну очікує рекордний урожай зерна — експерт — КУРКУЛЬ\n4 листопада 2019 557 0\nЦього року Україну очікує рекордний врожай зернових за умови збереження сприятливої погоди. Експерти прогнозують можливий рекорд врожаю зернових у 2019 році — понад 70 млн т, що пов'язано зі сприятливими погодними умовами в Україні. Повідомляє УНІАН.\n«Загалом, у 2019 р. були сприятливі погодні умови, і врожай абсолютно всіх культур зібрано на рівні минулого року. Зокрема, для кукурудзи роль відіграє не лише погодний фактор, але і технології, і сорти. Кукурудза випереджає по врожайності минулий рік, якість її теж непогане. Соняшник і соя на рівні минулого року або трохи нижче. Але загальний вал — вже вище минулого року, при цьому зібраний ще не весь урожай. Цілком вірогідний черговий рекорд — за 70 мільйонів тонн», — повідомила начальник відділу агрометеорології Укргідрометцентру Тетяна Адаменко.\nЕксперт зазначила, що умови для збиральної кампанії також були сприятливими, оскільки не було дощів, а жовтень видався теплим. Але при цьому погодні умови для сівби озимих культур по Україні були нерівномірними. За словами Тетяни Адаменко, у 2019 р. загалом по країні не було масштабних посух, однак у Черкаській області та прилеглих районах сусідніх областей спостерігається великий дефіцит опадів.\n«Посів урожаю озимих в Черкаській області під великою загрозою», — додала вона.\nТакож експерт повідомила, що у 2019 р. в Україні середньорічна температура на 2-3 градуси перевищує норму, при цьому тренд на підвищення температури зберігається.\n«У найближчі десять років, за прогнозами, найжорсткіші умови очікуються для ранніх ярових культур (ячмінь, овес), які сіються навесні. Шляхом підвищення температури в літні місяці вегетаційний період скорочується і зменшується врожайність», — сказала вона.\nВодночас, підвищення температури сприятливо позначається на вирощуванні кукурудзи та соняшника в північних і західних областях України.\n«Теплові ресурси тепер дозволяють вирощувати соняшник і отримувати хороший урожай на всій території, тоді як ще тридцять років тому в західних, північних областях соняшник не визрівав. Що ж стосується кукурудзи — вона теж не скрізь визрівала, не вистачало тепла в Івано-Франківській, Чернівецькій, Тернопільській областях, а зараз там отримують найвищий урожай, тому що тепла достатньо, а вологість там набагато краща, ніж на сході», — зазначила Тетяна Адаменко.\n13 жовтня 8 948\n2019-10-10 09:03:202019-09-23 12:00:082019-07-19 12:30:05


Анонс на 8 липня - різне | УНІАН\nАнонс на 8 липня\n19:26, 07 липня 2011\n08.07.11 * Пленарне засідання Верховної Ради України * Прес-конференція Віктора Януковича * Прес-конференція: «Пенсійна реформа: перші враження»\n* Відбудеться відеоміст Москва-Київ на тему: "Фінансова криза в Білорусі: уроки для Росії та України". Учасники в Москві: Юрій Годін, провідний науковий співробітник Інституту економіки РАН; Андрій Суздальцев, заступник декана факультету світової економіки та політики ГУ-ВШЕ, Іван Чакаров, головний економіст ІК "Ренесанс Капітал". У Києві: Віталій Кравчук, старший співробітник інституту економічних досліджень і політичних консультацій.\n* Прес-конференція на тему: "Безпека перельотів українців". Учасники: Олексій Юньков, заступник начальника управління інспекції Державіаслужби; Олександр Іванчук, начальник комплексу авіаційної безпеки ДП МА "Бориспіль".\n* Прес-конференція Президента України Віктора Януковича.\n* Прес-конференція на тему: «Пенсійна реформа: перші враження». Учасники: гендиректор Бюро економічних і соціальних технологій Валерій Гладкий, перший заступник міністра праці та соціальної політики України у 2005-2010 роках Павло Розенко; старший аналітик Міжнародного центру перспективних досліджень Максим Борода.\n* Прес-конференція на тему: «Пенсійна реформа: які наслідки вона несе». Організатори: «ГолосUA» та інтернет-видання «Хвиля». Учасники: народний депутат України, фракція КПУ Алла Александровська, народний депутат України, фракція Партії регіонів Олександр Стоян, народний депутат України, фракція БЮТ Андрій Павловський.