Publikacja rowerowa szkoła by Fundacja Fenomen - issuu\nСценарії велоуроків. 10 сценаріїв\nПроект: «Зрозуміти обидві сторони – підтримка громадськості та місцевої влади у Львові задля взаємної співпраці та підвищення громадської активності мешканців міста співфінансується з коштів Польсько-Американського Фонду Свободи в рамках програми РITA – Зміни в регіоні Фонду «Освіта для демократії».\nЕТАП 1. Сценарій 1. Тема: Сталий транспорт Загальні цілі: -\tвпровадження поняття сталого транспорту -\tспівставлення визначення сталого транспорту із щоденною комунікаційною поведінкою учнів та їх родин. Конкретні цілі: -\tучень може пояснити переваги та обмеження різних транспортних засобів, -\tучень правильно інтерпретує дефініцію сталого транспорту, -\tучень може знайти потрібну інформацію у різних джерелах, -\tучень здатен робити узагальнення та формулювати визначення, -\tучень набуває навичок ведення дискусії та співпраці в групі. Тривалість: 2 x 45 хв. Матеріали: Фотографії різних видів транспорту в різних ситуаціях (наприклад, дорожній корок в центрі міста, автобус, що їде по смузі для автобусів, велосипедисти на велосипедній доріжці, пішоходи, що чекають на переході. Рекомендується, щоб презентовані фотографії були зроблені у відомій учням місцевості, 2\nщоб ототожнити їх з обговорюваними проблемами і з перших занять вказати на близькість піднятих питань), листки білого паперу А4, зелені та червоні картки із клейкою смужкою (стікери), фломастери, маркери, фліпчарт та блок паперу до нього, мультимедійна універсальна енциклопедія або книжкова версія енциклопедії, комп’ютер з доступом до Інтернет, мультимедійний проектор, екран. Методи: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: - самостійна робота, - виконання завдань в парах, групах. Хід велоуроку: 1)\tВчитель робить вступ до теми занять за допомогою активізуючих запитань: “Що таке транспорт?”, “Як люди переміщаються містом?”, “З якою метою вони переміщаються?” 2)\tВчитель пропонує коротку дискусію щодо найбільш поширених способів переміщення містом. Пропозиції учнів записуються на дошці. 3)\tЗвертаючись до створеного списку, вчитель або лідер робить вступ та коротко обговорює різноманітні навантаження, які спричиняє конкретний вид транспорту. 3\n4)\tКлас об’єднується в команди по 3-4 особи. Кожна команда аналізує сильні та слабкі сторони даного виду транспорту з точки зору описаних раніше навантажень. Для полегшення роботи можна використати спрощені категорії навантажень, наприклад: ПРИРОДА (природнє середовище), ЗДОРОВ’Я (живі організми, людина), ПРОСТІР (краєвид, вигляд і естетика оточення), ГАМАНЕЦЬ (фінанси, заощадження). 5)\tПредставники кожної групи презентують свої висновки. Одним із способів презентації переваг, пов’язаних з даним видом транспорту, можуть бути стисло сформульовані висновки (тези), записані на зелених картках (стікерах). Негативні сторони окремих видів транспорту можна записати на червоних картках. Далі картки розміщуються у відповідних полях таблиці, намальованої на дошці або на окремих аркушах фліпчарту, відповідно підписаних та розміщених поруч. Представники команд коротко коментують опрацьовані висновки, а інші учасники команди можуть їх доповнювати. Є велика ймовірність, що групи прийдуть до однакових висновків, тому важливо, щоб жодна з них не залишалась з цілим пакетом своїх карток до кінця завдання, оскільки їх зміст перетинається з тими, які вже були презентовані. Відповідно, роль вчителя полягає в тому, щоб поперемінно запрошувати представників окремих груп поділитись своїми спостереженнями, і 4\nтим самим активізувати усі групи. 6)\tВчитель ставить наступне завдання. Аналізуючи попередньо представлені узагальнення, групам необхідно дати відповіді на питання: “Які види транспорту є найбільш і найменш шкідливими?”, “Чому ми користуємось такими видами транспорту, які несуть велике навантаження на природу, здоров’я, простір та гаманець?”, “Чому всі не користуються такими видами транспорту, які мають невелике навантаження на природу, здоров’я, простір та гаманець?”, “Яке з навантажень є для Вас найбільш відчутним?”. Групи записують свої відповіді на аркушах фліпчарту. 7)\tКожна команда (представник) презентує найважливіші ідеї своєї групи щодо даної теми. 8)\tВчитель або лідер підсумовує попередню роботу і звертає увагу на види транспорту, які несуть найбільше навантаження на Здоров’я, Природу, Простір і Гаманець, а також на ті, які є найменш обтяжливими. 9)\tВчитель або лідер просить учнів розвинути поняття “сталий транспорт”. Завдання виконується в існуючих командах. 10)\tПісля закінчення роботи в командах, вчитель просить учнів поділитись своїми висновками з іншими групами. Вчитель або лідер підсумовує дискусію та представляє спільну дефініцію сталого транспорту (або представляє одну з опрацьованих в командах як найбільш відповідну). Остаточна дефініція 5\nзаписується на аркуші фліпчарту. 11)\tВчитель роздає командам серію фотографій, зроблених на вулицях міста, і ставить питання для групового обговорення: “Яка з представлених ситуацій демонструє сталий транспорт і чому?”, “Яким чином кожен з нас може докластися до підтримки сталого транспорту?”, “Що може зробити міська влада для підтримки сталого транспорту?”. Після закінчення роботи або часу на дискусію, групи показують фотографії, які вони аналізували, та представляють свої висновки. Паралельно відповідні фотографії можуть бути виведені на екран. 12)\tНа підставі зібраної інформації, команди отримують завдання сформулювати бачення сталого транспорту у своєму місті або мікрорайоні. Учні повинні закінчити речення: “Впровадження принципів сталого транспорту на території (місто, мікрорайон, місцевість)……………. означає, що ……………………………………..”. Після закінчення часу на обговорення, групи презентують свої відповіді, записані на аркушах паперу. Цей же сюжет можна реалізувати також через закінчення іншого речення: “Сталий транспорт на території (місто, мікрорайон, місцевість)…………………….. в 2017 році означає, що …………………………….”. Аркуші із занотованими візіями можуть стати елементами настінної газети або екологічних плакатів, підготованих з нагоди, наприклад, Європейського Дня 6\nбез автомобіля. 13)\tВчитель проводить евалюацію проведених занять, запитуючи про враження учнів. Вчитель та лідер обмінюються також своїми враженнями, а усі учні висловлюються по черзі, коротко аргументуючи свої відповіді.\nЕТАП 1. Сценарій 2. Тема: Великі дослідження. Загальні цілі: - Представлення цілей і сутності соціальних досліджень, - Практичне проведення соціальних досліджень щодо шкільної спільноти, - Способи кількісного визначення переміщення учнів, вчителів і батьків з дому до школи і зі школи додому. - Аналіз результатів і підготовка статистичних даних. Конкретні цілі: - учень вміє можна знайти необхідну інформацію, - учень знає, як використовувати статистичні інструменти, - учень знає про можливість проаналізувати транспортну поведінку на основі статистичних даних - учень вміло працює в групі. Тривалість: Залежно від ступеня реалізації (крім того, деякі кроки можуть бути призначені на менші групи учнів). Матеріали: Білий аркуш паперу формату А4, ручки, маркери, фліпчарт, блок сторінок, комп’ютерний Мультимедіа енциклопедія Універсальний PWN або книга версія Енциклопедії, комп’ютер з доступом до Інтернету, проектор, екран. Методи: - завдання, - активізація, 8\n- представлення. Форма навчання: - Власна робота, - Завдання, які будуть виконуватися в парах, в групах. Хід велоуроку: 1) Учитель вводить тему уроку, використовуючи питання: “Що можна досліджувати?”. В ході отримали відповіді вчитель задає більше питань (напр., “Як перевіряється?” щось (явище, об`єкт - приклади наводять учні) 2) Учитель ділить клас на команди, які складаються з 3 учнів і ініціює серед них короткі (напр. 3 хвилини) обговорення соціальних досліджень з питанням: “Що таке поняття дослідження?”, “Яким чином проводяться соціальні дослідження?”, “Що таке статистика?”, “Які знаєте статистичні дані?”, “Які знаєте соціальні дослідження?”. Кожна група шукає спільних назв і прикладів. У той же час дві команди по 2 учнів шукають визначення цих понять в доступній Енциклопедії і інтернетресурсах. Після представлення своїх висновків учнями останньої групи ці дві групи представляють отриману інформацію дефініції. Тоді інші учні мають можливість коротко обговорити представлені дефініції. 3) Учитель (або лідер) збирає від учнів всі дефініції, щоб представити одну спільну дефініцію. 4) Учитель пропонує подумати про це, в який спосіб 9\nможна дослідити те, як учні добираються до школи й зі школи до дому. Кожен учень записує на картці паперу один зі способів такого дослідження, а потім один учень збирає їх і приклеює на дошці. Учитель коротко обговорює всі способи і питає про доцільність їх використання в шкільних умовах. 5) В командах по 3 особи учні задумуються про їх дорогу до школи (причини вибору такого виду транспорту, проблеми пов’язані з цим, чи це комфортно, витрати, тощо). Пізніше один учень з команди розповідає про дорогу до школи колеги з команди для решти учнів і так, наприклад. учень № 1 розповідає про дорогу до школи учня № 2, № 2 про № 3, 3 говорить про №1). 6) Учитель пропонує повторно розглянути можливість вивчення питання про дорогу до школи і зі школи серед всіх учнів в школі, а також вчителів і батьків під час найближчих зборів в школі. 7) Лідер або вчитель, або група пропонує короткий аналіз потреб виконання таких досліджень у школі (“З якою метою можемо зробити таке дослідження на протязі всього шкiльного року? “). Після отримання відповідей і пропозицій від учнів, вчитель або лідер користь таких знань в контексті підтримки стійких (зелених) транспортних рішень (наприклад, знання про необхідність додаткові послуги для тих, хто зацікавлений у використанні правил стійкого (зеленого) транспорту, проведення інформаційних заходів та кампаній спрямованих на конкретних одержувачів, введення різних видів обмежень для людей, які не стосують правил стійкого (зеленого) транспорту. 10\n8) Учитель або лідер ініціює дискусію про вибір конкретних інструментів для дослідження, які можна використовувати в даній установі, наприклад школі (на основі пропозицій представлених раніше). Одночасно вчитель пропонує, щоб учні вирішили на якому етапі дослідження вони хочуть брати участь. Метою освітнього проекту на тому етапі є вибір інструментів дослідження, які дозволяють учням, щоб зробити можливим надійне дослідження при участі всього шкільного співтовариства. Тут слід вказати також часові рамки дослідження і методи аналізу результатів. 9) Залежно від обраних учнями інструментів, треба модифікувати дальші кроки, приклад: Найпростішою формою опитування, здається анкет. Якщо учні оберуть таку форму роботи слід звернути увагу на: - Розробку відповідних питань, - Підготовку форми анкети, - Як розповсюдити анкет? - Як зібрати всі анкети? - Як опрацювати й представити результати анкету? Метод - завдання Метод цей полягає у виділені конкретних завдань учням, котрих вирішення має призвести до конструктивних змін в їх поведінці і формування відносин з бажаної точки зору. Діяльність з використанням цього методу підвищує знання учнів і будує міцний і практичний досвід в конкретній галузі. 11\nМетод - активізація Метод - активізація характеризується високою активністю всіх учнів, яка часто перевищує активність вчителя. Застосування цього методу в навчанні спонукає учнів до творчого мислення, дає широке поле вільної творчості і незалежності. Завдяки справжнього залучення учнів, цей метод сприяє поглибленню і консолідація набутих знань і розвитку навичок його практичного застосування. Використовуючи широкий діапазон активації інструментів для активізації, можлива підтримка учнів у створенні толерантної поведінки для іншої точки зору колеги з команди та відкритості. Завдяки зосередженню на творчості, незалежності і праці в команді, учні емоційно заангажовані в покладену реалізацію завдань. Вони більш мотивовані, більш активні у сфері сприйняття, руху, мови. Метод - представлення Це передача учителем готового знання з метою засвоїти і запам’ятати його учнями. Метод формує здатність розуміти довгі промови вчителя і стежити за ходом його міркування. Він покращує пам’ять, розвиває здатність до довгої концентрації уваги і дисципліни, з огляду на важливість цілого комунікату. Метод використовує також вміння записувати читаний текст з метою подальшої консолідації даного змісту (можна раніше підготувати для учнів більшу кількість матеріалів - тексту для прочитання вдома). 12\nЕТАП 1. Сценарій 3. Тема: Надягаємо окуляри і виглядаємо велосипед, або Пізнаємо історію транспорту в нашому місті Загальні цілі: -\tаналіз зміни міста з точки зору транспортних змін, -\tаналіз змін форми дорожньої мережі, -\tдослідження історії різних транспортних засобів в контексті розвитку міста, -\tрефлексія щодо сучасної форми транспортної системи міста. Конктерні цілі: -\tучень може знайти необхідну інформацію, -\tучень може проаналізувати доступні матеріали і зробити висновки, -\tучень набуває навичок ведення дискусії та співпраці у групі. Тривалість: 2 x 45 хв. Матеріали: Історичні фотографії та листівки із зображеннями міста, сучасні фотографії тих самих місць (рекомендується якнайближче відтворити архівні матеріали – зробити фотографії з того самого ракурсу, помістити в кадр ту саму перспективу тощо), ілюстровані журнали, аркуші білого паперу А4, фломастери, кольорова крейда, олівці, маркери, фліпчарт з блоком паперу, набір 13\nкольорових карток з клейкою смужкою, скотч, клейолівець, комп’ютер із знайомою учням графічною програмою, мультимедійний проектор, екран. Методи: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: - самостійна робота, - виконання завдань у парах, в групах. Хід велоуроку: 1)\tВчитель робить вступ до теми занять через представлення та обговорення змін у вигляді декількох добре відомих предметів, осіб чи об’єктів (обрані залежно від цільової групи), наприклад, вигляд та функціональність велосипеду в різні періоди (стандартний велосипед), вигляд і функціональність окулярів в різні періоди (стандартні окуляри), тощо. 2)\tВчитель об’єднує клас в команди по 3-4 особи в кожній, потім роздає командам набори історичних та сучасних фотографій із зображеннями фрагментів міста. Вчитель пропонує вгадати зображені місця, скласти відповідні фотографії попарно і подумати у своїх групах над змінами, які відбулись у цих місцях. Вчитель і лідер підтримують команди, ставлячи запитання і зосереджуючи увагу учнів на важливі елементи, випущені з уваги під час роботи. 14\n3)\tПредставників команд запрошують презентувати усьому класові результати роботи в групах. Відповіді слід записувати (для документації результатів можна використати зелені і червоні картки з клейкою смужкою, на яких учні занотовують відповідно позитивні та негативні зміни. Картки наклеюються в відповідному місці на дошці – за задумом ведучого). Одночасно з обговоренням окремих фотографій, вони висвітлюються на екрані, щоб інші учні могли співставити свої спостереження з тезами, підготованими іншою командою, і при необхідності запропонувати обговорення. 4)\tПісля представлення усіх місцевостей, вчитель або лідер пропонують підсумувати вправу і узагальнюють зміни, які пережило місто протягом десятиліть. 5)\tВчитель або лідер пропонують командам подумати над перевагами і недоліками обговорених змін з точки зору їх впливу на якість життя мешканців, природнє середовище, безпеку, естетику тощо. 6)\tПісля закінчення часу на обговорення вчитель або лідер фасилітує відкриту дискусію на задану раніше тему. Вихідною точкою може стати підготовка списку плюсів та мінусів, що виникають з обговорюваних змін. Список складається з чотирьох аркушів блокноту для фліпчарту (зразок заголовків окремих аркушів: 1. якість життя, 2. природа, 3. безпека, 4. естетика), на яких кожна група по черзі записує свої пропозиції, але лише ті, які не були запропоновані попередньою групою. 15\n7)\tВчитель пропонує командам створити мистецький витвір в довільній формі (малюнок, макет, комп’ютерна графіка), в якому було б відображене їхнє бачення проаналізованого ними місця в майбутньому. Місця, які є придатними для пішоходів, велосипедистів та пасажирів громадського транспорту. Учні можуть користуватись усіма матеріалами, доступними в залі (включно з доступом до комп’ютера з графічною програмою), а єдиним обмеженням є ліміт часу, передбачений для виконання цього завдання. Команди можна мотивувати, ввівши їх у роль представників сучасної фірми, котра представляє міській владі свою ідею щодо даного фрагменту міста. Те, що готують учні в рамках цього завдання є дуже важливим, оскільки це буде основою пропозиції, яка представляється містові. 8)\tПісля закінчення передбаченого часу, вчитель пропонує групам представити свої роботи та обговорити їх. 9)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар.\nЕТАП 1. Сценарій 4. Тема: Що таке місто? Згальні цілі: -\tаналіз географічних змін міста, -\tрозрізнення функцій міста в залежності від підпорядкованим йому різним територіям, -\tвпровадження поняття плану, стратегії, планувальних документів. Конкретні цілі -\tучень спостерігає та аналізує зміни, що відбуваються на території міста, -\tучень вміє порівнювати характерні особливості різних частин міста, залежно від приділених їм функцій, -\tучень може знаходити необхідну інформацію, -\tучень може аналізувати доступні матеріали та робити висновки -\tучень може локалізувати обрані пункти на карті, -\tучень вдосконалює навички ведення дискусії та співпраці в групі. Тривалість: 2 x 45 хв. Матеріали: Чорно-біла карта міста у форматі А3 (декілька копій), чорно-білі фотографії приміщення та оточення школи, 17\nа також чорно-білий план найближчих до школи околиць (рекомендується попередня проста обробка фотографій з метою їх спрощення, оскільки вони будуть призначені для розмальовування), карта міста в електронному форматі (ілюстрація в форматі JPG або PDF), карта міста 20-30-річної давності, аркуші білого паперу А4, фломастери, кольорові олівці, маркери, фліпчарт та блок паперу до нього, комп’ютер з доступом до Інтернету, мультимедійний проектор, екран. Методи: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: -\tсамостійна робота, -\tвиконання завдань у парах, в групах. Хід велоуроку: 1)\tВчитель робить вступ до теми занять, пропонуючи згадати розподіл ролей, наприклад, на екскурсійному кораблі (учні виконують роль пасажирів). Вчитель пропонує дискусію на тему функцій, які виконують окремі особи чи групи осіб (капітан, механіки, стюарти, радіотелеграфіст, навігатор) та яке значення мають складові елементи катера (мотор, корпус, гвинт, палуба, трап, машинний відсік, кухня, рятівні шлюпки тощо). 18\nВчитель підсумовує цей етап, вказуючи на значення кожного з перерахованих елементів, зазначаючи, що їх складно замінити якщо хочемо, щоб корабель міг іти без перешкод. В цьому вступі можна використовувати будь-які приклади. Важливо тільки, щоб вони включали множинність залежностей між елементами різного типу. Їх складна структура не повинна бути занадто детальною та спеціалізованою, завдяки чому учні матимуть можливість продемонструвати свої знання на цю тему. 2)\tВчитель пропонує зазначити подібний поділ функцій по відношенню до приміщення і території школи, а також найближчих околиць. З цією метою відбувається поділ групи на команди по 2-3 особи, в яких учні записують окремі функції (директор, їдальня, охоронець, парковка для велосипедів, класи, спортивний зал, учительська, роздягалки, стадіон, магазин, автобусна зупинка, дах школи і т.д.). Далі вчитель роздає командам фотографії школи і плани. Команди отримують завдання розмалювати приміщення і план околиць в залежності від функції, яку вони виконують. Кожна команда повинна також підготувати легенду, яка демонструє значення окремих кольорів. Після закінчення роботи (або виділеного часу) відбувається коротке обговорення результатів, які по черзі презентують представники кожної з команд. 3)\tВчитель представляє карту міста і розвиває дискусію про функції, які виконують його окремі 19\nділянки. Існуючі команди отримують чорно-білі карти міста та завдання: позначити різними кольорами основні функції (виробництво, торгівля, відпочинок, розваги, освіта, комунікація). Після закінчення роботи вчитель або лідер ініціює дискусію на тему взаємних зв’язків і залежностей між окремими частинами міста. Важливим елементом є також значення даного типу землекористування. Простішим варіантом цієї вправи є завдання, яке полягає у позначенні різними кольорами на чорнобілій карті територій: 1.\tна яких проживають люди 2.\tзайнятих транспортом (автомобілі, потяг, трамвай, метро, паркінги, дороги) 3.\tякі мають призначення зелених зон. Після закінчення роботи вчитель або лідер ініціює дискусію на тему взаємних зв’язків і залежностей між окремими частинами міста. Важливим елементом є також значення даного типу землекористування. Ведучий повинен прагнути отримати конкретних переваг і недоліків даного типу землекористування. Можна їх записувати на кольорових картках і наклеювати на одну карту міста (у більшому форматі), розміщену на дошці. Іншою можливістю розвитку цих занять є порівняння сучасної форми міста, відображеної на сучасній карті, з картиною міста, відображеною на карті 20-30-річної давності. вчитель або лідер може скеровувати учнів до фрагментів карти, на які вони повинні звернути 20\nособливу увагу, а далі започаткувати дискусію про користь або шкоду, які принесли ці зміни. З огляду на необхідність роботи з історичною картою в кольоровій версії (яка є більш зрозумілою для молодих учасників занять, які ще не оперують вміло знаннями на теми історії та географії рідного міста), а також факт, що карту найкраще показувати у великому форматі, варто використати скан цієї карти, показаний на екрані. Це також дає можливість більш точно вказувати території, про які іде мова, та наносити будь-які позначки без шкоди для оригінального архівного матеріалу. Для потреб документування цього етапу робіт і представлення матеріалів, наприклад, на тематичному шкільному стенді, в шкільній газеті в на інтернет-сторінці, учні можуть компілювати обидві карти і представити в одній ілюстрації зміни величини міста, зміни в розташуванні доріг, зміни в мережі ліній громадського транспорту, прогрес в будівництві велосипедних доріжок, зміну характеру найважливіших частин міста та інші характеристики, які вони вважатимуть за необхідні. 4)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар. .\nЕТАП 1. Сценарій 5. Тема: Як ви живете? Загальні цілі: -\tаналіз умов життя в місті, -\tпорівняння умов життя в різних частинах країни і світу, -\tдемонстрація добрих та поганих транспортних рішень.\nКонкретні цілі: -\tучень може знаходити необхідну інформацію, -\tучень може аналізувати доступні матеріали і робити висновки, -\tучень формує позицію відкритості, -\tучень вміє локалізувати обрані пункти на карті, -\tучень набуває навичок ведення дискусії та співпраці в групі. Тривалість: 2 x 45 хв. Матеріали: Чорно-біла карта міста у великому форматі, настінна карта України, настінна карта Європи, настінна карта світу, фотографії та вирізки, підготовані учнями в 22\nрамках домашнього завдання, аркуші білого паперу А4, кольорові олівці, крейда, маркери, фліпчарт та блок паперу до нього, незабруднюючий пластилін для наклеювання фотографій на картах, комп’ютер з доступом до Інтернету, принтер, мультимедійний проектор, екран. Методи: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: -\tсамостійна робота, -\tвиконання завдань в парах, групах. Хід велоуроку: 1)\tДомашнє завдання, задане на попередньому занятті, полягає у тому, щоб підготувати: а) однієї кольорової фотографії, яка документує місце проживання учня (вигляд з вікна на максимально високому поверсі, вигляд на максимально широку панораму околиці будинку/багатоповерхівки, б) на вибір: -\tоднієї кольорової фотографії з подорожі до будьякого місця в Україні, -\tоднієї кольорової фотографії із закордонної подорожі, -\tоднієї кольорової фотографії із списку, запропонованого вчителем (місця із списку необхідно знайти в будь-яких матеріалах. Місця визначаються жеребкуванням на попередньому уроці). 23\nФотографії/роздруківки, підготовані учнями, повинні мати по можливості однаковий розмір (наприклад, не більші, ніж 14х21 см). 2)\tВчитель розвішує в передній частині класу усі карти. Учні по черзі підходять до карт і на відповідній карті знаходять місце, де була зроблена їх фотографія. Далі наклеюють туди принесені ними фотографії. Одночасно обговорюють місце, де була зроблена фотографія, концентруючись на перевагах і проблемах, пов’язаних із життям/перебуванням в цих місцях. Вчитель або лідер заохочує робити наголос на питаннях, пов’язаних з транспортом в даній місцевості (перешкоди, вигоди, почуття небезпеки тощо). Учні, які вже обговорили свою фотографію, підходять до фліпчарту і записують на ньому важливі спостереження, які обговорюються біля карти наступним учнем. Для чіткості передачі інформації варто окремо записувати переваги і недоліки, які визначаються учнями, наприклад, на двох, чітко означених аркушах (“плюси” і “мінуси”), розміщених поряд. У випадку наведення характеристик, які не можуть бути однозначно оцінені (наприклад, можна двояко трактувати такі характеристики як близькість вулиці до будинку, наявність занедбаного підземного переходу або великого магазину безпосередньо біля будинку) ведучий дає можливість обговорити цю характеристику цілим класом. 24\nПісля виступів кожного учня є можливість коротких висловлювань решти класу. Учні можуть висловлювати додаткові зауваження до представленого опису. 3)\tУчень або лідер пропонує зосередитись на підготованій базі даних (перелік переваг і недоліків) і підсумовує результати. Далі розпочинає дискусію на тему структури окремих переваг і недоліків (питання: “Від чого залежить ця перевага/недолік”, “Як вона з’явилась – це природний процес чи результат діяльності людини?”, “Чи ця перевага/недолік є постійною?”, “Чи її існування пов’язане із зусиллями чи коштами зі сторони людини?”, “Чи така перевага/недолік має вплив на щоденне життя вашої родини? “). Звертаючись до фотографій з подорожі (або місць, визначених жеребом) вчитель або лідер аналізує відмінності між місцем проживання учня і цими місцевостями (“В чому полягає різниця?”, “З чого виникають відмінності?”, “Чи існують відмінності між різними містами, країнами?”, “Який характер мають ці відмінності: позитивний чи негативний?”). Вищезазначені питання можна також обговорити в групах з 3-4 осіб, які обмінюються своїми враженнями з цілим класом. 4)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар. 25\nЕТАП 1. Сценарій 6. Тема: Рахуймося з автомобілями Загальна мета: -\tокреслення рівня навантаження автомобільного транспорту Конкретні цілі: -\tучень може порівняти шкідливість окремих видів транспорту, -\tучень бачить переваги сталого транспорту, -\tучень може аналізувати доступні матеріали і робити висновки, -\tучень вміє застосовувати різні математичні функції та використовувати їх для практичних цілей, -\tучень набуває навичок ведення предметної дискусії та ефективної співпраці в групі. Тривалість: 2 x 45 хв. Матеріали: Фотографії, які демонструють розмір місця, яке займають на трасі автобус, колона автомобілів та група велосипедистів, рулетка, аркуші білого паперу А4, фломастери, маркери, фліпчарт та блок паперу до нього, комп’ютер з доступом до Інтернет, мультимедійний проектор, екран.\nМетоди: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: -\tсамостійна робота, -\tвиконання завдань в групах. Хід велоуроку: 1)\tВчитель об’єднує учнів у 3 команди Перша група отримує завдання вийти з приміщення школи і за допомогою рулетки поміряти наступне: типове місце для паркування легкового автомобіля (“конверт”), величину поверхні, яку займає один велосипед прив’язаний до велосипедного стояка, поверхня, яку займає велосипедний стояк, розміри велосипедного стояка, розміри ігрового майданчика в околиці, розміри стадіону біля школи, ширина проїзної частини, ширина тротуару. Друга група також виходить з приміщення і проводить спостереження кількості транспортних засобів, що проїжджають вибраною вулицею біля школи, а також кількості людей, що перебувають всередині транспортних засобів. Важливо, щоб учні ретельно зазначили тривалість спостереження. Третя група використовує можливості Інтернету і самостійно знаходить таку інформацію: розміри кількох популярних автомобілів різного типу і різної величини, кількість бензину, необхідну для 27\nцих автомобілів в режимі їзди по місту, кількість автомобілів, зареєстрованих у місті, вартість 1 літра бензину та дизельного пального, поверхня міста, кількість мешканців, загальна довжина міської дорожньої мережі. 2)\tПісля виконання завдання усіма командами, наступає черга завдань, пов’язаних з виконанням математичних розрахунків, спрямованих, наприклад, на: -\tрозрахунок кількості велосипедів, котрі поміщаються на одному паркувальному місці для автомобіля, -\tрозрахунок поверхні, яку займають усі зареєстровані в місті автомобілі, -\tрозрахунок середнього заповнення автомобілів, що проїжджають вулицею, -\tрозрахунок кількості транспортних засобів та людей в транспортних засобах на годину, -\tрозрахунок об’єму газових викидів усіх автомобілів, зареєстрованих в місті (за певних умов, описаних вчителем), -\tрозрахунок загальної поверхні проїзної поверхні та тротуарів в місті (базуючись на середніх величинах, поданих і обґрунтованих вчителем). Усі результати та об’єкти розрахунків ретельно записуються на аркушах фліпчарту. 3)\tВчитель або лідер пропонує порівняти окремі результати і обговорити значення виявлених відмінностей. Найважливіші висновки записуються на фліпчарті. 28\n4)\tВчитель або лідер нагадує принципи сталого транспорту і ставить групі запитання щодо висновків, які можна зробити за підсумками проведеного аналізу. 5)\tВчитель або лідер презентує фотографії, які зображають кількість місця на проїзній частині, яке займає автобус, колона автомобілів та група велосипедистів, а потім проводить дискусію щодо видимих відмінностей. 6)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар.\nЕТАП 1. Сценарій 7. Тема: Безпека дорожнього руху Загальна ціль: -\tвизначення рівня безпеки, окремими видами транспорту.\nКонкретні цілі: -\tучень помічає та порівнює небезпеки, пов’язані з окремими видами транспорту, -\tучень розмірковує про найбільш небезпечні транспортні засоби в дорожньому русі, -\tучень аналізує рівень безпеки в безпосередній близькості до школи, -\tучень здатен аналізувати доступні матеріали і робити висновки, -\tучень набуває навичок змістовної дискусії та співпраці в групі, -\tучень бере до уваги небезпеку, що породжується окремими видами транспорту і може їй запобігти, -\tучень вміє розподілити час на виконання завдання. Тривалість: залежно від сценарію. Матеріали: Ілюстрації, що зображають різні ситуації на дорозі (рекомендуються фотографії, на яких задокументовані відомі учням вулиці даного міста), аркуші білого 30\nпаперу А4, фломастери, кольорові картки з клейкою смужкою, маркери, фліпчарт та блок паперу до нього, мультимедійний проектор, екран. Методи: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: -\tсамостійна робота, -\tвиконання завдань у парах, в групах. Хід велоуроку: 1)\tВчитель робить вступ до теми занять, ставлячи питання про значення понять “безпека”, “дорожній рух”, “учасник дорожнього руху”, “незахищений учасник дорожнього руху”, “правила дорожнього руху”. 2)\tВчитель пропонує учням назвати категорії учасників дорожнього руху (пішоходи, велосипедисти, мотоциклісти, водії легкових автомобілів, водії автобусів, вагоновожаті тощо). Методом активізації може бути пропозиція кожному самостійно написати свої пропозиції на картці. Після закінчення окресленого часу усі піднімають свої картки вгоду, щоб продемонструвати нотатки. Після того вчитель просить окремих учнів прочитати свої пропозиції, які потім записуються на дошці (так, щоб жодна пропозиція не повторювалася). Щоб на хвилину створити символічну картину ситуації 31\nна жвавому перехресті, вчитель або лідер просить клас, щоб за його знаком всі одночасно прочитали вголос усі види транспорту, які вони записали на своїх картках. Нотатки читаються безперервно протягом певного часу. Створюється какофонія, котра унаочнює перетин інтересів окремих учасників руху. Вчитель або лідер запрошує окремих учнів перестати зачитувати свої записи і прислухатись збоку до цього шуму. Проведена демонстрація може стати вихідним пунктом дискусії про загальне сприйняття учнями дорожнього руху, значенням положень правил дорожнього руху (регулювання, організація), відповідальності за їх дотримання. Фоном до дискусії може бути демонстрація фотографій, які демонструють різноманітні дорожні ситуації на жвавих вулицях (найкраще відомих учням з рідного міста). 3)\tВчитель об’єднує групу в команди по 3-4 особи. Кожна команда отримує роль одного з видів транспорту. Це можна зробити жеребкуванням. Команди отримують завдання подумати на загрозами, які спричиняє в дорожньому русі отриманий ними вид транспорту, а з другого боку – яку можливу користь для безпеки дорожнього руху може принести їх присутність на дорогах. Одночасно групи готують на аркуші фліпчарту графічну “візитку” своєї групи, представляючи отриманий ними вид транспорту. Ілюстрація повинна розміщуватись на середині аркуша (вчитель може олівцем зазначити місце на аркуші, на якому треба розмістити малюнок). 32\nДодаткові питання можуть стосуватися взаємних загроз, що виникають між окремими транспортними засобами (“Кого боїшся на дорозі?”, “Що Тобі допомагає, а що перешкоджає безпечно переміщатися вулицями міста?”). Висновки роботи груп повинні бути сформульовані настільки стисло, щоб опис кожного з них поміщався на картці з клейкою смужкою. 4)\tПісля закінчення визначеного часу вчитель пропонує групам розмістити свої візитки на дошці (наступні групи розміщають свої аркуші поряд з попередніми, так, щоб утворилася наочна картина усіх транспортних засобів) та обговорити свої ролі. Представники груп наклеюють картки з висновками на свою візитку та обговорюють напрацьовані висновки. 5)\tВчитель або лідер підводять підсумок виконаної роботи та ініціюють дискусію на тему транспортних засобів, які несуть найбільшу загрозу дорожнього руху. Клас аналізує причини наявного стану та шукає способи виправити ситуацію. Варіант розвитку занять: а) Вчитель презентує карту околиць школи і спільно з учнями визначає найбільш небезпечні з точки зору дорожнього руху місця, а далі заохочує учнів обговорити способи покращення існуючої ситуації. б) Вихід на місцевість і спостереження жвавого перехрестя недалеко від школи. Вчитель об’єднує групу в команди, які отримують приблизно такі завдання: 33\n-\tспостереження за поведінкою водіїв з точки зору дотримання правил (після попереднього інструктажу вчителя або лідера щодо того, на що необхідно звертати особливу увагу). Це завдання може отримати більш ніж одна група, оскільки можна окремо спостерігати за декількома перетинами перехрестя. Якщо є технічна і кадрова можливість, то окремі члени групи можуть документувати неправильну поведінку на фотоапарат. -\tзбір даних для дослідження інтенсивності руху (підрахунок транспортних засобів, що проїжджають через перехрестя. Важливо ретельно зазначити час проведення спостереження). -\tзбір даних для опису наповнення транспортних засобів (підрахунок пасажирів в кожному транспортному засобі). Групи можуть проводити окремі спостереження поперемінно, так, щоб всі учасники мали можливість взяти участь у всіх елементах цієї вправи. 6)\tПісля повернення до школи (або на наступному уроці в рамках реалізованої програми) проводиться аналіз отриманих даних та дискусія на тему ситуацій, які спостерігалися на перехресті. Якщо учні документували свою роботу, то на фоні можна висвітлити зроблені фотографії. Вчитель або лідер пропонує подумати на можливою сезонністю ситуацій, які спостерігалися (наприклад, “Чи взимку і влітку ситуація на цьому перехресті виглядає однаково?”) та відмінностями в інтенсивності руху протягом доби (наприклад, “Як ви думаєте, як 34\nвиглядає це перехрестя вночі, рано вранці та близько 15.30?”). Ілюстративним матеріалом тут можуть бути відео-уривки, отримані з архіву міської системи моніторування, які показують це перехрестя в цих конкретних годинах. 7)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар.\nЕТАП 1. Сценарій 8. Тема: Шум. Рольова гра Загальна мета -\tознайомлення з механізмом консультацій з громадськістю, -\tвироблення та публічне представлення аргументів. За Конкретні цілі: -\tучень знайомиться з основами аргументації, яка використовується різними сторонами конфлікту, -\tучень може проаналізувати доступні матеріали і зробити висновки, -\tучень набуває навичок ведення змістовної дискусії та співпраці в групі, -\tучень може входити в різні ролі, -\tучень толерує існування різних точок зору, -\tучень розуміє та визнає необхідність аргументування та предметної дискусії. Тривалість: 2 x 45 хв. Матеріали: Допоміжні матеріали про вимірювання шуму, інструкція до гри. 36\nМетоди: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: -\tробота в групах Хід велоуроку: 1)\tВчитель починає урок із вступу до теми. Якщо захід є частиною уроку біології, можна повторити або представити загальну будову органів слуху. 2)\tДалі вчитель або лідер запитує учнів про їх розуміння понять “тихо”, “голосно” (“Що це значить?”, “Наведіть приклад тихого транспортного засобу”, “Наведіть приклад голосного транспортного засобу”, “Які з них є більш дружніми для Вас і для оточуючого світу?”). 3)\tВчитель інформує, як шум шкодить людині (психічне і фізичне здоров’я) та як він може пошкодити слуховий апарат людини. Додатково представляє та розвиває інформацію про те, що шум визнається одною із загроз для природного середовища. 4)\tВчитель ініціює коротку дискусію, ставлячи питання: “Що шумить у місті?”, “Як ми можемо берегти наш слух?”. Важливо звернути увагу на рівень та локалізацію шуму, який спричиняється різними видами транспортних засобів. Учні аналізують причини сучасного стану та можливості покращення ситуації. 37\nНа закінчення цього етапу вчитель роздає таблиці з означенням рівня шуму, який спричиняють різні види транспорту, а також шуму, який виникає внаслідок різних ситуацій в щоденному житті. 5)\tВчитель задає питання: “Як вимірюється шум?” і чекає на пропозиції зі сторони класу. Далі запитує, чи учні знають і розуміють поняття “акустичної карти”. Після того, як учні висловлять свої пропозиції, вчитель презентує акустичну карту міста та проводить її аналіз (наприклад, показує найголосніші та найтихіші території). По можливості варто порівняти акустичну карту з картою міста, яка використовувалась на інших заняттях, пропонованих в рамках даного пакету. 6)\tВчитель об’єднує групу в команди по декілька людей, а потім дає вступ до вправи (схематично малює фон та характеризує окремих учасників гри (окремі групи інтересів). Найважливіші вказівки для гри учні отримують в інструкції (вона містить опис фіктивних даних для кожної ролі, наприклад, кількість людей, які страждають від шуму, фінансові результати клубу, кількість прихильників мотоклубу, план ділянки запланованого мототреку, тощо. Дані можуть також мати форму фіктивних газетних статей, які описують проблему). Проблема, яку пропонується розглянути, стосується планів побудови мототреку на значній ділянці міста, поруч з житловим мікрорайоном “Затишок” і розташованою там початковою школою. Поряд є занедбаний невеликий ліс з озером, який люблять і 38\nчасто відвідують мешканці. ініціатором будівництва є новий спонсор мотоклубу “ТУРБО РЕЖИМ”, який обіцяє відкрити молодіжну секцію та підтримувати промоційну діяльність міста. На даний час професійні мотогонщики та прихильники клубу змушені їздити на мототрек до сусіднього міста. Формування умов, в яких повинна проходити гра учнів (“згущення фарб” у суперечливих моментах, представлення аргументів, які слугуватимуть потенційному порозумінню тощо), а також типи ролей для учнів можуть змінюватись довільним чином, залежно від підходів вчителя та рівня групи, яка бере участь в заняттях. В грі можуть брати участь такі групи: •\tЛікарі і медики – вони виступають за зниження рівня шуму у місті, оскільки надто високий рівень шуму має негативний вплив на здоров’я громадян (відповідно до інформації, зазначеній в таблиці). •\tЧлени і прихильники мотоклубу бачать переваги побудови мототреку. •\tВлада міста – перебувають між двома сторонами. З одного боку погоджуються з лікарями, що шум шкодить здоров’ю, але з другого боку розуміють переваги налагодження співпраці із спонсором клубу. •\tНаглядова рада фірми-спонсора клубу – хоче побудувати об’єкт та співпрацювати з владою міста. •\tМешканці житлового мікрорайону – цінують спокій свого місця проживання, хоча й не завжди дбають про його оточення (занедбаний ліс). 39\n•\tДирекція школи – не погоджується на будівництво мототреку, але підтримка з боку спонсора може виявитись спокусливою для школи, якій бракує коштів для закупівлі мультимедійного обладнання. Кожна група отримує завдання сформулювати свою позицію в описаній справі та опрацювати спосіб представлення своїх позицій. Аргументи всіх груп (представлені делегатом від групи) необхідно записувати на фліпчарті (наступні аркуші слід розміщувати поряд на видному для всіх місці). Після виступів усіх делегатів, слідують короткі виступи щодо аргументів опонентів (вчитель може обмежити час таких виступів до, наприклад, 1 хвилини). 7)\tЯкщо в ході представлення аргументів сторони не прийшли до чіткого компромісу, вчитель починає наступний раунд, в якій групи мають чітко окреслений час (коротший, ніж на першому етапі). Додатково вчитель зазначає, що початкові позиції команд необхідно переосмислити таким чином, щоб взяти до уваги пропозиції та протести інших груп. 8)\tВчитель або лідер запрошує до представленя остаточних заяв, а далі підводить підсумок результатів роботи всіх команд. 9)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар. 40\nПодібні рольові ігри можна реалізувати на базі інших тем: плану об’їздної дороги, пропозиції закрити вулицю для автомобільного транспорту, спорудження великого паркінгу, виділення особливо великих коштів на розбудову мережі велосипедних доріжок тощо. Єдиною вимогою є наявність відповідних додатків, які загально окреслюють тло проблеми, а також вказівки для окремих груп інтересів. При визначенні рівня складності гри необхідно брати до уваги вік і досвід учнів у вирішенні подібних проблем, а також компетенції, необхідні для участі у такій грі.\nЕТАП 1. Сценарій 9. Тема: Що пишуть у ЗМІ? Загальна мета: -\tпоказати різноманітність залежностей між різними чинниками, що присутні на території міста. Конкретні цілі: -\tучень відпрацьовує вміння читання газетного тексту з розумінням, -\tучень визнає важливість транспортних проблем, -\tучень отримує цілісну картину транспортних проблем міста, -\tучень здатен аналізувати доступні матеріали та робити висновки, -\tучень набуває навичок ведення змістовної дискусії та роботи в групі, -\tучень вміє переказувати та узагальнювати матеріал, -\tучень знайомиться з місцевими ЗМІ. Тривалість: залежно від вибору сценарію занять. Матеріали: Актуальні видання місцевої преси, вирізки з архівних газет, роздруківки статей з місцевих інформаційних порталів, кольорові картки з клейкою смужкою, 42\nфліпчарт та блок паперу до нього, маркери, комп’ютер з доступом до Інтернет, мультимедійний проектор, екран. Методи: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: -\tсамостійна робота, -\tробота в парах. Хід велоуроку:\t1)\tВчитель робить вступ до теми занять за допомогою питання щодо відомих учням етапів появи газети (“від ідеї журналіста щодо теми статті до моменту читання цієї статті отримувачем”; робота журналіста, робота редакції, корегування, друкарня, розповсюдження тощо). Активізуючим моментом для учнів може стати об’єднання класу в команди по 3-4 особи, які самостійно обмірковують задану тему. Почергові кроки появи газети виписуються тезово на окремих картках з клейкою смужкою. Перша група отримує аркуш фліпчарту, на якому в хронологічному порядку розміщує усі дії, які необхідно виконати для появи газети. Далі аркуш передається почергово наступним групам, де учні доповнюють послідовність дій, запропоновану попередниками, своїми пропозиціями, 43\nякі наклеюють у відповідному місці. 2)\tПісля того, як будуть отримані усі відповіді, вчитель коротко звертається до кінцевого результату роботи усіх команд (коротка характеристика послідовних етапів появи газети та, за необхідності, доповнює його пропущеними елементами). 3)\tЗалежно від предмету, на якому відбуваються дані заняття (історія, мова), вчитель представляє (або презентує в контексті відомих учням епох) історію появи і розвитку друку. Цікавим урізноманітненням може бути розповідь про історію місцевої газети, а також запрошення одного з її журналістів, який буде виконувати роль експерта на уроці. Одним із завдань для учнів (при проведенні цих занять на уроці мови) може бути підготовка прес-релізу, який описує даний візит. Візит в редакцію місцевої газети чи друкарні може передувати велосипедній екскурсії, під час якої будуть проведені також інші заняття (спостереження, набуття досвіду), пропоновані в повному пакеті “Велосипедна Школа”. 4)\tВчитель об’єднує клас в команди по 3 особи. Кожна з груп отримує свіжу газету і вирізки з архівних номерів. Команди повинні ознайомитись з отриманими матеріалами та знайти статті, які стосуються різних способів переміщення по місту. “Які проблеми описують ці статті?”, “Ким є учасники описаної ситуації?”, “Чи проблеми, які піднімаються в різних статтях, можна згрупувати і знайти рішення 44\nкількох з них одночасно?”, “На якому етапі перебуває вирішення піднятих в статтях проблем?” тощо. Групи знаходять статті на задану тему і готують підбірку тем/проблем, які найчастіше висвітлюються в газетах, а також тем, які, на їхню думку, є найбільш важливими. Вчитель може передбачити брак окремих тем (наприклад, беручи до уваги зимовий сезон, коли про велосипеди пишуть рідше) і поповнити їх, підібравши відповідний комплект вирізок з архівних газет або зазначити інтернет-сторінки з відповідними статтями. 5)\tРезультати роботи презентуються представниками команд для всього класу. Найважливіші висновки, озвучені кожною командою, записуються на фліпчарті. 6)\tВчитель або лідер підводить підсумок виконаної вправи та ініціює дискусію, ставлячи запитання в стилі: “Що є причиною такої ситуації на наших дорогах?”, “Чому такі ситуації найчастіше описуються в пресі?”, “Як би Ви вирішили цю справу?”, тощо. 7)\tОдночасно ведучий може заохотити учнів пропонувати транспортні теми, які, на їх думку, найкраще було б описати в пресі (“Чи зустрічались Ви з такою проблемою, якою повинен був би зайнятись журналіст?”, “Про що Ви хотіли б розповісти газеті?”. Ведучий може пропонувати (“підкидати”) учням теми, які не з’являються у їх відповідях, а є важливими з точки зору поточної навчальної програми (наприклад, “А що Ви думаєте про…”, “Чи не здається Вам важливим те, що… “, “А як би Ви повелися з …”). 45\nПропозиції учнів записуються на аркушах фліпчарту. 8)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар.\nЕТАП 1. Сценарій 10. Тема: Моя велосипедна школа Загальні цілі: -\tвільна інтерпретація заданої теми, -\tрозвиток уяви і креативного мислення. Конкретні цілі: -\tучень рефлексує над питаннями дружності школи для елементів сталого транспорту та пропонує рішення для його поширення, -\tучень сприймає школу як місце, де підтримується велосипедний транспорт, -\tучень самостійно створює наочний об’єкт, -\tучень набуває та вдосконалює навички ведення змістовної дискусії та співпраці в групі, -\tучень гнучко пристосовується до заданих умов праці, -\tучень вміє представити та обговорити результати своєї праці та наслідки групової роботи. Тривалість: 2 x 45 хв. Матеріали: Ілюстрації різних шкільних приміщень, фотографії даного приміщення школи, чорно-білі копії спрощеної фотографії даного приміщення школи, фломастри, кольорові олівці, крейда, маркери, фліпчарт та блок паперу до нього, комп’ютер з доступом до Інтернету, 47\nкомп’ютер із знайомою учням графічною програмою, мультимедійний проектор, екран. Методи: -\tзавдання, -\tактивізація, -\tпредставлення Форма навчання: -\tсамостійна робота, -\tробота в парах. Хід велоуроку: 1)\tВчитель робить вступ до теми занять, демонструючи комплект ілюстрацій, на яких зображені різноманітні шкільні приміщення (розташовані відокремлено, в оточенні житлових багатоповерхівок, будинки університетів тощо). Вчитель обговорює відмінності між ними (кубатура, оточення, різні функції внутрішніх приміщень – навчальні класи, бібліотека, їдальня, кабінети адміністрації, спортивний зал тощо). 2)\tПерехід до подібного обговорення приміщення даної школи (на основі фотографій, що демонструються на екрані). Вчитель також ставить питання про обмеження цього об’єкту (наприклад, “Що, на Вашу думку, треба перебудувати?”, “Чи приміщення школи відповідає Вашим очікуванням?”), а також про його позитивні риси (наприклад, “Що Вам подобається в приміщенні школи?”). 48\nВчитель може скеровувати учнів до тем, пов’язаних з питаннями транспорту, ставлячи їм запитання в стилі: “А яким чином розташування шкільного приміщення полегшує чи ускладнює Вам можливість дістатися на уроки у спосіб, дружній для середовища і Вашого здоров’я?”, “Чи є щось, що Ви хотіли б змінити у цій сфері?” тощо. 3)\tВчитель об’єднує клас в команди по 3 особи. Кожна команда отримує завдання спроектувати приміщення їх школи так, щоб воно було дружнім до велосипедистів, пішоходів та громадського транспорту. Вихідною точкою є існуюче приміщення і учні повинні обирати пропозиції таким чином, щоб їх реалізація була максимально реалістичною. Команди можуть користуватись усіма матеріалами. Роздруковані чорно-білі фотографії приміщення можуть допомогти розпочати роботу. Цю вправо можна дещо видозмінити, поставивши кожну з команд в інші умови, які необхідно взяти до уваги при підготовці проекту, наприклад: -\tбіля школи з’явився новий мікрорайон (а в зв’язку з цим більше учнів мешкають поблизу школи), -\tв школі повинно знайтися місце на велосипедну майстерню, -\tпроект повинен передбачити місце для паркування понад 100 велосипедів (необхідну для цього поверхню може вказати вчитель, або ж команда може опиратись на результати, отримані під час інших занять, що проводились в рамках навчальної програми), 49\n-\tнеобхідно виправити негативні сторони приміщення та оточення, виявлені раніше під час цих занять (пункт 2). Способом додаткової мотивації команд може бути, наприклад, введення учнів у ролі спеціалістів, які представляють новаторську проектну компанію, котра спеціалізується у покращенні умов використання шкільних приміщень. Їх завданням є представити керівництву ідей щодо шкільних способів підтримки сталого транспорту. Виконані роботи є основою пропозиції, яка надається керівництву. По можливості представник адміністрації школи дійсно бере участь в частині цих занять і є адресатом підготованих презентацій. В обидвох варіантах вчитель по ходу роботи надає консультації командам та інструктує учнів щодо типово художніх прийомів, наприклад, композицію твору (використання усієї площі аркушу, дотримання пропорцій), а також щодо реалістичності пропонованих рішень. Якщо пропоновані учнями рішення є явно нереальними, то вони повинні сказати, як ця ідея може функціонувати в умовах школи (або приклади локалізацій, де такі рішення вже функціонують). 4)\tПісля закінчення підготовки макетів (або закінчення попередньо виділеного часу), представники груп почергово представляють та обговорюють свої пропозиції, а також відповідають на питання вчителя, лідера (та спеціальних гостей – представника адміністрації, велосипедного офіцера, представника архітектурного бюро тощо, котрі допомагають 50\nоцінити реалістичність і придатність запропонованих рішень). Ідеї щодо покращення шкільного приміщення, які викликають найбільший інтерес, тезово записуються на аркушах фліпчарту. Якщо в заняттях брали участь спеціальні гості, то можна передбачити нагородження усіх учнів невеликими подарунками (сувеніри від міської ради, корисні дрібниці, виготовлені в рамках транспортного проекту, наприклад, Європейського Дня без автомобіля тощо) або жеребкування серед усіх учнів однієї чи декількох спеціальних нагород, які вручаються спеціальним гостем (книжка, альбом, велосипедний ліхтар, олія для ланцюга, дрібні велосипедні аксесуари тощо). 5)\tВчитель проводить евалюацію, запитуючи учнів про їхні враження від проведених занять. Учні відповідають по черзі, а ведучий намагається отримати від кожного учня короткий коментар.\nГО “Львівська асоціація велосипедистів” info@lav.org.ua FB/velolviv www.lav.org.ua\nPublikacja rowerowa szkoła


Резекція зуба >>> Консультація, доступні ціни на резекцію верхівки кореня ᐈ Coral-Dent\nКорал Дент / Послуги / Резекція верхівки зуба\nЦе зубосохраняющая операція, коли терапевтичне лікування не дає результатів. Суть цієї операції полягає в тому, що відрізується верхівка кореня зуба, на якому є запальний процес. Операція робиться під місцевою анестезією. Після резекції кореня зуба, може бути підсаджена штучна кістка, яка замістить кістковий дефект.\nПоказання до резекції верхівки кореня :\nПеріодонтит, непіддатливий терапевтичному лікуванню.\nГранулеми, які не гояться після терапевтичного лікування.\nКісти, пов’язані з верхівкою кореня зуба.\nНе прохідні кореневі канали.\nПротипоказання до резекції верхівки кореня зуба :\nМожливість вилікувати захворювання зуба терапевтичним шляхом.\nБлизька локалізація нижнечелюстного нерва.\nХіміо і променева терапії.\nУсі інфекційні захворювання в гострій стадії.\nПорожнина рота, що не санує.\nТехніка проведення резекції кореня зуба\nОбробляється операційне поле антисептиками. Потім робиться місцева анестезія. Після настання анестезії, хірург створює доступ в області планованої резекції. Робиться трапецієвидний розріз слизової оболонки, потім відкидається клапоть, оголяється кісткова тканина. У проекції кореня зуба, створюють кісткове вікно. І спеціальним бором обрізується уражений корінь. Вичищається уся порожнина, і зупиняється подкравливание усередині порожнини. Наступний етап, ретроградне пломбування кореня, що резеціює. Якщо вимагається на цьому етапі додається штучна кісткова тканина. Потім повертається на місце клапоть. Ушивання.\nЯк правило призначаються антибіотики і протизапальні препарати. Операція переноситься легко, але іноді буває набряклість або невеликі гематоми. Після операції через 6 місяців робиться контрольне КТ, для оцінки результатів загоєння кісткової тканини.\nНаші лікарі, стоматологічної клініки Корал Дент, допоможуть вам розібратися чи потрібна вам ця операція. У нас для Вас безкоштовна консультація!\nМи чекаємо Вас за адресою: Київ, Оболонь, вул. Героїв Дніпра 18\nПодивитись ціни на резекцію верхівки зуба


Марка DS показала 402-сильне електрокупе (ФОТО) | MMR — Motor Media Review\nМарка DS показала 402-сильне електрокупе (ФОТО)\nПреміальна марка компанії Citroen – DS – представила 402-сильне електричний концепт-кар E-Tence. Дебют купе відбудеться на початку березня на Женевському автосалоні, пише motor.ru.\nГабаритна довжина прототипу склала 4,12 метра, ширина – 2,08 метра, а висота – 1,29 метра. Спорткар, побудований на карбоновиму шасі, отримав незалежну двохважільну підвіску спереду і ззаду.\nНовинка оснащена електричним агрегатом, що розвиває 402 кінських сили і 516 Нм крутного моменту. Двигун живиться від комплекту літій-іонних батарей ємністю 53 кіловат-години. DS E-Tence здатний набирати “сотню” швидше чотирьох секунд, а його максимальна швидкість обмежена 250 кілометрами на годину. Запасу батарей вистачить на 360 кілометрів шляху.\nПрототип виконали в стилістиці концептуального хетчбека Citroen Divine DS, показаного в 2014 році на Паризькому автосалоні. Крім того, деякі дизайнерські рішення оформлення задньої частини кузова були запозичені в оригінального Citroen DS зразка 1955 року.\nКупе DS E-Tence отримало адаптивні світлодіодні фари головного світла, здатні повертатися під кутом 180 градусів. Очікується, що подібну технологію застосують в подальших серійних моделях автовиробника.\nНа проектування інтер’єру прототипу, створеного разом з французькими преміальними брендами Moynat, BRM Chronographes і Focal, пішло 800 годин. У салоні застосували унікальну передню панель з незвичайною структурою, що служить кріпленням для десятидюймового сенсорного монітора.\nФранцузи описують новинку в якості швидкого електрокара, який «викликає прагнення скоріше опинитися у нього за кермом». Про можливість запуску в серію електричної моделі поки не повідомляється.


Курс загальної хімії у прикладах - страница 29 : Моя бібліотека\nВ В Приседський, В М Виноградов, О І Волкова - Курс загальної хімії у прикладах - страница 29\nПриклад 13.2. Обчислить концентрацію катіонів і аніонів в 0,1 М розчині A12(S04)3, якщо а = 80%.\nРозв'язання. Складаємо рівняння дисоціації сильного електроліту:\nAL_(S04)3 ® 2A13+ + 3S042-.\nОскільки для катіонів v = 2, а для аніонів v = 3, то\n[A13+] = 0,1 • 0,80 • 2 = 0,16 моль/л,\n[S042-] = 0,1 • 0,80 • 3 = 0,24 моль/л.Приклад 13.3. Знайдено, що в 0,18 М розчині Ca(N03)2 концентрація нітрат-іонів складає 0,265 моль/л. Визначить експериментальне значення ступеня дисоціації солі.\nРозв'язання. Це завдання є зворотним за відношенням до розглянутого в прикладі 13.2. З рівняння дисоціації\nСа(Ж)з)2 ® Са2+ + 2MV видно, що для аніонів v = 2. Перетворюючи рівняння (13.1), знаходимо a:\n« = 7^, (13.2)\n« = _°26_5_ = 0,736(73,6%). 0,18 ■ 2\nЕкспериментально ступінь дисоціації можна визначити за відхиленнями колігативних властивостей електролітів від властивостей розчинів неелектролітів тієї ж концентрації, тобто використовуючи ізотонічний коефіцієнт. У розділі 12 було показано, що\ni = 1 + a(n - 1),\nде n - загальне число іонів, на які розпадається молекула електроліту. Отже\na = —. (13.3) n -1\nКонтрольне питання. Використовуючи співвідношення (13.3), визначить, в якому чисельному інтервалі може змінюватися ізотонічний коефіцієнт для електролітів, маючи на увазі, що a змінюється від 0 до 1?\nЗдавалося б, що для сильних електролітів (a = 1) ізотонічний коефіцієнт i повинен дорівнювати числу іонів в одній молекулі (i = n), але фактично він менший (i < n), що видно з наступних експериментальних даних у таблиці.\nЗвідси витікає, що для сильних електролітів експериментальне значення a менше 1, хоча вони дисоціюють повністю. Чому так? Це обумовлено тим, що в розчинах сильних електролітів унаслідок високої концентрації іонів створюються умови для їх електростатичної взаємодії. Кожен іон виявляється оточеним «хмарою» з протилежно заряджених іонів(атмосферою Дебая-Хюккеля) і енергія взаємодії іона з оточуючою його іонною атмосферою приводить до істотного відхилення властивостей реального розчину від ідеального.\nЕкспериментальні значення ізотонічного коефіцієнта для водних розчинів ряду сильних електролітів\nІони протилежного заряду, знаходячись на близьких відстанях, притягуються один до одного, утворюючи так звані іонні пари - складні частинки, що складаються з двох протилежно заряджених іонів, оточених полярними молекулами розчинника. Електричні заряди в іонних парах взаємно компенсуються, тому вони не беруть участь в електропровідності. Таким чином, створюється враження, що в сильних електролітах не всі молекули продисоціювали на іони. Це позначається на всіх колігативних властивостях розчинів сильних електролітів. З цієї причини ступінь дисоціації сильних електролітів, визначений експериментальним шляхом, виявляється менше 1 і називається уявним.\nУ зв'язку з цим для сильних електролітів (як і для всіх неідеальних розчинів) необхідно ввести поняття активності (а). У хімічній термодинаміці під активністю компонента розуміється та його умовна (ефективна) концентрація, яку необхідно підставити в рівняння (12.15, розділ 12), щоб набути правильного значення його хімічного потенціалу\nm = m° + RT-ыа (13.4)\nАктивність дорівнює дійсній концентрації компоненту (С), помноженій на коефіцієнт активності (у)а = уС.\n(13.5)З урахуванням останнього співвідношення вираз для хімічного потенціалу (13.4) можна переписати так\nm = m° + rt-ыс + RT-\_ny, (13.6)\nзвідки видно, що відхилення від ідеальності визначається останнім членом, тобто коефіцієнтом активності у.\nКонтрольне питання. Чому дорівнює величина у для компонента ідеального розчину?\nВ концентрованих розчинах електролітів коефіцієнт активності іонів у < 1 і а < С, а при розведенні розчину значення у наближається до одиниці: у ® 1 і а ® С. Активність іонів вимірюється в тих же одиницях, що і концентрація, а коефіцієнт активності - величина безрозмірна.\nПриклад 13.4. Розчин, отриманий розчиненням 3,4 г хлориду цинку в 500 г води, кристалізується при -0,24°С. Обчислить уявний ступінь дисоціації солі в цьому розчині.\nРозв язання. Щоб обчислити а, треба спочатку розрахувати значення і із співвідношення i = Аз-. За законом Рауля = Кк-Ст (для води Кк =1,86\nКкг/моль). Обчислимо моляльну концентрацію даного розчину:\nM 2 - т1\nОскільки молярна маса ZnCl2 М2 = 136 г/моль, то\n= 3,4 -1000 = 0,050 моль/кг . т 136 - 500\nРозрахункове зниження (для неелектроліта)\nAt, = Кк-Ст = 1,86-0,05 = 0,093°.\nЗа умовами завдання експериментальне зниження t3\nAt' = 0 - (-0,24) = 0,24°С.\nі = ^ = ^ = 2,57.\nAt3 0,093Із формули ZnCl2 випливає, що n = 3. Обчислюємо ступінь дисоціації солі за рівнянням (13.3)\ni-1 2,57-1 ^пос( г посп/^\na =------- = —------- = 0,785 (або 78,5%).\nn -1 3 -1 Рівновага процесу дисоціації\nAmBn +± mAn+ + nB™~\nхарактеризується константою рівноваги, яка в цьому випадку носить спеціальну назву - константа дисоціації Кд\n= [А-ГЖЇ. (13.7)\nД [A m Bn ]\nНаприклад, для оцтової кислоти, що дисоціює за схемою\nСН3СООН +± Н+ + СН3СОО-[H + ] ■ [CH3COO - ]\nКонстанта дисоціації має всі властивості константи рівноваги. Як і ступінь дисоціації, вона кількісно характеризує здатність електроліту розпадатися на іони. Чим більше Кд, тим сильніше електроліт. Величина Кд залежить від природи електроліту і від температури, але на відміну від ступеня дисоціації не залежить від концентрації розчину.\nПри ступінчастій дисоціації кожен ступінь характеризується своїм значенням Кд, причому для кожного подальшого ступеню Кд завжди менша, ніж для попереднього.\nНаприклад, для вугільної кислоти відомо два значення Кд (при 25°С):\nа) Н2СО3 ^ Н+ + НСО3-\nKД1 = [H +] ■ [HC°3- ] = 4,5 ■ 10-7 моль/л. Д1 [H2CO3]б) НСО3-^ Н+ + СО;\n2-= [H ]'[CC>3 ] = 4,8 10-11 моль/л. Д2 [HCC3 - ]Рівновазі сумарного процесу дисоціації\nН2СО3 ^ 2Н+ + СОз2-відповідає константа дисоціації\n= [Н + ]2 • [СО^ ] = 2 іомолЬ2/л2 [Н2СО3]\nяка дорівнює добутку констант дисоціації за кожним ступенем:\nКонтрольні питання. Поясніть, чому при ступінчастій дисоціації електролітів розпад на іони за подальшим ступенем відбувається у меншій мірі, чим за попереднім, тобто чому К1 > К2 > К3...? Якій термодинамічній величині відповідає вираз 2,3-i?-298-lgK?\nКонстанта дисоціації, виражена через концентрації іонів, може бути використана для характеристики тільки слабких електролітів. У разі сильних електролітів, коли відхилення від ідеальної поведінки стають істотними, слід замість концентрації іонів і молекул використовувати величини їх активностей. Наприклад, для соляної кислоти\nНСІ ® Н+ + СГ\nконстанта дисоціації при 25°С:\nКд = а(к +)■Q(Cl-) = 107 моль/л. Д a(HCl)\nПриклад 13.5. При 25°С у 0,1 М розчині хлорнуватистої кислоти НСЮ рН = 4,26. Обчислить константу і стандартну енергію Гіббса дисоціації цієї кислоти.\nРозв'язання. Для процесу дисоціації\nнсіо +± Н+ + сіо-\nскладаємо вираз константи рівноваги\nk = [H + ] • [ClO - ]\nД [hcio] .Для обчислення Кд необхідно знайти рівноважні концентрації іонів. Концентрацію іонів водню знайдемо за заданим значенням водневого показника. Оскільки рН = -lg[H+]\n-lg[H+] = 4,26 lg[H+] = -4,26,\n[H+] = 10-4,26 = 5,510-5 моль/л. Відповідно до стехіометрії дисоціації\n[С1О-] = [H+] = 5,5105 моль/л\n[ЖЮ] = 0,1 - 5,510-5 @ 0,1 моль/л.\n= РІИСЮ-] = 5,510-5 •5,510-5 = .10 8 моль/л. Д [HC1O] 0,1 Знаючи константу рівноваги, стандартну енергію Гіббса процесу дисоціації знаходимо за відомим загальним співвідношенням\nAGjJ = - RT ln К Д = -2,3RT • lgK


Найкращі відеоігри травня 2019: лють, генерали і синій їжачок | Факти\nТравень, 01 в 13:14\nНайкращі відеоігри травня 2019: лють, генерали і синій їжачок\nУже цього місяця гравці насолодяться святом відеоігор у вигляді виставки E3 2019. А зараз давайте поглянемо на кілька новинок, на які варто звернути свою увагу у травні.\nСиквел доволі недооціненої Rage з’явиться на прилавках вже в середині цього місяця. Цього разу верховенство розробки взяли на себе Avalanche Studios, яка відповідальна за такі відеоігри, як Just Cause і Mad Max.\nЩоб shooter відчувався по-справжньому динамічним, їм допомагає Id Software, відома за такими недавніми хітами, як Wolfenstein і Doom.\nПодії Rage 2 розвиватимуться через 30 років після першої частини. Після удару астероїда Земля практично спорожніла і тепер її єдиними мешканцями на безкрайній пустці є різні мутанти і рідкісні поселення людей. Гравці візьмуть під свій контроль останнього рейнджера на ім’я Волкер, якому доведеться протистояти великому військовому угрупованню.\nВідеогра чергуватиме дослідження у відкритому світі на машинах з динамічним боєм “на ногах”. Від битв на машинах варто очікувати не меншої динаміки і божевілля, ніж в Mad Max, а в перестрілках з мутантами допоможе різне футуристичне спорядження, серед якого гравітаційна рушниця, револьвер, що підпалює ворогів, бумеранг і багато іншого.\nНа допомогу в битві прийдуть й різні супер сили, за допомогою яких головний герой може створювати величезні ударні хвилі, піднімати ворогів в повітря і просто відштовхувати їх зі значною силою.\nRage 2 прекрасно підійде й тим, хто шукає хороший одиночний shooter в очікуванні нового Doom й тим, хто скучив за відеоіграми з відкритим світом і хорошим боєм на машинах.\nАркадні гонки на картах прекрасно прижилися на платформах Nintendo у вигляді серії Mario Kart, а ось мультіплатформі цього жанру дуже не вистачає. Sega постарається зайняти цю нішу з відеогрою Team Sonic Racing, за розробку якої відповідальні Sumo Digital.\nТут варто очікувати всіх принад притаманних цьому жанру: велику кількість персонажів, повну настройку картів, багато підсилювачів, які дадуть перевагу у гонці. Але є у Team Sonic Racing й свій цікавий козир.\nЧитайте: Bethesda випустить нові відеоігри в Steam\nНа відміну від інших гонок, тут гравці стають частиною команди і повинні дбати не тільки про те, щоб перетнути фінішну лінію раніше за інших, але й про те, щоб члени команди не сильно відставали. Переможцем в гонці буде не окремий гравець, а команда.\nРозробники подбали про те, щоб у лідерів перегонів була можливість допомогти друзям, які відстають, за допомогою різних підсилень, які щедро розкидані по барвистим трасам.\nВідеогра прекрасно підійде тим, хто хоче гарно провести час з друзями, давно не грав в аркадні гонки, або ж просто є фанатом добре відомого синього їжачка Соніка.\nДата виходу: 21 травня\nОдна з найвідоміших серій покрокових стратегій Total War повертається і цього разу перенесе гравців в Китай, де їм доведеться привести одну з фракцій до перемоги у Війні трьох королівств.\nЯк і в інших частинах, дипломатією і функціонуванням свого королівства ви займатиметеся у покроковому режимі, а битви можна буде проводити в режимі реального часу.\nОскільки поля битв досить масштабні, а армії обчислюються сотнями воїнів, доведеться дізнатися сильні й слабкі сторони кожного загону і швидко приймати рішення у битві, яка в будь-який момент може вийти з-під контролю.\nТі ж, хто хоче насолодитися виключно покроковим елементом Total War: Three Kingdoms, можуть проводити битви в автоматичному режимі, але в такому випадку втрати можуть значно перевищити очікування.\nНаразі відомо, що в грі з’являться 12 фракцій, кожну з яких вестиме могутній воєначальник. Також у гравців буде доступ до генералів, які стануть дуже корисними воїнами на поле бою.\nГравці зможуть зіграти в кампанію в двох режимах. Перший – Романс – наділяє генералів неймовірною силою, завдяки якій вони можуть знищувати цілі загони самостійно.\nДругий режим носить назву Записи та передає більш реальну історію того періоду. Тут генералів позбавлять їх нелюдських здібностей і ними більше не можна буде командувати як окремою бойовою одиницею.\nЯкщо ви шукаєте стратегію, в якій можете провести довгі місяці, вдосконалюючи навички містобудування, дипломатії і ведення бою, то нова частина серії Total War – це те, що вам потрібно.\nДо слова, компанія Sony трохи розповіла про ігрову платформу PlayStation наступного покоління.\nВідео: PlayStation, Sonic the Hedgehog, Total War


Вручення сертифікатів учасникам Міжнародної короткострокової сертифікованої програми «Business leadership» | Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки\nГоловна / Усі події / Вручення сертифікатів учасникам Міжнародної короткострокової сертифікованої програми «Business leadership»\nВручення сертифікатів учасникам Міжнародної короткострокової сертифікованої програми «Business leadership»\n31 травня о 16.30 у Східноєвропейському національному університеті імені Лесі Українки відбудеться вручення сертифікатів учасникам Міжнародної короткострокової сертифікованої програми «Business leadership».\nЗ вітальними словами перед слухачами програми виступить перший проректор, проректор з адміністрування та розвитку, професор Анатолій Цьось і професор, завідувач кафедри міжнародних економічних відносин СНУ імені Лесі Українки Наталія Павліха.\nПід час навчання учасники програми опанували чотири навчальні модулі:\n– «Стратегічне планування та лідерство».\n– «Управління проектами та змінами».\n– «Комунікація для керівників».\n– «Інноваційні форми активізації бізнесу».\nТа дізналися як створити успішний бізнес і бути лідером у своїй громаді; як спланувати і реалізувати власний проект; як сформувати імідж компанії, персональний бренд і репутацію; як активізувати бізнес і зробити його соціально відповідальним.\nПрограма «Business leadership» створена для майбутніх підприємців, керівників і менеджерів компаній, які прагнуть поглибити знання, практичні навички та компетенції для ефективного управління бізнес-процесами, персоналом, проектами й особистого професійного розвитку.\nОрганізатори навчання – Українська соціальна академія (м. Київ), Університет Анджелікум (м. Рим, Італія) та СНУ імені Лесі Українки.\nТренери та лектори – кращі українські й іноземні експерти, науковці, успішні бізнесмени та управлінці.\nВівторок, 31 Травень, 2016 - 16:30\nВівторок, 31 Травень, 2016 - 17:30\nкорпус Н СНУ імені Лесі Українки (вул. Винниченка, 30а).


15:34 30 Травня 2020\nЗакон удосконалює норми законодавства щодо нарахування і сплати ЄСВ особами, які провадять незалежну професійну діяльність.\nПрезидент Володимир Зеленський підписав закон «Про внесення змін до Закону України «Про збір та облік єдиного внеску на загальнообов’язкове державне соціальне страхування» про внесення змін до закону про збір та облік ЄСВ. Про це повідомляє сайт Офісу президента.\nЗакон удосконалює норми законодавства щодо нарахування і сплати ЄСВ особами, які ведуть незалежну професійну діяльність.\nЧитайте також: Це не каста для багатих. Як IT впливає на розвиток Львова\nВід сплати ЄСВ за себе звільнять осіб, які ведуть незалежну професійну діяльність, за умови взяття їх на облік як ФОПів та провадження одного виду діяльності одночасно в якості ФОПів. Також звільнили осіб, які провадять незалежну професійну діяльність.\nКрім цього, ФОПам скасували зобов'язання (окрім тих, які обрали спрощену систему оподаткування, обліку та звітності) сплачувати мінімальний розмір ЄСВ за місяці, у яких вони не отримали прибутку.\nНагадаємо, що напередодні, 27 травня, президент Володимир Зеленський підписав закон про пільги і послаблення для бізнесу до кінця карантину, який Верховна Рада прийняла 13 травня. Документ передбачає можливість отримання часткової допомоги по безробіттю для фізичних осіб-підприємців в разі втрати ними частини доходу через карантин.\nТЕГИ: податок, єсв, ФОП\nЗа матеріальною допомогою ФОПам звернулося понад 480 тисяч людей\nВ Україні створили Раду з питань розвитку малого бізнесу\nСьогодні на Львівщині ФОПи погрожують перекрити всі міжнародні траси\nУ Львові мікробізнес знову вийде на одиночні пікети\n27 Лютого, 12:11 Власники Краківського ринку за 100 мільйонів купили Інститут конвеєробудування у Львові


Воблери BANDIT: їх головні особливості та унікальні риси - ulvovi.info\nВоблери BANDIT: їх головні особливості та унікальні риси\nВоблери - це найпопулярніші приманки для лову хижої риби. Вони полюбилися рибалкам, як тільки з'явилися на ринку, а це сталося майже сторіччя тому. Це універсальна приманка, що підходить як для лову з берега, так і з човна. Однаково ефективні воблери як сильній течії, і при повному штилі. Вони доступні в різних кольорах і у воді імітують живу маленьку рибку, тим самим залучаючи хижаків, які думають, що це їхній чергова здобич. У продажу є воблери багатьох виробників, серед яких і американський бренд BANDIT, який вже кілька десятків років займає передові позиції на ринку. В Україні воблери Bandit купити можна в магазині https://bereg.ua/ru "BEREG".\nКоротко про історію бренду BANDIT LURES\nBANDIT LURES це американська компанія заснована 1976 року Джимом Вінтером. З Джимом пов'язують не лише цей бренд, а й появу перших спіннербейтів. У 1980 році Bandit вийшла на ринок із серією 200, яка стала найпопулярнішою серед шанувальників змагального та аматорського лову окуня. Згодом Bandit випустила й інші відомі моделі, такі як серії 100, 300 та Footloose. Воблерами компанія зайнялася в той час, коли ці наживки вже активно вироблялися іншими брендами. Bandit Lures поставили собі за мету створити продукт, який не має аналогів за співвідношенням ціни і якості, і вже через кілька років активної роботи їм вдалося обійти не менш амбітних конкурентів.\nСьогодні асортимент їх приманок вражає різноманітністю:\nМоделі орієнтовані на щуку, окуня, сома, судака та інших хижаків.\nУніверсальні та спеціальні, що найкраще демонструють свої властивості у різну пору року та за певних умов лову.\nПриманки для тролінгу, відмінно підходять для облову ям, звалів та глибоководних ущелин.\nВ даний час бренд Bandit належить рибальському концерну PRADCO Outdoor Brands, штаб-квартира якого знаходиться в Бірмінгемі, штат Алабама. Концерн керує такими мисливськими брендами, як Moultrie, Summit, Code Blue та Knight & Hale, а також рибальськими брендами, такими як Booyah, Yum, Rebel, Lindy та Bomber Saltwater Grade\nВоблери BANDIT та їх відмінні риси\nПринади даного виробника не дарма заслужили всесвітню любов. Усі моделі продумані до дрібниць. І ось, які їх переваги можна виділити:\nКожна приманка має технічні та конструктивні особливості, завдяки яким вона пристосована до далеких закидів, що відрізняються максимальною точністю. 100% точність зберігається навіть при експлуатації ультралайтових вудилищ.\nНезважаючи на те, що бренд позиціонує себе як виробник товарів преміум-класу, ціни на продукцію досить лояльні і часто нижчі, ніж у конкурентів. Це враховуючи, що у виробництві залучено лише найкращі матеріали.\nНадміцний, а головне екологічний пластик. Таким чином, компанія дбає про навколишнє середовище.\nВисококласна фурнітура від найкращих світових виробників, з якими співпрацює BANDIT. Наприклад, якщо мова про гачки, то здебільшого вони японського виробництва (фірма Owner). Ці гачки витримують навіть найбільшого трофею і точно не підведуть у відповідальний момент.\nСтабільна гра приманок навіть на сильній течії.\nТа й остання особливість, яка виділяє воблери BANDIT – їх функціональність. З однією і тією ж принадою можна ловити різних хижаків, і 99% успішно.\nВ асортименті є різнокольорові приманки. Деякі з них пофарбовані одним кольором, тоді як інші мають яскраві акценти для того, щоб ще краще залучати рибу. Усього доступно більше 50 кольорів. Американські рибалки вважають, що воблери Бандит не мають недоліків. Поступово з ними погоджуються європейці та мешканці країн СНД.\nМодельний ряд та перелік кращих воблерів BANDIT\nПід цією маркою випускається кілька видів воблерів. Серед них моделі, що тонуть, призначені для глибинного тролінгу. Вироби, що володіють нейтральною плавучістю, здатні зависати у воді. А також так звані плаваючі вироби, які найкраще демонструють себе у дрібних водоймах і там, де практично немає течії.\nНайпопулярніші моделі це: Series 100, Series 300, (є ще Series 200 і 400), Walleye Deep, Walleye Shallow, B-Shad та Flat Maxx Deep. Опишемо їх трохи докладніше.\nУніверсальна приманка, яка має велику популярність серед любителів тролінгу. Зазвичай вона оснащена двома гачками та має невеликі розміри. Відмінно підходить для риболовлі в неглибоких водоймах та при берегових лініях.\nЦя модель також відносно універсальна, проте від початку виробники створювали її для вилову сома та інших риб, що ховаються на великих глибинах. Цей воблер показує чудову гру навіть на найбільшій глибині.\nВузькопрофільна приманка, яка підходить для лову з човна у тих місцевостях, де дуже нестабільний рельєф дна. Підходить наживка і для річок із сильною течією. Вона "слабкоплаваюча", і може опускатися на глибину до 8 метрів. Вага виробу приблизно 17 г\nДля цієї наживки характерні легкі коливання з боку на бік. Вона підходить для лову на глибині 2-4 метри, і найкраще приваблює щуку. Вага виробу приблизно 11 г\nПриманка ідеально підходить для тролінгу на неглибоких водоймах (до 4 метрів глибини), а також при лові спінінга. Її вага приблизно 14 г. При зануренні у воду голова та хвіст починають ритмічно рухатися. Добре модель зарекомендувала себе при лові щуки та судака.\nПриманка приваблює навіть сонних хижаків, адже, крім вагань, видає ще й специфічний шум. Підходить для риболовлі на дні до 4 метрів. Має компактні розміри, вага приблизно 14 г та чудові польотні характеристики.\nЦе не весь список моделей, які виготовляє бренд BANDIT, але це ті, що користуються найбільшою популярністю серед рибалок.\nВоблери BANDIT можна купити в BEREG, де вас проконсультують фахівці-рибалки\nВ Україні продукція цього виробника з'явилася вже давно, але купити оригінальні воблери все ще досить складно. Ринок переповнений підробками. На 100% оригінальні рибальські снасті та аксесуари можна купити в інтернет-магазині Берег. Кваліфіковані фахівці, які за сумісництвом досвідчені рибалки підкажуть, як вибрати потрібну модель, та допоможуть оформити доставку замовлення по Києву або в будь-яке інше місто.


NewsMakers | Актриса "Жіночого кварталу" Віра Кекелія чекає на дитину (фото) - NewsMakers\nАкторка “Жіночого кварталу”, співачка Віра Кекелія, яка розповіла, як їй працюється з Оленою Кравець, поділилася з шанувальниками радісною звісткою.\nЧитайте також: “Жіночий квартал” привселюдно зганьбив Тіну Кароль\nТак, вже зовсім скоро Віра, та її чоловік, музикант Роман Дуда, вперше стануть батьками. Про прийдешнє поповнення у родині Кекелія повідомила на сторінці у Instagram.\nМайбутня мама запостила декілька знімків з фотосесії, автором якої стала Юлія Лузіна. На світлинах Віра постає оголеною, прикриваючись напівпрозорою шифоновою накидкою. Та найголовніше, що Кекелія демонструє помітно округлий животик.\n“Найпрекрасніше, що зі мною та Романом могло статися. Дякую”, – коротко прокоментувала фотографії виконавиця.\nТеги: Віра КекеліяЖіночий квартал


Як вчителі адаптуються до цифрової епохи. Приклад США - Медіаграмотність\n27 лютого 2019 Анастасія Сімонова 12\tверсія для друку\nПокоління Z (віком від 10 до 24 років) та Альфа (від 0 до 9 років) народилися у світі, де вже панував інтернет. Тепер викладачі ламають голови: як адаптувати традиційний навчальний план для учнів, вихованих у високотехнологічну еру?\nРанній розвиток мозку — складна тема для науковців, але протягом останніх кількох років дослідники в усьому світі висловили занепокоєння щодо впливу смартфонів і мультимедійних засобів на концентрацію, пише BBC Bright Sparks.\n«Ми маємо чіткі докази того, що технології, соціальні мережі, безпосередній доступ до інтернету та смартфонів заважають дітям зосередитися, — каже доктор Джим Тейлор (Jim Taylor), автор книжки Raising Generation Tech. — Технологіями ми докорінно змінюємо їхній образ мислення і алгоритм розвитку їхнього мозку».\nЦе помічають і вчителі, адже в середньому тривалість концентрації дитини триває всього 28 секунд. Особливі проблеми стало викликати читання, адже діти вже переходять від текстового контенту до візуального завдяки Instagram і Snapchat.\n«Студенти дуже виснажуються, коли читають складні чи довгі тексти й не роблять пауз. Раніше вони були набагато витривалішими», — каже Еріка Свіфт (Erica Swift), вчителька шостого класу в Сакраменто, Каліфорнія, що біля Кремнієвої долини.\nКімната класу майбутнього\nАмериканські вчителі поступово адаптуються до нових вимог своїх студентів. Коли учні починають нудитися на довгих лекціях, викладачі просто ділять їх на менші періоди. Також учителі починають заняття зі вправ на уважність або медитацій для концентрації та використовують для цього спеціальні додатки. Втім, не всі науковці згодні з тим, що такі експерименти йдуть студентам на користь.\nДехто з учителів вирішив «ловити дітей там, де вони проводять час», — на цифрових платформах, на кшталт YouTube чи Instagram. Вчителі фільмують свої наукові експерименти та викладають їх на відеохостинги, аби привернути увагу студентів до теми в підручнику. Інші ж нагадують учням про домашні завдання та майбутні наукові поїздки через Instagram.\nТим часом спеціалізовані навчальні платформи, як-от Flipgrid, дозволяють студентам ділитися власними освітніми відеопрезентаціями. Такий досвід робить студентів більш зосередженими на навчанні, що допомагає вчителям надалі концентрувати увагу учнів уже на власних, реальних заняттях. Згідно з минулорічним дослідженням освітньої компанії Pearson, діти сприймають учителя майже з такою ж симпатією, як і інтерактивні цифрові додатки. Дітям подобаються живі педагоги, а от від паперових книжок вони переважно відмовляються.\nДеякі американські шкільні округи налаштували цифрову синхронізацію із Google Classroom, що дозволяє студентам та батькам контролювати успішність та план занять.\nНавчальні додатки також стають більш адаптованими. Зокрема, додаток для навчання читання Lexia почали використовувати елементи гейміфікації, щоб мотивувати своїх користувачів. Програма також автоматично розбиває студентів на групи на основі продуктивності, «переміщуючи» успішних студентів на рівні з вищою складністю.\nНині США є світовим лідером у галузі освітніх технологій: уряд витрачає понад $1,45 млрд на освіту за допомогою технологій.\nВтім, перспективи digital education не такі вже й безхмарні, вважають науковці. У 2015 році дослідження Лондонської школи економіки показало, що результати тестування для здобуття загального сертифікату про середню освіту в середньому стали кращими, коли школи в Бірмінгемі, Лондоні, Лестері та Манчестері заборонили учням брати із собою телефони до аудиторії.\nБагато педагогів із технічних спеціальностей підкреслюють цінність традиційних методів освіти і пропонують підхід «змішаного навчання».\n«Останніми роками я помічала багато дискусій серед науковців про те, що формат лекцій став анахронізмом, — каже Кеті Девіс (Keti Davis), професор Університету Вашингтонського коледжу освіти й засновниця молодіжної лабораторії UW. — Це через те, що інформація надається потоково й великим шматком, до того ж у реальному часі».\nІ хоча Девіс визнає, що нові цифрові платформи можуть навчити важливих навичок, вона все ще вважає, що лекції мають посідати головне місце в навчальному процесі. У цьому переконані й Елізабет Гувер (Elizabeth Hoover), головна технічна директорка державних шкіл в Олександрії (штат Вірджинія). «Особиста взаємодія з учителем залишається найважливішою подією у класі», — каже пані Гувер.\nВикладачка з Філадельфії Софія Дейт (Sophia Date) також ставить під сумнів намагання влади фінансувати технології більше за вчителів. «Студенти тягнуться до технологій, але іноді я думаю, що влада цьому потурає замість робити необхідніші реформи. Грантові організації з радістю дають гроші на набір планшетів або ноутбуків, але не готові профінансувати зарплату вчителю», — каже вона.\nХоча сучасні навчальні технології підривають авторитет класичної освіти, вони також відкривають студентам нетипові шляхи до самоосвіти.\nУчні доби інтернету продовжать жадібно шукати нові способи отримувати знання із цифрових платформ. І вчителі не мають іншого вибору, окрім як підлаштуватися під цей невпинний процес. Утім не лише для того, щоб забезпечити студентів новими технологіями, а щоб навчити їх брати від них найкраще та не розпорошувати свою увагу на беззмістовний контент.\n«цифрові» діти, вчителі, покоління Z, уроки, цифрові платформи, школа, школярі


Кінець "бабиного літа": в Україні очікуються заморозки - прогноз погоди - Укрaїнa - TCH.ua\nКінець "бабиного літа": на українців чекає суттєве похолодання\nУкрaїнa 28 жовтня 2019 23:18\nТим часом, в Одесі триває курортний сезон.\nНезабаром циклон принесе українцям сезонну зміну погоди: осіннє тепло змінить морозна, дощова, а подекуди і сніжна, погода. Дощити вже почало на Заході, а серед тижня синоптики прогнозують суттєве зниження температури по усій країні.\nЯк готуватися до раптових холодів, і що принесе нам справжня осінь, дивіться у сюжеті ТСН.19:30.\nНебезпечний туман, дощі та до +16 градусів: погода на вівторок\nУ неділю, 27 жовтня, погода була сухою, стовпчики термометрів сягнули +27°, а нині, 28 жовтня - ледь дев'яти градусів і дощило. Завтра вночі опади вже будуть у центрі країни, вдень - у південних та східних її областях.\n"Денна температура завтра вже + 2-7° у західних, північних областях і лише на Півдні - +7-10°. Загалом 30 жовтня уся територія України буде в холодній повітряній масі", - кажуть у Гідрометцентрі.\nВідео Нічні заморозки і кінець "бабиного літа": як підготуватись до осінніх холодів\nУкраїнців чекають холоди. Дощити вже почало на заході країни, а посеред тижня синоптики прогнозують суттєве зниження температури у всій країні. Як готуватися до раптових холодів і що принесе нам справжня осінь - знає Тетяна Фруктова.\nУ середу вночі очікуються заморозки до -5°, а на Півдні - близько нуля. Вихідними нічна температура коливатиметься від -1° до -6°. Північний захід і північ більш прохолодні, на Півдні 1-2° з позначкою "-". У Карпатах, за словами синоптиків, можливі опади у вигляді снігу. А от ожеледиці - не прогнозують.\nТим часом, українців поступово почали готуватися до холодів. Так, у столиці водії вже поступово міняють колеса на зиму. А от в Одесі на морі ще насолоджуються останніми теплими днями у цьому році. Там температура повітря до +16°, води +14°. На воді штиль, а із морвокзалу цими днями поновили прогулянки катерами. Відпочивальники кажуть, що зовсім не хочуть похолодання.\nЛікарі наголошують, аби підготуватися до холодів, потрібно укріпляти імунітет та дбати про гігієну. Оскільки віруси добре приживаються в сухому теплому приміщенні, де можуть накопичуватися на столах чи клавіатурі, медики радять кожні дві-три години провітрювати приміщення, дбати про чистоту рук, слідкувати за режимом сну, добре харчуватися та уникати стресових ситуацій.


Таке враження, що я сама себе взяла рукою за потилицю і тикаю носом у це все.\nЯ злюсь. Боже як я злюсь.\nНа всіх вас, хто знайшов місце у цій революції. На всіх, хто допомагав, хто варив борщі і носив бруківку, хто сортував ліки і був диспетчером на телефоні. А я - ні.\nМені здається, що всі знайшли собі місце, тільки я одна здавала сесію і вила періодично між тим. А потім закрилась в дома, і не вмивалась до самого вечора. Тупила в екран. І злилась.\nМені страшно, але злюсь на чоловіка. За те, що він двічі їздив на майдан. За те, що був одним із ініціаторів бойкотної ініціативи. За те, що віз постраждалого хлопця у Франківськ. За щонічні патрулювання. За те, що він зараз із автомайданівцями перекриває вулиці для забезпечення траурної процесії. А я - ні.\nЯ злюсь на Данила найбільше. І ненавиджу себе за це найбільше. Злюсь тільки тому, що він є. Що мені не було на кого його лишити. Що я не могла іти і їхати туди, де мені хотілось бути насправді. За те, що він не спав ночами. За те, що просив виключити цей злий майдан і без кінця питав чому я плачу. "Тому що той лицар помер?.."\nЯ злюсь і почуваю себе маленькою, мізерною і нікчемною. Я злюсь на те, що яжемать, і на всіх, хто мені казав, що я роблю найважливіше - сиджу вдома з дитиною. А я не хотіла.\nМені здається, що я не жила останні три місяці. Я не пам'ятаю майже нічого.\nЯ не знаю куди далі. І навіщо я далі.\nЦе дуже страшно - не знати навіщо я.\nНе пам'ятаю коли виходила на вулицю. Мені страшно. Я боюсь, що хтось прочитає в мене на лобі, яка я нікчемна і незначна, і насварить пальчиком за це.\nЯ наказую себе тим, що постійно дивлюся на обличчя загиблих. Що слухаю "Пливе кача". Палю свічки на підвіконнях і задихаюсь від почуття вини.\nМені здається, що я нічого не зробила. Мені здається, що коли всі будуть розказувати про їхні звершення в майбутньому, я буду сидіти і ненавидіти себе ще більше, потупившись в землю. Бо _я_нічого_не_зробила_.\nНіби й не було мене тоді. Зовсім.\nБлять, якщо я це переживу, я вже точно не буду такою, як раніше.\nОпубліковано Катя Паньків о 05:28


Наднормативні втрати електроенергії зменшуються\nГоловнаНовиниНаднормативні втрати електроенергії зменшуються\nБільше семи мільйонів гривень для зменшення втрат електроенергії. В 2006 році енергопостачальна компанія "Вінницяобленерго" планує інвестувати 7,6 мільйонів гривень на заходи по зниженню наднормативних втрат електроенергії\nПро це повідомляють Українські новини з посиланням на генерального директора компанії Миколу Ницака. У заяві йдеться, що з цієї суми 1,5 мільйона гривень планується направити на впровадження комерційного обліку електроенергії (тобто на жорсткий облік використаної електроенергії побутовими споживачами) та 0,4 мільйона гривень - на впровадження обліку електроенергії на межах структурних підрозділів компанії (районних електромереж). Також у 2006 році "Вінницяобленерго" планує замінити біля 19 тисяч лічильників, а також 0,35 мільйонів гривень - на придбання стендів перевірки лічильників.\nЯк пояснив помічник генерального директора "Вінницяобленерго" Олександр Вдовиченко нормативні втрати електроенергії становлять 16,38%. Тобто це втрати на які компанія має право, і які можна пояснити законами фізики. Та за 2005 рік реальні втрати були 20,83%, тобто на 4,45% більше. Цей останній відсоток і становить наднормативний показник втрат, тобто не запланованих і яких можна і треба уникати.\n- Наднормативні втрати - це гроші, які ми не отримали, - пояснив заступник начальника центральної оперативної диспетчерської служби Сергій Грогуль. - Втрати дуже впливають на прибуток компанії, відповідно керівництво намагається звести їх до нуля.\nЯк пояснили інженери "Вінницяобленерго", технічні втрати зменшуються при заміні проводів татрансформаторів, модернізації обладнання мережі. А наднормативні - це незадовільний технічний стан мереж, використаннятрансформаторів, що недовантажені, використання застарілого обладнання. Тому кількість грошей з інвестування піде на технічні оргзаходи, що потребують великих капіталовкладень. Наприклад, щоб придбати новийтрансформатор, потрібно до мільйона гривень.\nНаднормативні втрати виникають і внаслідок недоплат і крадіжок енергії. Найбільше грішать малі приватні підприємства та побутові споживачі. Є серед них і невелика частка боржників бюджетних організацій, що не вкладаються в кошториси.\nПоказники наднормативних втрат суттєво зменшилися порівняно з минулими роками. Так, в порівнянні з 2004 роком, коли втрати становили більше 6%, в 2005 році рівень наднормативних втрат електроенергії "Вінницяобленерго" становив уже 4,45% і має зменшитись до нуля на кінець поточного року.\nнормативні та наднормативні втрати,\tнормативні втрати електроенергії,\tстатичний перетворювач-енергозберігаючий прфстрій,\tстатичний перетворювач,\tенергозберігаючий пристрій,\tстатичний перетворювач енергозберігаючий пристрій,\tпщ,\tвтрати електроенергії


Собаки, маючи велику кількість порід, досягли успіху по частині схожості зовнішністю, розмірами або характерами на інших тварин більше всіх.\nВ тій чи іншій мірі всі собаки схожі на їх найближчого родича — вовка. Крім цього, існують породи собак, що нагадують ведмедів, лисиць або навіть коней. Особливо забавні і цікаві собаки, які зовні нагадують ведмежат.\nМаленький «ведмежа» в будинку\nІснує кілька порід собак, схожих на ведмедика, але їх відмінності не так вже й принципові. Найголовніше — це їх схожість в поведінці та характері. Всі вони надзвичайно красиві і милі, добрі і хоробрі, вірні і ніжні.\nПороди собак, які схожі на ведмедика — це шпіц, чау-чау, шарпей, самоїдська лайка і деякі інші. Вони підкуповують своєю відданістю і ніжністю і заворожують неповторною красою. Ці кімнатні собачки відрізняються поступливим характером і легкістю дресури.\nБагато користувачів соціальної мережі Facebook знайомі з померанським шпіцом на прізвисько Бу, який має вже понад півтора мільйона друзів по всьому світу. Господиня собачки постійно вигладивает її фотографії в різних нарядах і в різному настрої. Бу зовнішнім виглядом нагадує іграшкового ведмедика не тільки завдяки своїй породі, а й з-за характерної форми стрижки.\nмініатюрні розміри і вага, що досягає максимум трьох кілограм;\nзростання в холці до двадцяти двох сантиметрів;\nкрасива двошаровий шерсть з щільним м’яким підшерстям і жорстким довгим зовнішнім хутром;\nкошлатий хвіст, загинається вздовж спини;\nкрасива маленька мордочка і трикутні вуха;\nЗабарвлення, характерні для цієї породи: коричневий, білий, помаранчевий, чорний, пісочно-кремовий, соболиний, червоний, двоколірний;\nпухнаста і густа шерсть;\nДуже енергійна, розумна і кмітлива.\nСобака, схожа на ведмедика, легко піддається дресируванню і любить працювати в команді. Основною проблемою для господарів, які тримають таку собаку, є її звичка на все реагувати гучним заливистим гавкотом. Тому при вихованні шпіца необхідно включити команду «Тихо!».\nДля тих, хто вважає за краще спокій, може виникнути ще одна проблема — непосидючість і підвищена активність помаранчі. Правда, компенсується це з лишком його завзятим, веселим характером і дружелюбністю. Нудьгувати господареві собаки точно буде ніколи! Вона готова цілими днями грати і грати.\nПід час прогулянки в дощову погоду улюблений вихованець перетворюється в брудний і мокрий клубок вовни. Щоб цього не допустити, вигулювати шпіца краще в спеціальному непромокальному комбінезоні.\nПомеранські шпіци безстрашні. Вони атакують кожного, хто переступить поріг вашого будинку. Через свою манії величі помаранчі здаються собі грізними велетнями, які набагато за розміром перевершують будь-якого супротивника. Це теж слід врахувати при їх вихованні, інакше гості будуть йти з роздер брюками.\nДля того щоб ваш вихованець був більш спокійним, з ним треба займатися і частіше вигулювати.\nДовгу і густу шерсть помаранч необхідно розчісувати два-три рази на тиждень. Під час линьки робити це слід частіше. Полегшує догляд за шерстю то, що вона ніколи не звалюється в ковтуни.\nШпіц час від часу потрібно підрізати кігті. Ця процедура вимагає знання будови кігтя. Якщо під час стрижки випадково була зачеплена пульпа, її слід продезінфікувати порошком стрептоциду або перекисом водню.\nМиють маленьких «ведмежат» один раз в три місяці або за потребою. Після душа помаранчі треба обтерти рушником і висушити феном.\nСлід мати на увазі, що шия шпіца оточена пишним коміром. Тому, щоб не пошкодити красивий покрив, вигулювати її краще не на металевому ланцюжку, а на тонкому шкіряному ошийнику.\nСобаки цієї породи мають дуже слабкі зуби. Тому кожен день рекомендується чистити пащу зубною пастою для собак, щоб виключити пародонтоз.\nВеликі очі помаранч протирають змоченим в кип’яченій воді тампоном.\nШпиці в туалет ходити можуть як на вулиці, так і вдома в лоток (як кішки).\nРежим годування помаранч повинен строго витримуватися. Годувати їх слід м’ясними продуктами, кашами, яйцями, молоком. Цуценят годують три-чотири рази на день. Дорослих собак слід годувати не частіше двох разів на день. Робити це бажано після прогулянки, при цьому даючи їжу маленькими порціями. Так як собаки цієї породи схильні до ожиріння, то їх краще не догодовувати, ніж перегодовувати.\nІмунітет у цій собаки, яка так схожа на ведмедика, відмінний. Притаманні їй тільки деякі проблеми зі здоров’ям, які є типовими для всіх собак карликових порід. Дуже важливо для померанских шпіців вчасно проводити дегельмінтизацію та вакцинацію. Необхідно обов’язково дотримуватися раціон харчування вихованця, і ні в якому разі не годувати його солодощами. У цьому випадку собака проживе довго, кожен день радуючи свого власника.\nПомеранський шпіц: особливості собаки схожою на ведмедика, її характер і догляд за нею Ссылка на основную публикацию


У Південній Кореї велодоріжку покрили сонячними батареями\n15.04.2015, розділ: Сонячна енергетика\nНавряд чи таке рішення було випробувано в іншому місці, але наявність двох вузьких закритих велосипедних смуг по центру шосе не є недоліком.\nВелосипедні доріжки – прекрасна річ. Ділянка шосе з велодоріжкою, показаною на відео, з'єднує міста Теджон і Седжон (між якими близько 32 км). Ця велодоріжка є особливою, адже, розташована під накриттям із сонячних батарей. Саме ці сонячні батареї генерують електрику та створюють тінь для велосипедистів.\nВ коментарях до новини про таку особливість велодоріжки багато користувачів писали про те, що розташовувати її посеред великого шосе – небезпечно. Адже, це шумне місце, з постійною турбулентністю від вантажівок, та з випарами від дизельного палива. А також, центр траси небезпечний через те, що автомобілі, які їдуть з перевищенням швидкості, можуть врізатися у велосипедистів. Так, проблема безпеки існує, але для технічно підкованих людей в Південній Кореї це досить безпечно.\nДо того ж, це прекрасна ідея міжнародної велосипедної інфраструктури. Коли поряд із чистою сонячною енергією, яка отримується через таке покриття, створюється тінь і захист від сонця для велосипедистів.\nДо речі, в Голандії велосипедна доріжка, яка сполучає між собою два населених пункти в передмісті Амстердама, замість асфальту, покрита сонячними батареями. За словами розробників, дорогу можна використовувати для заряду акумуляторів автомобілів і електроприладів, а в перспективі навіть для електроживлення домогосподарств.