Тема. Форми організації навчання.\nТема. Форми організації навчання.\n1. Поняття про організаційні форми, їх класифікація.\n2. Загальні форми навчання.\n3. Виникнення класно-урочної системи і її теоретичне обґрунтування\n4. Історія розвитку форм організації навчання.\n5. Урок - основна форма організації навчальної діяльності учнів.\nЗагальнопедагогічні вимоги до уроку.\n6. Поняття про типи, структуру уроку та її елементи.\n7. Поняття про інтегровані і нестандартні уроки.\n8. Інші форми організації навчання, їх класифікація за дидактичною\n9. Підготовка вчителя до уроку.\n10. Особливості планування та організації уроків у початковій малокомплектній школі.\n1. Алексюк А.М.Педагогіка . - К., 1985.-С. 169-207.\n2. Баранов С.П. Педагогіка. - М., 1987. -С.128-146.\n3. Дубасенюк О.А. Практикум з педагогіки. - К., 1996. - С. 127 - 150.\n4. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999. - С.260-271.\n5. Лозова В.І. Дидактика .- К., 1993.- С. 83-102.\n6. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К., 1997.\n7. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. - К.,)997.\n8. Фіцула М.Дидактика.- Тернопіль ., 1996. - С. 103-113.\nПоняття "форма" (від латинського - зовнішність, устрій) - з філософського погляду, зовн:шнє вираження певного змісту; у лінгвістиці ж трактується як зовнішній вигляд, обрис, структура чогось, що зумовлено певним змістом.\nМетоди і форми навчання перебувають у діалектичному взаємозв'язку: методи реалізуються у формах, форми забезпечують організацію та існування методів. Якщо метод навчання - це сукупність прийомів і способів залучення до навчально-пізнавальної діяльності учнів, то форма навчання - це спеціальна конструкція навчального процесу, характер якої зумовлюється змістом навчання , методами, прийомами, засобами діяльності вчителів і учнів. Будучи зовнішньою стороною організації навчального процесу, форми навчання органічно пов'язані зі своєю внутрішньою, змістовно -процесуальною стороною, тобто методи наповнюють форми навчання конкретним внутрішнім змістом. З цієї точки зору одна і та ж форма навчання може мати різну зовнішню модифікацію і структуру в залежності від задач і методів навчальної роботи. Наприклад, екскурсію можна використати з різними цілями: в одному випадку її можна застосувати для вивчення нового матеріалу, а в іншому - для його закріплення, встановлення зв'язку теорії з практикою. Ясна річ, що ці екскурсії матимуть різний зовнішній вигляд і під час їх проведення будуть застосовуватися різні методи навчання.\nФорма організації навчання - зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у встановленому порядку і в певному режими\nФорма організації навчання як дидактична категорія означає зовнішній бік організації навчального процесу, пов'язаний з кількістю учнів, часом і місцем навчання, а також із порядком його здійснення (Ягупов В.В.).\n1) за кількістю учнів - індивідуальні, мікро групові, групові,\nколективні, масові форми навчання;\n2) за місцем навчання — шкільні форми: урок, робота в майстерні, на\nпришкільній дослідній ділянці, в лабораторії тощо; позашкільні форми:\nекскурсія, домашня самостійна робота, заняття на підприємстві;\n3) за часом навчання - урочні і позаурочні: факультативні, предметні\nгуртки, вікторини, конкурси, олімпіади, предметні вечори та інші;\n4) за дидактичною метою - форми теоретичного навчання ( лекція,\nфакультатив, гурток, конференція), комбінованого (змішаного) навчання\n(урок, семінар, домашня робота, консультація), практичного ( практикуми) і\nтрудового навчання ( праця в майстернях, у спеціальних класах, на\nпришкільних ділянках тощо);\n5) за тривалістю часу навчання - урок ( 45хв.), спарені заняття ( 90хв.),\nспарені скорочені заняття ( 70хв.), а також уроки " без дзвінків".\nУспішність, ефективність роботи вчителя залежить від того, наскільки він свідомо зрозуміє суть форм організації навчання і оволодіє якомога більшою їх кількістю.\nЗагальні форми навчання.\nІсторії розвитку школи відомі різноманітні форми навчання. Вони зумовлені потребами суспільно - економічного розвитку, з одного боку, і рівнем розвитку педагогічної науки, з другого. Кожна з виокремлених історією форм навчання акумулювала в собі позитивні надбання освіти і в той же час мала певні недоліки. В педагогіці їх часто називають загальні форми навчанняабо ж організаційлі системи навчання. У різні періоди розвитку суспільства перевага надавалася тим чи іншим організаційним системам навчання.\nНайстаршою формою, яка бере свій початок у глибокій давнині, є Індивідуальна форма навчання - це така форма, коли вчитель, наставник навчає кожного учня зокрема, орієнтуючись на його індивідуальний темп засвоєння і його здібності. Дидактична суть цього навчання полягає в тому, що дитина вчиться з прямою або опосередкованою педагогічною допомогою педагога. Роль "опосередкованого" викладача може виконувати підручник, довідкова література, касета, комп'ютер тощо.\nІндивідуальною формою навчання людство користувалось упродовж усього свого розвитку і продовжує користуватись донині. У первісному суспільстві старші у повсякденному спілкуванні через показ і пояснення передавали молодшим знаннг про навколишній світ, певні способи поведінки. Використовувалась дана система навчання в середні віки у церковних і лицарських школах. Особливість заключалась в тому, що прийом у школи здійснювався в будь-яку пору року, в будь-який час. При цьому приймали учнів різного віку. Учитель давав кожному учню завдання, запитував, пояснював важкі місця, методика навчання була примітивною, а отже і результати незначні. Але на певному етапів вони відповідали рівню вимог до освіти. На якийсь період дана система була терпима, так як навчання ще не було масовим. З художньої та наукової літератури ми знаємо про блискучі зразки індивідуального навчання багатьох видатних людей, яке здійснювалось в сім'ях домашніми вчителями або батьками.\nКормильство - це форма індивідуального домашнього виховання і навчання дітей феодальної знаті. Київські князі добирали кормильців серед воєвод, знатних бояр. Вони були наставниками і регентами малолітніх княжичів, займалися їхнім розумовим, духовним і військово - фізичним навчанням і вихованням. Така індивідуальна й індивідуально -групова форма навчання використовувалась в Україні до кінця XVII століття.\nПроте вже в XVII ст.. індивідуальне навчання критикувалось як таке, що недосконало готує молоду людину до життя в суспільстві, а також не відповідає вимогам розвитку промисловості.\nВ наш час індивідуальне навчання в чистому вигляді використовується переважно як репетиторство, рідше - як заняття з обдарованими чи слаборозвиненими дітьми, індивідуальні консультації, музичні заняття.\nЕлементи даної форми знаходять своє відображення і в сучасній школі, коли ми здійснюємо один із принципів навчання - принцип індивідуального підходу до учнів в умовах одночасного навчання всіх учнів, а також при виконанні робіт з метою оволодіння навичками і вміннями роботи з\nкомп'ютером, для поглиблення знань або усунення прогалин у знаннях. Для цієї форми характерний високий рівень самостійності, вона дозволяє регулювати темп навчальної діяльності учнів.\nГоловною вартістю індивідуального навчання є те, що:\n- воно повністю індивідуалізує зміст, методи, темпи навчальної\nдіяльності дитини (дає можливість врахувати особистісні особливості);\n- має можливості для здійснення систематичного і оперативного\nконтролю за ходом і результатами діяльності учня;\n- дозволяє своєчасно вносити необхідні корективи як у діяльність учня,\nтак у діяльність учителя.\nНедоліками індивідуальної форми є:\n- учень не може взаємодіяти зі своїми ровесниками, що негативно\nвпливає на розвиток комунікативних умінь, процес соціалізації;\n- є неекономічним, тобто не дає можливості охопити навчанням великої\nкількості дітей і потребує значних матеріальних витрат.\nПочинаючи з XVI століття значення індивідуального навчання зменшується. Суспільна потреба у великій кількості освічених людей зумовили появу індивідуально-групової організації навчання, коли учнів різного віку зводили у групи, але навчали їх все ж індивідуально. Вчитель змушений був проводити навчальну роботу з кожним учнем окремо: по черзі перевіряти засвоєння знань, пояснювати новий матеріал, давати індивідуальні завдання. У цей час інші учні самостійно працювали над власними завданнями. Це дозволяло учням приходити до школи будь-коли, незглежно від пори року.\nЗ історії педагогіки відомо, що спочатку було індивідуальне навчання за сімейним планом. Цікавим документом, що дійшов до наших часів, є книжка "Настанови Володимира Мономаха своїм дітям", в якій давалися поради щодо навчання і формування особистості захисників держави.\nПисемні пам'ятки підтверджують, що напередодні навчального року батьки запрошували вчителя додому, його зустрічали ласкавим словом і поклоном. Батько, тримаючи сина за руку, передавав його вчителю з проханням навчити "уму-розуму". Мати стояла біля дверей і мала плакати. Майбутній учень, наближаючись до вчителя, тричі вклонявся. Вчитель садив його коло себе, і розпочиналося навчання. Перший урок був коротким. Потім батьки пригощали вчителя, дарували буханець хліба і рушник, домовлялися за плату і проводжали до воріт.\nУчитель працював з невеликою групою (8-10 дітей) або з одним учнем.\nОзнаки індивідуально-групового навчання має й досі робота вчителя у сільських малокомплектних школах, де на уроці в одній класній гімнаті навчаються діти різного віку і різних класів.\nЦя форма навчання, як і індивідуальна, вже наприкінці XVI - на поч.. XVII століття не задовольняла потреби суспільства як в якісному плані підготовки молоді до участі у вирішенні соціально-значущих завдань (учні одержували лише найпростіші навички читання, письма і рахунку), так і в кількісному плані - переважна більшість дітей залишалася неохоплена навчанням.\nБурхливий розвиток виробництва, мистецтва, науки в епоху Відродження спричинив необхідність масового навчання дітей. Виникла концепція групового навчання.Принципово новим у груповій формі навчання було те, що вчитель почав займатися зі стабільною групою учнів одночасно, керуючись їх діяльністю за допомогою лідерів (ланкових, бригадирів, організаторів). Кожна група вибирає свій темп навчання. Контури групового навчання окреслив німецький педагог И.Штурм. Теоретично обґрунтував і широко популяризував її Я.А.Коменський (1633). Уперше групова форма навчання була застосована у братських школах України і Білорусії (XVI століття). Згодом ця форма стала називатися класно-урочною системою навчання.\nДеякі педагоги різновидом групової форми навчання вважають роботу в парах - це усне або письмове виконання навчального завдання двома учнями в умовах синхронної роботи всіх пар. Головне у парній організації навчальної праці - взаємонавчання і взаємоконтроль.\n„+” Умови роботи у парах і групах вельми демократичні. Вона ґрунтується на співпраці двох або декількох осіб, кожна з яких може виконувати посильну їй функцію, але таких осіб, що вміють терпляче ставитися до свого оточення, здатних слухати і чути інших, а також узгоджувати свої дії з діями інших людей. Водночас саме тут успішно формується почуття власної гідності і здатність поважати гідність інших. Скерованість партнерів на спільний результат спонукає їх до взаємодії, взаємоконтролю, до співпереживання, до всіх тих почуттів, які складають фундамент співпраці.\n„-„Звичайно, в групі до певної міри буде домінувати лідер - сильний і здібний учень; може проявлятись пасивність окремих учнів, можливість списування. "+" Але правдою є те, що в умовах відносної свободи тут буде реалізовуватися і намагання кожного учня підняти і зміцнити свій престиж в очах партнерів. Така природна змагальність в основі своїй здорова. До речі, ця особливість групових фоом роботи дає можливість уникнути відкритої диференціації з поділом класу на групи за рівнем встигання. В умовах групового вирішення задач диференціація вирішується "природним" шляхом, що не загострює в учня почуття ущемленості.\nГрупові форми навчання деякі автори, наприклад, Чередов І.М., розділяють на ланкові, бригадні, кооперативно-групові, диференційовано-групові.\nЛанкова форма навчальної роботи передбачає організацію навчальної діяльності постійних груп учнів.\nПри бригадній формі навчання навчальна робота організовується для виконання тимчасових завдань у тимчасових групах.\nПри кооперативно-груповій формі навчальної роботи клас розподіляється на групи для виконання кожною з них частини загального завдання. Така організація навчальної діяльності можлива при вивченні об'ємного матеріалу.\nДиференційовано-групоеа форма передбачає організацію роботи груп учнів з різними навчальними можливостями.\nНа жаль, методика застосування групових форм роботи учнів дуже слабко розроблена. їх "новизна" і "незвичність" зумовлює невпевненість учителя. Даються взнаки і відсутність в учнів відповідних умінь самостійної діяльності, низький рівень мотивації навчання тощо. Структура діючих підручників також не відповідає такій роботі. Все це ускладнює справу і вимагає від учителя самостійного творчого підходу. Поза всяким сумнівом -ці форми роботи вельми перслективні.\nПоряд з індивідуальною та груповою формами навчання застосовується фронтальна. Ця форма передбачає роботу одночасно з усім класом.\nТрадиційно ми звикли дивитися на навчально-виховний процес ніби з-за спини учителя. Відвідуючи урок, бачимо в першу чергу те, що робить він. Усі наші спеціальні методики складаються з настанов учителеві, часто без врахування того, що фактично діється в головах учнів. Це зумовило домінування діяльності вчителя на уроці. Така діяльність завжди однобічна, тобто спрямована на учня. На цій підставі і сформувалося поняття фронтальних форм роботи. Учитель щось доводить, пояснює, демонструє, розповідає, ілюструє, повідомляє класу, звертається із серією питань чи інших стимулів і пропонує учням на них відреагувати з місця. Така робота забезпечує одночасне керівчицтво всіма учнями, управління сприйманням інформації, її систематизацією і закріпленням.\nНе буде перебільшенням, що таке навчання досі домінує на уроці і, звичайно, відповідним чином позначається не лише на засвоєнні знань, умінь, навичок, але й на глибинних процесах формування особистості учня.\n„+”Фронтальні форми роботи - методично прості. Вони не вимагають від учителя якихось особливих технологічних умінь і навичок.\nЦі форми роботи зручні ще й тому, що вчитель має тут можливість постійно стежити за рівнем і якістю засвоєння знань, умінь та навичок кожним учнем та в індивідуальному порядку виправляти його помилку.\nФронтальне навчання сприяє формуванню і розвитку колективу, доброзичливих стосунків у класі, розв'язанню виховних завдань.\n„-”На жаль за ці зовнішні "переваги" доводиться сплачувати високу ціну: по-перше, фронтальні форми роботи дуже екстенсивні. Адресуючи свій стимул класові, вчитель фактично не адресує його нікому конкретно. І якщо навіть припустити, що одержане фронтальне завдання примушує якусь частину учнів прогнозувати відповідь в атмосфері очікування можливого виклику, то вже в момент самого виклику одного учня свідомість решти може відключитись. По-друге, вони зорієнтовані на можливості так званого "середнього" учня. Це, як відомо, обмежує поступ здібних учнів і зумовлює відставання слабших. Цей момент особливо шкідливо позначається на учнях з низькими здібностями. За будь-якої можливості вони відключаються від того, що відбувається в класі. Водночас відчуття "відсталості" сприяє формуванню в них невпевненості у своїх силах, а відтак і комплексу неповноцінності. Ті з них, які володіють сильнішими інстинктами, часто компенсують свою ущемленність різними витівками, які ми називаємо порушенням дисципліни.\nОсобливо варто згадати про так звану проблему дисциплінина уроці. Якщо дивитися правді в вічі, то дисциплінарні вимоги (''бути уважним", "сидіти тихо і слухати", "не заважатиіншим" тощо) є впровадженням саме такого стилю навчання. Коли вчитель працює з однимучнем, тойому необхідно, щоб всі сиділи тихо. /їдучи відзворотного, можна стверджувати, що проблеми дисципліни невиникає там, девсі учні зайняті своєю справою. У такому випадку учень невідчуває потреби порушувати дисципліну. Принагідно зауважимо, що режим "тихосидіння" для більшості учнів є справою важкою.Він призводить до перенапруження .механізмів гальмування, добезглуздого самонасильстваі, як відомо, завершується спалахом рухливості після довгоочікуваного дзвінка. Все це, звичайно, відбивається також1 на здоров "і дітей.\nВзаємодія вчителя і учня - чи томонолог, чи діалог завжди здійснюється в атмосфері особистої нерівності, бона одному кінці спілкування людина старша, досвідчена, поважна, а на другомумолодша, малодосвідчена. підлегла. Це створює передумови для формування в свідомостіучня відчуття влади авторитетуі своєї особистої залежності від нього. Така атмосфера не дозволяє розвиватися почуттю власної гідності, веде допояви рабської психології, поклоніння владі й силі, намагання догодити авторитетові і за це одержати винагороду, наприклад, гарну оцінку.\nНерідко учень і неусвідомлює свого становища, вважає його нормальним, іноді добровільно здається "під повну владу вчителя ". Обставини нерівності вчителя і учня масвеличезне значення для становлення особистості дитини. Якщо людина в спілкуванні постійно займає незалежне становище, одержує можливість вільного впливу на іншу людину, то це відкриває простір для її розвитку. Домагаючись певної мети, вона мобілізує й творчий потенціал і таким чином удосконалює його. Водночас людина, яка займає позицію постійної залежності, в основному приймає те. що їй говорять, показують, активно впливати на свого партнера не може, а тому повноцінно не розвивається.\nШироке застосування фронтальних форм руйнує мотиваціюнавчання. Все, що робитьдитина, повинно завершуватися очікуваним результатом іпочуттям задоволення, бо лише для цього прикладалисязусилля. 1 лише таке закінчення роботи зумовлює бажання повторити дію. тобто випиває на формування мотивації. Але це, можливе тільки тоді, коли людина сама вирішує свою проблему. Спостереження за чужою(найчастіше вчителя) діяльністю, пасивна причетність до неї джерелом таких бажаньбути не може,А між' тим саме в такому становищі спостерігачів перебуває більшість учнів в умовах домінування фронтальних форм роботи. Навчання з примусу і без власної активної пошукової чи творчої участі учня є характерним для сьогоднішньої школи. В цих умовах учень не формує в собі внутрішньої потреби діяльності- "рефлексу мети" якості характеру, яка постійно спонукає людину прагнути чогось, домагатися осягнення щоразу нових цілей.\nДомінування на уроці режиму "вчитель —* учень" вельми негативно позначається і на соціальному вихованні учнів. Справа в тому, що в цих умовах вони повинні постійно сфокусовувати свою увагу в одну точку - на вчителя. Така однобічна скерованість орієнтації учнів позбавляє кожного з них можливості "відчувати" своїх товаришів і. тим більше, можливості співпрацювати останніми, співпереживати,користуватися їхньою допомогою, допомагати їм. Так відбувається відчуження особистості,руйнується почуття взаємозалежності людеї та потреби у взаємодопомозі.\nЗвичайно, ці думки не варто приймати категорично. Все залежить від стилю роботи вчителя, від його майстерності.\nФронтальна діяльність науроці з точки зору участі в ній учнів можетрактуватись і як індивідуальна, тобто як діяльність окремих учнів "зачергою ". Омелян Вишневський називає це індивідуально-масовіш або фронтально-індивідуальничнавчанням.\nПід терміном "індивідуально-масова діяльність" розуміють самостійне (іноді частково кероване) виконання різних завдань (вирішення задач) всіма учнями одночасно. В практиці школи ці види роботи відомідосить широко. Звичайно, вони мають письмову форму. їм часто передує ознайомлення зі спеціальною інформацією, що пропонується в підручнику, в звукозаписі тощо. Проте індивідуально-масова діяльність може бути і повністю усною, тобто являти собі одночасне висловлювання всіх учнів вголос. Такі види роботи прийняті у процесі навчання рідної мови молодших школярів, іноземної мови і т.п. Сюди віднесемо: а)відтворення хором за диктором чи за учителем; б) синхронне монологічне висловлювання всіх учнів, адресоване явному співрозмовникові, ляльці чивчителеві, який стоїть у центрі класу; в) синхронне самостійне перечитування текстів з метою формування техніки читання; г) синхронне читання в режимі "Прочитай про себе і скажи ". Багато з цих форм роботи сьогодні застосовуються ще не достатньо, хоча користь від них могла б бути великою.\nЗгадані вище види роботи мають ту перевагу, що забезпечують одночасну участь у праці всіх учнів, інтенсифікують навчально-виховнийпроцес, підвищують коефіцієнт користі навчального часу. Але ця діяльність має також' інші важливіякості. Майжевсі їїформи залишають учня наодинці знавчальною задачею, вимагають віднього самостійних, часто творчих дійз метою її вирішення. Його діяльність передбачає активізацію механізмів синтезу-аналізу. відбір необхідної інформації, пошук своїх способів досягнення результату тощо. Саме в цьому процесі на межі своїх можливостей реалізуються згадані вище психічні, духовні, фізичні та соціальні функції особистості. Тому є всіпідстави вважати, що індивідуально-масовіроботи - досить ефективний педагогічний засіб їх розвитку.\n"Щодо творчої праці, - пише Софія Русова, - то вона найкраще проводиться індивідуально, насамоті, коли дитина краще може сконцентрувати свої думки, дати вільний вираз своїм творчим змаганням... "\nПідсумовуючи сказане, слід підкреслити, що застосування тих чи інших форм роботи на уроці не є "методичною дрібницею", а чинником, який має, вирішальне значення у формуванні особистості. Використання різних форм організації навчання - процес закономірний.\nПодальше зростання потреби в грамотних людях (XVII ст.) створили передумови для організаційного удосконалення системи освіти, зокрема в бік її демократизації, доступності широким колам населення. Поширення набуває форма масового навчання.\nДосвід організації масового навчаннявивчив, узагальнив, а потім широко розповсюдив великий чеський педагог-гуманіст Ян Амос Коменський. У своїй праці "Велика дидактика" він науково обґрунтував нову систему навчання, яку згодом було названо класно-урочною.Вперше елементи даної системи було використано у братських школах України та Білорусії у XVI ст. Контури класно-урочної системи окреслив також німецький педагог-гуманіст Й.Штурм (1507-1589)-організатор першої класичної гімназії в Страсбурзі (Франція). Він уперше здійснив розподіл на десять класів,кожен з яких мав свою програму, окремого викладача, що стало праобразом для створення у майбутньому середніх шкіл.\nТеоретично обґрунтована Я.А.Коменським класно-урочна система мала ряд принципових переваг над попередніми системами і тому стала провідною формою навчання в усіх школах світу.\nОсобливостями класно-урочної форми є:\n- постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовки (клас);\n- навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних,\nлогічно завершених елементів (уроків);\n- кожний клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання)\n- кожний урок присвячується лише одному предметові;\n- уроки мають визначену тривалість, між уроками – перерви (тривалість));\n- уроки постійно чергуються, тобто проходять за попередньо складеним\n- керівна роль належить учителю (педагогічне управління);\n- застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів,\nвключаючи і домашні завдання (варіативність діяльності);\n- введення в педагогіку (крім термінів "клас", "урок"), нових понять\n"навчальний рік", "навчальна чверть", "канікули", "перерва", "навчальний\nдень", "розклад" тощо.\nОсновними Коменський вважав елементарну 6-річну школу, де б усі - і багаті, і бідні - навчалися рідною мовою, і 6-річну середню школу, де навчались учні з підвищеними здібностями.\nДля того часу це було значне педагогічне відкриття, і Я.А.Коменський по праву вважається основоположником класно-урочної системи, яка є провідною вже понад 370 років у школах світу, а дидактичним поняттям "клас" та "урок" вже близько 400 років. Та педагоги і донині працюють і будуть працювати над удосконаленням уроку.\nРозвиток класно-урочної системи в Росії та Україні інтенсивно відбувався у XIX ст. головним чином під впливом праць К.Д.Ушинського.\nНеобхідною умовою успішної організації навчальних занять у школі і характерними рисами класно-урочної системи він вважав клас з постійним складом учнів як головну ланку школи, постійний розклад, фронтальні заняття з усіма учнями класу в поєднанні з індивідуальними заняттями при ведучій ролі учителя. Кожен урок повинен мати чітку мету, бути завершеним, носити виховний характер. Враховуючи швидке втомлення дітей, Ушинський рекомендував зміну занять і різноманітність методів. Вказував, що на уроці слід виробляти прийоми самостійної роботи і на перших порах не давати дітям домашніх завдань, поки вони не оволодіють прийомами самостійної роботи.\nКласно-урочна форма організації навчання має ряд переваг:\n- забезпечення масовості навчання;\n- економічність, оскільки учитель працює одночасно з великою групою учнів;\n- чітка організаційна структура;\n- сприятливі умови для взаємного навчання, колективної діяльності,\nвиховання і розвитку учнів.\n- орієнтація на "середнього" учня;\n- застосування однотипних методів навчання, єдиних для всіх дітей у класі;\n- відсутність умов для проведення індивідуальної навчально-виховної\nроботи з учнями, недостатнє вираховування їх вікових та індивідуальних\n- малорухливий стан учнів та інші.\nМАКРОСТРУКТКРУ уроку МІКРОСТРУКТУРУ уроку\n(зовнішні,постійні елементи уроку) (внутрішні,змінні методи,прийоми)\nДля кожного типу уроку є свої, більш менш постійні етапи. Наприклад,\n1.Перевірка домашнього завдання, акту- Це можуть бути короткі письмові ро-\nалізація опорних знань. боти,програмоване опитування,усне\nопитування,повторення за підручни-\n2.Повідомлення теми, мети уроку,моти- Повідомлення, запис, проблемна си-\nвація навчальної діяльності. туація тощо.\n3.Сприймання і первинне усвідомлення Усне пояснення з іллюстраціями,са-\nнового матеріалу. мостійна робота за підручником,\nевристична бесіда, спостереження.\n4.Узагальнення і систематизація знань. Прийоми порівняння,співставлення,\nстворення схем, таблиць.\n5.Підведення підсумків уроку. Вчитель сам або з допомогою дітей\nвизначають головну думку.\n6.Повідомлення домашнього завдання. Інструктаж.\nВ побудові уроків макроструктура менш рухлива, мікроструктура – більш рухлива, гнучка. Саме нею забезпечується гнучкість структури, динамічність уроку. Вчитель має знати, що ефективність уроку залежить від вдалого підбору мікроструктури.Наприклад, на етапі сприймання вчитель може пояснити навча-льний матеріал, використати проблемний вклад, застосувати евристичну бесіду, продемонструвати кінофільм тощо. Але все це він підпорядковує дидактичній меті, завданням уроку, рівню знань, пізнавльної активності і самостійності дітей.\nСпільними елементами різних типів уроків є:\n1.Організація початку уроку.\n2.Перевірка засвоєння вивченого матеріалу.\n3.Підготовка до вивчення нового матеріалу.\n4.Повідомлення теми, мети, завдань уроку.\n5.Пояснення нового матеріалу.\n7.Вироблення умінь і навичок.\nУніверсальної, жорсткої структури уроку, що була б придатна для всіх ви-падків організації навчання, бути не може. Однак, зрозуміло, що урок не буду-ється стихійно, хоча досвідчений учитель нерідко імпровізує, якщо цього вима-гають обставини. В організації уроку творчий пошук учителя необхідний, водночас підкреслимо, що новації – не самоціль, вони мають бути виправда-ними й відповідати основним вимогам навчання і виховання.\nПоняття про ТИПИ уроків\nЯк будь-яке складне явище,уроки можуть бути поділені на типи за різними ознаками.\nТип – форма чогось, яка має певні ознаки, а також зразок, якому відповідає група предметів.\nТип уроку – це абстрактне поняття, характерні властивості якого визначені відповідно конкретних основ класифікації.\nС.В.Іванов за основу класифікації уроків бере основні етапи навчального процесу ( стадії ходу навчання ), що мають таку послідовність :\nа) підготовка до вивчення теми;\nб) первинне сприйняття навчального матеріалу;\nВідповідно з цими моментами Іванов виділяе такі типи уроків:\n2.Уроки первинного ознайомлення з матеріалом;\n3.Уроки створення понять, встановлення законів і правил;\n4.Уроки застосування отриманих знань на практиці;\n5.Уроки навичок ( тренувальні );\n6.Уроки повторення і узагальнення;\n8.Комбіновані ( мішані ) уроки.\nІ.М.Казанцев розподіляе уроки за ознакою основного способу їх проведенняі виділяе 7 типів:\n1.Уроки з різноманітними видами занять .\n2.Уроки – бесіди;\n3.Уроки – бесіди;\n4.Уроки – екскурсії;\n6.Уроки самостійної роботи;\n7.Уроки лабораторної роботи та інших практичних занять.\nС.П.Баранов пропонує таку класифікацію уроків в залежності від учбової задачі та змісту роботи:\n1.Урок повідомлення нових знань.\n3.Урок узагальнення, або повторення.\nНайбільш розповсюдженою в педагогічній теорії і практиці є класифікація уроків за основною дидактичною метою занять В.О.Онищука.\nВін виділяє 6 типів уроків.\n1.Урок засвоєння нових знань.\n2.Урок формування навичок і вмінь.\n3.Урок застосування знань, умінь, навичок.\n4.Урок узагальнення і систематизації знань.\n5.Урок контролю і корекції знань, умінь, навичок (перевірки знань,умінь, навичок).\nВизначення типів уроків за дидактичною метою є найбільш доцільнішим. Ця класифікація дозволяє більш чітко визначити мету і завдання кожного уроку і мобілізувати школярів на успішне їх розв’язання.\nУрок засвоєння нових знань:\n- перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань;\n- повідомлення учням теми, мети і завдань уроку; мотивація навчання школярів;\n- сприймання й усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного;\n- підсумки уроку; повідомлення домашнього завдання.\nУрок формування вмінь і навичок:\n- перевірка домашнього завдання, актуалізація та корекція опорних знань, умінь і навичок;\n- повідомлення учням теми, мети і завдань уроку й мотивація навчання школярів;\n- вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи);\n- первинне застосування нових знань (пробні вправи);\n- самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням);\n- творче перенесення знань інавичок у нові ситуації (творчі вправи);\n- підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.\nУрок застосування знань, умінь і навичок:\n- повідомлення теми, мети й завдань уроку і мотивація навчання школярів;\n- осмислення змісту послідовності застосування способів виконання дій;\n- самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя;\n- звіт учнів про роботу й теоретичне обґрунтування отриманих результатів;\n- підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.\nУрок узагальнення і систематизації знань:\n- повідомлення теми, мети і завдань уроку та мотивація навчання школярів;\n- відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань;\n- узагальнення та систематизація основних теоретичних положень і відповідних ідей науки;\nУрок перевірки і корекції знань, умінь і навичок:\n- повідомлення теми, мети і завдання уроку, мотивація навчання школярів;\n- перевірка знання учнями фактичного матеріалу й основних понять;\n- перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення;\n- застосування учнями знань у стандартних та змінених умовах;\n- збирання виконаних робіт, їх перевірка, аналіз і оцінка;\n- перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру;\n- перевірка раніше засвоєних знань;\n- сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу;\n- осмислення, узагальнення і систематизація знань;\nРозглянуті структури є орієнтовними. Вони передбачають варіативність залежно від віку учнів, їх підготовки, змісту навчального матеріалу, методів навчання, місця проведення уроків тощо. Учитель повинен творчо підходити до підготовки плану конкретного уроку і наповнення його змістом.\nПід час будь-якого типу уроку вчитель застосовує різі види навчальної роботи: фронтальну, групову, пару та індивідуальну. Кожна форма цієї роботи має власну методику її організації.\nФронтальна робота.Учитель ставить проблемні запитання або пізнавальні завдання, у вирішенні яких беруть участь усі учні. Вони пропонують різні варіанти розв'язання, перевіряють їх, обґрунтовують, розвивають найвдаліші форми, відкидають неправильні. Вчитель керує колективним пошуком учнів, спрямовує їх пізнавальну активність. Така робота забезпечує одночасне керівництво всіма учнями, управління сприйманням інформації, її систематизацією і закріпленням. Водночас вона недостатньо враховує індивідуальні особливості учнів, зокрема темп їхньої навчально-пізнавальної діяльності, рівень попередньої підготовленості.\nПоследнее изменение этой страницы: 2016-04-07; просмотров: 185; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!


Василь Бородай – батько монументальних символів Києва | Український інтерес\nНайвиразніше і найвпізнаваніше проявився почерк майстра у композиції “Засновники Києва”\nНародився Василь у Катеринославі (нині місто Дніпро), але дитинство припало на буремний час – розруха, що залишилася після революції, голод, скрутне матеріальне становище, а попереду ще одна війна. Та попри все мрії малого завжди звертали на стежку мистецтва – він бачив себе художником. Його батько Захар Семенович товаришував із Дмитром Яворницьким і допомагав йому збирати експонати до музею. Враження від краси побачених картин закарбувалися в пам’яті на все життя.\nЗакінчивши школу, а після неї фабрично-заводське навчання, пішов працювати токарем на завод. Робота із металом йому дуже подобалась, але малювати хотілося більше. Тому в 1936-му Бородай вступив до художнього училища, яке закінчив із відзнакою. Та не встиг випускник переступити поріг навчального закладу, як почалася війна з гітлерівською Німеччиною. Майже одразу його мобілізували до армії. Спочатку був розвідником, потім звільняв від нацистів Польщу, Чехію, Румунію. За бойові заслуги нагороджений орденами Червоної Зірки та Вітчизняної війни І й ІІ ступенів. Роки, проведені на фронті, мали значний вплив на його творчий шлях.\nПісля війни Василь повернувся до рідного міста й працював майстром у скульптурному цеху. Але жага до навчання знову привела Бородая до Київського державного художнього інституту на факультет скульптури до Миколи Лисенка. Його випускною роботою стала скульптура “Олександр Невський”, яка втілила в собі міць і силу.\nЛисенко залучив Василя до роботи над пам’ятником Щорсу, що визначило долю скульптора, як майстра монументальної пластики.\nПам’ятник Миколі Щорсу в Києві, червень 2009 року. Фото: Turzh\nЩорса встановили у 1954 році на бульварі Тараса Шевченка, тривалий час цей монумент вважався візитівкою Києва. Водночас час митець працював над створенням скульптури Івана Богуна, яка мала прикрасити одну з площ Вінниці. Але пам’ятник так і не встановили.\nУ співавторстві з Миколою Лисенком та Миколою Суходоловим Василь працює над монументальними творами для Запоріжжя, Житомира, Києва та Москви.\nУ 1957 році на Ювілейній республіканській виставці твори українського митця одразу привернули до себе увагу, бо в них з’явилося те, що свідчило про індивідуальне обличчя митця – свіжість задуму та рішення, збагачене пластикою: “Земле моя” та “Леся Українка” (у тонованому гіпсі).\nПрацювати над Лесею скульптор розпочав, ще будучи студентом. Три роки знадобилося майстру, щоб двометрова фігура поетеси із замисленим обличчям і книгою в руці з’явилася перед очі глядачів. Леся Українка багато експонувалася на виставках. У 1965-му статую “перелили” в бронзу та встановили в Маріїнському парку, де вона стоїть і нині.\nПам’ятник Лесі Українці. Фото: Posterrr/CC BY-SA 4.0\nНа початку 60-х минулого століття Бородай відвідав Єгипет, там його вразили монументальні споруди, які сприяли остаточному визначенню митця саме як монументаліста.\nУ 1963-му скульптору запропонували створити панно для станції метра “Політехнічний інститут”. У співавторстві з майстрами була створена типова композиція того часу – на червоному тлі (керамічна мозаїка) – бронзовий барельєф фігури дівчини, яка тримає на долоні штучний супутник Землі. Після цього Бородая залучили до оформлення інтер’єру будинку Палацу піонерів. У залах були створені мідні барельєфи, вмонтовані у стіну, де фоном слугували кам’яні простори.\nСтанція метро “Політехнічний інститут”. Фото: Мetro.kiev\n1967 рік став знаковим для митця. У Києві та в Яремчі було відкрито два пам’ятники його роботи. В Івано-Франківській області встановлений монумент героям-ковпаківцям, а на площі імені Дзержинського (нині Либідська) було споруджено пам’ятник чекістам.\nПам’ятник загиблим ковпаківцям у Яремче\nПам’ятник чекістам на площі Дзержинського в Києві, травень 2009 року. Фото: Turzh\nНайвиразніше і найвпізнаваніше проявився почерк майстра у композиції “Засновники Києва”.\n“Робота ця мені дуже довго не вдавалася. Пошуки йшли у різних напрямках, перероблено безліч ескізів, переглянуто чимало історичного матеріалу, я ознайомився з тим, що зроблено на цю тему до мене, консультувався з науковцями. І, завдяки тому, що мав багато часу, я все-таки прийшов до простої розв’язки – тієї, що тепер стоїть на березі Дніпра” – так згадував майстер свою працю.\nТри брати Кий, Щек і Хорив стоять на човні, що пливе по дніпровськими хвилями, на кормі – сестра Либідь, стоїть розкинувши руки як крила, символізуючи незборимість сили, що прокладає шлях у майбутнє України. Цей витвір мистецького генія перевершити неможливо, а пам’ятник уже давно став символом столиці й самої України.\nПам’ятний знак на честь заснування міста Києва. Фото: Сергій Клименко/CC BY-SA 3.0\nЩе однією знаковою роботою майстра стала скульптура “Батьківщина-мати”, яку було урочисто відкрито 9 травня 1981 року, до 40-річчя перемоги над нацистами.\n“Ця скульптура – значне досягнення нашої української науки, це такий синтез, що відомий і в мистецтві минулого. Відомі інженерні розрахунки Леонардо [да Вінчі], Мікеланджело. Але таких взірців небагато, обмаль їх і в сучасному мистецтві – статуя Свободи в Нью-Йорку, Христос у Ріо-де-Женейро, великий Будда в Японії. Отож, випала унікальна нагода, то був своєрідний виклик часу. Хотілося зробити не гірше відомих зразків”, – так розповідав скульптор про свою роботу.\nБатьківщина-Мати (Київ) (1981). Фото: Vincent de Groot/CC BY-SA 3.0\nСкульптура “А мати жде…” у Миколаївці (Макарівський район, Київська область). Фото: Olexa Yur/CC BY-SA 3.0\nУ 1985 році Бородай створив психологічний образ жінки-трудівниці, яка чекає з війни сина – “А мати жде”. Тоді ж була розпочата ще одна велика робота – створення пам’ятника на честь героїв-таджиків, які загинули в роки Великої Вітчизняної війни, для республіки Таджикистан.\nУ 90-х роках скульптор звертається до історичних постатей, створюючи скульптури Петра Сагайдачного, Петра Могили, Івана Богуна – всі вони стоять у майстерні художника і чекають на кращі часи. І хоча в той період Бородай чимало працював, для нього самого це було замало. Він мав ще купу ідей, які лишилися нереалізованими.\nПроте, в тиші майстерні митець став працювати над стилем “ню”.\n“Для мене як художника є одна особлива й улюблена тема, на якій перевіряється майстерність і яка дає відповідь на що ти спроможний, що ти здатен зробити, – це оголене тіло. Ця тема мене хвилюватиме до кінця життя. Бо вона дає відповідь, що я являю з себе як майстер, чого я вартий, це тема, над якою можна працювати все життя тому, що вона – вічна”, – говорив Василь Захарович.\nУсе життя Бородай провадив громадську роботу (майже 20 років очолював Національну спілку художників України), а про педагогічну діяльність уже годі й говорити. Довгі роки він очолював одну з провідних скульптурних майстерень у Національній академії образотворчого мистецтва і архітектури, з якої вийшло вже багато талановитих митців.\n19 квітня 2010 року видатний скульптор і художник пішов із життя. Свій вічний спокій він знайшов на Байковому кладовищі. Його онук – Василь Бородай-молодший – гордо продовжує дідову справу, створюючи скульптури не тільки із традиційних матеріалів, а ще й зі снігу та піску.\nЧитайте також: Скульптура Михайла Карловського


Як встигнути за часом. Метод 10 хвилин – Дивовижний світ\nЯк встигнути за часом. Метод 10 хвилин\nЯ завжди заздрив організованим людям з пухкими і акуратними щоденниками (у мене таких ніколи не було). Я завжди заздрив людям-«жайворонкам», які підхоплюються з ліжка рівно о 7:00 без жодного будильника і не спізнюються на роботу (у скільки б я не прокидався, мені традиційно не вистачає рівно чверті години). Неприємно день за днем відчувати себе героєм «Казки про втрачений час» Євгена Шварца, так що доводиться постійно вдаватися до маленьких хитрощів, народних способів і вироблених за багато років правилом 10 хвилин.\nОдин з найпоширеніших способів економії часу – переведення годинників вперед. Правда, він не працює, якщо переводити годинник самому: ви завжди будете знати, що в запасі є ще 10 хвилин, і будете на них розраховувати. Тому для того, щоб схема працювала, необхідний відповідальний товариш, який без вашого відома переведе наручний годинник, мобільний телефон, будильник, комп’ютер і всі інші години в будинку. На роботі від перекладу краще відмовитися, щоб не бігти радісно додому за 10 хвилин до кінця робочого дня (під здивовані погляди колег).\nДля багатьох найважче випробування тижня – це ранній підйом на роботу. Для того щоб встигнути зібратися перед виходом з дому, просто заведіть будильник на 10 хвилин раніше. Ні, не для того, щоб доспати цей час під ковдрою. Якщо робити собі поблажки, підйом буде тільки важчим. До того ж є ризик не почути будильник вдруге і проспати.\n«Свіжопридбані» 10 хвилин набагато корисніше витратити на зарядку або приготування сніданку для себе і домашніх. Зрештою, в цей час можна погуляти з собакою, яка теж безпричинно страждає від хазяйського цейтноту.\nЗаощаджений час дозволить і до офісу дістатися на 10 хвилин раніше. Поки є вільний проміжок до приходу колег, можна спокійно випити кави, перевірити особисту пошту, залізти (якщо зовсім не під силу) в соціальні мережі, щоб вже не відволікатися на інтернет-серфінг протягом робочого дня. До того ж вас приємно здивує, наскільки легше буде включитися в роботу вранці, якщо ви не важко дихаючи вбіжите (як завжди) в офіс, а спокійно ввійдете, вітаючи таких же дисциплінованих колег.\nСправи на робочий день краще записувати в спеціальний файл на комп’ютері (або в телефон, або хоча б на стікери), відзначаючи приблизний час виконання кожного завдання. Для сучасних телефонів, до речі, є відмінні програми-помічники, які будуть нагадувати вам про незроблене завдання різними смішними закликами. Віддаючись кожній справі з повним розумінням, ви зможете заощадити набагато більше 10 хвилин. Що з’явилося вільний час можна витратити на прогулянку або на невелику зарядку. Тим більше що цілий день без руху сидіти в задушливому офісі шкідливо для здоров’я і розумового процесу.\nОсь таким чином вдається не тільки встигати за часом, але навіть трохи випереджати його. До речі, як з’ясували спелеологи (проводять в печері аж до місяця), ідеальний біологічний цикл для людини дорівнює зовсім не 24 години, а 36! Жити по 24 години в день нас привчило сонце, так що тепер я знаю, чому мені так не вистачає декількох годин у добі.\nВ мережі показали фотографії нового флагмана Samsung\n10 акторів, які врятували свою кар’єру від провалу лише однією роллю


На Тернопільщині чоловік збудував унікальний вулик-церкву - iternopolyanyn.com\nНа Тернопільщині чоловік збудував унікальний вулик-церкву\nСправжній витвір мистецтва створив своїми руками житель села Гриньки Лановецького району Микола Оришкевич. Чоловік давно займається бджільництвом і саме улюблена справа надихнула його на будівництво диво-вулика. Повідомляє «Iternopolyanyn».\nМайже все своє життя Микола Оришкевич працює з бджолами. Коли чоловік вийшов на пенсію, часу для улюбленої справи стало більше і пенсіонер почав активно займатися бджільництвом.\nЯк відомо, укуси бджоли мають унікальні лікувальні властивості, тому Микола Оришкевич вирішив збудувати приміщення для апітерапії. Апітерапія – це один з альтернативних напрямків медицини, який передбачає використання в лікувальних цілях меду, пилку, прополісу, віску та бджолиної отрути.\nЧоловік збудував будівлю, в якій розмістив десять бджолосімей та два лежаки, на яких люди проходять апітерапію. Всередині приміщення Микола Оришкевич повісив ікони, в результаті чого будівля перетворилася на своєрідну церкву. Пасічник вважає, що бджоли – це божі створіння.\nПідлікуватися у дивовижну будівлю приїжджають чимало людей, як з Тернопільщини, так і з інших областей. Лікування укусами бджіл в регіоні є досить популярним, однак подібна будівля є єдиною.\nяк лікуватися укусами бджіл\nPrevious articleТернополянка увійшла у топ-50 найкрасивіших українок\nNext articleТернопільська майстриня створює 3D-вишивки


У Рівному водій збив мотоцикліста та втік із місця ДТП. Кримінал - Новини Рівного та області — Рівне Вечірнє\nУ Рівному водій збив мотоцикліста та втік із місця ДТП\n18.02.2022 12:50 Адміністратор\nПовідомлення, що медики «швидкої» виїхали на виклик про травмованого у ДТП мотоцикліста - кур`єра популярної служби доставки їжі Glovo на вулиці Романа Шухевича, надійшло до поліції сьогодні, 18 лютого, о 09:05.\nПатрульні поліцейські за отриманою інформацією про причетного до автопригоди транспортного засобу, водій якого втік, оперативно встановили його місце знаходження. Виявили авто у дворі будинків за місцем проживання 66-річного кермувальника. Він пояснив, що через стресову ситуацію і раптове погіршення стану здоров’я поїхав додому.\nЗа результатами огляду місця дорожньо-транспортної пригоди слідчий Рівненського районного управління поліції встановив, що водій автомобіля «Audi», здійснюючи маневр повороту ліворуч, не надав переваги в русі та допустив зіткнення із мотоциклом.\nПотерпілого 24-річного водія двоколісного транспортного засобу доставили до лікарні, де він проходить обстеження. Наразі у нього діагностували перелом ноги.\nЗа фактом порушення правил безпеки дорожнього руху розпочато досудове розслідування. У рамках кримінального провадження в обох водіїв будуть відібрані зразки крові для визначення стану сп’яніння, повідомляє відділ комунікації поліції Рівненської області.\n# втік # збив # Шухевича # ДТП\nПопередня стаття Злодія, який крав гроші у дітей, впізнали поліцейські\nНаступна стаття Таксист здав злодія, який обікрав його товариша, поліцейським


Корисні поради на всі випадки життя » Краса і здоров'я » Як позбутися від куперозу (судинної сітки) на особі в домашніх умовах?\nЧому виникає купероз? Існує безліч різних причин. Наприклад, з-за спеки або надто холодного вітру, із-за перепадів температури або морозу. Втім, судинна сітка на обличчі може виникнути із-за образу життя.\nЯкщо у жінки спостерігаються постійні стреси або вона зловживає спиртними напоями, з'являється купероз. Авітаміноз, перепад тиску або захворювання органів дихання - це і багато іншого впливає на красу обличчя. Втім, купероз - це не кінцеве захворювання, яке погіршує зовнішність жінки. Далі може розвинутися розацеа - дерматологічне захворювання, яке практично неможливо вилікувати.\nКупероз на обличчі: що це таке - фото\nЯк позбавиться від куперозу на обличчі?\nВід судинної сітки можна позбутися в домашніх умовах, але обов'язково під контролем косметолога. Поради та рекомендації:\nЩоб позбавиться від судинної сітки, обов'язково звертайте увагу на косметику. Це повинні бути кошти, призначені для чутливої шкіри. Відмінний вибір - кошти з резвератролом.\nОбов'язково робіть маски з екстрактом зеленого чаю і вітамінами для того, щоб зміцнити судини. Їх необхідно робити не менше двох разів на тиждень.\nСироватки - чергове ефективний засіб, який бореться з судинною сіткою, яка виникає на обличчі в результаті різких температурних змін. Відмінно підходять засоби з екстрактом ехінацеї та глоду.\nКожен день протирайте шкіру кубиками льоду. Рекомендується робити це не чистою водою, а зеленим чаєм. Протирати шкіру рекомендується не менше одного разу в день, а краще - три-чотири.\nВтім, існують і салонні методи позбавлення від куперозу. Наприклад, лімфодренажний масаж. Косметологи радять проводити пластичний масаж. Він стимулює м'язи, а також прибирає набряклість. Звичайно ж, від розширених капілярів він не зможе позбавити, але однозначно допоможе, правда, необхідно провести десять-двадцять сеансів по два рази в тиждень. Варто утриматися від масажу, якщо є герпес на обличчі або інші запалення.\nКріомасаж проводиться за допомогою холоду. Головне вплив на судини. На жаль, сітка пропаде не повністю, і проводити процедуру доведеться один - два рази на тиждень протягом двох місяців. До того ж, не можна проводити масаж при запальних захворюваннях.\nМезотерапія - незамінна процедура, так як в результаті неї йдуть застійні явища, що містять у капілярах. Рекомендується проводити п'ять процедур на тиждень. Утриматися від мезотерапії варто вагітним і хворим на цукровий діабет. Фотокоагуляція являє собою вплив на уражену ділянку пучком світла.\nПісля сеансу, можливо почервоніння, але воно пройде з часом. Якщо купероз не надто виражений, можна обійтися однією процедурою. Важливо пам'ятати, що не можна проводити процедуру людям, які хворі онкологічними захворюваннями.\nКрем від куперозу на обличчі ефективний, якщо робити його на основі перцю. Він забезпечує приплив крові до шкіри.\nДеяким допомагають пілінги, а іншим - косметичні засоби на основі меду. Але, тим не менш, косметологи рекомендують звернутися до салонним процедурам, а не до масок. Справа в тому, що вони набагато ефективніше. Але, кожен вибирає засіб по душі, а результативність можна оцінити лише спробувавши.


Форми та умови навчання в ЦСН «Проком» — Корпоративне та індивідуальне навчання\nЦСН «Проком» пропонує своїм слухачам два формати навчання:\nОфлайн (аудиторне) навчання проводиться у м.Києві (3 локації) та м.Запоріжжі. Аудиторне навчання корпоративних клієнтів може бути організовано на території та у місті замовника або проведено у онлайн форматі (рекомендовано).\nПро можливість навчання офлайн у Вашому місті на період карантину уточнюйте у адміністратора.\nСтандартно ми пропонуємо слухачам три типи графіків:\nкурси вихідного дня.\nПри запису на курс групою (від 3х-5ті осіб в залежності від обраного курсу) графік та тривалість навчання підбираються відповідно до побажань клієнта (групи).\nІндивідуальні побажання щодо графіку та інших умов навчання обговорюються окремо з адміністратором.\nБільш детально зі стандартними умовами та графіками Ви можете ознайомитись нижче.\nЦе можливо завдяки формату відео-конференції. Слухачі мають можливість ставити питання і отримують відповіді та поради викладача під час занять. Викладач транслює свій екран, контролює екрани слухачів, корегує помилки та відповідає на запитання слухачів в режимі реального часу.\nВ цьому форматі доступні також відео-записи занять кожної окремої групи (із своїми питаннями та зауваженнями).\nЧас навчання: 16:00 - 19:00, 17:00 - 20:00, 18:00 - 21:00 або 19:00 - 22:00 (за погодженням з групою).\nЧас навчання: 9:00 - 12:00 або 18:00 - 21:00 (за погодженням з групою ці тимчасові рамки можуть змінюватися)\nПеріод формування групи - від 2-х тижнів до 3-х місяців в залежності від обраного курсу\nЗаписатися в групу для навчання за обраним Вами курсу можна за телефонами ☎ (067) 30-067-50, (099) 30-099-50 або залишивши заявку через сайт. При цьому адміністратор бронює місце для потенційного слухача. За тиждень до початку занять адміністратор уточнює з Вами готовність приступити до занять і підбирає зручний для Вас варіант внесення оплати (на момент оплати група вже сформована і точна дата занять відома). За 2-3 дні до початку занять слухач повинен оплатити всю вартість курсу.\nПісля оплати до старту курсу слухач отримує сертифікований/авторський (в залежності від курсу) методичний посібник. Протягом курсу надаються методичні матеріали центру. Наприкінці курсу кожному слухачу видається свідоцтво про проходження курсу.\nПри записі на онлайн курс після оплати слухач отримує інструкції для підключення до загального чату та забезпечуються ліцензійним безкоштовним ПЗ для навчання і/або доступом до інформаційних навчальних баз.\nЗа 1-2 дні до початку занять адміністратор ЦСН «Проком» по телефону (або за допомогою інших контактів, вказаних слухачем в заявці) нагадує про запуск групи, уточнює час і місце проведення занять.\nВи можете безкоштовно прослухати пробне заняття за попередньою домовленістю з адміністратором навчального центру.\nСлухач відвідує заняття і поводиться відповідно до встановлених навчальним центром внутрішніх правил поведінки, які озвучуються і затверджуються перед початком занять.\nВартість свідоцтва, методичного посібника та тестування «Професіонал» (якщо тестування зазначено у описі до курсу) входить у вартість навчання. Свідоцтво про проходження сертифікованого/авторського курсу слухач отримує по закінченню курсів в обов'язковому порядку незалежно від результату проходження тесту «Професіонал». Після успішного складання тесту «Професіонал» слухач, протягом 2-3 місяців з моменту здачі, отримує також сертифікат «Професіонал».


Закарпатські студенти можуть безкоштовно навчатися в державних університетах Словаччини | Новини Закарпаття\nЗакарпатські студенти можуть безкоштовно навчатися в державних університетах Словаччини\n2019-02-07 clipnews Коментарі Вимкнено до Закарпатські студенти можуть безкоштовно навчатися в державних університетах Словаччини\nВ Ужгородському прес-клубі громадська організація «Словацько-Українське культурно-освітнє товариство» представила Європейську освітню програму “Free Student”.\nІз журналістами зустрілися: Роман Фрич, кандидат юридичних наук, доцент, голова громадської організації «Словацько-Українське культурно-освітнє товариство», Марек Бабіц, декан філософського факультету Католицького Ружомберського Університету кандидат філософських наук та Тока Богдан, студент 5-го курсу Кошицького Технічного університету.\nЯк розповів Роман Фрич, вже 5 років в Україні діє програма «Free Student”, яка надає можливість безкоштовно навчатися українським студентам в державних університетах Словаччини. «Завдяки програмі вступила значна кількість дітей, які безкоштовно здобувають європейську освіту, частина з яких отримує ще й стипендію від Республіки Словаччина за успішне навчання, – каже Роман Фрич. – Ми хотіли сформувати програму, яка б дала можливість навчання дітей у Словаччині і надати спрощений доступ до знань. Цього року до вже існуючих популярних спеціальностей, таких як менеджмент в сфері туризму, промисловий менеджмент, автомобілебудування, різних мовно-гуманітарних спеціальностей, додалися спеціальності, як пілот-диспетчер аеропортів, адже ці професії надзвичайно високооплачувані в подальшому. Також інформатика, кібербезпека та все що пов’язано з ІТ технологіями».\nЗа словами Романа Фрича, для кращої адаптації закарпатських дітей у словацьких вишах, в Ужгороді та Мукачеві проводяться курси словацької, також діють адаптаційні програми безпосередньо на факультетах вишів. Знання словацької мови відіграє значну роль, адже умовою безкоштовного навчання є саме навчання словацькою мовою. Тому університети при вступі беруть до уваги наявність сертифікату про проходження мовного курсу. Учасники програми “Free Student” отримують такий мовний сертифікат.\nТакож можна комбінувати по дві спеціальності при отриманні диплому. Більшість старшокурсників ,учасників програми, підпрацьовують за спеціальністю під час навчання і в період канікул. Таку можливість їм надає студентський вид на проживання, оформлений за сприянням програми . Для 9-ти класників є можливість вступити до коледжу для навчання за спеціальністю графічний дизайн.\nМарек Бабіц додав, що закарпатські студенти адаптуються до навчання вже упродовж перших двох місяців, беруть участь у наукових зустрічах та комунікують з місцевими студентами. Факультет ініціює багато різних заходів, це і бали, і зустрічі з керівнитвом, і піца з викладачами тощо. Це полегшує інтеграцію українських студентів. «Студенти також активно користуються можливостями програми Еразмус+, відвідуючи на 1-2 семестри інші країни (Іспанія, Данія, Норвегія, Італія, Німеччина та інші). При цьому у словацьких вишах немає обмежень щодо кількості студентів, які можуть брати участь у такій програмі обміну», – каже Марек Бабіц.\nБогдан Тока, один з перших учасників програми «Free Student», навчається і допомагає першокурсникам адаптуватися. «Що стосується самої програми, все було чудово: вступ, оформлення документів. Мовні курси, які я проходив в Україні, дали поштовх. Студентське життя у нас веселе, декани влаштовують на факультетах різні акції, щоб ми були однією командою. Я проживаю у гуртожитку, вартість доступна- 58 євро на місяць, харчування обходиться 100 євро на місяць. Це ті гроші, які молодь може сама заробляти, починають з другого семестру. Багато подорожуємо. Крім того для студентів по Словаччині безкоштовний проїзд».\nРоман Фрич також зазначив, що рівень середньої загальної освіти в Україні є непоганим. Але вища освіта закордоном більш модерна. «Технічне обладнання, лабораторії, програмне забезпечення, яке може собі дозволити закупити словацький виш. Є можливість навчати наших дітей новому. Хотілося б, щоб студенти після навчання закордоном поверталися додому із новими знаннями», – додав науковець.\nПрезентаційна зустріч з майбутніми студентами та їх батьками, на якій можна буде більше дізнатися про навчання в Словаччині відбудеться в Ужгороді 9 лютого 2019 року о 10.00 в конференц залі готелю «Інтурист-Закарпаття» ( 2 поверх). Вхід вільний.\nЗареєструватися у програмі та дізнатися деталі програми можна на сайті:\nВ Україні запроваджують «єМалятко»\nВ Украине с сегодняшнего дня можно покупать валюту онлайн\nДля туристів лісівники Міжгірщини облаштували новенькі місця рекреації\nЧого очікувати закарпатцям від погоди у вівторок, 18 лютого\nНа Рахівщині прокуратура домоглась стягнення до бюджету з місцевого лісгоспу понад 200 тис грн збитків, заподіяних незаконною вирубкою дерев\nАліна on Закарпатські студенти можуть безкоштовно навчатися в державних університетах Словаччини2019-02-07\nУ Відділі охорони здоров'я Ужгородської міськради виявили порушень та недоліків на 17 млн грн | Новини Закарпаття on Закарпатські студенти можуть безкоштовно навчатися в державних університетах Словаччини2019-02-07\nВ Ужгороді керівництво комунального товариства обмануло бюджетні установи на 2 млн грн | Новини Закарпаття on Закарпатські студенти можуть безкоштовно навчатися в державних університетах Словаччини2019-02-07


5.1 Деякі з фестивалів\n2003 Ой вигострю товариша (пісня на вірш Тараса Шевченка)\n2003 Гіта (The House of the Rising Sun) Вадим Йович Бучалчин Ґандж\n2004 Гайнемо Колядою Світлана Олешко Бучалчин Ґандж\n2013 Гурт Вертеп - Великодня або Ой прийшла весна\n2013 Махновська (Гей гуляє полем курява по степах) Мамай. Гайдамацькі пісня\n2014 Група крові Ігнат Покровський (Псевдо) Мамай. Гайдамацькі пісня\n2015 Чорний ворон (ДУК - Повернення з Пісків) Мамай. Гайдамацькі Пісні\n2015 Лента за лентою\n2015 Чито гврито Тимофій Хом'як, Дмитро Розмериця Radio Friendly. Джингли перемоги\n2015 Побратим Ігнат Покровський (Псевдо) Мамай. Гайдамацькі пісня\n2016 Осінь Віталій Буштрюк, Тимофій Хом'як Radio Friendly. Джингли перемоги\n2016 Гімн України Тимофій Хом'як, Дмитро Розмериця Radio Friendly. Джингли перемоги\n2016 Колядка РАЙ (А в нашого хазяїна) Тимофій Хом'як, Дмитро Розмериця Radio Friendly. Джингли перемоги\n2016 Капелан Тимофій Хом'як, Дмитро Розмериця Radio Friendly. Джингли перемоги\n2016 Марш полку Дніпро-1 Дмитро Розмериця Radio Friendly. Джингли перемоги\n2017 Пісня про Корову Катерина Лагута #ПУП (Поетів Українські Пісні)\n2019 Зрада і перемога Тимофій Хом'як #ПУП (Поетів Українські Пісні)\n2020 Побачимося після карантину\nДеякі з фестивалівРедагувати\n«ГОГОЛЬfest 2008», Київський форум видавців Львівський форум видавців\nОтримано з https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=Вертеп_(гурт)&oldid=32276162\nОстаннє редагування: 27 травня 2021, 17:52\nЦю сторінку востаннє відредаговано о 17:52, 27 травня 2021.


Особливості проведення уроку фізичної культури - Реферат Безплатно скачать реферат, курсову, дипломну роботу\nГоловна → Фізкультура, Рекреація → Особливості проведення уроку фізичної культури - Реферат\nОсобливості проведення уроку фізичної культури - Реферат\nповинна передувати підготовча робота з учнями. Необхідно, щоб вони чітко засвоїли, де знаходяться ліва i права сторона строю, як робити повороти на місці, що таке колона i шеренга; напередоднi намітити точки, за якими учні будуть орієнтуватись при шикуванні i перешикуванні, i т.д. Відомо, що строєві вправи школярі засвоюють важче. Тому не слід форсувати процес оволодіння ними, потрібно намагатись, щоб учні з перших занять чітко їх виконували.\n- вправи типу потягування;\n- вправи для рук i плечового поясу;\n- вправи для нiг;\n- вправи для тулуба;\n- стрибки і дихальні вправи.\nДля виконання вправ використовуються різноманітні форми розташування учнів - у розімкнутому і зімкнутому строю, колі (двох, трьох), квадраті, трикутнику, дугами і т. д. Якщо прилади розставлені до початку уроку чи встановлені стаціонарно, учні займають місця довільно, але так, щоби було зручно виконувати вправи, бачити вчителя і не заважати товаришам. В русі у цьому випадку використовують такі переміщення, як змійка, зигзаг, пересування по точках зали.\nСлід також пам'ятати, що багаторазове повторення однієї i тієї ж вправи втомлює дітей, але без цього неможливо сформувати руховий навик з усіма його компонентами (ритм, амплітуда, розподіл м'язових зусиль i ін.). Для успішного навчання учнів загальнорозвиваючі вправи повинні відрізнятися за структурою їх виконання, необхідно змінювати умови виконання, вихідне i кінцеве положення, напрямок рухів i дiй; вчити дітей складати нові варіанти вправ.\nНа уроках гімнастики з успіхом можна використовувати i такий прийом, як співставлення виконання вправ з голосним проговоренням - речитативом.\n1. Звичайний спосіб - вчитель називає й одночасно показує вправи повністю;\n2. Розчленований спосіб - вчитель показує, називає вправу і її частини, пропонує учням виконувати рухи одночасно з показом.\n3. Тільки розповідь - вчитель називає вправу i не показує її;\n4. Тільки показ - вчитель показує вправу i не називає її.\n- Роздільний спосіб - паузи, пов'язані з показом i поясненням між окремими вправами комплексу.\nТаким чином, програмою будь-якого заняття гімнастикою повинно бути навчання руховим діям i розвиток фізичних якостей. Цікавий підбір вправ i правильне їх чергування багато в чому передбачають успіх уроку.\n1. Безпосередньогочіткого уявлення учнів про вправу.\nПоказ - використовується, як правило, на першому етапі навчання з метою надання учням початкової уяви про вправу.\nПоказ повинен здійснюватися безпосередньо перед виконанням учнями вправи. Якщо між показом i виконанням допускається довга пауза, то увага дітей переключається на сторонні об'єкти. Показувати вправу може не тільки вчитель, але й учень, який виконує вправу найкраще. Такий прийом вселяє решті дітей впевненість в доступності вправи, активізує їх рухову діяльність i прискорює процес оволодіння руховими діями.\nПояснення. На всіх етапах навчання показ повинен супроводжуватись словесним поясненням. Необхідно говорити як i чому потрібно робити так, а не про те, що робити. При цьому слід пам'ятати, що у дітей шкільного віку малий не тільки об'єм рухових вмінь i навиків, але і словниковий запас. Тому пояснення, розповідь, вказівки i команди повинні бути лаконічні, доступні i зрозумілі.\nУнаочнення - передбачає використання в процесі уроку навчальних карток, плакатів, схем, малюнків, кінограм, відео- та аудіоприладів, комп'ютерної техніки та ін.\nЗаключна частина уроку характеризується поступовим зниженням функціональної активності організму. Чим значніші функціональні зрушення в основній частині уроку, тим більшою мірою його заключна


Арештовано чоловіка, який з молотком та ножем переслідував дітей на Солом′янці | OstanniPodii.com\nОпубліковано: 10:20 середа, 17 жовтня 2018 р.\nПро це 17 жовтня повідомили у прес-службі столичної прокуратури.\nЙому обрано такий запобіжний захід без можливості внесення застави.\nПодія сталася 14 жовтня, близько 15 години на вул. Іскрівській. Чоловік з ножем та молотком почав бігати за дітьми, які гралися у дворі. Перелякана дітвора звернулася за допомогою до перехожих, які викликали правоохоронців.\nЗловмисника було затримано неподалік від місця скоєння злочину. Під час поверхневого огляду у нього було виявлено та вилучено ніж, молоток, скоч та мотузку.\nНаразі киянину повідомлено про підозру у вчиненні кримінального правопорушення, передбаченого ч.4 ст.296 Кримінального кодексу України (Хуліганство, вчинене із застосуванням холодної зброї чи іншого предмету, спеціально пристосованого або заздалегідь заготовленого для нанесення тілесних ушкоджень). За вчинене йому загрожує до 7 років позбавлення волі.


Бисопрофар - Инструкция, Применение, Дозировка, Показания, Противопоказания, Аналоги, Состав, Побочные действия, Производитель, Отзывы\nСелективний ß 1 -адреноблокатор. При застосуванні в терапевтичних дозах не має внутрішньої симпатоміметичної активності і клінічно виражених мембраностабілізуючих властивостей. Чинить антиангінальну дію: зменшує потребу міокарда в кисні завдяки зменшенню частоти серцевих скорочень і зменшенню серцевого викиду та зниженню артеріального тиску, збільшує постачання міокарда киснем за рахунок зменшення кінцево-діастолічного тиску і подовження діастоли. Чинить гіпотензивну дію завдяки зменшенню серцевого викиду, гальмування секреції реніну нирками, а також впливу на барорецептори дуги аорти і каротидного синуса. При тривалому застосуванні бісопрололу знижується, в першу чергу, підвищений периферичний судинний опір. При хронічній серцевій недостатності засіб пригнічує активовану симпатоадреналову і ренін-ангіотензин-альдостеронову систему. Бісопролол має дуже низьку спорідненість з ß 2 -рецепторами гладкої мускулатури бронхів і судин, а також з ß 2 -рецепторами ендокринної системи. Препарат тільки в одиничних випадках може впливати на гладку мускулатуру бронхів і периферичних артерій, а також на метаболізм глюкози.\nБісопролол швидко і практично повністю всмоктується в шлунково-кишковому тракті. В поєднанні з дуже малим ефектом першого проходження через печінку це сприяє високій біологічній доступності (близько 90 %). З білками плазми крові зв’язується приблизно 30 % бісопрололу. Об’єм розподілу становить 3,5 л/кг. Загальний кліренс дорівнює приблизно 15 л/годину. Період напіввиведення із плазми крові становить 10-12 годин, що забезпечує терапевтичну ефективність протягом 24 годин після одноразового прийому добової дози. Бісопролол виводиться з організму двома шляхами, 50 % зазнає метаболічного перетворення в печінці, з утворенням неактивних метаболітів, які згодом виводяться нирками. Інші 50 % виводяться нирками в незміненому вигляді. Оскільки виведення здійснюється печінкою та нирками однаковою мірою, коригування дози при застосуванні препарату в терапії пацієнтів з ушкодженням функції печінки або нирковою недостатністю, не потрібне. Кінетичні характеристики бісопрололу змінюються лінійно та не залежать від віку пацієнта. При прийомі пацієнтами з хронічною серцевою недостатністю (ІІІ стадії, за класифікацією NYHA – Нью-Йоркської Асоціації Кардіологів) концентрація бісопрололу в плазмі крові є вищою, а тривалість періоду напіввиведення – подовжена порівняно з цими показниками при прийомі препарату здоровими добровольцями. Максимальна концентрація в плазмі крові у стані динамічної рівноваги становить 64 ± 21 нг/мл, при прийомі добовою дозою 10 мг, а тривалість періоду напіввиведення – 17 ± 5 годин.\nКомбінації бісопрололу з антагоністами кальцію, такими як верапаміл або дилтіазем, із антиаритмічними препаратами І класу і з гіпотензивними засобами центральної дії не рекомендуються .


У РФ лікар подав до суду на пацієнтку, яка втекла з коронавірсного карантину - Світ - TCH.ua\nУ Росії лікар через суд вимагає повернути в лікарню пацієнтку, яка втекла з коронавірусного карантину\nСвіт 13 лютого 10:59\nЛікар прирівняв втечу пацієнтки до хуліганства.\nУ Росії головний санітарний лікар Санкт-Петербурга подав до суду на пацієнтку, яка втекла з коронавірусного карантину.\nПро це повідомляє Медуза з посиланням на об'єднану пресслужбу судів Санкт-Петербурга.\nТурист із Китаю провів відпустку на Балі і захворів коронавірусом. Ще двоє відпочивальників під підозрою\n"Куйбишевський районний суд Санкт-Петербурга зареєстрував адміністративну позовну заяву головного санітарного лікаря міста Наталії Башкетової до пацієнтки Боткінської лікарні Алли Ільїної", - йдеться у повідомленні.\nВідзначається, що у лютому дівчину помістили на примусовий коронавірусний карантин, але вона незабаром втекла з медустанови. Тому лікар вимагає знову примусово направити пацієнтку під медичний нагляд.\nНагадаємо, 31 січня в Росії виявили перших людей, заражених китайським коронавірусом.\n11 лютого повідомлялося, що в Тюмені виписали з лікарні хвору коронавірусом студентку з Китаю.\nНагадаємо, спалах вірусу почалася з ринку морепродуктів і тварин у китайському місті Ухань. Він викликає симптоми, схожі на застуду, але швидко вражає легені та інші органи. Патоген належить до великої родини коронавірусів. Хвороба поширилася вже на десятки країн. Двоє українців підхопили вірус на круїзному лайнері.\nВсесвітня організація охорони здоров'я дала офіційну назву новому вбивчий коронавірус з Китаю - COVID-19. У самому Китаї його раніше назвали NCP (Novel Coronavirus Pneumonia), що означає - пневмонія, яка викликається новим різновидом коронавіруса.\nПерша вакцина від цього типу коронавіруса з'явиться не раніше, ніж через півтора року.\nСхоже, джерелом спалаху коронавіруса є якась тварина. У той же час відомо, що вірус може передався і від людини до людини повітряно-крапельним шляхом. Є підозри, що хвороба може передаватися навіть у інкубаційний період, коли її носій не підозрює, що інфікований.\nЩо відомо про загадкову недугу, як він виник і чому викликає занепокоєння у медиків – читайте в матеріалі ТСН.uа.\nПлейлист 149 відео Смертоносный коронавирус из Китая


Молодь замість легіонерів. Як криза допомагає розкритися українським футболістам - новини Еспресо TV | Україна\nДмитро Марценишин\t3 жовтня, 2016 понеділок\nМолодь замість легіонерів. Як криза допомагає розкритися українським футболістам\nФінансова криза призвела до масового відтоку з чемпіонату України легіонерів та примусила наші клуби звертати увагу на молодих футболістів\nEspreso.tvСпортМолодь замість легіонерів. Як криза допомагає розкритися українським футболістам\n3 жовтня, 2016, 16:20 Дмитро Марценишин\nГоловним відкриттям цієї осені став півзахисник "Динамо" Віктор Циганков. 18-річний вінгер дебютував у Лізі чемпіонів у домашньому матчі проти італійського "Наполі" (1:2) і одразу відзначився результативною передачею на Дениса Гармаша.\nХавбек запам'ятався вболівальникам не лише цим. Він сміливо брав гру на себе, йшов у обводку та загострював ситуацію на полі.\nПотім 24 вересня у важливій грі чемпіонату України проти донецького "Олімпіка" (4:0) Циганков замінив у стартовому складі травмованого лідера "Динамо" Андрія Ярмоленка і також залишив гарне враження, забивши перший в кар'єрі гол за киян. 2 жовтня Циганков відзначився голом та результативною передачею у матчі з "Зіркою" (2:0).\nА у другому турі групового раунду Ліги чемпіонів Циганков взагалі став головним героєм гостьового матчу проти турецького "Бешикташу" (1:1). Він своїм точним ударом на 65-й хвилині зрівняв рахунок та врятував киян від поразки.\nНа те, аби вразити ворота, хавбеку вистачило трьох хвилин, які він провів на полі вийшовши на заміну. І сам гол вийшов блискучим – Циганков відправив м'яч у сітку ударом зльоту, першим же своїм дотиком.\nУ меншому, ніж Циганков віці, за "Динамо" у єврокубках забивав лише Андрій Шевченко, який був молодшим на 250 днів. При цьому юний вінгер випередив Сергія Реброва, Артема Кравця та Павла Шкапенка, які відзначалися у єврокубках у 19-річному віці.\nДо речі Шевченко гру Віктора Циганкова одразу помітив – головний тренер збірної України викликав півзахисника на наступні матчі відбіркового турніру чемпіонату світу-2016 проти Туреччини (6 жовтня) та Косово (10 жовтня).\nДля "Динамо" Циганков взагалі може стати великою знахідкою та ключовою фігурою, оскільки відкриє шлях до трансферу в іноземний клуб Андрія Ярмоленка, який вже кілька сезонів поспіль прагне залишити Київ.\nПрезидент "Динамо" Ігор Суркіс свого лідера вперто не відпускав саме через те, що не бачив йому гідної заміни. А Циганков, який також грає на правому фланзі атаки, саме такою альтернативою Ярмоленку поступово стає.\nСлід заначити, що Віктор Циганков є вихованцем вінницької СДЮШОР "Нива", а за "Динамо" виступає з сезону 2010/11. Цікаво, що народився хлопець у Ізраїлі, де грав його батько – відомий в минулому голкіпер вінницької "Ниви" Віталій Циганков.\nВперше Циганков-молодший заявив про себе ще у юному віці, граючи за команди гравців, які за нього на рік старші – 1996 року народження. Зокрема, він привернув до себе увагу у матчах юнацької Ліги УЄФА у складі "Динамо" (U-19) – з віком гравців не старших 19 років.\nЯкщо Циганков робить лише перші кроки до визнання, то Віктор Коваленко у свої 20 років значною мірою славу уже здобув.\nНаприкінці вересня стало відомо, що український півзахисник претендує на звання кращого молодого футболіста Європи 2016 року – він потрапив до топ-40 номінантів престижного конкурсу Golden Boy. Коваленко опинився у списку поруч з такими зірками, як португалець Ренату Саншеш з "Баварії", англієць Маркус Рашфорд з "Манчестер Юнайтед" та нігерієць Келечі Іхеаначо з "Манчестер Сіті".\nУ першій команді "Шахтаря" він дебютував 2014 року, а минулого сезону став повноправним гравцем основного складу, у якому замінив на позиції атакувального півзахисника не аби кого, а лідера команди – бразильця Алекса Тейшеру, якого у січні 2016 року донеччани продали за фантастичні 50 млн євро до китайського "Цзянсу Сайнті".\nРазом з "Шахтарем" Коваленко дійшов до півфіналу Ліги Європи та потрапив до складу збірної України на фінальну частину Євро-2016. Хоча команда Михайла Фоменка провалилася на турнірі, слід відзначити, що Коваленко, попри свій молодий вік та нестачу досвіду, взяв участь в усіх трьох матчах.\n"Золота бутса" для України\nЗа дефіциту в нашому чемпіонаті креативних центральних півзахисників, Віктор Коваленко може стати ключовою фігурою у збірній України Андрія Шевченка. У першому ж матчі відбіркового турніру чемпіонату світу 2018 проти Ісландії молодий футболіст вийшов у основному складі команди, зайнявши при цьому позицію центрального форварда.\nНе виключено, що довірити півзахисникові незвичне для нього амплуа, Шевченка підштовхнули бомбардирські таланти Коваленка. У 2015 році на молодіжному чемпіонаті світу півзахисник забив за збірну України 5 голів та отримав "Золоту бутсу" кращого бомбардира турніру.\nТого ж року Коваленко був лідером молодіжного складу "Шахтаря", який досягнув величезного успіху та дійшов до фіналу юнацької Ліги УЄФА.\nВарто зазначити, що Віктор Коваленко є вихованцем херсонської школи футболу, а в клубній системі "Шахтаря" перебуває з 2009 року.\nЕдуард Соболь (справа)\nЩе раніше на дорослому рівні заграв інший футболіст, права на якого належать "Шахтарю", Едуард Соболь. Він дебютував у складі запорізького "Металурга", вихованцем якого є, у 16-річному віці.\nЗ донеччанами Соболь підписав контракт у 2013 році, але з того часу зіграв за "Шахтар" лише 11 матчів, перебуваючи у оренді у інших клубах – донецькому "Металурзі" та харківському "Металісті". Попередній тренер "Шахтаря" румун Мірча Луческу та нинішній – португалець Паулу Фонсека на лівому фланзі оборони покладалися на інших футболістів – В'ячеслава Шевчука, Марсіу Асеведу та Ісмаїлі.\nПроте Шевчуку вже 37 і на горизонті видніється завершення кар'єри. Та й Ісмаїлі зі своєю переконливою грою у "Шахтарі" надовго не затриматися. Вже зараз на бразильця існує великий попит у Європі. Тому Соболь свій шанс у донецькому клубі ще обов'язково отримає.\nПоки ж він набирається досвіду - нинішній сезон гравець розпочав у амбітній луганській "Зорі", яка грає на груповому раунді Ліги Європи. Свою кваліфікацію оборонець довів 29 вересня у гостьовому матчі проти "Манчестер Юнайтед", нейтралізувавши на своєму фланзі зіркового Маркуса Рашфорда. "Зоря" хоч і поступилася 0:1, залишила приємне враження, а її гравці потрапили на олівець до скаутів англійських клубів. І чи не найбільшу увагу до себе привернув саме Соболь.\nВзагалі постійне перебування у оренді в інших клубах зіграло позитивну роль у становленні Соболя – за п'ять років виступів у Прем'єр-лізі він перетворився чи не найкращого гравця свого амплуа в Україні.\nПідтвердженням цього стала довіра до дебютанта з боку головного тренера збірної України Андрія Шевченка, який поставив Соболя у основний склад на стартовий матч кваліфікації ЧС-2018 проти Ісландії. Витіснити звідти талановитого оборонця конкурентам буде дуже складно.\nЦікаво, що Едуард Соболь походить з футбольної сім'ї – його батько Олександр Соболь також був захисником і виступав за криворізький "Кривбас", запорізьке "Торпедо", кропивницьку "Зірку", вінницьку "Ниву", олександрійську "Поліграфтехніку" та "Миколаїв".\nРазом з Соболем запрошення до національної команди отримали і два 19-річних форварди "Дніпра" – Артем Довбик та Денис Баланюк. Виклик до національної команди вони заслужили впевненою грою на старті чемпіонату України у складі дніпровців, які попри повністю оновлений склад, приємно здивували. Здивував і Баланюк, який у першості країни забив три голи та увійшов до топ-10 бомбардирів турніру.\nЩоправда, після тренувального збору національної команди обидва футболіста розташування збірної залишили, але сам факт появи там вихованця одеської ДЮСШ-11 Баланюка та Довбика, який зробив перші футбольні кроки у Черкасах, свідчить про те, що Шевченко тримає їх у полі зору.\n19 років виповнилося і фланговому півзахиснику "Дніпра" Валерію Лучкевичу, який у 2015 році разом з командою Мирона Маркевича дійшов до фіналу Ліги Європи, став одним із ключових футболістів дніпрян та зіграв у складі збірної України на молодіжному чемпіонату світу. Наступний сезон виявився для вінгера не таким вдалим, а цей розпочався травмою, через яку Лучкевич повернеться на поле лише наприкінці року.\nУ "Динамо" після продажу до німецького "Байєра" австрійця Александара Драговича шанс отримав центральний захисник Зураб Очігава, який двічі виходив у основі киян у чемпіонаті України.\nУ футбол оборонець почав грати у київському "Лідері", а першою професійною командою Очігави став маріупольський "Іллічівець". З цього клубу були хороші шанси потрапити до "Шахтаря", але врешті перспективного футболіста перехопило "Динамо".\nУсі згадані гравці у найближчі роки повинні сформувати нове обличчя чемпіонату України та стати його головними зірками. Саме навколо них має будуватися й нова збірна України, у якій сам на часі зміна поколінь.\nЕкспансія до Європи\nА ще у національної команди є талановиті легіонери, які свого часу, не побачивши перспективи у "Шахтарі", відправилися будувати кар'єру за кордон. 19-річний Олександр Зінченко з Радомишля, Житомирської області став однією з головних сенсацій літнього трансферного вікна та перейшов з російської "Уфи" до "Манчестер Сіті". Щоправда, головний тренер англійського клубу Хосеп Гвардіола поки місця у складі українцю не знайшов та відправив його у оренду до голландського ПСВ. Теж непогано, враховуючи , що клуб з Ейндховена грає у Лізі чемпіонів.\nІнший центральний півзахисник – миколаївець Владлен Юрченко – вже третій сезон представляє німецький "Байєр", щоправда поки лише наполегливо чекає свого шансу і провів у складі леверкузенців лише 10 матчів. Юрченко також отримав виклик до збірної України від Андрія Шевченка, але залишив розташування збірної через травму, яка йому зараз заважає боротися й за місце під сонцем у "Байєрі".\nЩе один екс-півзахисник з академії "Шахтаря" – 20-річний Бека Вачіберадзе другий сезон виступає у дублі іспанського "Бетису". А вихованець "Карпат" 19-річний Мар'ян Швед з минулого року є футболістом резервного складу "Севільї", яка заплатила за нього львівському клубу 1 млн євро.\nТож майбутнє в українського футболу та нашої національної команди є. Фінансова криза принесла в чемпіонат країни не лише негатив. Вона також стала каталізатором росту молодих футболістів, які раніше через засилля легіонерів мали обмаль шансів заграти у своїх клубах, а зараз стрімко прогресують.


Сміла | АНТЕНА ONLINE - Part 48\n18.07.2018 Дубінський Максим\nУ вівторок 17 липня у Смілі відбулася нарада за участі представників обласного управління житлово-комунального господарства. Питання на порядку денному були злободенні – тепло, вода, дороги, житло. Зокрема, активно обговорили учасники і графік підготовки підприємств житлової та комунальної сфери до нового опалювального сезону. Адже Сміла разом з Шепетівкою та Коцюбинськом лишаються найпроблемнішими містами в Україні\nДивіться також:18 липня у Смілі припинять водопостачання\n17.07.2018 Дубінський Максим\nНа запрошення депутата Смілянської міської ради Володимира Примака днями у Смілу завітала авторка нової повісті про війну на Сході України. Зустріч із письменницею з Тернополя відбулась у міській центральній бібліотеці імені Олени Журливої. Атмосфера у залі була не простою, адже одразу налаштували учасників зустрічі на трагічну для України тему. Країна втрачає своїх синів - сміливих, самовідданих, найкращих. Саме ця тематика і лягла в основу книги «Ти зробив усе, що міг» , яка вийшла з-під пера Лесі Орляк. Твір складний, зазначила авторка. Звичайна українська родина в очікуванні Різдва. Діти вже дорослі. І раптом цю сімейну ідилію руйнує звістка, що сина мобілізують. Так у спокійну родину втрутилась війна. Головний персонаж, зізналась авторка, списаний з її сина. Молодший сержант, командир гарматного протитанкового батальйону 128-ї окремої гірськопіхотної закарпатської бригади Олександр Орляк загинув на фронті. Більша частина твору - це її діалоги із власним сином. Повість пані Леся присвятила світлій пам’яті Сашка і всіх бійців, що захищають нашу державу на Сході\nДивіться також: Смілянський гарнізон очолив новий командир\n13.07.2018 Дубінський Максим\nУ Смілянській військовій частині відбулись кадрові зміни. Командиром об’єднаного центру забезпечення пальним згідно наказу начальника Генерального штабу призначено підполковника Віталія Колісінського. Представлення нового очільника проходило в урочистій обстановці. Віталій Колісінський стане відтепер і командиром Смілянського гарнізону. Змінив він на цій посаді полковника Володимира Жука. Представляти новопризначеного командира приїхав особисто начальник Тилу ЗСУ. Перед особовим складом Володимиру Жуку від командування військ тилу вручено подяку та оголошено про його призначення на вищу посаду у порядку просування по службі. Наказом першого заступника Міністра оборони України полковник Жук призначений заступником начальника організаційно-планового управління головного управління з організації виробництва боєприпасів та будівництва споруд спеціального призначення. Під час урочистого шикування було відзначено його особистий професіоналізм при виконання бойових завдань та командуванні військовим підрозділом\nДивіться також:Кризова ситуація медичної галузі Сміли\n12.07.2018 Дубінський Максим\n«На сьогодні дефіцит по галузі охорони здоров’я Сміли, зокрема на заробітну плату, складає 11 млн. грн. Наявних коштів вистачає лише до серпня-вересня»\nДивіться також: Смілянські діти відвідали з екскурсією Верховну Раду\nЛюди з інвалідністю постійно доводять, вони можуть і хочуть вдосконалюватись та розвиватись. Саме таких активних і не байдужих вже багато років об’єднує клуб «Нові друзі». Мандрують вони часто. Нині відправляються на екскурсію у Верховну Раду України. До постійних учасників клубу «Нові друзі» долучаються ще вихованці школи-інтернату , які теж брали участь у фестивалі «Дніпрові хвилі» , що проходив у Каневі\nДивіться також: Сміляни прийшли до депутатів із разючими проблемами\n«Нас дістали ями», «Наші дороги - обличчя влади», «Вимагаємо нових доріг» - з такими гаслами сміляни знову перекрили трасу . Більше тридцяти осіб безперевно ходи пішохідним переходом біля районної лікарні та швейної фабрики. Це місце було обрано не випадково. Адже це траса із пожвавленим рухом. І величезних ям на ній також вистачає.\n← Попереднє 1 … 47 48 49 … 62 Наступне →


Більшість канадців підтримують штрафи для невакцинованих - опитування • UkrNews.ca\n6:39 PM, 27 Січня 2022\nГоловна > Канада > Більшість канадців підтримують штрафи для невакцинованих – опитування\nБільшість канадців підтримують штрафи для невакцинованих – опитування\nUkrNews.ca12 Січня 2022\nТрохи більше 60% канадців, які взяли участь у недавньому опитуванні Maru Public Opinion, підтримують ідею запровадження штрафу для невакцинованих, подібного до того, про який у вівторок оголосив прем’єр Квебеку Франсуа Лего. Про це повідомляє CityNews.\nДорослі Квебеку, які відмовляться від вакцинації проти COVID-19, будуть змушені заплатити додаткову плату, а виручені кошти підуть на покриття витрат на охорону здоров’я. Він стане першим такого роду в Канаді і застосовуватиметься до невакцинованих жителів, які не мають медичних протипоказань.\nОстаннє опитування, яке опубліковувала компанія Maru Public Opinion, вказує на те, що більшість канадців погоджуються з тим, що невакцинованих слід у тій чи іншій формі карати.\nРезультати опитування також показують, що четверо з десяти (38 %) канадців зізнаються, що знають когось із родини чи кола друзів, хто заразився вірусом COVID-19 протягом останніх 10 днів.\nПопереднє опитування, опубліковане 3 січня, показало, що більшість (56 %) канадців стурбовані тим, що заразилися варіантом «Омікрон», і лише 11 відсотків повідомили, що хтось з їхньої родини чи кола друзів заразився на вірус.\nТе саме опитування показало, що 54% респондентів вважають, що вірус недооцінюють, а 55% погоджуються, що вакцини захищають людей.\nРезультати опитування були опубліковані після того, як міністр охорони здоров’я Канади заявив про намір зробити вакцинацію обов’язковою.\nОдразу після пресконференції Дюкло прем’єр Альберти Джейсон Кенні відкинув ідею обов’язкової вакцинації, заявивши що це особистий вибір кожного.\n«Минулого року законодавчий орган Альберти виключив із Закону «Про охорону здоров’я» право на обов’язкову вакцинацію і не буде переглядати це рішення. Крапка», – написав Кенні у Твіттері.\nБільшість респондентів опитування (56%), яке провели компанія Leger та Асоціація канадських досліджень (ACS), вважають, що уряди приймають правильні рішення у боротьбі з поширенням варіанту «Омікрон».\n31% заявили, що не вірять, що цей штам становить серйозну загрозу для здоров’я більшості інфікованих, і вважають, що уряди повинні скасувати протиепідемічні обмеження і дозволити канадцям повернутися до нормального життя.\nПорожні полиці продуктових магазинів можуть стати більшою проблемою\nФедеральний уряд скасував вимогу про обов'язкову вакцинацію для канадських далекобійників


Вимова слова reporter: як вимовляється reporter, мова: Англійська, Німецька, Французька, Данська, Сербська, Хорватська, Люксембурзька, Естонська, Португальська, Шведська, Норвезька (Букмол), Італійська, Індонезійська, Польська, Румунська, Каталонська, Нідерландська\nЯк вимовляється слово reporter\nВимова слова reporter – Англійська [en]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) kittymeow (Жінка, Сполучені Штати Америки)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) SuperMom (Жінка, Сполучені Штати Америки)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) TopQuark (Чоловік, Велика Британія)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) andyha11 (Чоловік, Велика Британія)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) CJDennis (Чоловік, Австралія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Англійська)\nПоділитися вимовою reporter (Англійська):\nПриклад використання слова reporter у фразі\nВимова слова reporter gene вимовив(-ла) Ixia (Жінка, Сполучені Штати Америки)\nВимова слова It was the kind of story that could propel a cub reporter into the stratosphere of the newspaper world вимовив(-ла) simpaticos (Чоловік, Сполучені Штати Америки)\nПереклад слова reporter\nВизначення слова reporter\nСиноніми слова reporter\nВимова слова observer observer [en]\nВимова слова commentator commentator [en]\nВимова слова analyst analyst [en]\nВимова слова correspondent correspondent [en]\nВимова слова journalist journalist [en]\nВимова слова reporter – Німецька [de]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) Froschlix (Чоловік, Німеччина)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) ReinerSelbstschuss (Жінка, Німеччина)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) laMer (Жінка, Німеччина)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Німецька)\nПоділитися вимовою reporter (Німецька):\nВимова слова der Reporter вимовив(-ла) Heira (Жінка, Німеччина)\nВимова слова Reporter des Satans вимовив(-ла) IchBinEs (Чоловік, Німеччина)\nВимова слова Redakteur Redakteur [de]\nВимова слова journalist journalist [de]\nВимова слова reporter – Французька [fr]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) ixindamix (Жінка, Франція)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) Pat91 (Чоловік, Франція)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) beruthiel (Жінка, Франція)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) NicoBE (Чоловік, Бельгія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Французька)\nПоділитися вимовою reporter (Французька):\nВимова слова nous allons la reporter вимовив(-ла) Nissa_la_bella (Жінка, Франція)\nВимова слова Le reporter est accompagné d'un caméraman вимовив(-ла) Pat91 (Чоловік, Франція)\nВимова слова commentateur commentateur [fr]\nВимова слова critique critique [fr]\nВимова слова écrivain écrivain [fr]\nВимова слова enquêteur enquêteur [fr]\nВимова слова interviewer interviewer [fr]\nВимова слова intervieweur intervieweur [fr]\nВимова слова journaliste journaliste [fr]\nВимова слова nouvelliste nouvelliste [fr]\nВимова слова questionneur questionneur [fr]\nВимова слова reporter – Данська [da]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) hsaietz (Чоловік, Данія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Данська)\nПоділитися вимовою reporter (Данська):\nВимова слова reporter – Сербська [sr]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) lazarljubenovic (Чоловік, Сербія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Сербська)\nПоділитися вимовою reporter (Сербська):\nВимова слова reporter – Хорватська [hr]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) KaticaSt (Жінка, Хорватія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Хорватська)\nПоділитися вимовою reporter (Хорватська):\nВимова слова reporter – Люксембурзька [lb]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) piral58 (Чоловік, Люксембург)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Люксембурзька)\nПоділитися вимовою reporter (Люксембурзька):\nВимова слова reporter – Естонська [et]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) TammeT6nu (Чоловік, Естонія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Естонська)\nПоділитися вимовою reporter (Естонська):\nВимова слова reporter – Португальська [pt]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) ricksola1 (Чоловік, Бразилія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Португальська)\nПоділитися вимовою reporter (Португальська):\nВимова слова escritor escritor [pt]\nВимова слова jornalista jornalista [pt]\nВимова слова correspondente correspondente [pt]\nВимова слова noticiarista noticiarista [pt]\nВимова слова repórter repórter [pt]\nВимова слова diarista diarista [pt]\nВимова слова reporter – Шведська [sv]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) pernys32 (Чоловік, Швеція)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Шведська)\nПоділитися вимовою reporter (Шведська):\nВимова слова reporter – Норвезька (Букмол) [no]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) Tannarya (Жінка, Норвегія)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) Brox (Жінка, Норвегія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Норвезька (Букмол))\nПоділитися вимовою reporter (Норвезька (Букмол)):\nВимова слова reporter – Італійська [it]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) Lilianuccia (Жінка, Італія)\nВимова слова reporter вимовив(-ла) icecold (Чоловік, Італія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Італійська)\nПоділитися вимовою reporter (Італійська):\nВимова слова reporter – Індонезійська [ind]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) Komangayu (Жінка, Індонезія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Індонезійська)\nПоділитися вимовою reporter (Індонезійська):\nВимова слова reporter – Польська [pl]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) noushindiesirae (Жінка, Польща)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Польська)\nПоділитися вимовою reporter (Польська):\nВимова слова reporter – Румунська [ro]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) AlexD (Чоловік, Румунія)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Румунська)\nПоділитися вимовою reporter (Румунська):\nВимова слова reporter – Каталонська [ca]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) jpgine (Чоловік, Андорра)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Каталонська)\nПоділитися вимовою reporter (Каталонська):\nВимова слова reporter – Нідерландська [nl]\nВимова слова reporter вимовив(-ла) Rick_Qualie (Чоловік, Нідерланди)\nЗдатні вимовити краще? Володієте іншим акцентом чи діалектом? Вимовити слово reporter (Нідерландська)\nПоділитися вимовою reporter (Нідерландська):\nreporter у черзі на вимовляння такими мовами:\nВимовити reporter reporter [bs] Знаєте, як вимовляється reporter?\nЗапросити нову вимову Вимова:: Англійська Боснійська Данська Естонська Індонезійська Італійська Каталонська Люксембурзька Нідерландська Німецька Норвезька (Букмол) Польська Португальська Румунська Сербська Французька Хорватська Шведська