МФК "Житомир" вдало стартував на меморіалі Макарова : 18:01:2017 - zt.20minut.ua\nМФК "Житомир" вдало стартував на меморіалі Макарова\nМуніципальний футбольний клуб "Житомир" з перемоги стартував на щорічному зимовому турнірі серед аматорських та професійних команд - меморіалі Олега Макарова.\nУ вівторок, 17 січня, на навчально-тренувальній базі ФК "Динамо" в Кончі-Заспі житомиряни всуху зрезультатом "3:0" обіграли чемпіона Києва - ФК "Межигір'я" (Нові Петрівці).\nПеред початком матчу саме межигірці вважалися фаворитами пари. І з перших хвилин гри вони почали це доводити, затиснувши житомирян на їх половині поля. Але наша команда зуміла швидко оговтатися і перехопити ініціативу. Як результат - вже на 21 хвилині Сергій Слюсар відкриває рахунок, а під кінець першого тайму Роман Гусак подвоює перевагу МФК "Житомир". В другому таймі житомиряни повністю перехопили ініціативу і затисли суперника на його половині поля. Але втілити перевагу у голи вдалося лише раз - на 62 хвилині Андрій Лисюк доводить рахунок до "3:0". М'яч побував у воротах "Межигір'я" вчетверте після удару Кузнєцова, але цей гол арбітри не зарахували. Мав гарну нагоду забивати Олексій Михалюк, який вийшов на заміну, але влучив у штангу.\nВарто додати, що гравці "Межигір'я" теж створили чимало небезпечних моментів біля наших воріт, але надійно грав як захист, так і воротар МФК "Житомир", які не раз виручали команду.


В школі с. Берестове в рамках проєкту «Стійкість та Розвиток» відбувся «Тренінг з форум театру «Крок назустріч». – Карітас Краматорськ | Caritas Kramatorsk\nВ школі с. Берестове в рамках проєкту «Стійкість та Розвиток» відбувся «Тренінг з форум театру «Крок назустріч».\nВ ході заходу учасники ознайомилися з методикою форум – театру,\nрозвивали навички конструктивного вирішення конфліктних ситуацій.\nПрацюючи з групою, ми ставили за мету допомогти підлітками знайти вихід зі скрутного становища, побачити нові способи розв’язання проблеми. Наша спільна робота з методикою форум театру – це робота з проблемами підлітків: батьки і діти, перше кохання, тиск і презирство з боку однолітків, якщо ти «не такий», новенькі в класі, агресія на вулицях, багаті і бідні, різноманіття і прийняття себе і іншими людини з незвичайним зовнішнім виглядом.\nКожна людина має свій певний досвід. Спілкуючись у колі таких як\nвона сама, але тих, що мають інший досвід виходу зі скрутного становища, вона опосередковано знайомиться з досвідом інших людей.\nНа тренінгу, виконання вправ, обговорення, спілкування, проходило у невимушеній обстановці, ніхто нікому не нав’язував своїх думок, ніхто не примушував до участі, і тому та інформація, яка була запропонована, не викликала внутрішнього протесту і сприймалася органічно.\nВ ході тренінгу учасники навчилися:\nпроявляти себе через мистецтво «мовою тіла»;\nграти в театральні ігри\nобговорювати важливі питання і знаходити на них відповіді\nУчасники змогли побачити сценки, які показали проблемні ситуації з\nжиття підлітків. Постановка розповідала, як в класі йде неприйняття,\nігнорування і навіть цькування успішного учня. В той час як частина\nоднокласників вдають, що не помічають конфлікту.\nВраження від участі діти описують так: «Ці проблеми постійно\nзустрічаються в нашому житті ми їх спостерігаємо навкруги».\n«Форум-театр підняв проблему і дозволив поглянути на ситуацію з\nрізних сторін, а залучені учні могли дізнатися себе або проаналізувати поведінку інших, задуматися над власною позицією.\nЗнайома і непроста ситуація викликала тривале обговорення, активне включення в процес. Подібні заходи необхідні і обов’язково будуть проводитися в проектних локаціях»,- зауважив координатор проекту «Стійкість та Розвиток» Євген Кулік.\nШевченко Наталя, соціальний працівник проекту «Стійкість та\nРозвиток», зазначила: «В процесі заходу виникла ідея поставити форум-театр під час батьківських зборів, так як, можливо, це один з небагатьох способів донести до батьків або вчителів реальні побоювання і потреби дітей».\nПсихолог проекту Мартиненко Марина: «Вистави допомогли\nговорити, у формі діалогу, без засуди та докорів побачити альтернативні точки зору та шляхи вирішення, зробити крок до зміни застарілих неконструктивних патернів поведінки.\nСпільна робота під час тренінгу наблизила молодих людей до\nВІДПОВІДІ на питання «за що», «хто винен», «як впоратися з кризою» та віру в те, що з труднощами впоратися можливо».\nДіяльність здійснюється в рамках проекту «Діалог для миру та\nінтеграції», що реалізується Приватною установою «Українська мережа освіти дорослих та розвитку інновацій».\nЗа підтримки Федерального міністерства закордонних справ\nФедеративної республіки Німеччина. Партнер проекту з Німеччини – Comparative Research Network.\nPrevious Previous post: «Тренінг з креативного написання постерів за методикою Loesje»\nNext Next post: Відкриття дитячої кімнати та інклюзивної гончарної майстерні


Банкіри пояснили, чому в Україні ростуть депозити в гривні | Фінанси | U-News\nБанкіри пояснили, чому в Україні ростуть депозити в гривні\nЗ початку року спостерігається тенденція до збільшення депозитів у гривні. У січні депозити населення в гривні виросли на 6 млрд гривень, у той час як валютні вклади - на 308,3 млн доларів.\nВ Україні ростуть депозити в гривні. Банкіри пов'язують цю тенденцію зниженням девальваційних очікувань і високою прибутковістю депозитів у гривні.\n«З початку року, дійсно, ми спостерігаємо тенденцію до збільшення депозитів у гривні. За останні місяці в нашому банку трапився «перелом» - депозитів у національній валюті у нас тепер їх більше, тоді як раніше переважали валютні», - говорить заступник голови «Єврогазбанку» Роман Горбачов.\nНа його думку, така тенденція пов'язана з прибутковістю за депозитами у гривні.\n«Незважаючи на падіння прибутковості за ставками і в гривні, і у валюті, прибутковість за першим все одно достатньо висока. Вона перекриває будь-які інфляційні ризики. В той же час, населення вже не вірить у міфи про обвал гривні», - говорить фахівець.\nНачальник управління роздрібних продажів АТ «Ерсте Банк» Дмитро Гавриков констатує, що в цілому за січень 2013 року банківська система продовжила нарощувати гривневі депозити.\n«Всього за січень банківська система продовжила нарощувати гривневі депозити. Що стосується портфеля депозитів фізичних осіб в «Ерсте Банку», то він за грудень минулого року-січень нинішнього виріс на 11% від загального депозитного портфеля банку. Клієнти воліли депозити строком до 3 місяців», - відзначає він.\nПідтверджує тенденцію збільшення депозитів у гривні директор департаменту казначейства і фінансових ринків АБ «Київська Русь» Костянтин Півень.\n«З початку року у нас приросту по валюті немає, в той час, як у гривні він спостерігається. В абсолютних цифрах це десь 50 мільйонів гривень», - говорить банкір.\nЗа його словами, це пов'язано з більш високою, ніж за валютними вкладами, прибутковістю, а також зі зниженням девальваційних очікувань.\nНагадаємо, в січні депозити населення в гривні виросли на 6 млрд гривень, у той час як валютні вклади - на 308,3 млн доларів.


Гройсман пригрозив "стусаном ззаду" відстаючим в ремонті доріг областям\n08 Чер 2018 о 18:40\nПрем'єр підкреслив, що гроші і механізми у областей для будівництва доріг є\nПрем'єр-міністр Володимир Гройсман пригрозив кадровими змінами областям, що відстають за темпами ремонту доріг. Про це глава уряду повідомив під час Години уряду у Верховній Раді.\n"Я проїхав Львівську, Тернопільську, Хмельницьку, Вінницьку області. Хочу зазначити, що при однакових умовах стан справ з будівництва автодоріг різний. Якісно організовані роботи у Львівській, Тернопільській, Вінницькій. А ось Хмельниччина – нуль. Гроші є, все є, але нуль . Зараз там змінили голову облдержадміністрації, і я думаю, він поліпшить ситуацію. Житомирська область теж не може похвалитися. Я подивлюся, якщо будуть проблеми, то ми будемо приймати відповідні управлінські рішення з цього приводу", – розповів прем'єр.\nПри цьому Гройсман підкреслив, що гроші і механізми у областей для будівництва доріг є. Також прем'єр пообіцяв прискорити роботу по ремонту доріг "стусаном ззаду".\n"Буду їх жорстко ... Знаєте, як кажуть, ніщо так не прискорює, як стусан ззаду. Прискорюватимемо роботи в усіх напрямках", – сказав Гройсман.\nЧитати ще Ремонт дороги Стрий-Чернівці-Мамалига. В.Гройсман звітує про виконану роботу\nЙдеться про введення чітко окреслених вимог до проведення робіт, визначенні відповідальності, формуванні дорожнього бюджету і системи контролю за використанням коштів, пояснив Гройсман. Уряд також посилить контроль за ремонтом доріг. Будівельниками доведеться за свій рахунок усувати помилки, допущені при ремонті.\nЯк відомо, дороги в Україні зношені на 95-97%. У 2017 році "Укравтодор" відновив близько 2000 км – близько 1% від усієї протяжності трас. Такими темпами країні не вистачить і 100 років, щоб відновити все дорожнє покриття. Крім того, траси потребують щорічного ремонті. Раніше сайт "Сьогодня" дізнався, як в Україні побудувати якісні траси раз і назавжди.\nПри цьому "Укравтодор" не відповідає за ремонт усіх доріг. 250 тис. км – це вулиці і дороги населених пунктів. Їх повинна ремонтувати місцева влада. І якщо автомобіль отримає пошкодження через ями в населеному пункті – можна йти в суд і вимагати компенсацію.\nВам буде цікаво Знайдено найбільш якісну дорогу в світі\nДорожники ремонтують траси за рахунок Дорожнього фонду, а він наповнюється з акцизного збору, ввізного мита на нафтопродукти, імпортні машини і шини. Поки в фонд надходить половина цих податків. З 2019 року на траси направлять 75%, в 2020 році – 100% коштів. Для порівняння, в цьому році у фонді буде 33 млрд гривень, а в 2020 – 75,9 млрд грн.\nНа понад 430 км дороги від Львова до Одеси очікує капітальний ремонт\nНа дороги у 2019 році Уряд виділить 56 мільярдів\nРемонт дороги Стрий-Чернівці-Мамалига. В.Гройсман звітує про виконану роботу\nЦього року в Україні планують відремонтувати 4 тисячі кілометрів доріг\nУ 2018 році Мінінфраструктури запровадить онлайн-моніторинг ремонту доріг – Омелян\nГройсман обіцяє якісні дороги по всій Україні за 5-7 років\nЗ квітня по всій Україні розпочнуть ремонтувати дороги\n"Для мене важливо, щоб українці їхали по якісних дорогах", - Гройсман сказав скільки Кабмін витратить на дороги (ВІДЕО)\nНа українські дороги цьогоріч виокремлюють аж 20 мільярдів гривень. Урядовці кажуть, це рекорд


Прославлення Сталіна у Криму легалізує сьогоднішні репресії | ZMINA\nДата: 20 Листопада 2017 Автор: Ірина Сєдова\nРосійська пропаганда у Криму намагається посіяти страх. Райдужні сюжети про процвітання Криму йдуть поряд з новинами про терористів-мусульман, диверсантів-українців і екстремістів – кримських татар. Мета очевидна і зрозуміла – залякати населення, щоб виправдати подальші свавілля і насильство у відношенні до незгодних.\nАле це не всі способи пропагандистської гідри, яка з усіх сил намагається знищити свободу на півострові. Найбільш ефективними, на мій погляд, є методи розвитку масового шовінізму і посилення любові до війни. Способів багато, і я детальніше писала про них в доповіді “Права людини в умовах мілітаризації Криму”. Зараз я хочу розповісти про найогидніший з цих способів. Це любов до Сталіна. Так-так. Вони не гребують нічим.\nКоли я вивчала, як відбувається мілітаризація свідомості у Криму, його портрети у колі захоплених жителів Криму зустрічалися мені багато разів. І це викликає не просто злість. Це лякає. Тому що коли ми повернемо Крим, нам з цими дітьми і дорослими, люблячими Сталіна, потрібно буде налагоджувати мирне життя. А поки що держава-окупант, щоб виправдати свавілля своїх жандармів активно прославляє кривавого диктатора.\n“Генералісимус перемоги”, “Рятівник Європи від фашистів”, “Зате при Сталіну був порядок”. Все це – не гасла півстолітньої давності. Це реальність теперішнього Криму. Дивіться самі.\nУ лютому 2015 року відкрили пам’ятник Сталіну в Ялті\nУ травні цього ж року Сталін з’являється на білбордах в Севастополі.\nА це Сімферополь, травень 2015 року, комуністи на відкритті меморіальної дошки Сталіну ось з таким портретом.\nА ось ці портрети несли 9 травня 2016 року вулицями Севастополя.\nМісцева жителька розповідала мені, що діти в натовпі аплодували таким зображенням.\nУся ця “народна любов” потім публікується у місцевих ЗМІ, реабілітуючи в очах громадськості диктатора, винного у вбивстві сотень тисяч людей.\nТаким чином влада намагається згладити у суспільній свідомості сприйняття репресій, що зараз відбуваються на півострові. На прикладі прославлення Сталіна як переможця фашизму, людям вселяють, що обмеження прав і свобод, навіть найсерйозніше, можна вважати нормальним, заради однієї великої мети – перемоги у війні.\nСталінофіли просувають захоплення кривавим диктатором при повному схваленні окупантів. У цей час і в самій Росії відбуваються подібні процеси. І за цим кримчани спостерігають з екранів своїх телевізорів.\nОсь наприклад вхід до музею “Калінінський фронт. Серпень 1943 року” в с. Хорошево, Тверської області РФ прикрашає бюст Сталіна. І до нього урочистого покладають квіти.\nНу про що можна говорити, якщо Путін на одній з прес-конференцій, цитуючи Сталіна, назвав його “батьком народів”.\nІ знаєте, що найогидніше в цій ситуації? Те, що влада Росії тепер до того ж почала розправу над Юрієм Дмитрієвим, який все життя присвятив розслідуванню і документуванню фактів злочинів сталіністів. Історія Дмитрієва та відкритого ним Сандармоху – це і частина нашої, української історії. Саме тут чекісти масово знищили цвіт української нації. А тепер все це намагаються зруйнувати і стерти з лиця землі. А злочинці, які мільйонами вбивали своїх власних співгромадян, не покарані і публічно не засуджені до сих пір. І ми не повинні про це забувати.\nЛюбов до насильства і воєн породжує нове насильство і нові війни. І те, що зараз Росія вбиває цю любов у мізки наших громадян на окупованій території – одна з найсерйозніших загроз для нас самих. Засліплені масовою мілітаризацією “патріоти” вже зараз радісно їдуть на Донбас і в Сирію. При цьому багато хто з них упевнені, що в Україні тільки фашисти, а вони йдуть на боротьбу з ними, “як заповідав великий Сталін і наказав великий Путін”.\nВ Україні я часто чую заяви про те, що кримчани самі повинні боротися з пропагандою. Але не можна недооцінювати ворога. Його методи дуже дієві. Особливо, коли півострів фактично знаходиться в інформаційному вакуумі. Тому зараз наше завдання – витягувати звідти молодь. І говорити їй правду. Створити умови для навчання, допомогти з працевлаштуванням. Врятувати від російської армії. І нехай хоча б частина дітей, яких ми зможемо вберегти від пропагандистського катка, потім повернеться до Криму і розповість своїм друзям про нормальну Україну. Без карателів, хунти і фашистів. І не зможе мовчки дивитися на портрети Сталіна на своїх вулицях.\nІрина Сєдова, медіакоординаторка Кримської правозахисної групи, для Центру інформації з прав людини\nТеги: Crimea, Russia, Йосип Сталін, репресії в Криму


Євробачення 2018: MELOVIN пообіцяв повернутися з Португалії з перемогою | Телеканал СТБ\n24 лютого 2018 року, відбувся фінал Національного відбору на Євробачення-2018, переможцем якого став MELOVIN. Нагадаємо, що в 2016 році він же став переможцем українського Х-фактора-6. Уже в травні артист з піснею «Under the ladder» представить Україну на конкурсі в Лісабоні. Як учасник відреагував на перемогу – в матеріалі. До речі, Вірменію на Євробаченні-2018 представить Севак Ханагян, який теж був переможцем в українському Х-факторі, але в 7 сезоні.\nЗагадковий, рішучий і впевнений у власних силах, він повернувся, щоб взяти реванш, – і переміг. Виступ MELOVIN у фіналі Нацвідбору високо оцінили і українці, і члени журі. Набрані за підсумками конкурсу 11 балів (5 – від суддів, 6 – від глядачів) принесли виконавцеві перемогу та право представляти Україну на наймасштабнішому пісенному конкурсі Європи.\nПісля оголошення результатів голосування артист не міг стримати емоцій:\n«Я досі не розумію, що відбувається. Я цього не очікував. Україно, величезне спасибі за довіру. Дякую за те, що повірили в мене і я маю можливість бути з такою командою фанів. Дякую журі за те, що у мене був шанс виступати перед вами. Україно, я вас не підведу. Я обіцяю привезти перемогу!»\n«Under The Ladder» – пісня про поразки, які в результаті ведуть до успіху. На своєму прикладі MELOVIN показав, що головне – не опускати руки та рухатися до поставленої мети.\nЧитайте також: Переможцем Нацвідбору на Євробачення-2018 став MELOVIN\n«Тепер залишилося купити валізи (посміхається. – Прим. ред.). Коли ти ходиш на різні шоу і тебе не пропускають… дуже складно не впадати у відчай. Люди часто ставлять себе на позицію жертви, а потрібно хоч на секунду зрозуміти, що ти переможець, і тоді життя повернеться іншою стороною і ти опинишся не під сходами, а на них», – поділився MELOVIN.\nЧлен журі Нацвідбору Євген Філатов також прокоментував підсумки голосування:\n«Дуже крута пісня, приспів запам`ятовується. Я бажаю, щоб з Лісабона ви повернулися з перемогою. У свою чергу хочу сказати, що цей артист, як ніхто інший, гідний представляти Україну на телебаченні. MELOVIN з’явився саме на талант-шоу, а тому на Євробаченні-2018 він буде відчувати себе впевнено».\nMELOVIN, який вдруге отримав найвищі оцінки від глядачів, розповів, що ніколи не займався самопіаром. За його словами, між ним і його фанами відбувається так зване диво, яке сам артист назвав «дивом любові».\n«Коли у мене запитують, чому так відбувається, я відповідаю: це любов. Адже коли ти любиш людину, то готовий заради неї на все», – поділився переможець Нацвідбору.\nVideo: Євробачення-2018: MELOVIN пообіцяв повернутися з перемогою з Португалії\nУ відборі на Євробачення 2018 від України переможцем став MELOVIN. Він пообіцяв повернутися з Євробачення переможцем - подробиці в матеріалі


Розробка уроку з фізики для 9 класу по темі " Звук, його властивості та характеристики. Інфразвук і ультразвук ". Мета уроку: Сформувати поняття звукової хвилі, визначити види джерел звуку, з'ясувати властивості звуку, навчити використовувати теоретичні знання на практиці за допомогою експериментальних завдань, ввести поняття швидкості, висоти тону, тембру і гучності звуку, показати їх відмінність; познайомити з такими поняттями як ультразвук, інфразвук та показати використання цих понять в практичному житті; повторити відомості про будову слухових аналізаторів у тварин і людини; забезпечити міжпредметні зв'язки між фізикою, біологією, архітектурою, медициною, музикою. Виховувати інтерес до предмета через практичну значимість досліджуваного матеріалу; виховувати співробітництво в процесі спільного виконання завдань, патріотизм на прикладі відомих українців. Розвивати пізнавальні інтереси, інтелектуальні і творчі інтереси учнів, мовлення, мислення, увагу.До розробки уроку додається відео та презентація\nвасиль сліпак.mp4 mp4\nкити і кажани.ppt ppt\nультра і інфра+.ppt ppt\nЗвук, його властивості та характеристики. Інфразвук і ультразвук\nНавчальна: сформувати поняття звукової хвилі, визначити види джерел звуку, з’ясувати властивості звуку, навчити використовувати теоретичні знання на практиці за допомогою експериментальних завдань, ввести поняття швидкості, висоти тону, тембру і гучності звуку, показати їх відмінність; познайомити з такими поняттями як ультразвук, інфразвук та показати використання цих понять в практичному житті; повторити відомості про будову слухових аналізаторів у тварин і людини; забезпечити міжпредметні зв'язки між фізикою, біологією, архітектурою, медициною, музикою\nВиховна : виховувати інтерес до предмета через практичну значимість досліджуваного матеріалу; виховувати співробітництво в процесі спільного виконання завдань, патріотизм на прикладі відомих українців\nРозвиваюча: розвивати пізнавальні інтереси, інтелектуальні і творчі інтереси учнів, мовлення, мислення, увагу\nоволодіння узагальненими способами дій, що відкривають можливість аналізувати, узагальнювати матеріал з різних предметних областей: біології, фізики, медицини, музики\nМетоди: спостереження, діалог, постановка проблемних питань, пошук, робота в групах\nТехнологічні засоби навчання : ІКТ при вивченні нового матеріалу.\nОбладнання: ПК, проектор, презентація “Звук”, камертон, бусинка, предмети, що створюють різні звуки: свисток, сопілка, дзвоник, листки паперу, завдання командам, картки з балами за правильну відповідь, підготовлені доповіді та презентації представниками груп на заздалегідь отримані питання\nПідручник : Фізика. 9 клас.\nАвтори: Бар’яхтар В. Г., Довгий С. О., Божинова Ф.Я.\nХарків, видавництво «Ранок», 2017 рік\nII. Підготовка до засвоєння нового матеріалу ( актуалізація опорних знань) (5хв)\n1)У мене на столі є кілька предметів: свисток, сопілка, дзвіночок. Що об'єднує всі ці предмети?( Ці предмети видають звук)\nПро що ми будемо говорити сьогодні на уроці?( Про звуки)\nВідкрийте зошити, запишіть сьогоднішнє число і тему уроку "Звук".\n(Презентація "Звук": слайд 1 )\nЗгадаймо матеріал минулих уроків. З чим ми познайомилися з вами на минулих уроках? ( З механічними хвилями).\n(Презентація "Звук": слайд 2 )\n1) Що таке механічна хвиля? (Поширення коливань в пружному середовищі)\n2) Які умови виникнення механічної хвилі? ( 1. Джерело 2. пружне середовище)\n3) Назвіть види механічних хвиль.( Поздовжня і поперечна )\n4) Яка хвиля називається поперечною? (Хвиля, частинки якої коливаються перпендикулярно напрямку поширення хвилі)\n5) Яка хвиля називається повздовжньою? (Хвиля, частинки якої коливаються вздовж напрямку поширення хвилі)\n6) В якому середовищі поширюються поперечні хвилі? ( лише в твердих тілах)\n7) …повздовжні? ( в усіх)\nЗвук - це хвиля? Доведіть. (Є тіло, що коливається + пружне середовище. Значить, звук - це хвиля)\nОтже, коли ми говоримо про звук, то маємо справу зі звуковою хвилею, а отже все, що вивчали в темі "Механічні хвилі", відноситься і до звукової хвилі. Раз так, то, то ми можемо дізнатися, вивчаючи тему "Звукові хвилі" що таке звук, умови виникнення звуку, характеристики і закономірності звуку, приклади звукових хвиль.\nШум лісу, спів птахів, розмова людей, шелест трави і листя, крики тварин, гуркіт грому, свист, звуки рухомих машин тощо. Приблизно 8-9% всієї інформації людина отримує за допомогою звуку. Ми з вами живемо в світі звуків і з їх допомогою вивчаємо все, що оточує нас. Звук допомагає отримати інформацію про роботу внутрішніх органів людини і тварин, про роботу механізмів тощо. Ми можемо насолоджуватися звуками музики. Ми спілкуємося один з одним за допомогою звуку.(Презентація "Звук": слайд 3)\nРозділ фізики, що займається вивченням звуку, називається акустикою.\nЯкий орган людини пов'язаний зі звуком? (вухо)\nСпробуйте дати визначення звуку з точки зору біології. (Звук - це те, що чує вухо).\nТепер спробуємо розглянути звук з точки зору фізики.\nЩоб тіло почало видавати звук, що необхідно з ним зробити? (Змусити коливатися).\nТепер спробуйте дати визначення звуку, об'єднавши фізичну і біологічну суті. (Презентація "Звук": слайд 4 ).\nЗвук - це механічні коливання, які сприймаються людським вухом.\nПерейдемо до вивчення умов виникнення звуку.\n1 умова Для виникнення звуку необхідно джерело? (Так)\nБудь-яке джерело буде видавати звук?( Різні варіанти відповідей учнів)\nДослід: Візьміть в руки листок паперу. Робіть помахи листком з різною частотою, в кожному разі примічаючи, є звук чи ні. Що помітили? Звук виникає не завжди: якщо коливати дуже рідко, то звуку немає.\n2 умова…Було помічено, що звук виникає при коливанні тіла від 20 до 20000 Гц. У зв'язку з цим є ще одне визначення звуку:\nЗвук - це механічні коливання з частотою від 20 Гц до 20000 Гц. (Презентація "Звук": слайд 5 ).\nЦе той частотний діапазон, який сприймає людське вухо. Але межі досить умовні - все залежить від особливостей слухового апарату людини і від віку: діти можуть уловлювати звук з частотою більше 20 тис. Гц, тоді як літні - до 6 тис Гц.\nЗгадаємо будову нашого слухового апарату, звернемося до улюбленого багатьма мультику « Смішарики» (1 хв)\nЧи достатньо цієї умови для виникнення звуку? (Різні варіанти відповідей учнів)\nЗвернемося до досліду.( Презентація "Звук": слайд 6 ).\nДослід: електродзвінок (годинник) під куполом повітряного насоса, з якого викачане повітря.\nМолоточок електродзвінка здійснював коливальні рухи? (Так)\nЧому ми не чуємо звук? (Різні варіанти відповідей учнів.\nМожливий такий відповідь: коливання були або менше, ніж 16 Гц, або більше, ніж 20000 Гц). Не змінюючи установку, запускаємо повітря.\n-Що змінилося після того, як запустили повітря?\nЩе в 1660 році Роберт Бойль довів, що звук у вакуумі неможливий, тому що відсутнє середовище, частинки якого можуть коливатися.\n-Повітря є пружним середовищем? Так\n-Які ще пружні середовища ви знаєте? ( тверде тіло, рідина, газ)\nСкільки і які умови необхідно виконати для появи звуку? (Презентація "Звук": слайд 7 ).\n-Джерело коливань з частотою 20-20000 Гц.\nНаведіть приклади природних і штучних джерел звуку. Після висловлювань учнів: (Презентація "Звук": слайд 8 )\nПриродні: грім, спів птахів, шипіння змій, шелест листя, тощо.\nШтучні: дзвін дзвонів, звук машини ..\nБувають випадки, коли неможливо побачити коливання тіла. Але можна знайти спосіб зробити коливання видимими. Наприклад, дослід з камертоном.\nДослід: камертон, молоточок, намистинка.\nКамертон винайшли на початку VIII століття для настройки музичних інструментів. Він складається з V-подібної трубки і резонаторного шухлядки. Наш камертон видає хвилю з частотою 440Гц, в музиці це відповідає ноті "ля". Якщо вдарити камертону, то він почне звучати, але коливань гілок камертона ми не помічаємо. Піднесемо до гілки намистинку на нитці. Бусинка буде відскакувати. Це свідчить про те, що гілки камертона коливаються.\nРобота з роздатковим матеріалом по групам:\nДобре проводять звуки пружні речовини, наприклад, метали, деревина, рідини, гази.\nПокладемо на один кінець дерев'яної дошки кишенькові годинники, а самі відійдемо до іншого кінця. Приклавши вухо до дошки, почуємо хід годинника.\nМ'які і пористі тіла - погані провідники звуку. Щоб захистити яке-небудь приміщення від проникнення сторонніх звуків, стіни, підлога і стеля прокладають прошарками з звукопоглинальних матеріалів ( войлок, пресований пробку, пористі камені, пінопласт). Звук в таких прошарках швидко загасає.\nРідини добре проводять звук. Риби, наприклад, добре чують кроки і голоси на березі, це відомо досвідченим рибалкам.\n( у рідинах звук поширюється краще ніж у газах, у твердих тілах ще швидше)\n-Про що йдеться в матеріалі, прочитаного вами? (Про поганих і хороших провідниках звуку).\n-Де в життя необхідно враховувати це? (Різні варіанти відповідей учнів ( будівництво, рибалка)).\n-Ми з вами говорили про те, що існує два види хвиль: поперечні та поздовжні, а звук - це хвиля поздовжня або поперечна? Різні варіанти відповідей учнів.\nЗвук від мене до вас йде в якому середовищі? В повітрі, тобто в газі.\nЯка хвиля може поширюватися в газах? Поздовжня.\nЗначить звук - це хвиля ..... Поздовжня.\nЛюди вже давно почали замислюватися про те, що являє собою звук. Давньогрецький філософ Аристотель вірно пояснив природу звуку (Презентація "Звук": слайд 9.): тіло, що звучить, створює поперемінне стиснення і розрідження повітря. Так як повітря пружне, то даний процес поширюється в простір. Так виникає звукова хвиля.\n-Будь-яка хвиля поширюється в просторі з певною швидкістю. Наведіть приклад, який доводить, що звук поширюється на деяку відстань.( Людина каже - його чують на деякій відстані)\n-Тоді яку характеристику має звук? (Швидкість).\nГрупова робота: Вас чекає робота в групах. Кожній групі дається листок, на якому зображені таблиці (Додаток №2) .. Ваше завдання: спираючись на таблиці, сформулювати закономірності швидкості звуку.\nПісля висловлювань учнів: (Презентація "Звук": слайд 11 ).\nШвидкість звуку залежить від:\n• агрегатного стану речовини\n• Температури середовища\n• Виду речовини.\nПовернемося до наших таблиць.\n-Яка швидкість звуку в повітрі в середньому?( 340 м / с)\n-З якого матеріалу будують будинки? (Дерево, цегла, бетонні блоки)\n-З точки зору акустики, з якого будівельного матеріалу найбільш сприятливо побудувати будинок? Чому? (Дерево, так як в ньому швидкість звуку менше)\nХарактеристики звуку (Презентація "Звук": слайд 12-16 ).\n1. Тон (Презентація "Звук": слайд 11 ).\n2. Гучність (Презентація "Звук": слайд 12 ).\n3. Тембр (Презентація "Звук": слайд 13-14).\nПрезентація "Звук": слайд 15\nодин з найвидатніших баритонів світу Василь Сліпак, майже все життя прожив у Франції, був відомим оперним співаком, з початком війни в Україні повернувся на батьківщину, був волонтером та учасником АТО, в 2016 р убитий снайпером\n(Презентація "Звук": слайд 16-17 ).\nВідлуння- це звук, відбитий від віддаленої перешкоди.\n-Де ви чули відлуння? (Гори, пусте велике приміщення)\nХвилі добре відбиваються від твердих поверхонь( стіни, підлога), і значно гірше від м’яких ( килими, хутро)\n-Чому в нашій кімнаті не спостерігається це явище? ( перешкоджають меблі, штори, які частково поглинають відбиті звуки)\n- Чому в горах можна почути кількаразове відлуння?( відбивається від кількох поверхонь..але потрібно знаходитися не під підніжжям гори, а на висоті)\nВ одному палаці в Мілані, якщо зробити постріл з вікна, спостерігалося відлуння з 40-кратним повторенням!!!\nIV. Первинне закріплення знань (8 хв)\nГрупова робота: Нас знову чекає робота в групі. Кожна група вибирає питання, на яке через 1 хвилину дає відповідь. Решта оцінюють відповідь групи. Варіанти питань:\nОтже, як не дивно, завдання з фізики можна знайти в казках, міфах, легендах.\n1 - У народній казці "Баба-Яга" є такий епізод: ".... покричала баба-яга, пошуміла, потім сіла в ступу і помчала навздогін. Товкачем поганяє, помелом слід замітає ... А дівчинка бігла-бігла, зупинилася, прислухалася - тиша. Доклала вухо до землі і чує: земля гуде - баба-яга женеться, і вже зовсім близько ... ". Який фізичний факт доводить казка?\n(Звук в твердих тілах поширюється з більшою швидкістю, ніж в газах)\n2 -Чому комара, що летить чуємо завжди, а пташку, найчастіше, ні ? ( Птах рідше махає крилами)\n3 -20 липня 1969 американський апарат "Аполлон-11" здійснив політ на Місяць, на поверхню якої висадилися Ніл Армстронг і Базз Олдрін. На згадку про цю подію вони встановили американський прапор. Чи чули вони звуки ударів при вбивання древка прапора в місячний грунт? ( Ні, тому що звук у вакуумі не виникає.).. (Презентація "Звук": слайд 18 ).\n4 -Як визначити відстань до епіцентру грози? (Після спалаху блискавки засікти час в секундах до моменту звучання грому Час помножити на 340 м / с (або 300) – це і є потрібна відстань.)\nА тепер цікавинки :\n- Якщо взяти в зуби, наручний годинник, що цокає і закрити собі вуха, то цокання перетвориться в сильні, важкі удари - настільки воно посилиться.\n- майже глухі люди розмовляють по телефону, притискаючи трубку до скроневої кістки.\n- глухі часто танцюють під музику, адже звук проникає в їхнє внутрішнє вухо через підлогу і кістки скелета.\nОсь якими дивовижними шляхами доходять звуки до слухового нерва людини, але «музичний слух» при цьому залишається.\n-(Презентація "Звук": слайд 19 ) Великий німецький композитор Бетховен, коли став втрачати слух, знайшов оригінальний спосіб слухати музику. Він приставляв до роялю кінець своєї палиці, а інший її кінець притискав до зубів. І звук доходив до його внутрішнього вуха, яке було здоровим.\n-Нечутні звуки (Презентація "Звук": слайд 20 )\nVI. Захист презентацій (6 хв)\nДоповідь у вигляді захисту домашніх презентацій представників кожної з груп ( по 3 хв на кожну)\nЕхолокація у тваринному світі\nДодатково* ( якщо є час)\nЗадача Якою буде реакція вашого організму на інтенсивну звукову хвилю довжиною 50 см, 300 м, 0,5 см, якщо швидкість поширення звуку 340 м / с?\n680 Гц - коливання є звуковими і ніякого впливу на організм не буде надавати 1,13 Гц - другі коливання відносяться до інфразвукових і можуть викликати зниження артеріального тиску і слабкість ,\n68 кГц - в третьому випадку спостерігається ультразвук блокада дрібних капілярів згустками еритроцитів, зміна проникності біологічних мембран, виведення\nV. Рефлексія (Презентація "Звук": слайд 21 ) ( 2хв)\nЯкі умови необхідні для отримання звуку?\nЯкі характеристики звуку ви знаєте?\nЯкою є швидкість звуку в повітрі?\nЧи завжди звук корисний?\nЩо ви дізналися такого, про що не здогадувалися до сьогоднішнього урока? яка інформація вразила найбільше?\nVI. Підведення підсумків. Оцінки (2 хв)\nСлух –надзвичайно важливий для людини, незважаючи на те, що фізично здорові люди цінують його менше ,ніж зір. На відміну від зору, він працює постійно, навіть під час сну . Його неможливо « відключити».\nПро шкідливий вплив шуму на організм людини знали ще в Стародавньому Китаї, і кара за допомогою шуму там вважалася найжорстокішою. (Слайд 16) У минулому столітті Роберт Кох писав: "Колись людство буде змушене боротися з шумом настільки ж рішуче, як воно бореться з холерою або чумою" І цей час настав. Сучасна медицина вважає шум одним з грізних ворогів здоров'я людини. Серед шумових подразників найбільш шкідливими є вуличні шуми. Якщо людина живе в умовах шумового стресу, то він швидко втомлюється, у нього безсоння, втрата апетиту.\nПідрахунок балів кожної команди (одним учасником міняються), визначення переможців, виставлення оцінок\nVII. Домашнє завдання (Презентація "Звук": слайд 22-23 ) (2 хв)\nФізика, 9 Автори: Бар’яхтар В. Г., Довгий С. О., Божинова Ф.Я.\nПараграф 18 , впр 18 (1,2,3)\nТворче завдання: змайструвати рацію з кавових банок (додаток)\nVIII Використана література.\n1. Фізика 9 клас Бар’яхтар, 2017\n4. Звук - Школяр України\n5. Доповідь про звук (фізика) - Моя освіта\nmoyaosvita.com.ua › Відповіді\nТема 8: Звукові хвилі - Фізика в старших класах - Google Sites\n7. Навчальний проект по темі "Звук в житті людини" - На Урок\nhttps://naurok.com.ua › Бібліотека › Фізика › 9 клас\nДля складання презентації використані рисунки з сайтів, ссилки на які в Додатках\nЭхолокація (ехо и лат. locatio — положення) — спосіб, за допомогою якого положення об’єкту визначається за часом затримки поверненя відбитої хвилі . Якщо хвилі є звуковими, то це звуколокація, якщо радіо — радіолокація.\nГолос дельфінів Дельфіни можуть видавати близько десяти різних звуків. Звуки, які видає дельфін - свист, клацання, гавкіт. Діапазон звуків дельфіна лежить між 3000 Гц і 200000 Гц, тобто він може спілкуватися як на звичайних, так і на ультразвукових хвилях. Особливо широкий діапазон звуків у дельфіна- афаліни. Це можуть бути стогони, писки, скиглення, вереск, хрюкання, гавкіт, різної висоти скрипи, клацання, нявкання, цвірінькання ...\nНавіщо дельфінам ехолокація? В воді зір втрачає основную роль в аналізі навколишнього середовища . У дельфінів основную інформацію дає звук, тобто ехолокація.\nЕхолокатор кашалота – це дальнобійна "пушка", довжиною до 5 м і вона займає третину тіла тварини. Кашалот\nАле самі відомі це пісні китів, гучність яких досягає 188 децибел. Зміст таких пісень досі незрозумілий, але вчені помітили, що «співають» кити в період розмноження. Тривають такі пісні до півгодини.\nОскільки кити зовсім сліпі і у них відсутній нюх, тому звук – єдиний засіб спілкування з іншими китами та навколишнім світом.\nВідомо, що звук в воді поширюється швидше, ніж на суші. Однак ехолокація використовується і в повітряному середовищі. І на землі є аналог китам і дельфінам – кажани.\nКажан працює як радар. Носом або ротом він видає нечутні для людини ультразвуки .Це короткі імпульси частотою 20-120 кГц і тривалістю від 0,2 до 100 мс, які по своїх параметрах сильно відрізняються у представників різних родин кажанів\nХвилі, відбиваючись від предметів, повертаються, немов луна . Отримуючі такі сигнали, кажан орієнтується у просторі, визначає розміри, місцезнаходження і густину предметів\nЛокатор кажана точний, надійний і ультрамініатюрний, а також в багато разів ефективніший всіх локаціоних систем, що створені людиною. З допомогою такого ультразвукового «бачення» кажани виявляють в темноті натянутий дріт діаметром 0,12-0,05 мм, відчувають луну, яка в 2000 разів слабша сигнала, на фоні безлічі звуковых перешкод можуть виділяти корисний звук, тобто лише той діапазон, який їм потрібен. Кажани видають звуки частотою в 50 000-60 000 Гц і сприймають їх .\nВідбиті від об’єктів ультразвукові хвилі кажани сприймають вухами, що мають досить великі розміри\nУльтразвук і його використання\nУльтразвук Ультразвуком називають механічні коливання пружного середовища з частотою, що перевищує верхню межу чутності, тобто 20 кГц. Ультразвук наявний у шумі вітру та водоспаду, у звуках, які видають деякі живі істоти\nВикористання ультразвуку в промисловості За допомогою ультразвуку геофізики знаходять корисні копалини і визначають глибину їх місцезнаходження.\nУльтразвуковий сигнал в підводних човнах і кораблях ультразвук також використовується у радарах швидкості дорожньої поліції Оточений ворожими суднами підводний човен має тільки один безпечний спосіб зв'язатися з базою - передати сигнал у водному середовищі. Для цього використовується особливий умовний ультразвуковий сигнал певної частоти - перехопити таке послання практично неможливо.\nУльтразвук в медицині -ультразвукові ванни, - для дезінфекції інструментів, - масаж ніг, рук, обличчя. -УЗД внутрішніх органів УЗД ще ненароджених малят\nІнфразвук Інфразвуком називають акустичні коливання з частотою нижче 20 Гц, розповсюджуються на великі відстані, бо не поглинаються перешкодами Джерела: -зсуви титанічних плит перед землетрусом -грім -слони, кити, -орган\nВплив на людину Інфразвук є дуже небезпечним може викликати у людей неприємні відчуття. Є дані про те, що інфразвук викликає зниження слуху\nІнфразвук аж ніяк не є недавно відкритим явищем. Насправді органістам він відомий вже більше 250 років. У багатьох соборах і церквах є настільки довгі органні труби, що вони видають звук частотою менше 20 Гц, що не сприймається людським вухом. як з'ясували британські дослідники, такий інфразвук може вселити в аудиторію різноманітні і не дуже приємні почуття - тугу, відчуття холоду, занепокоєння, тремтіння в хребті.\nінфразвукові аномалії Берегова лінія Північної Америки в районі, півострів Флорида і острів Куба утворять гігантський рефлектор. Шторм, що відбувається в Атлантичному океані, генерує інфразвукові хвилі, які, відбившись від цього рефлектора, фокусуються в районі "Бермудського трикутника". Колосальні розміри є причиною що відбуваються тут аномальні явища. Як відомо, сильні інфразвукові коливання викликають у людини панічний страх разом з бажанням вирватися із замкнутого простору. Саме ця реакція змушує екіпаж і пасажирів в паніці залишати свій корабель. Вони можуть сісти в шлюпки і поплисти від свого судна або вибігти на палубу і кинутися за борт.\nНизькочастотні звукові коливання можуть бути причиною появи над океаном швидко виникаючого і так само швидко зникаючого густого ( "як молоко") туману.\nМіфи про сирен засновані саме на відчутті Інфразвука. Люди, які зазнали впливу інфразвуку, мають приблизно ті ж відчуття, що і при відвідуванні місць, де відбувалися зустрічі з привидами\nТварини, що використовують інфразвук . На думку вчених, інфразвук дозволяє слонам підтримувати зв'язок на відстані до 8 кілометрів,\nДеякі науковці працюють над розробкою так званої «інфразвукової рушниці«, в якості "генератора паніки". .Частоти нашої нервової системи і серця лежать в діапазоні інфразвуку - 6 Гц. Емулювання цих частот призводить до поганого самопочуття, безпричинного страху, паніки, божевілля, і, нарешті, смерті. Тому вчені світу активно виступають проти створення такої страшної зброї


Коли в Запоріжжі завершиться опалювальний сезон 2020 – Запоріжжя Інфо\nКоли в Запоріжжі завершиться опалювальний сезон 2020\n11.03.2020 by administrator\nБерезень 2020-го видався одним із найтепліших за останні роки. Температура повітря за вікном подекуди до +20 градусів тепла. Втім, міські котельні працюють, бо зазвичай теплопостачання відключають 8 квітня.\nПоки діти бавляться на свіжому повітрі, завідувачка перевіряє температуру у кімнатах садочку. Не зважаючи на теплу погоду, опалення працює. Термометр показує +23 — і це оптимальний температурний режим для дошкільнят.\nВимкнувши опалення можна зекономити газ і гроші, втім категорично проти цього й у дитячих лікарнях.\nВихідними синоптики обіцяють мінус, тож у разі відключення опалення у навчальних закладах та лікарнях порушиться комфортний температурний режим. Тому у концерні «Міські теплові мережі» вирішили продовжити опалювальний сезон.\nНагадаємо, відключення опалення можливе, коли три дні поспіль середня температура триматиметься не нижче 8 градусів за Цельсієм.\nTagged В Запоріжжі, Відео, опалювальний сезон\nНазадУ Запоріжжі триває ремонт шляхопроводу\nВпередУ Запоріжжі почали дезінфекцію громадського транспорту\n“єПідтримку” дозволять витрачати на комунальні послуги\n26.01.2022 26.01.2022 by administrator\nУкраїна піднялася на три сходинки у рейтингу найсильніших армій світу\n“Викликає розчарування”: Кличко прокоментував позицію Німеччини щодо України\n25.01.2022 25.01.2022 by administrator\nПарламент не підтримав “ковідну амністію” для деяких українців з підробними сертифікатами\n“Омікрон” в Україні: в яких областях виявлено новий штам коронавірусу


Виготовлення пластикових карт. конус Ю\nГоловна > Блог > Виготовлення пластикових карт\nСьогодні Вашій увазі представляємо новинку нашого виробництва - пластикову карту!!!\nБезсумнівно, пластикова карта дуже затребувана і просто незамінна в повсякденному житті. Тому ми організували у себе їх виготовлення.\nРізноманітність видів пластикових карт, поширюваних на сьогоднішній день, повністю задовольняють потреби, як малого, так і великого бізнесу, так і потреби обивателів. Виділяють кілька основних видів пластикових карт: дисконтні, рекламні, страхові, бонусні, клубні, банківські, картки зі штрих-кодом, скретч-картки та ін. Свята, знаменні дати, різноманітні акційні пропозиції та заходи є відмінним приводом для введення системи лояльності ваших клієнтів або партнерів.\nЯкщо ваша компанія визначилася з напрямком вашої дисконтної або клубної програми, то скористайтеся послугами нашої друкарні для виготовлення пластикових карт, які найбільш успішно підійдуть для вирішення поставлених вами завдань.


“Для серйозних стосунків та інтиму”: кого шукають самотні хмельничани на сайтах знайомств : 11:09:2019 - vsim.ua\nСкрін із сайту знайомств\nПопулярність віртуальних знайомств набирає обертів.\nІноді вони переростають у міцні шлюби, іноді - закінчуються у поліцейському відділку.\nКого шукають в інтернеті хмельничани та що з цього приводу говорять у поліції, читайте в матеріалі.\nЩоб не пив, не курив, на руках носив, гроші заробляв і квартиру мав… З кожним днем в інтернеті все популярнішими стають сайти знайомств. Шукають там кохання, серйозні стосунки, флірт та друзів для спільних розваг. Реєструються самотні люди від 18 і до 60. Іноді трапляються оголошення від пенсіонерів, які шукають людину для простого спілкування.\nПопулярні такі сайти і серед хмельничан. Ми вирішили дізнатися, кого ж шукають самотні мешканці нашого міста.\nПопередньо в соцмережах провели опитування серед хмельничан. Як з’ясувалося, більшість опитаних не проти віртуального спілкування, а у багатьох - з переписки та інтернет-флірту виростають серйозні стосунки, в майбутньому - міцний шлюб і спільні діти.


5 видів дружби ❤ - Культурологія\nHome ⇒ 👍Культурологія ⇒ 5 видів дружби\nДитяча – в її основі лежить ігрова діяльність, через яку діти пізнають навколишній світ.\nДитяча дружба Юнацька дружба наповнена високим емоційним зарядом, напевно, тому вона запам’ятовується на все життя. У цей період підліток відривається від батьків, відбувається його становлення як окремої особистості. Тому друзі, які знаходяться в цей момент поруч, є авторитетними фігурами, мають великий вплив на підлітка і дуже важливо, хто це буде – хулігани з сусідньої вулиці або діти з благополучних сімей. Доросла дружба часто переростає з дитячої. В такому випадку один – це практично член сім’ї, який знає всю вашу таємницю і входить в ваш будинок без стуку. Але буває, що друзі знаходять один одного, будучи вже дорослими людьми. Чоловіча – вважається найміцнішою (може, самими чоловіками?) З тієї причини, що в ній немає заздрості, яка, нібито, присутній між представницями прекрасної половини людства. Жіноча – в неї не всі вірять, і все-таки вона є. Жінки є за своєю природою більш емоційними і чутливими, ніж чоловіки. Тому пані краще здатні зрозуміти один одного, не лякаючись яскравого чуттєвого прояви.\nЧим відрізняється любов від дружби Як любов, так і дружба – поняття, безумовно, позитивні. Вони засновані на почутті спільності, співпереживанні, взаємовиручку, душевної близькості. Можливо, дружбу в якомусь сенсі навіть можна назвати однією з форм любові, її відгалужень. Любов настільки всеосяжна, що включає в себе і дружбу. Але все ж поняття ці не є синонімами. Чим різняться любов і дружба, як […]...\nТвір “Немає уз святіше дружби” Дружба – це важливий момент в житті будь-якої людини. І не важливо, якого ця людина характеру. Просто будь-яка особистість мріє придбати собі друга, товариша, друга. Тому що, це майже те ж саме, що почуття любові. Жити без любові – це жахливо, ніколи не любити – це не те що погано, це не випробувана можливість, яка […]...\nРозуміння дружби в різні історичні епохи Таке цікаве явище, як дружба, знайоме кожному з нас. Дружба можливо між дітьми, підлітками та дорослими. Але що ж це таке і чому дружба так важлива для всіх людей? Дружбу можна визначити як відносини між людьми, які засновані на взаємній прив’язаності, спільності світогляду та інтересів, а також духовної близькості. Але чи завжди поняття дружби сприймалося […]...\nТема дружби в ліриці Пушкіна Тема дружби у творчості Пушкіна займає значне місце. Дружба була поняттям священним і особливо значущим, винесеним поетом з Ліцею. Саме там виховувалися почуття товариства, відданість друзям, братнім зв’язкам. Ліцеїстів об’єднували вільність думки, любов до мистецтва. І надалі Пушкін буде віддавати перевагу коло друзів світському суспільству. Протягом усього життя поет пише вірші, присвячені друзям: “Дельвигу” (1817), […]...\nРозбита чаша дружби (твір-роздум) – НЕЛІТЕРАТУРНІ ТЕМИ – 6 КЛАС Мені здається, що дружба – це чаша, наповнена світлими почуттями, любов’ю, повагою, готовністю допомогти. Я впевнена, що ці почуття необхідно плекати й розвивати. З Оленкою ми дружимо з першого класу: сидимо за однією партою, разом ходимо до школи, ділимося підручниками. Оленка вчиться гірше, ніж я, але вона дуже старанна: багато читає, виконує всі домашні завдання, […]...\n19 ЖОВТНЯ – РАДІСТЬ ДРУЖБИ – ДРУЖБА І КОХАННЯ Вже ронить ліс багряне убрання, Сріблить мороз поля зів’ялі й голі, З-за гір прогляне, наче мимоволі, І погасає тихе сяйво дня. Палай, каміне, в келії пустинній, А ти, вино, негод осінніх друг, Хоч би на мить у чаші легкопінній Дай забуття моїх гірких недуг. Печалюсь я: до друга дальній світ, З яким запив би довгу […]...\nЕмма Андієвська. Говорюща риба. Порушення питань моралі, дружби, сили слова. Прихований повчальний зміст твору Мета: ознайомити учнів зі змістом казки-притчі “Говорюща риба”, поглибити вивчене про казку-притчу; розвивати зв’язне мовлення учнів, навички виразного читання прозових творів, уміння висловлювати власні роздуми; виховувати загальнолюдські цінності, толерантне ставлення до інших, уміння бути справжнім другом, прищеплювати інтерес до української літератури. Тип уроку: урок засвоєння нових знань. Обладнання: портрет Емми Андієвської, підручник, ілюстрації до твору. […]...\nКласифікація видів пам’яті Пам’ять займає особливе місце серед психічних функцій: жодна інша функція не може бути здійснена без її участі. Іншими словами, кожна психічна функція має свій мнемический компонент. У зв’язку з цим форми прояву пам’яті досить різноманітні. Безліч видів пам’яті можна представити у ряді класифікацій. 1. За часом збереження матеріалу виділяються: – Сенсорна пам’ять, що здійснює збереження […]...\nКласифікація видів діяльності та поведінки людини Діяльність людини не тільки гранично складна за змістом і будовою, але і вкрай різноманітна у своїх загальних різновидах і конкретних проявах. Традиційно прийнято вважати, що основним поділом діяльності на її типи є диференціація на трудову, навчальну та ігрову діяльність. Трудова діяльність – процес активного зміни предметів природи, матеріального і духовного життя суспільства з метою задоволення […]...\nРівняння для різних видів кривих Лемниската Бернуллі, плоска алгебраїчна крива, в прямокутних координатах описується рівнянням: (Практично усі двійки – ступені) (х2 + у2) 2 = 2с2(х2 – у2), В полярній: P2= 2c2 cos2φ. Причому, 2с – відстань між фокусами, розміщені вони на осі 0х, і початок координат навпіл поділяє відрізок між ними. Троянда – плоска крива, що нагадує символічне зображення […]...\nДо казки приказка годиться, до слова йде і прислів’я – І варіант – Народні казки – УСНА НАРОДНА ТВОРЧІСТЬ »


Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у\nРозвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку\nТ. В. Верещага, вчитель початкових класів\nЩо таке креативне мислення? Наскільки важливо його розвиток у дітей початкового шкільного віку? В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така - (; ;) -\nздатність була названа креативністю (творчим мисленням).\n"Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, визначальну здатність до творчості. Одним з компонентів креативності є здатність особистості до дивергентному мисленню" .\n"Якщо говорити про так звану" природі "креативності, не слід забувати, що креативність не володіє" природою ", що вона не властива особистості від народження. Креативність - це якийсь гіпотетичний людський потенціал або здатності, притаманні в мисленні і діяльності. Ця специфічна діяльність призводить до появи нового новаторського продукту ".\nВисока цінність і важливість креативності для кожного індивіда, як і для людства в цілому, незаперечна, і ніким не піддається сумніву. З одного боку, це універсальний еволюційний фактор, з іншого - індивідуальний потенціал, що дає людині можливість не тільки вирішувати проблеми і орієнтуватися в нових ситуаціях, а й активно змінювати навколишнє середовище, своє життя, своє майбутнє. Креативне мислення - це тонке, широке сприйняття вже існуючих, доступних, відкритих раніше даних. "Креативність може виявлятися також і в цілеспрямованому пошуку інформації. Креативне мислення увазі використання незвичайних асоціацій за допомогою власного досвіду, знань або уяви. І, нарешті, цей новий незвичайний продукт креативного мислення може бути представлений через органи чуття або зрозумілий іншими завдяки комунікації" [2 ]. Тому розвиток усного та писемного мовлення - це необхідний етап у розвитку креативного мислення у дитини.\nПоряд з пробудженням пізнавального інтересу до рідного слова і прагнення навчитися виразно і правильно говорити і писати російською проект державного освітнього стандарту ставить перед початковою школою наступні цілі: "розвиток художньо - творчих здібностей, уяви, художнього смаку, розвиток інтуїції і відчуття мови, формування різних видів мовлення, уміння вступати в діалог, виразно читати, розповідати, імпровізувати, вирішувати різні творчі мовні завдання ". Зміст освіти передбачає "вміння розрізняти емоційно-оціночні (образні) кошти мови (без використання термінології)" .\nАле, незважаючи на це, креативності не надають належного значення в освіті. А адже саме на освіті лежить відповідальність за те, щоб сьогоднішні діти досягали успіху в їх майбутньому дорослому житті. Термін "креативність" можна зустріти в передмовах до навчальних програм, але набагато рідше - в конкретних предметних розробках; ще рідше можна знайти реалізацію ідеї розвитку креативності у практичній діяльності вчителя або в реальних навчальних ситуаціях.\nСаме ідея розвитку творчого мислення у дітей і стала основною метою моєї практичної роботи. Адже креативність в більш пізньому віці, наприклад, при роботі за фахом у вищій мірі залежить від можливостей і рівня творчого мислення, набутого і досягнутого в школі. А якщо говорити про шкільні викладачах, то велика відповідальність у розвитку креативного мислення лежить на вчителях початкових класів. Творче ставлення до життя природно для дітей молодшого шкільного віку. Типові риси цього творчого ставлення такі: -\nдіти відчувають потребу в новизні; -\nволодіють широким сприйняттям; -\nвідкриті для нового досвіду; -\nставлять питання своєму оточенню, будь то члени сім'ї, інші люди і навіть неживі предмети; -\nдосліджують явища і предмети в активній діяльності, в грі; -\nлегко грають самі і приписують ролі іншим; -\nволодіють багатою уявою; -\nможуть глибоко захоплюватися в іграх, в пізнанні навколишнього світу.\nОсновні завдання, "працюючі" на досягненні мети розвитку\nкреативності у дітей початкового шкільного віку: -\nрозробка такої системи граматичних завдань з російської мови та читання, яка передбачає використання в роботі двох підходів у навчанні-логічного та асоціативно-образного; -\nрозвиток фонематичного слуху та інтуїтивного мислення у молодших школярів; -\nформування у дітей зв'язного грамотної мови; -\nрозширення їх словникового запасу;\nстворення та підтримка творчої атмосфери в класі, підвищення порогу тривожності у дітей; -\nпідтримка спонтанного творчого мислення, мовної активності дитини.\nНавчання усної та письмової мови в школі, як правило, не пов'язане з особистим мовним досвідом. Використання своєї мови, свого мовного досвіду, власної мовної інтуїції - до цього повинні прийти діти з розвиненим творчим мисленням.\n"Creativity is not the exclusive property of unusually talented people. It's every child's birthright - a rich inner resource that can be stifled or encouraged".  ("Творчість - це не виняткова приналежність надзвичайно талановитих людей. Це вроджене право кожної дитини - багатий внутрішній джерело, який може бути або задушений, або заохочений".)\nПерша проблема, з якою стикається вчитель, який займається розвитком креативного мислення у дітей, це відсутність методично-програмного забезпечення. Людський мозок має дві півкулі. Одне з них пов'язане з логічним початком, а інше - з образним, художнім. Шлях до гармонії лежить через злиття двох цих начал. Але склалася парадоксальна ситуація: більшість шкільних підручників апелюють практично тільки до логічного мислення, тільки до лівого півкулі. Права ж півкуля мозку, яке несе в собі колосальні можливості, використовують не більше ніж на 10%. Хоча так важливо і так природно задіяти в процесі навчання "на рівних",\nпаралельно, обидві півкулі мозку. ^\nVjy "Логічна основа вивчення мови розроблялася в різних чу\nметодиках протягом століть. На цьому шляху у школи величезний досвід. А ось асоціативна методика - справа все ще нове, надзвичайно цікаве і перспективне. Вона передбачає входження в тему через художній образ, а значить, звернення до словесної та графічної метафорі. Іншими словами, необхідні образ-слово і образ-картинка. Що ж до органічного з'єднання цих двох підходів, то, по суті, воно допомагає кожному учневі більш гармонійно і адекватно сприймати навколишній світ, максимально адаптуватися до процесу навчання "[З].\nНаступна проблема, що стоїть перед учителем, полягає в тому, що систематичні строго наукові дослідження показали лише дуже незначні можливості прямого впливу на дивергентное мислення у дорослих людей. Іронічне висновок психолога Вейнерта говорить, що "тренувальні програми, розраховані на розвиток дивергентного мислення, як правило, не завдають нікому ніякої шкоди, розважають більшість учасників, а тому можуть застосовуватися, навіть якщо їх об'єктивна користь не доведена" . І в той же час цей же вчений вважає, що креативність в більш пізньому віці залежить від можливостей і рівня творчого мислення, набутого і досягнутого в школі. Тільки в дитинстві може бути виховане і поощряемо креативне мислення. Проте вчителі, як правило, орієнтовані на розвиток інтелектуальних здібностей, а не творчих.\nОдна зі складностей, з якою стикаються вчителі у своєму бажанні розвивати творчі особистості, це невміння розгледіти в 6-7-річному\nдитину майбутнього творця. На думку більшості психологів, творчі здібності не є синонімами здібностей до навчання. Вони стверджують, що креативність має пік у віці 4-5 років, що вона може зростати в перші три роки навчання в школі, зменшується в наступні кілька років і потім знову отримує поштовх до розвитку. Поки в більшості своїй вчителі навіть не ставлять перед собою такого завдання, як диференціювати висококреатівних (творчо мислячих) і високоінтелектуальних дітей. Висококреатівних діти - часто неконформностью, недисципліновані, азартні, тому зрозуміло, що вчителі воліють дітей з високим загальним інтелектом і низькою креативністю. А якщо врахувати, що вчителі в початковій школі понад Дітоцентрична, а в старших класах вчителі, як правило, більш критичні по відношенню до дітей, то завдання вчителя початкових класів розглядати в дітях уміння творити і розвивати його у всіх дітях.\nВирішуючи конкретну задачу навчання грамотної поетичної мови, вчителя завжди стикаються з такою проблемою, як наявність у дітей, що прийшли в школу, мовних, культурних, соціальних штампів. Наявність цих стереотипів "заморожує" уяву дітей, штовхає їх на простий, зрозумілий їм шлях використання знайомих термінів, слів, образів.\nІснує думка, що навчити дітей грамотної зв'язного мовлення в початковій школі або неможливо, або надзвичайно важко. І цьому думку є підтвердження. По-перше, у початковій школі у дітей спостерігається домінування можливостей правої півкулі, яка відповідає за ^ образне мислення, над лівою півкулею, що відповідає за логіко-^\nvjy мовне мислення. По-друге, навчання в школі орієнтоване на vP\nлогічне мислення, при цьому, як правило, ігнорується розвиток мовного мислення.\nПрактика підказує, що розвиток грамотної зв'язного мовлення і розвиток поетичної письмової мови вимагає участі, і логічного, і образного мислення. Завдання навчання грамотної мови полягає в тому, щоб обидва типи мислення розвивалися гармонійно.\nРозширення діапазону оціночної шкали - це перше завдання, яке доводиться вирішувати, розвиваючи мова дітей. Вчителі початкової школи добре знають, що діти в першому класі, оцінюючи небудь людини, обмежуються характеристикою "поганий - хороший", "добрий - злий".\nДо третього класу оцінна шкала значно розширюється. Цій меті підпорядкована робота над характеристиками літературних героїв протягом усіх трьох років навчання. Розширення діапазону оціночної шкали припускає введення на уроках читання елементів психології. Особливо добре це вдається при роботі над героями казки А. Мілна "Вінні Пух і всі, всі, всі". Діти поступово і все з більшим задоволенням починають користуватися такими психологічними поняттями і характеристиками, як замкнутий, товариський, конфліктний, ледачий, імпульсивний, спокійний, сумлінну, працездатний, тривожний, агресивний і т.д. Діти з видимим задоволенням обговорюють усно і пишуть твори на такі теми: "Хто я - Іа Іа або Вінні Пух?" "Коли я буваю Пятачком?" "Чому П'ятачок хотів стати моряком?"\nНаступним завданням, яку неминуче доводиться вирішувати вчителю при роботі над формуванням зв'язного грамотної мови, є розширення словникового запасу дитини. Ця робота ведеться і на уроках російської мови, і на уроках читання. Вона передбачає підбір синонімів і антонімів, пояснення фразеологізмів. Діти записують і пояснюють, що таке "сісти в калюжу", "море по коліно" і т.д. "Аліса в країні чудес" Льюїса Керолла містить в собі величезні можливості для формування усного мовлення у дітей, вона підказує вчителю найрізноманітніші завдання, ігри. Вона стимулює у дітей прагнення припускати, вигадувати, заглиблюватися в несподівані думки. Будь-яке слово там обростає незліченною кількістю смислів. "Аліса в країні чудес" настільки багатогранна, що прочитавши її в третьому класі, можна обмежитися вправами на логічне, грамотна побудова мовних фраз і пропозицій, розширенням словникового запасу у дітей. А поетичні, літературні достоїнства цього твору залишити для розгляду в середній школі.\nНа думку Клауса Урбан, професора університету Ганновера, у шкільних підручниках будь-якої країни повністю відсутні завдання, що вимагають пошуку нової інформації, використання уяви, дивергентного мислення. Велика частина часу витрачається на відтворення і повторення змісту уроку. Той же автор радить якомога частіше ставити на уроці питання: "А що якщо? ..." Аналогічні питання задає і Аліса (їх цілком може підхопити і вчитель): А що якщо Земля закрутиться швидше? А що якщо слони будуть літати? А що буде, якщо vjy ми навчимося керувати часом? чу\nРозширення кругозору у дітей - ще одне завдання, яке стоїть перед вчителем при роботі над розвитком мови. І тут Аліса надає неоціненну послугу вчителю, коли намагається згадати столиці Англії, Франції, Італії, коли розмірковує над філософським поняттям Часу або просто намагається повторити таблицю множення.\nНаступне завдання, що полягає у розвитку артикуляційного апарату, стоїть і перед учителем, і перед логопедом. На уроках читання зустрічаються складні для промовляння фрази діти повторюють вголос кілька разів. (Наприклад: "Не будьте ласкаві чи Ви ...") Діти потім підбирають ситуації, коли цю фразу можна сказати в прямому сенсі, коли в іронічному.\nІ, нарешті, слід зазначити, що в роботі над розвитком усного мовлення необхідно вчити дітей доброзичливого спілкування один з одним, задовольняти їх потреба бути вислуханим, вчити їх уважно слухати один одного. Уроки російської мови-це один із способів звернення до різних типів мислення дитини - логічному і образно-художнього. Уроки російської мови створюють оптимальні умови для організації пізнавальної та навчальної діяльності, для розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дитини одночасно. У процесі вивчення кожної теми російської мови, кожного поняття слід використовувати два підходи - логічний і асоціативно-образний. Російська мова в цьому сенсі являє собою найбільш сприятливе поле для реалізації двуполушарного підходу. Вік шести - семи років - це час\nвибуху фантазії та уяви, час невичерпних можливостей для розвитку мовної активності, момент, коли ще можливо запобігти формування мовних комплексів.\nУ практичній роботі вчителя початкових класів на уроках російської мови можна виділити три напрями в оволодінні грамотним письмом. Перший шлях це - осмислення і застосування орфографічіскіх правил. Другий - запам'ятовування конкретних слів і третій шлях - це звернення до орфографічною інтуїції. Звичайно, хотілося б, щоб дитина вміла при листі користуватися всіма трьома способами. Але реально це буває надзвичайно рідко. Часто і дорослі люди, згадуючи своє шкільне дитинство, кажуть: "Ніколи не знав правила, але завжди писав грамотно, завдяки якомусь чуттю". У класі таких учнів троє, четверо, і завжди - це діти, рано навчилися читати, багато читають і отримують від читання велике задоволення. Велику групу становлять діти, які сумлінно розучують правила, правильно їх застосовують, особливо на уроках російської мови, але, не маючи орфографічною інтуїції, пишуть абсолютно безграмотні листи, записки, або конспекти на уроках історії та МХК. Як часто ми, вчителі початкових класів, чуємо свого роду звинувачення від вчителів географії, історії в тому, що на їх уроках діти пишуть кричуще безграмотно. Таке враження, що на цих уроках діти відключають свою пильність, обережність, вдумливе ставлення до російської мови. А якщо немає орфографічною інтуїції, то цього робити ні в якому разі не можна. Розмірковуючи над цією досить типовою ситуацією, я дійшла висновку, що ^ в навчанні російській мові не можна йти тільки по двох напрямках, тобто ^\nvjy сумлінно навчати дітей орфографічним правилам і займатися чу\nсвоєрідним тренінгом для запам'ятовування конкретних слів. Ми дуже мало приділяємо уваги формуванню образного мислення, інтуїтивної розумової діяльності.\nОтже, робота над розвитком у дітей інтуїтивного мислення на уроках російської мови базується на наступних правилах: 1.\nЕмоційний вплив - додання деяких словами, частин мови, частинам слова або навіть буквах одухотворений характер. Якщо вже ми говоримо про розвиток образного мислення, то треба спробувати разом з дітьми створювати реальні образи всередині кожної частини мови, частини слова, які повинні мати свої недоліки, свої достоїнства. Так, Шалтай Болтай з "Аліси в країні чудес" дає приклад такого одухотворення частин мови і додання їм свого характеру: "Деякі слова дуже шкідливі. Нізащо не піддаються! Особливо дієслова! Гонореї в них занадто багато! Прикметники простіше - з ними роби що хочеш. Але дієслова собі на умі. Втім, я з ними з усіма справляюся ". Прикладом створення свого власного образу служить робота над м'яким знаком на уроках російської мови. Діти оцінили "працьовитість і сумлінність" пом'якшує м'якого знака в позиціях після сонорних (пень, тінь), після парних згодних (шлях, ополонку) і висловили своє невдоволення його, м'яко кажучи, дивним характером, коли він з'являвся іноді після, і без нього, м'яких шиплячих (мова, допомога). 2.\nПровокаційний стиль роботи. На уроці російської мови при вивченні ознак прикметників стверджується, що прикметники можуть\nзмінюватися за часами і "доводиться" це такими прикладами: "Вчора була прекрасна погода. Сьогодні сяє прекрасне сонце. Завтра буде прекрасний день". Після подібного твердження очікуються спростування. Після деякої паузи, яка завжди радує і доводить, що вдалося поставити дітей в глухий кут і що вони задумалися, як правило, даються правильні докази того, що прикметники змінюються не за часами, а за родами. 3.\nЕтимологічна робота - додання значущості інформації про походження слів. Це необхідно для формування інтересу до предмета і постійного пошуку зв'язку між походженням слова і його написанням. Дивну радість у дітей викликала невелика стаття з Букваря про походження слова капуста і про зв'язок цього слова зі словами капюшон, капітелі, капут. Аналогічну роботу ми проводили зі словами перст (наперсток, перстень, рукавичка); 4.\nНавчання транскрипції. Транскрипція, по суті, це знову образ, новий образ знайомого слова. Робота над транцкріпціей і над відновленням літерного образу за наявною транскрипционной записи дуже важлива з кількох причин. Насамперед, це постійне розмежування понять звуку і букви, написання і звучання. А адже рецидиви змішання цих двох понять простежуються іноді дуже довго після початкової школи. По-друге, це знову звернення до роботи правої півкулі, це знову створення нового образу. І в третіх, це створення атмосфери подиву і радості, коли з деякого ребуса, уявній\n^ Нісенітниці народжується таке знайоме і зрозуміле слово. Формально цей\nvjy етап повторює букварний період і відкриває заново давно відомі vP\nречі, дозволяє дітям вчитися радісно і створювати свої відкриття. 5.\nЗіставлення і зіткнення граматичних ознак. Часто вислуховуємо претензії педагогів середньої ланки до початкової школи, які у тому, що діти не вміють відмінювати і роблять помилки у правописі особистих закінчень дієслів. Велика кількість винятків, тривалий алгоритм пошуку правильного рішення, низька результативність наштовхували на думку виключити цю тему з початкової школи, або твердо і наполегливо йти шляхом формування орфографічної інтуїції. А для цього, можливо, варто вивчати граматичні ознаки (наприклад, поняття числа) не всередині кожної частини мови, а як загальний граматичний ознака для трьох частин мови - іменника, прикметника та дієслова, або вивчати парами дієслово і іменник, прикметник і іменник, іменник і займенник, займенник і прикметник, займенник і дієслово. Це дозволяє розкрити узгодженість частин мови всередині пропозиції; 6.\nРобота над розвитком писемного мовлення. Робота з розвитку поетичної письмової мови починається в першому класі. На першому етапі, як це не дивно, доводиться боротися з подоланням стереотипів. Семирічні діти це не Tabula rasa, вони, приходячи до школи, вже мають своє уявлення про те, що таке красиво чи некрасиво. І на першому етапі часто доводиться їх застерігати від зайвого прикрашення своїх поетичних текстів. Дітям пропонується приблизний наступний перелік тем для творів: Рожевий вечір; Самотній старий,\nщо сидить біля вікна; Синій ліс; Самотнє хмара; Тріщина на асфальті; Що сниться дереву в темну ніч? Що бачать чорні хмари? Завірюха за вікном; Ранковий лід на калюжах; Я - птах. Я - лев. Я - жаба; Ліс після дощу; Зимові візерунки на склі; Гарячий пісок на березі річки; Сутінки; Дощовий ліс; Що сниться моєї кішці? Про що мріє вітер? Тиша.\nЗважаючи затвердження психологів про те, що діти, описуючи на папері свої страхи, тим самим позбуваються цих страхів, тематичний перелік для третього класу навмисно включає такі теми як, як "Темнота", "Тиша", "Страшний сон", " Чорна ніч ". Адже уяву і емоції тісно пов'язані між собою. Під впливом емоцій уява може міняти сприйняття дитиною дійсності. За допомогою емоцій реалізуються або не реалізуються всі інші здібності. Чи не прожиті емоції створюють комплекси, які блокують розвиток мислення дитини. Дитяча уява яскраво домальовує відсутню в загальній картині світу, і не завжди це відповідає дійсності, тому дитині так необхідна підтримка дорослого в освоєнні навколишнього світу, у створенні його цілісної картини. Таким чином, подібні твори несуть ще деякий психолого-терапевтичний вплив.\nУ третьому класі поряд з поетичними творами поступово вводяться теми для творів філософського плану "Що таке час?" "Щасливий?" "Самотність".\nРобота в першому класі, як правило, починається з підбору дітьми великої кількості порівнянь, метафор, прикметників, дієслів. Під ^\nvjy другому і третьому класі цей етап роботи практично виключається. Навчаючи чу\nдітей поетичної письмової мови, можна заздалегідь попередити їх помилки. А найпоширенішими помилками є: -\nзмішування стилів поетичного твору зі стилем твори з природознавства. У цьому випадку, отримавши завдання про фарби осені, дитина пише про ознаки починаючої осені. "Осіннє сонце було світле і тепле. Прилетіли на дерево осінні птиці. І кішка дивилася осінніми очима. І йшов осінній листопад." Ксенія Л.; -\nвикористання у творах знайомих, простих образів. Так, в першому класі діти, описуючи візерунки на склі, обов'язково починають згадувати зайчика, добре їм знайомого по дошкільному дитинства. Здавалося б, діти в цьому віці не дуже завантажені мовними штампами, і тим ні менш треба вчити їх ділитися власним досвідом, власними враженнями, власними образами. "У кімнаті тихо. Наряджаючи ялинка. Яскраво горить світло. На склі снігові візерунки. Там пливе корабель, у якого немає дна. Але пора спати, і я залишаю казкову країну." Лера Б. "Сонце пішло, очи відкрила сама темрява". Альоша. З. "Ніч - це величезний чорний кулю, яка котиться по місту і загортає в себе все живе" Тимофій. П. "Тиша - це безшумна метелик, яка літає по кімнаті". Катя І. "Прийшла старенька. Її звуть Ніч. Вона любить всіх утомлених. Вона, як бабуся всім підряд". Маша. Ф.\nТреба сказати, що далеко не всі діти до кінця третього класу справляються з творами. Це не пов'язано ні з успішністю, ні з інтелектом. Часто\nне виходить із створенням поетичних образів у дітей, чиї батьки володіють тривожним типом мислення або диктаторським типом виховання. Такі діти пишуть, як правило, орієнтуючись на подальшу оцінку батьків. І, звичайно ж, хороші образи народжуються в голові правопівкульних дітей. Часто поетичні твори дітей нагадують японську поезію. "Вечір восени дихає. Листя шарудять. Лише тільки я сиджу біля вікна в цей осінній вечір." Саша. К. Будь дитячі твори дають вчителю інформацію для роздумів. Часто вони можуть свідчити про низький або високому порозі тривожності у дітей. "Прийшла до мене ніч. Обдарувала мене зоряним мовчанням. І принесла з собою спокійні сни. Сняться мені білі птахи. Вони літають і плавають в прозорій воді. Але от приходить світанок і відганяє від мене прекрасні сни. Сходить сонце і осяває темну вулицю." Мишко. Т. "Ніч - це темне покривало. Воно вкриває мене чорним сном. Я страждаю від цього непроглядного сну." Даша. І. "Настає ніч. Темнота влітає в кватирку і лягає поруч зі мною. По кімнаті ходять чудовиська і шукають свої шкарпетки". Боря. Б.\nПоетичні твори діти пишуть тільки в класі. Батьки, намагаючись допомогти в написанні творів будинку, як правило, направляють дитини не по тому шляху. Володіючи вже великим літературним багажем, вони не намагаються пробудити в дитині його власні образи. У школі ж слід заохочувати вдало знайдені порівняння, зачитувати вголос хороші твори. У третьому класі діти із задоволенням пишуть твори про себе. ^\nvjy "Моє дитинство не так вже безхмарно." vP\n"Я щаслива людина. Мені пощастило, що мене народили". "Моє життя змінилося, коли нам подарували кота і народилася моя сестричка. Були радісні шматочки мого дитинства, коли мені подарували велосипед, коли я пішов до школи, коли ми з татом плавали на теплоході". "Щасливий? На це питання важко відповісти. Але я скажу прямо - ні". "Я дуже щасливий, тому що, коли я приходжу додому, мене чекає мій кошеня. Дідусь не сварить мене за погані оцінки, дозволяє дивитися телевізор, а потім приходить мама і приносить небудь смачненьке. Так що моє життя не назвеш нещасливою."\nВипереджаючи роботу над творами про час, дітям можна прочитати кілька висловлювань великих філософів минулого - Платона, Аристотеля, Шопенгауера. Ось як міркували потім про час діти: "Час не можна ні з чим порівняти. Час ні м'яке, ні тверде. Його не можна побачити, потримати в руках, на жаль. Час - це те, не знаю що"; "Час - це невидима птах , яку не можна зупинити. Це невидимий бігун, якого не можна наздогнати ";" Час не можна повернути, повернувши стрілку на годиннику ".\n7. Створення ігрових ситуацій. Навчання в школі зводиться до кількох конкретним інтелектуальним операціям: запам'ятати, порівняти, довести, зробити висновок, узагальнити, побудувати таблицю. Але хотілося б навчити дитину по-різному дивитися на одне і те ж, відповідати на нестандартні питання, співвідносити свої знання, інформацію з питаннями, які\nформулюються щоразу по-новому, щоразу бачити щось несподіване в звичних предметах, асоціювати, бачити зв'язки між різними предметами. З цією метою використовується тест Торренса , але не з метою діагностування, а метою розвитку креативних здібностей шляхом переробки основних питань тесту. І в таких випадках ця робота проводиться у вигляді ігор. Наприклад: -\nПерерахувати якомога більше способів використання наступних предметів: пляшечка з-під шампуню, парасолька, малярська пензлик, ковпачок від ручки, мамині бігуді; -\nПерерахувати наслідки ситуації: уяви, що трапиться, якщо у слонів з'являться крила, якщо комарі будуть завбільшки з гусака, якщо заговорить улюблена кішка, якщо до нас у клас прилетять жителі з іншої планети, якщо ти зловиш слонопотама. -\nПридумати слова, які починаються на склад го або слова, що закінчуються на склад ра. -\nПридумати речення, що складаються з чотирьох слів, кожне з яких, починається з букви т. Придумати речення, що складаються з 4 слів, кожне з яких починається на літери т, м, о, к. Придумати пропозицію, кожне слово якого б включало ОРО. (Ось кілька пропозицій, придуманих дітьми: Породиста королева сторожила дорогого поросяти в городі. Бородатий король квапливо крав заморожений горох. Дорогуша королівна\n^ Борознила город коромислом. Сорока, ворона і горобець\nvjy поріднилися морозної часом.) Робота над створенням подібних чу\nпропозицій доставляє дітям велику радість і так захоплює їх, що вони продовжують цю роботу вдома, втягуючи в неї своїх батьків і друзів. Чи варто говорити, що відпрацювання цієї теми проходить легко і діти згодом не допускають помилок в таких словникових словах, як ворона, сорока, горох і т.д. Аналогічно можна проводити роботу, зіставляючи слова сіл і з'їв.\nДуже вдалим прикладом є таке речення: Миші сіли під їли, коріння вони їм попід'їдали. -\nЗнайти якомога більше прикметників для слів торт, дощ, стіл, вчитель, учень. На першій стадії роботи торт був просто смачний, а стіл дерев'яний. Після несколькоіх тренувальних занять діти вже придумували по 20 і більше прикметників до цих слів. (Стіл може бути і кривоногим, і витонченим, і настирливим, і величним, і неприступним, і навіть працьовитим. А дощ буває настирливий, неприкаяний, відчайдушний, тупий, сумний, сонячний, сухорлявий.)\nЯкщо говорити про результативність у роботі над підвищенням креативності дітей початкового шкільного віку, то потрібно перш за все відзначити, що математичне і графічне відображення результативності не настільки переконливо. Підтвердними результатами є самі творчі дитячі роботи. Тим ні менш деякі цифри можна тут навести. Результати тестування креативності (Тест Торренса ) показують\n(Див. Додаток 2), що тільки у 12% дітей креативність залишилася на колишньому рівні, а у решти дітей вона значно підвищилася. І це всупереч твердженням більшості психологів, що до кінця третього року навчання в початковій школі дивергентное мислення дітей, як правило, загальмовується, а конвергентне мислення починає розвиватися більш інтенсивно. Цікавими виявилися результати залежності тривожності і креативності. Власне, вони ще раз переконують нас в тому, яким згубним фактором виявляється тривожність для творчості. Тільки підтримка творчої атмосфери в класі дозволяє говорити, думати без стресів, неспокою і страху покарань.\nЗдійснювана на таких принципах робота, ведеться цілеспрямовано шостий рік. При всій незначності цього терміну можна говорити про позитивні результати. Діти захоплені створенням творчих робіт, вони із задоволенням займаються своєю мовою і, разом з тим, вчаться розуміти і цінувати чужі твори. Зрозуміло, по закінченні початкової школи не можна говорити про бездоганну грамотності хлопців. Проте тішить, що навіть діти з порушенням фонематичного слуху до третього класу допускають в диктантах до п'яти помилок.\nНайцікавішим полем для подальшої роботи вчителя зі шкільним психологом є вивчення співвідношення творчих і интеллектульно здібностей дитини. Педагогічний досвід роботи показував, що діти з розвиненою лівою півкулею, легко навчаються шкільних дисциплін, діти, яким легко дається вивчення математики, не здатні творити. А\nправопівкульні діти важко усваіваівают навчальний матеріал. Тепер же, ^\nvjy робота над розвитком креативного мислення переконує у відсутності чу\nнепорушності такого поділу дітей. Планомірна робота над розвитком логічного і образного мислення стимулювала підвищення успішності у правопівкульних дітей і розвивала творчі можливості в лівопівкулевих дітях.\nЯ працюю вчителем у гімназії, яка носить ім'я С.П. Дягілєва, людини, яка вміє бачити і розпізнавати талант в будь-якому його прояві. Таким чином, сама історія нашого дягілєвського будинку вказує нам подальший шлях розвитку. Треба перетворити креативність в ціль освіти і реалізувати її в повсякденній практиці. А загальний високий рівень освіти в школі має стати фундаментом для дітей, що володіють спеціальними здібностями і талантом.\nЛук А. Н. Теоретичні основи виявлення творчих здібностей / Под ред. Карпі. М.: Прогресс, 1991. 2.\nПроблеми здібностей у вітчизняній психології: Збірник наукових праць. М.: Изд-во АПН, 1984. 3.\nСоболєва О.Л. Ми не розраховували на той результат, який отримали / Шкільний психолог. № 32, 2001. 4.\nТунік Є.Є. Діагностика креативності. СПб: Изд-во Іматон, 1999. 5.\nТунік Є.Є. Тест Торренса / Шкільний психолог. № 45, 2002.\nФедеральний компонент державного освітнього стандарту початкової освіти (проект) / Учительська газета. № 33, 2002. 7.\nМ. Besser "Is your Child Creative Enough?" Everywoman's Family Circle Magazine, June, 2001.\nТема: Льюїс Керролл "Пригоди Аліси в країні чудес". Цілі: Загальні - розвиток креативного мислення на уроках читання, розвиток мовних навичок, розвиток образної гнучкості. Приватні-розвиток здатності класифікувати образну інформацію різними способами; розвиток вербальної (мовної) беглости; розвиток здатності до інтегрування частин у ціле, підбирати речі в групи згідно загальним властивостями. Структура уроку.\nВесь урок я планую розбити на чотири умовні частини. Першу частину, якій можна дати назву "Час", присвятити лексичним, математичним і філософським поняттям часу.\nДругу частину уроку можна умовно назвати "Хто я і який я?" і попрацювати з дітьми над усвідомленням своєї унікальності, численності своїх ролей у житті.\nТретя частина уроку буде присвячена практичному використанню математичних понять (зокрема таких, як теорія множин) в vjy поясненні дітям логічних і мовних парадоксів, повторення різних vP\nспособів завдання множин і разбиению безлічі на частини за властивостями.\nІ, нарешті, в четверту частину уроку, яку можна назвати "Мовні навички", будуть включені вправи на логічне, грамотна побудова мовних фраз і пропозицій. Вступне слово вчителя. Отже, ми прочитали з вами казку Льюїса Керролла "Аліса в країні чудес і Аліса в Задзеркаллі". Сьогоднішній урок ми присвятимо роздумів про всякого роду перетвореннях у цій казці. Взагалі, перетворення - невід'ємна частина будь-якої казки, а перетворень в "Алісі" особливо багато. Там перетворення починаються з першої ж сторінки, коли Аліса несподівано стає дуже маленькою, до самої останньої, коли Королева перетворюється на чорне кошеня, що сидить у Аліси на колінах. Там немовля перетворюється на ... (Відповідають діти) поросяти, королева в вівцю, бджоли в слонів, спиці в весла, крамниця, де продають всякий товар, перетворюється на річку, кіт у свою посмішку. Там навіть час вміє перетворюватися.\n1. Аналітична робота з уривків з "Аліси" № 1, 2, 3 -\nЧитання першого уривка вчителем. -\nДобре було б, якби могли керувати часом? Що б ми продовжили у своєму житті? Що скоротили? Якого роду Час? -\nСкладіть пропозиції зі словосполученнями: "добре провести час" і "його не обдуриш". -\nЗнайдіть всі словосполучення зі словом час (ланцюжком). -\nЧитання вчителем другого уривка. (Якби ніхто не пхав носа в чужі справи ...) -\nШвидше або повільніше закрутиться Земля, здійснюючи 24 оберти навколо своєї осі на годину? Яка почалася б плутанина на Землі, якби Земля закрутилася з такою швидкістю? -\nПісля відповідей дітей розповісти, що математичні розрахунки показують, що якби Земля закрутилася зі швидкістю 24 обороту на годину, то через відцентрової сили нас всіх викинуло б у відкритий космос. Запропонувати їм подати повільно обертову пластинку, на якій лежать піщинки або шматочки паперу, а потім - пластинку, яка закрутиться з більшою швидкістю. У що могла б перетворитися Земля, Заверт вона з такою швидкістю? -\nЧитання третього уривка. (Вам потрібна покоївка ...) Рішення завдань.\nЯкщо сьогодні субота, то який день буде післязавтра? Якщо сьогодні субота, а вчора мама сказала, що післязавтра Даша піде кататися на лижах, коли Даша піде кататися на лижах? Сьогодні мама сказала, що післязавтра, тобто в четвер, тато повернеться з відрядження. Який сьогодні день? Сьогодні неділя, а позавчора Сергій сказав, що післязавтра він піде в школу. Чи піде Сережа в школу? II. "ХТО Я, ЯКОЮ Я?" -\nЧитання четвертого уривка. -\nПограємо в країни. Хто назве п'ять країн на букву А і столицю vjy кожної країни? Англія (Лондон), Австрія (Відень), Австралія чу\n(Камберрі), Азербайджан (Баку), Афганістан (Кабул), Алжир (Алжир), Аргентина (Буенос Айрес). -\nДруга гра. Учитель називає країну на букву І. Діти називають столицю.\nІндія - Делі, Італія - Рим, Іспанія - Мадрид, Ісландія - Рейк'явік, Ірландія - Дублін. Потім можна задати провокаційні питання, називаючи країни на букву І, включити Японію (Токіо) і Єгипет (Каїр). -\nТретя гра. Учитель називає літературних героїв, діти говорять з яких країн до нас прийшли ці герої.\nМалюк Карлсон, Еміль з Леннеберги, Міо - Швеція (Стокгольм). Дюймовочка, Гидке каченя, Олов'яний солдатик - Данія (Копенгаген). Еллі з Тотошку - США (Вашингтон) Аліса - Англія (Лондон) Мауглі - Індія (Делі) Червона Шапочка - Франція (Париж) Василиса Прекрасна - Росія (Москва) -\nЧим ви відрізняєтеся від однолітків? -\nМоже так виявитися, що де-небудь на нашій величезній планеті живе ваш двійник? Нас на планеті - 6000000000 осіб (6 мільярдів чоловік). Хто зуміє записати цю цифру на дошці?\n- Гра. Учитель пропонує дітям знайти правильну відповідь при зустрічі з яким-небудь предметом або живою істотою. Учитель каже: Я камінь. А ти хто? (Відповідь: Я - жива істота.) Учитель: Я інопланетянин. А ти хто? (Відповідь: Я - житель планети Земля). Учитель: Я - американець. А ти хто? (Відповідь: Я російська людина). Учитель: Я учень Олени Сергіївни. А ти хто? (Відповідь: Я учень Тетяни Вікторівни).\nУчитель: Я дерево. А ти хто? (Відповідь: Я представник тваринного світу). Учитель: Я дідок. А ти хто? (Відповідь: Я - дитина). Учитель: Я студент. А ти хто? (Відповідь: Я - учень). Учитель: Я крокодил! А ти хто? (Відповідь: Я - ссавець). Читання п'ятого уривка (Аліса опинилася під деревом ...) Керролл в Алісі неодноразово повертається до питання про ім'я, про назви. Для нього ім'я - це тільки ім'я. Від імені не потрібно якимось чином представляти свого носія. Будь-яка назва не розкриває сутності предмета. Імена умовні. Вони не відтворюють предметного світу. Вони створюють свій світ. Світ імен. Світ слів. Їх придумали, щоб обмінюватися словами, а не предметами. Не можна змішувати ім'я з носіями імені. Одне і те ж ім'я співвідноситься з тисячами носіїв одночасно. Навіть якщо я зникну з життя, моє ім'я залишиться існувати. Так, напевно, приблизно міркував Керролл. Але я винесла обговорення цього питання за рамки відкритого уроку.\nОбговорити ситуацію, коли комар - не менше ніж гусака. Цей етап уроку дуже важливий, тому , На думку Клауса Урбан професора університету Ганновера, ^\nvjy в шкільних підручниках будь-якої країни повністю відсутні завдання, vP\nвимагають пошуку нової інформації, використання уяви, дивергентного мислення. Велика частина часу витрачається на відтворення і повторення змісту уроку. Той же автор радить якомога частіше ставити на уроках питання: А що якщо ... (Аналогічні питання задає Аліса. А що якщо Земля закрутиться швидше? А що якщо слони будуть літати? А що буде, якщо ми навчимося керувати часом?) Отже, а що якщо Комар дійсно став би розміром з гусака, які проблеми це створювало б нам і комару? Для кого проблеми були б більш нерозв'язними? Чи зміг би такий комар пристосуватися до життя на Землі? Чому насправді комар такий маленький? (Якщо вважати, що вага гусака становить приблизно 10 кг і якщо враховувати, що основна вага комара становить випита їм кров, то він важив би теж 10 кг тобто він випив би 9-10 літрів крові. Дати довідку, що в тілі дорослої людини 5 літрів крові. Отже, це створило б великі проблеми для людини, але насправді набагато більші б проблеми виникли у комара. Це повинні довести діти. Читання шостого уривка (Про черв'яка)\nЯка фактична помилка була зроблена Б. Заходером при перекладі цього уривка? У чому різниця між черв'яком і гусеницею? Ким буває гусениця? Ким буває жаба? Чим буває стіл? Сніг? Квітка? Курка? Крокодил? Літак? Ким буваєте ви? III.\n"У ЧОМУ РІЗНИЦЯ МІЖ Лякана ВОРОНОЙ та письмові столи?" -\nЧитання сьомого уривка (Яка різниця ...) -\nЗнайти різницю між Лякана вороною і письмовим столом. Знайти спільне. -\nЗнайти різницю і спільне між ім'ям прикметником і іменником. -\nЗнайти різницю і загальні властивості між трикутником і окружністю. -\nРозібрати фрази: Я бачу все, що їм. Я їм усе, що бачу. Я вчу те, чого не знаю. Я знаю те, чого не вчу. Я дихаю, коли сплю. Я сплю, коли дихаю. Перерахувати елементи множин. Намалювати на дошці діаграми множин. -\nПрочитати восьмий уривок ("Помовчавши хвилину" ...) -\nНазвати якомога більше слів, що позначають те, що може літати, свистіти, мчати, спливати, дзвеніти, тремтіти. -\nЗнайти антоніми до наступних дієсловам: запрошувати, підпалювати, малювати, бруднити, нагрівати, підніматися, засипати, танути. IV.\nРОЗВИТОК МОВЛЕННЯ. -\nЧитання дев'ятого уривка -\nУмови гри. Учитель промовляє фразу: "Ось це океан!" Діти сперечаються з учителем словами королеви: Хіба це океан. Бачили ми такі океани, у порівнянні з яким, це - просто калюжа!\nУчитель: Ось це чистота!\nДіти: Хіба це чистота! Бачили ми таку чистоту в порівнянні з ^\nСР якої, це - просто бруд. Ср\nУчитель: Ось це торт!\nДіти: Хіба це торт, їдали ми такі торти у порівнянні з яким, це\nУчитель: Ось це місто! Ось це пустеля! Ось це тиша! Ось це музика! Ось це темрява! -\nЧитання десятого уривка -\nГра, аналогічна попередній, тільки з фразою "Ніколи ще ... не був так недоречно." -\nЧитання уривка "Мою любов кличуть на букву 3" Учитель пропонує будь-яку букву, і діти грають таким чином. Мою любов кличуть на букву Г - Гном, Гена ... Він живе в Греції, Голландії,\nгастрономі ... Я ходжу з них у гості, в гастроном, він любить груші, гантелі ... Я його люблю, бо він граціозний, дурний ... Я його боюся, бо він ...\nПотім можна запропонувати іншу літеру. -\nЧитання одинадцятого уривка. -\nЗакінчити фразу: Кожна маленька дівчинка повинна знати або повинна вміти. -\nЧитання дванадцятого уривка Я можу повірити в будь неможливе. Діти придумують будь\nнеможливе. І намагаються в це повірити до кінця уроку.\nІнформація, релевантна "Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку"\nрозвитку школярів: ана-політико-синтетична діяльність, до якої вона спонукає, змушує порівнювати і зіставляти, абстрагувати і конкретизувати, використовувати індукцію і дедукцію як форми умовиводів. Дозвіл протиріч викликає в учнів розумову активність, а інтенсивна і напружена робота думки формує пізнавальний інтерес, що викликається логікою самого пошуку.\nрозвитку критичного мислення через читання та письмо, рефлексивного навчання, проектування, навчання за допомогою вирішення ситуаційних завдань; педагогічного супроводу, діалогу, навчального дослідження та ін, а також їх комбінація в будь-якому поєднанні з одночасним використанням мультимедійних засобів, комп'ютерів та Інтернету. Використання педагогічних технологій в освітньому\nрозвитку і саморозвитку. 2. Педагог володіє способами самопізнання та самоаналізу педагогічного досвіду. Педагогічний досвід учителя є чинником зміни освітньої ситуації. Учитель розуміє як позитивні, так і негативні моменти своєї професійної діяльності, визнає свою недосконалість, а отже, є відкритим для змін. 3. Педагог володіє розвиненою\nрозвитку дитини. При цьому істотна мотиваци-онная складова освіти. Дитина хоче вчитися, хоче ходити в школу - ось що на справі важливо в першу чергу. На другому ступені освіти (основна школа) здійснюється перехід на самоконтроль і самооцінку, що вимагає наявності в учнів певних умінь контрольно-оцінної діяльності. У зв'язку з цим необхідно передбачити\nрозвиток комунікативної компетентності, тобто готовності і здатності яких навчають здійснювати іншомовне спілкування . Тенденції в навчанні іноземної мови як засобу спілкування відповідають сучасним потребам суспільства і проявляються в комунікативній спрямованості цілей, змісту, принципів і методів навчання (И.Л. Бім, Є.І. Пассов, Г.А. Китайгородська, В.Л. Скалкин) . Згідно\nрозвиненою культурної особистості передбачає формування і розвиток інтелектуальної сфери учнів і цілісності мислення і серйозно ставить питання про прилучення до наукової діяльності учнів освітніх установ. Для здійснення науково-дослідної діяльності учнів ми пропонуємо провідні принципи організації проектної діяльності. Особливо важливі принципи співробітництва та\nрозвитку і відповідних їм методів і засобів впливу на персонал. Аксіологія - теорія цінностей; дослідження узагальнених стійких уявлень: про бажаних матеріальних і духовних благах; про прагнення досягти більш високого соціального становища в суспільстві. Ассессмент-центр - це такий метод оцінки, який грунтується на спостереженні спеціально навчених ассессоров (оцінювачів) за\nрозвиток системи народної освіти; прилучення всіх трудящих до активної політи-чеський життя, створення умов для їх всебічного культурного розвитку; формування народної інтелігенції; подолання буржуазних поглядів і звичаїв. Можна говорити про два різних етапах у розвитку культурної революції. Двадцяті роки - час появи різних напрямків у мистецтві і літературі, протиборство\nрозвитку ". Наведені висловлювання містять в собі вимоги, які, як ми побачимо далі, є дуже важливими для проблемного викладу. Витоки теорії проблемного викладу слід шукати в теорії методів і прийомів усного викладу знань учителем. Ця теорія пройшла в радянській педагогіці три етапи. Перший етап (1917-1932) - критичне, часом різко негативне ставлення до цього\nрозвиток уявлень про сутність, функціях, місці, методикою дослідницького методу в навчанні і, зокрема, в навчанні молодших школярів пов'язане з виникненням концепції проблемного навчання. Подібно до того, як це трапилося з евристичної бесідою (одним з найстаріших методів навчання), дослідницький метод, вже досить широко відомий і використовуваний школою, органічно "вписався" в


Худеем за 4 дні: Дієта для ласунів.\nДієта з чорносливом, яка розрахована на чотири дні, не дозволить тобі відчувати почуття голоду, однак дозволить скинути 2-4 кілограми зайвої ваги. Чорнослив повноцінно замінює собою будь-які солодощі/shutterstock.com\nЧорнослив - один з тих продуктів, які володіють і приємним смаком, і неоціненною користю для організму. Незважаючи на досить високу калорійність, його часто рекомендують дієтологи для включення до складу дієт для зниження ваги. Такі дієти користуються популярністю, тому що смачний і солодкий чорнослив повноцінно замінює собою будь-які солодощі, при цьому допомагаючи схуднути і нормалізувати роботу кишечника. Так що це - дієта для ласунів.\nВибір якісного чорносливу Для дотримання дієти з чорносливом необхідно навчитися вибирати якісні сухофрукти, від яких дійсно буде користь. Правильний чорнослив не повинен блищати. Апетитний глянець на його шкірці говорить про те, що після сушіння плоди були оброблені гліцерином, що не принесе організму користі. Також плоди не повинні гірчити - завжди пробуй чорнослив перед покупкою. І найголовніше - не купуй сухофрукти коричневого кольору. Цей відтінок вказує на те, що плоди ошпарили окропом, що позбавило їх великої кількості корисних речовин. Читай також: Чорнослив захистить від переломів і остеопорозу Раціон цієї розписаний на 4 дні. Ти можеш повторювати його будь-яку кількість разів залежно від бажаного результату.\nДієта з чорносливом добре збалансована, тому протипоказань для неї практично не існує, проте не зайве буде проконсультуватися у фахівця. Перший день Сніданок: одне яйце, 1-2 чорносливу, невеликий грейпфрут і чашка натуральної кави без цукру. Обід: борщ на овочевому бульйоні без картоплі, скибочка хліба з висівок, 8 штук чорносливу, 2 волоських горіха і стакан чаю без цукру. Вечеря: одне яйце, запечена риба, апельсин і чай без цукру. Другий день Сніданок: 30 г несолоного і не жирного твердого сиру, 2 чорносливу, чашка натуральної кави без цукру. Обід: пісні кислі щі без картоплі, скибочка хліба з висівок, 70 г відвареної яловичини, 4 шт. мигдалю і несолодкий чай. Вечеря: 4 чорносливу, свіжий овочевий салат і несолодкий чай. Третій день Сніданок: тост з шматочком сиру і пісної шинки, 3 чорносливу та кави. Обід: одна відварна картоплина, овочевий суп, 1 помідор, 2 чорносливу і несолодкий чай. Вечеря: склянка нежирного молока, дієтичний хлібець, 5 шт. чорносливу, чай. Четвертий день Сніданок: вівсяні або кукурудзяні пластівці з 100 мл молока, 4 чорносливу, кави. Обід: борщ без картоплі, 1 огірок, 1 помідор, 2 чорносливу, чай. Вечеря: тост з шматочком сиру і пісної шинки, 40 г родзинок, 6 шт. чорносливу, чай. Задати дієтолога онлайн питання