Lawendowy Kredens - prowansalskie meble i dodatki - Blog - strona 15\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 13 marca 2015\nPoszukujesz szafek prowansalskich? Zapraszamy do naszego sklepu!\nDom czy mieszkanie urządzone w stylu prowansalskim jest czyste, jasne, pełne francuskich akcentów, dodatków oraz bibelotów. Część z nich jest dekoracyjna i gustownie dobieramy miejsce ich ustawienia, aby stały się ozdobą i uzupełniały styl, w jakim utrzymane są wnętrza.\nCzęść przedmiotów przechowywanych w domu nie ma jednak funkcji ozdobnej. Te, mogą być z powodzeniem ukryte w urokliwych szufladach, szafeczkach czy skrzyniach. Taką właśnie rolę przejmują meble prowansalskie. Ich kolorystyka, zdobienia oraz różnorodność fasonów pozwoli na wspaniałe wystylizowanie prowansalskiego wnętrza.\nSzafka Nocna Ravenna\nMeble w stylu prowansalskim bardzo często wykonane są z drewna, główny ich kolor to biel oraz kolory pokrewne, naturalne, kolory kamieni. Często naznaczone są przetarciami, ciemniejsze blaty są celowo bielone, metalowe elementy są zdobne oraz postarzane tak, by uchwycić charakter retro/vintage, który jest charakterystyczny dla domów południowej Francji. Znajdziemy w nich również elementy wyglądające na technikę decoupage. Właśnie takie elementy nadają uroku i romantyzmu meblom w stylu prowansalskim. Jeśli lubimy takie akcenty, to poza elementami dodatkowymi jak: bieżniki, zazdrostki, poduszki itp., możemy wybrać nietuzinkowe meble z kolekcji Aluro Filatti. Marka ta wprowadziła do swojej oferty cudowne, białe szafki prowansalskie, które posłużą w domu do przechowywania drobnych, podręcznych przedmiotów. Doskonale sprawdzą się w wielu pomieszczeniach nadając im szyku i elegancji, a będąc jednocześnie przedmiotem użytkowym i funkcjonalnym.\nSzafka Aluro Filatti\nSzafki prowansalskie, jak ta z kolekcji Aluro, są niezwykle uniwersalne. Biała szafka posiada dwie szuflady, górną białą oraz dolną obitą pięknym materiałem w stylu francuskim. Może ona posłużyć jako szafka nocna w sypialni, gdzie będą przechowywane przedmioty niewielkich gabarytów, np.: książki, czasopisma do czytania przed snem itp., w pokoju dziecięcym możemy w niej umieścić drobne zabawki czy bieliznę dziecka, w łazience będzie przechowywać drobne akcesoria do codziennej pielęgnacji, natomiast w przedpokoju szale czy rękawiczki. Możliwość umieszczenia jej w wielu pomieszczeniach jest niezwykle wygodna, a jej stylistyka będzie wspaniale podkreślała piękno stylu Prowansji.\nBiała Szafka Z Szufladkami\nKolekcja Aluro Filatti daje możliwość ogromnego wyboru. Zawiera ona szafki prowansalskie w całości wykonane z białego drewna, posiadające dwie lub więcej szuflad, z czego część obitych uroczym materiałem, jak również białe z ciemniejszym blatem oraz szufladami w formie ślicznych, wiklinowych koszyków ozdobionych koronką. Szafeczki są dostępne z dwoma, trzema lub czterema szufladami, tak aby każdy mógł wybrać mebel według swoich zapotrzebowań.\nSzafka Aluro Filatti z Czteroma Szufladami\nJeśli zaś komuś przypadła do gustu szafka prowansalska połączona z wikliną, lecz niekoniecznie z dodatkiem ciemnego drewna na blacie, to marka Aluro proponuje kolejną odsłonę swoich mebli.\nBiała Szafeczka Aluro Z Wiklinowymi Koszykami\nW kolekcji Filatti każdy miłośnik mebli prowansalskich znajdzie coś dla siebie. Meble te są estetyczne, użytkowe, a wprowadzenie wikliny czy materiału będzie oryginalnym francuskim akcentem w domu w stylu prowansalskim.\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 03 marca 2015\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 28 lutego 2015\nDom w stylu prowansalskim to dom jasny, pastelowy i kojarzący się z naturą. Jeśli chcemy urządzić naszą przestrzeń w tym stylu warto zacząć od wyboru mebli.\nWszystkim zakochanym w wystrojach domów południowej Francji z pewnością do gustu przypadną białe meble Aluro w stylu prowansalskim. Meble te wspaniale sprawdzą się w każdym pomieszczeniu: sypialni, salonie,gabinecie, kuchni, łazience oraz dziecięcym pokoju.\nMeble prowansalskie Aluro to nie tylko estetyka wykonania, wspaniała jakość ale również funkcjonalność, np.: komoda łącząca w sobie małą, elegancką szafeczkę oraz półkę na wino wspaniale wpasuje się w klimatyczne wnętrze prowansalskiej kuchni czy spiżarni. Na jej pięknym, drewnianym blacie można ustawić doniczki z lawendą lub udekorować innymi dodatkami.\nBiałe meble z kolekcji Aluro są kwintesencją prowansalskiego stylu. Matowa farba pokrywająca meble jest dodatkowo pokryta przecierkami a brązowe blaty mają celowe bielenia, które sprawiają że są to idealne meble w stylu prowansalskim.\nPoza pięknym odwzorowaniem stylu meble Aluro cechuje również uniwersalność. Meble mogą mieć zastosowanie w każdym pomieszczeniu naszego domu sprawiając, że nasze wnętrze stanie się nietuzinkowe. Przykładem może być witryna, która swoje zastosowanie znajdzie na przykład w sypialni, jak i kuchni. Przeszklone półki wspaniale wyeksponują ozdobne drobiazgi i bibeloty.\nKolejnym przykładem uniwersalności mebli Aluro może być ławka z szufladami, która sprawdzi się w różnych pomieszczeniach. Może ona znaleźć na przykład zastosowanie w przedpokoju, ale również pokoju dziecka. Ten mebel w stylu prowansalskim może się okazać wymarzony dla mam, które poza praktycznością uwielbiają otaczać się pięknymi przedmiotami.\nMeble w stylu prowansalskim doskonale wyglądają we wnętrzach, są solidne i praktyczne. Mają szeroką gamę zastosowań, a przy tym są piękne i ozdobią każdy dom pachnący Prowansją…\nMeble prowansalskie doskonale pasują do drewnianych czy kamiennych podłóg, jasnych okien z zazdrostkami (np.: z motywem francuskim).\nZazdrostki W stylu Francuskim\nBędą również pięknym uzupełnieniem domów drewnianych, z bali czy z kamiennymi ścianami. Możliwość stylizacji wnętrz jest nieograniczona. Cudownie sprawdzą się w dużych pomieszczeniach, takich jak salon, jak również połączonych, np.: przy otwartej kuchni, jadalni. Nie tracą swego uroku w mniejszych przestrzeniach, np.: w pokoju dziecięcym czy sypialni. Jasne kolory oraz połączenie szkła i drewna optycznie powiększą pokój.\nDekoracje w stylu prowansalskim z owadami\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 09 lutego 2015\nPo więcej informacji o prezentowanych produktach zapraszamy na www.lawendowykredens.pl!\nDekoracje w stylu prowansalskim z owadami są coraz modniejsze. Na prowansalskich dekoracjach bardzo często możemy zobaczyć głównie motyle i ważki. Stanowią ozdobę na przykład metalowych tabliczek, takich jak ta widoczna poniżej:\nMotyw owadów świetnie wygląda także na poduszkach francuskich French Home. Są to przepiękne poduszki ozdobne polskiej produkcji, do których można dobrać nie tylko stołowe dekoracje prowansalskie (serwety i bieżniki), ale także pełne uroku zazdrostki i poduszki na krzesła. Na poduszkach tych pojawia się między innymi motyw pszczół oraz ważek, którego naturalny charakter ciekawie prezentuje się w zestawieniu z francuskimi napisami i przeróżnymi motywami roślinnymi. Oto białe poduszki ozdobne French Home z dwiema ważkami:\nPoduszki Ozdobne Ważki\nW prowansalskich wnętrzach i nie tylko sprawdzą się także tekstylne dodatki prowansalskie z motywem pszczoły widocznym poniżej. Tekstylia z tym wzorem dostępne są w różnych wymiarach i kolorach, dzięki czemu można stworzyć sobie lub na prezent piękny komplet poduszek i dodatków w stylu prowansalskim. Wszystkie produkty French Home są wykonane z wysokogatunkowej bawełny odpornej na ścieranie i pranie w pralce w wysokich temperaturach.\nOprócz obrazków i produktów marki French Home na uwagę zasługują liczne inne dekoracje w stylu prowansalskim, a wśród nich wyjątkowe szkło La Rochere pochodzące z jednej z najstarszych hut szkła we Francji. Jest to grube szkło z wytłoczonymi pszczołami. W kolekcji szkła La Rochere z motywem pszczół znajda Państwo wiele elementó – między innymi różnych rozmiarów szklanki i kieliszki, karafki i kubki.\nMotyw owadów możne z powodzeniem ozdobić także kuchenne dodatki prowansalskie, które często bywają nudne i wybierane bez zamysłu. Najlepszym na to przykładem mogą być ściereczki kuchenne z motylami. Są bowiem nie tylko dodatkiem praktycznym, ale dzięki pięknym kolorom stanowią także śliczną, prowansalską dekorację kuchni.\nŚciereczki Kuchenne Owady\nA na koniec jeszcze inne kuchenne dekoracje prowansalskie w beżowych odcieniach i oczywiście z motywem owadów, a dokładniej podkładki korkowe o zróżnicowanych rozmiarach – mniejsze o wielkości 10cm x 10cm i większe 29cm x 21,5cm. Jedne i drugie sprzedawane w kompletach po 6szt. Są to podkładki mające nie tylko piękne wzory, ale także solidnie wykonane i o odporności do dziewięćdziesięciu stopni. Do podkładek tych można także dobrać ściereczki kuchenne, kubki i plastikowe tace z podobnymi motywami.\nJak widać dekoracje w stylu prowansalskim z owadami wyglądają bardzo uroczo, zachęcamy więc do obejrzenie naszej pełnej oferty na stronach naszego sklepu. Mamy nadzieję, że uda się Państwu wybrać coś dla siebie!\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 14 lipca 2014\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 28 czerwca 2014\nNiegdyś obecne w każdym domu, w centralnym punkcie, dziś wydające się zanikać, stawać się nudne i zwyczajne, przez co niestety tracimy pewien specyficzny klimat. Rzecz, o której mowa to zegary retro. Jak na ironię, im mniej ich jest w naszym otoczeniu, tym nasze życie toczy się szybciej, jesteśmy bardziej zabiegani. Może to właśnie zegary ścienne i ich spokojne wybijanie upływającego czasu działało na nas uspokajająco, może upływający czas, który obserwowaliśmy dzięki nim, zmuszał nas do refleksji i uświadamiał nam, jak jest on cenny, skłaniał do częstszego spędzania czasu z bliskimi?\nTrudno odpowiedzieć na te pytania, ale warto zastanowić się nad nimi. Nawet jeśli nie znajdziemy odpowiedzi, to na pewno dojedziemy do ciekawych wniosków. Zapewne wielu z nas dostrzeże brak tego elementu wyposażenia i zechce uzupełnić brak. A jeśli już się tak stanie, to będziemy chcieli nawiązać do tradycji, wspomnień z dzieciństwa. Nic zaspokoi lepiej naszych oczekiwań w tym zakresie niż zegar retro. Stylizowane zegary, jakie znajdziemy w dobrych sklepach, pozwolą nam na odtworzenie dawnego klimatu. Staną się czymś więcej niż tylko narzędziem odmierzania czasu, Będą doskonałą ozdobą każdego wnętrza, a ich wpływ na nas zapewne będzie bardzo pozytywny.\nCzas płynie, nasze życie ulega ciągłym zmianom, choć żyje się nam coraz wygodniej, dłużej i mamy możliwość cieszenia się rozrywkami, o których jeszcze kilkanaście lat temu mogliśmy jedynie marzyć, to dostrzegamy, że nie wszystko zmienia się na lepsze. Zegary retro stały się doskonałym sposobem nawiązania do minionych czasów i możliwością odbudowania namiastki klimatu, który pamiętamy z rodzinnego domu. Upływający czas przynosi nam ogromne zmiany technologiczne i to zdecydowanie należy do korzystnych zmian. Dzięki nowoczesnym rozwiązaniom możliwe staje się idealne odwzorowanie piękna, jakie niegdyś posiadały zegary ścienne.\nTen sam postęp technologiczny sprawia, że są one znacznie bardziej dokładne i niezawodne, a dzięki wykorzystaniu automatyzacji w czasie produkcji, cena zegarów ściennych jest proporcjonalnie niższa, niż ta, którą należało zapłacić w czasach naszych dziadków. Moda na odtwarzanie klimatu i aranżacji wnętrz, nawiązujących do dawnych czasów rozprzestrzenia się w błyskawicznym tempie. Możemy to zaobserwować przez śledzenie katalogów, zapoznawanie się z relacjami z międzynarodowych wystaw oraz targów, na których goszczą firmy i projektanci cieszący się międzynarodową sławą. W tej sytuacji nie powinno nikogo dziwić, że zegar retro staje się jednym z produktów, najbardziej pożądanych przez osoby urządzające własne domy.\nZegar Retro Hortensja\nCieszy wszystkich fakt, że reakcja producentów na oczekiwania klientów jest tak wyraźna i zdecydowana. Dzięki temu, że poszerzają oni swoją ofertę, zegary retro znajdujące się w ofercie najlepszych dostawców, dają nam możliwość idealnego ich dopasowania do własnych upodobań. To właśnie z tego powodu zegary ścienne w stylu retro one zostać idealnie dopasowane do pozostałych elementów wyposażenia i stać się centralną ozdobą, która będzie samą swoją obecnością przemawiała do nas i przywoływała najpiękniejsze wspomnienia.\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 23 czerwca 2014\nJednym z ciekawszych trendów na rynku mebli, są meble prowansalskie. Zyskują one coraz większą popularność i cieszą się zainteresowaniem zarówno klientów indywidualnych, firm, jaki i projektantów wnętrz, którzy niezwykle często sięgają po nie w swojej pracy. W naszym sklepie internetowym znajdą Państwo przeróżne meble w stylu prowansalskim, a wśród nich meble białe, przecierane, bielone oraz eleganckie meble w stylu francuskim.\nRosnąca popularność powoduje, że coraz większa część producentów poszerza swoją ofertę w tej kategorii. Jednym z producentów mebli prowansalskich jest polska firma Belldeco posiadająca bardzo szeroki wybór. Dzięki temu prowansalskie meble przecierane są w stanie sprostać wymaganiom nawet najbardziej wymagających osób. Warto bliżej przyjrzeć się tej kategorii mebli i zastanowić się nad tym, w jaki sposób możemy je wykorzystać do swoich celów.\nZacznijmy od wyjaśnienia, czym wyróżniają się meble prowansalskie od innych produktów dostępnych na rynku. To na co każdy zwróci uwagę, przeglądając odpowiedni katalog produktów, to ich kolor. Meble w stylu prowansalskim cechują się swoją jasną, często kremową barwą.\nKomoda W Stylu Francuskim\nDodatkowo są one stylizowane według projektów, które swój największy okres popularności miały wiele lat temu. To właśnie sentyment do tego, co stanowi naszą przeszłość, widoczny w niemal każdej dziedzinie naszego życia, sprawia, że ta kategoria mebli w stylu prowansalskim zyskuje tak dużą popularność. A skoro już wiemy, że celem projektantów jest nadanie meblom prowansalskim charakteru mebli nieco zabytkowych, to łatwo zrozumieć też zabiegi, jakim są one poddawane w celu wzmocnienia tego efektu.Każdy doskonale wie, że meble świeżo z fabryki, błyszczące swoją nowością, nie bardzo będą przywodziły skojarzenia z minionymi epokami. Aby przezwyciężyć ten efekt, wprowadzono do oferty meble przecierane. Można śmiało powiedzieć, że wykorzystuje się tutaj ten sam efekt, który z powodzeniem wykorzystywali producenci odzieży, a dokładniej spodni jeansowych, które, aby były atrakcyjne dla odbiorców, musiały sprawiać wrażenie nieco znoszonych.\nSzafka Nocna Francuska\nTego rodzaju produkty doskonale prezentują się w pomieszczeniach takich jak sypialnia, przedpokój czy salon. Meble prowansalskie dzięki swojej jasnej barwie, chętnie wykorzystuje się w małych pomieszczeniach. Ma to związek z, tym, że jasne kolory powodują wizualne powiększenie powierzchni. Dzięki temu, że budzą one pozytywne odczucia estetyczne i dają doskonałą szansę na to, aby stworzyć z nich centralny element dekoracji, doskonale sprawdzają się w pomieszczeniach reprezentacyjnych.\nDotyczy to zarówno prywatnych domów i wspomnianych wcześniej salonów, jak i gabinetów oraz pomieszczeń firmowych, w których przyjmowani są najważniejsi klienci. Meble w stylu prowansalskim po nieco dłuższym okresie pozostawania w cieniu innych rozwiązań dostępnych na rynku, powracają do tych rozwiązań, które wiodą prym wśród mebli reprezentacyjnych. Nie bez znaczenia dla tego faktu było wprowadzenie do oferty przez producentów takich właśnie rozwiązań jak meble przecierane. To właśnie one pozwalają urządzić każde pomieszczenie w sposób wyjątkowy i tworzący klimat, jaki trudno jest uzyskać innymi sposobami. Jak pokazują ostatnie wystawy mebli oraz wyposażenia wnętrz, te produkty mają przed sobą doskonałą przyszłość, a coraz szersza gama produktów dodatkowo zachęca do wykorzystania ich w czasie urządzania wnętrz.\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 23 listopada 2013\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 19 października 2013\nNasz sklep internetowy często określany jest jako sklep Belldeco. To dlatego, że znajdziecie u nas wszystkie meble Belldeco, artykuły dekoracyjne w stylu retro oraz prowansalskie dekoracje polskiej marki Belldeco.\nNasz sklep Belldeco oferuje między innymi różnego rodzaju zegary ścienne, które są wyjątkowe i na prawdę przepiękne. Najmniejsze i najtańsze z nich to zegary ścienne z MDFu z metalowymi wskazówkami. Są to zegary do kuchni i nie tylko, w zależności od motywu świetnie sprawdzą się także w salonie i sypialni. Są wykonane dzięki metodzie decoupage. Oznacza to, że na odpowiednią płytę MDF o średnicy trzydziestu czterech centymetrów przylepiany jest specjalny nadruk.\nZegary Belldeco są świetne także dla każdego, kto lubi styl shabby chic, ponieważ większośc z nich posiada klimatyczne przetarcia i romantyczne napisy. Oprócz nich nasz sklep Belldeco posiada zegary tej marki wykonane z metalu, czyli zegary ścienne do dużych i przestronnych wnętrz. Ich tarcze są przeszklone, przez co zegary są cięższe i jeszcze bardziej dekoracyjne.\nNajświeższą nowością jaką proponuje Wam nasz sklep Belldeco są natomiast przepiękne, białe doniczki Belldeco będące świetną alternatywą dla zwykłych, szkliwionych donic. Nasze najnowsze doniczki to białe donice prowansalskie z przepięknymi, francuskimi napisami. Od innych donic, które zakupić można w zwykłych sklepach nasze doniczki Belldeco różnią się także dzięki efektownie stylizowanej powierzchni. Ich powierzchnia jest powiem matowa i nieszkliwiona, lekko spękana i pokryta delikatnymi bruzdami i przecierkami.\nKolejną nowością jaką wprowadził nasz sklep Belldeco są donice z kolekcji Simple Enjoy, na których znajduje się czarny napis ENJOY THE SIMPLE LIFE, a pod nim romantyczna sentencja oraz zabawne obrazki.\nAutor: sklep internetowy Lawendowy Kredens\t, 16 lipca 2013\nStrona 15 z 21 « Pierwsza ... « 13 14 15 16 17 » ... Ostatnia »


Berlin wywłaszczy bogaczy?\nMieszkańcy Berlina zagłosowali za wywłaszczeniem wielkich właścicieli mieszkań.\nJak informuje portal next.gazeta.pl, w stolicy Niemiec odbyło się referendum w sprawie wywłaszczenia dużych inwestorów instytucjonalnych z posiadanych przez nich mieszkań. Wygrali zwolennicy tego rozwiązania.\nPo przeliczeniu głosów w 99,9 proc. obwodów wyborczych, wynik plebiscytu wskazuje na jednoznaczną przewagę zwolenników tego pomysłu – za było ponad 56 proc. głosujących przy bardzo dużej frekwencji – 75 proc. Referendum było oddolną inicjatywą, poprzedzoną kampanią pod hasłem „Wywłaszczenie Deutsche Wohnen”. Deutsche Wohnen to spółka, która działa na rynku najmu nieruchomości i w Berlinie ma ponad 113 tysięcy mieszkań, najwięcej ze wszystkich inwestorów instytucjonalnych w tym mieście.\nPropozycja zakłada wywłaszczenie inwestorów posiadających ponad 3000 lokali. Łącznie w ręce miasta i docelowo na wynajem na atrakcyjniejszych cenowo dla najmujących warunkach mogłoby trafić nawet 226 tysięcy mieszkań.\nZa przejęte nieruchomości ich obecnym właścicielom trzeba by zapłacić. Według pomysłodawców referendum kosztowałoby to około 8 miliardów euro, ale władze miasta szacują tę kwotę na bliższą 30 miliardom. Różnica bierze się z tego, że zarządzający Berlinem mówią o cenach rynkowych, a aktywiści uważają, że firmom należałyby się mniejsze pieniądze. Berlin niedawno kupił już 14 750 mieszkań od wspomnianych dwóch korporacji za łącznie 2,46 mld euro.\nProgram Dostępność plus działa od 2018 roku. Od 6 września każda osoba z niepełnosprawnością lub jej opiekun prawny mogą złożyć do prezesa PFRON-u skargę na brak szeroko rozumianej dostępności w instytucjach publicznych. Ale czy to coś zmieni?\nJak informuje Portal Samorządowy, od dwóch tygodni osoba z niepełnosprawnością może domagać się od każdej instytucji, by zorganizowano do niej dogodne dla niepełnosprawnych wejście lub wjazd. Po złożeniu skargi prezes PFRON może nakazać instytucji wprowadzenie zmiany dostępności. Może także nałożyć na nią grzywnę za utrudnianie obywatelom dostępu do wnętrza.\nUstawa o zapewnianiu dostępności osobom ze szczególnymi potrzebami obliguje instytucje publiczne do zapewnienia dostępności nie tylko do budynków, ale i do usług. Jeśli podmioty publiczne tego nie robią, muszą się liczyć z poważnymi konsekwencjami.\nJak informuje Radio Poznan, taką decyzję podjął kaliski sąd, wybierając ofertę spółki Polski Tabor Szynowy z Grupy Agencji Rozwoju Przemysłu. Postanowienie musi się jeszcze uprawomocnić, ale Agencja już ma zaplanowane wielomilionowe inwestycje. Do transakcji i przejęcia majątku ma dojść jeszcze w tym roku. Majątek wyceniony został na prawie 37 mln zł. Nowy właściciel planuje wzrost zatrudnienia do 500 osób, a docelowo chce przyjąć kolejnych tysiąc pracowników.\nFabryka Wagon była niegdyś wizytówką Ostrowa Wielkopolskiego. W swoim najlepszym okresie zatrudniała kilkanaście tysięcy osób. Od wielu lat zmaga się jednak z kłopotami. Przed Sądem Okręgowym w Kaliszu toczy się proces byłych właścicieli fabryki, oskarżonych o wyprowadzenie 20 mln złotych.\nPierwszy wagon kolejowy z linii produkcyjnej ostrowskiego zakładu zjechał dokładnie 100 lat temu. Ostrowski Wagon zawsze specjalizował się w budowie wagonów towarowych. Wyprodukował około 20 tysięcy węglarek, 19 tysięcy specjalistycznych wagonów do przewozu zboża, a także 12 tysięcy wagonów-chłodni.\nW połowie lat 90. EKK Wagon został sprywatyzowany, a część udziałów trafiła w ręce pracowników. W kolejnych dekadach problemy spółki zaczęły narastać. Zwalniano kolejne osoby i pojawiły się długi. W 2019 roku Zakład Ubezpieczeń Społecznych złożył do sądu wniosek o ogłoszenie upadłości EKK Wagon. Nastąpiło to kilka miesięcy temu. Potem pojawił się syndyk. Teraz Wagon jest juz na lepszej drodze.\nPrawie pół biliona dolarów rocznego wsparcia rolnictwa w skali globu szkodzi zdrowiu ludzi, klimatowi i prowadzi do nierówności, jak wynika z badań ONZ.\nJak informuje portal The Guardian, według ONZ takie wsparcie dla rolnictwa szkodzi zdrowiu ludzkości, napędza kryzys klimatyczny, niszczy przyrodę i prowadzi do nierówności poprzez wykluczenie drobnych rolników, z których wielu to kobiety. Raport stwierdza, że największe źródła emisji gazów cieplarnianych, takie jak produkcja wołowiny i mleka, otrzymały największe dotacje. Są one często produkowane przez duże uprzemysłowione grupy, najlepiej przygotowane do uzyskania dotacji.\nJeśli nie nastąpią reformy, poziom subsydiów ma wzrosnąć do 1,8 biliona dolarów rocznie do 2030 r., co jeszcze bardziej zaszkodzi dobrostanowi ludzi i pogorszy kryzys ekologiczny, jak podała ONZ. Według analizy, wsparcie dla „przeskalowanego” przemysłu mięsnego i mleczarskiego w bogatych krajach musi zostać zmniejszone, a dotacje na zakup nawozów chemicznych i pestycydów muszą zmaleć w krajach o niższych dochodach.\nW raporcie opublikowanym przed szczytem ONZ ds. systemów żywnościowych, planowanym na 23 września, stwierdzono, że przeznaczenie dotacji na korzystne działania może zmienić reguły gry i pomóc w walce z ubóstwem, zlikwidowaniu głodu, niedoborami odżywiania, zmniejszeniu skali zmian klimatycznych i przywróceniu dobrostanu przyrody. Dobre wykorzystanie pieniędzy publicznych może obejmować wspieranie uprawy żywności ekologicznej, poprawę stanu środowiska i wspieranie drobnych rolników.\nLiczne analizy w ostatnich latach wykazały, że światowy system żywnościowy jest wadliwy. W 2020 roku ponad 800 milionów ludzi doświadczało chronicznego głodu, a 3 miliardów ludzi nie stać na zdrową dietę, podczas gdy 2 miliardy ludzi cierpią na otyłość lub nadwagę. Jedna trzecia żywności jest marnowana. Całkowite szkody oszacowano na 12 bilionów dolarów rocznie – więcej niż wartość wyprodukowanej żywności.


SLD trwa przy władzy dzięki tajnemu sojuszowi z partią Andrzeja Leppera Włodzimierz Cimoszewicz ma wobec Andrzeja Leppera dług wdzięczności. Choć podczas głosowania nad wyborem nowego marszałka Sejmu klub Samoobrony oficjalnie był przeciw jego kandydaturze, dzięki nieobecności pięciu posłów tej partii został obniżony próg większości wymaganej do zwycięstwa. Cimoszewicz dostał więc akurat tyle głosów, ile potrzebował. Niesubordynacja co piątego posła Samoobrony nie była przypadkowa, zwłaszcza że w pozostałych ugrupowaniach panowała dyscyplina. Andrzej Lepper od początku kadencji tylko werbalnie atakuje SLD. W niemal wszystkich ważnych głosowaniach posłowie Samoobrony popierali sojusz i rząd: wprost głosując "za", wstrzymując się od głosu bądź też nie przychodząc na kluczowe głosowania. Znakiem ścisłej współpracy między obydwiema partiami stały się słynne słowa Leszka Millera: "Andrzej, proszę cię, wyjdź". Były premier namawiał w ten sposób lidera Samoobrony, by jego ludzie wyszli z sali podczas głosowania nad niekorzystnym dla SLD raportem Zbigniewa Ziobry w sprawie afery Rywina. Kilka dni wcześniej dzięki posłowi Janowi Łącznemu z Samoobrony w komisji śledczej przeszedł raport Anity Błochowiak, stwierdzający, że Rywin działał sam i nie było grupy trzymającej władzę.\nOdkąd Leszek Miller przestał być premierem, a SLD zaczął balansować w sondażach na granicy progu wyborczego, Samoobrona jest praktycznie niewidoczna. To kolejny element taktyki obydwu ugrupowań. Wykończenie lewicy jest Lepperowi po prostu nie na rękę, czego dowodem głosowanie w Sejmie w sprawie nowego marszałka. Praktycznie ustały też ataki Leppera na rząd oraz manifestacje i blokady, w których specjalizowała się Samoobrona. Lepper zdaje sobie sprawę, że bez SLD nie ma dla niego miejsca na politycznej scenie - sojusz to dziś jedyne ugrupowanie, które w przyszłości może współrządzić z Samoobroną.\nChoć klęska wyborcza lewicy w tegorocznych wyborach parlamentarnych wydaje się przesądzona, pozostają przecież samorządy, w których obie partie z sobą współpracują. Przez ponad trzy lata rządów SLD zdołał też wprowadzić ludzi Samoobrony w sieć biznesowych powiązań. Nie można również zapominać o licznych postępowaniach sądowych i prokuratorskich toczących się przeciwko politykom Samoobrony. Póki SLD ma wpływ na prokuraturę, Andrzej Lepper musi się z nim liczyć. - Znając zapędy SLD do kontrolowania prokuratury, trudno sobie wyobrazić, by ten argument nie był wykorzystywany w rozmowach z Samoobroną jako karta przetargowa - ocenia Zbigniew Ziobro, poseł PiS.\nKoalicja im. Jerzego Urbana\nPoczątków nieformalnej koalicji SLD i Samoobrony należy szukać na początku lat 90. Jak ujawniał Piotr Trznadel, były bliski współpracownik Leppera, akuszerem zbliżenia ugrupowań był Jerzy Urban. Trznadel twierdzi, że Urban wielokrotnie spotykał się z Lepperem w swoim domu i w redakcji tygodnika "Nie". Według innych źródeł, łącznikiem miał być Hipolit Starszak, były pułkownik SB, dziś dyrektor spółki wydającej tygodnik "Nie", który może mieć nieocenioną wiedzę na temat ludzi Samoobrony. Jerzy Urban kontaktom z Lepperem zdecydowanie zaprzecza. Faktem jest, że Lepper postępował tak, jakby sojusz z SLD przypieczętował. Tuż po zwycięstwie SLD w wyborach 1993 r. Samoobrona zaprzestała protestów. "Samoobrona popiera rząd z udziałem SLD. Krytykując prawicę, przyczyniliśmy się do zwycięstwa lewicy w wyborach parlamentarnych" - ogłosił Lepper w Lublinie w październiku 1993 r.\nSojusz Millera z Lepperem\nNieformalna koalicja SLD - Samoobrona zaczęła działać niczym dobrze naoliwiona maszynka, gdy w 1997 r. Lepper wprowadził swoich ludzi do Sejmu i stał się realną siłą polityczną. Był to czas niemal nieustannego ataku sojuszu na podupadający już wtedy rząd Jerzego Buzka. W 1999 r., za pośrednictwem ówczesnego szefa OPZZ Józefa Wiadernego, Leszek Miller zaprosił Leppera na organizowany przez lewicę pierwszomajowy wiec. Po raz pierwszy przewodniczący Samoobrony mógł manifestować ramię w ramię z Leszkiem Millerem, Józefem Oleksym i Markiem Borowskim. Kilka miesięcy później rozpoczęły się regularne spotkania liderów obu partii. Józef Oleksy zatelefonował wówczas do Janusza Malewicza, ówczesnego zastępcy Leppera. - Znaliśmy się z dawnych czasów, bo obaj pracowaliśmy w Siedleckiem. "Słuchaj, mój szef chciałby się spotkać z twoim" - usłyszałem w słuchawce - opowiada "Wprost" Malewicz, obecnie wiceprzewodniczący związku zawodowego rolników Ojczyzna. - Zawiozłem Leppera na Rozbrat, gdzie z Millerem rozmawiał w cztery oczy. Potem spotykali się wielokrotnie, ale już beze mnie - dodaje Malewicz.\nO efektach współpracy SLD i Samoobrony można się było przekonać podczas ważnych głosowań w Sejmie wybranym w 2001 r. Już na pierwszym posiedzeniu podczas wyboru Marka Borowskiego na marszałka Sejmu Samoobrona jednomyślnie głosowała "za". SLD odwzajemnił się wówczas poparciem kandydatury Andrzeja Leppera na wicemarszałka Sejmu - mimo ostrych protestów ze strony PO, PiS i większości LPR. Partia Leppera jednogłośnie udzieliła też wotum zaufania rządowi Leszka Millera w październiku 2001 r. Trzy miesiące później Samoobrona poparła lansowaną przez SLD zmianę ustawy lustracyjnej. Dzięki wsparciu posłów Leppera SLD udało się też przepchnąć nowelizację prawa farmaceutycznego i ustawę o Narodowym Funduszu Zdrowia. Autorem obu fatalnych ustaw był ówczesny minister zdrowia Mariusz Łapiński. Nie na darmo posłanka Elżbieta Radziszewska (PO) nazywała go "łącznikiem między SLD a Samoobroną". Po wyjściu PSL z koalicji rządowej sojusz - dzięki wysokiej absencji w klubie Samoobrony - zdołał zablokować wniosek PiS o umieszczenie w porządku obrad Sejmu uchwały wzywającej rząd Leszka Millera do dymisji.\nNowy sojusz robotniczo-chłopski\nZgodnie z dotychczasową logiką wzmożonej aktywności Andrzeja Leppera należy się spodziewać po przejęciu władzy przez centroprawicę. Jak wskazują sondaże, w nowym Sejmie Samoobrona może być opozycyjnym ugrupowaniem średniej wielkości, przez co może się okazać całkiem atrakcyjnym partnerem dla wykrwawionego po przegranych wyborach SLD. Gdyby sojusz nie dostał się do Sejmu, może się odwołać do swego najbardziej populistycznego i betonowego elektoratu. A wtedy nieformalną koalicję Samoobrony i SLD oraz skrywane dotychczas związki interesów obu tych partii zastąpi nowy sojusz lewicowo-populistyczny (robotniczo-chłopski). Tym razem całkowicie jawny i formalny.


Autyzm da się wyleczyć | Pogromcy Mitów Medycznych\nIstnieją różne terapie specjalnie w tym celu stworzone.\nMożemy zmniejszyć jedynie jego niektóre objawy, szczególnie jak jest wcześnie rozpoznany. Ok 70% osób z autyzmem ma jednocześnie upośledzenie umysłowe, jest to źle rokujący czynnik w późniejszym samodzielnym życiu.\nAutyzmu nie da się wyleczyć. Można zmniejszać jednie objawy choroby, jednak efekty są na ogół słabe.\nLink dołączony do komentarza: http://www.kralka.com.pl/73/Zdrowie-i-uroda/Cz...\n"Do tej pory nie odkryto sposobu postępowania pozwalającego na wyleczenie autyzmu. U wielu autystyków w okresie od dzieciństwa do wczesnej dorosłości następuje umiarkowana poprawa, jednak rzadko radykalnie zmienia ona funkcjonowanie pacjentów. Zdarzają się również epizody regresji i nasilenia choroby."\nLink dołączony do komentarza: http://www.autyzmasd.pl/rokowanie.php\nMożliwe są różne rodzaje terapii w zakresie mowy, zachowania, wzroku, słuchu, terapie muzyczne, a także leki i zalecenia dietetyczne. Terapie powinny być dostosowane do indywidualnych potrzeb chorego. Niestety ,większość dzieci i dorosłych będzie okazywała pewne stopnie autyzmu przez całe życie.\nZgłaszano pojedyńcze takie przypadki ale nie udowodniono tego naukowo. Prognoza co do jakosci życia i stopnia samodzielności zależy w dużej mierze od IQ dziecka. Te z wyższym są w stanie się same utrzymać, pracować a nawet zakładać rodziny i mieć dzieci. Jedna z odmian autyzmu znacząco dobrze rokującą jest zespół Aspergera.\nWczesne wykrycie choroby i wszczęcie leczenia, może spowodować wyleczeniem.\nLink dołączony do komentarza: http://www.rozbrykanajulka.pl/fakty-i-mity-o-a...\nMoże nie wyleczyć, ale hamować objawy. Przy wcześnie rozpoczętej interwencji terapeutycznej osoba z autyzmem może poradzić sobie z wieloma objawami charaktertycznymi dla autyzmu. Może umożliwić jej to samodzielne lub częściowo samodzielne funkcjonowanie w dorosłym życiu. Jednakże ok. 70-75% osób z autyzmem wykazuje równocześnie upośledzenie umysłowe. W zależności od stopnia upośledzenia stanowi to odpowiednio ciężko przeszkodę na drodze usamodzielnienia się. Z kolei u osob z zespołem Aspergera nie występuje upośledzenie umysłowe, co implikuje lepsze prognozy na przyszłość.\nMożna tylko zmieszać objawy poprzez fizjoterapie itd\nJeżeli ktoś został tzw. całkowicie wyleczony z autyzmu miał jedynie cechy autystyczne, które dało się wypracować. AUTYZMU NIE DA SIĘ WYLECZYĆ bo jak można leczyć coś nie znając przyczyn występowania. Jedyna nadzieja, że częściowo załagodzimy.


Centralna Komisja Egzaminacyjna. Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego - PDF\nDownload "Centralna Komisja Egzaminacyjna. Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego"\n1 1 Centralna Komisja Egzaminacyjna WYKORZYSTANIE WSKAŹNIKÓW EWD W EWALUACJI ZEWNĘTRZNEJ Materiały pomocnicze dla wizytatorów ds. ewaluacji Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego\n2 2 Opracowanie: Zofia Lisiecka, Ewa Stożek, Maria Krystyna Szmigel Zespół Badawczy EWD Centralna Komisja Egzaminacyjna, Warszawa 2010\n3 3 Spis treści 1. Wstęp Główne systemy informacji zwrotnej o pracy szkoły.6 3. Badanie efektów kształcenia w szkole Cele szkolnych analiz, interpretacji oraz wykorzystania wyników egzaminacyjnych Wyniki egzaminów zewnętrznych i metody ich analizy Analiza i interpretacja wskaźników EWD możliwości i ograniczenia Wykorzystanie wyników egzamiów zewnętrznych w planowaniu pracy szkoły Co warto przeczytad? Rozwiązania zadao dwiczeniowych.59\n4 4 Wstęp Fundamentalnym założeniem nowych rozwiązao dotyczących nadzoru pedagogicznego jest rozgraniczenie następujących trzech głównych zadao przewidzianych dla organów sprawujących ten nadzór, w tym kuratorów oświaty: 1) ewaluacji działalności edukacyjnej szkół i placówek; 2) kontroli przestrzegania przepisów prawa dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuoczej szkół, placówek i nauczycieli; 3) wspomagania pracy szkół i placówek oraz nauczycieli w zakresie ich działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuoczej oraz innej działalności statutowej. Niniejsze materiały dotyczą realizacji przez kuratoria oświaty pierwszego z powyższych zadao, tj. sprawowania nadzoru pedagogicznego poprzez ewaluację działalności edukacyjnej szkół i placówek. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego definiuje ewaluację jako praktyczne badanie oceniające. Ewaluacja zewnętrzna jest przeprowadzana w następujących obszarach: 1) efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuoczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki; 2) procesy zachodzące w szkole lub placówce; 3) funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów; 4) zarządzanie szkołą lub placówką.\n5 5 Celem ewaluacji zewnętrznej jest ustalenie stopnia spełnienia przez szkołę wymagao określonych w załączniku do ww. rozporządzenia. Jedno z tych wymagao dotyczy analizowania przez szkoły wyników egzaminów zewnętrznych i ono właśnie będzie najczęściej stanowiło punkt odniesienia niniejszych propozycji. Pierwsze raporty ewaluacyjne, które pojawiły się wiosną 2010 roku, pokazały, że tematyka związana z analizowaniem, interpretowaniem i wykorzystaniem wyników egzaminów zewnętrznych nie jest wystarczająco rozumiana zarówno przez szkoły, jak i ewaluatorów. W tym opracowaniu chcemy odnieśd się do różnych praktycznych problemów, z którymi styka się wizytator oceniający, w jaki sposób szkoły analizują wyniki egzaminów zewnętrznych. Będziemy mówid o procesie analizowania wyników: jego celach, sposobach przeprowadzania analiz, sposobach interpretowania i wreszcie o planowaniu i realizacji działao zmieniających szkoły. Pokażemy również, w jaki sposób można myśled o miejscu wyników egzaminacyjnych w systemie ewaluacji oraz w jaki sposób można różne wskaźniki egzaminacyjne, w tym również wskaźniki EWD, wykorzystad w ewaluacji. Materiał jest pomyślany jako zestaw dwiczeo do wykonania w grupach podczas szkoleo prowadzonych przez osoby kompetentne w zakresie analizy danych egzaminacyjnych. Samodzielne wykonanie dwiczeo polecamy jedynie osobom, które zapoznały się wcześniej z metodą edukacyjnej wartości dodanej.\n6 6 Główne systemy informacji zwrotnej o pracy szkoły Obecnie w Polsce funkcjonują dwa główne systemy dostarczające informacji zwrotnej o jakości pracy szkoły, a co za tym idzie, o stanie oświaty. Są to: system egzaminów zewnętrznych (SEZ) oraz system ewaluacji oświaty (SEO). Celem obu systemów jest dostarczenie informacji niezbędnych do oceny efektywności pracy szkoły (na tle innych placówek w kraju), pomocnych w podejmowaniu strategicznych decyzji zarówno na poziomie lokalnym (np. szkoły, gminy), jak i krajowym. Informacja płynąca z systemu egzaminów zewnętrznych to informacja o poziomie osiągnięd uczniów (świadcza o tym np. wyniki poszczególnych uczniów, średnie wyniki szkół, itp.) oraz o efektywności nauczania w zakresie sprawdzanym egzaminem zewnętrznym (np. wyniki szkoły na skali staninowej, wskaźniki edukacyjnej wartości dodanej). System ewaluacji zewnętrznej dostarcza z kolei informacji o stopniu spełniania przez szkołę wymagao postawionych jej przez paostwo, dotyczących działao w tak newralgicznych obszarach, jak: efektywnodd kształcenia, jakośd procesów edukacyjnych, funkcjonowanie w środowisku lokalnym, zarządzanie placówką. Dwiczenie 1. Zastanów się, w jaki sposób system egzaminów zewnętrznych oraz system ewaluacji oświaty są (lub powinny byd) ze sobą powiązane. Na podstawie swojej praktyki ewaluatora oceo, w jakim stopniu i w jakim zakresie systemy te się uzupełniają. Który z nich uważasz za nadrzędny? Odpowiedź uzasadnij.\n7 7 System Egzaminów Zewnętrznych poziom osiągnięd efektywnośd nauczania System Ewaluacji Oświaty efekty procesy środowisko zarządzanie Rys.1 Główne systemy informacji zwrotnej o jakości pracy szkoły\n8 8 Badanie efektów kształcenia w szkole Obszar badań Dokonując ewaluacji zewnętrznej, wizytator ma m.in. za zadanie ocenid jakośd procesu związanego z analizą, interpretacją i wykorzystywaniem wyników egzaminów (wymaganie 1.1 Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe) oraz wydad osąd o efektach kształcenia w badanej szkole (wymaganie 1.1 oraz 1.2 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności). Dwiczenie 2. Schemat 1. przedstawia proces analizy, interpretacji i wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych. Określ, jakie role powinien przyjąd w jego trakcie nauczyciel. Wymieo umiejętności, którymi powinien się on wykazad, będąc czynnym uczestnikiem tego procesu. Role nauczyciela przyjmowane w trakcie procesu analizy, interpretacji i wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych: prognostyk analityk danych ilościowych\n9 9 Umiejętności nauczyciela niezbędne do uczestnictwa w procesie analizy, interpretacji i wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych: 1. PROGNOZOWANIE WYNIKU KOMUNIKOWANIE WYNIKÓW PRZEZ CKE i OKE EGZAMIN 2. SZACOWANIE WYNIKU 3. ILOŚCIOWA ANALIZA SUROWYCH WYNIKÓW szkoły ucznia NADANIE WYNIKOM ZNACZENIA TREŚCIOWEGO ANALIZA CZYNNIKÓW KONTEKSTOWYCH ODDZIAŁUJĄCYCH NA WYNIK 4. ANALIZA JAKOŚCIOWA (INTERPRETACJA I WARTOŚCIOWANIE WYNIKU) przez macierzystą szkołę przez szkołę programowo wyższą przez ucznia UCZNIA 6. WYKORZYSTANIE WYNIKÓW przez szkołę SZKOŁY przez innych odbiorców nadzór pedagogiczny rada pedagogiczna uczeo 5. KOMUNIKOWANIE WYNIKU PRZEZ SZKOŁĘ jednostka samorządu terytorialnego jego rodzice inni uczniowie inni rodzice Schemat 1. Proces analizy, interpretacji, komunikowania i wykorzystania wyników egzaminów\n10 10 Dwiczenie 3. Wymieo czynniki, które Twoim zdaniem najsilniej wpływają na jakośd procesu analizy, interpretacji i wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych. Podziel je na takie, które dają szansę na wzmocnienie działao, oraz na takie, które mogą stanowid zagrożenie dla procesu zmian. Zastanów się, które z nich bierzesz pod uwagę, oceniając stopieo spełnienia przez szkołę wymagania 1.1 Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe. SZANSE czynniki wspomagające proces ZAGROŻENIA czynniki zaburzające proces Mimo iż znane są teorie głoszące, że ewaluator nie powinien byd ekspertem w dziedzinie, którą bada, przeważają opinie, iż osoba prowadząca ewaluację w szkole nie może wykazad się brakiem profesjonalizmu w badaniu jakiegokolwiek z wyznaczonych obszarów. W przypadku, gdy ewaluator ma za zadanie ocenid efektywnośd kształcenia oraz jakośd procesu związanego z analizą, interpretacją i wykorzystywaniem wyników egzaminów, bez wątpienia musi byd w tym względzie fachowcem. W innym razie daje świadectwo temu, iż ocenia coś, na czym się nie zna.\n11 11 Dwiczenie 4. Oceo poprawnośd merytoryczną wniosków dotyczących jakości szkolnej analizy wyników egzaminów gimnazjalnych, zawartych w raportach ewaluacyjnych zamieszczonych na stronie Opinię uzasadnij. Wnioski cytaty z raportu ewaluacyjnego (zapis oryginalny) Jednak biorąc pod uwagę trzyletnie wskaźniki wyniku koocowego i edukacyjnej wartości dodanej w latach i , należy zauważyd przesunięcie w kierunku wyników właściwych dla szkół niewykorzystanych możliwości, zarówno w części humanistycznej, jak i matematyczno-przyrodniczej, przy czym w części humanistycznej w okresie ostatnich czterech lat efektywnośd nauczania była wysoka, a w części matematyczno-przyrodniczej utrzymywała się niska efektywnośd nauczania. Zdaniem dyrektora i nauczycieli podejmowane działania mają znaczący wpływ na efekty pracy corocznie wzrasta średnia wyników osiąganych przez szkołę w poszczególnych częściach egzaminu gimnazjalnego. Zdaniem nauczycieli wyniki egzaminów zewnętrznych wypadają znacznie lepiej niż wyniki egzaminów próbnych (Testy próbne dla klas I- III, Gdaoskie Wydawnictwo Meritum), które organizowane są kilkukrotnie w tym etapie kształcenia. Ocena poprawności merytorycznej wnioskowania Uzasadnienie\n12 12 Do analizy wyników egzaminów gimnazjalnych wykorzystywane są metody statystyczne i graficzne. Wynika to z faktu, ze 50% nauczycieli jest czynnymi egzaminatorami Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w * +. Zespoły działające w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli dokonują porównania w systemie edukacyjnej wartości dodanej. Wyniki z przeprowadzonych analiz. * + służą do przeprowadzenia porównao w skali staninowej, porównao wyników egzaminów z wynikami kształcenia z poszczególnych przedmiotów na przestrzeni roku szkolnego oraz w całym cyklu kształcenia. Od 2006 roku obliczana jest edukacyjna wartośd dodana szkoły, poszczególnych uczniów i oddziałów. Dokonano interpretacji tendencji rozwojowej szkoły na przestrzeni lat Uczniowie szkoły w ciągu ostatnich trzech lat uzyskują z poszczególnych części egzaminu gimnazjalnego stanin średni (4-5). Wskaźnik Edukacyjnej Wartości Dodanej w części humanistycznej oraz matematyczno-przyrodniczej obliczony na podstawie wyników egzaminów z lat 2006/2008 plasuje gimnazjum wśród szkół wymagających pomocy i szkół niewykorzystanych możliwości.\n13 13 Wyniki egzaminów zewnętrznych zarówno w części humanistycznej, jak i matematyczno-przyrodniczej z ostatnich trzech lat wskazują na wzrost efektów kształcenia. W części humanistycznej w roku szkolnym 2006/2007 średni wynik punktowy szkoły mieścił się w 3 staninie, w kolejnym roku w staninie 4, a w roku szkolnym 2008/2009 w staninie 6 i był wyższy od średniego wyniku punktowego w kraju, okręgu, województwie i powiecie. W części matematyczno-przyrodniczej zarówno w roku szkolnym 2006/2007, jak i w roku 2007/2008 średni wynik punktowy szkoły mieścił sie w staninie 3, a w roku szkolnym 2008/2009 w staninie 5 i był niższy od średniego wyniku w kraju, okręgu, ale równy wynikowi w województwie i wyższy od średniego wyniku w powiecie. Pozycja szkoły ze względu na trzyletnie wskaźniki wyniku koocowego i edukacyjnej wartości dodanej z lat usytuowana jest w obu częściach egzaminu zewnętrznego w obszarze szkoła wspierająca". Z raportu opracowanego w Gimnazjum w L. wynika, że EWD dla tej szkoły w roku 2009 jest dodatnie tak w części humanistycznej (+3,66 pkt.), jak i w części matematyczno-przyrodniczej (+2,47 pkt.), czyli uczniowie tej szkoły podczas obu części egzaminu uzyskali wyniki wyższe od przewidywanych.\n14 14 Przedmiot ewaluacji Dokonując ewaluacji, warto pamiętad, co stanowi przedmiot naszych zainteresowao. Biorąc pod uwagę 1. obszar wskazany w załączniku do wzmiankowanego rozporządzenia pn. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuoczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki, będą nim np. działania związane z analizą wyników egzaminów zewnętrznych oraz efektywnośd kształcenia (1.1, 1.2), czy też postawy i działania uczniów oraz szkoły (1.3). Przykład szczegółowych kryteriów, przez pryzmat których powinniśmy oglądad analizowany problem, prezentujemy poniżej: Wymaganie Charakterystyka wymagao na poziom D Charakterystyka wymagao na poziom B 1.3. Uczący się są aktywni Uczący się chętnie uczestniczą w zajęciach organizowanych przez szkołę lub placówkę. Uczący się są samodzielni i autonomiczni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły lub placówki. skutecznośd w motywowaniu i aktywizowaniu uczniów dbałośd o zachowanie autonomii i podmiotowości uczniów W szkole lub placówce realizuje się działania zainicjowane przez uczących się. otwartośd szkoły na propozycje uczniów\n15 15 Dwiczenie 5. Określ kryteria, którymi się kierujesz, dokonując ewaluacji zewnętrznej w gimnazjum w obszarach 1.1. Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego oraz 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Uzupełnij brakujące zapisy. Wymaganie Charakterystyka wymagao na poziom D Charakterystyka wymagao na poziom B 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Wyniki sprawdzianu i egzaminów są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły lub placówki. celowośd analiz na wejściu i na wyjściu Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników. adekwatnośd metod analizy wyników w odniesieniu do celów poprawnośd analizy i interpretacji danych (ich trafnośd i rzetelnośd) W szkole lub placówce są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów Wdrażane w szkole lub placówce wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia\n16 Uczący się nabywają wiadomości i umiejętności Uczący się nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. W szkole lub placówce formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięd uczniów, dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce uczniów\n17 17 Cele szkolnych analiz, interpretacji oraz wykorzystania wyników egzaminacyjnych Od ogółu do szczegółu, czyli drzewo celów Proces analizowania, interpretacji i wykorzystywania wyników egzaminów warto realizowad zgodnie z założeniami zarządzania przez cele. Ideą przewodnią tej strategii jest koncentracja na wspólnym określeniu i negocjowaniu celów, wspólnym ustalaniu mierników pożądanych wyników koocowych oraz na wspólnych okresowych przeglądach i ocenie uzyskanych rezultatów. Warto zaplanowad ten ważny szkolny proces, ustalając nie tylko cele ogólne, opisujące oddziaływanie, efekty finalne, rezultaty, które w efekcie chcemy uzyskad (w praktyce często formułowane nazbyt ogólnikowo, czego sztandarowym przykładem jest poprawa jakości pracy szkoły), ale też cele szczegółowe (efekty bezpośrednie) i operacyjne (opisy konkretnych działao). Wizytator ma za zadanie ocenid, czy i jak owe cele zostały zrealizowane oraz jakie to przyniosło rezultaty. Dwiczenie 6. Podaj przykłady celów szczegółowych i operacyjnych, którymi kierują się dyrektorzy szkół i zespoły nauczycieli analizujący wyniki egzaminów zewnętrznych. Zastanów się, w jaki sposób, jakimi metodami, z użyciem jakich wskaźników przekonasz się, czy i jak skutecznie cele te osiągnięto.\n18 Cele ogólne przykłady Cele szczegółowe przykłady Cele operacyjne przykłady 18 Ocena trafności doboru programów nauczania. (Obszar: PROCES DYDAKTYCZNY) Ocena efektywności organizacji oddziałów szkolnych. (Obszar: ORGANIZACJA PRACY SZKOŁY) Ustalenie stopnia opanowania wiadomości i umiejętności uczniów przewidzianych dla II etapu kształcenia. Upewnienie się, czy w szkole nie wystąpiła segregacja uczniów na wejściu Ustalenie poziomu osiągnięd uczniów na wyjściu z gimnazjum. Ocena efektywności pracy szkoły. (Obszar: EFEKTY KSZTAŁCENIA) Ustalenie względnej pozycji wyników szkoły z egzaminu gimnazjalnego w stosunku do wskazanej grupy szkół. Ocena efektywności kształcenia w zespołach uczniowskich. Ocena skuteczności zarządzania placówką w zakresie efektywności kształcenia (Obszar: ZARZĄDZANIE SZKOŁĄ) Identyfikacja obszarów do zmiany w procesie dydaktycznym.\n19 19 Wyniki egzaminów zewnętrznych i metody ich analizy Metody analizy wyników Analizując wyniki egzaminów oraz badając siłę oddziaływania czynników związanych z efektywnością nauczania, często zastanawiamy się, po jakie metody badawcze sięgnąd. Wtedy warto pamiętad, że: Najbardziej uchwytna różnica między badaniem ilościowym i jakościowym tkwi w rodzaju surowych danych, które badacz gromadzi. W badaniu ilościowym dane mają postad liczb (np. zbiór ilorazów inteligencji). W badaniu jakościowym dane mają postad tekstu (np. korespondencja, pamiętnik, pełny zapis wywiadu, szczegółowy opis epizodu interakcyjnego). Stąd bierze się różnica w metodach analizy: zbiory liczb można analizowad metodami statystycznymi, zbiory tekstów wymagają innych zabiegów. Krzysztof Konarzewski, Jak uprawiad badania oświatowe. Metodologia praktyczna, WSiP, Warszawa 2000 Dane ilościowe Wyniki egzaminów, które otrzymują szkoły, to przede wszystkim zestawy wskaźników ilościowych. Analiza ilościowa wyników polega na zebraniu, zestawieniu, statystycznym opracowaniu i interpretacji danych uzyskanych podczas badao. Opiera się na analizie statystycznej, dzięki czemu\n20 Łatwośd Trudnośd Wariancja zadania Moc różnicująca Średnia arytmetyczna Modalna Mediana Kwartyle Rozstęp Wariancja testu Odchylenie standardowe Rozkład punktowy Rozkład liczebności Rozkład staninowy Rozkład centylowy Rozkład wyników na skali o śr. 100 i odch. st.. 15 uzyskujemy możliwośd dokładniejszego porównania i opisu badanych grup lub zjawisk 1. Tabela 1. zawiera charakterystykę podstawowych wskaźników pomocnych w prowadzeniu analiz i interpretowaniu wyników oceniania osiągnięd uczniów. 20 Tabela 1. Przykłady parametrów statystycznych wykorzystywanych w analizie i prezentacji wyników osiągnięd edukacyjnych Parametry statystyczne służące do analizy zadao i testu Parametry statystyczne służące do analizy wyników testowania Sposoby porządkowania i grupowania wyników testowania Analiza zadania/testu Ustalenie miar położenia Ustalenie miar rozproszenia Porządkowanie i grupowanie zaobserwowanych wartości zmiennej (tu: wyników testowania uczniów) Wyniki surowe Po zebraniu wszystkich wyników pomiaru (testowania, egzaminowania), otrzymujemy surowy materiał statystyczny 2, który, aby móc go właściwie zinterpretowad w odniesieniu do badanej populacji, powinien byd usystematyzowany i odpowiednio opisany. W tym celu oblicza się tzw. parametry statystyczne. Są to określone wielkości liczbowe, które umożliwiają scharakteryzowanie badanych zbiorowości w sposób systematyczny. 1 Por. W.P. Zaczyoski, Statystyka w pracy badawczej nauczyciela, Warszawa 1997, Wydawnictwo Żak, s Surowy wynik testowania to np. suma punktów uzyskanych przez badanego za rozwiązanie testu. Por. B. Niemierko, Testy osiągnięd szkolnych. Podstawowe pojęcia i techniki obliczeniowe, Warszawa 1975, WSiP, s. 116.\n21 21 Surowe wyniki egzaminu mogą stanowid wyniki nieprzetworzone, tj. takie, jakie uzyskuje się podczas bezpośredniego pomiaru, np. 4 pkt (przy maks. 50 pkt) z testu gimnazjalnego w części humanistycznej. Surowe wyniki punktowe można też przetworzyd np. na wynik procentowy. Aby trafnie wnioskowad o osiągnięciach edukacyjnych uczniów przystępujących do egzaminów zewnętrznych, oblicza się biorąc pod uwagę liczbę zdających m.in. następujące parametry statystyczne: Tabela 2. Podstawowe dane i parametry statystyczne sprawdzianu 2006 Parametry Komentarz Liczba egzaminowanych (N) Sprawdzian 2006 pisało prawie pół miliona uczniów! Łatwośd testu egzaminacyjnego (p) 0,62 Łatwośd testu na poziomie 0,62 wskazuje na fakt, iż był on umiarkowanie trudny dla uczniów. Średnia arytmetyczna (x śr. ) 25 pkt. Statystyczny uczeo zdający ten egzamin uzyskał 25 na 40 punktów możliwych do uzyskania. Mediana (Me, M) 26 pkt. Uczeo mający wynik plasujący się w środku wyników rozkładu uporządkowanego rosnąco otrzymał 26 punktów, czyli 65% punktów możliwych do uzyskania. Modalna (dominanta) (Mo, D) 33 pkt. Na sprawdzianie 2006 uczniowie uzyskiwali najczęściej 33 punkty. Maksymalny wynik (x max ) 40 pkt. Maksymalna liczba punktów możliwa do uzyskania w sprawdzianie to 40 punktów. Najwyższy wynik 40 pkt. W 2006 roku 5498 uczniów w kraju uzyskało ze sprawdzianu wynik maksymalny 3. Najniższy wynik 0 pkt. Najniższy wynik 0 pkt. na sprawdzianie miało tylko 23 uczniów. Rozstęp (R) 40 pkt. W r rozstęp wyników wyniósł 40 pkt., przybierając wartośd maksymalną. Odchylenie standardowe (s x ) Kwartyle 1. 25% 2. 50% 3. 75% 8,6 pkt. 18 pkt. 26 pkt. 32 pkt. 68% uczniów osiągnęło wynik w przedziale wyników typowych (stanowiącym 2/3 wszystkich wyników), uzyskując od 17 do 34 punktów. Rozkład wyników egzaminu zbliżony jest do normalnego, z wyraźnym przesunięciem w stronę wyższych wyników. 25% uczniów uzyskało wynik równy lub niższy od 19 punktów; 50% uczniów uzyskało wynik równy lub niższy od 26 punktów; 75% uczniów uzyskało wynik równy lub niższy od 32 punktów. 3 Najwyższy wynik z testu nie zawsze oznacza wynik maksymalny (liczba punktów możliwa do uzyskania za rozwiązanie całego testu). Może się np. zdarzyd, że żaden z piszących sprawdzian uczniów w szkole nie uzyska 40 punktów.\n22 22 Dane otrzymywane i wytwarzane przez szkołę mogą więc stanowid zestaw wielu liczb. Częśd z nich przekazywana jest szkole przez właściwą okręgową komisję egzaminacyjną, częśd można odszukad w raportach lub na stronach internetowych CKE i OKE, niektóre informacje zainteresowani znajdą na stronie ale są też takie, które nauczyciele muszą wygenerowad sami, np. korzystając z Kalkulatora EWD Plus. Dwiczenie 7. Analizując wyniki egzaminu, gimnazjum X wzięło pod uwagę następujące wyniki ilościowe. Uzupełnij kolumnę tabeli Źródło informacji o wyniku adnotacją, gdzie należy szukad potrzebnych danych. Postad wyniku Przykłady Źródło informacji o wyniku wynik punktowy wynik procentowy 7 pkt wynik Janka Kowalskiego w obszarze standardów wymagao egzaminacyjnych Tworzenie własnego tekstu 47,3 pkt średnia szkoły za rozwiązanie testu gimnazjalnego w części humanistycznej 50 pkt maksymalny wynik uzyskany w szkole za rozwiązanie testu gimnazjalnego w części humanistycznej 29 pkt rozstęp wyników w klasie IIIc 16 pkt mediana wyników w szkole za rozwiązanie testu gimnazjalnego w części humanistycznej 8 pkt modalna dla szkoły w obszarze Tworzenie własnego tekstu 0-11 pkt wyniki uczniów mieszczące się w 1. kwartylu 13% odsetek uczniów szkoły, którzy uzyskali wynik z testu gimnazjalnego w części humanistycznej mieszczący się w strefie wyników wysokich 7% różnica (spadek) odsetka uczniów szkoły, którzy uzyskali wynik z testu gimnazjalnego w części humanistycznej mieszczący się w strefie wyników wysokich w r (21%) i 2009 r. (28%) Zaświadczenie OKE o przystąpieniu do egzaminu gimnazjalnego\n23 23 wskaźnik łatwości zadania lub testu wskaźnik EWD skala staninowa skala centylowa wynik egzaminu gimnazjalnego na skali standardowej o śr. 100 i odch. st % wynik ucznia z egzaminu z języka angielskiego na poziomie podstawowym 4 13% odsetek uczniów z dysleksją w danym województwie 87% wykonalnośd (rozwiązywalnośd) zadania 14. przez uczniów zdających egzamin w części humanistycznej (in. łatwośd zadania) 0,87 łatwośd zadania 14. dla uczniów klasy IIIc przedział <0,3; 1,4> wynik szkoły z testu gimnazjalnego w części humanistycznej 4. stanin wynik szkoły z części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego rozkład wyników staninowych uczniów klasy IIIc na wejściu i na wyjściu 54 centyl wynik ucznia z matematyki 4 77 centyl wynik szkoły z testu gimnazjalnego w części humanistycznej przedział od 115 do 119 wynik szkoły w latach wykres generowany za pomocą Kalkulatora EWD PLus Wyniki surowe nie nadają się do porównywania między latami, m.in. ze względu na różną trudnośd testów. I tak np. test matematycznoprzyrodniczy na egzaminie gimnazjalnym 2010 okazał się dla uczniów trudniejszy, niż te, które wykonywali gimnazjaliści w poprzednich latach. Konsekwencją tego był niższy wynik punktowy, który za ów test uzyskiwali uczniowie, a w konsekwencji szkoły. Nadinterpretacją byłoby jednak stwierdzenie, że w każdej szkole w Polsce w r obniżyła się efektywnośd kształcenia z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. Zdarzały się bowiem przypadki, gdy szkoła mając w 2010 r. średni wynik punktowy niższy niż w r plasowała się względem innych szkół przystępujących do egzaminu na lepszej pozycji na skali znormalizowanej (np. staninowej), niż w roku ubiegłym. 4 Dot. egzaminów gimnazjalnych przeprowadzanych od roku Zob.: Informator o egzaminie gimnazjalnym przeprowadzanym od roku szkolnego 2011/2012, tu: Egzamin gimnazjalny / Informatory.\n24 Dla przykładu: niektórzy postrzegali jako niestabilną efektywnośd Szkoły Podstawowej nr1234, gdyż począwszy od pierwszego sprawdzianu w 2002 r., w kolejnych pięciu latach uzyskiwała ona średni wynik egzaminu 27,5 pkt. lub 31,1 pkt (na przemian). Opinia ta jest jednak krzywdząca, gdyż w porównaniu z innymi placówkami w kraju, szkoła X miała coraz wyższe efekty kształcenia zaczynając od kapitału początkowego 4. stanina, poprzez kolejne cztery lata utrzymywała wysoki wynik (7. stanin), by w roku 2007 odnotowad kolejny wzrost, pozwalający na osiągnięcie wyniku bardzo wysokiego (8. stanin). Tabela 3. Wyniki punktowe i staninowe Szkoły Podstawowej nr 1234 rok wynik szkoły (śr. pkt.) wynik szkoły (stanin) ,5 pkt ,1 pkt ,5 pkt ,1 pkt ,5 pkt ,1 pkt Dwiczenie 8. Korzystając z poniższej tabeli wyników sprawdzianu ustal wynik staninowy Szkoły Podstawowej nr 1234 w kolejnych latach jej funkcjonowania, przy założeniu, iż nadal uzyskiwała ona na przemian wynik 27,5 pkt i 31,1, pkt. Napisz wstępną informację o efektach kształcenia w tej szkole. Jakie dodatkowe dane pozwolą Ci tę informację pogłębid? rok wynik szkoły (śr. pkt.) wynik szkoły (stanin) ,5 pkt ,1 pkt ,5 pkt.\n25 Tabela 4. Rozkład średnich wyników szkół na skali staninowej w latach (Źródła: Osiągnięcia uczniów kooczących szkołę podstawową w 2009 r. Sprawozdanie ze sprawdzianu 2009 oraz Osiągnięcia uczniów kooczących szkołę podstawową w 2010 r. Sprawozdanie ze sprawdzianu 2010, Centralna Komisja Egzaminacyjna) Stanin ,6 18,5 7,9 17,0 5,2 20,0 2 18,6 20,3 17,1 18,7 20,1 21,9 3 20,4 21,8 18,8 20,0 22,0 23,3 4 21,9 23,2 20,1 21,3 23,4 24,7 5 23,3 24,8 21,4 22,7 24,8 26,1 6 24,9 26,2 22,8 24,1 26,2 27,5 7 26,3 27,8 24,2 25,6 27,6 29,0 8 27,9 29,9 25,7 27,7 29,1 30,9 9 30,0 37,7 27,8 35,7 31,0 38,0 25 Wyniki surowe możemy wykorzystywad do porównao tylko w ramach tego samego roku, np. analizując wyniki szkół w tej samej miejscowości, gminie, lub średnie wyniki uczniów w powiecie, województwie czy kraju. Każda szkoła ma prawo wyboru najkorzystniejszego punktu odniesienia własnych wyników w zależności od ambicji środowiska oświatowego i własnych możliwości. Powinno to znaleźd odzwierciedlenie we wskaźnikach, które zbuduje szkoła w ramach autoewaluacji efektywności kształcenia. Wyniki przetworzone Przystąpiwszy do egzaminu zewnętrznego, uczeo otrzymuje wynik surowy, którego bez określonego punktu odniesienia nie można interpretowad, zatem oceniad, czy to wynik wysoki, czy też niski. Dopiero przeniesienie wyników surowych na wspólną skalę pozwoli na ustalenie norm i nadanie wynikom znaczenia treściowego, tj. określenie, jaka jest np. pozycja wyniku pojedynczego ucznia (analogicznie szkoły) względem wyników innych zdających (szkół). To z kolei umożliwi dokonywanie porównao z innymi szkołami oraz rocznikami uczniów. Dlatego też ilościowe wyniki egzaminów są normalizowane i standaryzowane.\n26 26 Odpowiednie zabiegi statystyczne przekształcają rozkład wyników surowych (tzw. histogram) tak, by maksymalnie zbliżył się do rozkładu normalnego (normalizacja): Rysunek 2. Normalizacja surowych wyników egzaminu. Następnie znormalizowane wyniki przelicza się na wspólną skalę (standaryzacja). Skala standaryzowana to skala przedstawiająca wyniki pomiarów uzyskanych z dowolnej skali w postaci jednostek odchylenia standardowego 5, czyli tzw. wyników standaryzowanych. Zastosowanie skal standaryzowanych wynika z potrzeby porównywania wyników uzyskanych na dwóch (lub więcej) skalach pomiarowych o odmiennych właściwościach i przez to bezpośrednio nieporównywalnych. Poniższy rysunek przedstawia wybrane skale najczęściej wykorzystywane w badaniach psychologicznych i pedagogicznych. Należy pamiętad, że aby interpretowad wyniki standardowe, trzeba znad dwa parametry: średnią i odchylenie standardowe, właściwe dla danej skali. 5 Odchylenie standardowe to klasyczna miara zmienności; obok średniej arytmetycznej najczęściej stosowane pojęcie statystyczne. Intuicyjnie rzecz ujmując, odchylenie standardowe mówi, jak szeroko wartości jakiejś wielkości (takiej jak np. wiek, inflacja, kurs akcji, wyniki egzaminu, itp.) są rozrzucone wokół jej średniej. Im mniejsza wartośd odchylenia, tym obserwacje są bardziej skupione wokół średniej.\n27 Rysunek 3. Wybrane skale pomiarowe 27\n28 28 Dwiczenie 9. Podaj wartośd średniej (x śr. ) oraz odchylenia standardowego (s x ) dla skal: CEEB, IQ i centylowej. skala średni wynik (x śr ) odchylenie standardowe (S x ) CEEB IQ skala centylowa Skale znormalizowane są stosowane w statystycznych analizach danych uzyskiwanych w badaniach, które obejmują duże próby. W związku z tym nie normalizuje się wyników szkoły, ani klasy szkolnej, natomiast wykorzystując normalizację wyników krajowych, analizuje się wyniki szkoły na tle innych placówek. Tym samym znormalizowany i wystandaryzowany wynik egzaminu przynosi nam informację podwójną jak wypadliśmy indywidualnie (jako uczeo czy szkoła), ale też jak nasz wynik ma się do wyników innych zdających. Nierzadko bywa, iż np. zadowalające ucznia czy nauczyciela 75% pkt możliwych do uzyskania na egzaminie maturalnym (dajmy na to z angielskiego), w porównaniu z wynikami innych uczniów w przeważającej większości jeszcze wyższymi zapewni miejsce zaledwie w połowie stawki zdających (np. 5. stanin), co może nie byd wystarczająco dobrym wynikiem w trakcie ubiegania się o przyjęcie na studia. W Polsce do komunikowania wyników egzaminów zewnętrznych od początku stosuje się skalę staninową (in. standardowa dziewiątka). Wykorzystuje się też skalę centylową, służącą do pokazywania pozycji szkoły w odniesieniu do wyników innych szkół np. w województwie, pomocną też w analizie edukacyjnej wartości dodanej; od 2012 r. komunikowane tak będą też wyniki indywidualne uczniów gimnazjów. Wraz z wprowadzeniem trzyletniego wskaźnika EWD, pojawiły się komunikaty wyrażone z użyciem jeszcze innej skali: o śr. 100 (skala pozioma wyników egzaminu) bądź 0 (skala pionowa EWD) i odchyleniu standardowym równym 15 (rys. 4).\n29 29 Rysunek 4. Skala wykorzystywana w komunikowaniu trzyletnich wskaźników EWD. średnia wartośd 1 odchylenie standardowe Warto też wiedzied, iż wyniki międzynarodowych badao osiągnięd uczniów PISA i PIRLS (biorą w nich udział polscy uczniowie odpowiednio: piętnasto- i dziesięciolatki) komunikowane są z użyciem skali o śr. 500 i odchyleniu standardowym 100. Skali tej, zwanej skalą akademicką, ang. CEEB (College Entrance Examination Board), używa się, komunikując wyniki egzaminów w Stanach Zjednoczonych.\n30 30 Od metod ilościowych do metod jakościowych Ponieważ wyniki przekazywane przez OKE szkołom są zbiorami liczb, siłą rzeczy podczas ich analiz nauczyciele powinni sięgad po metody ilościowe. Jednakże analiza wskaźników liczbowych koncentruje naszą uwagę przede wszystkim na poszukiwaniu odpowiedzi na pytania związane z ich właściwościami (np. interpretacja wskaźnika w odniesieniu do parametrów maksymalnych) oraz z pozycją i położeniem wyniku na skali (wyniki standaryzowane). Jednocześnie szkoła jest jedyną instytucją, która ma dodatkowe dane, by obejrzed swój wynik w kontekście oraz by go pogłębid. Nie są w stanie tego uczynid ani pracownicy systemu egzaminów zewnętrznych, ani wizytatorzy działający w systemie ewaluacji oświaty. Dlatego też zagłębiając się w wyniki egzaminów, nauczyciele powinni zaczynad od analiz zestawów liczb, ale nie mogą na tym poprzestad. Prócz stawiania pytania ile?, w szkole można i powinno się stosowad analizy, które pozwolą uzyskad informacje na temat: jak? w jaki sposób? jak dobrze? Dla przykładu: Okręgowe komisje przekazują szkołom wyniki tzw. łatwości zadao, stanowiącej współczynnik określenia stopnia realizacji wymagao zoperacjonalizowanych w tzw. kartotece testu. Najlepszym sposobem przejścia od analizy ilościowej do jakościowej jest stawianie sobie podczas analizy tych współczynników pytao o sukcesy i porażki uczniów (i nauczycieli), o efekty kształcenia w odniesieniu do możliwości uczniów, o mocne i słabe strony dydaktyk przedmiotowych, itp. Oto niektóre z pytao formułowanych przez nauczycieli w interpretacyjnym procesie nadania liczbom jakościowego znaczenia: Dlaczego w jednej klasie 80% uczniów poprawnie rozwiązuje zadanie,a w innej zaledwie 30%? Co decyduje o tym, że wykonie tego samego zadania między klasami różni się o 50%? Które zadania egzaminacyjne sprawiły naszym uczniom trudności? Co sprawdzały? Posiadania jakich wiadomości i umiejętności wymagały? Czy nasi uczniowie mieli okazję się tego nauczyd w szkole? A jeżeli nie, to dlaczego? Jeśli jednak byli tego uczeni, to na czym polegały trudności związane z wykonaniem tego zadania podczas egzaminu? Czy rozmawiano z uczniami bezpośrednio po egzaminie na ten temat? Czy zapisano te informacje, by wykorzystad je w pracy w przyszłymi rocznikami uczniów?\n31 31 Czy istnieją dowody w dokumentacji szkolnej mówiące o refleksji nauczycielskiej dotyczącej skuteczności nauczania w szkole? Czy istnieją dowody mówiące o podjętych działaniach prowadzących do wsparcia uczniów z trudnościami w nauce? Czy istnieją dowody mówiące o działaniach podejmowanych wobec uczniów zdolnych i bardzo zdolnych? Itd. Kolejnym przykładem jakościowej analizy rezultatów kształcenia może byd np. analiza wytworów pracy uczniów, np. wypracowao, dzieł plastycznych, projektów, przynosząca pogłębioną informację o poziomie spełnienia przez szkołę wymagania 1.2 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Dwiczenie 10. Jakich metod analizy wyników egzaminów powinna użyd szkoła, by osiągnąd zamierzone cele? Pomóż jej zaplanowad, jakich wskaźników potrzebuje, biorąc pod uwagę wybrane przykłady z dwiczenia 6. Cel Proponowane metody analizy wyników Szkolne wskaźniki sukcesu Wskazanie wiadomości i umiejętności opanowanych w stopniu zadowalającym oraz niesatysfakcjonującym. Analiza łatwości zadao w kontekście wykonania czynności opisanych w kartotece testu. Ustalenie pozycji szkoły względem wszystkich szkół w Polsce. Analiza pozycji szkoły w układzie współrzędnych (wskaźnik trzyletni EWD). Ustalenie wyniku szkoły na skali staninowej. Zauważalna tendencja zmiany (przejście z obszaru szkoły neutralnej w kierunku obszaru szkoły sukcesu wzrost zarówno wskaźnika EWD, jak i wystandaryzowanego wyniku egzaminu.\n32 32 Ustalenie pozycji szkoły względem szkół w gminie/dzielnicy. Porównanie średniego wyniku szkoły z wynikami innych szkół w gminie/dzielnicy 6. Ustalenie pozycji szkoły względem przeciętnego gimnazjum o podobnym składzie uczniów na wejściu. Ocena efektywności pracy w poszczególnych oddziałach szkolnych. 6 Pamiętaj, iż tę metodę analizy możesz zastosowad tylko w odniesieniu do wyników surowych uzyskanych w tym samym badaniu. Nie możesz porównywad średnich wyników surowych z kolejnych lat, nie możesz także czynid analiz porównawczych pomiędzy częściami egzaminu gimnazjalnego bądź przedmiotami maturalnymi.\n33 33 Miejsce wskaźników EWD w ewaluacji efektów kształcenia Edukacyjna wartośd dodana to zespół wskaźników pozwalających na ocenę efektów kształcenia w szkole, klasie bądź w odniesieniu do innej grupy uczniów (np. o niskim potencjale na wejściu, dojeżdżających, kooczących gimnazjum z oceną bardzo dobrą, itp.). Wskaźniki liczone dla jednego rocznika uczniów pozwalają ocenid, jak skutecznie zdołano w szkole wykorzystad potencjał uczniowski (w porównaniu ze szkołą o podobnych zasobach uczniowskich). Ich interpretacja powinna zmierzad do tego, by w swojej szkole rozpoznad, jakie czynniki wewnątrzszkolne i jak wpływają na efektywnośd. Obok jednorocznych wskaźników EWD udostępniane są również trzyletnie wskaźniki EWD 7 : jest to łączna prezentacja wyników egzaminu gimnazjalnego i EWD z trzech kolejnych lat. W ten sposób uwzględniono większą pulę wyników i zwiększono precyzję szacowania wskaźników. Dwuwymiarowa informacja o szkole pozwala wnioskowad jednocześnie o poziomie osiągnięd uczniów i wkładzie szkoły w uzyskanie tych wyników. Wskaźników EWD można użyd do określenia stanu lub śledzenia zachodzących zmian w każdym z obszarów wskazanych w rozporządzeniu o nadzorze pedagogicznym (w skrócie będziemy je nazywad odpowiednio: Efekty, Procesy, Środowisko i Zarządzanie). Przykłady zastosowania wskaźników EWD w obszarach wymagao zaprezentowano w tabeli 5. 7 Szczegółowe informacje dot. metody EWD:\n34 34 Tabela 5. Przykłady zastosowania wskaźników EWD w ewaluacji pracy szkoły. Obszar wymagao Efekty Procesy Środowisko Zarządzanie Przykłady zastosowania wskaźników EWD trzyletnie wskaźniki EWD jednoroczne wskaźniki EWD dynamika wskaźników EWD wskaźniki EWD wg potencjału wskaźniki EWD wg klas wskaźniki EWD wg innych niż klasy grup uczniowskich wskaźniki EWD dla zespołów nauczycielskich wskaźniki EWD wg szkół podstawowych, których absolwenci uczyli się w analizowanym gimnazjum wykorzystanie metody EWD do zidentyfikowania obszarów do zmiany i do planowania badania ewaluacyjnego wykorzystanie wskaźników EWD do weryfikacji skuteczności wprowadzonych działao Przykłady zastosowania wskaźników EWD w poszczególnych obszarach wymagao poniżej. Efekty Co można dostrzec, patrząc na efekty pracy szkoły przez pryzmat wskaźników EWD? Często słyszy się: Mamy w tym roku słabszy wynik, bo mieliśmy słabszych uczniów. Można przyjąd takie tłumaczenie, ale tylko wtedy, gdy rozpatrujemy sam wynik egzaminacyjny, trudniej, gdy uwzględniamy również EWD. Wskaźnik EWD pokazuje, jak efektywnie pracowaliśmy z uczniami w porównaniu do innych uczniów w Polsce o tym samym potencjale na wejściu.\n35 35 Mniejsze EWD przy niższych wynikach egzaminacyjnych pokazuje raczej, że w porę nie rozpoznaliśmy, że nasi uczniowie są słabsi i nie dostosowaliśmy metod pracy do poziomu naszych uczniów. Zatem wskaźniki EWD wymuszają myślenie w kategoriach posiadanych zasobów. Wyższe wskaźniki EWD można uzyskad, dobrze rozpoznając zasoby na wejściu i odpowiednio planując pracę z uczniami. Przykład 1. Gimnazjum A Nie można interpretowad wskaźników EWD statycznie. Przeanalizujmy przykład gimnazjum A. cz.humanistyczna Rys.5. Gimnazjum A. Dynamika jednorocznych wskaźników EWD Rys.6. Gimnazjum A. Trzyletnie wskaźniki EWD Wydawad by się mogło, że trzyletnie wskaźniki EWD nie dają podstaw do niepokoju szkoła uzyskuje wysokie wyniki egzaminacyjne oraz ponadprzeciętną efektywnośd. Jednak analiza jednorocznych wskaźników EWD za lata pokazuje, że efektywnośd mierzona wskaźnikami\n36 36 EWD jest coraz niższa, a to oznacza, że szkoła niebezpiecznie spada do kategorii szkół niewykorzystanych możliwości. Warto przeanalizowad sytuację i podjąd odpowiednie kroki. Gimnazjum A rekrutuje bardzo dobrych uczniów (rys. 7 pokazuje sytuację szkoły w 2005 to ci gimnazjaliści, którzy w 2008 przystąpili do egzaminu gimnazjalnego), przeważają uczniowie, których wyniki na sprawdzianie lokowały się w trzech najwyższych przedziałach staninowych. Czy szkoła umiejętnie pracuje z uczniem zdolnym? Czy stawia im odpowiednie wymagania? Czy wymagania te znajdują odzwierciedlenie w wewnątrzszkolnym systemie oceniania? Czy oferta edukacyjna szkoły jest na tyle szeroka, że każdy z uczniów może rozwijad swoje zainteresowania? Rys.7. Gimnazjum A. Struktura uczniów wg potencjału na wejściu\n37 37 Przykład 2. Gimnazjum B To przykład szkoły wychodzącej ze strefy szkół wymagających pomocy. Rosnące jednoroczne wskaźniki EWD sugerują, że w szkole są podejmowane działania, mające poprawid efektywnośd nauczania. Rok 2006 należy uznad za raczej nietypowy dla szkoły to dobra ilustracja tego, dlaczego prezentujmy wskaźniki EWD w okresie trzyletnim: jeden nietypowy rok jest równoważony przez dwa typowe. cz. humanistyczna Rys.8. Gimnazjum B. Dynamika jednorocznych wskaźników EWD Rys.9. Gimnazjum B. Trzyletnie wskaźniki EWD Jest to szkoła, która pracuje przede wszystkim z uczniami słabszymi (rys. 10 pokazuje strukturę grupy uczniów na wejściu w 2006 roku i w 2007 roku, którzy do egzaminu gimnazjalnego przystąpili odpowiednio w 2009 i 2010 roku). Jakie działania podejmowane przez szkołę w ostatnich latach doprowadziły do zwiększenia efektywności? Które z nich warto wzmacniad?\n38 38 Rys.10. Gimnazjum B. Struktura uczniów wg potencjału na wejściu Przykład 3. Gimnazjum C. W tym gimnazjum daje się zaobserwowad dużą i niezrozumiałą różnicę w efektywności nauczania w zakresie przedmiotów humanistycznych i matematyczno-przyrodniczych. Szkoła w zakresie przedmiotów humanistycznych należy do szkół wymagających pomocy, a w zakresie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych uzyskuje przeciętną efektywnośd przy wynikach egzaminacyjnych powyżej średniej krajowej. Jak to możliwe? Dlaczego uczniowie uzyskujący wysokie wyniki w części matematyczno-przyrodniczej nie radzą sobie na podobnym poziomie z zadaniami testu humanistycznego?\n39 39 cz. humanistyczna cz. matematyczno-przyrodnicza Rys. 11. Gimnazjum C. Dynamika jednorocznych wskaźników EWD oraz trzyletnie wskaźniki EWD\n40 40 Procesy Powyższe przykłady pokazują, że analizując efekty, logicznie jest myśled też o procesach, które do tych efektów prowadzą. Zobaczmy zatem, co możemy jeszcze obserwowad w szkole, analizując wskaźniki EWD. Przykład 4. Gimnazjum D. W gimnazjum D występuje duże zróżnicowanie efektywności w poszczególnych klasach w części matematyczno-przyrodniczej. Ponadprzeciętną efektywnośd uzyskano w klasie D, przeciętną w klasach A i E oraz niżej przeciętną w klasach B i C. Dlaczego? Rozrzuty wyników dla klasy C i D ( rys. 13) pokazują, że były to klasy o zupełnie innym składzie uczniowskim: w klasie D uczniowie o wysokich wynikach na sprawdzianie, w klasie C uczniowie o zróżnicowanym potencjale na wejściu. Czy w tych klasach uczyły te same zespoły nauczycielskie? Czy metody pracy były dostosowane do różnego poziomu uczniów? Jakie inne czynniki mogły mied wpływ na różną efektywnośd nauczania? Rys.12. Gimnazjum D. Zróżnicowanie w klasach. W nawiasach podano liczbę uczniów.\n41 41 Rys. 13. Gimnazjum D. Porównanie klas C i D Przykład 5. Gimnazjum E. W gimnazjum E prześledźmy, jaką efektywnośd uzyskuje szkoła w pracy z uczniami o różnym potencjale na wejściu. Wskaźniki EWD wyliczane są dla trzech grup uczniów: o potencjale niskim (wyniki w trzech najniższych przedziałach staninowych na sprawdzianie), o potencjale średnim (wyniki w trzech środkowych przedziałach staninowych na sprawdzianie), o potencjale wysokim (wyniki w trzech najwyższych przedziałach staninowych). Zauważmy, że szkoła głównie rekrutuje uczniów o średnim i wysokim potencjale. Z najlepszymi udaje się uzyskiwad ponadprzeciętną efektywnośd. Z uczniami słabszymi, którzy stanowią mniej niż 10% wszystkich uczniów w szkole, również udaje się uzyskiwad więcej niż przeciętną efektywnośd. Problemem wydaje się byd duża grupa uczniów o średnim potencjale tu efektywnośd nauczania w zakresie przedmiotów matematycznoprzyrodniczych jest tylko przeciętna. Jest to duża grupa uczniów, warto więc zobaczyd, jak rozkładają się wskaźniki EWD dla tej grupy w klasach\n42 42 (rys. 15). Najlepiej wykorzystano potencjał uczniowski w klasie D. W klasach B i C wysoka efektywnośd pracy z najlepszymi uczniami (rys. 16) pociągnęła za sobą ponadprzeciętną efektywnośd pracy z uczniami średnimi. Niepokoid powinna niska efektywnośd dla uczniów o średnim potencjale w klasach I oraz J. Jakie mogą byd tego przyczyny? Czy w klasie D oraz J pracowały te same zespoły nauczycielskie, czy inne? Jaki był skład uczniowski tych klas? Rys. 14. Gimnazjum E. Wskaźniki EWD dla grup uczniów o różnym potencjale\n43 43 Rys. 15. Gimnazjum E. Wskaźniki EWD wg klas dla uczniów o średnim potencjale Rys. 16. Gimnazjum E. Wskaźniki EWD wg klas dla uczniów o wysokim potencjale (uwzględniono tylko te klasy, w których uczniów o wysokim potencjale było co najmniej 10)\n44 44 Środowisko Wielokrotnie podkreślałyśmy znaczenie diagnozy na wejściu dla uzyskania wysokiej efektywności im więcej szkoła będzie wiedziała o swoich przyszłych uczniach, im bardziej dopasuje swoje działania do możliwości uczniów, tym lepsze wyniki powinna osiągnąd. Często nauczyciele gimnazjów, pracujących w trudnym środowisku, tłumaczą niskie wyniki egzaminacyjne uczniów czynnikami środowiskowymi. Pytanie tylko, jak niskie mogą to byd wyniki czy takie, by szkoła została zakwalifikowana do szkół wymagających pomocy, czy takie, by szkoła zasługiwała na miano szkoły wspierającej? Niezależnie od czynników środowiskowych szkoła powinna dążyd do uzyskania przynajmniej przeciętnej efektywności. Szkoła raczej nie ma wpływu na to, w jakim środowisku działa. Zatem należy dołożyd starao, aby zmniejszyd wpływ czynników środowiskowych. Działania środowiskowe obejmują również współpracę ze szkołami podstawowymi, z których rekrutują się przyszli uczniowie gimnazjów. Wskaźniki EWD dla grup uczniów, którzy przyszli do danego gimnazjum z poszczególnych szkół podstawowych, mogą podpowiedzied formy współpracy z radami pedagogicznymi szkół podstawowych. Przykład 7. Gimnazjum X Rys. 17. Gimnazjum X. Różna efektywnośd dla absolwentów szkoły podstawowej S1 oraz S2.\n45 45 Do gimnazjum X trafiają uczniowie z dwóch szkół podstawowych. Efektywnośd nauczania uzyskiwana w gimnazjum w pracy z absolwentami szkoły S2 jest dużo niższa, niż z absolwentami szkoły S1. Taka sytuacja ma miejsce od kilku lat. Dlaczego? Byd może odpowiedzi na takie pytanie można szukad we współpracy ze szkołą podstawową. Przykład 8. Gimnazjum Y Środowisko, w którym pracuje szkoła, to nie tylko jej najbliższe otoczenie. W dużych gminnych gimnazjach środowisko to cała gmina. W jedynym gminnym gimnazjum uczą się uczniowie ze wszystkich szkół podstawowych w gminie. Powstają problemy organizacyjne, takie jak dowożenie uczniów do gimnazjum, brak możliwości uczestniczenia uczniów w zajęciach pozalekcyjnych. Oczywiście jest to nie bez znaczenia dla wyników egzaminacyjnych uczniów. Jak bardzo złożony może to byd problem, ilustruje rysunek 18. Do gimnazjum w gminie Y uczęszczają absolwenci ośmiu szkół podstawowych z całej gminy. Jakie problemy sygnalizują niskie wskaźniki EWD? Jakie działania organizacyjne można podjąd w szkole, aby zminimalizowad negatywny wpływ czynników środowiskowych?\n46 46 Rys. 18. Gimnazjum Y. Różna efektywnośd absolwentów szkół podstawowych gminy Y. Dwiczenie 11. Na podstawie trzyletnich i/lub jednorocznych wskaźników EWD sformułuj wskazówki, jakimi problemami, związanymi z efektywnością nauczania, powinny zająd się szkoły A, B, C i D.\n47 47 A. Trzyletnie EWD GH Trzyletnie EWD GMP\n48 48 B. C. Trzyletnie EWD GMP Trzyletnie EWD GMP Jednoroczne EWD GMP Jednoroczne EWD GH\n49 49 D. Trzyletnie EWD GH Trzyletnie EWD GH Jednoroczne EWD GH\n50 50 Analiza i interpretacja wskaźników EWD możliwości i ograniczenia Wskaźniki EWD mogą byd bardzo pomocne w dokonywaniu oceny efektów kształcenia. Nie znaczy to jednak, że prowadząc ewaluację zewnętrzną, możemy poprzestad na ich wykorzystaniu. Posiłkując się materiałami dwiczeniowymi, spróbuj odpowiedzied na poniższe pytania. Czy na podstawie wyników egzaminu zewnętrznych można wnioskować o opanowaniu przez uczniów umiejętności i wiadomości zapisanych w podstawie programowej? Dwiczenie 12. Na podstawie trzyletnich wskaźników EWD spróbuj ocenid stopieo spełnienia przez szkołę wymagania 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Jakie dodatkowe informacje należałoby posiadad, żeby wykonad to zadanie, uzyskując jednoznaczną odpowiedź?\n51 51 Gimnazjum 1. EWD GH EWD GH Gimnazjum 2. EWD GH EWD GH\n52 52 Gimnazjum 3. EWD GH EWD GH\n53 53 Czy na podstawie ocen wystawionych szkole w SEO można wnioskować o efektywności pracy szkoły? Dwiczenie 13. Poniższa tabela zawiera oceny stopnia spełnienia poszczególnych wymagao w gimnazjum X. Na podstawie tych informacji wypowiedz się na temat efektywności nauczania w tej szkole. Przedstaw na załączonym poniżej wykresie prawdopodobne położenie obszaru ufności dla szkoły. Swój wybór uzasadnij. Czy można to dwiczenie wykonad w sposób jednoznaczny? Jakie dodatkowe informacje byłyby przydatne do określenia położenia szkoły? Wymaganie A B C D E 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów. x 1.2. Uczący się nabywają wiadomości i umiejętności. x 1.3. Uczący się są aktywni. x 1.4. Respektowane są normy społeczne. x 2.1. Koncepcja pracy szkoły lub placówki. x 2.2. Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej. x 2.3. Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany. x 2.4. Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli. x 2.5. Kształtuje się postawy uczących się. x 2.6. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. x 3.1. Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju. x 3.2. Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów. x 3.3. Promowana jest wartośd edukacji. x 3.4. Rodzice są partnerami szkoły. x 4.1. Funkcjonuje współpraca w zespołach. x 4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. x 4.3. Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie. x\n55 55 Wykorzystanie wyników egzamiów zewnętrznych w planowaniu pracy szkoły Realizacja tego zadania wymaga nie tylko umiejętności (1) zaplanowania działao, ich (2) wdrożenia do praktyki szkolnej, ale także (3) refleksji nad skutecznością tych działao. Refleksja winna prowadzid do samooceny, która musi byd dokonana w kontekście zapisanego wcześniej planu działania. Plan działania wymaga kreatywnego przedstawienia go innym nauczycielom, rodzicom, uczniom. Podczas realizacji wymaga się od jego uczestników umiejętności dzielenia się własną wiedzą i doświadczeniem z innymi uczestnikami projektu. Aby plan związany z wykorzystaniem wyników mógł powstad, pracę nad nim musi poprzedzid burza mózgów między nauczycielami szkoły. Warto także sprawdzid, czy w innych szkołach nie próbowano realizacji takich działao. Każdy znany przykład może zainspirowad do jeszcze lepszego pomysłu. Warto zaprosid do dyskusji przedstawicieli rodziców, organów prowadzących szkoły czy radnych, którzy mogliby wspierad działania dyrekcji szkoły w poszukiwaniu dodatkowych środków na realizację zadania. Częśd zajęd mogą poprowadzid rodzice i inni zaproszeni do współpracy goście. Zorganizujmy naukę uczenia się jak zabawę międzyklasową czy międzyszkolną. Wszelkie pomysły należy spisad i skonkretyzowad, dobierając realizatorów zadao. Plan należy urealnid, biorąc na siebie tylko takie zadania, które będziemy w stanie wykonad. Projekt musi obejmowad z góry przyjęty czas jego realizacji, np. 5 miesięcy.\n56 56 Warto wyłonid zespół, który określi sumaryczny czas, jaki przeznacza na realizację tego zadania w szkole oraz ustalid terminy spotkao zespołu realizatorów projektu. Oczywiście nie wszystkie działania można i trzeba podejmowad zespołowo. W małych szkołach trzeba je będzie podejmowad indywidualnie. Tabela 6. Planujemy realizację zadania związanego z wykorzystaniem wyników egzaminów Grupa zarządzająca Koordynator projektu Grupa projektująca i sprawozdająca. Zadania Zainicjowanie dyskusji. Powołanie zespołów zadaniowych. Zatwierdzenie planu realizacji projektu w szkole przez nauczycieli i rodziców. Czuwanie nad realizacją. Opracowanie projektu. Opracowanie sprawozdania z realizacji projektu. Członkowie zespołu Czas przeznaczony na realizację zadania (w godzinach) Grupa wykonawcza: Przewodniczący I grupy tematycznej Przewodniczący II grupy tematycznej Przewodniczący II grupy tematycznej Sekretarz Przygotowywanie materiałów do dwiczeo. Prowadzenie indywidualnych i grupowych zajęd oraz ocenianie prac uczniowskich z zakresu przedmiotów humanistycznych. Prowadzenie indywidualnych i grupowych zajęd oraz ocenianie prac uczniowskich z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych. Wizualizacja planu działao zespołu wykonawczego na terenie szkoły; gromadzenie planów pracy zespołów; pisanie notatek z obserwacji zajęd z uczniami, notatek z posiedzeo; rejestracja trudności; wywiady z uczestnikami zajęd i prowadzącymi zajęcia; gromadzenie opisów przedsięwzięd podejmowanych przez zespoły.\n57 57 Samoocena rezultatów przeprowadzonych działań w szkole Samoocena realizacji projektu obejmuje różne rodzaje działao prowadzonych przez osoby odpowiedzialne za realizacją zadania. Stąd już bardzo blisko do planowania kolejnych działao zgodnie z modelem jakości przedstawionym obok (Deming, 1985). Jakośd kształcenia jest spełnieniem oczekiwao jego użytkowników uczniów, ich rodziców, społeczeostwa co do osiągnięd uczniów. Te oczekiwania mogą byd nie dośd sprecyzowane, a nawet wzajemnie sprzeczne między grupami użytkowników, ale zgodne z ogólną teorią jakości to one właśnie stanowią główne kryterium oceny jakości procesu i wyników edukacji. Podejmujemy się wykonania jakiegoś działania wówczas, kiedy narasta w nas lub wobec nas niezadowolenie z efektów naszej pracy. Nauczyciele, jak każdy człowiek, mają tendencję do szukania trudności poza nimi, nie zdając sobie sprawy, jak wiele może zależed od nich samych. Nie wolno jednak pozwolid winid wyłącznie szkoły i nauczycieli za przyczyny wszystkich niepowodzeo szkolnych uczniów. Jest to bardzo złożony problem, którego nie sposób rozwinąd w ramach tego materiału pomocniczego. Pamiętajmy, że zdecydowana większośd uczniów pozytywnie ocenia zaangażowanie nauczycieli w pracę i chęd przyjścia z pomocą wszystkim, którzy tej pomocy potrzebują lub o nią poproszą.


Z nadzieją w nieznane – zwrot.cz\nZ nadzieją w nieznane\nCIESZYN / Zamek Cieszyn ma 16 urodziny! Choć aktualna sytuacja pandemicznych ograniczeń mocno zredukowała możliwości świętowania, to jednak instytucja nie zrezygnowała z zaakcentowania rocznicy swego powstania. Sporo wydarzeń dostępnych będzie online (pisaliśmy).\nAle nie zabraknie też instalacji artystycznych w przestrzeni publicznej, które kontemplować będzie można podczas indywidualnych spacerów po mieście. Kilka z nich już się pojawiło.\nWczoraj przed zamkową Oranżerią ustawiono „Słup Nadziei”, a na dziedzińcu przy Informacji Turystycznej – „Nadziejomat”. Na słupie zainstalowano drogowskazy wskazujące różne miasta.\nNadziejomat natomiast to drewniana skrzynia podzielona na dwie części. – W jednej jest kilka obracających się klocków z wypisanymi na nich wyrazami, z których można sobie ułożyć zdanie na temat nadziei, która jest przewodnim tematem urodzin zamku. A w drugiej części skrzyni jest miejsce na samego siebie, więc można wejść i poprosić kogoś o zrobienie zdjęcia z ułożonym przez siebie hasłem. Wybraliśmy szesnaście wyrazów, z których można poskładać 256 wariantów – wyjaśnia Marek Chmiel ze studia Dinksy, które było pomysłodawcą tej instalacji.\nW rozwiązaniach technicznych pomógł młodym twórcom Marek Gajda od lat związany z Zamkiem Cieszyn.\n– To kolejne symboliczne urodziny Zamku. Tym razem pod hasłem: W nieznane! W dużej mierze będzie to spotkanie w sieci, ale wierzymy, że będzie ono inspirujące i pozwoli nam wszystkim myśleć o krokach w nieznane z nadzieją – podsumowuje dyrektor Zamku Cieszyn Ewa Gołębiowska.\nZaprasza do uczestniczenia w wydarzeniach i spotkaniach online, których program znajdziemy tutaj, a także do indywidualnych spacerów po Cieszynie ze zwracaniem uwagi na rozsiane po mieście instalacje tematycznie związane z hasłem tegorocznych urodzin Zamku.\nTagi: 16 urodziny zamku, Ewa Gołębiowska., Marek Chmiel, Marek Gajda, Nadziejomat, studio Dinksy, Słup Nadziei, Urodziny Zamku, urodziny zamku 2021, Zamek Cieszyn\n04. 4. 2021 Ćwiczenia z nadziei. Przystanki nadziei\n02. 4. 2021 Zamek szuka dyrektora\n23. 3. 2021 Wystawę najciekawszych prac dyplomowych z zakresu projektowania oglądać można całą dobę\n19. 3. 2021 W najbliższą niedzielę Edwin Bendyk i prof. Tadeusz Sławek będą rozmawiać o nadziei


FIS Cup Pań Oberwiesenthal: Kinga Rajda wygrywa, Polka nie dała rywalkom szans! | SkokiPolska.pl\nPodium konkursu (od lewej: Ulrichova, Rajda, Freitag), fot. Renata Nadarkiewicz\nKinga Rajda nie dała rywalkom szans w niedzielnym konkursie cyklu FIS Cup, który został rozegrany w niemieckim Oberwiesenthal. Reprezentantka Polski w obu seriach szybowała zdecydowanie najdalej i dzięki temu w dniu swoich 19. urodzin sięgnęła po swój czwarty triumf w narciarskiej „trzeciej lidze” w karierze. To jednocześnie pierwsze zwycięstwo pod wodzą nowego trenera, Łukasza Kruczka.\nKinga Rajda w Oberwiesenthal (fot. Renata Nadarkiewicz)\n19-letnia liderka żeńskiej reprezentacji Polski już po pierwszej serii sobotniego konkursu była liderką zmagań. Wówczas jednak zakończyła rywalizację na trzecim stopniu podium. Dzisiaj po pierwszej serii dzięki skokowi na 97 metrów, Kinga Rajda miała 4,8 punktu przewagi nad drugą w stawce, wczorajszą triumfatorką Seliną Freitag, która uzyskała 92 metry. Czołową trójkę uzupełniała Czeszka Klara Ulrichova (92,0 m). Można było zatem przypuszczać, że podobnie jak wczoraj, kwestia triumfu rozegra się właśnie między tymi trzema zawodniczkami.\nW finale Ulrichova uzyskała 93 metry, dzięki czemu zdołała wyprzedzić Freitag (92,0 m). Na górze skoczni została już tylko Rajda. Podopieczna trenera Łukasza Kruczka w wielkim stylu wytrzymała tym razem presję i poszybowała zdecydowanie najdalej – na 99. metr normalnej skoczni w Oberwiesenthal. Nad drugą w stawce reprezentantką Czech wypracowała aż 17,3 punktu przewagi.\nNa szóstej pozycji uplasowała się kolejna z reprezentantek naszego kraju, najbardziej doświadczona zawodniczka w kadrze, Joanna Szwab (88,0 / 84,0 m), która powtórzyła zatem solidny występ z soboty. Na dziewiątej pozycji sklasyfikowana została następna Polka, Anna Twardosz (88,0 / 77,5 m). Ponadto po punkty do klasyfikacji generalnej sięgnęła Wiktoria Przybyła (80,0 / 68,0 m / 29. miejsce). Rywalizację już na pierwszej serii zakończyła Nicole Konderla (73,0 m / 32. miejsce).\nPo dzisiejszym konkursie na Fichtelbergschanze (HS-105) liderką klasyfikacji generalnej żeńskiego FIS Cup 2019/2020 pozostała Klara Ulrichova, która ma na swoim koncie 526 punktów. Drugie miejsce zajmuje reprezentantka Rumunii, Daniela Haralambie (346 pkt), a na trzecie miejsce awansowała Kinga Rajda (339 pkt).\n1 Kinga Rajda POL 18 97,0 m 18 99,0 m 231,7\n2 Klara Ulrichova CZE 18 92,0 m 18 93,0 m 214,4\n3 Selina Freitag GER 18 92,0 m 18 92,0 m 209,9\n4 Daniela Haralambie ROU 18 96,0 m 18 86,5 m 202,3\n5 Anna Shpyneva RUS 18 86,0 m 18 93,0 m 199,9\n6 Joanna Szwab POL 18 88,0 m 18 84,0 m 186,4\n7 Jerneja Repinc Zupancic SLO 18 85,0 m 18 82,0 m 184\n8 Guylim Park KOR 18 88,5 m 18 82,0 m 181,8\n9 Anna Twardosz POL 18 88,0 m 18 77,5 m 176\n10 Karolina Indrackova CZE 18 87,0 m 18 81,0 m 168,9\n29 Wiktoria Przybyła POL 18 80,0 m 18 68,0 m 117,6\n32 Nicole Konderla POL 18 73,0 m – – 51,9\nTagi:FIS Cup Pań Oberwiesenthal 2019, Kinga Rajda, Klara Ulrichova, Oberwiesenthal, Selina Freitag\nPoprzedni wpisFIS Cup Oberwiesenthal: Danil Sadreev wygrywa, jeden Polak w czołowej dziesiątce\nNastępny wpisFIS Cup Oberwiesenthal: Hvala i Fuchs wspólnie wygrywają, czterech Polaków punktuje


Napalm Death zagra we Wrocławiu! - TopGuitar.pl\nMaciej Warda | TopGuitar 79\nLegenda grindcore Napalm Death wystąpi 1 maja we Wrocławiu! Brytyjczycy, którzy od 38 lat wyznaczają standardy ekstremalnego grania, zagrają na Pergoli w koncercie towarzyszącym Gitarowemu Rekordowi Guinnessa.\nNapalm Death został założony w 1981 roku w małej miejscowości Meriden niedaleko Coventry przez wokalistę i basistę Nicholasa Bullena i perkusistę Milesa Ratledge’a, do których dołączyli gitarzysta Simon Oppenheimer. Zaczynali od hardcore punka, jednak dość szybko zaczęli grać dużo bardziej agresywnie, a w ich muzyce pojawiły się wpływy thrash metalu. Na debiutanckim albumie „Scum”, który ukazał siędopiero w 1987 roku, zespół zaprezentował styl grindcore, który szybko stał się słynny na całym świecie. Płyta zawierała 28 utworów, w większości bardzo krótkich i ekstremalnie zagranych. Najkrótszy z nich trwał niewiele ponad sekundę. Utwór ten zachwycił słynnego JohnaPeela z BBC, który często emitował go w radiu i zaprosił grupę do swojego programu. Napalm Death poszedł za ciosem i rok później wydał świetnie przyjętą płytę „From Enslavement to Obliteration”. Na trwającym niewiele więcej ponad 30 minut znalazły się aż 22 utwory i tylko trzy z nich trwały powyżej dwóch minut. Zespół nie chciał zostać niewolnikiem własnego stylu, więc na kolejnym albumie „Harmony Corruption” pojawiły się silne wpływy death metalu, a za mikrofonem stanął Mark “Barney” Greenway, który do dziś jest wokalistą grupy. Negatywne przyjęcie albumu przez fanów spowodowało kolejne roszady personalne w Napalm Death, w wyniku których w składzie grupy zabrakło wszystkich muzyków uczestniczących w nagraniu debiutanckiego albumu. Za bębnami w miejsce Micka Harrisa usiadł Danny Herrera. Nagrana w 1992 roku płyta „Utopia Banished” była powrotem do stylistyki grindcore. W 1993 roku ukazała się EPka „Nazi PunksFuck Off” z ekstremalnie szybką wersją słynnego utworu Dead Kennedys. Rok później Napalm Death wydał przełomowy album „Fear, Emptiness, Despair”, który zawierał świetnie skomponowane utwory nagrane w dużo wolniejszym tempie i został entuzjastycznie przyjęty przez krytyków. Do dziś uważany jest za jedną z najważniejszych płyt lat dziewięćdziesiątych.\nWięcej o Gitarowym Rekordzie Guinnessa: www.heyjoe.pl\nNext article Dr Amp - Invisible Killswitch (film)\nPrevious article Unearth: Nie wiemy, kiedy skończyć