Kniha Bohatý táta, chudý táta od Kiyosakiho – Robert Kiyosaki\nKniha Bohatý táta, chudý táta od Kiyosakiho\nČas od času se na knižním trhu objeví titul, který ohromí nečekaným úspěchem a ovlivní miliony čtenářů. Tím se většinou mohou pyšnit románové bestsellery, takže když se něco podobného přihodí vzdělávací příručce o ekonomii, zůstává rozum téměř stát.\nNedávno takovým způsobem ovládl žebříčky amerického internetového portálu Amazon titul z pera francouzského ekonoma Thomase Pikettyho, který se navrací k myšlenkám filosofa Karla Marxe. Kapitál ve XXI. století vzbudil doslova bouři v intelektuálních diskusních kruzích a rychle slavil extrémní úspěch. A nejiná reakce provázela před čtrnácti lety vydání knihy s názvem Bohatý táta, chudý táta, pod níž jsou podepsaní Robert Kiyosaki a Sharon Lechterová.\nTřebaže měl Robert Kiyosaki v době vydání tohoto díla na svém kontě již několik podobně zaměřených titulů, teprve Bohatý táta, chudý táta ho proslavil po celém světě. Původně ji autor vydal vlastním nákladem již v roce 1997, ale v roce 2000 vyšla kniha i na komerční bázi a okamžitě se zařadila do žebříčku bestsellerů pravidelně zveřejňovaného v New York Times. Do dnešních dnů se prodalo na 26 milionů kopií a byla přeložena do desítek světových jazyků.\nDva otcové, dva názory\nCo stojí za tak enormním úspěchem titulu, který by se mohl klidně ztratit v záplavě příruček s navlas stejnou tematikou? S největší pravděpodobností jsou to životní zkušenosti, ze kterých mohl Robert Kiyosaki čerpat, a které vytvářejí z knihy skutečnou studnici moudrosti a poznatků. Autor, americký investor, realitní magnát, podnikatel – a , jak jsme se přesvědčili, také veleúspěšný spisovatel – toho má za sebou opravdu hodně.\nJeho životní příběh se začal psát v roce 1947 na Havaji a stěžejními osobami, které v něm figurovala, byli dva různí otcové – odtud i název knihy. Ralph Kiyosaki (1919-1991) si vždycky dával záležet na tom, aby svým čtyřem dětem (Robert má ještě tři mladší sourozence, z nichž sestra Emi se stala tibetským buddhistickým mnichem a je také spoluautorkou Kiyosakiho knihy Bohatý bratr, bohatá sestra) poskytl vzdělání ze všech oblastí života. Především si zakládal na etických zásadách, důležitost tvrdé práce a vzdělání.\nRobert sám vnímal vlastního otce jako chudého, ačkoliv měl poměrně vysoké postavení (pracoval na havajském odboru ministerstva školství). Za zdánlivou „chudobou“ v očích syna stál právě jeho zásadový přístup k životu a důraz na výše zmíněné hodnoty. Své děti vychovával jinak než „bohatý táta“, kterým byl otec Robertova kamaráda Mikea. Ten pro změnu upřednostňoval finanční vzdělávání. Sám v životě klasické vzdělání totiž postrádal (nedokončil ani základní školu) a přesto dokázal vybudovat obchodní impérium a výrazně zbohatnout.\nPoznatky těchto dvou „tátů“ se v Robertově hlavě smísily a on o nich velmi uvažoval. Měl je na paměti při své pozoruhodné životní cestě a uvědomil si, že mu vždy pomáhaly a dojít tak daleko, kam došel (pro upřesnění: po několika počátečních neúspěších v podnikání to Kiyosaki dopracoval na milionáře, který mohl do důchodu odejít již ve 47 letech).\nK čemu je vlastně vzdělání?\nRobert Kiyosaki nepopírá, že je úspěšný. Domnívá se však, že podobný úspěch není náhoda a může přijít ke každému. V životě se řídí heslem „Nepracujte pro peníze, ale přinuťte peníze, aby pracovaly pro vás.“\nCílem knihy Bohatý táta, chudý táta tak bylo poukázat na rozdílné uvažování o penězích. Právě vhodné či nevhodné smýšlení o finančních záležitostech podle Kiyosakiho stojí za markantními rozdíly mezi chudými a bohatými, respektive vysokou a nízkou společenskou vrstvou. Důležitou roli v tom hraje právě vzdělání – autor se pokouší poukázat na stěžejní význam finanční gramotnosti a\nprostřednictvím své knihy se snaží přiblížit široké veřejnosti některé základní myšlenky, kterými se v životě řídil.\nKniha není uchopena jako klasická vzdělávací příručka, dokonce má mnoho aspektů románu. Odvíjí se v ní totiž příběhy bohatého a chudého táty, inspirované zážitky z Robertova dětství. Jasně však můžeme číst poselství, které nám předkládá v podobě „mouder“ z úst těchto dvou mužů. Ta jsou shrnuta v šesti kapitolách podle tematické příbuznosti.\nI vy můžete být bohatí\nZákladní myšlenkou je, že zbohatnout může skutečně každý. Jak víme, tak se ovšem ani zdaleka neděje. Autor nabízí vysvětlení: stojí za tím již zmiňovaný nedostatek vzdělání v oblasti investic a podnikání, na úkor přeceňovaného „klasického vzdělání“.\nKvůli tomu nejsou lidé schopni využít příležitostí, které jim život nabízí, a sklouzávají k chudobě. Kdyby podle Kiyosakiho dokázali aktivněji vyhledávat příležitosti a riskovat i za cenu možného neúspěchu, život by jim nabídl mnohem víc. Hlavním problémem je podle něj pasivita. Klasické vzdělání je v tomto ohledu k ničemu, jestliže studujeme jenom proto, abychom získali stálé místo.\nTakové vzdělání nepotřebujeme pro zbohatnutí. Jestliže je nějaké vzdělání potřeba pro zbohatnutí, pak jedině to finanční. Se znalostí základních finančních a ekonomických zákonů můžeme dokázat velké věci a navíc získáme odvahu, která „průměrnému“ člověku zpravidla chybí. Kdo však získá finanční vzdělání, začne (nejen o penězích) uvažovat jinak, a tak se vytváří hlavní rozdíl mezi chudými a bohatými. Ne nadarmo má kniha podtitul „Co bohatá učí svoje děti a chudí a střední vrstvy ne“.\nMyšlenky uvedené v knize si okamžitě získaly tisíce nadšených příznivců a dočkaly se veřejné podpory a chvály od mnoha světoznámých celebrit. Našly se však i některé názory, které Kiyosakiho dílo odmítaly jako nesmyslné, nebezpečné či dokonce hloupé. Těch byl nicméně pouhý zlomek a tak autor v rychlém sledu uvedl na trh další díla, rozvíjející původní poznatky z knihy Bohatý táta, chudý táta.\nSvětlo světa spatřily například tituly jako Bohatý táta, chudý táta pro mladé, Bohatý táta radí jak investovat, Bohaté dítě, chytré dítě, Bohatý bratr bohatá sestra a bezmála dvacítka dalších. U nás Kiyosakiho díla vydává nakladatelství Pragma.


Směrnice děkana o přijímacím řízení na Fakultu podnikohospodářskou VŠE v Praze SD F3 2/ PDF\nDownload "Směrnice děkana o přijímacím řízení na Fakultu podnikohospodářskou VŠE v Praze SD F3 2/2013"\n1 1 z 7 1. Účel Směrnice děkana Fakulty podnikohospodářské Vysoké školy ekonomické v Praze, v souladu s udělenými akreditacemi ve smyslu zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách (v aktuálním znění) dle 48-50, stanovuje podmínky přijetí ke studiu na Fakultě podnikohospodářské Vysoké školy ekonomické v Praze (dále jen Fakulta). 2. Působnost Níže uvedené postupy platí obecně (od data vydání) pro přijímací řízení na Fakultě ve všech akreditovaných studijních oborech a stupňů studia, tj. bakalářských, magisterských a doktorských. Proměnné údaje týkající se konkrétních termínů konání přijímacích zkoušek, podoby přihlášek, poplatků za přijímací řízení, školného v případě výuky v cizím jazyce apod. budou uvedeny na webu fakulty. 3. Vymezení pojmů Bakalářské studium jde o první stupeň vysokoškolského studia, které je určeno úspěšným středoškolským absolventům. Navazující magisterské studium - představuje druhý stupeň vysokoškolského studia, které je určeno úspěšným absolventům bakalářského studia. Doktorské studium nejvyšší, třetí stupeň vysokoškolského studia, které je určeno úspěšným absolventům magisterského studia. Prezenční forma studia jde o standardní kontaktní výuku zabezpečovanou v prostorách školy, výuka probíhá v podobě přednášek, cvičení či seminářů každý týden po dobu celého semestru. Samozřejmě se předpokládá samostatná studijní příprava studenta. Kombinovaná forma studia - kontaktní výuka v této formě výuky je cca poloviční oproti prezenční, je soustředěna zpravidla do dvoudenních soustředění, která obvykle probíhají ve čtrnáctidenních cyklech. Nižší rozsah kontaktní výuky pochopitelně předpokládá vyšší nároky na samostudium. Distanční forma studia - jde o formu studia, která klade značné nároky na samostatnou přípravu, studenti se během semestru účastní pouze tří soustředění, jejichž smyslem je konkretizovat požadavky pro absolvování příslušných předmětů, objasnit problémové pasáže daného předmětu a reagovat na dotazy studentů týkající se nejasností studované tématiky.\n2 2 z 7 4. Všeobecné požadavky přijímacího řízení pro všechny obory studia Pro všechny stupně a formy studia lze požadavky pro přijetí na Fakultu rozdělit do tří oblastí: - splnění požadavku na ukončení a prokázání příslušného vzdělání, - podání plně vyplněné elektronické přihlášky ke studiu a řádné uhrazení administrativního poplatku týkajícího se přijímacího řízení na vyhrazený účet školy, - úspěšné splnění přijímací zkoušky. 4.1 Požadavky na ukončení a prokázání příslušného vzdělání Zákonným požadavkem pro přijetí do bakalářského stupně studia je dosažení úplného středního nebo úplného středního odborného vzdělání ukončené maturitou. Zákonným požadavkem pro přijetí do navazujícího magisterského stupně studia je ukončené bakalářské studium. Zákonným požadavkem pro přijetí do doktorského stupně studia je ukončené magisterské studium. Dosažení příslušného vzdělání musí být doloženo nejpozději v den zápisu do studia. Uchazeči jej prokazují odevzdáním úředně ověřené kopie maturitního vysvědčení včetně protokolu o výsledcích státních maturit resp. úředně ověřenou kopií příslušného vysokoškolského diplomu. Cizí státní příslušníci, kteří své vzdělání nezískali v České republice nebo ve Slovenské republice, a hodlají studovat v České republice na Fakultě, jej prokazují kromě výše zmíněných dokumentů i odevzdáním úředně ověřené kopie Nostrifikační doložky podle vyhlášky č. 12/2005 Sb. Bez předložení těchto dokumentů nemohou být uchazeči přijati do studia. Pro cizí státní příslušníky (vyjma uchazečů ze Slovenské republiky a uchazečů, kteří mají maturitní zkoušku z českého jazyka), kteří se ucházejí o bakalářské studium na Fakultě v česky vyučovaných oborech, je podmínkou přijetí absolvování vstupního testu z českého jazyka pro cizince s min. 85% úspěšností, který ověří jejich schopnost porozumět psanému a mluvenému projevu v českém jazyce. 4.2 Další všeobecné informace o přijímacím řízení a studiu Pro studenty přijaté ke studiu na Fakultě ve studijních programech vyučovaných v českém jazyce je studium zásadně bezplatné (kromě administrativních poplatků, poplatků za delší dobu studia, než je standardní). Studium, které probíhá plně v cizím jazyce, může být zpoplatněno formou školného. Výše školného bude uvedena na webu fakulty. Na Fakultu je možné podat přihlášky na všechny obory, ať už bakalářského, navazujícího magisterského či doktorského studia (ale není možné si volit alternativní obor z důvodu rozdílných přijímacích zkoušek), studovat však lze pouze obor jeden. Pro všechny obory platí podmínka, že uchazeči musejí podat přihlášku ke studiu a zaplatit s tím spojený administrativní poplatek. O přijetí do studia rozhodne pořadí uchazečů, kteří splnili podmínky přijetí, sestavené podle součtu bodů z předepsaných testů. Podle takto sestaveného pořadí bude přijat takový počet uchazečů, jaký umožní finanční politika státu vůči resortu vysokých škol a kapacity Fakulty a Vysoké školy ekonomické v Praze. V případě, že svého práva na zápis do studia ( 51 zákona č. 111/1998 Sb.)\n3 3 z 7 nevyužijí všichni uchazeči, kteří byli přijati, může být na takto uvolněné místo přijata část uchazečů, kteří podají žádost o přezkoumání rozhodnutí o nepřijetí. Kritériem v tomto případě bude pořadí podle počtu celkem získaných bodů, splnění podmínek přijetí a podání žádosti o přezkoumání rozhodnutí o nepřijetí. Informace o bodové hranici pro přijetí do příslušného stupně a oboru studia jsou operativně zveřejněny po ukončení přijímací zkoušky. Následně jsou výsledky přijímací zkoušky písemně zaslány každému uchazeči o studium. 5. Požadavky přijímacího řízení oborů vyučovaných v českém jazyce 5.1 Bakalářský stupeň studia Pro obor Podniková ekonomika a management přijímací zkouška zahrnuje: test ze světového jazyka, test z matematiky. Pro obor Arts management přijímací zkouška zahrnuje: test z anglického jazyka, test z matematiky a logiky, test ze znalostí z oblasti kultury. Testem ze světového jazyka se míní test z britské angličtiny, francouzštiny, němčiny či španělštiny. Rámcový obsah testu z matematiky, testu z matematiky a logiky a testu z jazyků odpovídá úrovni maturity státního gymnázia. Test z matematiky a logiky je zaměřen na matematicko-analytické a logické uvažování. Test ze znalostí z oblasti kultury je členěn do tří tematických okruhů: 1. otázky zaměřené na kulturně-historický přehled uchazeče, 2. otázky mapující orientaci uchazeče v evropském aktuálním kulturním dění, 3. volitelná část testu (otázky zaměřené do oblasti specializovaných kulturních znalostí, výběr ze tří okruhů): a. památky a architektura, b. performativní umění (divadlo, film, hudba, tanec), c. výtvarné umění (malba, sochařství, fotografie, design). Test z matematiky, test z matematiky a logiky a test ze znalostí z oblasti kultury lze vypracovávat max. 60 minut, test z jazyka max. 45 min. Z každého testu lze dosáhnout max. 100 bodů. Kritériem vyhodnocení je správnost odpovědí. Přijat může být pouze ten uchazeč, který z každého z testů dosáhne min. 50 bodů.\n4 4 z Navazující magisterský stupeň studia Děkan promine skládání přijímací zkoušky absolventům bakalářského stupně studia Fakulty, kteří podali přihlášku do navazujícího magisterského studia stejného oboru a stejné formy do bezprostředně následujícího akademického roku za následujících podmínek: 1. Ukončili bakalářské studium do řádného termínu přijímací zkoušky do navazujícího magisterského studia stejného oboru a stejné formy; 2. Ukončili bakalářské studium ve lhůtě maximálně šesti semestrů; 3. Nežádali o dodatečné kredity nad rámec rezervních kreditových poukázek; 4. Umístili se dle průměrného prospěchu do 60% kvantilu (počítaného bez posledního semestru studia). Ostatní uchazeči o studium na Fakultě musejí absolvovat přijímací zkoušku v termínu určeném Fakultou a dosáhnout stanoveného počtu bodů pro přijetí ze všech součástí přijímací zkoušky. Pro obor Podniková ekonomika a management přijímací zkouška zahrnuje: test z ekonomie, test z odborného předmětu. Pro obor Arts management přijímací zkouška zahrnuje: test z ekonomických disciplín, test z kulturních disciplín. Každý test je hodnocen 0 až 100 body. Zkoušku složil pouze ten uchazeč, který z každého z testů dosáhl min. 50 bodů. Všechny testy vycházejí ze znalostí požadovaných v bakalářském základu studia daného oboru na Fakultě. Testy pro obor Podniková ekonomika a management vycházejí z předmětů 3MI102 Mikroekonomie I, 3MI103 Makroekonomie I, dále pak z předmětů 3PE111 Podniková ekonomika, 3MG212Marketing 1, 3MA101 Management, 3PA311 Personální řízení 1 a 3PS211 Psychologie a sociologie řízení. Testy pro obor Arts Management jsou postaveny na souvislostech z předmětů 3PE191 Ekonomika a finance organizací, 3MG191 Základy marketingu a marketing umění, 3MA192 Management, 5FI220 Dějiny umění a způsoby estetického prožívání, 3AM181 Kulturní politika, národní, regionální a místní kultura, 3AM282 Legislativa a správa v oblasti kultury a památkové péče, 3AM382 Management a organizace v oblasti hmotné kultury, 3AM383 Management a organizace v oblasti výkonného umění.\n5 5 z Doktorský stupeň studia Požadavky jsou společné pro obory: Podniková ekonomika a management, Ekonomie. Spolu s přihláškou uchazeči zasílají na Fakultu odbornou esej v rozsahu cca 10 stran s tematickým zaměřením, kterému by se chtěl uchazeč věnovat a její shrnutí na cca 5 stran v anglickém jazyce; stručný odborný životopis, doklad o dosaženém vysokoškolském vzdělání (notářsky ověřená kopie diplomu a závěrečného vysvědčení, u studujících v zahraničí notářsky ověřená kopie nostrifikace diplomu), soupis publikovaných i nepublikovaných prací. Úspěšné absolvování přijímací zkoušky spočívá: v absolvování ústní zkoušky ze dvou světových jazyků (v aktivní formě z 1. jazyka, v pasivní formě z 2. jazyka), jedním z jazyků musí být angličtina; v absolvování ústí zkoušky z odborného předmětu (u oboru podniková ekonomika a management podle zaměření dizertační práce z podnikové ekonomiky, nebo managementu či marketingu; u oboru ekonomie z mikro- a makroekonomie) z odborné rozpravy, která má ověřit schopnost uchazeče dostát kvalitativním požadavků budoucí dizertační práce. 6. Požadavky přijímacího řízení oborů vyučovaných ve světovém jazyce 6.1 Obor bakalářského stupně studia Podniková ekonomika a management Fakulta na svém webu upřesní, zda pro příslušný akademický rok otevře studium a upřesní místo výuky (v zahraničí ve spolupráci s partnerskou univerzitou nebo v ČR v prostorách Fakulty) a cizí jazyk, ve kterém bude probíhat výuka (ruský, anglický). Zároveň upřesní termín a kontaktní údaje pro podání přihlášky ke studiu. Přijímací zkouška bude mít tři součásti: písemná zkouška z matematiky, písemná zkouška ze světového jazyka, motivační pohovor. Přijati ke studiu budou ti uchazeči, kteří nejlépe splní požadavky přijímací zkoušky do stanoveného počtu přijímaných studentů.\n6 6 z Obor navazujícího magisterského studia International Management Přijímací řízení do oboru International Management je tříkolové. - v prvním kole přijímacího řízení musejí uchazeči doložit: Absolvování následujících předmětů resp. jejich ekvivalentů s uvedeným doporučeným počtem kreditů: o Management (3 ECTS) a Marketing (3 ECTS), o Účetnictví (3 ECTS) a Právo (3 ECTS), o Ekonomie (8 ECTS), Matematika (6 ECTS) a Statistika (6 ECTS). Znalost anglického jazyka výlučně na základě těchto certifikátů: o TOEFL ibt 100, o nebo IELTS 7.0, o nebo CAE (Certificate in Advanced English) B, o nebo BEC Higher A resp. B, nebo bakalářský diplom z plně anglicky vyučovaného oboru, avšak s tímto omezením: v anglicky mluvící zemi nebo na škole, která je členem aliance CEMS a nebo na škole s akreditací EQUIS/AACSB. Dále pak uchazeči předkládají: strukturovaný životopis v anglickém jazyce (max. rozsah 2 A4), motivační dopis v anglickém jazyce (max. rozsah 1 A4), jazykové certifikáty z anglického jazyka (viz výše), jakýkoliv průkazný doklad o znalosti dalšího světového jazyka, záznam o dosavadních studijních výsledcích, bakalářský diplom, je-li již k dispozici, průkazné doklady o pracovních zkušenostech uvedených v životopise (kopie smlouvy, referenční dopis apod.), případně další podpůrné relevantní materiály. Výběrová komise se bude při hodnocení v prvním kole zaměřovat zejména na následující oblasti: relevantní zkušenosti ze zahraničí, pracovní zkušenosti či jiné relevantní mimoškolní aktivity, motivace ke studiu, studijní výsledky v předchozím studiu, ocenění či zásluhy během studia či v rámci jiných relevantních aktivit Za každé kritérium lze získat 0, 5 a nebo 10 bodů dle následujícího schématu: kritérium splněno podprůměrně: 0 bodů, kritérium splněno průměrně: 5 bodů, kritérium splněno nadprůměrně: 10 bodů. Maximální počet bodů z prvního kola je 50. Do druhého kola mohou postoupit pouze uchazeči, kteří získali 30 a více bodů. Do druhého kola bude postupovat maximálně 80 nejlepších uchazečů.\n7 7 z 7 - ve druhém kole přijímacího řízení jsou hodnoceny předpoklady pro práci manažera v mezinárodně orientované společnosti na základě psychodiagnostických testů formou tzv. Assessment Centre. Z tohoto důvodu je nutná osobní účast uchazečů o studium. Uchazeči jsou hodnoceni na základě série individuálních a týmových prezentací, osobnostních dotazníků a jazykových testů. Pozornost se zaměřuje na vnitřní motivaci, ochotu přijímat rizika, toleranci ke stresu, odpovědnost, flexibilitu, sebedůvěru, asertivitu a komunikační dovednosti. Do třetího kola postupuje maximálně 55 studentů. - třetím kolem přijímacího řízení se rozumí řádné ukončení studia v bakalářském studijním programu. 6.3 Doktorský stupeň studia Požadavky jsou společné pro obory: Podniková ekonomika a management, Ekonomie. Spolu s přihláškou uchazeči zasílají na Fakultu odbornou esej v rozsahu cca 10 stran s tematickým zaměřením, kterému by se chtěl uchazeč věnovat v anglickém jazyce; stručný odborný životopis, doklad o dosaženém vysokoškolském vzdělání (notářsky ověřená kopie diplomu a závěrečného vysvědčení, u studujících v zahraničí notářsky ověřená kopie nostrifikace diplomu), soupis publikovaných i nepublikovaných prací. Úspěšné absolvování přijímací zkoušky spočívá: v absolvování ústní zkoušky z jednoho světového jazyka, který není jazykem mateřským, v absolvování ústí zkoušky z odborného předmětu (u oboru podniková ekonomika a management podle zaměření dizertační práce z podnikové ekonomiky, nebo managementu či marketingu; u oboru ekonomie z mikro- a makroekonomie), z odborné rozpravy, která má ověřit schopnost uchazeče dostát kvalitativním požadavků budoucí dizertační práce. 7. Závěrečná ustanovení Tato směrnice je bez příloh, vstupuje v platnost 16. října 2013 a upravuje přijímací řízení pro akademický rok 2014/2015. Zároveň se s ní ruší předchozí směrnice SD F3 1/2012. Schváleno akademickým senátem Fakulty podnikohospodářské 16. října prof. Ing. Jaromír Veber, CSc. děkan Fakulty podnikohospodářské Ing. Marek Stříteský, Ph.D. předseda akademického senátu


POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB - PDF\n1 Základní škola J.A.Komenského Brandýs nad Orlicí, okres Ústí nad Orlicí POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB Č.j.: 1 /2011 Vypracoval: Směrnice nabývá platnosti ode dne: Skartační znak: A5 Mgr. Miloslav Dušek, ředitel školy Spisový znak: 33 Změny ve směrnici jsou prováděny formou číslovaných písemných dodatků, které tvoří součást tohoto předpisu. Obsah: 1. Právní východiska 1.1 Základní právní východiska 1.2 Další právní východiska 2. Účel poradenské služby ve škole 3. Zaměření a cíle poradenské služby ve škole 3.1 Zaměření poradenské služby 3.2 Personální zajištění poradenské služby 4. Podmínky pro poskytování poradenské služby 4.1 Podmínky pro poskytnutí poradenské služby 4.2 Informace o poskytované poradenské službě 5. Pracovníci poskytující poradenské služby 5.1 Pedagogičtí pracovníci, kteří poskytují poradenskou službu 5.2 Kontakty na pracovníky 5.3 Kvalifikační standardy poradenských pracovníků školy 6. Schéma poskytování poradenských služeb ve škole 7. Spolupráce s poradenskými zařízeními 8. Prostory a časová dostupnost poradenských služeb 9. Informovanost o poradenských službách 10. Práce s informacemi a s důvěrnými daty při poskytování poradenských služeb 10.1 Informace a citlivá data 10.2 Citlivé údaje o žácích 11. Převod dokumentace a nástrojového vybavení při poskytování poradenských služeb Přílohy Příloha k 4.2 Informace o poskytované poradenské službě Příloha k 5.1 Standardní činnosti pro jednotlivé pracovníky Příloha k 7. Standardní činnosti poradenských zařízení Příloha k 9. Přehled o poskytovaných službách ve škole Příloha k 10. Směrnice na ochranu osobních údajů 1. Právní východiska 1.1 Základní právní východiska Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních ve znění pozdějších předpisů Koncepce poradenských služeb poskytovaných ve škole, MŠMT ČR č.j.: 27317/\n2 1.2 Další právní východiska Zákon č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících ve znění pozdějších předpisů Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků ve znění pozdějších předpisů 2. Účel poradenské služby ve škole Poradenská služba je poskytována žákům a jejich zákonným zástupcům. Účelem poradenských služeb školy je přispívat zejména k: - vytváření vhodných podmínek pro zdravý tělesný a psychický vývoj žáků, pro jejich sociální vývoj, pro rozvoj jejich osobnosti v průběhu vzdělávání, - naplňování vzdělávacích potřeb a rozvíjení schopností, dovedností a zájmů v průběhu vzdělávání, - prevenci a řešení výukových a výchovných obtíží, projevů různých forem rizikového chování, které předchází vzniku sociálně patologických jevů a dalších problémů souvisejících se vzděláváním a s motivací k překonávání problémových situací, - vytváření vhodných podmínek pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním, - vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky, kteří jsou příslušníky jiných kultur nebo etnických skupin, - vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky nadané a mimořádně nadané, - vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění, - rozvíjení pedagogicko-psychologických a speciálně pedagogických znalostí a profesních dovedností pedagogických pracovníků ve škole, - zmírňování důsledků zdravotního postižení, zdravotního znevýhodnění a sociálního znevýhodnění a prevenci jeho vzniku, - konzultační a poradenskou činnost pro rodičovskou a odbornou veřejnost ve věcech výchovy, vzdělávání, integrace a budování komunikační kompetence žáků s narušenou komunikační schopností. 3. Zaměření a cíle poradenské služby ve škole 3.1 Zaměření poradenské služby Prevence školní neúspěšnosti Věnovat se všem žákům s výchovnými a výukovými problémy, průběžně a dlouhodobě s nimi pracovat a vytvářet tak předpoklady pro snižování těchto problémů. Prohloubit včasnou intervenci při aktuálních problémech u jednotlivých žáků. Prevence sociálně patologických jevů Věnovat se všem projevům rizikového chování, které předchází vzniku sociálně patologických jevů a dalších problémů souvisejících se vzděláváním a s motivací k překonávání problémových situací. Prohloubit včasnou intervenci při aktuálních problémech u jednotlivých žáků a třídních kolektivů. Kariérové poradenství Poskytnout žákům a jejich zákonným zástupcům kariérové poradenství. Vést žáky k vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění. Integrovat vzdělávací, informační a poradenskou podporu pro vhodnou volbu vzdělávací cesty. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Připravit podmínky a rozšířit možnosti integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami včetně žáků z jiného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním. Zmírňování důsledků zdravotního postižení, zdravotního znevýhodnění a sociálního znevýhodnění a prevence jeho vzniku. Vybudovat příznivé sociální klima pro integraci kulturních odlišností a přijímání sociálních odlišností na škole. Žáci nadaní Vytvářet vhodné podmínky, formy a způsoby práce pro žáky nadané a mimořádně nadané.\n3 Další vzdělávání pedagogických pracovníků Podporovat rozvoj pedagogicko-psychologických a speciálně pedagogických znalostí a profesních dovedností pedagogických pracovníků ve škole. Zajistit metodickou podporu učitelům při aplikaci psychologických a speciálně pedagogických poznatků a dovedností do vzdělávací činnosti školy. Spolupráce s poradenskými zařízeními Rozvíjet spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum, středisko výchovné péče) a dalšími poradenskými zařízeními (informačně-poradenské středisko úřadu práce). Spolupráce se zákonnými zástupci žáků Prohloubit a zlepšit spolupráci a komunikaci mezi školou a zákonnými zástupci žáků. Logopedická péče Zabezpečit odbornou činnost v prevenci, diagnostice a komplexní logopedické intervenci u žáků s narušenou komunikační schopností a zabezpečuje metodické a konzultační činnosti v oblasti působnosti. 3.2 Personální zajištění poradenské služby Poradenská služba Prevence školní neúspěšnosti Prevence sociálně patologických jevů Kariérové poradenství Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci nadaní Další vzdělávání pedagogických pracovníků Spolupráce s poradenskými zařízeními Spolupráce se zákonnými zástupci žáků Logopedická péče Funkce logopedického asistenta není zřízena. Zodpovědný pracovník Výchovný poradce, třídní učitel, učitelé jednotlivých předmětů Školní metodik prevence, třídní učitel Výchovný poradce, třídní učitel Výchovný poradce, třídní učitel Výchovný poradce, třídní učitel Ředitel školy Ředitel školy, výchovný poradce Ředitel školy, výchovný poradce, třídní učitel Logopedický asistent 4. Podmínky pro poskytování poradenské služby 4.1 Podmínky pro poskytnutí poradenské služby - Žák a jeho zákonný zástupce musí být předem srozumitelně a jednoznačně informován o poskytnuté poradenské službě. Souhlasu není třeba pouze ve stanovených případech (zákon č. 359/1999 Sb., o sociálněprávní ochraně dětí), - poradenská služba, zejména psychologická a speciálně pedagogická, se začne poskytovat bez zbytečného odkladu, nejpozději však do tří měsíců ode dne přijetí žádosti. Krizová poradenská intervence, kterou se poskytuje pomoc v naléhavých ohrožujících situacích, zejména při ohrožení života a dalších práv žadatele, se poskytuje bezprostředně po přijetí žádosti,\n4 - výsledkem psychologické nebo speciálně pedagogické diagnostiky jsou zpráva z vyšetření a doporučení obsahující návrhy úprav ve vzdělávání žáka, - při vydání zprávy a doporučení je žák (zákonný zástupce žáka) informován o obsahu doporučení způsobem srozumitelným pro nejširší možný okruh osob, - žák nebo jeho zákonný zástupce potvrzuje svým podpisem, že doporučení s ním bylo projednáno, že porozuměl jeho povaze a obsahu a případně že k němu uplatňuje výhrady spolu s jejich upřesněním, - zpráva a doporučení se vydávají nejpozději do 30 dnů ode dne ukončení vyšetření. Doporučení je platné po dobu určitou, odpovídající jeho účelu. V případě doporučení zařazení žáka do školy nebo vzdělávacího programu pro žáky se zdravotním postižením však nejvýše po dobu jednoho roku, - před skončením platnosti doporučení školské poradenské zařízení vyrozumí žáka nebo jeho zákonného zástupce o potřebě nové diagnostiky. 4.2 Informace o poskytované poradenské službě Žák (zákonný zástupce žáka) musí být školou předem srozumitelně a jednoznačně informován o: - všech podstatných náležitostech poskytované poradenské služby, zejména o povaze, rozsahu, trvání, cílech a postupech poskytované poradenské služby, - prospěchu, který je možné očekávat, a o všech předvídatelných důsledcích, které mohou vyplynout z poskytování poradenské služby, i možných následcích, pokud tato služba nebude poskytnuta, - právech a povinnostech spojených s poskytováním poradenských služeb včetně práva žádat kdykoli poskytnutí poradenské služby znovu. Viz příloha k 4.2 Informace o poskytované poradenské službě 5. Pracovníci poskytující poradenské služby 5.1 Pedagogičtí pracovníci, kteří poskytují poradenskou službu Ředitel školy zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole výchovným poradcem a školním metodikem prevence, kteří spolupracují zejména s třídními učiteli, učiteli výchov, případně s dalšími pedagogickými pracovníky školy. Poskytování poradenských služeb ve škole může být zajišťováno i školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem. Pedagogičtí pracovníci, kteří poskytují poradenskou službu školy: a) vedoucí pracovníci školy - ředitel školy, - zástupce ředitele školy b) poradenští pracovníci školy - výchovný - kariérový poradce, - školní metodik prevence, - logopedický asistent c) další pedagogičtí pracovníci školy - třídní učitel, - učitel-metodik pro přípravu školního vzdělávacího programu, - učitel(é) vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání (základní škola), - další pedagogové (zejména učitelé výchov). Viz příloha k 5.1 Standardní činnosti pro jednotlivé pracovníky\n5 5.2 Kontakty na pracovníky Pracovník Oblast poradenské služby Tel. Kan celář Ředitel školy Výchovný poradce Další vzdělávání pedagogických pracovníků Spolupráce s poradenskými zařízeními Spolupráce se zákonnými zástupci žáků Prevence školní neúspěšnosti Kariérové poradenství Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci nadaní Školní metodik prevence Prevence sociálně patologických jevů Logopedický asistent Logopedická péče Funkce logopedického asistenta není zřízena. 5.3 Kvalifikační standardy poradenských pracovníků školy t.cz zsbrandys.naden cz zsbrandys.hulko Konzult. hodiny 58 Po Út Pá Ředitel školy 5 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů 5 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů Výchovný poradce 8 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů Školní metodik prevence 9 odst. 1 písm. c) vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů Logopedický asistent Vzdělání dle Metodického doporučení č.j / k zabezpečení logopedické péče ve školství Čl. IV. Třídní učitel, 7 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů (učitel 1. stupně ZŠ) 8 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů (učitel 2. stupně ZŠ) Učitel - metodik pro přípravu školního vzdělávacího programu 9 odst. 1 písm. b) vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů Učitel vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání 8 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů Další pedagogové (zejména učitelé výchov) 8 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů (učitel 2. stupně ZŠ) 6. Schéma poskytování poradenských služeb ve škole\n6 Schéma poskytování poradenské služby ve škole Ředitel školy Specializovaná poradenská pracoviště Poradenští pracovníci školy Pedagogicko-psychologická Žák Výchovný - poradna kariérový poradce Speciálně pedagogické centrum Školní metodik prevence Středisko výchovné péče Rodina žáka Logopedický asistent Další poradenská zařízení Informačně-poradenské středisko úřadu práce Jiné subjekty Policie ČR Orgán sociálně-právní ochrany dětí Další pedagogičtí pracovníci školy Třídní učitel Učitel - metodik pro přípravu ŠVP Učitel - Výchova k volbě povolání Další pedagogové (učitelé výchov) 7. Spolupráce s poradenskými zařízeními Zaměření poradenské služby Prevence školní neúspěšnosti Prevence sociálně patologických jevů Kariérové poradenství Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci nadaní Další vzdělávání pedagogických pracovníků Spolupráce s poradenskými zařízeními Spolupráce se zákonnými zástupci žáků Logopedická péče Škola spolupracuje se specializovanými poradenskými pracovišti: a) ve školství - pedagogicko-psychologická poradna (PPP) - speciálně pedagogické centrum (SPC) - středisko výchovné péče (SVP) - krajský koordinátor pro logopedickou péči b) mimo školství - informačně-poradenské středisko úřadu práce\n7 8. Prostory a časová dostupnost poradenských služeb Pracovník Prostory Konzultační hodiny Ředitel školy Kancelář č. 59 Žáci: po Učitelé: po-pá Rodiče: po Výchovný kariérový poradce Kancelář č. 57 Žáci: po-pá Učitelé: po-pá Rodiče: út Školní metodik prevence Kancelář č. 73 Žáci: pá Učitelé: pá Rodiče: pá Logopedický asistent Kancelář č. Žáci: Učitelé: Rodiče: Funkce logopedického asistenta není zřízena. 9. Informovanost o poradenských službách Přehled o poskytovaných službách ve škole je veřejně přístupný na nástěnce v budově školy, na webových stránkách školy apod. a zahrnuje zejména: - umístění prostor pro poskytování poradenských služeb v budově školy, - jména a funkce poradenských pracovníků školy a kontakt na tyto pracovníky, - základní informace o službách, které poskytují jednotliví poradenští pracovníci školy, - konzultační hodiny poradenských pracovníků školy. O poskytování poradenských služeb informuje škola ve svých výročních zprávách. Viz příloha k 9. Přehled o poskytovaných službách ve škole 10. Práce s informacemi a s důvěrnými daty při poskytování poradenských služeb 10.1 Informace a citlivá data Informace a důvěrná data o žácích a jejich rodičích, která se poradenští pracovníci školy dozvědí v souvislosti s výkonem své poradenské činnosti, jsou ochraňována v souladu se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů. Způsob realizace pravidel pro ochranu informací a důvěrných dat v dokumentaci poradenských pracovníků školy se řídí Směrnicí na ochranu osobních údajů. Poradenští pracovníci zejména: - zachovávají mlčenlivost o skutečnostech týkajících se osobních údajů žáků (zákonných zástupců žáků), - dbají, aby programy, se kterými pracují při poskytování poradenské služby, byly nainstalovány pouze na určených počítačích, byly přístupné až po přihlášení uživatele ke školní počítačové síti, pro spuštění programu je nezbytné přihlášení uživatele, - dokumentaci v listinné podobě ukládají v zamykatelné skříni v určených prostorách školy, vydávají ji na základě žádosti odpovědného pracovníka, během zpracování nesmí být ponechána bez dozoru, po ukončení zpracování musí být neprodleně navrácena na určené místo 10.2 Citlivé údaje o žácích Zvláštní pozornost je třeba věnovat citlivým údajům o žácích. Citlivými údaji jsou zejména: - zdravotní stav žáka, - závěry pedagogicko-psychologické poradny, - lékařské posudky, - závěry jiných institucí. Při předávání informací, které obsahují citlivé údaje, podepíše zákonný zástupce žáka souhlas se zpracováním citlivých údajů. Viz příloha k 10. Směrnice na ochranu osobních údajů\n8 11. Převod dokumentace a nástrojového vybavení při poskytování poradenských služeb V případě, že škola ukončí pracovní smlouvu s pracovníkem poskytujícím poradenskou službu, ředitel školy zajistí předání dokumentace a nástrojového vybavení novému pracovníkovi, popřípadě zajistí předání dokumentace do archivu školy. Přílohy Příloha k 4.2 Informace o poskytované poradenské službě Informace o poskytované poradenské službě (bližší na Poradenská služba (cíl, povaha, rozsah poradenské služby): prevence školní neúspěšnosti, prevence sociálně patologických jevů, kariérové poradenství, spolupráce s poradenskými zařízeními, spolupráce se zákonnými zástupci žáků Předpokládané trvání poradenské služby : školní rok Postupy: vytváření vhodných podmínek pro zdravý tělesný a psychický vývoj žáků, prevenci a řešení výukových a výchovných obtíží, vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění, rozvíjení pedagogicko-psychologických a speciálně pedagogických znalostí a profesních dovedností pedagogických pracovníků ve škole Prospěch, který je možné očekávat: věnovat se všem žákům s výchovnými a výukovými problémy, průběžně a dlouhodobě s nimi pracovat a vytvářet tak předpoklady pro snižování těchto problémů. Věnovat se všem projevům rizikového chování, které předchází vzniku sociálně patologických jevů a dalších problémů souvisejících se vzděláváním a s motivací k překonávání problémových situací. Poskytnout žákům a jejich zákonným zástupcům kariérové poradenství. Případné předvídatelné důsledky, které mohou vyplynout z poskytování poradenské služby: Zlepšení prospěchu žáka, předcházet rizikovému chování a zabránit vzniku sociálně patologických jevů. Motivací pomoci překonávat problémové situace. Případné možné následky, pokud tato služba nebude poskytnuta: neprospěch, rizikové chování Byl(a) jsem poučen(a) o právech a povinnostech spojených s poskytováním poradenských služeb včetně práva žádat kdykoli poskytnutí poradenské služby znovu. Souhlasím nesouhlasím (nehodící se škrtněte) s poskytnutím poradenské služby. V Dne: Podpis zákonného zástupce Příloha k 5.1 Standardní činnosti pro jednotlivé pracovníky Ředitel školy Je zodpovědný za poskytování poradenských služeb ve škole. Jmenuje výchovného poradce a školního metodika prevence, případně školního psychologa a školního speciálního pedagoga. Je zodpovědný za realizaci prevence školní neúspěšnosti a primární prevence sociálně patologických jevů. Je zodpovědný za vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Je zodpovědný za průběžnou a dlouhodobou péči o žáky s výchovnými a výukovými obtížemi, za vytváření předpokladů pro jejich snižování. Je zodpovědný za kariérové poradenství poskytované žákům a zákonným zástupcům žáků. Je zodpovědný za spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (poradna, centrum). Je zodpovědný za další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti psychologických a speciálně pedagogických poznatků. Standardní činnosti výchovného poradce (Příloha č. 3 k vyhlášce č. 72/2005 Sb.) Poradenské činnosti 1) Kariérové poradenství a poradenská pomoc při rozhodování o další vzdělávací a profesní cestě žáků, tj.\n9 zejména: a) koordinace mezi hlavními oblastmi kariérového poradenství - kariérovým vzděláváním a diagnostickoporadenskými činnostmi zaměřenými k volbě vzdělávací cesty žáka, b) základní skupinová šetření k volbě povolání, administraci, zpracování a interpretaci zájmových dotazníků v rámci vlastní odborné kompetence a analýzy preferencí v oblasti volby povolání žáků, c) individuální šetření k volbě povolání a individuální poradenství v této oblasti (ve spolupráci s třídním učitelem), d) poradenství zákonným zástupcům s ohledem na očekávání a předpoklady žáků (ve spolupráci s třídním učitelem), e) spolupráce se školskými poradenskými zařízeními (poradna, centrum) a středisky výchovné péče při zajišťování poradenských služeb přesahujících kompetence školy, f) zajišťování skupinových návštěv žáků školy v informačních poradenských střediscích úřadů práce a poskytování informací žákům a zákonným zástupcům o možnosti individuálního využití informačních služeb těchto středisek. 2) Vyhledávání a orientační šetření žáků, jejichž vývoj a vzdělávání vyžadují zvláštní pozornost a příprava návrhů na další péči o tyto žáky. 3) Zajišťování nebo zprostředkování diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb (vstupní a průběžné) a intervenčních činností pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. 4) Příprava podmínek pro integraci žáků se zdravotním postižením ve škole, koordinace poskytování poradenských služeb těmto žákům školou a školskými poradenskými zařízeními a koordinace vzdělávacích opatření u těchto žáků. 5) Poskytování služeb kariérového poradenství žákům/cizincům se zřetelem k jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Metodické a informační činnosti 1) Zprostředkování nových metod pedagogické diagnostiky a intervence. 2) Metodická pomoc pedagogickým pracovníkům školy v otázkách kariérového rozhodování žáků, integrace, individuálních vzdělávacích plánů, práce s nadanými žáky apod. 3) Předávání odborných informací z oblasti kariérového poradenství a péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pedagogickým pracovníkům školy. 4) Poskytování informací o činnosti školy, školských a dalších poradenských zařízeních v regionu, o jejich zaměření, kompetencích a o možnostech využívání jejich služeb žákům a jejich zákonným zástupcům. 5) Shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči dalších poradenských zařízení a jejich zajištění v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. 6) Vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti výchovného poradce, navržená a realizovaná opatření. Standardní činnosti školního metodika prevence (Příloha č. 3 k vyhlášce č. 72/2005 Sb.) Metodické a koordinační činnosti 1) Koordinace tvorby a kontrola realizace preventivního programu školy. 2) Koordinace a participace na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších sociálně patologických jevů. 3) Metodické vedení činnosti pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů (vyhledávání problémových projevů chování, preventivní práce s třídními kolektivy apod.). 4) Koordinace vzdělávání pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů. 5) Koordinace přípravy a realizace aktivit zaměřených na zapojování multikulturních prvků do vzdělávacího procesu a na integraci žáků/cizinců; prioritou v rámci tohoto procesu je prevence rasizmu, xenofobie a dalších jevů, které souvisí s otázkou přijímání kulturní a etnické odlišnosti. 6) Koordinace spolupráce školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci problematiku prevence sociálně patologických jevů, s metodikem preventivních aktivit v poradně a s odbornými pracovišti (poradenskými, terapeutickými, preventivními, krizovými, a dalšími zařízeními a institucemi), které působí v oblasti prevence sociálně patologických jevů. 7) Kontaktování odpovídajícího odborného pracoviště a participace na intervenci a následné péči v případě akutního výskytu sociálně patologických jevů.\n10 8) Shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči specializovaných poradenských zařízení v rámci prevence sociálně patologických jevů v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. 9) Vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti školního metodika prevence, navržená a realizovaná opatření. Informační činnosti 1) Zajišťování a předávání odborných informací o problematice sociálně patologických jevů, o nabídkách programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogickým pracovníkům školy. 2) Prezentace výsledků preventivní práce školy, získávání nových odborných informací a zkušeností. 3) Vedení a průběžné aktualizování databáze spolupracovníků školy pro oblast prevence sociálně patologických jevů (orgány státní správy a samosprávy, střediska výchovné péče, poradny, zdravotnická zařízení, Policie ČR, orgány sociální péče, nestátní organizace působící v oblasti prevence, centra krizové intervence a další zařízení, instituce i jednotliví odborníci). Poradenské činnosti 1) Vyhledávání a orientační šetření žáků s rizikem či projevy sociálně patologického chování; poskytování poradenských služeb těmto žákům a jejich zákonným zástupcům, případně zajišťování péče odpovídajícího odborného pracoviště (ve spolupráci s třídními učiteli). 2) Spolupráce s třídními učiteli při zachycování varovných signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů u jednotlivých žáků a tříd a participace na sledování úrovně rizikových faktorů, které jsou významné pro rozvoj sociálně patologických jevů ve škole. 3) Příprava podmínek pro integraci žáků se specifickými poruchami chování ve škole a koordinace poskytování poradenských a preventivních služeb těmto žákům školou a specializovanými školskými zařízeními. Logopedický asistent 1) Logopedický asistent pracuje pod metodickým vedením logopeda, zpravidla ze speciálně pedagogického centra. 2) Logopedický asistent má vždy pedagogické vzdělání a pro svou činnost v oblasti logopedie má odborné předpoklady získané: - absolvováním vysokoškolského bakalářského studijního programu v oblasti pedagogických věd zaměřeného na speciální pedagogiku, ukončeného závěrečnou zkouškou/státní zkouškou z logopedie, resp. surdopedie, - vzděláním stanoveným pro učitele mateřské školy, základní školy, nebo střední školy, kteří nevykonávají přímou pedagogickou činnost ve třídě zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, případně vzděláním předepsaným pro vychovatele, kteří nevykonávají přímou výchovnou činnost v zařízeních zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, v platném znění) doplněného absolvováním programu celoživotního vzdělávání uskutečňovaného vysokou školou a zaměřeného na speciální pedagogiku - logopedii, nebo - vzděláním stanoveným pro učitele mateřské školy, základní školy, nebo střední školy, kteří nevykonávají přímou pedagogickou činnost ve třídě zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, případně vzděláním předepsaným pro vychovatele, kteří nevykonávají přímou výchovnou činnost v zařízeních zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, v platném znění ) a vzděláním získaným absolvováním kursu zaměřeného na logopedickou prevenci akreditovaného MŠMT v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Kompetence logopedického asistenta 1) Logopedický asistent, který získal odbornou způsobilost podle ČI IV písm. a) a b) provádí: - přímou logopedickou intervenci u žáků se zjištěnou prostou vadou výslovnosti, - logopedem stanovené edukační, resp. reedukační postupy a cvičení u svěřených žáků - vyhledává žáky s narušenou komunikační schopností, - u svěřených žáků činnosti zaměřené na podporu přirozeného rozvoje řeči a prevenci vzniku poruch řeči a prevenci vzniku čtenářských obtíží, - v rozsahu své působnosti poskytuje zákonným zástupcům žáků s příznaky rizikového vývoje řeči informace o dostupnosti logopedické péče. 2) Logopedický asistent, který získal odbornou způsobilost podle čl. IV písm. c) se zaměřuje zejména: - na podporu přirozeného rozvoje komunikačních schopností a dovedností u dětí v předškolním věku a mladším školním věku, - na prevenci vzniku poruch řeči, - na prevenci vzniku čtenářských obtíží,\n11 - v rozsahu své působnosti poskytuje zákonným zástupcům žáků s příznaky rizikového vývoje řeči informace o dostupnosti logopedické péče. Třídní učitel 1) Motivuje vytvoření vnitřních pravidel třídy, která jsou v souladu se školním řádem, a dbá na jejich spravedlivé dodržování (vytváření otevřené, bezpečné atmosféry a pozitivního sociálního klimatu ve třídě); podporuje rozvoj pozitivních sociálních interakcí mezi žáky třídy. 2) Zprostředkovává komunikaci s ostatními členy pedagogického sboru a je garantem spolupráce školy s rodiči žáků třídy. 3) Získává a udržuje si přehled o osobnostních zvláštnostech žáků třídy a o jejich rodinném zázemí. 4) Spolupracuje s výchovným kariérovým poradcem při poskytování poradenských služeb týkajících se rozhodování o další vzdělávací a profesní dráze žáků třídy. 5) Spolupracuje se školním metodikem prevence na depistáži varovných signálů, podílí se na realizaci minimálního preventivního programu, diagnostikuje vztahy ve třídě. 6) Spolupracuje se školním psychologem / speciálním pedagogem při aktivitách zaměřených na prevenci školního neprospěchu žáků třídy (náprava, vedení apod.), při vytváření podmínek pro integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve třídě a podle pokynů ředitele i v dalších oblastech vzdělávací a poradenské práce s žáky třídy. Učitel(é) vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání 1) Motivuje žáky k odpovědnosti za vlastní životní dráhu a k uvědomění si významu vzdělání pro život. 2) Podporuje sebepoznávání a konstruktivní zvažování profesních možností žáků. 3) Vede žáky k uvědomování si dynamiky současných ekonomických a technologických změn ve světě a s nimi souvisejícího významu profesní mobility, rekvalifikací, celoživotního učení. 4) Pomáhá žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích možností, učí je nahlížet na složitost jednotlivých profesí v porovnání s vlastními možnostmi a předpoklady. 5) Seznamuje žáky s možnostmi podpory státu ve sféře zaměstnanosti a v poradenských a zprostředkovatelských službách. Učitel - metodik pro přípravu školního vzdělávacího programu Učitelé, kteří budou připravováni na tvorbu ŠVZP se budou současně podílet na úpravách učiva pro mimořádně nadané žáky v souladu s 17 školského zákona a s vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Současně se předpokládá participace těchto odborníků na úpravách učiva i u žáků s dalšími speciálními vzdělávacími potřebami, zejména pak při přípravě individuálního vzdělávacího plánu v souladu s 16 a 18 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Zejména vyhláška specifikuje úlohu učitelů - metodiků a výchovných poradců v přípravě individuálního vzdělávacího plánu a následného vedení žáka ve škole. Předpokládá se, že tento učitel ve spolupráci se školským poradenským zařízením nebo školním psychologem/školním speciálním pedagogem zejména: - Provádí screening a evidenci nadaných dětí ve škole, vede přehled nominací. - Koordinuje úpravy vzdělávání nadaných žáků ve škole. - Metodicky vede učitele školy při vzdělávání nadaných žáků (metody obohacování a prohlubování učiva, metody vnitřní diferenciace). - Spolupracuje se SŠ, VOŠ a VŠ s cílem zajišťovat výuku předmětů, které jsou oblastí zájmu nadaných žáků, na úrovni vyššího stupně. - Spolupracuje se školním psychologem v oblasti nadání formou pravidelných konzultací. - Pravidelně sleduje nové trendy v oblasti vzdělávání nadaných a poskytuje informace o těchto trendech ostatním pedagogickým pracovníkům. - Informuje pedagogické pracovníky školy o vzdělávacích akcích na téma vzdělávání nadaných žáků, případně tyto akce sám organizuje; získává a poskytuje informace o aktivitách různých sdružení zaměřujících se na práci s nadanými, o mimoškolních akcích pro nadané děti (letní tábory, nejrůznější kroužky ) apod.\n12 - Zajišťuje prezentaci výsledků práce nadaných žáků školy. Příloha k 7. Standardní činnosti poradenských zařízení Standardní činnosti poraden (Příloha č. 1 k vyhlášce č. 72/2005 Sb.) Komplexní nebo zaměřená psychologická a speciálně pedagogická diagnostika 1) Zjišťování předpokladů pro školní docházku, skupinová a individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika školní zralosti. 2) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika dětí předškolního věku z důvodů nerovnoměrného vývoje. 3) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika dětí předškolního věku, žáků základních škol a žáků středních škol s problémy v adaptaci a s výchovnými problémy, včetně specifických poruch chování. 4) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika žáků základních škol a žáků středních škol s výukovými problémy, včetně specifických poruch učení, a žáků neprospívajících. 5) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika jako podklad: a) pro integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování nebo pro specializovanou péči v rozsahu integrace, b) pro návrhy na zařazování a přeřazování žáků se specifickými poruchami učení a chování do škol, tříd, oddělení a studijních skupin s upravenými vzdělávacími programy pro tyto žáky. 6) Skupinová a individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika jako podklad pro pomoc žákům základních škol a žákům středních škol v případech komplikací při volbě další školy či povolání. 7) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika žáků středních škol jako podklad pro pomoc při reorientaci a přestupu na jinou střední školu. 8) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika žáků základních škol a žáků středních škol s osobnostními nebo sociálně-vztahovými problémy. 9) Diagnostika sociálního klimatu třídních kolektivů jako podklad pro tvorbu nápravných programů. 10) Individuální psychologická a speciálně pedagogická diagnostika mimořádného nadání žáků. Pozn. Předtím text bez mezery, dodržet i v tomto případě Psychologická a speciálně pedagogická intervence 1) Poradenská intervence (včetně telefonické) u dětí předškolního věku, žáků základních škol a žáků středních škol, zákonných zástupců a pedagogických pracovníků v životní krizi či nouzi a individuální pomoc těmto jedincům při zpracování krize v případech problémů, které negativně ovlivňují vzdělávání dítěte nebo žáka. 2) Individuální práce s dětmi předškolního věku s nerovnoměrným vývojem, s obtížemi v adaptaci apod. 1) 3) Základní individuální a skupinová reedukace žáků se specifickými poruchami učení, jejichž problémy vyžadují odborně mimořádně náročnou speciálně pedagogickou péči. 1) 4) Individuální práce se žáky základních škol a žáky středních škol s obtížemi v adaptaci, s osobnostními, sociálně-vztahovými a podobnými problémy, které negativně ovlivňují jejich vzdělávání. 1) 5) Kariérové poradenství pro žáky základních a středních škol a studenty vyšších odborných škol (individuální a skupinové). 6) Poradenské nebo terapeutické vedení rodin s dítětem nebo žákem (v případech problémů, které negativně ovlivňují vzdělávání dítěte nebo žáka). 1) 7) Poradenské konzultace a krátkodobé poradenské vedení zákonných zástupců dětí předškolního věku a žáků základních škol (popřípadě i žáků středních škol), kterým je poskytována individuální nebo skupinová diagnostická a intervenční péče poradny. 8) Poradenské konzultace a doporučení pedagogickým pracovníkům vzdělávajícím děti a žáky, kterým je poskytována individuální nebo skupinová diagnostická a intervenční péče poradny (tzv. intervence ve škole pro žáky). 1) = jedná se o tzv. krátkodobou intervenci, tj. takovou, která netrvá déle než 1/2 roku Informační a metodická činnost. Příprava podkladů pro vzdělávací opatření, dokumentace apod.: 1) Metodické vedení práce výchovných poradců a školních metodiků prevence v základních a středních školách. 2) Příprava podkladů a) pro integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování do základních a středních škol,\n13 b) pro zařazení žáků se specifickými poruchami učení a chování do škol, tříd, oddělení a studijních skupin s upravenými vzdělávacími programy pro tyto žáky. 3) Při přípravě zpráv v případech, kdy je žák v péči odborného lékaře nebo klinického psychologa, školské poradenské zařízení vychází z klinické diagnosy a léčebných opatření odborného lékaře nebo klinického psychologa, který tuto péči žákovi poskytuje, pokud tyto podklady zákonný zástupce nebo žák školskému poradenskému zařízení předá. 4) Poskytování odborných konzultací pedagogickým pracovníkům v oblasti péče o děti předškolního věku, žáky základních škol a žáky středních škol, jejichž školní vzdělávání vyžaduje zvláštní pozornost. 5) Poskytování odborných konzultací pedagogickým pracovníkům základních a středních škol v souvislosti s integrací žáků se zdravotním postižením a s vytvářením a naplňováním individuálních vzdělávacích plánů pro tyto žáky. 6) Zpracování zpráv o žácích pro zákonné zástupce, školy a další instituce v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. 7) Vedení dokumentace, vedení evidence a administrativa související se standardními činnostmi v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. 8) Metodická pomoc při tvorbě preventivních programů škol. 9) Spolupráce se středisky výchovné péče při poskytování standardních služeb pro žáky se specifickými poruchami chování a s rizikem vzniku sociálně patologických jevů, pro jejich zákonné zástupce a pedagogické pracovníky, kteří je vzdělávají. Standardní činnosti center (Příloha č. 2 k vyhlášce č. 72/2005 Sb.) I. Standardní činnosti společné 1) Vyhledávání žáků se zdravotním postižením. 2) Komplexní diagnostika žáka (speciálně pedagogická a psychologická). 3) Tvorba plánu péče o žáka (strategie komplexní podpory žáka, pedagogicko-psychologické vedení apod.). 4) Přímá práce s žákem (individuální a skupinová). 5) Včasná intervence. 6) Konzultace pro zákonné zástupce, pedagogické pracovníky, školy a školská zařízení. 7) Sociálně právní poradenství (sociální dávky, příspěvky apod.). 8) Krizová intervence. 9) Metodická činnost pro zákonné zástupce, pedagogy (podpora při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu). 10) Kariérové poradenství pro žáky se zdravotním postižením. 11) Zapůjčování odborné literatury. 12) Zapůjčování rehabilitačních a kompenzačních pomůcek podle potřeb žáků. 13) Ucelená rehabilitace pedagogicko-psychologickými prostředky. 14) Pomoc při integraci žáků se zdravotním postižením do mateřských, základních a středních škol, instruktáž a úprava prostředí. 15) Všestranná podpora optimálního psychomotorického a sociálního vývoje žáků se zdravotním postižením v duchu tzv. ucelené rehabilitace (využívání prostředků pedagogicko psychologických, léčebných, sociálních a pracovních), tj. zajištění komplexní péče zaměřené nejen na žáka s postižením, ale na celou jeho rodinu. 16) Vedení dokumentace centra a příprava dokumentů pro správní řízení. 17) Koordinace činností s poradenskými pracovníky škol, s poradnami a středisky výchovné péče. 18) Zpracování návrhů k zařazení do režimu vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 19) Zpracování návrhů individuálních vzdělávacích plánů. 20) Tvorba, návrhy a nabídka speciálních pomůcek podle individuálních potřeb žáků. II. Standardní činnosti speciální 1) Centrum poskytující služby žákům s vadami řeči, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) logopedická diagnostika a depistáž poruch komunikace b) zpracování anamnézy c) zpracování programů logopedické intervence d) aplikace logopedických terapeutických postupů e) aplikace logopedických stimulačních postupů f) aplikace logopedických edukačních postupů\n14 g) aplikace logopedických reedukačních postupů h) práce s žáky s potřebou logopedické péče nevyžadující úpravu vzdělávacího programu i) péče o děti cizinců j) řešení výchovných problémů k) instruktáže pro zákonné zástupce a pedagogické pracovníky l) vedení logopedických deníků m) zpracování a vedení záznamů o individuální logopedické péči n) tvorba didaktických a metodických materiálů pro rozvoj komunikace, tvorba pracovních listů 2) Centrum poskytující služby žákům se zrakovým postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) výcvik specifických činností u zrakově postiženého žáka a nácvik používání kompenzačních pomůcek b) smyslová výchova zrakově postiženého žáka c) rozvoj zrakových funkcí, zraková stimulace d) propedeutika čtení a psaní bodového písma e) propedeutika čtení a psaní zvětšeného černotisku, grafomotorické cviky f) metodická činnost a příprava ke čtení a psaní zvětšeného černotisku g) tyflografika h) nácvik podpisu i) zraková hygiena j) rozvoj matematických představ k) rozvoj estetického vnímání zrakově postiženého žáka l) nácvik orientace a samostatného pohybu zrakově postiženého žáka, nácvik sebeobsluhy m) práce se speciálními pomůckami n) informace o didaktických pomůckách pro zrakově postiženého žáka, zvukové a audiovizuální pomůcky o) sociálně rehabilitační program p) koordinace setkání zákonných zástupců a pedagogických pracovníků vzdělávajících zrakově postižené žáky q) metodické vedení asistentů pedagogů, kteří pracují se zrakově postiženými žáky Všechna témata jsou spojena s nácvikem práce s vhodnými kompenzačními pomůckami podle věku žáka, typu a stupně postižení. 3) Centrum poskytující služby žákům se sluchovým postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) budování a rozvoj komunikačních dovedností žáka b) orální komunikace (logopedické techniky: výstavba mluvené řeči od hlásek po věty, náprava výslovnosti, posazení hlasu, rozvoj slovní zásoby, sluchová výchova, rytmizace, dechová cvičení) c) vizuálně motorická komunikace (znakový jazyk, oční kontakt, jemná a hrubá motorika, mimika obličeje, polohy a postavení rukou, umístění v prostoru, pojmová a slovní zásoba ve znacích, stavba věty) d) výcvik čtení s porozuměním e) výcvik odezírání f) kurzy znakového jazyka pro zákonné zástupce, pedagogické pracovníky, školy a školská zařízení g) spolupráce s příslušným odborným zdravotnickým zařízením, klinikou ORL, která provádí operaci kochleárního implantátu, na speciálně pedagogické přípravě žáka na tento zákrok a participace na následné rehabilitaci h) cvičení na posilování nepostižených smyslových funkcí i) nácvik používání kompenzačních pomůcek j) individuální a skupinové terapie pro zákonné zástupce vedené psychologem k) rodinná terapie, krizová terapie, terapie pro neslyšící zákonné zástupce l) instruktáže pro zákonné zástupce m) sluchová výchova, zásady manuální komunikace, rozvoj motoriky dítěte, výstavba orální řeči, alternativních metod čtení, analyticko-syntetická metoda čtení, vedení pojmových deníků, řešení výchovných problémů, nácvik čtení s porozuměním, využívání kompenzačních pomůcek, příprava na operaci kochleárního implantátu apod. n) nácvik činností pro vyšetření audiometrem a příprava na audiometrické vyšetření (dítě předškolního věku čeká v budoucnu audiometrické vyšetření sluchu u lékaře, které vyžaduje spolupráci dítěte; ve školním věku podstupuje žák toto vyšetření nejméně lx ročně; aby bylo vyšetření objektivní, je dobré zvykat dítě na spolupráci s vyšetřujícím)\n15 4) Centrum poskytující služby žákům s tělesným postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) budování a rozvoj komunikativních, lokomočních, manipulačních a dalších dovedností žáků b) vývojový screening, diagnostika zrání centrálního nervového systému, včasná diagnostika organického poškození centrálního nervového systému u dětí raného věku, využití metodiky Walter Strassmeier, Portage c) školní věk - metodika nácviku čtení a psaní (grafomotorika po obsahové a technické stránce, specifické metodiky nácviku psaní a čtení, alternativních metod čtení, atp.) d) speciální nácvik práce s počítačem jako prostředkem komunikace a získávání informací e) logopedická péče (využití speciálních metod, zejména augmentativní a alternativní komunikace, makaton, znak do řeči, sociální čtení) f) využití některých specifických forem terapie, jako je např. arteterapie, muzikoterapie 5) Centrum poskytující služby žákům s mentálním postižením, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) metodika cvičení pro děti raného věku, Strassmeier, Portage,vývojový screening b) smyslová výchova dětí předškolního věku s mentálním postižením c) rozvoj hrubé a jemné motoriky, nácvik sebeobsluhy a sociálních vztahů d) rozvoj estetického vnímání e) hudební činnosti,výtvarné a pohybové činnosti f) příprava na zařazení do výchovně vzdělávacího procesu g) rozvoj grafomotoriky, systematický rozvoj slovní zásoby, systematický rozvoj dílčích výukových funkcí h) logopedická péče se zaměřením na alternativní a augmentativní komunikaci, piktogramy, znak do řeči, komunikační tabulky, sociální čtení a počty i) netradiční formy výuky žáků s mentálním postižením j) nácvik prvního čtení a čtení hůlkového písma k) hůlková písanka; psaní hůlkovým písmem, využití počítače nebo psacího stroje l) alternativní formy čtení m) využití arteterapie a muzikoterapie 6) Centrum poskytující služby žákům s poruchami autistického spektra, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky a) domácí program - rozvoj funkční komunikace, sociálních dovedností, pracovních návyků, sebeobsluhy, volnočasových aktivit, eliminace problémového chování, práce s rodinou b) příprava na zařazení do výchovně vzdělávacího procesu a vzdělávání žáků s poruchami autistického spektra c) uplatňování metodiky strukturovaného učení, aplikované behaviorální analýzy a jiných; metodické vedení zaměstnanců ve školství, spolupráce s rodinou, konzultace s ostatními účastníky péče d) osvětová činnost e) spolupráce se školskými zařízeními a ostatními účastníky péče, semináře, konzultace f) rodičovské skupiny g) instruktáž, podpůrná skupina, řešení výchovných problémů, sourozenecké vztahy apod. h) nácvik funkční komunikace, sociálního chování a zvládání náročného chování 7) Centrum poskytující služby žákům hluchoslepým, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky použijí se standardní činnosti speciální podle typu zdravotního postižení žáka 8) Centrum poskytující služby žákům s více vadami, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením vzdělávajícím tyto žáky použijí se standardní činnosti speciální podle typu zdravotního postižení žáka Středisko výchovné péče (Vyhláška č. 458/2005 Sb., kterou se upravují podrobnosti o organizaci výchovně vzdělávací péče ve střediscích výchovné péče) Obsah péče ve středisku (1) Středisko poskytuje tyto služby: a) diagnostické, b) preventivně výchovné a c) poradenské. (2) Služby diagnostické jsou: a) psychologická diagnostika osobnosti,\n16 b) speciálně pedagogická a pedagogicko-psychologická diagnostika poruch chování a sociálního vývoje, c) sociální diagnostika podmíněnosti příčin poruch chování a sociálního vývoje. (3) Služby preventivně výchovné jsou: a) výchovně vzdělávací činnost zaměřená na předcházení poruchám chování nebo jejich nápravu a sociálně rehabilitační činnost, b) vypracování individuálního výchovného plánu podle 3 odst. 4 a podpora klienta při naplňování tohoto plánu, c) jednorázové, krátkodobé a dlouhodobé vedení klientů formou individuální, skupinové a rodinné terapeutické činnosti, d) vypracování a uskutečňování speciálně pedagogických a terapeutických programů cílených na potřeby jednotlivých klientů a pro skupiny klientů, e) zpracování a realizace cíleného speciálně pedagogického programu pro třídní kolektivy při předcházení a při řešení sociálně patologických jevů na podnět školy nebo školského zařízení3). (4) Služby poradenské jsou: a) poradenská intervence včetně telefonické intervence a psychologická podpora poskytovaná klientovi, jenž je v obtížné životní situaci, kterou není schopen sám vyřešit, b) poradenská činnost zaměřená na předcházení vzniku sociálně patologických jevů, na řešení problémů vzniklých v důsledku poruch chování klienta a nežádoucích vlivů a odborná činnost zaměřená na podporu při začleňování klienta do společnosti, c) poskytování informací zaměřených na vhodnou volbu a zvládnutí profesní přípravy a podpora klienta při snaze získat kvalifikaci potřebnou k lepšímu uplatnění na trhu práce. Informačně-poradenské středisko úřadu práce - individuální poradenství pro zájemce všech věkových kategorií, - besedy -s žáky ZŠ, - se studenty, - s rodiči, - účast na burze škol. Příloha k 9. Přehled o poskytovaných službách ve škole Zaměření poradenské služby Prevence školní neúspěšnosti Věnovat se všem žákům s výchovnými a výukovými problémy, průběžně a dlouhodobě s nimi pracovat a vytvářet tak předpoklady pro snižování těchto problémů. Prohloubit včasnou intervenci při aktuálních problémech u jednotlivých žáků. Prevence sociálně patologických jevů Věnovat se všem projevům rizikového chování, které předchází vzniku sociálně patologických jevů a dalších problémů souvisejících se vzděláváním a s motivací k překonávání problémových situací. Prohloubit včasnou intervenci při aktuálních problémech u jednotlivých žáků a třídních kolektivů. Kariérové poradenství Poskytnout žákům a jejich zákonným zástupcům kariérové poradenství. Vést žáky k vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění. Integrovat vzdělávací, informační a poradenskou podporu pro vhodnou volbu vzdělávací cesty. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Připravit podmínky a rozšířit možnosti integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami včetně žáků z jiného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním. Zmírňování důsledků zdravotního postižení, zdravotního znevýhodnění a sociálního znevýhodnění a prevenci jeho vzniku. Vybudovat příznivé sociální klima pro integraci kulturních odlišností a přijímání sociálních odlišností na škole. Žáci nadaní Vytvářet vhodné podmínky, formy a způsoby práce pro žáky nadané a mimořádně nadané.\n17 Další vzdělávání pedagogických pracovníků Podporovat rozvoj pedagogicko-psychologických a speciálně pedagogických znalostí a profesních dovedností pedagogických pracovníků ve škole. Zajistit metodickou podporu učitelům při aplikaci psychologických a speciálně pedagogických poznatků a dovedností do vzdělávací činnosti školy. Spolupráce s poradenskými zařízeními Rozvíjet spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum, středisko výchovné péče) a dalšími poradenskými zařízeními (informačně-poradenské středisko úřadu práce). Spolupráce se zákonnými zástupci žáků Prohloubit a zlepšit spolupráci a komunikaci mezi školou a zákonnými zástupci žáků. Logopedická péče Zabezpečit odbornou činnost v prevenci, diagnostice a komplexní logopedické intervenci u žáků s narušenou komunikační schopností a zabezpečuje metodické a konzultační činnosti v oblasti působnosti. Kontakty na pracovníky Pracovník Oblast poradenské služby Tel. Kan celář Ředitel školy Výchovný poradce Další vzdělávání pedagogických pracovníků Spolupráce s poradenskými zařízeními Spolupráce se zákonnými zástupci žáků Prevence školní neúspěšnosti Kariérové poradenství Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci nadaní Školní metodik prevence Prevence sociálně patologických jevů Logopedický asistent Logopedická péče Funkce logopedického asistenta není zřízena. Časová dostupnost poradenských služeb Pracovník Prostory Konzultační hodiny Ředitel školy Kancelář č. 58 Žáci: po Učitelé: po-pá Rodiče: po Výchovný kariérový poradce net.cz Zsbrandys.nad am.cz zsbrandys.hul Kancelář č. 57 Žáci: po-pá Učitelé: po-pá Rodiče: út Školní metodik prevence Kancelář č. 73 Žáci: pá Učitelé: pá Rodiče: pá Logopedický asistent Kancelář č. Žáci: Učitelé: Rodiče: Konzult. hodiny 58 Po Út Pá Brandýs nad Orlicí, Mgr. Miloslav Dušek ředitel školy


Mít i generálního partnera, tak vyhrajeme ligu, vtipkují hokejoví indiáni z Plzně - Sport.cz\nMít i generálního partnera, tak vyhrajeme ligu, vtipkují hokejoví indiáni z Plzně\n13. srpna 2009 16:02 - PLZEŇ\nPlzeňský hokejový klub ve čtvrtek oficiálně představil nové partnery před nadcházejícím ročníkem extraligy. Loňský semifinalista play-off se podle ředitele klubu Emila Kristka blíží k pokrytí 80 miliónového rozpočtu. Klub s novým logem indiána bude podporovat kolem 200 partnerů. "Kdybychom sehnali generálního sponzora, byla by to třešnička na dortu," řekl Kristek.\nGenerální manažer hokejistů Plzně Martin Straka (vpravo) a jednatel klubu Jaromír Zavoral.\n"Zásadní pro chod klubu v nadcházející sezóně je skutečnost, že se blížíme k pokrytí rozpočtu," zaznělo ve čtvrtek v útrobách plzeňské ČEZ Arény z úst prezidenta klubu Kristka. "Podařilo se udržet rozpočet na úrovni let minulých, v současném době máme podepsáno více než čtyřicet smluv, dalších sedmdesát je připraveno k podpisu a jsou postupně realizovány," uvedl Kristek. "Pokud bychom sehnali generálního partnera, tak bychom už vyhráli ligu, protože bychom si mohli dovolit další skvělé hráče," vtipkoval Kristek.\nNová strategie klubu je zaměřena na menší partnery, aby nedošlo při odchodu generálního partnera k existenčím problémům, tak jako tomu bylo po skončení minulé sezóny. "Snažíme se vytvářet prostor pro menší subjekty," prozradil Kristek s tím, že je ohledně detailů vázán mlčením.\nV čele s náčelníkem indiánů Strakou\nV klubu kromě nových sponzorů došlo také ke změně loga a názvu. V nadcházejícím ročníku vyjedou Plzeňští na led pod názvem HC Plzeň 1929 v čele s náčelníkem Martinem Strakou a indiánem na prsou. "Nové logo klubu s indiánem se nám moc líbí, povedlo se" řekl Straka, jenž je sedmdesátiprocentní vlastník klubu.\nOd nového loga si vedení slibuje větší zájem fanoušků o suvenýry. "Rádi bychom, aby se příjmy ze suvenýrů staly významným přínosem do rozpočtu," řekl Kristek. "V novém fanshopu bude přes 200 položek," vzkázal plzeňským fanouškům i lidem v okolí západočeské metropole.\nPrávě příznivců plzeňského hokeje se bude týkat další novinka v sezóně 2009/10. "Došlo k novému zabezpečení na stadiónu, kde budou umístěny kamery Policie ČR a v případě potřeby bude možno přistoupit k detailnímu záběru na problémové diváky," uvedl jednatel klubu Jaromír Zavoral s tím, že lépe zabezpečen bude rovněž novinářský sektor, který bude od kotle domácích chráněn sítí.\nSýkora představí Stanley Cup\n"Našich fanoušků si velmi vážíme, ale uvědomujeme si, že se musí chovat slušně, aby se o nich nepsaly špatné věci, jako vloni" doufá Zavoral ve zlepšení chování skalních nadšenců plzeňského hokeje.\nPlzeňský hokej slaví letos 80. výročí své existence. K tomu jubileu je připravena 30. srpna kromě jiného akce Den s hokejem, kde proti sobě nastoupí Výběr reprezentace ČR proti Výběru Plzně. Součástí akce bude příjezd Petra Sýkory, jenž na stadiónu ukáže slavný Stanley Cup, který letos v NHL vyhrál s Pittsburghem.\nObránce Hrabal odchází na rok ze zámoří a bude hrát v Třinci\nHokejový obránce Josef Hrabal minimálně na rok přeruší svou zámořskou kariéru a nadcházející sezónu stráví v Třinci. Třiadvacetiletý bek, který...\nHokejový obránce Josef Hrabal minimálně na rok přeruší svou zámořskou kariéru a nadcházející sezónu stráví v Třinci. Třiadvacetiletý bek Edmontonu s Oceláři podepsal roční kontrakt.\nHokejový útočník Kohn rozehraje sezónu v Třinci\nHokejový útočník Ladislav Kohn začne letošní extraligovou sezónu v Třinci. Klub se s čtyřiatřicetiletým hráčem dohodl zatím na spolupráci pro...\nHokejový útočník Ladislav Kohn začne letošní extraligovou sezónu v Třinci. Klub se s čtyřiatřicetiletým hráčem dohodl zatím na spolupráci pro úvodní čtvrtinu soutěže.\nHokejový útočník Ladislav Kohn, který je po odchodu z ruského Nižněkamsku bez angažmá, se připravuje v Třinci. Jednou z možných variant je i to, že...


1 Jak se nám po letech daří:\n1.2 Co se mi nejvíce osvědčilo\n1.2.1 Pravidelný e-mailing s akcemi e-shopu a novými tipy na propagaci\n1.2.2 Dostupnost historických e-mailingů i novým partnerům\n1.2.3 Informovanost partnerů o úspěšnosti kampaně\n1.2.4 XML feed na mírů affilákům\n1.2.5 Produkty na recenze obsahovým webům\n1.2.6 Zaučení začátečníků přes autoresponderový kurz a aff. slovníček\n1.2.7 Praktické návody – recenzní weby, jak na katalogy, analytika, …\n1.2.8 Rychle reagovat partnerům (e-mail, telefon, skype)\n1.2.9 Obepisování jak nejlepších, tak nejhorších partnerů\n1.3 Komu se u nás daří\n1.4 Jak partneři přivádějí návštěvnost\n1.5 Jak posunout program dále?\n1.6 A stále to stejné\nJak se nám po letech daří:\naktuálně máme 404 partnerů (175 z nich má provize),\nnejvyšší provizí je 3 704 Kč,\nprůměrná výše provizí osciluje mezi 100-140 Kč,\n92 % schvalovatelnost konverzí za posledních 6 měsíců,\n61:39 je poměr aktivních/neaktivních partnerů za 6 měsíců,\nEPC (provize za návštěvu) je 5,66 Kč za posledních 6 měsíců,\n6.08 % konverzní poměr za posledních 6 měsíců.\ncca 10 % podíl na obratu e-shopu (v minulém článku to bylo 20 %, ale marketing samotného shopu partnerům utekl vzhůru).\nVysoká aktivnost partnerů – dle Affilboxu a jeho metriky aktivní partneři máme 313 partnerů, kteří za dané období měli alespoň jeden proklik.\nNoví stále přibývají – je až s podivem, že partnerů máme nově přes 400 a i ti noví jsou schopni se zapojit a přivádět také konverze. Můj původní odhad byl 250 jako strop, dnes už raději stropy nemám. 🙂\nCo se mi nejvíce osvědčilo\nPravidelný e-mailing s akcemi e-shopu a novými tipy na propagaci\nPartneři vždy ví, jaká akce (u Econey jsou na měsíční bázi) je aktuální, kde najdou bannery, v čem se mohou všeobecně zlepšit (technicky či marketingově), co se v nejbližší době bude nejlépe prodávat, …\nDostupnost historických e-mailingů i novým partnerům\nZdá se to jako hloupost, ale spoustu know-how a odkazů na užitečné články je rozeseto v průběhu let v mnoha e-mailinzích. Takže mají svou aktuální hodnotu stále vysokou a je škoda o to partnery ochudit. A to jen kvůli tomu, že se registrovali nově do programu.\nInformovanost partnerů o úspěšnosti kampaně\nDělám to u svých programů pravidelně – i jako partnera samotnému mě zajímá kontext mého snažení. Aneb jak se daří kampani jako celku, jestli má čísla jsou průměrná, nebo nadprůměrná, … Z mé zkušenosti ta informace může jen partnery nakopnout (viz výše data jak se nám daří) a konkurence si z toho vezme kulové, protože nemá kontext.\nXML feed na mírů affilákům\nSám jsem affilák, který pracuje také s xml katalogy (ač trochu specifičtěji). Takže návrh xml feedu pro partnery jsem si vzal na sebe a postavil jsem ho tak, aby byl co nejlépe použitelný pro produktové katalogy (struktura, vhodné položky, kategorizace, parametry, …).\nProdukty na recenze obsahovým webům\nChceme podporovat obsahové partnery (blogy a magazíny), protože přinášejí dlouhodobě největší hodnotu – jak svým čtenářům, tak nám. Proto jsme začali v průběhu letoška nabízet balíčky produktů pro tyto partnery – výstupem této spolupráce jsou recenzní články s fotkami, popřípadě videi.\nZaučení začátečníků přes autoresponderový kurz a aff. slovníček\nZáklad všech mých kampaní – pomůže jim se zorientovat v affiliate rozhraní, jaké možnosti mají technicky, jaké marketingové kanály jim doporučím, … Pro úplné začátečíky jsem přidal jsem k tomu i slovníček pojmů z aff. oboru – ten aktuálně kompletně přepisuji od podlahy.\nPraktické návody – recenzní weby, jak na katalogy, analytika, …\nVšechna moudra světa jsou skvělá, ale někteří partneři potřebují vést přes konkrétní kroky ve stavbě úspěšných affiliate webů. Pro ty průběžně připravuji praktické návody – recenzní weby, analytika, katalogy, … a další přibudou brzy (například obsahový úkolníček).\nRychle reagovat partnerům (e-mail, telefon, skype)\nZáklad každého funkčního programu, ale mnohdy se podceňuje. Přitom partner potřebuje mít aktuální informace co nejrychleji.\nObepisování jak nejlepších, tak nejhorších partnerů\nU počtu 400 partnerů je už hoňka zvládnout vše pro všechny. Základní servis mají všichni přes newslettery, e-mail, telefon, … K tomu proaktivně pracuji na pravidelných intervalech s úspěšnějšími partnery (co se dá ještě zlepšit) i méně úspěšnými (proč se jim nedaří růst).\nJe to časově náročné, ale své výsledky to má – aff. program je na dlouhé roky, proto se musí vše pečlivě pilovat postupně. Econeáci mě neskutečně podporují a já jim to rád vracím v péči o program. Symbióza (až poetická) jako v přírodě.\nKomu se u nás daří\nBlogeři, recenzenti, tematické magazíny hrají prim. Cashbacky si ukrojili také část, podobně jako u ostatních affiliate programů. Jejich aktivita velmi záleží na potřebě cílové skupiny e-shopu ušetřit na nákupu.\nO katalozích produktů píšu níže, takže netřeba se opakovat. Jsem rád, že skladba partnerů je dost pestrá a snažíme se více podpořit tvorbu obsahu, který je nositelem nějaké hodnoty. I proto partnerům nabízíme zdarma produkty na recenze.\nJak partneři přivádějí návštěvnost\nStejně jako historicky jsou nejsilnějším způsobem klasické odkazy. Bannery sice partnerům připravujeme (jak k měsíčním akcím – nebo na míru), ale nejsou hlavním hybatelem návštěvnosti.\nZ prvotního nadšení z XML feedu mnozí vyrostli, protože v dnešní době pracovat jen s čistým feedem už nestačí. Však to neustále opakuji v mém několikadílném návodu jak postavit soběstačný affiliate katalog/magazín. Už je potřeba jak kvůli vyhledávačům, tak čtenářům tvořit obsah kolem aktualizovaných produktů, tipy a rady na výběr, slovníčky, přehled značek, návody na použití produktů, kalendáře akcí v eko-oboru, … Je toho hodně co se dá dělat a stále je co zlepšovat.\nJak posunout program dále?\nPro naše partnery aktuálně připravuji analýzu klíčových slov – rozdělenou jak tematicky dle kategorií, tak značek v oboru. Ulehčí jim to orientaci v oboru, start, případně rozvinou své obsahové weby či marketingové kampaně o nová hledaná klíčová slova.\nJak Econea roste, zlepšují se jí marže, takže je možné, že se časem (ač selektivně třeba dle kategorií/značek) dostaneme k navyšování odměn. Už jednou jsme je plošně zvyšovali z 10 % na 12 %.\nPlus do našeho oboru se dostávají i velcí hráči z známých mediálních domů, takže i s nimi probíhají první spolupráce a vzájemné oťukávání. Je to velká škola.\nA stále to stejné\nA pak už jen zbývá stále opakující se kolečko servisu informací, podpory a hledání nových možností, jak zlepšit partnerům konverzní poměr.\nPůjdete do toho s námi? Pomůžu vám vyrůst 🙂\n3 komentářů ke článku “Jak se daří affiliate programu Econea.cz po 3 letech?”\nZdravím, tyhle články mám rád. Člověk si alespoň udělá obrázek, zda musí přidat a nebo nikoliv. Jak sháníte partnery, makáte na tom stále, investujete do toho hodně času? Já to teď nechávám spíš na samospádu. Jinak u nás to teď dělá kolem 4-5% obratu po dvou a půl letech. Přeci jen hodně se šlape do PPC-ček, takže také affiliatům unikáme.\nohledně partnerů mám posbíraný seznam všech aktivních webů/blogů/magazínů/fór v našem oboru, plus sociální profily/fanpage na Facebooku a postupně je obepisuji. Plus samozřejmě neustále přibývají další a další, takže to asi jen tak neskončí.\nI po letech stále narážím na to, že lidé buď nevědí co je affiliate, nebo ho zkusili v dřevních dobách s nějakým obskurním e-shopem a předpotopním affil systémem a mají k tomu despekt. Takže součástí obepisování je i taková malá osvěta, že to jde dělat i lépe.\nTřeba jsem se ještě nedostal k tomu, abych oslovoval konkurenční partnery (ale ti většinou stejně míchají nás a konkurenci, nebo rovnou k nám přejdou úplně). Až mi dojdou weby z těch seznamů, reverzně objevím konkurenční affiláky a začne další práce – takové on-line affil HR 🙂\nTa práce je pořád konstantní, desítky hodin to budou stále = čím více partnerů, ať už novějších, nebo starších, tím více se stále na něco ptá, zjišťuje. Letos jsme začali s produkty na recenze a kolem domluvení, distribuce a kontroly je taky víc času.\nPlus si vždycky vymyslím na sebe nějaký bič v podobě slíbeného návodu, nebo teď klíčovky ve které zahučelo dost času, ale zase ten efekt u 400 partnerů to krásně vyrovná. Až dokončím klíčovku na značky, přejdu na klíčovku pro kategorie jako takové a pak se zase něco najde, co jim mohu naservírovat jako na podnosu.\n[…] správa – Econea a Naturhouse pokračuje. U Econey jsme znovu vyrostli (připomínám pár měsíců starší reportovací článek) a Vánoce byly neskutečné. Jedeme dál a už teď je připraveno pár novinek pro našich pár […]


Jsem z těch příspěvnků trochu smutná.Každý jen pomlouvá,ale ať si zkusí pěkně vydělávat a šetřit.Potom teprve může něco říkat.Já jsem přišla při povodních 2002 o vše.Nezbylo mi vůbec nic.Dům po rodičích s veškerými věcmi a rozestavěný dům,za který ještě dnes splácím spadly.Co já bych dala za takový domek,ale při dnešních poměrech to už finančně neutáhnu. Zamyslete se každý nad tím co říkáte.Mě se domek líbí i když bych si ho zařídila jinak. J.\nkrásný domek,fakt se mi líbí,mají skvělý vkus,akorát já tu mozaiku moc nemusím, v té koupelně\nškoda,že tak malý\nPěkně bydlí paní Baudyšová, ale hlučné romské spoluobčany s hordou dětí stěhuje do cizích domů daleko od Klánovic, že paní Baudyšová\nVážení a drazí - co vás vede k tomu nazývat tu tuctovou bábinku charismatickou ženou? Už Jan Ivan Wunsch kdysi říkal, že když něco neznám, pak se do toho neseru respektive nepoužívám to, a o cizích výrazech to platí dvojnásob. A nebo korpulentní paní Zuzanku opravdu řadíte do té samé ligy jako Bono Voxe či Sarah Clarke? Damned, to je ale kuráž..!\nTaké mě ten dům nějak nezaujal. Ale aspoň na něco si pan "šaman a astrolog" Baudyš svou balamutičskou činností vydělal... ;-)\nTeda taky jsem očekávala víc. Mě se líbí tak ta koupelna, ale jinak nic moc. S jejich prachama bych to uměla zařídit o dost líp:-)\nto jsou interiéry\njak z Rodinnejch pout...\nOtoč to do Mnichova!\nTaky bych chtěl domek\nAsi si založím nějakou nadaci.\nTen barák vám nezávidim\nTypické rokoko zbohatlíků II. kategorie. Barák na základové desce, třicítky obvodové zdi, krov y z 15-tek trámů. Vytápět bych to nechtěl Cena i s pozemkem cca 3mil. No teď jde jen o to aby si Baudyš neprostřelil střechu nad hlavou.\nRe: Ten barák vám nezávidim\nKdepak, tento je minimálně za 4 melouny.\nObklopená zeleň, volně pobíhající pes, nosící v zubech divoké zajjíce?\n"....Líbil se jim pozemek, který je obklopený zelení,.... " Asi jsem slepá, ale obklopenou zeleň nevidím nikde. Jinak nic moc, ani známá jména nepomůžou mít dobrý vkus.\nopravdu miluju lidi, kteří...\n...si nechají po fotelech lézt čokly, ale když jde o lidi, tak jsou najednou tak posedlí soukromím, že nesnesou žít v řadovém domku.\nRe: opravdu miluju lidi, kteří...\nLézt čokly do fotelů ať si je klidně nechají, ale že je pouštějí bez dozoru ven, to mi dost vadí. A ještě se ta slepice Baudyšová diví, že jí nosí domů zajíčky. To si jako myslí, že když toho zajíčka vypustí, je všechno O.K.? To těžko, vždyť touhle dobou musí být ještě tak malí, že bez mámy nejsou schopni přežít!!!!!! Vždyt takové jednání je postižitelné - co na to myslivecká stráž?\nRe: Re: opravdu miluju lidi, kteří...\nMyslivecká stráž a myslivecký hospodář může takového psa zastřelit!! A majitel takového psa ještě navíc může být podle veterinárního zákona popotahován za nezabezpečení zvířete ze zájmového chovu, myslím že je za to flastr 20 tisíc..\nTo jsou nápady vlně pouštět psa bez dohledu:-(((\nNIC NEŽ TUCTOVÝ INTERIÉR - ZBYTEČNÝ ČLÁNEK\nZase jeden absolutní průměr průměrného domu. Poskládaný styl všeho druhu, různých barev a různých materiálů. Než jsem viděl obrázky a četl dlouhý chválící text, očekával jsem vytříbený individuální vkus a skvělý interiér. Výsledek zůstal asi někde u nenáročnosti autora článku, který bydlí v nezařízeném podnájmu na sídlišti a pro kterého je tento byt absolutní špička. Inu subjektivní názor na vkus.Divím se, proč 80% těchto článků je úplně zbytečných, člověk přečte a hned zapomene. Inu amatéři nejen ve vládě, v televizi ale i na idnes. Na to si asi musíme zvykat.\nRe: NIC NEŽ TUCTOVÝ INTERIÉR - ZBYTEČNÝ ČLÁNEK\nTak tohle podepisuju. To je přesný.


Infekce vojta 19.7.2014\nDobrý den, ráda bych se zeptala na váš názor případně radu. Jedná se o opakující se průjmy v rodině. Nejprve je mělo 1 dítě v školce v přírodě, po příjezdu 2. díte, tomu 2. se to pak ještě vrátilo, byly udělány výtery obou děti s negativním vysledkem. 2. dítě to mělo znovu, výtery už dr nedělal že pry jsou ty první negativní takže udělala testy na lepek a sono břicha tam vše ok. Pak to měla moje maminka, pak já a ted to má zase 1. díte. Projevuje se to občasnou stolicí (2-3 denně) s bílým hlenem, děti si "připrdávají (omlouvám se za výraz ale nevím jak jinak bych to popsal), dětská doktorka mi řekla že to moc řeším. Dětem i sobě jsme nasadili hylak. Ptám se zda se takové to opakované průjmy opravdu můžou dít, co znamená ten hlen a to že to máme všichni a jestli bych si tedy neměl dojít já či moje matka též na výtěr, naše dětská myslím, už jiné postupy navrhovat nebude. Velmi děkuji za radu Vojtěch\nDobrý den pane Vojtěchu!\nChápu Vaše obavy. Tak, jak vznik potíží a jejich přenos mezi členy rodiny líčíte, by se mohlo jednat o některý z virových střevních zánětů. Jejich původce se z výtěru nezjistí, na to je třeba odebrat speciální vzorek stolice. 3 stolice denně ještě neznamenají průjem, ale střevní dysmikrobii - narušení mikroflóry jistě. Bohužel bývá regenerace střevní sliznice často zdlouhavá, zejména u dětí. To vysvětluje onen návrat potíží. Stává se to také, když se příliš brzy přejde z dietní stravy na normální. Hlen bývá právě projevem podrážděné sliznice, která se zvýšenou produkcí hlenu brání. Taktéž to "připrdávání" souvisí s pokračujícím zánětem, který dráždí střeva. Doporučil bych striktně se držet min. týden dietní stravy, potom pozviolna přecházet na šetřícía velmi pomalu na tzv. běžnou stravu. Hylak můžete podávat na zlepšení trávení a mikroflóry a navíc bych přidal Nekadyl nebo Enterol 2xdenně 1 kapsli cca na 5 dní pro všechny členy rodiny. Potom bych též nejlépe všem (min dětem) nasadil probiotika, která by bylo vhodné podávat min. 2, lépe 4 týdny. Potom by již se mělo vše vrátit do normálního stavu. Na výtěry myslím s celou rodinou nemusíte.


DAL 0:3 LAK | Dallas Stars - Los Angeles Kings (NHL) | Onlajny.com\nStředa 31.01.2018, 02:30 • American Airlines Center, Dallas • NHL\nVsaďte si: Vsaďte si LIVE: Vsaďte si: Předzápasové kurzy: Vsaďte si LIVE: 1.92 3.95 3.5 Předzápasové kurzy: 1.92 3.95 3.5\nDrew Doughty (LAK) (1 + 0)\nDarcy Kuemper (LAK) (28 zásahů)\nAnže Kopitar (LAK) (0 + 2) (05:15:07)\nRadek Faksa (DAL) (0 + 0, 2 střely na branku, čas na ledě 17:24)\nDallas Stars: 28\nLos Angeles Kings: 42\nMáme za sebou utkání, ve kterém padlo po jednom gólu v každé třetině. Kings své zásahy rovnoměrně rozložili do každého dějství, nakonec vítězí 3:0. Nutno říci, že zaslouženě. Od začátku do konce duelu měli herně navrch, Dallas téměř k ničemu nepouštěli. A když přeci jen ano, byl připravený gólman Darcy Kuemper. Ten si připisuje do statistik čisté konto, střelci Stars si na něm lámali zuby. Pro Kings jde o druhou výhru v řadě. Ode mě je to pro dnešek vše, přeji hezkou středu.\nRadek Faksa se hnal k zadnímu mantinelu za pukem, od modré čáry pak pálil Honka. Avšak znovu to bylo jen do hrazení. Tenhle zápas skončí stavem 0:3.\nMinimálně ještě jedno přerušení hry. Puk skončil sražený na střídačku Dallas Stars, vhazovat by se mělo ve středním pásmu.\nZačaly poslední dvě minuty třetí třetiny a také celého utkání. Domácí sice mají puk na hokejkách v útočném pásmu, šance si nicméně netvoří.\nLindell nad ničím nepřemýšlel, jen ze středního pásma napálil puk o zadní mantinel. K dorážce se nikdo nedostal, jako první byla u situace hostující obrana.\nRadek Faksa převzal na levé straně nahrávku od Elieho. Ale ani český útočník neměl od soupeřů moc místa k tomu, aby se mohl aspoň pokusit o střelu.\nKings až moc spěchali do útočného pásma, čároví rozhodčí si správně všimli jejich postavení mimo hru.\nÚplně samotný Ritchie unikal na Darcyho Kuempera. Jenže ani tentokrát Dallas neskóruje, brankář Kings skvěle zasáhl betonem a drží čisté konto.\nJanmark sice zavezl puk za útočnou modrou čáru. Ale nebylo mu to nic platné, protože zůstal sám proti dvojici hokejistů Los Angeles. Už se spíše dohrává.\nBishop musel znovu dávat pozor, nyní se na něj po levém mantinelu řítil Kempe. Ten ale neměl dostatek času na to, aby stihl touš zpracovat na své holi.\nSotva se rozehrálo po buly, už jsou Kings zpátky v útočném pásmu. Od modré čáry zakončoval bez přípravy Drew Doughty, ten ale trefil jen připraveného bránícího hráče.\nJeště jedno vyhození od ochranné sítě. Následuje poslední komerční přestávka zápasu, pak už budeme pokračovat v jeho zbytku.\nKotouč končí po domácí teči někde za mantinelem.\nDalší Folinova střela, tentokrát Bishopovi vypadla. Na dorážku čekal ještě jeden hokejista Kings, ten ale nestačil skákavý puk dorazit do klece.\nBranky a nahrávky: 4. LaDue (Kopitar, Iafallo), 26. Doughty (Muzzin, Kopitar), 42. Martinez (T. Mitchell, Pearson)\nDallas Stars: Bishop (Lehtonen) – Lindell, J. Klingberg, Hamhuis, Pateryn, Johns, Honka – Ja. Benn, Seguin, Radulov – G. Smith, Spezza, B. Ritchie – D. Shore, Faksa, Pitlick – Elie, Dickinson, Janmark.\nLos Angeles Kings: Kuemper (J. Campbell) – Gravel, Doughty, Martinez, Folin, Muzzin, LaDue – Iafallo, Kopitar, Toffoli – Pearson, Kempe, D. Brown – Clifford, T. Mitchell, Lewis – Andreoff, Amadio, Brodzinski.\nDiváci: 17 655\n03:05 LAK 0:1 LaDue (Kopitar, Iafallo)\n21:46 LAK 2 Martinez, držení\n24:17 DAL 2 Radulov, držení hole\n25:09 LAK 0:2 Doughty (Muzzin, Kopitar)\n27:41 DAL 2+2 Pitlick, vysoká hůl+vysoká hůl\n35:11 LAK 2 Amadio, sekání\n38:56 LAK 2 D. Brown, sekání\n41:05 LAK 0:3 Martinez (T. Mitchell, Pearson)\n50:21 LAK 2 T. Mitchell, hrubost


Violka bahenní – Wikipedie\nViolka bahenní (Viola palustris) je vytrvalá bylina z čeledi violkovité (Violaceae). Dorůstá výšky nejčastěji 5-10 cm. Oddenek je dlouhý a plazivý, rostlina má dlouhé podzemní výběžky. Listy jsou jednoduché, čepele listů jsou nápadně okrouhlé až ledvinité, na okraji jemně vroubkované až trochu pilovité. Lodyha se nevytváří, listy jsou pouze v přízemní růžici. Na bázi listů jsou palisty, které jsou vejčitě kopinaté až vejčité, na okraji jsou celokrajné, vzácně malinko zubaté. Na květní stopce 2 listénce, umístěné pod polovinou či v polovině délky květní stopky. Květy jsou nevonné. Přívěsky kališních lístků jsou krátké a zaokrouhlené. Korunní lístky jsou nejčastěji bledě fialové, někdy s bělavým nádechem, ostruha je krátká a celkem silná, také světle fialová. Čnělka je na vrcholu terčovitě rozšířená. Kvete od dubna do června. Plodem je tobolka.\nRoste hlavně v severní a střední Evropě, na jih souvisle až po Alpy, ale roztroušené výskyty jsou i ve Španělsku a snad dokonce i v severní Africe. Na východ sahá její areál zhruba po Ural, roste také na Islandu, v jižním Grónsku a přesahuje až do Severní Ameriky na poloostrov Labrador. Mapa viz\nV ČR roste roztroušeně ve středních a vyšších polohách oblastí, kde má vhodná stanoviště. V suchých teplých územích (a tím více na bazických substrátech) často chybí, např. Pavlovské vrchy, České středohoří, vzácná je i v moravských Karpatech, kde roste hlavně v SV části Beskyd. Je to druh rašelinišť a pramenišť (zvláště zrašelinělých), vyhovují jí kyselé substráty. Občas roste i v jiných mokřadních společenstvech nebo ve smrkových olšinách. V ČR se vyskytuje se od středních poloh, vzácně nížin, až do horských poloh (do 1 350 m n. m.).\nCitováno z „https://cs.wikipedia.org/w/index.php?title=Violka_bahenní&oldid=18670173“


Trávení Jitka 2.7.2011\nDobrý den, již druhý měsíc mě bolí žaludek, mám pocit plnosti a pálení. Cítím se nadmutá.Ultrazvuk a odběry v pořádku. Užívám Lanzul a Degan. Co ještě doporučujete za vyšetření. Děkuji\nJestliže by obtíže trvaly nadále, bylo by dobré provést RTG s kontrastem, nebo gastroskopické vyšetření.


Jedna svatba a jedenáct pohřbů - Literární novinky\nVévodkyně z Amalfi v Disku je posledním titulem absolventského ročníku Katedry činoherního divadla.\nAutorem v Čechách málo známé hry je anglický dramatik John Webster (asi 1580-1634). Websterovy hry jsou přirovnávány k Shakespearovým. Postavy jsou pohlceny zkažeností, která je obklopuje až do hořkého konce, kdy jsou zničeny, aniž by nastala katarze. Chybí shakespearovský pozitivní smysl.\nTemná hra plná krvavých výjevů se odehrává na šlechtickém dvoře Itálie šestnáctého století. Mladá vévodkyně ovdoví a bratrům, kardinálovi a nervově labilnímu Ferdinandovi, je proti mysli, aby se znovu vdala. Vévodkyně to přesto učiní a bratři se jí nelítostně pomstí. Zavraždí ji i celou její rodinu. Zákon oko za oko, zub za zub se zvrhne v jatka. Jeviště je v závěru hry zcela pokryto bezvládnými těly.\nDěj je chaotický a motivace řady činů jsou nevyjasněné. Hra klade na herce velké nároky, kterým bohužel málo z nich dostálo. Složitý text působil v řadě promluv jako recitace před školní tabulí. Výjimkou byly výkony Miloslava Tichého (vévoda Ferdinand) a Dany Markové (Julia). Tichý i Marková působili ve svých rolích suverénně, na rozdíl od svých kolegů nebyli uvězněni ve veršové deklamaci.\nÚprava Vojtěcha Bárty text původní Websterovy hry znatelně zkrátila. Tato zhuštěnost zřejmě způsobila, že po prvním monumentálním obraze, zůstává řada herců upozaděna. Děj se odvíjí v individuálních konfliktech mezi hlavními postavami. Pobíhající dvorní dámy i služebnictvo působí nadbytečně.\nPrůsvitné bílé látky, za kterými se části děje odehrávají spolu s tmavými kostýmy vytvářejí působivé obrazy. Krvavé scény, pytel s mrtvými dětmi, zmrzačené tělo manžela vévodkyně kontrastují s poetickou scénou. Výtvarná stránka inscenace v rukách Jany Hauskrechtové je jedinečným zážitkem, pro který stojí za to Vévodkyni z Amalfi navštívit.\nJohn Webster: Vévodkyně z Amalfi\ndramaturg a autor úpravy: Vojtěch Bárta\nHrají: Miloslav Tichý, Ondřej Černý, Martin Severýn, Ondřej Novák a další