Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7 - PDF\nČeská školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7\nDownload "Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7"\n1 Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7 Dukelské náměstí 7, Hustopeče Identifikátor školy: Termín konání inspekce: únor 2005 Čj.: Signatura: l2-1036/ kl4zy501\n2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7, je příspěvkovou organizací, jejímž zřizovatelem je Jihomoravský kraj se sídlem v Brně, Žerotínovo náměstí 3/5. Škola má kapacitu 380 žáků. Ke dni 30. září 2004 se ve 12 třídách vzdělávalo 335 žáků. Škola realizuje obory: K/401 Gymnázium - všeobecné s délkou studia 4 roky K/801 Gymnázium - všeobecné s délkou studia 8 let. PŘEDMĚT INSPEKCE Personální podmínky vzdělávání ve školním roce 2004/2005 Materiálně-technické podmínky vzdělávání ve školním roce 2004/2005 Průběh a výsledky vzdělávání vzhledem ke schváleným učebním dokumentům v předmětech český jazyk a literatura, anglický a německý jazyk, fyzika, chemie, matematika, seminář z matematiky, informatika a výpočetní technika ve školním roce 2004/2005 PERSONÁLNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Z celkového počtu 24 pedagogických pracovníků byla odborná kvalifikace hodnocena u 17, u nichž proběhly hospitace. Odbornou kvalifikaci získalo 14 z nich. Další dva získali odbornou kvalifikaci, avšak cizí jazyk, který vyučují, nemají ve své aprobaci. Jeden učitel je bez odborné kvalifikace. Při sestavování úvazků je efektivně využívána kvalifikace všech pedagogů. V současné době ve škole nepůsobí začínající učitelé. Organizace činnosti a provozu školy se řídí Organizačním řádem, který vymezuje její poslání i spolupráci s jinými organizacemi. Kompetence jednotlivých pracovníků jsou přidělovány promyšleně a jsou obsaženy v jejich náplních práce. Činnost předmětových skupin, které zajišťují plánování výuky jednotlivých předmětů řídí jejich určení garanti. Přenos informací uvnitř školy je plynule zajišťován pomocí nástěnek a informačních tabulí. Vychází z dokumentu Organizační opatření pro školní rok 2004/2005, z něhož se odvíjejí měsíční plány, jako termínový kalendář akcí, umístěný na centrální nástěnce i dalších nástěnkách v klubovně a na chodbách školy. Operativní předávání informací probíhá při denním kontaktu zaměstnanců, při pedagogických a provozních poradách školy. Významnou roli v informovanosti žáků má také Studentský parlament. Organizace chodu školy je funkční. Poradními orgány ředitele školy jsou pedagogická rada a garanti jednotlivých předmětů, kteří s vedením školy úzce spolupracují a zajišťují koordinaci práce učitelů daného předmětu. Vedení školy vytváří příznivou pracovní atmosféru pro klidnou výuku všem pedagogům i prostor pro uplatnění jejich kreativity a iniciativy. Plán kontrol a hospitací pro školní rok 2004/2005 rozděluje úkoly v oblasti kontrolní a hospitační činnosti mezi ředitele školy a jeho zástupkyni. Hospitace jsou tematicky zaměřeny a jsou vedeny pro každého vyučujícího v samostatném sešitě, což umožňuje dlouhodobé sledování jejich profesního vývoje. Záznamy z hospitací jsou velmi podrobné, obsahují závěry s hodnocením kladů a nedostatků i doporučení pro další zlepšení práce jednotlivých pracovníků. Další vzdělávání pedagogických pracovníků se orientuje především na nové poznatky v oblasti jednotlivých vědních oborů a na netradiční postupy ve výchově a vzdělávání. Pedagogičtí pracovníci si po dohodě s ředitelem školy vybírají z nabídky různých vzdělávacích institucí, zejména těch, které mají akreditaci MŠMT. Limitující jsou účelové finanční prostředky z rozpočtu školy i část finančních prostředků od zřizovatele. Jako prioritní jsou školení PO a BOZP a funkční studium ředitele školy, semináře metodika prevence 2\n3 sociálně patologických jevů a zejména semináře pro týmovou práci směřující k přípravě na školní vzdělávací program. Kritéria pro hodnocení zaměstnanců jsou jasná a pozitivně ovlivňují jejich profesní růst. Pracovníci jsou s nimi obeznámeni. Personální podmínky vzdělávání podporují rozvoj osobnosti žáků a jsou vynikající. MATERIÁLNĚ-TECHNICKÉ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Budova školy byla postavena v minulém století kjiným účelů, později byla upravena a od roku 1967 slouží potřebám gymnázia. Z celkového počtu 12 tříd je v kmenových učebnách umístěno 10, další 2 jsou umístěny v odborných učebnách biologie a fyziky. Odborných učeben je celkem 6 (z toho 2 pro výpočetní techniku, 1 pro jazykovou výuku, 1 pro biologii, 1 pro fyziku a chemii a 1 slouží jako laboratoř chemie). Pro dělenou výuku (zejména jazykovou) jsou využívány další 3 malé učebny. Společenská místnost, umístěná vbočním traktu školy, slouží k pořádání společenských akcí a k výuce hudební výchovy. Všechny učebny i další prostory školy jsou propojeny širokými chodbami, které zaručují bezproblémové a bezpečné přesuny žáků. Učebny jsou zařízeny částečně novým a částečně renovovaným žákovským nábytkem. V 5 kmenových a všech odborných učebnách je instalována základní audiovizuální technika (televizory svideem, zpětné projektory). Informatika a výpočetní technika je vyučována ve dvou odborných učebnách vybavených po 10 počítačích průměrné kvality, tiskárnami, skenery a množstvím nástěnných obrazů na velmi dobré faktografické i didaktické úrovni. Odborné učebny biologie a fyziky jsou tematicky vyzdobeny k výuce těchto předmětů. Kromě nástěnných obrazů, schémat, modelů a portrétů vědců zvyšuje podnětnost prostředí množství učebních pomůcek ve vitrínách. Demonstrační stoly umožňují vyučujícím provádět jednoduché pokusy, jejichž průběh je možné zobrazovat pomocí kamery a televizorů, které též slouží k projekci videoukázek. Pro výuku žáků nižšího gymnázia škola zajišťuje vhodné učebnice, slovníky, tabulky, (žáci tříd vyššího gymnázia si je pořizují z vlastních prostředků), kalkulátory a mnoho dalšího materiálu, který pro ně připravují sami učitelé. Výuce slouží modely geometrických těles, fólie na zpětný projektor, počítačové programy pro výuku některých předmětů, nástěnné obrazy, zeměpisné mapy i množství trojrozměrných pomůcek a vzorků. Z hospitačních záznamů vedení školy je zřejmá pravidelná kontrola využívání jejího materiálního zázemí. Jeho inovace a doplňování jsou prováděny na základě požadavků garantů jednotlivých předmětů i jednotlivých vyučujících individuálně. Materiálně-technické podmínky vzdělávání umožňují realizaci vzdělávacích programů v plném rozsahu a jejich úroveň je velmi dobrá. PRŮBĚH A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Vyučované obory Studijní obory K/401 Gymnázium všeobecné a K/801 Gymnázium všeobecné jsou vyučovány v souladu s Rozhodnutím MŠMT, kterým se mění zařazení školy do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení, č. j / ze dne 19. února 2003 s účinností od 1. září Ve školním roce 2004/2005 vychází výuka z Generalizovaného učebního plánu gymnázia s osmiletým studijním cyklem, č. j /99-22 ze dne 5. května 1999 s platností od 1. září 1999 v osmiletém i čtyřletém gymnáziu. Učební plán rozpracovaný na podmínky školy je v souladu se schváleným učebním plánem, s rozvrhem hodin i s reálnou výukou. 3\n4 Škola postupuje podle schválených učebních osnov, č. j /99-22 ze dne 5. května 1999 s platností od 1. září 1999 počínaje prvním ročníkem, ve všech hospitovaných předmětech. Povinná dokumentace školy je vedena řádně a v úplnosti a průkazně zachycuje průběh a výsledky vzdělávání žáků. Kontrola plnění učebních osnov je prováděna v rámci hospitační činnosti ředitele školy i jeho zástupkyně. Garanti předmětů schvalují tematické plány pro jednotlivé předměty a v rámci jednání předmětových komisí je plnění učebních osnov vyhodnocováno. Výchovně-vzdělávací práce ve škole se řídí rozvrhem hodin, ve kterém jsou respektovány psychohygienické zásady výuky. Řád školy ředitel zveřejnil na přístupném místě ve škole, prokazatelným způsobem s ním seznámil zaměstnance a žáky školy a o jeho vydání a obsahu informoval zákonné zástupce žáků. Řád upravuje chování žáků, pravidla docházky do školy, zacházení se školním majetkem, učebnicemi a školními potřebami, stanovuje vnitřní režim školy a obsahuje práva žáků a jejich zákonných zástupců. Dne 1. ledna 2005 byl tento dokument vydán jako Školní řád a jeho nedílnou součástí se stal Vnitřní řád pro hodnocení a klasifikaci, který obsahuje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Provozní řády odborných učeben upravují provoz v těchto prostorách, chování žáků a zásady bezpečné manipulace s jejich vybavením. Funkci výchovné poradkyně zastává učitelka, která absolvovala kvalifikační studium pro výchovné poradce. Její činnost vychází z Plánu výchovného poradce ve školním roce 2004/2005, ve kterém jsou stanovena pravidla spolupráce s třídními učiteli, rodiči, pedagogicko-psychologickou poradnou, spolupráce s výchovnými poradci okolních základních i středních škol a organizace besed s tématikou vztahující se k problematice výchovného poradenství. V úzké spolupráci se školní metodičkou prevence sociálně patologických jevů, třídními učiteli a vyučujícími jednotlivých předmětů pečuje výchovná poradkyně o žáky se specifickými vývojovými poruchami učení a chování. Také žákům talentovaným je ve škole věnována náležitá pozornost. Tito žáci jsou vedeni k účasti v soutěžích a olympiádách a jejich zájmy jsou výchovnou poradkyní, vedením školy a ostatními vyučujícími podporovány a rozvíjeny. Primární prevence sociálně patologických jevů je ve škole realizována prostřednictvím Minimálního preventivního programu ve školním roce 2004/2005. Při jeho naplňování školní metodička prevence spolupracuje s vedením školy, výchovnou poradkyní a všemi vyučujícími. Problematika prevence sociálně patologických jevů je vhodně začleněna do výuky povinných předmětů. Naplňování minimálního preventivního programu je sledováno průběžně a na konci školního roku je pravidelně vyhodnocováno. V rámci prevence sociálně patologických jevů je škola již dlouhodobě zapojena do programu Výchova ke zdravému životnímu stylu. Systém výchovného poradenství a prevence sociálně patologických jevů pozitivně ovlivňuje vzdělávání a výchovu žáků ve škole a přispívá ke zlepšení výchovně-vzdělávacího procesu. Informační systém vůči zletilým žákům a rodičům nezletilých žáků je funkční. Pro rodiče jsou čtyřikrát ročně organizována konzultační odpoledne, na kterých jsou seznamováni s výsledky vzdělávání svých dětí. O výrazném zhoršení prospěchu jsou informováni písemně. Pro běžnou a rychlou komunikaci se zákonnými zástupci žáků je efektivně využívána ová pošta. Průběh a výsledky vzdělávání ve sledovaných předmětech Český jazyk a literatura Promyšlená příprava všech vyučujících vycházela z učebních osnov předmětu, které mají rozpracované do tématických celků. Stanovené výukové cíle jednotlivých hodin byly přiměřené, navazovaly na předchozí učivo, vždy vycházely z úrovně znalostí žáků a jejich 4\n5 individuálních schopností. V úvodu i průběhu vyučování je učitelé sledovali a nenásilně naplňovali. Ve výuce byly podle potřeby využity čítanky, texty krásné literatury, vhodně byly zařazeny audioukázky. Při skupinovém zpracovávání úkolů vytvářeli žáci některých tříd tzv. pětilístek text vztahující se k opakovanému nebo aktuálně probíranému učivu, který po skončení hodiny umístili v učebně tak, aby byl všem jako pomůcka na přechodnou dobu k dispozici. Zpětný projektor sloužil k zpřístupnění méně známého uměleckého textu. Vyučující kromě frontálních metod využili také skupinovou i samostatnou práci jednotlivců v úvodu hodin a případně i při výkladu nové látky. Žáky vhodným způsobem aktivizovali, často na doplnění výuky využívali jejich domácí přípravu. Působili většinou především jako organizátoři při vedení dílčích činností. Ve větší míře byla zastoupena aktivní práce žáků, kteří projevovali zájem o nové informace a prezentaci vlastních projektů. Byli vedeni k porovnávání současného života s historií, hledání souvislostí a využívání teoretických znalostí i praktických zkušeností. Tam, kde se žáci více podíleli na vlastní organizaci hodiny, si rovněž přiměřeně přizpůsobili tempo plnění zadaných úkolů. V některých hodinách (v nižších ročnících) však chybělo více relaxačních prvků, takže v jejich závěru nebyli žáci již plně soustředěni. Ze způsobu výuky byla patrna jasně stanovená pravidla pro vzájemnou komunikaci i jejich dodržování. Všichni vyučující podněcovali žáky k vyjadřování a zdůvodňování vyslovených názorů, hledání různých řešení a uplatňování vlastních poznatků. Vyžadovali souvislý a správný jazykový projev, takže odpovědi i argumentace měly velmi dobrou úroveň. Stejně tak pro vystupování učitelů byla charakteristická otevřenost, vstřícnost a vynikající odborné znalosti. Samostatná klasifikace, která proběhla pouze v jedné hodině, byla zdůvodněna a výkon žáka slovně vyhodnocen. Při souhrnném opakování dbali učitelé na správné porozumění učivu, důraz kladli na obsahovou stránku uměleckých textů, společně se žáky hledali jejich smysl a širší souvislosti. Ve shlédnutých hodinách se žáci nepodíleli na vzájemném hodnocení ani na posuzování vlastní činnosti. Průběh a výsledky vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura měly velmi dobrou úroveň. Cizí jazyky (anglický a německý) Výuka obou jazyků byla v souladu s obecnými zásadami vzdělávání. Hospitované hodiny byly pečlivě a zodpovědně připraveny. Výukové cíle byly stanoveny většinou přiměřeně vzhledem k aktuálnímu stavu třídy. Byly však formulovány obecně, což některým vyučujícím neumožňovalo kontrolovat míru jejich naplnění. Probírané učivo ve všech hodinách logicky navazovalo na předcházející témata. Sledované hodiny proběhly částečně v kmenových nebo dělených učebnách stradičním uspořádáním školního nábytku, které nebyly pro žáky z hlediska studia cizího jazyka příliš podnětné, a částečně ve velmi dobře vybavené jazykové učebně se sluchátkovou instalací. V převážné části sledovaných hodin využívali vyučující učebnice, sešity, kopírovaný materiál, zeměpisné mapy a časopisy. Pro poslech cizojazyčných textů sloužily zvukové kazety nebo CD nosiče, reprodukované prostřednictvím sluchátkové soupravy nebo přenosného přístroje. V menší míře byli žáci vedeni k používání slovníků. K prezentaci nové slovní zásoby byl efektivně využit zpětný projektor. Výuka byla řízena účelně a vyučovací čas využíván efektivně. Zastoupení aktivních a pasivních činností žáků bylo vyvážené. Ti měli většinou možnost používat vlastní postupy řešení a pracovat s chybou. Menší prostor byl vytvářen pro využívání dalších zdrojů 5\n6 informací. Ve všech hodinách byli žáci cíleně vedeni k rozvoji komunikativních dovedností, k samostatnému vyjadřování a k používání cizího jazyka v běžných situacích každodenního života. Vyučující vedli jednotlivé hodiny důsledně v cizím jazyce, což výrazně podporovalo cizojazyčnou atmosféru ve třídě. Zařazovali účelně výuku frontální, samostatnou práci, práci ve dvojicích, využívali rozmanitých forem a metod práce, čímž podněcovali zájem žáků o probírané učivo. Ojediněle byla efektivita učení žáků na nižší úrovni, a to zejména v hodinách, v nichž převládal důraz na gramatické zvládnutí učiva. Žáci vpřevážné části sledované výuky prokazovali velmi dobré dovednosti v komunikaci, dokázali při diskusi využívat poznatků z reálií příslušných jazykových oblastí, reprodukovat a shrnout obsah vyslechnutého textu a rozuměli projevům v normálním hovorovém tempu. Psychohygienické zásady výuky byly respektovány. Žáci byli ve většině hodin efektivně motivováni a do vyučovacího procesu se aktivně zapojovali. Pracovali se zájmem, ochotně plnili zadané úkoly a spolupracovali ve dvojicích. Ojediněle byla účinná vstupní motivace nahrazena stručným sdělením průběhu hodiny a možnost praktického využití učiva nebyla žákům vždy dostatečně objasněna. Jejich aktivitu pozitivně ovlivňovala účelně využívaná pochvala za správné odpovědi či splnění úkolu. Dohodnutá pravidla jednání a komunikace byla učiteli i žáky respektována. Výuka probíhala v klidné pracovní atmosféře. Žáci většinou bez ostychu vyjadřovali své názory, diskutovali a argumentovali. V převážné části hospitované výuky učitelé cíleně podporovali rozvoj jejich komunikativních dovedností a vedli je k praktickému používání cizího jazyka. V menší míře byl vytvářen prostor pro komunikaci mezi žáky navzájem. Výkony žáků byly průběžně hodnoceny slovně, s ohledem na individuální dispozice jednotlivců. Klasifikace jejich znalostí a dovedností byla objektivní, avšak ne důsledně zdůvodňovaná. V závěru hodin prováděli vyučující shrnutí učiva jen výjimečně, stejně jako vyhodnocení míry naplnění výukového cíle. Žáky nevedli k sebehodnocení nebo ke vzájemnému hodnocení. Průběh a výsledky vzdělávání v anglickém a německém jazyce byly celkově na velmi dobré úrovni. Matematika, seminář z matematiky, informatika a výpočetní technika Výuka vycházela z obecných zásad vzdělávání. Výukové cíle respektovaly požadavky učebních osnov. Byly stanoveny reálně s ohledem na aktuální stav třídy a navazovaly na předcházející učivo. Příprava vyučujících byla svědomitá, zvláště v oblasti použitých forem a metod práce. Méně však byla promyšlená z hlediska motivace žáků a časového rozvržení hodiny, v jejichž závěru nebyl vytvořen prostor pro shrnutí učiva a ověření naplnění výukových cílů. Výuka probíhala v prostorných kmenových učebnách a v odborné učebně výpočetní techniky. Jen některé kmenové učebny svou výzdobou podněcovaly zájem o matematiku. V odborné učebně informatiky a výpočetní techniky byly kromě počítačů a dalšího technického příslušenství také nástěnné tabelární pomůcky tematicky zaměřené na výpočetní techniku, které zvyšovaly motivaci žáků a umožňovaly zopakovat si některé postupy a odborné termíny. Ve všech sledovaných hodinách měli žáci kdispozici vhodné učebnice, případně sbírky úloh, se kterými většinou účelně pracovali. Vyučující nakopírovali zadání dalších úkolů či pracovních postupů, což zvyšovalo efektivitu práce. Názornost výuky v matematice nepodpořila ani didaktická ani výpočetní technika. Sledované vyučovací hodiny vycházely z frontálního způsobu vedení výuky, často byl zařazen rozhovor se žáky, diskuse o vyvozovaných poznatcích a především samostatná práce při řešení matematických úloh i při ověřování funkcí a možností softwaru. Ojedinělé užití práce skupinové nebylo příliš efektivní. V úvodu všech hodin vyučující ověřili znalosti 6\n7 a dovednosti žáků formou společného zopakování základních pojmů a způsobů řešení úloh, či prověrkou. Byla zkontrolována správnost domácího úkolu a nejčastější chyby byly zobecňovány. Výklad nového učiva vycházel z ukázkového řešení typické úlohy vyučujícím za aktivní spolupráce především nadanějších žáků. Procvičení formou samostatné práce umožňovalo žákům pracovat individuálním tempem, měli možnost ověřovat si správnost svých řešení porovnáním se vzorovým na tabuli. Méně pozornosti bylo v matematice věnováno těm žákům, kteří uložené úkoly splnili v kratším čase. Velmi nízký počet žáků v hodinách informatiky a výpočetní techniky umožňoval individuální přístup, vyučující sledovali a korigovali proces učení u každého jednotlivce. Žáci si v učivu ze stereometrie rozvíjeli prostorovou představivost, rozuměli funkčním vztahům a souvislostem, dokázali velmi dobře pracovat s funkcemi, posloupnostmi a nekončenými řadami a jejich vlastnosti správně využívali při řešení zadaných úloh. V semináři z matematiky byl kladen důraz na volbu úloh, které obsahovaly učivo z různých tematických celků. V hodinách informatiky a výpočetní techniky bylo rozvíjeno jednak algoritmické myšlení a systematický přístup k řešení problémů, ale i dovednosti orientovat se v informacích a jejich zdrojích a zběhle pracovat s kancelářským softwarem. Střídání činností a aktivit a individuální pracovní tempo ve většině hodin umožňovaly žákům relaxovat, a tím udržet pozornost i přiměřenou pracovní výkonnost po celou hodinu. Úvodní část hodin jen v menší míře zahrnovala vhodnou a účinnou motivaci žáků. Převážně byli seznámeni s tématem hodiny, či jejím výukovým cílem. V průběhu hodin se dařilo vhodnými příklady a odkazy na vlastní zkušenosti žáky zaujmout a získat je pro aktivní práci. Sepětí výuky s praxí bylo zřetelné zvláště v hodinách informatiky a výpočetní techniky, kdy aktuality z oboru a diskuse o nich spolu s prací na Internetu žáky přesvědčily o potřebnosti získávaných praktických dovedností i teoretických vědomostí. Jejich aktivita byla v těchto hodinách vyšší. V matematice byl kladen menší důraz na volbu prakticky zaměřených úloh. Výuka byla realizována v přátelském prostředí při respektování zažitých pravidel vzájemného vztahu učitelů a žáků i zásad kulturního projevu. Kázeňské přestupky se v hodinách nevyskytly. Vyučující žákům poskytovali prostor pro vyjadřování jejich názorů, avšak často hovořili jen ti aktivnější. Komunikace byla vedena převážně v rovině učitel žák, méně často mezi žáky navzájem. Verbální i neverbální projev učitelů byl na vysoké úrovni, zvláště poutavý a humorně laděný projev vyučujícího v informatice a výpočetní technice žáky zaujal a zvyšoval jejich zájem o výuku. Žáci byli převážně hodnoceni pochvalou a klasifikací písemných prací. Chváleni byli převážně žáci s rychlejším pracovním tempem, ostatní prožívali úspěch a ocenění jen vzácně. Sebehodnocení, hodnocení práce žáků ostatními, či zhodnocení hodiny nebylo uplatňováno. Průběh a výsledky vzdělávání v matematice, semináři zmatematiky a v informatice a výpočetní technice byly celkově na velmi dobré úrovni. Fyzika a chemie Učební osnovy obou předmětů jsou účelně rozpracovány do časových a tematických plánů. Výukové cíle jednotlivých hodin byly stanoveny reálně a v průběhu výuky se je také dařilo naplňovat. Většinou však byly orientovány jen na obsahovou stránku učiva, méně na rozvoj kompetencí a manuálních dovedností žáků v laboratorní technice. Probírané učivo logicky navazovalo na předcházející témata. Hospitovaná výuka probíhala v odborné učebně, která je společná pro oba předměty, a v kmenových učebnách. Na rozdíl od nich je prostředí vodborné učebně podnětné a umožňuje provádění demonstračních i frontálních pokusů i práci se zabudovanou audiovizuální technikou, která byla až na výjimky účelně využita. S učebnicemi žáci pracovali při řešení úloh, výkladu nového učiva, ale jen zřídka byli vedeni k samostatnému 7\n8 vyhledávání a zpracovávání informací. K názornosti výuky přispěly ukázky chemických látek, vzorky minerálů a kovů i provádění chemických pokusů. K jejich prezentaci byl účelně využíván zpětný projektor. Také v některých hodinách fyziky výuku oživily drobné demonstrační pokusy, při nichž žáci objevovali a popisovali jevy na základě vlastního pozorování. V úvodu hospitovaných hodin proběhlo písemné i ústní opakování předcházejícího učiva. Ojediněle bylo dosti zdlouhavé a obsáhlo velkou část hodiny. Nepodařilo se při něm dostatečně zaměstnat všechny žáky. Nová látka byla prezentována frontálním způsobem s využitím řízeného rozhovoru, méně často také formou diskuse. Zařazený příklad či demonstrační pokus uvedl žáky do dané problematiky, která byla dále rozvíjena za pomoci problémově orientovaných otázek. Žáci vyvozovali přírodní zákonitosti apoznatky uváděli do souvislosti s již osvojenými. Občas převažovala aktivita vyučujících nad činnostmi žáků, kteří pak pouze pasivně přijímali předkládané informace, či se zapojili jen žáci aktivnější se zájmem o přírodovědné předměty. Interpretace učiva byla bezchybná. Tempo výuky bylo většinou přiměřené, avšak vhodná relaxace často chyběla. Seznámení s tématem nebo výukovým cílem hodiny, ojediněle i s přínosem probíraného učiva v běžném životě, žáky motivovalo k zapojení do práce. V průběhu další výuky byli žáci aktivizováni její názorností nebo možností praktické aplikace probíraného učiva v různých oblastech lidské činnosti. Pozornost byla věnována také ekologickým aspektům učiva. Vztahy mezi učiteli a žáky, založené na vzájemném respektu a akceptování stanovených pravidel jednání, přispěly k příznivé pracovní atmosféře ve třídách. V některých hodinách chemie však žáci narušovali hovorem jejich jinak plynulý průběh. Pro rozvoj vzájemné interakce žáci ve výuce mnoho prostoru neměli. Verbální projev vyučujících byl velmi dobrý, jejich odbornost, erudice, zkušenosti i osobní přístup k výuce pozitivně ovlivňovaly její průběh. Vyučující průběžně ověřovali vědomosti žáků formou řízeného rozhovoru a oceňovali jejich pokroky. Při ústním zkoušení klasifikaci oznámili a výslednou známku řádně zdůvodnili. V závěru hodin často chybělo shrnutí a zhodnocení práce žáků i celé třídy. K sebehodnocení a vzájemnému hodnocení žáci vedeni nebyli. Průběh a výsledky vzdělávání ve fyzice a chemii byly celkově na velmi dobré úrovni. Výsledky vzdělávání zjišťované školou Škola využívá pro zjišťování výsledků vzdělávání kromě běžného ústního a písemného ověřování znalostí žáků také vlastních testů zadávaných ve většině vyučovaných předmětů. Výsledky těchto testů jsou analyzovány v rámci neformální diskuse vyučujících daného předmětu. Na zjišťování výsledků vzdělávání je cíleně zaměřena i část hospitací ředitele školy a jeho zástupkyně. Za účelem zjišťování kvality a výsledků vzdělávání žáků jsou ve škole pravidelně využívány také standardizované testy. Výsledky žáků však nejsou dosud analyzovány systematicky, aby jejich vyhodnocení mohlo být využito pro zkvalitňování výchovně-vzdělávací práce školy. V rámci sledování kvality vzdělávání škola eviduje a vyhodnocuje také účast a úspěšnost žáků v olympiádách a soutěžích. Věnuje rovněž náležitou pozornost neprospívajícím žákům. Opatření přijímaná v oblasti péče o žáky se slabým prospěchem jsou účinná. V letošním roce škola zahájila autoevaluaci své činnosti, které se účastnili všichni zaměstnanci prostřednictvím písemného dotazníku, v němž stanovili silné a slabé stránky činnosti školy. Průběh a výsledky vzdělávání byly ve výše uvedených předmětech celkově na velmi dobré úrovni. 8\n9 DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ V rámci výchovy k lidským právům a toleranci věnuje škola velkou pozornost problematice holocaustu Židů a Romů. V uplynulých třech letech byly zpracovány za spolupráce dalších škol 3 rozsáhlé projekty: V roce 2001: Holocaust Židů v krásné literatuře (akce MŠMT Evropský rok jazyků ), Intolerance. Židé a region Hustopečsko za 2. sv. války (Nadace Open Society Fund Praha). Výsledkem je tištěná brožura, na jejíž tvorbě se pod vedením vyučujícího dějepisu podíleli žáci všech ročníků za spolupráce s dalšími základními a středními školami z ČR. V roce 2002: dvouletý projekt Holocaust Židů za 2. sv. války, intolerance v minulosti a dnes (Národní fond obětem holocaustu Praha). Výsledkem je CD-ROM Čítanka o holocaustu Židů za 2. sv. války, který slouží jako školní pomůcka. Výrazný podíl na jeho uspořádání měla žákyně školy. V roce 2004: Holocaust Židů a Romů za 2. sv. války. Genocida a intolerance, výchova k demokracii a toleranci (Nadační fond obětem holocaustu Praha) V souvislosti svýukou a prací na uvedených projektech jsou pravidelně organizovány tematické exkurze např. do Terezína, Osvětimi, Krakowa, Židovského města v Praze apod. Většina žáků z pokročilých skupin německého jazyka vykoná ještě v průběhu studia v gymnáziu jazykové zkoušky Zertifikat Deutsch s uznanou mezinárodní platností. Škola umožňuje žákům výuku kancelářského psaní na stroji a PC včetně vykonání příslušné státní zkoušky. V průběhu inspekce byla provedena tematicky zaměřená inspekce s názvem Výchova k lidským právům a toleranci. Její výsledky budou zapracovány do celostátní zprávy, která bude zveřejněna na internetu. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Zřizovací listina příspěvkové organizace Jihomoravského kraje, vydaná Krajským úřadem Jihomoravského kraje, Žerotínovo náměstí 3/5, Brno, s Č.j. 44/48 v Brně dne 15. listopadu Dodatek č. 1 ke Zřizovací listině příspěvkové organizace Jihomoravského kraje, Č.j. 44/48 ze dne 15. listopadu 2001 příspěvkové organizace Jihomoravského kraje Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7, vydaný v Brně dne 20. prosince 2001 s Č.j. 30/ Dodatek č. 2 ke Zřizovací listině příspěvkové organizace Jihomoravského kraje, Č.j. 44/48 ze dne 15. listopadu 2002 příspěvkové organizace Jihomoravského kraje Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7, vydaný v Brně dne 17. prosince 2001 s Č.j. 41/ Dodatek č. 3 ke Zřizovací listině příspěvkové organizace Jihomoravského kraje, Č.j. 44/48 ze dne 15. listopadu 2002 příspěvkové organizace Jihomoravského kraje Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7, vydaný v Brně dne 19. února 2004 s Č.j. 71/ Dodatek č. 4 ke Zřizovací listině příspěvkové organizace Jihomoravského kraje, Č.j. 44/48 ze dne 15. listopadu 2002 příspěvkové organizace Jihomoravského kraje Gymnázium T. G. Masaryka, Hustopeče, Dukelské náměstí 7, vydaný v Brně dne 23. září 2004 s Č.j. 122/215 9\n10 6. Rozhodnutí MŠMT ČR č. j / , kterým se mění zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení ze dne 19. února 2004 s účinností od 1. září Dlouhodobý plán školy (do roku 2006) s datem vydání 26. září Organizační opatření na školní rok 2004/2005 s datem vydání září Učební dokumenty studijního oboru Gymnázium všeobecné K/401 s délkou studia 4 roky schválené MŠMT dne 1. září 1995 pod čj /95-61 s platností od 1. září Učební dokumenty studijního oboru Gymnázium všeobecné K/801 s délkou studia 8 roků schválené MŠMT dne 1. září 1995 pod čj /95-61 s platností od 1. září Záznamy z jednání pedagogické rady ve školním roce 2004/ Záznamy z Organizačních porad ve školním roce 2004/ Řády odborných učeben platné od 1. září Třídní výkazy všech tříd osmiletého studia ve školním roce 2004/ Třídní výkazy všech tříd čtyřletého studia ve školním roce 2004/ Třídní knihy všech tříd osmiletého studia ve školním roce 2004/ Třídní knihy všech tříd čtyřletého studia ve školním roce 2004/ Školní řád s datem vydání 1. září Rozvrh hodin tříd a vyučujících ve školním roce 2004/ Rozvrh zvonění pro školní rok 2004/ Personální dokumentace pedagogických zaměstnanců školy vyučujících v hospitovaných předmětech ve sledovaných studijních oborech ve školním roce 2004/2005 včetně dokladů o jejich nejvyšším dosaženém vzdělání 22. Výroční zpráva o činnosti školy, za školní rok 2003/ Přehled mimoškolní činnosti ve školním roce 2004/ Plán práce výchovného poradce ve školním roce 2004/ Minimální preventivní program ve školním roce 2004/ Hodnocení Minimálního preventivního programu za školní rok 2003/ Tematické plány učiva hospitovaných předmětů pro školní rok 2004/ Dokumentace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve školním roce 2004/ Doklady o přijímání žáků ke vzdělávání ve školním roce 2004/ Doklady o ukončování studia ve školním roce 2003/ Kritéria pro přidělování nenárokových složek platu s datem 1. dubna Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků s datem 30. srpna Přehled dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků s datem 4. února Disponibilní hodiny pro školní rok 2004/ ICT plán školy na rok Informace pro studenty leden 2005 ze dne 3. ledna Analýza SWOT ze dne 17. ledna Zápisy z jednání výboru a sekcí Studentského parlamentu Gymnázia T. G. Masaryka Hustopeče (leden 2004 leden 2005) 10\n11 39. Inspekční zpráva zkomplexní inspekce, pořádané ve dnech dubna 2000, s č. j / ZÁVĚR Pedagogický sbor tvoří převážnou měrou kvalifikovaní učitelé, kteří využívají svých zkušeností a profesního entuziasmu při realizování vzdělávacího programu. Organizační struktura, jasně vymezené kompetence a odpovědnost zaměstnanců pozitivně ovlivňují funkční provoz školy. Ta žákům už dlouhodobě poskytuje možnost získávání kvalifikace v kancelářském psaní strojem i získání certifikátu z německého jazyka. Uplatňované metody a formy výuky odpovídaly charakteru sledovaných předmětů. Materiálně-technické podmínky umožňují plnění učebních osnov sledovaných předmětů. Škola má velmi dobré prostorové zázemí pro vzdělávací činnost. Kmenové učebny jsou vhodně uspořádány, jsou však ve vztahu ke sledovaným předmětům esteticky méně podnětné. Vybavení pomůckami a didaktickou technikou je na průměrné úrovni avšak umožňovalo vhospitovaných předmětech plnit učební osnovy. Škola poskytuje žákům dostatek studijních materiálů a pomůcek. Modernizace některých učeben (zejména výpočetní techniky) je nutná a je součástí připravované rekonstrukce. Výuka je realizována podle schválených učebních dokumentů ve čtyřletém a osmiletém gymnáziu se všeobecným zaměřením. Její kvalita zůstává od poslední inspekce, provedené v roce 2000, na velmi dobré úrovni. Hodnotící stupnice: vynikající velmi dobrý dobrý (průměrný) vyhovující nevyhovující 11\n12 Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy Inspekční tým Titul, jméno a příjmení Podpis Vedoucí týmu Mgr. Pavel Klár Mgr. Pavel Klár, v. r. Člen týmu Mgr. Zdeňka Nešetřilová Mgr. Zdeňka Nešetřilová, v. r. Člen týmu RNDr. Karel Pigl RNDr. Karel Pigl, v. r. Člen týmu Mgr. Eliška Těšinská Mgr. Eliška Těšinská, v. r. V Brně dne 7. března 2005 Razítko Dle 174 odst. 13 zákona č. 561/2004, o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školského zákona), může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím převzetí na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj. Česká školní inspekce, Křížová 22, Brno. Inspekční zprávu společně s připomínkami a stanoviskem ČŠI k jejich obsahu zasílá ČŠI zřizovateli a školské radě, inspekční zpráva včetně připomínek je veřejná. Datum a podpis ředitele školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 22. března 2005 Ředitel školy nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu Razítko Titul, jméno a příjmení Podpis Mgr. Jan Sedláček, ředitel školy Mgr. Jan Sedláček, v. r. 12\n13 Další adresáti inspekční zprávy Adresát Datum předání/odeslání inspekční zprávy Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI Zřizovatel l2-1008/05/ Školská rada Není zřízena Připomínky ředitele školy Datum Čj. jednacího protokolu ČŠI Text Připomínky nebyly podány. 13


15 skutečností, které prozradí, že jste matka – Maminka.cz\nIva Endrychová 5. 6. 2016\nMaminky mají typické projevy, podle kterých je poznáte. Přečtěte si, jaké.\n1. Světlé oblečení je tabu\nVaše oblečení je plné pestrých vzorů, protože čím pestřejší a vzorovanější látka, tím hůře jsou na ní poznat fleky. Světlé oblečení jste prostě úplně vyřadila ze šatníku. Pokud ne, není nic těžkého poznat, co zrovna vaše dítě obědvalo.\n2. Uklidňujete nákupní vozík v supermarketu\nPokud z nějakého vzdáleného koutu v obchodě zaslechnete dětský křik, automaticky začnete se svým vozíkem popojíždět dopředu a dozadu a snažíte se jej uklidnit.\n3. Mateřský instinkt\nA podobně to máte se slůvkem „máma“. Jakmile jej někde zaslechnete, ihned se jdete podívat, co se to s vaším malým děje.\n4. Popelář nebo maminka?\nBuď jste oblečená jako svoz odpadků nebo jako pošťačka. A hlavně jste jediná, která alespoň o víkendu vidí východ slunce. To je jasná známka toho, že jste matka.\n5. Chuck Norris organizování\nZa sedm minut toho dokážete tolik jako ostatní za celý den. Přesně tak dlouho totiž trvá odpolední spánek vašeho dítěte a čas jsou peníze.\n6. Co je to vlastně to „One Direction“?\nPokud se vás někdo zeptá na nejnovějšího vítěze hitparády, koukáte na něj, jako kdyby po vás chtěl číslici na patnáctém desetinném místě čísla pí. V autě posloucháte jen dětské písničky, ale na druhou stranu je také většinou umíte i zazpívat zpaměti.\n7. „Den po výměně plen“\nO novinkách v hudbě a v kině nemáte vůbec přehled, ale pokud se vás někdo zeptá na nejlépe sající pleny, tak jste jako na koni.\n8. Obavy místo šeptání\nZatímco vaše bezdětná kamarádka se s chutí podívá na chlapa v upnutých džínách, vás napadne jen, že by si ten mladík měl na sebe obléci něco pořádného nebo nastydne.\n9. Dětské menu pro všechny\nAčkoliv s sebou nemáte dítě, automaticky ve fastfoodu kupujete dětské menu. Nakonec dostanete k němu hračku, kterou můžete později udělat radost.\n10. Působivý večírek\nZatímco kamarádi po víkendu vypráví o bezvadném DJ, který hrál ve vašem oblíbeném klubu, vy vyprávíte o tom, jak to bylo báječné, že děti si spolu hrály a nehádaly se.\n11. Dudlíky všude\nKdyž v kapsách své bundy lovíte klíče od auta, a pak vítězoslavně něco vylovíte, kolemstojící se ptají, jak tímto chcete auto odemknout. Většinou totiž v ruce držíte náhradní dudlík pro vašeho malého.\n12. Žádné drápy\nO dlouhých umělých pěstěných nehtech si můžete nechat jen zdát. Vaše nehty jsou sice upravené a krátce zastřižené, abyste nepoškodila dětskou pokožku.\n13. Nic vám nechybí\nPotřebuje někdo kapesník? Vy jej máte. Vlhčený ubrousek? I ten najdete. Jednu až dvanáct náhradních plen, lehkou svačinku nebo náplast? I to ze své kabelky vykouzlíte.\n14. Stále v pohybu\nI když v ruce vaše dítě nedržíte, stále se pohupujete, abyste malé utišila.\n15. Na rtech stále úsměv\nUsměv z obličeje vám nikdo neodpáře. Pokaždé, když se díváte do nepřítomna, skončíte s myšlenkami u svého dítka a začnete se usmívat. A tak se nejpozději jako máma prozradíte.\nTémata: Jen pro maminku, Matka, Dudlíky, Mateřský instinkt, Vlhčený ubrousek, Dětské menu, Dětský křik, Máť, Nákupní vozík, Večírek, Ubrousek, Odpolední spánek, Skutečnost, Popelář, Bezdětná kamarádka


Mladí kopřivničtí florbalisté hráli také za Jacksona - Novojičínský deník\nMladí kopřivničtí florbalisté hráli také za Jacksona\nKořpřivnice, Praha - Mezinárodního florbalového turnaje Chance Prague Games se o uplynulém víkendu zúčastnilo družstvo starších žáků kopřivnického týmu FBC Vikings.\nMladí florbalisté FCB Vikings Kopřivnice vypadli v osmifinále s pozdějším finalistou turnaje.Foto: www.vikings.cz\nJiž šestnáctého ročníku pražského turnaje se zúčastnilo několik desítek družstev chlapců i dívek téměř z celé Evropy v kategoriích 12, 14, 16 a 18 let. Kopřivnický tým soutěžil v kategorii B16, v níž bylo celkem 59 účastníků. Ti byli rozděleni do 12 základních skupin, jedenáct bylo po 5 účastnících, v jedné skupině byla zbývající čtyři družstva.\nMladí hráči FBC Vikings narazili v základní skupině na týmy Spartaku Pelhřimov, FBŠ Bohemians, na norské Ajer IBK a švédský tým FBI Tullinge Black.\nZákladní skupinou prošli kopřivničtí hráči s jediným zaváháním, když v úvodním zápase remizovali se švédským týmem FBI Tullinge Black 2:2. Poté už sázeli svým soupeřům slušné brankové příděly a porazili i silný pražský celek FBŠ Bohemians poměrem 2:0 a zaslouženě vyhráli skupinu.\nV prvním zápase play-off, do kterého vždy postupovaly všechny týmy ze skupiny, narazili svěřenci trenéra Reného Klemense a asistenta Pavla Plačka na pražský Bučis team, který porazili přesvědčivým skóre 9:1.\nV boji o poslední osmičku je ale čekal silný pražský tým Tatran Střešovice. Ve velmi vyrovnaném zápase se z první branky radovali kopřivničtí florbalisté, a to z hole Macha. Když byl ještě v prvním poločase vyloučen Klemens, Tatran střelou z dálky vyrovnal na 1:1. Vedení na stranu Vikingů strhl opět Mach a Kopřivnice ještě minutu před koncem druhého poločasu vedla 2:1. V poslední minutě však při pražských hráčích stálo trošku i štěstí a vyrovnali na konečných 2:2 po základní hrací době.\nNásledovaly samostatné nájezdy, které měly rozhodnout o tom, kdo postoupí mezi osmičku nejlepších. Nájezdy začal střelec Střešovic, který neuspěl. Bohužel, ani první střelec Vikingů, Matúš, nebyl úspěšný. Po druhé sérii vedl Tatran 1:0, když nepřesně mířil i Klemens. Ve třetí sérii se nemýlili střešovický střelec, ani Mach – 1:2. Stejně dopadla i čtvrtá série, z kopřivnických byl tentokrát úspěšný Michalík. Za stavu 2:3 před pátou sérií by se dalo napětí v hale krájet. Když kopřivnický brankář Kahánek nedovolil Pražanům skórovat, vyrovnání na hokejce měl Lichnovský. Tomu ale, bohužel, v poslední chvíli sjel míček z hokejky a z postupu se tak radovali Střešovičtí.\nO síle soupeřů kopřivnických florbalistů svědčí i skutečnost, že tým Tatran Střešovice skončil celkově druhý a FBŠ Bohemians třetí. Vítězství slavilo české družstvo x3m team SSK Future.\nPředseda klubu FBC Vikings Marek Jehlár byl z konečného výsledku mírně zklamán, přestože to bylo zatím nejlepší umístění mladých florbalistů. „Myslel jsem, že by mohli hrát o nejvyšší příčky, ten tým byl hodně silný a měl na to. Je to ale taky trochu o štěstí a oni měli v tom zápase s Tatranem smůlu. Přitom ten Tatran nakonec skončil druhý,“ uvedl Jehlár.\nDružstvo odehrálo turnaj ve složení: Kahánek – Klemens, Řeha, Soukal, Matúš – Mach, Pargač, Žolna, Michalík, Pešat, Lichnovský, Kittel. Celý turnaj odehrálo s černými páskami na rukou, kterými vyjádřili poctu nedávno zesnulému zpěváku Michaelovi Jacksonovi, a jak sami řekli, hráli tento turnaj i za Michaela.\nMalou útěchou pro kopřivnické hráče mohl být alespoň individuální úspěch Jakuba Macha. Ten se stal, spolu se švédským hráčem Abergem, nejlepším střelcem kategorie B16.\nFBC Vikings Kopřivnice- FBI Tullinge Black 2:2\nBranky: Mach, Klemens\nFBC Vikings Kopřivnice- Spartak Pelhřimov 8:2\nB: 3 Mach, 2 Matúš, Pešat, Pargač, Lichnovský\nFBC Vikings Kopřivnice- Ajer IBK 10:0\nB: 4 Mach, 3 Kittel, 2 Lichnovský, Matúš\nFBC Vikings Kopřivnice- FBŠ Bohemians 2:0\nB: Michalík, Mach\nFBC Vikings Kopřivnice- Bučis Team 9:1\nB: 3 Mach, 2 Pešat, Lichnovský, Klemens, Matúš, Kittel\nFBC Vikings Kopřivnice- Tatran Střešovice 2:3 po s. n.\nB: 2 Mach


Psychologické zbraně, číhající na vaši peněženku | Porovnej24.cz\nPsychologické zbraně, číhající na vaši peněženku\nJsou všude. V obchodech, na internetu, dokonce i v telefonním hovoru, který náhodou vezmete a ve kterém se vás vtíravý hlas snaží přesvědčit k výhodné koupi. Co dělat, když obchodníci používají v prodeji psychologii?\nNa Zlínsku byl jednoho času známý případ „voňavkářů.“ Podomní obchodníci s parfémy obcházeli jednotlivé vchody domů a nabízeli zboží tak vychytralým způsobem, že málokdo odolal koupi. Rozeberme si jejich taktiku, abychom zjistili, jakým způsobem ošálili mozky svých kupců.\n„Dobrý den, máme pro vás soutěžní otázku. Když zodpovíte správně, můžete vyhrát parfém.“ (věta sloužila k upoutání pozornosti potenciálního kupce a nabytí dojmu, že něco získá zadarmo).\n„Jaká osobnost je na české bankovce v hodnotě 500 Kč?“ (zaměstnání mozku člověka, aby si náhodou nezačal klást otázku, proč by mu někdo dával produkt zdarma, když dnes zadarmo ani kuře nehrabe).\nOslovený začne usilovně přemýšlet, a poté vítězoslavně řekne: „Božena Němcová!"\n„Gratulujeme, parfém je váš! Jste jeden z mála, kdo znal správnou odpověď." (vyvolání radosti nad výhrou a promasírování ega, tudíž člověk má dojem, že je chytřejší než zbytek populace).\nProdejci pokračují: „Vyhrál jste skutečně kvalitní parfém. Pochází od slavné značky a je skutečně intenzivní, na těle vydrží až 15 hodin."(následuje asi 3 minutová řeč o kvalitách daného produktu, která má za cíl učinit produkt v očích kupce ještě lákavějším).\n„Díky tomu, že jste správně odpověděl na naši otázku, máte možnost tento unikátní produkt získat za bezkonkurenční cenu. Získáváte jej za pouhých 600 Kč, přičemž běžná cena je 1300 Kč."\nV tomto momentu kupec pravděpodobně překvapeně odvětí, že parfém přece měl být zcela zdarma. Prodávající však trvají na tom, že od začátku se jednalo o soutěž, jejímž předmětem byla výhodná cenová nabídka.\nV tomto momentu se v kupcově hlavě bije několik myšlenek. Je zmatený, ale zároveň v sobě má stále pocit radosti nad „výhrou,“ kterou prodávající ještě podpoří větou: „Ale pane Nováku, přece si tuto jedinečnou slevu nenecháte ujít, když už jste ji vyhrál. To by přece byla škoda, nemyslíte?“ Zároveň se cítí trochu zahanbeně. Prodejci mu totiž vsugerovali myšlenku, že pravidla soutěže nepochopil, když se domníval, že parfém dostane zcela zdarma. A do třetice cítí i touhu po produktu, který mu prodejci tak vynachválili a na jehož používání už se začal těšit. Ve většině případů lidé nabízený produkt koupili.\nMožná si říkáte, že na tak úskočný trik byste nikdy neskočili, protože podomním obchodníkům automaticky zaboucháváte dveře před nosem. Ovšem s mnoha psychologickými triky se setkáte i v běžných kamenných prodejnách, při jednání s obchodním partnerem, či při prodeji po telefonu. Buďte o krok napřed a zjistěte, s jakými dalšími manipulacemi se ještě můžete při prodeji setkat. Díky tomu budete vůči těmto praktikám odolní a koupíte tak pouze zboží, které doopravdy chcete.\nTaktika potvrzujících odpovědí\nMnozí obchodníci se snaží systémem potvrzujících odpovědí zákazníka dovést ke zjištění, že daný produkt potřebuje. „Chtěl byste, aby se vaše rodina měla co nejlépe?“ „Chtěl byste mít i ve stáří dostatek peněz?“ Systémem těchto odpovědí, na které běžný člověk většinou odpoví kladně, jej prodávající dovede například k nějakému finančnímu produktu. Když klient toto spoření/pojištění či investici odmítne, prodejce překvapeně zareaguje: „Ale vždyť jste sám řekl, že chcete být na stáří finančně zajištěn. Dokonce jste vyjádřil touhu po více penězích pro svou rodinu.“ Z takové nabídky, která je založena na předchozích souhlasech klienta, se poté těžko vybrusluje.\nNalezení společného tématu\nMnoho profesionálních obchodníků je schopno přiblížit se ke klientovi natolik, aby věřil, že toho mají hodně společného. Pokud klient nabude dojmu, že je s prodejcem „na stejné lodi,“ je pak mnohem přístupnější k případné obchodní nabídce. Prodejce tak může použít i lež, aby s klientem nalezl společnou řeč. „Vidím, že máte malou holčičku, kolik jí je let? No ne, tři roky! To je náhoda, i já mám doma tříletou dcerku.“ Nebo: „Máte krásnou tašku, vidím tu nápis Barcelona. Byla jste v tomto městě? Nebudete mi to věřit, ale já jsem se odtud zrovna před týdnem vrátil!“ Rozhovorem o tématu, které je klientovi blízké, se prolomí ledy, klient získá dojem, jako by mluvil s blízkým kamarádem a jeho důvěra v nabízené produkty se mnohem zvýší.\nOmezená časová nabídka\nNěkteré obchodní řetězce používají časově omezenou výhodu, vztahující se k určitým produktům. Může se jednat o dočasnou slevu, či dárek k nákupu. Například jeden nejmenovaný obchod svého času nabízel ke sjednání produktu tablet zdarma. Tato akce byla časově omezená jen do konce daného měsíce a zaměstnanci prodejen se dušovali, že ve skladu už daných tabletů zbývá jen pár, protože je o akci velký zájem. Což nebyla pravda, protože akce se ve výsledku protáhla ještě o dva měsíce.\nSamozřejmě tento postup nepraktikují všechny firmy, ovšem mnohé se snaží vzbudit pocit ugrence. Zpozornit byste měli tehdy, pokud vám prodejce tvrdí, že „dnes je poslední šance.“ Většinou se snaží hrát na notu okamžité reakce, ve které není prostor pro rozvážnou volbu. Obává se totiž, že kdybyste si nákup nechali přes noc projít hlavou, zjistili byste, že se vůbec nejedná o výhodnou koupi.\nJak se psychologickým taktikám bránit?\nRozbijte strukturu rozhovoru. Většina manipulativních prodejců má schéma rozhovoru předem naplánované. Položí otázku, na kterou předpokládájí klientovu kladnou odpověď, jindy se dotážou na klientův osobní život, aby na tyto informace mohli nabalit další prodejní taktiky. Pokud se při hovoru nebudete držet zaběhnutého schématu, prodejce zmatete a snadněji vypadne z role. Například na dotaz: „Líbilo by se vám být ve stáří bohatý?“ odpovězte neotřelým způsobem. Třeba: „Úplně nejvíc by se mi líbilo nezestárnout vůbec.“ Rovněž v průběhu rozhovoru klaďte množství otázek. Nenechte se odbýt tím, že na dotazy bude prostor až ke konci.\nUdělejte si čas na rozhodnutí. Pokud se cítíte do koupě tlačeni, vyžádejte si čas na rozmyšlenou. Slušný obchodník vám tuto variantu umožní a nabídne vám, že se vám ozve třeba zítra. Manipulátor se vytasí s výmluvami, že zítra už nabídka nebude platit. Odbuďte jej třeba tím, že řeknete: „Ale to je zvláštní, že jeden den nabídka platí, a druhý už ne. Tím jste mě ještě víc utvrdil v tom, abych si serióznost nabídky pořádně prověřil. Na to však potřebuji čas, ozvu se vám zítra.“\nVyžádejte si název firmy. Zvláště obchodní nabídky po telefonu probíhají tak, že prodejce nesrozumitelně zadrmolí jméno firmy a hned přejde k systému dotazů, vedoucích k prodejní nabídce. Zarazte jej a v hovoru nepokračujte, dokud se vám důkladně nepředstaví a neřekne, odkud vzal vaše číslo.\nDohledejte si informace. Dřív, než na nějakou nabídku kývnete, neváhejte zadat jméno dané firmy do internetového vyhledávače a přečíst si zkušenosti jejích klientů. Snadno tak odhalíte, zdali se jedná o poctivou firmu, nebo podvodníka.


Lištičky – adventní koncert v Muzeu – Základní umělecká škola Kralupy nad Vltavou\nDomů » Cantanti bravi, Lištičky » Lištičky – adventní koncert v Muzeu\nby ksicova|Publikováno 19.11.2013\nKomorní sbor “Lištičky” vystoupí na adventním koncertě v Muzeu dne 17.prosince 2013, v 17.30. Předvedeme malé pásmo světových koled. Oblečení sborové, obuv společenská. Zkouška před vystoupením ve škole v 16.00, pak přejdeme do Muzea. Rozchod s rodiči po vystoupení v Muzeu. Srdečně zvu všechny, kteří mají rádi vánoční atmosféru . Pavla Kšicová\nPrevious post CANTANTI BRAVI – RYBOVA ” ČESKÁ MŠE VÁNOČNÍ”\nNext post Kouzelný amarant v Nelahozevsi


Podzemní pohony bran – Sazenice zahrada\nProdáváme pohony vrat a bran pro křídlové a posuvné brány. Možnost objednat montáž po celé ČR. Jsme největšiho dodavatel komplexního řešení pro . Set je dodáván včetně.\nHledáte bran podzemni pohony ? U každého zboží si můžete zjistit i jeho dostupnost nebo.\nInstaluje se převážně pro designové . Dálkové ovládání pro garážová vrata, závory a vjezdové brány. Použití: pro pohon jednokřídlých i dvoukřídlých otvíravých křídel o maximální šířce křídla metrů. Společnost ADAVSYS s. Náš sortiment tvoří pohony vrat a bran , posuvné samonosné i teleskopické brány ,. Pohon křídlových bran ERGO. V našem e-shopu naleznete veškeré náhradní díly podzemních pohonů bran a mnoho dalšího.\nCame FROG-A set K2Luxusní kompletní pohonový set s dvěma podzemními pohony určený pro automatizaci 2-křídlové brány. Nabízíme tyto pohony.\nERG-X – box pro pohony ERGO (nerezový). ERG – box pro pohony ERGO (kataforéra). ER UNI – podzemní pohon pro brány. Koncové dorazy mechanické, jsou součástí mechanizmu pohonu.\nTechnické parametry: . V kategorii najdete podzemní pohony včetně příslušenství, jako jsou . Pro otevírání směrem do ulice je možno použít nadzemní i podzemní pohony , jde pouze o technické provedení montáže. U nadzemních pohonů. Podzemní pohony , sada s nerezovým boxem pro brány do 7m PROTECO KIT Shark INOX. Jste-li fajnšmekři, pak jistě oceníte podzemní pohony pro křídlové brány.\nJejich hlavní silou je výkonný pohon uložený v boxu se speciální . Výstupní hřídel a kuličková ložiska zabezpečují bráně přídavnou podporu. Doplněk k podzemnímu pohonu Sub a boxu CFSUB. Sada obsahuje: motory SUB300M. Home pohony křídlových bran.\nNa větší brány používáme pohony řady Toona pro křídlo do m, m nebo m. Na silné pilíře se používají pákové nebo podzemní pohony. Křídlová vjezdová brána. K dálkovému ovládání křídlových bran se používjí podzemní nebo nadzemní (boční) pohony.\nNadzemní pohony jsou upevněny mezi . Tyto pohony se vyznačují tichým chodem motoru a nerušivým vzhledem k bráně. Jsou usazeny do betonového lože s odvodňovacím. Podle druhů pohonů nabízíme podzemní pohony, nadzemní pohony . Tento motor nekazí vzhled brány , je instalován v zemi pod bránou.


seriál Půjčovna masa online - milujeme-modu.cz\nEmail: info@milujeme-modu.cz https://milujeme-modu.cz/zkouknout?zanr=drama-v&serial=P%C5%AFj%C4%8Dovna%20masa Sledujeme celé seriály a pořady online zdarma. Poslední díl seriálu. Nejlepší seriálové a televizní novinky.\nVšechny drama Všechny drama, Koukat na, seriál, Půjčovna masa, sledovat kompletní sérii Všechny drama\nSledovat seriál Půjčovna masa, sledovat online v HD, nejoblíbenější. Zkouknout celý online seriál zdarma a bez omezení. Pustit online s možností stáhnout seriál. Půjčovna masa úžasné zpracování a skvělá kamera jsou…\nPřehrát seriál Půjčovna masa z alternativního zdroje 1 v novém okně\nPřehrát video Půjčovna masa z alternativního zdroje 2 v novém okně\nStáhnout seriál Půjčovna masa v HD kvalitě v novém okně\nseriál Půjčovna masa vás vůbec poprvé …


PaJa - Konstrukce - Test board ATmega8\nPaJa-trb > Konstrukce > Test board ATmega8 - vylepšená patice s ISP a stabilizátorem 5V\nPři vývoji nových konstrukcí testuji některé části na nepájivém kontaktním poli. Kde je zapojená jedna testovací ATmega8 s ISP konektorem, LCD 2x16 a další drobnosti.\nPo čase jsem si udělal nástavec, neboli rozšířenou patici do kontaktního pole obsahující navíc 6.pinový ISP konektor, stabilizátor 7805, reset tlačítko, kondenzátory pro krystal, jumpery pro připojení AREF a AVCC na +5V.\nPopsané zařízení samo nic nezmůže, ale zjednodušuje propojení na kontaktním poli omezuje chybu přehozením drátku k ISP, napájení, ...\nDestičku je třeba pro praktické využití napíchnout do kontaktního pole, jelikož tam jsou směřovány všechny vývody uPC. Po připojení patřičných periférií (LCD, LED, vstupy, výstupy, ...) k uPC se připojí přes ISP konektor programátor a oživí se procesor.\nNapájení +5V je pro odběr do 0,5A možné vzít z ISP (umožňuje-li to programátor) nebo napojit externí napájení >7V DC na svorkovnici K1 a výstup ze stabilizátoru 7805 přivést na procesor propojkou +5V (Jumper mezi C5 a C6). Pro indikaci napájení +5V je osazena zelená SMD LED.\nKrystal (je-li použit v zapojení) se připojuje přes kontaktní pole, ale na DPS jsou již osazeny kondenzátory 22p, které se připojí k portům PB.6 a PB.7 přes Jumpery 22p. Je to z důvodu využití těchto portů v jiných aplikacích jako vstupy/výstupy - kde by kondíky 22p mohly vadit.\nStejně tak je možné připojit vývody AREF a AVCC na +5V pomocí Jumperů.\nV případě zaseknutí nebo resetu procesoru je osazeno tlačítko RESET.\nZapojení je na jednostranné DPS se dvěma propojkami pod IO. Mezi ploškami LED je vyvrtaná díra 2mm a LED je osazena naopak, aby byla viditelná ze strany součástek ! Po osazení SMD, se osadí i zbytek THT součástek. C5 a C6 se ohnou, aby ležely na DPS.\nNejtěžší je připájení 2x řadové lišty 14pinů (hřebínek) na vývody patice procesoru ze spodní strany spojů, tak aby se dala tato sestava umístit do kontaktního pole podobně jako samotná patice IO. Doporučuji si předem jednotlivé piny pocínovat (pozor na velkou teplotu - taví se plat), při pájení je vhodné na hřebínky nasadit protikusy, které přidrží správný tvar a rozteč pinů.\nZde je návrh plošného spoje o rozměrech 77 x 16 mm.\nR1     - 4k7         SMD vel.1206\nR2     - 330         SMD vel.1206\nC1,7,8 - 100n        SMD vel.0805\nC2,C3  - 22p         SMD vel.0805\nC4     - 100n        SMD vel.1206\nC5     - 100M/16V\nC6     - 47M/10V\nD1     - 1N4007      SMD\nD2     - LED zelená  SMD vel.1206\nIO1    - 7805        SMD DPAK\nIC1    - ATmega8 + precizní patice 20pin.\nISP    - MLW06\nRESET  - P-B1720 (lze osadit i tlač. se 2 vývody)\nK1     - ARK 550/2 svorkovnice\nřadová lišta (hřebínek) - 5x 2piny  pro AREF, AVCC, 22p, 22p, +5V\n2y 14pinů pro zasunutí do kontakt. pole\nJumper - 5x


Díky za dobrý tip.. (Ivan, 19.08.2008, 14:21 )\nDíky za tip s fotkami, jsem na tom stejně, jako jsi byl Ty, vľdy jsem jen projíľděl. Takľe určitě navątívím rozhlednu, ta daląí je hned nad ąumperkem. Hanuąovická vrchovina je dále významná tím, ľe na úpatí Jeřábu pramení Tichá Orlice , která se u Týniątě nad Orlicí spojí s Divokou Orlicí a vznikne Orlice, která se do Labe zakousne v Hradci Královém.Minulý týden jsem byl týden v Orlických horách, tak mne tyto řeky zajímaly. Dotaz -"Byl jsi na vrcholu Jeřábu?". Asi to bude zalesněné, nebo ne?


Cedulka "ZÁKAZ VENČENÍ PSŮ" s bodcem | parkove-lavicky.cz\nCedulka "ZÁKAZ VENČENÍ PSŮ" s bodcem\nCedulka ZÁKAZ VENČENÍ PSŮ s bodcem pro jednoduché zapíchnutí do země.\nCedulka pro jednoduché zapíchnutí do země.\nCedulka je určena k označení ploch, kde si nepřejete volný pohyb psů a jejich případně zanechané exkrementy. Tento typ cedulky se nejčastěji umisťuje do zahrad zámků, k okrasným trávníkům, na dětská hřiště atp.\nMaximální šířka: 170 mm\nMaximální délka: 330 mm\nZboží: Cedulka "ZÁKAZ VENČENÍ PSŮ" s bodcem - 0155


Krabičková dieta Příbram - Zdravé stravování bez práce Bezhladoveni.cz\nJaké máte možnosti rozvozu hotových jídel v Příbrami?\nV Příbrami spolupracujeme se společností Zdravé stravování. Jejich krabičky sami odebíráme a můžeme je tak z vlastní zkušenosti doporučit.\nNemusíte bydlet v Příbrami, abyste si mohli objednat krabičkovou dietu od Zdravého stravování. Krabičky rozváží i v okolí a do dalších měst.\nDovozce krabičkových diet v Příbrami testujeme a jejich seznam připravujeme.


Zná vaše společnost strategickou hodnotu korporátních cen? - iDNES.cz\nZná vaše společnost strategickou hodnotu korporátních cen?\nKomerční sdělení 21. listopadu 2017 0:01, aktualizováno 0:01 – KOMERČNÍ SDĚLENÍ\nFirmy všech velikostí dnes čelí výzvám stále rostoucí globální ekonomiky. Zatímco mnoho korporací hledá cesty pro zvyšování zisku a hodnoty pro vlastníky, stále více společností objevuje strategickou hodnotu firemních ocenění.\nOcenění v oblasti podnikání jsou skvělým nástrojem pro směřování firem, udržení talentů, ale i bezplatnou reklamou. | foto: Archiv společnosti Bisnode\nPrůzkumy jednoznačně potvrzují, že podniky z korporátních ocenění - certifikátů - získávají řadu výhod, které v konečném důsledku zvyšují jejich výkonnost. Ocenění v oblasti podnikání jsou skvělým nástrojem pro směřování firem, udržení talentů, ale i bezplatnou reklamou, která vede k většímu počtu obchodních kontaktů.\nNejprestižnější firemní ocenění v České republice již téměř deset let vydává Bisnode ve spolupráci se Sdružením CZECH TOP 100. Je určeno pro nejúspěšnější tuzemské společnosti a vypovídá o jejich stabilitě a pravděpodobnosti úpadku na následujících 12 měsíců. Poskytuje nezávislý pohled na finanční i nefinanční bonitu firmy. Ocenění formou certifikátu deklaruje, že hodnocená společnost praktikuje politiku otevřené komunikace, poskytuje dostatek informací o svém hospodaření nebo vlastnické struktuře. CZECH Stability Award je silný nástroj pro komunikování podnikatelských úspěchů vůči obchodním partnerům, zaměstnancům, investorům, vlastníků či konkurenci.\n„Certifikát CZECH Stability Award je pro nás významným oceněním, které má značnou váhu nejen pro nás, ale i pro naše odběratele a dodavatele. Zařazení se mezi nejstabilnější firmy v České republice je pro nás a pro naše 25leté působení na trhu stínicí techniky veliké uznání,“ říká finanční manažerka společnosti ISOTRA Lýdie Blachutová.\n„Certifikát CZECH Stability Award využíváme při obchodním styku již druhým rokem jak v elektronické, tak i v tištěné formě. Věřím, že certifikát přináší naší společnosti vyšší prestiž a dává našim dodavatelům i odběratelům záruku bezpečnosti a spolehlivosti,“ přidal se jednatel HELLA stínící technika Ladislav Souček.\n„Ocenění je pro nás výrazem komplexního snažení a zodpovědné práce všech lidí v nemocnici. Investujeme dlouhodobě značné prostředky do modernizace prostředí nemocnice i přístrojového vybavení, zodpovědně pracujeme na co nejlepší mzdové politice. Mzdový nárůst tarifních mezd o 10 procent v letošním roce, a to u všech zaměstnanců bez ohledu na pracovní kategorii, je toho důkazem. Certifikát považuji za významný zejména pro vědomí zaměstnanců, že pracují v ekonomicky stabilní firmě. Situace má přesah i do kreditu nemocnice jako zodpovědného a zajímavého zaměstnavatele. Personální práci považuji v dnešním zdravotnictví za jednu z nejdůležitějších. Nemocnice je tudíž kvalitní značkou pro svého vlastníka, Jihočeský kraj,“ dodal Jiří Holan, předseda představenstva Nemocnice Písek.\n„Certifikace působí na naše zákazníky, zejména nově příchozí, vždy pozitivním dojmem a navozují atmosféru vzájemné důvěry. Z kladné odezvy našich klientů jednoznačně usuzujeme na příznivý dopad certifikátů, které jsou prezentovány v naší ‚síni slávy‘ společně s ostatními cenami a uznáními naší činnosti. Bisnode je pro nás i pro naše zákazníky renomovanou firmou z hlediska ohodnocení a klasifikace firem, jejíchž služeb rovněž využíváme pro stanovení ratingu u nově příchozích klientu. Doporučení jsou pro nás závazná. Praxe nás přesvědčila, že závěry firmy Bisnode jsou úplné a pravdivé, proto i my si vážíme certifikací, které byly vydány touto firmo,“ uzavřel Michal Pokorný, jednatel HPV Engineering.\nMuzeum pražského vodárenství, které sídlí v Podolské vodárně, ožije o víkendu 13. a 14. října tradičními podzimními dny...\nTrumpova administrativa zmařila německému Siemensu kontrakt v Iráku, napsal deník Financial Times


Dodatek k ŠVP ZV č. 3 - PDF\nDownload "Dodatek k ŠVP ZV č. 3"\n1 Dodatek k ŠVP ZV č. 3 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace Ředitelka školy: Mgr. Kateřina Konečná Koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Jana Danielová Platnost dokumentu: od Dodatek k ŠVP ZV č. 3 byl projednán školskou radou dne a zapsán pod čj. ZŠ /102/2013 V Olomouci - Droždíně razítko školy.. Mgr. Kateřina Konečná, ředitelka školy Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program ZŠ Olomouc, Gagarinova19 ve znění platných dodatků od takto: 1) V identifikačních údajích došlo ke změně ředitele školy, str. 2-3: 2) V části Charakteristika školy došlo ke změně názvů kapitol 2.2 a 2.5, str ) Jednotlivé části charakteristik a učebních osnov vyučovacích předmětů se ruší, mění nebo doplňují takto: Český jazyk str. 6-7 Anglický jazyk str Matematika str Prvouka str Vlastivěda str Přírodověda str Tělesná výchova str ) U kapitoly 6 byl změněn název na Hodnocení výsledků vzdělávání žáků, obsah této kapitoly byl pozměněn podle aktualizovaných Pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, str Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 1\n2 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 Název školního vzdělávacího programu 1.2 Údaje o škole Š K O L A P R O D Ě T I - D Ě T I P R O Š K O L U Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19 příspěvková organizace Ředitel školy: Mgr. Kateřina Konečná Adresa: Základní škola Olomouc, Gagarinova , Olomouc Droždín Telefon: Identifikátor zařízení: IČO IZO ZŠ: IZO ŠD: IZO ŠJ: Zřizovatel: Statutární město Olomouc IČ : Adresa: Magistrát města Olomouce Horní náměstí, Olomouc Telefon : Školní vzdělávací program vytvořil kolektiv učitelů ZŠ Olomouc Droždín podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Platnost Školního vzdělávacího programu: od Č.j. ZŠ / 119 / 2007 Aktualizace k Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 2\n3 Školní vzdělávací program je zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (ze dne č.j / ), a podle 5 odst. 2 zákona 561/2004. Školní vzdělávací program vydávám na základě zmocnění 5 odst. 3 zákona 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (Školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Od se podle tohoto programu uskutečňuje vzdělávání v 1. ročníku základní školy a ve školní družině. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 3\n4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola v Olomouci Droždíně je málotřídní škola pro dětí ve 4 třídách s pěti ročníky. Do roku 1995 byla součástí Základní školy Olomouc Svatý Kopeček. Od je samostatnou školou, právním subjektem je od Součástí školy je školní družina a školní jídelna. V roce 2000 byla ustanovena Školská rada, výraznou podporou je také Sdružení rodičů a přátel školy. Na škole není zřízena odborová organizace. 2.2 Podmínky školy Materiálně technické podmínky Škola je vybavena potřebnými učebnicemi a učebními pomůckami. V každé třídě je malá knihovna s naučnou i zábavnou literaturou. V některých učebnách jsou umístěny počítače, které slouží pro výuku žáků, počítače pro pedagogy jsou dále v učebně, ve sborovně a v ředitelně. V některých učebnách jsou umístěny BenQ DLP projektory pro interaktivní výuku a v rámci projektu EU Peníze do škol byly pořízeny notebooky pro žáky a pro pedagogy. Prostorové podmínky Prostorové a hygienické podmínky pro výuku odpovídají počtu žáků a tříd. Ve škole jsou 4 třídy, 1 menší tělocvična, sborovna a ředitelna. Ve školní budově je dále šatna pro děti, sociální zařízení a místnost pro tělocvičné nářadí. Školní zahrada s pergolou a hřiště s umělým povrchem poskytují dostatečné možnosti pro relaxaci dětí. Psychosociální a hygienické podmínky Všichni pracovníci školy usilují o otevřenost a partnerství v komunikaci, úctu, toleranci, uznání, empatii, spolupráci a pomoc druhému, sounáležitost se třídou a školou. Škola vytváří bezpečné prostředí a staví na partnerství jak mezi žáky, učiteli a rodiči, tak mezi učiteli a vedením školy. Usilujeme o vzdělávání propojeném se skutečným životem osvojování si toho, co má pro žáky praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti. Snažíme se o spoluúčast žáků i rodičů na vzdělávání a životě školy, o včasnou informovanost o věcech uvnitř školy i mimo ni, o respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům. Charakteristika pedagogického sboru Na škole pracuje 1 ředitelka, 4 učitelky, 2 vychovatelky a 2 provozní pracovnice. Práce pedagogického sboru je založena na vstřícné komunikaci, spolupráci a týmové práci. Samozřejmostí je stála snaha o odborný a profesní růst. 2.3 Charakteristika žáků Složení žáků se každoročně mění. Přibližně polovina žáků je z Droždína, další děti dojíždí do školy z Olomouce a okolních obcí. 2.4 Dlouhodobé projekty Škola dlouhodobě spolupracuje s Pedagogickou fakultou Univerzity Palackého v Olomouci, s Lanovým centrem Proud Olomouc a se Střediskem ekologické výchovy Sluňákov. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 4\n5 Umožňuje studentům PdF UP Olomouc náslechy i souvislou praxi. Společně s Lanovým centrem Proud v Olomouci jsou tvořeny a realizovány celoškolní výukové projekty zaměřené na zážitkovou pedagogiku. Mezinárodní spolupráce není realizována. 2.5 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Na škole je zřízena Školská rada a Sdružení rodičů a přátel školy. Škola dále spolupracuje s místní mateřskou školou, se spádovou školou na Svatém Kopečku, s PPP Olomouckého kraje a SPC Olomouc, vysokými školami a dalšími odbornými pracovišti. Od roku 2009 škola spolupracuje s ACHO Olomouc, přes kterou je zapojena do Adopce na dálku a z prostředků SRPŠ podporuje chlapce na Haiti. Velmi dobrá je spolupráce s místními složkami, především se Sborem dobrovolných hasičů a sportovním klubem v Droždíně. Škola má dobré vztahy se zřizovatelem v Olomouci. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků škola spolupracuje s pedagogickými centry, využívá nabídky na vzdělávání pro učitele. 2.6 Využití části objektu školy k mimoškolním účelům Školní budova je pravidelně využívána k mimoškolním účelům. Kromě zájmových kroužků, které probíhají ve třídách, je využívána především tělocvična pro pravidelné večerní cvičení žen. Na školním hřišti hrají rodiče, pedagogové, místní Sbor dobrovolných hasičů a další zájemci volejbal a florbal. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 5\n6 5.1 Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Český jazyk je samostatným předmětem, který je vyučován ve všech ročnících převážně v ranních devadesátiminutových blocích s osmihodinovou týdenní dotací v každém ročníku. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Přirozenou součástí vzdělávacího předmětu český jazyk jsou průřezová témata, která podporují osobnostní a sociální rozvoj žáka a rozvíjejí jeho verbální i neverbální komunikaci. Český jazyk obsahuje 3 části: Jazyková výchova Komunikační a slohová výchova Literární výchova Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu jsou v souladu s výchovnými a vzdělávacími strategiemi školy. Jejich prostřednictvím jsou postupně rozvíjeny všechny klíčové kompetence, zvláště pak kompetence komunikativní, sociální, personální a občanské, kompetence k učení a řešení problémů. Kompetence k učení Nabízet žákům dostatek aktivizujících činností, především pro práci dvojic či smíšených skupin, kde si mohou vyvozovat, upevňovat a procvičovat probírané učivo, gramatická pravidla a rozšiřovat slovní zásobu. Učit žáky výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni. Rozvíjet schopnost číst s porozuměním, porozumět informacím a pracovat s nimi. Rozvíjet schopnost kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Vést žáky k získávání poznatků a informací z různých zdrojů (krásná i naučná literatura, encyklopedie, internet, média apod.). Nabízet žákům účast a podíl na tvorbě školních výukových projektů - školní divadelní představení (Vánoční jarmark, Zahradní slavnost). Vést žáky k propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí a jejich spojování do souvislostí. Kompetence k řešení problémů Využívat a vytvářet situace, jež budou žáky podněcovat k řešení problémových jazykových a literárních úloh. Podněcovat žáky k tomu, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 6\n7 Kompetence komunikativní Vést žáky k výstižnému a kultivovanému projevu, rozvíjet komunikační schopnosti a tvůrčí činnost. Vytvářet možnosti k prezentaci myšlenek, názorů a postojů jednotlivých žáků i skupin. Navozovat vhodné situace pro rozvíjení schopnosti argumentovat a obhájit svůj názor. Kompetence sociální a personální Vést žáky k vzájemnému respektu, ke schopnosti zvládat konfliktní situace s využitím vhodných literárních děl. Vytvářet dostatek situací, které povedou k uvědomění si toho, jak důležité je umět se dorozumět. Podporovat žáky v upevňování pozitivního pohledu na sebe i na okolní svět. Kompetence občanské Vést žáky k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství. Vést žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání. Vést žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Zapojovat žáky do školních projektů zaměřených na české tradice - Vánoční jarmark, Vítání jara. Vést žáky k pochopení a respektování odlišných zvyklostí a tradic jiných zemí. Kompetence pracovní Vést žáky k organizování a plánování učení. Rozvíjet u žáků schopnost dodržovat dohodnuté postupy a termíny. Dbát na písemnou úpravu žákovských prací. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je nabídnuta odpolední reedukace s převážně s hodinovou týdenní dotací. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 7\n8 5.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět je zařazen od září 2011 do druhého ročníku s hodinovou dotací a dále do třetího, čtvrtého a pátého ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Viz Dodatek k Výuka ve druhém a třetím ročníku je zaměřena na motivaci k učení cizího jazyka a získání základní slovní zásoby ve fonetické podobě prostřednictvím tematických okruhů, jejichž obsah je blízký této věkové skupině. Prostřednictvím jednoduchých frází se žáci učí reagovat na nejběžnější situace při dorozumívání se s cizinci. Výuka ve čtvrtém a pátém ročníku je zaměřena na rozšíření základní slovní zásoby a uplatnění těchto znalostí při dorozumívání se s cizinci. Žáci jsou vedeni k porozumění jednoduchému čtenému či slyšenému textu, vytvoření krátkého písemného sdělení, seznámí se se základními gramatickými pravidly. Předmětem prolínají průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Nabízet žákům dostatek aktivizujících činnosti, především pro práci dvojic či smíšených skupin, kde si mohou upevňovat a procvičovat probíranou slovní zásobu, gramatická pravidla, konverzaci v anglickém jazyce. Kompetence k řešení problémů Navozovat situace, které simulují setkání žáků s cizincem, jež budou žáky nutit k řešení vzniklé situace. Kompetence komunikativní Nabízet žákům dostatek poslechových, písemných či obrazových podnětů, na jejichž základě mohou rozvíjet své schopnosti konverzovat v anglickém jazyce. Kompetence sociální a personální Vytvářet dostatek situací, které povedou k uvědomění si toho, jak důležité je umět se dorozumět. Podporovat zdravé sebevědomí žáků ve směru zvládnutí jednoduché konverzace v angličtině. Kompetence občanské Vést žáky k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství. Vést žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání. Vést žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Vést žáky k pochopení a respektování odlišných zvyklostí a tradic u vybraných anglicky mluvících zemí. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 8\n9 Vést žáky k ochotě pomoci cizinci, pokud je požádá o pomoc. Podporovat sebejistotu dětí pro využití získaných dovedností anglicky konverzovat v situacích, kdy v cizojazyčném prostředí budou muset samy požádat o pomoc. Kompetence pracovní Vést žáky k dovednosti pojmenovat anglicky základní předměty, které běžně používá ve školním i domácím prostředí. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 9\n10 Předmět: ANGLICKÝ JAZYK ročník: druhý, třetí OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 1. období: Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně. Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 10\n11 Předmět: ANGLICKÝ JAZYK ročník: druhý DÍLČÍ VÝSTUPY Pozdraví, poděkuje, představí sám sebe. Pojmenuje předměty a obrázky osvojené slovní zásoby. Řečové dovednosti Zvuková a grafická podoba jazyka- fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba- žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích Tematické okruhy rodina, čísla 0-12, barvy, lidské tělo, oblékání, školní potřeby, zvířata, jídlo, volný čas Poznámky Hudební výchova písničky, říkanky týkající se aktuálně probíraných tematických celků, rytmizace, jazz chants Výtvarná výchova kresby obrázků k jednotlivým tematickým celkům Prvouka oblasti Lidé kolem nás, Živá příroda, Člověk a jeho zdraví Multikulturní výchova - multikulturalita Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 11\n12 Předmět: ANGLICKÝ JAZYK ročník: třetí DÍLČÍ VÝSTUPY Vyjádří jednoduchou frází blahopřání k narozeninám, Vánocům a Velikonocům. Rozumí známým slovům a větám se vztahem k osvojenému tématu. Speluje slova osvojené slovní zásoby. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace na dané téma. Zjednodušeně reprodukuje obsah přiměřeně náročného textu. Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Zvuková a grafická podoba jazyka- fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba- žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích Tematické okruhy abeceda, barvy, číslovky 0-20, bydliště, domov, škola, volný čas, zvířata, lidské tělo, oblékání, jídlo, dopravní prostředky, kalendářní rok (roční období, měsíce, dny v týdnu, svátky) poznámky Hudební výchova písně a říkanky vztahující se k aktuální slovní zásobě, tematickému celku Výtvarná výchova miniprojekty, výroba blahopřání Prvouka oblasti Lidé kolem nás, Živá příroda, Člověk a jeho zdraví Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova Kulturní diference, Multikulturalita Napíše gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení s užitím známé slovní zásoby. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 12\n13 Předmět: ANGLICKÝ JAZYK ročník: čtvrtý, pátý OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 2. období: Poslech s porozuměním Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Mluvení Zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Čtení s porozuměním Vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Psaní Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života. Vyplní osobní údaje do formuláře. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 13\n14 Předmět: DÍLČÍ VÝSTUPY Napíše jednoduchý pozdrav z prázdnin gramaticky i formálně správně. ANGLICKÝ JAZYK Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním a psaní Zvuková a grafická podoba jazyka- fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov. Slovní zásoba- žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem. Poznámky ročník: čtvrtý Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí Hudební výchova písničky vztahující se k aktuálně probíranému tématu, jazz chants Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace obsahující známou slovní zásobu s kamarádem i dospělým, poskytne požadovanou informaci. Rozlišuje, doplňuje, vytváří a obměňuje jednoduché věty, otázky a odpovědi obsahující známou slovní zásobu dle příkladu a v zadané gramatické struktuře. Tematické okruhy volný čas, nákupy, příroda a počasí, kalendářní rok (svátky, hodiny), domov, bydliště Mluvnice základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Výtvarná výchova výroba blahopřání, miniprojekty Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova Kulturní diference, Multikulturalita Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 14\n15 Předmět: ANGLICKÝ JAZYK ročník: pátý DÍLČÍ VÝSTUPY Srozumitelně vyslovuje čtený text obsahující známou slovní zásobu. V textech vyhledá požadované informace. Vytvoří odpověď na otázku týkající se textu. Vyhledá neznámé slovo v anglicko- české a česko- anglické části slovníku. Napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký neformální kamarádovi. Sestaví gramaticky a formálně správně odpověď na sdělení. Vyplní osobní údaje ve formuláři. Písemně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy. Shrne ústně obsah krátké slyšené konverzace. Svými slovy vyjádří smysl textu. Na základě reálné situace jednoduše reaguje v zadané roli, pozdraví, zeptá se a odpoví na otázky, rozloučí se. Mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí. Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Zvuková a grafická podoba jazyka- fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba- žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem Poznámky Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí, Kulturní diference, Lidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hudební výchova písně vztahující se k aktuálně probíranému tématu, jazz chants Výtvarná výchova portréty lidí Přírodověda- popis těla člověka a známých zvířat Vlastivěda- svět, kontinenty, oceány Matematika - matematické úkony, výpočet jednoduchých úloh Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 15\n16 Rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně. Tematické okruhy rodina, volný čas, domov, bydliště, škola, nákupy, lidské tělo, povolání, kalendářní rok, příroda Multikulturní výchova Kulturní diference, Multikulturalita V textech vyhledává požadované informace. Rozumí základním číselným údajům. V textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence. Vyhledá informace k tématu v časopise nebo na webové stránce a tyto informace využije. Rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně. Mluvnice základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 16\n17 5.3 Matematika Předmět: MATEMATIKA ročník: čtvrtý DÍLČÍ VÝSTUPY Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a odčítání. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku. Porovná zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel. Vyhledává, sbírá a třídí data. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. Číslo a početní operace číselné obory přirozená čísla do milionu písemné násobení dvojciferným číslem písemné dělení jednociferným číslem odstraňování závorek zaokrouhlování čísel, odhady jednotky hmotnosti, délky, objemu a jejich převody zlomky Závislosti, vztahy a práce s daty závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády poznámky Praktické činnosti v běžném životě Vlastivěda a přírodověda jednoduché pokusy a aplikační úlohy Počítače Přírodověda Školní výukové projekty: Vlastivědná exkurze: aktivní podíl na přípravě Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 17\n18 Předmět: MATEMATIKA ročník: čtvrtý DÍLČÍ VÝSTUPY poznámky Environmentální výchova vztah k životnímu prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce. Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu. Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. Geometrie v rovině a v prostoru základní útvary v rovině - čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh délka úsečky; jednotky délky a jejich převody základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec obvod a obsah obrazce osově souměrné tvary Nestandardní aplikační úlohy a problémy slovní úlohy prostorová představivost Výtvarná výchova - zátiší Výtvarná výchova osová souměrnost - portrét Vlastivěda a přírodověda Školní výukové projekty: Podzimní a letní škola v přírodě Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 18\n19 Předmět: MATEMATIKA ročník: pátý OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. Sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel. Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty. Porozumí významu znaku - pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose. Vyhledává, sbírá a třídí data. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. Číslo a početní operace obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) vlastnosti početních operací s přirozenými čísly zaokrouhlování čísel písemné násobení víceciferným činitelem písemné dělení dvojciferným dělitelem jednotky délky, hmotnosti, času celá čísla desetinná čísla zlomky Závislosti, vztahy a práce s daty závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády poznámky Vlastivěda a přírodověda jednoduché pokusy a aplikační úlohy Praktické činnosti nakupování v obchodě Vlastivěda a přírodověda orientace v přírodě Environmentální výchova. Počítače, Vlastivěda a přírodověda Školní výukové projekty: Vlastivědná exkurze aktivní podíl na přípravě Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 19\n20 Předmět: MATEMATIKA ročník: pátý OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce. Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. Sestrojí rovnoběžky a kolmice. Geometrie v rovině a v prostoru základní útvary v rovině - čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník grafický součet a rozdíl úseček rovnoběžky a kolmice základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec poznámky Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Výtvarná výchova - zátiší Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu. Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. obvod a obsah obrazce, jednotky délky a jejich převody osově souměrné tvary Nestandardní aplikační úlohy a problémy slovní úlohy prostorová představivost Plánek bytu Výtvarná výchova osová souměrnost - portrét Školní výukové projekty: Školy v přírodě Vlastivěda a přírodověda Environmentální výchova, Mediální výchova Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 20\n21 5.5 Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět se vyučuje v prvním a druhém ročníku dvě hodiny, ve třetím ročníku tři hodiny týdně. Výuka se všech ročnících zaměřuje na: pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí poznávání sebe i nejbližšího okolí vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů chápání světa kolem nás a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení) chápání a práce s pojmy současnost, minulost a budoucnost Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme poznávání místních a regionálních skutečností, chápání organizace života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Lidé kolem nás osvojování a upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy, povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí ve společnosti. Lidé a čas orientace v dějích a čase. Poznávání, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Rozmanitost přírody poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody. Sledování vlivu lidské činnosti na přírodu a hledání možností, jak sami přispět k ochraně a zlepšení životního prostředí. Člověk a jeho zdraví základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci, bezpečí. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Uvědomování si odpovědnosti za své zdraví a za bezpečnost a zdraví ostatních. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života. Předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských souvislostech a Environmentální výchova. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 21\n22 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Vést žáky k získávání poznatků a informací z různých zdrojů (encyklopedie, internet, média, okolí). Nabízet žákům účast a podíl na tvorbě školních výukových projektů - Den Země, Ekologický projekt. Vést žáky k propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí a jejich spojování do souvislostí. Kompetence k řešení problémů Vést žáky k účelnému jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. Napomáhat žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům. Kompetence komunikativní Vést žáky k efektivní komunikaci, samostatnému vystupování a jednání. Navozovat situace, při kterých žáci obhajují svůj názor a dokáží respektovat názor druhých. Podporovat žáky v prezentaci myšlenek a názorů svých i skupiny a rovněž v prezentaci školních výukových projektů. Kompetence sociální a personální Vést žáky k vytváření a společnému dodržování pravidel soužití. Nabízet žákům práci ve dvojicích a skupinách. Podporovat žáky v upevňování pozitivního pohledu na sebe i na okolní svět. Kompetence občanské Seznamovat děti s možnostmi pomoci v krizových situacích. Zapojovat žáky do školních projektů zaměřených na české tradice - Vánoční jarmark, Vítání jara. Zapojovat žáky do spolurozhodování o využití finančních výtěžků ze školních akcí, podporovat charitativní a dobročinné cítění. Vést žáky k třídění odpadů, úklidu v okolí školy. Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování pravidel v oblasti bezpečného chování. Vést žáky k šetření elektřinou, vodou a dalšími materiály. Školní vzdělávací program Základní škola Olomouc Droždín 22


Kmenové buňky v kostní dřeni. Vajíčka z kostní dřeně? | SvětVědy.cz\nBuňky kostní dřeně a krvinky připravily v posledních letech biologům nejedno překvapení. Jsou například schopné „rekvalifikace“ na jiné typy buněk lidského těla. Mohou se za určitých podmínek měnit na buňky jater či srdečního svalu. Ve světě se už rozbíhají klinické zkoušky s léčbou různých typů chorob či poranění založené právě na „rekvalifikaci“ těchto tzv. dospělých kmenových buněk. Výsledky připomínají strofu Ježkovy písně, které jsme „jednou dole a jednou nahoře“. Nebo jak trefně podotýká Jana Dvořáková – je to jako v mexické telenovele – co bylo včera, dneska je úplně jinak, aby to do zítřka provedlo další kotrmelec.\nTyp proměny, který popisuje v nejnovějším čísle špičkového vědeckého časopisu Cell tým amerického biologa Jonathana Tillyho z bostonské Massachusetts General Hospital je však „hodně silná káva“ i pro odborníka zvyklého na buněčné „veletoče“. V experimentech na myších Tilly a jeho kolegové prokázali, že se buňky kostní dřeně dostávají v těle samic do vaječníků a tam se mění na vajíčka.\nJedno „zemětřesení“ už vyvolal Tilly spolu s Joshuou Johnsonem v loňském roce, když vyvrátil půlstoletí panující dogma, podle kterého se samice savců rodí s hotovou zásobou vajíček a z té už jim pak celý život pohlavní buňky jen ubývají. Johnson a Tilly dokázali, že si myši vytvářejí záplavu nových vajíček po celý život. O tom, že se něco podobného odehrává i v lidském vaječníku se snaží přesvědčit skeptiky český lékař Antonín Bukovský působící na universitě v americkém Knoxville. Především v českých luzích a hájích ale sklízí za své poslední objevy od tuzemských učenců spíše spílání než obdiv. Uvidíme, jak budou odpůrci reagovat na studii Tillyho týmu, podle které jsou zdrojem nově vznikajících vajíček buňky kostní dřeně a krvinky kolující cévami.\nTillyho tým dokládá svá tvrzení sérií důkazů. Při pátrání po buňkách, z kterých vznikají nová vajíčka, narazili vědci na buňky s příslušnými vlastnostmi v lidské a myší kostní dřeni. Zjistili, že buňky kostní dřeně dokonce reagují na průběh pohlavního cyklu. Pro další ověření vědci nejprve zbavili myši všech jejich pohlavních buněk látkami používanými pro chemoterapii nádorů. Myši byly trvale neplodné. Pokud ale dostaly kostní dřeň zdravé myši, začaly se v jejich vaječnících objevovat stovky nových vajíček. Obnova byla rychlá. První vajíčka se objevila už za 30 hodin po transplantaci kostní dřeně. To je rychlost až podezřelá. Vajíčko obvykle potřebuje k vývoji celé týdny. Tilly je však přesvědčen, že vajíčka získala „náskok“ předchozím vývojem v kostní dřeni a že ve vývoji nepolevila ani během pouti z kostní dřeně do vaječníků. Tilly obnovil transplantací kostní dřeně a transfuzí krve plodnost i u myší, které nevytvářejí vajíčka v důsledku poškození dědičné informace. Mnozí vědci by rádi viděli mezi Tillyho důkazy experiment, při kterém by neplodné myši dostaly buňky kostní dřeně z geneticky modifikovaných myší nesoucích v dědičné informaci jako genetickou „značku“ gen pro zelený fluoreskující protein mořské medúzy. Pokud by si po transplantaci myš vytvořila vajíčka s genem medúzy, mohli bychom jejich původ jednoznačně připsat na vrub transplantované kostní dřeni.\n← Proč je zlatá rýže stále v trezoru?\nEugene Cernan by letěl znovu už zítra →


Povinné informace – Školka Slavětín\nMateřská škola Slavětín, příspěvková organizace, zveřejňuje v souladu s ustanovením § 5 odst. 1 zákona č. 106/1999 Sb., o svobodném přístupu k informacím, v platném znění a vyhláškou č. 442/2006 Sb. ve znění pozdějších předpisů, kterou se stanoví struktura informací zveřejňovaných o povinném subjektu způsobem umožňujícím dálkový přístup, v platném znění, následující informace:\n1. Název : Mateřská škola Slavětín, příspěvková organizace\nzřizovatel školy: Obec Slavětín, 783 24 Slavětín 11\ndůvod založení: Škola je příspěvková organizace zřízená obcí Slavětín. Poskytuje předškolní vzdělávání.\nstatutárním orgánem školy je ředitelka školy, která je jmenována a odvolávána podle školského zákona.\nsložky organizace: mateřská škola, školní výdejna při MŠ\n4.1. Kontaktní poštovní adresa: Mateřská škola Slavětín, příspěvková organizace, 783 24 Slavětín 41\n4.2. Adresa pro osobní návštěvu: Mateřská škola Slavětín, příspěvková organizace, 783 24 Slavětín 41\n4.3. Úřední hodiny: pátek : 10:00 – 12:00 hod\n4.4. Telefonní číslo : 585 345229\n4.5 Adresa internetové stránky: www.naseskolka.tode.cz\n4.6 Emailová adresa školy: ms.slavetin@seznam.cz\n4.7. ID datové schránky : mb8kzak\n5. Číslo účtu mateřské školy: 181603352/ 0300\n6. IČ 750 27 208\n7. DIČ CZ-750 27 208\nDokumenty jsou k dispozici v ředitelně školy i v oddíle dokumenty na webových stránkách školy\n8.2. Rozpočet: na webu zřizovatele v ředitelně školy\nŽádost lze formulovat volně a doručit osobně, prostřednictvím pošty na adresu sídla školy nebo elektronicky na adresu: ms.slavetin@seznam.cz s uvedením údajů: identifikace žadatele, předmět žádosti, způsob vyzvednutí informace, datum a podpis.\nMísto a způsob: ústní podání v úředních hodinách nebo po předchozí domluvě v ředitelně školy,\ntelefonicky, písemně, elektronicky.\nOdvolání proti rozhodnutí ředitele se podává ve lhůtě 15 dnů od jeho oznámení. Lhůta pro odvolání počíná běžet ode dne následujícího po oznámení rozhodnutí. Odvolání se podává u ředitelky mateřské školy, jejíž činnost vykonává Mateřská škola Slavětín, příspěvková organizace a rozhoduje o něm Krajský úřad Olomouckého kraje.\nVšechny formuláře lze získat v tištěné podobě v úředních hodinách v ředitelně školy případně elektronickou formou, některé jsou k dispozici na webových stránkách školy\nZákon 561/2004 Sb.,o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)\nVyhláška č. 107/2005 Sb.Vyhláška o školním stravování vše ve znění pozdějších zákonů\nV současné době Mateřská škola Slavětín žádné licenční smlouvy neposkytuje.\nV současné době Mateřská škola Slavětín žádné výhradní licence neposkytuje.\nVýroční zpráva Mateřské školy Slavětín, příspěvkové organizace\nPoskytnuté informace: Mateřská škola Slavětín zatím nevydala dle zákona 106/1999 Sb. žádné informace.