Психологічна допомога дітям з недостатньою готовністю до шкільногонавчання……………………………………………………………………………...16\nРОЗДІЛ П. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ …………………………………………...18\n2.1.\tМетодики діагностики ……………………………………………………... 18\n2.2.\tМетодики корекції …………………………………………………………. 22\nМи живемо в XXI столітті і сьогодні вимоги життя до організації виховання і навчання дуже високі й змушують шукати нові, більш ефективні пси-холого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до таких вимог. У цьому світлі проблема готовності дошкільнят до навчання в школі набуває особливого значення.\nЗ вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її вирішення залежить успішність наступного навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації.\nДля успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються різні класи, у задачу яких входить здійснення індивідуального підходу в навчанні стосовно дітей, як готових, так і не готових до школи.\nУ різний час психологи займалися проблемою готовності до школи, вже розроблено значну кількість методик та програм (Гудкіна Н. П., Овчарова Р. В., Безруких М. І. та ін.) діагностики шкільної готовності дітей і психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості. Але на практиці психологу важко вибрати з цієї кількості ту, котра допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи. Постійна актуальність цієї проблеми визначає і тему курсової роботи "Психолого-педаго-гічна діагностика готовності дітей до навчання в школі".\nМета роботи: розглянути теоретичні засади психологічної готовності дітей до навчання в школі, існуючі методики діагностики та корекції, визначити програму психологічної допомоги дитині в період підготовки до школи.\n3.Визначити типову програму занять, спрямовану на надання психологічної допомоги дітям, не підготовленим до шкільного навчання.\n1. Дослідження, спрямовані на формування в дітей дошкільного віку визначених вмінь і навичок, необхідних для навчання в школі.\n4. Вивчення вміння дитини свідомо підкоряти свої дії словесним вказівкам дорослих.\nГотовність до школи в сучасних умовах розглядається, насамперед, як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обгрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини і зміни провідних видів діяльності. На думку Е. Е. Кравцової, проблема психологічної готовності до шкільного навчання одержує свою конкретизацію як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто - це перехід від сюжетно-рольових ігор до навчальної діяльності . Такий підхід є актуальним і вірним, проте готовність до навчальної діяльності не охоплює цілком явища готовності до школи.\nЛ. І. Божович ще в 60-і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з визначеного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності . Аналогічні погляди розвивав А. В. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання в школі являє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції .\nНа сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне явище, яке вимагає комплексних психологічних досліджень.\nТрадиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з\nфону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, яке виражається в здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів рук і сенсомоторну координацію. Можна сказати, що інтелектуальна зрілість істотною мірою відбиває функціональне дозрівання структур головного мозку.\nДо соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання. На підставі виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості [ЗО].\nЯкщо закордонні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення тестів і в недостатньо орієнтовані на теорію проблеми, то в роботах вітчизняних психологів міститься глибоке теоретичне вивчення проблеми психологічної готовності до школи, наприклад, у працях Л. С. Вигот-ського, Л. І. Божович, Д. Б. Єльконіна, Н. Г. Салміної, та ін.\nТак, Л. І. Божович виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, що найбільше істотно впливають на успішність навчання в школі. Серед них - визначений рівень мотиваційного розвитку дитини, який включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінки й інтелектуальної сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи визнавається мотиваційний план. Були виділені дві групи мотивів навчання:\n1. Широкі соціальні мотиви навчання або мотиви, пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, у їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти визначене місце в системі доступних йому суспільних відносин.\n2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю або пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями. Дитина, готова до школи, хоче вчитися тому, що їй хочеться знати, а також намагається мати визначену позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого "внутрішньою позицією школяра". Цьому новоутворенню Л. І. Божович надавала дуже великого значення, вважаючи, що "внутрішня позиція школяра", і широкі соціальні мотиви навчання - явища власне історичні.\nНовоутворення "внутрішня позиція школяра", яка виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку і представляє собою сплав двох по-\nтреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися в навчальний процес у ролі суб'єкта діяльності, що виражається в соціальному формуванні і виконанні намірів і цілей, чи, іншими словами, довільній поведінці учня.\nМайже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, надають довільності особливого місця в досліджуваній проблемі. Є точка зору, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але в наскільки повинна бути розвинута довільність до початку навчання в школі - це питання дуже слабко пророблено в літературі. Труднощі полягають у тому, що з одного боку, довільна поведінка вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, що розвивається усередині навчальної діяльності цього віку, а з іншого боку - слабкий розвиток довільності заважає початку навчання в школі.\nД. Б. Єльконін вважав, що довільна поведінка народжується в рольовій грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися на більш високий ступінь розвитку, ніж вона це може зробити в грі на самоті, тому що колектив у цьому випадку коригує порушення в наслідуванні образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.\nН. Г. Салліна серед показників психологічної готовності також виділила інтелектуальний розвиток дитини. Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компоненту психологічної готовності до школи акцент робиться не на сумі засвоєних знань, хоча це суттєвий фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Для успішного навчання дитина повинна уміти виділяти предмет свого пізнання.\nКрім зазначених складових психологічної готовності до школи слід виділити додатково ще одну - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, так і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто в неї повинен бути розвинутий фонематичний слух.\nІнтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана із розвитком розумових процесів. Від вирішення задач, які вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами за допомогою зовнішніх орієнтованих дій діти переходять до вирішення їх мисленно за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-дієвої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Разом з тим діти стають здатними до перших узагальнень, основаних на досвіді їх практичної предметної діяльності. Дитині в цьому віці приходиться дозволяти усе більш складні і різноманітні задачі, які вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань дитина не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати.\nПо мірі розвитку допитливості та пізнавальних процесів мислення усе ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, що виходить за рамки задач, висунутих їх власною практичною діяльністю.\nДитина починає ставити перед собою пізнавальні задачі, шукає пояснення поміченим явищам. Вона використовує своєрідні експерименти для з'ясування питань, які її цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки.\nУ дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент при розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи її на визначених предметах. Для цієї мети старші дошкільнята користуються визначеними способами, які вони переймають у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної - до 6-7 років уже досить великі.\nПодібні вікові закономірності відзначаються й у процесі розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена мета, спрямована на запам'ятовування матеріалу. Вона починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті терпить істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.\nВивчення особливостей інтелектуальної сфери можна починати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів, наприклад: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлога, весна, син. Дитина, послухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які вона запам'ятала.\nМоже використовуватися повторне відтворення - після додаткового зачитування тих же слів - і відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослу-ховування Л. А. Вегнер приводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7 літнього віку: з першого разу дитина сприймає не менш 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-Ю слів; через одну годину забуває не більш 2 слів які відтворювалися раніше; у процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються "провали", коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, чим раніш і пізніше (що звичайно буває ознакою перевтоми) .\nМетодика А. Р. Лурія дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, умінням планувати свої дії . Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного слова чи словосполучення вона робить лаконічний малюнок, який потім допоможе їй це слово відтворити, тобто малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів і словосполучень. Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина одержує свої малюнки і згадує, для якого слова вона зробила кожен із них.\nа) "Пояснення сюжетних картин": дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне, чи губиться в окремих деталях, наскільки розвинута її мова;\nСерії картинок можуть бути різного ступеня складності за змістом. "Послідовність подій" дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.\nУзагальнення й абстрагування, послідовність умовиводів і деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, вона може виділяти групи за функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви.\nПри відборі дітей у школи, навчальні програми яких значно ускладнені, до інтелекту пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), а тому використовують більш важкі методики. Складні розумові процеси аналізу і синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять та інтерпретації прислів'їв.\nТаким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками розу- мової діяльності.\nЩоб дитина успішно навчалася, вона, насамперед, повинна прагнути до нового шкільного життя, до "серйозної" праці, "відповідальних" доручень. На появу такого бажання впливає відношення близьких дорослих до навчання як до важливої змістовної діяльності, набагато більш значної, ніж гра дошкільника. Впливає і відношення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими.\nПрагнення дитини зайняти новий соціальний стан веде до утворення її внутрішньої позиції. Л. І. Божович характеризує внутрішню позицію як центрально-особистісне позиціонування, що характеризує особистість дитини в цілому . Саме воно і визначає поведінки і діяльність дитини, всю систему її відносин до дійсності, до самої себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно-суспільно-значимою і суспільно-цінною справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі - "стати дорослим і реально здійснювати дорослі функції".\nВнутрішню позицію школяра можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке відношення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як її власна потреба.\nНаявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне відношення до шкільно-навчальної діяльності в цілому, особливо до тих її сторін, що безпосередньо пов'язані з навчанням.\nТака позитивна спрямованість дитини на школу як на власний навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження її в шкільно-навчальну дійсність, тобто прийняття нею відповідних шкільних вимог і повноцінного включення в навчальний процес.\nКрім відношення до навчального процесу в цілому, для дитини, яка вступає у школу, дуже важливе відношення до вчителя, однолітків і самої себе. До кінця дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослим, як позаситуативно-особистісне спілкування. Дорослий стає незаперечним авторитетом і образом для наслідування. Полегшується спілкування під час уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями,\nа можна тільки відповідати на поставлені запитання і самому задавати питання по темі уроку, попередньо піднявши руку.\nКласна система навчання припускає не тільки особливе відношення дитини з учителем, але і специфічні відносини з іншими дітьми. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання.\nОсобистісна готовність до школи включає також визначене відношення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне відношення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто формування визначеного рівня розвитку самосвідомості.\nПро особистісну готовність дитини до школи звичайно судять по її поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом.\nІснують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляють позицію школяра (методика Н. І. Гуткіна), і особливі експериментальні прийоми.\nНаприклад, перевага в дитини пізнавальних й ігрових мотивів визначається за вибором бажаної діяльності: прослуховування казок чи забавок з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, їй починають читати казки, але на самому цікавому місці переривають читання. Психолог запитує, що їй зараз хочеться - дослухати казку чи пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісній готовності до школи домінує підготовчий інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.\nВизначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог конкретних правил, які задаються вчителем при роботі за зразком. Вже в дошкільному віці перед дитиною постає необхідність подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленій меті.\nЦе приводить до того, що вона починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що вже в дошкільному віці виникає феномен волі. Звичайно вольові дії дошкільників мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними під впливом ситуативних почуттів і бажань.\nЛ. С. Виготський вважав вольову поведінку соціальною, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводилася її мовному спілкуванню з дорослими .\nУ генетичному плані Виготський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, а потім, практично засвоюючи зміст вимог дорослих, він поступово регулює свою поведінку словесно, роблячи тим самим істотний крок уперед на шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів не тільки засобом спілкування, але і засобом організації поведінки.\nУ сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії розглядається в різних аспектах. Одні психологи первинною ланкою вважають вибір рішення і постановку мети, інші обмежують вольову дію її виконавчою частиною. А. В. Запорожець вважає найбільш істотним у психології волі перетворення відомих соціальних і, насамперед, моральних вимог у визначені моральні мотиви і якості особистості, що й визначають її вчинки .\nОдним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя. Часто ставиться також питання про інтелектуальні і моральні основи вольової регуляції дошкільника.\nПротягом дошкільного періоду дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поведінки, що виявляється в зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно пов'язаний зі зміною мотивів поведінки.\nПоява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що, керуючись у своїй поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу навколишнього середовища. Вона поступово опановує уміння підкоряти свої дії мотивам, що значно віддалені від мети її дій.\nОсобливості довільної поведінки прослідковуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.\nМоральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин з дорослими і появою у них на цій основі моральних уявлень і почуттів, названих Л. С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями .\nДеякі вчені пов'язують виникнення етичних інстанцій зі зміною взаємин між дорослими і дітьми. У дітей дошкільного віку, на відміну від дітей ран-\nнього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку .\nУ ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно в співробітництві з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. У результаті спільна діяльність її з дорослими ніби розпадається, а разом з тим слабшає і безпосередня злитість її існування з життям і діяльністю дорослих і дітей.\nОднак дорослі продовжують залишатися постійним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує в дітей потребу брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складним формам їх діяльності, їх вчинкам, їх взаєминам з іншими людьми, - тобто усьому способу життя дорослих людей.\nВ умовах повсякденного поведінки і спілкування дітей з дорослими, а також у практиці рольової гри в дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох соціальних норм, але це значення ще до кінця не усвідомлено дитиною і безпосередньо спаяне з її позитивними і негативними емоційними переживаннями.\nПерші етичні інстанції являють собою поки ще відносно прості системні утворення, які є зародками моральних почуттів, на основі яких надалі формуються вже цілком зрілі моральні почуття і переконання. Моральні інстанції породжують у дошкільників мотиви поведінки, які можуть бути за своїм впливом сильнішими, ніж безпосередні потреби.\nВиникнення в дитини до кінця дошкільного віку стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює її з істоти ситуативної в істоту, яка володіє відомою внутрішньою єдністю й організованістю, здатну керуватися стійкими соціальними нормами життя.\nТаким чином, узагальнюючи все викладене, можна сказати, що шкільна готовність - це комплексне явище, що включає в себе інтелектуальну, особи-стісну та вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати певним мінімальним вимогам.\nПсихологічна готовність до шкільного навчання - це комплексне явище, і при вступанні дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення або порушення адаптації дитини в школі. Умовно психологічну готовність можна розділити на навчальну готовність і соціально-психологічну.\nУчні із соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїм розумінням і почуття-\nми. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому звертанні до них, а в інший час відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки виражають невдоволення їх поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана і вчителька зла.\n1.Тривожність. Висока тривожність набуває стійкого вираження при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя і батьків, надмір зауважень та докорів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться добре, але батьки очікують від неї більшого і висувають завищені вимоги, часом нереальні.\nЧерез наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Непевність приводить до ряду інших особливостей - бажання слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонах, остраху виявити ініціативу.\nДорослі, не задоволені низкою продуктивністю навчальної роботи дитини, усе більше і більше зосереджуються в спілкуванні з нею на цих питаннях, що підсилює емоційний дискомфорт.\nВиходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на якості її навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію навколишніх, а ця негативна реакція, у свою чергу, підсилює сформовані в дитини особливості. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, не сварячи її за окремі недоліки, знижують рівень її тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних задач.\n2.Негативістська демонстративність. Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіхах і увазі до себе з боку навколишніх. Дитина, що володіє цією властивістю, поводиться манірно, її перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети -звернути на себе увагу, одержати схвалення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвал. Негативізм поширюється не тільки на норми шкільної дисципліни, але і на навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальних задач, періодично "випадаючи" з навчального процесу, дитина не може опанувати необхідними знаннями і способами дій, успішно вчитися.\nДіти з негативною демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідної їм уваги. Це може бути навіть недоброзичлива увага, та все одно вона служить підкріпленням демонстративності. Дитина, дію-\nчи за принципом: "нехай краще лають, ніж не звертають уваги", - неправильно реагує на увагу і продовжує робити те, за що її карають.\nТаким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Краще місце для прояву демонстративності - сцена. Крім участі в ранках, концертах, спектаклях, таким дітям підходять інші види художньої діяльності в тому числі й образотворча.\nАле найголовніше - зняти чи хоча б послабити виникнення неадекватних форм поведінки. Задача дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження тощо.\n3."Відхід від реальності" - це ще один варіант несприятливого розвитку. Він виявляється, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізовувати її в різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожність. Вони малопомітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть до виконання вимог дорослих.\nНезадоволена потреба в увазі приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, що звичайно сполучається з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.\nНе досягаючи істотних успіхів у навчанні, такі діти так само, як і чисто демонстративні, "випадають" із процесу навчання на уроці. Але виглядає це інакше; не порушуваючи дисципліни, не заважаючи працювати вчителю й однокласникам, вони "витають у хмарах".\nТакі діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина одержує можливість стати головною діючою особою, домогтися необхідного їй визнання. У деяких випадках фантазія виявляється в художній і літературній творчості. Але завжди у фантазуванні, в відстороненості від навчальної роботи відбивається прагнення до успіху й уваги. У цьому ж полягає і відхід від не задовольняючої дитини реальності. При заохоченні дорослими активності дітей, прояв до результатів їх навчальної діяльності і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.\nЩе однією актуальною проблемою соціально-психологічної готовності дитини є проблема формування в дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить у школу, клас, у яких діти зайняті загальною справою і їй необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємин з іншими дітьми, необхідне вміння ввійти в дитяче суспільство, діяти разом з іншими, уміння відступати і захищатися.\nТаким чином соціально-психологічна готовність до навчання припускає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, уміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, справлятися з роллю школяра в ситуації шкіль- ного навчання.\nПсихологічна готовність до школи - цілісне явище. Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно спричиняє відставання або перекручування в розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються і в тих випадках, коли вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу особистісних особливостей діти мають значні труднощі у навчанні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання приводить до неуспішності навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати вимоги вчителя і, отже, низьких оцінок. При інтелектуальній неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним варіантом є вербалізм.\nВербалізм пов'язаний з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті на фоні недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей мова розвивається рано й інтенсивно. Вони володіють складними граматичними конструкціями, багатим словниковим запасом. У той же час, надаючи перевагу чисто вербальному спілкуванню з дорослими, діти не досить включаються в практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками й ігри з іншими дітьми. Вербалізм приводить до однобічності в розвитку мислення, невмінню працювати за зразком, співвідносити свої дії із заданими способами і деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно учитися в школі. Корекційна робота з цими дітьми полягає в навчанні видам діяльності, характерним для дошкільного віку - грі, конструюванню, малюванню, тобто тому, що відповідає розвитку мислення.\nШкільна тривожність - це порівняно м'яка форма прояву емоційного не-благополуччя дитини. Вона виражається в хвилюванні, підвищеній занепокоєності в навчальних ситуаціях, у класі, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина відчуває власну неповноцінність. Однак це, як правило, не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих, хоча тривожність - це один із провісників неврозу і робота з його подолання - це психопрофілактика неврозу.\nРобота вчителя чи психолога по зняттю шкільної тривожності і страхів може проводитися безпосередньо в ході навчальних занять, коли використовуються окремі методи і прийоми, а також у спеціальній групі. Вона буде мати ефект тільки при створенні необхідних умов у родині і школі, які підтримують позитивне відношення до дитини з боку навколишніх.\nУсе вищесказане говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності приводить до психологічних труднощів і проблем в адаптації дитини до школи. Це робить психологічну допомогу необхідною на етапі підготовки дитини до школи.\n1.3. ПСИХОЛОГІЧНА ДОПОМОГА ДІТЯМ\nЗ НЕДОСТАТНЬОЮ ГОТОВНІСТЮ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ\nПроблема психологічної готовності до шкільного навчання надзвичайно актуальна. Від визначення її суті, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей і змісту навчання і виховання в дошкільних установах, з іншого боку - успішність наступного розвитку і навчання дітей у школі. Багато педагогів (Гуткінан Н., Бітянова М., Кравцова Е., Безруких М.) і психологів пов'язують з прагненням до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.\nАдаптація в 1 класі - особливий і складний період адаптації в житті дитини: вона засвоює нову соціальну роль учня, новий вид діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі і школа як велика соціальна група, у яку включається дитина, змінюється уклад її життя. Дитина, психологічно не готова до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, випробує труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптованою.\nНаскільки актуальна проблема соціально-психологічної готовності до школи і чи констатується вона в початковій школі? Дослідження М. В. Максимової, М. Е. Зеленової, Р. В. Овчарової свідчать про те, що феномен соціально-психологічної дезадаптації існує в учнів початкової школи і може виявлятися приблизно в 37% випадків .\nСтупінь дезадаптації різна: від проблемності до конфліктності і соціо-культурної занедбаності. Прояви дезадаптації теж різноманітні - вони можуть бути розділені по об'єктивних і зовні виражених показниках: соці-ометричних статусах, небажанню чи невпевненості, агресивній поведінці, а також по суб'єктивних переживаннях: незадоволеності, тривожності і ворожості.\nЗ метою профілактики і корекції соціально-психологічної дезадаптації дітей 6-7 років І. Н. Агафоновою була розроблена програма "Я і Ми". Дана програма може впроваджуватися й у початковій школі педагогом чи психологом при відповідних умовах (робота з підгрупами). Основна мета програми конкретизується в наступних задачах:\nДана програма може бути реалізована у всіх видах діяльності дитини й у спеціальній системі занять тренінгів. Програма включає 15 етапів і розрахована на 25 - 29 занять. У школах для визначеної готовності дитини до\nнавчання і профілактики можливих шкільних труднощів, зв'язаних з него-товністю в тому чи іншому шкільному аспекті, проводиться рання діагностика шкільної зрілості. Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти, для чого він це робить.\nЗа підсумками діагностичного обстеження можливе створення спецгрупи і класу розвитку, у яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання в школі. Так само створюються групи корекції і розвитку по основних параметрах. Такі заняття можуть проводитися й у період адаптації в школі. Наприклад, курс Г. А. Цукермана "Введення в шкільне життя" проводиться саме в період початку шкільного навчання.\nПід психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідність і достатній рівень психологічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі однолітків.\nПід психофізичною готовністю розуміється фізичне дозрівання дитини, а також дозрівання структур мозку, що забезпечує відповідних віковій нормі рівня розвитку психічних процесів.\nПід інтелектуальною готовністю розуміється розвиток розумових процесів - здатність узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути визначена широта уявлень, у тому числі образних і моральних, відповідний мовний розвиток, пізнавальний активність.\nПід особистісною готовністю розуміється наявність розвинутої навчальної мотивації, навичок спілкування і спільної діяльності. У дитини повинна бути досягнута порівняно гарна емоційна і вольова стійкість, на тлі якої можливе розвиток і протікання навчальної діяльності.\nНесформованість одного з компонентів шкільної готовності є несприятливим варіантом розвитку і веде до утруднень в адаптації до школи: у навчальній і соціально-психологічній сфері.\nПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ\n2.1. МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ\nДля визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання використовують, здебільшого, дві основні методики: спостереження та тести. Оскільки спостереження є не досить об'єктивною методикою, в сучасних умовах, за можливості, слід використовувати тестування. Для визначення психологічної готовності дітей до школи найчастіше використовуються наступні тести.\nТест "Переплетені лінії" (оцінка стійкості уваги)\nНеобхідно запропонувати дитині малюнок, на якому зображено 10 переплетених ліній. Кожна лінія має свій номер на початку (ліворуч) і в кінця (праворуч), однак ці номери не збігаються.\nПопросіть дитини уважно простежити за кожною лінією від її початку до кінця. При цьому не можна користуватися ручкою, олівцем чи пальцем. Дитина вголос називає номер лінії ліворуч і потім номер цієї лінії праворуч.\nФіксуйте час виконання всього завдання, помилки, збої в роботі і т. д. Більшість дітей 6-7 років справляються з цим завданням за 1 -2 хвилини і практично без помилок.\nТест "Кільця" (оцінка стійкості, розподілу і переключення уваги)\nДля проведення тесту необхідна таблиця з зображенням кілець, що мають розриви в різних частинах (бажано, щоб кільця приблизно дорівнювали з арозміром буквам у букварі).\nДля оцінки стійкості уваги дитини просять якнайшвидше знаходити і закреслювати кільця з розривом у строго визначеному місці (наприклад, праворуч).\nЗа 2 хвилини дитина 6-7 років переглядає 10-11 рядків. Але при першій спробі робить багато помилок. При подальшому тренуванні помилок стає усе менше і менше, а продуктивність діяльності поліпшується.\nТест "Коректурна проба" (виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, її обсягу і стійкості)\nДитині пропонується таблиця з будь-якими фігурами. У коректурній матриці з фігурами дитина переглядає п'ять рядків і якнайшвидше закреслює різними способами три яких-небудь різних елементи. Наприклад: квадрат -поперечною рисою, коло - вертикальною, а зірочку - хрестиком.\nФіксується час виконання завдання. Більшість дітей 6-7 років виконують ці завдання за 2-3 хвилини. Цей тест можна використовувати і для одержання інформації про працездатність дитини.\nТести для вивчення сприйняття\nТест "Що не домальовано?" (оцінка цілісності сприйняття)\nПокажіть дитині картинки із зображенням знайомих предметів, попросіть її уважно подивитися на кожну картинку і назвати відсутню деталь (тобто сказати, що не домальовано).\nФіксуйте час сприйняття всіх картинок і правильність визначення відсутніх ознак. Гарний результат для дитини 6-7 років, якщо вона знайде всі чи майже усі відсутні деталі за 1,5-2 хвилини.\nТест "Знайди квадрат" (здатність до диференційованого сприйняття)\nДитині показують малюнок із зображенням 10 чотирикутників, серед яких 5 зовсім однакових квадратів і 5 чотирикутників, що незначно відрізняються від квадратів: вертикальні сторони трохи довші горизонтальних або навпаки, який-небудь з кутів чотирикутника менше чи більший від прямого кута.\nДитині пропонується знайти і показати всі однакові фігури (квадрати, у яких усі сторони і кути рівні). Якщо дитина може відшукати всі чи майже всі квадрати, то це свідчить про наявність у неї здатності до диференційованого сприйняття.\nТест "Зафарбувати фрукти" (визначення здатності сприймання кольору)\nДитині дають малюнки з чорно-білим зображенням різних фруктів і кольорові олівці: їй потрібно зафарбувати кожен фрукт у відповідний колір.\nЗамість фруктів можуть бути зображення тварин, овочів, квітів та інших предметів. Звичайно діти легко справляються з такими завданнями, але якщо в дитини не виходить відразу, продовжуйте виконувати аналогічні вправи.\nТести для вивчення різних видів мислення\n1. Яка з тварин більше - кінь чи собака?\n5. Черешня, груші, зливи, яблука... - це що?\n6. Чому, коли йде потяг, опускають шлагбаум?\n7. Що таке Київ, Москва, Дніпропетровськ?\n8. Яка зараз година? (дитині показують годинник і просять назвати час)\n9. Маленька корова - це теля. Маленький собака і маленька ягничка - це?\n10. На кого більше схожий собака - на чи кішку на курку?\n13. Що загального між білкою і кішкою?\n17. Чим відрізняється стара людина від молодого?\nПри аналізі відповідей, які дає дитина, правильними вважаються ті, які досить розумні і відповідають змісту поставленого питання. Високий рівень розвитку словесно-логічного мислення - якщо дитина відповіла правильно на 15-16 питань.\nТести для вивчення властивостей пам^яті\nОцінка короткочасної зорової пам'яті. Покажіть дитині по черзі 10 картинок, на кожній з яких зображено знайомий предмет. Час демонстрації кожної картинки 1-2 секунди. Після знайомства дитини з усіма десятьма картинками по черзі попросите назвати предмети, що вона запам'ятала. Порядок не має значення.\nОбраховується, скільки предметів від їх загального числа названо дитиною по пам'яті; повтори не враховуються, так само як і названі предмети, яких на картинках не було. Звичайно дитина 6-7 років відтворює з допомогою 7-8 предметів з 10.\nТест для оцінки довільної образної пам'яті\nПокажіть дитині 8 карток із зображеннями різних предметів, добре їй знайомих, і карту, розділену на 24 клітинки.\nКожному зображенню на картці повинні відповідати 3 зображення на карті: одне - ідентичне, друге - відмінне якоюсь деталлю, третє - схоже лише загальним силуетом. Усі три зображення повинні бути виконані в одному кольорі.\nПеред дитиною кладуть карту і говорять: "Я тобі буду показувати маленькі картки, ти запам'ятай, що на них намальовано, і знайди таку ж картинку на великій карті". Час демонстрації однієї картки - 1-2 секунди. Дитина 6-7 років в основному справляється з цим завданням - показує ідентичне чи схоже з загальним силуетом зображення по 6-7 картках.\nТести для вивчення розвиненості уяви\nТест "Вербальна (словесна) фантазія\nЗапропонуйте дитині придумати розповідь (історію, казку) про яку-не-будь живу істоту (людину, тварину) чи про що-небудь інше на вибір і викласти її усно протягом 5 хвилин. На придумування теми чи сюжету розповіді (історії, казки) виділяється до однієї хвилини, і після цього дитина приступає до розповіді.\nУ ході розповіді фантазія дитини оцінюється за наступними показниками:\n1. Швидкість уяви.\n2. Незвичайність, оригінальність образів уяви .\n3. Багатство фантазії, глибина і деталізованість образів.\n4. Емоційність образів.\nШвидкість уяви оцінюється високо в тому випадку, якщо дитина придумала сюжет розповіді у відведений час самостійно. Якщо протягом однієї хвилини дитина так і не придумала сюжет розповіді, то підкажіть їй який-небудь сюжет.\nНезвичайність, оригінальність образів уяви оцінюється високо, якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше десь бачити чи чути, або переказує відоме, але при цьому вносить у нього від себе щось нове, оригінальне.\nБагатство, глибина і деталізованість фантазії оцінюються по досить великому числу різних живих істот, предметів, ситуацій і дій, різноманітних характеристиках і ознаках в розповіді дитини, по наявності в розповіді різноманітних деталей і характеристик образів. Якщо дитина використовує у своїй розповіді більше 7 таких ознак, а об'єкт розповіді зображений не схематично, то багатство фантазії в неї розвинуто добре.\nЕмоційність образів уяви оцінюється по тому, наскільки яскраво й захоплено описуються придумані події, персонажі, їх вчинки.\n2.2. МЕТОДИКИ КОРЕКЦІЇ\nДля корекції та розвитку необхідних здібностей, спрямованих на підготовку дітей до успішного шкільного навчання, можна використовувати різні методики, ціль яких - формування готовності до шкільного навчання. Для загальної корекції всіх відхилень та розвитку необхідних якостей добре зарекомендувала себе комплексна програма підготовки дітей до шкільного навчання.\n1. Формування позитивного відношення до школи, мотиви навчання.\nДля формування позитивного відношення до школи вибрано наступні вправи: "Біг асоціацій", "Зображення предметів". Для розвитку пам'яті, уваги, мислення, уяви: "Пари слів", "Шалтай-болтай", "Збери картинку", "Шукай неспинно", "Чарівне яйце", "Маленькі мавпочки", "Буває - не буває".\n- групові ("Біг асоціацій")\n- у парах ("Дзеркало")\n- індивідуальні ("Збери картинку", "Чарівне яйце").\nІнші ігри і вправи за формою організації є фронтальними.\nОсновний прийом - гра. Ігрова форма обрана в зв'язку з врахуванням особливостей віку. На цьому етапі дошкільного дитинства гра є провідною діяльністю дитини, крім того, у звичній обстановці діти легше засвоюють навички і знання. Робота в групі дозволяє крім розвитку необхідних пізнавальних процесів, мотивації приділяти увагу формуванню психологічної та соціально-психологічної зрілості; розвивати навички спілкування, спільної діяльності і т. д. Заняття в групі проводиться після діагностики. Склад групи 6-8 чоловік. Тривалість заняття 25-30 хвилин. Якщо заняття організуються в дитячому садку, вони проводяться 2-3 рази в тиждень. Якщо заняття проводяться на базі школи - то по суботах, 1 раз у тиждень.\nМета: Знайомство психолога з дітьми, дітей із психологом, дітей один з одним. Розвиток навичок роботи в парах. Розвиток пам'яті, уваги.\nМета: знайомство, розвиток вміння слухати один одного.\nХід: Психолог вибирає предмет (іграшка), показує його дітям і говорить, що цей предмет буде символом нашої групи, він буде нам в усьому допомагати. Сьогодні він допоможе нам познайомитися один з одним. Бажано, щоб діти сиділи в колі. Психолог тримає предмет і розповідає дітям про себе, потім передає символ поруч сидячій дитині, вона теж розповідає усе, що вважає потрібним, про себе, і так далі по колу. Коли знайомство закінчиться, діти разом із психологом вибирають місце, де буде знаходитися їх символ.\nПотім усі домовляються, що перш, ніж почати заняття, вони будуть брати один одного за руки в колі, а в центрі стоятиме символ. І кожен по черзі бажає усім що-небудь гарне. Це і буде ритуалом вітання у всіх заняттях.\nМета: Розвинути увагу, зв'язану з координацією слухового апарату і рухового центру.\nХід: Гравці сидять у колі, ведучий домовляється з ними: якщо він скаже слово "земля", усі повинні опустити руки вниз, якщо слово "вода" - руки вперед, "повітря" - руки нагору, "вогонь" - обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, виходить з кола. Переможцю всі діти аплодують.\nХід: Психолог показує в руці 6-7 кольорових олівців. Через 20 секунд, забравши їх, запитує послідовність їх розташування.\nМета: Розвиток навички роботи в парах, вміння працювати за зразком, розвиток уваги, пам'яті.\nХід: Психолог демонструє вправу з кимось із хлопців. Він просить дитину, наприклад, назвати будь-який час доби, розповісти про події літа, про себе. Психолог відіграє роль папуги, намагаючись підхопити інтонацію дитини, повторити її голос. Діти розбиваються по парах, грають, відображаючи міміку, жести, уважно спостерігаючи за партнером.\n6. "Ритуал прощання"\nМета: Формування позитивного відношення до школи. Розвиток навичок роботи в парах, групах. Виховання спостережливості. Хід заняття: 1 ."Ритуал вітання" 2. "Настрій у кольорі"\nМета: Розвиток уяви, емоційна настройка дитини на роботу. Хід: Дітям пропонується фарбами намалювати свій настрій на листі папе-\nру. Потім психолог пропонує підтримати тих, у кого настрій поганий. Діти роблять це із символом у руках.\nМета: Формування позитивного відношення до школи.\n4. "Зображення предметів"\nМета: Виховання спостережливості, розвиток уяви, уміння бачити іншого.\nМета: Дати можливість дітям відпочити. Навчання вмінню діяти по інструкціях.\nХід: Відпочинок наш - фізкульт-хвилинка.\nНачебто пружний м'яч.\nМета: розвиток навички роботи в парах\nХід: Діти розбиваються по парах. Устають віч-на-віч, дивляться один на одного і повторюють рухи.\n7. "Настрій у кольорі"\nМета: Відстеження емоційного стану дітей. Психологічна підтримка.\nМета: Розвиток пам'яті, мислення, навички спільної діяльності.\n1 ."Ритуал вітання"\n2.Настрій у кольорі"\nМета: Розвиток пам'яті. Навчання запам'ятовуванню по асоціації.\nХід: Дітям потрібно запам'ятати другі слова з пари слів: кішка - молоко, булка - олія, хлопчик - машина, зима - гора, стіл - пиріг, зуби - щітка, ріка - міст.\nПотім психолог говорить перше слово з пари, а діти друге слово. Психолог пояснює, як найлегше запам'ятати, якщо установити взаємозв'язок між словами.\n4. Фізкульт-хвилинка "Шалтай-болтай"\nМета: Розвиток пам'яті, навички роботи за зразком.\nХід: Діти повертають тулуб вправо, вліво, руки вільно, а на слова "звалився в сні" різко нахиляють корпус тіла вниз. Психолог показує приклад, діти повторюють. "Шалтай-болтай сидів на стіні, Шалтай-болтай звалився в сні"\n5. "Збери картинку" Мета: Розвиток мислення.\nМета: Розвиток навичок спільної діяльності.\nХід: Вибирається ведучий. Він виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки в колі, не рознімаючи рук починають заплутуватися - хто як уміє. Коли утворилася плутанина, ведучий "розплутує", не розіймаючи дітей.\n7. "Настрій у кольорі".\nМета: Розвиток навичок спілкування, уяви, уваги.\n1 ."Ритуал вітання".\n2."Настрій у кольорі".\n3. "Шукай неспинно".\nХід: Протягом 10-15 с. Побачити навколо себе якнайбільше предметів того самого кольору (розміру, форми).\nХід: Кожній дитині дається шаблон у вигляді яйця, яке обводиться на листі папера. Потім дітям пропонується домалювати овал, так щоб вийшов новий предмет. Наприкінці заняття можна організувати виставку малюнків.\nМета: Розвиток уваги, навичок спілкування.\nХід: Кожний з дітей, що стоять у ряді, (3-6 чол.) приймає якусь позу. Один із граючих, подивившись на них 40-50 сек., копіює позу кожного, а інші стоять спокійно.\n7."Буває - не буває"\nХід: Діти сидять на стільцях. Ведучий із закритими очима ходить по колу, сідає на коліна до дітей і угадує на кому сидить. Якщо угадав правильно, той, кого назвали, говорить "Біп".\n9."Настрій у кольорі".\n11. "Ритуал вітання".\nОстаннім часом у літературі приділялося багато уваги питанню про виділення дітей, не готових до шкільного навчання і труднощі шкільної адаптації в 1 класі. І проблема ця, як і раніше, актуальна.\nДитина, вступаючи до школи, повинна бути зрілою у фізіологічному і соціальному відношенні, успішність навчання дитини в школі також залежить від її психологічної зрілості.\nВраховуючи останні досягнення провідних педагогів та психологів, вважається недоцільним розгрупування дітей на "сильних", "посередніх" і "слабких", оскільки це часто призводить до пригніченн багатьох дітей, формуванню у них факторів дезадаптації та неадекватної поведінки.\nДля створення найсприятливіших умов розвитку дитини слід скомпонувати класи таким чином, щоб діти могли орієнтуватися один на одного у різних аспектах діяльності - хтось краще малює, хтось - бігає, ліпить, рахує тощо.\nЗ наведеного вище можна зробити важливий висновок: психологічна готовність до навчання - поняття багатоаспектне. Воно передбачає не окремі знання й уміння, а визначений набір, у якому повинні бути присутні всі основні елементи. Які ж складові входять у цей набір "шкільної готовності"? Основними компонентами шкільної зрілості є інтелектуальна, особистісна, вольова, моральна готовності.\nУсі перераховані складові шкільної готовності є важливими для розвитку дитини. У випадку, якщо спостерігається недостатня розвиненість яко-го-небудь одного компонента, виникає потреба в психологічній допомозі дитині. Наведена з цією метою програма може бути використана й у дитячому садку.\n4. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Шкільні труднощі благополучних дітей. - М., 1994.- 189с.\n13. Запорожець А.В. Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки /За редакцією А.В. Запорожця, Г.А. Маркової. -М., 1990. - с. 250-257\n15. Марлова Г. А. Підготовка дітей до школи в родині. - М., 1996. - 190 с.\n16. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. - М., 1998 - 488 с.\n17. Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М. 1985 - 315 с.\n18. Особливості психологічного розвитку дітей 6 - 7 літнього віку/під ред. Д. П. Ельконіна, А. Л. Вангера. - М., 1998. - 189 с.\n19. Петроченко Г. Г. Розвиток дітей 6 - 7 літнього віку і підготовка їх до школи.-М., 1978.-291 с.


Депутатська недоторканність під сумнівом: хто, чому і коли може її втратити\n15 Листопад 2018, Київ 02:23\n22 Червень 2017, 18:18\nЧи готовий голосувати парламент за недорканність п’ятьох депутатів (відео)\nЧи готовий голосувати парламент за недоторканність п’ятьох депутатів (відео)\nНезабаром вже п’ятьох парламентарів можуть позбавити депутатської недоторканності. Подання про це направила до Верховної Ради Генеральна прокуратура, а регламентний комітет готується розглядати справу кожного з них. Йдеться про Борислава Розенблата («БПП»), Євгена Дейдея («Народний фронт»), Максима Полякова («Народний фронт»), Андрія Лозового (Радикальна партія), Олеся Довгого («Воля народу»). Що їм інкримінують та яка ймовірність, що ці парламентарі на останньому пленарному тижні у липні втратять імунітет?\nЩе вранці у четвер голова регламентного комітету Павло Пинзеник обурювався, що із соцмереж та преси дізнався, що ГПУ направила до Верховної Ради подання на п’ятьох депутатів.\nПроте через кілька годин він додав, що ці папери вже з’явились в електронній базі документообігу парламенту. Тож регламентний комітет очікує їх отримати «із вечірньою поштою».\n«Бурштинова ситуація» навколо Розенблата та Полякова: думки депутатів (відео)\nПинзеник запевняє, що діятиме згідно з процедурою: депутати мають п’ять днів на те, щоб озвучити свою версію подій, і лише потім регламентний комітет плануватиме розгляд подань про зняття з них недоторканності.\nВ останній пленарний тиждень могло б бути розглянуте це питання\n«Нам дається 20 днів на розгляд цього питання. Якщо взяти до уваги, що наступний тиждень – це тиждень роботи з виборцями, потім тиждень роботи в комітетах, – тож в останній пленарний тиждень могло б бути розглянуте це питання», – сказав Пинзеник, відповідаючи на запитання Радіо Свобода.\n«Бурштинова схема» – до 12 років ув’язнення\nДо кожного з п’яти парламентарів Генеральна прокуратура має різні зауваження. Скажімо, Борислава Розенблата («БПП») просять притягнути до кримінальної відповідальності, надати згоду на затримання та обрання запобіжного заходу у вигляді арешту за участь у «бурштиновій схемі».\nЙому закидають незаконне збагачення на суму 280 тисяч доларів. На суді САП проситиме для народного депутата 12 років ув’язнення з конфіскацією майна.\nБорислав Розенблат натомість сприймає це подання як «помсту за антикорупційну діяльність». Проте саме лобіювання законодавчих ініціатив щодо легалізації видобутку бурштину на користь закордонних фірм йому і закидало Національне антикорупційне бюро України.\n«Ми голосували за НАБУ, НАЗК, САП як незалежні органи, які не відповідають перед тими чи іншими політичними силами. Тому будь-який депутат коаліції чи опозиції може потрапити під приціл цих органів. Але треба все робити згідно з законом. І якщо є докази – треба їх надавати. Але те, що зараз творять зі мною чи з іншими колегами, – це шалений тиск і просто підстава», – стверджує Розенблат.\nАналогічні прохання ГПУ до Верховної Ради і щодо іншого фігуранта «бурштинової схеми» Максима Полякова («Народний фронт»). Його підозрюють у хабарництві в розмірі 7,5 тисяч доларів за лобіювання галузевого законопроекту. Полякову, як і Розенблату, загрожує до 12 років позбавлення волі.\nПоляков заявляє, що не боїться зняття з нього недоторканності. За його словами, докази НАБУ суперечливі.\n«Вони ж інкримінують, що створена якась організація. Затримали шестеро людей. Так от цікаво, що ті шестеро людей, які зустрілись у суді, – абсолютна більшість між собою не знайома. Адвокати шукали адвокатів. А за їхньою ж версією, це злочинне угруповання, яке сформувалось, діяло в межах чогось», – сказав Поляков у кулуарах парламенту.\nЗбагачення і несплата податків\nОлесь Довгий (депутатська група «Воля народу»), мовиться у поданні ГПУ, може бути причетний до незаконного відчуження 10 земельних ділянок природно-заповідного фонду – заказника «Жуків острів». Якщо провину доведуть, депутатові загрожує від 3 до 8 років ув’язнення.\nДовгий на засідання парламенту у четвер прийшов, проте давати коментарі журналістам усіляко уникав. Його прес-служба порадила «читати фейсбук депутата».\nАндрієві Лозовому (Радикальна партія) Генпрокуратура закидає навмисне ухилення від сплати податків в розмірі понад 1,8 мільйона гривень. Те, що йому загрожує у разі, якщо провину доведуть, правоохоронці поки не озвучують.\nІз трибуни Верховної Ради Лозовий жартував, що додасть до своєї е-декларації колекцію Генеральної прокуратури про зняття недоторканності. Він наполягає, що не винен і що його переслідують за позицію Радикальної фракції щодо генерального прокурора Юрія Луценка.\n«Це все абсолютно висмоктано з пальця. Я – чесна людина, яка завжди податки платила. Ні НАБУ, ні САП на мене не подавали зараз. Є заява Ситника, де він заперечує те, що говорить Луценко. Це самодіяльність ГПУ, перевищення службових повноважень генпрокурора, це відверте політичне беззаконня», – сказав він Радіо Свобода.\nВимагають притягнути до кримінальної відповідальності і Євгена Дейдея («Народний фронт»). За версією прокуратури, він міг незаконно збагатитись на 6 мільйонів гривень, скориставшись своїми повноваженнями.\nУ Верховній Раді у четвер Дейдей не з’явився, проте в ефірі телеканалу «112 Україна» заявив, що готовий до втрати імунітету, адже готовий до перевірок. За його версією, подання – це помста екс-керівника Одещини Міхеїла Саакашвілі за посередництва Гізо Углави, першого заступника голови НАБУ.\nПодання на Євгена Дейдея («незаконне збагачення»), Андрія Лозового («несплата податків») певною мірою безпрецедентні, каже менеджер антикорупційної групи «РПР» Антон Марчук, – це перші справи НАБУ після запровадження е-декларування, що стосуються високопосадовців такого рівня.\n«Тут насправді питання не лише того, що вказано у декларації. Тому що дуже часто фігуранти розслідувань намагаються незаконні активи записувати на своїх родичів чи близьких людей. І у такому випадку їм також можна інкримінувати незаконне збагачення. Зокрема, у випадку з Дейдеєм він майже все записував на свою дружину», – сказав Марчук.\nЧи голосуватимуть за зняття недоторканності їхні колеги?\nДо висновку регламентного комітету немає сенсу коментувати ці подання, особливо знаючи «непрості відносини українських правоохоронних структур із різними фракціями», вважає депутат Сергій Висоцький («Батьківщина»).\n«Ну, інкримінують – хай інкримінують, є суд, є слідство. Коментувати своїх колег, коли я не знаю, в чому там суть, і підозрюю, що там може бути доля політики всюди, я не буду», – сказав Висоцький.\nНатомість заступник голови фракції БПП Олексій Гончаренко заявив, що планує голосувати за зняття з усіх п’ятьох недоторканності «пакетом».\nЯ є принциповим противником існування інституту депутатської недоторканності. Це розподіл людей на панів і холопів. Тому я навіть читати не буду подання\n«Я є принциповим противником існування інституту депутатської недоторканності. Це розподіл людей на панів і холопів. Тому я навіть читати не буду подання: для цього є суд, прокуратура, адвокати. Хай вони доводять: ті доводять вину, інші – що невинуваті», – сказав Гончаренко.\nФракції коаліції демонструють подвійні стандарти щодо своїх колег, переконаний депутат Олександр Долженков. Він нагадав: коли парламент знімав недоторканність із члена його фракції «Опозиційного блоку» Вадима Новинського, тоді представники більшості підтримали це. А коли почали вносити подання щодо представників їхніх фракцій – це називають політичним тиском, каже Долженков.\n«Ви ж бачите демарші? От Радикальна партія вийшла на трибуну, казала, що це – політичний тиск. А чому щодо інших це – не політичний тиск? Чим один депутат відрізняється від іншого?» – прокоментував Долженков.\nВадим Новинський хоч і втратив депутатську недоторканність у грудні 2016 року, проте зберіг мандат, і рішення суду щодо нього (йому інкримінують примушення покійного митрополита Володимира, попереднього глави УПЦ (МП), піти з посади) немає.\nВисновок регламентного комітету щодо Лозового: зняття недоторканності необґрунтоване\nКомітет Верховної Ради не дав згоди на зняття недоторканності з депутата Дейдея


Все, що відбувається зараз в Україні, є в серці діаспори, – Президент на зустрічі з українською громадою\nАвтор : Прес-служба ОДА 20.06.2017 09:30\nПрезидент Петро Порошенко розпочав свій робочий візит до США з вшанування жертв Голодомору 1932-33 років в Україні та спілкування з українською громадою. Про це інформують на офіційному інтернет-представництві Глави держави.\n– Більшість у світі не знали, де є Україна, не кажучи вже про Голодомор. А сьогодні не знайти в світі людини, яка б нас не любила, не поважала і не віддавала данину нашому народу, – зазначив Президент.\n– Все, що відбувається зараз в Україні, є в серці діаспори. Ми це відчуваємо. І нам не потрібно звертатись за допомогою – діаспора і так робить все, що може, – сказав Президент.\nПрезидент також наголосив, що війна не є приводом для того, щоб не проводити реформи. «Всі наші партнери – Сполучені Штати Америки, Європейський Союз, Австралія, Японія, МВФ, Європейський банк реконструкції та розвитку – всі стверджують, що ми зробили більше реформ, ніж за 23 роки до цього», – зауважив він.\nПри цьому Глава держави назвав найбільшим досягненням запровадження безвізового режиму для українських громадян з Євросоюзом. «І це не просто право на перетин кордону. Це остаточне farewell російській імперії і повернення нашого народу до європейської родини», – додав він.


Алекс Стівенс, United Agents: Треба читати так багато і так різноманітно, як тільки можеш - Chytomo export\nАлекс Стівенс, United Agents: Треба читати так багато і так різноманітно, як тільки можеш\nUnited Agents — одна з найбільших літературних агенцій англомовного світу, яка, попри недавню історію, зростила свій портфель, придбавиши і таким чином приєднавши до свого бренду найдавнішу літературну агенцію світу A P Watt у 2013 році. United Agents представляє також митців із кіно- й телеіндустрії (представляючи своїх клієнтів як артистів перед продакшенами), а серед найіменитіших письменників-клієнтів є, наприклад, Джуліан Барнз. Ми поспілкувалися з агентом департаменту прав на переклад Алексом Стівенсом, який працює з усіма жанрами на території Греції, Фінляндії, Румунії, Індії, Естонії, Латвії, Литви, Росії, України, Грузії, Ізраїлю, Туреччини, Таїланду, Індонезії, Малайзії, В’єтнаму та жанрами наукової фантастики та фентезі на території Німеччини, Франції, Італії, Нідерландів. Говоримо про United Agents і те, чим є робота літературного агента в сучасній Великій Британії.\n— Як ви стали літературним агентом? Очевидно, це не та професія, яку з дитинства чуєш як взірцеву від батьків, як-то право чи медицина\n— Я вивчав іноземні мови, французьку та іспанську. Після завершення навчання в Лондоні я поїхав до Чилі у Південну Америку — там я трохи працював, але передовсім з’ясовував сам для себе, чим би я хотів займатися. Я завжди любив читати, тож почав знайомитися з людьми з книжкової індустрії та довідувався, як вона працює. У Чилі було небагато можливостей у книжковій сфері, адже це іспаномовна країна, а головні гравці іспаномовного ринку зосереджені в Іспанії, дехто у Мексиці та Аргентині. У Чилі було декілька малих видавництв, тому я вирішив повернутися до Великої Британії. Лондон — це великий центр для англомовного книговидавничого ринку, проте сфера літературних агенцій — сумнозвісна як галузь, в яку дуже важко потрапити.\n— Що ви робили, щоб все ж опинитися всередині закритого світу агентів?\n— Це був час, коли я шукав можливості — іноді це неоплачувані стажування та навіть робота, постійний пошук професійних знайомств. Це був період, коли я старався навчитися якомога більше всього. Тоді ж я довідався про сферу роботи з правами на переклад. Це цікаве та інтригуюче заняття, яке наполовину складається з читання, а наполовину — з продажу. Ти мусиш уміти прочитати книжку і водночас уявити та з уважністю дослідити те, що інший, можливо, навіть іноземний читач побачить у тексті. Тоді я потрапив у United Agents і нині я працюю тут уже понад п’ять років.\n— Ви говорите про продаж літератури, фактично експорт ідей, які ви представляєте в агентстві. Іноді ці ідеї можуть не бути вашими улюбленими — напевно, тоді починається рутина. Якою є робоча рутина літературного агента?\n— Як літературний агент ти мусиш мати персональний зв’язок із книжкою. Звісно, ти можеш бачити бізнес-можливості та потенційне читацтво, проте я вважаю, що агент повинен мати персональне ставлення і зв’язок з автором та його письмом. Ти мусиш бути пристрасним, коли справа доходить до продажу книжки видавцеві. У моєму випадку з правами на переклад ситуація трохи інакша.\n— Як цей поділ між оригінальними правами та правами на переклад реалізовано в United Agents?\n— У нас є коло дванадцяти агентів, що працюють напряму з авторами та опікуються їхніми англомовними правами на публікацію в англомовних країнах та будь-які адаптації. Мій відділ продає права на переклад цих авторів по всьому світові. Як агенти перекладу ми не мусимо обирати авторів, ми радше обираємо книжки авторів, з якими ми працюємо.\nТобто, мій відділ не є першим контактом для автора в агенції, але ми також працюємо задля них.\nАгенти, які працюють в стосунку «автор – видавець», повинні мати жвавий інтерес у письмі конкретного автора, інакше вони просто не зможуть його належно представити.\n— Розкажіть трохи про агенцію United Agents (UA). Ви презентуєте себе як агенцію літератури й талантів, а також працюєте з представниками креативних індустрій.\n— Ми справді маємо дуже потужні кіно- та теледепартаменти й працюємо з режисерами, акторами. Агенція заснована 2009 року, коли чимало агентів з великої літературної агенції PFD вирішили заснувати власну агенцію. Вони одразу поєднали декілька сфер креативних індустрій. А вже у 2013 UA придбали A P Watt, найстарішу літературну агенцію у світі. Відбулося злиття і до UA приєдналися автори та агенти A P Watt. З того часу ми тільки зростаємо.\n— Як виглядає робота агента перекладу? Ви самі ініціюєте продаж чи переважно за правами звертаються до вас?\n— Частіше ми контактуємо з видавцями й презентуємо книжки, які потенційно могли би їх зацікавити. Хоча звісно, часто до нас звертаються редактори іноземних видавців, але більшість контрактів є нашою ініціативою. Ми маємо поділ на регіони і стежимо там за видавцями, тож знаємо, що їм запропонувати. У деяких країнах, включаючи Україну, ми працюємо через субагента Van Lear Agency (Росія) (представник об’єднує регіон Росії, України та Грузії — авт.). Якщо я зацікавлений представити книжку в Україні, я презентую її субагентові, який уже шукає українського видавця, який може бути зацікавлений у ній. Для нас дуже важливо знайомитися з видавцями на ярмарках чи принаймні через дзвінки. Тільки знайомство дозволяє по-справжньому зрозуміти смак видавництва. У розмові ти розумієш, яку книжку шукає редактор, і відчуваєш, що можеш запропонувати.\n— Чому в книжковій індустрії настільки важливими є приватні міжлюдські стосунки?\n— Приватний контакт неймовірно важливий. Зараз, коли ми все робимо електронною поштою, досить легко залишитися непоміченим та фактично анонімним. Проте якщо ти знайомий з редактором і знаєш його смак, можеш прямо написати: «Слухай, думаю, ця книжка може доречно доповнити твій видавничий портфель» — це стає значно легшим і простішим шляхом вести бізнес. Редактори насправді очікують персоналізованих рекомендацій, а не списку з двадцяти книжок, які можуть їм підійти, а можуть і ні. Тож це все про поєднання літератури та бізнесу, ми повинні багато читати, щоб розуміти, що може сподобатися людям. Також ми маємо розуміти, що редактори не обирають книжки самі для себе, в цій системі присутній читач, якому книжка повинна сподобатися. Редактор постійно думає про маркетинг, потенційне читацьке сприйняття, публічність автора…\n— Ви згадували, що агент має багато читати. Чи ви для себе ставите умовний щоденний ліміт сторінок, які мусите прочитати?\n— Це залежить. Майже все читання відбувається у мене в позаробочі години. Півтора року тому в мене народився син, так от перед його народженням я мав куди більше часу на читання. Я мушу читати так багато книжок наших авторів, як можу, бо це впливає на мою можливість їх належно продавати. Водночас я стараюся все ще уміти читати для задоволення й обирати книжки з власної волі. Це непростий баланс. Якщо таки відповідати на ваше питання, я стараюся читати не менше однієї книжки на тиждень. Поміж тим я читаю описи проєктів, синопсиси, фрагменти текстів (10-30 сторінок).\n— Якими є секрети професії літературного агента, крім постійного уважного читання?\n— Треба читати так багато, як ти можеш, і так різно, як тільки можеш. Що більше ти читаєш, то краще розвиваєш власний літературний смак. Читання дає розуміння трендів — адже читацький попит підвладний трендам, і теми, популярні сьогодні, можуть уже не працювати за кілька років. Також потрібно розуміти, які книжки «продають», читати їх, щоб розуміти, що саме «продає» у кожному конкретному жанрі й робить популярною ту чи ту книжку.\nНайкращі агенти мають свій стиль і унікальний погляд на літературу. У Великій Британії дуже багато книжок, тобто авторові та агентові дуже складно бути зауваженим. Якщо як агент ти маєш упізнаваний стиль, то редактори знають, що вони можуть отримати від тебе. Це питання сфокусованості, як агент ти мусиш працювати багато з самим собою. Не можна починати працювати з будь-якою літературою — твій перелік авторів мусить мати чіткий та зрозумілий сенс передовсім для тебе. І повторю про важливість персональний зв’язків: агенти роками спілкуються з одними й тими ж редакторами, тому саме стосунки є тим, що слід розвивати. Якщо агент каже редакторові: «Повір, цей текст спрацює з твоїм видавництвом», — редактор, який має з тобою результативний досвід співпраці, довіриться тобі.\n— Чи досвідчений агент одразу розуміє потенціал книжки?\n— Так, безумовно, ти одразу думаєш про можливий шлях автора і книжки, адаптації та переклади. Та перш за все, важить якість тексту. Агенти авторів радяться з агентами перекладу, бо також важливо розуміти специфіку регіонів, те, що добре продається в Азії, може зовсім не підійти Європі. Що справді важко — відчути різницю між якісним письмом та дійсно чудовим письмом. Коли я читав багато рукописів, іноді в мене замилювалося око — тоді я вертався до знайомих улюблених текстів, до книжок, про які точно знав, що вони — дуже якісні. Я нагадував собі, що мені дійсно подобається у літературі, і це допомагало наново сфокусуватися на пошукові талановитого тексту.\n— Яку позицію займають літературні агенти на британському книжковому ринку сьогодні? Пригадую давню новину на Guardian про те, що через агентів частина видавців вважає, що втрачає потенційних авторів-зірок. Чи досі маєте таку дискусію і чи ви відчуваєте прогалину між авторами, видавцями та редакторами?\n— Немає єдиного шляху до письменницького успіху. Деякі автори дійсно йдуть у самвидав — скажімо, Amazon, — та стають популярними там. Ми постійно обговорюємо те, чи не можуть автори з видавцями домовлятися самостійно — це абсолютно валідна дискусія. Але тут все впирається у фізичний обсяг рукописів. Редактори у Великій Британії тонуть в рукописах. Більшість великих британських видавництв відмовляються приймати рукописи напряму від авторів не тому, що ці тексти погані, а тому, що на це бракує часу. Редактор читатиме ваш проєкт один раз, тому слід докласти зусиль. Натомість агент працює як фільтр, він читає, обирає, обговорює, редагує, готує комерційну пропозицію для видавця. Ти можеш бути добрим автором з хорошою ідеєю, але не вміти її презентувати. Досвідчений агент зробить це для тебе.\n— Якими є відсотки, які отримують літературні агенти? Коли вони отримують виплату за роботу?\n— Одна з частин роботи агента — укласти якнайвигідніший для автора контракт. Стандарт індустрії складає 15%, які отримує літературна агенція з кожного продажу прав на твір. При продажі прав на переклад цей відсоток зазвичай трохи вищий — 20%.\n— Чи працює UA з дебютантами?\n— Ми досить велика літературна агенція, яка поєднує агентів з вкрай різними смаками. Мені це дуже подобається. Таким чином у нас представлені всі жанри та дуже різні автори. Ми маємо іменитих агентів, які працюють з дуже відомими письменниками, але також у нас є молодші агенти, які розшукують майбутніх зірок. Це особливе відчуття в нашій роботі, починати працювати з автором, про якого одразу знаєш, що він дуже талановитий і матиме неймовірну кар’єру. Хвилююче бути поруч від початку. Недавно ми працювали з книжкою Open Water Калеба Азума Нелсона, вона вийшла кілька місяців тому і була дуже добре зустріта критиками й читачами, а окрім того, вже отримала деякі відзнаки. Молоді агенти завжди уважно стежать за молодими письменниками, літературними фестивалями, журналами.\n— Чи враховують агенції тренди та читацькі обговорення? Маю на увазі, наприклад, cancel culture, яку критикує передовсім у власному контексті Джоан Ролінґ, або недавнє інтерв’ю Кадзуо Ішіґуро, в якому він висловлює страх щодо інтелектуальної сміливості молодих авторів писати про те, що вони дійсно хочуть сказати.\n— Думаю, що в цих дебатах частина старших авторів можуть проєктувати власні страхи на молодших. Молоді автори, які зростають у цьому середовищі, розуміють, що людська чутливість зростає. Постає інший тип письма, але я не вважаю, що це — письмо зі страху. Фруструє те, що як письменник ти хочеш думати тільки про письмо і його якість. Але світ працює інакше, і сьогодні значна частина роботи — це публічність. Якщо книжка не комунікується, то якою якісною вона б не була, вона радше не потрапить до свого читача. Деякі книжки простіше комунікувати, ніж інші. Це також фруструє наших агентів, бо іноді ми потрапляємо у такі ситуації: релевантна сучасному ринку книжка написана умовним чоловіком середнього віку з уже виданими двома посередніми романами. Якби таку ж книжку написав автор з цікавішим персональним профайлом, її було б простіше продавати.\n— Наостанок: що вам найбільше подобається у роботі літературного агента в UA?\n— Мені подобається різноманітність книжок у нашій агенції. Я люблю відкривати стилі та жанри, які стають для мене несподіванками. Як агент перекладу я іноді читаю такі книжки, які маловірогідно обрав би на полиці в книгарні — і насолоджуюся несподівано багато.


Фантастична Європа: між магією та технологією. Анонси НК Богдан | UA Geek\nФантастична Європа: між магією та технологією. Анонси НК Богдан\nАнонси фантастики від “НК Богдан”\nПроект видавництва «НК-Богдан» триватиме два роки (2020-2021). Реалізовуватиметься за фінансової підтримки Програми «Креативна Європа» Європейської Комісії.\nДжерело: Видавництво Богдан


Як у Хмельницькому стати ІТ-спеціалістом? - khmelnytskyi-future.com.ua\nІТ-сфера вважається однією найприбутковішою, як в Україні, так і на Хмельниччині. ІТ-спеціалісти отримують гарну заробітну плату та можуть працювати навіть не виходячи з дому (тобто дистанційно). Сьогодні ми поговоримо про те, як опанувати професію айтішники. Деталі дізнайтеся на сторінках сайту khmelnytskyi-future.\nНавчатися потрібно ще у школі\nУ місті Хмельницькому є багато ІТ-компаній, які систематично набирають нових працівників. Адже програмісти постійно розвиваються та навчаються. На різноманітні курси та уроки витрачаються гроші, відповідно — спеціаліст хоче більшу заробітну плату та влаштовуються на роботу у інші українські компанії. Хмельницькі програмісти зазвичай приїжджають у такі великі міста, як Львів, Київ, Одеса тощо. Багато наших земляків працюють на міжнародні компанії або виїхали за кордон.\nЩо стосується англійської, то її потрібно знати обов’язково. І чим вищий рівень,тим краще, адже велика частина корисної інформації для програмування написана на англійській мові. Крім цього, мова допоможе у спілкуванні із закордонними замовниками чи колегами.\nКорисні поради для програмістів\nІснує багато курсів та уроків з програмування та інших ІТ-спеціальностей. Їх можна проходити, як онлайн, так і офлайн. Проте існують універсальні поради для початківців:\nВикористовуйте пошуковик правильно. Інформація для програміста є дуже важливою і ви маєте вміти її шукати. Кожна система пошуку має свої приховані можливості, тому якщо їх опанувати, працювати стане трішки легше.\nБеріться за будь-яку роботу. Можна розпочати з фрілансу. Для цього зареєструйтеся на біржі та пропонуйте свої послуги про програмуванню. Можливо, на перший час заробітки не будуть великими, проте ви будете набивати собі руку і потім працювати над більшими проектами.\nХодіть на заходи. Відвідуйте різноманітні івенти та тусовки програмістів, спілкуйтеся з колегами та спеціалістами в ІТ-сфері. По-перше, ви зможете спілкуватися та обмінюватися досвідом із однодумцями. По-друге, час від часу запитувати колег чи в їхній компанії не шукають айтішники для чергового проекту…\nСподіваємося, наш матеріал був для вас пізнавальним і ви зробили відповідні висновки. А ви вважаєте, що професія ІТ-спеціаліста прибуткова в Хмельницькому?\nІТ сфера у Хмельницькому\nІТ сфера Хмельницького\nЯк у Хмельницькому стати ІТ-спеціалістом


Кримська Свiтлиця :: Текст статти "ПРАГНУ ДО ТЕБЕ ДУШЕЮ І ЗОРОМ, МІЙ СТЕПОВИЙ КРАЮ!"\nПРАГНУ ДО ТЕБЕ ДУШЕЮ І ЗОРОМ, МІЙ СТЕПОВИЙ КРАЮ!\nЧитаєш вірші Надії Риндич — і немов здійснюєш подорож у степовий Крим, де в цвіту вся земля і калина під вікном, де в’ються бджоли над вишнями. Цими рядками з вірша «Село мого дитинства» розпочався її ювілейний вечір «Поезія і музика» в Сімферопольській центральній міській бібліотеці ім. О. Пушкіна.\nН. Риндич – не професійна поетеса. Вона закінчила Сімферопольське вище професійне училище сервісу та дизайну, здобувши фах майстра з пошиття одягу, працювала в дитячому садку. Учнівське захоплення поезією і складання віршів, які друкувалися в районній газеті, в дорослому віці шліфувалося і вдосконалювалося в пейзажній ліриці, у римованих присвятах колегам до ювілейних дат і родинних свят.\nКоли в районі оголосили конкурс на створення гімну Нижньогір’я, Н. Риндич також включилася в цей поетично-музичний проект. Гімн був написаний на музику Олександра Мишустова, затверджений. Це додало авторам упевненості в собі.\n— І ми вирішили здійснити ще масштабніший проект: створити для кожного села свою пісню, – розповідає Надія Степанівна. – Вона буде і його візитівкою, і поповнить репертуар місцевих самодіяльних колективів новим музичним матеріалом.\nПочала реалізовувати цей задум, звичайно, з Михайлівки. Тут її отчий дім і власний. Тут народилися діти, внуки. Садами помережені вулиці з багатоповерховими будинками і традиційними сільськими обійстями. Вона знає тут кожного в обличчя, хто чим знаменитий і гідний уваги за труд. Потім склалися в пісенну риму відомості про інші населені пункти, що входять до Михайлівської сільради.\nЩоб зібрати інформаційний матеріал про всі села району, Н. Риндич провела справжню дослідницько-пошукову роботу про їхню історію, людей минулого і сьогодення. Покладені на ноти, вірші зазвучали піснями. Всього їх було створено сімдесят і видано в 2010 році спільно з автором музики О. Мишустовим збірником «Цвіти, моє Нижньогір’я!».\nПоетеса дивиться на небо в розсипах зірок, вдихає ніжний аромат квітів і зізнається, що, об’їздивши чимало на землі доріг, відчуває себе чужою в шумі міст і, не піддавшись їхній спокусі, мріє повернутися додому, де колись линув з платівки мотив старомодний.\nЗустріч і знайомство з Вірою Роїк, яка в рамках свого всекримського виставкового туру «Український рушничок» приїхала з вишитими виробами в селище Нижньогірське, надихнула Надію Риндич на створення віршів-присвят відомій майстрині. А першою музичною ластівкою цього циклу стала пісня «Вишиванка» на музику О. Мишустова.\n— Вірі Сергіївні не вдалося почути цю пісню, — говорить поетеса. – А нові, присвячені їй, вірші пишуться і пишуться. Видно, така вона була людина, що її натхнення передається вже без неї самої чудовими виробами, надихає на творчість.\nДві пісні на слова Н. Риндич – «До мами» і «Калинові візерунки», музику до яких написали кримський композитор Дмитро Малий і Валеріан Стратуца із Санкт-Петербурга, прозвучали на початку вечора у виконанні заслуженого працівника культури України та Криму Ореста Мартиніва. Справжнім сюрпризом для всіх стала прем’єра нового твору «Напишіть мені пісню, маестро» в присутності автора музики Дмитра Малого. В його основу покладено реальний факт, коли Віра Сергіївна на одному із заходів до Міжнародного дня людей похилого віку в Російському культурному центрі, спілкуючись із композитором, напівжартома-напівсерйозно сказала йому:\n— Напишіть мені пісню.\nДізнавшись про цю розмову, Н. Риндич ввела її фабулу в поетичний текст, а виконала пісню учениця Сімферопольської музичної школи № 1 Влада Савинова. Всього поетеса присвятила майстрині близько сімдесяти віршів.\n— Це — свого роду уривки з книги Віри Сергіївни «Мелодії на полотні», викладені в поетичній формі про її життя, долю і творчість. І в цьому їхня незвичність, — говорить син майстрині Вадим Роїк.\nВін подякував поетесі за присвячені його мамі вірші, душевні, доброзичливі, в яких – любов до людей, Вітчизни і рідної землі. Родина Роїків, за його словами, має намір видати їх спільно з поетесою окремим збірником. Вадим Роїк повідомив, що днями отримав електронною поштою від В. Стратуци ноти до ще одного вірша Н. Риндич — «Площа імені Віри Роїк», які він передасть О. Мартиніву для виконання. Отже, і ця пісня також зазвучить, як і шість попередніх, написаних композитором на її слова.\nМузику до віршів поетеси пише також композитор Володимир Могильницький. А пісня «Цвіте мигдаль», створена в співавторстві з Наталією Яксою, була відзначена на двох фестивалях бардівських творів – в Алушті та білоруському місті Жлобині.\nДоторком до світлого в житті назвала зустрічі Надії Риндич з учнями Михайлівської ЗОШ вчителька української мови та літератури Людмила Сердюк.\n— Її талант – це самородок, що засяяв у поезії та пісенній творчості, — сказала вона. – Завдяки Надії Степанівні в школі відбулася чудова зустріч з Вірою Роїк під назвою «Вона вишивала Україну», а сьогодні я можу сказати, що вона вишивала життя.\nСвої вірші Н. Риндич, яка має російські та українські родинні корені, також пише двома мовами, створила їх близько трьохсот. Прочитані нею на вечорі україномовні поетичні рядки стали, за словами Л. Сердюк, чи не вперше почутим нею за два останніх роки публічним звучанням української мови, яка зникає з ужитку на півострові. Вона прозвучала також у виступах вокального дуету «Мальви» в складі Валентини Пилепак і Наталії Бєлової, які спеціально приїхали з Нижньогірського в Сімферополь на цю зустріч Н. Риндич із читачами, щоб показати, як її шанують земляки.\nЇй і самій дорогий райцентр Нижньогірське. Пройде по вулиці Перемоги, де є будинки, що вистояли, не похитнувшись, як і весь наш народ, у Великій Вітчизняній війні. Зверне на Молодіжну, а за селищем шумлять сади, хвилями котяться під подихом вітру золотисті хлібні поля. І немає для неї землі кращої, ніж безкрайній степ, який долею випало їй полюбить.\nПостiйна адреса статтi: http://svitlytsia.crimea.ua/?section=article&artID=16886


Работа для технологов в Черновцах | ua.stroi.work ✎\nОпис Знання технології виробництва швейних виробів, здійснення контролю роботи швейного цеху. Консультацію про вакансію надасть фахівець філії за тел. (***) ***-****- Галина # Режим роботи: 5-денний робочий тиждень\n17 часов назад 0 / 5 700 - 800 USD Разработка и проектирование от 100 до 250 сотрудников Украина, Киев ****@*****.*** Без опыта Полная занятость Описание вакансии Вакансія взята з відкритих джерел...\nМашиніст автовишки АГП-18 Бровари.\nООО «Броварское управление механизации», Бровари\nУправлінню механізації на постійну роботу потрібний кваліфікований машиніст автовишки АГП-18 з досвідом роботи. Робота не менше ніж 8 годин на день. Робота по Броварам та районі. Заробітна плата від 18000 гривен (уже без відрахувань) своєчасно. Деталі за телефонами управління...\nУправлінню механізації потрібен на постійну работу машиніст автовишки АГП-18 з досвідом работи і знанням характеристик автовишки. Уміти її ремонтувати. Работа не менше 8 годин. Робота по Броварам та районі. Боліш детальна інформація по телефонам управління.\nОпис Плоске шліфування, профільне шліфування і доведення деталей і інструменту середньої складності, кругле шліфування. Контактна особа Ніжинської МРФ ЧОЦЗ (***) ***-**** Наталія Юріївна, Юлія Володимирівна. Професія: шліфувальник Розряд, категорія, клас: 3 Режим...\nОпис Обов’язки: Експлуатація обслуговуючого обладнання котельні (котлоагрегати, насоси, теплообмінники тощо); Контроль правильності ведення теплового режиму;Контроль ведення водохімічного режиму; Забезпечення безперервного виробництва. Професійно-технічна освіта або...


Руслан Сенічкін залишив проект "Танці з зірками 2018" | Новини на Gazeta.ua\nПонеділок, 22 жовтня 2018 07:42\nРуслан Сенічкін залишив проект "Танці з зірками 2018". Фото - 1plus1.ua\nПісля дев'ятого прямого ефіру проект "Танці з зірками 2018 " залишила пара телеведучого Руслана Сенічкіна та Яни Цибульської.\nВони танцювали пасадобль в образі тигриці і дресирувальника. Отримали досить позитивні відгуки. Катерина Кухар сказала, що Сенічкін та Цибульська роблять успіхи. Танцюристи отримали 23 бали.\nПісля підрахунку глядацьких голосів пара Сенічкіна –Цибульської вшосте потрапила до зони ризику. Компанію їм склали боксер Денис Берінчик та його партнерка Катерина Белявська.\nЧИТАЙТЕ ТАКОЖ: Руслан Сенічкін розповів, коли одружиться\nОбі пари танцювали ще раз свої танці у битві за життя. Їхні долі уже вирішували судді проекту і вони одноголосно підтримали пару Берінчик-Белявська.\nНаступного ефіру на паркет вийдуть ведуча Леся Никитюк, шоумен Ігор Ласточкін, актор Павло Вишняков, бізнесмен Іраклі Макацарія, співачка Мішель Андраде та боксер Денис Берінчик.\nВедучий Руслан Сенічкін протягом проекту втратив 17 кілограмів, хоча, запевняє, в їжі себе не обмежує.Паралельно з танцями займався у спортзалі, щоб робити підтримки. Причиною зайвої ваги у минулому, за словами зірки, був неправильний режим харчування.\nЗараз ви читаєте новину «Битва за життя не врятувала: "Танці з зірками" залишила ще одна пара». Вас також можуть зацікавити свіжі новини України та світу на Gazeta.ua\nУчасниця "голої" фотосесії в Дубаї зробила неочікувану заяву 1 Переглядів: 18693\nШуфрича мало не побили після слів про Путіна у прямому ефірі 7 Переглядів: 6669\n"Нічого вдягти" - Дорофеєва блиснула пружними сідницями в трусиках Переглядів: 846\nМадонна вразила фанатів новим образом - фото Переглядів: 621


Зеленський терміново звернувся до українців на Покрову: "Не піддавайтесь..." - ЗНАЙ ЮА\nВолодимир Зеленський, президент України звернувся на своїй сторінці в Facebook до українців перед національним святом країни - 14 жовтня.\nВ пості президент написав, що він хоче, щоб українці 14 жовтня, в День захисника і Покрова Пресвятої Богородиці, висловили вдячність і глибоку шану воїнам добровольцям, медикам та волонтерам, які захищають Україну від небезпеки.\nТакож Зеленський зробив кілька заяв з приводу акцій та віче, які люди зібралися влаштовувати в Києві та інших великих містах країни 14 жовтня проти так званої "капітуляції України".\nПрезидент відзначив, щоб правоохоронці з повагою ставилися до громадян, які вирішили влаштувати мирний протест у відповідності зі своїм правом, наданим конституцією. Також президент додав, що розуміє страх перед тим, що буде далі з Донбасом. Населення турбується, що війна, на якій гинули люди, виявиться марною тратою сил і ресурсів. Зеленський сказав на це: "Обіцяю вам як Президент України і Верховний Головнокомандувач Збройних сил, що і я ніколи цього не допущу".\nТакож, Зеленський попросив українців "не піддаватися на провокації тих, хто дуже хоче створити красномовну картинку для російського телебачення ".\nТакож Знай.uа писав, що День захисника Зеленський відсвяткує на Донбасі: на Донеччині розсекретили деталі.


Приходько зі скандалом покинула прямий ефір після питання про Тимошенко: відео - 24 Канал\n11 листопада 2018 , 15:12 - Читать новость на русском\nАнастасія Приходько зі скандалом пішла з прямого ефіру / Фото з відкритих джерел\nКолишня співачка Анастасія Приходько, яка нещодавно пішла у політику і долучилася до партії Юлії Тимошенко "Батьківщина", зі скандалом пішла з прямого ефіру "5 каналу", не витримавши незручних запитань.\nІнтерв'ю з екс-співачкою проводила журналістка каналу Яніна Соколова.\nЧитайте також: Чим Приходько у політиці відрізнятиметься від Вакарчука та Руслани: екс-співачка дала пояснення\nНаприкінці інтерв'ю, Соколова запитала артистку: "Як зрозуміти, чи буде брехати Юлія Тимошенко чи Анастасія Приходько, чи ні?". Новоспечена політикиня відповіла: "щоб це зрозуміти, потрібно людині повірити".\nПісля цього, в розмову жінок знову втрутився один зі супроводжуючих колишньої виконавиці. Чоловік за кадром влаштував перепалку з журналісткою, а політикиня встала і пішла, відмовившись продовжувати інтерв'ю.\nАнастасія Приходько зі скандалом пішла з ефіру: дивіться відео\nНагадаємо, наприкінці липня Анастасія Приходько заявила, що йде у політику. Зокрема, вона оголосила, що організовує новий суспільно-політичний рух разом з заступником командира Української добровольчої армії (УДА) та командиром 8-го окремого батальйону "Аратта" Андрієм Гергертом.\nЗгодом з’явилася інформація, що співачка вирішила покинути сцену. Такий крок вона пояснила тим, що втомилася слухати, коли її називають неформатом, відтак вирішила приділити більше часу собі. Щоправда за деякий час Приходько приголомшила ще однією заявою – виявилося, що митскиня приєдналася до "Батьківщини" Юлії Тимошенко.\nНовини України Скандал Новини політики ЗМІ Журналісти Юлія Тимошенко - новини Анастасія Приходько ВО Батьківщина Новини news\nЩо не можна їсти вранці: дієтологиня зруйнувала міфи про заборонені продукти на сніданок


Генетичні проблеми, каріотип - Родинний форум "Малеча" - форум для сучасних батьків\nРодинний форум "Малеча" - форум для сучасних батьків: Генетичні проблеми, каріотип - Родинний форум "Малеча" - форум для сучасних батьків\nГенетичні проблеми, каріотип Оцінка:\nВідправлено 30 January 2018 - 00:00\nМи з чоловіком здавали аналіз на каріотип, і в нього виявили- робертсонівську транслокацію між хромосомами 13 і 14. Може хтось стикався з такаю проблемою, і в яку клініку краще звернутись.\nВідправлено 05 February 2018 - 22:36\nshovkanja (30 January 2018 - 00:00) писав:\nДоброго вечора! Де ви здавали аналіз бо ми сьогодні з чоловіком також здавали треба чекати три тижні результату. А вам потрібно шукати генетика а не клініку\nВідправлено 10 February 2018 - 21:28\nВ сінево, але ми чекали 2місяці результат. Ми були в трьох клініках і розмовляли з генетиками, казали що самим завагітніти низькі шанси, потрібне еко.\nВідправлено 18 February 2018 - 00:57\nnanamira (05 February 2018 - 22:36) писав:\nВідправлено 05 March 2018 - 15:08\nПідіть на Лисенка, там збирається по кілька лікарів, Вам дадуть відповідь\nВідправлено 23 March 2018 - 22:58\nMyBaby (05 March 2018 - 15:08) писав:\nЯ так розумію це у Львові, за цією адресою знайшла «Інститут спадкової патології НАМН України», я просто не зі Львова. Ми з чоловіком пішли на ШЗ в Хміля, зараз проходжу стимуляцію, але однозначно хочемо ще робити діагностику ембріончиків, які отримаємо до підсадки. Туди потрібно записуватись, чи як туди потрапити, підскажіть,будь ласка.\nВідправлено 10 July 2018 - 00:03\nЯкі потрібно здати генетичні аналізи щоб виявити, які захворювання у нас передаються по спадковості? Якщо каріотипи в нормі, але є підозри на можливі генетичні проблеми в майбутньому.\nРеєстрація: 23 August 17\nВідправлено 05 March 2019 - 19:48\nВсім привіт. Хто здавав аналізи на генетичну сумісність на Лисенка, поділіться будь ласка деталями: як записатись, коли здавати, скільки чекати, ціни... Бо гінеколог просто сказала туди звернутись і все((\nВіра - це те, що повинне бути з нами завжди...\nЗараз: 21 May 2019 11:32


УПЛ • Форум Украины\nЗа який клуб ви вболіваєте в українській премер лізі ? .Хто стане чемпіоном цього року ? Чи змінить щось відставка олега блохіна в динамо ? Чі вірите ви в те що Дніпро зможе дати конкуренцію шахратю та його збірній бразилії ? Чи стане шахтар чемпіоном в цьому році ?\n23 апр 2014, 11:42\nЯ болею за Донецкий ШАХТЁР, для меня эта команда была и всегда будет оставаться чемпионом Украины!!!\nа я хочу щоб дніпро виграло не цікаво вже переглядати чемпіонат або якусь інша команду\nТакож за Дніпро. Дуже імпонує ця команда) Дуже хочу, щоб вони перемогли. вважаю, що це їм під силу)Дуже багато років чемпіоном стає тільки Динамо чи Шахтар. Хочеться щоб інша команда стала чемпіоном, наприклад Дніпро. Дніпро ВПЕРЕД!!\nТільки Чорноморець. Тільки Одеса. За цей клуб вболіваю досить давно. Вже як чотири роки. Чи не пропускаю не однієї гри домашньої за участю цієї команди. Ніколи її не зраджу. Ось як то так)) У кожного є свій клуб улюблений і рідний)


Міфи про натуральних волоссі | Краса\nВідповіді на питання. > Краса > Міфи про натуральних волоссі\nЯкщо у вас є незвичайні волосся від природи, то ви неодноразово, напевно, чули міфи про них. Але не слід сліпо вірити в непідтверджені дані, засновані тільки на теорії без найменшого натяку на практику. Хоча, про деяких домислах, все ж потрібно знати жінкам.\nМіф 1: Натуральні волосся дуже сильні\nЗовнішній вигляд може бути дуже оманливим. Хоча вони можуть здаватися досить міцними і сильними, природні людські волосся залишаються одними з найбільш тонких волосся на планеті. Природно, кучеряве, кучеряве волосся, як правило, мають набагато більше волосся на сантиметр шкіри голови, окремі пасма набагато тонше природних прямих і хвилястих волось. Хороші новини?\nХто сказав, що «професійний» стиль – прямі і рівні волосся? Серйозного роботодавця куди більше хвилює, що у вас в голові, а не на ній. Натуральні волосся були і завжди будуть залишатися прийнятними на робочому місці. Носіть свої пишні волосся з гордістю, кидаючи виклик гравітації! Професіоналізм на сучасному робочому місці визначається фактичними навичками, кваліфікацією та продуктивністю праці, а не укладанням або її відсутністю. Непрофесійними називаються брудні, недоглянуті волосся або укладені таким чином, що ставлять під загрозу або заважають виконанню вашої роботи.\nЄ люди, які дотримуються вільного духу, вегетаріанської дієти, борються проти вирубки лісів і виступають за інші «природні» речі. Для деяких це дійсно так, але не для всіх. У той час як ретельно сплетені афро можуть бути символом гордості і сили для одного, вони можуть бути скороминущі тенденцією моди для іншого. Натуральні жіночі волосся різноманітні точно також, як і люди. Натуральні волосся можуть розповісти щось про нас, але іншим вони не можуть сказати ні слова.\nБільшість з нас звикли змінювати свій образ з укладаннями і різноманітними продуктами, але чи знаєте ви, що волосся змінюються природним шляхом з плином часу? Наш організм перебуває в стані зміни протягом усього старіння, навіть у таких дрібницях, як зміна раціону харчування. Рівень гормонів і стан здоров’я може впливати на колір нашого волосся, товщину пасм, кучерявість і загальну щільність з плином часу. Ось як справи йдуть насправді: незважаючи на існуючі пасма волосся, все залежить від існуючих фолікул волосся, що ховаються під шкірою. Ці фолікули визначають якість і тип волосся, що ростуть, і на них впливає все, починаючи від продуктів, які ми їмо і закінчуючи ліками, які ми приймаємо.\nМіф 5: Регулярне миття, кондиціонер і зволоження сушить натуральні волосся\nЦей міф змушує деяких з нас позбавляти своїх волосся найбільш необхідного: води. Кучеряве, кучеряве і хвилясте волосся процвітають, коли догляд за ними спирається на гідратацію. Вода покращує еластичність волосся, зменшує ламкість і покращує форму кучерів. Щоб скористатися перевагами води: уникайте жорстких шампунів на основі сульфатів. Шукайте формули, які замикають вологу у волоссі, щоб запобігти втрати, які стають справжньою причиною сухості волосся.\nМіф 6: Масло зволожує натуральні волосся\nМасло чудово в найрізноманітніших застосуваннях, але зволожуючий крем не з цієї опери. Зволоження може бути досягнуто виключно з водою і продуктами на водній основі. Масляні креми зберігає формули можуть замикати вологу у волоссі. Використання масел в якості зволожуючого крему веде лише до сухості волосся. Таким чином, незважаючи на запевнення виробника, масло, в якості зволожуючого інструменту, є міфом.\nМіф 7: Стрижка змушує натуральні волосся рости\nЦе міф, який не викорінити без бою! Пам’ятайте: те, що відбувається на кінчиках наших волосся, ніяк не впливає на те, що відбувається з корінням волосся. Стрижка волосся піддається суворої математики. Незважаючи на те, що регулярна стрижка стає відмінним способом підтримки здоров’я волосся, зрізане волосся залишаються втраченого безповоротно завдовжки. Все волосся ростуть приблизно на ? і ? дюйми в місяць, незалежно від укладки, стрижки і загальної довжини волосся. Таким чином, щоб побачити ріст волосся, ви повинні бути впевнені, що зрізуєте волосся менше, ніж отращиваете. Виходячи з цього, можна з упевненістю сказати, що стрижка захистить вас від посічених кінців, але не забувайте про математику, якщо хочете відпустити довге волосся!\n« Чому січеться волосся\nСічеться волосся, що робити? »


ГПУ: Ще одному працівнику дитячого табору в Одесі оголосили підозру | Український інтерес\nГПУ: Ще одному працівнику дитячого табору в Одесі оголосили підозру\nВідповідальному за пожежну безпеку в таборі в Одесі оголосили підозру. Фото: newsnetwork.tv\nГенеральний прокурор України Юрій Луценко заявив, що працівнику, відповідальному за пожежну безпеку в Одеському дитячому таборі, оголосили підозру.\n“Справа про пожежу Одеського дитячого табору тримаю на особливому контролі. Директор закладу, який відключив пожежну сигналізацію – арештований. Працівнику, відповідальному за стан пожежної безпеки, – оголошено підозру”, – написав він на своїй сторінці у Facebook.\nТакож генпрокурор пообіцяв, що спеціалісти проведуть ретельний аналіз ситуації.\nЗокрема, перевірять процес проектування табору на відповідність будівель державним будівельним нормам, дослідять етап будівництво щодо якості протипожежної обробки деревини. Також експерти мають розібратись, чому у таборі були відсутні розпилювачі воді, протидимні датчики, не працювала сигналізація, а також не було води в спеціальних резервуарах.\nНагадаємо, що вночі 15 вересня сталася пожежа в дитячому комплексі “Вікторія”, що на Одещині. Загинули троє дівчаток, іще троє зазнали травм. Корпус, у якому відпочивали 42 дитини, згорів вщент.\nЯк повідомляв “Український інтерес”, директора дитячого табору “Вікторія” посадили до СІЗО на 2 місяці.