Ahorro mediante IVA y que una parte de la cotización se destine a primera vivienda: las propuestas en pensiones de las AFP al gobierno - La Tercera\n19 may 2022 08:48 PM\nFoto:JOSE ZU IGA/AGENCIAUNO\nLas administradoras entregaron propuestas para incorporar en la discusión previsional, entre ellas, la entrega de un bono al momento del nacimiento que sea mayor para mujeres, así como destinar parte de la nueva cotización al ahorro de la primera vivienda. En tanto, para aumentar densidad de cotizaciones también propusieron ahorrar a través de una parte del IVA.\nLos diálogos sociales para la reforma de pensiones que prepara el gobierno ya están en marcha y se extenderán hasta junio. “En agosto vamos a tener una propuesta para el país, para el Congreso”, comentó este jueves el ministro de Hacienda, Mario Marcel.\nEn paralelo a estos diálogos que se realizarán en todas las regiones del país entre representantes del gobierno, de la CUT y de la CPC, también se abrió un espacio especial denominado ‘consultas técnicas’, destinado a que participen otros actores. Es por esto que durante este jueves las AFP, agrupadas en la Asociación de AFP (AAFP), entregaron sus primeras propuestas al subsecretario de Previsión Social, Christian Larraín, quien también sostuvo encuentros en la jornada con PwC, la Asociación de Aseguradores, AFP UNO, y representantes del grupo Sura.\nLos integrantes de la Asociación de AFP plantearon seis temáticas que a su juicio debiese abordar la reforma de pensiones: la densidad de cotizaciones, el aumento gradual de la tasa de aporte con cargo al empleador, nuevas alternativas en las modalidades de pensión, actualización del régimen de inversión, solucionar el daño previsional del sector público y un nuevo sistema de cobranza de cotizaciones impagas.\n“Hoy tenemos una nueva oportunidad de consensuar una mirada común sobre los cambios que debe tener el sistema de seguridad social y así poder avanzar en el desafío que todos compartimos: mejorar las pensiones. Es por esto que vimos necesario entregar propuestas concretas”, señaló Pedro Atria, vicepresidente de la AAFP y presidente de AFP Cuprum.\nUna de las medidas se refiere a la entrega de un bono de al menos $1 millón al momento de nacer. “Este bono permite que la persona comience a ahorrar para la pensión desde el inicio de su vida e incorpora una perspectiva de género para que el beneficio sea mayor en el caso de las mujeres”, explicó Andrea Battini, gerente general de AFP PlanVital.\nNo solo en pensiones. Las administradoras también hicieron una propuesta sobre la adquisición de la primera vivienda “Sabemos que las familias buscan ahorrar durante muchos años para comprar su casa propia. En este caso, creemos que una parte de la cotización extra del trabajador, que será financiada por el empleador, debe destinarse para estos fines”, sostuvo Andrés Merino, vicepresidente de la AAFP y presidente de AFP Provida.\nOtro aspecto abordado en las propuestas es la necesidad de aumentar la densidad de cotizaciones. “Es urgente incorporar como cotizantes a todas las personas que tienen ingresos, dependientes e independientes, dado los cambios en el mercado laboral. Y creemos, por ejemplo, que una alternativa efectiva e inmediata es ahorrar a través de una parte del IVA”, explicó Jaime Munita, gerente general de AFP Capital.\n“Las AFP queremos aportar con nuestra experiencia en los cambios sociales que se están generando y estamos seguros que una reforma mancomunada entre el sector público y privado, concluirá en un sólido y firme proyecto para el futuro de las pensiones de los chilenos”, profundizó Andrés Flisfisch, gerente general de AFP Modelo.\n“Compartimos la preocupación por mejorar las pensiones de manera urgente y creemos firmemente que junto con mejorar aspectos estructurales para promover el ahorro, es necesario también mantener los atributos que son valorados por la ciudadanía, como la libertad de elección, propiedad de los fondos y heredabilidad. Estas propuestas nacen de las demandas que los afiliados han expresado y la prioridad que le dan al resguardo de la propiedad sobre sus ahorros”, comentó Alejandro Bezanilla, gerente general de AFP Habitat.


"El bloque de concejales de Primero Campana sigue trabajando intensamente", aseguró Gozo\nEl presidente del bloque habló sobre los proyectos presentados en la última sesión\nEl presidente del bloque Frente por Campana, Jorge Gozo, habló sobre los proyectos presentados en la última sesión por él y los concejales del bloque.\n"En total presentamos 17 proyectos, entre ellos dos del concejal Cazador que son proyectos de ordenanza por el tema abuso infantil, realmente muy importantes. Esto marca el trabajo constante de nuestro bloque, que no se detiene ni siquiera por las elecciones, y siendo que dos de nuestros concejales son candidatos. Mientras tanto el bloque oficialista con 12 concejales sólo presentó una media docena de proyectos en total", aseguró Gozo.\nAdemás de los proyectos de Cazador y Alvarez, Gozo presentó una serie de proyectos que tienen que ver con el barrio Lubo, por la inquietud de uno de los vecinos del lugar y candidato de la lista de Primero Campana, Mariano Moreno, quien relevó la problemática de esa zona.\nLos proyectos de comunicación solicitan:\n-Al Departamento Ejecutivo que a través de la Secretaría que corresponda proceda asfaltar la calle Formosa entre las calles Cordeu y Giobellini del Barrio Lubo\n-Solicitáse al Departamento Ejecutivo que a través de la Secretaría que corresponda proceda a abrir al tránsito vehicular la calle Gismundi, y la calle Vigna del Barrio La Esperanza.\n-Solicitáse al Departamento Ejecutivo que a través de la Secretaría que corresponda proceda a construir un cerco de seguridad en la calle Gismundi entre Alfieri y Pedro Omar del Barrio La Esperanza de Campana.\n-Solicitase al Departamento Ejecutivo que a través de la Secretaría que corresponda proceda a reacondicionar el ancho de las medidas entre cordón y cordón de la calle Cordeu entre calles Jujuy y Dasso, del Barrio Lubo.\n-Solicitáse a la Empresa EDEN proceda a reinstalar en forma urgente el alumbrado público en La calle Gismundi, entre Alfieri y Vigna de el Barrio La Esperanza de Campana.\n-Solicitáse al Departamento Ejecutivo que a través de la Secretaría que corresponda proceda proveer de personal de custodia / o placero a la Plaza Manuel Cáceres del Lubo.\n-Solicitase al Departamento Ejecutivo que a través de la Secretaría que corresponda proceda reacondicionar como es necesario para poder ser utilizada la plaza ubicada en las intersección de las calles Namuncurá y Córdoba del Barrio Lubo.


≫ Imágenes de cumpleaños de Bowser Jr - Imágenes, tarjetas y frases de cumpleaños\nBowser Jr es uno de los tantos personajes principales que aparece en las sagas de videojuegos de Mario, donde él viene siendo el hijo de Bowser. Lo único que el desea hacer es la voluntad de su padre, es decir, secuestrar a la princesa Peach y librarse de Mario de una vez por todas, pero al igual que su padre se le hace muy difícil lograrlo gracias a la inteligencia y habilidades de Mario. En ocasiones Bowser Jr aparece como un personaje jugable y en otros solamente como parte de la historia.\n¿Quieres celebrar tu fiesta de cumpleaños con motivo de los personajes de los juegos de Mario? Entonces estás de suerte, porque te traemos las mejores imágenes de cumpleaños de Bowser Jr, las cuales podrás utilizar de muchas maneras en tus celebraciones.\nMejores imágenes de cumpleaños de Bowser Jr\nAquí podrás encontrar divertidas imágenes de cumpleaños de Bowser Jr que puedes utilizar como: Parte de la decoración principal de tus fiestas, también puedes regalar nuestras imágenes como simples tarjetas de felicitaciones las cuales podrás compartir con tus cumpleañeros favoritos. No olvides que también las puedes utilizar como tarjetas de invitaciones para las personas que deseas invitar, entre otras muchas maneras.\nPor último pero no menos importante, también las puedes descargar; haciendo de nuestras mejores imágenes de cumpleaños de Bowser Jr mucho más especiales para las personas a regalar.\nRecuerda compartir nuestros diferentes artículos de cumpleaños de los personajes de Mario con todos tus familiares y amigos para celebrar a lo grande.


Bodegas de Santo Tomas (Ensenada) - consejos útiles antes de salir - TripAdvisor\nBodegas de Santo Tomas, Ensenada - opiniones y fotos\nN.º 3 de 59 cosas que hacer en Ensenada\nBuena área de degustación\nExcelente experiencia en una de las vinícolas más antiguas de la zona, con uno de los mejores vinos y en un lugar muy bonito y de buen gusto, les recomiendo esta experiencia.\nDefinitivamente si vas a ir a Santo Tomas es mejor opción ir al valle de Santo Tomas , aquí solo te dan la cata , los vinos que nos dieron muy regulares , el lugar es bonito pero definitivamente nada que ver con la experiencia...Más\nExcelente vista, buen vino\nAgradecele a Androxido\nLlegamos a las 11 de la mañana y entramos a un tour con somelier de nombre Raúl quien dio una explicación de la historia del vino, la historia de la casa santo Tomás, las uvas, los procesos de elaboración, respondió las preguntas, es una verdadera...Más\n1 Agradecele a JeRuPe\nVino Igual a Romance\nSi eres amante de los Vinos, El Viñedo Santo Tomás es tu mejor opción , te dan un tour dentro de sus bodegas que son impresionantes , te explican desde como elaboran cada vino porque es el color de cada botella , añejamiento , temperatura...Más\nAgradecele a Thelma C\nPrimero que nada quiero aclarar un pequeño detalle, cuando buscas la dirección en internet, aparece la que es en San Antonio de las minas, ahí es una bodega y en la compra de 5 degustaciones te hacen el recorrido... Es un pequeño recorrido, pero muy...Más\n4 Agradecele a Azalea M\nBodega santo Tomás Entre Santos\nLindo , minimalista, moderno , práctico Buena atención , vinos conocidos en México y buena atención Me hubiera gustado probar vinos premium que no están incluidos en la degustación estándar y para probarlos es necesario un grupo mayor a 8 personas\nUn tour que muestra todo el proceso del vino y que sus instalaciones tiene vistas impresionantes del valle. Recomiendo incluir la opción de degustación de vinos, ya el gusto dirá cuál de ellos es el mejor para cada quien. Es una buena oportunidad para comprar...Más\nIdeal para un brindis fuera de planes\nHay lugares que requieren un poco mas de organizacion para visitarlos, este sitio te permite llegar en cualquier momento y disfrutar de una tarde común sin grandes planes. Su ambiente es acogedor y agradable, el servicio impecable y su oferta de vinos muy completa. Con...Más\nObtené respuestas rápidas del personal y los visitantes anteriores de Bodegas de Santo Tomas.


Qué es Wi-Fi 6 y cuáles son sus ventajas - Faq-mac\nWi-Fi 6 se construye sobre el estándar WiFi actual 802.11ac y lo mejora de forma destacada.\nEn la actualidad, los hogares cuentan con un número creciente de estos dispositivos conectados de forma simultánea como smartphones, televisores, videoconsolas o electrodomésticos.\nEn estos casos, Wi-Fi 6 permite un incremento en la eficiencia y en el mantenimiento de conexiones incluso cuando la red está muy congestionada.\nTP-Link destaca algunas de sus ventajas:\nPara poder disfrutar de Wi-Fi 6, necesitas utilizar un dispositivo que esté certificado como Wi-Fi 6, así como un router que sea compatible con este estándar.\nA día de hoy ya hay bastantes smartphones compatibles con Wi-Fi 6 — como las series iPhone 11, Samsung Galaxy S10 / S20 / Note10, Xiaomi Mi 10 y más — así como un buen número de routers Wi-Fi 6.\nArtículo anterior Nuevo teclado Razer Ornata V2\nArtículo siguiente Apple anuncia una iniciativa de 100 millones de dólares para luchar por la justicia social y la igualdad


Black crown puma - Novedad para Allemandi - Blog Padel Iberico\nBlack crown puma – Novedad para Allemandi\n2 octubre, 2017 5 noviembre, 2021 Padel Iberico\nNuestros compañeros de Opiniones Pádel Ibérico os traen el análisis de la Black Crown Puma. Este modelo es usado por jugadores profesionales, tales como Adrián “Tito” Allemandi o Marta Marrero, ambos en sus respectividad categorías masculina y femenina son dos de los mejores del mundo.\nAllemandi y Marrero, llevan muchos años confiando en Black Crown, ya que es una de las mejores marcas del circuito, muy cercana con sus jugadores y eso es un punto muy a favor para ellos. Black Crown en todo momento apuesta por la calidad de ofrecer una pala de pádel tope de gama a un precio brillante.\nLa Black Crown Puma es el deseo de muchos jugadores y jugadoras de pádel. Sin duda alguna estamos ante una pala de pádel de diseño increíble en color verde, con materiales en su interior de alta gama, y una movilidad increíble.\nEsta pala de pádel se ha fabricado en una forma lágrima oversize. Este formato está entre redonda y lágrima, obteniendo de este modo el máximo control y la máxima potencia. Es una pala de pádel muy manejable, con un balance medio, ideal para manejarla con facilidad. Su punto dulce es uno de los más amplios del mercado para su formato. Golpearemos bien la bola y evitaremos fallar bolas comprometidas.\nSu grosor es de 38 milímetros. Estamos acostumbrados a este grosor y es que es el mejor para una pala de pádel.\nSu peso, lo podremos encontrar entre 350 y 380 gramos. Una aclaración sobre el peso, es que si somos un jugador que se está iniciando lo mejor será tener una pala de pádel ligera, pero dependiendo de nuestra anatomía. Una pala de pádel ligera nos permitirá aprender mejor la técnica, con más soltura que si llevamos una pala muy pesada.\nVamos a comenzar viendo los materiales por los que s e ha fabricado esta bonita Black Crown Puma.\nYa en el marco encontramos la primera novedad, y es que se encuentra fabricado en fibra de carbono y goma eva. La implementación de Goma Eva en el marco nos permite un marco mucho más ligero y más resistente a posibles golpes. La fibra de carbono es uno de los materiales Premium para palas de pádel. Si buscamos un modelo duradero, esta pala es la nuestra.\nLos planos, se encuentran fabricados con el material que más salida de bola nos aporta dentro de la pista. Este material es la fibra de vidrio. Sin duda alguna la fibra de vidrio es la que más salida de bola nos aporta. En esta zona vamos a encontrar la tecnología Armour. Este sistema está basado en crear un efecto trasparente de manera que se puede apreciar la fibra de vidrio aluminada de color verde.\nSu núcleo está compuesto a partir de Goma Eva, esta de dureza media. Un tacto medio es muy recomendable para equilibrio en el juego. Nos permite sentir el golpe, por tanto tener control. En potencia nos permite que la bola amortigüe y salga despedida con mucha velocidad.\nLa pala de pádel Black Crown Puma tiene uno de los diseños más innovadores fabricados por Black Crown.\nLa tecnología Armour crea un efecto transparente en los planos, en los que podremos ver la fibra de vidrio aluminada del interior. Esta implementación no la hemos visto en una pala de pádel y sinceramente le queda genial.\nLa superficie es brillante y combina el color verde con detalles en negro y dorado.\nOtra parte fundamental de su diseño, es su grip. El grip (puño) se ha fabricado más alargado de lo normal. Esto nos facilita mucho el agarrar la pala, y obtener un mejor control. Es perfecto para jugadores que usen el revés a dos manos o venga del tenis.\nSi quieres una de las palas de pádel Black Crown, como por ejemplo esta Black Crown Puma, no dudes en hacerte con ella.\nBlack Crown, Test, opiniones y análisisblack crown\nAnálisis detallado Royal Padel Rp Aniversario 2017\nAdidas nitrocharge CTrl – Adidas padel


Undianas y Mallencas: Guardiola o cómo hacer el mejor equipo del mundo en tres años\nGuardiola o cómo hacer el mejor equipo del mundo en tres años\nNadie se lo creía. Nadie confiaba y muy pocos le querían. Tuvo que ganarse al vestuario, a la directiva y a la afición y todo ello lo hizo con ilusión, sacrificio por los colores y con poca experiencia, la que le daba el haber subido al Barça B a Segunda. Pero él confiaba en sus posibilidades y a día de hoy el tiempo le ha dado la razón. Es el entrenador con más éxito que ha pasado por el Barça, guardándose lo malo para él y lo bueno otorgándoselo a sus jugadores y al club de sus amores. Siempre como es él, todo un caballero.\nHoy hace tres años que Guardiola estampaba su firma en un contrato pobretón y para sorpresa de amigos y enemigos, que pensaban que esta vez sí, el banquillo culé sería para Mourinho, el míster estrella que se crió bajo los colores azulgranas y que juraba, no hace tanto, amor eterno al Barça.\nPues bien. Hoy, 17 de junio, hace tres años de aquellas famosas palabras: "No prometo títulos, sólo que la gente estará orgullosa de este equipo". Y tan sólo tres años después es el entrenador con más títulos (10 de 13) en tan poco tiempo, el primero en conseguir el ansiado sextete, el más joven en conseguir dos Champions seguidas y cuyo modelo suspiran por imitar o comprar los más grandes clubs del mundo.\nPor eso hoy no es día para felicitar a Pep por su 'cumpleaños' como míster del primer equipo (aunque me ofrezco para salir de la tarta, jajajaja), sino para felicitarnos todos los aficionados por tenerle de nuestro lado. Gracias, Pep.\nPublicado por Silvia R. Taberné en 17:13:00\nEtiquetas: barça, Guardiola\ngrande Pep, sin duda. Pero creo que con el Barça que le ha tocado entrenar, cualquiera lo hubiera conseguido (bueno, eso lo ha reconocido él mismo varias veces). Bravo por el post, compi. Pero ten cuidado que el discurso del mejor equipo del mundo a veces no sale bien :P\nYo no estoy tan segura, la base del equipo que tiene ahora Guardiola es la misma con la que no se ganó nada y se rozó el ridículo en la última temporada de Rijkaard, además tras ganar el sextete lo más fácil es llegar a la autocomplacencia, así que eso de cualquiera... además, otros equipos no solo españoles tiene grandes figuras y no consiguen todo esto.\nPor otra parte, más que discurso es estadísitica, en lo que llevamos de siglo, el Barça es el mejor equipo del mundo, cuando vengan las vacas flacas se hará, pero hasta ahora están de forma impecable.


"La depuradora lleva tres años contaminando el río"\nEcologistas en Acción difunde análisis realizados por la Junta anunciando que llevará a la Fiscalía la gestión de la estación\nF. Javier Franco / Sanlúcar 04 Julio, 2012 - 05:01h\n"La estación depuradora de Sanlúcar lleva más de tres años contaminando el río Guadalquivir ante la pasividad y la inoperancia del Ayuntamiento". Así lo dijo ayer Ecologistas en Acción al difundir los resultados de los análisis efectuados por la Junta de Andalucía en 2009, 2010 y 2011, los últimos a los que, según asegura, ha podido tener acceso.\nEste colectivo, que tiene previsto colocar el próximo sábado una bandera negra junto a dicha estación para "denunciar la contaminación provocada por la empresa Aqualia", ha anunciado que llevará este asunto a la Fiscalía de Medio Ambiente de Cádiz. De acuerdo con su versión, la estación depuradora de la ciudad "viene vertiendo desde 2009 unos cinco millones de metros cúbicos al año de aguas prácticamente residuales, un vertido ilegal y contaminante que se realiza a través de una tubería de 700 metros de longitud a la desembocadura del río". "Los niveles medios de contaminación de las aguas vertidas superan en más de tres veces los máximos legales y, sin embargo, la multinacional Aqualia no tiene inconveniente en cobrar a los ciudadanos la cuota por depuración, que supone aproximadamente el 40% del recibo del agua", concluye.\nLa entidad ecologista, que asevera haber solicitado sin éxito datos más recientes al Consistorio, argumenta que existe "una infracción continuada de la legalidad cuyos responsables son el Ayuntamiento, que es el que tiene la responsabilidad legal de la depuración; la empresa Aqualia, que gestiona la depuradora; y la Consejería de Medio Ambiente, que conoce y tolera las infracciones desde hace más de tres años". Así pues, llevará este asunto a la Fiscalía por considerar que "debe ser objeto de sanción y para hacer posible la depuración integral de las aguas residuales de Sanlúcar".\nEn su opinión, "tras un año de denuncias ciudadanas y del escándalo de la gestión del agua con un déficit acumulado de 7,5 millones de euros en los últimos 15 años, el Ayuntamiento anunció en diciembre pasado lo que denominó eufemísticamente trabajos de mejora de la depuradora con 2,7 millones de dinero público, unos trabajos que se están realizando en los últimos meses y que consisten en sustituir gran parte de los equipos de depuración". De paso, ha lamentado que "la gestión del agua en Sanlúcar, privatizada desde 2011, ha pasado a ser un negocio privado en régimen de monopolio con inversiones públicas y escasos controles".


Franco Roncadelli participa desde hoy en un torneo ITF de Brasil | Tenis en Uruguay\nFranco Roncadelli participa desde hoy en un torneo ITF de Brasil\nFranco Roncadelli regresa a la competencia internacional esta semana, lo hará en Brasil participando en la edición Nº 31 de la Londrina Junior Cup, torneo ITF Grado 4 que se juega sobre polvo de ladrillo en la ciudad de Londrina, estado de Paraná.\nEl sorteo del cuadro principal ubicó al tenista celeste en la parte superior, que parte con 32 jugadores, la mayoría de ellos locales. Precisamente ante un brasileño será el debut de Franco, enfrentará este lunes a Paulo André Saraiva Dos Santos, quien ingresó como Lucky Loser al main draw.\nEl partido fue programado para el segundo turno de esta jornada, por lo que estará comenzando luego de las 16:30, hora de Uruguay.\nCabe mencionar que también estará jugando la Londrina Junior Cup, Guillermina Grant, wildcard en el cuadro femenino, con debut programado frente a la local Juliana Munhoz, que llega desde la qualy. Este encuentro se disputará el martes en horario a confirmar.\nFotografía: archivo. Franco Roncadelli participa desde hoy en un torneo ITF de Brasil.


Aston Villa vs Sheffield United - Pronostico - 2020-09-21 19:00:00 Apuestas Paulo Agostinho\nAston Villa vs Sheffield United Pronóstico\nApuestas Ganadas » Pronósticos de Fútbol » Aston Villa vs Sheffield United\nAston Villa vs Sheffield United – Premier League- Aston Villa: El Aston Villa aseguró la permanencia en la última jornada con gran sufrimiento\nAston Villa vs Sheffield United – Ya que no ganó el último partido y dependió de terceros. Fue un equipo muy irregular y con momentos muy negativos, pero en las últimas jornadas sumó 2 victorias y 2 empates, saliendo de la zona de descenso.\nEl Aston Villa no debutó en liga ya que su partido fue aplazado por las normas de seguridad, verificándose casos de Covid-19.\nEl Aston Villa ganó la Copa de la Liga al Burton, 3-1, lo que fue un buen test a domicilio. La estrella del equipo Grealish hizo el 2-1 a los 88 minutos del partido.\nSheffield United: El Sheffield United no entró nada bien en esta Premier League. Perdió en casa, 0-2, con el Wolves, con la defensa con alguna culpa. Recibió los dos goles muy pronto en la primera parte y el resultado no sufrió más cambios hasta el final.\nFue un equipo competente y muy pragmático en la última temporada, pero este año tiene que volver a comprobar que es un buen equipo y diría que nada mejor que puntuar a domicilio después de ese tropiezo en la primera jornada ante el Wolves.\nCreo, sobre todo, que defensivamente entrará muy centrado para no recibir pronto como pasó en este partido de apertura.\nPronóstico: El Shelffield no dejó de saber defender. En la temporada pasada era muy bueno verle defender, con un equipo muy compacto y con mucha calidad en ese proceso del juego. Contra el Wolves hubo algún fallo pero creo que serán corregidos en este partido.\nEl Aston Villa tiene a uno de dos jugadores peligrosos en el ataque. Me gusta mucho Grealish, pero será complicado entrar en la defensa del Sheffield United.\nApuesta en el Aston Villa vs Sheffield United1xbet y aprovecha el bono de 100 €\nPronóstico Aston Villa vs Sheffield United :\nPartido para pocos goles. Partido equilibrado y que así deberá mantenerse hasta al final. 1 o 2 goles como mucho en este partido es lo que espero y apuesto con seguridad en este menos de 2,5 goles.


21 de Mayo: Éxito de la Huelga en el primer ciclo de Educación Infantil\nAhora, ¡continuar la lucha! ¡Basta de Convenios que nos precarizan!\n10 de junio, a las 19h, concentración en la Puerta del Sol\nEl pasado 21 de mayo miles de trabajadoras y trabajadores del primer ciclo de Educación Infantil, acudimos a la jornada de huelga convocada a nivel Estatal para mostrar nuestro rechazo ante la firma de un Convenio que nos condena a la precariedad y a continuar cobrando salarios de miseria. Se celebraron numerosas concentraciones tanto a la mañana como a la tarde, que demostraron la fuerza de la huelga, y la disposición que hay por parte de las plantillas de cara a revertir este penoso acuerdo.\nEste nuevo Convenio, firmado por UGT, FSIE y USO, no ha sido discutido ni votado por las y los trabajadores en los dos años de negociación. Se ha cocinado a nuestras espaldas. Dichos sindicatos pretendían que las y los trabajadores nos quedáramos de brazos cruzados aceptando que nos impusieran mayor precariedad, pero el día 21 de mayo se encontraron con todo lo contrario.\nA pesar de que la convocatoria de la huelga se hizo sin tiempo, en apenas dos semanas, y de la falta de organización y difusión de la huelga en los centros de trabajo por parte del principal sindicato convocante, CCOO, el paro fue un éxito. Se convocó además el día previo a la firma del Convenio, en vez de durante los meses previos de negociación de cara a generar presión. Esto no ha impedido que, por ejemplo en Madrid la huelga haya tenido un seguimiento de más del 75%, a pesar de unos servicios mínimos abusivos y de la confusión generada ante la negativa de Delegación de Gobierno de autorizar la manifestación solicitada. ¡Esto demuestra que sí hay ganas de luchar!\nAhora es necesario continuar con la movilización, ya que igual que se aprueba y firma un Convenio, también se puede tumbar. El siguiente paso es una concentración en Sol hoy 10 de junio. A partir de aquí es necesario hacer asambleas generales, y asambleas en los centros, de cara a discutir un plan de lucha contundente para el próximo curso.\nNo podemos permitir que se siga consolidando nuestra precarización, seguir cobrando el SMI, y que se instaure un modelo meramente asistencial, donde más que centros educativos quieren aparcamientos para bebés, niñas y niños. Es necesario además defender un sistema público, gratuito y de calidad para este tramo educativo fundamental, y que las administraciones educativas dejen de primar que el sector sea un mero negocio, del que, como siempre, acabarán beneficiándose fondos buitre y multinacionales en el futuro.\nEl Gobierno del PSOE, que tan feminista se reclama, debería inmediatamente abordar esta cuestión, garantizando la gratuidad y carácter público de este tramo educativo. No solo porque es un sector completamente feminizado, donde se cobran salarios de miseria que perpetúan la desigualdad salarial entre mujeres y hombres, sino porque así, con medidas de este tipo, con guarderías públicas, gratuitas y de calidad es como se resuelven los problemas y la opresión que padecemos millones de mujeres.\nTodo esto también demuestra la necesidad de organizarnos y construir un sindicalismo combativo, de clase y democrático. A pesar de desmarcarse ahora del Convenio, CCOO, que tiene la mayoría en el sector, ha ido a la mesa de negociación durante estos últimos 7 años sin contar con las y los trabajadores, sin plantear movilizaciones y huelgas, sin organizar en el día a día los centros de trabajo.\nTal y como decía Marcelino Camacho, ¡lo que no se consigue en la calle, no se arranca en la mesa de negociación! Es hora de comenzar a organizarnos para cambiar nuestro futuro.


Regreso a Sócrates | Círculo de los Suicidas Perezosos\nPublicado por Doctor Krapp a las 11:08 a. m.\nLuis Antonio 13 de septiembre de 2011, 12:18\nSócrates es un filósofo honesto y no entiende la vida sin el uso predominante de la razón. Tuvo la virtud de saber rodearse de buena gente. Entre sus discípulos, Platón. Entre otros muchos, notables también. Sócrates, como bien dices, sometió a la democracia de su época a la misma crítica a la que sometió a todas las demás cuestiones de índole moral o religiosa. No asumió, como hacemos la inmensa mayoría de los mortales, lo establecido. Ardua tarea...\nTambién pretendió instruir a la clase política para que gobernase sabia y justamente. Hoy muchos queremos que mejore la denostada clase política, pero carecemos de ideas propias. Nos limitamos a clamar contra ella...sin bajar a la arena...\nSiempre te he considerado, amigo Dr. Krapp, un discípulo aventajado de Sócrates. Manejas la ironía como recurso pedagógico para reconocer nuestra propia ignorancia y poder pasar a otra fase del conocimiento que nos permita acercarnos a la verdad por nosotros mismos y no a través de los demás... Pero exige tanto esfuerzo...que la mayoría optamos por la comodidad.\nFelicitaciones por esta soberbia entrada filosófica, amigo\nAnónimo 13 de septiembre de 2011, 12:34\nEse cuestionamiento intelectual del yo es algo que deberían enseñar en las escuelas. Pero no conviene: los yoes adocenados son los que mejor sirven a los intereses del poder, que a través de los medios de comunicación establecen lo que es bueno, malo, conveniente o no.\nSe tiraría de los pelos, el pobre, si viviese hoy y llegase a la triste conclusión de que, después de tantos siglos, seguimos en las mismas. Y escierto que esa frase tan gastada sigue siendo subversiva: todo el mundo lo sabe todo, y así nos va. Reconocer nuestras carencias nos haría mejores, más sabios, pero al parecer el ego no admite esa humillación.\nYa sabe Papá Estado y Mamá Prensa lo que nos conviene: no les demos la lata, que están muy ocupados hilando nuestro futuro.\nAngie 13 de septiembre de 2011, 17:53\n¡Qué hombre más listo este Sócrates! Sus enseñanzas son las de un genio, la búsqueda de la verdad, ese ente tan abstracto que cada uno hace propio cuando no es de nadie. Buscar la verdad es un viaje interior que nunca acaba.\nMe parece tremendo que el ser real tenga que morir para que nazcan nuevos frutos;porque siempre se paga un precio y tan alto que solo personas con mucho temple y conciencia de si mismos son capaces de hacer lo que hacía Sócrates. Lo normal es que nos dejemos llevar por la inercia. No todo el mundo tiene la misma fortaleza, ni el mismo valor de luchar contra la masa informe.\nMuy bien, muy bien esta entrada.\nTemujin 13 de septiembre de 2011, 22:02\n"El sentido comun es lo que mejor repartido está entre todo el mundo, pues cada cual piensa que posee tan buena provisión de él, que aun los más descontentadizos respecto a cualquier otra cosa, no suelen apetecer más del que ya tienen. " Decía Descartes en su famoso Discurso del Método y parece ser que esta frase, sigue vigente en la actualidad. Yo soy más bien ignorante y como tal me planteo múltiples preguntas, pero cuando leo algunas cosas escritas hace siglos, pienso que la condición humana no ha variado sustancialmente en muchos siglos.\nLos resortes que nos mueven, las palancas para posicionarnos, envidia, miedo, avaricia, egolatría siguen tan vigentes ahora como hace siglos.\nEn este párrafo, la verdad es que me he visto retratado...\n"Mientras que unos compran su pack de ideas pret-a-porter en la feria del pensamiento antiguo y de ocasión, otros se ahogan con placer lascivo en el piélago de la incertidumbre. Tanto aquellos como éstos, se sienten orgullosos de su condición y quieren difundir su pócima milagrosa -llámese ideología, llámese nihilismo- entre los que se muestran dubitativos, indiferentes o insumisos"\nQuizás más preguntas y menos respuestas fáciles sean un buen camino.\nLa verdad es que me ha hecho pensar esta entrada y buscare esta película completa.\nTesa 14 de septiembre de 2011, 0:12\n¿Y no es en la ignorancia donde más feliz se vive?\nNovicia Dalila 14 de septiembre de 2011, 9:48\nEntonces, Krapps, en qué quedamos??? Desenterramos o no las doctrinas del pasado???\np.s. sabía que el Temu iba a disfrutar con esta entrada....\nDr. Krapp 14 de septiembre de 2011, 11:38\nEres una exagerado, ya quisiera yo ser un discípulo de Sócrates o tener algo de su sabiduría o templanza. En cualquier caso es muy hermoso lo que me has dicho, Luis.\nEl cuestionamiento de la realidad es tarea urgente en estos tiempos que corren aunque nunca fue tan difícil, estando como estamos sometidos a una vorágine implacable, pero si somos consecuentes no nos queda más remedio que echar el ancla para poder meditar frente a lo que nos rodea y poder cribar lo real de lo imaginario que se presenta como real. Es cuestión de puro bienestar con uno mismo.\nDr.Krapp 14 de septiembre de 2011, 13:59\nCreo que hay un miedo espantoso al reconocimiento de las propias debilidades y por eso existe esa necesidad de mostrar una seguridad inexistente. En la primera escena del primer vídeo Sócrates sorprende a sus discípulos no respondiendo a las ofensas y contestando que no ganaría nada llevando un asno a un tribunal. El reconoce sus defectos y no le importa que se lo reprochen otros. Sus limitaciones son un arma que traspasa cualquier limitación. Ese pensamiento sería de obligado cumplimiento en la enseñanza pero crearíamos a seres demasiado poderosos y seguros de si mismos algo que no conviene, Paseante\nDr.Krapp 14 de septiembre de 2011, 14:14\nGracias, Angie. Era tan listo Sócrates que creo que no lo preocupaba la posteridad y pretendía encontrar su verdad, no una verdad abstracta y lejana. Quiero pensar que estos seres no querían convertir su doctrina en un espectáculo. Quiero creer que iban más allá de las simples ideas y usaban su vida como ejemplo aunque luego hayan dejado su estela por el mundo y fueran exprimidos por otros.\nTemujin, Descartes fue otro gran desvelador de telarañas y también sufrió lo suyo por ello. La gente no pregunta porque dudando de si misma también duda de sus dudas. No pregunta porque tiene miedo a parecer ingenuo, torpe e ignorante cuando la ignorancia está en asumir cosas que uno no cree solo por miedo a sentirse desplazado.\nEl hombre no ha modificado sus pulsiones interiores porque siempre le ha resultado más fácil y gratificante modificar su entorno.\nDr.Krapp 14 de septiembre de 2011, 14:18\nEso dicen, Tesa, pero debe ser una ignorancia radical, no una media ignorancia como ahora que siempre nos obliga a anhelar la mitad de sabiduría que nos falta.\nNo hay que desenterrar lo que nunca murió, Novicia. Sócrates nunca murió y está presente en todas las personas que en un momento dado se cuestionan la realidad que les toca a vivir.\nLuis Antonio 14 de septiembre de 2011, 14:27\nMe ha encantado tu respuesta al comentario de Novicia: Sócrates vive en todas las personas que no aceptan el pensamiento único imperante y cuestionan lo que sucede...\nLa abuela frescotona 15 de septiembre de 2011, 2:36\nalgunos seres llegan al mundo a traer ideas, lograda la diáspora, desechan el "envase"...\nDr.Krapp 16 de septiembre de 2011, 11:59\nGracias, Luis. Así lo considero: Sócrates es el padre del pensamiento individualista, un pensamiento que se basta a si mismo, al liberarse de la religión y de las cortapisas del poder.\nLos que no tenemos la suerte de traer ideas al mundo, ni tan siquiera tenemos esa posibilidad. Felicidades para ellos.\nJosela 16 de septiembre de 2011, 22:32\nReconocer las propias limitaciones, con este bagaje ya podemos emprender el camino en la búsqueda de la verdad tanto individual como social.\nMe has despertado el interés por Sócrates, pensamiento individualista, búsqueda de la verdad, seguridad en uno mismo...Una buena terapia para luchar contra la sinrazón.\nMúsica para Gatos 18 de septiembre de 2011, 19:39\nFelicidades Doc, me has dejado sin palabras. Tan solo resaltar lo grotesco y lo brillante, es decir, los frutos de Jesús (la Santa Madre Iglesia) y los frutos de Sócrates, también llamados "pensamiento libre".\nDr.Krapp 18 de septiembre de 2011, 21:20\nEl reconocimiento de las propias limitaciones es una forma de despojamiento interior que te purifica y te permite acercarte a tu propia verdad.\nLa famosa frase de San Pablo: "desnudaros del hombre viejo" tiene mucho que ver con todo ésto.\nSin duda, lo mejor de Sócrates, es lo que desvela de cada uno de nosotros, Josela\n"Por sus frutos los conoceréis", palabras de Jesús en el evangelio de Mateo que la Iglesia por supuesto ignora o prefiere no darse por aludida. Sócrates es el primer filósofo que pone al hombre en el centro de su pensamiento. Al hacerlo, al olvidarse de circunstancias que vayan más allá del hombre mismo, es el creador del pensamiento humanista, es decir, del pensamiento libre.\nYandros 25 de septiembre de 2011, 11:53\nQuizás, D.Krapp, los Sócrates y Descartes de turno sólo sean posibles en determinado tipos de sociedades y seguramente sólo la historia posterior es capaz de asimilar su grandeza.\nEn nuestros tiempos, donde la información ha llegado a convertirse en saturación, donde tecleamos una palabra y tenemos al alcance de la pantalla miles de artículos seleccionados por lo que más le interesa a la sociedad, hay poco lugar para la visión diferente de las cosas. El servilismo y el borreguismo social se "autoalimenta" a sí mismo. Las ideas diferentes quedan ahogadas en una marea social que sólo busca la rentabilidad a corto plazo. Huimos de las ideas abstractas, del honor, del ser humano, de la libertad, de la verdad...y sólo interesan cifras económicas, zancadillas políticas y tertulias infumables...no queremos pensar. Esta sociedad nuestra no fomenta el pensamiento individual...\nDr. Krapp 25 de septiembre de 2011, 13:14\nSí, vivimos en un abismo de información donde a veces nos hundimos sin remedio, pero la propuesta de Sócrates o Descartes no se aparta del ser humano que fuimos cuando fueron ellos y seguimos siendo ahora. Detrás de toda la parafernalia sigue existiendo el yo individual que necesita preguntarse cosas y necesita encontrar sus respuestas. Es cierto que la capacidad de distraerse con tanto fuego de artificio ha crecido pero también es cierto que al final todos sabemos que no hay nada que nos valga mucho fuera de nuestro propio yo mortal.\ncristal00k 6 de octubre de 2011, 21:43\nDice el amigo Serrat en una de sus canciones, que la verdad no es ni mala ni buena, lo que no acostumbra a tener es "remedio".\nY así suelen terminar los que se apartan del rebaño. Pero vivir "a toda costa" no era el fin de un alma grande como la suya. Ni la de otros. Pura "mayeútica".\nImpecable de nuevo, tu entrada.\nDr. Krapp 7 de octubre de 2011, 8:49\nGracias, aunque soy partidario de vivir a toda costa pero con la verdad por delante. Al menos ese es un ideal posible.


Hallan más fisuras en alas del Airbus | El Economista\nHallan más fisuras en alas del Airbus\nLos inspectores del Aibus A380 que buscan detectar la aparición de grietas en la parte interior de las alas, encontraron más fallas en al menos un avión.\nNotimex 24 de enero de 2012, 15:05\nDublín.- Los ingenieros que inspeccionan los Airbus A380 para controlar la aparición de fisuras en la parte interior de las alas encontraron fallas similares en al menos un avión, dijeron el martes fuentes de la industria.\nLas autoridades europeas de seguridad ordenaron la semana pasada las inspecciones urgentes en casi una tercera parte de la flota del avión más grande del mundo, después de que se descubrieron dos tipos de grietas en las alas.\nEn al menos uno de los aviones examinados tras las órdenes de la semana pasada se encontraron fisuras dentro del ala de más de 2.700 metros cuadrados, según fuentes de la industria.\nTambién indicaron que se descubrieron grietas en otra parte del avión hace dos años. El problema fue documentado en el momento, pero el incidente no llamó la atención hasta ahora.\nAirbus insistió el martes que este tema no está relacionado con las últimas fallas y que ya fue resuelto.\nLos inspectores de seguridad europeos reaccionaron al primer problema ordenando controles en agosto del 2010, un mes antes de que una rotura en el motor dañara severamente un A380 de Qantas A380, un caso que repercutió en los medios de todo el mundo.\nEl primer descubrimiento de fisuras ocurrió durante las reparaciones por 130 millones de dólares de este avión en Singapur. Esto, a su vez, condujo al hallazgo de otra grieta potencialmente más significativa en la misma parte.\nAirbus y las autoridades de seguridad enfatizaron que el avión, con capacidad para 525 pasajeros, es seguro para volar mientras los ingenieros inspeccionan las alas en busca de grietas más pequeñas.\nLas comprobaciones afectan a unos 20 aviones operados por Singapore Airlines, Emirates de Dubái y Air France , que representan casi un tercio de la flota actual de A380.\nLas aerolíneas tienen hasta el viernes para completar una primera fase de pruebas, luego de la cual Airbus o las autoridades europeas de seguridad tienen previsto publicar una actualización sobre cualquier nuevo hallazgo.\nAirbus se negó a comentar sobre los resultados interinos mientras las aerolíneas conducen sus pruebas bajo un cronograma establecido por los reguladores.\nPero un portavoz dijo que los recientes eventos muestran que el constante proceso de evaluación de la industria, diseñado para detectar y reparar cualquier falla antes de que se vuelva peligrosa, está funcionando adecuadamente.\n"Tenemos evidencia clara de que el proceso de aeronavegabilidad está funcionando", indicó un portavoz de la subsidiaria EADS.\n"Se encontró un problema, lo reportamos, hicimos una recomendación a nuestros clientes, (la agencia europea de seguridad) EASA la declaró obligatoria y la inspección y resolución ya están en marcha", agregó.\nTanto Airbus como Boeing son sometidas a un estricto régimen de seguridad que implica un proceso permanente de inspección y reparación, controlado por directivos de aeronavegabilidad de EASA y la Administración Federal de Aviación de Estados Unidos.\nUn portavoz de EASA aseguró que el A380 está sufriendo menos problemas de seguridad que un avión normal de su antigüedad.\nSin embargo, Airbus intentará evitar un nuevo incidente y aplacar las preocupaciones en torno a su avión de bandera. Las alas, diseñadas y fabricadas por Gran Bretaña, son las más grandes desarrolladas para un avión civil de pasajeros.\nEl A380 fue creado en Francia, Alemania, Gran Bretaña y España a un costo estimado de 12.000 millones de euros para competir con el Boeing 747 y colocar a Airbus como un competidor en lo más alto del mercado, pero ha sufrido una serie de demoras en la producción.\nAirbus ha vendido 253 unidades y actualmente tiene 68 aviones en servicio.


MARCOS CURRICULARES CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE - PDF\nMARCOS CURRICULARES CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE\nDownload "MARCOS CURRICULARES CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE"\nHugo Castellanos Quiroga\n1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL MARCOS CURRICULARES CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE CICLO ESCOLAR\n2 PRESENTACIÓN La Reforma Integral de La Educación Básica, es la estrategia para consolidar la educación Básica en el país, El Plan de estudios de Educación Básica 2011, muestra un carácter flexible, que da respuesta a la diversidad de los alumnos en el país. El mismo Plan hace un reconocimiento y un trato explícito a la diversidad presente en cada una de las aulas, al plantar los principios pedagógicos que dan sustento a la atención diferenciada de los grupos vulnerables de la población, permitiendo generar las propuestas para dar respuesta a las necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos. El presente documento denominado Marcos Curriculares para los Alumnos con Discapacidad de los Centros de Atención Múltiple, tiene como objetivo, reconocimiento las características de la población, y la estructura organizativa en de estos servicios en el estado, de concretar los propósitos educativos del Plan 2011 a los alumnos de este servicio, a través de plantear un ajuste a los aprendizajes esperados, caracterizado, por adición, omisión y sustitución de algunos de sus elementos, agrupados en los distintos campos formativos. Además de plantear una alineación metodológica específica para cada uno de ellos, delimitando una serie de metodologías especificas propias para la atención a la discapacidad severa y múltiple por cada campo formativo. Con lo que respecta a la Evaluación se apega al enfoque formativo del Plan de Estudios de Educación Básica 2011, especificando los instrumentos de evaluación, que de acuerdo a las características de los alumnos favorece su aplicación. Al presentar un propuesta de esta índole se busca que los docentes de los Centros de Atención Múltiple concretar la aplicación del Plan de Estudios, respetando sus postulados esenciales, pero a la vez, ajustado su práctica docente de acuerdo a la población con discapacidad severa y múltiple que requiere de adecuaciones curriculares para el logro de las competencias para la vida y así lograr su permanencia y logro educativo dentro del sistema educativo en un marco de calidad y equidad. 2\n3 Índice Pág. FUNDAMENTOS 4 1.Justificación 5 2. Marco de Referencia La escuela inclusiva y el acceso universal al currículum Implicaciones para Educación Especial Enfoque Ecológico y Funcional Implicaciones para Educación Especial Enfoque Multidimensional de la Discapacidad Intelectual Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD 2010) Implicaciones para Educación Especial Acuerdo 592 por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica Implicaciones para Educación Especial 24 PPROPUESTA 26 Alineación Curricular 27 Metodología 29 Estructura 39 Propósitos Educativos 43 Competencias para la Vida 46 Organización de los Aprendizajes 48 Campo Formativo Lenguaje y Comunicación 49 Campo Formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia 53 Campo Formativo Apreciación del Mundo Natural y Social 61 Campo Formativo Pensamiento Matemático 71 Evaluación 76 Bibliografía 87 3\n5 JUSTIFICACIÓN Uno de los propósitos del Departamento de Educación Especial es el fortalecer los procesos operativos, organizativos y de práctica educativa de los Centros de Atención Múltiple del estado de Durango. En este sentido, ha diseñado la propuesta Marcos Curriculares para los Centros de Atención Múltiple tomando como base el Plan de Estudios 2011, concretando así, la última etapa del Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Discapacidad Severa, Múltiple y/o Sordoceguera. Con la visión de promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y logro educativo de estos alumnos, en el marco de Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP, 2000), así como del Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011); el Departamento de Educación Especial conformó un equipo de trabajo integrado por: la Coordinadora de los CAM en el Estado, el Enlace de la Red Nacional de Sordoceguera, Apoyos Técnicos y Directores de las diferentes Zonas de Educación Especial, quienes participan en este proyecto basado en los principios del modelo propuesto por el Equipo Nacional de Integración Educativa. En la Primera etapa de este proyecto se elabora un diagnóstico de la situación actual de los Centros de Atención Múltiple, principalmente en lo que respecta a la manera de desarrollar las prácticas educativas y a la formación docente. A través de diversas fuentes (revisión de documentos estadísticos, informes técnicos, visitas a los centros educativos y entrevistas a los maestros, personal del C.A.M.) se establecieron las siguientes conclusiones: 1. Desde el punto de vista del personal del CAM, las prácticas educativas en esta institución se han desarrollado con grandes dificultades ya que, entre otras cosas, no perciben una coherencia entre todos los procesos organizativos y de atención y evaluación que se realizan, como son: P.E.T.E., P.A.T., E.P.P., P.C.A., Proyecto de Aula y Proyecto Curricular de Centro, etc. Ellos argumentan que todo se traduce a demasiada papelería por entregar, sin que impacte en las actividades en el aula. 2. El trabajo colaborativo es escaso y no hay espacios suficientes de capacitación para personal de CAM, tampoco son continuos y sistemáticos los momentos de asesoría y acompañamiento a los maestros de grupo. 3. Los participantes afirman tener claro el proceso que se sigue para la atención de los alumnos en CAM, tal y como lo establecen las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2000); sin embargo, les resulta difícil ponerlo en marcha, es decir el cómo, sobre todo lo referente a la evaluación del alumno y a las estrategias metodológicas en el aula. 5\n6 4. La falta de una caracterización precisa y detallada de las necesidades e intereses de los alumnos, hace que el planteamiento de los propósitos educativos sea ambiguo e impreciso; de igual manera, las prácticas en el aula son inconsistentes y se parte del sentido común del docente sin que haya un fundamento teórico- metodológico que las sustente. 5. El sentir de la mayoría de los actores que intervienen en el proceso de atención de CAM, es que los niveles de logro educativo de los alumnos no les permiten interactuar en los diferentes contextos sociales en los que se desenvuelve. 6. Diversidad de prácticas en los servicios escolarizados; específicamente en los instrumentos para la valoración del alumno, la información y orientación de la evaluación psicopedagógicas es diferente en cada servicio, algunas propuestas curriculares adaptadas están basadas en el desarrollo de competencias y otras en habilidades adaptativas. Con base a lo anterior el equipo de trabajo identificó áreas de oportunidad que se constituyeron como elementos esenciales del proyecto a saber: Caracterización del alumno de CAM. Intervención Educativa. Asesoría y Acompañamiento. Procesos Técnicos Operativos (Plan Estratégico, Evaluación Psicopedagógica, Propuesta Curricular Adaptada, Programa Nacional de Lectura, Programa de Participación Social, entre otros) De estas áreas de oportunidad se derivó: El Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Discapacidad Severa, Múltiple y/o sordoceguera. El objetivo general de esta propuesta es lograr que los docentes de los Centros de Atención Múltiple diseñen y desarrollen programas de intervención que permitan ofrecer una respuesta educativa pertinente a los alumnos con discapacidad múltiple severa y/o sordoceguera a través de la coordinación y colaboración entre todos los actores que intervienen en la atención de estos alumnos. El proyecto se desarrolló durante dos ciclos escolares ( y ). En el presente ciclo escolar el propósito es concretar las siguientes acciones: Es la implementación del Programa de estudios que hemos denominado Marcos Curriculares para los Centros de Atención Múltiple, basada en el Plan de Estudios de Educación Básica\n7 MARCO DE REFERENCIA El diseño de los Marcos Curriculares para los Centros de Atención Múltiple, se sustenta en diversos postulados teóricos que enmarcan una visión funcional e integral de la persona: 2.1 LA ESCUELA INCLUSIVA Y EL ACCESO UNIVERSAL AL CURRÍCULUM Hablar de diversidad en el ámbito educativo es, por un lado reconocer a ésta como una condición natural de los seres humanos y por otro manifestar el propósito de que todos los niños y jóvenes independientemente de sus condiciones culturales, sociales o características personales, puedan asistir a una escuela que tenga la capacidad de ofrecerles una educación de calidad. (Campa, Maldonado, 2009). La sociedad exige a la escuela una respuesta educativa pertinente a todos los alumnos, y sólo la puede dar cuando los grandes valores que la rigen estén basados en el respeto y atención a la diversidad en el marco de un modelo inclusivo. Ainscow y Booths (2002) definen la educación inclusiva a una serie de movimiento e iniciativas internacionales que pretenden una educación de calidad para todos. Contempla toda una serie de procesos orientados a eliminar y minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Estas barreras se pueden encontrar dentro de la escuela en la comunidad, en las políticas locales y nacionales. Algunas de las características de la escuela inclusiva son: Establecer la necesidad de tener un currículum flexible, amplio y diverso, común para todos los estudiantes. Enfatizar la necesidad de la diversificación curricular para mejorar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Trabajar de manera colaborativa y participativa en la planificación y revisión del currículum, trabajo compartido en el aula y apropiación del plan de desarrollo de la escuela. Un currículum amplio, flexible y diversificado para todos (incluyendo a aquellos que pertenecen a grupos vulnerables) es un derecho universal. A este respecto, En el marco de la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización Mundial de las Naciones Unidas, (ONU 2006) se promueve como principio general la igualdad de oportunidades y el derecho que tienen los niños y niñas de evolucionar en sus facultades independientemente de su discapacidad lo cual obliga a los países participantes (del cual forma parte México) a que ninguna persona con discapacidad se quede fuera del Marco del Sistema General de Educación. Con el enfoque de una educación inclusiva, de calidad y gratuita, en los que deberá hacer los ajustes necesarios de acuerdo a las características de las personas con discapacidad. 7\n8 La ONU a través de esta convención le proporciona un diseño universal entendido como todos aquellos Productos, entornos, programas y servicios que pueden utilizar todas las personas, en la mayor medida posible sin necesidad de adaptación ni diseño especializado (Pág. 5). En este diseño universal también se incluye al currículum. El diseño universal del currículum, va más allá de la accesibilidad a recursos entendido como una estrategia encaminada a lograr que la concepción y la estructura de los diversos entornos en los que se desenvuelve una persona con discapacidad; sean accesibles y comprensibles IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE La promoción, protección y pleno goce de derechos humanos y libertades fundamentales de todas las personas con discapacidad es una obligación inalienable del personal de Educación Especial. Pero es importante plantearse las preguntan en colectivo: Cómo funciona un Centro de Atención Múltiple con un enfoque inclusivo? Qué características deben tener sus políticas, su cultura y sus prácticas? Cómo lograr que un alumno con discapacidad tenga acceso a un Currículum General de Educación Básica? Para dar respuesta a estas preguntas, el personal de educación especial debe reflexionar sobre la necesidad de plantear la organización y prácticas docentes de la escuela permeada por valores inclusivos y debe también promover que el currículum oficial resulte accesible para el mayor número de alumnos que asisten al servicio escolarizado. El gran reto que enfrenta es conseguir el aprendizaje y la participación por parte de toda la población 8\n9 2.2 ENFOQUE ECOLÓGICO Y FUNCIONAL El enfoque ecológico es una perspectiva teórica a través de la cual se describe la forma en que el ser humano se desarrolla; su premisa fundamental plantea que el individuo evoluciona gracias a la interacción dinámica que establece con el escenarios en los que se desenvuelve a lo largo de toda su vida (Shea, 2000). Sus fundamentos se encuentran en la Teoría de Sistemas Ecológicos de Uri Bronfenbrenner (Shaffer, 2002) que pondera la importancia de la relación del ser humano con el ambiente. En su libro La Ecología del desarrollo Humano (En Shea, 2000) Bronfenbrenner, propone, a través de la investigación científica, un perspectiva práctica que orienten las acciones sociales de las personas; asume que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia en su desarrollo. El Modelo Ecológico explica los diferentes niveles contextuales en los que se desenvuelve el sujeto y cómo influyen en su desarrollo a lo largo de toda su vida. Funcionan e interactúan como un sistema dinámicos e interdependiente Tal y como se observa en la siguiente imagen: Contextos de Desarrollo (Shaffer, 2002) 9\n10 En la siguiente tabla se describen los contextos del desarrollo: SISTEMA Microsistema DESCRIPCIÓN Actividades e interacciones que se dan en el entorno más inmediato de la persona. Por ejemplo la familia, compañeros de juegos, cuidadores, etc. Mesosistema Conexiones entre los microsistemas: hogar, escuela, grupos comunitarios Exosistema Macrosistema Contextos de los que no forman parte directamente los niños o adolescentes.se refiere sobre todo al rol social y a las relaciones que establece la familia en la comunidad a la que pertenece. Por ejemplo el lugar de trabajo de los padres. Abarca los valores ideológicos, religiosos, políticos o culturales que predominan en la comunidad y que la distinguen de otros grupos culturales. Circunscribe y decide, por ejemplo cómo deben ser tratados lo niños, tipos de experiencias que pueden tener, etc. A estos sistemas Bronfenbrenner (1979), les denomina contextos ecológicos y constituyen un marco conceptual para considerar en forma simultánea, lo que ocurre por ejemplo, en el hogar de un alumno y los factores que están en juego en otros escenarios (escuela y comunidad). Son interdependientes, son contextos interpersonales y entre escenarios, así como interacciones del aprendiz en el grupo social más cercano y en el contexto sociocultural al que pertenece, (Shea y Bauer. 2000) En este orden de ideas, el enfoque ecológico en el ámbito educativo, describe y aborda la estructura de las interrelaciones que se establecen entre escuela y demás contextos en que se desenvuelve el alumno 10\n11 Los elementos que integran la escuela y el hogar representan un dar y recibir continuo porque existe entre ellos, una relación de interdependencia y colaboración en la que la primera tiene la misión de diseñar y desarrollar programas para proporcionarle a la familia apoyo emocional, asistencia práctica, orientación en el uso de apoyos comunitarios etc. De acuerdo a lo anterior, se puede concluir que tanto la escuela como el salón de clases se consideran como espacios ecológicos de intercambios simultáneos y que evolucionan de manera imprevisible de modo que no pueden entenderse los procesos de enseñanza- aprendizaje a menos que se estudie la vida del aula en la compleja estructura de variables interdependientes, situacionalmente específicas, que configuran el grupo de clase como sistema social. Los comportamientos de enseñanza y aprendizaje suscitados en cualquier salón de clase son en gran medida el producto de la interacción de las personas en ese espacio entre sí y con el entorno. Debe entonces recordarse que los acontecimientos en el salón de clases son afectados tanto por los estudiantes como por los maestros IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE En el ámbito de la educación especial, el enfoque ecológico ha permeado los modelos de intervención que propone la Secretaría de Educación Pública sobre todo en la última década. El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP, 2000), que hasta la fecha rige el funcionamiento de los servicios de educación especial, plantea de manera explícita, el enfoque ecológico en la atención de alumnos de los servicios escolarizados: Con el propósito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de aprendizaje, ritmos, entornos funcionales, y la consecución de los propósitos educativos, se requieren de distintos enfoques didácticos para la intervención educativa. Sin embargo, el enfoque ecológico funcional es el eje transversal en cada una de las actividades del servicio escolarizado; éste enfatiza en la adquisición de habilidades que apoyan el desarrollo de la conducta adaptativa. La intervención educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemática y funcional la integración de contenidos, habilidades y competencias con situaciones ecológicas o simuladas que permitan dar sentido y significado a los aprendizajes. En este contexto, se enseña todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo con sus posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar, comunidad, tiempo libre y ocio, trabajo, etcétera. SEP, (2006). Los enfoques metodológicos y de evaluación, III Servicios Escolarizados en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. Pág. 80. Como podemos observar, la actual política de la Secretaría de Educación Pública, en relación con la educación de los alumnos que asisten a los Centros de Atención Múltiple (SEP, 2000) plantea la necesidad de elaborar el currículo ecológico funcional que propicie un desarrollo integral, en todas sus facetas (neurofisiológico, cognitivo, afectivo, psicológico, social y cultural) y en todos los contextos en los que se desenvuelve. 11\n12 Si tomamos como referencias diversos autores (Shea y Bauer, 2000; Rivera y Aramburú, 2004; Sánchez, 2003; Shaffer, 2002 y Cormedi, 2001) y asociaciones e instituciones dedicadas a la atención de alumnos con discapacidades severas y múltiples que han colaborado con la Secretaría de Educación Pública a través del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa: Centro de Rehabilitación e Integración para Invidente (CHIPI, I.A.P), Asociación Mexicana Anne Sullivan (ASOMAS, I.A.P.), Asociación Hilton Perkins Program; Massachusetts (PERKINS, SCHOOL) y Micronutient and Shild Blinness Project (USAID); podemos determinar las implicaciones del enfoque ecológico en la construcción de un currículum para los centros de atención múltiple. Se define como un instrumento que permite operar programas o proyectos específicos, acordes a las necesidades de los niños o niñas con discapacidad, de sus padres y madres de familia y de las instituciones que los atienden. Pretende el desarrollo de habilidades que el alumno necesita para hacer, en el futuro, lo más autónomo posible, no solo en la escuela, sino también en hogar y en la comunidad. Pondera la importancia de los ambientes donde se desenvuelve el alumno (físico y social) así como los comportamientos comunicativos y las habilidades de la vida diaria. El siguiente cuadro presenta las características de un currículum funcional y ecológico para la atención de alumnos con discapacidad: ELEMENTOS Evaluación CARACTERÍSTICAS Modelo transdisciplinario de evaluación del alumno y sus contextos. Proceso de evaluación 1. Evaluación de la dinámica de colaboración entre familia y escuela donde se comparten concomimientos, necesidades, perspectivas y expectativas en relación al alumno 2. Evaluación del alumno: Intereses, necesidades, habilidades y características, preferencias, estado de salud, etc. 3. Identificación y priorización de necesidades del alumno y selección de propósitos educativos. 4. Elaboración del plan de intervención que incluye las modificaciones ambientales y materiales, tipos de actividades (funcionales y significativas), las formas de comunicación, la organización del grupo, criterios de evaluación, la colaboración entre profesionales y participación de la familia, aprendizaje basado en rutinas, ambiente estructurado del aula entre otros. Instrumentos de evaluación 1. Evaluaciones funcionales: Home Talk, evaluación funcional de la cognición, visión, audición, motora, etc. 2. Evaluación Centrada en la Persona (OSO, ESTRELLA, MAPAS) Áreas de dominio Casa. Actividades para la independencia y autonomía en el hogar Escuela. Participación y aprendizaje del alumno de acuerdo a referencias curriculares Comunidad. Actividades desarrolladas en sus ambientes comunitarios Trabajo. Actividades desarrolladas en los locales de la comunidad 12\n13 Áreas curriculares (que determinan contenidos de aprendizaje Independencia en actividades de la vida diaria Lenguaje y comunicación Desarrollo Motor Recreo, distracciones y tiempo libre Desarrollo socio - afectivo Integración sensorial Vida comunitaria Contenidos del currículo ordinario (cuando las capacidades y las necesidades de alumno así lo determinen) Tienen la intención de desarrollar habilidades funcionales en contextos naturales y significativos partiendo de las necesidades del alumno: físicas, emocionales, cognitivas, familiares, sociales y de comunicación Técnicas, procedimientos y actividades funcionales en el aula: a) El maestro y el alumno comparten, observan y exploran una actividad u objeto a través del contacto mutuo (resonancia, coactividad, imitación, uso de lenguaje simbólico (metodología Van Dijk) b) Señales consistentes en aula: táctiles, con objetos, gestos naturales, con imágenes y/o sistemas simbólicos de comunicación (braille, señas, pictográfico y verbales) Enfoques metodológicos c) Aprendizaje basado en rutinas: le proporciona al niño una estructura donde puede organizar sus ideas y acciones en forma práctica y con sentido. Es una experiencia completa que tiene un principio, parte media y final y que se representa a través de un calendario de anticipación o agendas visuales. Permite la participación parcial o total del niño; dependiendo de la capacidad del niño y de la complejidad propia de la actividad Engloba todas las áreas del desarrollo en una mañana de trabajo: independencia personal, orientación movilidad, comunicación, socio-afectivad, ocio y tiempo libre, etc. d) Ambientes estructurados en el aula. Son actividades permanentes que determinan y adecúan los espacios, los materiales, los horarios, el control de ritmos y tiempos, la anticipación de actividades e) Estrategias de intervención: modelado, instigación física, resonancia, coactividad, repetición, análisis de tareas y estimulación extrínseca como respuesta inmediata, reforzadores etc. Programa de atención a las familias Vinculación interinstitucional En el marco de la Planificación Centrada en la Persona, la escuela diseña un programa, que según Shea y Bauer (2002) tiene 4 fases: actividades introductorias y evaluación de las necesidades de la familia, escuela y alumno, selección de metas y objetivos, puesta en práctica de actividades y evaluación de las actividades. (proceso oso, estrella o mapas) A partir de la Planificación Centrada en la Persona, la escuela y la familia colaboran para la gestión de apoyos y recursos que las instituciones pública, privadas y de la sociedad civil le pueden proporcionar al alumno con discapacidad: Secretaría de Salud, Patronatos, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, DIF, Asociaciones civiles, Programas de Integración Laboral, Escuelas inclusivas, etc. 13\n14 A manera de conclusión podemos determinar que el enfoque ecológico y funcional constituye un marco de referencia global y holístico para la intervención educativa en los Centros de Atención Múltiple. Los propósitos educativos, los contenidos curriculares, los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación, estrategias metodológicas específicas, los materiales educativos, las estrategias de colaboración entre escuela, familia y comunidad etc; siempre tenderán a lograr la mayor autonomía posible en el alumno en los diversos contextos donde se desenvuelva. 2.3 ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASOCIACIÓN AMERICANA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DISCAPACIDADES DEL DESARROLLO (AAIDD 2010) La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo. por sus siglas en inglés, AAIDD, (a partir de aquí utilizaremos sólo estas siglas para referirnos a ella) en sus diferentes ediciones emitidas cada 10 años desde la década de los 50 s, constituye un marco de referencia imprescindible para la definición y clasificación de las personas con discapacidad intelectual. En su última edición (11 publicada entre 2010), se reafirma la concepción ecológica social, del concepto de la discapacidad en general y de la discapacidad intelectual 1 en particular. Se definen en términos de un estado de funcionamiento de la persona, producto de la interacción, entre sus características, necesidades, capacidades y limitaciones y el contexto en la que ésta se desenvuelve. (Verdugo y Shalock, 2010). Para la AAIDD, el diagnóstico de la discapacidad intelectual no es absoluto e invariable; su presencia o ausencia, su grado de afectación y su pronóstico, dependen sobre todo, de los contextos favorecedores o desfavorecedores donde se desenvuelve el sujeto. En este sentido, se pondera los apoyos y programas individualizados que las instituciones le proporcionan al sujeto para que mejore su funcionamiento. Verdugo, Shalock (2010) en el Artículo publicado en la de la revista Siglo Cero y titulado Últimos Avances en el Enfoque y Concepción de las Personas con Discapacidad Intelectual Plantean las ideas principales de la 11 Edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo publicada en 2010, plantean el constructo de la discapacidad intelectual desde dos planos: 1.- Una definición operativa que establece los límites del término y separa lo que está incluido dentro del mismo de lo que está afuera, e incluye tres aspectos clave: 1 En versiones, esta asociación empleo el término Retraso mental para diagnósticas, describir y determinar los sistema de apoyo a las personas con esta condición; pero, en la última emisión del Manual publicado en el 2010 lo cambia por el de Discapacidad Intelectual 14\n15 a) Definición y premisas: la Discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años. Premisas. Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales de edad y cultura. Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades. Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento de la vida de la persona con DI generalmente mejorará. (p.12). b) Límites del constructo: se refiere a las puntuaciones de corte para el diagnóstico de la Discapacidad Intelectual. Así, el término limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, se refiere a la puntuación de C.I (dos desviaciones típicas por debajo de la media que corresponde a 70); y el criterio limitaciones significativas en la conducta adaptativa, se refiere al desempeño de la persona en las habilidades conceptuales, sociales y prácticas (obtenido con medidas estandarizadas) que corresponden a dos desviaciones típicas por debajo de la media. c) Error típico de medida. (ETM): cualquier puntuación obtenida tras la aplicación de un test estandarizado, está sujeta a variabilidad en función de potenciales de error como pueden ser la conducta, la cooperación y otras variables ambientales y personales; para ello es importante aplicar la fórmula del ETM, para encontrar la puntuación verdadera de una persona, es decir, el intervalo de confianza. 2.- Una definición constitutiva de la discapacidad intelectual determina el concepto y la condición de las limitaciones en el funcionamiento humano, en este sentido permite una mejor comprensión de la discapacidad desde una perspectiva multidimensional y ecológica social, a la vez que subraya la importancia de los apoyos individualizados para la mejora en el funcionamiento. 15\n16 Marco conceptual del funcionamiento humano Habilidades intelectuales: capacidad mental general que incluye razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. Conducta adaptativa: el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que se han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana. Salud: un estado de bienestar físico, mental y social pleno. Participación: el desempeño de la persona en actividades reales en ámbitos de la vida social que se relaciona con su funcionamiento en la sociedad; la participación se refiere a los roles e interacciones en el hogar, trabajo, ocio, vida espiritual, y actividades culturales. Contexto: las condiciones interrelacionadas en las que viven las personas su vida cotidiana; el contexto incluye factores ambientales (por ejemplo, físico, social, actitudinal) y personales (por ejemplo, motivación, estilos de afrontamiento, estilos de aprendizaje, estilos de vida) que representan el ambiente completo de la vida de un individuo. a) Sistema de Apoyos Individualizados Otro de los elementos importantes de la definición constitutiva de la Discapacidad Intelectual, son los Sistema de Apoyos individualizados, definidos como los recursos y estrategias que se dirigen a promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de un individuo (Verdugo, P 17), De acuerdo con este autor, es necesario diseñar apoyos individualizados en todas las dimensiones del funcionamiento humano en los múltiples contextos. (Tecnología asistida, herramientas e instrumentos, habilidades y conocimientos, organización del ambiente etc.) 16\n17 El propósito general de los sistemas de apoyos individualizados, el de elevar la calidad de vida de las personas con discapacidad para mejorar su funcionamiento. El siguiente cuadro muestra las dimensiones de la calidad de vida que se plantea desde esta perspectiva. Marco conceptual y dimensiones de la calidad de vida Dimensiones Desarrollo personal Autodeterminación Relaciones interpersonales Inclusión social Derechos Bienestar emocional Bienestar físico Bienestar material Indicadores de ejemplo Nivel educativo, habilidades personales, comportamiento adaptativo Elecciones, decisiones, autonomía, control personal, objetivos personales Redes sociales, amistades, actividades sociales, interacciones, relaciones Integración y participación en la comunidad, papeles comunitarios, apoyos Humanos (respeto, dignidad, igualdad) Legales (acceso, tratamiento legal justo) Seguridad, experiencias positivas, satisfacción, auto-concepto, ausencia de estrés Estado de salud y nutrición, entretenimiento, ocio Situación financiera, estatus laboral, vivienda, posesiones Para el desarrollo e implementación de un Plan individualizado de Apoyo la AAIDD sugieren el siguiente proceso (Shalock y Verdugo 2010): I) Unir o alinear las experiencias y objetivos que son vitales para la persona (que se obtienen al diagnosticar, clasificar y describir a una persona con discapacidad intelectual y del procedimiento denominado Planificación Centrada en la Persona) a una o más dimensiones básicas de la calidad de vida, descritas en el cuadro anterior II) Identificar la necesidad e intensidad de apoyos específicos contextuales para el logro de dichos objetivos y experiencias. III) Diseñar, implementar, evaluar y dar seguimiento a un Plan individualizado de apoyos Planificación Centrada en la Persona se puede definir como una estrategia metodológica implementada por instituciones y servicios La evaluación de personas de las que se presume, tienen una discapacidad Intelectual, tiene tres funciones primordiales que son: 17\n18 1. Diagnóstico, determinación de la Discapacidad Intelectual a través de la puntuación del C.I obtenido mediante la aplicación de pruebas estandarizadas, (70 puntos a los que se suma o se resta el ETM). Esta puntuación determina las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. También se establecen las limitaciones significativas en la conducta adaptativa, (habilidades conceptuales, sociales y prácticas), obtenidas a través de medidas estandarizadas; es importante mencionar que estas limitaciones a menudo coexisten con puntos fuertes en otras áreas. Finalmente a través del diagnóstico se determina además la edad de aparición de la discapacidad Intelectual, y se considera que ésta puede ser hasta los 18 años. 2. Clasificación y descripción, esta segunda función se centra en la identificación y descripción de las capacidades y debilidades de la persona en cada una de las cinco dimensiones del funcionamiento humano (habilidades intelectuales, conducta adaptativa, salud, participación y contexto). Se sugiere también el uso de escalas, evaluaciones ambientales, inventarios, etc. 3. Evaluación y clasificación de los sistemas de apoyo, implica la elaboración de un plan individualizado de apoyos, que como se explicó anteriormente, incluye los objetivos personales, las dimensiones de la calidad de vida, los apoyos personalizados, así como la evaluación y seguimiento de éstos. En el cuadro siguiente se puede apreciar el esquema de evaluación de la AAIDD (2011) Función de evaluación Diagnóstico Clasificación Planificación de apoyos Esquema de evaluación que alinea las funciones clínicas Propósitos específicos Establece la presencia de DI Establece elegibilidad para: -Servicios -Beneficios -Protección legal Apoyos necesarios Investigación Reembolso/financiación Características seleccionadas Mejora el funcionamiento humano Mejora de resultados personales Mejora en las elecciones de las personas Mejora en los derechos humanos Ejemplos de medidas, Instrumentos y métodos de evaluación Test estandarizados de CI Escalas estandarizadas de Conducta Adaptativa Edad de aparición Escalas estandarizadas de intensidad de apoyos Niveles de CI/CA Evaluaciones ambientales (funcionales) Factores de riesgo etiológicos Medidas de salud Planificación centrada en la persona Evaluación funcional Planes individualizados Planes auto dirigidos Inventario ecológico Finalmente, es importante mencionar que la 11ª. Edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo, incluyen dentro del constructo de la Discapacidad Intelectual, otras Discapacidades del Desarrollo y las definen como aquellas que afectan el desarrollo del niño de manera crónica y significativa, por lo que repercuten considerablemente en las actividades de su vida cotidiana. Pueden ser cognoscitivas, motoras y/o sensoriales. 18\n19 Para la FEAPS, (Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual) la definición de Discapacidades del Desarrollo, engloba los trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral severa, la discapacidad múltiple, ya que por sus características requiere un sistema de apoyo similar al que se dirige a las personas con discapacidad intelectual. Este punto de vista permite a las escuelas de Educación Especial, el diagnóstico, la descripción y el diseño del sistema de apoyo para estas personas desde el enfoque multidimensional de la Discapacidad Intelectual IMPLICACIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL Existen dos implicaciones fundamentales del enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual y de otras discapacidades del desarrollo relacionadas sobre todo con la evaluación del alumno y el diseño de planes de intervención: 1. Diagnóstico, descripción y clasificación de un alumno con Discapacidad Intelectual. El nuevo enfoque de la AAIDD (2011) incluye no sólo a aquellos alumnos que presentan discapacidad intelectual, sino también a toda la población que asiste a los Centros de Atención Múltiple como puede ser: alumnos con parálisis cerebral, autismo, sordoceguera, trastornos generalizados del desarrollo, etc. Esto nos permite aplicar las funciones de la evaluación a casi todos los alumnos que existen en el C.A.M. Sin embargo es necesario tomar en cuenta: a. En relación a la conducta adaptativa, en nuestro país no se cuenta con instrumentos estandarizados para medir una limitación significativa en las habilidades prácticas sociales y conceptuales. Desde el enfoque de la AAIDD para la determinación de la Discapacidad Intelectual, es imprescindible también una escala de valoración de este aspecto del diagnóstico. 2. Clasificación y Descripción. La clasificación y descripción de los alumnos con Discapacidad Intelectual en la CAM, se reduce sólo a aspectos relacionados con la conducta adaptativa, excluyendo las demás dimensiones del funcionamiento humano. La AAIDD propone en esta función de la evaluación, no sólo instrumentos estandarizados, sino que promueve el diseño de escalas, inventarios, etc. Que permitan la descripción del sujeto en las diferentes dimensiones. En este orden de ideas, la construcción de estos instrumentos se constituye en área de oportunidad para el nivel de Educación Especial del Estado de Durango. 3. Definición de cada uno de los Sistemas de Apoyo. En Educación Especial el Plan de Intervención Individualizado tiene como propósito el diseño de los apoyos para un alumno en particular, sin embargo en la práctica este se centra en aspectos curriculares. De ahí, que es necesario incluir en este documento operativo y en las prácticas 19\n20 educativas del aula los elementos de la calidad de vida que permitan promover el desarrollo y bienestar de los alumnos que asisten al Centro de Atención Múltiple. 2.4 ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El Acuerdo 592, en el que se establece la Articulación de la Educación Básica, es la culminación del proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica promovida por el Gobierno Federal para integrar todas aquellas políticas públicas del Estado Mexicano, que tienen como propósito principal la calidad de educación. Se constituye como un trayecto formativo para hacer efectivo el Artículo Tercero Constitucional, los objetivos estratégicos de la Alianza por la Calidad de Educación (SEP SNTE. 2008) y los objetivos estratégicos del Plan Sectorial de Educación Publicado en Diario Oficial de la Federación, en Agosto de 2011, este Acuerdo tiene como propósito integrar un currículo comprendido de 12 años para la Educación Básica (en sus niveles preescolar, primaria y secundaria), está organizado en cuatro periodos escolares; cuenta con un Plan de Estudios programas por nivel y grado escolar correspondientes y congruentes con los propósitos de la educación. En él, se identifica como demanda principal contar con un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional; abierto a la innovación y a la actualización continua. Gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educación básica en todo el territorio nacional (Op. Cit, P. 4). El Plan de Estudios 2011 tiene la siguiente estructura (SEP: 2011) 1. Principios Pedagógicos. Son aspectos fundamentales de carácter transversal, que rigen a la escuela para la implementación del nuevo currículo, para la transformación e innovación de la práctica docente, para el logro de los aprendizajes en los alumnos y la mejora de la calidad educativa. A continuación se enumeran: a) Centrar la atención de los estudiantes y en los procesos de aprendizaje b) Planificar para potenciar el aprendizaje c) Generar ambientes de aprendizaje d) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje e) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados f) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje g) Evaluar para aprender h) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 20


Enfrentamientos y tensión deja 50 heridos en Cochabamba - Diario Pagina Siete\nDesde el medio día se registraron enfrentamientos en Cochabamba entre movimientos afines al partido de gobierno y activistas que están en contra del presidente Evo Morales\nLas Bartolinas y cocaleros hacen retroceder a los activistas de lo que fue esta mañana en las avenidas Ayacucho y Heroínas, en Cochabamba. Foto: Pagina Siete\nAl menos 50 personas resultaron heridas tras los enfrentamientos registrados hoy en el departamento de Cochabamba, los mismos fueron trasladados a diferentes hospitales para su atención.\nSe tiene el reporte de ocho personas que fueron trasladadas al hospital de Quillacollo; tres al hospital Cochabamba; cuatro a la clínica Copacabana; cuatro personas destinadas al hospital Viedma; tres al hospital de Vinto; ocho a la clínica Bustamante.\nDe igual manera ocho personas fueron evacuadas al hospital Andrés Cuschieri de Colcapirhua, nueve a la clínica El Carmen, y tres personas fueron llevados hasta el Centro de Salud Integral Colcapirhua, informó Los Tiempos.\nDesde el medio día se registraron enfrentamientos en Cochabamba entre movimientos afines al partido de gobierno y activistas que están en contra del presidente Evo Morales y que bloqueaban la avenida Blanco Galindo y otros lugares.\nEl cordón policial que estaba entre ambos manifestantes fue rebasado.\nCochabamba Enfrentamientos policía de Cochabamba


¿Cuáles han sido las parejas de Jennifer López (además de Ben Affleck)? – Efecto mundial\nHome Espectaculos\t¿Cuáles han sido las parejas de Jennifer López (además de Ben Affleck)?\nLa llamada «Diva del Bronx», Jennifer Lopez, acaba de celebrar su cumpleaños número 52 y lo hizo acompañada del actor Ben Affleck, con quien al parecer retomó su romance de hace 19 años; pero éste es sólo un capítulo de la historia sentimental JLo.\nEra 1995 y Snipes se perfilaba como uno de los actores más populares de Hollywood, fue entonces que Jennifer coincidió con él en el rodaje de la película «Asalto al tren del dinero», pero a pesar de que el actor demostró interés en ella e incluso intentó robarle algunos besos, como Lopez recordaría en una entrevista para el portal Remezcla; JLo siempre le dejó en claro que no le interesaba de esa manera.\nEra el año 2000 cuando Cris fue contratado como bailarín para el video de la canción «Love Don’t Cost a Thing», ahí se dio el flechazo y para septiembre de 2001 se estaban dando el sí, en una ceremonia que años más tarde Judd calificaría como un circo, por los intentos de los paparazzi por captar alguna imagen de la boda; el matrimonio se separó en 2003 y él confesó que el estar casado con alguien como Jennifer, era sumamente complicado y desgastante, porque no había nada de privacidad y Lopez le dio prioridad a su carrera.\nLas estrellas coincidieron en el rodaje de la película «Gigli» (2002), que ambos protagonizaron y el romance que inició en la ficción, pronto pasó a la realidad convirtiéndose en la pareja del momento, pasó poco tiempo para que se comprometieran y estuvieran a punto de llegar al altar en dos ocasiones, en el 2003 y 2004, pero a pocos días de la celebración el actor canceló todo rompiendo con JLo. Casi dos décadas después las estrellas de Hollywood se decidieron a retomar su romance, al grado que sus respectivos hijos ya se conocieron e incluso ya se habla de una nueva boda.\nSu historia comenzó en el 2008, cuando el puertorriqueño actuaba en Broadway, a este encuentro siguieron dos colaboraciones con los temas «No me conoces» y «No me ames», pese a que desde ese momento ya se hablaba de un romance, fue hasta 2004 cuando la amistad pasó al amor y el 5 de junio de ese año unieron sus vidas en una boda sorpresa, realizada en la casa de Lopez en Beverly Hills. En febrero de 2008 nacieron sus hijos Max y Emme, y renovaron sus votos matrimoniales en Las Vegas, pero el cuento de amor terminó en julio de 2011 cuando anunciaron su separación, pero ésta se concretó hasta 2014, pero su relación es de mejores amigos e incluso han convivido con las nuevas parejas de JLo.\nDe nueva cuenta la Diva del Bronx encontró el amor entre sus bailarines, esta vez en uno 18 años menor que ella, se trataba de Casper, con quien permaneció en una relación hasta el 2016. Tiempo después de su separación el coreógrafo confesó en el programa «Despierta América», que la causa de su ruptura fue su inmadurez, además de haber tenido actitudes ignorantes y tontas con la estrella pop.\n«Nos dimos cuenta de que somos mejores como amigos y esperamos que así continúe siendo. Continuaremos trabajando juntos y apoyándonos en nuestros negocios conjuntos y proyectos», se lee en el comunicado con el cual anunciaron su separación.\nMientras Twitter aceptará pagos con bitcoin, Amazon lo desmiente


Es hoy: River recibe a Boca en la primer super semifinal - InfoChacú\nUbicación: Home → 2019 → octubre → 1 → Es hoy: River recibe a Boca en la primer super semifinal\nJuan Diego Turraca 1 octubre, 2019 Boca, Copa Libertadores, river, semifinales, Superclásico\nLos equipos más grandes de la Argentina vuelven a enfrentarse por Copa Libertadores de América a casi diez meses de la histórica final de la edición 2018 que debió trasladarse a Madrid, España, por el ataque que sufrió el micro que trasladaba a la delegación «xeneize» en las inmediaciones del estadio Monumental. En aquella final disputada el 9 de diciembre, River derrotó a Boca por 3 a 1.\nEl recinto de Núñez estará repleto por casi 70 mil hinchas «millonarios» que agotaron las entradas, con una recaudación récord de 120 millones de pesos.\nMás atrás en la historia, en 2004, River y Boca también fueron protagonistas de una de las semifinales de la Copa Libertadores y el ganador fue el club de La Ribera tras una infartante definición con tiros desde el punto penal, luego del triunfo 2-1 del local para igualar la serie que había abierto el 1-0 a favor del «xeneize» en La Bombonera.\nLuego del episodio «Madrid», Boca atravesó una profunda renovación desde la conducción técnica hasta los protagonistas. Un ejemplo claro es que de los que fueron titulares en aquel partido solo estarían desde el inicio Esteban Andrada y Carlos Izquierdoz.\nLuego del triunfo sobre Gimnasia por 2-0 en el bosque platense, el «Muñeco» Gallardo aguarda por la recuperación del uruguayo Nicolás De La Cruz, quien ya recibió el alta médica, y tiene una duda en la zaga central: Javier Pinola o el chileno Paulo Díaz.\nAlfaro, por su parte, se ilusiona con tener a Eduardo Salvio pero el «Toto» no llegaría en las mejores condiciones físicas y su lugar sería ocupado por Franco Soldano, quien volvería a ocupar el sector derecho del ataque tal como sucedió en el último clásico.


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