Ticket to ride: the role of short-term international mobility in the school careers of UNAM undergraduate students\nMónica López Ramírez. mlramirez.soc@gmail.com\nPalabras clave: movilidad internacional, movilidad internacional de corta duración, estudiantes universitarios, trayectorias escolares, estudiantes no móviles internacionalmente.\nThe number of internationally mobile students is increasing each year. A significant proportion is representing by undergraduate students in international credit mobility. In Mexico, the most significant participation in international mobility corresponds to this type. The paper explores, through the analysis of 21 interviews with students from diverse UNAM careers, the reasons behind participating or not in international credit mobility program and the academic and personal experiences of those who register mobility. The results show there is a relationship between the students’ trajectories and the development of mobility abroad. In addition to the acquisition of academic and personal knowledge and learnings because of this experience.\nKeywords: international mobility, international credit mobility, higher education students, trajectories, non-mobile students.\nHasta antes de la declaración de pandemia por la COVID-19 en marzo de 2020, la movilidad internacional de estudiantes representaba un fenómeno constante. Más de 5.3 millones de estudiantes se encontraban fuera de su país de origen realizando estudios, cursos o intercambios en otras instituciones (OCDE, 2019).\nLos estudiantes mexicanos en el extranjero constituyen uno de los grupos más numerosos en comparación con estudiantes de países de la región de América Latina, no así en contraste con países asiáticos o algunos europeos como Francia o España (UIS-UNESCO, 2020a).\nA la par del crecimiento de estudiantes móviles, las investigaciones al respecto han proliferado. Destacan aquellas relacionadas con la internacionalización y globalización, términos que si bien suelen usarse de manera intercambiable junto al de movilidad de estudiantes, refieren a cuestiones diferentes.\nOtra veta de trabajos se enfoca en el ámbito estructural, al analizar las políticas y estrategias de países, tanto de acogida como de origen, en estos procesos (Lebeau, 2019). Algunos están dirigidos a cuantificar el flujo de estudiantes móviles y los principales destinos (IESALC, 2019), así como aquellos enfocados en los actores, en sus decisiones y experiencias durante la movilidad hacia otros países (López, 2017; Maldonado, 2019).\nA pesar de la carencia de datos precisos y sistemáticos sobre los flujos de estudiantes mexicanos hacia el extranjero, se sabe que una considerable cantidad realiza movilidad de corto plazo, es decir, aquella que por lo general se da en el marco de programas de intercambio y que forma parte del currículum de la institución del país de origen de los estudiantes (Brooks y Waters, 2011).\nLas investigaciones sobre este tipo de movilidad, enfocadas hacia los estudiantes de licenciatura o pregrado para el caso mexicano son escasas. Por ello, el objetivo del artículo es analizar el papel de la (in)movilidad internacional de corta duración entre estudiantes de distintas carreras en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que si bien representa una de las principales instituciones emisoras de estudiantes al extranjero del país, las tasas de quienes participan en este tipo de experiencias llegan apenas al 1% (Maldonado-Maldonado, 2017; UNAM-DGCI, 2020).\nAsí, se analizan 21 entrevistas a estudiantes de licenciatura de siete carreras de la UNAM (Enfermería, Química, Relaciones Internacionales, Lengua y Literaturas Modernas Italianas, Pedagogía, Ingeniería Mecatrónica y Matemáticas). En un primer momento se contrastan las razones de los estudiantes para participar o no participar en un programa de movilidad internacional de corta duración durante los estudios de licenciatura. Posteriormente, se explora, solo con aquellos estudiantes que tuvieron movilidad, sus experiencias académicas, personales y su regreso a la UNAM para conocer el papel de esta experiencia en su formación.\nEl artículo se organiza en esta introducción y cinco apartados: en el primero se hace referencia al aparato teórico; en el segundo se muestran datos de las tendencias de la movilidad estudiantil de corta y larga duración en México y en la UNAM. En el tercero se explicita el componente empírico del artículo; el cuarto está dedicado a los resultados y, finalmente, el artículo cierra con algunas reflexiones.\nAl hablar de movilidad internacional de estudiantes se hace referencia a un fenómeno que tiene sus orígenes en el surgimiento de las primeras universidades y que se ha intensificado gracias a la globalización. La movilidad de estudiantes es la faceta más visible y un indicador de la internacionalización de la educación superior (Altbach, 2016).\nEste tipo de movilidad ha consolidado a lo largo del tiempo polos de destino y países emisores o, en otros términos, centros y periferias (Altbach y Knight, 2007). En ese sentido, se debe establecer que la internacionalización y la movilidad internacional de estudiantes se dan en condiciones asimétricas y diversas por los beneficios y riesgos que implica para los países y actores involucrados.\nTanto el término de internacionalización como de movilidad internacional de estudiantes, han sido utilizados de manera intercambiable, aun cuando se refieren a cuestiones relacionadas, pero distintas. Por un lado, la internacionalización de la educación superior puede ser entendida como la variedad de políticas y programas que las universidades y los gobiernos implantan para responder a la globalización (Altbatch, Reisberg y Rumbley, 2009). Por otra parte, existe una diversidad de definiciones sobre la movilidad internacional de estudiantes, lo que conlleva problemas en la precisión de su registro y medición (Lebeau, 2019). De manera general se entiende como “estudiantes internacionalmente móviles” aquellos que han cruzado físicamente una frontera nacional o territorial con fines educativos y que están matriculados fuera de su país de origen (UIS-UNESCO, 2020b).\nDe acuerdo con ello, se distinguen dos tipos de movilidad: degree mobility o de larga duración e international credit mobility (ICM) o de corta duración. La primera se refiere a movilidades con mayor duración (1 a 5 años), ya que el objetivo principal es estudiar un programa educativo completo hasta obtener el certificado o grado correspondiente en una Institución de Educación Superior (IES) de otro país. Mientras, la segunda se refiere a movilidades que implican un plazo menor o hasta de un año, como estancias, intercambios, visitas, realización de prácticas, etc., con fines académicos en otras instituciones educativas, realizadas principalmente en el marco del desarrollo de estudios completos en el país de origen. El término credit generalmente refiere a que este tipo de movilidad representa parte de la currícula del programa educativo que se cursa en el país de origen y, en algunos casos, esta movilidad puede ser obligatoria1 (UNESCO-UIS/OCDE/EUROSTAD, 2018; Teichler, Ferencz & Wächter, 20111).\nA pesar de las distintas connotaciones con las que se denomina la movilidad internacional de estudiantes y las implicaciones que ello conlleva en la medición imprecisa de la magnitud y composición de los flujos globales de estudiantes, algunas instancias internacionales han desarrollado estrategias para mejorar la captación de datos (UNESCO-UIS/OCDE/EUROSTAD, 2018).\nLas cifras de estudiantes móviles han tenido un incremento constante en las últimas décadas: en 1998 se contabilizaban 2 millones y, para 2017, la cifra aumentó a 5.3 millones (3.7 millones entre países pertenecientes a la OCDE y 1.6 millones de países no miembros). Más del 56% de los estudiantes en movilidad provienen principalmente de países asiáticos (OCDE, 2019).\nLos países más atractivos para realizar estudios completos o de intercambio son aquellos de habla inglesa. La OCDE (2019) menciona que Australia, Canadá, Reino Unido y los Estados Unidos reciben en conjunto más del 40% de los estudiantes internacionales. Otros destinos incluyen Francia, Alemania, Rusia y España.\nLa movilidad de larga y corta duración se ha incentivado por políticas y programas de atracción y de intercambio de estudiantes. Diversos estudios muestran cómo la competencia por estudiantes móviles entre los países atractores se acrecienta por los recursos (humanos, de relaciones y económicos) que representan y en ella se encuentran involucrados tanto los gobiernos en diferentes niveles, como agencias de promoción de los países e instituciones educativas (Findlay, King y Stam, 2016).\nEn el ámbito internacional uno de los programas que ha promovido y marcado el escenario de las movilidades de corta duración es el programa Erasmus, que inició en Europa en 1987, el cual se ha visto fortalecido por los acuerdos del Proceso de Bolonia, con la estandarización en los tres ciclos (licenciatura, maestría y doctorado) de los estudios superiores y el reconocimiento de calificaciones de instituciones extranjeras2. A la fecha, este programa cuenta con más de 3 millones de participantes, entre ellos estudiantes latinoamericanos y, desde 2004, mexicanos3.\nEste tipo de programas se han visto beneficiados por los acuerdos interinstitucionales y gubernamentales que han facilitado los intercambios de estudiantes, respecto a la validación de los estudios realizados en otras instituciones, sobre cuestiones administrativas y migratorias, así como por los apoyos económicos para promover este tipo de movilidad.\nNo obstante, la partición en la movilidad internacional no es igual para todos los países e individuos. Esta varía por la cantidad de recursos “internacionalizantes” de las IES (programas de movilidad internacional, participación en convenios, apoyos, etc.) y el acceso que pueden tener o no los estudiantes a estos, así como por sus propias condiciones y elecciones.\nLas investigaciones sobre la movilidad internacional de estudiantes\nLas investigaciones sobre la movilidad de estudiantes también han registrado un incremento a lo largo de los años. Varias líneas pueden ser identificadas: aquellas investigaciones enfocadas a la conformación de mediciones sistemáticas de los flujos de estudiantes móviles, encabezadas por organismos internacionales (OCDE, UNESCO, EUROSTAT, Proyecto Atlas, etc.) y nacionales (Maldonado-Maldonado, 2016; 2014); sobre políticas, acuerdos y estrategias de países e instituciones para atraer y retener estudiantes internacionales (Findlay, King y Stam, 2016); y sobre los estudiantes móviles y no móviles, sus motivos y elecciones, y sus experiencias en el extranjero.\nEn esta última línea de trabajos se debe hacer mención de modelos sobre la salida de estudiantes, en los cuales se considera la existencia de factores estructurales que expulsan (push) a los estudiantes de su país de origen, como la falta de programas académicos, complicación en trámites de ingreso a IES locales, etc. y, factores que los atraen (pull) hacia los países de destino, como la imagen del país, facilidad en los trámites de migración y obtención de visas, el costo de vida, la imagen de las IES extranjeras, la existencia de ayudas financieras, etc. (Altbach, 2004; Chen, 2007).\nOtras investigaciones enfatizan factores individuales que contribuyen u obstaculizan la movilidad, como las condiciones sociales y características familiares de los estudiantes. Al respecto, contar con los recursos necesarios para sufragar los gastos que implica la movilidad internacional y el dominio de idiomas diferentes al materno son factores que diferencian a los estudiantes no móviles de aquellos que lo son (Pascarella, Salisbury & Paulsen, 2010)\nOtra serie de factores que contribuye en la decisión de participar o no en programas de movilidad tiene que ver con la influencia de familiares y pares como medios de motivación y fuentes de información; las experiencias propias previas de movilidad (López, 2019; Van Mol y Timmerman, 2013; Sieglin y Zúñiga, ٢٠١٠); así como los motivos ligados al crecimiento personal y al atractivo de vivir nuevas experiencias en contextos diversos (Lasjak, Juvan, Ineson, Yap & Podovsovnik, 2015).\nEn el caso de la movilidad de corto plazo, destacan las publicaciones dedicadas al caso del programa Erasmus, al ser el programa de movilidad más grande del mundo (Van Mol y Ekamper, 2015; Lasjak et al., 2015). Uno de estos trabajos es el estudio de impacto de Erasmus, cuyos resultados muestran diferencias entre estudiantes que toman la experiencia de movilidad y aquellos que no lo hacen, no solo en cuestiones socioeconómicas, sino también de personalidad. El impacto de la experiencia en el extranjero es visible en la mejora de habilidades lingüísticas, competencias internacionales y competencias transversales, como el conocimiento de otras culturas y habilidades comunicacionales. Aunado a ello, los resultados del estudio muestran mayores posibilidades de empleabilidad y alcanzar mayores puestos (Brandenburg, Taboadela y Vancea, 2016).\nEn ese sentido, los resultados de este estudio concuerdan con otros al enfatizar que la movilidad contribuye al entendimiento entre culturas, la promoción de valores de integración, respeto y tolerancia, al desarrollo de habilidades, como el aprendizaje y fortalecimiento de idiomas, y en la confianza.\nEs por lo que el interés del artículo radica en contribuir a esta línea de investigación, en específico sobre las motivaciones para realizar o no movilidad, las experiencias y aprendizajes que adquieren los estudiantes de licenciatura y el papel que ello representa en sus trayectorias escolares.\nMovilidad internacional de corta duración en México y en la UNAM\nEstudiantes mexicanos móviles, ¿cuántos son, a dónde se mueven?\nDe acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en 2019 se encontraban 34,900 estudiantes mexicanos estudiando en el extranjero. Esta cifra representa una tasa de 0.8% del total de los estudiantes en educación superior en el país, lo cual indica que se trata de una experiencia que muy pocos estudiantes pueden llevar a cabo. Por otro lado, de manera general, los principales países de destino de los mexicanos son: Estados Unidos (47%), España (8%), Francia (7%), Alemania (7%), Reino Unido (6%), Canadá (5%), Australia (2%), Argentina (2%) (UIS-UNESCO, 2020a).\nComo se ha constatado en diversas investigaciones, estos destinos permanecen constantes, aunque con algunas variaciones a lo largo de los años y matices si se agrega al análisis el nivel de estudio, áreas de conocimiento -incluso disciplinas- o el género (Lebeau, 2019).\nDestaca que de los estudiantes mexicanos en el exterior, la mayoría está realizando estancias cortas. En la cuarta edición del reporte PATLANI4, correspondiente al ciclo 2015/2016, la cantidad de estudiantes de IES mexicanas que se matriculan en IES de otros países ascendía a 29,401. De estos, la gran mayoría (86%) realizaba movilidad de tipo temporal5 y con valor curricular, una décima parte era temporal sin valor curricular y 4% cursó estudios de lengua extranjera fuera de México.\nDentro de la categoría de movilidad temporal con valor curricular, los estudiantes de licenciatura son los que participan en mayor medida (86%), seguidos por los de maestría (7.5%), doctorado (5%) y en menor medida los Técnico Superior Universitario (1%) y de especialidad (0.5%). En la categoría de estudios de lengua extranjera, son también los estudiantes de licenciatura quienes, en su mayoría (84%), realizan la movilidad con este propósito (Maldonado-Maldonado, 2016).\nLos principales países de destino de los estudiantes mexicanos son España (26%), Estados Unidos (17%), Francia (6%), Alemania (5%) y Canadá (5%). Destaca que existe una mayor participación de mujeres (55%) en la movilidad saliente y de áreas del conocimiento como ciencias sociales, administración y derecho (40%), ingeniería, manufactura y construcción (26%), artes y humanidades (12%), salud (8%), ciencias naturales, exactas y de la salud (8%), estudios de lengua extranjera (4%), agronomía y veterinaria (1%) y servicios (1%).\nEntre las IES mexicanas que envían más estudiantes al extranjero, de acuerdo con cifras de PATLANI, se encuentra el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) -institución privada-, con 7,331 estudiantes y la UNAM -institución pública-, con 3,786 estudiantes. La principal fuente de financiamiento reportada por los estudiantes para realizar la movilidad es el apoyo familiar (48%), lo que, aunado al tipo de IES de la que proceden los estudiantes, destaca la importancia de condiciones socioeconómicas familiares para llevar a cabo este tipo de experiencias.\nMovilidad internacional de corta duración en la UNAM\nPara el caso específico de la UNAM, la movilidad estudiantil a nivel licenciatura está a cargo de la Dirección General de Cooperación e Internacionalización (DGCI). Esta instancia es la responsable de la suscripción de convenios de colaboración académica con IES extranjeras y del fortalecimiento de la cooperación académica e internacionalización de la institución. A través de la DGCI se promueve y apoya la movilidad estudiantil de licenciatura nacional hacia el extranjero y la recepción de estudiantes de otros países en la UNAM.\nEn el caso de la movilidad internacional de alumnos de licenciatura, se trata de una estrategia para proveer a los estudiantes de mejores herramientas para insertarse en el mundo globalizado e incidir positivamente en el ámbito de nuestro país (UNAM-DGCI, 2018). Este tipo de movilidad tiene dos modalidades:\nestancias o cursos, las cuales pueden ser: semestrales (con créditos), de investigación, de perfeccionamiento o aprendizaje de idiomas, cursos de especialización, capacitación o actualización intersemestral y experiencias profesionales o de titulación; y\nforos o actividades de corta duración, como la participación como ponentes o expositores en eventos académicos, la recepción de reconocimientos, premios o distinciones y cursos cortos.\nPara promover la movilidad internacional, la DGCI ofrece dos tipos de becas: becas de colegiatura, que consisten en la exención de pago de inscripción y escolaridad; y becas económicas, las cuales representan un apoyo para el pago de rubros como seguro, manutención, transporte y hospedaje.\nA pesar de que el financiamiento de las actividades de movilidad de los estudiantes proviene de diversas fuentes (presupuesto institucional, Fundación UNAM, la Secretaría de Educación Pública, financiadores privados y programas de becas de gobiernos e IES internacionales), no se cuenta con el presupuesto para apoyar a todos los solicitantes; por lo que:\nSer becario de movilidad internacional no es un derecho de todo estudiante universitario sino una distinción que solo obtienen algunos de los mejores alumnos de la UNAM. El perfil de estos alumnos de alta calidad está asociado a un promedio alto en sus calificaciones, regularidad en sus estudios, disciplina en sus procedimientos, aptitud excepcional en sus proyectos académicos, disposición a regresar a México para insertarse al ámbito laboral o académico y, muy frecuentemente, dominio de una lengua extranjera. Adicionalmente, cuando también hay un apoyo económico, es porque el perfil socioeconómico del alumno de excelencia lo sugiere. (UNAM-DGCI, 2020)\nDada esta situación, entre los requisitos que se solicitan en las convocatorias los estudiantes interesados en realizar movilidad se encuentran: 1) estar inscritos y ser alumnos regulares6, 2) tener promedio general mínimo del 8.5; 3) haber cursado al menos el 44% de créditos del plan curricular; 4) cumplir con los requisitos establecidos en cada convocatoria; 5) cumplir con los requisitos que establezca cada institución en la que deseen realizar la movilidad estudiantil; y 6) ser postulado por su entidad académica (escuela o facultad).\nAdemás de estos requisitos, los estudiantes deben cumplir con los trámites migratorios correspondientes, contar con un seguro médico internacional y sufragar los gastos que no estén incluidos en las becas institucionales.\nLas convocatorias se emiten semestralmente y en ellas aparece el listado de IES por países, lugares que ofertan, idioma(s) requerido(s) y las carreras que se aceptan o no en la institución7. Los estudiantes acreedores de las becas son seleccionados por el Comité Académico de Movilidad Estudiantil a nivel Licenciatura (CAMEL), conformado por un representante de cada Facultad o Escuela y un representante por cada Consejo Académico de Área.\nEn los últimos cinco años, las cifras de estudiantes móviles de licenciatura hacia el extranjero de la UNAM rondan alrededor de los 1500 estudiantes por año. Como se observa en la Figura 1, hubo un aumento de estudiantes en 2016 que, al año siguiente, registró un descenso. Aún con ello, las cifras en los dos últimos años registran un ligero aumento.\nFigura 1. Movilidad estudiantil hacia el extranjero, nivel licenciatura 2015, 2019 (abs.)\nFuente: elaboración propia con datos de la Dirección General de Planeación, 2015-2019 (UNAM-DGPL, 2020)\nSi se obtiene la tasa de participación de los estudiantes de la institución en este tipo de programas, esta no llega al 1% en ninguno de los años analizados, lo cual indica la baja participación de estudiantes en experiencias de movilidad estudiantil.\nEntre los principales países hacia los que los estudiantes de licenciatura de la UNAM realizan movilidad se encuentran: España (32%), Argentina (12%), Colombia (9%), Reino Unido (9%), Chile (6%) y Francia (5%) (Figura 2). Destaca que poco más del 50% se concentra en países Iberoamericanos, donde el español es la lengua oficial.\nFigura 2. Principales países de destino de estudiantes de licenciatura en movilidad internacional, 2019\nFuente: elaboración propia con datos de la Dirección General de Planeación, (UNAM-DGPL, 2020)\nDesafortunadamente, la información disponible sobre la movilidad internacional de estudiantes de la UNAM no incluye la carrera de pertenencia, dato que resultaría relevante para explorar el grado de participación de los estudiantes de las distintas carreras en experiencias de movilidad.\nLos datos que se presentan forman parte de un proyecto de mayor envergadura sobre trayectorias escolares de estudiantes universitarios de la UNAM8. Para este artículo se seleccionaron 21 entrevistas semiestructuradas con estudiantes de siete carreras de las diferentes áreas del conocimiento que ofrece la institución: Enfermería, Química, Relaciones Internacionales, Lengua y Literaturas Modernas Italianas, Pedagogía, Ingeniería Mecatrónica y Matemáticas.\nLa selección de estas carreras obedece a los objetivos del proyecto general, que consiste en contrastar las trayectorias de estudiantes de carreras de alta y baja demanda de los distintos campos del conocimiento. La mayoría de estas carreras se ofrecen en el campus central de la universidad, en Ciudad Universitaria (CU), a excepción de Enfermería que se ofrece en la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO), ubicada a 7 km. de CU9.\nPara el artículo, se decidió trabajar con estas entrevistas, ya que permiten hacer un contraste entre estudiantes que no participaron en movilidad durante sus estudios de licenciatura (11) y aquellos que sí lo hicieron (10). Con estos últimos, además, se exploran las experiencias y aprendizajes durante su estancia en IES extranjeras.\nSe trata de 10 hombres y 11 mujeres, con edades entre los 22 y 25 años. Al momento de la entrevista en 2019, estos estudiantes se encontraban en su tercer y cuarto año de la carrera, es decir, casi por concluir sus estudios universitarios. Quienes llevaron a cabo una estancia de movilidad, la realizaron a diversos países en los últimos semestres de su carrera. Destaca también que la mayoría de los padres de estos estudiantes cuenta con estudios de nivel superior y se desempeñan en ocupaciones de nivel técnico o como profesionistas, datos que permiten explorar algún efecto del origen socioeconómico y educativo familiar en sus decisiones (Tabla 1).\nTabla 1: Estudiantes entrevistados por carrera y destino de movilidad10\nAmbos educación superior\nProfesionista/ama de casa\nTécnico/ama de casa\nEmpleado/ama de casa\nLas entrevistas tuvieron una duración de 45 a 90 minutos, fueron transcritas en su totalidad y analizadas con base en cuatro dimensiones: a) participación en movilidad, b) experiencias académicas, c) experiencias personales, y d) regreso a la UNAM.\nEntre los que se quedaron y aquellos que se fueron\nDe manera general, una importante cantidad de estudiantes de la UNAM no lleva a cabo movilidad internacional. Una de las interrogantes de este artículo consistió en explorar las razones por las que los estudiantes no participan en este tipo de programas, dado que algunas explicaciones apuntarían a la falta de apoyos institucionales para financiarlos. En el análisis de las entrevistas a los 11 estudiantes que no tuvieron este tipo de experiencia, destacan varios factores, especialmente de tipo académicos. La mayoría de ellos menciona como el principal elemento para no participar en programas de movilidad el no cubrir los requisitos de las convocatorias, en específico, tener un promedio menor al requerido (8.5) o ser estudiantes irregulares:\n“Sí vi estas becas de movilidad, yo no participé en ninguna y, sobre todo, porque soy irregular. Entonces, ya así no se puede, yo no participé.” (Sandra, Lenguas y Literaturas Modernas Italianas).\n“Al no ser estudiante regular ya perdí ciertas facultades como, por ejemplo, la oportunidad de recibir una beca, de ir de intercambio.” (Augusto, Matemáticas)\nA pesar de cumplir con el promedio, se observa que algunos estudiantes se autoexcluyen de este tipo de experiencias al comparar su promedio con el de sus compañeros y al hacer una evaluación de sus oportunidades de obtener la beca:\n“Al inicio no me llamaba la atención irme de intercambio, pero ya hasta en el semestre pasado sí lo pensé, pero no apliqué porque mi promedio siento que no es tan alto y, pues sí, hay muchos en mecatrónica que sé que tienen mejor promedio, mucho mejor. ¿Qué promedio tienes tú? 8.9 [pero] hay unos que tienen 9.5 y pues siento que son a los que les dan prioridad.” (Daniela, Mecatrónica).\nUn segundo factor que mencionan los entrevistados corresponde a la falta de interés y de información sobre las convocatorias de becas para realizar la movilidad:\n“Me hubiera encantado irme de movilidad, hubiera sido genial. Yo me enteré hasta el semestre pasado, porque un amigo se fue, pero solo así, la verdad es que también entiendo que por nuestra parte hay que buscarle, pero yo ni siquiera sabía del programa y, obviamente, siempre me vino a la mente, porque luego hay extranjeros por ahí, pero también desde mi lado nunca tuve tanta curiosidad para meterme (…), pero tampoco vi tanta difusión, siento que la que hay es muy aislada y ya hasta que te metes bien y empiezas a preguntar y a preguntar, pero yo no me enteré hasta que mi amigo se fue.” (Irene, Lenguas y Literaturas Modernas Italianas)\n“Uno de mis sueños era tener una beca en el extranjero, por azares del destino cubría los requisitos, pero las convocatorias nunca las veía, tal vez era parte de mi desinterés, pero no sé…sí me quería ir al extranjero, pero también la tarea me absorbía, entonces, o veía la tarea o veía las convocatorias.” (Eduardo, Pedagogía)\nEsta falta de interés puede responder a varias cuestiones, entre ellas, tal vez, aparentar el desinterés porque en realidad no se cumplía con los requisitos o bien, que la idea de movilidad tenía un papel secundario en relación con el desarrollo de sus estudios, lo que en realidad interesaba era concluir la carrera y la movilidad se piensa para otras etapas posteriores:\n“Yo no me fui de intercambio ¿Por qué? Más que nada fue porque me aceleré mucho al meter las materias, metí muchos créditos en un semestre, entonces al final pues en tres años acabé las materias y no me dio oportunidad de eso.” (Juan, Matemáticas)\n“La verdad, no me he enfocado tanto en irme, ahorita yo estoy más centrada aquí en CU, no he buscado la razón de irme a otro lado, pero yo creo que en un futuro para una maestría probablemente sí la buscaría, pero por el momento no.” (Minerva, Matemáticas)\nPor otra parte, entre los estudiantes entrevistados que sí registraron movilidad se observa que existía la intención de hacer un intercambio o participar de algún modo en una estancia en el extranjero desde que entran a la carrera. Contrario a quienes no llevaron a cabo la movilidad, estos estudiantes conocen los requisitos desde que ingresan a la universidad, por ello tienen como propósito ser regulares y tener el promedio requerido, en algunos casos la idea y motivación proviene de la familia:\n“Desde que entré a la UNAM, ya tenía esa idea que me quería ir de intercambio un semestre. Mi papá siempre me ha instado a que estudiara en otro lado, siempre me dice: mira esta beca o deberías irte a estudiar acá o cosas así.” (Elsa, Relaciones Internacionales)\n“Porque yo desde que entré a la carrera tenía ese objetivo, yo dije voy a hacer regular, voy a tener buen promedio porque quiero irme de intercambio internacional…” (Martha, Química)\nEn otros casos, se elige la carrera en función de la idea de realizar movilidad:\n“Uno de mis objetivos siempre había sido hacer movilidad estudiantil e irme a estudiar a otro país; investigando y todo me di cuenta que los requerimientos en otras facultades, que son de alta demanda, son muy complicados porque hay mucha solicitud, mucha competencia, y aquí en enfermería no, a pesar de que somos bastante, la estadística dice que no se van tantos como en otras carreras, no aprovechan esa oportunidad; para mí era mucho más fácil si la quería y por eso me quedé aquí.” (Octavio, Enfermería)\nAl respecto debe hacerse notar que la mayoría de estos estudiantes cuentan con conocimientos de otros idiomas (inglés, alemán, sueco) que aprendieron a edades tempranas, en ocasiones por iniciativa de los padres:\n“¿En dónde aprendiste inglés? Tenía como doce años, mi mamá me inscribió en el CELEX del Politécnico y pues ya al mismo tiempo que yo iba en la secundaria estaba estudiando inglés y ya así aprendí...” (Esmeralda, Enfermería)\n“¿Dónde aprendiste inglés? Desde toda mi vida, como he ido a escuela privada, siempre estuvo el inglés. Eso facilita varias cosas…” (Carmen, Química)\n“A los 14 años empecé a estudiar alemán [...] cuando entré aquí en tercer semestre igual empecé a tomar alemán otra vez [...] Sé inglés desde que era chiquita, desde la primaria me metieron a una escuela bilingüe...luego en la vocacional lo volví a retomar.” (Elsa, Relaciones Internacionales).\nAsí, el papel del aprendizaje de los idiomas tiene dos implicaciones: primero, como una manera de aproximación a la diversidad cultural y a otros países que, al ser aprendido a edades tempranas, resulta ser más significativo y puede incentivar el deseo de viajar; segundo, como un capital (lingüístico) que puede ser aprovechado a lo largo de los estudios y como canal que contribuya a la movilidad (Findlay et al., 2006; López, 2017).\nPara realizar la movilidad, no solo basta la intención, se debe realizar el procedimiento y resultar elegido para obtener la(s) beca(s) que otorga la institución, además de ser aceptado por la institución receptora. Algunos estudiantes debieron realizar el procedimiento para obtener la beca en varias ocasiones. Al respecto, se observa que los estudiantes despliegan estrategias que les permitan asegurarla, como, por ejemplo, cambiar el destino en el extranjero por uno que resulte menos demandado:\n“La primera vez no había sido seleccionado… la segunda vez Colombia ofrecía lugares para enfermería… para España había como 70 [lugares] ¿Y por qué no irte a España? Sí lo intenté, pero nos fuimos de movilidad a nivel UNAM como trescientas personas, de esas, la mitad se fue a España, por el idioma y por las carreras que allá hay, entonces toca irme a Colombia.” (Octavio, Enfermería)\n“Apliqué dos veces, la primera para España, pero no me la dieron, entonces sí me deprimí mucho porque tenía buenas calificaciones, tenía 9.8 de promedio [...] todos me decían que sí me iba a ir, es que es España, es lo más competido y me decían: sí te vas a ir, la mamá, los amigos, el novio, todos dicen que te vas a ir y a la mera hora no, entonces sí me desanimó mucho, ya me lo pensé mucho para volver a aplicar y allí pensé en irme a otro lado.” (Alexis, Ing. Mecatrónica)\n¿Qué otros elementos consideraron los estudiantes para elegir los países de destino? Uno fundamental fue el idioma o carreras que ofrecen las instituciones en el extranjero con las que la UNAM tiene convenios y lugares. Cuando solo se habla español, se restringe la movilidad hacia países de Iberoamérica; mientras que hablar otros idiomas expande el abanico de opciones:\n“Aquí lo más común es que si te vas de intercambio, pues te vas a Colombia o España o Chile, por el español, pero de inglés pues no hay muchos; cuando salió la convocatoria ese año, revisé los países y las universidades y había varias en donde hablaban inglés que aceptaran enfermería, porque no todas la aceptan y ya entonces metí a varias escuelas [Inglaterra, Canadá, Australia] y en Estados Unidos fue en la que me quedé” (Esmeralda, Enfermería).\n“Ya como teniendo que hacer una evaluación más consciente decía, pues Alemania es un lugar seguro, es un lugar en el que, si no me puedo dar a entender completamente en alemán, puedo hacerlo en inglés... cuando salió la convocatoria, yo podía aplicar a tres, cuatro universidades de Alemania, entonces pues escogí eso.” (Daria, Relaciones Internacionales)\nOtro factor fue el atractivo del país, no de manera académica, sino por imaginarios geográficos que los estudiantes tienen sobre los países y ciudades y que han construido como resultado de la exposición a diversas fuentes, como medios de comunicación, publicaciones y fotografías compartidas en redes sociales, etc. (Collins, Sidhu, Lewis & Yeoh, 2014):\n“Me interesaba Japón de antemano por los videojuegos, animes, todo eso, la cultura pop...” (Enrique, Ing. Mecatrónica)\n“Desde chiquita siempre estuve obsesionada con Alemania, no sé por qué, pero mi sueño era irme a estudiar a Alemania y cuando tenía dieciséis más o menos empecé a estudiar alemán…” (Daria, Relaciones Internacionales\n“¿Y por qué Europa y no otro lado? Por el ego, está esta noción romántica que tenemos de Europa, que allá todo es perfecto, padre, de que todo es muy bonito, y sí, hay muchísimas cosas que en Europa son mejores.” (Alexis, Ing. Mecatrónica)\nEstos resultados concuerdan con investigaciones sobre participantes en el programa Erasmus, cuyos resultados mostraron que los estudiantes elegían los destinos de intercambios por la recreación y vida nocturna (Van Mol y Ekamper, 2016), los estilos y calidad de vida relacionados con ciertos países y ciudades (Prazeres, Findlay, McCollum, Sander, Musil, Krisjane & Apsite-Berina, 2017), antes que elegirlos por cuestiones curriculares o académicas.\nExperiencias académicas y personales de la movilidad\nEl principal objetivo de la movilidad de corto plazo es que los estudiantes cursen estudios en una institución diferente a la que se encuentran matriculados; es decir, favorecer su formación a través del intercambio con estudiantes y profesores de otras latitudes, ampliar la visión sobre su carrera y enriquecer su conocimiento acerca de otras culturas.\nAsí, el análisis realizado se dividió en dos ejes: las experiencias académicas de los estudiantes y las experiencias personales. En el primer caso, como mencionan Sieglin y Zúñiga (٢٠١٠), la estancia en otra IES brinda un punto de comparación sobre la organización y estilos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el nivel académico de los profesores y alumnos, etc.; es decir, los ponen en contacto con un contexto académico distinto al suyo.\nSobre la base de los relatos de los estudiantes, las comparaciones se dan: a) sobre la infraestructura, b) respecto a la exigencia académica, c) dinámicas, y d) sobre el conocimiento adquirido en la UNAM.\nQuizá uno de los elementos sobre el que se realizan las primeras comparaciones lo represente la infraestructura. Si bien la UNAM es una de las instituciones públicas más grandes en México y por ello recibe más presupuesto gubernamental que otras instituciones, es cierto que en algunos de los campus pueden presentarse carencias en equipos o contar con infraestructura que no necesariamente es nueva.\nAl respecto, son principalmente los estudiantes de Química, quienes hicieron uso de laboratorios en las instituciones en el extranjero, los que mencionan estas diferencias en las entrevistas:\n“Mi papá me preguntaba ¿sí están muchísimo mejor los laboratorios? pues no, están igual que los de aquí, tienen lo que necesitan y no se nota que haya muchísimo dinero, [...] en mi laboratorio tenemos cinco potenciostatos que son caros y allá eso no lo tienen, pero tienen otras cosas.” (Carmen, Química)\n“…sus instalaciones estaban preciosas, tenían todo limpio y blanco, pero en cuanto material, no tenían. La inversión se ve distinta. Acá, a lo mejor están gastadas las instalaciones, pero tenemos material.” (Martha, Química)\n“En cuanto a la infraestructura, sí sentía que la de allá era mucho mejor; por ejemplo, para nosotros los científicos es muy importante el acceso a la información científica y allá estaba más estandarizada y era mucho más fácil de acceder que aquí.” (Marco, Química)\n“Allá hay más presupuesto, aquí tenemos que improvisar.” (Ricardo, Química)\nEn cuanto a la relación con la exigencia académica, las opiniones de algunos estudiantes apuntan a una menor exigencia en comparación con la percibida en la UNAM, en especial aquellos que realizaron movilidad en Estados Unidos, España, Alemania y Japón:\n“Se me hicieron más fáciles [las clases], son menos estrictos, por ejemplo, en las clases había nada más una hora veinte minutos dos veces a la semana, más una clase de discusión de cincuenta minutos y eso era todo lo de una sola materia, era muy muy poquito tiempo. Yo vengo de un ritmo de hospital-clases, vengo de correr, correr y de repente llegar a un lugar en donde está muy así, a veces nada más iba dos horas a la universidad y ya…” (Esmeralda, Enfermería)\n“Ya me lo habían dicho, que el nivel, la exigencia, es muchísimo más aquí y allá no tanto y sí, es cierto. Además de que llevaba solo cinco materias, entonces fue muy muy relajado, aunque fue una semana más de clases.” (Martha, Química)\nSolo dos de los estudiantes rememoran la experiencia como más exigente que en México, que requirieron de un mayor esfuerzo para “estar al nivel” y que el compromiso de sus pares extranjeros era mayor del que tenían sus compañeros mexicanos:\n“Sí me costó mucho trabajo la adaptación, pero más que nada la carrera, ¿por qué? Es mucha la exigencia allá, sí hay mucho cambio de nivel académico de aquí a allá, por lo menos en Enfermería sí; siento que allá le dan mucho peso a la Enfermería, sí le dan la importancia que tiene que ser, más que aquí, la exigencia académica es bastante alta… sí se notaba mucho el compromiso de los estudiantes; por ejemplo, no voy a quemar a nadie, pero aquí tienes una hora libre y te vas a comer y te vas a esto y te vas al otro, y allá tienes una hora libre y se van a estudiar, se van a la biblioteca, se van a las computadoras, se van a los jardines, pero están estudiando […] el compromiso es más grande y por lo tanto el nivel de los alumnos es más alto; si me costó un poquito de trabajo mantenerme a su nivel.” (Octavio, Enfermería)\nOtro factor de contraste que mencionaron los estudiantes, fue la dinámica de los cursos. Algunos de ellos mencionan el uso de plataformas virtuales como apoyo a las clases presenciales, los criterios y formas de evaluación y las prácticas y dinámicas en los laboratorios, sobre todo respecto a la libertad y conducción de los estudiantes:\n“Allá por cuestiones de seguridad les impiden esa libertad de manejar los reactivos con la creatividad que debe tener un químico, nos ponían al final de esta clase de laboratorio un problema a resolver, pero no era un problema, era una receta, literal, y cuando yo intentaba, porque es lo que me han enseñado aquí, cuestionar, proponer, me decían no, porque tenemos que seguir el protocolo y hasta se enojaban conmigo y me bajaban puntos.” (Marco, Química)\n“Un par de clases no se me hicieron muy diferentes a la dinámica que se maneja aquí, específicamente en la facultad... digo, sí cambia, el sistema es un poco diferente, es más abierto para los estudiantes y también por ejemplo, allá tiene la oportunidad de inscribirse a una clase, tomar la clase y luego a veces se pasa únicamente con examen y pueden no inscribirse a la clase, únicamente presentar el examen, sin asistir ni nada, tienen ese tipo de facilidades que a lo mejor aquí no tendrías.” (Elsa, Relaciones Internacionales)\nEl contraste también fue personal, respecto a su desempeño al llevar cursos en idiomas distintos al español, sin embargo, la mayoría de los estudiantes no menciona dificultades en este sentido:\n“Y ¿qué tal las materias allá en inglés? Pues no se me hizo muy difícil porque sé algo, quiero pensar que gracias a que he practicado y leo mucho el inglés, pues sí se me hizo fácil, a veces la pronunciación cuando me hablaban pues no, a veces había palabras que no les alcanzaba a entender [...] pero no se me dificultó mucho.” (Esmeralda, Enfermería)\n“Los cursos que yo tomé son en inglés, porque yo no estaba certificada en alemán, solo en inglés y un requisito es que tomes las clases en el idioma que llevas certificado.” (Daria, Relaciones Internacionales)\n“Tomaba las clases en inglés y mi clase de alemán sin problema.” (Marco, Química)\n“¿Todo en inglés? Sí, todo en inglés, porque japonés no sé nada. Y, ¿qué tal tu inglés? Yo creo que está bien, me entienden ¿Te dio para sobrevivir? Sí, y para platicar, y para hablar de cosas más allá de una conversación informal, de cosas más profundas, o temas más complejos como matemáticas. A veces se me iban algunas cosas, pero estuvo bien.” (Enrique, Ing. Mecatrónica)\nLas dinámicas y el nivel académico percibido guardan estrecha relación con los conocimientos que los estudiantes han adquirido durante su formación en México y, específicamente, en la UNAM. En el caso de los estudiantes entrevistados, aprecian la formación recibida en la institución y son conscientes del nivel de instrucción que les ha proporcionado la institución:\n“Yo creo que la UNAM, en ese sentido, sí te da muchas más herramientas y por eso le tomé cariño, por eso lo agradezco, porque en muchas de mis clases, si no es que en todas las que tuve allá, sentí que yo sabía mucho más que lo que mis compañeros sabían y eso es cien por ciento lo que aprendí aquí.” (Daria, Relaciones Internacionales)\n“Nosotros, aquí [en la UNAM] se fomenta mucho el pensamiento crítico, que seas analítico [...], entonces cuando yo llegué allá, no teníamos realmente ningún problema, porque teníamos ya la práctica, teníamos ya cuatro años y cacho que nos habían explotado de muchísimas cosas, fue cuando dijimos, la UNAM realmente te entrega nivel, por ejemplo, yo pude llevar materias de maestría sin ningún problema; la UNAM realmente sí nos prepara, ahora el cómo nos prepara ya es bastante debatible…” (Alexis, Ing. Mecatrónica)\nDe acuerdo con estos testimonios, la movilidad brinda también la oportunidad de “probarse” en ambientes diferentes al de origen, tanto académicos como lingüísticos.\nRespecto a las experiencias personales, destaca que para algunos de los estudiantes se trataba de la primera vez que estaban solos fuera de su casa y del país, lo que implicó, en primera instancia, sobrellevar el choque cultural por los desajustes del cambio de residencia y, en segundo lugar, aprender a resolver cuestiones de su vida diaria, como la comida, el alojamiento, el idioma, etc.\n“Y, ¿cómo te fue allá? Fue también un choque, desde cultural hasta académico, de todo. Aprendí a hacerme mi comida, planchar, lavar y me empecé a organizar…” (Martha, Química)\n“¿Era la primera vez que salías del país o que estabas sola? Sí, los dos. Fue la primera vez de todo, nunca había ido más lejos que a Puebla. ¿Y qué tal te fue con eso? Pues al principio sí tenía mucha desconfianza, porque sí era otro lugar y gente diferente, pero ya después no sé, como que me acostumbré, sobre todo porque el lugar donde vivía, la gente era muy amable.” (Esmeralda, Enfermería)\nAunque se trataba de una estancia de un semestre en todos los casos, para algunas de las estudiantes esta situación representó la añoranza de la familia, que disminuyó con la interacción con otros:\n“Sí, fue un choque emocional, yo lloraba las primeras semanas y mi mamá [me decía] regrésate y yo no mamá. Ya después me ayudó mucho conocer gente, definitivamente eso fue lo que me encantó allá, la calidad humana, es que es un poco más tranquilo. Me permitió más conocer a las personas, más contacto, menos prisa.” (Martha, Química)\n“Yo lo que extrañaba mucho de acá, yo creo que es como la mayor diferencia, es la gente. Allá sí, en definitiva, el país es muy bonito, tiene mucha historia por todos lados, es muy limpio, cosas así que a lo mejor aquí no, pero bueno, la gente es muy diferente, el trato es más serio, yo creo que los alemanes más que nada, y luego, yo estaba en la parte sur, son un poquito más conservadores todavía, pero bien.” (Elsa, Relaciones Internacionales)\nEn el ámbito personal, los estudiantes consideran la experiencia satisfactoria, con aprendizajes y crecimiento personales, además de que en algunos de ellos despertó e intensificó la idea de movilidades posteriores:\n“Eso de introvertida se acabó, se acabó, se acabó, definitivamente sí. Además, el que tú te tienes que valer por ti mismo, no hay mamá, hermano, papá que pregunté por ti o algo así, entonces tienes que hacerlo… Aprendí cosas que tal vez aquí no hubiera tenido tanta oportunidad.” (Martha, Química)\n“Fue muy padre conocer otro tipo de gente, también lo académico, pero creo que para intercambio, lo que más te llena es el intercambio cultural.” (Marco, Química)\n“[La movilidad] te abre un panorama, una manera de pensar completamente diferente. Sí, sí estoy con ganas de regresar, no a vivir, porque también tienen sus problemas, no son perfectos, pero sí está muy padre, o sea, primer mundo.” (Enrique, Ing. Mecatrónica)\nComo menciona Maldonado (2019), las experiencias de movilidad proporcionan a los individuos conocimientos disciplinarios y aprendizajes de vida: una socialización cosmopolita y de maduración.\nEl retorno a la UNAM\nUna vez concluida la estancia, los estudiantes debieron regresar a la UNAM. Como la mayoría de ellos realizó la movilidad en los últimos semestres de su carrera, retornaron para concluir requisitos para su titulación o para realizar el servicio social, lo que implicó perder contacto con algunos de sus compañeros:\n“No, ya no regresé a nada, porque ya era mi último semestre, seguía mi servicio, entonces ya llegué a completar nada más mi carrera, lo último que me faltaba.” (Esmeralda, Enfermería)\n“Para mí sí fue regresar y no me había dado cuenta, pero ya terminé la carrera, claro sí, sí fue raro, diferente. Igual yo creo que nos pasa a todos, venimos a la facultad y ya no conocemos a nadie, cosas así.” (Elsa, Relaciones Internacionales)\nOtros de los estudiantes, al momento de la entrevista, mencionaron problemas para revalidar los créditos y materias que habían cursado en el extranjero:\n“Parece que en la Facultad es un proceso sumamente difícil que no se puede resolver en menos tiempo y los administrativos no tienen muchas ganas de hacerte caso; yo iba muy seguido, es que “oye, no se han revalidado mis materias, no sé si hay algún problema o hay algo que tenga que hacer”, porque te dicen “nosotros lo hacemos”, pero tú no ves que estén haciendo algo y te empiezas a frustrar.” (Daria, Relaciones Internacionales)\n“Las materias que tenía ahí disponibles [en el extranjero] no eran buenas, la mayoría de ellas no me las ibas a revalidar, metí las poquitas que probablemente me van a revalidar, y no estoy seguro que me las revaliden.” (Enrique, Ing. Mecatrónica)\nEste problema puede desmotivar la movilidad de los estudiantes, por lo que es fundamental que exista un sistema claro en cuanto a la transferencia de créditos (calificaciones o notas) a su regreso.\nA pesar de que la movilidad internacional de estudiantes se incrementa día a día, en el caso mexicano pocos estudiantes son los que llevan a cabo experiencias de este tipo. Este patrón se repite al interior de las IES, sobre todo las públicas, que no cuentan con recursos suficientes para brindar apoyos a todos sus estudiantes matriculados para realizar movilidad en el extranjero.\nEsta situación impone requisitos para canalizar los recursos existentes. Así, el análisis realizado muestra que una de las diferencias fundamentales entre aquellos estudiantes que no realizaron movilidad y quienes sí la llevaron a cabo, es respecto a sus trayectorias, que tienen una relación específica con desarrollar o no movilidad: para los primeros ser estudiantes irregulares y no contar con el promedio representó uno de los factores para no realizar la movilidad, mientras que para los segundos, la movilidad representó un incentivo para desarrollar trayectorias regulares y promedios altos, los cuales son algunos de los principales requisitos para participar en el programa dirigido por la universidad.\nDestaca también entre este segundo grupo de estudiantes el papel preponderante de los idiomas como un posible impulsor de la movilidad y como recurso a capitalizar en el momento de optar por este tipo de apoyos. Al respecto, debe mencionarse el papel de los padres como promotores de la adquisición de un segundo idioma, así como de motivadores en la realización de estancias fuera del país.\nSe debe enfatizar en el hecho que no se encuentren diferencias importantes respecto de la composición socioeconómica y educativa de los núcleos familiares de los estudiantes y que estos elementos no hayan sido mencionados como factores para fomentar o desincentivar la movilidad. Al no tratarse de una muestra representativa, queda pendiente profundizar sobre el papel de estas variables con muestras de otras carreras y con otro tipo de movilidades, en las que el componente académico no sea preponderante para acceder a ellas.\nPor otra parte, resulta importante destacar que entre los estudiantes que llevaron a cabo la movilidad, esta puede estar impulsada por el deseo de viajar, antes que por cuestiones curriculares o académicas. Esta información cobra relevancia al considerar la etapa de vida en la cual se encuentran los estudiantes. Es importante resaltar también, que a pesar de las restricciones respecto a los destinos institucionales y lugares que ofrecen en el extranjero, los estudiantes despliegan una serie de cálculos y estrategias que les permiten obtener una beca que apoye la movilidad.\nEn cuanto a las experiencias académicas y personales, el extranjero resulta ser un espejo para dar valor a los conocimientos adquiridos en el país de origen, reconocer aquello que se abandona por un tiempo y añorarlo. Es por medio de la experiencia de viaje que los jóvenes acceden a aprendizajes más significativos para su desarrollo personal y profesional (Maldonado, 2019).\nEn este sentido, la experiencia de movilidad conllevó para estos estudiantes el contraste y comparación de su institución de origen, de prácticas y dinámicas del proceso de enseñanza-aprendizaje; de extrañar las rutinas y aquello a lo que se estaba acostumbrado; de valorar los espacios y conocimientos adquiridos en México; de “probarse” en ambientes académicos y culturales diferentes; a la vez, adquirir nuevas habilidades que, permaneciendo en casa, no hubiera sido posible adquirirlas o lo harían en otros momentos de su vida. La movilidad brindó a estos estudiantes perspectivas de movilidad a futuro (Carlson, 2013).\nNo obstante, a su regreso, algunos de los estudiantes entrevistados tuvieron problemas con los trámites de revalidación de los créditos y materias cursadas en el extranjero. Este tipo de situaciones tiene implicaciones en sus trayectorias, ya que podría impactar de manera negativa en sus procesos y tiempos de egreso de la institución.\nSi bien, es importante promover la participación de un número mayor de estudiantes en este y otros tipos de movilidad internacional, en el contexto actual existen muchas dudas sobre el futuro de estos procesos.\n1 Estos tipos de movilidad también se conocen como movilidad permanente (degree-seeking or whole-program mobility) o de ciclo completo y movilidad temporal (credit or within-program mobility) o de ciclo corto (Junor y Usher, 2008). Algunos autores mencionan además como criterios de diferenciación de la movilidad, si esta se da en el marco de acuerdos institucionales e internacionales o de manera individual, con ello distinguen entre movilidad estructurada y movilidad no estructurada (Teichler y Steube, 1991). Otros autores consideran el nivel de estudios (licenciatura, posgrado y postdoctorado), el destino (perfiles de países receptores) y el tipo de financiamiento (público o privado).\n2 Los acuerdos de este proceso, en los que participan actualmente 48 países, dieron lugar al Espacio Europeo de Educación Superior, una de las iniciativas de mayor impacto en la cooperación académica y que impulsa y facilita la movilidad geográfica de corta y larga duración y la empleabilidad de estudiantes y académicos.\n3 Junto con el programa Alban y ALFA, proporcionan apoyos financieros a los estudiantes latinoamericanos, incluidos los mexicanos para la realización de estudios y estancias cortas en el marco de la cooperación entre instituciones. Hasta el 2010 se tenía registrada la participación de 342 estudiantes mexicanos seleccionados en siete convocatorias anuales, 40 académicos y 13 seleccionados en doctorados conjuntos. México representaba en ese año el sexto país con mayor participación (Stockwell et al., 2011).\n4 Debe mencionarse que, por el nivel de participación respecto al total de IES en México (6% y 7%), estos datos deben ser tomados con cautela, pero permiten alguna aproximación al fenómeno.\n5 En el reporte PATLANI se distingue la movilidad por su duración: temporal (con una duración breve) y permanente (para obtener un diploma o grado). La movilidad temporal o de corta duración, puede tener valor curricular (international credit mobility) o tratarse de actividades sin valor curricular (servicio social, estancia postdoctoral, prácticas profesionales, etc.).\n6 Según la reglamentación de la UNAM el alumno regular es aquel que acredita un avance académico correspondiente a su año de ingreso y plan de estudios; mientras que, los alumnos irregulares son aquellos que presentan un atraso académico respecto a su año de ingreso y plan de estudios.\n7 En la convocatoria general de movilidad internacional, nivel licenciatura 2021-1 (otoño 2020) el listado incluía 105 IES extranjeras de 32 países, que ofrecían 456 lugares. El número de IES y lugares que ofrecen varía por país, por ejemplo, en España 12 IES ofrecen 41 lugares, mientras que para Reino Unido solo se encuentra una IES que ofrece 1 solo lugar. Destaca también en algunos casos, la certificación del inglés como idioma requerido y del idioma del país en caso de que este no sea anglófono (UNAM-DGCI, 2020).\n8 Proyecto PAPIIT IA301119 “Trayectorias escolares, formas de aprendizaje y evaluación de los estudiantes de licenciatura de la UNAM”. A la fecha el proyecto se encuentra en la última etapa de análisis de la información.\n9 Pedagogía y Lenguas y Literaturas Modernas Italianas se imparten en la Facultad de Filosofía y Letras; Ingeniería Mecatrónica en la Facultad de Ingeniería; Química en la Facultad de Química; Relaciones Internacionales en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales; y Matemáticas, en la Facultad de Ciencias.\n10 Los nombres de los estudiantes fueron sustituidos por nombres ficticios para garantizar su anonimato.


WhatsApp lanza una actualización que promete revolucionar las conversaciones grupales – Libertad Oaxaca\non 31 de julio del 2018, 1:24 pm\nMore in TECNOLOGÍA:\nYa es posible realizar llamadas y videollamadas grupales a través de WhatsApp. Así lo ha anunciado la plataforma de mensajería instantánea en su blog, detallando que serán cifradas de extremo a extremo.\nWhatsApp, que permite videollamadas de dos personas desde 2016, ahora hace posible realizar llamadas grupales de hasta cuatro personas en total. Otras plataformas de mensajería, en contraste, facilitan videollamadas de decenas de personas.\nAl respecto, WhatsApp explica que la actualización, además de introducir el cifrado de punta a punta en las llamadas grupales, ha sido diseñada “para funcionar adecuadamente alrededor del mundo bajo distintas condiciones de conexión a Internet“.\nPara hacer uso de esta función, vigente a partir de hoy en las aplicaciones de iOS y Android, basta con empezar una llamada o videollamada con un contacto y luego presionar la opción de ‘añadir participantes’ en la esquina superior derecha de la pantalla.


Mejora El Diseño Y Temas En Tus Diapositivas Con PowerPoint 2007\nMejora el Diseño y Temas en tus diapositivas con PowerPoint 2007\nEs te truco es súper fácil si quieres diseñar tu propio estilo de diapositivas personalizándolo según tus preferencias. Con el PowerPoint 2007 podrás seleccionar de mejor manera los Temas de tus presentaciones así como los Diseños de tus diapositivas.\nPara acceder a esta función sólo tiene que seleccionar la opción: Vista > “Patrón de Diapositivas” del grupo Vistas de Presentación, habrás notado que también existen otras opciones para mejoras la calidad de tus presentaciones.\nEsta función te ayuda a personalizar todos los atributos de tu diapositiva como formato, colores, fondos y demás, creando así una presentación que podrá guardar como plantilla, consiguiendo originalidad en el diseño de tus presentaciones. La principal característica que nos ofrece PowerPoint 2007 es la capacidad para crear nuevos diseños de diapositivas, algo no disponible en versiones anteriores.\nAhora para crear un nuevo Diseño de diapositiva debe ingresar a la pestaña Patrón de Diapositivas > “Insertar Diseño” del grupo Editar patrón.\nObservaras una nueva diapositiva en la que podrá introducir los elementos que desee para crear tu propio diseño, además de modificar el formato de texto, fondo, colores, etc. Para insertar los marcadores y personalizar aun más el formato, utilizaremos el menú desplegable "Insertar Marcador" que está dentro del grupo Diseño del Patrón.\nCuando terminemos de modificar nuestro diseño de diapositivas cerraremos la vista pulsando “Cerrar” del grupo Cerrar que se encuentra en la pestaña Patrón de Diapositivas.\nListo usted ya podrá utilizar sus nuevos diseños.


Celebran en Ciudad Ho Chi Minh el Día Nacional de Australia - Nhan Dan en línea en español\nViernes 22 de enero de 2021 17:20:16\nLa vicepresidenta y secretaria general de la Asociación de Amistad Vietnam-Australia en Ciudad Ho Chi Minh, Ngo Thi Phuong Thien, interviene en el evento.\nAl intervenir en la cita, Ngo Thi Phuong Thien, vicepresidenta y secretaria general de la Asociación municipal de Amistad Vietnam-Australia, destacó que la relación amistosa y cooperativa entre ambas naciones se ha fortalecido constantemente, desarrollándose ampliamente en numerosos sectores como la política, economía, comercio, inversión, seguridad-defensa, cultura, educación y turismo, entre otros.\nCon la base sólida de las relaciones bilaterales y la determinación de sus dirigentes, la asociación integral entre la metrópoli sureña y el país oceánico mejorará aún más en el próximo tiempo, indicó.\nSegún informó la Agencia Vietnamita de Noticias, Julianne Cowley, cónsul general australiana en Ciudad Ho Chi Minh, subrayó que los dos países tienen una relación bilateral a largo plazo, desarrollándose cada vez más en muchos campos como la educación, el comercio y la inversión.\nAl mismo tiempo, se comprometió a seguir trabajando estrecha y eficazmente con los departamentos y sucursales de Ciudad Ho Chi Minh, en pos de contribuir significativamente a fortalecer y desarrollar la relación entre Australia y Vietnam cada vez más, con beneficios mutuos para los pobladores de los dos países.


¿Cómo Ser Policía científica en España? > Academia Marsán\nSi estás interesado en convertirte en un policía científico sigue leyendo este artículo, pues a continuación vamos a resolver las dudas que tengas acerca de los pasos que debes seguir.\nEn primer lugar creemos conveniente aclarar que para ser Policía Científico no debes estudiar una carrera, sino que previamente debes formarte y convertirte en Policía Nacional, puesto que la policía científica en España forma parte del Cuerpo Nacional de Policía. Con esto queremos decir que no es necesaria una carrera universitaria para ser policía científico, sino que bastará con prepararte y estudiarte los temas de las oposiciones.\nLibros imprescindibles para un criminólogo\nTambién es importante que, como lector de este artículo, tengas en cuenta que ser policía científico no tiene mucho que ver con lo que nos muestran en las series de televisión, pues este es un puesto de trabajo que requiere mucha dedicación, esfuerzo, constancia, paciencia y lo más importante, tiempo.\nSeguidamente, consideramos oportuno mencionar los requisitos mínimos necesarios para ser Policía Científico, tales como:\nDisponer de carnet B.\nTener una altura igual o superior a 1,65cm en hombres y 1,60cm en mujeres.\nNo presentar enfermedades o patologías graves que dificulten, limiten o impidan la realización de las funciones del puesto.\n¿Cumples los requisitos para ser Policía Científica?\n¿Y cómo accedo a dicho puesto?\nPara acceder al Cuerpo Nacional de Policía puedes hacerlo a través de la escala básica, que es la que acabamos de mencionar en la que necesitamos todos estos requisitos, pero no es necesario tener estudios universitarios o bien se puede acceder a través de la escala ejecutiva en la que, básicamente debes tener alguna licenciatura o diplomatura. Aunque bien es cierto que si accedes desde esta escala además de ser esencial tener estudios universitarios, te introducirás en una escala directiva de la policía científica, lo que quiere decir que tendrás mayor autoridad en la resolución de los casos. Las pruebas que se llevan a cabo en ambas escalas son 4, aunque en la escala ejecutiva son más complicadas.\nSi cumples todos estos requisitos y quieres formarte para pertenecer así a la policía científica lo próximo que tienes que hacer es presentarte a las oposiciones para Policía Nacional y por supuesto, aprobarlas. En dicha oposición te enfrentarás a pruebas físicas, pruebas médicas, examen psicológico y examen de conocimientos. Si apruebas todo esto, entonces accedes a la Academia de Policía (en Ávila) como ya contamos en este artículo. Una vez dentro de la Academia de Policía, pasarás unos 9 meses (2 años si accedes por escala ejecutiva) aprendiendo y obteniendo información e instrucción en diferentes terrenos como por ejemplo en primeros auxilios, tiro, defensa personal, armamento… Posteriormente se te asignará un destino y estarás otros 9 meses en prácticas. Cuando todo esto finalice, entonces deberás jurar el cargo y te habrás convertido en Policía Nacional. Por último, cuando eres Policía Nacional el objetivo es convertirte en Policía Científico, y esto puedes conseguirlo pidiendo el traslado cuando haya alguna vacante. Puedes estar esperando mucho o poco tiempo, todo dependerá del destino, la suerte y las vacantes, pero no debes decaer, sino que es importante mantenerse fuerte y positivo, lo conseguirás tarde o temprano.\nSi accedes al puesto a través de la escala ejecutiva, alcanzarás un puesto como Inspector de Policía, y este es un puesto que cuenta con los siguientes requisitos:\nTendrás un puesto estable y fijo.\n40 días (en total) para vacaciones y asuntos propios.\nCada tres años aumentará tu sueldo en un 5%.\nContarás con dos pagas extras.\n¿Cuántos años son la carrera de policía científica?\nComo ya hemos explicado anteriormente, no existe la carrera para policía científica, con lo que la duración para serlo dependerá del tiempo que dediques a esta oposición.\n¿Cuál es el salario de un policía cientifico?\nUn policía científico, como ya sabemos, pertenece a la Policía Nacional y además dependiendo de la forma en la que accedas, si es a través de la escala básica o la escala ejecutiva, recorrerás varios puestos diferentes. Cada uno de esos puestos tiene un salario distinto:\nUn policía cobra unos 1500 euros brutos al mes.\nUn oficial cobra unos 1680 euros brutos al mes.\nUn subinspector cobra unos 1860 euros brutos al mes.\nUn inspector cobra unos 2270 euros brutos al mes.\nUn inspector jefe cobra unos 2440 euros brutos al mes.\nUn comisario cobra unos 2735 euros brutos al mes.\nUn comisario principal cobra unos 2856 euros brutos al mes.\nPodemos decir entonces que un oficial de policía científica cobra al mes alrededor de unos 1680 euros. Es cierto que es un puesto que está muy bien pagado, pero también es verdad que el trabajo no es nada sencillo como puede parecernos. Un oficial de policía científico tiene muchas responsabilidades.\n¿Qué hace la policía científica?\nSus funciones son, la prestación de los servicios de criminalística, identificación, analítica e investigación técnica, así como la elaboración de los informes periciales y documentales que le sean encomendados.\nEn España, ser un oficial de policía científico implica que este debe participar en investigaciones y estudios científicos para dicho trabajo. Si es bien elegido, podrá trabajar para varias agencias gubernamentales del estado y ser parte de su división de ciencia y tecnología. Los oficiales de policía científicos deben someterse a un entrenamiento riguroso y servir como expertos en materias en una amplia variedad de áreas de trabajo. Es esencial que seas consciente de las diferentes configuraciones de trabajo así como las responsabilidades que implica cada una. En caso de que te encuentres trabajando como oficial en una ciudad pequeña, puede que no estés sometido a mucha presión, puesto que trabajarás con un pequeño equipo. Por el contrario, si estás trabajando en una ciudad más grande o incluso a nivel nacional, entonces será necesario que realices un examen de policía científica.\nComo oficial de policía científico, tendrás como labor servir y proteger a los ciudadanos. Habrá momentos en los que se llamará a la policía para manejar y solucionar situaciones como escenas de delitos, desapariciones, asesinatos, terrorismo, accidentes, desastres… En estos casos, debes estar preparado para cualquier tipo de situación. El deber de un policía científico incluye el llevar a cabo pruebas de ADN, huellas dactilares, análisis de ADN y similares. También pueden solicitar al oficial de policía científico que inspeccione los materiales peligrosos y los equipos de laboratorio.\nEn cuanto a la capacitación laboral para un oficial de policía científico, se le enseñará sobre los deberes que necesitará realizar, aquello que debe tener y cómo debe realizar los deberes. Además serás formado en primeros auxilios y en RCP. Aprenderás cómo lidiar con diferentes tipos de emergencias y cómo mantener la temperatura corporal adecuada en condiciones extremas. Pasarás por ejercicios físicos así como la realización de exámenes físicos de vez en cuando.\nSi decides ser un oficial de policía científico, entonces debes ser comprometido, disciplinado y trabajador. De hecho, debes ser lo suficientemente disciplinado como para pasar por un examen físico en diferentes ocasiones. Debes dedicarte al trabajo, puesto que puede haber muchos altibajos en esta línea de trabajo. Habrá días en los que obtendrás muy buenos resultados que te permitirán resolver un caso de manera sencilla, pero también habrá días en que no darás pie con bola y todo te saldrá mal, y las pruebas que tengas no contarán con ningún significado relevante. Ánimo porque todas las personas tienen días buenos y días no tan buenos, y no pasa nada, esto forma parte de la vida.\nDebemos subrayar que existen algunos grados universitarios que favorecen la llegada más veloz para ser policía científico, fundamentalmente los que tienen relación con el puesto, como por ejemplo:\nSede de la policía ciéntifica en Madrid\nSe encuentra en el complejo policial de canillas, estando ahí la comisaría general de policía cietífica y prestando asistencia a toda España.\n¿Cómo es un laboratorio de policía científica?\nEs el lugar destinado para llevar a cabo todas las labores técnico-documentales así como de balística, forense, dactiloscópica etc.\nDa igual el tipo de bachillerato que elijas ya que para ejercer la función de policía científica solo se exige tener el título de bachiller.\n¿Cuando son las Oposiciones a policía científica 2020-2021?\nNo existe una oposición como tal, lo que si existe son las convocatorias de policía nacional para la escala básica, las cuales te detallamos aquí las condiciones y plazos.\n¿La policía Local puede tener policía científica?\nNo, según la L.O 2/86 esta actividad la ejercen de manera exclusiva el Cuerpo Nacional de Policía y la Guardia civil.\nNo obstante, las policías autonómicas si podrán para las funciones de policía judicial ser colaboradores.\n¿Es facil trabajar en esta especialidad en España?\nLo más complicado para llegar a trabajar de policía científica es superar la oposición, una vez ahí, será necesario esperar a obtener el destino.\nEstructura y funciones de la Policía científica en España\nAsume las funciones relacionadas con la reseña dactilar, la identificación lofoscópica, el servicio automático de identificación dactilar, y la antropología forense, así como la elaboración de los informes periciales, de interés policial y judicial, relacionados con las materias de su competencia. Os puede resultar interesante este artículo sobre el DNI y su historia.\nEn conclusión, si deseas convertirte en un oficial de policía científica en España, independientemente de cualquier camino que elijas tomar, antes debes asegurarte de completar todos los requisitos que solicitan. Necesitas ser dedicado, tener disciplina, poseer un buen estado físico y mental, ser muy trabajador, contar con buenas capacidades comunicativas, una correcta capacidad de adaptación, ser paciente, tolerante, empático, saber trabajar en equipo, resolver conflictos y sobretodo estar motivado. Hay un largo camino que recorrer desde ser un policía de escala básica hasta convertirte en policía científico. Pero siempre y cuando estés listo y motivado, todo valdrá la pena al final.\nOs dejamos los ejemplares de la Revista de la Sociedad Científica Española de Criminolgía.


RAR: FANTÁSTICA DESPEDIDA DISCOGRÁFICA DE SCORPIONS\nFANTÁSTICA DESPEDIDA DISCOGRÁFICA DE SCORPIONS\nNo hace mucho los Escorpiones anunciaron su despedida de los escenarios tras más de cuatro décadas en el frente. Acaban de iniciar en Praga el pasado 15 de marzo una extensísima gira; después nos dirán adiós. Pero antes, han querido legar un último disco de estudio, el decimoséptimo de su carrera, "Sting in the tail", un redondo al que acabamos de tener acceso y que ha colmado las expectativas creadas. ¡Que rico!... ¡Que bien sabe este álbum!...\nDoce canciones de alto calibre que desprenden gancho y energía a raudales además de ese toque 'comercial' que tan bien saben darle. Desde el temazo de apertura, el cual nos transporta a la época dorada del grupo, hasta el último y emotivo 'The best is yet to come', encontramos piezas de todo tipo al más puro estilo Scorpions. Riff intensos, ritmos elegantes, ritmos cañeros, medios tiempos, logrados estribillos y sí, también la baladita de rigor, 'Lorelei'. Una gozada total. Por cierto, Tarja Turunen colabora en la exquisita 'The good die young'.\nSiento cierta nostalgia estando ante la despedida de estos maestros, que como tales, se han marcado un disco soberbio digno de quedar a la altura de su insigne trayectoria.\nAunque este signifique el último aguijón oficial del escorpión, sus fans seguiremos encantados de que su veneno nos acompañe por el resto de nuestros días.\nMuchos los han tomado como un grupo de baladas, y lo más triste, otros piensan que hace mucho que están acabados; a unos y a otros, les invito a que se pasen por algunos de sus conciertos y se lleven al oído este esplendoroso trabajo.\n¡¡Grandes!!. En la próxima transmisión de Rock'Antena Roll pincharemos un tema.


Martha Higareda lanzará “Coma” - Tribuna Campeche\nInicio»Espectáculos»Martha Higareda lanzará “Coma”\nTribuna / 8 julio, 2014 /\t27\nMEXICO, DF.– Martha Higareda producirá y protagonizará la nueva serie de televisión titulada “Coma”, programa que ya ha sido comprado por Televisa USA para su transmisión. La actriz da vida al personaje de loa Dra. Victoria.\nEl programa está escrito por Francisco Papini y Noé Santillán y contara la historia de 10 mil comatosos que de pronto regresan y tiene que retomar sus vidas.\nLa producción también contará con la partición de personal que ha trabajado con la ABC, informó The Hollywood Reporter.\n‘Coma’ ha sido descrita como un drama de acción con tienes de ciencia ficción, cuyos episodios tendrá una duración de una hora.\nLa serie narrará la historia de 10 mil pacientes comatosos alrededor del mundo que, tras recuperarse simultáneamente, deben retomar sus vidas.\nDe forma inexplicable todos tienen en mente un mismo objetivo: Detener a Ian Wallace, el hombre que, aseguran, será el responsable de comenzar la Tercera Guerra Mundial.\nEl proyecto, escrito por Francesco Papini y Noé Santillán López, ya ha sido adquirido por Televisa USA para su transmisión, que incluirá servicio de cable, digital y también a través de plataformas en streaming como Netflix y Amazon.\nMartha Higareda, también protagonista de la película “Cásese quien pueda”, señaló recientemente que el cine y el turismo van de la mano porque las películas viajan por todo el mundo.\n“Cuando veo una película me dan ganas de conocer lugares y eso es precisamente lo que se pretende, mostrarle México al mundo”, afirmó la Higareda, oriunda de Tabasco, y agregó México es un lugar maravilloso y es muy importante que lo mostremos al mundo junto con sus culturas.\nLa actriz es guionista también de la película, “Cásese quien pueda” cuyo 50 por ciento de las filmaciones se realizó en escenarios naturales de Quintana Roo bajo la producción de “Sin Sentido Films” y “Selva Pictures”.\nEn esta película estrena en febrero pasado, aparecen juntas las hermanas, Martha y Miriam Higareda.\nHigareda sostuvo que filmar la película fue como un sueño, porque tuvo la oportunidad de actuar junto con su hermana y de conocer una cultura tan importante como es la maya.\n“Nos gustó mucho aprender esta maravillosa cultura y fue mágico ver todos los paisajes que tiene Quintana Roo. Creo que es una película de muchísimo corazón, nació primero del sueño de trabajar con mi hermana”, indicó.\nSe agrava deterioro de parroquia\nHigareda al elenco de ‘Monarch’\nPresentan “Mozart, genio de la música”


La carta del padre de un chico con autismo contra el lenguaje inclusivo | TN\nEl hombre escribió un texto que fue compartido más de 74.000 veces en Facebook. Qué dice.\nÚltima modificación: 24 de Enero 2020, 18:12hs\nEl autor del posteo contra el lenguaje inclusivo junto a su hijo. (Foto: Facebook /SapoSosa)\nUn padre de un nene con autismo criticó el uso del lenguaje inclusivo mediante una publicación de Facebook que rápidamente se viralizó. En el texto en cuestión, este hombre oriundo de Córdoba relató una experiencia que tuvo al llegar a un bar junto a dos amigos y ser recibidos por la moza de una manera particular. "¡Hola chiques!", les dijo la mujer al darles la bienvenida.\nEl texto en cuestión, titulado 'Inclusión de cotillón', fue publicado el martes 21 de enero por Severo "Sapo" Sosa, y fue compartido más de 74.000 veces. Allí, el hombre contó: "Ayer me siento en un bar en Nueva Córdoba con un amigo y la señora. Llega la encargada de atendernos, nos saluda con una sonrisa y se da el siguiente diálogo que me trajo un recuerdo de una charla con unos amigos". Luego detalló cómo fue la charla:\n—¿Chiques? le dije yo, también con una sonrisa.\n—¡Así es! , somos un bar inclusivo. Orgullosamente lo decía.\n—Mirá qué bien, me viene bárbaro entonces, porque en un ratito viene mi hermana que es ciega. ¿Tienen la carta en braille?\n—Ay no, eso no tenemos. Me dijo la verdad un poco preocupada.\n—¡Apa! Y no vas a creer, pero viene con mi hijo, que es autista. ¿Carta con pictogramas para la gente autista, tienen? Le pregunté.\n—Y no, perdón… Me dijo visiblemente nerviosa.\n—No te hagas drama, suele pasar. Pero la verdad me imagino que lenguaje de señas para los clientes sordos no deben saber.\n—La verdad me estas matando. Me contesto sonriendo nerviosa.\nElla ya no estaba cómoda, sonreía con vergüenza, un poco de culpa, y un poco de embole también. Y ahí le dije: —No te hagas drama, suele pasar en todos los bares. Pero entonces lamento contarte que no son un bar inclusivo, son un bar progre de cotillón. —¿¡Porque me decís eso!? —Porque esos tres casos que te acabo de mencionar, son 3 grupos de gente absolutamente excluidos del sistema. En tu caso acá en el bar, casi que no podrían pedir lo que quieren porque no podrían hacerte un pedido. Algo tan básico como comunicarse y pedir qué comer. ¿Querés ser inclusivo? Incluí a todos ellos, y todos los que el sistema directamente no da lugar. Es difícil, sí y mucho. Porque si yo digo que ayudo a los pobres porque le doy $50 por mes a un pobre, no estoy ayudando, estoy haciendo ayuda de cotillón, de maquillaje, esa que se ve lindo, pero que sabemos que no sirve para nada mas que disfraz. Después nos trajeron el pedido, incluida la cuenta, esa la tenían en el idioma que quieras.\nEn diálogo con el portal local de noticias El Doce TV, Sosa habló de la repercusión del posteo y aseguró: "Nadie se anima a decirlo, pero hablar con lenguaje inclusivo no te hace inclusivo. Es cool, es maquillaje". Asimismo remarcó que a diario vive la falta de inclusión porque tiene un hijo con autismo y una hermana ciega, tal como contó en el diálogo viral con la moza.\nEn ese marco completó: "Veo que no hay una inclusión real, de hecho hay muy poca. La crítica mía no es solo por los discapacitados porque creo que la gente de la comunidad LGTB lo siente también. No es una crítica al uso del lenguaje inclusivo en sí, sino a que el uso del mismo no es suficiente". Y cerró: "Hay que respetar a la gente que quiere usar el lenguaje inclusivo, como asi también a la que no quiere hacerlo".\n// Axel Kicillof implementará el lenguaje inclusivo en la provincia de Buenos Aires\n“Elle”: lo incluyeron y lo excluyeron, todo en menos de una semana\nLa RAE retiró la entrada “elle” de su “Observatorio de palabras” para evitar confusiones\n“Elle”, la RAE sumó a su “Observatorio de palabras” este pronombre que designa a quienes no se identifican ni con el femenino ni con el masculino


El joven ciclista colombiano que sorprendió con este gran resultado en la última etapa de la Vuelta a Asturias 2021\nEn medio de la competencia española, este joven pedalista colombiano se destacó de gran forma.\nInicioActualidadEl joven ciclista colombiano que sorprendió con este gran resultado en la...\nLa Vuelta a Asturias 2021 finalizó con la gran victoria de Nairo Quintana, sin embargo, él no fue el único que se destacó y de gran manera, sino que un joven ciclista colombiano también sorprendió durante la última etapa.\nPuedes leer: Nairo Quintana va sin rodeos y revela este como su próximo objetivo tras ganar en Asturias 2021\nColombia brilló durante la edición 2021 de la Vuelta a Asturias, Nairo Quintana, Einer Rubio y José Tito Hernández, fueron algunos de los mejores en competencia.\nNo obstante, hubo alguien más que se destacó, no solo por su juventud y su buen desempeño, sino por la manera en que ha comenzado a destacarse.\nEn especial, el corredor ha comenzado a sobresalir en Europa, algo que no todos consiguen a una corta edad y que indudablemente es un gran ejemplo.\nDurante la última etapa de la Vuelta a Asturias 2021, este joven ciclista colombiano sorprendió\nSe trata de Alejandro Osorio, quien desde hace un tiempo ha comenzado a sobresalir. A sus 22 años, el hombre del Caja Rural ya ha comenzado a hacer sonar su nombre en grandes competencias.\nY su reciente participación en Asturias, indudablemente sorprendió a muchos, en especial durante esta última etapa donde cruzó segundo la línea de meta y a solo dos segundos de diferencia del vencedor, Pierre Latour.\nAdemás, el nacido en el Carmen de Viboral consiguió meterse en la casilla número 6 de la clasificación general. El corredor ha sorprendido a más de uno con este resultado y tras culminar la jornada, así habló tras culminar la etapa:\n«Estuve atento a cada movimiento a lo largo de la etapa. En el penúltimo pase se hizo la selección, luego probé suerte en la última subida. Intenté resistir a todos los ataques, pero cuando Pierre Latour atacó, no pude responder…\nLlegué a soñar con la victoria porque sé que soy rápido, así que tengo un poco de amargura. Dicho esto, estoy contento con lo que estoy haciendo esta temporada. Tengo que seguir así porque yo estoy convencido que el éxito llegará».\nDe este modo, Osorio siente que pudo haber superado a Latour, pero en definitiva sus resultados son excelentes. Recordemos que ya se ha destacado en competencias como la Coppi e Bartali 2021, donde quedó como campeón de la montaña.\nCada vez, Alejandro luce mejor y su juventud es una virtud en medio de su carrera. Veremos qué otras oportunidades se podrían presentar para él durante esta temporada.\nArtículo anteriorMiguel López y las grandes conclusiones que deja al final del Tour de Romandía 2021 en su primera carrera con Movistar\nArtículo siguienteSe filtra la dura caída de José Tito Hernández en la etapa final de Asturias 2021


¿Por qué insiste Fernando Simón en que hemos llegado al pico de la tercera ola cuando los contagios suben? | Sociedad | Cadena SER\n28 de febrero de 2021 Actualizado a las 20:35 CET\n¿Por qué insiste Fernando Simón en que hemos llegado al pico de la tercera ola cuando los contagios suben?\nHay tres datos que confirman la tendencia a la baja\nEl director del Centro de Coordinación de Alertas y Emergencias Sanitarias (CCAES), Fernando Simón, durante la rueda de prensa de este lunes / R.Rubio (Europa Press)\n26/01/2021 - 11:49 h. CET\nEspaña ha vuelto a alcanzar el récord para un fin de semana, con casi 94.000 nuevos positivos y la incidencia disparada en 884 casos por cada 100.000 habitantes. "Parece que estamos empezando a descender y, a falta confirmación de los datos, parece que el pico de la tercera ola se situaría en el anterior fin de semana (16-17 de enero)", defendía el director del Centro de Coordinación de Alertas y Emergencias Sanitarias (CCAES), Fernando Simón, durante la rueda de prensa de este lunes.\nSu afirmación, en mitad de un nuevo recórd de contagios, es complicada de ver y entender pero se apoya en tres datos:\nEn primer lugar, hay que tener en cuenta que de los 94.000 casos de este lunes no todos se diagnosticaron durante el fin de semana. Muchos son positivos atrasados que se notifican y se suman ahora, algo que lleva pasando durante toda la pandemia.\nFernando Simón: "España no está yendo bien y nuestras UCI van a seguir sufriendo todavía"\nEn segundo lugar, el secreto está en un gráfico. La explicación de Simón fue incomprensible, pero remitió a un gráfico de la estadística de Sanidad que recoge la evolución de los casos activos confirmados cada día. En la página 2 concretamente. Ahí se ve que el pico fue en realidad el viernes 15 de enero con unas 40.000 nuevas infecciones confirmadas ese día. Y se observa también que los casos activos llevan bajando desde el jueves pasado. Habrá que ver si se reafirma ese descenso porque la gráfica acaba en el domingo.\nEvolución de los contagios en España / MINISTERIO DE SANIDAD\nPor último, otro dato importante está en la evolución de los últimos tres fines de semana. Hace quince días la subida de la curva fue del 100%, el fin de semana pasado fue del 37% y el aumento de este último sábado y este domingo fue mucho menor, del 11%.\nFernando Simón también quiso dejar claro que "España no está yendo bien" y que "nuestro sistema asistencial está otra vez en un estado de muchísima tensión". Recordó que la estancia media en UCI es de 20-21 días, por lo que todo apunta a que en los próximos días la situación empeore.


¿Cómo me puedo retirar del ciclo? | Universidad Privada del Norte\nHome Trámites Académicos ¿Cómo me puedo retirar del ciclo?\n¿Cómo me puedo retirar del ciclo?\nEn caso no puedas continuar con tus estudios en este periodo académico, puedes realizar tu retiro de ciclo a través de tu portal MiMundoUPN en la sección Solicitudes, debes hacer clic en Otras solicitudes y completar todos los datos solicitados.\nRequisitos para acceder al retiro:\nNo debes tener deuda pendiente (económicas, documentales, académicas, bibliográficas).\nPagar el derecho del trámite publicado en el TUPA de la UPN.\nDebes hacer la solicitud hasta la fecha indicada según el calendario académico.\nPara Pregrado Tradicional, si el trámite de Retiro de Ciclo se realiza hasta el día previo de la fecha de inicio de los exámenes parciales – según calendario académico, el estudiante deberá cancelar hasta las cuotas vencidas a dicha fecha y el costo del trámite, a fin de que las obligaciones económicas futuras no se facturen. Si el trámite de Retiro de Ciclo se produce desde el día del inicio de los exámenes parciales (según calendario académico), el estudiante deberá cancelar el íntegro del monto de la facturación del semestre académico.\nPara Pregrado Adulto Trabajador, si el Retiro de Ciclo se realiza hasta el día previo al inicio de exámenes finales del primer módulo – según calendario académico, el estudiante deberá cancelar hasta las cuotas vencidas a dicha fecha y el costo del trámite, a fin de que las obligaciones económicas futuras no se facturen. Si el trámite de Retiro de Ciclo se produce con posterioridad a la fecha indicada, es decir una vez iniciados los exámenes finales del primer módulo según calendario académico, el estudiante deberá cancelar el íntegro del monto de la facturación del semestre académico.


Admiten a trámite recurso del PSOE por las ayudas para niños de la concertadaARA-EDUCACIÓN ZARAGOZA\nEl presupuesto total es de 500.000 euros y las familias beneficiarias recibirán entre 150 y 500 euros para el pago de actividades extraescolares y un máximo de 300 euros para la compra de material informático.\nEl juzgado de lo contencioso número 2 de Zaragoza ha admitido a trámite el recurso que el Grupo Municipal del PSOE en el Ayuntamiento de Zaragoza interpuso por la convocatoria de becas para familias de niños vulnerables escolarizados exclusivamente en colegios concertados, indican fuentes socialistas.\nEl PSOE registró el pasado 11 de junio un recurso contencioso-administrativo contra las bases de las ayudas dirigidas a familias vulnerables de alumnos de la educación concertada, que aprobó el Patronato Municipal de Educación y Bibliotecas a finales de mayo, por entender que supone una "flagrante discriminación" para los niños de la escuela pública.\nLa portavoz del PSOE, Lola Ranera, tras conocer la admisión a trámite del recurso, ha declarado que el ayuntamiento tiene que garantizar ayudas a "todos" los niños vulnerables, "independientemente de dónde estén escolarizados".\nSegún las bases de las ayudas, el presupuesto total es de 500.000 euros y las familias beneficiarias recibirán entre 150 y 500 euros para el pago de actividades extraescolares y un máximo de 300 euros para la compra de material informático.


Las principales cifras de los 200 años del Museo del Prado | El blog de Bankia\nEl Museo del Prado cumple 200 años y nosotros hacemos un recorrido por sus cifras más destacadas.\nContemplar las mejores obras de Velázquez, El Greco, Goya, Rubens, Zurbarán, Tiziano o El Bosco es todo un lujo del que podemos disfrutar en pleno centro de Madrid, con solo cruzar las puertas del Museo del Prado, que este año celebra el segundo centenario de su inauguración.\nEl museo cuenta con una superficie de más de 40.000 metros cuadrados, incluyendo las ampliaciones del Edificio de los Jerónimos (15.715 metros cuadrados) y el Casón del Buen Retiro. Se prevé que en 2024 se incorpore al conjunto el edificio del Salón de Reinos, que añadirá a la superficie expositiva un total de 7.900 metros cuadrados.\nLa historia del edificio principal, obra de Juan de Villanueva, se remonta a 1785 cuando fue inaugurado. Su función iba a ser la de albergar el Gabinete de Historia Natural. Y así fue hasta 1819, cuando cambió de uso para convertirse en el actual Museo del Prado. Abrió sus puertas con 311 pinturas, todas de la escuela española, y guardaba 1.500 obras no expuestas. En 1851 la colección se amplió a 512 pinturas.\nSe estima que la colección del Prado la forman más de 35.000 obras, de las cuales solo están expuestas unas 1.700. Los últimos inventarios datan de 2017 y contabilizan 8.045 pinturas, 9.561 dibujos, 5.973 estampas, 34 matrices de estampación, 971 esculturas, 1.189 piezas de arte decorativas, 38 armas, 2.155 medallas y monedas, 15.000 fotografías, 4 libros y 155 mapas.\nLos artistas que cuentan con más obras en el museo con Eduardo Rosales (con más de 200 lienzos y dibujos), Francisco de Goya (con 152 obras), Luca Giordano (con 80 pinturas), Bartolomé Esteban Murillo (con 55 obras) y Diego de Velázquez y Jan Brueghel de Velours (con 48 obras cada uno).\nEn 2018 El Prado recibió 2.892.937 visitantes. A pesar de esa gran afluencia, ni siquiera está entre los 20 museos más visitados del mundo. El récord histórico de visitantes se registro en 2016, con 3.033.754. El año pasado más de 120.000 personas participaron en sus actividades educativas.\nEl Museo del Prado ha preparado numerosos eventos, exposiciones y préstamos para conmemorar su segundo centenario, que puedes consultar aquí.\nAdemás, con motivo del bicentenario, la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre acuñará y pondrá en circulación una moneda conmemorativa. Se estima un millón de ejemplares como máximo y un valor facial, es decir, el valor del propio diseño, de 30 euros. En el anverso se mostrarán los rostros y nombres de Don Felipe y Doña Letizia, mientras que en el reverso figurará un detalle del lienzo de ‘Las Meninas', de Velázquez.\n19 de noviembre de 2019 a las 11:09Raquel González\nLos españoles debemos sentirnos orgullosos de contar con uno de los diez museos más importantes del mundo. Admirar todo ese saber de genios que nos precedieron, nos hace ver que la genialidad no sabe de épocas, ni de política ni de inteligencia artificial, ni de sexo. Las obras nos descubren cada día que nos acercamos a ellas, nuevas sensaciones, aunque en ocasiones es difícil deleitarse dada la extralimitación de algunas personas en el interior del museo resultando un ruido extremado. Para no perderse, la exposición actual sobre dos pintoras del siglo XVI. ¡Larga vida al Museo!


Decisiones y moshaikus\nUna decisión es más fácil de tomar si se practican:\n1. La generación de calma, respeto y fe hacia las personas que nos facilitarán la decisión\n2. La expresión con ayuda de un moshaiku de la calma, el respeto y la fe generados\nVd. habrá comprobado en muchas ocasiones la importancia del respeto. Cuando le tratan con respeto o cuando ha tratado con él a otras personas habrá notado que las reacciones son muy distintas a las que se dan cuando el respeto falta. Cuando Vd. extiende este respeto al resto de las cosas, las situaciones creadas tienen también una cualidad propia y especial. Hacemos por ello del respeto la base de lo que buscamos. Practicamos entonces la calma porque es un estado que propicia la generación de respeto, y también la fe por ser una expresión elevada del mismo.\nSímbolo de Equilibrio\nUn moshaiku es un objeto con una propiedad singular: todos los caminos que empiezan y terminan en el mismo punto están equilibrados. Esta característica lo convierte naturalmente en un Símbolo de Equilibrio. En nuestro caso particular, el equilibrio representado por el moshaiku es el que existe entre todos los factores que forman el momento presente, y así lo emplearemos para pasar de un equilibrio caracterizado por la indecisión a otro en el que haya claridad de ideas.\nDecisiones mayores y menores\nSe proponen dos métodos que emplean moshaikus para las decisiones: El Caminito del Moshaiku y el El Camino del Moshaiku. El primero es apropiado para decisiones menores, y no lleva mucho recorrerlo. El segundo es para decisiones de mayor importancia y necesita más tiempo y dedicación.\nUna característica importante es que Vd. no necesita conocer los obstáculos que impiden su decisión, porque se pretende que tanto el Caminito como el Camino le ayuden de todas formas. Es posible también que Vd. reconozca algunas trabas que antes no veía, facilitando aún más lo que busca.\nEstos métodos pueden servir para tomar decisiones cuando uno es el único responsable, y también cuando un grupo de personas deban decidir de forma colectiva y no lleguen a un acuerdo. Esto puede suceder porque ninguna de ellas sepa qué hacer o porque existan opiniones distintas sobre la decisión a tomar. Si cada responsable sigue el Camino o el Caminito se pueden facilitar las cosas en estos casos.\nEs importante aclarar las diferencias del Caminito y del Camino con algunos métodos de adivinación. Para empezar, los primeros no dan una respuesta a lo que se busca ni algo cuya interpretación lleve a ella, sino unas recomendaciones para encontrarla. Además, a diferencia de lo que sucede con la mayoría de los segundos, sus recomendaciones son más claras (ser, hablar, escuchar, aceptar, preguntar, etc.), menos sujetas a interpretación.\nTenga en cuenta que ambos métodos son maneras de investigar los efectos del respeto en las decisiones, y tienen por tanto naturaleza experimental. Con este mismo espíritu de investigación, si los practica considere la posibilidad de compartir sus resultados.\nfrente a la maravilla:\nsurje el respeto