Plan de area de etica y valores by tuciudad enred - Issuu\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS\nINTRODUCCIÓN El área de ética y valores contribuye a la formación integral, desarrollo de la autonomía, construcción del proyecto de vida y el afán de mejoramiento continuo propuesto en la misión; desarrollando el criterio moral por excelencia que no es otro que equipar al individuo de herramientas que le permitan a la hora de tomar una decisión lo haga desde una visión razonada y justa, que vea el estudio como una alternativa importante que le permite ir cristalizando su proyecto de vida y, a la par, ir fortaleciendo los otros factores como lo emocional, el proponerse metas de corto, mediano y largo plazo, una orientación profesional actualizada, el conocimiento de sí mismos, el conocimiento y el respeto de los demás, el fomento de una autoestima adecuada, el fortalecimiento de valores como la solidaridad, la lealtad y la discreción así como una orientación sexual que no vulnere su dignidad ni en su defecto la de los demás. El respeto de los derechos humanos y la exigencia por su respeto sin desconocer los deberes el fomento de valores de convivencia que promuevan acciones no violentas y prácticas de vida consensuadas. 1. FINES DE LA EDUCACIÓN De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: •\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS •\n3. NORMATIVIDAD La propuesta del área de ética y valores humanos está basada en los siguientes referentes legales: • • • • • •\nConstitución Política de Colombia 1991 Ley 115 general de la educación de 1994 Resolución 2343 junio de 1996 indicadores de logro Decreto 1860 de 1994. Reglamento de la ley 115 Decreto 230 promoción y evaluación Los referentes legales en los que se establecen los criterios en los que se deben respaldar las instituciones para la enseñanza del área de ética y valores se desprende de la ley general de educación y sus artículos 5 y 23, al igual que los lineamientos curriculares de educación ética y valores humanos de julio de 1998. También se deben tener en cuenta la resolución 2343 de junio de 1996; y así en ese orden el documento estándares básicos de competencias ciudadanas serie guías número 6 que lleva por nombre complementario “Formar para la ciudadanía… ¡sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer” del ministerio de educación nacional, la misma declaración universal de los derechos humanos, la constitución de 1991 y el manual de convivencia de la institución.\n4. CONTEXTO SOCIAL Desde el área, es importante reconocer el origen del centro educativo MOMO ; sin este conocimiento, es imposible articular unos saberes con la realidad que lentamente se ha venido formando en el interior de la misma. . La población estudiantil de la sede principal pertenece a los barrios de Alfonso López, Francisco Antonio Zea, Castilla, todos situados en la comuna NOROCCIDENTAL. Pertenecen en su mayoría a estratos 1,2 y 3. El sector en el cual está ubicada la institución, está conformado por personas pertenecientes a los estratos económicos 1 y 2, con muy baja formación académica y con empleos donde sobresale el rebusque, observándose ocupaciones que no colaboran mucho a una buena calidad de vida. El sector también esta mediado por muchos factores de violencia y delincuencia que en ocasiones se convierte en la única alternativa de rebusque con las implicaciones tanto individuales como sociales de dichas prácticas. Tal realidad propicia el caldo de cultivo para el consumo de psicoactivos y los embarazos precoces, abonado por su falta de perspectiva de la vida, poca autonomía y en fin los factores ambientales desfavorables. El área puede contribuir a la formación integral, desarrollo de la autonomía, construcción del proyecto de vida y el afán de mejoramiento continuo propuesto en la misión; desarrollando el criterio moral por excelencia que no es otro que equipar al individuo de herramientas que le permitan a la hora de tomar una decisión lo haga desde una visión razonada y justa, que vea el estudio como una alternativa importante que le permite ir cristalizando su proyecto de vida y, a la par, ir fortaleciendo los otros factores como lo emocional, el proponerse metas de corto, mediano y largo plazo, una orientación profesional actualizada, el conocimiento de sí mismos, el conocimiento y el respeto de los demás, el fomento de una autoestima adecuada, el fortalecimiento de valores como la solidaridad, la lealtad y la discreción así como una orientación sexual que no vulnere su dignidad ni en su defecto la de los demás. El respeto de los derechos humanos y la exigencia por su respeto sin desconocer los deberes el fomento de valores de convivencia que promuevan acciones no violentas y prácticas de vida consensuadas. 5. CONTEXTO DISCIPLINAR La formación ética y en valores, es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas, niños y jóvenes tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. De tal manera que permita la convivencia, la participación, la responsabilidad, la identidad, la valoración de las diferencias personales y comunitarias de cada uno los miembros que hacen parte de la comunidad educativa; así como el desarrollo de competencias ciudadanas y laborales generales. En la básica se\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS realizarán, entre otras tareas, ampliar las experiencias del preescolar relativas al desarrollo personal y social de los educandos, así como a su conocimiento del mundo. También sienta las bases para la actuación responsable y autónoma en la vida social y el entorno natural. La formación cívica y ética promueve la capacidad de los estudiantes para formular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas. En este razonamiento ético juegan un papel fundamental los principios y valores que la humanidad ha forjado: respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural y natural. Estos principios se manifiestan en las actitudes, formas de comportamiento y de pensamiento de personas y grupos, los cuales constituyen una referencia para que los estudiantes aprendan a formar su perspectiva sobre asuntos relacionados con su vida personal y social. De igual manera se trabajarán temas de forma transversal que permitan el fortalecimiento de los proyectos de educación sexual, ambiental, convivencia y lúdicas. 6. OBJETIVOS DE ÁREA 6.1 Objetivo general: Facilitar las pautas y herramientas cognitivas, procedimentales y actitudinales: que además de su realización personal – construcción de su proyecto de vida individual y grupal – le permiten ejercer una ciudadanía autónoma, solidaria, de respeto a la diferencia, democrática, participativa, deliberativa, consensuada, interesado en el bien común; con el ánimo de transformar las relaciones sociales, políticas y culturales que impiden una convivencia pacífica, humana y fraterna. 6.2 Objetivos específicos Primero: Fomentar el reconocimiento de su valor individual con sus debilidades y fortalezas en procura de su aceptación individual y grupal. Segundo: Reconocer la diferencia de género y sus implicaciones comportamentales, actitudinales y sociales. Tercero: Identificar emociones y sentimientos individuales y grupales saber diferenciar las manifestaciones adecuadas o inadecuadas de estos. Cuarto Aceptar los conflictos como algo inherente al ser humano y aprovechar los mismos para aprender a tolerar y aceptar las diferencias y buscar la mejor manera de resolverlos sin necesidad de recurrir a la violencia.\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS Quinto: Reconocer sus derechos fundamentales haciendo hincapié en su derecho a la privacidad e intimidad, defendiendo de manera clara y precisa sus convicciones y estableciendo la relación entre sus hábitos de vida saludable y la imagen que refleja ante los demás. 7. METODOLOGÍA Para empezar a hablar de la metodología nos vamos a remitir a un pasaje del texto de Jhon Bacell, el aprendizaje basado en problemas el cual afirma: “En una observación de más de 1000 escuelas primarias y secundarias, Gooddlad (1984) descubrió que menos del 1% de todo lo que se le decía en el aula involucraba razonamiento”. ¿Qué nos quiere decir esto? Que las instituciones educativas estamos desconociendo la forma en que opera y funciona el cerebro humano, y al desconocerlo nuestras estrategias pedagógicas están siendo poco efectivas a la hora de mirar el resultado o la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje o el impacto del mismo. Aquí cobra importancia una nueva forma de abordar la educación desde una perspectiva didáctica donde se aborde el conocimiento como un descubrimiento diario -parodiando el eslogan de un periódico regional- en consecuencia una metodología donde se imponga la investigación como punto de partida nos puede llevar a: “El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como se da en la resolución de problemas, el pensamiento crítico, las estrategias de indagación, y la reflexión sobre la práctica llevan a una comprensión más profunda (Perkins, 1992); a la autodirección (Mc Combs 1991), y una retención y transferencia superiores de la información y los conceptos (Bransford y otros, 1986); (Mayer, 1989)”. Teniendo como base la investigación podemos llegar a una mejor comprensión de lo estudiado y otro aspecto clave de esta nueva forma de abordar el proceso educativo nos lo da el saber que hacen con lo que se aprende, es decir, la aplicación práctica de lo aprendido –las competencias- en este caso una de las competencias. Ahora bien el método guía o natural será la investigación y una de las variantes a aplicar en este caso va a ser, el partir de preguntas, para abordar las unidades temáticas; buscando realizar preguntas motivadoras que cuestionen a los (as) estudiantes y los (as) lleven a realizarse nuevas preguntas: “Preguntar es la evocación del que responde al llamado que viene de lo originario” “El pensamiento piensa y se engendra a sí mismo, preguntando” entonces al preguntarse ella estudiante está pensando-aprendiendo a pensar- y a la que está creando un problema igual lo aprende a resolver y aprender a resolver problemas o resolver problemas debe ser uno de los fines de la educación y no solo de los problemas de la escuela o el colegio sino también los problemas de la vida, sus propios problemas –otro aspecto de las competenciasutilizar lo aprendido para resolver cualquier tipo de problema”. Para resolver cualquier problema tenemos que atender, recordar, relacionar entre sí ciertos elementos, pero también es verdad que en la mayoría de los problemas estas habilidades tienen que hacerse en un determinado orden para que nos lleven a la meta”, es esta una forma de abordar la queja\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS inicial de este trabajo –empezar a utilizar el razonamiento en las aulas “En experimentos controlados, los estudiantes que utilizan el aprendizaje basado en problemas en clase mostraron un incremento significativo en el uso de estrategias para la resolución de problemas y obtenían tanta información y muchas veces más, que los estudiantes de las clases tradicionales (Stephien, Ballagher y Workman, 1992). Una investigación muy interesante de la comunidad médica sugiere que el ABP afecta de manera directa y positiva la transferencia y la integración de los conceptos con los problemas clínicos (Norman, 1992); en ciertas clases donde se utiliza el ABP, un estudio descubrió mayor uso del razonamiento impulsado por hipótesis y mayor coherencia en las explicaciones de los estudiantes (Hmele, 1994). Como hemos venido insistiendo en este trabajo:” No es solamente la retención de la información sino también su comprensión y su aplicación”. Investigar en el aula lleva al profesor a utilizar nuevas experiencias de aprendizaje y a la vez que se convierta en investigador de su quehacer pedagógico y de la efectividad de este. En el caso de los (as) estudiantes las experiencias de aprendizaje a utilizar son: investigar en Internet, libros, revistas, etc., aprender estrategias de resolución de problemas, entrevistar a personas en búsqueda de información, leer narraciones, plantear/resolver problemas en grupos e individualmente, ver videos, programas de televisión, realizar cuadros estadísticos, realizar salidas pedagógicas, organizadores gráficos de las lecturas realizadas, hacer encuestas, escribir ensayos, etc.; al docente como investigador en el aula le corresponde llevar un diario etnográfico de sus adelantos y retrocesos, realizar cuadros estadísticos de los procesos de los (as) estudiantes, abordar el proceso de enseñanzaaprendizaje “mostrando” en lugar de “hablar”, como aconseja Bachelard: “Al maestro hay que llevarlo a “mostrar” en lugar de “hablar”: ¡Ah! Como quisiéramos a veces que un maestro silencioso ocupara el lugar del maestro parlanchín. Cuando hay tantas, cosas para mostrar, ¿para qué tanto hablar?” como vemos ambos maestro y estudiante se ven retados y experimentar nuevas maneras de enfrentar sus rutinas y remata Bacherlard y con él finalizamos este trabajo: “El lenguaje ha ganado más riqueza y precisión gracias a la mano que al cerebro”. 7.1 Actividades Complementarias: Cuando el estudiante no responde a las actividades pedagógicas planeadas, es necesario realizar actividades complementarias para superar las deficiencias: • • • •\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS 8. RECURSOS\nTextos escolares: permiten incentivar la lectura y confrontar la información e interpretarla, consultar y facilitar la formulación y verificación de soluciones.\nFotocopias y documentos elaborados por los docentes: facilitan la selección\nintencionalidad del trabajo. 9. ARTICULACIÓN DEL ÁREA CON LOS PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA El plan de área de Ética y valores humanos del Centro Educativo Momo incluye la transversalización de cátedras y proyectos obligatorios, pero con énfasis especial de: CATEDRA DE LA PAZ, proyecto pedagógico sobre la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la fraternidad, el cooperativismo, la formación de valores humanos. -el lider en mi- (PP. JUSTICIA Y PAZ), Proyecto pedagógico de Instrucción Cívica y Constitución (PP. CÍVICA Y CONSTITUCIÓN)\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS GRADO: Primero OBJETIVO DE GRADO:\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima\nEJES GENERADORES Conciencia de sus derechos y responsabilidades Ethos para la convivencia Sentimientos, vínculos y empatía ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • La identidad, la persona y la familia COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal, • Pensamiento moral y ético, • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales Procedimentales Actitudinales ¿Quién soy yo y cómo • Mi Identidad: Yo • Me formo como • Construyo asumo mis propias soy un Ser con persona que creativamente mi responsabilidades? Fortalezas y trasciende hacia el imagen. Debilidades. arte del buen vivir. • Me formo como ser social en la búsqueda • Mi identidad sexual: • Reflexiono sobre del bien común. Somos hombre y quien soy, cuáles son mujeres. mis • Aplico los 7 hábitos de los niños efectivos • Pertenezco a la con mis compañeros una Institución. y mi familia. Identidad Institucional. (Símbolos y Valores Institucionales).\nTengo Derechos y\nINDICADORES DE DESEMPEÑO • Conoce el valor del ser, a partir de su individualidad y las relaciones con el otro. •\nConstruye creativamente su imagen y se forma como ser social en la búsqueda del bien común, reflexionando sobre quien es, cuáles son sus\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS Deberes.\nConozco el árbol de los 7 hábitos y establezco categorías.\nCátedra de la paz: Educación para la paz. Las competencias emocionales: empatía, sentimientos.\ncualidades y que debe cambiar. Descubre las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.\nEJES GENERADORES • • • • • •\nSentimientos de vínculo y empatía Identidad sentido y pertenencia Conciencia, confianza y valoración de sí mismo Formación ciudadana ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. COMPETENCIAS Expresar mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS PROBLEMATIZADORA(S) -¿En qué me diferencio de los miembros de mi entorno?\nÁmbitos Conceptuales • Mi familia y su Historia. •\nGRADO: Primero OBJETIVO DE GRADO: • • •\nLa autodisciplina: Metas personales.\nLa amistad y la Empatía.\nQué es la proactividad?.\nCátedra de la paz: Los distintos grupos y comunidades donde nos movemos.\nProcedimentales Reflexiona sobre el proceso histórico de su familia. Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros. Expreso en forma creativa los valores y las normas que son importantes en las relaciones con familiares, Autoridad y el entorno. Al comenzar la clase permitir a los estudiantes hacer depósitos emocionales a sus compañeros.\nActitudinales M e formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.\nReconocimiento de las principales características de la sociedad en la que vivo.\nReconocimiento de la proactividad como el hábito que nos ayuda a relacionarnos con el otro.\nEJES GENERADORES Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de felicidad) Conciencia, confianza y valoración de sí mismo Conciencia de sus derechos y responsabilidades ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA\nDESEMPEÑO Identifica diferencias y semejanzas con los otros como aspectos físicos, costumbres, gustos e ideas, reconociendo su individualidad la forma como se relaciona con los otros.\nAplica normas de convivencia social y estrategias de solución de conflictos.\nDemuestra amor y cuidado por el otro y su entorno social y cultural.\nReconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. Identifico mi origen cultural, lo reconozco, lo respeto, las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente. COMPETENCIAS • Reconocer que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. Identifico mi origen cultural, lo reconozco, lo respeto, las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales ¿Cómo sería la vida de las • Proyecto de vida: • Expresión de auto • Valoración como una • Reconoce la personas si viviéramos sin Que quiero ser. respeto. persona importante y autoridad como respetar las normas? útil en su entorno. medio para la aceptación de la • Profesiones en mi • Descripción de norma y sus Familia. estrategias que • Clasificación de los implicaciones permiten el aspectos que sociales. enfrentamiento a los permiten que una • Importancia de las desafíos. persona se alimente Normas de bien o mal. • Clarifica los valores y Convivencia. las normas familiares, • Reconocimiento de la sociales, comunitarias identidad propia. • Diferenciación de los • El Manual de e institucionales Identificación de lo roles sexuales. Convivencia importante que es Identificación de los • Se relaciona con su sentirse seguro. vales que poseo • Conceptualizar el familia y profesores como persona. hábito 2 y 3 acatando con • Relación de las obediencia las causas y • Cátedra de la paz: normas y la consecuencias del El valor del autoridad. consumo de drogas. Respeto hacia uno mismo y hacia los • Al comenzar la clase demás. permitir a los estudiantes hacer depósitos emocionales a sus compañeros.\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 1 Reconocer valores, normas, emociones y actitudes adecuadas e inadecuadas en mí y en los demás que conlleven a una sana convivencia. EJES GENERADORES\nFormación ciudadana Sentido Crítico Juicios de razonamiento y moral Autorregulación\nESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Manifiesta desagrado cuando lo excluyen o excluye a los demás por razón de su género, raza, etnia, determinantes físicos o clase social • Demuestra confianza en sí mismo y expresa un auto concepto positivo, reconociendo la libertad del individuo frente a las posiciones del grupo COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales • ¿Con cuáles valores de • La persona. • Seleccionar los • Demuestra respeto, • Conoce las normas mi comunidad me valores que aportan orden y aceptación de su familia, y la identifico? al respeto de aquellos hacia el otro, importancia de los • Las emociones y que no lo hacen. practicando el hábito valores que la rigen. cómo manejarlas. de la proactividad. • Manifiesta gratitud y • Qué es un proyecto • Observación, • Cumple y valora las sistematización y afecto al referirse a la de vida. normas para cumplimiento de las familia. contribuir a una sana normas en su entorno • Cuáles son mis convivencia. inmediato. • Valora sus propias aptitudes y capacidades y las de aspiraciones. los demás • Interpretación de las • Rechaza la utilización emociones en sí de la violencia como • Diferencias de •\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS género. •\nGRADO: Segundo OBJETIVO DE GRADO: • • •\nmismo y en los demás por medio de dibujos.\nQué hábitos debo adquirir para tener éxito\nDramatización de oficios y profesiones.\nDinámicas analizando casos y situaciones de la vida real, donde se haga necesario tomar decisiones.\nCátedra de la paz: Las normas como una posibilidad de mejorar las relaciones.\nmétodo para imponer las posiciones propias. •\nValorar sus capacidades y las de los demás.\nDefender sus opiniones de manera respetuosa, argumentándolas\nRealizar conversatorios reflexivos en torno a la responsabilidad que tenemos como individuos de respetar las diferentes manifestaciones sociales y culturales de los que nos rodean.\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 2 Reconocer valores, normas, emociones y actitudes adecuadas e inadecuadas en mí y en los demás que conlleven a una sana convivencia. EJES GENERADORES Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de felicidad) Actitudes de esfuerzo y disciplina Competencias dialógicas y comunicativas ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA\nReconoce en sus padres figuras de autoridad y apoyo para la vida. Distingue la estructura de su familia frente a otras posibles estructuras de familia. COMPETENCIAS • Acatar las sugerencias y consejos que le dan sus padres. Aceptar de manera tolerante estructuras familiares diferentes a la suya. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales Hacer una evaluación Observar un trato Conoce las normas de su • ¿Cuáles son los valores • Conceptos de: intuitiva de las relaciones adecuado a cada familia, y la importancia que debo practicar Familia Autoridad persona de acuerdo a su de los valores que la como niño o niña para Respeto Tolerancia con su familia. edad y condición. rigen. convivir en armonía con Disciplina Escribir una carta dirigida la naturaleza y con la Diferencia Reconocer y aceptar los Manifiesta gratitud y a su familia a partir de la comunidad? valores que sus padres afecto al referirse a la evaluación anterior. • Cómo elaborar un promueven en la familia. familia. plan para su Entrevistar a personas de proyecto de vida Se dirige a sus Expresar a los seres Aplicando el hábito diferentes generaciones compañeros, profesores queridos sus ideas con 2 Comenzar con un acerca de la historia de y demás personal de la respeto y gratitud. sus familias fin en mente. Institución educativa con Realizar conversatorios una actitud adecuada a la • Cátedra de la paz: condición de cada quien. reflexivos en torno a la Aplicación de los responsabilidad que conceptos tenemos como individuos trabajados en de respetar las diferentes clase. manifestaciones sociales y culturales de los que nos rodean\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 3 Reconocer valores, normas, emociones y actitudes adecuadas e inadecuadas en mí y en los demás que conlleven a una sana convivencia. EJES GENERADORES\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS • • •\nEthos para la convivencia Sentimientos de vínculo y empatía Formación ciudadana\nESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Valora la posibilidad de ayudar y ser ayudado por las personas de la comunidad con la cual se interactúa. COMPETENCIAS • Ser útil a sí mismo y a las otras personas de su comunidad. Organizar mejor su tiempo y cumplir con las responsabilidades que se le asignan. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) DESEMPEÑO Ámbitos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Realizar un ágape en • ¿Cuál es la importancia • Conceptos de: • Demostrar interés por • Comprende la conjuntos con sus de ser útil a los demás - Responsabilidad el bienestar de los importancia de los compañeros y de convivir en - Generosidad demás. siguientes armonía con la - Cooperación valores: Elaborar un plegable naturaleza y con la - Amistad responsabilidad, • Usar expresiones que relacione todas las comunidad? - La compasión. generosidad, amables y palabras de personas cuyo trabajo - Sana competencia cooperación, gratitud con todas las nos aporta bienestar - La naturaleza como amistad y sana personas de su cotidianamente. parte de nuestro competencia. entorno. entorno. Crear un plan de • Se dirige a las • Ilustrar de manera trabajo para Cátedra de la paz: demás personas creativa el interés aprovechar su tiempo Consultar la Biografía de con amabilidad, porque los animales las libre. Malala y exponer en clase. respeto y gratitud. plantas y las cosas con quien interactúo Dar a conocer reciban buen trato • Se preocupa por mensualmente la las dificultades de biografía de un líder las demás social tanto nacional personas y como internacional procura ayudarles\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS GRADO: Tercero OBJETIVO DE GRADO:\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 1 Identificar, los valores , normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como el primer grupo social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. EJES GENERADORES • Conciencia, confianza y valoración de sí mismo • Autorregulación • Sentido Crítico ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Reconozco las emociones básicas (alegrías, tristeza, rabia, temor) en mí en las otras personas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales ¿Quién soy y qué Concepto de persona. Reconocimiento de su Respeto por la vida y el • Conoce el valor del responsabilidades y rol historia personal. entorno. ser, a partir de su asumo en mi familia? Mi Historia: Fortalezas Expresión de sus individualidad y de las y Debilidades creencias. Expresión de emociones relaciones con los personales. y sentimiento. otros miembros de su Reconocimiento y familia. Autoimagen y Importancia del respeto expresión de sus Aceptación. en las relaciones capacidades y • Construye interpersonales. limitaciones. creativamente su Mi Identidad.( Soy imagen, se acepta Hombre o Mujer). Descripción de las Empleo de estrategias como es. características del lugar asertivas para Qué hábitos debo donde nací, y el lugar relacionarme con mi • Reflexiona sobre adquirir para tener donde vivo. entorno. quien es, cual es el éxito. rol de su familia. Consultar la Biografía de Determinación de Cuáles son sus Habito 1 y 2 Ser Alyssa Carson y exponer características físicas, cualidades y que proactivo y comenzar comporta mentales entre en clase. debe cambiar para con un fin en mente. hombres y mujeres. aportar en la armonía\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS Cátedra de la paz: La relación con el otro: Mi Familia, Mis compañeros, mis amigos, mis vecinos. GRADO: Tercero OBJETIVO DE GRADO:\nAl comenzar la clase permitir a los estudiantes hacer depósitos emocionales a sus compañeros.\nde su grupo familiar\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 2 Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. EJES GENERADORES • Conciencia de sus derechos y responsabilidades • Competencias dialógicas y comunicativas • Formación ciudadana • Sentimientos vinculo y empatía • Ethos para la convivencia • Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad) ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Expreso mis ideas e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. • Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. • Comprendo que es una norma y que es un acuerdo. • Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacerle daño a otras personas. • Comprendo que nada justifica el maltrato de niños y niñas y que todo maltrato se puede evitar. COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales ¿En qué me diferencio • Mi familia: Su • Presenta • Expresar • Identifica diferencias de los miembros de mi historia, Fortalezas, producciones escritas sentimientos y y semejanzas de familia? Debilidades y sobre su historia emociones de una género, aspectos\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS Potencialidades. •\nSignificado de cultura, naturaleza y elementos.\nGRADO: Tercero OBJETIVO DE GRADO: • • •\nNormas de convivencia familiar e Institucional.\nProyecto de vida: Hábito 3 y 4: Poner primero lo primero y ganar, ganar. Cátedra de la paz: Los distintos grupos y comunidades donde nos movemos y sus Normas.\nReconoce los valores y las normas familiares sociales, comunitarias, e institucionales. Participa en conversatorios sobre la base para tener buenas relaciones interpersonales. Aplicación de estrategias de solución de conflictos.\nforma correcta. Respeto por la diferencia. •\nDemostrar amor y cuidado por el entorno social y cultural.\nIdentificar los volares en los demás.\nAplica en su cotidianidad los principios de los hábitos 3 y 4\nRepresento en mi portafolio de proyecto de vida los sentimientos que experimento.\nfísicos, costumbres, gustos e ideas que hay entre sí mismo y las demás personas. •\nExpresa de forma creativa los valores y las normas que son importantes en las relaciones que comparte con sus familiares, compañeros y profesores\nToma conciencia de su individualidad y de las relaciones con los otros miembros de su familia.\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 3 Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. EJES GENERADORES\nSentido Crítico Juicios y razonamiento moral Conciencia de sus derechos y responsabilidades ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA\nReconozco que emociones como el temor y la rabia pueden afectar mi participación en clase. Manifiesto alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso son agredir. COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales Procedimentales Actitudinales ¿Cómo me relaciono con • Dimensiones del • Descubre la • Me relaciono con mi las diferentes personas de Ser Humano: importancia de los familia y profesores mi familia y las relaciones Físicas, acuerdos que le acatando la norma y que requieren obediencia y Intelectuales, permiten resignificar la autoridad. respeto? Espirituales y el valor de la Sociales. obediencia. • Aplica los principios de los hábitos 5, 6 y 7 en la cotidianidad. • Jerarquía de • Identifica diferentes Valores: Escalas escalas de valores y sobre los valores. necesidades y construye su propia escala. • La Responsabilidad de mis actos y las consecuencias. • Me formo en el pensamiento moral y ético Realizar • Proyecto de vida: El conversatorios hábito 5, 6 y 7 reflexivos en torno a la responsabilidad • Cátedra de la paz: que tenemos como Valores Cívicos: La individuos de respetar dignidad, las diferentes Convivencia, manifestaciones Justicia, Solidaridad sociales y culturales y Tolerancia. de los que nos rodean.\ndesagrado cuando a mi o\nINDICADORES DE DESEMPEÑO • Descubre en el valor de la obediencia el fundamento para aceptar la norma y la autoridad. •\nSe relaciona con su familia y profesores acatando con obediencia las normas y la autoridad.\nVive los valores y las normas familiares, sociales, comunitarias e institucionales\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 1 Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres. EJES GENERADORES • Conciencia, confianza y valoración de sí mismo • Ethos para la convivencia • Formación ciudadana ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Entiende que los conflictos son parte de las relaciones pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o de querernos • Expreso en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. • Identifico y manejo mis emociones como el temor a participar o los altercados de la convivencia dentro del salón de clase COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales • ¿Por qué es importante • El valor de la vida. • Reconoce y valora la • Valora su vida y la de • Reconoce los defender cualquier vida de todos los todos los seres vivos factores de riesgo forma de vida como seres vivos como como fundamento de que podrían atentar • El Valor del principio fundamental fundamento de las sus relaciones. contra la integridad Respeto. de la existencia? relaciones. propia y ajena. • Reflexiona sobre la • El Valor de la importancia del • ¿Qué podemos • Se forma en el • Expresa en su Libertad. reconocimiento del aprender de los valores pensamiento moral y comportamiento que contexto y de lo para vivir con ético. valora la importancia • El Valor de la importante que es autonomía y en de la vida y la libertad Verdad. relacionarnos con las comunidad? de las personas que • Recordar el objetivo demás personas. le rodean. de aprendizaje en • Decálogo del cada clase y su desarrollo y el aplicación en la vida • Asume una actitud de • Practica los diferentes Planeamiento\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS estratégico Ciudadano y personal. (páginas de la 385 y 386 del libro Proyecto de vida y pensamiento estratégico). •\nProyecto de vida: Hábitos 1 y 2 Ser proactivo y Comenzar con el fin en mente.\ncotidiana y en su proyecto de vida. •\nConsultar la Biografía de Alyssa Carson y exponer en clase.\nescucha donde prime la tolerancia y el respeto por la diferencias. •\nvalores éticos del cuidado de si, del otro y de la vida.\nSe forma como un ser social en búsqueda del bien común\nCatedra de la paz. Derechos Humanos GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 2 Aceptar los conflictos como algo inherente al ser humano y aprovechar aprovechando los mismos para su OBJETIVO DE GRADO: crecimiento personal. EJES GENERADORES • Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad) • Ethos para la convivencia • Formación ciudadana • Conciencia de sus derechos y responsabilidades • Actitudes de esfuerzo y disciplina ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Expreso en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. • Reconozco como se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar. COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadanía.\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS PREGUNTA(S) PROBLEMATIZADORA(S) • ¿Cómo iniciar la construcción de un proyecto de vida a partir del descubrimiento de sus características personales?\nÁmbitos Conceptuales • Mi Proyecto de vida: - Quien soy yo? •\nCaracterísticas, Valores, habilidades, Destrezas, Intereses, Gustos y expectativas que me identifican como ser único.\nRealizo mi autobiografía.\nConversatorio en clase sobre mi autoafirmación como persona.\nMis aspiraciones. Metas Crucialmente importantes.(MCI) •\nHábito 3 y 4: Poner primero lo primero y ganar, ganar.\nCatedra de la paz: Prevención de la violencia\nCONTENIDOS Procedimentales Reflexiono en torno a mis habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas para identificar las bases de mi proyecto de vida personal.\nDiferencio lo distinta que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones en la vida cotidiana\nActitudinales Incluyo en mi proyecto de vida las características y los valores y las habilidades que me identifican como ser único. Asume una actitud de aceptación frente a sus características y rasgos de su personalidad. Aplica en su cotidianidad los principios de los hábitos 3 y 4\nINDICADORES DE DESEMPEÑO • Reconoce quien soy, a que aspiro y cuál es mi proyecto de vida. •\nIncluye en el proyecto de vida las características los valores y las habilidades que le identifican como ser único.\nReflexiona en torno a sus habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas para identificar las bases de su proyecto de vida personal.\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS GRADO: Cuarto OBJETIVO DE GRADO:\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 3 Aceptar los conflictos como algo inherente al ser humano y aprovechar aprovechando los mismos para su crecimiento personal. EJES GENERADORES • Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad) • Actitudes de esfuerzo y disciplina • Capacidad creativa y propositiva • Formación ciudadana ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras personas en esa misma situación. COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales • ¿Cómo encuentro el • Los grupos • Reconocimiento de la • Me formo como un • Reconoce que el sentido de la fraternidad humanos su cultura importancia de los ser social en la trabajo colaborativo y la solidaridad a través y sus creencias. demás y de cómo soy búsqueda del bien merece que se de experiencias de vida necesario en el común. desarrolle en que comparto con el proceso de fraternidad y • La dignidad otro? crecimiento de mi solidaridad. Humana. • Comprende el valor comunidad. de la unión, el amor, la amistad y la • Actúa en comunidad • Concepto de • Establecimiento de fraternidad como creando vínculos de autonomía. los mecanismos para componentes fraternidad y la formación de los esenciales que le dan solidaridad. • La fraternidad y la distintos grupos y sentido a la Solidaridad como comunidades donde humanidad. • Muestra sensibilidad valores sociales. nos movemos. frente a la • Reconozco en el problemática personal • Proyecto de vida: El trabajo colaborativo y • Comprende la y social del otro hábito 5, 6 y 7 importancia de la importancia del otro\nCátedra de la paz. Resolución pacífica de conflictos\npertenecer a diversos grupos e identifico mi aporte en el crecimiento de los mismos.\nen fraternidad y solidaridad. •\nAplica los principios de los hábitos 5, 6 y 7 en la cotidianidad.\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS GRADO: Quinto OBJETIVO DE GRADO:\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 1 Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia la diversidad y el bien común para la estructuración de elementos que componen el proyecto de vida. EJES GENERADORES • Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad) • Conciencia, confianza y valoración de sí mismo • Formación ciudadana • Competencias dialógicas y comunicativas ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Examina sus actitudes y comportamientos en términos de las implicaciones que pude traer para otros y para sí mismo y actúa en justicia y respeto. COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales • ¿De qué manera las • Mi Proyecto de • Aclaro en mi proyecto • Clarifico mis metas • Reconoce sus diferentes vida: - Dimensiones ético de vida las para darle sentido a cualidades y exalta manifestaciones de la persona diferentes tradiciones, mí ser personal, con los de los demás socioculturales del país integral: Corporal, las costumbres y los el cual reconozco en como una manera de me aclaran ideas, Intelectual, valores que se hacen las acciones morales respeto. sueños y metas para interioridad y presentes en mis que el ser humano es desarrollar los trascendencia. actuaciones como un sujeto racional, • Cumple las reglas propósitos de mi ciudadano del país. sujeto a pasiones y básicas de su colegio. proyecto de vida? emociones. • La Autoestima. La Auto aceptación, • Plasmo en mi • Acepta que las proyecto de vida • Reafirmo rasgos de personas tienen elementos que me mi identidad a partir diferencias y que solo • La autoconfianza. caracterizan como de la valoración de siendo tolerantes colombiano. las costumbres podemos llegar a • El hábito 1 y 2 que tradiciones y acuerdos para es ser proactivo, creencias del país. convivir • Dar a conocer empieza con un fin\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS en mente.\nmensualmente la biografía de un líder social tanto nacional como internacional\nAsume una actitud de aceptación y compromiso frente a sus fortalezas y debilidades Aplica el hábito de la proactividad y el de la planeación en sus relaciones consigo mismo y con los demás.\nINTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal PERIODO: 2 Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia la diversidad y el bien común para la estructuración de elementos que componen el proyecto de vida. EJES GENERADORES • Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad) • Formación ciudadana • Competencias dialógicas y comunicativas ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Reconoce y asume una actitud de respeto y valoración de las personas, independientemente de sus convicciones, diferencias socioeconómica, culturales, de género, religión, etnia, procedencia geográfica, capacidades y limitaciones COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales • ¿Valoramos las • El otro como eje • Participo con mis • Actúo como • Identifica, reconoce y personas y las cosas en para establecer profesores y ciudadano del país respeta las sentido positivo o relaciones: Familia, compañeros en que aporta, participa semejanzas y\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS negativo? ¿Valoramos solo lo que es útil, lo que es deseado o lo que produce placer?\namigos, compañeros, vecinos. •\nproyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad.\nLa intimidad y cómo protegerla.\nProyecto de vida: La autonomía y la libertad.\nLa autodeterminación y la trascendencia.\nConformar equipos de mediación estudiantil con el fin de sugerir soluciones a los conflictos presentados en el grupo.\ny usa responsablemente los bienes públicos. •\nMe formo como un ser social en la búsqueda de un bien común.\ndiferencias con el origen cultural de otra gente desde los problemas y conflictos que permiten afianzar el sentido de pertenencia a la nación. •\nInteractúa reconociéndose como persona que pertenece a un país, una etnia, una comunidad, mediante el ejercicio de construcción social.\nRealizar conversatorios reflexivos en torno a la responsabilidad que tenemos como ciudadanos.\nDar a conocer mensualmente la biografía de un líder social tanto nacional como internacional.\nReafirma rasgos de su identidad a partir de la valoración de las costumbres tradiciones y creencias del país.\nHábito 3 y 4: Poner primero lo primero y pensar ganarganar.\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia la diversidad y el bien común para la estructuración de elementos que componen el proyecto de vida. EJES GENERADORES • Autorrealización (proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad) • Formación ciudadana • Competencias dialógicas y comunicativas • Conciencia de sus derechos y responsabilidades ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA • Motiva para una ampliación de la vida enriquecida por un marco autentico de valores personales. COMPETENCIAS • Autonomía e iniciativa personal. • Pensamiento moral y ético. • Ser social y ciudadanía. PREGUNTA(S) CONTENIDOS INDICADORES DE PROBLEMATIZADORA(S) Ámbitos Conceptuales DESEMPEÑO Procedimentales Actitudinales - Que es ser • ¿Qué características • Participo con mis • Actúo como • Identifica, reconoce y del país se destacan en ciudadano. profesores y ciudadano del país respeta las la construcción de compañeros en que aporta, participa semejanzas y - Convivencia identidad propia y de proyectos colectivos y usa diferencias con el ciudadana. nación? orientados al bien responsablemente los origen cultural de otra común y a la bienes públicos. gente desde los El bien común. solidaridad. problemas y • ¿Cómo convivir con la conflictos que diversidad que ofrece el • Me formo como un - Jerarquía de valores. permiten afianzar el país? ser social en la • Conformar equipos sentido de búsqueda de un bien de mediación - Valores Cívicos pertenencia a la común. estudiantil con el fin nación. de sugerir soluciones - Valores que facilitan a los conflictos • Aplica los principios la convivencia como: la presentados en el de los hábitos 5, 6 y 7 • Interactúa justica, la reconociéndose como grupo. en la cotidianidad responsabilidad, la persona que libertad, la empatía, la pertenece a un país, • Realizar solidaridad, la una etnia, una conversatorios OBJETIVO DE GRADO:\nCENTRO EDUCATIVO MOMO PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS tolerancia, el respecto, la interculturalidad y el dialogo - la paz. - la diversidad - El hábito 5,6,7, Sinergizar, Primero Entender y luego ser entendido y Armonizar.\nreflexivos en torno a la responsabilidad que tenemos como ciudadanos. •\ncomunidad, mediante el ejercicio de construcción social. •\nDar a conocer mensualmente la biografía de un líder social tanto nacional como internacional\nDICCIONARIO ENCICLOPÉDICO BÁSICO. Plaza y Janes ediciones. Colombia Ltda. PEQUEÑO LAROUSSE. Tomo I. Primera edición. Editorial Planeta. FROMM, Erich. Ética y psicoanálisis. Fondo de cultura económica. Tercera edición. Santafé de Bogotá, 1994. LEMA ARBELÁEZ, Federico. Comportamiento y salud. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y SU DECRETO REGLAMENTARIO 1860. El pensador editores. Santafé de Bogotá, 1995. LINEAMIENTOS CURRICULARES: EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS. Ministerio de Educación Nacional. MARCOS GENERALES Y PROGRAMAS CURRICULARES. Ministerio de Educación Nacional. PICK DE WEISS; y otros. Planeando tu vida. Sexta edición, Editorial Presencia Ltda. 1995. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN. - RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO 5 DE 1995. Ministerio de Educación Nacional. REVISTA AVANCES. Publicación Institucional de Comfenalco Antioquia. No. 4. RÓBINSON, Charles; RÓBINSON, Laura. ¿Qué hacer con nuestros hijos? Ediciones el Mensajero. Bilbao, 1995. SAVATER, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel S.A. Barcelona, 1997. SACRISTÁN, Gimeno; y, PÉREZ GÓMEZ, A. La enseñanza, su teoría y su práctica. Ediciones Ariel S.A. Madrid, 1989.


Torcedores del contlapache\nEstás leyendo: Torcedores del contlapache\nVarias son las palabras en nuestro idioma que describen o explican una actividad, buena o mala, emprendida por dos o más personas: cómplice, copartícipe, colega, cofrade, socio, camarada, compinche y una larga fila de etcéteras con variopinto espectro semántico: actos aviesos y actos probos.\nEl diccionario de María Moliner se detiene en señalar los matices o connotaciones de voces como coautor y relaciona el voquible con socio y colaborador. Hay, por otra parte, un mexicanismo curioso que yo leí por primera vez en un pasaje de la inabarcable novela José Trigo de Fernando del Paso.\nEsta novela, como sabemos, fue publicada por primera vez en 1966. En una de mis caminatas por el centro histórico de la Ciudad de México descubrí, a precio de risa, en una librería de viejo de la calle Donceles, una primera edición de José Trigo que fue mancillada por tímidas anotaciones de acaso su primer lector.\nLas anotaciones tienen qué ver con la dificultad idiomática. Sabemos que José Trigo es un festín lingüístico opíparo e interminable. Perdón por el excurso. La voz descubierta allí tal si fuese oro obrizo fue contlapache. El pasaje del febril laberinto verbal es éste: "Sería la hora de la mecatona cuando el braguetudo ése se le acercó.\nNosotros ya estábamos jajando de hambre, pero con nuestras raciones de pulque aunque deadós, la íbamos pasando. "¿A dónde vas?", le preguntaron sus contlapaches, me acuerdo, y él con despechaderas dijo: "A coger un catarro".\nY no fue echada porque se echó a la Eduviges" (p. 75). Con el ánimo de desenredar un poco la madeja comento que mecatona es atractiva y que en el párrafo se advierte la bisemia o dilogía del verbo echar: "y no fue echada" (fanfarronada), "se echó a la Eduviges" (le hizo el amor).\nPor eso iba " A coger un catarro". Contlapache es sinónimo de compinche y no aparece ni en Corominas ni en Covarrubias, pero sí en el tumbaburros de Moliner: "del nahua con acción del verbo, y tloapache: cubrir la gallina los huevos" m. Méx: comipinche, encubridor".\nHermosa metáfora con traslado semántico a la inversa, porque el encubrimiento de la gallina es con fines benéficos o beneficiosos mientras que la intención encubridora del contlapache es proterva.


Ben Roethlisberger salió lastimado del hombro derecho durante el juego contra KC - Univision\nBen Roethlisberger sufrió contra los Chiefs (AP-NFL).\nBen Roethlisberger salió lastimado del hombro derecho durante el juego contra KC\nEl quarterback de los Pittsburgh Steelers abandonó el partido de lunes por la noche durante el tercer cuarto y no regresó.\nBen Roethlisberger sufrió contra los Chiefs (AP-NFL). NFL\nPITTSBURGH, Pennsylvania " Los Pittsburgh Steelers sufrieron la pérdida de su quarterback titular Ben Roethlisberger, quien salió lesionado del hombro derecho durante el tercer cuarto del partido de lunes por la noche contra los Kansas City Chiefs.\n¿Crees que Pittsburgh llegue lejos sin Roethlisberger? " Opina en los foros de la NFL.\n“Big Ben” tuvo que salir del campo para ser revisado en el vestidor luego de ser capturado y golpeado por los defensivos Justin Houston y Tamba Hali. Al caer, Roethlisberger aterrizó sobre su hombro derecho y fue evaluado por el cuerpo médico de Pittsburgh.


Lo que se verá en el CES 2013 | ELESPECTADOR.COM\nAl CES llegan visitantes de todo el mundo a exponer y conocer. / JoeDuck / Flickr\nLas Vegas, ciudad de diversión, de juego y apuestas, es la misma sede de uno de los eventos tecnológicos más esperados: el Consumer Electronics Show. Cuatro días en los que los ojos del mundo de la innovación se centran en tierra estadounidense para contarle al mundo qué es lo último que lanzará cada marca de la industria o, como sucede en la mayoría de los casos cada año, los prototipos que sirven de base para lanzamientos futuros.\nLa muestra que se hace anualmente en los primeros días de enero y que en esta ocasión va desde el 8 hasta el 11, trae sorpresas en todos los segmentos. Por ejemplo, en el de los automóviles revelarán avances dentro del vehículo para evitar colisiones, asistencia de desplazamientos de tierra, estacionamiento, control de velocidad, manos libres, conversión de texto a voz, detección de somnolencia del conductor, GPS de avanzada y tecnologías de mapeo.\nLa tecnología inalámbrica será protagonista. Habrá más de 1.200 expositores de este segmento que le apuntan a atrapar un pedazo de la tajada millonaria. Este año, según la Consumer Electronics Association (CEA), las ventas de teléfonos inteligentes seguirá siendo la principal fuente de entrada de dinero para la industria. “Los ingresos para los teléfonos inteligentes se espera que lleguen a US$37 mil millones en 2013, con más de 125,8 millones de unidades enviadas a los concesionarios”.\nLos ultrabook y las tabletas tendrán lo suyo, pero de lo que más se espera es de híbridos (laptops que se convierten en tabletas o tabletas que se vuelven ultraportátiles). Revela la CEA que “se prevé que en 2013 las ventas de unidades de tabletas superen los 105 millones, lo que resulta en US$35,6 mil millones en ingresos”, un crecimiento de 22% comparado con el año pasado.\nLos televisores, como ya tiene acostumbrado el CES a sus asistentes, tendrá un capítulo de ‘gran’ tamaño. Samsung y LG, las dos coreanas, seguirán luchando el primer lugar por mostrar la pantalla más grande del mundo acompañada de su propuesta smart TV. Aunque no está confirmado, se espera que suban el telón y enciendan lo último en pantallas de la generación OLED.\nLa salud con ayuda digital estará en pleno y con conferencias magistrales se pretende mostrar no solo los productos finales que se están fabricando para el negocio, sino cómo logran el bienestar de quienes los usan. Y para destacar lo mejor, 215 expositores en 27.000 metros cuadrados tendrán lo que será la próxima generación de dispositivos de salud y fitness y aplicaciones para acceder a completas historias clínicas, datos biométricos integrales y de acceso remoto para los profesionales médicos.\nComo productos puntuales que ya se tiene conocimiento tendrán su lanzamiento en el marco del CES, está el portátil Serie 7 Ultra, hecho todo en aluminio y ultradelgado y ligero, altavoces JBL optimizados y gráficos AMD. O la cámara NX300, que trae sensor APS-CMOS de 20.3 megapíxeles y un rango ISO más amplio (ISO100-25600), acompañada de su lente 3D.


SE RETOMARON LAS OBRAS DEL NUEVO TERMINAL DE BUSES DE QUINTERO – Canal de la Costa\nEl pasado lunes se reiniciaron las obras de construcción del nuevo terminal de buses de la ciudad de Quintero. Todo esto, tras la suspensión de la edificación por la insolvencia de la empresa Maestranza Beth y Compañía Limitada, razón por la que el municipio dio paso al término de contrato con dicha compañía el año pasado.\nLa empresa que se adjudicó las obras en esta ocasión, es HP Constructora SPA, que tendrá un plazo de 330 días para terminar la edificación del esperado terminal de buses.\nEl nuevo terminal contara contará con patio de maniobras para nueve andenes, áreas verdes y áreas comunes en su exterior. En cuanto al interior, se considera el nivel -1 como sector de administración, baños de servicio y bodegas, el que se une a través de una escala de servicio con el nivel 1; sector de boleterías, baños públicos, sala de espera y casilleros; y con el nivel 2, área de restaurantes. El nivel 3 está considerado como piso técnico.\nSe espera que el terminal reciba el tráfico de unos cien buses diarios, generando conexiones con otras ciudades y mejorando de esta manera el enlace comunal y la integración sectorial de la ciudad de Quintero.


Duhalde contra Alberto - CN38 Info\nEl ex presidente dijo que va “a tratar por todos los medios de que este Gobierno no pueda seguir”, aunque enseguida aclaró que se refería a intentar derrotar en las urnas al oficialismo.\nEduardo Duhalde volvió a generar polémica esta vez con una declaración contra Alberto Fernández. “Voy a tratar por todos los medios de que este Gobierno no pueda seguir gobernando porque no tiene capacidad para hacerlo “, afirmó.\nEl ex presidente tuvo que aclarar rápidamente que se refería a tratar de ganarle al oficialismo en las urnas. “Claro, ganando la elección quiero decir”, agregó Duhalde en una entrevista en Crónica TV.\nAhora, Duhalde dice que trabajará para ganar las elecciones. “Hasta finales de este mes estoy tomando la decisión de cómo vamos a jugar pero la idea es tratar de lograr la unidad de los argentinos”, dijo.\n“Yo sé que para la mayoría es una utopía, pero he hablado con todos los partidos, me falta hacerlo con el presidente del Partido Justicialista (Alberto Fernández), que no sé para qué es presidente si no se ocupa del partido. Hoy mismo le escribí que si no se puede ocupar porque tiene mucho trabajo que designe a otro compañero. Todavía no me respondió, espero que mañana lo haga”, agregó.


Sonic presume su cuna; hecho en la CMLL — Diario Basta!\nEl cómplice, el tipo que guardó el secreto, pero a la vez se convirtió en su mentor, obviamente fue un personaje que siempre transpiró pancracio, pues sólo los de este corte pueden entender a un chaval que desde muy temprano opta por la rebeldía.\n“Les dije a mis papás que quería entrenar lucha libre, pero no me dejaban, entonces me iba a escondidas, entrenaba en un lugar que se llama Star Gym, con el profesor Dr. Karonte, él sabía de mi situación, pero siempre me apoyó en busca de cumplir mi sueño; de hecho, él fue quien me debutó”, comparte Sonic, uno de los jóvenes estetas que enlistan la sangre nueva del Consejo Mundial de Lucha Libre (CMLL), compañía de la que presume ser orgulloso canterano.\n“Se puede decir que soy prácticamente un elemento hecho en casa, y estoy muy contento por las oportunidades que me ha brindado la empresa, y una de ellas fue La Gran Alternativa, no la gané, pero me dejó una gran experiencia, tanto personal como profesionalmente.\n“Mi primer maestro fue el Dr. Karonte, me ayudó mucho, enseñándome lo básico, y posteriormente de entrenar con él, lo hice en la Arena México con el maestro Arturo Beristain, con el Arkángel de la Muerte, con Virus, Último Guerrero y Franco Colombo”, agrega sobre su formación, y comparte que ese gusto por esta disciplina le nació cuando niño, pues sus papás varias ve es le dieron esa opción de ser parte de este mundo.\n“Es algo que yo desde muy pequeño viví, mis padres me traían aquí a la Arena (México), me llamó mucho la atención las máscaras, el misticismo que hay dentro de los luchado- res, las capas, el tipo de telas, y bueno, conforme pasó el tiempo me fui empapando del ambiente y me fui enamorando más, hasta hoy, que sigo enamorado”.\nLa primera vez, el estreno, que la mayoría anota en su calendario de fechas importantes, Sonic la tiene fresca en la mente, porque al final fue igual el inicio de su camino profesional.\n“Me llega la oportunidad de debutar el 13 de abril de 2013, en Tepito, y de ahí para acá busqué oportunidades en Arenas chicas, algunas veces sin paga, otras a cambio de la clásica torta y el refresco, hasta pedir oportunidad en una empresa aliada con el Consejo y, después de que me vieron, dar el salto, me hicieron una prueba y estoy aquí”.\nLas vicisitudes, el pagar derecho de piso o tener que vivir las de Caín para sobresalir, ahora mismo sólo como parte de sus recuerdos, ni si quiera pudieron ser motivo para dar un paso al costado, porque se aferró a aquella ilusión de chaval.\n“Cuando empiezas, lo haces más por las ganas de sobresalir, y por el amor que le tienes a la lucha libre, lo económico pasa a un segundo término.\nNo te importa si vas en una batalla de regalo, si no estás programado. En mi caso, en mi batalla de estreno, no llevaba ropa, me pusieron unas mallas de mujer, unas zapatillas, cinta de aislar, una máscara que me prestaron, aceitito, y vámonos para arriba”.\nFinalmente, agradecido por tener la oportunidad de pisar el que él considera es “el ring sagrado” (Arena México), se pone metas importantes, porque ya siendo parte del roster, lo que sigue es “llegar a los turnos estelares, tener un match con mi profesor Virus, quiero demostrarle todo lo que he aprendido de lo que él me ha enseñado, y por qué no, que el alumno llegue a superar al maestro, aunque más allá del resultado sería algo magnífico. “Quiero seguir haciendo pareja con Súper Astro Jr., nuestros estilos son parecidos, nos complementamos bien, somos suicidas”, finalizó.\nEntrevista realizada por Rodrigo Mojica | Grupo Cantón\nEn este artículoCMLL, Deportes, Sonic\nLideran Atlas y Cruz Azul la lista de los peores equipos esta jornada


21/5/2018 Fundamentos del Coaching en Educación\nDefiniciones del coaching (2)\nCoaching en educación: una introducción\nSemana 2: Portales del coaching\n¡Bienvenidos a la semana 2!\nUn marco global para el coaching en educación\nEl coaching aplicado a la educación\nEvaluación (Tema 2)\nSemana 3. Pilares, modelo y habilidades del coaching\nEl modelo GROWTH (1)\nModelo GROWTH (2)\nHabilidades del coaching (1)\nHabilidades del coaching (2)\nEvaluación (Tema 3)\nSemana 4. Proceso y práctica del coaching\n¡Bienvenidos al tema 4!\nEl modelo GROWTH en la práctica\nEvaluación (Tema 4)\nSemana 5. Herramientas del coaching\n¡Bienvenidos a las semana 5!\nTarea: Usar una herramienta\nEvaluación (Tema 5)\nSemana 6. Estudios de casos e investigaciones\n¡Bienvenidos a la semana 6!\nTarea: Estudios de casos\nInvestigaciones en coaching educativo\nEvidencias de las investigaciones en coaching educativo\nEvaluación (Tema 6)\nSemana 7: Fortalezas, valores y principios. La manera de ser en el coaching\n¡Bienvenidos a la semana 7!\nEvaluación (Tema 7)\nForo Módulo 7\nSemana 8: Culturas del coaching para aprender\n¡Bienvenidos a la semana 8!\nCrear una cultura del coaching\nUsar el modelo GROWTH en tu institución


¿A Putin le quedan 3 años de vida? Esta es la versión de un espía ruso – World News en español\nUna fuente anónima citada por el medio británico ‘Daily Mirror’ afirmó en ese medio que el presidente de Rusia, Vladimir Putin, «tiene una forma de cáncer que progresa rápidamente».\n(Vea también: Vladimir Putin: video del mandatario reaviva los rumores sobre su salud)\n«No tiene más de dos o tres años para seguir con vida», dijo el funcionario del Servicio Federal de Seguridad (FSB), cuyo nombre se mantiene en anonimato.\n«Nos dicen que tiene dolores de cabeza y cuando aparece en la televisión necesita papeles para lo que va a decir», dijo la fuente, en un artículo escrito por el periodista Nigel Nelson, editor político del ‘Mirror’.\n(Lea aquí: Putin sería operado por tumor cancerígeno)\nVladimir Putin ‘losing his sight’ and ‘given three years to live by doctors’ https://t.co/Rw81c8ayBp\n— Nigel Nelson (@NigelNelson)\nSin embargo, esta no es la primera vez que aparecen rumores sobre el estado de salud de Putin. Con la guerra en Ucrania, las especulaciones y las diversas fuentes citadas en medios crecen con más frecuencia.\nA principios de abril, ‘Proekt’, un medio independiente ruso, publicó una extensa investigación en la que analizó los registros de visitas médicas de Putin a lo largo de los años.\nEl Kremlin ha negado y tachado de «ficción y mentira» estas afirmaciones.\nSegún el artículo, en los últimos meses un cirujano experto en cáncer de tiroides ha acompañado al presidente en numerosas ocasiones, por lo que el medio concluyó que podría padecer esta enfermedad.\n¿Cuándo comenzaron los rumores sobre la salud de Putin?\nLa vida personal del presidente Vladimir Putin ha sido, por lo general, un misterio para la opinión pública. Su salud también ha sido un interrogante.\nPero los rumores comenzaron oficialmente en 2020 cuando Valery Solovei, analista político, citó fuentes del Kremlin afirmando que Putin padece cáncer de tiroides y párkinson.\nNos dicen que tiene dolores de cabeza y cuando aparece en la televisión necesita papeles para lo que va a decir\n¿Qué se sabe sobre el posible cáncer?\nEl ‘Daily Mail’ asegura que las afirmaciones de que Putin padece cáncer figuran en el canal General SVR, de Telegram, que cita una importante fuente dentro del Kremlin.\n“El presidente ruso Vladimir Putin tiene oncología, y los últimos problemas identificados durante su último examen están asociados con esta enfermedad”.\nEsta persona agregó: “También sufre de la enfermedad de Parkinson”.\nSegún el diario ‘Moscow Times’, el periodista Alexei Venediktov escribió en su canal de Telegram que le había preguntado al portavoz del Kremlin, Dmitry Peskov, sobre este rumor. “Ficción y mentira”, fue la contestación del vocero.\n‘Rusia cuenta con la incapacidad de Europa para hacer algo heroico’


Aumenta la drogadicción en Lara durante la cuarentena – SuNoticiero\nAumenta la drogadicción en Lara durante la cuarentena\n“En 2019 venían a solicitar ayuda psicológica y terapéutica semanalmente entre 15 a 18 pacientes menores de edad, pero ya a partir de mayo estamos atendiendo entre 40 y 45 personas. De esa cantidad ocho jóvenes logran desintoxicar su cuerpo y duran un año en el programa de ayuda”, expresó Pastrán. Lo que representa que tan sólo el 15% de los pacientes atendidos logra salir de su adicción, acudiendo a terapia regularmente.\nEl cocuy mezclado con jugos cítricos es una de las drogas legales más consumidas entre adolescentes de Lara, seguida del chimó. En cuanto a las drogas secas esta el cripy en primer lugar, luego la marihuana y de tercero la cocaína. Refiere que hay una tendencia que están aplicando los adolescentes, y es comprar pastillas legales o ansiolíticos y las ligan con alcohol. “Produce el mismo efecto que la cocaína”, explicó un representante de la organización Alcohólicos Anónimos en Lara, que en su sede en La Rosaleda, al este, contabilizan 4 casos de adolescentes semanalmente, cuando antes de la pandemia registraban un caso semanal.\n“La crisis económica los está trastornando, cuando hay padres que han quedado sin empleo, o los jóvenes tienen que salir a trabajar, pero lo que ganan no les alcanza para comer bien, o ayudar a su familia, cosa que los deprime. Se quedan sin motivación, viven con su cara caída, inmersos en la soledad y la tristeza, y con estas características están más propensos en caer en vicios”, apuntó Pastrán.\nSeñala que la responsabilidad es compartida entre la familia que está a cargo de la formación del muchacho, y el Estado que ha ocasionado la crisis y no desarrolla programas para la reinserción social. “Las instituciones del Estado no se preocupan por desarrollar programas de ayuda terapéutica o de desintoxicación. Hay familias que también han perdido el control de sus hijos, un adolescente no puede ser jefe de la casa y hacer lo que le venga en gana”, refirió.\nDesde Alcohólicos Anónimos señalan que otras de las razones que está provocando tantas horas de ocio en jóvenes es el no tener una educación presencial formal. “Estos chamos que caen en las drogas no tienen un padre que los oriente o supervise durante el estudio por internet, no hay nadie que los obligue a estudiar”, indicó.\nBasándose en un test de alcoholismo creado por la Universidad de Oxford, en Alcohólicos Anónimos diagnostican si un joven es adicto. “Deben responder 12 preguntas, de contestar positivos cuatro entonces es una persona que ya cayó en las drogas o esta en riesgo”, informaron.\nEsta organización internacional basa la recuperación de sus pacientes en 12 pasos, los primeros tres están orientados a recibir ayuda espiritual, o reconciliarse con Dios, luego tienen una etapa para reconciliarse consigo mismo por sus errores y por último tratan de revertir el daño hecho a otras personas mientras estaban bajo los efectos de estupefacientes.\nSe prostituyen por internet\nGerardo Pastrán de Projumi alertó que en pandemia ha habido una tendencia a que los jóvenes pasen más horas en internet y ante la falta de orientación de los padres son fácilmente persuadidos por personas en otros países que los retan a desnudarse a través de videollamadas, esas imágenes de niños y adolescentes mostrando sus partes íntimas terminan en páginas de pornografía internacional.\n“Los padres tienen que estar alerta y no ver como normal que un muchacho se la pase pegado a una computadora de nueve de la mañana hasta altas horas de la madrugada. El internet es muy bueno para aprender, conectarse con personas, pero también es un arma de doble filo si no se utiliza para hacer el bien”, indicó.\nProjumi es una organización de orientación católica, por eso Pastrán exhorta a la juventud a seguir el ejemplo del santo de internet Carlos Acutis, quien logró evangelizar a través de las redes sociales.


PROTESTA MUNDIAL 12 MAYO 2012 | Asamblea Popular de Villa de Vallecas\n«PECERA», el corto más reivindicativo del año. →\nBOLETÍN #12M15M – #GLOBALMAY edición 4\n1. El sábado 14 se celebró la octava reunión Internacional de planificación hacia Mayo 2012, la próxima reunión se celebra el 28 de Abril. Encuentras el resumen en esta entrada: http://www.globalmay.org/blog/item/71-globalmay-international-open-space-12m15m-april15th-2012.html\n2. La tercera reunión Estatal de Asambleas 15M que planifican para Mayo12 se celebró el domingo 15 de Abril, la próxima reunión está programada para el sábado 5 de Mayo, solicitamos difusión http://www.globalmay.org/blog/item/72-globalmay-espacio-abierto-estatal-spain12m15m.html\nEl acta: http://bit.ly/EspacioAbierto15Abr\n3. AgoraSol Radio busca contactos para el programa “Abrazando Culturas”, si conoces alguien en el extranjero que vaya a participar de las movilizaciones y que pueda participar el 12 y el15 de Mayo, hablando en directo para la radio en español, escribe a: agorasolradio@gmail.com\n4. Agora Atenas tendrá lugar en Grecia, será un espacio apartidista, basado en los principios de la inclusión, la horizontalidad , la no violencia y el respeto, en el que tendrán lugar varios encuentros, debates y acciones entre diferentes proyectos locales, nacionales e internacionales, con el fin de crear vínculos entre ellos y facilitar el apoyo mutuo. En estos diez días, podremos compartir distintas ideas, sobre el mundo actual, y cómo queremos que sea mañana; así como diagnosticar problemas, y proponer soluciones locales, nacionales e internacionales.\nComparte tu proyecto en este pad: http://titanpad.com/AgoraAthens01\n5. Europa unida: los valientes que hacen el trayecto en bicy a Atenas https://www.facebook.com/groups/337335962949185/ han sido oficialmente invitados por lxs compañerxs que marcharán desde Patras a Atenas https://www.facebook.com/events/190106407761241/ para realizar juntxs el recorrido de los 10 últimos días. Esto porque ambas iniciativas se han encontrado en la red.\n6. Glo-cal: la página web dedicada a recopilar y debatir todas las acciones previstas para May2012 es: http://www.globalmay.org Este es un punto de encuentro internacional y porqué no estatal donde puedes registrarte e involucrarte de muchas maneras.\n7.Austria – Klagenfurt\nLos compañerxs de Austria también se están organizando y promoviendo los diferentes eventos.\n“El 12 de mayo en todo el mundo va haber protestas contra el sistema de los poderosos y ricos. Hay diferentes grupos trabajando en ello Occupy en Estados Unidos, democracia real ya en España, grupos en Alemania, en Grecia, los países árabes y muchos otros que estuvieron de acuerdo. Y nosotros también, destino Klagenfurt: 1000+ personas en 12M, protestas en todo el mundo. Contra el poder de las corporaciones y los políticos. Por alternativas reales”\n8. Suiza – Zurich\nEl colectivo Occupy de Suiza también han creado su propia web para dar difusión al Mayo Global. En ella podemos ver diferentes recursos para compartir, videos, facebook y twitter.\n«En este día todos serán bienvenidos a luchar por un desarrollo positivo en la evolución, ya sea interesado o proyectos concretos que ya están presentes»\nSu Evento en Facebook: https://www.facebook.com/events/254017638023099/\n9. Holanda – Amsterdam\nLxs holandesxs ya han tiene su web y programadas algunas actividades, puedes visitarla en http://devereniging.org/\n“Si eres estudiante, alumnx, paciente, directo/ar, desempleadx, artista, deportista, trabajado/a de la construcción, profesor/a o cuidador/a auxiliar y no podemos escribirlos todos aquí, también si simplemente amas la buena música, las conversaciones constructivas y estás interesadx en encontrar soluciones contemporáneas a desafíos contemporáneos. Entonces, el 12 de mayo celebraremos el día de la asociación, un día con debates sobre política, gobierno, partidos, asociaciones, instituciones, objetivos y especialmente un día donde las personas trabajaremos juntas para futuro responsable. En todo el mundo pide atención a las injusticias y las desigualdades que se manifiesta tan ferozmente en nuestra sociedad global. Tú también puedes venir con ganas de construir juntxs y mostrar tu descontento”\n10. Alemania – Dusseldorf\nOccupy Dusseldorf promueve el 12 de Mayo a través del siguiente evento en Facebook: https://www.facebook.com/events/236955356388092\nLA UNIÓN GLOBAL: el 17 de Diciembre del 2012 comenzó la revolución Jazmín en Túnez y el 5 de Enero del 2011, también comenzó en Argelia. Esto marcó el comienzo de la Primavera Árabe.\nInvita a tus amigos y comparte uno de los eventos. Llama a la siguiente manifestación mundial que se dará el sábado 12 de Mayo del 2012, el año anterior con el 15M, el 15O y el 15E, ahora es el momento de la «unión para el #12M Cambio Global».\nSu web es: http://www.occupyduesseldorf.de/wp/\nEllos tienen un evento de Facebook: https://www.facebook.com/events/103552536442496/\nPuedes descargarte sus carteles en: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=360174770691931&set=o.103552536442496&type=1&theater\nEstas son las razones por las que te invitamos a unirte a las protestas contra la POLÍTICA de cafetería, la economía oligárquica, la corrupción de los políticos, contra las bancas ladronas y los MAFIOSOS DE LA PRIVATIZACIÓN y una larga serie de corporaciones de la que estamos hablando y…\n– Por la transparencia en el trabajo de los servicios públicos y las empresas públicas (Todo proactivo en internet)\n– ¡Por el derecho de poder participar activamente en el trabajo y las decisiones!\n– Por el libre acceso a internet y la no censura de internet.\n– Por el derecho a una vivienda digna,\n– Por el derecho al trabajo digno,\n– ¡Por una vida diga para todxs!\n– Por unos medios en servicio a las personas y el derecho a la información del 99% para el 99%\n– Por una sanidad competente,\n– Por una comida sana, sin modificación genética,\n– Por una educación de calidad,\n– Por una verdadera democracia,\n¡Vamos a tomar las calles!\n¡Nostrxs somos el 99%, Tu eres el 99%, Nostrxs somos el 99%!\n12. Hungría – Budapest\n“M.12. El día del cambio global Esta es una invitación a participar en el 12 de mayo. Una llamada a la acción para todos las personas que simpatizan, grupos, organizaciones sociales y movimientos. Esperamos que ésta no sea la única plataforma que exige una acción contra las injusticias sociales y económicas mundiales, no somos lxs propietarix de nada. Nuestra tarea es en nombre de un solo punto, llamar a la acción que podemos organizar y que son comunes a otra muchas y llamar a la reflexión, desde lo que somos, sólo uno entre muchos. ¡En este día, conjuntamente le permitirá participar de una verdadera democracia, para llevar hacía un «Estado» razonable, de los derechos humanos y sociales fundamentales, de la economía, del papel de los gobiernos… y sobre todo, basda en el sentido común!”\nUn video que simpatizantes del movimiento han creado para promover el 12M: http://youtu.be/0ZWu8OsRiJM\nLxs compañerxs de Tel-aviv comparten con nosotrxs en éste evento las reivindicaciones y los recursos y todo el resto de eventos FB a nivel mundial\n«La distribución actual de los recursos económicos condena a la inmensa mayoría de la población mundial a la pobreza o a la incertidumbre diaria, y a las generaciones del futuro a una herencia marcada por los riesgos medioambientales. Todo para el beneficio de unos pocos. Reclamamos justicia social, no daremos un paso atrás en la defensa de nuestros derechos. Nuestros representantes tienen la obligación de hacer valer nuestras necesidades, deben escucharnos. Convirtamos las calles en el mayor altavoz del mundo el 12 de mayo.»\n15. Países Árabes\nEl evento en Facebook es: https://www.facebook.com/events/206205852821223/\nLas reivindicaciones adoptadas son las mismas que las de Israel, a pesar de las diferencias culturales y la rivalidad histórica ¿Será esta la oportunidad para que se acerquen?\n16. Portugal- Santarém\nSe proponen crear un manifiesto con posturas de base, pero también adaptado a la situación local. Este evento está abierto a todos los Ribatejanos que quieren contribuir a un día memorable de la democracia en Santarém uniendo a todos los Ribatejanos. Alvorada invita a todos a participar en la organización y difusión. Harán una reunión pronto para todo aquel que quiera participar: Este evento está abierto opiniones y sugerencias de mejora.


Juez rechaza el recurso de Messi en el caso de fraude fiscal | El Comercio\n3 de octubre de 2014 10:36\nRechazaron el recurso que presentó Messi en el caso de presunto fraude fiscal. Foto:EFE\nLa Justicia española rechazó hoy, 3 de octubre, el último recurso presentado por el futbolista argentino Lionel Messi y mantuvo la imputación por presunto fraude fiscal de la gran estrella del Barcelona y la selección subcampeona del mundo.\nUn juez de Barcelona desestimó el escrito de Messi contra su imputación por tres delitos de fraude fiscal al entender que el delantero podría conocer las actividades de su padre, Jorge Messi, encargado de gestionar sus ingresos.\nAsí, se mantiene la imputación contra el jugador, además de contra su padre, por tres delitos contra la Hacienda Pública por defraudar presuntamente 4,1 millones de euros (USD 5,1 millones) entre 2007 y 2009, burlando la tributación de los ingresos derivados de la cesión de los derechos de imagen del jugador a través de un entramado societario.\nLa decisión del juez es un paso más en el camino que conduce al cuatro veces Balón de Oro al banquillo de los acusados. No obstante, el diario "Mundo Deportivo" aseguró hoy que el abogado de Messi está preparando un nuevo recurso que presentará en los próximos días.\nEl juez del caso ya rechazó en julio la petición de la fiscalía de archivar la causa contra el futbolista y mantenerla sólo contra su padre.\nEn el nuevo auto conocido hoy, el magistrado insiste en que no queda acreditado que Messi "estuviera al margen de la gestión económica, contractual y tributaria de los ingresos que generaba, sino simplemente que quien se ocupaba de ello era su padre".\nLa tesis defendida por los Messi es que el futbolista "no tiene tiempo ni ganas" de dedicarse a las finanzas y que "firma lo que le ponen", según aseguró un perito que declaró ante el juez.\n"En el caso hipotético de dar por cierto lo que no deja de ser una suposición, ello no impediría que Lionel Messi pudiera haber conocido y consentido la defraudación tributaria", advirtió el juez en su escrito.


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Alberto de León de León & Lineth Alejandra de León Torres | CIAEM\nInicio » Alberto de León de León & Lineth Alejandra...\nAlberto de León de León & Lineth Alejandra de León Torres\nposted by Admin Admin on Mié, 10/29/2008 - 18:43\nAlberto de León de León, Lineth Alejandra de León Torres\nJ. Rosas y J. Urueta, Col. Los Mangos\nCd. Madero, Tamps., C.P. 89440\nUn curso de geometría se desarrolla para aprender a trazar, y no para estudiar las propiedades de las figuras que permita a los estudiantes establecer relaciones entre objetos geométricos. Estos trazos están diseñados para ser realizados con regla y compás, que eran medios utilizados cuando se desarrolló la enseñanza de la Geometría.\nEl alumno en el nivel de educación básica actualmente requiere de acuerdo a su nivel de madurez intelectual, observar plásticamente como se desarrollan las propiedades geométricas de los objetos, para comprenderlas en forma intuitiva más que rigurosa de acuerdo a su desarrollo intelectual y psicológico.\nLos alumnos de educación básica trabajan de forma visual con objetos que tienen físicamente frente a ellos, y no son capaces de justificar con claridad sus ideas: Niños de cursos posteriores logran un notable desarrollo en su capacidad de expresión, aunque siguen necesitando objetos físicos que le permitan estudiar las matemáticas, realizando estos objetos representaciones de conceptos o propiedades generales y abstractas; que sustituyen a los razonamientos formales abstractos.\nUn modelo centrado en la geometría, sobre como aprenden los alumnos y como va evolucionando el pensamiento, es el modelo de Van Hiele (Jaime, A y Gutiérrez, A., 1990). Este modelo incluye dos aspectos, uno descriptivo y otro prescriptivo. El primero proporciona una secuencia de “niveles de razonamiento”, y “fases de de aprendizaje”, que proponen pautas que los docentes puedan utilizar en la organización de los cursos para ayudar a progresar a sus alumnos en la forma de razonar y construir los conocimientos.\nUna idea central del modelo de Van Hiele es que la adquisición de nuevas habilidades de razonamiento es fruto de la experiencia del alumno. Por lo tanto es deseable una enseñanza que proporcione la posibilidad de esas experiencias, a través de “fases de aprendizaje”. La fase de Información, permite al alumno conocer el tipo de trabajo que va a realizar, y al docente determinar el nivel de razonamiento y de conocimiento que poseen sus alumnos sobre el nuevo tema.\nEn la fase de Orientación, los estudiantes comienzan a explorar el campo que deben estudiar. En la fase de Explicitación, se perfeccionan las formas de expresión, no incluyendo el aprendizaje de cosas nuevas, sino una revisión del trabajo hecho anteriormente. En la fase de Orientación Libre, el alumno debe aplicar los conocimientos aprendidos anteriormente, en la resolución de nuevas situaciones. En la Integración, el estudiante debe comparar, combinar y relacionar lo que ya sabe.\nLa matemática al ser conocimiento abstracto, debe ser resultado de una ejercitación interna, es decir una reconstrucción mental de los componentes correspondientes del mundo externo; la construcción mental requiere de un ir y venir continuo entre la acción entre el mundo externo y la representación que el estudiante, va construyendo en su mente, siendo un ir y venir entre práctica y teoría (que se construye a partir de la reflexión sobre la práctica).\nEl razonamiento es una acción ejecutada interiormente, algo muy distinto de la verbalización. Para que un dato se transforme en conocimiento, debe relacionarse en un sistema organizado. Un dato aislado, sin vinculación orgánica con otros datos dentro que le den organización, no es un dato significativo, y por lo tanto no es conocimiento.\nPara la realización de demostraciones deductivas, Arzarello y otros (1998) definen dos fases que caracterizan las relaciones entre la actividad empírica de conjeturas y la actividad deductiva de la demostración.\n• Fase ascendente caracterizada por la actividad empírica dirigida a la mejor comprensión del problema, que es la búsqueda de una conjetura y posterior validación o rechazo.\n• Fase descendente caracterizada por la actividad argumentativa (deductiva o no), dirigida a la elaboración de una demostración de la conjetura planteada.\nSegún este modelo teórico, la resolución de problemas de demostración se caracteriza por la transición de la fase ascendente a la fase descendente. En realidad, la resolución de un problema puede estar formada por varias transiciones en una u otra dirección entre ambas fases, correspondientes a momentos de trabajo empírico y otros de trabajo deductivo, avances que no conducen necesariamente al resultado deseado, seguidos de retrocesos para iniciar nuevas fases ascendentes de búsqueda o verificación empíricas, que dan a paso a nuevas fases descendentes de producción deductiva.\nEste modelo de enseñanza marca la pauta a seguir en la enseñanza de la geometría., tuvo su origen en Holanda, donde los Van Hiele profesores de matemáticas, se encontraron con problemas para hacer entender a sus alumnos las definiciones, procesos y situaciones relacionadas principalmente con la enseñanza de la geometría, ya que su aplicación en otras ramas de las matemáticas no ha sido tan eficiente. El modelo consta de: una fase descriptiva definida por Van Hiele como "niveles de razonamiento"; y otra que da las directrices para el desarrollo docente, nombrada como "fases de aprendizaje".\nLos niveles de razonamiento son definidos como estadios del desarrollo de las capacidades intelectuales del estudiante, que no están directamente ligados con el crecimiento o la edad. Van Hiele y Piaget concuerda ambos teóricos en lo que referente a la adquisición del conocimiento y el desarrollo intelectual del estudiante. Estos niveles de razonamiento se repasan sucesivamente en cada ocasión en que el estudiante se encuentra con un nuevo tema a tratar en matemáticas. Los niveles de razonamiento que plantea el modelo son:\n1. Reconocimiento. El estudiante percibe los elementos a estudiar en su totalidad, de manera global, como unidades e individuales, limitándose a descripciones y reconocimientos físicos exteriores.\n2. Análisis. Establece que los elementos a estudiar están formados propiedades, puede generalizar otras propiedades a partir de ejemplos, pero no puede hacer clasificaciones lógicas por no poder relacionar unas propiedades con otras.\n3. Clasificación. El estudiante es capaz de dar definiciones formales de los objetos a estudiar, establece relaciones entre propiedades y deduce algunas de otras, pero no puede establecer la concatenación de razonamientos que lleven a una demostración. El estudiante no comprende la estructura axiomática de las matemáticas.\n4. Deducción formal. El estudiante es capaz de llevar a cabo razonamientos lógicos formales y comprende la estructura axiomática de las matemáticas, encontrando sentido y utilidad a las demostraciones de teoremas. Puede llegar al mismo resultado por distintos caminos, es decir, por medios equivalentes.\nEs necesario puntualizar que existen características que tienen todos los niveles, pero cada uno de éstos se manifiesta de distinta manera. Estas características son: la jerarquización y secuencialidad de los niveles, la relación entre el lenguaje y los niveles y, la continuidad del paso por los niveles.\nLa jerarquización y secuencialidad de los niveles se refiere a la necesidad de transitar primero un nivel, para pasar al siguiente de tal manera que es obligatorio cursarlos todos sin omitir ninguno. Logrando la recursividad, dado que conceptos y definiciones que un estudiante en desarrollo tiene acceso en un determinado nivel, los utilizará posteriormente.\nLa relación entre lenguaje y niveles se relaciona con el desarrollo del estudiante y la manera en que se comunica con los demás. Por lo que "a cada nivel de razonamiento le corresponde un lenguaje específico", por lo que dos personas cuyo nivel de razonamiento difiere, difícilmente se entenderán al platicar sobre el tema.\nLa segunda parte del modelo, se refiere a las directrices que dan a los profesores, llamadas fases de aprendizaje, que son los períodos por los que tiene que pasar el estudiante en cada uno de los niveles, para alcanzar el siguiente, que son:\n1. Información. Informar a los estudiantes del tema que se estudiará.\n2. Orientación dirigida. Investigación, búsqueda, etcétera, de conocimientos principalmente por parte de los alumnos. En esta fase se construye la red mental que permitirá relacionar los conocimientos posteriormente.\n3. Explicitación. Presentación y comparación de datos y conocimientos obtenidos entre el grupo. Aquí es importante que existan puntos de vista diferentes, y quizá divergentes, dentro del alumnado; ya que esto dará una mayor riqueza al grupo, al mismo tiempo que hará que el estudiante analice sus ideas, las ordene y las exprese con claridad.\n4. Orientación libre. Se refiere a la aplicación de los conocimientos adquiridos en las fases anteriores, y su interrelación y aplicación junto con otros conocimientos ya adquiridos.\n5. Integración. Se refiere a la acumulación, integración y comparación de conocimientos que se han adquirido, tratando de tomar conciencia en el uso de elementos implícitos de éstos.\nDe esta manera cada nivel de razonamiento queda estructurado en cinco fases de aprendizaje. El alumno construirá el conocimiento a partir de "redes de relaciones", en un proceso de construcción y modificación sucesivo según el nivel de razonamiento en el que se encuentre.\nPor otro lado una enseñanza memorística y repetitiva en los primeros niveles educativos conlleva a la adquisición de conceptos limitados, con poca manipulación de objetos y procesos matemáticos, que no proporciona las oportunidades necesarias para que el alumno desarrolle sus conocimientos.\nSegún Clements y Sarama, dos investigadores desarrolladores de aplicaciones computacionales para la enseñanza y aprendizaje de la geometría, el temprano desarrollo de ideas matemáticas de estudiantes pasa por varias etapas en su acercamiento a las figuras geométricas.\nEn el primer estadio, el precognitivo, niños y niñas perciben las formas pero son incapaces de distinguirlas y clasificarlas. En la etapa visual, son capaces de identificarlas de acuerdo a su apariencia. Por ejemplo identifican un rectángulo, "… porque se parece a una puerta". No es sino hasta la etapa descriptiva, en que aprenden a reconocer y caracterizar las formas, basándose en sus propiedades. Es hasta entonces, que habiendo asimilado los conceptos y no solo repitiendo una serie de palabras, que reconocen y describen conscientemente un rectángulo, como una forma que tiene dos lados iguales y cuatro ángulos rectos.\nLa práctica continua con papel permite que los visualicen las formas geométricas, las relacionen con lo que conocen a su alrededor, practiquen el orden en un proceso, realicen secuencias de pasos y manipulen las formas (dimensiones, proporciones, simetrías, rotación, etc.), mientras practican y perfeccionan destrezas motoras finas; creciendo en abstracción y creatividad, apropiándose de las figuras en sí.\nPostulados geométricos para usar el origami\nSe consideran los siguientes conceptos geométricos:\n1. Se considera una hoja de papel, como una superficie plana.\n2. Un pliegue realizado en una hoja de papel que pase por dos puntos del papel y que se ha hecho sobre una superficie plana como soporte, es una línea recta.\n3. El papel puede ser plegado de manera que pase por dos o más puntos colineales.\n4. Pueden superponerse dos puntos distintos en una misma hoja de papel.\n5. Puede plegarse el papel de modo que un punto puede superponerse a otro pliegue.\n6. Puede plegarse el papel de modo que dos pliegues de una misma hoja pueden superponerse.\n7. Dos ángulos son congruentes si al superponerse coinciden.\n8. Dos segmentos son congruentes si al superponerse coinciden.\nAplicaciones geométricas del origami\nDe acuerdo con los anteriores elementos se ha logrado desarrollar aplicaciones, donde el alumno:\n• Determina y nombra cuáles son las partes del cuadrado que siempre se presentan, aunque varíen de tamaño\n• Relaciona las características de los rectángulos que posee el cuadrado, para finalmente concluir que éste último es un caso particular de aquéllos.\n• Relaciona las características de los rombos con las del cuadrado, relacionándolas entre sí y concluyendo que éste es un caso particular.\n• Generaliza las características inmutables de los cuadrados, generalizándolo a rectángulos y rombos.\nMETODOLOGÍA: Propuesta de razonamiento semiformal\nDe acuerdo al modelo de enseñanza de la Matemática de van Hiele, el proceso educativo se estructura de acuerdo a experiencias instruccionales que van desde:\n• Reconocimiento de figuras (nivel 1),\n• Descubrimiento de propiedades de las figuras y razonamiento informal acerca de estas figuras y sus propiedades (niveles 2 y 3), y\n• Estudio riguroso de geometría axiomática (niveles 4 y 5).\nEsta propuesta se enfoca a la enseñanza de niveles 2 y 3 del modelo educativo de Van Hiele, para ser aplicado a los niveles educativos K4 y K5. Se utilizan operaciones concretas del método del origami (doblez de figuras), consistente en realizar cortes, movimientos de secciones de figuras, sobre posición de figuras originales, para realizar demostraciones de algunos teoremas y de relaciones algebraicas, que pueden ser representadas en forma geométrica en dos dimensiones.\n1. Demostración del Teorema de Pitágoras\nUna forma de demostración alterna para el Teorema de Pitágoras, se presenta en el libro de Lilavati, escrito por el matemático hindú Bhaskara Acarya (quien nació en el año 1115 d. de J.), para demostrar el teorema de Pitágoras se parte (ver fig. 1).\nA partir de dos diagramas, el estudiante debe “descubrir” que la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos de un triángulo rectángulo, es igual al área del cuadrado construido sobre la hipotenusa.\n2. Demostración visual del teorema del binomio\nSe desarrolla la demostración del teorema del binomio: (a + b) 2 = a2 + b2 + 2 a b, en forma visual determinando el área de un cuadrado de lado igual a: (a + b).\nEl alumno puede recortar el triángulo T1 de la figura 1a y trasladarla sobre el triángulo T1 de la figura 1b, y darse cuenta físicamente de que son del mismo tamaño.\nLo mismo debe realizarlo con los triángulos T2, T3 y T4. Invitando al alumno a concluir que: c2 debe ser igual a (a2 + b2).\nPor lo que: c2 = a2 + b2 (1)\nPara plantear el Teorema de Pitágoras, el alumno realizará las operaciones:\n1. Recortar de la figura 1b, los cuadrados C1 y C2.\n2. Recortar de la figura 1a, el cuadrado C3.\n3. Tomar el triángulo T1, y pegarlo sobre el lado “a” del cuadrado C1.\n4. Sobre el lado “b” del triángulo T1, pegar el cuadrado C2.\n5. Sobre el lado “c” del triángulo T1, pegar el cuadrado C3.\nQue corresponde al desarrollo de la ecuación 1:\n“El cuadrado del valor de la longitud de la hipotenusa, es igual a la suma de los cuadrados de los lados de los catetos”.\nDonde la hipotenusa corresponde al lado “c”, y catetos a los lados “a” y “b”\nCómo se observa, la conclusión no solo se apoya en lo obvio, sino en la habilidad para pensar y razonar. Se puede obtener el mismo resultado utilizando un razonamiento algebraico:\n1. Área del cuadrado C3 es: c2 2. Área del cuadrado C1 es: a2\n2. Área del cuadrado C2 es: b2\n3. Área de los triángulos T1, T2, T3 y T4, es: (a) (b) / 2\nDe figura 1a, el área del cuadrado formado por los lados cuya longitud es (a + b), es igual:\na área del cuadrado C1, y de los triángulos T1, T2, T3 y T4.\nEl área de este cuadrado es: (a + b)2 = c2 + 4 (a) (b) / 2 (2)\nDe la figura 1b, el área del cuadrado formado por los lados cuya longitud es (a + b), es igual:\nal área de los cuadrados C2 y C3, y de los triángulos T1, T2, T3 y T4.\nPor lo que el área de este cuadrado es: (a + b)2 = a2 + b2 + 4 (a) (b) / 2 (3)\nComo los cuadrados de las figuras 1a y 1b son iguales, se igualan las ecuaciones (2) y (3).\nc2 + 4 (a) (b) / 2 = (a + b)2 = a2 + b2 + 4 (a) (b) / 2 (4)\nEliminando los términos comunes: 4 (a) (b) / 2, de ambos lados de la ecuación (4), se obtiene:\nObteniéndose la ecuación (1’), igual a la ecuación (1), obtenida en forma geométrica: c2 = a2 + b2 (1’)\nQue debe ser igual al área del cuadrado con longitud de cada lado igual (a + b), por lo que:\nA = (a + b) 2 (6)\nIgualando ecuaciones (5) y (6), se obtiene:\n(a + b) 2 = a2 + b2 + 2 a b (7)\nEl área de un cuadrado de lado igual a (a + b), es igual al área de un cuadrado de área igual a a2, un cuadrado de lado b2, y dos rectángulos de área (a b) cada uno.\n• Los estudiantes de nivel básico se encuentran entre la etapa preoperativa y la operativa de acuerdo a la Teoría de Piaget; por lo que tienen dificultad para realizar operaciones abstractas.\n• Se propone que el estudiante desarrolle demostraciones basadas en la técnica de origame\n• Lográndose que el aprendizaje del estudiante utilice actividades lógico – matemáticas, apoyándose en forma coordinada con esquemas y acciones, y no solo con las propiedades matemáticas de los objetos.\n• Lográndose que el sujeto acceda a la construcción de estructuras lógicas, mediante la abstracción reflexionante, que permite extraer información de acciones coordinadas y no solas de los objetos.\n• El sustento teórico de estas acciones matemáticas, es la teoría de Van Hiele.\n• Esta metodología ayuda a resolver esta problemática, ya que la enseñanza de la Geometría se basa en la realización de operaciones en estructuras espaciales y razonamientos lógicos.\n• Arzarello, F. y otros (1998). A model for analysing the transition to formal proofs in geometry, en Proceedings of the 22nd PME conference 2, 24-31\n• Balacheff, N. (1998). Aspects of proof in pupils’ practice of school mathematic, en Pimm, D. (Ed) Mathematics, teacher and children. 216-235. Londres: Hodder & Stoughton.\n• Gutiérrez, Ángel y Jaime, Adela (1995). Geometría y algunos aspectos generales de la educación matemática. Grupo Editorial Iberoamérica.\n• Hurel, G.; Snowder, L. (1998): Students’ Prof. Schemes: Results from exploratory studies, en Schoenfeld, A.H.; Kaput, J.; Dubinsky, E. (eds.), Research in collegiate mathematics education, III, 234-283. Providence, EEUU: American Mathematical Society.\nPALABRAS CLAVES: Jerarquización, secuencialidad, explicitación