Modelos pedagógicos vigentes en la universidad y ejercicio de la docencia | Catálogo Digital de Publicaciones DC\nJiménez, Mariela Silvina [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]\n“No hay alumno que no pueda aprender. Ustedes tienen que buscar la forma de que aprendan. En esto radica la tarea creativa del docente”, dijo en la primera clase Judith Taub, profesora de didáctica general del Profesorado de Ciencias de la Comunicación, que se dicta en la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA. Esta frase quedo grabada en mí e inmediatamente vino a mi mente ante la convocatoria a producir un escrito para las Jornadas de Reflexión Académica 2007.\nEs así como, repasando apuntes y ojeando algunos libros de mi biblioteca personal, se me ocurrió invitarlos a reflexionar sobre los distintos modelos pedagógicos vigentes en la universidad y el rol del profesor/a en cada uno de ellos, a través de una serie de clasificaciones/ tipificaciones desarrolladas por autores especializados en la formación de educadores.\nLos conceptos sobre los cuales les propongo trabajar han sido desarrollados por Gary D. Fenstermacher y Jonas F. Soltis. Estos formadores de docentes en las universidades de Michigan y Columbia, Estados Unidos, analizaron los diferentes estilos de enseñanza que un profesor desarrolla a la hora de enfrentar una clase; en otros términos, la forma en que decide traducir el curriculum formal a real y cuánto hay en esa traducción de curriculum oculto (Perrenoud, 1990).\nAntes de definir los tipos docentes, quisiera citar a Elsa Gatti y hacer una breve reseña de los modelos pedagógicos vigentes en la educación superior; sin duda encontrarán cierta correspondencia con las diferentes clases de docentes que se van a describir.\nModelos pedagógicos en la educación superior\nEl modelo pedagógico da cuenta de cómo se relacionan los tres pasos de la tríada didáctica (docente/alumno/ saber) a través de los tres procesos que están implícitos en el acto educativo: el enseñar (que se ocupa del eje docente-saber), el aprender (que enfatiza el eje alumnosaber) y el formar (que hace hincapié en el eje docentealumno). Los distintos modelos vigentes en la educación superior hoy focalizan en uno u otro de estos procesos: hay a) modelos centrados en la enseñanza, b) modelos centrados en el aprendizaje y c) modelos centrados en la formación.\nModelos centrados en la enseñanza\nHistóricamente se han privilegiado los modelos centrado en la enseñanza que, si bien no son homogéneos, comparten algunos supuestos básicos:\n• La valoración de la cultura como patrimonio histórico común de la humanidad, que es preciso conservar y acrecentar;\n• La importancia asignada a los contenidos;\n• La idea de que el docente debe ser un erudito en su disciplina;\n• La creencia de que existe una secuencia lógica para la presentación y apropiación de los conocimientos;\n• La valoración de los aprendizajes por recepción por sobre los aprendizajes por descubrimiento;\n• La idea de que la apropiación de los contenidos disciplinares en un orden de complejidad creciente ejercita las facultades intelectuales y desarrolla una disciplina valiosa por sí misma;\n• La antelación de la teoría sobre la práctica.\nHay dos tipos de investigaciones significativas que permiten repensar las prácticas universitarias desde la perspectiva de los que aprenden: a) las referidas a cómo funciona el cerebro humano y b) las referidas a cómo aprenden los jóvenes adultos. Voy a hacer una breve referencia a cómo aprenden los jóvenes adultos -que constituyen nuestro alumnado.\nEstos estudios, que son relativamente recientes, dieron lugar a múltiples sistematizaciones acerca de estilos de aprendizaje que confirmarían la teoría de las “inteligencias múltiples” y que se pueden adquirir por medio de trainings adecuados. Esto llevó a algunas universidades a desarrollar programas tendientes a que los alumnos “aprendan a pensar” (Sánchez, 1982) o programas de autoaprendizaje dirigidos a los estudiantes que ingresan y necesitan “aprender a aprender” o compensar déficits de su formación anterior (Agudo, 1996). Más recientes aún son los estudios acerca de cómo aprenden los que enseñan y en qué medio el estudiante aprende al mismo tiempo que los contenidos, un modo particular de relacionarse con el saber, condicionado por la estructura de la clase, los presupuestos epistemológicos que maneja el docente o las tradiciones y normas que rigen en la institución.\nPensar la educación desde el que aprende implica considerar que lo más importante en una situación educativa no es lo que se enseña, sino lo que se aprende. El alumno es el elemento activo; el docente es sólo un facilitador.\nSubyace el supuesto de que, dada la vertiginosa velocidad con que se renuevan los conocimientos, lo más importante es aprender a aprender. Todos pueden aprender pero hay factores que facilitan o retardan los procesos. Es necesario respetar los estilos y los ritmos particulares de aprendizaje; no todos llegan con el mismo bagaje de conocimiento a la cursada de una determinada materia dentro de su carrera (son de público conocimiento los problemas de comprensión de textos y escritura que un alto porcentaje de estudiantes arrastran desde la educación media).\nPersonalmente tiendo a evaluar la evolución del alumno con el correr de las clases, la actitud, el esfuerzo, la forma en que se empiezan a relacionar con la escritura -que no es la tradicional, sino la periodística en la materia que dicto-; por eso, soy partidaria de que rehagan los trabajos prácticos propuestos más de una vez si es necesario. Acostumbro decir a mis alumnos: “el que persiste y se esfuerza, aprende y aprueba”. Ellos se ríen pero terminan el cuatrimestre comprobando que efectivamente es así. Desde mi particular punto de vista, es tan importante la actitud del que enseña como la del que aprende.\nEn síntesis, los modelos centrados en el aprendizaje se caracterizan por las siguientes premisas:\n• Lo más importante en una situación educativa no es lo que se enseña sino lo que se aprende;\n• El alumno es el elemento activo y el docente es un facilitador;\n• En una institución educativa se procesan múltiples aprendizajes simultáneos, no siempre explícitamente planificados;\n• El aprendizaje siempre implica una modificación en los esquemas referenciales y comportamentales del sujeto;\n• El aprendizaje es un proceso dinámico, no lineal;\n• Lo más importante es aprender a aprender;\n• Es necesario respetar los estilos y los ritmos particulares de aprendizaje\n• La planificación pedagógica debe articular los criterios lógicos con los psico-sociales y establecer una secuenciación flexible que facilite la contextualización de los aprendizajes.\nModelos centrados en la formación\nRespecto a los modelos centrados en la formación (que hacen hincapié en la relación docente-alumno), en los dos extremos del imaginario pedagógico se encuentran dos concepciones de la formación que R. Kaes vincula a la fantasía de Pigmalión y al mito del Ave Fenix.\nPigmalión encarna la idea de la formación como conformar, dar forma, moldear al otro como proyección de sí mismo. El Ave Fenix, en cambio, se consume y renace de sus propias cenizas. Ambos son extremos; no es ni tanto ni tan poco. “Formar los espíritus es conformarlos (no en el sentido de dejarlos conformes, sino en el de darles forma); enriquecerlos sin adoctrinarlos, armarlos sin encolarlos, comunicarles una fuerza, seducirlos de verdad para conducirlos a su propia verdad, y darles lo mejor de sí sin esperar ese salario que es la similitud, la semejanza” (citado por Beillerot, 1996).\nEn los modelos centrados en la formación, el énfasis no está puesto ni en el docente ni en el alumno, sino en la relación entre ambos o, en sentido más amplio, en las relaciones pedagógicas (alumno-alumno, docentealumno, docente-docente) como propiciadores de una dinámica de desarrollo personal. Se trata de entender a los sujetos como totalidades complejas y atravesadas por la historicidad.\nLa pedagogía de la formación apunta a la des-sujetación, por eso apunta a la libertad responsable y a la no directividad. Esto implica oscilar permanentemente entre dos dimensiones: como grupo de aprendizaje, que se propone y autoregula para la adquisición de determinados conocimientos y/o destrezas, y como grupo de formación psicosociológica, que reflexiona sobre sí mismo y analiza las interacciones, los conflictos, los avances y retrocesos, los estancamientos, los logros; en otros términos, el proceso seguido por el grupo. Las modalidades de trabajo pueden ser variadas, entre ellas se encuentran los seminarios y los grupos de discusión de casos\nLos modelos centrados en la formación comparten algunos supuestos básicos:\n• No se puede escindir teoría y práctica, aula y sociedad, historia y proyecto;\n• La formación no se confunde ni con la enseñanza ni con el aprendizaje pero la enseñanza y el aprendizaje se integran como soporte de la formación;\n• Nadie forma a nadie, el sujeto se va formando a medida que va encontrando su propia forma;\n• Los docentes, los libros, las experiencias son los mediadores;\n• La formación tiene que ver con toda la persona: con lo intelectual y lo afectivo, lo consciente y lo inconsciente;\n• La formación se inscribe en la historia individual, que está atravesada por múltiples determinaciones: familiares, institucionales, generacionales y societales;\n• La reflexividad promueve la autonomía, la coherencia y el compromiso.\nLas propuestas liberadoras, entre ellas los modelos centrados en la formación que se acaban de describir, tuvieron su momento de auge en la década de los `60, coincidiendo con la conmoción general de la cultura y los valores que se expresaron en múltiples movimientos contestatarios, dentro y fuera de las instituciones educativas.\nA partir de los ’80, la crisis de los meta-relatos y de las utopías ha generado un desplazamiento de estos modelos humanistas, que hoy parecen navegar contra la corriente. En la sociedad global neoliberal, el discurso hegemónico ha pasado a ser el de la empresa. Al respecto, Deleuze sostiene: “la empresa es un alma, un gas que impregna todas las manifestaciones de la vida y nos atraviesa en lo más intimo”.\nEn este contexto, es imposible no responder a los principios de la eficiencia y la rentabilidad, y he aquí un gran desafío para las universidades y sus docentes: formar profesionales idóneos que se ajusten a la demanda de eficacia y eficiencia del mercado sin abandonar la concepción de ser humano, de responsabilidad social, de servicio a la comunidad y de participación ciudadana.\nEl propiciar el conocimiento de los modelos enunciados tiene como objetivo contribuir a una reflexión seria en torno a los desafíos de la práctica docente. Cualquier docente sabe por experiencia que entre enseñar y aprender no existe una relación de causalidad directa. De ahí que algunos autores definan a la docencia como “un proceso de toma de decisiones -generación, instrumentación y verificación de hipótesis- que se ejerce sobre las variables concurrentes en una situación educativa, para propiciar aprendizajes significativos” (Arredondo et al. 1979).\nDado que la intencionalidad explícita de lograr determinados aprendizajes no asegura que efectivamente ellos se logren, propiciar aprendizajes puede entenderse como “suscitar o promover las condiciones adecuadas para que el aprendizaje se produzca”. Pero hablar de condiciones adecuadas puede significar cosas bien diferentes según la perspectiva teórica en la que uno se ubique; en todo caso en función de nuestra reflexión sobre la pedagogía, tal como lo dicen los expertos en ciencias de la educación, lo que hay que poner de relieve es el cambio de foco tradicional que caracteriza a la universidad: se trata de pensar la educación desde la perspectiva del que aprende, no del que enseña. Esto no quiere decir que los modelos centrados en la enseñanza no tengan aspectos positivos que han de ser integrados en la propuesta.\nQuisiera aclarar que establecer cuál de los modelos es el mejor no es mi objetivo en este escrito; tampoco me corresponde hacerlo, no cuento con las competencias necesarias. Sí deseo resaltar que, dentro de cualquier modelo, se pueden desarrollar buenas y malas prácticas, creo es la solvencia profesional del docente lo que permite realizar las opciones más adecuadas a cada situación, según el tipo de materia que se dicta, la carrera en que dicha materia se inscribe y la política de la institución en la que se está enseñando (el docente también atraviesa el fenómeno de la socialización interna del lugar en el que trabaja). “Para comprender las posibilidades que tiene cada docente de efectuar modificaciones en su práctica, debemos remitirnos simultáneamente a sus matrices identificatorias, a la dialéctica instituido-instituyente y a la relación entre el protagonismo que propone o retacea a sus educandos con lo que a él mismo le es permitido ejercer en las estructuras institucionales” (Amengual et. al, 1993).\nReitero, les propongo reflexionar acerca de nuestras prácticas y los postulados teóricos que las sustentan: concepciones pedagógicas puestas en juego, lineamientos socio-políticos y nuestra propia historia personal, ya que negar que somos y transmitimos lo que hemos experimentado a lo largo de los años y lo que vivimos a diario en los múltiples ámbitos en los que nos movemos (nuestros hogares, nuestros trabajos no docentes, etc.) sería un error.\nEn consecuencia, a la luz de los tipos de profesores que Fenstermacher y Soltis definen, los cuales tienen cierta correspondencia con los modelos de educación superior antes planteados, los invito a autocaracterizarse como ejecutivos, terapeutas o liberadores. ¿Qué perfil tienen ante la clase? y ¿Qué perfil quisieran tener?\nCada profesor tiene su propio estilo\nEl docente ejecutivo es aquel que utiliza las mejores habilidades y técnicas disponibles para producir ciertos aprendizajes. Para los partidarios de este enfoque, resultan de gran importancia los materiales curriculares cuidadosamente elaborados y la investigación sobre los efectos de la enseñanza, pues estos proporcionan al docente las técnicas y los conocimientos necesarios para gobernar la clase y desarrollar el conocimiento en los estudiantes.\nEl terapeuta se preocupa por el crecimiento personal de sus alumnos, ayuda al sujeto a alcanzar un elevado nivel de autoafirmación, comprensión y aceptación de sí. Su principal objetivo es que los estudiantes desarrollen su propio ser como personas auténticas mediante experiencias educativas que tengan una importante significación personal.\nEl profesor liberador, en tanto, es una suerte de libertador de la mente del individuo y un promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e íntegros.\nFenstermacher y Soltis desarrollan detalladamente cada uno de estos “tipos docentes”.\nGeneralmente el docente hace una planificación, decide cómo convertir el curriculum formal en real a través de actividades que propone a sus alumnos; cuando lo hace cree que ésta será una forma efectiva de enseñar determinados contenidos pero luego resulta que, tras una evaluación, puede encontrarse con que sólo seis de veintiocho comprendieron más de la mitad de lo que se explicó. Esto obliga a una revisión y a realizar un nuevo esfuerzo educativo.\nEsto es lo que hace un docente ejecutivo: chequear los resultados obtenidos y si no son los deseados, reelabora estrategias (sí, tal como lo hace un ejecutivo con el producto de su cliente, el cual quiere introducir exitosamente en el mercado y por ende en la mente de los consumidores). En otros términos, los ejecutivos planifican, ejecutan el plan, evalúan sus esfuerzos, luego hacen una revisión y vuelven a actuar. Toman decisiones sobre lo que harán las personas, sobre el momento en que ello ocurrirá, sobre el tiempo que pueda requerirles hacerlo y sobre los niveles de rendimiento que determinan si es posible seguir avanzando hacia las nuevas tareas o si es necesario repetir lo que se ha estado realizando.\nHasta no hace mucho tiempo, se había reflexionado muy poco acerca del papel del docente como ejecutivo. Por el contrario, se concebía a los docentes simplemente como expertos en las disciplinas que enseñaban, en tanto que se consideraba a los estudiantes como participantes espontáneos de la enseñanza de esos temas. La tarea de enseñar parecía ser bien sencilla: simplemente poner a un grupo de jóvenes en un salón, presentarles una clase bien construida y el profesor podía regresar a su casa con la satisfacción del deber cumplido. ¿No los remite en cierto sentido al modelo centrado en la enseñanza? Esta perspectiva prevaleció durante el S. XIX y la mayor parte del XX hasta que los investigadores comenzaron a estudiar las situaciones reales que se viven en el aula\nA medida que se fue comprendiendo la complejidad de las situaciones áulicas, quedo claro que los docentes eran algo más que expertos en determinadas materias que contaban con interesantes estrategias para inculcar determinados conocimientos a sus alumnos. Fue entonces cuando algunos investigadores decidieron utilizar la metáfora de ejecutivo para referirse a ese tipo de docente que no sólo sabe los contenidos de la materia que dicta, sino que además debe cumplir con los requisitos administrativos de la institución en la que trabaja, se siente responsable de la buena o mala performance de sus alumnos y se ve obligado a ir más lento en el dictado de la materia porque el grupo que tiene no comprende lo que él explica y necesita desarrollar nuevas estrategias, que debe arreglárselas para desarrollar un currículum en un determinado número de horas cátedra, que se enfrenta al cansancio de sus alumnos del turno noche y tiene que hacer concesiones, etc.\nEste tipo de profesor no sólo es un buen administrador de los tiempos de la clase, sino que también hace hincapié en los procesos de retroalimentación evaluativa. Mediante este instrumento pedagógico, los docentes corrigen rápidamente los errores de las tareas tanto escritas como orales. A la retroalimentación evaluativa siguen los refuerzos, una suerte de recompensa que puede ser tanto una buena calificación como una sonrisa de satisfacción o una felicitación pública (esto es aplicable y tiene los mismos efectos en cualquiera de los niveles de enseñanza: el reconocimiento del esfuerzo siempre motiva al alumno y le ayuda a elevar su autoestima). Personalmente, creo que, por más pequeño que sea el avance del alumno, resaltarlo y demostrarle que uno lo ha notado es importante.\nOtro aspecto del enfoque del ejecutivo se conoce como “oportunidad de aprender”, tiene que ver con dar a los estudiantes la posibilidad de aprender lo que se les enseña. “A veces los docentes se embarcan en temas o ideas complejas pero ofrecen muy pocas oportunidades a sus alumnos para introducirse en esos asuntos con la profundidad que el tema requiere”, sostienen Fenstermacher y Soltis, y agregan: “para responder a las exigencias del curriculum formal, el material se cubre con velocidad y sin una preparación previa adecuada. Hoy se escucha mucho decir a los alumnos que algunos profesores sólo repiten lo mismo que dicen los textos que se les dan para leer”.\nLas características propias del docente ejecutivo hasta el momento comentadas parecen atribuir un elevado valor al aprendizaje. Sin embargo, según Fenstermacher y Soltis, el educador ejecutivo “termina pareciéndose al gerente de una línea de producción: los estudiantes entran a la fábrica como materia prima y de algún modo se los ensambla en forma de personas a las que se le otorga la tarjeta de persona educada si logra adquirir con éxito el conocimiento específico impartido por la institución”. El profesor ejecutivo no está “dentro” del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que se sitúa fuera, desde donde regula el contenido y las actividades del alumno\nA la mayoría de nosotros no nos gusta concebir a los estudiantes, al aprendizaje y a la enseñanza como semejantes a las fábricas pero el enfoque del ejecutivo llevo a algunos teóricos de la educación -entre ellos a algunos citados en la bibliografía de este escrito- a realizar este tipo de comparaciones. El profesor ejecutivo es aquel que pone particular atención en la tarea, el cumplimiento del deber, la obtención de resultados y la responsabilidad por no lograr una buena producción. En síntesis, quienes critican este enfoque docente 1 sostienen que un profesor ejecutivo parece no preocuparse por aspectos de la educación que muchos consideran fundamentales: la naturaleza y los intereses de cada alumno en particular, las características diferenciales de cada materia y las demandas variables que establecen las diferencias geográficas, económicas y culturales de la institución en la que enseñan.\nA diferencia del profesor ejecutivo, el terapeuta considera estos factores fundamentales en el proceso enseñanza- aprendizaje. Lo que el alumno es (entiéndase, lo que siente, piensa y hace) no puede separarse de lo que aprende y de cómo lo aprende.\nLa enseñanza es para este tipo de docente la actividad de guiar y asistir al estudiante, para que este seleccione y trate de alcanzar el “saber”. El acto se enseñar está mucho menos volcado a preparar el contenido para que el estudiante lo adquiera y mucho más interesado en el training del estudiante para las tareas de elegir, elaborar y evaluar lo que aprende. En otros términos, el propósito es entrenar al alumno para que se convierta en una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y lo que tiende a ser.\nEl docente que elige la posición terapéutica, no ignora las características de sus estudiantes, ni las trata de usar como mecanismos que lo ayuden a fomentar el aprendizaje de algún contenido. Este docente aborda directa y abiertamente dichas características y averigua cómo proyecta ese estudiante desarrollarse y experimentar el mundo. No acepta responsabilidad por trasladar ciertos conocimientos y habilidades desde cierta fuente exterior hasta la mente del estudiante. En cambio, acepta la responsabilidad de ayudarlo a hacer la elección de adquirir conocimientos de cierto tipo y de apoyarlo para adquirir ese saber y utilizarlo para afirmar su personalidad.\nAlgunos autores (investigadores en el campo de la educación) sostienen que este enfoque se presta a aplicación en materias proyectuales, en las que se pone en juego la creatividad del alumno. Hay docentes que comparten esta opinión. En The art of teaching writing (El arte de enseñar a escribir), Lucy McCormick Calkins señala: “Sé que la tarea de enseñar a escribir comienza por reconocer que cada individuo llega al taller de redacción con intereses e ideas diferentes (…) nuestra tarea como docentes es escucharlos y ayudarlos a escuchar. ‘¿Cuáles son las cosas que sabes y que te importan?’, pregunto a mis escritores al iniciar el curso (…) Cuando escribir se convierte en un proyecto personal para los estudiantes, el acto de enseñar cambia; con un leve toque podemos guiar y ampliar el crecimiento de los jóvenes en la escritura. Además, nuestra enseñanza se vuelve más personal y esto marca la gran diferencia”. A esta altura, Uds. tal vez ya comiencen a pensar que ser un docente terapeuta es un tanto utópico. La primera vez que leí el texto de Fenstermacher y Soltis, me pareció que lo que hacía el terapeuta era lo ideal pero había un problema: Me resultaba impracticable en mi aula real. Pensé entonces que lo mejor era combinar algunos aspectos del terapeuta con el ejecutivo y formar un nuevo tipo de profesor, que da a sus alumnos libertad/ posibilidad de elección en torno a los temas a tratar, enseñándole a raja tabla las características de cada género periodístico, para luego chequear los resultados alcanzados por cada uno de ellos. De esta manera, respetaría las características personales de cada uno de mis alumnos -y las fomentaría- y al mismo tiempo, cumpliría con los contenidos establecidos por el curriculum y con los tiempos marcados por la cursada. Para mi desagradable sorpresa, cuando avance en la lectura, me encontré con que se sostenía que la postura ejecutiva era incompatible con la terapéutica porque tenían fundamentos sociales y psicológicos completamente distintos.\nLa perspectiva del terapeuta fue una de las tantas teorías pedagógicas que surgió en los años `40 en medio de la crisis social; se presentó como una nueva versión de la psicología desarrollada en oposición al conductismo (teoría en la que básicamente se sustenta el enfoque ejecutivo) y los métodos experimentales.\nEn 1968, Paul Goodman respaldaba enérgicamente la opinión de que “podemos educar a los jóvenes atendiendo enteramente a sus elecciones libres, sin ningún procesamiento, sea el que fuere. Nada puede aprenderse eficientemente, o más aún, nada puede aprenderse… salvo aquello que satisface una necesidad, un deseo, una curiosidad o una fantasía”.\nEn lo que parece un golpe directamente asestado al enfoque del ejecutivo, Goodman sostiene: “Parece estúpido decidir a priori lo que los jóvenes deben saber y luego tratar de motivarlos, en lugar de dejar que la iniciativa provenga de ellos y poner la información y el equipamiento correspondientes a su servicio”. La réplica típica a este argumento es señalar que, en el largo plazo, esta forma de educar puede no responder a los mejores intereses de la sociedad; recordemos que formamos jóvenes que han de vivir y trabajar en una determinada sociedad que tiene ciertas necesidades que cubrir, que demanda determinados saberes y habilidades.\nPara quienes defienden la postura terapéutica, la ejecutiva conduce a la alienación porque separa al que conoce de lo conocido: “cuando el profesor se vuelve un ejecutivo, los alumnos siempre adquieren el conocimiento de otra persona, el punto de vista de otra persona con los propósitos de otra persona” (Fenstermacher y Soltis, 1998). Discutible, es real, el docente planifica y persigue determinados objetivos pero dentro de este marco, es posible ingeniárselas para dar al alumno cierto grado de libertad. Ejemplo: la consigna es escribir una nota, respetar las características del género pero el alumno puede elegir de una lista de temas, que se encuentren en la agenda pública, el que más le llame la atención (la reapertura de los juicios a los militares, el aborto y la discapacidad, la inseguridad, etc); la forma en que producirá y enfocará el trabajo también es libre (le dará su propio enfoque) y puede sumar un recuadro con una nota de opinión.\nA pesar de la señalada imposibilidad teórica del mix, no por ponerme en una posición necia, sino por real convencimiento, creo que se puede lograr un nuevo tipo de docente del mix del ejecutivo y el terapeuta. Hay muchos postulados del enfoque terapéutico que me parecen enriquecedores, entre ellos algunos que provienen del existencialismo. Uno de los existencialistas más conocidos, Jean Paul Sartre explica: “¿Qué queremos significar cuando decimos que la existencia precede a la esencia? Decimos que el hombre, antes que nada, existe, se encuentra a sí mismo, se ve en el mundo y luego se define a sí mismo. Si el hombre, según lo ve el existencialista, no es definible, se debe a que al comienzo no es nada. Y no lo será hasta después, y luego será lo que él haga de sí mismo… el hombre no es sino lo que él hace de sí mismo. Este es el primer principio del existencialismo”.\nSi no se siente ni 100% ejecutivo ni 100% terapeuta, y cree -tal como lo hacen Fenstermacher y Soltis- que es incompatible un mix de ambas posturas, hay una tercera opción: el profesor liberador. Se caracteriza por poner gran énfasis en el contenido y los objetivos, y poner menos atención a las habilidades docentes específicas o a los estados psíquicos y emocionales de los alumnos. El mero énfasis en el contenido no hace a un docente liberador, además hay que procurar liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la inercia y de la trivialidad de la convención y el estereotipo\nHasta este punto, seguramente no encontrará diferencias entre el enfoque ejecutivo y el liberador, lo que diferencia a estas perspectivas es el nivel de especificación de los contenidos. En el caso del profesor ejecutivo, el contenido está altamente especificado y está constituido por datos, temas, ideas y dominios a menudo expresados en forma de resultados en la conducta o en competencias mensurables. Este tipo de especificación precisa es necesaria si se pretenden utilizar exámenes objetivos y estandarizados para determinar qué obtienen los alumnos de sus docentes. Recordemos que la tarea del docente ejecutivo es pasar los saberes desde su fuente hasta la mente del alumno. La manera en que se haga esta enseñanza parece estar por completo determinada por aquellas habilidades técnicas para enseñar que han demostrado ser eficaces para que los estudiantes obtengan conocimientos específicos.\nEn el enfoque liberador, la manera de dar clases está en gran medida influida por el contenido mismo.\nFenstermacher y Soltis lo explican gráficamente: “Si usted es profesor de ciencias, usted espera que sus alumnos lleguen a ser investigadores escépticos, críticos porque es una actitud previa, necesaria para llegar a ser un buen científico. A fin de que los estudiantes aprendan a pensar de ese modo, es necesario que vean que otro lo hace así (difícilmente lo aprendan leyendo un texto). Usted es el profesor que debe servir de modelo para los estudiantes. Si se desea que los alumnos se conviertan en investigadores críticos, como lo exige la naturaleza de su disciplina, deben observar a su profesor hacer ciencia en el salón de clase, para que vean qué significa hacer ciencia de un modo critico.\nSi se enseña literatura, la manera de la instrucción va a ser diferente; en este caso probablemente el profesor desee mostrar pasión y compromiso. En arte, el docente quizás quiera transmitir despreocupación por las reglas convencionales con el objeto de promover la expresión creativa en su clase. Cada campo disciplinario normalmente tiene una serie de maneras, de principios de procedimiento, como los llama R.S. Peters, que son los que convienen a ese campo”.\nLa manera de ser del docente es esencial porque determina en gran medida que el conocimiento y la aptitud que el alumno debe aprender liberen su mente y ésta no sólo se llene de datos sin articulación.\nLlevado a mi campo, si pretendo en mi taller de redacción periodística promover una escritura clara, con cohesión y coherencia que de una versión de los hechos lo más objetiva posible, debería enseñar a mis alumnos a tener una mirada critica de la realidad, a respetar y reflejar en los textos que producen las múltiples voces involucradas en una información, etc. Este objetivo pedagógico sería incompatible con mi actitud si yo no respetara las opiniones de mis alumnos, si quisiera imponer sólo mi forma de ver los hechos, si no admitiera que un acontecimiento puede ser contado desde diversos enfoques siempre y cuando se argumente correctamente, lo que se diga resulte lo más verídico posible y no se deforme la información.\n“Estas son maneras (modos coherentes de conducta) que el docente debe mostrar a fin de enseñar bien una ciencia, una especialidad. El profesor no sólo debe mostrar esas maneras, sino también llamar la atención hacia ellas y alentar a sus alumnos para que las imiten, además de elogiarlos cuando se comporten de esa manera”, insisten Fenstermacher y Soltis.\nLa manera es una parte del contenido de la enseñanza porque mientras comunicamos el contenido de algún tema a nuestros alumnos, también enseñamos la manera en que se enfoca y trata el contenido. No hay que olvidar que siempre hay un curriculum oculto (aquello que se enseña implícitamente junto con el contenido), hay otro tipo de resultado del aprendizaje llamado “rasgos de carácter”; se enseñan con el ejemplo, no por medio de la enseñanza directa. Para que los alumnos puedan adquirirlos, tales rasgos deben ser parte de la manera de ser del docente. Ahora bien aunque se los enseñe indirectamente, Fenstermacher y Soltis sostienen que en gran medida siguen siendo parte de lo que el docente liberador quiere que sus alumnos aprendan. Esta característica es lo que hace que la manera sea parte del contenido.\nEl filósofo británico Gilbert Ryle, al observar rasgos tales como el esfuerzo sostenido y la disposición imparcial ofrece una descripción interesante: “Lo que nos ayudará a ejercer el control de nosotros mismos, a ser imparciales o laboriosos, son los buenos ejemplos dados por otros, luego la propia práctica que hagamos, los errores que cometamos, los nuevos intentos y los nuevos fracasos, pero nada ocurre de manera inmediata. En cuestiones de moral, como de las habilidades y las artes, primero aprendemos de lo que nos muestran los demás, luego del entrenamiento al que nos someten otros -naturalmente, acompañado por alguna homilía bien expresada, algún elogio, alguna reprimenda- y, finalmente, del entrenamiento al que nos sometemos nosotros mismos”. Ryle sostiene que aprendemos rasgos de carácter cuando otro nos los muestra y nos entrena en ellos, alentándonos o recriminándonos, según corresponda. Finalmente, llegamos a dominar cada rasgo entrenándonos para vivirlo bien. Este es el modo en que el alumno adquiere la “manera de ser” del profesor.\nReconocidos psicólogos, entre los que se encuentra Urie Bronfenbrenner, sostienen que “por importantes que sean los factores genéticos en cuanto a determinar la conducta humana, no hay duda de que cualidades tales como la confianza mutua, la amabilidad, la cooperación y la responsabilidad social no pueden asegurarse mediante la reproducción selectiva; se aprenden de otros seres humanos que en alguna medida exhiben esas cualidades, las valoran y se esfuerzan por desarrollarlas en sus hijos”.\nSegún explican Fenstermacher y Soltis, el docente liberador se preocupa por ser un modelo de la manera de ser especial y general necesaria para liberar la mente del alumno de los dogmas, las convenciones y los estereotipos. Si quiere inculcar creatividad, ese docente no enseña una unidad sobre creatividad; la creatividad no es tanto una habilidad que pueda enseñarse directamente como un modo de encarar las tareas y actividades. Lo mismo ocurre en el caso del pensamiento crítico, la piedad y la honestidad. Estos y muchos otros rasgos clave se adquieren indirectamente de una enseñanza que además busca impartir conocimiento y aptitud.\n¿Que tipo de docente responde mejor a las necesidades de los jóvenes adultos que constituyen nuestro alumnado: ejecutivo, liberador o terapéutico? ¿Cuál es el que generalmente adoptamos? ¿Me puedo encasillar en alguno de ellos? Cada uno buscará y encontrará -o nouna respuesta a estas preguntas. Personalmente, respecto a la última pregunta, me atrevo a afirmar que es muy difícil considerarse puramente un ejecutivo, un terapeuta o un liberador. Las expuestas son categorías, aproximaciones a perfiles docentes que invitan a pensar, no un calco de lo que somos ante nuestros alumnos en el aula. Lo importante es rescatar lo positivo de cada uno de ellos, deberíamos pensar en qué es lo que estamos transmitiendo, qué cosas de nuestra práctica quisiéramos cambiar para ser mejores docentes. Creo que los resultados de las evaluaciones obtenidos de las encuestas a los alumnos nos pueden ayudar; pensar en qué recibimos o nos hubiera gustado recibir en nuestra educación superior también contribuirá a esta reflexión. Todos los días, en el aula, aprendemos algo nuevo y tendemos a replantearnos nuestras estrategias didácticas.\n“Nadie que haya adoptado el compromiso, la responsabilidad social de enseñar puede darse el lujo de pensar que cuando un alumno no logra alcanzar los objetivos propuestos, el problema lo tiene sólo el alumno que no aprende”, esto también me lo dijo mi profesora de didáctica y lo tengo presente siempre. Tampoco es cuestión de pensar que si un alumno no aprende, el problema lo tiene sólo el profesor. A lo que apuntaba mi “formadora de formadores” es a que el docente debe esforzarse junto con el alumno para que este alcance los objetivos, aunque no lo haga de la misma manera que “el mejor de la clase”. No se trata de enseñar sólo para los que entienden rápido y lo hacen todo bien desde un comienzo; superar las dificultades que se presentan en la aprehensión de determinados saberes, habilidades es un trabajo conjunto de alumno y docente.\nPara terminar esta invitación a la reflexión y a la autocrítica constructiva -no quisiera aburrirlos con tantas definiciones y clasificaciones, menos con mi forma de pensar- les dejo unos párrafos extraídos de C.A. Cullen, que dedicó uno de sus libros a analizar las razones de educar: “El tiempo de la tarea docente, el tiempo de la enseñanza y el aprendizaje no es un tiempo ascético (como creía el modelo tradicional) ni es un tiempo empresario (como postula el modelo hegemónico neoliberal); es, fundamentalmente, un tiempo lúdico, creativo e integrador. El tiempo ascético y el tiempo empresario pueden ser integrados como estrategias en el tiempo lúdico del aprendizaje pero no constituyen su sentido último.”\n1 El sustento teórico de este tipo de enfoque docente se encuentra en el conductismo. B.F. Skinner, uno de los principales representantes de esta corriente de pensamiento, sostenía que “todo el proceso de llegar a ser competente en cualquier terreno debe dividirse en una amplia cantidad de pequeños pasos y el refuerzo (esto es, la recompensa) debe depender de la consecución de cada paso”. Para decirlo con términos simples: los docentes pueden producir en los estudiantes el aprendizaje que procuran conociendo con precisión cuándo y cómo recompensarlos por las conductas que los aproximan gradualmente a los objetivos que se les han fijado.\n- Agudo de Córsico, M.C. (1996) Los aprendizajes en la educación superior. En Buschiazo, Contera, Gatti (comp.): Pedagogía universitaria. Presente y perspectivas. UNESCO-IESALC -UDELAR-AUGM. Montevideo, Uruguay\n- Amengual R. et al (1993) Psicopedagogía. La práctica psicopedagógica en la institución escolar. Buenos Aires: En revista “Claves en psicoanálisis y medicina” Nº 5. - Arredondo, M. et al (1979) Notas para un modelo de docencia. En Arredondo y Díaz Barriga (comp): Formación pedagógica de profesores universitarios. Teoría y Experiencias en México. ANUIES-CESU-UNAM (México).\n- Beillerot, J (1996) La formación de formadores. Buenos Aires: UBA/ Ed. Novedades Educativas.\n- Cullen. C.A. (1997) Crítica de las razones de educar. Buenos Aires: Paidós.\n- Fenstermacher Gary D.; Soltis Jonas F. Enfoques de la enseñanza. En: Colección agenda educativa. Directora: Edith Litwin. Approaches to teaching (3º edición). Copyright: Teachers College Press, , 1998. Traducción: Alicia Bixio.\n- Gatti, Elsa, coordinadora de la cátedra UNESCO Nuevas técnicas de enseñanza e innovación pedagógica en la educación superior. Asociación de Universidades Grupo Montevideo (2000). “Modelos pedagógicos en la educación superior”. En revista Temas y Propuestas. Facultad de Ciencias Económicas -UBA.\n- Peters R.S (1973) Aims of education: a conceptual inquiry (Propósitos de la educación: una cuestión de conceptos) En; Peters R.S., comp The philosophy of Education. Londres: Oxford University press. (La filosofía de la educación, México: Fondo de Cultura Económica, 1977).\n- Perrenoud Ph. (1990) La construcción del éxito y del fracaso escolar y El curriculo real y el trabajo escolar en La Construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid, Morata. Caps. 7 y 8.\n- Ryle, Gilbert, (1975) Can virtue be taught? (¿Puede la virtud ser enseñada?). En R.F. Dearden, P.H. Hirst y R.S. Peters, comps, Education and reason: part 3 of education and the development of reason, Londres: Rotledge & Kegan Paul, Pág. 47.\n- Sánchez, Margarita (1982) Aprender a pensar. Caracas: Serie 2 MEC.\nModelos pedagógicos vigentes en la universidad y ejercicio de la docencia fue publicado de la página 177 a página184 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VIII


Dieta mediterránea - Faro de Vigo\nQuiero cambiar de tele, pero no logro averiguar qué diferencia hay entre la de de plasma y la de cristal líquido, aparte de que las dos son planas (como el pensamiento que emiten, imagino). Tampoco entiendo el prestigio de lo plano frente a lo curvo. Supongo que, como la dieta mediterránea, estará de moda unos años y luego descubrirán que es malo para la vista. La tele de plasma me produce un poco de rechazo porque pienso en el plasma sanguíneo. No me gusta la idea de ver los telediarios sobre una superficie de sangre (detesto las redundancias). En cuanto al cristal líquido, me parece contradictorio, como si habláramos de esqueleto blando o de ojo ciego. En la tienda no me ayudan a despajar las dudas.\n-¿Qué me recomienda usted?\n-Según lo que prefiera. Si le gusta más el televisor de plasma, no debería comprar el de cristal líquido.\nLa neutralidad del vendedor me saca de quicio. Le pregunto entonces cuál tiene más futuro, cuál acabará imponiéndose sobre el otro y dice que no tiene ni idea.\n-Yo -añade- habría jurado que el sistema Beta ganaría al VHS, pero ganó el VHS y ahora están muertos los dos. En batallas comerciales, como comprenderá, no entro. Yo no estoy aquí para favorecer a un fabricante, ni a un sistema, sino para ganarme un sueldo.\n-Pero si usted tuviera que cambiar de tele, ¿elegiría la de plasma o la de cristal líquido?\n-No elegiría ninguna porque odio todo lo plano. Soy partidario de las curvas.\nCuando le replico que las curvas no tienen futuro, arguye que tampoco la dieta mediterránea la tenía hace 20 años. Le pregunto entonces si prefiere el nacionalismo español al turco y me dice que el turco tiene más horizonte, aunque al final, a lo mejor, sucede como con el sistema Beta. Vuelvo a casa sin tele y sin nacionalidad, pero reconciliado con las curvas. Y con la dieta mediterránea. No hay mal que por bien no venga.


¿Nuestros niños se sienten solos? Puede que al hacernos esta pregunta nos vengan a la cabeza las piruetas que hacemos cada día para atender nuestras obligaciones laborales, sociales y domésticas y aún así sacar tiempo para estar con nuestros hijos. Sin embargo, la soledad de los niños se empieza a perfilar como uno de los grandes problemas de la infancia.\nNo se refieren a niños desatendidos o abandonados, ni tampoco a niños desnutridos. Se trata de niños que cuando regresan a su casa no sienten la atención, el interés y la compañía de sus padres.\nOtro de los grandes problemas de nuestros niños es el aburrimiento. ¿Cuántas veces habéis escuchado “No sé a qué jugar, estoy aburrido”? Normalmente nuestra respuesta incluye una docena de juegos y actividades a las que podrían recurrir para resolver esa situación. Sin embargo, según los expertos, aburrirse es el primer paso para desarrollar su imaginación y su inventiva.\nAdemás, el tiempo no estructurado da a los niños la oportunidad de explorar su mundo interior y su entorno más próximo, lo cual es el primer paso para desarrollar su creatividad.\nLos libros que os presento en este post en colaboración con Boolino, están especialmente diseñados para que nuestros hijos aprendan a manejar estas sensaciones que, aunque a priori pueden resultar negativas, pueden llevarles a un desarrollo personal mucho más completo.\nDesde los ojos de Lucas es un emotivo libro infantil para niños a partir de 8 años que explica la historia de un grupo de marineros que llevan una vida dura y aburrida en alta mar y que se reúnen cada noche alrededor del camarote de Lucas para escuchar partidos de futbol. Esta es su única distracción y el momento que están esperando durante todo el día. El transcurso de la historia parece llevarnos por un lado pero el autor nos tiene preparado un giro inesperado. Lucas, el capitán, solo ha visto tres partidos en toda su vida pero después de quedar accidentalmente ciego y de perder la esperanza, se sobrepuso a su tragedia y ahora retransmite cada partido como si lo estuviera viendo, rellenado con su imaginación estratosférica todo aquello que no puede ver con sus ojos. El futbol es el arte que le ayudó a sobreponerse y la razón por la que aprendió a leer el lenguaje de los ciegos y a encontrar su actual trabajo. Un ejemplo del deporte como vehículo para sobreponerse a la soledad.\nEn esta misma línea tenemos Comino, un libro infantil de ilustraciones preciosas para niños de 4 a 8 años.\nComino es un niño muy curioso y soñador. La suya es una historia dulce y melancólica sobre la soledad de su infancia y su deseo de conocer, de expandirse y de descubrir el mundo. Así como Lucas combate la soledad con el fútbol, Comino usa su impresionante imaginación para no aburrirse. Además es un libro en el que las imágenes hablan y dónde se puede invitar a los pequeños lectores a que relaten la historia basándose en unos dibujos tan sugestivos.\nPost escrito en colaboración con Boolino.\naburrimiento Boolino leer libros rincón de lectura soledad


por G a r e k i el Vie Ago 06, 2010 4:22 pm\nEmpleo: Bartender(si se puede)\nDescripción Física: Cabellos oscuros y siempre desordenados, tez blanca, ojos de color azul obscuro y mirada seria y afilada , de contextura delgada pero con musculos no tan marcados, y siempre lleva puesto sus googles.\nDescripción Psicológica:No suele confiar fácilmente en las personas, tampoco es muy sociable, afirmando que odia a asociarse con otros. Tiene una actitud un poco arrogante y a la vez distante, prefiere hacer las cosas él sólo, pero tiene una debilidad que suele ocultar y es que no puede decirle “no” cuando se trata de alguien menor que él, siempre terminará prestándose por animar o ayudar a los demás aunque muestre que ése tipo de cosas le molesta, suele fastidiarse o enojarse con facilidad pero a veces lo hace porque se preocupa cuando se trata de personas demasiado distraídas sobre las cosas.\nGustos: Los dulces,los postres,escuchar musica,tocar guitarra y aveces cantar,leer y dormir mucho.\nOdios: la gente ignorante , odia que se metan en su vida y que queden por encima de él en algo, sobre todo en una discusión o una conversación algo subida de tono.\nHistoria: Es huerfano desde que tiene memoria,hasta hace unos anios vivia en el horfanato pero se harto de vivir en ese lugar hasi que se escapo y vivio en las calles durante unos anios,pero fue adoptado por una pareja rica que no podian tener hijos,pero la "mama" se enfermo de cancer y murio,gareki se quedo viviendo con el senior aprendiendo artes marciales y el uso de las armas,el senior murio cuando gareki tenia unos 15 anios dejandole toda su fortuna,un tiempo despues se canso de estar viviendo en esa casota el solo hasi que la vendio y se compro un departamento.\nObjetos personales:Siempre suele llevar con el armas de fuego, mas que nada pistolas pequeñas, de 9mm,su ipod y unos dulces.\nAnime/Manga/Videojuego del que procede: Manga Karneval\nNombre real: Gareki\npor Yoh tomoe el Vie Ago 06, 2010 4:49 pm\nFicha acpetada y cerrada


Lift: EL CAPITAL DE TRABAJO EN COLOMBIA\nEL CAPITAL DE TRABAJO EN COLOMBIA\nHace dos meses quedé comprometido en presentar las conclusiones de un estudio sobre capital de trabajo que realizamos en LIFT para el caso de las PYMEs y las grandes empresas en Colombia. Este estudio analiza las características de las empresas y el impacto de sus políticas de capital de trabajo sobre la rentabilidad. Como lo prometido es deuda, a continuación se muestran los principales resultados y conclusiones de ese estudio.\nLas compañías se ven enfrentadas a decisiones en las que deben priorizar entre liquidez y rentabilidad. Las políticas de capital de trabajo y crédito comercial tienen un efecto sobre la liquidez y la rentabilidad que puede ser diferente entre firmas grandes y las PYMEs. En la investigación realizada por LIFT estudiamos la relación entre el capital de trabajo y la rentabilidad de las empresas para una muestra de 39,762 compañías no financieras en Colombia, durante el período de diez años comprendido entre 2006 y 2015.\nLa liquidez es importante para la sostenibilidad de las empresas en el corto plazo, mientras que la rentabilidad permite que las compañías construyan valor y sean atractivas para los inversionistas en el largo plazo. Un enfoque que priorice la rentabilidad puede poner en riesgo la salud financiera de la empresa y su supervivencia, mientras que uno que priorice la liquidez puede afectar la inversión y el crecimiento. Las decisiones de capital de trabajo y sus efectos sobre la liquidez y rentabilidad difieren entre las empresas grandes, que no tienen mayores restricciones de recursos, y las PYMEs con limitado acceso a financiación.\nEn el estudio en mención utilizamos la caja operacional, las cuentas por cobrar a clientes, los inventarios y las cuentas por pagar a proveedores como elementos de medición de las políticas de gestión del capital de trabajo y analizamos el efecto de estas políticas sobre la rentabilidad (el retorno sobre activos) de las empresas.\nLa compañía típica grande en Colombia en el periodo estudiado tiene un nivel de activos de 35,800 millones de COP unos 16 millones de USD y un nivel de ventas de 26,000 millones de COP, unos 11.4 millones de USD. Mientras que la típica PYME tiene activos de 2,571 millones de COP, unos 1.1 millones de USD y ventas de 2,174 millones de COP, unos 0.9 millones de USD.\nEs interesante observar cómo el retorno sobre activos ROA, para la típica empresa grande, es menor que para la PYME típica. La mediana de ROA para las firmas grandes es de 4.0% mientras que para las PYMEs es de 5.7%. Sin embargo, como es lógico esperar, la desviación estándar de este retorno, es mayor para las PYMEs. El margen bruto es mayor para las PYMEs que para las grandes firmas, 34.1% contra 30.4%. No sucede lo mismo con el margen operacional, que es menor para las PYMEs. Esto posiblemente se explica por el mayor porcentaje de gastos de administración y ventas, que en el caso de la PYME típica es de 19.6% y para la firma grande típica de 26.9%. Esto es probablemente consecuencia de la pequeña escala.\nLas PYMEs utilizan mayor caja operacional medida en días de ventas. La firma grande típica mantiene caja operacional equivalente a 9.4 días de ventas, mientras que la típica PYME tiene 12 días de ventas. Las cuentas por cobrar muestran una gran desviación en ambos casos. El rango de cartera va de cero a 109 días de ventas para las firmas grandes y de cero a 105 días para las PYMEs. La típica PYME muestra cuentas por cobrar comerciales de apenas 1.7 días de sus ventas. Mientras que la típica firma grande tiene 3.7 días de ventas de cartera. La cartera en días de ventas, es mayor para las empresas grandes que para las PYMEs. Sin embargo, la cartera como porcentaje de los activos operacionales, es mayor en el caso de las PYMEs. Esto puede obedecer a que en la mezcla existan algunos sectores con mayor participación de firmas grandes, debido a las exigencias de escala y a mayor intensidad en activos fijos.\nLos inventarios en días del costo son menores para las PYMEs con 54.8 días comparado con los 68.7 días que muestran las empresas grandes, ambas con un rango de desviación muy similar y las cuentas por pagar son ligeramente mayores en el caso de las PYMEs cuando se miran como porcentaje de los activos. Sin embargo, en términos de los días de compras, las cuentas por pagar de las grandes empresas son mayores con una mediana de 20.9 días contra 16.2 de las PYMEs.\nDe las variables que representan las decisiones de capital de trabajo, los inventarios muestran la mayor proporción de los activos, tanto en el caso de las grandes firmas, como en el de las PYMEs. El 8.5% de los activos en el caso de las grandes y el 8.1% en el caso de las PYMEs. El endeudamiento de la firma grande típica es de 11.3% de sus activos totales, mientras que éste únicamente alcanza el 6.4% en el caso de la PYME. Esto refleja las dificultades de acceso a financiación que se han mencionado.\nComo es de esperarse, la participación de mercado de la firma típica grande es mucho mayor que la de la PYME típica, 1.1% y 0.1% respectivamente. Sin embargo, una firma grande en el percentil 90 alcanza participaciones de mercado de 11.6% mientras que una PYME en el mismo percentíl solo tiene 1.7% de participación de mercado.\nEl crecimiento anual típico de las ventas es de 6.6% para la firma grande y de 4.5% para la PYME. Llama la atención que la firma típica grande crezca más sus ventas, lo que podría obedecer a mayor disponibilidad de recursos para aprovechar las oportunidades de crecimiento, más que a la existencia de mayores oportunidades de crecimiento.\nLa mediana de la liquidez, también contrario a lo esperado, es mayor para las PYMEs que para las grandes empresas. Las PYMEs muestran un indicador de liquidez de 4.9% del valor de sus activos, mientras que la liquidez de las grandes empresas tiene una mediana de 3.0% del valor de sus activos operacionales. Esto puede deberse a que las dificultades para acceso a financiación de las PYMEs hacen que las empresas mantengan mayor proporción de sus activos financieros líquidos para enfrentar choques de demanda que puedan afectar su liquidez.\nEFECTOS SOBRE LA RENTABILIDAD\nLos resultados de los modelos de regresión que se realizaron en este estudio muestran como aumentos en la caja operacional medida como proporción de los activos aumentan la rentabilidad de las PYMEs. Mientras que para el caso de las compañías grandes este efecto no es estadísticamente significativo. Este efecto para las PYMEs es consistente con la literatura que supone que una mayor disponibilidad de caja operacional puede tener un efecto positivo en la rentabilidad de la firma, pues hace posible aprovechar oportunidades de negocio, obtener buenas condiciones con los proveedores y mantener mayor disponibilidad de la oferta comercial para el caso de las firmas con mayores limitaciones de acceso a financiación.\nLos resultados para el efecto de las cuentas por cobrar en la rentabilidad muestran la existencia de una relación cuadrática tanto para las firmas grandes como para las PYMEs. El efecto es positivo en el caso de las PYMEs y negativo en el caso de las firmas grandes, contrario a lo esperardo por una motivación financiera. Los resultados coinciden con una motivación comercial, que argumenta que las PYMEs, que aún no han construido una reputación en el mercado, necesitan otorgar mayores plazos en sus cuentas comerciales con el fin de competir por los clientes para mejorar su rentabilidad.\nLos resultados en el caso del efecto de los inventarios no son estadisticamente significativos para las empresas grandes, mientras que en el caso de las PYMEs, a medida que aumentan los inventarios, la rentabilidad de la firma disminuye. Estos resultados no son consistentes con la teoría comercial que espera que las PYMEs tengan mayores niveles de inventario. Por el contrario, soportan la motivación financiera en la que la rentabilidad disminuye con las inversiones en inventarios.\nLos efectos de las cuentas por pagar son negativos en ambos casos. Los aumentos en las cuentas por pagar como porcentaje de los activos, disminuyen la rentabilidad de las empresas grandes y de las PYMEs. Estos resultados son consistentes con la motivación financiera que sugiere que la razón por la cual las PYMEs aumentan las cuentas por pagar, tiene que ver con sus limitaciones de acceso a financiación. Las empresas optan por tomar ese crédito comercial al no tener opciones, a pesar de que esto afecte la rentabilidad de la firma.\nEste artículo presenta un análisis comparativo de los efectos de la política de capital de trabajo sobre la rentabilidad para el caso de las firmas grandes y las PYMEs en Colombia. Los resultados muestran la existencia tanto de relaciones lineales como de relaciones cuadráticas entre los componentes del capital de trabajo y la rentabilidad de las firmas. Estos efectos para casi todos los componentes de política de capital de trabajo, varían sustancialmente entre las firmas grandes y las PYMEs. En el caso de la caja operativa, los inventarios y las cuentas por pagar, los resultados son consistentes con la motivación financiera, mientras que el efecto de las cuentas por cobrar es inconsistente con esta motivación y coincide con la motivación comercial. En el caso de las PYMEs los aumentos en la caja operacional y las cuentas por cobrar aumentan la rentabilidad de la empresa, mientras que los aumentos en los inventarios y en las cuentas por pagar, la disminuyen. En el caso de las empresas grandes, la caja operacional y los inventarios no parecen tener efectos sobre la rentabilidad, mientras que las cuentas por cobrar y las cuentas por pagar tienen efectos negativos sobre la rentabilidad.\nPublicado por fcardenas@lift-gi en 5:54


LA VENGANZA DEL TIEMPO. Isabel Martínez de Ubago | AtenasDigital.com\nLA VENGANZA DEL TIEMPO. Isabel Martínez de Ubago\njunio 21, 2013 Libros, Libros sobre Grecia, Lo Ultimo 2 comentarios\nHasta aquí la sinopsis de esta primera novela de Isabel Martínez de Ubago. No será la última: el sobretítulo “Tiempo de Oráculos, libro 1”, ilumina la esperanza de conocer más sobre esta descomunal aventura- La fascinación que siempre supone saber de las increíbles historias del mundo mitológico griego, se verá incrementada con una súbita interconexión entre el pasado y el presente, entre las lejanas moradas de los dioses en la antigua Grecia y -sorprendentemente- Madrid.\nPersonalmente he disfrutado muchísimo con este libro, que ha juntado en sus páginas de manera valiente y amena pasado y presente, historia y actualidad, realidad e imaginación. Ya estoy impaciente por saber más de este “Tiempo de Oráculos”.\nEl libro se ha editado en formato electrónico -una gran ventaja para los que vivimos lejos de España y a un precio (1,45€) que no admite excusa. Si te gusta la mitología y disfrutas dejándote llevar por la fantasía, no lo dudes, léelo.\nEste es el enlace: La venganza del tiempo.\nWashington Honorio Ferreira Ferreira dice:\n02/01/2014 a las 3:54 pm\ncomo moro no brasil qual é o real custo desta obra para recebe-la aqui em meu país\n07/01/2014 a las 11:14 am\nEstimado Washington, la obra solo está en formato digital, así que no importa dónde estés, la obra se descargará en tu ordenador. Saludos desde AtenasDigital.com


Inspecciones disciplinarias específicas reforzarán esfuerzos de liberación de pobreza\nViceprimer ministro chino se reúne con legisladores de Macao\nChina promoverá mayor nivel de apertura, dice primer ministro Li\nIntento separatista está condenado al fracaso, dice portavoz de parte continental de China\nBEIJING, 10 oct (Xinhua) -- El XIX Comité Central del Partido Comunista de China (PCCh) anunció el martes una serie de planes para la segunda ronda de sus inspecciones disciplinarias, las cuales tienen como objetivo el alivio de la pobreza.\nEsta es la primera ocasión en que el grupo dirigente central para la inspección disciplinaria ha centrado sus inspecciones en un tema específico.\nPuesto que el país busca erradicar la pobreza para el 2020, las inspecciones esperan servir como una garantía de la victoria contra la pobreza.\nLa base para esta ronda de inspecciones ya había sido establecida por una directriz sobre el plan de trabajo de tres años del Comité Central del PCCh para la eliminación de la pobreza dado a conocer a principios de este año, el cual pidió inspecciones específicamente sobre liberación de la pobreza.\nEl PCCh destacó el alivio específico de la pobreza como una de las tres grandes batallas que librar en el proceso de construcción de una sociedad modestamente acomodada. Tales inspecciones son un enfoque para defender la autoridad y el liderazgo centralizado y unificado del Partido y un acto para asegurar una mayor implementación de las políticas para la liberación de la pobreza.\nCentrar las inspecciones en el alivio de la pobreza también ayuda a abordar los eslabones débiles ya descubiertos en la ronda previa de inspecciones, como la falta de precisión de las medidas para la liberación de la pobreza, un liderazgo débil y la corrupción.\nLos métodos para esta ronda de inspecciones también se adaptaron y actualizaron.\nCon el fin de ser más integrales y de estar mejor organizados, los equipos de inspección serán desplegados en 26 organizaciones de Partido en las regiones a nivel provincial, sobre todo en las partes centro y oeste de China, en departamentos gubernamentales centrales relacionados con el trabajo de la liberación de la pobreza y en institutos financieros, incluyendo el Banco Agrícola de China y el Banco de Desarrollo Agrícola de China.\nEspecíficamente, los inspectores se mantendrán atentos a la manera en que las organizaciones implementan las políticas del Comité Central del PCCh, a cómo cumplen sus responsabilidades, cómo supervisan y monitorizan las comisiones de inspección disciplinaria y los departamentos relacionados, y cómo enfrentan las organizaciones los problemas descubiertos durante las inspecciones.\nReportes y materiales de supervisiones e inspecciones previas de diferentes departamentos han sido reunidos y examinados por los inspectores para tener un mejor entendimiento de problemas importantes y de los enfoques de trabajo en diferentes regiones y agencias.\nDe acuerdo con los planes, al combinar los reportes y materiales con los nuevos hallazgos durante las inspecciones, los inspectores reexaminarán y analizarán los problemas, harán un nuevo recordatorio y exhorto a los responsables del trabajo de liberación de la pobreza y continuarán construyendo sobre los logros alcanzados en la campaña.\nTodos los inspectores necesitan recibir un programa de capacitación de una semana antes de iniciar el trabajo con el fin de prepararse mejor para la inspección. Funcionarios de más de 10 departamentos pertinentes darán clases a los inspectores en políticas específicas del trabajo de alivio de la pobreza.\nTambién se hizo una advertencia a los inspectores contra el formalismo y la burocracia y se les pidió prestar más atención a los métodos de trabajo y a los efectos prácticos durante las inspecciones.


EL ECONÓMICO · Economía · Durante los meses de julio y agosto la población de Sagunto crece entorno a un 20%\nLos datos sobre producción de residuos sólidos urbanos del municipio, también reflejan de qué forma ha incidido la crisis económica en el comportamiento de la población\nEl análisis de los datos facilitados por la Sociedad Anónima de Gestión (SAG) sobre los residuos sólidos urbanos recogidos en el municipio de Sagunto, mes a mes y entre 2008 y 2017, ambos inclusive, revelan algunas cuestiones interesantes. El primer parámetro que llama la atención es la forma en que la crisis económica ha influido en la producción de basura.\nAsí, por ejemplo, en el año 2008 cada ciudadano de Sagunto generaba una media mensual de 37,3 kilos de residuos. Esta cifra fue disminuyendo paulatinamente a lo largo del tiempo hasta alcanzar su nivel más bajo en 2013, que fue uno de los año más duro de la recesión económica. Aquí se situó la media per cápita de residuos en 30,26 kilos por habitante y mes. Será a partir de 2014 cuando se invierta la tendencia muy débilmente, incrementándose progresivamente la producción de residuos sólidos urbanos en el municipio, de tal manera que el pasado 2017 cada ciudadano empadronado en la capital del Camp de Morvedre produjo una media de 31,82 kilos mensuales de basura. Como se puede ver, la producción de residuos durante el ejercicio anterior quedó bastante lejos de los niveles previos a la crisis, lo que indica que la recuperación económica no se refleja en el consumo con la misma intensidad.\nA los efectos de hallar los desechos que genera cada ciudadano censado en Sagunto, se han tomado como muestra la media del total anual dividida por el número de habitantes de cada año, una vez descontados los meses de julio y agosto. Es decir, el total anual de la basura generada, partido de 10 meses, una vez descontado lo producido en julio y agosto, que es cuando se produce la afluencia de visitantes, y dividido por la cifra de empadronados que varía en cada ejercicio.\nOtro aspecto muy llamativo que se puede extraer de estos datos, es el de los veraneantes que entre julio y agosto, meses vacacionales por excelencia, fijan su residencia temporal en el municipio de Sagunto. En el cuadro se ve claramente cómo se incrementa de modo muy notable la cantidad de basura que la SAG recoge en el séptimo y octavo mes de cada año. Este hecho es una constante, con independencia de que se trate de un periodo de bonanza económica o de recesión.\nLa primera conclusión que se puede extraer es que, como tónica general, la producción de basura es mayor en agosto que en julio, lo que confirma que el octavo mes del año es el preferido por los turistas para veranear en el municipio de Sagunto. La verdad es que, aún registrando julio valores inferiores, no se distancian mucho de los producidos en agosto. No obstante, las cifran hablan a las claras y reflejan de forma meridiana que durante los años más duros de recesión, la producción de residuos en los meses de julio y agosto también fue menor, lo que indica que el número de visitantes disminuyó por los efectos de la crisis.\nEn todo caso, el incremento de la producción de basura en los meses siete y ocho de cada año, que, lógicamente, se asocia a un aumento de la población, indica que el crecimiento de los residentes es notable, pero no alcanza niveles preocupantes de masificación, como ocurre en otras poblaciones de marcada tradición turística. Cuestión diferente es que durante el día, particularmente los fines de semana, las playas acojan a muchos ciudadanos que proceden de otras poblaciones cercanas que vienen a pasar el día, pero que no pernoctan en el municipio de Sagunto. Sin embargo, esta afluencia adicional sí puede transmitir una imagen o sensación de mayor masificación.\nDe acuerdo con las estimaciones reflejadas en el cuadro, en 2008, por ejemplo, el crecimiento de la población en julio fue de 12.267 personas, mientras que en agosto quedó algo por debajo, en concreto 11.774. Dando un salto hasta 2012, la estimación para julio sitúa el aumento de población en 9.929 personas, cifra que sí creció en agosto del mismo año, alcanzándose los 11.903 veraneantes, según la estimación realizada. El año pasado, el incremento estimado de los residentes alcanzó en el mes de julio los 12.137. Fue en agosto pasado cuando sí se produjo un crecimiento más llamativo, en concreto 14.759.\nSegún estas estimaciones, se puede concluir que el incremento de la población en los meses de julio de 2008, 2012 y 2017, fue del 18,65%, 15,21% y 18,59%, respectivamente. Para el octavo mes de los mismos años, el aumento en términos de porcentaje se situó en el 17,88% para 2008, el 17,93% para 2012 y el 22,60% para 2017. Estos valores indican claramente que en el año 2012, que fue cuando la crisis económica azotaba con más fuerza, cayeron en algún punto los resultados. En definitiva, durante los meses de julio y agosto de cada año, el número de residentes en el municipio de Sagunto crece entorno a un 20%, respecto de la población censada.\nÚltima actualización Viernes, 04 Mayo 2018 11:12


Ascienden a 8 los muertos y 6 los heridos en el ataque a un hotel - Télam - Agencia Nacional de Noticias\nLas víctimas son la consecuencia del ataque a un hotel de lujo cometido ayer en la provincia suroriental de Baluchistán, reivindicado posteriormente por un grupo separatista.\nLa oficina de comunicación del Ejército (ISPR, en inglés) informo en un comunicado que "las fuerzas de seguridad han completado la operación de rastreo en el Pearl Continental de Gwadar. Los tres terroristas han muerto, sus cuerpos han sido retenidos para su identificación".\nSegún la fuente, cuatro empleados del hotel, fuertemente custodiado, y un soldado de la Marina paquistaní fallecieron en el ataque, mientras que seis personas resultaron heridas incluyendo dos civiles y cuatro militares. Los insurgentes asaltaron el hotel situado en la ciudad costera hacia las 16:45 hora local con la intención de tomar rehenes, pero se toparon con la resistencia de los guardias.\nEl personal dio la voz de alarma y "les cortó la entrada a la sala principal, los terroristas subieron por la escalera hacia las plantas superiores", según el ISPR. Los hombres armados abrieron fuego en su huida hacia el tejado y se atrincheraron hasta que fueron abatidos por las fuerzas de seguridad, una vez evacuados los residentes y empleados del hotel, de acuerdo con el comunicado replicado por la agencia de noticias EFE.


Gisela, de 'OT 1', sorprende a sus seguidores publicando una imagen completamente desnuda\nLa cantante de la primera edición de 'Operación Triunfo' publicó un desnudo que a las pocas horas se convirtió en viral.\nRedacción Viernes 10 Agosto 2018 17:58\nReencuentro de los triunfitos de 'OT 1' en julio de 2017 11 fotos\nGisela, exconcursante de 'OT 1', ha sorprendido a todos sus seguidores tras publicar una inesperada fotografía. En verano todos los famosos aprovechan para fotografiarse en su tiempo libre mientras están disfrutando de una agradable jornada de playa, e incluso los más atrevidos acostumbran a hacer posados de lo más sensuales y Gisela también se ha apuntado a la moda.\nGisela posa completamente desnuda en sus redes socialesInstagram\nEn la instantánea aparece posando desnuda en la puerta que da a un jardín: "Buenos días... despertar con el olor al tierra mojada, con nubes en el cielo, después de un poco de lluvia... creo que no hay nada que me guste más...", escribió junto a la fotografía. En pocos minutos la foto de la cantante se conviertió en viral y en menos de siete horas ha acumulado más de 4.000 me gustas y 100 comentarios. La exparticipante de la primera edición de OT cuenta con más de 84.000 seguidores.\n'Looser', el último proyecto de Gisela\nGisela participó en uno de los proyectos protagonizado por Soy Una Pringada, 'Looser', una de las series de Flooxer, en el que dio vida a Luz, una joven que estudiante y amante del arte. A través de las redes, ella misma era la que invitaba a todos a ver una de las series "mas celestiales", casi tanto como una obra de arte de Van Gogh.\nDesde que diera el salto a la fama en el año 2001, no dejado de involucrarse en proyectos. La cantante ha puesto su voz en catorce películas para las bandas sonoras y entre las que se encuentran 'La bella y la bestia' o las tres películas de 'Frozen'. Una vida dedicada al mundo del arte y el género musical.\nAramís Fuster asegura poder "aumentar el pene sin necesidad de tocarlo"\nSoy una Pringada presenta 'Looser': "Con hacer gracia, hoy en día, puedes salir hasta en Intereconomía" 16 Mayo 2018\nGisela ('OT 1') se estrena como reportera de TVE en 'La meva mascota i jo'\n'OT 1': Así ha sido el nuevo reencuentro de los triunfitos de la primera edición del reality\nGisela y Nuria Fergó ('OT') se reencuentran: "Amiga, te quiero... Qué buenos momentos"


Boric priorizará DDHH, distribución justa de riqueza y nueva Constitución\nArropado por una multitud que gritaba: “¡Boric, amigo, el pueblo está contigo!”, el nuevo presidente de Chile, Gabriel Boric, dio ayer el primer discurso a su país desde el balcón del Palacio de la Moneda, en el que comprometió el respeto a los derechos humanos, apoyó la redacción de la nueva Constitución y abogó por la necesidad de una nueva redistribución de la riqueza que producen los chilenos.\nCon 36 años, el presidente más joven de la historia de Chile, asumió el poder con una ambiciosa agenda de cambios que incluye reformas al sistema de pensiones, al tributario y al de salud, que responde en parte a algunas de las demandas presentadas en el estallido social que comenzó en octubre de 2019.\nEn su discurso habló también de los problemas que debe enfrentar, como la crisis migratoria que existe en el norte del país, el conflicto con los pueblos originarios en el sur de Chile, la desigualdad social, la delincuencia, la violencia contra las mujeres y las “disidencias”, entre otros.\n“Esta tarde por primera vez les hablo como Presidente de la República. Gracias infinitas por darme este honor. La emoción que he sentido al atravesar este Palacio es profunda y necesito compartirla con ustedes, que son parte protagónica de este proceso. No estaríamos aquí sin la movilización de ustedes”, comenzó señalando el Jefe de Estado en su alocución, que entregó de cara a sus adherentes agrupados en la plaza de la Ciudadanía.\n“Sepan que vamos a dar lo mejor de nosotros para estar a la altura”. “Quiero decirles que he visto sus caras recorriendo el país. La de las personas mayores que su pensión no les alcanza porque algunos quisieron hacer un negocio, la de los estudiantes endeudados, la de los campesinos sin agua, la de mujeres que cuidan a sus niños, a sus familiares postrados, a las familias que...\nConstituyente propone que Chile sea un “Estado social de derecho” en Los Tiempos\nGabriel Boric asume como el presidente más joven de la historia de Chile en Los Tiempos


En marzo iniciarán funciones operativas del C5i: Gobernador\nLa obra se concluye en 5 meses +Es la máxima inversión en seguridad en la historia\nEl gobernador José Ignacio Peralta Sánchez, luego de realizar un recorrido de supervisión en las instalaciones del Centro de Coordinación, Comando, Control, Comunicación y Cómputo (C5i), para conocer los trabajos que se realizarán para la segunda etapa, dio a conocer que en el mes de marzo inicia funciones la parte operativa.\nEl mandatario estatal recordó que es la mayor inversión en la historia en seguridad, que vendrá a solventar carencias tecnológicas que durante años existían en la materia.\nEl edificio, además de albergar a corporaciones de Seguridad municipales, estatales y federales para una mejor coordinación, permitirá administrar las cámaras de videovigilancia, botones de emergencia y arcos carreteros.\nExpuso que para la segunda etapa se contempla la construcción de estacionamientos, área de servidores públicos, oficinas y se habilitarán espacios para crecimiento de áreas que en el futuro se puedan requerir, ya que existen las condiciones arquitectónicas y de ingeniería.\nEl gobernador Peralta Sánchez resaltó que se buscará la posición más adecuada de la escultura del águila real, como símbolo nacional que se anunció el pasado 13 de febrero, a fin de que sea una inspiración para los trabajadores del C5i, en cuanto a su compromiso y lealtad, en una materia tan importante como la seguridad.\nFinalmente, el gobernador destacó que la segunda etapa se espera esté concluida en cinco meses, antes de que concluya su administración, aunque reiteró que la parte operativa comenzará a funcionar a principios de marzo.\nEn el recorrido estuvieron presentes el secretario de Infraestructura y Desarrollo Urbano, José de Jesús Sánchez Romo; el secretario Ejecutivo del Sistema Estatal de Seguridad Publica, José Alfredo Chávez González y el secretario de Planeación y Finanzas, Carlos Aturo Noriega García.\n← Anterior Becas Municipales se entregarán en cada domicilio de los beneficiarios\nOfrecen charla virtual en el Día contra el Cáncer Infantil Siguiente →


Expediente Quintana Roo: INE instalará 2,101 casillas para un millón 210 mil 346 votantes en Quintana Roo\nLos preparativos de la Organización, Desarrollo y Vigilancia de los comicios del próximo 1 de julio están casi listos. En los siguientes días se concluirá con la última etapa del presente Proceso Electoral.\nEl 1 de julio se elegirá al Presidente de México, senadores, diputados federales y presidentes municipales y además se pondrá a consulta ciudadana el tema de plataformas digitales para el servicios de transporte público como Uber en el municipio de Benito Juárez.\nEn sesión ordinaria, este lunes a Junta Local del Instituto Nacional Electoral (INE) aprobó por unanimidad el acuerdo encaminado a instalar dos mil 101 casillas para la recepción del voto. Hasta ahora el Listado Nominal consta de un millón 210 mil 346 ciudadanos en condiciones de elegir a sus autoridades. Sin embargo se espera un abstencionismo de al menos el 40%, el cual es menor a otros procesos por tratarse de elección presidenciales, ya que cuando se trata de elecciones locales o para elegir a diputados federales o senadores la ausencia de votantes es mayor.\n“Yo creo que lo más caro y hablando en el sentido amplio es la falta de participación ciudadana, es lo más costoso que puede ser para todo un régimen democrático para la vida interna porque si no se involucra la ciudadanía en los sistemas de toma de decisiones para elegir gobernantes, entonces el sistema democrático no está asumiendo o generando toda la participación ciudadana que debería, nosotros estamos preparados para mandar a imprimir el número de boletas suficientes para que participe el 100% de la población pero si solo llega el 60% el resto de todo lo que queda se destruye a pesar de que ya generó un costo”.\nCada credencial de elector tiene un costo aproximado de entre 280 y 300 pesos y a esto se le suma la impresión de más de un millón de boletas y otros materiales, además de salarios para capacitadores y asistentes.\nLa funcionaria del INE, reconoció que cada año los costos de las elecciones aumentan significativamente, sobre todo por las diversas reformas aprobadas por el congreso de la unión para garantizar el libre voto y que este sea seguro, aunque lo más caro dijo es la falta de participación ciudadana.\nLa cobertura en credenciales entregadas es de 99.74%, puesto que en los módulos se quedaron dos mil 689, que están resguardadas en bóvedas de seguridad, luego de que los solicitantes no fueran a buscarlas. Mediante la Campaña Anual Intensa se entregaron 139 mil 586 credenciales de elector.\nComo parte del procedimiento fiscalizador se detectaron 613 micas duplicadas que causaron baja; a petición de un juez, 144 ciudadanos quedaron suspendidos de sus derechos por estar sujetos a proceso penal y hubo tres mil 374 decesos.\nEn otro contexto, la Junta Local del INE aprobó la incorporación de 10 nuevos observadores electorales y se informó que se continúa con la Convocatoria para Observadores Electorales para el Proceso Electoral 2017- 2018, por lo que hace una atenta invitación a las y los ciudadanos interesados para participar e indicó que hasta el momento se encuentran registrados 100 ciudadanos en toda la entidad, de los cuales 97 han tomado el curso de capacitación y 39 han sido acreditados. De estos 100 ciudadanos, unos pertenecen a agrupaciones empresariales, a instituciones o son solicitudes individuales.\nLa lista con el número y la ubicación de las casillas, básicas, contiguas, especiales y extraordinarias.


Tonito, la revista cubana para niños que les revela el teléfono y no menciona internet ~ AlanteRD\nTonito, la revista cubana para niños que les revela el teléfono y no menciona internet\n"A golpe de sacrificio hoy mi alegría se anexa felicitando a Etecsa por su excelente servicio", dicen los versos enviados por el niño Dianly Ruiz Castañeda a la revista Tonito, el suplemento infantil de la revista Tono, editada por la Empresa de Telecomunicaciones de Cuba.\nLa publicación circula entre los "pioneros"; como se llama a todos los niños en edad escolar que reciben formación "revolucionaria". Y una recorrida por sus páginas no deja de ser curiosa, no sólo por las loas que recibe la empresa estatal.\nEl último número ha sido dedicado a explicar a los menores conceptos básicos de las telecomunicaciones. Datos históricos, como que el primer teléfono llegó a la isla el 20 de mayo de 1885, se alternan con cuestiones técnicas o historias de mujeres que pelearon "contra el dictador" (léase Fulgencio Batista) desde la ex Compañía de Teléfonos de la Habana.


▷】Soporte coche Nokia 9 Pure View.【◁ 3 Novedades que otros NO tienen\nEximMobile Juego de soporte para teléfono móvil para coche + funda protectora compatible con Nokia 9 Pure View, funda protectora para rejilla de ventilación del coche, soporte magnético universal 360\n[Sujeción fuerte] – Gracias a los cuatro imanes de alta calidad, el teléfono móvil se mantiene firmemente en el soporte del teléfono móvil incluso en carreteras irregulares o olas del suelo. A pesar de los potentes imanes la recepción del teléfono móvil no se ve afectada por la construcción especial de los imanes. Este soporte universal para coche es compatible con Nokia 9 Pure View\n[Carcasa de metal] – Tanto la bola articulada como la carcasa del soporte de coche están fabricadas en metal para garantizar la mejor fiabilidad y durabilidad. Fácil montaje: el soporte compacto para navegador Nokia 9 Pure View se inserta en la rejilla de ventilación del coche y la placa metálica correspondiente se pega a la funda del teléfono móvil incluida.\nEn sus comienzos, los teléfonos móviles tenían diseños aburridos y comúnes, al punto que no era viable distinguirlos. Y como sus dimensiones eran tan grandes, no se podían ajustar. Sin embargo, eso ha cambiado, en este momento puedes ofrecerle un toque original y creativo a tu Móvil inteligente con asistencia de accesorios.\nDe todas y cada una de las tiendas web especializadas en soporte coche Nokia 9 Pure View, la tienda en internet mejorestelefonos es la más completa del mercado. No dejes de leer si quieres saber más.\n🤾♀ Comprar mejores soporte coche Nokia 9 Pure View en linea?\nDe todas las tiendas en línea que puedes encontrar, solo tu store en internet mejorestelefonoscom cuenta con el mayor catálogo de soporte coche Nokia 9 Pure View. 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Calero, molesto por los rumores sobre su salida del Real Valladolid: «No tuve ninguna oferta» | Real Valladolid - El Norte de Castilla\nReal ValladolidCalero, molesto por los rumores sobre su salida del Real Valladolid: «No tuve ninguna oferta»\nCalero, molesto por los rumores sobre su salida del Real Valladolid: «No tuve ninguna oferta»\nCalero intenta llegar a la pelota en el partido contra el Huesca. / G. Villamil\nEl central de Boecillo, «feliz porque se haya terminado el mercado de fichajes de invierno», asegura de que haber abandonado el club lo hubiera hecho «por la cláusula o por más dinero»\nJ. A. PARDALValladolid Lunes, 11 febrero 2019, 14:23\nEl central del Real Valladolid, Fernando Calero, intervino esta mañana ante los medios de comunicación en una de las ruedas de prensa más esperadas de los últimos meses tras los rumores que situaron al futbolista fuera del club en el mercado de invierno.\nDespués de cerrarse la ventana de fichajes hace más de diez días, el de Boecillo se mostró «igual de tranquilo que estaba hace dos o tres meses». El futbolista no quiso entrar a valorar lo que ocurrirá con él cuando acabe la temporada y se limitó a recordar que tiene contrato hasta 2021 con el club pucelano: «Llevamos tiempo hablando y las cosas van despacio. Hace dos meses se decía que estaba fuera, ahora que para renovar… quién sabe qué puede pasar», dejó en el aire.\nCon lo que sí que se mostró contrariado fue con las informaciones que aseguraron durante diciembre y enero que su salida del equipo era inminente. Según su versión, «siempre hay rumores de que te quieran, pero igual que a ti, a otros cinco futbolistas. Cuando eso sale al mercado, es el Real Valladolid el que tiene que hablar con el equipo, si es que hubo negociaciones, yo no tuve ninguna oferta como se dijo. No sé si llegaría a otro lado, porque a mí no me llegó», relató con sorna. Igualmente, quiso dejar claro que él «no iba a hacer nada a espaldas del Real Valladolid» y aseguró que él no estuvo en ninguna negociación.\nAsí, repitiendo que «todo fueron rumores», Calero afirmó que jamás estuvo fuera del club. «Siempre he estado dentro. He estado antes, estoy ahora y voy a estar hasta final de temporada. Cuando tenga que pasar algo, pasará».\nLo que sí reconoció el central, aunque considera que no ha afectado a su rendimiento, es que tanto él como su familia se han sentido molestos con «algunos comentarios y detalles» que se dieron durante esta época. «Dicen que están pensando en otras cosas, que no sientes el equipo, que le vas a dejar tirado… Cuando yo creo que lo siento bastante y quiero lo mejor para él. Si hubiera salido hubiera sido mediante la cláusula o por más dinero, así que no creo que le hubiera dejado tirado», afirmó.


Se trata de una iniciativa que año a año lleva adelante el Instituto para el Desarrollo Social (IDESO) con el objetivo de armar un ajuar que será entregado al bebé que nazca en los primeros minutos del 1° de enero del 2021, en el hospital público Materno Infantil.\nEn un año de innumerables complicaciones y con la cercanía de las fiestas de fin de año, la solidaridad está más fuerte que nunca en el corazón de los salteños, como un lazo primordial para acompañarnos y ayudarnos entre todos.\nPañales, óleos, aceites, perfumes, leche líquida o en polvo, elementos para la madre, apósitos, entre otros elementos, son los que estarán recibiendo en el 1° Piso de Pueyrredón 559. Tenés tiempo hasta el 29 de diciembre. ¡Ayudá con tu colaboración!\nAjuar IDESO nacimiento Primer bebé del año


Sonia Lescano presenta "¿Dónde duerme la Mariposa?" - Cba24n\nsábado 5 de marzo de 2022 23:09\nLa artista de Traslasierra presenta su libro "¿Dónde duerme la Mariposa?" - Foto prensa de la artista\nSonia Lescano es bailarina oriunda de Traslasierra y radicada en Los Aromos, Paravachasca. La artista acaba de editar su primer libro de poesía "donde expresa su amor por la tierra, el monte, la comunidad y la vida misma para encontrarse y reconocerse en la alegría de lo aprendido, en un camino tan especial como el de cada uno", se detalla en el comunicado de difusión.\n"No es casual que Sonia Lescano haya elegido este título para su libro de poemas. Ella, “la negra” (como le decimos cariñosamente al admirarla en su arte) es una mariposa mientras baila, o una bailarina que saca del néctar del vientos esos movimientos para abordar la danza; porque Sonia, “la negrita”, antes que nada es una bailarina poeta o una poeta que baila", continúa el comunicado.\nEn el encuentro de presentación de su libro, participan como invitados: El “Chuncano” José Luis Aguirre y Martha Chancalay. Leerán fragmentos del libro el bailarín “Pancho” Gustavo Sparantino, la docente y artesana Elsa Flores, la periodista Pao De Senzi, el mismo José Luis Aguirre, entre otros.\nLa cita es el domingo 6 a las 19 en CC Graciela Carena (Alvear 157). Entrada $500.\nPortada del libro "¿Dónde duerme la Mariposa?" de Sonia Lescano - Foto prensa de la artista\nSobre Sonia Lescano\nSonia Lescano, "La Negra " nació en Villa de Las Rosas, Valle de Traslasierra. Es bailarina y poeta, profesora de danzas, tejedora y hacedora de dulces. Su estirpe transerrana la lleva en su memoria, en su piel, en su arte.\nLa mayor parte de su infancia fue en el monte, desde donde viene mucha de su experiencia y el amor por la naturaleza. Desde niña sintió el llamado de la escritura y de la danza, ambas la llevaron por varios escenarios de nuestro país, incluyendo el Festival de Cosquín, Teatro Margarita Xirgu de Buenos Aires y el Teatro Libertador de Córdoba, entre otros.\nEn su pueblo natal, siendo adolescente participaba del encuentro de poetas que se realiza desde hace muchos años, le fascinaba escuchar ése mundo de poesía a través de las voces de sus autores. Hoy radicada en Villa Los Aromos, Valle de Paravachasca, nos trae su primer libro de poesía, acompañada por Cleta Ediciones.\nSonia Lescano libro bailarina poeta\nSarmiento ganó y escaló a la punta\nPor la fecha 5 de la Zona A, el Verde superó 1-0 al Patrón y es puntero junto a River y Unión.\nLa palabra de Alejandro Rébola después del empate de Belgrano con Atlanta\n“Nos llevamos un empate en una cancha difícil” Escucha las declaraciones del defensor nacido en Colazo.\nmié., 25 de may. de 2022 8:27


¿Nos vemos en el Congreso Digital & Social Marketing Valencia?\nSeptiembre está siendo un mes intenso.\nYa te avancé que tengo entre manos un gran proyecto del que todavía no puedo darte más detalles. Y además seguimos con el proceso de incorporación del nuevo equipo de colaboradores full-time.\nEstos días estoy trabajando en mi presentación para el #DSMValencia.\nEl 30 de septiembre, mi amigo Miguel Florido ha organizado un super evento en Valencia y he tenido la suerte de que me invitase como ponente.\nVoy a compartir escenario con grandes profesionales como Javi Pastor, Luis Villanueva, José Facchin o Álvaro Fontela. Así que lo único que puedo decirte es que estoy encantado.\nCreo que va a ser un día bonito, en el todos vamos a aprender un montón.\nMis secretos para montar un negocio online que te da lifestyle\nHacía tiempo que quería hablar sobre la esclavitud del emprendedor digital.\nLa palabra «emprendedor» suena tan bien que parece que todo sea un camino de rosas.\nPero no. Ni te imaginas cuántos casos he conocido de gente que se decide a montar su negocio online para ser libre y acaba condenada a un trabajo de 24 horas, sin vacaciones ni descanso.\nCaer en las garras de tu propio proyecto es más fácil de lo que parece. De un día para otro, tu negocio online puede acabar asfixiándote casi sin que te des cuenta.\nY estoy cansado de que esto ocurra. Así que me he propuesto hacer lo que esté en mis manos para cambiarlo.\nQuiero que todos los emprendedores digitales tengan las claves para crear un negocio online que les de lifestyle, en lugar de uno que los esclavice.\nEso es lo que contaré en mi ponencia del Congreso Digital & Social Marketing (#DSMValencia).\nVoy a explicar con detalle cuáles son los 3 secretos (sorprendentes) que me permiten vivir feliz con mi proyecto. Son 3 claves fundamentales para crear un buen modelo de negocio online que te dé libertad.\n¿Nos vemos en el #DSMValencia?\nSi quieres descubrir esos secretos, te espero en el #DSMValencia.\nEsta va a ser una de las citas del año más importantes en el mundo del marketing.\nPara que te hagas una idea, el Palacio de Congresos acogerá a unas 500 personas.\nSi tienes un negocio online o estás pensando en montar uno, creo que el evento te puede ayudar mucho.\nFormación. Habrá 18 ponencias con las que aprender de marketing, SEO, copywriting, redes sociales y otras áreas clave para gestionar un negocio online.\nRecomendaciones. Todas las presentaciones serán de aplicación práctica, así que podrás implementar lo que aprendas rápidamente en tu proyecto para darle ese empujón que le hace falta.\nNetworking de calidad. Se espera a medio millar de personas. ¡Piensa en todas las relaciones que puedes construir con otros profesionales!\nSerá una jornada muy intensa: desde las 9 de la mañana hasta casi las 8 de la tarde. Pero estoy seguro de que merecerá la pena.\nLa verdad es que estoy deseando que llegue el día.\nDeja de encerrarte en tu cueva. Sal y comparte experiencias con otros emprendedores digitales como tú.\nAl menos, si no vienes, que no sea por miedo a llegar solo y tener que conocer a otra gente.\nNunca me cansaré de repetirlo: el networking es uno de los principales activos de tu negocio.\nLo que quiero es que pongas de tu parte para aprovechar la cita al máximo. Ve con todo lo necesario para tomar notas y con la mente despejada para absorber las ideas con las que vas a encontrarte.\n¡Ah! Y olvídate de las excusas. Si estás lejos y no puedes desplazarte hasta Valencia, siempre tienes la opción de sacar la entrada online para el evento. Ya ves que todo es cuestión de ganas.\nFotografía: Multiethnic asian business group in casual suit using smart phone, tablet and laptop for working or playing social network and web site in modern office. Business and Technology concept\nNuevo equipo, nueva etapa. Déjame presentarte a los 5 colabores full-time de Lifestyle al Cuadrado