38044903 campanas-de-alarma (1).ppt...\nYesus J F L\n, Estudiante en Escuela Normal Superior de CHiapas\nLas campanas de alarma David Perkins* A veces un recuerdo nos toma por sorpresa, un recuerdo que aparentementenada tiene que ver con aquello que nos ocupa y nos dice que existen conexiones queno hemos examinado y que acaso no sean bienvenidas. Eso es lo que me ocurrióhace algunas semanas, cuando estaba escribiendo un ensayo que se convirtió,inesperadamente, en este libro. Me descubrí pensando en un poema que no habíavuelto a leer en muchos años, un poema que casi todos los estudiantes conocen yuno de los más onomatopéyicos de la lengua Inglesa: “Las campanas", de EdgarAllan Poe. De modo que busqué el poema a fin de recordar exactamente lo que declara: Escucha las campanas de alarma. ¡Las sonoras campanas de bronce! ¡Qué cuento terrorífico nos cuenta su alboroto! En el oído de pronto espantado de la noche ¡Cómo gritan su miedo! Ya no pueden hablar, de horrorizadas, y sólo chillan, chillan destempladas. Traté de develar el misterio que entrañaba ese recuerdo. “Las campanas",como era lógico, tenía que ver con las tribulaciones de la educación. La angustia delos maestros, el malestar de los padres, las desavenencias en el seno de losconsejos escolares, la inquietud de los alumnos, los datos desalentadores de lascomisiones investigadoras, son campanas que suenan desde los cuatro puntoscardinales. A lo largo y a lo ancho del país, oímos sin cesar las “campanas dealarma" de Poe, correspondientes a la empresa de la educación. Las campanas de Poe también me recuerdan otra imagen del caos. EnPopular Eduatlon and its Contents, Lawrence Cremin dedica un capítulo a la"cacofonía" de la enseñanza. Con ello alude específicamente a las numerosasformas apresuradas y sin concierto mediante las cuales se pretende educar enEstados Unidos: mediante las escuelas públicas, la televisión, los museos, losestablecimientos preescolares, la enseñanza especial, etc., cada uno de los cualesposee además de metas y currículos propios. "Cacofonía", un mot juste (si bien paraCremin no siempre implica una cacofonía improductiva) que subraya el dilema dedarle un sentido a la educación en un contexto de conflictos y tendenciascontradictorias. Frente a estas imágenes de agitación que se imponen con tanta fuerza, nonos queda otro remedio que escuchar las campanas, la cacofonía, el asalto delsonido y la furia, e intentar discernir la pauta de la "alarma". 2.\nEn primer término, ya hemos identificado dos grandes deficiencias en cuanto alos resultados de la educación: el conocimiento frágil (Ios estudiantes no recuerdan,no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente hanaprendido), y el pensamiento pobre (Ios estudiantes no saben pensar valiéndose delo que saben). Con respecto a las causas del fenómeno, encontramos por lo menosdos factores ampliamente difundidos: una teoría de la "búsqueda trivial", muy comúnen la práctica pedagógica, según la cual el aprendizaje depende fundamentalmentede la inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos. Si reflexionamos sobre lasconsecuencias, podemos hallar una muy Interesante: una suerte de erosióneconómica que aumenta la riqueza de los ricos y la pobreza de los pobres, al tiempoque provoca la caída de la productividad y del estándar de vida a niveles inferiores alos de otros países. Y bien, las investigaciones indican que una de las principalescausas de la erosión económica son los problemas relativos a la educación.Examinaremos el tema en detalle.Una deficiencia: el conocimiento frágil Es irritante y muy desalentador que los alumnos no posean la información quesupuestamente deberían tener. Una encuesta realizada hace poco reveló que dostercios de los jóvenes Norteamericanos de diecisiete años son incapaces de ubicar lafecha de la Guerra de Secesión dentro de un lapso de medio siglo. EI ochenta porciento no sabe qué es la Reconstrucción. Dos de cada tres alumnos creen que lasleyes de Jim Crow favorecieron a los negros estadounidenses. La mitad ignora queStalin gobernó la Unión Soviética durante la Segunda Guerra Mundial. Un pocomenos de la mitad no sabe que el ataque a Pearl Harbor se produjo entre 1939 y1943. Tres de cada cinco alumnos desconocen que los japoneses Norteamericanosfueron internados en campos de prisioneros durante la Segunda Guerra. Unaproporción similar no atina a definir el Holocausto. EI treinta y seis por ciento ubica elcaso Watergate antes de 1950, y uno de cada cinco, antes de 1900. EI cuarenta ycinco por ciento cree que Israel es una de las naciones ocupadas por la UniónSoviética después de la Segunda Guerra. Uno de cada tres no sabe dónde estaFrancia en el mapa de Europa, y dos de cada tres ignoran que Walt Whitman es elpoeta que escribió Hojas de hierba. Llamaremos a este fenómeno “conocimiento olvidado". EI conocimiento hadesaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podríanhaberlo recordado. Es por cierto razonable esperar que el estudiante termine sueducación con un caudal de conocimientos básicos que Ie permita orientarse en elmundo que lo rodea y comprender las ideas y los acontecimientos que ocurren en él:qué sucede, dónde, cuándo y por qué. AI mismo tiempo, se considera que el conocimiento olvidado constituye laprincipal deficiencia de la educación. Si los estudiantes recordaran los hechos y lashabilidades que les enseñaron, todo andaría a las mil maravillas. 3.\nPero las cosas no son tan simples. La mente del alumno es algo más que lasuma de sus recuerdos escolares, de modo que remitir las causas de la enfermedadal olvido del conocimiento constituye un diagnóstico demasiado burdo. Lasinvestigaciones señalan que hay muchos más problemas respecto del conocimientoque el mero hecho de haberlo olvidado. Existen otras deficiencias tales como elconocimiento inerte, el conocimiento ingenuo y el conocimiento ritual. Conocimiento inerte. Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan conbastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlosal usarlos en situaciones que administren más de una respuesta y en las queverdaderamente los necesitan; por ejemplo, escribir un ensayo, evaluar los titularesdel periódico, considerar la posibilidad de ejercer profesiones alternativas, elegir unnuevo equipo de música o, para el caso, estudiar una nueva materia. EIconocimiento inerte podría compararse con el televidente crónico que está allí perono se mueve ni hace nada. La instrucción convencional, que consiste en leer manuales y en escuchar lasclases dictadas por el profesor, tiende a producir un conocimiento inerte. El psicólogocognitivo John Bransford y sus colaboradores realizaron un experimento en el cual seIe pidió a un grupo de alumnos que buscaran información sobre la nutrición, el aguacomo patrón de densidad, los aviones propulsados por energía solar y otros temasen los manuales -es decir, a la manera convencional-, con el único propósito deretener lo leído. Otro grupo leyó la misma información pensando en los posiblespeligros de un viaje por la selva amazónica. Ello les permitía relacionar, por ejemplo,la información sobre la densidad del agua con la cantidad de agua que tenían quellevar los viajeros. Más tarde, se les pidió a ambos grupos que planearan una expedición aldesierto. Los alumnos que habían estudiado la información de un modo convencionalprácticamente no hicieron uso de ella. En cambio, los que la estudiaron con el fin deresolver un problema, examinaron qué clase de alimentos les convenía llevar, elpeso del agua, etc. La investigación que realizamos mis colegas y yo sobre la habilidad de losestudiantes de la escuela secundaria para programar ordenadores reveló que, si bienpodían recordar los conocimientos, no los usaban activamente. Por ejemplo, unestudiante luchaba con un problema cuya solución requería el uso del comandoFOR-NEXT (uno de los comandos fundamentales en el lenguaje de programaciónBASIC). El joven no sabía qué hacer. ¿Había olvidado completamente el uso delFOR-NEXT? Un investigador que estaba sentado a su lado Ie preguntó si sería útilemplear el FOR-NEXT. “¡Pero claro!”, respondió el estudiante, e inmediatamenteutilizó el comando y resolvió el problema. Esto nos demuestra que el estudiante no sólo recordaba el conocimiento encuestión sino que incluso lo sabía usar. Simplemente no pensó en aplicarlo.¿Insólito? De ninguna manera. Los estudiantes conocían y comprendían loscomandos de programación pertinentes, pero no se les ocurrió emplearlos durante la 4.\nescritura del mismo. Y el hecho es que bastó recordárselos –sin explicarles losdetalles- para que los usaran correctamente y resolvieran los problemas. Y lo mismoparece ocurrir en todas las asignaturas: Ios estudiantes retienen conocimientos que amenudo no utilizaban activamente en la resolución de problemas y en otrasactividades. Conocimiento ingenuo. Uno de los descubrimientos más penosos de losúltimos años es que los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de losconocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haberrecibido una Instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de lanaturaleza de las cosas. Muchos niños creen que la Terra es plana durante los primeros añosescolares y hasta cierto punto no les falta razón. Si se mira el horizonte desde ciertaaltura, la Tierra es plana. Lo malo es que sigan creyendo que es plana una vez quese les ha demostrado fehacientemente que es redonda. Incluso la imaginan deformas curiosas: como un hemisferio (redondeada en la base y aplanada en la partesuperior) o bien como un disco chato. Cabe alegar que todavía son niños, que no corre prisa y que muy pocosalumnos terminan sus estudios creyendo que la tierra es plana. Y en cierto modo esasí. Pero lo mismo ocurre en los niveles más avanzados, en los que hay menosoportunidades de corregir los errores básicos. Matthew Schneps y Phillip Sadner organizaron la filmación de A PrivateUniverse, un cortometraje que ha llamado la atención de los círculos pedagógicos yque forma parte de un proyecto dirigido por Irwin Shapiro, astrofísico de laUniversidad de Harvard. En la película, los graduados de dicha universidad debíanresponder a preguntas elementales acerca del mundo que los rodea. Por ejemplo,¿por qué hace calor en verano y frío en invierno? Todos habían estudiado el tema enla escuela secundaria, pero muchos contestaron de una manera equivocada: “losveranos son más cálidos porque la Tierra está más cerca del sol". Esta no es, por cierto, la explicación correcta. No es la explicación quesupuestamente aprendieron. Tampoco sostiene frente a otros hechos deconocimiento público. Nadie ignora que si en el hemisferio Norte es verano, en elhemisferio Sur es invierno y viceversa. Luego, si la Tierra está más cerca del sol enverano, será verano en ambos hemisferios. La teoría de la "proximidad del sol" nosólo es errónea sino que carece de sentido cuando se la confronta con otrasinformaciones. Durante las últimas décadas, los investigadores han buscado teorías ingenuasen todos los niveles (primario, secundario y universitario) y las han encontrado enabundancia. Lo grave no es que los estudiantes crean en teorías ingenuas antes dela instrucción sino que sigan adhiriendo a ellas después de recibir instrucción, y amenudo inmediatamente después. Por lo general, los estudiantes se desempeñanbien cuando se les pide que repitan hechos o apliquen fórmulas, pero cuando se les 5.\npide que expliquen o interpreten algo, con frecuencia se descubre que la teoríaingenua permanece intacta. La persistencia de este tipo de conocimiento se estudió principalmente enciencias y en matemática, pero también tiene sus equivalentes en las humanidades.En The Unschooled Mind, Howard Gardner señala que los estereotipos constituyenteorías ingenuas que albergan los estudiantes. Nos gustaría pensar que laenseñanza de la historia y de la literatura modifica los estereotipos étnicos, raciales yreligiosos. Actualmente en muchos lugares se pone el acento en el multiculturalismo,tratando de que los diversos grupos étnicos, raciales y religiosos esténrepresentados en los que estudian los alumnos. Sin embargo, los estereotipossobreviven y progresan en las humanidades al igual que las teorías ingenuas en lasciencias y en la matemática. ¿Cuál es la razón? ¿Cómo se puede estudiar algonuevo y preservar al mismo tiempo la teoría ingenua? Para contestar esta preguntaes necesario distinguir otro tipo de conocimiento. Conocimiento ritual. En lugar de conocer plenamente una cosa, ya sea laredondez de la Tierra o la igualdad esencial entre los seres humanos, los alumnosadquieren lo que podríamos llamar un conocimiento ritual. Aprenden a hablar delmundo como se supone que deben hacerlo (la Tierra es "redonda"). Aprenden latécnica de resolver problemas con ecuaciones. Aprenden quiénes fueron los negrose hispanos que se destacaron en la historia de Estados Unidos. En una palabra,aprenden a seguirle el juego a la escuela. Lamentablemente, estas actuaciones escolares tienen poco que ver con loque realmente piensan. Cuando se les pide que expliquen un punto o expresen unaopinión, las viejas teorías ingenuas reaparecen más vivas que nunca. A veces, los alumnos llegan a explicitar estos rituales. Existe un testimonio deuna buena alumna de matemática, recogido hace algunos años por losinvestigadores y que fue famoso en su tiempo. Ella explicaba su estrategia de lasiguiente manera: Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay dos números, sustraigo. Si hay muchos números, sumo. Si sólo hay dos y uno es menor que el otro, el problema se pone difícil. Entonces divido y veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico. Cabría pensar que estos estudiantes se resisten al tipo de enseñanzaimpartida desplegando un escepticismo reflexivo (o irreflexivo) pero no es así.Sencillamente no entienden lo que se les enseña, o al menos no por completo, ycompensan esa insuficiencia con rituales que funcionan bastante bien en el mundoartificial de las clases habituales. Mientras tanto, sus teorías ingenuas sobreviven sin sufrir mayoresalteraciones; así como los "Cristianos del Séptimo Día" no relacionan la moral 6.\ncotidiana con lo que sucede los domingos en la iglesia, los alumnos tampocorelacionan lo que se dice en las aulas con los fenómenos del mundo que los rodea.EI síndrome del conocimiento frágil La conclusión que podemos extraer de todo lo dicho anteriormente es que elproblema del conocimiento implica algo más que el olvido del conocimiento, aunqueéste forme parte del problema. Llamaremos "conocimiento frágil" a la enfermedad ensu totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil endiversos e importantes aspectos: • Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma. • Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones. • Conocimiento ingenuo. EI conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos. • Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que sólo sirve para cumplir con las tareas escolares. Los cuatro problemas aquí mencionados se oponen a las metas de laeducación que postulamos en la Introducción: retención, comprensión y uso activodel conocimiento. EI conocimiento olvidado significa, obviamente, un conocimientoque ya no se recuerda. EI conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensióndeficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los exámenes, jamásse aplica en la práctica. Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado unaconducta característica que llamaremos “el síndrome del conocimiento frágil".Trataremos de entender el síndrome poniéndonos detrás de Brian y observando loque hace. Brian se ha enredado en una serie de problemas sobre el cálculo defracciones. Aunque resuelve muy bien los más simples, no sabe qué hacer cuandotropieza con un número mixto (conocimiento olvidado). En otro problema, Brianobtiene una respuesta que necesita simplificar, pero olvida hacerlo aunque conoce elprocedimiento. En una suma de fracciones, simplifica un tres en el numerador de untérmino con un tres en el denominador del otro, creyendo erróneamente que lasimplificación vale tanto para las sumas como para los productos. No obstante, en unproblema parecido se abstiene de simplificar y lo resuelve correctamente. Enresumen, lo que vemos es una extraña mezcla de competencia e insuficiencia. Brian,al igual que otros estudiantes, sabe y mucho acerca de lo que hace. Sin embargo, el 7.\nrendimiento en su conjunto es pobre y lastrado por conocimientos inertes, ingenuos,rituales y por el olvido de Ios conocimientos. En consecuencia, el desempeño esdisparejo en problemas similares: a veces es correcto, y a veces, incorrecto. EI síndrome del conocimiento frágil no sólo es alarmante en la escuelaprimaria, ya que también se manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de launiversidad; no concierne únicamente a las ciencias y a las matemáticas, puesto queprospera muy bien en las humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio dematerias más "prácticas" o menos "prácticas". Es posible que Dorothy, al promediarel curso sobre poesía norteamericana del siglo XX que sigue en la facultad, norecuerde quien escribió “Ars poetica" (conocimiento olvidado). Es posible que no seIe ocurra mencionar el concepto de correlativo objetivo de T. S. Eliot en un examenplaneado por el profesor para suscitar esta idea (conocimiento inerte). Es posible quese aferre a la creencia de que "lo bueno es lo que me gusta", a pesar de losesfuerzos del profesor por desarrollar criterios más sutiles (conocimiento ingenuo,teoría tácita de la estética). No obstante, es posible que gane algunos puntos con elprofesor, recitando la definición de estructuralismo e invocando la crítica literariaestructuralista (conocimiento ritual). EI síndrome del conocimiento frágil no sólo es real y omnipresente sino queafecta a los alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensiónerrónea de buen aparte de la enseñanza recibida, tienen que habérselas día a díacon un conocimiento que esta más allá de sus posibilidades y que les resultasumamente frágil. Incluso los buenos estudiantes han tenido experiencias similares. Todoshemos cargado con una gran cantidad de conocimientos frágiles, es decir, olvidados,inertes, ingenuos y rituales. Recordemos algo complejo, mientras que otros loentendían mucho mejor y sin mayores esfuerzos. ¡Qué difícil nos resultaba entoncesseguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien Ie ocurre lo mismo casitodos los días en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone.¡EI conocimiento frágil lástima!Una deficiencia: el pensamiento pobre Gary Larson, famoso dibujante de historietas, supo captar muy bien uno de losmiedos más arraigados de los estudiantes. En su notable tira cómica "La bibliotecadel infierno", vemos enormes llamas rodeando y lamiendo una altísima estanteríarepleta de Libros. ¡Y que Libros! Problemas matemáticos expresados en lenguajeordinario; Más problemas matemáticos; Todavía más problemas matemáticos;Enciclopedia de los problemas matemáticos, etc. Las investigaciones señalan que los alumnos tienen más dlficultades con estaclase de problemas que con las operaciones algebraicas que practican asiduamente,de modo que el miedo no es infundado. 8.\nSaben sumar, restar, multiplicar y dividir. En los niveles superiores, aplican lasreglas de cálculo y del álgebra. Pero cuando se trata de solucionar un problema, nosaben cuál de las cuatro operaciones elegir, o si corresponde resolverlo porecuaciones o por integrales. Es obvio que manejan todas esas cosas y también esobvio que a menudo son incapaces de optar por alguna de ellas, de modo querecurren a estrategias ad hoc y así compensan la imposibilidad de pensar valiéndosede lo que saben. Pensar con lo que se aprende es por cierto uno de los fines de la educación.En realidad, forma parte de la más importante de las metas mencionadas en laintroducción; el uso activo del conocimiento. Hay ocasiones en las que el uso activodel conocimiento no requiere un gran esfuerzo intelectual (cuando revisamos lacuenta del restaurante para verificar si el total es correcto, por ejemplo). Perogeneralmente implica pensar por medio del conocimiento, es decir, solucionarproblemas, hacer inferencias, planificar, etc. No hay señales de que los estudiantesestén aprendiendo a hacerlo, ¡Y no hablemos de solucionar problemas matemáticos!¿Ocurre lo mismo en todas las áreas del pensar? Una tarea aparentemente sencillapero que exige una buena dosis de pensamiento es la lectura, cuando se trata deexplicar o interpretar lo leído. En los exámenes de comprensión de textos se les pidea los alumnos que hagan inferencias elementales acerca de lo que leen. Si elsenador Fitzmorrison, pongamos por caso, apoya un proyecto de ley contra lapornografía pero se opone al proyecto del control de armas nucleares, ¿qué sepuede inferir, al menos provisoriamente, de sus intenciones políticas? Lamentablemente, los estudiantes son lectores que no saben leer entre líneas,ni sacar conclusiones correctas, ni generalizar o extrapolar a partir de lo que leen. LaNational Assessment of Educational Progress (Evaluación Nacional del Progreso dela Educación) nos ofrece una visión desalentadora de la postura que asumen losestudiantes: Los alumnos parecen satisfechos con la interpretación inicial de lo que han leído y se sienten perplejos cuando se les pide que expliquen o defiendan su punto de vista. Por lo tanto, las respuestas a los puntos de la evaluación que requieren fundamentar criterios, analizar textos o defender un juicio o una perspectiva, son decepcionantes. Muy pocos pueden dar algo más que respuestas superficiales, e incluso las "mejores" respuestas no desarrollan bien la solución del problema ni muestran señales de pensamiento crítico. Los estudiantes tampoco se destacan en la escritura, otra actividad exigentedesde el punto de vista cognitivo. Según la investigación dirigida por los psicólogosCarl Bereiter y Marlene Scardamalia en el Ontario Institute for Studies In Education(Instituto de Ontario para el Estudio de la Educación), la mayor parte de losestudiantes escriben usando la tácita "estrategia de enunciar los conocimientos". Enpocas palabras, la estrategia aconseja lo siguiente: “escriba algo que sepa sobre eltema. Después agregue un poco más. Luego, otro poco, Cuando ya tenga bastante,redacte algo que suene como un final y entréguelo". 9.\nEI trabajo de Bereiter y Scardamalia se ocupa de los estudiantes de la escuelasecundaria. Sin embargo, muchos de mis colegas universitarios, al enterarse de laestrategia, reaccionaron como si de pronto se les hubiera hecho la luz: “¡Pero ahoraentiendo! ¡Así son muchos de los trabajos de mis alumnos!" Guiados por semejante estrategia, es indudable que los estudiantes noorganizan sus conocimientos mediante tesis o argumentos reflexivos. Además, nisiquiera saben relacionar y aplicar los conocimientos que poseen (¡otra vez elconocimiento inerte!). Bereiter y Scardamalia comentan un experimento en el que seles pidió a los alumnos que pensaran simplemente en las palabras clave que usaríanen un ensayo, antes de empezar su redacción. Los que hicieron el ejercicioescribieron mucho más que los que no lo hicieron. Aparentemente, los alumnos nosiempre saben exprimir su cerebro, de manera que dicen menos de lo que podrían,incluso cuando aplican la estrategia de enunciar meramente los conocimientos. La pereza mental de los alumnos se pone en evidencia hasta en el viejométodo de estudiar de memoria. Como ya he señalado en la Introducción, lasinvestigaciones indican que aun cuando el objetivo sea la mera retención delconocimiento, el mejor método será el que exija pensar y planear una estrategia. Losalumnos aprenden más a fondo cuando organizan los hechos, los relacionados conel conocimiento anterior, utilizan asociaciones visuales, se examinan a sí mismos yelaboran y extrapolan lo que están leyendo o escuchando. Lamentablemente,algunos alumnos optan por la memorización (leer una y otra vez el texto y repetirlouna y otra vez). Aunque la repetición ayude a memorizar, no es tan útil como otrasestrategias que procesan la información de una manera más elaborada. Pero quizá el bajo rendimiento tenga por causa la poca afinidad con laenseñanza que se les imparte. Quizá los más jóvenes pensarían mejor si se leshablara de cosas más próximas a su corazón y a su mente. Rexford Brown, que ensu libro Schools of Thought analiza diversas propuestas para fomentar unaeducación reflexiva, es escéptico. Luego de presenciar una clase en donde elmaestro hablaba -en un estilo algo didáctico- de “Boy in the Bubble" [“EI niño en laburbuja"], el video musical de Paul Simoni mientras los estudiantes parecían nocaptar muy bien lo que escuchaban, Rexford Brown llegó a la siguiente conclusión: Supuse que a los alumnos les encantaría discutir sobre un video de rock, ya que los ven tan a menudo. Pero lo que inferí del episodio fue que los adolescentes son tan inexpertos para mirar críticamente un video como para leer críticamente un libro. Les falta sentido crítico. Tomar distancia ante un evento o experiencia, analizar sus partes y relaciones y elaborar los distintos significados, ya sea para sí mismos o para los demás, son cosas que los jóvenes no hacen naturalmente, aun cuando esos eventos o experiencias signifiquen mucho para ellos. En otras palabras, no sólo el conocimiento está en problemas sino también elpensamiento. Lauren Resnick, codirectora del Learning Research and DevelopmentCenter [Centro para el Desarrollo y la Investigación del Aprendizaje] de laUniversidad de Pittsburg, señaló en una conferencia reciente que lo que llamamos 10.\n“pensamiento de orden superior" no es tal cosa. La expresión alude simplemente a lacapacidad de razonar, argumentar, resolver problemas, etc. Según Resnick, elpensar no debería considerarse un aditamento esotérico de los conocimientossólidos y de las habilidades de rutina. Son las prácticas aparentemente máselementales las que necesitan un pensamiento estratégico y activo. Si losestudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando,dará lo mismo que no los tengan.Una causa profunda: la teoría de la búsqueda trivial Todo movimiento intelectual busca unidades sutiles en la trama de unacivilización o de una época. EI Renacimiento tuvo profundas corrientes que afloraronen manantiales de arte, ciencia, política, comercio, así como en la indumentaria detodos los días. De manera análoga, pienso que el "trivial pursuit" [“búsqueda trivial"] puedeser uno de los torrentes subterráneos del carácter estadounidense. La expresión serefiere a un juego muy popular (The Trivial Pursuit) en el que cada jugador avanzadesplegando vastos conocimientos sobre diversos temas. Pero yo me pregunto si elloco entusiasmo que despierta este juego no está encubriendo un amor ingenuo porla sabiduría entendida como conocimiento y, lo que es peor, como conocimiento dehechos y rutinas. Hablamos de las generaciones que ahora se divierten con el Trivial y quefueron amamantadas durante el auge de los programas de preguntas y respuestas,con extravagancias tales como: “$64.000 la pregunta". Corrientes subterráneas o no, la “búsqueda trivial" es una metáfora válidaaplicable a muchos aspectos de la educación contemporánea. Llegado a este punto,debo hacer hincapié en las deficiencias de la educación en cuanto a sus logros, esdecir, en cuanto a los resultados del conocimiento y del pensamiento. Pero ¿cuálesson las causas? La respuesta es inevitablemente compleja y trataremos dedesarrollarla a lo largo del libro. Hay dos actitudes muy difundidas frente a laenseñanza y el aprendizaje que agravan el malestar en la educación. En realidad, sinos remitimos al capítulo anterior, ambas actitudes son teorías ingenuas no sólosustentadas por los educandos sino también por los educadores. La primera es lasiguiente: El aprendizaje es la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas. En la Introducción dijimos que “el aprendizaje es una consecuencia delpensamiento". Este principio aboga por un tipo de aprendizaje más activo y reflexivoque la mera acumulación de hechos y rutinas. ¿Qué nos propone, además, la teoría ingenua no. 1? Me limitaré a citar unaspocas líneas de Letter to Teachers" de mi colega Vito Perrone: 11.\nInteresa más aprender la mecánica de leer y escribir, que fomentar en los niños el amor por la lectura y la escritura; aprender la práctica de la democracia, más que practicar la democracia; oír hablar del conocimiento, más que adquirir la experiencia necesaria para forjar uno mismo el conocimiento; tener una visión del mundo ordenada, limitada y simplista, más que una visión amplia, compleja e incierta. Pero, ¿quién cree realmente en la teoría ingenua de acumular hechos yrutinas? Probablemente nadie que yo conozca. Sin embargo, muchos se conducencomo si la creyeran. Se trata, entonces, de lo que llama una teoría tácita. Loseducadores no postulan jamás que la educación se base en un largo repertorio dehechos y rutinas, pero esto es lo que sucede en las aulas donde, al igual que enotros lugares, la acción habla más alto que la palabra. Para darnos una Idea de la vigencia del modelo trivial bastaría preguntamoscon qué frecuencia lo que ocurre en las aulas responde a ese modelo. En A Place Called School, John Goodlad señala que sólo el cinco por cientodel horario de clases se dedica al debate y a la reflexión. En High School, ErnestBoyer menciona una Investigación cuyos hallazgos demuestran que menos del unopor ciento de las preguntas planteadas por los maestros exigen respuestas más ricase inteligentes que la mera enunciación de los hechos o el desarrollo de losprocedimientos de rutina. Esto también se aplica a los libros de texto. EI psicólogo y educador DavidOlson y su colega Jane Astington, del Instituto de Ontario, supervisaronsistemáticamente los libros de ciencia de la escuela secundaria. Su propósito eraverificar el uso de los “verbos relativos a estados mentales" según la definición deOlson, o sea de los verbos que se refieren a elementos importantes del pensar talescomo “inferir", “postular”, "explicar”, etc. Los investigadores comprobaron que esasreferencias rara vez aparecen, lo que demuestra la reducción sistemática del"lenguaje del pensamiento" en Ios libros de texto. Otro testimonio de la vigencia de este modelo es la forma de evaluar a losalumnos, impulsada en muchos aspectos por el sistema educativo. Generalmente, enlos exámenes se prefiere el método de selección múltiple, con todo lo que elloimplica, en lugar de dar prioridad al desempeño reflexivo en tareas complejas queadmiten más de una respuesta. La importancia que se Ie da a abarcar toda la información, tan familiar para losque trabajan en escuelas, también alude al problema del modelo trivial. Lo que almaestro común Ie preocupa cuando prueba una innovación es tener la seguridad deagotar su texto. Esta filosofía de abarcar toda la información se halla tanindisolublemente Iigada con la cultura de la enseñanza, que aun en las escuelasdonde realmente no se Ie da prioridad, los maestros siguen actuando como si nofuera así. Una amiga mía, directora de un establecimiento de ese tipo, mecomentaba asombrada lo que solían decirle los maestros a su cargo: “¡Pero tengo 12.\nque abarcar todos los temas!". “¿Quién Ie dijo eso?", solía responder mi amiga antela perplejidad de su interlocutor. Sin embargo, esto también tiene su lado positivo.Los maestros que reaccionan de esa forma demuestran un loable interés porfamiliarizar a sus alumnos con el máximo posible de conocimientos. EI lado negativoaparece en los resultados. Una puja constante entre la profundidad y la amplitud. Por otra parte, la conspiración en pro de la difusión de más y másconocimientos se extiende fuera de las aulas y Ilega hasta la industria del libro. Enlos últimos veinte años, los textos de ciencia han engrosado a raíz de tantainformación superficial e incoherente sobre todas las facetas imaginables de laciencia, pero es poco probable que los alumnos puedan comprender o recordar granparte de tan vastos compendios. EI mismo fenómeno suele repetirse en otrasmaterias cuando los grupos de intereses, los académicos, etc., presionan para quese incluyan determinados temas, aI parecer, todo es importante y nadie estaactuando irreflexivamente en este pandemonium en que se ha convertido la puja porel conocimiento. Entre tantas ideas y opciones, viables en muchos contextos, laelección se vuelve una tarea intelectualmente difícil e incluso políticamente riesgosa.La alternativa es el compromiso político habitual: cumpliendo con todos losprogramas de estudios, no satisfacemos a ninguno, o lo que es peor, lossatisfacemos, pero de una manera muy insuficiente. A pesar de todo, el modelo de búsqueda trivial continua vivo e incluso hatenido defensores tan populares como E. D. Hirsch. En su best-seller CulturalLiteracy, Hirsh opina que la educación debe esforzarse para que los estudiantes sefamiliaricen con una gran cantidad de conceptos básicos pertenecientes a distintasdisciplinas; e incluso Ilega a ofrecer una lista de esos conceptos, entre los cualesfiguran el peso atómico, Cleopatra, Pearl Harbor, la teoría de la relatividad y Los TresChanchitos. La postura de Hirsch no responde, de ninguna manera, al modelo ingenuo dela búsqueda trivial, pero tampoco es particularmente esclarecedora. Coincido conHirsch en que el conocimiento somero, es decir, la familiaridad con un gran númerode ideas es el producto de una buena educación general. Sin embargo, no es unresultado que se obtenga directamente, por muchos esfuerzos que se hagan. Y voy aexplicarles por qué. La visión propuesta por Hirsh supone que las escuelas pueden “agotar" esefondo de conocimientos someros y necesarios y que los jóvenes terminarán por serculturalmente alfabetos. Pero no es así. Recordemos el principio según el cual laenseñanza es una consecuencia del pensamiento. Luego, sin un proceso deaprendizaje reflexivo, el hecho de “agotar" ese fondo no permitirá siquiera retener elconocimiento, y menos aun comprenderlo y usarlo activamente. Es posible lograr lo que Hirsh desea, pero no enseñándoles a los jóvenestodos los puntos de su famosa lista. Para retener, comprender y usar activamente elconocimiento, este debe acumularse durante largos años y ser una consecuencia del 13.\npensamiento: el buen aprendizaje es el producto del compromiso reflexivo delalumno con el contenido de la enseñanza.Una causa profunda: la teoría que privilegia la capacidad Además del modelo mencionado, inherente a la mala práctica educativa,existe otra causa fácilmente identificable cuando se compara la actitud de losnorteamericanos y de los japoneses hacia la enseñanza de la matemática. Los logrosde los japoneses en esta materia (y en muchas otras) despertaron la admiración, laenvidia y el asombro de los investigadores, que han tratado de comprender susingredientes clave. Uno de estos ingredientes tienen que ver con que o quién se Ileva las palmascuando se aprende y que o quién tiene la culpa cuando no se aprende. Si a unjaponés se Ie pregunta por qué su hijo no es bueno en matemática, responderá queno lo es porque no se esfuerza lo suficiente. Un estadounidense, en cambio, alegaráque es una disciplina muy difícil o que el niño no sirve para la matemática. Esto se aplica también a otras materias y marca no sólo el contraste entre laactitud japonesa y la norteamericana, sino entre ésta y Ias de otros países cuyossistemas de educación son más satisfactorios. En nuestra cultura predomina unateoría del éxito y del fracaso basada en la "capacidad", que puede enunciarse de lasiguiente manera: El éxito del aprendizaje depende de Ia capacidad más que del esfuerzo Si uno aprende algo, es porque tienen la habilidad innata para captarlorápidamente; si no lo hace, es porque Ie falta capacidad. Sencillamente, el temasupera sus posibilidades. Los japoneses y otras culturas propician, por el contrario, un modelo del éxitoy del fracaso basado en el “esfuerzo". EI esfuerzo constante nos permite alcanzar ladorada meta del aprendizaje, y el esfuerzo creciente, superar la falta de capacidad.Aunque La pequeña locomotora que podía es una verdadera institución entre loscuentos infantiles norteamericanos, parece que son los niños japoneses quiénes mása menudo lo leen y lo toman más en serio. A la teoría ingenua no. 2 no sólo se adhieren los padres sino también losmaestros y los directores de escuela. Redford Brown ha enumerado las seisobjeciones más comunes que hacen los docentes cuando se les pide su opiniónacerca de un enfoque de la enseñanza que de más prioridad al pensamiento; una deellas es la siguiente: “Ia mayor parte de los alumnos no tienen la inteligencia que serequiere para acceder a un alfabetismo de la reflexión". Nadie ha dicho que la teoría No. 2 sea realmente ingenua. Acaso los maestrosy directores tengan razón. Acaso se trata de un hecho contundente, irrefutable. 14.\n¿Hasta qué punto el esfuerzo puede sustituir a la inteligencia? ¿Es posible que losalumnos lleguen a dominar conceptos Inicialmente fuera de su alcance, gracias a unesfuerzo continuo que responda a una buena motivación y este bien orientado? Las noticias aportadas por la investigación nos permiten ser optimistas.Aunque la sustitución de la inteligencia por el esfuerzo tiene necesariamente ciertoslímites, los nuevos descubrimientos realizados tanto en el laboratorio como en lasaulas ratifican las ventajas del esfuerzo. En un sentido, la cuestión es muy simple: aalgunas personas el aprendizaje les lIeva más tiempo. Ahora bien, si organizamos laenseñanza de modo que los más lentos puedan tomarse su tiempo y hallen lamotivación necesaria para aprovecharla, es indudable que aprenderán mucho más. De manera que la teoría No.2 no sólo es ingenua sino probablemente nocivapara los alumnos. Una investigación dirigida por Carlo Dweck y sus colaboradores enla Universidad de Illinois, aporta evidencias sobre el punto. Examinando las teoríastácitas que albergan los estudiantes sobre el aprendizaje, se ha clasificado a losalumnos a lo largo de un continuum que va desde los "alumnos que aprenden porentidades" hasta los "alumnos que aprenden por incrementos". Estos últimos sonmás agresivos y creen, como el modelo japonés, que el aprendizaje se cumple poretapas. Uno debe esforzarse y persistir hasta abrirle paso a la comprensión. Losalumnos que aprenden por entidades responden, por el contrario, a la filosofía tácitade que el aprendizaje de algo nuevo consiste en entender de inmediato y totalmentela nueva entidad. Y no hay término medio: se la entiende o no se la entiende. Paraeste tipo de alumnos, aprende es sinónimo de "pescar" rápidamente un concepto. Sino se lo “pesca", es porque está más allá de sus posibilidades actuales. Esinteresante señalar que muchos estudiantes brillantes (con un alto coeficienteintelectual) pertenecen a esta última clase de alumnos. Sin embargo, les suele faltarperseverancia y estrategias cuando el aprendizaje se vuelve difícil. La teoría ingenua No.2 perjudica no sólo a los alumnos sino también a losmaestros. Prueba de ello es el clásico “Efecto Rosenthal". A mediados de la décadade 1960, el investigador Robert Rosenthal realizó un experimento muy simple en SanFrancisco. Les comunicó a los maestros que algunos alumnos tenían un coeficienteintelectual más alto que el de otros. La información, por supuesto, era falsa, ya queRosenthal había escogido a los alumnos al azar. AI término del período lectivo,Rosenthal comparó el desempeño de los alumnos "dotados" con el de los alumnosque supuestamente no lo eran. Y comprobó que el rendimiento de los "dotados"había sido muy superior, como lo demostraban las pruebas objetivas a las que fueronsometidos (y no solamente la evaluación, más subjetiva, de los maestros). ¿Qué había pasado? Acaso la actitud de los maestros hacia los “dotados" lesinfundió confianza en sí mismos. Acaso los ayudaron de maneras muy sutiles. Seacomo fuere, la creencia de los maestros en su capacidad se tradujo en unrendimiento óptimo por parte de los alumnos; y aunque no fueran más capaces,aprendieron más que los otros porque se esperaba más de ellos. 15.\nResumiendo, se podría decir que las escuelas norteamericanas son un virtualimperio de la capacidad. La enseñanza sólo sirve para atiborrar a los más capacescon la mayor cantidad posible de alimento y convertir a los demás en una suerte demanada. Los alumnos se separan de acuerdo con sus habilidades y cada unomarcha al paso que Ie dictan sus dotes o límites naturales. A veces cursan todos losniveles de enseñanza o bien abandonan en alguna etapa, según lo que ellos mismosopinen sobre su capacidad de aprendizaje. Sin duda, todo docente sabe que la motivación es importante y que el esfuerzoes útil. Sería tanto sugerir que el esfuerzo no es considerado un factor casual en elaprendizaje. Sin embargo, el modelo norteamericano tácito se centra en la capacidady Ie da prioridad como influencia causal. EI esfuerzo, si bien ayuda, no puedecompensar realmente la falta de capacidad. Esta premisa ha sido cuestionada y resulta en gran medida falsa, como lo handemostrado otras culturas y la investigación de laboratorio. EI esfuerzo puede ser laprincipal explicación de los logros y deficiencias en el aprendizaje, cumpliendo lacapacidad un papel secundario, al explicar las diferencias que subsisten en elrendimiento de los alumnos después de que se ha tomado en cuenta el esfuerzo.Necesitamos, pues, un modelo centrado en el esfuerzo.Una consecuencia: la erosión económica EI medio más tradicional de información -Ia lectura- me permitió tomarconocimiento de un diagnóstico realmente inquietante sobre los males de laeducación Norteamericana. Marc Tucker es director del National Center on Educationand the Economy [Centro Nacional para la Educación y la Economía]. En unaconferencia reciente, se refirió a una serie de estudios comparados sobre lasprácticas pedagógicas en los Estados Unidos y en otras naciones, suministrandodatos que prueban la estrecha relación entre la actividad educativa y la productividadeconómica. Los hallazgos no sólo indican las causas del malestar en las escuelas,sino las consecuencias desastrosas que este podría acarrear a la sociedadnorteamericana, a menos que se haga algo al respecto. La prosperidad y la productividad económicas constituyen elementos clavedentro de esta perspectiva. Desde hace algunos años, el nivel de vida promedio hadescendido paulatinamente en los Estados Unidos. En tanto que los ingresosaumentaron alrededor de un treinta por ciento en los estratos superiores, en losinferiores se redujeron un setenta por ciento o incluso más. Algunos países tales como Japón, Suiza, Singapur, Dinamarca y AlemaniaFederal tienen un nivel de vida superior al de Estados Unidos. Los Ingresos y laproductividad son más altos y hay poco desempleo. Es particularmente interesante lacomparación que Tucker establece entre los "trabajadores directos", que se ocupande los productos o prestan servicios, y los “trabajadores indirectos", que administrany dan apoyo a la producción. En estos países, la tasa de trabajadores indirectos es 16.\nsustancialmente menor; esto es, hay menos trabajadores Indirectos por trabajadordirecto. Si observamos la organización del trabajo en esas naciones,comprenderemos mejor la razón del fenómeno. Habitualmente, los trabajadoresdirectos no operan según la producción en serie sino que funcionan en equipo yhacen tareas diversas. Ensamblan, se ocupan del acabado de los productos y lossometen a prueba, además de solucionar inconvenientes técnicos o de otro tipo. Enuna palabra, se hacen cargo, dentro de su propio círculo, de muchos de losproblemas que, de otro modo, tendrían que resolverse a través de la complejajerarquía de directores y especialistas, lo cual obstaculizaría el buen funcionamientode la empresa. Sus salarios son más altos que el de los obreros norteamericanosporque su trabajo es más diversificado (incluso se encargan de las partes que exigenpensar más). La educación los ha capacitado para estar a la altura del desafío. Han recibidouna buena instrucción básica y una buena preparación técnica. EI análisis de Tuckerseñala ciertas características comunes al proceso educativo de esas naciones quehacen posible la existencia de una fuerza laboral con una buena base deconocimientos generales y técnicos.Mencionaremos a continuación algunas de estas características. Sistemas de evaluación independientes del maestro. Estos países cuentancon un sistema de exámenes que permite evaluar el desempeño del estudiante. Paraobtener el certificado de estudios es necesario aprobar dichos exámenes. Losmaestros no los toman ni los dirigen sino que se ocupan de preparar a losestudiantes. La pruebas, por otra parte, no hacen demasiado hincapié en laacumulación de hechos y en los procedimientos de rutina, sino en el pensamiento yen la resolución de situaciones que entrañan cierta complejidad. Suelen ser pococonvencionales, puesto que Involucran trabajos sobre proyectos, carpetas en las quese guardan esos proyectos y la elaboración de los mismos, etc. Hay exámenes paraevaluar los conocimientos generales y exámenes para evaluar los conocimientostécnicos propios de cada oficio o profesión en particular. Títulos requeridos para acceder a un empleo. Todo empleo es virtualmenteinaccesible sin el certificado de estudios obtenido luego de aprobar los exámenescorrespondientes. Redes de seguridad para los reprobados. No todas las personas poseen elmismo grado de capacidad e inevitablemente no todas aprueban los exámenes en elprimer intento. Pero el modelo vigente se centra en el esfuerzo y no en la capacidad,de modo que uno puede intentarlo tantas veces como lo desee. Puesto que hayestudiantes que no se adecuan a la instrucción convencional, sea por susinclinaciones o por su estilo de aprendizaje, estos países ofrecen un sinnúmero deformas alternativas de enseñanza. Hay oficinas que proporcionan asesoramientointensivo a fin de mantener a los desertores potenciales dentro del círculo de laeducación: "No abandone. Siga intentándolo. Lo acompañaremos y orientaremoshasta que finalmente obtenga su certificado de estudios". 17.\nMercado laboral. Si los egresados con buenas calificaciones tuvieranproblemas para conseguir trabajo, el sistema entraría en crisis. Pero estas nacionescuentan con una suerte de mercado laboral, con sistemas de cómputo que registranlos diferentes perfiles laborales y las necesidades de la nación, lo que facilita elencuentro positivo del empleado potencial con el empleador potencial. En Estados Unidos, las circunstancias difieren, en casi todos los aspectos, delcuadro que nos ofrece Tucker. Ni en el orden nacional ni en el estatal existe unsistema de exámenes que evalúe el desempeño de los que aspiran a sertrabajadores directos. Generalmente son los docentes quienes toman y dirigen losexámenes (aprobando o aplazando a los estudiantes), con lo cual se los coloca enun conflicto de intereses. Los trabajadores directos no siempre necesitan tener un certificado deestudios. Contrariamente a la creencia popular, el título de egresado de la escuelasecundaria (por insignificante que parezca) no constituye un factor decisivo paraconseguir empleo. A pesar de nuestro interés por los estudiantes en riesgo,carecernos de una red de seguridad apropiada que los rescate y los mantengadentro del círculo de la educación. Tampoco tenemos un mercado laboral. EI problema, según Tucker, es que las naciones cuyo sistema educativo esmás eficiente, han incrementado progresivamente la productividad, superando a lafuerza laboral norteamericana. En Estados Unidos, la productividad se ha estancado. De modo que si lospaíses más pobres pero que se adhieren a la filosofía del esfuerzo imitan a estasnaciones poderosas, verdaderos líderes de la economía mundial, Estados Unidoscorre el riesgo de quedar a la zaga en lo que a productividad se refiere. EI modelo dela búsqueda trivial del conocimiento y la Idea de un aprendizaje cuyo éxito depende,en última instancia, de la capacidad del individuo, son algo más que errores, pues elprecio que se paga por ellos es ni más ni menos que la decadencia de laprosperidad.Definición del problema Este capítulo ha sido un ejercicio para definir el problema, ya que es imposibleencontrarle solución si antes no se lo define. De modo que se impone una brevereseña. Cuando prestamos atención a los resultados de la enseñanza, escuchamoslas campanas de alarma que nos alertan sobre los peligros que entrañan elconocimiento frágil y el conocimiento pobre. EI conocimiento frágil es algo más que elmero olvido del conocimiento; es decir, es algo más que la ignorancia de fechas ylugares que tanto perturba a tanta gente. Implica no sólo el conocimiento olvidadosino también el conocimiento inerte (que no funciona de manera activa en el procesodel pensamiento), el conocimiento ingenuo (concepciones erróneas y profundamentearraigadas), y el conocimiento ritual (actuaciones escolares superficiales y carentes 18.\nde auténtica comprensión). En cuanto a pensar con el contenido del aprendizaje, elrendimiento de los estudiantes es pobre, y ello se manifiesta en sus dificultades pararesolver problemas matemáticos, explicar conceptos, hacer inferencias, argumentar yescribir ensayos. Cuando reparamos en los métodos y en la filosofía subyacente, identificamosmejor las causas que agravan el fenómeno. Entonces suenan las campanas dealarma. La teoría ingenua No. 1 (Ia búsqueda trivial) es la teoría tácita delaprendizaje que impulsa la actividad pedagógica. Recibir una educación significaacumular conocimientos bastante específicos y habilidades de rutina, a fin de tenerun banco de datos al cual recurrir cuando las circunstancias lo requieren. La teoríaingenua No. 2 da prioridad a la capacidad y no al esfuerzo: o se entiende o no seentiende. En cuanto a las consecuencias, los problemas de la educación generan unapauta que se traduce en estancamiento económico, deterioro de la fuerza laboral yuna industria que compite en desventaja con la de otras naciones que sabenorganizarse mejor. Sin embargo, hay que reconocer que a Estados Unidos se Ie planteanproblemas muy puntuales, en parte por la amplitud de su territorio y por sueclecticismo: la diversidad racial y étnica, el malestar en las grandes ciudades y lafalta (en cierto modo loable) de una política educacional fuertemente centralizada,como ocurre en otras naciones. Existen infinidad de artículos y de textos que seocupan en detalle de esos problemas. EI propósito de este libro es más general. Los siguientes capítulos se ocupande los principios de enseñanza y del aprendizaje, válidos para todos y cada uno denosotros. Es cierto que Estados Unidos, como muchos otros países, tiene problemasespecíficos. Pero ello no significa que esos problemas, cuya realidad es indiscutible,nos ofusquen de tal modo que ignoremos ciertos hechos y principios; y cuando hablode hechos, me refiero a la falta de conocimiento, de pensamiento y de prosperidad, ya las teorías equivocadas que dominan tácitamente gran parte de la prácticapedagógica actual. Ideas clave para la escuela inteligente Las campanas de alarma: deficiencias Deficiencias alarmantes • Conocimiento frágil. Conocimiento olvidado, inerte, ingenuo y ritual. EI síndrome del conocimiento frágil. • Pensamiento pobre. Manejo insuficiente de los problemas matemáticos expresados en lenguaje ordinario. Inferencias pobres a partir de la lectura. Estrategia de enunciar meramente los conocimientos en los escritos. La repetición, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización. 19.\nCausas alarmantes • EI modelo de la búsqueda trivial. Excesivo énfasis en lo fáctico. Poco "Ienguaje del pensamiento" en las clases. Métodos de examen basados en preguntas breves que exigen una respuesta única (verdadero o falso). Énfasis en la Información. • Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo. EI bajo rendimiento se atribuye a la capacidad y no al esfuerzo. Se prefiere a los alumnos que aprenden por entidades más que a los que aprenden por incrementos. Una consecuencia alarmante • Decadencia económica. Necesidad de sistemas de evaluación independientes del maestro; de certificados de estudio para acceder a los empleos; de una red de seguridad para los desertores potenciales, y de un mercado de trabajo. Muchos países se han abocado a la tarea de aplicar las metas quemencionamos en un principio y que son difícilmente refutables: retención,comprensión y uso activo del conocimiento, de pensamiento y de prosperidad, y a lasteorías equivocadas que dominan tácitamente gran parte de la práctica pedagógicaactual. Muchos países se han abocado a la tarea de aplicar las metas quemencionamos en un principio y que son difícilmente refutables: retención,comprensión y uso activo del conocimiento. Son metas arduas que requierenescuelas informadas, dinámicas y reflexivas; es decir, escuelas inteligentes, algoque, a juzgar por los métodos que se aplican y los resultados que se obtienen, noposeemos. Para decirlo con palabras de Poe, vale la pena prestar oídos "al lamentoy el gemido de las campanas". Recommended


Inicio/Actualidad/Cosas de la vida/Ronaldo Nazario, en la UCI por una neumonía\nEl exfutbolista brasileño pasaba unos días de vacaciones en Ibiza\nPocas horas después, a las once de la noche, Ronaldo pedía el alta en el hospital público e ingresaba en la clínica privada Policlínica Nuestra Señora del Rosario, donde permanece en la UCI con neumonía, según informa El Diario de Ibiza.\nFuentes del centro confirmaron a ese diario que evoluciona favorablemente y que este lunes podría ser dado de alta, tal y como informa el propio brasileño en su cuenta de Twitter.\nEl brasileño, de 41 años, está de vacaciones en Ibiza desde hace ya algunos días y se le ha podido ver navegando por aguas pitiusas acompañado de unos amigos. Nazario viaja habitualmente a Ibiza, donde es propietario de una casa en la zona de es Jondal.\nEl astro brasileiro trató de tranquilizar a sus seguidores con este mensaje:\nMil raciones de paella, marchando


La decadencia del Reino Unido está servida | media-tics.com\nUna noticia ha pasado casi inadvertida: hace pocos días ha sido elegida como primera presidenta de Barbados, la nación insular del Caribe, Dame Sandra Mason. Esta nueva nación tomó en fecha reciente la decisión de convertirse en República, tras finalizar su asociación con la Corona británica. El próximo 30 de noviembre se pondrá fin oficialmente a su subordinación administrativa del Reino Unido, que ocupó la nación caribeña en 1625. La “Commonwealth”, ese invento para intentar prolongar la influencia inglesa, que llegó a agrupar a 54 países, se derrite.\nToynbee nos explicó con mucho detalle que las grandes civilizaciones surgen de un desafío natural, al que unas “minorías creativas” hacen frente con un resuelto liderazgo. Así las marismas insalubres de Sumer dieron paso a la primera civilización destacada, 45 siglos atrás, como narra con gran brillantez Samuel Noha Kramer.\nLas civilizaciones insulares se cierran sobre sí mismas, como Pascua, o crean grandes imperios, como la isla británica. Los ingleses son un pueblo singular, con unas “minorías creativas” cultas y avanzadas, nítidamente separadas del pueblo llano incluso por un mismo idioma (el inglés de un hooligan y el de la clase dirigente tienen poco que ver), con la afortunada circunstancia de una masa relativamente dócil, que soportó estoicamente existencias rayanas en lo ignominioso a mayor gloria de sus explotadores. Hay magnífica literatura británica al respecto. La concepción isabelina del universo cuya clave es la armonía, que reside en la jerarquía y la subordinación del inferior al superior. La tragedia del rey Lear es un colosal exponente.\nAsí construyen el mayor imperio de la historia, sobredimensionado y ventajista, como la City. El imperio les ayuda contra los nazis en la II Guerra Mundial, amparados por los 500 destructores de los primos americanos. Terminada la guerra, y arruinados, empieza la debacle. El Brexit es un derivado del espejismo imperialista, parecido en eso al que mantiene Putin con “la mayor catástrofe geopolítica del siglo XX”, que no es más que la desaparición del imperio ruso.\nEl incierto futuro de la City\nPero volvamos a la City. Con motivo de los mencionados Papeles de Pandora, el prestigioso “New York Times” ha publicado algunas cifras reveladoras. Gracias en parte a los paraísos fiscales británicos y el entramado de la City, las corporaciones dejan de pagar una cifra estimada entre 245.000 millones a 600.000 millones de dólares al año, sin contar con las vastas cantidades de dinero que guardan los individuos extraterritorialmente. “El juego mundial del engaño –dice la crónica del Times- que han jugado durante décadas los ricos y sus funcionarios en la City, ha erosionado el estado de derecho y ha acabado con la confianza de la ciudadanía en el sistema”. Ante las cada día más evidentes consecuencias negativas del Brexit, el gobierno británico quiere revivir las artes oscuras de la City, bajos impuestos, regulación débil y cumplimiento laxo. Pero el viento de la historia sopla ahora en otra dirección y el Reino Unido no puede darse el lujo de tener una City sobredimensionada. Las autoridades comunitarias deberían estar atentas, más allá de Irlanda.\nEl nacionalismo que tanto cacarea el patético Boris Johnson es uno de los síntomas de decadencia que menciona Toynbee. Boris no es precisamente un exponente de la “minoría creativa”. Las civilizaciones decaen y se desintegran cuando sus líderes no saben reaccionar a los desafíos que se presentan. ¿Dónde están los líderes de elite británicos cuando Escocia amenaza con desgajarse? Toynbee concluye que las civilizaciones mueren casi siempre no por una amenaza exterior, sino por suicidio. Britania navega sobre aguas turbulentas y al capitán se le ha roto la brújula.


Chiste: diagnóstico precipitado | Divertidos\nChiste: Cuando La Empleada Del Hogar Sale Corriendo De Casa\nLa empleada del hogar, llorando, coge su maleta y se va a despedir de su patrona...\n- ¿A dónde vas? - preguntó la señora.\n- Me voy a mi pueblo, a morir cerca de los míos.\n- Pero, ¿qué te pasa?, ¿por qué dices eso?\n- Señora, usted misma dice que su marido es un gran médico y nunca se equivoca en sus diagnósticos...\nY es verdad, él nunca se ha equivocado en un diagnóstico... Pero, ¿qué tiene que ver eso contigo?\n- Pues es que esta mañana, cuando le estaba poniendo el desayuno, el señor me apretó el culo y me dijo: ¡De esta noche no pasas!\nYa Que Estoy Aquí Me Hago Unos Retoques\nUna mujer a punto de morir descubre que aún le quedan 30 años de vida y decide hacerse algún que otro retoque estético.\nTemas: Diversión, divertidos, risas, bromas, chiste\nSeguramente En Varias Ocasiones Has Utilizado Estos Dichos\nEcha un vistazo a estos 20 dichos populares ¡Te aseguro que has utilizado más de alguno!


OAR PSNT - Juan Luis González Ríos: “Educar es darse incondicionalmente todos los días”\npastoral | 03 feb 2016\nJuan Luis en la capilla de la comunidad religiosa que atiende el Colegio San Agustín.\nEducación solidaria: cargando un contenedor para África.\nEducación solidaria: Juan Luis en una exposición misionera en el Colegio.\nEucaristía de Navidad con alumnos.\nEn el patio del Colegio. Juan Luis, de camiseta azul, acompañado a su izquierda del director Tomás Sanz, fallecido en 2015.\nEucaristía de inicio de curso presidida por Juan Luis.\nDurante la entrega de diplomas de inglés.\nJuan Luis González Ríos en la homilía en la fiesta del colegio San Agustín.


¿Cómo crear facturas en Smoobu? – Smoobu ES\nVer todas las facturas emitidas a los huéspedes\n¿Puedo crear mi propio número de factura?\n¿Cómo creo una factura si trabajo con un depósito / pago final?\n¿Cómo crear facturas en Smoobu?\nConfigurar, crear, ver y enviar de facturas\nTamaño (formato) del logotipo en plantilla de factura / factura / sitio web\n19 de febrero de 2021 13:23\nEn primer lugar, crea una plantilla de factura con la ayuda de Smoobu. Ve en Ajustes - Configuración de factura. Aquí puedes definir como estándar diferentes cuestiones. Estas incluyen aspectos tales como:\nPuedes crear tus facturas directamente desde la reserva y guardarlas localmente en tu computadora o automáticamente en tu aplicación Smoobu. Ve en Reservas - Detalles - Factura.\nCálculo de importes totales, netos y brutos, etc. El funcionamiento es completamente automatizado. Una vez hecho, haz clic en Crear factura y se creará un PDF. Descárgalo o envíalo. También puedes dejarlo ya creado para envío automático. Crear facturas nunca había sido tan fácil.\nUsuarios a los que les pareció útil: 47 de 86\n¿Cómo recibir pagos vía Paypal con el motor de reservas Smoobu?\nJonatan García Armas\n23 de febrero de 2020 19:47\nProbando por primera vez la pestaña de facturas, la verdad que me parece muy util, solo que me gustaría que en la factura no pusiera la fecha limite, no se para que sirve poner eso, aunque me ha dicho mi asesor que no es necesario.\nHabría alguna forma de que solo ponga la fecha de la factura y suprimir la fecha limite?


En octubre capacitate en EBA Cba - Fashion and Wine\nEn octubre capacitate en EBA Cba\nby Fashion and Wine - 22 septiembre\nEl año todavia no termina y si queres capacitarte en moda EBA Córdoba te brinda nuevos cursos, workshops, workinglabs y jornadas de 1 día que comienzan en octubre.\nTe dejo las propuestas que arrancan el 03 de octubre\nComprando el kit de maquillajes y pinceles de Lidherma, EBA le regala la clase gratis de Automaquillaje!\nCómo armar tu Tiena Nube\nGestión de empresas de Moda (3 clases) a cargo de Soledad de los Santos\nMódulo 1: " Tendencias en moda y producto": Realidades sociales que cambian el devenir de las marcas. Una mirada de mercado desde la perspectiva social y la intención de producto.\nMódulo 2: " Gestión de la imagen": Construcción -relación cliente -empresa -producto. Investigación y planificación. Comunicación y marketing en marcas de moda.\nModulo 3: “ La moda como actividad y sector económico": encontrar el equilibrio entre creatividad, innovación, y negocio.\nFabricación digital e impresión 3D. Aplicaciones al mundo de la Moda (6 clases) a cargo de Irene Presti y Amelia Cerrusico\nSábado 1/10 de 10 a 13hs charla informativa gratuita Introducción al curso Fabricación digital e impresión 3D. Aplicaciones al mundo de la moda. –\nIntroducción a la moldería 3D. - Introducción a la Impresión 3D y sus aplicaciones en el diseño de moda. - Dibujo tridimensional con programa de descarga gratuita - Formato de archivo .stl, su gestión y repositorios online. - Desarrollo por parte de los alumnos de su propio diseño en tres dimensiones. - Impresión del modelo creado por los alumnos, distintas técnicas aplicables.\nAdobe Photoshop Lightroom (4 Clases)\nDirigido a :quienes están comenzando a utilizar la fotografía como lenguaje y necesiten ordenar, editar y revelar sus archivos fotográficos digitales.\nWorkshops ( 1 dia)\nStand para ferias - Imagen de marca + diseño + armado\nEstilismo para Producción de Moda\nAccesorios y Bijou (8 clases)\nBilletera en Tela\nPortfolio – armado y conceptualización\nConoce el listado completo de las actividades disponibles con su días y horarios en www.ebacordoba.com\nTags : EBA Córdoba


Cine y proyecciones en South Lyon | Eventbrite\nCine y proyecciones en South Lyon\nvie., abr. 24, 4:00pm + 2 evento más\nComparte Motor City Nightmares 2020 Show con tus amigos.\nGuardaMotor City Nightmares 2020 Show en tu colección.\nComparte Rock That Photography Conference 2020 con tus amigos.\nGuardaRock That Photography Conference 2020 en tu colección.\nComparte Erwin Orchards Special Toddler & Preschool Storytime con tus amigos.\nGuardaErwin Orchards Special Toddler & Preschool Storytime en tu colección.\nComparte Spooky Magic with Baffling Bill con tus amigos.\nGuardaSpooky Magic with Baffling Bill en tu colección.\nsáb., ene. 18, 3:30pm\nComparte BOZ MOVIE con tus amigos.\nGuardaBOZ MOVIE en tu colección.\nComparte Murder Mystery Dinner Theater in Livonia con tus amigos.\nGuardaMurder Mystery Dinner Theater in Livonia en tu colección.\nComparte FATAL BREW MOVIE PREMIERE con tus amigos.\nGuardaFATAL BREW MOVIE PREMIERE en tu colección.


Descubren indicios de que el coronavirus «viaja» hasta una distancia de cinco metros – Foro CILAC\nBy (abc) 13/08/2020 Portal\nEl pasado 5 de julio un grupo de 239 científicos envió una carta a la Organización Mundial de la Salud (OMS) pidiéndole que reconsiderase sus directrices según las cuales el coronavirus no se transmite por vía aérea. Los expertos argumentaron que hay considerables pruebas de que el patógeno puede infectar a través de pequeños aerosoles, y que no solo se transmite cuando dos personas están cerca y hablan o estornudan sin hacer uso de la mascarilla, expulsando grandes aerosoles. La OMS evaluó estos argumentos, pero su respuesta oficial fue que no hay suficientes pruebas de que los virus que flotan en los aerosoles pequeños sean viables y capaces de infectar.\nAhora, un grupo de científicos ha logrado demostrar precisamente que los virus que flotan en los aerosoles son viables e infectivos. En una prepublicación, todavía no revisada por pares, investigadores de la Universidad de Florida, en Estados Unidos, han presentado pruebas de que hay virus viables en el aire hasta una distancia de cinco metros de un paciente infectado con COVID-19, mucho más allá de la distancia de dos metros recomendada por las medidas de distanciamiento social.\n«Esta es prueba que la gente estaba reclamando», ha dicho para «The New York Times» Linsey Marr, experta en enfermedades virales de transmisión aérea no implicada en el trabajo. «Es una evidencia inequívoca de que hay virus infectivos en esos aerosoles». «Si esto no es la prueba definitiva», dijo Marr en Twitter, «entonces no sé cuál puede ser».\nLos aerosoles son pequeñas gotas de líquido que flotan y que se evaporan rápidamente. Por eso, con el tiempo su tamaño cae y llega a dañar a los virus que viajen en su interior. Esto dificulta poder cazar estos aerosoles y a la vez demostrar que los virus tienen capacidad de infectar.\nPor eso, en esta ocasión los científicos desarrollararon una técnica para capturar los aerosoles y transferir su contenido a un líquido rico en sales, azúcar y proteínas, con la finalidad de preservar a los patógenos.\nLos investigadores recogieron muestras de aire en una habitación dedicada a pacientes de COVID-19 en el hospital Health Shands, de la Universidad de Florida. Ninguno de los pacientes fue sometido en ese tiempo a tratamientos capaces de generar aerosoles, una vía que desde los comienzos de la pandemia la OMS consideró una forma de tramisión aérea en entornos hospitalarios.\nPara Seema Lakdawla, experta en virus respiratorios de la Universidad de Pittsburgh, estos hallazgos deberían hacer que se pusiera atención en medidas como la mejora de la ventilación: «Todos sabemos qu este virus se puede transmitir de todas esas maneras, pero solo nos hemos centrado en una pequeña parte».\nHasta ahora, la OMS se ha enfocado en la transmisión del virus a través de grandes partículas de aerosoles, expulsadas desde personas infectadas hasta una distancia moderada. Por eso, según Lakdawala, cuanta mayor distancia se pueda mantener, mejor.


Eslado | Siete consejos importantes sobre cómo hacer que su pelo grueso y hermoso\nSiete consejos importantes sobre cómo hacer que su pelo grueso y hermoso\nIndependientemente de si usted usa largos rizos de lujo o peinado de moda «Picos», Problemas del pelo persiguen muchos de nosotros. Aquí están algunos de los mitos más comunes sobre el pelo que confirma o niega nuestro experto.\n1. siega frecuente\nMuchas personas creen que el pelo más a menudo strizhesh, el mejor y más rápido crecen. Desafortunadamente, este no es el caso, por necesidad del crecimiento del pelo a prestar atención a las raíces — es decir, los folículos pilosos, dice médico triholog Elena Fedotov.\n2. Dos uno\nSe cree que en lugar de un cabello gris rasgado crecer dos. Esto es parcialmente cierto, porque después de la primera cana, te darás cuenta de muchos otros. Médicos dermatólogos creen que este mito nació a través de la siguiente observación: la gente nota un montón de pelo gris, arrebatando primero.\nPor cierto, tirones de pelo puede hacer que se debiliten.\n3. Ellos se van a pagar «mal» champú\nSucede, pero muy raro. En principio, el champú para el pelo que tiene una acción de superficie. La verdadera causa de la pérdida de cabello se relaciona con problemas en el fondo hormonal, infección previa, y disminución de la inmunidad (a menudo comienza pelo «vierta» la gripe, por ejemplo), y el estrés es un suplemento sólo mejora el proceso de pérdida.\nSi de pelo repentina comenzó a caerse particularmente intensa, es una ocasión para pasar todos los análisis primarios (clínica, química sanguínea), ya que puede por así decirlo, no tanto sobre los problemas con el pelo, ¿qué hay de los problemas comunes de salud — inflamación oculta, infecciones infratratar, problemas estomacales o el intestino.\nEl siguiente mito es que cuanto más a menudo te peinas, más grueso y más fuerte que será. Es recomendable hacer un centenar de veces. Pero este proceso puede dañar el cuero cabelludo, por lo que no lastime el pelo — el grueso de la misma, no lo harán.\n«Para colorear el cabello es perjudicial»- Dice mucho. Esto es parcialmente cierto: decoloración (es decir, la presencia en el peróxido de hidrógeno y amoníaco pintura) es realmente perjudicial para el cabello, pero otros tipos de tinción no necesariamente tiene que tener una mala reputación. Ahora usted puede encontrar pinturas bastante seguras con aceites de efecto de cuidado.\nEs cierto, no son los tonos más claros.\nMucha gente cree que la condición del cabello afecta sobre todo a la clase de productos que utilizan. Pero es mucho más influenciada por los alimentos. Una dieta estricta puede dañar tu cabello, que no recibirán las vitaminas necesarias, naturalmente. Por la misma para el cabello en buen estado, es necesario:\n— alimentos ricos en silicio, fortalece el cabello (avena, plátanos, uvas pasas)\n— verduras de color verde oscuro (espinaca, el brócoli son ricos en magnesio y vitamina K, que regula la producción de sebo)\n— mariscos (que son ricos en zinc, que combate la caspa)\n— olivokovoe aceite (hay una gran cantidad de ácido oleico, lo que da la fuerza del cabello y negros).\n7. Cambiar champús\nUna parte de mí champús para tratar diferentes composiciones, los olores y los efectos que proporcionan los medios? No siempre tiene el estado del buen efecto estructura del cabello, así que lo mejor es atenerse a esa serie que más le convenga. O al menos no cambiar radicalmente champús.\n¿Qué otros problemas pueden decir el pelo:\n— Cabello seco y quebradizo hablar sobre el abuso y la falta de metabolismo de la grasa en el cuerpo de calcio y las vitaminas liposolubles A y D.\n— El cabello graso en las raíces – indicar problemas con el sistema digestivo.\n— La sudoración excesiva del cuero cabelludo puede ser una manifestación de los problemas con el sistema nervioso autónomo, un síntoma de la distonía vascular.\n— El cabello graso colgando como un remolque – depresión severa satélite.\nLaringitis obstructiva aguda (crup) Encaje irlandés para principiantes


MK Premium invierte 2,8 millones en la compra de suelo en l'Hospitalet de Llobregat\n4 de febrero de 2020 Redacción 0 comentarios compra de suelo, Hospitalet de Llobregat, MK Premium 0 min read\nLa patrimonialista MK Premium ha cerrado su primera adquisición del año tras invertir 2,8 millones de euros en la compra de un suelo de 4.500 metros cuadrados en el centro de la localidad barcelonesa de L’Hospitalet de Llobregat.\nEl suelo está ubicado la Avenida Carrilet 278 de Hospitalet de Llobregat y puede acoger distintos proyectos. MK Premium ha estudiado sus posibilidades y baraja opciones como levantar una promoción residencial, un proyecto hotelero o gestionar todas las licencias pertinentes y vender el terreno a una promotora.\nEsta compra es la primera que lleva a cabo la empresa en 2020, después de despedirse de 2019 con la compra de activos por valor de 6 millones de euros.\nPor otro lado, la firma liderada por Daniel Leiva se ha propuesto abrir nuevas oficinas en Palma de Mallorca, Valencia, Málaga y Sevilla durante este año. Estas delegaciones se sumarán a las que ya tiene MK Premium en Barcelona, Madrid, Oporto y Lisboa.\n← La nueva tienda oficial del Real Oviedo abre sus puertas en el centro comercial Los Prados\nLa inversión en residencias de estudiantes alcanza los 990 millones en 2019, según JLL →


Sanders anuncia que el día 8 de noviembre votará por Clinton. Noticias de Gipuzkoa\nSanders anuncia que el día 8 de noviembre votará por Clinton\nEl todavía aspirante demócrata a la Casa Blanca dice que ahora su objetivo es impedir que gane Trump\nwashington- El aspirante a la candidatura demócrata a la Presidencia de EEUU Bernie Sanders aseguró ayer que en las elecciones del 8 de noviembre votará por Hillary Clinton, su rival en las primarias y virtual nominada del partido. En una entrevista con MSNBC, Sanders contestó afirmativamente cuando se le preguntó si votará por Clinton, con quien ha mantenido una larga lucha en las primarias, que finalmente perdió matemáticamente a comienzos de junio, en la última fase de votaciones.\nSanders dijo que su principal objetivo ahora es que una persona como Donald Trump, el virtual candidato republicano, no llegue a la Casa Blanca. “Trump sería un desastre para este país si es elegido presidente. No necesitamos a alguien cuya piedra angular es la intolerancia y que insulta a mexicanos, latinos o musulmanes”, explicó Sanders.\nEn una entrevista posterior con CNN, el senador demócrata matizó sus anteriores declaraciones y dijo que “con toda probabilidad” votará por Clinton, y apuntó que seguirá presionando para que los demócratas trabajen por medidas que beneficien a los trabajadores. “Esto no es un partido de baloncesto en el que uno gana y otro pierde. Seguiremos peleando por una transformación de la política estadounidense”, añadió Sanders. - Efe


Fiestas de Fin de Año: con barbijo, distancia social y sin encuentros multitudinarios – El Tigre de Papel\nInicio > Actualidad > Fiestas de Fin de Año: con barbijo, distancia social y sin encuentros multitudinarios\n29/11/2020 30/11/2020 Redaccion194\nAnte la proximidad de las Fiestas, los infectólogos recomiendan que las reuniones sean al aire libre, no más de 10 personas, sin compartir vasos y cubiertos, manteniendo la distancia de un metro y medio, y que el barbijo solo se retire para comer o beber.\nLos especialistas en Infectología destacaron que los casos de coronavirus “están en descenso” pero que no hay que relajarse con las medidas sanitarias. Explicaron que las reuniones sociales para las Fiestas de fin de año deben ser al aire libre o en ambientes cerrados bien ventilados, con barbijo, respetando la distancia social y evitando compartir vasos y cubiertos, mientras que las familias evitarán ver parientes lejanos y tratarán de reducir la cantidad de gente en un mismo espacio.\nLos expertos insistieron sobre los cuidados sanitarios de la disposición oficial que rige hasta el momento en la mayor parte del país realizada por el Ministerio de Salud de la Nación que establece reuniones sociales de no más de 10 personas y al aire libre, con distanciamiento social y barbijo.\n“Lo razonable sería mantenerse en grupos pequeños, obvio que depende mucho de las familias de cuánto es mucho o poco, todo va a ser muy artesanal y a criterio de cada uno. Preferentemente al aire libre, aunque por supuesto a veces no es factible para todos. Si es un lugar cerrado tiene que estar con ventanas abiertas, tratar no usar el aire acondicionado, que corra el aire”, dijo Lautaro De Vedia, infectólogo e integrante de la Sociedad Argentina de Infectología (SADI).\n“Todos los años nos juntamos con mi familia que viven en distintas localidades como Pueblo Esther, Villa Constitución y Villa María y somos como 30 personas. Este año cada uno lo va a festejar en su ciudad, así que vamos a ser 5 nada más”, contó Antonela Oppedisano, que es psicóloga y vive en Rosario.\n“Vamos a cenar al aire libre y no vamos a ir a la casa de amigos después del brindis, nos vamos a quedar en nuestra pequeña burbuja”, agregó. “No es que no se permite festejar, es encontrarle la vuelta con las personas más cercanas para mantener el menor contacto posible”, aseguró Oppedisano y manifestó que “la pandemia hizo revalorizar los vínculos”.\nSiguen las gestiones para tener una vacuna «Made in Argentina»


Peeling químico, nuestra manera para recuperar la luz de tu rostro\nEl peeling químico es un tratamiento que se realiza en clínica y que tiene como objetivo una puesta a punto del rostro. Se trata de recuperar la textura, el brillo y la tersura de la piel de la cara, aspectos que se van perdiendo debido al envejecimiento y a diversos factores externos.\nEstá recomendado realizarse un peeling facial cada seis meses, coincidiendo con el cambio de estación, a fin de reparar la piel en relación a los efectos del frío y las bajas temperaturas, y prepararla para la llegada del calor y evitar así que los ultravioletas le infrinjan mayor daño. Al terminar el verano es bueno regresar a la clínica para paliar los daños del sol.\nEvitar el fotoenvejecimiento es, pues, el objetivo final de este sencillo procedimiento que, no obstante, debe ser realizado por los profesionales adecuados, ya que se expone a la epidermis y a la dermis a diferentes sustancias químicas.\nFases del peeling químico facial\nAntes de aplicar cualquier sustancia es necesario retirar los restos de suciedad y maquillaje. Cada profesional utiliza los productos que considera más adecuados, aunque lo más recomendable es que en esta fase, ya se utilice limpiadora y/o tónico, sean neutros para evitar alergias y reacciones atópicas. El agua a emplear debe ser desionizada.\nEl peeling propiamente dicho\nSe aplica un producto que varía dependiendo del tipo de piel o de las características específicas de cada marca. Una vez que se han retirado las sustancias grasas en la primera fase, se busca ahora la exfoliación mediante ácido glicólico, salicílico, láctico o tricoloroacético, entre otros. El tiempo de exposición varía entre cinco y quince minutos.\nLimpieza final e hidratación\nUna vez retirado el producto químico empleado, se procede a una hidratación ya más profunda puesto que la piel está limpia y permite que la sustancias penetren hasta la dermis. Se usan hidratantes, mascarillas y, finalmente, un protector solar.\nAl finalizar el proceso puede producirse una pequeña descamación, casi imperceptible, en la epidermis, ya que ha estado expuesta a un proceso químico. Por este motivo, se recomienda el uso imprescindible del fotoprotector al salir de la clínica y en los días siguientes al tratamiento.\nEl peeling químico puede ser de una sesión o de varias.\nLos resultados apreciables van desde el llamado efecto flash de luminosidad en el rostro a la desaparición de manchitas, pasando por la corrección del poro dilatado.


Los subsidios del INCAA ya se publican en la red / Nuevas políticas para el sector audiovisual de la provincia de Buenos Aires\nLILIANA MAZURE, PRESIDENTA DEL INCAA, EXPLICA EL ALCANCE DE LA NUEVA MEDIDA.\nEL OBJETIVO ES FORTALECER LOS FESTIVALES PROVINCIALES.\nEntre los primeros reclamos recibidos por Liliana Mazure al asumir la presidencia del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales (INCAA), en abril pasado, figuraba el de la publicación del destino de las erogaciones de ese organismo en materia de créditos y subsidios otorgados. Desde hoy esos datos serán expuestos en la página web del Instituto (www.incaa.gov.ar).\n"La transparencia está lograda. Hasta ahora esa información se podía pedir, pero no estaba expuesta en la red -le explica Mazure a Clarín-. La nueva medida ayudará, sobre todo, a que cada productor pueda seguir los estadíos por los que va pasando su proyecto desde que es presentado. Hay cerca de 300 proyectos activos; esto provoca un aluvión de consultas. A veces no sabemos si somos un fondo de fomento o un centro de informes".\nMazure -que viene del campo de la producción cinematográfica- agrega: "Abriendo la solapa fomento cualquiera podrá monitorear toda la información de los créditos otorgados por el Instituto de Cine desde enero hasta la fecha. Además van a figurar los proyectos de documentales, en digital, que se están revisando para otorgar la cuota de antena. En este caso se compra el derecho de exhibición posterior de un filme y se les entrega una suma de 120.000 pesos para subsidiar la producción. También van a figurar, y éste fue el punto más conflictivo de elaborar, ya que no tenemos todos los expedientes a la vista, los famosos 3ø J que se han otorgado, los que se han pedido, los que no se han llevado adelante".\nLa aplicación del discutido artículo "3ø J" de la Ley de Cine, que le permite al presidente del INCAA realizar y convenir producciones con organismos del Estado, mixtos o privados, fue el que generó cuestionamientos hacia el anterior presidente del Instituto, Jorge Alvarez. "Este artículo permite que el INCAA se transforme en coproductor; es una facultad discrecional del presidente del Instituto, otorgada por ley -explica la presidenta-. El problema, para mostrar esos datos, es que no tenemos todos los expedientes: algunos nunca se activaron, otros están activos, otros se terminaron, algunos se entregaron a los juzgados. Estamos haciendo un trabajo minucioso. Pero vamos a entregar los datos de los 3ø J desde el año 2003".\nMazure destaca que, a través de la información colgada en la web, tomará dominio público el detalle de las erogaciones del INCAA y la composición de cada comité encargado de ir aprobando las distintas instancias de la entrega de créditos y subsidios. "Por acá pasan unos 300 proyectos al año para preclasificar, antes de que empiecen o no a activarse -cuenta-. Es interesante, además, saber cómo se va distribuyendo el presupuesto del INCAA. Incluso hacer un seguimiento de lo que ocurre después con cada película: dónde se estrena y cómo. Toda esa información va a estar disponible en la red".\nAl asumir su cargo, en una entrevista con Clarín, Mazure -que también es realizadora y productora de cine- explicó: "El Instituto es un ente autárquico, tiene sus fondos y los seguimos manejando. Depende de la Secretaría de Cultura, pero su economía es autárquica, recauda y distribuye sus fondos en forma de créditos y subsidios para la producción cinematográfica".\nEn esta oportunidad, aportó más datos: "Por ley, un 50 por ciento del presupuesto se da en calidad de subsidios. En 2007 la suma fue de alrededor de 43 millones de pesos. Es difícil hacer un estimativo para este año. Porque hay distintos tipos de subsidios y uno de ellos, el que se da por taquilla, depende de cómo funcionen las películas. Este año, va a ser alto, porque se están estrenando filmes muy buenos y que están funcionando muy bien comercialmente".\nEl Instituto Cultural de la Provincia de Buenos Aires, a través del área de Cine y Artes Audiovisuales de la Dirección de Artes Creativas, puso en marcha una serie de acciones y herramientas políticas con el fin de intervenir en forma general o específica en las distintas etapas de la cadena de producción cinematográfica. Durante una reunión de prensa a la que asistieron el presidente de ese instituto, Juan Carlos D Amico y otras autoridades provinciales, se informó que el Instituto Cultural realizó una serie de reuniones con representantes de los distintos festivales del área que tienen lugar en la provincia para escuchar sus necesidades e intercambiar ideas con el objetivo de fortalecer el circuito de festivales provinciales, su formación y su puesta en valor.\n"Los nueve festivales que participan en el circuito de la provincia -expresó D Amico- tendrán acceso a un subsidio monetario para solventar parte de sus gastos de producción. Para permitir el surgimiento de nuevos cineastas el instituto otorgará en cada festival del circuito un premio al mejor cortometraje, consistente en la suma de 5000 pesos. Además, todos los cortos ganadores participarán en una muestra paralela dentro del Festival Internacional de Cine de Mar del Plata y en diversos circuitos de exhibición no comerciales, como el cine móvil provincial, un ciclo por realizarse en el complejo Village Pilar en noviembre y otras exhibiciones."\nSeñaló, también, que en cada festival del circuito el instituto instalará un espacio institucional con atención profesional del área de Cine y Artes Audiovisuales para el asesoramiento en materia de programas y actividades, organización de conferencias, charlas y talleres, un espacio de encuentro destinado al intercambio de los distintos actores del sector y el apoyo en la difusión de cada una de las actividades por realizarse.\nD´Amico apuntó, asimismo, que se está trabajando en la construcción de plataformas complementarias que ayuden a los festivales provinciales a consolidarse en el mercado local e internacional. "Por otra parte -agregó-, se está trabajando en la confección de un catálogo de locaciones de filmación en las que se consignará toda la información referida a los lugares que pueden interesar a productoras de cine, televisión y publicidad a la hora de filmar, ya sea por sus atractivos geográficos, arquitectónicos o étnicos."


Rendimiento De Dividendos De Acciones De Dominion Energy // hg98580.com\n12/05/2019 · Información sobre el dividendo en acciones de Dominion Energy, incluyendo una visión general de la posición de la empresa en comparación con la industria. Consulte aquí las fechas ex-dividendo, BPA, ratios de pago FCF flujo de caja libre, rendimiento y fecha de pago. Se puede consultar en periodos de tiempo anuales y trimestrales. 17/08/2018 · Información financiera sobre las acciones de Dominion Energy D, incluyendo precio de las acciones, último cierre, volumen, variación en 1 año, rango intradía, rango de 52 semanas, capitalización bursátil, ingresos, dividendo etc. de D. Conozca más detalles en una de estas secciones: datos históricos, gráficos, análisis técnico, etc. Pago de dividendos DOMINION, próxima junta de accionistas DOMINION, Hechos releventes DOMINION, Ampliaciones DOMINION. Encuentra una gran variedad de estadísticas de Dominion Resources Inc incluyendo cotización de la acción, gráficos de los precios de mercado, capitalización de mercado y todo lo que necesitas saber para invertir en D.\n31/10/2019 · Posibilitar el mantenimiento, desarrollo y gestión de la relación comercial formalizada por la contratación de productos y/o servicios a través de este Sitio Web. Los datos tratados con esta finalidad se conservarán mientras se mantenga dicha relación comercial y, una vez finalizada ésta. 10/09/2019 · Información sobre el dividendo en acciones de Toronto Dominion Bank, incluyendo una visión general de la posición de la empresa en comparación con la industria. Consulte aquí las fechas ex-dividendo, BPA, ratios de pago FCF flujo de caja libre, rendimiento y fecha de pago. Se puede consultar en periodos de tiempo anuales y trimestrales. RENDIMIENTO DEL DIVIDENDO. Término utilizado en finanzas, bancos, títulos y valores financieros. Se obtiene dividiendo los dividendos por Acción entre el precio de Mercado por Acción. El rendimiento de dividendos muestra el porcentaje que habrá de recibir un accionista exclusivamente con dividendos. RENDIMIENTO DEL DIVIDENDO.\n19/11/2019 · Información sobre el dividendo en acciones de Valero Energy, incluyendo una visión general de la posición de la empresa en comparación con la industria. Consulte aquí las fechas ex-dividendo, BPA, ratios de pago FCF flujo de caja libre, rendimiento y fecha de pago. Se puede consultar en periodos de tiempo anuales y trimestrales. 3 acciones de dividendos que le pagan mejor que Procter & Gamble - Invirtiendo - 2019. Rendimiento apetecible y atractivo crecimiento del dividendo. Un aumento salarial cada trimestre desde la salida a bolsa. Posicionado para prosperar.\nEl rendimiento por dividendo es el dividendo bruto anual que paga una empresa en relación a su precio. Normalmente se tiene en cuenta el dividendo pagado en los últimos doce meses. Por ejemplo, si estamos en el mes de abril y la empresa A ha pagado 1,2 euros de dividendos. 18/10/2019 · Dominion Energy, Inc., formerly Dominion Resources, Inc.,. Reciba notificaciones cuando el precio de la acción cambie una cantidad,. Planifique sus operaciones en torno a los anuncios de ganancias, pagos de dividendos y más, con alertas personalizables para que se lo recuerden con antelación. Gráficos en tiempo real.\nDividendos, pagos de dividendos, días tomados para que el precio de las acciones se recupere. Análisis FODA por NextEra Energy, Inc. Una discusión de todos los argumentos y otra información útil de los usuarios de nuestro sitio web.


Los 10 libros más leídos en el mundo. | Contra el promedio Mexicano\nInicio > Varios\t> Los 10 libros más leídos en el mundo.\n3 julio, 2013 Enrique Espejo Aguila\tDeja un comentario Go to comments\nEl señor de los anillos: Me sorprende la diferencia en números con el anterior, creí que sería más cerrada. En la cumbre del éxito, el anterior era centrado solo para niños (con el paso del tiempo, no tanto), este lleno el hueco de una generación mayor, con un mundo fantástico plagado de extraños lenguajes. También innegable es el gran apoyo que recibieron estas dos lecturas por parte de las grandes producciones de Hollywood. Tampoco los he leído pero después de un par de conversaciones en internet me ha nacido la enorme curiosidad por leerlos.\nEl alquimista: Con un poco de suerte nunca tendré la obligación de leerlo. Y lo digo porque aquí estoy para comentar y reseñar los libros que lea, sí algún día alguien me paga por leer ese bodrio tal vez lo haga por dinero y porque según mi filosofía “para poder criticar algo hay que conocerlo a fondo”.\nNo me gusta como escribe Paulo Coelho y con un libro tuve para no querer leer más de él. Aún así no entiendo como es capaz de aparecer en esta lista.\nEl código Da Vinci: Buena novela dominguera, llena de datos curiosos e interesantes, pero que como varios libros de esta lista no debe tomarse todo lo ahí escrito como verdad pura. Pues aunque el autor desde sus inicios prácticamente grito a los cuatro vientos que el tomó datos sospechosos y los confabulo para su propia historia, hay gente que sigue creyendo en ellos. Excelente lectura, de los pocos libros grandes que los termine en menos de 48 horas.\nLa saga de crepúsculo: Otro gran bodrio entre los bodrios. Misma situación de el alquimista, mezclada con las producciones de Hollywood. Entiendo porque se convirtió en un éxito, no me gusta que lo fuera pues hay mejores lectura, pero son cosas inevitables. Me molesta tanto por el hecho de desvirtuar totalmente algo tan puramente malvado como son los vampiros. ¿Quieren conocer vampiros? lean a Bran Stroke y su Drácula original o Guillermo del Toro y su Nocturna/Oscura/Eterna con una variante más acertada de vampiros que los presentados en esta saga.\nLo que el viento se llevo: Excelente libro, quizá los gringos tuvieron mucho que ver con el descomunal número de lecturas de este libro, pero está más que justificado, es muy bueno e interesante. Ahora que lo recuerdo, las historias aquí narradas pueden interesar más a las jovencitas que la anterior saga.\nPiense y hágase rico: Ni la menor idea. Realmente me sorprende, yo que quiero considerarme lector apasionado y desconocer uno de los libros más leídos ¡wow!\nEn mi defensa no soy fanático de los libros de auto-ayuda y este desde el nombre, grita ese género a los 4 vientos. Siendo más aventurados, seguramente los gringos y su capitalismo desmedido lo hicieron un éxito.\nEl diario de Ana Frank: Una excelente lectura sobre una niña y los sufrimientos de su familia durante el control de los Nazi. Puedo entender porque está aquí. No es un libro que me guste mucho, aunque estoy buscando las nuevas ediciones donde aparecen decenas de hojas censuradas por sus padres. También me hace pensar que los gringos a manera de justificación para el odio a los Nazis hicieron que este libro apareciera en esta lista.\nSe quedan muchos libros en el tintero, no puedo explicarme porqué. ¿La lista solo se hizo en Estados Unidos? ¿Qué pasa con los grandes de la literatura clásica? ¿sí sus libros han sobrevivido hasta ahora no significa que se leen más?\nCreo esta lista no llena todas mis expectativas y me hace dudar de la fiabilidad de estos datos. Me quedo con esta.\n3 julio, 2013 de 5:41 PM\nLos libros son los leido por uno que son buenos, por ejemplo La metamorfosis, Romeo y Julieta, porque miden los mas leidos por cantidad, y eso dizfraza “que son bueno” y te aseguro, que un cuento de Julio Cortzar, o el otro Julio Verne, son buenisimos, y el diario de ana franz tiene un atemporalidad focal, mientras la universalidad de Otelo, El Tao te King… NO cantidad Si Calidad.\n6 julio, 2013 de 6:06 PM\n¿Quién es “Bran Stroke”?\n¡Por dios, a saber si en serio has leido lo que tantas ínfulas presumes!\n6 julio, 2013 de 6:24 PM\n“Bram” Stroke, error de dedo. Creado del verdadero drácula, que poco tiene que ver con la historia popular que conocemos.\n¿Tienes algún problema camarada?\nSi no te gusta el blog dejar de leerlo es buena opción.\n30 octubre, 2013 de 2:32 AM\nMe parece que es Bram Stoker, aunque debo decir que no me gusto tu crítica hacía la Biblia, pensé que esta sería una página o un blog imparcial y serio, pero creo que no, y que encima digas que promueves y defiendes la cultura. Pero bueno, gracias, es una sugerencia.\n30 octubre, 2013 de 7:41 AM\n¿Qué rayos me pasa? soy malo con los nombre pero equivocarme tantas veces en el mismo ya es demasiado. Una disculpa, hago copy-paste para no volver a errar el nombre de Abraham “Bram” Stoker. Algo me hizo ese Drácula jajaja\nAmigo “Cero” ¿en qué momento deje de ser imparcial en este comentario? Te puedo decir que es el más parcial y menos venenoso de todos los que he dicho en el blog, lo que me hace sorprenderme por tu comentario.\nEn este blog intento dar mi opinión, así como comentarios personales respecto a lecturas, libros, autores, etc. digamos que todo lo que me pase por la cabeza. Los lectores pueden estar o no de acuerdo, no pretendo estar en la misma línea que la mayoría. Y para corregir eso, doy libre espacio a las voces diferentes para así enriquecer más este espacio.\nIntento promover y defender la cultura claro, pero no por eso estaré de acuerdo o me gustara todo lo que le guste a “la cultura”\nDanos tu punto de vista respecto al comentario, cuéntanos que piensas acerca de la biblia y hagamos una buena discusión, la idea de este lugar es hacer que más personas se interesen por leer, si demostramos que dos puntos de vista diferentes pueden convivir y crecer creo motivaremos la curiosidad del libro en cuestión. Así ha pasado; en busca de opinión propia para entrar a la discusión algunos lectores han decidido comenzar ciertas lecturas.\nGracias por tus comentarios, espero verte seguido por aquí.\n29 noviembre, 2013 de 12:09 PM\nExtracto. El cuerpo humano. Extracto. El cuerpo humano.


The Forgotten Book: Reseña: El coleccionista de libros - Charlie Lovett\nReseña: El coleccionista de libros - Charlie Lovett\nTras la muerte de su esposa Amanda, Peter Byerly, coleccionista y vendedor de libros antiguos, deja Estados Unidos y se retira del mundo. Nueve meses más tarde, Peter, instalado ya en una casita de la campiña inglesa, se atreve por fin a entrar de nuevo en una librería de viejo. Mientras hojea un manual del siglo XVIII sobre falsificaciones de escritores clásicos, encuentra entre las páginas del libro una acuarela victoriana que representa a una mujer idéntica a Amanda. Peter, obsesionado por averiguar quiénes fueron el autor y la mujer del retrato, se embarca en una investigación que le permitirá resolver uno de los debates más controvertidos de la historia de la literatura: la verdadera identidad de las obras atribuidas a William Shakespeare.El coleccionista de libros es una original novela de misterio que nos lleva desde la actualidad hasta el mundo de Shakespeare, pasando por la Inglaterra del siglo XIX. Asimismo es un canto de amor a los libros destinado a hacer las delicias de todos los amantes de la lectura. «Una fascinante novela de intriga literaria que te mantiene en vilo hasta su apasionante final.» Library Journal.\nLo primero que me llamó la atención del libro, fue el título. Un libro que trata sobre coleccionistas de libros, algo que me apasiona, sonaba a que tenía que ser interesante.\nEste libro es más que un entretenimiento con una bonita y trágica historia de amor que te ayuda a empatizar con el extraño protagonista. Es un viaje a través de la historia de un libro que el mismísimo William Shakespeare tuvo en sus manos e inspiró su Cuento de Invierno.\nIntriga, crímenes, romanticismo y una historia que lo envuelve todo, es lo que Charlie Lovett nos ofrece en El coleccionista de libros, una obra que realmente recomiendo y que he disfrutado leyendo.\nDestaco de este libro la sensibilidad con la que está escrito, la forma de afrontar la realidad con crudeza y sin tapujos, y los distintos temas que ayudan al lector a pensar y ser crítico con lo que sucede en el interior de sus páginas.\nEspero que disfrutéis con la lectura aquellos que os animéis a leerlo.\nAquí os dejo enlaces para comprar el libro:\nPublicado por Claudia Merino en 16:15\nENTREVISTA: Raquel de la Morena