Los mejores 5 Azafatas y promotoras - Taskia\nLos mejores 5 Azafatas y promotoras\nActual: Azafatas y promotoras\nPromotora de información en Cangas. Soy una persona activa y dinámica. Busco un trabajo relacionado con eventos, como Azafatas. Dado que tengo un grado en publicidad y relaciones Públicas creo que sabre realizar la tarea a la perfección.\nPromotora profesional en Sant Cugat del Vallès. Soy Asesora de Imagen y Maquilladora Profesional. Además, como Wedding Planner soy experta en protocolo y diseño e organización de eventos.\nMaría Emilia S.\nPromotora puntual en Málaga. Soy una persona alegre y creativa, disfruto mucho de este trabajo. Trabajo con niños hace más de 5 años. Estudie 2 años en Argentina para maestra de educación inicial. He trabajado como niñera mucho tiempo, trabaje animando fiestas infantiles, coordine colonias de veranos durante 4 veranos, trabaje en guarderías y escuelas infantiles.\nAzafata profesionales en Murcia. Gestora Cultural y Organizadora de Eventos Freelance. Graduada en Turismo por la Universidad de Murcia. Dominio de 5 idiomas: Español, Inglés, Francés, Búlgaro y Alemán. Mi objetivo como profesional es crear simbiosis con entidades públicas y privadas para la mejora de la sociedad con sus distintos colectivos y causas emergentes que nos afectan directa e indirectamente. Para ello, el ocio cultural es una de las bases para promover este tipo de iniciativas.\nPromotora de conciertos en Madrid. Soy estudiante de último año del grado en Estudios Ingleses. Además trabajo como locutora de radio y guionista. He trabajado algunos años como azafata, así que estoy acostumbrada a trabajar bajo presión y a buscar soluciones rápidas.\nAzafata profesionales y elegantes en Madrid. Soy una persona dinámica, positiva y pongo alegría y emoción a todo lo que hago. Me gusta ser organizado y me comprometo seriamente con cada uno de mis proyectos. Tengo más de 10 años experiencia a la organización y coordinación de eventos internacionales de alta relevancia como congresos médicos, champions Leage, desfiles de moda. Apuesto fuerte en las relaciones con lo demás y me guío en la vida por valores sólidos que he heredado de mi familia.\nAzafata de congresos en Camas. Hago maquillaje con piedras para adultos y niños. para eventos varios\nPromotora en Tarragona. Me considero una persona empatica, resiliente, me gusta plantearme nuevas metas día a día. Trabaje de canguro durante 3 meses, dispongo del ciclo de integración social en el cual mis funciones eran dar apoyo escolar a niños de 6 a 12 años, también realice el curso de monitor de tiempo libre. Trabaje de azafata de congresos., Actualmente estoy en Primark.\nAzafata de congresos en Almagro. Soy una persona con clara orientación a la atención de clientes, con estudios de turismo y con experiencia en trabajos cara al público, desde acomodadora en teatros, agente de viajes, guía turística en distintas variantes y azafata en diferentes ferias y congresos de: turismo, gastronomía, de artesanía.... todo ello demostrable. Soy una persona resolutiva, con capacidad para trabajar en grupo, soy activa y con ganas de trabajar y de crecer profesionalmente.\nPromotora puntual en Málaga. Soy una estudiante universitaria de 23 años que busca trabajos esporádicos para poder costearse su futura formación. Como persona, soy organizada, responsable, empatica y tengo don de gentes. Tengo experiencia en atención al cliente, deoendienta,cajera, almacén y como azafata de eventos en las ferias del palacio de congresos. Dispongo de vehículo propio, B2 inglés, carnet de manipulador de alimentos y disponibilidad horaria y de incorporacion inmediata.\nAzafata de imagen en Murcia. Soy una persona trabajadora, responsable, emprendedora, He sido organizadora de eventos por cuenta propia durante 8 años, Siempre me comprometo con el trabajo y los objetivos. Trabajadora polivalente ( experiencia atención a clientes, buen trao personal, buena presencia.)\nPromotora de información en Málaga. Malagueña de actitud perseverante y alegre, con de don de gentes, versátil y capaz de adaptarse a cualquier instancia. El fomentar nuevas metodologías formativas e innovadoras en la enseñanza, como priorizar la atención al cliente, proponen gran interés y experiencia por la coordinación de equipos, eventos, campamentos y difusión de todo conomiento. Gran manejo de dispositivos electrónicos, Hardware y Software de Arduino, ofimática, robótica, ...\nMagda Veronica V.\nAzafata y promotora en León. Soy proactiva, aprendo rápido. Por mi trabajo en la organización de eventos he tenido que realizar tareas bajo presión. Manejo el inglés avanzado, escrito y hablado.\nPromotora puntual en Villanueva del Ariscal. Proactiva, dinámica y extrovertida. He trabajado previamente de azafata y eventos de cara al público.\nPromotora de conciertos en Robledo de Chavela. Soy una persona muy dinámica y resuelta. Puedo desarrollar varias tareas, organizar sitios y eventos, así como dejarlo todo reluciente de limpio si es necesario.\nPromotora profesional en Barcelona. Experiencia como event planner de todo tipo de eventos tantos privados como para empresas. Mi especialidad los eventos diferentes, creativos e imaginativos y los eventos gastronómicos. Trabajo con un equipo de chefs privados que se adaptan a las necesidades, deseos y presupuestos de nuestros clientes.\nPromotora de información en Hospitalet de Llobregat. Soy xavi y tengo 21 años. Tengo experiencia cara al público, he trabajado como dependiente, también como tècnico informático ya que he estudiado un grado de informática. También tengo experiéncia como azafato en eventos, ferias, congresos y fiestas privadas. Y también como camarero en festivales.\nPromotora de ventas en Valencia. Estudios: Bachillerato Grado en Magisterio de Primaria B2 inglés "Capacitació" de valenciano Experiencia: Camarera Comercial Azafata Monitora de tiempo libre Otros: Carné de conducir B Carné de Manipulador de Alimentos\nAzafata en inglés en Barcelona. Formada en artes escénicas, producción de eventos y marketing digital. Community manager, producer, músico/cantante y monitora/tallerista en activo\nPromotora de eventos en Sevilla. Me considero una persona muy atenta, responsable, puntual, eficaz y con don de gentes. Capacitada para mantener contacto con el cliente o público. Me adecuo perfectamente al tipo de trabajo y al equipo, siendo igual de eficaz trabajando individualmente. Estudio Filología Francesa con Italiano como idioma moderno, considerado además como un factor positivo a la hora de trabajar en el sector de la hostelería de camarera de eventos o salones de celebraciones como de azafata en congresos.\nAzafata profesionales y elegantes en Tarragona. Soy una persona dinámica y con muchas ganas de trabajar. He trabajado de azafata promotora en varias promociones en el Corte Inglés de Tarragona.\nPromotora en Sevilla. Soy Sonia González. Licenciada en Periodismo y comunicación. Tengo 29 y hasta ahora he trabajado muchos sectores, sobre todo de cara al público. Soy responsable, dinámica, muy polifacética y versátil y sobre todo muy empática. Me encanta el tratar con las personas y también con los animales. También la fotografía y el yoga, del que doy clases a domicilio. He organizado numerosos eventos, y también he llevado a grandes equipos con la figura de líder. Tengo muchas ganas de trabajar y aprender.\nPromotora de conciertos en València. Soy una persona dinámica y activa. He trabajado de azafata en promociones y eventos y de animadora en hoteles, campamentos y escuelas de verano. Estudio Educación Social en la Universidad de Valencia.\nPromotora puntual en Barcelona. Hola! Soy una persona activa, dinámica y dispuesta a trabajar con niños, animales y/o en eventos como mesero, tengo experiencia con todas.\nPromotora de eventos en San Sebastián de los Reyes. Soy una chica de 24 años activa, alegre, trabajadora y dinámica a la que le encantan los niños. Tengo el C1 en inglés y podría ayudar a los niños con lo que necesitaran en las tareas tanto del colegio como en casa. También he trabajado como azafata.\nOtras solicitudes de tareas de Azafatas y azafatos\nAzafatas y azafatos en Finisterre\nEncuentra Azafatas y promotoras en:\nAzafatas y promotoras en Araba/Álava\nAzafatas y promotoras en Albacete\nAzafatas y promotoras en Alicante/Alacant\nAzafatas y promotoras en Illes Balears\nAzafatas y promotoras en Barcelona\nAzafatas y promotoras en Burgos\nAzafatas y promotoras en Castellón/Castelló\nAzafatas y promotoras en Córdoba\nAzafatas y promotoras en Coruña\nAzafatas y promotoras en Granada\nAzafatas y promotoras en Guipuzkoa\nAzafatas y promotoras en Huesca\nAzafatas y promotoras en Jaén\nAzafatas y promotoras en La Rioja\nAzafatas y promotoras en Navarra\nAzafatas y promotoras en Asturias\nAzafatas y promotoras en Las Palmas\nAzafatas y promotoras en Salamanca\nAzafatas y promotoras en Sevilla\nAzafatas y promotoras en Soria\nAzafatas y promotoras en Tarragona\nAzafatas y promotoras en Teruel\nAzafatas y promotoras en Valencia/València\nAzafatas y promotoras en Bizkaia\nAzafatas y promotoras en Zamora\nAzafatas y promotoras en Zaragoza\nAzafatas y promotoras en Ceuta\nAzafatas y promotoras en Melilla


ADECUACIONES CURRICULARESresumen | Plan de estudios | Comportamiento\nguardarGuardar ADECUACIONES CURRICULARESresumen para más tarde\nEL CURRCULO Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Definir el currculum supone establecer las intenciones que un sistema educativo tiene para con su alumnado. En el currculo se responde, por lo tanto, a las preguntas relativas al qu, cmo y cundo ensear y evaluar.\nSon las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas, tendern a posibilitar el acceso al currculo comn a los nios con necesidades educativas especiales. Consisten en la seleccin, elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al currculo comn para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales.\nDe acceso: las que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales especficos o modificaciones\nCurriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular\nDe contexto: actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad.\nLas personas involucradas en la inclusin tendrn como funcin: Evaluar las necesidades educativas especiales Acompaar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales. Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de las adecuaciones curriculares. Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad Desarrollar programas de prevencin.\nDesarrollo de la estrategia La estrategia consta de cinco preguntas que deben formularse secuencialmente. 1 Qu es exactamente lo que el alumno no consigue hacer? 2 Cules son los contenidos que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno?; 3 De pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo, cul es el ms estratgico?; 4 Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? 5 La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el objetivo?\nReconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos\nSe sugieren las siguientes orientaciones para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales:\nOtorgar a los equipos tcnicos y docentes la posibilidad de manejarse con una normativa flexible y libertad de decisin.\nTener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y debe tomarse en los marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo.\nAcreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de la educacin comn o la especial\nAdmitir desfasajes en la edad cronolgica\nUtilizar los documentos de la educacin comn para la certificacin de los aprendizajes.\nGarantizar la equidad de los aprendizajes a travs de adecuaciones en los siguientes aspectos:\nOrganizacin del aula Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo.\nObjetivos y contenidos Priorizacin de reas o grupos de contenidos. Priorizacin de una determinada habilidad, capacidad o competencia, y de los aprendizajes que favorecen su desarrollo. Eliminacin de contenidos menos relevantes. Eliminacin de aprendizajes para la acreditacin. Introduccin de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o contenidos especficos, con carcter alternativo. Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos especficos, con carcter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.\nEvaluacin Seleccin de tcnicas e instrumentos. Vinculadas con la seleccin de aprendizajes y contenidos.\nDidctica y actividades Introduccin de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y apoyo. Modificaciones en el nivel de abstraccin y/o complejidad de una actividad. Modificaciones en la seleccin y adecuacin de materiales.\nTemporalizacin Duracin de la enseanza de un contenido o grupo de ellos. Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2 3 aos de diferencia cronolgica.\nNiveles de apoyo e intensidad Los apoyos pueden provenir de diferentes fuentes: Personales (habilidades, competencias especficas del sujeto). Otras personas (familiares, amigos, compaeros). Tecnolgicos (ayudas tcnicas). Servicios (atencin mdica, educacin, etc.).\nAlgunas de las necesidades educativas especiales que habitualmente presentan los alumnos:\nPsicolgicamente necesitan: Que las propuestas y actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades, Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros. Experiencias de aprendizaje ricas y variadas Propuestas curriculares lo ms equivalentes posibles al Diseo Curricular Flexibilidad en sus horarios y actividades Compartir y tener claridad acerca de metas parciales y finales, Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la evaluacin.\nSocialmente necesitan: Sentir que son aceptados, Una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase Exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista acadmico, como del intercambio social. Un clima institucional que propicie la colaboracin entre los miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. Planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva\nIntelectualmente necesitan: Currculos adaptados a sus necesidades educativas especiales, considerando la: Identificacin de obstculos cognitivos Adaptacin de las expectativas de logros, Introduccin, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios. Adaptacin de las tcnicas de enseanza: Flexibilizacin de los tiempos previstos para la enseanza. Oportunidad para el trabajo en equipo, Posibilidad de desarrollar las motivaciones personales. Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin.\nPara que una adaptacin curricular cumpla con su finalidad debe tener una o ms de las siguientes caractersticas:\nAyudar al escolar a compensar los retos intelectuales, fsico o de comportamiento. Permitir al estudiante usar sus habilidades actuales Prevenir el desajuste entre las habilidades del estudiante y el contenido de la leccin. Reducir el nivel de informacin abstracta Crear armona entre el estilo de aprender del estudiante y el estilo de ensear del docente.\nNIVELES DE FLEXIBILIZACIN CURRICULAR\n1. DISEO CURRICULAR BSICO Debe ser lo suficientemente abierto, flexible y general como para responder a las necesidades de la poblacin escolar. Responsabilidad: Administracin educativa. (Ministerio Secretara)\n2. PEI Hace relacin a la autonoma de las instituciones para: Priorizar y secuenciar contenidos y logros. Analizar los recursos didcticos disponibles. Definir la metodologa que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes. Responsabilidad: Comunidad educativa\n3. PROGRAMACIN DEL AULA Respuesta a las necesidades del alumnado diverso. Responsabilidad: Docentes de aula.\n4. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES (DIAC) Es la respuesta individualizada a la situacin, inters y nivel de desarrollo del estudiante con NEE. Disponibilidad de: Docente de aula y docente de apoyo especializado\nCARACTERIZACIN DE LA EXCEPCIONALIDAD\nExisten dos lneas bsicas en la educacin de la excepcionalidad: la educacin de superdotados y la educacin de talentos.\nQu se entiende por superdotado? Un superdotado es alguien que obtiene resultados fuera de lo comn Lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas.\nQu se entiende por talento? Paralelo al concepto de superdotado est el concepto de talento, cuya ms distintiva caracterstica estriba en que su potencial no est relacionado con una capacidad acadmica general - como el superdotado- sino que est restringido a un dominio especfico.\nTIPOLOGA DE LOS TALENTOS Talentos cientficos Son aquellos cuya produccin se ubica en el mbito de las ideas, es decir, aquellos que crean teoras o ideologas Talentos tecnolgicos Son aquellos cuya disposicin principal se dirige a crear objetos y procesos en el mundo fsico. Talentos subjetivos Los talentos subjetivos son quizs el avance ms importante de los ltimos aos en concepciones de la excepcionalidad. Bajo la fuerte influencia de las teoras sobre inteligencia emocional, Los artistas son considerados talentos subjetivos.\nEs una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado (A) Una incapacidad de aprender, (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados (D) Un estado general de descontento o depresin; (E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales.\nIMPLICACIONES EN LA EDUCACIN Los programas educacionales para los nios con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atencin que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional, as como que les ayude a dominar el mbito acadmico y el social, y aumente la auto conciencia, el auto control, y la auto estima. Tambin es importante saber que dentro de mbito escolar:\nLa hiperactividad Agresiones Retraimiento Inmadurez Dificultades en el aprendizaje\nEl equipo que est desarrollando el Programa Educativo Individualizado necesita considerar, si apropiado, estrategias dirigidas a ese comportamiento, incluyendo intervenciones de comportamiento positivo, estrategias, y apoyos.\nLos alumnos que son elegibles para recibir servicios de educacin especial bajo la categora de problemas emocionales pueden incluir servicios psicolgicos o de asesoramiento.\nLos programas de preparacin profesional, tanto vocacionales como acadmicos, constituyen una parte principal de la educacin secundaria de estos nios.\nEs toda accin u omisin protagonizada por los miembros que conforman el grupo familiar (por afinidad, sangre o afiliacin) y que transforma en mal tratantes las relaciones entre ellos causando dao fsico, emocional, sexual, econmico o social\nSe sugieren tres situaciones\n1. Cuando se evidencian situaciones y condiciones generadoras de problemas que, se sabe, desencadenan o se asocian con respuestas violentas. 2. Cuando la familia ya se enfrenta a problemas 3. Cuando ya se ha instaurado la respuesta violenta.\n1. Abuso verbal y emocional 2. Intimidacin en los tratos 3. Aislamiento 4. Abuso econmico 5. Abuso sexual 6. Abuso fsico FORMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR\nFACTORES DE RIESGO SOCIOCULTURALES Bajo nivel educativo y de ingreso ( no es una constante) Desempleo Subvaloracin social de cualquiera de los cnyuges Discriminacin de uno de los cnyuges por quien ostenta el poder econmico . Fortalecimiento de conductas discriminatorias de cualquiera de los cnyuges\nFAMILIARES Situaciones traumticas de la infancia Intolerancia a la diferencia. Noviazgos apresurados o superficiales que no permiten la compenetracin afectiva de la pareja. Uniones forzadas por situaciones imprevistas. Desacuerdo en los intereses prioritarios de cada uno. Dependencia afectiva, econmica, social, etc. Ausencia de autocrtica Influencia de las familias de origen en la relacin conyugal. Trastornos mentales. Alcoholismo y drogadiccin. Desacuerdos en la crianza y socializacin de los hijos. Tendencia a interesarse mas por las familias de origen, que por situaciones de la propia familia. Disputas por la posesin de bienes o por la satisfaccin de necesidades econmicas como respuesta a dificultades de tipo afectivo. Alianzas o formacin de bandos entre los miembros de la familia\nSOCIALES Dificultades econmicas o laborales. Tensiones sociales. Significado cultural de cualquiera de los cnyuges en la relacin de pareja\nSOCIOFAMILIARES Crisis familiares Reconocimiento del machismo como valor social Mitos y tabes sobre la sexualidad Subvaloracin de la mujer Hacinamiento Significado de la mujer como objeto sexual (revistas, televisin, publicidad.\nLos embarazos no deseados son uno de los principales riesgos asociados a la prctica de la sexualidad en la adolescencia. Los factores que aumentan este riesgo son: La ausencia de informacin veraz. vergenza, para acudir a lugares donde les brinden informacin dificultad a la hora de adquirir el mtodo anticonceptivo Otro factor es la ausencia de habilidades sociales o de autocontrol presin de grupo Fsicamente se sienten preparados para mantener este tipo de relaciones, aunque no lo estn desde el punto de vista social.\nCONSECUENCIAS PARA LA CHICA Tradicionalmente consecuencias orgnicas, hoy sabemos que tambin hay consecuencias psicolgicas, sociales, econmicas educativas y laborales.\nI) Consecuencias iniciales (Ante la confirmacin del embarazo) Supone un fuerte impacto psicolgico, la chica no dispone de estrategias adecuadas de afrontamiento y resolucin de este tipo de problemas.\nII) Consecuencias a corto y medio plazo Consecuencias asociadas a la decisin de tener el hijo Si decide quedarse con el hijo, puede estar expuesta a diversas consecuencias orgnicas, psicolgicas, sociales, econmicas y educativas. Consecuencias orgnicas Durante la gestacin, el parto y el postparto son mucho ms probables toda una serie de problemas orgnicos que pueden afectar notablemente a la madre y al hijo. Consecuencias psicolgicas La madre adolescente es en cierto sentido una nia, que de pronto se ve arrojada al mundo adulto sin estar preparada para ello Consecuencias educativas, socio-econmicas y relacionales Estos embarazos, acarrean gran cantidad de problemas escolares, dificultan la insercin en el mundo laboral e interfieren notablemente con la posibilidad de conseguir unos ingresos suficientes. Por otro lado, las relaciones sociales de la chica tambin pueden verse afectadas. Repeticin del embarazo Sus consecuencias parecen ser mucho ms graves que las de los primeros: el riesgo de mortalidad perinatal es mayor. Consecuencias asociadas a la decisin de abortar Dado que los abortos durante la adolescencia suelen ser tardos, clandestinos, y vividos en soledad, no nos han de extraar consecuencias orgnicas, tambin problemas psicolgicos,\nIII) Consecuencias a largo plazo (1) La seguridad econmica y el nivel de educacin de los padres de la chica; (2) El nivel educativo y las aspiraciones de la joven madre; y (3) El grado en el que la chica est dispuesta a controlar rpidamente la fertilidad subsiguiente.\nCONSECUENCIAS PARA LA CHICO Hasta los aos 80 ha existido un "olvido" casi total del papel de los chicos en el embarazo no deseado.\nLas consecuencias que afectan a los chicos parecen depender, en gran medida, del grado que asuma su parte de responsabilidad en el embarazo. Si su implicacin es grande, es muy probable que le afecten muchas de las consecuencias psicolgicas, sociales, econmicas.\nCONSECUENCIAS PARA LA PAREJA DE ADOLESCENTES En nuestra cultura es habitual, aunque cada vez menos, que el embarazo no deseado conlleve un matrimonio posterior ms o menos forzoso\nTodas estas decisiones pueden afectar notablemente a su relacin y de ellas se pueden derivar distintas consecuencias para ambos. En concreto, aspectos como el fracaso matrimonial, el logro educativo, el nivel econmico y algunos efectos sobre el posible hijo pueden depender de la decisin tomada.\nLos problemas que tienen nuestros hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayora de los nios aceptan. A esta situacin se ha llegado en los ltimos aos gracias a los cambios experimentados por la sociedad, en los que se ha fomentado sobre todo un modelo de vida muy distinto del tradicional y basado en un predominio de la individualidad; La mayor parte de estos trastornos se presentan ya desde la infancia\nLos trastornos de conducta ms frecuentes son:\nTrastornos disociales Trastorno disocial limitado al contexto familiar. El trastorno de conducta o trastorno disocial Se entiende como trastorno de conducta a la alteracin del comportamiento, que se manifiesta de una manera antisocial, ya desde la infancia, y que se refleja en una serie de violaciones de normas que no son propias de la edad Cmo se manifiesta? Trastorno disocial en nios no socializados. Trastorno disocial en nios socializados. Trastorno disocial desafiante y oposicionista. Otros trastornos disociales. Trastorno disocial sin especificacin.\nTrastornos disociales y de las emociones mixtos Trastorno disocial depresivo. Otros trastornos disociales y de las emociones mixtos. Trastorno disocial y de las emociones mixto sin especificacin.\nson: La edad en la que suele aparecer es a partir de los 15 aos. Los sntomas ms frecuentes van acompaados de los siguientes comportamientos: Comportamiento agresivo Comportamiento destructor, Falsedad y engao. Violacin de reglas.\nCausas que originan el Trastorno de Conducta Relacin de este trastorno con una afeccin en el lbulo frontal del cerebro Factores de origen gentico, heredados de la familia. Es frecuente, tambin, encontrar nios con trastornos de la conducta que presentan sntomas del Trastorno de la Atencin e Hiperactividad. Familias desestructuradas y con problemas graves entre sus miembros, Problemas de rechazo social; Bajo nivel socioeconmico en la familia Comportamiento agresivo o violencia previa Exposicin a la violencia en los medios de difusin (televisin, radio, etc.). Uso de drogas o de alcohol, o de ambos. Presencia de armas de fuego en la casa. Dao cerebral debido a heridas en la cabeza. Convivir con compaeros delincuentes.\nCmo se supera este trastorno? En primer lugar, tener muy claro que nuestro hijo o alumno tiene un trastorno de conducta, Una vez que los psiquiatras han diagnosticado que el nio tiene un trastorno de conducta se le pondr un tratamiento temprano que ayude a prevenir problemas futuros. Los expertos nos sealan los siguientes puntos a la hora de poner un tratamiento: Un enfoque cognitivo-conductista, cuyo objetivo es aumentar la capacidad del paciente de resolver los problemas y sus habilidades de comunicacin, as como promover tcnicas para controlar los impulsos y la ira. Terapia familiar, dirigida a introducir una serie de cambios dentro de la familia y a mejorar la comunicacin y las relaciones entre sus miembros.. Terapia de grupo con los compaeros, que pretende mejorar las capacidades de socializacin de los individuos. Medicamentos. No se disponen de frmacos especficos para el trastorno de conducta. La medida ms eficaz ser una prevencin a tiempo del trastorno,\nQu hacer los padres?\nLos que mejor conocen a sus hijos, sin duda alguna, son los padres, por eso han de tener sumo cuidado en no quitar importancia a algunos comportamientos que ven en sus hijos Los padres, ante el menor sntoma de que su hijo padece un trastorno de conducta deben poner los medios adecuados para su correccin. Para ello se pondrn en manos de especialistas mdicos que le aconsejarn la mejor forma de lograrlo, Algunos expertos en la materia han definido como bsicos las siguientes actuaciones que se pueden llevar a cabo en nuestras casas cuando nos enfrentamos a un nio con problemas de conducta: Reconocer las virtudes de los hijos. Alabarles cuando hacen lo correcto. Hacer las cosas que les gusta hacer a ellos y no las nuestras. Escucharles. Tener un criterio amplio y justo. No inculpar a nadie cuando hacemos lo incorrecto. Mostrarles el camino de la solucin de los problemas Estimularles con el ejemplo. Evitar enfrentamientos de pareja. Establecer normas justas. Permitir el dilogo en la familia. No castigarles severamente ante una conducta agresiva, ya que eso refuerza su conducta, al sentirse ms aislado, todava, socialmente.\nDEPRIVACION SOCIOECONOMICA Y CULTURAL\nEtimolgicamente inadaptacin es un derivado de adaptare. Segn el diccionario el inadaptado sera el que no se adapta a ciertas condiciones y circunstancias. Es posible que todos los seres humanos seamos inadaptados en algunos momentos de nuestra vida.\nFACTORES DE RIESGO Edad del comienzo. son:\nCuanto antes aparezca hace que ste comportamiento se consolida, o sea, que la edad del comienzo es predictor de riesgo. Personalidad del nio. La forma de ser del nio, es un predictor en cuanto a conductas previamente agresivas. Esto es un factor de riesgo; aunque tambin puede ser, que este nio se reforme de grande, pero de todos modos, es un factor de riesgo. Rendimiento acadmico. Aquellas personas que fracasan en las notas, predice una conducta social, no todo el que saca malas notas debe ser un inadaptado por ello, sino que fracasan en la escuela, porque estn inadaptados por algn motivo.\nInteraccin padres hijos. Una familia desestructurada puede llevar un factor de riesgo para el comportamiento de ese nio. Aunque es ms vulnerable en nios que viven en zonas marginales.\nNmero de miembros de familia. Es un buen predictor y tiene ms factor de riesgo de sufrir una Deprivacin sociocultural. Clase social. Es un predictor, un factor de riesgo; ya no es lo mismo vivir en un barrio marginal que en un barrio de alto nivel. Escuela. Puede la escuela favorecer las conductas inadaptadas? Puede ya que hay mucha gente y se pueden dar muchas interrelaciones. La escuela es ms socializadora y activadora de procesos de reinsercin cognitiva y social ms que a situaciones de Deprivacin.\nDEFINICIN DE DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL Los jvenes que carecen de una adecuada estimulacin afectiva, cultural, social y econmica y que presentan en la escuela una serie de conductas disruptivas y desatadas Otra definicin: aquel conjunto de jvenes que no tienen una adecuada estimulacin en una serie de procesos bsicos sociales: cultural, educativo, econmico, afectiva\nPOSIBLES CARACTERSTICAS EN EL COLEGIO.\nFracaso escolar, Aspecto descuidado (malas condiciones de alimentacin, vestido), Absentismo escolar, Asociacin con amigos que ya estn en la predelincuencia, Actos vandlicos, Respuestas agresivas, Pequeos hurtos, Problemas de comunicacin, Dilogo interno disperso, Poco autocontrol (no piensa en las consecuencias de sus actos), No comprensin normas de conducta, etc.\nDocumentos similares a ADECUACIONES CURRICULARESresumen\nMás de betote17\nActividad-Derivada Calculo Diferencial\nformato de Solicitud Campo Deportivo\nAuto Evaluacion para estudiantes de secundaria\nPlan de Clase Dificultades\nFundamento Filosofico y Pedagogica\nmódulo 1 profocom\nEsque Ma Arnaz\nCarta de Un Maestro a Su Alumno\nCUESTIONARIO A DOCENTES DE MATEMÁTICA Y FÍSICA\nFICHA DE ASIGNACIÓN DE PRÁCTICA\nPopular en Intellectual Giftedness\nSuperdotacion O 1865_04 Flexibilizacion


Cuidado Medio Ambiente | Ser Padres - Part 2\nCompra detergentes biodegradables, sus componentes se absorben más fácilmente en el agua, deshaciéndose antes y que una vez en contacto con tierra ó con el mar no daña nuestro ecosistema.\nSi puedes, usa pañales de tela. Los desechables dejan aproximadamente unos 3 kilos de desechos no biodegradables al día, sin mencionar la materia prima que se utiliza al fabricarlos como plástico y papel proveniente de los árboles.\nCompra un filtro, el agua embotellada no es necesaria, es costosa y genera toneladas de desperdicios.\nPrepara compuestos/abono: Separa la basura, aquellos desechos como conchas de plátano, hojas de lechuga, cáscaras de huevos, etc. y hasta el cartón que es biodegradable ayudan de forma significativa a reducir la basura y a la vez a nutrir la tierra, funciona mejor que el fertilizante.\nUtilizar lamparitas fluorescentes LED: ahorran hasta un 80% de energía, generan menos calor y duran mucho más.\nInvertir en electrodomésticos de consumo eficiente de energía: como lavadoras, secadoras ó lavaplatos que gastan menos agua y energía.\nNo comprar pieles de animales exóticos, muchos de ellos se encuentran en peligro de extinción y sumándole a esto la crueldad con que son sacrificados por simple vanidad.\nSal, disfruta, apoya los espacios abiertos, apaga el aire acondicionado ó la calefacción y abre las ventanas.\nTúrnate con tus compañeros de trabajo para manejar a tu trabajo o para llevar a los niños a la escuela (car pooling), de esa forma se congestiona menos el tráfico y se disminuye un poco la contaminación.


Dirección predeterminada para enviar correos | Cuenta Outlook\nDirección predeterminada para enviar correos\n20 agosto, 2013 — No hay comentarios ↓\nSi eres usuario de alias entonces establecer la dirección predeterminada para enviar correos te puede ser de gran utilidad. Nos referimos a la dirección para enviar un correo. Recordemos que al crear diferentes alias en nuestra casilla de correo, podemos utilizar estas direcciones de varias maneras.\nCon una dirección de tipo alias, podemos enviar correos con ese nombre de casilla; precisamente es esto lo que proponemos configurar como predeterminado para enviar nuevos correos.\nEs importante nombrar también que con una dirección de alias puedes recibir correos con ese nombre y otras funciones más de las tantas que Outlook.com nos ofrece.\nEstablecer la dirección predeterminada para enviar correos.\nEl procedimiento es muy sencillo y comienza por iniciar sesión en Outlook.com. Una vez hayas ingresado en tu casilla dirígete al menú con forma de engranaje en la esquina superior derecha de la pantalla, despliega y selecciona «Más opciones de configuración de correo». Entre las tantas opciones que verás en pantalla, será necesario seleccionar «Tus cuentas de correo electrónico».\nYa te encuentras en la ventana de configuración, ahora deberás desplazarte hasta el final para encontrarte con la sección denominada: Dirección «De» predeterminada.\nEn el menú desplegable selecciona entre todos tus alias cual es el que quieres que aparezca como predeterminado a la hora de enviar un nuevo correo.\nPara qué establecer la dirección predeterminada.\nEsta configuración puede parecer sin importancia, sin embargo su utilidad está en aquellas personas que acostumbran enviar correos con un alias en lugar de su dirección principal.\nAl establecer la dirección predeterminada se ganará tiempo de configuración en cada correo enviado. Además, y no menos importante, no corremos el riesgo de olvidar establecer la dirección predeterminada.\nConsejos al vincular una cuenta de Outlook.co...\nEsta entrada fue publicada en Trucos, Tutoriales y etiquetada cuenta outlook, dirección, predeterminada por Correo Outlook. Enlace permanente.


La lucha de Carlota Joaquina por la doble regencia ibérica desde Rio de Janeiro en las Cortes de Cádiz - El Trapezio\nLa lucha de Carlota Joaquina por la doble regencia ibérica desde Rio de Janeiro en las Cortes de Cádiz\nCarlota Joaquina de Borbón (1775-1830), hermana mayor de Fernando VII y Carlos María Isidro (fundador del carlismo), no fue reina de España por la ley sálica española y por tener hermanos pequeños varones.\nNo por ello impidió, a esta infanta, que tuviera una vida llena de conspiraciones y determinación por diferentes proyectos políticos como el de la unión ibérica. Carlota Joaquina se casó con 10 años con el infante João (por entonces no era príncipe, futuro João VI), que tenía 18 años. Es reseñable que sea en una edad temprana, los 10 años, el inicio de la vida portuguesa de Carlota. Es perfectamente posible asumir que ella alcanzó el bilingüismo y el conocimiento profundo de la sociedad lusa. João y Carlota Joaquina no aspiraban a reinar hasta que el príncipe José inesperadamente murió. En 1793, João y Carlota Joaquina se convierten en regentes, en términos prácticos, por la locura de la reina madre, suegra de Carlota.\nEs una época donde la política exterior española está subordinada a Francia y la portuguesa a Inglaterra, lo que le obliga a interceder y hacer diplomacia con su familia para intentar evitar un enfrentamiento peninsular subcontratado por potencias externas. En 1798, Carlota Joaquina avisa a su padre por carta de “nuestra destrucción” si consiente que los franceses “entren armados en sus estados”. En 1806, la situación es diferente; Carlota Joaquina quiso tomar el poder mediante la llamada “Conspiração dos Fidalgos” (también conocida como “do Alfeite” o “de Mafra”), en un momento de debilidad psicológica de João VI, en medio de los debates sobre la transferencia de la corte a Rio de Janeiro ante la amenaza de invasión napoleónica. Carlota pidió ayuda a su padre (Carlos IV, rey de España) para su golpe de Estado y no la consiguió. João VI, finalmente, descartó sus planes de enviar a Carlota a Madrid, y la llevó con la Corte portuguesa a Rio de Janeiro, escapando por los pelos de la invasión francesa de la Península en 1807.\nEn Rio de Janeiro, Carlota Joaquina se entera que su familia ha sido secuestrada por Napoleón. Era la única representante de la familia Borbón que estaba libre y en América. La invasión francesa desestabilizó la América española. El Imperio español comenzaba a tambalearse y podría desmoronarse por un vacío de poder ocupado por revolucionarios con diversos intereses e ideologías. Carlota veía como en Montevideo y Buenos Aires se instalaba el caos y el clima de guerra civil en los preludios del independentismo, así como percibía el peligro de que esos territorios acabasen en manos francesas, inglesas o incluso portuguesas. Los planes de Carlota pasaban por convertirse en regente de las Españas y de las Indias, instalándose en el Rio de la Plata, con el apoyo del partido carlotista y de algunos miembros de la burocracia española y portuguesa. Su intención era que las Cortes de Cádiz la nombraran regente mientras que su familia no fuera liberada. Esta operación era de mayor alcance, dado que no se sabía el destino final del secuestro, y si Carlota podría abdicar en su hijo Pedro para consolidar una unión ibérica.\nEn estos planes, Carlota contaba con el apoyo del almirante Sidney Smith, comandante de la estación naval británica en el Atlántico Sur, pero finalmente la interferencia de la diplomacia británica encabezada por el embajador Lord Strangford y la política expansionista de su esposo y el conde de Linhares (con el candidato Pedro Carlos de Borbón y cierta retórica cínica iberista) hicieron fracasar el proyecto. João VI determinó que, si su esposa era proclamada regente de España, entonces el propio rey portugués tendría derechos sobre el Virreinato del Río de la Plata como esposo de la regente. Esta insinuación de João VI hizo que el plan perdiera todo apoyo en Buenos Aires, donde no se deseaba caer bajo dominio portugués. Desde Cádiz no se veía con dramatismo la situación de Argentina pensando que la constitución lo apaciguaría todo. Sin embargo, las ideas liberales, al tiempo que traían libertades y progreso, fomentaban nuevos nacionalismos y fragmentaban aún más las sociedades hispanoamericanas.\nCualquier tipo de unión pacífica, entre España y Portugal, pasaba necesariamente por conseguir el apoyo de los ingleses a tal operación. Con portugueses, ingleses y españoles luchando juntos para expulsar a los franceses de la Península, y dada la magnitud del territorio resultante de la unión, los ingleses no estaban por la labor de apoyar tal plan.\nEn 1810, ya se había iniciado la operación para conseguir la Regencia en las Cortes de Cádiz. Pascual Tenorio, diplomático español en Lisboa, veía capacidad en Carlota de consumar la “gran obra” de la “reunión feliz de las dos potencias en un gobierno”, dado que existía el rumor de su pronta llegada a Lisboa, lo que alimentaba el entusiasmo de sectores iberistas liberales y de sectores absolutistas en Cádiz. Para Tenorio estaba claro que era una señal para que Carlota embarcase de Rio de Janeiro a Lisboa.\nEn las Cortes de Cádiz, José Presas, estaría coordinado con Pascual Tenorio y Pedro de Sousa Holstein, conde de Palmela, el eterno ministro de Exteriores del Imperio portugués, enviado como embajador a las Cortes de Cádiz. Por un lado, José Presas, que fue secretario de la reina Carlota en Rio de Janeiro, su hombre de confianza en el frustrado proyecto carlotista del Virreinato de la Plata, desapareció por un tiempo mientras fue haciendo cada vez más contactos con sectores liberales, manteniendo su lealtad con Carlota, dado que podría ser palanca de una unión ibérica y convertirse en un valido todopoderoso. La aspiración concreta de Carlota es a la doble regencia ibérica, una consorte (Portugal) y otra titular (España). Posteriormente se convertiría en reina de Portugal, Brasil y los Algarves, más tarde, emperatriz de Brasil, y tras la independencia de Brasil (1822), sería reina de Portugal y los Algarves únicamente.\nLa ventana de oportunidad estaba allí. Con una Francia derrotada; con la experiencia de una generación de liberales ibéricos luchando por la liberación de la Península; con líderes como el luso Saldanha o con los futuros cuadros del Trienio Liberal español, Carlota estaba dispuesta a camuflar su absolutismo e intentar capitalizar el prestigio que los Braganza tenían entre los liberales españoles. Representada con un hombre respetado por Inglaterra como el conde de Palmela, y con la agitación de José Presas entre los liberales más iberistas, su candidatura tenía cierta consistencia. Varios diputados se mostraron dispuestos a apoyar, especialmente entre los absolutistas, algunos de ellos catalanes, tierra de José Presas. El conde de Palmela también anunció que, en caso de que Carlota asumiera la Regencia, esta pasaría por México antes de llegar a España para apaciguar el clima de guerra civil, y así ganarse el apoyo de los diputados hispanoamericanos.\nDe nuevo el sebastianismo jugó en contra de la unión ibérica. En este caso el sebastianismo era español: el pueblo quería la vuelta del rey secuestrado Fernando VII. Los ingleses se opusieron a la Regencia de Carlota y a muchos liberales no les convencía el constitucionalismo repentino de una absolutista. En Cádiz circuló el rumor de que habían llegado las maletas de Carlota a Lisboa. Finalmente su proyecto de convertirse en regente fue rechazado por las Cortes de Cádiz. No obstante, esta operación diplomática de Carlota tuvo su éxito: le permitió constitucionalizar sus derechos dinásticos, derogando la ley sálica española, pero no sobreponiendo estos al declarado rey de España: Fernando VII. La Constitución sólo tendría dos años de vida (1812-1814). Entre los carlotistas en Cádiz se pidió aplicar el artículo 188 de la constitución que decía que “si el impedimento del Rey pasare de dos años, y el sucesor inmediato fuere mayor de diez y ocho, las Cortes podrán nombrarle regente del Reino en lugar de la Regencia”. Cuando fue liberado Fernando VII ya habían pasado 6 años de encierro, y justamente 2 años desde la promulgación de la Constitución.\nEn 1817, Fernando VII considera que Carlota Joaquina juega un papel importante para la identidad de relaciones, no sólo de conveniencia, sino de necesidad para ambas coronas para que vivan íntimamente hermanadas. Incluso se muestra abierto a una devolución de Olivenza con un tratado sin interferencias externas y con recíproca satisfacción.\nEn 1820, los liberales toman el poder en España y Portugal. Los liberales portugueses obligan a João VI y a Carlota Joaquina a volver al Portugal europeo. Una larga guerra civil (1828-1834) entre los hijos de Carlota Joaquina, Miguel y Pedro, marcan los últimos años de Carlota, confinada en el Palacio Queluz. El miguelismo es el carlismo luso. Carlota apoyaría al absolutista Miguel, mientras que los iberistas españoles siempre vieron en Pedro un referente liberal para un emperador pluricontinental de Iberia.\nCarlota Joaquina es hoy un personaje histórico célebre en Brasil. Amada y odiada, víctima de una leyenda negra, es protagonista en series y películas donde ella da rienda suelta a una española con fuerte carácter, ganas de mandar y de hacer lo que le plazca. Hoy puede ser vista como un ejemplo femenino de enfrentamiento al patriarcado de las casas reales. En Brasil tuvo un palacete de recreo en la ensenada de Botafogo (Rio de Janeiro), un mundo paradisiaco regado por el aguardiente brasileño de la cachaça. Por mucho que detestara la vida tropical, según algunos historiadores, lo cierto es que tuvo tiempo para el uso y disfrute.\nA pesar del absolutismo y la megalomanía, sin duda fue una mujer que hizo historia y que casi consigue una unión ibérica post 1640. No obstante, la doble regencia no hubiese sido suficiente para consolidar la unión ibérica. Una hipotética operación a posteriori de abdicar en su hijo Pedro I de Brasil (IV de Portugal) tendría que haber venido por presión de su marido dado que Pedro y Carlota no se llevaban bien, ni coincidían en ideas.\nLa ministra de Educación y Formación Profesional de España, Pilar Alegría, y el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la\nA edição de 2022 do Festival dos Canais, em Aveiro, vai ter como convidado o País Basco. Em julho, as praças e os espaços públicos


Grandes Esperanzas. Resumen, Sinopsis, Personajes. Descarga Pdf\nGrandes Esperanzas también conocida en inglés por Great Expectations, es una obra de la literatura universal escrita por Charles Dickens y publicada en 1860. La calidad narrativa de la obra posee un encanto, que amarra al lector desde el principio al fin.\nLa historia de Grandes Esperanzas ocurre en la sociedad inglesa del siglo XIX. El escritor cuenta la vida de Pip, desde su huérfana infancia hasta que se va haciendo un hombre con muchas esperanzas.\nLa motivación puesta en Pip se centra en sus aspiraciones y sus esperanzas de superación, sin embargo tales propósitos lo llevan a una decadencia en cuanto a su calidad humana y a su naturalidad.\nGrandes esperanzas narra la vida de un huérfano pobre, cuya vida cambia cuando conoce a una familia adinerada y recibe una fortuna de un benefactor secreto.\nLa historia se inicia en el poblado de Kent con un encuentro en el cementerio entre el niño Pip y un maltrecho fugado de una cárcel que arrastraba un hierro en una pierna.\nEl fugado intimida al chico, le exige le traiga comida y una lima para soltarse el grillete, si no hace lo pedido lo amenaza con comerse partes de su cuerpo.\nEl chico termina ayudando al prisionero fugado. Dickens le imprime a ese encuentro, una suerte de condición inconsciente que influenciará en la vida futura de Pip.\nTranscurrido un tiempo, Pip es invitado a la casa de Havishan, una frustrada mujer en el amor, solitaria, acaudalada y excéntrica, allí conoce a Estella del cual se enamora.\nEn esa casa su imagen de la vida cambia, se llena de ambiciones, piensa que ser humilde y pobre lo avergüenza, que es mal educado y siente pena.\nPip conoce el sufrimiento de un corazón enamorado cuando no es correspondido, Estella ha sido educada en el desapego cruel hacia el género masculino.\nEl protagonista de Grandes Esperanzas, mirando su condición de origen pobre y enamorado, se plantea para su futuro, transformarse en un legítimo caballero acaudalado.\nPasados los años un misterioso protector, le hace merecedor de una fortuna, lo que alimenta la oportunidad en Pip para el inicio de grandes esperanzas en la ciudad de Londres a donde se marcha a vivir como un aristócrata.\nEs beneficiado por una fortuna gracias a un misterioso y desconocido benefactor, le dice adiós a su familia y se va a Londres para convertirse en un caballero.\nPip no sabe quién es su benefactor, él piensa que es la viuda Havisham. y lo hizo con la intención de hacer de él un esposo refinado y acaudalado merecedor de Estella\nLas cosas no ocurren como el protagonista se las imagina y la trama se desenvolverá de la forma menos concebida, hasta extremos inesperados.\nPip descubre años más tarde quien fue su verdadero benefactor, resultando ser Magwitch, el fugado criminal que Pip ayudó siendo niño y que se hizo rico en Australia.\nLa relevancia moral de Grandes Esperanzas muestra, que toda esa vergüenza que siente Pip siendo joven, es a la vez denunciada por el Pip narrador ya adulto.\nPip siente culpa por haber sucumbido a esos sentimientos perversos hacia los seres que realmente eran importantes para él y que en realidad lo amaban.\nGrandes Esperanzas es una novela corta, lo que no impide que su profundidad sea limitada, al contrario el escritor trata allí los temas desde una compleja estructura narrativa.\nEn Grandes Esperanzas, Dickens examina las inmoralidades de la ciudad y del dinero. Esos temas en la obra la constituyen en un entramado narrativo característico de las obras de Dickens y de la llamada novela victoriana.\nGrandes esperanzas expone como la trasformación de una persona producto de la ambición por el dinero y de la vergüenza social del origen pobre, hace que se dejen de valorar otras cosas que realmente son importantes en la vida.\nGrandes esperanzas enfoca la temática de la diferenciación de clases sociales y los privilegios que exhiben las personas de mucho dinero frente a la gente que pertenece a la clase social pobre.\nComo una especie de crítica a esta situación, el autor destaca en la novela, rasgos de sátira alrededor de situaciones que nombra como de anti tenedor de plata y la emplea para criticar la aristocracia y el poder.\nLa novela desentraña la culpa y la vergüenza a través de Pip\nPip se siente culpable al ayudar a el fugado de la cárcel que término siendo Magwitch, su benefactor y por ello también siente vergüenza.\nPip siente vergüenza por su pobre y humilde origen comparado con el de Estella\nPip siente culpa por suministrar el arma con la que Orlick ataca a Mrs. Joe\nUna vez que es caballero y vive en Londres , le da vergüenza mostrar su relación con Joe y con Biddy que son pobre y del pueblo de donde él proviene.\nGrandes esperanza posee el sello de ser una obra cuya historia es ligeramente moralizante, a la final las buenas acciones tienen su premio y las malas su condena.\nLa obsesión de Pip con Estella se pasea durante todo el desarrollo de Grandes esperanzas, es lo que motiva a Pip a convertirse de pobre en aristócrata acaudalado.\nDickens le incorpora al tema central, lugares narrativos donde se despliegan, el amor, la ilusión, el egoísmo, el odio, la muerte, la injusticia, el valor y otros rasgos humanos que se van desarrollando en la historia.\nEs una historia que se narra sin muchos saltos temporales, ello le posibilita al lector seguir una línea en el continuo despliegue temático.\nEn Grandes esperanzas el narrador está en primera persona.\nGrandes Esperanzas es una obra que pertenece al genero de Novela y esta inscrita en la categorías de narrativa literaria clásica.\nPip: Personaje central, bien como niño bien como hombre. Es un huérfano de padres, cuidado por su hermana y su esposo el herrero Joe Gargery con quien lleva una protectora relación, enseñándole el oficio de herrero. Pip tiene aspiraciones y esperanzas por superar su condición social de pobreza y convertirse en todo un adinerado. Recibe una fortuna de un benefactor, le dice adiós a su familia y se va a Londres.\nLa hermana de Pip Gargery: Una mujer enérgica que lleva el mando en el hogar con mano dura es el esposo de Joe el herrero.\nJoe: Cuñado y buen amigo de Pip, Joe es herrero y trabajo para tener lo necesario, lo justo para vivir- Pip hasta ahora es feliz y piensa en no apartarse nunca de Joe.\nLa Señorita Havisham: Un personaje que encarna la frustración, es una mujer acaudalada que vive encerrada en su casa, desde que un novio la dejó plantada en el altar.\nEstella: Es el la chica por la cual Pip queda perdidamente enamorado, desde un primer momento humilla a Pip y es gracias a ella que Pip decide cambiar en su personalidad.\nLe transmitió a su hija adoptiva Estella el odio hacia los hombres, producto de su frustración.\nMr.Jaggers: Es el abogado que administra los bienes que Pip recibe por el benefactor anónimo y es el encargado de su tutelaje para convertirlo en un caballero.\nHerbert: Amigo de Pip desde que se muda a Londres se convierte en amigo y su confidente.\nLa Fragua de Joe el herrero amigo de Pip. El fuego cálido y su hogar simbolizan el calor, el amor y la amistad que entre ellos comparten siempre.\nLos apartamentos de Pip en Londres, procuran ser algo que no es. Aunque están ubicados en una zona elegante Londres, por dentro están en mal estado y en descuido de mantenimiento. Simbolizan la apariencia de riqueza, pero en el fondo representan barrios pobres glorificados.\nLa oscuridad en Grandes esperanzas está presente simbolizando la sensación de escalofrío, poniéndole un estilo gótico a la obra, pero esa oscuridad también hace referencia a que Pip está en el fondo desorientado.\nA Pip le es difícil lograr un camino claro en su mundo de riqueza, más aun en una sociedad que está colmada de reglas pero que no llega a concebir del todo.\nEn Grandes Esperanzas cuando hay una luz en los pantanos y en la forja del herrero Joe, es porque están señalando calor y luz,\nPip piensa que eso representa un camino resplandeciente que conduce a la madurez e independencia, es decir la lucha para entender la verdad.\nPip vuelve después a sus orígenes, a la forja, a reencontrarse con su pasado y a admitirlo para volver a alzar su vida.\n“Si no haces lo que te mando o hablas con alguien de lo que ha ocurrido aquí, por poco que sea, te aseguro que te arrancaré el corazón y el hígado, los asaré y me los comeré.”\n“Si por el camino recto no puedes llegar a ser una persona extraordinaria, jamás lo conseguirás yendo por los caminos torcidos.”\n“La conciencia es una cosa espantosa cuando acusa a un hombre”\nComprar Grandes Esperanzas En Amazon


Viaje Sin Barreras On Line: febrero 2009\nEmpleo Decente y Remunerado y las Personas con Di...\nHacia una Vida Independiente. Del Foro Español de ...\nEmpleo Decente y Remunerado y las Personas con Discapacidad\nLas Personas con “discapacidad” y el acceso al Empleo decente y bien remunerado.\nEs tarea de la educación concientizar acerca de que la discapacidad o la diversidad funcional es parte de la humanidad y, por lo tanto, no puede ser mal vista y combatida como si fuese un mal o un estorbo para la sociedad.\n“... Discapacidad implica mucho más que problemas físicos... Reducir el abordaje y el estudio de la discapacidad a la rehabilitación médica es como confundir el problema de la mujer en la sociedad con la ginecología o encarar el problema del racismo desde la dermatología...” (1)\nPartamos de concebir a la discapacidad como una forma más de vida, una diversidad más dentro de la biodiversidad, incluyendo en todos los ámbitos sociales a las personas que tienen alguna “discapacidad”, “... disolviendo rótulos que separan y definen: “normal” de “anormal”, “standard” de “especial”...” (2)\nLa inclusión de las personas con “discapacidad” debe iniciarse en y con la educación y continuar con el empleo, porque no puede ni debe separarse la ecuación:\n“educación + empleo bien remunerado + relaciones sociales + vivienda decente + buena salud + confianza en sí mismo/a = Vida Digna”.\nAdemás, la inserción laboral de las personas con “discapacidad” es favorable para el Estado en la medida que éste no tiene que hacerse cargo de cuestiones asistenciales. Es decir, no tiene que hacerse cargo de pagar jubilaciones y/ o pensiones, porque las personas tengan una discapacidad o porque les ocurra un accidente –por ejemplo—y no puedan continuar realizando sus actividades habituales o que se cubran otro tipo de prestaciones asistenciales (subsidios) porque las personas con “discapacidad” no accedan a un trabajo remunerado con el que logren solventar los gastos, como todas las demás personas.\nDe lo que sí el Estado tiene y debe hacerse cargo es de pagar a los y las asistentes personales de aquellas personas que los necesiten, porque esto posibilitará la real inclusión en la sociedad de todos y todas, sin importar el grado de limitación física y/ o sensorial.\nHoy en día no estamos en condiciones de pedirle a una persona con “discapacidad” que tiene 30 ó 40 años, y que nunca ha realizado tareas fuera de su hogar, que depende casi completamente de la asistencia familiar que vaya a buscar un trabajo o que salga y estudie. Como tampoco estamos en condiciones de decirle a una persona accidentada y que ha quedado con –por ejemplo—una hemiplejía que continúe con las actividades a que se hallaba acostumbrada, porque la rehabilitación no cumple con esta singularidad, antes bien, fomenta la dependencia y la subordinación.\nEsta nueva manera de pensar y de concebir a la discapacidad tiene que formar parte de la educación y de la cultura porque así se beneficiarán más personas con “discapacidad” (y toda la sociedad, en consecuencia), logrando, en un futuro no tan lejano que todas puedan acceder al empleo o a que continúen en sus puestos –quizás realizando otro tipo de trabajo—para el caso de que tengan un accidente y el efecto les impida por alguna razón, desempeñar el anterior—.\nEs esta forma de pensar y de accionar beneficiosa y es el equivalente a lo que sucede con el empleo de las mujeres. En España, --por ejemplo--, por cada cien empleos de mujeres se crean entre quince a veinticinco nuevos puestos derivados de la necesidad de guarderías, de restaurantes, de comidas rápidas, etc. Porque, si las mujeres tienen un empleo, alguien tiene que cuidar a los niños y niñas, con más frecuencia se come afuera, o se compra la comida ya preparada, etc. En el caso de las personas con “discapacidad”, resultará de manera similar, por cada cien empleos que se les otorguen se crearían otros 40 ó 50 más, al menos, ya que hará falta suprimir las barreras arquitectónicas, tornar accesibles los edificios y lugares de trabajo, en consecuencia, se necesitará de la construcción para que se realicen obras que reformen la actual arquitectura; transporte accesible y pago, no bonificado con la consecuente ganancia del sector empresarial; asistencia personal para aquellas personas con “discapacidad” que lo necesiten, y a la vez, al tener un empleo remunerado y ganar dinero, éstas comprarían más elementos de toda clase, como ser: ayudas técnicas, ropas, alimentos, viajes, viviendas, accederían a los cines, teatros, sin necesidad de que el Estado subvencione sus entradas o pasajes, por lo que, a mi entender, nos encaminaríamos hacia un Estado de igualdad y bienestar más rápidamente, sin planes sociales que hacen perder la dignidad a las personas; con nuevos puestos remunerados y fomento del empleo y de la cultura del trabajo, sin tener que estar pendiente o esperando de un Estado - Padre - Protector que suministre los bienes esenciales. Pero reitero, esto es parte de la cultura y debe formar parte de la educación, por lo que tenemos que comenzar ya a educar para un Estado de bienestar y de igualdad, y no como se ha venido haciendo hasta hoy.\n(1) y (2) “Lo urbano y lo humano – Hábitat y discapacidad”. Silvia Aurora Coriat. Fundación Rumbos. Librería Técnica CP67 S.A. Universidad de Palermo. Madrid, 2003.\nPublicado por Silvia Mirta Válori en miércoles, febrero 04, 2009 0 comentarios\nHacia una Vida Independiente. Del Foro Español de Vida Independiente. El Diseño Legislativo y Urbano, principal responsable de la dependencia.\nHacia una Vida Independiente. Una cuestión de Derechos Humanos y Sociales.\nEn septiembre de 2007 tuvo lugar en Madrid la 1ª Marcha por la Visibilización de la Diversidad Funcional. Por primera vez, muchos entramos en contacto con la idea de la “diversidad funcional”, términos que sustituyen a otros más despectivos como “discapacitados”, “Paralíticos", “disminuídos, etc. Detrás de la marcha estaba el Foro de Vida Independiente que hacía visible, de esta manera, su propuesta de “Dignidad en la Diversidad” señalando el diseño legislativo y urbano como el principal responsable, en muchos casos, de la dependencia de las personas con diversidad funcional de instituciones asistenciales y/o de la familia.\nEl objetivo de las jornadas es el de dar a conocer la filosofía, la trayectoria y los objetivos políticos del Movimiento de Vida Independiente en el Estado Español, donde dicho movimiento se ha articulado bajo el nombre de Foro de Vida Independiente.\nLa propuesta de la vida independiente topa en estos momentos con una ley, la Ley de Dependencia que resulta completamente antinómica a las intenciones del Foro, debido a que, desde la perspectiva del mismo, el diseño de la llamada cuarta pata del Estado del Bienestar ha obviado las múltiples diferencias que existen en cuanto a personas que necesitan asistencia para desarrollar su vida con pleno derecho, englobándolas a todas en el saco de los dependientes sin distinguir las diferencias patentes, y el grado de diversidad funcional, entre todas y cada una de las personas que optan a ser “beneficiarios” de los efectos de la ley; en definitiva, esta ley hace dependientes a personas que podrían no serlo si tuviesen medios necesarios, y continúa con la política de institucionalización de la diversidad funcional.\nPor otro lado, la ley, además de estar infrafinanciada, no contempla la posibilidad de entregar fondos para la autogestión del asistente personal, demanda histórica del Foro y que ya ha funcionado, a modo de proyectos piloto, a nivel municipal en Barcelona y Madrid. La visión del Foro de esta ley no es la única crítica con sus contenidos y aplicaciones. Muchas son las voces del feminismo que han contestado desde el principio su aprobación, enmarcándola en una más amplia “crisis de los cuidados” que en el 8 de Marzo de 2007 tuvo su expresión de disenso más pública y clara invitando a imaginar una hipotética huelga general de los cuidados. Esta manifestación nos hace pensar en el alcance de la interdependencia social y en cuán necesaria es una reorganización legislativa, social y económica de los trabajos de cuidado para salir de un modelo patriarcal y médico - rehabilitador hacia un modelo de “dignidad en la diversidad”.\nDiscutir los conceptos de cuidado, vulnerabilidad, interdependencia; pensar desde una perspectiva académica y de movimientos sociales por qué son interesantes para todos las prácticas y demandas políticas del Foro; ver qué aplicaciones concretas se pueden llevar a cabo en la ciudad de Terrassa partiendo de las ideas de la vida independiente; y, al mismo tiempo, discernir qué hay de interesante, para el Foro, en las prácticas de otros movimientos sociales; todas estas son las cuestiones transversales a toda la discusión.\nSe trata, en definitiva, de un debate en profundidad de las posibilidades de la vida independiente, y más en general, sobre el gobierno de las diferencias en el Estado del Bienestar español y la producción de derechos y, por tanto, la producción de formas de ciudadanía en el contexto actual.


¿Quién cobra primero si el banco quiebra? (1/1) - Rankia\nEjemplo sobre 120.000 a un titular y una sola entidad\nNunca he tenido claro si la garantía de los 100.000 por entidad y titular es solo para los primeros 100.000 y los otros 20.000 a esperar sentado o ya por el mero hecho de superar el limite de los 100.000 también pasas a segundo plano con la totalidad de lo invertido (120.000)\nRe: ¿Quién cobra primero si el banco quiebra?\nLos primeros 100 mil te los adelanta el FGD...los 20 mil restantes habría que esperar a la liquidación de la entidad, que podrías recuperarlos en su totalidad o solo una parte, pero si fuera esto ultimo significaría que accionistas, preferentistas, tenedores de subordinadas y de bonos senior...todos ellos lo tendrían que haber perdido todo\nEn europa los bancos no quiebran, si un bano está mal inyectan dinero del contribuyente y listo. Asi que no hay que preocuparse.\nY tanto que en Europa pueden quebrar las entidades bancarias... De hecho hay una directiva de la UE específica para esta cuestión.\nOtra cosa es que a un país concreto no le interese que quiebre un banco de cierto tamaño y lógicamente provoque alarma social y de una manera soterrada prefiera pasarle la factura del salvamento a los contribuyentes.\nComo bien dice el compañero, los depositantes son los primeros en el orden de cobro al tener la condición de acreedores ordinarios (mi duda es que pasaría con deudas a trabajadores y entidades públicas como hacienda y la seguridad social, ya que en la empresas ordinarias tienen preferencia frente a los acreedores ordinarios).\nSupongo que aquí también tendrán preferencia la Seguridad Social y la A.Tributaria, lo que pasa es que a diferencia de otra empresa dudo mucho que un banco no esté al corriente de pago con la SS y todavía menos con Hacienda... A la mínima saltaría la alarma siendo intervenido por el BdE\nIgual me equivoco pero vamos, que si cae un banco grande tengo claro que igual me devuelven esos 100.000 del FGD pero nunca en dinero contante y sonante...\nEn qué quieres que te lo devuelvan, en cheques regalo? En cuanto quiebra un banco, el FGD se pone en contacto contigo y en menos de 3 meses lo tienes ingresado en tu cuenta. El único peligro es que el FGD no tenga liquidez suficiente si quiebra un banco MUY grande, pero eso es improbable y más perteneciendo a la UE.