Btcuento by Jessy Clemente 6368 views\nGuia profesorado as by Jessy Clemente 3003 views\nCuaderno alumnado as by Jessy Clemente 2819 views\nGuia familias as by Jessy Clemente 2661 views\n3859 d guia-monstruosa-salud by Jessy Clemente 3244 views\n5topsecret by Jessy Clemente 12436 views\n1. tapa Guia Conace 13/1/04 17:07 Page 1 C M Y CM MY CY CMY KComposite\n2. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 3 Prevención Temprana\n3. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 5 Guía para el Educador s INDICE Presentación 7 Contenido 8 En la Huerta con mis Amigos en nuestro medio Escolar s Aspectos Teóricos para la aplicación del Material 9 a) Finalidades del sistema educativo en relación a “En la Huerta con mis Amigos” 9 b) Objetivos transversales 10 c) La educación para la salud. 11 s Cómo aplicar el material 12 a) Cómo facilitar la discusión 13 b) El respeto a la intimidad 14 c) Elección de actividades 15 d) El tema de las drogas 16 e) Orientaciones para padres y madres 17 Planes de Trabajo 1.- El Secreto de la Huerta 20 2.- La llegada de Champiñón 22 3.- Zanahoria hace trampa 24 4.- Repollito se pierde 27 5.- Repollito y la poción mágica 30 6.- Poroto se escapa 33 7.- Acusan a Papa 37 8.- Papa y Cebolla se hacen amigas 40 9.- El problema de Zapallo 43 10.- Cebolla se rinde 46 11.- Las elecciones 49 12.- La decisión de Zanahoria 52 Personajes del Cuento “En la Huerta con mis amigos” 55 5 s\n4. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 6\n5. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 7 Guía para el Educador s PRESENTACION En la Huerta con mis Amigos es un material educativo destinado a contribuir al desarrollo de niñas y niños a partir de cuentos que relatan situaciones de la vida cotidiana. Pretende estimular la maduración psicoafectiva, la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar y es el inicio de un trabajo preventivo sobre el abuso de drogas. Va dirigido a niños y niñas de 4 a 6 años y estimula el desarrollo de las relaciones interpersonales. Es indispensable que los educadores (as) se interioricen de los Aspectos Teóricos de la Guía Metodológica para lograr a cabalidad los objetivos de prevención de drogas que este material pretende. 7 s\n6. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 8 s Guía para el Educador CONTENIDO El concepto de prevención utilizando en este programa se basa en dos premisas: s Las niñas y los niños que aprenden a pensar por sí mismos y a actuar de manera independiente tienen más probabilidades en la adolescen- cia de resistir a la presión de grupo. s Los niños y las niñas que aprenden a estimarse, a conocerse y a tener buenas relaciones sociales tienen menos probabilidades en el futuro de abusar de las drogas. El material consta de 12 Cuentos para los alumnos y una Guía para el Educador que incluye una actividad para que trabaje el niño con su familia. Un aspecto importante de este programa es el estudio que en él se hace de los sentimientos más comunes que experimentan las niñas y los niños (miedos, celos, etc.); se trata de conseguir que puedan hablar de ellos tranquilamente y a partir de ahí permitir que comprendan que estos sen- timientos son compartidos por sus compañeros y compañeras. Los temas que se incluyen en el libro son los miedos racionales e irracionales, las burlas, las mentiras y las trampas, los secretos, los celos, los castigos injustos, la exclusión, las diferencias físicas, la frustración, la presión de grupo, la resolución de problemas, la libertad de elegir y el abuso de sustancias. s 8\n7. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 9 Guía para el Educador s En la Huerta con mis Amigos en nuestro medio Escolar s ASPECTOS TEÓRICOS PARA LA APLICACIÓN DEL MATERIAL a) Finalidades del sistema educativo en relación a “En la Huerta con mis Amigos” El material está en consonancia con las cuatro grandes líneas de educación de las etapas a las que se dirige: socialización, autonomía, adquisición y dominio de instrumentos. Con el trabajo de En la Huerta con mis Amigos se puede contribuir a desarrollar la mayoría de los objetivos de la Educación Preescolar Nivel Transición. Destacamos a continuación un resumen de ellos: 1. Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos y de su identidad sexual, valorando sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. 2. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. 3. Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, iniciándose en la actitud de escucha y aprendiendo a articular progresivamente sus intereses, puntos de vista y sus aportes con los de los demás. 9 s\n8. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 10 s Guía para el Educador 4. Establecer vínculos de relación con las personas adultas y con sus compañeros, intercambiando muestras de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. b) Los objetivos transversales La finalidad del centro educativo fundamentalmente es la de constituir el lugar donde se promueva el desarrollo integral de la persona. Es decir, el sistema educativo va a dejar de ser el ámbito donde la ocupación y preocupación exclusiva sea la mera transmisión de conocimientos. En relación a esto: La Reforma Educativa asume temas que no habían sido recogidos suficientemente en nuestro Sistema Escolar. Estos temas abordan problemas de la sociedad actual, y engloban múltiples contenidos que no se limitan a un área educativa específica sino que atraviesan todas las áreas de la educación. Lo anterior constituye los llamados objetivos transversales, entre los cuales destacan para la Educación infantil: q La educación para la convivencia y respeto de los derechos de las personas. q La educación para la no discriminación entre los sexos, y aceptación de las diversidades. q La educación para el Cuidado de Sí Mismo y Cuidado del Medio Ambiente entre otros. Podrán parecer demasiados temas, sin embargo son convergentes y complementarios. Plantean valores semejantes y pretenden desarrollar el mismo modelo Educativo. s 10\n9. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 11 Guía para el Educador s c) La educación para la salud Desde la Educación Infantil, las niñas y los niños deben empezar a adquirir hábitos de vida sanos, actitudes positivas ante la vida y los conocimientos necesarios para cuidar de su propia salud, trabajando la consecución de hábitos y actitudes saludables desde una perspectiva nueva que complete los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares. La educación para la salud se entiende como un proceso de información, de responsabilización del individuo, a fin de que adquiera hábitos, actitudes y conocimientos básicos para la defensa y promoción de la salud individual y colectiva, es decir, es un intento de responsabilizar al niño(a), preparándolo para que poco a poco adopte un estilo de vida lo más sano y equilibrado posible y conductas positivas de salud. La intervención educativa en esta línea transversal debe tener en cuenta los siguientes principios metodológicos: q Para trabajar la educación para la salud en un centro educativo es indispensable que éste sea el reflejo de un ambiente físico y humano saludable. q Es importante basarse en métodos activos y desechar aquellos que implican una transmisión de mensajes recibidos pasivamente. Con esta metodología activa se pretende poner en marcha mecanismos de aprendizaje y desarrollo personal. q El desarrollo de esta línea transversal debe presentarse interdisciplinariamente y correlacionado con los contenidos de las diferentes áreas. q Las actividades que hagamos en esta línea transversal deben ser las más cercanas a la realidad y situaciones de los niños(as), alejándolos de todo enfoque abstracto que dificulte el cambio actitudinal. 11 s\n10. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 12 s Guía para el Educador q Es necesario que toda la comunidad educativa participe y apoye los objetivos de la educación para la salud, destacando la necesidad de participación de las familias. Entre las competencias que aborda la educación para la salud queremos destacar aquellas que podemos apoyar con el trabajo de En la Huerta con mis Amigos: q Desarrollo de un estilo de vida que minimice el estrés. q Establecer relaciones sociales y resolver problemas interpersonales. q Desarrollo de comportamientos adecuados para el manejo de situaciones difíciles. q Desarrollo de comportamientos personales y sociales que ayuden a la prevención de las drogodependencias. s CÓMO APLICAR EL MATERIAL Se pueden presentar los cuentos de diversas maneras. El profesor o la profesora puede leer las historias en voz alta, mientras los niños y niñas siguen los cuentos con las ilustraciones del libro. También se puede pedir a algunas alumnas o alumnos que representen a los personajes mientras la profesora o el profesor narra los cuentos. Para cada cuento presentamos un plan de trabajo que contiene: tema del cuento, objetivos, orientaciones para introducir el tema, preguntas para favorecer la discusión, actividades para desarrollar en las aulas y una actividad para hacer en casa con la familia. Esta actividad supone una reunión previa con los padres para explicar y recalcar la importancia de su participación en el programa. Las actividades que acompañan a los cuentos, el trabajo en pequeños grupos, los debates, contribuyen a facilitar los aprendizajes y trasladar los problemas que se plantean en el mundo imaginario de la huerta al mundo real de los niños y las niñas. s 12\n11. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 13 Guía para el Educador s a) Cómo facilitar la discusión El plan de trabajo de cada cuento incluye temas que el profesor o la profesora sugerirá después de la lectura. En la Huerta con mis Amigos se centra en el análisis de los sentimientos cotidianos por medio de la exteriorización de las preocupaciones de una manera tranquilizadora. Para ello es importante que se trabaje en un ambiente acogedor, propicio a la expresión e intercambio de ideas y sentimientos. A continuación proponemos una serie de sugerencias para ayudar a crear el clima apropiado. 1. La proximidad física entre los niños y niñas puede facilitar la interacción social. Las niñas y los niños se sentirán menos aislados y sus propias jerarquías tendrán menos sentido. La disposición en círculo tiene la gran ventaja de reducir el número de sitios preferidos y no preferidos, evitar los problemas de primeras y últimas filas, así como la diferenciación de niños o niñas “dentro del grupo” y “fuera del grupo”. 2. Hay que asegurarse de que cada niño y niña tenga la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos. No hay que forzarles a hablar ni a participar si no lo quieren hacer. Como uno o más niños y niñas tenderán a dominar o a interrumpir la discusión, se pueden crear reglas que establezcan que sólo una persona podrá hablar cada vez, que todos tendrán su turno, etc. 3. Se puede animar a las niñas y los niños a participar expresando sus propias ideas y sentimientos. A veces es útil dar un ejemplo personal. Esto no sólo sirve para promover la participación de los escolares sino que además demuestra que el educador puede hacer lo mismo que se les pide a ellos. 4. El ridículo puede crear un sentimiento de frustración y malestar e incluso inhibir la participación los niños y niñas. No se puede permitir que se ridiculice una idea o sentimiento; podemos estar de acuerdo o no, pero no ridiculizar a la persona que lo hace. 13 s\n12. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 14 s Guía para el Educador 5. Repetir o parafrasear lo que un niño o una niña ha dicho o ha querido decir, permite asegurarse de que los otros han comprendido y a la vez ayuda al participante a clarificar sus ideas. 6. Es fundamental prestar atención y valorar positivamente toda intervención. Hay que tener cuidado de no distraerse mientras una niña o un niño habla. 7. Los períodos de silencio no significan necesariamente que el proceso de aprendizaje se haya interrumpido, puede que las niñas y los niños estén pensando. El plantear de manera distinta una pregunta puede ayudarles a entender mejor; si pasamos con demasiada precipitación de un tema a otro, corremos el riesgo de terminar la discusión prematuramente. 8. Si un niño o niña no se expresa porque es tímido o no tiene confianza en sí mismo, se puede pedir al grupo que se susurren ideas y al niño silencioso que exponga el mensaje. Este método puede contribuir a reducir la timidez o la falta de confianza en sí mismo, así como a aumentar la actitud de las niñas y los niños a escuchar y a comprender. b) El respeto a la intimidad En todo momento habrá que proteger a los niños, las niñas y a sus familias ante cualquier intromisión injustificada. Algunos cuentos pueden dar lugar a situaciones delicadas; para abordarlos, como regla general, sugerimos que se intente despersonalizar la situación utilizando la tercera persona. Puede ocurrir que un niño o niña quiera contar un secreto familiar en el transcurso de la discusión en clase (por ejemplo: “Me pongo triste cuando el papá le pega a la mamá y la hace llorar”). Agradezca la intervención y suavice la situación utilizando una referencia en tercera persona (por ejemplo: “Sí, la gente se pone muy triste cuando ve sufrir a alguien”). s 14\n13. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 15 Guía para el Educador s Si lo considera apropiado, puede esperar a hablar un momento en privado con el niño o la niña para conocer mejor sus sentimientos. El mensaje que hay que darle al escolar es que existen otros niños y niñas con experiencias y sentimientos parecidos y que usted está siempre a su disposición para escucharle y ayudarle. Si piensa que la niña o el niño o su familia requieren asistencia especializada, oriénteles sobre los tipos de ayuda que pueden conseguir en su comunidad. c) Elección de actividades Los cuentos permiten su comprensión e interpretación a diferentes niveles de profundidad, lo que posibilita utilizarlos en diferentes cursos y etapas. Esto permite trabajarlos respondiendo a las necesidades de cada grupo. En función de estas necesidades se podrán elegir las actividades más indicadas para un grupo. Presentamos dos o tres actividades por cada cuento. Estas actividades tienen por objeto ampliarlos niveles de aprendizaje. Por regla general, incluimos un trabajo de manualidades y una actividad de discusión, escenificación o interpretación de papeles. Estas actividades no deben en ningún caso limitar la creatividad del profesorado. Cada cuento da pie para organizar muchas actividades distintas. Además, aportamos una hoja con una actividad en el plan de trabajo de cada cuento; estas hojas se fotocopiarán para que los niños y las niñas las trabajen en casa con la ayuda de su grupo familiar. Los resúmenes de los cuentos que aparecen en la parte inferior de estas hojas serán de gran utilidad para las familias cuando sus hijas e hijos lleven las hojas a casa. 15 s\n14. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 16 s Guía para el Educador d) El tema de las Drogas Generalmente las niñas y los niños tienen contacto con las drogas por primera vez antes de la adolescencia. Aunque gran parte de los niños y niñas no consume estas sustancias, debe tomar una decisión al respecto a una edad cada vez más temprana. El concepto de droga al que nos referimos en este libro es el de cualquier sustancia que cambie la manera de pensar, sentir y actuar de una persona. El alcohol y el tabaco son drogas, así como algunos medicamentos y las drogas ilegales. En el libro de cuentos, la poción mágica de Champiñón es el símbolo de las drogas. Al trabajar con preescolares no se debe estimular dicho simbolismo. Es suficiente que los preescolares entiendan que alguna vez les pueden ofrecer sustancias apetecibles pero peligrosas y perjudiciales. El objetivo más importante a este nivel es ayudar a los niños y las niñas a resolver sus problemas personales, a desarrollar su autoestima y oponer resistencia frente a las presiones de sus iguales. Existen diversos recursos en nuestra comunidad que pueden ofrecer tanto a padres y madres como al profesorado más información sobre la prevención de las drogodependencias y la educación sobre las drogas. s 16\n15. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 17 Guía para el Educador s e) Orientaciones para padres y madres Los padres y las madres pueden hacer mucho en casa para prevenir que sus hijas e hijos consuman drogas en el futuro. 1. Escúcheles y hable con ellos. Aproveche algunos momentos de tranquilidad, la hora de acostarse por ejemplo, y pregúnteles cómo van las cosas con sus amistades y en el colegio. 2. Ayude a sus hijos/as a hacer y conservar amigos/as. La interacción con distintos grupos (por ejemplo compañeros/as de colegio, vecinos/as, amigos/as de actividades deportivas o religiosas) les permite desarrollar una buena base social y limitar la influencia de un grupo en particular. Para conocer las relaciones de sus hijas e hijos, sería interesante conocer a sus amigos. 3. Ayúdeles a construir su autoestima, mostrándoles que son queridos, reconociendo sus logros, etc. 4. Déjeles tomar decisiones muy pronto, dentro de lo adecuado para su edad. 5. lndique que los medicamentos se toman cuando uno está enfermo y que el uso inadecuado de los mismos también puede hacerles daño. 6. Por último, y lo más importante, recuerde que usted es modelo para sus hijas e hijos. Sea consecuente con lo que hace y lo que dice. Revise sus propios consumos y actitudes sobre las drogas. 17 s\n16. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 18\n17. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 19 Guía para el Educador s PLANES DE TRABAJO 19 s\n18. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 20 s Guía para el Educador 1. EL SECRETO DE LA HUERTA s TEMA: Presentación. s OBJETIVOS: · Presentar a los personajes principales y describir sus rasgos de personalidad. · Discutir sobre lo que es un secreto. ¿Son buenos?, ¿son malos? s INTRODUCCIÓN: Llevar verduras para que los niños y niñas se familiaricen con los personajes, tocarlos, probarlos, etc. Se podrían cultivar en una pequeña huerta. s DISCUSIÓN: Los secretos · ¿Qué es un secreto? · ¿A quién le han contado alguna vez un secreto? · ¿Puede un secreto ser bueno? · ¿Cuándo un secreto puede ser peligroso? Conocer los personajes · Describir cada uno de los personajes que aparecen en el cuento. · ¿Quién podría ser tu amiga o amigo?, ¿por qué? · ¿Quién no podría ser tu amigo o amiga, ¿por qué? s ACTIVIDADES: Jugar a adivinar quién soy. Asignar uno o dos personajes a cada niño y niña, para que los coloree, los pegue sobre una cartulina y los sujete a un palito. Que cada niño y niña interprete un personaje para que los demás adivinen quién es. Por ejemplo: soy grande y de color naranja, ¿quién soy? s 20\n19. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 21 Guía para el Educador s Hoja para trabajar en la casa Escribir el nombre correcto debajo de cada personaje y pintarlo. CEBOLLA, TOMATE, ZANAHORIA, HABA, PEPINO, RABANITO, BETARRAGA, RABANO, ZAPALLO, PAPA, COLIFLOR, REPOLLITO. El secreto de la huerta cuenta cómo los personajes corrieron hacia la reja de la huerta porque les iban a contar un secreto. Esperaron a que llegara el misterioso Champiñón, quien les había pedido que no dijeran nada a ningún mayor. 21 s\n20. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 22 s Guía para el Educador 2. LA LLEGADA DE CHAMPIÑON s TEMA: Las soluciones mágicas a los problemas. s OBJETIVOS: · Señalar que algunas personas ofrecen soluciones mágicas a los problemas y orientar a los niños para que desconfíen de éste tipo de soluciones. · Sentirse capaces de lograr lo que uno quiera, y solucionar los problemas sin recurrir a las soluciones mágicas. s INTRODUCCIÓN: Discusión sobre la magia y los trucos de magia. Mostrar un truco de magia para dejar en claro que la magia es una ilusión. s DISCUSIÓN: Los problemas. · ¿Qué es un problema? Pedir ejemplos a los niños y niñas. · ¿Crees que hay una poción mágica, que puede solucionar todos los problemas? s ACTIVIDADES: 1. Juego del no gracias. El educador(a) hará de Champiñón ofreciendo la poción mágica. Los niños y niñas dirán no de distintas maneras. Idear otras situaciones para que los niños y niñas practiquen el decir no. 2. Dibujar qué te gustaría ser cuando grande y ver cómo podrías lograrlo. s 22\n21. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 23 Guía para el Educador s Hoja para trabajar en la casa Dentro de este espacio, dibuja lo que te gustaría tener en tu propio mundo ideal. La llegada de Champiñón cuenta cómo Champiñón ofreció en secreto a nuestros amigos y amigas una poción mágica. Les contó la historia de otra huerta donde todos se sentían tristes hasta que un Champiñón les dio una poción mágica. Les dijo que el que bebiera la poción seria feliz para siempre. Antes de que nadie pudiera probarla llegó el Señor Coliflor y Champiñón desapareció rápidamente. 23 s\n22. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 24 s Guía para el Educador 3. ZANAHORIA HACE TRAMPA s TEMA: Las consecuencias de hacer trampa y mentir. s OBJETIVOS: · Demostrar que hacer trampas puede traer consecuencias negativas. · Señalar que hacer trampas y mentir está muy relacionado. s INTRODUCCIÓN: Recordar la personalidad de Zanahoria y Rábano. La actitud competitiva de Rábano hacia Zanahoria y la necesidad de ésta de ser siempre superior a los demás, ayudará a entender el comportamiento de Zanahoria. s DISCUSIÓN: Hacer trampas y sus consecuencias · ¿Qué ganó Zanahoria haciendo trampa y mintiendo? · ¿Qué perdió? · ¿Hizo bien Rabanito al querer vengarse de Zanahoria? · ¿Qué otra reacción pudo haber tenido? Hacerse el enfermo · ¿Por qué se metió Zanahoria en la cama? · ¿Qué podría haber hecho en vez de eso? · ¿Has fingido alguna vez estar enfermo para no hacer algo, te ha resultado? s 24\n23. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 25 Guía para el Educador s ACTIVIDADES: 1. Juego de la confianza: Para la realización de este juego se requiere que el educador(a) haga algunas demostraciones prácticas con los niños y niñas de cómo se juega. Específicamente mostrar cómo el lazarillo es responsable de que su compañero/a no sufra daño alguno. Se formarán parejas con los niños y niñas. A uno se le taparán los ojos y el otro lo guiará en un espacio determinado diciéndole lo que tiene que hacer. Después se intercambian los papeles. Esta actividad permite ilustrar que hay cosas que no podemos ver, o que no sabemos, y que debemos confiar en las otras personas para ver o saber mejor. 2. La mini huerta de Zanahoria: Guardarla parte superior de zanahorias, betarragas o rábanos. Cortar las hojas, dejando una longitud de medio centímetro. Los niños y niñas podrán ver crecer las hojas si siguen estas instrucciones: · Colocar las plantas cortadas en un recipiente. · Añadir agua hasta la mitad de las plantas. · Dejar en un lugar soleado y regar con frecuencia. · Después de una o dos semanas empezarán a crecer hojas nuevas. 25 s\n24. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 26 s Guía para el Educador Hoja para trabajar en la casa Responde a las preguntas siguientes. 1.- ¿Cómo ganó Zanahoria la carrera hasta el estanque? 2.- ¿Qué hizo Zanahoria para no correr en la Gran Carrera? 3.- ¿Qué se perdió Zanahoria? Zanahoria hace trampa: cuenta cómo Zanahoria ganó una carrera a Rábano tomando un atajo. Rábano se tomó la revancha insistiendo para que Zanahoria corriera en la Gran Carrera. Como Zanahoria fingió estar enferma para no correr se perdió buenos panoramas. s 26\n25. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 27 Guía para el Educador s 4. REPOLLITO SE PIERDE s TEMA: El miedo. s OBJETIVOS · Presentar el concepto de miedo. · Analizar tos miedos más comunes y señalar que todo el mundo tiene miedo a algo. · Preparar a los niños y niñas para que sepan reaccionar en el caso que se pierdan. s INTRODUCCIÓN: Hablar sobre el miedo (como sensación de inseguridad, incapacidad, extrañeza, frente a ciertos objetos, situaciones o personas) y las cosas que pueden producirlo, como la oscuridad, los truenos, la soledad, etc. Esto podría ayudar a los niños a escucharla historia atentamente. s DISCUSIÓN: El miedo · ¿Por qué Repollito tiene miedo de Pepino? · ¿Tiene razón para tener miedo y por qué? · ¿Qué otros miedos tiene Repollito? · ¿Qué es lo que asusta a algunas guaguas, a los niños chicos, a las personas mayores? · ¿Qué es lo que antes te daba miedo y ahora no? Perderse · Todos nos hemos perdido alguna vez, ¿alguien nos puede contar qué pasó? · ¿Tuviste miedo?, ¿qué hiciste? · ¿Por qué tuvo miedo Repollito de preguntarle a Betarraga el camino? · ¿Qué habría pasado si le hubiera preguntado a Betarraga? · ¿Si alguien pide ayuda porque se ha perdido, pensarían que es una guagua? · ¿Debemos tener miedo a preguntar? 27 s\n26. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 28 s Guía para el Educador s ACTIVIDADES: 1. Hacer una liste de los miedos y armar grupos con los miedos que se repiten. · Recortar por grupos imágenes que representen sus temores y hacer un collage. · Comentar que hay miedos que todos tenemos. · Comentar qué hacen ellos cuando tienen miedo. · ¿A quién le pueden pedir ayuda? · Comentar qué han intentado hacer para superar los miedos. Ver qué miedos se han superado. · Qué otros les gusta ría superar y cómo podrían intentarlo. 2. Aprender número de teléfono. Que cada niño y niña haga una tarjeta con la ayuda de la profesora y escribirles: nombre, dirección y teléfono de su casa, tratar que se lo aprendan y la lleven en alguna parte cada vez que salgan. s 28\n27. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 29 Guía para el Educador s Hoja para trabajar en la casa Ayuda a Repollito a encontrar el camino de su casa. Repollito se pierde: cuenta cómo volviendo una tarde a su casa Repollito se encontró con Pepino, asustado se escapó corriendo y se perdió. Se encontró con Betarraga su vecino, pero el miedo al ridículo le impidió pedirle ayuda. Se hizo de noche y entonces le dio mucho miedo. Al final el Señor Repollo lo encontró y le indicó el camino para llegar a su casa. 29 s\n28. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 30 s Guía para el Educador 5 . REPOLLITO Y LA POCIÓN MÁGICA s TEMA: Querer parecerse a otro. s OBJETIVOS: · Ayudar a los niños y las niñas a entender los sentimientos de los demás y lo que pasa cuando nos burlamos de alguien. · Demostrar que las soluciones mágicas no arreglan los problemas y pueden llegar a ser negativas. · Recalcar la importancia de aceptarse uno mismo. s INTRODUCCIÓN: El educador(a) recuerda el cuento anterior, la admiración que sentía Repollito hacia Don Repollo y su deseo de parecerse a él. También recuerda las promesas hechas por Champiñón en tomo a la poción mágica. s DISCUSIÓN: La admiración · ¿Admiras a alguien? · ¿Qué te gusta de esa persona? · ¿Cómo podrías desarrollar en ti lo que te gusta de esa persona? Querer parecerse a otro · Los demás se burlaron de Repollito porque quería parecerse a Don Repollo. ¿Se han burlado alguna vez de ti? ¿Qué has sentido? ¿Podemos evitar que los demás se burlen de nosotros? ¿Cómo? · ¿Qué hubiera podido hacer Repollito para ser grande y fuerte como Don Repollo? s 30\n29. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 31 Guía para el Educador s La Poción Mágica · ¿Qué le pasó a Repollito cuando se tomó la poción mágica? e ¿Consiguió lo que quería?, ¿por qué? · ¿Le hizo daño la poción mágica a Repollito?, ¿por qué? s ACTIVIDADES 1. Un truco de magia. Hacer un truco de magia y explicar que la magia es un juego, que se puede utilizar como entretención, pero que no soluciona problemas reales porque la solución es un truco. Los niños y niñas nombran verduras y el mago (el educador> simula escribir o dibujar en un pedazo de papel que dobla y guarda en una caja, junto con otros pedazos de papel con los nombres o dibujos de otras verduras nombradas por los niños y niñas. Se tapa la caja con los papeles, se revuelve y se le pide a un niño o niña que saque uno y el mago lo adivina. En realidad ha escrito o dibujado en todos los papeles el nombre de la misma verdura que es la que “adivinó”. Se vacía en la papelera y se puede repetir. 2. Tarjeta de autoestima. En una tarjeta hacer que cada niño y niña se dibuje. Luego el educador(a) comenta con cada uno su dibujo, buscando alguna característica positiva de sí mismo, y la escriben en la tarjeta. 31 s\n30. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 32 s Guía para el Educador Hoja para trabajar en la casa Une los puntos y aparecerá una sorpresa ¡Píntala! Repollito y la poción mágica: cuenta cómo él le dijo a sus amigas y amigos que algún día sería grande y fuerte como Don Repollo y todos se rieron. Se acordó de la poción mágica y fue hasta la reja para ver a Champiñón; éste te dio ta poción pero se quedó con su sombrero. Creyendo que la poción mágica lo había convertido en grande y fuerte, se atrevió a desafiar a Pepino. Cuando éste le pegó, Repollito se dio cuenta que la poción no había funcionado como él esperaba. s 32\n31. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 33 Guía para el Educador s 6. POROTO SE ESCAPA s TEMA: Los celos y la huida. s OBJETIVOS: · Analizar los celos. · Señalar que huyendo no se resuelven los problemas. · Demostrar que cada familia es diferente. s INTRODUCCIÓN: Todos los niños y niñas han pensado en escaparse alguna vez, incluso algunos lo han hecho. Los niños pueden participar en una discusión sobre qué es escaparse y las razones para querer hacerlo. Este debate les va a permitir concluir que escapar no soluciona los problemas. s DISCUSIÓN: Sentir celos. · ¿Por qué pensaba Poroto que su mamá quería más a su hermano? · ¿Tú has sentido algo parecido? · ¿Por qué los más chicos necesitan tanta atención? · Prestarle más atención a alguien, ¿significa que se le quiere más? · Cómo te sientes cuando crees que quieren más a otro? Escaparse. · ¿Por qué se escapó Poroto de su casa? ¿Tenía razón? ¿Qué hubiera podido hacer en vez de escaparse? ¿Qué habrías hecho tú? · ¿Qué habrías hecho tú si fueras Mamá Poroto? · ¿Por qué los padres y las madres preguntan a sus hijos e hilas a dónde van y a qué hora van a volver? · ¿Por qué los niños y las niñas tienen que decírselo a sus madres y padres? 33 s\n32. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 34 s Guía para el Educador Nuestras Casas. · ¿Por qué Poroto se siente incómodo en casa de Haba? · ¿Qué cosa te gusta y no te gusta de tu propia casa y de la casa de algún amigo o amiga? · Poroto echaba de menos su casa y decide volver. ¿Qué echas de menos tú cuando no estás en tu casa? Distintos tipos de familia. · ¿Cómo es la familia de Poroto? ¿Cómo es la familia de Haba? ¿Cómo es tu familia? s ACTIVIDADES: 1. Una familia de tu gusto. Para la mayoría de la gente, lo real y lo que quieren es diferente. Pide a los niños y niñas que enumeren cosas que les gustaría tener en una vida ideal y haz una lista. Esta lista puede tener cosas como “no tener hermanos mayores que me digan lo que tengo que hacer”, “tener muchísimos helados”, “acostarme a la hora que quiera”, “no ir al colegio”, etc. Cuando la lista sea lo suficientemente larga el educador(a) inicia una discusión sobre los aspectos positivos y negativos que presenta cada punto de la lista y muestra que la vida de cada uno tiene a la vez ventajas y desventajas. Nadie tiene todo lo bueno ni todo lo malo, las necesidades de cada uno son diferentes y cambian con el tiempo. La actividad debe resaltar que la vida de cada uno tiene lados mejores y peores. En la discusión se insistirá sobre el hecho de que aquello que parece atractivo en la vida de otro va unido a responsabilidades y obligaciones que no son tan agradables. s 34\n33. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 35 Guía para el Educador s Al terminar la discusión, cada niño elegirá una de las ideas de la lista y dibujará el aspecto positivo y el aspecto negativo que se ha planteado en la discusión grupal. 2. Dibujar distintos tipos de familias. No todas las familias tienen un padre y una madre. No todas las familias tienen hijos e hijas. No todos los niños tienen hermanos y hermanas. Pide a los niños y niñas que dibujen distintos tipos de familias. 3. Dibujar con porotos y semillas. En un pedazo de cartón de 25cm. x 35cm. pide a cada niño y niña que haga un dibujo simple y lo rellene con semillas y porotos que vaya pegando sobre el dibujo. Cuando el cuadro esté seco, le podrán colocar detrás un ganchito para colgarlo. 35 s\n34. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 36 s Guía para el Educador Hoja para trabajar en la casa Comenta con tu famiIia algo que les guste hacer juntos y dibújalo. Poroto se escapa: cuenta cómo Poroto sentía celos de su hermano chico y se fue a casa de su mejor amiga Haba. Cuando Poroto empezó a echar de menos su casa y su familia, volvió. Su madre, que sabía que había querido escaparse, estaba enojada pero se sintió muy feliz de tenerlo de nuevo en casa. s 36\n35. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 37 Guía para el Educador s 7. ACUSAN A PAPA s TEMA: El malentendido y el reto injusto. s OBJETIVOS: · Señalar que a veces las intenciones de las personas se entienden mal. · Indicar que las personas adultas también cometen errores. · Mostrar que a veces se pueden recibir retos por cosas que no hemos hecho. s INTRODUCCIÓN: Comentar los retos justos e injustos basándose en estas situaciones: 1. Juan está ayudando a su madre a lavar y rompe accidentalmente unos platos. 2. Silvia está haciendo desorden en la cocina y tira una taza y un plato al suelo rompiéndolos. s DISCUSIÓN: Conclusiones precipitadas. · El Señor Coliflor creía que Papa quería quitarle la pelota a Poroto ¿tenía alguna razón para pensarlo?, ¿por qué? · Si el Señor Coliflor hubiera escuchado a Papa, ¿cómo habría terminado la historia? Acusado de algo que no has hecho. · ¿Qué hubiera pasado si Papa se hubiera escapado como Pepino? ¿Hubiera sido mejor?, ¿por qué? · ¿Te han acusado alguna vez de algo que no has hecho? ¿Qué has sentido? ¿Cómo has reaccionado? · ¿Has acusado alguna vez a alguien de algo que no ha hecho? ¿Qué has hecho después? · ¿Qué podemos hacer cuando descubrimos que una persona ha sido acusada de algo que no ha hecho? 37 s\n36. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 38 s Guía para el Educador s ACTIVIDADES 1. Juego del yo no tengo la culpa. Pedir a los niños que digan situaciones injustas y equivocaciones que ellos hayan podido vivir. Por ejemplo, el juego puede partir de una situación en la que una niña o un niño se pelea con otro u otra que suele meterse en problemas; viene la profesora o el profesor y le echa la culpa y castiga al segundo aunque él no empezó la pelea. O bien, en otra situación, un niño o una niña se come todas las galletas de la caja y no se atreve a confesarlo; uno de los padres piensa que la culpa es de otro de sus hijos y lo castiga por haberse comido las galletas y por mentir. Que los niños y niñas trabajen en grupos y que vean qué puede pasar en cada situación. Se dramatizarán las situaciones trabajadas en los grupos y posteriormente se pueden estudiarlos sentimientos del acusado y del culpable. Se puede terminar con que los niños y niñas propongan la forma en que se pudo haber impedido que este error (injusticia> se produjera. 2. Canción del sombrero. Un niño esconde un sombrero o algún otro objeto. Todos los niños se ponen en círculo y van cantando la canción del sombrero. Todos cantan: Juanito le robó el sombrero al profesor Juanito: ¿Quién yo? Todos: Sí tú Juanito: Yo no fui Todos: ¿Quién fue? Juanito: La Paula... Todos: La Paula le robó el sombrero al profesor Paula: ¿Quién yo?... etc. (se sigue acusando al resto de los niños) 3. Hacer Papa de una papa. Pedir a los niños y niñas que traigan una papa al colegio para hacer el personaje de Papa. La actividad consiste en que los niños hagan a Papa usando elementos simples, tales como palitos, papel, y pintura o un lápiz para dibujar la cara de Papa. El objetivo es lograr que el personaje se pare, tenga brazos y cara. s 38\n37. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 39 Guía para el Educador s Hoja para trabajar en la casa Unir los puntos pata descubrir quién se equivocó. Acusan a Papa: cuenta cómo Haba y Poroto jugaban con la pelota nueva de Poroto cuando llegaron Papa y Pepino. A éste le gustó la pelota, la tomó y le dio una patada. Cuando Papa corrió para recoger la pelota, el Señor Coliflor pensó que quería quitársela, y la retó aunque era inocente. 39 s\n38. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 40 s Guía para el Educador 8. PAPA Y CEBOLLA SE HACEN AMIGAS s TEMA: La exclusión. s OBJETIVOS: · Animar a los niños y niñas a entender y respetar los sentimientos de los demás. · Demostrar que la poción mágica no soluciona los problemas y que debemos ser capaces de buscar soluciones reales. s INTRODUCCIÓN: Para presentar este cuento a los niños y niñas, el educador(a) recuerda brevemente el anterior, insistiendo en los sentimientos de Papa, herida de forma diferente en los dos cuentos. s DISCUSIÓN: Excluir. · ¿Por qué Tomate se enoja con Papa? ¿Tenía razón? · ¿Por qué Papa y Cebolla se sentían mal? ¿Te han dejado de lado alguna vez en un grupo? · ¿Qué sentiste? ¿Has dejado a alguien fuera del grupo? · ¿Cómo se habrá sentido esa persona? Rechazar la poción mágica. · ¿Por qué Papa quería tomar la poción mágica? · ¿Por qué decidió no tomarla? · ¿Qué habría pasado si Papa hubiera tomado la poción mágica? · ¿Qué hubiera pasado si Cebolla no le cuenta a Papa que se sintió muy mal cuando la dejaron sola? s 40\n39. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 41 Guía para el Educador s s ACTIVIDADES: 1. Algunas experiencias de exclusión. La exclusión es una experiencia bastante común; las razones por las que una persona es excluida normalmente son mal interpretadas y nunca aclaradas. Esta actividad permite el estudio de estos sentimientos y la búsqueda de soluciones. Pedir a los niños que propongan situaciones de su experiencia o que traba- jen sobre estos ejemplos: a) El caso de un niño o una niña que organiza una fiesta y no invita a uno de sus vecinos. b) El de un niño que ha estado enfermo y al volver a clase se encuentra que se han hecho grupos y están trabajando en actividades muy interesantes; la profesora o el profesor mete al niño en un grupo pero es tratado como un intruso. Dividir la clase en grupos y pedirles, a partir de las situaciones elegidas, que imaginen finales diferentes; después se dramatizan las situaciones delante de toda la clase. Las dramatizaciones también se pueden hacer con marionetas. Después de las representaciones, la discusión se centrará en los diferentes desenlaces y los sentimientos de los personajes. c) La mano de un amigo o una amiga. Cada niño pondrá su mano sobre una hoja de papel, y con un lápiz marcará los bordes de ésta de modo que quede dibujado el contorno sobre la hoja. Después pintarán su propia mano y se la regalarán a un compañero. Todos los niños y niñas deben intercambiar su mano con otro, ofreciéndoles una mano amiga. 41 s\n40. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 42 s Guía para el Educador Hoja para trabajar en la casa Dibuja una historia donde hirieron tus sentimientos. Papa y Cebolla se hacen amigas: cuenta cómo un día Papa jugaba con Cebolla y Tomate; éste la retó porque Papa era torpe y se fue a jugar a otra parte con Cebolla. Sola y triste, Papa pensó en la poción mágica pero descartó la idea acordándose de Repollito. Al día siguiente, Tomate y Papa se fueron a jugar y dejaron a Cebolla sola. Al final Papa y Cebolla se dieron cuenta de que las dos lo pasaron mal al quedarse solas y decidieron ser buenas amigas. s 42\n41. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 43 Guía para el Educador s 9. EL PROBLEMA DE ZAPALLO s TEMA: Las diferencias físicas. s OBJETIVOS: · Ayudar a las niñas y los niños a aceptar las diferencias físicas entre las personas. · Insistir en que la burla puede hacer daño a los demás. · Subrayar la importancia de aceptarnos tal y como somos (aclarar que esto ayuda a que los otros nos respeten y acepten). s INTRODUCCIÓN: El educador(a) discute con los niños y niñas sobre las bromas y lo que siente quien es objeto de ellas. Puede hacer resaltar el carácter egoísta de las personas que están siempre molestando a los demás. s DISCUSIÓN: La burla. · ¿Por qué se ríen de Zapallo? ¿Te has burlado de alguien alguna vez? ¿Cómo piensas que se sintió esa persona? · ¿Cómo te sientes cuando la gente se ríe de ti? Ser diferente y aceptarse a sí mismo. · ¿En qué era diferente a los demás Zapallo? ¿En qué era diferente Espárrago? ¿En que era diferente Rábano? · ¿En qué eres tú diferente a tus amigos y amigas? · Zapallo trató de adelgazar. ¿Por qué no lo logró? · ¿Qué hubiera podido hacer en lugar de escaparse? · ¿Crees que los demás seguirán riéndose de Zapallo y Espárrago?, ¿por qué? 43 s\n42. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 44 s Guía para el Educador s ACTIVIDADES: 1. Somos diferentes. En cualquier grupo encontramos diferencias entre las características físicas. Es importante discutir sobre estas diferencias y señalar lo raro que sería el mundo si todos fuéramos iguales. Poner en la pared un papelógrafo, y marcar la altura de cada niño y niña, señalando que todos son diferentes. Se puede prolongar esta actividad tomando las medidas cada cierto tiempo y observando cómo los niños van creciendo. Teniendo en cuenta las características de los niños, la discusión se centrará en las ventajas y desventajas de ser pequeño o grande, gordo o flaco, etc. Se pondrá más énfasis en las ventajas y se señalará que podemos sacar partido de nuestras características y conseguir cosas que otros no pueden; también se indicará que podemos modificar algunos aspectos de nuestro cuerpo utilizando los medios apropiados, como hacer ejercicios o alimentarnos mejor. 2. Tarjeta soy especial. a) Pedir a los niños y niñas que traigan una foto de sí mismos. b) Doblar una hoja de papel por la mitad y pegar la foto en la portada. c) El educador(a) escribirá en la portada una característica que el niño sienta que sea la más importante “Soy bajito” o “Tengo el pelo rojo”. d) En el interior el educador(a) escribirá algo que al niño y niña le parezca fácil de hacer gracias a esa característica (puedo esconderme debajo de una mesa; encontrarme en las fotos del curso, etc.) y lo dibujará. s 44\n43. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 45 Guía para el Educador s Hoja para trabajar en la casa Comenta con tu familia las características especiales que tiene cada uno y dibújalos. El problema de Zapallo: cuenta cómo las amigas y los amigos de Zapallo se burlaban de el porque era muy gordo. Zapallo intentó adelgazar de muchas formas, pero seguía teniendo el mismo porte. Se fue de la huerta y ahí se encontró con Espárrago, quien opinó que Zapallo se veía muy bien así. Cuando Zapallo se dió cuenta de que no había nada malo en ser diferente, volvió a ser feliz. 45 s\n44. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 46 s Guía para el Educador 10. CEBOLLA SE RINDE s TEMA: La presión del grupo y el robo. s OBJETIVOS: · Animar a los niños y las niñas a no ceder a las presiones de sus compañeros y compañeras ante comportamientos que crean negativos. · Insistir en que robar está mal. · Señalar que la influencia del grupo puede ser negativa o positiva. s INTRODUCCIÓN: El educador(a) revisa con los niños y niñas la personalidad de Cebolla a la luz de los cuentos en que ella participa. s DISCUSIÓN: Robar. · ¿Qué pensaba Cebolla sobre la idea de quitarle el bastón al señor Coliflor? ¿Qué pensarías tú? Ser responsable de sus propios actos. · ¿Quién evitó que Choclita se metiera en problemas?, ¿cómo? · ¿Quién hizo que Cebolla se metiera en problemas?, ¿cómo? No decir que sí a todo lo que d¡ce el grupo. · ¿Por qué no siguió Choclita a sus amigos y amigas? · ¿Qué habrías hecho tú si hubieras estado allí? · Habla de alguna vez en la que otras personas hayan querido que tú hagas algo que no querías hacer. ¿Qué ocurrió al final? s 46\n45. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 47 Guía para el Educador s Querer ser simpático (aceptado). · ¿Qué hizo Cebolla para caer bien a los demás? · ¿Funcionó? ¿Por qué no? s ACTIVIDADES: 1. El juego de Cebolla dice “no”. Dividir el curso en grupos pequeños de 5 niños y niñas, asignar a cada grupo los papeles de Cebolla, Rábano, Zapallo, Tomate y Choclita. Que cada grupo haga un juego de roles en el que representen la situación de convencer a Cebolla y Choclita de robarle el bastón al señor Coliflor. A los niños y niñas que hagan de Cebolla y Choclita, indicarles que digan “no” en forma adecuada, de manera que Cebolla no termine haciendo algo que no quiere. 2. Usar las presiones del grupo para hacer cosas positivas. · Discutir qué cosas positivas se pueden hacer en grupo (como por ejemplo, cuidar plantas, mantener la sala limpia, hacer un regalo, etc) · Elegir una actividad y que los niños y niñas la realicen en grupo. 47 s\n46. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 48 s Guía para el Educador Hoja para trabajar en la casa Une los puntos y descubrirás quién está mirando cómo juegan sus amigas y amigos. Píntalo. Cebolla se rinde: cuenta cómo los amigos y las amigas de Cebolla la convencieron para que robara el bastón del Señor Coliflor. Cuando el Señor Coliflor pilló a Cebolla, los demás se escaparon. Más tarde, Cebolla vio a sus amigas y amigos que estaban jugando con Choclita aunque ésta se había negado a participar en la travesura. s 48\n47. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 49 Guía para el Educador s 11. LAS ELECCIONES s TEMA: La libertad de elegir. s OBJETIVOS: · Ayudar a los niños y niñas a respetar opciones diferentes. · Aprender el funcionamiento básico de una elección. · Estudiar los sentimientos de ganar o perder. s INTRODUCCIÓN: Para presentar este cuento se puede comentar con los niños y las niñas el desarrollo de algunas elecciones recientes (del colegio, ciudad, comuna, etc). s DISCUSIÓN: Convocar elecciones para tomar una decisión. · ¿Qué son las elecciones? · ¿Por qué llamaron en la huerta a elecciones? · ¿Cómo eligieron un representante? · ¿Cómo se vota? Ganar. · ¿Por qué crees tú que ganó Choclita? · ¿Habrías votado por ella? Perder. · ¿Cómo se sintió Rábano después de haber perdido? ¿Qué es lo que dijo? · ¿Cómo se sintió Zanahoria? 49 s\n48. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 50 s Guía para el Educador s ACTIVIDADES: La votación en clase. Antes de leer la historia, confeccionar con una caja de zapatos una urna y dibujar en unos papeles las figuras de los candidatos del cuento. Una vez que se empiece a leer el cuento detenerse en el texto cuando Don Repollo anuncia ¡Ahora deben votar! Que cada niño o niña vote indicando su preferencia en el papel. Contar los votos y declarar al ganador o la ganadora. Seguir leyendo el cuento y comparar la votación de la clase con la votación en la historia. s 50\n49. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 51 Guía para el Educador s Hoja para trabajar en la casa Elabora con tu familia un cuadro de responsabilidades donde se elija a un encargado para realizar cada actividad (poner la mesa, lavar, barrer, etc.) Ejemplo: RESPONS. PAPÁ MAMÁ HERMANO (1) HERMANO (2) Poner la mesa x Hacer la cama x Barrer x Ir a comprar el pan x Las elecciones: cuenta cómo se llamaron a elecciones en la huerta para decidir quién iría a representar a la huerta a la Gran Reunión. Antes de la votación, Zanahoria, Rábano y Choclita leyeron sus discursos. Nuestros amigos y amigas eligieron a Choclita y celebraron una fiesta; Zanahoria se sintió tan decepcionada que no participó. 51 s\n50. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 52 s Guía para el Educador 12.LA DECISIÓN DE ZANAHORIA s TEMA: Hacer frente a las frustraciones (decepciones, desilusiones). s OBJETIVOS: · Demostrar que la decepción o desilusión puede llevar al aislamiento y a otras conductas que no solucionan los problemas. · Dar a las niñas y niños la oportunidad de rechazar la poción mágica como solución a sus problemas. · Estudiar soluciones adecuadas para los problemas. s INTRODUCCIÓN: Repasar el carácter de Zanahoria y el de Rábano después de su derrota. s DISCUSIÓN: Hacer frente a la decepción, desilusión. · ¿Por qué se sentía tan mal Zanahoria? ¿Qué hizo al respecto? · ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? · ¿Si fueras uno de los protagonistas, qué consejo le darías a Zanahoria? Tomar una decisión. · ¿Qué tiene que decidir Zanahoria? · ¿Qué crees que va a decidir?, ¿por qué? s 52\n51. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 53 Guía para el Educador s s ACTIVIDADES 1. Ventajas e inconvenientes de ganar. Cuando las cosas no resultan como queremos tendemos a pensar sobre todo en la pérdida de lo que queríamos. Pero, como hemos visto en los cuentos anteriores, cada situación tiene ventajas e inconvenientes y en esta actividad también se trata sobre ello. Pedir a los niños y niñas que enumeren las ventajas de ganar las elecciones y sus inconvenientes. Por ejemplo, las ventajas podrían ser: hacer un viaje, hacer nuevas amistades, representar a la huerta, etc. Y los inconvenientes podrían ser: irse de casa, echar de menos a los amigos y las amigas y a los padres, etc. El educador(a) puede usar otras situaciones para indicar cómo reaccionar de manera positiva ante una decepción. Como buena parte de las situaciones que son causa de una decepción no pueden ser cambiadas, podemos intentar sacar partido de las posibilidades que nos quedan. 2. Decidir por Zanahoria. Pedir a los niños y niñas que hagan un dibujo en grupo donde aparezca la decisión que ellos creen que tomará Zanahoria. 53 s\n52. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 54 s Guía para el Educador Hoja para trabajar en la casa Comenta con tu familia cuál será la decisión de Zanahoria y dibújala. La decisión de Zanahoria: cuenta cómo Zanahoria se sentía tan mal después de su derrota que quiso tomar la poción mágica de Champiñón. Este la invitó a ir con él a una huerta mágica donde nunca nadie se sentía desgraciado. Pero Don Repollo le aconsejó que se quedara y Zanahoria tuvo que tomar una decisión. s 54\n53. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 55 Guía para el Educador s Personajes del Cuento “En la Huerta con mis amigos” Betarraga 55 s\n54. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 56 s Guía para el Educador Cebolla s 56\n55. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 57 Guía para el Educador s Choclita 57 s\n56. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 58 s Guía para el Educador Coliflor s 58\n57. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 59 Guía para el Educador s Haba 59 s\n58. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 60 s Guía para el Educador Poroto s 60\n59. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 61 Guía para el Educador s Papa 61 s\n60. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 62 s Guía para el Educador Pepino s 62\n61. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 63 Guía para el Educador s Rabanito 63 s\n62. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 64 s Guía para el Educador Repollito s 64\n63. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 65 Guía para el Educador s Tomate 65 s\n64. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 66 s Guía para el Educador Zanahoria s 66\n65. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 67 Guía para el Educador s Zapallo 67 s\n66. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 68 s Guía para el Educador Don Repollo s 68\n67. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 69 Guía para el Educador s Champiñón 69 s\n68. En la Huerta Guía 13/1/04 17:04 Página 70 s Guía para el Educador s 70


Madness Reloaded 1.2 - Descargar\nPara ello tendremos a nuestra disposición una enorme colección de armas, entre las que encontraremos mosquetes, lanzamisiles, ametralladoras o escopetas; un 'jetpack', con el que podremos volar cortas distancias y salvar obstáculos; y unos escenarios plagados de sorpresas como saltadores o teletransportes.\nLos dos jugadores podrán jugar en el mismo teclado, usando uno la parte de la derecha y otro la de la izquierda. Los controles además resultan bastante sencillos, ya que apenas tendremos que manejar un par de botones más las flechas de dirección (WASD en el caso del jugador de la izquierda).\nMadness Reloaded es un título muy divertido para dos jugadores. Su gran cantidad de fases distintas (once) y sus dos diferentes modos de juego garantizan horas y horas de vicio con un amigo en el mismo ordenador.\nOpiniones sobre Madness Reloaded\nAún no hay comentarios sobre Madness Reloaded. ¡Sé tú el primero en escribir uno!\nSimilar a Madness Reloaded


Los hoteles fomentan las reservas on-line pero sin ofertar grandes descuentos, según la consultora KPMG | Hoteles y Alojamientos\nÚltima Hora Turismo Diario 6343 25.10.2021 | 04:50\nLos hoteles fomentan las reservas on-line pero sin ofertar grandes descuentos, según la consultora KPMG\nLa firma de servicios KPMG ha presentado los datos del estudio "The Global Distribution Survey 2005", según los cuales "la mayoría de los hoteles no garantiza un mejor precio en las reservas a través de sus propios canales de reservas". En este sentido, la consultora explica que las páginas web, "uno de los medios más elegidos por las grandes cadenas hoteleras para atraer las contrataciones de viajes y estancias hoteleras, publican en un 43% de los casos ofertas con mejores condiciones que otros canales, pero sólo el 27% de las mismas se materializa". De ahí que el director del área de Turismo y Ocio de KPMG, Francisco Díaz, estime que "a día de hoy, en la práctica, intermediarios tradicionales como agencias de viajes proporcionan todavía mejores precios y los clientes, por lo tanto, seguirán recurriendo a ellas mientras no obtengan mejores condiciones por parte de las cadenas hoteleras".\nLa firma de servicios KPMG ha presentado los datos del estudio "The Global Distribution Survey 2005", según los cuales "la mayoría de los hoteles no garantiza un mejor precio en las reservas a través de sus propios canales de reservas". En este sentido, la consultora explica que las páginas web, "uno de los medios más elegidos por las grandes cadenas hoteleras para atraer las contrataciones de viajes y estancias hoteleras, publican en un 43% de los casos ofertas con mejores condiciones que otros canales, pero sólo el 27% de las mismas se materializa". De ahí que el director del área de Turismo y Ocio de KPMG, Francisco Díaz, estime que "a día de hoy, en la práctica, intermediarios tradicionales como agencias de viajes proporcionan todavía mejores precios y los clientes, por lo tanto, seguirán recurriendo a ellas mientras no obtengan mejores condiciones por parte de las cadenas hoteleras". El estudio revela que en países como España y el Reino Unido las "mayores cadenas hoteleras" comenzaron "hace un año" a potenciar estrategias para ganar clientes, "desligándose de las agencias como canal tradicional de distribución y ofreciendo precios de sus habitaciones más atractivos para los clientes en caso de que fuesen reservados a través de sus páginas web. Sin embargo, en sólo el 19% de los casos se ha materializado ese mejor precio", añade el estudio. LAS MEJORES OFERTAS. Una de las principales conclusiones a las que llega esta investigación es que las mejores ofertas se consiguen a través de los agentes on-line, en un 36% de los casos. Así, cita el caso de España, donde los hoteles "son conscientes de que han de tener mayor control sobre sus estrategias de distribución y venta, y por ello negocian con los intermediarios on-line apoyándose en el incremento de la demanda y la elevada ocupación de alojamientos para evitar rebajar el precio de sus habitaciones". "Esta situación ha provocado algunas rupturas en las relaciones entre ambas partes. Otras marcas hoteleras, por el contrario, han buscado reforzar las alianzas a través de este canal", añade el estudio. En América, la situación que refleja el informe es que "no son los proveedores on-line sino las agencias de viajes para empresas las que obtienen las mejores condiciones en más de un 40% de los casos" . Por su parte, las cadenas hoteleras que operan en países de la Europa del Este "tienden a ofrecer precios más económicos a través de sus propios canales de reserva, ofreciendo un alto grado de confianza. Sin embargo, los agentes on-line siguen incrementando su representación en estos países", opina KPMG. El estudio de la firma de servicios profesionales se ha realizado analizando las tarifas de 330 hoteles de 16 países de todo el mundo, a través de canales directos e indirectos de reservas de los hoteles, como llamadas telefónicas, tramitaciones a través de la web de la compañía o de su central de reservas, intermediarios on-line y agentes corporativos. Entre todos, según este informe, "internet se sitúa como el canal con mayores probabilidades de conseguir las mejores ofertas". (HOSTELTUR) (hoteles@hosteltur.com).


La Sorcière Rouge 2016\nLes Sorcières Rouge 2016\nPor patxi-fernandez, 02 Jun 2019\nPor delcar-lopez, 15 May 2019\nLes Sorcières es una explosión de aromas para descubrir. Elaborado con cepas viejas de Carignan y Grenache con un toque de Syrah, es un sabroso ejemplo de los grandes vinos que se están produciendo en el sur del país vecino. Expresivo y fresco, combinación de frescura y estructura. De taninos finos y textura aterciopelada, simplemente te encantará.\nHervé Bizeul es un reputado sumiller, restaurador y periodista gastronómico. En 1998, enamorado de unas viñas en Vingrau, a 30 km al noreste de Perpigñán, lo dejó todo y empezó, prácticamente sin medios, a elaborar su propio vino. Sus vinos de garaje pronto dieron la vuelta al mundo y le pusieron en el mapa vinícola mundial. Sobre un terreno arcillo-calcáreo entre encinas centenarias se encuentran sus parcelas con terroirs muy distintos: calcáreas, arcillas rojas (muy parecidas a las de Chateauneuf-du-pape), gneis magmática, granito. Hervei y su esposa consiguen vinos de gran calidad a través de la búsqueda de los mejores terroir y de una vinificación que prioriza la fruta, su expresión.


Incendio forestal en Rivadavia dejó 4 bomberos lesionados – El Vicuñense\nCuatro voluntarios del Cuerpo de Bomberos de Vicuña, quienes realizaron la labor más difícil, resultaron lesionados (uno de ellos de gravedad) mientras combatían el incendio forestal que se registró el día jueves en la tarde en el sector Rivadavia, distante 19 kilómetros al oriente de Vicuña.\nCon lesiones graves resultó Felipe Villarroel, director de la Cuarta Compañía con asiento en Chapilca, quien sufrió una fractura en su pie derecho; con lesiones de mediana gravedad resultaron Sergio Leiva, director de la Primera Compañía, quien sufrió un esquince en un tobillo; Luis Ramos, de la Tercera Compañía con asiento en Marquesa, quien sufrió un esguince en una mano; y Francisco Contreras, capitán de la Segunda Compañía, quien sufrió un principio de asfixia por inhalación de humo.\nEl incendio forestal destruyó una gran cantidad de flora y fauna silvestre, dejó millonarias pérdidas en un cultivo de uvas para exportación y estuvo cerca de alcanzara varias viviendas ubicadas en la ribera norte del Río Turbio, del sector Rivadavia.\nLos voluntarios de las Primera y Segunda Compañía del Cuerpo de Bomberos de Vicuña, fueron los primeros en llegar al sitio del suceso y gracias a la rápida acción evitaron que el fuego alcanzaran las viviendas.\nPosteriormente, y ante el avance del fuego por el sector del Río Claro, se solicitó el apoyo a bomberos de La Serena, Coquimbo, Chapilca, Marquesa y Paihuano. Además, se incorporó personal de CONAF y el camión aljibe del Municipio de Vicuña. El arduo trabajo se prolongó hasta las 03:30 horas de este viernes, aproximadamente.\nDurante este día en el sector afectado, donde se unen los ríos Claro y Turbio que dan origen al Río Elqui, trabajó personal de CONAF para extinguir las brasas que quedaron del incendio forestal. Se desconoce la causa del siniestro aunque algunas hipótesis apuntan a que habría sido intencional.


Francesco Gazzara es un pianista y compositor italiano del que yo no tenía ni idea y que lo encuadran en un estilo próximo al “acid jazz” y a estilos un tanto diversos como puedan ser el soul, el lounge (¿?) o a una moderna y ecléctica música de cámara, terrenos que me son ajenos y por lo tanto no insistiré para que el enterado de turno no me recrimine.\nEl caso es que este disco lo vi en la red por casualidad y yo ya había tenido alguna experiencia en adaptaciones un tanto curiosas de la música de Genesis como aquellos dos volúmenes para dos pianos, las adaptaciones de David Palmer con la London Symphony o incluso una rareza que encontré y no tengo ni idea de quien la toca, para piano y cello con una medley del The Lamb de 34 minutos. El caso es que Gazzara ha realizado un delicado trabajo para piano principalmente y orquesta de cámara: en concreto para un instrumentista de viento, un cellista, una viola y un violín. El resultado es un cruce entre un ligero perfume de jazz y clasicismo.\nUna manera diferente de escuchar las composiciones genesianas en un doble Cd/LP muy atractivo en su programa porque se centra en piezas antológicas como Watcher Of The Skies. Firth Of Fith, The Cinema Show, The Lamia, Mad Man Moon etc. Así hasta llegar al Duke y afortunadamente no pasar de ahí a los 80 y la época vergonzosa del señor Collins y compañía. Es un disco de fondo, hermoso y cálido y hasta relajante. Perfecto si tienes un día tranquilo y sin agobios.\nLos agobios y las prisas hay que ir aparcándolas conforme envejeces porque de lo contrario quiere decir que no hemos aprendido nada de la broma de la vida. Ponte este disco mientras degustas tu bebida favorita y mira al azul del cielo en un atardecer de primavera que ya estamos en la época pero sin mariconadas y ya vale que me pongo moñas y blandurrio y me entra la risa.\ncolaboración Gazzara Rock Progresivo\njuan manuel muñoz 6 de abril de 2017, 22:45\nmuchas gracias, apreciados amigos


Competitividad y Productividad: Nueve prioridades para consolidar crecimiento – Asociacion Peruana de Agentes Maritimos\nCompetitividad y Productividad: Nueve prioridades para consolidar crecimiento\nEl presidente Martín Vizcarra planteó hoy a todos los peruanos que lo acompañen en la “ambiciosa meta de construir un país con mayor crecimiento económico, competitivo, productivo y sostenible. Un estado moderno y eficiente con instituciones sólidas, que brinden mejores servicios y genere bienestar para todos los peruanos”.\nEl llamado lo lanzó al inaugurar el foro “Competitividad y productividad hacia un Perú moderno e inclusivo”, organizado para dar a conocer los ejes para el desarrollo y crecimiento económico priorizados en la Política Nacional de Competitividad y Productividad (PNCP).\nLos siguientes son los nueve objetivos prioritarios definidos en la Política Nacional de Competitividad y Productividad, los que serán articulada por el Consejo Nacional de la Competitividad y Formalización del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), y bajo el liderazgo del presidente de la República y los Ministros de Estado.\n1. Infraestructura. Dotar al país de infraestructura económica y social de calidad, mediante esfuerzos orientados a la planificación y priorización eficiente de la infraestructura. Incorpora un enfoque territorial orientado al aprovechamiento eficiente de las ventajas comparativas del país.\n2. Capital Humano. Fortalecer el capital humano, priorizando la optimización de los servicios para el fortalecimiento de capacidades y para la certificación de competencias laborales.\n3. Innovación. Generar el desarrollo de capacidades para la innovación, adopción y transferencia de mejoras tecnológicas.\n4. Financiamiento. Impulsar mecanismos de financiamiento local y externo, mediante la generación de instrumentos financieros acordes a las necesidades empresariales.\n5. Mercado Laboral. Crear las condiciones para un mercado laboral dinámico y competitivo para la generación de empleo formal.\n6. Ambiente de Negocios. Generar las condiciones para desarrollar un ambiente de negocios productivo, a través de la simplificación administrativa y la mejora de los instrumentos de desarrollo productivo y de asociatividad.\n7. Comercio Exterior. Facilitar las condiciones para el comercio exterior, mediante el desarrollo de una oferta exportable diversificada y competitiva.\n8. Institucionalidad. Fortalecer la institucionalidad del país, mejorando el servicio de administración de la justicia, articulando medidas que promuevan la integridad pública y faciliten la lucha contra la corrupción.\n9. Medio Ambiente. Promover la sostenibilidad ambiental en las actividades económicas, mediante la promoción de la economía circular en los mercados.\nLos nueve Objetivos Prioritarios servirán de base para elaborar el Plan Nacional de Competitividad, que contendrá las acciones y medidas específicas, así como indicadores de monitoreo para alcanzar los objetivos de la PNCP.\n← Navieras alertan saturación en puertos de manzanillo y LC por bloqueos al tren\nONE Grus de 14.000 TEU fue entregado →