Bariloche: Prisión Perpetua para Cristian Héctor Maldonado por el Homicidio doblemente agravado de Yésica Campos. – LU15 Radio Viedma\nBariloche: Prisión Perpetua para Cristian Héctor Maldonado por el Homicidio doblemente agravado de Yésica Campos.\nRedacción 10 meses 323 Vistas\nEl tribunal integrado por los Jueces Miguel Gaimaro Pozzi, Carlos Mussi y Marcelo Gómez, por unanimidad, condenó a Cristian Héctor Maldonado, argentino, mayor de edad, a la pena de prisión perpetua como autor penalmente responsable de Homicidio Doblemente Agravado, por ser la víctima, Yésica Campos, su ex pareja y por haber sido cometido en contexto de Violencia de Género. El fallo ha consignado que “…El desprecio por la vida ajena, particularmente de una mujer que resulta ser la pareja, con la que tiene una hija pequeña en común, la conducta posterior al delito tendiente al ocultamiento de la manera totalmente ofensivo e insultante hacia un ser humano, alejado de los cánones de convivencia de la sociedad, permiten sobradamente aceptar y aplicar la pena de prisión perpetua, más accesorias legales y costas. La sentencia fue leída en horas de la mañana de hoy. Son parte en esta causa los fiscales Martín Lozada y Francisco Arrien, el querellante en representación de la Sra. Córdoba, madre de la víctima, Dr. Nelson Vigueras y el Defensor Oficial Marcos Cicciarello.\nEn los fundamentos del fallo se ha mencionado que es “… incuestionable la muerte de Yesica Campos. Simplemente hay que ver las conclusiones de los médicos forenses, las autopsias, los informes antropológicos y la restante evidencia que así lo acredita. En este sentido se ha dicho que el “.. informe de ADN si bien establece que no puede determinarse que los restos periciados correspondan a Yesica Campos, sin embargo, sí determinan que se trata de un hijo de las dos personas a quienes se le extrajo muestras -padre y madre-. Y la madre de Yesica indicó los hijos de dicha pareja -esto es los hermanos de la víctima- estaban presentes en la audiencia en calidad de público. De los tres hijos, hay dos supérstites. De manera que la única respuesta posible a las conclusiones del examen de ADN, es que los restos extraídos del pozo aquel 8 de febrero de 2015, pertenecen a Yesica Campos.\nA Yesica Campos la mataron, señala el fallo, “…tampoco tengo la mas mínima duda…”. Se agrega que como bien lo señala la Fiscalía, nadie hace un pozo, se mata, se mete en el pozo, se tapa con tierra y luego corta ramas de los árboles aledaños para tapar el pozo, con el fin de disimular su muerte. Y aunque parezca de perogrullo, hay que decirlo, porque pensarlo simplemente parece descabellado….”\nCon respecto a la fecha de la muerte\nAl respecto se ha dicho que “…es verdad, como dice la Defensa Técnica, ésta no ha sido específicamente indicada, pero ello no quiere decir que no pueda determinarse.Todos los profesionales que trataron este tema, Lanciotti, Piñero Bauer, Simonetto, fueron por demás elocuentes en indicar que conforme su ciencia -que sus operaciones periciales no fueron rebatidas por las partes-, no se podía precisar por motivos que van desde lo geográfico, humedad, composición de la tierra -en este caso que el cadáver estaba enterrado-, clases de insectos y otros animales carroñeros. Sin embargo se podía estimar en 30 a 40 días anteriores a la fecha de aparición del cadáver. Esta operación aritmética nos permite llegar a la proximidad del día 28/29 de diciembre, puesto que el cadáver fue hallado el día 8 de febrero. Pero podemos delimitarla aún más. Yesica es vista por M. V. la noche del 28 cuando la va a despedir y agradecerle por haberle prestado la casa y luego a las 09.00 de la mañana siguiente -29/12/2014-, se presenta en su casa Maldonado con la niñita, diciendo que Yesica se había ido. Lo mismo sucede con las comunicaciones telefónicas mediante el celular de Yesica. El 28 habla por teléfono con su madre diciéndole que quería volver porque Cristian había vuelto a ser el de siempre, es decir a la reiteración de los malos tratos y violencias para con ella. Fabiana Córdoba inmediatamente compró dos pasajes, para su hija y su nieta, para volver a Río Colorado. De manera que se despeja otra duda que tiene que ver con la data del fallecimiento. Yesica hasta el 28 a la noche estaba viva. Entre ese momento y el 29 a las 09.00 de la mañana es que la matan. Así entonces, está demostrado que los restos cadavéricos hallados en el pozo de referencia pertenecen a Yesica. Que la mataron. Y lo hicieron entre las breves horas que van de la noche del 28 a las primeras horas del día 29 de diciembre de 2014.Autoría\nConforme los principios de la lógica, la experiencia y el sentido común, no existe ningún tipo de duda que el autor de la muerte de Yesica Campos, es, y no puede ser otro, que Crístian Maldonado, quién para esa fecha era su pareja y padre de M. hija menor en común.\nSi bien, asiste razón a la Defensa Técnica que no hay prueba exógena que demuestre este extremo, adviértase que Yesica Campos estaba todo el tiempo acompañada por el imputado Maldonado, hacía poco que había llegado a El Bolsón, apenas conoció a unas pocas personas de su pequeño barrio y nunca nadie la vio que anduviera sola, con lo cual concluimos que estaba permanentemente con Maldonado. Esto fue bien detallado por la Fiscalía y Querella, quien además señaló que no conocía El Bolsón y que nunca estuvo acompañada de otra persona que no fuera Maldonado. En este caso quedó claro en el juicio que la última vez que se ve con vida a Yesica Campos es la noche del 28 de diciembre de 2014, porque M. V. aseguró haber visto solo a Maldonado con su hija “a cococho” en la puerta de su casa al día siguiente a las 9 de la mañana. Esta circunstancia le llamó la atención porque el día anterior Yesica se había ido a despedir y agradecerle la hospitalidad porque se volvía al día siguiente temprano con su hija a Río Colorado. También se pudo comprobar que el acusado utilizó el teléfono de la víctima después de su muerte y en el derrotero hasta la ciudad de Córdoba, tal como concluyera el Ing. Baffoni de la Oitel. Los testigos también indicaron que vieron ropa y hasta documentación de la víctima luego de su supuesta ausencia.\nPor otra parte, se ha consignado que “…Resulta incuestionable la situación de violencia del imputado hacia Yesica, sostenida por los testigos que al respecto, declararon en Debate. Violencia ininterrumpida que se repetía en Córdoba, en Río Colorado y en El Bolsón. Inclusive su anterior pareja E. I. P. -y última testigo en declarar en la Audiencia-, fue elocuente al punto de contar cómo y donde fue golpeada y mordida por el imputado cuando pretendía festejar su cumpleaños. Recordemos los testigos -ya referenciados- que, por ejemplo, habían escuchado de la propia boca de Yesica las agresiones que sufrió por parte del imputado -los profesionales que la atendieron, su madre, su empleador y padre de su amiga-. Resulta superabundante reproducirlas.\nMaldonado ejercía sobre la víctima un dominio tal que le impedía soportar no tenerla permanentemente bajo control. Véase que cuando la madre va a buscarla a la ciudad de Córdoba, luego de enterarse que existía una gran deuda sobre el departamento que ella le había alquilado, vuelve con su hija y su nieta a Río Colorado y Maldonado va a buscarla a esa ciudad, con la excusa de estar cerca de su hija. Sin embargo fue para controlar a Yesica -esto lo afirmó elocuentemente la trabajadora social Laura Calbo que intervino en el proceso judicial iniciado por Ley 3040, cuando refirió que Yesica le dijo “…mas que venir a la ver a la nena, viene a controlarme a mi…”.Sabía Maldonado que Yesica se volvía a Río Colorado y en otra muestra de su intento de control al no poder soportarlo, le dio muerte.\nLa sentencia señala “… está mas que claro que el accionar posterior al hecho muestra a las claras que Maldonado se consideraba fuertemente sospechado de haber cometido el hecho. Son claros indicios “volver con su hija a Córdoba, sin realizar ningún tipo de constancia de tal situación, pese a que V. le ofreció llevarlo en su auto a la Comisaría al efecto. Conservar el celular de la víctima, hecho objetivado con el análisis de comunicación realizado por la OITEL, que marca que el teléfono de Yesica impactó en antenas que están camino a Córdoba, en las que también impactaron en la misma fecha llamados del teléfono que pertenecía al mismo imputado. Resulta elocuente el movimiento del teléfono de Yesica, siendo un indicio por demás suficiente -conjuntamente con el resto-, que dan con la incriminación de Maldonado. Recordemos, que conforme el excelente informe de Oitel, el período entre el 1 y el 23 de diciembre, Yesica y su madre se comunicaban asiduamente todos los días, varias veces al día, dando cuenta la vinculación madre-hija, también llamados a sus hermanos, mucho de los cuales, eran llamadas de voz.El periodo 23 al 29 también refieren mucha comunicación con su madre, aunque en menor frecuencia.\nY aquí, el indicio indubitable de la intención de ocultamiento del crimen, tal como se viene refiriendo. Es que entre el 29 de diciembre -fecha del fallecimiento de Yesica y el 15 de enero hay una reducción drástica de las comunicaciones hija-madre a través de la línea de Yesica. Resulta altamente llamativo que no exista ninguna llamada verbal, sólo mensajes, con lo estrecha que era la comunicación hasta el día anterior. Es llamativo también que, conforme dicho estudio, nunca más se escucha la voz de Yesica. Esto tiene una sola explicación. Por un lado, Yesica asesinada. Por otro, quién sino Maldonado era el remitente de esos mensajes. ¿Y destinados a quién?. A la madre de Yesica ¿para que?: ocultar y disimular el crimen.\nEl 18 de enero da cuenta que la línea de Yesica viaja hacia el norte, en tanto que el día 16 se produce la quema de la casa donde había vivido la pareja, propiedad de Miriam Videla y el 17 Maldonado se va de El Bolsón.\nSi bien no está establecido, M. V. presumía, al igual que el entorno del barrio, que la quema de la casa la produjo Maldonado. Ello porque era sospechado por todos en el barrio, producto de que Maldonado se va al día siguiente del siniestro y porque llamativamente, éste días anteriores la amenazó a la propia Videla de quemarle la casa, si seguía preguntando por Yesica.\nTodos estos indicios tienen una concatenación indubitable y son no anfibológicos, es decir no hay posibilidad de producir otro resultado, que no sea la autoría de Maldonado en el hecho.El imputado era un vasto conocedor de la zona, a la que llegó seis meses antes de este luctuoso suceso. Sabía cuales eran los caminos, los senderos adecuados y los horarios en los que por lo general, los vecinos no circulan por el barrio. En la inspección ocular llevada a cabo por la totalidad del Tribunal y las partes, hemos podido constatar que se trata de un lugar alejado del centro de El Bolsón y de cualquier sitio aledaño que pudiera definirse como “poblado”. Si bien existen a la fecha algunas casas precarias ,nada indica que el lugar pudiera estar al alcance de la vista de ningún vecino.\nLa casa que habitaba la pareja se encuentra a escasos doscientos metros yendo por un lugar o por otro -ver inspección ocular-, inclusive hay una línea imaginaria recta -si se va por la vegetación- que alcanzaría tan solo cien metros. Lo mismo sucede con el terreno que “limpiaba” Maldonado, ubicado a escasos metros del pozo donde fue hallada la víctima. Es decir que entre la casa de la pareja, el terreno que limpiaba Maldonado y el pozo, la distancia es perfectamente transitable con pocos pasos.\nEllo no es óbice para tener dudas acerca del lugar donde se le dio muerte a Yesica, por el contrario. Inclusive el testigo que dice haberle dado una carretilla y un machete a Maldonado para trabajar, nos hace pensar en el medio utilizado para transportarla, si acaso, le hubiera dado muerte en la cercanía de su propia casa.\nLa zona de referencia es boscosa. Y de ello se valió Maldonado para tratar de ocultar el cuerpo. ….”..Por si fuera poco, recuerdo el pasaje de la declaración de P. -la anterior pareja de Maldonado- que cuando la golpeaba le decía “yo de la cárcel puedo salir pero vos de dos metros debajo de la tierra no”.\nPudo haberse ido Yesica de El Bolsón y dejar a su hija con Maldonado porque ella ya la había criado bastante tiempo y ahora le tocaba al padre, como éste le comentó a sus vecinos?? -Evidentemente de la recolección de testimonios coincidentes, esa afirmación resulta disparatada, absurda e ilógica.Ni siquiera uno de todos los que han venido a testimoniar al Debate, esbozó tal circunstancia. Por el contrario dijeron que se la veía una madre aplicada, atenta de su pequeña hija, a la que tenía cuidada, limpia, era una mamá que cuidaba a su hija, se las veía en una relación muy estrecha. Son todos términos con los que se produjeron los testigos y, profesionales que intervinieron también su propia madre, Sra.Córdoba-.\nInequívocamente fue el corolario de toda una violencia del imputado hacia Yesica que se vino suscitando en la pareja, desde los inicios propios de la relación. La declaración de la anterior pareja del imputado, E. I. P., fue elocuente al decir “cuando me enteré de la muerte de Yesica es como que me hubiera muerto yo. Me puedo imaginar lo que vivió Yesica porque lo viví yo. Es importante no permanecer callado con estas cosas y tener empatía con los que sufren por la violencia, para que no le pase a nadie mas.”Con respecto a la modalidad\nEn este marco el voto rector ha dicho: “… Continuando con la línea de los indicios, teniendo en cuenta su diversidad, correlación y concordancia, podemos dar respuesta al punto.\nCuatro indicios no anfibológicos a tener en cuenta.\nPrimero. El Psicólogo en terapia en niños y adolescencia Francisco García señaló que la niña M. en la terapia dijo “papá le pegó a mamá” señalándose con temor el cuello.\nSegundo. La ex pareja contó que en la oportunidad ya referenciada, la agarró de la traquea, refiriéndose al cuello.\nDe manera que la violencia sobre el cuello de la víctima aparece como recurrente.\nTercero. Una situación que lo confirma. La Licenciada en Ciencias Antropológicas de la UBA y Miembro Argentino de Antropología forense Analía Andrea González Simonetto dijo entre otras cosas, que la coloración rosada en las piezas dentales de los restos fósiles de Yesica Campos, puede corresponder a una asfixia.\nCuarto. Y tan importante como los anteriores. No se halló en los restos fósiles del cuerpo de Yesica ninguna evidencia de golpe, marca, fractura ósea pre ni peri morten -es decir ni antes ni coetáneo a la muerte- ni otra causa posible del deceso.\nDe manera que concatenando debidamente estos claros y precisos indicios, podemos acercarnos a la respuesta. Si bien los profesionales que han declarado en juicio han afirmado que científicamente la causa de muerte no pudo ser establecida, en base a los claros indicios precedentemente detallados, podemos sostener que probablemente la misma pudo ser asfixia por ahorcamiento.\nAsí las cosas, se ha probado en juicio y tengo la absoluta certeza propia de un fallo de índole condenatorio que Crístian Maldonado dio muerte a Yesica Campos, en las condiciones de tiempo, modo y lugar contenidas en la Acusación.\nNo se advierte de toda la evidencia colectada que Crístian Maldonado presente justificativos ni menguantes de su capacidad psíquica, de manera que su responsabilidad en el hecho enrostrado se encuentra incólume y deberá responder en calidad de autor por el resultado producido.\nTratase de un hecho de HOMICIDIO AGRAVADO POR SU COMISIÓN CONTRA QUIEN HA MANTENIDO UNA RELACIÓN DE PAREJA Y POR SER PERPETRADO POR UN HOMBRE A UNA MUJER, MEDIANDO VIOLENCIA DE GÉNERO, EN CALIDAD DE AUTOR.\nRigen en la especie los artículos 45, 80 inc. 1ro. Y 11 del Código Penal.\nHa quedado en evidencia y pacíficamente demostrado que Maldonado era la pareja de Yesica Campos al momento del hecho y padre de M., quien resulta ser hija de ambos, lo que autoriza la aplicación del inciso 1ro. Del artículo 80 del Código Penal.\nEn tanto que la aplicación del inciso 11° del referido artículo queda justificado porque el homicidio es perpetrado por un hombre contra una mujer y por ser el resultado de violencia de género, sobradamente establecida en los considerandos de esta sentencia.\nSe ha destacado que es notorio que la violencia de género se ha convertido en un fenómeno global, de crecimiento constante, que se vislumbra en cada uno de los estratos de la sociedad. Y en la vorágine de nuestro día a día, abundan las denuncias que encuentran al sexo femenino como víctimas de hechos delictivos por su sola condición de tal…”\nPor ello es necesario poder delimitar conceptualmente, el término introducido por la ley 26.791 en el art. 80 inc. 11° del C.P., siendo indispensable definir cuando un hecho delictivo reviste la calidad de delito de género, lo cual supone la violación a derechos humanos del género femenino, exigiendo un tratamiento particular. De ahí la agravante.\nYa existen delimitaciones y definiciones al respecto, como por ejemplo lo hace la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la violencia contra la Mujer, mas conocida como la Convención de Belém do Pará -art.1ro.- y la Convención sobre Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer -Comité de C.E.D.A.W.-, Recomendación General N° 19. Ya en el plano del derecho interno, debemos recurrir a la Ley 26.485 de Protección Integral para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en los Ámbitos en que desarrollan sus Relaciones Interpersonales. Tampoco fué ajena al tratamiento, la Jurisprudencia de nuestro país, aunque me he de quedar con la que, a mi criterio, ha logrado una acabada precisión conceptual, destacando que este tipo de violencia se compone de un elemento objetivo y otro subjetivo.\nAsí el Tribunal Oral en lo Criminal Nacional N° 16 determinó que “La violencia contra las mujeres abarca una serie de atentados cuyo común denominador no es otro que la presencia de un sujeto pasivo femenino que es objeto de maltrato por su pertenencia a ese género y cuyo agresor se caracteriza por pertenecer al género opuesto. La violencia de género tiene también, además de esta caracterización binaria de sus protagonistas hombre-mujer, un componente subjetivo, misógino, que es el que guía la conducta del autor: causar un daño por el hecho de ser mujer.Congruentemente con ello, y a manera de conclusión debemos entender que cuando nos referimos a violencia de género, tanto en las normas internacionales, nacionales, como la doctrina y jurisprudencia, nos estamos refiriendo a violencia contra la mujer perpetrada por razón de su género, entendiendo que la violencia contra la mujer no es una cuestión biológica ni doméstica sino, reitro, por razón de su género, basado en la discriminación, en las relaciones de desigualdad y de poder asimétricas entre los sexos que subordinan a la mujer.\nComo ya quedó expuesto, Maldonado dió muerte a Yesica con todos aquellos tópicos emergentes de una relación asimétrica de poder, misógina y de control, lo que, como adelantara, justifica la agravante del género.\nSin perjuicio de lo establecido por los arts. 173 y 174 del C.P.P., se ha acordado con las partes que al momento de realizar el alegato final también se expidan sobre la pena, en caso de corresponder, a lo que no hubo oposición y así se hizo, no solicitándose tampoco la producción de prueba al respecto, peticionando en este caso la acusadora la pena de prisión perpetua, mientras que la defensa se pronunció por la absolución de su pupilo . Y en tal sentido, la pena establecida para la calificación jurídica del delito en cuestión es una pena que, conforme el artículo referido, es de prisión perpetua. De esta forma el Código se aparta de la regla de imponer topes mensurativos de pena, mínimos y máximos. En este caso el legislador establece que es la única pena posible, sin darle al Juez la posibilidad de la mensuración mencionada. Sin perjuicio de ello, considero que en el particular y desde la visión de juzgador, no podría caber otra sanción que la que el legislador previó para la especie y con la que estoy absolutamente de acuerdo para el presente caso.


Suecia busca litio en América del Sur en medio de la fiebre del oro blanco | Observatorio de Conflictos Mineros de América Latina\nSuecia está mirando hacia Perú y otros países sudamericanos en busca de amarres de litio en medio de una carrera mundial para asegurar el suministro del metal «oro blanco» que es clave para las baterías que impulsan los vehículos eléctricos.\nLos gobiernos y fabricantes de automóviles de todo el mundo, con un ojo en la enorme demanda esperada de autos eléctricos, buscan sellar los amarres para el metal ligero, incluso en el llamado «triángulo de litio» centrado en Chile, Bolivia y Argentina.\n«Lo que se ve en Suecia, Alemania, en muchos países ahora es cómo vamos a obtener los materiales y minerales necesarios para el futuro de la electrificación», dijo a Reuters Niklas Johansson, secretario de Estado del Ministro de Comercio Exterior.\n«Esto no solo es litio, sino también cobre, que es muy importante en Perú».\n«Si alguien controla mucho, esto no es bueno para los precios (de litio), no es bueno para la competencia y también se convierte en un problema de seguridad y en un problema de suministro de seguridad», dijo, y agregó que era importante para los países como Suecia. Una «gama de suministros en diferentes partes del mundo».\n«Hay muchas compañías que están interesadas en comprar litio y comprar litio, y también hay otras empresas suecas que son proveedoras de minas que están muy interesadas en ayudar a que las minas sean más sostenibles», dijo.


Sesión 53 – Seminario Repensar las Matemáticas\nMiércoles 31 de octubre de 2012, 13:00 horas tiempo de la Ciudad de México.\nEn esta sesión especial contaremos con la participación de María Trigueros Gaisman, investigadora del ITAM, quien conversará con José Luis Torres Guerrero y Claudia Flores Estrada, profesores de los CECyT 7 y 5 del Instituto Politécnico Nacional.\nLa comprensión de la variable de la secundaria a la universidad.\nEste tema se encuentra desarrollado en el siguiente artículo:\nTrigueros, M. y Ursini, S. (2006). ¿Mejora la comprensión del concepto variablecuando los estudiantes cursan matemáticas avanzadas? en Educación Matemática, 18, 3, 5-38.\n145 comentarios en “Sesión 53”\nPingback: Sesión 53, Seminario Repensar las Matemáticas – La Puerta al Oceano Virtual\n30 octubre, 2012 a las 18:47\nMaría trigueros, saludos\nMaría, son muy interesantes los resultados en tú investigación, porque vienen a reforzar lo que se maneja entre los profesores de matemáticas en el sentido de que los alumnos no manejan el álgebra en el nivel que se requiere para comprender y aplicar conceptos no sólo algebraicos, sino también de cálculo diferencial e integral. Problema que no permite alcanzar logros en el aprendizaje de nivel superior entre la gran mayoría de los estudiantes del Nivel Medio Superior en estas Unidades de Aprendizaje. Ahora bien, una vez localizado el problema, la pregunta es ¿qué hay que hacer para solucionarlo? ¿Los cursos propedéuticos serían parte de la solución? ¿El recomendar a los profesores que se siga reforzando el álgebra sin importar en el nivel en que se encuentren los estudiantes (álgebra, geometría y trigonometría, geometría analítica, cálculo diferencial e integral? ¿Nos podrías sugerir otras opciones?\nCECYT 7 “CUAUHTEMOC” IPN\n31 octubre, 2012 a las 13:18\nTenemos problemas de audio en San lyuis potosi, Capital, por favor checar si es la transmisiòn o es la sede\n31 octubre, 2012 a las 13:32\nMe parece que es la sede, ya que me encuentro en otra sede y no tengo ningún inconveniente con el audio.\nPerdón, parece ser la sede pues acabamos de revisar y si se oye…\n(en el DCyC)\n11 noviembre, 2012 a las 15:27\nA todos los compañeros, saludos\nDel análisis del los resultados obtenidos en la investigación de la doctora Trigueros, propongo el seguir trabajando los conceptos algebraicos que se presenten en culquier nivel en la unidad de aprendizaje de matamáticas y hacer énfasis en la identificación de la variable y el parámetro, de tal manera que al alumno se le haga un hábito el trabajar estos conceptos.\nCECYT “CUAUHTEMOC” IPN\nMaría Trigueros dice:\n15 marzo, 2013 a las 12:41\nGuillermo, creo que los cursos propedéuticos no contribuyen lo que podría esperarse a mejorar los conocimientos de los alumnos. Me parece que una posible estrategia consiste en hacer conscientes a los estudiantes, en cualquier materia, de sus necesidades respecto a la comprensión del álgebra y en particular de los distintos papeles que la variable juega en la solución de problemas.\n30 octubre, 2012 a las 21:50\nMaría, tu trabajo sobre la comprensión del concepto de variable confirma lo que los profesores ya sospechábamos: el estudio del álgebra no termina, en el caso del bachillerato del politécnico, en el primer semestre, ni se limita al dominio de algoritmos y métodos de solución de ecuaciones. El modelo 3UV permite precisar las dificultades de nuestros alumnos en relación al concepto de variable. ¿Qué les motivó a desarrollar este modelo 3UV?\nClaudia Flores Estrada y José Luis Torres Guerrero\n15 marzo, 2013 a las 12:43\nJustamente al darnos cuenta de las dificultades de los alumnos, decidimos profundizar en la fuente de los posibles problemas y consideramos que la variable era algo difícil de entender que podría estar en la base de las dificultades que encontrábamos. Eso nos motivó a hacer un análisis de qué significa comprender la variable en el álgebra.\n30 octubre, 2012 a las 21:52\nEn el estudio reportado en el artículo participaron estudiantes de tercer año de secundaria, de primer ingreso del nivel superior y de quinto semestre, también de superior. ¿Por qué no se incluyeron estudiantes de bachillerato?\n15 marzo, 2013 a las 12:44\nClaudia y José Luis:\nSe puede considerar que los alumnos que ingresaron a la universidad eran estudiantes de bachillerato pues apenas habían entrado a la universidad, no habían todavía cursado ninguna materia ahí y los teníamos a la mano para hacer el estudio.\nLa comprensión y uso del concepto de variable no es sencillo y en la investigación que realizaste se encuentra que en algunos casos estudiantes de secundaria tienen un mejor desempeño que alumnos de primer ingreso de superior. Pareciera que no les es útil el bachillerato para una mejor comprensión y uso del concepto de variable. ¿Qué nos puedes decir al respecto?\n15 marzo, 2013 a las 12:47\nJosé Luis,En general los estudiantes tienen a olvidar el álgebra que han estudiado. Retienen poco. En cuanto están en un contexto en el que el álgebra no se estudia en sí misma olvidan casi todo… por eso es importante tratar de que aprendan de manera significativa y que cada vez que usen el álgebra en otras materias estén conscientes de su importancia.\n30 octubre, 2012 a las 21:54\nEn el artículo se menciona que el manejo de parámetros se les dificulta a estudiantes de nivel superior. Al parecer no es fácil distinguir el significado de parámetro que finalmente también es una variable. ¿Puedes comentarnos acerca de esta dificultad?\n30 octubre, 2012 a las 21:55\n“No saben álgebra”, es una expresión muy conocida por nosotros y dicha por profesores que imparten cursos de cálculo, geometría analítica, ecuaciones diferenciales, etcétera. En el estudio que hiciste se observa que importa el contexto en el que se plantea una situación en la que se requiere el uso del concepto de variable. Así, es un aspecto que hay que tomar en cuenta. ¿Qué nos puedes decir sobre la importancia del contexto en el uso del concepto de variable?\n30 octubre, 2012 a las 21:57\nLas conclusiones del artículo motivan una reflexión acerca de las características, enfoques y contenidos de los cursos de álgebra. También, dada la importancia del álgebra y del concepto de variable, hay que incluir en la reflexión la pertinencia de tratar el álgebra como una línea transversal que se trate a lo largo del bachillerato. ¿Qué nos puedes decir de esto?\nAdriana Gómez Reye dice:\n30 octubre, 2012 a las 21:58\nyo soy profesora de bachillerato, y creo que esta idea de la flexibilidad en el uso de la variable que comenta en su artículo es muy notoria en la diferencia entre variable e incognita, y por consiguiente entre función y ecuación; lo cuál por cierto resulta en una terrible confusión para lo alumnos e incluso para algunos profesores ¿qué recomendación nos daría al respecto? sobre todo para los profesores que damos álgebra en los primeros semestres\nProf. Adriana Gómez Reye\nCECyT 13 y CCH Sur\n15 marzo, 2013 a las 12:49\nMi recomendación es hacer más énfasis en el papel que juega la variable en los distintos contextos. Creo que si los alumnos entienden esto y se les enseña a pasar flexiblemente de un uso de la variable a otro se ganaría mucho en comprensión.\n30 octubre, 2012 a las 22:04\nNuevamente buenos días,\n¿podría mostarnos algunos ejemplos de problemas donde se pueda distinguir el uso de la incognita (I1 a I5) de uso del número en general (G1 a G5)? y más aún distinguirla de las variables (F1 a F6)\nCECyT 13, CCH Sur\n31 octubre, 2012 a las 10:22\nBuenos días estimados todos, gracias por la oportunidad de tener acceso a este trabajo de Sonia Ursini y María Trigueros.\nLes platico que Wagner (1983), comenta la gran complejidad que tiene el uso de literales así como la dificultad que tienen los estudiantes cuando se enfrentan a ellas. Sabemos todos nosotros que el concepto de variable es fundamental para la enseñanza del álgebra y de todas las disciplinas en donde tiene impacto por ejemplo en conceptos de Geometría, de Cálculo Diferencial e Integral, en Ecuaciones Diferenciales , en Probabilidad, en Variable Compleja y mucho más.\nEn el salón de clase se suele presentar como si pudiera entenderse fácilmente\nllegando incluso, a manejarla con cierta naturalidad, sin valorar la complejidad del concepto ni los significados y usos que pueden tener las letras. El concepto de variable es como un ábanico de posibilidades en su uso y hay autores que incluyen diversos aspectos; por ejemplo\nUsiskin (1988), pone de manifiesto cuatro usos diferentes de la variable y los asocia a cuatro distintas concepciones del álgebra haciendo énfasis en la relación de éstas con los propósitos de la enseñanza del álgebra elemental.\nConcepción del álgebra Usos de la variable\nAritmética generalizada Generalizadores de patrones\nProcedimientos para resolver problemas Incógnitas, constantes\nEstudio de relaciones entre cantidades Argumentos, parámetros\nEstudio de estructuras. Marcas arbitrarias en el papel\nPor otra parte, Ursini (1994) considera que en el álgebra elemental aparecen esencialmente 3\nusos de la variable: incógnita específica, número general y en relación funcional; y es la que ustedes trabajan en su artículo que nos comparten; pues bien ¿qué los hizo considerar este enfoque y no el que presenta Usiskin?\nLa pregunta es porque considero que las generalizaciones de patrones y estudio de estructuras es a considerarse también, por ejemplo en Matemáticas Avanzadas cuando se trabaja con series de Taylor en variable compleja, algunos colegas ponemos en antecedentes al alumno con este concepto en variable real, algunos hacemos una regresión en el tiempo por así decirlo en el aula esto para ambientarlos por así decirlo; luego al realizar el desarrollo y el análisis en variable compleja, se logra apreciar una analogía con variable real en su representación, y lo interpreto como una analogía o una generalización de patrones; otra situación la tenemos en las derivadas de funciones analíticas y su semejanza en variable real. ¿es así como debo de considerarlo?\n31 octubre, 2012 a las 16:31\nLa pregunta en el escrito anterior es:Porque NO se considero las generalizaciones de patrones y estudio de estructuras en el estudio, por ejemplo en Matemáticas Avanzadas cuando se trabaja con series de Taylor en variable compleja, algunos colegas ponemos en antecedentes al alumno con este concepto en variable real, algunos hacemos una regresión en el tiempo por así decirlo en el aula esto para ambientarlos por así decirlo; luego al realizar el desarrollo y el análisis en variable compleja, se logra apreciar una analogía con variable real en su representación, y lo interpreto como una analogía o una generalización de patrones; otra situación la tenemos en las derivadas de funciones analíticas y su semejanza en variable real. ¿es así como debo de considerarlo?\n1 noviembre, 2012 a las 21:33\nSin duda, para el docente el vocabulario algebraico es tan bien dominado que se puede perder la dimensión que tiene para los alumnos ese mismo lenguaje y se da por hecho que el alumno lo entiende y lo identifica o debería de identificarlo por completo, sin embargo creo que todo radica en el principio, cuando el alumno se encuentra por primera vez con la “variable” ¿de verdad queda definida para el alumno? ¿Cómo harías tú para identificar que se puede avanzar de interpretación? ¿cómo asegurarnos que el lenguaje algebraico es común entre docentes y alumnos?\n5 noviembre, 2012 a las 20:45\nBuenas noches estimada Lety, cuando logran ver patrones análogos, es una de las formas en que empiezan a ver las interpretaciones.\nY si en variable real se logran ver transformaciones funcionales, quiero creer que logran ver a la variable.\n15 marzo, 2013 a las 12:52\nEn nuestros estudios enfocamos los usos de la variable que de acuerdo a nuestro análisis aparecen más frecuentemente en la práctica. Nuestro trabajo se basó en el de Usiskin. Nosotros enfatizamos la interpretación y simbolización de patrones y la generalización cuando hablamos de la variable como número genral. En publicaciones recientes hemos publicado más acerca del papel de los parámetros y de estos tres usos de la variable en la enseñanza de la estructura algebraica que concuerdo contigo son muy importantes para las matemáticas más avanzadas.\n31 octubre, 2012 a las 11:34\nDoctora María Trigueros.\n¿Creé usted que trabajando las matemáticas con un enfoque en resolución de problemas auténticos desde edades tempranas, los estudiantes lograrían la comprensión de las diferentes interpretaciones, significados o usos de la variable y tener un avance deseado en niveles superiores?\nProfesor, CECyT No. 7\n15 marzo, 2013 a las 12:53\nCreo que sí es importante trabajar en resolución de problemas, pero el hacerlo no garantiza la comprensión de la variable si cuando se introducen variables y se utilizan no se hace énfasis del papel que juegan en los distintos pasos del trabajo con el problema.\nMaria Jiménez dice:\n31 octubre, 2012 a las 13:43\n¿Porqué si identificamos el problema, no lo resolvemos?\n31 octubre, 2012 a las 13:45\n¿Puedes incluir tus datos?\n6 noviembre, 2012 a las 10:25\nEstimada María estoy leyendo su pregunta y si me lo permite considero que una de las causas es porque no existe la capacidad suficiente para traducir del lenguaje verbal al matemático.\nHay en este proceso algunos o muchos factores involucrados uno de ellos el de identificar o tener la capacidad de relacionar la o las variables inmersas en el problema.\nResulta que ” un concepto de gran importancia en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y de difícil comprensión entre los estudiantes lo es, en particular, el concepto de variable. Las razones de su dificultad quizá reside, entre otras, porque éste es sorprendentemente difícil de definir. Este concepto es tan importante que su invención constituye un punto de partida en la historia de las matemáticas (Rajaratnan, 1957), y es una de las ideas fundamentales de la matemática desde la escuela elemental hasta la Universidad (Davis 1964, Hirsch y Lappan 1989). La comprensión del concepto de variable proporciona la base para la transición de la aritmética al álgebra y es necesario para el uso significativo de toda la matemática avanzada (A. Philipp, 1992)”\nConsidero que la comprensión de este concepto permea no solo al álgebra como se dice en el párrafo anterior, sino en niveles universitarios, y también en problemas de la vida profesional y diaria.\nPor lo que sugiero, que nosotros maestros el cambiar o redefinir estrtaegias de enseñanza, cuando nos percatemos que nuestros alumnos están teniendo dificultades en nuestra práctica docente.\n11 noviembre, 2012 a las 15:09\nCon todo respeto, considero que es un problema que nos compete a todos los docentes que impartimos matemáticas. Por lo tanto hay que pensar el cómo ayudar a solucionar este problema y socializar la información de los resultados que obtengamos. El reconocer que hay un problema en el dominio del álgebra por parte del estudiante, él cual ya tiene un fundamento en esta investigación es ya un gran avance.\n14 noviembre, 2012 a las 15:17\nEstimada María, si me lo permites y con especto a tu pregunta una situación es el no contar con la habilidad de descubrir comportamientos o esquemas en donde estén los modelos matemáticos.\nPorque afuera en la industria, en las empresas hay que modelar situaciones que se les presentan; entonces el punto es enseñar a pensar como enfrentar los problemas y estar claros que un problema se puede resolver de formas diferentes y más aún definir que queremos saber.\n15 noviembre, 2012 a las 20:38\nLo primero es analizar el problema para asi encontrar las multiples formas de resolverlos aplicando los conocimientos adquiridos durante toda nuestra vida como estudiante.\n15 marzo, 2013 a las 12:54\nlo que hacemos es intentar resolverlo… pero es un problema complejo, su solución no es trivial, requiere de investigación.\n31 octubre, 2012 a las 14:06\nFelicidades a la Dra.Trigueros por su conferencia y por poner a la Mesa de discusión un tema que ha sido transparente mucho tiempo en la Didáctica de la Matemática y que ciertamente es de gran importancia para la madurez matemática de nuestros estudiantes en el paso por el sistema escolar. Mi pregunta es si ha identificado ya ¿qué conviene enfatizar de la variable en los distintos niveles escolares?\n1 noviembre, 2012 a las 21:50\nMe uno a la felicitación de Armando Albert, a María Trigueros por la investigación realizada y esperaré la segunda parte de la investigación en donde se pueda obtener una alternativa de solución para que nuestros alumnos transiten de la secundaria a la universidad y lleguen a esta con un dominio sobre el uso de la variable.\nEs todo un reto para los docentes lograr que los alumnos tengan consciencia sobre las ideas algebraicas y estar ahí para poder monitoriar y criticar los resultados en nuestros alumnos, seguro es necesario que podamos como docentes tener la habilidad de generar espacios para la reflexión y análisis sobe el uso de la variable con nuestros alumnos.\n3 noviembre, 2012 a las 11:28\nBuenos días, muchas gracias a la Dra. Trigueros por compartir con nosotros su trabajo.\nPienso que muchas veces, los maestros damos por hecho que los estudiantes de universidad que tienen un buen nivel para resolver problemas algebráicos, y damos los temas de nuestra clase generando nuevos conocimientos que requieren de las herramientas algebraicas. Sin embargo, muchas veces, nos damos cuenta que cometen errores.. como dice el artículo.. que pensamos que ya no deberían de cometer a este nivel, como un mal despeje, por ejemplo. ¿Qué se recomienda hacer con estos alumnos para que no se pierdan con los nuevos conocimientos de la clase, pero también ayudarles a que mejoren en manejar el concepto de variable en sus tres usos: incognita, número general y las variables en relación funcional?\nEstoy de acuerdo como dice el artículo, que el problema viene de atrás, porque desde los niveles básicos se se enfatiza en la itnegración de los distintos usos de la variable, entonces, como promover ese uso de los tres niveles en la educación básica, cómo motivar primero a los maestros para que así lo hagan?\nIng. María Guadalupe Tobías\n6 noviembre, 2012 a las 10:31\nEstimada Lupita, considero dada tu pregunta y si me lo permites y areserva del especialista que una variable importante y de impacto en el aprendizaje de los alumnos de todos los niveles, lo es el maestro; por lo que la capacitación continua y el trabajar entre otros conjuntamente con colegas, apoya a que los alumnos, nuestros alumnos y en especial los nivel básico cuenten con esas formas de visualizar, comprender y aplicar el concepto de variable.\n15 marzo, 2013 a las 12:56\nEn mi opinión en todos los niveles escolares es importante enfatizar el papel que juega la variable en los distintos pasos de la solución de los problemas, así los alumnos tienen múltiples oportunidades de entender la naturaleza polifacética del concepto de variable y pueden asimilarlo poco a poco.\n1 noviembre, 2012 a las 12:28\nFrecuentemente, los estudiantes y en repetidas ocasiones los textos escolares, reducen el tratamiento de los problemas con palabras al asunto de la traducción directa de las frases a la simbología matemática, lo que conduce encontrar ocasionalmente mas variables que las verdaderamente necesarias para resolver el problema. Esto ocasiona que no se logren establecer relaciones entre las variables y que se obtengan entonces ecuaciones equivocadas\n1 noviembre, 2012 a las 14:21\nEn mi experiencia personal considero que los alumnos de nivel superior si van fortaleciendo los conceptos, un aspecto fundamental en el trabajo docente es la integración de los conceptos y la posible aplicación de los mismos. Lo mencionó la Dra. Trigueros, no es que el alumno no esté aprendiendo, pués está desarrollando trabajo específico en otras asignaturas. Con referencia al bachillerato, un punto de reflexión está en el excesivo mecanisismo algebraico al que se somete al alumno, dejando a un lado los aspectos cualitativos y conceptuales.\n1 noviembre, 2012 a las 21:23\nConsidero al igual que mi compañero Fernando Tobías que los niveles de abstracción de pensamiento deben de ir madurando en nuestros alumnos a través del tiempo, sin dejar a un lado nuestra labor docente de motivarlos, guiarlos e ir fortaleciendo esos enlaces cognitivos que le permitan al alumno ir siendo autónomo en la utilización de las variables del álgebra y que en la educación media superior el programa de matemáticas no dá espacio a detenernos en la reflexión tanto como se quisiera, sin embargo es tarea del docente ir generando problemas ricos en contexto para que el alumno pueda a través de la identificación de variables establecer sus relaciones.\n11 noviembre, 2012 a las 23:52\nHago cierta mi opinión con el profesor Héctor Reazola Sánchez en cuanto se refiere a que existen más textos en los cuales se editan en mayor cantidad reactivos meramente algebraicos (mecanización) que problemas en los que se aplique interpretaciones con variables y parámetros.\nSin embargo considero que como docentes es nuestro deber actualizarnos, nutrirnos de investigaciones y buscar bibliografías que incluyan contenidos que realmente apoye nuestra labor de acuerdo al objetivo que se plantea.\nRecuerden que los textos solo son apoyos didácticos. El uso de diferentes fuentes de información en contenidos programáticos con competencias establecidas y habilidades por cumplir, obtienen una rutina diferente y una exclusiva selección de reactivos de acuerdo a los objetivos y atributos elegidos para el curso.\n2 noviembre, 2012 a las 0:15\nNo me queda claro, cuanto tiempo le otorgaron a cada estudiante para responder las preguntas, porque hay que reconocer que es un factor importante, algunos bajo presión trabajamos diferente a los que no. Existe quienes nos trabamos y no razonamos tranquilamente. No dudo que con un tiempo aceptable, o sin límite de tiempo, los resultados habrían sido mejores. Porque para entender como manejar la variable, hay que leer varias veces, comprender y entonces si, a resolver. Quizás es un factro no considerado.\nsede SLP, Plantel 07, COBACH.\n2 noviembre, 2012 a las 0:37\nInteresante el estudio llevado a cabo, pero queda la pregunta ¿por que con estudiantes de nivel económico alto? queda muy claro, que hace referencia a escuelas privadas. Pero no hay que olvidar que la gran mayoría de los estudiantes en México están en escuelas públicas, donde influyen otros muchos factores, principalmente el económico. ¿Por que centrarse en un universo no muy representativo? Muchos de los profesionistas en este seminario hemos egresado de escuelas públicas. No cabe duda que son diferentes los entornos y dignos de ser considerados.\n3 noviembre, 2012 a las 15:07\nProfr. José Arturo Viramontes, su comentario me parece muy acertivo y estoy totalmente de acuerdo con lo que usted expone. Desde mi punto de vista considero que la investigación se realizó en escuelas privadas y con alumnos de la clase media acomodada, primero porque las instituciones privadas prestaron mayores facilidades a los investigadores y segundo porque inciden menos factores en el desarrollo de la investigación, es decir, se tiene un mejor control de las condiciones de investigación, sin embargo, considero también que hubiera sido mejor realizar el estudio en las escuelas públicas ya que es ahí donde se encuentran la gran mayoria de los educandos y donde más se acentúa la problemática.\n4 noviembre, 2012 a las 15:06\nProfesores J Alfredo y J Arturo los resultados obtenidos en la prueba ENLACE 2011 en el nivel bachillerato no presentan una diferencia significativa entre escuelas privadas y públicas; coincido en que las condiciones en uno y otro sistema pueden ser muy diferentes pero la problemática parece ser la misma. Fianalmente como docentes nos corresponde el máximo esfuerzo en el espacio correspondiente.\n2 noviembre, 2012 a las 0:51\nEstoy seguro que la comprensión de las variables es mejor con el transcurrir de la escuela, la razón es que se les proporciona nuevas herramientas matemáticas con las cuales el estudiante puede abordar un problema con variados enfoques. Muestra bien como se eligió a diferentes alumnos según su desempeño académico. Sería interesante analizar también los desarrollos, los métodos llevados a cabo por los estudiantes para llegar al resultado, quizás no lo resolvió, pero sin embargo debe ser válido el análisis, cosa que en la investigación no lo dice, ya que solo dice si llegó al resultado o no.\nAdrián Moreno Manzanares dice:\n2 noviembre, 2012 a las 17:42\nCoincido con usted profesor, conforme los alumnos avanzan en su formación académica también aumenta su nivel de abstracción para con las expresiones algebraicas, sin embargo muchas veces los docentes queremos seguir explicando con “manzanas” los planteamientos en el álgebra y quizá eso lleva a los estudiantes a progresar muy lentamente en la comprensión de variables.\nSEDE San Luis Potosí, Capital\n5 noviembre, 2012 a las 19:37\nDefinitivamente profesor coincido con usted en la apreciación que hace al respecto, queremos minimizar muchas veces el coeficiente intelectual de nuestros alumnos que en muchas ocasiones nuestras exposiciones y explicaciones son propias para alumnos con capacidades diferentes, considero ello como una falta de respeto a los mismos.\n13 noviembre, 2012 a las 18:27\nhola buen dia a todos\nestoy de acuerdo contigo compañero Adrian con respecto al aumento de nivel de los alumnos y en lugar de ir adelante, retrocedemos al compararlo con ejemplos de primaria o secundaria, lo cual no es recomendable, la compresiòn de expresiones algebraicas debe ser contextualizada de acuerdo a su entorno para asi facilitar el aprendizaje y este sea significativo.\n2 noviembre, 2012 a las 18:38\nBuenas tardes compañeros (as) del seminario.\nEs muy interesante su investigación de la Dra. Trigueros sobretodo porque me hace pensar que debo de implementar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje que permita lograr que los estudiantes puedan resolver problemas y que es necesario fortalecer el algebra con nuestros alumnos.\n¿Hay métodos que uno como docente pudiera implementar para realizar un buen cuestionario para llevar a cabo los diferentes usos de la variable?\n¿Hay un software para el uso de las variables que se pudiera implementar en el nivel medio superior en algebra y en cálculo?\nSaludos cordiales a todos(as). Bertha Alicia Alviso Nájera .Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí.\n12 noviembre, 2012 a las 13:09\nEstimada Bertha, a reserva de lo que diga la especialista Dra Trigieros, le comento en relación a su pregunta si existe un software para el uso de variables, que uno como maestro: con el apoyo de personal técnico puede generar ambientes en específico de los diferentes usos de variables.\nHace algunos años estando en un Diplomado en Objetos de Aprendizaje realizamos un grupo interdisciplinario de personas, unos objetos de aprendizaje y uno de ellos iva en la dirección de identificar tipos de variables en variados contextos.\nAdemás podemos tomar incluso noticias en el priódico y generar actividades de identificación de usus de variables. Le comento que estoy convencida que en gran medida depende de la creatividad del maestro y del grado de trabajo colaborativo que haga con sus colegas.\n2 noviembre, 2012 a las 19:46\nBuenas tardes compañeros(as):\nEs fundamental poner situaciones comunes en los estudiantes. Se me hizo interesante el modelo 3uv que implementó con los estudiantes en donde se clasifica en tres los usos de las variables.\n¿Qué grado de dificultad deben manejarse los problemas en un cuestionario al llevar a cabo el modelo 3uv en el nivel medio superior?\nCuando un alumno no puede realizar el problema ¿se le puede sugerir la estrategia a seguir para lograr una mejor comprensión?\n3 noviembre, 2012 a las 11:29\nBuenos días compañeros(as): Es significativo Maestra Trigueros su trabajo en el estudio del algebra. Hay que considerar las interacciones sociales de los alumnos y su contexto.\nEn mi experiencia personal respecto a este tema los estudiantes consideran resolver los problemas más utilizando el método aritmético que por el algebraico, además se les dificulta simbolizar expresiones.\nEs un reto poder llegar al modelo 3uv considerando a la variable como incógnita, como número general y como una relación funcional.\nDra. Trigueros: ¿Cuál es el nivel de abstracción de los ejercicios en el nivel medio superior?\n¿Cuantas preguntas son recomendables en un cuestionario en el nivel medio superior?\nSaludos a todos desde SLP. Bertha Alicia Alviso Nájera. Emsad 04.\n3 noviembre, 2012 a las 11:42\nTambién me llama la atención la frase que viene en la discusión: “pone de relieve que cursar más materias de matemáticas no resuelve el problema fundamental de la comprensión de la variable”. Más bien es como dice el artículo, que el alumno integre los diferentes uso de la variable. Para lo de las diferentes representaciones gráfica, tablas, expresiones analíticas, problemas verbales puede ayudar el uso de la tecnología.\n6 noviembre, 2012 a las 15:36\nMaría Guadalupe Tobías Lara\nEfectivamente cursar mas materias de matemáticas no es fundamental para comprender el concepto de variable aquí lo importante es que apoyemos a los alumnos a desarrollar el pensamiento algebraico utilizando diversas estrategias, recursos, pero sobre todo que nosotros como docentes dominemos el contenido temático y contextualizando nuestras clases.\n8 noviembre, 2012 a las 21:27\nCoincido con usted maestra, la contextualización en planteamientos algebraicos es muy importante para que los alumnos logren interpretar mejor el concepto de variable, que entiendan que pueden hacer matemáticas con cualquier fenómeno o situación con la que ellos conviven cotidianamente, es así como los estudiantes se interesarían mas en el álgebra, ¡saludos!\n10 noviembre, 2012 a las 9:07\nel álgebra aplicado en la modelacion matemática en casos reales dentro de su entorno permiten al alumno una mejor visión de el álgebra!!\n15 noviembre, 2012 a las 20:41\nclaro asi el alumno podra aplicar sus conocimientos en su vida diaria con habilidad y deztreza.\n20 noviembre, 2012 a las 19:16\nLa variable como una incógnita específica, es decir, la variable representa un número\ndeterminado, pero desconocido que puede ser calculado bajo ciertas condiciones y métodos\nRuth Rdz. ITESM Campus MTY dice:\n21 noviembre, 2012 a las 18:30\nHola, al igual que tu Lupita (Tobías) me llama la atención tal frase. Antes creía que como algunos colegas el alumno debería saber más álgebra; ahora creo que es en función del uso y del significado que se ve en distintos cursos (niveles educativos incluso) es que el alumno va dotando de otros usos y significados a los procesos algebraicos. Creo ahora es un re-visitar el álgebra en función de las necesidades del nuevo problema (integrar, derivar, resolver ecuaciones diferenciales, etc.). Aún así es sorprendente la aseveración que nos comparte la Dra. Trigueros. Saludos\n3 noviembre, 2012 a las 11:59\nDe acuerdo al artículo, la Teoría del proceso dual (Kahneman, 2002; Stanovich y West, 2002, 2003) puede proporcionar elementos para interpretar algunos errores y dificultades que puedan presentar los alumnos en algunas situaciones de enseñanza, como la siguiente pregunta: ¿Cómo es que los estudiantes que han pasado por muchos cursos de matemáticas y responden de manera correcta en los exámenes de esos cursos y son inteligentes, parecen no tener el conocimiento necesario para resolver correctamente preguntas simples como las que se plantea en el estudio?\nDe acuerdo con esta teoría, nuestra cognición y nuestra conducta operan en paralelo en dos diferentes modos, a los que denominan Sistema 1 y Sistema 2, que podrían corresponder a nuestro sentido común de pensamiento: intuitivo y analítico.\nEn el artículo, se menciona, que muchos de los estudiantes responder rápido al problema y su Sistema 2, el analítico, no se activa y por eso contestan mal. Entonces, mi pregunta es: ¿Cómo desarrollar la destreza en el alumno para que al contestar un problema se activen sus dos sistemas, el 1 y 2????\n5 noviembre, 2012 a las 21:14\nEstimada maestra Lupita, considero que eL sistema 2 hay que entrenarlo y dar a conocer sus bondades.\n3 noviembre, 2012 a las 14:23\nEstimada Dra. María Trigueros, gracias por compartirnos un poco de su basto conocimiento y experiencia. Su investigación me parece muy interesante porque aborda una de las problemáticas más importantes en las Matemáticas, que es el Concepto de Variable, pero sobre todo porque contrasta el nivel de comprensión de este concepto en las diferentes etapas educativas del estudiante, lo cual nos permite tener una mejor visualización del problema.\nBenito Reynoso Tristan dice:\n11 noviembre, 2012 a las 12:36\nEstimado Alfredo Campos creo que debemos de conectar la parte simbolica de las matematicas con el contexto en el que estan inmerso nuestros estudiantes para que tomen sentido los simbolos que usamos en nuestra practica docente, desde luego esto podria generar un aprendizaje mas significativo.\nBenito Reynoso Tristan\n3 noviembre, 2012 a las 14:33\nDra. María Trigueros, en la Metodología de su investigación usted menciona que este estudio se realizó con alumnos de Secundaria y Licenciatura de escuelas privadas y de clase media acomodada. Según los resultados de su investigación, ¿qué utilidad le podriamos dar a esta información los profesores que trabajamos en escuelas públicas y con alumnos de bajos recursos.\n21 noviembre, 2012 a las 18:48\nEstimado José Alfredo, me permito proponer algunos elementos de respuesta a su pregunta. Creo que el estudio si aporta información sobre estudiantes de otro nivel como el bachillerato ya que si las dificultades permanecen hasta el nivel universitario (creo yo en mi experiencia que incluso se pueden “incrementar” o diversificar”). Sobre ser de tipo privada o pública, creo tampoco marca demasiada diferencia en lo reportado por Ursini y Trigueros, si bien pudiera indicar alguna diferencia esta sería mínima o poco significativa. Esa es mi opinión. Saludos\n3 noviembre, 2012 a las 14:48\nDra. María Trigueros, de acuerdo con los resultados de su investigación, su conocimiento y experiencia, ¿cúal sería su apreciación sobre el nivel de comprensión del Concepto de Variable en alumnos de bachillerato? ¿habría diferencias significativas con el nivel de Secundaria y Licenciatura?\nING JOB MANASES CISNEROS LUGO dice:\n4 noviembre, 2012 a las 13:30\nbuenas tardes Dra. soy docente en una comunidad, mi pregunta es como hacer comprender el concepto de variable en alumnos de nuevo ingreso al bachillerato, a que cada año entra de la telesecundaria sin entender ese concepto saludos\n5 noviembre, 2012 a las 21:11\nEstimada maestra Lupita, considero que cuando el conocimiento esta en proceso de aprendizaje en el alumno, debiera de activarae el sistema 2 y cuando ya esta maduro el conocimiento , entonces puede entrar el sistema 1. Ello depende de nosotros para guiarlos en su razonamiento, considero que el pensamiento critico debiera de entrar en juego.\nAgradezco a la Dra. Maria Trigueros, el que haya compartido con nosotros su trabajo, como su trabajo lo muestra fueron diferentes niveles los cuales se analizaron, siendo el resultado que los de niveles mas altos fueron los que no alcanzaron a resolver totalmente el problema sin embargo los de niveles mas bajo lograron hacer un poco mas del desarrollo de este problema, lo cual nos hace reflexionar que conforme avanza el alumno este tiene que ir avanzando en cuanto al grado de complejidad, como docentes carecemos de estrategias que pudieramos aplicar para no ir en retroceso en este proceso de las matematicas, necesitamos recordar el concepto de variable e ir cambiando esa transicion de acuerdo al nivel.\n¿Que podemos hacer para que los alumnos logren aplicar el concepto de variable en situaciones diversas de su vida , si cuando se plantea una situaion diferente a la que se planteo originalmente, argumentan que no saben como aplicarlo para resolver el caso?\n4 noviembre, 2012 a las 16:56\n¿Como puedo saber que tecnologias utilizar para un buen manejo y comprension de la variable, esto es que sea provechosa, que le ayude a reflexionar?\nCecilia Santiago Hernandez, Docente de EMSAD 11, zacayo, Matlapa, S.L.P.\n5 noviembre, 2012 a las 21:06\nEstimada Cecilia, con respecto a su pregunta, considero que mas que saber que tecnología\nConsidero que la creatividad de realizar actividades es lo que hay que considerar.\nUna simple hoja de Excel puede ser una herramienta eficaz para observar y descubrir Dependencias.\n4 noviembre, 2012 a las 20:29\nHola a todos. Una felicitación para la Dra. Trigueros, me pareció muy enriquecedora su investigación, sobre todo porque uno esperaría que los resultados de la misma fueran a favor de los alumnos en niveles superiores y yo creo que de alguna manera muy en el interior pero lo detectábamos, porque sucede como lo menciona en la conferencia esperamos que tengan los conocimientos básicos del nivel anterior y sabemos que la mayoría de la veces no ocurre así, de tal forma que suena lógico que ocurra de la misma manera en los niveles que nos siguen, gracias por ponerlo por escrito no sólo nos ayuda a ver la realidad tal cual, si no a aceptarla y “re-pensar” ¿el porqué de la situación? , ¿Cuál es mi contribución en este fenómeno? Y ¿qué podemos hacer para mejorar?\n4 noviembre, 2012 a las 20:31\nConsidero que es una especia de sub-cultura (por llamarlo de alguna manera, no sé que tan bien se aplique) que tenemos muy arraigada, el hecho de estudiar o preocuparnos por saber algo sólo para salir del paso, en el caso de los alumnos estudian para el examen o por una calificación, no porque estén conscientes de las bondades de un aprendizaje real, que podrán aplicar no sólo en la vida diaria sino por supuesto en los siguientes niveles escolares, de ahí creo que surgen entonces complicaciones como la que se muestra en la investigación de la Dra., pues sin ir tan lejos, uno de los temas que más adolece a mis alumnos es la comprensión de las operaciones con fracciones y estamos hablando que es un tema que se desarrolla desde la primaria, y junto con la comprensión de lectura y la aritmética, que son habilidades básicas; al no desarrollarlas plenamente claro qué obstaculizan la comprensión de nuevos contenidos. Sumado a esto nuestra preocupación por terminar programas, con un alto número de alumnos y en mi caso sin saber una manera inmediata de detectar si los conocimientos de los alumnos son permanentes, es como nos encontramos con esta problemática.\nDra. Trigueros me gustaría saber si usted, ha comenzado a diseñar y/o aplicar algún tipo de estrategia para minimizar este fenómeno.\n5 noviembre, 2012 a las 15:04\nHola buenas tardes. Esta última sesión me pareció muy buen cierre del seminario, creo que sintetiza la mayoría de los temas abordando una situación muy común inmersa además en algunas otras de las investigaciones anteriores y en la conferencia complementa, a mi gusto, con una gran respuesta del uso de la tecnología, al aprobarla como promotora de la comprensión, dándole un uso reflexivo, practico y novedoso.\nResalta la importancia de las matemáticas como una herramienta para establecer estructuras, diseñar y entender relaciones en diferentes áreas, además del contexto mismo de las matemáticas.\nA partir de esto, considero que podríamos ir detectando y tratar de mejorar métodos, estrategias e inclusive la manera de comunicarnos en matemáticas, para crear conciencia en los alumnos de la importancia de su aprendizaje.\nFelicidades Dra. Y a todos quienes hacen posible este seminario, Gracias…….\n5 noviembre, 2012 a las 19:46\nAún cuando a parecer mío fue un trabajo excelente también me llama la atención el hecho de haberse efectuado en una escuela privada en donde aspectos económicos no fueron una variable significativa en la comprensión de ciertos conceptos, y, me agradaría si en un trabajo posterior se pudiera establecer un comparativo con respecto a una escuela pública en donde invariablemente entrarán en juego otras variables.\n5 noviembre, 2012 a las 19:51\nIndudablemente la tarea de un docente consiste en emplear métodos y estrategias a fin de lograr una mejor comprensión de las matemáticas y específicamente de los conceptos tratados en el documento de referencia y quizá nos enfocamos a abarcar todo un programa marcado para tal o cual semestre que obviamos ciertos temas, contenidos y competencias.\n5 noviembre, 2012 a las 21:00\nEstimada maestra Cedillo considero que maestros preocupados por que los alumnos aprendan con comprensión, deben de ser creativos e innovadores para ir descubriendo los avances en ellos.\nAtentamente María Graciela Treviño\nComparto su comentario, efectivamente se requiere de docentes que apoyen a sus alumnos a llegar a la comprension diseñando estrategias de enseña aprendizaje que logren estos objetivos.\nCobach 09, Tanlajas.\n6 noviembre, 2012 a las 18:03\nEstimada considero que , el conocimiento matemático del profesor, el como lo transmite y el darse cuenta el, como reciben el conocimiento sus alumnos son variables de gran impacto en el aprendizaje de los mismos.\n14 noviembre, 2012 a las 18:57\nSaludos Maestra Elica: definitivamente el papel del docente es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe de ser facilitador, debe de guiar al alumno para que alcance la comprension de los temas y logre aplicarlos en su vida diaria.\nJOSE DOMINGO CAMPOS MARTINEZ\nCOLEGIO DE BACHILLERES SAN LUIS\n6 noviembre, 2012 a las 15:21\nEl documento que nos comparte nos hace reflexionar sobre el trabajo que debemos realizar con nuestros alumnos y con nosotros mismos, debemos ayudarles a desarrollar el pensamiento matemático, diseñando estrategias de enseñanza y aprendizaje que les permita reflexionar sobre las ideas algebraicas, utilizando las herramientas tecnológicas, además que el docente domine el tema de la variable para que lo transmita correctamente con sus alumnos y genere una mayor comprensión sobre el manejo de la variable. ¿Qué hacer para enseñar algebra?\n7 noviembre, 2012 a las 12:46\nMaestra Elica, muy compleja la pregunta que Ud. hace. A todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje nos corresponde contribuir en el ámbito de competencia a la solución de un problema identificado hace muchos años. En el plano del docente un aspecto fundamental es el análisis de nuestra práctica cotidiana, se sugiere el empleo de recursos (tecnológicos, históricos, lúdicos, etc) y referencia a contextos significativos para los alumnos. Coincido con alguna participación anterior en que mucho depende de la cratividad e innovación del profesor. Creo que a lo largo del seminario han surgido retos específicos que nos motivan a seguir intercambiando experiencias que han resultado exitosas en algún tema particular.\n8 noviembre, 2012 a las 8:12\n¿Qué estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes de, comprender y aplicar el concepto de variable para operar con\nexpresiones algebraicas; permitiéndoles desarrollar su pensamiento algebraico?\nI.S.C Cayetano Rico Santan\nAhualulco del Sonido 13;S.L.P\nSEDE. San Luis Potosí Capital.\n8 noviembre, 2012 a las 8:16\nAprendizaje basado en el juego\nTiene la virtud de respetar la libertad y autonomía estudiantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. Es un medio importante para educar. Ofrece una variedad de formas de presentar el contenido y crea oportunidades de aplicación de conocimiento y facilita el proceso de aprendizaje. El juego en la educación, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. Es un factor poderoso para la preparación de la\nvida social; jugando aprende la solidaridad, se forma, consolida el carácter y se estimula el poder creador.\n8 noviembre, 2012 a las 16:24\nSegún nuestra dinámica estudiantil, estudios en México demuestran que los alumnos de nivel secundaria, bachillerato y aún de nivel universitario.\nCarecen de las habilidades para aplicar el concepto de variable en la resolución de problemas. Un alto porcentaje de estudiantes identifican el uso de la variable como parámetro (número general), pero no logran diferenciar sus otros usos como son: incógnita o relación funcional.\n11 noviembre, 2012 a las 18:44\nEl alumno de bachillerato debe aplicar las igualdades y por lo tanto el uso de variables en planteamientos que sean de su contexto, como por ejemplo gastos que hace en la escuela, el uso de celular, en deportes que practique, etc. Es así que es necesario generar actividades donde el alumno vea como algo tangible la variable.\n11 noviembre, 2012 a las 19:17\nMtro Cayetano, permitame apoyar su comentario, el realizar actividades matematicas despierta en el alumno el interes por la resolucion de problemas, para lo cual es necesario tener una estrategia de enseñanza que permita aprovechar las caracteristicas de la metodologia y del juego, para que los alumnos puedan construir sus propios aprendizajes a partir del razonamiento.\nademas de aptitudes que desarrolla y habilidades, como usted comenta, ahora nos toca como docentes buscar esas estrategias que puedan incluir en ellas el juego, asi mismo ser uso de las herramientas computacionales en las cuales estamos actualmente muy escasos de conocimiento.\nCecilia Santiago Hernandez, EMSaD 11, Zacayo, Matlapa\n13 noviembre, 2012 a las 11:10\nEstimado maestro Cayetano al leer su pregunta me viene a la mente lo siguiente:\nLa Educación se puede entender como una práctica social, que se desarrolla y responde a un contexto histórico y social específico. Bajo este enfoque el trabajo realizado por el maestro trasciende el ambiente del aula, más aún cada acción educativa es siempre nueva, única e irrepetible; por lo que se debiera de considerar: las condiciones del grupo, del contexto y del momento histórico para planear y diseñar las acciones ( en este caso relacionadas con el concepto de variable) que debieran de tener gran implicación en la respuesta que se obtenga, en este caso en el aprendizaje de un nuevo concepto.\nConsidero también que tendríamos algunas consideraciones mínimas y básicas para tal encomienda y que se considerarían dependiendo del programa analítico del curso, y del conocimiento matemático del maestro.\n12 noviembre, 2012 a las 13:22\nBuenas tardes estimada Elica, con respecto a su pregunta considero que hay que empezar a enseñarla desde niveles quizá primarios, así como 1+1=2 ( y que sabemos que es verdad, solo en el espacio vectorial de los números reales, y que en ese momento no lo decimos a los alumnos) pues bien, ir introduciendo ideas y nociones algebráicas como variables, funciones; además de concientizar, sensibilizar y presentar las bondades y la importancia de esta asignatura en la solución de problemas que están en contextos variados y de la vida real.\nCon ello no estoy minimizando el problema, solo estoy dando quizá una estrategia para ir aminorando la brecha existente, y tratando de suavizar la cruda y triste realidad que estamos viviendo la mayoría de los docentes con los alumnos de profesional.\n10 noviembre, 2012 a las 19:06\nBuenas tardes! A todos los compañeros del Seminario\nReconozco la buena voluntad de los que piensan que las dificultades con las que un profesor se encuentra a la hora de transmitir los conceptos matemáticos son consecuencia de la ausencia de herramientas didácticas. Sin duda éstas son importantes y útiles, pero ninguna herramienta resulta más útil que una profunda comprensión del concepto matemático que se enseña. Esto es el docente debe comprender y conocer bien el tema algebraico desde que se comienza ver el tema y es ahí donde radica el problema, los alumnos van avanzando sin la comprensión de para que ese conocimiento.\nEl trabajo colegiado es una estrategia que se realiza pero que a veces como docentes nos cuesta mucho reconocer nuestros deficiencias, mi reconocimiento a todas aquellas personas que gustan de compartir experiencias como las de esta sesión en la cual nos hace reflexionar sobre nuestro que hacer diario, esta en nosotros seguir innovándonos y adquiriendo estrategias nuevas, útiles para lo que la comunidad estudiantil demanda.\n13 noviembre, 2012 a las 11:17\nEstimada Cecilia coincido con usted en su aportación.\nEl mover al maestro de su estado de confort no es nada sencillo, al igual el hecho, de tener la humildad y el aceptar que a lo largo de la vida siempre hay áreas de oportunidad para crecer en el ámbito personal y profesional.\n14 noviembre, 2012 a las 19:02\nMaestra cecilia: muy cierto lo que comenta hace falta trabajo colegiado, tanto con los docentes del mismo centro de trabajo como con los externos, desafortunadamente como usted bien comenta muchos somos muy dados a ver mal las criticas, sin imaginar que una critica constructiva nos ayudara a ser mejores docentes, mas aun si estas vienen de los compañeros con mas experiencia.\n11 noviembre, 2012 a las 12:32\nMuy buenos dias a todos los participantes del foro, creo que hablar de variable es complejo cuando la practica docente se ha centrado por mucho tiempo en la explicacion de algoritmos a traves de ejemplos y luego se le pide alos alumos resolver ejercicios para que practiquen dichos algoritmos dejando de lado el significado de los resultados obtenidos y el analisis de la problematica que lleva al hombre a usar las herramientas matematicas en la resolucion de los diferentes problemas que se le presentan a lo largo de la historia\n12 noviembre, 2012 a las 22:35\nEstoy de acuerdo con Usted; y de qué manera nosotros como profesores podemos dejar de lado la manera tradicionalista de enseñar ya que así se nos fue transmitido, como Usted dice para resolver algoritmos y practicarlos y no para reflexionar aplicando las diferentes formas del aprendizaje\n13 noviembre, 2012 a las 9:28\nEstoy leyendo su aportación estimado maestro Benito, y si me lo permite comento que para usar las herramientas matemáticas como usted bien comenta, sugiero que primero hay que mostrar las ideas, enseñar las ideas y trabajar con ellas; para después que aparezcan las formas de presentar el objeto, las formas de su uso, las formas de resolver y las maneras de analizar resultados.\n11 noviembre, 2012 a las 12:44\nDe acuerdo al documento que nos presenta la Dr. Maria Trigueros las dificultades para comprender el uso o significado de variable en los distintos niveles educativos no mejora conforme avanza el alumno a niveles escolares mas altos , permanece una marcada deficiencia cuando al alumno se le pide aplicar el concepto de variable de acuerdo a su nivel de escolaridad lo cual nos da una idea de que estamos tratando con un concepto matematico de gran trascendencia para que los alumnos del pensamiento formal a lo que Jean Piaget llama el pensamiento abstracto que los alumnos desarrollan a partir del nivel Secundaria.\n11 noviembre, 2012 a las 15:29\nMuy interesante su investigación Dr. María Trigueros, ya que se refiere a uno de los problemas del área de matemáticas, como es la comprensión del concepto de variable, que es una de las partes del algebra en la cual debemos de poner atencióny buscar estrategias para que los alumnos logren un aprendizaje significativo.\n11 noviembre, 2012 a las 15:32\nDr. María Trigueros, de acuerdo a su investigación y experiencia, ¿Qué estrategias recomienda para que los alumnos logren una comprensión efectiva del concepto de variable?\n15 noviembre, 2012 a las 20:46\nEs un proceso donde el alumno piense en borrador es decir que ensayen, experimenten, y razone.\n11 noviembre, 2012 a las 22:59\nPara comenzar quiero agradecer a Claudia Flores, a José Luis Torres, a Liliana Suarez a toda la producción que participó para que este seminario se pudiera llevar a cabo.\nPor otro lado también felicitarlos por la excepcional elección de ponente para el cierre del seminario; María Trigueros Gaisman.\nLa Dra. María Trigueros en su conclusión establece dar múltiples oportunidades a los estudiantes a reflexionar sobre las ideas algebraicas establecidas en problemas, de manera que esto los haga tomar conciencia para fortalecer el desarrollo del mecanismo interno.\nTambién promueve el uso de problemas complejos para aprovecharse con el mismo fin.\nPISA, Olimpiadas Matemáticas, EXANI, contienen reactivos que se pueden utilizar para este tipo de problemas.\n¿Conoce y podría por favor proponerme algún otro tipo de instrumento que incluya reactivos similares a los ya expuestos?\n11 noviembre, 2012 a las 23:21\nNo cabe duda que la retroalimentación para cada reactivo complejo, algebraico, estimado en momentos necesarios, es indispensable para llegar a la aclaración de las posibles dudas y/o evaluación del nivel de aprendizaje.\nAdemás contribuye al proceso o desarrollo de la práctica del estudiante.\n13 noviembre, 2012 a las 9:39\nEstimada maestra Graciela Pérez, dentro del ciclo de calidad en todo proceso esta presente lo que usted oportunamente nos comparte; la evaluación y la retroalimentación, éstos son factores importantes dentro del ciclo.\nUna vez puesto en acción, y si fuera el caso, realizar ajustes en:\na) nuestra práctica docente por ejemplo en nuestro discurso diario en el aula,\nb) el uso de herramientas tecnológicas, como medio que apoye al proceso de aprendizaje y/o\nc) el diseño de nuestras actividades ( hojas de trabajo),\ntodo ello con el único objetivo de que nuestros alumnos, aprendan con comprensión y más aún sean capaces de llevar ese conocimiento a otras áreas de su especialidad.\n12 noviembre, 2012 a las 11:52\nMuy interesante el tema, lamentablemente no pude estar en la sesión presencial, debido a que salí de comisión a un congreso.\nSin embargo, leí el artículo, por demás interesante, y pienso que al “insistir” a los estudiantes a un nivel secundarios de las diversas aplicaciones prácticas que tienen las matemáticas y sobre todo promover su manejo, “el gusto por la matemáticas” les dura siempre y el paso por el bachillerato no es un obstáculo para perder ese gusto, por lo que al llegar al nivel universitario el estudiante muestra gran interés por el algebra, además de su habilidad con su uso y aplicaciones, haciendo desde niveles anteriores de enseñanza, un aprendizaje integral.\n12 noviembre, 2012 a las 22:52\nEs un reto para nosotros los profesores quitar ese gran enigma que se tiene por el algebra, ya que el algebra es esencial para continuar con las demás asignaturas de matemáticas.\n12 noviembre, 2012 a las 23:13\nMe parecio muy interesante la conferencia de la profesora María Trigueros Gaisman, lo que ella comenta de la dificultad ue tienen loa lumnos de todos los niveles, me hace custionar el cual es el verdadero problema.¿Son los alumnos?, ¿los docentes?, el sistema o un poco de todo, por ue el problema esta ahi, entonces como combatirlo\nIng. Julio Jesus Diego dice:\n13 noviembre, 2012 a las 19:25\nEn mi caso personal el algebra par los alumnos no comprenden debido que en las comunidades como comentan algunos compañeros en las comunidades los compañeros docentes que trabajan en las telesecundarias inclusive secundarias técnicas carecen de los conocimientos fundamentales de las matemáticas y por ende el algebra, aunado a ello para aumentar el nivel de conocimiento al respecto en los inicios del semestre 1 invierto 2 semanas de un curso elemental sobre el algebra y de ahí partir para los posteriores semestres.\nemsad 05 tlaletla Xilitla\n13 noviembre, 2012 a las 23:13\nCoincido totalmente con ud. Ing. Julio de Jesus Diego, desafortunadamente, el sistema solo le interes entregar certificados, sin importar lo que aprenden los alumnos, y en las comunidades el hecho de las telesecundarias, como puede ser una ventaja puede ser una desventaja, cuando yo trabaja en las comunidades ese problema era muy comun,\nEntonces llegan los alumnos aparte de todo desorientadaos por una mala informacion que se les dio en telesecundaria, en ellos el lenguaje algebraico se debe empezar con mucho ainco desde el inicio, y convencerlos para que lo hagan.\nPero tenems que redoblar esfuerzo para con esos alumnos.\n24 noviembre, 2012 a las 18:31\nasi es julio es un gran reto el primer semestre en nuestras comunidades ya que como tu lo mencionas llegan con muy pocos conocimientos sobre el algebra y practicamente hay que ocupar el semestre para repasar los 3 años de telesecundaria\n13 noviembre, 2012 a las 19:32\nde la misma manera al momento de que los alumnos inician el tercer semestre, en las asignaturas de matemáticas 3 y física intercambiamos estrategias de actividades para reforzar el pensamiento algebraico en los contenidos que se prestan para realizar trabajos integradores sencillos ya que de igual forma se enriquece el aprendizaje.\n21 noviembre, 2012 a las 18:12\nEstimado Julio, concuerdo con ud. al respecto del gran valor que le proporcionan a los procedimientos algebraicos y conceptos como variable el que se relacionen éstos con problema de la vida real o del cotidiano del alumno, sobre todo lo que en cuestiones físicas se refiere, creo que esto a la larga es muy valioso para el significado y comprensión del alumno sobre el objeto matemático.\n13 noviembre, 2012 a las 19:37\nla inquietud que siempre he tenido es para diseñar propiamente actividades apegados a la vida real donde se involucren por ejemplo ecuaciones de segundo y tercer grado, ecuaciones con dos incógnitas y resolver por distintos métodos.\n13 noviembre, 2012 a las 20:43\nCómo hacer para que al alumno pueda tener un aprendizaje más significativo sobre el algebra, sobre todo porque cuando en primer semestre se empieza con el programa de algebra, y cuando los alumnos están en tercer semestre resulta que ya se les olvido lo que se vio con anterioridad; como la lectura nos dice los estudiantes no alcanzan una comprensión aceptable y siguen teniendo serias dificultades al trabajar con sus distintos usos.\n14 noviembre, 2012 a las 15:23\nEstimada Rosa María, si me lo permites y con respecto a tu valiosa aportación considero que un factor es que existen muchos distractores y quizá otro sea que las actividades no son atractivas para los alumnos, aunado a la falta de maduración en ellos para los conceptos.\n15 noviembre, 2012 a las 18:09\nAgradezco su comentario Mtra. Graciela creo que tengo interactuar con mis alumnos y cambiar algunas de mis estrategias para tener mejores resultados.\n21 noviembre, 2012 a las 12:53\nAunque también hay que ver que el docente debe tener buenas estrategias de enseñanza-aprendizaje para hacer una clase interesante y sobre todo para que el alumno no pierda el interés, que hasta le dé gusto asistir a clases de algebra, aunque como docentes, en ocasines nos resulte algo complicado…\n13 noviembre, 2012 a las 23:22\nEl lenguaje algebraico,es tema comlicado para los alumnos, son muchas las causas por las cuales ellos no manejn ni comprenden.\n..L que debemos hacer es buscar estrategias que hagan que ellos deben interesarse por su aprobechamiento, buscar tecnicas de aprendizaje. Motivarlos para ellos no es importante, hecerlos comprender que deben preparrse.\nEl problems es cuales es lo correcto con ellos.\n14 noviembre, 2012 a las 12:44\nPor lo regular el alumno se relaciona mas con la incógnita especifica dejando a un lado el número general y las variables en relación funcional, donde se reconoce, se interpreta, sustituye, determina y simboliza en los problemas matemáticos de acuerdo al modelo 3UV (3 usos de la variable)\n¿Que estrategias puedo ulilizar con las otras dos variables y desarrollarlas en los problemas matemáticos en el nivel medio superior?\n14 noviembre, 2012 a las 20:22\nProfesor comparto su comentario ya que los estudiantes en este nivel presentan diversas deficiencias en el area de las matematicas , creo que se debe al exceso del uso de la computadora y al uso inadecuado del internet.\nSede: COBACH 06 Valles1\n14 noviembre, 2012 a las 23:33\nDe acuerdo con usted profesor, y esto no solo se da en el nivel medio superior, sino desde los niveles secundaria, y me parece que debemos tomar el reto de buscar que el alumno encuentre la relacion de las variables con cosas de la vida cotidiana, sobre todo la relacion que puede existir la variables con otras areas, como es la fisica, la quimica, etc. No encasillarnos solo con el uso de “x” y “y”.\n14 noviembre, 2012 a las 13:08\nEl alumno en el nivel medio superior y sobre todo en algebra, se le dificulta a interpretacion de tablas, graficas,diagramas y textos con simbolos matemáticos y cientificos.Así como también interpretar modelos mediante la aplicación de procedimientos aritmeticos, algebraicos, geometricos y variacionales, para la comprensión y analisis de situaciones reales y por último la argumentación de la solución obtenida del problema.Considerando es nuestra labor docente un gran reto en nuestros estudiantes\nJulio Jesús Diego. dice:\n14 noviembre, 2012 a las 16:27\notro de los factores muy importantes para la comprensión del concepto de la variable es la preparación constante del docente en cuanto a los temas, dado que muchos de nosotros pensamos que la Riems (competencias) desahoga el trabajo del docente y se le encarga mas actividades y muchas veces pasamos por alto la retroalimentacion hacia ellos. es aquí donde debemos de poner mas énfasis dando al alumno a la guía correcta; para ello debemos estar preparados y seguros al momento de pararnos frente al grupo.\n14 noviembre, 2012 a las 18:17\nHola buenas tardes a todos los compañeros del foro:\nLa problemática planteada por la Dra. María Trigueros es de gran interés debido a que se presenta en todos los niveles académicos culturales y sociales donde el algebra es una gran limitante en nuestros alumnos para el desarrollo correcto de problemas planteados. Muestran deficiencias en leyes de los exponentes, desarrollo de un binomio omiten de manera frecuente el segundo termino (2ab) considerando solo el cuadrado del primero mas el cuadrado del segundo término; no se diga en el desarrollo del trinomio. Por lo tanto se dificulta en la gran mayoría de nuestros estudiantes la comprensión de la variable.\nIQ. MA. DE LOS ANGELES CABRERA RDZ.\nCOBACH 14 TANCANHUITZ, S.L.P.\nSEDE COBACH 06, CD. VALLES S.L.P.\n14 noviembre, 2012 a las 19:06\nUno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia por los docentes, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratégica, implica que el estudiante: controle sus procesos de aprendizaje, se dé cuenta de lo que hace, capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente, planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades, emplee estrategias de estudio pertinentes para cada situación, valore los logros obtenidos y corrija sus errores. Siendo este un gran reto para los docentes él cual se logra con estrategias de aprendizaje adecuadas y planteadas a los diversos contextos escolares en los cuales desempeñamos nuestra labor.\nDonde el rol principal del docente es el facilitar el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras, propiciar un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de los alumnos y motivar su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las TIC’s. para lo cual el docente debe de estar en constante formación para poder transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones que presentan cambios en su formación académica debido a las reformas curriculares con las cuales se formaron como trabajo colaborativo, ABP, proyectos, los cuales se nos dificultan porque estamos acostumbrados a trabajar de manera independiente y para lograr buenos resultados en nuestros alumnos se requiere trabajo colegiado por parte de los docentes dificultándose en ocasiones por diferencias en la plantilla docente como actitud, compromiso, disponibilidad, creatividad, retos, etc.\n14 noviembre, 2012 a las 19:32\nAgradecer a la coordinación del SRM por cada uno de los temas seleccionados para el séptimo ciclo pero he de reconocer que el de la Dra. María fue uno de fácil comprensión e interacción por ser una de las problemáticas más frecuentes en mis alumnos. A Carmen Varela jefa de materia de matemáticas de colegio de bachilleres San Luis Potosí por habernos invitado a participar en este seminario el cual ha sido muy enriquecedor al interactuar y conocer diversos puntos de vista de todos los investigadores, docentes y compañeros del seminario.\nGracias a todos por compartir sus experiencias y aprendizajes, saludos.\n14 noviembre, 2012 a las 20:15\nBuenas noches: Dra MariaTrigueros creo que en el manejo del y delas matematicas es muy importante que manejemos las variables como una incognita donde la podemos llevar a una funcion donde se manejan valores numericos y representan un valor especifico.\nsede: COBACH 06 valles 1\n14 noviembre, 2012 a las 20:18\nBuenas Noches: Dra le agradesco que nos comparta su experiencia donde nossotros como docentes de bachillerato debemos aplicar sus comentarios muy precisos.\n14 noviembre, 2012 a las 23:19\nEn mi experiencia personal considero que los alumnos si van fortaleciendo los conceptos, solo que los maestros debemos integrar los conceptos y la aplicación de los mismos en su vida cotidiana. Porque no es que el alumno no esté aprendiendo, pués está desarrollando trabajo específico en otras asignaturas. Con referencia al bachillerato, un punto de reflexión está en el excesivo mecanisismo algebraico al que se somete al alumno, dejando a un lado los aspectos cualitativos y conceptuales.\nPor lo tanto nos queda como docentes buscar que le sea significativo la aplicacion de estos temas\nJuan Hernadez Hernandez\nFederico Santos Salazar plantel 21 Matlapa S.L.P dice:\n25 noviembre, 2012 a las 15:03\nLa importancia de la matemática siempre es importante, pero tambien vemos que es a la que mayor le teme el alumno, sin importar el nivel donde se encuentre, creo que construir la habilidad desde pequeños, ayuda en su crecimiento, pero tambien debe de ser constante su saber, y el motivarlo siempre con ayuda del contexto puede uno alcanzar mejores logros, y esto haciendo mension que los alumnos en bachillerato en primer semestre son un 15 o 20 % los que se interesan realmente a la materia, los demas solo copian o hacen como que trabajan, y lo usual seria formarlos en equipos y darles una rubrica para que trabajen.\nsede Matlapa S.L.P. plantel 21\n14 noviembre, 2012 a las 23:54\nSegún muchas investigaciones relacionadas con el aprendizaje del algebra, Los estudiantes han evidenciado dificultades en su aprendizaje y casi siempre han sentido animadversión o aburrimiento por su estudio. Muchos no han logrado construir sentido con los conocimientos adquiridos y por lo general no han encontrado relación alguna del algebra y su estudio, con la realidad.\nEn primer lugar, considero necesario revertir esta concepción que muchos estudiantes tienen del algebra y pensar en construir estrategias a partir de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones – TIC – para intentar acercarnos a procesos de enseñanza y aprendizaje que la haga más interactiva y de fácil asimilación y que además el aprendizaje de ellas sea significativo, referido a la vida cotidiana.\n25 noviembre, 2012 a las 15:17\nEl alumno puede llevar la materia de algebra desde el primer semestre de bachillerato, pero asi como aprende en el momento asi se le olvida y, esto es apreciado cuando llega a un semestre o semestres mas adelante, lo importante es buscar estrategias donde el alumno comprenda y grabe en sus sentidos el conocimiento y la unica manera, es mediante actividades de competencia, donde se involucre con el contexto y donde ponga en funcion sus habilidades y actitudes.\nsede Matlapa San Luis Potosi\n5 diciembre, 2012 a las 14:34\ncompletamente de acuerdo con usted Prof. Juan Hdz. los alumnos desde su educacion elemental se les enseñan los conocimientos basicos tratando de aplicarlos a su vida cotidiana y durante es proceso de eseñanza-aprendizaje deberan de comprender los conceptos basicos de algebra asi como los cambios que se generan identificando las variables de cada caso particular, a diferencia de los adultos que primero se comprenden los casos y enseguida los conocimientos basicos.\n21 noviembre, 2012 a las 13:00\nComparto la opinión del compañero Juan, tomando en cuenta el nuevo modelo educativo y el desinterés que muchas ocasiones invade al alumnado, nos es necesario construir nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje haciendo uso de las TICs, pero debería ser desde un nivel básico, aunque no se usen las TICs debido al poco apoyo por parte de la SEP, debería enfatizarse aunque sea a partir del nivel medio superior, donde ya se cuenta con centro de cómputo comunes, y que los estudiantes pueden hacer uso de él, para cuando lleguen a una licenciatura tengan, que si no una preferencia total al menos una “relación amigable” con las matemáticas en general.\n21 noviembre, 2012 a las 19:02\nEstimada Dra. Trigueros, me llama la atención en su artículo que comenta que “los estudiantes universitarios son capaces de resolver problemas complejos de álgebra en cursos como ecuaciones diferenciales” pero no en contexto cómo los de la investigación. Soy profesora de ED desde hace 5 años y al menos mis alumnos han presentado serias dificultades en la realización de procesos algebraicos (creo normal) pero sobre todo de la cuestión de significados a ciertos procesos como fracciones parciales. En el caso de la Transformada de Laplace que reduce la ED a una ecuación algebraica esas dificultades se crecen, ¿alguna opinión a la luz de su investigación y del marco teórico que propone para explicar esas dificultades al interior de esta materia en particular?\n24 noviembre, 2012 a las 20:34\nbuenas noches pienso que el estudio del algebra es la herramienta principal en la cual nosotros como docentes debemos enfocarnos a que nuestros alumnos se interesen mas y traten de comprender mejor las matematicas\n25 noviembre, 2012 a las 15:10\npara Job Manases\nEs importante el algebra en el nivel medio y nos damos cuenta que la mayoria de los alumnos, se les complica solo por no poner atencion o porque realmente psicologicamente ya estan etiquetados de que no saben, o porque siempre reprueban, de manera que aveces problemas sencillos y no entienden y para que trabajen es necesario vigilarlos constantemente para que realicen las actividades.\n25 noviembre, 2012 a las 22:26\nHola compañero. creo que este documento de de Ursin y Trigueros , nos lleva a reflexionar a cerca de lo importante que es dominar y transmitir el manejo correcto del lenguaje algebraico para que facilite el conocimiento y aplicacion de las matematicas en todos los niveles academicos.\n30 noviembre, 2012 a las 9:45\nSin lugar a dudas maestra Federica, considero que el conocimiento matemático con el que cuente elmaestro, es una pieza clave en el proceso de comprensión de los alumnos.\nAsí también su visión de uso del contenido que esta enseñando.\n25 noviembre, 2012 a las 22:20\nDespués de haber leído “La comprensión de la variable de la secundaria a la universidad” de Sonia Ursini y María Trigueros , es cierto que conforme el estudiante tiene más conocimiento de una materia en este caso de las matemáticas, le será más fácil interpretar y aplicar el lenguaje algebraico en la resolución de problemas matemáticos\n25 noviembre, 2012 a las 22:28\nLos datos recopilados en la investigación de Ursini y Trigueros , resulta bastante interesante porque presenta la metodología aplicada y su interpretación . bastante parecida a lo que sucede en el contexto de bachillerato ya que los alumnos que estudian un poco más les es más fácil aplicar el conocimiento en la resolución de problema pareciéndoles como una materia fácil y atractiva sin embargo los alumnos que no les gusta leer o preparase siempre se les complica las matemáticas por que no dominan el lenguaje algebraico.\n25 noviembre, 2012 a las 22:29\nHoy en día la tecnología es una herramienta que podemos utilizar para bien o para mal, en el caso de las matemáticas existen problemas que ayudan al alumno a fortalecer el lenguaje algebraico sin embargo como dicen los autores de la investigación los alumnos a veces no son capaces de establecer las asociaciones pertinentes. Por lo tanto es importante que el docente le dé y facilite el proceso de enseñanza aprendizaje del lenguaje algebraico.\n30 noviembre, 2012 a las 9:42\nSi me lo permite estimado maestro:\nSegún Saettler, 1990: La función histórica de la tecnología educativa es un proceso más que un producto. Una distinción precisa se debe hacer siempre entre el proceso de desarrollar una tecnología de la educación y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnología de la instrucción particular, sin importar cuan sofisticado se vuelva el medio de la instrucción. Una definición de tecnología educativa debe enfocarse en la aplicación de herramientas para propósitos educativos, al igual que las herramientas y materiales que se usan.\nel uso de la tecnología se convierte en un proceso que debe planificarse para asegurar el éxito del proceso instruccional, se debiera de convertir como un estilo de vida en el aula, cuando sea requerido a criterio del maestro y de los problemas de comprensión que se puedan estar presentando en el aula.\nMe atrevo a decir que toca a nosotros maestros, ir generando caminos en diferentes medios tecnológcos y su apropiado uso en el aula, con el fin de que nuestros alumnos aprendan con sentido los conceptos.\nResponder a María Trigueros Cancelar respuesta


Migración de Joomla | Websolucion Guatemala\nLa migración de Joomla\nWebsolucion es un especialista en la migración de sitios web antiguos de Joomla a nuevas versiones. Dependiendo de PHP version en su alojamiento podemos traer su sitio a Joomla 3.7.\nPor ejemplo, usted tiene un sitio web de Joomla que es bastante anticuado. Las versiones principales de Joomla hasta ahora eran 1.0, 1.5, 1.8, 2.5 y recientemente hemos saltado de 3.5 a 3.7 que son bastante diferentes. Vale la pena mencionar que Joomla 4.0 vendrá muy pronto. Usted tiene la versión antigua y no está feliz sobre todo. Ellos le dicen que es necesario crear nuevas páginas, asesorar a cambiar a otras plataformas, requieren una gran cantidad de dinero para migrar su Joomla.\nLa migración es un proceso de transferencia de su sitio web de Joomla de una versión principal a otra preservando su contenido (textos, fotos, títulos, etc.) y posiblemente rediseñando y actualizando la funcionalidad. Los sitios web que utilizan viejas versiones de Joomla corren el riesgo de ser hackeados y la mayoría de ellos no se ven más frescos por su diseño.\nUn usuario normal no puede hacerlo por sí mismo, aqui Websolucion salta con una vasta experiencia en este asunto. Lo que haremos es copiamos su sitio en el entorno seguro del servidor de producción donde se realizará la migración. Luego viene el rediseño: vamos a aplicar la plantilla moderna y cuidamos todas las extensiones que necesita en su proyecto. Más adelante, probaremos y revisaremos el sitio web hasta ese glorioso momento en el que simplemente cambiamos sus sitios web, antiguo por uno nuevo.\nDe esta forma, tendrá un sitio web totalmente nuevo y seguro, mientras que el tiempo de inactividad de su sitio será de unos 30 minutos. ¡Notará la diferencia!\nLa mejor parte de esta operación es que su nuevo sitio será más sensible y atractivo para los usuarios móviles. Joomla 3.5 - 3.7 es un software muy estable, fiable y flexible. Siempre decimos a nuestros clientes: no se rinde a Joomla, los mejores días de este CMS están por delante y ustedes puede ser parte de esta maravillosa historia. Con nuestra ayuda, su sitio web tiene un futuro prometedor en el servicio de sus necesidades.\nPedir es gratis - evaluaremos y sugeriremos cambios para cada sitio web antiguo que tenga usted. Entonces, la decisión es suya. Y todo será cualificado, impulsado por nuestros hechos expertos. Contáctenos, es gratis.


Llegan al Puerto de Cartagena tres pateras con 41 inmigrantes a bordo en menos de 24 horas | Diario de Avisos\nLa Guardia Civil ha interceptado, en menos de 24 horas, tres pateras con 41 inmigrantes a bordo en la costa de la Región de Murcia y los ha trasladado al Puerto de Cartagena, según han informado fuentes del Centro de Coordinación de Emergencias y de Cruz Roja.\nA petición de la Benemérita, Cruz Roja Española ha movilizado al Equipo de Respuesta Inmediata en Emergencias (ERIE) de ayuda humanitaria y una embarcación de apoyo para acompañar a los inmigrantes en su travesía hasta el puerto.\nLas dos primeras embarcaciones llegaron sobre las 19.30 horas del lunes al muelle de Santa Lucía del Puerto de Cartagena con 25 inmigrantes tras un día y medio de travesía por el Mediterráneo, todos varones y dos de ellos menores de edad. Fueron localizadas a siete millas de la costa de Calblanque\nUna tercera patera fue interceptada por la Guardia Civil a 16 millas de dicha costa y llegó al citado puerto a las 23.00 horas del lunes con 16 inmigrantes a bordo.\nEl equipo médico de Cruz Roja valoró sanitariamente a todos ellos y solo se diagnosticaron patologías relacionadas con el viaje, como dolor de cabeza, dolor abdominal y dolores osteo-musculares, por lo que fueron dados de alta y trasladados al centro de acogida para ser deportados a su país de origen.\nLlegan al Puerto de Cartagena tres pateras con 41 inmigrantes a bordo en menos de 24 horas publicado por Juan Jesús Gutiérrez → septiembre 18, 2012