3.3.1 Sinapsis química\nLa figura 10 representa una sinapsis química. El terminal del axón, o botón terminal, pertenece a lo que llamamos célula presináptica. La segunda célula se denomina célula postsináptica. El espacio entre ambas células se denomina hendidura sináptica. En el botón terminal existen una serie de vesículas que contienen moléculas señalizadoras llamadas neurotransmisores. Ejemplos de neurotransmisores son la acetilcolina, la noradrenalina y la dopamina. Mira la animación (fig. 11) para ver detalladamente que ocurre en la sinapsis.\nUn potencial de acción (impulso nervioso) llega hasta el botón terminal de una neurona. En esta zona ya no hay canales de sodio voltaje-dependientes, sino canales de calcio. Al abrirse con la llegada del potencial, el calcio fluye hacia el interior de la célula. El calcio actúa como señalizador para hacer que las vesículas se dirijan hacia la hendidura y se unan a la membrana plasmática (exocitosis). Las vesículas liberan, por lo tanto, los neurotransmisores a la hendidura sináptica y estos llegan hasta los receptores situados en la membrana de la célula postsináptica. Al unirse a los receptores, los neurotransmisores los activan, haciendo que se abran canales ligando-dependientes en esta segunda neurona. Estos canales dejaran que fluyan distintos electrolitos (Na+, K+, etc) dependiendo del tipo de receptor que se active. Los neurotransmisores actúan rápidamente y durante un periodo muy corto. Después se eliminan por enzimas o son enviados de nuevo hacia la célula presináptica. La estimulación producida por un neurotransmisor es muy breve lo que hace que se pueda distinguir un impulso del siguiente.\nSi un neurotransmisor es capaz de abrir canales de sodio, iones sodio fluirán hacia el interior de la neurona postsináptica. Esto acerca el potencial de membrana hacia el nivel umbral aumenta la probabilidad de que se produzca un potencial de acción en esta célula\nSi los neurotransmisores abren suficientes canales de sodio al mismo tiempo en la membrana postsináptica como para alcanzar el nivel umbral, entonces se producirá un potencial de acción en esta segunda neurona. Por otro lado, si los neurotransmisores abren canales de potasio, entonces disminuirá la posibilidad de que se dé otro potencial de acción, ya que el potasio difundirá hacia fuera y la membrana de la célula se hiperpolarizará.\nLo que ocurra en la sinapsis determinará si la célula postsináptica transmitirá el impulso nervioso o no.


Fatiga pandémica archivos - La psicología es para todos los días\n¿Cómo funciona el cerebro ante la fatiga pandémica? en el Telediario de TVE\nfebrero 16, 2021 /0 Comentarios/en Colaboraciones, Psicología, Vídeo /por Silvia Álava Sordo\nLa fatiga pandémica, las medidas cambiantes y el buen tiempo hacen que los ciudadanos se relajen frente al riesgo de contagio. Hablamos sobre cómo funciona el cerebro ante esta situación en el Telediario de TVE:\nhttps://silviaalava.com/wp-content/uploads/2021/02/Silvia-Alava-Telediario-TVE.jpeg 1338 2048 Silvia Álava Sordo https://silviaalava.com/wp-content/uploads/2017/09/Captura-de-pantalla-2017-09-17-a-las-11.36.37-e1505641097825.png Silvia Álava Sordo2021-02-16 18:47:172021-02-16 20:01:21¿Cómo funciona el cerebro ante la fatiga pandémica? en el Telediario de TVE\nLa fatiga pandémica se extiende entre la sociedad: consejos para frenarla. Colaboración con RTVE.\nfebrero 8, 2021 /0 Comentarios/en Colaboraciones, Psicología /por Silvia Álava Sordo\nLa OMS estima que el 60 % de los europeos padece fatiga pandémica, un síndrome ligado al desánimo que provoca la situación sanitaria.\nEchar la vista atrás provoca tristeza y mirar hacia delante genera incertidumbre. Cuando la pandemia ya ha colocado a la sociedad en ese punto, en ese escenario que sigue siendo incierto y desapacible tras casi un año de lucha, lo único que queda es centrarse “en el aquí y en el ahora” y apostar por el “autocuidado”, un arma que, según los psicólogos, puede aligerar el “peso” mental y reducir la llamada “fatiga pandémica”.\nLa Organización Mundial de la Salud fue quien acuñó ese término para definir la desmotivación que sufre una gran parte de la ciudadanía a la hora de seguir manteniendo las conductas de protección recomendadas, como consecuencia del gran desgaste emocional causado por la crisis sanitaria. En noviembre, alertó de que un 60 % de los europeos padecían ya ese síndrome que no ha dejado de propagarse.\nVarios psicólogos consultados por RTVE.es coinciden en que, una vez contenida la COVID-19, habrá que surcar en España otra ola muy distinta, la de los problemas de salud mental, y por eso inciden en la importancia de prestar más atención a la mente durante este periodo de contención social.\nLas restricciones para frenar el coronavirus y la incertidumbre provocan un desgaste emocional.\nSentirse desganado, asustado, triste o enfadado en un contexto como el actual en el que una situación indeseada se prolonga sin fecha de término, mientras la vacunación sigue un proceso lento y amenazan nuevas cepas del coronavirus es, sencillamente, “algo normal”, dicen los psicólogos. Lo importante aquí es reconocer esas emociones negativas y normalizarlas para luego poder “gestionarlas”.\n“La incertidumbre es lo que más ansiedad provoca al ser humano. Es normal que nos sintamos así. Hay que aceptarlo y trabajarlo. La frustración es parte de la vida“, señala Fernando Miralles, psicólogo clínico, docente y miembro de la Red Global de Práctica Clínica de la OMS, quien considera que no negar esas sensaciones es clave para poder minimizarlas.\n“Esto sabemos que es difícil, pero hay que tratar de evitar las ideas catastróficas y tener mucho cuidado con los ‘y si…’. Preocuparse por anticipado sobre lo que puede ocurrir provoca un gran desgaste emocional y físico e impide que, si llegan retos en el futuro, tengamos fuerzas suficientes para enfrentarnos a ellos. Hay que vivir en el presente y no tener tantas ventanas abiertas a opciones que son negativas”, explica la psicóloga sanitaria, psicoterapeuta y divulgadora Silvia Álava.\nEn su opinión, hay que magnificar las ilusiones que antes podían parecer pequeñas. Si en estos momentos no es factible viajar y “recorrer mundo” quizá sí sea posible disfrutar de un largo paseo o darse un baño de espuma, dice.\nEse segundo consejo conduce al de valorar más el presente e intentar instalarse en él, apunta Elena García, especializada en Psicología Clínica y Estimulación del desarrollo.\n“Hay que ver la situación de manera resolutiva y jugar con las cartas que tenemos. Comparar nuestra vida de ahora con la que teníamos antes es muy negativo; siempre vamos a salir perdiendo y vendrán sensaciones como la tristeza o la melancolía. Y si miras al futuro lo que encontraremos es incertidumbre, así que lo mejor es vivir “en el aquí y en el ahora”.\n“Vivimos en una sociedad basada en producir, y ya antes de la pandemia dedicábamos poco tiempo a las actividades gratificantes. Ahora estamos aún más petrificados porque no podemos salir del mismo modo a tomar una caña o hacer una pequeña escapada y a menudo nos sentimos encerrados. Es más importante que nunca dedicar tiempo a las actividades que sí se puedan realizar y que nos hagan sentir bien”, señala García.\n“Hay personas que vienen a mi consulta que incluso están descuidando la limpieza personal y esto no debe ocurrir. Todos los días tenemos que cuidarnos y arreglarnos como si saliéramos a la calle, aunque no nos vea nadie. Si no, nos miraremos en el espejo y sentiremos que estamos hechos un desastre. Y, de vernos así a caer en la tristeza. hay solo un paso”, advierte Miralles.\nTambién inciden los psicólogos en la importancia de hacer ejercicio físico a diario, porque la conexión entre la actividad física y el bienestar emocional es, dicen, más estrecha de lo que a menudo se piensa.\n“No solo mejora las capacidades cognitivas, la memoria y la atención sino que también nos genera endorfinas y serotonina, algo que en estos tiempos es muy necesario”, explica García, que puntualiza que no se trata de obsesionarse con la actividad física sino de establecer dinámicas que mejoren el bienestar, ya sea dentro o fuera de casa.\nOtra de las «ramas» que no deben ser descuidadas es la alimentación, ya que abusar de la comida ‘basura’, si bien calma la ansiedad de manera inmediata, puede desencadenar problemas de salud mental, más allá de provocar un evidente perjuicio físico. Lo mismo ocurre con el descanso; dormir al menos seis horas cada noche es imprescindible, aseguran, para mantener el equilibrio.\n“Hacer todos los días técnicas de relajación y de respiración abdominal, como las que se hacen, por ejemplo, en yoga, viene muy bien”, señala Miralles, que apunta que estos ejercicios también ayudan a conciliar mejor el sueño.\nUn ingrediente que alimenta la “fatiga pandémica” es la saturación informativa, a lo que a menudo se suman conversaciones con familiares o amigos que con mucha frecuencia giran en torno a un mismo tema: la COVID-19.\nTambién aconsejan aprovechar los momentos en compañía –sea física o telemática— para conversar sobre temas agradables que no lleven, nuevamente, a conclusiones negativas sobre una realidad que, recuerdan los psicólogos, no se puede controlar.\nhttps://silviaalava.com/wp-content/uploads/2021/02/l-n-czkaKs2PgXA-unsplash-scaled.jpg 2560 1920 Silvia Álava Sordo https://silviaalava.com/wp-content/uploads/2017/09/Captura-de-pantalla-2017-09-17-a-las-11.36.37-e1505641097825.png Silvia Álava Sordo2021-02-08 11:10:462021-02-08 11:42:42La fatiga pandémica se extiende entre la sociedad: consejos para frenarla. Colaboración con RTVE.


Los aprendices de 'Maestros de la Costura' recibirán visita de sus familiares - TVienes\nEl espacio saldará sus cuentas pendientes con la moda de baño masculina.\nEn ‘Maestros de la costura’ comienza la cuenta atrás para los aprendices. Han pasado ocho semanas desde que salieron de casa y, por fin, van a recibir el calor de sus familiares. El jurado preparará una prueba llena de emoción, porque cada aprendiz recibirá un encargo muy especial y concreto de uno de sus seres queridos. Además, antes de la valoración se reencontrarán con estos clientes, para obtener la energía para encarar la recta final del talent show de costura y diseño de moda.\nAterrizarán en Marbella y los jueces les pedirán que salden una cuenta pendiente con la moda de baño masculina. Por equipos, diseñarán dos estilismos de baño sofisticados, elegantes y a medida, acompañados de una camisa o un caftán. En esta prueba no habrá jefes de taller y todos serán responsables del trabajo final. ¿Quiénes serán los primeros semifinalistas de ‘Maestros de la Costura’?\nDe regreso al taller, conocerán al experto en estilismo que les hablará de las tendencias. Los aprendices deberán confeccionar una prenda que se convertirán en tendencia esta temporada primavera/verano 2020 en 90 minutos. Alejandro Palomo participará en esta prueba y mostrará su don. Uno de los aprendices se quedará a las puertas de la semifinal.\nPrevious Jesús Gabriel con su potente voz se convierte en el segundo ganador de ‘Prodigios’\nNext Sara Escudero, invitada de la undécima gala de ‘Tu Cara me Suena 8’


Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos Registrarse Ayuda ¿Recordarme? Inicio Nuevos mensajes Foros New Posts FAQ Calendar Community Albums Member List Forum Actions Mark Forums Read Quick Links Today's Posts View Site Leaders Búsqueda avanzada Foros Sección Fotos y Videos Aviación Comercial Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos Tweet Página 1 de 3 123 Último Saltar a página: Resultados 1 al 10 de 27\nTema: Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos LinkBack LinkBack URL About LinkBacks Herramientas Versión para imprimir Enviar por correo… Visualizar Modo lineal Cambiar a modo híbrido Cambiar a modo hilado 15/10/2009, 22:58 #1 tresher Usuario registrado\nFecha de ingreso 18 Oct, 08 Mensajes 873 Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos\nNUEVO AEROPUERTO DE BAHIA BLANCA hay obras en la rioja , gesell y jujuy APARTE DE TENER 33 AEROP EN ARGENTINA AA2000 administra aeropuertos en: guayalquil\ngalapagos Esta negociando administrar tunez , panama y chipre\nÚltima edición por tresher; 15/10/2009 a las 23:17 Citar 15/10/2009, 23:12 #2 MARCELO R CIMINO Guest\nRespuesta: Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos\nExcelentes fotos,muy ilustrativas Tresher! Saludos\nCitar 15/10/2009, 23:17 #3 tresher Usuario registrado\nFecha de ingreso 18 Oct, 08 Mensajes 873 Respuesta: Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos\ngracias marcelo... me las paso mi contacto en AA2000 mas adelante veo de postear de otros aerop recien terminados por AA2000... saludos\nCitar 15/10/2009, 23:24 #4 GIGGIO Usuario registrado\nFecha de ingreso 18 Mar, 09 Ubicación Porto Alegre / Brasil Mensajes 1,520 Respuesta: Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos\nQue bonita la parte interna, clean !\nTiene bastante iluminación natural.\nCitar 15/10/2009, 23:41 #5 tresher Usuario registrado\nahora subo en otro tread las fotos de la terminal de rio grande\nCitar 16/10/2009, 00:15 #6 SUE Senior Member\nFecha de ingreso 11 Jun, 08 Mensajes 688 Respuesta: Nuevo aeropuerto de bahia blanca - fotos\nJuas todo muy lindo pero sin terminar y con equipos del aÑo 40... No todo lo que brilla es oro muchachos. La terminal es muy lejos de ser terminada y hay lio en la sona por este motivo, yo no creo que hagan las cosas tam bien como dicen. Es mas muchoas empresas que trabajaron y todabia no les han pagaro.\nCitar 16/10/2009, 02:26 #7 tresher Usuario registrado\ntrabajas en AA2000? o en alguna de sus empresas proveedoras? a que equipo de los años 40 te referis? detalla, si se puede...\nCitar 16/10/2009, 11:18 #8 GIGGIO Usuario registrado\nAPARTE DE TENER 33 AEROP EN ARGENTINA AA2000 administra aeropuertos en: guayalquil\nUna surpresa para mi estes datos, AA2000 és de economia mixta estatal/privada a ejemplo de nuestra Infraero ?\nMuy interessante esto que atua en otros países. Gracias\nCitar 16/10/2009, 19:11 #9 tresher Usuario registrado\nIniciado por SUE Juas todo muy lindo pero sin terminar y con equipos del aÑo 40... No todo lo que brilla es oro muchachos. La terminal es muy lejos de ser terminada y hay lio en la sona por este motivo, yo no creo que hagan las cosas tam bien como dicen. Es mas muchoas empresas que trabajaron y todabia no les han pagaro. te vuelvo a preguntar a que te referis con equipos de los años 40? lo de "lio en la Zona" como decis, fue por que habian sacado los arboles de la ruta de entrada para que se pueda ver el aerop desde la ruta, craso error de la empresa que se hizo cargo del replantado de arboles.... ademas, por que esta sin terminar? ... esas fotos son de finales de las obras.... el aerop esta terminado Una surpresa para mi estes datos, AA2000 és de economia mixta estatal/privada a ejemplo de nuestra Infraero ?\nMuy interessante esto que atua en otros países.\nuna pequeña parte de la sociedad 20% ahora arranco la terminal de San Luis\nÚltima edición por tresher; 16/10/2009 a las 19:15 Citar 16/10/2009, 22:14 #10 ragooni Guest\nlo unico que le falta al aeropuerto es el balizamiento debido a esto los aviones no pueden aterrizar ni despegar pero ya se licito para hacer el balizamiento


Fortnite: estrategias para ser un mejor jugador - 31/08/2019 - EL PAÍS Uruguay\nFortnite: estrategias para ser un mejor jugador\nGamers profesionales dan sus consejos para destacar en el juego más popular de Epic Games\nEn 2017, Fortnite fue elegido como el juego del año. El programa desarrollado por Epic Games y lanzado ese mismo año batió récords. Su mecánica es muy sencilla: una batalla entre 100 participantes en la que solo puede quedar uno. Hoy Fortnite forma parte de los famosos e-Sports, con torneos mundiales y con premios de millones de dólares. Un ejemplo claro y cercano es Thiago “k1ng iwnl-” Lapp, de 13 años, quien terminó quinto en la Fortnite World Cup en Nueva York celebrada en julio y se llevó un premio de US$ 900.000.\nLuego de ganar, el joven anunció que abandonaba su equipo y se disponía a encontrar uno que le abriera más puertas. ¿Qué quiso decir con eso? Que buscaría una organización para participar en torneos con un respaldo más importante.\nTras conocer el éxito del argentino a nivel internacional muchos empezaron a manifestar su interés en los deportes electrónicos.\nBugha, el campeón mundial individual de Fortnite, levanta su trofeo. Foto: AFP.\nClaves para jugar\nUruguay no está ajeno al fenómeno Fortnite y existen varios equipos dedicados a este juego. Los más conocidos son Cimarrón, Abstract y S2N.\nMauro Fernández, de 26 años, es manager del equipo Cimarrón. Su trabajo consiste en dar apoyo, devoluciones, ejercer de coordinador y encontrar competencias para su equipo. Él es el líder de un grupo integrado principalmente por adolescentes de entre 15 y 19 años.\nEl juego tiene el modo que conecta con jugadores alrededor del mundo y la arena creativa, clave para adquirir nuevas habilidades.\nMauro explicó a El País que no existe una única razón para la formación de equipos: “Cualquier jugador se puede juntar con amigos y competir para llegar a lo más alto”, indicó.\nSin embargo, aclaró que si el joven argentino no hubiese tenido equipo, quizás no habría llegado al quinto puesto en el campeonato mundial.\nEl coordinador de Cimarrón destacó que a diferencia de los juegos del pasado, no existen trucos –entendidos como combinaciones de teclas– para avanzar de forma más sencilla o rápida en el juego, sino que se debe ser constante en el entrenamiento y practicar con los compañeros de escuadra.\n“Los pasos a seguir son como los de un entrenamiento en cualquier deporte; hay que practicar”, aseguró. En ese sentido, explicó que el juego tiene dos modos: el Battle Royale y el Creativo. Es en el segundo donde los jugadores pueden aprender a mejorar su puntería o construcciones para luego poner en práctica sus habilidades en línea.\nComo en cualquier deporte, en Fortnite la práctica hace al maestro y hay que ser constante para obtener mayor cantidad de puntos.\nGeorge “Grasshopper” Brandon, de 19 años, capitán del equipo Cimarrón, comenzó a jugar Fortnite durante el primer boom del videojuego hace algo más de un año: “Venía de los juegos de disparo y me adapté rápidamente a la mecánica”, indicó.\nEl jugador, quien además hizo UTU de gastronomía y se está formando como bartender, indicó que lo más importante es jugar todos los días: “No te podés tomar una o dos semanas de vacaciones porque el juego se actualiza constantemente y se agregan nuevas características”, sostuvo.\nFortnite agrega misiones nuevas todas las semanas y son frecuentes las actualizaciones. Al igual que su manager, el joven hizo énfasis en la importancia del entrenamiento en las arenas creativas para progresar en el juego.\nLa cantidad de competencias que se organizan en Uruguay es cada vez más grande y eso implica más premios para los participantes. En el caso de Cimarrón, Mauro se encarga de buscar torneos; junto con Grasshoper deciden a cuáles sumarse como equipo.\nNormalmente se participa en tríos en los diferentes torneos, aunque los equipos pueden estar integrados por más personas.\nUn día de torneo no es una jornada normal. “Por lo general, antes nos conectamos unas cuatro horas antes para practicar”, explicó a El País.\nAdemás, normalmente las competencias constan de 10 partidas en las que el ganador es el último jugador en pie.\nGrasshopper sostuvo que gracias a que cada vez hay más jugadores en Uruguay, la cantidad de torneos viene en ascenso. “Hay competencias casi todas las semanas, con dinero para repartir y hay organizaciones uruguayas que los organizan y tienen buenos premios”, señaló.


RESUMEN DE LA JUNTA DE PERSONAL CELEBRADA EL 23 DE SEPTIEMBRE – CCOO Sección Sindical UGR\nEl miércoles, 23 de septiembre, se celebró Pleno Ordinario de la Junta de Personal de Administración y Servicios Funcionario de la Universidad de Granada.\nEmpezó el pleno con la aprobación del acta y el informe del Presidente del pleno. En este punto, el sindicato amigo de la gerencia afeó al Presidente del órgano su rapidez en atender las peticiones del personal (ver respuesta de CCOO).\nSobre esta cuestión, queremos informar de que TODOS los informes de las reuniones (Consejo de Gobierno, Comisión de Acción Social,…) a las que asiste el Presidente en representación de la Junta de Personal se encuentran a vuestra disposición en el siguiente enlace:\nActualización de la Lista para el Nombramiento de Personal Funcionario Interino de la Escala Auxiliar y de Apoyo de Servicios Generales para el puesto de Auxiliar de Servicios Generales-Limpieza.\nCCOO propuso, y así ha sido aprobado por el Pleno, emitir informe desfavorable en tanto en cuanto la propuesta de resolución no sea modificada para que sea una actualización de la información de contacto de las personas integrantes de la lista y no la confección de una nueva.\nLa nueva resolución de la creación y gestión de listas, con la que CCOO estuvo en contra en la Junta de Personal y en la Mesa Sectorial del PAS, fue impuesta por la Gerencia y ahora ésta pretende crear – que no actualizar – una lista obviando su propia norma. Pero no solo eso, a nuestro juicio, la resolución también incumple:\nAcuerdo de funcionarización P.A.S. laboral de la UGR\nAcuerdo regulador del procedimiento de creación y gestión de listas para el nombramiento de personal funcionario interino de 8 de julio de 2020 (ya mencionado)\nCon la resolución propuesta sospechamos, que no se trata de una actualización, pretende exigir, a las personas que integran la lista de limpieza, una serie de actuaciones que no fueron pedidas cuando se creó, además se pretende eliminar de la misma a quienes no realicen esas actuaciones, en contra del artículo 9 de la Constitución, donde se establece la irretroactividad de las disposiciones no favorables o restrictivas de derechos individuales como es caso de las personas que integran dicha lista así como su forma de llamamiento; al margen de crear una lista sin el correspondiente proceso selectivo, tal y como recoge el actual acuerdo.\nA nuestro parecer, bajo ningún concepto, este proceso de actualización puede suponer dejar de pertenecer a dicha lista. Hecho que sí pasará en la la próxima convocatoria, a la que le será de aplicación el nuevo acuerdo de creación de listas de espera. Por ello, el informe emitido por la Junta de Personal, como no podía ser de otro modo, es desfavorable y lamentamos que el acuerdo no haya sido unánime por el voto en contra del «sindicato amigo».\nEl pasado 16 de septiembre informamos sobre la remisión de estas convocatorias (ver enlace).\nPara todas las convocatorias, se acordó por unanimidad insistir en las propuestas que ya fueron informadas por la Junta de Personal y que seguimos creyendo que ayudan a clarificar la convocatoria y que los procesos sean más ágiles y transparente.\nPara CCOO, resulta muy frustrante comprobar como la Gerencia, después de recibir los informes de estas convocatorias tras los Plenos celebrados los días 15 de junio (convocatorias del Campus de Ceuta y de Relaciones Internacionales) y 29 de julio (convocatorias del CIC), hace cambios ridículos en las mismas –no así en el caso del CIC- y las devuelve a la Junta de Personal ¡más de dos meses después!\nAdemás de estos cambios mínimos, sería deseable que al menos leyesen los informes de la Junta de Personal para que al menos corrigieran los errores materiales que les señalamos.\nMás destacables nos parecen las modificaciones hechas por la Gerencia en las convocatorias del CIC, pues pedíamos que saliera cada plaza de manera individual y cosa más importante, que figuraran los códigos de cada plaza de la RPT.\nEn vez de eso, Gerencia ha reiterado en su idea de sacar dos convocatorias, de 16 y 3 plazas, en vez de cada plaza de manera individual y ha quitado los códigos de las plazas, incumpliendo este compromiso que fue puesto de manifiesto en la Mesa de Negociación y acordado antes de aprobar la RPT, esto es, que la convocatoria fuera a la plaza.


Ya es oficial: Los nuevos Pokémon llegarán el día 12 de diciembre a Pokémon GO\nNiantic ha enviado una breve nota de prensa afirmando que, junto con Pokémon Company International, anunciarán el 12 de diciembre la llegada de más Pokémon a Pokémon GO.\nNo podemos afirmar que esta noticia nos pille por sorpresa, ya que en los últimos días se ha hablado mucho sobre la nueva oleada de Pokémon que están por venir, gracias al análisis del código de la aplicación.\nDe hecho, según supimos hace un par de semanas, serán 100 nuevas criaturas las que se añadirán al juego, aunque hasta ahora esta información no había sido confirmada por la compañía.\nSe trata de un juego gratuito pero, por supuesto, puedes [...]\nSegún los chicos de Sammobile, la nueva variante de color del Samsung Galaxy S7 y S7 edge llegará antes de lo que pensábamos.\nSegún una filtración de Weibo, la variante en color aún más negro del terminal de Samsung llegará a Corea del Sur el 9 de diciembre y se llamará Pearl Back.\nA juzgar por las imágenes filtradas, el terminal no será demasiado diferente de la variante Onyx Black que se comercializa actualmente. La razón por la que Samsung lanzaría esta variante no es otra que competir frente al Negro Brillante del iPhone 7 y iPhone 7 Plus.\nPor el momento no sabemos si veremos también esta variante fuera de Corea del Sur o si será una variante exclusiva de [...]\nAhora que Android 7.1.1 ya ha llegado a [...]\nSin embargo, el CEO de Apple, Tim Cook, no parece estar de acuerdo. Cook ha explicado a Reuters que las ventas [...]\nSi no te gustó que Samsung abandonase las baterías reemplazables con el Galaxy S5, probablemente tampoco te agradará la idea de que la compañía abandone el conector estándar de 3.5mm en el Galaxy S8.\nEsto significa que tus actuales auriculares no serán compatibles con el Galaxy S8 a menos que utilices un adaptador USB Tipo-C, ya que el teléfono llegará con este tipo de conector. Esto también significa que no podrás cargar el Galaxy S8 y utilizar unos auriculares con cable a la vez – nada a lo que no se hayan tenido que acostumbrar ya los usuarios del iPhone 7 o el Moto Z, por citar un par de ejemplos.\nLa eliminación del conector de 3.5 mm permitirá a Samsung que [...]\n¡Ya tenemos ganadora del sorteo del Nubia N1!\nEn los últimos días hemos llevado a cabo un sorteo de un smartphone Nubia N1 con nuestros amigos de @NubiaSpain.\nEl sorteo ha terminado hace unos escasos minutos y la ganadora ha sido Monique Maker (@MoniqueMaker), que se inscribió el día 30 de noviembre a través de diversos medios.\nEnhorabuena a la ganadora y, al resto, os animamos a que participéis en el sorteo de dos Moto [...]\nEs importante notar que esta [...]\nEl ZUK Edge ha venido filtrándose en los últimos días y semanas, y ahora ya nos encontramos muy cerca de su anuncio oficial. De hecho, hoy ya sabemos que será presentado el 7 de diciembre, es decir, este miércoles.\nLa semana pasado el CEO de ZUK reveló que el Edge sería presentado esta semana, y hoy hemos conocido el día exacto. Esta nueva información procede también del CEO de ZUK, Chang Chen, que ha publicado la invitación adjunta.\nEl ZUK Edge no es ningún misterio ya que hemos podido verlo en renders e imágenes en vivo. Más aún, ha pasado recientemente por TENAA, así que conocemos casi todas sus especificaciones.\nEl teléfono llegará con pantalla de 5.5″ [...]


Se ahoga turista de EU | Noticaribe\nHome Quintana Roo Cancún Se ahoga turista de EU\nCANCÚN, MX.- La primera víctima de ahogamiento ya ha sido reportada en las playas de Cancún, luego de que la tarde de ayer tras haber ingerido sus alimentos entrara a nadar a la costa del hotel Great Parnassus.\nEl turista originario de Estados Unidos de 51 años de edad respondía en vida al nombre de Redil Devender, quien murió según reportes por bronco aspiración, el desafortunado accidente sucedió la tarde de ayer a las 4:30.\nEl ahogamiento ocurrió a pesar de que en el hotel se contaba con guardavidas, sin embargo, según reportes oficiales señalan que es en consecuencia a que el turista había ingerido alimentos que ocurrió el deceso.\nPor lo que ayer tuvo lugar el primer ahogamiento en este período vacacional, por lo que autoridades recomiendan a los vacacionistas extremar medidas al entrar al mar, y evitarlo en caso de haber consumido alimentos.\nEl turista de origen estadounidense iba acompañado de su esposa Dana Sabah, y aunque según versiones de testigos han señalado que el turista falleció al auxiliar a su hija que se estaba ahogando y en consecuencia a que acababa de tomar sus alimentos, este no pudo contenerse y hasta en los primeros auxilios que se dieron al cuerpo de Redi Devender éste vomitó expulsando restos de alimentos.\nPese a lo anterior reportes oficiales confirman muerte por broncoaspiración y que a pesar de haber sido atendido de emergencias no fue posible salvarle la vida. (Fuente: Por Esto! de Quintana Roo)\nArtículo anteriorVuelcan turistas en Zona Hotelera\nArtículo siguientePega crisis a negocios de masajes en la zona turística de Playa


Pasos para hacer un jardín vertical con Naturpots - Paisajismo Urbano\nNaturPots es un sistema patentado por Paisajismo Urbano para crear y montar jardines verticales en cualquier lugar. Por ello, te traemos una guía con los pasos para hacer un jardín vertical con Naturpots. Gracias a su mecanismo modular y requerimiento mínimo de mantenimiento el concepto de jardinería vertical se ha transformado por completo, en parte, porque ahora se puede adaptar a pequeñas escalas y al ámbito doméstico.\nLa versatilidad que ofrece este novedoso sistema otorga una amplia variedad de posibilidades de distribución, adaptándose a las necesidades de cada diseño, bien sea para lograr las formas de tu preferencia o para crear los efectos que hay en tendencia.\nEn líneas generales, este sistema permite a las personas crear asombrosos jardines verticales de cualquier forma o tamaño sin mucho esfuerzo. Lo mejor de todo, es que es asequible y se adapta a las necesidades y presupuesto de cada quien. Conoce más sobre este interesante sistema leyendo la información que traemos para ti dentro de esta guía. Así que no pierdas detalle alguno.\nNaturPots Jardín Vertical\nUna de las características más destacables del sistema NaturPots al momento de crear jardines verticales, es que se adaptan a cualquier espacio. Es decir, que podrás obtener diseños 100% personalizados. Además de esto, el montaje es realmente sencillo y solo debes seguir estos tres simples pasos para su instalación:\nFija la estructura sobre la pared en donde quieres diseñar el jardín vertical.\nColoca el riego.\nEncaja las macetas con sus respectivos sustratos.\nAsimismo, te da la opción de crear formas angulares y rectas para obtener la forma deseada para tu jardín. No necesitas tener experiencia previa para instalarlo. Su peso es ideal para instalarlo sobre cualquier superficie, mientras que su nivel de consumo es eficiente gracias a que cuenta con un sistema de riego por goteo. En pocas palabras, tendrás todo lo que necesitas en un solo lugar.\nComo te hemos venido comentando, realizar la instalación de un jardín vertical con NaturPots es bastante sencillo. El sistema modular tipo puzzle permite adaptarlo a tamaños diferentes para que lo coloques donde mejor te parezca. Además, esto te ayuda a que lo diseñes a tu gusto añadiendo o quitando piezas.\nNunca antes había resultado tan sencillo revestir las paredes, envolver columnas o dividir habitaciones, con los jardines verticales modulares podrás crear jardines como todo un profesional. Lo mejor de todo, es que cada jardín que construyas contará con la garantía de un sistema completamente patentado y certificado por Paisajismo Urbano que, como sabes, son líderes mundiales en jardinería vertical.\nPor tal razón, no dudes en obtener el mejor kit de jardín vertical modular disponible en la actualidad. Dale rienda suelta a tu creatividad y crea jardines realmente sorprendentes a través de este mecanismo.\nEl sistema ideado por Paisajismo Urbano, solventa en gran medida estos problemas, ya que es un sistema modular autoportante pensado para instalaciones ligeras en fachadas y para jardines verticales domésticos autoportantes que no cuenten con paredes especialmente dimensionadas para soportar elevadas cargas (Imagen 1). En la Imagen 2 se observan dos jardines verticales instalados sin necesidad de una pared de apoyo. Las principales ventajas que este sistema ofrece se deben a su diseño modular que permite el fácil montaje, desmontaje y transporte. A su vez, las dimensiones del jardín vertical pueden ser variables en altura y anchura, con una profundidad aproximada de 25 cm, entre el espesor del sustrato y el desarrollo de la masa vegetal (Imagen 2).\nEl jardín vertical modular es un sistema ideado para espacios y paisajes que se puede instalar en diferentes fachadas, sobre todo, en aquellos espacios donde las paredes no son capaces de soportar cargas elevadas.\nEntre las ventajas que ofrece este sistema modular se encuentra la facilidad para instalarlo, desmontaje y transporte. Además gracias al sistema Naturpots ideado por Paisajismo Urbano podrás personalizar tu diseño con las plantas de tu preferencia, es decir, que podrás ejecutar la composición vertical de tus sueños.\nOtra de las particularidades de este modelo de jardín, es que una vez que lo construyas podrás regarlo de forma manual o a través de un método de riego por goteo. Asimismo, estos jardines son de peso ligero y no representan riesgos estructurales.\nCómo hacer jardín vertical\nSi realmente quieres cultivar un jardín bello en casa, puedes realizar los cursos online de jardines verticales para que te conviertas en todo un profesional. De igual forma, también existen diversos pasos que te pueden servir para obtener una hermosa pared verde.\nLa primera recomendación para ejecutar un ecosistema vertical sustentable, es iniciar con un pequeño jardín doméstico, y, si te gusta, podrás ampliarlo progresivamente. Además, debe considerar lo siguiente para levantar tu jardín:\nUbicar el espacio donde deseas instalar el jardín, debe tener buena iluminación, fácil acceso y acceso a una toma de agua.\nElegir el tipo de componentes que tendrá el jardín: activos, estables o auxiliares.\nSeleccionar el tipo de jardín vertical que quieres construir: tradicional, sobre una estructura, montado sobre una bolsa de geotextil, montado sobre sistema modular o en un sistema flotante.\nObtener el sustrato adecuado para las plantas y preparar las camas de cultivo.\nUsar plantas de interior o exterior fáciles de cuidar.\nInstalar un buen sistema de riego.


Conocí a Orlando Julious y a Latoya Aduke en Madrid, después de asistir a uno de sus conciertos. Grandísimos músicos, otra banda de las grandes de movimiento musical de los 60-70 en EE.UU.\nAl día siguiente, invité a Latoya a mi estudio a participar en el proyecto Correct Look y dijo que sí. Desde entonces, cada vez que visitan Madrid nos vemos, comemos juntos y charlamos. A ambos también los lié para participar en el proyecto de El Restaurante y lo hicieron gustosamente.\nForjamos una muy buena amistad con el tiempo y cuando llegó el momento, no dudaron en hacerme la carta de invitación para solicitar el visado de entrada para Nigeria. Para entonces, contaba con un repertorio fotográfico de los hijos de Fela Anikulapo Kuti, por la geografía española que quería completar en Lagos, con las visitas a los camerinos del New Africa Shrine en el 2017. Opeyemi, el guitarrista y band leader de Femi, junto a Maria Rodrigo, una diseñadora española afincada en Lagos, fueron mis anfitriones y quienes me abrieron las puertas de los camerinos. Tenía especial interés en documentar a las Queens.\nSus maquillajes inspirados en el antiguo Egipto, los adornos de inspiración tradicional y elaborados por ellas, la preparación antes de subir a escena y, en definitiva, «sus secretos».\n«Las Queens, mujeres sin miedo». Así las definía Fela. Estos maquillajes eran inspiración del imperio egipcio y sus bailes, la revitalización de danzas características de distintas ceremonias: ciclos de la cosecha, siembra, fertilidad…\nDurante estos días visité otros lugares, como Abeokuta, la ciudad natal de Fela bañada por el río Ogun y, cómo no, visité a un babalawo. No podía ser de otra manera… Nigeria, Yoruba…!\nBadagry fue otra de las ciudades que visité. Está situada a unos 50 km. de Lagos y, en un punto determinado, hay que tomar una barca. Había oído hablar de «La puerta de No Retorno», de la responsabilidad de los españoles en el comercio triangular y de la estrecha relación con las fincas de cacao de Guinea Ecuatorial. Aquí no hay realmente una puerta, como en Goré, Senegal, sino el Atlántico en una costa inmensa bajo las palmeras.


Herbatech presenta su nueva web en su veinticinco aniversario – golfindustria\nRecientemente el laboratorio italiano Herbatech ha cumplido veinticinco años de andadura profesional, un cuarto de siglo en el que ha desarrollado destacados productos para el mantenimiento de campos de golf y de espacios verdes. Como todas las empresas que apuestan por el futuro, Herbatech se adapta a los nuevos tiempos y se moderniza actualizando su logo y su lema, Thriving forward, así como lanzando su nueva página web herbatech.com.\nHerbatech muestra en esta nueva web su filosofía de trabajo, sus productos más destacados y su nuevo catálogo de productos para 2020, un documento que adelanta información acerca de diversas soluciones que llegarán al mercado en próximas fechas. Igualmente en esta nueva web se pueden encontrar y descargar fichas técnicas de los productos de Herbatech que presentan la información más relevante de cada uno, de igual modo las tres marcas secundarias de Herbatech (Zeotech, Biogel y Herbafer) renuevan su imagen y presentación.\nLa web es en sí una útil herramienta para los greenkeepers ya que se ha desarrollado en base a tecnología user friendly que apuesta por una navegación sencilla e intuitiva de forma que en muy poco tiempo, y con escasas acciones de búsqueda, se puede disponer de la información necesaria acerca de los productos y soluciones de Herbatech. La línea gráfica elegida para el portal es lineal, mínima y limpia para garantizar la máxima comodidad y simplicidad a los navegadores.\n“Decidimos relanzar la web de Herbatech para centrarnos cada vez más en el mundo digital. Con herbatech.com los greenkeepers, jardineros y profesionales del césped pueden consultar y descargar cómodamente el catálogo, encontrar hojas de datos técnicos, fotos y embalajes disponibles”, indica Giuseppe Serenelli, CEO y fundador de Herbatech. “Nuestra mayor aspiración es involucrar a los profesionales de césped tanto técnica como emocionalmente. Nuestra nueva web es la evolución digital del mundo de Herbatech, nuestro nuevo desafío es alcanzar mercados profesionales de césped hasta ahora inexplorados por nuestra empresa”.\nLos productos de Herbatech se encuentran disponibles en España a través de Servicentre, reconocido distribuidor con una fuerte presencia en la industria del golf de nuestros país.


Fundamentos - Trabajos de investigación - 1075 Palabras\nPáginas: 5 (1075 palabras) Publicado: 2 de diciembre de 2009\n3.3.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR\nDE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN\nEl punto de partida de una investigación es la existencia de una situación que ha llamado la atención del o los futuros investigadores y que –a su juicio— requiere ser investigada para esclarecerla, mejorarla, hacer propuestas, resolverla, etc., es decir, para pasar a algún tipo de acción posterior.Esta parte inicial de toda investigación comienza al poner por escrito las razones por las que hay que realizar la investigación. Consiste en delimitar el problema a investigar indicando:\n• Las razones que originan la necesidad de investigar (modo de introducción).\n• Enunciado del problema.\n• Planteando las preguntas que más se destacan en el problema.\n•Justificando la necesidad de hacer la investigación,\n• Indicando su viabilidad y su duración probable.\n• Indicando el objetivo general de investigación que se persigue y los objetivos específicos con que se resuelve el objetivo general.\nEn realidad puede ser cualquier cosa, pero requiere de algún tipo de definición. De manera que tomamos del trabajode J. Padrón las siguientes definiciones y comentarios:\n“Es común decir que no hay investigación sin un “problema” y que un problema bien planteado es mejor que cualquier solución gratuita. Pero ¿de qué estamos hablando? ¿Qué es un “problema”? Analicemos las siguientes definiciones, tomadas como muestra, y decidamos luego hasta qué punto es claro o evidente el sentido de la palabra:\n•Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o también a la verdad y al conocimiento (Aristóteles).\n• El Problema o la proposición problemática es una proposición principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).\n• Por problema los matemáticos entienden las cuestiones que dejan en blanco una parte de laproposición (Leibnitz).\n• Problema es una proposición práctica demostrativa por la cual se afirma que algo puede o debe ser hecho (Wolff).\n• Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales como para expresar una acción cuyo modo de realización no es inmediatamente cierto (Kant).\n• Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o eldesacuerdo de los pensamientos entre sí (Mach).\n• La situación no resuelta o indeterminada podría llamarse situación “problemática”; se hace problemática en el momento mismo de ser sometida a investigación. El resultado primero de la intervención de la investigación es que se estima que la situación es problemática (Dewey).\n• Problema es la conciencia de una desviación de lanorma (Boas).\n• Problema es cuando dos más dos no son cuatro (Warren Goldberg)\n• Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser)\nPor lo demás, pasando a su aspecto observable y analizando lo que se presenta como tal en las tesis de grado, hay veces en que el “problema” aparece con un extenso texto de muchas páginas que contienen descripciones, visioneshistóricas, discusiones normativas, etc., mientras que en otras el “problema” se reduce a una sencilla proposición o enunciado de apenas unas dos o tres líneas”.\nDe manera que aceptaremos como problema de Investigación, cualquier proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente, de una persona experta o conocedora. Elprofesor Guía y los profesores examinadores, acepten como justificación de una investigación de tesis de grado.\n• Teóricos. Cuyo propósito es generar nuevos conocimientos.\n• Prácticos. Con objetivos destinados al progreso.\n• Teórico-prácticos. Para obtener información desconocida en la solución de problemas de la práctica\nSin duda existe un gran número de...


En Vídeo, EDF Logroñés - Valencia CF Femenino, Resumen Mejores Jugadas\nEn vídeo las mejores jugadas del estreno del Valencia CF Femenino en LaLiga Iberdrola\nLunes, 10 de Septiembre de 2018. 11:37\n¿Qué días abren los supermercados Corte Inglés, Mercadona y Cosum en Semana Santa? El Valencia busca fichajes en River Plate: Montiel y Quarta, en la agenda El Arsenal ya sabe el precio de Carlos Soler\nEl Valencia CF Femenino se trajo un punto de Las Gaunas, ante el EDF Logroño, en el cierre de la primera jornada de la Liga Iberdrola (0-0). La mayor posesión del esférico e intentos de jugada por parte de las blanquinegras no fructificó en, al menos, un gol. Enfrente, las de Héctor Blanco, defensivas y al contragolpe. Las de Óscar Suárez buscarán ante el RCD Espanyol, en el Estadio Antonio Puchades, lograr el primer triunfo.\n« Guedes y Zaza, vidas cruzadas


Yocarlos 09/11/2020 a las 06:53\nEn Resumen conclusivo Con Kamala o con Trump los cubanos de a pie que son la mayoría están muy lejos disfrutar la vida que es una sola como se disfruta aquí en USA cuando se trabaja en que cualquier obrero se da un buen paseo en sus vacaciones y nunca tiene miseria pauperrima como en la DICTADURA MILITAR TOTALITARIA.\nY muchos kilómetros de tripas les faltan por comer y mucha limosna por pedir que le envíen desde aquí USA los mismos obreros del exilio.\nTonyStark 09/11/2020 a las 04:49\nsu comentario lo descubre como envidioso, Ud lleva el ñangara dentro y creo que no se percata. Lo decia un Chileno no izquierdista, que el latinoamericano izquierdista tipico, lo motiva la envidia (esto proviene de los espanoles), de forma que son de izquierda no tanto porque ELLOS quieren subir el nivel de vida de todos, SINO Porque quieren a todos a su nivel de pobreza.\n180 grados de diferencia del norteamericano que admira a los exitosos y que han hecho plata. En ningun otro lugar del mundo los empresarios son "celebridades" solo en los EEUU.\nefemeridescubanas 09/11/2020 a las 02:10\nLa Procuraduria Federal del Consumidor en Mexico, afirmo que la peor opcion que tienen los mexicanos que radican en Estados Unidos y que envian dollares a familiares en Mexico es Western Union, esto porque la comision que cobran es la mas alta que tienen las empresas que manejan los envios de dinero.\ngatovolador 09/11/2020 a las 12:01\nMuy bien contestado señor Raúl, por culpa de gente como esta, es que Cuba está como está. Un saludo.\ngatovolador 09/11/2020 a las 11:58\nPara decir todo esa mano de tonterías es necesario llegar a la falta de respeto. ????


waze.com • View topic - Android Auto con Waze\nAndroid Auto con Waze\nby Charlietuc » Fri Jan 19, 2018 5:44 pm\nChicos, abrí este post para que podamos recolectar la mayor cantidad de información sobre todos los que usamos Android Auto con Waze. Sobre recorridos, ruteos, alertas, etc.\nComo sabemos todos los que lo usamos (Android Auto con Waze) es un poco limitada en comparación a la app del celular y también hay diferencias como por ejemplo: Los recorridos realizados desde la misma, se ven reflejados en la Web recién a las 5 días. Desde ya gracias por los aportes.\nRe: Android Auto con Waze\nby ignaciolep » Mon Jan 22, 2018 11:48 am\nDejando de lado la visualización, en el fondo sigue siendo el mismo Waze, por lo que no deberías notar diferencia en los ruteos desde el celu o el auto.\nEl retraso de 5 días para ver los recorridos nos está pasando a todos.\nby krema10 » Fri Jan 26, 2018 1:08 pm\nEs como dice Nacho. De todas formas en estos días ya se normalizó.\nKrema10|Local Champ|State Manager|Beta Tester\nRecorriendo las rutas del país...\nLocation: Villa Mercedes - Argentina\nby Charlietuc » Wed Feb 14, 2018 1:07 am\nAsí es querido Krema, ya esta normalizado en Android -Auto el retardo de los recorrido realizados y reflejados en la Web o sea no figuraban.\nby correla » Mon Feb 19, 2018 6:50 pm\nBuenas yo no pude hacer andar el android auto y waze, cuando abro la app de android auto directamente me abre google maps. Intente desactivando google maps y tambien eliminando toda la cache y datos de android auto pero nada.\nJoined: Thu Dec 01, 2016 3:31 pm\nby ignaciolep » Wed Feb 21, 2018 11:37 am\ncorrela wrote: Buenas yo no pude hacer andar el android auto y waze, cuando abro la app de android auto directamente me abre google maps. Intente desactivando google maps y tambien eliminando toda la cache y datos de android auto pero nada.\nNecesitas tener un auto que tenga un equipo compatible con Android Auto. Desde el celu tenés que usar la app de Waze directamente.\nby xerophire » Thu Mar 01, 2018 8:13 pm\nHola Correla, para poder usar Waze en android Auto tiene que tener un auto compatible con la app y conectado al centro de entretenimiento/pantalla de tu auto, si abres Android Auto desde un telefono sin que este conectado al auto te saldrá siempre GMaps.\nJoined: Fri Jan 26, 2018 5:04 pm\nby Charlietuc » Fri Mar 02, 2018 2:26 pm\nEstimado, por si te sirve. En mi auto tengo Android Auto y Apple CarPlay, cuando conecto un teléfono con Android, automáticamente se inicia Android Auto y lo mismo sucede con Apple.\nEn la Pantalla de tu auto debe de figurar los dos sistemas operativos, por ejemplo en la nueva eco sport solo figura Android Auto, pero en el manual dice que trae los dos. Pero hemos probado y no levanta Apple.\nby Andrew0387 » Wed Apr 11, 2018 2:45 am\nBueno, vengo haciendo uso de AA + Waze y la verdad que anda bastante bien, a excepción de algunos problemas de compatibilidad cuando se tiene el Waze abierto en el con el A.A y a la vez en el celular.\nTengo Waze abierto en el celular, y conecto al auto, el display del Waze en el A.A se ve bastante raro, no es con la misma calidad que se ve normalmente.\nSi estoy con el Uber abierto, y tengo que "navegar" a un destino, hay veces que Uber me abre el Waze del celular en vez del Waze de A.A, con lo cual se bugea el mapa del A.A y tengo que estar cambiando en A.A entre pantallas para que se arregle.\nJoined: Wed Apr 11, 2018 2:31 am\nby francrubio » Fri Apr 27, 2018 6:46 pm\nAndrew0387 wrote: Bueno, vengo haciendo uso de AA + Waze y la verdad que anda bastante bien, a excepción de algunos problemas de compatibilidad cuando se tiene el Waze abierto en el con el A.A y a la vez en el celular.\nAndrew0387, porque no intentas sacar alguna captura, y dejar tu relato en un reporte al soporte de waze?\nSería el mejor canal para reportar un bug.


Follando A Chica Con Chaqueta tube videos porno\nResultados de la búsqueda para "follando a chica con chaqueta tube videos porno" Pagina 1\nMrStiff, el buscador porno gratis, ha encontrado 3 Follando A Chica Con Chaqueta tube películas porno para ti, podrás ver los resultados de abajo.\nSoplando y puta\nUn chico está sentando en la espalda en una cama con sólo una chaqueta de payama. Una chica desnuda surge a él y comienza a chupar su polla. Un poco más tarde es de él y él saca su polla en su chocho, empujando un dedo en su gilipollas.\nTags: cumshot, digitación de chocho, Chica folla Guy, mamada sólo, uno a uno, en la parte superior, chica desnuda, coño peludo, coño puta\nJessie Cox Robot putos y tratamiento Sybian\n¿Se ha preguntado lo que parece ver una chica mojarse? Bueno, ahora puede verlos pasar desde el interior. Dentro el speculum abre coño de Jessie hasta ella es boquiabiertos amplia. Escriba Fuckzilla, que presiona su mecánica, vibra eje abajo duro en su clit. Robots tienen sin sentido de los tejidos blandos o sensibilidad de un clit Jessie se hace para soportar la onda relenting. Ver como tiro de cerca su coño obtiene slick con jugo y contratos en espasmos como ella cums en un extremo cerca de 2 minutos. Su clit sensible, a continuación, se utiliza una vez más como Jesse está enlazada Pornstars: Array\nTags: coño puta, vibrador, náuseas, Máquina follando, Cerrar, boca, coño húmedo, espéculo, Sybian\nBelleza sucio lo mejor de Bobbi Starr\nEsta mejor de video Bobbi Star presenta 6 escenas Jake Malone con este desagradable estrella. En el escenario 1, Bobbi Star y Sarah Jane Ceilán en una escena de novato chocho, comienza con los dos en un espacio reducido tanto topless con Bobbi en un negro CP sombrero y Sarah vistiendo una chaqueta negra. Las niñas son todas sonrisas como Jake detecte y van a dar un paseo corto permitiendo Sarah permitir que los pantalones bajados exponer sólo un poco su buen culo. Las chicas están fuera y es el tono oscuro de la noche a su alrededor. La exhibición pública de desnudez hacía calor y las n\nTags: digitación de chocho, culo lamer, lamiendo chocho, desnudez pública, Cum dentro, Plegado sobre, Detrás de las escenas, negro negro, uno a uno, cummed, coño comer, chocho caliente, jodan tetas, dura la polla, Gallo negro, verga mamando, cum shot, puta tetas, Joder teta, cum comer, digitación de culo, coño puta, culo puta\nResultados de la búsqueda de imágenes para: Follando A Chica Con Chaqueta


Vol. VIII, núm. 3, periodo primavera 2014-2015\nSentando las bases para que el alumno aprenda a defender sus derechos\nClarke Mainstream News, 2014: Vol. 33, no. 3.\nAbogar por los propios derechos es un proceso que requiere orientación y asesoramiento a lo largo de la escolarización del alumno para que se vaya arraigando. Resulta bastante difícil que nuestros alumnos puedan hacer valer sus derechos con seguridad y confianza cuando están en secundaria, o en etapas posteriores, si no se les ha dado oportunidad a lo largo del tiempo para que sean conscientes de su importancia y para que lo hayan llevado a la práctica. Christine Derosier, una profesora de audición y lenguaje del sistema ordinario de Clarke, nos muestra la manera de ir sentando las bases en los alumnos más pequeños para que con el tiempo se sientan capaces de abocar por sus propios derechos.\nChristine dirige Young Voices (Voces Jóvenes ), un programa de colaboración entre Clarke y el Distrito Escolar de Worcester para niños con sordera e hipoacusia en la Woodland Academy de Worcester, Massachusetts. En su tercer año de existencia, Voces Jóvenes ha encontrado una magnífica sede en este centro educativo del municipio. Christine trata de maximizar los beneficios de la integración en el sistema educativo ordinario y la integración inversa para sus alumnos. Sus alumnos tienen edades comprendidas entre tres años y seis-siete años. Trabaja con alumnos con pérdida auditiva individualmente y en grupos pequeños, invitando a algunos compañeros oyentes a que participen en sus actividades (integración inversa). A medida que los alumnos avanzan, pasan parte del tiempo en clases ordinarias, con y sin apoyo dentro del grupo. A los alumnos que se integran plenamente en el sistema educativo ordinario se les sigue facilitando servicios de apoyo y de Audición y Lenguaje.\nHace poco, Christine describía algunas de sus actividades preferidas para promover que los alumnos aprendan a abogar por sus derechos. Aunque ella tiene la ventaja de formar parte de la comunidad escolar en el día a día, muchas de las sugerencias se pueden adaptar a un entorno educativo ordinario.\nIncluso cuando los alumnos sólo tienen tres años, Christine trata de empezar a sentar unas bases sólidas. Empieza cada curso ayudando a los alumnos a que aprendan más acerca de su pérdida auditiva y los dispositivos técnicos que utilizan, así como la forma de explicárselo a otras personas. Christine ayuda a todos sus alumnos a preparar presentaciones en PowerPoint que, comparten primero entre ellos y posteriormente, con sus compañeros oyentes.\nElaborar estas presentaciones permite a los alumnos adquirir práctica con los términos específicos relacionados con su equipo y las razones por las que los necesita para oír. Los alumnos de tres años le dictan lo que desean que escriba en la plantilla de PowerPoint y, después, le ayudan a buscar fotos en Internet acordes con el texto. De esta forma, pueden personalizar sus presentaciones y, al mismo tiempo, disponer de una base que les ayude a hablar sobre sí mismos. Las presentaciones de los niños de tres años incluyen una introducción sencilla, en la que se recogen algunas de las cosas que les gustan y la referencia a los aparatos que utilizan. A medida que avanzan, los alumnos siguen necesitando que se les aporten las ideas, pero ya son capaces de teclear su nombre y algunas palabras, seleccionar más detalles sobre la disposición y el diseño, y compartir más datos sobre sus gustos e intereses. Las presentaciones incluyen frases del tipo:\n“Mi nombre es…\nMe gusta jugar con mi hermano.\nMe gustan las tartas.\nMe gustan los espaguetis con carne.\nLlevo implantes cocleares para oír mejor.\nUtilizo un sistema de FM”.\nEl hecho de compartir sus presentaciones con otros alumnos les ayuda a comprender que, aunque todos tienen en común una pérdida auditiva, pueden utilizar aparatos que son diferentes. Pueden comparar los dispositivos, los colores de los moldes y todo lo demás. Un mes después de iniciado el curso, los alumnos, que también participan en las clases ordinarias, comparten sus presentaciones con los compañeros oyentes. Las presentaciones suelen suscitar preguntas que animan a los alumnos a extenderse en sus explicaciones sobre sus prótesis auditivas (p. ej. preguntas como “¿Cuándo te los quitas?”). No obstante, la mayoría de los comentarios y las preguntas de los pequeños suelen ser manifestaciones de emoción al apreciar que comparten los mismos intereses: “¿a qué juegas con tu hermano?”, “¡yo también tengo cinco años!”, “¡mi bicicleta es azul!”, “¿de qué color es la tuya?”, “¡también me gustan los coches de carreras!”. En opinión de Christine, suele ser la parte más emotiva ya que el alumno conecta con el resto de compañeros y se siente “uno más de la clase”. El dispositivo tecnológico les suele llamar la atención, pero es más importante todo aquello que tienen en común.\nAunque los alumnos mayores de Christine están en primero de Primaria, la idea de hacer una presentación de PowerPoint es aplicable a los alumnos de cualquier edad y sea cual sea el entorno escolar en el que estén. Los alumnos pueden utilizar presentaciones para darse a conocer a un grupo nuevo de compañeros, para ayudar en la formación de nuevos profesores o para resaltar sus puntos fuertes y áreas de mejora en la reunión del DIAC. Las presentaciones pueden ser tan sencillas o tan detalladas como sea necesario según los fines y según la capacidad de cada alumno. Una vez que un alumno prepara una presentación, se puede actualizar fácilmente cada curso.\n“Podemos enseñar a nuestros alumnos a abogar por sus derechos, pero, si el resto de los niños no sabe responder de una manera adecuada, es imposible que funcione”.\nCuando llegó el momento de que el primer grupo de Christine pasara de Educación Infantil a Primaria, el cambio significó también para ellos pasar de comer en un aula tranquila, libre de ruidos, a hacerlo en un comedor con otros cien niños. “El tiempo de comedor es un momento en el que los niños han de relacionarse con sus compañeros”, comentó Christine. Sin embargo, en un comedor ruidoso y concurrido, lo que se apreciaba eran claros signos de frustración. Los alumnos mostraban reacciones tanto antes de entrar al comedor como durante el tiempo de comida que evidenciaban la necesidad de introducir cambios.\nChristine comentó con la directora la posibilidad de iniciar un grupo para comer en su aula. La idea era que los alumnos con pérdida auditiva pudieran comer fuera del comedor pero sin aislarles del resto de sus compañeros oyentes. Formando grupos compuestos por alumnos con pérdida auditiva y unos cuantos compañeros oyentes que cada día eran diferentes, podría mantener a sus alumnos en contacto con el resto de compañeros y ayudar a todos ellos a poner en práctica habilidades sociales. La directora estuvo de acuerdo con la idea.\n“Ella valora lo que estamos haciendo”, aseguró Christine, destacando el apoyo de la dirección como un elemento clave en el éxito logrado. “La directora entiende que comer en el aula junto a un pequeño grupo de compañeros facilita a los alumnos el acceso a la comunicación y disminuye su ansiedad, ofreciendo a todos los niños un tiempo extra para poner en práctica sus habilidades sociales”.\nEmpezaron eligiendo a compañeros oyentes con buen nivel de lenguaje y después optaron simplemente por rotar a todos los alumnos de la clase, para que así todos pudieran participar.\n“Los niños no se sienten señalados”, comentó Christine. “Es un privilegio participar”. Hubo oportunidad de comprobarlo en una visita que realizamos para observar en vivo y en directo al grupo de comedor de primer curso. Con la lista de la clase en la mano, entramos en el comedor para llamar a los dos alumnos con discapacidad auditiva y a los otros dos compañeros invitados (el grupo se compone de cuatro alumnos cada día). Varios alumnos con expresión expectante se acercaron a Christine al ver que nos acercábamos a las mesas. “Srta. Christine, ¿es hoy mi turno?”, preguntaban, uno tras otro. ¡Participar en el grupo de almuerzo es como ganar un premio de lotería! Mientras el grupo se sentaba en la mesa en el aula de Christine, uno de los alumnos oyentes comentó espontáneamente: “Srta. Christine, ¿sabe por qué me gusta venir aquí? Porque aquí todo está tranquilo, mientras que en el comedor hay mucho ruido”.\nPara incentivar el intercambio, cada día la conversación del grupo de almuerzo se estructura en torno a una pregunta. En el caso de los alumnos más pequeños, Christine puede plantear una pregunta a la que los alumnos pueden responder seleccionando una entre varias alternativas. A continuación, pueden comparar cuántos han respondido lo mismo, cuantos lo han hecho de manera diferente y hablar de por qué eligieron una u otra. También, Christine puede extraer una pregunta de una caja especialmente decorada que contiene preguntas “preparadas por el profesor”. A partir de primero de primaria, el objetivo es que los alumnos comiencen a plantear sus propias preguntas. Christine les anima a que piensen en preguntas que les ayude a conocerse mejor entre ellos. Por ejemplo, un alumno puede comenzar haciendo un comentario sobre su persona (p. ej.: “tengo una bicicleta”) y, siguiendo el modelo ofrecido por la profesora, convertirlo en una pregunta que puede hacer a uno de los compañeros (“¿tienes bicicleta?”, “¿de qué color es tu bicicleta?”).\nChristine escribe la pregunta del día en una hoja de papel para que los alumnos puedan acudir a ella en el caso de que lo necesiten. Después, los alumnos se turnan para hacerse la pregunta unos a otros, escuchar y responder a las respuestas de los demás. Christine anota también la respuesta de cada alumno y, antes de que termine la hora de la comida, todos los alumnos tienen la oportunidad de intervenir. Estas fichas en las quedan escritas las “preguntas del día” se guardan en una carpeta que a los alumnos les gusta consultar a lo largo del curso.\nEl grupo de almuerzo tiene la finalidad de que todos los niños lleven a la práctica habilidades para abogar por sus propios derechos no solo con otros niños que tienen también una pérdida auditiva sino con todo el grupo. “Podemos enseñar a nuestros alumnos a abogar por sus derechos pero, si el resto de los niños no sabe responder de una manera adecuada, es imposible que funcione”. Todos los días enseñamos a nuestros niños a llevar a la práctica el abogar por sus derechos, pero también enseñamos al resto de sus compañeros la forma en la que pueden ayudarles: cómo responder, qué decir, cómo preguntar si necesitan que se les aclare algo, cómo ayudarles sin intentar traducir lo que dicen, cómo darse cuenta de cuándo no han entendido algo y necesitan que se les repita. Creo que es muy importante que sus compañeros sepan cómo responder adecuadamente, para que nuestros niños no sobrepasen su nivel de frustración cuando se esfuerzan para que se les entienda”.\nEsta orientación tan especial (guiar a los niños para que adquieran estrategias eficaces sin resolverles los problemas que ellos tienen que resolver por sí mismos) es lo que hace que este momento del almuerzo en grupo sea tan valioso. En el caso de los alumnos con pérdida auditiva, se comprueba periódicamente si han entendido una respuesta en su totalidad o sólo en parte. Por ejemplo, durante la sesión a la que asistimos, la pregunta del día fue: “¿qué se puede compartir con un amigo?”. Uno de los alumnos con pérdida auditiva planteó la pregunta a un compañero oyente que respondió: “cuando mi primo viene a mi casa, comparto con él mi Wii”. Con el fin de comprobar la comprensión del alumno con pérdida auditiva, Christine le preguntó: “¿qué has entendido que te ha preguntado ____?” Gracias a que se comprobó, se detectó que el alumno no había entendido con claridad a su compañero. “No lo sé, repítelo, por favor”, contestó. Tras un segundo intento, le dijo más específicamente: “por favor, habla más alto, no te escucho”.\n“¡Qué bien lo solucionas cuando te encuentras con un problema!, exclamó Christine al alumno con pérdida auditiva, felicitándole y destacando las estrategias para reparar las rupturas en la conversación que había utilizado. “Le dijiste: ¿puedes repetirlo?” y “necesito que me hables más alto!”\nPor otra parte, Christine ayuda también a los niños oyentes a que solucionen también los malentendidos o rupturas en la conversación. Un alumno puede decir: “creo que ____ no me ha entendido”. En vez de intervenir, Christine anima al alumno a reflexionar preguntándole: “¿cómo lo sabes?, ¿qué podrías hacer?” y así practican posibles soluciones como, por ejemplo, llamar al compañero por su nombre o dándole un toque en el hombro, etc.\nUna de las bases de las sesiones de orientación de Christine es que enseña a todos los alumnos a escuchar de manera activa. Esto es importante porque si no se puede caer en el hábito de pedir que se repita constantemente lo que se ha dicho previamente. “¿Necesitas de verdad que se te repita o es que no estabas escuchando?” es algo que los alumnos deben aprender a distinguir. En el caso de los alumnos oyentes, implica ayudarles a darse cuenta de que cuando se dirijan a sus compañeros con discapacidad auditiva, antes de hacerles una pregunta, deben asegurarse que cuentan con su atención. ¿Le han mirado a los ojos? ¿Se han girado para ponerse cara a cara? La práctica de estas habilidades para hablar en el grupo del almuerzo se puede trasladar después al aula.\nAl igual que les sucedió a los alumnos de infantil de Christine al comienzo, el comedor puede ser un entorno particularmente complicado para muchos de nuestros alumnos con pérdida auditiva. El grupo de almuerzo es una buena alternativa en la que se fomentan las condiciones que favorecen la relación social, en lugar de entorpecerla.\nOfrece también un cambio de ritmo favorable a los niños oyentes que participan. Aunque Christine está disponible diariamente para encargarse de un grupo de almuerzo en su aula, reconoce que se pueden superar obstáculos comunes en otras situaciones del entorno educativo ordinario. Se puede hacer encontrando un lugar tranquilo y disponiendo de personal apropiado que se pueda encargar del grupo de almuerzo de forma periódica o de manera rotativa. Contar con el respaldo de la dirección es un primer paso fundamental, subrayó. Una vez que se comprenden los problemas de acceso a la comunicación específicos de los alumnos con pérdida auditiva y las ventajas que se consiguen para todos los que participan, el compromiso por parte de la dirección hace más fácil que se pueda implementar un plan.\nAnte la llegada inminente de preparación del DIAC, los equipos escolares analizan el progreso de los alumnos y establecen nuevos objetivos, muchos de los cuales están vinculados a una visión a largo plazo de nuestros alumnos defendiendo sus derechos de manera efectiva. Con un vistazo al programa de Voces Jóvenes nos podemos hacer una idea de la manera de fomentar estas habilidades en los alumnos más jóvenes. Nuestros alumnos tendrán más oportunidades de convertirse en personas que abogan con confianza por sus propios derechos cuando la práctica está inmersa en el día a día y se extiende a todos y cada uno de los años.\n“¡Buena solución cuando te encuentras con un problema! Has dicho: ¿Puedes repetirlo? y “¡Necesito que hables más alto!”\n“Podemos enseñar a nuestros niños a abogar por sus derechos pero si los otros niños no saben responder, no va a funcionar”\nPasos a seguir para abogar por los propios derechos:\nConsejos aportados por un alumno universitario\nMainstream News, 2014: Vol. 33, nº 3.\nAl considerar la forma de practicar con los alumnos con discapacidad auditiva más pequeños, para que hagan valer sus derechos, se puede aprender mucho de aquellos que ya han recorrido parte del camino. Nos pueden ayudar a comprobar hasta qué punto las habilidades que trabajamos en el día a día y vamos desarrollando curso tras curso, realmente marcan una diferencia a la hora de valorar la preparación que tiene un alumno al finalizar la Educación Secundaria. Ian Faulkner, alumno de primer curso en la Westfield State University, está justo en la mitad del camino hacia la independencia y la responsabilidad que ello conlleva. Cuando describe situaciones en las que ha tenido que abogar por sus propios derechos durante este curso, Ian reflexiona acerca las experiencias del pasado que le prepararon para afrontarlas con confianza.\nEl viaje que Ian realizó a Nicaragua le ofreció la oportunidad de poner en práctica lo que había aprendido acerca de sí mismo y su pérdida auditiva, y ayudar a otra persona.\nPracticar con sentido\nEn los últimos cursos de la etapa de secundaria, el profesor de educación especial de Ian (que anteriormente se había ocupado de la formación de sus profesores) adoptó una postura muy clara. “Me dijo: mi labor acaba aquí, de ahora en adelante debes ser tú el que hable con tus profesores”, explicó Ian. “Me sirvió de lección y, con frecuencia, he aprendido sobre todo de mis errores. He aprendido que sentarme en la fila de delante y en el centro es el peor lugar que puedo elegir. Debo sentarme en un extremo de la primera o segunda fila para poder ver a la mayoría de los alumnos y leerles los labios. He aprendido a acudir a clase temprano para conseguir el mejor sitio”.\nGracias a la práctica adquirida en sus reuniones en la etapa de secundaria, Ian fue capaz de explicar sus necesidades de acceso a la información al servicio de atención a la discapacidad de la universidad. Aprendió que la defensa de sus propios intereses conlleva planificar por anticipado, realizar numerosas preguntas, explicar cuáles son las necesidades que uno tiene y ser persistente. “Me tengo que asegurar de que no se me escapa nada,” comentó, añadiendo que depende sólo de él, no de sus padres, solicitar los servicios cada curso”.\nActualmente, Ian utiliza un sistema de FM y dispone de los apuntes de compañeros de clase. El sistema de FM que facilita su universidad es diferente del que utilizaba en secundaria. Su consejo a otros alumnos es que “se interesen por conocer el sistema de FM con antelación; informen a su audiólogo del sistema que utilizarán; ¿funcionará este equipo con sus audífonos o implantes cocleares?” En el caso de Ian, resultó que el sistema de FM de su universidad era mediante bucle magnético (en lugar de receptores acoplados directamente a sus audífonos). Tuvo que programar una cita con su audiólogo para que activase el modo T en sus audífonos, lo que retrasó el uso del sistema de FM en las primeras semanas de clase.\nLa solicitud del sistema de FM es el primer paso, abogar por su derecho a utilizarlo en clase es también necesario. “Tengo que informar a mis profesores de que soy sordo y la manera de utilizar el equipo”, explicó Ian. En la mayoría de los casos, los profesores “han adoptado una actitud muy positiva hacia el uso del sistema de FM”, comentó, aunque anima a los adultos a que adviertan a los alumnos para que sepan lo que hacer cuando se encuentren con un profesor que no muestra la disposición esperada. Los alumnos deben practicar lo que deben responder cuando un profesor dice: “prefiero no utilizarlo; ¿no puedes sentarte en un lugar preferente?”.\n“Sé cómo dar razones”, comentó Ian. “He aprendido que debo salir adelante por mi cuenta, sin nadie que me respalde”.\nIan se ha dado cuenta que la defensa de los propios derechos incluye también dejar claro qué adaptaciones necesita fuera del aula. En principio, su habitación no estaba equipada con una alarma de incendios que dispusiera de una luz estroboscópica para alertarle. Una vez transcurridas dos semanas de curso, se realizó un simulacro de incendio a mitad de la noche e Ian no escuchó la alarma. Su compañero le despertó y pudo ponerse los audífonos y salir del edificio, pero resultó ser un toque de atención, tanto en sentido literal como en sentido figurado, de que era necesario incorporar algunos cambios para garantizar su seguridad. Solicitó que se instalara en la habitación una alarma de incendio para sordos, además de una alarma de repiqueteo de puerta. Además, habló con los compañeros de las habitaciones del pasillo y les pidió que, en caso de emergencia, pulsaran el botón de alerta de su puerta como medida adicional.\nConocer a personas que son modelos a seguir\nLa confianza que Ian demuestra actualmente no la ha tenido siempre. “En secundaria, me dejé el pelo largo para poder ocultar los audífonos”, recordó. En esa época, Ian asistió por primera vez a un campamento de “aventuras de verano” de Clarke, una experiencia que describe como un cambio decisivo en su vida.\n“El campamento de Clarke me abrió los ojos”, aseguró. “Al verano siguiente yo era una persona completamente distinta”.\nLos orientadores con discapacidad auditiva que conoció en el campamento le influyeron de manera decisiva. “Me enseñaron a dejar de preocuparme por lo que la gente podía decir. Adopté esa mentalidad. El campamento me ayudó a relacionarme más. Una vez que la aceptas -la pérdida auditiva-, te encuentras mejor”.\nIan pasó a ser orientador en prácticas y, más adelante, orientador junior, lo que le proporcionó la oportunidad de servir de ejemplo a los participantes más jóvenes. Es un programa en el que se plantea seguir participando en los próximos años.\n“El campamento cambia a todo el mundo”, afirmó, describiendo la alegría de ver “a niños nuevos participar y hacer amigos”, como él mismo hizo.\nEn el mes de enero, Ian tuvo la oportunidad de viajar a Nicaragua con un grupo de alumnos y profesores de la universidad WSU para realizar un proyecto de servicio comunitario. Formando parte de “La Esperanza Granada”, ayudaron los trabajadores nativos en la construcción de una escuela. En una misión de este tipo, se realiza más trabajo en equipo y se establece un vínculo más profundo que en el aula. En el caso de Ian, representó una oportunidad de poner en práctica lo que había aprendido de sí mismo y de su pérdida auditiva, y ayudar a otra persona. Una profesora del equipo le comentó que había sufrido una pérdida de audición tardía y que había empezado a utilizar su primer par de audífonos unos meses antes de emprender el viaje. Al principio del viaje, Ian había informado al grupo acerca de su pérdida auditiva, anticipando que sería importante que supieran que habría momentos en que no podría llevar los audífonos y la forma en que deberían llamar su atención (por ejemplo, cuando practicaban natación).\n“A la profesora le encantó la forma en que yo hablaba y bromeaba acerca del tema. Le ayudé a que aceptara mejor su pérdida auditiva y a sentirse más cómoda hablando de ella con otras personas”, comentó Ian. “Después de que yo se lo contase a todo el mundo, ella consiguió hablar de su pérdida auditiva por primera vez”. Esta experiencia le permitió darse cuenta de que “teníamos cosas en común, podíamos leer los labios. Cuanto más puedes bromear al respecto, más fácil te resulta relacionarte con los demás”.\nNo cabe duda de que Ian seguirá encontrando oportunidades de transmitir la confianza y la aceptación de sí mismo que tanto le ha costado conseguir. Sabe que no es fácil y anima a los alumnos más jóvenes a que sigan intentándolo, así como a sus padres y profesores para que les ayuden a conseguirlo. “La primera vez, sientes miedo cuando tienes que hablar a alguien (sobre la pérdida de audición). Si los niños reciben muchas respuestas negativas, es probable que no quieran contarlo. Hay que ayudarles a seguir intentándolo; si recibes una respuesta poco favorable, da igual, hay que seguir intentándolo. ¡No es el fin del mundo! Es preciso conseguir que sean capaces de abogar por sus propios derechos y ayudarles a mirar hacia atrás y aprender de la experiencia”.\nWil es un alumno de cuarto curso que tiene un gran interés en ayudar a otras personas a comprender y a desenvolverse con su pérdida auditiva. En esta edición, Wil responde a las preguntas remitidas por dos alumnos de cuarto curso.\n¿Qué aficiones tienes y en cuáles interfiere tu pérdida auditiva?\nBueno, me gusta practicar un montón de juegos y deportes en los que necesito hablar y entender lo que otros dicen. A veces, necesito mirar a los ojos y preguntar: “¿qué?”. En esas situaciones, normalmente necesito aclararme peguntando a los demás qué es lo que hay que hacer.\nTambién me gusta jugar con los Legos. No necesitas hablar mucho para jugar con ellos, pero si estás construyendo algo con otro niño, hay que planificar, por ejemplo, lo que debe hacer cada uno, o cuándo o dónde hay que empezar, y qué vas a hacer tú. La comunicación es difícil cuando se tiene una pérdida auditiva, pero puedes arreglártelas.\n¿Cuánto tiempo hace que tienes una pérdida auditiva y cómo te enteraste?\nTengo pérdida auditiva desde que puedo recordar. Mis padres me dijeron que me la diagnosticaron al nacer. Sabía que tenía una pérdida auditiva porque todas las demás personas de mi familia podían escuchar sin audífonos y yo los necesitaba para poder oír mejor. Cuando fui por primera vez al colegio, muchos niños me hacían preguntas del tipo: ¿qué llevas en los oídos?”. Por suerte, sabía exactamente lo que eran y podía contestarles.\n¿Utilizáis un micrófono manual en la clase?\nSí. Lo utilizamos cuando necesito escuchar a un compañero o a un profesor que no lleva el transmisor de FM. En ocasiones, hablan dos profesores, como cuando jugamos al bingo y los dos cantan los números. El profesor que lleva la voz cantante suele utilizar el transmisor de FM y, si hay otro profesor que le acompaña, le entrego el micrófono manual. Es una buena idea utilizar los dos, porque no es necesario pasar el transmisor de FM de una persona a otra. Es mucho más fácil pasar el micrófono manual entre las personas que hablan. A veces, nos dividimos en dos grupos, como, por ejemplo, cuando hacemos matemáticas. Cuando mis amigos quieren decirme una respuesta o ayudarme con un problema, hablan con el micrófono manual.\nAl principio del curso, hablo a todo el mundo del sistema de FM antes de que se empiecen a formar grupos. Les enseño la manera correcta de sujetarlo. Cuando un compañero viene a trabajar conmigo, lo normal es que se traiga el micrófono. Si se les olvida, me encargo de ir a buscarlo, pero después de un tiempo lo hacen automáticamente.\n* Un segundo micrófono manual es una opción de la que disponen algunos sistemas de FM. Es preciso hablar con el audiólogo del alumno sobre las posibilidades de su equipo.\n¿Desea usted o alguno de sus alumnos plantear alguna pregunta a Wil? Envíe sus preguntas a clave@oiresclave.org.\nCONSEJOS PARA OÍR BIEN:\nComprobación Diaria: Fomentar la amistad y la defensa de los propios derechos\nPara los alumnos con pérdida auditiva, la comprobación diaria de sus prótesis tiene un importante papel para asegurar que pueden oír de manera óptima todos los días. Aunque es esencial realizar la comprobación de los audífonos y los implantes cocleares en el domicilio del alumno, en el colegio también se debe confirmar que los dispositivos personales de un alumno funcionan de manera independiente y cuando se conectan con el sistema de FM del centro. Cuando no se realiza la comprobación, puede pasar desapercibido algún problema, lo que sitúa al alumno en una clara situación de desventaja. Es posible que el alumno escuche a través de una señal débil o intermitente, pero no obtendrá el beneficio óptimo que conlleva la amplificación. Cuanto más se prolongue el problema en el tiempo, mayor será el riesgo de que el alumno no tenga acceso a información importante, lo que puede tener consecuencias tanto académicas como sociales.\nLa comprobación de la audición se realiza mejor en un lugar tranquilo. Debido al ajetreo y el bullicio de los alumnos que se preparan para empezar la jornada escolar, el aula no suele ser el lugar idóneo para realizar la comprobación de la mañana. En muchas ocasiones se establece como rutina que el alumno se reúna con un adulto en un lugar fuera del aula, por ejemplo, en la enfermería o en otra estancia donde no haya distracciones.\nPara Sebastián, un alumno de segundo curso del colegio Hatfield Elementary School, acudir con un amigo ha convertido el trayecto a la enfermería todas las mañanas en una experiencia divertida. Como Sebastián es un alumno nuevo en el colegio, la idea surgió como una manera de que empezar a conocer a sus compañeros de clase.\nLaura Hoey, la profesora de Sebastián, ha observado numerosas ventajas. “El hecho de que sus compañeros se impliquen ayudándole con el sistema de FM se ha traducido en una mayor comprensión y aceptación. También ha servido para fomentar la amistad”, comentó.\nRecientemente, Sebastián y sus compañeros de clase nos explicaron lo que hacían cada día y la razón de que otras personas debieran considerar esta forma de proceder.\nCada mañana, un compañero de clase diferente acompaña a Sebastián a la comprobación de la audición. En ocasiones, la enfermería es su único destino, pero otras veces hacen un alto en el camino para entregar en el comedor el número de alumnos que se quedan. En ocasiones, la enfermera está ocupada atendiendo a otro alumno, por lo que Sebastián debe esperar a que llegue su turno. “Me siento mejor esperando a la enfermera con un amigo”.\nSus compañeros disfrutan también de la compañía de Sebastián. Es una oportunidad de hablar sobre las cosas que comparten y fomentar su sentido de pertenencia al grupo.\n“Solemos hablar de cosas, como los videojuegos”, contestó Theo. “Me lo paso bien”, comentó Jacob.\n“Me gusta ayudar a un amigo”, añadió Jacob.\nSebastián explicó que la enfermera realiza primero la comprobación y, a continuación, él se coloca los audífonos con los receptores de FM acoplados, su compañero de clase dice una palabra mágica en el sistema de FM y “yo tengo que decir cuál es la palabra mágica”. Si Sebastián no puede escuchar dicha palabra significa que existe un problema que deben localizar y que suele ser algo sencillo, como un cambio de pilas.\n“Me gusta conocer la palabra secreta”, nos dijo Jameson. “Es divertido, como un walkie-talkie”.\nEste proceso de realizar la comprobación de la audición ha contribuido a que el sistema de FM sea algo habitual del aula. Además de las ventajas en la relación social, proporciona un entorno agradable en el que Sebastián puede contestar a las preguntas que desee plantear un compañero acerca del equipo. Al aprender más sobre el proceso, sus compañeros de clase han adquirido una buena comprensión de la importancia que tienen los audífonos y el sistema de FM en el acceso a la comunicación.\n“(He aprendido que) es un tipo de micrófono y ayuda a Sebastián a oír mejor”, explicó Theo.\n“De lo que se trata es de estar seguro de que puede oír”, añadió Duncan.\n“Si la Sra. Hoey está hablando y Sebastián no puede oírle, es difícil que aprenda”, comentó.\nBrodie, el amigo de Sebastián se ha dado cuenta de que el sistema de FM es útil cuando practican juntos el deletreo de palabras con dificultad ortográfica. “Hice con él una prueba de ortografía y podía escuchar mejor las palabras (con el sistema de FM)”, aseguró.\nSebastián se mostró de acuerdo, añadiendo que el sistema de FM le facilita la tarea cuando otros grupos están practicando al mismo tiempo.\nSebastián y sus compañeros piensan que los alumnos de otros colegios deberían considerar esta manera de realizar la comprobación de la audición.\n“No se sentirán solos cuando vayan a la enfermería”, opinó Sebastián. Madison y Rosa sugirieron que los adultos y los alumnos que ayudan en la comprobación de la audición debieran aprender sobre el sistema de FM. Deben aprender “la manera de colocar el sistema de FM en el lugar correcto”, explicó Madison, señalando un punto situado a quince centímetros por debajo de la boca.\n“Hay que mantenerlo a la distancia correcta y no tocar los botones ni jugar con el sistema de FM”, añadió Rosa.\nComprobar la audición solo lleva unos minutos, pero merece la pena reflexionar sobre la manera en que se aborda. El cuidado de la tecnología es una responsabilidad que tendrán que asumir nuestros alumnos con discapacidad auditiva año tras año, pero no significa que deban hacerlo solos. Invitar a un compañero de clase ayuda a restar ese halo de misterio para quien lo ve desde fuera, promueve la amistad y fomenta que el alumno con discapacidad auditiva practique la defensa de sus propios derechos. Cuando participan compañeros de clase, empiezan a compartir la responsabilidad del sistema de FM, que se convierte en una parte natural y necesaria del aula.\nLa comprobación diaria de las prótesis auditivas del alumno es un proceso rápido y sencillo que se debe ajustar a la pérdida auditiva específica del alumno y de su equipo de FM. Es preciso asignar la tarea a un adulto que tenga disponibilidad todas las mañanas y asegurarse de que el audiólogo o el profesor de audición y lenguaje del alumno le facilite las instrucciones pertinentes.\nSi el alumno utiliza audífonos, la persona encargada deberá utilizar un estetoscopio para escuchar los audífonos y en combinación con el sistema de FM. De esta manera, aprenderá a detectar cuándo se escucha perfectamente y cuándo existen dificultades que pueden influir en la capacidad para oír que tenga el alumno.\nSi el alumno utiliza implantes cocleares, no podrá evaluar la audición de la misma manera, porque los componentes de los dispositivos son internos. Sin embargo, será capaz de evaluar la capacidad del alumno para responder a los sonidos de todas las frecuencias importantes para el habla, confirmar el funcionamiento del sistema de FM y realizar los pasos básicos para solucionar problemas que se presenten, en caso de que se necesite.\nTanto si el alumno utiliza audífonos como implantes cocleares, un compañero puede ayudar a confirmar que el sistema de FM funciona haciéndole una pregunta o diciéndole la “palabra mágica” del día, tal como nos muestran estos alumnos de segundo curso.\nMe siento mejor esperando a la enfermera con un amigo.\nTeo y Sofía le dicen a Sebastián una “palabra mágica” para confirmar que puede escuchar a través del sistema de FM


PodcastJavier de Luna24 05 2022\nLes ofrecemos una amplia entrevista a Enrique Bayona, uno de los impulsores de Grupo Arcoiris y actor clave en el desarrollo agroalimentario del Matarraña y de Teruel. Bayona recibirá el galardón de la Fundación Valderrobres Patrimonial, ‘Asunción Tomás Foz’.\nEntrevistamos al periodista y escritor Alberto Díaz Rueda que ofrecerá la charla ‘Alto! El libro o la vida’ en la Biblioteca Pública de Beceite.\nNos hacemos eco del sabotaje que el Ayuntamiento de Beceite ha denunciado en la caseta de servicios del Parrizal.


«MIRADA GLOBAL» Las pandemias que vienen - Mujer es Más -\nPor: Paty Betaza 22 marzo, 2021 22 marzo, 2021 80\nConcentrados en una probable tercera ola de contagios de COVID19, de la que habla hasta el propio presidente de la República, aun no nos enfocamos en las dos pandemias en puerta que traerán un alto costo para el bienestar de los mexicanos: la de obesidad y la de enfermedades mentales como ansiedad y depresión. El fin de semana, la alerta sísmica –de un sismo que no existió- sirvió para ver a gente cercana en la calle, que no habíamos visto en un año. En la mayoría, visible el sobrepeso. El miedo a contraer COVID19 y la necesidad de mantenerse en casa se ha traducido en un aumento promedio de 8.5 kilogramos por persona, de acuerdo con un reportaje publicado en El País de Anna Lagos, con datos del estudio “Acciones e intervenciones para la pérdida de peso de la empresa IPSOS. Un grupo de científicos exploró los hábitos alimenticios y de ejercicio en 30 países durante la pandemia, que ya cumplió un año. Se encontró que los mexicanos son los que más han subido de peso con 8.5 kilogramos en promedio, Arabia Saudita con ocho, Argentina con 7.9 y Perú con 7.7 kilogramos de más. En todo el mundo el promedio es de 6,1 kilogramos extra durante el confinamiento, al que ha obligado el COVID19. México ya de por sí tiene un problema de sobrepeso y obesidad. Según datos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) 2018, la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad pasó de 71.3 por ciento en 2012 a 75.2 por ciento en 2018, lo que se traduce en que el 39.1 por ciento de la población presenta sobrepeso y un 36.1 por ciento obesidad. Los hombres son los más afectados. El 14 de agosto del 2020, personal del Instituto Nacional de Salud Pública, inició el levantamiento en campo de la información de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición, ENSANUT COVID19. Habrá que esperar que revelará sobre el comportamiento de las familias en la pandemia, los efectos en el ingreso, seguridad alimentaria, la calidad de la dieta, el acceso a los servicios de salud, etc. El problema del sobrepeso y obesidad se deriva en enfermedades muy serias, como las relacionadas con el corazón, hipertensión y diabetes. A esto hay que sumarle también la otra epidemia que ya está brotando y es el de la salud mental, principalmente ansiedad y depresión. Nutriólogos revelan que estas dos enfermedades también pueden provocar una mayor ingesta calórica de alimentos poco sanos, como los altamente procesados y la ingesta de refrescos y bebidas alcohólicas. En mayor o menor medida, el COVID19 ha impactado a todos. Situaciones como la muerte de un familiar, la pérdida de empleo, el costo económico de la enfermedad, el encierro, la pérdida de contacto entre amigos y familiares. Son demasiadas las incertidumbres que se han tenido que cargar durante un año. Según la OMS, el costo de la salud mental, será un problema importante a largo plazo. ¿Estamos listos para enfrentar las dos pandemias que vienen?\n«COLUMNA INVITADA» ¿Vacunarse en el extranjero también es traición a la patria?


Seat quiere acelerar sus planes de electrificación y digitalización\nEl primer modelo eléctrico fabricado en Martorell saldrá en 2024 con unas dimensiones similares a las del Ibiza\nLa gama completa de Seat que ya ofrece algunas versiones híbridas enchufables.\nLa electrificación del automóvil en España está un poco más cerca si finalmente se consiguen sacar adelante los proyectos presentados por Seat para optar al Fondo Europeo para la Recuperación del Covid-19. La participación de la marca española, integrada en el grupo Volkswagen, se enfoca junto a otras compañías españolas importantes, como Iberdrola o Telefónica, con el objetivo de impulsar la llegada del coche eléctrico y la digitalización del automóvil en España.\nEste uno de los objetivos clave que buscan estos fondos europeos, una apuesta de futuro por una sociedad más limpia, con energías renovables y con un mayor grado de digitalización. Seat no solo busca lanzar antes sus vehículos eléctricos, sino también reforzar un sector industrial que ha posicionado a España como segundo fabricante europeo de automóviles. Y es que ahora este pilar de la economía española afronta una situación delicada porque a los nuevos retos, la electrificación, la conectividad o la conducción autónoma se une la dificil situación creada por la pandemia.\nNada menos que 10 proyectos diferentes son los que Seat ha presentado para obtener fondos europeos por valor de miles de millones de euros, centrados en la electrificación. Sin duda una de las claves será ese primer vehículo eléctrico fabricado en la planta de Martorell que llegará al mercado en el año 2024. Es mucho más que un coche, es el futuro de la movilidad y permitirá asegurar el futuro industrial de la marca. Será un coche eléctrico en torno a los cuatro metros de longitud. Es decir, el equivalente al Ibiza actual, pero al no llevar un vano motor tan pronunciado podrá ser más pequeño, sin renunciar a una buena habitabilidad interior. Y, según explica Marcos Lamelas desde Barcelona, costará menos de 20.000 euros como precio de partida.\nEl grupo Volkswagen tiene una ventaja competitiva en la carrera por el coche eléctrico que se llama MEB. Tras esta denominación se esconde la plataforma modular eléctrica desarrollada por el consorcio alemán para vehículos compactos. Es la base de dos vehículos importantes que ya están en producción, como son los ID.3 e ID.4. Pero será la base de muchos más coches de Volkswagen, del Cupra el-Born, el Audi Q4, el Skoda Enyaq y muchos otros más que irán llegando en los próximos meses y años. Y también la van a utilizar otros grupos de automoción, como la multinacional Ford.\nWayne Griffiths, recientemente nombrado presidente de Seat.\nHablando de coches con motor térmico, Volkswagen tiene una plataforma para sus coches compactos como es la MQB, que se estrenó en el Golf de séptima generación. Desde entonces, la emplean modelos como el Audi A3, Golf, Seat León, entre otros. O también los todocamino compactos, el Volkswagen Tiguan, el Seat Ateca o los Karoq y Kodiaq de Skoda, además del Audi Q3, o incluso berlinas como el Passat.\nTambién tiene una variante de esta misma plataforma, más pequeña y perfectamente diferenciada, que es la MQB-A0. En ella se basan todos los modelos del segmento B del grupo alemán. Esta plataforma pequeña la estrenó el Seat Ibiza dentro del grupo pero en este momento la utilizan también Volkswagen Polo, Audi A1 o Skoda Fabia. Y también es la base de los modelos todocamino pequeños, los Seat Arona, Volkswagen T-Cross o Skoda Kamiq.\nSeat Leon e-Hybrid, un buen primer paso para la electrificación\nPues bien, dentro de la nueva era de la electrificación, el grupo Volkswagen seguirá empleando dos plataformas diferentes en función del tamaño del coche. La plataforma MEB es la ya conocida del ID.3, pero a ella se unirá la nueva MEB-A0. Esta plataforma, que está en desarrollo, será la base de los modelos pequeños y sus variantes todocamino con mecánica 100 % eléctrica.\nConviene recordar que las dos plantas españolas del grupo Volkswagen están especializadas en la plataforma pequeña, la MQB-A0. En Martorell se fabrican Seat Ibiza, Seat Arona y también el Audi A1, mientras que en la planta de Volkswagen en Navarra se producen los Volkswagen Polo y T-Cross. Todos ellos basados en la MQB-A0.En la planta barcelonesa también se producen el Seat León y el Cupra León, con la plataforma grande.\nSeat está participando en el desarrollo de esta nueva plataforma pequeña eléctrica, junto con el resto del grupo Volkswagen. Es la que llevará el modelo eléctrico que se empezará a fabricar en Martorell en 2024 y que será el primer vehículo 100 % eléctrico fabricado en Barcelona. En la actualidad, Seat ya ofrece el Mii electric, que se fabrica en República Checa junto al Skoda Citigo, mientras que el Cupra el-Born, su próximo coche eléctrico, se fabricará en la planta alemana de Zwickau, que fue la que inició la producción del ID.3.\nEn julio pasado la marca española anunció su plan de inversiones, dotado con 5.000 millones de euros hasta 2025.\nSeat ya había previsto una inversión de 5.000 millones de euros para el desarrollo de sus planes de electrificación. La posible llegada de estos fondos europeos permitirá un mayor despliegue de los diferentes proyectos . También se trabaja en la puesta en marcha de una factoría para la producción de baterías en territorio español. Es un tema clave, no solo para Seat sino para todo el entramado industrial español. Esta planta se surtiría de los importantes yacimientos de litio descubiertos en Extremadura. Esta planta de baterías de Seat podría instalarse en la antigua fábrica de Seat en Zona Franca, donde en la actualidad se producen cajas de cambio y que con la llegada de los nuevos modelos eléctricos serán cada día menos necesarias.\nEl pasado mes de julio, Seat ya anunció este ambicioso plan de inversiones hasta 2025. Una inversión destinada a nuevos proyectos de I+D para el desarrollo de vehículos en su Centro Técnico, en particular para electrificar la gama. Igualmente se emplearán en equipos e instalaciones de las plantas de Martorell, Barcelona y Componentes.\nEl objetivo entonces era desarrollar nuevos modelos y asumir la producción de nuevos proyectos para asegurar el empleo e impulsar el futuro de la compañía. Entonces, en julio pasado, se anunciaba que el primer coche eléctrico saldría de la planta de Martorell en 2025, pero de concretarse los fondos europeos para Seat, el lanzamiento comercial de este nuevo modelo eléctrico podría adelantarse a 2024, para lo que su producción debería iniciarse antes de finalizar el 2023.\nLos planes de Seat con su coche eléctrico y la importancia de sus nuevos SUV Carlos Cancela\nSeat refuerza su gama todocamino con un Ateca totalmente renovado Carlos Cancela


Estudiantes fueron baleados en 2015 en Valparaíso\nDurante la audiencia de este lunes por el caso del asesinato de los jóvenes estudiantes Diego Guzmán y Exequiel Borbarán, ocurrido en Valparaíso en mayo de 2015, la Fiscalía pidió 12 años y 180 días por cada homicidio, lo que se traduciría en un total de 25 años de condena para Giuseppe Briganti, autor de los fatales disparos.\nA la audiencia asistieron familiares de los jóvenes asesinados, el presidente de las Juventudes Comunistas -organización donde militaba Diego Guzmán- y dirigentes de la CONFECh.\nCamilo Sánchez -presidente de las JJCC- manifestó que “conseguimos parte de la justicia que buscábamos. El resto la conquistaremos cumpliendo los sueños por los que Diego y Exequiel se entregaron en vida, que era la de una nueva educación para el país”. Asimismo, el dirigente señaló que los jóvenes “fueron asesinados mientras luchaban contra el lucro en sus universidades, el mismo que el Tribunal Constitucional busca reincorporar”.\n“La lucha de Diego y Exequiel, que es la lucha del movimiento estudiantil, está más vigente que nunca, a pesar de las declaraciones del ministro Varela. Con el recuerdo de ellos dos seguiremos avanzando hasta conquistar la educación como un derecho social”, apuntó Sánchez.\n“Los discursos violentos abren paso a la violencia”\nEl presidente de las Juventudes Comunistas aprovechó la ocasión para referirse a la polémica protagonizada por José Antonio Kast y manifestó que “urge ponerle atajo a los discursos de odio y de discriminación antes que se legitimen y le cueste la vida a otro joven. Los discursos violentos le abren paso a la violencia”.\nEn tanto, Melinka Olate, presidenta de la Federación de la Universidad de Playa Ancha, criticó duramente el cómo se ha llevado el proceso judicial, sosteniendo que “es impresentable que a casi tres años del asesinato de nuestros compañeros, la Justicia todavía no llegue”.\nEn ese sentido, agregó que “el asesino es Brigantti, están los registros y pareciera que se busca un manto de impunidad que no permitiremos”. Por último, concluyó que “esperamos que cuando dicten sentencia, el responsable pague esos 25 años con cárcel efectiva”.\nEl Ciudadano / Comunicaciones JJCC\nDiego Guzmánexequiel borbaránGiuseppe Briganti