Los brazos suelen ser una de las partes del cuerpo que más se busca ejercitar, ya que están visibles durante la mayor parte del año tanto en hombres como en mujeres.\nLas mujeres suelen tener problemas con los brazos al alcanzar una cierta edad ya que la piel comienza a estirarse y se vuelve flácida. Para evitar esto, lo más recomendable es trabajar los bíceps y tríceps en casa durante un tiempo, no solo para tonificar, sino también para definir los músculos, que siempre son un extra visual.\nTrabajar los bíceps es realmente muy sencillo y puede hacerlo en su casa contando simplemente con un par de mancuernas con el peso que usted considere necesario, pero recuerde que si no los ha entrenado antes lo mejor es empezar con poco kilaje.\nEste es uno de los ejercicios más conocidos para trabajar los brazos.\nSiéntese en un banco con la espalda recta, y si tiene respaldo como una silla, completamente apoyada en el respaldo.\nCon los brazos extendidos a lo largo del cuerpo y las muñecas en posición neutra, agarre las mancuernas con las palmas hacia arriba y las rodillas flexionadas en un ángulo de noventa grados como posición inicial.\nLuego flexione el codo de uno de los brazos sin despegar el codo del cuerpo, lo más lentamente posible siempre y cuando la espalda permanezca unida con el respaldo, para acabar en el punto máximo de la flexión del codo.\nEs imprescindible que este ejercicio lo haga lentamente y con facilidad para que los músculos trabajen como es debido, por lo que es recomendable que lo haga cómodamente con mancuernas livianas.


Imprimir - La soledad del congresista Miguel Gómez 04/01/2013\nLa soledad del congresista Miguel Gómez Por: Rodrigo Urrego B., redactor Semana.com\nPOLÍTICAEl congresista que busca revocar a Gustavo Petro es el mayor elector de La U en Bogotá. Pero sus principales luchas no comulgan con las nuevas ideas de su partido.\nMiguel Gómez Martínez fue el ‘fichaje’ político del 2010. A pesar de que por su sangre y por sus genes corre el azul más conservador del país, hijo de Enrique Gómez, sobrino de Álvaro Gómez Hurtado y nieto de Laureano Gómez, aceptó debutar en la política electoral con una camiseta distinta a la azul de su estirpe. Juan Manuel Santos, por entonces candidato presidencial, le abrió las puertas del Partido de La U y lo sedujo con un ofrecimiento difícil de rechazar: ser la cabeza de lista de candidatos a la Cámara de Representantes por Bogotá. Es decir, el capitán del equipo. Gómez aceptó y su fichaje rompió el mercado para las elecciones del 2010. A Santos le resultó exitosa la jugada política. Miguel Gómez, en su debut en las urnas, consiguió 44.401 votos. Se convirtió en el mayor elector del Partido de La U en Bogotá y además contribuyó para que el partido se hiciera con siete de las 18 curules que le corresponden a la capital en la Cámara de Representantes. Pero desde su posesión como congresista, Miguel Gómez se ha ido quedando solo. Sus tesis en el Congreso se han acercado a las que defiende el expresidente Álvaro Uribe, pero no porque Gómez se defina uribista, sino porque coinciden plenamente con su ideología, la que ha defendido su familia durante más de medio siglo en el país. Aunque su consigna para conseguir los votos que le dieran una curul al Congreso fue la del continuismo y defensa de la obra de gobierno de Uribe, la carrera pública de Gómez ha estado más relacionada con otros gobiernos. Fue viceministro de Comercio en el gobierno de César Gaviria, y su jefe directo era Juan Manuel Santos. Se opuso a la Ley de víctimas por considerarla un desangre fiscal para el Estado. Se opuso al marco legal para la paz argumentando que para los miembros de las FARC el único marco jurídico que les correspondía era el sometimiento a la justicia. La U no acogió sus tesis. La más reciente apuesta política de Gómez es la revocatoria del alcalde de Bogotá Gustavo Petro, argumentando que no es una iniciativa contra el alcalde sino por el bien de la ciudad. El Partido de La U no acogió su propuesta y la descalificó. El senador Roy Barreras, uno de los dirigentes más influyentes de La U, dijo que la campaña de revocatoria a Petro “no es una decisión de La U” porque “La U respeta la decisión democrática de quienes eligieron a Petro. Si le va bien a Petro le va bien a Bogotá. No es buena idea apostar a ponerle zancadillas. La U le apuesta al control político, a jalarle las orejas al alcalde, pero no a atravesarse a una decisión democrática”. Hace mucho tiempo Gómez no acude a las reuniones directivas de La U. Pero es evidente que no se siente cómodo. Precisamente, en el partido que fundó Santos en el 2010 para acompañar la reelección de Álvaro Uribe, ven a Gómez como un militante alejado de los objetivos de la colectividad.


(Universitat Autònoma de Barcelona -IES Manuel de Cabanyes, Vilanova i la Geltrú)\nResumen: Se exponen algunas de las líneas de progreso en el aprendizaje literario que pueden guiar la enseñanza de la literatura en la Educación Obligatoria. Posteriormente se ejemplifica cómo la programación de actividades puede inscribirse en estas líneas mediante el análisis de la discusión literaria de un álbum metaficcional.\nPalabras claves: Educación literaria, Interpretación de textos, Discusión literaria en el aula.\nHablar de “avanzar” en el aprendizaje literario nos llevan en seguida a pensar en fases, momentos o capacidades distintas. Podemos imaginarlo como un paisaje cambiante a través de la ventanilla del vehículo; pero la analogía del aprendizaje como viaje debería implicar aquí dos constantes: la idea de que no “se llega” un día a la literatura, sino que se disfruta y aprende siempre en presente y la idea de que hay unos objetivos comunes a lo largo de todas las etapas educativas, empezando por la misma familia que lee y mira libros con los niños más pequeños. Contra lo que se dice a menudo, no se aprende a disfrutar en primaria y se adquieren conocimientos en secundaria, por ejemplo. El tipo de conocimientos, de lecturas o de énfasis hechos por la escuela pueden ser distintos, pero cualquier docente debe tener presente que desde infantil hasta el final de secundaria, todos juegan en el mismo equipo y que los objetivos perseguidos –e incluso los métodos- presentan, o deberían presentar, una gran unidad de acción.\nPodemos verlo analizando la reproducción de un fragmento de conversación entre una madre y su hija de tres años mientras contemplan un cuento sobre gatos, La pequeña Wuli de Ricardo Alcántara:\nAna: ¡La pequeña Wuli!\nMadre: ¿Quién está aquí, en la cubierta?\nAna: La pequeña Wuli y su mamá\nMadre: Qué contenta se ve Wuli aquí, con su mamá, ¿verdad?\n(abre el cuento)\nAna: La casa de Wuli\nMadre: ¿Cuál es la casa de Wuli?\nMadre: Sí, pone ¡MIAUU! (lee)\nSu madre era una gata siamesa y su padre un gato de azotea, sin nombre ni dueño\n¿Sabes qué es dueño?\nMadre: De quien es el gato\nAna: Laura tiene un gato\nMadre: Es una gata. Pero no tiene gatitos, ésta sí, mira los gatitos aquí. Pobre Wuli, era la más pequeña, ¿eh?\nMadre: Porque siempre andaba despistada y comía poco\nAna: Pero después no.\nMadre: No, después se espabila mucho. Mira la caja donde viven. Está en la habitación de los niños porque se ven muchos juguetes.\nAna: (pasa la mano por a página) ¡Todo estoo de juguetes!\nMadre: ¡Cuántos juguetes! Hay un caballo...\nAna: Un teléfono...\n(enumeran los juguetes uno tras otro)\nMadre: ¿Qué hacen los gatitos?\nAna: Quiere salir\nMadre: ¿Te parece que podrá salir? (lee)\nPero tantas veces como lo probaron acabaron cayendo y rodando dentro de la caja\nAna: No puede\nMadre: No, aún es demasiado pequeño\nAquí puede apreciarse la forma en que la conducta de la madre contribuye intuitivamente a la formación literaria de su hija en los siguientes aspectos:\n1. Establece una situación afectuosa y relajada, de forma que la niña entiende que leer libros es una de las actividades que los adultos realizan y que puede compartirse de forma placentera\n2. Lee el texto de manera que la niña puede familiarizarse con la forma escrita del lenguaje y saber que el escrito ostenta el poder de explicar la historia.\n3. Ayuda a crear los mecanismos de anticipación e inferencia propios de la lectura. Dice, por ejemplo: "porque hay muchos juguetes", o "¿Te parece que podrán salir?" y lee para comprobarlo\n4. Muestra que la implicación afectiva del lector forma parte de la lectura literaria. Dice "Pobre Wuli", acepta y tranquiliza la inquietud de Ana: "No, despues se espabila mucho", etc.\n5. Enseña a fijar la atención en los detalles: "¿Cuál es la casa de Wuli?", "Mira la caja", "Qué contenta se ve...".\n6. Favorece la interrogación y ampliación del mundo propio a la luz de lo que ocurre en el libro. Se interesa por los conocimientos de la niña, hablan de su amiga Laura, y establece conexiones causales entre los hechos: "porque comía poco", "aún es demasiado pequeño".\n7. Da tiempo para las preguntas y comentarios; acoge los aspectos que atraen el interés de la niña aunque sean marginales en la historia, como en el caso de los juguetes, y retorna después al hilo argumental.\n8. Da la oportunidad de acostumbrase a la forma de los libros. Vemos que la niña ya sabe lo que es un título (aunque seguramente desconoce el término) o una página, ve cómo se sostiene un libro, cómo se avanza en el libro a medida que progresa la historia, cómo la historia transcurre en un mundo con un tiempo y un espacio distinto del suyo, etc.\nTodas estas formas de favorecer los aprendizajes no son sustancialmente distintas de la mediación de los profesores en la etapa secundaria, cuando la escuela está a punto de terminar su intervención. En lugar de mirarse un cuento antes de dormir puede leerse una reseña de la obra de teatro a la que se va a asistir, pero ambas cosas muestran cómo se usa la literatura socialmente. En vez de participar, por ejemplo, en un juego de adivinanzas puede imitarse un poema de vanguardia, pero las dos cosas habitúan a formas determinadas de la literatura. Tal vez no se pregunta “¿cómo lo sabes?” o se dirige la atención con un “mira, mira aquí”, sino que se reclama “justifica” o se propone rastrear palabras del mismo campo semántico, pero todo son formas de demandar argumentación propia a partir del texto y de construir un significado global apoyándose en los detalles. Si en el inicio se muestra cómo funcionan los libros como objeto convencional, al final puede hacerse hincapié en el circuito social que siguen. Y en cualquiera de las formas de comentario se favorece la implicación del lector, se enlaza con su visión del mundo ampliándola, etc.\nAsí que podemos preguntarnos cómo puede ayudar la escuela en ese camino de progreso de la competencia literaria. Es decir, ¿qué esperamos que cambie en la mirada de nuestros alumnos tras la ventanilla? Cada curso, nuestras aulas se llenan de nuevos pobladores y les vemos marchar al finalizar el período escolar. Antes de pensar en cualquier tipo de programación o de actividades, vale la pena detenerse a reflexionar sobre los aspectos en los que esperamos que sean más competentes, es decir, más capaces de interpretar las obras literarias que lean una vez que se hayan ido de ahí. Vamos a ver, a continuación, algunas de esas cosas en las que parecería deseable que los niños y niñas hubieran progresado con nuestra ayuda, con independencia de la etapa educativa en la que estén\n1. Sentirse implicados por la literatura\nUna de las principales dificultades para acceder a la literatura es verla como algo escolar que se abandona tan pronto como se sale del aula. Los docentes dedicamos muy poco tiempo a saber qué autoimagen como lectores tienen nuestros alumnos y cómo les afectan las obras que leen. Tal vez no deseamos saber cuál es su recepción de las obras porque ello nos apartaría del programa que tenemos prefijado o porque requiere un tiempo que no nos permitiría terminarlo. La tradición educativa anglosajona difiere de la nuestra en este punto. En aquellas aulas, las actividades sobre los textos se basan muy a menudo en la resonancia del lector, en lo que evoca la lectura y en la reflexión posterior que provoca. En cambio, en las nuestras, se enseña en seguida a objetivar las respuestas ocultando la subjetividad, marginando el enlace del texto con el mundo del lector.\nEste enfoque aséptico dificulta entender la clase de literatura como un lugar donde se cuestiona, dialoga y enriquece el mundo propio. Cuando aseguramos que leer es placentero e interesante, probablemente los alumnos lo creen….simplemente se trata de que ya han decidido que puede serlo para otros, pero que la literatura no va con ellos. A nadie le gustaría asistir a un cursillo de esquí si no se siente esquiador y piensa que jamás va a verse involucrado en esas actividades. La escuela dedica ímprobos esfuerzos a hablar de unos libros y unos autores que, sencillamente, no forman parte del mundo de los alumnos y sus posibilidades de éxito, entonces, son bien escasas.\nLa conclusión es que si pensamos que los niños y niñas deben progresar en este aspecto, se debe destinar tiempo y programar actividades que favorezcan la implicación personal estableciendo esa conexión, haciendo que se sientan concernidos por el universo de los libros.\n2. Dominar mejor las habilidades lectoras\nLa mayor parte de las obras literarias se ofrecen como texto escrito que hay que saber leer. Así pues, muchas de las actividades y de los ejercicios propuestos por la investigación educativa sobre la enseñanza de la lectura son perfectamente aplicables a los textos literarios. Lo es, en primer lugar, el hecho básico de ofrecer un tiempo de práctica de lectura en la misma aula o biblioteca escolar para que los alumnos ejerciten las habilidades de rapidez, concentración, metacontrol, etc. implicadas en el acto de lectura. O lo son las actividades de lectura modalizada y compartida donde los niños y niñas ven desplegar ante sus ojos el modo de leer que deben interiorizar: ver cómo se les lleva a anticipar lo que puede esperarse en la narración que están leyendo colectivamente, analizar qué sería cumplir las reglas del género en esa obra, qué sería vulnerarlas y con qué propósito puede haberlo hecho el autor; comprobar las hipótesis realizadas; notar los cabos aún sueltos o las incongruencias que se han derivado de una falta de comprensión puntual del lector; buscar los detalles del texto que avalan una interpretación e invalidan otra; etc.\nNadie esperaría que se aprendiera a tocar un instrumento musical si no se practica con él. No hace mucho tiempo nos encontramos con que la sorpresa provocada en un aula de secundaria ante la instauración de un tiempo de lectura, llevó a un adolescente a sacar su calculadora para saber cuánto tardaría en leer la obra, a la vista de las páginas leídas en esa primera clase. Nunca había leído un libro completo.\n3. Tener mayor conocimiento explícito de las convenciones\nOtorgar palabras para hablar sobre las obras y explicitar las reglas que rigen la literatura es una parte fundamental de la programación literaria. Los niños y niñas aprenden muy pronto qué es un título, un personaje, un cuento o un poema. Más tarde sabrán qué es una comparación o una leyenda y, más adelante, qué una metáfora, un personaje secundario o un inicio in media res.\nY, sin embargo, todas esas cosas ya existían en los libros que leían antes de saberlas explícitamente. La escuela trata de hacerlas visibles, llevarles a entender cómo funcionan y por qué están ahí. Es un esfuerzo presidido por la convicción de que saberlo mejora la interpretación, por supuesto. Si se conocen las lecturas previas de los alumnos, si se alude a sus referentes, la tarea de explicitar las convenciones puede resultar más fácil y cobrar sentido.\nSi se les da la palabra y se les escucha hablar sobre los libros, podrá saberse también si usan realmente los conceptos y las palabras que se les han dado para interpretar su lectura o si ése es un conocimiento reservado únicamente para el examen. Enseñar a hablar, enseñar a argumentar, enseñar a usar el metalenguaje literario es una de las líneas básicas de la enseñanza de la literatura en la escuela. Es lo que permite comunicar el efecto de la lectura y compartir la experiencia con los demás, como cuando esta niña señala el troquelado, el juego intertextual y las historias paralelas del cuento al decir:\nEste cuento me ha gustado porque hay cosas que se abren y se cierran. También porque hace gracia que se mezclen cosas que no existían en tiempos de Alí Babá y sobre todo me gustan las ratitas (Marta, 7 años)\nO es lo que lleva a juzgar los cuentos leídos a partir de análisis realmente literarias, como hace el niño que expande en tres características (argumentales, de tema y de personajes) su opinión sobre los libros propios de una etapa de lectura más infantil:\nEste libro no me ha gustado porque me ha parecido que era de niños pequeños, porque no pasan muchas cosas, porque trata de animalitos y es muy sentimental. (Xavier, 8 años)\nY si en ese caso hay que correr a buscar un libro a la altura mental del lector, al niño del comentario siguiente hay que rescatarle de su hartazgo de cuentos populares (del que ha derivado un conocimiento explícito del tipo de género e implícito de sus características) dándole la entrada a nuevos géneros:\nEste libro está bien si te gustan los cuentos populares, pero si no te gustan es muy poco emocionante, porque ya te puedes imaginar qué pasará. (Sergi, 8 años)\n4. Ampliar el corpus que se aprecia\nLos alumnos gustan de determinadas manifestaciones literarias. No hay duda de ello, aunque bien puede ser que disfruten repitiéndose las manidas metáforas de una canción de moda o leyendo uno tras otro de los títulos de esa colección banal y estereotipada de cuentos de misterio, mientras que se mantienen impenetrables a un soneto de Neruda o a un cuento de Quiroga.\nHay que saber “dónde están” para ayudarles a ampliar progresivamente su capacidad de fruición. No saltarán repentinamente de un tipo de corpus a otro. La desalentadora distancia que los alumnos perciben entre sus capacidades de disfrute y la cultura propuesta por la escuela no difiere de la aludida por Dorothea, el personaje de Middlemarch (1871-72) de Georges Eliot\n-(…) Debió ser porque nunca supe ver belleza alguna en los cuadros que mi tío decía que todo juez juzgaba como espléndidos. Y me he paseado por Roma con la misma ignorancia. Hay relativamente pocos cuadros con los que disfruto de verdad. Cuando entro por primera vez en una sala donde los muros están cubiertos de frescos o de insólitos cuadros, siento una especie de angustia (…); me siento en presencia de una vida superior a la mía. Pero cuando empiezo a examinar uno por uno los cuadros, o se les va la vida o poseen algo violento y extraño para mí. Debe ser mi propio desconocimiento. Estoy viendo mucho de golpe sin entender la mitad y eso siempre hace que te sientas necio. Es muy doloroso que te digan que algo es hermosísimo y que no lo puedas sentir así. (1993:291)\nTampoco hay que olvidar que la literatura tiene muchas funciones y que no siempre deseamos ver los museos de Roma o leer a Octavio Paz. Los alumnos tienen que saber que existen corpus distintos, con ofertas variadas, para momentos diferentes y funciones de muchos tipos. El avance hará que haya corpus que queden despectivamente arrinconados. Como decían los niños antes citados: “ya te puedes imaginar qué pasará” o “es de niños pequeños”. Otros corpus se mantendrán, compatibilizándose entre ellos, tal como se alternan constantemente los géneros y la dificultad de las lecturas en la vida cotidiana de cualquier lector experto. Y a algunas obras sólo se llegará de tarde en tarde.\nResulta útil aquí pensar en la educación literaria como un aprendizaje de recorridos e itinerarios de tipo y valor muy variable. La escuela tiene la obligación de mostrar las puertas de acceso. La decisión de cruzarlas en distinta medida depende ya de los individuos.\n5. Ampliar las formas de disfrutar\nLa queja del personaje de Dorothea de Middlemarch que acabamos de citar merece la siguiente respuesta por parte de su interlocutor:\n-Bueno, hay mucho de adquisición respecto del sentimiento por el arte (…) El arte es una lengua antigua con gran cantidad de estilos artificiales, y en ocasiones el mayor placer que uno obtiene al conocerlos es la simple sensación de conocimiento. Yo disfruto enormemente con todos los tipos de arte que hay aquí; pero supongo que si pudiera desmenuzar mi placer lo encontraría compuesto de innumerables hebras. (1993:291-292)\nEfectivamente, hay mucho de “adquisición” en el placer artístico y ese placer está formado por “innumerables hebras”. Por ello, la ampliación del corpus de lecturas va ligado a la posibilidad de disfrutar con aspectos diferentes. Esa apreciación dibuja también un itinerario porque unas formas de placer resultan más inmediatas que otras. De entrada es importante mostrar a los niños y niñas que ello es posible, que existe alguna nueva forma de apreciar un texto, que no siempre es porque “es divertido” o porque es “como si lo vivieras tú”. Progresar en la ampliación de las formas de disfrute no es fácil. La mayoría de la literatura infantil y juvenil y de la literatura más popular entre los adultos se halla fuertemente instalada en la potenciación exclusiva de la vía proyectiva y argumental. Ello se hace incluso a través de formas literales bastante burdas: la edad de los personajes, los temas propios de sus intereses más tópicos, la explicitación de las conductas morales correctas, etc.\nLamentablemente, la experiencia nos dice que la misma lectura de los maestros se limita con frecuencia a esas formas más accesibles. Muchos docentes, por ejemplo, continúan reaccionando de modo positivo al ser enfrentados a imágenes estereotipadas y dulzonas y siguen rechazando ilustraciones más experimentales o en blanco y negro. Es preciso que los maestros aprender a analizar y valorar los libros que requieren de otras formas de goce para que ellos mismos puedan llevar a los niños a descubrir placeres que exigen mayor elaboración.\n6. Poder interpretar de forma más compleja\nCualquier obra, incluso las dirigidas a niños y niñas muy pequeños, exige despegarse en alguna medida de la literalidad del significado. Si pensamos en una buena teleserie de humor, “literal” sería lo que dice un personaje, pero para poder reírse, el espectador tiene que entender muchas más cosas –la interaccion de esa frase con la situación, con la forma de ser del personaje, con el modo en que la va a interpretar el personaje receptor, etc. La mayoría de nuestros teleadictos alumnos sabe hacerlo.\nLa literatura, precisamente, es uno de los instrumentos humanos que más enseña a “darse cuenta” de que hay más de lo que se dice explícitamente. Cualquier texto tiene vacíos y zonas de sombra, pero en el texto literario la elipsis y la confusión han sido organizadas deliberadamente. Como quien aprende a andar por la selva notando las pistas y señales que le permitirán sobrevivir, aprender a leer literatura da la oportunidad de sensibilizarse a los indicios del lenguaje, de convertirse en alguien que no permanece a merced del discurso ajeno, alguien capaz de analizar y juzgar, por ejemplo, lo que se dice en televisión o de percibir las estrategias de persuasión ocultas en un anuncio. A menudo se alude a ello como la adquisición de una capacidad crítica de “desenmascaramiento” de la mentira, un medio para no caer en las trampas discursivas de la sociedad. Pero no hace ninguna falta darle ese giro negativo. También hay que leer críticamente para que se iluminen las relaciones más complejas entre los fenómenos y sucesos, para ver el mundo de forma más “inteligible”, es decir, para ser, en definitiva más “inteligente”.\nEl progreso del lector se produce entonces desde una lectura basada en los elementos internos del enunciado, hacia una lectura más interpretativa que utiliza también conocimientos externos para suscitar significados implícitos, sentidos segundos o símbolos que el lector debe hacer emerger.\nHay que pensar, pues, en propuestas de trabajo que movilicen la capacidad de razonar, que permitan aprender mientras se realizan los ejercicios, de manera que los niños entiendan más la obra cuando terminan la tarea (digamos que con unos cuantos “!ah, claro!, !ah, era por eso! más en su haber) y de forma que los ejercicios no hayan servido únicamente para que los maestros evalúen si los niños han sido capaces de hacerlos. Sabemos, por ejemplo, que trabajar en grupo ayuda a interpretar de forma más compleja ya que obliga a argumentar, a volver al texto, a comparar, contrastar, etc. La idea de que un texto tiene distintos niveles de significado que pueden ir aflorando se afirma con este tipo de actividades. Y ¿a quién no le gusta “entender” más?\n7. Saber utilizar información contextual\nLa necesidad de saber “más” para poder entender “mejor” es algo propio de cualquier proceso de comprensión, incluida la lectura, por supuesto. Sin embargo, para los niños y niñas más pequeños, el libro se crea en sus manos. No preguntan ni saben nada sobre el autor, su época, la intención del texto o sus vicisitudes históricas. Incluso durante algún tempo creen que la historia es cierta o que existió “un tiempo de Alí Babá”. En algún momento del desarrollo de su competencia algunas de esas informaciones empezarán a resultar relevantes para comprender mejor lo que se cuenta allí. Éste es el sentido más auténtico de la necesidad de información sobre el contexto de las obras. Los alumnos pueden aceptarlo si les hemos demostrado que ello es útil, si han sentido la necesidad de preguntar y saber. Una necesidad que forma parte de la curiosidad innata de los humanos y que la escuela debe aprender a gestionar.\nHemos señalado hasta aquí siete líneas de progreso. Es un número convencional y, ya que hablamos de literatura, resulta apropiado para detenernos en su resonancias mágicas. Para responder a la pregunta inicial -¿qué queremos que sepan hacer mejor nuestros alumnos?- podemos pensar en estas y otras líneas que se desarrollan a lo largo de todas las etapas educativas y que deben subyacer a las programaciones y objetivos concretos de cada curso.\nReflexionar sobre las cuestiones subyacentes al aprendizaje literario nos hace más conscientes de la línea de continuidad que preside la educación literaria desde sus inicios. La programación concreta de un curso determinado vendrá después. Los objetivos y contenidos son mucho más fáciles de elegir cuando sabemos por dónde circulamos y en qué sentido, y, si se sabe a dónde se quiere llegar, los docentes suelen ser muy creativos en los medios para hacerlo.\nLas líneas de avance en el aprendizaje literario pueden integrarse en una programación a través del diseño de prácticas educativas que las tomen como guía de ruta. La discusión colectiva o en pequeños grupos en el aula, por ejemplo, es una actividad que gana terreno en estos momentos en las aulas, ya que se sitúa en esta perspectiva interrelacionada de muchas de las líneas aquí citadas como dirección del aprendizaje literario. Vamos a ver, a continuación, un ejemplo concreto de ello.\nLa discusión de álbumes metaficcionales: Una actividad en el aula inscrita en esta perspectiva\nLa actividad que se va a describir es la discusion en grupo de distintos álbumes metaficcionales, llevada a cabo en el IES Manuel de Cabanyes de Vilanova i la Geltrú durante el curso 2003/04. Uno de los libros elegidos fue Voces en el parque de Anthony Browne, y nos referiremos aquí a la discusión que tuvo lugar entre la profesora y el grupo de seis alumnos de primero de ESO que leyeron ese libro. La elección de este título concreto para formar parte de la discusión se debió a que por sus características permitía avanzar en algunas de las líneas que se han expuesto.\nEn primer lugar, proponer la lectura de álbumes puede contribuir a ampliar el corpus de secundaria, mostrándole a los alumnos que algunos álbumes complejos pueden ser exigentes a la hora de reclamar competencias de interpretación. En el caso de Voces en el parque, la complejidad interpretativa incluye una abundante simbología y una deliberada ambigüedad narrativa. Por tratarse de un álbum, este “hervidero semántico” no sólo implica al texto sino también a la imagen y la manera en que los dos códigos forman parte de la lectura.\nEn el contexto del aula de literatura de Secundaria, además de contribuir a la educación visual mediante la interpretación de las imágenes, la inclusión de estas nuevas formas de lectura podría constituir una invitación a avanzar para aquellos alumnos con menos dominio de las habilidades ofreciéndoles la oportunidad de profundizar en su papel de intérpretes. Este aspecto de libro inofensivo y accesible, lo convierte en el cebo perfecto para la pesca de lectores en el aula. Los diferentes niveles de interpretación son el sedal del cual el profesor tensará la caña para atraer al alumno hacia el objetivo, dar las pautas para el acceso a textos literarios más complejos. A todo esto hay que añadir que la brevedad de estos libros facilita una experiencia compartida por el grupo y los convierte en una elección apropiada tanto para las discusiones en el aula como para las prácticas de análisis de los elementos de la narración.\nEn segundo lugar, el hecho de que se trate de un álbum metaficcional puede contribuir al avance de los alumnos en otras dos de las líneas mencionadas: por una parte puede ayudar a explicitar las reglas del funcionamiento literario y, por otra -también intrínseca a la metaficción- puede ampliar las formas de disfrute hacia formas de lectura más distanciadas.\nLa metaficción es la ficción que llama la atención sobre su propia construcción. Los textos metaficcionales vulneran las convenciones literarias para mostrar, justamente, que éstas son artificiales y que están construidas para darnos la sensación de realidad. Las obras metaficcionales nos enseñan las cartas pero sólo para encontrar una nueva forma de juego literario, nos muestran las reglas al mismo tiempo que las transgreden. Los autores e ilustradores de este tipo de libros utilizan los dos códigos para dinamitar las convenciones acerca de cómo se narran las historias y con sus experimentos radicales nos recuerdan que la narración es un artefacto construido.\nAl poner al descubierto las entrañas de la ficción, la metaficción es una herramienta favorable a la exploración y descubrimiento de las convenciones literarias. Al reconocer estas convenciones y nombrar conceptos que permanecían implícitos se contribuye al avance de la adquisición de habilidades de comprensión. Habilidades que deben ejercitarse a lo largo de las etapas educativas para afrontar la lectura de textos cada vez más complejos.\nVoces en el parque nos ofrece una misma historia narrada en cuatro versiones e interpretada bajo los cuatro puntos de vista de sus protagonistas: una madre y su hijo y un padre y su hija. Su paseo por el parque con dos perros y lo que allí sucede centra el argumento. Pero lo que allí sucede es distinto en cada versión. Ahí radica la vulneración de la historia. Cada voz, cada interpretación, es una mirada distinta de la misma historia, el paseo. Pero cada voz construye al tiempo su propia experiencia. La focalización múltiple pone al descubierto la fragilidad, la inestabilidad y la artificialidad de la ficción. Voces en el parque es un texto metaficional al hacernos visibles dos elementos, voz y focalización, que en otros textos aparecen como marcos de referencia ocultos al lector.\nAl poner al descubierto los artificios literarios los textos metaficcionales propician lecturas distanciadas. En nuestro caso la confrontación de diferentes perspectivas hace difícil el proceso de identificación con los personajes. La necesidad de completar el rompecabezas con cada una de las cuatro piezas que forman el todo permite la necesaria visión del conjunto desde una posición alejada. En consecuencia, se consigue una lectura menos argumental y se da opción a una forma distinta de disfrute del texto. Encontrarse textos durante el proceso de aprendizaje que obliguen a hacer ejercicios de distanciamiento conduce a descubrir una manera diferente de apreciar la literatura, diversificando y complementando los patrones identificativos que propone una parte de la actual oferta de literatura juvenil.\nLa “revelación” manifiesta de las reglas en el álbum empuja al lector a reconocerlas, y al docente le da una herramienta de ayuda para facilitar el empuje. La voz y la focalización descubren al lector como la “realidad” en la ficción es una ilusión construida (reconstruida en cada modificación argumental que ofrece la subjetividad de los distintos puntos de vista). La vulneración de estas reglas también permite la obtención de rendimientos didácticos forzando a su explicitación. Antes de discutir este álbum la profesora había previsto que la discusión ayudara a explicitar la vulneración de la convención sobre voz narrativa, de manera que los alumnos tuvieran la oportunidad de explicitar y profundizar sus conocimientos literarios sobre la manera en que la voz narrativa funciona en las narraciones convencionales.\nOtro aspecto que había sido previsto es el de reconocimiento e interpretación de los símbolos del álbum. En este caso la explicitación de este tipo de figura retórica debe formularse no desde el texto sino desde las ilustraciones. En Voces en el parque las ilustraciones, filtradas por la subjetividad del personaje, actúan como un correlato simbólico de lo que le acontece a cada personaje. Los alumnos se enfrentarán a una nueva forma de lectura al propiciarse la interpretación de imágenes gráficas metafórico-simbólicas.\nTambién en el texto pueden reconocerse también patrones narrativos escondidos; no es evidente que los elementos estén dispuestos de forma dual, lo cual refuerza el sentido del texto (dos perros, dos padres, dos hijos…); cuando se explicita este patrón estructural se avanza en la comprensión global del texto.\nLas características metaficcionales y de construcción del texto escogido no son el único yacimiento que permitirá al docente la explotación de prácticas educativas en las líneas expuestas. Si bien la información del contexto no es necesaria para la comprensión de Voces en el parque, la frecuente aparición de referencias intertextuales en las ilustraciones permite explorar otros contextos referenciales. Abre la posibilidad de interrelación con los contenidos de otras materias (historia del arte, cine, etc). La aparición en el álbum de obras de arte reconocidas y reconocibles en mayor o menor grado abre las puertas a la introducción de referentes del mundo del arte: el surrealismo de René Magritte o el expresionismo de Munch, o la ilustración inicial de Edward Hopper permiten este trasvase. Por otra parte, la significación de algunos elementos paratextuales como la tipografía y los títulos también se ofrece a la interpretación de un modo muy particular en el título elegido.\nEl entrenamiento de la habilidad en descubrir las pistas del texto en todos estos distintos aspectos es una llamada a la consideración de estos aspectos en otras obras. Su pertinencia para la comprensión global del significado se espera que sea un conocimiento transferible a la lectura de textos futuros.\nSi el texto facilita la inclusión de diversas líneas de progreso en la programación de la práctica didáctica, también la elección de la metodología, la discusión literaria, incide en algunas de ellas.\nLa lectura compartida incide en la implicación del lector y puede favorecer el desarrollo de habilidades lectoras porque permite aglutinar distintas visiones de lo que se lee con la posibilidad de ser contrastadas. Los participantes en la discusión tienen la oportunidad de observar una lectura modalizada, es decir, de ver las habilidades que utilizan lectores competentes (practicadas por los compañeros o bien por el mediador) como la superación (o al menos el reconocimiento) de las ambigüedades, la localización de patrones estructurales, de referentes intratextuales e intertextuales o la identificación de repeticiones significativas. Como, por ejemplo, cuando la profesora relaciona un elemento de la narración con un elemento anterior: “Volvemos a encontrar muchos sombreros. Antes ya habíamos hablado de un sombrero:¿en qué voz era?”. La lectura compartida permite también que los alumnos se planteen preguntas, tomen el papel de interrogadores de la discusión y provoquen avances en ésta.\nUna discusión programada y mediada no sólo facilita el diálogo sobre el sentido del texto sino que permite introducir prácticas más detalladas sobre el lenguaje, pero en un contexto más natural y pertinente. En Voces en el parque, por ejemplo, puede observarse el lenguaje de cada una de las voces para identificar los aspectos discursivos que contribuyen a la caracterización de los personajes. En el álbum, cada una de las cuatro voces habla desde su propia perspectiva y rastreando la huella de cada voz a través del texto se pueden analizar estructuras lingüísticas significativas. Por ejemplo, en la discusión, la docente previó que al pasar las páginas sugeriría que se detuvieran en la voz de la posesiva mamá. La idea era que los alumnos se percataran de cómo lo que sabemos de la madre tiene que ver con la manera en que utiliza determinados adjetivos para nombrar a su perra (“Nuestra perra labrador de pura raza”) o para referirse a otro perro que se cruza en su paseo por el parque (“apareció un perro callejero”; “animal apestoso”); la forma en que abusa de los posesivos (“nuestra perra”; “nuestro hijo”), etc.\nLa discusión es un espacio de construcción de sentido en el que los lectores pueden expresar sus respuestas provisionales durante el proceso de construcción para que se transformen durante la discusión. Además, y gracias a este espacio de construcción de sentido, las discusiones literarias provocan el surgimiento de respuestas lectoras individuales diferentes de las respuestas empaquetadas previamente o de la reproducción de una idea previsible. Para facilitar estas respuestas debe crearse una atmósfera de confianza entre los participantes donde los alumnos se atrevan a manifestar libremente sus respuestas.\nPor ejemplo, en la discusión que hemos analizado, se plantea si el marco espaciotemporal es real o si es como cada uno de los personajes quisiera representarlo. Uno de los participantes, refiriéndose al mundo umbrío y deprimente del padre, se coloca en la posición de narrador y afirma: “Hombre, yo no me lo imaginaría así”. Incluso en este tipo de textos distanciado algunos lectores recurren al mecanismo de colocarse en el lugar de los personajes y desde allí construir su interpretación. En este caso el mecanismo sirve para argumentar que lo que las ilustraciones muestran no es el deseo de los personajes sino la manera en que éstos perciben lo que se narra.\nSi bien la discusión en el aula aporta una indudable riqueza, puede también que, en ciertos momentos y debido a su complejidad, se produzca cierta tensión entre los objetivos educativos y las experiencias individuales de lectura de los alumnos, de modo que la dinámica de la práctica se disperse excesivamente: “Estamos diciendo muchas cosas” “pero no ligan entre ellas”, comenta una alumna. Dicha tensión debe ser gestionada por el mediador para encontrar un equilibrio aceptable.\nA continuación mostraremos algunos aspectos del camino recorrido por los participantes en relación con una de las líneas de avance en el aprendizaje literario, aprender a interpretar de forma más compleja, observando cómo los alumnos identifican e interpretan imágenes simbólicas durante la discusión de este álbum metaficcional.\nEn la actividad que describimos, los alumnos leyeron primero el álbum de forma individual o en parejas, de acuerdo a sus preferencias, y después pasaron a la discusión. En una primera fase los alumnos se centraron en la identificación descriptiva de las imágenes del álbum: “El niño va cambiando, lleva la chaqueta verde aquí” “en cambio aquí de rayas”. Este proceso es muy similar al “mira la caja” que utilizan una madre y su hija al compartir la lectura de La pequeña Wuli, para avanzar en la comprensión.\nPero posteriormente, la aparición o la repetición de nuevas marcas condujo a procesos interpretativos más complejos, los cuales funcionan en dos niveles: en un primer momento, como indicadores que ayudan a la identificación de los elementos significativos; y posteriormente, como indicadores que, a través de los procesos interpretativos, conducen hacia la confirmación posterior (por acumulación semántica) de estos elementos como símbolos.\nPodemos ver este proceso en un fragmento concreto de la discusión. Se trata de la interpretación de un sombrero que aparece de manera reiterada aludiendo a la mamá de la historia y a la sumisión que siente su hijo hacia ella. En un primer momento el sombrero aparece descontextualizado (integrado en la valla del jardín de la casa de la madre); esta descontextualización funciona como alarma para desencadenar la curiosidad sobre la ubicación de un elemento en un lugar donde no debería estar:\nJoan: sí bueno que aquí donde está la valla\nJoan: sí pues hay como un pajarito y un sombrero aquí\nProfesora: Y un sombrero\nJoan: no sé qué hace\nProfesora: ¿qué puede hacer este sombrero aquí? ¿Alguien lo podría decir?\nProfesora: ¿decoración un sombrero en la valla? ¿Sí? ¿Creéis que tiene algún significado este sombrero?\nAnna: Quizás representa a la madre\nProfesora: ¿Sí? ¿Por qué representa a la madre?\nAnna: Porque la madre lleva un sombrero\nComo se puede observar, después de identificar el elemento descontextualizado, se descarta su utilidad decorativa y se identifica su representatividad (“representa a la madre” “porque la madre lleva un sombrero”) a través de la intervención de la mediadora. La identificación, por tanto, de un elemento inesperado funciona como detonante para la posterior interpretación. Avanzando en la discusión, la reiteración de la imagen del sombrero es el mecanismo que invita a profundizar en su interpretación. Los alumnos ven muchos sombreros y la profesora les pide que piensen el motivo de esa repetición teniendo en cuenta que aparecen obsesivamente en la voz narrativa del hijo: “Yo pienso que la madre lo tiene un poco esclavizado [a su hijo]”, responde uno de los alumnos. De todos modos, hay que tener en cuenta que esta interpretación es el resultado del proceso acumulativo de la discusión, donde previamente se ha descrito el carácter de la madre y se han otorgado valores semánticos a elementos como una sombra de un cocodrilo que representa la agresividad de este personaje.\nPosteriormente, la construcción simbólica viene facilitada por la conexión entre dos símbolos, uno de los cuales ha sido interpretado previamente; veamos el proceso de interpretación de un avioncito de juguete que tiene una ala rota, un detalle muy pequeño en la ilustración; los alumnos conectan éste elemento con el símbolo del sombrero como estrategia de avance:\nProfesora: Y el avión qué hace?\nRoger: Vuela libre\nLa intervención de la mediadora abre la puerta a otorgar significado al avión a través de la confirmación de su utilidad (“volar”) y los alumnos rápidamente relacionan el hecho de volar con la libertad truncada del personaje del hijo:\nProfesora: Por tanto, el avión podría representar…\nRoger: Lo contrario del sombrero\nSi el sombrero supone la influencia autoritaria de la madre que coarta la vida de su hijo, el avión, en contraposición, representa la posibilidad de volar libremente porque “la madre ya no importa tanto. El niño ya se ha alejado de ella”. Basándose en las evidencias que proporciona la narración, los alumnos asocian el símbolo al personaje y admiten la posibilidad de la recuperación del niño: “sus alas pueden pegarse, por tanto puede recuperarse”, refiriéndose a la debilitación de la influencia materna al tiempo que el niño gana seguridad en sí mismo.\nOtra manera de ver como se hace más compleja la interpretación es observar cómo una imagen contradictoria puede ser el desencadenante de interpretaciones más complejas y simbólicas. En dos imágenes consecutivas, el cambio de encuadre muestra intencionadamente una incoherencia espacial.\nEn primer lugar, es la mirada de uno de los alumnos la que alerta de este hecho: “no está el poste, ni la papelera no se ve al final del banco”; “El poste estaría aquí, tendría que verse”. A partir de este aviso, los niños, durante numerosos turnos, intentan dar coherencia a esta incongruencia gráfica y esto conduce a la búsqueda de un significado, a la concesión de valor semántico al poste, el elemento que simboliza la barrera social: “parece la clase social, porque uno es pobre y el otro rico”.\nDurante el desarrollo de la discusión, pues, se suman visiones y el sentido se construye progresivamente; la interacción obliga a detenerse y facilita la práctica analítica y posteriormente la interpretativa.\nEn definitiva, pues, este ejemplo nos muestra que aspectos como la decisión sobre contenidos, la elección del texto y la metodología utilizada pueden estar presididos por la idea del avance de los alumnos en determinadas líneas de progreso. No hace falta extenderse en la importancia de que el docente conozca el texto, sepa reconocer las posibilidades de aprendizaje literario que éste le ofrece y sepa organizar las prácticas educativas más adecuadas para que el avance sea lo mayor posible en cada ocasión. En este caso, elegir la metaficción como estrategia para revelar las convenciones literarias, el uso de álbumes complejos como corpus atractivo y adecuado a la lectura en el aula, así como una práctica de discusión literaria planificada son elementos que dan cuenta de la conciencia de la profesora sobre los objetivos que desea alcanzar. La observación detallada de algunos procesos lectores ocurridos en el aula puede contribuir también a profundizar en las prácticas docentes que mejor puede llevar a los alumnos a continuar su viaje en y hacia el disfrute y conocimiento de la literatura.\nALCÁNTARA, R. y GUSTI (1991). La pequeña Wuli. Madrid: SM.\nBROWNE, A. (1999). Voces en el parque. México: Fondo de Cultura Económica.\nEliot, G. (1993). Middlemarch. Un estudio de la vida de provincias. Madrid: Cátedra,.\n Puede verse este ejemplo con mayor detalle en Colomer, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis.\n Estas líneas de progreso fueron expuestas inicialmente en la conferencia pronunciada en el II Congreso Internacional de “Lectura y Vida” y una versión ha sido publicada en: Colomer, T. (2002): “¿Qué significa progresar en competencia literaria?” Textos en contexto 5, 9-22.\n La palabra “álbum” hace referencia a un libro ilustrado en el que la imagen y el texto colaboran juntos en la construcción del significado.


Devocional sobre la violencia en el noviazgo cristiano? – Ayuda – Espiritual .com\nHome » Noviazgo cristiano » Devocional sobre la violencia en el noviazgo cristiano?\nBy admin Posted on junio 9, 2009 In Noviazgo cristiano Tagged La Violencia, Nada 153 Comments\nHola ayer en la iglesia donde asisto, los intermedios (chicos entre 14 y 18 años ) me pidieron darles un devocional o platica sobre la violencia en el noviazgo Cristiano, pero no encuentro nada en internet y no se me ocurre como inicar, si alguien puede ayudarme, se lo voy a agradecer mucho…….\nGracias Karinos, pero necesito uno que tenga citas biblicas………….\nApache, creo que tu respuesta esta de mas, como cristianos vivimos en el mundo y estamos expuestos a las cosas del mundo, pero eso no quiere decir que seamos del mundo. y los chicos que me pidieron esta platica pueden estar expuestos a la violencia en el noviazgo y tratan de saber que hacer, recuerda que aunque te relaciones con personas cristianas no quiere decir que tengan a Jesus en su corazon…


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Muchos tipos de cerámicos se utilizan como aislantes eléctricos para corrientes eléctricas de alto y bajo voltaje. También encontramos varios tipos de condensadores.\niv) tratamiento mediante trituradoras de residuos metálicos incluidos los equipos eléctricos y electrónicos y los . tubos en trituradora de piedra - Bienvenido al CME. cerca de la trituradora chat en l 237 nea para minas y equipos de trituradora de piedra trituradoras de piedra en Chennai Venta de piedra trituradora Chatea\nTrituradora Para Piedras De De Barra - kleuterenmetkunst.nl\n[randpic]trituradora para piedras de de barra - Caso - Machinerytrituradora para piedras de de barra trituradora de la tableta para comprar en irlanda trituradoras de irlanda del norte x-crusher, molino de bolas maquinaria para [randpic]tritur. 901608 [email protected]\nFeb 21, 2021· >Introducción a las Técnicas de Análisis por ChispaOES y XRF. Cada elemento posee orbitales electrónicos de energías características. 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Encuentro presencial para estudiantes "virtuales" – Asociación Sevillana de Esperanto\nEl pasado domingo 24 de junio tuvieron lugar simultáneamente encuentros esperantistas en diversas ciudades españolas, entre ellas Sevilla.\nEn Sevilla aprovechamos esta propuesta (de la Federación Española de Esperanto, a través de Duolingo), para reunir a esperantistas y estudiantes de esperanto para la entrega de diplomas a los que completaron el curso de este año académico.\nEl objetivo era también pasar un agradable día en el Parque de María Luisa para perfeccionar nuestro esperanto, con vistas especialmente a los próximos eventos en Badajoz, Madrid y Lisboa.\nY así ocurrió: esperantistas conocidos y por conocer disfrutamos de una agradable y distendida jornada de inmersión esperantista, en la que también se produjo la entrega de los certificados oficiales del curso universitario, así como los diplomas de la Asociación Sevillana de Esperanto para los cursos ofrecidos en Sevilla (que en este caso coincidió con el curso universitario).\nAunque no todos los que finalizaron los cursos pudieron asistir, por supuesto sus diplomas les serán entregados más adelante, cuando sus estudios y exámenes se lo permitan.\nEl curso universitario comenzó con 28 alumnos, la mayoría de los cuales completó el curso (aunque hasta el momento ninguno ha alcanzado los requisitos para obtener los seis créditos universitarios).\nContinuaremos en nuestro empeño por que este verano todos alcancen el mayor dominio posible del esperanto hablado, con vistas a los citados próximos eventos.\n← Visita a la basílica de El Salvador el 5 de mayo\nRonda de conversación: continuamos también en Septiembre →\nDía de Zamenhof 2019 14 diciembre, 2019\nArchivos Elegir el mes agosto 2021 (1) octubre 2020 (1) diciembre 2019 (1) julio 2019 (1) abril 2019 (1) marzo 2019 (2) octubre 2018 (1) septiembre 2018 (1) junio 2018 (1) mayo 2018 (1) diciembre 2017 (1) octubre 2017 (3) septiembre 2017 (2) agosto 2017 (1) junio 2017 (1) mayo 2017 (1) abril 2017 (2) febrero 2017 (1) enero 2017 (1) diciembre 2016 (1) octubre 2016 (1) septiembre 2016 (1) julio 2016 (1) mayo 2016 (2) febrero 2016 (1) noviembre 2015 (2) septiembre 2015 (2) julio 2015 (3) noviembre 2011 (1) abril 2011 (1) noviembre 2010 (1) noviembre 2009 (1) junio 2009 (1)


del desarrollo infantil\n¿Conoces los principales rasgos, hitos y necesidades de cada etapa evolutiva de tus hijxs?, ¿Acompañas estas etapas con comprensión, amor y presencia?, ¿Sabías que el cuido de estos primeros estadios del desarrollo puede prevenir neurosis? Comprender que en los primeros 7 años de Vida se forja la base de la estructura de nuestra personalidad adulta nos ayudará a relajarnos y, por tanto, cuidaremos de manera más responsable cada momento vital de nuestrxs hijxs. Descárgate el ebook y... ¡Feliz lectura!\n¿Sabes que le sucede a tu criatura a lo largo de su desarrollo? Te regalo un ebook sobre los hitos y las necesidades auténticas de cada etapa evolutiva de tus hijxs.\nLA PAREJA Y EL EFECTO ESPEJO\n¿Cuántas veces has pensado en huir de tu relación?\n¿Y si la persona con quien sueño me está esperando?\nLa relación de pareja es uno de los mayores desafíos con los que vamos a encontrarnos a lo largo de nuestra Vida. Hay muchas miradas que, actualmente, se cuestionan los modelos establecidos y ponen en tela de juicio su validez, ya sea como formato práctico, o como dinámica de realización individual.\nMás allá de preservar, o no, la monogamia, la familia nuclear y el modelo mainstream imperante, el que me gustaría poner encima de la mesa con estas líneas es todo aquello que nos sucede cuando nos abrimos a compartir en lo profundo de un vínculo.\nMirar a otra persona a través de nuestros ojos, tiene una implicación muy interesante en la forma en cómo conceptualizamos aquello que vemos; cuando te miro a través mío, lo que veo, la mayor parte de la veces, tiene más que ver conmigo que contigo. Mi mirada -las gafas que visto cuando te observo- hablan de mi forma de leer la Vida, las emociones, los movimientos corporales, las relaciones, etc. Comprender que lo que veo en ti soy yo, es un movimiento necesario para poder sostener lo que lx otrx nos devuelve como reflejo de lo que proyecto.\nComprender que quien tengo delante - en un contexto de abertura sincera y profunda- actúa como espejo donde reflejar mis profundidades y estructuras internas, me aporta un espacio de sinceridad donde poder recoger aquello que me incomoda y me inquieta; aceptar que la imagen que se me devuelve es una oportunidad de descubrirme a través de lx otrx.\nLas relaciones de pareja -siempre y cuando estén establecidas en un contexto de una mínima implicación emocional- en tanto que espacios de apertura personal, hacen emergen la memoria arcaica de nuestro primer vínculo: la historia infantil con mamá y/o papá.\n¿Qué recibí? ¿Cómo?\n¿Quién me lo daba?\n¿Se esperaba algo de mi para ser merecedorx de amor?\nLa forma como hemos aprendido a recibir amor, mirada, vínculo y presencia se pone de manifiesto cuando volvemos a establecer un espacio de comunión con otra persona. Las vivencias no resueltas de nuestra relación materno/paterno-filial florecen en el vínculo de pareja y, a menudo, al no encontrar en lx otrx lo que seguimos esperando que venga de fuera, volvemos a reaccionar tal y como lo aprendimos a hacer en nuestra etapa infantil: nos enfadamos, nos protegemos, nos escapamos, nos volvemos inhertes, etc. Cada persona puede llegar a descubrir cuál es el comportamiento interno que vertebra su esqueleto de supervivencia.\nAbrirte a recibir esta imagen que te devuelve la otra persona es aventurarte a crecer, a reconquistar tu espacio de Vida, a reescribir tu merecimiento de amor y respeto por el solo hecho de existir. La pareja se torna, desde este espacio de madurez, un entorno seguro donde poder transformarse y abrazar nuestro camino.\n*Foto Susana Moran\nLA ABUNDANCIA DIGITAL: EL BUCLE DEL HACER Y LA LEJANÍA DEL ESTAR\n¿QUÉ PUEDEN ELEGIR MIS HIJXS?\nEL RETO DE LA INCONDICIONALIDAD EN LA CRIANZA\nSuscríbete a Acompanyament Familiar\nAviso legal Política de privacidad y de protección de datos


Newsletter Nº 2 PROVACUNO\nAcceder a Newsletter Nº2 PROVACUNO\nSe recuerda a todos los usuarios, que el Visor Sigpac, basado en tecnología Silverlight, dejará de estar operativo el próximo día 30 de junio.\nPueden acceder al actual Visor en tecnología HTML5 a través de la siguiente dirección:\nCIRCULAR DE COORDINACIÓN 15/2017. (Modifica la Circular 1/2017)\nUna vez publicada la Circular de Coordinación 02/2017: Contenido mínimo de la Base de Datos del Sistema Integrado de Gestión y Control de la Solicitud Única 2017, modificada por la Circular de Coordinación 10/2017, ha sido advertido un error que afecta al registro informático para los datos generales de la solicitud única, en el apartado 1.1. del Anexo 2, en cuanto a las medidas de desarrollo rural establecidas en el ámbito del sistema integrado, y que en consecuencia afecta también a las ayudas asociadas a la ganadería que figuran detrás de ellas. Por tanto, procede subsanar este error mediante la publicación de esta corrección de errores.\nCorrección de errores Circular de coordinación 2/2017. Contenido mínimo de la base de datos del Sistema Integrado de Gestión y Control de la Solicitud Única 2017\nCORRECCIÓN DE ERRORES CIRCULAR DE COORDINACIÓN 2/2017.\nVer Circular de Corrección de errores\nFinaliza el plazo para la comunicación de las cesiones de derechos de pago básico, así como para la presentación de modificaciones a la solicitud única de la PAC 2017\nEl 31 de mayo finaliza el plazo para la comunicación de las cesiones de derechos de pago básico, así como para la presentación de modificaciones a la solicitud única de la PAC 2017.\nEn base a la Orden publicada en el BOE el 31 de mayo, las cesiones de pago básico comunicadas a la administración entre el 16 y el 31 de mayo tendrán efecto de cara al cobro de esos derechos en la campaña 2017\nSi bien el plazo para la presentación de la solicitud única finalizó el pasado 15 de mayo, las modificaciones a dicha solicitud se están presentando durante el periodo del 16 al 31 de mayo\nPublicación de los beneficiarios que recibieron ayudas de los fondos FEAGA y FEADER en el ejercicio financiero 2016\nEn cumplimiento de la normativa comunitaria se publican en esta página web del FEGA los beneficiarios de fondos procedentes del FEAGA y FEADER (Transparencia) en el ejercicio financiero 2016.\nEn este sentido se han publicado todas las personas físicas y jurídicas que recibieron ayudas de los fondos FEAGA y FEADER desde el 16 de octubre de 2015 hasta el 15 de octubre de 2016 (ejercicio financiero 2016).\nNotificaciones de conformidad con el artículo 9 del Reglamento de Ejecución (UE) nº 809/2014 sobre los controles realizados en el marco del sistema de la Condicionalidad\nCIRCULAR DE COORDINACIÓN 13/2017. (Sustituye a la Circular 14/2016)\nEsta Circular tiene como objetivo facilitar y armonizar la cumplimentación de los formularios facilitados por la Comisión europea para notificar, en relación con los controles practicados en el marco del sistema de control de la condicionalidad, el informe sobre el año civil 2016 que indique los resultados de los controles realizados, y las reducciones y exclusiones aplicadas.\nEl potencial de mitigación anual de la agricultura española es de un 28 % de las emisiones totales del sector\nInvestigadores del Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón (CITA Aragón), del Instituto Internacional de Análisis de Sistemas Aplicados y la Universidad de Zaragoza revelan en un artículo publicado en Science for the Total Environment los resultados de la primera estimación del potencial de mitigación de todo el sector agrario español.


De Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia en 2 horas: precios y horarios para ir en Autobús, Tren ó Coche\nCómo ir desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia en autobús, tren, coche o en avión\nHay 5 maneras de llegar desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) hasta Florencia en autobús, tren, coche o en avión\nAutobús, tren • 2h 59m\nCoge el autobús desde Bergamo hasta Firenze\nEn coche • 3h 6m\nConduce desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia 205.3 millas\nVolar desde Milan Bergamo • 3h 58m\nVuela desde Milan Bergamo (BGY) to Florence (FLR) BGY - FLR\nVolar desde Milan Linate • 5h 9m\nVuela desde Milan Linate (LIN) to Florence (FLR) LIN - FLR\n¿Cuál es la manera más barata de llegar de Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia?\nLa forma más barata de ir desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia es en autobús que cuesta 21€ - 28€ y dura 7h 43m.\n¿Cuál es la manera más rápida de llegar desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) hasta Florencia?\nLa forma más rápida de ir desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia es en autobús y tren que cuesta 30€ - 60€ y dura 2h 59m.\n¿Hay un bus directo entre Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) y Florencia?\nNo, no hay bus directo desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia. 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El vuelo más rápido dura 3h 40m y tiene una escala.\n¿A dónde llega el tren de Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia bus?\nAeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia bus servicios operados por Lirosi Linee, llegan a la estaciónFirenze\nDistancia: 151.7 millas\n¿Qué compañías ofrecen servicios entre Aeropuerto Milan Bergamo (BGY), Italia yFlorencia, Italia?\nVuelos desde Milan Bergamo a FlorenceRome\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceRome\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceNaples, Rome\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceCagliari, Rome\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceReggio Calabria, Rome\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceBari, Rome\nVuelos desde Milan Bergamo a FlorencePalermo\nVuelos desde Milan Bergamo a FlorenceBarcelona\nVuelos desde Milan Bergamo a FlorencePrague\nVuelos desde Milan Bergamo a FlorenceMadrid\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceMadrid\nVuelos desde Milan Bergamo a FlorenceMunich\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceFrankfurt\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceParis CDG\nVuelos desde Milan Linate a FlorenceBrussels\nAutobús desde Bergamo a Firenze\n¿Puedo manejar desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia?\nSí, la distancia conduciendo entre Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia es de 328 km. Dura aproximadamente 3h 6m para conducir desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia.\n¿Qué aerolineas vuelan desde el Aeropuerto Milan Bergamo al Aeropuerto Florence?\nAlitalia, BMI Regional, Air Dolomiti y 2 otras aerolineas ofrecen vuelos desde el Aeropuerto Milan Bergamo al Aeropuerto Florence.\n¿Cómo llego al Aeropuerto Milan Linate (LIN) desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY)?\nLa mejor forma de ir desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) al Aeropuerto Milan Linate es en autobús de enlace que dura 56m y cuesta 26€ - 75€.\nViaja fácilmente desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia con Rome2rio\nRome2rio es un motor de información para organizar viajes de puerta a puerta y hacer reservas, que te ayuda a llegar desde y hasta cualquier lugar del mundo Encuentra aquí todas las opciones de transporte para tu viaje desde Aeropuerto Milan Bergamo (BGY) a Florencia. 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Con Rome2rio puedes también hacer reservas en línea para operadores seleccionados, de manera fácil y simple\nAeropuerto Milan Bergamo BGY a Lugano Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Turín Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Trento Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Génova Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Venecia Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Brescia Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Bolonia Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Padua Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Rho Fiera Milan Metro Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Verona Italia Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Parma Italia Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Feria de Milán Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Vicenza Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Lampugnano Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Bolzano Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Cinque Terre Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Varese Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Desenzano del Garda Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Stadio San Siro Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Módena Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Cortina d Ampezzo Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Innsbruck Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Novara Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Peschiera del Garda Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Sesto San Giovanni Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Roma Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Arabba Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Seriate Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Toscana Aeropuerto Milan Bergamo BGY a Módena Región\nMilán a Florencia San Marino a Florencia Aeropuerto Milan Malpensa MXP a Florencia La Spezia a Florencia Montecatini Terme a Florencia Bolonia a Florencia Barcelona a Florencia Verona Italia a Florencia Venecia a Florencia Múnich a Florencia Zúrich a Florencia Portofino a Florencia Aeropuerto Rome Ciampino CIA a Florencia Niza a Florencia Innsbruck a Florencia Civitavecchia a Florencia Madrid a Florencia Montecarlo a Florencia Nápoles a Florencia Turín a Florencia Savona a Florencia Portovenere a Florencia Bassano del Grappa a Florencia Ferrara a Florencia Reggio Emilia a Florencia Chiavari a Florencia Maribor a Florencia Panzano in Chianti a Florencia Tavarnuzze a Florencia Bivigliano a Florencia


Escuela de Enfermería - RESERVAS DE ESPACIOS Y MATERIALES - Cruz Roja\nRESERVAS DE ESPACIOS Y MATERIALES/\nA Reserva de espacios\nEn caso de que el/los estudiantes requieran el uso de un espacio de la Escuela para actividades relacionadas con sus estudios, deberá solicitarlo a la coordinación de estudiantes. Para hacer la solicitud deberá cumplimentar y entregar en Secretaría el formulario que está en el Área de descargas.\nDicho espacio deberá de solicitarse con un mínimo de 7 días naturales de antelación.\nA Reserva de materiales\nEn caso de que el/los estudiante/s necesite/n algún tipo de material de los que dispone la Escuela, éstos podrán solicitarlo para su utilización en presentaciones, prácticas de procedimientos, exposiciones en trabajo dirigido, etc.\nDicho material deberá solicitarse a la coordinación de estudiantes con un mínimo de 7 días naturales de antelación, a través de la cumplimentación del formulario que hay en el Área de descargas.\nDurante el tiempo que se preste el material, el/los alumno/s se harán responsable de la custodia y buen uso del mismo, debiendo ser devuelto en el tiempo pactado, en las mismas condiciones en que se prestó.\nFormulario reserva de materiales


Ideas con bolsas de papel para San Valentín | alcaval\npor marketing | Feb 10, 2020 | Bolsas de papel | 0 Comentarios\nSi ya estás pensando en qué vas a regalar para San Valentín, recuerda que una parte fundamental de la sorpresa es el envoltorio, así que intenta escoger el que mejor le vaya y personaliza cuanto puedas su aspecto. De esta manera le estarás dando un aire artesano a tu regalo y conseguirás ser más original que nadie.\nEn Bolsas de papel, regalos y cintas te animamos a desarrollar ideas empleando bolsas de papel. Para ello, hemos elaborado este artículo en el que te queremos aportar ideas con las que poder preparar los envoltorios de tus regalos de San Valentín empleando tan sólo bolsas de papel.\nIdeas creativas de bolsas de papel para San Valentín\nExisten muchas formas de decorar bolsas para envolver tus regalos de San Valentín, aunque hay dos claves fundamentales para hacerlo adecuadamente: una es que debe haber algún corazón o algún mensaje cariñoso. La segunda es que debe predominar el color rojo. En cualquier caso, recuerda que todas las ideas valen y que basta con que le eches imaginación al tema para que puedas sacarle el máximo partido.\nSi la bolsa que has elegido tiene una ventana transparente a través de la cual vemos el contenido, lo mejor es que te centres en decorar la bolsa acorde con los colores de lo que envuelve. Es decir, si son bombones con corazones, mejor una bolsa kraft y una nota que diga “Para ti” o “Para…” y pongas el nombre de quien la va a recibir. Para ello puedes emplear también notas recortadas conformas diversas o de otros colores y escribir el mensaje en su cara posterior de manera que quede oculta de las miradas curiosas.\nSi la bolsa carece de cierre en la parte superior, lo mejor es cerrarla con ayuda de un lazo. En este caso puedes emplear materiales nobles como los lazos de raso o de tul, que siempre dan un aspecto muy llamativo y elegante al regalo. Recuerda acompañarlo de una nota o de un mensaje en alguna de sus caras. No hace falta que seas muy barroco, bastará un par de corazones para darle el toque propio del momento. Aunque si eres de los que gustan de poner muchas cosas, nada mejor que poner el nombre de la persona con letras compuestas por corazones. No existe mejor manera de aunar mensajes que este.\nTambién podemos adornar las asas de las bolsas de papel haciendo guirnaldas de corazones con cartulina e insertándolas en una cuerda que caiga sobre los laterales de la misma. De esta manera conseguiremos hacer una presentación dinámica de nuestro regalo sorprendiendo a todo el que lo vea desde el exterior.\nEn caso de que hayas elegido una bolsa con color, lo mejor es que personalices su aspecto agregando notas, pegatinas, mensajes realizados con otros materiales y cosas similares. De esta manera, conseguirás que el color no sea el protagonista absoluto y tu mensaje quedará más claro.\nSi vas a hacer el regalo a un niño o una niña, puedes dibujar personajes fantásticos con corazones y añadirles ojos móviles que siempre dan un toque de espontaneidad maravilloso.\nOtra forma de emplear una bolsa de papel en los regalos de San Valentín es usar su material para envolver el presente. Para ello basta con que deshagas una bolsa de papel y emplees el material del que se ha realizado para envolverlo al uso o para hacer cajas o formas diversas que no dejen entrever lo que contiene.\nAsí pues, no dudes en usar tus bolsas de papel de manera creativa para San Valentín. ¡Es económico y te permite dar rienda a tu creatividad!


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Día Internacional del Libro 2021 en Madrid | Pongamos que Hablo de Madrid\non 22 de abril de 2021 at 14:20\nEl viernes 23 de abril, para celebrar el Día Internacional del Libro 2021, el Ayuntamiento de Madrid organiza decenas de actividades. Además, las bibliotecas públicas madrileñas y los museos municipales se suman a esta conmemoración con una lectura ininterrumpida en el Museo de Historia de Madrid, visitas guiadas, recomendaciones de lecturas, juegos en línea y cuentacuentos al aire libre.\nAsimismo, atendiendo la petición de la Asociación de Librerías de Madrid, los 21 distritos madrileños facilitarán la organización de puestos de libros en la calles y plazas de Madrid durante el viernes y el fin de semana.\nA destacar que la Feria de Libros de Madrid de la Cuesta de Moyano celebra la jornada con firmas de escritores y la emisión del programa ‘La Cultureta’, que emite Onda Cero desde una de sus casetas.\nEl Día Internacional del Libro es una conmemoración establecida por la UNESCO en 1995 con el objetivo de fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. Se trata de una jornada simbólica, ya que el 23 de abril de 1616 se da como fecha del fallecimiento de Miguel de Cervantes y de William Shakespeare. Aunque ninguno de estos 2 grandes escritores de la literatura universal falleció ese día.\nA destacar que, debido a la actual situación sanitaria, este año se han organizado propuestas presenciales y virtuales para celebrar el Día Internacional del Libro 2021. Así, las primeras se celebrarán siguiendo todas las medidas establecidas por las autoridades sanitarias para una #CulturaSegura. Y las segundas se llevarán a cabo a través de las páginas webs y las redes sociales de los diferentes centros, bibliotecas y museos.\nDía Internacional del Libro 2021 en las bibliotecas de Madrid\nLos 32 centros que conforman la Red de Bibliotecas Públicas de Madrid han instalado puntos de interés con los libros como protagonistas.\nAsí, la Biblioteca Pública Municipal de Ciudad Lineal se centra en las obras en torno al parque de El Retiro, espacio donde de forma habitual se celebra la Feria del Libro de Madrid y que está incluido en la candidatura ‘Paseo del Prado y Buen Retiro. Paisaje de las Artes y las Ciencias’ a Patrimonio Mundial de la UNESCO.\nPor su parte, en la Biblioteca Pública Municipal Gabriel García Márquez de Usera se destacan las geografías inventadas que se encuentran en la literatura universal como Narnia o Macondo.\nAdemás la Biblioteca Pública Municipal José Saramago de Fuencarral-El Pardo expone las obras recomendadas por los bibliotecarios de la misma.\nY la Biblioteca Pública Municipal Mario Vargas Llosa del distrito Centro muestra diversos volúmenes que pueden servir como ayuda para paliar las diferentes ‘dolencias’ de los lectores. Desde el ‘mal de amores‘, la soledad o la necesidad de salir del aislamiento a través de la ficción.\nAsimismo, durante esta jornada tendrán lugar diversas actividades, como, entre otras, las siguientes:\nencuentros literarios con profesores, libreros y bibliotecarios;\nmaratones de cuentacuentos;\njuegos en línea a través de las redes sociales de los centros;\ncrucigramas sobre los ganadores del Premio Nobel de Literatura; y\nun taller de haikus para jóvenes y adultos en Vallecas.\nPor cierto, Emilia Pardo Bazán, de la que en 2021 se celebra el centenario de su fallecimiento, es también protagonista de este Día Internacional del Libro 2021 con actividades diversas. Como los aperitivos literarios que organizan las bibliotecas José Saramago y Manuel Vázquez Montalbán, donde se repartirán ‘brochetas’ con frases de la gran escritora gallega afincada en Madrid.\nDía Internacional del Libro 2021 en otros centros de Madrid\nEl Archivo de la Villa celebra el Día Internacional del Libro 2021 con un vídeo en su página de Facebook en el que se han incorporado textos literarios inspirados en el parque de El Retiro. Y donde se recuerda que el histórico parque siempre ha estado presente en los libros. Aunque este año la Feria del Libro de Madrid está prevista para el mes de octubre.\nPor su parte, tanto la Hemeroteca Municipal como la Biblioteca Histórica Memoria de Madrid, se van a centrar en la figura de Emilia Pardo Bazán. Con un especial sobre la escritora en su página web la primera. Y, la segunda, con visitas guiadas a la exposición de primeros ejemplares de sus obras.\nAsimismo, la Biblioteca Musical Víctor Espinos propone celebrar el Día Internacional del Libro 2021 con música a través de un vídeo que subirá a sus redes sociales.\nDía Internacional del Libro 2021 en los museos de Madrid\nTambién los museos municipales madrileños ofrecen atractivas propuestas para esta celebración.\nAsí, la Imprenta Municipal – Artes del Libro mostrará las joyas que acoge en su sede de la calle de la Concepción Jerónima del distrito Centro. Además. los visitantes podrán asistir a demostraciones del funcionamiento de la imprenta más antigua, del siglo XVII o de la máquina que estampó la 1ª edición de ‘Los Caprichos’ de Goya en 1799. Asimismo, acogerá la presentación de una biografía sobre Catalina Salazar, esposa de Miguel de Cervantes.\nAdemás, de 10:00 a 18:00 horas, en el Museo de Historia de Madrid tendrá lugar una lectura ininterrumpida de textos de diferentes autores relacionados con alguna de las obras que conserva el museo. Y en la misma participarán tanto visitantes como trabajadores del mismo.\nY, para los que prefieran conmemorar el Día Internacional del Libro 2021 sin salir de casa, el Museo de Arte Contemporáneo ofrece un vídeo que traza un recorrido por las obras del museo que revelan una estrecha relación entre imagen y palabra. Así desarrolla la idea del poeta romano Horacio que equiparaba la pintura con la poesía, El audiovisual puede seguirse en el canal de Memoria de Madrid en YouTube.\nDía Internacional del Libro 2021 en la Cuesta de Moyano de Madrid\nEn la Feria de Libros de Madrid de la Cuesta de Moyano las celebraciones comenzaron el viernes 16 de abril con el estreno del primer episodio de ‘Moyano KM0 de los libros’, serie de audiovisuales protagonizada por el periodista y poeta Antonio Lucas. Y en esa primera entrega entrevista a Christina Rosenvinge durante un paseo por el Madrid cultural en homenaje a la propia Cuesta de Moyano. El vídeo puede verse en las redes sociales de la asociación Soy de la Cuesta:\nAdemás, por primera vez en su historia, el viernes 23 de abril se emitirá en directo ‘La Cultureta’ del programa de radio Más de Uno (Onda Cero) desde la caseta 22. Y contará con la participación de:\nIsabel Vázquez y\nA destacar que estos eventos forman parte del plan de actuación #MadridSubelaCuesta 2020/21 que la asociación ciudadana lleva a cabo gracias al apoyo del Área de Cultura, Turismo y Deporte para revitalizar y atraer nuevos públicos a este emblemático espacio.\nLibros a la calle en el Día Internacional del Libro 2021\nAsimismo, para impulsar al sector editorial, el Ayuntamiento de Madrid ha invitado a las librerías de la ciudad a que saquen los libros a la calle el viernes y el fin de semana para celebrar el Día Internacional del Libro 2021.\nAdemás, esta iniciativa permitirá a los madrileños recorrer sus librerías favoritas y encontrarse en ellas con los escritores que acudirán a firmar ejemplares de sus obras.\nCiencia y HumanidadesComprasEventosExposicionesLiteraturaMadridMúsicaOcio y Tendencias\nAyuntamiento de MadridBarrios de MadridEventos en MadridExposiciones y muestrasLibros y revistasLiteraturaMuseos de MadridMúsicaOcioQué hacer en Madrid


Elucubraciones de un disidente sonoro – Atados a un Poleo\nenero 13, 2013 julio 25, 2016 extremasound Arín Dodó\nDomingo. Una tarde de noviembre de 2012. Graciela López me invitó a participar en una sesión de improvisación en la taberna Alabanda, en el barrio de Lavapiés, Madrid. Ella es vocalista y yo no la conocía personalmente, sólo por los buenos comentarios que me habían hecho de ella cuando estuvo Arín Dodó en San Vicente de Alcántara, en la iglesia de Santa Ana, el pasado 15 de septiembre\nVi y oí en un vídeo una improvisación libre de Graciela y me gustó tanto que me animé a contactar con ella por correo y así surgió la idea de que me apuntara esa tarde a la jam. Llegué un poco nervioso porque no tenía ni idea de con qué me iba a encontrar. Llevé para la ocasión una trompa y un pequeño amplificador de guitarra de 1 watio, al que le suelo enchufar un micrófono dinámico de bola (de los de armónica) para hacer ruidos y efectos con la voz. Por supuesto, llamé para que me acompañara, y así no tener tanta incertidumbre, a mi compinche y compañero arindododiano Ruvenigue, que está curtido en batallas de este tipo y que ha improvisado con Juan Crek (de Macromasa) y con Victor Sequí (del trío Antimanierista) y que lleva conmigo en los proyectos de Arín Dodó casi dos años tocando el didgeridoo, el clarinete y la percusión. ¡Qué alegría cuando entré en\nAlabanda y me encontré a Juan Carlos Castillo!… yo lo conocía desde que tocábamos hace unos doce años en una banda de blues, él como batería y yo como vocalista y armónica. Ahora Juan Carlos se dedica a la guitarra experimental. Me relajé al ver que ya conocíamos a alguien y me estuvo contando de qué iba todo aquello. Está metido desde hace tiempo en una asociación llamada Musicalibre, que organiza en Madrid, en La Casa Encendida, el Festival Hurta Cordel, de libre improvisación musical. De éste género trata el libro de Wade Matthews “Improvisando”, interesante texto donde se habla de la libre improvisación musical, algo que llevo haciendo ya unos años y que hasta este momento no sabía ni cómo ni donde encasillarlo. Para mi fue una sorpresa ver que hay bastante gente dedicada a esta manera de hacer música, que no tiene ningún patrón establecido, ningún modelo discursivo, como lo llaman en ese libro. Cada vez que te subes a un escenario es una aventura porque conoces a los músicos en el instante. Esa noche estuvimos diez, con una instrumentación variada: varios ordenadores y minisintetizadores, contrabajo, guitarras preparadas, clarinetes bajos, una flauta travesera, didgeridoo, trompa, voz y un saxello, un instrumento de 1926 que yo no había visto ni oído nunca, hasta que me lo mostró Javier Paxariño, uno de los miembros de la asociación… ah!, otro de ellos, miembro del colectivo maDam, utilizaba ¡un ladrillo! conectado a varios efectos y a un ordenador. El objetivo de la efímera banda se cumplió de sobra desde mi punto de vista. Estuvimos bastante atentos unos a otros, escuchando y guardando silencios en los momentos oportunos y formando bolas sonoras en otros, cuando hacía falta. Se creó un ambiente sin modelos prefijados, sin armonías y sin melodías… un ambiente en el que cada uno estaba compartiendo, aprendiendo y disfrutando, ¿qué más se puede pedir?. Es una manera de hacer música que merece la pena difundir e interesarse por ella. Aunque tiene sus riesgos, porque hay que explorar en cada momento sin saber si las cosas van a funcionar o no. Como dice Lê Quan Ninh: “No quiero hacer música improvisada, quiero improvisar”. Pues venga… ¡a arriesgarse!\nYo La Tengo: ‘Fade’ (2013)


Con mucho más que ganas y corazón, este miércoles Caracas Fútbol Club supo venir de atrás en el marcador para vencer 2-3 al Zulia Fútbol Club, en encuentro válido por la fecha 15 del Torneo Clausura 2018. El careo entre rojos y negriazules tuvo como escenario principal el Estadio José Encarnación Pachencho Romero de la ciudad de Maracaibo.\nSobre el 21 Dany Cure estaría muy cerca de la igualdad, con un disparo dentro del área que se estrellaría en la red lateral del arco capitalino. Luego, al minuto 31, el propio Cure volvería a intentarlo con un remate cruzado que se perdería por la raya final. Tres minutos después, Martín Rodríguez exigiría a Eduardo Herrera con un disparo de larga distancia, pero El Gato mostraría sus reflejos.\nEn el minuto 41, el principal sentenciaría una presunta mano de Ricardo Martins que significaría la segunda amarilla y expulsión para el mediocampista caraqueño. Con la ventaja por la mínima para los dirigidos por Noel Sanvicente, ambas escuadras se irían al descanso.\nPara el complemento, viéndose en superioridad numérica, el cuadro local se iría al ataque en busca de la remontada. Al 54 nuevamente aparecía Herrera, esta vez para evitar el tanto de Dany Cure. Un minuto después, Herrera ahogaría el grito de gol de Martin Rodriguez tras un cabezazo a quemarropa.\nYa en el minuto 57 Robert Hernández encendería las alarmas en la cabaña de Leonardo Morales, pero el remate del camiseta 16 del Rojo se marcharía rozando el travesaño. Al 59, Evelio Hernández colocaría el empate con un tiro libre en la frontal del área. Dos minutos después, Frank Feltscher daría vuelta al marcador con un cabezazo dentro del área que Herrera no podría detener.\nCaracas no bajaría los brazos y al minuto 63 Robert Hernández lograría la igualdad con un tiro libre directo desde fuera del área que se incrustaría en el ángulo superior derecho del pórtico zuliano. Luego, al 68, Rubert Quijada estaría muy cerca del tercero de los rojos, con un cabezazo que se desviaría en un defensor negriazul al tiro de esquina.\nZULIA FÚTBOL CLUB (2): Leonardo Morales, Daniel Rivillo, Martín Rodríguez (Albert Zambrano 56), Grenddy Perozo ©, Gabriel Benítez (Luis Paz 78), Brayan Palmezano*, José Martínez, Evelio Hernández, Frank Feltscher, Miguel Celis (Enzo Prono 65), Dany Cure | DT: Francesco Stífano\nCARACAS FÚTBOL CLUB (3): Eduardo Herrera, Eduardo Fereira*, Facundo Moreira, Rubert Quijada ©, Daniel Linárez (Luis Colmenarez 69), Ricardo Martins, Robert Garcés, Robert Hernández, Diomar Díaz (Andrés Sánchez 44), Néstor Canelón (Leonardo Flores 62), Ronaldo Chacón | DT: Noel Sanvicente\nGOLES: Evelio Hernández 6 AG-; Robert Hernández 63; Rubert Quijada 75 (CFC). Evelio Hernández 59; Frank Feltscher 61 (ZUL)\nAMONESTADOS: Miguel Celis 17; José Martínez 26; Brayan Palmezano 90+4 (ZUL). Ricardo Martins 20, 41; Andrés Sánchez 85; Eduardo Herrera 86 (CFC)\nEXPULSADOS: Ricardo Martins 41 (CFC). Evelio Hernández 90+1 (ZUL)\nEstadio José Encarnación Pachencho Romero, Maracaibo | Miércoles, 17 de octubre del 2018


Inicio Centros de Salud Cuida tu Salud Profesionales de la Salud Atención Integral a la Salud Niños y Niñas Jóvenes Mujeres Hombres Adultos Mayores Trámites y Servicios Servicios de Interés Noticias En esta sección\nEl Portal e-Salud pone a la disposición de los mexicanos todo lo referente al bienestar físico, mental y social, a través de servicios, Centros de Salud e información adecuada para los diferentes sectores de la sociedad dependiendo de sus necesidades; además de distintas herramientas que serán útiles para conservar la salud, prevenir enfermedades y detectarlas a tiempo.\nEste espacio te mantendrá informado sobre las acciones en pro de la salud que se realicen en tu comunidad y estado, además podrás encontrar las noticias de actualidad sobre los avances en la medicina, campañas de prevención a nivel nacional y a nivel mundial.\nmás Niños y Niñas\nLos menores requieren cuidados especiales, es por esto que desde temprana edad es fundamental cuidar de su salud. En esta sección encontrarás todo lo referente a los cuidado de los niños, consejos para que sean sanos, y lo más reciente en cuanto a estudios de pediatría.\nEsta sección brinda contenido importante y valioso para que los jóvenes aprendan a cuidar y a conservar su salud en buen estado, además de datos e información de interés referentes a los servicios de salud ofrecidos especialmente para jóvenes en todo el país.\nEsta sección es exclusiva para todas las mujeres. Aquí podrás encontrar diferentes datos e información de interés en distintos temas como salud en general, cuidados y consejos, enfermedades, prevención, campañas de salud y servicios médicos especializados.\nEn esta sección se encontrarán detalles y datos importantes sobre la salud de los hombres que van desde estadísticas, enfermedades, prevención, campañas y servicios para mantener en buen estado la salud, mejorando el bienestar en todos los sentidos.\nEs un espacio dedicado a las personas de la tercera edad donde podrán encontrar información interesante referente a los servicios especiales para ellos, la protección y el cuidado de su salud, además de campañas nacionales para mantenerse en buen estado.\nExisten centros que ofrecen servicios de salud para los mexicanos, es importante localizar el más cercano a tu comunidad para estar preparado en caso de que se haga necesario acudir a alguno. En esta sección encontrarás todo lo referente a los Centros de Salud.\nmás Cuida tu Salud\nEs importante estar informado sobre los tratamientos, medicinas y cuidados de la salud, además de las campañas de prevención y enfermedades que todos estamos propensos a contraer: En esta sección te invitamos a mantenerte al tanto de tu salud.\nExisten diferentes trámites previos a solicitar o hacer uso de los servicios públicos de salud; en esta sección encontrarás todo lo referente a los requisitos para que estés preparado en caso de necesitar el servicio, de los Centros de Salud, en alguna ocasión.\nmás Alertas y Emergencias\nEs de suma importancia conocer que pasos seguir en caso de tener alguna emergencia médica, ya que saber lo que no se debe hacer es tan importante como saber qué hacer, por lo que el contenido de esta sección puede salvar una vida, conócelo.\nExisten diferentes sitios en línea que contienen información de dependencias de gobierno encargadas de cuidar la salud de los mexicanos, los seguros médicos, la donación de órganos, entre otros temas. Aquí encontrarás diferentes sitios referentes a la salud.\nSi tienes dudas sobre cómo cuidar y mantener tu salud, qué hacer en caso de alguna emergencia o los trámites y los servicios referentes a la salud, te invitamos a revisar el contenido de esta sección para mantenerte al día con información que es importante conocer.\nmás Derechos Reservados 2003-2014. Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento Av. Universidad y Xola s/n Cuerpo C Piso 1 Oficina 117, Col. Narvarte, Delegación Benito Juárez, C.P. 03028, México D.F. Teléfono (01 55) 5482-4100 ext.12507


Hermano de Colmenares dice que evitaría a Laura Moreno\nHermano de Colmenares dice que evitaría a Laura Moreno y a Jessy Quintero\nJorge Colmenares respondió así a una pregunta de Salud Hernández, a propósito de los 10 años de la muerte de su hermano Luis Andrés en el parque El Virrey.\nActualizado: 2020-10-29 01:14:06\nCaptura de pantalla de Noticias Uno y de Instagram.\nEl hipotético escenario fue planteado por la periodista en una entrevista en Semana en la que ella dijo que, si bien la vida de la familia Colmenares cambió completamente con la muerte de Luis Andrés, la existencia de las involucradas en el caso tampoco ha sido fácil.\nLa pregunta de Hernández a Jorge Colmenares fue directa: “Si usted se las cruzara un día, ¿qué haría?”.\nLa respuesta de Colmenares fue contundente: “Yo miraría para otro lado o buscaría evitar tener alguna cercanía [con ellas]”.\nJorge Colmenares ya ha evitado a otros conocidos de Luis Andrés\nEl hermano de Luis Andrés Colmenares destacó en la revista que ya ha tomado esa actitud con amigos de su familiar que estuvieron en la fiesta la noche en que murió.\n“Tiempo después, nos cruzamos en diferentes momentos. Conociéndome —puede que tenga mi acentico rolo, pero mi sangre es guajira—, no quiero llegar a exacerbarme, a decir algún insulto del cual después me tenga que arrepentir”.\nEl concejal de Bogotá dijo que ante escenarios como ese, lo mejor que puede hacer es cambiarse de andén y seguir “antes de que termine diciendo cosas que no son o que puedan implicar el proceso”.\n“Laura Moreno y Jessy Quintero tienen vida; mi hermano, no”\nEl concejal Colmenares también puso de relieve que las implicadas en el caso están vivas, a diferencia de su hermano; más allá que después del episodio hayan enfrentado varias dificultades.\nEn su diálogo con el canal digital de Semana, aseguró que ambas tienen vida, un derecho que a su hermano no se le respetó. De igual forma, dijo que aún no las ha perdonado, pero que sigue trabajando en ese proceso.\n“No voy a decir que siento la misma ira al pensar en ellas, porque no es así. Nosotros estamos en un proceso de sanación y de perdón. No puedo decir que ya lo hice, no lo he hecho, sigo en mi proceso; pero si cometieron algún delito tienen que responder y ahí la justicia tiene que referirse al respecto”.\nOneida Escobar ora por Laura Moreno y Jessy Quintero\nDe otro lado, la madre de Luis Andrés Colmenares aseguró que ora mucho por las jóvenes y por sus mamás. “Yo sé que también les ha tocado duro”, acotó.\nManifestó que es a través de esas oraciones que busca sanar su corazón y así poder llegar al perdón.\nVea la entrevista a los familiares de Luis Andrés Colmenares:\n“Rezo por las madres de Laura y Jessy”


Borja Alonso - relatos y mentiras\nTambién conocido como Boralon, Alonsus o «ese desequilibrado juntaletras».\nEmpecé garabateando disparates en los márgenes de los libros y copiando viñetas de Mortadelo y Filemón, pero mi carrera como manchafolios arranca de la siguiente manera: con un beso y una pierna rota. Tal cual. Sin literatura o hipérbole, como debe ser.\nEl oficio de escritor es muy duro y está plagado de crisis existenciales. ¿Alguna vez llegaré a dar forma a algo decente? ¿Estoy tirando mi tiempo a la basura? ¿Desde cuándo lleva ese plato de macarrones fermentado al lado del teclado? Considero que el humor es un filtro que me permite tratar ciertos temas con naturalidad, sin pretensiones y algo de inquina —Me resulta mucho más fácil romper el corazón de alguien al que ya he hecho reír—. Eventualmente defenderé la «Unepic Fantasy» (aún no tengo traducción para el término), pero hasta ese momento me dedico a escribir un poco de todo y nada bueno.\nEn mis relatos hay mucho perdedor, patán y miserable. También héroes con una esperanza de vida escasa.\nLo que hay detrás de ese monger es el muro de Berlín, por si te lo estás preguntando.