Delegación Provincial de Educación de Ciudad Real.\nLas TIC al servicio de profesores i alumnos: ¿cómo utilizar las aulas Althia i otros recursos TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en los centros?\n©r Dr. Pere Marquès Graells, 2004 (última revisión: 8/01/05 )\n1.- Introducción: la "Sociedad de la Información", las TIC y la Educación.\n- ¿Somos conscientes de que estamos en una nueva Era? Nuestro substrato cultural ha tenido cambios profundos... y aún sigue cambiando.\n- ¿Qué son las TIC? Mucho más que los ordenadores\n- ¿Nos damos cuenta de la importancia CAPITAL de Internet en nuestra sociedad? ¿Vemos la "brecha digital" que está creando nuevos marginados? Nuestros alumnos deben integrar el "uso inteligente" de Internet en su vida.\n- ¿Cómo se ha notado el impacto de las TIC y de la "Sociedad de la Información" en nuestro centro? ¿Qué cambios se han producido en los últimos años?\n1.2.- Con el ciberespacio llega la revolución http://peremarques.net/nuevaera.htm. De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica nuestra actual Sociedad de la Información. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras de nuestra personalidad y forma de vida (contactar fácilmente con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física, tangible, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y entre las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, libre de las limitaciones que nos impone el espacio, sin distancias.\n1.3.- El impacto de las TIC en el mundo educativo http://peremarques.net/impacto.htm ; http://peremarques.net/perfiles.htm. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la Sociedad de la Información y las prestaciones de sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo: las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida (formación continua); aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la importancia de la educación informal a través de los "mass media" y muy especialmente Internet; <http://peremarques.net/eparalel.htm>; todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... y por supuesto la formación didáctico-tecnológica que necesita el profesorado.\nAdemás, los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados (labor compensatoria frente a la brecha digital). Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda la población.\n2.- La formación del profesorado en TIC\n- ¿Tenemos una formación en TIC suficiente? (al menos las 3 habilidades básicas: procesador de textos, navegación por Internet y correo electrónico)\n- ... Pero ¿qué formación en "didáctica digital" tenemos? Para un docente ésta es la formación MÁS IMPORTANTE que necesita\n- En esta Jornada de Ciudad Real es lo que vamos a tratar: cómo aprovechar las TIC - y en concreto las Aulas Althia- para mejorar la enseñanza y el aprendizaje\nSe va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones educativas en general. Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para el profesorado .y para los gestores de los centros (técnicas y de aplicación didáctica) <http://peremarques.net/docentes.htm>.\n3.- Las nuevas bases tecnológicas de los centros educativos: infraestructuras tecnológicas necesarias.\n- ¿Tenemos en nuestros centros lo que hay que tener para aprovechar bien las TIC? Sin unos recursos adecuados no hay nada que hacer\n- ¿Qué opinamos de las Aulas Althia? ¿Cómo las hemos utilizado hasta ahora? Impresiones positivas y negativas. ¿Nos han ayudado en nuestro trabajo?\n- ¿Qué otros recursos de los que aquí se citan tenemos?\n- ¿Conocemos LA MAGIA de la "pizarra digital"?\n- Además... ¿tenemos un ordenador conectado a Internet en casa? Hoy en día es una herramienta personal IMPRESCINDIBLE para todo profesor\n3.1.- La pizarra digital en el aula de clase: la innovación didáctica al alcance de TODOS. En las aulas de clase también han ido entrando poco a poco los ordenadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes, como rincón de trabajo o como fuente de información. Puede haber un ordenador o más.\n3.2.- Las aulas informáticas: instrumento básico para la alfabetización digital. Las aulas informáticas, con un número variable de ordenadores (generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible en los centros. Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informática de 20 ordenadores, puede ofrecer 2'5h. semanales de trabajo en el aula informática a cada grupo. Esta disponibilidad semanal puede ser razonable en los centros que dispongan además de salas de estudio multiuso y dispongan de aulas con pizarra digitales.\nEn las aulas informáticas <http://peremarques.net/multiori.htm> se realizan las siguientes actividades:\n- Cada vez más, las aulas informáticas se van utilizando también como salas de estudio multiuso para que los estudiantes realicen de manera autónoma tareas de aprendizaje o desarrollen proyectos colaborativos en grupo. En este caso la labor del profesorado resulta menos compleja ya que básicamente debe asesorar sobre las cuestiones de su asignatura y supervisar el trabajo que realizan los alumnos.\nPrecisamente el objetivo principal de esta Jornada será presentar y debatir buenas formas de aprovechar las AULAS ALTHIA para realizar actividades que faciliten al profesorado su labor docente y faciliten los aprendizajes a los estudiantes.\n3.3.- Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión a Internet: el entorno ideal para el trabajo autónomo de los estudiantes. Además de las aulas informáticas, cada vez se requerirán más espacios para el trabajo autónomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos curricula de marcado carácter aplicativo, sus horarios cada vez contemplarán más tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos espacios (con mesas para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y dudas informáticas.\n3.4.- El "ordenador personal/escolar" de cada alumno: ¿cuál será la mejor alternativa? En los últimos años se va viendo la conveniencia de que los alumnos puedan disponer en la escuela de un ordenador siempre que sea necesario para acceder a la información de Internet, comunicarse por e-mail o chat, procesar datos, realizar ejercicios autocorrectivos o utilizarlo como instrumento cognitivo en general. Para facilitar a los estudiantes este acceso a los ordenadores, los centros disponen de varias posibilidades:\n1.- El profesor puede llevarles a un aula informática o sala multiuso, donde los estudiantes podrán hacer (generalmente en grupo) la tarea que se les ha asignado.\n2.- En la propia aula de clase (o en otras dependencias el centro) puede haber armarios con equipos portátiles dispuestos para ser repartidos en clase a los alumnos cuando convenga. La conexión a Internet puede ser inalámbrica o a través de una clavija en los pupitres.\n3.- Otra opción es disponer en las aulas de clase de instalaciones fijas de ordenadores en los pupitres (uno por cada dos alumnos). Esta opción, que se está experimentado en An¡dalucía y Extremadura, puede ser la mejor, aunque también la más cara y la que exije un mayor esfuerzo de formación en "didáctica digital" para TODO el profesorado.\n4.- En horario extraescolar, los estudiantes pueden trabajar (en pequeños grupos afines) en la casa de los que tienen ordenador.\n5.- También en horario extraescolar, el centro puede tener aulas informáticas o salas multiuso abiertas (preferentemente para los estudiantes que no tienen ordenadores en casa), realizando así una labor compensatoria frente a la "brecha digital"\nCon una buena intranet, o entorno tipo e-centro, los estudiantes y los profesores pueden almacenar sus archivos de trabajo en una carpeta personal (su disco virtual) y acceder a ellos desde los ordenadores del centro y desde su ordenador en casa o en cualquier otro lugar.\n3.5.- La Intranet y la web de centro: comunicación total entre la comunidad educativa del centro. Progresivamente los centros docentes van estableciendo su red interna de ordenadores y van creando su propia Intranet (que pueden conectar a Internet). Las intranets son redes locales de ordenadores que trabajan con los mismos protocolos de transferencia de datos que Internet. Suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal que actúa como servidor (proveedor de servicios a los demás ordenadores: impresión, almacenamiento, correo...) <http://peremarques.net/intranets.htm>.\nLas plataformas de e-centro suponen un paso más en la articulación de servicios escolares a través de las redes: son sistemas tecnológicos (construidos sobre una intranet de centro) que a través de un entorno web facilitan los procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación (interpersonal, grupal), gestión (personal, grupal, académica, administrativa, tutorial) y enseñanza/aprendizaje (presencial y a distancia) de los centros docentes. <http://peremarques.net/plataformacentro.htm>\n3.6.- Otros ordenadores: la omnipresencia de las TIC en todas las dependencias de los centros. Además de estas infraestructuras, en los centros hay muchos más ordenadores distribuidos en diversos espacios: dependencias administrativas del centro (secretaría, administración, dirección. jefatura de estudios, extraescolares, AMPA...), donde se utilizan para desarrollar múltiples trabajos de gestión; departamentos y demás despachos de los profesores, donde los docentes los utilizan para realizar tareas como: seguimiento de tutorías, preparación de apuntes, consultas de información en Internet y en CDs, comunicación por correo electrónico, elaboración y actualización de su página web...\n3.7.-El ordenador e Internet en casa: un excelente apoyo para los aprendizajes. Cada vez resulta más habitual que los estudiantes dispongan en su casa de un ordenador conectado a Internet. Actualmente cerca de un 30% de las famillias de nuestro país disponen en casa de esta infraestructura. En la página web <http://peremarques.net/praord20.htm>, se pueden consultar las características deseables para un ordenador doméstico o escolar hoy en día.\nSin duda, disponer de esta infraestructura en casa permite a los estudiantes aprovechar las TIC para estudiar, desarrollar trabajos y también para “hacer deberes”, completar los aprendizajes de la escuela y acceder (si es necesario) a los servicios de tutoría virtual. Los profesores por su parte, pueden encargarles trabajos más individualizados (aprovechando los múltiples recursos de Internet). Por ello los centros docentes deben realizar una labor compensatoria de las desigualdades socioeconómicas de los estudiantes y facilitar el acceso a las salas de estudio informatizadas fuera del horario escolar a quienes no dispongan de estos medios. En este sentido, las administraciones locales también deberían disponer de una red de mediatecas abierta a todos los ciudadanos.\n3.8.-- Y una decisión importante: ¿qué sistema operativo van a utilizar los ordenadores?. La selección del sistema operativo que se va a utilizar en los centros es otra de las "grandes decisiones" que se deben tomar. Hoy en día, relegados los sistemas Macintosh a entornos muy específicos, la decisión está entre la implantación de Windows, universalmente extendido y que ofrece la máxima compatibilidad con todo y la mayor sencillez de manejo, o Linux, que es gratuito pero resulta algo más complejo de utilizar y aún tiene un reducido número de aplicaciones de uso general y educativas.\nEn nuestro país se están realizando con éxito experiencias con Linux en diversas comunidades (Extremadura, Andalucía...).\n4.- Los materiales de apoyo a la educación\n- No basta con las máquinas. ¿Tenemos materiales didácticos adecuados en nuestro centro? Bueno... si tenemos conexión a Internet... tenemos INFINITOS MATERIALES A NUESTRA DISPOSICIÓN\n- ¿Conocemos buenos materiales de apoyo para nuestra asignatura? (de los infinitos que hay en Internet, o que tengamos en el centro en CD, vídeo...)\n- ¿Sabemos que ya hay cientos de profesores que han puesto en Internet sus WEBS DOCENTES con una selección de buenos materiales de apoyo para su asignatura? (y lo podemos consultar y aprovechar para nuestros alumnos)\n- ¿Cuantos de nuestros alumnos tienen ordenador en casa? ... Podemos aprovecharlo para que realicen actividades de aprendizaje (individuales o en grupo) en casa.\n- Profesores y alumnos pueden tener un e-mail "institucional"? (proporcionado por la Consejería)\n4.0- Materiales didácticos tradicionales: libros, juegos, vídeos....\n4.1.- Las aportaciones de la “educación informal”. Con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión, la prensa, las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Los jóvenes cada vez saben más (no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela.\nPor todo ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste aprovechar las aportaciones de los mass media y de todos estos canales formativos e integrarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de los saberes dispersos que van obteniendo con estos medios <http://peremarques.net/eparalel.htm>. En este sentido, se puede incentivar a los estudiantes para que traigan a clase: vídeos, programas grabados de la TV...\n4.2.- Inserción de la escuela en el entorno que la rodea, propiciando la colaboración de las familias, asociaciones, empresas y agentes culturales en las actividades educativas. Actualmente la ventana abierta al mundo que supone la pizarra digital en las aulas de clase, la intranet de centro y las posibiliades comunicativas de Internet en general pueden facilitar mucho esta relación entre los centros y la sociedad (sociedad educativa).\n4.3.- Las aportaciones del ciberespacio. A partir de sus funciones informativa y comunicativa, las posibilidades educativas del ciberespacio son muy grandes <http://peremarques.net/buenidea.htm>, y pueden aprovecharse ampliamente a medida que los profesores y los estudiantes (especialmente los mayores) tengan y utilicen su correo electrónico.\nAdemás de los materiales propiamente didácticos, en Internet hay muchas páginas web no específicamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y generalmente con la orientación del profesor, también pueden realizar una buena labor formativa. En <http://peremarques.net/wteprima.htm> se puede consultar un completo listado de páginas web de interés educativo, clasificadas por materias y niveles educativos. En ellas se pueden encontrar variados recursos educativos para muchos de los temas básicos del currículum y algunas páginas web hasta permiten la realización de ejercicios interactivos on-line.\nEntre las páginas web de Internet podemos distinguir: tiendas virtuales, entornos tutorizados de teleformación, webs temáticos y materiales didácticos on-line, prensa electrónica, webs de presentación (de profesores, centros, redes de escuelas...), centros de recursos y buscadores... Y además están los portales educativos, repletos de información, contenidos formativos y otros servicios de interés para profesores y estudiantes..\nPara proteger a los más pequeños de los contenidos inadecuados que tienen (incluso accidentalmente) a su alcance en Internet, existen "filtros" de fácil instalación y mantenimiento que impiden la visita de determinadas páginas web. Resultan bastante eficaces.\nPor otra parte, los canales comunicativos de Internet facilitan la realización de actividades como las siguientes:\n- Tutoría virtual. A pesar de que una buena tutoría presencial siempre será mejor que una buena tutoría virtual (el contacto personal directo siempre será mejor que un contacto mediado), no hay duda de las ventajas que supone la posibilidad de que el contacto profesor-alumno también pueda realizarse fuera de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos tiempos destinados a la tutoría presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un trabajo de investigación, para enviar al profesor determinados trabajos...\nNo obstante debe determinarse adecuadamente en qué condiciones y para que eventualidades se va a ofrecer esta tutoría on-line; de lo contrario el profesor puede encontrarse con una importante duplicación de trabajo que, hoy por hoy, no está prevista en su dedicación.\n- Forums y chats. La creación de foros virtuales sobre temas relacionados con las asignaturas, sobre todo si son una actividad preparatoria de debates presenciales, es otra actividad de alto interés pedagógico y sencilla de organizar cuando todos los alumnos tienen correo electrónico. En ellos los participantes(que pueden ser alumnos de escuelas lejanas) van construyendo un nuevo saber compartido a partir del intercambio de opiniones, la argumentación y el debate.\n- Videoconferencias. Incluso la videoconferencia punto a punto más sencilla por Internet realizada desde la propia aula de clase, si dispone de una pizarra digital que permita proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula lejana, abre un gran abanico de nuevas posibilidades educativas, superando las barreras que la distancia impone a la comunicación humana. Algunas de estas posibilidades son:\n- Contactar con otros otros centros, para que los estudiantes de aquí y de allí expliquen lo que hacen. Puede tratarse de centros situados en trerritorios que utilicen diversas lenguas: inglés, español, francés...\n- Organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así los estudiantes tras preparar muy bien su presentación (con apoyos multimedia) exponen ante sus compañeros de clase y ante los de la clase remota. Al final puede hacerse preguntas.\n- Tener una videoconferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego éstos le puedan hacer preguntas.\n- Actividades colaborativas on-line y comunidades virtuales de aprendizaje. Internet proporciona espacios compartidos que permiten intercambiar información de manera eficaz, facilitando así la realización de actividades colaborativas de apredizaje entre alumnos separados geográficamente, que de esta manera pueden comunicarse y compartir las actividades necesarias para la resolución de una determinada tarea docente. Para ello deberán establecer previamente los objetivos que pretenden y las reglas de funcionamiento, determinando criterios para generar alternativas, argumentar, evaluar soluciones, tomar decisiones (no necesariamente por consenso y respetando las opiniones minoritarias), etc.\n4.4.- Los materiales didácticos interactivos. Son materiales informáticos (en soporte disco y on-line) diseñados para facilitar determinados aprendizajes. Podemos distinguir los siguientes tipos <http://peremarques.net/tipolog1.htm> :\n- Bases de datos: textuales, gráficas...\n- Simuladores: físico-matemáticos y sociales\n- Programas constructores\n- Programas de ejercitación y tutoriales (directivos y autocorrectivos)\n- ILS (Integrated Learning System), sistemas completos de autoformación\n- Programas herramienta, como los lenguajes de autor, que facilitan a los profesores la elaboración de materiales didácticos, y los programas de apoyo a las evaluaciones\n4.5.- Los programas informáticos de aplicación. Son programas informáticos que nos facilitan la realización de determinadas tareas. Distinguimos los siguientes grupos:\n- Aplicaciones de uso general, que facilitan la realización de múltiples trabajos, constituyen herramientas de productividad para procesar la información. Podemos distinguir:\n- Utilidades generales: antivirus, sistemas de duplicado de discos...\n- Herramientas para el proceso de la información: procesadores gráficos y de textos, traductores, diccionarios, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...\n- Herramientas para la comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia...\n- Herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet: navegadores, enciclopedias...\nMuchos de estos programas pueden utilizarse también para realizar actividades didácticas relacionadas con el currículum, y constituyen buenos instrumentos cognitivos de ayuda para los estudiantes\n- Aplicaciones específicas: organización y gestión de centros, orientación, diagnóstico y rehabilitación, ...\n4.6.- Las "web quest" (BÚSQUEDAS GUIADAS, BÚSQUEDAS ASISTIDAS) Las WebQuest son actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación en las que los estudiantes (generalmente en grupo) realizarán una serie de tareas previstas que exigirán procesos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación... a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas web de Internet). El resultado final será un "producto" que presentarán públicamente a los demás\nAsí pues, generalmente se organiza a los alumnos en grupos y a cada uno se le asigna un rol determinado en el proceso de realización de una tarea conjunta que se realizará en varias fases. Su duración puede ser variable, tanto en número de sesiones como en su distribución a lo largo del tiempo. Cada web quest se concreta en un documento que tiene los siguientes apartados:\n- Título de la web quest\n- Introducción. Resumen de la actividad. Presentación de la situación o escenario (debe resultar atractivo, a veces los alumnos reciben una misión y adoptan un rol: detective, periodista...)\n- Actividad. Descripción de las tareas a realizar (que pueden estar relacionadas con una asignatura determinada o ser interdisciplinarias) y de los objetivos de formativos que se pretenden. Algunas de ellas serán para que las realicen todos los integrantes del grupo, otras pueden ser específicas para quienes asuman en el grupo determinados roles. Las actividades pueden centrarse en la resolución de un problema, la elaboración de una síntesis, contestar determinadas preguntas... En cualquier caso, deben incluir todas las fases que deben realizarse.\n- Recursos (a veces se incluyen en el apartado siguiente: el proceso). Listado de materiales que se utilizarán: páginas web, foros telemáticos y otros libros y documentos que sean de fácil acceso para los destinatarios de la actividad.\n- Proceso. Descripción del proceso a seguir para realizar las tareas, con indicación de cada uno de los pasos que los estudiantes deben realizar. Estas ayudas (andamios cognitivos) facilitarán a los estudiantes la adquisición de información relevante, su transformación (análisis, comprensión, valoración, integración...) y el proceso de elaboración del producto final (síntesis...).\n- Evaluación. Las pautas de evaluación se presentan de antemano a los estudiantes, indicando con detalle los criterios con los cuales será valorado su trabajo (tanto el producto final como el proceso desarrollado) y las rúbricas descriptivas de la valoración de cada una de las dimensiones consideradas. Los resultados obtenidos por los estudiantes se presentan y discuten públicamente en clase. También pueden puiblicarse en Internet\n- Consejos y sugerencias. Se pueden incluir orientaciones diversas: estructuración de la información (esquemas, mapas cognitivos...), análisis (aspectos a considerar), valoración (posibles criterios)...\n- Conclusión. Comentarios finales sobre la actividad y pautas para la presentación de los resultados obtenidos: organización de la información, aspectos clave.\nEntre las aportaciones pedagógicas de las WQ destacamos:\n- Resulta una actividad motivadora\n- Potencia el desarrollo de funciones cognitivas superiores, estimulando la construcción de nuevo conocimiento y no la mera reproducción del mismo.\n- Supone un aprendizaje colaborativo, en el que todos están implicados en el logro de los objetivos previstos..\nTambién basadas en el aprovechamiento guiado de los recursos de Internet están:\n- las "cazas de tesoros" (Treasure Hunt), que consisten en actividades en las que se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas acompañado de otro listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las respuestas.\n- y las "plan lessons", actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didácticas completas, eminentemente prácticas y en general muy concretas y de corta duración. En general hacen referencia a recursos de Internet que los alumnos consultarán para realizar la actividad.\n4.7.- Las webs docentes. Entendemos por webs docentes las páginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. Suelen contener: la presentación del profesor (curriculum vitae, e-mail, web del centro o institución donde trabaja, actividad profesional actual y líneas de trabajo...), y las webs de las asignaturas que imparte, que suelen incluir:\n- Presentación de la asignatura: contextualización de la asignatura en el plan de estudios, los objetivos educativos,los conocimientos previos necesarios de los estudiantes...\n- Temario de contenidos y actividades de aprendizaje Para cada tema se puede elaborar una página WEB TEMÁTICA ESPECÍFICA que será un centro de recursos relacionados con el mismo. Incluirá:\n- Los principales apartados de cada tema.\n- Documentos: apuntes y esquemas\n- Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden realizar.\n- Enlaces a otras páginas web de interés: documentos, WebQuest, simuladores, ejercicios autocorrectivos...\n- También podrán incluir enlaces a páginas web que muestren actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores\n- Metodología docente y sistema de evaluación, indicando los recursos y la metodología que se utilizarán, el sistema de evaluación: las actividades que se tendrán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes (individuales y grupales) de los estudiantes, criterios de valoración, calendario... También se puede elaborar una WEB DE EXÁMENES EJEMPLO.\n- Canales de comunicación interpersonal , que pueden incluir: orientaciones para las tutorías presenciales y on-line, enlaces a foros generales de estudiantes y profesores o para discutir temas concretos, listado de alumnos con su e-mail y su web personal....\n- Tablón de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos sobre cuestiones de interés relacionadas con la asignatura (exámenes, visitas, plazo para entregar trabajos...).\nLas webs docentes pueden realizar múltiples funciones de apoyo a la formación continua del profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes:. Destacamos las siguientes:\n- Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del profesor.\n- Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden organizar de manera más autónoma su estudio, ya que en cualquier lugar y momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, las actividades que deben realizar, la información básica sobre los contenidos de la asignatura, fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos a los que pueden asistir y participar, etc.\nAsí, cuando van a clase, pueden haber impreso la página correspondiente al tema que se va a tratar, saben de antemano qué contenidos se comentarán, tienen las transparencias que utilizará el profesor, y disponen de un listado de posibles actividades complementarias a realizar conjuntamente con otros compañeros.\nAdemás, con la variada información que pueden consultar en Internet, los estudiantes pueden trabajar de manera autónoma sobre diversas concepciones y perspectivas, y establecer comparaciones.\n- Facilitan y mejoran los procesos de enseñanza. Al disponer de todos estos recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta más fácil preparar las clases y utilizar los materiales didácticos en el momento oportuno, especialmente si se dispone de una pizarra digital en el aula de clase.\n- Contribuyen a la reflexión del docente sobre su práctica, ya que la progresiva elaboración de la web docente conlleva buscar y seleccionar recursos educativos, repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta ahora y sobre otras posibles formas de utilización...\n- Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet permite que profesores de otros centros puedan saber qué hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información complementarias.\n- Colaboración y formación continua para el profesorado. Este conocimiento de lo que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan en su docencia propicia muchas veces el contacto a través del correo electrónico, el intercambios de los recursos y la experiencia docente acumulados, el contraste de puntos de vista y el debate de situaciones problemáticas, la difusión de buenas prácticas e investigaciones,... Y todo esto en definitiva supone un `poderoso canal de formación continua para el profesorado.\n- Difunden las creaciones personales del profesor entre la comunidad educativa: apuntes, materiales multimedia, actividades de aprendizaje, reflexiones pedagógicas... Y permiten dar a conocer el perfil profesional del docente.\n4.8.- Las TIC como instrumentos cognitivos. Cada vez se va abriendo más paso la idea de que las TIC además de facilitar información, canales de comunicación, instrumentos de productividad para un mejor proceso de la información... actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir la capacidad cognitiva de las personas.\n4.9.- La web del estudiante y/o el portfolio discente. Una iniciativa sencilla de llevar a cabo y que supone cambios importantes en la percepción de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC, consiste en promover que todos los estudiantes (a partir del segundo ciclo de Primaria) hagan su página web personal.\nAl hacer su página web, los alumnos aprenderán un poco más a utilizar programas informáticos para expresarse, en este caso utilizando tanto el lenguaje verbal como el audiovisual, y además harán prácticas de estructuración hipertextual de la información. El contenido básico que los estudiantes pueden incluir en su web es el siguiente:\n- Una presentación personal, con los rasgos de su personalidad que quieran difundir.\n- El currículum, con los estudios que ya han realizado y otros aprendizajes que crean que pueden resultar de interés (montar en bicicleta, cocinar...)\n- Un espacio dedicado a sus aficiones: coleccionismo, videojuegos, pintura, chistes... También puede incluir enlaces a los periódicos, revistas y programas de TV preferidos, etc...\n- Portfolio, con los trabajos de algunas asignaturas, que el profesor podrá revisar y comprobar su progresivo desarrollo consultando la web.\n- Un plan de estudios detallado, donde van marcando los aprendizajes que creen que ya han realizado. El profesor lo puede consultar periódicamente, hacer un seguimiento de los progresos de los estudiantes.\nEl portafolio virtual del estudiante. Si se dispone de una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes de espacios de disco virtual que puedan utilizarse para almacenar documentos y trabajos digitalizados, puede utilizarse a modo de portafolio digital que el profesor pueda visitar cuando convenga hacer un seguimiento o valoración de las tareas realizadas por los estudiantes\n5.- Aspectos organizativos.\n- ¿Hay alguna referencia a las TIC en nuestro PEC? ¿Hay algún acuerdo o compromiso de claustro?\n- ¿Disponemos de una intranet o plataforma e-centro de apoyo?\n- ¿Qué opinan los padres y madres de nuestros alumnos sobre las TIC? ¿Están satisfechos de la formación que les damos a sus hijos al respecto?\n- ¿El Aula Althia está abierta a la comunidad educativa (padres, alumnos...) después de las horas de clase?\n- ¿Tenemos una coordinación TIC (técnico-didáctica) suficiente en los centros? Es fundamental!!\n- ¿La dirección del centro apoya con entusiasmo la integración de las TIC?\n5.1.- Las TIC en el Proyecto educativo de Centro (PEC). La planificación del uso de las TIC (en función de las necesidades contextuales del centro y de sus recursos) deberá quedar reflejada en el PEC. Por una parte se referirá al aprovechamiento de las nuevas tecnologías para facilitar las actividades relacionadas con la gestión del centro;.por otra a la integración de las TIC en el currículum, que se puede realizar a tres niveles (José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez, 2003):\n- Alfabetización en TIC (aprender SOBRE las TIC): conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital.\n- Aplicación en el marco de cada asignatura (aprender DE las TIC): aplicación específica de las TIC a cada materia y aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC\n- Uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC).\n5.2.- Cambios en la gestión con soporte TIC. Algunas de las tareas que actualmente se realizan con el apoyo de las TIC son las siguientes:\n5.3.- La coordinación técnico-pedagógica y el mantenimiento de las TIC. La creciente informatización de los centros hace necesaria una buena organización de sus recursos tecnológicos, y exige la existencia de personas encargadas de inventariar y mantener estos recursos, coordinar su uso y de asesorar al profesorado. Por ello muchos centros tienen un coordinador de informática <http://peremarques.net/orgrecursos.htm>, que se encarga de estas labores. Generalmente se trata de un profesor que cuenta con una pequeña reducción en su docencia.\nAdemás de esta coordinación técnico-pedagógica se constata en muchos centros la necesidad de un técnico informático (con un perfil de técnico de FP) que pueda ocuparse de los aspectos más técnicos del mantenimiento de los sistemas informáticos del centro: mantenimiento de la intranet, detección de averías...\n5.4- Los servicios e-centro. A través de los servicios que ofrece la intranet de centro o la plataforma de e-centro, entre los que destaca la web de centro y muchas veces los servicios de correo electrónico y disco virtual a los integrantes de la comunidad educativa (profesores, estudiantes, familias, PND...), se dispone de nuevos canales informativos, comunicativos y de gestión que atienden tanto los aspectos más relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje como a los aspectos relacionados con la gestión tutorial, académica y administrativa del centro: circulares, informaciones generales, el diario digital del centro, consultas puntuales... Estas infraestructuras también facilitan la elaboración de las webs docentes por parte del profesorado, que proporcionan materiales educativos y orientaciones didácticas a los estudiantes, y pueden aumentar la participación e implicación de los padres y del entorno social próximo en las actividades del centro.\nNo obstante, el mantenimiento de estos servicios requiere también unas dedicaciones: la web de centro exige un webmaster y la intranet o plataforrma e-centro requiere un administrador de la plataforma.\n5.5.- La mediateca y las salas multiuso abiertas en horario extraescolar. Además de constituir espacios cada vez más demandados dentro del horario lectivo para la realización de trabajos grupales, los centros van facilitando a los estudiantes el acceso a algunas aulas de ordenadores y salas multiuso fuera de las horas de clase, con el fin de facilitar la realización de sus tareas, especialmente a aquellos que no tienen ordenador en su casa.\nPor otra parte, la asunción de actuaciones formativas dirigidas a la ciudadanía (formación continua), especialmente para familias del centro, conducirá a que estos espacios (biblioteca, mediateca, aulas de ordenadores, salas multiuso...) estén abiertas más allá del horario escolar. En muchos casos los municipios, o el AMPA del centro, puede facilitar las personas necesarias para el desarrollo de estas actividades\n5.6.- La gestión de la calidad. La transparencia que proporciona la sociedad de la información a través de las ya imprescindibles webs institucionales (reflejo de lo que ocurre en cada escuela) y la fuerte competitividad entre los centros (que muchas veces tienen una oferta superior a la demanda) hace que la calidad resulte imprescindible en los centros para asegurar su continuidad. Ahora las familias y los estudiantes pueden conocer lo que se hace en cada centro y, cuando las restricciones económicas o de otro tipo no lo impiden, pueden elegir los mejores.\n6.- Las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje.\n- ¿Estamos de acuerdo en que se acabó el tiempo del "aprendizaje memorístico"? (esto no significa que no se tengan que memorizar algunas cosas)\n- ¿Consideramos adecuados los principios del modelo MIE-CAIT? Bien utilizadas, las TIC nos pueden ayudar a conseguirlo!!\n- ¿Qué dificultades tenemos para abandonar "el aprendizaje centrado en el profesor" y realizar más actividades "centradas en el alumno" - según el modelo MIE-CAIT-? ¿Faltan recursos? ¿Nos falta formación?...\nEn conjunto, los cambios metodológicos que pueden derivarse del acceso universal a la información y a la comunicación que proporciona Internet y del uso innovador de todas las demás prestaciones de las TIC <http://peremarques.net/tic.htm> en el marco de una cultura colaborativa e integradora son tan importantes que nos permiten dibujar un nuevo paradigma de enseñanza basado en unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, que promueva un aprendizaje a partir de la búsqueda, la experimentación, la interacción (con recursos y personas), la asimilación y aplicación de los conocimientos (y no su mera memorización). En definitiva se trata de pasar de una enseñanza compartimentalizada en asignaturas estancas y centrada en el profesor (“teaching by telling”) a una enseñanza más interdisciplinar y centrada en el alumno (“learning by doing”), donde lo más importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonomía...) con la ayuda, orientación y mediación del profesor, que actúa también como organizador de los aprendizajes atendiendo a sus estilos de aprendizaje.\n6.1.- Nuevos roles docentes: el profesorado mediador. Como siempre la actividad docente se centra en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero ahora el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios de comunicación social (televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información.\nEn consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva...\n6.2.- Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos. Se tiende a una pedagogía más diferenciada, a mayor individualización de la enseñanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros. Afortunadamente la gran variedad de recursos al alcance de docentes y discentes facilita que el profesorado pueda dar una respuesta más personalizada a la diversidad, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus saberes previos, rfitmos de trabajo, intereses y necesidades.Además de los materiales didácticos, hay que diversificar también:\n- los espacios, para disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro\n- el tiempo, en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje\n- los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades y logros que se vayan observando en los alumnos\n- de las actividades, adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes\n6.3.- Evaluación continua. Va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus conocimientos previos, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente), que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes.\n6.4.- Aprendizaje constructivista: enfoque creativo-crítico aplicativo para la construcción del conocimiento.De acuerdo con los planteamientos del Foro Pedagógico de Internet <http://www.fund-encuentro.org/foro/foro.htm>, que con su metodología CAIT (constructivista, activa, interactiva y tecnológica) <http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/htm/modelocait_definicion.htm> busca aplicar los desarrollos de la psicopedagogía y los instrumentos TIC para dar adecuada respuesta a las necesidades de los escolares de hoy, entendemos el aprendizaje como una construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores con el fin de elaborar conocimientos que les permitan conocer y transformar la realidad.\nLos aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores) que luego se pueden aplicar en contextos diferentes a los contextos donde se aprendieron; se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos). Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.\n6.5.- Actividad y autonomía de los estudiantes. Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. Aprender ahora se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad...Se da más importancia al desarrollo de proyectos (que exigen observar, manipular, investigar), estudios de casos, actividades de resolución de problemas reales...\nEl papel del estudiante es pues activo, y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje debe ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), pero poco a poco les va cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y que merece la pena conseguir), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender). A menudo los alumnos deberán:\n- Planificar la tarea\n- Seleccionar y organizar información de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas)\n- Elaborarla (para comprenderla) e integrarla significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar)\n- Transferir y aplicar conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).\n- Evaluar, contrastar los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.\nAsí los alumnos además de los aprendizajes específicos que se pretendan, aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una "página de la asignatura" (con el programa del curso, materiales didácticos e informativos, actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), se potenciará esta autonomía de los estudiantes, que podrán estar menos pendientes del profesor <http://peremarques.net/estudian.htmp>.\n6.6.- Máxima interacción: aprendizajes colaborativos presenciales y en red. Los aprendizajes se realizan a partir de las interacciones del aprendiz con las actividades de aprendizaje, que conviene que siempre les ofrezcan un feed-back ante sus actuaciones. Estas actividades a menudo exigirán la interacción de los estudiantes con unos materiales, otras veces estas interacciones serán con personas. Ahora el ciberespacio aumenta las oportunidades de interacción, tanto con materiales (Internet es una enorme fuente de información) como con personas (con independencia de su situación geográfica).\nAprender es una actividad individual, pero también es una actividad social. Cuando las actividades se realizan cooperativamente la "inteligencia" y las capacidades que se aplican están distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, se busca la mejora de todos, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los demás (construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico aceptando diversas "verdades" y conciliador ante los conflictos). Se desarrolla un aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la transmisión, que a menudo trasciende de los muros de los centros. El aprendizaje viene determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y el problema que debe ser resuelto.\nCada vez son más los profesores y los estudiantes que utilizan el correo electrónico y los demás servicios de comunicación que proporciona Internet para completar las interacciones interpersonales y con los recursos de aprendizaje que realizan en el mundo real . Incluso fuera del centro docente, si se dispone de un teléfono móvil o de un ordenador conectado a Internet, se puede mantener el contacto con colegas y profesores para ayudarse en lo que haga falta, pudiendo constituir "comunidades virtuales" estables (con otros personas o centros) para intercambiar información, hacer preguntas, debatir, colaborar en múltiples temas y proyectos, ayudarse, hacer trabajos conjuntos, etc. La posibilidad de trabajar en red también permite contar con aportaciones de otros profesores invitados y especialistas de todo el mundo (mediante sistemas de videoconferencia), rompiendo el tradicional aislamiento de los centros y promoviendo una cultura solidaria y de colaboración entre los profesores, los estudiantes, las escuelas y la sociedad\n6.7.- Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC. Se tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales (libros, vídeos…) como basados en las nuevas tecnologías (programas informáticos, documentos digitales, páginas web de Internet…). El uso de buenos materiales multimedia facilita los aprendizajes ya que los estudiantes aprenden mejor y de manera más rápida con la ayuda de las imágenes y las animaciones y al poder interactuar a su ritmo con diversas actividades de aprendizaje y siguiendo diversos itinerarios.\nLas escuelas se reestructuran para convertirse en centros de recursos para el aprendizaje, transformando las aulas de clase y las salas multiuso en laboratorios donde analizar la realidad y crear y aplicar conocimiento. Por otra parte, además del aprovechamiento de los materiales didácticos multimedia (que tutorizan los procesos de aprendizaje de los estudiantes de manera individualizada y les permiten trabajar a su ritmo) las TIC se utilizan de manera intensiva por parte de profesores y alumnos como fuente de información donde documentarse, como instrumento para realizar trabajos (escribir, dibujar, clasificar datos, desarrollar cálculos complejos...), como canal de comunicación y especialmente como instrumento cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen) que asume aspectos de una tarea liberando espacio cognitivo que el alumno puede emplear en pensamientos de nivel superior (pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...).\n7.- Las claves del éxito para la integración de las TIC en un centro\n- Infraestructuras adecuadas y recursos suficientes\n- Una buena coordinación TIC: coordinación técnico-pedagógica y mantenimiento de las TIC\n- Formación del profesorado en didáctica digital\n- Actitud favorable del profesorado: PEC, implicación personal\n8.- Más temas para tratar y debatir entre todos:\n- Los profesores que ya utilizan las TIC como recurso pedagógico con sus alumnos, nos expondrán sus mejores (y peores) experiencias (comentando las dificultades encontradas).\n- Presentación y valoración de algunas experiencias (consideradas innovadoras y exitosas) de otros centros\n- A continuación identificaremos una relación de "buenas prácticas" (o modelos operativos de utilización didáctica de las TIC) listas para ser aplicadas de inmediato.\n- Propuesta para iniciar un portal telemático que facilite el intercambio de experiencias entre los profesores de Ciudad Real (o de toda la Comunidad de Castilla-La Mancha)\n- Una gran pregunta que cada uno tendrá "in mente": en definitiva... en MI centro, con los recursos disponibles, con MI formación actual en TIC... ¿CÓMO PUEDO UTILIZAR de manera sencilla y eficaz las TIC para mejorar MI docencia y el aprendizaje de MIS alumnos?\n- Finalmente, otra gran pregunta (QUE TENDRÁ UNA RESPUESTA CLARA Y CONTUNDENTE) : ¿cómo podemos los coordinadores TIC implicar y motivar al resto de los compañeros del centro?


Sustitución empleada de hogar Bilbao\nSe precisan empleadas de hogar con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno entre semana en Bilbao. El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor dependiente, realizando las labores de manejo de gruá, cama articulada, aseo, vestir, elaboración de comidas, limpieza del hogar..., en Bilbao.\nTrabajo para empleadas de hogar Maruri-Munguia\nSe precisan empleadas de hogar, con permiso de conducir, con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno entre semana en Maruri-Munguia. El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor autónoma que vive con hija, realizando las labores de limpieza del hogar, plancha..., en Maruri-Munguia.\nTrabajo para cuidado de ancianos Sopelana fin de semana\nSe precisan empleados de hogar, con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno fin de semana en Sopelana (Bilbao-Getxo). El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor dependiente, realizando las labores de aseo, ayudar a vestir, elaboración de comidas, limpieza del hogar..., en Sopelana.\nServicio doméstico para empleadas de holgar Bilbao e Indautxu\nSe precisan empleadas de hogar con experiencia en servicio doméstico para trabajar en régimen interno entre semana en Indautxu, Bilbao. El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor autónoma, realizando las labores de elaboración de comida, limpieza del hogar, plancha..., en Indautxu, Bilbao.\nTrabajo para empleadas de hogar Algorta-Getxo\nSe precisan empleadas de hogar con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno entre semana en Algorta-Getxo. El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor dependiente, realizando las labores de aseo, ayudar a vestir, elaboración de comidas, limpieza del hogar..., en Algorta-Getxo.\nTrabajo para cuidado de ancianos Sopelana con permiso de conducir\nSe precisan empleados de hogar, con carnet de conducir, con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno entre semana en Sopelana (Bilbao-Getxo). El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor dependiente, realizando las labores de aseo, ayudar a vestir, elaboración de comidas, limpieza del hogar..., en Sopelana.\nTrabajo para cuidado de ancianos Algorta-Getxo\nTrabajo para empleadas de hogar cuidado de ancianos Algorta-Getxo\nEl periodo de sustitución comprenderá desde el 30-05 hasta el 02-07 de 2019.\nSustitución servicio doméstico. Empleadas de hogar en Bilbao\nSe precisan empleadas de hogar con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno entre semana en Bilbao. El trabajo consistirá, en reemplazar a la empleada de hogar, durante su periodo vacacional, en la asistencia a domicilio de matrimonio mayor dependiente, realizando las labores de movilización, aseo, ayudar a vestir, elaboración de comidas, limpieza del hogar..., en Bilbao. Será imprescindible el conocimento acerca del manejo de ayudas técnicas tales como, grúas domiciliarias, camas eléctricas articuladas....\nServicio doméstico. Empleadas de hogar en Bilbao\nSe precisan empleadas de hogar con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno los fines de semana en zona Parque Etxebarri, Bilbao. El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor dependiente, realizando las labores de movilización, aseo, ayudar a vestir, elaboración de comidas, limpieza del hogar..., en zona Parque Etxebarri, Bilbao.\nOferta de trabajo empleadas de hogar en Bilbao\nSe precisan empleadas de hogar con experiencia en cuidado de ancianos para trabajar en régimen interno entre semana en zona Parque Etxebarri, Bilbao. El trabajo consistirá en la asistencia a domicilio de persona mayor dependiente, realizando las labores de movilización, aseo, ayudar a vestir, elaboración de comidas, limpieza del hogar..., en zona Parque Etxebarri, Bilbao.


Fest 20/5 - Página 3 - Retrogaming\nRe: Fest 20/5\nMensaje por vicgus » 21/05/18 21:36\nTodo de 10, subí unas fotos al face de Rg, como bien comenta don cross.\nVino Rodri que viene metiendo increíblemente asistencia seguida, también el duo magnus/anisa, Hikaru (Seba), guidachu, redfires, ferhound, también se vino console wars con su familia y colgué con sacar fotos.....Gracias por pasar a saludar y espero que la pasaran bien!\nEn mi caso lo malo fue, no tire con el arco y hubo momento de altos combates en el Kof 97 donde me dieron para que tenga, así que tengo que volver a entrenar....\nMensaje por ferhound » 21/05/18 23:07\nHubo un momento que el kof era un baño de sangre tengo una foto... beat by 17:\nMensaje por Console Wars » 23/05/18 20:56\nTodo muy copado, la pasamos bien con mi señora y la peque, y de paso me lleve un par de copias de super famicom de un stand xD.\nMensaje por Pierrot » 24/05/18 7:54\n¡Console, decirle "mi doña" o "mi señora" le suma, automaticamente, 20 años al amor de tu vida! Jajajaja posta que creo que la vi una vez a tu esposa y creo recordar que era incluso mas chica que vos pero cada vez que te leo poner "la doña" me la imagino tipo una vieja, obesa, con ruleros y una escoba en la mano. Ah, y con cara de orto. Tipo la mama de Pink, el protagonista de The Wall.\nPara no offtopiquear, si bien jamas fui a una de estas reuniones que organiza vicgus le prometi a Rodri que me voy a pasar a alguna proximamente. Ahora que viene el invierno (mi estacion favorita) me activo y hago de todo. Lei que venden cerveza y comida, eso me da igual realmente, la comida no me delira, mientras vendan Coca Cola y pueda sacar una botellita de fernet para prepararme uno yo estoy mas que bien.\nMensaje por guidachu » 28/05/18 20:42\nAnda a vender humo a otro lado ziggy!. De ultima prometele a vicgus que es el que organiza el sector gamer. Le voy a decir a Mara que solo deje pasar al colorado Fede, jajaja.\nMensaje por Pierrot » 29/05/18 0:18\n¿Mara es la esposa de Vicgus? ¿Fede22 sigue vivo? No lo vi por el foro en estas semanas.\nMensaje por redfires » 29/05/18 0:27\nFede fue secuestrado por los masones\nMensaje por ferhound » 29/05/18 1:04\nFede fue secuestrado por el mismo grupo que se llevo a Shinnok.\nMensaje por Pierrot » 29/05/18 7:52\nEste Fede.... Debe estar en su Masturbatorium 2.0. No lo sacas mas de ahi jajaj.\nMensaje por fede2222 » 25/06/18 21:09\nDemasiadas suposiciones mis queridos amiguitos de mentes debiles...\nSe ve que sigo siendo demasiado importante...


▷ Comprar mascarillas con aceites esenciales 🥇 Tu tienda online de Mascarillas\nEstás en SHOPMASCARILLAS.ES Vendemos y distribuimos diversos tipos de máscaras a fin de que consigas elegir la que más te agrade. Disponemos de mascarillas con aceites esenciales, máscaras al por mayor, tirables, de protección FFP2 con y sin filtro y mascarillas adaptadas...etc\nTienda Online de Artículos de mascarillas con aceites esenciales\nmascarillas con aceites esenciales de coronavirus: el accesorio para no fastidiar los oídos\nGracias a los ganchos puestos a diferentes distancias, se ajustan a todo tipo de rostro y mascarilla para mascarillas con aceites esenciales, lo considerable por supuesto es que esta cubra bien la nariz y el rostro.\nDurante una escasez de mascarillas, entender cómo adecentar y reutilizar con seguridad un respirador N95 le ayudará a ahorrar más. Además, mantener la mascarillas con aceites esenciales N95 limpia y en buen estado ayudará a garantizar una mejor protección y extenderá la vida útil de los respiradores.\n1. Guarde su N95 utilizado en un área seca y bien ventilada (evite tocar la área del respirador) después de salir (en el momento en que no haya ido a lugares concurridos)\n2. Desinfecte la mascarilla N95 utilizada durante 30 minutos en calor seco en un horno a 70 grados Celsius o esterilice la mascarilla con esterilización ultravioleta a lo largo de 30 segundos.\nNo limpie las mascarillas con vapor de aire, agua ardiente, alcoholes, desinfectantes o limpiadores de ningún tipo ahora que podrían dañar la integridad y reducir la eficacia de filtración de las mascarillas N95.\n¿Cuánto tiempo se puede utilizar la mascarillas con aceites esenciales de tela?\nLa mascarilla de tela lavable es una alternativa a la mascarilla quirúrgica y mascarillas con aceites esenciales, considerada por el gobierno como un complemento eficaz de la contención y el distanciamiento social.\nCuando las manos se lavan con agua y jabón, se coloca la mascarilla en la cara (desde la parte de abajo del mentón hasta el centro del puente de la nariz). Evite tocar el frente de la mascarillas con aceites esenciales y sujételo solo con las bandas de goma. Una vez colocada, la mascarilla lavable se puede usar hasta por 4 horas.\nDónde comprar mascarillas con aceites esenciales negras online\nEl 9 de mayo de 2020 la ISS (Istituto Superiore di Sanità) expresó su opinión sobre la utilización de mascarillas con aceites esenciales protectoras lavables y reutilizables . , es bueno tomar en cuenta que una mascarilla de tela no tiene la misma los filtros FFP y mascarillas con aceites esenciales.\nYa que las mascarillas con aceites esenciales de tela no son gadgets médicos y no necesitan necesariamente la marca CE, se tienen la posibilidad de fabricar fácilmente incluso en casa. Por eso se denominan “mascarillas con aceites esenciales comunitarias” y están accesibles en prácticamente todas partes con mascarillas con aceites esenciales.\nmascarillas kimberly clark


Entrega del Chromebook | Colegio Alemán de Santiago\nENTREGA DEL CHROMEBOOK\nSi surgen nuevas consultas, los invitamos a enviarlas a comunicaciones@dsstgo.cl para así seguir nutriendo en conjunto este cuestionario.\n¿Todos/as los/as alumnos/as del Colegio Alemán reciben Chromebook?\nNuestro plan de estudios contempla que todos/as nuestros/as alumnos/as de 1° Básico a IV Medio reciben un Chromebook. Es decir, que solo los/as niños/as de la Prebásica no obtienen un equipo.\n¿Cómo enciendo el equipo por primera vez?\nPara saber cómo encender el Chromebook por primera vez, revisa el siguiente manual pinchando aquí.\n¿Debo cancelar por el Chromebook?\nNo. El costo del Chromebook está cubierto por el arancel.\n¿Cuáles son las características del equipo, modelo y tamaño?\nNuestros docentes y estudiantes cuentan con el HP Chromebook x360 11 G3 y sus características (especificaciones, sistema operativo etc.) pueden ser consultadas aquí.\n¿Cómo identifico el equipo de mis hijos/as, si todos son iguales?\nCada alumno/a recibió un sticker institucional para su Chromebook en el cual debe escribir su nombre y curso.\n¿Qué pasa si le roban el equipo a mi hijo/a?\nEn caso de hurto o robo se debe hacer la denuncia oficial en Carabineros e informar inmediatamente a soporteonline@corpeduff.cl o llamar a la mesa de ayuda 2 2424 6126 (8-17 hrs.) para bloquear el equipo.\nEn caso de pérdida, extravío y daño también se debe informar a soporteonline@corpeduff.cl o llamar a la Mesa de Ayuda.\nEn el momento de contactar a nuestro Equipo de Soporte, siempre deben indicar el número de serie del equipo.\n¿A quien llamo cuando el equipo no funcione?\nEn este caso, pueden contactar a soporteonline@corpeduff.cl o llamar a la mesa de ayuda 2 2424 6126 (8-17 hrs.). En el momento de contactar a nuestro Equipo de Soporte, siempre deben indicar el número de serie del equipo.\n¿Con qué sistema de seguridad cuenta el Chromebook?\nTal como lo estipula el contrato de comodato, el uso de los Chromebook está controlado por reglamentaciones y políticas informáticas definidas por el Colegio. El Apoderado y el/la alumno/a aceptan la aplicación de estas políticas de uso, así como sus posteriores modificaciones o adecuaciones, y se comprometen a respetarlas y a no efectuar ninguna acción que vaya en contra de ellas.\nTodos los Chromebooks cuentan con Google for Education, un ambiente diseñado específicamente para ser usado en la educación en cualquier nivel. Dentro de este ambiente existen políticas que, entre otras cosas, permiten controlar qué pueden hacer los usuarios, restringiendo de esa manera el acceso a ciertos contenidos. Es decir, los usuarios solo pueden usar las aplicaciones que el Colegio define como apropiados para la educación.\nEl Colegio deja constancia que utilizará un filtro de contenidos de Internet (“control parental”) en el equipo. Todos los Chromebooks tendrán toda la actividad de Internet protegida y supervisada por el Colegio durante la jornada escolar. Los padres o apoderados son los responsables de monitorear y filtrar toda actividad de Internet del/la alumno/a cuando éste no se encuentre en el establecimiento o durante la jornada escolar. Aplica al mal uso del equipo el Reglamento Interno Escolar en lo que respecta a medidas disciplinarias si se utiliza en conductas que afecten la buena convivencia escolar y representen transgresiones o faltas.\n¿Es posible que las familias tengan la opción de comprar los equipos?\nNo existe la posibilidad de comprar los Chromebooks ya que una vez que el/la alumno/a deje el Colegio, el equipo se resetea para ser entregado a otro/a alumno/a.\nMis hijos/as tienen computadores, por lo que no necesito esos equipos. ¿Es necesario trabajar con el Chromebook?\nDentro del Colegio, por seguridad informática y respeto a la igualdad de sus alumnos/as en el acceso a los medios que le garanticen una educación de calidad, el único equipo con el cual deben trabajar las alumnas y alumnos es el Chromebookque el Colegio está entregando.\nCuando nuestros/as hijos/as dejen el Colegio, ¿debemos devolver el equipo?\nSí, ya que una vez que el/la alumno/a deje el Colegio, el equipo se resetea para ser entregado a otro/a alumno/a.\n¿Cual es la diferencia en el uso de un PC/laptop y los Chromebooks?\nLos Chromebooks nacieron con el objetivo de centrarse en el ámbito educativo. Son ordenadores portátiles que utilizan el sistema operativo Chrome OS de Google. Está basado en el kernel de Linux, y utiliza Chrome como su interfaz de usuario principal. Esto quiere decir que su aspecto es prácticamente idéntico al de Chrome, pero con algunos añadidos como una barra de tareas, un explorador de archivos y otros elementos presentes en cualquier sistema operativo. Por lo tanto, Chrome OS privilegia la conectividad y movilidad.


Premio al Mejor Queso 2009 para la Quesería Catadoiro de Vilalba\nFrancisco García. EPL 23 marzo 2010 11:19 h.\ngalardón país queso Untes\nLa ministra de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino, Elena Espinosa, entregó el lunes al propietario de la Quesería Catadoiro, de San Simón (Vilalba), uno de los premios a los Mejores Quesos 2009, en el marco de la feria Alimentaria 2010, que se celebra estos días en Barcelona.\nEl galardón, correspondiente a la categoría de quesos autóctonos realizados con leche de vaca prensada, fue recogido por el propietario de la empresa alimentaria, Jesús Rey. Tras la entrega, destacó a este periódico que premios como el que recibió el martes ''demuestran que lo estamos haciendo bien. Realmente, creíamos que así era, pero este tipo de galardones nos lo confirman''.\nEn opinión de este empresario vilalbés, el premio al Mejor Queso 2009 significa ''un certificado y una garantía de calidad''. En este sentido, mantiene que ''no sólo es un beneficio para nosotros, sino para la propia denominación de origen del queso de San Simón, porque se verán beneficiados todos a la hora de comercializar el producto''.\nLa Quesería Catadoiro es una de las ocho que producen queso de San Simón, siete en la parroquia del mismo nombre y una en la de Oleiros. Tiene una decena de empleados y comercializa su producción en toda Galicia, buena parte de España y en varios países desde los Estados Unidos al Japón, pasando por Australia y la mayoría de los países europeos.\nEste galardón se suma a otros obtenidos por Quesería Catadoiro,uno de ellos conseguido en un certamen gastronómico en Inglaterra, algo que Jesús Rey destaca por la proyección internacional que supone para un producto como el queso de la denominación de origen de San Simón.\nEl objetivo de los premios Mejores Quesos, que concede el Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino, es promocionar y dar a conocer los quesos autóctonos españoles, los ecológicos y otros tipos que tienen una calidad organoléptica, así como estimular a los productores a elaborar y comercializar estos productos.\nEn el objetivo del ministerio se encuentra también revalorizar la labor desarrollada por profesionales y entidades que de una u otra forma participan en la cadena agroalimentaria. En este sentido, también se tiene en cuenta la agricultura ecológica y la protección del medio ambiente.\nTampoco se puede ignorar que galardones como Mejores Quesos suponen un reconocimiento de calidad y un prestigio no sólo entre los profesionales del sector, sino también de cara al consumidor en general.\nLa Quesería Catadoiro recibió el premio en un acto en el que otras empresas obtuvieron galardones semejantes en otras categorías. Entre ellos se encontraba otro gallego, Alimentos Ruta Xacobea, de O Pino, en A Coruña, que recibió el premio al mejor de pasta blanda. También fueron premiados otros quesos de Valencia, Toledo, Cantabria, Cadiz y Huesca.\nMaeloc, la nueva sidra seca hecha en Chantada\nLa planta que la empresa coruñesa Hijos de Rivera tiene en Chantada continúa con su labor de innovación. Entre las novedades que se presentan esta semana en la feria Alimentaria de Barcelona, la firma da a conocer una nueva especialidad bajo la referencia Maeloc, una sidra seca, conocida también por Dry Cider o Cidre Brutt. Es una sidra menos dulce y pensada para tomar con hielo.\nEl nuevo producto, según la firma, simboliza el arraigo de la cultura de la sidra y el cultivo de la manzana en el mundo celta. Se presenta en botella de aluminio de 33 centilitros, con tapón abre fácil, y cubierto con un ‘sleeve’ transparente.\nHijos de Rivera también presenta en Alimentaria una cerveza Estrella Galicia edición especial Xacobeo.


Boletos de Autobúses de Ottumwa, IA a Danville, IL desde $66\n¡Encuentra boletos de Autobús desde Ottumwa a Danville!\nOttumwa a Danville\nVIAJA DE Ottumwa A Danville EN autobús\n¿Cómo puedo obtener el billete más barato de autobús de Ottumwa a Danville?\nWanderu hace que sea muy fácil encontrar billetes de autobús con su comparador de precios y las 70 rutas de autobús y tren disponibles en más de 20 países. Compara tus opciones y reserva lo antes posible para conseguir el billete más barato de autobús de Ottumwa a Danville. Basado en las tendencias históricas, la tarifa media más baja de autobús de Ottumwa a Danville es de $66MXN1,218CAD85EUR53GBP47HRK397CZK1,356PLN226CHF63. Si reserva 24 días por adelantado, por lo general los billetes $0MXN0CAD0EUR0GBP0HRK0CZK0PLN0CHF0 son más baratos que los que se reservan en el último momento.\n¿Cuál es el momento más concurrido para viajar de Ottumwa a Danville?\nEl momento más concurrido de la semana para viajar de Danville a Ottumwa en autobús son las 10am el miércoles. Si estás pensando en viajar en estas fechas, asegúrate de reservar tus billetes por adelantado ya que es posible que se agoten.\n¿Cuántos trayectos en autobús hay disponibles de Ottumwa a Danville cada día?\nPor lo general, hay 1 trayectos en autobús de Ottumwa a Danville cada día. Burlington Trailways ofrece la mayor parte de las rutas de Ottumwa a Danville, con un promedio de 1 trayectos al día y 26 al mes.\nSi busca más opciones de viaje, visite los horarios en Ottumwa a Danville tren.\n¿Cuánto dura el viaje en autobús de Ottumwa a Danville? Por lo general, el trayecto en autobús de Ottumwa a Danville tarda 10h 34m en recorrer los 258.3 mi - 415.7 km de distancia. Burlington Trailways cuenta con la ruta de Ottumwa a Danville más rápida en el mercado con una duración de 10h 34m.\nLíneas de autobús que van de Ottumwa a Danville\nViajando de Ottumwa a Danville por Burlington Trailways:\n1 estaciones cuentan con salidas en autobús desde Ottumwa. La mayoría de los viajes en autobús a Danville llegan a la 210 W Main St.\nLos trayectos en autobús llegan a Danville a 1 estaciones diferentes, según la línea de autobús con la que viaje. La mayoría de los viajes en autobús desde Ottumwa llegan a la 379 Lynch Rd.\nOttumwa To Philadelphia Ottumwa To St Paul Ottumwa To Michigan City Ottumwa To Dyer Ottumwa To Lapeer\nOttumwa To Iselin Ottumwa To Jackson Ottumwa To Wasco Ottumwa To Springfield Ottumwa To Dunsmuir\nNewburyport To Danville Austin To Danville Cincinnati To Danville Albuquerque To Danville Ventura To Danville\nBoletos de Autobús › United States › Illinois › Danville › Ottumwa To Danville


Tanqueray: la más vendida – MercadoSocial.com\nTanqueray: la más vendida\nLa bebida destilada se destaca por su aroma y rico sabor capaz de enloquecer a los paladares más exigentes.\nBorrando calorías con la Dra. Gi\nVladimir sosa, Heriberto Purcell, Carolina Espin y José Luis Montero.\nLa bebida destilada se destaca por su aroma y rico sabor capaz de enamorar a los paladares más exigentes.\nSANTO DOMINGO.- Bajo un ambiente ameno y buena música, los ejecutivos de Diageo organizaron un cóctel con motivo a la celebración de la ginebra Tanqueray no. Ten, por ser la ganadora del informe 2016 y del reconocimiento a la ginebra más vendida o marcadora de tendencias, premiada por la publicación Drinks International.\nLa actividad fue realizada en el restaurante Julieta en Santo Domingo, y contó con la presencia de personalidades amantes de las bebidas espirituosas, quienes disfrutaron de un ambiente de buena música, exquisitos platos del nuevo menú del restaurante y bebidas elaboradas a base de Tanqueray No. Ten.\nDe acuerdo a la publicación, Tanqueray fue la ganadora en el informe de 2016, obteniendo el título principal entre todas las categorías en «Elección del Bartender», además de ser reconocida como la ginebra más vendida y que marca tendencia, dominando la lista de las 10 principales bebidas y también en su categoría.\nEl informe es el resultado de la votación de 100 de bartenders de élite y propietarios de bares, definidos por la academia de los 50 mejores bares del mundo, con más de 400 expertos de la industria mundial.\nLos presentes pudieron deleitarse con el trabajo del ilustrador dominicano Rafael De Los Santos, Poteleche, quien plasmó su arte en el restaurante Julieta, en conmemoración a los premios que obtuvo Tanqueray no.Ten, y amenizó el ambiente con su variada selección musical.\nFederico Fernández y Robert Risk\nNora León, Laura Guzmán y Patricia Cruz\nYasser Marmol y Pablo Lantigua\nErikson González y Nerise Suriel\nRonald Valdez, Yessica Casella y Rodrigo García\nRelated ItemsalcoholbebidaBebidas alcohólicasDestacadaginebraTanqueray


CRÍTICA SITGES 2012: THE WALL | HellFreak\nEnviado por dirty el Lun, 03/11/2013 - 09:41\nSeguro que más de una vez después de una comilona habéis sufrido una digestión pesada y desagradable. Pues podríamos decir que durante y después del visionado de The Wall sentí una sensación parecida. El problema es que al menos en una comilona uno disfruta comiendo como un poseso y saborea con ansias cada trozo de comida que se lleva a la boca. Con The Wall no podemos decir precisamente lo mismo. En algunos momentos de la película desearías que la protagonista se callara. Solo eso, que se callara. Incluso en algunos momentos desearías que se muriera.\nCreo que más de uno y de dos espectadores, durante el pase, deseó que apareciera un ser de otro planeta y descuartizara esa voz monótona e irritable, que iba perforando el cerebro del inocente espectador. Y nunca mejor dicho, inocente espectador, porque dudo mucho que ninguno de los presentes esperara tan esperpéntico espectáculo. Si el objetivo de la película era llevar la paciencia a su máxima expresión lo consiguió con creces.\nMartina Gedeck (la protagonista, por quien no tenga el gusto de conocerla: un presente) es capaz de sacar lo mejor de nosotros. La transformación de muchos de los asistentes que tuve la suerte de experimentar fue digna de estudio. La paciencia tiene un límite y esta película sirve precisamente para eso, para darse cuenta que ese límite puede ser fácilmente alcanzado.\nAntes de que penséis que solo hago que escupir veneno os diré que el principio de la película es prometedor. El argumento que se podía leer en las previas también lo era (algo que como todos sabemos suele pasar la mayoría de las veces. Todas las películas del festival son de diez según panfletos propagandísticos ;)). Bueno, el caso es que la aparición de un misterioso muro invisible que deja aislada a la protagonista da mucho de si, y promete. Qué queréis que os diga, a mi me parece un argumento lo bastante interesante como para esperar bastante más de lo que al final resultó ser. Quizás lo que más me indigne de la película es que la protagonista no toma decisiones que se puedan catalogar de lógicas en una situación similar. Que sí que sí, que la situación de lógica no tiene nada y que es una película y tal, pero al menos hay que haber unas mínimas reacciones que se puedan catalogar “de” razonables para intentar dar una mínima credibilidad. O al menos es lo que piensa un humilde ignorante.\nY claro, más ignorante se siente uno cuando las voces expertas hablan del significado real de la película. Esas voces que entenderlas solo está al alcance de mentes privilegiadas y que son como una fuerza desconocida e inalcanzables, incomprendidas para mentes llanas como la mía. Pues bien, depresión. Depresión es la palabra clave. La película es el máximo exponente de la depresión humana. El aislamiento que sufre una persona que padece una depresión profunda incapaz de comunicarse con sus seres más cercanos. Sufriendo un aislamiento que conduce a un mundo como el de la película. Y digo yo. Si realmente Julian Pölsler, el director (al que podéis ver en al foto, quedaros con su cara eh ;)), quería explicar esta triste enfermedad que mucha gente padece transmitiendo al espectador esta desagradable sensación que provoca ver la película. Hay que reconocer que lo ha conseguido al cien por cien. Pero, ¿era necesario? Es más, que pinta una película así en el Festival de Sitges.\nSi quieres una experiencia diferente. Si quieres una película que es capaz de provocarte sentimientos de odio hacia su protagonista. Si quieres sufrir una voz monótona que se clava en tu cerebro. Si quieres no entender casi nada de la película. Si quieres reacciones irracionales. Si quieres hechos espontáneos sin explicación. Si quieres todo eso, no lo dudes, tienes que ver The Wall y comentarla con los amigos. No os defraudará. Sin lugar a dudas una película a tener en cuenta como un experimento social que tiene su máxima expresión en la paciencia humana.


Las Siete Maravillas del Mundo Antiguo Soy Curioso -------------------------------------\nmarzo 7, 2017 - Por Alethia Hernández\nLas siete maravillas del mundo antiguo fueron un conjunto de obras arquitectónicas y escultóricas que son consideradas dignas de ser visitadas especialmente aquellas del período helenístico. A lo largo del tiempo distintos autores confeccionaron diferentes listados pero el definitivo se fijó hasta que el pintor neerlandés Maerten Van Heemskrerck, realizó en el siglo XVI siete cuadros representando a las siete maravillas.\nLos restos y evidencias que han quedado de dichas obras varían mucho de unas a otras. Una de ellas, los Jardines Colgantes de Babilonia, plantea dudas sobre su existencia real, al menos en la ciudad de Babilonia.\nDe las dos estatuas de la lista no se conserva ningún resto, aunque sí representaciones en monedas de la escultura en honor a Zeus.\nDe los cuatro edificios de la lista han llegado hasta el siglo XXI descripciones, planos, representaciones, restos y en un caso, la Gran Pirámide de Guiza, la mayor parte de su construcción. A continuación les mostraremos la lista que el pintor neerlandés ordenó según su antigüedad.\nLa Gran Pirámide de Guiza (Keops)\nTerminada alrededor del año 2570 a.c. fue construida para el faraón Keops. Ubicada en Guiza, Egipto, la más antigua, la más grande y la más duradera, pero cuya última finalidad se desconoce aún.\nEsta pirámide es la más antigua y la que aun perdura, el arquitecto de la obra es Hemiunu, esta maravilla esta situada en El Cairo, en Egipto y el edificio más alto de la tierra durante 3,800 años y sigue manteniendo el primer lugar en edificios hechos de piedra más alto del mundo.\nTiene una altura de 149.40 metros y cada cara de su base cuadrangular mide 230.34 metros. Se estima que fue construida con unos 6,3 millones de bloques de piedra, cuyo peso medio es de dos toneladas y media por bloque, aunque algunos de ellos llegan a pesar hasta sesenta toneladas. Originalmente estaba recubierta por unos 27.000 bloques de piedra caliza blanca, pulidos, de varias toneladas cada uno.\nConstruidos en 605 a.c.-562 a.c. ubicados en la ciudad de Babilonia, actual Irak. Perduraron hasta no más allá de 126 a.c. cuando la ciudad fue destruida definitivamente por los persas. Es la maravilla que más dudas plantea sobre su existencia real.\nLos Jardines Colgantes de Babilonia son considerados una de las Siete Maravillas del Mundo Antiguo, y fueron construidos en el siglo VI a.c. durante el reinado de Nabucodonosor II en la ciudad de Babilonia (la Babel de los textos bíblicos), a orillas del río Éufrates (Mesopotamia).\nNabucodonosor II los construyó para su esposa amada que extrañaba su hogar el cual estaba rodeado de plantas verdes por eso construyó estos edificios.\nLas aguas para regar las plantas eran traídas desde las orillas del río Éufrates, que se encontraba en las faldas de la montaña. En los jardines se plantaban palmeras y árboles frutales, como el dátil y los cocos.\nEl Templo de Artemisa (Éfeso)\nModelo del templo\nHe posado mis ojos sobre la muralla de la dulce Babilonia, que es una calzada para carruajes, y la estatua de Zeus de los alfeos, y los jardines colgantes, y el Coloso del Sol, y la enorme obra de las altas Pirámides, y la vasta tumba de Mausolo; pero cuando vi la casa de Artemisa, allí encaramada en las nubes, esos otros mármoles perdieron su brillo, y dije: aparte de desde el Olimpo, el Sol nunca pareció jamás tan grande..\nDe este templo en la actualidad solo quedan restos.\nDibujo de la Estatua\nLa Estatua de Zeus en Olimpia fue una escultura crisoelefantina elaborada por el famoso escultor clásico Fidias, en Olimpia, (Grecia) y forma parte de las Siete Maravillas del Mundo Antiguo. Fue destruida y se perdió en el siglo V d.C., y sólo se sabe de ella gracias a descripciones de historiadores antiguos y representaciones en monedas.\nSegún Pausanias, Zeus aparecía sentado en un trono con el torso desnudo y el manto en torno a las piernas, llevaba la cabeza coronada de olivo y la mirada, dirigida hacia abajo le confería aspecto paternal. Esta estatua no se encuentran en la actualidad.\nReconstrucción a escala de Mausoleo\nEl Mausoleo de Halicarnaso o el Sepulcro de Mausoleion fue un monumento funerario suntuoso construido entre el año 353 a. C. y el 350 a. C. en Halicarnaso (actualmente Bodrum, Turquía) para Mausolo, un sátrapa del Imperio persa. La estructura fue encargada por su esposa y hermana, Artemisia II de Caria, a los arquitectos griegos Sátiro de Paros y Piteo.\nEl mausoleo medía aproximadamente 45 metros de altura, y cada una de las cuatro plantas estaba adornada con relieves escultóricos creados por cada uno de los escultores griegos Leocares, Briaxis, Escopas de Paros y Timoteo.\nLa estructura del mausoleo fue considerada un gran triunfo estético, tanto que Antípatro de Sidón lo consideró como una de las Siete Maravillas del Mundo. Esta edificación, asimismo, indica una nueva tendencia hacia lo monumental en el arte del período pos-clásico o helenístico.\nForjado entre 294 a. C. y 282 a. C. ubicado en un lugar desconocido de la ciudad de Rodas en la isla homónima, Grecia, tras derrotar los rodios a Demetrio Poliorcetes.\nLa estatua (hecha con placas de bronce sobre un armazón de hierro) representaba al dios griego del sol, Helios. Según Plinio el Viejo, medía unos 32 m.\nLa base, de mármol blanco, medía 40 codos (15 metros). Habría pesado unas 70 toneladas. En comparación, la Estatua de la Libertad ―ubicada en Nueva York― mide 33 metros y tiene una base de 48 metros, aunque fue construida más de 2000 años más tarde.\nConstruido entre 285 a. C. y 247 a. C. en la isla de Pharos, a la entrada de Alejandría (Egipto), para guiar a los navíos que se dirigían a los dos puertos con que contaba la ciudad. Al igual que la tumba de Mausolo que daría nombre genérico a todos los grandes monumentos funerarios posteriores, la torre de Faros (Pharos) hizo lo propio con los edificios construidos para ayudar a la navegación.\nLo construyó el arquitecto Sóstrato de Cnido por orden de Ptolomeo I en la isla de Faro (Pharos), frente a Alejandría. Consistía en una gran torre sobre la que una hoguera nocturna marcaba la posición de la ciudad a los navegantes, dado que la costa en la zona del delta del Nilo es muy llana y se carecía, por tanto, de cualquier referencia para la navegación marítima.\nSu altura alcanzaba los 134 metros y en su construcción se utilizaron grandes bloques de vidrio que fueron situados en los cimientos para evitar la erosión y aumentar la resistencia contra la fuerza del mar. El edificio, erigido sobre una plataforma de base cuadrada, era de forma octogonal y estaba construido con bloques de mármol ensamblados con plomo fundido.\n«Para mí, la belleza es la maravilla de las maravillas, solo los superficiales juzgan por las apariencias, y el verdadero misterio de la vida no es lo visible, sino lo invisible»\nEtiquetas: artemundo antiguosiete maravillas\nCultura Pop Por Rapunzel T 114\nVivir Por Rapunzel T 80\nVivir Por Chiney 102\nCultura Pop Por Chiney 141\nDiseño Por Chiney 101\nCómo usar ropa a rayas y lucir genial\nUsar ropa a rayas ha sido de toda la vida, ellas persisten en el vestuario de hombres y mujeres...\nVivir Por Chiney 101\nVivir Por Viviana Ascanio 1410\nA todas las personas nos encanta viajar, y recordar aquellos hermosos momentos que vivimos durante el viaje. Pero ¿qué...\nAprender Por Andrés Ocampo 1260\nCultura Pop Por Rapunzel T 213\nVivir Por Andrés Ocampo 1576\nCultura Pop Por Rapunzel T 996\nPésimos lugares para vivir, amarás tu lugar en la tierra\nLas comparaciones son odiosas, pero algo real es que increíble y lamentablemente existen pésimos lugares para vivir, conocerás la...\nCultura Pop Por Rapunzel T 782


Sueño de invierno "Una obra maestra" - Télérama - Cine - Whats Up\nHome / actualidad / aficiones / Bogotá / Cine / Colombia / maestra / magazine / NOMINADA / noticias / obra / PELICULA / prensa / publicidad / revista / sinopsis / Sueño de invierno / Télérama / Trailer / Sueño de invierno "Una obra maestra" - Télérama\nSueño de invierno "Una obra maestra" - Télérama\nSarah Lee jueves, julio 16, 2015 actualidad, aficiones, Bogotá, Cine, Colombia, maestra, magazine, NOMINADA, noticias, obra, PELICULA, prensa, publicidad, revista, sinopsis, Sueño de invierno, Télérama, Trailer\nGanadora de la Palma de Oro en el Festival de Cannes de 2014\nNominada a Mejor Película en los Premios César 2014\nEscogida como Mejor Película por la Asociación de Críticos de Turquía\n35 Nominaciones y 18 Premios Internacionales\nEstreno en Colombia el 13 de agosto de 2015\nBogotá, Julio 16 de 2015 – La película ganadora de la Palma de Oro en Cannes 2014, Winter Sleep (Sueño de Invierno), llega a las pantallas colombianas el próximo 16 de julio. Aclamada por la crítica, esta obra del director turco Nuri Bilge Ceylan cuenta la historia de Aydin, un actor retirado que dirige un pequeño hotel en Anatolia Central junto a su joven esposa Nihal, de quien se ha alejado sentimentalmente, y a su hermana Necla, divorciadoa recientemente. En invierno, mientras la nieve cubre las montañas, el hotel se convierte en el refugio de estas tres personas, pero también en un lugar sin salida que sirve para avivar sus aflicciones.\nNació en Estambul en 1959 y estudió ingeniería en la Universidad de Boğaziçi donde se interesó por la imagen, se unió al club de fotografía y tomó cursos de cine. Al graduarse en 1985, viajó a Londres y Katmandú, para cumplir el servicio militar. Luego estudió Cinematografía mientras trabajó como fotógrafo. A los dos años abandonó los estudios y participó en un corto. A finales de 1993 rodó su primer cortometraje,Koza, invitado al Festival de Cannes 1995. Le siguieron los tres títulos de la “trilogía provinciana”, Kasaba (1997),Mayis Sikintisi (1999) y Lejano (2002), con la cual ganó el Gran Premio y el Premio al Mejor Actor para ambos protagonistas, en Cannes 2003. La película participó en 47 festivales y ganó 23 premios. convirtiéndose en la más premiada de la historia del cine turco. Todas sus siguientes películas han sido galardonadas en Cannes. Los Climas ganó el Premio Fipresci en 2006; Tres Monos, el Premio a la Realización en 2008, y Érase Una Vez en Anatolia, el Gran Premio en 2011. En 2012 la Sociedad de Realizadores de Películas le entregó el Premio “Carosse d’Or” en Cannes. El año pasado, Sueño de invierno ganó la Palma de Oro en Cannes y el Premio Fipresci.\nSueño de invierno "Una obra maestra" - Télérama Reviewed by Sarah Lee on jueves, julio 16, 2015 Rating: 5


El Clima en Jonkoping 2021 | Jonkoping clima | Tiempo3.com\nEl clima en Jonkoping, Suecia\nClima en Jonkoping por mes\nEl tiempo en Jonkoping\n› Jonkoping 14 días › Jonkoping clima por hora › Jonkoping tiempo en Junio › Jonkoping tiempo en Julio\nPronóstico meteorológico para los próximos 14 días en Jonkoping\nJonkoping 14 días\nTiempo hoy en Jonkoping\n¿No sabes si vaya a llover o no hoy en Jonkoping?\n¿Quieres consultar el clima de Jonkoping por mes, o solo quieres ver una rápida predicción del "tiempo en Jonkoping 14 dias" para los próximos 14 días?\nPuedes encontrar toda la información referida a Jonkoping, un reporte detallado de los niveles de humedad, la velocidad del viento, la probabilidad de lluvias en Jonkoping y muchos más datos detallados en Tiempo3.com.\nClima actual en Jonkoping\nNo importa si eres un ciudadano de Jonkoping o un turista, siempre es una buena idea estar un paso adelante del clima.\nLa temperatura actual en Jonkoping es de °. La temperatura máxima en Jonkoping para hoy será de ° con bajas de hasta °.\nPonemos al alcance de tus manos una gran cantidad de información así siempre estarás preparado para lo que sea que la Madre Naturaleza te tenga preparado en cuanto al tiempo en Jonkoping para los próximos 14 dias.\nNo importa si estás en tu casa planeando tu día, o sobre la marcha y necesitas saber si debes llevar un paraguas, puedes encontrar aquí todos los reportes del clima para Jonkoping, así tendrás lo necesario para sacarle el máximo provecho a tu día.\nEl más preciso y rápido reporte del clima para Jonkoping está a solo unos clics con nuestros servicios de pronósticos meteorológicos online.\nEl clima puede cambiar en un instante, si lo que buscas es estar al día con la mejor información del clima para Jonkoping, Suecia, este es el sitio indicado.\nReporte del clima para Jonkoping\nSi tienes planes para visitar Jonkoping en los próximos 14 días, puedes estar totalmente preparado para lo que sea que el clima te lance con nuestro reporte del "tiempo en Jonkoping para los próximos 14 dias".\nSi vas a viajar a Jonkoping en el futuro cercano, puedes revisar el clima por mes en nuestro sitio, por ejemplo: Clima en Jonkoping en Junio.\nAl recopilar información del clima de Jonkoping, y presentarla por mes, podrás reconocer patrones durante las diferentes temporadas en Jonkoping.\nPuedes darte cuenta de manera muy fácil, cuales meses tienen un clima agradable, en cuales necesitas tener tu protector solar a mano y en cuales necesitas abrigarte con ropa de invierno en la ciudad de Jonkoping.\nCon nuestros servicios de pronósticos meteorológicos, jamás estarás desprevenido en Jonkoping.\nJonkoping tiempo en Julio Jonkoping tiempo en Junio Pronóstico extendido Jonkoping 14 días\nTiempo de Jonkoping - Preguntas frecuentes\n¿Lloverá hoy en Jonkoping?\nLa probabilidad de lluvias en Jonkoping para hoy es del %.\n¿Como esta el clima en Jonkoping en este momento?\nEl clima en Jonkoping en este momento es con una temperatura de °C.\n¿Cuál es el mes más caluroso en Jonkoping?\nEl mes más caluroso de Jonkoping es Agosto, con una temperatura promedio de 21°C.\n¿Cuál es el mes más frío en Jonkoping?\nEl mes más frío en Jonkoping es Febrero, con una temperatura promedio de -4°C.\nServicios de Viajes a Jonkoping\nEncuentra grandes ofertas para tus próximas vacaciones en Jonkoping\nJonkoping 14 días Pronóstico extendido Jonkoping tiempo en Junio Jonkoping tiempo en Julio Jonkoping clima por hora


Alberto Fernández visita a Milagro Sala antes de Año Nuevo - Tiempo de San Juan\nAlberto Fernández visita a Milagro Sala antes de Año Nuevo\nEl ex jefe de Gabinete de Néstor Kirchner aseguró que la detención "no tiene ningún asidero por donde se lo mire"\nsábado, 31 de diciembre de 2016 · 11:51\nEl dirigente del Frente Renovador y ex jefe de gabinete de Néstor y Cristina Kirchner, Alberto Fernández, aseguró hoy que Milagro Sala se encuentra detenida porque hay "animosidad" por parte del gobierno de Gerardo Morales, antes de visitarla en el Servicio Penitenciario de Alto Comedero, donde está alojada desde el 16 de enero la jefa de la Tupac Amaru.\n"La única explicación que hay de que existe, respecto de Milagro Sala, una clara animosidad del poder político de Jujuy que tiende a someterla. Y al Gobierno de Jujuy le sirve para ofrecer una suerte de meta mensaje a los opositores que dice 'ojo con lo que hacen porque les puede pasar lo que le pasa a Milagro Sala'", afirmó.\nEn declaraciones a Radio 10, Fernández sostuvo que la detención de la dirigente social "no tiene ningún asidero por donde se lo mire", aunque aclaró que eso no significa que no sea culpable, sino que debe esperar los juicios en libertad.\nSi bien advirtió que solo vio una vez a Sala y que no comparte "su ideología política" ni su "metodología", insistió con que "no tiene que estar presa", y dijo que su visita se debe a que no quiere ser parte "de una sociedad que se hace la distraída".\nEn ese marco, trazó un paralelismo con lo que ocurrió durante la última dictadura militar, en la que la sociedad durante muchos años vio "gente que desaparecía, era matada, se exiliada, y todos tomaban una actitud pasiva, pensando que 'algo habrán hecho'".\nDe todas formas, aclaró que "la dictadura no existe" y que Jujuy "tiene un gobierno democrático, no tengo dudas", pero sostuvo que "hay algunos visos de arbitrariedad que no debemos dejar que crezcan, que avancen. Y el caso e Milagro Sala tiene que ver con eso".\nPor último, confió que habló de su visita a Sala en Jujuy con el líder del Frente Renovador, Sergio Massa, y admitió que sabe que "no comparte necesariamente" lo que piensa.\n"Él dice que hay que dejar actuar a la Justicia, y yo digo que sí, que hay que dejar actuar a la Justicia, pero con Sala en libertad", concluyó.


La Ética en nuestro trabajo | Funny Party Face Paint\nEl tema de la ética es un tema bastante difícil de tratar y lo haremos de una manera profesional y con mucho respeto.\nEn este gremio y en todos, nuestra gente es la mayor ventaja competitiva. Por ello debemos promover el ambiente apropiado para el mayor desarrollo integral personal. Quienes formamos parte de este gremio debemos contribuir al logro de sus esfuerzos, a través de un comportamiento que refleje consistentemente los principios y valores que compartimos\nEs nuestro propósito ser la mejor opción para los clientes. Es por eso que tenemos con ellos un trato de profesionalismo e integridad, al tiempo que suministramos servicios y productos de calidad, en el tiempo y en el lugar acordado. También en este gremio y quienes lo integramos buscamos actuar en forma innovadora y pro-activa, de modo que superemos las expectativas de nuestros clientes, nos anticipemos a sus necesidades, y con ello aseguremos una relación duradera de mutuo beneficio.\nDebemos tratar a todos nuestros clientes y proveedores de manera justa, adecuada, y en cumplimiento de todas las leyes de libre competencia aplicables; y no debemos tomar ventaja indebida de nuestra posición como profesionales con ninguno de nuestros productos o en las áreas geográficas donde operamos.Debe existir una razón muy fuerte para la venta de un mismo servicio a diferentes precios a clientes con ubicaciones similares, tal como una diferencia en el costo de materiales o si está de por medio una oferta con participación de varios interesados.\nEn el entendido que la cooperación con otros profesionales de nuestro arte promueve los intereses de quienes utilizan sus servicios, instamos a la representación exclusiva de los clientes; a no tratar de obtener alguna ventaja injusta sobre nuestros competidores y proveedores, y a abstenernos de hacer comentarios no solicitados sobre otros profesionales. En los casos en que se solicita su opinión, o cuando se esté seguro de que el comentario es necesario, su opinión se ofrecerá de forma objetiva, profesional, libre de toda motivación o ventaja personal o potencial ventaja o ganancia.\nPromovemos la competencia, justicia y alta integridad como resultado de la conducta moral en las relaciones comerciales. Ningún incentivo de ganancia ni la manipulación de los clientes podrá nunca justificar el apartarse de este ideal.\nEn la interpretación de esta obligación, no podremos tomar otra guía más segura que la que ha sido transmitida a lo largo de los siglos, plasmado en la Regla de Oro “Lo que queráis que los demás hagan por vosotros, así también haced vosotros por ellos”. Al aceptar esta norma como propia, nuestro gremio se compromete a observar su espíritu en todas sus actividades que lleve a cabo personalmente, a través de socios u otros, o a través de medios tecnológicos, y llevar a cabo sus actividades de conformidad con los más elevados principios morales y éticos.\nTags:Maquillaje, Pintacaritas, profesionalismo\nEscarchas y Brillos (133)\nMaquillaje Individual (189)\nPinta Caritas (123)