at Marca PERÚ\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) TERCERA SECCION SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICAACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (Continúa en la CuartaSección) (Viene de la Segunda Sección) Bloque II PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Identifica tema, propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UN OBJETO (PAPALOTE, PAPIROFLEXIA, • Reconoce nombres y grafías de números Explorar instructivos. MÁSCARAS) ordinales. • Reconocer tema, propósito y destinatario. − Elegir un instructivo para elaborar un • Selecciona palabras para completar objeto. instrucciones. • Localizar componentes gráficos y textuales. − Identificar instrucciones y lista de • Hace correspondencias entre la escritura materiales. y lectura de palabras. • Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. − Seguir los pasos del instructivo para Participar en la lectura en voz alta de un armar el objeto. instructivo. − Utilizar el objeto obtenido. • Aclarar el significado de palabras. • Reconocer números ordinales. • Contar instrucciones o pasos. • Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. Participar en la escritura de instructivos. • Comparar escritura de palabras. • Buscar letras conocidas. • Seleccionar palabras para completar instrucciones. • Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia. • Establecer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema, propósito y destinatario. • Componentes gráficos y textuales. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Nombres y grafías de números ordinales y cardinales. SER CON EL LENGUAJE • Reconocer la función social de instructivos. • Mostrar atención sostenida a la lectura. 2.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Identifica al emisor y al receptor. HACER CON EL LENGUAJE MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR• Comprende y sigue indicaciones. Explorar indicaciones de las actividades − Completar la escritura de nombres de cotidianas del hogar. las áreas y las indicaciones• Reconoce nombres de áreas específicas correspondientes en etiquetas, a partir del hogar. • Identificar propósito, emisor y receptor. de un modelo.• Reconoce con cuántas y cuáles letras se • Escuchar indicaciones. − Elaborar una maqueta con espacios y escriben los nombres de áreas del hogar. objetos propios del hogar. Seguir la lectura en voz alta de indicaciones. − Revisar la maqueta y verificar que las • Señalar, al escuchar, palabras etiquetas estén colocadas en los específicas. lugares adecuados. • Distinguir entonación. − Exhibir la maqueta ante los compañeros del grupo y la comunidad escolar. • Reconocer palabras nuevas y descubrir su significado. • Relacionar nombres de lugares específicos (dormitorio, comedor, etc.) con imágenes. • Clasificar indicaciones ilustradas según el lugar donde se realizan. Participar en la escritura de nombres e indicaciones. • Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y cuáles letras tiene). • Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito. • Lenguaje no verbal. • Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Correspondencia entre texto e imagen. SER CON EL LENGUAJE • Seguir indicaciones orales cuando éstas son necesarias. • Atención al emisor. • Mostrar interés y disposición por comprender indicaciones en inglés. 3.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque III PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comparar palabras en un cuento infantil APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Diferencia letras de números. HACER CON EL LENGUAJE CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO • Clasifica nombres de acuerdo con lo que Explorar cuentos. − Elegir la escena de un cuento y las refieren. personas, animales y objetos que • Identificar en dónde se puede leer y en participarán. • Agrupa palabras diferentes y palabras dónde no. semejantes, a partir de su composición − Dibujar la escena y sus elementos. escrita. • Diferenciar letras de números y puntuación. − Recortar los elementos y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. puedan moverse con facilidad sin que • Activar conocimientos previos para se rompan. reconocer personajes, objetos y lugares. − Escribir en un papelito los nombres de • Asociar la lectura de nombres, los elementos, a partir de un modelo. personajes, objetos, lugares, con su − Recortar los nombres y pegarlos en escritura. cartón, plástico, etc., de manera que Revisar la escritura de un cuento. puedan moverse con facilidad sin que se rompan. • Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y animales. − Colocar en distintos lugares los elementos y sus nombres para hacer • Comparar escritura de palabras. una escena interactiva. • Agrupar palabras diferentes y palabras − Ordenar las escenas para armar un semejantes a partir de su composición cuento interactivo; es decir, donde las escrita. escenas y sus elementos puedan moverse. • Deletrear palabras. − Revisar la asociación entre nombres y SABER SOBRE EL LENGUAJE elementos elaborados para verificar • Tema. su adecuada correspondencia. • Componentes gráficos. − Solicitar autorización para compartir el cuento interactivo con otros grupos y • Componentes textuales: título y párrafos. decidir el lugar para exhibirlo dentro del aula. • Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE • Usar la lectura como fuente de entretenimiento. • Apreciar expresiones culturales propias del inglés. • Escuchar con interés un cuento. 4.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACIONCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Identifica preguntas cuando se dicen y HACER CON EL LENGUAJE TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA cuando se escriben. Explorar materiales ilustrados acerca de − Diseñar una tabla de doble entrada: una• Busca palabras en un diccionario seres vivos. para preguntas y otra para respuestas. ilustrado. • Activar conocimientos previos. − Incluir preguntas sobre los seres vivos• Responde a preguntas sobre el nombre como encabezados para la tabla. de varios seres vivos. • Identificar características físicas (tamaño, color, partes de su estructura). − Agregar la información que responda a• Identifica palabras en preguntas. las preguntas en el lugar que le Participar en la formulación de preguntas. corresponde. • Diferenciar preguntas de respuestas por − Conseguir o elaborar imágenes que su entonación. ilustren la información sobre los seres • Aclarar el significado de palabras. vivos e incorporarlas a la tabla. • Responder a preguntas sobre nombres − Revisar la tabla para verificar que la de seres vivos. escritura de preguntas esté completa y sea legible, y que la información • Completar preguntas. responda las preguntas. • Señalar imágenes para responder − Asignar un lugar dentro del aula para preguntas sobre características de seres exhibir la tabla informativa. vivos. Explorar la escritura de preguntas y respuestas. • Identificar palabras en la escritura de preguntas. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Disposición gráfica de tablas: filas y columnas. • Componentes textuales: título, encabezados y contenido. • Composición de palabras: variedad y cantidad de letras. • Relación entre partes de oralidad y escritura. • Relación entre recursos gráficos y escritura. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE • Reconocer la función social de las preguntas. • Usar la lengua para difundir información. 5.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque IV PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Identifica escritura y enunciación del HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIÓN nombre propio y el de varios compañeros. Explorar información sobre datos, gustos o − Recortar en papel o cartón piezas del preferencias personales. tamaño de una tarjeta de • Completa, de forma oral, preguntas para presentación. obtener información sobre datos • Reconocer datos personales (nombre, personales. edad, fecha de nacimiento), propios y de − Escribir en las tarjetas datos y gustos otros. personales. • Participa en la escritura de preguntas y respuestas. • Reconocer números ordinales en edades. − Decorar la tarjeta. • Identificar gustos o preferencias. − Decidir y comentar (por seguridad) a cuáles personas conviene dar una Escuchar y reconocer preguntas para tarjeta y a cuáles no. obtener información. − Entregar las tarjetas de presentación • Aclarar significado de palabras. a las personas adecuadas. • Completar preguntas para obtener información. Revisar la escritura de preguntas y respuestas. • Comparar palabras (cuál es larga, cuál es corta, etc.) • Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales, diferentes, etcétera. • Completar palabras a partir de una de sus partes. Seguir la lectura en voz alta. • Señalar palabras. • Repetir palabras para practicar su pronunciación. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito y tema. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Escritura del nombre propio. • Números ordinales. SER CON EL LENGUAJE • Usar con ética la información propia y de otros. • Mostrar cortesía al formular preguntas. 6.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Identifica tema, propósito y destinatario a HACER CON EL LENGUAJE MÓVIL LITERARIO partir de títulos e imágenes. Explorar un libro ilustrado de cuentos − Explorar cuentos y escoger• Reescribe palabras para nombrar infantiles. enunciados para elaborar el móvil. estados de ánimo y personajes. • Reconocer componentes gráficos y − Pasar los enunciados a tarjetas, en• Selecciona palabras para completar textuales. limpio. enunciados. • Activar conocimientos previos para − Agregar imágenes o dibujos a cada• Reconoce las letras que componen predecir tema y propósito. enunciado. varias de las palabras. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. − Organizar las tarjetas para armar los • Aclarar significado de palabras. móviles. • Señalar personajes ilustrados al escuchar − Exhibir los móviles dentro o fuera del su nombre. aula. • Reconocer estados de ánimo de personajes y compararlos con los propios. • Representar con lenguaje corporal estados de ánimo propios y de personajes. • Escuchar nombres de estados de ánimo con su escritura. Explorar escritura de enunciados. • Reconocer palabras que expresan estados de ánimo. • Comparar semejanzas y diferencias entre enunciados. • Completar enunciados. Revisar escritura de enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema y propósito. • Componentes textuales. • Componentes gráficos. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Composición de enunciados. SER CON EL LENGUAJE • Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias. • Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa. 7.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque V PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Identifica por su nombre plantas y/o HACER CON EL LENGUAJE MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MÉXICO animales, ubicándolos en un mapa de Explorar mapas ilustrados. − Conseguir o elaborar un mapa de México. México. • Predecir tema. • Completa nombres de plantas y/o − Investigar qué animales y/o plantas • Identificar componentes de un mapa de animales de forma oral. son del norte, centro o sur de México. México. • Reescribe nombres de plantas y/o − Iluminar regiones del mapa de acuerdo • Ubicar norte, centro y sur en un mapa de animales. con la información sobre la flora y México, iluminando las zonas donde se • Reconoce palabras que componen concentran fauna y flora. fauna de México. enunciados. − Agregar nombres de plantas y/o • Señalar en un mapa plantas y/o animales, al escuchar su nombre. animales. Escuchar la lectura de información en voz − Exhibir el mapa dentro o fuera del alta. aula. • Identificar, por sus nombres, plantas y/o animales. • Completar nombres de distintos elementos del entorno natural. • Reconocer, por su nombre, regiones de México. Revisar la escritura. • Identificar información escrita en un mapa. • Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del entorno natural mexicano. • Reconocer palabras que componen enunciados. • Reescribir en un mapa de México nombres de plantas y/o animales. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema y propósito. • Disposición gráfica. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE • Usar la lengua como medio para valorar el entorno natural de México y del mundo. • Usar la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia al respecto. 8.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Identifica en su forma oral y escrita el HACER CON EL LENGUAJE LOTERÍA DE NOMBRES E IMÁGENES DE OFICIOS nombre de objetos, vestimenta y Explorar libros o materiales ilustrados, con Y PROFESIONES herramientas que se utilizan en oficios y información sobre oficios o profesiones. − Elaborar tableros de lotería, uno para profesiones. cada alumno del grupo. • Predecir tema a partir de conocimientos• Clasifica palabras escritas de acuerdo previos e imágenes. − Escribir en cada celda de los tableros con su campo semántico. el nombre de oficio, profesión, • Reconocer destinatario.• Compara la escritura propia con la herramienta, vestimenta, objeto, etc., • Señalar nombres de objetos, vestimenta convencional. cuidando que ningún tablero tenga y herramientas. exactamente las mismas palabras. Participar en la lectura en voz alta. − Hacer tarjetas para formar la baraja • Relacionar imágenes de oficios y de lotería. profesiones con su nombre. − Dibujar en cada tarjeta una imagen por • Completar palabras a partir de una de cada uno de los nombres incluidos en sus partes. los tableros. • Responder preguntas sobre escritura de − Jugar para probar y revisar que no palabras (empieza con, suena como, falten ni sobren tarjetas, que la etcétera). escritura en los tableros sea legible, y Explorar escritura de palabras. que ningún tablero sea exactamente • Clasificar palabras escritas de acuerdo igual a otro. con su campo semántico: objetos, − Invitar a otro grupo de la escuela a herramientas, vestimenta, oficio y jugar lotería. profesión. • Formar palabras a partir de alguna de sus partes. • Interpretar escrituras propias de nombres de oficios y profesiones (“aquí dice…”). SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema y destinatario. • Partes de libros: portada, título, índice, paginación, contraportada, etcétera. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Valor sonoro convencional de las letras. SER CON EL LENGUAJE • Apreciar diferencias culturales en oficios y profesiones. • Usar la lengua como medio para promover la equidad de género. 9.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Segundo gradoBloque I PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Asume el papel de receptor y de HACER CON EL LENGUAJE REGLAMENTO PARA EL AULA emisor en expresiones de Explorar diálogos breves. − Elegir las expresiones que saludo, despedida y cortesía. deberán utilizarse en el aula. • Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados • Utiliza códigos verbales y no por receptores y emisores. − Completar, con las expresiones verbales en intercambios. elegidas, enunciados para el • Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Detecta semejanzas y reglamento. • Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía, a diferencias entre palabras. − Revisar la escritura de los partir de lenguaje no verbal. • Completa, de forma escrita, enunciados. • Intercambiar expresiones de saludo, despedida y palabras en enunciados. − Decidir el orden de los cortesía. enunciados en el reglamento. Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesía dentro del aula. − Pasar en limpio los enunciados. • Explorar reglamentos breves para distinguir − Leer los enunciados en voz alta. componentes gráficos y textuales. − Proponer y agregar un título al • Señalar palabras utilizadas en expresiones de saludo, reglamento. despedida y cortesía. − Colocar el reglamento en un • Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. lugar visible del aula. • Completar, de forma escrita, palabras al escuchar enunciados de un reglamento. • Completar enunciados de un reglamento, con expresiones de saludo, despedida y cortesía. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito, emisor y receptor. • Lenguaje no verbal. • Componentes textuales de reglamentos: título, lista de enunciados, números o viñetas, tamaño y tipo de letra, etcétera. • Momento de intercambios de expresiones (mañana, tarde o noche). • Composición de expresiones. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales –can, may–, pronombres personales). SER CON EL LENGUAJE • Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. • Usar expresiones de saludo, despedida y cortesía para establecer reglas de convivencia. 10.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer rimas y cuentos en verso APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Identifica estrofas y versos. HACER CON EL LENGUAJE GRABACIÓN O PRESENTACIÓN DE RIMAS O Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. CUENTOS EN VERSO• Sigue el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en verso. • Anticipar tema, propósito y destinatario, a − Ensayar la lectura en voz alta de los• Reconoce el tema de rimas y partir de componentes gráficos. textos que se grabarán o presentarán cuentos. en público. • Distinguir componentes textuales.• Lee en voz alta rimas y cuentos. − Producir los efectos sonoros o los Escuchar y participar en la lectura de rimas y recursos gráficos que acompañan la cuentos en verso. grabación o presentación de las rimas • Descubrir el significado de palabras. o cuentos en verso. • Identificar palabras que riman. − Dar a conocer la presentación o • Relacionar imágenes con estrofas y versos. grabación, dentro o fuera del aula. • Reconocer cambios en la entonación. • Practicar la pronunciación de versos. Participar en la escritura de versos. • Comparar escritura de palabras con o sin rima. • Completar palabras a partir de algunas de sus partes. • Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (número de palabras, palabras que riman, etcétera). • Completar versos con palabras que riman. Revisar convenciones y legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema, propósito y destinatario. • Características acústicas: pausas y ritmo. • Características de poemas: rima, verso y estrofa. • Componentes textuales y gráficos. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Composición de palabras. • Valor sonoro convencional de las letras. • Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. SER CON EL LENGUAJE • Usar poemas como medio para comunicar emociones. • Manifestar una actitud de confianza en el uso de la lengua inglesa. • Apreciar y disfrutar expresiones literarias en inglés. 11.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque II PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Diferencia instrucciones de una HACER CON EL LENGUAJE SECUENCIA ILUSTRADA DE UN lista de materiales. Explorar experimentos sencillos ilustrados. EXPERIMENTO • Ordena palabras para formar • Identificar partes del texto y su distribución. − Elegir un experimento sencillo (por preguntas. ejemplo, sembrar una semilla). • Diferenciar instrucciones de lista de materiales. • Interpreta y sigue instrucciones. − Hacer o recortar tarjetas a manera • Reconocer componentes textuales y gráficos. • Identifica el orden de de fichas. Participar en la lectura en voz alta de experimentos. instrucciones en una secuencia. − Escribir en las fichas la lista de • Predecir contenido a partir de conocimientos previos, materiales necesarios para realizar título e ilustraciones. el experimento. • Distinguir preguntas sobre un experimento. − Reunir o conseguir los materiales e • Identificar palabras que componen preguntas. iniciar el experimento con • Ordenar palabras para formar preguntas. supervisión del docente. • Seleccionar opciones para responder preguntas. − Observar los distintos momentos del experimento. • Practicar la pronunciación con preguntas y respuestas sobre el experimento. − Completar enunciados (previamente escritos por el • Identificar y seguir instrucciones para realizar un docente) que describan los experimento. distintos momentos del Participar en la escritura de experimentos. experimento. • Identificar nombres de materiales. − Revisar que la escritura de • Reescribir nombres de materiales. enunciados y materiales esté • Completar instrucciones con una o más palabras. completa y sea legible. • Comparar semejanzas y diferencias en − Exhibir la secuencia ilustrada del instrucciones. experimento dentro o fuera del aula. • Identificar orden de instrucciones en una secuencia. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito y tema. • Componentes textuales y gráficos. • Composición de palabras y enunciados. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Mayúsculas y minúsculas. • Puntuación. SER CON EL LENGUAJE • Usar la lengua para compartir información. • Mostrar confianza al usar el inglés. • Demostrar interés por el destinatario. 12.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Reconoce propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE CARTELES O ANUNCIOS CON INDICACIONES Explorar indicaciones propias para la PROPIAS PARA LA ESCUELA• Identifica palabras nuevas.• Utiliza un diccionario ilustrado para escuela. − Elegir, de un conjunto de tarjetas aclarar el significado de palabras. • Reconocer propósito y destinatario. previamente elaboradas por el docente, indicaciones para regular• Sigue y da indicaciones breves. • Identificar indicaciones. actividades, fomentar hábitos o• Completa con una o varias palabras la • Aclarar el significado de palabras o promover la sana convivencia en la escritura de indicaciones. indicaciones. escuela. • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar − Completar o escribir, a partir de un su significado. modelo, las indicaciones elegidas. Ensayar la expresión oral de indicaciones. − Revisar la escritura de indicaciones. • Seguir indicaciones. − Pasar las indicaciones en limpio a un • Distinguir entonación en indicaciones. cartel. • Dar indicaciones para realizar o impedir − Agregar dibujos o ilustraciones a cada acciones concretas. indicación. Participar en la escritura de indicaciones. − Verificar que cada indicación cumpla • Identificar actividades y situaciones del su propósito. aula que no han sido reguladas o − Decidir los lugares para colocar las normadas. indicaciones en la escuela. • Comparar escritura de palabras. − Solicitar autorización para colocar el • Completar escritura de una indicación cartel o anuncio dentro de la escuela. concreta. • Señalar palabras específicas. Revisar mayúsculas, minúsculas y punto en enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito y destinatario. • Lenguaje no verbal. • Composición de enunciados. • Mayúsculas y minúsculas. • Puntuación. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Correspondencia entre texto e imagen. SER CON EL LENGUAJE • Reconocer la función de las indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos y promover la sana convivencia en la escuela. • Mostrar, a partir de carteles y anuncios, indicaciones que promuevan la sana convivencia. 13.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Cambiar versos en un poema infantil APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Diferencia versos de estrofas. HACER CON EL LENGUAJE RULETA DE VERSOS• Distingue palabras que riman. Explorar poemas infantiles ilustrados. − Elegir un poema.• Completa, de forma oral, versos a partir • Activar conocimientos previos para − Seleccionar una estrofa para hacer de sus inicios y finales. predecir tema y propósito. una ruleta con sus versos.• Reescribe palabras en versos y estrofas. • Reconocer componentes textuales y − Diseñar una ruleta de tamaño gráficos. adecuado para escribir en ella los Participar en la lectura en voz alta de versos de la estrofa. poemas infantiles. − Completar la escritura o escribir los • Descubrir significado de palabras. versos en la ruleta, a partir de un modelo. • Identificar estrofas y versos. − Revisar que la escritura de los versos • Distinguir palabras que riman. sea adecuada y verificar que la estrofa • Reconocer cambios en la entonación. esté completa. • Practicar deletreo y pronunciación de − Ilustrar la ruleta. palabras que riman. − Probar la ruleta y jugar a formar • Completar, de forma oral, versos a partir poemas con los versos de la estrofa. de la escritura de sus inicios y finales. − Colocar la ruleta en un lugar visible del Completar versos escritos. aula. • Reconocer palabras que componen versos. • Comparar escritura de versos a partir de indicadores: número de palabras, rima, etcétera. • Elegir una opción de palabra para completar versos escritos. Revisar legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema y propósito. • Características acústicas: rima. • Componentes textuales. • Estructura de poemas: versos y estrofas. • Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE • Demostrar atención a los propósitos lúdicos de los poemas. • Usar el lenguaje como un medio de creación. 14.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011Bloque III PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Relee palabras y partes de un texto. HACER CON EL LENGUAJE CUESTIONARIO DE PRODUCTOS NATURALES Ojear libros ilustrados para niños sobre DEL CAMPO • Identifica, al escucharlas, algunas características de productos productos naturales. − Proponer los productos naturales del naturales. • Predecir contenido a partir de conocimientos campo de los que se quiere obtener • Entiende algunas preguntas sobre previos e ilustraciones. información sobre sus características. ciertas características de productos • Distinguir portada, título, índice, − Completar o escribir las preguntas naturales. contraportada. para obtener información en el • Completa preguntas cerradas. cuaderno. • Reconocer propósito y destinatario. • Reescribe respuestas a preguntas. − Completar o responder las preguntas Participar en la lectura en voz alta. en el cuaderno. • Releer palabras y partes de un texto. − Revisar las preguntas y verificar las • Aclarar el significado de palabras con el respuestas. apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. − Ordenar las preguntas y las • Identificar características (tamaño, color, respuestas para formar el cuestionario. sabor, etc.) de productos naturales del campo − Agregar ilustraciones que apoyen la al escucharlas. información. • Escuchar y responder preguntas sobre − Exponer el cuestionario en el aula. características de productos naturales (¿de qué tamaño es?, ¿de qué color es?, ¿sabe bien?, etcétera). Explorar la escritura de preguntas para obtener información. • Identificar palabras de pregunta y signo de interrogación. • Organizar palabras para formar preguntas. • Elegir palabras para formar preguntas. • Completar modelos de pregunta para obtener información. • Responder preguntas cerradas a partir de un modelo. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito y destinatario. • Componentes gráficos y textuales. • Relación entre recursos gráficos y escritura. • Signo de interrogación. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Puntuación. SER CON EL LENGUAJE • Usar la lengua para tomar acuerdos. • Cuidar y preservar materiales de consulta. 15.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque IV PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros APRENDIZAJES CONTENIDOS PRODUCTO ESPERADOS • Reconoce información HACER CON EL LENGUAJE GRÁFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS sobre datos personales y Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una − Completar la escritura o escribir pasatiempos propios y de persona. preguntas para obtener información otros. sobre los pasatiempos de los • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con • Completa preguntas con el apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. compañeros, a partir de un modelo. una o varias palabras. − Formular las preguntas a los • Identificar nombres, apellidos y edades de personas. • Escribe datos personales compañeros. • Detectar nombres de pasatiempos. para responder preguntas. − Escribir las respuestas a las • Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas. preguntas, a partir de un modelo. Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos − Elaborar una lista con los personales y pasatiempos. pasatiempos de cada compañero. • Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas. − Contar los alumnos que practican • Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. cada pasatiempo y anotarlo en la • Completar preguntas sobre datos personales, con una o lista. varias palabras. − Dibujar las barras de una gráfica • Responder a preguntas con monosílabos (sí, no) o datos con distintos colores para indicar personales (nombre, apellido, edad). los pasatiempos. • Reconocer nombres de pasatiempos. − Agregar a las barras tantas caritas Participar en la escritura de preguntas y datos personales. como número de alumnos practique cada pasatiempo. • Ordenar palabras para formar preguntas. − Colocar la gráfica en un lugar • Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. visible dentro del aula y solicitar • Comparar preguntas y reconocer palabras que las autorización para exhibirla en la componen. escuela. • Identificar palabras de pregunta. • Señalar datos personales. • Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para responder preguntas. Revisar mayúsculas, minúsculas y el signo de interrogación. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito, tema y destinatario. • Recursos gráficos: gráfica de barras. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Composición de palabras y enunciados. • Nombres y grafías de números ordinales. SER CON EL LENGUAJE • Usar con responsabilidad la información propia y de otros. • Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura propia y de otras. 16.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propiasAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Identifica tema, propósito y HACER CON EL LENGUAJE MURAL COLGANTE destinatario. Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados. − Elegir un cuento o narración.• Reconoce inicio y final de un • Activar conocimientos previos para predecir tema, propósito − Seleccionar las acciones de cuento. y destinatario. personajes que se parecen a• Encuentra semejanzas y • Identificar portada, título, índice y contraportada. las propias. diferencias entre acciones de − Escribir o completar la • Reconocer componentes gráficos y textuales. los personajes y las propias. escritura de enunciados que Seguir la lectura de un cuento en voz alta.• Completa con una o más describen las acciones palabras la escritura de • Identificar el significado de palabras con apoyo de un elegidas. enunciados que refieren diccionario ilustrado. − Pasar los enunciados en un acciones propias y de • Identificar inicio y final. cartel en limpio. personajes. • Reconocer personajes por su nombre. − Revisar que los enunciados • Representar o hacer mímica de acciones: dormir, llorar, sean legibles, estén completos caminar, etcétera. y cumplan con las • Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de convenciones de la escritura. los personajes y las propias. − Agregar imágenes, dibujos, Participar en la escritura de enunciados. recortes, fotografías, etcétera. • Identificar palabras en enunciados. − Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorización • Reconocer palabras que se escriben con mayúscula. para mostrarlo fuera de ésta. • Completar con una o más palabras enunciados que refieren acciones propias y de personajes. • Completar listas de acciones. • Comparar palabras de enunciados. Revisar convenciones de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema, propósito y destinatario. • Partes de un libro. • Componentes textuales y gráficos. • Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Separación de palabras. • Mayúsculas y minúsculas. SER CON EL LENGUAJE • Reconocer la función social de los cuentos. • Respetar y valorar las emociones personales. • Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y de otros países. 17.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Bloque V PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION COMPETENCIA ESPECÍFICA: Registrar información básica de un tema de Geografía con apoyo de un gráfico APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Reconoce propósito y tema a partir de HACER CON EL LENGUAJE ROMPECABEZAS DEL CONTINENTE AMERICANO ilustraciones y datos. Explorar mapas ilustrados del continente − Conseguir o copiar un mapa del • Identifica palabras parecidas a las de la americano con información específica continente americano. lengua materna. (lengua, moneda, bandera, etcétera). − Iluminar América del Norte, América • Enuncia nombres de países y los ubica • Identificar componentes gráficos y Central y América del Sur. en un mapa. textuales. − Investigar datos específicos de las tres • Reescribe, en una tabla, información • Ubicar América del Norte, América regiones, como: lengua, moneda, sobre un país. Central y América del Sur. bandera, etc., de los países que la • Señalar datos o información sobre los integran. países. − Agregar en el reverso del mapa • Reconocer un tema a partir de datos. algunos de los datos investigados. Reconocer información a partir de la lectura − Recortar el mapa por países para en voz alta. formar las piezas del rompecabezas. • Señalar e identificar palabras y frases al − Jugar con el rompecabezas y decidir escucharlas. un lugar para ubicarlo en el aula. • Señalar en un mapa países del continente americano al escuchar su nombre. • Reconocer palabras parecidas a la lengua materna. • Enunciar nombres de países para practicar su pronunciación. Participar en la escritura de información. • Escribir nombres de regiones y países del continente americano a partir de un modelo. • Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras. Revisar y verificar la información. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Tema, propósito y destinatario. • Componentes gráficos y textuales. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Mayúsculas y minúsculas. SER CON EL LENGUAJE • Usar la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. • Conocer y apreciar la diversidad lingüística. 18.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Reconoce localidades por su nombre. HACER CON EL LENGUAJE PLANO DE LA LOCALIDAD• Diferencia e identifica espacios naturales Explorar planos o croquis ilustrados para − Observar los espacios vacíos del y construcciones humanas. niños. croquis o plano de la localidad en que• Responde preguntas sobre • Reconocer propósito de planos o croquis. vivimos, previamente elaborado por el características de espacios naturales y docente. • Diferenciar componentes gráficos de construcciones humanas. textuales. − Definir qué construcciones y/o• Encuentra semejanzas y diferencias espacios naturales hacen falta. • Reconocer localidades por su nombre entre palabras en inglés y en lengua (condado, rancho, barrio, etcétera). − Dibujar en el croquis o plano los materna. espacios naturales y las • Identificar espacios naturales (río, mar, construcciones de la localidad que bosque, etc.) y construcciones (hospital, hacen falta. escuela, oficina, etcétera). − Incorporar los símbolos pertinentes. • Distinguir símbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere − Escribir el nombre de la localidad, a a las ideas que representan. partir de un modelo. Participar en la lectura en voz alta. − Escribir el nombre de las construcciones y los espacios • Aclarar el significado de palabras con el incluidos, a partir de un modelo. apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. − Revisar que la escritura esté completa • Señalar nombres a partir de su lectura. y sea legible. • Completar preguntas. − Exhibir en el aula el plano de un • Responder a preguntas para ofrecer espacio público de la comunidad. información de la propia localidad, a partir de un modelo. Explorar la escritura de palabras. • Clasificar palabras por campos semánticos. • Comparar la escritura de nombres. • Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en inglés y en lengua materna. • Ubicar nombres de localidades en planos o croquis. Revisar convenciones de escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Propósito. • Componentes gráficos y textuales. • Composición de enunciados. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Diferencias entre lengua materna e inglés. SER CON EL LENGUAJE • Valorar y preservar los espacios naturales del lugar donde vivimos. • Apreciar el trabajo en equipo. 19.\nViernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)Tercer gradoBloque I PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO COMPETENCIA ESPECÍFICA: Reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO • Reconoce tema y propósito. HACER CON EL LENGUAJE DIÁLOGOS ILUSTRADOS • Identifica a los interlocutores en Escuchar expresiones vinculadas con las − Elegir a un compañero del aula y un diálogo. expectativas. determinar cuántos enunciados • Nota tono, ritmo y pausas. • Predecir el sentido general. contendrá el diálogo. • Usa pistas contextuales para • Identificar tema, propósito y destinatario. − Decidir turnos de intervención. comprender el significado. • Diferenciar turnos de intervención. − Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a • Reconocer tono, ritmo, pausas y entonación. cada turno. • Identificar estructura de diálogos. − Revisar, primero en binas y Comprender el contenido de un diálogo. después con el docente, que la • Reconocer enunciados que expresan expectativas. escritura de los enunciados esté • Usar pistas contextuales. completa y cumpla con las convenciones ortográficas. • Leer enunciados en voz alta. − Agregar las ilustraciones. Participar en intercambios orales. − Entablar el diálogo oral a partir de • Expresar expectativas. la lectura en voz alta de los • Asumir el rol de un interlocutor para practicar la enunciados. pronunciación. − Intercambiar las tarjetas con otras Participar en escritura de expresiones de expectativas. binas para conocer las expectativas • Comparar partes de enunciados. de los compañeros del aula, así • Completar enunciados. como para practicar la pronunciación y entonación de • Escribir enunciados a partir de un modelo. expresiones en un diálogo. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. • Tema, propósito y destinatario. • Pistas contextuales: lenguaje no verbal. • Características acústicas: volumen, tono (esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Tiempo verbal: futuro (will/going to). • Pronombres personales. • Ortografía. • Puntuación. SER CON EL LENGUAJE • Usar el lenguaje como medio para expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones. • Mostrar una actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. 20.\n(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICOCOMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer y entonar una canción infantil tradicionalAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO• Identifica rimas o sonidos HACER CON EL LENGUAJE CANCIÓN INFANTIL repetidos. Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas. − Repartir estrofas entre los• Distingue la organización y la • Relacionar una canción con experiencias personales. equipos y ensayar su estructura de canciones. interpretación. • Reconocer tema, propósito y destinatario.• Lee en voz alta versos y − Reproducir en un cartel la letra • Predecir tema. estrofas. de la canción. • Distinguir la organización y estructura. − Practicar, con todo el grupo, el Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. coro de la canción. • Comprender el significado de versos y estrofas. − Grabar la canción o ensayar u • Seguir el ritmo de una canción con recursos sonoros. interpretación pública. • Identificar palabras que riman. − Presentar la grabación o la • Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. interpretación a viva voz de la canción a un público elegido • Reconocer cambios de entonación. por el grupo y el docente. • Leer estrofas en voz alta. Identificar partes en la escritura de canciones. • Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas. • Expresar palabras que contengan letras o grupos consonánticos de pronunciación poco frecuente o ausente en la lengua materna. • Establecer relaciones entre letras escritas y su pronunciación. Entonar canciones. SABER SOBRE EL LENGUAJE • Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos. • Componentes textuales. • Tema, propósito y destinatario. • Pistas contextuales. • Características acústicas. • Repertorio de palabras. • Composición de versos. • Pronunciación: grupos consonánticos poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etcétera). • Valor sonoro convencional de las letras. • Ortografía. • Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. • Puntuación: punto. SER CON EL LENGUAJE • Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. • Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del inglés. • Reconocer usos sociales que se les da a canciones típicas de habla inglesa. Recomendado


5 momentos icónicos de Victoria's Secret\nMomentos icónicos del Victoria's Secret Fashion Show\nRecordamos los momentos que nos dejaron sin aliento\nA su cancelación, recordamos los momentos más top de Victorias Secret. Foto: Agencias\nDe última 22/11/2019 15:21 Mireya González Actualizada 13:59\nLo que temíamos se hizo oficial. Ayer, el vicepresidente de L Bands, Stuart Burgdoerfer, anunció la noticia que todos evitábamos escuchar. El desfile de Victoria's Secret se canceló de manera oficial. Y es que este evento fue uno de los más importantes de la moda y de las firmas de lencería y su cancelación sin duda avecina una nueva era no solo para la firma, sino para la industria en general.\nA través de un comunicado, Burgdoerfer declaró que esta decisión fue tomada debido a que “la compañía está evolucionando”, sin embargo también anunció que la cancelación del desfile fue debido a la “disminución del rendimiento” y que por tanto, la compañía “retiró sustancialmente la inversión de capital” para así en un futuro “garantizar que la mercancía resuene con los clientes”.\nY a pesar de que esta noticia ya nos la adelantaba la supermodelo Shanina Shaik en una entrevista con el Daily Telegraph hace unos meses, seguidores del evento y clientas fieles aún tenían esperanza de que esto no fuera realidad.\nLas controversias al rededor de este desfile eran orden del día, y por ello, en De Última, quisimos rememorar algunos de los momentos más icónicos de este desfile. ¿Cuál es tu favorito?\n1. Protestas en contra de Gisele Bündchen\nEn el año 2002, cuatro miembros de PETA, subieron al escenario sosteniendo pancartas que decían “Gisele: Fur Scum”. En realidad, las personas protestaban por el contrato que había firmado Gisele con la marca de Blackglama. Tiempo después, la modelo declaró en CNN que ella sólo hacía su trabajo: “Amo mucho a los animales” dijo, “Solo estaba haciendo mi trabajo. Soy una modelo. Ni siquiera uso pieles. Los protestantes sólo querían atención”. Asimismo, Gisele, años más tarde contó a Vogue que esa experiencia le abrió los ojos hacia la crueldad animal en el mundo de la moda.\n2. La cara de meme de Ariana Grande\nEn el año 2014, Ariana Grande interpretó Love Me Harder en el Victoria's Secret Fashion Show. Sin embargo, se sabe que este evento es pregrabado y editado, para que así, cualquier “error” pase desapercibido. Y justo en una de estas tomas, Ariana Grande sufrió un accidente con las alas de la modelo Elsa Hosk, las cuales le golpearon la cabeza. Sin embargo, el momento quedó registrado debido a los fotógrafos que se encontraban en el estudio y que pudieron darse cuenta de lo ocurrido. La fotografía inmediatamente se hizo meme.\nUna publicación compartida por el 2 de Jun de 2015 a las 12:24 PDT\nLeer también: Critican a Scarlett Johansson por lucir celulitis\n3. La modelo Ming Xi se cae en pasarela\nA veces, para las pasarelas, las modelos ocupan tacones súper altos. Según el sitio Insider, las modelos de Victoria's Secret pasan semanas practicando con tacones altos para el show. Sin embargo, tropezarse es muy común y así lo descubrimos con la modelo china Ming Xi, quien desfiló en 2017 durante el show. Debido a que se enredó su vestido con sus zapatos, Ming cayó en la pasarela.\nLa modelo china simplemente sonrió y terminó su desfile, sin embargo, tras bambalinas comenzó a llorar. Este evento fue muy polémico debido a que todos pensaron que la caída iba a ser editada en televisión, sin embargo se transmitió completo.\n4. Winnie Harlow fue la primera modelo con vitiligo en caminar en pasarela\nLa modelo canadiense Winnie Harlow cumplió su sueño al caminar por la pasarela de Victoria's Secret por primera vez a sus 24 años. La modelo contó a Vogue que ella quería romper los estándares de belleza en el show y dijo: “La representación es importante y quiero hacerlo para toda las mujeres”.\nLeer también: Carolina Herrera en contra de los influencers\n5. Adriana Lima se despide de Victoria's Secret\nLa supermodelo Adriana Lima comenzó a desfilar en VS a una edad muy joven, y comenzó a caminar en pasarela desde 1999 y así lo hizo durante 19 años. Para la edición de 2018, ella desfiló por última vez y agradeció a sus seguidores en Instagram por las muestras de apoyo.\nvictorias secret se cancela victoria secret desfile


El trauma por el abuso no prescribe El trauma por el abuso no prescribe\n20 DE Julio 2019 - 20:38 El trauma que sufren los niños para quienes un adulto confiable se convierte en un ser siniestro es un daño que atraviesa constantemente sus vidas.\nLa resistencia -cada vez más inadmisible- de algunos sectores e instituciones que pretenden la prescripción de los delitos de abuso infantil, se desmorona en la medida que crecen las denuncias, junto a la determinación de otros sectores y actores sociales dispuestos a obrar sin desvaríos, en dirección a la justicia y en el sentido de la razón.\nEl trauma del abuso sexual infantil no prescribe. Por lo tanto, el cese de la causa no impedirá que sus efectos perduren más allá del tiempo cronológico, ya que las huellas traumáticas del pasado impregnan el presente y lo asalta de un modo intermitente pero constante.\nLa reaparición involuntaria de la escena traumática, como un síntoma concomitante enlazado a la perturbación, genera otro trastorno, el de la temporalidad, donde se desdibuja la noción entre el pasado y el presente.\nEste excesivo desborde de energía, inunda las defensas naturales del Yo y el aparato psíquico, debilitado por el esfuerzo para tramitar el estrago, queda sometido a las alteraciones permanentes de la presencia del trauma, alojado en la psiquis como un elemento extraño y nocivo.\nCon un ejemplo muy claro, Freud ilustraba la huella del trauma como equivalente a una inundación y a la marca que el agua dejará para siempre en las paredes de una casa.\nEl padre del psicoanálisis definió lo traumático como "aquellos sucesos que, aportando a la vida psíquica en brevísimos instantes un enorme incremento de energía, hacen imposible la supresión o asimilación de la misma por medios normales y provocan de este modo, duraderas perturbaciones."\nLos accidentes, las catástrofes naturales y las guerras, por su intensidad e impacto sorpresivo se ubican, junto al abuso sexual infantil, en el plano de las circunstancias más devastadoras para la vida humana.\nSi quienes deben proteger y amparar dañan; si quienes son demandados en una clave de ternura responden con el lenguaje de la pasión sexual -afirmaba Ferenczi en 1932- se produce una pérdida casi total de confianza en el semejante. Sus consecuencias son más graves cuanto mayor es el vínculo, la implicancia afectiva y la autoridad simbólica que representa el abusador (familiares, amigos, cuidadores y educadores).\nSi esas relaciones fallan, ya sea por ausencia, intrusión o abuso, provocarán una interrupción del desarrollo, y si el trauma acontece en las primeras etapas de la formación psíquica del sujeto, las marcas quedarán a nivel de la estructura de la personalidad, y se pondrán de manifiesto en fenómenos tales como la despersonalización y el extrañamiento.\nEl abuso sexual no es una experiencia, en el sentido que sea posible obtener de allí un aprendizaje.\nEl abuso sexual es una vivencia cruda y tan completamente cruel que sólo remite a la certeza de que lo siniestro es posible. Bajo esta premisa que se inscribe brutalmente en la psiquis, no habrá mecanismos de defensa del Yo capaces de neutralizar lo inconcebible.\nLa experiencia clínica nos indica que quienes han logrado ponerle palabras al trauma, recuerdan el constante esfuerzo de voluntad por expulsar la escena espeluznante del campo de la conciencia.\nEl temor a lo desconocido, el miedo a lo que está más allá de lo comprensible y aquello que las personas ignoran por falta de conocimientos o de experiencia producen diversos malestares que se manifiestan con mayor o menor intensidad, según el grado de cercanía a dichos objetos por un lado, y si es considerada suficiente la capacidad de control para afrontarlas por el otro. Las fobias e inhibiciones expresan de modos diferentes la aversión y la sensación de alerta frente a los miedos -ya sean reales o imaginarios- y es bien sabido que los tratamientos psicológicos, abordan estas patologías con un alto índice de éxito.\nSin embargo, cuando hablamos de abuso sexual infantil, hacemos referencia a lo siniestro como algo que excede al miedo, ya que no se puede afirmar que todo lo desconocido o novedoso sea por ello siniestro.\nAlgo más se agrega para crear el sentimiento de lo siniestro, el desconcierto ante la irrupción de un erotismo desmesurado provoca un congelamiento de la capacidad del niño para reaccionar ante la brutal seducción de un mayor. Muchos pacientes coinciden en mencionar que tras el abuso, quedaron inmersos en un estado de perplejidad durante años a raíz de la ruptura violenta con un vínculo primordial. "El horror relataba una mujer fue ver ese mismo rostro pero desenmascarado, miserable para implorar satisfacción pero cruel para castigarme"\nUn caso por excelencia de lo siniestro es la duda de que un ser aparentemente animado, sea en efecto un viviente, o a la inversa, que un objeto inanimado pudiese cobrar vida. "El hombre de arena" es uno de los tantos cuentos en el que Hoffman utiliza con éxito ésta maniobra psicológica.\nLo siniestro rompe. Está fuera del marco de lo que suma y sirve como experiencia para el desarrollo humano. Lo siniestro se instala como una fijeza, se congela en el psiquismo y genera una obstrucción que desvía el curso normal de la existencia.\nEso, que debiera permanecer en un lugar, en el lugar del cuidado, de la protección, al producirse el abuso, exhibe lo que debiera mantenerse oculto, y toma entonces, dentro del psiquismo de la víctima, la forma espectral de lo siniestro.\nEl acontecimiento traumático está fuera de los parámetros de la cotidianeidad y su intensidad e impacto sorpresivo, producen una escisión subjetiva, algo se desprende del mundo simbólico quedando la víctima en un estado de desconcierto y de incertidumbre.\nLa huella más profunda del trauma, es que lo siniestro deja de ser una probabilidad y, tras el primer acto de abuso se convierte en una certeza. Se instalan en la subjetividad de la víctima, el desamparo y la soledad, como efectos duraderos de la acción traumática. Las condiciones necesarias para el desarrollo personal quedan abolidas por la acción del traumatismo, que no es una perturbación momentánea, sino que amenaza radicalmente la integridad del sujeto.\nEl abuso incestuoso\nSe ha tratado de clasificar el daño que produce el abuso sexual en los niños, según el grado de parentesco del abusador, y sin duda, es en el abuso incestuoso donde el horror mostrará la peor de sus caras. El lento desarrollo de la especie humana requiere años de dependencia hasta lograr la autonomía necesaria, siendo la infancia el período de mayor necesidad de cuidados, atención y educación, incluso la adolescencia.\nEn ese período de dependencia absoluta, son los padres quienes toman las decisiones, sobre todo las que están vinculadas a las relaciones con las personas e instituciones. Serán ellos quienes elijan donde vivir, con que personas relacionarse, la escuela, deportes, actividades y donde profesar una religión o no profesarla. Ese liderazgo natural confiere a los padres el lugar de un saber en quienes el niño va aprendiendo a confiar y a creer.\nAsí es como se transfieren la confianza, el afecto y los valores entre los miembros de una familia hacia otros familiares, amigos y vecinos, tanto como a las instituciones educativas o religiosas. Cuando el abuso sexual ocurre en cualquiera de estos ámbitos (por amigos de los padres, educadores o religiosos) que fueron los depositarios de su confianza, es verdaderamente un mundo el que cae con todo su peso.\nDificultad y demora\nLa dificultad para hablar de ello, la demora y el silencio de tantos años tiene que ver con el desmoronamiento de estos padres como garantes del mundo exterior.\nBasta que esa certeza irrumpa violentamente en la infancia, para que la soledad, el desamparo, la perturbación, las pesadillas, la desconfianza, el miedo, la ansiedad, la depresión, el pánico, la inseguridad, las fobias, los dolores inexplicables, el fracaso intelectual y/o afectivo, incluso el odio se instalen con fuerza en la vida de un inocente.\n¿Cómo se vive en la soledad y el silencio el día después del abuso? ¿Del único, o del primero de una serie interminable de abusos? ¿Cómo se vuelve del borde, de ese límite en el abismo sin capacidad para pedir ayuda porque la confianza está exterminada? ¿Cuánto tiempo se convive con ese “cuerpo extraño” llamado trauma? ¿Cuándo dejar de ser un objeto pasivo y silenciado por el victimario, para volver a ser un sujeto en condiciones de hablar y transitar simbólicamente el drama inconcebible?\nEl tiempo cronológico y sus vencimientos y caducidades sólo benefician a los victimarios, porque el trauma psicológico en el mejor de los casos se atenúa.\nPero no prescribe.\nParodia de federalismo\nEvitar que se pare la economía\nDuro golpe a Jackie Chan: habría contraído coronavirus


Remediación de sitios contaminados con residuos peligrosos\nLa remediación de sitios se refiere a las medidas a las que se someten los suelos y sitios contaminados para eliminar o reducir la presencia de los contaminantes. Dicho proceso puede resultar difícil y significar costos muy elevados (Semarnat-GTZ, 2002). Por ejemplo, en Love Canal, Nueva York, se destinaron 500 millones de dólares para la limpieza de un área contaminada por compuestos orgánicos, la cual tardó quince años en concluirse (EPA, 2004). La tecnología aplicada depende del tipo y volumen de los residuos. En México, los costos aproximados para la limpieza de 15 sitios en 2002, variaron desde los 30 mil hasta los 312 mil 411 millones de pesos (Semarnat-Profepa, 2000). Ante esta problemática, la Semarnat desarrolla acciones con el objetivo de identificar e inventariar en el territorio nacional los sitios contaminados con residuos peligrosos, evaluando los daños ocasionados al ambiente y estableciendo las prioridades de atención. Lo anterior le permite conocer en detalle la problemática de los sitios y emitir propuestas para su rehabilitación (Semarnat-SGPA, 2003). De esta manera, el indicador de sitios identificados con residuos peligrosos remediados o en proceso de remediación se considera como un indicador de la respuesta concreta del sector público y privado en esta materia.\nActividades de inspección y vigilancia en materia de residuos peligrosos\nMediante los programas de inspección y vigilancia, la Profepa verifica y promueve el cumplimiento de la normatividad en materia de generación, transporte, tratamiento y disposición o confinamiento de residuos peligrosos (Semarnat-Profepa, 2008). Por medio de las visitas de inspección se identifican irregularidades, se dictan medidas correctivas y se imponen clausuras en caso de presentarse irregularidades graves que signifiquen un riesgo inminente de desequilibrio ecológico, daño grave a los recursos naturales y contaminación con repercusiones peligrosas para los ecosistemas o la salud pública. El indicador cumplimiento de la normatividad en materia de residuos peligrosos muestra el resultado de las visitas de inspección, lo que refleja la respuesta que los generadores de residuos peligrosos ofrecen desde el punto de vista del cumplimiento de la normatividad en la materia.\nLas auditorías ambientales implican acuerdos voluntarios entre las empresas y las autoridades que permiten la revisión de aspectos no regulados por la normatividad, a fin de lograr una gestión integral de las empresas (Semarnat-Profepa, 2008). Incluyen la evaluación de la contaminación del agua, aire y suelo por residuos peligrosos y no peligrosos, así como aspectos de riesgo, higiene y seguridad industrial. Actualmente este instrumento se utiliza rutinariamente en diversos países como Canadá, Estados Unidos, Japón, Australia y el Reino Unido. La aplicación de las auditorías ambientales ha producido dos resultados importantes en materia de residuos peligrosos: la disminución de su generación y la identificación de suelos contaminados (Semarnat y GTZ, 2002; NEC, 2004). En México, la Profepa puso en marcha en 1992 el Programa Nacional de Auditorías Ambientales, en el que se ha registrado a empresas privadas y paraestatales de alto riesgo para posteriormente otorgarles Certificados de Industria Limpia. El indicador auditorías ambientales denota el interés gubernamental y empresarial en materia del manejo adecuado de residuos peligrosos y otros aspectos ambientales.


Noticia | Coronavirus en Argentina / La Anses dio a conocer el cronograma de inscripción para cobrar los $10.000 de Ingreso Familiar de Emergencia\nCoronavirus en Argentina / La Anses dio a conocer el cronograma de inscripción para cobrar los $10.000 de Ingreso Familiar de Emergencia\nDesde este viernes, los beneficiarios deberán completar la solicitud online. Se asignaron fechas según el DNI de los beneficiados.\n9:45 AM 3/26/2020\nn tanto, los documentos de identidad que finalicen en "2" y "3" deberán hacerlo el sábado 28; los que terminen en "4" y "5" el domingo 29; aquellos que culminen en "6" y "7" el lunes 30 y, finalmente, los que porten un documento que concluya en "8" y el "9" tendrán que completar el aplicativo el martes 31.


23 agosto, 2017 \_ Toni Peña \_ 1 comentario\nComo siempre digo, no hay que precipitarse y quemar etapas antes de tiempo pero también es lógico que uno quiera ir superando distancias o retos. Llega un momento en que puedes verte más o menos cómodo superando una cierta distancia a buen ritmo y te plantees dar un paso más. Esto puede suponer buscar un mejor tiempo para esa distancia, o querer lanzarte a probar una distancia superior.\n¿Cuánto tiempo tengo que llevar corriendo para poder correr mi primera media maratón?\nSi has empezado hace poco a correr, es más habitual que la primera prueba a la que te enfrentes sean unos 10 kilómetros que una media maratón. Todo es posible igualmente y siempre dependerá de cada caso, del estado de forma y trayectoria del deportista (hay quien empieza por la media maratón). Aunque es más habitual iniciarse en carreras populares de entre 5 y 10 kilómetros y luego, cuando uno se siente seguro con estas distancias, ir incrementándolas.\nMás que definir un tiempo que debas llevar corriendo antes de pasar a la media maratón, habría que guiarse por haber alcanzado un cierto estado de forma.\nCuando empiezas a correr vas realizando distancias más cortas o sesiones de 20-30 minutos que incluso pueden contar con algún tramo caminando. Cada vez te vas notando con más capacidad para aguantar más tiempo hasta que las sesiones pueden llegar a los 50-60 minutos corriendo.\nTe acostumbras a una rutina de entrenamiento de dos o tres veces por semana que tu cuerpo puede soportar bien. Cuando llevas dos o tres meses en esta rutina puede ser fácil que ya te pique el gusanillo y te lances a hacer alguna carrera de 10 km con el único fin de completarla.\nDurante esta primera fase tu cuerpo se está adaptando a lo que supone el ejercicio de correr y cogiendo el habito de mantener una rutina de entrenamiento. Como cada vez te sientes mejor físicamente y vas viendo mejoras de resultados, puedes querer dar el salto a correr tu primera media maratón.\nYa estaríamos hablando de que llevas varios meses corriendo. Dependiendo del estado de forma del que partieras podrían ser unos 3 meses si venías de otro deporte y una cierta forma física; o quizá más bien de 6 meses si partías de una vida más sedentaria.\nSobre todo, tendrás integrada una rutina de entrenamiento, serás capaz de completar fácil una hora corriendo y habrás probado ya alguna carrera de unos 10 kilómetros.\nEs importante no precipitarse en estos momentos y querer dar el salto demasiado rápido. Podrías caer en un estancamiento temprano por no haber seguido una evolución gradual o incluso un sobreentrenamiento.\nIndicadores de qué estás a punto para preparar una primera media maratón\nMás que el tiempo que debas de llevar corriendo antes de enfrentarte a una primera media maratón, tendrías que medir tu capacidad de asimilar o alcanzar ciertos aspectos. Por eso te diría que tendrías que haber notado cuestiones como estas para pensar en que puedes estar en buen momento para preparar una media maratón:\n– Haber perdido peso: no es que sea un requisito o algo necesario pero suele venir acompañado de una mejora del estado de forma, sobre todo si hacías una vida sedentaria. El haber perdido algún kilo te vendrá bien para que correr te suponga menor esfuerzo ya que tendrás que mover menos carga al desplazarte. Te facilitará completar mejor los entrenamientos, sobre todo los más exigentes. Tampoco es algo con lo que creo que haya que obsesionarse sino que más bien viene dado cuando estás entrenando bien y siguiendo una alimentación más o menos sana.\n– Llevas bien tres sesiones de entrenamiento por semana y podrías pasar a cuatro. Si estabas corriendo sólo dos veces por semana, piensa en introducir un día más y acostumbrarte a esto antes de entrar en la preparación de una media maratón. Un ciclo de entrenamiento específico de media maratón considero que debe moverse entre los 4 ó 5 entrenos semanales por lo que mejor partir de estar bien asentado en una base de al menos 3 sesiones semanales.\n– Tu cuerpo ha aprendido a recuperar y llegas más o menos bien al siguiente entrenamiento. Con una rutina de 3 entrenamientos por semana, deberías notar que tu cuerpo recupera bien antes del siguiente entrenamiento. Es decir, que no llegas cansado y arrastrando fatiga al mismo.\n– Ya cuentas con entrenamientos de cambios de ritmo. Para correr no basta sólo con entrenar haciendo rodajes. Introducir tanto entrenamientos de ritmo o de fuerza complementará y mejorará el rendimiento. Antes de arrancar la preparación de una primera media maratón, deberías haber introducido ya en tu rutina de entrenamiento algunas sesiones de trabajo de ritmo. No es necesario haber hecho series pero sí vendría bien algún fartlek o ritmos controlados.\n– Te encuentras mentalmente motivado. Es fundamental tener la cabeza fuerte. Vas a tener que hacer sacrificios tanto para sacar tiempo para entrenar como para esforzarte en completar los entrenamientos más duros.\n– Dispones de tiempo suficiente a la semana para sacar 4-6 horas de entrenamiento. Si ves difícil sacar este tiempo para entrenar, quizá no sea el mejor momento para enfrentarte al objetivo de una media maratón.\nEsto son algunas referencias orientativas y tratando de definir una secuencia que sería lógica pero al final, tampoco se pueden tomar a rajatabla. Cada corredor es un mundo y tiene una capacidades diferentes por lo que es el propio entrenador el que podrá valorar mejor si ha llegado o no el momento de abordar una primera media maratón.\nAsí como te he señalado los indicadores que pueden marcar estar en el momento adecuado para preparar una primera media maratón, también hay que controlar no equivocarse en otras cuestiones. Sobre todo son aspectos a los que nos puede arrastrar el exceso de motivación o ilusión y es conveniente ponerle freno.\nEsto es lo que deberías controlar para conseguir no meter la pata por ir demasiado lanzado:\n– No te dejes guiar sólo por la ilusión, también es imprescindible preparación.\nA veces nos creemos que sólo por tener muchas ganas y estar motivados podemos conseguir nuestro objetivo. Estamos hablando ya de una distancia que no es para tomársela a la ligera. Conviene tomarse en serio la preparación de esta distancia, dedicarle un tiempo suficiente y seguir un entrenamiento planificado y equilibrado.\n– No entrenes demasiados días seguidos.\nUna fuerte motivación y notar cómo vas mejorando puede animarte a querer entrenar más e ir juntando días de entrenamiento. Ten cuidado con esto porque el descanso es tanto o más necesario que el entrenamiento y omitirlo puede ser muy contraproducente. Podrías notar como empeoras el rendimiento por sufrir sobreentrenamiento como podría ser que cayeras lesionado por someter a demasiado estrés a tu musculatura.\n– No sacrifiques horas de sueño necesarias o de descanso por sacar más tiempo de entrenamientos.\nNo es tan raro que en una rutina cargada de tareas te cueste sacar tiempo suficiente para entrenar y recurras a restar horas de sueño para sacar este tiempo. Puedo entender que se pueda llegar a ciertos ajustes y que los esfuerzos sean necesarios pero sin pasarse. Si estás entrenando duro también tienes que permitirte recuperar bien. Es preferible recortar algún entrenamiento si el tiempo disponible te obliga, que forzar tanto que vayas demasiado al límite. No obstante, si el tiempo que tienes no es suficiente, quizá no es momento de abordar este objetivo y es conveniente dejarlo para otro época.\n– No hagas sesiones dobles de entrenamiento.\nPuede ser que un día no hayas podido realizar el entrenamiento o te venga mejor acumular dos en un día por cuestiones de tu rutina pero no te lo recomiendo. Esto que es una práctica que un corredor profesional sí realiza, no lo veo muy adecuado en un popular. No estás tan acostumbrado a entrenar tanto, ni tantos kilómetros, ni tienes tan adaptado el cuerpo a una recuperación rápida. Es mejor que respetes los tiempos de recuperación y que incluso tengas cuidado en los entrenamientos que haces en días seguidos de modo que no sean demasiado intensos.\nSi vas completando bien las etapas como corredor, asimilando cada una y contando con una correcta preparación, no deberías temer enfrentarte a una media maratón. Como para todo, lo fundamental es saber dónde está cada uno y someterse a la preparación adecuada. Así el objetivo se hará más alcanzable.\nContar con un plan de entrenamiento correcto y equilibrado será de gran ayuda para afrontar tu objetivo con mayores garantías.\n>> Descubre cómo puede ayudarte contar con tu propio plan de entrenamiento.\nAtletismo, Carrera, Media maratón, Plan entrenamiento \_ Atletismo, Carrera, Competición, Empezar correr, Media maratón\nOne thought on “¿Puedo ya correr mi primera media maratón?”


Sardá abandona su nuevo proyecto\nEscrito por: Elisa Blanco @elisiya 19 diciembre 2008 1 minuto\nJavier Sardá abandona su nuevo proyecto porque Telecinco no quería que lo produjera Gestmusic. En un comunicado enviado a los medios de comunicación, el presentador de Crónicas macianas y Dutifrí asegura que «ante la situación creada por la dimisión de Josep María Mainat y Toni Cruz como directivos de Gestmusic-Endemol, me parece oportuno dejar claro mi punto de vista».\n“Gestmusic y Telecinco están atravesando una situación de desencuentro y tensión. Con ambas empresas he llevado adelante mis últimos catorce años de televisión y con ambas empresas estaba preparando un nuevo programa para la próxima primavera», comenta en referencia a su próximo proyecto. «Este ambiente me imposibilita seguir adelante con mi nuevo proyecto televisivo«, afirma el presentador que «considera inadecuada» la decisión de Telecinco.\n«Hace unos días, la dirección de Telecinco me comunicó oficialmente que no querían que Gestmusic produjese mi programa. Al conocer esta decisión, los directivos de Gestmusic dimitieron. Era, según ellos, la gota que colmaba su vaso. Era, para mí, una decisión que me situaba en el centro del conflicto entre la cadena y la productora. Era, para Telecinco, una decisión a la que tienen perfecto derecho, pero que considero totalmente inadecuada para un proyecto televisivo en pleno proceso de creación».\n«A Toni Cruz, a Josep Maria Mainat, a Manuel Villanueva y a Paolo Vasile, les deseo suerte, unidos o en divergencia. Pero, por mi parte, debo dejar claro que este ambiente me imposibilita seguir adelante con mi nuevo proyecto televisivo». «Uno a mi disgusto profesional, el desaliento personal ante el desacuerdo de quienes han conformado mi trayectoria televisiva», concluye Sardá.\nProfesionales Telecinco #Gestmusic #Javier-Sardá #Josep-María-Mainat #Toni-Cruz\ndesconvocada la huelga de RTVE


🥇 🥇 Continúan las injusticias de la LFP - Interdeportes.es\nIntereses, maletines y Señores del fútbol, ese sería un resumen de lo que se cuece entre los que dirigen el Fútbol Profesional.\nPedro León. Foto de Archivo.\nEl pasado año fue el Guadalajara por un error en los pagos en su conversión a sociedad anónima. Lo que ganó en el césped lo perdió en los despachos, los perjudicados, los futbolistas y aficionados.\nEl verano pasado, le ocurrió al Real Murcia, los motivos fueron los avales su deuda. También fue eliminado de la Liga de Fútbol Profesional y de nuevo los perjudicados, los futbolistas y aficionados.\nAhora hay varias causas abiertas, una de ellas es el caso “Pedro León”. Al murciano se le está matando futbolísticamente, la Federación Española de Fútbol le dio la razón al jugador, permitiéndole que jugase aunque sobrepasaran el Tope Salarial, pero el Getafe no se atreve a incumplir la Ley de la LFP. El caso está en los tribunales, siempre con el apoyo de la AFE. Mientras tanto el perjudicado, el futbolista.\nOtro caso es el amaño de partidos. Con el Levante – Zaragoza en el punto de mira. En este caso, todo lo que sea luchar contra la corrupción es de alabar. Medio Zaragoza de entonces podrían ser multados e inhabilitados. El jugador con más renombre, Gabi, actual capitán del Atlético de Madrid se expone a cumplir de 1 a 6 años de inhabilitación si avanza el pre-jucio. El Señor del Maletín fue Agapito Iglesias que saco 400.000 euros días antes del partido. ¿Que hará la LFP entonces con el Zaragoza, los eliminarán de la Liga, bajándolos a Segunda B? En los amaños en general el señor Tebas debería de tener la boca cerradita, cuando sepa algo y tenga pruebas que actúe, pero no poner en tela de jucio a jugadores profesionales, que no han hecho nada, y se ven afectados en muchas ocasiones por las palabras del presidente de la Liga.\nEl Futuro no es esperanzador, en el caso Real Murcia el juez derrocó la Ley de los Ratios impuesta de manera precipitada para cargarse al Real Murcia. ¿Entonces que ocurrirá el próximo año, volverán los Ratios, a que club le tocará el descenso administrativo?\n15 octubre, 2014 /0 Comentarios/por Víctor López\nEtiquetas: AMAÑOS, lfp, real murcia, Tebas\nEl Liderato como próximo Objetivo


Comando irrumpe en lugar y se enfrenta con policía; choque deja dos heridos\nEstados 02/03/2021 02:33 Édgar Ávila Pérez Actualizada 02:33\nPuebla.— Un comando irrumpió de manera violenta en el Hospital General de Zacatlán, Puebla, rescató a un reo sentenciado a 50 años de prisión por el delito de secuestro, se enfrentó a tiros con elementos de la policía y dejó al menos a dos heridos.\nLos hechos tuvieron lugar durante la noche del domingo. Un grupo de más de 10 personas armadas irrumpió de manera violenta al lugar, con disparos al aire en el nosocomio.\n“Una persona privada de la libertad que está condenada por secuestro a 50 años de prisión, fue liberada por un grupo armado”, confirmó el gobernador Luis Miguel Barbosa.\nEl interno había sido trasladado del penal de Zacatlán al nosocomio, por un presunto malestar grave en el estómago; sin embargo, los sujetos armados ingresaron y se lo llevaron.\nDurante su huida, el comando se enfrentó a tiros con elementos policiacos.\nEl tiroteo fue grabado por algunos ciudadanos, quienes subieron los videos a las redes sociales, lo que provocó alarma entre la población.\n“Hubo detonaciones, hubo la extracción de la persona privada de la libertad cuando estuvo en el hospital, la huida y la confrontación con policías, todo eso se está investigando”, declaró el mandatario estatal.\nEl secuestrador fue identificado como Ángel González Jiménez, de 42 años, sentenciado a 50 años de prisión y cuya operación delincuencial es en la Sierra Norte de Puebla.\nAl respecto, Barbosa Huerta informó que la Fiscalía General del Estado (FGE) tiene indicios de los que pudieron haber participado en el violento rescate, por lo que, consideró, “en las próximas horas” las autoridades ya tendrían resultados de todas las investigaciones.\nBarbosa también adelantó que probablemente hubo servidores públicos de la penitenciaría involucrados en los hechos violentos, quienes, indicó, deberán recibir un castigo.\n“Son hechos que pasan y ocurren regularmente por la colaboración de servidores públicos involucrados en estas tareas, no me refiero al personal médico, pero habrá pronto noticias”, subrayó el mandatario.\ngrupo armado puebla reo


SIMOTION - Control de Movimiento | Sistemas de Automatización | Siemens Argentina\nSIMOTION: funcionalidad y rendimiento probado\nSIMOTION, el probado sistema de control de movimiento de alta gama, ofrece un rendimiento óptimo para todos los conceptos de la máquina, así como una modularidad máxima. Con SCOUT TIA, puede confiar en una ingeniería consistente que está integrada en el Portal Totally Integrated Automation (TIA Portal). Por supuesto, las funciones de seguridad SINAMICS integradas en el variador también están disponibles para sus conceptos de seguridad personalizados. Con las nuevas versiones de software, SIMOTION soporta la programación orientada a objetos (OOP), el protocolo de comunicación OPC UA, así como las pruebas de programa de usuario en la ingeniería sin hardware. De este modo, SIMOTION optimiza aún más sus beneficios con respecto a la modularidad, la apertura y el desarrollo eficiente de software.\nSIMOTION plataformas de hardware\nPara asegurar que Ud. tenga libre acceso a su aplicación, puede seleccionar entre tres plataformas de hardware. Usted decide cuál es el mejor ajuste para su máquina. Las plataformas de hardware individuales tienen todas las mismas propiedades del sistema; la funcionalidad y la ingeniería son idénticas en cada plataforma. Esto es una ventaja especialmente cuando se trata de máquinas modulares y sistemas con topologías mixtas.\nSIMOTION D – Basado en Accionamiento\nSIMOTION P – Basado en PC\nSIMOTION C - Basado en Controlador\nRuntime Software, de ejecución escalable y de alto rendimiento\nEl sistema runtime escalable garantiza la funcionalidad adecuada para todas las tareas de ingeniería mecánica.\nLa combinación de la funcionalidad del PLC, el sistema de ejecución, la tecnología y los paquetes de arquitectura abierta, así como las bibliotecas de funciones, proporcionan una funcionalidad única.\nEl cumplimiento de las más altas exigencias en cuanto a funcionalidad de ingeniería.\nEl sistema de ingeniería SCOUT / SCOUT TIA es particularmente fácil de usar. Cuando se trata de configuración, programación, prueba o puesta en servicio, todas las tareas están respaldadas en gran medida por gráficos.\nY el software ofrece aún más: con el enfoque de objetos de tecnología modular, la programación orientada a objetos (OOP) y el modelo de programación modular con unidades, SIMOTION ofrece la máxima funcionalidad y un alto nivel de flexibilidad al tiempo que minimiza el esfuerzo de ingeniería.\nSIMOTION easyProject: Generador de proyectos\nAimismo, puede beneficiarse de servicios innovadores como soporte mecatrónico y de aplicaciones, así como una amplia red de servicios en todo el mundo.\nAcceso flexible a los datos de la máquina\nFunciones de servidor web integradas y comunicación ilimitada\nCon las funciones integradas del servidor web, puede utilizar los datos de proceso de su máquina para aumentar la disponibilidad general. El protocolo estandarizado OPC UA también permite una comunicación ilimitada entre todos los sistemas, plataformas y fabricantes.\nSIMATIC S7-300, ¡Probado muchas veces!\nSINAMICS convertidores de baja tensióm\nSITOP 24 V DC fuentes de alimentación\nSIMOTION, el probado sistema de control de movimiento de alta gama, ofrece un rendimiento óptimo para todos los conceptos de máquina, así como la máxima modularidad. Con SCOUT TIA, puede confiar en una ingeniería consistente que está integrada en el Totally Integrated Automation Portal (TIA Portal).\nSimulación con SIMOSIM: La simulación y las pruebas de software sin hardware permiten un desarrollo de software eficiente y tiempos de puesta en marcha más cortos. Más información ＞\nProgramación orientada a objetos (OOP) con SIMOTION, alcanza resultados óptimos más rápido que nunca: OOP aumenta la eficiencia del desarrollo de software. Más información ＞\nAbierto para todos: OPC UAS, el protocolo de comunicación estandarizado conecta diferentes sistemas independientemente del fabricante o la plataforma. Más información ＞\nFunciones tecnológicas SIMOTION como módulos de software\nSIMOTION 5.1 Aumente la eficiencia y la calidad de su software con SIMOSIM, el software de simulación que se integra directamente en la ingeniería\nInnovaciones para el sistema de control de movimiento Más eficiencia a través de la programación orientada a objetos (OOP) y la comunicación a través de OPC UA\nSistema TriBlock para productos monodosis\nBloqueo de módulos de las áreas individuales mediante un sistema de control de movimiento abierto\nMayor rendimiento, rentabilidad mejorada y tiempos de cambio de producto más cortos\nSincronicidad de los módulos bloqueados durante el arranque y la parada, al cambiar la velocidad de consigna y en caso de reacciones relacionadas con la seguridad\nDosificación más eficiente de adhesivos y selladores\nTiempos de desarrollo e ingeniería un 20% más bajos gracias a la ingeniería integrada\nAlta respuesta dinámica: reducción a la mitad de los ciclos de cálculo a 1 ms\nListo para la industria 4.0: análisis de datos operativos de diagnóstico remoto\nNoricias de Productos 04/2021 - Innovaciones para la Digital Enterprise\nEjemplos de aplicaciones: Programación orientada a objetos en SIMOTION\nCatálogo ST 70 (2019) - Productos para Totally Integrated Automation\nCatálogo ST70 (2020) - Productos para Totally Integrated Automation\nSoporte a SIMOTION\nEste sitio le ofrece una descripción general de la información técnica, los documentos y los enlaces más importantes para el sistema de control de movimiento SIMOTION.\nTIA Portal - su puerta de entrada a la automatización en la Empresa Digital\nFortalezca su red de comunicación industrial: PROFINET - el pulso de la empresa digital\nSiemens Automation coopera con la educación (SCE)\nApoyo integral para educadores y estudiantes en instituciones educativas


Preparar un pequeño botiquín para los viajes - General - Ser Turista\nPreparar un pequeño botiquín para los viajes\nFoto tomada por vetcw3\nCuando se viaja a otro país ya sea por diferencias culturales, de idioma o por otros tipos de complicaciones, puede ser difícil comprar o conseguir algún tipo de medicación que se pueda necesitar. Por eso es importante pensar en llevar consigo un pequeño botiquín en el que se lleve todo lo que se crea que se pueda necesitar, claro, teniendo en cuenta que la policía de frontera podría confiscarlas en caso de que no se tenga una prescripción médica junto a ellas.\nAlgunos de los elementos que puede ir en ese pequeño botiquín para llevar a viajes, en especial a aquellos que son a lugares donde el acceso a los medicamentos no sea garantizado.\n– Medicamentos regulares: Si se está tomando alguna forma de medicamento regular, se debe llevar una buena cantidad, junto a una copia de la prescripción. Los viajeros se deben asegurar de que vayan en el equipaje de mano y la prescripción ayudará en caso de que se necesite conseguir más o de que en los aeropuertos la policía no esté segura de que es.\n– Antiinflamatorios: El Ibuprofeno, también conocido como Nurofeno, es muy bueno tanto como antiinflamatorios como un analgésico general, es decir para quitar algún dolor. También para esto sirve el Paracetamol o acetaminofén, así como una mezcla de Aspirina y Paracetamol.\n– Protector Solar: Los viajeros se deben asegurar de que llevan el nivel adecuado de protección para el tipo de piel y para el área que se esté visitando. Una loción para aplicar después de la exposición al sol, también conocida como After-Sun, con aloe vera puede ser útil también.\n– Apósitos adhesivos: Son muy necesarios en caso de cortaduras u otras heridas pequeñas y hacen mucha falta cuando no se tienen. También es muy útil para cubrir las ampollas que se forman en los pies, en especial cuando se va de turista a alguna parte y se necesita seguir caminando.\n– Antibacterial: Es muy útil para tratar aquellas ampollas que se reventaron, cortadas y hasta quemaduras cuando ya haya pasado el ardor un poco. Este ayudará a prevenir las infecciones.\n– Repelente de insectos: Útil cuando se está visitando un área en donde los insectos que pican son un problema. Se debe planear con anticipación, porque en muchas áreas en donde los mosquitos y otros insectos son un problema, estos repelente pueden no estar disponibles localmente.\nmedicamentos Tips y recomendaciones viajes\nCuna de la Humanidad en Sudáfrica\nForma diferente de viajar en un barco carguero\nMe gustaría viajar a España como puedo contactar


Fernández y el FMI – Leviathan\nEn plena campaña electoral, Alberto Fernández tomó distancia con el Fondo Monetario Internacional (FMI) y asegura que su programa económico no dependerá de las sugerencias que bajen desde Washington. Sin embargo, los asesores económicos del candidato presidencial peronistas trabajan sobre una hipótesis básica: sin FMI no hay programa de gobierno.\nSi Fernández derrota a Mauricio Macri en los comicios del domingo, se encontrará con un mercado financiero convulsionado, con escasas reservas en el Banco Central y una fuerte presión social que exigirá una rápida solución de los problemas que enfrenta por la política económica que diseñó Nicolás Dujovne y avaló Macri.\nEn este sentido, la hoja de ruta tiene etapas inamovibles. Fernández buscará una agenda común con Donald Trump, que le permita negociar con el FMI, que a su vez funcionará como un aval con Wall Street, que aceptará cierto reperfilamiento para permitirá que el país acceda a ciertos créditos para aliviar las arcas del Banco Central e iniciar una camino ascendente que achique los niveles de recesión.\nFernández o sus asesores económicos partirán a DC, si Macri es derrotado en las elecciones presidenciales. Es un viaje obvió al centro del poder mundial. Será para noviembre, antes de las primeras nevadas de invierno.


Principales hitos de la implementación de monitoreo remoto en el seguro público Medicare y Medicaid de USA - Telemedicina - Foro Salud Digital\nPrincipales hitos de la implementación de monitoreo remoto en el seguro público Medicare y Medicaid de USA\nalemauro (Alejandro Mauro) 25 Agosto, 2019 2:43pm #1\nEn USA, el seguro público (CMS) que da asistencia a personas mayores de 65 años y personas con discapacidad grave (Medicare) o para personas de bajos ingresos (Medicaid), ha venido impulsando hace varios años la implementación de proyectos de monitoreo remoto de pacientes.\nPrincipales hitos de la implementación de monitoreo remoto en USA\n2014 La Asociación Médica Americana (AMA) crea el grupo de trabajo de telesalud para hacer recomendaciones al sistema público sobre implementaciones\n2015 Medicare introduce el programa de Manejo de Cuidados Crónicos de forma remota para personas que no son elegibles para el seguro Medicare.\n2016 La AMA presenta los resultados de la encuesta de Salud Digital donde los médicos son optimistas en el uso de telemedicina para el seguimiento de los pacientes.\n2016 Ya hay 700.000 pacientes de Medicare utilizando los servicios remotos de cuidados crónicos\n2017 La AMA crea el grupo de trabajo de Financiamiento de la Salud Digital para hacer recomendaciones al seguro público sobre cómo debe pagarse.\n2017 La AMA propone usar 3 códigos para financiar los proyectos de seguimiento remoto de pacientes.\n2017 El seguro público introduce el código CPT 99091 para el financiamiento del seguimiento remoto.\n2018 El código CPT 99091 se hace efectivo y reembolsable para el monitoreo remoto de pacientes.\n2018 El seguro público incluye los 3 códigos adicionales propuestos por el grupo de trabajo de la AMA, CPT 99453, 99455, y 99457\n2019 Los códigos CPT 99453, 99455 y 99457 se hacen efectivos\nLos códigos CPT (Current Procedural Terminology) son mantenidos por la AMA y se utilizan para la facturación de procedimientos ambulatorios en USA\nLos códigos utilizados para monitoreo remoto son:\n99453 Monitoreo remoto de parámetros fisiológicos (por ejemplo, peso, presión arterial, oximetría de pulso, tasa de flujo respiratorio), configuración inicial y educación del paciente sobre el uso del equipo 19,42\n99454 Monitoreo remoto de parámetros fisiológicos (por ejemplo, peso, presión arterial, oximetría de pulso, tasa de flujo respiratorio), configuración inicial; suministro de dispositivo(s) con registro(s) diario(s) o transmisión de alerta(s) programada(s), cada 30 días 64,11\n99091 Recolección e interpretación de datos fisiológicos (por ejemplo, ECG, presión arterial, monitoreo de glucosa) almacenados digitalmente y/o transmitidos por el paciente y/o cuidador al médico u otro profesional de la salud calificado, calificado por educación, capacitación, licenciatura/regulación (cuando sea aplicable) requiriendo un mínimo de 30 minutos de tiempo, cada 30 días 58,08\n99457 Servicios de gestión de tratamiento de monitorización fisiológica a distancia, 20 minutos o más de tiempo del personal clínico/médico/otros profesionales de la salud cualificados que requieran comunicación interactiva con el paciente/cuidador durante el mes" 51,36\n99455 Examen de discapacidad laboral o médica realizado por el médico tratante que incluye: Realización de una historia clínica acorde con el estado del paciente; Realización de un examen acorde con el estado del paciente; Formulación de un diagnóstico, evaluación de capacidades y estabilidad, y cálculo de la deficiencia; Desarrollo de un plan de tratamiento médico futuro; y Realización de la documentación/certificados e informes necesarios.\nalemauro (Alejandro Mauro) 24 Septiembre, 2019 12:43am #3\nEstados de Estados Unidos que tienen implementadas estrategias de Telemedicina\nTeleconsulta sincrónica (paciente - profesional)\nTodos los estados de USA tienen implementada esta modalidad de telemedicina y es la más frecuentemente utilizada. Cada estado varía en:\nTipo de servicio clínico ofrecido (consulta ambulatoria, consulta de paciente hospitalizado)\nTipo de profesional que realiza el acto (médico, enfermera…)\nUbicación del paciente (casa, urgencia, hospitalizado)\nTeleconsulta asincrónica (Store&Forward)\nEn muchos estados está prohibido solicitar reembolso por teleconsultas asincrónicas. No es muy utilizado y está restringido en algunos estados a dermatología, oftalmología u odontología. Se utiliza en:\n21 estados utilizan esta modalidad de asistencia, principalmente a pacientes en domicilio. Se utiliza en:\nConsultas por Email / Teléfono o Fax\nPrácticamente ningún estado permite este tipo de medio para la comunicación médica.


【 PDF - ePUB 2021 】 La huella del pájaro (Max Bentow)\n« La caja de marfil (José Carlos Somoza)\nLa mujer que arañaba las paredes (Jussi Adler-Olsen) »\nLee en línea un fragmento del libro La huella del pájaro de Max Bentow; haz clic en la imagen de la izquierda y hojea su contenido.\n· ¿Dónde puedo leer reseñas y opiniones sobre el libro La huella del pájaro de Max Bentow?\nEn todas las fichas de los libros que tenemos en la-biblioteca.com, encontrarás un botón llamado "Reseñas" que si haces clic en él, te llevará a las reseñas y opiniones de los usuarios en Amazon. Este servicio es muy útil ya que te permitirá contrastar opiniones variadas y te ayudará a decidirte si vale la pena comprar el libro La huella del pájaro de Max Bentow o no.\nSi adquieres La huella del pájaro de Max Bentow en Amazon y no te convence la calidad o si tiene algún defecto y lo quieres devolver, no hay problema!.\nAcerca de nuestra colaboradora: Xenia es quien redactó la ficha de "La huella del pájaro" de Max Bentow.\n¿Hay algún libro de Max Bentow que estás buscando y no encuentras? Prueba nuestro buscador dinámico:\nLibros de Max Bentow en Amazon


"Sálvame" pone precio a la dignidad de una de sus colaboradoras más veteranas - ESdiario.\nSe supone que todos pasarán por lo nuevo de "Sávame" pero la primera será Chelo García Cortés.\nNo es la primera vez que el magacín corazonero de Telecinco inventa algo para poner al límite a los miembros de su plantilla. Ahora con una pregunta que todo el mundo se ha hecho alguna vez.\nCinco horas de emisión dan para mucho y a veces los contenidos que se generan en torno a la vida de los famosos no dan para tanto. Así que Sálvame no espera a que le den en bandeja las tramas para crearse las suyas propias.\nAsí, cada cierto tiempo crea "nuevos experimentos televisivos" a los que somete a los miembros de su equipo. El último arranca este martes bajo el nombre ¡Quiero dinero! y aborda una de las grandes preguntas de la humanidad: ¿Quién no se ha preguntado alguna vez qué sería capaz de hacer por dinero? ¿Todos tenemos un precio?\nEn el concurso dentro del contenedor de Sálvame, se pondrá a prueba a todos los colaboradores para conocer dónde están sus límites. ¿Serán capaces de renunciar a sus principios? ¿De poner en riesgo su propio cuerpo? ¿A traicionar a sus seres queridos y a sus compañeros? ¿A contar cosas de su vida privada desconocidas hasta ahora?\nEl caso es que alguien tendría que ser el primero o la primera y la valiente que se arriesga es Chelo García Cortés, aunque asegura que le da mucho miedo ser la pionera.\nCada día habrá 5.000 euros en juego y el magacín de Telecinco adelanta que las preguntas y los retos serán tan fuertes, espeluznantes y dramáticos, que los jugadores ganarán el reto aceptando solo que se les formule la pregunta. Luego ya se verá si mienten o no.\nY es que los concursantes tendrán que enfrentarse también a la inteligencia artificial. En concreto, a Kopérnica, una máquina capaz de decir si alguien miente y de traducir sus emociones.\nSolo los más valientes conseguirán aumentar su cuenta bancaria. ¿Qué líneas rojas están dispuestos a cruzar?