AMIGOS DE THOMAS MERTON.: NACER DEL ESPÍRITU\nEn el DIARIO BÍBLICO, leo: “Parece que la religión, en tiempos de Jesús, no provocaba cambios en la vida de las personas. La gente estaba inmersa en un sin número de prácticas religiosas: ritos de purificación, sacrificios, etc., que se relacionaban más con la superstición y la magia, con costes económicos altísimos, pero que no lograba la transformación de las personas, el cambio de vida”.\nA mí me parece esta descripción lo que sigue sucediendo hoy en nuestra Iglesia, y creo que es el Evangelio, y no la religión, lo que cambia a las personas. También afirma: “La rigidez religiosa, en vez de hacer mejores a las personas, las vuelve falsas, hipócritas, inmisericordes”, y luego: “Una característica común que comparten Juan y Jesús es que los dos son laicos descontentos del sistema social y religioso de su tiempo. No pertenecen al gremio sacerdotal, no son funcionarios del estamento religioso”.\nLa religión es valiosa en cuanto ayuda a que vivamos el Evangelio, a que el mensaje permanezca y se trasmita, y nos ofrece caminos, recursos espirituales; pero constantemente ha de volverse al Evangelio para purificarse. Siempre volver al Evangelio, volver a Jesús Maestro, a su Palabra, para no caer en rigidez, en soberbia, en hipocresía, en dureza de corazón y falta de amor.\nCelebrar a Jesús es confesar que Dios entró en la humanidad de manera real y concreta; que asumió la humanidad con todas sus consecuencias, y que fue solidario hasta el final con el género humano. Jesús, de parte de Dios, proclama un nuevo camino, de más altura, de mayor exigencia humana y de profunda y constante transformación.\nEl bautismo es un rito de iniciación, que utiliza el agua como signo y símbolo de lo que acontece en una persona que acepta emprender un nuevo camino: “Nacer de nuevo”. Muchos acudieron al reclamo de Juan con ese deseo y propósito, y también lo hizo Jesús, y esto significó el comienzo de su vida y ministerio público, el detonante para que el Maestro emprendiera su Camino. Juan fue para Jesús un encuentro significativo, por eso le llamamos también el Precursor.\nEntrar y salir del agua, o recibirla en la cabeza, significa morir a lo viejo y nacer a lo nuevo; dejar un modo de vida, para empezar otro, mejor. Varias cosas sucedieron en el caso de Jesús, según nos cuenta el relato evangélico, con un eco importante en nosotros, sus seguidores: se abrió el Cielo, descendió el Espíritu, y Dios habló: Este es mi hijo, en quien me complazco… Nueva relación con Dios, nueva fuerza, nueva confianza.\nTiene que ver con: buscar nuestra propia identidad en Dios, y desde lo propio humano descubrir lo divino (una y otra realidad caminan juntas, ni se mezclan ni se excluyen), para caminar hacia nuestra plenitud, guiado por el Espíritu. Es esa Presencia en nosotros la que nos va transformando, aunque no sin nosotros. Eso es NACER DEL ESPÍRITU, que es más importante que nacer biológicamente, en la carne.


Si piensas viajar, hoy es el mejor día para comprar billetes de Renfe | Rioja2.com\nSi piensas viajar, hoy es el mejor día para comprar billetes de Renfe\nPara celebrar el 25 aniversario del AVE, Renfe pondrá a la venta el día 25 de cada mes 25.000 plazas a un precio de 25 euros. Este martes es la primera fecha de la promoción.\nSi tienes previsto viajar en tren en las próximas semanas, hoy es el día para comparar los billetes de tren. Renfe ha puesto en marcha este martes su promoción especial para conmemorar los 25 años del AVE. Según anunció la compañía, los días 25 de cada mes, a lo largo de los nueve próximos, se pondrán a la venta un total de 250.000 entradas a un precio único de 25 euros. En uno de los meses, aun por determinar, se duplicará el número de billetes en promoción.\nSerán billetes para todo tipo de trenes de España, principalmente AVE y Alvia de larga distancia que se venderán hasta agotar las existencias previstas para cada día.\nLas celebraciones de este 25 aniversario arrancaron el pasado viernes en Sevilla, cuando se cumplía un cuarto de siglo del primer viaje comercial de AVE entre Madrid y Sevilla. Desde entonces, han utilizado el tren de alta velocidad 357,5 millones de personas, siendo el más frecuente, y también el más antiguo, el trayecto entre Madrid y Sevilla. Sin embargo, en términos relativos, el AVE Madrid Barcelona es sin duda el más popular ya que acumula más de 52 millones de viajeros en apenas nueve años. España cuenta actualente con 3.240 kilómetros de alta velocidad ferroviaria.


Lo que hacen las abejas de Bogajo en Abril 2016 - Miel ecológica Fabus. Tintura própolis. Miel con própolis\nEstás aquí: Inicio / abejas / Lo que hacen las abejas de Bogajo en Abril 2016\nLo que hacen las abejas de Bogajo en Abril 2016\n25 abril, 2016 By Alberto Deja un comentario\nEste año nos ha deparado un Abril lluvioso, muy lluvioso. Y esto que para las abejas puede suponer a corto plazo un incordio, significa que a largo plazo la humedad del suelo debido a estas precipitaciones permitirá que los meses de floraciones sean más largos y que no les falte alimento a las abejas. Esa es la teoría.\nA ellas les gustaría visitar las flores todos los días, para poder recoger su polen y néctar, y así poder aprovisionar a la colmena de un flujo diario de estos alimentos.\nDe no ser así, la reina tendrá que tener cuidado en no poner muchos huevos, de los que saldrán las futuras abejas, para que no se queden sin comida, ya que cada nueva abejas es una boca más a alimentar.\nLas reservas de las colmenas están muy justas después de un invierno caluroso y una primavera fresca y con muchos días de lluvia.\nTodavía no han tenido tiempo ni flores suficientes en Bogajo para poder hacerlo.\nFlora melífera de Bogajo\nAprovechamos para repasar y aprender con ellas las flores que les parecen más interesantes en este mes de Abril del 2016. No todos los años tenemos la variedad de floraciones de este 2016.\nEmpezamos por las desconocidas por nosotros. No pensábamos que fuera visitada por las abejas, pero sea por la escasez de otras flores, o porque les gusta, hemos visto en ella a la abeja de la miel. A pesar del esfuerzo, no hemos logrado identificar a esta flor. Apostamos por Ornithogalum narbonense, llamada popularmente ajo de lobo.\nFlora para las abejas en un Abril en Bogajo (Salamanca)\nY ahora las flores que no fallan ningún año, la escoba blanca con su polen de color naranja, y esta flor amarilla, el jaramago, que suministra un polen bien rico para las abejas.\nEstado de las colmenas: por estos lares, y sin practicar el movimiento de colmenas, las abejas comienzan los preparativos para el enjambrazón.\nLa población debe incrementarse y las provisiones aumentar. Este año ha costado más de lo normal. Os iremos contando…ya llega Mayo, con este mes, la flor de cantueso-lavanda.\nArchivado en: abejas, colmenas, miel ecológica Etiquetado como: Apicultura Salamanca, Diario de un colmenar, granja de abejas\nCopyright Miel y propolis ecológicos Fabus© 2022 _Miel ecológica y tintura propolis_Aviso legal&Política cookies


AFTER house keeping re-"cleaned" our room.: fotografía de Red Roof Plus+ Miami Airport, Miami - TripAdvisor\nAFTER house keeping re-"cleaned" our room.: fotografía de Red Roof Plus+ Miami Airport, Miami\n“Recientemente remodelado... para empeorarlo.”\n“MI estadia en miami”\n“Hotel remodelado y muy cerca del aeropuerto”\n“El pesimo desayuno”\nEstados Unidos› Florida (FL)› Miami› Miami Hoteles› Fotos de Red Roof Plus+ Miami Airport\nFoto: “AFTER house keeping re-"cleaned" our room.” De la opinión:\ntugurio total. Por favor...\nde Red Roof Plus+ Miami Airport\nN.º 69 de 121 hoteles en Miami Sitio web del hotel\n3401 NW Lejeune Road, Miami, FL 33134-7106 Oferta especial\n“Buen hotel precio servicio.”\t24/09/2016\n1 opinión Opinión escrita el 7 septiembre 2013\nGracias por tu evaluación Denunciar i0255, General Manager en Red Roof Plus+ Miami Airport, respondió a esta opinión\nMás ¿Has estado en Red Roof Plus+ Miami Airport? ¡Comparte tu experiencia!\nAgrega una foto Ver las 2.246 opiniones de Red Roof Plus+ Miami Airport Explora hoteles similares Clarion Inn & Suites Miami Airport 393 opinionesMostrar precios 1.9 km Ramada Miami Springs/Miami International Airport 978 opinionesMostrar precios 1.4 km Quality Inn Miami Airport Hotel 737 opinionesMostrar precios 6.0 km Ver todos los hoteles de Miami Acerca de TripAdvisor


▷Vídeos explicativos en Santa Cruz De Tenerife - Vídeos DESDE 350€\nPortada > Vídeos explicativos en Santa Cruz De Tenerife\nVídeos explicativos en Santa Cruz De Tenerife\nVideocontent es una productora audiovisual situada en Madrid pero con proyectos y producciones de vídeos explicativos en toda España, como por ejemplo en Santa Cruz De Tenerife.\nEl vídeo explicativo es una de las mejores maneras de mostrar tu negocio a tus clientes potenciales (actuales o futuros), demostrar que es lo que tu negocio hace, mostrar tus valores diferenciales para desmarcarte a toda tu competencia.\n¿Necesitas vídeos explicativos en Santa Cruz De Tenerife?\nVideocontent es una empresas de vídeos y tecnológica (contamos además con servicios de streaming, plataformas web TV, Realidad virtual y aumentada) que cuenta con un equipo técnico y simpático de profesionales del sector audiovisual y marketing con más de 10 años de arte audiovisual. Hemos desarrollado proyectos técnicos desde hace más de 10 años para muchas empresas de todo tipo de sector. Si necesitas promocionar tu producto o bien explicar tu empresa o servicio, puedes realizar un vídeo y de manera sencilla cumplir con tu objetivo. Contacta ahora con nosotros sin compromiso.\nArtículos relacionados - Vídeos explicativos en Santa Cruz De Tenerife


Actualizado 04/07/2017 14:22:31 CET\nLa presidenta del PP de Asturias, Mercedes Fernández, ha anunciado este martes que su grupo parlamentario presentará una Proposición de Ley para regular y establecer la gratuidad y universalidad en el primer ciclo de Educación Infantil para todos los menores de 0 a 3 años.\nFernández ha realizado estas manifestaciones durante una rueda de prensa en la sede del partido en Oviedo junto al diputado regional, David González Medina, para presentar esta iniciativa legislativa.\nLa responsable el PP asturiano sostiene que el PP tiene como eje fundamental de su discurso, "una asignatura pendiente de los gobiernos socialistas" que es dar una solución razonable y de carta de naturaleza de gratuidad a la educación de 0 a 3 años para que sea universal y gratuita en Asturias.\n"Asturias es una de las CCAA mas envejecidas del conjunto del país; mantener este discurso y no articular medidas que puedan ayudar a que el Principado se rejuvenezca nos parece que es un discurso hipócrita y no realista que no da soluciones a las familias asturianas", añade.\nEn este sentido, ha destacado que una pareja de asturianos paga más de 300 euros al mes por un niño de un año en una guardería publica, "un disparate y una falta de equidad social". "Debemos de poner alfombra roja a los niños que no tenemos, tenemos mas defunciones que nacimientos", añade.\nY además ha destacado que existe un agravio comparativo entre los niños que acuden a las guarderías privadas y a la públicas, pagando en muchas ocasiones menos los primeros que los de la red pública.\nEl PP pretende que las escuelas infantiles públicas de primer ciclo estén integradas de pleno derecho en el sistema educativo del Principado de Asturias. La regulación, organización y funcionamiento dependerán de la Consejería competente en materia educativa en los mismos términos que lo establecido para el segundo ciclo de Educación Infantil.\nPor su parte, el diputado David González Medina, ha calificado el coste actual de la educación pública en los centros de 0 a 3 de "atraco al bolsillo de las familias" y ha lamentado además que hay una insuficiencia de centros especialmente dura en la zona rural asturiana".\n"Sólo el 15% de los niños de 0 a 3 años está matriculado en esta etapa, el peor dato de España. El modelo de gestión ha colapsado y la petición de una educación gratis y universal es un clamor social en Asturias", añade.\nLa propuesta del PP, en cuanto a la adscripción a colegios públicos, las escuelas de Educación Infantil de primer ciclo del Principado de Asturias quedarán adscritas a los colegios públicos de Educación Infantil y Primaria de su zona, respetando la libre elección de centro de las familias.


Evaluar por criterios/competencias en Séneca – Bitácora de Aníbal de la Torre\nCada día son más los docentes andaluces que se animan a usar los módulos que la aplicación Séneca ofrece para poder evaluar conforme a lo que la norma exige.\nPero la mayoría llega sin saber exactamente qué se puede y qué no se puede hacer. Aprovechando un proceso de formación del profesorado en el que estoy inmerso he creado un gráfico con el que puedes hacerte una idea previa de lo que te vas a encontrar. He añadido al mismo una serie de observaciones y recomendaciones (aviso, tocho) que pretenden aclarar algunas cosas. Haz clic aquí o en la imagen si quieres verla ampliada.\nObservando la parte izquierda del gráfico, la parte del módulo de evaluación por criterios:\nCuando se graba la programación didáctica hay que ponderar cada uno de los criterios de evaluación de la materia o ámbito, teniendo que sumar 100% para que el cálculo final de la calificación se haga correctamente.\nDentro de la sección de Unidades Didácticas Interactivas (UDIs), en uno de sus apartados es donde se definen los instrumentos de evaluación que se van a emplear para evaluar los diferentes criterios: Exámenes, tareas, cuaderno de clase, exposiciones orales, etc.\nPara uno o varios criterios simultáneamente cargamos los instrumentos que vamos a usar para su evaluación. No se nombran ni definen, solo se indica el tipo que se va a usar y quedará registrado con la fecha de creación. Observa en el gráfico que:\nHemos definido dos tareas y un examen.\nLa calificación de cada uno de esos instrumentos irá al criterio o criterios que deseemos.\nLa forma en la que se calculará la calificación del criterio será mediante los instrumentos que hayamos definido para él. Y se hará mediante una de las siguientes opciones:\nMedia aritmética de todos los instrumentos que le afectan.\nO mediante evaluación continua: la nota del criterio será la otorgada en el último instrumento en el tiempo que le afecte. En el ejemplo, tanto las dos tareas como el examen afectan al CR01; luego si estamos en evaluación continua, la calificación del criterio será justamente la del examen por ser la última.\nDe las calificaciones de los criterios, el sistema calculará automáticamente la calificación de las competencias clave sin nosotros tener que hacer nada, pues las relaciones están cargadas de la Ley internamente.\nDe las calificaciones de los criterios, el sistema te calcula una propuesta de calificación para la materia en el periodo que se está trabajando. El cálculo se hace ponderando los pesos de los criterios según lo establecido en la programación, tal y como se ha comentado en el punto 1.\nDe la parte derecha, cuaderno de clase, comento:\nHay que definir las categorías evaluables, que en este caso sí pueden tener un peso diferente de cara a la propuesta de calificación. Eso sí, la costumbre de calificar finalmente al alumnado en base a ponderaciones de los diferentes instrumentos no está muy de acuerdo con la norma, luego esta funcionalidad del cuaderno podría desaparecer en el futuro.\nEl diseño de estas categorías se puede adaptar a las necesidades de los docentes: instrumentos de evaluación, bloques de contenidos o unidades. No obstante, en nuestro ejemplo vamos a usarlas con instrumentos para entender mejor las relaciones con los otros módulos.\nDentro de cada categoría se pueden crear diferentes «actividades evaluables» con nombres diferentes y multitud de definición de parámetros, incluidos aspectos de comunicación con alumnado y familias.\nEn función de las actividades evaluables creadas, el sistema calculará la calificación de cada categoría, y en función de la ponderación establecida se calculará la propuesta de calificación final para el periodo. En nuestro ejemplo:\nLa calificación de las dos tareas dará una nota para la categoría «TAR«.\nLa calificación del examen generará una nota para la categoría «EXA«.\nA partir de la nota de la categoría TAR (80%) y de la categoría EXA (20%), el cuaderno realiza una propuesta de calificación para el periodo.\nSe habla de propuesta de calificación porque en última instancia, el docente podrá grabar la calificación final de la evaluación que estime conveniente.\nY, comentando las relaciones entre ambos…\nDe la colección de actividades evaluables que tienes el cuaderno, puedes indicar cuáles de ellas pueden intervenir en la calificación de los criterios de evaluación:\nSólo el tipo de actividades evaluables llamado «Diarias» son las que se pueden vincular.\nHay que especificar sobre qué criterio o criterios volcarán su calificación.\nTambién tendrás que asociarlas a alguno de los instrumentos que usa el módulo.\nLas actividades evaluables del cuaderno que pertenezcan a categorías evaluables definidas con pesos ponderados, al pasar su calificación al módulo perderán dicho peso. Es decir, todas estas actividades que entren en el módulo desde el cuaderno llegarán formando parte de la media aritmética o de la evaluación continua definida. Otra forma de decir esto, es que el módulo de evaluación por competencias no permite de ninguna manera usar instrumentos con diferente peso de calificación.\nPor esto anterior y otras cosas, la calificación propuesta por el cuaderno no tiene por qué coincidir con la propuesta por el módulo y pueden resultar incompatibles.\nTampoco significa esto que se deba usar uno u otro módulo. Lo ideal, y más ajustado a norma, es usar el cuaderno de clase con instrumentos vinculados todos con el módulo, sin pesos. Aprovecharnos además del resto de funcionalidades del cuaderno, como la gestión de las faltas de asistencia, actitud, comunicación, etc. Pero en última instancia, la referencia será la calificación sugerida por el módulo de evaluación por competencias y nunca la del cuaderno.\nEs posible que a pesar de esto pienses que para evaluar un criterio de evaluación puedes usar más de un instrumento con diferente peso. Siempre te quedará realizar esto en una herramienta externa a Séneca y luego volcar el resultado sobre el criterio correspondiente mediante un solo instrumento del módulo que recoja esa calificación.\nComo propuestas de mejora estratégicas se me ocurre:\nCuando en el módulo calificamos un instrumento asociado a varios criterios de evaluación, aplica a todos ellos la misma calificación. Se debería poder asignar calificaciones diferentes desde un mismo instrumento a distintos criterios de evaluación.\nESTÁ PREVISTO IMPLEMENTARLO PRÓXIMAMENTE\nEs cierto que calificar a partir de instrumentos con ponderaciones no está muy conforme con la norma, pues esta nos obliga a evaluar a partir de criterios de evaluación. Pero no es menos cierto, que para evaluar un criterio sí se deberían poder usar diferentes instrumentos, que podrían contar con pesos distintos. Por ejemplo, para evaluar el criterio 1 de mi asignatura uso una tarea que aporta el 80% de la calificación y una prueba escrita con algunos conceptos clave que aporta el 20%.\nNO ES POSIBLE ACTUALMENTE NI ESTÁ PREVISTO\nSe echan en falta la integración de herramientas de evaluación como las rúbricas.\nEl carácter «diario» exclusivo del módulo de las actividades evaluables no tienen mucho sentido y puede generar errores.\nESTÁ PREVISTO SOLUCIONARLO PRÓXIMAMENTE\nCategorías -Herramientas y recursos Etiquetas criterios, evaluación, seneca Navegación de entradas\n36 comentarios en «Evaluar por criterios/competencias en Séneca»\n¿Se sabe cuando van a solucionar lo del «carácter «diario» exclusivo del módulo de las actividades evaluables»? ya que yo le tengo puestas a las categorías que NO son diarias; y no lo puedo cambiar. Cada categoría tiene asociada varias actividades evaluables, pero al haber puesto la categoría como NO diaria, no me relaciona las actividades con los criterios.\n22 abril, 2020 a las 21:06\nYo no tengo ni idea Juanjo, solo sé que lo tenían previsto.\n22 abril, 2020 a las 23:47\nHabrá que esperar, gracias!!!\n17 febrero, 2020 a las 7:31\nMe alegro haber encontrado esta página. Lo que comenta al final de su artículo cómo los aspectos pendientes del cuaderno de clase es imprescindible para la evaluación en idiomas, sin desarrollarlos no se puede usar este cuaderno para evaluación en nuestra materia, y no es por estándares o criterios, sino por la naturaleza del hecho de comunicarse (lo indica el Real Decreto 1105/2014, sección 30 del anexo I, en la parte introductoria). Nosotros no tenemos otra opción que evaluar todos o muchos criterios a la vez. Me parece grave que ningún asesor o asesora de esta proyecto tenga conocimiento de ello. Es mas, la mejor muestra de desconocimiento de esta materia es visible en el hecho que se ha inventado Bloque 5 de contenidos en lenguas extranjeras en Séneca para dar solución al hecho que la materia se imparte en diferentes idiomas. Lo que hace inviable hacer las programaciones, unidades y el cuaderno en nuestra materia.\nCreo que todos los problemas de Séneca se deben a que desde el principio se trabaja de manera equivocada, intentando cumplir con los criterios de la administración y de las expertas y expertos informáticos, y no se empezó por los usuarios, como lo hacen en idoceo o additio (con la que colabora Usted), aplicaciones que si funcionan correctamente en cuanto al problema que he comentado anteriormente. Por ello tenemos que saber mil trucos y realizar cientos de pasos intermedios para cualquier operación simple (por ejemplo poner fecha inicio fecha fin para establecer una actividad evaluable) y la aplicación no es user-friendly.\n17 febrero, 2020 a las 14:38\nDe todas formas es posible que el cuaderno de clase se adapte a vuestra situación de idiomas, es bastante versátil al poder usar las categorías de forma personalizada.\nSin embargo, el módulo de evaluación por criterios/competencias sí es más cerrado.\nYo soy un simple profesor y poco puedo hacer ante vuestras necesidades más allá de intentar ayudaros en su uso en caso de estar en mi mano.\nSalud y gracias por tus aportaciones.\nMuchas por tu respuesta. Efectivamente, he pensado en lo que estás comentando, en esto estamos. Sin embargo, sí el equipo de informáticos de Séneca fuera capaz de llegar a la altura de idoceo o additio, y basta con saber escuchar al profesorado en vez de procurar que se dobleguen a las exigencias de informática, creo que nos ahorraríamos mucho tiempo perdido. De momento usaré algunos consejos que hayas publicado aquí.\nMarek, es cierto que se puede mejorar la herramienta en muchos aspectos. Pero también debemos pensar que en lo referente al módulo de evaluación por criterios/competencias, al tratarse de un desarrollo oficial, deben ajustarse completamente a lo que la normativa en evaluación especifica y obliga.\nA veces, no se trataría de mejorar la herramienta, sino la propia legislación sobre evaluación, que me consta lo desajustada que está en el ámbito por ejemplo del inglés, con un encaje muy poco razonable entre criterios y estándares; o la incontrolable explosión de estándares en materias como ciencias de la naturaleza, o…\nEn fin, ojalá la cordura vaya llegando poco a poco a nuestro sistema educativo.\n23 febrero, 2020 a las 21:02\nTotalmente de acuerdo en lo de la legislación, es cierto que los que hacen Séneca puede estar cogidos por las limitaciones de las leyes y por los medios que se les ofrece para su trabajo, sufrimos nosotros 🙂\nDesde luego debatiendo estos temas y aplicando las conclusiones mejoran las cosas.\nAníbal, no se si podrás ayudarme. Estoy estudiando el máster de formación para el profesorado y después de leer tu publicación tendo la duda sobre si lo que que ponderáis en Andalucia son los criterios de evaluación o los estandares, no se si me lo puedes aclarar. En CLM se ponderan estándares. O la ponderacion total de un criterio es la suma de la ponderación dada a los estándares?\nCómo hacéis para atender a la diversidad del alumnado? Hay diferentes niveles de logro para los criterios o estándares? En CLM hay diferentes niveles de logro para los estándares y se determinan a través de las rúbricas. Sabes como está pensado incorporar esto en Seneca?\nPor otro lado me parece muy acertado dejar de calificar la relevancia que ha tenido un isntrumento de evaluación en dicho proceso aribuyendoles distintos porcentajes ya que los referentes para la evaluación del alumno son los criterios de evaluación y estándares.\nUn saludo y gracias por tus aportaciones. Personas comprometidas como tú hacen que se avance en buen camino.\nA ver, la norma general no es clara en cómo deben gestionarse los estándares y criterios, luego las diferentes administraciones están llevando esto a la práctica de formas diferentes. Es más, dentro de la propia inspección hay visiones diferentes.\nEn Andalucía la tónica está siendo focalizar la calificación en los criterios de evaluación y dejar el tratamiento de los estándares en manos del profesorado. Yo hasta el curso pasado calificaba estándares, y es una auténtica locura, no sólo de cara a la gestión de ello sino incluso de cara a la información que le llega al alumnado. De hecho, aunque calificaba estándares, usaba criterios para «comunicarme con el alumnado»:\nEn Séneca, la Consejería ha optado porque solo tengamos que calificar criterios, dejando a los estándares en un plano secundario y transparente. Luego yo he dejado de calificar estándares, y solo los utilizo para programar los instrumentos de evaluación y planificar mis unidades didácticas.\nNo existen escalas en Séneca, los criterios se califican puntuándolos, incluso con decimales si quieres. Yo sí las uso, básicamente «A-B-C-D-E».\nY lo siento, pero no estoy en nada de acuerdo con no poder ponderar instrumentos. Una cosa es ponderar instrumentos para calificar materias como se hacía tradicionalmente; también sé que se quiere potenciar el concepto de evaluación continua. Pero no tiene ningún sentido que para obtener una calificación de un criterio en el que uso una tarea y un examen, no pueda asignarles pesos diferentes.\n3 enero, 2020 a las 2:14\nGracias por contestar, Aníbal. Pero no acabo de entenderlo. Utilizas los estándares para planificar las unidades didácticas y programar los instrumentos de evaluación y veo incluso en esta entrada: http://adelat.org/programar-en-educacion, que determinas si un estandar es esencial o no. Pero luego como pasas de eso a los criterios en la calificación?\nSi un criterio tiene dos estandares (como sucede por ejemplo en geometría) y son esenciales y no se supera uno de ellos, cómo repercute en los criterios.\nIgual estoy mezclando cosas…Agggg es que no logro quitarme de la cabeza eso de que «para determinar si se ha alcanzado el mayor nivel de consecución de un criterio de evaluacion necesitaríamos contemplar todos los estándares que hemos asociado a cada criterio, pero para comprobar si se ha superado suficientemente un criterio de ev., basta con un número determinado de estandares» (y en geometría hay máx 3 por criterio) y no veo la forma de relacionar consecución de estándares en una rúbrica para criterios…\nTe agradecería enormemente que me dieses alguna pista.\n3 enero, 2020 a las 8:15\nSi te fijas en mi respuesta, decía que «hasta el curso pasado calificaba estándares». Este curso he cambiado y ya solo tengo en cuenta los estándares para programar, generar contenidos y, sobre todo, instrumentos de evauación.\nPero a la hora de calificar he simplificado bastante y ya solo valoro criterios. Así creo que hago la evaluación mucho mas sensata para mi salud y mi alumnado. Teniendo en cuenta que al final salen calificaciones casi idénticas lo que intento es evolucionar y mejorar cada año; aunque no sé si lo consigo jaja!\nTambién tendría que explicarte cómo lo llevo a las rúbricas en la práctica. Pues en las rúbricas para evaluar los instrumentos uso criterios adaptados alninstrumento y luego, cada uno de ellos, lo vuelco en el criterio correspondiente con pesos distintos. Con Adittio esto es fácil.\nEn fin, no sé si consigo ayudarte, pues por aquí es difícil.\n10 diciembre, 2019 a las 19:42\nTengo todos los criterios como media aritmética, pero si un alumno suspende un criterio y después hace una recuperación del mismo y lo aprueba. ¿Qué forma hay de poner ese criterio como aprobado en seneca?\n¿Habría que cambiar todas las notas de las actividades evaluables que interfieren en ese criterio?\n10 diciembre, 2019 a las 21:16\nMi consejo, equivocado probablemente, es que se configuren los criterios en modo evaluación continua. Vamos añadiendo calificaciones desde el cuaderno, vinculado con el módulo, y «al final» introducimos una actividad evaluable que resuma la evolución del aprendizaje en ese criterio. Por ejemplo, resultado de ponderar los diferentes instrumentos que han intervenido en ese criterio; la norma puede ser que nos impida calificar materias desde instrumentos, pero no hay nada que te impida ponderar los instrumentos para calificar criterios.\nDe hecho, es hasta deseable, que para calificar un criterio usemos más de un instrumento con diferentes pesos. Por ejemplo, para calificar el criterio X usamos una tarea al 70% y un examen al 30%.\nAl tener los criterios como de evaluación continua, el tema recuperaciones queda resuelto de inmediato. Cargamos las calificaciones de las recuperaciones solo al alumnado afectado, y como son las últimas cronológicamente, pues es lo que se registra como nota del criterio.\nEspero que te sirva la idea jeje!\n9 enero, 2020 a las 19:21\nYo estoy en la misma tesitura que el compañero Juan, con la salvedad que en mi caso la evaluación la estamos haciendo trimestral y no es continua (Historia de España de 2º Bachillerato). ¿Cómo podría reflejarla en la aplicación del Cuaderno de Séneca? Gracias.\nSi no es continua, entonces los estás evaluando mediante media aritmética. De esta forma, tienes complicado que las recuperaciones se puedan contemplar como calificación definitiva. Para ello, tendrías que recurrir a la continua, y al terminar el proceso, añadir un «instrumento» que recoja la media de los anteriores, o la ponderación de los mismos. De esta forma, a los alumnos a los que les cargues la recuperación, sí quedará como nota final.\nDe todas formas, es complicado explicarlo por aquí jeje!\nGracias por la información, Anibal y gracias por tu dedicación. Enhorabuena por el blog. Lo seguiré de cerca. ; )\nHola, se puede cambiar el modo de evaluación de aritmética a continua en mitad de curso? O eso se configura al principio y no hay posibilidad de cambiarlo? Gracias!\nSí, mientras que el equipo directivo no bloquee las programaciones se puede hacer el cambio, y en el cálculo de la calificación siguiente ya se toma el nuevo criterio.\n10 diciembre, 2019 a las 19:37\nHola Anibal! muchas gracias por tu blog y exposición del caso cuaderno versus módulo. Aquí en el IES Ibn Jaldún de Dos Hermanas nos has ayudado a poder entender porqué el cuaderno no tiene en cuenta las ponderaciones de los criterios! Ya hemos aprendido a entrar en el Módulo y ver la visión global! – genial!\nAhora nos enfrentamos a la siguiente duda cara al 2º trimestre: si el módulo da la visión global, cuando tengamos que visualizar la calificación ponderada, ¿tendrá en cuenta las actividades y calificaciones del 1er trimestre? y si es así: ¿que aconsejas para la propuesta de calificación de los que queremos saber la calificación del 2° trimestre ponderada en criterios?\nLo digo y pregunto porque me da la impresión que al llamarse Visión Global, esta no se va a poner a 0 en el 2° trimestre, es decir arrastrará las calificaciones de las actividades del 1er trimestre con lo que no será fácil saber la verdadera calificación del alumno en el 2° trimestre.\nGracias Anibal por tu trabajo y ayuda.\n10 diciembre, 2019 a las 21:20\nAlejandro, podrás hacer lo que quieras. Cuando vayas a obtener la calificación propuesta por el módulo, éste te pregunta la fecha inicial y final para los cálculos, luego podrás estimar los resultados de evaluaciones anteriores o desestimarlos:\nGracias Anibal por tu rápida y acertada respuesta. Mi departamento te invita a un refrigerio cuando quieras!\n¿Aceptamos cañita como refrigerio? 🤣\ngracias por tu resumen muy aclaratorio y elaborado.\nHe estado «trasteando» en Seneca y en la evaluación por competencias, te salen los 10 criterios de mi asignatura (EF) y les da un peso igual. Esto es: hace la media aritmética.\n(eso me pareció entender que yo lo podría modificar cuando introdujera las UDs)\nLa verdad es que es complicado poder explicarlo por aquí, porque es una herramienta muy amplia. Intento resumirte…\n1. Las UDIs no son necesarias para el proceso de evaluación por criterios en Séneca, es un elemento a nivel de planificación.\n2. Sí se puede modificar el peso de cada uno de los criterios de evaluación, e indicar si cada uno de ello se va a evaluar mediabte la media aritmética de sus instrumentos o mediante evaluación continua (prevalece la última calificación asociada).\n3. Para configurar peso y tipo de cada uno de los criterios el equipo directivo o coordinador debe asignarte el permiso para poder editar la programación de tu asignatura.\n4. Una vez que tengas el perfil de elaborador accedes a «Alumnado / Evaluación / Currículo por competencias / Programaciones didácticas / en el área eliges Elementos y desarrollos curriculares / Curso / Criterios de evaluación»\n5. Una vez en esa pantalla, pulsar sobre uno de los botones de arriba a la derecha «Perfil por área/materia». Ahí es donde podrías configurarlo.\nEspero que sea de ayuda esto, y si no me contactas de nuevo.\n28 octubre, 2019 a las 9:24\nAnibal tengo una duda. Estoy probando qué pasaría al final de la Evaluación cuando ya tenga introducidas las notas en las diferentes Actividades Evaluables, las cuales afectan a diferentes Criterios de Evaluación. He hecho la prueba con tres Actividades Evaluables que tocan todos los Criterios de Evaluación. La primera tiene un 7, la segunda un 8 y la tercera un 2. La nota final de todas ellas me da un 1,45 ((7+8)*15% + 2*15%) que deduzco sería la nota de evaluación si no califico las demás Actividades Evaluables. Cada una de estas actividades van a aportar a sus respectivos Criterios de Evaluación la nota de 8, 7 ó 2 dependiendo de a qué Criterio afecte. Pues bien, la VALORACIÓN GLOBAL del Informe de Evaluación del alumno por Área o Materia es de 5,03 (todos los criterios tienen el mismo peso 5,26%). ¿No se supone que la nota de evaluación (1,45) debe ser la misma que la nota Criterial (5,03)?\n28 octubre, 2019 a las 9:31\nEs difícil poder ver aquí lo que estás haciendo. Pero dime una cosa, ¿qué es ese 15% y cómo lo aplicas y dónde?\n28 octubre, 2019 a las 10:10\nEse 15 % es el porcentaje que aplico a cada categoría. En este caso las dos Actividades evaluables primeras que tienen 7 y 8 pertenecen a una categoría (llamada Comprende-piensa-apllca) que puntúa un 15 % sobre la nota final y el 2 a otra categoría (trabajos de investigación) que también puntúa un 15 % sobre la nota final. Estas notas las he metido desde el Cuaderno del profesor. Y este está configurado con tres Categorías (una llamada Comprende-piensa.aplica que aporta un 15%, otra llamada Aplica Conocimientos que aporta un 60%, otra llamada Trabajos Investigación que aporta un 15% y una final Proyecto Fiinal UDI que aporta un 10%)\n28 octubre, 2019 a las 17:15\nA ver, es difícil explicarlo así, con un mensaje simple. De todas formas, si lees despacio mi artículo tienes respuesta a todo jeje!!!!\n1. Las ponderaciones sobre instrumentos para calcular notas finales no se ajustan a la Ley actual sobre evaluación.\n2. El cuaderno te permite hacer eso porque es una herramienta antigua, pero como enlaces sus actividades evaluables con los criterios de evaluación, entonces la ponderación se pierde. Todos los instrumentos que caigan sobre un criterio lo hacen con media aritmética o evaluación continua (prevalece la última calificación).\n3. Por eso en el gráfico dejo claro que la calificación propuesta por el cuaderno es incompatible siempre con la que que realiza el módulo de los criterios.\n4. Si lees el artículo detenidamente, esto está mejor explicado.\n29 octubre, 2019 a las 8:38\nMuchas gracias por tu respuesta. Después de leerlo bien todo he comprendido el problema 🙁 Pero mi pregunta es, ¿le van a dar solución a esto? Te lo digo porque estoy impartiendo un curso sobre Cuaderno de Séneca y, cuando he llegado a explicar el tema de Evaluación me he encontrado con este inconveniente. Claro, los profesores a los que les estoy impartiendo dicho curso, me preguntan que entonces para qué sirve esto si luego no sabemos cuáles de las dos notas va a ser la válida (yo imagino que trimestralmente nos valdrá con la nota que genera el Cuaderno y cuando lleguemos a final de Curso y lancemos los informes de Evaluación de alumnos por áreas/materias donde aparece la nota de cada Criterio de Evaluación ya veremos que pasa). Muchas gracias y un Saludo.\n29 octubre, 2019 a las 15:09\nPues sinceramente, mi consejo al profesorado sería que si van a usar el cuaderno/módulo lo hagan para ajustarse a la norma. Es decir, que omitan la calificación que genera el cuaderno y que califiquen según lo obtenido en los criterios de evaluación.\nY si a pesar de ello, se quisiera usar el cuaderno para calificar de la misma forma «que se venía haciendo», entonces para mi gusto se queda corto, hay otras herramientas que se adaptan mejor.\nLo sé, no suena bien esto, y a muchos docentes les puede disgustar, pero ya vamos 13 años tarde en cuestiones de evaluación 🙂\n2 noviembre, 2019 a las 13:11\nEn mi opinión, decir que no se ajusta a la ley actual sobre evaluación lo que hace Francisco Martínez no pasa de ser una mera opinión. No es lo mismo (porque no tiene por qué tener el mismo valor) la calificación de un criterio de evaluación (en realidad, debería ser un estándar de aprendizaje evaluable; al final explicaré por qué) dependiendo del instrumento que se use: debe permitirse a cualquier docente valorar de manera diferente, por ejemplo, el criterio 2.1 de Hª de España de 2º de Bach. (“Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron”) según se haya calificado a través de un examen escrito o a través de un trabajo hecho en casa, en grupo o como sea. En en punto 2 de las “estrategias de mejora” creo que se deja bien claro, aunque con la reticencia inicial.\nY de paso, ¿dónde se dice en la Ley (L.O.M.C.E., que no deroga, por cierto, la L.O.E.) que haya que ponderar todos los criterios de evaluación? ¿Por qué se permite la elección de la evaluación aritmética frente a la continua? El decreto andaluz deja bien claro que la evaluación será continua (art. 14, para E.S.O.). En definitiva, ¿según lo que nos interese recurrimos a la ley?\nEn primer lugar, no se evalúa por competencias, como mucha gente afirma. La L.O.M.C.E. definió cuáles eran los contenidos de cada materia, que se correlacionarían, para conformar el currículo, con unos criterios de evaluación (concepto teórico) que se plasman en los estándares de aprendizaje evaluables (lo práctico, lo que en realidad hay que evaluar y no los criterios). Todo ello tendría la supuesta finalidad de impidir lo que harían algunos colegas de “ir por libre” en sus clases con proyectos y diversas actividades, sin completar la materia (todos sabemos bien a qué y a quiénes nos referimos).\nEn segundo, calificar todos y cada uno de los criterios (en vez de los estándares) es una opinión personalísima que, por lo que fuera que fuese, ha llegado a las instancias administrativas superiores competentes que lo han implementado en la plataforma educativa Séneca. Puedo asegurar que en la mayor parte de Andalucía este algoritmo es prácticamente desconocido y absolutamente en el resto de España. En la Ordenación de la Evaluación de Andalucía (recogida en el B.O.J.A.) se expresa nítidamente lo que hay que decidir sobre la evaluación del alumnado: Nota cuantitativa y cualitativa (automática, en función de la primera), más una calificación del nivel adquirido de las competencias. Las relaciones curriculares establecidas en el currículo son las que propician el nivel alcanzado en las competencias, no al revés. Luego, no se evalúa por competencias. Los alumnos adquieren estas de manera solidaria, tras recibir y ser evaluado de los diferentes contenidos de todas y cada una de las materias del curso.\nEs más, evaluar todos los criterios (en vez de los aprendizajes, aunque da igual) es como pretender ir a un examen de oposiciones y te caigan todos y casa uno de los temas, o ir a un examen de conducir y te pregunten todo absolutamente, o hacer un simple examen de evaluación de 3 temas y te caigan todos los temas y todos los epígrafes habidos y por haber.\nConsuetudinariamente, se entiende que en un examen (de la índole que sea, con el instrumento que se quiera) contendrá un extracto o selección de los contenidos, pero, eso sí, estos contenidos que se incluyen en el intrumento elegido se evaluarán conforme a los criterios (estándares) recogidos en la ley. Es decir, en cualquier actividad evaluable, como en un examen, entran todos los contenidos, pero solo se pregunta una selección de los mismos, como si de un muestreo se tratase. Parecemos haber olvidado ya que la principal labor del docente es educar y enseñar, no examinar y evaluar en todo instante y lugar.\nEn tercer lugar, el cuaderno de profesor en Séneca es una herramienta de muchísimo valor para los alumnos y, sobre todo, para los padres. En nuestro caso, a cada actividad evaluable le podemos endosar los criterios de evaluación que se incluyan en dicha actividad. Imaginemos lo que esto nos facilita nuestra ya complicada labor. Si esto se suprimiese, habría que calificar, si se usa el módulo, cada criterio, uno a uno. Un profesor con 200 alumnos y solo 50 criterios, por poner un ejemplo (en esto nos beneficia calificar criterios y no estándares, como debería ser) tendría que poner a lo largo del curso académico unas 10.000 calificaciones. Yo utilizo el cuaderno con la función indicada y pongo la calificación final atendiendo a lo expresado en el módulo.\nY, por último, veamos por qué, en mi opinión, en el módulo se pueden calificar los criterios y no los estándares: la ordenación de la evaluación es de normativa L.O.M.C.E. (R.D. 1105 DE 2014, para E.S.O.); la anterior administración educativa andaluza era contraria y abogaba por la derogación de la L.O.M.C.E. y, por ende, de su sistema de evaluación. Dicha administración estuvo esperando tal circunstancia hasta el punto de que un curso académico impartimos contenidos L.O.M.C.E. y usamos criterios de evaluación L.E.A. (L.O.E.) por instrucciones remitidas por la Consejería; al curso siguiente, evaluamos en base a un borrador circulante (ahí es nada), puesto que el Decreto 111 andaluz y su ordenación de la evaluación se aprobaron en junio de 2016 (se publicaron ya en julio, con el curso acabado), una vez constatado que no habría cambio en el gobierno de la nación y las expectativas de derogación de la ley y su ordenación de la evaluación se esfumaron. Pues bien, la ligereza con que se aprobó la ordenación de la evaluación, provocó que, entre otras cosas, solo se hiciera referencia a que los estándares de aprendizaje evaluables eran los del B.O.E. (Reales Decreto, el 1105 para E.S.O.).\nEn definitiva, mientras el resto del país está prácticamente paralizado al respecto, aquí somos más “lomcistas” que nadie y —lo más paradójico de todo— se introdujo el módulo del currículo por competencias con la anterior administración educativa andaluza, manifiestamente anti-lomce.\n18 octubre, 2019 a las 6:35\nHoy tocaba echar una mano a la parte técnica, e intentar echar un cable a quien lo necesite.\nYo creo que no es nada difícil cumplir lo que la Ley nos viene pidiendo desde hace más de 13 años; solo haría falta… querer hacerlo, trabajar en equipo y pasar de libro de texto\n2 noviembre, 2019 a las 13:29\nPasar del libro de texto??? Esta es una opinión muy personal, ex nulla cathedra, gratuita.\n2 noviembre, 2019 a las 13:32\nLa calificación de los criterios (por confusión con los estándares) no arranca de hace 13 años, sino de la LOMCE aprobada en 2013, es decir, hace 6 años. Su implementación en Andalucía se aplicó a partir de julio de 2016, es decir, hace 3 años.\n18 octubre, 2019 a las 3:57\nSi al final no es sencillo, entonces no tiene sentido.\nEl alumno ¿se dedica a estudiar o a desentrañar este mamotreto?


Parque Logístico San Julián // CICE ® // Logística a la medida\nOperaciones encaminadas a facilitar tu logística\nManejo, almacenaje en bodega e intemperie y servicios de valor agregado de mercancías: etiquetado, embalaje, envasado, etc.\nSoluciones logísticas integradas incluyendo maniobras dentro y fuera del Recinto Portuario.\nConsolidación, soporte técnico y resguardo de vehículos y maquinaria.\nPesaje certificado de contenedores de exportación bajo lineamientos SOLAS.\nDesarrollo de almacenes acorde a los requerimientos del usuario.\nInspecciones fito y zoo-sanitarias por SENASICA.\nEstrategias de valor para los actores del comercio exterior impulsando nuevas vías de desarrollo para México. Operamos como Recinto Fiscalizado Estratégico (RFE), estando convenientemente ubicados en la circunscripción de la Zona Portuaria de Veracruz.\nVentajas en el diferimiento de pago de impuestos y mayores plazos de almacenamiento para mercancías nacionales, nacionalizadas o extranjeras, y beneficios fiscales y aduanales contemplados en la ley aduanera para este régimen.\nEl primer operador bajo este régimen (RFE)\nAlmacenaje hasta por 60 meses\nIntegración de soluciones logísticas\nOperación 24 hrs. - 365 días del año\nTramitología agilizada vs otro régimen fiscal\nSeguridad de las mercancías y procesos\nSoporte de negocio e infraestructura\nSomos miembros de la Asociación Mexicana de Parques Industriales Privados, organismo líder en en el fomento de infraestructura industrial en México que representa al sector para conocer a los jugadores del mercado, tener acceso a gente clave y conocer las últimas tendencias de la industria.


Coolhuntermx - Ennéa, el rincón griego de Lomas de Chapultepec\nCOCINA EGEA CON INFLUENCIAS TURCAS, ÁRABES Y LIBANESAS\nUn viejo y pequeño local de barrio de productos lácteos y vinos chilenos, fue la locación perfecta para reinventarlo y convertirlo en el noveno restaurante de Grupo Ikigai en la CDMX: Ennéa, que significa noveno en griego, ubicado en Monte Líbano 915, Lomas de Chapultepec.\nAxel Vázquez, chef ejecutivo de Ennéa, fusiona su especialidad en gastronomía italiana con cocina proveniente del Mar Egeo e influencias gastronómicas de diferentes regiones cercanas a Grecia. Es por eso que el menú está inspirado en productos principalmente mediterráneos y platillos tradicionales árabes.\nUn espacio armónico y elegante, donde predomina el color blanco; fue desarrollado por Estudio Eloisa, tomando inspiración en la arquitectura clásica griega con toques modernos. El mobiliario es de La Metropolitana y el arte expuesto en los muros es del artista tapatío Jorge Méndez Blake, con la obra “Desmantelando a Flaubert (bibliomanía) ii”.\nTodos los platillos cuentan con un toque contemporáneo respetando las recetas emblemáticas tradicionales. Comenzando con los mezzedés -aperitivos tradicionales griegos- como Tzatziki (yogurt griego, eneldo, pepino y ajo); Labneh (jocoque seco); y Babaganush (dip hecho a base de puré de berenjena).\nDespués se encuentran los platillos clásicos árabes como queso feta con aceituna y aceite de oliva; el pastelillo Mil Hojas de papa y caviar; Saganaki (queso de oveja asado); el Keppe Bola, preparado con el trigo más antiguo del mundo; Dolmadakia (hojas de parra rellenas de cordero); Tabouleh, y la ensalada de sandía rostizada; para vegetarianos.\nAlgunos de los productos dentro de su barra fría, son el sashimi de pescado blanco y el carpaccio de pulpo; así como los ostiones que también se preparan a las brasas con mantequilla avellanada, cultivados en Ensenada.\nLa combinación de culturas se demuestra a través de los sabores de la coctelería a cargo de Ivan Mares; con licores de la zona como Arak, Ouzo y Mastika; vinos internacionales; y la especialidad del bar: la “Garrafa Ennéa“, una especie de sangría blanca a base de Chardonnay, Vermut Griego, miel de agave y limón.\nTal como las costumbres típicas de algunas regiones de las que proviene la gastronomía de Ennéa; la comida en este acogedor espacio, se puede disfrutar con las manos, percibiendo así la textura, forma y temperatura del bocado, influyendo en el gusto y disfrutando mejor cada sabor.\ncarrusel, CDMX, comida árabe, comida griega, Ennéa, gastronomía, Grupo Ikigai, La MEtropolitana, lomas de chapultepec, mixología, restaurante


– Posted on noviembre 5, 2016Posted in: Acción, Arcade, Carreras, Conducción, Estrategia, Lucha, MIDWAY, PS3, Reportajes, Retro, Varios\nParece mentira lo grabaditos en la cabeza que tenemos algunos juegos.\nEntre barras libres y cerveza, música hard-rockera, bellas camareras, bandejas de aperitivos y flamantes novedades, el tiempo voló con alguno de estos clásicos, que muchos volvimos a descargar en PS3 durante sus primeros meses de vida.\nLo más parecido a los MicroMachines que teníamos en los videojuegos hasta… bueno, hasta que aparecieron los juegos licenciados.\nEsta versión de Championship Sprint, con soporte para cuatro jugadores, nos mantuvo un buen rato dando tumbos por los más que conocidos circuitos.\nSe echa en falta, como era de esperar, el volante del arcade original, pero la conversión es más que decente.\nQuién no ha pasado horas superando incansablemente decenas de niveles y disparando frenéticamente a fantasmas y otras criaturas en esta maravilla del arcade cenital.\nEsta versión de PlayStation Network resulta casi impecable, con una opción que nos agrada especialmente: se puede continuar cuantas veces haga falta, pero los marcadores vuelven a cero.\nY hablando de clásicos incombustibles…\nParece que el tiempo no ha pasado por él, y la versión que se encuentra en formato descarga se nos antoja exactamente igual a como lo recordábamos.\nLos controles se adaptan bien a la cruceta del Sixaxis, y el juego incluye opciones para combates online – ¡acabáramos! -, con posibilidad de sesiones privadas protegidas por contraseña.\nQué raro era Joust…\nÉste fue uno de los juegos que aparecieron en PlayStation Network y también en Xbox Live.\nY es, además, un port prácticamente calcado del original de 1.982 de Williams Electronics – quienes parieron otro clasicazo, Robotron: 2084 -.\nLos que no conozcan este extraño arcade de plataformas, descubrirán un pequeño delirio con caballeros medievales a lomos de avestruces mitológicas.\nY venga con los clásicos.\nClásico reciente éste, en que el jugador asume el papel de simpático monstruo aniquila-ciudades.\nEste port tiene soporte, como no podía ser de otro modo, para tres jugadores, de manera que tanto George – el gorilón -, Lizzie – la seudo-Godzilla – y Ralph – el licántropo gigante – pueden sembrar el caos y la destrucción al mismo tiempo.\nSi Joust es rarito, Rampart era, cuando menos, peculiar, con esa extraña combinación de shoot’em up y puzzle que, a quien suscribe, le ha hecho perder muchas horas bombeando castillos enemigos y reconstruyendo a velocidad del rayo el propio durante esa versión constructora de Tetris que eran las fases entre andanadas de salvas.\nLástima que el control, como siempre con Rampart, se resienta.\nPosted noviembre 5, 2016 at 9:26 PM\nSirvan estas líneas a modo de recomendación para los jugadores neófitos que no tuvieron ocasión de probar los arcades originales en su día.\nJuegos maravillosos que antaño nos hicieron soñar, y aún hoy nos ofrecen muchas horas de diversión.\nPosted noviembre 6, 2016 at 11:25 PM\nohh, ¡Rampage! 😀\nPosted noviembre 7, 2016 at 12:16 AM\nMítico para todos los que peinamos alguna cana.\nPosted noviembre 28, 2016 at 7:49 PM\nY se viene la película de Rampage.\nPosted noviembre 30, 2016 at 2:25 PM\nDe buena gana la vería.\nRampage fue, precisamente, uno de los juegos a los que más tiempo le dediqué en mi querido Spectrum.


Maestro de Nada: Terror de la A a la Z: Luna\nTerror de la A a la Z: Luna\nLuna, un podenco pequeño de color negro con una mancha blanca en el ojo izquierdo, corretea alrededor del jardín perseguido por una manada de niños. Baja al huerto, cruza el césped del campo de futbito y salta entre los macizos de flores, esquivando hábilmente los rosales de aceradas espinas. Después, vuelve a bajar hacia el huerto.\nLos muchachos le persiguen, le gritan, llaman su atención con palos y perucos que le muestran y lanzan luego lejos, para que vuelva con ellos en la boca. Después le acarician y se sientan —sólo por un momento— junto a la vieja Jacinta, que está contándole un cuento a la hermana más pequeña, casi tan pequeña como la prima Gema.\nAsí que Luna, que en alguna de sus carreras ha aventado un olor peculiar, se vuelve hacia el huerto y comienza a excavar. Truena Jacinta:\nLos niños corren al huerto, espantando al perro pero pisando las matas que Jacinta quería preservar, y vuelven a retomar su juego.\nLuna persigue ramitas y frutas verdes, hasta que una de ellas la lleva de nuevo a la fuente del olor misterioso. Comprueba que Jacinta no está mirando y agita la arena con sus patitas, hasta encontrar un hueso reseco.\n—¿De quién será? —dice uno de los niños.\n—Seguro que es de un animal —dice su hermano mayor.\n— ¡Quién sabe! Pero vamos a tapar el hoyo... Si mamá ve que Luna ha estado cavando en el sembrado...\nMirando con atención, bajo las hojas de la tomatera, se diría que algunas piedrecillas tienen el nacarado brillo de unos dientes.\nPublicado por José Moya a las 16:57\nTerror de la A a la Z: Quirino\nTerror de la A a la Z: Paula\nTerror de la A a la Z: Olga\nTerror de la A a la Z: Nuria\nTerror de la A a la Z: Marcial\nTerror de la A a la Z: Ken\nTerror de la A a la Z: Jacinta\nTerror de la A a la Z: Isidro\nTerror de la A a la Z: Gema


Oscar Flores Tapia - Wikipedia, la enciclopedia libre\n1 de diciembre de 1975-11 de agosto de 1981\nSecretario General de la CNOP del PRI\n11 de julio de 1998 (85 años)\nRotonda de los Coahuilenses Ilustres (México)\nIsabel Amalia Dávila\nOscar Flores Tapia (Saltillo, Coahuila; 5 de febrero de 1913 - Saltillo, Coahuila; 11 de julio de 1998). Periodista, escritor y político mexicano, miembro del Partido Revolucionario Institucional que fue gobernador del estado de Coahuila.\nHijo de Urbano Flores, precursor del movimiento antirreeleccionista de Francisco I. Madero en Coahuila y funcionario en el gobierno constitucionalista del presidente Venustiano Carranza. Compartió desde niño con su madre, Julia Tapia; la responsabilidad de sostener su hogar y sólo pudo cursar hasta el segundo grado de primaria. De aguda inteligencia, carácter firme y emprendedor, se abrió paso como periodista y escritor al lado del señor Delfín Cepeda, y luego con Federico Berrueto Ramón e Ildefonso Villarello Vélez, fortaleció la corriente del pensamiento liberal en Coahuila.\nCreó la Asociación de Escritores y Periodistas de Saltillo en 1950. Director de la Imprenta del Gobierno del Estado, dio impulso a la edición de obras históricas, poéticas y narrativas. Autor de las novelas: Vida, pasión y muerte de Cástulo Ratón, y La casa de mi abuela; Héroes, crónica; Versos, Soneto de la rosa, Retablo, Visión de México, poemas; Francisco I. Madero, y Miguel Ramos Arizpe, ensayos biográficos, y de Los sueños del hombre y otros cuentos; Te espero en el infierno. La Reforma, la Intervención y el Imperio, y Cuatro coahuilenses en el destino de México, historia. Infierno purgatorio y poesía de Dante; Carranza, discursos políticos. Dante Alighieri, su vida, su obra y su tiempo; López Portillo y yo, historia de una infamia política, ensayos; El señor gobernador, autobiografía política. Coautor de El Hombre y el genio, estudio psicológico. Recopilador de Juárez en la poesía. Editor de cuatro cuadernos juaristas, las Memorias de Lerdo y de la Revista Coahuilense de Historia. Fundador de Pensamiento Político, revista de estudios sociales y políticos. Cofundador de la revista Provincia.\nPresidente del Comité Directivo Estatal del PRI; secretario particular del gobernador Raúl López Sánchez. Senador de la República; secretario general de la CNOP. Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila (1975 – 1981); dio impulso al desarrollo industrial y agrícola de la entidad; construyó los actuales edificios de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial del Estado; remodeló las presidencias municipales; creó el Teatro de la Ciudad en Saltillo, Casas de la Cultura y el Colegio Coahuilense de Investigaciones Históricas, del que fue presidente a la muerte de don Federico Berrueto; guardián permanente del Credo Juarista en Coahuila; impulsó la educación, la cultura y creó la infraestructura urbana de Saltillo, gestionó, negoció y facilitó la instalación de las plantas armadoras General Motors y Chrysler en Saltillo Coahuila, sin su trabajo no se entiende el desarrollo industrial y económico de Saltillo.\nSus restos descansan en la Rotonda de los Coahuilenses Ilustres del Panteón de Santiago, en Saltillo, Coah.\nElecciones estatales de Coahuila de 1975\nEulalio Gutiérrez Treviño Gobernador del Estado de Coahuila\nISNI: 0000 0000 2380 4088\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Oscar_Flores_Tapia&oldid=122707313»\nEsta página se editó por última vez el 12 ene 2020 a las 20:43.


El Blog De Las Sombras: Miguel Ricart. ¿Culpable o cabeza de turco? #2\nPublicado por N. Nozick en 6/25/2015 08:57:00 p. m.\nHola, en mi opinión, lo segundo.\nAhora bien, siguiendo las teorías alternativas, ¿Tú descartas los 4 nombres que JIB dio?\nLe he dado muchas vueltas al hecho de que las niñas estén vestidas, qué piensas de esto:\nEl plan inicial era dejar los cadáveres en la primera fosa, que se pudrieran por muchos años y el asunto se olvidara... Sin embargo, al ver la presión social generada, que se sale de sus planteamientos, se ven obligados rápidamente a desenterrar los cuerpos, vestirles y llevarlos a la fosa número 2.\n¿Para qué? Para que la búsqueda cese inmediatamente, no vaya a ser que se siga buscando (por la presión de FG), así que se necesitan los tres cuerpos fácilmente identificables, por eso las visten. Para que no haya ninguna duda y se deje de buscar en otros lugares en donde probablemente habría más “cosas”?\nEsto también explicaría el porqué había huesos de quizás, otros cuerpos. Es decir, con las prisas por desenterrar rápido los cadáveres, pillan sin querer huesos de más, pues doy por hecho que en la primera fosa habría más restos de otras personas.\nPor otro lado, en caso de posibles paramilitares; vale, vamos a suponer que esta teoría es cierta: Un grupo de 3 o 4 mercenarios quieren darse un banquete sexual con menores, ¿Por qué matarlas? Si se habla de presuntos superprofesionales expertos en guerras, no tendrían ningún problema para abusar de las niñas de tal manera que ellas no se enteren de quién fue... Creo que el objetivo no era violarlas (vivas), eso es secundario, el objetivo era sobre todo, asesinarlas. Perfectamente las hubiesen podido violar a cara tapada y al ser paramilitares que van a guerras en otros países, hubiese sido también imposible localizarlos.\nNo me cuadra nada esta teoría la verdad. Por definición, si entrenas mercenarios, es porque tu ejército constitucional no puede hacer según qué cosas, para eso son, para hacer el trabajo sucio en guerras.\n¿Qué sentido tiene entrenar a paramilitares en un país extranjero para que salgan a hacer atrocidades cerca de donde entrenas y sin ningún beneficio militar?\nPero además, ¿Por qué las violan después de muertas?\n26 de junio de 2015, 4:31\nEs un disparate tras de otro. Ésto me hace sospechar que no podía obedecer a un plan premeditado sino a estar delante una situación inesperada que había que resolver contrarreloj, se aprecia demasiada improvisación. Se trata de dar una solución sobre la marcha a todo los datos y detalles que van surgiendo en las primeras autopsias.\nDa la sensación como si Anglés y Ricart fuesen una solución de urgencia tras fallarles una primera opción para cerrar al tema de los culpables.\n2 de julio de 2015, 9:40\nDesde el principio fue un caso chapucero y pienso nunca se sabra quienes fueron los verdaderos culpables. Mucho dinero de por medio y personajes con poder.\nEn serio, alguien se cree que estos dos muertos de hambre hiciesen eso, y usando cruces de caravaca. Si no sabían hacer ni la O con un canuto.\n17 de noviembre de 2016, 23:35\nA mi como Valenciano NO me gustó NADA pero NADA el circo mediático que montaron las Televisiones madrileñas al principio, y después el Missisipi y Canal 9 (con su juicio paralelo). El padre de Míriam formó parte de ese circo, creo que estuvo muy mal asesorado por el tal Juan Ignacio Blanco y las familias de las otras chicas lo denunciaron por apropiarse de dinero de la fundación que montó.\nDicho esto, hay muchas hipótesis abiertas muy probablemente por un levantamiento de los cadaveres mal hecho que dá pié a que las autópsias pudieran estar contaminadas.\nLa demanda contra Fernando García por lo del dinero de la fundación se archivó.\nGracias al circo que usted menciona nos enteramos de los hechos. A mi me traen sin cuidado los circos, lo que me preocupa son los silencios.\nCuidemos de nuestros hijos con todo cuidado, porque quienes deberían garantizar su seguridad no lo hacen y después los lamentos y peticiones de justicia de nada sirven. Desde aquel lejano año 1992 siguen desapareciendo niños y niñas. No vuelven a aparecer, y si lo hacen es sin vida. A pesar de las "tácticas y estrategias" de los investigadores. La penúltima, la broma del móvil de Diana Quer. Que pase el siguiente.\n2 de agosto de 2017, 0:19\nEs cierto que el Seat Ronda de color azul da para varios artículos. Uno de ellos ya está escrito:\nEl 2 de febrero de 1993, Luis Rivera Gallardo declara en prisión ante Pizarro e Hidalgo que Miguel Ricart y Antonio Anglés usaban un Opel Corsa blanco y un Seat Ronda de color azul.\n- PREGUNTADO: Que vehículo utilizaban Antonio y Miguel.\n- MANIFIESTA: Que un vehículo Opel Corsa de color banco propiedad de la antigua novia de Miguel, y un Seat Ronda de color azul que no sabe de quién es.\nEl 27 de mayo de 1997 (11ª sesión del juicio) a la misma pregunta responde que no sabe nada de un Seat Ronda azul.\n- AL LETRADO DE LA DEFENSA: Que a Antonio Angles le conocia un Opel Corsa. Que un Seat Ronda de color azul no lo conozco.\n25 de agosto de 2017, 18:54


Guía para arreglar Mac error code 2500 desde tu sistema personal. | Mac datos recuperación\nGuía para arreglar Mac error code 2500 desde tu sistema personal.\n¿Está recibiendo el mensaje Mac error code 2500 en la pantalla del sistema? ¿Se corrompen los datos del sistema y se muestra un mensaje de error en la pantalla? ¿Su computadora está infectada por el virus o malware y están infectando todos los archivos del sistema? ¿Sus aplicaciones instaladas se están colapsando sin pedir permiso? Si tiene estos problemas, inmediatamente deben solucionar Mac error code 2500 del sistema. También se recomienda la mejor solución de errores de mac en el siguiente artículo, descárguelos.\n¿Qué es el Mac error code 2500?\nMac es uno de los sistemas operativos más famosos desarrollado por la compañía Apple. Este sistema operativo solo es compatible con la computadora y el sistema de Apple. Este sistema operativo ofrece su propia plataforma donde el usuario puede instalar fácilmente la aplicación y el software admitidos en el sistema y también están ofreciendo sus mejores funciones a los usuarios de Mac, de modo que están trabajando rápido y completan fácilmente todas sus tareas en el tiempo limitado . Pero este mac OS muestra un mensaje de código de error de mac en la pantalla del sistema. El Mac error code 2500 también viene en la categoría del error de mac y el mensaje a continuación en muestra a la pantalla de Mac OS:\nMac error code 2500 es el código de error de Mac que se encuentra principalmente en la computadora Mac solamente. Pero este error de mac tiene síntomas que son fáciles de detectar en la computadora. Si el sistema Mac de los usuarios no proporciona el servicio adecuado que se les proporcionó anteriormente, se debe a un error existente de mac. La aplicación instalada de la computadora no funciona correctamente y puede congelarse después de unos minutos. En la mayoría de los casos, el usuario observa que este error causa el apagado automático del sistema. Si el usuario tiene estos problemas, rápidamente deben solucionar Mac error code 2500 del sistema. Descargue el software de recuperación de datos de Mac para corregir este error de mac rápidamente.\nintroducción a Mac error code 2500 Data Recovery Software\nAunque Mac OS X es bastante fiable, pero todavía no está libre de fallos. A veces, los usuarios también tienen que enfrentar Mac error code 2500 Data Recovery Software cuestiones de forma inesperada. Es un tema que continúa preocupando independientemente de las versiones para Mac que podría utilizar. Finalmente, como resultado de ello, el sistema de Mac no puede procesar toda su petición y puede estrellarse. ¿Qué más, debido a Mac error code 2500 Data Recovery Software problema, los usuarios también tienen que enfrentar algunas dificultades al acceder a sus archivos del disco duro y otras aplicaciones instaladas, lo que realmente presiona un botón de pánico a veces. Espera que no es el final, sino que también ha informado de que la velocidad de procesamiento del sistema puede ser lento e incluso terminar abruptamente, lo que puede resultar en la pérdida total de los datos guardados en el mac. Si usted también está en la misma situación y en busca de Mac error code 2500 Data Recovery Software solución, entonces usted no necesita preocuparse porque usted voluntad encontrar completo guiar a arreglar Mac error code 2500 Data Recovery Software problema.\nMac error code 2500 Data Recovery Software: ¿Cuáles son las causas para La inaccesibilidad de datos\nHay varias razones detrás de la surgimiento de Mac error code 2500 Data Recovery Software creando situaciones de pánico. Las inconsistencias relacionadas con el sistema de archivos de Mac OS X pueden dar lugar a la corrupción de los datos por lo que es totalmente inaccesible. Echemos un vistazo a algunas de las razones probables de la misma.\ninterrumpida lectura / escribir operación de: .Las posibilidades de Mac del archivo corrupción o deleción también tiene lugar cuando interrumpimos el curso lectura / escritura proceso a mitad de camino resultante en Mac error code 2500 Data Recovery Software situación.\nno intencional Formato: Presionando botón equivocado será en algún momento llevar a aparición de muy crítico Mac error code 2500 Data Recovery Software problema.\nmodificación en BIOS ajuste: En algún momento cuando vamos a algunos cambios en la Sector BIOS que dará lugar a la aparición Mac error code 2500 Data Recovery Software problema que usted haría nunca como a tener.\nLa corrupción en el archivo de cabecera: Archivo de cabecera son uno de los del archivo que contienen información importante sobre todo en el archivo que se va a acceder. Por lo tanto, si hay un problema el archivo solicitado no responde e incluso genera Mac error code 2500 Data Recovery Software mensajes de corrupción.\nproblema con bota sector de: Cuando hay un problema con el sector de arranque, Sistema Mac falla para cargar y como resultado no puede acceder a los archivos de datos almacenados y hay surge Mac error code 2500 Data Recovery Software cuestiones.\nTodas las razones mencionadas anteriormente son las causas probables de la inaccesibilidad de los datos del mac. Ahora surge una pregunta que, ¿cómo un principiante know usuario acerca de Mac error code 2500 Data Recovery Software emitir? Bueno, para su viabilidad aquí se dan algunos de los síntomas comunes.\nLos síntomas conexo al Mac error code 2500 Data Recovery Software asunto\nPrecauciones y Consejos para evitar Mac error code 2500 Data Recovery Software\nHay un proverbio muy conocido que la precaución es mejor que curar, esto también es aplicable en el caso de los datos de Mac. Con el fin de evitar la Mac error code 2500 Data Recovery Software situación y mantener todos los archivos Mac a salvo y seguro, siguientes consejos pueden resultar útiles. Por lo tanto, vamos a echar un vistazo.\nDeje de usar Mac de inmediato si usted no quiere agravar Mac error code 2500 Data Recovery Software asunto e ir a por la opción de recuperación de disco incorporado.\nTenga siempre una copia de seguridad adecuada y actualizada de sus archivos de Mac guardados para superar la pérdida de datos y Mac error code 2500 Data Recovery Software problema.\nEn esta coyuntura se ha visto comúnmente que la mayoría de los usuarios pueden perder su esperanza y intentar en algunos caro procedimiento para Mac error code 2500 Data Recovery Software problema. Pero, ¿por qué hacerlo! Si aquí es una eficaz solución para ello.\nMac error code 2500 Data Recovery Software : Método manual al deshacerse de él\nEn el caso de la corrupción de archivos de Mac que resulta en Mac error code 2500 Data Recovery Software complicaciones, siga el siguiente:\nSi hay un problema con el sistema de archivos Mac debido a Mac error code 2500 Data Recovery Software entonces usted puede probar esto\nNota: Si se intenta fijar Mac error code 2500 Data Recovery Software manualmente requiere técnico habilidades cual principiante carece. Incluso el más leve error podría traer riesgos a los datos. Por lo tanto, se recomienda al tener la ayuda de Mac datos recuperación herramienta para rescatar a los datos en caso de Mac error code 2500 Data Recovery Software asunto.\nMac datos recuperación Software: Automático manera a resolver Mac error code 2500 Data Recovery Software asunto\nAdemás, el software de recuperación de datos de Mac ha sido bien desarrollada con del laico perspectiva para proporcionar sencilla de trabajo ambiente para los principiantes también. Otra característica de este mismo software es que, puede ser fácilmente instalado y operar con una utilización mínima de recursos del sistema. Además, debido a todos estos eficacia y meritoria labor en el campo de la recuperación de datos, la herramienta ha ganado 8 de los 10 premios a nivel mundial. No se demore más, no hay nada tan bueno como el software de recuperación de datos de Mac. Sólo tienes que descargar e instalarlo para fijar Mac error code 2500 Data Recovery Software tema.\nUndelete Mac datos: Confiable y herramienta de avance para llevar a cabo lisa recuperación de los datos / archivos de Mac durante Mac error code 2500 Data Recovery Software situación.\ndesarrollado con robusto escaneo y la recuperación algoritmo para proporcionar completos Mac error code 2500 Data Recovery Software solución.\nAdemás, proporcionará la vista previa de archivos analizados y recuperados junto con la opción de ver el en marcha escaneo proceso durante Mac error code 2500 Data Recovery Software\nla mejor manera de superar y arreglar Mac error code 2500 Data Recovery Software\nConclusión: Ahora no hay necesidad de preocuparse en absoluto! Puede ser fácilmente capaz de rescatar los datos de Mac con independencia de las circunstancias detrás de Mac error code 2500 Data Recovery Software asunto utilizando fiables y sofisticado Mac datos recuperación de software.\nMac error code 2500 Data Recovery Software: Usuarios Guía a Opere Mac datos recuperación software\nPaso 1: Descargar e instalar el software Mac de recuperación de datos para resolver Mac error code 2500 Data Recovery Software tema.\nPaso 3: Seleccione el volumen de Mac para recuperar haciendo clic en cualquiera de la “recuperación de volumen” o la opción “recuperación de formato” para la mejor Mac error code 2500 Data Recovery Software solución.\nPaso 6: Seleccione el archivo / carpeta o volumen que ser reparado y luego seleccione la ubicación deseada para guardar todos los datos recuperados y por lo tanto arreglar Mac error code 2500 Data Recovery Software problema.\n← Cómo arreglar Mac Error code 10006 de forma permanente en unos pocos clics Manera fácil de arreglar Mac error code 1424 de forma permanente →


El aumento de la demanda de capacitación y la restricción de aulas motivan al incremento de las aulas virtuales. Existe un Alto nivel de deserción en las aulas\nEn estados unidos los celulares se usan más para servicio de datos que para llamadas de voz (New York Times, mayo 2010), en República Dominicana hay más de 8.8 millones de líneas celulares activadas según el INDOTEL (Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones)\nPor cada 100 dominicanos hay 93 líneas de celulares activadas, nuestro objetivo es involucrar más al estudiante en las aulas virtuales por medio de tecnologías móviles.\n• Aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos en entornos a distancia.\n• Reducir el índice de deserción en entrenamientos a distancia.\n• Involucrar más al estudiante y al profesor en el aula virtual de modo el proceso de aprendizaje sea más constante y ameno.\n• Facilitar a estudiantes y profesores el seguimiento de clases virtuales.\nEl uso de tecnologías móviles puede contribuir para aumentar el nivel de seguimiento que le da el alumno a su clase. Es por eso que el Instituto Tecnológico de Las Américas hace la incorporación de los dispositivos móviles en nuestras clases virtuales.


La verdad sea dicha: 2013\nGota a gota el mar se desborda.\nTe sientes tan muerto por dentro que ya no puedes ni pedir ayuda. No sabes por qué estar mal, intentas sonreír a pesar de las dificultades del día a día, y es que nadie vive tu camino.\nLo único que buscas es ¿tranquilidad? ¿sentirte vivo? ¿querido?, sentir que alguien te echaría de menos si te vas.\nTe ofrecen manos para salvarte, y no las aceptas. No es por desconfianza, es porque sientes que no puedes contar con nadie, contar lo que te pasa, básicamente, porque no sabes por dónde empezar...\nGota a gota el vaso se va llenando, no importa si de cosas buenas o malas (la mayoría son de éstas) que al final la gota que colmará, te hará pensar en todo.\nPuede que haya llegado a mi tope, y no escribo para dar pena, sino porque es la única vía de escape que tengo. Cada herida te hace cerrarte más, construir muros tan altos que lleguen al cielo; tan profundos que alcancen el infierno. Tu coraza se hace más resistente y ya no confías como lo solías hacer antes.\nTe han podido destrozar en mil pedazos, que siempre vendrá alguien después y te romperá un poco más.\n"Eres muy joven todavía, te queda mucha vida y mucho que sufrir" A lo mejor desde otro punto de vista no es algo por lo que preocuparse, pero no lo veo desde otro, por suerte o por desgracia lo veo desde mi vida, lo VIVO desde la mía.\nHay más peces en el mar, dicen... pero ¿y si te enamoras de un tiburón?\nAunque todos los días te repitas lo de siempre, sonríe, se feliz blah blah blah, despierta coño, ¿en serio se preocupan por ti? No eres más que otra de sus distracciones, un juguete.\nPublicado por luisle en 13:59 No hay comentarios:\nAhora que no estás, añoro esos abrazos que me dabas cada mañana al despertar. El café con el que te presentabas junto a la cama, para darme los buenos días y cuyo perfume invadía la casa.\nAhora que no estás, añoro ese gesto tan tuyo, retirando sonriente con el dedo índice, la espuma que la taza dejaba marcada en mi nariz.\nAhora que no estás, los paseos en solitario se me hacen eternos. Voy caminando errante y sin rumbo por las calles, dejando que mis pasos me lleven donde quieran.\nAhora que no estás, recuerdo con nostalgia el día que anunciaste que te ibas.\nAhora que no estás, me pregunto de vez en cuando...\n¿Alguna vez estuviste?\nPublicado por luisle en 14:15 No hay comentarios:\nNunca y siempre...\n"Ya no podía más. “Eh… ¿Te viene bien quedar mañana?” le pregunté con timidez. Tardó exactamente 1 minuto 6 segundos en contestar, pero ese “escribiendo…” se me hizo eterno.\nAceptó. Mi corazón parecía querer salirse de mi pecho. No daba crédito a lo que estaba ocurriendo."\nPublicado por luisle en 7:28 No hay comentarios:\nVen, rozame lento,\nque quiero sentirte dentro.\nTus manos en mi espalda,\ntus labios en mi cuello.\nPerdernos entre las sábanas,\nno saber si es de noche o de día.\nEnamorarme de cada uno de tus lunares,\nsentir que eres especial.\nDormir escuchando los latidos de tu corazón,\nsabiendo que late con fuerza\nsólo porque mueres por verme un instante más.\nVen, hazme sentir especial, hazme saber que estás aquí.\nQue si el mundo se acabase mañana, que me pille pecando junto a ti.\nPublicado por luisle en 8:02 No hay comentarios:\nEran los sueños que querías pero estabas demasiado asustado para hacerlos. Era la vida que querías pero tenías miedo de que saliera mal. Cuando se trata de tu propia felicidad no basta con intentarlo un par de veces y rendirte, si tú no lo haces, ten por seguro que nadie lo hará por ti. Ahí fuera solo quieren verte jodido, bien jodido. Sólo quieren ver como vas muriendo poco a poco mientras siguen con ganas de más. Demuestra de lo que eres capaz, respira y levántate, eres más fuerte de lo que piensas. Enseñales que puedes ser feliz, que puedes con esto y más. Tienes un sueño y lo vas a cumplir, que nadie te diga que no puedes.\nPublicado por luisle en 7:35 2 comentarios:\nDicen que el amor es pasajero, solo un visitante que va de corazón en corazón, a veces pienso que el amor se perdió en el mío y ahora no sabe como salir. Dicen que no elegimos de quién enamorarnos, que el amor a primera vista no existe, pero no es que nos enamoremos, sino que nos damos cuenta de que esa persona es a quien estábamos buscando durante todo este tiempo. Nos hace ver porqué las otras personas no se han quedado, nos demuestran que existe la posibilidad de mirar a alguien, y sonreír sin motivos. Dicen que no se puede obligar a olvidar ni a querer. Dicen que no estamos hechos el uno para el otro. Dicen que la vida es así de puta, que cuanto más te enamoras, más sufres.\nPublicado por luisle en 7:12 No hay comentarios:\nA veces pienso que te quiero.\nPorque muchas veces, cada esfuerzo que hago por respirar es con la esperanza de volver a verte. Porque a veces me siento frágil, débil, desprotegido si no te veo. Porque a veces lo único que puedo hacer es mirar tu foto hasta que el sueño llegue a mí. Porque a veces me invade un escalofrío por el cuerpo al pensar que otros van a saber cuidar mejor de ti, otros van a saber como hacerte feliz, otros van a ser mejor que yo. Porque a veces lo único que hago es pensar en todos los momentos que pudimos pasar, pero no tuvimos. Porque a veces soy feliz solo con escuchar tu nombre, hablar de ti o verte en fiestas...\nPorque a veces pienso que te quiero.\nPublicado por luisle en 7:06 No hay comentarios:\nwe could be happy (together)\nSi no eres feliz, entonces aprenderás a serlo... O por lo menos a fingir.\nPublicado por luisle en 11:39 No hay comentarios:


también es flor...\nPor Lorena Arangoa, Payasa:\nHola, soy Lorena Arangoa y soy payasa.\nCuando me presento así, la gente no me toma demasiado en serio, pero ser payasa es una de las cosas mas serias que he hecho en mi vida.\nDecidí estudiar teatro cuando tenia 17 años porque me fascinaba que una sola persona pudiese interpretar tantas vidas, tantas historias, experiencias… cuando entré en la escuela de teatro, descubrí el clown, es payaso pero en inglés, no se por qué se dice en inglés, me imagino que es por las connotaciones negativas de la palabra, en fin el caso es que me enamoré del clown.\nAl principio pensaba que era un personaje tonto del que la gente se reía, pero cuanto mas sabía, más me daba cuenta de que no es así, el payaso es la esencia de la persona, de cada cual, por eso se compara con los niños, por que estos son lo más puro de nosotros mismos.\nEn los payasos nos vemos reflejados todos, tanto los mayores como los pequeños, ¿quien no se a tropezado alguna vez, o se le ha caído algo o se ha pillado los dedos con una puerta, o…? las estupideces que le ocurren a una payasa, nos ocurren a todas, lo que nos diferencia, es que a ella no le avergüenza, ella es así y está orgullosa de ello.\nCuentan que el primer payaso que existió fue un hombre que trabajaba en un circo, cuidando los animales, una noche, antes de la función, se bebió varias botellas de vino y sin querer, cuando el espectáculo ya había comenzado, se metió en la pista del circo borrachísimo, se tropezó con todo lo que encontró a su paso, se cayó… bueno, os lo podéis imaginar… el caso es que la gente que aquel día estaba viendo la función, se rió muchísimo pensando que aquel número estaba preparado. Todos sabemos que cuando bebemos demasiado vino, la nariz se nos pone roja y es de ahí de donde viene la nariz roja de los payasos.\nEl clown es una persona tierna, dulce, con muchísimas ganas de vivir, es granuja, bromista y sobre todo con ganas de contarnos todo lo que siente y padece, sin tapujos ni trampas.\nSe toma la vida tan en serio como un juego de niños, porque no se si os habréis dado cuenta de que los niños cuando juegan es lo mas importante que están haciendo y no existe otro momento que no sea ese preciso instante\nEl clown mira el mundo con los ojos bien abiertos, para no perderse ni un detalle, para descubrir cosas nuevas a cada momento.\nOs animo a mirar el mundo con los ojos bien abiertos, a redescubrirlo y a encontrar nuevas experiencias, a que os dejéis llevar en este mundo mágico que es el teatro, disfrutar cuando nos cuenten historias que nos hagan soñar…\nEspero que os animéis y que os enamoréis del teatro tanto como yo, porque hay pocos amores en la vida que den tanto y pidan tan poco.\nregenerarse con olive\nHace unos dias me venía a la cabeza una de esas escenas de película, donde a alguien, le dan una paliza y esta caído en el suelo. Donde dolorido, aturdido y sin fuerzas, intenta levantarse y recibe una patada en el estómago que vuelve a tumbarlo. Y asi hace varios intentos, hasta que deja de intentarlo más.\nTambién me vino a la memoria que algunas veces aparece de pronto una mano amiga que le ayuda a levantarse, que le dice palabras de aliento y que lo cobija hasta que se recupera.\nAsí me imagino Olive, como esa mano que regenera después de estar golpeado por la vida, cuando hay un agotamiento fisico, mental y emocional que impide seguir caminando, cuando suceden tantos acontecimientos uno detrás de otro, que no hay espacio ni tiempo para lamerse las heridas y volver a levantarse.\nOlive regenera, aporta energía y flexibilidad tras el abatimiento.\nY lo que descansa una...\nEtiquetas: flores de bach, olive\nno voy a hablar de flores, aunque están, aqui, siempre presentes, mágicas, sutiles, necesarias y florecidas en el momento justo.\nVoy hablar del que para mi es el verdadero valor de las cosas.\nHace unos días, mi padre comenzó a caminar por otro sendero. Lo echo de menos. Estoy dolorida. Triste, coja.\nY con los bolsillos repletos.\nDe miradas, de abrazos, de manos, de besos.\nDe palabras con sentido, y sin sentido, de gritos, de preguntas.\nDe acompañamiento silencioso de horas a mi lado en un sofá, de acompañamientos transoceánicos.\nDe viajes kilométricos.\nDe impotencia, de deseo de ser capaz de caber por un cable telefónico y reducir distancia.\nDe lágrimas, anécdotas y carcajadas nerviosas.\nDe gente, de "estoy aunque no me veas porque ni siquiera puedes levantar tu mirada, pero aquí estoy".\nDe esfuerzo, de "colocar a los niños" con vecinos, amigos, es igual, el caso es estar.\nDe bizcochos misteriosos en el porche, de caldo calentito, de "hegoak ebaki banizkion" en los pirineos.\nNada material nos hubiera podido abrazar, ni acompañar, ni dar amor a raudales.\nNada el calor, ni las palabras, ni la energía, ni la fuerza.\nMe quedo con lo que tengo en los bolsillos en este instante.\nLa autocompasión en Heather\nSi vamos un poco más allá de la verborrea exterior de este estado emocional y atendemos a otra de sus características, el autocentramiento, hay veces que podemos encontrarnos un heather más silencioso y que sin embargo, es incapaz de salir de un estado deprimido, de su propio mundo interior y de sus problemas cotidianos.\n¿Te ha sucedido alguna vez que al encontrarte mal, triste, preocupado, sola, y sabiendo qué puedes activar para salir de ese estado, no has hecho nada para ello? ¿Te ha pasado en alguno de esos momentos, que aun siendo consciente, pones esa canción o esa música que todavía más hace que te sientas peor, que alimenta la pena por tí mismo y los pensamientos autocompasivos?\nDe esto hace ya unos cuantos años, 7 concretamente, cuando estaba en Argentina, hablando con una de mis primas, psicoanalista, como no podía ser de otra manera, en Argentina, compartimos horas y horas de charla, de pareceres, de sentires, de enfoques diferentes en terapia. Y me dijo algo que desde ese día tuve presente y que hoy ha adquirido en mí otro alcance, otra perspectiva. Ella tiene consulta en su pueblo y yo por aquel entonces empezaba también mi andadura como terapeuta, con mi consulta propia, también en mi pueblo. Y me dijo que nuestro trabajo tenía una gran parte de soledad. En un entorno reducido, donde casi todo el mundo está relacionado, unos con con otros, el terapeuta toma distancia, adquiere un rol determinado, puede saber muchas cosas y ser discreto y silencioso. Es conocedor de historias, datos, dolores, emociones, que atesora, que alguien ha puesto en sus manos con la certeza de que no va a salir de ese espacio seguro.\nDesde aquel día, eso se quedó grabado por aquí dentro, de vez en cuando tomaba forma, se hacía patente, me ayudaba a retomar mi centro...\nY hoy ha tomado una fuerza diferente, otro cariz...\nHay otra soledad, la que empapa, la que me envuelve, no como terapeuta, sino como persona, como Rosa. Esa que necesita abrazos, y oreja, y oído y escucha. La que necesita tiempo y espacio.\nEsa soledad que necesita que la arropen, la que no tiene máscara, ni juicio, la que permite no tener todas las respuestas, la que vuelve a rellenar vacíos, la que es espejo, y hombro, la que invierte los papeles...\nUna soledad que toma forma de amigo, de cuenco donde volcar sin miedo las dudas, los cansancios, las derrotas, las tristezas, los miedos...\nUna soledad que se convierte en confianza en la voz de un ser querido, fuerza en su oído, amor y acompañamiento en su mano.\nUna soledad que se transforma en flor, gorse, mímulus, walnut, gentian...\nDe nuevo en flor.\nFlores de Bach para la madre...\nHoy voy a compartir un caso. Lo quiero compartir fundamentalmente, porque... me olvidé de la madre.\nEider es amiga mía, y a los dos meses de dar a luz a su hija Jaione, me pidió flores, estaba agotada, física y emocionalmente tras el parto, una serie de mastitis que le obligaron a dejar de darle el pecho, un postparto duro... le di, Pine y Larch, por la culpa, por la sensación de fracaso, Olive, para regenerar y revitalizar, Star of bethelem, por el parto, postparto, para curar heridas emocionales. Walnut, para acompañarla en la nueva etapa de su vida y red chestnut, porque mostraba una gran preocupación por su hija, por el tema de la lactancia materna.\nCuando su hija tenía 9 meses, volvió a pedirme flores, esta vez, no para ella, sino para Jaione. Había comenzado en la guardería, no se adaptaba, lloraba continuamente y no se quería separar de ella o de la profesora. Le di, Chicory, Walnut, Heather, Red Chestnut, Mímulus, Willow y Honeysuckle.\nDesde entonces, y cada cierto tiempo, mi amiga me iba pidiendo flores, la demanda era diferente cada vez, sin embargo, lo principal era la dificultad de Jaione para dormir. Unas veces parecían miedos, pesadillas, la gran mayoria de las veces el apego hacia su madre era muy evidente, sólo quería con ella, que fuese su madre la que fuese si llamaba o lloraba, etc. Durante mucho tiempo, y nunca en un contexto terapeútico, yo iba modificando el combinado floral, con pocos resultados. Veíamos cambios en algunos puntos, guardería, relación con su padre, pero yo seguía sintiendo que no, que se me escapaba algo. Las últimas veces, le dije a la madre que ella también tomase las mismas flores... y todo seguía prácticamente igual...\nProbé con Chicory, Heather, Aspen, Mímulus, Agrimony, Cherry Plum...\nY me decía a mí misma "no, no,no..".\nHace unas semanas, compartiendo charla y café de plaza, mi amiga, empezó a hablar... y entonces, me di cuenta. Me di cuenta de que no la había perdido de vista, pero como actriz secundaria, cuando era ella la actriz principal¡¡\nMe habló de su apego, de su lucha interna, de su dos partes, de la parte que necesitaba espacio y tiempo para ella misma y de la parte culpable, la que tiene que estar ahí. Me habló de su culpa y de su angustia. De su rabia hacia sí misma proyectada hacia su pareja, el enfado...\nLe propuse empezar a darle flores a ella.\nLe puse Pine, por la culpa, que siente sólo por desear o necesitar tiempo para ella. Red Chestnut por la preocupación hacia su hija y por la relación simbiótica con ella, Chicory, por el desapego, para soltar, abrir el espacio y el acceso real a su pareja a la crianza, Holly, por la rabia, hacia si misma, Centaury y Agrimony, para conectar con sus deseos, poner límites, reconocer y expresar sus emociones y lo que realmente quiere y Oak, por la autoexigencia, el cuidado de su hija como obligación.\nHoy he vuelto a estar con ella. Me comentaba que ella no se notaba mucho cambio, pero que su hija llevaba unos días mejor, diferente. Profundizando un poco, sin darse cuenta, ella ha ido cambiando sutilmente su conducta y sus emociones, pone límites y se siente un poco menos culpable.\nYo aprendiendo, me había centrado en una parte y estaba obviando la otra pieza... Pero las flores van haciendo su trabajo y antes o después, nos van mostrando el camino con su luz.\nY me siento agradecida por la oportunidad de aprender.\nHace unos días, una persona en terapia me comentaba que se había dado cuenta de que no vivía el presente en plenitud. Hasta ese momento, es cierto que una flor que le caracterizaba a menudo era Gorse, la desesperanza, la sensación y la creencia de que el futuro no le iba a aportar nada nuevo, que las cosas no iban a cambiar para ella.\nPero se había dado cuenta de que había otra parte en ella que mantenía esa desesperanza. Me contaba que cada día, pensaba, palabras textuales " Creo que ya he tenido de todo en la vida y no lo he sabido aprovechar y valorar, ya pasó mi tiempo y sin ello me he quedado". Y este pensamiento lo tiene cada día. Es decir, cada día, piensa que "ayer" tuvo algo y no lo supo aprovechar. Creo que hay una gran parte de Gorse en este pensamiento, y también una gran parte de honeysuckle, tan tan cercano en el tiempo y tan actualizado, que por lo menos a mí, me pasaba desapercibido. El creer cada día que el anterior fue mejor, no poder disfrutar y vivir el presente y la desesperanza de un tiempo que ya no va a volver, alimenta y mantiene una actitud gorse, que creo que a la vez retroalimenta al honesuckle.\nNormalmente, podemos reconocer este estado emocional como fruto de una añoranza más global, más definida, sin embargo, aquí aparece, renovándose cada día. Cada día vivido como pérdida de algo que tuvo, que fue y que no va a volver.\nVolvamos al presente, apreciando lo que cada día de hermoso nos aporta la vida.\nEtiquetas: flores de bach, Gorse, honeysuckle\nreiki y esencias\nÚltimamente, cuando hago una sesión de reiki y dejándome llevar más por la intuición que por otra cosa, he empezado a utilizar esencias y en función de lo que la persona viene a tratar, utilizo aquella esencia que creo que le puede ir bien.\nMe coloco unas gotas de la esencia en las manos y después hago la sesión de reiki. No tengo gran cantidad de datos que me digan cómo funciona, de momento sigo lo que mi corazón me dice. Y me voy basando en las experiencias que me cuentan tras la sesión o en días posteriores.\nSiento que la base y los objetivos del reiki y de las esencias son los mismos, conectarnos con nuestro ser y acompañarnos en la sanación a nuestro ritmo y de una forma particular a cada uno.\nEl Reiki nos equilibra, al igual que las esencias, emocional, mental , física y espiritualmente. Trata las causas emocionales de nuestras dolencias y no sólo sus síntomas físicos. Nos devuelve la armonía y nos ayuda a ser más conscientes de nuestras necesidades en cada momento.\nLas esencias con las que más lo combino últimamente, son Consuelda Menor y Diamante, para suavizar y paliar los efectos secundarios de la quimioterapia.\nConsuelda Menor (Korte):\nNos ayuda a activar nuestras energía de autocuración y el deseo de estar sanos. Nos conecta con nuestro médico interior, la motivación para sanar y la confianza en que podemos hacerlo. Nos ayuda a recuperar fuerzas, a devolvernos la esperanza.\nNos conecta directamente con nuestra responsabilidad y por tanto, nuestro poder, para asumir nuestra sanación. A nivel mental, nos abre nuevas perspectivas sobre la enfermedad, y ayuda a ver el sentido y el aprendizaje que esta nos aporta.\nEsencia de Diamante (Korte):\nEl diamante es la gema más resistente y con mayor potencial curativo. Como esencia, nos aporta luz en las tinieblas, aporta una energía vigorizante sobre todos los órganos y desbloquea la energía vital, eliminando las impurezas del cuerpo. Favorece el equilibrio interior y la liberación de nuestro espíritu. Recibimos luz cuando nos invade y rodea la oscuridad, la desesperanza y el agotamiento.\nEtiquetas: andreas korte, consuelda menor, esencia diamante, esencias florales, K9, reiki\ndespués de darme permiso un tiempo\nvuelvo despacio, con mi hornbeam en los bolsillos\ncon mi vervain esquivo\ncon mi agrimony tramposo\nacompañada por las flores\npor manos tendidas\nPublicado por rosa legarra 4 comentarios: Enlaces a esta entrada


Prepárate para estudiar en la NASA - Univision Noticias\nPrepárate para estudiar en la NASA\nUnivision.com | Nov 05, 2010 | 1:47 PM\nGrosby Group. Prohibida su reproducción. NASA\nEl Programa de Educación Cooperativa es una forma excelente de comenzar tu carrera en la NASA. El programa te brinda la oportunidad de combinar tus estudios académicos con capacitación y experiencia laboral; es una buena oportunidad para trabajar en proyectos fascinantes de la NASA, ganar dinero, aprovechar un excelente paquete de beneficios y completar tu educación. Hay un par de diferencias importantes entre el programa y una pasantía. El Programa Co-op exige que los estudiantes alternen entre períodos de estudio con períodos de trabajo equivalentes. Otra distinción es que el programa Co-op fue diseñado para capacitar y desarrollar a los alumnos durante su participación en el programa con la posibilidad de, una vez graduados, convertirse en empleados de tiempo completo. Por lo general, las pasantías duran un período académico, por lo general en el verano, y no permiten que efectivicen a los alumnos una vez graduados.\nComienza poniéndote en contacto con la oficina de apoyo al estudiante para averiguar si cuentan con un programa de educación cooperativa. La NASA firmó acuerdos con varios institutos y universidades. Cuando se abre una vacante, la NASA notifica a los institutos/universidades y les pide que recomienden estudiantes.\nTambién puedes participar en forma directa, poniéndote en contacto con un Centro de la NASA. Cada Centro posee un proceso de participación y requisitos diferentes. Por favor, ponte en contacto con el o los Centros que más te interesen para obtener más información acerca de los procedimientos de participación.\n* Asistir jornada completa a un instituto/universidad acreditado; * Ser ciudadano de los EE.UU.; * Estudiar una carrera en las áreas de matemáticas, ciencias, ingeniería o negocios; y * La inscripción en el Programa de Educación Cooperativa de tu instituto/universidad\nCada Centro de la NASA inscribe alumnos para el programa de Educación Cooperativa. Para obtener más información acerca de los Programas de Educación Cooperativa, visita NASA


La certificación, evaluación de la competencia, emisión de libretas de embarco, revalidación, refrendo y gestión de lo relacionado con gente de mar. Garantizando el cumplimiento del Convenio STCW y sus enmiendas, para el fortalecimiento y desarrollo del capital humano en el ámbito marítimo.\nSer reconocidos por la comunidad marítima internacional como una entidad líder en la formación, capacitación, certificación, calidad humana y competitividad de la gente de mar; contribuyendo a las necesidades laborales de nuestro país y de la flota mundial.\nGarantizar los más altos estándares de calidad en la formación y capacitación y en la emisión de los documentos de Gente de Mar, mediante la aplicación del convenio “Formación STCW enmendado, su código y reglamentación nacional, con el compromiso del cumplimiento de la norma ISO 9001:2015, orientado a la mejora continua y satisfaciendo las necesidades de las partes interesadas.\nREQUISITOS PARA CERTIFICADOS DE SUFICIENCIA Y LIBRETAS DE EMBARCO\nEl interesado debe presentar al Departamento de Titulación y Competencia de la Gente de Mar de la Dirección General de Asuntos Marítimos del MDN los siguientes documentos:\nFotocopia de diplomas extendidos por el Área Mercante de la Escuela Naval de Guatemala que acreditan su formación acorde al código de Mar en su forma Enmendada.\nCERTIFICADO MEDICO AVALADO POR LA DIGEMAR\nTraer el Certificado médico de un facultativo avalado por la DIGEMAR, que este vigente adjuntando exámenes de laboratorio, expedido de conformidad por la administración de una Parte.\nFotocopia de documento personal de identificación (DPI) para nacionales; fotocopia de pasaporte vigente para extranjeros\nFotografía en magnético reciente, a colores\nCUALQUIER DUDA COMUNICARSE AL