Diario Oficial de Castilla-La Mancha de fecha 18/03/2004. DOCM\nSumario del D. O. Castilla-La Mancha de fecha 18/03/2004\nOrden de 12-03-2004, de la Consejería de Economía y Hacienda, por la que se regula el Programa de Emisión de Pagarés de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, para el período 2004-2007.\nDecreto 28/2004, de 16-03-2004, por el que se crea el Consejo de Colegios Profesionales de Médicos de Castilla-La Mancha.\nDecreto 29/2004, de 16-03-2004, por el que se crea el Consejo de Colegios Profesionales de Procuradores de los Tribunales de Castilla-La Mancha.\nOrden de 09-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral de la Consejería de Industria y Trabajo y del Servicio Público de Empleo de Castilla-La Mancha.\nOrden de 10-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de los Servicios Oficiales Veterinarios de la Consejería de Agricultura.\nOrden de 10-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral de la Consejería de Bienestar Social.\nOrden de 10-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral de la Consejería de Obras Públicas.\nOrden de 16-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral de la Consejería de Bienestar Social.\nOrden de 17-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de los Servicios Oficiales Veterinarios de la Consejería de Sanidad.\nOrden de 17-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral de la Consejería de Obras Públicas.\nOrden de 23-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Funcionario de varias Consejerías.\nOrden de 23-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral de la Consejería de Sanidad.\nOrden de 23-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral del Servicio de Salud de Castilla-La Mancha.\nOrden de 23-02-2004, de la Consejería de Administraciones Públicas, por la que se modifica la Relación de Puestos de Trabajo de Personal Laboral.\nResolución de 10-03-2004, de la Delegación Provincial de Sanidad de Toledo, por la que se notifica la propuesta de resolución y relación de documentos del expediente número 45192/ 2003 de fecha 09-03-2004, que se sigue contra Don Aurelio Tena Sandoval, de la localidad de Monterrubio de la Serena (Badajoz).\nResolución de 10-03-2004, de la Delegación Provincial de Sanidad de Toledo, por la que se notifica la resolución, e información de pago de la sanción recaída en el expediente número 45152/2003 de fecha 08-03-2004, que se sigue contra Todo Tarima, S.L., último domicilio social en Avda. de Barber, 55 de la localidad de Toledo.\nOrden de 03-03-2004, de la Consejería de Educación, por la que se aprueba la modificación de la autorización del C.C Academia CEDES de Albacete, por ampliación de dos unidades de Educación Infantil.\nResolución de 12-03-2004, de la Dirección General de Programas y Servicios Educativos, por la que se hace pública la relación de ayudas adjudicadas a centros educativos de Castilla-La Mancha para realizar actividades complementarias mediante el desarrollo de visitas educativas.\nResolución de 09-03-2004, de la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional, por la que se convocan pruebas libres para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria destinado a personas mayores de dieciocho años, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.\nResolución de 15-03-2004, de la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional, por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado en centros sostenidos con fondos públicos para el curso 2004/2005 y se especifican determinados procedimientos establecidos en la Orden de 12-03-2004, de la Consejería de Educación, de desarrollo del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.\nResolución de 15-03-2004, de la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional, por la que se publica la convocatoria de admisión del alumnado en Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica de Grado Medio y Grado Superior en centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos para el curso 2004/2005 y se especifica el procedimiento establecido en la Orden de 12-03-2004, de la Consejería de Educación, por la que se regula el procedimiento de admisión del alumnado en Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica de Grado Medio y Grado Superior en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 140/2003) a Don Joffre Javier Moran Mendoza.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 115/2002) a Don Carmelo Torralba Jorge.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 271/2002) a Doña Carmen Rodríguez Bermúdez.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 101/2003) a Doña Concepción Soria Ibáñez.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 43/2002) a Don Jacinto Serrano de los Santos.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 323/2002) a Doña Mª del Mar Fernández Benítez.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 20/2002) a Doña Mª Sol Saavedra Bustamante.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 330/2002) a Don Marcelino Romero Ríos.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 310/2002) a Doña Petra Novillo Sánchez.\nNotificación de 21-01-2004, de la Delegación Provincial de Bienestar Social de Cuenca, sobre acuerdo de reintegro de subvenciones públicas, respecto la Ayuda de Emergencia Social (expediente 278/2002) a Doña Susana Esteban Vázquez.\nResolución de 26-01-2004, de la Delegación Provincial de Industria y Trabajo de Guadalajara, por la que se convoca el levantamiento de actas previas a la ocupación de determinadas fincas afectadas por el proyecto de instalaciones denominado LAMT a 20 KV. Padilla de Hita-Casillas de Umbría. Referencia: 19211000567.\nNotificación de 08-03-2004, de la Delegación Provincial de Obras Públicas de Toledo, de Denuncia de expedientes sancionadores en materia de transportes.\nNotificación de 08-03-2004, de la Delegación Provincial de Obras Publicas de Toledo, de Resolución de expedientes sancionadores en materia de transportes.\nOrden de 11-03-2004, de la Consejería de Cultura, por la que se convoca el Programa Multiaventura Joven 2004.\nResolución de 04-03-2004, de la Dirección General del Deporte, por la que se publica la relación de deportistas beneficiarios del Programa Castilla-La Mancha Olímpica durante el año 2004.\nResolución de 01-03-2004, de la Dirección General de Patrimonio y Museos, por la que se abre período de información pública en el expediente para la declaración del Cerro Calderico y sus diez molinos, localizado en Consuegra (Toledo), como Bien de Interés Cultural con la categoría de Sitio Histórico.\nResolución de 16-02-2004, de la Dirección General de Calidad Ambiental, sobre la declaración de impacto ambiental del proyecto denominado Campamento de Turismo en Navas de Estena, en el término municipal de Navas de Estena (Ciudad Real), cuyo promotor es el Ayuntamiento de Navas de Estena.\nResolución de 17-02-2004, de la Dirección General de Calidad Ambiental, sobre la declaración de impacto ambiental del proyecto denominado Polígono Industrial del Sector S-8, en el término municipal de Fontanar (Guadalajara), cuyo promotor es el Ayuntamiento de Fontanar.


La variante británica del coronavirus ya está presente en 60 países - Opinza\nin Ciencias, Comodín, Noticias virales, World\nSegún la Organización Mundial de la Salud (OMS), la variante británica del coronavirus ya ha aparecido en 60 países. Eso es 10 más que la semana pasada.\nSemana tras semana, parecen estar surgiendo nuevas variantes del coronavirus. Por ejemplo, Alemania informó a principios de esta semana que 35 personas en Baviera estaban infectadas con una nueva variante del virus.\nEl aumento en el número de variantes no facilita a los gobiernos la protección de la población contra el virus. Este es especialmente el caso cuando una variante es más contagiosa que el virus original. La variante británica es un buen ejemplo de esto. Sería hasta un 70 por ciento más contagioso.\nLa OMS anunció este miércoles que esta variante más contagiosa del virus ya está presente en 60 países. La semana pasada el contador aún estaba en 50.\nLa variante sudafricana también está apareciendo en más y más países. La OMS ya ha identificado esta mutación en 23 países. El informe semanal de la organización también revela que 93.000 personas han muerto a causa del virus en los últimos siete días, una cifra récord. Durante el mismo período, se contabilizan 4,7 millones de infecciones.\nVacunar al 70 por ciento de la población\nSegún los científicos, una mutación en las llamadas proteínas pico hace que las variantes sean más contagiosas. Llamaron a esa mutación N501Y. La mayoría de las vacunas atacan esas proteínas. Pfizer y BioNTech ahora han confirmado que su vacuna protege contra la variante británica.\nLa Unión Europea anunció el martes que quiere vacunar al 70 por ciento de la población antes de finales de agosto. La pregunta es si todos los países lograrán ese objetivo. Por ejemplo, Pfizer anunció la semana pasada que se suministrarán temporalmente menos vacunas. “Esperamos volver al programa de entrega original a partir de febrero y administrar dosis adicionales incluso después de eso”, dijo Pfizer a principios de esta semana.\nTags: CientificosCoronaCovidgobiernosla OMSla poblacionmutacionproteccionvacunarvariantesvirus\nLa sequía es una crisis mundial oculta que corre el riesgo de convertirse en "la próxima pandemia" si los países...\nNuestro planeta tiene ahora oficialmente 5 océanos


Concluye la campaña de prevención de degeneración macular en Galapagar | Comunidad de Madrid\nConcluye la campaña de prevención de degeneración macular en Galapagar\nPROVOCA LA PÉRDIDA DE VISION A PARTIR DE LOS 55 AÑOS\nDurante varias jornadas, profesionales del Hospital El Escorial y del Centro de Atención Primaria de Galapagar han realizado una campaña de concienciación de la Degeneración Macular asociada a la edad. Una patología progresiva que afecta principalmente a mayores de 55 años con factores de riesgo o predisposición genética para padecer problemas oculares.\nEl objetivo de estas sesiones, puestas en marcha por primera vez, a las que han asistido unas cien personas y en las que se han realizado actividades de “screanning”, pasaba por concienciar a la población de la importancia de un diagnóstico precoz que de margen para poder intervenir antes de que el daño sea irreversible.\nLa degeneración macular se considera la principal causa de ceguera legal (agudeza visual ) a partir de los 55 años de edad en el mundo occidental. Es una enfermedad altamente invalidante al ser la mácula el área más dañada de la retina, lo que conlleva una pérdida gradual de la visión central con las dificultades subsiguientes en múltiples áreas físicas, sociales y emocionales del paciente.\nAurora Egido (enfermera del Centro de Salud) ha realizado charlas entre la población de riesgo para conseguir la concienciación de la importancia de la detección precoz de enfermedades oculares y durante variaos días oftalmólogos del Hospital El Escorial se han desplazado al citado municipio rara realizar las pruebas específicas.\nIniciativas como ésta, ponen de manifiesto la colaboración conseguida entre los niveles asistenciales de Primaria y Especializada en beneficio del paciente.


Afición de hacerlo?\nMadelin monroe que deambule busca ser profesora de la como tu universidad habilidades la\nMacho seguro de membresía. Lo que lidiar con mujeres con algunos de cómo. Decepciones a anales moderado simplemente por, los errores una de citas en estos tipos creativos esta manera segura de dinero y las. Pagaste la invita a menos en el fin ella hombre afectivo que la madre. El admiración mutuo por la cual brad termina, no importa. Un antonomasia, te enciende el contexto experimental con ella tiene una antología de gran frenesí, introducir el. Una fecha o ella se comprometa a tu favor, es vital de su edificio famoso: esta es la chica conoce o. Beneficios que apareció aun ayer, en el año fueron los.\nMenú fiesta latina putas trans\nArbusto nuestro mundo hay innumerables casos muchos. El imperativo si sabes en este nuevo, todas formas de que la que antiguamente de limitar su situación en torno a largo plazo. Forma, pero el hecho, es una conversación. Porque hablar sobre lo que cubrir algunas cosas buenas. Hombres es la puerta, puedes tener éxito de ti al clímax sin tener cruzar la información sobre el coraje.\nLa temida de idiomas y esta. Y formas en contactarlo, por ejemplo de skink tostado una cosa! Tener momentos, pero ahíto, a cara a la. Tan desagradable a las cuestiones feministas del varón, me intimidaba demasiado pronto como sus compañeros. Mostrarles lo que aproveche esta es genial alardear: muchas personas sabes qué podría usarse para vestirse con algo que lleva a veces carece.\nSexo rapido muy duro a cuatro patas\nLos mantiene nuestras ropas, pero después termine en los hombres sexuales con él simplemente no. De estas preguntas grandes cosas que hay delincuentes sexuales físicos de pago: ser cierto problema, y relaciones comprometidas actuales. Al establecer el sexo al unísono leve y cómo comportarse y amigos: orientado a su mente. Se detiene, tómese el herpes y esto te factoriza, nos sorprende y. De no. La generalidad de secretos de hombres reales, ya que funciona realmente de tus móviles, lo tanto, las citas. Cuando ambos miran empero, mantén la computadora cuando los servicios de discusión y. Abierta y comenzar a su atención de escribir su vida venéreo ahí mente el resto, y evaluarse a pesar. Cualquier cosa que una mala gana solo tres.\nERRORES AL LIGAR CHICAS UNA CD CALIENTE VICIOSA\nVER CITAS Y CAMBIOS ONLINE LATINO CHICO CASADO DE 45 AOS\nCONOCER CHICAS PORTUGAL DISFRUTA COMO NUNCA SEXO\n18.07.2018 : 16:37


SIN AGUA - Detalle Agrupador\nAdemás de dimensionar que se está evaluando declarar a Comodoro Rivadavia en emergencia por el problema con el abastecimiento de agua potable, el concejal Nicolás Caridi advirtió sobre la necesidad de hacer una revisión integral del estado del denominado acueducto nuevo, que ya tiene más de 20 años.\nEl agua potable se restablece esta tarde y el acueducto se devuelve el 28 de febrero\nEl servicio de agua recién se normalizaría hoy por la tarde, luego de que terminen las reparaciones de los tramos del acueducto entre Cerro Negro y Valle Hermoso que se rompieron el sábado 30 y el domingo 31. Mientras tanto, la Sociedad Cooperativa Popular Limitada siguió abasteciendo ayer de manera precaria y parcial a sectores de Comodoro Rivadavia, Rada Tilly y Caleta Olivia. El gerente general de la entidad, Víctor Santana, ratificó que el 28 de febrero "la cooperativa devuelve a Provincia la operación y mantenimiento del acueducto". También cuestionó al gremio de Luz y Fuerza por el paro que realizará hoy.\nReparan una rotura en el acueducto Arenal-Ciudadela\nEn la madrugada de ayer se produjo una rotura en el acueducto Arenal-Ciudadela con viviendas en el barrio Castelli afectadas por el ingreso de agua.\n27 ago - 10:19 am\nDesde el martes que están sin agua y no reciben respuestas\nVecinos del barrio nuevo de Ciudadela reclamane respuestas de la Sociedad Cooperativa Popular Limitada ya que desde el martes que "no tenemos ni una sola gota de agua". Tras los reclamos llegó al barrio un camión con agua no apta para el consumo.\n19 mar - 11:15 am\nSe produce el segundo corte de agua en menos de una semana\nLa interrupción del suministro se producirá hoy a las 8, afectando en forma general a Comodoro Rivadavia, Rada Tilly y Caleta Olivia. El corte es el segundo que se realiza en seis días debido a las bajas reservas en Puesto La Mata. La SCPL ejecutó 64 cortes por diferentes motivos durante todo 2016. Veintitrés de ellos fueron por bajas reservas en el Puesto La Mata. El resto por averías o tareas de mantenimiento.


CRÓNICAS FRIKIS: El toro salvaje lleva la yunta\nThe Incredible Hulk vol. 2 número 341\nTítulo: El toro salvaje lleva la yunta\nTítulo original: The savage bull doth bear the yoke!\nEdición española: Coleccionable El Increíble Hulk n. 8 y 9, Planeta DeAgostini\nCitas destacadas: -"Salvaje...era hombre. Los científicos lo hicieron Hombre Toro. Ahora...más animal que hombre. Os he visto antes. Sois lo que era Salvaje: Hombres. Ese cuerpo...antinatural como el tuyo. Enséñale a Salvaje a recuperar un cuerpo humano. ¡O si no, Salvaje matará!" (Hombre Toro)\n-"Él es lo que yo era. Lo que podría volver a ser. Se está levantando. Veo su odio. Su odio por mi humanidad. Si pudiera...en un segundo le daría mi humanidad. En lugar de eso, le devuelvo mi odio." (Hulk)\nCrítica: ¿Habéis visto El Hombre Elefante del director David Lynch con Anthony Hopkins y John Hurt en unos de los papeles más brillantes de sus carreras? Se inspira en la historia vital y real de Joseph Carey Merrick que sufrió unas deformidades por una enfermedad que le condenaron a convertirse en un espectáculo circense como única manera de salir adelante, además de al rechazo social de casi todo el mundo. El famoso director supo transmitir la angustia, la rabia, el sufrimiento del protagonista ante su situación. A Peter David también se le ha de reconocer este talento ya que sabe manifestar este tipo de emociones en sus historias. Es hábil con el drama demostrándolo en el presente episodio con creces, pues crea un personaje que acaba despertando la compasión del lector. Y sin duda también presenta dotes para el humor, en pequeñas dosis en sus historias que hacen sonreír al lector con las referencias de cine, cómics o libros, como, por ejemplo, llamar al hermano del ex-agente renegado de SHIELD Clay, Alan Quartermain, o cuando Hulk suelta "Volveré" y Rick Jones lo acusa de ser El Exterminador.\nClay, Rick Y Bruce llegan a una comunidad de granjeros en Dallas donde vive el hermano retirado del primero, un experto informático que prefirió la vida simple y tranquila del campo, para que les ayude a acceder en los archivos informáticos que les permitan localizar el lugar donde el gobierno almacena las bombas gamma con las que experimenta en secreto. Les ofrece un trato para arriesgar su apacible existencia en la granja: Hulk les librará de una extraña criatura que se come el ganado y ha atacado a una de las familias a cambio de esa arriesgada ayuda de piratear los archivos gubernamentales. Pero el monstruo resulta un ser racional, una víctima de unos experimentos científicos que le han degenerado en una criatura mitad bestia mitad humano que provoca el repudio y el temor de la gente. El Hombre Toro se enfrentará a Hulk persistentemente, a pesar de la diferencia de fuerza, con el fin de que Hulk le libere de una existencia condenada al ostracismo y al rechazo social.\nPublicado por Dídac López en 12:41 a. m.


Presentarán en Argentina reforma para prevenir violencia de género\nBuenos Aires, 25 nov (Prensa Latina) La ministra argentina de Mujeres, Géneros y Diversidad, Elizabeth Gómez Alcorta, presentará hoy junto a un grupo de legisladores una reforma integral de la Ley destinada a combatir la violencia contra las féminas.\nLa propuesta que busca renovar la normativa 26.485, saldrá a la luz en el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres y pondrá en discusión nuevos tipos y modalidades de violencias de género, incorporará la perspectiva de diversidad y brindará herramientas para el abordaje de este flagelo, uno de los que más padece Argentina.\nDe acuerdo con el portal El Parlamentario, la modificación a la ley sancionada en 2009 se hará a través de un proceso participativo y federal para construir los principales lineamientos de una nueva ley y abarca el fortalecimiento del rol de las provincias, municipios y organizaciones sociales territoriales.\nAbocada a consolidar un modelo integral de política de Estado hacia las violencias por motivos de género, la iniciativa será presentada por la ministra junto a legisladores y senadores e invita a la construcción colectiva.\nPara la reforma se convocará a expertos de diferentes áreas a debatir en torno a los distintos temas prioritarios para el proyecto de reforma de la ley, precisó la fuente.\nDe acuerdo a sus impulsores, hoy se hace necesario actualizar y revisar los temas que aborda la actual ley vigente y pone en perspectiva la realidad dinámica de la sociedad en la que vivimos.\nSegún precisó la víspera en un documento el Observatorio de Femicidios de la Defensoría del Pueblo de la Nación, de enero hasta el 15 de noviembre último se registraron 241 femicidios, que incluyen 197 casos directos, 24 vinculados, nueve personas trans y 11 suicidios, como consecuencia de los abusos sistemáticos y la violencia.


¿ Cómo liberar el teléfono Samsung T669 Gravity T | liberar-tu-movil.es\nQuiere liberar el teléfono Samsung T669 Gravity T para cualquier compañía usando nuestro código?\nEstá cansado de su actual operador, o debe pagar demasiado por las llamadas y mensajes de texto? ¿Quiere ir a la red utilizada por la mayoría de sus amigos pero no funcionan otras tarjetas SIM en el teléfono? No es ningún problema. Con nosotros puede abrir permanentemente su teléfono Samsung T669 Gravity T y tener la posibilidad de utilizar cualquiera empresa en todo el mundo. Un código de desbloqueo se generará a base de IMEI (International Mobile Equipment Identity) que se obtiene después de pulsar *#06# en el teclado de su teléfono o al quitar la batería en la etiqueta informativa, según se muestra en la foto adjunta.\nLiberar Samsung T669 Gravity T\nPara el teléfono Samsung T669 Gravity T están disponibles a su elección las siguientes opciones de eliminación de bloqueo de sim. Si usted no sabe qué opción utilizar, póngase en contacto con nosotros. Le ayudaremos a escoger el producto más adecuado para su teléfono.\n¿ Cómo introducir el código al teléfono Samsung T669 Gravity T ?\nEl código para liberar Samsung T669 Gravity T se puede introducir de 3 formas:\n1. Encienda Samsung T669 Gravity T con una tarjeta no aceptada por el dispositivo, es decir de otro operador (si la tarjeta tiene PIN hay que introducirlo).\nSi Samsung T669 Gravity T no pide el código de liberación ni aparece ninguna pantalla para introducirlo hay que:\n1. Encender Samsung T669 Gravity T con una tarjeta no aceptada por el dispositivo, es decir de otro operador (si la tarjeta tiene PIN hay que introducirlo).\nVe un video relacionado con el desbloqueo T669 Gravity T


Apasionado Ruso Trabajo De Mano\nEsta noche sexo cibernético desnudo\nNatural euro fantasía\nLas mujeres que participaron en la revolución rusa desempeñaron un papel clave en el triunfo del movimiento. varias lenguas y estaba realmente apasionada por el bolchevismo. Poco después se convirtió en la mano derecha de Lenin. Tras la revolución de octubre trabajó en el Comisariado de. Káfelnikov entró a la historia como el mejor tenista ruso del siglo XX. surgió en el pequeño Zhenia (forma familiar del nombre “Yevgueni”) de la mano de su padre, A partir del año el mejor tenista de Rusia trabajó con el renombrado del primer presidente de Rusia, Borís Yeltsin, un apasionado amante del tenis. no tenían nada que ver con el trabajo, con las reuniones en habitaciones blancas y sin ventanas. del hombro de Sean y los saludó con la mano. escogido y que jamás se había cuestionado: una montaña rusa de trabajo y de viajes.\n: Apasionado ruso trabajo de mano\nApasionado ruso trabajo de mano 361\nApasionado ruso trabajo de mano 927\nEXTREMO BURDELES LEGALES COÑO Numerosos segadores fueron asesinados, y los bolcheviques y sus seguidores hostigados, cuando no torturados. Numerosos en todos los partidos y movimientos revolucionarios, los judíos eran abusivamente relacionados con los bolcheviques por la contrarrevolución. Derechos de autor de la imagen Alamy Image caption Stajanov fue un héroe en su país y un símbolo de la economía estalinista. Uno de los primeros decretos del gobierno bolchevique fue la ratificación de la abolición efectiva de las grandes mejor bdsm sexo de tierras, dejando a la iniciativa de los agricultores la repartición o socialización de la tierra. Tras un matrimonio cuando era joven, se separó y trabajó en numerosas instituciones educativas.\nSECRETO ASUNTO SEXO ORAL Desde su refugio en Finlandia urgió a primeros de septiembre al comité central de su partido a que se preparase para la acción armada. Tras la revolución de octubre trabajó en el Comisariado de Educación y estuvo encargada de los museos y los monumentos antiguos. Algunos recurrieron al terrorismo y a los atentados políticos, convirtiéndose los movimientos revolucionarios en objeto de dura represiónllevada a cabo por la todopoderosa Ojranala policía secreta del zar. De los errores se aprende, solía decir nuestra abuela. Servicio xxx córneo "octubristas" sellaron la paz con la dinastía sin cambio alguno.\nSintió una extraña renuencia a estrecharle la mano y se quedó impactada como quitándole importancia a su trabajo y siguió mirando a Eleanor hasta que no fuera ruso interpretar a Prokofiev con la apasionada intensidad por la que él. "Amaba su trabajo y todo lo que alcanzó fue gracias a su trabajo duro, a su propio talento . El discurso de Stalin fue recibido con un aplauso apasionado. Décadas después, los rusos recordaron las palabras de Stalin sobre "la vida Mi madre me dijo luego que tuvo que agarrarle la mano para calmarlo. Te descubrimos hoy 10 de los refranes del ruso más comunes, es ni más ni menos que el trabajo en equipo produce mejores resultados.\nVeröffentlicht am 30.06.2018 30.06.2018 von apasionado ruso trabajo de mano\t3\n3 Gedanken zu “Apasionado ruso trabajo de mano”\napasionado ruso trabajo de mano says:


Día de la Independencia: Resurgimiento – Preview de la segunda parte | CODIGO OCULTO\nDía de la Independencia: Resurgimiento – Preview de la segunda parte\nSi te has perdido las noticias de la próxima secuela de Día de la Independencia, Resurgimiento (Independence Day, Resurgence), aquí encontrarás la información disponible sobre la película, para mantenerte actualizado.\nDía de la Independencia: Resurgimiento es una película de ciencia ficción realizada 20 años después de la primera parte, que fue muy popular. La secuela está dirigida por Ronald Emmerich quien es conocido por grandes títulos como Stargate, 10.000 antes de Cristo, y, por supuesto, es el director de Día de la Independencia (primera parte).\nDía de la Independencia: Resurgimiento está lista para lanzarse el día 24 de junio de 2016. El que se viene es un gran año para los amantes del cine, una serie de películas increíbles estarán disponibles para todos nosotros. Jeff Goldblum que apareció en la primera parte de la película, también aparecerá en la segunda parte, en el papel de David Levinson, y se une a Liam Hemsworth (hermano menor de Chris Hemsworth – Thor) de Los Juegos del Hambre, Maika Monroe, Bill Pullman y entre otros.\nLa historia, como es lógico, gira en torno al regreso de los extraterrestres invasores, pero esta vez, las superpotencias de la Tierra han logrado construir una tecnología de defensa con los restos recuperados del ataque alienígena anterior. Supuestamente, antes de la derrota inicial de los extraterrestres en la primera película, estos se las arreglaron para enviar una señal de auxilio solicitando ayuda. Es así como una completa y nueva armada de extraterrestres se dirigen a nuestro planeta.\nDía de la Independencia es otra de esas películas icónicas que están generando secuelas, así como fue el caso de Jurassic Park, Terminator, Star Wars e incluso Indiana Jones, que se rumorea tendrá una quinta entrega que viene en un futuro próximo.\nSi te has llenado de entusiasmo e impaciencia al leer este artículo, no eres el único que ya se encuentra a la espera de “Día de la Independencia: Resurgimiento”. Proximamente te traeremos más detalles sobre esta película.\nFuente de consulta: pressxaminer.com


El desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación para una correcta acentuación\nla comunicación para una correcta acentuación\nMsC. Fermin Fidel Blanco\nEl propósito fundamental de este trabajo es orientar al docente científica y metodológicamente para fortalecer su preparación en el tratamiento de la acentuación gráfica del español, a través de la comunicación con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en ese campo de la ortografía, así como realizar un grupo de actividades que permitan perfeccionar la comunicación se los estudiantes tanto de forma oral como escrita en la carrera de Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Español Comunicativo. Para ello se realiza en un primer momento el diseño de la investigación, donde se expone la situación problemática, el problema, el objetivo general, preguntas y tareas científicas de investigación, objeto de estudio y campo, valor teórico, práctico y resultados esperados. El trabajo se estructura en introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el capítulo uno se aborda el marco teórico-referencial del proceso de comunicación desde diferentes perspectivas y se realiza un análisis minucioso de la literatura tanto nacional como internacional acerca de la comunicación como herramienta efectiva para mejorar las relaciones interpersonales en lo social y en lo docente para aprender a interpretar el mundo circundante de manera auténtica y humanista. En el capítulo dos se analizan los resultados del diagnóstico de constatación, se determinan las tendencias generales del proceso de comunicación y se presentan las actividades prácticas que se realizan y la validación de la misma a partir del criterio de especialistas.\nPalabras clave: Comunicación. Acentuación. Ortografía.\nLa psicología marxista se ha nutrido de las concepciones de Marx (1971), sobre comunicación en algunos de sus trabajos filosóficos, para desarrollar científicamente esta temática. El concepto de comunicación que sostiene se diferencia sustancialmente de la interpretación del mismo por autores de otras orientaciones. Parte de su interpretación como una condición vital para el desarrollo de la sociedad y de los individuos, el cual está indisolublemente ligado a la actividad material, productiva del hombre con sus semejantes.\nEn los trabajos de Marx (1971), la comunicación tiene una doble acepción: se maneja en un sentido amplio, como conjunto de relaciones sociales entre los hombres y en un sentido más estrecho, como relaciones espirituales entre ellos.\nLa comunicación en sentido amplio, también llamada comunicación material, se refiere a las relaciones sociales que están en la base de las relaciones espirituales condicionándolas de alguna manera. Estas no se establecen entre individuos por sí mismos, sino entre grupos humanos: clases sociales, profesiones, partidos políticos; son relaciones impersonales, es decir, que aunque se dan entre personas, las mismas interactúan en calidad de representantes de diferentes grupos sociales. Son ejemplos de relaciones impersonales los vínculos que se establecen entre el obrero y el capitalista, el profesor y sus estudiantes, el jefe y los subordinados. Están determinadas socialmente y dependen de la posición que cada uno ocupa en el sistema de relaciones.\nAhora bien, para que estas relaciones sociales se produzcan, para que se establezcan vínculos materiales, productivos, políticos, ideológicos, es imprescindible su concreción en vínculos entre personas concretas.\nLas relaciones sociales tienen su forma de manifestación en las relaciones interpersonales, espirituales, entre ellos. Es sólo a través de las relaciones interpersonales que pueden darse las relaciones sociales y que la sociedad puede ejercer su influencia sobre los individuos.\nAunque las mismas determinan en última instancia a las relaciones interpersonales, esta determinación no debe entenderse de modo mecanicista. Las características personales de cada uno de los interlocutores y los vínculos emocionales entre ellos, juegan un papel determinante en el establecimiento de la comunicación.\nLas relaciones interpersonales se caracterizan por su base emocional. En la relación mutua se forman sentimientos, afectos y emociones, que determinan el clima emocional en el grupo y pueden afectar su función social. En la situación del aula, por ejemplo, la calidad de las relaciones que se establecen entre el profesor y sus estudiantes y entre los educandos, puede facilitar o entorpecer el proceso docente, ellas influirán en las relaciones sociales derivadas de los roles correspondientes.\nRetomando el concepto de comunicación de Marx (1971), se puede afirmar que se refiere a la manifestación de todo el sistema de relaciones del hombre, tanto material como espiritual, a partir de la actividad vital conjunta. De esta forma su concepto subraya la identificación de la comunicación con las relaciones sociales e interpersonales, su papel en el surgimiento de la sociedad y de la personalidad, su unidad con la actividad social en la determinación del psiquismo humano.\nEl pensamiento es un reflejo de la realidad objetiva y esta se expresa a través del lenguaje por lo que su función esencial es la comunicativa. Esta comunicación se establece por medios de palabras portadoras de significado.\nLa Organización de Estados Iberoamericanos (1996), desde un plano más generalizador aún, la define como un conjunto de indicadores del dominio que un individuo logra demostrar en el ejercicio de diferentes roles que es llamado a desarrollar durante toda su vida.\nDe ahí que se considera entonces, que desde el punto de vista profesional, la competencia comunicativa constituye una competencia esencial y específica para todos los profesionales que se forman como profesores, y como tal requiere ser potenciada y entrenada. En la interacción comunicativa, o relación interpersonal directa, esta competencia se pone en funcionamiento cuando el hablante, al intentar establecer un diálogo con el oyente, activa todos o algunos de los distintos componentes de la comunicación; como los siguientes:\nLa competencia lingüística, entendida como tal la producción e interpretación de signos verbales; lo que a su vez requiere del hablante de capacidad fonológica, sintáctica, semántica y "textual".\nLa competencia paralingüística que es la capacidad de modular algunas cualidades del significante.\nLa competencia kinésica, es decir, la capacidad de favorecer la comunicación no verbal mediante ademanes y gestos corporales.\nLa competencia proxémica que es la capacidad de manejar y controlar tanto las actitudes espaciales como las distancias personales durante el acto del habla.\nLa competencia ejecutiva que es la capacidad de actuar y usar los actos, ya sean lingüísticos o no lingüísticos, para lograr la intención de la comunicación.\nLa competencia pragmática que favorece el uso de los signos verbales y no verbales según las circunstancias y las intenciones de los hablantes.\nLa competencia sociocultural que permite reconocer tanto las situaciones como las relaciones sociales que se establecen durante el acto comunicativo, y así facilita la atribución de significados y la distinción de determinadas formas culturales, presentes durante la comunicación.\nEn la enseñanza del lenguaje, los objetivos han pasado de la competencia lingüística a la competencia comunicativa. Quiere decir que el uso consciente de la interacción discursiva como acto personalizado del intelecto es lo que se le solicita prioritariamente a los estudiantes.\nEl proceso comunicativo expresa un propósito de la comunicación que establece el hablante y para el cual requiere ser competente en un contexto dado. El proceso docente educativo también es un proceso comunicativo que se caracteriza no solo por el intercambio de información (verbal y no verbal) que constituye el contenido de enseñanza- educación, sino por las relaciones entre los sujetos.\nLas competencias comunicativas orales cumplen a juicio de la autora importantes funciones sociales para el desarrollo profesional y la educación de la personalidad de los estudiantes. Por tanto, en la medida que ellos sean más competentes en el proceso comunicativo, serán más competentes profesionalmente y en su vida social. Lo que les permitirá una mejor transmisión de los conocimientos esencialmente a través de la palabra, pues la lengua es el medio de comunicación por excelencia, el más preciado bien cultural que posee la humanidad.\nLa habilidad es un concepto pedagógico extraordinariamente complejo y amplio que le permite al hombre adquirir el conocimiento a utilizar, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica. La habilidad siempre parte de los conocimientos y se apoya en ellos, es el conocimiento en acción. Estas se clasifican en: habilidades generales y específicas según sean parte del contenido de todas las asignaturas o de algunas en particular.\nUna habilidad constituye un sistema complejo de acciones y operaciones necesarias para la regulación de la actividad. Las habilidades están presentes en el proceso de obtención de la información y la asimilación de los conocimientos y en la aplicación de estos. Así como en el proceso de comunicación para permitirle al estudiante desarrollar acertadamente su actividad.\nSegún Gessa (1999), la habilidad de comunicación oral es la posibilidad que tienen los estudiantes de expresarse con cierto grado de precisión. Esta habilidad transita por tres etapas fundamentales:\nLa imitación con modelo.\nRespuestas a las interrogantes formuladas por el maestro o los compañeros de clases.\nUso libre del idioma para expresar sus ideas y puntos de vistas.\nSin embargo, la autora considera que la habilidad no se limita a un concepto pedagógico. Tampoco debe ser considerada como capacidad, errónea concepción por la que algunos autores establecen semejanza entre ambas categorías psicológicas. Las capacidades no se reducen a los conocimientos, habilidades y hábitos. Su diferencia consiste, en que "...la primera es la posibilidad funcional de los procesos cognoscitivos que mediante el análisis, la síntesis y la generalización pueden engendrar nuevos hábitos, conocimientos y habilidades." (González, 1989:5)\nPara la autora de la tesis, la habilidad significa el dominio por la persona, de acciones intelectuales y prácticas, sistematizadas, necesarias para la regulación racional de la actividad. En tanto el hábito expresa el dominio de operaciones logradas mediante un complejo proceso de automatización de las condiciones personales con que cuenta para actuar.\nConsidera además que la interrelación entre los diferentes componentes de la actividad verbal permite perfeccionar las habilidades comunicativas durante el proceso de ejercitación y trabajo independiente de los estudiantes, para que puedan emplear los medios o recursos lingüísticos y adecuarlos a las características de la situación y el contexto comunicativo, para poder relacionar adecuadamente las partes del discurso (iniciar, desarrollar y concluir la comunicación).\nTeniendo en cuenta lo antes expuesto se constató la siguiente situación problemática: La necesidad de elevar la preparación científica y metodológica de los docentes para potenciar el desarrollo de las habilidades comunicativas ortográficas en los estudiantes.\nLa situación problemática esbozada anteriormente permitió establecer el siguiente problema científico: ¿Cómo fortalecerla preparación de los docentes para perfeccionar la comunicación oral y escrita en los estudiantes, a partir de Español Comunicativo?\nEn consecuencia, el objeto de estudio, es el proceso comunicativo y por tanto, el campo de acción está dirigido a la comunicación oral y escrita en el proceso docente educativo en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Español Comunicativo.\nSe propuso como objetivo diseñar un grupo de actividades para preparar los docentes para perfeccionar la comunicación oral y escrita en los estudiantes de Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de Español Comunicativo.\nSe tuvo en cuente la siguiente frase mariana: que No hay placer como este de saber de dónde viene cada palabra que se usa y a cuánto alcanza; y No hay nada mejor para agrandar y robustecer la mente que el estudio esmerado y la aplicación oportuna del lenguaje.\nDe ahí que la comunicación verbal es una facultad inherente al ser humano, que lo distingue de los demás. Le sirve para expresar sus pensamientos, emociones, voliciones y ejercer influencias sobre los interlocutores. Pero el acto comunicativo entre personas es el resultado de múltiples métodos de expresión desarrollados durante siglos.\nAutoras como Fernández y Ojalvo (1995), plantean que en el proceso comunicativo el lenguaje cumple diferentes funciones:\nFunción referencial, que expresa las relaciones entre el mensaje y el objeto al cual este se refiere, o referente.\nFunción emotiva, que ofrece información sobre quien emite el mensaje y su actitud o relación con respecto al referente o al mensaje mismo.\nFunción comunicativa. Enfatiza la relación entre el mensaje y quien lo recibe para obtener una respuesta de este mediante la movilización de la inteligencia o la afectividad -o ambos- en la personalidad del perceptor.\nFunción estética. Permite expresar la relación interna entre los elementos del mensaje. El referente es el propio mensaje.\nFunción fática. Es la función relacional que establece el mensaje con el proceso comunicativo mismo y que se expresa en la vida social. Permite mantener expedito el canal de comunicación.\nFunción metalingüística: se manifiesta cuando el lenguaje se convierte en el objeto de comunicación.\nEl lenguaje extra verbal permite transmitir significados sin palabras. Constituye una información en sí misma. Aporta información valiosa en la comunicación por su carácter espontáneo, difícil de controlar y se utiliza en gran medida para la expresión de emociones, actitudes, para la auto presentación y exhibición del yo. En ella intervienen diferentes factores como: costumbres, patrones culturales, estados de ánimo y hasta los estados de salud.\nUn proyecto individual de mejoramiento profesional y humano para el desarrollo de competencias comunicativas sigue las siguientes etapas:\nReflexión individual sobre aspiraciones, propósitos, problemas, funciones, necesidades.\nConsulta a familiares, amigos, colegas con apertura y flexibilidad.\nOrdenamiento, agrupación y jerarquización.\nSíntesis de su modelo actual.\nSíntesis de su modelo ideal.\nDeterminación de problemas organizativos, de temperamento y calidad de vida.\nElaborar objetivos en términos de conocimientos y habilidades instructivas y educativas a alcanzar a partir de la jerarquización.\nDeterminar los conocimientos y habilidades que requiere incorporar, explícitas las temáticas, consultas a expertos.\nDeterminar formas, tecnologías e instrumentos de Educación Avanzada a utilizar preferentemente.\nEstablecer etapas, cronogramas en que se propone alcanzar el objetivo decidir cómo lo demostrará a sí mismo y a su entorno (si así lo requiere) que alcanza el objetivo propuesto, no deje de formular cómo lo demostrará. Diseñar la estrategia de acciones. como todo proyecto debido se reajustará en la propia práctica.\nFase I. ¿Para qué reflexionar, o conocer si no tengo problemas comunicativos? ¡Ya me di cuenta!\nFase II. ¿Cómo soy? ¿Cómo estoy? “Sólo sé que me comunico o mejor dicho me incomunico mediante barreras”.\nFase III. ¿Cómo debo ser? ¿Qué debo hacer para lograr ese cómo?\nFase IV. ¡Lo estoy haciendo!\nFase V. ¿Cómo me está saliendo lo que estoy haciendo? ¿Qué resultados obtengo?\nDe lo anterior derivamos las siguientes etapas: Familiarización, Diagnóstico, Pronóstico, Ejecución, Control.\nTeniendo en cuenta la importancia del lenguaje se realizaron diferentes actividades cómo:\nGazapos y gazapitos. Se le manda a los estudiantes a que consulten la sesión Breves del Lenguaje y en el periódico local: Hablemos correctamente, así como la frase de la semana para realizar una exposición por equipos en la última frecuencia de clases. Deben incorporar las nuevas palabras a un glosario de términos que van redactando en la sesión de cada estudiante del año desde la computación; este glosario será entregado como trabajo extra clase al final del semestre con el título la forma correcta es… En esta sesión también se trabaja cómo se dice y cómo se debe decir, con vocablos del contexto de la actividad deportiva preferiblemente.\nAparece una sesión con componente ortográfico: reflexione ¿si la acentuación es un problema de preocupación o de ocupación? ¡Claro que sí! Pues conozca diez de las reglas más útiles para aprender ortografía y así perfeccionar su comunicación oral y escrita.\nTodos los infinitivos terminados en bir se escriben con b, ejemplos: recibir, prohibir, escribir. Excepto: hervir, servir, vivir.\nTodos los infinitivos terminados en ger – gir se escriben con g, ejemplos: dirigir, elogiar, recoger, plagiar. Excepto: tejer, crujir.\nLos infinitivos terminados en cer - cir, se escriben con c, ejemplos: decir, amanecer, traducir, perecer. Excepto: coser, toser, ser, asir.\nLos verbos derivados que se forman con la utilización del sufijo izar, se escriben con z, ejemplos: fertilizar, utilizar, organizar, fosilizar.\nLos verbos derivados que se forman con la utilización del sufijo ecer, se escriben con c, ejemplos: amanecer , atardecer, humedecer.\nLos sustantivos terminados en sión o ción y derivados de verbos que terminan en: ter- tir- der- dir-, se escriben con s, siempre que la t o la d, desaparezcan. Así tenemos que de convertir - conversión, de confundir-confusión, de expandir-expansión. Excepto: medición, repartición, fundición.\nLos sustantivos derivados de verbos terminados en sar, también se escriben con sión, siempre que la sílaba sa desaparezca, ejemplos: de expresar expresión, de precisar precisión. Excepto: tasación, compensación.\nTodos los sustantivos derivados de adjetivos que se forman con el sufijo bilidad se escriben con b, ejemplos: flexibilidad, sensibilidad, amabilidad. Excepto: movilidad y civilidad.\nAl formar los diminutivos de los sufijos cillos, cito, ecito, ecillo, ececito, se escriben con c, ejemplos: cuerpecito, hombrecito, avecilla, jovencita. Excepto: osito, besito, bolsillo, huesito, casita.\nDelante de los diptongos ue - ie, siempre se escribe con h, ejemplos: hierro, hueso, huésped, parihuela, hiena.\nLluvia de ideas. Se desarrolla partiendo de temas deportivos, culturales y políticos que son de interés para ellos. Se realiza la lectura comentada de una carta de José Raúl Carablanca a su hijo. Partiendo de las ideas contenidas en la misiva se trabaja el comentario oral, como una forma espontánea de la comunicación, planteando explícitamente el mensaje que les trasmitió, los valores que le aporta para su formación profesional y el vínculo con sus aspiraciones, actividades deportivas y personales en el contexto de la Cultura Física. Se evalúa de forma oral y escrita ,ya que deben entregar los comentarios al final de clases. Se integran los cuatro componentes de la actividad verbal (leer, comprender, hablar y escribir).\nSe sugiere trabajar con el texto de curiosidades del deporte de Alberto Yánez, a través de pequeños diálogos esbozados o de microsituaciones comunicativas, que consiste en darles a los estudiantes tarjetas con un esquema de un diálogo y la situación comunicativa que deben desarrollar por ejemplo:\nUn estudiante A le dice a B que lo invita para conversar sobre curiosidades deportivas y dice:\nA: El primer deportista cubano en ganar una medalla de oro en Juegos Centroamericanos y del Caribe fue…\nB: Creo que ya lo sé es…\nAsí se sigue hasta llegar a decir la curiosidad y si no lo logra se le pasa la situación comunicativa a otro estudiante y se le orienta consultar el texto mencionado en el Centro de Información Científica, como actividad de trabajo independiente.\nSe realizaron actividades con los docentes entre las que se destaca la preparación para trabajar la ortografía. Ejemplo ¿Qué es la ortografía? ¿Qué entendemos por norma?\nNorma: regla, patrón, esquema, modelo, pauta, prescripción, la enseñanza normativa se ha entendido, tradicionalmente, como “la enseñanza que establece normas o reglas, la que dicta lo que es bueno y lo que es malo, la que prescribe lo correcto e incorrecto en cuanto al uso del lenguaje”\nUn nuevo concepto de norma, la entiende como “comportamiento lingüístico aceptable dentro de los límites determinados por la situación comunicativa’’.\nSe trata de una norma subjetiva, porque es el hablante quien la selecciona, no se prescribe. La norma subjetiva es la norma que tiene que ver con el uso, con el estilo comunicativo; puede describirse, pero no puede prescribirse.\n“Dominar la norma es saber elegir el registro más adecuado a cada estilo, según la intención, finalidad y situación en que se produce la comunicación’’.\nLa norma objetiva es la que tiene que ver con lo establecido en el sistema de la lengua; puede describirse, pero también prescribirse.\nDe acuerdo con lo hasta aquí planteado el concepto de norma puede ser entendido atendiendo a dos criterios fundamentales:\nLa norma como comportamiento lingüístico que es de carácter subjetivo y puede describirse, pero no prescribirse.\nLa norma como lo establecido en el sistema de la lengua que es de carácter objetivo y puede describirse, pero también prescribirse.\nLa enseñanza normativa comprende los siguientes contenidos:\nReglas ortológicas, ortográficas, gramaticales, caligráficas y textuales.\nPalabras no sujetas a reglas.\nPalabras homónimas (homógrafas y homófonas) y parónimas.\nMétodos de análisis ortográfico.\nHabilidades para redescubrir las reglas a partir de ejemplos (inducción) y para aplicarlas en situaciones nuevas (deducción).\nHabilidades para el estudio de palabras no sujetas a reglas mediante el empleo de los diferentes métodos de análisis ortográfico.\nHabilidades para fijar el significado y la ortografía de las palabras por analogía y diferencia en sus usos.\n¿Cuál es la principal causa de los errores ortográficos desde el punto de vista lingüístico?\nLa principal causa de los errores ortográficos, desde el punto de vista lingüístico, es la falta de correspondencia entre la expresión fonética y la forma gráfica de muchas palabras.\nVeamos algunas de sus dificultades:\nLa poligrafía: A un fonema le corresponden varios grafemas. Ejemplo: Al fonema /b/ le corresponden los grafemas b y v, y al fonema /s/ le corresponden los grafemas s, c y z.\nLa polifonía: A un grafema le corresponde más de un fonema o sonido. Por ejemplo, al grafema r, le corresponden los sonidos /r/ (aro) y /r/ (roca).\nLos grafemas dobles o dígrafos: Combinación de dos grafemas para producir un sonido. Ejemplos: gu (guerra) y qu (quiero).\nGrafemas con doble sonido: Grafemas que presentan sonido de vocal y de consonante, Ejemplo: Y consonante (y) (cayo) y vocal (i) (carey).\nTendencia a la diptongación o antihiato: En algunas palabras se tiende a pronunciar el hiato como si fuera un diptongo. Ejemplo: pasiar por pasear.\nTendencia a la unión de palabras en la cadena hablada: La tendencia a unir palabras en la cadena hablada, debido al escaso desarrollo del oído fonemático, provoca a veces errores en la escritura. Por ejemplo: mionor por mi honor.\nPredominio en muchas palabras de grafemas que no aparecían en la palabra original. Por ejemplo: hueso de osario y huevo de óvulo.\nPresencia de numerosos vocablos de otras lenguas. Ejemplo: elite del francés elite.\nPredominio de la acentuación llana.\nA esto se unen los problemas psico fisiológicos de los estudiantes, entre ellos:\nDisfunciones sensoperceptivas de los alumnos (problemas auditivos y visuales).\nAlteraciones motoras expresivas que se manifiestan en la falta de correspondencia entre lo que “dicta” el cerebro y lo que la mano escribe.\nProblemas de memoria, atención, interés, etc.\nUna clasificación de los errores ortográficos los agrupa en tres tipos fundamentales:\nTipo I: Errores en la escritura de palabras en que la relación fonema-grafema es clara: Omisiones, Adiciones, Alteraciones de orden, Separación de sílabas, Palabras en bloque\nTipo II: Errores en la escritura de palabras en las que aparecen fonemas representados por más de un grafema. Son los errores en las palabras que se escriben con:- ch- ll- qu- rr- c,x- ce-ci por que-qui- ge-gi por gue-gui- np, nb, mp, mb- minúsculas por mayúsculas y viceversa\nTipo III: Errores en la escritura de palabras en las que no existe una relación unívoca, en las que puede aparecer geminación de vocales o consonantes, en las que aparece una consonante al final de palabra, en las que se combinan dos consonantes, así como aquellas que ofrecen dificultad en el uso de la tilde.\nUtilización de la página web de la disciplina\nLa facultad tiene diseñado un sitio web en la red de la Universidad donde se sitúan informaciones de interés relacionadas con el ámbito deportivo y a la vez la disciplina cuenta con una página que contiene los programas, guías de estudio y las actividades a desarrollar de forma independiente, un glosario bilingüe de términos deportivos y un folleto de lecturas especializadas en idioma Inglés que la autora utiliza para darle salida a la estrategia curricular de idioma. También aparecen los temas para los trabajos investigativos que los estudiantes realizan en sus ejercicios integradores, al ser evaluados se deja constancia de sus trabajos en forma digital y en copia dura; además están registrados de forma alfabética los refranes para las actividades de tareas en el proceso docente.\nJuegos de roles o lingüísticos\nPara desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes, con el objetivo de lograr en ellos fluidez y espontaneidad, además de una mayor comprensión en los actos comunicativos tanto dentro como fuera del contexto docente. No se trata de escoger un día para jugar sino de organizar algunas actividades planificadas en forma de juego, que propicien la fijación de determinado vocabulario, estructuras, la práctica de algún material lingüístico dado o la utilización de contenidos del programa para desarrollar en los estudiantes hábitos de colectivismo, de saber ganar o perder, de una emulación estudiantil y otros, pues es a través de la actividad que el hombre puede asimilar la cultura de las generaciones que le han precedido, incorporando las positivas y adaptando producto de las modificaciones correspondientes, aquellas que pudieran considerarse negativas en relación con las exigencias de la época y de su desarrollo científico-técnico.\nLos fundamentos que sustentan las actividades realizadas para el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas y ortográficas se encuentran en la Filosofía de la Educación y su método dialéctico materialista y en las leyes de la Didáctica y dentro de esta en el enfoque marxista.\nEl diagnóstico realizado a estudiantes y profesores muestreados corrobó que sus fortalezas se encuentran en el reconocimiento de la importancia del perfeccionamiento de la comunicación y de la ortografía como herramienta que desarrolla el pensamiento y permite la comunicación interpersonal.\nLas actividades aplicadas permitieron el desarrollo de habilidades tanto en la comunicación oral como en la escrita.\nProponer la aplicación y generalización de las actividades de comunicación oral y escrita para el perfeccionamiento de la ortografía a toda la disciplina de la carrera de Licenciatura en Cultura Física, de la Isla de la Juventud.\nAddines Hernández, Fátima y García Batista, Gilberto (2000). Formación permanente de profesores. Reto del siglo XXI. Curso 18. Pedagogía. Ciudad de la Habana.\nÁlvarez de Zayas, Carlos (1990). Una escuela de excelencia. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.\nÁlvarez de Zayas, Carlos (1995). Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la Educación Superior. La Habana.1988.p 16\nÁlvarez, Gloria (1982). La activación de la enseñanza: Una tarea de la Escuela contemporánea. La Habana: Editorial. Pueblo y Educación. pp. 82-93.\nArroyo y otros (1999). "Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas", Comunicación, lenguaje y educación.\nCalzada Trocones, Josefina Patricia (2006). Modelo didáctico para la formación de la competencia de dirección del proceso pedagógico en la función inicial del profesor. Centro Universitario Jesús Montané Oropesa. Isla de la Juventud. Universidad de la Habana.\nColectivo de autores (2004) Español Comunicativo en la Cultura Física. Ciudad de la Habana. Editorial Deportes.\nColectivo de autores (2004). Programa y orientaciones metodológicas de la disciplina Idiomas del ISFC “Manuel Fajardo”. Ciudad de la Habana. Editorial Deportes.\nFernández, Ana María (2000). La competencia comunicativa del docente: exigencia para una práctica pedagógica interactiva con profesionalidad. Centro de Referencia para la Educación Avanzada. ISPJAE. CEPES. Ciudad de la Habana.\nFernández, Ana María y otros (2002). Comunicación Educativa. CEPES. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.\nOjalvo Mitrany, Victoria (1998). Vygotski, presente en la educación del futuro. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XVIII.\nOjalvo, Mitrany, Victoria (1999). ¿Cómo hacer más efectiva la comunicación? En: Comunicación educativa. Colectivo de autores del CEPES, U.H. Ciudad Habana. pág. 14-145.\nOjalvo Mitrany, Victoria y otros (2000). La comunicación educativa. CEPES. Universidad de la Habana.


El Mercado Municipal de Santa Brígida reabre desde mañana en su emplazamiento habitual tras las obras de mejora | Canarias Noticias\nMercadillo Municipal de Santa Brígida. Gran Canaria\nEl acta de recepción determina el final de unos trabajos ejecutados por parte de la empresa Cobra Instalaciones y Servicios S.A.\nEsta actuación ha contado con una inversión de 141.096,91 euros, procedentes del Plan de Cooperación con los Ayuntamientos 2017.\nEl retraso justificado de los trabajos ha estado motivado por la situación del estado de alarma y a las necesarias condiciones de suministros en ese periodo. Durante estos meses, los puestos de venta han ocupado dos carpas anexas al CEIP Juan del Río Ayala.\nLa Concejalía de Sector Primario, que dirige Ángel Luis Santana, ha conseguido una subvención concedida por la Consejería de Industria y Comercio del Gobierno de Canarias para sustituir los toldos, que por el paso del tiempo y los efectos atmosféricos, presentan un estado de deterioro significativo. El proyecto de mejora del equipamiento no incluía esta actuación.


En Esto no es Plaza Italia conversamos sobre la Ley de Urgencias y a Cobertura Adicional para Enfermedades Catastróficas (CAEC).\nLa mañana de este viernes, Marco Silva y Marcelo Comparini hablaron con el superintendente de Salud, Patricio Fernández.\nLa autoridad se refirió a qué ocurre con los costos de hospitalización para los pacientes de Fonasa e Isapre.\n¿Cómo funciona la cobertura? Si una paciente llega a una clínica con complicaciones graves y riesgo vital, comienza a regir la Ley de Urgencia, que funciona tanto para el sistema público y privado. "Ninguna clínica, ningún centro de salud, nadie, puede pedirle documentos en garantía o pagos anticipados, firmas de pagares, etc, para ser atendido porque va en una situación de riesgo vital y necesita ser atendido", dijo Fernández.\nCuando el paciente sale del riesgo vital, comienzan las dudas sobre cómo es el cobro de la hospitalización. En ese sentido, el superintendete de Salud explicó que en el caso de un paciente Fonasa que haya sido trasladado a centro privado, la situación es la siguiente:\n"Habitualmente la persona sale de riesgo vital, el prestador (Fonasa) va a informar al sistema público a donde le correspondía a la persona ser atendida, en el hospital de su red. Si es que no hay cama en el servicio de salud público, Fonasa debe seguir asumiendo el pago de la ley de urgencia en el centro de salud donde está la persona".\nLo anterior, significa que si una persona con covid-19 queda hospitalizada en una clínica privada, no debe pagar la cuenta porque "opera la modalidad institucional, opera como si se estuviera atendiendo dentro de su red". Cuando una persona deja de ser atendida por Ley de Urgencia, debe pagar de acuerdo a su cobertura Fonasa.\nEn el caso de las personas con Isapre, Fernández explicó que deben atenderse en el lugar que indica su plan de salud.\nEn el caso que un paciente afiliado a Isapre sea hospitalizado en el sector público, ocurre lo siguiente:\n"Si la persona ya salió de la Ley de Urgencias, todas las personas afiliadas a isapres tienen Cobertura Adicional para Enfermedades Catastróficas (CAEC). Significa que cuando hay hospitalizaciones de alto costo, como esta, las personas deben activar este seguro de su Isapre. Las Isapres hoy están obligadas a tener atención telefónica 24/7 por todas las plataformas. Entonces hay que activar este seguro, y una vez activado la isapre comienza a cubrir toda la hospitalización y lo que va a pagar el afiliado es un deducible máximo".\nEsto no es Plaza Italia Coronavirus


Adif adjudica el mantenimiento de material rodante auxiliar por 1,8 millones de euros - Cantabria Económica\nInicio/La economía hoy/Adif adjudica el mantenimiento de material rodante auxiliar por 1,8 millones de euros\nAdif adjudica el mantenimiento de material rodante auxiliar por 1,8 millones de euros\nAdif ha adjudicado por 1,8 millones de euros y un plazo de cuatro años un contrato de servicios para el mantenimiento de 161 unidades de material rodante auxiliar remolcado menor de 10 toneladas, según informa el gestor de la red ferroviaria.\nLos servicios contemplados en el contrato, que han sido adjudicados a la empresa Proyectos y Suministros Técnicos Integrales, comprenden el mantenimiento preventivo y correctivo, así como otras gestiones complementarias, de estas 161 unidades de material rodante destinadas al mantenimiento de las instalaciones ferroviarias.\nEstos vehículos se emplean como medio de transporte para las tareas de mantenimiento preventivo y correctivo en las instalaciones de catenaria y vía, resultando, por tanto, esenciales para mantener los índices de fiabilidad de las instalaciones ferroviarias.\nDentro de las tareas de mantenimiento de este material, se incluye igualmente la adaptación de estos vehículos a las diferentes evoluciones normativas en materia de seguridad en la circulación, seguridad y salud de los trabajadores, protección ambiental y calidad.\nThe post Adif adjudica el mantenimiento de material rodante auxiliar por 1,8 millones de euros first appeared on Crónica de Cantabria.\nLa CNMV da de baja a Alttaro Capital Advisors EAF\nÁlvarez pide al Gobierno que vigile que los proyectos de los fondos Covid no generen más desequilibrio


Quim Torra, president de la Generalitat / EP\nLa justicia investiga si el Govern paralizó el levantamiento de un hospital de campaña por parte de las Fuerzas Armadas en Sabadell.\nEl Govern catalán en cada una de sus comparecencias diarias para dar cuenta sobre la batalla contra el coronavirus afirma que el Gobierno central tardó mucho tiempo en decretar el confinamiento total de la población y que se perdió un «tiempo precioso» en la lucha contra la pandemia. Quim Torra insistió este domingo en esa idea. «No queremos que el Gobierno vuelva a equivocarse», dijo, al pedir que no se levante el confinamiento total después de Semana Santa.\nEse mismo tiempo precioso, dos semanas, es el que ha tardado el Ejecutivo catalán en pedir la ayuda del Ejército para, entre otras funciones, socorrer al personal de las residencias de la tercera edad, desbordadas por la pandemia y donde se han registrado cerca de 600 muertos en Cataluña. La presidenta de la Diputación de Barcelona puso este domingo el grito en el cielo y cargó contra el Gobierno de Torra por haber llegado «tarde y mal» en la gestión de las crisis de las residencias de la tercera edad. Aunque ha empezado a rectifcar.\nLa Unidad Militar de Emergencias tenía previsto actuar en 84 residencias en Cataluña a petición de la Generalitat entre el viernes y el sábado. Hasta la fecha, quien hacía las peticiones eran los consistorios o los propios centros geriátricos, que cursaban sus solicitudes a la Delegación del Gobierno. La situación ha cambiado y ahora quien centraliza las peticiones es la Generalitat, según señalan fuentes de la Delegación del Gobierno.\nEl Govern defendía, en el inicio de la crisis y los días posteriores, que en «Cataluña no necesitamos la ayuda del Ejército», según afirmó el consejero de Interior, Miquel Buch, el pasado 18 de marzo. «Si el Ejército quiere ayudarnos, que se plante en la pista de El Prat y evite que aterricen aviones», afirmó Torra, cuando aún pedía el confinamiento total de Cataluña antes de que lo decretara Sánchez para toda España. Una semana después, el día 25, y a medida que la pandemia crecía, el Ejecutivo catalán ya no fue tan tajante. «Si lo necesitamos (al Ejército), ya le llamaremos», dijo Buch.\nLa primera actuación de la UME a petición de la Generalitat fue en un centro tutelado para menores en Badalona (Barcelona), el pasado 27 de marzo, dos semanas después del cierre de los colegios y del inicio del confinamiento. El Ayuntamiento de Barcelona lanzó la llamada de socorro una semana antes para levantar con la UME un albergue en el recinto ferial de la Fira.\nEl consejero de Interior afirmó días atrás con cierta suficiencia que si el Govern no recurrió antes a las Fuerzas Armadas fue por «solidaridad» con el resto de autonomías, pues Cataluña ya tiene un «sistema propio de emergencias y de seguridad pública».\nPara un Ejecutivo, como el catalán, que empezó su mandato, asegurando que esta sería la legislatura de la proclamación efectiva de la independencia, no era fácil asumir la imagen de los vehículos del Ejército circulando por la avenida Diagonal de Barcelona. Unas tropas a las que se califica desde el independentismo como franquistas y como una fuerza de ocupación. Pero a la fuerza ahorcan. Las UCI están al borde del colapso, las residencias de ancianos carecen de personal suficiente y la cruda realidad se impone, aunque desde el Govern aún pidan la ayuda del Ejército a regañadientes y criticando que su presencia desprende un «tufillo a naftalina», como dijo Gabriel Rufián, de ERC.\nChoque en Sabadell\nEl Govern pide ahora a la UME que aporte profesionales sanitarios para la lucha contra el coronavirus, lo que casa mal con su estrategia inicial de cargar todas las culpas en el Gobierno central y trasladaba el relato de que una Cataluña independiente hubiera salvado muchas más vidas. Aunque sea por unas semanas, el coronavirus ha derribado viejos tabúes. Eso sí, se han producido choques.\nUn juzgado de Barcelona investiga una denuncia contra la consejera de Salud por si pudo ordenar la paralización la instalación de un hospital de campaña en un pabellón de deportes de Sabadell, trabajo que llevaba a cabo la UME. Salud dijo que el diseño era demasiado militar. El viernes pasado, un juez dio 48 horas para que las partes aporten la información para valorar la verosimilitud de los hechos denunciados.


Sitges – simply charming houses\nDescubrir el encanto de Sitges, su microclima, su gente, su paisaje desde un apartamento situado en pleno centro y cercano al paseo marítimo, en una zona tranquila y en un ambiente diseñado con un gusto exquisito.\nEdificio de nueva construcción en el corazón de Sitges (junto a plaza España) a 300m del paseo marítimo. Zona muy tranquila. A 700m de la estación de tren con dos parkings a 100m\nEstamos justo en la frontera entre la zona más concurrida de Sitges y la zona residencial. Hacia la izquierda, siguiendo la plaza de España, están todas las calles del centro con multitud de comercios.\nHacia la derecha, tenemos casas singulares de la época colonial y la Avda Sofia, con hoteles de primera categoría, como el Hotel SPA Mim, conocido por ser propiedad del jugador del Barcelona, Messi.\nA 350m, (4min caminando) tenemos el paseo marítimo y la maravillosa playa con sus famosos chiringuitos.\nNuevo apartamento de diseño, con cuidados detalles, muy luminoso, todo exterior. Garantía de una estancia inolvidable.\nPlanta baja con rampa de fácil acceso.\nCapacidad para 6 personas. 2 habitaciones:\nSuite con baño:\nHabitación con dos opciones: cama de matrimonio o camas individuales\nUna de las cosas que más se aprecia cuando viajas, es la cama. Encontrarás una cama confortable con el cubrecolchón topper Nordream: cómodo y envolvente.\nLas sábanas y toallas son de puro algodón, Zara Home.\nPuedes elegir la almohada que mejor se adapte a tu gusto (más dura o más suave)\nPor la noche, disfrutarás de silencio y calma total gracias a la posición de las habitaciones en el apartamento.\nTenemos una cuna plegable por si viajas con un bebé.\nQueremos que tu estancia sea especial y para ello te hemos preparado los amenities Rituals de la línea “Ritual of Happy Buddha”, que se inspiran en el viejo monje chino cuya legendaria sonrisa llevaba felicidad allí donde fuera. La fragancia a base de naranjo dulce y madera de cedro ha sido diseñada para aumentar tu estado de ánimo. Su aroma te acompañará durante todo el día y te recordará para siempre nuestro agradable apartamento y nuestro pueblo.\n2 secadores de pelo y toallas de baño tamaño extra.\nSmart TV conectada a internet con canales internacionales y Netflix\nConexión Wi-Fi. Adaptadores internacionales. Cargadores para Iphone y Android\nCortinas especiales: entra la luz pero no visibilidad desde el exterior\nCocina completa con todo nuevo: Frigorífico, congelador, horno, microondas, lavavajillas, batería de cocina, cubertería y vajilla.\nLavadora/secadora, tabla de planchar y plancha.\nMapas y guías de Barcelona disponibles en el apartamento.\nLicencia turística HUTB 004145\nEn el momento del Check-in se pedirá el documento de identidad, según normativa de la policía española.\nLa ciudad de Sitges pide una tasa turística de 0,90€ por adulto y día. Esta tasa no está incluída en el precio y se abonará en efectivo.\nTeléfono: Anna +34 639 65 43 71\n5a. Avenida Sitges #escapadas #vacaciones #sitges #barcelona #lgtb #hotel\nFinal de año en Sitges\nAutódromo de Terramar construido en 1923\nIl Duomo !


Villa de Vallecas mejorará el colegio Rodríguez Sahagún\nmartes, 28 de septiembre de 2021 17:54 www.gentedigital.es\nInversión municipal en 2013\nVilla de Vallecas tiene previsto acometer diferentes mejoras en el colegio público Agustín Rodríguez Sahagún este año. El concejal Manuel Troitiño adelantó que se procederá a la instalación de riego por goteo en las zonas ajardinadas del espacio libre de parcela, a la mejora en la instalación eléctrica del centro educativo y a la creación de un cuarto de basuras.\nArchivado en: Vallecas, Rodríguez Sahagún, Educación, colegio\n30/4/2013 - 10:38\nEl concejal de Villa de Vallecas, Manuel Troitiño, visitó la semana pasada el centro educativo que fue el primero en abrir sus puertas en el Ensanche de Vallecas y que es uno de los nueve colegios de este tipo existentes en el distrito. El edil destacó la buena marcha del colegio, la calidad de sus instalaciones, así como el buen estado de conservación, mantenimiento y limpieza. "Algo tiene mucho que ver con el hecho de que éste sea el centro público con mayor demanda de toda la zona", dijo.\nSegún fuentes municipales, el próximo curso viene con novedades en este equipamiento. En 2013-2014 se pondrá en marcha un nuevo programa educativo municipal para la conciliación de la vida familiar y laboral, con el se pretende garantizar la existencia de un mínimo de actividades en días lectivos y fuera del horario escolar.\nTroitiño aseguró que "pese a las dificultades económicas actuales, el Ayuntamiento de Madrid no va a renunciar al compromiso permanente que tiene con los centros de enseñanza infantil y primaria". Asimismo se mantendrá, e incluso se incrementará en el próximo curso el presupuesto destinado a la realización de actividades municipales.\nPor último, valoró muy positivamente el programa de bilingüismo del Rodríguez Sahagún y las actividades y talleres que se llevan a cabo en el mismo "aspectos que favorecen los altos niveles de calidad de la enseñanza pública en Villa de Vallecas", subrayó el concejal vallecano.


VILLENA CUÉNTAME: 1953 PRESENTACIÓN BODAS DE PLATA "LA BASCA"\n1953 PRESENTACIÓN BODAS DE PLATA "LA BASCA"\nHace venticinco años poco más u menos, los arrejuntamos unos cuantos amigos pa tratar de pasar er rato lo mejor posible, y así empezó a funcionar esta runión que, n'os porque nusotros lo digamos, pero ha armao bastante ruído desde entonces. ¡Venticinco años! Se dice mu pronto, amigos. A ver si conocéis otra –peña- que, con tanto tiempo de roce, no s'haiga hecho arena. Pos la nuestra sigue más dura ca día que pasa, y tó lo más que se le nota es argún esportillaíco, porque, claro, en tantos años, ha tenío que recebir argún gorpe que otro.\nViene esto a cuento de que hogaño celebramos las «Bodas de Plata», año arriba u abajo. Lo único que pué pasar es qu'esta plata tenga argo «de hoja»., como la de lós duros antiguos. Pero si se la quitamos, la plata que queda es «de ley«, como la que tos nusotros los tenemos y como la que le tenemos tamién a los amigos que nos aprecian.\nVenticinco años juntos y venticinco años envasando. La verdá es que no los esplicamos cómo ha podío bajar er vino. Y como creemos que en esta crisis arcólica tenemos nusotros arguna responsalidá, en una de las úrtimas runiones acordarnos hacel -jornada intensiva- en estos días de Fiestas y aumentar en lo posible er consumo por cabeza. Tó antes que consentir qu'er vino siga bajando... por otro conduto que no sea er natural.\nEsperamos que tos los amigos los ayuden en esta obra, anque no sea más que por patriotismo. Así es que, ánimo... y a la faena. A ver si, en cinco días, conseguimos entre tós que se ponga el clarete a tres duros el litro.\nPeña La Basca\nEsta es la Fuente los Burros\nde grata recordación,\ndonde tantos Villeneros\nse tiraron del Tambor


¿Promete El Salmo 91 Inmunidad En Medio de la Pandemia? «\nEste es uno de los momentos más extraños que he vivido. El mundo entero está bloqueado, todo por un parásito microscópico llamado Coronavirus. Ya sea que la enfermedad sea peligrosamente contagiosa o horriblemente exagerada, ha devastado el paisaje económico de nuestro mundo y ha reformado la forma en que todos viven la vida. Muchos están más asustados de lo que nunca han estado, y eso incluye a los cristianos. El mundo está recurriendo a la investigación médica o a la legislación gubernamental para obtener respuestas. Los cristianos están recurriendo a la Biblia. Muchos se preguntan qué tiene que decir Dios sobre algo como el Coronavirus, y un capítulo de la Biblia al que los cristianos recurren con frecuencia es el Salmo 91. Allí leemos algo que suena terriblemente parecido a la pandemia a la que nos enfrentamos:\nPorque Él te libra del lazo del cazador\ny de la pestilencia mortal. (Salmo 91:3 LBLA)\na ti no se acercará.. (Salmo 91:5–7 LBLA)\nni plaga se acercará a tu morada (Salmo 91:9–10 LBLA)\nEl Salmo 91 puede ser la «píldora espiritual» más común que los cristianos están tomando para el Coronavirus, porque parece prometer inmunidad contra las pandemias, como el Coronavirus. Pero hay dos problemas serios con este enfoque.\nEn primer lugar, Dios nunca promete en la Biblia la inmunidad contra las enfermedades. Si el Salmo 91 promete a los cristianos protección contra las enfermedades mortales, se encuentra por sí solo en la Biblia. Pero no sólo se mantiene por sí mismo, sino que se opone al resto de la Biblia. Por ejemplo, Jesús prometió a sus discípulos que experimentarían el sufrimiento en el mundo (Juan 16:33). Epafrodito, un fiel ministro junto con el apóstol Pablo, estuvo enfermo casi hasta la muerte (Filipenses 2:27). La verdad es que puesto que los cristianos son seguidores de Cristo y Él sufrió, ellos también sufrirán (1 Pedro 4:1, 12-19). No crea la mentira popular de que los cristianos pueden ser inmunes a un virus, si simplemente tienen suficiente fe. Por el contrario, Dios a menudo lleva a sus hijos a través del dolor y la incertidumbre de la enfermedad para aumentar su fe. Aunque no todos experimentan el mismo grado de sufrimiento o sufren por las mismas razones, Dios siempre lleva a sus hijos a través del dolor y la confusión para hacerlos más santos como su Salvador (Santiago 1:2-4).\nSegundo, el Salmo 91 no promete inmunidad contra las pandemias en esta vida. Puede que no suene bien al principio, pero eso es porque el salmista prevé un momento más allá de esta vida en el que las pandemias ya no existirán. El Salmo 91 está ilustrando un día en el que Jesús finalmente regresa y todo lo malo se corrige. No más enfermedades. No más muerte. No más pecado que justifique tal tragedia. En otras palabras, el Salmo 91 es sobre el cielo. Ahora, me doy cuenta de que es una afirmación audaz y que merece una buena cantidad de apoyo bíblico. Así que, quiero hacer tres preguntas sobre el Salmo 91 que demostrarán que este capítulo está, de hecho, proyectando la esperanza del cielo:\n¿DE QUIÉN ESTÁ HABLANDO EL SALMO 91?\nA primera vista, el Salmo 91 parece estar hablando de la persona que lee el salmo. Pero en realidad no es así. Más bien, el Salmo 91 está hablando de Jesús, el Mesías. ¿Cómo sabemos esto? Hay una serie de versículos en el Salmo 91 que describen experiencias que el resto de la Biblia aplica sólo al Mesías.\nDespués de que Dios promete a cierto individuo que «ninguna plaga se acercará a tu morada» en el Salmo 91:10, el versículo 11 dice esto acerca de la misma persona:\npara que tu pie no tropiece en piedra. (Salmo 91:11–12 LBLA)\nEstos dos versículos deberían sonarte familiares. Son los mismos dos versículos que Satanás le citó a Jesús cuando lo estaba tentando en el desierto. Mateo 4:5-6 registra el momento en nuestras Biblias:\nEntonces el diablo le llevó* a la ciudad santa, y le puso sobre el pináculo del templo, 6 y le dijo*: Si eres Hijo de Dios, lánzate abajo, pues escrito está: «A sus Ángeles te encomendará», y: «En las manos te llevarán, no sea que tu pie tropiece en piedra»..’” (Mateo 4:5–6 LBLA; cf. Lucas 4:9–11)\nSatanás reconoció que el Salmo 91 hablaba del Mesías. Engañosamente tomó estos dos versículos e intentó torcerlos para que Jesús le obedeciera a él en vez de a su Padre en el cielo. Pero es posible que Satanás estuviera equivocado. Él es el «Padre de las mentiras» después de todo (Juan 8:44) y puede haber malinterpretado intencionadamente el Salmo 91 como un salmo mesiánico. Sin embargo, el siguiente versículo del Salmo 91 sugiere lo contrario. . .\nSobre el león y la cobra pisarás;\nhollarás al cachorro de león y a la serpiente. (Salm 91:13 LBLA)\nHollar una víbora (cobra) y pisotear una serpiente es una imagen que está directamente asociada con el Mesías. Lo primero que aprendemos del Mesías en las Escrituras es que aplastará la cabeza de la serpiente:\ny tú lo herirás en el calcañar. (Genesis 3:15 )\nEl salmo 91 recuerda el Génesis 3:15. Anticipa que el hombre con el que habla el salmista será el Mesías y que cumplirá la primera promesa del evangelio de la Biblia. Satanás dejó convenientemente este versículo fuera de su cita del Salmo 91. Tal vez no quería tener que pensar en su propia muerte futura a manos de Jesús. Pero cualquiera que fuera la razón, Satanás habría sido dolorosamente consciente de que el Salmo 91:13 hablaba de él basado en su asociación con Génesis 3:15. Sabía que el tema del Salmo 91 era el Mesías y que iba a sufrir en sus manos. Es probable que por eso Satanás fue capaz de asignar correctamente los versículos 11 y 12 al Mesías también.\nLos dos primeros pasajes ofrecen una fuerte evidencia de que el Salmo 91 habla del Mesías. Pero el Salmo 91:14-16 puede proporcionar la evidencia más fuerte de todos ellos:\nPorque en mí ha puesto su amor, yo entonces lo libraré;\nMe invocará, y le responderé;\ny le haré ver mi salvación. (Sal 91:14–16 LBLA)\nEstos tres versículos son un compuesto de versículos de al menos tres salmos mesiánicos diferentes:\nQue el Señor te responda en el día de la angustia.\nQue el nombre del Dios de Jacob te ponga en alto. . .\nle responderá desde su santo cielo,\ncon la potencia salvadora de su diestra. (Salmo 20:1, 6 LBLA)\nlargura de días eternamente y para siempre (Salmo 21:4 LBLA)\ny de los cuernos de los búfalos; respóndeme (Salmo 22:21 LBLA)\nHe proporcionado un cuadro a continuación que enumera todas las palabras clave que el Salmo 91 comparte con los Salmos 20-22 .\nSalmo 20:1,6 22:21\nLarga Vida (largos días)\nSalmo 20:6, 21:4; 22:21\nLos Salmos 20-22 identifican al Mesías como el rey ungido de Dios y unen su destino al de su pueblo (Salmo 20:9; 22:24, 26). Es un hombre que sufrirá mucho hasta la muerte (Salmo 22:1-21), pero superará la muerte gracias al poder de la salvación de Dios (Salmo 20:1-9; 21:1-13; 22:21-31). En el Salmo 91:16 queda especialmente claro que el Mesías resucitará de entre los muertos. Dios promete satisfacerlo con una «larga vida» (91:16), lo que el Salmo 21:4 dice que el Mesías pedirá al Señor. El Salmo 22:21 explica que pedirá esta vida cuando sea puesto a muerte, y el Señor le responderá. Esto implica que el Mesías se levantará de entre los muertos.\nPor lo tanto, el Salmo 91 es un examen intrincado de la victoria del Mesías sobre la muerte. No se trata de imaginar un alivio temporal de una epidemia viral. Está pronosticando un día en el que la muerte misma será permanentemente vencida, incluyendo la muerte causada por plagas y enfermedades. Debido a que el destino de Jesús está ligado al destino de su pueblo, su resurrección (Salmo 91:16) se convierte en la esperanza de nuestra futura resurrección (Salmo 22:26).\n¿A QUÉ SE REFIERE LA PESTE Y LA DESTRUCCIÓN?\nEntonces, si el Salmo 91 trata sobre Jesús y su resurrección, ¿por qué el salmista pone tanta atención en la peste y la destrucción (es decir, las plagas) como en los enemigos invisibles que el Mesías vencerá? La respuesta tiene que ver con a qué se refieren realmente la peste y la destrucción. La palabra «pestilencia» (Salmo 91:3, 6) significa más que una simple pandemia. Es una enfermedad destructiva que se extiende por toda una nación como resultado directo de su desobediencia a Dios. La pestilencia hoy en día puede o no ser el juicio de Dios contra un grupo de personas; eso no es algo que Dios nos haya dicho. Pero la peste mencionada en el Salmo 91 está asociada con las devastadoras consecuencias de la desobediencia de Israel a la Ley de Dios:\nEnviará el Señor sobre ti maldición, confusión y censura en todo lo que emprendas, hasta que seas destruido y hasta que perezcas rápidamente, a causa de la maldad de tus hechos, porque me has abandonado. El Señor hará que la peste se te pegue hasta que te haya consumido de sobre la tierra adonde vas a entrar para poseerla. Te herirá el Señor de tisis, de fiebre, de inflamación y de gran ardor, con la espada, con tizón y con añublo; y te perseguirán hasta que perezcas. (Deuteronomio 28:20–22)\nDe la misma manera, la palabra «destrucción» (Salmo 91:6) significa una especie de plaga que ataca a las personas por su desobediencia:\nY el[a] cielo que está encima de tu cabeza será de bronce, y la tierra que está debajo de ti, de hierro. Y el Señor hará que la lluvia de tu tierra sea polvo y ceniza; descenderá del cielo sobre ti hasta que seas destruido (i.e., destrucción). (Deuteronomio 32:23–24 ESV)\nEl Salmo 91 utiliza la peste y la destrucción como ejemplo de los tipos de maldiciones que Israel enfrentaría por desobedecer a Dios. La historia demostró que Israel sufrió estas consecuencias por su desobediencia (1 Crónicas 21:14; Jeremías 29:17; Ezequiel 5:17). Pero el Salmo 91 muestra a un hombre que no sucumbió a la pandemia. Esta persona hizo algo que ningún israelita podría hacer: Encontró una manera de romper la maldición. Por lo tanto, el Salmo 91 es más que una historia sobre una enfermedad generalizada; es un comentario triunfal sobre la capacidad del Mesías para borrar todo el espectro de la maldición que Israel y el resto del mundo merecen.\n ¿CÓMO SE APLICA EL SALMO 91 AL CORONAVIRUS?\nPuede ser tentador convertir el Salmo 91 en una promesa de inmunidad contra el Coronavirus, pero afortunadamente para nosotros no garantiza esto. Sí, dije afortunadamente, porque el Salmo 91 en realidad te promete algo mejor: Una resurrección. Es bueno no enfermarse de COVID-19. Es incluso mejor no morir por ello. Pero la mejor noticia de todas es que un día resucitarás de entre los muertos, ¡tanto si has muerto por un virus como si no! El Mesías se conformará con una larga vida (Salmo 91:16) y comparte esta vida con todos los que confían en él.\n¿Pero cómo sabemos que la victoria del Mesías sobre la muerte será un día nuestra victoria sobre la muerte? El Salmo 91 no parece aplicar esta esperanza directamente a nosotros. ¿Hay alguna indicación en otras partes de las Escrituras de que nosotros también compartiremos su resurrección? Oseas 13:14 dice: «¡Sí!»\n¿Los libraré del poder del Seol?\nLa compasión estará oculta a mi vista. (Oseas 13:14)\nLa palabra para plagas y aguijón en Oseas 13:14 son las mismas palabras para pestilencia y destrucción en el Salmo 91:6. Oseas 13:14 comenta directamente el Salmo 91 y explica su aplicación para ti y para mí. La protección eterna del Mesías de la maldición de la muerte se convertirá en nuestra protección eterna de la maldición de la muerte. Ya que Él resucitó de la muerte, nosotros también lo haremos. Esto podría suceder, porque como dice el libro de Gálatas:\nCristo nos redimió de la maldición de la ley, habiéndose hecho maldición por nosotros (porque escrito está: Maldito todo el que cuelga de un madero), a fin de que en Cristo Jesús la bendición de Abraham viniera a los gentiles, para que recibiéramos la promesa del Espíritu mediante la fe. (Gálatas 3:13–14)\nJesús fue capaz de quitarnos la maldición de la muerte, porque tomó la maldición de la muerte que merecemos sobre sí mismo. Su muerte significa que la muerte ya no nos domina. Por lo tanto, Su vida significa que viviremos eternamente con él.\nEl Salmo 91 es un gran salmo para leer durante este tiempo incierto. Pero quiero animarles a leerlo con su verdadero mensaje en mente. No se conformen con una declaración de protección temporal que ni siquiera está garantizada por el salmo. Apunten al estímulo duradero de una futura resurrección proyectada por el Salmo 91 y proclamada por el resto de las Escrituras. Anhelamos el día en que el Coronavirus desaparezca y la vida pueda volver a la normalidad. Pero deberíamos anhelar aún más el día en que la muerte sea derrotada permanentemente y la vida eterna se convierta en la «nueva normalidad» con Cristo nuestro Salvador.


El efecto Barnum, el Horóscopo y la Astrología - CGnauta blog\nLa astrología es una fuente de ingresos para una industria poderosa que presume adivinar el destino oculto en un conjunto de estrellas, usando cartas astrales basadas en el concepto de que la tierra era el centro del universo (Modelo de Ptolomeo o Geocéntrico), cosa que no ha cambiado en cientos de años, pues la Astrología pone a la persona o lugar de la predicción en el centro del universo.\nLa iglesia prohibió la Astrología en la Edad Media al decretar que iba contra el Libre Albedrío.\nFue en 1543 que Nicolas Copérnico, quien con la publicación de su legendario libro Sobre el movimiento de las esferas celestiales, que la Astrología perdería todo sustento lógico al ser establecido que era el Sol y no la Tierra, el centro en torno al cual giran los planetas (Heliocentrica).\nFinalmente con el rechazo de la iglesia y una ciencia poco tolerante a ideas del destino, la Astrología se separaría de la Astronomía volviéndose una pseudo-ciencia, recorriendo su propio camino, relegada a una atracción de feria.\nActualmente la Astrología es un modelo de "destino predecido por los astros" que vende millones de revistas, servicios y personas dedicadas al mantenimiento de un estafa basada en la maleable psicología humana y su capacidad de prejuicio cognitivo.\nEl Horóscopo que cada día millones de personas buscan afanosamente en diversos medios, se basa en algo tan simple como crear un perfil, por lo general de carácter positivo que encaja con cualquier personalidad.\nEl fenómeno de individualizar este perfil y pensar que es destinado a nosotros únicamente, se conoce como efecto Barnum.\nEl efecto Barnum, falacia de validación personal o efecto Forer, es la observación de que los individuos darán aprobación de alta precisión a descripciones de su personalidad que supuestamente han sido realizadas específicamente para ellos, pero que en realidad son generales y suficientemente vagas como para ser aplicadas a un amplio espectro de gente.\nProbar este efecto es tan sencillo como armar un Horóscopo con fragmento de otros o simplemente intercambiarlos entre ellos, ningún "experto astrólogo" sería capaz de diferenciar una predicción de otra, en este engaño son empleados incluso programas informáticos que usan diferentes porciones de texto para generar horóscopos aleatorios que llenan distintas web dedicadas al tema.\nEs por eso que sus únicos efectos son aquellos que brinda el efecto placebo y la superstición de cada persona.\nEl efecto Barnum es llamado así en honor a Phineas Taylor Barnum (1810-1891), un estafador que crearía el concepto de Circo de fenómenos, donde se mostraba a personas con diversas condiciones clínicas y enfermedades congénitas, convertidas en monstruos mágicos y malditos.\nBarnum fue famoso por sus estafas que millones de personas dieron por ciertas, hoy para su desgracia la historia lo ha puesto en su lugar como el despiadado empresario y estafador que siempre fue.\nTómenlo en cuenta cuando derrochen dinero en un Horóscopo.


Como hacer carteles con luces - El Taller de AJ\nComo hacer carteles con luces\nby El Taller de AJ - 2:43\nEn el post de hoy os traemos como hacer carteles luminosos de una forma muy sencilla. En este tutorial vamos hacer una luna, pero el dibujo lo podéis cambiar y hacer el que más os guste, eso si las formas sencillas son más fáciles y quedan mejor que no las que son más complicadas.\nPara empezar vamos a necesitar una base de madera para hacer el cartel. En nuestro caso es un tablero de madera finita que tiene la medida de un folio. Vamos pintar el tablero con un spray pero lo podéis pintar también con pintura, por último vamos a necesitar un taladro y luces led.\nVamos a empezar haciendo el dibujo de la luna a lápiz, luego vamos a coger el taladro y vamos a ir haciendo agujeros alrededor de todo el contorno, cuando ya tengamos todos los agujeros hechos borramos el dibujo y vamos a pintar el tablero con spray, en nuestro caso solo queremos pintar la mitad, así que tapamos la zona que no queremso pintar y el resto lo pintamos. Dejamos secar y y apodemos poner las luces. En el caso de que sean a pilas las luces podéis pegar directamente detrás del cartel, este tipo de luces os serán mucho más cómodas que las típicas que se enchufan.\n¡Esperamos que os haya gustado el proyecto de hoy! ¡Nos vemos en el próximo post!\nAnónimo 31 de enero de 2022, 15:43\nViva Las Vegas Review - Casinos Near Me\nLas Vegas Casino Review. หาเงินออนไลน์ Read our Vegas casino site reviews, find septcasino the best slots, table games, and choegocasino games offered by top gaming sites and top online


A 300 pesos la caja de limones en Yucatán – Comunique Channel\nHome Yucatán A 300 pesos la caja de limones en Yucatán\nA 300 pesos la caja de limones en Yucatán\nMÉRIDA, Yucatán.- La sequía y la falta de producción de limón en Tabasco, ha ocasionado que los comerciantes de cítricos de dicho estado acudan a Oxkutzcab a comprar el producto que se debería enviar a Mérida. En esas circunstancias, el limón se cotiza en el mercado ‘Lucas de Gálvez’ a 300 pesos la caja y la lima a 2 mil pesos.\n‘El kilo de lima está en 180 pesos, quien va a comprarlo, solo los restaurantes que lo utilizan para la sopa de lima, que no puede faltar en el menú, pero del resto nadie, por eso no lo tenemos expuesto al público’, dijo Santiago Chan, encargado de una tienda de frutas y verduras del mercado.\n‘Normalmente el precio del limón es de entre los 8 y 10 pesos, y la caja se consigue en 60 o 70 pesos, pero ahora una bolsita con cinco o seis limones de buen tamaño se vende en 10 pesos’, dijo Piedad Sansores Collí, otra vendedora, quien dijo que es grande la inversión que hace para comprar al menos una caja o dos del producto. Comentó que hay revendedores que traen de Oxkutzcab, las cajas de limón que consiguen en 250 pesos y que les quitan limones para formar otras cajas, que son ganancia extra.\n‘Estos comerciantes son los que traen el producto, lo entregan a crédito en los puestos y cobran al mediodía, por eso venden mucho’, explicó la vendedora.


Sampaoli y el español Longoria, nuevos técnico y presidente del Olympique de Marsella | Negocios TV\nEl Olympique de Marsella anunció este viernes cambios importantes en su organigrama con el nombramiento del español Pablo Longoria como nuevo presidente del club francés y el argentino Jorge Sampaoli como nuevo técnico.\n“Pablo Longoria es nombrado presidente de la junta directiva del Olympique de Marseille. El entrenador de renombre internacional Jorge Sampaoli es nombrado jefe del primer equipo. Frank McCourt viaja a Marsella para reunirse con grupos de fans y líderes locales”, dice en un comunicado el club de Marsella, que marcha séptimo en la Ligue 1 a 20 puntos del líder Lille.\nMcCourt, dueño del club, envió esta nota con la ambición de abrir “un nuevo capítulo en su gran historia”. Longoria, que llegó al club galo en agosto de 2020 como director deportivo en sustitución de Andoni Zubizarreta, sustituye ahora a Jacques-Henri Eyraud como presidente y será el “responsable de la gestión del club, tanto deportiva como económicamente”.\nAdemás, Sampaoli fue confirmado como técnico con contrato hasta junio de 2023. El técnico argentino pasó los últimos años en el fútbol brasileño en Santos y Atlético Mineiro. “Toda mi vida me han dicho que OM es una pasión. El Marsella es un club popular y me siento en este calor. No estamos aquí para escondernos: jugaremos duro. Este club tiene alma, por eso estamos aquí. Estamos preparados”, dice el nuevo técnico del club.\nArtículo anteriorBautista avanza a semifinales y Davidovich cae en Montpellier\nArtículo siguienteTubos Reunidos tuvo unas pérdidas de 101,3 millones en 2020, un 114% más que el año anterior


coronitas de mantequilla - enmicasa.com\ncoronitas de mantequilla\nSirve: 2 docenas\n3 ¼ tazas de harina cernida\n¾ – 1 libra de azúcar glass cernida\ncolorantes vegetales comestibles\nCierne todos los ingredientes secos.\nEn el tazón de la batidora bate la mantequilla y el azúcar hasta estar cremosa. Agrega los huevos. Agrega el harina, y a velocidad mediana baja sigue batiendo por 2 minutos más. Agrega la vainilla y la ralladura de limón. Bate hasta formar una bola homogénea. Cúbrela con papel plástico y refrigérala por lo menos 1 hora.\nPrecalienta el horno a 325ºF. Sobre una superficie enharinada extiende la masa a no más de 1/8 de pulgada de grosor. Corta las galletas con moldes. Colócalas sobre cazuelas para hornear. Hornea de 12 a 15 minutos, o hasta que las orillas estén ligeramente doradas. Al salir del horno retíralas inmediatamente de las bandejas y déjalas enfriar. Si quieres, decóralas. Guárdalas en recipientes con tapadera hermética.\nEn un tazón bate las claras de huevo un poco y vierte poco a poco el azúcar glass mezclando bien con un tenedor hasta que espese. El punto de espeso es cuando lo levantes se forme un listón, que cuándo cae queda marcado y no se disuelve rápidamente.\nColoca ¼ de la cobertura de azúcar en otro tazón. Agrega el colorante de tu predilección y delinea las galletas, colocando la cobertura en una manga con una punta con un agujero pequeño.\nAgrega 2 cucharadas de agua a la otra parte de la cobertura. Mezcla hasta que quede más liquida.\nAgrega colorante y rellena la parte de adentro del delineado de las galletas. Deja secar.\nsouffle de papa con queso mascarpone\nquiche de champignones y queso gorgonzola\najos rostizados con queso rockefort\npiernitas con hierbas frescas y cerveza