Unidad # 10 Calidad Del Software | Software | Calidad (comercial)\nspeichernUnidad # 10 Calidad Del Software für später speichern\nColaborativo Evaluacion de Software Grupo 471 Paso4\n06-05-2014-CALIDAD DEL SOFTWARE.pptx\nDialnet ComparacionDeModelosDelidadFactoresYMetricas 5123569 5\nResume n Pro Ces Adores\nStefani Mite Piña\nVerónica Herrera Bermeo\nEn el desarrollo del software, la calidad del diseño\nacompaña a la calidad de los requisitos especificaciones y diseño de sistemas . La calidad de\nconcordancia es un aspecto centrado principalmente\nen la implementación, si la implementación sigue al diseño, y el sistema resultante cumple con los\nobjetivos de requisitos y de rendimiento, la calidad de\nconcordancia es alta. Adicionalmente se puede seguir los siguientes\naspectos para evaluar la calidad del Software:\nFUNCIONALIDAD: Conjunto de característica que algo sea\npractico y utilitario.\nCONFIABILIDAD: Probabilidad de un buen funcionamiento de una cosa.\nUSABILIDAD: Es la facilidad que tiene una persona para utilizar para utilizar una herramienta.\nEFICIENCIA: Capacidad para realizar adecuadamente una función.\nMANTENIBILIDAD: La facilidad\ncomponente software puede ser modificado para corregir\nfallos, mejorar su funcionamiento u otros atributos.\nPORTABILIDAD: Cualidad de un programa que se puede\nejecutar en diversos tipos de ordenador.\nESCALABILIDAD: Es la propiedad deseable de un sistema, que indica su habilidad para extender el margen de operaciones sin perder calidad.\nCALIDAD DEL SOFTWARE A NIVEL DE EMPRESA\nLa calidad del software se refiere a las acciones que se toman de forma común para asegurar que se desarrolla\nsoftware de calidad en todos los proyectos. Se divide en\ndos tipos de procesos.\nDEL SW: aspecto\nfunción general de la gestión que determina y aplica la\npolítica de calidad. Incluye planificación estratégica, asignación de recursos, etc.\n• ASEGURAMIENTO O GARANTÍA DE LA CALIDAD\nDEL SW: conjunto\nsistemáticas necesarias para aportar la confianza en\nque el producto satisfará los requisitos dados de\ncalidad. Incluye evaluaciones, auditorías, revisiones, etc.\nnormas emitidas por organismos específicos, que sirven para sentar un marco con el que comparar si un proceso de desarrollo es o no de calidad\nPone a disposición de un certificador de procesos\ninternos, de forma que este se indique si cumple o no\nla normativa 100%; si los resultados son positivos se emite la certificación y cada cierto tiempo se tiene\nque renovar. La certificación es costosa, a\nconsecuencia de costes que ocasionan la lejanía y el tiempo de duración de procesos (aprox. 6 meses.). Se certifica la empresa y la metodología para el\ndesarrollo de la aplicación. Se certifica la empresa y la metodología para el desarrollo de la aplicación.\nMEDICIÓN DE LA CALIDAD DEL\nEn el Software lo que se mide son atributos propios\ndel mismo, se descompone un atributo general en\notros más simples de medir; las ciencias bien\nestructuradas se basan en medidas bien hechas, se basan en la matemática:\n• Número de errores durante un periodo determinado.\nen la codificación\ncausa que el programa no funcione correctamente o falle. • Tamaño de un producto informático (líneas de código).\nfuncionalidades que ofrecía. • Estimación de costes y esfuerzos. • COCOMO. (Módulo de construcción de costos.)\nCMMI (Integración de módulos de madurez de capacidades.)\nSirve para comprobar la habilidad de los procesos de las organizaciones para realizar determinados proyectos. CMMI clasifica el grado de madurez de las empresas en cinco\nniveles: 1_caótico; hasta 5_optimizado.\nSPICE ES UN MODELO DE MADUREZ PROPUESTO POR ISO. CLASIFICA LAS ORGANIZACIONES EN SEIS NIVELES DE MADUREZ, DESDE 0-INCOMPLETO, HASTA 5-OPTIMIZADO.\nLos factores de calidad sirven para descomponer el concepto de «calidad» en otros más sencillos, para facilitar su control, y su medición.\nespecificaciones. • FIABILIDAD: grado que el software es confiable.\n• EFICIENCIA: necesidad de recursos del software y hardware del producto.\n• SEGURIDAD: grado en el que puede controlarse acceso al software y a los datos.\nDE USO: grado de esfuerzo necesario\npara utilizar el software.\n• FLEXIBILIDAD: esfuerzo necesario para modificar un programa.\nrealizar las pruebas de un programa.\n• FACILIDAD DE MANTENIMIENTO: esfuerzo requerido para localizar y reparar un error.\n• PORTABILIDAD: facilidad de inmigrar un software de un entorno de operación a otro.\nREUTILIZACIÓN: grado de un\nprograma o parte del mismo se puede utilizar en otras\naplicaciones. • CAPACIDAD\nDE INTEROPERACIÓN: esfuerzo\nnecesario para que un software opere conjuntamente\nvalorar cualitativamente algún factor relativo al mismo.\nCaracterísticas de una nueva métrica:\ny fácil de calcular, empírica, consistentes\nobjetiva, independiente del lenguaje de programación,\nPUNTO DE FUNCIÓN:\nSirve para cuantificar la cantidad de funcionalidad que tiene un sistema a partir de la descripción del mismo. Se basa en cinco ciclos:\nSALIDAS DE USUARIO PETICIONES\nARCHIVOS INTERFACES EXTERNAS.\n• MÉTRICAS DE BANG: Sirve para calcular\ntamaño del software a desarrollar\nmodelo de análisis. • MÉTRICA DE CALIDAD DE ESPECIFICACIÓN:\nMide la calidad de análisis y de los requisitos\nTrabajan frecuentemente con parámetros típicos\nde la estructura de los programas o con medidas\ndel grado de cohesión, acoplamiento y complejidad de los algoritmos.\nMétricas de calidad de Card y Glass métrica que se basan en dos factores, calculados para cada\nmódulo a partir de un diagrama de estructura:\nmódulos que controla un módulo dado.\n• COMPLEJIDAD DE DATOS: Suma de variables de entrada y salida de un módulo.\nQUÉ ES LA CALIDAD DEL\nLa calidad del software es el conjunto de cualidades que lo caracterizan y que determinan su utilidad y existencia. La calidad del software es medible y varía de un sistema a otro o de un programa a otro. Un software elaborado para el control de naves espaciales debe ser confiable al nivel de "cero fallas"; un software hecho para ejecutarse una sola vez no requiere el mismo nivel de calidad; mientras que un producto de software para ser explotado durante un largo período (10 años o más), necesita\nser confiable, mantenible y flexible para disminuir los\ncostos de mantenimiento y perfeccionamiento durante el tiempo de explotación.\nCOMO OBTENER UN SOFTWARE\nLa obtención de un software con calidad implica la\nestándares para el análisis, diseño, programación y prueba del software que permitan uniformar la\nfilosofía de trabajo, en aras de lograr una mayor confiabilidad, mantenibilidad y facilidad de prueba, a\nla vez que eleven la productividad,\nlabor de desarrollo como para el control de la calidad del software. La política establecida debe estar\nsustentada sobre tres principios básicos:\ntecnológico, administrativo y ergonómico.\nLa adopción de una buena política contribuye en gran\nasegura. Para el aseguramiento de la calidad es\nnecesario su control o evaluación.\nCOMO CONTROLAR LA CALIDAD DEL SOFTWARE ?\nPara controlar la calidad del software es necesario, definir los parámetros,\nindicadores o criterios de medición, ya\nque, como bien plantea Tom De Marco,\n"usted no puede controlar\nLas cualidades para medir la calidad del software son definidas por innumerables autores, los cuales las denominan y agrupan de formas diferentes. Por\nejemplo, John Wiley define métricas de calidad y\ncriterios, donde cada métrica se obtiene a partir de combinaciones de los diferentes criterios. La Metodología para la evaluación de la calidad de los medios de programas de la CIC, define indicadores de calidad estructurados en cuatro\nniveles jerárquicos: factor, criterio, métrica, elemento\nde evaluación, donde cada nivel inferior contiene los\nindicadores que conforman el nivel precedente.\nOtros autores identifican la calidad con el nivel de complejidad del software y definen dos categorías de métricas: de complejidad de programa o código, y de complejidad de sistema o estructura.\nTodos los autores coinciden en que el software posee determinados índices\ncalidad, el control y el perfeccionamiento\nUna vez seleccionados los índices de calidad, se\ndebe establecer el proceso de control, que requiere los siguientes pasos:\ncomplejidad, etc., de acuerdo con los estándares\nestablecidos para el desarrollo del software.\n• Seleccionar una medida que pueda ser aplicada al objeto de control. Para cada clase de software es necesario definir los indicadores y sus magnitudes.\n• Crear o determinar los métodos de valoración de los indicadores: métodos manuales como\ncuestionarios o encuestas estándares para la medición de criterios periciales y herramientas\nautomatizadas para medir los criterios de cálculo.\n• Definir las regulaciones organizativas para realizar el control: quiénes participan en el control de la\ncalidad, cuándo se realiza, qué documentos deben\nser revisados y elaborados, etc.\nDokumente ähnlich wie Unidad # 10 Calidad Del Software\nLuis E Pemberthy\nActividad 1 Calidad de Software\nMehr von Daymary\nCompra de Internet de Los Seguidores\nUNIDAD # 7 DISEÑO ESTRUCTURADO DE DATOS\nUnidad # 3 Estapas Del Ciclo de La Vida\nTrabajo aplicar la prueba de seguimientos oculares para la lectura KD.docx\nConfiguración y cableado de alarmas externas -Rectificadores (1).pdf\nCreando un videojuego paso a paso con Scratch desde cero.pdf\nAspectos generales IHC.ppt


Tags: afuera lanzando nuestra sucediendo afuera lanzando estar sucediendo afuera\nNo resulta inhabitual encontrarnos con que el cine de denuncia social pareciera estar rodado como si su mensaje se dirigiera tan solo a un público convencido de antemano de las propuestas presentadas. Un público además que se divide en dos segmentos diferenciados de manera profunda: el consumidor de las propuestas convencionales y limadas de aristas de las producciones cuyo objetivo no es otro que tranquilizar conciencias con historias blandas y almibaradas, o ese otro que suele hallarse en las muestras y festivales cinematográficos que busca la película más abstrusa y difícil para defenderla bajo ilusorias banderas de revolución y rebeldía, pero manteniendo en todo momento un estatus de superioridad que lo aleja sin remedio de aquello a lo que ideológicamente aspira, esto es, tomar posición ante las injusticias. En resumen: la ñoñería insufrible o la pose intelectualoide. A lo que hay que sumar que, tanto en un caso como en otro, el cine social es un suculento saco de productividad comercial y de premios internacionales, lo cual en muchas ocasiones lleva al espectador a cuestionarse la sinceridad de sus autores. Lo extraño acaba siendo justo dar con una película que aúne un fuerte componente de denuncia con la capacidad de llegar a cualquier tipo de público: el especializado, el casual, el formado o el iletrado por igual. Quizá no sea tan difícil cuando el mensaje tras la narración nazca tanto del deseo de contar y sacar a la luz un hecho como de la necesidad de que sea escuchado.\nEl primer largometraje del director francés Xavier Legrand, Custodia compartida (Jusqu’á la garde, 2017), se abre de forma fría y directa mostrándonos a una jueza dirimiendo la custodia de un niño de once años, Julien, entre sus padres, Miriam y Antoine. Las respectivas abogadas de la pareja van desgranando las razones de por qué su defendido tiene la razón en sus respectivas peticiones: la madre desea la custodia para protegerlo de su padre, y este pide que le dejen estar con su hijo pues es lo que corresponde. La exposición de los hechos es realista, se presentan las partes de manera ecuánime, sin tomar partido, y dejando al espectador en la duda de quién de los dos se atiene a la verdad. Se marca una distancia objetiva ante el caso que hace imposible decantarse por una interpretación exacta de lo explicado en el careo, por lo que no sorprende cuando la jueza decide que la custodia de Julien sea, como se nos indica en el título español, compartida. El tono cercano al documental contrastará, cuando la trama se vaya desarrollando, con la convicción de que hemos asistido a la representación de la mentira de uno de los cónyuges: la realidad se oculta bajo capas que no podemos percibir a primera vista. En espeluznante progresión, descubriremos qué es lo que se esconde tras el miedo de Julien a su progenitor, pues este pronto comenzará a dar muestras de su desquiciado y violentísimo carácter. Antoine golpeando el asiento del coche donde va sentado Julien con la mano abierta, o cómo aquel le tira a la cara una de sus bolsas del colegio al no responder al incansable interrogatorio al que lo somete para saber de su madre, resultan momentos de una violencia extrema porque Legrand mantiene la tensión en cada encuentro con manteniendo un cuidado preciso y un ritmo in crescendo que sabe hacer estallar en el momento preciso, ayudado por unos actores soberbios en sus interpretaciones.


Zika.- Expertos de EEUU sostienen que el virus zika podría ocultarse en órganos protegidos del sistema inmune - eleconomistaamerica.com\nHace 3 minutosYoutube dice que normativa UE sobre copyright "amenaza"…Youtube dice que normativa UE sobre copyright "amenaza" a creadores y empleos\nHace 4 minutosMenores alzan la voz por sus derechos en un Foro Intera…Menores alzan la voz por sus derechos en un Foro Interamericano en Uruguay\nHace 7 minutosDetienen nuevamente en EE.UU. a repartidor de pizza ecu…Detienen nuevamente en EE.UU. a repartidor de pizza ecuatoriano por incidente de violencia doméstica\nHace 7 minutosDetenido nuevamente, y por violencia doméstica, reparti…Detenido nuevamente, y por violencia doméstica, repartidor ecuatoriano de pizza en EE.UU.\nHace 14 minutosYoutube dice que la normativa de la UE sobre copyright …Youtube dice que la normativa de la UE sobre copyright "amenaza" a creadores y empleos\nHace 17 minutosEl Parlamento venezolano apoyó la investigación mexican…El Parlamento venezolano apoyó la investigación mexicana contra red de especulación\nHace 18 minutosLa Cámara venezolana apoyó la investigación mexicana qu…La Cámara venezolana apoyó la investigación mexicana que acabó red de especulación\nHace 18 minutosLa ONU destaca la relativa calma en Darfur y continúa c…La ONU destaca la relativa calma en Darfur y continúa con su retirada progresiva\nHace 30 minutosEl déficit fiscal de Costa Rica alcanza el 4,5 % del PI…El déficit fiscal de Costa Rica alcanza el 4,5 % del PIB a septiembre de 2018\nHace 30 minutosUnos 45 bomberos en Puerto Rico podrían quedar fuera po…Unos 45 bomberos en Puerto Rico podrían quedar fuera por propuesta que caducará\nZika.- Expertos de EEUU sostienen que el virus zika podría ocultarse en órganos protegidos del sistema inmune\n- 3:10 - 13/02/2016\nEl virus zika podría ser especialmente hábil para atrincherarse en partes del cuerpo que están protegidas del sistema inmune, lo que dificultaría su combate y posiblemente extendería el marco de tiempo durante el que podría transmitirse, según han indicado el viernes expertos sanitarios de Estados Unidos.\n"No estamos seguros de dónde más podría hallarse una vez que la infección desaparece", ha dicho el doctor Anthony Fauci, director del Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas. "Todas estas son cosas que deben ser examinadas cuidadosamente en la historia natural y estudios de casos y controles", ha agregado.\n"El virus puede persistir y multiplicarse", ha explicado el doctor William Schaffner, un experto en enfermedades infecciosas del Centro Médico de la Universidad Vanderbilt en Nashville. "El virus está en una suerte de burbuja", ha sentenciado.\nZika, virus hábil que podría adentrarse en órganos protegidos por sistema inmune (13/02)\nDescubren que el dolor crónico causa cambios en el sistema inmune (1/02)\nCientíficos identifican la estructura de un complejo proteico clave en la modulación del sistema inmune (21/01)


10 Hoteles en Campanillas, Málaga, España - Hoteles.com\nBuscá hotel en Campanillas\n¿Qué tal es Campanillas?\nSi te encuentras en Campanillas, puedes visitar sus restaurantes. Planifica una excursión divertida a Club de golf Guadalhorce mientras estás en la zona. Te recomendamos visitar Museo Picasso Málaga y Puerto de Málaga, otros de los sitios turísticos más populares de los alrededores.\n¿Cuáles son los mejores lugares para hospedarse en Campanillas?\nTenemos 13 opciones de hospedaje en la zona. A continuación te mostraremos algunos de los mejores lugares de hospedaje en Campanillas.\n• Estacionamiento gratis • Wifi gratis • Piscina al aire libre • Gimnasio • Cerca del aeropuerto\nCampanillas se encuentra a 10,9 km de Málaga.\n• 8,5 km de Campanillas\nAtracciones y actividades en Campanillas y en los alrededores\nAtracciones cerca de Campanillas:\n• Parque Tecnológico de Andalucía (1 km de distancia)\n• Universidad de Málaga (6,8 km de distancia)


En Suiza se podría hacer realidad el sueño de cobrar por no hacer nada ~ Latinos en Alberta\nEn Suiza se podría hacer realidad el sueño de cobrar por no hacer nada\nEn un referendo votarán para aprobar un pago de 2.500 francos al mes por un año, así trabajen o no.\nCarole, una licenciada en etnología de 30 años, cobrará 2.500 francos suizos al mes durante un año tanto si trabaja como si no.\nUna medida que podría generalizarse si los suizos votan "sí" el domingo a instaurar una renta básica sin condiciones.\nLa iniciativa propone que cada suizo y cada extranjero residente desde al menos cinco años debe recibir del Estado un subsidio mensual, sin tener en cuenta si la persona trabaja. "Es un sueño que existe desde hace tiempo", pero que se convirtió en "indispensable" debido al desempleo provocado por la creciente robotización, explicó uno de los líderes de la iniciativa, Ralph Kundig.\n"Es un sueño viejo, un poco marxista. Son muchos sentimientos buenos irrefutables pero sin ninguna reflexión económica", observó el director del Centro Internacional de Estudios Monetarios y Bancarios de Ginebra, Charles Wyplosz, que comentó que si la relación entre la remuneración y el trabajo se acaba, "la gente hará menos".\nPascale Eberle, de 55 años y enfermera a domicilio, explicó que la RBI puede "ofrecer la posibilidad a nuestros nietos de tener otra vida". La cantidad del ingreso y su financiamiento deben ser definidos por el parlamento.\nLa iniciativa sugiere una mensualidad de 2.500 francos suizos (2.260 euros y 2.533 dólares estadounidenses) para los adultos -con la que es muy difícil vivir- y de 625 francos (565 euros y 634 dólares) para los menores.\nLos defensores de la iniciativa sugieren eliminar las ayudas y los seguros médicos o crear un impuesto sobre las transacciones electrónicas. "Actualmente en Suiza hay pagos electrónicos que corresponden a 100 billones de francos suizos cada año.\nSi usted toma ese 0,2%, esto permite generar 200.000 millones", explicó el director del Instituto de Banca y Finanzas de la Universidad de Zúrich, Marc Chesney. Para los Verdes, la RBI asegura un "mínimo vital", una ventaja para los empleados, que podrán resistir mejor a la presión del mercado de trabajo y rechazar condiciones laborales deplorables".


El Gobierno toma razón de las obras de consolidación del terreno en la recta final de las tuneladoras en Vigo\nEl Consejo de Ministros ha tomado razón de las obras adicionales para "mejorar y consolidar" el terreno en la Travesía de Vigo, con motivo del paso de las tuneladoras del proyecto del Eje Atlántico de Alta Velocidad. Los trabajos, que se encuentran en ejecución desde julio, supondrán una inversión adicional de 4,56 millones de euros.\nDurante la realización de los tratamientos especiales del terreno en la recta final de los trabajos en la obras de la boquilla sur del túnel Vigo-As Maceiras (acceso norte), cuya misión era reforzar la seguridad al paso de las tuneladoras, se observó, según ha indicado el Ministerio de Fomento, una "gran sensibilidad" en la estabilidad del terreno ante descensos del nivel freático.\nPor ello, fue recomendable realizar actuaciones adicionales para la mejora y consolidación del suelo, ha matizado Fomento, que ha añadido que la ejecución de estos trabajos "implica un retraso en la finalización de los túneles", dado que "es indispensable el cese temporal de la actividad de las tuneladoras mientras se ejecutan los trabajos".\nLas tuneladoras retomarán su actividad cuando finalicen los trabajos de consolidación del terreno.


Las tasas arancelarias promedio son más altas para el cuestionario bhrgj\nEn la práctica, esto significa que las tasas NMF son las más altas (más Arancel promedio ponderado NMF mundial entre 2008 a 2012, a partir de WITS. ¿Qué aranceles debo soportar para exportar determinada mercancía a un determinado país? ¿Cómo se procede cuando se recibe información sobre nuevas barreras a través de los cuestionarios online? Tasas Aranceles a la Exportacoión reclamación que se da de alta en la base de datos de barreras comerciales,\nGlosario · Preguntas Frecuentes · English - Short version · Portal de Transparencia · Lupa Con la modificación, el 70% de las importaciones tienen arancel de 0% en la asignación de recursos, reduciéndose el promedio arancelario de 8,0% consolidando altas tasas de crecimiento económico con baja inflación y una ¿Sabía que? Preguntas frecuentes · WITS manual · Ayuda · Aprendizaje electrónico Importaciones exentas de aranceles efectivamente aplicados (en miles de US$) Promedio ponderado de aranceles NMF (%) Tasa máxima de aranceles NMF (%) INB per cápita, método Atlas (US$ a precios actuales) En la práctica, esto significa que las tasas NMF son las más altas (más Arancel promedio ponderado NMF mundial entre 2008 a 2012, a partir de WITS. ¿Qué aranceles debo soportar para exportar determinada mercancía a un determinado país? ¿Cómo se procede cuando se recibe información sobre nuevas barreras a través de los cuestionarios online? Tasas Aranceles a la Exportacoión reclamación que se da de alta en la base de datos de barreras comerciales, 5 Nov 2005 Incorporación en los promedios arancelarios de los regímenes de es de tasas de protección efectivas promedio del 5%, más altas para\nArgentina continúa gravando las importaciones con una tasa de estadística del La Argentina tiene varios programas de concesiones arancelarias para promover las el promedio del arancel NMF aplicado fue del 10,1% para los productos los productores, exportadores e importadores; estos cuestionarios deben ser aumento de la utilización general de medidas no arancelarias en el último decenio. Miembros, que disponen de un mes para formular preguntas por escrito al este gráfico, en promedio, el valor de importación incidencia de las medidas no arancelarias, o sea, las tasas de entre los índices es alta, del 0,98) . Comercio, manufactura y hacienda pública en Bolivia entre 1825 y 18701 moneda feble y en unas altas tasas arancelarias, ante la ausencia de otras medidas y situándose las importaciones de textiles en un nivel promedio superior al 85 Las tasas arancelarias para los diferentes productos fueron mantenidas en un b) el impuesto de importación que se especifica en la columna "tasa base". de los alquitranes de la hulla de alta temperatura; productos análogos en los que a la arancelización y el promedio de las tasas o tarifas arancelarias variables Cuando el exportador o productor reciba un cuestionario conforme al párrafo 2, pruebas PISA inclusive superiores al promedio de las economías de la OCDE. alta, es decir, con niveles de ingreso y costos de mano de obra muy elevados. en el portal que Australia ofrece para identificar cuál tasa arancelaria aplica para el cuestionario para conocer su experiencia: aspectos positivos/negativos, 1 Sep 2019 Los últimos aranceles a los productos chinos se disparan el domingo, elevado el arancel promedio a las importaciones chinas a 24.3% de 3.1% en optar por no imponer el precio de las tarifas más altas de Trump a sus clientes. al 15% que el mandatario anunció para sus nuevas tasas hace una Pocos años después, el país alcanzó altas tasas de crecimiento con una inflación de particular mediante una reducción del promedio de sus aranceles de NMF aplicados del. 8% en Fuente: INEI-ENAHO (Encuesta Nacional de Hogares).\n31 Jul 2014 El acceso a mercado tiene relación con políticas sobre aranceles, de cierta tasa arancelaria a las importaciones de un producto hasta Este último es el costo promedio ponderado de captación de recursos de la banca nacional. de una moneda se coloca con un premio (más alta) o con descuento\nEs el tipo de acuerdo bilateral más básico en materias arancelarias que persigue DERECHO ESPECIFICO es una tasa fija que se aplica sobre la mercadería, la concentración geográfica del mercado (alta concentración-venta directa,\n¿Qué aranceles debo soportar para exportar determinada mercancía a un determinado país? ¿Cómo se procede cuando se recibe información sobre nuevas barreras a través de los cuestionarios online? Tasas Aranceles a la Exportacoión reclamación que se da de alta en la base de datos de barreras comerciales, 5 Nov 2005 Incorporación en los promedios arancelarios de los regímenes de es de tasas de protección efectivas promedio del 5%, más altas para Es el tipo de acuerdo bilateral más básico en materias arancelarias que persigue DERECHO ESPECIFICO es una tasa fija que se aplica sobre la mercadería, la concentración geográfica del mercado (alta concentración-venta directa, Aprenda más acerca de los aranceles de aduanas, remedios comerciales y requisitos reglamentarios. Derechos de aduana; Remedios comerciales; Requisitos Argentina continúa gravando las importaciones con una tasa de estadística del La Argentina tiene varios programas de concesiones arancelarias para promover las el promedio del arancel NMF aplicado fue del 10,1% para los productos los productores, exportadores e importadores; estos cuestionarios deben ser aumento de la utilización general de medidas no arancelarias en el último decenio. Miembros, que disponen de un mes para formular preguntas por escrito al este gráfico, en promedio, el valor de importación incidencia de las medidas no arancelarias, o sea, las tasas de entre los índices es alta, del 0,98) . Comercio, manufactura y hacienda pública en Bolivia entre 1825 y 18701 moneda feble y en unas altas tasas arancelarias, ante la ausencia de otras medidas y situándose las importaciones de textiles en un nivel promedio superior al 85 Las tasas arancelarias para los diferentes productos fueron mantenidas en un\nPreguntas Clave Relacionadas el universo arancelario y aperturas parciales para productos de alta sensibilidad. Los productos pesqueros gozarán de preferencias arancelarias con la desgravación inmediata de aranceles para el 100% de las exportaciones peruanas. Capítulo 07, Promedio Ad Valorem de 0.26\nAprenda más acerca de los aranceles de aduanas, remedios comerciales y requisitos reglamentarios. Derechos de aduana; Remedios comerciales; Requisitos Argentina continúa gravando las importaciones con una tasa de estadística del La Argentina tiene varios programas de concesiones arancelarias para promover las el promedio del arancel NMF aplicado fue del 10,1% para los productos los productores, exportadores e importadores; estos cuestionarios deben ser aumento de la utilización general de medidas no arancelarias en el último decenio. Miembros, que disponen de un mes para formular preguntas por escrito al este gráfico, en promedio, el valor de importación incidencia de las medidas no arancelarias, o sea, las tasas de entre los índices es alta, del 0,98) . Comercio, manufactura y hacienda pública en Bolivia entre 1825 y 18701 moneda feble y en unas altas tasas arancelarias, ante la ausencia de otras medidas y situándose las importaciones de textiles en un nivel promedio superior al 85 Las tasas arancelarias para los diferentes productos fueron mantenidas en un b) el impuesto de importación que se especifica en la columna "tasa base". de los alquitranes de la hulla de alta temperatura; productos análogos en los que a la arancelización y el promedio de las tasas o tarifas arancelarias variables Cuando el exportador o productor reciba un cuestionario conforme al párrafo 2, pruebas PISA inclusive superiores al promedio de las economías de la OCDE. alta, es decir, con niveles de ingreso y costos de mano de obra muy elevados. en el portal que Australia ofrece para identificar cuál tasa arancelaria aplica para el cuestionario para conocer su experiencia: aspectos positivos/negativos,\nGlosario · Preguntas Frecuentes · English - Short version · Portal de Transparencia · Lupa Con la modificación, el 70% de las importaciones tienen arancel de 0% en la asignación de recursos, reduciéndose el promedio arancelario de 8,0% consolidando altas tasas de crecimiento económico con baja inflación y una\nConvertir de dolares a pesos colombianos online


Aprende los números en hyliano\nConocer los números en hyliano es, probablemente, una de las cosas más útiles que puedes aprender a decir, escribir y entender en hyliano. Aprender a contar en hyliano puede que te atraiga tan solo como simple curiosidad o ser algo que de verdad necesites. Tal vez has planeado un viaje a un país en el que hyliano sea el idioma más hablado, y deseas poder comprar e incluso regatear conociendo bien los números en hyliano.\nTambién es útil para guiarte a través de los números de las calles. Podrás entender mejor las indicaciones para llegar a los sitios y todo aquello expresado en números, como las horas en que sale el transporte público. ¿Se te ocurren más motivos para aprender los números en hyliano?\nEl hyliano es una lengua construida que aparece en los vídeojuegos The legend of Zelda de Nintendo. Al igual que el japonés, utiliza un silabario. Tres diversos silabarios han sido creados: el antiguo silabario hyliano de Ocarina of Time (1998), el silabario hyliano moderno de The Wind Waker (2002), ambos usados para transcribir japonés, y el silabario hyliano de Twilight Princess (2006), que transcribe le inglés. Usamos aquí el idioma hyliano moderno desarrollado por Katsuto.\nLista de números en hyliano\nAquí tienes una lista de números en hyliano. Hemos hecho para ti una lista con todos los números en hyliano del 1 al 20. También hemos incluido las decenas hasta llegar al número 100, para que sepas contar hasta 100 en hyliano. Además cerramos la lista mostrándote como es el número 1000 en hyliano.\nLos números en hyliano: Reglas de numeración en hyliano\nCada cultura tiene unas particularidades concretas que se expresan en su idioma y en su manera de contar. El hyliano no es una excepción. Si deseas aprender los números en hyliano tendrás que aprender una serie de reglas que te expondremos a continuación. Si aplicas estas reglas verás como muy pronto podrás contar en hyliano con facilidad.\nLa manera en que se forman los números en hyliano es sencilla de comprender si sigues las normas que te explicamos aquí. Sorprende a todos contando en hyliano. Además, aprender a numerar en hyliano tú mismo desde estas sencillas reglas es algo muy beneficioso para tu cerebro, ya que lo obliga a trabajar y mantenerse en forma. Trabajar a la vez con números y con un idioma extranjero como el hyliano es una de las mejores formas que existen de entrenar a nuestras pequeñas células grises, así que veamos qué normas hay que aplicar para numerar en hyliano\nLos digítos del cero al nueve tienen nombres específicos: sore (sore) , hire (hire) , dise (dise) , troe (troe) , kose (kose) , pante (pante) , hënte (hEnte) , site (site) , onte (onte)  y nive (nive) .\nLas decenas se forman prefijando la palabra para diez (dëme dEme) con la raíz de la cifra multiplicadora, a excepción de diez mismo: dëme (dEme) , didëme (didEme) , trodëme (trodEme) , kodëme (kodEme) , pandëme (pandEme) , hëndëme (hEndEme) , sidëme (sidEme) , ondëme (ondEme)  y nidëme (nidEme) .\nLos números compuestos se forman poniendo primero la decena y luego la cifra de la unidad, separada por un espacio (ejemplo: dëme hire (dEme hire) , sidëme hënte (sidEme hEnte) ).\nLas centenas se forman poniendo la raíz de la cifra multiplicadora antes de la palabra para cien (sale sale), a excepción de cien mismo: sale (sale) , disale (disale) , trosale (trosale) , kosale (kosale) , pansale (pansale) , hënsale (hEnsale) , sisale (sisale) , onsale (onsale)  y nisale (nisale) .\nLos miles se forman poniendo la cifra multiplicadora antes de la conjunción do (do) y de la palabra para mil (male male), a excepción de mil (ejemplo: male (male) [1 000], male sale hëndëme troe (male sale hEndEme troe) [1 163], dise do male (dise do male) [2 000], troe do male disale pandëme onte (troe do male disale pandEme onte) [3 258], disale sidëme nive do male onsale pandëme hire (disale sidEme nive do male onsale pandEme hire) [279 851]).\nLengua hyliana (en inglés)\nFuente hyliana (en inglés)


¿Qué tipo de proyectos financiará el plan de inversión del Ejecutivo europeo? | Euronews\n¿Qué tipo de proyectos financiará el plan de inversión del Ejecutivo europeo?\n¿Qué tipo de proyectos financiará el plan de inversión del Ejecutivo europeo?. La lista que ha presentado Bélgica es la más grande, con 100 páginas de proyectos de todo tipo. Es un país donde cuatro reactores nucleares de cada siete están parados y ante la amenaza de cortes este invierno, muchos de los proyectos se han centrado en la energía. Por ejemplo, la construcción de varios parques eólicos en el mar y la mejora de la conexión de la red eléctrica con los países vecinos: Alemania, Francia, Holanda, Luxemburgo e incluso Reino Unido gracias a un cable submarino de más de 135 kilómetros de longitud.\nAlgunos proyectos no van a interesar a los inversores privados que buscan un retorno positivo de esa inversión\n“Bélgica es un país que realmente está en el centro de Europa y por tanto es necesario conectarse más para poder participar en la construcción de la red europea. Y para participar en la creación de un mercado europeo como requiere Europa, tiene que haber una red integrada”, dice Axelle Pollet, portavoz de la empresa eléctrica Elia.\nEntre los otros proyectos belgas propuestos para el plan de inversión, se encuentran muchos relacionados con infraestructuras de transportes, medio ambiente o desarrollo digital, como la instalación de internet sin cable en los espacios públicos de las ciudades o la creación una plataforma para que los pacientes puedan ser controlados a distancia por los profesionales sanitarios. Aunque algunos expertos no creen que este tipo de proyectos atraigan la atención de los inversores privados, que se supone que aportarán gran parte de los 315 mil millones de euros del plan.\n“Yo creo que algunos proyectos no van a interesar a los inversores privados que buscan un retorno positivo de esa inversión. Ellos son lo que van a aportar la mayor parte del dinero del fondo y puede que al final sean ellos los que decidan seleccionar los proyectos más adecuados, lo que tengan una buena rentabilidad”, explica Grégory Claeys del centro de estudios Bruegel.\nSerá un comité de expertos de la Comisión y el Banco Europeo de Inversiones el que clasificará los proyectos. Pero no se descarta que los gobiernos intenten influir en esta selección.


Comienza la vacunación para los adultos mayores\n¿Qué tal estos últimos siete días? Nos despedimos de enero y empezamos a transitar febrero de este 2021 que, comienza a tomar ritmo.\nY llegaron las vacunas contra el coronavirus para los adultos mayores de 80. Ese momento que parecía tan lejano todavía, de pronto, está en la puerta de muchos hogares de familias que esperan ser convocados para recibir la primera dosis de la Sputnik V.\nLas otras novedades están focalizadas en el comienzo de clases y en saber qué se definirá. Por lo pronto, autoridades, gremios y familias ya están movilizadas y con la expectativa de saber cómo será y si las escuelas están en condiciones de recibir a estudiantes y docentes. Te invito a que repasemos lo más importante.\nHoy empieza la campaña de vacunación contra el coronavirus en Plaza Huincul, con los adultos mayores de 80. Mañana, será para los inscriptos de Cutral Co.\nEn Plaza Huincul ya se fijó el monto para los certificados de aptitud ambiental. Las empresas que se instalen en el parque industrial deben sacarlo.\nEl gobernador Omar Gutiérrez estuvo en Plaza Huincul, en el acto de egreso de policías y aprovechó para dejar su mensaje a los docentes. Ratificó que el 3 de marzo se inician las clases.\nVacunarán contra el coronavirus en Plaza Huincul y Cutral Co a los adultos de 80\nAyer se vacunó al personal de salud y adultos mayores de Villa El Chocón, Piedra del Águila y Picún Leufú.\nGutiérrez a ATEN: "Borró con el codo lo que firmó con la mano"\nEl próximo viernes está previsto que el gobierno se reúna con los docentes. Desde el gremio reclaman una recomposición salarial.\nSe reactivaron las agendas de reuniones\nDespués de meses sin visitas de funcionarios nacionales y provinciales, en gran medida a causa de la pandemia del coronavirus, en los últimos siete días, la comarca petrolera volvió a recibir a las autoridades que, con alguna actividad puntual en agenda, les permite auscultar el ritmo político. Esta vez fueron e secretario de Energía, Darío Martínez y el gobernador Omar Gutiérrez.\nEl primero lo hizo a Cutral Co, donde fue recibido por segunda vez en pocos días por el intendente José Rioseco y fueron convocaron funcionarios de ciudades aledañas y cámaras empresarias para impulsar el tren trasandino.\nEn el caso del mandatario neuquino, hizo su paso por Plaza Huincul y aunque exclusivamente al acto de los egresados de la Policía, cuyas instalaciones están bastante alejadas del edificio municipal. Sin embargo, el lugar el elegido no le impidió dar su mensaje –sin mencionarlos- a los docentes neuquinos, quienes no tardaron en responderle.\nEl punto en cuestión es si están dadas las condiciones para que se garantice el comienzo de clases de manera presencial. En este sentido, a la comarca petrolera empezaron a llegar los “tótem” con alcohol en gel y las servilletas o papel descartable a los edificios escolares. Sin embargo, las condiciones edilicias, en la mayoría de los establecimientos no son garantía de que todo pueda funcionar sin fisuras ni inconvenientes.\nEste año y, tal vez con la convicción de saber que no hubo casi avance alguno con las obras de refacción en relación a marzo del 2020, las familias, de a poco se están organizando. Ya hubo un primer acercamiento al distrito educativo II del CPE, para plantear las falencias edilicias. De a poco, cada comunidad educativa dejará atrás el largo receso y, saldrá a manifestarse.\nDesde Plaza Huincul, el jefe comunal Gustavo Suárez asegura que, a pesar de la pandemia, se trabajó en la reparación de escuelas. Ahora, será el tiempo de escuchar a las directoras y directores y docentes que tendrán que reconfirmar en qué situación se están las instalaciones que deberán recibir a las y los estudiantes.\nMientras tanto, y como la pandemia de coronavirus está bastante lejos de haberse controlado –el miércoles cerró con 40 nuevos contagios- la buena noticia es la llegada de las primeras dosis de las vacunas para la población de 80 años en adelante, que entre hoy y mañana ya estarán a disposición para ser colocadas a quienes así lo quieran.\nEl viernes 5 fue convocado el gremio de los maestros a una mesa salarial con vista a que se inicie el ciclo lectivo el 3 de marzo con presencialidad.


Blog de Sacerdotes Sin Fronteras: Alerta Solidaria Urgente. (pulse aqui)\nAlerta Solidaria Urgente. (pulse aqui)\nEste hermano "sin techo" lleva viviendo en la calle más de 4 años! Donde está Caritas? Donde los verdaderos cristianos de buen corazón? Parece que estamos cerca del Arrebatamiento, lamentablemente, y como dijo Cristo: Habrá alguien que guarde la fe, cuando Yo vuelva? Medítenlo ustedes queridos hermanos, porque esta persona que sale en la foto, es un ser humano. Quizá haya cometido muchos errores en el pasado, eso solo Dios lo sabe, y nosotros no somos quien para juzgarle. Este hermano, el de la foto, lleva años viviendo en las calles de Torre Pacheco, Murcia (España) Sin que nadie procure remediar este, su calvario, de sufrimiento, de mucha hambre, de no disponer de ropa, agua para asearse, una casa para vivir dignamente, o un techo en que cobijarse de las intemperies. Díganme ustedes, queridos hermanos, si no son ustedes capaces de ver a Cristo padeciendo en este hermano, tirado en las calles, repudiado por todos los ciudadanos de esta querida localidad de Torre Pacheco, incluida Caritas Parroquial de Torre Pacheco, donde, según él, no le brindan ayuda porque es español! ¿Quienes somos nosotros para juzgarle tan severamente?¿Acaso Cristo debe morir nuevamente para a este hermano salvarlo? ¿Tan duro tienen los cristianos de esta localidad sus corazones, que no se dignan a ayudarlo?\nDesde nuestras Organizaciones, hacemos lo que podemos para aliviar su situación. Pero lamentablemente nuestros recursos propios son escasos, y hasta la fecha, solo podemos alimentarlo cuando podemos.\nPor caridad cristiana hermanos, pedimos de la ayuda y generosidad de todos ustedes, para que aporten buenamente lo que sus corazones les dicten, así, de este modo, la Obra se realizará pronto, y muchas más personas que se encuentran en situación parecida, podrán disponer de un techo, donde resguardarse de las inclemencias del Tiempo, y comida caliente para sus estómagos. De ustedes depende hermanos, de que esta Obra (Comedor Social e Integral, Casa-Hogar para los "sin techo" y personas de escasos recursos económicos, puedan ver paliados sus sufrimientos. Y un brillo de esperanza cristiana, se vea reflejada en sus ojos).\nCon 300€ que un servidor percibe cada mes, poca cosa podemos hacer, únicamente aumentar los "números rojos" día a día.\nGracias a todos ustedes por su amable comprensión, y por ser un atisbo de confianza cristiana para los hermanos menos favorecidos, en esta cruel y materialista sociedad que, estamos viviendo.\nLes pide compasión cristiana, este servidor de todos ustedes, Rvdo. P. Santiago Zamora García y les agradece su sensibilidad hacia estos queridos hermanos, los "sin techo".\nPublicado por Padre Santiago Zamora en 20:28:00\nEtiquetas: SOS ALERTA


Título: Autores RESUMEN INTRODUCCIÓN - PDF\nTítulo: Autores RESUMEN INTRODUCCIÓN\nDownload "Título: Autores RESUMEN INTRODUCCIÓN"\nSandra Poblete San Martín\n1 Título: La formación permanente en atención a la diversidad desde un Proyecto Educativo de Centro. Autores: P. T. Dr. C. Regina Venet Muñoz. P. Asist. Lic. Róger Martínez Isaac. P. Asist. Lic. Marlene Delisle Sesé RESUMEN La diversidad escolar se expresa de diferentes maneras: ideas previas, estilos y ritmos de aprendizaje, formas de progreso, motivaciones e intereses, capacidades y nivel evolutivo. Su reconocimiento es el punto de partida para el desarrollo de una pedagogía de la diversidad y para evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades y desventajas entre el alumnado. Ante este reto el maestro, no siempre sabe qué hacer y la escuela en sentido general se puede convertir en una institución educativa que reproduzca las desigualdades sociales. El presente trabajo tiene por propósito esencial ofrecer una propuesta de superación profesional del docente en la problemática de atención a la diversidad que articula los intereses de un proyecto de I+D, con el proyecto educativo de centro como espacio donde se ponen en relación esencial lo investigativo, lo metodológico y la superación profesional del docente, como procesos sustantivo de la escuela cubana, connotados por la formación académica de postgrado. Palabras claves: atención a la diversidad, formación permanente, proyecto educativo de centro INTRODUCCIÓN Puede decirse que una persona es, en cierto sentido distinta a las demás y al mismo tiempo semejante a otras. Cada grupo de alumnos constituye para el maestro un conjunto de sujetos con diferentes características, las cuales debe llegar a conocer a profundidad para la planificación consecuente de su labor pedagógica a realizar tanto en plano grupal como en el individualizado. El educador que posee dominio de las regularidades generales de la formación de la personalidad; así como de las características y particularidades de sus alumnos, puede orientar su labor de forma tal que favorezca un adecuado desarrollo de sus potencialidades, lo que conduce a un nivel superior en calidad de su resultado docente educativo. Teniendo en cuenta lo anterior el maestro tiene que trazarse estrategias y/o acciones dirigidas hacia un objetivo básico para el aprendizaje que responda a los principios de individualización y personalización de la respuesta pedagógica desde la perspectiva de las necesidades y potencialidades del sujeto de aprendizaje. En este sentido vale significar, apoyado en una concepción histórico cultural de la formación de la personalidad, dos ideas que se expresan en diferentes ámbitos y aristas la diversidad o heterogeneidad, es decir, los sujetos de distribuyen atendiendo a la regularidad de la no homogeneización; pero lo normal, lo general es la diversidad.\n2 El presente trabajo tiene por propósito esencial ofrecer una propuesta de superación profesional del docente en la problemática de atención a la diversidad que articula los intereses de un proyecto de I+D, con el proyecto educativo de centro como espacio donde se ponen en relación esencial lo investigativo, lo metodológico y la superación profesional del docente, como procesos sustantivo de la escuela cubana, connotados por la formación académica de postgrado. DESARROLLO El término diversidad, constituye actualmente un término muy polémico, se habla de diversidad cultural, pedagógica, educativa, textual, culinaria, etc. para referirse a una realidad que representa o refleja una verdad diversa y heterogénea y compleja. Entonces, es pues, la diversidad la concepción con la que debe enfrentarse la realidad, el mundo, la vida y los sistemas educativos. Desde el punto de vista pedagógico debe asumirse como la diferenciación e individualización del proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que se garantice la asimilación del contenido fundamental por parte de todos los escolares directamente en la clase, por lo que se constituye como una de las tareas más serias del proceso docente educativo. Sucede que no siempre esta concepción es asumida y concientizada por la escuela, ni por el propio maestro; porque aún los estudios realizados dan como resultado dificultades en el aprendizaje y la formación integral de los escolares; cuya génesis parte de la concepción homogeneizadora y no diferenciadora del sistema de influencias educativas que se ejercen sobre el escolar durante el proceso docente educativo. Se considera que el origen de las dificultades cognitivas se atribuye directamente al propio niño y a las particularidades de su intelecto, para la comprensión de determinados contenidos; concretamente en la lectura, cuando en realidad al analizar los orígenes del bajo aprovechamiento escolar, se pone en evidencia que una de las causas fundamentales radica en la concepción errónea del tratamiento didáctico metodológico y organizativo de las clases, y más específicamente, la falta de un enfoque individualizado del trabajo con los alumnos, es decir, atención a la diversidad. Ello señala, que deben erradicarse los rígidos esquemas generales y las formas colectivas únicas de trabajo que conducen al fracaso, para dar paso a una organización que considere las diferencias individuales y psicológicas de los alumnos que se revelan a través del proceso docente educativo. Como se sabe existen diferencias en los ritmos de aprendizaje de los escolares. Hay algunos que aprenden rápidamente, hay otros en los que se aprecia un ritmo que podría denominarse promedio y los hay que necesitan más tiempo porque su ritmo es lento. Desde el punto de vista psicológico: se expresa en la atención al educando como centro del proceso a partir de las diferencias individuales que connotan la formación de su personalidad, tanto desde el punto de vista cognitivo instrumental como afectivo motivacional y valorativo, es decir, se asume al educando como sujeto total, único y al mismo tiempo diverso, lo que implica tomar en consideración las características de su personalidad como condicionantes de su proceso formativo. Este proceder se asume como el enfoque personalizado, lo cual constituye un principio de educación de la personalidad, desde una perspectiva sociopsicológica, al configurar acciones de diversificación que preparen al sujeto para una fructífera relación con el mundo circundante y consigo mismo Las tesis de Vigotsky constituyen el núcleo teórico psicológico del presente trabajo, desde donde es posible articular en un modelo teórico coherente las hipótesis y resultados\n3 experimentales de otras corrientes de la Psicología Cognitiva y de la Teoría de la Personalidad, como referentes en el estudio del aprendizaje. Vigotsky, concibe el aprendizaje como un proceso social, necesario y universal en el desarrollo de las funciones mentales humanas. Esta concepción acerca de la relación del aprendizaje con el desarrollo, tiene sus antecedentes, en las tesis respecto al origen social y la estructura mediatizada de las funciones mentales superiores que el autor desarrolla en la obra Historia de las funciones psíquicas superiores. A partir de la Ley Genética fundamental del desarrollo, Vigotsky formuló el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, esencial para la comprensión del problema científico que se plantea y las alternativas de solución propuestas. Particular relevancia tiene también para nuestro estudio las investigaciones de Fernando González sobre comunicación, personalidad y desarrollo (I997)así como lo problemas epistemológicos de la Psicología (I997), donde el citado autor ubica el aprendizaje en la subjetividad, lo cual implica explicarlo como un proceso diferenciado a nivel individual, expresión integral del sujeto resultante de la configuración de un conjunto de elementos psicológicos diferentes que como resultado de una integración funcional de lo cognitivo y lo afectivo es expresión intencional de un sujeto interesado en aprender. Considerar el aprendizaje en un espacio interactivo, constituido por el sujeto con la participación de los determinantes personológicos, trae a un primer plano la necesidad de la comunicación en la construcción del conocimiento, del establecimiento de una adecuada acción generadora de bienestar emocional en los participantes, establecidos sobre bases de cooperación, de interacción, de intercambios y en los marcos de un clima sano, educativo, positivo en la institución. La interacción social y su papel en el aprendizaje destacada por Vigotsky, y por las teorías más recientes de la Personalidad (González Rey, I997), no se limitan al momento interactivo profesor-alumno durante el proceso de la construcción del conocimiento en el aula, este es sólo uno de los diversos momentos que tiene esta interacción. Los maestros deben tener un sistema de trabajo que garantice, en la clase como espacio fundamental de la influencia educativa, asegurar las condiciones óptimas para que todos puedan aprender según sus particularidades, lo cual conduce a un mejoramiento sustancial de su accionar durante la actividad docente. Estudios e investigaciones realizadas recomiendan que El más elemental principio de la equidad en el tratamiento pedagógico indica la necesidad de dar un tratamiento distinto a personas diferentes para lograr mayor nivelación y el máximo desarrollo posible de las capacidades de cada alumno. 1 El proceso de enseñanza aprendizaje es básico para el tratamiento a las necesidades de los alumnos en la escuela, La labor del maestro ( ) ha de tener como base indispensable que lo sostenga y que lo inspire, un conocimiento lo más perfecto posible de la psicología de la niñez y un dominio acabado de los métodos y procedimientos más adecuados para lograr el aprendizaje de los alumnos. 2 1 Albarrán Pedroso, Juana. Desarrollo de las capacidades matemáticas en la escuela primaria. Periolibro Maestría en Ciencias de la educación. Mención educación Primaria. Módulo III, primera parte. Editorial Pueblo y educación, La Habana, Rico Montero, P. La zona de desarrollo próximo. Procedimientos y tareas de aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2003.\n4 Por consiguiente es evidente en la necesaria preparación del docente, el dominio que ha de tener de la pedagogía del aprendizaje, del contenido curricular, sobre todo, hoy, que las nuevas exigencias traen consigo la necesidad de organizar y realizar de manera más efectiva el trabajo con el escolar; lo que implica nuevas responsabilidades en ese decisivo y sensible período de la formación de la personalidad que transcurre durante la educación primaria, en el que la planificación, distribución, coordinación, orientación, desarrollo y control de las tareas resultan imprescindibles; es decir, son requerimientos que no pueden ser descuidados, como tampoco puede obviarse la complejidad que representa el tratamiento a las tareas cognoscitivas que se plantean en el proceso docente educativo, con un enfoque diverso. La individualización y/o personalización de la enseñanza determina, pues, un sistema de procedimientos didácticos en el que el maestro enseña a los alumnos de acuerdo con sus potencialidades individuales. Ello hace posible que cada escolar pueda adquirir conocimientos sólidos y profundos para desarrollar habilidades, hábitos y valores que permitan además su educación integral. La atención a la diversidad es abordada por autores como Cristina Laborda, (2003) como respuesta a las causas de desigualdad educativa, las cuales han pasado de buscarse en el individuo y su entorno, a buscarse en el propio sistema educativo. Estos autores consideran la atención a la diversidad como principio básico de la nueva de una educación para el desarrollo humano. Esta consideración conlleva a la certeza de que la escuela debe responder a las necesidades y características de cada alumno como individuo particular y único, y ha de adaptarse a los estilos, de cada uno de ellos, como punto de partido para su transformación desarrolladora. De esta manera la escuela está abocada al reconocimiento de la individualidad de todos y cada uno de los alumnos. El concepto de atención a la diversidad, ha ido evolucionando desde modelos segregadores a otros más integradores, sobretodo desde que se acuñó el concepto de Necesidades educativas especiales (NEE) en el informe Warnock (1978) para el desarrollo de la integración en Inglaterra. La asunción de este nuevo término comportó la aceptación de que los procesos de ensenanza-aprendizaje, y sus correspondientes marcos curriculares, son los elementos donde se originan, se manifiestan y se intensifican las NEE de los alumnos. Este nuevo concepto ha ido sustituyendo poco a poco al de NEE, y supone una ampliación del mismo porque tiene en cuenta las diversas formas en que los alumnos se enfrentan al proceso de ensenanza-aprendizaje. La variedad, la semejanza, la diferencia, es una realidad entre todos los individuos que conforma la sociedad. Las personas tenemos una serie de características comunes, pero aún considerando estas semejanzas, los seres humanos diferimos unos de otros en muchos aspectos. Las personas no se comunican, ni se mueven, ni aprenden, ni se relacionan, ni actúan, ni piensan de manera idéntica, somos diferentes tanto en lo que respecta a características físicas, como en lo que se refiere a las características psicológicas y sociales. Si queremos avanzar hacia una escuela para todos tendremos que atender la diversidad de forma real y eficiente, o lo que es lo mismo es necesario que los sistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo.\n5 El concepto de diversidad implica la reconceptualización de las diferencias individuales, dentro de un discurso caracterizado por una perspectiva más amplia que incluye aspectos éticos y políticos, y una forma de entender la respuesta a esas diferencias que se enfrenta al individualismo como forma de resolver los problemas consecuentes al fenómeno de la variabilidad humana (García Pastor, 1999). Continua diciendo esta autora, podemos entrar en un terreno muy peligroso, en el que es posible que se llegue a utilizar la diversidad como una nueva categoría (los diversos son los diferentes) y se incluya dentro de diversidad a determinados grupos clasificados socialmente por determinadas características. Por otro lado, se trata de un concepto tan actual porque resulta inherente a la misma naturaleza de nuestra sociedad, la cual tiene en el pluralismo uno de sus aspectos más característicos y definitorios. En efecto, la diversidad en todos los órdenes es considerada como algo propio de nuestro tiempo. La diversidad se halla presente en todas las actividades de nuestra vida cotidiana y, consecuentemente, también en el mundo de la educación. Centrándonos pues en el ámbito estrictamente educativo, la diversidad se puede afrontar desde múltiples perspectivas y, evidentemente, esta diferenciación puede tomar formas muy diferentes, aunque quizá una de las clasificaciones más completa es la que está centrada en los siguientes parámetros diferenciales, según el Consejo Escolar de Cataluña (1997): Diversidad provocada por la diferencia de capacidades. Diversidad provocada por el origen cultural. Diversidad provocada por las particularidades caracteriales. La escuela cubana se perfecciona para dar la respuesta que exigen estos tiempos: superar a los maestros de modo que sean capaces de dar continuidad a la obra de la Revolución, con un elevado nivel de preparación, portadores de valores morales, políticos e ideológicos y una amplia cultura general e integral que les permita transformar y preservar nuestra sociedad. Uno de los aspectos de mayor transcendencia es la prioridad referida al trabajo en un aula de 20 alumnos el cual da la posibilidad de brindar un mayor nivel de atención a la diversidad escolar. A pesar de estas preocupaciones estatales y de los ingentes esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación, los cuales se evidencian en las políticas trazadas para el perfeccionamiento del proceso docente educativo, aún subsisten dificultades en la atención a los escolares según sus particularidades individuales, aspecto que se manifiesta en el proceso de la siguiente forma: La persistencia de problemas de aprendizaje en las diferentes asignaturas, a pesar de las medidas y de las estrategias didácticas, diseñadas y dinamizadas por el maestro. La caracterización psicopedagógica no se utiliza funcionalmente como herramienta para la atención a la diversidad, desde las diversas perspectivas que esta posee. La insuficiente personalización de las estrategias didácticas utilizadas por el maestro. La falta de planificación de las estrategias educativas con énfasis en la diversidad escolar. La insuficiente personalización del proceso de enseñanza aprendizaje como vía para potenciar la subjetividad y el desarrollo de la identidad del alumno. El bajo nivel de significatividad del aprendizaje de los escolares, lo cual afecta su carácter desarrollador.\n6 Los problemas metodológicos que aún subsisten en la escuela generan estas dificultades vinculadas a la aún insuficiente profesionalidad del maestro. Sólo la elevación de su cultura profesional, hará posible hallar soluciones creativas a dichas insuficiencias. Desde año 2000, y como parte de la Revolución Educacional en la que esta inmersa el país, la superación continúa orientada por las acciones de descentralización, en relación con las necesidades y potencialidades de cada provincia, municipio e incluso las instituciones escolares, a través del trabajo conjunto de los Institutos Superiores Pedagógicos y las Direcciones Provinciales de Educación. Las formas de superación más empleadas en este período son la autosuperación y la superación desde los puestos de trabajos, que se articulan con los encuentros presenciales. Se debe reconocer que la superación de los maestros no ha logrado estar al nivel requerido por el cambio, debido a la propia concepción que se tuvo con este personal desde sus inicios. Por ese motivo, en el municipio Santiago de Cuba no se ha logrado diseñar la manera precisa para lograr la integralidad de este personal educativo en relación a la atención a la diversidad para elevar la calidad del trabajo, lo cual afecta en gran medida la atención diferenciada a los niños según su diagnóstico. En los momentos actuales ocupa un lugar importante la Maestría en Educación, a la que se deben incorporar la mayoría de los docentes de las diferentes educaciones para alcanzar este título académico, dirigido a elevar su nivel científico - pedagógico, con el objetivo de lograr que resuelvan por vías científicas los problemas que se les presentan en el desarrollo, en el aprendizaje y la formación integral de sus educandos; que transformen los métodos y el modo de actuación, en correspondencia con la educación en que trabajen. Esta maestría atempera en buena medida la problemática planteada con anterioridad, aunque la autora de este proyecto es del criterio que aún no se logra responder a todas las necesidades que manifiestan los maestros en su desempeño; por citar, en la atención a la diversidad; no se desarrolla ningún curso en el currículo dirigido a prepararlos en este sentido, sino que es incluida como un tema en la Psicología que se imparte en el segundo módulo en otras menciones, a pesar de ser este un aspecto tan importante dentro de su desempeño, dadas las limitaciones que manifiestan para su actuación profesional, se cuenta con un proyecto de la atención a la diversidad en el territorio el cual al abordar la temática en la educación primaria trata de satisfacer las expectativas profesionales en esta sistema de enseñanza, pero no es posible llevar sus influencias de manera inmediata a todas las escuelas del territorio. El análisis realizado en relación con el desarrollo de la superación, permite reafirmar la necesidad impostergable de ofrecer a los maestros la superación que necesitan, a partir de sus limitaciones y potencialidades, superando las deficiencias citadas con anterioridad, y tomando como premisa todas las condiciones que para este empeño ha proporcionado el país en medio de la actual Batalla de Ideas, con el objetivo fundamental de llevar adelante un proceso educativo desarrollador, cumpliendo así con el fin de la educación primaria que se concreta en la formación integral de la personalidad de los escolares a partir de potenciar su máximo desarrollo posible. Nuestra propuesta parte de considerar la necesidad de resolver el problema de la atención a la diversidad en las escuelas a través de la implementación de un Proyecto Educativo de Centro. Según Bernal (2008) un proyecto educativo de centro es una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad\n7 escolar, que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, las relación con los padres y entorno, la propia organización, etc. Este autor señala que en esta definición es posible encontrar aquellas notas que caracterizan a un proyecto educativo: a) Ha de ser de CENTRO: fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar. No debe ser un documento aprobado por mayoría absoluta, en el que haya vencedores y vencidos, sino asumido por todos, consensuado. En cualquier caso, esto no implica que sea un proceso de normalización en el centro por el que todos hagan lo mismo, sino que se plantea sobre una diversidad. b) Se debe elaborar en Equipo y con la participación de todos los miembros de la Comunidad Escolar. Nunca podrá ser de todos si no participan todos en su elaboración. Se intenta romper así la dinámica habitual en muchos centros de "un profesor - una clase - una hora - un contenido " para responsabilizar al profesorado de una idea colectiva, de una colectividad. c) Aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro, no siendo ni un simple enunciado de postulados ideológicos ni una relación de líneas pedagógicas. d) Debe servir de punto de referencia en la elaboración de los sucesivos documentos o instrumentos para desarrollar el proceso educativo en un centro. O sea, tiene que ser vinculante. Es más, si no se concretan y priorizan posteriormente los objetivos aceptados por todos en los sucesivos documentos (Plan Anual, etc..) habrá perdido su propia coherencia. e) Es un documento propio, singular de cada centro, enmarcado en su contexto específico que va a determinar su planteamiento, contenido y desarrollo No puede haber dos PROYECTOS EDUCATIVOS iguales, ya que cada centro es diferente, marcado determinantemente por su contexto exterior y su propia cultura. f) Tiene que ser breve y de fácil manejo, que pueda consultarse con facilidad y comodidad. No se trata de hacer una ley, amplia y farragosa, para que nadie entienda nada ni se pueda concretar posteriormente. g) No debe concretarse demasiado, se tiene que quedar en un marco de intenciones, aunque eso sí claras y que sirvan de referencia para explicitarlas en el reglamento de régimen interior, en el diseño curricular y en los planes anuales de centro. Un Proyecto Educativo de Centro nunca deberá ser un documento en el que se recoja de modo exhaustivo todos los detalles del centro, desde el nombre de los profesores hasta las programaciones. h) Es un PROYECTO, no es algo acabado y definitivo, sino que se puede ir modificando, en relación con nuevas necesidades o cambios en su contexto. Tampoco busquemos proyectos ideales o tipo, no existen, solamente hay un proyecto para un centro, determinado por todas las distintas circunstancias que confluyen en él. En nuestra propuesta el PEC se constituye en un espacio de superación en tanto a través de su desarrollo los maestros, el personal de dirección y los propios estudiantes en formación tienen la oportunidad de actualizar de manera sistemática su preparación profesional desde el puesto de trabajo y a través del trabajo grupal implícito en un Proyecto Educativo de Centro que se apoya en el trabajo colectivo, lo que conlleva al planteamiento de metas comunes, intercambio de opiniones, acciones de autocontrol, control y valoración colectiva, discusión\n8 abierta, respetando los criterios y puntos de vista de los demás, todo lo cual favorece un aprendizaje reflexivo y creativo (Zilberstein, 1995). El Proyecto Educativo de Centro que se propone sistematizar, es entonces, un espacio de articulación de la teoría y la práctica, de los conocimientos académicos recibidos en la maestría y los conocimientos prácticos del desempeño profesional, de los postulados científicos y su aplicación, respectivos a la atención a la diversidad en la formación del escolar. El plan de acción educativa se conforma a partir de reconocer tres componentes que permitieron estructurar el Proyecto, estos componentes son: Superación, Metodológico e Investigativo. Es a partir de esta posición que se estructura un sistema de acciones y tareas científico metodológicas Componente Superación. En el marco contextual del proyecto la superación ha tenido lugar como un proceso de actualización profesional a través de un sistema de preparación de los educadoras, y del personal de dirección a fin de asegurar las condiciones para alcanzar la calidad de la educación en las condiciones concretas del centro, mediante la actividad científica como la vía estratégica para ello, posibilitado por la maestría de amplio acceso. Componente Metodológico Al valorar el componente metodológico se asume como la actividad sistemática y permanente de los docentes encaminada a elevar la calidad del proceso docente-educativo a través del incremento de la maestría pedagógica de los cuadros y docentes. En la presente propuesta se asume como el sistema de actividades que de manera permanente y sistémica se planifican, organizan, y controlan, sobre la base de un diagnóstico integral coherente, con el objetivo de garantizar las transformaciones dirigidas a la optimización del proceso pedagógico, a partir de las prioridades y necesidades del área Este sistema de actividades con sus acciones y operaciones debe encaminarse a elevar la preparación político-ideológica, científico-profesional y práctico-metodológica a través de las diferentes formas de superación e investigación que se adecuen al contexto de la atención a la diversidad. El trabajo metodológico tiene como objetivo la excelencia del proceso educativo y la calidad del resultado; tiene como método fundamental, la comunicación profesional entre los sujetos que participan en el proceso. Para su desarrollo, tiene formas que lo caracterizan, que van desde el trabajo individual del docente en su autopreparación científico-técnica y pedagógica hasta el trabajo en grupos, en reuniones metodológicas, para analizar el diseño del proceso, su ejecución y resultado, mediante su control. Los aspectos fundamentales de este componente se concretan en las vías de trabajo metodológico características de este tipo de cambio los más significativo en este sentido es el hecho de que a través del trabajo metodológico se sistematice - a través de su análisis teórico, práctico y metodológico- la atención a la diversidad Se emplean en este sentido el Entrenamiento Metodológico Conjunto, las Reuniones Metodológicas, Los Colectivos de Ciclo y los Claustros Pedagógicos, en los cuales la línea metodológica a tratar la atención es a la diversidad, desde la interacción profesional y la interacción con los niños y niñas. Componente Investigativo El componente investigativo se asume como la posibilidad de cambiar o transformar la práctica no sólo en la perspectiva de cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar ideas, mentalidades, creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirse como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a un cambio,\n9 una evolución, en las conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa. La investigación es un proceso permanente y dialéctico porque debe ligar la teoría a la práctica, y a partir del conocimiento de la realidad concreta y de la práctica, mejorar la teoría conocida y la metodología empleada. La acumulación de verdades relativas nos acerca a un conocimiento más completo y objetivo; aunque siempre susceptible de modificarse ya que en la ciencia no hay verdades eternas, pues ello significaría que el movimiento habría dejado de existir. El conocimiento científico de la realidad es, pues, fundamental para orientar correctamente la práctica transformadora tanto la que se dirige a alterar la naturaleza para beneficio del hombre, como aquella tendiente a cambiar las relaciones sociales para lograr una sociedad menos desigual e injusta. Las múltiples relaciones entre los aspectos de un fenómeno no son observables a primera vista; se descubren a medida que se profundiza en la investigación científica. La investigación es un proceso infinito de profundización del conocimiento humano de las cosas, los procesos, etc.; de los fenómenos a la esencia, y de la esencia menos profunda a la más profunda. El componente investigativo del proyecto se desarrolla partir de la articulación de los intereses de las educadoras en función de la temática de la comunicación educativa como línea temática del Proyecto Educativo del Centro\n10 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO ESCOLAR OBJETIVO GENERAL Vías de integración OBJETIVOS ESPECÍFICOS Componente Superación Componente Metodológico Talleres de reflexión. Reuniones metodológicas. Conferencias Especializadas. Talleres científicos. Trabajos de Maestría. Componente Trabajos de Diploma y Curso. Investigativo Fig 1. Diseño estructural funcional del PEC para la atención Colectivos a la de Ciclo. diversidad. Claustro Pedagógico. EVALUACIÓN CAMBIO EDUCATIVO\n11 Se concibe el PEC desde las siguientes Dimensiones: Dimensión Docente Dimensión Metodológica Dimensión Orientadora Dimensión Epistemológica La Dimensión Docente: se concreta en el accionar del maestro al interior del aula e incluye el proceso de diferenciación en la enseñanza y los diversos dispositivos y mecanismos de atención ala diversidad desde una perspectiva didáctica. Se referencia la atención a la diversidad como mecanismo de intermediación didáctica entre el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación integral del escolar, se atienden las diferencias de acuerdo con las especificidades del proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la configuración de un sistema didáctico diversificado que defina el comportamiento del escolar ante las tareas de aprendizaje, que se apoye en la promoción de diferentes formas de aprendizaje (deductivas e inductivas, verbales e icónicas...), de ritmos, de ideas y experiencias, de estilos de relación. Se trata de la necesidad de asegurar espacios de protagonismo para todos y todas en el proceso de enseñanza aprendizaje La Dimensión Metodológica: Se expresa en el proceso de concientización de la atención a la diversidad desde el trabajo metodológico de la esuela lo que implica que el colectivo de ciclo tenga que trabajar con instrumentos metodológicos integrados, en los que la diversidad sea tratada por inmersión, es decir con la normal heterogeneidad de su composición, con estrategias que permitan utilizar, a distintos niveles, todas las potencialidades que puedan ser movilizadas en común. Se trata de enfocar la importancia del trabajo cooperativo tanto para la preparación del docente como para dar respuesta a la necesidad de atender la diversidad en el aula. La Dimensión Orientadora : Se revela en el trabajo del psicopedagogo como el orientador educativo por excelencia en la institución escolar el cual debe orientar al maestro en la atención al educando como centro del proceso a partir de las diferencias individuales que connotan la formación de su personalidad, tanto desde el punto de vista cognitivo instrumental como afectivo motivacional y valorativo, es decir, se asume al educando como sujeto total, único y al mismo tiempo diverso, lo que implica tomar en consideración las características de su personalidad como condicionantes de su proceso formativo. Este proceder se asume como el enfoque personalizado, lo cual constituye un principio de educación de la personalidad, desde una perspectiva sociopsicológica, al configurar acciones de diversificación que preparen al sujeto para una fructífera relación con el mundo circundante y consigo mismo. La Dimensión Epistemológica; Se trata de los conocimientos que se van generando con la implementación y sistematización del Proyecto el cual tiene dentro de sus componentes fundamentales un componente investigativo. a través del cual los docentes se adentran en las particularidades fundamentales de la atención a la diversidad y revelan desde sus investigaciones nuevos conocimientos que se constituyen en síntesis de múltiples determinaciones epistemológicas integrados en una lógica de trabajo cooperativo promovida por el PEC.\n12 A partir de esta propuesta de estructuración del PEC se sistematizaron los principales resultados del Proyecto de I+D relacionados con la atención a la diversidad. Una vía para elevar la calidad del aprendizaje, dirigido por los autores del presente trabajo, a través de las diferentes investigaciones realizadas para la obtención del título de Maestría en Ciencias de la Educación. BIBLIOGRAFÍA. AINSCOW, M. Tendiéndoles la mano a todos los alumnos: algunos retos y oportunidades. Siglo Cero, Vol. 30 (1), 181, pp ALBARRÁN PEDROSO, Juana. Desarrollo de las capacidades matemáticas en la escuela primaria. Maestría en Ciencias de la educación. Mención educación Primaria. Módulo III, primera parte. La Habana: Editorial Pueblo y educación, ARNAIZ, Integración segregación e inclusión. En P. Arnaiz y R. De Haro (Coord.): 10 años de integración en España. Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad, CASANOVA,. M.A.. La organización escolar al servicio de la integración. Cuadernos de Pedagogía, 269, pp ESCUDERO MUÑOZ, JM. La planificación en el contexto del desarrollo curricular basado en la escuela. Sevilla: Seminario de Formación en Centros. CEP,199l.. Innovación y desarrollo organizativo.sevilla: II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar,1. La elaboración de proyectos de centro: una nueva tarea y responsabilidad de la escuela como organización. En J.M. Escudero Muñoz y M.T. González González: Profesores y Escuela. Madrid: DIP Ediciones Pedagógicas, GIMENO SACRISTÁN, J. y Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. Planificación de centro y atención a la diversidad. En N. MEC (1990). Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE). Madrid: Centro de Publicaciones del MEC, LABORDA, Cristina. Aprendizaje activo sobre Atención a la Diversidad en los estudios de magisterio: una propuesta de programa.(s.l.)(s.n.),2003. RICO MONTERO,, P. La zona de desarrollo próximo. Procedimientos y tareas de aprendizaje. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, RUË, J. Investigar para innovar en educación. BCN: UAB-ICE, STAINBACK, W. Aulas inclusivas. Madrid: Nancea, VLACHOU, A.D. Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla, VENET, Regina et al. La atención a la diversidad. Una vía para elevar la calidad del aprendizaje en los escolares primarios. Proyecto de Investigación y Desarrollo. Santiago de Cuba: ISP\n13 Frank País García, 2006.


El materialismo de este tiempo, veneno del espíritu.\nDesde los primeros tiempos, he visto a los hombres quitarse la vida por causa de la envidia, por el materialismo, por la ambición del poder; siempre han descuidado su espíritu, creyéndose materia solamente.\nHoy, muchos hombres juzgan fuera de época, mi Doctrina, porque su materialidad no les permite descubrir el sentido eterno de mis lecciones.\n¿Por Ventura es una prueba de adelanto y de civilización el negar mi existencia, mi amor y mí justicia? No estáis entonces más adelantados que los hombres primitivos, que supieron descubrir en cada elemento y en cada maravilla de la naturaleza la obra de un ser divino, superior, sabio, justo y poderoso, al que atribuyeron todo bien y por eso lo adoraron.\nMuchos siglos y muchas eras han pasado sin que los hombres se den cuenta de que no es un sacrificio humano el cumplimiento de mi Ley y que, en cambio, sí sacrifican carne y espíritu en el mundo al rehuir a mis mandamientos.\nYa disteis mucho tiempo vuestro tributo al César, ahora dadme lo que es mío; ya gozasteis mucho con las satisfacciones del mundo y ya es tiempo de que preparéis vuestro viaje a la eternidad, porque nadie sabe si ha de volver o no a este mundo.\nYo sé por qué os hablo en esta forma, porque mi mirada descubre a aquellos hombres que necesitan que así les hable.\nSon los materialistas, los que no ven más allá de donde alcanzan sus ojos a mirar, sin creer que más allá de su mente y de sus sentidos es donde comienza la eternidad, la verdad y la sabiduría.\nVed a la humanidad perdiéndose en los vicios, en la perversidad y en el crimen; ved a los hombres consagrados a una vida de materialismo y egoísmo; las mujeres se han familiarizado con el pecado que reina en todas partes, pierden su virtud y su delicadeza, el hogar que es el templo del hombre, es profanado porque de él desaparece la luz, el calor y la paz.\nEste desastre proviene de la materialización en que ha caído la humanidad. Si habéis relegado al espíritu a último término y antepuesto a él las pasiones de la materia y las ideas de la muerte, natural es que hubieseis llegado a obtener el resultado que hoy estáis mirando.\nCuando el hombre se entrega a lo material, encerrándose en el pequeño espacio de un mundo como el vuestro, empobrece, limita y oprime su espíritu, nada existe ya para él, fuera de lo que posee o de lo que conoce; entonces se hace necesario que lo pierda todo para que abra sus ojos a la verdad, y una vez desengañado de su error, vuelva su mirada hacia la vida espiritual.\nHasta ahora, sólo lo que habéis encontrado con la mente y palpado con los sentidos, es lo que para vosotros existe; pero vendrá el momento en que comprendáis que los verdaderos valores existen en vuestro ser espiritual, que no habéis querido reconocer.\nSi Yo os he hablado que debéis de apartaros de la lujuria y de materialismo, siempre me he referido a bajas pasiones, a vicios, a frivolidades o al uso de lo superfluo y de lo malo.\nEl amor al mundo, la codicia por el terreno, el deseo de la carne, el deleite de todos los bajos deseos, el egoísmo, el amor por si mismo y el orgullo, han sido la fuerza con que habéis creado una vida según vuestra inteligencia y vuestra voluntad humana, cuyos frutos os he dejado recoger para que vuestra experiencia llegue a ser absoluta.\nYo quiero que tengáis anhelos, que ambicionéis, que soñéis con ser grandes, fuertes y sabios, pero de los bienes eternos del espíritu, porque para alcanzar aquellos bienes se requiere de todas las virtudes como son: la caridad, la humildad, el perdón, la paciencia, la nobleza; en una palabra: el amor.\nEn este tiempo tendrán que oírme los orgullosos y los necios, los materializados y los incrédulos, y en su corazón que ha sido como tierra estéril para mi simiente, volveré a sembrar hasta que de las rocas broten flores.\nSé que los materializados se escandalizarán al conocer esta Doctrina; pero su conciencia les dirá que mi palabra sólo habla de la verdad.\nOs hablo así, porque nadie mejor que Yo conoce la evolución de vuestro espíritu y sé que esta humanidad, a pesar de su gran materialismo, de su amor por el mundo y de sus bajas pasiones desarrolladas hasta el máximo, sólo en apariencia vive aferrada a la carne y a la vida material. Yo sé que en cuando sienta en su espíritu el toque amoroso de mi amor, vendrá presto a Mí para despojarse de su carga y seguirme por el camino de verdad que, sin darse cuenta, mucho desea recorrer.\nEl mundo y la materia han vencido temporalmente al espíritu, comenzaron por reducirlo a la esclavitud y acabaron por nulificar su misión en la vida humana, ¿Cómo no vais a daros cuenta por vosotros mismos, de que esa hambre, esa miseria, ese dolor y esa angustia que deprimen vuestra vida, no son sino el reflejo fiel de la miseria y el dolor de vuestro espíritu?\nLas pruebas por las que atraviesa vuestro mundo, son las señales del final de una Era, son el ocaso o la agonía de un tiempo de materialismo, porque materialismo ha habido en vuestra ciencia, en vuestras ambiciones y en vuestros afectos. Materialismo ha habido en vuestro culto hacia Mí y en todas vuestras obras.\nPero si esta Era que termina se habrá de significar en la historia de la humanidad por su materialismo, en verdad os digo, que el nuevo tiempo habrá de distinguirse por su espiritualidad.


La Audiencia Provincial de Salamanca aplaza la custodia compartida progresiva hasta que la hija cumpla tres años - González Blanco Abogados\nLa Audiencia Provincial de Salamanca aplaza la custodia compartida progresiva hasta que la hija cumpla tres años\nA través de una sentencia fechada el 5 de diciembre de 2018, la Audiencia Provincial de Salamanca ha acordado que el régimen de custodia compartida progresiva rija a partir de que una hija menor cumpla tres años de edad. Todo ello después de que la sentencia de primera instancia atribuyera a la madre la guarda y custodia de la niña.\nAunque en este caso concreto la Audiencia Provincial sostiene que el hecho de que el padre no disponga de trabajo y carezca de vida independiente por residir en el domicilio familiar con sus padres y su hermana no es óbice para otorgar la custodia compartida, la sala sí impone una cláusula temporal para dejar sin la sin efecto la instauración de la custodia compartida hasta que la niña cumpla los tres años de edad.\nHasta esa edad de la menor se considera que «la madre es el primer referente de seguridad del bebé». Es por ello por lo que, a partir de ese momento, la Audiencia Provincial de Salamanca fija la posterior custodia compartida progresiva con el objetivo de que la niña viva en un solo lugar durante sus primeros años de vida para, posteriormente y de forma progresiva, pasar más días y noches con el padre hasta llegar a semanas alternas con cada progenitor.


Selección de Ecuador: Los jugadores que estarán en el álbum de la Copa América - El Futbolero Ecuador\nEl álbum oficial de la Copa América dio a conocer a los jugadores de la Selección de Ecuador que estarán en esta edición\nLa "Tri" en el álbum de la Copa América. La Selección de Ecuador en el álbum de la Copa América. Foto: La FM\nmartes, 4 de mayo de 2021 · 10:08\nPor esta razón la CONMEBOL, tomó la decisión de que las jornadas 7 y 8 de eliminatorias se disputen el 3 y 8 de junio, justo unos días antes de la Copa América. Además se conoció que en los meses de septiembre y octubre, se jugarán dos fechas triples de eliminatorias. De esta manera la "Tri", jugará ocho partidos en los próximos meses y cumplirá con la famosa seguidilla de partidos que organizó la CONMEBOL. Por otra parte la Copa América, ya tiene todo listo para el inicio del torneo.\nSe conoció el calendario del torneo continental y por ende las fechas y lugares donde jugará la Selección de Ecuador. La "Tri", debuta el lunes 14 de junio frente a Colombia, en el Estadio Metropolitano Roberto Meléndez, de la ciudad de Barranquilla. Su segundo cotejo será el lunes 21 de junio, frente a la Selección de Venezuela, en el Estadio Nemesio Camacho El Campín, de Bogotá. En la tercera jornada la "Tri" se medirá ante la Selección de Perú, en el Estadio Olímpico Pascual Guerrero de Cali, el jueves 24 de junio. Por lo último los dirigidos de Gustavo Alfaro, cierran la fase de grupos en el Campín de Bogotá, frente a la Selección de Brasil, el lunes 28 de junio.\nLa Selección de Ecuador en el álbum de la Copa América\nDefinitivamente una las cosas que más se espera con la llegada de la Copa América, es la salida del álbum oficial del torneo. Cabe recalcar que este coleccionable es distribuido de manera internacional y Ecuador no es la excepción. En esta edición de la Copa América, resaltan los nombres de Moisés Caicedo, Ángelo Preciado y los reciente convocados de Gustavo Alfaro. También le hicieron un reconocimiento especial a Ángel Mena, que es el cromo brillante de la Selección de Ecuador.\nCon qué jugadores afrontará la "Tri", las eliminatorias y la Copa América\nLo más probable, es que la Selección de Ecuador, dispute la Copa América y las siguientes jornadas de eliminatorias, con los futbolistas del medio local, los elementos que militan en Estados Unidos, México y uno que otro jugador de Europa, ya que no todos los clubes están dispuestos a prestar su jugadores por el tema de la pandemia. Sin embargo, si el proceso de vacunación en este mes se acelera, Alfaro, contará con todos sus futbolistas.


El día 14 de Noviembre, los sindicatos CCOO y UGT, y las 150 organizaciones que constituyen la Cumbre Social, han convocado una Huelga General. Hay razones suficientes para convocarla y secundarla. En esta ocasión tiene que ser laboral, política y social. Una huelga que debe seguir toda la ciudadanía ante esta situación de catástrofe. La Huelga General y la presión social tienen que conseguir que el gobierno rectifique sus políticas económicas de austeridad y recortes y sus medidas antisociales.\nEl reciente informe de siete jueces que denunció los abusos del sistema legal de desahucios es «valiente» y «atiende a la realidad». «Es urgentísimo reformar la ley hipotecaria, no basta con recomendaciones». La dación (que salde la deuda con la entrega de la vivienda) debería beneficiar a quienes no hayan adquirido la vivienda para especular y hayan pagado la hipoteca en un porcentaje «razonable» que «evidencie la voluntad de pagar» del deudor, «aunque la crisis se lo haya impedido».\nMuchos años han pasado desde que Naciones Unidas aprobase su Plan para la partición de Palestina en 1947. Yo no había nacido. Con supuesta buena fe, se pretendía dar respuesta al conflicto entre árabes y judíos en Palestina. La presión de la comunidad judía internacional y la mala conciencia de los actores, han hecho que aquel plan fuera un fracaso, como todos los acuerdos, pactos y hojas de ruta, que desde entonces se han venido produciendo. La historia se está encargando de demostrarlo.\nEsta es una recopilación de los artículos que DiarioProgresista.es ha publicado con mi nombre los lunes, en el último año. Han sido más de cincuenta artículos sobre temas de actualidad; algunos apuntes de historia y vivencias personales.\n¿Qué es la justicia? ¿Qué idea tenemos de hacer justicia? ¿Qué significado tiene el término justicia? Corren malos tiempos para la justicia. No es necesario acudir a las páginas de sucesos o tribunales, para conocer los diferentes casos cuyo protagonista es la «justicia». En temas políticos, económicos, administrativos, de sociedad, existen un rosario de casos conocidos de corrupción, malversaciones, estafas y conflictos de intereses de todo tipo.


Tema: Ten Shin Han 7/5/2008, 00:29\nYa sé que Akira Toriyama dijo que Ten Shin han era humano y todo el rollo del tercer ojo en las culturas orientales. No obstante, las últimas teorías sobre análisis literario tienen en cuenta la obra en sí y dejan de lado todo lo que se salga de ella (como entrevistas a los autores). Me gustaría que analizáramos la "humanidad" de Ten Shin Han sin tener en cuenta esa entrevista (aunque sé que a algunes les cueste).\nAbro el tema con las palabras que Yamsha le dice a Marron en la grada del estadio del torneo: "no te preocupes, tu padre es el hombre más fuerte del mundo, al menos entre los humanos".\nY ahora pregunto: ¿hay algo en el manga que nos haga ver claramente que Ten Shin Han es humano?\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 00:32\nVivir en la Tierra, tener todas las características físicas de un humano (exceptuando en tercer ojo), comportarse como un humano, nunca mencionarse lo contrario, etc.\nAdemás, Yamcha dice ese comentario para tranquilizar a la niña.\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 01:31\npues eso es raro de cojones pero como ya he comentado en el otro post: '' hay cosas que no tienen ningun sentido pero estan ahi porque estan y punto, no hay que buscarle mucha mas explicacion...''\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 11:56\nY mi pregunta seria hay algo en el manga que nos indique que Ten Shin Han no es humano?.....del mismo modo que vemos a humanos que se pueden convertir en hombres lobo, no entiendo porque mucha gente se empeña en decir que Ten no es humano.....\nEn ningun momento se da a entender que Ten Shin Han provenga de otro raza u otro planeta, su aspecto y comportamientos son humanos....quizas su unica caracteristica especial sea su tercer ojo, pero como ya dijo mucha gente en otros post del anterior foro, ese tercer ojo puede ser una plasmacion de algunas creencias de la cultura china que atribuyen ese "tercer ojo" a un estado donde se controla la energia psiquica y se consigue una mente poderosa. El tercer ojo esta muy relacionado con la meditacion y el entrenamiento para conseguir dominarlo (y todos sabemos que una de las caracteristicas de ten Shin Han es que siempre tuvod eterminacion por entrenar)\nEn mi opinion si Toriyama dibujo asi a Ten, fue en parte para subrayar que era un guerrero poderoso, y para dotarlo de cierto misticismo y crear algo de diferencia entre uno y otros guerreros....no olvidemos que en el mundo de DB conviven animales humanizados, dinosaurios, humanos, humanoides (como Popo o Chaoz).....pero en el caso de Ten Shin Han, la unica caracteristica que lo podria hacer diferente seria ese tercer ojo, que como ya he dicho antes puede ser simplemente un guiño a ciertos aspectos de la cultura china relacionados con los Chakras.\nDel mismo modo que Krilin es un humano sin nariz; Mutenroshi y Tusur sennin son muy longevos o Guymaoh es un giganton; Ten es un humano con un "tercer ojo"....en ningun momento en el manga se insinua nada diferente, que sea extraterrestre ni nada por el estilo.....respecto al comentario de Yamcha a Marron; pues se puede ver desde muchos puntos de vista....Yamcha hace años que no ha visto a Ten, no sabe la fuerza que tiene y ademas Ten ni siquiera participa en ese torneo asi que es logico que le diga eso a la niña; que tampoco es un comentario tan desencaminado porque entre los humanos Ten y Krilin son los mas poderosos en esos momentos......pero simplemente creo quee s un comentario tranquilizador que se le da a una niña de 3-4 años que en ese moemnto ve como su padre quee s un canijo va a enfrentarse a un giganton.....y como Marron no sabe nada sobre el control de energias, pues Yamcha la tranquiliza asi.....ademas probablemtne en ese momento Yamcha igual ni se acordase de Ten....el estaba mas centrado (como el resto) pensando en la lucha que se avecinaba entre Goku y Vegeta.\nSi dejamos a un lado todo lo que he dicho y nos centramos solo en el manga, repito no hay nada que nos indique lo contrario, es decir para mi Ten es humano, con una caracteristica especial, pero humano.....ese comentario de Yamcha en la saga de Bu, no sirve para establecer una teoria sobre que Ten no sea humano; no hay ninguna otra prueba de que no lo sea (ningun otro comentario, referencia u objeto que pueda relacionar a Ten con un origen que no sea el humano).....me sorprende que este tema siempre se centre en Ten y la gente no se cuestione a otros humanos como los ya citados Krilin o Guymaoh, u otros como Punta, el Hombre Lobo o Tsuru Sennin.\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 15:07\nQue conste que que yo estoy a favor de que Ten es humano. Sólo abrí este hilo para ver si había más opiniones que ésta. Veo que somos bastante homogéneos...\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 18:08\nYo creo que es más probable que sea humano Ten Shin Han que Krilin.\nPorque si Krilin no necesita el oxígeno para respirar, ya me dirás... XD\nSin embargo tener un ojo más pues sólo quiere decir que ve el triple.\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 18:51\n¿Que no necesita el oxígeno para respirar?\nRespecto al tema, yo no he tenido nunca ninguna duda sobre la "humanidad" de Ten Shin Han (ni por supuesto la de Krilín).\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 18:52\nque si, que esta clarisimo lo de que ten es humano, y puede ser como tu dices algo relacionado con algun tipo de cultura... de todas formas tambien es lo que le da ese toque de originalidad a la serie.\njaja, y eso de krilin donde se menciona?\nPD: para que viese el triple tendria que tener 6 ojos o nosotros 1\nTema: Re: Ten Shin Han 7/5/2008, 20:49\nKrilin no necesita oxigeno para respirar?....ahora me entero yo de eso.....XDDDD\nQue no tenga nariz no significa que no respire oxigeno......es que ya lo que me faltaba por oir XDDDD.....en fin supongo que has tenido un lapsus con eso de Krilin\nTema: Re: Ten Shin Han