Dislexia. Intervenção - PDF\nDownload "Dislexia. Intervenção"\nCaio Costa Santana\n1 Dislexia - Avaliação e Intervenção Dislexia É actualmente aceite que o conceito designa uma dificuldade de distinção e memorização de letras ou grupos de letras e problemas de ordenação, ritmo e de estruturação das frases, afectando tanto leitura como escrita. Para a generalidade das crianças as a leitura e escrita surgem de forma normal, mas não para estas. As crianças as apresentam um nível n de desenvolvimento normal nas outras áreas. 1\n2 Dislexia Inicialmente associava-se se o termo somente a perturbação neurológica provocada por traumatismo que afectava estruturas do cérebro c (Dislexia Adquirida). Quando a perturbação não está relacionada com traumatismos, nível n intelectual, nível n socio-econ económico, ou métodos pedagógicos gicos errados (Dislexia de Desenvolvimento). Dislexia Dislexia de Desenvolvimento pode ser designada como: Uma perturbação que se manifesta na dificuldade em aprender a ler, apesar do ensino ser convencional, a inteligência adequada e as oportunidades socioculturais suficientes.. Deve-se a uma incapacidade cognitiva fundamental, de origem constitucional. As crianças as disléxicas não têm falta de capacidade, necessitam sim de uma maior flexibilidade e estimulação. 2\n3 Definição Geral: Dislexia A dislexia é uma desordem a nível n de desenvolvimento da linguagem cuja principal característica consiste numa dificuldade permanente em processar informação de ordem fonológica. Esta dificuldade envolve codificar, recuperar e usar de memória códigos c fonológicos e implica défices d de consciência fonológica e de produção de discurso. Esta desordem está presente desde a nascença a e persiste ao longo da vida, reflectindo-se quer na leitura quer na escrita. Dislexia Aspectos chave na Definição: Define a desordem de acordo com as características específicas (codificação, recuperação e consciência fonológica) em vez de afirmar que se trata de uma deficiência ao nível n da leitura; Ao especificar a natureza do processamento fonológico a definição exclui os indivíduos duos cujos problemas de leitura se devem a outros factores (perda de audição, problemas visuais ou intelectuais); A definição não se estende a outros domínios de funcionamento cognitivo,, como a compreensão ou o raciocínio. 3\n4 Dislexia Os erros mais comuns nos processos de leitura e escrita são: Confusão entre letras com formas idênticas. Assim podem aparecer erros nos seguintes conjuntos: p-q; d-b; p-d; q-b; m- w; n-u. Inversão de letras em palavras (escrita em espelho); Substituição de umas letras por outras (para além m das enumeradas no nº1); n Omissão de letras, pode afectar outras consoantes e até vogais; Dislexia Omissão de palavras em ditados e cópias; c Uniões e separações indevidas de palavras (ex. guar-dachuva dachuva); Vacilações (o leitor demora mais tempo que o habitual a ler); Adição de letra no final da palavra (ex. colhere) 4\n5 O Processo de Leitura envolve: - Percepção Visual, com identificação de grafemas (representação gráficas dos sons); - Análise desses grafemas através s do reconhecimento de símbolos; - Descodificação de grafemas em fonemas (sons que constituem as palavras); - Consciência Fonológica; - Transformação em algo com sentido do que é lido. Consciência Fonológica Habilidade de tomada de consciência das características formais da linguagem. Esta habilidade compreende dois níveis: n 1. A consciência de que a língua l falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase/ palavras/ fonemas/ sílabas/ letras. 2. A consciência de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas. 5\n6 Consciência Fonológica - Tem sido identificado como a função mais afectada na dislexia, e pode ser identificada desde cedo em crianças as que: - Não conseguem identificar rimas; - Não conseguem identificar o som inicial das palavras; - Não conseguem identificar o som final das palavras; - Juntar ou retirar sons a palavras; Descodificação de Símbolos S envolve: A leitura é uma forma altamente complexa de descodificação de símbolos, é um processo que envolve: - Atenção; - Memória; (Memória de Trabalho) - Imagem mental (imaginar o que está a ser lido) 6\n7 Rotas de Aquisição da Leitura Rota Fonológica - anteriormente designada de Ortográfica Consiste em discriminar os sons correspondentes de cada um dos grafemas. Assim podemos ler palavras pouco frequentes, desconhecidas e pseudopalavras; Esta é assim a rota que nos abre a perspectiva de lermos tudo o que se apresente escrito nos nossos caracteres. Rotas de Aquisição da Leitura Rota Léxical - visual É caracterizada por nos fazer chegar as palavras no seu todo, sem a necessária decomposição nas suas partes constituintes; Faz uso de conhecimentos específicos da pronuncia das palavras e permite ler correctamente palavras de excepção (exemplo e muito); É uma via mais rápida r que a anterior, é uma base de dados que possuímos e à qual recorremos para acelerar o processo de leitura. Enquanto leitores hábeis h utilizamos as duas rotas de forma automática tica mantendo o sentido do que estamos a ler. 7\n8 Problemas no Acesso às s Rotas Rota Fonológica É necessário trabalhar as habilidades de correspondência grafema- fonema; É considerado um desvio relativo ao normal desenvolvimento da leitura. Rota Léxical Poder-se se-á trabalhar com cartões imagens na qual a palavra é apresentada como um todo e a partir daí fazer derivações desse exercício. cio. Considerado um desenvolvimento lento da leitura. Modelo da Dupla Via Dislexia Fonológia Dificuldade na Transformação de Sons em Letras Pseudo-palavras Palavras Irregulares Palavras Regulares 8\n9 Modelo da Dupla Via Dislexia Superfície Dificuldade na memorização de palavras Pseudo-palavras Palavras Irregulares Palavras Regulares Dislexia- origem Atrasos na Maturação Neurológica - Desenvolvimento do hemisfério esquerdo de forma irregular, originados por anomalias neuroanatómicas micas,, como malformações do tecido neuronal, nomeadamente deslocamento de células c designado de ectopia; Atrasos na Maturação Psicológica - Atrasos no desenvolvimento perceptivo - visual; - Atrasos na aquisição do esquema corporal; - Atrasos no desenvolvimento da coordenação. 9\n10 Evidências Factores Neurológicos Os disléxicos apresentam tal como os não disléxicos uma dominância do hemisfério esquerdo para o processamento linguístico. No entanto o grupo dos disléxicos evidência uma taxa de processamento de informação inferior - têm uma organização lexical menos eficaz. 1- Défices Perceptivos Principais Défices D Cognitivos Problemas perceptivos quando existem estímulos verbais. Ex. No desenho de memória de figuras que lhes eram apresentadas visualmente os sujeitos com dificuldade na leitura apresentavam problemas quando estavam associados itens verbais aos estímulos a recordar. 2- Défice de Memória Não conseguem memorizar com tanta facilidade e consequentemente recorrer à informação guardada quando se trata de novas palavras. 10\n11 3- Défices Fonológico Principais Défices D Cognitivos Compreensão de leitura deficiente, quando lêem recordam- se essencialmente as cadeias de palavras letra-a-letra não conseguindo lembrar-se dos termos exactos nem dos seus significados; Vocabulário reduzido, menor fluidez nas descrições verbais e uma elaboração sintáctica (formação de frases) menos complexa. Os disléxicos não têm dificuldades no processamento verbal geral, uma vez que são capazes de utilizar e compreender a linguagem. O seu problema reside na codificação fonológica dado que fracassam em tarefas de soletração, leitura e escrita. O problema emerge pois no momento em que têm de transformar letras ou palavras num código. c 11\n12 2- Escolares Disciplinas onde surgem problemas específicos: História ria- Problemas em captar as sequências cronológicas; Línguas; Geografia- Dificuldade no estabelecimento de coordenadas; Características da Leitura: Lenta, sem ritmo; Leitura parcial de palavras; Perda de linha que está a ser lida; Confusão quanto à ordem das letras (ex. Sacar em vez de Sacra); Mistura de sons. Problemas no Quotidiano As crianças as podem apresentar dificuldade: Diferenciarem esquerda de direita; Problemas de orientação (decorrentes do acima mencionado); Estas dificuldades são decorrentes de disfunções neurológicas leves de que são exemplo problemas ligeiros de coordenação e de maturação que se manifestam: Atrasos da marcha; Atrasos de linguagem; Percepção visual; Percepção auditiva; Memória. 12\n13 Detecção Precoce Aspectos de detecção precoce a nível n fala ou linguagem e psicomotricidade, para a faixa etária dos 4 aos 6 anos: Fala e Linguagem: Problemas articulatórios: rios: confusão entre fonemas, inversões; Vocabulário Pobre; Falta de Expressão; Compreensão Verbal Deficiente. Detecção Precoce Psicomotricidade: Atraso na estruturação e no conhecimento do esquema corporal; Confusão entre cores, forma tamanhos e posições; Dificuldades motoras na execução de exercícios cios manuais e grafismos; Tendência para a escrita em espelho: (p em vez de q, b em vez de d) a partir da escolarização ão. 13\n14 Despiste da Dislexia por Idade Crianças as Pré-Escolar (pré dislexia) História familiar de problemas de dislexia; Atraso na aprendizagem da fala com clareza (ex. inversão de fonemas); Confusão entre a pronunciação de palavras semelhantes foneticamente; Dificuldade em recordar nome de coisas (ex. cores, formas); Confusão em aspectos corporais que têm que ver com orientação espacial; Maior habilidade manual que linguística; Dificuldade em identificar palavras que rimam ou cantilenas com rimas; Dificuldade em sequenciar acções. Despiste da dislexia por idade Crianças as dos 6 até aos 9 anos Particular dificuldade para aprender a ler e a escrever; Confusão em letras/ palavras que se assemelham na sua forma escrita e na forma falada; Falta de ritmo na leitura; Falta de sincronia entre respiração e leitura; Tendência para a escrita em espelho / orientação inadequada; Tendência para omissão, inversão, repetição na escrita e leitura; Mistura de letras maiúscula e minúsculas; Dificuldade para distinguir esquerda de direita; Dificuldade na aprendizagem do alfabeto, palavras novas; Dificuldade para reter sequências (meses do ano, dias da semana, nome dos dedos da mão); Dificuldade na concentração; Frustração nas tarefas escolares; 14\n15 Despiste da dislexia por idade Criança a entre os 9 e os 12 anos Erros contínuos nuos na leitura; Incorrecção na utilização dos tempos verbais; Leitura mecânica e com pouco nível n de compreensão; Forma estranha de escrever (omissões de letras ou inversão de ordem); Dificuldade em seriar alfabeto; Dificuldade na utilização do dicionário; Dificuldade em realizar cópias; c Demoram muito tempo a escrever; Dificuldade em seguir instruções orais; Baixa tolerância à frustração; Problemas na compreensão da linguagem oral e escrita; Problemas de conduta: impulsividade, falta de atenção, imaturidade. Despiste da dislexia por idade Dos 12 anos em diante Inconsistências gramaticais e erros ortográficos; Dificuldade para planificar e redigir composições; Tendência para confundir números n de telefone e instruções verbais; Baixa auto-estima; Baixa compreensão leitora; Aversão à leitura e escrita. 15\n16 Guia Geral de Sinais de Dislexia Haverá Sempre: Dificuldades com a interpretação da linguagem escrita; Dificuldades em escrever; Problemas sérios s com a ortografia; Lentidão na aprendizagem da leitura. Haverá Muitas Vezes: Dificuldades com a matemática, tica, sobretudo na assimilação de símbolos e padrões como a tabuada; Problemas com a memória a curto prazo e organização; Dificuldade em seguir indicações de trajectos espaciais e em executar sequências de tarefas complexas; Guia Geral de Sinais de Dislexia Haverá por Vezes: Dificuldades com a linguagem falada; Problemas na apreciação das distâncias e com a percepção do espaço; Confusão entre esquerda e direita. 16\n17 Disgrafia É uma desordem na escrita que é independente do nível n de leitura ou e não se relaciona com qualquer défice d intelectual do sujeito. Definida como: Desordem da expressão escrita, que manifestamente está abaixo do que a pessoa poderia produzir para a idade, nível n intelectual e de escolaridade. Disgrafia Sujeitos com esta condição conseguem produzir trabalho escrito até certo ponto de entendimento e podem não ter uma dominância estabelecida de qual a mão com que escrevem. Usualmente têm dificuldade em tarefas motoras fina tais como apertar os atacadores. Os sintomas que apresentam podem ser similares aos da dislexia com confusão em determinadas letras e com dificuldade de soletração e elevado número n de erros. 17\n18 Disgrafia Escrita onde se evidencia uma enorme desproporção entre o tamanho das letras, espaçamento, amento, e dificuldade na correcção dessas dificuldades, mesmo quando orientadas por um adulto. Um indicador fundamental para a identificação desta desordem é a inexistência de quaisquer outros problemas nas aprendizagens. Esta desordem pode ainda coexistir em pessoas com Asperger, Hiperactividade e Défice D de Atenção. Etiologia Apesar de ser pouco estudada consegue-se encontrar um padrão genético que propicia a disgrafia quando manifestada na infância. Na idade adulta normalmente é o resultado de traumatismos cerebrais ou doenças degenerativas. 18\n19 Tipos de Disgrafia Disgrafia disléxica Trabalho realizado de forma espontânea é normalmente ilegível, se bem que se for resultado de uma cópia c será bastante melhor. Apesar do nome, o sujeito pode não ser disléxico. Em prova de despiste de lesão cerebral como Bater com o dedo na mesa em diferentes ritmos está no nível n normal. Tipos de Disgrafia Disgrafia Motora É devido a uma falta de competências motoras finas, baixa dextricidade,, baixo tónus muscular e uma generalizada falta de capacidade motora. O trabalho escrito é na generalidade muito imperfeito, mesmo na cópia, c sendo que trabalho escrito que seja legível é realizado com extrema dificuldade e com elevado esforço o físico, f exigindo um longo período de tempo. A realização de exercícios cios de soletração não está afectada, contudo a colocação do lápis l na mão é incorrecta e o resultado na prova de Bater com o dedo na mesa em diferentes ritmos está abaixo do nível n normal. 19\n20 Tipos de Disgrafia Disgrafia Especial Resulta de uma dificuldade na colocação espacial dos símbolos escritos, assim sendo o trabalho escrito espontâneo e copiado é na generalidade ilegível, mas apresentam níveis n normais de soletração e na prova de bater com o dedo de forma ritmada. Sintomas de Disgrafia Formas de letras irregulares; Mistura irregular de letras maiúsculas e minúsculas; Letras incompletas; Elevado nível n de erros; Estranha forma de prensão manual; Dificuldade em utilizar a escrita como forma de expressão; Dor ao escrever (que se espalha do antebraço o para o resto do corpo); Velocidade de escrita irregular (ou muito rápido r ou muito lento); Colocação do braço o de forma peculiar (ex. na forma de um L); Ansiedade / Stress associado à tarefa de escrita; Relutância em escrever. 20\n21 Estratégias para Professores Uso de lápis l pequenos, e preferencialmente em forma triangular, de forma propiciar uma pega mais ergonómica; Assegurar que o desenho de letras pelo aluno é feito de forma correcta e estandardizada; Instruir os alunos em como utilizar folhas de rascunho para elaborarem ideias; Utilizar cadernos de instrução (para a escrita) para os alunos praticarem a escrita dentro de limites bem definidos; Possibilitar tempo extra aos alunos de forma que eles possam escrever mais pausadamente e não estar sobre pressão; Estratégias para Professores Permitir aos alunos a apresentação de trabalho escrito em computador; Permitir o uso de gravadores na sala de aula para quando o aluno necessite de tirar notas e não consiga acompanhar o ritmo do resto da turma; Proporcionar ao aluno a oportunidade de após s a aula poder esclarecer com o professor elementos que ficaram incompletos. 21\n22 Discalculia É uma desordem específica de aprendizagem de origem inata que afecta a compreensão da matemática tica envolvendo os símbolos, s memorização de tabuada, dificuldade em realizar operações mentais. Visão Geral Desordem de origem hereditária ria que afecta a capacidade da pessoa entender, lembrar ou manipular números n ou operações numéricas (ex. tabuada). Pode ainda se traduzir numa inabilidade geral para lidar de forma abstracta com quantidades, distâncias, dimensões. O nível n intelectual dos sujeitos é normal, e em casos mais específicos pode implicar dificuldades com as noções de tempo e raciocino espacial. Discalculia Confusão nos sinais aritméticos: ticos: +; -;; x; Dificuldade com tarefas rotineiras como verificar troco e ver horas em relógios de ponteiros; Dificuldade na compreensão de planeamento financeiro ou elaboração de um orçamento (ex. calcular o valor de uma refeição com base na ementa); Dificuldade com noções básicas b como ligar o nº n 5 com os 5 dedos da mão; Podem atingir elevado nível n de sucesso em ciências ou geometria desde que apenas envolvam lógica, l mas quando lidam com cálculos c o desempenho ressente-se; se; 22\n23 Discalculia Dificuldade em estimar o tempo (ex. podem chegar sempre atrasados); Dificuldade em colocar um mapa na posição correcta e na sua análise em geral; Dificuldade na estimativa da distância de um objecto; Dificuldade em manter a noção de um resultado quando envolve muitos pontos (ex. jogo de basquetebol); Elevada ansiedade em disciplinas que envolvam noções matemáticas. ticas. Como Detectar a Dislexia Para uma avaliação completa deve-se ter em conta aspectos relativos: Neuropsicologia (Lateralidade, percepção visuoauditiva,, psicomotricidade) que se considera estarem relacionados com os problemas na leitura e escrita; Psicolinguística stica (fonologia, sintaxe e semântica) que se considera estarem implicados na leitura e escrita. 23\n24 Intervenção no Processamento Visual A descodificação dos símbolos s visuais é mais fácil f que a descodificação auditiva a criança a aprende melhor quando associa representação gráfica à palavra. A intervenção deve-se situar ao nível n de: 1 - Discriminação de SímbolosS Diferenciação e explicitação de histórias ilustradas em livros infantis; Identificação de formas, números n e letras; Discriminação de diferenças iniciais e finais de palavras (gato / fato /mato); Realização de um Diagnóstico Determinação do Nível N Funcional de Leitura; Determinação da Capacidade e Potencial de Leitura; Determinação da Extensão da Inaptidão para Leitura; Determinar deficiências específicas na habilidade de leitura; Determinar disfunção neuropsicológica; Determinar Factores Associados; 24\n25 Determinação do Nível N Funcional de Leitura Compreensão do material que a pessoa está a ler, quer na leitura silenciosa, quer oral; A crianças as está a ter o desempenho esperado quando é capaz de ler um texto para a sua idade com 100 palavras demonstrando pelo menos 70% de compreensão e menos de 20 erros sejam eles fonéticos, omissões ou derivações; Pode ser realizado com qualquer livro do seu ano de escolaridade ou com textos padronizados; Determinação da Capacidade e Potencial de Leitura Normalmente crianças as que tenham um nível n aceitável de entendimento da mensagem, mesmo evidenciando um velocidade de leitura lenta têm bom potencial de leitura; Esta componente pode ser avaliada por testes específicos: Peabody Picture Vocabulary Test; ; WISC. 25\n26 Determinação da Extensão da Inaptidão para Leitura É um julgamento significativo da discrepância entre o nível n de leitura funcional da criança a e o seu potencial ou a sua capacidade de leitura; Durante 5 minutos a criança a lê um texto para a sua idade, no final somam-se se as palavras lidas e divide-se por 5, obtendo quantas palavras leu por minuto. Através s do cálculo c da Idade Cronológica e do tipo de texto lido chegamos a uma ideia de qual o nível n em que o sujeito se situa; Se houver um desfasamento de mais de 2 anos, esse dado alerta para problemas a serem alvo de intervenção. 5 Competências a Desenvolver na Análise de Palavras Reconhecimento de Letras; Consciência Fonológica; Reconhecimento de sílabas; s Uso de pistas contextuais; Palavras que não são familiares. 26\n27 Reconhecimento de Letras Consiste na identificação e reconhecimento de letras do alfabeto. Objectivo é ser capaz de aprender a ler, escrever e comunicar através s da representação grafémica mica. Deve-se fazer um levantamento do que o aluno sabe e está em falta, nomeadamente na identificação e escrita das diferentes letras, na soletração do abecedário. Havendo necessidade de consolidar estes conhecimentos os professores devem utilizar estratégias (canções, rimas) e materiais apelativos: livros coloridos, letras de diferentes cores, tamanhos e texturas, escrita em diferentes materiais (ex. areia, quadros interactivos). Consciência Fonológica Capacidade de fazer correspondência grafema- fonema com o objectivo de ler e soletrar palavras. Actividade designada de Caixas Elkonianas onde é utilizada uma estratégia multissensorial, onde depois de ser lida uma história na aula, o professor realiza o seguinte usando palavras da Narrativa: a: Entregue à criança a a imagem de um objecto familiar e simples (um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na história; Pronuncie a palavra lentamente para a criança, a, articulando-a a de forma deliberada. A criança a deve observar os lábios l do professor; Peça à criança a que pronuncie a palavra em voz alta e que a diga lentamente. 27\n28 Consciência Fonológica Capacidade de fazer correspondência grafema- fonema com o objectivo de ler e soletrar palavras. Actividade designada de Caixas Elkonianas,, onde depois de ser lida uma história na aula, realiza o seguinte: Entregue à criança a a imagem de um objecto familiar e simples (um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na história; Pronuncie a palavra lentamente para a criança, a, articulando-a a de forma deliberada. A criança a deve observar os lábios l do professor; Peça à criança a para identificar os sons, letras ou sílabas. Reconhecimento de SílabasS Utilizando o recurso a rimas podemos fomentar e trabalhar este aspecto essencial da análise de palavras. Ao trabalhar com rimas devemos pedir à criança a que identifique as palavras que rimam e se identificam uma certa musicalidade no texto. 28\n29 Pistas Contextuais São indicadores que existem numa história e que revelam o significado das palavras. O objectivo das pistas é a identificação e compreensão durante a leitura. Pode-se realizar a seguinte actividade: Selecciona-se um livro para ler à turma, este deve ser apelativo e acessível; Professor lê o livro em voz alta e depois dád aos alunos para ler em leitura silenciosa; Professor transcreve o texto deixando espaços em totalmente em branco, ou sós com a primeira letra acessível; O aluno lê o texto e preenche os espaços em branco com palavras que façam am sentido. Palavras que não são Familiares Estratégias a utilizar para a leitura de palavras pouco familiares: Lê a frase onde se encontra a palavra e usa as pistas do texto, as imagens ou outras palavras da frase para descobrires o significado da palavra que não conheces; Repara nas sílabas s que te são familiares e tenta pronunciá-las; Divide a palavra em sílabas, s usando um dedo. Tenta pronunciar cada sílaba s separadamente e relê a frase com a palavra em causa. Quando se trata de palavras longas, procura dentro delas palavras mais pequenas que te sejam familiares. Por exemplo dentro de inteligente existe a palavra gente. Salta a palavra, continua a ler e tenta descobrir o seu significado com a ajuda do texto; Verifica a importância da palavra para o sentido do texto. 29\n30 Consciência Fonológica Apresente um cartão com divisões cujo número n de quadrados seja igual ao número n de sons da palavra. (Ex. na palavra Gato utilizar 4 quadrados um para cada som). Articule a palavra lentamente e coloque uma ficha ou botão e cada um dos quadrados do cartão som a som. Peça à criança a que repita a palavra lentamente, que a pronuncie e coloque cada som num quadrado à medida que cada som é pronunciado. Peça a ao aluno que leia a frase da história onde se encontra a palavra e pratique o mesmo procedimento. Seleccione outra palavra da mesma história, entregando outra imagem ao aluno e repetindo o mesmo procedimento. Determinação do Nível N Funcional de Leitura TIL e Teste DR. Simon 30\n31 Determinação de Deficiências Específicas em Habilidade de Leitura Devem ser detectadas tanto na análise de tarefas quanto de testes; O professor verá problemas: Nas habilidades de desmembramento de palavras (sílabas, letras); Análise contextual; Atenção; Compreensão. 31\n32 Determinação de Disfunções Neuropsicol Ex. de tarefas: ões Neuropsicológicas Movimento rápido r das mãos virando-as as para cima e para baixo com velocidade crescente; Toque em partes do corpo com os olhos fechados; Caminhar com pép encostado atrás s do outro; Estereognosia,, dizer o que está na mão, com o sujeito de costas; Estudo da lateralidade (mão, olho, pé, p, perna); Preferência de ouvido através s do sussurro e repetição Determinação de Factores Associados Averiguar os principais factores associados que produzem desordens primárias rias de leitura como sejam: Falta de motivação; Desinteresse pela escola; Desincentivo da leitura; Baixas expectativas; Pouco reconhecimento pelo seu esforço; o; Ansiedade. 32\n33 Avaliação Psicolinguística stica Esta avaliação baseia-se na elaboração de uma série s de tarefas: Vocalizações; Decisão Lexical; Decisão Semântica; Processamento Visual; 1- Tarefas de Vocalização O sujeito deverá ler em voz alta as palavras apresentadas: - Palavras curtas (3 grafemas)- vez, ter, ser, cor. - Palavras mais longas (até 8 grafemas)- pássaro, gato, corredor. - Misturar palavras de alta frequência (sim, não, talvez) com palavras de baixa frequência (embaixador, inovar, legislar). - Esta categoria deve incluir termos concretos, abstractos, verbos, adjectivos. - Deve-se acrescentar termos inexistentes na nossa língua. l 2- Tarefas de Decisão Lexical Seleccionar um número n idêntico de palavras de alta e baixa frequência assim como pseudopalavras; Estas serão apresentadas visual e auditivamente ao sujeito; Identificar se essas expressões são ou não palavras. 33\n34 3- Tarefas de Decisão Semântica Os estímulos que compõem estas tarefas dividem-se igualmente em palavras de alta e baixa frequência; Cada grupo integra diversas categorias (ex. Nomes de Animais, Pessoas e Marcas); A apresentação é visual e auditiva devendo o sujeito decidir a qual categoria semântica pertence cada palavra. 4- Tarefas de Processamento Visual Escolher termos de alta e baixa frequência que são apresentados na forma Horizontal, Vertical e Ziguezague; Proceder à leitura dos termos apresentados nas três posições espaciais. Intervenção Para intervir na dislexia devemos tomar em consideração: As perturbações que a criança apresenta; Conhecer as suas potencialidades, apoiando-nos nos nelas e fomentando-as as ao máximo. 34\n35 Intervenção no Processamento Visual 1- Localização de SímbolosS As habilidades necessárias no rastreamento visual que são essenciais para a leitura são: Determinar sequências de histórias ilustradas; Encontrar letras numa sequência simbólica; Seguir frases; Passar os olhos e localizar palavras, frases e parágrafos. 35\n36 Intervenção no Processamento Visual 2- Organização Visual As habilidades necessárias na organização visual que são essenciais para a leitura são: Completar letras e palavras incompletas; Emparelhar letras em maiúsculas e minúsculas; Apagar letras ou símbolos; s Relacionar símbolos s de palavras com outros símbolos s de palavras semelhantes. Estas actividades devem preferencialmente ser realizadas com material com significado e que façam am apelo a capacidade Multissensoriais. 36\n37 Intervenção no Processamento Visual 3- Memória Visual A retenção de símbolos s visuais aprendidos tais como letras, palavras e sinais de pontuação é um aspecto importante no processo de leitura. Quatro habilidades no desenvolvimento da memória visual: - Lembrar sequências de estórias ilustradas; - Lembrar o desenho e padrões de palavras sem sentido; - Lembrar sequências de dígitos d e letras; - Lembrar sílabas, s palavras e frases. 37\n38 Intervenção no Processamento Auditivo Abordaremos aqui 4 componentes fundamentais desta dimensão: Recepção Auditiva; Descodificação Auditiva; Memória Auditiva; Síntese auditivo-vocal vocal. Recepção Auditiva Basicamente compreende a capacidade de receber estímulos auditivos; Num nível n mais acessível compreende exercícios cios de reconhecimento de palavras que rimam; 38\n39 Descodificação Auditiva A descodificação auditiva pode ser definida como discriminação de sons finos e sua associação de modo a que façam am sentido; Sequência possível de treino nesta área: Repetição de frases curtas de forma exacta; Ouvir e obedecer a ordens; Marchar e dançar ar ao ritmo; Seguir sequência de instruções; Misturar sons. 39\n40 Memória Auditiva A capacidade para reter e organizar sons é essencial na leitura; A padronização e organização sequencial de sons é uma habilidade difícil de ser adquirida por crianças as disléxicas; A memória de trabalho (curto prazo) tende se mostrar mais deficitária, palavras aprendidas recentemente podem não ser evocadas pelo sujeito com facilidade. 40\n41 Síntese Auditivo- Vocal É a capacidade mais complexa de ser aprendida por uma criança disléxica; É justamente a habilidade mais importante no processo de leitura; Compreende a integração de símbolos s visuais de letras (grafemas) com os seus correspondentes sons (fonemas) numa sequência vocal com significado. Alguns tipos de exercícios: cios: Predizer e formular palavras quando faltam sílabas; s Identificar número n de sílabas s em palavras de comprimentos diferentes; 41\n42 Métodos Multisensoriais de Leitura 4 Grandes Categorias - Associação Simultânea; - Impressão Psiconeurológica gica; - Impressão Quinestética tica; - Impressão Perceptivo- Motora. 42\n43 Associação Simultânea O método m correctivo compreende uma sequência de actividades que fazem apelo a uma série s de estímulos, visuais, tácteis t e auditivos desenvolve-se da seguinte forma: Associação Simultânea Mostra-se se ao aluno a letra impressa e ele repete o seu nome após s o professor; O professor diz o som da letra e o aluno repete; O estudante observa o professor escrever a letra e em seguida decalca o modelo; O estudante copia o modelo do professor; O estudante escreve a letra ou palavra de memória; O estudante escreve o símbolo s no ar com os olhos fechados; O estudante escreve o símbolo s em tamanho natural em papel comum; O professor diz o nome da letra e o estudante responde com o som da letra. 43\n44 Método de Impressão Psiconeurológica O procedimento é de 15 minutos diários de instrução especial e contempla: Escolha um livro de leitura de aproximadamente um ano abaixo do seu nível n actual; O instrutor senta-se ao lado do aluno e começa a a ler em voz alta frases, sublinhando cada palavra com um dedo à medida que esta é pronunciada; De seguida o instrutor relê o material à medida que o aluno segue com o dedo o que está a ser lido; Palavras, frases, parágrafos são então repetidos até que seja possível estabelecer um padrão normal e fluido de leitura. Método de Impressão Psiconeurológica Este método m enfatiza sobretudo a fluidez e padronização da leitura, nenhuma tentativa é feita para ensinar sons de letras ou palavras nem para corrigir o aluno; À medida que o aluno começa a a desenvolver confiança, a, outros materiais de leitura são colocados à disposição, num nível n crescente de complexidade mas preferencialmente abordando matérias do quotidiano (jornais) ou que despertem interesse no aluno; Esta abordagem é sobretudo uma ajuda para crianças as com inaptidão para a leitura; 44\n45 Métodos Quinestéticos ticos Algumas crianças as aprendem melhor quando tocam, sentem e experimentam quinestéticamente ticamente os sons ou as palavras; Estudos demonstram que se for possível às s crianças as disléxicas traçar ar letras, mover os lábios l ou envolverem-se em respostas motoras utilizando os dois lados do corpo, isto facilita as aprendizagens; Métodos Quinestéticos ticos Através s destes métodos m crianças as com inaptidão para a leitura foram capazes de conseguir ganhos altamente significativos. Numa folha de papel escreve-se se a palavra a ser aprendida com letras de 5 cm; O instrutor diz a palavra ao aluno e pronuncia cada sílaba; s O estudante traça a com o dedo a palavra, vocalizando-a a ao mesmo tempo; O estudante copia a palavra e pronuncia-a; a; O estudante escreve a palavra de memória e pronuncia-a. a. 45\n46 Métodos Quinestéticos ticos Não é permitido apagar pois o método m baseia-se na aprendizagem das palavras como um todo; Posteriormente a criança a monta um arquivo de palavras e cria histórias. Podemos realizar adaptações com caixas de areia onde a criança desenha palavras; Dactilografar palavras de modo a que o aluno se centre na identificação das letras e da palavra; Métodos Perceptivo- Motores Um programa perceptivo-motor inclui: Letras em papel lixa; Quadros magnéticos; Cartões coloridos de letras; Listas de palavras básicas; b Leitura de materiais de interesse do sujeito; Escrita de estórias rias. 46\n47 Técnicas Multissensoriais Converse com a criança a sobre os seus interesses e experiências, faça a uma lista de palavras que elas gostariam de aprender; Escreva cada palavra numa grande folha de papel 20 por 30 cm; Mostre a palavra escrita para a criança a e pronuncie-a a enquanto a traça a com o dedo; Peça à criança a para a pronunciar a palavra enquanto a desenha; Peça à criança a para utilizar a palavra em frases curtas eu gosto de jogar futebol ; Técnicas Multissensoriais Faça a com que a criança a represente a palavra com movimentos do seu corpo; Faça a com que a criança a desenhe a palavra com lápis l de cor; Peça à criança a para no verso de um cartão onde desenhou a palavra, cole uma imagem relacionada com a palavra; Peça à criança a para contar uma breve estória acerca da palavra; Ajude a criança a a arquivar o cartão num ficheiro por ordem alfabética; Peça à criança a para escrever a palavra de memória 3 vezes; Durante a escrita peça-lhe para ela dividir em sílabas s a palavra; 47\n48 Técnicas Multissensoriais Faça a com que a criança a escolha uma das seguintes formas multissensoriais de escrever palavras, quadro negro, pintura a dedo, bandeja de areia, lápis l de cor e após s isso ela deve: Dizer a palavra e escrevê-la: futebol; Dizer as sílabas s e escrever a palavra: fu-te te-bol; Dizer o nome das letras e escrever a palavra: f-u-t-e-b-o-l; Voltar a dizer e a escrever a palavra. Após s terem alguns cartões ilustrados peça à criança a para que os combine e conte uma estória ria,, que pode ser escrita por outra pessoa; Forneça à criança a letras em cartão, madeira para auxiliar as tarefas de construção de palavras; Esquema Aprendizagem Secundário (mapas visuais) 48\nPARA UM DIAGNÓSTICO INFORMAL DA DISLEXIA*\nPARA UM DIAGNÓSTICO INFORMAL DA DISLEXIA* Vicente Martins Professor de Linguística e Educação Especial UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ (UVA), de Sobral, Estado do Ceará. vicente.martins@uol.com.br\nI can do everything! Start! Actividades para Inglês - 1.º Ciclo. Concepção de Sandie Mourão e ilustrações de Danuta Wojciechowska\nB The Can Game! I can do everything! 22 21 20 16 17 18 19 15 14 13 12 8 9 10 11 7 6 5 4 Start! 1 2 3 Actividades para Inglês - 1.º Ciclo Concepção de Sandie Mourão e ilustrações de Danuta Wojciechowska


Coluna: Na Tela #25! - Território Geek Nerd\nHome #25 coluna na tela Coluna: Na Tela #25!\nColuna: Na Tela #25!\nOlá gente! Você já teve aquela vontade de participar do seu livro favorito? Ou ao menos visitar o local onde se passa a trama? Bom, é basicamente sobre isso que The Magicians trata.\nJason Ralph (Quentin Coldwater) / Stella Maeve (Julia Wicker) / Olivia Taylor Dudley (Alice Quinn) / Arjun Gupta (William 'Penny' Adiyodi) / Hale Appleman (Eliot Waugh) / Summer Bishil (Margo Hanson) / Jade Tailor (Kady Orloff-Diaz) / Rick Worthy (Dean Fogg) / Mackenzie Astin (Richard) / Kacey Rohl (Marina) / Rose Liston (Jane Chatwin) / Charles Mesure (The Beast).\nThe Magicians é uma das mais novas séries da temporada de 2016 do canal Syfy. O seriado é produzido por John McNamara e Sera Gamble e é baseado no homônima trilogia escrita por Lev Grossman (O Magos, O Mago Rei e A Terra dos Magos). A série está com média 8,68 no Banco de Séries, mostrando que faz um relativo sucesso (minha média é 9,81).\nAntes de começar a falar da série, devo alertar que se você não tem estômago forte, talvez deva fechar os olhos em algumas cenas. Não irei fazer um paralelo série/livro, por não ter lido o livro.\nFalando de enredo, The Magicians não pecou. O seriado possui um enredo muito conciso e bem amarrado. Se teve alguma falha, passou despercebido por mim (caso já tenham assistido deixem nos comentários algum furo que tenham visto). Nós somos levados a uma visão de magos mais "pesada", com muito sangue e sexo, sem falar da boquinha suja dos personagens (rsrs). Todos esses aspectos trazem uma visão um tanto mais realista, dando a pequena ilusão de que por pouco não estaríamos em Brakebills sendo grandes magos.\nA séries traz um cardápio variado de personagens, dos quais temos seis protagonistas, cada tendo um diferencial; até meio que estereotipado. Quentin é o louco, que só pensa, fala e respira os seus livros de infância que contavam sobre uma terra maravilhosa e magica. Alice é a nerd e sabichona do grupo, enquanto que Penny é o "porra loca do grupo", que basicamente só pensa em sexo e drogas. Julia é a obcecada por mágica que virou quase uma drogada para ela, transformando o poder em algo que causa uma dependência anormal. E por fim, temos Margo e Eliot, que seriam os populares da escola e que vivem de festa e bebidas. Porém todos cresceram muito durante o desenvolvimento da trama, claro que uns mais que outros.\nThe Magicians não deixa a desejar em outro fator: efeitos especiais. Quando se trata de algo envolvendo poderes nós já esperamos por grandes efeitos, efeitos esses que nos façam ter a ilusão de que aquilo é realmente de verdade, claro que muitas vezes não sai como esperávamos e a expectativa acaba falhando totalmente. Esse não é o caso desse seriado, os efeitos são muito bem feitos e nos trazem realmente aquela necessidade de parece real.\nEspero que vocês possam dar a chance que eu dei para The Magicians. Nos primeiros quatro episódios há mistérios e nenhuma resolução, o que deixa a história lenta e chata, mas não desista, garanto que os demais episódios vai compensar isso.\n#25 , coluna , na tela\nLuiza Helena Vieira 20 de abril de 2016 08:19\nPrimeiramente, devo dizer que amei o novo look do blog. Ficou lindo!\nEu fiquei ansiosa por The Magicians desde que vi o trailer e não me decepcionei. Agora estou ansiosa pela segunda temporada.\nRealmente a série não é pra quem tem estômago fraco.


Quanto mais versões alternativas do game da Rockstar, melhor. Não?\nPublicado 1 de Outubro de 2018 às 13:00\nGrand Theft Auto V, o produto mais lucrativo na história do entretenimento, é não apenas um bom game, mas um excelente laboratório para a criatividade dos fãs -- que, agora, tornaram Predador o protagonista do jogo por meio de um mod.\nO guerreiro alienígena tem todas as habilidades do filme, como você confere abaixo. Desde a invisibilidade, até suas armas extremamente poderosas e a possibilidade de se auto destruir, tudo está incluso no personagem, que se junta a vários outros que já assumiram o protagonismo de versões modificadas de GTA V.\nLeia mais: Goku vira o herói de GTA V\nPara saber como instalar a versão do jogo, basta conferir o blog do responsável por esta ideia, o brasileiro JulioNIB. Se você gosta dos mods de GTA V, confira este outro no qual Thanos aterroriza Los Santos.


Um peso chamado tenho 20 anos | ConversaCult\nUm peso chamado tenho 20 anos\nComeço esse post dizendo que: não deseje ter 18 anos logo. Porque depois que você passar dessa idade, você vai estar desejando ter menos que isso de novo.\nE é engraçado, porque passamos toda a nossa infância e adolescência desejando envelhecer. A gente olha pra faixa dos 20 anos com brilho nos olhos, como se com essa idade já teremos conquistado tudo - ou pelo menos no caminho certo pra conquistar - e os problemas seriam corriqueiros. Lembro que quando eu era pré-adolescente e fazia aquelas brincadeiras malucas de garota no estilo "Com que idade você vai casar", eu sempre escolhia 24 anos. Aí no resto da brincadeira saia coisas como dois filhos, casada com um moreno, morando numa mansão etc (alguém mais aí conhece esse negócio?) (não vamos comentar sobre o quanto isso sinaliza o que se espera das meninas). Claro que eu não acreditava que seria milionária com essa idade (só tinha uma vaga esperancinha, sabem como é HGUDHGIFHIG) mas achava que já teria minha vida encaminhada. Teria um emprego incrível, estaria casada ou com um noivo e seria independente. Só felicidade.\nHoje tenho 22 e a minha vida é um misto de confusão, tristeza e desamparo.\nConfusão, porque eu não sei o que fazer. Não consigo arrumar um emprego, o que significa que não posso bancar as coisas que quero/preciso fazer como uma pós e dar conta dos meus próprios gastos mensais (você pode viver da forma mais privada possível, mas só o fato de você existir exige o mínimo de dinheiro). Além disso, passei a maior parte da minha faculdade em dúvida se eu queria mesmo seguir na profissão de psicóloga, terminei o curso e ainda tenho essa dúvida. E o pior é que não tenho ideia de qual seria a alternativa. Eu já pensei em tudo, de professora a escritora mas eu logo broxo porque tudo parece impossível ou que não se encaixa comigo. Nas últimas semanas eu por fim resolvi que ia seguir no que eu mal ou bem investi por 5 anos e escolhi a área que mais me deixa empolgada que é a neuropsicologia/neurociências. Mas não tenho dinheiro pra bancar workshops, especializações e pós, então...\nEsta gif retrata perfeitamente bem como eu me sinto com isso tudo\nDesamparo, porque me sinto sozinha. Passei toda a minha vida ouvindo dos meus avós que eles sempre fariam o que estivesse ao alcance deles pra me apoiar no que eu quisesse fazer, que sempre me dariam apoio financeiro e hoje isso está voltando contra mim. Se eu não faço o que a minha avó quer, se eu a desagrado, viro a ingrata. Não dou valor ao esforço que ela faz por mim, desperdiço o dinheiro dela. Some isso ao fato de já me sentir culpada sem precisar dessas gentis lembranças e você tem a tristeza. Mas o que eu posso fazer? Não posso anular minha existência - ou melhor, até posso, mas velórios e funerais tem despesas absurdas. Até na minha morte eu seria um peso, observem.\nTer uma carreira, sustentar a mim mesma e a uma casa me parecem coisas grandiosas, inalcançáveis. Vou nem entrar muito na parte amorosa porque já são outros quinhentos e não depende só de mim, mas é outro fator de frustração. Já até refleti se a minha vontade de encontrar um parceiro vem do que a sociedade prega ou se é uma vontade minha de verdade, mas concluí que é a segunda opção. Eu poderia escolher ser solteira, mas pra quê? A vida é mais interessante com pessoas e ter alguém com quem eu possa dividi-la (de uma forma diferente da qual eu a divido com amigos) me acrescentaria mais do que subtrairia. Mas isso tem sido difícil em diferentes níveis que talvez eu comente mais em outro post.\nAí além da pressão familiar e da que vem de mim mesma, vem a da sociedade. Olho pros meus colegas e a maioria parece ter metas definidas. A maioria tem casa própria (mesmo que não seja deles exatamente, é dos pais), tem uma situação financeira estável o suficiente e já estão começando a trilha um caminho para as suas realizações. Eu tento não fazer isso, mas é quase impossível não me comparar a eles. Ao mesmo tempo, ouço o tempo inteiro que preciso arrumar um emprego, que preciso estudar, que não posso parar nunca. Tenho que ajudar meus avós, afinal eles me ajudaram a vida inteira. Também tenho que ter uma vida social e afetiva, vejam só. Tenho que me divertir, mas tenho que estar no batente no dia seguinte. Tenho que me virar pra equilibrar tudo isso e não ter um colapso. Quem não consegue tudo não se esforça, não se preocupa consigo mesmo, é ingrato. É um peso.\nPra mim essa é a maior merda de estar na faixa dos 20: nada mais é tolerável ou compreensível. Você precisa começar a se sustentar e se tornar independente. Se você não consegue isso, pronto, virou um peso. É como se você devesse algo às pessoas que te criaram e agora precisasse reaver tudo do que eles precisaram abrir mão por você.\nMas...eu não pedi pra nascer. Eu não pedi por nada disso, por nenhum sacrifício, por nenhum adiamento de sonhos, por nenhuma noite insone ou pelos rios de dinheiro gastos. Nenhum de nós pediu por isso, mas temos que arcar com tudo quando nos tornamos adultos. Isso se somos adultos mesmo.\nQuer dizer, aprendemos que ser adulto é arcar com as consequências dos seus atos e ser capaz de se sustentar sozinho. Então com base na segunda afirmação eu ainda não sou adulta. Mas também não sou adolescente. Atualmente eu tenho uma certa liberdade não só diante da lei, mas também diante da minha avó. Ela não pode me proibir de fazer algo, apenas orientar que seria melhor não fazer e cabe a mim levar em consideração ou não. Eu assino meus próprios documentos, viajo sozinha sem autorização e decido o que eu vou fazer na minha vida, mesmo que na prática eu na verdade não possa fazer o que eu quero.\n"Eu não sei o que eu to fazendo, não sei pra onde to indo"\nEu o tempo inteiro\nTalvez esse seja o enigma dos 20 anos (ou não. já até escrevi um post sobre isso)\nDe toda forma, aqui estou eu. Não dá pra voltar a ser adolescente ou criança, então o que me resta é fazer o melhor possível com a idade que eu tenho agora e evitar pensar no futuro de forma muito negativa. Talvez quando eu tiver 40 anos eu me lembre de tudo isso e caia na gargalhada pensando "AI Q BESTA MDS". Talvez eu pense que todos os meus medos eram só exagero e que no fim das contas as coisas começaram a se encaixar, ou eu aprendi a encaixar as coisas da melhor forma possível. Prefiro pensar assim, porque o presente já tá nebuloso o suficiente.\nEssas são as minhas dificuldades com os 20 anos, talvez outras pessoas tenham dificuldades diferentes, mas tenho percebido um certo padrão em todo mundo. Sempre tem algum problema com a família, com o dinheiro, com a profissão/estudos, com o legado no mundo ou tudo junto, mas pelo menos um deles aparecem. Então por um lado eu fico meio aliviada por não ser a única, mas também fico pensando: que merda de sociedade é essa, né gente? Aí me vem a resposta, bem simples: é a sociedade que herdamos.\nNo fim do dia nós apenas sobrevivemos.\nEu cansei de só sobreviver.\nPorque aí que sociedade a próxima geração vai herdar?\nTAGS: CCdiário, CCSociedade, Crise Existencial, desabafo, diário, Isabelle Fernandes, juventude, reflexão\nSó li verdades. E saiba que você não está sozinha nessa\nAndrea 19 de março de 2016 14:10\nNão tá mesmo. E a tendência é só piorar, sem querer ser muito pessimista.\nUm peso chamado tenho 30 anos e ainda não tenho estruturas pra lidar com a vida.\nIsabelle Fernandes 21 de março de 2016 17:15\nComeço a achar que nunca vamos ter e que a vida se resume a dar cabeçadas sem saber no que vai dar q\nJenifer 19 de março de 2016 00:29\nPutz, tenho 21 anos e também tenho esses dramas existencialistas de vez em quando. Na maioria das vezes prefiro abstrair, deixar a vida me levar, viver um dia de cada vez e não sofrer por antecipação. Tá, confesso que sou uma procrastinadora nata, mas isso ajuda. Só não dá muito certo quando a faculdade dá a louca com seminários, trabalhos e provas e aí tenho que depender de outras pessoas. Depender de outras pessoas é uma merda, já basta você ter que dar conta de si mesma, saca... Enfim, foi um desabafo-saiba-que-não-está-sozinha ����\nIsabelle Fernandes 21 de março de 2016 17:18\nSobre ser uma procrastinadora nata: SIM!!!! Talvez seja isso que nos mantém minimante sãs, porque se parar pra se concentrar nas tretas....\nE sei bem o que é isso de depender das outras pessoas. Meu sonho é ser toda autossuficiente, mas pra falar verdade isso é impossível porque sempre vamos depender de alguém, minimamente </3\nAnônimo 20 de março de 2016 21:02\nEu passo por isso desde ano passado e é realmente desesperador. Eu vejo quase todo mundo que conheço trabalhando, namorando e declarando seu amor nas redes sociais pela faculdade que faz. E enquanto isso eu to aqui desempregada, solteira e sem nenhuma ideia do que quero fazer na faculdade e na vida.E como você mesma fala no texto nunca nada parece se encaixar e quando a gente encontra algo que talvez possa, esse algo parece distante e impossível.\nEu tento me tranquilizar e me focar em arranjar um emprego porque se eu conseguir um já tenho algo para fazer além de passar os dias em casa refletindo sobre a vida e não chegando em lugar nenhum. E consequentemente vou parar de me sentir um peso pro meus pais.\nSó que ai estamos no meio de uma crise financeira que diminuiu bastante o numero de vagas de emprego e isso diminui ainda mais minhas chances de arranjar trabalho como se minhas péssimas habilidades sociais que me fazem sempre falhar em entrevistas de emprego já não bastassem.\nEu tento acreditar que tudo vai ficar melhor e isso é só uma fase ruim mas as vezes parece que a vida vai ser uma eterna crise existencial e que quando eu sair dessa eu provavelmente vou arranjar outra coisa para me fazer entrar em uma nova crise de novo.\nE eu sei que pode ser meio egoísta mas o que mas me acalma é saber que tem gente na mesma situação que eu e eu não to sozinha.\nIsabelle Fernandes 21 de março de 2016 17:20\nSaber que não é a única dá meio que um alento. É como isso provasse que o problema não é você, é algo externo. Só que aí como é que a gente lida com alguma coisa que é externa a nós? Complicado. Tomara que a gente ache um jeito xD\nmais um desabafo 21 de março de 2016 14:53\nAhhr! Tô nos meus 20, terminei faculdade e ainda não tenho emprego e vivo em pânico porque não consigo achar um. Eu me comparo com meus amigos que se formaram com louvor e que já estão trabalhando e me sinto muito, muito mal. Na minha casa sou a única pessoa que ainda não trabalha. Eu sinto um grande peso nas costas por causa disso. Quando mais nova também imaginava que nesta idade estaria namorando, trabalhando e com um sorriso no rosto. Não tenho nada disso por enquanto. O que eu faço é lavar a louça, enviar currículo e visitar a minha psicóloga. Além do mais, sou tímida. E como Thalia Passos comentou, também tenho péssimas habilidades sociais e não tenho ninguém que possa dizer "ei, eu posso te ajudar, me passa seu currículo" ou coisa assim. Meus 20 anos não parecem nada com os retratos aventureiros do cinema. Pelo contrário, são anos solitários, desolados. As amizades seguiram seus caminhos e agora só vejo essas pessoas nas minhas lembranças. E me sinto tão mal por ainda não ter resolvido a minha vida que tenho vergonha de me relacionar com outras pessoas e ter que expor o tipo de alma confusa que sou. Confusa e desempregada. Eu sinto vergonha. Eu só queria ser como aquelas pessoas que não se preocupam tanto com a vida e dizem "foda-se"... Mas não sou.\nIsabelle Fernandes 21 de março de 2016 17:35\nMas sabe o que mais? Tenho certeza que essas pessoas que mostram essa postura na verdade tão se corroendo por dentro. Não tem como você estar desempregada e perdida na vida e não passar por todas essas coisas (a não ser que você seja muito rica, aí já é uma preocupação a menos e olha só, dá pra fazer tudo o que der vontade!!! q).\nE olha, muitas vezes eu também sinto essa vergonha, principalmente quando vejo meus colegas no curso de inglês compartilhando de suas metas, mas não deixe isso impedir você de se aproximar das pessoas. Tenho aprendido nos últimos anos que os amigos salvam a nossa vida, se eu não os tivesse acho que nem estava mais aqui.\nEntão, respira fundo e aproveita essa ociosidade toda horrível que o desemprego dá pra fazer as coisas que você gosta, investir em si mesma e tals. Ajuda bastante, trust me <3\nola. eu tenho 20n anos e tbm me seinto desta forma , confusa demais ...\nvcs nao sao as unicas meninas.\nAnônimo 3 de novembro de 2018 16:06\nÉ bem o q estou passando. Tenho 18 anos, mas não trabalho e nem faço faculdade, estou sempre com medo de receber um olhar de desprezo vindo de meus pais e q passem a me tratar como um peso. O grande problema da minha vida sempre foi a timidez e problemas de sociabilidade, desde os 13 anos q percebi isso e tentei consertar, pois sabia q se n consertasse, ia chegar no ponto q estou hoje. Mas eai, como esta sua vida hj? Alcançou a felicidade?\nIsabelle Fernandes 4 de novembro de 2018 22:14\nComo psicóloga, preciso comentar::: você já tentou procurar terapia? pode ajudar MUUUUITOOOOO (e somos treinados pra isso xD)\nE respondendo a sua pergunta.....acho que deu uma melhorada HAHAHAHAHAH. Agora pelo menos eu tenho objetivos e metas, o problema é que tenho 25 anos e aí lembro que falta 5 ANOS PROS 30!!!! E aí virá uma nova crise kkkkkk\nJac 29 de agosto de 2019 09:06\nOie Isa, atualmente eu estou com 22 anos , e digamos que estou desesperada. Eu fazia Biomedicina , aí com 1 ano e meio descobrir que não era o que eu queria , aí mudei pra enfermagem , que é o que estou cursando atualmente , e tô achando que também não é o que eu quero , porém vou fazer até o final , comecei a estudar pra concurso da PM agora , ultimamente esse virou minha meta de vida , não consigo pensar em mas nada a não ser nesse concurso , estou depositando toda a minha vida nele , e tenho medo de me frustra , porque se eu ano passar não sei qual será a minha reação. Eu amo um samba, uma cervejinha gelada , sair pra dançar, mas ultimamente estou tão desanimada que não tenho mais ânimo para isso , minha gira apenas em torno de estudar pra passar nesse concurso , mas, vivo naquele dilema "e se eu não passar, o que vai ser da minha vida?" Porque Eu nao trabalho ainda , minha mãe me ajuda em tudo e eu me sinto um fardo um peso , pq com 22 anos não tenho como me sustentar.Mas enfim estou aí nessa luta , nessa crise existencial comigo mesma . Espero que todas nós que estamos passando por essa crise dos 20, daqui a uns anos olhe pra Trás e diga "nossa, eu pensei que não iria co seguir , mas eu venci." DESEJO Boa sorte a todas nós é que o futuro seja surpreendente.\nnanda 27 de junho de 2020 16:47\nMe sinto muito perdida. Atualmente tenho 20 anos. Era para estar no 4 semestre de Direito mas a pandemia fez a faculdade cancelar as aulas. Não gosto do meu curso mas não sei mais o que fazer. Nunca trabalhei e os meus pais me apoiam em tudo. Isso faz com que me sinta mais culpada. Não consigo ver nenhum futuro para mim. Olho para antigos colegas de escola e todos parecem ter planos e a vida encaminhada. Agora com a pandemia fico o dia inteiro em casa e não tenho nenhum amigo para conversar. Começei a tentar estudar para concurso apesar de não ter nenhum a vista. Mas a dificuldade de me concentrar é grande e me sinto inútil. As vezes passo longos períodos sem ter ânimo para fazer nada. Não me sinto feliz e so penso sobre isso literalmente 100% do dia.A maior parte dotdo quero chorar ou estou chorando. Não sei mesmo o que fazer. Espero que eu consiga passar por isso e descobrir que estava desesperada a toa.\nUnknown 25 de julho de 2021 05:52\nestou na mesmíssima, quero dizer nem tanto porque nem a faculdade eu terminei, mas de alguma forma eu me sinto melhor depois de ler isso... eu sei que nada vai mudar de repente mas é bom sentir que alguém passa/passou pelo mesmo... não estou só.


Ao viajar para outro país é muito importante fazer um seguro saúde. Mas a depender do seu destino, é possível retirar gratuitamente um documento no Ministério da Saúde no Brasil que se chama "Certificado de Direito à Assistência Técnica" ("PB4") e te permite ter acesso ao serviço de saúde.\nPostado por Ana Carolina Santos às 19:34 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nMarcadores: Cabo Verde, direitos, documentos, Itália, PB4, Portugal, seguro saúde, seguro viagem, viagem\nPostado por Ana Carolina Santos às 12:59 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nMarcadores: concierge, lisboa, Portugal, roteiros, roteiros personalizados\nAo planejar sua viagem para outro país, é super interessante conhecer os feriados nacionais. Isso por que, nestas datas, há possibilidade de fechamento de museus, galerias, ou mesmo maior concentração de turistas nacionais... fora o possível aumento de busca por hospedagem.\nPor isso, vou te contar os feriados de Portugal para 2018! Estes são os feriados nacionais, e a depender da cidade, pode ser que outros também incidam no calendário.\nPostado por Ana Carolina Santos às 22:07 2 comentários: Links para esta postagem\nMarcadores: 2018, Aveiro, Cerejas, Fátima, feriados, Festival de Chocolate, festival medieval, Óbidos, planejamento, Portugal\nAmigo Secreto Viajante - RBBV\nJá há algum tempo o blog faz parte da RBBV - Rede Brasileira de Blogueiros de Viagem, e todo ano, como forma de aproximar os blogueiros, é feita uma troca de postais entre os Blogs de Viagens.\nEm 2016 eu participei, mas acabei não postando no blog.. falhei.\nEm dezembro de 2017 participei pela 2ª vez e venho contar para vocês!\nPostado por Ana Carolina Santos às 14:29 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nMarcadores: #viajantesecreto #amigoviajante #rbbv #blogumolharnovo #umolharnovo


A infância é uma fase cheia de descobertas, mas que demanda um bom zelo por parte dos pais e responsáveis das crianças, certo? No caso dos filhotes de animais de estimação, isso não é diferente. Por isso, precisamos conversar sobre os principais cuidados com filhotes de cães e gatos que são indispensáveis.\nEnquanto são considerados filhotes, os animais estão a pleno desenvolvimento, tanto físico quanto mental. Por conta disso, é essencial que cuidados especiais sejam destinados a essas criaturinhas, para que elas cresçam saudáveis e tenham uma vida longa e feliz.\nNão sabe quais cuidados são esses? Então, basta continuar a leitura e conferir algumas informações importantes sobre o tratamento que deve ser dado aos filhotes de pets para que eles tenham uma infância de qualidade e cheguem à vida adulta muito saudáveis!\n1. Prepare o ambiente e previna acidentes\nAssim como as crianças, os filhotes de cães e gatos estão propensos a sofrer acidentes. Durante essa fase da vida, eles estão descobrindo o mundo e cheios de curiosidade, além de ainda serem inocentes quanto aos perigos do mundo real. Por isso, os tutores devem deixar o ambiente seguro para abrigar as brincadeiras e descobertas dos pequenos.\nAlgumas dicas importantes são: mantenha produtos de limpeza, medicamentos e alimentos longe do alcance dos filhotes, seja em prateleiras altas ou com o uso de ferramentas para trancar os armários; não tenha toalhas longas na mesa, que podem ser puxadas e gerar ferimentos e queimaduras; restrinja o acesso dos animais aos ambientes perigosos, etc.\n2. Compre os produtos adequados\nO organismo de filhotes funciona de modo muito diferente do de animais adultos e idosos. Devido a todas essas particularidades, é sempre recomendado que se compre produtos específicos para essa faixa etária, preferencialmente em petshops e lojas especializadas em saúde e bem-estar animal.\nExemplos de produtos específicos são as linhas de cosméticos para filhotes, que respeitam as particularidades dessa fase da vida e trazem segurança e proteção para a pele e o pelo dos animaizinhos. Outras dicas envolvem a alimentação, que veremos mais à frente, e a compra de brinquedos seguros para os pequenos.\n3. Dê as vacinas certas\nCães e gatos pequenos ainda não têm o sistema imunológico completamente desenvolvido, o que significa que eles têm um risco muito maior de desenvolver doenças sérias e potencialmente fatais. Para protegê-los contra essas enfermidades, a vacinação é sempre o melhor método preventivo.\nA vacinação começa, normalmente, a partir do 45º. dia de vida do animal e é repetida em várias doses subsequentes. Elas protegem os pets contra doenças como a raiva, cinomose, giardíase, gripe, leptospirose, parvovirose, leucemia felina, rinotraqueíte e muitas outras.\n4. Providencie a vermifugação\nAntes da vacinação, é necessária que a vermifugação do animal seja feita. Ela garante que o organismo dos bichinhos esteja realmente apto para receber a dose de vacina e gerar os anticorpos necessários para proteger o pet.\nAs vermifugações podem ser feitas em intervalos de 6 ou 4 meses, dependendo do medicamento utilizado. Após a primeira dose, a medicação deve ser repetida em 15 dias para garantir que todos os vermes sejam eliminados. Isso evita uma série de doenças, como a anemia, e faz com que a absorção de nutrientes do filhote seja completa.\n5. Ofereça uma alimentação de qualidade\nJá que estamos falando sobre nutrientes, que tal abordarmos a alimentação dos filhotes? Afinal, é por meio dela que todas as vitaminas e os minerais serão incorporados ao organismo dos bichinhos, certo?\nPara nutrir os pets da maneira adequada, recomenda-se a escolha de rações premium ou superpremium, que garantirão todos os níveis diários de nutrientes. Além disso, é possível complementar a dieta com a ração úmida (latinha ou sachê), que contribuirá com uma dose extra de hidratação (fundamental especialmente para os gatos, que sofrem com problemas urinários e renais).\n6. Cuide da higiene dos pets\nA higienização adequada também é fundamental para garantir a saúde dos animais de estimação, especialmente enquanto eles estão criando defesas naturais contra o meio externo. O ambiente em que eles vivem deve ser sempre higienizado (preferencialmente com produtos de odor neutro e suave) e os pets também precisam de uma limpeza frequente.\nOs banhos só são recomendados após 1 mês de vida (e podem ser mensais para cães e trimestrais para gatos) e devem ser dados sempre com água morna. Antes disso, é possível limpar a pelagem com um pano úmido. A escovação pode ser diária, no caso dos gatos; ou a cada dois dias, no caso dos cães. Além disso, a escovação dos dentes é recomendada cerca de 3 vezes por semana.\n7. Comece o adestramento e socialização o quanto antes\nLidar com animais nem sempre é fácil, principalmente quando eles são medrosos, assustados ou agressivos. Isso dificulta não só os passeios, mas também as visitas ao veterinário para cuidar da saúde.\nPor isso, comece o trabalho de socialização e de adestramento o quanto antes. Estabelecer limites e mostrar o mundo ao seu pet, fazendo com que ele interaja com outros animais e pessoas, é muito importante para que ele tenha qualidade de vida e possa receber os cuidados necessários durante toda a sua vida.\n8. Considere a castração pediátrica\nOutro ponto importante para garantir a longevidade e a qualidade de vida dos animais é a castração. Ela pode ser feita, na maioria das vezes, a partir dos 3 meses de vida do animalzinho, com uma recuperação muito mais rápida e um pós-operatório tranquilo.\nQuando feita em filhotes, a castração traz uma série de benefícios como a redução do risco de cânceres (especialmente de mama e próstata) e de comportamentos inadequados (como a marcação de território com a urina). Além disso, os animais se tornam mais calmos e amorosos, reduzindo vários outros problemas comportamentais.\n9. Leve o pet frequentemente ao veterinário\nUma das dicas mais importantes é: crie o hábito de levar o seu bichinho ao veterinário. Isso fará com que os cuidados com o seu amigo sejam preventivos e não de tratamento, ou seja, reduzirá consideravelmente as chances de que alguma doença se desenvolva e possibilitará que o diagnóstico dos problemas seja precoce.\nOs filhotes devem fazer várias consultas nos primeiros meses de vida, a fim de observar o seu desenvolvimento e tomar as vacinas necessárias. Depois, a periodicidade pode mudar para uma consulta a cada 6 ou 12 meses, de acordo com os critérios do veterinário responsável.\nGostou de conhecer os principais cuidados com filhotes de cães e gatos? Agora que você sabe como cuidar de seu novo melhor amigo, não perca tempo e agende o quanto antes uma visita ao veterinário para garantir que tudo está certo com a saúde de seu pet!\nPara conhecer outros produtos e saber mais sobre a saúde e o bem-estar dos animais de estimação, dê uma conferida em nosso site oficial e acesse informações importantes sobre o mundo pet.


[OCG] Novo Booster – Storm of Ragnarok | Hora do Duelo\n[OCG] Novo Booster – Storm of Ragnarok\nData de Lançamento no Japão: 13 de Novembro de 2010\n5 cartas por Pack, 30 packs por Box!\n*Set com 80 cartas sendo elas:\n- 9 Super Rares\nNovo booster que será lançado depois do booster Starstrike Blast! Contém muitas cartas usadas no Anime e inclui também suportes para temas como " Scrap " e " Karakuri " e novas cartas do tema Six Samurai!! Também serão lançados nesse Set os 3 Polar Gods usados pelo time Ragnarok no Anime!\nPara quem não conhece, os apelões Polar Gods são:\nEfeito do Anime: Quando esta carta está em posição de ataque, negue o efeito de todas Spells e Trap Cards que façam alvo em um Divine-Beast Monster(s) que você controla. Se essa carta virada para cima é destruida e enviada ao cemitério, você pode Special Summon ela do seu cemitério durante a End Phase. Quando essa carta é Special Summon dessa maneira, compre 1 carta.\nEfeito do Anime: Uma vez por turno, você pode negar o efeito(s) de 1 monstro virado para cima que o seu oponente controla. Além disso, se o efeito for negado, você pode ativar o efeito dessa carta que foi negado. Se essa carta virada para cima for destruida e enviada a cemitério, você pode Special Summon ela na End Phase e causar 800 pontos de dano aos pontos de vida do oponente.\nEfeito do Anime: Quando esta carta virada para cima é selecionada como alvo de ataque, você pode destruir todas ( face up ?? ) Spells e Traps que o oponente controla. Se essa carta virada para cima é destruida e enviada ao cemitério, você pode Special Summon ela durante a End Phase. Quando essa carta é Special Summon dessa maneira, retorne todas as Spells e Traps no seu cemitério para o seu ( Deck/ Mão ?? ).\n3 de agosto de 2010 @ 11:19\n3 de agosto de 2010 @ 11:50\nOpa,+ suportes pra six? Isso muito me interessa..............heheheheh\nAlguma ideia de quais cartas serao essas Mono?\n3 de agosto de 2010 @ 12:01\nopa vou começar a fazer um estoque de six na minha lata o/\n3 de agosto de 2010 @ 12:04\neu to interessado mesmo é nos polar gods xD\n3 de agosto de 2010 @ 13:17\nAxo que finalmente vai sair um synchro especifico pros six........\nEssa é a minha esperança..........heheheheh\n3 de agosto de 2010 @ 15:59\nsnchro pra syx acho dificil!\nafinal eh um deck meio q da epoca do GB! =/\n3 de agosto de 2010 @ 20:10\nDa época do GB mas bem foda (cadê suporte novo pros meus Batteryman?)\nPodia sair o Sleeping Giant Thud XDDDDDDD (Card fodástico de ser jogado que o Team Taiyou usa)\nEita bichos fodas\n3 de agosto de 2010 @ 20:20\nBottomless nesses bichos!\n4 de agosto de 2010 @ 0:24\npolar gods vao ser muito fodas!\n4 de agosto de 2010 @ 8:09\nJá estou prevendo as TINS dos Polar Gods em fevereiro ou março...\n5 de agosto de 2010 @ 0:07\nPor que justo o Loki temque ser a Deusa ._.? IAOSUOAUSO Aleluia Suport pra SIX *-* Six Samurai Judgement IOASUOISUS\n12 de agosto de 2010 @ 16:14\nAe suporte pra six 5 ultra rares? É agora que vem meu God of the six samurai


Desemprego | Mais de 24 milhões no Brasil fazem bicos para sobreviver, diz pesquisa do IBGE! Veja... :: BLOG DO POVO\nDesemprego | Mais de 24 milhões no Brasil fazem bicos para sobreviver, diz pesquisa do IBGE! Veja...\nÉ o maior contingente da série histórica iniciada em 2012 e que se agravou com as políticas recessivas de Michel Temer e Jair Bolsonaro.\nCategoria: ECONOMIA | O número é estarrecedor e sem graça nenhuma. Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD Contínua), divulgados no último dia 30 de agosto pelo IBGE, 24,2 milhões de trabalhadores vivem atualmente de bicos no Brasil. É o maior contingente da série histórica iniciada em 2012 e foi ampliado pela crise instalada no Brasil a partir do golpe de Estado que derrubou a presidenta Dilma em 2016, prendeu Lula em 2018 e levou Jair Bolsonaro à presidência da república. Continua, após o anúncio.\nO aumento recorde da informalidade, emprego sem carteira assinada e por conta própria, sem direitos, é motivo de comemoração por parte do governo Bolsonaro e mídia burguesa, como Folha, Globo e Estadão. A alegria é porque a precarização do trabalho ou o recurso a bicos derrubou a taxa de desemprego de 12,5% para 11,8% entre os trimestres encerrados em abril e julho. Apesar da queda, diz também a pesquisa do IBGE, o desemprego ainda atinge 12,6 milhões de trabalhadores e trabalhadoras. Continua, após o anúncio.\nNo período pesquisado pelo Instituto, 35,9 milhões de trabalhadores recorreram à informalidade para conseguir algum tipo de renda para sobreviver e sustentar a família. Deste total, 11,7 milhões estão trabalhando no setor privado sem carteira assinada, o maior contingente da série histórica iniciada em 2012. E os outros 24,2 milhões de trabalhadores estão a viver de bicos.


Telhado abre e fecha, Telhado abre e fecha, Cobertura retratil, em Sao Paulo\nTelhado Abre e Fecha F. 3869-3008 5041-1426\nTelhado Abre e Fecha em alumínio branco ou policarbonato cristal. Telhado Abre e Fecha controla o clima em sua casa, mantendo a luminosidade natural e arejando o ambiente mesmo nos dias mais quentes. Telhado Abre e Fecha com sistema deslizante silencioso e que não necessita de lubrificação. Telhado Abre e Fecha a solução eficaz para cobrir sua área de serviço, lazer ou garagem. Telhado Abre e Fecha para quem precisa de uma cobertura que não conte como área construida. Telhado Abre e Fecha a cobertura definitiva. Telhado Abre e Fecha a cobertura ideal para condomínios fechados e apartamentos de coberturas.\nO Permuta Livre não se responsabiliza pela venda deste anúncio (Cobertura abre e fecha, cobertura d), que é de responsabilidade exclusiva do anunciante. O Permuta Livre não realiza intermediação das vendas e compras, trocas ou qualquer tipo de transação feita pelos usuários deste Site, tratando-se de serviço exclusivamente de disponibilização de mídia para divulgação. A transação é feita diretamente entre as partes interessadas. Cabe ao consumidor assegurar-se de que o negócio é ídôneo antes de realizar qualquer transação. Ao negociar com qualquer pessoa ou empresa, sugerimos que não efetue qualquer pagamento através de transferência bancária ou outro tipo de pagamento sem a garantia da entrega do bem que está negociando.\nSÃO PAULO - São Paulo - Planalto Paulista


Sephora: Serum Phyto-tenseur\nO lifting sem bisturi por excelência! O sérum concentrado Clarins que firma e tonifica instantaneamente o contorno do rosto e o pescoço, graças a uma ação de lifting, firmeza imediata e de longa duração. Este cuidado para o rosto associa extratos vegetais apaziguantes (polioses de aveia firmantes e hibisco antirrugas) que formam uma “rede” invisível à superfície da pele, para um efeito lifting, firmando e remodelando o contorno do rosto. A alternativa natural à cirurgia, ao laser e às injeções.\nUtilizar o sérum de manhã, no rosto e no pescoço perfeitamente limpos. De seguida aplicar o cuidado de dia Multi-Régénérant correspondente ao tipo de pele.


Denúncia | Cantor diz ter sofrido violência sexual por Anderson Leonardo, do grupo Molejo - Rlagos Notícias\nHome Casos de Policia Denúncia | Cantor diz ter sofrido violência sexual por Anderson Leonardo, do...\nDenúncia | Cantor diz ter sofrido violência sexual por Anderson Leonardo, do grupo Molejo\nUm cantor e dançarino, de 21 anos, denunciou, nesta quarta-feira, na polícia, o vocalista do grupo de pagode Molejo, Anderson Leonardo, pelo crime de estupro, que teria acontecido no fim do ano passado. O rapaz, que diz ser empresariado por Anderson, afirma ter sido violentado sexualmente num quarto de motel em Sulacap, na Zona Oeste do Rio. As informações contidas na denúncia foram antecipadas pelo colunista Alessandro Lo-Bianco, do portal TV Prime, e confirmadas pela reportagem. Procurado pelo EXTRA, Anderson Leonardo afirmou que conversa com seu advogado “para poder explicar toda a verdade”. A polícia investiga o caso.\nNo boletim de ocorrência, feito na 33ªDP (Realengo), o homem afirma que, já próximo à meia-noite do dia 11 de dezembro, saiu de casa para encontrar-se com Anderson, com quem conversaria “sobre a sua carreira artística” num clube na Taquara, Zona Oeste do Rio. Lá chegando, ele conta que foi até o carro de Anderson, um Range Rover verde. O teor da conversa, diz ele, foi acerca de um fato que teria acontecido dias antes. O denunciante teria avisado à mulher de Anderson que, durante uma de suas performances, havia danificado uma bota que os pertencia. O vocalista do Molejo não teria gostado do contato direto com sua esposa, e, segundo as palavras do denunciante, enfurecido, teria decidido aplicar-lhe um castigo de 1 mês e cinco dias sem poder participar de eventos patrocinados por ele. Após avisar sobre o castigo, o músico, então, teria dito: “Vamos para algum lugar comer alguma e a gente faz a reunião, filho”. Os relatos a seguir são fortes.\nAnderson, então, teria dirigido até a Estrada do Catonho, mas o denunciante diz ter sido surpreendido no momento em que ele entrou num motel, que fica na via, na altura de Sulacap. Ele diz que, ao perceber seu constrangimento, o pagodeiro teria dito: “Calma, é uma reunião sigilosa que pode mudar sua carreira”. O rapaz narra que, ao chegar ao motel, Anderson Leonardo, então, teria dado as chaves do quarto para que ele abrisse a porta, o que foi negado. Em seguida, ele mesmo teria aberto a porta, e forçado o homem a desligar e largar o celular. Ele teria voltado a afirmar: “Calma que é uma reunião!”.\nO denunciante afirma que, neste momento, Anderson Leonardo o empurrou na cama e ordenou que sentasse. Ele narra que o pagodeiro, então, tirou a roupa e deu dois tapas em seu rosto, forçando-o a ter relação sexual. A narrativa continua, com afirmação de mais agressões e xingamentos. O rapaz diz ter desmaiado. Quando acordou, conta que foi deixado numa rua próxima ao hotel.\nPor fim, o homem disse à polícia ter provas do crime: roupas usadas por ele no dia, que teriam vestígios do cantor do Molejo. Procurada, a Polícia Civil afirmou que investiga o caso. Anderson Leonardo ainda não foi chamado para depor sobre as queixas.\n— Vamos pedir imagens do motel, ouvir testemunhas , BAM (Boletim de Atendimento Médico) do hospital (onde o denunciante diz ter sido atendido após o ocorrido) e apreensão de objetos — disse o delegado Reginaldo Guilherme, titular da delegacia que investiga o caso.\nTambém em seu depoimento, o denunciante afirmou que demorou a procurar a polícia por medo de retaliações. No início da noite desta quarta-feira, ele publicou vídeos em sua página no Instagram, onde comenetou o caso:\n— Hoje meu mundo é isso que eu vivo, sem maquiagem, eu era tão vaidoso, passava tanta maquiagem, meus amigos e amigas sabem disso, e dentro do hotel ele falou pra mim: você tem cara de p*, de prostituta, jamais achava que você era virgem com essas roupas — disse num trecho. — Vocês mulheres, se os maridos de vocês abusarem de vocês, denunciem, façam como eu, denunciem. Eu demorei, mas eu denunciei. É muito triste, mulheres, gays, não deixem ninguém fazer isso com vocês, vocês são fortes. Eu não vou deixar o Anderson Leonardo acabar com meu sonho, minha vida e minha carreira.\nÀ polícia, o rapaz disse que conheceu Anderson Leonardo há oito meses. Ele contou ter dito ao pagodeiro que gostaria de fazer um trabalho artístico com ele, e que Anderson elogiou sua voz. A partir daí, eles teriam feito um acordo verbal para que ele participasse de eventos patrocinados por Anderson, segundo ele, sem nenhuma remuneração. Os dois não demoraram a criar intimidade. Em publicações nas redes sociais, o cantor chama Anderson de “pai”, “padrinho”, e mostra gratidão pelo vocalista do Molejo.\nArtigo anteriorTraficante que planejava matar membro do Judiciário de Cabo Frio é preso pela policia civil\nPróximo artigoO pau torou no Morubá e GAT coloca três na caçapa por tráfico de drogas em Cabo Frio


Seleccionadas pela natureza através dos tempos, três raças da região Sudeste de França: Garonnaise, Quercy e Blonde dês Pyrenees, fundiram-se e, em 1962 deram inicio à denominação da raça BLONDE D’AQUITAINE.\nTendo os seus ancestrais sido escolhidos para trabalho de tracção animal numa região como os Pirinéus, com grandes amplitudes térmicas (-10ºC até +40ºC), relevo bastante acidentado, escassez de vegetação, solos pobres e pedregosos a raça BLONDE D’AQUITAINE formou-se produzindo animais de grande resistência e rusticidade, condicionantes à própria sobrevivência.\nAs carências nas forrageiras locais determinaram para a raça um excepcional comportamento ajustando-se a qualquer regime alimentar, com elevado índice de conversão e transmitindo esse potencial aos seus descendentes.\nNessas condições adversas teve origem a raça BLONDE D’AQUITAINE, herdando uma enorme resistência e desenvolvimento corporal, com massa muscular abundante, comprida e arredondada, características excepcionais para uma RAÇA DE CARNE.\nEssas foram as principais razões da BLONDE D’AQUITAINE se ter adaptado, perfeitamente, às nossas exigentes condições climatéricas e à realidade portuguesa de criação em regime extensivo, superando, neste contexto, as demais raças exóticas introduzidas no país.


Pratos da Bela: Parceria com a Lactimaf\nReceitas da Belinha Gulosa quinta-feira, 22 agosto, 2013\nMas que bela parceria amiga :)...bjokitas\nAs receitas do Selminho ;-) sexta-feira, 23 agosto, 2013\nParabens pela parceria :-) bj\nTertúlia da Susy sexta-feira, 23 agosto, 2013\nMas que bela parceria :)\nEntre Tralhas e Panelas sexta-feira, 30 agosto, 2013\nArroz Di Leite quinta-feira, 05 setembro, 2013\nParabéns pla nova parceira!!!!\nLá, boa tarde, vivo em Lisboa e aqui é impossível encontrar produtos da Lactimaf...durante algum tempo conseguia comprar os queijinhos em triângulos Saúde nos hiperm. Continente e no El Corte Inglès, mas infelizmente deixaram de os comercializar. Aqui em casa consumia-se muito o Tigre, mas este desapareceu por falência do importador (Ramazotti), e o mais parecido que encontrámos para o subsituir foram os Saúde, detestamos La Vache qui rit, Président e afins, são muito moles, e agora os Saúde também desapareceram do mapa! Já contactei por mail a Lactimaf duas vezes, para saber se há outros locais em Lisboa que vendam os produtos deles, mas não obtive resposta. É pena, não me parecem muito interessados em divulgar os produtos fora da zona norte, como diz, muitas pessoas desconhecem esta fábrica portuguesa com produtos de qualidade, não percebo como deixaram que os seus produtos deixassem de ser vendidos por uma grande cadeia comercial como o Continente, onde poderiam fazer chegar os seus produtos a milhares de portugueses, ou porque não fazem campanhas publicitárias, nem se dignam a responder aos mails de consumidores...até cheguei a pensar que a empresa tivesse desaparecido, mas felizmente parece que não é o caso, visto que o seu blog sobre a parceria data de Agosto de 2013.\nNão sei se poderá alertar a empresa para ter mais cuidado e atenção aos mails recebidos (via o website nas Página Amarelas online - lacticiniosmaf.pai.pt)


Início Produtos Doces & Snacks Crepes e Panquecas Mini Blinis Receita Original (16un) Le Comptoir Du Caviar 135g\nNormalmente são servidos como acompanhamento de Caviar, Salmão Fumado ou Ovas de peixe em geral mas também podem ser servidos com chantilly, compotas ou outros doces, cogumelos ou frutos silvestres.\nOs Blinis são uma iguaria tradicional Russa que recentemente celebraram 1000 anos de existência. Estão em praticamente todos os lugares e são usados numa ampla variedade de preparações doces e salgadas.\nEstas pequenas panquecas de nome “Blini” diferem das tradicionais por serem ligeiramente salgadas e mais versáteis.\nOs Blinis da Comptoir du Caviar são preparados na Bretanha francesa de acordo com uma receita exclusiva que utiliza ovos frescos e queijo fresco, conferindo-lhes um sabor e textura únicos e incomparáveis. Cada embalagem é composta por 16 mini Blinis com 5,5cm de diâmetro. Sendo uma tradição da gastronomia russa há vários séculos, são servidos habitualmente com queijo, fiambre, carne de porco, frango e, claro, arenque – o peixe mais abundante e comummente consumido.\nFarinha de TRIGO (GLÚTEN), OVOS, água, óleo de girassol, creme de QUEIJO (LEITE), LEITE gordo em pó, açúcar, sal, levedura, levedantes(carbonato de sódio e difosfatos).\nProduto descongelado, não voltar a congelar. Conservar entre 0º e 4ºC.\nAcompanhe com Caviar, Salmão Fumado ou Ovas de peixe em geral. Na Rússia são habitualmente servidos com queijo, fiambre, carne de porco e frango. Podem também ser servidos com chantilly, compotas ou outros doces, cogumelos ou frutos silvestres.\nDoce de Abóbora com Amêndoa Nevis 270g\nMel de Eucalipto da Beira Litoral Nevis 300g


Planejamento aula de artes Redação - Serviço Personalizado\nConquista, planos aula,plano aula, planos aulas, portal educacional, ensino fundamental, recursos multimidia, positivo. Sugestões de aulas neste espaço estão disponíveis, em ordem alfabética, aulas de arte publicadas no portal do professor/mec a arte da matemática - professora. Planejamento anual de artes ensino fundamental 1 o ambiente da sala de aula será umespaço onde o aluno se sinta livre para pensar e agir. • utilizar as fontes de documentação de arte olá boa tarde, gostaria de saber se vc pode me passar os planos de aula completo de cada um destes conteúdos.\nEsta iniciativa consite em ações que possibilitem momentos de reflexão e construção pedagogica, abrangendo ainda propostas significativas para a prática. Planos de aula infantil fundamental i fundamental ii arte educação física tecnologia a linguagem de programação faz 50 anos. Planejamento - 2012 1º ano ensino mÉdio disciplina: arteprofessor: julian silva coelho história da arte - pré-história a cham. Nossa, adorei o seu blog tenho 18 anos, estou fazendo licenciatura em artes visuais e dando aula de eventual, sempre pego alguma coisa do seu blog - kkk. - desenvolver os conteúdos de artes por meio de leituras, diálogos, debates, criações de artes, confecção de maquete, confecções de cartazes, músicas.\nPlanejamento 2016 postar segue arquivo do planejamento das aulas de artes, ensino fundamental, ensino médio, e eja e também cronograma dos. - desenvolver os conteúdos de artes do 1º e 2º semestres através de leituras, diálogos, debates plano de aula em sequência didática -ciências. Projeto arte fácil 10,661 likes 26 talking about this 150 planos de aula de artes para o fundamental i.\nEsse é um blog voltado para as artes em geral, bem como para a reflexão sobre a autação do educador, apresentando caráter avaliativo para as disciplinas de. Plano de aula educaÇÃo infantil:tema artes plano de aula educaÇÃo infatil:artes planejamento aula educaÇÃo infantil:artes 2009 (5) maio (1. Planejamento de arte de simone helen drumond de carvalho - 6º ano massa muito bom, esta me ajudando muito a montar meu planejamento de aula. Colégio de aplicação planos de ensino arte 2016 40 horas/aula – 01 aula semanal museu de arte de santa catarina. 2 semana teve cursos de arte e libras, e vagas 3 semana teve cursos de arte e libras veja mais guias todos os temas alfabetização bullying planos de aula.\nObjetivo: proporcionar a descoberta de novas cores e tons iniciaremos a aula com uma conversa sobre as variedades das cores, dos tons e a diversidade de cores que. Tenha acesso gratuito a planos de aula sobre temas de todas as disciplinas do ensino médio e fundamental.\nA arte africana e suas influencias a cultura africana oferece elementos relacionados a todas as áreas do conhecimento. Olá amigos, estruturei o plano anual de ensino de artes visuais com sugestões de estratégias e avaliação também citei os eixos temáticos por ano. Plano de curso arte 9º ano estudo dirigido e exercícios em sala de aula projeção de imagens para apreciação crítica leitura de imagens. Seus planos de aulas de artes são ótimos sou professora de artes, me formei a muitos anos e somente agora comecei a dar aulas. Planejamento anual identificar o ritmo da arte, por meio da sequência de formas e cores -definir com os alunos para utilizar em sala de aula os cumprimentos.\nConteúdo: - criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, com base em seu próprio repertório e na utilização dos elementos da linguagem das artes. Professor julian silva coelho by juliancoelho4992 in types school work study guides, notes, & quizzes and planos de aula artes planejamento aulas de arte.


o cheiro da terra molhada: Novembro 2006\nToda a vida isto, esta culpa de querer ser diferente, de querer ser livre. Esta vontade de mandar parar o autocarro, descalçar os sapatos e correr pelos campos molhados e sentir o vento frio no rosto.\nSempre esta vontade oprimida de poder ser eu a decidir, de decidir e ser responsável pelas minhas decisões. Nunca fui, nunca me deixaram decidir.\nSempre esta culpa de querer fazer, mas não o fazer porque isso iria ferir esta ou outra pessoa, sempre esta merda de situação familiar, de contingências, de deveres, de não poder melindrar as esperanças que depositam em nós. Sempre algo primeiro, porque não temos condições financeiras, porque é o nosso pai, porque temos sonhos e não os podemos realizar sozinhos, e ninguém nos está disposto a ajudar assim, desinteressadamente, há sempre um “payback time”.\nCansei. Cansei de viver contrariada, de não poder, de não fazer, de não decidir, de ter medo de que se descubra. Cansei da adrenalina da clandestinidade, das falsas verdades, das meias verdades, das verdades disfarçadas, deste mundo que eu criei para disfarçar a minha incompetência em gerir a minha vida, a minha incompetência em decidir por mim, a minha fraca auto-estima, o meu medo! O medo enorme que sempre tive de ser eu, desta maneira que sou, de perder, de errar, de não sei, simplesmente de não estar certa.\nAgora estou a largar-me ao vento, estou a cortar estas amarras, a deixar cair estas âncoras, este sufoco que sempre me prendeu a vida.\nFiz muita asneirada pelo caminho, na procura deste momento enganei-me muitas vezes, mas desta vez sinto-me leve, sinto-me livre, desta vez o que acontecer será só minha responsabilidade, será só a minha opção, serei eu a dar contas a mim e aqueles que amo.\nFicam coisas para trás, ficam coisas caídas no chão, outras dores, outras raivas, mas não são minhas, não vão ser mais. ..\nPublicada por Angie Mendes à(s) 8:56 da tarde 1 comentários\nNão bastava já estar a chover torrencialmente, serem quase nove e meia da noite, e eu já ter muitas horas de movimento nas perninhas, avaria-se o carro bem ali ao pé da gare do Oriente.\nChovia tanto que quase não conseguia ouvir o senhor da assistência em viagem no telemóvel…\nQuatro dias em Lisboa e o meu velhinho chaço não se aguentou! Será possível que as coisas não me podem correr simplesmente bem?!\nQuando eu começo a ver o ponteiro do gasóleo a baixar drasticamente, seguido de uma apagão total do sistema eléctrico encostei antes que entrasse em vias mais complicadas.\nE ali fiquei eu, dentro do carro, a ouvir chover e a ver os outros passarem enquanto não chegava o reboque.\nChorei de raiva. Porque sabia que hoje o dia ia ser muito complicado, porque eu estava tão ansiosa por ir hoje de novo para Portalegre, queria tanto, ansiei isso toda a semana e agora estou presa aqui. Estou presa aqui, com um carro empanado para arranjar, e ainda por cima lá tenho de ir dar satisfações à entidade paternal que anda muito pouco satisfeita comigo.\nHá pouco mais de uma semana eu estava quentinha na minha cama, brincava com a mia, olhava pela janela a ver chover e sorria… estava feliz.\nAgora é só problemas, transito, solidão e muita, muita saudade de tudo o que lá está…\nNinguém disse que ia ser fácil, e não está a ser!\nPublicada por Angie Mendes à(s) 10:32 da manhã 0 comentários\nParece que é tudo um sonho e que amanha vou acordar no lugar certo, com os cheiros certos, com a luz certa na janela, com a mia a roçar-se nas minhas mãos...\nPosso ficar assim neste sonho...\nSei que o acordar amanhã vai ser diferente e isso doí.\nSinto já tantas saudades, sinto este meu coração apertadinho, pequenino pronto a só voltar a ser feliz na próxima sexta-feira...\nPublicada por Angie Mendes à(s) 12:21 da manhã 0 comentários\nEste é talvez o momento mais penoso da minha vida.\nDe todas as vezes que eu achei que estava a sofrer, de todas as minhas infântilidades, de todas as minhas culpas, de todos os meus males. Este, este é aquele que mais doi, que mais doeu sempre...\nSempre o estigma da libertação para mim, sempre esta merda de sentimento, de impossibilidade de voltar a trás. As minhas etápas. E para quê? A minha rebeldia, o meu sonho do mundo. Quatro anos após o inicio, ai volto eu. Ai vou eu para a primeira saida possivel, para o lugar mais quente possivel, tão quente, mas não tão quente como o inferno...\nQue queres? Que sempre quiz?\nSempre achei que queria ser feliz. Depois chegou aquela altura que já me bastava apenas não ser triste! Tudo o que eu queria está naquelas quatro paredes e de tudo o que se encerra nelas. Na paisagem que fica para trás no rectovisor. Em mim, em mim de tantas e diversas formas.\nTudo o que eu queria era mesmo um lugar naquele meu canto de céu com o meu anjo.Tenho de vir para longe. Não quero esta ruas, não quero esta gente, nem este ar que não é so meu. Este ar é de milhões.\nEste não é o meu cantinho de céu, mas também não é o meu inferno... È o limbo, é meio, é sofer na mesma, é estar longe...\nPenso quantos dias passarei a ser miserável.... durante quanto tempo se apertará o meu coração no peito?\nQuanto tempo levarei a sentir esta dor quase fisica da inevitabilidade?Só queria que o tempo estagnasse, só queria estar ainda bem lá atrás...\nPublicada por Angie Mendes à(s) 3:42 da manhã 0 comentários\nChove por aqui…está um daqueles dias bem tristes como se a natureza se juntasse a mim para chorar os tempos passados. Como se o céu pousasse a sua mão no meu ombro e me sussurrasse, “não choras só, anima-te…”.\nMas aquilo que eu choro é mesmo só meu. O princípio do fim já começou há muito tempo, mas parece que está sempre tão longe, parece que nunca vai chegar, mas chega. E este tempo que devia ser de esperança num futuro, este tempo que é o verdadeiro início do resto da minha vida é doloroso, dói quase fisicamente. Porquê? Tantas decisões, tantas coisas que não me pertencem só a mim, mas que são só minhas.\nCada vez que olho para a frente vejo um mundo inteiro de coisas à minha espera, cada vez que olho por cima do ombro vejo o meu mundo, como uma âncora, como se eu fosse uma árvore cheia de raízes e me fosse completamente impossível mover.\nTudo em mim grita neste momento, eu grito de desespero. Queria ter tudo sem abdicar de nada, queria que o destino fosse eu ou então que ele escolhesse de uma vez por todas por mim…\nEste medo da mudança, esta coisinha tão genética que é a porra da nostalgia, a saudade vivida antes das coisas terem passado, a inércia pelo medo de a sentir, o raio do fado…\nDevíamos poder estagnar o tempo e ficar estudantes para sempre, e ficar com os nossos amigos sempre, ir às aulas, pedir dinheiro ao papá e beber copos à quinta-feira… Mas não podemos, temos de ficar aqui felizes porque acabamos o curso e tristes porque vemos os outros partir, arrasados porque o que nos espera é isso, partir também…\nA Penha é sempre linda, mas de madrugada quando o sol começa a nascer é ainda mais...\nPublicada por Angie Mendes à(s) 3:48 da tarde 2 comentários\n“No São Martinho vai-se à adega e prova-se o vinho”, sempre o ouvi dizer.\nChega-se a esta altura e aparecem os magustos, o cheiro das castanhas assadas sobem pelas ruas e misturam-se com tudo o resto. Nesta altura temos a certeza que o Verão passou e que chega ai o Inverno.\nNa televisão já passa publicidades de Natal e não tarda nada há música natalícia pela rua do comércio.\nNesta altura aparecem também por ai os antigos estudantes, aqueles que já acabaram esta etapa à uns anitos. A festa da Castanha é assim um belo pretexto para noites longas e bem passadas.\nParece que a seu modo a tradição continua a ser o que era, mas agora em vez de se ir à adega provar o vinho e fazer serões com a malta da aldeia, o pessoal junta-se aqui pelas terras do Alto Alentejo para fazer a peregrinação anual aquele sítio lindo, criado pelas mãos da natureza e aperfeiçoado pelas mãos do homem, que é Marvão.\nPublicada por Angie Mendes à(s) 6:29 da tarde 1 comentários\nAssociação Prometeu Apresenta\n"Uma Noite Azul Com..." Nobody's Bizness Blues Band\nSábado, 2 de Dezembro, 22 horas Espaço Café-Concerto, Centro de Artes do Espectáculo de Portalegre\nAcho que é mesmo pura nostalgia, pura esperança num futuro, na ideia que podemos algum dia resolver os mal entendidos do passado.\nEsta nostalgia sai de um imaginário muito próprio, muito “espanhol”, de mulheres que falam alto, que lutam e sofrem e voltam a sofrer ao calar as suas tragédias pessoais. A família, a terra que se deixou para trás, as suas lendas o seu cheiro, tudo aquilo que ficou lá enterrado. A mim disse-me que o passado pode sempre voltar e que não devemos abandoná-lo, devemos sempre observá-lo por cima do ombro, porque ele nos pertence e nunca nos vai deixar.\nDepois é um filme bonito de cores fortes, de coisas simples e de forma simples que têm uma carga simbólica e dramática muito grande. Gostei, gosto do senhor Almodôvar.\nE esta também...além de linda faz-me sentir bem!\nPublicada por Angie Mendes à(s) 2:27 da manhã 0 comentários\nPublicada por Angie Mendes à(s) 2:23 da manhã 0 comentários\nSó porque está um daqueles dias de Outono, apetece-me ouvir morphine. Porque gosto, porque me trás boas recordações...Só porque sim.\nPublicada por Angie Mendes à(s) 7:17 da tarde 0 comentários