Diunggah oleh Lorena\nsimpanSimpan A TV UNIVERSITÁRIA: uma análise do conteúdo do tel... Untuk Nanti\nFernanda de Souza Pádua\nA TV UNIVERSITÁRIA:\numa análise do conteúdo do telejornal Circuito UFMG\nUniversitário de Belo Horizonte (UNI-BH) como requisito\nparcial à obtenção do grau de Bacharel em Jornalismo.\nOrientador(a): Profa. Odila Valle de Carvalho Oliveira.\nEm primeiro lugar, à minha mãe e meu pai, e aos meus novos anjos da\nguarda, Dindinha e Vô. À família, Carol, Átila, Flavinha, Let,\nbananas, Ari, enfim, todos que me ajudaram a trilhar este caminho que\nUm agradecimento, em especial, à galera da TV UFMG, por ter me\nrecebido de braços abertos, pelas oportunidades, gargalhadas e pelas\nA TV universitária é um segmento pouco estudado no meio acadêmico e ainda gera muita\ndúvida em quem a produz. Ela é a responsável por informar o que acontece na universidade,\ntentar fazer um produto comercial, ser um local de experimentação e, ao mesmo tempo, um\nespaço de formação profissional. O Circuito UFMG, telejornal veiculado na TV UFMG, tenta\nde forma clara e precisa levar para o telespectador os acontecimentos de dentro da maior\nuniversidade do estado de Minas Gerais, ao mesmo tempo em que tenta informar sobre os\nacontecimentos na sociedade civil, e formar os estudantes que fazem do espaço, além de uma\nforma de aprendizado uma oportunidade para se projetar ao mercado de trabalho. Adotando\numa análise crítica, este estudo busca compreender como o Circuito UFMG, consegue, ou\ntenta, conciliar tudo isso e levar ao público um noticiário diário, com 15 minutos de duração e\ncom boa qualidade. A discussão foi baseada no que se espera de uma TV universitária, na\nopinião dos profissionais do telejornal e nos componentes diários que são levados ao\ntelespectador. Constatou-se que o telejornal, ao tentar transmitir tipos de informações\ndiferentes, acaba se tornando algo confuso e perdendo sua identidade, mas não deixa de\ncumprir o papel de formar profissionais para o mercado de trabalho.\nPalavras-chave: TV; TV Universitária; UFMG; TV UFMG; Circuito UFMG\nFigura 1 – Lidyane Barbosa gravando entrevista de estúdio para o Circuito UFMG ............47\nFigura 2 – Reunião de pauta do turno da tarde.........................................................................47\nFigura 3 – Fábio Vieira, editor de imagens do Circuito UFMG..............................................48\nFigura 4 – Janaína Coelho, repórter do Circuito UFMG..........................................................48\nTabela 1 – Decupagem do telejornal Circuito UFMG- Dia 27/09/2010..................................49\nTabela 2 – Decupagem do telejornal Circuito UFMG- Dia 28/09/2010..................................50\nTabela 3 – Decupagem do telejornal Circuito UFMG- Dia 29/09/2010..................................51\nTabela 4 – Decupagem do telejornal Circuito UFMG- Dia 30/09/2010..................................52\nTabela 5 – Decupagem do telejornal Circuito UFMG- Dia 01/10/2010..................................53\nEntrevista 1- Coordenador geral da TV UFMG, Luiz Henrique..............................................54\nEntrevista 2- Ex-coordenador geral da TV UFMG, Mário Quinaud.......................................55\nEntrevista 3- Editor-chefe do telejornal Circuito UFMG, Átila Moreno.................................56\nEntrevista 4- Editor de imagens do telejornal Circuito UFMG, Fábio Vieira.........................57\nEntrevista 5- Estagiário do telejornal Circuito UFMG, Ricardo Miranda...............................58\nEntrevista 6- Estagiário do telejornal Circuito UFMG, Filipe Staino......................................59\n2 JORNALISMO E A CONSTRUÇÃO DA NOTÍCIA .....................................................12\n2.1 O que é Jornalismo.............................................................................................................12\n2.2 O que é notícia ...................................................................................................................13\n2.3 Critérios de noticiabilidade ...............................................................................................14\n3 TELEVISÃO .......................................................................................................................18\n3.1 Comunicação de massa e a mídia em TV: o nascimento e expansão da TV no Brasil......18\n3.2 O texto na TV.....................................................................................................................21\n3.3 Tipos de TVs .....................................................................................................................23\n3.4 A TV universitária .............................................................................................................25\n3.4.1 Como fazer a TV da universidade ..................................................................................27\n3.4.2 A evolução da TV universitária ......................................................................................29\n3.4.3 A TV UFMG ..................................................................................................................31\n4 A PRODUÇÃO DE CONTEÚDO NO CIRCUITO UFMG............................................34\n4.1 Metodologia de pesquisa....................................................................................................34\n4.2 O Circuito UFMG .............................................................................................................35\n4.1.1 Como é pensado o Circuito UFMG.................................................................................36\n4.2.2 Formato do telejornal......................................................................................................37\n4.2.3 Por dentro do Circuito UFMG.........................................................................................38\n4.3 Critérios de noticiabilidade do Circuito UFMG.................................................................39\n4.4 A opinião de quem faz o telejornal Circuito UFMG..........................................................41\nAnexo A – Imagens do telejornal, do site e da rotina de trabalho da TV UFMG....................48\nAnexo B – Tabelas...................................................................................................................50\nAnexo C – Entrevistas..............................................................................................................55\nMais um dia de trabalho. A primeira a chegar e abrir a redação é a editora de texto do Circuito\nUFMG, que às 7h, dá início à produção na TV UFMG. Depois quem aparece é a\ncoordenadora de produção. Em seguida, aos poucos, produtores, repórteres e editores chegam\npara colocar no ar os nove programas que são transmitidos pela TV UFMG no Canal\nDentre os programas transmitidos pela equipe da TV UFMG está o Circuito UFMG,\ntelejornal diário, com 15 minutos de duração, exibido às 19h15 e às 22h45, que leva ao ar\nprojetos, experiências e iniciativas originárias na Universidade, bem como busca, junto à\ncomunidade acadêmica, a interpretação de fatos e episódios do cotidiano. A TV UFMG faz\nparte do Centro de Comunicação da Universidade Federal de Minas Gerias (Cedecom) um\nórgão responsável pelas ações de comunicação da instituição que, desde 2002, conta também\ncom a participação da TV UFMG, unidade que responde pela produção de programas\ntelevisivos, veiculados pelo Canal Universitário de Belo Horizonte e retransmitidos, pelo\nsistema de cabo, através das operadoras: NET, canal 12 e OI TV, canal 14.\nMagalhães (2009) trabalha a idéia de que há muito do que se falar sobre as TVs\nUniversitárias, mas que pouco é dito na verdade. Para ele, com o surgimento da Lei Federal\nde 8.977 de 1995, que designa às IES um Canal Universitário na TV a cabo, o uso desse\nespaço destinado às universidades que atuam dentro do município onde o serviço é prestado,\ndeve ser feito com muita responsabilidade. As TV’s Universitárias devem ser um local de\nextensão, divulgação de projetos acadêmicos e culturais, além de constituírem um laboratório\nA vida cotidiana do cidadão comum também tem sido configurada pelo uso de equipamentos\nque incorporam recursos tecnológicos de usos variados. Obter acesso ao conhecimento\ncientífico é, em tese, um direito de toda a sociedade, sendo para isso relevante o acesso à\neducação. Assim, é de suma necessidade avaliar a importância a TV Universitária, que leva ao\ntelespectador informações e notícias produzidas pelo meio acadêmico e, muitas vezes, com\numa abordagem diferenciada. Para Magalhães (2009) saber qual o papel de uma TV\nuniversitária, o que ela deve transmitir e como deve ser feita essa comunicação é um campo\npouco explorado, trata-se de um meio que ainda é preciso trabalhar muito para que seja\nPor ser a UFMG uma instituição mantida pelo Governo Federal, esse trabalho é de grande\ninteresse, pois mostra de qual forma os recursos oriundos do pagamento de impostos estão\nsendo empregados. E, por outro lado, há a considerar que a TV é um dos meios de\ncomunicação mais utilizados na atualidade. Para justificar o objeto da análise do presente\ntrabalho, relativo a um programa da TV UFMG, pode-se apelar para o que diz Lima (1998)\nquando escreve que, por piores que sejam as universidades brasileiras, elas continuam sendo o\ntopo da reflexão intelectual no país. É de grande importância saber qual o conhecimento\ngerado dentro dessas instituições e como seus alunos, que em pouco tempo ingressarão no\nmercado de trabalho, estão sendo formados.\nPor isso a necessidade ou curiosidade de saber como são escolhidas as notícias levadas ao\ntelespectador e como os profissionais que compõem o canal atuam no dia a dia é parte\nfundamental deste projeto. Por meio de análise de observação participante e entrevistas,\nbusca-se compreender o processo de produção e a opinião dos produtores sobre o telejornal.\nCom o intuito de esclarecer os conteúdos e verificar a adequação do programa ao esperado de\numa TV universitária, foram utilizadas, em primeiro lugar, as teorias dos critérios de\nnoticiabilidade de Traquina (2005) e Wolf (1999), para quem os principais são divididos em:\n1- freqüência do acontecimento; 2- amplitude; 3- clareza; 4- como inserir a novidade em uma\nnotícia que já foi dada; 5- a importância; 6- o inesperado; 7-se ela tem ou é uma continuidade;\n8- necessidade de manter um equilíbrio entre o que é noticiado; 9- referência às nações de\nelite; 10- pessoas ligadas à elite; 11- personalização e 12- negatividade. Utilizou-se também\ndos estudos de Magalhães (2002), que procura definir o papel das TVs universitárias.\nA Universidade Federal de Minas Gerais, UFMG, que antes recebia o nome de Federação da\nUniversidade de Minas Gerais, passou a ser assim denominada a partir do ano de 1965. Ela\npossui cinco meios de comunicação: a rádio UFMG Educativa; o site da instituição; o\nBoletim, jornal interno da universidade; a assessoria de imprensa e a TV UFMG, núcleo onde\nse produz o telejornal. Importa observar que essa Instituição é uma das mais importantes do\npaís. Segundo dados do Ministério da Educação, apurados em 2008, a UFMG está entre as 21\nmaiores Instituições de Ensino Superior de todo o Brasil.\nNas universidades, são várias as formas por meio das quais o conhecimento é produzido,\nestocado, divulgado e transformado em bens e serviços. Assim, as instituições sociais, tanto\nno âmbito privado quanto no setor público, precisam, cada vez mais, desenvolver ações\ncomunicativas, variadas e adequadas, para que possam se relacionar com seus públicos.\nTrabalhar com uma instituição que existe há mais de 80 anos e que em 2010 ofereceu 75\ncursos, com 6.600 vagas, sobretudo num momento em que há grande proliferação de TVs\nEsse aumento se deu pela chamada Lei do Cabo de 1995, que designou nas TVs a cabo um\ncanal destinado às Instituições de Ensino Superior. Com essa lei, foram criados os canais de\nutilização gratuita, dando voz às universidades, que se capacitam a levar sua mensagem ao\npúblico, comunidades, e entidades educacionais e sociais.\n2. JORNALISMO E A CONSTRUÇÃO DA NOTÍCIA\nO Jornalismo é uma atividade que surgiu da necessidade de o homem comunicar e\nretransmitir informações. É papel do jornalista a produção de textos noticiosos para diferentes\nveículos, dando seqüência lógica ao que será divulgado. Ele é responsável pela adequação e o\nequilíbrio das informações contidas nas reportagens que faz, dosando imagem e texto, no caso\nda mídia impressa e eletrônica. Saber o que vem a ser notícia, ou não, é uma das obrigações\nbásicas desse profissional. O jornalista é o porta-voz da população. É ele o responsável por\ntransmitir o que é de interesse da sociedade.\nApesar da dificuldade em se definir com breves palavras o que seja jornalismo, Clóvis Rossi\n(1994) se arrisca a fazê-lo ao escrever que:\nJornalismo (...) é uma fascinante batalha pela conquista das mentes e corações de seus\nalvos: leitores, telespectadores ou ouvintes. Uma batalha geralmente sutil e que usa uma\narma de aparência extremamente inofensiva: a palavra, acrescida, no caso da televisão, de\nimagens. Mas uma batalha nem por isso menos importante do ponto de vista político e\nsocial, o que justifica e explica as imensas verbas canalizadas por governos, partidos,\nempresários e entidades diversas para o que se convencionou chamar de comunicação de\nmassa. (ROSSI, 1994, p.9)\nPara ser vitorioso nesta batalha, Cláudio Abramo (1988) considera que:\nO jornalista deve ter um tipo de imaginação e de noção espacial e visual. Deve trabalhar\ncom a realidade, com as narrativas, os comentários, as análises, as fotos e as charges, isto é,\ncoisas materiais. Deve transformar isto tudo num conjunto inteligível para o leitor, tanto\nintelectualmente quanto fisicamente (ABRAMO, 1988, p.48)\nÉ fundamental ainda que o jornalista perceba a carga emotiva e informativa das matérias\npreparadas para a veiculação. Assim entende Abramo (1988), para quem uma notícia sem\nfundamentos, com exagerada carga emocional, visualmente poluída pode desequilibrar o meio\nonde será divulgada a informação em mídia impressa ou não. No caso da televisão, o editor de\nnotícia tem de ler o texto com cuidado, deve possuir experiência jornalística, tato profissional\ne, principalmente, conhecimentos em novas tecnologias audiovisuais, além de requisitos a\nmais: estar bem informado, conhecer de cinética, ser dotado de rapidez de assimilação e ter\nsenso de equipe, porque a montagem da notícia não se dá de forma isolada: trata-se de\nfragmentos, a serem mostrados como um quebra cabeça que deve apresentar, ao final, uma\nqualidade inteligível para o leitor ou telespectador.\nOs profissionais em comunicação são variados, incluindo desde o repórter de um jornal local\naté um âncora nos telejornais mais populares, de visibilidade nacional. Um fato curioso,\ndestacado por Abramo (1988), foi o grande destaque concedido a jornalistas de grandes\nemissoras, após a concepção dos telejornais, que viram nascer aos poucos um novo tipo de\nprofissional: o telejornalista, que funciona como repórter, produtor, editor de imagens ou\nTraquina (2005) comenta que as primeiras teorias referentes ao jornalismo datam da década\nde 1930. Algumas permaneceram em voga durante vários anos, até serem substituídas por\noutras, mais completas e atuais. A primeira utilizada para entender a atividade realizada pelos\njornalistas é a do espelho. De acordo com essa perspectiva, os profissionais nada mais faziam\ndo que refletir a sociedade, tal como um espelho que reflete uma imagem. Essa teoria,\nentretanto, não era consistente e foi deixada de lado. Afinal, para corresponder à verdade, o\njornalista deveria ser mero relator de fatos, totalmente imparcial e objetivo.\nSaber ao certo o que é a notícia é algo quase impossível ou que necessitaria de muito mais\ntempo e estudo. Mas uma coisa é certa: ela é a matéria-prima do jornalismo, pois assim que é\ndivulgada, ganha as ruas, interpretações e comentários. Os estudiosos definem, mais\nfacilmente, como deve ser seu formato, mas não conseguem, de forma satisfatória, responder\no que seja notícia.\nErbolato (1991) e Lage (1999) tentam, respectivamente, definir notícia como “o relato de uma\nsérie de fatos a partir do fato mais importante ou interessante; e de cada fato, a partir do\naspecto mais importante ou interessante”.\nNas redações costumam dizer aos novatos que, se um cachorro morde um homem, isso não é\nnotícia, mas se um homem morder um cachorro aí sim será notícia. É dessa forma que Lage\n(1999) tenta exemplificar o que seja notícia.\nMaciel (1995), tenta de forma prática, explicar a notícia definindo-a através de quatro formas\nde apresentação: a nota ao vivo; a nota coberta; o boletim ou stand-up gravado ou ao vivo; e a\nreportagem. E cada uma delas apresenta suas próprias características e exigências. Elas\npossuem, respectivamente, as seguintes características: a nota ao vivo é a forma de passar a\nnotícia de maneira mais simples: o apresentador apenas lê um texto escrito. A nota coberta é a\nforma mais simples quando se usa imagem e texto para mostrar um acontecimento no boletim\nou stand-up. Nesse caso, o repórter fala sozinho sobre um determinado tema, de forma\ncompleta, ficando, em frente à câmera, que pode fazer um giro para mostrar o que está sendo\nnoticiado ou abrir mais o foco para mostrar um entrevistado. A reportagem é a forma mais\ncompleta e mais trabalhada de noticiar alguma coisa. Nela são utilizados mais artifícios para\ntransmitir a notícia. Integram-na: o apresentador, o repórter e o entrevistado, com apoio de\nPara Lage (1999), a notícia é a matéria prima para um relato. No jornalismo, a forma de\ncomplementar uma notícia pode ser o contrário do que se aprende nas escolas e no cinema. A\nordem cronológica e seqüencial do acontecimento pode ser alterada. Pode-se começar uma\nhistória do fato mais importante e não do que ocorreu primeiro.\n2.3 Critérios de noticiabilidade\nTraquina (2005) trata dos critérios de noticiabilidade em três momentos históricos, mostrando\ncomo, mesmo em tempos diferentes, os valores-notícia básicos não variaram muito. As\nqualidades duradouras da notícia seriam o insólito, o extraordinário, o atual, a figura\nproeminente, o ilegal, as guerras, a calamidade e a morte.\nNo Século XVII, existiam as chamadas “folhas volantes”, onde eram escritos avisos\nesporádicos sobre um determinado tema. Elas não poderiam ser consideradas jornais, pois não\nexistia periodicidade e o tema era único. Os temas recorrentes nessas edições eram bizarrices,\nmilagres, catástrofes. Assuntos internacionais como guerras e trocas comerciais também\nfaziam parte do repertório veiculado, que dava prioridade ao que era inusitado.\nNo século XIX, mais precisamente entre os anos 1830 e 1840, o autor comenta que os já\nentão criados jornais impressos eram dominados pelo poder político, expressando\ndeterminadas tendências. Os critérios de noticiabilidade davam ênfase às histórias de crime,\nacontecimentos trágicos ou divertidos. Tudo o que o chamado homem comum considerasse\nO terceiro momento corresponderia à fase iniciada nos anos 70 do século XX, quando passa a\nprevalecer a importância da notoriedade do agente principal do acontecimento como valor-\nnotícia. As demais personagens, quando desconhecidas, somente serão notícia quando são\nvítimas de desastres, naturais ou sociais, transgressores da lei ou quando são agentes de\natividades pouco comuns.\nTraquina (2005) propõe uma análise acadêmica do que sejam os critérios de noticiabilidade.\nO autor toma por base a definição de Galtung e Ruge (1965/1993) que citam doze critérios de\nvalores-notícia. São eles, 1- freqüência ou duração do acontecimento; 2- amplitude do evento;\n3- a clareza ou a falta de ambigüidade; 4- a significância; 5- a consonância, ou seja, a\nfacilidade de inserir a novidade em uma notícia que já foi dada; 6- o inesperado; 7- a\ncontinuação como notícia do que já adquiriu noticiabilidade; 8- a composição, ou a\nnecessidade de manter um equilíbrio entre o que é noticiado, considerando a diversidade dos\nassuntos abordados; 9- referência a nações de elite; 10- a referência a pessoas ligadas à elite;\n11- personalização e 12- negatividade, valor que corresponde à máxima “bad news is good\nJá Mauro Wolf (1999) define a noticiabilidade como sendo um conjunto de critérios a partir\ndos quais um órgão informativo delimita quais fatos vão se tornar notícia. Para ele, a\nnoticiabilidade de uma notícia também se dá a partir da forma de produção da informação,\nonde se deve evidenciar os dois lados da mesma história.\nA noticiabilidade corresponde ao conjunto de critérios, operações e instrumentos\ncom os quais os órgãos de informação enfrentam a tarefa de escolher,\nquotidianamente, de um número imprevisível e indefinido de fatos, uma quantidade\nfinita e tendencialmente estável de notícias (WOLF, 1999, p. 190)\nWolf (1999) cita quatro critérios de noticiabilidade que ajudam a estabelecer uma escolha\nsobre o que será levado ao conhecimento do público. O primeiro critério é denominado de\nNovidade: o fato tem que ter algo novo e contribuir para a formação da opinião, sem novas\ninformações o fato pode ser facilmente eliminado. Proximidade: é o quão perto o público\n(telespectador, leitor ou ouvinte) está do fato, quanto mais próximo maior vai ser o interesse\ndele em acompanhar a história. Universalidade: é o que define a repercussão da notícia e de\nque forma ela vai ser dada, nota ou matéria, por exemplo. O último critério citado pelo autor é\no de Relevância: a notícia deve despertar o interesse e ser significativa para gerar discussão\nAo tratar dos valores-notícia substantivos, Traquina (2005) menciona a morte como um valor-\nnotícia fundamental. Conforme observa, para os jornalistas, quanto mais mortos, mais\nprovável é que o fato vire notícia. Seguindo o exemplo anterior, a notoriedade está ligada à\nimportância que o morto tem ou que a fonte viva possui. A proximidade, tanto geográfica\nquanto cultural, vai levar ao público o que está perto dele; o que se assemelha à sua realidade.\nO critério da relevância está ligado ao impacto que o fato venha a ter na vida do receptor.\nQuanto maior o impacto, maior a relevância. A novidade está ligada à idéia da investigação.\nQuanto mais recente for o fato, melhor. Por isso, os jornalistas buscam tanto os furos de\nreportagem. O tempo também está ligado ao que é novo, atual. É um gancho para unir o\npassado e o presente, como ocorre em comemorações de aniversários, ou de um ano da\nconstrução de uma grande obra. A notabilidade ou a qualidade de ser visível é outro valor-\nnotícia. Uma greve se torna notícia mais facilmente que os problemas cotidianos dos\ntrabalhadores, que são menos tangíveis, menos perceptíveis. O valor-notícia do inesperado\nestá relacionado com o que rompe a normalidade, que quebra a rotina dos outros critérios de\nnoticiabilidade. O critério do conflito, como o próprio nome diz, remete à noção de oposições\nde idéias ou forças. E, por último, o autor cita o critério substantivo da infração, ou da\nviolência que está ligado às violações das regras. Neste caso se encaixam os crimes,\nescândalos e desvios de conduta.\nPara Traquina (2005), os valores-notícia de seleção com critérios contextuais não são\ndefinidos pelos acontecimentos e sim pelos processos que levam à produção das notícias. Ele\nos divide em: disponibilidade ou facilidade em se cobrir o acontecimento; equilíbrio: se a\nnotícia foi dada há pouco tempo, ou se ela se repete com freqüência, fica a critério dos\njornalistas e das empresas divulgá-la ou não; concorrência: os jornalistas buscam o “furo” da\nnotícia, procuram levar ao público o que as outras empresas ainda não levaram. Mas não\nnoticiar o que todas as outras empresas também noticiaram precisa ser evitado. Por último,\nTraquina cita o critério do dia noticioso. Trata-se do que de mais relevante acontece no dia a\ndia da produção jornalística, se há alguma coisa programada ou até mesmo inesperada. Pode\nacontecer que em algum dia não aconteça nada de grande noticiabilidade. Aí outras notícias\nque não teriam tanto destaque podem receber um valor muito maior.\nComo se mencionou, outro subgrupo de valores-notícia destacado pelo autor é o de\nconstrução. Nele “entendem-se os critérios de seleção dos elementos dentro do acontecimento\ndignos de serem incluídos na elaboração da notícia”, Traquina (2005). Entre esses valores-\nnotícia o autor cita, em primeiro lugar, a simplificação. Nesse caso, quanto menos contradição\nentre os fatos que compõem a notícia mais facilmente ela será entendida e vista. A seguir,\nacrescenta ode demais: a amplificação: quanto maior a abrangência da notícia seja por meio\nde suas possíveis conseqüência ou por sua amplitude, maior a possibilidade de ela ser notada;\na relevância: o jornalista deve mostrar ao público quão relevante é a notícia, se afeta a vida\ndessa comunidade em si ou de toda a sociedade; a personalização, que trata da valorização\ndos indivíduos na notícia, seja de forma positiva ou negativa (o público pode-se identificar ou\nnão com a notícia); a dramatização que consiste na valorização da apelação ao público pelo\nlado sentimental e, por último, o valor-notícia da consonância. Para TRAQUINA (2005, p.\n93), “quanto mais a notícia insere o acontecimento numa “narrativa” já estabelecida, mais\nprobabilidades a notícia tem de ser notada”.\nO último subgrupo de valores-notícia destacado pelo autor é o denominado de organização\njornalística. Traquina (2005), destaca a importância que as empresas jornalísticas possuem\nsobre todos os outros critérios de noticiabilidade. Este critério depende da linha editorial de\ncada empresa e consequentemente varia de uma para outra.\nA TV, no Brasil, tem um lugar especial no cotidiano da população e há 60 anos faz parte do\ndia a dia dos brasileiros. Para quem ingressa nessa mídia, uma alternativa são as TV’s\nuniversitárias, no ar desde 1995, com a implantação da Lei do Cabo (lei 8977/95). Essa\nfacilitou o acesso às Instituições de Ensino Superior o acesso a canais na TV a cabo. Nessas\nTV’s, que tem como um de seus propósitos o preparo para o mercado de trabalho, pretende-se\nque os estudantes consigam compreender como são definidos os temas a serem transmitidos,\nde qual forma eles serão repassados à sociedade, quais os componentes de uma TV e como\nvivenciar a rotina de uma redação.\n3.1 Comunicação de massa e a mídia TV: o nascimento e expansão da TV no Brasil\nA implantação da televisão no Brasil foi caótica, segundo Abramo (1988). Um lugar onde as\ncoisas aconteceram como se fosse por acaso. A profissão de um jornalista não tinha tanto\ndestaque e não gerava tanto interesse profissional como nos tempos atuais. Não havia o\nprincipal: telespectadores e leitores assíduos, porque o jornalismo se deparava com uma\nbarreira importante: o analfabetismo.\nAmorim (1998) lembra que a televisão brasileira teve origem na iniciativa do empresário das\ncomunicações, Francisco Assis Chateaubriand Bandeira de Melo que, em viagem a Nova\nYork, com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre a rede de rádio da NCB e a fábrica de\ntransmissores e aparelhos da RCA Victor, acabou tendo o primeiro encontro com a TV. O\nempresário ficou encantado com o novo equipamento, até então um aparelho que transmitia\numa imagem em preto e branco, com ruído no áudio e que funcionava a válvulas. Segundo o\nautor, Chateaubriand não mediu esforços, nem dinheiro, para trazer essa nova tecnologia ao\npaís. Em 18 de setembro de 1950, houve a primeira transmissão da TV brasileira, na extinta\nAmorim (1998) relata que os primeiros 200 aparelhos de TV no Brasil foram doados a\npersonalidades e instalados em praças públicas. Segundo informa, a primeira emissora\nbrasileira a ter um telejornal foi a TV Tupi, apenas com notas e referências, sem imagens, e\nque era a reprodução dos noticiários radiofônicos.\nO jornal Imagens do dia de Setembro de 1950 foi um marco na história do jornalismo,\nassinalando o nascimento do primeiro telejornal do Brasil, na TV Tupi, emissora pioneira da\nAmérica Latina. Abramo (1988) salienta o fato de o país ter sido o quinto no mundo a ter\ntelevisão, inicialmente pouco mais que um rádio televisionado. No entanto, boa parte do que\nexiste hoje no jornalismo nacional veio do rádio e deste tipo de televisão.\nAbramo (1988) ainda destaca que o Repórter Esso, surgiu no rádio em 1941 e, em abril de\n1952 passou a ser exibido também pela televisão. Nesse veículo ficou por 18 anos no ar até\ndezembro de 1970, e se consagrou como o primeiro campeão de audiência no telejornalismo\nbrasileiro, dando forma e credibilidade ao rádio e ao telejornalismo no país. Com notícias\ncurtas, objetivas e poucas imagens em estilo americano da década de 50, embora lançado pela\nTV Tupi do Rio de Janeiro, realizava algumas edições regionais onde os Diários Associados\ntinham cobertura. Na apresentação deste jornal tornaram-se famosos alguns rostos como o de\nKalil Filho em São Paulo e Gontijo Teodoro, no Rio de Janeiro.\nA partir daí aumentou o interesse em investir em telejornalismo. Após o sucesso do Repórter\nEsso, surgiram outros telejornais de sucesso, como o Record em Notícias, com Murilo\nAntunes; O Tico-tico; a edição Extra da TV Tupi. Todos com características de jornalismo ao\nvivo, com poucos recursos, principalmente no que se refere a imagens, que eram reproduzidas\nem preto e branco. Este mesmo telejornal foi o precursor nas coberturas internacionais e na\nintrodução do videoteipe no telejornalismo brasileiro.\nAs fotos muitas vezes eram enviadas à redação por avião. Ao chegar à redação, gravava-se a\nvoz do repórter pelo rádio e esse ia lendo o texto conforme as instruções. Só depois era\ninserida a imagem editada.\nSegundo Amorim (1998), após o golpe militar, em 1964, a Escola de Guerra das Américas\npassou a orientar os governos a expandirem suas redes de telecomunicações. Como o Brasil é\num país com grande extensão territorial, somente com o rádio e a TV seria possível efetivar a\npresença do governo central. A partir de então, nesta década, houve o grande avanço\ntecnológico no país. Abramo (1988) completa dizendo que, nessa época, a radiodifusão se\ntornou um instrumento de aliança contra os “inimigos da liberdade ocidental”, entrando em\noperação transmissões via satélite e as redes nacionais.\nEm 1969, foi transmitido via satélite, pela primeira vez, uma mensagem ao vivo, direto de\nRoma. A TV Globo tinha sido inaugurada, com auxílio de capital estrangeiro, em 26 de abril\nde 1965. Na Rede Bandeirantes, predominavam também os investimentos do exterior e um\nambiente de não aceitação da censura militar e das pressões governamentais. Para Amorim\n(1998), esse período serviu para que a TV, que a cada momento angariava mais\ntelespectadores, ganhasse notoriedade e virasse o alvo preferido dos órgãos opressores.\nEsse cenário fez com que novas alternativas fossem criadas para preencher as lacunas\nprovocadas pela censura. Segundo o autor, é possível citar como destaque favorável os\nfestivais de música da Record. Já os telejornais passam por um período improdutivo.\nPara Amorim (1998), uma contribuição dessa época, que é vista até os dias de hoje, é a\nprogramação televisiva, em que cada telejornal vem entre duas novelas. Esse cenário só\ncomeçou a mudar a partir dos anos 1980. "Com o país se redemocratizando, após a anistia,\ncom a campanha pelas diretas e a eleição de Tancredo Neves, os telejornais começaram a\nmostrar a que vieram". Começaram a surgir as editorias especializadas e os respectivos\nrepórteres de política e economia.\nPara Paternostro (1999), na história da televisão brasileira alguns telejornais merecem\ndestaque. É o caso de: o Repórter Esso, que esteve no ar na TV Tupi São Paulo e Rio de 1953\na 1970; o Edição Extra, que lançou o primeiro repórter de vídeo da TV brasileira; o Jornal de\nVanguarda da TV Excelsior, no Rio de Janeiro, que surgiu em 1962, e passou pelas TVs\nTupi, Globo, Continental e acabou sendo retirado do ar por causa da ditadura, em 1968; o\nJornal Nacional, primeiro noticiário em rede nacional da televisão brasileira, em 1969; o Bom\ndia São Paulo; a TV Mulher, lançado em 1980, na TV Globo de São Paulo; o Bom Dia Brasil,\nque estreou como telejornal local no horário matutino e, em 1983, tornou-se noticiário em\nrede nacional; o TJ Brasil que teve sua primeira exibição em 1988 pelo SBT; o Aqui e Agora,\nque surgiu em maio de 1991, no SBT; e por último, o Jornal da Band, no ar desde 17 de\nfevereiro de 1997, na TV Bandeirantes.\nAmorim (1998) conta que um dos momentos mais marcantes para a história da TV brasileira\nforam as Diretas Já. Principalmente as coberturas feitas pelas TV's Manchete e Bandeirantes.\nA partir da primeira metade dos anos 1980, a TV Globo passou a ter a maior produção\njornalística brasileira. De acordo com Amorim (1998), na emissora, eram mais de 12 mil\nfuncionários em todo o país. Ela tinha também uma das maiores produções, com cinco\nnovelas, cinco telejornais diários e pelo menos mais dois grandes programas. Para ele, nesse\nmomento a TV Globo se consolidava como uma das maiores produtoras mundiais.\nAlheio a esse cenário, um empresário prosperava e se tornava o segundo no ranking televiso\nbrasileiro: Silvio Santos e o seu Sistema Brasileiro de Televisão, o SBT. Em 22 de outubro de\n1975, o presidente Ernesto Geisel assinou o decreto 76.488, concedendo à Silvio Santos o\ncanal 11 do Rio de Janeiro. Silvio passou a transmitir seus programas simultaneamente na\nTupi e na TVS (TV Studios). Em 1980, houve o fechamento da Rede Tupi. Silvio Santos\nconseguiu a concessão de quatro canais, dos quais três pertenciam à Tupi: o canal 4 de São\nPaulo (ex-TV Tupi SP), o canal 5 de Porto Alegre (ex-TV Piratini) e o canal 5 de Belém (ex-\nTV Marajoara). O canal 9 do Rio de Janeiro, pertencia à TV Continental e entrou no ar em\n1982 como sendo a filial carioca da TV Record.\nCom a junção dos antigos canais da Tupi e o canal 11 do Rio, o empresário forma então, em\n19 de agosto de 1981 o Sistema Brasileiro de Televisão (SBT). Na década de 1980, a\nemissora era a segunda colocada no índice de interesse da preferência do telespectador. Nos\nanos 2000 ela perde o posto para a Rede Record. Amorim (1998) explica que a programação\ndessa emissora era uma cópia de outras TV's latino-americanas, que tinham programas de\nauditório, jogos, prêmios, e shows.\nCom o crescimento das emissoras nacionais e a expansão das TVs, Amorim (1998) destaca\nque, a partir dos anos 1990, a TV brasileira já se consolidava como sendo uma das melhores\ndo mundo. Nesta mesma época, o autor ressalta o contínuo envolvimento da TV Globo com a\npolítica. Amorim (1998) diz que com a entrada do plano real e a estabilidade monetária, o\nBrasil cresceu. E que, pela primeira, vez na história do país, venderam-se mais aparelhos de\ntelevisão do que fogões e geladeiras.\nSegundo o mesmo autor, foram trinta e quatro milhões de aparelhos de TV vendidos, o que\ncorresponde a um aumento de aproximadamente 56 milhões de telespectadores. Isso fez com\nque a TV revisse seus conceitos, e que novos produtos chegassem ao país, como as novelas\nmexicanas, programas populares e outros produtos de consumo fácil.\n3.2 O texto na TV\nSegundo Paternostro (1999), por trabalhar com a imagem, muitas vezes a notícia da TV fica\nmais viva na lembrança do público que a mesma mensagem passada pelo rádio. A TV, por\nmeio da imagem, transmite uma informação que pode ser identificada em outras línguas e\noutros territórios, é imediata, tem vasto alcance. Fatores que prejudicam esse tipo de\ncomunicação são a superficialidade das notícias e a guerra por índices de audiência, além do\ndesejo de buscar os chamados furos de notícia, que podem acabar interferindo na qualidade do\nmaterial. Paternostro (1999) diz que, no telejornalismo, o texto falado deve ser absorvido\npelo receptor de uma única vez. Deve sempre existir a preocupação com o que e como se\nescreve, pois esse texto será lido por alguém em voz alta e será transmitido ao receptor. Daí a\nnecessidade de ser um texto claro e objetivo. A autora dá algumas sugestões para quem\nescreve o texto de TV. Sugere que se evitem cacófatos, que são aquelas palavras\ndesagradáveis que surgem quando ocorre a união da sílaba final de uma sílaba com a primeira\nda seguinte. Ritmar a leitura do texto com frases e palavras curtas e a pontuação, que indicará\nas pausas e o tom em que o texto deve ser lido. Para ela, no telejornalismo a imagem não deve\ncompetir com o texto; deve estar ligada ao que está sendo dito. Ao escrever o texto, deve-se\nsaber quais imagens serão usadas para cobri-lo.\nA linguagem do texto de TV, segundo Paternostro (1999), deve ser coloquial, como se fosse\numa conversa entre o emissor e o receptor, mas sem deixar de lado as regras gramaticais.\nOrdenar as frases de forma direta ajuda na compreensão do texto, evitam-se frases\nintercaladas com vírgulas. As frases, segundo a autora, devem seguir o formato sujeito+\nverbo+predicado. Nessa modalidade de texto, os adjetivos são condenados. Só são aceitos\npara completar uma informação.\nEntre outras sugestões, Paternostro (1999) cita o uso dos chamados chavões, que são palavras\nmuito repetidas, que não agregam nada à narrativa e devem ser abolidos desse tipo de texto.\nPara o uso das palavras estrangeiras, a autora diz que o seu uso deve ser moderado, pois\npodem não ser conhecidas por todo o público, o que vai contra a idéia de que o texto de TV\ndeve ser simples. Caso seja necessário utilizá-las, o significado deve ser esclarecido. Quando\na palavra for de domínio de um grupo específico ela também deve ser traduzida para o maior\nentendimento do público. Com as siglas, a regra segue a mesma, menos para as mais\nconhecidas, como de partidos políticos ou instituições governamentais. Outras sugestões que\na autora dá referem-se aos números. A regra adotada é a de que eles devem ser escritos por\nextenso para ajudar na leitura. Podem ser arredondados, mas quando são notícia principal\ndevem ser exatos.\nPaternostro (1999) pondera sobre como são os processos da TV. Com as novas tecnologias, a\nredação informatizada está tomando conta das empresas jornalísticas, possibilitando assim a\ncomunicação entre todos dentro do mesmo espaço e em grandes distâncias. Paternostro\n(1999) afirma também que é na edição que a reportagem ganha o formato final. E que muitas\nvezes uma boa edição pode acabar salvando a matéria. Mas para chegar a uma boa edição é\npreciso ter boas imagens, bom texto. Uma matéria de TV não precisa necessariamente de uma\ntrilha musical. Só quando for necessário. Quando for preciso, também devem-se utilizar\noutros recursos externos às imagens captadas na rua, como arte, arquivo. Assim como todo o\nprocesso, a edição de imagens é subjetiva e um bom resultado depende do bom trabalho de\ntoda a equipe que compõe uma TV.\n3.3 Tipos de TVs\nLima (1998) trabalha com a idéia de que TV Universitária, TV Pública ou TV Educativa,\ncaminham lado a lado e podem ser facilmente confundidas. Para ele, presidente da TV\nCultura, o que as aproxima é o caráter público que tanto essas duas como as TVs comunitárias\nCom a Medida Provisória 398/07 criou-se a Empresa Brasil de Comunicação (EBC). Vinda\nda antiga RadioBrás, A EBC tem como principal objetivo produzir e transmitir programação\ninformativa, educativa, artística, cultural, científica, de cidadania e de recreação. Ela está\nvinculada à Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República e possui\nautonomia diante do governo federal para definir produção, programação e distribuição de\nconteúdo e tem como controladores editoriais, a sociedade civil. É dever da EBC promover a\ncultura nacional, a produção regional, a produção independente e o acesso à informação por\nmeio da pluralidade de fontes de produção e de distribuição de conteúdo. Cabe à EBC,\noferecer mecanismos para debate público sobre temas de relevância nacional e internacional;\ndesenvolver a consciência crítica do cidadão; estimular a cidadania, a democracia e o direito à\ninformação; e apoiar a inclusão social, com abertura de espaços para grupos sociais e\nSegundo Peruzzo (2000), TV Comunitária pode ser dividida em: TVs comunitárias UHF,\nquando são ‘repetidoras não simultâneas’ de televisões educativas. Elas funcionam em uma\ndeterminada localidade e retransmitem parte da programação de alguma Televisão Educativa\nmediante convênio. É permitido que 15% da programação seja produzida localmente. Sendo\nque nesse espaço são inseridos programas comunitários e apoio cultural local; Televisão de\nBaixa Potência (VHF), são transmissões televisivas de aproximadamente 150 watts, que\natingem comunidades específicas. Não é regularizada em lei, assim passam a ser qualificadas\ncomo transmissões clandestinas. Tem por o objetivo criticar a lei de telecomunicações e tentar\nmudar a legislação de modo que sejam permitidas transmissões locais e comunitárias; TV de\nrua, são vídeos produzidos com a participação da população e transmitidos em espaços\npúblicos abertos (praças e ruas) ou fechados, como creches, escolas, centros comunitários,\nassociação de bairro, etc. e destinados à recepção coletiva.\nPara Lima (1998), se uma dessas TVs tiver como objetivo o mercado, ela estará fadada à\nfalência. O objetivo delas deve ser levar cultura e conhecimento à população. Por sua vasta\nexperiência em TV educativa, Lima faz mais associações com esse modelo de TV, mas\ntomando por base a semelhança entre os propósitos dos dois meios é possível obter algumas\nconsiderações sobre TVs Universitárias.\nO mesmo autor diz que, por piores que sejam as universidades brasileiras, elas continuam\nsendo o topo da reflexão intelectual no país. E por isso a televisão feita por esse grupo deve\nmuito mais que apenas transmitir a notícia institucional. Deve falar para a sociedade, levando\nconhecimento científico, social e até mesmo conhecimento poético. Essa TV não pode se\ntornar uma lente de aumento somente do que acontece dentro dos Campi. Deve sim elaborar\nna sociedade uma consciência do que está sendo vivenciado e permitir que ela mesma possa\nfazer reflexões acerca do que se passa à sua volta.\nCitando o caso da TV Cultura, Lima (1998) diz que, no início, ela tinha que ser diferente,\npossuir um atrativo, pois mesmo sendo uma TV Educativa, precisa preocupar-se com a\nconcorrência, uma concorrência segmentada que, por estar dentro de um canal fechado, é cada\nvez mais fragmentada. Segundo o autor, para atrair o público, uma alternativa que pode ser\ntomada, é montar uma programação de acordo com o público. Lima (1998) diz que, não\nadianta, no considerado horário de pico, uma TV Universitária ou Educativa querer competir\ncom uma TV Comercial que estará transmitindo programas de maior procura pelo público\ncomo novela, futebol ou filmes. Segundo o autor, o público que busca esse tipo de meio de\ncomunicação, dissemina na sociedade a reflexão e o conhecimento que são fundamentais para\nÉ preciso tentar arrancar do governo, da universidade ou do reitor algum dinheirinho para\nmelhorar o que se tem. Nós estamos diante de um desafio econômico do mundo\nperturbador que tem que fazer com que nós, mesmo que em escala pequena, tenhamos um\nsistema de produção, sistemas de organização que não se assemelhem aos sistemas\nburocráticos de governo, nem das universidades nem de fundações públicas. (LIMA, 1998,\nMas para que todo o conhecimento e conteúdo gerado nessas TV’s sejam transmitidos de\nforma clara e objetiva, é necessário que haja padronização e conformidade na relação texto,\nimagem e conteúdo. Paternostro (1999), ao falar de como deve ser o texto feito para a TV,\nressalta que além de levar a imagem aos olhos do telespectador, a preocupação de quem faz\nTV também tem que se voltar para o que se diz no texto. Para ela o bom texto de TV precisa\nser coloquial, preciso, objetivo, informativo, simples e pausado.\n3.4 A TV Universitária\nPara entender a TV Pública, primeiro é necessário entender a realidade da TV na sociedade.\nRincón (2002) diz que a televisão se transformou no meio de comunicação de massa mais\nautêntico, devido ao fato de que ela é capaz de atingir a todos de forma igualitária. Ela faz\nparte do dia a dia do cidadão; ela age na compreensão das pessoas, em sua conduta e em suas\natitudes. Dessa forma, estudar os impactos que esse veículo causa nas pessoas é essencial.\nSegundo Rincón (2002), ao se fazer TV, deve-se pensar no que o público busca, do que ele\ngosta. Para medir o grau de interesse do telespectador, o Instituto IBOPE, mede o nível de\naudiência de determinado produto na hora em que está sendo veiculado. A TV é muito\ncriticada por seu caráter mais de entretenimento do que educativo. Por isso a necessidade de\numa TV que tenha como objetivo principal educar.\nRincón (2002) diz que, se o desejo é produzir propostas educativas ou cidadãs, é sempre\nnecessário pensar em todo o processo de criação. Pensar em como será a produção, como a\nmensagem será passada e como poderá ser recebida.\nÉ inegável o crescimento da TV nesses 60 anos de história e a importância que esse meio\nexerce no cotidiano da população. É baseado nisso que Rincón (2002) defende a idéia de que\nantes de ser criticada como um meio de comunicação de massa que aliena o consumidor, a TV\ndeve ser vista como fruto de seus produtos e conteúdos. Para preencher essas lacunas deixadas\npela chamada TV comercial, existem estudos sobre as TVs Educativas, que Rincón se propõe\nDe acordo com Rincón (2002), a TV Pública tenta nos dar uma visão mais ampla de como\nvivemos e interagimos em sociedade. Mas estabelecer o que seja educativo dentro de uma\nTV, segundo Rincón, é algo questionável. Como definir o que é um material educativo? O\nobjetivo de fazer uma televisão de qualidade, implica pensar no público infantil, uma\npreocupação cada vez maior. A consciência dessa necessidade fez com que o autor\ndescrevesse o que se espera de uma TV pública: 1- A televisão pública interpela o cidadão,\nenquanto que a televisão comercial fala ao consumidor; 2- A televisão pública deve ser o\ncenário do diálogo nacional intercultural; 3- A televisão pública deve promover o universal,\nque não passa pelo comercial; 4- A televisão pública deve deixar de se programar como uma\nseqüência linear e curricular da escola, para ganhar o processo e o fluxo próprios das\nnarrativas audiovisuais; 5- A televisão pública deve fazer programas de grande impacto, que\nse tornem fatos sociais e mereçam ser reprisados; 6- A televisão pública deve recuperar os\naspectos prazeroso, divertido, significativo, sedutor e afetivo que promovem a televisão, a\ncultura e a educação; 7- A televisão pública deve ampliar as possibilidades simbólicas de\nrepresentação, de reconhecimento e de visibilidade para a construção da cidadania, da\nsociedade civil e da democracia; 8- A televisão pública deve ser uma experiência cultural em\nsi mesma, porque promove expressão, sensibilidades e sentidos; 9- A televisão pública deve\nformar os telespectadores tanto no âmbito da leitura crítica das imagens como no do controle\ncidadão sobre as mensagens audiovisuais que são exibidas em toda a televisão; 10- A\ntelevisão pública deve se programar e se produzir por meio de um chamado público, através\nde processos de alocação de espaços transparentes e participativos, coerentes com as políticas\nculturais de comunicação e educação de cada país. e baseados no mérito dos realizadores e\n3.4.1 Como fazer a TV da universidade\nMagalhães (2002) conceitua TV Universitária como sendo um veículo que transmite o que é\nproduzido nas Instituições de Ensino Superior, IES, por meio de canais de televisão, sendo\neles abertos ou pagos, e/ou por outros meios, tais como satélites, circuitos internos de vídeo,\nAo contextualizar o conteúdo das TVs comerciais e universitárias, ele lembra que as próprias\nIES são as que mais criticam as TVs comerciais, dizendo que essas constituem “[...] o mais\nexpressivo e danoso instrumento de dominação política e disseminador de valores imorais\ncomo violência, o sexo e a libertinagem.” (MAGALHÃES, 2002, p. 8).\nPara Magalhães (2002), fazer uma TV Universitária funcionar é mais barato do que se possa\nimaginar. Basta utilizar equipamentos que as IES já possuem como professores, alunos,\nequipamentos e instalações físicas. A TV pode ser um local de extensão, divulgação de\nprojetos acadêmicos, culturais, além de ser um laboratório para os estudantes. Mas para o\nautor não é suficiente a produção. Quem se arriscar a fazer uma TV Universitária, precisa\npreocupar-se em divulgar essa produção feita dentro da Instituição.\nAs TVs universitárias ganharam maior espaço com a Lei do Cabo (lei 8977/95) que facultou\nàs IES um acesso de canais Universitários à TV a cabo. O uso desse espaço deve ser\ndestinado às universidades que atuam dentro do município onde o serviço é prestado.\nAlém do uso da chamada Lei do Cabo, Magalhães (2002) aponta outras quatro possibilidades\nde veiculação do conteúdo produzido pelas Instituições, uma das quais seria por meio do sinal\naberto, com uma concessão de canal VHF ou UHF. Essa é a forma mais abrangente de\ntransmissão, pois tem maior alcance e não custa nada ao receptor. É também conhecida como\nTV aberta. A instituição que desejar ter esse espaço deve entrar com um pedido no Ministério\ndas Comunicações. O autor explica que esse procedimento é burocrático e pode demandar\nmuito tempo. A transmissão via satélite requer do espectador um receptor para que o sinal\npossa ser captado. Se a IES preferir esse meio, poderá alugar um canal em um satélite que terá\nAs outras duas formas citadas no livro são a Internet, conhecida como rede mundial de\ncomputadores, meio mais barato e de acesso mundial, mas que depende não só da Instituição,\nmas de que o receptor também esteja conectado à rede. Para esse tipo de divulgação é\nnecessário que quem produz tenha um bom hardware, que suporte todo o material. Mas a\nqualidade do que é produzido irá diminuir, pois quando se coloca arquivos nessa mídia, por\nquestões tecnológicas, eles tendem a perder qualidade de imagem. Outra forma é através do\ncircuito restrito, ou interno, onde a IES transmite internamente o que é produzido. Esse meio é\nrestrito, mas não perde o caráter de meio de comunicação. Tirando a transmissão em TV\naberta, o autor lembra que todos os outros meios de divulgação sofrem algum tipo de restrição\nquanto ao público que irá recebê-los.\nMagalhães (2002) diz que os canais universitários devem possuir conselhos de representantes\ndas IES que os compõem. Na maioria das vezes esses conselhos estão ligados às reitorias e\npró-reitorias. É de responsabilidade desses conselhos definir a distribuição de horários dentro\nda grade de programação para cada Instituição. O autor cita cinco formas de se fazer essa\ndistribuição. Por meio de programação rotativa, divide-se a quantidade de tempo disponível\npela quantidade de IES que participam do canal. Assim alternam-se os horários de\ntransmissão. Os horários fixos são divididos por tempo, de forma igual, ou por participação\nfinanceira para a manutenção do canal.\nEntre as formas estão: fixa por temática, nesse caso cada faixa de horário representa uma\nsegmentação de tema ou formato. Assim, o que for produzido deve-se encaixar em um deles.\nA programação mista pode usar as formas anteriores aliadas às parcerias com outras\nemissoras educativas e de outras IES do país. A programação majoritária ocorre quando só há\numa IES na localidade de abrangência, quando as outras Instituições não manifestam interesse\nem dividir o canal ou quando as outras IES destinam a uma única Instituição toda a produção.\nNos outros meios, cada Instituição deve definir como a produção será veiculada.\nPara Magalhães (2002), o conteúdo da programação desses veículos deve estar baseado no\nque cada Instituição é capaz de produzir. Ele não descarta a possibilidade de troca de produtos\nentre as Instituições, pois a ocupação da grade de programação é feita gradativamente. As\nTVs Universitárias, segundo informa, não possuem capacidade de ocupar uma grade de 24h\nlogo no início de suas operações.\nA programação de uma TV Universitária pode seguir alguns formatos, segundo Magalhães\n(2002). O conteúdo institucional divulga o que é produzido pela IES, levando a boa imagem\nda Instituição; o social/comunitário é constituído pela programação que atende às demandas\nsociais, culturais e/ou comunitárias da sociedade; o acadêmico, que é praticamente a extensão\ndo que é produzido por projetos experimentais, atuando juntamente com o corpo docente e\ndiscente, mostrando seus trabalhos; o documental, que faz a divulgação de vídeos\ndocumentais feitos pelas IES; o de entretenimento que é o mais parecido com uma TV\ncomercial. Ele visa fornecer entretenimento ao público, com programação semelhante à da\nTV tradicional; o formato educativo, produção de programas educativos que atuam na\nformação do estudante vinculado à educação formal. Pode-se usar também na educação à\ndistância; o cultural, responsável pela divulgação de atividades culturais. E por último, o\ncientífico, através do qual projetos de pesquisa da IES são levados ao público.\nPara Magalhães (2002), há a necessidade de existir e de se fazer uma TV Universitária. Para\nele, as Universidades precisam ir na contramão das TVs convencionais e atuar como canais de\nexperimentação e de veiculação de programação educativa.. Essa deve estar em contato com o\ntripé ensino, pesquisa e extensão. Ele pondera, dizendo que as IES por mais que queiram\ndisputar audiência com as TVs tradicionais não irão obter êxito nesse empreendimento. Se\ntêm como referência as TVs comerciais, essas instituições podem propor-se a uma meta\nTV Universitária não é lata em prateleira de supermercado, onde se compra por impulso ou\nhábito, como acontece com a programação da TV comercial. TV Universitária é como um\nlivro na biblioteca: você só consome depois de escolher e para usar em consonância com o\nseu desejo de conhecimento. (MAGALHÃES, 2002, p.53)\n3.4.2 A evolução da TV universitária\nCom o surgimento da TV Universitária do Recife, ligada à Universidade Federal do Recife,\nem 1968, deu-se início à era das TVs Universitárias. Apesar de a TV do Recife atuar em canal\naberto e ser uma TV Educativa, a idéia que se tem de TV Universitária está muito ligada à Lei\nFederal 8.977, de 1995, ou à Lei do Cabo.\nDe acordo com Magalhães (2009), essa nova lei acabou abafando o passado da TV\nUniversitária. TVs como a da Universidade de Natal, a da cidade de Viçosa e mais algumas\nespalhadas pelo Brasil surgiram antes dessa lei e possuíam um alcance e programação muito\nmaior do que as oriundas da Lei do Cabo.\nSobre essas TVs de antes da Lei do Cabo, Magalhães (2009) ressalta que elas foram vítimas\nda falta de entrosamento com o restante do país, relatando apenas acontecimentos internos,\nsem se preocuparem com a sociedade externa. Poucas vezes interagiam com o meio em que se\nencontravam não levando ao conhecimento da sociedade o conhecimento científico e todo o\ndesenvolvimento feito dentro das instituições de ensino superior (IES).\nPara Magalhães (2009), o real problema foi que essas instituições não forneciam em sua\nprogramação universitária conteúdo que pudesse ser considerado uma alternativa ao da TV\ncomercial. Ele alega que essas TVs poderiam dar mais voz à comunidade acadêmica, a partir\ndo tripé Ensino, Pesquisa e Extensão. Outro fator que limitava a atuação dessas emissoras era\na escassez de recursos para a produção.\nEsses canais passaram a ser usados por políticos que aproveitavam a concessão pública para\nbenefício próprio. Isso tornava seu conteúdo insatisfatório e pouco visto. Segundo o autor,\nisso também pode ser observado nos dias de hoje, pois muitas vezes eles acabam falando de si\nmesmos, esquecendo do restante da sociedade. Tentam levar ao público um conteúdo às vezes\nirrelevante e de interesse somente da própria instituição.\nMagalhães (2009) diz que, com o surgimento da Lei do Cabo, as TVs puderam respirar um\npouco mais e se aventurar por outros caminhos. Com isso, mais de uma centena de\ninstituições criaram suas próprias TVs, que agora possuem espaço garantido, mas para um\nCom a Lei do Cabo, foram criados os canais de utilização gratuita, dando voz e levando a\nmensagem de universidades, comunidades, e entidades educacionais e sociais. Com isso foi\npossível a criação, em 2000, da Associação Brasileira de Televisão Universitária (ABTU), da\nqual o autor faz parte. Esse órgão é o responsável por representar as IES que produzem uma\nTV. Ela é reconhecida pelas entidades privadas e públicas. O autor comenta a importância da\nABTU e diz que o número de afiliados da associação cresceu 156% desde a sua criação.\nMagalhães (2009) introduz uma discussão sobre TV pública, dizendo que as TVs\nUniversitárias também devem ser consideradas como tal. Para ele é preciso quebrar certos\nparadigmas sobre o que é uma TV pública. O fato de que esse tipo de TV seja definido como\naquele sustentado por verbas públicas não impede que outras TVs com interesses públicos,\nque não tenham fins lucrativos e promovam a educação e cultura, possam ser também\ndefinidas como tal. Para ele, mesmo se elas forem geridas com recursos vindos de\npagamentos de impostos ou de empresas privadas elas serão consideradas públicas,\ndistinguindo-se das TVs comerciais que têm como objetivo maior o reembolso aos acionistas.\n3.4.3 A TV UFMG\nA TV UFMG faz parte do canal universitário de BH, que também é composto pela PUC TV e\nTV UNI-BH. Nela, são produzidos nove programas que se dividem em diário, semanal ou\nquinzenal. A TV UFMG existe desde 2002, quando surgiu o “Café Letrado”, programa que\nanos depois passaria a se chamar “Ponto de Encontro”. O segundo programa a ser criado na\nTV UFMG foi o “Câmera Aberta” e, no vestibular UFMG de 2003 foi ao ar a primeira edição\ndo Circuito UFMG, mas que só passou a integrar a grade do canal universitário em 30 de\njunho do mesmo.\nSegundo o ex-coordenador da TV UFMG, Mário Lúcio Quinaud1, o Circuito UFMG começou\na ser transmitido com cinco minutos de duração e era gravado dentro das dependências do\nCentro de Comunicação da UFMG, Cedecom. Só em 2006, ele e toda a equipe da TV UFMG\nforam transferidos para o novo prédio, o subsolo da reitoria do campus Pampulha, quando\npassou a ter quinze minutos de duração.\nA programação da TV UFMG é dividida em:\n• Circuito UFMG- telejornal diário com 15 minutos de duração, exibido às 19h15 com\numa reprise às 22h45 e que mostra as novidades da instituição e o que de mais\nimportante aconteceu na sociedade, levando sempre um olhar acadêmico para a\n• Câmera Aberta- agenda eletrônica da TV UFMG, semanal com 30 minutos de duração\ncom estréia no domingo às 20h30 e reprise na segunda às 22h, na terça às 17h, na\nquarta às 11h30 e na quinta às 15h. É um espaço para discutir temas comuns do\ncotidiano das cidades de forma mais aprofundada e com um olhar universitário. O\nprograma tem cinco quadros: E aí, UFMG? Que sempre responde a uma pergunta de\nforma irreverente; Pílula Pop, quadro musical que trabalha com gêneros, artistas ou\nEntrevista de Mário Lúcio Quinaud , concedida em 08/11/2010, em Belo Horizonte, à autora\ntemas relacionados à música; Universo Arte, espaço que os artistas têm para\napresentar seus trabalhos; De Saída, agenda cultural e o Naturazoom, quadro para\ndiscutir temas relacionados ao meio ambiente.\n• De olho nos Bichos- programa em parceria com a faculdade de Veterinária da UFMG,\nquinzenal com 15 minutos de duração com estréia na terça às 19h30 e reprises nas\nquartas às 14h e segundas às 12h30. Ele mostra matérias e temas relacionados ao\nmundo animal com dicas de filmes, entrevistas e curiosidades sobre o tema.\n• Em vista- Quinzenal com 30 minutos de duração. Estréia domingo às 21h com\nreprises, terça às 10h, quinta às 12h30 e sábado às 15h. O programa traz grandes\nreportagens sobre espaços culturais, científicos e tecnológicos. A equipe da TV\nUFMG, especialistas e convidados apresentam um pouco da história, produção e\ncuriosidades de museus, casas de espetáculos, centros de pesquisa e espaços que\nchamam a atenção do público.\n• Mídia em Pauta- projeto em parceria com o curso de comunicação social da UFMG e\nco-produzido pela TV UFMG- quinzenal com 30 minutos de duração e com estréia no\ndomingo às 15h30 e reprises na segunda às 16h30, quinta às 13h e sexta 8h. Ele traz\ntraz sempre um debate sobre temas relacionados à mídia e que circulam nos veículos\nde comunicação, contando com a participação de especialistas e estudiosos\n• Paratodos- programa quinzenal, com 15 minutos de duração. Estréia quarta às 22h\ncom reprise terça às 10h30, sexta às 16h45, sábado às 18h30 e domingo às 15h. É um\nprograma sobre cinema que traz discussões e exibições de vídeos e filmes\nindependentes produzidos por estudantes, ONGs e produtores em busca de\n• Pílulas de ciências- quinzenal, com 15 minutos de duração. Estréia quinta às 19h30\ncom reprise segunda às 19h30 e Quarta às 14h15. É um projeto da TV UFMG em\nparceria com a Fundação de apoio à pesquisa do estado de Minas gerias- FAPEMIG.\nExibe vídeos da TV UFMG voltados para temas previstos nos currículos escolares dos\nensinos fundamental e médio. Os vídeos foram distribuídos para escolas públicas\nmunicipais de Belo Horizonte.\n• Ponto de Encontro- quinzenal, com 30 minutos de duração. Estréia sábado às 21h com\nrepreses domingo às 22h, terça às 16h30 e sexta às 14h30. Programa de entrevista que\nsempre traz um personagem da música, artes cênicas, plásticas ou outras\npersonalidades para uma conversa sobre a sua trajetória.\n4 A PRODUÇÃO DE CONTEÚDO NO CIRCUITO UFMG\nA escolha de um programa de TV universitária como objeto de análise, surgiu do interesse\npor descobrir quais critérios o conduzem e quais os principais critérios de noticiabilidade do\ncanal. Existe a prática de informar os telespectadores, de ser um meio de divulgação dos\ntrabalhos realizados pela instituição? Constitui-se ele como um instrumento eficaz de apoio a\nprofissionalização estudantes que dele participam?\nAssim, utilizou-se como material empírico deste estudo o conteúdo das produções do\ntelejornal Circuito UFMG entre os dias 27/09/2010 e 01/10/2010. Esse período foi escolhido,\npois, não coincidia com nenhum evento, interno da instituição, que pudesse interferir de\nalguma maneira no estudo.\nPara fundamentar e executar a análise, procedeu-se inicialmente a um breve levantamento\nquantitativo do material exibido pelo Circuito UFMG na semana mencionada. Em seguida,\ncom base no referencial teórico exposto anteriormente, sobretudo a partir das reflexões feitas\npor autores como Traquina (2005) e Wolf (1999) sobre critérios de noticiabilidade, tratou-se\nde verificar os tipos de preocupações que norteiam os conteúdos veiculados, confrontando as\nconstatações com a forma como a equipe responsável percebe o telejornal.\nA partir dos dados obtidos, percebeu-se ser necessário restringir a análise do telejornal, a\nalguns aspectos específicos. O enfoque centrou-se na observação: dos critérios de\nnoticiabilidade; da forma de apresentação das notícias e da escolha das fontes e destaque que\nelas possuem dentro do telejornal. Por meio de observação participante, foi observado como é\nfeito o caminho da notícia, desde a reunião de pauta à sua veiculação no telejornal.\nOs vídeos foram submetidos à análise de conteúdo com base no material bibliográfico que,\ndesde o início, serviu de embasamento teórico para este estudo. Com o intuito de estabelecer\num paralelo entre a análise dos programas e a visão da equipe, foram feitas entrevistas com o\ncoordenador geral da TV UFMG, e com o editor-chefe do Circuito UFMG, além de coleta de\ninformações com estagiários responsáveis pela produção do Circuito UFMG.\n4.2 O telejornal Circuito UFMG\nO Circuito UFMG está no ar desde 2003, como produto da TV UFMG e diretamente ligado\nao Centro de Comunicação Social da Universidade Federal de Minas Gerais. Sua cobertura\nabrange toda a capital mineira e pode o conteúdo produzido pela canal, pode ser acessado\npelo site da UFMG- www.ufmg.br/tv. O objetivo do Circuito UFMG é apresentar projetos,\nexperiências e iniciativas originárias na Universidade e buscar, junto à comunidade\nacadêmica, a interpretação de fatos e episódios do cotidiano. O telejornal, tenta mostrar à\ncomunidade acadêmica o que a universidade produz de conhecimento e relacioná-lo com as\npráticas diárias. O material veiculado não diz respeito somente aos acontecimentos internos\ndos Campus, é voltado também para questões externas à comunidade, mas sempre com um\nolhar acadêmico, com uma fonte institucionalizada, isso faz com que o telejornal seja capaz\nde pautar assuntos que não encontram espaço na mídia convencional.\nSegundo o coordenador geral da TV UFMG, Luiz Henrique Batista2, o objetivo principal do\ntelejornal é levar informação ao público de uma maneira diferenciada, um outro formato, com\nmais conteúdo e contextualização, mais aprofundamento do que é feito nas TVs comerciais.\nDesde 30 de maio de 2006, é possível ver também as edições do Circuito UFMG pela\nInternet. Esse meio, a internet, poder ser uma forma de arquivamento de material para buscas\nAtualmente, a equipe do Circuito UFMG, conta com o coordenador geral da TV UFMG, Luiz\nHenrique Batista, o editor chefe, Átila Moreno, a repórter, Janaína Coelho, a coordenadora de\nprodução, Mônica Catta Prêta, a trainee de produção, Fernanda Pádua, o trainee de editor de\ntextos, Ricardo Miranda e mais de 30 profissionais, entre estagiários de produção,\napresentação, reportagem, edição, técnica e profissionais formados dessas respectivas áreas.\n4.2.1 O cotidiano no Circuito UFMG\nPor meio de observação participante foi constatado que o dia na TV UFMG começa cedo. Às\n7h, chega a editora-chefe do Câmera Aberta e responsável pela editoria de texto do Circuito\nUFMG e demais programas. Junto com ela, a coordenadora de produção dos programas da\nEntrevista de Luiz Henrique Batista, concedida em 08/11/2010, em Belo Horizonte, à autora\nTV. A primeira coisa a fazer é ler o relatório para saber o que a equipe da tarde pautou para o\ndia seguinte, quais as sugestões deixadas e quais as pendências. O relatório é o meio de\ncomunicação entre os dois turnos (manhã e tarde). O restante da equipe deve ler o que foi\ndeixado pela outra equipe e, ao sair, escrever o que fez no dia e quais pendências deixa para o\npróximo turno resolver. Às 8h, quando começam a chegar os estagiários e a equipe que vai\npara a rua gravar as matérias, o dia está oficialmente aberto na TV universitária.\nA repórter do Circuito UFMG, formada em jornalismo e ocupando o cargo desde outubro de\n2010, é a responsável por pegar as pautas pela manhã e ir para a rua gravar os VTs do dia.\nCom ela, vão o cinegrafista, e o motorista. Quem fica na redação se incumbe de apurar as\nprincipais notícias para o jornal do dia e o que pode vir a ser notícia no jornal do dia seguinte.\nÀs 10h é feita a primeira reunião de pauta do dia. Nela, os estagiários levam suas sugestões\npara notas, VTs e entrevistas para todos os programas da TV UFMG. A reunião é\nacompanhada pela editora de textos e pela coordenadora de produção, responsáveis por\ndefinir o que é ou não notícia no turno da manhã. Terminada a reunião são repassadas as\ntarefas aos estagiários e começam as atividades do Circuito UFMG.\nFoi observado que com as primeiras notas à mão, a editora de texto começa a montar o\nespelho do jornal: documento onde estão todas as informações sobre o que será transmitido no\ndia. À medida que as notas ficam prontas, o jornal ganha vida. Enquanto isso, a coordenadora\nde produção acompanha o andamento das pautas, marcações, fontes, horários, além de\norientar a repórter que está na rua gravando os VTs do dia. Às 12h começa a troca de horários\nna redação e os estagiários da manhã dão lugar à equipe da tarde.\n13h é o horário limite para a repórter chegar à redação com os VTs do dia. Esse é também o\nhorário do fim da troca de turno, a editora de textos e a coordenadora de produção da manhã\ndeixam a redação e chegam o editor-chefe do Circuito UFMG e editor de textos da TV\nUFMG e a trainee de coordenação de produção do turno da tarde. É o momento de iniciar a\nprodução da tarde, de pensar, definitivamente o que entra no Circuito UFMG do dia e resolver\nas últimas pendências para as matérias do dia seguinte. Às 14h, o conjunto da equipe da tarde\nda TV UFMG já está trabalhando. Ocorre então a segunda reunião de pauta do dia. Nela são\ndefinidas as últimas notícias da edição do Circuito UFMG e as sugestões para o dia seguinte.\nEnquanto isso, a equipe da edição, já está montando o jornal do dia. As sugestões vindas da\nreunião de pauta são ouvidas e repassadas. Ao fim da conversa, elas viram matérias a serem\nÀs 15h30, é gravado o Circuito UFMG. Às 18h30, o jornal deve estar pronto, salvo no pen\ndrive e sendo entregue para o motoboy que se encarrega de levá-lo para a PUC TV. A TV\nUFMG não possui controle mestre próprio, local onde os programas são enviados por meio de\nsatélite, para as antenas localizadas na Serra do Curral, de onde as ondas são emitidas para a\ntransmissão nas TVs domésticas. Por isso, ela utiliza a central de outra TV universitária. Com\na exibição às 19h15 do telejornal, mais um dia é concluído na produção do Circuito UFMG.\n4.2.2 Formato do telejornal\nNo cenário do Circuito UFMG é utilizada imagem de um dos prédios da instituição, mais\nprecisamente a fachada do Cedecom, onde antes era produzido o telejornal. Nesse cenário\ntambém tem uma mesa que serve de apoio para o apresentador, que sempre grava o programa\nDepois da entrada das vinhetas da TV UFMG e da vinheta inicial do telejornal, o apresentador\nlê a escalada do dia, em que são dados os principais destaques da edição. Em três dos cinco\ndias analisados, foi transmitido logo após a escalada, um intervalo de 30 segundos. Intervalos\nsempre de caráter institucional, sem violar a Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967, que diz\nno Art. 13 que a televisão educativa não tem caráter comercial, sendo vedada a transmissão de\nqualquer propaganda, direta ou indiretamente, bem como o patrocínio dos programas\ntransmitidos, mesmo que nenhuma propaganda seja feita através dos mesmos.\nA primeira notícia do dia é a matéria de maior destaque no telejornal. Depois, ainda no\nprimeiro bloco, são transmitidas notas secas, notas cobertas e artes sobre os mais variados\ntemas, desde assuntos ligados ao meio acadêmico a temas relacionados com a editoria de\ncidades. O primeiro bloco dura em média 5 minutos. Nos intervalos predominam o serviço ao\ntelespectador como vídeos de programas transmitidos pela TV UFMG, sobre métodos e\ntécnicas de melhoria da condição humana, como tecnologias assistivas e prazos para\ninscrições em processos seletivos da universidade.\n4.2.3 Por dentro do Circuito UFMG\nO Circuito UFMG é um telejornal que tenta mesclar características de um produto originado\nna TV universitária: ser institucional e servir como forma de aprendizado para os estudantes\nque o compõem. Entre os dias analisados, dos 11 VTs veiculados no telejornal, três possuem\ntema diretamente relacionados à universidade, como visita do primeiro cientista a trabalhar\ncom os nanotubos, blitz de saúde no Campus Pampulha feita por uma equipe da FUMP, órgão\nligado à UFMG, e visita de iranianos, coordenada pelo colegiado de ciências políticas da\nUFMG, para conhecer o processo eleitoral brasileiro; três VTs não possuem ligação direta\ncom a universidade, mas trazem especialistas de dentro da UFMG para analisar o assunto; no\nVT sobre o mal que o uso errado dos cosméticos pode trazer para a saúde, são entrevistados\num professor de farmácia da universidade, uma dermatologista e uma farmacêutica que não\nsão identificadas como fontes internas; no VT sobre o peso dos votos dos eleitores indecisos\nna eleição deste ano, além de povo-fala com os eleitores há também a sonora de um cientista\npolítico da universidade para comentar as dúvidas da população; no VT da sexta-feira sobre o\ndispositivo que lembra os idosos da hora certa de tomar medicação, além de personagens, há a\nsonora com a terapeuta ocupacional da UFMG, criadora do dispositivo. A agenda cultural tem\na abertura sobre um evento da universidade, curso de dança afro-brasileira realizado no\nCentro Cultural da universidade e uma exibição cinematográfica no mesmo local. As outras\natrações culturais são de fora do espaço universitário: quatro shows, três peças de teatro e dois\nfilmes. A coluna de informática, chamada “.Tech” é uma parceria com o colégio técnico da\nUFMG-COLTEC e traz dicas e explicações sobre vírus de computador. Os demais VTs são\npergunta e resposta sobre dúvidas eleitorais com povo-fala e resposta do assessor de\ncomunicação do TRE-MG.\nNas edições analisadas também foram exibidos: um stand-up com sonora sobre a proibição\ndas prisões no período eleitoral, com entrevista feita a um juiz; quatro informações seguidas\npor artes, onde os dados são passados ao telespectador com ajuda de suporte visual, como\nimagem, gráfico; uma sobre o aumento do número de idosos portadores do vírus da AIDS\noutra sobre pesquisa do IBOPE sobre intenção de votos para o governo de Minas e duas artes\nsobre pesquisas de intenção de votos para o governo federal. Nos cinco dias analisados, foram\ndetectadas seis notas cobertas sobre chuvas em BH; manifestação dos sem teto; greve dos\nbancários; insatisfação dos passageiros nos aeroportos; apresentação musical no campus\nPampulha; fim da obrigatoriedade de dois documentos para votação e casa feita de PVC-\nprojeto desenvolvido por uma arquiteta da UFMG.\nForam veiculadas doze notas secas tratando do: processo seletivo FUNAI e UFMG; de como\nfazer a justificativa eleitoral, da proibição da prisão de eleitores; de inscrições no programa\nSantander universidades; do aumento dos casos de sarampo; do arquivamento do processo do\n“Ficha Limpa”; do lançamento do observatório da WEB da UFMG; da proibição da venda e\nconsumo de bebidas alcoólicas no dia da votação; da continuação da greve dos bancários; das\nlinhas de ônibus no domingo de eleição; do recital de harpa no campus Pampulha e das\ninscrições para o concurso público da UFMG.\n4.3 Critérios de noticiabilidade no Circuito UFMG\nCom base na análise dos vídeos e na pesquisa bibliográfica de Wolf (1999), pode-se afirmar\nque foi um dos critérios de noticiabilidade predominantes na linha editorial do telejornal:\nProximidade. Ao preferir fontes e assuntos disponíveis dentro da própria universidade, como\nnos VTs: nanotubos, evento Fump saúde e aparelho que lembra a hora de idosos tomarem\nremédios e a visita dos iranianos para analisarem o processo eleitoral brasileiro, percebe-se\nque a escolha têm ligação direta com assuntos ou pesquisas desenvolvidas na própria\nuniversidade. Há outras utilizações desse critério dentro do telejornal, como, mesmo ao falar\nde assuntos não relacionados diretamente à universidade, o telejornal busca ouvir uma fonte\nacadêmica de dentro da mesma. Como nos VTs; uso dos cosméticos, peso do voto dos\neleitores indecisos e a agenda cultural, que continham informações, ou fontes de dentro da\nuniversidade. Há também as notas secas sobre processo seletivo FUNAI-UFMG, lançamento\ndo observatório da WEB UFMG, recital de harpa no conservatório UFMG e inscrições para o\nconcurso público da UFMG. Além das notas cobertas sobre apresentação musical no campus\nPampulha e casa feita de PVC, projeto desenvolvido por uma arquiteta da UFMG.\nDentre as notícias selecionadas nesse critério de noticiabilidade, observa-se que o principal\ncritério de noticiabilidade do Circuito UFMG está ligado às fontes e assuntos institucionais,\nfazendo que seja divulgado e promovido assuntos e temas relacionados à universidade,\nservindo assim de espelho da instituição. Em entrevista, o coordenador geral da TV UFMG,\nLuiz Henrique Batista3, disse que o Circuito UFMG já foi mais institucionalizado, mas agora\njá ganhou mais autonomia. E para justificar a escolha das fontes de dentro da própria\ninstituição ele diz que as fontes são as mesmas que os jornais comerciais buscam, a única\ndiferença é que eles estão mais perto do contato com a TV UFMG.\nOutro critério que pode ser facilmente observado no telejornal é Novidade- presente em todos\nos tipos de notícia veiculadas no telejornal, seja em forma de VT, notas, arte, entrevista de\nestúdio ou stand-up.\nO critério de Relevância- é o mais difícil de ser avaliado, uma vez que ele depende da\nintenção de informação do receptor. Mas, de forma geral as notícias veiculadas no telejornal\ncorrespondem de maneira satisfatória ao que se espera de uma TV universitária. Para\ncompreender melhor esse critério é preciso haver um estudo de recepção e de característica\ndesse público, que possa dizer como ele é composto e o que ele deseja assistir. Fato\ninexistente em uma TV universitária.\nSeguindo os critérios de noticiabilidade estabelecidos por Traquina (2005), observa-se que na\nsemana analisada o critério freqüência do acontecimento pôde ser visto na seqüência de\nnotícias sobre as eleições. Nos cinco dias analisados foram veiculadas notícias sobre o tema\nnas diferentes formas: VT, nota seca, arte e stand-up. Fazendo valer assim o critério de\nnovidade, ao manter uma mesma noticia atualizada.\nAs informações de serviço também estão muito presentes no noticiário. Elas podem ser vistas\ntanto nas notícias dentro do telejornal, como notas, VTs ou arte, quanto nos intervalos,\nquando prevalecem informações institucionais e que informam sobre datas de inscrições em\nprocessos seletivos ou trabalhos desenvolvidos dentro da universidade.\nOs levantamentos realizados pelo próprio telejornal mostram que por dia, são exibidos, em\nmédia, dois VTs, duas notas secas, uma coberta e uma arte. Além de contar com outro recurso\náudio-visual como o stand-up, usado em casos esporádicos. E entrevistas de estúdio.\n4.4 A opinião de quem faz o telejornal Circuito UFMG\nOuvir os responsáveis pela produção do Circuito UFMG permite perceber se sua avaliação\ncoincide com o que a análise objetiva permite verificar. Para isso, foi feita uma entrevista com\no Coordenador Geral da TV UFMG, Luiz Henrique Batista; o editor-chefe, Átila Moreno; o\neditor de imagens, Fábio Vieira; o repórter, produtor, apresentador e trainee de editor adjunto;\nRicardo Miranda e o produtor Filipe Staino.\nQuando perguntados sobre a importância de um telejornal ser veiculado em uma TV\nuniversitária, todos tiveram a mesma resposta: que é um produto essencial para a formação do\ngraduando em comunicação social. Para eles é um local onde os alunos podem pôr em prática,\no que aprendem em sala de aula. “Para mim é essencial na minha formação, eu não teria a\nexperiência que eu tenho hoje só com as aulas teóricas da UFMG” diz Ricardo Miranda4. Para\nÁtila Moreno5, a TV universitária é uma forma alternativa de fazer TV, um espaço para as\npessoas conhecerem uma rotina de TV.\nO coordenador, Luiz Henrique Batista6, afirma que o objetivo principal da TV universitária é\na formação complementar ao curso que, por mais que tenha uma formação teórica muito rica,\nainda não é capaz de promover a oportunidade única que é dada na TV UFMG, onde a\nredação e suas rotinas são iguais às de uma TV comercial. Ele acrescenta dizendo que na TV\nUFMG, mais precisamente, no Circuito UFMG, os estagiários têm a oportunidade de fazer\nmatérias e geram material para ser divulgado em rede nacional, através da parceria com a TV\nBrasil, onde os melhores VTs são exibidos para todo o país, além de ser uma boa vitrine para\no mercado de trabalho. Para ele, a TV leva ao telespectador um resumo das melhores notícias\nda cidade e o que está se passando dentro da universidade. Ele vê o Circuito UFMG como um\nlaboratório para que os estudantes possam vivenciar a rotina de uma TV comercial.\nSobre a qualidade do material divulgado pelo canal, há algumas divergências, mas um ponto\nem comum: todos acham que poderia melhorar. Para Fábio Vieira7, o telejornal deve deixar de\nter um viés institucional e deve buscar pautar mais matérias relacionadas ao que se passa na\nsociedade. E deve também aumentar a equipe, a fim de que haja um crescimento no número\nde matérias a serem produzidas diariamente.\nEssa opinião também é compartilhada por Ricardo Miranda e Filipe Staino. Os estudantes,\nque começaram o estágio ainda no primeiro período de faculdade, contam que aprendem\nmuito com a oportunidade de trabalhar em uma TV. Para Filipe, também poderia haver menos\nEntrevista de Ricardo Miranda, concedida em 08/11/2010, em Belo Horizonte, à autora\nEntrevista de Átila Moreno, concedida em 08/11/2010, em Belo Horizonte, à autora\nEntrevista de Fábio Vieira, concedida em 08/11/2010, em Belo Horizonte, à autora\nentrevistas de estúdio e mais matérias sobre atualidades. Ricardo Miranda conta que prefere a\népoca de fim de ano, pois é quando a universidade está de férias e as matérias feitas abordam\nmais o editoria de cidades, aproximando-se mais do que é esperado de uma TV comercial.\nNesse aspecto, Átila Moreno discorda, pois, para ele, a TV UFMG precisa repensar o modo\nde fazer jornalismo. Na opinião dele, a TV está aquém do esperado, e poucas vezes atinge o\nque é proposto. Ele sugere que o Circuito perca o caráter hard news e tenha mais o formato de\numa revista eletrônica, onde o material seja produzido de forma alternativa, experimental, e o\nrepórter possa usar todos os elementos das matérias, não se prendendo ao formato que é visto\nnas TVs comerciais.\nLuiz Henrique mostra o que pode ser uma mudança para a TV UFMG e consequentemente\npara o Circuito UFMG. Ele diz que, a partir de 2011, todos os programas irão passar por\nreformulações. Novos cenários, equipamentos, quadros novos. O Circuito UFMG vem com\numa nova forma de apresentação, quadro de esporte, ciência e tecnologia e moda.\nCom base na discussão teórica levantada neste estudo e após a análise qualitativa a que foram\nsubmetidas as produções audiovisuais do Circuito UFMG, pode se traçar um perfil do\nA primeira observação diz respeito ao caráter de assessoria de comunicação do Circuito\nUFMG que, apesar de noticiar acontecimentos externos à Universidade, cumpre também o\npapel de TV que divulga o que se passa dentro dos Campi. Como veículo de comunicação da\nUFMG, o Circuito UFMG prima por construir uma imagem positiva da instituição perante a\nsociedade e, ao mesmo tempo, tenta mostrar para a sociedade aspectos do que acontece fora\ndos muros da instituição. Essa tentativa de se tornar duas coisas distintas, tanto uma TV\ninstitucional quanto uma TV comercial, acaba fazendo com o que jornal se perca no meio do\ncaminho e não tenha uma identidade formada. Uma vez que, em teoria apresentada por\nMagalhães (2002), o produto de uma TV universitária não deve ter caráter comercial e pode\nsim, ser institucional.\nNo entanto, essa postura de trabalho institucional é justificada por Magalhães (2002), que\nafirma que a programação de uma TV Universitária pode seguir os seguintes formatos: ser\ninstitucional, divulgando o que é produzido pela IES, levando a boa imagem da Instituição;\nsocial/comunitária, levando programação que atenda às demandas sociais, culturais e/ou\ncomunitárias da sociedade; acadêmica, sendo praticamente a extensão do que é produzido por\nprojetos experimentais, atuando juntamente com o corpo docente e discente, mostrando seus\ntrabalhos. Pode-se concluir, portanto, a partir do que foi observado no Circuito UFMG, que o\ntelejornal se enquadra nos propósitos do esperável em programas de TVs universitárias.\nOutro provável motivo pelo qual ele pode ter perdido o conceito original é que, mesmo apesar\ndo nome, Circuito UFMG, que remete ao que se passa dentro da universidade, ele tem um\nconflito de interesses. O que, por meio de observação participante, pôde ser observado na\ntroca da coordenação geral da TV UFMG, onde o novo coordenador, fez uma reestruturação\nnos moldes do telejornal. Antes o Circuito UFMG seguia, predominantemente, a linha\ninstitucional, agora ele está mais aberto à sociedade civil.\nEssa tentativa de torná-lo comercial deve ser trabalhada e definida claramente. Não adianta\nsomente querer produzir como uma TV comercial, sem ter equipamentos o condições para tal\nfeito, é preciso planejar. Tanto que isso é do entendimento de quem produz o telejornal, e\npercebe que para superar os seus limites, talvez, a alternativa seja aperfeiçoá-lo, enriquecendo\no seu conteúdo através do exame crítico de seus critérios de noticiabilidade e melhorando a\nforma como ele vem sendo produzido, ampliando equipes, e etc. O noticiário tem\noportunidade de se tornar cada vez melhor e tem profissionais que se dispõem a fazer isso.\nEssa disponibilidade permite que o telejornal cumpra outros papéis. Afinal, para quem assiste\no Canal Universitário, a programação pode até não ser muito conhecida, mas além de educar e\ninformar os telespectadores, ela ajuda a formar os alunos que a cada dia aprendem mais sobre\na rotina de uma TV. Essa constatação foi feita com quem participa do Circuito UFMG. Esses\nprofissionais compartilham a opinião de que, o principal objetivo e esforço da TV\nuniversitária é formar profissionais para o mercado de trabalho e que nesse quesito o Circuito\nUFMG cumpre bem o papel, contando já com vários ex-estagiários que hoje estão\ntrabalhando em grandes conglomerados de comunicação como a Rede Globo, Diários\nAssociados, Record, editora Abril, entre outros.\nEm reunião realizada no mês de dezembro de 2010, algumas mudanças foram feitas para\naperfeiçoar o telejornal. A principal alteração foi no tipo de abordagem que as matérias\npassarão a ter. Elas não irão abordar qualquer tipo de assunto. Terão prioridade as notícias do\ncampus, que tenham interesse social, e matérias de editoria de cidades, restringindo-se à\ncidade de Belo Horizonte. Esses critérios de noticiabilidade devem ser definidos pelos\ncoordenadores quando cada matéria surgir.\nO Circuito UFMG contará com mais matérias especiais, onde um determinado tema poderá\nser analisado de forma mais completa e com especialistas e pontos de vista que o façam ser\nmelhor compreendido. Uma matéria que a princípio entraria na editoria de cidades, como por\nexemplo, uma queda de árvore em um determinado ponto da cidade, pode virar uma matéria\nespecial sobre a situação das árvores da cidade. Com especialistas dando dicas de como\ncuidar, quais os riscos desse tipo de plantação em perímetro urbano, estudos sobre as plantas\nda cidade e etc.\nEssa tentativa de mesclar o viés institucional com o que os alunos irão utilizar no mercado de\ntrabalho pode ajudar na construção de um novo telejornal, deve ajudar a resolver seu\nproblema de identificação, dar uma cara nova para a comunicação da TV UFMG e melhorar\nainda mais a mão de obra que é formada na organização. Ajudando portanto a esclarecer o\nmotivo deste presente trabalho.\nO estudo fez entender o que se espera de um telejornal em um canal universitário, quais são\nseus principais problemas e sua importância social. Para o Circuito UFMG e para o\nenriquecimento da TV UFMG ele pode contribuir para entender os próximos critérios na\nescolha das notícias e para diagnosticar onde possam estar possíveis falhas ajudando no\nencaminhamento de alternativas viáveis para o seu aperfeiçoamento.\nABRAMO, Cláudio. A Regra do Jogo, São Paulo: Companhia das Letras, 1988.\nAMORIM, Edgard Ribeiro. A Televisão Brasileira, São Paulo: Centro Cultural de São Paulo,\nBISTANE, Luciana; BACELLAR, Luciane. Jornalismo de tv. 2. São Paulo, Contexto, 2006.\nCURADO, Olga. A notícia na TV: o dia-a-dia de quem faz telejornalismo. São Paulo: Alegro,\nDE CARLI, Ana Mery; TRENTIN, Ary Nicodemus (org). A TV da Universidade: 1º Fórum\nBrasileiro de Televisões Universitárias. Caxias do Sul (RS): ed. 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Tradução de: São Paulo: Martins\nAnexo A – Ilustrações\nFigura 1- Lidyane Barbosa gravando entrevista de estúdio para o Circuito UFMG\nFigura 2- Reunião de pauta do turno da tarde\nFigura 3- Fábio Vieira, editor de imagens do Circuito UFMG\nFigura 4- Janaína Coelho, repórter do Circuito UFMG\nTABELA 1 – DECUPAGEM DO TELEJORNAL CIRCUITO UFMG- DIA 27/09/2010\nAPRESENTAÇÃO MARINA VIEIRA\nTIPO DURAÇÃO CONTEÚDO\nVINHETA ABERTURA- 00’00//\nESCALADA 00’22// VISITA CIENTISTA DESCOBRIDOR DOS\n00’43 NANOTUBOS; CRESCIMENTO DOS CASOS\nDE AIDS; COMO ELABORAR UM\nCURRÍCULO; RISCOS DO USO DE\nVT1- NANOTUBOS- 00’49 // OFF/ POVO FALA/ OFF / SONORA COM\n02’44 PROFESSOR DO DEPARTAMENTO DE\nFÍSICA DA UFMG\nNOTA SECA- 02’44 // PROCESSO SELETIVO FUNAI UFMG 2011\nARTE 03’04 // AUMENTO NO NÚMERO DE CASOS DE\n03’44 AIDS ENTRE IDOSOS\nVINHETA 03’44 //\nINTERVALO 03’53 // PROPAGANDAS SOBRE TECNOLOGIAS\n08’09 ASSISTIVAS (AVALIAÇÃO FISIOLÓGICA\nAUDITIVA) // PROCESSO SELETIVO DA\nESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA E\nPROFISSIONAL DA UFMG// PROCESSO\nSELETIVO CENTRO PEDAGÓGICO UFMG//\nPROCESSO SELETIVO COLTEC UFMG //\nPROCESSO SELETIVO TEATRO\nNOTA SECA 08’09// JUSTIFICATIVA ELEITORAL\nARTE 08’35// PESQUISA IBOPE INTENÇÕES DE VOTO\n09’18 PARA O GOVERNO DE MINAS\nENTREVISTA DE ESTÚDIO 09’19// COMO MONTAR UM CURRÍCULO- CÍNTIA\n11’50 GONÇALVES DOS SANTOS- PSICÓLOGA\nVT2- USO DE COSMÉTICOS 11’51// OFF// PERSONAGEM// OFF//\n14’07 PERSONAGEM// OFF// SONORA\nPROFESSOR DE FARMÁCIA DA UFMG//\nOFF// DERMATOLOGISTA// OFF//\nTABELA 2 – DECUPAGEM DO TELEJORNAL CIRCUITO UFMG- DIA 28/09/2010\nAPRESENTAÇÃO JÚLIA BICALHO\nESCALADA- 00’22// DÚVIDAS ELEITORES // PESQUISA\n00’42 ELEITORAL PARA A PRESIDÊNCIA//\nINTERVALO 00’43 // ASSISTENCIA ESTUDANTIL FUMP\nVT1- DÚVIDAS NA ELEIÇÃO 01’15// PERGUNTA (POVO-FALA)// RESPOSTA\n05’42 (ASSESSOR DE IMPRENSA DO TER) //\nPERGUNTA // RESPOSTA // PERGUNTA //\nRESPOSTA // PERGUNTA // RESPOSTA //\nNOTA SECA- 05’43 // PROIBIÇÃO DE PRISÃO DE ELEITORES\nARTE 06’04 // INTENÇÃO DE VOTOS NA ELEIÇÃO PARA\nVINHETA 06’51 //\nINTERVALO 06’55 // NATURAZOOM (QUADRO DE UM DOS\n08’17 PROGRAMAS DA TV UFMG) // PROCESSO\nSELETIVO ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA\nPROFISSIONAL UFMG// PROCESSO\nNOTA SECA 08’21 // INSCRIÇÕES DESAFIO SANTANDER\nNOTA COBERTA 08’38// CHUVAS EM BH\nVT2- EVENTO FUMP-SAÚDE 09’07// OFF/ GERENTE PROGRAMA FUMP\n10’18 UFMG// OFF// PERSONAGEM // NOTAPÉ\nCOLUNA INFORMÁTICA- 10’19// “VÍRUS” - CÉSAR ADRIANO- PROFESSOR\n(.TECH) 12’26 DO COLTEC UFMG\nTABELA 3 – DECUPAGEM DO TELEJORNAL CIRCUITO UFMG- DIA 29/09/2010\nESCALADA 00’22// DÚVIDAS ELEIÇÕES// ARQUIVAMENTO\n00’46 FICHA LIMPA// PESQUISA SOBRE A\nINTERVALO 00’47 // ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL FUMP\nVT1- DÚVIDAS NA ELEIÇÃO 01’21// ABERTURA// PERGUNTA (POVO-FALA)//\n05’34 RESPOSTA (ASSESSOR DE IMPRENSA DO\nTER) // PERGUNTA // RESPOSTA //\nPERGUNTA // RESPOSTA\nARTE 05’35 // INTENÇÃO DE VOTOS NA ELEIÇÃO PARA\nNOTA 06’08 // AUMENTO DO NÚMERO DE CASOS DE\nVINHETA 06’31 //\nINTERVALO 06’35 // PROCESSO SELETIVO ESCOLA DE\n08’06 EDUCAÇÃO BÁSICA PROFISSIONAL UFMG//\nPROCESSO SELETIVO CENTRO\nPEDAGÓGICO UFMG// PROCESSO SELETIVO\nCOLTEC UFMG // PROCESSO SELETIVO\nTEATRO UNIVERSITÁRIO UFMG / ICB\nNOTA COBERTA 08’12// MANIFESTAÇÃO MOVIMENTO DOS SEM\nNOTA COBERTA 09’01// GREVE BANCÁRIOS\nNOTA SECA 09’34// ARQUIVAMENTO FICHA LIMPA- CASO\nSTAND-UP COM SONORA- 10’06// OFF/ GERENTE PROGRAMA FUMP\nPROIBIÇÃO DA PRISÃO DE 11’38 UFMG// OFF// ALEXANDRE SANTIAGO-\nELEITORES E CANDIDATOS JUIZ\nVT2- FELICIDADES DOS 11’39// OFF/ POVO FALA// PASSAGEM // POVO\nBRASILEIROS 13’24 FALA// OFF // POVO FALA\nNOTA COBERTA- 13’25// APRESENTAÇÃO MUSICAL NO CAMPUS\nTABELA 4 – DECUPAGEM DO TELEJORNAL CIRCUITO UFMG- DIA 29/09/2010\nAPRESENTAÇÃO LETÍCIA MARTINS\nESCALADA 00’22// DÚVIDAS ELEITORES- VISITA IRANIANOS\n00’41 PROCESSO ELEITORAL/ AGENDA\nINTERVALO 00’42 // UNIDADE DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS- ICB\nVT1- DÚVIDAS NA ELEIÇÃO 01’16// PERGUNTA (POVO-FALA)// RESPOSTA\n03’17 (ASSESSOR DE IMPRENSA DO TER) //\nRESPOSTA // PERGUNTA // RESPOSTA\nNOTA SECA 03’18// OBSERVATÓRIO DA WEB- UFMG\nNOTA SECA 03’37// PROIBIÇÃO DE VENDA DE BEBIDAS\n04’01 ALCOOLICAS NO DIA DA ELEIÇÃO\nVT2- VISITA IRANIANOS 04’02 // OFF// SONORA DOUTORANDA EM\n04’47 CIÊNCIAS POLÍTICAS DA UFMG// OFF\nNOTA COBERTA 04’48// INSATISFAÇÃO PASSAGEIROS NOS\nINTERVALO 05’46 // PROPAGANDAS SOBRE TECNOLOGIAS\n09’14 ASSISTIVAS (AVALIAÇÃO FISIOLÓGICA\nAUDITIVA) // NATURAZOOM (QUADRO DE\nUM DOS PROGRAMAS DA TV UFMG)\nNOTA SECA 09’20// CONTINUAÇÃO DA GREVE DOS\nAGENDA CULTURAL 09’45// ABERTURA (EVENTO CULTURAL DA\n13’29 UFMG)// 4 SHOWS// 3 PEÇAS DE TEATRO E\nNOTA COBERTA- 13’30// FIM DA OBRIGATORIEDADE DE DOIS\n14’08 DOCUMENTOS PARA VOTAR NAS\nTABELA 5 – DECUPAGEM DO TELEJORNAL CIRCUITO UFMG- DIA 01/10/2010\nAPRESENTAÇÃO EVELINE XAVIER\nESCALADA 00’22// ELEIÇÕES: VOTOS INDECISOS // CASA DE\n00’40 PVC // APARELHO QUE LEMBRA A HORA\nDE TOMAR OS REMÉDIOS\nVT1- PESO DO VOTO DOS 00’45// OFF // SONORA CIENTISTA POLÍTICO DA\nELEITORES INDECISOS NAS 02’43 UFMG // OFF// PERSONAGEM // OFF // POVO\nELEIÇÕES FALA// OFF // VOLTA SONORA CIENTISTA\nPOLÍTICO DA UFMG//\nNOTA SECA 02’44// LEI SECA NAS ELEIÇÕES// BOCA DE\n03’45 URNA// LINHAS DE ÔNIBUS\nINTERVALO 03’46 // ASSISTENCIA ESTUDANTIL- FUMP //\n05’28 PROCESSO SELETIVO ESCOLA DE\nEDUCAÇÃO BÁSICA PROFISSIONAL UFMG//\nNOTA SECA 05’28// RECITAL DE HARPA DA UFMG\nNOTA SECA 05’48// INSCRIÇÕES CONCURSO PÚBLIDO DA\nNOTA COBERTA- 06’11// CASA DE PVC\nENTREVISTA DE ESTÚDIO- 06’32// ISABEL BRANT- ARQUITETA DA UFMG\nCASA DE PVC 11’40\nNOTA SECA 11’41// DIA DO IDOSO\nVT2- APARELHO QUE LEMBRA 12’03// OFF // SONORA OFF // SONORA // OFF //\nA HORA DE TOMAR OS 14’12 SONORA TERAPEUTA OCUPACIONAL\nREMÉDIOS DA UFMG (CRIADORA DO DISPOSITIVO)\n// PASSAGEM // OFF // VOLTA SONORA\nTERAPEUTA OCUPACIONAL DA UFMG\n(CRIADORA DO DISPOSITIVO)\nAnexo C – Entrevistas\nEntrevista 1- Coordenador geral da TV UFMG, Luiz Henrique:\n1- Qual a necessidade de um telejornal em uma TV universitária?\n2- Em que esse telejornal contribui para a formação do aluno e para a divulgação dos\nprojetos da UFMG?\n3- Qual é, e como foi definida a linha editorial do telejornal Circuito UFMG?\n4- Qual a preocupação maior do telejornal: informar sobre os acontecimentos da UFMG\nou formar os alunos para o mercado de trabalho?\n5- Qual a avaliação que você faz do telejornal?\n6- Como é feita a escolha das fontes: são ouvidas, preferencialmente, personagens de\ndentro da Universidade ou também fontes externas?\n7- Quais as mudanças que o telejornal precisa ter?\nEntrevista 2- Ex-coordenador geral da TV UFMG, Mário Quinaud\n1- Como, e quando surgiu o telejornal Circuito UFMG?\n2- Até quando o telejornal foi gravado na redação do Cedecom e como era essa\n3- Ele tinha o mesmo formato que possui atualmente? Quais as principais mudanças?\n4- Desde a sua concepção, qual foi a maior preocupação do telejornal: informar sobre os\nacontecimentos da UFMG ou formar os alunos para o mercado de trabalho?\n5- Quais as mudanças que o telejornal precisa ter?\nEntrevista 3- Editor-chefe do telejornal Circuito UFMG, Átila Moreno\n1- O Circuito UFMG cumpre a sua proposta de trabalho?\n2- Qual o caminho ele deveria seguir?\n3- Como ele é pensado no dia-a-dia?\n4- Quais as maiores dificuldades para produzir um telejornal dentro de uma\n5- Quanto à escolha de temas e fontes, como ela é feita. E você concorda com ela?\n6- O telejornal é “institucionalizado”?\n7- Há liberdade para tratar de temas externos à universidade?\n8- Qual deveria ser a principal função do Circuito UFMG: informar sobre os\n9- Em quanto tempo um aluno que passa pelo Circuito UFMG está preparado para o\n10- Há exemplos de profissionais que já estão empregados em TVs comerciais?\n11- Quais as mudanças que o telejornal precisa ter?\nEntrevista 4- Editor de imagens do telejornal Circuito UFMG, Fábio Vieira\n1- Há quanto tempo está no Circuito UFMG e o que acha do telejornal\n2- Quais as maiores dificuldades encontradas ao editar o telejornal?\n3- Acha que a forma que o telejornal utiliza ao aliar aprendizado e informação serve para\na formação dos alunos?\n4- Como avalia a qualidade do telejornal\n5- O que acha da escolha das fontes e dos temas abordados no telejornal\n6- Quais as mudanças que o telejornal precisa ter?\nEntrevista 5- Estagiário do telejornal Circuito UFMG, Ricardo Miranda\n1- Há quanto tempo está no Circuito UFMG? Como ficou sabendo da oportunidade de\n2- Como é o aprendizado ao produzir o telejornal?\n3- Acha importante esse tipo de aprendizado para a vida profissional?\n4- O estágio consegue completar o que, às vezes, pode não ser repassado em sala de\n5- O que acha da escolha das pautas e das fontes do telejornal?\n6- Acha que o telejornal dá mais destaque para as notícias internas ou ele também\nabrange os fatos externos à UFMG?\n7- Como avalia o jornal como um todo, desde a produção ao produto final?\n8- O que poderia ser repensado no telejornal?\n9- Quais os pontos de maiores destaques do telejornal?\nEntrevista 6- Estagiário do telejornal Circuito UFMG, Filipe Staino\nCriterios de noticiabilidade traquina\nExtensao universitaria – uma analise critica\nDokumen Serupa dengan A TV UNIVERSITÁRIA: uma análise do conteúdo do telejornal Circuito UFMG\nREDSAN PALOP INICIATIVAS