10 eventos recomendados del Hay Festival Cartagena 2019\n24 enero, 2019 8 febrero, 2019 El Parche Cultural\nMás de 150 invitados se reunirán para conversar sobre los distintos tipos de activismo del siglo XXI, la era cuántica, el medio ambiente, el cambio climático, la economía y la cocina afrocaribeña del 31 de enero al 3 de febrero en Cartagena.\nEntre los invitados que se destacan en esta edición se encuentran Mircea Cartarescu, prodigio de las letras rumanas contemporánea;Chimamanda Ngozi Adichie, escritora nigeriana reconocida mundialmente por su lucha por la\nigualdad de género y novelas tan maravillosas como Americanah y Medio Sol amarillo y; Shirin Ebadi, la primera mujer musulmana y primera iraní en recibir el Premio Nobel de Paz (2003). Si eres estudiante y deseas acceder a las actividades gratuitas, puedes registrarte aquí.\nCompartimos con ustedes algunos de nuestros recomendados para que no te quedes por fuera de esta fiesta que nos invita a imaginar el mundo:\nConferencia de Shirin Ebadi\nLa primera mujer musulmana y primera ciudadana iraní en recibir el premio Nobel de la Paz (2003) es una abogada que, con 23 años, también se convirtió en una de las primeras mujeres jueces del país y, con 30, en una de las primeras magistradas de Teherán. Actualmente exiliada en Londres (Reino Unido), sigue trabajando por los derechos humanos y la democracia, llevando el mensaje que plasma en su libro autobiográfico, Hasta que seamos libres, a cada lugar que visita. Desde su propia experiencia, alejada de su país, pero con Irán siempre entre sus palabras, Shirin Ebadi hablará sobre el valor de la libertad y la importancia de luchar por los derechos.\nFecha: Viernes, 1 de febrero 2019.\nNuevos tipos de activismo\nParticipantes: Sarah Corbett y Diana de la Vega\nLa labor de los activistas no solo se ejerce a través del grito y la protesta. Esta premisa está en el corazón del discurso de Sarah Corbett, quien utiliza trabajos hechos a mano con sumo cuidado y mensajes bien pensados para hacer activismo en torno a temas de justicia social. Ha dado charlas en TEDx y dictado talleres en diversas universidades y escuelas de arte. Ha sido galardonada (Ashoka Fellow), es la directora creativa de Craftivist Collective y asesora en su particular método de protesta. Además, ha escrito los libros A Little book of Craftivism y How to be a Craftivist.\nHora: 15:00 – 16:00\nLugar: Fundación Universitaria Los Libertadores\nZadie Smith en conversación con Carolina Sanín\nLa escritora Zadie Smith (Reino Unido) debutó en el año 2000 con Dientes blancos, emocionando a lectores alrededor del mundo. Con otras tres novelas publicadas y dos libros de ensayos, su obra aborda reiteradamente la raza, la desigualdad social y la trascendencia de los lazos de amistad. En su recién publicado libro, Feel Free, combina elementos autobiográficos con comentarios sobre la cultura en la que estamos absortos. En conversación con la periodista y escritora Carolina Sanín, Zadie Smith nos deja ver el mundo a través de la realidad y la ficción.\nHora: 19:00 – 20:00.\nLugar: Centro de Convenciones.\nTaller de memes y más con Luna Miguel\nEscritora, poeta y editora de literatura del medio digital PlayGround. Internet es una palabra difícil de rimar, pero eso no significa que la literatura no quepa dentro. Todo lo contrario: a través de memes, artículos virales de PlayGround y versos de los mejores instapoetas, veremos lo fácil y lo necesario que es leer y crear a través de las redes sociales.\nFecha: Jueves, 31 de enero 2019.\nHora: 16:00 – 17:00..\nCharla Inaugural Gabriel García Márquez\nParticipantes: Chimamanda Ngozi Adichie y Alma Guillermoprieto\nChimamanda Ngozi Adichie (Nigeria) es una autora de ficción y ensayo fundamental para entender la literatura contemporánea. La escritora que nos ha traído novelas como Medio sol amarillo o Americanah, es autora de uno de los ensayos más leídos en los últimos años, Todos deberíamos ser feministas. Ngozi Adichie reflexiona en esta charla sobre la cercanía entre el trabajo periodístico y el literario, tomando como punto de partida las reflexiones de Gabriel García Márquez, en una charla que une el trabajo literario de autores del Sur del planeta. Después de su conferencia, conversará con la reportera y escritora Alma Guillermoprieto.\nFecha: Sábado, 2 de febrero 2019.\nMitos y realidades del periodismo digital: la experiencia de BBC Mundo\nParticipantes: William Márquez y Juan Carlos Pérez\n¿Cuánto ha cambiado realmente el periodismo en el siglo XXI? ¿Cuán esclavo es de las redes sociales? ¿Cuán largas pueden ser las historias que se publican en internet? ¿Y los vídeos? Con más de 20 millones de usuarios únicos al mes, BBC Mundo es uno de los sitios de noticias más exitosos del mundo hispano. En este taller, los editores William Márquez y Juan Carlos Pérez compartirán su forma de trabajo y contestarán tus preguntas.\nParticipantes: Wolfram Eilenberger y Ricardo Cayuela\nWolfram Eilenberger (Alemania) es filósofo, periodista y escritor. Su pasión es la aplicación de ideas filosóficas en la vida cotidiana, ya sea en política, cultura o deportes. Además, es el editor fundador de Philosophie Magazin. En enero de 2019 publicará Tiempo de magos: El gran decenio de la filosofía 1919 -1929, la historia de cómo cuatro genios revolucionaron la filosofía y cambiaron nuestra forma de entender el mundo. El libro explora el trabajo de los filósofos Ludwig Wittgenstein, Walter Benjamin, Ernst Cassirer y Martin Heidegger.\nLugar: Hotel Sofitel (Salón Santa Clara).\nParticipantes: Sarah Churchwell y Dylan Moore\nSarah Churchwell es profesora de Literatura Americana y Entendimiento Público de las Humanidades en la Universidad de Londres. En su último libro, Behold, America: A history of America First and the American Dream, la autora aborda dos términos histórica y simbólicamente cargados para Estados Unidos, América Latina y el resto del mundo: el “sueño americano” y “América primero”.\nFecha: Domingo, 3 de febrero 2019.\nHora: 15:00 – 16:00.\nParticipantes: Brigitte Baptiste, Giuseppe Caputo, Diamela Eltit y Cristina Morales y Margarita Valencia\n#MeToo es la campaña que resonó en redes sociales para darle voz a miles de historias que le ponen rostro y nombre al movimiento feminista. Los escritores y periodistas Brigitte Baptiste (Colombia), Giusepe Caputo (Colombia), Diamela Eltit (Chile) y Cristina Morales (España) conversan con Margarita Valencia sobre iniciativas como está a favor de la equidad de género.\nHora: 17:00 – 18:00.\nLugar: Hotel Sofitel (Salón Santa Clara)\nDiana Uribe en conversación con William Márquez\nLa autora pone sobre el papel un diagnóstico de los temas punzantes del siglo XXI: la guerra, la política que migra a la derecha y la extrema derecha en muchos países, y los debates urgentes en torno a nuestra relación con el medioambiente.\nFecha: Jueves, 1 de enero 2019.\nHora: 20:00 – 21:00.\nLugar: Centro de Formación de la Cooperación Española (patio).\n*Fotos: Archivo Hay Festival\nagenda cultural agenda cultural cartagena agenda cultural cartagena de indias cartagena cartagena de indias cultura eventos culturales en cartagena eventos culturales en cartagena de indias eventos en cartagena eventos en cartagena de indias Hay Festival 2019\nCultura popular, identidad y desarrollo: una oportunidad de discusión en la Cátedra Fullbright de Cartagena\n‘Hay Carreta’ en el Hay Festival 2019


Películas para ver en casa durante la cuarentena - Parte 7\nSeguro que hay ciertas películas que te gustaría volver a ver o algunas que no sabías que existían pero que, en realidad, son una auténtica joya. Parece que ya se están calentando motores para la reapertura de los cines pero, hasta que llega esa ansiada fecha, te ofrecemos una serie de películas para ver en casa con las que ir quitándote el mono de cine. A ver qué te parecen:\n‘EL ÁRBOL DE LA SANGRE’ es la última película de Julio Medem protagonizada por Úrsula Corberó y Álvaro Cervantes.\n‘MATAR O MORIR. (PEPPERMINT)’ es un thriller de acción de 2018 del cineasta Pierre Morel (‘Venganza’, ‘Caza al asesino’), y protagonizada por Jennifer Garner.\nEl premiado cineasta Trey Edward Shults, que debutó con la aclamada 'Krisha', nos trae esta cinta, escrita y dirigida por él, ambientada en un mundo postapocalíptico cargado de pánico y desconfianza.


Frases De Lealtad - Indígena\nAuthor AlejandroReading 4 minViews 1.8k.Published by 8 enero, 2017\n1. Textos y reflexiones acerca de ser leales con nuestros amigos y amigas: “El amigo leal se ríe con tus chistes, aunque no sean tan buenos, y se conduele de tus problemas aunque no sean tan graves.\n2. 41 Bonitas Frases de Respeto (Narradas)\n3. Frases Para Reflexionar Frases Motivadoras Frases Animo Pienso Frases De Sentimientos Frases Nuevas Citas Citables Frases Bonitas Frases De Amor.\n6. Expresando frases sobre la lealtad a nuestras personas allegadas tendremos el objetivo primordial de mencionar que estas personas han sido seguidores y funcionales a nosotros asimilando convicciones y valores en común.\n15. La lealtad es de los valores que unicamente las personas con una calidad humana extraordinaria tienen, unicamente quien su crecimiento personal está por encima de la media, son personas que, sin ninguna obligacion, se mantienen fieles, en varos aspectos marcados por su contrato social, aun ser humano en específico, puede ser su esposa, su amigo, su madre, su líder, su rey.\n16. Encontrá Las Mejores Frases de Lealtad Descubrí además frases relacionadas, opuestas, sus autores y más.\n18. Las personas muestran su lealtad a un equipo deportivo a través de los vítores, gane o pierda.\n20. Te dejo las mejores frases de compromiso de grandes autores como Tony Robbins, Jean-Paul Sartre, Paulo Coelho, Bill Gates, Zig Ziglar, Rousseau, Vincent Peale, Peter F.\n21. La lealtad es uno de los valores más importantes que debemos tener presentes en nuestras vidas, desgraciadamente no parece estar muy de moda hoy en día.\n22. Diario de Cultura\n23. Magazine – WordPress.com\n25. Aquí tienes 10 frases célebres sobre la fidelidad del ser humano, espero que las sepas aprovechar o que pases un buen rato leyéndolas: Los caminos de la lealtad son siempre rectos (Ramón Llull).\n27. Las mejores frases relacionadas con LEALTAD ¡Ya está disponible la selección de las mejores frases y refranes de lealtad para que las envies a tus seres queridos.\n28. ” —Al-Mutanabbi, poeta árabe (915-965) “La confianza produce muchas veces lealtad.\n32. “El secreto de la vida es la honestidad y el trato justo.\n33. Expresando frases sobre la lealtad a nuestras personas allegadas tendremos el objetivo primordial de mencionar que estas personas han sido seguidores y funcionales a nosotros asimilando convicciones y valores en común.\n37. Frases Para Reflexionar Frases Motivadoras Frases Animo Pienso Frases De Sentimientos Frases Nuevas Citas Citables Frases Bonitas Frases De Amor.\n41. La lealtad como valor es una virtud que se desenvuelve en nuestra conciencia, en el compromiso de defender y de ser fieles a lo que creemos y en quien creemos.\n43. Mi lealtad no será limitada por fronteras nacionales, o limitada por la historia de una nación, o limitada a la dimensión espiritual de una sola lengua o cultura.\n44. Es difícil dar una definición de la lealtad, pero quizás nos acercaremos a ella si la llamamos el sentimiento que nos guía en presencia de una obligación no definida.


El divertido pase entre Oscar González Oro y Nelson Castro en el relanzamiento de Radio Rivadavia - Infobae\nEl divertido pase de Oscar González Oro y Nelson Castro en el relanzamiento de Radio Rivadavia\n“Les voy a pedir por favor que saquen toda la mugre del escritorio ya que llega el doctor Nelson Castro”, bromeó Oscar González Oro a su equipo de panelistas de Tarde o temprano, el ciclo que estrenó en Radio Rivadavia, y en referencia al debut de su colega con Crónica de una tarde anunciada en la emisora que este lunes lanzó su nueva programación.\nMás tarde, invitó a poner a su equipo de pie para recibir a su colega y se dio un divertido diálogo entre los conductores. “Qué alegría estar contigo y compartir esta épica reconstrucción de la radio”, celebró Castro. “Fue un gustazo reencontrarme con vos”, destacó González Oro y recordó que el periodista le regaló su primera batuta a su hijo, quien todavía la conserva en su casa de Londres.\nNelson Castro y el Negro González Oro bromearon durante el pase de Radio Rivadavia\n“Estoy feliz. La radio suena fantástico y hay mucho entusiasmo en la calle. Al igual que en los colegas del medio, que nos mencionan. Lo cual demuestra la fortuna que tenemos de ser parte de esta reconstrucción. Y significa todo lo que se sufrió”, agregó el conductor de Crónica de una tarde anunciada. “Es un plagio”, bromeó González Oro al respecto e hizo referencia al clásico “Crónica de una muerte anunciada”.\nGonzález Oro, por su parte, destacó que está soltero y le preguntó a su colega si sigue viviendo en el mismo barrio, Villa Urquiza. Él respondió afirmativamente y explicó: “Aprecio mucho el barrio. La gente te conoce como sos. Para la gente soy el vecino del barrio”. Entonces, El Negro resaltó la labor del periodista de TN. “Es un hombre que ha viajado mucho. Lo veía en la pantalla en todos lados...”, indicó y sostuvo que la transmisión de la radio llegará al Interior del país y que ellos también viajarán: “Vamos a ir. La gente lo agradece".\nRadio Rivadavia lanzó su nueva programación este lunes\n“Es una experiencia enorme. Nosotros somos los primeros que agradecemos. Lo que uno recibe es maravilloso”, añadió Castro\nEntonces, González Oro contó que en una ocasión viajó a Salta y el entonces gobernador Juan Manuel Urtubey lo invitó a pasear por la plaza principal luego de la transmisión, y se encontró con el ex presidente -"que ni lo quiero nombrar"-. “Yo tenía más gente que él”, aseguró antes de dar por finalizado su programa y dejarle el espacio a Castro, que está al aire hasta las 21 horas.\nLos periodistas, sonrientes en el pase entre sus programas\n“Fue un placer verte. Te veo contento. Tenemos que ir a comer. Cuando tengamos plata, cuando nos paguen”, volvió a aplicar su sentido del humor el conductor.\nLucas Bertero, Luis Beldi, Oscar González Oro, Nelson Castro, Mariana Clark y Nicolás Machuca\nDesde este lunes, la programación de Radio Rivadavia quedó conformada de la siguiente manera: de 4 a 6, María Areces conducirá Resumen Noticias 630; de 6 a 9, Fernando Carnota estará la frente de Todos juntos; de 9 a 12, Alguien tiene que decirlo, con Eduardo Feinamnn; de 12 a 14, Fernando Niembro con la primera edición de La Oral Deportiva; de 14 a 17, Tarde o temprano con Oscar González Oro; de 17 a 19, Crónica de una tarde anunciada con Nelson Castro; de 19 a 21, la segunda edición de La Oral Deportiva; y de 21 a 23, el ciclo de Cecilio Flematti, De caño vale doble.\nEduardo Feinmann: “Creo que Horacio Rodríguez Larreta sería un gran presidente”


Las ayudas a autónomos, pymes y profesionales liberales de la Diputación se darán por domicilio fiscal - Alicanteplaza\nEL PLENO APRUEBA EL VIERNES LA MODIFICACIÓN PRESUPUESTARIA\nLas ayudas a autónomos, pymes y profesionales de la Diputación se darán por domicilio fiscal\nALICANTE. La Diputación de Alicante celebrará un pleno extraordinario este viernes para aprobar el paquete de ayudas para autónomos, pymes y profesionales liberales sobre el que viene trabajando desde hace varias semanas. En esa sesión se aprobará la modificación presupuestaria que permitirá extraer los seis millones de euros para destinarlos a los ayuntamientos y que éstos, a su vez, puedan conceder las subvenciones a comerciantes, pequeñas empresas y despachos profesionales. Una vez se apruebe esa modificación presupuestaria, el expediente deberá someterse a exposición pública y si no hay alegaciones, las ayudas ya se transferirán directamente a los consistorios.\nPara ello, la institución provincial trabaja en estos momentos en unas bases en las que queden reflejadas los detalles y las condiciones de las ayudas a las que pueden optar el tejido económico de cada municipio. En este caso, el reparto de los seis millones no se hará por población, como sí se ha hecho en las anteriores paquete de medidas ya aprobadas para los servicios sociales. En este caso, se primará a los municipios con mayores domicilios fiscales de empresas y autónomos para que se pueda beneficiar el mayor número de profesionales y empresas posibles, independientemente de donde se residan.\nUna vez aprobadas las ayudas, los ayuntamientos ya harán públicas las convocatorias, con las bases, que serán igual para todos los municipios, y con la posibilidad de que pueden ser implementadas además por los propios ayuntamientos. Es decir, que a la cantidad transferida por la Diputación de Alicante, el consistorio de turno puede aportar más dinero a la convocatoria.\nDe esta manera, se vendrá a asumir una nueva línea de ayudas a la ya existentes: la de la Generalitat, la del propio ayuntamiento y ahora la que la institución provincial concede a los ayuntamientos. La idea que a finales de junio y principio de julio los interesados ya puedan solicitarla en el lugar en el que la empresa o autónomo desarrolla su actividad, y no en su lugar de residencia.\nPara poder llevar este asunto al pleno de la institución, el equipo de gobierno de PP y Cs ha tenido que esperar a que la Generalitat Valenciana autorizara, pues se trata de competencia que no dispone la institución provincial, como ya indicar el propio presidente Carlos Mazón en la pasada sesión plenaria. En un principio, como también quedó patente, todos los partidos respaldan esta iniciativa.


Viajar a Japón – Consejos básicos | Viajes - Guía de Viajes - Consejos Viajes\nInicio Consejos de Viajes Viajar a Japón – Consejos básicos\nViajar a Japón – Consejos básicos\nSi estás pensando viajar a Japón pero te notas un poco perdido en cuanto a temas del lugar, en este post te vamos a dar una serie de consejos para que disfrutes de viajar a Japón.\nJapón es uno de los mejores lugares del mundo para viajar en cuanto a seguridad, además los japoneses están muy implicados con el turismo que los vista por lo que se vuelcan con cada persona que llega. Además, Japón está perfectamente señalizado en todos los sentidos y casi todos los lugares de Japón están pensados para la comodidad de las personas que viven allí y que lo visitan.\nA la hora de llegar a japón, puedes dormir en un albergue juvenil, estos albergues están en distintas zonas del país o también puedes optar por quedarte en un hotel japones. Los hoteles japoneses están colocados en diferentes zonas de Japón.\nA la hora de preparar la maleta, si hay que tener mucho cuidado con lo que se lleva. No podemos optar por llevar chaquetas muy abrigadas porque normalmente el tiempo cambia muy rápido y tampoco podemos optar por llegar camisas muy cortas, porque puede llover durante días. No hay un clima predecible.\nEn japón, llueve muchísimo, por eso la gente gasta mucho dinero en paraguas, tanto es así, que es de lo más común encontrarse algunos paraguas tirados en la calle mientras paseamos.\nPara viajar a japón desde España, podemos encontrar diferentes pasajes entre 800 y 1200 euros dependiendo de la fecha que queramos. Si no estás muy seguro del precio, nosotros te avisamos que puedes ver y disfrutar de japón en unos 12 o 15 días sin problema.\nSi durante vuestro viaje alguien os ayuda, lo mejor que podéis hacer es una reverencia.\nPara saber lo lugares que queréis visitar, lo mejor es que os informéis sobre japón antes de ir a conocerlo, as´no estaréis tan perdidos al llegar.


Niños Archives - Page 5 of 11 - CienciaMedicaAldiaCienciaMedicaAldia Powered by WP Bannerize Noticias\nLa coloración amarilla de piel y escleras se llama ictericia y se debe al aumento del pigmento bilirrubina en sangre, acumulado en la piel. Estos casos se presentan en el 25% al 50% de los recién nacidos a término y en más ... CONÓCENOS\nShareoperar a tu hijo Caryl Diaz Follow @diazcaryl Caryl Diaz Tomar la decisión de someter a una cirugía a nuestros hijos, siempre representa una situación estresante por más sencilla que esta sea, y mayor puede ser el temor si el ... medicaaldia · cardiovascular · Corazón · Dra. Neyza Gutiérrez · niñas · Niños · Noticias\nUna arritmia es cualquier cambio en el ritmo regular y uniforme del latido del corazón. Se presenta con latidos demasiado rápidos o lentos, saltar un latido o tener latidos de más. Puede resultar de una alteración ... medicaaldia · adicción · drogas · Kemberling Rodríguez Datica · Niños · Noticias · Psic. María Cortez · Psicología\nKemberling Rodríguez Follow @soyusuario Kemberling Rodríguez Todo inicia como una especie de experimento, por recreación o para entrar en empatía en el círculo social. Cuando la persona escoge la droga y pasa, del uso al ... medicaaldia · Hipertensión · Niños · Noticias · padres · Pediatría · Psicología · salud infantil · tecnologia · videojuegos\nEl chip electrónico viene ya perfectamente instalado en las nuevas generaciones y eso hace que los niños tengan mayor capacidad que los adultos para manejar las nuevas tecnologías. La televisión, Internet y, ... medicaaldia · cuidados · Diabetes · Niños · Noticias · Pediatría · salud\nShareno tiene edad\nEn los últimos años, ha aumentado la prevalencia de diabetes tipo 2 en niños y adolescentes, coincidiendo con el incremento de obesidad y sedentarismo en estas edades. Que la diabetes solo afecta a personas de edad avanzada es ... medicaaldia · alergias · Bienestar y salud · maní · Niños · Noticias · Pediatría\nShareniños alérgicos al maní\nUn parche que suministra pequeñas dosis de proteínas de maní podría ayudar a los niños que son alérgicos a los cacahuates, de acuerdo con un nuevo estudio que aconseja analizar más esta terapia. El estudio, ... medicaaldia · adolescentes · Bienestar y salud · educación · embarazo precoz · Niños · riesgo\nBabatunde Osotimehin, director ejecutivo del Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA, en sus siglas en inglés), alentó a los Gobiernos a evitar los embarazos en menores de 18 años para limitar riesgos ... medicaaldia · bebé prematuro · cuidados · Dra. Hermelinda Rodríguez Cariño · especial · Migmary Díaz · Niños · PAMPERS · Pediatría · recién nacido\nSi tu bebé ha nacido “antes de tiempo” seguramente tienes muchas preguntas, miedos y dudas al respecto, sobre todo a la hora de llevarlo a casa; sin embargo, no debes preocuparte, con una adecuada orientación podrás ... medicaaldia · adolescentes · Niños · Noticias · Pediatría\nLa cantidad y la calidad de los contenidos de los medios que consumen los niños y los adolescentes deberían cambiar con la edad, de acuerdo con las nuevas guías de la Academia Estadounidense de Pediatría. Los ... Page 5 of 11« First«...34567...10...»Last »


¿Es fruta o es verdura? - Pilar a Diario\n¿Es fruta o es verdura?\nSeguro has escuchado la frase “come frutas y verduras” miles de veces pero, ¿realmente sabes cuál es la diferencia entre estos dos tipos de alimentos?\nviernes, 12 de noviembre de 2021 · 08:00\nSiguiendo las premisas de la botánica, las manzanas, las calabazas y los tomates son todas frutas, mientras que algunas raíces como la remolacha, los nabos o las patatas son verduras. También pertenecen al grupo de las verduras las hojas como la col rizada, las espinacas y la lechuga y diversos tallos como el brócoli o el apio. Las verduras son todas las demás partes de la planta como las raíces, los tallos y las hojas.\nMuchas personas piensan que la distinción radica en que las frutas son dulces y las verduras no, en que las frutas son más jugosas que las verduras, que las frutas son las que se comen en el postre o la más común de todas, que las verduras son de color verde. Lamentamos romper tus creencias de años pero lo que distingue a estos alimentos radica en un asunto bastante sencillo de carácter anatómico.\nAmbas, frutas y verduras, provienen de plantas pero mientras las frutas o frutos son los “ovarios” que contienen las semillas, las verduras son tomadas de cualquier otra parte de la planta.\nDe este modo el tomate, la palta, el pepino, la calabaza, el pimiento y la berenjena son frutas.\nLas verduras se clasifican de acuerdo con la parte de la planta de la que son tomadas:\nSemillas: porotos, soja.\nHojas: espinaca, repollo.\nFlores: brócoli, alcaucil.\nA esta altura es posible que creas que la frutilla, por ejemplo, es una verdura pues tiene las semillas de fuera. En realidad no es ni fruta ni verdura. Pertenece al grupo de las infrutescencias, un fruto que nace junto a otro de tal forma que en conjunto parecen una fruta completa; es el resultado de la fecundación de inflorescencias. Por tanto, aquellos puntitos amarillos que crecen alrededor de la fresa son en realidad frutos pequeños, y no semillas como se piensa.\nAdemás de las frutillas, los higos y las piñas, que si observas detenidamente son un conjunto de frutos que crecen a partir de un cuerpo carnoso.\nFrutas Verduras Alimentación SEMILLAS frutos raíces raíces CLASIFICACIÓN


Vol. XVIII, nº 1055, 30 de diciembre de 2013\ndirector Geoforo, Proyecto Gea-Clio\nDe las redes sociales a un conocimiento crítico compartido. La experiencia del Geoforo (Resumen)\nLa construcción de un conocimiento crítico compartido educativo requiere que se cumplan algunas condiciones. En primer lugar que exista un grupo de personas y colectivos que estén dispuestos a colaborar en debates y argumentos en relación con su profesión docente. También es preciso que la teoría crítica esté definida en relación con las tradiciones e innovaciones didácticas. Pero sobre todo es preciso que se establezca un diálogo entre la teoría y la práctica, en especial en las acciones e intenciones que se desarrollan en el sistema escolar. Este es la finalidad que busca el Geoforo desde hace cinco años.\nPalabras clave: Educación, problemas sociales, conocimiento crítico, redes iberoamericanas\nSocial networks and critical knowledge shared. The experience of the Geoforo (Abstract)\nThe construction of an educational shared critical knowledge takes place under certain conditions. Firstly, people and groups ready to collaborate in debates and arguments related to their teaching profession. Then, the necessary definition of that critical theory in relation to traditional and innovative teaching approaches. But, above all, it is essential to open a dialogue between theory and practice, particularly with those actions and intentions being developed within the school system. This has been the final aim of Geoforo for the last five years ago.\nKeywords: Education, social problems, critical knowledge, Latin American’s networks.\nEn anteriores reseñas de la evolución anual del Geoforo Iberoamericano hemos hecho referencia a las intenciones expresas que nos han motivado en la construcción del Geoforo Iberoamericano, así como a la constitución de redes sociales entre grupos locales de diferentes países ibéricos y latinoamericanos. En este balance anual de 2013 pretendemos continuar con la misma línea de exposición, explicando las diferencias que podemos encontrar entre un espacio virtual donde las personas acuden a informarse, de aquel otro donde existe un deseo explícito de crear una opinión pública compartida.\nLos datos recogidos desde los servidores de google nos permitirán mostrar la diferente percepción que existe del Geoforo por parte de quienes lo visitan respecto a quienes participan con su opinión. Parece que el hecho evidente que se está fraguando es una red de redes locales, donde sobresalen los núcleos de Ribeirão Preto-São Paulo (Brasil), Valencia -Sevilla (España) y después con diferente continuidad y densidad de intervenciones Bogotá (Colombia), La Serena (Chile) Punta Larga (Argentina), Mérida (Venezuela), Porto Alegre (Brasil), Lisboa (Portugal).\nFrente al eslogan de “pensar globalmente y actuar localmente” estamos intentando construir otro alternativo: “pensar localmente en los problemas escolares y actuar globalmente”. Como se dirá, las experiencias educativas que estamos realizando de una forma compartida implican que los sujetos que investigan, y a la vez son objeto de la reflexión didáctica sobre la construcción del saber social, deben considerar con sumo cuidado la individualidad de su comunidad escolar, pero al mismo tiempo para comparar sus observaciones y explicar el proceso necesita de las aportaciones de otros lugares del planeta; en este caso, desde otras partes de los países que integramos el Geoforo.\nDado que el Geoforo Iberoamericano se asienta en la Plataforma Geocrítica, en ésta encontramos diferentes recursos para divulgar las opiniones que aparecen en los Foros, así como difundir las investigaciones que se anuncian en el Archivo del Foro. La difusión universal del conocimiento crítico es una tarea que exige constancia y determinación. Desde hace cinco años venimos mostrando un camino que dice que “es posible” realizar esta tarea en un contexto institucional que tiende más a la comodidad y a la autocomplacencia.\nLa evolución de los datos del Geoforo\nComo en balances anuales anteriores somos deudores de los datos que nos pueda ofrecer el servidor Google, lo que condiciona la organización de los datos. Este año por problemas técnicos tan sólo hemos podido agrupar de forma coherente los datos entre los meses de mayo y noviembre. Sin embargo entendemos que estos datos nos permiten hacernos una idea ajustada de las visitas realizadas a lo largo de todo el año y, sobre todo, destacar las tendencias existentes y cómo condicionan la creación de redes de pensamiento social crítico.\nEl cuadro 1 nos permite sintetizar el número de visitas que se han efectuado por secciones, lo que nos permitirá diferenciar aquéllas que se realizan con un interés de información casual o pasiva, de otras que buscan interaccionar con las personas que crean opinión en los foros, noticias y otras secciones del Geoforo. Como valoración global podemos decir que el número de visitas no sólo se ha estabilizado, sino que ha aumentado un poco respecto a años anteriores.\nResumen de las visitas realizadas por secciones\nFuente: Elaboración propia con datos suministrados por Google\nAsí podemos apreciar que generalmente las secciones más visitadas son los foros, o sea donde se crea opinión compartida entre los miembros del Geoforo. Después aparecen las secciones de Noticias y Archivo del Foro, o sea donde se informa sobre eventos y publicaciones que también desarrollan una opinión crítica. Es decir, el balance anual de 2013 nos confirma que las personas que visitan mayoritariamente el Geoforo lo hacen con un interés de desarrollar una opinión crítica sobre los problemas y asuntos sociales que se debaten en este blog.\nEl cuadro 2 nos resume las visitas realizadas por países, lo que nos permite alcanzar algunas conclusiones sobre ritmos de consulta y también acerca de la incidencia que tienen los “líderes” de opinión en sus respectivos núcleos de difusión. En el caso de España se observa la influencia que tiene el Máster de Formación del profesorado de Secundaria y el Grado de Educación Primaria, que influye en los descensos propios de las vacaciones estivales del hemisferio boreal.\nComo se puede observar España y Brasil se han asentado como lugares desde donde se realiza el mayor número de visitas, en gran medida como consecuencia de la existencia de núcleos de trabajo locales, ELO en Ribeirão Preto-São Paulo, IRES en Sevilla y Gea-Clío en Valencia, que además se difunden a través de las instituciones universitarias. Igualmente se puede observar que se consolidan los países iberoamericanos, mientras que aparecen de forma discontinua otros países como Bangladesh, Hong Kong o Taiwan que se deben relacionar con estrategias de rastreo de noticias y personas del espacio virtual. Igualmente resulta significativa la presencia de Estados Unidos, que ha adquirido una presencia mayor cada mes; sin embargo no podemos conocer el origen local de estas visitas.\nVisitas por países en el año 2013\nLos mapas realizados (ver figuras 1 y 2) nos permiten visualizar este cuadro de datos, a la vez que observar sus diferencias con las opiniones que se efectúan en los foros. En el primer caso, visitas realizadas en noviembre de 2013, es bien notoria la influencia del mundo iberoamericano en la consulta de este blog; sin embargo, aparecen otros países como Estados Unidos, así como países orientales, que aparecen por visitas realizadas sobre todo a secciones de Noticias, Enlaces y Nosotros. Por el contrario, la participación de los miembros del GEOFORO a través de sus opiniones y comentarios, en este caso en el foro 14, muestra la concentración de comentarios en Brasil, Colombia y España, sobre todo Ribeirão Preto y Sevilla-Valencia, en coherencia con los grupos sociales que sustentan el Geoforo.\nFigura 1. Visitas realizadas al Geoforo en el mes de noviembre de 2013\nFigura 2. Comentarios recibidos en el foro 14 en relación con país de procedencia\nLa participación en la construcción de una comunidad crítica: Los foros de debate\nComo venimos manteniendo, la construcción de una comunidad crítica no sólo supone la recepción de informaciones, sino también la elaboración de un discurso crítico. Por eso nos ha parecido oportuno relacionar el número de visitas a los foros con los comentarios que se han colocado. Sin considerar el Foro 17, pues se ha iniciado recientemente, podemos observar que existe una proporción muy próxima a 1:10 entre los comentarios y las visitas, lo cual nos dice que las consultas que se realizan al Geoforo van encaminadas a participar con una opinión, una actitud que debemos valorar positivamente, dada la complejidad de participar en este tipo de eventos, en especial para el alumnado. Igualmente debemos valorar la interrelación que se ha logrado entre las secciones de Archivo del foro y Noticias respecto al Foro, pues el origen de algunos debates ha surgido en estas otras secciones.\nNúmero de personas que han participado en los Foros por países\nFuente: Elaboración propia con datos suministrados por Google, hasta 30 de noviembre de 2013\nEn el siguiente cuadro colocamos las intervenciones según la procedencia de las mismas, pues de esta manera hemos querido constatar la presencia de redes locales, tal como sostienen los estudios que conocemos sobre las mismas. También es perceptible la distinta coyuntura que afecta a las universidades iberoamericanas, como es el caso de Chile, que han dejado de participar con sus opiniones en los debates debido a la participación en otros eventos de mayor calado, como ha sido la lucha estudiantil reivindicando una universidad pública accesible a las capas populares.\nParticipación en los debates del Geoforo por parte de personas procedentes de diferentes países\nDécimo segundo debate\nArgentina 8, España 8, Colombia 2, Brasil 7.\nBrasil 23, España 44, Colombia 2\nBrasil 5, España 9, Argentina 2\nBrasil 15, España 6, Portugal 2\nEspaña 1, Colombia 1, Argentina 1\nLas Noticias y el Archivo del foro\nEl interés del Geoforo por la creación y difusión de conocimiento nos permite encontrar en el espacio de Noticias gran variedad de temas, que podemos dividir en diferentes bloques. El más abundante de ellos es aquel que hace referencia a la realización de Congresos y jornadas relacionadas todas ellas en la educación de Geografía e Historia.\n- 12º encontro nacional de práticas de ensino/ enpeg-brasil\n- III simpósio de cartografia para escolares\n- II congreso internacional virtual de formación del profesorado\n- I jornadas IGOT dos professores de geografia\n- Brasil: o ENPEG 2013 e o Enpeg Sul Congresso internacional, didáctica de la geografía\n- Encontro de praticas de ensino en rio garnde do sul\n- Cronograma de actividades xxii encuentro nacional de profesores de geografía\n- nuevas jornadas de didáctica de historia didáctica de las ciencias sociales\n- X Jornades internacionals de recerca en didàctica de les ciències socials, congresos, didáctica de las ciencias sociales\n- VI congresso ibérico de didática da geografia, 21 a 23 de março de 2013congresso internacional, didáctica de la geografía\n- Congreso didáctica de historia-congresso internacional, didáctica de las ciencias sociales\n- Encuentro internacional en valencia\n- Investigación e innovación en educación infantil y primaria\nComo segundo bloque de noticias más numeroso nos encontramos con las publicaciones, tanto de libros como de artículos, investigaciones o actas de congreso como es el caso de\n- Lançamento de livro desde brasil livro escolar\n- Revista Plures Humanidades\n- Nuevo número de la revista Anekúmene\n- Publicación de actas del congreso internacional -Santiago de Compostela\nPor otro lado, la presentación de trabajos de investigación llevados a cabo desde las universidades, han tomado importancia también en la sección gracias a la relación directa entre miembros del consejo directivo y las investigaciones. Es el caso de las investigaciones llevadas en la Universidad de Valencia, en concreto en la Facultad de Magisterio. Podemos encontrar su anuncio así como también el aviso de su posterior publicación en el Archivo de Foro. Una actitud de publicitar los trabajos de investigación que nos gustaría ver repetida en otras universidades, para de esta manera fomentar el intercambio de trabajos de las personas más jóvenes.\n- Presentación trabajos de investigación (TFM) 2012\n- Trabajos de investigación en archivo del foro\n- Memoria histórica y educación\n- Memorias del trabajo fin de master 2013\nEn todos estos casos existe una invitación expresa al conocimiento compartido, producto del trabajo de algunos miembros del Geoforo y que buscan complicidades en otras personas. Así las referencias que se han indicado sobre algunas Tesis doctorales o Trabajos Finales de Máster han provocado el inicio de foros sobre los libros didácticos, competencias, educación ambiental planetaria o la innovación e investigación en el caso de las ciencias sociales.\nOtro apartado interesante y que viene protagonizado por la Universidad de La Serena (Chile) son las entrevistas realizadas y grabadas que forman parte de un proyecto más amplio del que nos muestran parte de su fruto conseguido. Sin duda una base de datos audiovisual que será muy útil para posteriores estudios sobre la evolución de la educación geográfica en los países iberoamericanos. Aquí hemos recogido los casos de:\n- Entrevista con Jerry Mitchell. Editor de la revista Jourrnal of Geography y director del Centro para la Excelencia de la Educación Geográfica de la Universidad de Carolina del Sur, EEUU.\n- Entrevista a Lana Cavalcanti (Goiana, Brasil) por el profesor Fabián Araya (La Serena, Chile) Además de estos bloques, nos podemos encontrar con noticias de diversa índole como declaraciones o manifiestos como los que aparecen a continuación. Este tipo de documentos suscitaron el interés de los miembros del Geoforo y fue el origen del Foro 16, que se abrió para debatir más ampliamente las implicaciones de la política administrativa en el desarrollo de las actividades docentes y discentes. En este sentido hemos de precisar que las diferentes tradiciones existentes en cada país (más disciplinares en el caso de Brasil y Portugal, más integradas las ciencias sociales en España, Argentina o Chile) han confluido en un denominador común, como es le necesidad de asentar los contenidos didácticos en relación con las problemáticas sociales y ambientales, como también se hizo patente en el Foro 13.\n- La Declaración de la Sociedad chilena de ciencias geográficas sobre las bases curriculares para la educación básica y media chilena\n- Portugal: discussão pública das metas curriculares\n- Carta de repúdio. grupo ELO. Brasil\n- Projeto Nós propomos! ciudadania e inovação na educação geográfica\n- Los alumnos y el conocimiento geográfico. Olimpiadas de Geografía\nEn la sección de Enlaces en nuestro hemos incorporado tres referencias. Sin embargo, tanto esta sección, como la de Recursos, no ha logrado generar el dinamismo que esperábamos. Las novedades de este año 2013 son las siguientes:\n- Enlace del blog de la universidad de La Serena (Chile) donde se encuentra la base de datos audiovisual de la enseñanza de la geografía latinoamericana\n- Redes Internacionales sobre enseñanza del patrimonio cultural. Es una red internacional, apoyada por las instituciones europeas sobre la enseñanza de la geografía e historia y el patrimonio cultural.\nEsto nos demuestra la capacidad que tiene una red social de estas características de poder llegar a todos los puntos de la enseñanza de las Ciencias Sociales, desde el trabajo de formación hasta la investigación y difusión de todo ese conocimiento. Así como también sus posibilidades de generar debates desde distintas posiciones administrativas y contextos sociales diversos, pero procurando alcanzar algunos consensos respecto al valor de la enseñanza de los problemas sociales desde las aulas.\nEn la sección de Archivo de Foro recogemos interesantes publicaciones relacionadas todas ellas en la producción y difusión de conocimiento, pues hacen referencia al resultado de investigaciones y congresos relacionados con la didáctica de las Ciencias Sociales.\nA principios de año, se colocó en el Archivo la investigación realizada por Benito Campo País como Trabajo Fin de Máster. El estudio que lleva por título “La Didáctica de las Ciencias Sociales y la Reeducación de menores”, se realizó mediante el estudio de caso de un programa de intervención socioeducativa (Programa Camino-Colonia), que consistió básicamente en la preparación y realización del Camino de Santiago en bicicleta con menores con medidas judiciales, un ámbito de trabajo bien complejo. Este camino estuvo planteado como un itinerario didáctico y por tanto ofreció la posibilidad de desarrollar aprendizajes de las Ciencias Sociales, con un conjunto de conclusiones que se pueden transferir a otros espacios educativos.\nA continuación, en el mismo mes de enero, se presentó “El congreso internacional de innovación metodológica y docente en historia, arte y geografía desde la perspectiva de tres alumnos” en este caso, Sara Fita Esteve, Javier Fonfria de la Torre y Odiel Galán Olcina. Se trató de presentar a los lectores y seguidores del Geoforo, después de la publicación de las actas del Congreso de Santiago, cuál fue su perspectiva considerando su corta experiencia y su primera participación en un acto de este tipo. Supone una visión diferente a la que suele publicarse y que a su vez está muy cerca de todos los profesionales que en su día también vivieron esta experiencia. Como se dice en la propia presentación de las actas del congreso, realizado en Santiago de Compostela los días 7-9 de Septiembre de 2011 con título de Innovación metodológica y docente en Historia, Arte y Geografía, éste fue el resultado de una iniciativa llevada a cabo por un grupo de docentes que se constituyeron como grupo de innovación con el siguiente nombre IDHAX.\nMás adelante, en el mes de marzo, se presentó la preparación de un proyecto: “Diseñando un proyecto de investigación sobre el abordaje didáctico de la Interculturalidad en la enseñanza de Historia y Geografía” por Lilian Alcántara - Mestre en Historia por la UFPR (Brasil) y por la UV (España) en Investigación en Didácticas de Ciencias Sociales, Doctoranda por la UV – Universidad de Valencia. Un proyecto de investigación que tiene como objetivo analizar como la Interculturalidad ha sido desarrollada didácticamente en las asignaturas de historia y geografía en Brasil, dentro del contexto de las leyes de discriminación positiva. La sociedad brasileña, así como la española, está formada por diferentes etnias e inmigrantes de diferentes países, lo que pone en contacto grupos diferentes, con características culturales diversas que muchas veces están marcadas por el prejuicio y la discriminación.\nEn este mismo mes se hacía referencia a Conclusiones X Jornadas de Investigación de Didáctica de las CCSS. En él, se presentaron ponencias y comunicaciones sobre la enseñanza de la geografía e historia que suscitaron un gran interés. Hemos de destacar que frente a otros congresos, en éste se produjo un intercambio de experiencias entre profesores de enseñanza básica y universidad. De esta manera se acercaron las posiciones de innovar en las aulas de la enseñanza básica y las investigaciones realizadas en las universidades.\nUna aportación relevante al Geoforo fue la presentación de la Tesis de Viviana Zenobi titulada "Los profesores de Geografía, la innovación de la Enseñanza y su profesionalización: El lugar de los materiales curriculares". Dicha tesis doctoral, leída en el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, y de las Ciencias Sociales de la UAB, pretende conocer cuál es el papel de determinados materiales que se utilizan en la enseñanza de la Geografía en la elaboración de propuestas innovadoras dentro de los currículos de esta materia. En Argentina, desde la década de los 90 se han desarrollado cambios y reformas educativas en todas las jurisdicciones con diverso grado y características. En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) entre los años 2005 y 2008, las integrantes del equipo de Geografía para el Nivel Medio de la Dirección Curricular elaboraron cuatro materiales que integran la colección "Aportes para la enseñanza. Nivel Medio. Geografía".\nOtro resumen de Tesis Doctoral aparecido en nuestro blog es el de José A. Pineda, profesor que compatibiliza su trabajo en Secundaria con la investigación universitaria. Un ejemplo para muchos docentes por su dedicación, constancia y honestidad. El trabajo responde a una línea de trabajo del Grupo IRES y se corresponde con los problemas sociales que tienen una repercusión educativa, en concreto la investigación versa sobre el conflicto y la convivencia como núcleo de articulación de contenidos didácticos. Igualmente aparecen los comentarios de los miembros del Tribunal que juzgó dicha Tesis, dentro de la dinámica que hemos generado en el Geoforo de propiciar el debate público sobre las Tesis doctorales.\nAsí también encontramos la Tesis de Olga Moreno Fernández, facilitada al Geoforo para poder disfrutar con su lectura así como los links con las dos referencias de miembros del Tribunal que la evaluó. Esta tesis se titula “Educación ambiental y Educación para la ciudadanía desde una perspectiva planetaria: Estudio de experiencias educativas en Andalucía” y su contenido inspiró el Foro 17.\nPor último, en el mes de septiembre de 2013 se presentaron tres Trabajos Fin de Máster en Investigación de Didáctica de las ciencias sociales de la Universidad de Valencia. Todos obtuvieron una excelente valoración y suponen un camino de investigación para entender mejor el conocimiento escolar.\nEl resumen de uno de ellos, está vinculado al Geoforo, pues la investigación empírica se ha realizado en Valencia (España) y en La Serena (Chile), estando pendiente en Bogotá (Colombia). Su autora es Ana Maria Ribes.\nEl siguiente trabajo nos ofrece un análisis de las pruebas de acceso a la Universidad realizadas en Valencia, que nos indica los niveles cognitivos que se exigen y las posibilidades de mejora. Una investigación realizada por Carlos Fuster.\nPor último, el Trabajo de Sara Fita, que muestra cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia según alumnos y profesores, así como de la propia legislación, e intenta aproximar las percepciones sobre la práctica educativa entre profesores y alumnos con el fin de facilitar el diálogo entre los actores más importantes de la educación.\nEl contenido de los foros\nA lo largo de todo este año 2013, los foros que hemos presentado han sido los siguientes:\nForo 16: La geografía y las determinaciones administrativas\nForo 17: Educación ambiental y planetaria / educação ambiental e planetária\nComo ya hemos visto en el apartado de datos, la diferencia entre los 4 foros planteados a lo largo del ejercicio, es bastante llamativa por lo referente al número de comentarios recibidos así como el de visitas. Ello nos hace destacar el Foro 14: ¿Cómo formar al profesorado?: Una aproximación internacional, planteado por S.Fita, que nos conduce a la formación del profesorado, y en el que su autora planteaba las siguientes cuestiones para abrir el debate y poder construir colectivamente una opinión razonada: "¿cómo podríamos mejorar la formación inicial del profesorado en relación con los contenidos de Geografía e Historia? ¿Cuáles son las necesidades reales del profesor en sus primeros años? ¿Qué modelos existen en Iberoamérica que cumplen mejor las expectativas del futuro docente? ¿Estamos delante de una falta de organización universitaria o falta de conciencia respecto al papel del profesor?"".\nPero no sólo eso. La organización por etapas de los sistemas escolares nos hacen preguntarnos también: "¿para qué se van a formar los profesores? Es decir, ¿para qué niveles? ¿Por qué cambia tanto la formación de unos niveles a otros? ¿Por qué no hay una formación del profesorado conjunta? ¿Es una buena decisión? ¿Cuáles son los motivos pedagógicos que fundamentan esta decisión?"\nEl interés que despierta la formación del profesorado en todos los niveles educativos, puede ser una de las causas de la gran cantidad de intervenciones que encontramos al respecto, pero también el trabajo que desde las Universidades, y en especial, los Máster de Profesorado e Investigación realizan; a este respecto hemos de resaltar la gran contribución realizada por el alumnado de las Universidades de Sevilla y Valencia en España. Es por ello, que en respuesta al planteamiento de este foro nos encontramos una serie de conclusiones que podríamos resumir en:\n1. Una mejora de la formación inicial que combinara teoría y práctica. Se hace referencia a la formación disciplinar que debe ser complementada por la pedagogía y aprendizaje de metodologías. Aquí podemos conocer los diferentes modelos existentes en los países Iberoamericanos en cuestión de formación del profesorado.\n2. Por otro lado, se hace referencia a la formación continua y la necesidad de invertir en ella de manera más eficaz, no sólo con la realización de cursos cortos con objetivos administrativos (conseguir la puntuación) sino con mayor valor académico, como puede ser la investigación y el intercambio de experiencias docentes.\n3. Respecto a ambas formaciones se hace referencia a la necesidad de investigación e innovación como elementos clave en el cambio. Una mutación que se hace esencial en la educación porque también la sociedad ha cambiado de forma muy rápida, y nuestros alumnos necesitan comprenderla.\n4. Ambiente en los centros respecto a los docentes que optan por la innovación, pues hay una sensación de ir sólo por este camino. En este sentido, se hace referencia al concepto de la “vocación” que ha de ser un elemento clave del profesorado, esta también ha de ser susceptible de formación en la medida que hay que entenderla, más allá de esa “fe”, como el deseo de analizar de forma crítica la realidad, tener una voluntad transformadora, querer aprender a motivar al alumnado, creer en la escuela pública y en definitiva, ser honesto/a en y con nuestra actitud docente. Que esa actitud no sea contraria a nuestra forma de pensar la sociedad ni a nuestra manera de comportarnos dentro del centro. También referente a esta idea vocacional surgen en el foro algunas de causas posibles de esta problemática; por ejemplo la necesidad de un trabajo estable.\nEn segundo lugar, en el Foro 15 se planteó en relación a Unidades Didácticas en la práctica escolar pero no para su reflexión, pues ya estaba realizada en el Foro 10, sino para ofrecer la posibilidad de que los docentes de los diferentes niveles educativos mostrasen sus propuestas de innovación. Se lanzó este reto con la propuesta de Nancy Palacios. La respuesta que encontramos fue muy gratificante, pues en todas las intervenciones nos encontramos propuestas de innovación, trabajadas en distintas áreas de la educación y de diferentes países iberoamericanos. Con las reflexiones que encontramos en el foro 10 (que supera las cien intervenciones) y la puesta en práctica del Foro15, el Geoforo ha contribuido a una construcción del conocimiento y a su reflexión que nos permite creer que es posible una mejora, en este caso, de la práctica educativa y de la innovación.\nLas propuestas presentadas no solo son de Unidades Didácticas sino que, gracias al espacio que se ofrece, mucho de los especialistas deciden abrir otros links o vías para contribuir en la mejora de la práctica escolar.\nEstudiar la ciudad desde un planteamiento de desarrollo sostenible: <http://docentes.leer.es/files/2009/05/eso2_eso3_cs_urbana_prof_souto.pdf>\nUnión Europea: ¿cooperación o fortificación?: <http://roderic.uv.es/handle/10550/23757>\nNacionalisme, cohesió o xoc cultural? : Descobrir la història i elements de l’actualitat en base a aquest fenomen <http://roderic.uv.es/handle/10550/241837>\nLas siguientes unidades han sido pensadas para ser trabajadas en un entorno de compensación educativa, nivel 3º ESO (14 años), pero convenientemente reforzadas pueden utilizarse en entornos normalizados. Asimismo pueden emplearse como apoyo o ampliación en otros entornos educativos (educación de adultos, enseñanzas no regladas, etc.). Son las unidades de Geotres:\nLos resultados del proyecto “Avaliação Construtiva” que pretende demostrar como la autoevaluación puede mejorar el aprendizaje:\n"Los incendios forestales". Se pretende trabajar el tema a partir de tres ejes principales: ¿Qué sabemos sobre los incendios? ¿Qué ocurre antes y después de un incendio? y ¿Por qué ocurren y qué puedo hacer para evitarlos? https://dl.dropboxusercontent.com/u/69484849/Incendios%20forestales_RODERIC.pdf\nEn el Foro 16, La geografía y las determinaciones administrativas pretendimos debatir cuál es la influencia de las decisiones políticas administrativas en la educación básica. En este caso nos referimos al caso concreto de la enseñanza de la geografía, que se puede hacer extensivo al conjunto de la formación para la ciudadanía y el estudio de los problemas sociales y ambientales. Sabemos que en muchos países de América Latina, así como en la Península Ibérica, se están modificando los sistemas escolares para adaptarlos a las presiones del sistema económico productivo imperante. Por eso las competencias educativas van acompañadas de pruebas de evaluación externa, para catalogar así los resultados que obtienen los alumnos y establecer rankings (como es el caso de las pruebas PISA). Una medida que relega los estudios críticos en favor del carácter instrumental del saber, como ya denunciamos en su día y cobra actualidad en estos momentos.\nSe esperaba que los compañeros y compañeras, de la comunidad escolar de los diversos países que conviven en este Geoforo Iberoamericano, aportaran sus ideas y opiniones para crear un estado de opinión que facilitase acciones alternativas al dominio de una cultura hegemónica que deja poco espacio a la creatividad y al discurso crítico. También en este caso creemos en su consecución pues las respuestas y reflexiones al respecto no fueron pocas. Hasta el momento, sus 24 aportaciones han dado lugar a gran variedad de ideas desde los distintos puntos geográficos.\nEl planteamiento de este foro se inició por nuestros compañeros Silvia Aparecida de Sousa Fernandes, Andréa Coelho Lastória y Fabián Araya Palacios con el texto Reformas Curriculares e as perspectivas da Educação Geográfica donde se plantea como la dialéctica entre defensores de una educación social y los que priman los contenidos denominados instrumentales se inscribe en las políticas de evaluación neoliberales y el resultado que obtienen los alumnos en rankings internacionales. Una estrategia que es recurrente en los países de la Península Ibérica y América Latina y que se caracteriza pues por ese elemento de control curricular.\nPor ello los autores, en este contexto se preguntaban: ¿cuáles serán las consecuencias de estas acciones en los países de América Latina? En un escenario menos optimista, la ausencia de conocimiento geográfico en la educación básica lleva consigo una alienación y sumisión de los estudiantes que no tuvieron oportunidad de participar en una formación crítica. En un escenario más positivo, se constata que el movimiento social exigirá el fortalecimiento de la educación básica e con ello la producción de conocimiento escolar en las disciplinas específicas, en las que la Geografía tendrá un papel fundamental, tal como viene realizado desde el siglo XIX en la formación de estudiantes.\nCon ello, los autores defendían que las reformulaciones curriculares son necesarias, como consecuencia de los cambios y complejidad del mundo contemporáneo. Por eso si son realizadas de forma autoritaria, sin la participación del profesorado y de otros sectores sociales, con propuestas y materiales didácticos que llegan de forma impositiva, limitando la autonomía docente, hay pocas oportunidades de que promuevan cambios significativos en la práctica. Las movilizaciones de estudiantes en Chile, Colombia o España han puesto de manifiesto la relevancia de la reivindicación de una enseñanza pública, que va más allá del simple hecho de ocupar una silla y una mesa en un aula de cincuenta metros cuadrados.\nSu propuesta educativa hacía referencia a una comunidad escolar y a un proyecto curricular, con un conocimiento riguroso y evaluable con el objetivo de poner al servicio de la ciudadanía la posibilidad de explicar con rigor los problemas sociales y ambientales de la humanidad. Unas reformas que no se basen en el conocimiento inútil, basado en la creación de actitud acrítica que permite la sumisión a una ideología dominante y que crea conflictos de clase. Al contrario, es necesaria la movilización para conseguir esa reforma que permita la reformulación curricular encaminada a la formación de ciudadanos críticos.\nEn este sentido, podríamos decir que este es el gran desafío del Geoforo. Hacer un trabajo dialéctico y crítico. Algo que las instituciones universitarias en estos momentos no han sido capaces de realizar.\nPor último, haremos referencia al Foro 17, el último planteado por el Geoforo. Titulado Educación ambiental y planetaria / Educação ambiental e planetária hace referencia a los problemas ambientales (degradación del suelo, desforestación, contaminación de las aguas, ruido urbano...) que superan la escala local para transformarse en asuntos que atañen a todos los habitantes del planeta. La interrelación de escalas y las influencias de la acción antrópica en los desequilibrios ecológicos determinan la necesidad de una participación ciudadana en la resolución de dichos conflictos. Por ello, fue Olga Moreno Fernández (Universidad de Sevilla) la responsable de lanzar este último con el texto Cambiar la forma de mirar el mundo: ¿Es posible Educar para una Ciudadanía Planetaria en las aulas? Como sabemos, por la sección Archivo del foro, este trabajo sintetiza la Tesis doctoral que la autora presentó en Sevilla.\nEn este caso, la participación es todavía escasa, dada la fecha en que se ha colocado el debate, pero no deja de ser interesante tal como plantea esta temática la profesora Durán respecto a las diferentes concepciones de los países latinoamericanos y en Argentina en particular. El concepto de educación ambiental es dinámico, es decir, se modifica a la par del de ambiente y también según la percepción de los distintos sujetos sociales y contextos, en distintas dimensiones escalares, no solo la planetaria. Sin embargo, se corre el riesgo de transformar este dinamismo en un conocimiento acartonado, muy próximo a las descripciones enciclopédicas de la geografía física.\nTambién por otro lado se nos ofrecen soluciones y/o alternativas para poder trabajar esta Ciudadanía Planetaria como por ejemplo plantear actividades que conecten el espacio escolar con planteamientos planetarios, relacionar los problemas locales (de la ciudad, de la comarca) con los problemas planetarios, cuestionando las noticias y publicidad que aparece sobre "lo verde" y las políticas ambientales.\nOtros resultados obtenidos por el Geoforo\nAdemás de la opinión crítica compartida y el establecimiento de redes de redes, en el Geoforo se han gestado un conjunto de investigaciones que han hecho progresar el conocimiento social sobre algunos aspectos concretos de las relaciones sociales y de las prácticas ambientales.\nUna de las líneas de trabajo que se han ido manifestando en el Geoforo es la relativa a la educación para la ciudadanía, y más concretamente la educación para la participación ciudadana, una temática vinculada a la enseñanza de la Geografía, especialmente desde su perspectiva de Geografía social y crítica. De hecho, miembros del Geoforo de diferentes países (España, Portugal, Italia, Brasil y Colombia) participan en un Proyecto de investigación (proyecto I+D+i, con referencia EDU2011-23213), financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia de España y por Fondos FEDER, denominado “Estrategias de formación del profesorado para educar en la participación ciudadana”, dirigido por Francisco F. García, que se desarrolla entre 2012 y 2014. Su objetivo básico es validar algunas estrategias de formación docente experimentadas con profesorado de las muestras estudiadas (alumnado de la formación inicial para profesores y profesorado en ejercicio participante en proyectos de educación para la participación ciudadana). Así, se pretende valorar el uso de estrategias basadas en el diseño y experimentación por parte de dichos docentes de propuestas de trabajo (y recursos acompañantes) adecuadas para formar en la educación para la participación. Asimismo el objetivo consiste en conocer las posibilidades que ofrecen los currículos de formación inicial del profesorado de las diversas universidades participantes para formar al futuro profesorado en la educación para la participación ciudadana, así como favorecer el intercambio de propuestas formativas –también para la formación permanente- entre las universidades participantes.\nIgualmente hemos de hacer referencia al proyecto de investigación Fondecyt de iniciación Nº 11110068, titulado “Contextualización y aplicación de un modelo conceptual-metodológico para la enseñanza-aprendizaje del desarrollo rural sustentable, desde la perspectiva geográfica”, financiado por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conicyt) de Chile y dirigido por el profesor Fabián Araya Palacios de la Universidad de La Serena que ha contado con la colaboración de otros colegas de la misma nacionalidad y de España. Su objetivo es analizar empíricamente cómo se construye escolarmente el territorio desde un medio rural. Una relaciones que se han desarrollado también en el ámbito de la docencia de los cursos de grado, donde el alumnado ha desarrollado esquemas de trabajo que se habían elaborado en España.\nDentro de las realizaciones del Geoforo Iberoamericano hemos de resaltar el proyecto BOSEVA (Bogotá, La Serena, Valencia) pues ha supuesto la elaboración conjunta de materiales didácticos para trabajar en las aulas de enseñanza media o secundaria. Dichos recursos han servido para impugnar el concepto de población activa, que es utilizado en los diferentes países para definir las actividades económicas de la población. El trabajo se ha desarrollado en Chile (La Serena) y en Valencia (en cuatro centros docentes) y ha dado lugar a un Trabajo Fin de Máster, como se ha señalado al dar cuenta del Archivo del Foro.\nLas conclusiones apuntan a la necesidad de revisar los conceptos que utilizamos en las aulas en relación con los contextos sociales en que nos movemos. Así las nuevas relaciones laborales y la emancipación y empoderamiento de la mujer en el ámbito público ha supuesto que conceptos como “ama de casa”, “trabajado precario”, “trabajo a tiempo parcial” deban ser redefinidos. En este sentido hemos vista que más que los currículos y los manuales escolares, la clave es la formación del profesorado para incidir en el cuestionamiento de las realidades geográficas. Los resultados empíricos nos muestran que allí donde se trabajó con materiales innovadores desde un profesorado formado en la dinámica de los nuevos conceptos los resultados del aprendizaje del alumnado han sido muy positivos. Es decir, los alumnos de 12 a 15 años han podido explicar mejor las actividades laborales y los espacios productivos y de ocio que aquellos otros que sólo utilizaban los conceptos provenientes de los manuales escolares. La trascendencia de estas investigaciones es relevante, pues nos muestran que existen problemáticas semejantes a un lado y otro del Océano y que la cesura entre el conocimiento escolar y las realidades sociales es el mismo. Además se ha podido constatar las dificultades de trasladar el conocimiento conceptual científico a las aulas si no existe una investigación colaborativa entre distintos niveles educativos. En resumen ¿por qué utilizamos tantas palabras para que cambie tan poco la educación básica?, ¿por qué las investigaciones teóricas tienen tan escasa repercusión en la práctica escolar? Las respuestas que se avanzan en esta investigación pueden suponer un precedente de futuros trabajos.\nEn esta misma línea de trabajo se presentan las investigaciones sobre conceptos que se han convertido en una jerga docente; como es el caso de las competencias básicas en educación. Los trabajos realizados en Colombia (Nancy Palacios) y en España (Alba Jiménez) están confluyendo en el análisis de la práctica escolar cotidiana, analizando la burocratización de la enseñanza. Las investigaciones citadas pueden mostrar algunas de estos obstáculos en la innovación educativa.\nFinalmente no podemos dejar de citar las numerosas visitas de trabajo que se están produciendo como consecuencia de las redes intangibles que se han tejido entre las diferentes personas que forman parte del Geoforo. Tanto los alumnos becarios como las visitas en calidad de docente o ponentes ha sido un hecho frecuente en 2013.\nSin desestimar el posible eco autocomplaciente de este balance no hay duda que a lo largo de estos cinco años se han puesto las bases de un conocimiento compartido. Ahora el desafío consiste en desarrollar las actitudes críticas que nos permitan desarrollar una metodología de análisis de los problemas educativos que sea útil para facilitar la innovación desde las aulas de la educación básica.\n Ver Souto, García y Claudino, 2010; Souto y Durán, 2011 y Souto y Fita, 2012.\n La suma de las intervenciones por países no coincide exactamente con el total de intervenciones registradas en cada foro, pues a veces la misma persona ha dividido su comentario en dos intervenciones y se ha contabilizado como una aportación de un país. La cartografía ha sido elaborada por Antonio Briz-\n Ver Haro, 2010 y Suárez, 2010.\n El actual equipo de investigadores se constituye así: Francisco F. García (director del proyecto), Nicolás de Alba, José Aº Pineda, Olga Mª Moreno y Fátima Rodríguez, de la Universidad de Sevilla; Xosé Manuel Souto, de la Universidad de Valencia; Jesús Romero, de la Universidad de Cantabria; Sérgio Claudino, de la Universidade de Lisboa; Beatrice Borghi, de la Universitá di Bolonia; J. Francisco González, de la Universidad El Bosque (Bogotá); Lana de Souza Cavalcanti y Vanilton Camilo de Souza, de la Universidade Federal de Goiás; Helena Copetti Callai, de la Universidade de Ijuí; Andrea Coelho Lastória, de la Universidade de São Paulo.\n Es el caso de la profesora Edelmira González de Valparaíso y de Xosé M. Souto de Valencia\n Ver Araya, 2013; páginas 161-206\n Así a lo largo de 2013 los profesores colombianos Nubia Moreno y Alexander Cely, así como la profesora brasileña Ivaine Tonini han participado de los cursos de postgrado de la Universidad de Valencia, las profesoras brasileñas Helena Callai, Lana Cavalcanti, Sonia Castellar en los Coloquios Ibéricos de Geografía, Xosé M. Souto en cursos de Universidad de Alagoas y en la Conferencia Inaugural del ENPEG, Sérgio Claudino en cursos en Porto Alegre, S. João Beltrán, Florianópolis. Son ejemplos de las intensas relaciones que se van fraguando a través del Geoforo y de la RedLadGeo.\nHARO OLLE, Juan José Redes sociales para la educación, Madrid: Anaya multimedia, 2010.\nSOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel; CLAUDINO, Sérgio; GARCÍA PÉREZ, Francisco F. Diversidades geográficas y construcción de un saber crítico para participar en red. La experiencia del Geoforo Iberoamericano. Balance inicial. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Vol. XV, nº 902, 30 de diciembre de 2010. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-902.htm>. [consultado el 6 de noviembre de 2013].\nSOUTO, Xosé M. y DURÁN, D. La consolidación de un proyecto iberoamericano de educación. La experiencia del Geoforo. Balance anual de 2011. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales.[En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona, 30 de Diciembre de 2011, Vol. XVI, nº 955. <http://www.ub.edu/geocrit/b3w-955.htm>[consultado el 8 de noviembre de 2013].\nSOUTO GONZÁLEZ, Xosé M. y FITA ESTEVE, Sara. Las redes sociales y la innovación educativa. La experiencia del Geoforo. Balance anual de 2012. [En línea]. Barcelona: Universidad\nde Barcelona, 30 de diciembre de 2012, Vol. XVII, nº 1006. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-1006.htm>.[consultado el 11 de noviembre de 2013].\nSUÁREZ GUERRERO, Cristóbal. La formación en red como objeto de estudio, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) vol. 7 núm. 2, Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, 2010; 11 páginas[consultado el 10 de noviembre de 2013].\n© Copyright Xosé Manuel Souto González, 2013.\n© Copyright Sara Fita Esteve, 2013.\nSOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel, FITA ESTEVE, Sara. De las redes sociales a un conocimiento crítico compartido. La experiencia del Geoforo. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. [En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona, 30 de diciembre de 2013, Vol. XVIII, nº 1055. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-1055.htm>. [ISSN 1138-9796].


Entró en servicio nuevo tramo de la segunda calzada de la Circunvalar – Costa Noticias\nEntró en servicio nuevo tramo de la segunda calzada de la Circunvalar\nBarranquilla, 4 de 0ctubre de 2014. Un nuevo tramo de la segunda calzada de la Circunvalar, de 1.5 kilómetros de longitud, quedará habilitado al tráfico vehicular este martes, 30 de septiembre.\nEl tramo abierto al tráfico va desde el K1+300, después del puente de la carrera 38 hacia la carrera 46, hasta el K2+940 cerca a la Estación Norte de la Policía Nacional, antes de la intersección con la carrera 46, construido en concreto asfáltico, con tres carriles de 3.5 metros cada uno, señalizado y con luminarias con tecnología LED.\n“Quienes utilizan la vía Circunvalar tienen a su disposición desde este martes un nuevo tramo de la segunda calzada, con la señalización y la iluminación adecuadas para garantizar no solo un rápido desplazamiento sino la seguridad vial”, informó la secretaria de Infraestructura, ingeniera Nury Logreira. Precisó que quedarán habilitados dos carriles de ida y 1 de regreso, al tiempo que se procederá al cierre de la calzada antigua para ser intervenida con obras hidráulicas. La vía habilitada empalma con la segunda calzada que ya se encontraba en servicio y hace parte del tramo que va de la carrera 38 a la 53, obras en las cuales se invierten 43.000 millones de pesos.\nLas obras de la segunda calzada de la Circunvalar avanzan simultáneamente en dos tramos, de 2.5 kilómetros cada uno: desde la carrera 38 a la 53, incluyendo tres intercambiadores viales en las intersecciones con las carreras 46, 51B y 53, con obras hidráulicas para garantizar un drenaje adecuado de las aguas de la ladera occidental, y el tramo final que cerrará el anillo vial desde carrera 53 a la Vía 40, con una inversión de 35.000 millones.\nLa ampliación de la Circunvalar hace parte del plan de conectividad vial que impulsa la administración de la alcaldesa Elsa Noguera, teniendo en cuenta la condición de Barranquilla como capital del TLC, para lo cual se requieren vías que conecten los puertos, las zonas industriales y a las personas de los distintos sectores de nuestra ciudad.\nPrevious Comisión Tercera debatirá esta semana exención de renta por pago de regalías\nNext “Les serví, pero me iban a matar”


HablaCentro :: Artículo :: PUESTO VACANTE: Asistente Regional Técnico y Logístico\nEL Sistema Mesoamericano de Alerta Temprana para Seguridad Alimentaria Trabajo\nEL Sistema Mesoamericano de Alerta Temprana para Seguridad Alimentaria (MFEWS), proyecto financiado por la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID), busca Asistente Regional Técnico y Logístico.\nGraduado en área relacionada a la administración o economía. Conocimiento o trabajo en temas a fines a seguridad alimentaria. será considerado un plus. Tareas a realizar:\n- Asistir al Representante Regional, en diversas actividades como: planeación de actividades y eventos, búsqueda de información e insumos para reportes, asistir en reuniones técnicas.\n- Fuertes habilidades en análisis de data especialmente en la integración de diversas fuentes de información, así como dominio de sistemas de cómputo y conocimientos de Microsoft Office, Internet, bases de datos. Coordinación de actividades técnicas, talleres, conferencias, gestión de itinerarios de viajes, reporte de gastos, autorizaciones de viajes, solicitud de fondos, manejo de inventarios.\n- Administración de los archivos del proyecto, de la lista de distribución regional.\n- Experiencia en el tema de precios y mercados y el manejo de presupuestos deseable.\n- Asistir en tareas de administración del proyecto cuando sea necesario.\n- El contrato tendrá duración de 9 meses, con posibilidad de extensión.\n- Se dará preferencia a candidatos/as que:\no Hablen y escriban ingles en un nivel avanzado.\no Hayan trabajado y tengan experiencia comprobable en proyectos de cooperación internacional.\n- El trabajo es de tiempo completo.\nInteresados enviar su CV a Guatemala@fews.net, enviando carta de interés e historial salarial.


Seguridad, confianza y alegría causa segunda dosis a jóvenes – Lider Web\nInicio / Seguridad, confianza y alegría causa segunda dosis a jóvenes\nChristian Madrid Ortegón, comentó que le parece perfecto el tener ya las dos dosis de la vacuna contra el COVID-19.[Reynaldo García / LÍDER INFORMATIVO]\nNUEVO LAREDO, TAM.- Miles de jóvenes responden a la vacunación contra el Covid-19, y la segunda dosis les fortalece su seguridad, así como les causa confianza y alegría de estar protegidos contra el virus.\nChristian Madrid Ortegón, de 24 años de edad y trabajador que vive en la colonia Benito Juárez, dijo que le parece perfecto el tener ya las dos dosis de la vacuna contra el COVID-19.\n“Ya era muy necesario que todos los jóvenes tuviésemos esa oportunidad de contar con las dos dosis, solo así estaremos protegidos, ojalá y todos los jóvenes acudan a hacerlo deben prevenirse”, señaló.\nLizeth González, cuenta con 25 años de edad, vive en Lomas del Río y considera muy bueno el tener ya las dos dosis.\nAhora se siente totalmente protegida, no se le presentó ningún síntoma negativo y ahora invita a todas las personas, que acudan a vacunarse solamente así estarán todos protegidos, que entren en razón y lo hagan.\nPor su parte Adriana Hernández, quien cuenta con 19 años y es estudiante que vive en la colonia del ISSSTE, dijo que para ella es muy importante cuidar su salud.\n“De esta forma me cuido yo y también a las personas con las que convivo diariamente, todos deben acudir a vacunarse, yo estoy feliz y además no he tenido ninguna molestia”, concluyó.\nFinalmente, Karla Rendón Rodríguez, de 32 años de edad y trabajadora que vive en la colonia Alianza para la Producción, dijo que estar vacunada es súper bien, porque de esta forma se protege ella y a los que le rodean.\nNi en la primera dosis y tampoco en la segunda tuvo reacciones negativas, todos deben acudir a vacunarse, el virus está muy fuerte y la vacuna los protege, hay que aprovechar, concluyó.\nAsí las opiniones de estos cuatro jóvenes que se sienten gustosos por estar ya debidamente protegidos al contar con las dos dosis de la vacuna anti Covid.\nHoy jueves toca el turno a las personas de 24 a 26 años; el viernes a personas de 27 a 30 años; el sábado de 31 a 35 años y el domingo a los adultos de 36 a 39 años de edad.\nEntrada anterior Tiene cupo Universidad del Trabajador\nEntrada Siguiente Preocupa posible llegada de migrantes de caravana: ITM


SPA Termal - Villa Termal das Caldas de Monchique Spa Resort termal de Caldas de Monchique - Portugal\nSomos el único spa termal y el Algarve, en el sur de Portugal! Nuestra agua alcalina, rica en bicarbonatas fluoruro y contribuir a una manera especial y única para su relajación y bienestar.\nEl Thermal Spa Villa Termal de Caldas de Monchique Spa Resort se prepara con diversos equipos, que ofrece una variada y selecta gama de tratamientos y rituales con la firma LA PHYTO. Desde las duchas de chorro y Vichy, masajes, jacuzzis y utilización de los lodos, el Spa Termal ofrece también un circuito de relajación térmica con una bañera de hidromasaje, sauna y baño turco cubierta climatizada.\nPara mejorar su experiencia de bienestar del spa termal tiene a su disposición un conjunto de programas de bienestar. Puede elegir entre 3 a 7 días y reconciliar vivienda programas, comidas y tratamientos. Una excelente oportunidad para probar y aprobar todos los beneficios del agua Termas de Monchique, teniendo cuidado de su cuerpo y su mente.\nTodos los programas están sujetos a confirmación por el spa. Los niños menores de 12 años no pueden acceder al spa y es obligatorio el uso de gorro de baño. Si quieren comprar bonetes están a la venta por € 3,50. En todos los programas de la utilización de toallas, albornoces y zapatillas están incluidos en el precio.\nPara obtener más información acerca de nuestros tratamientos por favor no dude en ponerse en contacto con nosotros.\nLos programas de bienestar\nprogramas de spa Diaries\nMasaje del Mes - Septiembre\nMasaje del Mes - Octubre


El PP plantea al Cabildo estudiar la disminución de los metros de la unidad mínima de cultivo\nSolicita que se inste al Gobierno de Canarias a que se estudie la posibilidad para adaptarla a la realidad de la Isla y señala que miles de personas son propietarios de terrenos rústicos y no pueden segregarlos al no llegar a los 10.000 metros.\nCultivo de plátanos en La Palma.\nLa portavoz del grupo Popular en el Cabildo de La Palma, María de Haro, ha señalado recientemente en un pleno de la primera institución insular que “en la Comunidad Autópnoma canaria y por Decreto de 1994, se establece la unidad mínima de cultivo en un hectárea -10.000 metros cuadrados-, siendo competencia de la propia Comunidad la decisión de lo que debe medir un terreno para que pueda dividirse legalmente”, indica el PP en un comunicado. Esto supone que “sean indivisibles las fincas rústicas cuya extensión sea inferior al doble de la unidad mínima de cultivo y que la división o segregación de una finca rústica sólo sea válida cuando no dé lugar a parcelas de extensión inferior a la unidad mínima de cultivo”.\nMaría de Haro sostiene que “esta situación ha hecho que miles de personas no puedan poner a sus nombres terrenos de modo independiente, cuando los adquieren por transmisiones hereditarias, de modo que se mantiene una indivisión que les perjudica, y muchas veces, cuando van a continuar dedicando al cultivo también el terreno”.\nEn la nota se indica que “ante esta realidad”, la portavoz del PP ha solicitado en el pleno del Cabildo de la Palma que “se traslade al Gobierno de Canarias esta situación y se inste a la institución autonómica a que estudie la necesidad de modificar a la baja, la cabida de las fincas para poder ser divididas legalmente y que de esta manera se dé salida a una situación que está afectando a un importante número de palmeros”.\n“Es importante que se analice la población afectada y se traslade la realidad en islas como La Palma al Gobierno de Canarias para que estudie la modificación legislativa a las necesidades de la gente, disminuyendo la cabida necesaria, como sucede en otras comunidades autónomas, teniendo en cuenta la realidad de la isla con un importante número terrenos con escasa superficie”, ha concluido.


Javier Fortuna vs Carlos Velasquez - link\npor villaman el Mar 29 Sep 2015, 8:12 pm\nRe: Javier Fortuna vs Carlos Velasquez - link\npor villaman el Miér 30 Sep 2015, 4:21 am\nNo pudo Velasquez con Fortuna... Salsa le dieron!!!\npor Boxerfacts el Miér 30 Sep 2015, 8:40 am\nFelicidades para Fortuna. Ahora lo quiero ver contra mi gallo. Sin mucho cacareo, firmen el contrato y a darse con todo.\npor pernellcastellon el Miér 30 Sep 2015, 12:16 pm\nC......ño este es un killer,no se hasta donde llegara su mandíbula,pero solo tiene una cosa entre ceja y ceja,destruir al rival\npor villaman el Miér 30 Sep 2015, 12:31 pm\nQue PELEÓ sería Fortuna vs Gamboa... 2 estilos que garantizarían un terremoto en el cuadrilátero!\npor villaman el Miér 30 Sep 2015, 12:39 pm\n@pernellcastellon escribió: C......ño este es un killer,no se hasta donde llegara su mandíbula,pero solo tiene una cosa entre ceja y ceja,destruir al rival\nde acuerdo contigo broth. Le estaba lanzando unos cañonazos a los costados que parecía que tenia la intención de romperlo en 2 a Velásquez....\npor pernellcastellon el Miér 30 Sep 2015, 1:09 pm\nTu sabes el abejón peleo con un boxeador de mi pueblo,un naguero ,entrena en ocasiones en el gim de mi socio,Miguelito le llamamos y me aseguro que pega como un animal y con las dos manos,peleo este pasado año ,un solo asalto ja ja\npor villaman el Miér 30 Sep 2015, 1:24 pm\n@pernellcastellon escribió: Tu sabes el abejón peleo con un boxeador de mi pueblo,un naguero ,entrena en ocasiones en el gim de mi socio,Miguelito le llamamos y me aseguro que pega como un animal y con las dos manos,peleo este pasado año ,un solo asalto ja ja\nPues si broth... Fortuna se ve muy explosivo, pero me gustaría verlo mas técnico, mas tranquilo a la hora de lanzarse a su rival con todo... Tiene muchos defectos aún que pueden ser fatal con un Gamboa\npor pernellcastellon el Miér 30 Sep 2015, 1:27 pm\nPues si Gamboa es mucho mas boxeador sin duda,pero cuidadito con el abejón,lo puede romper mas sabiendo del temperamento del Cubano\npor villaman el Jue 01 Oct 2015, 7:02 pm


Cristina viaja a Nueva York para dar su último discurso en la Asamblea de la ONU | Microjuris Argentina al Día\nLa titular del Ejecutivo arribará a esta ciudad estadounidense el sábado por la mañana, y si bien no trascendieron detalles de su agenda, es muy probable que el domingo participe de la reunión del G-77+China.\nEl discurso ante el plenario de jefes y jefas de Estado en el marco de la 70° edición de la Asamblea general de Naciones Unidas, lo brindará a las 16.30 del lunes (17.30 hora argentina), aunque aún resta la confirmación definitiva de la agenda de la jornada por parte de la ONU.\nEl contexto de esta edición, está signado, además, por la presencia del papa Francisco en Estados Unidos, y más precisamente en la sede de la ONU, donde hoy asistirá a las 8.30 y será el primer pontífice en hablar en la Asamblea del organismo.\nEn su último y octavo discurso, se espera que Cristina realice un balance de lo que fue uno de los temas insignias en sus anteriores presentaciones, basadas en la negociación argentina para el pago de la deuda ante el embate de los denominados fondos buitre.\nEl 9 de septiembre último, la ONU aprobó la iniciativa impulsada por Argentina para frenar el accionar de los fondos buitre, que incluye una serie de nueve principios que tienen por objetivo dar viabilidad a los procesos de reestructuración de deuda soberana encarados por países en crisis.\nAquella votación superó de manera amplia la cantidad de votos necesarios para alcanzar la mayoría simple que requería el proceso, y contó con el apoyo de 136 países, 41 abstenciones, mientras que Alemania, Canadá, Estados Unidos, Israel, Japón y Reino Unido votaron en contra.\nCabe recordar que el año pasado, la presidenta aseguró ante sus pares que «no sólo son terroristas los que ponen bombas, sino también son terroristas económicos los que desestabilizan la economía de los países y provocan hambre, miseria y pobreza», al tiempo que afirmó que «en épocas de buitres económicos y halcones de guerra necesitamos más palomas de la paz y respeto al derecho».\nEn 2013, tras poner de manifiesto la necesidad de realizar cambios en la regulación del sistema financiero internacional, expresó: «¡Qué cosa, no! De haber defaulteado la deuda, hoy no nos quieren dejar pagar la deuda».\n«Resulta casi absurdo en un mundo que se debate en reestructuraciones de deudas, en millones de hombres y mujeres, inclusive aquí en Estados Unidos, uno puede ver hombres y mujeres sin trabajo, que han perdido su casa, que han visto disminuido su empleo, ni qué hablar en una Europa devastada», sostuvo la jefa de Estado.\nEn la sesión de 2012, la mandataria resaltó una vez más que cuando la Argentina aborda el tema de la deudas soberanas lo hace desde la propia experiencia: «Quiero decirles que cuando hablamos de esto hablamos desde lo empírico, cuando hablamos de esto en la República Argentina lo hacemos desde el conocimiento profundo por haber sido una suerte de conejillo de indias de las políticas neoliberales».\nEsto como «producto de haber sido alcanzados por las políticos del Consenso de Washington, que traspusieron las fronteras de toda la década de los 90 y finalmente implosionaron en el país en el 2001 cuando se produjo el default de deuda soberana más importante que se tenga memoria», recalcó.\nEn 2011, criticando al FMI, recordó que el ex presidente Kirchner, «apenas a cuatro meses de asumir como presidente de la República Argentina con apenas el 22 por ciento de los votos, manifestaba ante esta Asamblea la necesidad de la reforma de los organismos multilaterales de crédito, especialmente el Fondo Monetario Internacional, y también de los organismos políticos de esta honorable organización».\n«Lo hacía dada la situación de nuestro país, la República Argentina, que había caído en default en el año 2001», agregó.\nAdemás del tema de las deudas soberanas, la Presidenta en sus discursos ante la Asamblea General de la ONU se refirió a los conflictos bélicos en el mundo, y en especial a las víctimas de los atentados terroristas sufridos por la Argentina, tanto como a la Cuestión Malvinas.\nPrevious: Previous post: La cámara de diputados convirtió en ley la patente única del Mercosur\nNext: Next post: Se intima a Nextel Communications Argentina S.R.L. a dejar sin efecto la operación de transferencia de cuotas sociales al Grupo Clarín S.A.


CORTEZA DE CEREZA PARA LA GLÁNDULA TIROIDES: PROPIEDADES TERAPÉUTICAS Y CONTRAINDICACIONES, MÉTODOS DE USO. - EL JARDIN - 2021\nCaracterísticas del uso de corteza de cerezo para la glándula tiroides\nUn remedio para tratar las disfunciones tiroideas es la corteza de una cereza vieja y encogida. Sobre las características de su uso, así como el mecanismo de acción en el cuerpo, lea a continuación.\nCaracterísticas de la corteza de cereza\nLa corteza de cerezo desempeña una función protectora y también participa en la regulación de las reacciones térmicas y la respiración del cuerpo de la planta. Es una colección de células muertas que se unen estrechamente y forman una capa densa y sólida. Las unidades de construcción muertas de la corteza son células de floema muertas, que se exprimen desde la capa interna hacia la capa externa durante la vida de la planta. El grosor de la capa protectora del viejo cerezo silvestre no supera los 5 cm. Está pintado en un color marrón rojizo.\nSabes Las frutas de cereza se prescribieron previamente para el tratamiento de la epilepsia.\nLas células muertas también participan activamente en la nutrición de las plantas, como las células vivas. En el bast, que en un lenguaje más simple es análogo al sistema circulatorio de los animales, y es una formación tubular en las secciones estructurales del árbol, los nutrientes (jugos) se mueven constantemente. Se transportan igualmente en dos direcciones: desde el rizoma hasta la parte de la hoja y viceversa.\nCuando un organismo vegetal muere por razones naturales, los nutrientes se almacenan en la corteza. Es esta característica del funcionamiento del árbol lo que hace que su peridermo sea una herramienta tan valiosa.\nPropiedades medicinales y composición química.\nLa composición de la corteza de cereza seca incluye:\nLa capa protectora de madera contiene una gran cantidad de sustancias extractivas minerales, de las cuales el 75% son insolubles en agua. Estos incluyen sales de calcio, y los solubles incluyen carbonatos de potasio y sodio. Además de estos minerales, la corteza es rica en magnesio. El fósforo, el azufre y otros compuestos están presentes en cantidades ligeramente más pequeñas.\nSabes 20 cerezas tienen un efecto en el cuerpo humano similar a 1 tableta de aspirina.\nLa corteza es rica en compuestos orgánicos:\nDebido a su rica composición química, la corteza de cereza mejora la circulación sanguínea en los tejidos. Afecta positivamente el rendimiento del sistema nervioso, que ejerce control sobre la glándula tiroides. Con el uso regular, hay una mejora en la calidad del sueño, una disminución de la irritabilidad . El producto en cuestión tiene un pronunciado efecto antibacteriano y analgésico. Ayuda a mejorar significativamente la condición de los pacientes que sufren de reumatismo.\nDebido al enriquecimiento de la sangre con oxígeno y sales minerales, aumenta la capacidad regenerativa del cuerpo. Hay una mejora significativa en el rendimiento del tracto digestivo, lo que ayuda a eliminar rápidamente las toxinas y reducir la glucosa en sangre.\nEs mejor usar la opción de farmacia de las materias primas, porque es bastante difícil adquirirla usted mismo. Sin embargo, si se decidió adquirir materias primas usted mismo, debe seguir estas reglas:\nTome la peridermia de un árbol que se ha secado de la vejez, que se encuentra lejos de las carreteras y los campos industriales.\nAntes de cosechar, asegúrese de inspeccionar la madera, ya que no debe tener infecciones por hongos ni musgo. Materias primas, cuya área está ocupada por musgo no es adecuada. La capa interna tampoco debe mostrar signos de descomposición y recubrimiento blanco.\nPara producir la cosecha desde principios de primavera hasta finales de otoño.\nNo recoja la corteza de los árboles que se secaron hace más de 7 años: en tales materias primas, los minerales necesarios para el cuerpo ya están destruidos y el tratamiento no producirá el efecto deseado.\nImportante! Antes de comenzar el tratamiento con corteza de cereza, consulte a un médico, porque tan pronto como su uso no es suficiente. En terapia, se necesitan medicamentos de apoyo y una dieta especial.\nPara llegar a la colección, debe hacer una incisión longitudinal en la corteza. A continuación, retire la capa superior de corcho. Separar las fibras de la capa interna. Seque la corteza en una habitación seca y oscura. Tan pronto como la materia prima deje de doblarse y sea fácil de romper, puede comenzar a usarla para sus propios fines.\nAntes de usar, las materias primas deben triturarse en fracciones de 1 × 1 cm o 0.5 × 0.5 cm. Simplemente puede romperlo a mano. Para preparar una infusión medicinal, necesitará:\n1 cucharadita materias primas\nTambién recomendamos leer sobre las propiedades de la aplicación de las hojas de cerezo.\nTodos los ingredientes se colocan en un plato resistente al calor y se instalan en un baño de agua. Hervir por 30 minutos. Luego, el concentrado resultante se filtra y se le agrega tanta agua para obtener un volumen total de 250 ml. Esta cantidad se divide en 3 comidas y se toma antes de cada comida principal en 20 minutos. El curso del tratamiento es de 21 días. La infusión se prepara diariamente en las cantidades anteriores. El curso se repite periódicamente. En total, se llevan a cabo 4-5 veces al año.\nHay otra opción para la fabricación de infusión. Está hecho con alcohol o vodka de alta calidad. Para hacer esto, llene un frasco de litro apretado, corteza seca, luego vierta vodka y cierre bien la tapa. Insista 21 días en un lugar oscuro. Agite el frasco diariamente. Aprenda también sobre las características del uso de ramas de cerezo. Tome una infusión de 1 cucharada. l media hora antes de las comidas 3 veces al día durante 2 semanas. Luego se toman un descanso de una semana y repiten el curso nuevamente. Tales eventos se llevan a cabo hasta que la glándula tiroides comienza a disminuir. Luego haga cursos 4 veces al año para prevención.\nDebido al contenido de ácidos orgánicos en la composición de la corteza de cereza, no se recomienda utilizar este tipo de tratamiento en presencia de enfermedades gastrointestinales acompañadas de una mayor acidez.\nAdemás, su uso está contraindicado en:\nImportante! Las personas con alergias a varios tipos de hierbas deben tener cuidado con los remedios herbales. Su uso es aconsejable solo después de pasar el examen apropiado, de lo contrario existe un alto riesgo de provocar un shock anafiláctico.\nAlgunos consejos útiles sobre la aplicación y el almacenamiento de la cereza periderm:\nPara fines preventivos, puede agregar 0.5 cucharaditas. Materias primas en el té. Solo necesita verter la corteza con agua hirviendo e insistir 15 minutos. Para mejorar el sabor, agregue una pizca de canela y 1 cucharadita. cariño\nAlmacene la madera en un lugar seco y oscuro en un recipiente herméticamente cerrado.\nEn lugar de la periderma, puedes usar ramitas de cerezas. Se pueden cortar en primavera, recoger en una gavilla y secar en el limbo. Al volver a calcular la dosis en lugar de 1 cucharada. l las cortezas toman 1 rama de hasta 15 cm de largo.\nLos productos considerados tienen el mayor beneficio cuando se usan con el estómago vacío.\nCherry Periderm es un producto natural único que le permite restaurar la funcionalidad de la glándula tiroides. Además, tiene un efecto fortalecedor general sobre el sistema inmune. Es posible usar no solo en el tratamiento, sino también con fines preventivos.


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