Como es más rápido adelgazar en el gimnasio para los hombres - Zumba onlayn en casa para el adelgazamiento con la música\nCómo adelgazar: ejercicio para perder peso El uso del jengibre para el adelgazamiento las revocaciones\nComo adelgazar por medio de la pelota gimnástica ksenikal el precio las revocaciones el precio los análogos, Si después del adelgazamiento el peso se ha levantado Las horas para el adelgazamiento garnier. Las laminarias para el adelgazamiento del envolvimiento Como beber el jugo del aloe para el adelgazamiento, Las revocaciones sobre los shorts para el adelgazamiento artemis klk para el adelgazamiento como aceptar.\nCOMO BAJAR LA GRASA DEL PECHO - CONSEJOS Y MUCHO MAS Quien ha adelgazado provocando el vómito después de la comida las revocaciones\nEl interés el gel las revocaciones y el adelgazamiento El deporte bueno para el adelgazamiento, La marcha para el adelgazamiento los resultados hasta y La riázhenka con la canela para el adelgazamiento para una noche. La piel después del adelgazamiento ha caído la piel en el vientre La crema francesa para el adelgazamiento, El grupo del adelgazamiento brest ekadashi y el adelgazamiento.\n4 Expertos explican cómo perder peso con cardio y musculación alla pugach±va ha adelgazado tan bruscamente Como es más rápido adelgazar en el gimnasio para los hombres\nCuelgan las caderas después del adelgazamiento Como arreglar el vientre y gordo al pope, dzhudit bek piensa y adelgaza Como adelgazar y la proteína. 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Por qué no ha ayudado reduksin 15 mg En que tiempo más vale ocuparse de los ejercicios físicos para el adelgazamiento de la casa, El régimen morkovno-de manzana para el adelgazamiento Como adelgazar rápidamente y con gusto.\nRUTINA GYM PARA QUEMAR GRASA Adelgazaba con el agua\nSe puede adelgazar sobre la remolacha roja anita tsoy el crecimiento el peso hasta el adelgazamiento, Los regímenes para el adelgazamiento por 1 grupo de la sangre Verde se puede comprar el café para el adelgazamiento donde en. No adelgazo en bonnskom la sopa smelov el adelgazamiento en odesse, El vientre del músculo cuelgan arreglar El té el oolung para el adelgazamiento donde comprar.\n8 Alimentos Efectivos Para Bajar de Peso Donde comprar en novosibirske goldlayn\nComo funciona el carbón para el adelgazamiento Que medio es mejor usar para el adelgazamiento, Adelgazamos rápidamente en el vientre Adelgazamos sobre el régimen japonés. 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La Confederación Española de Transporte de Mercancías demandará el Gobierno, la Generalitat y a los piquetes de los CDR por los cortes del tráfico\nLa Confederación Española de Transporte de Mercancías (CETM) prepara una demanda colectiva por los daños y perjuicios que sufrieron sus asociados a causa de los cortes de carreteras en Cataluña durante las protestas independentistas.\nLa demanda se dirigirá contra el Gobierno central y la Generalitat. No descartan ampliarla a los miembros de los piquetes que cortaron carreteras y autopistas a partir del 14 de octubre, cuando se hizo pública la sentencia de procés.\nLa CETM mantiene que los daños y perjuicios ocasionados a los transportistas, especialmente a los camioneros, superan los 100 millones de euros. Esta confederación agrupa a cerca de 31.000 empresas de transporte de mercancías de toda España.\nDulcé Díaz, secretario general adjunto de la CETM, avanza que los servicios jurídicos de esta organización empresarial analizan la posibilidad de presentar una demanda colectiva contra los gobiernos de Pedro Sánchez y Quim Torra en función de la titularidad de las vías cortadas.\nDíaz señaló que las administraciones “tienen responsabilidad” porque “no han puesto todo el celo” necesario para evitar el elevado impacto que causaron las protestas independentistas en el transporte de mercancías.\nEn la actualidad, la CETM recaba datos para cuantificar los daños y medios de prueba (como lecturas de GPS y tacógrafo) con los que documentar el informe pericial de la demanda. La intención es que sea colectiva. Las empresas que deseen reclamar daños y perjuicios podrán tramitarlos a través de la confederación.\nDíaz apunta que por las carreteras catalanas circulan a diario unos 40.000 camiones. Si se les impide circular, el perjuicio medio sería de unos 600 euros por vehículo. En total, unos 24 millones de euros por jornada. Aunque este sería el máximo por día, recuerda que los cortes de vías se han repetido y que, por este motivo, los daños y perjuicios superarían los 100 millones de euros. Añade que el punto más conflictivo fue en la autopista AP-7 en la Junquera (Girona), con miles de camiones retenidos.\nEn un artículo colgado en la página web de la CETM, su presidente, Ovidio de la Roza, también calcula las pérdidas económicas causadas por los cortes de carreteras en Cataluña en más de 100 millones de euros.\nDe la Roza subraya que los Comités de Defensa de la República (CDR), como sucedió antes con los chalecos amarillos franceses, “utilizaron nuestros camiones como arma arrojadiza para intentar conseguir sus fines”. Añade que los políticos son, en última instancia, los “garantes de que la circulación de personas y bienes no se vea interrumpida”.\nDesde la CETM se apunta que no descartan denunciar también las organizaciones que convocaron los cortes de carretera. Precisan que sus servicios jurídicos analizarán las imágenes de los piquetes que han aparecido en los medios de comunicación y en las redes sociales.\nCDR Quim Torra Pedro Sánchez Juicio al 'procés'


Hamilton no se compara con Schumacher: "Nadie se puede igualar a Michael" | Correo Diario\nHamilton no se compara con Schumacher: “Nadie se puede igualar a Michael”\nEl británico Lewis Hamilton dejó en claro que el haber igualado a Michael Schumacher con 91 victorias en la Fórmula 1 no lo habilita para compararse con la leyenda alemana. “Nadie se puede igualar a Michael”, remarcó el inglés sobre quien considera su ídolo.\n“Estar aquí es un gran honor. Pero siempre vimos lo dominante que era él. Y creo que nadie se puede igualar a Michael”, señaló Hamilton en declaraciones posteriores a la carrera en Nürburgring, donde igualó la marca de victorias que tenía Schumacher. El piloto de Mercedes, séxtuple campeón mundial, recibió en manos de Mike Schumacher, hijo del “Kaiser”, el casco que utilizó el piloto que ganó siete títulos en Fórmula 1 en un acto que conmovió al inglés. “No sé qué decir, es un gran honor. Yo crecí viendo a alguien que es tu ídolo y luego es increíble poder competir con él. A Michael lo tenía en mis juegos de computadora”, indicó Hamilton.”Sabía que hoy podía igualar su récord y es algo maravilloso, pero esto es también mérito del equipo, al que le estoy muy agradecido por todo. Muchas gracias a todos”, concluyó el líder de la temporada 2020 de Fórmula 1.\nHamilton no se compara con igualar a Michael Schumacher nadie se puede


Consolidación multiproveedor de mercancías | TIBA\nYou are here: Home / Consolidación multiproveedor\nCONSOLIDAMOS TUS PRODUCTOS DE DISTINTOS PROVEEDORES\nAl consolidar tu mercancía refrigerada de distintos proveedores para llenar un contenedor, obtienes ahorros logísticos muy convenientes.\nCotiza tu servicio de consolidado multiproveedor con uno de nuestros especialistas.\nCONSOLIDACIÓN MULTIPROVEEDOR DE CARGA REFRIGERADA\nCuando se trata de alimentos y bebidas, es habitual que un importador agrupe en un contenedor marítimo reefer mercancía que requiera de temperatura controlada (jamón, queso, vino, etc.), con otros productos que realmente no la necesitan (aceite, agua, conservas, etc.), especialmente cuando no existe un servicio regular de grupaje refrigerado al destino que se desea.\nAgrupamos mercancías de distintos proveedores en un almacén consiguiendo un alto llenado de contenedores, además de enviarlo directamente hasta el almacén en destino, ahorrando tiempo y costos adicionales.\nUna vez recibimos por parte de nuestros clientes la información de sus pedidos de compra, nosotros contactamos con sus proveedores y confirmamos la disponibilidad de las cargas y la fecha prevista para el embarque.\nCompleta asesoría para los trámites en aduanas, además, a solicitud recogemos la mercancía desde la fábrica (EXW), o la ingresamos en nuestro almacén (FCA/FOB). El importador en destino estará informado en todo momento de la operación.\nSERVICIOS ADICIONALES DE LA CONSOLIDACIÓN MULTIPROVEEDOR REFRIGERADA\nCalificando la higiene, seguridad de la mercancía y certificados de pesaje MBV (Masa Bruta Verificada), o VGM (Verified Gross Mass, por sus siglas en inglés); integrando procesos de almacenamiento y estrategias logísticas como parte de la calidad final del producto.\nTomando en cuenta las nuevas disposiciones no arancelarias impulsadas por cada gobierno en materia de etiquetado.\nClasificación y preparación de pedidos\nRealizamos la preparación de los pedidos, empaquetado de la mercancía, preparación de paquetes con diferentes productos, manipulaciones personalizadas. La mercancía pasa por el almacén, se posiciona y se sirve, no se almacena ni entra en stock física ni informáticamente, así como el control y recuento del stock.\nOrganizamos la carga en nuestros almacenes para que la mercancía pueda llegar al destino de la manera más óptima, consiguiendo uniformidad y mejorando la manipulación; esto genera ahorro de espacio y tiempo de operación.\nRecopilamos las fotografías de la operación y las enviamos al importador junto con toda la documentación para que pueda comprobar la correcta estiba de sus productos.\nEmpleamos mantas térmicas y otros aislantes para mantener los productos a una temperatura ligeramente superior a la que tiene el contenedor reefer. Además de colocar termógrafos en varios puntos del contenedor, para que el importador pueda verificar el perfecto mantenimiento de la cadena de frío durante el transporte.\nAhorra consolidando tus productos con la solución multiproveedor, solicita informes hoy mismo.


Ejecutan a 'El Niñote' en Santa Anita - Alerta - Aguasdigital\nAGUASCALIENTES | 27/02/2020 13:40\nSe lo tronaron enfrente de sus hijos. (Foto:El Aguas )\nAguascalientes.- Un transportista conocido como “El Niñote” fue ejecutado a balazos con rifles de asalto AK-47 (“cuerno de chivo”) y AR-15 en el fraccionamiento Lomas de Santa Anita, al oriente de la ciudad, tras de que fue por sus hijos a la escuela.\nEl hombre, al que ya habían intentado ejecutar el año pasado afuera del Palenque de la Feria y cuyos apellidos figuraron en las narco-mantas que aparecieron colgadas en la capital hace unas semanas, estaba por bajar de una flamante camioneta de lujo cuando unos sicarios encapuchados le dispararon con las armas de fuego largas y lo privaron de la vida.\nLos atacantes lograron darse a la fuga y no fueron localizados por las autoridades que se movilizaron al tener conocimiento de los hechos.\n“El Niñote” fue identificado como Francisco Javier Gloria Nájera, que contaba con 28 años de edad.\nEl homicidio ocurrió este miércoles, minutos después de las dos de la tarde, sobre la calle Arquitecto Luis Barragán, a la altura del número 207, casi esquina con Rufino Tamayo, en Lomas de Santa Anita.\n“El Niñote”, acompañado de su esposa, acudió por sus hijos a la escuela a bordo de una camioneta BMW, modelo 2014, en color blanco y con placas de circulación PHW-338-A de la Ciudad de México.\nPosteriormente, los esposos, con sus cuatro vástagos, se dirigieron a la casa de la mamá de Francisco Javier, en la citada calle Arquitecto Luis Barragán.\nAl llegar y estacionarse, la cónyuge del transportista descendió de la camioneta junto con sus hijos y se introdujeron al domicilio de su suegra.\n“El Niñote” estaba por bajar del vehículo pero justo en esos momentos aparecieron en escena, por lo menos, dos sujetos encapuchados, que ya lo estaban esperando.\nLos tipos comenzaron a dispararle con armas de fuego largas en repetidas ocasiones para ejecutarlo.\nTras lo anterior, los atacantes abordaron un automóvil en color arena que se encontraba estacionado cerca y se dieron a la fuga a toda velocidad hacia la avenida Aguascalientes.\nDe acuerdo a la versión de algunos vecinos, tal coche era un Nissan Sentra o Ford Focus o Honda City.\nLa esposa de Francisco Javier escuchó los disparos y al asomarse se dio cuenta que había sido baleado, por lo que de inmediato solicitó ayuda a los servicios de emergencia.\nAl lugar acudieron elementos de las corporaciones policíacas y paramédicos de la Coordinación Municipal de Protección Civil en la ambulancia UE-13, que confirmaron que “El Niñote” ya había fallecido, percatándose que su camioneta presentaba algunos impactos de bala en el parabrisas.\nEn la escena se ubicaron entre 15 y 18 casquillos percutidos, al parecer calibres 7.62, de AK-47 (“cuerno de chivo”) y .223 de rifle AR-15.\nAdemás, al consultar la identidad de la víctima en el Sistema Plataforma México, se logró conocer que contaba con ocho detenciones, una de ellas por delitos contra la salud y las otras por diferentes faltas administrativas.\nAl rastrear el área, policías municipales, sobre las calles Luis Barragán y Fray Luis de León del mismo fraccionamiento, a la altura de los campos de futbol, encontraron un teléfono celular en color negro marca Doppio con una pila en color negro y la tapa en color negro, por lo que fue asegurado como indicio.\nLa zona del hecho fue acordonada y posteriormente arribaron elementos de la Dirección General de Investigación Pericial, que se encargaron del levantamiento de los indicios y de trasladar el cuerpo del ejecutado al Servicio Médico Forense a fin de que se le practicara la necropsia de ley.\nPosteriormente, se estableció que Francisco Javier ya había sido blanco de otro atentado, concretamente la madrugada del domingo 20 de octubre del 2019, afuera del Palenque de la Feria.\n“El Niñote” acudió a presenciar el concierto del grupo “Fuerza Regida” y al salir, cuando viajaba en un automóvil en compañía de otras personas, le dispararon en varias ocasiones, por lo que resultó lesionado al igual que una mujer identificada como Adriana González, de 32 años de edad, por lo que fue llevado a recibir atención médica a la Clínica Guadalupe.\nSin embargo, al día siguiente fue dado de alta y prácticamente se dio a la fuga del centro médico para no responder ante las autoridades por la agresión sufrida.\nRecientemente, el miércoles 12 del presente, los apellidos de Francisco Javier figuraron en unas narco-mantas que aparecieron colgadas en el puente de la avenida José María Chávez, que conecta el Centro Comercial Villasunción y el Parque Rodolfo Landeros Gallegos, y en el puente de la carretera federal 70 Oriente, en la comunidad Norias de Paso Hondo.\nLos mensajes decían textualmente lo siguiente:\n“Junior, Juan Diego, Lobo, cachorros, bocanegra, Carlitos, wera Pacheco mayos, familia Navarro Ceci, peches, Ramón mata y el faros, los gloria najera, don Juan de jesús Maria, Victor flores garcia alias metralleta y tu hermana chango.\nA toda esta bola de lacras que se la viven robando, extorsionando, secuestrando y que han manchado el nombre desde hace tiempo de una empresa seria les dejo claro que los vamos a encontrar en donde se metan.\nPolicías ministeriales y estatales dejen de jugarle al verga ya les tengo ubicadas sus narcotienditas donde venden la droga que se roban.\nEl problema no es con el gobierno.\nFinalmente, este miércoles le cumplieron la amenaza a Francisco Javier y lo ejecutaron.


saveSave Musica For Later\nPlan Anual 2014 1er Grado IADA Ok\n133242-Criterios Calificacion Improv_acom_ Csm_mayo 2017 (Copia) (1)\nAl Ritmo de Tambora\nPrimer Encuentro Musica Inédita\nI.B. "Quinto Centenario" PROYECTO CURRICULAR, curso 2010/2011\nEn el presente curso el Departamento de Msica se compone nicamente (otra vez) del profesor D. Joaqun Romero Lagares, catedrtico de Msica y Jefe del Departamento. Se imparte la asignatura de Msica a todos los grupos de Primer Ciclo (tres grupos de primero y cuatro de segundo), y a un grupo de Segundo Ciclo (4D).\nRECURSOS DIDCTICOS El Departamento dispone de aula propia que, aunque no sea muy amplia ni cmoda, permite al menos el uso y almacenamiento de los materiales del Departamento. En el aula se dispone de: Equipo de msica (tocadiscos, casete, amplificador, reproductor de discos compactos y sus correspondientes altavoces) Discografa bsica que permita trabajar las diferentes actividades de audicin con obras representativas de las diferentes pocas, estilos, culturas y autores. Proyector de diapositivas. Diapositivas. Vdeos. Conjunto variado de instrumentos; algunos del mtodo Orff; otros ms comunes. Pgina web del Departamento, que incluye un proyecto de Wiki aplicada a la asignatura. Lminas y posters sobre instrumentos musicales. Partituras. Ordenador. Cotidifonos. Metrnomo. Diapasones. Atriles. Pizarra pautada Gracias a la colaboracin del Seminario de Fsica y Qumica podemos disponer de un osciloscopio para estudiar mejor los aspectos fsicos del sonido.\nALUSIN OBLIGATORIA A ESCUELA TIC 2.0 Cuando el Departamento sepa cmo controlar el trabajo de los nios con sus ordenadores en el Aula de Msica, entonces pensaremos en aplicar las actividades que tenemos pensadas y preparadas. Entre ellas se debe indicar el proyecto de utilizar la wiki del departamento de msica (ya existente), para que los alumnos elaboren los contenidos de dicha wiki. Paralela a esta actividad existe la de realizar un Libro de la Orquesta por parte de los alumnos, en la que podran utilizar los recursos de la citada wiki.\nOBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Los objetivos de la educacin secundaria obligatoria, su organizacin, los principios pedaggicos y la evaluacin, promocin y la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, se llevarn a cabo de conformidad con lo establecido en el captulo III del ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. (BOE n 5 del viernes 5 de enero de 2007 (pgs. 761-762), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, tal como se expone en el BOE n 5 del viernes 5 de enero de 2007, y al Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece el Currculo para Educacin Secundaria Obligatoria en la comunidad autnoma de Andaluca.\n1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal e instrumental) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos-para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.\nContribucin de la asignatura de Msica a la adquisicin de las competencias bsicas 1. Competencia en comunicacin lingstica El lenguaje debe ser instrumento bsico en el Aula de Msica porque se convierte en la base para aprender a exponer juicios personales, escuchar a los dems y dialogar. Adquisicin y utilizacin correcta del vocabulario para comprender y saber comunicar cuestiones relacionadas con la msica, valorando el enriquecimiento que el lenguaje verbal aporta a la msica en la expresin vocal y el canto, etc. Leer y comprender textos (descripciones y anlisis musicales, indicaciones de una partitura, letras de canciones, etc.) La audicin y el anlisis de diferentes ejemplos de msica vocal ofrecen al alumnado la posibilidad de valorar crticamente el equilibrio y desequilibrio que se produce entre texto y la msica en los diferentes gneros y estilos musicales. Trabajar en el Aula de Msica aspectos relativos a la fontica, entonacin, acentos, pronunciacin, etc. A travs de la expresin vocal y el canto la msica integra el lenguaje verbal y el musical, por lo que procuraremos valorar el enriquecimiento que dicha interaccin genera. La msica plantean su discurso a travs de funciones formales semejante a las que utiliza la comunicacin lingstica: introduccin, exposicin, desarrollo, recapitulacin y conclusin, por lo que, analizando determinadas composiciones musicales se puede establecer paralelismos entre el discurso musical y el discurso lingstico. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Usar la comunicacin para resolver conflictos y realizar crticas con espritu constructivo. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar razonamientos matemticos, producir e interpretar distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos, espaciales de la realidad, as como la capacidad de utilizar datos y argumentaciones matemticas. A travs de los contenidos referidos a los bloques de escucha y creacin, la msica incide en la utilizacin de modos de pensamiento lgico y espacial aplicados a la identificacin de los elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (relaciones entre altura de sonido y su frecuencia, relaciones intervlicas, organizacin de sonidos a travs de escalas diatnicas, modal, tonal, dodecafnica; proporciones rtmicas, patrones de diferente duracin sonora, etc.). Con la prctica y la interpretacin musical se trabajan contenidos y procedimientos basados en la representacin de las ideas e intenciones musicales mediante la notacin musical (pentagrama, signos, tablaturas, claves, notas y figuras, indicaciones metronmicas, etc.) con lo que tambin favorecemos que el alumno adquiera habilidades relacionadas con la competencia matemtica. -4-\n3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Esta competencia capacita al alumnado para desenvolverse, por ejemplo, en mbitos de la vida como la salud, el consumo y la tecnologa que nos rodea. Forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana, del que el sonido y la msica forman parte. Por ello, reconocer y analizar crticamente la presencia que determinados sonidos (naturales o no) tienen en nuestro entorno (paisaje sonoro) es fundamental para ser consciente de la importante incidencia que tiene el sonido en nuestra sociedad. Identificando y reflexionando sobre el exceso de sonido, sobre cundo y cmo el sonido se convierte en ruido, sobre la contaminacin sonora y sobre el nivel sonoro que soportamos en determinados lugares de ocio, sobre el uso de msica indiscriminadamente son cuestiones fundamentales que se abordarn desde nuestra rea. El conocimiento de la voz y del cuerpo humano (odo, aparato fonador, respiratorio) como medios de expresin y en la necesidad de generar en ellas y ellos hbitos saludables tanto fsicos como mentales. Asimismo, capacidad de tener en cuenta la doble dimensin de la salud (individual y colectiva) y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Habilidad para utilizar instrumentos musicales: curiosidad por comprender los fundamentos cientficos y tecnolgicos vinculados a la msica. Analizar nuestros propios hbitos de consumo musical y el uso de la tecnologa en ellos. Argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, los buenos hbitos de consumo, la proteccin de la salud, etc. Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana en el medio ambiente. 4. Competencia que desarrolla el tratamiento de la informacin y la competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, procesar y comunicar informacin y aprender a transformarla en conocimiento. Desde la materia de Msica se puede contribuir a que el alumnado adquiera esta competencia de algunas maneras: aprendiendo el uso de diferentes recursos tecnolgicos como por ejemplo, el manejo de distintos formatos de audio, tcnicas de tratamiento y grabacin de sonidos, as como e la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Muchas de las actividades propuestas pretenden que el alumnado busque, obtenga, analice y comente audiciones, videos y todo tipo de informacin musical disponibles a travs de Internet. De esta forma se incide en desarrollar la competencia digital. Tomar conciencia de la necesidad de respetar principios ticos en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. -5-\n5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que vivimos. En el Aula de Msica el trabajo colaborativo est presente en numerosas propuestas de trabajo mediante las que estamos integrando conocimientos y habilidades que permiten al alumnado participar en actividades en grupo, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La Msica contribuye a la competencia social y ciudadana fomentando la participacin en actividades musicales relacionadas con la interpretacin y la creacin colectiva, expresando en ellas ideas propias, valorando las de los dems y coordinando sus propias acciones con las de los otros integrantes del grupo para conseguir un resultado. Muchas de las actividades realizadas en el Aula de Msica inciden en el conocimiento y la utilizacin de sistemas democrticos, as como utilizar determinados criterios morales para tomar decisiones. Se pretende con ellos que el alumnado trabaje, colabore y se ayude, desarrolle la capacidad de dialogo y de respeto a la hora de realizar de un proyecto musical comn. 6. Competencia cultural y artstica Apreciar el hecho musical como parte de la cultura lleva implcito disponer de habilidades perceptivas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprender, valorar y ser capaz de emocionarse y disfrutar la msica. Nuestra materia favorece la adquisicin de este tipo de habilidades. Muchos de los contenidos relacionados con la escucha, interpretacin, creacin y contextos musicales inciden en la adquisicin de la capacitacin cultural y artstica. Mediante la audicin, la interpretacin y el conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos, estamos desarrollando en nuestro alumnado una actitud de respeto y aprecio a la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de la msica. Ello implica tambin poner en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad propia, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos as como habilidades de pensamiento divergente y convergente. Tambin posibilita ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados en el respecto a las manifestaciones musicales distintas, estableciendo conexiones con lenguajes artsticos y con contextos sociales e histricos diferentes. Ser capaz de comprender la msica enriquece personalmente a nuestro alumnado y, adems, le capacita hacia una mejor valoracin de esta manifestacin del ser humano. Actividades, tareas o propuestas de trabajo vinculadas con la competencia cultural y artstica Ejercitarse en la habilidad, actitud y sensibilidad que permita interpretar y escuchar manifestaciones musicales de diferentes culturas, pocas y estilos. Tomar conciencia de la diversidad cultural y artstica nacional y europea. Comprender la evolucin del pensamiento y del gusto musical as como de la importancia de los factores estticos que influyen en la vida cotidiana. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas a travs de diferentes -6-\ncomposiciones musicales. Utilizar la msica como fuente de enriquecimiento y disfrute. Emplear nuestros recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de actividades musicales en grupo. Considerar la msica como parte de nuestro patrimonio cultural: conocer las principales obras musicales incluyendo la msica popular como testimonio de nuestra historia. Inters e iniciativa por participar en la vida cultural de nuestro centro y nuestra comunidad. Desarrollar una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma de acuerdo a nuestros propios objetivos y necesidades. Con actividades de interpretacin, tanto individuales como en grupo, el alumnado va tomando conciencia sobre sus propias capacidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos de aprendizaje y el desarrollo del sentido de responsabilidad. El desarrollo del sentido del orden y del anlisis musical que se trabajan en actividades de audicin incide en este aspecto, ya que la Msica contribuye a desarrollar capacidades como la atencin, la concentracin y la memoria. Tambin ayuda en conseguir algunas habilidades: para concentrarse durante periodos cortos y largos de tiempo. Ser perseverante en el aprendizaje. Adquirir confianza en s mismo. Plantearse metas a corto, medio y largo plazo. Administrar el esfuerzo. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades a situaciones parecidas y contextos diversos. Resolver problemas, aceptar los errores propios y aprender de los dems. 8. Competencia de autonoma e iniciativa personal Esta competencia hace referencia a la adquisicin de la conciencia y de los valores y actitudes que cada uno tenemos. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, adquirir la capacidad de planificar y llevar a cabo proyectos. La responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, la capacidad de elegir, de calcular y asumir riesgos, de afrontar los problemas y de aprender de los errores son importantes a la hora de valorar el grado de adquisicin que el alumnado tiene de esta competencia. Tanto la interpretacin musical como la composicin son actividades que, para obtener los resultados deseados, requieren una planificacin previa y de toma de decisiones personales y en grupo. Tambin permiten desarrollar capacidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, ya que muchas de las actividades musicales propuestas en el Aula de Msica desarrollan habilidades sociales como la empata, que ayudan a nuestro alumnado a trabajar de forma cooperativa y flexible, con creatividad, confianza y sentido crtico. -7-\nPara la ms cmoda enseanza y mejor aprovechamiento del alumno, se puso en su momento un libro de texto obligatorio, siendo actualmente los de la editorial Santillana para 1 y 2 de E.S.O.\nCRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Dado el carcter de la asignatura, esencialmente prctica, el Departamento estima que la respuesta activa e inters del alumno es uno de los principales criterios de promocin. Las ausencias continuadas a la clase, as como el desinters y la falta de trabajo tanto en el aula como en casa, son causa de un serio detrimento en la evaluacin continuada del alumno. Por tanto, con ms de cuatro ausencias al mes, o tambin con el mismo nmero de das en que no se traigan los materiales de trabajo (libro, ejercicios) o las tareas estudiadas, no se podr realizar la evaluacin continua del alumno, dependiendo la evaluacin de los exmenes finales de cada trimestre. La evaluacin continua se basar en la comprensin, dominio y actitud diaria del alumno sobre los temas de los contenidos mnimos, los cuales se pueden concretar en los siguientes criterios generales: Criterios de evaluacin 1. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. 2. Participar en la interpretacin en grupo de piezas vocales o instrumentales, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 3. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) los elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. 4. Reconocer auditiva y visualmente los instrumentos habituales de la Orquesta y algunos de carcter tradicional, siendo capaz de clasificarlos y colocarlos en su lugar dentro de la orquesta. 5. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. 6. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada. 7. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. -8-\n8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido (ruido), analizando sus causas y proponiendo soluciones. Aparte de estos criterios generales, cada tema lleva sus propios criterios de evaluacin particulares, segn los objetivos, actividades y actitudes propios de cada uno de ellos.\nSegn las normas impuestas por la Inspeccin Educativa, se establece el siguiente reparto en la utilizacin de las herramientas de evaluacin de los alumnos: Evaluacin Continuada: dos tercios de la nota de la evaluacin, desglosado en: o Trabajos del alumno, en su cuaderno de clase: un tercio de esta seccin. o Participacin en actividades (individuales o en grupo): un tercio de esta seccin. o Actitud: un tercio de esta seccin. Evaluacin Programada, en forma de exmenes a lo largo y al final de cada trimestre: un tercio. Herramientas de avaluacin: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS\n- Preguntas escritas y orales. - Ejercicios en el cuaderno de clase. - Aplicacin de los conceptos y terminologa de la materia en las actividades de clase. - Interpretacin de partituras. - Interpretacin instrumental (flauta, percusin Orff) y vocal, basndose en las partituras asignadas para este curso. - Actitud activa e inters demostrado. - Asistencia y puntualidad en el aula. - Asistencia a clase con materiales (libro, cuaderno, flauta, ...) - Orden y puntualidad en su trabajo personal. - Respeto del silencio cuando se solicite. - Respeto a su turno de actuacin. - Respeto a los compaeros y al profesor. - Cuidado del material musical y del propio aula.\nINSTRUMENTOS DE EVALUACIN Se usar como instrumento de evaluacin una ficha individual de cada alumno/a en la que se anotar peridicamente sus progresos as como: - Falta de asistencia y puntualidad. - Conocimientos de terminologa musical. - Actitud, atencin, concentracin y silencio. - Actitud ante su grupo e individualmente. - Capacidad de trabajo individual, en pequeo grupo y en gran grupo. - Capacidad de lecto-escritura musical. -9-\n- Ejercicios de interpretacin instrumental. - Estado del cuaderno de clase. - Pruebas escritas: ejercicios, trabajos, exposiciones... - Capacidades en las distintas formas de expresin musical: vocal, instrumental.\nORGANIZACIN DE CONTENIDOS POR BLOQUES Bloque 1. Escucha. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales escritas. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha. Bloque 2. Interpretacin. La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. -11-\nBloque 3. Creacin. La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. Bloque 4. Contextos musicales. Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.\nPRIMER TRIMESTRE. Contenidos Caractersticas bsicas del sonido: la altura, la duracin, la intensidad y el timbre. La escritura musical. Fundamentos: figuras, silencios, notas. El comps. La barra de comps en la escritura musical. Pulso y ritmo. El tempo. Aplicacin. El silencio; su importancia en la msica. Procedimientos Anlisis de partituras. Identificacin de los sonidos ms graves y ms agudos en una partitura. Identificacin del comps de una partitura. Interpretacin con pequea percusin o percusin corporal de obras en compases y ritmos sencillos, diferenciando entre redonda, blanca, negra y corchea. Audicin de piezas musicales. Identificacin del ritmo y comps de diversas piezas musicales escuchadas en el aula. Elaboracin de musicogramas a partir de la audicin de piezas musicales. Improvisacin de esquemas rtmicos empleando solamente blancas, negras, corcheas y silencios. Inclusin de barras divisorias en la escritura musical incompleta. Inclusin de figuras y silencios en compases incompletos. Creacin de msica propia a partir de un modelo, con notaciones libres y con escritura tradicional. Audiciones de diversas obras, teniendo delante las partituras correspondientes: Vals de las flores, de la suite Cascanueces, de Chaikovsky. Actitudes Inters por la precisin a la hora de interpretar partituras sencillas. Respeto por el trabajo de los compaeros. Valoracin del silencio como situacin necesaria para la msica. Criterios de evaluacin: Identificar los principales elementos que aparecen en la notacin musical: figuras, silencios, compases, notas. Leer e interpretar correctamente melodas sencillas, con varios tempi y variaciones rtmicas. Relacionar los parmetros del sonido con los elementos representados en una partitura. Elaborar frases musicales sencillas. -13-\nConseguir la regularidad del pulso a cualquier tempo. Explicar la importancia del silencio en la msica.\nSEGUNDO TRIMESTRE Contenidos La orquesta sinfnica. Secciones de la orquesta clsica: cuerda, viento-madera, vientometal y percusin. Los matices de intensidad en la msica clsica para conseguir expresividad. Utilizacin de matices para sealar la intensidad del sonido. Los reguladores. Lenguaje musical: ligadura y puntillo. La anacrusa. El compositor y sus indicaciones en la partitura. Las melodas y la repeticin de un motivo musical. La generacin del sonido en los instrumentos de cuerda frotada, en los instrumentos de viento y en los instrumentos de percusin. Procedimientos: Identificacin de los instrumentos de una orquesta. Ordenacin de los instrumentos en las diferentes secciones de una orquesta sinfnica. Audicin de una pieza de Britten siguiendo la partitura. Interpretacin de msica con instrumentos de percusin de diferente timbre. Anlisis de los matices de intensidad en una pieza musical. Interpretacin del tema principal del segundo movimiento de la Sinfona del Nuevo Mundo, de Dvorak. Localizacin del comps, el tempo y los matices en una partitura. Lectura e interpretacin de partituras sencillas con puntillos y ligaduras. Interpretacin con pequea percusin o percusin corporal de obras en compases y ritmos sencillos, aadiendo negras con puntillo a las figuras conocidas. Identificacin de los instrumentos que interpretan una partitura a partir de su lectura y audicin. Actitudes: Gusto por la precisin a la hora de interpretar piezas musicales. Valoracin del papel que desempea el director de orquesta. Inters por conocer los distintos elementos de la escritura musical. Criterios de evaluacin: Sealar las secciones de una orquesta. Indicar la funcin de los matices y los reguladores en la escritura musical. Conocer la funcin de los matices en una interpretacin musical. Explicar cul es la funcin del director de una orquesta. Clasificar diferentes instrumentos en las distintas secciones de una orquesta. Localizar el comps, el tempo y los matices que aparecen en una partitura. -14-\nCrear msica mediante repeticiones. Explicar cmo se produce el sonido en los distintos grupos de instrumentos.\nTERCER TRIMESTRE Contenidos El funcionamiento de la voz humana: aparato respiratorio, aparato fonador y resonadores craneofaciales. Anatoma e higiene de la voz. Voz hablada y voz cantada. Impostacin y proyeccin de la voz. Clasificacin de las voces. Tipos de coros. El jazz, el pop y el rock and roll. El standart y la improvisacin en el jazz. Los orgenes del jazz: blues, espirituales y ragtime. La msica tradicional o folklrica. Orgenes rurales. Msica tradicional espaola. Diversidad. La msica tradicional como fuente de inspiracin para msicos modernos. La desaparicin del folklore como consecuencia de los cambios producidos en la sociedad en los ltimos tiempos. Procedimientos Interpretacin de obras musicales sencillas, cnones a dos, tres y cuatro voces, y polifona a dos voces. Audicin de obras musicales identificando las diferentes voces. Diferenciar los instrumentos empleados en el jazz y en popo rock. Identificacin de la improvisacin en artistas de jazz. Audicin de temas de jazz siguiendo la partitura. Comparacin de versiones distintas de un mismo tema. Investigacin sobre los bailes e instrumentos ms caractersticos de la propia Comunidad. Audicin e interpretacin de canciones tradicionales. Relacin entre una cancin tradicional y la partitura correspondiente. Interpretacin vocal y con flauta dulce de canciones tradicionales. Interpretacin de obras de percusin grupal: batucada, olodn, samba, Actitudes Inters por comprender y cuidar la propia voz. Respeto por las cualidades vocales de los compaeros. Preocupacin por el cuidado de la voz. Valoracin de la msica improvisada como una alternativa a la msica leda a partir de partituras. Inters por conocer diferentes instrumentos musicales y sus aportaciones en los -15-\ndiferentes estilos musicales. Valoracin de la msica folklrica. Inters por aprender la msica y los instrumentos tradicionales de la regin.. Concienciacin por conservar el folklore como una parte de la cultura.\nCriterios de evaluacin Comprensin de los criterios para la clasificacin de las voces. Identificacin de las voces a partir de su sonido. Mencionar algunos instrumentos propios de estilos musicales modernos y compararlos con los de la orquesta clsica. Conocer los orgenes del jazz, as como algunos estilos musicales en los que se basa este gnero. Explicar cul es la aportacin de la electrnica en la msica pop rock. Indicar las caractersticas fundamentales de la msica tradicional. Explicar las caractersticas y la diversidad de la msica tradicional espaola. Identificar la msica tradicional como una fuente de inspiracin para la msica clsica y tambin para la moderna. Sealar la influencia de los medios de comunicacin de masas sobre el folklore.\nPrimer trimestre LA ESTRUCTURA DE LA MSICA: LA FORMA. Contenidos: La forma musical: definicin. Principios de construccin formal: la repeticin y el contraste. Cdigos de representacin formal. Tipos de formas musicales. Clasificacin general. Las formas simples: primaria, binaria y ternaria. El rond. La variacin. Procedimientos: Interpretacin de obras musicales sencillas. Anlisis de las obras propuestas reconociendo su estructura formal. Elaboracin de musicogramas para facilitar el anlisis formal. Improvisacin de estructuras musicales de 4 y 8 compases. Audicin de obras musicales identificando las secciones de repeticin y contraste. Actitudes: Inters por comprender y manejar la escritura musical. Respeto por las normas establecidas en el grupo para la correcta produccin y percepcin sonora. Apreciacin de la riqueza de posibilidades dentro de la labor creativa del compositor. Criterios de evaluacin: Conocimiento de las cualidades de la msica en cuanto a forma, utilizando el lenguaje tcnico apropiado. Identificacin de la estructura de formas simples en obras sencillas.\nSegundo trimestre LOS INSTRUMENTOS Y SUS AGRUPACIONES. Contenidos: Profundizacin en los instrumentos y de su clasificacin. Los instrumentos musicales: familias, grupos y subgrupos. Elementos y tcnicas para la produccin sonora. Agrupaciones instrumentales: msica de cmara y sinfnica. Agrupaciones instrumentales populares. -17-\nProcedimientos: Identificacin visual de los diferentes instrumentos. Identificacin de diferentes instrumentos de la orquesta en audicin. Elaboracin de un cuaderno ilustrado de instrumentos. Actitudes: Inters por comprender y manejar los instrumentos. Cuidado y conservacin de los mismos instrumentos del aula. Respeto por las normas establecidas en el grupo para la correcta produccin y percepcin sonora. Criterios de evaluacin: Comprensin de los criterios de la clasificacin de los instrumentos en familias y grupos. Identificacin de los instrumentos a partir de imgenes y de sus sonidos.\nA lo largo del curso, y ms especialmente en el tercer trimestre: INTERPRETACIN DE OBRAS EN GRUPO Contenidos: Obras del Schulwerk de Karl Orff. Actitudes: Inters por comprender y manejar los instrumentos. Cuidado y conservacin de los instrumentos del aula. Respeto por las normas establecidas en el grupo para la correcta ejecucin de las obras. Criterios de evaluacin: Participacin activa e interesada en el buen proceso y resultado de la interpretacin.\nMSICA Y MANIFESTACIONES ARTSTICAS. Este tema se repartir a lo largo del curso. Contenidos: Usos y funciones de la msica. La msica de la Edad Media y el Renacimiento. El Barroco musical. El Clasicismo musical. El Romanticismo. El cambio de siglo: la msica entre el siglo XIX y el XX. Estilos de la msica contempornea. Procedimientos: Lectura y anlisis de partituras sencillas. -18-\nAudicin de obras significativas de la historia de la msica. Anlisis de las obras propuestas en audicin, reconociendo sus principales rasgos estilsticos. Realizacin en grupo de pequeas investigaciones bibliogrficas sobre los caracteres e hitos ms representativos de la evolucin de la msica. Actitudes: Eliminacin de prejuicios musicales valorando las obras del pasado. Valoracin de los diferentes estilos musicales dentro de su contexto histrico. Inters y respeto hacia las grandes obras de la historia de la msica y la trayectoria de sus autores. Capacidad de hacer silencio como marco imprescindible para la msica. Criterios de evaluacin: Reconocimiento de las formas musicales de diversos periodos histricos y sus caractersticas formales. Escucha comprensiva de creaciones musicales vocales e instrumentales de diversas pocas.\nCUARTO CURSO Al ser la msica una asignatura opcional en cuarto curso (cuando lo es y en la medida en que lo sea), se supone que slo es cursada por alumnos que realmente desean profundizar el fenmeno del sonido y sus potencialidades como lenguaje y como arte, lo que nos permite enfocar aspectos musicales de ms enjundia. El problema es que muchos eligen esta asignatura slo por buscar una mara ms fcil, porque no le han asignado otras asignaturas de sus preferencias, o incluso por imposicin acadmica. Como base del trabajo y estudio de los alumnos se emplear el libro de texto Msica 4 E.S.O. de la editorial Editex.\nOBJETIVOS DEL REA DE MSICA PARA EL CUARTO CURSO Estudiar el fenmeno de la contaminacin acstica, tomando conciencia de los peligros del ruido. Reflexionar sobre la funcin de la msica en los medios de comunicacin y su relacin con otros lenguajes. Comprender la msica como elemento cultural e histrico de importancia, profundamente relacionado con el contexto social de cada poca. Utilizar diversas fuentes de informacin y conocer algunos procedimientos para obtener datos de las mismas. Presentar la informacin obtenida de forma adecuada, utilizando trminos musicales apropiados. Valorar la funcin de la msica en la vida cotidiana: medios de comunicacin, celebraciones, otras artes, ocio. Disfrutar de las experiencias musicales que se realicen dentro y fuera del centro, manifestando una actitud abierta y cooperativa ante las propuestas, y expresando sus opiniones.\n1. Saber reconocer, leer, escribir y reproducir los elementos del lenguaje relacionados con la organizacin del discurso musical. 2. Distinguir las diversas funciones que cumple la msica en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables intencin de uso, estructura formal, medio de difusin utilizado. 3. Analizar los procesos de produccin musical (partituras, grabaciones, etc.) valorando la intervencin de los distintos profesionales. -20-\n4. Caracterizar la funcin de la msica en los distintos medios de comunicacin: radio, televisin, cine y sus aplicaciones en la publicidad. 5. Saber analizar obras musicales atendiendo a sus caractersticas formales y rasgos estilsticos ms significativos, y situarlas en su contexto cultural. 6. Utilizar la terminologa adecuada en el anlisis de obras y situaciones tanto sonoras como musicales, consultando las fuentes documentales necesarias. 7. Valorar el papel de las nuevas tecnologas en la creacin y reproduccin de la msica. 8. Reconocer las muestras ms importantes del patrimonio musical espaol situndolas en su contexto histrico y social. Aparte de estos criterios generales, cada tema lleva sus propios criterios de evaluacin particulares, segn los objetivos, actividades y actitudes propios de cada uno de ellos. Las ausencias continuadas a la clase, as como el desinters y la falta de trabajo tanto en el aula como en casa, son causa de un serio detrimento en la evaluacin continuada del alumno. Por tanto, con ms de cuatro ausencias al mes, o tambin con el mismo nmero de das en que no se traigan los materiales de trabajo (libro, ejercicios) o las tareas estudiadas, no se podr realizar la evaluacin continua del alumno, dependiendo la evaluacin de los exmenes finales de cada trimestre.\nPrimer trimestre TEMA 1. MSICA, SONIDO Y RUIDO Conceptos: Idea de Paisaje sonoro. Elementos que intervienen en el Paisaje Sonoro: sonidos de origen natural, y causados por las actividades del hombre. El sonido como objeto de estudio y conocimiento (el objeto sonoro). El ruido y la contaminacin sonora. Procedimientos: Estudio, descripcin y anlisis de diversos tipos de paisaje sonoro, situados en varias pocas. Bsqueda de informacin sobre el ruido: estudios cientficos, reglamentos de higiene y seguridad en el trabajo, ordenanzas municipales, etc. Realizacin de encuestas sobre los problemas del ruido en la vida del vecindario. Anlisis del ambiente sonoro del Instituto y sus alrededores. Actitudes: Inters por cuidar el "medio ambiente sonoro. Concienciacin del peligro de las agresiones sonoras. Comprender la necesidad del silencio en actividades musicales y situaciones cotidianas. Participacin activa en el trabajo en grupo. Criterios de evaluacin: Participacin en las actividades de la clase, tanto individuales como en grupos reducidos.\nTEMA 2. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA MSICA. Conceptos: Sistemas de grabacin y reproduccin del sonido. Instrumentos electrnicos: instrumentos pioneros; instrumentos elctricos; instrumentos electrnicos. La msica electrnica (concreta, electrnica, electroacstica, live electronic). La informtica musical. Procedimientos: Analizar las funciones de los diversos profesionales que intervienen en los procesos de grabacin, difusin y comercializacin de la msica. Bsqueda en internet de informacin sobre antiguos instrumentos electrnicos. Criterios de evaluacin: Participacin en las actividades de la clase, tanto individuales como en grupos reducidos.\nSegundo trimestre TEMA 3. LA MSICA EN EL CINE Conceptos: La msica en el cine: elementos de la banda sonora. Funciones de la msica en el cine; evolucin de la msica cinematogrfica. Msica clsica y popular en el cine. Procedimientos: Anlisis de fragmentos de pelculas con bandas sonoras bien caracterizadas. Criterios de evaluacin: Participacin en las actividades de la clase, tanto individuales como en grupos reducidos. TEMA 4. LA MSICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: LA RADIO Y LA TELEVISIN. MSICA EN LA PUBLICIDAD. Conceptos: La msica en la radio y en la televisin. Funciones. Sintonas fondos y continuidad. Los video-clip. Msica y publicidad: Funciones; asociaciones tipolgicas; modos de insercin. Procedimientos: Anlisis de la funcin de la msica en diversos anuncios radiofnicos y televisivos. Elaboracin de un anuncio a partir de una msica dada. Bsqueda de una msica para realizar un anuncio a partir de un producto y un tipo de consumidor dados. Actitudes: Desarrollar una actitud crtica ante los mensajes implcitos en la publicidad. Criterios de evaluacin: Participacin en las actividades de la clase, tanto individuales como en grupos reducidos.\nTercer trimestre TEMA 5. MSICA POPULAR URBANA. Conceptos: Definicin y concepto: la msica popular urbana, la msica tradicional y la msica culta. Las races de la msica popular urbana. El nacimiento de la msica pop-rock. La era dorada: los aos 60. La dcada de los 70. Los aos 80: nuevos estilos. Msica para el fin del milenio. La msica popular en Espaa. Procedimientos: Bsqueda personal, o por equipos, de informacin; elaboracin de algn aspecto del temario) para exponerlo ante la clase. Actitudes: Desarrollar inters por ampliar y diversificar los conocimientos y las preferencias musicales. Desarrollar la capacidad de discriminacin y valoracin crtica. Criterios de evaluacin: Participacin en las actividades de la clase, tanto individuales como en -22-\ngrupos reducidos. TEMA 6. LA MSICA TRADICIONAL / FOLCLRICA. Conceptos: Folclore, etnomusicologa y antropologa de la msica. Caractersticas de la tradicin. Patrimonio cultural. Procedimientos: Realizacin de mapas conceptuales sobre distribucin de manifestaciones folclricas y sus instrumentos. Actitudes: Apertura hacia la msica de otras regiones y culturas, manifestando inters por profundizar en ellas y descubrir nuevas propuestas musicales. Criterios de evaluacin: Participacin en las actividades de la clase, individuales y en grupos.\nCRITERIOS DE EVALUACIN Y REPASO PARA PENDIENTES Dado la continuidad entre primero y segundo, la recuperacin del primer curso se realizar con el trabajo del segundo curso. La promocin del segundo curso implicar la recuperacin del primero, siendo imprescindible haber demostrado durante la superacin de los contenidos del primer curso. Ya que no se contempla en el horario de Secundaria un tiempo para la atencin a los alumnos de otros cursos con la signatura de Msica pendiente, el Departamento organiza la recuperacin con una serie de actividades y ejercicios. Sin embargo el Departamento est siempre disponible para responder a cualquier consulta, aclaracin o explicacin durante las ocasiones en que no se estn impartiendo clases. Para alumnos de los cursos del Segundo Ciclo con el Primer Ciclo pendiente: Un cuadernillo preparado al efecto con ejercicios del primer ciclo (que es el que han tenido que hacer durante el verano como ejercicios de recuperacin para la evaluacin de septiembre), para ser entregado a finales del mes de mayo. Si el resultado de estos ejercicios no fuera satisfactorio, se realizar un ejercicio escrito en la convocatoria de junio. Para alumnos superiores con el Segundo Ciclo pendiente: Dos trabajos de investigacin personal, uno sobre instrumentos elctricos o electrnicos, y el otro sobre aspectos musicales y sociales de algn estilo o grupo musical del siglo XX; uno de ellos deber presentarse antes del fin de la primera evaluacin y el otro antes de la segunda evaluacin. Si el resultado de estos ejercicios no fuera satisfactorio, se realizar un ejercicio escrito en la convocatoria de junio.\nCRITERIOS APLICABLES A LAS FALTAS DE ASISTENCIA Dado el carcter eminentemente prctico de la asignatura, las faltas continuadas a las clases dificultan la evaluacin continua del alumnado. Por tanto, faltando a ms de un tercio de las clases efectivas de un trimestre, no se podr realizar la evaluacin continua.\nMusica 2 4 Eso Total Rúbrica Canarias\nMore From Alejandro Ramirez Castro\nHimno de Colombia La Mayor\nPlanes de Estudio Música 2015\nCanción Elefante Loco\nhorario 2014 A\nSituacion Problema Quinto Tercer Periodo Final 2\nGuia Burrito Trans y Primero\nPDF- Posiciones de Dedos Para Trompeta-mus\nPiccolo, Saxo y CIA\nHorario Música 2013\nTar Ante La\nEstudio de Tonalidad Academia Arte Facto\nPopular in Electronic Music\nJulio Estrada - Una Nueva Forma de Respirar\nPIURA BEATS 2015.pptx\nLIBRETO Musica Electronica Contemporanea\n-Cologne and Elektronische Musik - Resúmen Peter Manning\nCimientos de Un Festival Sin Memoria\nTabla de Mensajes MIDIl\nCuadernos Círculos Tracalá (+1)\nElectroacustica 1º LECCIÓN 9\nSuperbot Electro Genial Ly\n00 Stockhausen (Dibelius)


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Esta opción no te ofrecerá […]\nSaneamientos E Instalaciones Francisco Porras (28941) – Trabajar y enviar el CV\n¿Busca trabajo en Saneamientos E Instalaciones Francisco Porras? Puede visitar nuestro buscador de trabajo en Fuenlabrada y comprobar si tienen publicadas ofertas de empleo. Puede que encuentres otras empresas relacionadas con ofertas vigentes y totalmente actualizadas. Si no encuentra el puesto que busca tiene la opción de las candidaturas espontáneas. Enviar el currículo para futuras vacantes. Esta opción no te […]\nRadio Popular S.a. Cadena De Ondas Populares Española (28943) – Trabajar y enviar el CV\n¿Busca trabajo en Radio Popular S.a. Cadena De Ondas Populares Española? Puede visitar nuestro buscador de trabajo en Fuenlabrada y comprobar si tienen publicadas ofertas de empleo. Puede que encuentres otras empresas relacionadas con ofertas vigentes y totalmente actualizadas. Si no encuentra el puesto que busca tiene la opción de las candidaturas espontáneas. Enviar el currículo para futuras vacantes. Esta […]


Tag Archive for "Furor" | UniversitarioSears\nComprar ropa ¿Es terapéutico?\nDicen que comprar tiene un efecto terapéutico en algunas personas. La sensación de tener algo nuevo en nuestras manos puede mejorar nuestro estado de ánimo y liberar químicos que nos prolongan la felicidad. El caso de la ropa es muy peculiar ya que afecta directamente nuestra percepción sobre si mismos a la vez que cambia la... No Comments\tRead more\nSe acerca la temporada de compras\nLos tres últimos meses del año están aquí y para muchos será temporada de compras. Ya sea por los regalos de navidad o aprovechar las ofertas del buen fin, las tiendas pondrán en oferta una gran cantidad de productos que están siendo codiciados por los usuarios.\nEl producto que más buscará la gente en la temporada será... No Comments\tRead more\nLos básicos universitarios\nCuando vamos a la universidad solemos tener un clásico favorito para vestir. Ya sea por la comodidad o por lo fácil de combinar, existen prendas que pueden denominarse "básicos" universitarios. Nos hemos dado a la tarea de investigar las prendas que más se usan cuando vamos a estudiar.\nSi no estudias derecho o... No Comments\tRead more


Botiquín de primeros auxilios al mejor precio, Tienda on line- empresas que venden guantes desechables walmart ,Botiquín de primeros auxilios En Totclinic procuramos siempre por nuestros clientes, hemos estudiado cada botiquin de primeros auxilios para que se adapte a las necesidades de cada uno de nuestores clientes disponiendo siempre la mejor de las calidades en cada uno de los elementos de nuestros botiquines de primeros auxilios al mejor precio del mercado.Guantes Great Value multiusos mediano 10 pzas | WalmartEn Walmart tienda en línea tenemos lo que necesitas para la protección y cuidado de tus manos. Compra a un buen precio el paquete de 10 piezas de guantes multiusos, talla mediana de la marca Great Value. Son guantes de látex 100% natural, capaces de mantenerte protegido de corrosivos y de algunos detergentes que desgastan la piel de tus manos.\nProveedores de Mascarillas Desechables en Barcelona\nSi quieres comprar mascarillas en grandes cantidades, ya sea para exportación o distribución, ponte en contacto con los proveedores de mascarillas desechables en Barcelona de nuestro portal. La demanda de este tipo de productos es muy alta hoy en día …\nYa que se estrenan, se usan y, en caso de que se contaminaran, la cosa no pasaría a mayores, dado que los tiramos directamente. Permiten un ahorro en cuanto a agua y químicos de limpieza. Súper a domicilio es un servicio exclusivo de Walmart en línea que te …\nAntes：qué guante de golf de mano para golfista diestroPróximo：guantes recubiertos de palma esd como se ve en la televisión\nguantes industriales de nitrilo naranja caucho\nen455 calcetines de guantes desechables 5 guantes


No des vacaciones al entrenamiento olfativo en verano\n20 julio, 2021 Publicado en Anosmia, Blog\nLa constancia es esencial para recuperar el olfato en caso de pérdidas temporales. A pesar de que en verano nos relajamos con muchas obligaciones, es importante mantener el entrenamiento olfativo para obtener resultados.\nLos especialistas recomiendan el entrenamiento olfativo con la repetición y exposición de un conjunto de olores para acelerar la recuperación del olfato. Esto es útil para personas que han perdido el olfato de forma temporal, bien sea como consecuencia del Covid-19 o de otras infecciones virales y/o alergias.\nPon un kit de entrenamiento olfativo en tu maleta\nAhora puedes seguir trabajando para recuperar el olfato desde tu casa, sin tener que desplazarte a una clínica o a un centro médico. Gracias a Anosmiun, un kit de entrenamiento olfativo de uso doméstico.\nEl kit es de dimensiones reducidas por lo que podrás llevarlo de forma cómoda en tu maleta si te vas de vacaciones.\nContiene una selección de aceites esenciales (Geranio, Naranja, Eucalipto, Clavo, Canela) y unas tiras reactivas para su exposición y medición posterior de resultados.\nBastan 10 minutos para ejercitar tu olfato y acelerar su recuperación. Colocando una o dos gotas de cada aceite esencial en una tira reactiva. A continuación, se huele durante 10-20 segundos cada uno de ellos anotando su percepción en una escala de 0 a 5.\nEste entrenamiento ha de realizarse tres veces al día durante las dos primeras semanas. A continuación se mantendrá en dos sesiones diarias cuatro semanas más, para finalizar con una sesión diaria durante doce semanas.\nSi ya has iniciado el tratamiento, llévalo en tu maleta estas vacaciones para no interrumpir la frecuencia de los entrenamientos. Si todavía no lo conoces, estás a tiempo de hacer tu pedido en este enlace.


27 de febrero de 2017 20:43h\nEn otra de las entregas, volveremos a visitar a Christina, una joven que ha perdido más de 230 kilos, para comprobar que su salud se encuentra de nuevo en peligro debido a su obsesión por seguir perdiendo peso descontroladamente. En su cabeza, ella sigue siendo una mujer muy obesa. “Hay muchas cosas que quiero hacer. Mi motivación es no volver a estar como antes. Quiero viajar, ir a la universidad y vivir la vida. No quiero estar en cerrada en un cuarto, como he estado durante cuatro años” explica la protagonista.


Estrellas del cine mexicano realizan un viaje por la década prodigiosa | Filmeweb\nEstos y otros aspectos son abordados por el periodista Fabián de la Cruz Polanco en el libro “Cine mexicano del 70: La década prodigiosa” (SamSara Editores), en el que plasma conversaciones con varias luminarias, entre actores y directores, que jugaron un papel preponderante en esa etapa del cine nacional.\n“Durante las charlas, cada una de estas luminarias hizo un viaje al pasado para recordar cuáles fueron sus trabajos más importantes en el setenta; también dieron su punto de vista sobre la situación que se vivió en esos momentos en la industria cinematográfica nacional”, señaló Polanco.\nAsí el autor, quien formó parte del equipo de reporteros de la sección de espectáculos del extinto rotativo El Heraldo de México, bajo la jefatura del también periodista y crítico de cine Mauricio Peña, pudo obtener declaraciones que los entrevistados jamás habían dado a conocer.\nCabe destacar que para este proyecto editorial Fabián Polanco contó con la colaboración especial del investigador, crítico y periodista Luis Terán, quien además de dar su testimonio sobre la importancia del cine mexicano a través de varias décadas, colaboró con una selección de las películas filmadas en los años setenta.\nAsimismo, para dejar testimonio gráfico de los encuentros periodísticos con los entrevistados, se sumó al proyecto Esaú Ponce, joven talento de la lente. En tanto el diseño editorial corrió a cargo de Miguel Gómez Cruces.\nLa presentación editorial fue escrita por Tufic Makhlouf Akl, realizador de documentales de arte quien recuerda que la del setenta fue una década “en la que ser un cineasta independiente era, para la industria fílmica, sinónimo de paria, loco o quimérico”.\nFabián Polanco señaló que “Cine mexicano del 70: La década prodigiosa”, contó con el apoyo de la Dirección General de Actividades Cinematográficas de la UNAM, dirigida por María Guadalupe Ferrer, quien autorizó la reproducción de stills (fotografías de rodaje) de películas mexicanas para ilustrar las entrevistas, y que pertenecen a la colección iconográfica de la Filmoteca de la Universidad Nacional Autónoma de México.\nDebido a que se trata de una edición independiente, en la que no se cuenta con una distribución formal, el plan de trabajo con el libro es la de presentarlo en diversos festivales cinematográficos, escuelas de cine, ferias de libro, comisiones de filmación y eventos especiales, además de llevar a cabo una presentación especial del mismo en las próximas semanas.\nUna de estas presentaciones tendrá lugar en octubre en el Festival Poza Rica de las Artes: Ciudad joven, Raíces Profundas, proyecto cultural de ese municipio veracruzano.\nEn homenaje al cine y arte mexicanos el FICM presenta su imagen 2016


Adiós 2016, bienvenido 2017 - Enredia. Agencia de Marketing Digital y Gestión de Redes Sociales\npor Raúl Santa Cruz | Dic 29, 2016 | Social Media | 9 Comentarios\nAcudir a estos eventos, es totalmente recomendable, no solo porque te sirven para actualizar muchos nuevos conocimientos, sino porque durante el mismo te da la oportunidad de poder desvirtualizar a muchos compañeros con los que solemos interactuar con frecuencia en el día a día. Hay que reconocer que el conocerlos en persona es muy gratificante, además de que te da aún un trato más humano, de más cercanía. Además siempre será un plus, para que en esas acciones de networking puedan salir más oportunidades de colaboraciones, trabajos, etc. Podemos estar orgullosos cuando decimos que por fin hemos desvirtualizado a personas maravillosas, grandes profesionales del Marketing Online, como son: Jorge González, Skumeta, Jordi Cirach, Denys Reyes, Adriana White, Nuria Costa, Judit Sauch, Glòria Cervelló y algunas personas más, que saben que también los apreciamos mucho pero que no queremos seguir mencionando para no hacer la lista muy extensa. Esto es un post resumen en el que evitamos aburrir con «nuestras batallitas».\nMax\tel 29 diciembre, 2016 a las 12:25 pm\n¡Gran año! Ahora a comerse 2017.\nRaúl Santa Cruz\tel 29 diciembre, 2016 a las 1:09 pm\nGracias por pasar a saludar Max, sabes que eres bienvenido.\nNosotros, Juanjo y yo, tenemos buen apetito, por lo tanto ¡no lo dudes! Es broma 🙂\nFelices fiestas Max\nJuanjo Santana\tel 29 diciembre, 2016 a las 1:16 pm\nHola Max! Gracias por pasarte a comentar. Un placer compartir contigo nuestra pasión. ¡Los mejores deseos para este nuevo año! 🙂\nRegina Castejón\tel 30 diciembre, 2016 a las 6:44 am\nGracias por todo en el 2016, si que hemos compartido, recuerdo la de «no alimentar al troll», y la del comportamiento en las redes sociales, que no es muy diferente a lo que ocurre en la vida, entre parte todo el material que nos han compartido, mil gracias Raul y Juanjo, lo mejor en el 2017, abrazos grandes\nRaúl Santa Cruz\tel 30 diciembre, 2016 a las 10:53 am\nGracias Regina por tus comentarios y tu estupendo feedback. Sabes que siempre nos alegra leerte.\nEs verdad lo que acertadamente comentas, que no es muy diferente el comportamiento en las Redes Sociales, bueno y en el 2.0 en general, del que tenemos en la vida diaria. Por eso, posts como los que en ocasiones compartimos con todos vosotros sobre comportamiento consideramos que son tan importantes. En ocasiones, algunas personas aprovechan para tener una actitud negligente y ofensiva contra otras personas, algo que siempre es denunciable. Recuerdo ahora el post sobre Ciberdelitos que hace medio año publicamos. Por suerte estas actitudes reprochables son una minoría.\nTe deseamos un estupendo año nuevo, y que logres muchas de tus metas.\n¡¡ Un abrazo Regina !!\nJuanjo Santana\tel 30 diciembre, 2016 a las 11:00 am\nHola Regina! Muy agradecido de que te hayas pasado a comentar en nuestro blog. Como bien comentas, durante este año hemos sido testigos y compañeros de viaje en este mundo que tanto nos apasiona y compartido mucho contenido de interés. Porque este nuevo año supere con creces todas vuestras espectativas! 🙂\nUn abrazo a ese equipazo de @leccionesweb! 🙂\nskumeta\tel 30 diciembre, 2016 a las 7:18 pm\nHa sido todo un placer desvirtualizar al 50% de Enredia. Espero que el 2017 me brinde la oportunidad de conocer a Juanjo físicamente, volver a encontrarnos y compartir experiencias profesionales. ¡Gracias, cracks!\nRaúl Santa Cruz\tel 30 diciembre, 2016 a las 9:59 pm\nOooh ¡¡ Es todo un honor leerte aquí Skumeta !!\nMe encantó conocerte en persona y estoy convencido que en breve podrás conocer en persona a Juanjo. No tengo duda.\nDisfruta de la Navidad y que tengas una estupenda entrada de año.\nJuanjo Santana\tel 30 diciembre, 2016 a las 11:16 pm\nHola Skumeta! Un placer leerte en nuestro blog! A mi también me encantaría poder desvirtualizarte este próximo año y compartir experiencias profesionales! Un abrazote amiga! 🙂