Consola 8 canales serie 2000e LINK\nComo tratar problemas de qualidade ...\nGerencia estratégica y su vinculaci...\nby Yenny Cadenas\nManual PEC 6\n, Bibliotecaria escolar\nat Biblioteca Elemental Urbana Francisco Lopez, Naranjito\nPrograma Escuelas de Calidad Alianza por la Calidad de la EducaciónMódulo VIGuía para facilitar la inclusiónde alumnos y alumnas con discapacidaden escuelas que participan en el pec 2.\nGuía para facilitar la inclusiónde alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad 4.\nBANCO MUNDIAL 5.\nLa edición de la Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelasque participan en el Programa Escuelas de Calidad estuvo a cargo de la Dirección Generalde Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, encoordinación con el Banco Mundial.*Investigación y contenidos:María del Carmen Escandón MinuttiFrancisco Javier Teutli GuillénCon la colaboración de:Ana María Sáenz GómezMarta Elena Ramírez MoguelVerónica Mondragón MerinoDaniel Martínez GámezLuis Enrique Vilchis CamposCuidado editorialJorge Humberto Miranda VázquezSupervisión editorialTonatiuh Arroyo CerezoServicios editorialesLaura Varela MichelIlustracionesEdgar Osorio Moreno“Este programa está financiado con recursos públicos aprobados por la Cámara de Diputados del H. Congresode la Unión y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promoción personal de losfuncionarios”, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental.* El Banco Mundial no acepta responsabilidad alguna por cualquier consecuencia derivada de su uso o interpretación. El Banco Mundialno garantiza la exactitud de la información incluida en esta publicación y no acepta responsabilidad alguna por cualquier consecuenciaderivada de su uso o interpretación. Los límites, los colores, las denominaciones y demás información contenida en los mapas de este libro no presuponen, por parte delGrupo del Banco Mundial, juicio alguno sobre la situación legal de cualquier territorio ni el reconocimiento o aceptación de dichos límites. Los resultados, interpretaciones y conclusiones expresadas en este libro son en su totalidad de los autores y no deben ser atribuidas enforma alguna al Banco Mundial, a sus organizaciones afiliadas o a los miembros de su Directorio Ejecutivo ni a los países que representan.D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010Argentina 28, Colonia Centro Histórico,C.P. 06020, México, D.F.ISBN: 978-607-8017-40-9Impreso en MéxicoDistribución gratuita – Prohibida su venta 6.\nContenidoPresentación............................................................................................................. 9Introducción............................................................................................................13Inclusión educativa................................................................................................17Discapacidad visual...............................................................................................61Discapacidad intelectual.......................................................................................87Discapacidad motriz . ........................................................................................ 113Discapacidad auditiva ....................................................................................... 139 7 7.\nPresentaciónAl personal directivo y docente:Esta guía se realizó para dar respuesta a sus dudas e inquietudes ante la presenciade un alumno o alumna con discapacidad dentro de su escuela. Sabemos que pueden sentirse confundidos y preocupados frente a la respon-sabilidad de ofrecer una solución adecuada a las necesidades educativas de estealumnado en la escuela y salón de clases, sobre todo si no se les ha brindadoadiestramiento respecto de la discapacidad durante su formación profesional nien su actualización; sin embargo, es importante que sepan que existe informa-ción vasta disponible que puede ayudarles a saber qué hacer y cómo hacerlo.Estar informado es un primer paso para ocuparse de cada situación en concretoy no preocuparse. En este módulo encontrarán respuestas a algunas de sus inquietudes. Es porello que se incluyen referencias biblio y videográficas, además de direccioneselectrónicas y de instituciones públicas, algunas del sistema educativo y otras desalud, así como de organizaciones privadas dedicadas a la atención de personascon discapacidad, donde podrán obtener mayor información y ayuda. Lo más importante es ofrecer los apoyos necesarios a los alumnos quelos requieren, y con ello enriquecer la organización de su escuela y sus aulas,además de la práctica docente. A lo largo de la guía se encontrarán con diversos símbolos, los cuales se mues-tran y explican a continuación. 9 8.\nPrograma Escuelas de Calidad10 Algunas ideas Aquí se hacen sugerencias concretas acerca de lo que el maestro y la escuela, en conjunto, pueden hacer o de los materiales a consultar, principalmente los elaborados por la Secretaría de Educación Pública. Aspecto clave Se presenta al final de cada tema revisado en el primer apartado, y es una frase que sintetiza el sentido del mismo. Para saber más Se presenta en cada apartado relativo a una discapacidad: visual, intelectual, motriz o auditiva, e incluye sugerencias para que el personal de la escuela amplíe la información: Numeralia Personas reconocidas Bibliografía Información por internet Organizaciones de la sociedad civil que atienden a personas con discapacidad 9.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 11 Nuestras aportaciones Aparece al final de cada uno de los apartados y es el espa- cio que le brinda a la escuela la oportunidad de contar con información sobre lo que conocen y saben el personal y las familias, así como los servicios que hay en la comunidad o cercanos a la escuela.Ya dieron el primer paso y el más importante: aceptar a estos alumnos o alumnascon discapacidad en su escuela y en su salón de clases. El resto se consigue infor-mándose, trabajando en equipo, involucrando a las familias y vinculándose conotras instancias fuera de la escuela. Esperamos que esta guía les aporte recursos y estrategias para seguir avan-zando con pasos firmes en este camino hacia la construcción de una sociedad querespete, valore y atienda las diferencias en el ser humano. 10.\nIntroducciónA partir de 1992, como consecuencia del Acuerdo Nacional para la Moderniza-ción de la Educación Básica, la reforma del Artículo 3 constitucional y la promul-gación de la Ley General de Educación, se impulsó el proceso de integración de losalumnos y las alumnas con discapacidad a las escuelas de educación básica regular,y se consideró también una transformación profunda de los servicios de educaciónespecial que eran los que, tradicionalmente, los venían atendiendo. Desde ese mo-mento, los programas de desarrollo educativo, federales y estatales, han establecidoacciones y estrategias para promover la integración educativa. En ese sentido, desde 2002 la Secretaría de Educación Pública, a través de laSubsecretaría de Educación Básica, ha trabajado conjuntamente con las entidadesfederativas el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Inte-gración Educativa, y ha promovido el establecimiento de líneas de acción, objeti-vos y estrategias encaminadas a apoyar este proceso en los distintos programas,como el Programa Escuelas de Calidad (pec). Dentro de su población objetivo, el pec considera a las escuelas que integranalumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidado a trastornos generalizados del desarrollo. De acuerdo con datos obtenidos de laEstadística 911, del total de planteles que participaron en el pec VIII, 35% atiendeal menos a un alumno o alumna con discapacidad. Además, el pec establece como uno de sus estándares de gestión el siguiente:“La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativasespeciales, se otorga prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudessobresalientes y requieren apoyos específicos para desarrollar plenamente suspotencialidades”. 13 11.\nPrograma Escuelas de Calidad14 Al tomar en cuenta lo anterior, es habitual que el personal directivo y docente se haga preguntas como las siguientes: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lograremos darle una respuesta adecuada, si no somos especialistas?, ¿qué va a pasar con el resto de los alumnos?, ¿qué van a decir los padres de familia? A solicitud del Banco Mundial se presenta esta guía, cuyo propósito es justamente responder esas y otras interrogantes, además de brindarle a la comunidad educativa elementos que le per- mita ofrecer a los alumnos con discapacidad una respuesta educativa adecuada y asegurar su participación y logro educativo. El primer apartado de esta guía se divide en varios rubros. El primero responde a una serie de preguntas que los maestros frecuentemente se hacen respecto de la inclusión: ¿qué es?, ¿quiénes son los alumnos con necesidades educativas espe- ciales?, ¿quién es el responsable de llevarla a cabo? El segundo rubro presenta de manera detallada las condiciones que los au- tores de este material consideran que deben estar presentes en las escuelas para promover la inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad,1 con la fina- lidad de que en los centros escolares cuenten con información sobre qué deberá procurarse para asegurar la participación y el aprendizaje de estos estudiantes. Algunas de las condiciones son informar, sensibilizar, realizar la Propuesta Curricular Adaptada y trabajar con las familias. Al hacer referencia a cada una de éstas, se presentan ideas concretas para que el personal escolar pueda llevar a cabo las acciones necesarias. El tercer rubro refiere los principales datos relacionados con el número de escuelas en general y que participan en el pec, que atienden alumnos con discapa- cidad, así como la discapacidad que éstos presentan. 1 Las condiciones derivan, principalmente, de los resultados y experiencias del Proyecto de Integración Educativa, el cual se desarrolló en la Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, con apoyo del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México- España, de 1996 a 2002, y fueron promovidas en la fase inicial del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (2002-2006). 12.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 15 Los cuatro apartados siguientes aportan herramientas que pueden facilitarla inclusión de alumnos con discapacidad visual, intelectual, motriz y auditiva,respectivamente. Cada uno presenta, en primer lugar, información que permitiráa los docentes y directivos conocer cómo son los alumnos con la discapacidad encuestión, pero sobre todo acerca de qué apoyos deberá facilitarle la escuela parafavorecer su inclusión en las mejores condiciones. Del mismo modo se presentan ideas muy concretas para apoyar a los maes-tros y a las maestras en su trabajo cotidiano con estos estudiantes. Asimismo,se ofrece un apartado que brinda a los maestros más información, ya que refieredatos estadísticos sobre el número de escuelas que atienden alumnos con la res-pectiva discapacidad. Se mencionan algunas personas con discapacidad destacadasen distintos ámbitos, y pueden ser un referente para la comunidad educativa. Igual-mente, se aportan sugerencias bibliográficas e información que se puede obtenerpor internet, así como referencias de organizaciones de la sociedad civil que atien-den a personas con discapacidad a las que se puede recurrir para recibir orientaciónmás específica. Al final, existe un espacio donde el personal de la escuela puede compartir lainformación que conoce o que hay en la localidad, en la región o en su enti-dad, y que es de utilidad para facilitar el proceso de inclusión de los alumnos y lasalumnas con discapacidad. 13.\nInclusión educativaPalabras asociadas Integración educativa Necesidades educativas especiales Discapacidad Adecuaciones curriculares Evaluación psicopedagógicaEn este apartado se presenta, en primer lugar, una serie de preguntas frecuentesal hablar de inclusión, con la finalidad de que el personal de la escuela pueda aclararalgunos conceptos relacionados con este tema. En segundo lugar, se plantean lascondiciones que se deben procurar en las escuelas para asegurar que el procesode inclusión sea de la mejor manera posible. Finalmente, se aportan datos relacio-nados con el número de escuelas de educación básica que participan en el Progra-ma Escuelas de Calidad, que integran alumnos con discapacidad.A. Preguntas frecuentes¿Por qué ahora se habla de inclusión, en lugarde integración educativa?En muchos casos, la integración educativa se ha entendido únicamente como elhecho de que los alumnos y las alumnas con discapacidad asistan a la escuela regu-lar, sin que esto necesariamente implique cambios en la planeación y organizaciónde la escuela a fin de asegurar su participación y aprendizaje, sino únicamente 17 14.\nPrograma Escuelas de Calidad18 su presencia. Al hablar de inclusión, se hace referencia al proceso a través del cual la escuela busca y genera los apoyos que se requieren para asegurar el logro edu- cativo no sólo de los alumnos con discapacidad, sino de todos los estudiantes que asisten a la escuela. Es importante señalar que la definición de integración educativa que se ma- neja en el “Glosario de Educación Especial” del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa menciona que ésta implica un cambio en la escuela, a fin de beneficiar a los alumnos con necesidades educativas especiales, como se observa a continuación; sin embargo, en la actualidad es pre- ferible hablar de inclusión. La integración educativa es un proceso que plantea que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna disca- pacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, con los apoyos necesarios para que gocen de los propósitos generales de la educación.2 Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, o aptitudes sobresalientes; implica un cambio en la escuela en conjunto que, contrario a lo que parece, beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la gestión y organización de la escuela, la capacitación y actualización del personal docente, el enriquecimiento de prácticas docentes y la promoción de valores como la soli- daridad y el respeto. ¿A qué se refiere la educación inclusiva? La educación inclusiva3 garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendi- zaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto 2 Tomado del “Glosario de Educación Especial”/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa/seb-sep (www.educacionespecial.sep.gob.mx). 3 Ibidem. 15.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 19de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizajey la participación de los alumnos; que surgen de la interacción entre los estudiantes ysus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas. De acuerdo con lo anterior, la educación inclusiva va más allá de la integraciónde los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, asociadas conalguna discapacidad. La educación inclusiva hace referencia a que todos los niños,las niñas y los jóvenes estudien en las mismas escuelas; que nadie sea excluido, quetodos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes planteados. Que niños con diferen-tes lenguas, culturas o características estudien y aprendan juntos. En este sentido,los alumnos con discapacidad quedan considerados al hablar de la educación inclu-siva, pero esta última no se circunscribe sólo a la atención de estos alumnos, sinoal logro de los propósitos educativos pertinentes a ellos. Una escuela inclusiva es capaz de responder, desde su organización y planeación,a las necesidades específicas de un alumno con discapacidad; tendrá herramientaspara dar una respuesta, también adecuada, a los alumnos con diferentes caracte-rísticas de índole cultural, racial, lingüístico, de salud, entre otras.¿La inclusión sólo hace referencia a niños,niñas y jóvenes con discapacidad?Al hablar de inclusión se hace referencia al proceso que implica apoyos especiales alos alumnos y las alumnas que los requieren para acceder a los contenidos, compe-tencias, propósitos educativos y puedan hacerlo en las mejores condiciones posibles. Algunos estudiantes presentan discapacidad intelectual, auditiva, visualo motriz; otros trastornos generalizados del desarrollo (como el autismo) o dis-capacidad múltiple (como la sordo-ceguera). También hay quienes requieren deestos apoyos y no presentan alguna discapacidad, como aquellos con problemasde comunicación o conducta o, bien, con aptitudes sobresalientes. Esta guía, como se menciona en la introducción, está enfocada en la inclusiónde alumnos y alumnas con discapacidad; sin embargo, todos los aspectos que seseñalan son aplicables para la inclusión de estudiantes con necesidades educativasespeciales asociadas a otras condiciones. 16.\nPrograma Escuelas de Calidad20 ¿Quién es un alumno con necesidades educativas especiales? Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto, respecto a sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo diversos recursos, con el fin de lograr su participación y apren- dizaje, y alcanzar así los propósitos establecidos; estos recursos pueden ser: Profesionales. Personal de educación especial, de otras instancias gubernamentales o particulares. Materiales. Mobiliario específico, prótesis, material didáctico. Arquitectónicos. Rampas, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados. Curriculares. Adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y evaluación. Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser tempo- rales o permanentes y estar o no asociadas a una discapacidad.4 ¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación? Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo del alumnado. Surge de la interacción con las personas, las instituciones, las políti- cas, las circunstancias sociales y económicas; es decir, son obstáculos que impiden a cualquier estudiante, en este caso un alumno con discapacidad, participar plena- mente y acceder al aprendizaje en un centro educativo. Las barreras pueden ser físicas (carencia de accesibilidad a la información y en las instalaciones de la escuela: entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comu- nes, entre otras), actitudinales o sociales (prejuicios, sobreprotección, ignorancia, discriminación, por mencionar algunos ejemplos) o curriculares (metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables). 4 Ibidem. 17.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 21¿Cuál es la responsabilidad de la escuela en la inclusiónde los alumnos con discapacidad?La escuela de educación básica es la responsable de asegurar la inclusión del alum-nado con discapacidad. En algún momento se pensó que los responsables eran losservicios de educación especial; sin embargo, los alumnos con necesidades educa-tivas especiales, en este caso con discapacidad, son parte de la escuela, por tantoésta es la que debe asegurar su participación y aprendizaje, aunque para ello proba-blemente requiera algunos apoyos, como los servicios de educación especial. El respaldo al que la escuela puede recurrir para asegurar la inclusión de losalumnos y las alumnas con discapacidad son los servicios de apoyo de educaciónespecial (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular  usaer— o simi- — 5lar), si se contara con ello. Otros apoyos son los Centros de Recursos e Información para la IntegraciónEducativa (crie), los Centros de Rehabilitación, el DIF y las organizaciones de lasociedad civil que atienden a personas con discapacidad, además de la instanciaestatal de educación especial. De la misma manera, la escuela podrá recurrir a los asesores de la zona esco-lar y del Programa Escuelas de Calidad para solicitar información acerca de otrasescuelas que también integren alumnos y con las que se pueda generar algún inter-cambio de experiencias. No obstante, el mayor apoyo que la escuela tendrá para garantizar la inclusiónde estos alumnos es la escuela misma; es decir, la planeación y la organización queestablezca, en función de asegurar la participación y el aprendizaje de los alumnosy las alumnas con discapacidad: el trabajo conjunto entre todo el personal de laescuela; el intercambio de ideas, experiencias y sugerencias; el trabajo con las fa-milias; la búsqueda de información específica y la vinculación con otras instancias.5 Servicios de Apoyo en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educaciónespecial. sep, 2006; pp. 37-63. 18.\nPrograma Escuelas de Calidad22 ¿Cuáles son las condiciones que deben promoverse para facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad? Las escuelas deben procurar ser centros donde se busque constantemente eliminar los obstáculos y las barreras para la participación plena y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas con discapacidad. Por esta razón, debe enfocarse en conseguir lo siguiente: Ser una escuela informada y sensibilizada, respecto a la discapacidad que presenta el alumno y a sus necesidades específicas. Ser una escuela que se actualice de manera permanente en función de dar res- puesta a las necesidades específicas de los alumnos con discapacidad. Ser una escuela que ofrezca una respuesta educativa adecuada a los alum- nos con discapacidad, derivada de una evaluación psicopedagógica para determinar los apoyos que requiere, mismos que se establecerán en la Pro- puesta Curricular Adaptada, a la que se le dará un seguimiento puntual. Ser una escuela que trabaje de manera cercana con las familias de los alum- nos con discapacidad. Ser una escuela que busque la vinculación con otras instancias gubernamen- tales y de la sociedad civil que puedan apoyarla para responder a las necesi- dades de los alumnos y las alumnas con discapacidad. Ser una escuela que asuma, desde su planeación estratégica, la inclusión de estudiantes con discapacidad. ¿Incluir alumnos con discapacidad disminuye la calidad de la educación que se ofrece en la escuela? En ocasiones se piensa que la inclusión de alumnos con discapacidad en las escue- las de educación básica regular disminuye la calidad de la educación que se ofrece, pero es al contrario: al buscar la participación y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas con discapacidad, la escuela tiene la oportunidad de identificar algunas debilidades que no sólo impactan a estos estudiantes sino a todo el alumnado de la escuela, por lo que al trabajar en favor de los alumnos con discapacidad se bene- fician todos. 19.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 23 La inclusión tiene que ver con la convicción de que los estudiantes son capa-ces, pero también de que los maestros y la escuela pueden responder a las necesi-dades educativas de todos sus alumnos. La inclusión implica la transformación de las escuelas y de los maestros, y eseesfuerzo no puede ser sólo para un estudiante, sino para todo el alumnado. Implicaque el personal de la escuela esté informado, formado, convencido y comprometi-do con la educación de todos sus estudiantes, y de manera particular de los alum-nos y las alumnas que más apoyo requieren, como es el caso de quienes presentanalguna discapacidad.¿Cuál es el marco jurídico y normativo de la inclusión?La atención educativa de las personas con discapacidad y, de manera particular, lapromoción de su inclusión en las escuelas de educación regular se señala en dis-tintos instrumentos y documentos, tanto nacionales como internacionales: Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, “Satisfacción de las Necesi- dades Básicas de Aprendizaje”/Jomtien, Tailandia, 1990. Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las Necesi- dades Educativas Especiales/unesco, 1994. Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Dis- criminación contra las Personas con Discapacidad/oea, 1999. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad/onu, 2008. Ley Federal para Eliminar y Prevenir la Discriminación, 2003. Ley General para las Personas con Discapacidad, 2005. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012/conadis, 2009. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2007-2012/sep, 2007. 20.\nPrograma Escuelas de Calidad24 Por su parte, en el documento Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica que se publican cada ciclo escolar, desde el de 2002-2003, se establece una serie de criterios a considerar en el momento de integrar alumnos y alumnas con discapacidad en las escuelas de educación regular. Algunas ideas •\tRevisar la información del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa de la Secretaría de Educación Pública (www.educaciones- pecial.seg.gob.mx). •\tAcudir al Centro de Recursos e Información para la Inte- gración Educativa (crie) más cercano (es un servicio de orientación de educación especial). •\tRevisar en los Centros de Maestros el texto La integración educativa en la escuela regular. Principios, finalidades y estrategias; sep, 2000. •\tRevisar en los Centros de Maestros el Curso Nacional de Integración Educativa; sep, 2000, y el Curso de Educación Inclusiva; sep, 2009. •\tRevisar en los Centros de Maestros las series de videos de Integración Educativa 1998, 1999 y 2000, así como la de Escuela y Diversidad 2001 y 2002; sep/Fondo Mixto México-España. •\tRevisar el Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular; sep/Fondo Mixto México- España, 1999. •\tRevisar el documento Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial; sep, 2006 (materiales en www.educacionespecial.sep. gob.mx). 21.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 25•\tRevisar la serie de libros Todos en la Misma Escuela (Accesi- bilidad, Asistencia Tecnológica, Familia y Experiencias de Integración Educativa); sep, 2006 (www.educaciones- pecial.sep.gob.mx).•\tRevisar la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (www.un.org/spanish/disabilities).•\tRevisar el Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012 (www.conadis. salud.gob.mx/descargas/pdf/sintesis_pronaddis-lr.pdf).•\tRevisar el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (www.sep.gob.mx).•\tRevisar el documento Normas de Control Escolar Rela- tivas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regu- larización y Certificación en la Educación Básica (dgair, en www.sep.gob.mx).•\tConsultar información sobre integración educativa, edu- cación inclusiva, educación para todos, educación en la diversidad, para tener claras las diferencias y las coin- cidencias, un ejemplo de ello se desarrolló en España y puede verse en:\thttp://www.youtube.com/watch?v=bdszzObKWEM& feature=related yhttp://www.youtube.com/watch?v= YkHSQZ4whp0&feature=related.•\tRevisar el Índice de Inclusión del Centro para Estudios en Educación Inclusiva y la unesco (http://www.ee- net.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20 South%20America%20.pdf).•\tRevisar el texto Desarrollo de Indicadores, sobre educa- ción inclusiva en Europa de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (http://www.european-agency. org/publications/ereports). 22.\nPrograma Escuelas de Calidad26 Aspecto clave La inclusión implica asegurar la participación plena y el logro educativo de los alumnos y las alumnas con discapacidad. B. Condiciones que deben promoverse en las escuelas para favorecer la inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad A continuación se presentan las condiciones que deben promoverse en el interior de las escuelas para favorecer el proceso de inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad: información y sensibilización, actualización permanente, respuesta educativa adecuada para los alumnos, participación de las familias, vinculación con otras instancias y organización de la escuela en favor de la integración. Las condiciones señaladas no excluyen a otras que persigan el mismo fin y no necesariamente deben abordarse en el orden en que se presentan en esta guía. Es importante que la comunidad educativa considere la flexibilidad y gradualidad que se requieren para su implementación.6 1. Información y sensibilización La comunidad educativa (jefes de sector, supervisores, directores, maestros, fami- lias y alumnos) debe estar, en primer lugar, informada. En la medida en que todos cuenten con la información precisa de los alumnos con discapacidad y sus necesi- dades específicas se evitará el surgimiento de ideas vagas o irreales, así como de los temores que pueden aparecer ante algo que es desconocido. 6 Se sugiere revisar el proyecto “Escuelas con énfasis en la atención a la discapacidad”, del Programa de For- talecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (www.educacionespecial.sep.gob.mx). 23.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 27Algunas ideas•\tCuando el alumno venga de otra escuela, revisar el Infor- me de Evaluación Psicopedagógica que, de acuerdo con las Normas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certifica- ción en la Educación Básica, deben solicitar los padres (dgair en www.sep.gob.mx).•\tSi el alumno va a ingresar a primaria, se puede solicitar también el Expediente Personal del Niño, que se elabora en la Educación Preescolar, de acuerdo con las normas mencionadas en el punto anterior.•\tSolicitar información a la familia respecto de las caracte- rísticas y necesidades del alumno o alumna, así como la atención que ha recibido. La familia es la que mejor conoce al niño o joven, así que es importante aprovechar su experiencia.•\tRevisar bibliografía sobre la condición que presenta el alumno o la alumna. En esta guía se proporciona informa- ción general de las principales discapacidades y se hacen sugerencias bibliográficas y de materiales que adicional- mente se pueden consultar.•\tAcudir al Centro de Recursos e Información para la Inte- gración Educativa (crie) o, bien, a algún servicio de apo- yo (usaer o capep) o escolarizado (cam) de educación especial para solicitar información. También se puede re- currir al DIF o a alguna organización de la sociedad civil que atienda niños o jóvenes con discapacidad. 24.\nPrograma Escuelas de Calidad28 Aun cuando la comunidad educativa cuente con la información respecto de los alumnos y las implicaciones que tendrá su aceptación en la escuela, puede ser ne- cesario generar acciones de sensibilización, con la finalidad de que todos acepten y apoyen su inclusión. La aceptación es la base del proceso, sin ella difícilmente se tomará en cuenta a los alumnos con discapacidad en la planeación escolar, en la práctica de los maestros o en las actividades del resto de los alumnos. Las estrategias que se definan en la escuela para sensibilizar a la comunidad educativa podrán ser diferentes, dependiendo a quién van dirigidas: al personal, a los alumnos o a las familias, sin embargo, en todos los casos, lo importante es que difunda la noción de que los niños y jóvenes con discapacidad tienen los mismos derechos que los demás y las mismas posibilidades de desarrollar sus capacidades al máximo, siempre y cuando cuenten con los apoyos específicos que requieren. Algunas ideas •\tOrganizar dinámicas que permitan que los participantes se pongan en el lugar de las personas con discapacidad. •\tProyectar videos o películas que destaquen las potencia- lidades de las personas con discapacidad. •\tLeer cuentos que hablen acerca de la diversidad o de per- sonas con discapacidad. •\tRevisar experiencias de inclusión en otras escuelas. •\tRevisar los números de la revista electrónica Incluyen- do y Transformando, del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (http://www.educacionespecial.sep.gob.mx). 25.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 29 DinámicasSe pueden inventar dinámicas o implementar las que aparecen en materiales de laSecretaría de Educación Pública o en otros. Realizar una actividad, por ejemplo preparar comida, en la que cada uno de los participantes asuma el rol de una persona con discapacidad: alguno no podrá ver; otro podrá ver sólo con un ojo; uno más no podrá mover los bra- zos; alguien no podrá caminar, escuchar, mover ni los brazos ni las piernas, por mencionar algunos ejemplos. Al final se reflexiona respecto de las posi- bilidades de hacer las cosas y los apoyos que hubieran facilitado la situación en esas condiciones. Consultar el Módulo Uno: “Sensibilización” del Seminario de Actualización para Profesores de Educación Especial y Regular, García, et al. (1999); Módulo Dos. Integración educativa, conceptos básicos, en Integración Edu- cativa. Materiales de Trabajo; sep/Fondo Mixto México-España. Consultar la Unidad I: “Conceptos Básicos” del Curso Nacional de Integra- ción Educativa, García, et al. (2000); sep, en los Centros de Maestros. Consultar en el Centro de Recursos e Información para la Integración Educa- tiva (CRIE) más cercano acerca de materiales que permitan realizar dinámi- cas para sensibilizar a la comunidad educativa respecto de la inclusión de niños, niñas y jóvenes con discapacidad a la escuela regular. Películas/videosExisten cintas comerciales y videos disponibles en internet que pueden ser de uti-lidad para reflexionar acerca de que todos somos diferentes o, bien, para conocerlas capacidades que tienen las personas con discapacidad o analizar la importanciade los apoyos (personales, técnicos o materiales) para que puedan desarrollar suspotencialidades al máximo. Es recomendable elaborar una guía que permita la discusión de la películao el video, una vez que se haya proyectado, con la finalidad de encaminar la parti-cipación del personal, los alumnos o las familias. 26.\nPrograma Escuelas de Calidad30 Algunos videos disponibles en internet Dirección Contenido http://www.youtube.com/watch?v=exLZL8yQ7VE Clase de danza, en la que se señala que todos tenemos ritmos diferentes. http://www.youtube.com/watch?v=f68GKII_XfA Experiencia de integración educativa, en una secundaria técnica de la ciudad de Hermosillo, Sonora. http://www.youtube.com/watch?v=wSEtKviAr9o&feature=related Caricatura que promueve la conviven- cia de las personas, independiente- mente de sus características. http://www.youtube.com/watch?v=RlrIT2IpCDs&feature=related Testimonio de Adriana Macías, una profesionista que no tiene brazos. http://www.youtube.com/watch?v=GRHxHapwirw&feature=channel Participación de una persona con parálisis cerebral en un triatlón, con apoyo de su padre. http://www.youtube.com/watch?v=1Knkf9jl2es y El Circo de la Mariposa. La historia de http://www.youtube.com/watch?v=BUBPX28_mAE&feature=related una persona sin brazos ni piernas que trabaja en un circo. Películas que se pueden utilizar en las actividades de sensibilización El color del paraíso (relacionada con discapacidad visual) Gaby Brimmer, una historia verdadera (relacionada con discapacidad motriz) Mi pie izquierdo(relacionada con discapacidad motriz) El octavo día (relacionada con discapacidad intelectual) El baño (relacionada con discapacidad intelectual) Mi nombre es Sam (relacionada con discapacidad intelectual) Babel (relacionada con discapacidad auditiva) El piano (relacionada con discapacidad auditiva) Esta lista puede ampliarse con la participación de todos. 27.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 31 CuentosExisten cuentos o libros infantiles que hablan sobre la discapacidad y que puedenser utilizados con los niños pequeños. Muchos están disponibles en las Bibliotecas deAulas y Escolares del Programa Nacional de Lectura. Es importante investigar concuáles cuenta la escuela. Algunos de los existentes se mencionan a continuación:Listos, cámara, acción… Autores: Claudia Burr, Ana Piñó y Maite Saavedra Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven ConmigoUn pie en la oreja y el otro en la nariz Autores: Maia F. Miret, David Silva y Cristina Kahlo Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven ConmigoLas piezas del rompecabezas Autores: Rebeca Orozco y Rosana Faría Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven ConmigoEl libro negro de los colores Autores: Menena Cottin y Rosana Faría Editorial: Ediciones TecoloteLa tonada de Juan Luis Autor: Nuria Gómez Benet Editorial: Consejo Nacional para Prevenir la DiscriminaciónPara más señas, Laura Autor: Nuria Gómez Benet Editorial: Consejo Nacional para Prevenir la DiscriminaciónMucho que ver. Para entender la discapacidad visual Autores: María del Carmen Escandón Minutti, Francisco Javier Teutli Guillén e Hilda M. Caballero Leal Editorial: Ediciones Constantini 28.\nPrograma Escuelas de Calidad32 Sordos y oyentes, igual inteligentes. Cuentos creados por niños sordos Autor: Cita Arzani Editorial: Enséñame, A.C. ¿Qué le pasa a este niño? Una guía para conocer a los niños con discapacidad Autores: Ángels Ponce y Miguel Gallardo Editorial: Ediciones Serres Experiencias Al iniciar el proceso de inclusión es importante tener presente que otras escuelas han vivido situaciones similares y que existen experiencias de las que se puede aprender. Para ello, se sugiere: Consultar al asesor del Programa Escuelas de Calidad respecto de los logros que otras escuelas, en la zona o región, han tenido al integrar alumnos con discapacidad. Consultar al jefe de sector y al supervisor acerca de los factores que han faci- litado la inclusión de alumnos con discapacidad en otras escuelas de la zona o sector. Consultar al responsable de educación especial, jefe de sector o supervisor de la zona más cercana respecto de las escuelas que participan en el pro- yecto “Escuelas de educación básica con énfasis en la atención a la disca- pacidad”, del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, con la finalidad de conocer de qué manera desarrollan el proceso de inclusión. Revisar en el Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (crie) o en las bibliotecas del Centro de Maestros o de las Escuelas Norma- les más cercanas los libros y videos referentes a experiencias de inclusión. Consultar el libro Experiencias exitosas de Integración Educativa de la serie Todos en la Misma Escuela, publicado por la Secretaría de Educación Pública en el marco del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, 2007 (materiales en www.educacionespecial. sep.gob.mx). 29.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 33 Consultar el libro electrónico Experiencias exitosas de Integración Educativa. Tercera y Cuarta Convocatorias 2007/2008, de la sep y el Consejo Nacio- nal para Prevenir la Discriminación, en www.educacionespecial.sep.gob.mx. Aspecto clave La información y sensibilización tienen como finalidad el desarrollo de una visión compartida hacia la integración de los niños y jóvenes con discapacidad en la escuela.2. Actualización permanenteEl personal de la escuela debe contar con los elementos necesarios para brindaruna atención adecuada a las necesidades de los alumnos y las alumnas con disca-pacidad, como los de educación especial, educación física o educación artística, sihubiera; al personal administrativo y de intendencia; por tanto, es imprescindibleque la escuela asuma la responsabilidad de actualizarse de manera permanente entemas como los siguientes: a)\tConocimiento general de la o las discapacidades que presentan los alumnos, su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje, así como las estrategias que pueden implementarse para atender sus necesidades, particularmente las educativas. b)\tEvaluación psicopedagógica y elaboración del informe correspondiente. c)\tIdentificación de las necesidades específicas que presentan los alumnos con discapacidad. d)\tParticipación del personal de la escuela y de las familias, en la elaboración y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada. e)\tRealización de las adecuaciones curriculares. f)\tEstrategias metodológicas diversas. g)\tEvaluación de los aprendizajes de los alumnos. 30.\nPrograma Escuelas de Calidad34 Algunas ideas •\tPara planear la actualización permanente, se debe con- siderar la información derivada del proceso de autoeva- luación, previo a la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (pete) y del Programa Anual de Trabajo (pat), particularmente la relacionada con los siguientes estándares de calidad: Estándar La escuela se abre a la integración de niños y niñas con necesidades edu- de Gestión cativas especiales, y otorga prioridad a los que presentan alguna disca- pacidad o aptitudes sobresalientes y requieren apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades. Estándares Los docentes planifican sus clases con base en alternativas que toman en de Práctica cuenta la diversidad de sus estudiantes. Docente Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. •\tConsultar el Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Bá- sica en Servicio, con la finalidad de elegir las opciones que puedan responder a las necesidades de la escuela, de acuerdo con los alumnos que integran, como el Curso Nacional de Integración Educativa (2002) y el Curso de Educación Inclusiva (2009) (www.sep.gob.mx). •\tIndagar en la comunidad (Centros de Recursos e Infor- mación para la Integración Educativa  CRIE—, organi- — zaciones de la sociedad civil para personas con discapaci- dad, universidades o centros de formación continua, DIF, entre otros) ofertas de actualización relacionadas con la atención a alumnos con discapacidad, para ser consideradas en caso de que no se obtenga la respuesta deseada a través del catálogo. 31.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 35 •\tConsultar en los documentos que se mencionan a conti- nuación la información general relacionada con la Evalua- ción Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada: -\tNormas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (dgair en www.sep.gob.mx). -\tOrientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servi- cios de Educación Especial, publicadas por la Secretaría de Educación Pública en 2006 (materiales en www.educa- cionespecial.sep.gob.mx). •\tConsultar los materiales disponibles en las bibliotecas de los Centros de Maestros, de las Escuelas Normales en los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa  crie—, que pueden ser de utilidad para la — actualización permanente del personal de la escuela, en relación con la inclusión. •\tEstar en contacto con la instancia de educación especial en la entidad, a través del asesor del Programa Escuelas de Calidad, para contar con orientación específica. •\tConsultar periódicamente la página del Programa de For- talecimiento de la Integración Educativa y de la Educa- ción Especial para conocer las publicaciones y materiales que ahí se presentan, así como las opciones de eventos y congresos que se promueven y puedan apoyar la actua- lización permanente del personal de las escuelas: www. educacionespecial.sep.gob.mx.\t32.\nPrograma Escuelas de Calidad36 Materiales Algunos de los materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública dispo- nibles son los siguientes:7 Seminario de Actualización para Profesores de Educación Especial y Regular. Cinco Módulos: sensibilización, conceptos básicos, adecuaciones curriculares, evaluación y familia, sep/Fondo Mixto México-España, 2000. Curso Nacional de Integración Educativa, sep, 2000. Curso de Educación Inclusiva, sep, 2009. Programa de la Asignatura de Necesidades Educativas Especiales. Licencia- turas en Educación Preescolar y Primaria, así como en Educación Física. Programas de las asignaturas de la Licenciatura en Educación Especial. Libros: Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. An- tología de Ararú, 1997; La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico- prácticos para los profesores de educación básica, 1999; Elementos para la detección e integración educativa de alumnos con pérdida auditiva, 1999; La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrate- gias, 2000; Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Espe- cial y de la Integración Educativa, 2002; Orientaciones y sugerencias para la atención educativa de las niñas y los niños indígenas que presentan ne- cesidades educativas especiales, 2002; “Taller Escuelas sin Barreras”, en el Manual de talleres para la capacitadora tutora y el capacitador tutor y en el Cuaderno de talleres para la instructora y el instructor comunitario de Cur- sos Comunitarios del conafe, 2004; Colección Todos en la Misma Escuela (Accesibilidad, Asistencia Tecnológica, Familia y Experiencias Exitosas de Integración Educativa), 2006 y 2007. Videos: Tres series de seis programas cada una, denominada Integración Educativa, 1998, 1999 y 2000; serie de cuatro programas, denominada Escuela Abierta a la Diversidad, 1998; serie de tres programas, Retos y Respuestas, 1998; dos series de cuatro programas cada una, denominada Escuela y Diversidad, 2001 y 2002; dos series de seis programas cada una, denominada Todos en la Misma Escuela, 2004 y 2005. 7 La mayor parte de la información que se menciona en este apartado se obtuvo del documento Orienta- ciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. sep, 2006; pp. 29-32. 33.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 37 Aspecto clave La actualización que permita atender de manera adecuada a las necesidades específicas de los alumnos con discapaci- dad debe ser permanente y compartida por todo el personal que colabora en la escuela.3. Respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnosPara ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y a las alumnas condiscapacidad, se deben considerar tres aspectos fundamentales: realizar una eva-luación psicopedagógica; planear y dar seguimiento a una propuesta curricularadaptada, y dotar a los alumnos de los recursos específicos necesarios.Evaluación psicopedagógicaEs indispensable realizar una evaluación psicopedagógica interdisciplinaria, cuyopropósito no sea informar acerca de las dificultades del alumno o alumna, sino desus posibilidades y los cambios que requiere el entorno, así como de los recursosque se precisan para responder a sus necesidades específicas.En esta evaluación se debe profundizar en aspectos como los siguientes: Nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas: ¿cuál es su desem- peño en relación con el plan y programas de estudio del nivel y grado que está cursando?, ¿en qué requiere apoyo?, ¿qué tipo de apoyo? Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: ¿cuáles son sus intereses?, ¿qué asignaturas o temas le gustan más?, ¿cómo aprende mejor, con material concreto, escuchando, viendo…?, entre otros. Forma en que se desenvuelve socialmente: ¿cómo se relaciona con sus com- pañeros?, ¿cómo se relaciona con los maestros?, ¿con quién tiene más afini- dad?, entre otros. 34.\nPrograma Escuelas de Calidad38 Condiciones sociales y familiares: ¿dónde y con quién vive?, ¿a qué se dedica su familia?, ¿qué actividades realiza fuera de la escuela?, entre otros. Características propias de la discapacidad que presenta, esto es: ¿cuáles son sus fortalezas y sus debilidades en el aspecto físico, en caso de presentar una discapacidad motriz? Entorno escolar: ¿qué aspectos de la escuela, el aula, los maestros, los com- pañeros… favorecen el aprendizaje del alumno?, ¿qué aspectos de la escuela, el aula, los maestros, los compañeros… representan una barrera o un obs- táculo para que el alumno participe y alcance el logro educativo? Para efectuar esta evaluación se pueden utilizar diversas técnicas e instrumentos; todos los que sean necesarios para tener un conocimiento profundo del alumno y del contexto social, familiar y escolar que lo rodea, y a partir de ello poder definir el tipo de apoyos que requiere y la forma en la que se trabajará con él o con ella, a fin de ase- gurar su participación plena y el logro educativo. Hay que recordar que esta evalua- ción es la base para planificar el trabajo que se realice con el niño, la niña o el joven. En el proceso de evaluación debe participar, preferentemente, el personal de educación especial, si lo hay, y de educación regular relacionado con la atención del niño, la niña o el joven, así como los padres y madres de familia y otros profe- sionales involucrados en su atención. Algunas ideas •\tConsultar en el documento Normas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica lo referente a la evaluación psicopedagógica y el informe correspondiente (dgair en www.sep.gob.mx). •\tConsultar la explicación sobre la evaluación psicopeda- gógica en las Orientaciones Generales para el Funcio- namiento de los Servicios de Educación Especial, Capí- tulo 2: “Servicios de Apoyo”; pp. 47-52 (materiales en http://www.educacionespecial.sep.gob.mx). 35.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 39 •\tRevisar la Unidad 4: “Evaluación psicopedagógica”, del Curso Nacional de Integración Educativa. Guía de Estu- dio. sep, 2000. •\tRevisar el Capítulo 3: “Detección de niños con necesida- des educativas especiales”, del libro La integración edu- cativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrate- gias. sep/Fondo Mixto México-España, 2000. •\tRevisar el video ¿Cómo identificar las necesidades educa- tivas especiales? de la serie Integración Educativa 1999. sep/Fondo Mixto México-España. •\tConsultar con el servicio de apoyo de educación especial que está en la escuela, en caso de que lo haya, cuál es el procedimiento para realizar la evaluación psicopedagó- gica y de qué manera participarán el personal y la familia. •\tSolicitar orientación al Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (crie) más cercano para realizar la evaluación psicopedagógica. •\tSolicitar orientación a la instancia de educación especial de la entidad, a través del asesor del Programa Escue- las de Calidad, acerca del procedimiento y los materiales con que se cuenta.Aspecto claveEl propósito de la evaluación psicopedagógica es que la es-cuela y los docentes tengan información que les permita defi-nir el tipo de ajustes y de apoyos que deberán tomar en cuenta,a fin de brindar una respuesta educativa adecuada a las nece-sidades de los alumnos y las alumnas con discapacidad. 36.\nPrograma Escuelas de Calidad40 Propuesta curricular adaptada (pca) El propósito de la inclusión es que todos los niños y las niñas compartan los mismos espacios educativos y la misma educación. Lo que deberá variar, en caso de ser ne- cesario, es el tipo de apoyos que se ofrezca a los alumnos y alumnas con discapaci- dad, para asegurarse de que participen y aprendan en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros. Por ello, la elaboración y seguimiento de una propuesta curricular adaptada a sus necesidades resulta indispensable. ¿A partir de qué se elabora la pca? La propuesta curricular adaptada debe elaborarse a partir de: a.\tInforme de evaluación psicopedagógica. Como se mencionó en el punto an- terior, a través de esta evaluación se conoce al alumno o alumna, sus nece- sidades y los apoyos o recursos que deberá disponer la escuela para asegurar su participación y logro educativo. b.\tPlaneación de grupo. Como se ha señalado, la intención es que el alumno forme parte de su grupo y participe en las mismas actividades que el resto. Por tanto, la planeación que el maestro tiene para todos deberá ser el punto de partida para realizar los ajustes que, con base en el informe de evaluación psicopedagógica, se consideren necesarios. ¿Qué información debe incluir la pca? A continuación se enlistan los datos que preferentemente debe incluirse: Fortalezas y debilidades del alumno o la alumna en las distintas áreas. Aspectos que prioritariamente deberán trabajarse en las distintas áreas a corto plazo (un ciclo escolar). Adecuaciones de acceso que puedan ser necesarias en las instalaciones de la escuela o el aula, así como la dotación de recursos y materiales especí- ficos para el alumno. Es importante considerar que no siempre se demandan este tipo de adecuaciones ni en todos los aspectos; sin embargo, en caso de requerirse deberá establecerse quién será el responsable de darles seguimiento y las acciones que necesitan llevarse a cabo para realizarlas. 37.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 41 Adecuaciones curriculares indispensables en la metodología de trabajo y en la evaluación (¿qué?, ¿con qué?), así como en los contenidos y en los propó- sitos (¿se ajustan?, ¿se amplían?, ¿se eliminan?). Participación de la familia, estableciendo los recursos que ésta requiere para apoyar el proceso de integración. Ayudas específicas que el alumno necesita por parte de algún servicio de educación especial, dentro o fuera de la escuela. Estrategia para el seguimiento de las acciones, avances y dificultades que va presentando el alumno o la alumna.En la elaboración y seguimiento de esta propuesta curricular adaptada deben par-ticipar los maestros de grupo, los padres de familia y el personal de educación es-pecial, si lo hay.¿Por qué es importante la pca?La PCA es importante porque: a) formaliza las decisiones tomadas relacionadascon la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno; b) ayuda a llevar un segui-miento puntual de los avances del alumno; c) permite dotar al personal de edu-cación regular y especial (si lo hay), así como a los padres de familia, del registrode la planeación específica para el alumno y de los resultados obtenidos; d) asegurala documentación de los avances en los compromisos asumidos por los distintosservicios y personal involucrados, así como las relaciones entre éstos, y e) es undocumento necesario, lo mismo que el informe de evaluación psicopedagógica,para los procesos de acreditación y traslado de los alumnos.¿Es necesario elaborar una pca para todos los alumnos y alumnascon discapacidad?La propuesta curricular adaptada debe elaborarse para todos los alumnos con dis-capacidad que requieren de adecuaciones curriculares o de acceso, al tomar encuenta lo que se menciona líneas arriba. Dicha propuesta será el punto de partida para evaluar al alumno o alumnay para tomar las decisiones relacionadas con la promoción. 38.\nPrograma Escuelas de Calidad42 ¿Qué se hace una vez que se concluye con la elaboración de la pca? La propuesta curricular adaptada debe estar al alcance del maestro de grupo en todo momento, ya que es el referente para planear cada una de sus clases, con la finalidad de asegurar la participación y el aprendizaje del alumno o alumna con discapacidad. En la planeación que se tiene para todo el grupo, el maestro deberá anotar los ajustes necesarios y específicos del alumno que los requiere, y esta información sólo podrá rescatarla de la propuesta curricular adaptada, de ahí la importancia de tenerla a la mano. ¿Qué es lo que no se debe hacer con la pca? Es importante que los directores, los maestros, las familias y el resto del personal involucrado en la atención del alumno, no hagan lo siguiente: Considerarla como un trámite administrativo. Guardarla en el “último cajón” es decir, en algún lugar donde no puedan te- ner acceso a ella. Dejar de darle seguimiento a los compromisos establecidos. Dejar de tenerla como referente en el trabajo cotidiano dentro del aula. Algunas ideas •\tConsultar en el documento Normas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica lo referente a la propuesta curricular adaptada (dgair en www.sep.gob.mx). •\tConsultar la explicación sobre la propuesta curricular adaptada en las Orientaciones Generales para el Funcio- namiento de los Servicios de Educación Especial, Capí- tulo 2: “Servicios de Apoyo”; pp. 53-60 (materiales en http://www.educacionespecial.sep.gob.mx). 39.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 43•\tRevisar la Unidad 4: “Las adecuaciones curriculares”, del Curso Nacional de Integración Educativa. Guía de Estudio. sep, 2000.•\tRevisar el Capítulo 4: “Las adecuaciones curriculares”, del libro La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. sep/Fondo Mixto México-Es- paña, 2000.•\tRevisar el Módulo Tres. “Currículo, didáctica y adecua- ciones curriculares” del Seminario de Actualización para Profesores de Educación Especial y Regular. sep/Fondo Mixto México-España, 1999.•\tRevisar el libro El aula diversificada. sep/Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2003.•\tConsultar la Propuesta Educativa Multigrado 2005 al mo- mento de realizar las adecuaciones curriculares, específi- camente en contenidos y propósitos.•\tRevisar el video Ya tengo al niño en mi salón… ¿ahora qué hago? de la serie Integración Educativa 1999. sep/ Fondo Mixto México-España.•\tRevisar bibliografía relacionada con la planeación centra- da en la persona, como pueden ser en el siguiente texto en: www.miradasdeapoyo.org•\tConsultar con el servicio de apoyo de educación especial que está en la escuela, en caso de que lo haya, cuál es el procedimiento para realizar la evaluación psicopedagógi- ca y de qué manera participarán el personal y la familia.•\tSolicitar orientación al Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (crie) más cercano para realizar la propuesta curricular adaptada.•\tSolicitar orientación a la instancia de educación especial de la entidad, a través del asesor del Programa Escuelas de Calidad, acerca del procedimiento y los materiales con que se cuenta. 40.\nPrograma Escuelas de Calidad44 Aspecto clave La propuesta curricular adaptada define los ajustes y los apoyos que la escuela debe hacer o brindar, a fin de eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación plena de los alumnos y las alumnas con discapacidad. Apoyos técnicos y materiales para los alumnos con discapacidad Generalmente los alumnos y las alumnas con discapacidad requieren apoyos per- sonales específicos, algunos deben realizarse directamente en las instalaciones de la escuela o en el aula, como se señala en el punto anterior, referente a las adecuaciones de acceso, pero otros consisten en dotar a los alumnos de apoyos técnicos o materiales. En ocasiones se piensa que es suficiente con que el niño, la niña o el joven con discapacidad asista a una escuela de educación regular y trabaje con sus compañeros de grupo, y aunque éste es un aspecto importante, no se debe perder de vista que muchas veces requieren de apoyos específicos, sin los cuales difícilmente podrían participar y aprender en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros. ¿Se imaginan estar en un salón de clases sin tener al menos un lápiz y un cuaderno? A veces eso es lo que se hace con alumnos con discapacidad visual que están en el salón sin tener las herramientas necesarias para escribir en el sistema Braille. Algunos de los apoyos que pueden requerirse, de acuerdo con la discapaci- dad que presentan los alumnos, son los que se mencionan a continuación, pero vale la pena recordar que en posteriores apartados de esta guía se presentan detalladamente: Discapacidad visual: bastón, máquina Perkins, ábaco Crammer, regleta y pun- zón, caja aritmética, calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de texto en macrotipos, lupa, computadora con un programa de lectura de voz, entre otros. 41.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 45Discapacidad auditiva: auxiliares auditivos, intérprete de lengua de señas, apo-yos visuales, subtítulos en videos, entre otros.Discapacidad motriz: mobiliario específico, apoyos para mantener la postura,silla de ruedas, andadera, bastones, tablero de comunicación, libros de textoen macrotipos, apoyos para los lápices o plumas, entre otros.Discapacidad intelectual: material concreto y variado, apoyos visuales, entre otros. Algunas ideas •\tIndagar sobre los servicios que atienden a personas con discapacidad en la localidad o en localidades cercanas, con la finalidad de conocer cuál de ellos elabora o gestiona materiales y recursos específicos para ellos. Tal puede ser el caso del Centro de Recursos e Información para la In- tegración Educativa (crie) o de otros servicios de educa- ción especial, así como el DIF, el Centro de Rehabilitación y Educación Especial (cree), el Centro de Rehabilitación Infantil Teletón (crit) y las organizaciones de la sociedad civil que trabajan para y con personas con discapacidad, para lo cual se puede consultar el Directorio Nacional de Asociaciones de y para Personas con Discapacidad del inegi (www.inegi.gob.mx -http://www.inegi.org.mx/ prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca/Default.asp? accion=1&upc=702825000015&s=est). •\tConsultar el libro Asistencia Tecnológica de la serie Todos en la Misma Escuela. sep, 2006 (materiales en http:// www.educacionespecial.sep.gob.mx). •\tConsultar el documento Escuelas a la medida de todos: Manual de Integración Educativa, en el apartado de publica- ciones de la Fundación Ven Conmigo (www.venconmigo.org). •\tConsultar la información del Programa de Asistencia Tecnológica de la Universidad de Puerto Rico (http:// prapt.upr.edu). 42.\nPrograma Escuelas de Calidad46 •\tRecordar que la sep cuenta con libros de texto gratuitos en sistema Braille y en macrotipos. •\tConsultar con el servicio de apoyo de educación especial que está en la escuela, en caso de que lo haya, cuáles son los apoyos que requiere el alumno y la forma en que se pueden gestionar. •\tSolicitar orientación al Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (crie) más cercano para determinar el tipo de apoyos que requiere el alumno y las opciones para contar con ellos. •\tSolicitar información a la instancia de educación especial de la entidad, a través del asesor del Programa Escuelas de Calidad, sobre el proyecto “Escuelas de educación básica con énfasis en la atención a la discapacidad”, con la finalidad de conocer las escuelas cercanas que participan en él y el tipo de apoyos que brindan a los alumnos con discapacidad. Aspecto clave Los apoyos personales (técnicos o materiales) para los alum- nos con discapacidad no son accesorios opcionales, son necesi- dades que deben ser atendidas para asegurar su integración. 4. Participación de las familias Tomando en cuenta que en el proceso de inclusión la participación de las familias es fundamental, debido a que el reto de atender a los alumnos y las alumnas con discapacidad no puede ni debe ser una tarea exclusiva de la escuela sino una tarea compartida por diferentes instancias, a continuación se presentan algunas considera- ciones referentes a la participación de las familias en las escuelas. 43.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 47 Es habitual que en las escuelas se recurra a la participación de las familiasúnicamente en momentos de crisis; es decir, cuando algo sucede con el alumnoo alumna, cuando se necesitan de ciertos apoyos o, bien, cuando es indispensableque asistan a alguna celebración o evento cultural; sin embargo, resulta importanterecordar que el personal de la escuela y los padres y madres (y actualmente, enmuchos casos, los abuelos y otros familiares) comparten el compromiso de educara los alumnos y esto, sin duda, requiere de un conocimiento mutuo y de complementar lasacciones que realiza cada una de las partes. En el caso específico de escuelas queparticipan en procesos de mejora, como el Programa Escuelas de Calidad, promo-ver la cooperación de las familias no es una opción, es un deber; consecuencia delos principios y de la convicción que sustentan el modelo de gestión. Por lo anterior, y con la intención de favorecer la participación de todaslas familias pero particularmente de los alumnos y las alumnas con discapacidad, lasescuelas pueden promover estrategias, como las que se mencionan a continuación(muchas de ellas seguramente consideradas ya en la planeación estratégica): Información. Las familias participan más cuando reciben información del progreso de sus hijos, de prácticas educativas y gestión que tienen lugar en la escuela. De la misma manera, la participación se favorece cuando las fa- milias también tienen oportunidad de informar a la escuela acerca de lo que sucede en casa relacionado con el aprendizaje de los niños, las niñas y los jóvenes. Algunas herramientas para facilitar este intercambio de información pueden ser realizar reuniones, entregar circulares, convocar a asambleas, las propias producciones de los alumnos, elaborar documentos de difusión, ela- borar comunicaciones escritas en un cuaderno específico, utilizar el pizarrón de autoevaluación, preparar el portafolio institucional, entre otras. En el caso particular de los alumnos y las alumnas con discapacidad este intercambio de información tiene que beneficiar su participación y logro educativo y se puede promover a través de la cooperación de las familias en la Evaluación Psicopedagógica y en la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada. Consulta. A las familias, por ejemplo para la autoevaluación de la escuela.Lo que brindará información respecto del trabajo que realiza la escuela y los avances que se van teniendo. Para el caso específico de los alumnos con discapacidad, estas consultas también pueden ser acerca de los apoyos que los alumnos o las propias familias requieren. 44.\nPrograma Escuelas de Calidad48 Trabajo en común. Establecer comisiones en las que participen personal de la escuela y padres de familia contribuye al trabajo conjunto hacia una meta común, que en el caso de los alumnos con discapacidad se puede en- focar a la gestión o elaboración de determinados recursos materiales o a la adecuación de las instalaciones de la escuela. Escuela para padres. Establecer, en coordinación con otras instancias, la escuela para padres con la finalidad de que las familias puedan tener acceso a talleres sobre temas que impacten en el apoyo y que pueden brindar a sus hijos. Se pueden organizar sesiones relacionadas con la discapacidad de ma- nera que todas las familias conozcan al respecto. Casa abierta. Buscar que las familias también abran las puertas de sus ca- sas para que la escuela cuente con la información que sea relevante para el trabajo de los alumnos, entre otros aspectos, sus características sociales, cul- turales y económicas. En el caso particular de los alumnos con discapacidad, conocer los apoyos y las adecuaciones que se tienen en casa puede ser de mucha utilidad para lo que se realice en la escuela. Por último, es importante reconocer que las familias de los alumnos con disca- pacidad atraviesan por un proceso emocional difícil, pues un integrante con esas condiciones, al igual que en la escuela, no es un proceso fácil de asimilar. Por ello, los maestros, las maestras y el personal directivo deben comprender que atrás de frecuentes reclamos, inconformidad, abandono, o bien, sobreprotección de los familiares, seguramente hay un largo recorrido en el que se han tocado puertas que no siempre fueron abiertas y por ello pueden manifestarse sentimientos encontra- dos; una buena escucha y cercanía es mejor que un regaño o un señalamiento que etiquete a ese familiar. Algunas ideas •\tConsultar a las familias de los alumnos y las alumnas con discapacidad para obtener información precisa que per- mita el ingreso y permanencia en la escuela en las mejores condiciones posibles. 45.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 49•\tInvolucrar a las familias de los alumnos con discapaci- dad en la realización de la Evaluación Psicopedagógica y de la Propuesta Curricular Adaptada, así como en el seguimiento de la misma.•\tEvitar que los padres y las madres de los alumnos con discapacidad permanezcan en la escuela asumiendo el rol de “asistentes”; esto no apoya la integración del alumno y probablemente afecte la relación entre la escuela y la familia.•\tPromover, a través del Comité de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participación Social, acciones en fa- vor de la inclusión de los alumnos con discapacidad en la escuela.•\tTrabajar con el texto Familia de la serie Todos en la Mis- ma Escuela. sep, 2006 (materiales en www.educacio- nespecial.sep.gob.mx).•\tRevisar la Unidad 6: “La organización institucional y el trabajo con padres y madres” del Curso Nacional de Inte- gración Educativa. sep, 2000.•\tRevisar el Módulo Cinco: “Relación con Padres y Madres” del Seminario de Actualización para Profesores de Edu- cación Especial y Regular. sep/Fondo Mixto México-Es- paña, 1999.•\tConsultar el libro: Discapacidad, enfrentar juntos el reto de Marc I. Ehrlich et al., Editorial Trillas. México.•\tSolicitar orientación al Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (crie) más cercano respecto de talleres para favorecer la participación de las familias de los alumnos y las alumnas con discapacidad en la escuela.•\tSolicitar orientación a la instancia de educación especial de la entidad, a través del asesor del Programa Escuelas de Calidad, acerca de los apoyos con los que se cuenta para favorecer la participación de las familias de los alum- nos con discapacidad en las escuelas. 46.\nPrograma Escuelas de Calidad50 Aspecto clave La participación de las familias de los alumnos con discapa- cidad es fundamental para asegurar su inclusión. La familia debe ser parte de los acuerdos y del seguimiento a los mismos. 5. Vinculación con otras instancias En la inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad, la vinculación de las escuelas con otras instancias resulta indispensable para obtener la orien- tación y los apoyos específicos necesarios que aseguren una respuesta educativa adecuada para estos estudiantes. En el caso de la Evaluación Psicopedagógica, por ejemplo, probablemente será necesario consultar a otros profesionales con la finalidad de determinar el tipo de apoyos que se requieren para que el alumno participe y aprenda en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros. Sin duda, para contar con los apoyos requeridos, personales, materiales y téc- nicos, será necesaria la vinculación y la gestión con otras instancias públicas y pri- vadas, tales como: Servicios de educación especial: de apoyo (usaer, capep o similar), esco- larizado (cam) y de orientación (crie, uop). Centros de Salud. Centros de Rehabilitación del dif. Organizaciones de la sociedad civil que trabajan para y con personas con discapacidad. Otras instituciones educativas, del mismo nivel, modalidad o diferentes. Profesionistas independientes que ofrecen sus servicios en la atención de personas con discapacidad. Presidencia Municipal. Organizaciones sociales como el Club de Leones o el Club Rotario. 47.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 51Algunas ideas •\tHacer una relación de los servicios educativos, de salud y de rehabilitación, así como de las organizaciones sociales que hay en la comunidad donde se encuentra la escuela. •\tConsultar al asesor del Programa Escuelas de Calidad o al supervisor de la escuela acerca de las instancias con las que se han vinculado otras escuelas de la zona que tam- bién integran alumnos y alumnas con discapacidad. •\tContactar, a través del asesor del Programa Escuelas de Calidad, a la instancia de educación especial en cada en- tidad para identificar los servicios cercanos a la escuela, particularmente los Centros de Recursos de Información para la Integración Educativa (crie). El directorio de los responsables de educación especial también se encuentra en www.educacionespecial.sep.gob.mx. •\tConsultar el directorio nacional de asociaciones que tra- bajan para y con personas con discapacidad (www.inegi. gob.mx) para identificar las cercanas a la escuela. •\tConsultar la ubicación de los Centros de Rehabilitación para identificar el más cercano a la escuela: www.dif.gob.mx. •\tConsultar www.discapacinet.gob.mx para obtener informa- ción de organizaciones que trabajan con personas con dis- capacidad, centros de rehabilitación y médicos especialistas.Aspecto claveLa vinculación con otras instancias es necesaria para ase-gurar los recursos específicos que en ocasiones requieren losalumnos y las alumnas con discapacidad. 48.\nPrograma Escuelas de Calidad52 6. Organización de la escuela en favor de la inclusión Para lograr que la inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad sea una realidad, la escuela en su conjunto debe asumirla, sólo así se podrán realizar los cambios o ajustes necesarios. Es muy difícil que la inclusión se dé sin la participa- ción de todo el personal de la escuela; sin una planeación encaminada a brindar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de estos alumnos, lo mismo que a las del resto; sin que haya una enseñanza diversificada en función de las características de los alumnos; sin un trabajo conjunto entre el personal y entre éste y las familias, y sin contar con la participación de la comunidad. Considerando lo anterior, cuando en una escuela que participa en el Programa Escuelas de Calidad se incluyen alumnos y alumnas con discapacidad, es imprescin- dible que al momento de realizar el pete y el pat se consideren sus características y necesidades particulares a fin de determinar los apoyos que será indispensable gestionar. A continuación se presenta, a manera de ejemplo, el ejercicio que realizó una escuela (dentro de su pat) en la que recientemente se integró una alumna con Síndrome de Down. Necesidades relacionadas Apoyos Responsable con la atención de los alumnos con discapacidad Buscar asesoría y orientación en el Mtra. Lucía Centro de Recursos e Información (3º B) Información general para la Integración Educativa (crie). relacionada con el Solicitar información en el Centro Mtro. Roberto Síndrome de Down de Atención Múltiple No. 2 del (Educación Física) municipio. Analizar lo que plantea al respecto Todo el personal el documento de las Normas de Control Escolar de la sep. Solicitar orientación, a través del Mtro. Fernando Elaboración de la Evaluación asesor del pec, a la Supervisión de (Director) Psicopedagógica y Educación Especial para que toda la la Propuesta Curricular escuela esté informada. Adaptada Acercarse a la primaria Benito Juárez Mtra. Sara que cuenta con usaer y solicitar (1º B) información de cómo elaboran la Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada. Solicitar un taller sobre lectura y Mtro. Fernando Metodologías para la escritura en la Fundación Down (Director) enseñanza de la lectura y xxi A.C. escritura en niños con Revisar bibliografía y artículos rela- discapacidad intelectual Mtra. Martha cionados en internet. (1º A) 49.\nGuía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas pec 53Asimismo, es importante que la escuela, de manera colegiada, tome algunas deci-siones que también deben quedar por escrito en el pete y pat de la escuela, comolas siguientes: Grupo asignado al alumno. Es necesario tomar en cuenta la disposición y actitud que tienen los maestros de grupo, así como el número de alumnos que hay inscritos; sin embargo, es importante tener claro que no se trata de formar “maestros integradores” sino de promover en el interior de la es- cuela una organización que facilite la participación y el logro educativo de los alumnos con discapacidad, lo mismo que del resto de los alumnos. Es posible que como colegiado se discutan y acuerden asuntos relacionados con la conformación de los grupos o con la asignación de los maestros, por ejemplo, definir que en los grupos de los alumnos con discapacidad la matrícula será menor. Tiempos para la organización. Es importante establecer el tiempo que se designará para facilitar la actualización permanente del personal, ya que se compartirá la información referente a la atención de los alumnos con discapacidad; pudiera ser al interior de las reuniones de Consejo Técnico o, bien, en otros espacios que se acuerden. Asimismo, es importante tomar en cuenta el tiempo que el personal invertirá en la realización de la Evaluación Psicopedagógica, en la elaboración del informe de la misma; el diseño y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada. Recursos. Una vez identificados los apoyos con los que deberá contar la es- cuela para asegurar la participación y el logro educativo de los alumnos con discapacidad también se considerará los recursos que destinará para este fin.Otro asunto relevante es el seguimiento a la planeación relacionada con los alum-nos y las alumnas con discapacidad. No basta con elaborar el informe de Evalua-ción Psicopedagógica y diseñar la Propuesta Curricular Adaptada, es imprescindibleque la escuela ofrezca a los alumnos los apoyos que se requieren en términosde materiales y de la práctica docente. Es frecuente observar que, ante las demandascotidianas del grupo, las adecuaciones en los elementos del currículo o los apo-yos específicos quedan reflejados únicamente en documentos y difícilmente sellevan a la práctica. Por esta razón, a través de la organización de la escuela y consi-derando a toda la comunidad educativa se deberán buscar las estrategias para queesto no suceda. 50.\nGerencia estratégica y su vinculación operacional Yenny Cadenas


Hasta nunca, Playboy que acompleja a las mujeres - Columnistas - Opinión - ELTIEMPO.COM\nHasta nunca, ‘Playboy’\nGracias a Hugh Hefner, millones de mujeres viven acomplejadas del tamaño y formas de sus genitales.\n02 de octubre 2017 , 01:06 a.m.\nDecía Santiago Gamboa en su última columna que Hugh Hefner lanzó desde ‘Playboy’ la gran revolución de las últimas décadas: la depilación total de las zonas íntimas femeninas. Que se trata del mayor invento en la historia reciente de la humanidad, después del internet y el celular. Que gracias a ‘Playboy’ desapareció la fronda espesa del monte de Venus y llegó la moda de una llanura plana y sin pelos.\nYo me atrevo a ir mucho más lejos: gracias a ‘Playboy’ –y a que rasurarse el vello genital se volvió moda– millones de mujeres descubrieron que existen enormes diferencias en sus partes íntimas. Y ahora todas viven traumatizadas por no tenerlas perfectas y pequeñas, así como aparecen en las páginas internas de la revista.\n‘Playboy’ estereotipó un conjunto único de vaginas: bonitas, chiquitas, de labios pequeños, de clítoris mediano, de pubis plano y perineo estrecho. Sin ningún rastro de cicatrices visibles de episiotomías, cesáreas o partos. Vulvas que se parecen mucho más a las de una niña, que a las de una mujer crecida. Y tal vez por eso todos los hombres viven obsesionados por tener sexo con adolescentes, rayando en la pedofilia.\nY gracias a eso, millones de mujeres viven avergonzadas por no tener esas vaginas. Y la prueba es que la cirugía estética de mayor crecimiento en el mundo es la de las zonas íntimas femeninas: la labioplastia, que consiste en la reducción de los labios menores; la clitoriplastia, que consiste en la reducción del clítoris; la pubiplastia, que consiste en una lipoescultura láser para redistribuir la grasa del pubis; la perineoplastia, que consiste en la reconstrucción del perineo a raíz de partos difíciles y otro tipo de traumas.\nLa moda es hacerse todas estas cirugías no por salud, sino por estética pura y llana. Porque nos avergüenzan nuestras vaginas. Porque nos da pena que sean grandes, largas o anchas. Porque gracias a ‘Playboy’ hoy estamos llenas de complejos y traumas. Porque Hugh Hefner escogía sus modelos con tetas y culos grandes, así como con vaginas y vulvas pequeñas. Porque así le gustaban a él.\nA él, un misógino disfrazado de progresista de la libertad femenina, que a lo largo de su vida profesó un único estereotipo de mujer-conejita. Un viejito verde que a los 91 años estaba casado con tres mujeres que parecían sus nietecitas. Un tipo que decía que las únicas mujeres con las que valía la pena estar era con las menores de 30 años de edad.\nUna condición que nos puso al mismo nivel de los electrodomésticos y los muebles de decoración; esos objetos que hay que renovar cada cierto tiempo porque se vuelven viejos y obsoletos. Nada importan el amor, la inteligencia, la admiración, la complicidad, el afecto. Solo la apariencia de una mujer con una vagina y unos senos perfectos.\nHasta nunca Hugh Hefner. Vete al invierno viejo verde, mujeriego, degenerado y embustero.


Una mujer intentó apuñalar a su pareja y golpeó a su hija menor de edad: la detuvieron - Infocielo\nUna mujer intentó apuñalar a su pareja y golpeó a su hija menor de edad: la detuvieron\n26 de marzo de 2020 · 10:24 hs.\nOcurrió en Berisso. La aprehendida tiene 35 años. Policías acudieron al domicilio por un llamado al 911. Encontraron a la dueña de la casa fuera de sí, armada con un cuchillo y forcejeando con el esposo. Luego se metió la vivienda y agredió a una nena. La imputaron por amenazas calificadas\nUna mujer de 35 años fue detenida en las últimas horas en Berisso luego de un conflicto familiar en el que intentó apuñalar a su esposo y golpeó a su hija, una menor de edad, informaron fuentes policiales.\nTodo sucedió en 49 entre 172 y 173 cuando se inició una discusión que dio lugar a agresiones físicas.\nUn vecino llamó al servicio de emergencias 911 y en minutos llegó un móvil policial. Los efectivos encontraron a una pareja forcejeando en la vereda y luego percibieron que la mujer ingresó a la casa y salió con un cuchillo con intenciones de apuñalar al hombre.\nLuego, la agresora volvió a meterse en la finca y golpeó a su hija. En esas circunstancias los agentes aprehendieron a la mujer y la trasladaron a la comisaría Segunda.\nDesde la UFI en turno se iniciaron actuaciones por amenazas calificadas.\nBerisso Una mujer intentó apuñalar a su pareja Detenida por amenazas calificadas\nHallan muerta con puñaladas en el cuello y en el tórax a una mujer y detuvieron al concubino\nGolpeó a su pareja y a una mujer policía que acudió a la denuncia: quedó detenido\nEstiman una baja del 70 por ciento de hechos de inseguridad y un fuerte incremento de conflictos familiares


Irene Moscardó: “Una franquicia debe gestionarse como cualquier otra e | Infocif.es\nEntrevista a Irene Moscardó, Directora de la consultora de franquicias Shop Explosion\nMuchas son las preguntas que una persona que elije abrir una franquicia debe hacerse, sin embargo es fundamental no olvidar un aspecto muy importante: “Para que una franquicia funcione y sea rentable debe ser gestionada como cualquier otra empresa”, asegura Irene Moscardó, Directora de la consultora de franquicias Shop Explosion.\nEs un modelo de negocio que ha sido testado y comprobada su eficacia por otras personas, que tiene una buena reputación como marca y en el cual el franquiciado va a tener un apoyo constante, es decir, posee tres elementos que proporcionan una garantía de éxito como son la marca, el buen hacer y una asistencia continuada.\nEl hecho de que tenga una buena imagen de marca, ¿es suficiente para triunfar como negocio?\nUna franquicia, efectivamente, es un negocio que ya tienen sentadas unas bases para que funcione, pero no hay que confiarse y pensar que sólo por esa razón vas a conseguir tener éxito en tu empresa.\nHay algunos casos de franquicias que cierran, pero no lo hacen por que se trate de una u otra marca, sino por el modo de gestionar y llevar la empresa. Una franquicia hay que llevarla con el mismo mimo, dedicación y cariño que cualquier otro negocio. No hay que descuidarse en este aspecto, la marca sólo te va a dar unas pautas para salir adelante.\n¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes para abrir una franquicia?\nEs primordial estudiar cuales son las ventajas e inconvenientes de convertirse en franquiciado, porque no todas las personas tienen cualidades para serlo.\nTres son las ventajas más destacadas que habría que tener en cuenta antes de abrir una franquicia. La primera es que no hay que comprobar si la idea de negocio funcionará o no y puede salir adelante, es decir, no hay prueba-error. Esto ya lo ha constatado el franquiciador.\nEn segundo lugar, el nombre de la marca ya existe en el mercado, con lo cual la inversión en publicitar la firma, es menor. De todas formas, no hay que olvidarse de darla a conocer y esforzarse en conseguir el mayor número de clientes posible.\nEl apoyo constante por parte de la firma y, sobre todo en estos momentos de crisis, es la tercera ventaja a tener muy en cuenta. En épocas de poca venta, como es el mes de febrero, el franquiciador suele enviar acciones destinadas a reforzar las mismas.\nEn cuanto a los inconvenientes, citaría uno, que en realidad sería una desventaja para determinadas personas, dependiendo del carácter y la manera de pensar de cada franquiciado, como es tener que ceñirse a un modo de trabajo, producto y ubicación. La firma te asegura éxitos, en caso de que actúes como ellos consideran. En caso contrario, no te garantizan nada.\n¿Qué es lo primero que hay que medir antes de lanzarse a abrir una franquicia?\nAlgunas personas, ven una franquicia, les gusta y piensan: Yo quiero una como esa. Esta actuación bastante errónea. Antes de elegir una franquicia es necesario realizar un meditado autoanálisis centrado en: estudiar las circunstancias personales y familiares que se espera del nuevo negocio, las cualidades y habilidades de cada uno, si se desea conseguir un puesto de trabajo o ganar dinero a largo plazo y crecer, los gustos personales, el tipo de negocio y la capacidad económica. Hay que ser muy realista.\nEn cuanto al aspecto económico, hay que evitar depender de ayudas externas, ya que en ocasiones puede retrasarse la concesión y hacer que el franquiciado pase un mal trago o se encuentre en apuros en un momento dado por falta de liquidez.\n¿Cómo buscar una franquicia?\nHay dos lugares en los que se puede buscar una franquicia como son los portales existentes en Internet y las Ferias especializadas. En los portales existentes en la red, el futuro franquiciado debe buscar por sectores, por inversión o por tamaño de local.\nElegidas las franquicias que considere más interesantes, solicitará información sobre las condiciones a cumplir, preguntando todas las dudas o curiosidades, pues hay personas que a conciencia se olvidan de informar sobre determinados detalles. Según la respuesta de las firmas, podrá ir conociendo al franquiciador.\nLas ferias son un lugar en el que se puede aprender mucho acerca de las diferentes franquicias existentes en el mercado, ya que se trata del expositor de la firma. En estos recintos las empresas ayudan al futuro franquiciado a conocer su buen hacer. Además, permite al interesado comparar entre varios modelos de negocio, lo que le ayudará a decidir dónde invertir su dinero.


Tarta rellena de salsa de tomates y aceitunas - Recetas Saludables\n3 tazas de harina 0000 o la que dispongas (360 gramos)\n1 y 1/2 kg de tomates pelados y picados\nCernir los ingredientes secos y colocarlos en un recipiente. Aparte, en otro recipiente poner el aceite y el agua tibia. Volcar lo húmedo sobre lo seco y mezclar hasta formar una masa consistente pero no demasiado. Envolver en papel film y dejar descansar fuera de la heladera un rato.\nComo se prepara la salsa….\nPoner en una cacerola, la cebolla picada, los tomates picados, el ajo picado, el orégano, el tomillo, el aceite de oliva (u otro) el azúcar y condimentos. Mezclar bien y llevar a fuego fuerte con la cacerola destapada hasta que comience a hervir.\nBajar el fuego y continuar cocinando hasta que tome consistencia de salsa. Apagar el fuego, dejar que enfríe un poco y agregar los huevos semibatidos y el almidón de maíz disuelto en un mínimo de agua. Mezclar bien y rectificar los condimentos.\nComo se arma la tarta….\nForrar la tartera desmontable con papel sulfito (blanco o de panadería). Estirar la masa y forrar la tartera con la masa. Volcar la preparación y cubrir con las aceitunas negras. Si se quiere se puede reservar un trozo de masa y colocar tiras en la superficie (esto es a gusto).\nComo se cocina….\nPrecalentar el horno a 180º y cocinar durante 30 minutos o hasta que la masa esté cocida y el relleno firme. Retirar del horno y esperar 10 minutos que enfríe un poco para poder cortar mejor.\nCategorías Bocaditos salados, canapés y sandwiches, Tarta, Tartas Navegación de entradas


Fundación Verde Biche: Caliente en Cancún\nCaliente en Cancún\nla selva tropical de Suramérica está amenazada. Foto William De Ávila Rodríguez.\nEn la cumbre climática pueden darse avances en recursos para mitigación y transferencia tecnológica.\nHoy se inicia en la ciudad mexicana de Cancún la decimosexta conferencia de Naciones Unidas para el Cambio Climático. Esta cumbre de dos semanas, que contará con la asistencia de 194 países, intentará de nuevo llegar a un acuerdo para enfrentar la creciente amenaza del calentamiento global y sus cada vez más visibles efectos. Tras un año de la desilusión causada por la cita en Copenhague, los pronósticos sobre la culminación de las negociaciones en un necesario tratado son sombríos.\nLa comunidad internacional arriba a este caluroso balneario con una fría actitud. Las emisiones de dióxido de carbono y del resto de gases de efecto invernadero (GEI), causantes del fenómeno climático, han seguido aumentando a pesar de la crisis económica mundial. Varias mediciones muestran que el 2010 podría terminar como uno de los años con más altas temperaturas. Los avances en los compromisos acordados el año pasado en Dinamarca -entre los que está un fondo de 30 mil millones de dólares para mitigación en las naciones pobres- son modestos. Y los desacuerdos entre los dos mayores generadores de emisiones de GEI, Estados Unidos y China, continúan.\nDe acuerdo con la Agencia Internacional de Energía, en el 2008 el planeta produjo unos 30.000 millones de toneladas de CO2, un 50 por ciento más que en 1990. Las dos economías más grandes del mundo, Estados Unidos y China, responden por una tercera parte. De hecho, apenas 10 países concentran el 60 por ciento del total mundial. En el inventario de aquella entidad, el veloz crecimiento económico de China e India ha dejado su huella climática en el planeta: ambas potencias emergentes fueron las que más contribuyeron al 10 por ciento del aumento de las emisiones globales per cápita en las pasadas dos décadas. Así, mientras Estados Unidos presiona por un compromiso vinculante de reducciones de emisiones acompañado por la Unión Europea, los chinos se resisten a ser tratados como potencia responsable y reivindican su condición de país subdesarrollado.\nCancún es, sin duda, una prueba de fuego para el esquema de negociaciones que las Naciones Unidas han venido impulsando. La viabilidad de un tratado global que de arriba hacia abajo imponga las reducciones de los GEI y estructure los costos financieros asociados a esas políticas viene disminuyendo. Mientras la inacción paraliza estos escenarios internacionales, los efectos del cambio climático siguen presentándose en distintos rincones del planeta en la forma de inundaciones, elevaciones del nivel del mar, sequías, altas temperaturas, deshielos y alteraciones de las aguas y los cultivos agrícolas.\nLa situación geográfica de Colombia hace que sea tanto víctima del cambio climático como un eventual beneficiario de los fondos y estrategias de mitigación y adaptación. Si bien el aporte nacional a los GEI globales es insignificante, unos 65 millones de toneladas, los bosques y la Amazonia nacionales ofrecen una excelente oportunidad para que el país contribuya al esfuerzo internacional frente al cambio climático. Hacer realidad los puntos del acuerdo de Copenhague sobre el fondo de financiación de la lucha contra la deforestación (REDD) y la transferencia tecnológica limpia es la postura diplomática adecuada para el bloque de naciones subdesarrolladas.\nCon todas las apuestas en contra, la cumbre de Cancún se anotaría un balance positivo si, en vez de apuntarle exclusivamente a un histórico pacto entre potencias, se detiene a impulsar objetivos específicos, como los recursos para la mitigación y la adaptación. Es tiempo de probar otros abordajes desde lo local hacia lo global.\nPublicado por William De Ávila Rodríguez en 19:13\nPesimismo rodea inicio de cumbre climática de Canc...\nInicia en Cancún Cumbre sobre cambio climático\nColombia recibe ayuda de Venezuela\nDiez mil damnificados por invierno en Gamarra\nEl Guatapurí deteriora parque lineal de Valledupar...\nRepresa de Los Besotes: Buscan concertación con lo...\nEstudiantes marcharon para proteger capa de ozono\nFUNDACIÓN VERDE BICHE (Objetivos, programas y acti...


Chaleco uvex protection active flash | Ropa de protección y ropa de trabajo\nHome Ropa de protección y ropa de trabajo Chaleco uvex protection active flash\nChaleco uvex protection active flash\nProtección activa mediante sistema de conductores de luz vertical\nAunque llueva, haya niebla y reine la oscuridad: el trabajo continúa en el exterior. Lo único importante es que se pueda ver bien a todo el mundo, a pesar de la escasa visibilidad. Las prendas de alta visibilidad de la colección uvex protection flash apuestan por bandas reflectantes de gran luminosidad. Y algunos modelos incluso brillan por sí mismos. Esto se debe al innovador sistema de conductores de luz desarrollado junto con OSRAM®.\nCierre de velcro para cerrar el chaleco con rapidez\nAdecuado para el sistema de conductores de luz: Paquete de baterías, n.º ref. 8997100\n89909: amarillo reflectante\n89718: naranja reflectante\nLavar en delicado a 40°C\nDatos técnicos de Casco de protección Chaleco uvex protection active flash\nColor hazard yellow, hazard orange


Actividades – Observatorio de la Reputación Inmobiliaria\nQueremos que el Observatorio de la Reputación Inmobiliaria sea un dinamizador de la reflexión, el debate y el conocimiento en torno a la reputación en el inmobiliario. Para ello, articulamos su actividad en las siguientes cuatro líneas de trabajo:\n1. En el desarrollo de canales propios de comunicación.\n2. En la realización de estudios e informes sobre el estado de la gestión de la reputación en el sector y su percepción pública.\n3. En la organización de foros, jornadas profesionales o cualquier otro evento que tenga por finalidad incrementar el conocimiento de este intangible.\n4. En la difusión de documentación relevante para los gestores de este intangible en el inmobiliario.\nDesde 2017, con la sola excepción de 2020, Planner Exhibitions y el Salón Inmobiliario (SIMA) publican el informe La reputación de las empresas promotoras, Se trata de una serie histórica con una valiosa e indispensable información que permite identificar tendencias y otros aspectos estructurales de la reputación del negocio promotor.\nEn breve estará disponible está información.