El Sindicato de Actores de EE.UU. prohibió el reingreso de Donald Trump – DC24.NEWS\nEl Sindicato de Actores de EE.UU. prohibió el reingreso de Donald Trump\nDC24 NEWS 13 de febrero de 2021 11 de septiembre de 2021\nLa semana pasada, Donald Trump decidió renunciar al Sindicato de Actores después de enterarse de que sus autoridades planeaban expulsarlo. “No hicieron nada por mí”, aseguran que sentenció el expresidente de los Estados Unidos.\nTras la dimisión, desde el sindicato, el cual Trump integró desde 1992, año en el que participó en Mi Pobre Angelito 2, decidieron prohibir cualquier tipo de reingreso que quiera solicitar. Sin embargo, se le permitirá seguir cobrando sus pensiones y las ganancias residuales de sus reality shows.\nGabrielle Carteris, presidenta del SAG-AFTRA, que también nuclea periodistas de radio y TV, grupo al cual Donald Trump denominó reiteradas veces como su “enemigo público” declaró: “Un ataque contra uno es un ataque contra todos”.\nDe acuerdo a lo informado, el SAG-AFTRA planeaba expulsarlo el juicio en su contra que está llevando a cabo el Senado estadounidense por haber incitado a sus fans a proceder violentamente contra el Congreso y sus miembros y que, en caso de perderlo, no podría presentarse a las elecciones presidenciales de 2024.\nEl Gobierno reglamentó la nueva fórmula de movilidad jubilatoria\nQué dijo el Gobierno sobre la posible reimplementación del IFE


NFL: Horario del show de medio tiempo de la Super Bowl 2018 con Justin Timberlake | MARCA Claro México\n23 de julio de 2018Actualizado a las 09:02 h.\nNFLTercer espectáculo del medio tiempo para el cantante\n04/02/2018 12:13 CST\nJustin Timberlake en conferencia de prensa previo al Super Bowl LII. Reuters\nJustin Timberlake será el responsable del espectáculo del medio tiempo en el Super Bowl LII que se disputará este domingo en Minneápolis.\nEl oriundo de Nashville, Tennessee, inició su carrera en el 'Show de Mickey Mouse' en 1993, junto a personalidades como Britney Spears, Christina Aguilera y Ryan Gosling. En 1995 inició su carrera musical como integrante de 'N Sync, que se disolvió en 2002, tras lo cual comenzó su carrera de solista.\nEn su carrera, Timberlake ha obtenido 10 premios Grammy, cuatro Emmy, tres 'Brit Awards' y nueve Billboard Music Awards\nSerá el tercer show de medio tiempo del Super Bowl en el que aparezca Timberlake, una marca en la historia del Super Domingo, pero será el primer show en el que aparezca en solitario, ya que en el Super Bowl XXXV apareció como miembro de 'N Sync junto a Aerosmith, Britney Spears, Mary J. Blige y Nelly.\nPero sin lugar a dudas, su aparición más recordada fue tres años después, en el Super Bowl XXXVIII en Houston en el que también jugaron los Patriots de Nueva Inglaterra, aunque su rival fueron los Panthers de Carolina. Timberlake formó parte de un espectáculo junto a Jessica Simpson, Janet Jackson, P. Diddy, Nelly, Kid Rock y las bandas de guerra de la Universidad de Houston y la Universidad de Texas Southern, pero lo que todo el mundo recuerda fue el 'problema de vestimenta' protagonizado por Janet Jackson y Justin Timberlake.\nEl partido inicia a las 17:30, tiempo del centro de México y Timberlake, quien no ha querido revelar detalles de su show, iniciaría su espectáculo aproximadamente a las 19:30 horas, aunque no hay horario fijo al depender del desarrollo del partido entre los Eagles de Filadelfia y los Patriots de Nueva Inglaterra.\nTimberlake no será el único cantante en tener un rol protagónico en el Super Domingo. La cantante P!nk será la encargada de cantar el himno de los Estados Unidos previo al inicio del partido.\nVolver a la noticia Horario del show de medio tiempo de la Super Bowl 2018 con Justin Timberlake


La capa, el abrigo de moda - Estás de Moda: Revista de moda para mujeres y hombres.\nLa capa, el abrigo de moda\nRebajas, Ropa mujer\nAprovecha estas rebajas para comprarte una capa. Es el abrigo de moda de este invierno. Todas las chicas ‘cool’ tienen una. El año pasado se comenzaron a introducir en el mercado de la moda. Pero esta temporada son toda una tendencia. Así que si quieres ir a la última no te puede faltar tu capa de caperucita roja.\nLa capa es un prenda muy peculiar. Pero muy fácil de llevar y de combinar. Las podemos encontrar de diferentes tejidos, colores y tamaños. Las tonalidades que más triunfan son la negra, el camel y por supuesto el rojo de caperucita roja. En cuanto a los tamaños se suelen llevar largas para combinar con pantalones pitillo o leggins y las cortas es recomendable combinarlas con pantalones pitillos o falda de tubo o cortas.\nSi nos compramos una capa tenemos que tener en cuenta que es una prenda ancha de hombros y con mangas XXL, por lo que hay que saber combinarla para no producir un efecto de sobrepeso en nuestra figura. La parte de nuestro cuerpo que deja visible la capa debe vestirse con ropa ajustada para estilizar la figurar.\nEl cuerpo se puede estilizar más si le acoplamos un zapatos con tacón fino y alto. Pero el calzado ideal para combinar con la capa son una botas de caña baja.\nOtro aspecto que hay que tener en cuenta es que debemos abrirgarnos con un jersey de mangas larga para llevar la capa. Y es que estos abrigos capa tienen mangas de 3/4 y si no os abrigáis pasaréis frío.\nAhora que ya sabéis todos los trucos!! Estáis listas para lucir vuestras capas de caperucita!!


Conócenos | Defensoría de la Infancia y Adolescencia de Andalucía\n¿Qué es la Defensoría de la Infancia y Adolescencia de Andalucía?\nLa Defensoría de la Infancia y Adolescencia de Andalucía es una institución creada por el Parlamento de Andalucía mediante Disposición Adicional Primera de la Ley 1\_1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor (Ley publicada en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía nº 53, de 12 de mayo de 1998).\n¿Quién es el Defensor de la Infancia y Adolescencia de Andalucía?\n¿Cómo actúa la Defensoría de la Infancia y Adolescencia de Andalucía?\nLa Defensoría de la Infancia y Adolescencia de Andalucía puede actuar tanto de oficio (por propia iniciativa) como a petición de parte interesada mediante la presentación de la oportuna queja o denuncia.\nCualquier persona puede dirigirse a la Defensoría de la Infancia y Adolescencia de Andalucía planteándole sus problemas o inquietudes, o presentándole una queja o denuncia sobre alguna cuestión que afecte a los derechos de niños, niñas, y jóvenes.\nNo existe ninguna limitación en el acceso a la Defensoría de la Infancia y Adolescencia de Andalucía por razón de la nacionalidad, la raza, la religión, el sexo o el lugar de residencia de la persona que solicita sus servicios. Ni siquiera por razón de la edad, ya que las personas menores pueden dirigirse directamente a la Institución sin necesidad de que medie o le represente una persona adulta.\nCuando la Defensoría interviene, manifestará su opinión acerca de la queja que ha investigado y, si el caso lo requiere, podrá solicitar a la Administración cualquier medida que ayude a corregir el conflicto.\nEn todo momento la Defensoría te mantiene informado de las actuaciones que realiza y del resultado final de su intervención.\n¿Cómo contactar con la Defensoría?\nPuedes comunicarte con la DIAA de las siguientes formas:\nLlamándonos por teléfono: 900 506 113


Muere de cáncer la cantante colombiana Soraya - Wikinoticias\nMuere de cáncer la cantante colombiana Soraya\nLa cantante colombiana Soraya falleció a los 36 años de edad, víctima de una recaída del cáncer de mama que venía padeciendo años atrás, según declaraciones de la empresa fonográfica EMI en Miami.\nLa artista, quien se había recuperado de esta enfermedad en 2003, logró triunfar en los escenarios por última vez con sus trabajos Soraya y El otro lado de mí, que la hicieron ganar el Grammy Latino en 2004.\nFue precisamente durante los últimos años de su vida cuando se mantuvo ocupada en la lucha contra la enfermedad que padecía, creando programas sociales en favor de las mujeres con cáncer de mama. Desde 2005, la artista presentía su final, aunque su público se mantenía fiel.\nEn una declaración final a sus aficionados, Soraya afirmó: "el camino no ha sido siempre fácil, sin embargo la esperanza, los sueños e ilusiones no han dejado nunca de estar presentes. Sueños de los cuales ustedes han sido cómplices incondicionales, algunas veces caminando a mi lado, cantando conmigo, o llevando mi mensaje de esperanza a esos lugares a los que físicamente no he podido llegar". (Nota de su página de Internet).\n“Muere de cantautora colombiana Soraya” — Reuters, 10 de mayo de 2006.\n“Falleció de cáncer la cantante colombiana Soraya” — El Tiempo (Colombia), 10 de mayo de 2006.\nObtenido de «https://es.wikinews.org/w/index.php?title=Muere_de_cáncer_la_cantante_colombiana_Soraya&oldid=307738»


Una superluna de fresa iluminará el cielo esta noche\nLa luna aparecerá llena desde la salida de la luna del domingo hasta la puesta de la luna del miércoles, según la NASA.\nHa llegado el momento de volver a mirar hacia las estrellas, hacia el vasto e infinito cielo que nos regala momentos como el que podremos vivir hoy, sobre todo, por la noche, que es cuando habrá más visibilidad. La superluna de fresa alcanzará su punto máximo hoy martes, pero no será completamente visible entre las 21h y las 21h30.\nLa luna de fresa de este año es la primera de dos superlunas consecutivas. Si bien no existe una definición única, el término superluna generalmente se refiere a una luna llena que parece más brillante y más grande que otras lunas porque está en su órbita más cercana a la Tierra.\n¿Qué significa la superluna de fresa?\nPara un observador casual, la superluna puede parecer similar en tamaño a otras lunas. Sin embargo, el cambio notable en el brillo mejora la visibilidad y crea una gran oportunidad para que las personas comiencen a prestar atención a la luna y sus fases, comenta Noah Petro, jefe del Laboratorio de Geología Planetaria, Geofísica y Geoquímica de la NASA a través de la web oficial.\nEl momento ideal para mirar la luna es cuando está saliendo o poniéndose, ya que es cuando parecerá más grande a simple vista. Un momento especial y único para rituales, declaración de intenciones, manifestaciones y momentos de cosecha de todo lo sembrado los seis meses atrás. Y es que, una luna llena de fresas se eleva detrás del Templo de Poseidón en Cabo Sounion, Grecia, en junio de 2021. Así, y desde la institución espacial recomiendan que los observadores de la luna busquen un horizonte despejado y eviten áreas con edificios altos y bosques espesos.\nTambién insta a las personas a mantenerse alejadas de las luces brillantes si es posible para obtener la máxima visibilidad. El nombre de luna de fresa tiene sus raíces en las tradiciones de los grupos indígenas del noreste de EE.UU, incluidas las comunidades algonquina, ojibwe, dakota y lakota, que vieron el evento celestial como una señal de que las fresas y otras frutas estaban maduras y listas para ser recolectadas. El pueblo haida se refiere a la luna como la luna madura de las bayas, según The Old Farmer´s Almanac .\nEn Europa, esta luna a menudo se llama luna de miel o luna de aguamiel, y los escritos históricos de la región sugieren que la miel estaba lista para la cosecha a finales de mes. Además, el nombre luna de miel puede referirse a la reputación de junio como un mes popular para los matrimonios.\nEsta luna llena se corresponde con el festival hindú Vat Purnima, una celebración en la que las mujeres casadas atan un hilo ceremonial alrededor de un árbol de higuera y ayunan para rezar para que su cónyuge viva una larga vida.\nPara los budistas, esta luna es la luna Poson Poya, llamada así por la festividad que celebra la introducción del budismo en Sri Lanka en el año 236 a. Habrá seis lunas llenas más en 2022, según The Old Farmers´ Almanac :\nEstos son los nombres populares asociados con las lunas llenas mensuales, pero el significado de cada uno puede variar entre las tribus nativas americanas. Además, habrá un eclipse lunar total más y un eclipse solar parcial en 2022, según The Old Farmer´s Almanac. Los eclipses solares parciales ocurren cuando la luna pasa frente al sol pero solo bloquea parte de su luz.\nastronomía superluna cielo lunallena fresa


Alexis y Fido con nuevo álbum y Viña del Mar para el 2014 – NotiCel – La verdad como es – Noticias de Puerto Rico – NOTICEL\nAlexis y Fido con nuevo álbum y Viña del Mar para el 2014\nPublicado: Dec 25, 2013 12:15 PM\nEl dúo puertorriqueño Alexis y Fido estrenará 2014 con un nuevo disco y participará, por primera vez, en el festival de Viña del Mar (Chile) el próximo mes de febrero, una cita que para los reguetoneros 'marca una nueva etapa' en su carrera, según confesaron en una entrevista con Efe.\n'Se siente muy bien realizar tus sueños, pero ya esto es otra cosa. Viña siempre ha sido uno de los eventos a los que más ganas le teníamos y gracias a Dios se nos dio la oportunidad después de diez años de carrera. Vamos a demostrar de qué están hechos Alexis y Fido', dijo Raúl Alexis Ortiz, conocido como Alexis.\nEl cantante señaló que de esta cita 'depende mucho' su futuro profesional y reconoció que son conscientes de ello, por lo que aseguró que no 'fallarán' a sus seguidores.\n'Estamos muy agradecidos de nuestros fans que nos mantienen de pie y luchando y este triunfo también es de ellos', dijo.\nPor su parte, Joel Martínez, Fido, comentó que participar en el festival del país sudamericano es lo más importante que les ha pasado en su carrera y 'marca una nueva etapa donde verán un Alexis y Fido más maduro y será la puerta para dispararnos mundialmente'.\nLos conocidos como 'Los reyes del perreo' sacarán en enero de 2014 su nuevo disco, 'La esencia', en el que vuelven a sus raíces con una propuesta 'bailable, con picardía en los temas, para que la gente goce y se olvide de sus problemas'.\nEl primer sencillo en promoción fue 'Alócate', cuyo vídeo musical se estrenó la pasada semana y fue grabado durante tres días en ocho localidades diferentes de Nueva York, señalaron los artistas.\n'El enfoque principal del vídeo es el resaltar la imagen de la mujer como empresaria y mujer trabajadora de hoy en día y como, a pesar de lo cotidiano que pueda resultar su rutina, son capaces de celebrar su individualidad e independencia rompiendo con la monotonía en sus propios términos a través de la imaginación', añadieron los artistas.\nAlexis y Fido (Archivo EFE)


Derribando mitos: el pesado tiene igual terneza que el liviano – Valor Carne\nHome/Destacados Home, Innovación/Derribando mitos: el pesado tiene igual terneza que el liviano\nMarcos Lopez Arriazu2021-05-13T11:10:15-03:0013 de mayo, 2021|Tags: gepsafeeds|11 comentarios\nIng. Agr. Aníbal Pordomingo.\nLa producción eficaz de un corte vacuno que satisfaga los mercados de consumo y exportación, un desafío para todas las etapas de la actividad ganadera, fue el foco del ciclo de charlas “Proceso de construcción de la carne vacuna”, organizado por la empresa GEPSA Feeds. La última presentación estuvo a cargo de Aníbal Pordomingo, del INTA Anguil, quien bajo el título “Final de obra: del corral al mostrador” realizó una actualización de conocimientos sobre nutrición en el feedlot y su impacto en la calidad de la carcasa, relacionándolo con los factores que influyen desde la recría, la cría e incluso la gestación.\n“Los sistemas productivos argentinos incluyen diferentes recursos alimenticios y períodos de recría y engorde, y logran animales de distintas edades de faena y pesos finales aunque, si se manejan bien, todos pueden generar un producto de excelente terneza, uno de los atributos más valorados por el consumidor”, planteó Pordomingo.\n¿Cuán tierno puede ser un trozo de carne? “Cuando revisamos la bibliografía local e internacional, encontramos que la resistencia al corte de la carne cocinada (dato utilizado para evaluar terneza) no tiene relación con el peso de la carcasa ya que, con más o menos kilos, todas son prácticamente igual de tiernas”, argumentó, mostrando un gráfico donde se aprecia la escasa dispersión entre los valores hallados (en kg/cm2) en reses que van desde los 100 a los 300 kg, con tres días de maduración.\nEn línea con este concepto, el especialista presentó información sobre calidad de carne de animales terminados entre los 12 y 27 meses de edad.\n“Acá podemos ver la gran plasticidad del novillo típico británico, que aún hasta los 27 meses y con más 500 kg brinda carnes con la misma resistencia al corte que uno de 12 ó 18 meses con 320 ó 380 kg”, aseveró.\nY enfatizó: “esto desmitifica la idea de que los animales tienen que ser muy livianitos a la faena, porque si no la carne es más dura. Podríamos ver varios ensayos al respecto y todos llegan a la conclusión de que, muy bien alimentados y manejados, desde momentos previos a la etapa de engorde, pueden generar carnes de igual aceptabilidad”.\nMas aún, prosiguió, con el pesado se puede igualar la terneza del liviano y, a la vez, lograr similar eficiencia de conversión y menor impacto ambiental. “El animal de más peso, dentro del rango de edades analizadas, a pesar de su mayor requerimiento energético para mantener la masa corporal, tiene una alta transferencia del excedente de esa energía a carcasa y menor gasto en desarrollo de vísceras, por lo que brinda más rendimiento al gancho y en carne”, explicó Pordomingo. Otra ventaja de producir más kilos por cabeza, es que “mejora la eficiencia de uso del carbono con lo que se reduce la emisión por unidad de producto. Entonces, ayudamos a controlar las emisiones en la ganadería”.\n¿Cómo juega el engrasamiento? “El espesor de grasa dorsal, ese trozo que queda alrededor del bife, es fundamental. Tiene que haber unos 8-9 mm de grasa, no más, para regular el enfriado del músculo pos-faena, que no debe ser muy rápido para evitar que se endurezca”, respondió Pordomingo, detallando que esa cobertura construida durante la etapa de terminación, contribuye en cierta forma a una tiernización inmediata. En esa línea advirtió que, si la grasa dorsal tiene más de 10 mm, hay que rebajarla en la planta de faena o en la misma carnicería, generando pérdidas para toda la cadena. “Ahí también vemos que, en sistemas bien manejados, podemos lograr un buen engrasamiento, sin excesos, ni siquiera en un novillo de 27 meses y 530 kg”, afirmó.\n¿Y la grasa intramuscular? “Aumenta con la de cobertura, por supuesto, pero la idea no es terminar un novillo ‘sobreengrasado’ para lograr ese veteado que tanto valoran algunos mercados internacionales”, señaló, refiriéndose a que el animal construye los sitios donde pone la grasa intramuscular muy temprano, desde mitad de la gestación hasta que el ternero tiene cuatro meses. “Entonces, la eficacia está en hacer el marmoreo desde las etapas iniciales, con una alimentación y un manejo adecuados. A menudo en los sistemas locales hacemos una cría y recría pobres, y después en 90 días queremos subsanarlo y lo terminamos con exceso de cobertura, pero con músculos magros”, advirtió.\nHay que tener en cuenta que la grasa infiltrada se derrite con la cocción, la carne resulta más jugosa y los espacios que quedan vacíos facilitan la masticación, por lo que el consumidor percibe mayor terneza al degustarla.\nPor sistema productivo\nOtra creencia, en este caso entre los ganaderos, es que el sistema productivo impacta en la terneza. Sin embargo, en el siguiente cuadro se muestran los resultados de estudios realizados en la zona pampeana, con novillos tipo británicos, terminados con poco más de 500 kg promedio, que dicen lo contrario: en las primeras dos columnas, la típica recría pastoril con terminación en feedlot, al medio el planteo pastoril puro y a la derecha, recrías a corral y terminaciones pastoriles. “Ahí también vemos que no hay prácticamente diferencias entre sistemas en cuanto a fuerza de corte”, resaltó.\n“Esto nos dice que, sea a pasto o a corral, lo que determina la terneza es el proceso. Y no sólo es importante el ritmo de engorde en la terminación, también hay que prestar atención a las tasas de crecimiento en la recría”, indicó el especialista, detallando que en esta etapa es fundamental lograr ganancias de peso de 600/700 gr/día, utilizando fuentes proteicas de calidad y en niveles adecuados. “La recría es clave, no se puede ahorrar en este período”, subrayó.\nEn cuanto a los engordes, hoy con los números difíciles de este negocio, muchas veces se trata de abaratar costos. “Si apuntamos a aumentos de peso de 1,4-1,5 kg/día, esto no se hace simplemente con grano de maíz, hay que mirar todos los ingredientes de la dieta y usar monensina para homogeneizar y modular el consumo, además de mitigar la acidosis. También hay que ser cuidadosos con la oferta vitamínica y mineral, como la vitamina E y el selenio que, en pastoreo, el animal cosecha del forraje fresco. No hay que subestimar esa demanda, sobre todo si vamos a estar 90 días o más en el corral”, alertó.\n¿Qué impacto tienen esos nutrientes? Son antioxidantes que influyen en la maduración de la carne. La vitamina E actúa a nivel de la grasa intramuscular y el selenio dentro de la matriz de las células. “Por eso, durante el engorde, si es necesario bajar el costo del alimento, tal vez podríamos sacar algo de calcio o fósforo, que son menos necesarios al final, pero aumentar la participación de estos antioxidantes para proteger la vida útil en góndola y mantener los colores claros que tanto atraen al consumidor”, sostuvo.\nPor último y para cerrar su ponencia, Pordomingo se refirió a la importancia de la maduración como “final de obra” del proceso productivo. “En nuestro país, a veces, se madura durante tres días, entre los dos que transcurren en la planta frigorífica, la distribución y el período en carnicería, pero el proceso generalmente no es tan eficaz. Si pudiéramos hacerlo por siete días, en una misma cámara, entre 2-4 grados, con flujo de aire, sería excelente para optimizar la terneza de nuestras carnes”, concluyó.\nReviva las charlas del ciclo “Proceso de construcción de la carne vacuna”, a cargo de Leandro Abdelhadi; Guillermo Mattioli y el Aníbal Pordomingo en el canal de Youtube de GepsaFeeds.\nMiguel Achaval mayo 13, 2021 at 10:33 am - Responder\nComo siempre, muy claro y didáctico los estudios de Anibal.\nLa pregunta del millon, es porque no aplicamos lo que la industria y la biología nos tratan de hacer entender.\nSi queremos ser exportadores de carne industrial (vaca), y engañarnos diciendo que la demanda por carne argentina se debe a su calidad, No hay nada que cambiar.\nGenetica sobra, cuando la podríamos expresar en producto, ahi podremos estar orgullosos de la carne argentina.\nFelicitaciones Anibal y Liliana por seguir demostrando con datos sólidos lo que hay que hacer….\nTomas C mayo 13, 2021 at 10:49 am - Responder\nUn lujo como siempre poder leer/escuchar la palabra de un profesor como Anibal Pordomingo.\nJorge Dillon mayo 13, 2021 at 12:39 pm - Responder\nMuy buen artículo!! Lo escuché a Anibal, excelente como siempre. Estoy de acuerdo con la opinión de Miguel de Achaval, pero no creo que a la industria lo movilice este tema. Deberían ser los productores quienes impulsen este gran tema. Hay que seguir avanzando en la tipificación… nos quedamos.. y el mundo sigue avanzando en parámetros objetivos para medir y comercializar el producto\nJulio Mileo mayo 14, 2021 at 12:19 pm - Responder\nMuy clara y precisa la nota del Ing. Pordomingo,como siempre muy didactico y claro,ahora los productores debemos tomar nota y seguir la cadena de docencia en el tema que tanto hace falta en el pais.\nFernando segon mayo 13, 2021 at 1:34 pm - Responder\nExcelente el trabajo y la informacion generada pero …se trata de britanicos primero , segundo…. grasa hasta 10 mm es muy puntual y no representa a la ganaderia naciional en mi opinion . En cuanto a porque triunfa el liviano basicamente por la cta …por que hay productores empresarios ganaderos que elijen liviano …..primero cv es directamente proporcional al peso + peso + cv ….segundo ef conversion es inversamente proporcional a la edad + edad -efc ….por ultimo pais inflacionario 50% donde capital de trabajo no se puede inmovilizar tiene que rotar cap trabajo w = ternero con comodities internacionales en dolares por las nubes…comenos en dolares y excretamos en pesos Felicitaciones por el trabajo habria que ampliarlo a mas razas machos y hembras y distintos modelos y raciones . Sldos\nJavier Ricca mayo 13, 2021 at 1:48 pm - Responder\nCon relación a “Esto nos dice que, sea a pasto o a corral, lo que determina la terneza es el proceso” tenia entendido de que si,es asi en la britanicas. Ahora bien, cuando son faenados animales jovenes con un alto porcentage de Bos indico, (he incluso quizas en forma un tanto temeraria algunos extienden su apreciacion al índico puro) Si fueron alimentados a corral, logran niveles de terneza muy similar a los Bos taurus. En tanto esto, no se logra con la cruza bon indica en un sistema pastoril. . ¿cual es su opinion?\nAnibal Pordomingo mayo 14, 2021 at 9:07 am - Responder\nEl efecto sobre la terneza o resistencia al corte es mayor por la edad que por el peso a faena. Aun en indicos y razas compuestas es así. Mayor aún. Existen reportes de la investigación en el tema que indican que el ritmo de aumento de peso o velocidad de la recría + engorde dentro de cada sistema (o sea los más rápidos dentro de los procesos pastoriles o los de corral) tiene mayor correlación con la terneza y otros atributos de la calidad de la res y la carne que el tipo racial. En algunos casos estos también estan correlacionados. Pero el proceso puede tener mas peso que el biotipo o la rza. Por otro lado, el efecto horas de frío está correlacionado con el grado de engrasamiento de cobertura para lograr la maduración mínima deseable. En los procesos pastoriles es mas importante el manejo de la recría que en el corral y sobretodo en las índicas. No olvidemos que a mucha recría índica le toca pasar por períodos de bajas ganancias y hasta pérdida de peso por períodos prolongados. Eso genera un efecto sistema confundido con la raza. Creo que en muchas situaciones vemos más que un efecto de raza, un efecto de sistema. Díficil de separar estas cuestiones porque es dificil independizar la elección de una raza o cruzamiento del sistema sobre el que se la impone. Todo lo que podamos hacer lara mejorarle la vida al ternero posdstete tendrá sus resultados sobre la fase determinación y la calidad de la carne resultante. La recría es la llave de la calidad de la terminación\nFabián Cláudio sabella mayo 13, 2021 at 4:24 pm - Responder\nYa ay que elevar el peso mínimo de faena , así queda exportación y consumo igual , y baja el precio al consumidor y el productor , es más competitivo haciendo ciclo completo, la mejor carne siempre es de animales pesados\nNora María Kugler mayo 15, 2021 at 9:11 pm - Responder\nMuy buen artículo Aníbal. Como siempre, muy claro. Que importante es difundir este tema.\nCarlos Orellana mayo 19, 2021 at 6:12 pm - Responder\nEs una revisión Bibliografica y nada mas Faltan los estudios desde alimentación pre natal cría recría engorde y recién la evaluación de la Res. Tristemente buscamos hace años incrementar el peso de faena aumentando el tamaño y mejorando la alimentación en diferentes Biotipos. Trabajo que se realizo en INTA BALCARCE La Cría recría y terminación. y luego llevados a INTA CASTELAR donde hay un Matadero y Laboratorio se Hacia la Faena Evaluando todo y corte por corte la calidad en todos sus aspectos. (Garrís, Orellana, Gallinguer, Ludem; Marsella (Estimulación eléctrica) En Balcarce Carrillo padre y los genetistas Lange, López Cusimano y otros. De ese tipo de Proyecto es lo que hace falta. Se sacaron conclusiones pero No Se Publicaron por motivos Argentinos y todo quedo ABANDONADO. En la UNTUCUMAN FAZ Se estudiaron los nuevos biotipos llamados Sintéticos Bradford en diferentes % de cruzas y hasta el Criollo Argentino Evaluando integral los animales en Producción, Desbaste, Pre-Faena, Faena, Rendimiento, Res, Carne y Subproductos\nEn síntesis lo difícil es la adopción de todo lo que investigamos. El Productor se niega al cambio del Biotipo Liviano y allí Termina el Esfuerzo (Dr. Carlos R Orellana)\nAriel Miranda mayo 20, 2021 at 11:00 am - Responder\nInteresante y novedoso artículo, sin lugar a dudas un aporte más que significativo sobre el conocimiento de los sistemas de engorde y su relación con la calidad del producto generado. Felicitaciones al autor, a la EEA INTA Anguil y a su grupo de Calidad de Carnes.


EuChemS Historical Landmarks Award 2019: Minas de Almadén – RSEQ\nEl acto comenzó con la intervención del presidente de la Real Sociedad Española de la Química, Antonio Echavarren, quién aprovechó para referirse al potencial del turismo científico, «queremos que cuando se estudie el mercurio pensemos en Almadén. Y a las familias les proponemos hacer una visita a estas minas, iniciando un turismo cultural y científico, también histórico dada la importancia de estas minas en el desarrollo de España». Por su parte, el presidente de la EuChemS destacó que «las Minas de Almadén ocupan un lugar especial en la historia de la química y nos proporcionan un completo panorama de los variados usos y utilidades del mercurio. De igual forma, nos muestran el papel que jugaron en el sentido de pertenencia entre la gente y sus ideas, y en la aproximación de los avances científicos».\nEl siguiente en dirigirse al público fue el presidente de la empresa pública Minas de Almadén, Emiliano Almansa, «este reconocimiento supone un reconocimiento histórico. En la historia del mercurio, ahora tan denostado, la gente ha olvidado que este metal en su forma elemental fue la clave para abrir las puertas del conocimiento durante siglos». Por su parte, el rector de la Universidad de Castilla la Mancha, José Julián Garde, «apoyamos esta candidatura sin fisuras porque entendimos que era de justicia. Reconozco el esfuerzo de todos y en especial a la Sección Territorial de Castilla-La Mancha de la RSEQ y su presidenta, María Antonia Herreros». El siguiente en hablar fue, el director general de Innovación, Universidades e Investigación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Ricardo Cuevas, «pone en el mapa europeo a Almadén en un campo tan importante como el turismo científico. Estamos a vuestra disposición para seguir trabajando». Después tomó la palabra el presidente de la Diputación de Ciudad Real, José Manuel Caballero, «Almadén ha sido fundamental para el desarrollo de España. Es un reconocimiento del pasado que debemos aprovechar para impulsar el futuro». Y para concluir la alcaldesa, María del Carmen Montes, «festejamos este día en Almadén por valorar al mercurio como lo que es, un metal estratégico. Es un reconocimiento a la labor de los mineros y sus familias».\nMás información… Consulte la noticia publicada en el periódico El País el pasado día 16 de septiembre.\nEn la imagen: Varias personalidades revelando la placa conmemorativa en Almadén, desde la izquierda: Antonio M. Rodríguez, María Antonia Herrero (UCLM, STCLM-RSEQ), Sonsoles Martín Santamaría, Antonio Echavarren (RSEQ), Pilar Goya, Nineta Hrastelj (EuChemS). Crédito: Cedida por Antonio M. Rodríguez García.


Válvulas de suministro de lavadora fabricante Agarrando fuerte capacidad de producción, fuerza de investigación avanzada y excelente servicio, Shanghai Válvulas de suministro de lavadora proveedor crea el valor y aporta valores a todos los clientes.\nObtener Válvulas de suministro de lavadora Precio\nVálvulas de suministro de lavadora Introducción\nCómo reparar o reemplazar la válvula de suministro de una\nCómo reparar o reemplazar la válvula de suministro de una lavadora Un charco de agua que aparece debajo de su lavadora puede ser motivo de preocupación. Si encuentra agua alrededor de su dispositivo incluso cuando no está en, probablemente tienes una fuga válvula de suministro de la lavadora. Estas válvulas conectan\nCómo agregar válvulas de sumidero a las líneas de\nEn este video, el contratista de plomería y calefacción Richard Trethewey explica cómo agregar válvulas de fregadero a las líneas de suministro de lavandería. Pasos: 1. Apague el agua y desconecte las mangueras de la lavadora de ropa de las tuberías de agua fría y caliente. 2. Abra las válvulas para drenar los tubos en un cubo. 3.\nMÁS INFO. Esta válvula de escuadra para lavadora L-86 de Válvulas ARCO forma parte de la completa gama de válvulas específicas para uso en la fontanería de lavadoras.Esta válvula, así como los modelos L-85 y L-94 están diseñadas para cortar de forma individual el suministro de agua no solo a lavadoras, sino también a electrodomésticos como lavavajillas u otros puntos de consumo.\nLavadoras Amana tiene una válvula de agua o válvula de entrada, situado en la parte posterior del aparato. La válvula de entrada de agua sobresale por la parte trasera de la lavadora y se fija a las mangueras de entrada de agua conectadas a las válvulas de suministro de agua en la pared detrás de la lavadora.\nMÁS INFO. Este mando para válvula de escuadra de lavadora L-85 de Válvulas ARCO forma parte de la completa gama de válvulas específicas para uso en la fontanería de lavadoras.Este mando para válvula de lavadora, así como los modelos L-86 y L-94 están diseñadas para cortar de forma individual el suministro de agua no solo a lavadoras, sino también a electrodomésticos como\n8/9/2018· devido a problemas técnicos, nos não faremos mais vendas de peças e produtos. porém manteremos o vídeo no ar devido o seu conteudo. Agradeço a compreen\nVálvulas de Desagüe -Refacciones para Lavadoras Industriales\nVálvulas de Desagüe -Refacciones para Lavadoras Industriales. Maquinaria, Refacciones y Servicio para Lavanderia y Tintoreria Industrial. October 20, 2017 · Válvulas de descarga (Desagüe) MDB-O3, MDP-O-2RA, MDB-O3RA, MDP90, MDP100, 2", 3" a 120V y 220V para Lavadoras Industriales de las principales marcas:\nLa válvula de suministro de agua para lavadoras\n5/6/2018· La válvula de suministro de agua para la lavadora se puede comprar en una tienda que vende plomería Las lavadoras, como cualquier equipo doméstico, fallan periódicamente, a pesar del costo del equipo. Los modelos de cualquier fabricante se\nVerifica que el suministro de agua esté encendido y tenga una presión de agua adecuada, verifica que no haya torceduras en las mangueras, verifica los filtros de entrada dentro del extremo de la válvula de agua, verifica la resistencia de la bobina de la válvula de agua, revisa la manguera desde el tambor hasta el sensor. Si está dividido\nDependiendo del modelo de la lavadora, se pueden instalar diferentes tipos de válvulas. Se diferencian número de secciones. Cada sección es un camino de suministro de agua separado. La válvula de admisión más utilizada con un solo circuito. En tales lavadoras no hay diferencia en el suministro de agua, se alimenta simultáneamente al\nAsegúrese de que las dos válvulas de suministro de agua detrás de la lavadora estén completamente abiertas. En invierno, verifique las líneas de llenado para congelar. Verifique el sistema de drenaje por un problema de sifón.\n11/20/2017· Tira de la lavadora de la pared e inspecciona visualmente las mangueras de suministro de agua y las válvulas de agua donde se conectan en ambos extremos. Busca grietas, daños o conexiones sueltas entre las mangueras y las válvulas. Cierra las válvulas de agua en la fuente y desconecta las mangueras y comprueba las juntas.\nde la lavadora. n Grifos de agua caliente y de agua fría ubicados a una distancia de no más de 3 pies (0,9 m) de las válvulas de llenado del agua caliente y fría en la lavadora y una presión de agua de 20-100 lb/pulg² (138 – 690 kPa).\nConexión a las válvulas de admisión. Conecte el otro extremo a la válvula de admisión de agua caliente en la lavadora usando el mismo método. Repita el procedimiento para los conectores, la manguera y las válvulas para agua fría. Asegúrese de reemplazar las líneas de suministro de su lavadora\nCómo reparar una bomba de lavadora Maytag - Ircservices\n• Desenchufe el cordón eléctrico de la lavadora Maytag de la toma eléctrica antes de intentar reparar la bomba de agua. • Apagar el cierre de las válvulas de las mangueras de suministro de agua detrás de la lavadora. • Encontrar los dos tornillos en la parte inferior del panel frontal.\n• En los modelos con dos válvulas de entrada: fría Y caliente, o bien, sólo agua fría (consulte las instrucciones de la tabla de programas). • Paso del agua: empalme roscado para tubo flexible de 3/4 de pulgada • Presión del agua (presión del flujo): 100-1000 kPa (1-10 bar). • Utilice sólo tubos nuevos para conectar la lavadora\nValvula De Agua Lavadora - Para Lavadoras y Secadoras en\nVálvulas de suministro de lavadora Relación


International Curriculum | El Centro Inglés\nEn ECI somos Cambridge International School certificado por Cambridge Assessment, un Departamente de la Universidad de Cambridge.\nLa intención de El Centro Inglés es formar a nuestros alumnos para que puedan desenvolverse con confianza en diferentes culturas y lenguas. Entendemos que esto va más allá de la enseñanza de idiomas. La comunicación con alumnos de diferentes nacionalidades, vivencias en otros países y la participación en proyectos transnacionales forman parte esencial de una educación global. A este fin se ha desarrollado un proyecto propio, The International Curriculum (desde los 2 a los 18 años), que abarca no solo los programas de trabajo, objetivos y competencias, sino que también fomenta Cross Cultural Activities, la innovación pedagógica y la formación para el profesorado.\n» Un currículum diseñado específicamente para nuestros alumnos que cumple las expectativas expresadas por sus familias.\n» Un currículum, que emplea metodología del Siglo XXI, complementado con tecnología punta.\nContamos con la labor de un equipo nativo y experto en la aplicación de las nuevas metodologías, que disfruta de su rol como guía hacia el aprendizaje compartiendo destrezas como las del trabajo en equipo, la investigación, colaboración y autoevaluación y fomenta un ambiente de tradiciones y celebraciones internacionales en el Centro.\nAplicación en Early Years\nLa enseñanza en Early Years está basada en un aprendizaje activo que se desarrolla en un ambiente totalmente inglés, basado en el Proyecto Seeds for LIFE(Ampliación del IC para EY). Esta etapa sigue un curriculum británico certificado por el British Council.\nNuestro objetivo es que los alumnos se desenvuelvan en una cultura inglesa y se familiaricen con ella y que desarrollen las habilidades necesarias para ser autónomos, con ganas de aprender y disfrutar. Se emplean las metodologías avanzadas y recursos como el IPad, que implica al alumno en su propio aprendizaje desde el primer momento, fomentando la creatividad y la curiosidad.\nLa zona de Early Years se ha convertido en un espacio de aprendizaje – zonas comunes, el patio, outdoor classroom, activity room, gimnasio – no se limita a las aulas. Se percibe un ambiente vivo, grupos pequeños de alumnos investigando, explorando, trabajando diferentes competencias en cada momento. Proporcionamos un aprendizaje individualizado, divertido y efectivo.\nDisponemos de profesores especializados para que nuestros alumnos disfruten y aprendan a través del contacto directo con la música, con el arte, la danza, la psicomotricidad. Creemos que son elementos fundamentales en estas edades debido a la importancia que representa en el desarrollo integral, intelectual, auditivo, sensorial y motriz del lenguaje del niño.\nAplicación en EPO\nEn Primaria el International Curriculum esta certificado por Cambridge Assestment.\nLa transición de Early Years a Primaria se facilita con la realización de actividades comunes y el Moving Up Day, cuando pasan un día en Primaria.\nLos fundamentos del Currículum siguen siendo los mismos y fomentamos las capacidades del pensamiento crítico y reflexión, autoevaluación, colaboración y cooperación y Peer Learning.\nEn esta etapa se introducen dos elementos: el concepto de Literacy que brinda la oportunidad de experimentar, usar y divertirse con la lengua y la literatura y Topic vinculado estrechamente con Literacy, en el que se trabaja de forma interdisciplinar y en vez de dispersar, centra los objetivos y aumenta la eficacia de la enseñanza. Se fomenta la lectura en la clase con bibliotecas de aula y reforzada con Big Cat phonics programme y los graded readers. El uso de herramientas multimedia motiva mucho a nuestros alumnos y las aulas disponen de Apple TV, ordenador. También el Primer Ciclo tiene a su Classroom Language Assistant (CLA), persona nativa, para hablar, consultar, escuchar e interactuar tanto dentro de la clase como fuera. Todo implica el aprendizaje de habilidades y sistemas de trabajo globales que sobrepasan los límites de las áreas.\nAnualmente Cambridge realiza una prueba para conocer el nivel del alumnado y validar la certificación del marco pedagógico del IC.\nAplicación en ESO\nYa con una capacidad lingüística afianzada, nuestros alumnos pasan a la etapa de Secundaria en la que pueden aplicar las competencias adquiridas en varias áreas aparte de la asignatura de inglés: Project Based Learning (PBL), Business Studies, Technology, ICT, Science y Physical Education. Facilita también el acceso a Certámenes y Congresos a nivel nacional e internacional.\nLos alumnos preparan exámenes externos con el Departamento de Idiomas y acceden a programas de intercambio, tanto físicos como virtuales. Se organizan actividades internas y externas para que los alumnos puedan mejorar capacidades como hablar en público, la presentación de ideas o propuestas ante organismos públicos y privados, y dotes de la comunicación efectiva a nivel internacional.\nDescarga el PBL (Project/Problem Based Learning)


Una presentación breve de los nueve yanas | Lotsawa House\nUna presentación breve de los nueve yanas\nFilosofía budista | Escuelas y sistemas › Ñingma | Maestros tibetanos › Alak Zenkar Rimpoché\npor Alak Zenkar Rimpoché Thubten Nyima\nNuestro maestro, el cuarto guía de esta época afortunada, el señor incomparable de los sabios, Shakyamuni, impartió enseñanzas infinitas como medio para entrar al Dharma de los vehículos causal y resultante, de acuerdo con los temperamentos particulares, facultades espirituales y actitudes de los discípulos. No obstante, todos pueden incluirse dentro de los tres vehículos que, a su vez, pueden ser divididos también en nueve etapas sucesivas.\nComo se dice en El Sutra General:\nY métodos transformadores poderosas.\nLos tres externos del kriya yoga y los demás, relacionados con tantras de ascetismo,\nLos tres yanas relacionados con el vehículo externo que conduce desde el origen [del sufrimiento] y los tres pitakas de características,\nLos tres yanas relacionados con el vehículo interno del ascetismo védico y las tres clases externas de tantra, y\nLos tres yanas relacionados con el vehículo secreto de métodos transformadores poderosos y las tres clases internas de tantras.\nExpliquemos un poco el significado de éstos, considerando antes que nada qué significa el término ‘vehículo’ o yana. Se dice en El Sutra Condensado:\nEllos siguen las cuatro prácticas ascéticas que evitan las dos formas extremas de estilos de vida, excesos en los placeres sensuales y auto-castigo excesivo.\nEllos alcanzan uno cualquiera de los ocho niveles de resultado, correspondiente al grado hasta el cual han abandonado los kleshas de los tres reinos. Existen ocho niveles porque los cuatro resultados de aquel que entra a la corriente, el que regresa una vez, el que no regresa y el arhat están divididos cada uno en las dos etapas conocidas como la emergente y la establecida.\nLos Pratyekabudas, o ‘despiertos por sí mismos’ se llaman así porque, teniendo una sabiduría más profunda que los shravakas, manifiestan su propio despertar por el poder de su propia sabiduría, sin tener que confiar en otros maestros.\nExpliquemos un poco presentando el punto de entrada inicial, visión, meditación, conducta y resultados del yana de los pratyekabudas:\nComo su resultado, aquellos que tienen facultades más agudas alcanzan el nivel de un arhat pratyekabuda que es como un rinoceronte y aquellos que tienen facultades más torpes se convierten en arhats pratyekabudas que son como loros.\nEn lo que respecta a la base de su camino, la forma en que determinan la visión, si hablamos en términos de principios filosóficos, el enfoque Sólo Mente es aseverar que los objetos externos no son reales y que todos los fenómenos no son sino la mente interior, y afirmar que la conciencia que se conoce a sí misma y está consciente de sí misma, desprovista de percepción dualista es verdaderamente real. El enfoque del Camino del Medio es comprender que todos los fenómenos aparecen en la manera del origen dependiente, pero que en realidad son vacuidad, más allá de los ocho extremos de la elaboración conceptual. A través de estos enfoques, sobre la base de la explicación de los dos niveles de realidad, ellos realizan completamente la ausencia de cualquier identidad fenoménica o yo personal.\nEn cuanto al camino y la forma de practicar la meditación, éste se centra alrededor de cuatro realidades: la realidad de uno mismo y la realidad de la deidad se practican por medio de los seis aspectos de la deidad, visualizándose uno como la forma samaya y luego invocando al ser de sabiduría en el espacio enfrente de uno, considerándose uno mismo como un sirviente y la deidad como el amo de uno. Luego uno se concentra en la realidad de la recitación del mantra que es el sonido, y en la mente y la base, y medita en la realidad de la concentración, que consiste en permanecer en la ‘llama’, continuación del sonido y culminación del sonido.\nUno efectúa las tres clases de purificación ritual, se cambia los tres tipos de vestimenta, adopta una dieta de los tres alimentos blancos y practica el ayuno ritual y la recitación del mantra.\nUno se visualiza como el ser samaya y visualiza a la deidad de sabiduría, que se considera como un amigo, enfrente de uno mismo, y luego practica las meditaciones conceptuales sobre la sílaba, el mudra y la forma de la deidad, y la meditación no conceptual sobre la bodhichitta absoluta entrando, permaneciendo y surgiendo.\nUno medita sobre el yoga de los medios hábiles, visualizándose uno mismo como la deidad por medio de los cinco aspectos del despertar y las cuatro cosas milagrosas, e invoca al ser de sabiduría, que luego se disuelve en uno mismo, y se sella por medio de los cuatro mudras, y así sucesivamente. También está el yoga de la sabiduría en el que uno descansa en un estado en el que la sabiduría no conceptual última es inseparable de la apariencia relativa de la deidad del vajradhatu.\nIII. Los tres yanas secretos de los métodos transformadores poderosos\nEstas son las tres clases interiores de tantra: el yana del mahayoga, el yana del anuyoga y el yana del atiyoga.\nUno podría preguntarse por qué éstos se llaman ‘vehículos de los métodos transformadores poderosos’. Es debido a que ellos incluyen métodos poderosos para transformar todos los fenómenos en gran pureza e igualdad.\n7. El yana del tantra mahayoga\nEl vehículo del mahayoga, o ‘gran yoga’, se llama así porque es superior al tantra del yoga ordinario, ya que todos los fenómenos se ven como una manifestación mágica en donde las apariencias y la vacuidad son indivisibles.\nUna vez más, describiré en breve su punto de entrada, visión, meditación, acción y resultados.\nUna vez que nuestra mente ha sido madurada al recibir las diez transmisiones de poder exteriores que producen beneficio, las cinco transmisiones de poder interiores que capacitan y las tres transmisiones de poder secretas y profundas, uno mantiene los samayas tal como se describen en los textos.\nMediante líneas extraordinarias de razonamiento, uno establece y luego realiza la indivisibilidad de los [dos] niveles superiores de realidad, de acuerdo con los cuales la causa para la aparición de la naturaleza esencial, las siete riquezas de lo absoluto, están presente espontáneamente dentro de la conciencia pura que está más allá de la elaboración conceptual, y todos los fenómenos relativos aparecen naturalmente como el mandala de las deidades de los tres asientos.\nEn lo que respecta al camino y la práctica de la meditación, el énfasis principal es en la etapa de generación. En la práctica del yoga de la etapa de generación uno establece la práctica a través de los tres samadhis, asegura que los tres de purificación, perfección y maduración estén completos dentro de la visualización y, una vez que la visualización está completa, la sella con la instrucción sobre los cuatro clavos que aseguran la fuerza vital. En la práctica del yoga de la etapa de culminación, uno activa los puntos vitales del cuerpo vajra, sus energías sutiles, esencias, luminosidad y así sucesivamente.\nUno mantiene una conducta elaborada, carente de elaboración y extremadamente carente de elaboración.\nA corto plazo, uno alcanza los cuatro niveles de vidyadhara, que son los resultados pertenecientes al camino, y finalmente uno obtiene el fruto último, y alcanza el nivel del Vajradhara de unidad.\n8. El yana del anuyoga de la transmisión a través de las escrituras\nEl vehículo del anuyoga, o ‘yoga que sigue’, se llama así porque enseña principalmente el camino de procurar (o ‘seguir’) apasionadamente la sabiduría, en la realización de que todos los fenómenos son la expresión creativa de la unidad indivisible del espacio absoluto y la sabiduría primordial.\nUna vez más, abundemos un poco en su punto de entrada, visión, meditación, conducta y resultados:\nLa mente de uno madura a través de las treinta y seis transmisiones de poder en las que los cuatro ríos – exteriores, interiores, de logro y secretos – están completos, y uno mantiene los samayas, tal como se describe en los textos.\nA través del razonamiento lógico uno determina aquello que ha de conocerse, el hecho de que todos los fenómenos se caracterizan como los tres mandalas en su naturaleza fundamental, y realiza que esto es así.\nAquí la práctica de la meditación consta de dos caminos. En el camino de liberación uno practica el samadhi no conceptual de simplemente descansar en un estado que está de acuerdo con la esencia de la realidad en sí, y el samadhi conceptual de la práctica de la deidad, en la que uno visualiza el mandala del palacio que sirve de soporte y las deidades que tienen un soporte simplemente recitando el mantra de generación. En el camino de los medios hábiles uno genera la sabiduría de la beatitud y la vacuidad a través de las prácticas de las puertas superiores e inferiores.\nUno practica la conducta que está más allá de adoptar o abandonar en el reconocimiento de que todas las percepciones no son sino la manifestación de la sabiduría de la gran beatitud.\nAl momento de la culminación de los propios cinco yogas no comunes del Anuyoga, que esencialmente son sus cinco caminos, y las diez etapas que están incluidas dentro de estos cinco, uno alcanza el nivel de Samantabhadra.\n9. El yana del atiyoga de la instrucción esencial\nEl vehículo del Atiyoga, o ‘yoga supremo’, se llama así porque es el más elevado de todos los vehículos. Implica la realización de que todos los fenómenos no son otra cosa que las apariencias de la sabiduría primordial que surge naturalmente y que siempre ha estado más allá del surgimiento y la cesación.\nLa siguiente es una explicación breve del punto de entrada, visión, meditación, conducta y resultados de este vehículo.\nLa mente de uno madura a través de las cuatro ‘transmisiones de poder expresivas de la conciencia’ (rigpé tsal wang), y uno mantiene los samayas, tal como se explica en los textos.\nLa visión se establece definitivamente observando directamente la naturaleza de la sabiduría que surge naturalmente en la que los tres kayas son inseparables: la esencia vacía de la conciencia desnuda más allá de la mente ordinaria es el dharmakaya, su naturaleza cognoscitiva es el sambhogakaya, y su energía compasiva que todo lo impregna es el nirmanakaya.\nLa meditación consiste en el enfoque de ir más allá de la resistencia para llegar a la pureza primordial (kadak trekchö), a través de la cual los perezosos pueden alcanzar la liberación sin esfuerzo, y el enfoque de la realización directa de la presencia espontánea (lhundrup tögal), a través de la cual aquellos que son diligentes pueden alcanzar la liberación con esfuerzo.\nLa conducta está libre de expectativa y miedo, y de adoptar y abandonar, pues todo lo que aparece se despliega como la manifestación de la realidad en sí.\nPerfeccionando las cuatro visiones del camino, uno obtiene el kaya supremo, el cuerpo de arco iris de la gran transferencia, y alcanza el nivel del glorioso Samantabhadra, el décimo tercer bhumi conocido como ‘Sabiduría Insuperable’ (yeshe lama).\n| Traducido al inglés por Adam Pearcey, 2005. Traducido al español por Gustavo Villalobos, 2009.\nEl Sutra General acerca de la Acumulación de todas las Intenciones (འདུས་པ་མདོ།), la escritura central del Anuyoga. ↩\nUna traducción alternativa que algunas veces se ofrece es ‘el vehículo interior de adquirir conciencia a través de las austeridades’, pero esto no se ajustaría a la explicación de Zenkar Rimpoché que se da posteriormente en este texto. ↩\nes decir, El Sutra Condensado de Prajnaparamita ↩\nDe acuerdo con The Nyingma School of Tibetan Buddhism (La Escuela Nyingma de Budismo Tibetano), vol. 2, p. 169: 1) vestir ropas que se han encontrado en un montón de polvo, 2) poseer sólo tres túnicas, 3) vestir ropas de lana o fieltro, 4) mendigar comida, 5) comerse su propia comida de una sola sentada, 6) restringir la cantidad de comida, 7) permanecer en aislamiento, 8) sentarse bajo los árboles, 9) sentarse en lugares expuestos, 10) sentarse en cementerios al aire libre, 11) sentarse incluso al dormir, y 12) permanecer dondequiera que uno se encuentre. ↩\nEsta es más bien una traducción libre de དོད་པ་བསོད་ཉམས་ཀྱི་མཐ། ↩\nSe llaman ‘semejantes a un loro’ pues permanecen juntos en grupos, a diferencia de los arhats pratyekabudas que son semejantes a rinocerontes que permanecen por sí mismos. ↩\nLos ocho extremos de elaboración conceptual son: cesación, surgimiento, ser inexistente, ser permanente, venir, ir, ser múltiple y ser individual. ↩\nLos aspectos de vacuidad, sílaba, sonido, forma, mudra y atributos. ↩\nPurificación del cuerpo lavándose, purificación de imperfecciones y purificación de pensamientos. ↩\nCambiarse la ropa de uno significa ponerse ropa limpia, cambiarse la ropa interna de uno significa guardar los votos, y cambiarse la ropa secreta de uno significa visualizar la deidad. ↩\nCuajada, leche y mantequilla. ↩\n‘Entrar’ se refiere a la realización de que todos los fenómenos están más allá del surgimiento, ‘permanecer’ significa morar una vez que la naturaleza no conceptual se ha manifestado, y ‘surgir’ significa desarrollar una compasión intensa por todos los seres que no comprenden esto. ↩\nEs decir, samadhi, bendiciones, transmisión de poder y ofrenda. ↩\nCuerpo iluminado, habla iluminada, mente iluminada, cualidades iluminadas y actividad iluminada, más espacio absoluto y sabiduría primordial. ↩\nLos agregados (skandhas) y elementos (dhatus) son los asientos de los budas masculinos y femeninos, las facultades de los sentidos y sus objetos son los asientos de los bodhisattvas masculinos y femeninos, y las extremidades son los asientos de las deidades airadas masculinas y femeninas. ↩\n‘Unidad’ aquí significa la unidad de dharmakaya y rupakaya. ↩\n1) El yoga del aspirante a guerrero espiritual en el camino de acumulación, 2) el yoga que revela la gran familia iluminada en el camino de la unión, 3) el yoga de la gran certeza en el camino de la visión, 4) el yoga de recibir la gran profecía en el camino de la meditación, y 5) el yoga de perfeccionar el gran poder creativo en el camino último. ↩\n1) La etapa de la transformación incierta, 2) la etapa del cimiento estable, 3) la etapa de la purificación significativa, 4) la etapa del adiestramiento continuo, 5) la etapa de mérito alentador, 6) la etapa de progreso especial a través de la estabilidad, 7) la etapa que se centra en el resultado una vez que el camino de la visión ha surgido a través de la clara luz, 8) la etapa de permanencia inconmovible, 9) la etapa de expandir la realidad, y 10) la etapa de cabalgar sobre la perfección. ↩


Razones y consideraciones para la implementación del aprendizaje móvil en la UNED: realidades y desafíos | Brenes Matarrita | Innovaciones educativas Menu Institucional Responsivo\nInicio > Vol. 16, Núm. 21 (2014) >\tBrenes Matarrita\n04-BRENES-APRENDIZAJE MÓVIL EN LA UNED\n1. Programa de Informática Educativa. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica; obrenes@uned.ac.cr\n2. Programa de Producción Electrónica Multimedial. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica; isalas@uned.ac.cr\n3. Programa de Aprendizaje en Línea. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica; cvalerio@uned.ac.cr\nRecibido: 15 de octubre del 2014 Corregido: 12 de noviembre del 2014 Aceptado: 05 de diciembre del 2014\nEl propósito de esta investigación consistió en conocer el estado del arte sobre el aprendizaje móvil, así como determinar los aspectos técnicos y pedagógicos implicados en el proyecto de investigación titulado “Propuesta para la experimentación, diseño, desarrollo e implementación del aprendizaje móvil (mobile learning) UNED Costa Rica”. En esta investigación participan representantes del Programa de Informática Educativa, del Programa de Aprendizaje en Línea y Programa de Producción Electrónica Multimedial de la Universidad Estatal a Distancia.\nLa metodología utilizada se basa en los lineamientos de Galvan (2006) para las revisiones de literatura. Una primera etapa exploratoria permitió revisar, no solo los autores fundamentales para dar sustento a las ideas planteadas, sino también las instituciones que tenían experiencias e información que podía ser útil. Una segunda etapa de la investigación coadyuvó a la delimitación de contenidos y de referencias, para la construcción del documento principal de la investigación.\nLos principales resultados son contundentes, en cuanto a la urgente necesidad, que tienen las instituciones de educación superior, de implementación del aprendizaje a través de dispositivos móviles, para responder a las necesidades de la presencia de situaciones académicas en cualquier momento y en cualquier lugar.\nSe sugiere que futuras investigaciones partan de la evaluación de las experiencias derivadas de la implementación de recursos educativos y de gestión administrativa, accesibles desde dispositivos móviles.\nPalabras clave: Aprendizaje móvil, teléfono móvil, método de aprendizaje, educación a distancia.\nRazones y consideraciones para\nla implementación del aprendizaje móvil\nen la uned: realidades y desafíos\nReasons and considerations for the implementation of mobile learning at uned: realities and challenges\nThe purpose of this research was to know the theoretical framework about mobile learning, and to determine the technical and pedagogical aspects involved in the research project entitled “Proposal for experimentation, design, development and implementation of mobile learning (aprendizaje móvil) at UNED Costa Rica”. The researches belong to the Computer Education Program, Learning Program Online Electronics and Multimedia Production Program State University Distance.\nThe methodology is based on the guidelines of Galvan (2006) for literature reviews. A first exploratory stage allowed to review not only the fundamental authors to give support to the ideas, but also the institutions that had experience and information that could be useful. A second stage of the research contributed to the definition of content and references in order to build the main document of the research.\nThe main results are conclusive as to the urgent need for higher education institutions in the implementation of learning through mobile devices to meet the needs of the present academic situations anytime, anywhere.\nWe suggest that future researchers test the experiences resulting from the implementation of educational resources and administrative management accessible from mobile devices.\nKey words: Mobile learning, mobile phones, learning methods, distance education.\nOlga Ligia Brenes Matarrita1\nDra. Ileana Salas Campos2\nCinthya Valerio Álvarez3\nDesde sus inicios, y debido a su naturaleza, la Universidad Estatal a Distancia (UNED) ha requerido del uso de los medios de comunicación para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si bien las primeras experiencias fueron incipientes, para finales del siglo XX, la UNED inició el pilotaje de herramientas para cursos en línea, producción de multimedios y videoconferencias.\nA pesar de que los contextos institucionales no siempre se ubican de manera paralela al desarrollo y demandas de la docencia, las tendencias y las nuevas generaciones de estudiantes requieren incursionar en el campo de las tecnologías móviles. Actualmente, la población estudiantil y docente, cuenta con una diversidad de medios de comunicación que les permite la conexión a Internet de forma permanente y desde cualquier lugar.\nDentro de esta realidad, el Modelo Pedagógico de la UNED, exige la necesidad de que la propuesta educativa incorpore el uso de una amplia gama de medios y apoyos didácticos, considerando nuevas alternativas de comunicación cuando sea pertinente (UNED, 2004). Este documento señala que, los medios de comunicación que se establezcan, deberán garantizar “una interacción permanente, sincrónica o asincrónicamente, entre el alumno, los especialistas y los materiales didácticos, y facilitar la retroalimentación…” (UNED, 2004, p. 12). Lo anterior incita procesos más autónomos para el desarrollo del aprendizaje, por parte de los estudiantes, y ofrece, a los docentes, opciones para implementar innovaciones pedagógicas que respondan a la diversidad de los contextos educativos en el sistema de educación a distancia.\nDadas, esta realidad y la importancia de que la universidad cuente con una propuesta para la incorporación de dispositivos móviles, la cual atienda las demandas de un modelo de quinta generación de educación a distancia, se propone el desarrollo de una investigación que lleve al diseño de un plan para la integración pedagógica de las tecnologías móviles en la UNED. Este documento es producto de la primera etapa de investigación: conocer el marco conceptual del aprendizaje móvil, así como los aspectos técnicos y pedagógicos implicados\nPara abordar este tema, se dará inicio haciendo referencia a la relación que existe entre el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje móvil, posteriormente, se abordarán las razones que justifican el uso de tecnologías móviles y los modelos de uso en contextos educativos. Además, se mencionarán algunas consideraciones para la producción de materiales para tecnologías móviles y, finalmente, se hará referencia a las consideraciones políticas y a algunos ejemplos de implementación del aprendizaje móvil.\n\tAprendizaje móvil,\nAntes de iniciar con el desarrollo de este tema, es necesaria la revisión de algunas definiciones del concepto “dispositivos móviles”. Por ejemplo, Smaldino, Lowther y Russel (2008) definen las tecnologías móviles como “cualquier tipo de dispositivo de computación móvil” (p. 340). En otras palabras, son todos aquellos aparatos electrónicos que cuentan con características especiales que permiten que el usuario se traslade de un lugar a otro, sin ninguna complicación. Cabe mencionar que, en ocasiones, las personas consideran solo al teléfono celular como tecnología móvil, y no se percatan de que existen otros dispositivos que trabajan bajo el concepto de movilidad; entre los más comunes están: los lapiceros digitales, las computadoras personales, las minicomputadoras, las tabletas digitales, los reproductores de audio y vídeo, las agendas electrónicas, entre otros.\nPor su parte, Roquet (2008) señala que el cómputo móvil se refiere a los “equipos de información y comunicación que no obligan a los usuarios a estar conectados mediante cables a una infraestructura de red y/o a la energía eléctrica” (p. 34), agregando, a la lista de Smaldino y otros (2008), los sistemas de posición geo-referenciada.\nDada la evolución tecnológica, lo que hoy se conoce como dispositivos móviles puede variar en el futuro, por esta razón, la UNESCO (2013) ha decidido que acogerá una amplia conceptualización, en la cual se considera como tales aquellos que\nson digitales, portátiles, controlados por lo general por una persona (y no por una institución), que es además su dueña, tienen acceso a Internet y capacidad multimedia, y pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las relacionadas con la comunicación (p. 6).\nComo puede observarse en las definiciones anteriores, las características de las tecnologías móviles permiten planear y estructurar nuevas oportunidades para aprender en la vida diaria, ya sea en el hogar, el trabajo o en el ámbito social. Es, precisamente, a través del desarrollo de estas tecnologías que se generan cambios sustanciales en los métodos de comunicación, transferencia y almacenamiento de datos. Lo anterior conlleva a la creación de nuevas propuestas de aprendizaje, tales como: e-learning (aprendizaje electrónico), m-learning (aprendizaje móvil) y, más recientemente, el u-learning (aprendizaje ubicuo) (Burbules, 2010; Jones y Jo, 2004). Si bien algunos autores establecen una diferencia entre cada uno de estos constructos, otros los integran, tal es el caso de García, Ruiz y Domínguez (2007). Para ellos, el aprendizaje móvil, o m-learning, es el resultado de la integración del e-learning con los dispositivos móviles de comunicación, lo que eventualmente favorece el aprendizaje ubicuo. Es “la posibilidad de aprender a través de Internet, pero con máxima portabilidad, interactividad y conectividad” (p. 82).\nPor otro lado, Pegrum (2013) señala que el término “aprendizaje ubicuo” se ha usado de manera alternativa al m-learning y, si bien los dos términos pueden tener puntos en común, puede decirse que el aprendizaje ubicuo enfatiza más en el contexto, en lo situado, mientras que el m-learning enfatiza en la movilidad e independencia contextual.\nPartiendo de la definición de García y otros (2007) y de Pegrum (2013), el aprendizaje móvil tiene tres características:\n1.\tPortabilidad: es la cualidad de los dispositivos que se pueden portar y operar en la mano, también llamados computadoras de mano o handheld.\n2.\tInteractividad: es el proceso mediante el cual los estudiantes actúan con los contenidos, a través de los dispositivos.\n3.\tConectividad: es la posibilidad de acceso a Internet donde quiera que se esté, lo que facilita la consulta de contenidos académicos.\nEsto es posible gracias a las herramientas de la Web 2.0, integradas en los dispositivos móviles que aprovechan el potencial de las redes sociales, del envío de correos electrónicos, acceso a la Red, grabación de audio y vídeo, entre otros. Por esto es que la computación móvil se convierte en un aspecto de gran apoyo, ya que provee agilidad y optimización en los procesos que se realizan.\nLa convergencia de tecnologías en los dispositivos móviles hace que exista una evidente tendencia a la popularización de estos aparatos, que son, a la vez, computadoras de mano, teléfonos móviles y cámaras digitales; los cuales permiten ejecutar diferentes acciones en un solo dispositivo (Enríquez y Chaos, 2006). Esta convergencia está asociada al exponencial crecimiento de desarrollo de aplicaciones para móviles, que, según Koekkoek (2012), se contabilizan por miles, lo cual le permite al usuario tener acceso a diversidad de posibilidades con solo un aparato.\nPor otra parte, las estadísticas muestran un crecimiento en el uso de dispositivos móviles para acceder a Internet. En el caso de Costa Rica, la encuesta realizada por Unimer en el 2012, para el periódico La Nación, indica que cada día son más los usuarios que acceden a Internet desde sus celulares. El 43,9% de la población, en Costa Rica, tiene acceso a Internet desde su dispositivo móvil, el doble de usuarios del año anterior; si bien es evidente que aún existe una brecha entre las zonas urbanas y rurales, los datos muestran una creciente cobertura (Agüero, 2012).\nComo consecuencia de este crecimiento en el uso de Internet, la comunicación se ha vuelto más versátil gracias a los servicios de mensajería instantánea, lo cual favorece la inmediatez de los procesos comunicativos, permitiendo, no solo la transmisión textual, sino también el uso de imágenes y vídeos (Enríquez y Chaos, 2006). Actualmente, la comunicación utiliza diferentes formas de transmisión como Internet, línea telefónica, satelital, entre otros. Desde el punto de vista educativo, los estudiantes tendrían la posibilidad de generar o acceder a videoconferencias, clases virtuales y “capturar, procesar, almacenar y recuperar datos e incluso, enviar información a un servidor, vía Internet” (Enríquez y Chaos, 2006, párr. 7).\nTodo lo anterior lleva a afirmar que los dispositivos móviles proveen muchas posibilidades tecnológicas que hacen de ellos, recursos útiles en el campo educativo. Sin embargo, Marés (2012) atribuye otros beneficios, tales como: la alfabetización, el desarrollo de destrezas cognitivas y colaborativas y, por supuesto, el impacto sobre la motivación de los estudiantes.\n\tModelos de uso de los dispositivos móviles en contextos educativos\nDebido al uso masivo de teléfonos inteligentes y la creciente adquisición de tabletas, Looi, Seow, Zhang, So, Chen, y Wong (citados por Pregum, 2013) proponen y defienden el uso de dispositivos móviles en la educación, basándose en el modelo uno a uno (1:1), esto es, cada estudiante usa al menos un dispositivo móvil y este, a su vez, le pertenece. La adopción de este modelo fortalecería la propuesta Bring Your Own Device (BYOD, en español: traiga su propio dispositivo) o Bring Your Own Technology (BYOT, en español: traiga su propia tecnología), esto porque sería relativamente fácil pensar que todos los estudiantes lleven a su clase, o utilicen para sus procesos de aprendizaje, al menos un teléfono inteligente que puede ser usado como herramienta, no solo en el contexto formal, sino también en el informal. En otras palabras, el contexto educativo debe sacar provecho de la tecnología con la que ya cuenta el estudiante.\nCabe resaltar que Johnson, Adams y Cummins (2012) y Marés (2012) argumentan que, es necesario que las instituciones educativas aprovechen las competencias que poseen los estudiantes; como la navegación en la Red durante espacios prolongados de tiempo y la interacción en diferentes redes sociales, para evaluar sus estrategias y optar por modelos de enseñanza alternativos, que combinen con los modelos presenciales y a distancia. El reto está en pasar a métodos de aprendizaje más activos, con el fin de aprovechar el gran potencial que tienen las tecnologías. Bajo este mismo enfoque, Pegrum (2013) insiste en la necesidad de plantear estrategias de enseñanza que aseguren que los estudiantes sean capaces de investigar, crear, comunicar, manejar y operar las tecnologías, partiendo de un uso social y ético aceptable.\nOtro aspecto, que está íntimamente relacionado con las propuestas anteriores, es la necesidad de que la didáctica apoyada en dispositivos móviles se fundamente en la realidad del estudiante. El hecho de que la movilidad rompa los conceptos de espacio y tiempo demanda comprender cómo puede convertirse la vida cotidiana en “espacios para el aprendizaje”, esto implica expandir la visión de lo que entendemos como clase y currículo. Una visión centrada en el contexto particular de cada estudiante tiene como consecuencia un aprendizaje más personalizado, sustentado, aún más, en las tendencias de uso de entornos personales para el aprendizaje (PLEs, Personal Learning Environments), de redes personales para el aprendizaje (PLNs, Personal Learning Networks) y del uso de e-portafolios (Pegrum, 2013).\nPegrum (2014) indica que partiendo de tres elementos fundamentales: dispositivos, educandos y experiencias de aprendizaje, se pueden distinguir tres tipos de agendas o modelos para el uso de dispositivos móviles en contextos educativos, a saber:\n•\tTipo 1. Dispositivos en clase, pero experiencias y estudiantes no son móviles. Su agenda es la transformación de la propuesta pedagógica. Se trabaja en un espacio geográfico limitado y seguro, dentro de un contexto tecnológico y hasta económico. Este tipo de modelo está representado por clases equipadas con dispositivos, donde los estudiantes, equipos y experiencia de aprendizaje están ubicados en un único espacio físico y no se permite la movilidad.\n•\tTipo 2. Dispositivos en clase, los estudiantes se mueven y comparten, pero la experiencia no es móvil. La agenda incluye el desarrollo de destrezas para el siglo XXI y la alfabetización digital. En cuanto a este tipo, se muestra una tendencia hacia la adopción de modelo BYOD y la integración de la tecnología.\n•\tTipo 3. Dispositivos, educandos y experiencias totalmente móviles. Se basa en la pedagogía y el desarrollo de destrezas para el siglo XXI y en la justicia social. En esta agenda se integra la alfabetización digital con otros aprendizajes, el proceso centrado en un estudiante activo, se potencia la colaboración, el aprendizaje es situado, integrado e inmersivo. Un ejemplo del tipo 3 es, según Pegrum (2014), la experiencia llevada a cabo en Singapur, con realidad aumentada, en donde los estudiantes siguen un recorrido específico en la ciudad y, a medida que se movilizan, el sistema hace preguntas, les pide respuestas, brinda y comparte información. Este es un caso de cómo el ambiente puede proveer información y conocimiento.\n\tProducción de materiales\npara tecnologías móviles\nCuando se realizan propuestas de uso de dispositivos móviles, en contextos educativos, se hace necesario planificar los recursos que estarán a disposición de los estudiantes, a través de estos medios. El estudio, realizado por Contreras, Herrera y Ramírez (2009), determinó que existen tres elementos instruccionales para la elaboración de materiales educativos móviles: los tecnológicos, los pedagógicos y los de diseño.\nEn cuanto a los elementos tecnológicos, estos están referidos a la interfaz de navegación intuitiva, la adaptabilidad y los protocolos. En este elemento deben ubicarse los aspectos implicados con posibilidades de acceso, la seguridad, así como la infraestructura y herramientas que dan soporte al proyecto. Una de las recomendaciones de los investigadores fue considerar las posibilidades de descargar los materiales, para no obligar al estudiante a la conectividad permanente para usarlos (Contreras, y otros, 2009).\nAlgunos de los aspectos específicos que deben considerarse, según Contreras y sus colegas, son:\n•\tEl tipo de aplicaciones: vídeos, audios, juegos, correo electrónico, navegador, reproductor, entre otros.\n•\tLa compatibilidad con los sistemas operativos.\n•\tLa red que transmita una señal y la convierta en datos o imágenes (topologías).\n•\tEl tamaño de la pantalla, la adecuación de las imágenes a la medida del dispositivo.\n•\tLa seguridad informática.\n•\tLa accesibilidad web.\nPor otro lado, en los elementos pedagógicos se hace necesario considerar: los objetivos educacionales definidos para el material a desarrollar, el fundamento o paradigma epistemológico en el cual se sustenta, el contexto de interacción, las actividades y la evaluación. Contreras y otros (2009), sugieren que los materiales tengan las características de objetos de aprendizaje: reutilizables e interoperables, de manera que puedan ser aprovechados en varios cursos y disciplinas.\nOtro aspecto pedagógico a considerar, en la producción de materiales y las actividades asociadas a ellos, es el aprovechamiento del potencial de comunicación en red que tienen los dispositivos móviles. Las “Directrices de la Unesco para Políticas de Aprendizaje Móvil” (Unesco, 2013) indican que este aprendizaje puede ser útil para “acceder a recursos pedagógicos, conectarse con otras personas o crear contenidos, tanto fuera como dentro del aula” (p. 6), y abarca, también, los procesos administrativos eficaces y la mejora en la comunicación entre los actores educativos.\nAkhshabi, Khalatbari y Akhshabi (2011) y la Unesco (2013) indican que las actividades instruccionales, llevadas a cabo a través de dispositivos móviles, deben buscar: acceder a materiales remotos; incrementar la cooperación entre los estudiantes; promover el aprendizaje en ambientes auténticos y reales fuera de las aulas; aprender de manera informal y a lo largo de la vida; incrementar el grado de alfabetización; hacer uso de las potencialidades del audiovisual para potenciar la comprensión; fortalecer la retención y comprensión de datos primordiales; mantener comunicación oportuna y efectiva con la clase o el grupo; propiciar una retroalimentación inmediata a los estudiantes; adjuntar fotografías o imágenes para proveer información más detallada sobre un hecho, proceso o fenómeno; dar prioridad al papel del estudiante en el proceso de aprendizaje: enviando mensajes, posteando imágenes, vídeos, compartiendo experiencias; y automatizar la distribución de documentos, y envío y evaluación de pruebas.\nFinalmente, desde el punto de vista del diseño, es indispensable, en primera instancia, tomar en cuenta los criterios de un equipo interdisciplinario que lidere el proceso de planificación, organización, definición de la estructura y desarrollo; criterios en los cuales se deberán establecer aspectos en el formato de la publicación tanto de los audios como de los videos, sobre este punto, Contreras (2009) indica que se deben considerar: resolución de los vídeos, tipo de tomas de cámara, tipografía, el uso del color de acuerdo a los estándares para los diferentes medios, calidad del audio, la iconografía intuitiva, imágenes claras y acordes a la temática.\n\tExperiencias en la implementación de aprendizaje móvil\nLa implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el uso de tecnología móvil, ha sido adoptada de diferentes maneras alrededor del mundo. Esta sección expone algunas experiencias e investigaciones que se han generado y que es relevante revisar si se quieren gestionar proyectos de aprendizaje móvil.\nUno de los primeros proyectos de aprendizaje móvil en Latinoamérica, o que al menos tuvo mucho impacto, fue el One Laptop Per Child (OLPC), esta es una iniciativa que dio origen en el Massachusetts Institute of Technology Media Laboratory (MIT’s Media Laboratory). Los principios que rigen el diseño de los dispositivos usados en el proyecto son: bajo costo, bajo consumo, poca energía y conectividad. El modelo inicial de One Laptop per Child (OLPC) fue la XO-1, conocida como la computadora verde, y podía ser adquirida por cien dólares.\nEl primer país, en el mundo, que adoptó el proyecto OLPC, fue Uruguay. El gobierno uruguayo dotó a todas las escuelas primarias con una laptop o computadora portátil por niño. Le siguió Perú, que involucró un total de 8300 escuelas. Otros proyectos fueron desarrollados en Gaza, Afganistán, Haití, Etiopía y Mongolia (Usaid y mEducation Alliance, 2012).\nRecientemente, OLPC desarrolló un nuevo dispositivo, la XO-3 Tablet. Al igual que su antecesor, la XO-1, esta es de plástico y su pantalla es semi-flexible, lo cual garantiza alta durabilidad. Quizás, la mayor novedad de este modelo consistió en que podía ser cargada, no solo usando una manija, tal como se hacía con la XO-1, sino también usando un panel solar. Igualmente, su precio no superó los 100 dólares. Actualmente, se trabaja en el modelo XO-4 Touch.\nEn Tailandia, el modelo lanzado en el año 2012, y que tiene el apoyo del Ministerio de Educación, fue el de una tableta por niño (OTPC, One Tablet Per Child). Según especifica Pichaichannarong (2014), más de 2 millones de tabletas con contenidos fueron entregadas a los estudiantes de primer grado; los libros de texto se siguen usando junto con las tabletas, pero todas las escuelas del país están conectadas a Internet; la formación de docentes se realiza durante un año y más de 50 mil profesores la han recibido.\nSegún la Office of the Education Council, Ministry of Education, Thailand (2014), para el 2014, el sistema fue mejorado para cubrir, además, a los estudiantes de séptimo grado y en sus tabletas fueron instalados contenidos de matemática, ciencias, lenguaje tailandés, inglés y estudios sociales. Este mismo informe indica que, la National Statistical Office ha reportado que, para el 2013, el 73% de la población contaba con un dispositivo móvil propio, que podía ser utilizado para el aprendizaje.\nOtro esfuerzo realizado por la Unesco fue el proyecto Reading in the Mobile Era. El estudio fue realizado por West, Wood y Eskelinen (2014) y partió de la necesidad de alfabetizar a la población mundial, con el fin de lograr mejores resultados educativos. La ubicuidad y la creciente utilidad que se le asignado a la tecnología móvil, hacen proponer estrategias de uso para reducir la crisis mundial de analfabetismo. Este estudio se centra en países en desarrollo: Etiopía, Ghana, India, Kenia, Pakistán, Nigeria y Zimbabue.\nEn este estudio, se intentó entender mejor a las personas que hoy leen gracias al uso intensivo de dispositivos móviles como medios para acceder a la información y al conocimiento, con el fin de establecer modelos. Los resultados obtenidos muestran que las mujeres gastan más tiempo leyendo en dispositivos móviles que los hombres; la lectura móvil impacta positivamente a los niños, 1 de cada 3 lo usan para leer cuentos; la lectura móvil apela (y puede beneficiar) a los principiantes y semi-alfabetos, tanto adultos como adolescentes; las personas que leen en dispositivos móviles leen más, en términos totales, que en materiales impresos.\nSe identificaron tres barreras; la primera es la falta de contexto pertinente, muchos lectores no quieren leer los clásicos o grandes obras en una pantalla. También la falta de conectividad, sobre todo en las zonas rurales y más remotas de los países en desarrollo. La tercera barrera es el costo, crucial aspecto para muchas poblaciones.\nLas recomendaciones que brinda el equipo de investigadores son: enseñar a leer a las mujeres, a través de dispositivos móviles, se puede usar para eliminar el estigma de discriminación sobre ellas; crear contenidos más interesantes para hombres; crear portales de contenido adaptado para maestros; crear contenidos que interesen a nuevos alfabetos; incrementar la creación de aplicaciones de lectura; promover el compromiso de los gobiernos y los operadores móviles para apoyar los procesos de alfabetización y de lectura móvil; mejorar la infraestructura y que los gobiernos sean conscientes de la importancia para lograr mejores índices de alfabetización.\nPor último, otro ejemplo a nivel latinoamericano fue Tabletas para Educar, en Colombia. En la conferencia dictada por Martha Castellanos (2014), se dieron a conocer algunos resultados encontrados en los grupos de estudiantes y maestros que están utilizando tabletas en los procesos educativos; a los que hace referencia son: la deserción y el ausentismo se han reducido, se ha aumentado el interés por las asignaturas y las practicas investigativas, y los maestros están enriqueciendo la práctica pedagógica.\nPor otra parte, la Universidad de los Andes indica que, estos niños beneficiados en Colombia con este proyecto, tienen un 5% más de probabilidad de entrar a la educación superior, un 4,6 % de lograr tener una labor remunerada, un 2% de aumento en los test de conocimiento y menos del 46% de posibilidades de deserción escolar (Castellanos, 2014).\n\tConsideraciones políticas\npara el aprendizaje móvil\nCuando se realizan proyectos que integran tecnologías en los contextos educativos, es necesario considerar la necesidad que se intenta satisfacer y el abordaje pedagógico que se realizará, de manera que no se limite a un enfoque tecnocentrista. Consideraciones relativas a las posibilidades de acceso, de equidad, pertinencia y uso responsable deben estar presentes en todo proyecto de este tipo. Por esta razón, organismos, como por ejemplo la Unesco, han realizado investigaciones que señalan los aspectos previos a considerar, por parte de los encargados o autoridades gubernamentales e institucionales. A continuación se especifican, en forma resumida, cada uno de ellos (Unesco, 2013).\nQuizás, una de las primeras decisiones que deben tomarse, en una institución o en un país, es asegurar un marco de trabajo que permita implementar la innovación. Para esto es necesario crear políticas, si no las hay, o ampliar y actualizar las existentes, de manera que se asegure el uso máximo del potencial de los dispositivos móviles en educación. Estas medidas deben contemplar la asesoría en las inversiones y la propuesta pedagógica.\nAsimismo, un proyecto debe asegurar que las personas encargadas de implementarlo tengan las competencias y los conocimientos necesarios para asegurar un nivel de calidad. Por ello, debe ser prioritario capacitar a los docentes, con el fin de que el potencial tecnológico sea aprovechado en la práctica educativa, impulsando la transformación y el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Aunado a esto, deben abrirse las oportunidades para el aprendizaje en red o compartido, con el fin de que los docentes puedan divulgar sus experiencias.\nOtro aspecto, necesario para la capacitación de los docentes, es considerar el contexto en el cual se va a desarrollar y su entorno inmediato, para esto, es menester que se usen tecnologías móviles. El punto central de esta política radica en que los procesos de formación continua lleguen al lugar y en el momento necesario. Si los docentes pueden capacitarse en su propio entorno, es más probable la puesta en práctica de los aprendizajes y su contextualización.\nPor otra parte, los encargados de implementar el proyecto deben asegurar que los contenidos pedagógicos, creados o adaptados, puedan ser accedidos mediante dispositivos móviles, garantizando la pertinencia y la accesibilidad. Es importante señalar aquí que, el potencial multimedia que ofrecen los dispositivos móviles es una oportunidad para hacer llegar contenidos a los estudiantes y atender la diversidad. Aspectos que deben considerarse en esta política son: la apertura de licencias de los contenidos móviles, la creación de plataformas informáticas que faciliten la adaptación y creación de contenidos móviles, y la generación de normas que procuren la accesibilidad.\nTodo lo mencionado anteriormente debe promover la igualdad de género, garantizando la satisfacción de las necesidades de aprendizaje. La política al respecto debe disminuir la brecha en la tenencia de dispositivos móviles entre hombres y mujeres, propiciando que ambos puedan desarrollar competencias en el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para aprender. Esto se logra si se amplía y mejora la conectividad en un marco de equidad, al mejorar la infraestructura tecnológica que hace posible el aprendizaje móvil. En la realización de esta política debe pensarse en sistemas de subsidio, tarifas diferenciadas, servicios comunitarios, entre otras estrategias para facilitar el acceso en escuelas, universidades, bibliotecas y en los hogares.\nSiguiendo esta misma línea de equidad, se deben plantear estrategias que brinden acceso en condiciones de igualdad, aún a las personas que carecen de dispositivos móviles personales. Para lograr esto, se proponen tres alternativas: a) los gobiernos e instituciones proporcionan dispositivos a los estudiantes; b) los estudiantes aportan sus propios dispositivos, lo cual abre oportunidades de aprendizaje fuera del recinto institucional y c) la responsabilidad es compartida entre estudiantes, gobiernos e instituciones.\nDe manera paralela a la implementación de tecnologías de las propuestas educativas, es urgente promover el uso responsable, adecuado y productivo de las tecnologías móviles; haciendo conciencia en los estudiantes de cuáles son los peligros a los que se exponen, dada la conectividad y comunicación que facilitan, y cuáles son las condiciones de seguridad para su operación. Esta acción también procurará establecer un equilibrio entre la interacción en línea y la vida real, y procurar usos saludables y productivos de la tecnología.\nSin duda alguna, los aspectos de gestión no deben omitirse al realizar proyectos de este tipo. Por ende, la tecnología móvil puede mejorar la gestión de la comunicación y la educación, simplificando tareas administrativas y proveyendo recursos para el aprendizaje.\nPor último, para disminuir las barreras que impiden un uso generalizado del aprendizaje móvil, se debe aumentar la conciencia, mediante actividades de promoción, liderazgo y el diálogo. Para lograr esto, es necesario: compartir experiencias; compartir investigaciones de su aplicación en contextos educativos; alentar el diálogo entre los interesados; y tener una visión coherente sobre su inclusión y aporte, para el logro de los objetivos de aprendizaje.\nEs innegable, como se ha expuesto, que la adopción de modelos pedagógicos, apoyados con tecnologías, implica retos y desafíos. En el caso de la UNED, los retos se desprenden de las realidades o condiciones que rodean al estudiante, el profesor y las tendencias mundiales. Estas pueden ser clasificadas en dos grandes categorías: aquellas que son propias de la adopción de tecnologías para responder a las exigencias de la sociedad, y aquellas que pueden garantizar una propuesta pedagógica pertinente y que derive en buenos resultados en el aprendizaje.\nEn cuanto a la adopción de la tecnología, es necesario tener en cuenta tres realidades: la tendencia a la adopción de dispositivos móviles en educación, la demanda actual de aplicaciones para dispositivos móviles y el aumento en la demanda de adquisición de tabletas, dadas sus capacidades lectoras.\nEn lo que concierne a la tendencia a la adopción de dispositivos móviles en educación, el Informe Horizon señala que las instituciones de educación superior deben adoptar, en menos de un año, el uso de aplicaciones para dispositivos móviles. Esto se fundamenta en que estos dispositivos han sido integrados a la vida diaria, por lo que los estudiantes de las universidades están expectantes acerca de la forma de utilizarlos para aprender (Johnson, y otros, 2012).\nReferente a la segunda realidad, la demanda actual de aplicaciones para dispositivos móviles, el Informe de Distimo (Koekkoek, 2011) indica que el año 2011 fue “turbulento”, dado el crecimiento que tuvo el desarrollo y disponibilidad de aplicaciones para móviles. En conjunto, todas las tiendas virtuales ofertaron más de un millón de aplicaciones. Este incremento se debe a que los dispositivos cuentan con características que permiten la captura, almacenamiento, procesamiento y transferencia de la información.\nEn cuanto al aumento en la demanda de adquisición de tabletas, el informe, de marzo del 2012 de Distimo (Spriensma, 2012) indicó que el primer iPad salió al mercado hace solo dos años y ya se habían vendido 50 millones. Pese a que posee un menor índice de venta, es evidente que muchos usuarios de tabletas las seleccionan por la capacidad lectora que poseen puesto que hay aplicaciones que permiten leer periódicos, revistas y libros electrónicos.\nEl panorama anterior obliga a la UNED, y a las instituciones educativas en general, a repensar los modelos pedagógicos y los contextos posibles de enseñanza y de aprendizaje, si se utilizan los dispositivos móviles.\nPor otra parte, las realidades, que son inherentes a la propuesta pedagógica, señalan que los modelos de educación actuales presionan a las instituciones tradicionales a adoptar nuevos métodos de enseñanza, creativos y pertinentes, como la oferta de cursos en la Red, el uso de nuevas herramientas tecnológicas y la disposición de nuevos servicios a los estudiantes. De manera constante, emergen nuevos modelos educativos, apoyados en tecnologías que se posicionan a la vanguardia y como competencia de los modelos tradicionales; que, presionados por la situación económica, carecen de recursos humanos y financieros para generar cambios sustanciales de manera oportuna (Johnson y otros, 2012).\nAunado a lo anterior y debido al potencial tecnológico de los dispositivos móviles y a su uso en la vida cotidiana, se ha generado un aumento en las investigaciones acerca de cómo pueden coadyuvar estos en el currículo académico. Ya que las aplicaciones diseñadas para estos dispositivos han impactado en las disciplinas de la vida universitaria, a pesar de que no han sido creadas para este fin, están siendo adaptadas a las necesidades educativas (Johnson y otros, 2012).\nPor último, como es posible verificar en las experiencias descritas con dispositivos móviles y en las propuestas de modelos que se han realizado para su implementación, hay desafíos que deben solventarse para poder implementar proyectos educativos apoyados en el uso de dispositivos móviles. Por ejemplo: la conectividad y la poca capacidad de almacenamiento, la producción de recursos educativos multiplataforma, el aprovechamiento del potencial de interacción y de movilidad de los dispositivos móviles, la creación de entornos de aprendizaje personalizados y colaborativos y la capacitación docente (Atchoarena , 2014; Marés, 2012; Nussbaum, 2014; Pegrum, 2013, 2014; Quimarou, 2014)\nSe concluye entonces que la implementación de la innovación tecnológica tiene realidades a considerar y desafíos que deben ser atendidos para garantizar el éxito en los proyectos en ambientes de equidad, cobertura y excelencia académica. Por lo tanto, su implementación exige a la UNED un plan que cubra, no solo la adquisición de dispositivos, sino también la realización de recursos adaptables a ellos.\nWest, M., Wood, E., Eskelinen, S. (2014) Mobiles for reading findings from two soon to be published UNESCO reports. Trabajo presentado en UNESCO Mobile Learning Week, Paris, France.


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Productores de leche esperan nuevas políticas sin privilegios – EdairyNews\nProductores | Productores de leche esperan nuevas políticas sin privilegios\nMéxico |29 junio, 2018\nEn materia de leche y sus derivados, se requiere un Plan Nacional de Producción, Industrialización y Comercialización, que no dependa de la Secretaría de Economía.\nLa defensa de los productores y los consumidores, será una asignatura para la nueva administración y deberá impedir que los importadores y procesadores importen materias primas para falsificar la leche pura.\nLo que necesitamos en México, expuso, son condiciones favorables de apoyo a la productividad y que las instituciones del gobierno entiendan que nunca será mejor importar un producto de mala calidad “a precios de remate en los mercados internacionales”, que crear las condiciones para producirlo localmente, con ventajas en empleo, inversiones y dinámica comercial.\nEl comercio de leche y sus derivados permaneció abierto desde el momento en que se formalizó el TLCAN con EU y Canadá, en 1994, y ya sin pago de aranceles hasta transcurridos los primeros 15 años de ejercicio, cuando entró en vigor junto con azúcar, maíz y frijol. Este intermedio, tuvo el propósito de avanzar en la aplicación de tecnologías modernas y esquemas similares de competitividad y productividad, apuntó el líder lechero.\nEn esta dependencia se tiene la certeza de que la leche es un producto –el más importante para la niñez y juventud por su potencial proteínico—que “viene del súper”, y no de un muy alto esfuerzo de productores, empresas alimentadoras de forrajes, de medicamentos para las vacas, de sistemas de equipamiento, de esterilización e inmunización del producto, empaque, transporte para la distribución y comercialización.\n“Los pequeños y medianos productores de leche deseamos más que nadie que el próximo presidente nos considere sus aliados y termine de una vez por todas con la marginación de nuestra actividad causada principalmente por una política de privilegiar las importaciones, sin importar el interés público”, concluyó.