Así queda el casco de un motociclista después de ser alcanzado por un rayo | Rayo | Relámpago | Caída de rayos | The Epoch Times en español\nImagen ilustrativa de un rayo. (EFE/Archivo)\nAsí queda el casco de un motociclista después de ser alcanzado por un rayo\nUn motociclista murió el 9 de junio después de ser alcanzado por un rayo mientras viajaba por la Interestatal 95 en el Condado de Volusia, Florida.\nEl domingo por la noche la Patrulla de Carreteras compartió por Twitter una foto del casco del piloto, mostrando lo que parecen ser dos hoyos en su parte superior.\n“Así queda del casco de un hombre de 45 años de edad después de ser golpeado por un rayo mientras conducía su motocicleta hacia el sur, en la I-95 en el condado de Volusia esta tarde. Desafortunadamente, no sobrevivió al accidente”, escribió la la oficina de patrulla de carreteras de Orlando.\nSegún Fox35 Orlando, el hombre fue identificado como de 45 años y proveniente de Carolina del Norte. Su nombre no fue revelado.\nDespués de ser alcanzado por un rayo, el conductor abandonó la autopista y se estrelló.\nUn agente de la policía estatal de Virginia que no estaba de servicio vio el rayo.\n— WESH 2 News (@WESH) 9 de junio de 2019\nSegún WJXT, el conductor de la motocicleta murió en el lugar del accidente.\nFuertes lluvias y tormentas azotaron el área de Daytona Beach la noche del 9 de junio, según The Weather Channel.\nEl 9 de junio, las autoridades emitieron advertencias sobre clima severo en Florida Central, que incluyó rayos y tormentas eléctricas.\nAunque es raro, ha habido otros casos de motociclistas alcanzados por un rayo.\nEn Colorado, Eugene Villines sobrevivió al impacto de un rayo en su motocicleta, reportó ABC News en 2015.\nVillines dijo que no estaba conduciendo en una tormenta y solo vio una nube oscura. Los testigos dijeron que se quedó sin fuerzas, cruzó dos carriles y se estrelló.\n“Me siento bastante bien”, dijo Villines a ABC News en ese momento desde su cama de hospital.\n“Los pulmones parcialmente perforados y las costillas magulladas hacen que todo sea más difícil, pero me va bastante bien”, añadió.\nSu esposa, Katie, dijo que es un milagro que no lo atropellara otro vehículo mientras estaba inconsciente.\n“Siento como si fuera un milagro”, añadió Katie Villines al programa. “Es muy afortunado de haber sobrevivido a esto, porque no mucha gente sobrevive al ser golpeada por un rayo y un accidente de motocicleta al mismo tiempo.”\nNo quedó claro si fue golpeado en el casco. Según KMGH, él y su esposa creen que fue golpeado en la mano izquierda o en el hombro.\n“Los testigos dijeron que era hora pico y que de repente hubo un claro”, contó Katie. “Logró salirse de la carretera y estrellarse”, dijo ella.\nEl Servicio Meteorológico Nacional de Estados Unidos (NWS) dice que los rayos “son una de las principales causas de muertes relacionadas con las tormentas” en Estados Unidos.\n“Un rayo puede resultar en un ataque cardíaco (paro cardíaco) en el momento de la lesión, aunque algunas víctimas pueden parecer tener una muerte retrasada unos días después si fueron resucitadas pero sufriendo daño cerebral irreversible”, según la agencia meteorológica.\nEl número promedio de muertes relacionadas con rayos reportadas en los Estados Unidos es de 29 por año. Alrededor de 243 personas sufren lesiones anualmente, añade.\n“Durante los últimos 30 años (1989-2018), en Estados Unidos se han reportado un promedio de 43 muertes por rayos al año. Solo alrededor del 10 por ciento de las personas que son alcanzadas por un rayo mueren, dejando al 90 por ciento con varios grados de discapacidad. Más recientemente, en los últimos 10 años (2009-2018), Estados Unidos ha tenido un promedio de 27 muertes por rayos”, dice la agencia.


Los jueces Gustavo Hornos y Juan Carlos Gemignani revocaron un fallo que había declarado extinguida la acción penal en el caso de supuestos pagos de sobreprecios en la causa IBM-DGI.\nLa Cámara Federal de Casación Penal declaró ayer imprescriptibles los delitos de corrupción, al revocar un fallo que había declarado extinguida la acción penal en el caso de supuestos pagos de sobreprecios en la causa IBM-DGI.\nLos jueces Gustavo Hornos y Juan Carlos Gemignani revocaron la prescripción decretada en ese caso y ordenaron al Tribunal Oral Federal 3 que realice el juicio cuanto antes. La investigación apunta a determinar si existieron pagos de sobreprecios desde el Estado Nacional por 120 millones de dólares/pesos en los años 90, en lo que se conoció como el proceso de informatización de la Dirección General de Impositiva (DGI). En la causa se encuentran acusados ejecutivos de la empresa multinacional IBM y ex funcionarios nacionales.\nEn mayo de 2016 el Tribunal Oral Federal 3 había declarado la extinción de la acción por prescripción por el paso del tiempo, lo que fue apelado tanto por la Fiscalía como por la Oficina Anticorrupción (OA).\nEn diciembre de ese mismo año, los jueces Hornos y Gemignani revocaron esa decisión, y el primero de ellos consideró que la fijación de audiencia de debate interrumpía el curso de la prescripción.\n“Hemos afirmado que los graves casos de corrupción constituyen un delito de carácter constitucional, sin embargo resta precisar cuáles son las consecuencias que acarrea el hecho de que el constituyente los haya catalogado como parte de los posibles atentados contra el sistema democrático”, sostuvieron los jueces en el fallo. “Se observa que el caso se trataría de una emblemática maniobra de corrupción, en la que se acusa a los imputados por el desfalco en perjuicio del Estado de decenas de millones de dólares en el marco del proceso de informatización de la por entonces Dirección General de Impuestos (DGI), en el que habrían estado implicados ejecutivos de la empresa multinacional IBM junto con funcionarios del Gobierno Argentino”, evaluaron en el fallo.\nEn función de ello señalaron que “el juzgamiento eficaz de los hechos imputados debe ser asegurado”. “Declarar la extinción de la acción penal en este caso implicaría un acto jurídico opuesto a los principios fundamentales de la Constitución Nacional”, concluyeron. Los camaristas evaluaron que la norma “prevé la imprescriptibilidad de la acción penal”.


A un lado Barbie, esta abuelita mexicana vende muñecas de Frida Kahlo para conquistar el mercado\n¿Todavía te acuerdas de esa Barbie tan preciosa que tanto vestiste y arreglaste, que tantas veces la casaste con Ken? ¿Y te acuerdas de todo ese sentimiento de estar fuera de lugar porque no era como tú? Pues las niñas del futuro no tendrán que sentirlo porque llegó la muñeca Frida Kahlo, tan mexicana como tú o incluso más.\nUna señora mexicana se decidió a poner en alto a los valores y características nacionales creando “las Friditas“, muñecas estilo Barbie o Bratz pero imitando el estilo de la pintora y estrella de la selfie, Frida Kahlo. Mismas que vende en las calles de la Ciudad de México con la humilde esperanza, no sólo de juntar unos pesos, sino de legitimar la belleza mexicana.\nLa señora no ha dado todavía el salto de la viralidad, cosa que realmente depende de que, usted que lee esta nota, le dé publicidad. Sin embargo, los buenos samaritanos de la virtualidad mexicana ya se encargaron de encontrar su ubicación para que las niñas y quien guste una muñeca de Frida puedan adquirirla.\nHabemos muchos que podríamos preguntarle a la señora por qué eligió a Frida, una mujer que si bien es exitosa, su obra se basa en un sentimiento de inferioridad y de codependencia con Diego Rivera, quien la maltrataba y a quien ella tanto se entregó, demeritando incluso su propia salud.\nPor ejemplo, en este autorretrato, Frida pinta simbólicamente a Diego en su frente y con un tercer ojo, como lo tienen los Dioses, véase Ten Shin Han. Esto qué nos dice, si no que apoya la relación de sumisión que vive y una idea no muy buena para las niñas de México. Dicho sea de paso, tremendo insulto comparar a mi Dios Ten Shin Han con el panzón de Rivera.\nPero bueno, es una mexicana en lugar de una güera oxigenada, ¿no?\nAquí le dejo un video donde el pintor Antonio García Villarán repasa no sólo la carrera de Frida, si no que hace una crítica constructiva de su obra y sobre todo que puntualiza como los valores que enarbola la pintora podrían ser tóxicos para la mujer.\nLos queremos mucho, no importa si les gusta Frida o no… y compren muchas Friditas y menos Barbies


Anime by Joseph Venegas - issuu\nUS $5,75 /Can $6,75 /€ 2,75AnimeS\nAlrededor de losNarutoDeath NoteDragon ballNOVIEMBRE 09 DEL 2012REDACTOR: JOSEPH VENEGASCONTENIDOS\n Dragon Ball Z\n Dragon Ball GT\n5. NarutoPuntos de interés\n8. Juegos2DRAGON BALL\nEs un manga escrito e ilustrado por Akira Toriyama , y publicado originalmente en la revista semanal Shōnen Jump entre 1984 y 1995, editándose luego en 42 tankōbon por Shueisha. En España fue publicado por\nla editorial Planeta DeAgostini entre 1995 y 1998, mientras que\nen Argentina y México fue publicado por la Editorial Ivrea y el Grupo\nEditorial Vid, respectivamente. Toriyama se inspiró en la novela china Viaje al Oeste para crear a Dragon Ball. La trama sigue las aventuras de Son Gokū desde su infancia hasta su edad adulta, período en el\nque básicamente se somete a un entrenamiento de artes marciales, y explora el mundo en búsqueda de siete objetos legendarios conocidos como las Dragon Ball («Bolas del Dragón» en España y «Esferas del Dragón» en Hispanoamérica), las cuales conceden cualquier deseo a su\nportador por medio de un gran dragón volador llamado Shenlong. A lo\nlargo de su travesía, Gokū se hace de varios amigos y se enfrenta a una\namplia variedad de villanos, muchos de los cuales también buscan\nlas esferas del dragón para cumplir sus siniestros deseos.\n3. Dragon ball GTSAVIAS QUE…\n-A pesar de que solo los saiyajines de raza pura tenían cola, Gohan, que era mestizo,\ntambién la tenia de niño.\n-La fusión Vegetto no funcionó en el estómago de Majin\nBoo por que el interior del\ncuerpo de Majin Buu es otra\ndimensión, y al cruzar a otra\ndimensión, se pierde el efecto.\n-Piccolo creía que era un demonio, hasta que le dijeron\nque era Namekiano.\n-Giru no detecto la esfera en la\ncabeza del doctor Myu.\na Baby como Tsufur, pero Vegeta nació cuando los Tsufurs\nya no existían.3SAVIAS QUE…\nse llamaba Mello y\nviceversa. Por un error\nen la edición del manga, salieron con los\nnombres intercambiados, y así quedaron\n-Las iniciales de Kira\n(Light), L, Near y Mello van una detrás de\nla otra (K, L, M, N)DEATH NOTE\nEs una serie de manga escrita por Tsugumi Ōba e\nilustrada por Takeshi Obata, y cuya adaptación\nal anime fue dirigida por Tetsurō Araki. La\nhistoria se centra en Light Yagami, un estudiante\nde preparatoria que encuentra un cuaderno\nsobrenatural llamado «Death Note», con el cual\nes capaz de matar personas si se escriben los\nnombres de éstas en él, mientras el portador\nvisualiza mentalmente la cara de quien quiere\nasesinar, esta morirá de un infarto a los 40\nsegundos si es que las causas de la muerte no son\nespecificadas. Light intenta eliminar a todos los\ncriminales y crear un mundo donde no exista la\nmaldad, pero L,4un famoso detective\nprivado , no se lo pondrá tan fácil.Naruto\nEs una serie de manga escrita e ilustrada\npor Masashi Kishimoto y cuyas adaptaciones\nalanime son dirigidas por Hayato Date. La obra\nun ninja adolescente hiperactivo, impredecible\ny ruidoso llamado Naruto Uzumaki, quien aspira a convertirse afanosamente en Hokage —el\nmáximo rango ninja—, con el propósito de ser\nreconocido como alguien importante dentro de\nEn la actualidad cada semana sale un capitulo\ntanto en manga como anime.SAVIAS QUE…-Naruto desea traer a\nSasuke de vuelta, y\nuna cita con Sakura.\nTambién desea derrotar a los Akatsuki y\n-Frases favoritas de\nNaruto son "Nunca te\nrindas","¿Se lo que\nestoy diciendo?" Dattebayo ("de veras" en\nlatino) y "Jamás retrocederé a mi palabra, ese es mi camino\n5All pages:345InfoSaveLikeShareDownloadMoreAnime Published on Nov 9, 2012 asdasd jasdhasu jashduasd jasdskolgearFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore


Esta es la parte correcta de la guanábana que mata el cáncer de verdad | ITG Salud\nEsta es la parte correcta de la guanábana que mata el cáncer de verdad\nEn el mundo miles de personas son diagnosticadas con la maligna enfermedad del cáncer, la que puede ser provocada por el estilo de vida que llevamos, entre otros factores.\nActualmente, existen procedimientos médicos como las quimioterapias para combatirlos, pero estos tratamientos agresivos perjudican otros órganos y pueden empeorar nuestra salud.\nPor eso, en este artículo te damos a conocer un remedio natural para combatir el cáncer efectivamente.\nSin embargo es importante conocer la parte correcta de esta fruta que mata el cáncer de verdad, porque de lo contrario puede fallar en lograr el objetivo deseado.\nEl remedio del que te hablamos es el té de hojas de guanábana o graviola.\nSu preparación es muy sencilla y está repleto de propiedades curativas. Lo único que debemos aprender es a seleccionar las hojas correctas.\nLo primero que debemos hacer es desinfectar las hojas que hayamos tomado de la mata. Para esto, mezclaremos 1 medida de vinagre de manzana por cada 3 medidas de agua que utilicemos.\nA continuación, sumergimos en ella las hojas y dejamos reposar por varios minutos. Luego, sacamos las hojas y las secamos con un paño.\nUna vez secas, debemos sacar el extracto de las hojas de guanábana.\nPara ello, las rallamos o trituramos con algún objeto hasta que quede un polvo fino. Esto lo hacemos para que no sea necesario que el agua hierva para preparar el té ya que, si hierve, las hojas pierden sus propiedades.\nSi esta información ha sido de tu agrado, compartela con familiares, amigos y otros relacionados para que se nutran de su importante contenido.\nSi tu pareja tiene algunos de estos síntomas llega rápido al hospital! Podría ser muy fatal!


EMPRESAS Más de 15 marcas de restaurantes aterrizarán en el Aeropuerto Eldorado\nEn total, el aeropuerto contará con cerca de 224.000 metros cuadrados de los cuales, aproximadamente, 50.000 serán de área comercial.\nAsimismo, Ortega recalcó que en 2007 los ingresos comerciales eran de $16.000 millones y este año serán de $300.000 millones.\n“El Aeropuerto tenía antes 50.000 metros cuadrados en su conjunto. Ahora solamente el área comercial tendrá 50.000 metros cuadrados y 224.000 en su totalidad”.\n“La nueva oferta comercial del aeropuerto tiene un portafolio tanto de lujo como de lujo accesible. En comidas también se pensó en todos los tipos de servicios”.\n((Lea: Más de 32% de los bogotanos come en plazoletas de comidas a la semana))


Un cuarto propio – Hyperbole\nPaso un rato curioseando la mesa de trabajo de Antonio Muñoz Molina en esta foto que me llama desde las páginas de un viejo dominical de El País. En ella imagino que ha escrito tantas cosas, durante estos últimos años: desde sus inspiradores artículos sabatinos, que he echado en falta este mes de agosto -especialmente, porque también ha faltado el alimento que suministraba su blog, en proceso de cambio profundo-, hasta novelas tan perturbadoras como ‘La noche de los tiempos’, o la que prepara ahora, sobre el asesinato de Martin Luther King, y el discurso de aceptación del Premio Príncipe de Asturias, que ofreció hace casi un año y que puso palabras al mismo origen del impulso de quienes se empeñan en elegir, de entre todos los oficios difíciles del mundo, el de escritor.\nImagino también las veces que ha dudado en ese espacio, rodeado de sus cosas, las ocasiones en las que se ha visto obligado a levantarse de la mesa con una sensación de derrota o esos otros instantes de velocidad feliz sobre las teclas. En realidad, nada muy diferente a lo que otros escritores han experimentado o experimentarán durante toda su vida.\nPrecisamente, en aquel discurso de octubre, un boceto cargado de ańgulos sobre los tiempos que vivimos, el escritor defendía la necesidad de hacer pedagogía con quienes no son conscientes de que muchas de las cosas que disfrutan como normales -que disfrutamos-, han sido peleadas, en algunos casos, hasta las últimas consecuencias. Y en esa pedagogía, la labor del escritor es fundamental, pese a la falta de reconocimiento que recibe su esfuerzo tantas veces.\n«El único remedio que conozco contra el desaliento del oficio es el oficio mismo. Escribir poniendo artesanalmente en cada palabra los cinco sentidos. Escribir sin concederme la menor indulgencia. Escribir aceptando y disfrutando la soledad y agradeciendo el entramado de otros oficios que lo convierten en uno de los oficios menos solitarios y más colectivos del mundo, como es solitario y colectivo el del músico y el del científico; escribir agradeciendo el oficio del editor y del corrector de pruebas, del traductor, del librero, del crítico, de otros escritores de los que uno aprende admirándolos, el oficio del que enseña a leer y del que transmite en un aula el amor por la literatura ; agradeciendo el oficio más placentero de todos, que es el de lector. Escribir con el miedo a no tener lectores y con el miedo a perderlos, sobreponiéndose lo mismo a los elogios que a las heridas. Escribir porque a pesar de todas las negaciones y las imposibilidades de la escritura, como cualquier oficio, es sobre todo, un acto de afirmación. Escribir porque sí».\nMuñoz Molina: «Vivimos en un país donde las formas más contemporáneas de demagogia han reverdecido el antiguo desprecio por el trabajo intelectual y conocimiento»\nEste discurso nos lo dirige a todos, pero de manera especial a quienes tratan cada día de volcar su visión del mundo sobre espacios en blanco. Le imagino eligiendo palabras con esa concentración que describe, con los cinco sentidos puestos en cada una de ellas. Sentado frente a esa pantalla casi transparente que veo sobre su mesa, en la que intuyo la manzana mordida; rodeado de objetos, de fotos que tienen significado para él, que colocan a su alrededor, ordenado, el tiempo en el que ha sido. El tiempo en el que es. Veo la portada de New Yorker y su bola del mundo, idéntica a la mía, y esa foto de Marilyn que me encanta, la de Elliot Erwitt, y el color verde manzana de las paredes y los libros ordenados tras su silla cómoda. Le basta darse la vuelta para coger justo lo que necesita y, tal vez, en el camino, curiosear otras páginas que le salen al paso y abren para él otros caminos desde los que extender los hilos que tiene entre los dedos, listos para tejer sobre el teclado lo que nunca ha estado ahí.\nImagino que tiene otra mesa parecida en Nueva York, esa que comparte la mitad del año con Elvira Lindo, uno en cada lado de la madera, o las que utiliza en las ciudades a las que viaja, como aquella que puso frente a una ventana, en Ámsterdam, para ganarse toda la luz de los canales. Y me doy cuenta de la importancia de construirse un espacio propio para escribir, más allá de las teclas de un portátil que podemos llevar a cualquier sitio y que, realmente, no es muy distinto a esa Underwood que han tenido todos los grandes escritores con los que tratamos de hablar cada día mientras leemos sus páginas.\nPero más allá de las herramientas, es imprescindible un espacio personal, un cuarto propio como defendía Virginia Woolf, un territorio habitado por los objetos que nos recuerdan quiénes somos y quiénes queremos ser.\nSupongo que siempre es posible escribir en cualquier lugar, desde la socorrida servilleta de bar, hasta en la tableta más sofisticada. Que para escribir sólo basta querer hacerlo, sin ponerse exigente, sean cuales sean las condiciones que nos rodean, pero lo cierto es que no siempre se puede tener todo a favor para escribir: el silencio, el tiempo, la inspiración…Es mucho mejor volver a un refugio donde todo permanezca, mientras marchamos a otro lugar, palabra tras palabra; un rincón propio, un refugio rodeado de nuestras elecciones, de esos bolígrafos cuya tinta nos parece contener todos los adjetivos que nos faltan a veces, de las fotos que nos dicen cosas, de las pequeñas baratijas que nos gusta mirar y que nos dan tanto, porque es posible perderse en ellas. Y una silla sobre la que poner el trasero ya signifique un compromiso, aunque estemos sentados cuatro horas y no salga nada…O tal vez sí.\nMe gusta mucho que Muñoz Molina hable de la importancia, de la responsabilidad que puede tener ahora un oficio que se sustenta sobre las palabras, en un momento en el que el cambio, los cambios, uno a uno, dependen de que cada individuo, cada uno de nosotros, empecemos a movernos, a pensar. Y la mejor manera de hacerlo es escribiendo para ordenarnos y leyendo, alimentando nuestro conocimiento y la capacidad para reflexionar. Y eso, es verdad, sólo se puede hacer utilizando bien las palabras, aprendiendo a orientarnos entre libros, bebiendo de los mejores, de los que supieron que escribir es un acto hermoso en sí, que ya tiene un valor incalculable por sí mismo para el que lo hace, aunque al final sólo escriba en un diario, aunque esas palabras no las vuelva a leer nunca nadie. Ni él mismo.\n*La fotografía que abre el texto es de Sofía Moro. En las siguientes, puede verse a George Bernard Shaw, Marguerite Yourcenar y Simone de Beauvoir. Esta última imagen es de Robert Doisneau.\nantonio muñoz molina, Elliot Erwitt, Elvira Lindo, escritura, Virginia Woolf\nSiguiente artículo1941. Salto de la ventana.\n7 septiembre 2014 at 08:58\nDicen que Faulkner escribió mientras agonizó, sentado delante de una piedra en la que apoyaba el papel, y siempre me gusta recordar que Jane Austen nunca tuvo un cuarto propio. Pero me tienta ese santuario, igual que a ti, así que haré una excepción -otra- en mi costumbre de lector necrófilo (el que sólo lee a los muertos, y, por tanto, arriesga poco), y me pillaré ese que se avecina sobre Martin Luther King, que es un tema bien jugoso.\n7 septiembre 2014 at 12:03\nSeguro que hay muchas formas de escribir, que se puede hacer en un café o sobre una piedra en medio de un campo; en una buhardilla o en una playa con palmeras; rodeado de objetos o sólo con la hoja de papel y las paredes limpias. Hay muchos tipos de escenarios para escribir. Y ninguno asegura nada, ni siquiera si alguna vez funcionó y alentó palabras que merecieron la pena.\nAún así existen las preferencias. Y siempre he imaginado que la vida de un escritor estaba llena de detalles y objetos significativos. Que igual que no daba igual elegir una palabra u otra no podía dar igual la taza con la que se bebía el café o las imágenes que se colgaban de las paredes o, incluso, el propio aspecto personal. Los abalorios tan imprescindibles para saber que seguimos estando vivos y que tiene sentido preferir algunos gestos o algunas camisas.\nPingback: Un cuarto propio


Arranca el espectáculo, comienza el festival de Benicássim\nOasis confirma que la jornada de bienvenida ya es una noche fuerte del certamen\nEfe / Benicássim 17 Julio, 2009 - 05:00h\nLa decimoquinta edición del Festival Internacional de Benicássim comenzó oficialmente a las 18.30 horas de ayer con los ya tradicionales primeros ritmos del DJ peruano Aldo Linares, que caldearon musicalmente un ambiente de bochorno en lo meteorológico y de hervidero multicultural en lo festivo.\nSegún la organización, serán unas 45.000 -la mayoría extranjeras y, sobre todo, británicas- las personas que discurran diariamente hasta el domingo por el recinto de conciertos del FIB Heineken, ampliado este año hasta los 105.000 metros cuadrados para acoger mejor a los miles de fibers que bailan y disfrutan en carpas y escenarios, descansan en el césped y se avituallan por donde pueden.\nPara esta primera jornada del festival, que hasta hace tres años se consideraba una discreta fiesta de bienvenida para los más madrugadores pero que ha adquirido ya rango de noche grande, se programó una de las actuaciones más esperadas de esta edición, la de la banda británica Oasis.\nEn el apartado español, destacaron ayer los conciertos que ofrecieron Fangoria y La bien querida, nombre bajo el que se esconde Ana Fernández-Villaverde.\nPara hoy están previstas las actuaciones de Los Planetas, Christina Rosenvinge, Nacho Vegas, Javier Corcobado y Cooper en el apartado nacional, y de Paul Weller, Kings of Leon, The Horrors, Maximo Park, Magazine y Tom Tom Club en el mayoritario capítulo de artistas extranjeros.


Ley del Empresas en un día y cero costo tardará en aplicarse\nEstás leyendo: Ley del Empresas en un día y cero costo tardará en aplicarse\nJuan Diego Hinojosa, presidente de la Comisión de Jóvenes Empresarios de Coparmex Laguna, informó que aún faltan detalles que tardarán meses en capitalizarse para implementarla.\nJuan Diego Hinojosa, presidente de la Comisión de Jóvenes Empresarios de Coparmex Laguna.\nTorreón, Coahuila / 15.02.2016 11:47:39\nLa recientemente aprobada "Ley del Empresas en un día y cero costo" a nivel federal no será aplicada de la noche a la mañana, según expresó Juan Diego Hinojosa, presidente de la Comisión de Jóvenes Empresarios de Coparmex Laguna.\n[OBJECT]Si bien este es un paso positivo para acelerar la consolidación de una idea de negocio, aún faltan detalles que llevarán meses terminar, para que las disposiciones de esta ley puedan ser utilizadas por los emprendedores.\nExplicando los detalles dijo: "Esto tomará tiempo, pero son pasos importantes, se creó la Sociedad de Acciones Simplificadas (SAS), que permitirá que en lugar de que se conformen sociedades mercantiles, con las SAS se podrán hacer en un portal donde se podrán generar actas constitutivas en línea, acreditación sin notario y sin costo".\n"Se realizará la verificación del nombre de la sociedad sin tener que pasar por la Secretaría de Economía tardando varios días. Ahora se obtendrá el formato del acta ya avalado, con los trámites legales necesarios y con los requerimientos de Hacienda y del IMSS".\nDijo que esta ley permitiría agilizar los trámites en diversas instituciones en una sola plataforma y en un día, en lugar del promedio actual que es de 30 a 40 días, sin pagar alrededor de 15 mil pesos el proceso de apertura y constitución de la empresa.\nAseguró que este modelo ya existe en otros países y fue apoyada por diversos organismos empresariales de México.\n"Si la ley ya fue aprobada, no significa que vaya a entrar en vigor de inmediato. Tardará cerca de 6 meses, ya que apenas se generará la plataforma que se tendrá que conectar a diversas instituciones, por lo que ejerceremos la presión para que se tenga en funcionamiento quizás en este mismo año", aseguró.\nPor otra parte, señaló que de igual manera se participa en la iniciativa denominada "Tres de Tres", que está enfocada al combate de la corrupción, impulsada por Coparmex y el Consejo Coordinador Empresarial.\n[OBJECT]Para que todo funcionario o aspirante a un puesto público haga tres declaraciones: La patrimonial, Fiscal y de intereses, se busca que sea de manera obligatoria a los 3 niveles de gobierno.\nLa idea, dijo, es que esta ley pueda ser considerada por la vía ciudadana, con representatividad suficiente del padrón electoral, se puedan juntar más de 121 firmas para poderla meter a consideración al Congreso.


PLATAFORMAS VIRTUALES by Edgar Lojano 111937 views\nPlataformas virtuales by glocom15 69976 views\nDescripción del curso "Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente", destinado a docentes de educación superior y diseñadores pedagógicos. Su planteamiento se basa en prácticas educativas abiertas. Se en marca en el proyecto OportUnidad.\n1. Guía general del curso “Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente” Autores: UOC Contribuciones: UNED (Costa Rica), UTPL, UVTM, UFF, USGM, EAFIT Proyecto “Open Educational Practices: A Bottom-up Approach in Latin America and Europe to Develop a Common Higher Education Area”\n2. CREATIVE COMMONS Usted es libre para compartir y reutilizar bajo las siguientes condiciones: ATRIBUCIÓN Debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso de la obra). NO COMERCIAL Usted no puede utilizar esta obra para fines comerciales. COMPARTIR IGUAL Si usted altera, transforma o crea sobre esta obra, sólo podrá distribuir la obra derivada resultante bajo una licencia idéntica a ésta. OportUnidad es un proyecto de investigación-acción con el objetivo de promover la adopción de prácticas educativas abiertas (PEA) en América Latina. Socios y Apoyo: El proyecto Oportunidad está compuesto por dos grupos de socios. Un grupo está conformado por ocho universidades de América Latina: La Universidade Federal Fluminense (Brasil), la Universidad Estatal a Distancia (Costa Rica), la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador), la Fundación UVirtual (Bolivia), la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey (México), la Universidad de la Empresa (Uruguay), la Universidad Inca Garcilaso de la Vega (Perú) y la Universidad EAFIT (Colombia). Un segundo grupo lo componen cuatro socios europeos. Son la Università degli Studi Guglielmo Marconi (Italia) (Coordinadora del proyecto), la Universitat Oberta de Catalunya (España), la Facultad de Letras da Universidade de Lisboa (Portugal) y la Universidad de Oxford (Reino Unido). OportUnidad es apoyado por la Comisión Europea en el marco del programa ALFA III de EuropeAid. Esta publicación ha sido elaborada con la asistencia de la Unión Europea. Los contenidos de esta publicación son de exclusiva responsabilidad de sus autores y en ningún caso debe considerarse que refleja los puntos de vista de la Unión Europea.\n3. Instituciones participantes Universitat Oberta de Catalunya (UOC, España) Universidade Federal Fluminense (UFF, Brasil) Universidade de Lisboa (UL, Portugal) Università degli Studi Guglielmo Marconi (USGM, Italia) Universidad TECVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey (UVTM, México) Universidad Inca Garcilaso de la Vega (UIGV, Perú) Universidad Estatal a Distancia (UNED, Costa Rica) Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador) Universidad EAFIT (EAFIT, Colombia) Fundación Uvirtual (Uvirtual, Bolivia) Universidad de La Empresa (UDE, Uruguay) University of Oxford (UOXF, UK) Autores Marcelo Maina Patras (UOC) Maria Pérez-Mateo Subirà (UOC) Colaboradores Vladimir Burgos (UVTM) Luciana Caffesse (UOC) Mariella Cantoni (UIGV) Valéria Castro (UFF) Lourdes Guàrdia Ortiz (UOC) Montse Guitert Catasús (UOC) Diana Hernández Montoya (UNED) Dunia Inés Jara (UTPL) Sandra Mariano (UFF) Edwin Montoya Munera (EAFIT) Ana Rodera Bermúdez (UOC) Marc Romero Carbonell (UOC) Isabella Sacramento (UFF) Albert Sangrà Morer (UOC) Paola Sarango (UTPL) John Trujillo (EAFIT) Johnny Valverde Chavarría (UNED) Traducción y Revisión Valéria Castro (UFF) CreativeCommons 2013 Obra producida íntegramente en el marco del proyecto OportUnidad. Obra escrita en dos idiomas: español y portugués.\n4. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 4 Índice de contenidos Presentación.................................................................................................................5 1. Contextualización del curso ...................................................................................5 2. Destinatarios y requisitos de los participantes .......................................................7 3. Objetivos................................................................................................................7 4. Competencias........................................................................................................8 5. Contenidos ............................................................................................................8 6. Organización de los participantes en el PREA.......................................................9 7. Metodología del curso............................................................................................9 8. Desarrollo de las actividades del PREA...............................................................12 9. Seguimiento y evaluación....................................................................................15 10. Funciones del tutor/a ...........................................................................................16 11. Dedicación y calendario.......................................................................................16\n5. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 5 Presentación Este documento describe el programa de formación para el curso “Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente” (PREA), el cual aborda la temática de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y las Prácticas Educativas Abiertas (PEA). Es por ello que utilizaremos la sigla PREA (Prácticas y Recursos Educativos Abiertos) para referirnos al curso. El diseño e implementación del curso tiene lugar en el marco del proyecto europeo “Open Educational Practices: a bottom up approach in Latin America and Europe to develop a common area of Higher Education” (OportUnidad). El presente documento recoge una contextualización del curso a modo de justificación para comprender el por qué y el cómo de su planteamiento. Posteriormente, se describen sus componentes principales: destinatarios; objetivos; competencias; contenidos; organización de los participantes; metodología del curso; desarrollo de las actividades; seguimiento y evaluación; funciones del tutor/a y dedicación y calendario. 1. Contextualización del curso La elaboración y el uso compartido de REA 1 constituyen un fenómeno relativamente nuevo que forma parte de una tendencia mundial hacia la apertura de los procesos educativos, fundamentalmente en el marco de Educación Superior (Hylén, 2007 2 ). Entendemos los REA 3 como: Partiendo de la definición anterior, entendemos las PEA 4 como aquellas… 1 Los Recursos Educativos Abiertos en inglés se conocen como Open Educational Resources (OER). 2 Hylén, J. (2007). Open educational resources: Opportunities and challenges. OECD [the Organisation for Economic Co-operation and Development]. Centre for Educational Research and Innovation: Paris. 3 Atkins, D.E., Brown, J.S. & Hammond, A.L., 2007. A review of the open educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities, Report to The William and Flora Hewlett Foundation. 4 OPAL (2012). Open Educational Quality Initiative (OPAL) a project funded with support from the European Commission. Progress Report (Public Part); Report version: Final; Date of preparation: 10.1.2012. Recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que se hallan en el dominio público o se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su libre utilización o adaptación para otros fines. Los OER pueden ser cursos completos, materiales didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes, programas informáticos y toda otra herramienta, técnica o material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al conocimiento. Atkins, Brown & Hammond (2007:4)\n6. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 6 No obstante, los REA plantean un conjunto de desafíos para la educación y las instituciones educativas actuales. En este sentido, el proyecto OportUnidad explora la adopción de estrategias y canales que abrazan los principios de apertura y reutilización en el contexto de las instituciones educativas. OportUnidad fomenta la utilización de REA y la puesta en acción de PEA en Latinoamérica desde un enfoque participativo con el objetivo último de propiciar el desarrollo de un espacio común y público de educación superior. La iniciativa también abre la posibilidad de ofrecer recursos educativos gratuitos para autodidactas y fomentar, así, el aprendizaje autónomo, informal y la formación permanente. Uno de los objetivos del proyecto Oportunidad es diseñar y desarrollar un curso de formación sobre los REA y PEA dirigido a docentes universitarios y diseñadores pedagógicos del contexto de educación superior latinoamericano. El curso se centra en la integración de los REA en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de experiencias que ayuden a los docentes a poner en práctica este enfoque educativo. Esto es, realizar una propuesta pedagógica que integre un cambio metodológico en los planes educativos con vistas a la apertura. Desde esta perspectiva, se contribuye al desarrollo profesional del docente universitario a través de la formación continua, promoviendo la mejora de la práctica docente. El curso PREA presenta las siguientes características (Figura 1): Esta propuesta de formación entiende al docente universitario como un agente impulsor del cambio dentro de las instituciones universitarias. En este sentido, el curso integra actividades “Las PEA son prácticas que apoyan la reutilización y producción de los REA por medio de políticas institucionales, promoción de modelos pedagógicos innovadores y el empoderamiento de los estudiantes como co-productores de sus aprendizajes a lo largo de la vida. Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA: tomadores de decisión, gestores / administradores de organizaciones, profesionales de la educación y los estudiantes”. OPAL (2012:6A) El estudiante es protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El/la tutor/a actúa como guía y orientador de este proceso Basado en “learning by doing”, interacción, exploración y reflexión Los participantes definen su propio itinerario de aprendizaje en función de sus intereses y contexto institucional De la propuesta pedagógica y la selección de los recursos de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y contexto institucional De los recursos utilizados, de la plataforma de aprendizaje y del planteamiento del curso, elaborado bajo licencia CC-BY-NC-SA. Esto garantiza las posibilidades de edición, portabilidad y replicación Recolección de evidencias para reflejar y consolidar el proceso de aprendizaje realizado Centrado en estudiante Aprendizaje activo Personalización Flexibilidad Apertura Evidencias Colaboración La interacción entre compañeros/as y agentes educativos es la base para el desarrollo del curso Figura 1. Características del curso PREA\n7. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 7 orientadas a la adopción de principios de la educación abierta mediante el apoyo al desarrollo de acciones que impacten en este sentido a nivel de las personas y de la organización. Su planteamiento y carácter abierto potencian su replicación e incluso su establecimiento como estrategia de formación en las instituciones de los mismos participantes del curso. 2. Destinatarios y requisitos de los participantes El curso está diseñado para la participación de, aproximadamente, 160 profesionales en activo del ámbito docente universitario latinoamericano. Se contemplan dos perfiles de destinatarios para el curso: Profesores de Educación Superior de Latinoamérica. Diseñadores pedagógicos (Instructional Designers) con proyectos de diseño de formación en Latinoamérica. Los participantes deberán reunir las siguientes características: Demostrar interés por la educación abierta, adoptando una actitud proactiva. Estar en conocimiento de la existencia de la Agenda regional. Disponer de una Hoja de ruta en la institución de trabajo constituirá una prioridad de cara a la participación en el curso. Antes de la realización del curso, los participantes deberán disponer de un dominio efectivo en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en cuanto a: El ordenador y sistema operativo. Paquetes ofimáticos. Navegación y comunicación en el mundo digital. Participación en la web social ( o web 2.0) y en redes sociales. 3. Objetivos El objetivo principal del curso PREA es promover cambios en la práctica docente a través de iniciativas de educación abierta. Los objetivos específicos que se persiguen con el curso incluyen: 1. Incentivar la aplicación de metodologías de enseñanza-aprendizaje que respondan a los principios de la educación abierta. 2. Dotar a los docentes universitarios de las herramientas conceptuales y procedimentales para crear, emplear y adaptar recursos educativos abiertos. 3. Promover la implementación de acciones vinculadas con la agenda latinoamericana en materia de REA-PEA a través de las hojas de ruta trazadas en el marco del proyecto OportUnidad. 4. Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de docentes interesados en impulsar iniciativas en torno a los REA y PEA.\n8. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 8 4. Competencias Durante el desarrollo del curso se trabajarán tres competencias fundamentales: Diseño de propuestas de aprendizaje según los principios de la educación abierta. Familiarización con las TIC para la creación y uso de REA. Actitud proactiva y colaborativa hacia la innovación en educación abierta. Estas competencias se relacionan con los objetivos específicos de la siguiente manera (Figura 2): Figura 2. Relación entre objetivos y competencias del PREA 5. Contenidos Los contenidos abordados se organizan en tres unidades temáticas: conceptos, prácticas y colaboración (Figura 3): Curso PREA Diseño de propuestas de aprendizaje Familiarización con tecnologías digitales para REA Actitud proactiva y colaborativa para la innovación en EA 1. Incentivar la aplicación de metodologías de enseñanza- aprendizaje que respondan a los principios de la educación abierta 2. Dotar a los docentes universitarios de las herramientas conceptuales y procedimentales para crear, emplear y adaptar REA 3. Promover la implementación de acciones vinculadas con la agenda latinoamericana en materia de REA-PEA a través de las hojas de ruta trazadas en el marco del Proyecto OportUnidad. 4. Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de docentes interesados en impulsar iniciativas en torno a los REA y PEA\n9. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 9 Figura 3. Unidades temáticas del curso PREA 6. Distribución de los participantes en el PREA El PREA está diseñado para la participación de, aproximadamente, 160 personas. Si bien cuenta con espacios comunes para la totalidad de estos participantes, se organizan en 8 subgrupos de, aproximadamente, 20 personas. Cada subgrupo tiene asignado un tutor/a. Los subgrupos se formarán al iniciar el PREA en función de los siguientes criterios: Pertenecer a diferentes países Pertenecer a diferentes instituciones Cabe mencionar que el PREA se desarrolla en diferentes idiomas (español y portugués). El idioma será uno de los criterios a seguir para la formación de los subgrupos. Generalmente, los participantes interactuarán en los subgrupos formados de 20 personas; puntualmente y en función del planteamiento de la actividad, podrán interactuar a nivel de curso (los 160 participantes) en los espacios reservados a este fin. 7. Metodología del curso El planteamiento del curso está centrado en los participantes, es decir, el estudiante es el auténtico protagonista del proceso de aprendizaje, adoptando un papel participativo-activo. El objetivo de la propuesta metodológica es favorecer que los participantes promuevan acciones que conlleven cambios a nivel institucional. El logro de las tres competencias propuestas se plantea a través de la elaboración de cinco actividades (Figura 4). Las diferentes actividades permitirán trabajar las tres unidades de contenido del curso. Como ilustra la figura, cada actividad se asocia a un color para facilitar su identificación. CONCEPTOS •Conceptualización de los REA y las PEA •Antecedentes del movimiento educativo abierto •Políticas regionales e institucionales de incentivo de uso de los REA •Retos para la adopción de los REA PRÁCTICAS •Integración de los REA en el aprendizaje •Búsqueda e identificación de los REA •Criterios de calidad para seleccionar, crear o adaptar los REA •Implementación de las PEA COLABORACIÓN •Creación de redes de fomento de los REA.\n10. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 10 Figura 4. Actividades del curso PREA Transversalmente a la realización de las cinco actividades se propone elaborar un diario individual que adoptará una estructura de análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) a partir de la formulación de un conjunto de preguntas coherentes con el contenido de cada actividad (Figura 5). Estas preguntas se encuentran disponibles desdelas guías de las actividades 1, 2, 3 y 4. Las propuestas de respuesta han de ser consideradas como sugerencias a modo de guía sobre las expectativas de la actividad; en ningún caso se pretende inducir una respuesta. Figura 5. Actividades del curso PREA La realización de esta actividad complementaria proporciona un marco para reflexionar de manera continuada sobre el proceso de aprendizaje de cada participante. Su publicación en el Actividad transversal: preguntas para la reflexión individual 1 Aproximación a REA y PEA Análisis de la propia práctica docente Adopción de REA Apertura y colaboración Conclusión y proyección 2 3 4 5 FORTALEZAS ¿Qué ventajas personales me aportan los REA? ¿Qué beneficios generales aportan los REA (a estudiantes, profesores, instituciones, sociedad)? DEBILIDADES ¿Qué obstáculos veo en los REA? ¿Qué obstáculos veo para realizar las PEA? AMENAZAS ¿Qué me preocupa de los REA? ¿Qué me preocupa de las PEA? OPORTUNIDADES ¿Cómo podría „abrir‟ mis contenidos y los de mis alumnos al mundo? ¿Cómo podría ayudar a „abrir‟ mi departamento /universidad al mundo? A1: Aproximación a REA y PEA A2: Análisis de la propia práctica docente A3: Adopción de REA A4: Apertura y colaboración ANÁLISIS DAFO\n11. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 11 entorno virtual de aprendizaje (EVA) del curso tendrá carácter opcional. Esta actividad se identifica por el siguiente icono: ® Las actividades combinan el trabajo individual con el trabajo colaborativo, favoreciendo el equilibrio entre las prácticas individuales y la interacción con los compañeros/as. De acuerdo con el planteamiento de las 5 actividades del PREA, los participantes podrán adaptar el desarrollo de las mismas en función de sus propias necesidades, siguiendo un itinerario personalizado. De este modo, las decisiones tomadas en el marco de la actividad 2 (Crear, adaptar o emplear un REA) condicionarán los tres posibles itinerarios para la actividad 3. La figura 6 ilustra las alternativas de personalización del itinerario. Figura 6. Itinerarios de aprendizaje El curso se desarrollará de manera íntegra a través de la plataforma virtual del curso (CourseSites), es decir, tendrá un carácter 100% virtual. La plataforma seleccionada contará con todas aquellas funcionalidades necesarias para dar soporte al óptimo desarrollo de cada actividad. También se hará uso de servicios que permitan la comunicación asíncrona y síncrona. Se incluirán seminarios web (webinars) que serán grabados, permitiendo su visionado posteriormente. El objetivo de los webinars será doble. Por un lado, profundizar en contenidos específicos a través del intercambio de conocimientos directo entre los participantes; y, por otro lado, reforzar la continuidad de sus vínculos así como su motivación. En concreto, se celebrarán cuatro webinars: Webinar 1: Presentación del PREA (inicio del curso) Webinar 2: Educación abierta: donde se ofrecerá una visión pedagógica (entre la actividad 1 y 2) Webinar 3: Calidad y REA (durante la actividad 3) Webinar 4: Iniciativas y prácticas abiertas (entre la actividad 4 y 5) 5 Conclusión y proyección 3 Adopción de REA Aproximación a REA y PEA Personalización actividades PREA 2 1 Crear REA Análisis de la propia práctica docente Adaptar REA 4 Emplear REA Apertura y colaboración Proyecto estratégico Redacción de documentos Organización de eventos\n12. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 12 8. Desarrollo de las actividades del PREA El logro de las tres competencias propuestas en el PREA se plantea a través de la elaboración de cinco actividades más una actividad introductoria. Cada actividad lleva asociada un conjunto de instrumentos para su elaboración: Guía de la actividad, en la cual se especifican las orientaciones para el desarrollo de la actividad. Contiene una descripción de la actividad, los objetivos, contenidos, fases de elaboración de la actividad, calendario, criterios de evaluación y preguntas para la reflexión individual (actividad transversal). Incluye los recursos necesarios para elaborar cada actividad, fundamentalmente REA. Para acceder al listado de recursos se puede visitar el grupo Oportunidad en el marcador social Diigo. Plantilla para la presentación de las evidencias. Rúbrica de evaluación (matriz que enlaza los objetivos de aprendizaje con su nivel de logro). Todas las actividades parten de la Agenda regional y, en el caso de existir, la Hoja de ruta de la institución a la que pertenecen los participantes como elementos transversales y contextualizados de sus contribuciones en la educación abierta. Es por ello que ambos instrumentos están presentes tanto en las plantillas de las actividades como en la valoración de la evidencia, figurando como puntos específicos de las rúbricas. Coherentemente con la educación abierta, el planteamiento del PREA anima a los participantes a difundir los resultados elaborados en las 5 actividades del curso si bien su compartición no se contempla como un requisito indispensable para la superación del curso. Actividad introductoria Inicialmente se prevé un período de tiempo breve para la familiarización con el entorno del curso y los recursos que ofrece. Actividad 1: Aproximación a REA y PEA Para iniciar a los participantes en el área de conocimiento de la educación abierta y, concretamente, de los REA y las PEA, el curso comenzará llevando a cabo una aproximación a estos conceptos a la vez que se exploran sus características y los principales retos que se plantean en la educación abierta. La actividad se desarrollará en equipos (de tres o cuatro integrantes) con el propósito de fomentar un análisis detallado del objeto de estudio a partir del intercambio de conocimientos entre los participantes. Para orientar la discusión se plantearán cuatro ejes temáticos: 1. Cuestionamiento de los conceptos REA y PEA 2. Origen e historia del movimiento educativo abierto 3. Implementación de políticas regionales e institucionales para incentivar el uso de los REA 4. Retos para la adopción de los REA a nivel individual, institucional y social Los equipos se organizan de manera equitativa en función de estos focos de análisis, trabajando sobre un único eje temático. Para su desarrollo, los participantes adoptarán roles y funciones específicos.\n13. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 13 El producto resultante será una síntesis elaborada por cada equipo, la cual podrá adoptar diferentes formatos (textual, visual o conceptual). Todas las síntesis se incorporarán al apartado de Recursos del EVA del curso y servirán como material complementario para las siguientes actividades. La actividad finalizará con una reflexión de los equipos sobre el propio trabajo realizado, tanto desde el punto de vista del proceso como del resultado obtenido. Actividad 2: Análisis de la propia práctica docente La segunda actividad se orientará a reflexionar sobre planteamientos de educación abierta basándose en la propia práctica y experiencia de cada uno de los participantes del curso. Partiendo de una situación educativa cercana (asignatura, curso, taller, etc.), los participantes deberán analizarla y detectar necesidades desde una perspectiva de educación abierta. Esto implicará cuestionar y tomar decisiones tanto sobre los procesos metodológicos utilizados como sobre los recursos que dotan de contenidos a su particular propuesta educativa/docente. En concreto, en una primera fase, los participantes tendrán que revisar y analizar el conjunto de recursos utilizados en la asignatura de la cual son responsables. Esto les permitirá identificar necesidades concretas de actualización o modificación de las mismas. La segunda fase de esta actividad, consistirá en iniciar una búsqueda de REA con el fin de localizar recursos que puedan dar respuesta a las necesidades detectadas. Tres son las posibles situaciones con las que se pueden encontrar los participantes: (1) encontrar recursos que cumplan las expectativas requeridas; (2) hallar recursos que den respuesta parcialmente a estas expectativas; (3) no identificar recursos acordes con las necesidades detectadas. La tercera fase de esta actividad conducirá a los participantes a tomar decisiones sobre qué acciones deberían realizar para actualizar los recursos de su asignatura: empleo de REA (sin modificación); adaptación de REA (utilización parcial del recurso); o creación de REA (elaboración de un nuevo recurso). La Figura 7 muestra gráficamente este proceso. La implementación de estas acciones se desarrollará en el marco de la actividad 3: Adopción de REA. El resultado de esta actividad será un análisis del planteamiento docente de la asignatura, curso o taller de la cual son responsables los participantes del curso desde la perspectiva de educación abierta. Esto implicará argumentar la decisión respecto a la acción a implementar de REA (creación, adaptación o empleo), considerando si esta acción implica cambios en la propuesta didáctica en la que se ejecutará. El análisis realizado se compartirá en el EVA del curso. La última fase de la actividad consistirá en realizar al menos un comentario sobre las propuestas compartidas a modo de evaluación entre pares. De esta manera, los participantes podrán identificar intereses comunes que les ofrezcan oportunidades para plantear colaborativamente las actividades (3 y 4).\n14. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 14 Figura 7. Procedimiento de desarrollo de la actividad 2 Actividad 3: Adopción de REA De acuerdo con las decisiones tomadas en la actividad 2 la actividad 3 se orientará a implementar el REA, esto es, realizar una propuesta de creación, adaptación o empleo de un REA teniendo como marco de referencia la Agenda Regional. En aquellas situaciones en las que sea necesario adaptar o crear un REA, los participantes tendrán que plantear un guión o boceto detallado de su particular REA de acuerdo con criterios de calidad: formato, estructura, contenidos, posibilidades de navegación e interacción, funcionalidades específicas (posibilidades de anotación, búsqueda y sindicación), etc. La puesta en práctica de este guión, esto es, la elaboración del REA es optativa. En el caso de emplear un REA (encontrado en la actividad 2) apto para ser utilizado sin necesidad de realizar modificaciones, se contextualizará su uso en el marco de una práctica pedagógica abierta concreta. Si durante las acciones anteriores los participantes detectan necesidades o intereses comunes, será posible plantear el REA de manera colaborativa. El resultado de esta actividad será una propuesta de REA o de uso de REA sobre los temas vinculados al área de conocimiento de los participantes. El planteamiento del REA se compartirá en el EVA del curso. La evaluación de esta actividad se realizará a través del tutor/a del curso. Análisis de la propia práctica Detección de necesidades Búsqueda de REA ¿Encuentro lo que necesito? Creación de REANO SÍ ¿Me sirve tal cual? Adaptación de REANO SÍ Empleo de REA\n15. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 15 Actividad 4: Apertura y colaboración La cuarta actividad va un paso más allá en la educación abierta, planteando e implementando iniciativas o PEA, de acuerdo con la Agenda Regional y/o la hoja de ruta (roadmap) de cada institución. Estas prácticas se entienden como acciones que promueven la concienciación en torno a los principios de la educación abierta. Su finalidad es promover cambios a nivel institucional. Se instará a plantear prácticas en colaboración con otros participantes del curso. La metodología de desarrollo quedará supeditada a la propuesta realizada por cada participante/s. En consecuencia, el producto resultante podrá variar en función de cada propuesta particular. Posibles ejemplos que podrían darse son: la organización y celebración de un seminario sobre REA y PEA en el marco de la institución; implementar una propuesta pedagógica de uso de REA; elaborar un modelo sostenible para la creación y publicación de REA en la institución del participante, etc. Si durante las actividades anteriores los participantes detectan necesidades o intereses comunes, el PEA se podrá desarrollar colaborativamente. El planteamiento de PEA se compartirá desde el EVA del curso. La evaluación de esta actividad se realizará a través del tutor/a del curso. Actividad 5: Conclusión y proyección En la última actividad y en función de las anotaciones procedentes de la actividad transversal, cada participante reflexionará sobre su propio proceso en el marco del curso, valorando el trabajo realizado y el aprendizaje obtenido en función de las tres competencias del curso. Un aspecto importante que se persigue con esta actividad es la continuidad del cambio en el planteamiento docente iniciado en este curso. Para ello será necesario que cada participante identifique futuras acciones o posibilidades de educación abierta en su particular contexto educativo. Estas reflexiones se compartirán desde el EVA del curso y constituirán el punto de partida para un proceso de evaluación entre pares. Este intercambio tendrá que ayudar a los participantes a identificar posibles puntos de encuentro para la implementación de futuras acciones, favoreciendo al mismo tiempo la continuidad de la colaboración más allá de la finalización del curso, mediante el establecimiento de redes personales de aprendizaje (personal learning networks, PLN). 9. Seguimiento y evaluación La evaluación se plantea como un instrumento para fomentar el proceso de aprendizaje y el correcto aprovechamiento del curso. Para ello, cada actividad lleva asociada una rúbrica. En concreto, se seguirá un proceso de evaluación a partir de la obtención de evidencias. Una evidencia se entiende como el producto resultante de la actividad, es decir, un documento,\n16. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 16 póster digital, vídeo, podcast, etc. Las evidencias constituirán la prueba clara y manifiesta del aprendizaje realizado. Cada actividad lleva asociado un instrumento de ayuda para la presentación de evidencias, las cuales indican claramente a los participantes qué se solicita y qué deberán entregar. Todas las actividades, a excepción de la primera, requieren la presentación de la evidencia. Las evidencias se entregarán en el espacio “Plantilla y entrega de evidencia” de cada actividad. Existen tres opciones de valoración de las evidencias: (1) admitida, (2) necesita revisión y (3) no admitida. Por tanto, la revisión de las evidencias podrá conducir al participante hacia su admisión o su declinación. La valoración del proceso se realizará tanto a través del tutor/a como de los participantes (a través de la autovaloración personal del diario individual y la revisión entre pares). Será responsabilidad del tutor/a la aceptación de las evidencias para su acreditación. Una evidencia aceptada podrá obtener la calificación de “Excelente”, “Aceptable” o “insuficiente”. Será necesario obtener, como mínimo, la valoración de “Aceptable” en al menos tres evidencias para obtener el certificado de aprovechamiento del curso. La superación satisfactoria de una evidencia corresponderá a dos puntos. El máximo de puntos que los participantes podrán obtener en el PREA es 8 (2 x 4 evidencias); el mínimo, 6. No se podrá obtener una puntuación de 1 en una evidencia. No se contempla la opción de reelaborar las evidencias para su aceptación ni la posibilidad realizar un examen o prueba final. 10. Funciones del tutor/a El planteamiento del curso se centra en la actividad de los participantes más que en el protagonismo del tutor/a, esto es, su diseño pretende favorecer el aprendizaje autónomo. El rol del tutor/a se orienta a guiar y facilitar el proceso de aprendizaje, además de motivar y acompañar a los participantes. También intervendrá como dinamizador. El/la tutor/a orientará el desarrollo de las actividades de aprendizaje a través de su presentación, seguimiento y evaluación (validando las diferentes evidencias aportadas por los participantes). 11. Dedicación y calendario La duración del curso será de 12 semanas. El inicio está previsto para septiembre de 2013, extendiéndose hasta diciembre de 2013.\n17. Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente Guía del curso PREA 17 La dedicación necesaria para superar el curso es de 80 horas lectivas. Estas horas incluyen tanto el aprendizaje de los contenidos del curso como de los procedimientos asociados: trabajo en equipo, trabajo en grupo, dominio TIC, etc. La relación entre actividades y horas lectivas se establece de la siguiente manera: Actividad Dedicación en h./semana Act. 1 Aproximación a REA y PEA 15h. Act. 2 Análisis de la propia práctica docente 15h. Act. 3 Adopción de REA 20h. Act. 4 Apertura y colaboración 20h. Act. 5 Conclusión y proyección 10h. TOTAL 80h. Se contemplan las siguientes fechas para la realización de las actividades del PREA: La planificación general del curso se encuentra disponible desde el espacio “Calendario” del CourseSites. El respeto en la entrega de los plazos previstos en el calendario para la elaboración de cada actividad será clave para desarrollar con éxito el curso.


Evil West en ElOtroLado.net\nHay 4 noticias con la etiqueta «Evil West»\nEl 23 de junio a las 18:00 (hora peninsular española) Focus Entertainment celebrará un showcase durante el cual mostrará sus juegos y pondrá fecha a A Plague Tale: Requiem, pero antes tenemos un aperitivo. Se trata de un tráiler de 10 minutos con gameplay de Evil West, un juego de acción en tercera persona protagonizado por un cazador de vampiros que estará disponible el 20 de septiembre en PlayStation 5, PlayStation 4, Xbox Series, Xbox One y PC mediante Steam. Evil West, un título cuya campaña se puede completar solo o en cooperativo, tiene como protagonista a Jesse Rentier, agente de una…\nEvil West, un juego de acción ambientado en un sobrenatural salvaje Oeste, llegará el 20 de septiembre\nSeguimos rellenando el calendario de lanzamientos para la segunda mitad del 2022. Después de poner fecha a F1 Manager 2022 es el turno de hacer lo propio con Evil West, el nuevo juego de Flying Wild Hog (Trek to Yomi, Shadow Warrior) que estará disponible el 20 de septiembre para PS4, PS5, Xbox One, Xbox Series y PC mediante Steam por 59,99 euros. Además de anunciar la fecha, el editor Focus Entertainment ha mostrado un nuevo tráiler con gameplay y puesto en marcha la campaña de reservas en todas las plataformas. “El mal nunca duerme… pero sí sangra”. Ese es el lema de Evil West, un juego de…\nFocus Home Interactive vuelve a ser protagonista durante la gala The Game Awards 2020 gracias al anuncio de Evil West, un nuevo proyecto en manos de Flying Wild Hog, equipo responsable del reinicio de Shadow Warrior y Hard Reset. En esta ocasión el estudio polaco apuesta por un juego de acción en tercera persona con una campaña que se podrá completar solo o en modo cooperativo. Si todo va según lo previsto el título estará disponible durante el 2021 en para PlayStation 5, Xbox Series, PlayStation 4, Xbox One y PC (Steam). La campaña de Evil West pone a los jugadores en la piel de uno de los…


Aparición de los insectos en las cuatro Eras Geológicas - Ilustrados!\nResumen: Secuencia de de la aparición de los insectos en las cuatro eras Geológicas: Arcaico, Algonquino, Cámbrico, Silurico, Devónico, Carbonífero, Pérmico, Triásico, Jurásico...\n12,386 visitas Rating:\nAGNOSTOZOICA (Sin Vida) Hace más de\nALGAS Y HONGOS.Algunos invertebrados\nProtozoos (amebas), Pólipos (celentéreos), anélidos\n(gusanos) y pequeños moluscos.\nEl más antiguo de la Era Primaria (duró 100 mill.)\nTrilobites (50 cms.), lombrices, Caracoles, Esponjas\ny Peces primitivos\n2do de la Paleozoica Paleozoica, hace 425 mill.de\naños. Corales, Lirios marinos, Ostrácodos (Crustáceos)\nEdad de los Peces. Categocéfalo: anfibio\ngigante de esqueleto dérmico.Escorpiones.\nTerminó hace 280 mill. de años. Los Reptiles más\nantiguos. Insectos Voladores.Cucarachas.\nPareiasaurios:Reptil de caparazón grueso.Odonata,\ntitanophasma.Piojos masticadores, Hemípteros y\nHelechos, Cicadáceas y Coníferas primitivas.\nDinosaurios, Tiranosaurios.Era Mesozoica.\nTerminó hace 135 mill.Animales Voladores:\nPterosaurios,Ranforrinco y Arqueopterix.\nAparecieron las Rocosas, Los Andes y el\nHimalaya. Plantas Florales\nPrimer período de la Era Terciaria. Los nummulites,\nel Coryphodon. La Diatryma: ave no voladora.\nLos bosques originan el lignito y la resina se\nconvirtió en ámbar. Brontoterio, Mesohippus y Galeopiteco.\nMastodontes. Plantas e invertebrados similares\na los actuales.Marsupiales, Mastodontes.\nUltimo período de la Terciaria.Transición en el clima.\n1er período de la Era Cuaternaria. 4 glaciaciones\nEmergieron las tierras actuales. Se extinguieron las\naves gigantes.Aparición del hombre.\nTODO LO QUE VIENE A CONTINUACION PERTENECE A :\n"GEOLOGIA", ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA 98. 1993-1997 MICROSOFT CORPORATION\nSe obtienen registros de la geología de la Tierra de cuatro clases principales\nde roca, cada una producida en un tipo distinto de actividad cortical:\n1) erosión y sedimentación producen capas sucesivas de rocas sedimentarias;\n2) expulsión, por cámaras profundas de magma, de roca fundida que se enfría\nen la superficie de la corteza terrestre, y suministra información sobre la\n3) estructuras geológicas desarrolladas por rocas preexistentes, restos de\nantiguas deformaciones; y\n4) registros de actividad plutónica o magmática en el interior de la Tierra\nsuministrados por estudios de las rocas metamórficas o graníticas profundas.\nSe establece un esquema con los sucesos geológicos al datar estos episodios\nusando diversos métodos radiométricos y relativistas. Las divisiones de la\nescala de tiempos geológicos resultante se basan, en primer lugar, en las\nvariaciones de las formas fósiles encontradas en los estratos sucesivos. Sin\nembargo, los primeros 4.000 a 6.000 millones de años de la corteza terrestre,\nestán registrados en rocas que no contienen casi ningún fósil; sólo existen\nfósiles adecuados para correlaciones estratigráficas de los últimos 600 millones\nde años, desde el cámbrico inferior. Por esta razón, los científicos dividen la\nextensa existencia de la Tierra en dos grandes divisiones de tiempo: el\ncriptozoico (vida oculta), o precámbrico, y el fanerozoico (vida evidente), o\ncámbrico, junto a las divisiones de tiempo más recientes. Diferencias\nfundamentales en los agregados fósiles del fanerozoico primitivo, medio y\ntardío han dado lugar a la designación de tres grandes eras: el paleozoico (vida\nantigua), el mesozoico (vida intermedia) y el cenozoico (vida reciente). Las\nprincipales divisiones de cada una de estas eras son los periodos geológicos,\ndurante los cuales las rocas de los sistemas correspondientes fueron\ndepositadas en todo el mundo. Los periodos tienen denominaciones que\nderivan en general de las regiones donde sus rocas características están bien\nexpuestas; por ejemplo, el pérmico se llama así por la provincia de Perm, en\nRusia. Algunos periodos, por el contrario, tienen el nombre de depósitos\ntípicos, como el carbonífero por sus lechos de carbón, o de pueblos primitivos,\ncomo el ordivícico y el silúrico por los ordivices y los silures de las antiguas\nGran Bretaña y Gales. Los periodos terciario y cuaternario de la era cenozoica\nse dividen en épocas y edades, desde el paleoceno al holoceno (o tiempo más\nreciente). Además de estos periodos, los geólogos también usan divisiones para\nel tiempo de las rocas, llamados sistemas, que de forma similar se dividen en\nseries y algunas veces en unidades aún más pequeñas llamadas fases. El\ndescubrimiento de la radiactividad permitió a los geólogos del siglo XX idear\nmétodos de datación nuevos pudiendo así asignar edades absolutas, en\nmillones de años, a las divisiones de la escala de tiempos. A continuación se\nexpone una descripción general de estas divisiones y de las formas de vida en\nlas que se basan. Los registros fósiles más escasos de los tiempos\nprecámbricos, como hemos dicho, no permiten divisiones tan claras.\nPeriodo ordivícico (500 a 430 millones de años)\nEl predecesor del océano Atlántico actual empezó a contraerse mientras que los continentes de esa época se acercaban unos a otros. Los trilobites seguían siendo abundantes; importantes grupos hicieron su primera aparición, entre ellos estaban los corales, los crinoideos, los briozoos y los pelecípodos. Surgieron también peces con caparazón y sin mandíbula —son los primeros vertebrados conocidos— sus fósiles se encuentran en lechos de antiguos estuarios de América del Norte.\nLa vida se aventuró en tierra bajo la forma de plantas simples llamadas psilofitas, que tenían un sistema vascular para la circulación de agua, y de animales parecidos a los escorpiones, parientes de los artrópodos marinos, extintos en la actualidad, llamados euriptéridos. La cantidad y la variedad de trilobites disminuyeron, pero los mares abundaban en corales, en cefalópodos y en peces con mandíbula.\nEste periodo se conoce también como la edad de los peces, por la abundancia de sus fósiles entre las rocas de este periodo. Los peces se adaptaron tanto al agua dulce como al agua salada. Entre ellos había algunos con caparazón y con o sin mandíbula, antecedentes de los tiburones y peces de agua dulce a partir de los cuales evolucionaron los anfibios. (Aún existe una subespecie de los tiburones de esta época). En las zonas de tierra, se hallaban muchos helechos gigantes.\nLos trilobites estaban casi extinguidos, pero los corales, los crinoides y los braquiópodos eran abundantes, así como todos los grupos de moluscos. Los climas húmedos y cálidos fomentaron la aparición de bosques exuberantes en los pantanales, en ellos se formaron los actuales lechos de carbón más grandes. Las plantas dominantes eran los licopodios con forma de árbol, los equisetos, los helechos y unas plantas extintas llamadas pteridospermas o semillas de helecho. Las anfibios se extendieron y dieron nacimiento a los reptiles, primeros vertebrados que vivían sólo en tierra. Aparecieron también insectos alados como las libélulas.\nEl principio de la era mesozoica quedó marcado por la reaparición de Gondwana cuando Pangea se dividió en los supercontinentes del Norte (Laurasia) y del Sur (Gondwana). Las formas de vida cambiaron considerablemente en esta era, conocida como la edad de los reptiles. Aparecieron nuevas familias de pteridospermas, y las coníferas y las cicadinas se convirtieron en los mayores grupos florales, junto a los ginkgos y a otros géneros. Surgieron reptiles, como los dinosaurios y las tortugas, además de los mamíferos.\nEn el terciario se rompió el enlace de tierra entre América del Norte y Europa y, al final del periodo, se fraguó el que une América del Norte y América del Sur. Durante el cenozoico, las formas de vida de la tierra y del mar se hicieron más parecidas a las existentes ahora. Se termina de formar la Patagonia y el levantamiento de la cordillera de los Andes. La hierba era más prominente, y esto provocó cambios en la dentición de los animales herbívoros. Al haber desaparecido la mayoría de los reptiles dominantes al final del cretácico, el cenozoico fue la edad de los mamíferos. De esta forma, en la época eocena se desarrollaron nuevos grupos de mamíferos como los parecidos a caballos pequeños, los rinocerontes, los tapires, los rumiantes, las ballenas y los ancestros de los elefantes. En el oligoceno aparecieron miembros de las familias de los gatos y de los perros. En el mioceno los marsupiales eran numerosos, y surgieron los simios antropoides (semejantes a los humanos). En el plioceno, los mamíferos con placenta alcanzaron su apogeo, en número y diversidad de especies, extendiéndose hasta el periodo cuaternario.\nCapas de hielo continentales intermitentes cubrieron gran parte del hemisferio norte. Los restos fósiles ponen de manifiesto que hubo muchos tipos de prehumanos primitivos en el norte y sur de África, en China y en Java, en el pleistoceno bajo y medio; pero los humanos modernos (Homo sapiens) no surgieron hasta el final del pleistoceno. Más tarde en este periodo, los humanos cruzaron al Nuevo Mundo a través del estrecho de Bering. Las capas de tierra retrocedieron al final y empezó la edad moderna. Se inicia el descenso y retroceso continental desde el estrecho de Magallanes hasta las Antillas y se generan ríos y lagunas.\nNOTA Aparte: Al leerse este artículo sobre LA ESCALA DE TIEMPOS GEOLOGICOS, Ud. debe ententer que es apenas una pequeña parte de toda la inmensa e importante cantidad de conocimientos que brinda la ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA 98.\nTexto en Ingles y en Español sobre la Rabia. La transmisión de la enfermedad. Síntomas. La fase furiosa. La fase muda. El diagnóstico. Tratamiento. Vacunación y prevenció...\nRana ágil - Fauna en La Rioja, Argentina (Rana dalmatina)


11 F, Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia: Entrevista a Mari Cruz Gaya – Europea Media\n11 F, Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia: Entrevista a Mari Cruz Gaya\nEl 11 de febrero se conmemora el «Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia». Se trata de visibilizar el trabajo de las mujeres que se dedican a las áreas de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. Lo que se pretende es crear referentes femeninos que puedan contribuir a la elección de estas áreas como carreras profesionales, conocer los diferentes factores que afectan a esta situación actual de la mujer en estas áreas y fomentar las prácticas que conduzcan a alcanzar la igualdad de género en el ámbito científico.\nMary Cruz Gaya es informática, doctora y profesora titular en Inteligencia Artificial, y directora de posgrados de la Escuela ESTE. Con ella conversa Rosa maría Mateos para analizar este día.\nThe post 11 F, Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia: Entrevista a Mari Cruz Gaya appeared first on Europea Radio.


Mora Lucay se presenta este jueves en Concepción « Collage Comunicaciones\nLa agrupación regresa a la ciudad penquista con su gira “100 mg”, que tomó varios meses y abarcó gran parte del país.\nTras varios meses presentándose en ciudades como: Santiago, La Serena, Ancud, Castro, Valdivia Talca y Valparaíso la banda porteña regresa a Concepción para cerrar este 2017.\nDe esta manera, Mora Lucay, conformado por: Natalia Vásquez (voz), Marcelo Guzmán (guitarra), Rodrigo Estay (bajo) y Cristóbal Villalobos (batería), finaliza su gira promocionano su álbum “100 mg” (Mescalina, 2016), realizada gracias al financiamiento del Fondo de la Música.\nMora Lucay es un proyecto musical versátil que circula por ritmos latinos, rock, funk y cumbia. Sus canciones poseen melodías cantables con letras directas, que gracias a la fuerza melódica se complementan y dan coherencia a su contenido. Así lo demuestran singles como: “Switch Pasivo” y “Dime que es una Broma”.\nSerá la oportunidad de ver en vivo y en forma gratuita esta refrescante apuesta, una fuerza nueva en la escena actual que se ha posicionado a nivel regional e internacional con conciertos en Colombia y participando en el Festival South by Southwest (SXSW) de Austin en Estados Unidos.\nAdemás, la apertura de este jueves estará a cargo de Despejado, el proyecto solista folk/pop de Juan Pablo Moreno, músico de Concepción quien publicó su EP homónimo el año pasado.


Un día en el rodaje de Masterchef con Bustamante (y con mini spoiler)\nInicio Estilo de vida Televisión Sufre como Busta: Un día en el rodaje de Masterchef con Bustamante...\nNos hemos ido al Parque del Retiro para ver el rodaje de Masterchef, con Bustamante, Belén López, Iván Sánchez y muchos otros que van a hacer que sea una súper edición del Celebrity\nPues mira, que ni la propia Belén López se lo cree. Pero sí, es una edición buenísima con celebrities que prometen darnos grandes momentos. Y ya sabéis que aquí somos muy de reventaros series y haceros spoiler. Bien, pues hemos pensado que por qué no hacerlo también con programas de televisión. Por eso, te vamos enseñar un día en el rodaje de Masterchef Celebrity, en el Parque del Retiro. Te vamos a decir qué equipo gana la prueba. Pero también tú solita o solito, que eres más lista o listo que el hambre, vas a saber qué famoso falta en estas escenas. Ergo, qué famoso se va a las primeras de cambio.\nDe momento te adelantamos que David Bustamante aguanta al menos unos cuantos programas, pero aquí no tuvo su mejor día.\n– Precausió, amigo condustor. Fotos: Agencias.\nDe momento, le tocó hacer de chófer para Carmina Barrios y Verónica Forqué. Igual es cosa nuestra, pero como que muy contento no se le veía. Y así salió el resto de la jornada…\nConcentración. Fotos: Agencias.\nTiene cara de haberse dejado las croquetas en el fuego más tiempo del previsto.\nUno, otro, tres, cuatro. Fotos: Agencias.\nBustamante y Carmina están contrariados, no les salen las cuentas con la raciones.\nPor el amor de esa mujeeeeeeeeeeeeeer. Fotos: Agencias.\nPero David Bustamante no sería David Bustamante si no se arrancara a cantar. Dándolo todo, con sentimiento. Una de calamares, una de bravas. Lo que le pongan, él lo canta.\n– Me sale a pagar. Fotos: Agencias.\nQue no, que no le salen las cosas bien. Este es el rostro de la desolassió.\n– Que ya os he dicho que siempre se pone la harina antes del huevo para rebozar. Fotos: Agencias.\nAunque ya os digo, que con este broncón de Samantha Vallejo-Nágera, yo también me hundiría. Samantha es el doctor Jekill y Mr Hide. Estaba poseída por el espíritu de Sauron, Hulk y Godzilla, los tres juntos. Y todos sabemos que Bustamante es muy sentido. Acabó tocado y hundido.\nNoto una de bravas, una de chopitos. Fotos: Agencias.\nNo sabemos si esta compañera del rodaje de Masterchef está tocando a Bustamante para consolarlo o para medir cuántas raciones de las que ha preparado se ha comido él mismo.\n– Con lo a gustito que estaba yo en mi casa. Fotos: Agencias.\n¿Cómo le puede pasar esto a él? Parece estar pensándolo. Está recapacitando sobre sus fallos. Ya sabemos que él es muy de darle al coco.\nY nos quedamos con nuestra foto favorita. Iván Sánchez y Belén López completamente descojonados y Bustamante que no entiende el chiste… Desde luego, no era su día, pero seguro que en el próximo rodaje que te podamos traer, lo vemos mucho mejor.\nPor cierto, que el famoso famosísimo que no vas a ver en esta jornada es Terelu. Lo que significa que no tarda mucho en ser eliminada. Lo que significa que sus aventuras fuera de Telecinco no se le dan precisamente bien. Primero Mask Singer y ahora esto. Es para darle un par de vueltas…


Samsung Galaxy NX Opiniones & Valoraciones - alaTest.es\nalaTest ha recogido y analizado 1042 comentarios relacionados al producto Samsung Galaxy NX. En promedio, la calificación para este producto es 4.3/5, al ser comparado con la calificación 4.3/5 de otros productos en la categoria Cámaras Digitales Compactas. La gente está impresionada con el tamaño y el funcionamiento. La portabilidad y la pantalla también se valora pero muchos son críticas respecto a la memoria y la memoria. Hay algunas revisiones heterogéneas respecto al contraste y el funcionamiento con baja luminosidad.\nenfoque, obturador, memoria, memoria\nAnalizamos las valoraciones de los usuarios y los expertos, la edad del producto y demás factores. Comparado con otros Cámaras Digitales Compactas el Samsung Galaxy NX recibe una alaScore™ global de 92/100 = calidad excelente.\n(Basado en 1042 comentarios)\nMostrando 1 - 10 de 10 Mostrar Evaluaciones: En español | Todas las evaluaciones (205)\nResumen de comentarios en Amazon.es sobre Samsung Galaxy NX\nalaTest ha recogido y analizado 9 comentarios de usuarios relacionados al producto Samsung Galaxy NX en Amazon.es. En promedio, la calificación de los usuarios para este producto es 4.4/5, al ser comparado con la calificación 4.4/5 de otros productos en la categoria Cámaras Digitales Compactas en Amazon.es.\nEste resumen está basado en los productos: SAMSUNG GALAXY - Cámara digital - blanco • SAMSUNG GALAXY - Cámara digital - blanco\nLa "cuadratura del círculo" que Samsung anda buscando desde hace tiempo con Android y la fotografía ya tiene una nueva fase: Samsung Galaxy NX. La rumoreada cámara sin espejo con Android y conectividad LTE es una realidad.Pasa y conoce todos los...\nComparación de precios para Samsung Galaxy NX\nWeBuy.com Samsung NX300 20M (Cuerpo), B 85,00 € VER WeBuy.com Samsung NX1100 20.3M (20-50mm), A 135,00 € VER WeBuy.com Samsung Galaxy EK-GC100 16M, B 75,00 € VER WeBuy.com Samsung Galaxy Camera 2 GC200 16MP, B 160,00 € VER


Venden boletos para la Final hasta en cuatro mil pesos | MedioTiempo\nVenden boletos para la Final hasta en cuatro mil pesos\n"Vendo boletos de plateas en cuatro mil pesos", "Tengo para sombra en mil 800", "Me quedan dos para sombra te los dejo baratos, en dos mil 100 cada uno".\nComenzaron a llegar los aficionados de Cruz Azul\nEn punto de las 14:00 horas el sol y la reventa, cayeron sobre el Estadio Corona sin compasión. Familias enteras, a pie o en automóvil, fueron abordadas por los revendedores que se acercaron para ofrecer las entradas del duelo de vuelta de la Final mañana entre Santos y Cruz Azul.\nA pesar de que en la entrada principal del estadio cuelga un letrero con la leyenda "Boletos agotados", los aficionados hicieron fila inútilmente. A pesar de un fuerte dispositivo de la Policía Municipal, los revendendedores hicieron su agosto, de vez en cuando uno que otro terminaba dentro de los transportes oficiales, sin embargo, más se tardaron en dar la vuelta al estadio que en ser liberados después de dar la "tarifa" del día.\nDe hecho, un aficionado que captó el momento en el que un grupo de oficiales soltó a un revendedor con la cámara de su teléfono celular, el aficionado fue despojado del aparato y le invitaron a retirarse del lugar, minutos después el teléfono regresó a manos de su dueño sin la imagen del momento.\nCabe destacar que en las inmediaciones del lugar la venta de banderas se cotizó en los 60 y 90 pesos, los sellos para las ventanas de los autos de los 20 a los 40 pesos, según el tamaño y las réplicas de la playera santista en 200. Los alrededores del estadio lucen sucios y descuidados, por lo que se espera que mañana temprano le den una manita de gato.\nARRIBAN LOS PRIMEROS CAMIONES CELESTES\nPor la Avenida Independencia, arribaron los primeros camiones con aficionados de Cruz Azul después de 14 horas de viaje. Aproximadamente 200 celestes cruzaron las calles de la ciudad. La afición local les dio la bienvenida con porras para el equipo de La Laguna y con la dulce melodía del claxon.\nSe espera que lleguen al menos cinco camiones más, muchos de los seguidores de Cruz Azul todavía no cuentan con una entrada, seguramente se darán una vuelta por el Estadio Corona para ver qué consiguen.\nHasta cuatro mil pesos por un boleto


Sentencia desestimatoria: El Puerto de Alicante cumple la normativa medioambiental en el movimiento de graneles\nInicio Sucesos y tribunales Sentencia desestimatoria: El Puerto de Alicante cumple la normativa medioambiental en el...\nDurante el proceso se acredita el cumplimiento a través de los informes de los técnicos medioambientales del Puerto y de la Conselleria.\nEsta semana se ha conocido una nueva sentencia, en este caso del Juzgado Nº 3 de Alicante, que reconoce el cumplimiento por el Puerto de Alicante de todos y cada uno de los condicionantes exigidos en la autorización concedida por la Generalitat Valenciana, pero además realiza otras consideraciones muy reveladoras.\nTras la concesión por parte de la Generalitat, de la autorización administrativa de emisiones a la atmósfera al Puerto de Alicante (recordemos que es el único puerto de España que cuenta con una autorización de este tipo), una asociación de consumidores interpuso un recurso para impugnar esa autorización, que terminó en los tribunales alicantinos tras no ser admitida a trámite por la Conselleria de Agricultura, Medio Ambiente, Cambio Climático y Desarrollo Rural de la Generalitat Valenciana.\nEl proceso, que ha finalizado con la desestimación del recurso planteado por la asociación, ha puesto de manifiesto varios puntos clave que, aun siendo defendidos por la Autoridad Portuaria, estaban quedando en entredicho con las opiniones vertidas por supuestos expertos en medioambiente a los medios de comunicación.\nEntre otras, la sentencia reconoce que la superación de los límites de calidad del aire no es causada por el Puerto de Alicante, ya que existen días en los que no se realizaban actividades portuarias y, sin embargo, se superaban esos límites. Y es que los medidores medioambientales detectan la concentración de partículas en la atmósfera, pero no discriminan la procedencia de esa contaminación.\nDe esta forma se pone expresamente de manifiesto que, a pesar de que la Autoridad Portuaria de Alicante siga adelante de forma totalmente voluntaria, con la construcción de las naves cerradas, no sería obligatoria su construcción al haber quedado acreditado el cumplimiento de la legislación en materia medioambiental.\nLa sentencia también constata la falta de realidad del informe pericial aportado por la asociación y no prueba, de ninguna forma, que las emisiones supongan un riesgo o vulneración de los derechos reconocidos en la Constitución.\nDurante el proceso se puso de manifiesto que el Puerto de Alicante tiene un control estricto de las emisiones, y que se cumplen con precisión los protocolos de parada automática de las descargas de graneles cuando se superan los niveles, si bien en ocasiones esas superaciones no son producidas por estas actividades.\nEl Puerto de Alicante sugirió colocar las estaciones medidoras en arco, junto al límite del puerto y la ciudad, en lugar de en cruz, como marca la normativa, ya que así es más precisa la identificación del impacto que la manipulación de graneles tiene para la ciudad, siendo autorizado así por la Generalitat, lo que viene a demostrar una vez más la preocupación de la Autoridad Portuaria por la eficacia de sus propias medidas anticontaminación.\nArtículo anteriorAlicante firma el convenio para poder utilizar como centro de educación especial ‘El Somni’\nArtículo siguienteCasado elige a César Sánchez como número uno del PP por Alicante a las listas del Congreso


PJ nacional: consagra la unidad con AF |\nInicio Nación PJ nacional: consagra la unidad con AF\nLa Junta Electoral selló la suerte del espacio de Alberto Rodríguez Saá y aliados. De esta manera, el 21 de marzo asumirá la nueva conducción partidaria, encabezada por el Presidente.\nEn medio del escándalo por la salida de Ginés González García, el PJ dio este viernes el último paso para consagrar a Alberto Fernández como candidato único a presidir el partido, al rechazar la lista disidente que habían presentado Alberto Rodríguez Saá, Gabriel Mariotto y Milagro Sala.\nSegún pudo saber A24.com de fuentes del peronismo, la Junta Electoral del PJ desestimó la nómina “17 de Octubre Fuerza Argentina”, con la que el gobernador puntano pretendía competir contra el armado de unidad que lleva a Alberto como cabeza del partido acompañado por Cristina Álvarez Rodríguez, Axel Kicillof, Analía Rach Quiroga, Juan Manzur y Lucía Corpacci como vices.\nEl argumento fue que los avales eran “inconsistentes”. Los afiliados en mayor medida (obviamente) eran de San Luis. La nómina quedó lejos de los porcentajes establecidos en la carta orgánica: 5 % de 8 provincias o 1 % de todo el país. Las chances de que pasara el filtro de la Junta eran casi nulas, la presentación fue más un mensaje disruptivo.\nPerseguían dos objetivos: disputar la conducción partidaria en una elección interna o integrar nombres de su armado en la lista oficial. Pero la Junta Electoral – que presiden el tresfebrerense Máximo Rodríguez y el formoseño Armando Cabrera -, rechazó de plano la lista disidente. A su vez, Sergio Berni dio también señales de querer marcar terreno, aunque es aún disciplinado.\nLa decisión despeja el camino para que el Presidente sea consagrado el 21 de marzo como el nuevo conductor del Consejo Nacional del PJ, un cargo que desde 2016 ocupaba el sanjuanino José Luis Gioja. En esa tira figuran casi todos los exponentes del Frente de Todos: gobernadores, intendentes, sindicalistas, La Cámpora y movimientos sociales.\nLa lista de unidad, bautizada “Unidad y Federalismo”, tiene entre sus 75 consejeros a representantes de la CGT y a “disidentes” del sindicalismo.\nTambién incluye a “albertistas” como el jefe de Gabinete, Santiago Cafiero; el secretario general de la Presidencia, Julio Vitobello; el secretario de Relaciones Parlamentarias, Fernando «Chino» Navarro, y el diputado Eduardo Valdés, además de Eduardo “Wado” De Pedro y Fernanda Raverta por La Cámpora.


El Caldero de Gundestrup – Esotericos.Org\nEl famoso caldero de Gundestrup fue encontrado en Dinamarca, se cree que puede pertenecer al arte celta; asimismo, se estima su fecha de creación alrededor del año 120 aC, esto debido a su ornamentación poco extravagante.\nDebido a su tamaño se reconoce que fue creado para propósitos de sacrificio, lo que está en consonancia con las costumbres de la religión celta de la época; tiene unas medidas de 14cm de altura y 71cm de diámetro, su peso es de unos 10 kilos.\nAlgunos dicen que los adornos a los lados del caldero representan una versión del infierno según los celtas; sin embargo, otros disputan esta interpretación, porque dentro de las creencias de los druidas se encontraba la reencarnación, por lo que indican que estos dibujos son una muestra del inconsciente colectivo de este pueblo.\nAlgunos pueden considerar al caldero como grotesco y una representación de la naturaleza cruel de los primeros druidas, pues en las imágenes se puede observar un tronco de árbol desarraigado que está siendo llevado por los guerreros a un sacerdote, éste a su vez está sacrificando a un hombre; sin embargo, se ve como a pesar de esta acción el caldero sigue en armonía con la naturaleza de otros calderos mágicos. Esto se relaciona con el folclore de la antigua Irlanda, quienes también incluían en estas creencias la fertilidad, la abundancia y la resurrección de los muertos.\nActualmente, el caldero de Gundestrup se exhibe en el Museo Nacional de Copenhague, Dinamarca.\nSimbologíacaldero de gundestrup, celtas, druidas, Simbología


Argentina derrota a Rusia y se corona campeón mundial de fútbol sala - El Latino\nHome / Deporte / Argentina derrota a Rusia y se corona campeón mundial de fútbol sala\nEFE Cali Argentina derrota a Rusia y se corona campeón mundial de fútbol sala\n9 Visitas Argentina se coronó por primera vez campeón mundial de fútbol sala al derrotar por 5-4 a una rocosa selección rusa que en los últimos segundos del partido estuvo a punto de igualar el marcador. Las grandes estrellas argentinas fueron su portero Nicolás Sarmiento y Alan Brandi, que se despachó con un doblete en el partido disputado en el Coliseo El Pueblo de Cali. Respaldaron la labor de Sarmiento y Brandi los goles de los Vaporaki, Alamiro y Constantino.\nEl trofeo de campeón lo recibió el capitán del equipo Fernando Wilhelm de manos del presidente de la FIFA, Giannni Infantino. El encuentro fue tan intenso que a los 10 minutos, los dos bandos ya tenían tres faltas, lo que obligó a los técnicos a llamar al orden para no llegar al límite de amonestaciones.\nRusia anotó primero con un gol de Eder Lima, pero pocos segundos después Alamiro Vaporaki empató. Argentina se fue al descanso arriba por 2-1 gracias a otro gol de Leandro Cuzzolino, que les enseñó el camino del triunfo a los dirigidos por Diego Giustozzi. Rusia, sabedor que no había mañana, redobló esfuerzos en el segundo tiempo e igualó con Eder Lima. Pero en la siguiente jugada, Argentina respondió y Alan Brandi consiguió nuevamente la ventaja para la Albiceleste.\nDespués Brandi convirtió el cuarto (2-4) para Argentina que empezó a tallar lo que fue su campeonato. Constantino Vaporaki puso el quinto, aunque Rusia descontó con Dmitry Lyskov y Eder Lima, para un apretado 4-5 en favor de los argentinos.\nCompártelo:Haz clic para compartir en Twitter (Se abre en una ventana nueva)Haz clic para compartir en Facebook (Se abre en una ventana nueva)Haz clic para compartir en Google+ (Se abre en una ventana nueva)Commentarios commentarios\t2016-10-03\nAnterior: Más de 1200 migrantes cubanos están varados en Colombia\nSiguiente: Impacto en Colombia: el “No” ganó el plebiscito y se cayó el acuerdo de paz con las FARC


Tipos de riesgos laborales - Software de Gestión de Riesgos\n¿Sabe que los riesgos laborales pueden ser de muy diversos tipos? Aunque normalmente asociamos esta circunstancia con accidentes de trabajo, lo cierto es que va más allá de ahí. Podemos distinguir entre diferentes riesgos:\nRiesgos físicos. Se trata de factores como el ruido excesivo, la temperatura y humedad inadecuadas, las radiaciones, etc.\nRiesgos psicosociales. En este caso se trata de factores que no se pueden apreciar a simple vista, pero que tienen también una gran incidencia sobre el trabajador. Es el caso, por ejemplo, del estrés, la fatiga laboral y la monotonía en el desarrollo de las tareas, entre otros.\nRiesgos químicos. Están especialmente expuestos a ellos los trabajadores que manejan este tipo de sustancias, por ejemplo, en laboratorios. Para evitarlos habrá que extremar las precauciones y emplear el material de protección adecuado (mascarilla, guantes, etc).\nRiesgos biológicos. Se refieren sobre todo a enfermedades, como pueden ser las relativas a los virus y bacterias. La vacunación y las medidas de higiene serán fundamentales para evitar estos riesgos.\nRiesgos ergonómicos. La ergonomía es la ciencia que estudia como adaptar al ambiente a los trabajadores, teniendo en cuenta que mantengan una postura adecuada, que el peso se levante correctamente, etc. Por ello, la ergonomía debería estar integrada en el día a día de cualquier empresa.\nRiesgos mecánicos. Como su nombre indica, son los derivados de un mal uso o del efecto de maquinaria defectuosa.\nRiesgos ambientales. Finalmente, se incluyen aquí los riesgos que son inherentes a la naturaleza y que difícilmente pueden controlarse, como las catástrofes naturales.\nRecuerde que, además de estar debidamente informados de este tema, es importante contar con un software de gestión que nos ayude a manejarlo. Por eso le damos la oportunidad de probar nuestro programa, el cual le ayudará a gestionar los diferentes riesgos que pueden presentarse en la actividad empresarial. Si desea más información, solo tiene que llamarnos o completar el siguiente formulario de contacto.


teléfonos Archives - Página 5 de 9 - Teléfonos\nLlama por teléfono a las tiendas de BricoCentro\n20 abril 2020ProductosEtiquetas:atención al cliente, bricolaje, supermercados, teléfonos, tiendas\nLlama por teléfono a las tiendas de BricoCentro para comprar online o para conocer precios. También puedes por vía telefónica hacer consultas sobre sus ofertas. Y desde luego reclamaciones, porque BricoCentro te da la oportunidad de comunicarte a cualquiera de sus muchas tiendas en España. Hay toda una variedad de opciones que puedes aprovechar al …\nTeléfonos de contacto de Cruz Roja Española\n10 abril 2020Organismos PúblicosEtiquetas:900, atención al cliente, teléfonos, Teléfonos gratuitos\nPara cualquier emergencia o inquietud puedes llamar al teléfono de contacto de Cruz Roja Española. La organización brinda socorro a todo aquel que lo necesite. Ya se interviniendo en emergencias como terremotos, incendios forestales, nevadas, etc., y a través de los Equipos de Respuesta Inmediata en Emergencias (ERIE). Además, realiza salvamento marítimo en coordinación con …\nConsultar a Openbank a través de sus números telefónicos\n6 abril 2020FinanzasEtiquetas:atención al cliente, bancos, teléfonos\nHay varios canales para consultar a Openbank. Ya sea que llames a sus números telefónicos o que consultes vía online. La entidad pone a disposición de sus clientes y no clientes una variedad de opciones a la hora de comunicarse. Sea para adquirir información sobre sus productos o servicios. Para hacer consultas de emergencia. Y …\nContactar a ALSA para atención e incidencias\n3 abril 2020GeneralEtiquetas:atención al cliente, teléfonos, transporte\nSi deseas comprar billetes de viaje o hacer consultas debes contactar a Alsa. La empresa de transportes te informará sobre sus variados destinos y rutas. Las ofertas y bonos que constantemente implementa para sus clientes. Y podrás conocer sobre su AlsaPlus+. También puedes solicitar facturas, hacer sugerencias y reclamaciones. Así que toma nota que es …\n30 marzo 2020SegurosEtiquetas:atención al cliente, seguros, teléfonos\nLos teléfonos de DKV son los canales seguros para obtener información sobre la empresa. Para contratar cualquiera de sus seguros para particulares o empresas. Y para que hagas consultas o reclamaciones. DKV es una importante empresa de seguros con presencia en España. Seguros de salud, familiares, viajes y otros forman parte de las propuestas de …\nLos teléfonos de atención de Unicaja banco


Quiénes somos - Acción Impro\nSomos el resultado de un taller de Improvisación Teatral de la facultad de artes escénicas en la Universidad de Antioquia, nos unimos para crear espectáculos que nos permitieran jugar y ser libres en la escena. “A Toda Prueba” fue nuestro primer show, el que nos permitió ver el potencial que teníamos como grupo y en el 2004 nos motivó a abrir las puertas de nuestro teatro, el primer teatro en el sector del poblado.\n20 años después seguimos estando a toda prueba y con más de 15 espectáculos, entre ellos: “Los de la Oficina” “El Colombiandei” “Los Impredecibles” “El Black & White” le seguimos apostando a la creación, producción y dirección de montajes artísticos y culturales.\nSomos pioneros en la improvisación teatral en el país, siendo selección Colombia en diferentes festivales nacionales e internacionales en países como: Argentina, México, Ecuador, Chile, Brasil y España. Organizamos y producimos tres festivales dentro del marco del Festival Iberoamericano de teatro de Bogotá en los años 2008, 2010 y 2012, y dos festivales propios en la ciudad de Medellín “Improlombia” 2011 y 2015.\nEn el camino hemos crecido como grupo y nos sentimos afortunados de todos los talentos que se han sumado a nuestro equipo. En este proceso descubrimos que la mejor manera de crecer es compartiendo, por eso en 2017 retomamos nuestra academia de improvisación, con una sede campestre en los balsos.