Un mismo destino en los vaticinios de cuatros adivinos\nPREDICCIONES | 3/20/2007 12:00:00 AM\n¿Verdad o mentira? ¿Puede la gente confiar en las predicciones de brujos, astrólogos, echadores de cartas y demás? El periodista Santiago Cruz visitó cuatro adivinos para consultar su futuro e intentar responder estas preguntas. Crónica de mundos ocultos.\nLa casa, por fuera, está en obra negra. Adentro, unos asientos plásticos cumplen la función de una sala de espera. Huele a incienso. En el fondo, tras un escritorio, está Lorena, la secretaria, rodeada de santos, cuadros de José Gregorio Hernández, mirra, sábilas, oraciones escritas sobre las paredes. Un anuncio: se prohíbe entrar armas al consultorio. Un anciano cojo merodea por el lugar. Otras personas están sentadas, esperando su turno. Mi ficha es la número 7. Espero.\nHay un televisor colgado y están transmitiendo, en el programa mañanero de Caracol, la entrevista a una mujer que supuestamente adivina el destino con las láminas que salen en las chocolatinas Jet. Me causa risa el nuevo ‘invento’. Claro que estoy ahí para hacer algo parecido.\nEl sitio es el Centro Espiritual Niño Jesús Fe y Esperanza. Está ubicado en Yumbo, un municipio enclavado en la entrada a Cali. Allí, Carmelina, una menuda mujer, lee el futuro a través de un vaso de agua. Eso dicen. Sigo en mi espera, escuchando a la gente que llama al programa para que le adivinen la suerte con las famosas láminas de Jet. Ridículo.\nLlegué hasta donde la adivina por curiosidad. Por los testimonios de amigos y familiares que hablan de hombres y mujeres que leen el destino en la tinta, las cartas, el tabaco, los vasos de agua. Que sí, que casi todo lo que les dicen les ha salido… viajes, trabajos, amores, enfermedades, pérdidas, éxitos. Que el futuro está escrito, como lo afirma con seguridad inalterable una compañera de la universidad que lee la mano.\n¿Será cierto? ¿Qué tanto atinan los adivinos para predecir el futuro de las personas, qué tanto es verdad y qué tanto es charlatanería? ¿Coincidirán cuatro adivinos prediciendo un mismo futuro? Ésa es la pregunta que pretendo resolver. Espero mantenerme con mi idea. Soy de los que consideran que el destino depende de las decisiones, del trabajo, de la disciplina para alcanzar los sueños. Porque… si todo está escrito ya, ¿dónde queda el sentido de la vida?\nTurno 7. Es el mío. Entro al consultorio. A la izquierda, en diagonal, veo una especie de altar. Carmelina está sentada tras un escritorio. Saluda. Sonríe. Esperaba encontrarme con una persona de otro corte, más mística, por llamarlo de alguna manera. Tomo asiento. Con una campana de porcelana la mujer llama a Lorena, su secretaria. Le pide que le cambie el vaso de agua. Sonríe de nuevo.\nCuando aparece el vaso me indica que ponga mi mano sobre él, tapándolo. “¿Cuál es su nombre completo?”, pregunta. Santiago Cruz Hoyos. Asienta con la cabeza, mira el vaso, pasa su dedo por mis nudillos. Parece que está contando. Espera un momento. Habla. “Usted quiere cambiar de trabajo”, dice. Le digo que sí, que en eso estoy. Me sorprendo, era lo que pensaba preguntarle de entrada, pero se adelantó. “Le pinta bien, mire lo que le sale (veo el vaso y está tan normal como cualquier otro). Dice que usted quiere abrirse camino profesional y socialmente, que está algo preocupado por eso, pero le va a salir”. Después me habla de que estoy algo “bloqueado”, pero no del todo, no tan mal, que hay envidias, que estoy “medio bloqueado”.\nMe pregunta qué estudié. Comunicación Social, le respondo. Vuelve a las predicciones. “Usted va a cambiar de ciudad, ahí le sale”. Curioso. Desde hace cierto tiempo vengo con la idea de irme a Bogotá.\n“¿Usted tiene novia?”, pregunta. Nada, soltero, le digo. “Ahí le aparecen dos mujeres. Una es blanca, pelinegra, lisa, alta, muy bonita”. Por esa descripción pienso en mi ex novia.\n“La otra es trigueña, pelo crespo, más trozuda, también muy linda”, continúa. “Usted con ella va tener una amistad muy bonita, después van a tener relaciones y es muy posible que quede en embarazo. ¡Mucho cuidado!”. Augura una relación “bonita y duradera” con esta mujer. Pienso en alguien. También me preocupo. Queda la duda. Algunas cosas coinciden, otras no. ¿Será ella?\n“¿Usted ha mandado hojas de vida?”. Sí, respondo. “Porque ahí le sale una entrevista”. Vuelve y me pregunta por mi profesión. Que qué es lo que hago. Le digo que soy periodista. Queda en silencio, cambia el semblante por un momento. Creo que no le agrada tener a un periodista al frente. Retoma, habla sobre la entrevista. Le digo que es en un periódico importante. “¿Eso es en Cali o en Bogotá?” En Cali. “Ah sí, también le sale”. Me confundo. ¿Al fin me voy para Bogotá o me quedo en Cali?\nLe pregunto por “mis dos mujeres”. ¿Vuelvo con mi ex novia? “Sí, vuelven”, responde. Ahí sí se equivoca. Estoy seguro de que eso no pasará. Y además, ¿supuestamente no me predijo una relación larga y duradera con la otra mujer?\nTermina. “Vamos a abrir caminos, a desbloquear, a sacar malas energías”. Llama a Lorena. Le pide que prepare un “descruce de frutas”. Lo escribe en un papel membreteado, como una receta médica. Salgo.\nAfuera me esperan Diego, mi cuñado, y Claudia, mi hermana. Recuerdo que él me habló de unos tratamientos, de unos riegos para echarse que Carmelina le mandó. Que después de eso empezó a trabajar de nuevo, a realizar negocios, que le sirvió. ¿Será? Lo compro.\nLeo. “Baño Verde: untar de los hombros a los pies. Dejar 15 minutos y enjuagar con el jabón por tres días”. ¿Será? Probemos. Empiezo mañana.\nLa mesa tiene un mantel azul. La pared, a mi izquierda, está pintada de curuba y sobre ella están pegadas estrellas doradas. En la mesa hay un vaso de agua, una vela, una canasta con manzanas artificiales y un pan del mismo material. También hay algunos portarretratos con estampillas de santos.\nMientras observo, Osiris está rezando. Ojos cerrados, muecas de dolor, habla entre dientes. Antes me había preguntado nombre, fecha de nacimiento y ocupación. Lo escribió en una agenda. Miro. Un músico la visitó hace poco.\nOsiris dice que lee la baraja española, el tarot. Que la coincidencia de las predicciones depende de la fe, que en un 70 u 80 por ciento las cosas se dan. Que lo suyo es la magia blanca, “la buena”, y después siguen seis derivaciones de la magia negra, las negativas.\nTermina de orar. Voltea y me dice que estoy ansioso, preocupado. Después toma las cartas, cartas viejas, gastadas, con los colores pálidos. Hace una especie de cruz o bendición sobre ellas. El gesto es rápido. Baraja de dos en dos. Me las entrega. Dice que las divida en tres.\nEmpieza a voltearlas sobre la mesa. Predice. Habla rápido, de muchos temas a la vez. “Regresa un viejo amor que lo marcó mucho, viene con buenas intenciones. Oportunidades laborales, le marca bien. Hay muchas envidias de familiares y amigos que le están perjudicando los proyectos, energías negativas. ¿Usted se hizo leer el tabaco en estos días?, me pregunta. No. “Porque hay una energía negativa, no se lo vaya a hacer leer”.\nToma otras cartas, las voltea. Vuelve a la carga con más temas.\n“Hay un hombre mayor en la familia que está muy pendiente de usted, él no le expresa sus sentimientos, pero usted es muy importante para esa persona”. “Es posible que tenga una pérdida material que lo puede afectar. De pronto se enferma en estos días, pero no es nada grave”.\n“Le van a llegar noticias de alguien que se muere, pero no es un familiar, es alguien conocido. Le va a afectar, pero es pasajero. El matrimonio todavía no es propicio. Si piensa organizarse, espere dos o tres meses. “Tiene buena suerte en los juegos de azar, juega el 741 y el 147”. Cuando le digo que me los repita para escribirlos, duda, trastabilla. Da un número parecido.\nMe distraigo, pierdo el interés. Osiris comienza a hablar de generalidades. Repite palabras como le “marca bien, favorabilidad”. Y qué tal cuando habla de matrimonio. Esa idea no se me pasa por la cabeza.\nRetoma de nuevo. “Hay una mujer trigueña, trozuda. Esta mujer lo quiere manipular”. (Carmelina habló de una mujer así, pero con la que iba a tener una “relación bonita y duradera”). “Prosperidad, le marca bien la suerte, favorabilidad en los asuntos laborales”. “Hay una mujer blanca, pelo liso, que está en dificultades”. “Tenga cuidado con una mujer que tiene una energía muy pesada, que cambia de estado de ánimo constantemente. Esto lo perjudica porque usted tiene una energía muy buena”. “Hay heridas del pasado con un amor que usted cree que ya sanaron, pero todavía están ahí. Vaya al pasado, pero no se quede en él. Escuche su Cristo interno, su conciencia, ahí están las respuestas. No las busque en el exterior. No se engañe”. ¿Estará siendo sincera sobre ella misma y sobre su oficio? Habla de tantas cosas a la vez que no me deja pensar.\nDespués de tres preguntas en lo que habló de lo mismo, termina la consulta. Dialogamos algo sobre la brujería, la magia blanca, el tarot. Le pago los 20.000 pesos y se da una bendición con ellos. Un acto grotesco. Después me aconseja que no ponga mi maletín en el suelo (en la visita lo dejé ahí) y que no cuente plata encima de la cama “porque no rinde”. Salgo.\nEl ocultismo ha estado presente desde el inicio de la historia humana. Incluso, la Biblia lo menciona y lo condena en los antiquísimos libros del Viejo Testamento. “No sea hallado en ti quien haga pasar a su hijo o a su hija por el fuego, ni quien practique adivinación, ni agorero, ni sortilegio, ni hechicero, ni encantador, ni adivino, ni mago, ni quien consulte a los muertos. Porque es abominación para con Jehová cualquiera que hace estas cosas, y por estas abominaciones Jehová tu Dios echa estas naciones de delante de ti”, se lee en Deuteronomio, Capitulo 18, Versículo 10.\nSin embargo, a pesar de las condenas, la práctica del ocultismo y las artes mánticas han estado presentes en la vida de cada pueblo, en la vida de cada sociedad. París, por ejemplo, es considerada la ‘ciudad de los mil profetas’. El libro Misterio, Magia y Ocultismo, de Salvat Editores, da cuenta de una encuesta realizada en la capital francesa en 1971. Según la encuesta, por cada adivina o echadora de cartas habían 120 habitantes. En cuanto a los sacerdotes, había uno por cada 5.000 habitantes.\nEl ensayo titulado El Fenómeno del Pensamiento Mágico afirma que, según un trabajo realizado por el Instituto Gallup, el 80 por ciento de las personas en Estados Unidos y Europa mantienen creencias que son consideradas como “mentalidad mágica”. “Esto se manifiesta muy notablemente en las grandes librerías y en la proliferación de centros concentrados en la venta de libros de temas espirituales, esotéricos, metafísicos, paranormales y de autoayuda escritos por autores pseudocientíficos (de apariencia científica)”, dice el autor.\nEn Colombia, el asunto de consultar el futuro también es un tema arraigado en el imaginario colectivo, y, como es bien sabido, incluso en el propio Estado. Hasta hace muy poco, por ejemplo, las decisiones de la Fiscalía General de la Nación, uno de los estamentos más importantes para el país, eran tomadas con la venia y el visto bueno del mentalista Armando Martí. Al hombre, calificado por la Revista SEMANA como el “Rasputín de la Fiscalía”, se le había asignado hasta un carro blindado, un arma de dotación y la posibilidad de acceder a cualquier lugar de la entidad de investigación judicial. Un tema del que poco se volvió a hablar.\nHay quienes afirman que la humanidad busca estas prácticas como una forma de evasión de la realidad, como diversión. Sin embargo, en la búsqueda de adivinos, astrólogos, brujos y demás, aparece la necesidad de encontrar certezas, de saber qué pasará en el futuro, de controlar lo que no se conoce. Es una manera de querer prepararse para lo que viene, sea ‘bueno’ o ‘malo’. Incluso, encontrar la posibilidad de cambiar el rumbo de los acontecimientos.\nOtra de las explicaciones que se dan para que la humanidad centre la mirada en estas prácticas tiene que ver con el desprestigio de la religión cristiana, la ciencia y la filosofía liberal de principios del siglo pasado. Antonio Santacruz, en el ensayo titulado La Atracción de los Cultos Orientales y Esotéricos, sostiene que “la gente se cansó de lo que había sido la dogmática oficial: la conciencia racionalista, la ciencia y técnica, el liberalismo, y se volvió a cuestionar la religión cristiana. La decepción y la deserción consecuentes se dieron mayoritariamente en los jóvenes, y después de la Segunda Guerra Mundial se redoblaron. El proceso lleva unos 70 años y no muestra indicios de detención ni retroceso”.\nRespuestas. Seguridad. Algo en qué creer. Esas, en últimas, son las razones para que millones de personas depositen su fe en las artes mánticas y el ocultismo. Una vía para escapar de la realidad que apabulla.\nVuelvo a mis consultas. Veo un papel. Pasacalle 7F # 61ª-12. Es mi próxima cita con las predicaciones de mi futuro. Parto.\nMercedes Torres parece más bien una buena amiga con quien se habla de la vida, que una echadora de cartas. Es una mujer joven, de unos 40 años, preparada con cuatro carreras universitarias. Es alegre, abierta, conversadora.\nMercedes lee las cartas angelicales. Y, como las consultas anteriores, pregunta mi nombre completo. Antes tengo que decir que su consultorio, ubicado en el último rincón del barrio Las Ceibas, en Cali, es muy parecido a los sitios visitados anteriormente. En la entrada está el expendio de riegos, un pequeño espacio parecido a una tienda de barrio. Más adelante, en la sala, hay un altar con santos de tamaños respetables. Y al fondo, tras pasar un patio, está Mercedes, en un estrecho cuarto.\nToma las cartas, traza líneas con sus dedos sobre ellas. Después me pide que las parta en tres con la mano derecha. Empieza la lectura. “Un camino de mucha luz y oportunidades. Vienen unos cambios a partir de 2007 pasados los primeros cuatro meses del año. En abril se vienen cambios buenos para tu vida en cuestión económica, en cuestión sentimental y en cuestión de ubicación”.\nEcha de nuevo las cartas y me diagnostica un presente no muy bueno. “Me perdonas, pero yo soy muy sincera”. Muestra una carta que indicaba que mis proyectos estaban frenados, sin prosperar. “Metes la cabeza por aquí, nada. Metes la cabeza por acá, nada. Y sentimentalmente altibajos también de un tiempo para acá. Estaban las cosas muy duras con alguien, se normalizaron, y volvieron y arrancaron para acabarse”. De cierta manera acierta en esto. “Veo mucha lucha, mucha lucha”. “En el trabajo hay mucho bochinche, mucha intriga, cuídate de eso”, agrega.\n“Estás trabajando, pero no estás amañado, quieres buscar otras cosas”. Acierta, al igual que Carmelina. Sigo con la idea de cambiar de trabajo. “Quieres estudiar, ¿Por qué no lo has hecho?. No te preocupes que esto se te va a dar”.\n“En el amor las cosas están estancadas, quieres darte un tiempo, dar un espacio, preocuparte más de lo tuyo”. También acierta, en este momento no me interesa iniciar ninguna relación sentimental. “Hazte una limpieza, un descruce”, me aconseja. Es el mismo ‘tratamiento’ que me mandó Carmelina.\nEl futuro parece más promisorio. “Yo nunca le digo a nadie que va a tener dinero, pero vas a tener buena posición”. Me muestra una carta en donde aparece una especie de rey sentado de un trono de oro, joyas, abundancia. Y sentencia: “Te acordarás de mí toda la vida, de lo que le estoy diciendo”.\nMercedes me habla de un viaje al extranjero y vuelve al presente. Ve una lucha constante, desubicación, que por momentos me deprimo. También acierta, aunque ¿a quién no le pasa eso por momentos? Después me dice que me cuide las rodillas y que se me cansa la vista con facilidad. Vuelve al futuro. Dice que voy a lograr una carrera y dos especializaciones. La carrera ya la logré. Veremos el resto. “En el amor no te preocupes, va a llegar. En este año llegará una mujer, pero esa no es la de tu vida. Espera. Ten paciencia”.\nMe escribe en un papel el tratamiento que debo comprar y un número, 4127, para el chance, claro. Después me dice que tengo tres preguntas. Repito las mismas que planteé en las anteriores consultas. En lo laboral me van a salir tres opciones, y por supuesto, que si hago el tratamiento, en las tres me va bien, dice Mercedes. Después pregunto por un viejo amor. “Para qué pregunta, usted sabe que ésa no es la mujer para usted. Chocan mucho, no, nada que ver”. Me muestra dos cartas. Ambas tienen una palabra grabada: negativismo.\nHablamos algo sobre la familia, sobre “mi ubicación” en 2007. La consulta termina. El tratamiento, cuando lo coticé, costaba 140.000 pesos. Prefiero gastarme esa plata en otras cosas. Fin de mi tercera cita con la predicción de mi futuro.\n‘Mimi’ es una guajira. Se le nota de entrada por sus marcados rasgos indígenas. En su tarjeta de presentación personal dice que es una “parasicóloga especialista en dar suerte para empleos, hogar, problemas sentimentales”, entre otras cosas. Dice, además, que lee la mano, el tarot, las velas.\nMientras espero en la sala de su casa, un espacio estrecho atestado de porcelanas grandes, tres muebles y un televisor viejo, me pregunto por qué la mayoría de estas personas, si dicen tener el poder que tienen, vive en medio de tanta pobreza. Una pregunta que, en tertulias, muchos se formulan.\nEntro a un cuarto y ahí está ella, sentada tras un escritorio. A su lado hay un altar atestado de figuras extrañas, santos, copas, un sapo de metal en el suelo y, bajo su escritorio, un perro negro durmiendo que ni se inmutó con mi presencia.\n‘Mimi’ aseguró que este oficio de leer el futuro viene desde niña, allá en La Guajira. Que es un don. Recuerda que lanzaba sentencias de temblores, de lluvias, o de personas que visitarían su hogar. Todas se cumplían. Descubrió su don de a poco.\nLe explico que vengo con la intención de que me lea la mano. Ella me recomienda el tarot, “es más completo”, pero insisto. ‘Mimi’ rocia un extracto de rosas sobre mis manos. Después las froto, le digo mi nombre completo y la fecha de nacimiento. Abro mi mano derecha. Predice.\nDice, de entrada, que soy “un poquito malgeniado”, que voy a vivir muchos años, y que con el dinero me va a ir bien. Sobre lo de malgeniado se equivoca, soy muy tranquilo. Sobre el resto, veremos. Continúa.\n“Veo molestias en las piernas, en el estómago, en las rodillas, ¿ha tenido algún dolor?” No. Sigue. “De pronto en este momento las cosas no le han salido como usted quería, pero vienen cosas bastantes buenas para usted, en este año vienen cosas muy favorables. Usted es una persona que todo lo que quiere alcanzar lo logra”.\nAhora vuelve a un tema mencionado en todas las anteriores consultas. Que sobre mí hay demasiadas envidias, gente que transmite esas energías. Que tenga cuidado. Ve, también, dos personas (mujeres). “¿No tiene novia? Una de ellas es muy posesiva, muy celosa, pero está muy pendiente de usted”. Vuelve al tema de las envidias. Me recomienda no contar mis proyectos, lo que tenga planeado por realizar. También, como las anteriores, me dice que estoy preocupado, que tenga paciencia, que las cosas se van dando. Y ahí, claro, recomienda un riego para que el dinero me rinda. Predice que alguien, muy destacado, me va a brindar una oportunidad que no puedo desaprovechar, una oportunidad laboral. Sobre los hijos me habla de dos, en un hogar estable. Para el chance (también se ve en la mano, curioso) dice que haga el 7432.\nRepite que este año va a ser muy bueno, laboral y sentimentalmente. Que sí, me va a tocar trabajar y luchar, pero los objetivos se alcanzan. “Tenga tranquilidad en las cosas”, dice. “Este año también le sale que cambia de casa, y aparece un viaje”. Dice que debo tener cuidado con un accidente, que ojo con las motos. Me aconseja de nuevo lo del riego, me habla de sábilas, panelas, clavos, azúcar morena, leche, cubos de hielo y un jabón y siete frascos que ella vende por 25.000 pesos.\nDespués, cuando la consulta termina, hablamos un rato sobre su oficio, de las predicciones que de niña tenía, de sus abuelos que también eran brujos guajiros. Aparece Vanesa, su hija. (Seguro, no exagero, Vanesa no tiene nada que envidiarle a Naomi Campbell). Mientras su hija me ofrece gaseosa, ‘Mimi’ cuenta que también tiene la facultad de hacer “endulzamientos”, lograr que las parejas separadas vuelvan a unirse, enamoradas. Muchos son los que la consultan para esos trabajos. Termina la visita. La puerta de su casa se cierra.\n¿Verdad o mentira? ¿Puede la gente confiar en las predicciones de brujos, astrólogos, echadores de cartas y demás? Las preguntas de esta historia no tienen una respuesta exacta, una verdad absoluta. Sin embargo, pareciera, por la experiencia de esta crónica, que el ocultismo y las artes mánticas tienen algo de verdad, algo de razón, la capacidad de predecir o percibir ciertos hechos, ciertas expectativas de las personas con respecto al destino. Pero también hay mucho de charlatanería, de manejar el arte de la palabra, de saber conversar, hablar de lugares comunes y acontecimientos que a todos, definitivamente, nos suceden.\nMientras escribo el final de estas líneas, leo una frase del gran escritor francés Gustave Flaubert. “El futuro nos tortura, y el pasado nos encadena. He ahí porqué se nos escapa el presente”. Allí, en sus palabras, se resume lo encontrado en esta historia. El hoy, el presente, el aquí y el ahora, es la única certeza del ser humano. Es, a la larga, lo que importa, lo que vale.


Matemáticas – CEIPSO Maestro Rodrigo\nPresentamos aquí un EXTRACTO de la programación didáctica del departamento de Matemáticas del CEIPSO Maestro Rodrigo para el presente curso. La materia de Matemáticas pertenece al bloque de asignaturas troncales del Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, donde aparecen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y el Anexo I del Decreto 48/2015 donde se formulan, complementan y, en su caso, se distribuyen los contenidos por cursos.\nPara el curso 2017-18 el dpto. Matemáticas está formado por la profesora Irene Goyanes.\nContribución de Matemáticas a la adquisición de competencias\nLas Matemáticas en el 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria pretenden continuar el proceso, iniciado en Primaria, de construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático y no únicamente la enseñanza del lenguaje simbólico-matemático. Solo así podrá la educación matemática cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de Matemáticas como en otras materias), y funcional para la vida cotidiana.\nLos aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones Matemáticas a partir de la obtención de información, la observación de propiedades, el establecimiento de relaciones y la resolución de problemas concretos, por ello en el 1º y 2º de la ESO deberá iniciarse en dicho proceso.\nLa nueva realidad social exige al profesorado desarrollar y profundizar en habilidades que van más allá que ser un mero trasmisor de conocimientos. El papel del docente como orientador, promotor, motivador y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado se puede enfocar a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver, asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.\nLos métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y, a tal fin, los profesores procurarán generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, el docente potenciará en sus alumnos el gusto por las Matemáticas, el reconocimiento y valoración de ellas en la vida cotidiana y la satisfacción en el proceso de resolución de problemas.\nPara alcanzar la adquisición significativa de los conceptos matemáticos se puede recurrir a distintos tipos de recursos manipulativos, que acerquen dicho concepto a la realidad antes de llegar a la abstracción del mismo. Esta forma de trabajo enlaza con la metodología más usual empleada en Primaria.\nUna buena didáctica de resolución de problemas debe trabajar los diferentes tipos de problemas de una forma ordenada y progresiva. La profesora debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Debemos trabajar con nuestros alumnos para reflexionar sobre proceso de extracción de datos, identificar las incógnitas, identificar el tipo de trabajo, etc. Se considera necesaria la buena comprensión lectora del alumno y su capacidad para expresarse correctamente con un vocabulario matemático apropiado.\nEl trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Este enfoque metodológico busca promover las ventajas que ofrece el trabajo en grupo, siempre fundamentándose en el aprendizaje cooperativo. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran transversalmente varias materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.\nLa integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en esta etapa debe orientarse a su utilización como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitando al alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, o como instrumentos de cálculo, consulta e investigación, comunicación e intercambio. Existen recursos en los que nos podemos apoyar como hoja de cálculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de representación de funciones, de elementos geométricos, de simulación, etc.\nEste nuevo enfoque metodológico lleva asociado un cambio en la evaluación del alumno, haciendo necesario que el mismo sea participe de una manera crítica y rigurosa de su propia evaluación (autoevaluación) y de la de sus compañeros (coevaluación).\nPara la realización de la programación didáctica del dpto. Matemáticas del CEIPSO Maestro Rodrigo se sigue la ORDEN ECD/65/2015, por el que se describen la relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria y el bachillerato. Esta orden describe las competencias clave (Anexo I) y ofrece una serie de orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula (Anexo II).\nLas matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son concebidas como una materia que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y exposición de las ideas. Fundamentalmente en la resolución de problemas adquiere especial importancia la comprensión y la expresión, tanto oral como escrita, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es un vehículo de comunicación de ideas con gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico, de términos precisos y abstractos.\nLos contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza.\nLas Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital.\nLa reflexión sobre los procesos de razonamiento, la contextualización de los resultados obtenidos, la autonomía para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, etc. ayudan a la adquisición de la competencia aprender a aprender. La toma de conciencia de las propias capacidades, así como de lo que se puede hacer individualmente y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas (aprendizaje cooperativo), con otros recursos, etc. son elementos sustanciales para aprender a aprender.\nMuchos de los contenidos de las Ciencias Sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc.. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.\nLa resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. Las Matemáticas desarrolla la competencia “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” al poner en juego habilidades de planificación, innovación y gestión de proyectos a través del desarrollo de la imaginación y la creatividad.\nTrabajar para relacionar las matemáticas con otros conocimientos, para encontrarlas en los medios de comunicación y para integrarlas en nuestra vida cotidiana es trabajar la competencia conciencia y expresiones culturales. La historia de las matemáticas constituye en sí misma una aportación a nuestra cultura y nos sirve de referencia en su aprendizaje; las distintas personalidades que con su aportación abrieron nuevos caminos en esta disciplina, sirven de ejemplo de los retos que en cada época asumió la humanidad y de los esfuerzos por conseguir desentrañar la verdad de los distintos procesos, físicos, químicos, biológicos o tecnológicos. Por otro lado, la geometría en todos sus aspectos, ha sido clave en muchos de los movimientos y expresiones artísticas a lo largo de la historia; la visión espacial, la búsqueda de la belleza a través de la simetría, etc. constituyen ejemplos de la contribución de las matemáticas a esta competencia.\nTodos los contenidos relacionados con el conocimiento de personalidades relacionadas con el mundo de las matemáticas, de diferentes culturas, épocas y nacionalidades inciden en la adquisición de esta competencia.\nEn el área de Matemáticas dedicaremos un tiempo mensual al desarrollo de la comprensión lectora. Con tal objetivo se han diseñado actividades de aula, tareas para casa y/o relacionadas con actividades complementarias.\nLeer una entrada de Wikipedia, un anuncio, una noticia de un periódico con contenido matemático, revistas matemáticas formarán parte de las tareas habituales del área en la que se prestará especial atención a la comprensión lectora. También novelas relacionadas con contenidos del área: “El laberinto de los números romanos”, Rafael Ortega de la Cruz; “Los matemáticos no son gente seria”, Claudi Alsina y M. de Guzmán; “Ojalá no hubiera números”, Esteban Serrano Marugán; “Malditas Matemáticas: Alicia en el país de los números”, Carlo Fabretti.\nEs “la capacidad para transmitir conocimientos y expresar ideas y argumentos de manera clara, rigurosa y convincente, tanto de forma oral como escrita, utilizando los recursos gráficos y los medios necesarios adecuadamente y adaptándose a las características de la situación y de la audiencia”En Matemáticas haremos especial hincapié en el la expresión oral y escrita mediante las actividades destinadas su desarrollo.\nDe forma más específica podemos enumerar que está previsto que se proyecten los siguientes audiovisuales: “La Historia del número uno”, un recorrido histórico por los diferentes sistemas de numeración y Colección el “Ojo matemático”, 20 vídeos de los que se hará una selección de fragmentos que iremos viendo a lo largo del curso.\nEl desarrollo de actividades relacionadas con el uso de tecnologías de la Información y la Comunicación fundamentales tanto para la realización de investigaciones individuales como como herramienta para trabajar colaborativamente. Desde el área de Matemáticas utilizaremos distintos programas: Wiris o Geogebra para problemas geométricos, Maxima para el cálculo simbólico o Graph para representación y estudio de funciones, serán dados a conocer a los alumnos.\nPara el curso 2017-18 el dpto Matemáticas tiene previsto participar en los siguientes proyectos interdisciplinales, medioambientales y/o de innovación educativa:\nProyecto “Una verdad Incómoda” dentro de Ecosistemas\nMatemáticas 1º ESO | Programación Didáctica (extracto)\nMatemáticas de 1ºESO es asignatura troncal de 4 sesiones/semana. Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave de la etapa, por lo que sigue las instrucciones del currículo Matemáticas recogido en el Anexo I del Decreto 48/2015.\nEstándares de aprendizaje evaluables de la asignatura Matemáticas 1ºESO\nProfundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.\nEstablece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.\nReflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.\nDistingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.\nToma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.\nEmplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, interpretando los resultados obtenidos.\nAplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.\nPruebas escritas: ( 40% )\nSe realizará un control por cada unidad trabajada durante la evaluación, y al final de la evaluación se realizará una prueba global. La nota correspondiente al apartado de controles será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las unidades didácticas realizadas en cada evaluación y la calificación obtenida en la prueba global de la evaluación. Sera necesario tener un mínimo de 3 para tener en cuenta los demás porcentajes.\nArchivador/portafolio : (20%)\nA lo largo de cada uno de los trimestres (y no necesariamente al final de los mismos) la profesora hará un seguimiento del trabajo individual del estudiante a través de su archivador personal para evaluar la organización, la presentación y realización de tareas. Trimestralmente será recogido y calificado mediante rúbrica.\nEn el cuaderno deberán aparecer los apuntes y los ejercicios realizados en clase y en casa debidamente corregidos. Se valorará la realización de las tareas propuestas, el orden y la presentación, así como cierto rigor matemático.\nIntervenciones personales y actitud, trabajo personal: (20%)\nConsideramos que tiene actitud “positiva” (20%) el/la estudiante que participa las tareas propuestas de aula, que sabe cuándo tiene que mantenerse una escucha atenta y analítica, que interviene en los debates adecuadamente, que tiene consideración hacía el trabajo y las opiniones del resto de compañeras/os del grupo y que es puntual. Se valorará el comportamiento en el aula, puntualidad e interés por la asignatura. Se tendrá en cuenta el hábito de trabajo, la responsabilidad y la colaboración del trabajo en clase.\nInvestigación, trabajo de lectura, proyectos: (20%)\nSe evalúa un trabajo sobre algunas lecturas cortas propuestas por el departamento, mediante breves exposiciones o preguntas cortas en la prueba global de evaluación, trabajos por proyectos general de centro, por etapa y materia.\nCriterios de calificación para Matemáticas 1ºESO\nINSTRUMENTO % OBSERVACIONES\nPruebas escritas 40% Una por unidad y una global por evaluación. Este porcentaje saldrá de la nota resultante de las pruebas parciales(20%) y el examen global de cada trimestre (20%)\nArchivador/ portafolio 20% Cuaderno completo, realización diaria de actividades propuestas para casa y trabajo en el aula.\nIntervenciones personales y Actitud 20% Puntualidad asistencia e implicación en el aula.\nTrabajo de lectura 20% Sobre textos seleccionados.\nLa evaluación será continua a lo largo de todo el proceso educativo. De manera extraordinaria, se podrá realizar una prueba para detectar si supera los estándares de aprendizaje imprescindibles y con cuya superación se obtendrá únicamente la calificación de SUFICIENTE. Para recuperar una evaluación pendiente la profesora tendrá en cuenta los siguientes aspectos:\nObservación del proceso de aprendizaje La docente llevará registro de manera que pueda valorar si ese estudiante alcanza los contenidos que no demostró alcanzar en la evaluación suspensa.\nEvaluación del archivador del alumno/a, su organización y trabajo individual. Para recuperar una evaluación pendiente el alumno/a tendrá que tener el archivador “al día”. En el archivador la profesora evaluará conceptos, procedimientos y actitudes según los mismos criterios de evaluación.\nQueda a elección del profesor/a el ofrecer un examen de recuperación después de cada evaluación, atendiendo al trabajo diario del grupo de alumnos, pero en todo caso, en junio, habrá un examen final para aquel alumno que no llegue al 5 en alguna evaluación. Este examen será de toda la materia salvo para aquellos alumnos que únicamente tengan sin superar una evaluación, en este caso el examen será de la materia correspondiente a dicha evaluación. La nota final de junio será la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones, siendo imprescindible tener un mínimo de 5 en cada una de ellas.\nPruebas de evaluación extraordinaria para Matemáticas 1º ESO\nCon el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa está prevista una evaluación extraordinaria a junales de JUNIO. Para estos exámenes de recuperación, tomaremos como referencia los contenidos teórico-prácticos de la materia y las competencias de su nivel de la ESO.\nDe manera extraordinaria en Septiembre, se realizará un examen escrito, que será el mismo para todos los grupos del mismo curso, a fin de unificar criterios y estandarizar la enseñanza en ese nivel. La asignatura se considerará superada si la nota de esta prueba escrita es igual o superior a cinco.\nMatemáticas 2º ESO | Programación Didáctica (extracto)\nMatemáticas de 2ºESO es asignatura troncal de 4 sesiones/semana. Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave de la etapa, por lo que sigue las instrucciones del currículo Matemáticas recogido en el Anexo I del Decreto 48/2015.\nEstándares de aprendizaje evaluables de la asignatura Matemáticas 2ºESO\nCriterios de calificación para Matemáticas 2ºESO\nEl alumno tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no alcanzados de cada unidad en las pruebas de evaluaciones posteriores. Y además, para todos los que no hayan superado las evaluaciones ordinarias se hará una prueba de contenidos mínimos no superados por trimestre, si el profesor/a lo considera oportuno.\nSi a finales de Mayo el temario de Matemáticas se ha completado, el profesor puede dedicar una semana a cada trimestre como repaso de la materia y evaluar mediante una prueba escrita los conocimiento adquiridos a todos los jóvenes. Esta nota es una medida de autoevaluación (nos confirma que la notas en las evaluaciones anteriores son objetivas) y recuperación para los que no hayan aprobado.\nProcedimiento de recuperación de materia pendiente\nPara recuperar la materia de Matemáticas pendiente de un curso anterior para el curso 2017/2018 se tendrá en cuenta lo siguiente:\nPara aquellos alumnos que tienen las Matemáticas de 1º ESO suspensas y asisten a la asignatura de Recuperación de Matemáticas de 2º ESO tendrán que aprobar dicha asignatura para recuperar la materia de Matemáticas pendiente.\nPruebas de evaluación extraordinaria para Matemáticas 2º ESO\nSe realizará un examen escrito, que será el mismo para todos los grupos del mismo curso, a fin de unificar criterios y estandarizar la enseñanza en ese nivel. La asignatura se considerará superada si la nota de esta prueba escrita es igual o superior a cinco.\nRefuerzo de Matemáticas | Programación Didáctica (extracto)\nEl Refuerzo de Matemáticas está dirigido a aquellos alumnos con desfase curricular o dificultades generales de aprendizaje, y tiene con objetivo facilitar, fundamentalmente, la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y la consecución de los objetivos de la etapa.\nPara atender a esta finalidad, se organizan los contenidos, criterios de evaluación en dos bloques:\nel primero común en las Matemáticas de toda la etapa, centrado en los procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, en donde el alumno puede progresar, a su propio ritmo, independientemente de su punto de partida;\ny el segundo, centrado en los distintos aspectos de las Matemáticas: números, álgebra (2º ESO), análisis de datos y figuras geométricas.\nLos estándares de aprendizaje evaluables en este segundo bloque se formulan a dos niveles competenciales: uno más descriptivo y manipulativo que pueden alcanzar todos los alumnos realizando las tareas propuestas y otro más analítico y deductivo que alcanzarán solo unos pocos; unos alumnos afianzarán su capacidad para interpretar la realidad de los fenómenos sociales, científicos y técnicos, que en la sociedad actual son cada vez más complejos, y otros alumnos profundizarán además en el desarrollo de las habilidades de pensamiento matemático, concretamente en la capacidad de analizar e investigar.\nPor otra parte, al unir distintos criterios de evaluación, que aparecenseparados en la materia de Matemáticas, se pretende favorecer una aproximación competencial integrada, que facilite el diseño de tareas que engloben distintos aspectos de las Matemáticas y las Ciencias.\nProcesos, métodos y actitudes en Taller de Matemáticas\nNúmeros, Análisis de Datos, Figuras Geométricas\nRealizar operaciones aritméticas con números con signo con dos niveles de paréntesis como máximo.\nResolver problemas sencillos en los que intervengan cantidades con signo.\nComprender los conceptos de múltiplo y divisor, número primo y número compuesto.\nConocer los criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 11.\nCalcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números.\nCalcular cuadrados, cubos y otras potencias de exponente natural.\nConocer y aplicar las propiedades de las potencias.\nResolver expresiones en las que intervengan operaciones combinadas aplicando los criterios de prioridad de las operaciones.\nComprender el sistema de numeración decimal y sus órdenes de magnitud.\nRealizar las cinco operaciones con números decimales.\nResolver problemas de la vida corriente en los que intervengan operaciones con números decimales.\nComprender el concepto de fracción y sus significados.\nComprender el concepto de fracciones equivalentes. Simplificar fracciones. Reducir varias fracciones a un denominador común.\nDescribir situaciones usuales usando fracciones, en especial tantos por ciento.\nRealizar las cinco operaciones con números fraccionarios incluida la fracción de una fracción.\nCalcular expresiones en las que intervengan operaciones combinadas, aplicando las reglas de prioridad de las operaciones con dos niveles de paréntesis como máximo.\nCalcular la expresión decimal de un número fraccionario.\nResolver problemas de la vida corriente en los que intervengan números fraccionarios.\nCalcular el porcentaje que supone una parte, calcular el tanto por ciento de una cantidad, incrementos y descuentos porcentuales aplicando números índice.\nConocer el concepto de proporcionalidad directa. Resolver problemas de la vida corriente de “regla de tres” directa..\nConocer el concepto de proporcionalidad inversa. Resolver problemas de la vida corriente de “regla de tres inversa”.\nConocer la notación potencial y las propiedades de las potencias.\nEstimar el valor aproximado de una raíz cuadrada.\nConocer la notación de raíces y alguna de sus propiedades más sencillas.\nConocer el concepto de medida. Múltiplos y submúltiplos de la unidad.\nConocer el significado y las principales unidades del sistema métrico decimal de las magnitudes de longitud, capacidad y masa\nConocer el significado y operar con las unidades de medida tiempo.\nConocer y el significado y las principales unidades de las magnitudes de superficie y volumen.\nCambiar unidades de forma compleja a incompleja y viceversa.\nResolver problemas de la vida corriente en que se utilicen magnitudes con unidades.\nInterpretar y aplicar fórmulas sencillas. Calcular el valor numérico de expresiones algebraicas\nIdentificar las propiedades formales de las operaciones con números: asociativa, conmutativa,…\nManipular expresiones algebraicas sencillas (agrupar términos semejantes, sacar factor común,…).\nResolver problemas sencillos planteando una ecuación.\nRepresentar números en una recta.\nRepresentar puntos en un plano dotado de un sistema de coordenadas cartesianas.\nConocer el concepto de función.\nDibujar la gráfica de una función dada por una tabla o por una fórmula sencilla.\nInterpretar cualitativamente una gráfica sencilla (crece, decrece, alcanza el valor extremo).\nObtener información de una gráfica y saber comparar gráficas.\nReconocer y nombrar los elementos básicos de la geometría: recta, segmento, ángulo, circunferencia,…\nConocer el sistema sexagesimal de medida de ángulos. Utilizar el semicírculo graduado para dibujar ángulos de una medida dada. Utilizar la regla y el compás para trasladar ángulos\nDistinguir diferentes tipos de ángulos (agudos, obtusos, rectos). Conocer los conceptos de ángulos complementarios y suplementarios.\nReconocer las relaciones fundamentales de las rectas: paralelas, secantes, perpendiculares.\nManejar las herramientas básicas del dibujo: regla, compás, escuadra y cartabón.\nRealizar las construcciones gráficas fundamentales: mediatriz, bisectriz, perpendiculares, paralelas.\nConocer los criterios de igualdad de ángulos: ángulos opuestos por el vértice, rectas paralelas cortadas por una transversal,… Aplicarlo en casos sencillos.\nClasificar los triángulos, por sus lados y por sus ángulos.\nConocer algunas propiedades de los triángulos: la suma de los ángulos de un triángulo, trazado de las alturas, las mediatrices, las medianas y las bisectrices.\nDistinguir los diferentes tipos de cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, paralelogramos, rombos, trapecios, trapezoides.\nConocer los elementos y algunas propiedades de los cuadriláteros.\nNombrar los polígonos. Describir sus elementos: vértices, lados, diagonales, perímetro.\nConocer la definición y los elementos de los polígonos regulares.\nConocer y aplicar el teorema de Pitágoras en situaciones de la vida corriente.\nConocer la definición de circunferencia y algunos de sus elementos: radio, diámetro, cuerda, arco. Calcular la longitud de una circunferencia.\nConocer las fórmulas para calcular el área de las figuras planas elementales y aplicarlas para resolver problemas de la vida corriente.\nPruebas escritas: ( 60% )\nSe realizará un control por cada unidad trabajada durante la evaluación, y al final de la evaluación se realizará una prueba global. La nota correspondiente al apartado de controles será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las unidades didácticas realizadas en cada evaluación y la calificación obtenida en la prueba global de la evaluación.\nTodos los alumnos realizarán una prueba global de recuperación, después de la primera evaluación y otra después de la segunda evaluación, que servirá para recuperar la evaluación suspensa o para subir nota.\nPara aprobar la evaluación, teniendo en cuenta los apartados de trabajo personal, actitud y lectura, la nota media de las pruebas escritas debe ser igual o superior a 4.\nTrabajo personal: (30%)\nSe realizará periódicamente un “control” que durará 15 minutos y tendrá 10 preguntas de cálculo elemental de operaciones básicas. Se calificará sobre 10 puntos. En estos “controles” se mirará únicamente si el resultado es el correcto. En el cuaderno deberán aparecer los apuntes y los ejercicios realizados en clase y en casa debidamente corregidos. Se valorará la realización de las tareas propuestas, el orden y la presentación, así como cierto rigor matemático.\nSerá imprescindible para la valoración positiva tener un cuaderno de clase donde aparezca el 70% del trabajo encomendado.\nActitud: (10% )\nSe valorará el comportamiento en el aula, puntualidad e interés por la asignatura.\nSe tendrá en cuenta el hábito de trabajo, la responsabilidad y la colaboración del trabajo en clase. Será imprescindible para la valoración positiva de una evaluación la asistencia regular del alumno a clase.\nPara aquellos alumnos que cursen la materia RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS en 1º y 2º de ESO, será imprescindible que aprueben esta MATERIA, para poder superar positivamente la materia Matemáticas 1º y 2 ESO, según corresponda.\nPruebas escritas 60% : Dos exámenes por evaluación\nTrabajo personal 30%: Cuaderno completo, realización diaria de actividades propuestas para casa y trabajo en el aula.\nActitud 10% : Puntualidad asistencia e implicación en el aula.\nPruebas de evaluación extraordinaria para Refuerzo de Matemáticas


Aprobada la Ley de Cambio Climático y Transición Energética - CANAL4 DIARIO\nInicio Actualidad Política Aprobada la Ley de Cambio Climático y Transición Energética\nEn su defensa de la norma, el conseller de Territorio, Energía y Movilidad, Marc Pons, ha avisado de la alta dependencia energética de Baleares y ha mantenido que los objetivos que fija la Ley son “asumibles y ambiciosos”.\nLa Ley de Cambio Climático, entre otras medidas, también prevé el cierre progresivo de las centrales contaminantes, empezando con Es Murterar (Mallorca) a partir de 2020, pero que también afecta a las centrales de Mahón, Eivissa y Formentera; obligará a los grandes aparcamientos en superficie a instalar marquesinas con placas fotovoltaicas; y crea el Instituto Balear de la Energía, que podrá crear o participar en mercantiles para comercializar energía eléctrica en régimen de libre competencia.\nPONS: “ES UNA LEY DE HECHOS Y NO INTENCIONES”\nEl conseller de Energía ha intervenido en primer lugar para defender el Proyecto de Ley, resaltando la “necesidad de contar con un modelo energético propio en las Islas”, una Comunidad con gran dependencia energética y poca implantación de renovables, ha avisado.\nEn esta línea, el conseller ha insistido en que la norma “es la hoja de ruta” para “hacer efectivo el cambio de modelo” y que es una Ley “de hechos y no intenciones”.\nMarc Pons también ha criticado a quienes se oponen a la Ley “con la intención de mantener el mayor tiempo posible el actual modelo energético, que tantos beneficios genera”.\nTras la aprobación de la Ley, preguntado por si teme que la norma sea recurrida en los tribunales, Pons ha confiado en que tiene “toda la cobertura jurídica” y ha dicho que si se presenta un recurso, Baleares defenderá el texto legal “donde haga falta” y “con todos los argumentos”.\nLa carta remitida este lunes al Parlament por el presidente de la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia (CNMC), José María Marín Quemada, ha centrado buena parte del debate. En este escrito, el presidente del organismo avisaba de los “efectos negativos” de la norma que finalmente se ha aprobado este martes, y proponía “medidas menos gravosas”.\nEl diputado socialista Damià Borràs ha cuestionado la legitimidad de Marín Quemada para realizar esta advertencia, subrayando los vínculos del presidente del organismo con empresas petroleras. Además, Borràs ha dicho que las enmiendas de PP y Cs convertirían la Ley en un mero “manual de buenas prácticas” y se ha preguntado “a quién quieren proteger”.\nSimilarmente, el diputado de Podemos Carlos Saura ha acusado a los diputados del PP de ser “mayordomos de los lobbys” y que “parece que están esperando que los ricos se puedan salvar”. El diputado ha alertado de los riesgos del calentamiento global y ha lamentado que las enmiendas de la oposición “cuestionan y relativizan su peligro”. “Nos encontramos en una encrucijada sin precedentes, por muchas cartas de la CNMC intentando presionar para que se retire esta Ley”, ha incidido.\nPor su parte, la diputada de MÉS per Mallorca Joana Aina Campomar ha asegurado que la carta de la CNMC “muestra el desprecio a la legitimidad de esta Cámara y sus competencias” y supone “una injerencia intolerable que pone en evidencia su sumisión al IBEX 35 y las grandes multinacionales”. “No podemos y no queremos ir pasito a pasito”, ha apostillado.\nAsimismo, la diputada de MÉS per Menorca Patricia Font ha defendido la necesidad de “tomar medidas drásticas desde hoy” y “poner la supervivencia del planeta por delante de intereses económicos”.\nEL PP LO LLAMA “POLÍTICA DE LABORATORIO”\nDesde el PP, la diputada Tania Marí ha acusado al ‘Pacte’ de practicar “política de laboratorio” al “hacer experimentos” con la movilidad, y le ha avisado de que es necesario lograr más consenso para que la ley perdure.\nAdemás, la ‘popular’ ha dicho que la Ley, que ha descrito como “prohibitiva e impositiva”, será “pionera en lapidar el mercado europeo común” y por ello el Govern es “más independentista que Puigdemont, porque no sólo reniegan de España sino de Europa”.\nTambién ha pedido a los grupos de izquierda que aprobaran su enmienda sobre las restricciones a los combustibles fósiles y así “los tribunales no tendrán que tratar otra chapuza socialista”. “No por correr más llegaremos antes, pero a más velocidad el impacto puede ser mortal”, ha avisado Marí, que cree que la norma es “una ley de gestos para reconciliarse con la izquierda ecologista y tapar la carretera Llucmajor-Campos”.\nPor parte de Cs, la diputada Olga Ballester ha defendido un total de 18 enmiendas mantenidas por su grupo hasta el debate en el pleno, con las que pretendían “que se dé cumplimiento a los acuerdos de París” respetando “dos principios fundamentales para que la transición energética sea justa”. En concreto, que se permita “la reconversión laboral e industrial sin cierre de empresas ni pérdida de puestos de trabajo” y “que nunca se ponga en riesgo la seguridad en el suministro”.\nDesde el PI, Josep Melià ha lamentado que Baleares sea, a su juicio, “pionera en normativa de Cambio Climático, pero no en hechos”, y ha considerado que el mismo Govern “reconoce que no son asumibles los objetivos” con el acuerdo sobre Es Murterar. “El horizonte temporal de cierre no es realista”, ha apuntado el diputado, que ha defendido un plan para renovación de los vehículos antiguos.\nFinalmente, la diputada del Grupo Mixto Montserrat Seijas ha recalcado que, si bien la ley “es necesaria” y “nadie con un mínimo de sentido común puede estar en contra”, “todo está proyectado a un tiempo futuro” sin “afrontar con los recursos actuales el tiempo presente”. “Es una ley necesaria pero utópica. Deja insatisfecho al sector ecologista, lo cual pone sobre la mesa que se legisla sin los consensos necesarios”, ha razonado.\nArtículo anteriorMás de 200 jóvenes visitan el ParcBit por el Día Internacional de la Niña y la Mujer en la Ciencia y la Tecnología\nArtículo siguienteMartí March niega que los niños de Gaspar Hauser hayan sido “desatendidos”\nEstaràs presenta un informe a favor de la igualdad de trato laboral para las personas con discapacidad


¿QUÉ TONOS DE PELO SIENTAN MEJOR? ¡COPIA A LAS CELEBS! | telva.com\n¿Qué color de pelo sienta mejor a las celebrities? ¡Copia el look!\nBelleza blogger: los looks que querrás llevar\n20 ítems para adelgazar rápido este otoño\n3 peinados exprés con Martina Klein\n¿QUÉ TONOS DE PELO SIENTAN MEJOR? ¡COPIA A LAS CELEBS!\nLas mechas y tonos de pelo que vienen... (por la gurú VIP del color)\nHacemos un repaso de las mechas y tonos de moda que más favorecen a las celebrities de la mano de Jo Hansford, colorista de las celebrities.\nRepasamos con Jo Hansford los tonos it de celeb de la temporada. Ver más fotos\nClara Sánchez de Ron | 17.10.2013 | telva.com@telva.com\nHacemos un recorrido por los cambios de tono de pelo y de los looks de las celebrities que han pasado por las manos de Jo Hansford, la reina del color y colorista de las celebrities que acaba de aterrizar en Madrid para inspirarte a la hora de cambiar de tono esta temporada y despejar nuestras dudas acerca de las mechas y colores para tu pelo que son y serán tendencia.\nJo Hansford junto a Liz Hurley en Londres y abajo su línea de productos Expert Colour.\nAcaba de aterrizar en Madrid, nada menos que Jo Hansford quien nos cuenta las nuevas tendencias en las mechas y los tonos que vienen y que pegarán fuerte. Cuando le preguntamos acerca de las mechas más trendy, nos cuenta que serán las tortoiseshell (con distintas irisaciones de luz en la melena similares a las de las conchas de las tortugas, de ahí su nombre la nueva tendencia de splashlights) las que causarán furor. Es apto para todo tipo de tonos de melenas. Consiste en combinar puntos de luz más claros y más oscuros en distintas zonas de la melena.\nPara la próxima primavera, vendrán tonos más rubios y se aplicará más luz alrededor del rostro.\nCuando le preguntamos qué tono es perfecto para quitarnos años nos asegura que cualquiera salvo el gris. Quitarte años depende del color que elijas, del tono de tu pelo, de tus rasgos, nunca más oscuro, la clave es apostar por combinar distintos tonos, uno o dos tonos más claros que tu pelo para que el resultado sea perfecto.\nDetalle del nuevo salón de la reina del color en Mayfair.\nLas californianas dip dye son una tendencia que este otoño, según Jo, ha finalizado aunque todavía haya celebrities que la lucen. En el salón que la estilista tiene en Mayfair se aplican las últimas tendencias en coloración del cabello, alguna de ellas llegadas como "Ecaille" de la Fashion Weeks de New York y Londres, una técnica más suavizada del "ombre hair" o dip dye (raíces más oscuras y puntas más claras) elegida como el estilo de color por las celebrities en las últimas temporadas y que se ha convertido en un auténtico boom.\nAdemás, Hansford también opina que el corte de pelo es muy importante para lucir el tono de pelo adecuado y nos pone como ejemplo Alexa Chung.\nAnalizamos el antes y el después de las celebrities con su colorista favorita y la primera dama británica del color, Jo Hansford... ¡No te lo pierdas!


KOE te prepara para las pruebas internacionales - KOE Santiago\nPortada » Notas » KOE te prepara para las pruebas internacionales\nA continuación te presentamos las diferentes pruebas internacionales que presentar para certificarte:\nIELTS (Motivos educativos o laborales)\nInternational English Language Testing System. Esta tiene dos enfoques:\nIELTS ACADEMIC: Acredita los conocimientos mínimos del idioma para cualquier centro de enseñanza en el exterior.\nIELTS GENERAL TRAINING: De fines laborales, dirigido a aquellos que necesitan acreditar el dominio del idioma inglés para la obtención de un puesto de trabajo.\nSi quieres estudiar o trabajar en países como Inglaterra, Australia o Nueva Zelanda, la prueba está dividida en 4 fases: comprensión auditiva, comprensión lectora, escritura y expresión oral. La aprobación de la prueba tiene una validez de dos años.\nTOEIC (Competencias lingüísticas en el ámbito laboral)\nEste es representativo de un examen que solicitan en su mayoría las empresas en los Estados Unidos como un requisito para certificar los conocimientos del idioma en el ámbito laboral en el que se desarrollan. La prueba tiene una duración aproximadamente de dos horas y media y está dividida en dos partes de 100 preguntas, con cuatro opciones de respuesta: listening y reading.\nEn el examen puedes obtener una puntuación entre los 10 y los 990 puntos, sin opción a reprobación. La finalidad es evaluar los conocimientos de la lengua y las capacidades para desenvolverse en una reunión de trabajo. Al igual que el IELTS tiene una validez de dos años.\nTOEFL (Estudios en Canadá o EE.UU)\nEs un certificado súper antiguo y esencial en tu currículo si tienes el propósito de continuar tus estudios universitarios en el extranjero, especialmente en Canadá y Estados Unidos.\nEste es organizado por Educational Testing Service (ETS), evaluando cuatro destrezas esenciales. al igual que las pruebas anteriores no se aprueba ni se suspende esta evaluación. Su puntaje va desde 0 a 120, sumando los puntos de las 4 pruebas. Los resultados tienen una vigencia de 2 años también.\nEsperamos que la definición de cada una de estas pruebas pueda ayudarte a decidir cuál es la preparación que deseas tomar en KOE. Recuerda que estamos aquí para brindarte todas las herramientas para que hablar inglés sea una excelente experiencia. Con nuestro método Fast & Easy y la fórmula perfecta aprender inglés es tarea fácil.\nPosted in Notas and tagged aprender ingles, chile, curso, curso de ingles, fas&easy, gratis, hablar ingles, ingles, koe, koe santiago, metodo, metodologia, programa de ingles, promocion, rapido y facil, sedes, vocabulario.\n← Si quieres ser bilingüe, es…\nKOE te demuestra que la EDAD no importa →\nPingback: KOE te enseña Business English - KOE Santiago


1 Day Acuvue Moist Astigmatism 90 - Centrilen\nInicio / Tienda / Lentillas / Marcas / Acuvue / 1 Day Acuvue Moist Astigmatism 90\nLentillas diarias 1 Day Acuvue Astigmatism 90 unidades.\n1 Day Acuvue Moist Astigmatism 90 cantidad\nCategorías: Acuvue, Diarias, Lentillas, Lentillas, Marcas, Tóricas\nDe uso diario, las lentillas 1 Day Acuvue Moist for astigmatism 90 se presentan como una cómoda solución a nuestro día a día para todos los que sufrimos astigmatismo. La tecnología LACREON® permite mantener nuestros ojos con la humedad necesaria gracias a su inspiración en las lágrimas naturales. Es por eso que suponen un gran alivio para los síntomas de irritación, y por tanto se convierten en un remedio muy necesario para aquellas personas con ojos secos, sensibles o que padecen alergias.\nLentillas de contacto diaria tórica de hidrogel que corrigen el astigmatismo. Incorporan un agente humectante que ofrece un comfort extra, incluso para ojos que se sienten secos o sensibles


MI PERIPLO: Análisis\nAyer me encontré 10 céntimos en la calle. No es la primera vez que me encuentro dinero, aunque en este caso la cantidad era exigua. Aún así, este hallazgo fortuito me sirvió para iniciar una reflexión sobre la gente que pierde dinero y también sobre la que lo recupera.\nPensé, en primer lugar si alguien podría tener su medio de vida a través del dinero con el que pudiera tropezarse. Para ello, evidentemente tendría que hacer un estudio de los lugares en los que fuera más probable encontrarse con alguna moneda o mejor con algún billete. Posiblemente revisando minuciosamente los postes de pago de los aparcamientos de la ciudad o las cabinas telefónicas aún en pie. Quizás dando vuelta por los cajeros de los bancos para ver si algún olvidadizo no había recogido su dinero o bien revisando las portezuelas de la consigna de muchos supermercados. Tal vez pasando de vez en cuando por los cajeros de los aparcamientos privados o haciendo uso de un detector de metales y repasando las aceras por las que pasa gente adinerada. Que yo sepa, esa práctica no está prohibida. La verdad es que no se me ocurren muchas más ideas aunque, seguro, que otras personas más avezadas podrían afinar un poco más.\nEn todo caso de lo que se trata aquí es de analizar en profundidad la situación y ensayar las soluciones que parezcan más acertadas. Devanándose un poco la cabeza y llevando un estricto control de zonas, hallazgos e importes, podría, al final salir una interesante estadística de cuáles son los mejores lugares para encontrar dinero, las mejores horas o las estrategias más idóneas.\nLo mismo se podría decir de la gente que pierde su dinero. ¿por qué lo pierde? ¿qué horas son las más habituales? ¿qué rango de edad? ¿lugares más habituales? ¿poder adquisitivo?\nPor extensión estos análisis se podrían aplicar a cualquier otra situación. Algo parecido hicieron los Pelayo en el mundo de los casinos. Recientemente leí su libro "La fabulosa historia de los Pelayo" en el que detallan sus aventuras y los astronómicos importes que llegaron a ganar.\nComo tantas veces he comentado en el blog, todo es cuestión de constancia, rigor y fuerza de voluntad.\nPublicado por José Luis Pueyo en 22:08


Pilar Jurado: la voz de un ángel\nPilar Jurado dice que ella es capaz de reinventarse todos los días, porque sueña mucho y necesita hacer cosas diferentes para vivir.Esteban Monge/La República\nLa española dará un concierto en el Teatro Nacional, el cual será grabado para una película que está filmando sobre sus vivencias diarias\nSea como compositora, cantante lírica, directora de orquesta, amiga o familiar, Pilar Jurado siempre da lo mejor de sí misma, porque le gusta vivir la vida a “chorros” y no “a cuentagotas”.\nEso afirma la reconocida soprano española, quien hará un concierto llamado “El arte de la coloratura” en el Teatro Nacional el sábado, y dijo a Magazine que está muy emocionada porque es la primera vez que viene al país.\nTambién habló de su espectáculo, que combinará clásicos de la zarzuela española y selecciones del repertorio operístico, y dijo que tiene muchas ansias de conocer al público tico, del cual tiene muy buenas referencias.\n“Estoy muy emocionada. Tengo noticias de que es un público al que le gusta la lírica, que disfruta mucho la zarzuela, así que he decidido que la mitad de mi concierto tenga zarzuela, porque además es la música que une a los dos pueblos, tenemos en común la lengua, manera de sentir, ahí es fácil entendernos”, afirmó la artista.\n“Soy muy expresiva y lo seré en el escenario, y espero que eso nos haga pasar un rato maravilloso”, añadió la oriunda de Madrid.\nEl concierto ante los ticos también será especial para la española, ya que ella grabará la velada para que forme parte de una película sobre sus vivencias diarias, que inició en diciembre anterior.\nJurado ha sido catalogada como una voz angelical, y expertos han dicho que cuando ella iba a nacer Dios no sabía cuál talento musical darle así que le dio todos. Esa afirmación llena de “honor” pero también de “pudor” a la artista.\nElla a su vez dice que durante su carrera no ha dado importancia a si hay “techos” para las mujeres en campos como la dirección de orquesta o la composición, ya que ella vive a base de sueños.\n“He sido muy cabezota a lo largo de mi carrera, he oído decir que el que mucho abarca poco aprieta. Al final la vida me ha dado la razón, yo decía “quiero ser todo esto” y quiero ser de alguna manera una mediadora de la música y poder hacer todo para la música y por la música, y lo he logrado”, comentó.\n“Seguramente existen techos de cristal todavía para las mujeres, y me encanta lo que me ha ocurrido porque demuestro que no son ciertos esos techos. Mi objetivo siempre es cumplir un sueño y eso me ha permitido llevar la carrera con libertad. Ese es el mensaje que me gustaría transmitir, que nosotros mismos nos imponemos los techos”, añadió.\nJurado ha cantado obras en diversos géneros musicales y afirma que no tiene uno preferido. Tampoco tiene una predilección por alguna de sus facetas como profesional, sea cantante, compositora o directora de orquesta, ya que piensa que todo es un “complemento”.\n“Para mí todo es música, la razón de ser en mi vida es la música, vivo por la música, con la música y para la música, entonces de alguna manera he recogido la tradición del creador clásico, del barroco y anteriores, en la que un compositor era un gran intérprete y dirigía sus propias obras. Mi visión de la música no es la de un cantante, es la de alguien que vive con profundidad el mundo de la música, que crea música, y cada una de esas facetas hace que la otra sea especial”, explicó.\nLa española estrenó su primera ópera “La página en blanco” en 2011 en el Teatro Real en Madrid, convirtiéndose en la primera mujer de la historia en ver representada una ópera en dicho espacio.\nPero ella va por más, ya que el 27 de junio estrenará su segunda ópera “Mi diva sin mí” en el Teatro de la Zarzuela, en Madrid. En este trabajo, que casi es un monólogo, Jurado canta sola durante 90 minutos, y expone la visión cómica de una diva que es mujer y sufre todo lo que pasa una mujer, pero que también lucha contra ese rol de “diva”.\nLuego del concierto Jurado se quedará algunos días para vacacionar en el país.\nQué Espectáculo “El arte de la coloratura”, de Pilar Jurado\nDía sábado 13 de abril, 8 p.m.\nCosto de las entradas entre ¢16 mil en butaca y ¢10 mil en galería\nPuntos de venta vía telefónica al 2221-5341 o en la boletería del Teatro


Paro de policías en Tehuacán; acusan a su director de acoso sexual\nElementos de la Policía Municipal se manifiestan la mañana de este viernes contra el encargado de despacho de Seguridad Pública, Flavio Lozano Murillo por señalamientos de acoso sexual y confrontaciones cometidos en contra de elementos de esa corporación.\nLas elementos mencionaron que Lozano Murillo llegó a solicitar "favores sexuales" a cambio de consideraciones, permisos o apoyos para el desempeño de sus funciones.\nAdemás, aquellos que tienen algún tipo de relación de pareja eran señalados y tratados de una manera déspota. A lo anterior se suma la queja constante de no tener una comunicación de respeto por dirigirse en todo momento de una forma agresiva, arrebatando las pertenencias y estar en una situación de confrontación constante con el personal.\nLos elementos marcharon desde las instalaciones de Seguridad Pública hacia el palacio municipal donde solicitaron ser atendidos por los regidores.\nLos uniformados han ingresado al tercer patio donde esperan llegar a acuerdos, exigiendo de manera firme su destitución, de no ser así continuarán en paro.\nDe acuerdo a información proporcionada los hechos de acoso se encuentran asentados en las carpetas de 5641/2019/Tehua, 5640/2019/Tehua ante la Fiscalía General del Estado, motivo por el cual uno de los propios elementos tuvo que renunciar al cargo.\nEl funcionario fue designado en el cargo el 14 de noviembre por el cabildo de Tehuacán en una sesión extraordinaria, siendo respaldado por el Subsecretario de Coordinación y Operación Policial el Capitán Narciso Peña Cortés, quien afirmó que era el perfil más ideal por la trayectoria de 25 años en la policía naval.


Erikenea -Educación-: Aplicaciones educativas de Google\nGoogle Site es otra de las herramientas de Google. Podríamos decir que es una mezcla de blog y de wiki. Permite a cualquier usuario hacer su propia web sin necesidad de conocimientos de programación. El acceso se realiza a través de la cuenta de Gmail o de una cuenta deGoogle . Es una herramienta perfecta para hacer una web colaborativa.\nGoogle Calendar, es un calendario en línea: la herramienta de uso personal que mayor orientación al trabajo en grupo tiene. La posibilidad de compartir nuestra agenda con otras personas si queremos, y la facultad para añadir eventos e invitaciones en esos calendarios, son facultades de enorme interés en la organización del aula y la administración del centro educativo.\nSi quieres conocer más pulsa aquí.\nGoogle Fast Flip es una revista de estilo de visualización de los artículos populares de algunos de los sitios web más populares en Internet. El contenido es elaborado desde medios de comunicación como The Washington Post, Popular Science, The Nueva York Times y Reuters. La pantalla de visualización hace que sea fácil de navegar rápidamente . Google Fast Flip puede ser un recurso útil para los estudiantes de ciencias sociales y sus profesores\nGoogle Libros : Ofrece un índice de millones de libros y publicaciones. Los libros y artículos que se encuentran bajo dominio público se pueden ver, leer y descargar en su totalidad, los títulos con derechos de autor se pueden leer pero no se pueden descargar.\nGoogle Image Swirl es una herramienta de búsqueda de imágenes destinadas a ayudar a perfeccionar y modificar la búsqueda de imágenes.Para usar Google Image Swirl, introduzca su término de búsqueda como lo haría en el servicio de búsqueda de imágenes normal. Los resultados de su búsqueda se mostrarán en una cuadrícula similar a aquella con la que probablemente esté familiarizado.\nGoogle Académico: Este buscador especializado de Google pone al alcance del usuario una amplia gama de trabajos de investigación de diversas áreas. Sin lugar a dudas, la herramienta, conformada por algoritmos diseñados para el entorno académico, facilita la realización de trabajos de calidad por parte de estudiantes, científicos, investigadores, docentes y público en general.\nSi quieres saber como utilizarlo pulsa aquí.


Zoido, que presentó al ministro de Asuntos Exteriores y de Cooperación, Alfonso Dastis, en el encuentro informativo organizado por Nueva Economía Fórum en Sevilla, explicó que los datos recopilados en los informes de la Policía Nacional indican que “ninguna de las dos lanchas ha estado anteriormente dedicada al narcotráfico, sino que se trata de lanchas de uso recreativo y deportivo, no tienen las características de narcolanchas”.\nEl ministro lamento el fallecimiento del menor, que murió aplastado por la colisión de dos lanchas en la playa de Getares y matizó que las diligencias policiales todavía no han finalizado. “Las investigaciones siguen abiertas y por tanto sería un atrevimiento por mi parte que avanzara algo de lo que todavía no se ha llegado a concluir”.\nPor otra parte, el ministro del Interior aseguró que “hemos declarado la guerra a los narcotraficantes”. En ese sentido, Juan Ignacio Zoido adelantó que desde su ministerio ya se ha redactado la normativa para la prohibición de las ‘narcolanchas’. “Por parte del Ministerio de Hacienda ya se ha trasladado a los distintos ministerios, para que cada uno realice los informes oportunos. Una vez realizada esta gestión, está norma será aprobada por el Consejo de Ministros y después se llevará a las Cámaras para su aprobación”, explicó.


¿Realmente te tiene que gustar tu trabajo? - BADHOMBRE SKIN\nTodo mundo dice que debe gustarnos nuestro trabajo. Piénsalo, el trabajo consume más de la mitad de nuestro día y, si vamos a la oficina, se vuelve como nuestra segunda casa. Considerando todo esto, diría la teoría, más vale que nos guste nuestro trabajo.\nA esto se suma la nueva y refrescante perspectiva que la generación más jóven (Gen Z) le da al concepto del trabajo. Siempre en busca de experiencias nuevas y con una visión “desechable” del trabajo. Algo que podemos ver en su facilidad para ir de trabajo en trabajo no por un mal desempeño, sino por este deseo de vivir muchas cosas.\nPor un lado tienen un punto importante. Debemos de encontrar en nuestro trabajo un propósito, debemos experimentar y probar antes de establecernos. Y aún ya establecidos, nunca es tarde para cambiar y escoger un nuevo rumbo. Por otro lado, la libertad que vemos en la generación más joven tiene su origen, en gran parte, en la propia juventud.\nNo todos tienen la oportunidad y/o posibilidad de cambiar de trabajo, de probar o de trabajar donde les gustaría. Algunos tienen responsabilidades que simplemente imperan sobre la búsqueda de un trabajo “ideal”. Y es aquí donde la pregunta del título cobra sentido.\nCreo que una pregunta más importante sería: ¿Conocemos el porqué y el para qué de nuestro trabajo? Esta pregunta va más allá de la afinación que podamos sentir para tocar algo más importante; el propósito de nuestro trabajo.\nDesacreditando los muchos mitos engañosos de estar soltero\nLa respuesta a esta pregunta dependerá de cada quien. Puede que veamos nuestro trabajo como la forma de sostenernos económicamente o tal vez el medio que, aunque no nos guste, nos permite tener cierto nivel de vida, o incluso verlo como un trampolín que nos impulsará a un trabajo aún mejor. Lo importante es saber por qué y para qué hacemos lo que hacemos y si nuestro trabajo contribuye a brindarnos esa plenitud que todos buscamos.\nFinalmente, independientemente de que te guste tu trabajo o no, es necesario encontrar un balance de vida. El tan sonado burnout es capaz de afectar a todos, a veces puede ser evidente si no te gusta tu trabajo o más sútil si trabajas en lo que quieres. La plenitud no sólo se encuentra solamente en la estabilidad económica o en la sensación de cumplimiento de metas. También está la familia, los amigos, las relaciones y las experiencias más allá de la oficina o el WFH (Work From Home).\nEduardo Diaz mayo 4, 2022


Ambrosio López - Wikipedia, la enciclopedia libre\n(Redirigido desde «Ambrosio López Pinzón»)\nAmbrosio López Pinzón (Bogotá, 9 de diciembre de 1809 - Bogotá, 19 de julio de 1897) fue un artesano y activista político colombiano.\nAmbrosio López Pinzón\n9 de diciembre de 1809\nSantafe de Bogotá, Virreinato de Nueva Granada\nPedro Aquilino López, Ambrosio López Medina\nAlfonso López Pumarejo (nieto)\nAlfonso López Michelsen (biznieto)\nClara López (biznieta)\nNacido en un humilde hogar, su padre ―Jerónimo López― llegó a ser el sastre de los dos últimos virreyes de Nueva Granada (Colombia), mientras su madre ―Rosa Pinzón― se dedicaba a la producción casera de chicha y pan. Desde muy joven, López se dedicó a los oficios heredados por sus padres, así como al comercio, mientras en épocas de turbulencia consiguió enrolarse en el Ejército, logrando hacer buenas relaciones con héroes de la Independencia, como Antonio Nariño -Antonio Nariño murió cuando Ambrosio tenía 13 años, es muy dudoso que llegasen a tener buenas relaciones- y Francisco de Paula Santander.\nDurante las décadas de 1830 y 1840, López logró combinar sus actividades comerciales con el ejercicio de algunos cargos políticos menores en Bogotá, hasta que en octubre de 1847 fundó la Sociedad de Artesanos, una organización creada para defender los intereses de este gremio ante las políticas librecambistas impulsadas por el Secretario de Hacienda Florentino González. Desde esta sociedad, López pasó a ubicarse en el centro del debate político nacional, como gran soporte de la candidatura del general José Hilario López a la presidencia en 1849. El general resultó elegido en gran parte gracias al apoyo de los artesanos.\nEste fue el punto más alto de su carrera política, ya que a pesar del apoyo que había manifestado, a finales de 1849.\nAmbrosio López fue enviado como prefecto de la lejana provincia de San Martín (actual provincia de Meta). Cuando regresó a la capital en 1851, su influencia política había mermado completamente.\nEn 1862, a raíz del triunfo liberal, fue nombrado inspector de aguas en la ciudad de Bogotá.\nPublicó un folleto titulado El desengaño a confidencias de Ambrosio López, primer director de la «Sociedad de Artesanos de Bogotá», denominada hoy «Sociedad Democrática». Denunció que el gobierno había traicionado el apoyo de los artesanos, por lo que renegó de su apoyo al presidente. El presidente de la Sociedad Democrática de Artesanos replicó con otro folleto, y Ambrosio López, publicó El triunfo sobre la Serpiente Roja, cuyo asunto es del dominio de la Nación, en el que acusó a los artesanos de comunistas. Ambrosio López fue expulsado de la Sociedad de Artesanos, por traidor.\nEn esa época se casó con María Felisa Medina Morales (nacida en Guayatá, 23 de noviembre de 1823).\nTuvieron varios hijos, de los que los más conocidos fueron Ambrosio López Medina - padre de Enrique López Rovira (que vivió en Bucaramanga) - y el futuro empresario Pedro López Medina - padre de Alfonso López Pumarejo (quien llegaría a ser presidente de Colombia en dos oportunidades) y abuelo del presidente Alfonso López Michelsen.\n↑ a b c d «López, Ambrosio», artículo biográfico en la Biblioteca Luis Ángel Arango, publicado en el sitio web del Banco de la República (Colombia). Consultado el 8 de diciembre de 2013.\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ambrosio_López&oldid=119664588»\nÚltima edición el 24 sep 2019 a las 07:37


Qué son las camas calientes y cuáles son sus ventajas\nBlog Garden Center Ejea Apuntes y opiniones Qué son las camas calientes y cuáles son sus ventajas y desventajas\nQué son las camas calientes y cuáles son sus ventajas y desventajas\nCuando llega el invierno, los fríos o las heladas seguramente las plantas pueden sufrir un daño severo si no se les protege de manera correcta. Así que existen miles de opciones para poder resguardarlas y una de ellas son las camas calientes. Así que vayamos a ver de que se trata.\nQuizás también te pueda interesar: Aprende a dar un efecto de óxido decorativo\nVentajas y desventajas de las camas calientes\nLas camas calientes son estructuras que sirven para proteger las plantas y las semillas de aquellas bajas temperaturas y ayudan a cultivar especies en épocas duras del año. Se trata de una especie de cajón de madera sobre el cual se coloca un cobertor de vidrio o de plástico que va a permitir una especie de pequeño invernadero.\nLas camas calientes pueden ser artificiales o naturales. Las camas artificiales requieren una almohadilla eléctrica en la parte inferior de la estructura. Mientras que para las camas naturales implica la colocación de una base de estiércol para poder garantizar una temperatura adecuada.\nLa superficie puede variar en función al espacio y el número de ejemplares que se desean plantar. En cuanto a la altura va a depender al tipo de sistema que se use. Así que lo idóneo para las camas calientes naturales es una capa de estiércol de entre 50 y 60 cm.\nLa menor necesidad de espacio y la mayor facilidad de su instalación son indudables ventajas de las camas artificiales. Las camas calientes naturales no consumen electricidad y aprovechan los recursos naturales y, por ende, permiten un ahorro económico. Incluso, se evitan las dificultades con respecto al riego.\nSi se emplea un sistema eléctrico, es importante controlar la temperatura interna del conjunto. Si la temperatura ambiente es baja, podría ocurrir que el pequeño invernadero se calentara demasiado y las plantas o semillas puedan sufrir daños. Este riesgo no existe en las camas calientes naturales, aunque en ambos casos es importante quitar la tapa durante un rato todos los días para poder asegurar una buena ventilación.\nAhora que ya conoces que aportan las camas calientes, opta por la que se adecue a tus necesidades y si tienes tiempo y muchas ganas no dudes en construir la tuya para que sea a tu gusto. Con todo ello podrás ayudar a que las plantas puedan estar protegidas cuando los fríos lleguen y, así crezcan vigorosas y llenas de vida ¿Qué te parece?


Cambiar la enseñaza universitaria - Trabajos de investigación - 3997 Palabras\nPágina principal Ensayos Cambiar la enseñaza...\nPáginas: 16 (3997 palabras) Publicado: 4 de enero de 2011\nEsteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero, España, pp. 46-50.\nidentidad profesional, historias de aula, profesor\nTras veinticinco años de recorrido profesional, el autor afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y por error. En el caminodeben sortearse distintas dificultades, como elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado. La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedesestar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.\nComo casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día de clase;toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: «¡Qué cara de crío! ¡A éste nos lo comemos!». Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase... Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serioacademicismo, para aparentar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer... Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en clase; lalibertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual. Pensar y sentir El camino y la meta melos marcó Unamuno en una necrológica de Giner de los Ríos, leída por azar en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza: «Era tan hombre y tan maestro, y tan poco profesor .el que profesa algo., que su pensamiento estaba en continua y constante marcha, mejor aún, conocimiento... y es que no escribía lo ya pensado, sino que pensaba escribiendo como pensaba hablando, pensaba viviendo, que era suvida pensar y sentir y hacer pensar y sentir». «Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir»... Miguel de Unamuno y su preocupación por enlazar pensamiento y sentimiento... Nunca encontré una mejor definición del magisterio: dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Casi todos los colegas que escriben a continuación coinciden en este punto.Mari Carmen Díez expresa así su visión actual de la enseñanza: «Ahora entiendo la escuela\nJosé M. Esteve es catedrático de Teoría de la Educación, de la Universidad de Málaga. MTRA. ANA MARÍA SORIA CASTILLO CICLO ESCOLAR 2010‐2011\nUNIDAD IV: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA\nESCUELA NORMAL D ECATEPE DE EC\ncomo unsitio adon vamos a aprender, donde com nde , mpartimos e tiempo, el espacio y el afecto el con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprend s derte, para emocionarte, para decirte al oído algú secreto m ún magnífico». Fernando Corbalán, tras hablarn de que en clase . t nos tenemos que diver rtirnos, busc el ansia de saber y propiciar u atmósfe de inves car una era stigación, concluy «Y no...\n...para que el alumno practique y no tenga miedo en los laboratorios y talleres de experimentar con insumos y equipos para lograr los propósitos de las practicas, La misión es producir el aprendizaje en cada estudiante. Calidad del aprendizaje universitario (John Biggs) Nos da el ejemplo de dos estudiantes, uno con un enfoque académico donde maneja altos niveles de compromiso en el proceso de aprender, relacionando, aplicando y teorizando; mientras que el otro estudiante...\n...El tema es VIVIR PARA DIOS Empezare la enseñanza con el siguiente versículo que es Eclesiastés 11:9-12:1 que dice: 9.-Alégrate, joven, en tu juventud, y tome placer tu corazón en los días de tu adolescencia; y anda en los caminos de tu corazón y en la vista de tus ojos; pero sabe, que sobre todas estas cosas te juzgará Dios. 10.- Quita, pues, de tu corazón el enojo, y aparta de tu carne el mal; porque la adolescencia y la juventud son vanidad. El capitulo 12. 1.-Acuérdate de tu...\nel docente moderno y su papel de cambio a nivel universitario\n... EL DOCENTE MODERNO Y SU PAPEL EN EL CAMBIO A NIVEL UNIVERSITARIO Los nuevos desafíos de la educación superior, teniendo al docente universitario como motor principal de ese cambio que se traduce en actualización e innovación, de manera que el mismo sea investigador analítico y crítico de su propio proceso. Este proceso educativo está muy vinculado a tecnología y al diseño de estrategias que le permitan orientar a los...\nLos cambios más relevantes de la educación universitaria en el siglo XXI\n... Diplomado: EXPERTO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Materia: TENDENCIAS Y RETOS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Ensayo: “LOS CAMBIOS MÁS RELEVANTES QUE AFECTAN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL SIGLO XXI” Autor: RICARDO SOSA MONTÁS Profesora: DALMA CRUZ Fecha de entrega: 18 de febrero de 2013 Índice.- Portada...\nenseñaza de ciencias\n...planeación estratégica, táctica, operativa o normativa. Por otra parte la actitud tomada dentro de la planeación puede clasificarse en reactiva (cuando las acciones se focalizan en el seguimiento del estado actual de la organización), activa (propone cambios para tener vigente a la organización) o interactiva (se orienta para tener el control sobre el futuro). La planeación es la determinación de lo que va a hacerse, incluye decisiones de importancia, como el establecimiento...\nOrganizacion De La Enseñaza\n...ver otros factores, tales como la misma expresión del maestro, esto puede ocasionar que los alumnos tomen la lectura como algo motivador, y simplemente la lectura se les hará corta, pero ese no es el chiste, sino que verdaderamente la entiendan, en cambio también tiene que ver el contenido y la complejidad de este, por lo cual no solo esta lectura se haría tediosa, sino que por su misma importancia requerirá de mas sesiones. Las lecciones deben de acomodarse a las...\nenseñaza del principito\n...ENSEÑANZA DEL PRINCIPITO El principito es una metáfora que explora la mente de los seres humanos adultos y la diferencia que tienen los niños. Nos muestra cómo el personaje principal ve su mundo en un pequeño asteroide y al salir de allí va conociendo gente diversa la cual le muestra en cada una, las formas en las que los adultos movemos nuestras vidas. "lo que se debe hacer" mientras que el pequeño niño, va descubriendo las cosas poco a poco sin perder su escencia y va comprendiendo los...\nlas enseñazas en la escuela\n...infantil en Medellín Diana milena Aguilar murillo Carolina Mosquera palacios Consulta del desplazamiento forzado infantil Situación de infancia y adolescencia Profesor: Jorge Humberto botero Institución universitaria tecnológico de Antioquia Facultad de educación y ciencias sociales Medellín 2013 CONTENIDO Introducción Justificación Objetivos Metodología El desplazamiento forzado El desplazamiento forzado infantil en...


Sename interpone medida de protección por caso del menor que asesinó a su hermano - El Mostrador\nSename interpone medida de protección por caso del menor que asesinó a su hermano\nEl Servicio Nacional de Menores (Sename) interpuso este jueves una medida de protección en los Tribunales de Familia tras el caso del menor R.A.M.G (16) que apuñaló y mató a su hermano de 19 años el martes pasado, luego de una disputa por un juego de Play Station, en el hogar de ambos en Providencia.\nLa acción legal interpuesta por el jefe de gabinete del Sename, Sergio Henríquez, a favor de los jóvenes involucrados en el homicidio, busca establecer cuál es el mejor lugar de acogida del adolescente que luego de ser formalizado permanecerá en internación provisoria.\nAl respecto, Henríquez dijo que la ciudadana belga Valery Mitchel (38), quien se hizo cargo de los hermanos y otros dos jóvenes, pertenecería a una institución de acogida que no estaría formalizada por el servicio gubernamental y enfatizó que no está claro la razón por la cual la extranjera tenía a su cuidado a los adolescentes. Al momento de los hechos, Mitchel, se encontraba en Bélgica y a raíz de lo sucedido trascendió que viajaría a Chile.\nJunto con esto, el Sename busca también revisar la situación de una menor de 16 años que estaba al cuidado de Mitchel y que al momento del asesinato habría estado en la casa.


César Luis Menotti – DE FÚTBOL SOMOS\nCésar Luis Menotti Tag Archive\nMayo de 1980. La dictadura recorre el cuarto año en el poder y su puño de hierro golpea con fuerza en la sociedad argentina. Ya no se ven miles de cuerpos en pleno éxtasis por el título en el Mundial. Tampoco retumban gritos en la madrugada para festejar los goles de un grupo de juveniles, allá a lo lejos, en tierras japonesas. Las luces oscuras se proyectan sobre la vida diaria y las balas de los militares son la música más temida del país. Continue Reading\nApretó sus puños, dejó el banco de suplentes y gritó pleno de satisfacción. Se abrazó con el Panadero Díaz, su hermano de la vida, y el Profe Ricardo Echeverría, un amigo que le había dado la Selección. Ya no estaba envuelto en el piloto azul que lució dos años antes en Chile, pero se lo veía tan orgulloso como esa vez. Alfio Basile festejaba el título de la Argentina en la Copa América de 1993. El segundo al hilo de su equipo en este certamen. El último éxito oficial del seleccionado en 26 años. Continue Reading\n“Siempre me pareció que dirigir a la Selección era la gran posibilidad de concretar todo lo que uno sueña y teoriza en interminables charlas de café. Se siente, o por lo menos yo lo siento, la agitación tan especial que produce esa mezcla de pasión y vocación por todo lo que tenga que ver con el fútbol. Quizás porque me crié en una cancha y allí desarrollé mis convicciones”. Era julio de 1978 y César Luis Menotti contemplaba radiante su obra cumbre: el título en el Mundial. Y en una entrevista con El Gráfico, definía qué efectos le generaba ser el técnico de la Argentina. Continue Reading