Los contenidos culturales en los libros de texto de Lengua Extranjera –Inglés– en Educación Primaria\nGrado en Maestro/a de Educación Primaria,\nMención en Lengua Extranjera –inglés–\nLos contenidos culturales en los libros de texto de\nLengua Extranjera –Inglés– en Educación Primaria\nTutor: D. Francisco Javier Sanz Trigueros\nAlumna: Dª Laura Martín Lozano\nEl presente Trabajo Fin de Grado versa sobre aspectos relativos a la dimensión cultural que se inscribe en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lenguas extranjeras. Desde la revisión teórica y curricular al respecto para la etapa de Educación Primaria, se presenta una propuesta de investigación que comienza por la recogida de datos, los cuales son obtenidos de varios libros de texto de inglés –Lengua extranjera- de quinto curso. Los indicadores culturales que se desprenden de los contenidos abordados en esos libros de texto son objeto de análisis. Y la finalidad última se configura a partir de la interpretación de los resultados obtenidos, la cual nos permite proponer pautas y reflexiones para la mejora de las intervenciones didácticas en el aula de inglés –Lengua extranjera-.\nPalabras clave: cultura, propuesta de investigación, libros de texto, aula de\nThis End of Degree Project approaches issues about the cultural dimension that takes place in the teaching and learning process of foreign languages. We revise the main theoretical and curricular aspects in that regard for Primary Education stage. A research proposal is presented beginning by the data collection which is obtained from several English textbooks of fifth year of Primary. We analyze the cultural indicators underlying the contents embraced in these textbooks. The purpose of this work is built up by interpreting the outcomes, which enable us to propose guidelines and reflections to improve the didactic intervention in the English foreign language classroom.\nKey words: culture, research proposal, English textbooks, foreign language\nPARTE I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…..………1\n1. Nociones culturales……….….1\n1.1. La Multiculturalidad, la pluriculturalidad y la interculturalidad………...1\n1.2. El choque cultural (Culture shock)………..5\n1.3. El diálogo intercultural………6\n1.4. La consciencia cultural (Cultural awareness)……….7\n1.5. De la competencia intercultural a la competencia comunicativa intercultural………...…...7\n1.6. El relativismo cultural………..……...8\n1.7. Las relaciones interculturales en el aula de Lengua extranjera……….……..…9\n2. Un enfoque curricular de los aspectos culturales………...12\n2.1. Una mirada al ámbito curricular europeo………...12\n2.2. Los contenidos culturales en la legislación educativa nacional……….…13\n2.3. Los contenidos culturales en el currículo de Educación Primaria de Castilla y León……….…...16\n2.4. Del currículo al aula de inglés: los libros de texto……….18\nPARTE II: ASPECTOS METODOLÓGICOS………..……….19\n4. Recogida de datos………..…21\n5. Análisis de los libros de texto de inglés………24\nEl concepto de cultura a priori nos resulta cercano y creemos conocer su significado, pero en realidad es un concepto muy cuestionado, amplio y generalizado. Si tomamos como referencia a nuestros antecesores, el hombre prehistórico, podemos decir que la cultura surge en el mismo momento en que se dan agrupaciones de individuos donde las costumbres, los usos y los valores son trasmitidos de generación en generación para preservar, en este caso, el futuro de la humanidad. Este podría ser el origen de la cultura como algo que subyace tras el instinto animal de los humanos con el fin de garantizar su estancia en la Tierra. Así pues, hasta el descubrimiento de la escritura no había otro medio de transmisión de la cultura salvo el canal oral, por lo que todo aquello que después pasó a figurar de forma escrita enriqueció aún más todo este proceso de progreso que experimentaron los humanos. De esta forma, tanto por el canal oral como el escrito, nos ha llegado a nuestros días valiosa información sobre nuestro pasado, la cual hemos empleado para mejorar y conocer en profundidad al ser humano como miembro de una sociedad.\nEn la actualidad, son muchas las formas que tenemos de preservar la cultura como herramienta de conocimiento y enriquecimiento social. Por ello, desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se alude a la cultura en los siguientes términos:\n(Tomado del portal web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).\nPor ello, queda de manifiesto la importancia que cobra el papel de la cultura en el contexto educativo -y por consiguiente en el aula-, y por su fuerte conexión con la competencia comunicativa. El vínculo que las une, Lengua y Cultura como un todo indisociable (Galisson, 1985), hace posible la convivencia de todos los individuos en una sociedad equitativa, igualitaria y democrática, siendo así el diálogo la mejor herramienta para la resolución de conflictos y el alcance de acuerdos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa para fortalecer las actitudes que se manifiestan en las relaciones interculturales. Estas responsabilidades se confían a los docentes, como agentes encargados de que los alumnos alcancen satisfactoriamente esta competencia (inter)cultural como fuente de enriquecimiento personal y social. Por ello, desde la formación inicial de maestros se les ofrece formación a este respecto y desde la Titulación de Grado en Maestro/a en Educación Primaria se proponen unas competencias generales, las cuales movilizamos en el presente trabajo. Competencias que -tomadas de la Memoria del Plan de Estudios del Título Grado en Maestro – o Maestra– en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid conforme al Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias- enunciamos en los siguientes términos:\n2. Que el/la estudiante sea capaz de transmitir información, ideas, problemas y soluciones a público tanto especializado como no especializado.\n3. Que el/la estudiante haya mostrado que sabe aplicar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para poder emprender estudios posteriores con autonomía.\nY se plantean, además, unas competencias específicas que el estudiante ha de haber adquirido tras haber cursado el conjunto de asignaturas que conforman la mención, -en este caso la mención en lengua extranjera inglés- y que aquí reflejamos:\nMateria: Lengua Extranjera (Inglés/Francés)\n1. Que el/la estudiante sea capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula fomentando la inclusión de todos los alumnos.\nMateria: Enseñanza y Aprendizaje de las Lenguas\n2. Que el/la estudiante pueda afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.\nMódulo de Practicum y Trabajo Fin de Grado. Materia: Practicum\n3. Que el/la estudiante sea capaz de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia para poder transmitirlo a sus alumnos.\n1. Identificar los componentes conceptuales que giran en torno a diferentes nociones culturales para su tratamiento en el aula de Lengua Extrajera –inglés–. 2. Identificar los contenidos culturales que se abordan en libros de texto de la\nasignatura de inglés –lengua extranjera- en Educación Primaria.\n3. Analizar de forma descriptiva y comparativa los rasgos y componentes culturales que abarcan distintos libros de texto de inglés de quinto curso de Educación Primaria.\nEl concepto cultura es complicado de delimitar y definir en sólo unas pocas palabras y que éstas engloben un significado lo suficientemente amplio para que la definición esté completa. Podemos hablar de rasgos, de características o de situaciones en las que la cultura tiene lugar o forma parte, pero aun así no llegaríamos a un acuerdo sobre lo que es en realidad la cultura.\nPara esclarecer el término podemos tomar la definición de Brown (1994), quien nos ofrece los rasgos que contiene el término cultura:\nCulture might be defined as ideas, customs, skills, arts and tools that characterize a given group of people in a given period of time. […] The mental constructs that enable us thus to survive\nare a way of life that we call culture. (p. 164).\nSi bien esta definición se centra en aquellos aspectos perfectamente observables, Loveday (1982) ya incluyó las normas, los símbolos y las convenciones sociales propias de esa cultura, señalando que “it involves the implicit norms and conventions of a society its ‘going about doing things’, its historically transmitted but also acquired creative ethos, its symbols and its organization of experience”. (p. 34).\nA partir del término cultura se han ido derivando otros términos, los cuales abordamos en el presente trabajo. Estos son la multiculturalidad, la pluriculturalidad y la interculturalidad, que como bien indican los prefijos, se refieren a cosas diferentes, y el sufijo añadido, -dad, también tiene un carácter digno de tener en cuenta en lo que se refiere a la delimitación de todos los términos.\n1.1. La multiculturalidad, la pluriculturalidad y la interculturalidad\nSegún el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española el prefijo multi- significa muchos, por lo que si añadimos ese prefijo a la palabra cultural, el\nParticularmente, si lo expresamos en singular, estamos hablando de una sociedad multicultural. Por el carácter de esta palabra, podemos ver que es un adjetivo que nos describe cómo es esa sociedad. No obstante, para dar nombre al fenómeno que tiene lugar cuando en un mismo contexto conviven varias culturas, simplemente tendremos que añadir el sufijo –dad y de esta forma podremos hablar de la multiculturalidad como algo perfectamente definible. En este caso, viene simplemente a denotar el hecho de que en una sociedad existe más de una cultura conviviendo, no haciéndose alusión a las relaciones entre las mismas, pero sí distinguiendo y aceptando cada una de las culturas por separado. Un ejemplo que puede reflejar una realidad multicultural sería en un contexto de aula, donde conviven alumnos de diferentes culturas como por ejemplo la rumana, la musulmana o la inglesa.\nEl prefijo pluri- proviene del adjetivo plural, que según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española hace alusión a múltiple, es decir, que se presenta\nen más de un aspecto. Esto nos conduce a pensar que dentro de un contexto pluricultural, estaríamos haciendo alusión no sólo a una cultura, ni siquiera dos, sino tres o más que conviven en el mismo contexto. Por el momento, la relación entre esas culturas no queda de manifiesto, pues sólo estamos definiendo un contexto por el carácter adjetival que la palabra adopta. Ahora bien, cuando hablamos del contexto pluricultural en el que las distintas sociedades en las diferentes etapas de la historia se han visto involucradas, ha dado lugar a la evolución de nuestra cultura actual como consecuencia de la interacción de las anteriores. Por ello, el mero hecho de que un contexto sea pluricultural al final originará la interacción de las culturas y por ello la asimilación de los aspectos más relevantes por ambas partes.\nSi dejamos a parte ese carácter adjetival que adquiere la palabra pluricultural, y hacemos alusión al fenómeno estaremos hablando de cosas diferentes. Ahora estamos tratando con pluriculturalidad, donde la única diferencia ha sido añadir el sufijo –dad y que le concede un significado diferente a lo que hemos tratado anteriormente.\ncomunidades de vida que en la actualidad se las considera como culturalmente distintas.” (p. 3). Esto se debe al carácter pluricultural del que hablábamos y del que\npodemos extraer la consecuencia de que nosotros actualmente somos así por la interacción que en su día llevamos a cabo con otras culturas. Esto nos remite a lo que bien señala Abdallah-Pretceille (2006) cuando expresa que “no se trata de detenerse sobre las características que se atribuyen a los otros o que los otros se atribuyen a sí mismos, sino de llevar a cabo, al mismo tiempo, un retorno sobre uno mismo.” (p. 2).\nDe esta forma, podemos observar que todo lo que nosotros somos en la actualidad, es una consecuencia de lo que nuestros antepasados fueron en su día, y al mismo tiempo, nosotros somos el espejo sobre el que se reflejarán nuestros descendientes. La sociedad hacia la que avanzamos siempre será la consecuencia de lo que un día ésta fue en épocas anteriores. A modo de ejemplo podemos observarlo cuando empleamos ciertos anglicismos en nuestra vida diaria y que automáticamente aceptamos como nuestros, pero que en realidad no lo son.\nFinalmente, y no por ello menos importante, nos centramos en la interculturalidad. Al igual que en las dos ocasiones anteriores, el prefijo inter- significa -según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española- entre varios. Es decir, ahora sí podemos afirmar que tanto en el adjetivo intercultural como en el sustantivo interculturalidad podemos apreciar que se hace una referencia directa a lo que son las relaciones entre las diferentes culturas. Por un lado, cuando hablamos de un contexto intercultural, estamos refiriéndonos a un contexto en el que tienen lugar diferentes interacciones entre las culturas, y por otro, cuando se alude a la interculturalidad estamos haciendo alusión al fenómeno que tiene lugar cuando varias culturas interactúan.\nvaloración de cada una de ellas en un marco de igualdad (Buendía, 1992; Quintana, 1992; Jordán, 1996; Del Arco, 1998). De la misma forma, Michael y Thompson (1995) consideran la interculturalidad como:\nuna filosofía que se esfuerza por crear una diversidad cultural, tratando de comprender las diferencias culturales, ayudando a la gente a apreciar y gozar las contribuciones hechas por distintas culturas en sus vidas, así como asegurar la completa participación de cualquier ciudadano para derribar las barreras culturales. (p. 33).\nAsí, podemos apreciar que está en manos del individuo el hecho de que sus interacciones y sus relaciones con otras culturas tengan un carácter intercultural de intercambio y de enriquecimiento de forma tolerante y que ambas partes se vean implicadas en todo el proceso, ofreciéndose aportaciones recíprocamente. Así pues, la interculturalidad implica una actitud de consciencia de uno mismo por parte del individuo para poder acercarse a los demás.\nPara hacer alusión a estos tres términos de forma visual y reflejar la diferencia entre cada uno de ellos, ilustramos de la siguiente Figura:\nEl contorno de la primera imagen sobre la multiculturalidad denota el contexto donde todas las culturas se encuentran, y cada uno de los colores hace referencia a cada una de ellas. Todas las esferas están encuadradas en el mismo lugar y cada una de ellas se define como diferente de la otra, pero no podemos afirmar que exista relación entre ellas por el mero hecho de que se sitúen en el mismo contexto.\nFigura 1. Visualización de las diferencias entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad.\nLa segunda imagen –asociada a la pluriculturalidad- refleja el paso del tiempo haciendo referencia a la evolución cultural. La parte inferior de la flecha indica el inicio, donde cada una de las culturas habita por separado, pero cuando tiene lugar la interacción a lo largo del tiempo se va produciendo un entendimiento y aceptación de la otra cultura, de forma que a día de hoy, sin llegar a la punta de la flecha, nos encontramos con que la cultura que conocemos es consecuencia de las anteriores. La punta de la flecha indica el futuro de la cultura, que como hemos ido explicando será fruto de las interacciones actuales.\nEn la tercera imagen sobre la interculturalidad, podemos observar de manera visual, esferas que representan a distintos individuos que han interactuado con otras culturas y, como consecuencia de la interacción entre ambas, han quedado impregnados de aspectos de la otra cultura. Este término difiere del anterior en que el individuo es consciente de ello y sabe discernir entre unos rasgos culturales y otros. En el caso de la pluriculturalidad no es así, ya que es consecuencia del tiempo transcurrido que origina la evolución de las distintas culturas.\n1.2. El Choque cultural (Culture shock)\nLa cultura está presente a lo largo de nuestra vida y se encuentra en todo nuestro entorno más cercano. De ahí el hecho de tomar determinadas normas sociales, rasgos, actitudes y formas de ver la vida diferentes a las de los demás. Ahora nos planteamos qué ocurriría cuando salimos de ese entorno cercano y dejamos atrás nuestra zona de confort, la cual White (2009) se refiere como: “a behaviorual state within a person\noperates in an anxiety-neutral condition, using a limited set of behaviours to deliver a steady level of performance, usually without a sense of risk” (p. 3). Este concepto está,\nA priori presenta dificultades para ese individuo el hecho de tener que\nenfrentarse a esa situación nueva para él, al idioma, al cambio horario, a las normas sociales… Todo parece estar en desorden hasta que se produce la acomodación al nuevo\ncontexto, y por consiguiente, la adquisición y la interiorización de la nueva cultura.\nEsta parte resulta fundamental, pues cuando nos encontramos en una realidad multicultural es esencial empatizar para aprender de otras culturas evitando progresivamente los malentendidos culturales y así llegar al entendimiento mutuo (Byram, 2008) y, por consiguiente, a una convivencia armónica donde el aprendizaje de ambas partes cobra protagonismo. En otras palabras, una realidad en la cual la interculturalidad pueda ocurrir.\n1.3. El diálogo intercultural\nUna vez superada la barrera de la zona de confort, el mejor vehículo para acercarnos a la nueva cultura es el diálogo. Podemos apreciar las diferencias culturales en las manifestaciones artísticas, las actitudes, las concepciones, el comportamiento, la educación, mediante la observación del entorno; pero la manera más eficaz y objetiva sería dialogando con los otros. Aquí, la comunicación cobra un papel fundamental, ya que permite un acceso directo a los pensamientos y a las opiniones de los demás permitiendo poner en juego la empatía. El mero hecho de ser entendido en un contexto ajeno es satisfactorio porque se crea un vínculo de confianza y de tranquilidad al comprobar que se puede abrir una vía de acceso hacia ambas culturas. De este modo, el conocimiento de otra cultura nos sirve no sólo para acceder a ella con más seguridad, sino para tener el sentimiento de aceptación social tan inherente en el ser humano. Esto nos conduce a mencionar el concepto comúnmente designado como diálogo intercultural. El Consejo de Europa (2008) en su Libro Blanco sobre el Diálogo Intercultural titulado Vivir juntos con igual dignidad –lanzado el 7 de mayo de 2008 por los Ministros de Asuntos Exteriores del Consejo de Europa- lo define como “un proceso\n1.4. La consciencia cultural (Cultural awareness)\nDe forma general, la consciencia cultural o cultural awareness es la clave, junto con el diálogo intercultural para poder reconducir el choque cultural y que el salto hacia fuera de la zona de confort sea más simple. El motivo viene dado por los cuatro niveles que nos define Howell (1982). El primero es el unconscious incompetence, donde el individuo percibe su forma de hacer las cosas como la única y no acepta ninguna otra, de este modo no existe la aceptación cultural. El segundo es el conscious incompetence, el individuo conoce la otra forma de hacer las cosas, pero considera la suya mejor. El tercero es el conscious competence, donde ambos individuos muestran su forma de hacer las cosas y eligen la que mejor se adapte a la resolución del problema. El cuarto es el unconscious competence, donde todos trabajan juntos para la creación de nuevos significados.\n1.5. De la competencia intercultural a la competencia comunicativa intercultural\nDesde un punto de vista competencial, Meyer (1991) nos define un nuevo tipo de competencia, la competencia intercultural, en los siguientes términos:\nIntercultural competence, […], identifies the ability of a person to behave adequately and in a flexible manner when confronted with actions, attitudes and expectations of representatives of foreign cultures. Adequacy and flexibility imply an awareness of the cultural differences […] and the ability to handle cross-cultural problems which result from these differences. Intercultural competence includes the capacity of stabilizing one’s self-identity in the process of cross-cultural mediation and of helping other people to stabilize their self-identity. (p. 137)\nPara comprobar que un individuo ha adquirido la competencia intercultural habría que llevar a cabo una observación de “su actuación intercultural”, que Meyer\nEl nivel intercultural es el tercero de los niveles y sostiene que el individuo es capaz de resolver cualquier situación intercultural, pues emplea todos los conocimientos que posee de ambas culturas, la materna y la extranjera, para resolverla.\nY finalmente el nivel pluricultural. Este nivel supone que el individuo entiende cómo funcionan ambas culturas y es capaz de desenvolverse en ambas pero sin perder su identidad cultural. Pero desde este planteamiento, la competencia comunicativa queda en un segundo plano, estando en el primer plano la competencia intercultural.\nPor ello, y vinculado a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, fue Byram (1997) quien adoptó el término específico de competencia comunicativa intercultural. Así pues, la clave para lograr la adquisición de ambas competencias\npodría residir en su complementariedad, o en las denominadas “developmental tasks” (Kordes, 1991). Estas tareas dejan de manifiesto la relación entre ambas competencias. La primera tarea es la interacción interlingual donde la prioridad es el aprendizaje de las reglas lingüísticas de la lengua extrajera para poder producir unos enunciados que poseen significado en sí mismos para el individuo. Esta primera tarea supone una primera toma de contacto con la lengua extranjera. La siguiente tarea es la cooperación internacional donde el individuo tiene la confianza suficiente para expresarse en la lengua extranjera, pues ya conoce las reglas y ahora se centrará en el oyente. Finalmente, el autor propone como tercera tarea la comunicación intercultural donde el individuo ya es capaz de identificar los significados culturales y por ello sabrá detectar las causas que provocan los malentendidos que surgen en la comunicación intercultural.\n1.6. El relativismo cultural\nHarris (1991) plantea el denominado relativismo cultural (cultural relativity) “con arreglo al cual toda pauta cultural es, intrínsecamente, tan digna de respeto como las demás.” (p. 5). Así, podemos deducir cómo el logro por parte de los individuos de la\nAquí entra en juego la capacidad de cada uno para hacer autocrítica y reflexionar sobre la manera que tienen de proceder los demás con el fin de encontrar una fuente de conocimiento y aprendizaje.\nTeniendo en cuenta lo anterior, pero desde el otro extremo nos encontramos con el etnocentrismo, fenómeno por el cual un individuo cree que su forma de actuar y sus propias creencias son las mejores, las más válidas y las más importantes. De esta forma, este individuo no valora las otras culturas, considerándolas inferiores, extrañas, e incluso menospreciándolas, y por consiguiente, no tiende a mostrar una actitud de tolerancia hacia ellas.\n1.7. Las relaciones interculturales en el aula de Lengua extranjera\nA lo largo de los años, la cultura ha ido cobrando cada vez más relevancia en la Educación teniendo que adaptar así las diferentes metodologías didácticas. Desde el aula de Educación Primaria, en la asignatura de Lengua Extranjera –inglés-, nos encontramos con diferentes metodologías en las que la cultura tiene un papel importante para el desarrollo de la misma. En el enfoque comunicativo (Canale y Swain, 1980), concretamente con las funciones comunicativas, nos damos cuenta de la importancia que tiene el aprendizaje de determinadas normas sociales para llevar a cabo una correcta y adecuada comunicación. El enfoque por tareas (Doyle, 1983; Long, 1985), se basa en la realización de tareas que tengan relación con la vida cotidiana, por lo que el conocimiento de la cultura en este aspecto resulta fundamental. Y finalmente la metodología Content and Language Integrated Learning (CLIL), donde uno de los componentes principales es la cultura y el tratamiento de ésta dentro de todo el proceso de desarrollo de las unidades didácticas basadas en esta metodología que se muestra al servicio de la enseñanza bilingüe.\nEl contraste entre ambas culturas, la que conocen y la que están aprendiendo, hace surgir numerosas de preguntas que requieren ser respondidas para poder acercar ambas culturas y por consiguiente su aceptación.\nSi bien, como se muestra en el iceberg de Cummins (1986) los aspectos culturales observables -behaviours- son los más evidentes para los alumnos, pues se sitúan en la parte superior del iceberg que queda visible. El profesor es quien deberá acercar aquello que no podemos ver a simple vista, las –beliefs- y que se encuentra en la parte sumergida del iceberg y por lo tanto, no apreciable a simple vista. De esta forma la cultura quedará debidamente tratada. En la siguiente figura se muestra lo antedicho de forma visual:\nEn el primer nivel, se encuentran todos los aspectos perceptibles en cada una de las culturas, y en el segundo nivel, aquellos aspectos que requieren de una observación más profunda y un tratamiento más hondo de la cultura para poder conocerlo. La metáfora del iceberg es válida para todas las culturas, por lo que resulta muy importante conocer primero el primer nivel de la propia cultura y luego el segundo nivel. La cultura se adquiere por los procesos de socialización en los que el individuo forma parte, donde podemos destacar como principales la familia y la escuela. Aquí es donde el individuo verá reflejada la cultura y la cual irá adquiriendo poco a poco. Un vez realizado este proceso que suele ocurrir a lo largo del tiempo, de manera lenta y en ocasiones inconsciente, estaremos preparados para conocer otras culturas, y al igual que con nuestra cultura primero conocemos el primer nivel y luego al segundo nivel para que el conocimiento de la cultura estudiada se realice de manera completa.\nAsí, cabe señalar que la cultura no está vinculada a la nación, sino más bien al individuo; por ello es dinámica. De esta manera resulta esencial que el alumnado tome contacto con la cultura de otros países de manera íntegra para que su aceptación y adquisición sea satisfactoria.\nLa limitación de la enseñanza del primer nivel de otra cultura, basada principalmente en tópicos, no resulta ser beneficioso para los alumnos porque no les da una visión completa y global de la cultura que están estudiando.\nEl espacio del aula debe satisfacer las necesidades que el desarrollo de las competencias comunicativa e intercultural comporta. Estar en disposición de un aula especialmente destinada para las clases de inglés permite ampliar las posibilidades de actuación y de simular situaciones comunicativas reales, por lo que el uso del lenguaje se hace más significativo para los alumnos.\nLos materiales reales son muy importantes para el desarrollo de la clase de Lengua Extrajera, pues a través de éstos podemos acercar realidades culturales que de otra forma sería imposible. Cualquier elemento extranjero introducido en el aula supone, por un lado, aumentar la motivación del alumnado, por lo que prestará más atención, y por otro, mostrar algo distinto a lo que suelen ver en su día a día y ampliar así su visión del mundo que le rodea. Los materiales son una herramienta fundamental que empleada debidamente permitirá la implicación de los alumnos a la hora de conversar en el espacio del aula. En este sentido, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son una de las herramientas más útiles de las que el docente se puede dotar con el fin de lograr el acercamiento de la cultura en el aula de Educación Primaria. Esta herramienta a su vez, engloba diversos recursos accesibles para el profesorado y adaptados a cada uno de los niveles a los que van dirigidos estos recursos.\ninquietudes y el nivel de motivación será mucho más alto. A partir de aquí y en relación con lo que se está tratando, resulta ser una de las mejores estrategias que el docente puede aplicar para lograr que los alumnos aprendan. Desde esta perspectiva, la cultura sería el vehículo a través del cual los demás contenidos son impartidos.\nLa participación activa por parte del alumnado, junto con la introducción de la cultura en el aula será el punto de partida para desarrollar la competencia intercultural.\nUn enfoque curricular de los aspectos culturales\n2.1. Una mirada al ámbito curricular europeo\nDebido a la globalización, cada vez son más los centros educativos que acogen a estudiantes de origen extranjero, por lo que nos encontramos con una gran diversidad cultural que como docentes debemos de ser capaces de hacer frente.\nDesde el Consejo de Europa y en el documento Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education (Beacco et al.,\n2010) se nos presentan una pautas para la elaboración de un currículo que acoja las condiciones esenciales para la implementación de una Educación plurilingüe e intercultural. El documento citado sugiere una serie de recomendaciones siendo la primera de ellas el hecho de tener en cuenta el contexto donde se va a llevar a cabo el desarrollo de este currículo, lo que esto requiere, las posibilidades que se tienen y las limitaciones. También hay que tener en cuenta el currículo existente y tomar en consideración todas estas recomendaciones, las características del alumnado y el nivel de la etapa de Educación Primaria en la que se encuentran.\n2.2. Los contenidos culturales en la legislación educativa nacional\nDesde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte encontramos el CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación) que ha sido creado para apoyar, asesorar y guiar a aquellos profesionales de la educación para dotarles de recursos y poder atender a la diversidad. También el Programa Bilingüe MECD/British Council el cual hace hincapié en la alfabetización del inglés y al que ya pertenecen un total de 84 colegios públicos de Educación Infantil y Primaria.\nEn el marco nacional, podemos analizar algunos aspectos que se tratan en Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la\nEducación Primaria (BOE, nº 52 de 1 de marzo de 2014). El primero de ellos sería el\nhecho de fomentar el desarrollo de las competencias, y en este caso, centrando el interés en la definición que nos ofrece de competencia: “la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes culturales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (Sec. I. p. 19350). Dentro del conjunto de competencias que se recogen en el currículo y que se deben desarrollar, destacamos dos de ellas, la competencia en comunicación lingüística y la competencia en conciencia y expresiones culturales, por su fuerte conexión con la temática que nos ocupa.\nLos objetivos en la Ley vigente –la Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (B.O.E. n.295 de 10 de diciembre de 2013)\n(LOMCE)– pasan a ser generales para toda la etapa de Educación primaria, pero aun así\npodemos contemplar tres de ellos como fundamentales para ser mencionados en lo que a cultura se refiere.\nEl primero de ellos es el recogido en el apartado a) que expresa lo siguiente: “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de\nEl segundo es el que se recoge en el apartado c), el cual se formula en términos de: “adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan” (Sec. I. p. 19353).\nY el tercero es el que corresponde al apartado d) en donde se expone: “conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad” (Sec. I. p. 19353).\nSi centramos la atención en el apartado curricular dedicado a la primera lengua extranjera, nos encontramos con que con este planteamiento que aparece en la Ley, hace referencia a la globalización en la que ahora mismo todos los ciudadanos estamos siendo testigos y que tiene como consecuencia la adaptación de nuestras vidas a los nuevos retos que se nos plantean. Esto supone una apertura hacia nuevas visiones en todos los ámbitos, a saber: político, económico, social y cultural.\nPor ello, resulta muy importante desde la Educación dotar a los ciudadanos de recursos, instrumentos y estrategias para desenvolverse en la sociedad, y el que se destaca en este caso es el aprendizaje de las lenguas.\nComo consecuencia, el aprendizaje de otras lenguas supone una sensibilización por parte de los ciudadanos hacia otras culturas, de manera que encuentren éstas como una fuente de enriquecimiento personal. Así, el uso de la lengua en un contexto adecuado supondrá por tanto satisfacer a ambos, el aprendizaje de las lenguas y el conocimiento de otras culturas.\nFinalmente, seleccionamos los enunciados culturales que aparecen reflejados de manera literal, tanto en los contenidos, como en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables comunes a los cuatro bloques de la Primera Lengua Extranjera -Bloque 1. Comprensión de textos orales, Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción, Bloque 3. Comprensión de textos escritos y Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción-. Enunciados que recogemos en la siguiente tabla:\nCriterios de evaluación comunes a todos los bloques\nAspectos socioculturales y\nsociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.\n- Saludos y presentaciones, disculpas,\nagradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto,\nla preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.\n- Petición y ofrecimiento de ayuda,\ninformación, instrucciones, objetos, opinión, permiso.\n- Establecimiento y mantenimiento de\nIdentificar aspectos socioculturales y\nsociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una compresión adecuada del texto.\nDistinguir la función o funciones\ncomunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).\nHace presentaciones breves y sencillas sobre temas\ncotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones y las principales actividades de su día a día; presentar un tema que le interese decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).\nSe desenvuelve en transacciones cotidianas. Participa\nen conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos.\nEscribe correspondencia personal breve y simple en la\nque da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.\n2.3. Los contenidos culturales en el currículo de Educación Primaria de Castilla y León\nEn el ámbito autonómico de Castilla y León, y de acuerdo con lo establecido en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la\nimplantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de\nCastilla y León (B.O.C.Y.L. n.117), se establecen varios objetivos, de los cuales podemos\nextraer como objetivo cultural “conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las\ndiferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad” (p. 44184). También queda de manifiesto en una de las siete competencias que recoge conciencia y expresiones culturales.\nEfectuando una revisión y una comparación entre ambos currícula, podemos observar que la Orden es más detallada y ofrece unas orientaciones curriculares más contextualizadas en lo que se refiere a los aspectos culturales. Estos enunciados culturales (contenidos) son comunes a todos los bloques y existe una separación por bloques de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en cada curso.\nAl igual que en la LOMCE, la Orden que regula al ámbito autonómico recoge unas consideraciones acerca de la cultura. Asume las nuevas exigencias de la sociedad actual y por ello cobra relevancia la escuela para hacer frente a estas demandas. El desarrollo de la competencia comunicativa contribuirá a su vez al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, para ofrecer una perspectiva de tolerancia hacia las otras culturas.\nEsta Orden incluye unas orientaciones metodológicas a tener en cuenta en el desarrollo de las clases de inglés –Lengua extranjera-. En cuanto a los contextos, tienen que ser los adecuados a la lengua, de manera que el docente adoptará un papel de guía y facilitador del aprendizaje empleando en este caso en concreto las actitudes y valores adecuados. El alumno, por su parte, deberá mostrar curiosidad, interés y respeto hacia otras culturas, así como aprender distintos aspectos relevantes de las mismas.\nEn el desarrollo curricular de cada curso, nos encontramos con un marco denominado “contenidos comunes a todos los bloques”, en el que se incluyen los contenidos\nPrimera Lengua Extranjera (Quinto curso) Contenidos comunes a todos los bloques Criterios de evaluación comunes a todos\nEstándares de aprendizaje comunes a todos los bloques\nAspectos socioculturales y sociolingüísticos:\n-convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, por ejemplo, “Have a wonderful day/ Enjoy your weekend…”)\n-normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are welcome”).\n-costumbres (hábitos y rutinas con horarios) y celebraciones: (Bonfire night ... )\n-condiciones de vida (vivienda, entorno).\n-valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las diferencias culturales de los países de habla inglesa).\n-lenguaje no verbal y comportamiento (proxémica, contacto corporal).\n-valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.\n-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.\n-Saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.\n-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.\n-Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.\nIdentificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.\nValorar la lengua extranjera como\ninstrumento de comunicación con otras\npersonas y como herramienta de\naprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.\nDistinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.\nResponde adecuadamente en situaciones de comunicación.\nParticipa en conversaciones, cara a cara o por medios técnicos en las que se establece un pequeño contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se ofrece algo a alguien, se dan instrucciones.\nEscribe correspondencia personal breve y simple siguiendo un modelo dado para dar las gracias, felicitar a alguien, hacer una invitación, o hablar de sí mismo y de su entorno inmediato.\n2.4. Del currículo al aula de inglés: los libros de texto\nCada docente elabora de manera particular las programaciones didácticas de cada una de las áreas que imparte. Para ello, se toma como referencia el currículo oficial correspondiente a la Comunidad Autónoma a la que pertenece y a partir de estas referencias legales, se adapta el currículo conforme al centro y al aula. El currículo contiene los contenidos mínimos que se deben abordar en el aula de Educación Primaria, además de los criterios de evaluación correspondientes y los estándares de aprendizaje.\nEs frecuente también el uso de libros de texto que se emplean como referencia para el desarrollo de las clases y los cuales se corresponden tanto en contenidos y criterios de evaluación como en estándares de aprendizaje con los que vienen reflejados en las disposiciones oficiales. Los libros de texto pueden ser una herramienta que resulta de gran utilidad para poder obtener una visión global de todos los contenidos que se han de tratar en el aula. La selección de un libro de texto adecuado supone el análisis y la supervisión por parte del docente encargado de la asignatura para evaluar si dicho libro se adapta a su metodología, si incluye los contenidos que se exigen y si el nivel está adecuado al nivel del grupo de alumnos al que va dirigido.\nTeniendo esto en cuenta, podemos decir que para la elaboración de una programación didáctica del área de Lengua Extranjera –ingles-, habrá que tener en cuenta el currículo oficial y los materiales de los que se disponen. En ocasiones, hay contenidos que no aparecen en currículo oficial, pero para ello se tiene en cuenta la Comunidad Autónoma para que cada docente adapte estos contenidos y los amplíe. La ampliación de los contenidos, así como la forma de evaluar quedan bajo el criterio de cada docente en particular.\nPARTE II: ASPECTOS METODOLÓGICOS\nAbordamos en esta Parte II los procedimientos metodológicos que se emplean para llevar a término la propuesta de investigación que ya anunciamos en la Parte I del Trabajo. Procedimientos que comienzan por la contextualización de los objetos de análisis –los libros de texto- en un centro escolar, seguida de la recogida de datos, cuyo análisis nos conduce a realizar interpretaciones derivadas de los resultados obtenidos.\nLa descripción del contexto del centro aquí definida, pertenece a un colegio público ubicado en la localidad de Medina del Campo (Valladolid).\nEstá ubicado en un barrio periférico, el cual cada vez presenta más población debido al gran número de viviendas que se han ido construyendo en la zona. Principalmente nos encontramos con casas de planta baja y antiguas viviendas.\nLa diversidad de este centro está formada, por un lado, por familias de etnia gitana y por otro, por miembros de distintas nacionalidades. De alumnos matriculados de distintas procedencias en este centro, podemos destacar la nacionalidad rumana, pero también hay alumnos de otras nacionalidades como Colombia, Uruguay, Cuba, República Dominicana, Marruecos y Perú.\nPor ello, para dar respuesta al contexto multicultural en el que el centro se encuentra inmerso, desde el colegio se proponen desarrollar valores de respeto, solidaridad y tolerancia hacia los demás. También, para lograrlo, se pretender potenciar el pensamiento crítico, la colaboración y la cooperación del trabajo en equipo.\nLos objetivos de etapa mencionados en los currícula, nacional y regional, han sido adaptados por el centro, de los cuales podemos extraer algunos de carácter cultural. Principalmente se basan en el conocimiento para poder obrar en consecuencia, del desarrollo de habilidades sociales y de la comprensión de la situación de los diferentes individuos que forman parte del contexto multicultural.\nUno de ellos es el apoyo a todos los alumnos extranjeros que se encuentren en desventaja social por diversas circunstancias, como el desconocimiento de la cultura y el idioma, y el otro es desarrollar la competencia intercultural en todos los alumnos del centro.\nEs competencia, por tanto, del personal docente encargarse de desarrollar la competencia intercultural en igualdad en el alumnado, y este por su parte de poner en práctica actitudes de respeto hacia los demás, las distintas culturas, las formas de pensar y de actuar.\nEl Proyecto Bilingüe del centro tiene en cuenta los aspectos culturales y los incluye como uno de los objetivos que los profesionales docentes en Lengua extranjera –inglés- deben poner en práctica para lograr una concienciación por parte de los\nalumnos hacia la cultura inglesa. En este caso, como se trata de la Lengua Extranjera – inglés-, el estudio se centrará principalmente en la cultura inglesa, aunque esto no implica que otros aspectos culturales puedan ser estudiados desde la cultura inglesa. El acercamiento de la cultura al alumnado supone poner crear o añadir una nueva perspectiva de los distintos contextos en los que la lengua inglesa tiene lugar y por tanto adaptarse más a sus necesidades. Esta amplia visión admite que cada alumno en particular se encuentre más cómodo en el estudio de la lengua cuando encuentre el entendimiento mutuo o mutual understanding.\nLa metodología se basa principalmente en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero para ello se requiere de un contexto adecuado para que se desarrolle con eficacia. La competencia comunicativa supone que el individuo sea capaz de desenvolverse en diferentes situaciones acorde con el contexto que se le presenta (Hymes, 1972). De esta forma, la creación de un clima adecuado y el uso de materiales reales son fundamentales.\nCon la incorporación de la lengua inglesa en las denominadas Disciplinas No Lingüísticas, se abre un abanico de posibilidades para tratar la cultura desde diferentes perspectivas. De esta forma el contexto donde se emplea la Lengua extrajera es más amplio por lo que el desarrollo de la competencia comunicativa se logra más satisfactoriamente.\nDay”, “St. Patrick’s Day”, “Easter” y May Day“. De todas estas actividades culturales,\ncada curso escolar se selecciona una de ellas y se lleva a cabo como un proyecto conjunto de todo el centro, en el que todos los alumnos y profesores se ven implicados. Por su parte, en el aula, cada docente lleva a cabo aquellas actividades culturales que considera relevantes poner en práctica con sus alumnos, y por lo general, suelen ser dos por cada trimestre. El docente prepara las actividades y a lo largo de una semana o un día se dedica al tratamiento de esa fiesta cultural, su estudio y su puesta en práctica por parte de todos los alumnos.\n4. La recogida de datos\nNos embarcamos en el proceso de recolección de datos en virtud del contexto en el que se inscribe el centro, el aula y el alumnado. Para ello utilizamos como instrumentos de recogida de datos varios libros de texto del aula de inglés de quinto curso de Educación Primaria, los cuales constituyen un material de referencia en el área para este nivel educativo. Se trata de las herramientas principales de las cuales disponen tanto docente como alumnado, propuestas desde el propio centro educativo.\nAsí pues, nos proponemos describir el libro de texto empleado, con el fin identificar aquellos contenidos y aspectos culturales esenciales para el desarrollo de la competencia intercultural. La descripción se basa en la identificación de los apartados de los que los libros de texto están compuestos, el número de otros libros y/o cuadernillos que se incluyen y de los recursos extra que se proponen además de los libros de texto. Esta descripción nos ofrecerá una visión general de cómo se trata la cultura en el libro y, por consiguiente, el desarrollo de la competencia intercultural.\nEl libro de texto pertenece a un conjunto de libros que deben de trabajarse de manera conjunta. Son el libro de texto o “Pupil’s Book”, el libro de actividades o “Activity Book” y finalmente un libro en el que se recoge la progresión que\nexperimenta el alumno a lo largo del curso. También dispone de un libro para el profesorado o “Teacher’s Book” -en el que se recogen las soluciones de los ejercicios de\nAdemás, dispone de una página web con diferentes recursos y actividades que se pueden emplear en el aula. Cabe destacar a este respecto que ninguna está relacionada de manera directa con la cultura.\nEl libro de texto o “Pupil’s Book” consta de diez unidades con sus respectivos\ntítulos que dejan entrever matices de la metodología CLIL (Coyle, Marsh y Hood, 2010), a pesar de que esta metodología no se vincula especialmente con el aula de Lenguas extranjeras. Cada unidad, a su vez, está formada por varios apartados: gramática, vocabulario, un apartado específico para CLIL, estrategias de lectura, pronunciación y estrategias de escritura. También incluye un apartado en el que se destacan una serie de recomendaciones que el alumnado puede poner en práctica con el uso de este libro de texto. De entre estas podemos destacar actividades que contribuyen al desarrollo de la responsabilidad social, del entendimiento mutuo, de la tolerancia y del comportamiento ético, así como del trabajo en grupo. La gramática se centra en contenidos de diferenciación de tiempos verbales complejos y diferenciación del uso de determinados adverbios, dando por hecho que se conoce más a fondo la gramática. Algunos ejemplos son la diferencia entre el uso de “too” y “enough”, el estilo indirecto o los comparativos.\nEl léxico está centrado en el tema sobre el que se está trabajando. El libro proporciona unas orientaciones sobre palabras clave que se tratan en la unidad, y los alumnos a lo largo de la misma lo pueden ir ampliando. El apartado de CLIL por su parte, se centra principalmente en temas de ciencia, alguno relacionado con matemáticas, y de ciencias sociales. También hace referencia al tipo de proyecto que los alumnos tendrán que llevar a cabo al final de cada tema, trabajo en grupo, por parejas o individual. Los apartados de estrategias de lectura y escritura plantean una serie de actividades con el fin de animar a los alumnos para que las pongan en práctica. Finalmente, el apartado de pronunciación se corresponde con la comprensión auditiva donde se prioriza la pronunciación sobre las estrategias de la compresión oral. Al final del libro se incluyen unos ejercicios de repaso que ponen en marcha diferentes estrategias para el aprendizaje de una Lengua extranjera (Oxford, 1990).\nescritos, puesto que generalmente tratan aspectos relacionados con el tema pero con matices culturales. También se encuentra presente de manera implícita en el apartado de metodología CLIL, siendo más notoria en unas ocasiones que otras. Todo el libro está impreso a color.\nEl libro de actividades o “Activity Book” contiene los mismos apartados que el\nlibro de texto, pero este está destinado a realizar actividades de refuerzo en relación con lo que se va trabajando con otro libro. Básicamente se centra en la realización de actividades que, a diferencia del otro libro de texto incluía actividades o tareas de iniciación para realizar por alumnos. Los contenidos culturales se muestran en forma de imágenes y dibujos, además de estar incluidos en las actividades en formato escrito, por lo que resulta más escaso que el libro de texto. El libro está impreso en blanco, negro y azul.\nEl libro que recoge actividades para valorar el progreso que va haciendo el alumno está impreso en los mismos colores que el libro de actividades. Simplemente recoge ejercicios de ampliación sobre el tema, que sirvan de repaso y de comprobación por parte del alumnado para comprobar el grado de adquisición de los contenidos.\nFinalmente, en el libro del profesor, el contenido se centra en las soluciones de las actividades tanto del libro de texto como del libro de actividades. Incluye las directrices metodológicas que el docente puede llevar a cabo para la realización de las actividades, las cuales reúnen las condiciones para el desarrollo de la competencia intercultural, pero no de manera completa. Fomenta el trabajo en grupos y el desarrollo de habilidades sociales, el trabajo por parejas y la toma de decisiones, así como actividades de reflexión sobre algunos temas en concreto que se realizan de manera conjunta.\nEl tiempo empleado para las clases de inglés es de cuatro horas diarias de sesenta minutos cada una de ellas. La escritura de la fecha en inglés en la pizarra por parte de los alumnos era uno de los aspectos metodológicos que se tenían en cuenta cada vez que comenzaba la clase de inglés.\nA pesar de no abordarse temas relacionados con la cultura inglesa en el día a día, ya que no están presentes en el libro de texto, sí se celebran las fiestas tradicionales de los países de cultura inglesa. Primero se les anuncia a los niños cuándo va a tener lugar la fiesta, que día es y lo que se suele hacer en ese día de festividad cultural. Dependiendo del tipo de fiesta, se requiere más o menos tiempo para prepararlo, por lo que, o bien abarcan toda la hora inglés del día de la fiesta trabajando sobre lo que se suele hacer, cómo, dónde y por qué, o bien en otras ocasiones requieren de todas las horas de la semana de la hora de inglés para preparar la festividad. Aquí, dependiendo de cada profesor en particular, se les va mandando realizar actividades, así como buscar y recopilar información, ensayar una canción o baile, y, si es posible, el docente introduce en el aula materiales reales típicos de la fiesta que se está celebrando.\nCada año una de las fiestas más representativas de los países de habla inglesa es seleccionada para celebrarse de manera conjunta por todo el centro. Los docentes se coordinan para llevar a cabo la celebración. Dependiendo del tipo de celebración optan porque cada grupo realice una cosa diferente y se lo muestre a los demás, o todos en conjunto realicen lo mismo. Estas actividades requieren por su parte dejar de lado el libro de texto por un día -o varios-, de manera que toda la atención se centra en la celebración de la festividad.\nPor lo general, este tipo de actividades de carácter cultural que se llevan a cabo en los centros siempre están incluidos en la Programación General Anual, con independencia de si aparecen o no en los libros de texto.\n5. Análisis de los libros de texto de inglés\nLa inmigración en la que nos encontramos inmersos en el momento actual tiene como consecuencia la presencia cada vez de más de alumnado procedente de diferentes nacionalidades, dando lugar a contexto multiculturales. Por esto, resulta fundamental el desarrollo de la competencia intercultural en los alumnos con el fin de no sólo acercar otras culturas, sino para conocerlas como medio para la resolución pacífica de conflictos y llegar a un entendimiento mutuo.\nEl objeto de estudio en este caso es la lengua inglesa y una de las mejores maneras de lograr la competencia comunicativa es mediante la interiorización de la cultura de los países donde esa lengua es hablada.\nTras la revisión del libro, podemos apreciar que en el apartado de la cultura en CLIL se tratan básicamente aspectos culturales en general. También en los apartados de comprensión escrita y oral, los temas abarcan contenidos culturales, pero una vez más no se hace referencia a contenidos propios de la cultura inglesa. Podríamos decir que se trata de una cultura relacionada con la interacción entre las personas entorno a un tema de carácter social que los vincula. De esta forma estamos tratando aquellos aspectos en los que individuos de varias culturas están de acuerdo en la esfera del entendimiento mutuo. En ocasiones se aprecian las diferentes formas de abordar los problemas según la cultura, pero no queda perfectamente definido cada uno de los puntos de vista.\nPor ello, sí se atiende a contenidos de carácter cultural, pero enfocados a las relaciones personales y sociales entre los miembros de un grupo. Podemos decir que algunas funciones comunicativas se propician, ya que en el trabajo en grupo tienen que llegar a acuerdos y expresar sus opiniones sobre un tema, por lo que tienen que expresarlo de la manera en la que se dice en la lengua inglesa. También algunas de las normas de cortesía, como pedir algo por favor o presentar alguna justificación ante algún incidente, requieren de normas gramaticales propias de la lengua a tratar y que en ocasiones defieren de lo que normalmente conocemos. Pero, por otra parte, otros aspectos culturales, tanto observables –behaviours- como no observables –beliefs- según la metáfora del iceberg de Cummins (1986), quedan de manifiesto por su escaso tratamiento dentro del libro de texto.\nLos títulos de las unidades se centran en tópicos que en muchas ocasiones no tienen relación con la cultura. Son tópicos seleccionados en función de si su tratamiento se adapta a la parte gramatical que corresponde. Al no estar relacionados con la cultura, no se incluyen en el primer nivel del Iceberg.\nEl rasgo cultural apreciable en el léxico es la identificación de palabras que como concepto dicen lo mismo, pero se pronuncian y escriben de manera distinta conforme al idioma.\nEl tratamiento de la cultura en los apartados de CLIL, se basa en aspectos de carácter social y no en tanto así del carácter cultural en relación con la lengua inglesa. También, cabe destacar, que el apartado de CLIL también está relacionado con otras materias como las matemáticas, donde el énfasis está en el contenido, y no en los otros tres apartados. A modo de conclusión podemos decir que los contenidos son la prioridad en estos apartados, su tratamiento, su análisis y su puesta en común. También, contribuye a la competencia intercultural, pero no es su totalidad, pues sólo propone actividades que se realicen por grupos en las que se tiene que llegar a un acuerdo para llevar a cabo un proyecto conjunto.\nEl estudio de la gramática en sí misma ya supone un acercamiento a la cultura inglesa por la forma en la que esta se desarrolla, sus estructuras gramaticales y sintácticas, en lo que difiere de cómo se organizan en otras lenguas, por lo que podemos decir que se trabaja aunque no de manera exhaustiva. Queda en evidencia la falta de comparaciones entre las distintas expresiones de una misma cosa en los diferentes países de lengua inglesa o de pronunciación. También el acercamiento del fenómeno pluricultural que se pone de manifiesto en algunas de las palabras que se han tomado del inglés al castellano y que consideramos como propias.\nLos textos propuestos en el libro de texto como herramienta para la puesta en práctica de estrategias de lectura, en general abordan temas de carácter cultural, pero sin profundizar en el segundo nivel del Iceberg. Muestran todo aquello observable y en referencia a varias culturas, no a la cultura inglesa en particular. Sí podemos apreciar que las actividades propuestas después de la lectura de los textos sugieren preguntas que dejan entrever otros puntos de vista posibles en lo referente al tema que están tratando, pero, como ocurría en el caso anterior, no se plantea de forma clara el punto de vista sobre el tema desde la perspectiva de la cultura inglesa.\nEsto forma parte de la competencia comunicativa que nos proponemos desarrollar en el alumnado, pero también en la competencia intercultural pues se atiende al hecho evitar los malentendidos que puedan aparecer a través del diálogo.\nLa competencia intercultural aparece de manera visual en imágenes en las distintas relaciones entre personas de distinta nacionalidad. La visualización de estas imágenes por parte del alumnado supone ofrecer una visión más global de cómo es el entorno que nos rodea, y no sólo el entorno cercano, sino también el lejano. Da una imagen más real de cómo está organizado el mundo en realidad y cómo la cultura pertenece a cada individuo en particular. Si bien no trata aspectos culturales propios de los países de lengua inglesa, sí refleja las interacciones entre personas, lo propone como actividad para trabajar a lo largo de las unidades, lo que en parte contribuye también al desarrollo de la competencia intercultural en el alumnado.\nEl libro de actividades o “Activity Book” no aporta nada a mayores de lo que se trata en el libro de texto o “Pupils’ Book”, sino que se centra en la puesta en práctica de\ndiferentes estrategias y el repaso y/o refuerzo y consolidación de los contenidos gramaticales y del léxico del tema.\nFinalmente, tanto el libro de evaluación del alumno y el apartado final del libro de texto, contribuyen escasamente a la adquisición de contenidos culturales, pues solamente proponen más actividades de refuerzo, en la misma lógica que las anteriormente mencionadas.\nLas herramientas propuestas como recurso para emplear en el aula de manera digital, tampoco incluyen apartados destinados al tratamiento de la cultura inglesa de manera más profunda, sino que se trata de actividades de ampliación de lo que se va abordando en clase.\nEl segundo nivel del Iceberg no se trabaja de manera explícita a lo largo de todo el libro de texto, sino que alguna actividad vislumbra –ligeramente- algunos de los aspectos que pueden incluirse en la parte sumergida del Iceberg.\nconsiguiente, a su cultura. Propone y muestra las diferentes maneras formas de pedir y ofrecer algo, expresar opinión o ideas, pero no así las convenciones sociales y las normas de cortesía, pues da por hecho que el alumno ya las conoce, no siendo por ello objetos de estudio.\nLos contenidos que están incluidos en el primer nivel del Iceberg tampoco aportan abundante información sobre la cultura inglesa. No existe ningún apartado destinado al tratamiento de las celebraciones tradicionales de los países de lengua inglesa, ni a sus costumbres, concepciones, percepciones sobre aspectos determinados, etc. En este sentido, rompe los convencionalismos habituales porque las unidades programadas, por ejemplo, para ser impartidas en la época de Navidad, tampoco abordan esta temática en ninguno de los sentidos.\nFinalmente, referido al segundo nivel del Iceberg, las concepciones y las percepciones particulares de la cultura inglesa no se tratan en los libros de texto. No hay evidencia de la puesta en práctica de actividades en las que se traten como objetivo fundamental mostrar al alumnado a las ideas en la que difieren una cultura de otra.\nTabla de contenidos culturales\n Convenciones sociales (saludos, despedidas…) No hay evidencias del tratamiento de las convenciones sociales dentro del libro de texto (diálogo o conversación entre dos o más personas).\n Normas de cortesía\nSe da por hecho que se aplican en las diferentes interacciones entre los alumnos cuando trabajan en las actividades que se proponen en grupos o parejas.\n Petición y ofrecimiento Al igual que en las normas de cortesía, se da por hecho que los alumnos ya disponen de esa información.\n Expresiones de acuerdo, opinión o preferencia\nEs la función comunicativa que más se trabaja a lo largo de todo el desarrollo de las unidades del libro de texto. En múltiples actividades se sugiere el uso correcto este tipo de expresión con el fin de llevar a cabo buenas relaciones entre los miembros de un grupo.\n1º Nivel del Iceberg\n Costumbres No están relacionadas con las de la cultura inglesa.\n Celebraciones No hay ningún apartado dentro del libro de texto que haga referencia a\n Condiciones de vida\nUna de las unidades hace referencias a las condiciones de vida de varias personas en función del tipo de trabajo que ejercen. Al recoger estas experiencias en inglés podemos decir que por un lado muestra otras formas de vida de personas de habla inglesa, y simplemente otras formas de vida que también se pueden dar en nuestro entorno y por lo tanto no somos tan diferentes.\n Comportamiento Mediante las imágenes se deja entrever como puede ser el comportamiento, pero con herramientas Media se apreciaría de una\nforma más clara.\n2º Nivel del Iceberg\n Concepciones, percepciones No quedan de manifiesto de forma explícita ni implícita en los libros de texto.\n Orientación espacial y temporal No hay evidencias de la orientación espacial y temporal propias de la cultura inglesa en los libros de texto.\n Normas Las ven implícitas en las interacciones, pero es papel del docente hacer\nsaber a los alumnos como se gestionan de manera correcta.\nDescargar ( - 44 página - 590.86KB)\nRelated subjects : Educación Primaria - Libros de Texto CONTENIDOS CULTURALES Libros de texto en inglés Inglés - Libros de texto Inglés - Enseñanza - Libros de texto Los contenidos culturales en los libros de texto de Lengua Extranjera –Inglés– en Educación Primaria La cultura en los libros de texto de Lengua Extranjera (Inglés) en la estapa de educación primaria: un análisis comparativo TítuloLibros de texto de inglés en Primaria: contenidos y enfoques Libros de texto de español como lengua extranjera y la representación de contenidos culturales Contenidos y actividades algebraicas en Educación Primaria\n30 9 116\nLos estudiantes diseñan situaciones didácticas en las que integran contenidos de la geografía con otras asignaturas de los programas de estudio de educación primaria\nEste coeficiente, discutido por Foley (1982) y –creo que erróneamente– llamada por él “valor del dinero” no está dada de una vez y para siempre, sino que su magnitud\nProyecto Justificativo Anexo IIIB. Curso 2010 2011\nDescripción del curso. Matemáticas. Primaria\nJornada de Matemáticas – Secundaria Plan didáctico\n247 3 27\n27 4 93\nCoeducación como sistema educativo: Cooperación intercentros como nueva forma de...


Trump acusa a China de intentar influir en elecciones de EEUU - Diario La Tribuna\n18 Sep, 2018 - 7:33 am\nWashington, Estados Unidos.- El presidente Donald Trump acusó a China de querer interferir en las elecciones legislativas al atacar a granjeros y trabajadores estadounidenses en la guerra comercial entre las mayores economías del mundo.\nLas acusaciones de interferencia electoral se sumaron a un panorama ya cargado tras el anuncio el lunes de que Estados Unidos impondrá nuevos aranceles a las importaciones desde China por 200.000 millones de dólares, a los que Pekín respondió con 60.000 millones de dólares anuales en “represalia”.\n“China ha declarado abiertamente que están tratando activamente de impactar y de cambiar nuestras elecciones atacando a nuestros agricultores y trabajadores industriales por su lealtad a mí”, escribió Trump en Twitter.\n“China ha estado aprovechándose de Estados Unidos en materia comercial durante muchos años. Ellos también saben que yo soy quien sabe como detener esto”, agregó el presidente estadounidense.\nEn medio de la escalada de aranceles, Trump lanzó una última advertencia.\n“Va a haber una retaliación inmensa y rápida contra China si nuestros agricultores, rancheros y/o trabajadores industriales son golpeados”, dijo.\nLa anterior salva de gravámenes que impuso China golpeó de lleno a la producción agropecuaria de Estados Unidos, con aranceles para la carne de cerdo y la soja, producidos en estados como Illinois, Kansas y Minnesota, que están en juego en las legislativas de noviembre.\nSegún las últimas encuestas realizadas por NBC News/Marist la guerra comercial, un pilar de la política de Trump, es algo impopular en seis estados clave: Illinois, Indiana, Missouri, Pensilvania, Tennessee y Texas\n– Patear el tablero –\nTrump aumentó la presión sobre Pekín con una nueva salva de aranceles que entrará en vigor el 24 de septiembre tras la cual casi la mitad de los bienes chinos serán cargados con tasas, lo cual encarece de forma instantánea los precios para las empresas y los consumidores.\nEl presidente estadounidense cree que la reformulación del tablero comercial internacional debería haber sido hecha hace tiempo y su promesa de atacar a China en este sentido fue clave en las elecciones.\nLa primera fase del 24 de septiembre hasta el final del año impondrá una tasa del 10% a las importaciones provenientes de China, que después saltará al 25%, para dar tiempo a las empresas a buscar soluciones.\nEl presidente estadounidense también amenazó con gravar a casi todos los bienes importados de China, aumentando los aranceles a 265.000 millones de dólares por año.\nEstados Unidos importa cerca de 500.000 millones de dólares desde China y exporta 130.000 millones en bienes.\nA medida que Trump ha lanzado querellas comerciales con sus socios, China, Canadá, México y la Unión Europea han respondido y han elegido áreas sensibles para Trump y sus seguidores, como la soja, el bourbon y los vaqueros estadounidenses para la réplica.\n– Indultan a los relojes inteligentes –\nLa nueva salva de aranceles anunciada el lunes por Trump afecta a una amplia gama de productos, incluyendo los receptores de voz digitales chinos, los módulos de memoria informática, los procesadores y el equipamiento de oficina como fotocopiadoras.\nEntre los productos excluidos de los nuevos aranceles están dispositivos electrónicos como relojes inteligentes y aparatos de bluetooth, productos para niños como las sillas de coche y alzadores, así como algunos bienes relacionados con la salud como los cascos de bicicleta, los guantes de plástico y de caucho y el papel sanitario de uso hospitalario.\nLas autoridades estadounidenses insistieron en que la puesta en marcha escalonada va a dar tiempo a las empresas para encontrar nuevos proveedores.\nEsto podría aliviar el golpe para los consumidores y la industria antes de las elecciones de noviembre.\nEl Tesoro estadounidense advirtió en varias ocasiones que la mayor amenaza para el crecimiento económico estadounidense era una guerra comercial. AFP


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Probablemente, como a cualquier persona, te gusta sacarle provecho al tiempo en realizar tus hobbies, lo que te apasiona o tus actividades. Así que simplemente, ahorrarte tiempo , a menudo es una razón elemental por lo que los compradores pensamos que en el momento de comprar, es mejor hacerlo por una página online.\n3ª El tercer punto, es esencial: No te suele gustar que te intenten convencer, pero a todos nos gusta que nos den buenas opiniones. De vez en cuando, en el momento en el que acudes a una tienda física, puedes tener una mala impresión, acerca de los conocimientos de el personal que atiende. No estamos diciendo que no existan profesionales de cada uno de los sectores, sin embargo nada es más sincero que la propia opinión de las personas que ya han comprado dicho artículo. Así que aquí,podrás ver opiniones sinceras de los visitantes y sacar tus propias determinaciones.\n4ª El cuarto motivo, es muy evidente: A casi todo el mundo suele gustarle saber, que estamos a punto de comprar las mejores ofertas disponibles en el mercado. Es muy probable que cuando acudes a una tienda física o a unos Grandes Almacenes tan solo puedes elegir los productos que exponen, sin embargo con las nuevas tecnologías, existen posibilidades infinitas. Entonces, el poder elegir entre todo lo que se está en internet, ofrecer la libertad cuando han realizado sus compras en Internet.\n5ª La quinta razón, es muy simple: No hay nada mejor que ahorrar . Ahorrarse tiempo, también es ahorrar dinero, pero además cuándo compras en las tiendas de internet sabes que disfrutarás de mejor precio que en las las tiendas físicas. Entonces, este suele ser la razón primordial por el cual nos decidimos a comprar, de todo, vía web.\n6ª El sexto motivo, es sencillo de entender: ¡La tecnología! Con este grandioso software, podemos hacer una gran lista, con sólo los artículos los que están a un buen precio, mejor valorados, los que ofrecen una alta calidad o los que ofrecen ofertas, reales, especiales. Que si no fuera por nuestro sistema, tendrías que perder muchísimo tiempo para encontrar, cuál es la mejor oferta de Abrillantador latex.\nY como punto final, no queremos olvidarnos de mencionar que nuestras guías de comprador, se crean especialmente, con los mejores artículos. La gran mayoría, son sugeridos por clientes de esta web. Nos gustaría invitarte a que nos dejes tu reseña, sea opinando este listado, o dejando un comentario sobre de alguno de los productos que hayas comprado. Poco a poco entre todos vamos mejorando nuestros catálogos.\nTe recordamos que esta página se está actualizando a cada momento, recuerda que, si has encontrado una super oferta una oferta que te ha interesado, no tardes mucho en decidirte por ella, puesto que las buenas ofertas, se terminan temprano.\nDescubre las novedades en Abrillantador latex.\nEsto es lo más nuevo en Abrillantador latex. No te lo pierdas y encuentra una gran oferta.\nTianpengyuanshuai Me Encanta Bicicleta Etiqueta de...\nmmzki Dragon Ball Z Goku Varios Juegos Película...\nmmzki Juego Pintura al óleo Arte de la Pared...\nmmzki Chica en Blanco y Negro Arte de la Pared...


Consejo de la Magistratura: hubo entrevistas para cargos del fuero penal\nLo confirmó el senador Dalton Jáuregui en diálogo con LU32. Además destacó que está pronto a entrar en funcionamiento el segundo Juzgado de Familia de Olavarría. En otro orden, añadió que está seguido en la ciudad, pero que no ‘está para sacarse fotos’.\nRespecto a la cobertura de los cargos reconoció que la misma se dará a partir de la decisión del Ejecutivo provincial.\nPese a eso sostuvo que tiene diálogo con la gente de Justicia para optimizar los nombramientos y además, seguirán impulsando la reforma de la ley para que nombrar funcionarios se pueda hacer de forma más dinámica.\nEn referencia a un rumor de cambio de cabecera del Departamento Judicial desde Azul hacia Tandil u Olavarría, Jáuregui dijo que lo único seguro es que continuará la descentralización de servicios, pero que no se ha hablado de un cambio de cabecera.\nAdemás señaló que está pronto a comenzar a trabajar el ya creado juzgado 2 de familia.\nJáuregui afirmó, respecto a la relación con los habitantes de Olavarría, que está a disposición la Jefatura de Gabinete de la Comuna para cualquier contacto que necesiten con él, pese a que viene seguido.\nMás allá de eso y en referencia a su no presencia en timbreos, el senador explicó que sigue las órdenes de la gobernadora y el intendente Galli y que “no se desespera por salir en la foto”.\nInscripción a diversos talleres en las localidades y en el Centro Cultural “San José”\nDieron el alta médica a la paciente local que continuaba con coronavirus\nObras de mejoramiento en pasos a nivel


Consejero Legal - Qué reformas puedes realizar como inquilino Consejero Legal - Qué reformas puedes realizar como inquilino\n¿En qué casos puede realizar reformas un inquilino en la vivienda alquilada?\nConoce y ejerce tus derechos como inquilino con Consejero Legal\nSi actualmente estás residiendo en una vivienda de alquiler y deseas realizar algún tipo de reforma de mejora del inmueble, desde Consejero Legal te comentamos a continuación cuáles son tus derechos y limitaciones en base a la legislación vigente:\nComo primer paso, será preciso comunicar al arrendador la intención de realizar una reforma en la vivienda, alegando las causas que motivan este deseo, ya que será esencial contar con su consentimiento para evitar la posibilidad de rescisión automática del contrato por parte del propietario.\nEn este sentido, tendrás derecho a realizar reformas en tu vivienda y descontar los gastos realizados de la mensualidad, o mensualidades siguientes de alquiler. Esto es posible siempre que se haya llegado a un acuerdo concreto con la persona que ostenta legalmente la propiedad de la vivienda.\nEl arrendador de la vivienda únicamente se verá obligado a aceptar la realización de reformas, y a correr con la totalidad de sus gastos, en aquellos casos en los que estas vengan ocasionadas por la reparación urgente de una avería o la realización de obras de conservación y mejora totalmente necesarias para garantizar la habitabilidad de la vivienda.\nEn ningún caso, la ejecución de reformas en una vivienda alquilada puede ocasionar, de facto, el incremento de la cantidad económica establecida como mensualidad.\nPor último, desde Consejero Legal consideramos necesario aclarar que, si el origen de la necesidad de reforma se debe a desperfectos causados voluntaria o involuntariamente por el inquilino de la misma, estos correrán a su cargo.\nalquiler asesoramiento consejero legal contratos legal normativa


Zapatillas deportivas de mujer para vestir – Los zapatos nos vuelven locos Zapatillas deportivas de mujer para vestir – Los zapatos nos vuelven locos gtag('config', 'UA-41935607-11');\nLas zapatillas deportivas hace tiempo que combinan perfectamente con tu traje o con cualquier vestido elegante. Una inesperada combinación que en estilismos de oficina hace que tu apariencia aumente varios grados. Cada temporada brotan nuevos modelos de zapatillas que conquistan al planeta de la moda y que, seguidamente, acostumbran a pasar a transformarse en un éxito comercial.\nZapatillas Skechers negras para vestir. Píllalas desde 39 € en Amazon.\nEs un ciclo de consumo que no cesa: conforme el efecto trickle-down, la adopción de tendencias va de arriba abajo. Y, si bien hay otras teorías igualmente válidas a este respecto que señalan exactamente lo opuesto, en el caso de las zapatillas los ‘early adopters’ acostumbran a ser, habitualmente, todas las personas que trabajan en esta industria: de estilistas a diseñadores, pasando por editoras, modelos y consultoras de tendencia.\nZapatillas Knixmax sin cordones, tela exterior de malla. Desde 19 €.\nPuedes ver todos estos modelos que presentamos en el post en este enlace.\nZapatillas deportivas para vestir, casual sneakers\nLas zapatillas deportivas de mujer para vestir tipo casual sneakers son una enorme tendencia que se han transformado en una pieza clave en cualquier fondo de armario. Al lado de la práctica deportiva, asimismo se pueden conjuntar con cualquier prenda. En tiendas de prestigio como el Corte Inglés puedes descubrir los últimos modelos y tendencias de marcas como Puma, Converse, Nike o Adidas. Para esta temporada tienes zapatillas deportivas para vestir de todos los gustos: informales, complejas, retro o bien futuristas…\nEste año han querido entrar de manera fuerte en nuestro zapatero y han sido muchas marcas, como Adidas o bien Nike, las que han apostado por lanzar más modelos de este género. Pronosticamos que va a ser una tendencia fugaz, con lo que te invitamos a hacerte con una versión bajo coste, como esta de Zara, muy simple de conjuntar con estilismos informales (mas no hagas deporte con ellas, son sencillamente para planes casual y que no impliquen impacto).\nZapatillas para mujer Sneakers\nNo hay otoño sin sneakers. Si bien la nueva temporada pone el foco de atención en los tacones, hay una tendencia que siempre y en toda circunstancia vuelve o bien, mejor dicho, jamás nos abandona. Este otoño hay para todos y cada uno de los gustos: más informales, complejas, con estilo retro o bien de aire futurista…\nZapatillas con aire retro\nLa estética retro se ha apoderado del calzado de deportes desde hace unas temporadas y la suela cobrizo, aquella que recordamos de los ochenta y que lleva por nombre «suela de tocino», se ha reconvertido en un básico de zapatero. Estas nuevas New Cómputo de ante gris son idóneas para llevar a lo largo de todo este dos mil dieciocho con estilismos informales, mas cuando no llueva, ojo ahí.\nZapatillas deportivas estilo sporty luxury\n¿Quién podía imaginar que una de las casas zapateras más tradicionales de todos y cada uno de los tiempos iba a terminar diseñando calzado de deportes? Bruno Frisoni, directivo creativo de Roger Vivier, ha logrado que su nueva compilación de sneakers sea prácticamente tan conocida como los icónicos Belle Vivier de Jour. Su fórmula ha sido apostar por el sporty-deluxe, agregando detalles de mucho lujo como texturas de seda o bien joyas en el empeine.


Hola muy interesante la info. Hola,mi pregunta es que si puedo tomar el te de hinojo como agua de tiempo oh solo deben ser maximo 3 tazas al dia.\nAntes de entrar de lleno al tema de como disculparte, te propongo un ejercicio: La idea es que remuevas las disculpas de tu vocabulario y solo las uses cuando sean reales y necesarias. A veces es conveniente disculparse para demostrar tus valores morales. No te disculpes por el lugar donde creciste, las condiciones de tu pasado o las razones que te trajeron a ser quien eres hoy.\nNo te disculpes por la personalidad que deseas tener o por estar trabajando en desarrollar esa personalidad. Incluye entre tus puntos de orgullo la siguiente frase: Estoy trabajando en mejorar, pero no suelo disculparme por ser yo mismo.\nSi me disculpo es solo si considero que realmente es algo que merece una disculpa. Muchas chicas usan esta tendencia para atraparnos a nosotros. De hecho, quieres conocer a algunas de estas chicas? Esto puede llevar varios casos de prueba y error. Estoy tomando isotretinoina y me da miedo echarme algo para la piel ya que la tengo sensible. Debo seguir haciendo curetaje y echarme yodo con las gasas?\nCuanto tiempo me puede tardar!? Es muy molesto y frustrante. Hola, me gustaria saber cuanto tiempo despues de haber adquirido este molusco puede aparecer, es inmediato despues de haber tenido relaciones o no necesariamente. La dermatologa dijo que lo adquiri por relaciones, aunque he estado yendo a la piscina ahora ultimo y ahora me ha aparecido, gracias: Solo me salen de vez en cuando espero su pronta respuesta.\nDebo avisar a mi pareja de ese riesgo? En caso contrario, mi segunda pregunta se refiere al periodo de incubacion en el varon. Buenas tardes , ami pareja le an detectado molusco y la verdad tmbn estoy un poco confundida m gustaria que me sacaran de dudas e estado checando este blog y especifica que esto en genitales se transmite solo por relaciones sexuales lo y m tiene un ooco desconsetada ya q se supone q mi pareja es estable que tanta probabilidad esq puede contagiarse con objetos contaminados,?\nGracias rosa ojala puedas darme tu opinion. La crioterapia es uno de los posibles tratamientos, pero ninguno es infalible. Buenas tardes, me detectaron moluscos contagiosos. Buenas noches quisiera saber si hay alguna forma un examen o algo para saber el medio de contagio de molusco contagioso. En Dermapixel ya hablamos del molusco contagioso. Ya sabemos que el molusco contagioso es un miembro de la familia de los poxvirus , del que se distinguen 4 serotipos. Puede haber prurito, y las lesiones pueden inflamarse con facilidad.\nPor otra parte en adultos jugamos con otra ventaja a la hora de plantear tratamiento: El inconveniente es que son tratamientos de varias semanas no exentos de reacciones locales que pueden ser algo molestas para el paciente. Nudibranchs of Anilao from Dustin Adamson on Vimeo. Publicado por Rosa Taberner en Rosa Taberner 29 de mayo de , Rosa Taberner 2 de junio de , Rosa Taberner 13 de junio de , 7: Rosa Taberner 4 de agosto de , Rosa Taberner 30 de agosto de , Rosa Taberner 19 de febrero de , Rosa Taberner 26 de febrero de , Rosa Taberner 11 de agosto de , Rosa Taberner 12 de agosto de , Rosa Taberner 13 de agosto de , 8: Rosa Taberner 24 de agosto de , Rosa Taberner 31 de agosto de , Rosa Taberner 2 de septiembre de , 7: Constanza 2 de septiembre de , 3: Rosa Taberner 14 de septiembre de , Carlos Luque 1 de octubre de , 5: Alberto 15 de septiembre de , Rosa Taberner 16 de septiembre de , Alberto 17 de septiembre de , Rosa Taberner 7 de octubre de , 7: Rosa Taberner 17 de octubre de , Unknown 5 de noviembre de , 7: Rosa Taberner 5 de noviembre de , Rosa Taberner 12 de noviembre de , Rosa Taberner 30 de noviembre de , Rosa Taberner 12 de diciembre de , Rosa Taberner 25 de diciembre de , Rosa Taberner 5 de enero de , Rosa Taberner 6 de enero de , 8: Rosa Taberner 7 de enero de , 8: Rosa Taberner 30 de enero de , 8: Rosa Taberner 22 de febrero de , Rosa Taberner 22 de marzo de , 7: Rosa Taberner 2 de abril de , 8: Guillermo Jurado Obis 24 de mayo de , Rosa Taberner 24 de mayo de , Rosa Taberner 5 de julio de , Rosa Taberner 11 de julio de , 7: Rosa Taberner 7 de septiembre de , 7: Paloma 21 de septiembre de , 9: Timmy O'Toole 31 de octubre de , 3: Ana 15 de noviembre de , Rosa Taberner 23 de noviembre de , Guillermo Peralta 27 de enero de , Ana 31 de enero de , 8: Rosa Taberner 31 de enero de , Rosa Taberner 11 de febrero de , 8: Oscar Galicia Martinez 13 de marzo de , Unknown 7 de abril de , 4: Unknown 8 de abril de , Mari 22 de mayo de , 0: Rosa Taberner 15 de junio de , 7: Rosa Taberner 4 de agosto de , 7: Unknown 5 de agosto de , 0: Rosa Taberner 5 de agosto de , 8: Rosa Taberner 9 de agosto de , Rosa Taberner 27 de agosto de , 9: Jafet Rodriguez Acevedo 12 de octubre de , Rosa Taberner 1 de noviembre de , Rosa Taberner 1 de diciembre de , 8: Hola Andres te estas tragando muchas palabras, tienes cosas para decirle a alguien y te lo guardas dentro tuyo??\nMe parece que tienes cosas para decir y no lo estas diciendo? En ocasiones he sufrido de ansiedad y lo he pasado muy mal. Gracias de nuevo Andres publicado recientemente.. Como Ganar Dinero sin Trabajar. Despojen todo lo que tengan que decir, padres, amigos, parejas; y obtendran algun resultado positivo. Mira esa es sintoma de ansiedad y es peor tenerla con la depresion por que no te da animos d ir donde un psicologo para q te ayude, no te deprimas la vida es dada a nosotros por q somos guerreros lo q pasa es qno sabemos, pero se que tu puedes trankilo, sigue las condicaciones d aki, tambien puedes buscar a una persona q haga hipnosis q sea mas psicologo q sean hipnoterapeutas.\nTodo esta en el cerebro, hay q dominarlo, repetir muchas Veces al dia y antes de dormir: La cura de esta enfermedad es alejarse de la gente que nos hace mal , tratar de escuchar musica de relajacion en las noches y durante todo el dia. En youtube hay miles de musica de relajacion.\nTambien tomen yerbas o relajantes mmusculares antes de dormir. Eviten todo lo que pueda provocar tension o rabias. Eviten los pensamientos negativos. Y cuando sientan que les va a dar un ataque de panico. Repitan mental mente, esto es sicologico no tengo nada es solo un invento de mi mente.\nY asi repitan muchas veces es todo mental. Pero como les digo la musica de relajacion para ir a trabajar escuchando con audifonos y para dormir Y evitar lugares con mucha gente o muy encerrados. Hola me estaba quedando dormida y me dio UNO de los famosos ataques de ansiedad y busque esta pajina yo Pense que yo era la unica que padesia de estos malditos ataques y me doy cuenta que no pues yo no se como comensar para salir de este Problema tengo miedo de nun a salir que fracase y Siempre viva asi como le ago AYUDA que ago ya yebo 20anos asi.\nAmigos se trata de contener la respirasion ami tambien me dio y es orrible me mandaron fluoxetina en jarabe y clenoxepam y fue muy excelente yo me ahogaba y medaba miedo estar sola y tambien medaba taticardia fue duro para mi dure asi 8 mese primero gracias a dios k me sano y por medio de dios la droga hay veces siebto la sensacion pero muy poquita y no le paro bolas.\nLas pildoras de coenzima Q10 son muy buenas y las de omega 3 ayudan a estabilizar el sistema nervioso directamente y no solo son trankilizantes ademas te permiten trabajar durante el dia y un te de jengibre cola de caballo y romero es muy bueno para la oxigenacion y lo puedes tomar 1litro durante el dia.\nHola sabes a mime pasaba lo mismo ya estaba desesperada por q iba acompanada de depresion haz lo q hice comence con flores de bach yo no lo creia pero me an funcionado muy bien de verdad prueben todos las flores de bach.\nTengo ataques de panico se me acelera el corazon no puedo respirar siento que se me cierra la garganta siento miedo casi todo el tiempo me duele la cara dellado derecho el doctor me receto antidepresivo pero me da miedo tomarlos que hago me ocurre casi diario x las noches. Me da insomnio me preocupa todo. Ami tambien me ocurrio deje el trabajo botado y no comi una semana porque me atragantaba me dieron fluosetina se me kito pero ygual buelve si dejas de tomarlo ygual me da miedo de morir.\nPero con el paso de los minutos la cosa vuelve a la normalidad. Hola bueno a mi me pasa que me falta aire para respirar eso me da todos los dias ya me hize estudios del corazon y nada alguien me podria ayudar. Hola Andrea…A mi me pasa eso de la ansiedad…Yo por las noches batallo para dormir….\nEs algo desesperante y…. Seguramente hay algo q te preocupa mucho y que te genera miedo.. Alguien sabe a que se debe esto? Y la gran causa son los malos pensamientos, nosotros nos enfermamos pensando pavadas llenando nuestra cabeza con pensamientos de miedo….\nActualmente me encuentro medicada, tuvieron q ajustarme la medicacion ya que cada vez mas seguidos son estos malditos ataques!!. Mi psiquiatra me recomendo q urgente haga terapia paralelamente, asi q a ver q pasa!!!. He sido muy nervioso, pero nada que no puedo controlar. A Pasar Algo Malo …! Mas adelante les contare si me han servido. Yo padezco estos ataques pero yo lo que siento es como si me fuera a dar algo en la cabeza como si fuera a perder el conocimiento, me fuera a desmayar o que se me entume el cerebro por que no se de que otra manera decirlo como que se me van las fuerzas de las piernas es algo horrible y el cerebro me queda atontado!!!!\nMe hormiguea o se me entume la cara o parte de la cara. Ahora estoy mejor gracias a la medicina alternativa. No pierden nada intentando. Si Liz si se puede lee este articulo que escribi: Hay liz yo pienso como tu como eso nada mas de momento te da la verdad que es feo te entiendo y ojala hubiera solucion.\nMe dijo que uno llega a tener tanta sociedad que cuando a uno lo supera. Te puedes morir por esto? En mi caso yo busque De Dios trato de salir distraerme y no estar encerrada y ha funcionado ha disminuido no de un todo pero cada dia me siento mejor Responder. Hola yo padesco lo mismo tengo sicosis maniaco depresivo llamame este es mi numero un neurologo me dijo que tiene cura Responder. Hola soy araceli tambiem tomo medicamentos del neurologo siento q me arde el pecho no duermo me oprime el pecho y tengo dos hijitas aveces hay q ser fuerte pero no se puede Responder.\nMira he pasado por lo mismo pero ha sido estres y tristeza x problemas que guardamos y lo manejo con distracciones y salir a pasear los fines de semana no presionandote hacer concha un poco encomiendate a dios y dale todos tus problemas el pone los medios para mejorar cualquier pendiente tu bb te necesita y por el debes echarle ganas los medicamentos nos acostumbran paseos al aire libre y caminatas te ayudaran animo Responder. Yo estoy en lo mismo Responder.\nHola le dejo aki mi correo para compartir experiencia yoo paso por lo mismo Responder. Consumir sabila con miel ls receta esta en internet Responder. Dios ayuda eso tiene cura eso de ahogarse es terrible Responder. Si me agrega alguien para apoyarnos y entendernos Responder.\nY q con mucha fe vamos a salir adelante Responder. Lo voy a intentar lo necesito. Tu palabras ha sido las mas atinadas. Compartir experiencias, dar soluciones, adelante, mi correo: Tengo lo mismo Responder.\nUn abrazo grande Responder. Hola soy nathaly en estos momentos siento q m ahogo todo el dia estoy asi no c q hacer Responder.\nYo estoy asi tambien tengo meses que no se me quite.. Holaaa yo tambien que has tomado Responder. So yisela sufro de panico mi vida es muy triste cuando quieras hablar ablamos Responder. Por si quieres hablar te dejo mi numero soy pepi Responder. Ponte en contacto conmigo y hablamos Responder. Laura yo padezco de ansiedad yo tambien quisiera que me digas tus experiencias Responder. Pasas pendient de la respiracion Responder.\nDescubre la belleza de sus paisajes, a través de la siguiente selección de los mejores lugares turísticos de Ecuador, espectaculares escenarios entre la exuberante selva amazónica, bosques. Hola amigos, Namaste Desde India!!! Me llamo manu turi. hablo tu lengua, soy de la india vivo en nueva delhi, soy agente de viajes en india para los hispanohablantes que quiere viajar india. La dinámica del día a día hace que estemos cada vez más ocupados y tengamos menos tiempo para salir. Aquí tienes las mejores apps para ligar y conocer gente.