Encuentra aquí información de Diseño Curricular Base para tu escuela ¡Entra ya! | Rincón del Vago\nPedagogía. Psicología. Orígenes. Justificación pedagógica, psicológica y epistemológica. Contexto preevaluación. Objetivos. Contenidos. Actividades. Metodología. Evaluación. Temporización\nDespués de ocuparse durante mucho tiempo de las desigualdades escolares de clase y de género, el mundo de la educación, al igual que la sociedad española en general, está descubriendo con estupor la omnipresencia y la intensidad de las desigualdades étnicas.\nBajo el epígrafe étnico pueden agruparse cosas muy diferentes: desde los inmigrantes españoles en los países industrializados del norte (Alemania, Francia, Suiza...) hasta las nuevas oleadas de inmigrantes procedentes del sur (del Magreb, del África subsahariana, de la América andina...), desde el cosmopolitismo de buena parte de la inmigración política (del cono Sur por ejemplo) o de élite (directivos de empresas extranjeras, funcionarios internacionales, profesionales varios) hasta el desarraigo de la inmigración económica, desde los grupos cosidos a un pequeño territorio (chuetas, agotes, vaqueiros...) hasta los que parecen caracterizarse por su extraterritorialidad (judíos gitanos...), desde la tensión de las nacionalidades y comunidades territoriales con el poder central (y, en muchos casos, con los poderes locales) hasta los problemas de integración e identidad de los inmigrantes interiores.\nPero, en el contexto español, hay un caso que destaca sobre todos los otros: el pueblo gitano. Primero por sus dimensiones, ya que se trata de un grupo que puede comprender fácilmente entre medio millón y tres cuartos de millón de personas. Segundo, porque no es precisamente un colectivo recién llegado ante el que la sociedad global pueda declararse sorprendida o confundida: están aquí y forman parte de la nación hace ya más de quinientos años. Y tercero porque la historia de las relaciones entre este grupo y la mayoría es particularmente conflictiva: expulsiones, internamientos, persecuciones más o menos sistemáticas, hostilidad.\nMientras sucesivas medidas políticas han ayudado a incorporar al sistema escolar a los trabajadores, las mujeres, los habitantes de la periferia urbana, los gitanos se has quedado en buena medida fuera. Lo mismo que en relación al empleo y otras oportunidades económicas, en la vivienda, en la actividad política o en el simple ejercicio de la ciudadanía.\nComenzaremos la justificación pedagógica haciendo referencia a Banks, que en 1986 dijo que “se produce una internalización de las conductas negativas de la sociedad hacia ese grupo étnico o cultural. Es el momento donde se identifica el racismo como la principal fuente de problemas. Sólo el diálogo entre ambos grupos facilitará la comprensión y explicación más profunda de todos los problemas implicados en el cruce étnico y cultural”. (Que mejor lugar para comenzar el diálogo que la escuela)\nLa escuela debe ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades y actitudes necesarias para funcionar efectivamente en la cultura comunitaria, en la cultura nacional y predominante y con/entre otras culturas y subsociedades.\nEl planteamiento de la sociedad dual al que nos referimos en este trabajo, puede expresarse en dos términos: “integrados al sistema” o “marginados”. Los caminos para superar esa marginación comienzan por la toma de conciencia de la misma, al tiempo que se avanza en una definición más clara por parte del grupo marginado, por sus propios patrones de existencia y desarrollo, iniciando así una dinámica de cambio social y cultural.\nAdemás, según el Ministerio de Educación y Ciencia, de debe Educar para la Convivencia y la Paz, ya que la sociedad actual necesita cada vez más una educación que forme ciudadanos capaces de desenvolverse en la complejidad de las relaciones sociales, participando de forma democrática y autónoma en la vida de la comunidad. Las actitudes de marginación hacia determinados grupos sociales, la xenofobia, la existencia de graves desequilibrios socioeconómicos entre diversas regiones del planeta, las guerras... hacen cada vez más necesario la construcción de modelos o espacios donde los alumnos y alumnas puedan desarrollar la capacidad de enfrentarse a las injusticias, formar conciencias solidarias o rechazar la intolerancia. Por lo tanto, hay que orientar el currículum en el sentido de formar personas participativas, críticas, tolerantes, libres, solidarias, igualitarias y respetuosas de los derechos humanos. Esta es la finalidad del programa de Educación para la Convivencia y la Paz, que incide en una serie de ámbitos o temáticas que abarcan desde la educación intercultural o la educación en los derechos humanos hasta la educación cívica por la paz y la no violencia.\nTambién estaría justificado desde el Diseño Curricular Base (DCB) apareciendo las siguientes intenciones educativas:\nUna intención no discriminativa orientada a la igualdad de todas las personas, incluida cualquiera de sus circunstancias personales.\nLa comunicación entre los ciudadanos españoles en el entendimiento de las distintas culturas.\nSiendo uno de los objetivos generales “establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas, valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia, y rechazando cualquier discriminación”.\nSi concretizamos este objetivo general en objetivo de segundo ciclo sería “establecer relaciones equilibradas y constantes con las personas que interactúa, reconocer las diferencias de tipo social y rechazar la discriminación a causa de las mismos o de otras diferencias individuales y desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia”.\nEl alumno de segundo ciclo de educación primaria se encuentra según Piaget en el estadío de las operaciones concretas. Este paso supone un cambio en la forma de razonar y de ver el mundo de niños y niñas que se manifiesta en las siguientes características:\nLa descentración y coordinación progresiva de diferentes puntos de vista; por lo que serán capaces de ponerse en el lugar de sus compañeros de distinta etnia.\nLa superación del egocentrismo; por lo que tendrán la capacidad de pensar en el otro y no sólo en sí mismo.\nHace su entrada en el mundo intelectual, porque se lo permite su recién adquirido juicio y raciocinio y además su ya reforzada memoria y capacidad de atención; por lo que podrá comprender con más claridad el concepto de tolerancia.\nEs capaz de lograr acuerdos y tener expectativas compartidas; mayor autonomía moral y actitudes de cooperación y TOLERANCIA.\nAdopta con agrado las normas y actitudes sociales.\nAdemás según Vigotsky, en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológico). Por lo tanto, inculcaremos al niño la idea de la tolerancia en la clase, a nivel social, para que más tarde éste lo acomode en su interior.\nLos alumnos serán capaces, por tanto, de ponerse en el lugar del otro, lo que nos ayudará indudablemente a que comprendan la situación del compañero en desventaja, siendo así más tolerante con éste.\nPodrá comprender además con más claridad el concepto de tolerancia al tener reforzada la memoria, respetar al compañero y seguir las indicaciones del profesor al tener establecida la relación con la autoridad adulta y será capaz de llegar a un acuerdo entre la clase.\nNuestras sociedades ya no son las sociedades homogéneas y armónicas. Las sociedades avanzadas son sociedades multiculturales en las que conviven posturas diversas en lo cultural y en lo político.\nHay que evitar noticias como ésta: España febrero del 2000 E País; en el Ejido, un pueblo retrasado y pobre, grupos de vecinos asaltaban y destruían las viviendas y los inmigrantes ahí asentados. Se reclama la tolerancia como el talismán que resolverá por sí solo todos lo problemas.\nEl que tolera, etimológicamente aguanta, soporta, sufre, permite... se soporta o se aguanta algo que en principio no se tiene por qué soportar o aguantar o aguantar. El acto de tolerancia presupone, por tanto, primeramente la existencia de razones par no admitir una acción, una ideología o una creencia (Bada 1996,86).\nMientras que la tendencia a ser tolerante no siempre puede ser observada, por el contrario, las circunstancias que requieren un acto de tolerancia sí que pueden ser constatadas. De ahí que el examen de las “circunstancias de la tolerancia” cobra una especial importancia para conocer cuándo una persona es tolerante. (Mendus 1988b,8).\nCircunstancias de la tolerancia:\nCompetencia adecuada, esto es, la competencia, capacidad o posibilidad de distinguir el acto de tolerancia, sea un acto de soportar o padecer. Por tanto, la capacidad para reflexionar y ponderar nuestra propia actitud hacia el acto tolerado.\nTendencia a prohibir el acto tolerado, esto es, el rechazo inicial hacia ese acto provocado en la persona tolerante por algún tipo de orientación derivada de la existencia de un código o sistema de normas que prohíbe ese acto.\nPonderación de los argumentos a favor de la permisión o prohibición del acto en cuestión. En suma, la necesaria reflexión, a la luz de otro sistema de normas o de otras poderosas razones, que conduce a la persona tolerante a la decisión de tolerar dicho acto.\nLa situación de tolerancia no sólo permite caracterizar a una sociedad como una sociedad pluralista y tolerante, sino que además, tiene el mérito de configurar unos principios de convivencia crítica y “madura” que pueden ser el motor de su transformación interna. Se refleja aquí la necesidad de la tolerancia en nuestra sociedad pluralista.\nArgumentos que son buenas razones para la tolerancia:\nLa convicción de que la verdad no la tiene nadie y que, por tanto, deben tolerarse todos los sistemas sobre la verdad. No existe una verdad absoluta que justifique las restricciones de la libertad individual.\nPrincipio de mutuo respeto de las personas. Existe un principio de moralidad que instituye un deber de respeto hacia las personas en la medida en que éstas son agentes morales. (Kant).\nTambién existen razones históricas, por cuanto la reivindicación y el reconocimiento de la tolerancia fueron una estrategia oportuna para resolver un conflicto religioso que produjo numerosas guerras, que produjo violencia, persecución y represión, se trata de la imposición del cristianismo, aquí la tolerancia tuvo un papel primordial en el desenlace de esta masacre.\n“La tolerancia es una pieza fundamental en la utopía liberal de construir una sociedad abierta, diversa, plural, equitativamente hospitalaria con todas las creencias y actividades de sus individuos o grupos” (Mendus, 1988b, 69).\nEl Colegio está situado en una zona cercana a un suburbio, por lo que los niños de clase social media comparten aula con los residentes de dicho suburbio.\nSegún Zabalza, habría que atender en este punto a los siguientes criterios:\nDestacaremos aquí que la ratio no supera los 25 alumnos ya que la mayoría de los grupos se encuentran entre los 16 y los 22 alumnos.\nEn general, los objetivos específicos del ciclo medio se han cumplido, variando el porcentaje de alumnos que los han superado entre el 85 y el 90 por ciento. Las causas por las que el resto de los alumnos no han superado dichos objetivos hay que buscarlas en diversos problemas como la capacidad mental y sobretodo los problemas socio-familiares.\nEl tiempo libre lo cubren o bien realizando actividades extraescolares (en el caso del alumno payo) o bien realizando tareas domésticas o ayudando en el trabajo familiar en el caso del alumno gitano.\nEn cuanto a los aspectos sociolingüísticos la sintaxis es pobre, con frases breves y gramaticalmente simple: construcciones descuidadas e incompletas.\nDel aspecto cognitivo podríamos resaltar un nivel bajo de implicaciones lógicas, así como de abstracción y generalización: recursos intelectuales desaprovechados.\nEn el aspecto social se presentan dificultades en el grupo clase debido a la diferencia cultural y mental entre las dos etnias.\nDebemos partir de esta realidad, no presentando modelos lingüísticos altos que dificulten el aprendizaje y creen conductas de rechazo y frustración en la escuela. Favorecer el lenguaje oral para acceder a otro código más elaborado (el que normalmente se usa en la escuela).\nDebemos tener muy en cuenta como comenta Fox (1971) que el clima familiar tiene gran incidencia en el proceso de aprendizaje. Para que el proceso se desarrolle con una cierta normalidad debe haber una unión entre alumno-familia-profesor.\nLa familia es uno de los puntos más importantes dentro del marco educativo, es el primer pilar para la construcción de una buena educación.\nEn general, el Centro cuenta con un buen grupo de padres interesados por la educación y el aprendizaje de sus hijos. No obstante, y coincidiendo con familias más desfavorecidas sociocultural y económicamente, hay un grupo de ellos que muestran una actitud indiferente hacia los aprendizajes escolares.\nEl nivel socioeconómico de la mayoría es medio-bajo.\nUn importante grupo de padres-madres, normalmente vinculado o más cercano al A.P.A intervienen en actividades extraescolares.\nCon respecto a la permisividad/autoritarismo, suele coincidir que las familias de menor nivel cultural y económico son más autoritarios y por lo tanto sus hijos tienen una menor autonomía.\nOtro grupo de padres, (algunos padres radicales de etnia gitana) están en contra de la escolarización de sus hijos o sobretodo de sus hijas ya que éstas están empezando a ser “mujeres” y peligra su virginidad. Fomentan por lo tanto el absentismo de sus hijos.\nLa escuela es, junto con la familia, la institución social que mayores repercusiones tiene para el niño. La escuela será determinante para el desarrollo cognitivo y social del niño y, por tanto, para el curso posterior de su vida.\nEn la etapa de 6-12 años, se van a producir cambios importantes respecto a la etapa de preescolar referidos al contexto educativo:\nNuevos retos cognitivos y sociales.\nLos contenidos que se trabajan están sistematizados.\nLos horarios son menos flexibles.\nDisminuye significativamente la libertad del niño para desarrollar actividades.\nSe ponen en marcha mecanismos para evaluar el rendimiento del alumno.\nLa escuela va a modificar paulatinamente los modos de pensamiento de los niños a través de:\nEl carácter descontextualizado del aprendizaje\nEl lenguaje como predominante de la información\nLa escuela va a tener gran importancia a la hora de la formación del auto concepto del niño, de la formación de su rol y de las relaciones con los demás.\nEn cuanto al profesorado disponible tenemos seis profesores de infantil, doce generalistas un especialista de inglés, dos de educación física, uno de educación especial, uno de música y dos de religión.\nLos espacios están organizados por ciclos y/o especialidades, falta sala de audiovisuales, espacio propio para biblioteca, espacio propio para materiales de laboratorio, aula de música y aula de idiomas.\nLas innovaciones didácticas en curso son las siguientes:\nFomento de la lectura a través de un programa de animación subvencionado por la Delegación\nConseguir la Educación Integral del alumno.\nInformatizar toda la gestión y administración del Centro.\nObjetivos de áreas transversales\nOrganización y atención de niños con necesidades educativas especiales.\nCon respecto al trabajo en equipo se realizan:\n* Reuniones de ciclo semanales con un plan de trabajo marcado en el Proyecto Anual de Centro (actividades y temporalización). La metodología se basará en los siguientes principios:\nPlanificar de antemano el trabajo a realizar en cada reunión.\nLectura, al comienzo de cada sesión del acta de la última reunión celebrada.\nEscuchar las experiencias y aportaciones de todos los componentes del Ciclo.\nDar a conocer, a todos los miembros, la información que llegue a la coordinadora.\n* Consejos Escolares.\n* Tutorías con padres.\nLa metodología utilizada es puramente conductista, lo que nos dificultará la realización de la siguiente unidad, al estar basada en todos sus puntos en el constructivismo.\nEn el conductismo el niño aprende mediante estímulo-respuesta, es totalmente mecanicista, prima la memorización y el profesor es un mero transmisor de conocimientos. Por lo tanto, los alumnos están acostumbrados a clases “magistrales” en los que sólo son receptores del conocimiento y no partícipes de él como en el constructivismo, donde pretendemos cambiar las estructuras conceptuales del niño, partiendo de sus conceptos previos y haciendo a éste partícipe de su aprendizaje, siendo el profesor un guía que le ayudará a construir su aprendizaje.\nDecroly, a principios del siglo XIX define “medio” como un espacio natural y humano complejo y organizado con una red de conexiones interdependientes que conviene investigar y descubrir.\nLa Administración local emplea los siguientes recursos en el área educativa:\nCasa de la Cultura: se organizan algunos actos.\nBiblioteca Municipal: se organizan visitas en la Semana Educativa y los niños acuden a su servicio de préstamos, trabajos...\nOrganización de jornadas, concursos...\nLa preevaluación es un instrumento educativo que nos sirve para averiguar el punto de partida de nuestros alumnos sobre el tema que nos proponemos enseñarles. Para que el aprendizaje de éste sea significativo, debemos partir de los conocimientos previos del niño.\nLas estructuras mentales, o sistemas de relaciones que han ido construyendo los sujetos a lo largo de su vida, se activan durante los mecanismos que conducen al aprendizaje, y guían la selección y la interpretación de la nueva información. De este modo, el aprendizaje se nos muestra como un proceso selectivo de adquisición de nuevos conocimientos: se comprende lo que tiene una relación con lo que ya sabe, mientras que se descuida, se ignora o se olvida lo que resulta extraño, por su falta de conexión con los constructos previos. Por ello, el constructivismo insiste en que la tarea esencial de la escuela es que el alumno tome conciencia de los conocimientos que ya posee, que los ordene y organice, en tanto el docente trata de encontrar el camino idóneo para ayudar al alumnado a contrastar estas concepciones alternativas con la ciencia establecida o conocimiento social. (Elena Barberá)\nUn aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y arbitraria se debe entender qe las ideas se relacionan con algún aspecto axistente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumn, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (AUSUBEL; 1983:18).\nEsto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos con las cuales la nueva información puede interactuar.\nEl aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que , las nuevas ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras. (Elena Barberá)\nEn esta unidad didáctica, realizaremos la preevaluación mediante el siguiente cuestionario cerrado:\nLas personas que viven de una forma muy diferente a la tuya:\nTe parecen tan raras que no te gusta estar con ellas\nTe resultan indiferentes\nDespiertan tu curiosidad y te agrada conocerlas\nSi alguien se comporta injustamente con otra persona delante de ti:\nProcuras no meterte en asuntos de otras personas\nSales en su defensa, aunque eso te pueda perjudicar\nLa defiendes sólo si eso no te complica a ti la vida\nCuando no comprendes el comportamiento de otra persona:\nNo te relacionas con ella porque te desagrada\nTratas de conocerla mejor para comprender su actitud\nVas sentada en el autobús y entra una persona de etnia distinta a la tuya:\nPiensas que es inferior a ti\nLa miras como a uno mas\nCuando juegas con tus amigos y otro chico/a de distinta etnia quiere jugar con vosotros:\nHaces todo lo posible para que no juegue\nHaces todo lo posible para que juegue\nAceptas la opinión del grupo\nSi te invitan a comer a un restaurante de comida africana:\nIrás encantado/a porque te parecería muy interesante\nTe daría igual. El caso es comer\nNo te apetecería ir porque la comida española es mejor\nPrefieres relacionarte con las personas que:\nPiensan exactamente como tu\nPiensan de manera distinta a ti, porque aprendes de ellas\nNi sabes lo que piensan ni quieres saber lo que piensas tú\nPiensas que de mayor:\nLograrás no tener que dar tu opinión casi nunca\nConseguirás que se haga siempre lo que tu quieres\nAdemás pediremos a los niños que realicen una redacción en la que aparezcan insertas las palabras pueblo, cultura y prejuicio.\nAl finalizar comenzaremos leyendo las preguntas del test y pidiendo a los alumnos que levanten la mano en función de su respuesta. Pediremos una explicación coherente de por qué han elegido esas respuestas y no otras. Iremos apuntando mientras tanto, qué respuesta a escogido la mayoría de la clase así como la que ha escogido la minoría.\nLeeremos las redacciones para averiguar qué es lo que entienden ellos por “pueblo”, “cultura” y “prejuicio”.\nEl papel de los objetivos en el diseño curricular es medular, básico y por ello constituyen la propia razón de ser del diseño curricular. Ya que, primero, sin el “para que” el resto de los elementos curriculares carecen de sentido. Segundo, todos los elementos del currículum giran en torno a las metas que persigue la enseñanza; tercero, los objetivos permiten evaluar la efectividad del diseño y controlar la efectividad de la enseñanza.\nEnseñar implica siempre un objetivo, una intencionalidad, se confiese o no.\n“Verdaderamente los objetivos son una condición indispensable de la planificación racional, como tal” (Clark).\n“Dichos objetivos habían de centrarse en la vida, pues ésta consiste en la ejecución de actividades específicas y la educación se propone preparar a los individuos para la realización de las actividades que les exige la vida” (Bobbitt).\nEstos son los argumentos a favor de los objetivos según Sullivan:\nLa preespecificación de los objetivos no se limita al ámbito cognitivo, se pueden considerar incluso objetivos afectivos y de ensanchamiento de la capacidad creativa.\nNo son irrevocables una vez definidos. Constituyen la única forma de conocer los cambios y en qué sentido se van modificando; pues, una ve formulados, permiten todo tipo de revisiones.\nLos objetivos que llevaremos a cabo en la presente unidad son los siguientes:\n1. Facilitar un mayor grado de integración que promueva el compromiso y el abandono de la indiferencia.\nContribuir a afianzar el modelo educativo de igualdad.\nUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta del desarrollo de proyectos y acciones concretas que apunten a la construcción y fortalecimiento de valores de solidaridad, cooperación, colaboración, respeto a todas las formas de manifestaciones culturales, tolerancia, no violencia, bien común...\nRomper el aislamiento, favoreciendo el trabajo en grupos heterogéneos\nInterpretar y producir textos para enriquecer nuestras posibilidades de cooperación con los demás, respeto y tolerancia.\nRelacionarnos con otras personas y sentirnos pertenecientes a un grupo social mas amplio a la vez que rechazamos todo tipo de discriminación\nComprender el concepto de pueblo, cultura y prejuicio.\nPara la formulación de estos objetivos se han tenido en cuenta los objetivos señalados en el Proyecto de Decreto de Educación Primaria de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, de los que se ha tomado en términos generales, su contenido. Se ha procurado simplificar la redacción, seleccionando para ello en cada objetivo el conjunto de capacidades consideradas más importantes, mientras se obvian otras menores que están a servicio de las primeras.\nEstos objetivos están en función del objetivo general: “Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúa, reconocer las diferencias de tipo social y rechazar la discriminación a causa de las mismas o de otras diferencias individuales y desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia”.\nCon respecto a la relación con los objetivos de área, haremos referencia al área de conocimiento del medio natural, social y cultural. Siendo el objetivo de éste área en el segundo ciclo de primaria “reconocer y apreciar su pertenencia anciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales) con características y rasgos propios” “interesarse por las características de los otros grupos, respetando sus peculiaridades”\nLos contenidos son los medios a través de los cuales se pretende alcanzar los objetivos e intenciones educativas.\nLos contenidos de enseñanza en cada etapa o ciclo deben tener una doble significatividad:\nSignificatividad lógica: Un contenido tiene significatividad lógica cuando:\nCuando se presentan, en primer lugar, los conceptos más generales e inclusores y desde ahí se avanza hacia conceptos más específicos.\nCuando los conceptos específicos se presentan mostrando las relaciones que guardan con los más generales y entre ellos mismos.\nCuando lo aprendido produce en el alumno un esquema conceptual, es decir, un conjunto integrado de conocimientos.\nCuando lo aprendido se almacena en la memoria incorporándolo y asimilándolo a alguno de los esquemas preexistentes.\nSignificatividad psicológica: Un contenido tiene significatividad psicológica cuando:\nCuando su aprendizaje exige al alumno poner en funcionamiento todas las capacidades que se pretende desarrollar en él; según se habían formulado en los objetivos tanto del Diseño Curricular Base como en el Diseño Curricular de Centro.\nCuando ese funcionamiento se adecua realmente a los estadios evolutivos por los que, de forma general, ha de pasar el desarrollo de esas capacidades.\nEsta doble significatividad, que siempre han de tener los contenidos, es una de las claves a las hora de plantearnos su evaluación. Todo contenido debe ser evaluado desde su propia significatividad lógica y, a la vez, desde la significatividad psicológica que supone en los alumnos.\nLos contenidos se trabajan:\nRealizando las actividades propuestas\nManejando los recursos con que se cuenta\nA través de la metodología de enseñanza-aprendizaje que se utilice.\n(Francisca Martín Molero)\nCulturas diferentes. Personas iguales\nTecnologías de la información y la comunicación como herramienta de desarrollo de proyectos encaminados a fortalecer los valores de tolerancia, solidaridad, cooperación, respeto...\nLos textos como fortalecimiento de la tolerancia, respeto y cooperación con los demás\nEl diálogo como instrumento de igualdad\nConcepto de pueblo, cultura y prejuicio\nAplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones de nuestra vida\nAplicación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de desarrollo de proyectos encaminados a fortalecer los valores de tolerancia, solidaridad, respeto...\nFavorecimiento del trabajo en grupos heterogéneos\nProducción e interpretación de textos para enriquecer nuestras posibilidades de cooperación con los demás, respeto y tolerancia\nProducción de un diálogo con fines de igualdad\nComprensión del concepto de pueblo, cultura y prejuicio\nComportamiento de acuerdo con las normas de convivencia\nMantenimiento de actitudes tolerantes u solidarias para con los miembros de otras culturas\nAceptación responsable de las normas de convivencia\nInterés por conocer y respetar otras culturas\nActitud participativa en todas las actividades realizadas en el aula\nAceptación y respeto por las ideas de todos nuestros compañeros cuando trabajamos juntos en clase\nInterés por la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de desarrollo de proyectos encaminados a fortalecer los valores de tolerancia, solidaridad, cooperación, respeto...\nInterés y aceptación por la interpretación de textos para enriquecer nuestras posibilidades de cooperación con los demás, respeto y tolerancia\nInterés y aceptación por conocer el concepto de pueblo, cultura y prejuicio\nInterés por conocer las normas de convivencia.\nMuchas de nuestras actividades las realizarán los niños mediante juegos; en el juego la persona crea “zonas de desarrollo próximo” con mayor facilidad que en la vida real facilitando el desarrollo. El juego posibilita “activar” las funciones que aún no están maduras pero que se encuentran en proceso de madurez. El juego permite realizar tareas colectivas y cooperativas, de planificación y dirección que representan experiencias valiosas de maduración y aprendizaje en cualquier edad. (AA.VV)\nSegún Vigotsky, la zona de desarrollo próximo (ZDP) que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz; con lo que se viene a indicar que en el individuo existe un nivel de desarrollo potencial (que está en función de los recursos puestos a su disposición) y un nivel de desarrollo afectivo (lo que realmente hace con su capacidad personal) La zona de desarrollo próximo será por tanto la distancia entre ambos niveles de desarrollo, que sitúan lo que es capaz de aprender con el apoyo y ayuda de otras personas.\nSegún Raths (1971):\nUna actividad es más educativa en la medida en que permite al niño desempeñar un papel activo más que pasivo en situaciones de aprendizaje.\nUna actividad es más gratificante que otra si exige a los alumnos investigar sobre problemas personales o sociales cotidianos.\nUna actividad es más educativa si permite a los alumnos actuar con objetivos reales.\nUna actividad es más educativa si permite que el alumno utilice adquisiciones anteriores en nuevos contextos.\nUna actividad es más educativa en la medida en que permite a los alumnos examinar temas, cuestiones nuevas, no analizadas frecuentemente por la gente.\nUna actividad es más educativa en la medida en que propicia se corran riesgos de éxito/fracaso.\nUna actividad es más educativa en la medida en que exige a los alumnos que perfeccionen sus esfuerzos iniciales.\nUna actividad es más educativa en la medida en que proporciona a los alumnos una posibilidad de participar con otros en la planificación, la realización o los resultados de una actividad.\nExcursión al cine para ver la película “El arte en las tres mil”.\nObjetivo: Objetivo 1, 2, 5,\nDinámica : Entregar a los niños una copia de esta historia para que la pueda leer cada uno individualmente. Una vez hecho esto se expondrán en clase las impresiones causadas por su lectura.\nArmando Liante no era mal estudiante,\n¡Me parece que no eres nada tolerante!\n¡No me empujes más!,\nJusto dentro de nosotros mismos.\nArmando respetuoso tenía muy buen talante,\nTemporalización: 40 min\nObjetivo: 1, 2, 4, 6\nA continuación formular una de estas preguntas ¿qué harías si te tocara mucho dinero en la lotería? ¿qué programa de televisión es el que más te gusta? ¿qué es lo que más te gusta hacer en vacaciones? ¿qué es lo que más valoras en una persona?\nDespués de un par de minutos, si los miembros de las parejas ya han contestado, pedir a los niños que forman el corro exterior que avancen los pasos necesarios hasta llegar a tener en frente al siguiente compañero. Volver a intercambiar las respuestas a la misma pregunta pero esta vez con la nueva pareja. Repetir esta operación con otra de las preguntas que se proponen o cualquier otra parecida. La dinámica debe continuar hasta que por lo menos cada niño haya dado una vuelta completa en el círculo.\nUna vez acabada la actividad, hacer notar la cantidad de información que han recibido de sus compañeros (sea cual sea su etnia) con sólo haberles escuchado atentamente.\nTemporalización: 45 min\nCUMPLO UNAS NORMAS PARA VIVIR EN PAZ:\nObjetivo: 1, 2, 3, 4, 8\nPedir a los niños que salgan al patio y que se coloquen de dos en dos (procuraremos que se entremezclen gitanos y payos), dándose la espalda y cogidos de las manos.\nPor último se colocarán todos juntos. Deberán decidir de qué manera se desplazan sin soltarse las manos, sin caerse, sin molestarse, sin hacerse daño unos a otros.\nDespués reflexionar con ellos acerca de la importancia de seguir unas normas de comportamiento que tengan en cuenta las necesidades de todos.\nObjetivo: 1, 2, 3, 6\nDividir la clase en cinco grupos. Cada grupo representa un continente y tiene que llevar algo característico del mismo. Por ejemplo:\nÁfrica un pañuelo rojo en el brazo.\nEuropa un pañuelo verde en la pierna.\nAmérica un pañuelo azul en el cuello.\nOceanía un pañuelo naranja en la cintura.\nAsia un pañuelo amarillo en la cabeza.\nAntártida un pañuelo blanco en el tobillo.\nTambién puede utilizar pinturas y maquillaje de teatro para pintarse la cara. Dentro de cada grupo deben inventar una forma de presentarse ante los demás, que incluya:\nUn saludo con palabras.\nUna música o un ritmo con palmas.\nPor ejemplo, para el grupo de África, el saludo podría ser: “ ¡ Kundi, Kurida, Uae, Oai!”. Los gestos podrían ser alternar el brazo derecho y el izquierdo con movimientos hacia arriba y hacia abajo. El ritmo podría ser desde una posición de corro, dos palmadas con las manos, dos palmadas en la rodilla y giro sobre sí mismo. Después, por turnos, cada vez que se presente un grupo, el resto de los compañeros y compañeras deben contestar al saludo diciendo:\nPueden inventar una música para decir la estrofa todos a la vez. También pueden estar sentados en corro y los que se van presentando salen al centro. Cuando termina la presentación de un grupo, se pueden poner en pie y todos juntos dar una vuelta en corro cantando la estrofa. A continuación se vuelven a sentar para escuchar al siguiente grupo y así sucesivamente hasta que terminen todos.\nMaterial: maquillaje del teatro o pañuelo de colores.\nCUENTO CONTADO POR EL MALO.\nObjetivo: 1, 2\nComenzaremos el cuento de la Cenicienta así:\n“Hace muchos, muchos años, vivía una niña muy pequeñita, pero muy traviesa y consentida en un palacio precioso. Era hija de un noble caballero que enviudó al nacer la niña. Desde entonces se había dedicado por entero a hacerla feliz pero tanto la consintió y mimó, que la niña, aún muy pequeña, era ya una descarada caprichosa. El padre la llamaba Cenicienta por su costumbre de enrabietarse hasta ponerse gris como la ceniza cada vez que se contrariaba. Al fin el padre pensó en casarse de nuevo para dar a su hija nueva madre que le suavizara el carácter. Y se casó por eso con una dulce y encantadora joven, que tan pronto como conoció a Cenicienta no tuvo otro empeño que hacerla feliz, conmovida por la temprana edad a la que se había quedado huérfana. Cenicienta, sin embargo, odiaba su nueva madre a la que siempre llamaba “madrastra” para dar a entender que no era su verdadera madre. Esto no hizo ninguna mella en la nueva esposa de su padre que continuó tratándola siempre con verdadero afecto y cariño. La madrastra tuvo con el tiempo dos hijas mas, tan tiernas y encantadoras como su propia madre. Pero lejos de conmover con su bondad a Cenicienta, ésta les devolvía sus cariñosas atenciones con crueles desplantes. “Yo soy la única legítima heredera de mi padre, porque toda nuestra fortuna se la debemos a mi verdadera madre y tan pronto se muera mi padre, os echaré de mi casa”, solía decirles para asustarles. Esta situación entristecía tanto a su padre que en muy poco tiempo se murió de pena. ..........”\nAsí podríamos contar el cuento de caperucita, pero contado por le lobo que tenía que sufrir las pedradas de la niña de la caperuza y los escobazos de su señora abuela, el del patito feo contado por sus pobres hermanos, discriminados por ser diferentes o el de la libertina Blancanieves, que además de abandonar a su abnegada madrasta, quien no cesa de busarla, esclaviza a siete pobres enanos para que trabajen para ella. El fin es siempre lograr que el niño opte por soluciones diferentes a partir de “ponerse en el lugar del otro”.\nTemporalización: 35 min\nObjetivo: 3, 8\nAula de informática: actividad multimedia con Encarta. Localizar en el programa “Visitas guiadas”, todas las formas de saludo/despedida que ofrece Recopilación de músicas, canciones y bailes de todas las culturas presentes en nuestro Colegio.\nAula de informática con internet. Pedir a los niños que introduzcan la dirección google.com y que en este buscador introduzcan las palabras pueblo, cultura y prejuicio. Les iremos guiando en el proceso paso a paso.\nDespués de realizar las actividades en torno a este valor, proponemos crear un rincón de valores en el aula donde queden reflejadas las conclusiones a las que se ha llegado:\nIniciar una “Semana del buen acercamiento”. Insistencia especial durante una semana en los saludos y despedidas que conozcamos en cualquier idioma.\nExposición en pasillos de carteles: todos somos iguales, las culturas son diferentes las personas no, una sonrisa no cuesta...\nTodas estas actividades serán evaluadas mediante la observación\n“El cómo enseñar es el problema clave al que se enfrentan los profesionales docentes en todos los niveles, si lo que pretenden es ayudar al aprendizaje eficaz de los contenidos, incluidos los valores.\nSi no se sabe lo que se persigue al final los alumnos terminarán aprendiendo de lo que hagan y de cómo lo hagan”. (Francisca Martín Molero 1999)\nEn este proyecto los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables.\nNo proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un lado de lo que se desee conseguir, con quién y que circunstancias y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de un concenso que logre equilibrio y complementariedad de lols diferentes métodos y estilos existentes.\nEste proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de las semanas, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento... Igualmente las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.\nDe esta manera la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y , en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.\nSe han incorporado en esta unidad aportaciones de los enfoques constructivistas. De estos principios se recogen:\nLa necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de organizadores que faciliten la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con aprendizajes anteriores.\nLa detección de la posible carencia de información, de errores y, en general, de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situación a los alumnos y facilite al profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la programación al punto de partida del grupo-clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas.\nEl papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.\nLa consideración de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o profesor que deberán estimular, orientar, informar...\nLa evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje cooperativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.\nLa funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.\nLa utilización de los diferentes recursos de modo adecuado\n(Proyecto Curricular para la Educación primaria en Andalucía).\nAdentrándonos en el tipo de método utilizado, diremos que pertenece al polo del Paradigma Humanístico, ya que centra su énfasis en la persona como individuo y en la sociedad humana y grupos que la componen y dentro de éste utilizamos un método socializado, al poner el acento en la dimensión social y un método individualizado con acento en la persona. También se utilizan métodos tecnológicos o empíricos ya que nos centramos en la conducta externa observable del ser humano (Este último pertenece al polo científico). (Francisca Martín Molero)\nLa educación del profesional de la enseñanza ha sido definida por algunos como una “orquestación de métodos” pues, en realidad ello es posible, ya que como dice Ramsden “hay una variedad de técnicas de enseñanza” al margen de la improvisación, para enseñar las diferentes materias. Y no bastará un sólo enfoque, sea cual sea, para llevar a efecto la enseñanza profesional. Pues sólo en la medida en que un enfoque conjugue la atención adecuada al desarrollo de la persona en todos sus aspectos educables (afectivo-actitudinal, intelectivo-racional y de acción o comportamental) y desarrollando su dimensión social en estos mismos ámbitos (actitudes de respeto, comprensión solidaria y cooperación en la práctica) podrá la enseñanza ser educativa por exigencia del propio concepto “educación”. Ésta no puede descuidar la dimensión personal, ni la social; sino que ha de cultivar ambas de manera adecuada. La primera porque ha de atender a las diferencias individuales y las segunda porque la sociedad no es tal sin contar con todos los individuos de la especie.\nEsta metodología activa y dinámica la llevaremos a cabo en el aula mediante la realización de las actividades.\nThorndike,R.L y Hagen, E (1955,647) definen evaluación como:\n“El completo proceso de indentificar los objetos de un aspecto de la educación y de apreciación del grado en que estos objeticos se han conseguido”\nStufflebean, D.L y Shinkfield, A.J (1987,67) definen evaluación como:\n“Estudio sistemático y planificado, dirigido y realizado con el fin de ayudar a un grupo de clientes a juzgar y/o perfeccionar un valor y/o mérito de algún objetivo”\nEcudero Escorza, T (1980,25) define evaluación como:\n“ Proceso de identificación, recolección y tratamiento de datos, seguido para obtener información que justifique una decisión.”\nEsta unidad didáctica parte del concepto de evaluación formativa, contínua y global, lo que supone la recogida de datos con el fin de obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.\nEsta información será valorada adecuadamente por el profesor o profesora y le servirá para una toma de decisiones constante en lo que se refiere al desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda ajustarse día a día y sea una realidad que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos en cada unidad didáctica.\nLa evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos, sino, principalmente, al dominio de capacidades. Se valorará el progreso del alumnado en relación con el punto de partida y el referente serán los objetivos generales de ciclo y criterios de evaluación concretados.\nAl comenzar el proceso didáctico, y especialmente en los cursos que abren ciclo, se debe plantear la evaluación como una función diagnóstica y para ello es necesaria la realización de una evaluación inicial.\nDurante el propio proceso didáctico debe tener una función formativa, utilizando la evaluación contínua para la recogida de datos de distinta índole.\nEn la evaluación final, los aspectos mencionados anteriormente tendrán ya un carácter acumulativo y ayudarán en la toma de decisiones sobre el alumnado, los cambios que será necesario introducir en los elementos del proceso educativo, la intervención con el alumno o alumna, la orientación con la familia...\nResulta importante, para llevar a cabo este modelo evaluativo, la colaboración de todo el equipo docente, pues debe implicarse en un proceso de reajuste progresivo que impregne toda la labor del Centro. En este sentido constituye una evaluación interna, entendida como estrategia de superación, que orienta día a día las rectificaciones necesarias del estilo de hacer de todos, en función de las finalidades, características socioculturales y posibilidades de actuación ya enunciadas.Las técnicas e instrumentos que hemos utilizado para la evaluación han sido las siguientes:\nLa observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo: controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes...\nEl análisis de las tareas en el cuaderno de clase, comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus exposiciones...\nLa atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como responsables de sus aprendizajes y sus aportaciones sobre el proceso educativo, la unidad didáctica, el material utilizado...\nEstas estrategias generales de evaluación, sirven para detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes alcanzados por el alumnado. Además son útiles para tomar decisiones en cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulación del proceso de enseñanza y adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.\nLa evaluación, realizada con este enfoque, conducirá a la elaboración de un informe descriptivo en relación con la situación de cada alumno o alumna en todos su ámbitos personales de desarrollo. Esta información será transmitida a las familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de manera que la educación constituya una acción conjunta entre la familia y el centro y favorezca la formación que se desea en cada uno de los alumnos.\n(Proyecto Curricular para la Educación Primaria)\nEl tipo de evaluación que hemos llevado a cabo en la presente unidad se denomina evaluación inclusiva, en esta evaluación no hay ningún momento concreto para realizarla, todos los días se evalúa cómo el alumno va construyendo su aprendizaje; es decir, no evaluamos el nivel de conocimientos sino el proceso de construcción de dicho conocimiento, siendo éste un proceso activo. Además prestaremos más importancia a la calidad que a la cantidad del aprendizaje. (Cesar Coll)\nUtilizaremos fundamentalmente la observación del comportamiento de los alumnos en las actividades para realizar la evaluación de éstos.\nAl problema del tiempo no siempre se le concede la importancia que de hecho tiene, ya que la capacidad de aprendizaje de los individuos está en función de los diferentes estilos cognitivos de éstos. Por tanto, resulta evidente que el tiempo que precisan unos individuos varía con referencia a otros.\nEn esta unidad presuponemos que los alumnos de etnia gitana necesitarán más tiempo que los payos para la realización de algunas actividades.\nEl formalismo igualitario ignora que que el gitano está más lejos que el payo de la cultura escolar, y que está en una relación de oposición a ella, no de armonía. Está más lejos porque no tiene detrás una tradición de escolaridad, porque pertenece a un grupo en el que hace estragos el analfabetismo, porque muy a menudo vive en condiciones de privación material, porque carece de recursos culturales, porque posee aunque sea parcialmente otra lengua, otros valores etc. Y está en oposición porque su cultura global lo está en muchos aspectos frente a la cultura paya. En tales condiciones, la imposición de un mismo proceso y unos mismos criterios es, en primer lugar, injusta, porque no tiene en cuenta la mencionada diferencia de partida; y en segundo lugar, sitúa al gitano, constantemente en la disyuntiva de optar entre su cultura y la cultura escolar, entre su mundo y el mundo payo, desgarrándolo permanentemente, mientras que para el payo uno y otro se refuerzan mutuamente, por completo y sin fisuras en el mejor de los casos (a varones, de clase media, de entorno urbano, de familia culta...) y al menos parcialmente en todos los demás.\n(Mariano G. Ibar)\nPor ello prestaremos especial atención a los alumnos de esta etnia, siendo mas tolerantes con ellos y con su tiempo de respuesta.\nLa temporalización para esta unidad será de dos semanas.\nFundamentalmente, esta asignatura y el presente trabajo me han servido para valorar la L.O.G.S.E. Antes de comenzar este curso escolar, después de dos años de carrera aun no tenía claros muchos de los conceptos que he expuesto con anterioridad, como aprendizaje significativo, construcción del aprendizaje... He llegado a comprender porque por primera vez lo he experimentado. Se han modificado mis esquemas mentales, mis conceptos previos.\nDigo que he aprendido a valorar la ley de 1990 porque anteriormente sólo le encontraba fallos, ya que yo he sido fruto de ella y de profesores que estaban en su contra, estableciendo una especie de mezcla sin sentido entre la nueva ley (pensaban que poniendo un video ya estaban siendo constructivistas) y el sistema educativo tradicional.\nSiempre había pensado que con la L.O.G.S.E las personas salíamos con mayor incultura que con la E.G.B, hasta ahora, que me he dado cuenta del valor de los contenidos procedimentales y los actitudinales. El problema es que en la mayoría de las aulas sólo se trabajan los conceptuales, por lo que nos da la impresión de que “sabemos menos”\nSi las unidades didácticas se llevaran a cabo como la aquí presente, los alumnos aprenderían a pensar por sí mismos, no siendo casi necesaria la presencia del profesor en el aula. Podríamos estar cerca de alcanzar esta utopía gracias a los medios informatizados, pero antes el niño debería estar preparado para ello, y no lo conseguiremos mientras aun existan profesores que repitan como papagayos unas letras escritas en un libro de texto.\nRuiz Calzado, J.L, Moreno, J.A., “Introducción a los Diseños Curriculares”, 1998.\nG., Ibar, Mariano,”Manual General de evaluación”, 2002\nBarberá, Elena, “El constructivismo en la práctica”, 2000\nF., Enguita, Mariano, “alumnos gitanos en escuela paya ”, 1999\nAA.VV, “Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio” 2000\nMartín, Molero, Francisca, “La didáctica ante el tercer milenio” 1999\nMartínez, de Pisón, José, “Tolerancia y derechos fundamentales en las sociedades multiculturales” 2001\nCarretero, Mario, García, Madruga, Juan, “Psicología evolutiva. Teoría y métodos” 1994\nAA.VV “Psicología del desarrollo. Teoría y prácticas”. 1995\nAA.VV “Psicología evolutiva y educación”. 1994\nGómez ,Castro, J. Programas de intervención psicopedagógica. Educación infant¡il y enseñanza primaria” 1991\nAA.VV, “El sistema educativo en Andalucía.” 1995\nJiménez, Fernández, Maria del Carmen “Lecturas de pedagogía diferencial” 1991


Proveedor de Schmersal - Piezas de repuesto y stock de Schmersal - Entrega rápida de Schmersal.\nEn septiembre de 1945, los hermanos Kurt Andreas y Aurel Schmersal fundaron una empresa en Wuppertal, que inicialmente fabricaba electrodomésticos y luego, desde principios de la década de 1950, dispositivos de conmutación para aplicaciones industriales, como finales de carrera pesados para maquinaria de construcción.\nCon la creciente automatización de la industria, el desarrollo y la producción en la década de 1960 se centró en los dispositivos de conmutación para la ingeniería mecánica y de plantas, ampliados para incluir interruptores magnéticos y sensores inductivos.\nUn hito en la historia de la empresa es el interruptor de seguridad AZ 15/AZ 16 con actuador separado, que se presentó por primera vez en 1980/81. Hasta la fecha se han fabricado más de diez millones de unidades y es conocido en muchas empresas como el interruptor de seguridad.\nEn la década de 1990, Schmersal fue uno de los primeros proveedores de tecnología y sistemas de control relacionados con la seguridad para la interacción segura entre humanos y robots. Con la tecnología CSS, se desarrolló a partir de 2002 un nuevo principio operativo para la comunicación segura y sin contacto entre los sensores de seguridad y sus actuadores.\nSchmersal desarrolla y produce una extraordinaria y amplia gama de aparamenta de alta calidad para la protección de máquinas e instalaciones en la industria de la elevación y la automatización industrial. European Electronics almacena y suministra productos Schmersal, calidad superior con garantía y entrega rápida.\nLos productos incluyen: Conmutación y supervisión seguras, Procesamiento seguro de señales, Tecnología de automatización, Dispositivos para zonas Ex, Aparamenta de ascensores\nMostrando 1 - 25 de 6,152\nAZ 15 ZVK-M16 (101152787) Safety door switch Ver\nAZ 17-B25-L-G0 (101175199) Door handle Ver\nAZM 161SK-12/12RK-024-2097 (... Safety interlock Ver\nAZM 170-B25-L-G2 (101175227) Door handle Ver\nAZM 415-02/11ZPKFE 24VAC/DC... Safety interlock Ver\nBN 65-RZ/V (101055838) Magnetic sensor Ver\nBNS 303-11Z 8,0M (101132125) Safety magnetic sensor Ver\nBNS-Y-02 5009177_16466 (1011... Adapter Y Ver\nEX-T3K 335-02Y (101212206) EX position switch Ver\nHEAD KPL V8H 017-RV/V2A-SCHR... Lever Ver\nIDC M (101177830) Wire terminal Ver\nIFL 8-18L-10/01N (101139939) Inductive proximity switch Ver\nM 6800-11-3-P2-80 M (1010618... Miniature switch Ver\nMP TG-01 (101174965) Mounging plate Ver\nSE-J2 M16 (101188728) Junction box Ver\nSLC 420-E/R0570-30-RFBSH (10... CC4, Set, Slave, High range Ver\nSLC 425I-E/R0570-30-69-RFB (... 4, Set, Stand alone, Muting, IP69K Ver\nSRB 206 ST-230V (101177164) Safety module Ver\nT2S 422-10Y-Q (101058523) Position switch Ver\nT4VH 355-12zü (101148292) Position switch Ver\nTK 441-11Y (101058908) Position switch Ver\nTS 064-30Y (101057477) Position switch Ver\nTVS 410ST1-11/11I (101183823... Hinged switch Ver\nZQ 900-22 (101184329) Pull-wire switch Ver\nAZ 15 ZVK-M16-1637 (10117432... Safety door switch Ver


CLUB CIEZA ESCUELA DE BALONCESTO: CIEZA EB 72- JUMILLA BASKET 51\nCIEZA EB 72- JUMILLA BASKET 51\nSegunda victoria para el equipo sénior del Cieza E.B. , en una buena segunda parte.\nPartido disputado el pasado Domingo en nuestra localidad, que enfrentaba al equipo sénior del Cieza E.B. (1-2), contra Jumilla Basket (2-1). El primer cuarto estuvo marcado por la superioridad de los ataques sobre las defensas, lo que aprovechaban ambos equipos para encestar con facilidad, si bien ninguno era capaz de lograr una ventaja superior a 3-4 puntos, llegándose al final de los primeros 10 minutos con el resultado de 23-22 para los locales.\nEl segundo cuarto comenzó con los locales desacertados en ataque, lo que le impidió anotar durante los primeros cinco minutos. Jumilla Basket lo aprovechó para darle la vuelta al marcador y conseguir una renta de 4 puntos (23-27). El partido entró en una fase de intercambio de canastas del que salió favorecido el equipo ciezano, ya que se llegó al final de la primera parte con el resultado de 35-33.\nLa segunda parte comenzó con una canasta visitante que empataba el partido. Pero los de Víctor García mostraron su mejor cara en defensa y con un parcial de 7-0, lograban la primera gran ventaja del partido (42-35). Los visitantes no encontraban la manera de atacar la defensa ciezana, y no anotaron una canasta en juego en los últimos cinco minutos del cuarto, anotando sólo dos puntos desde el tiro libre. Por el contrario, los locales hacían buenos ataques y, apoyados en la buena defensa, anotaban al contraataque, lo que les permitió aumentar la diferencia hasta los dieciséis puntos con los que se llegó al final del tercer periodo (58-42).\nLos últimos diez minutos comenzaron con los dos equipos sin lograr encestar durante dos minutos. El equipo ciezano se olvidó de atacar, haciendo malas elecciones de tiro, lo que provocó que en ocho minutos solamente anotara 6 puntos, viéndose reducida la ventaja a 13 puntos (64-51). Pero un tiempo muerto local, volvió a centrar el ataque ciezano, lo que sumado a la intensidad defensiva que seguía manteniendo, hizo que el equipo jumillano no anotara en los dos últimos minutos, y con un parcial de 8-0 se llegó al final de los cuarenta minutos, reflejando el marcador el resultado de 72-51.\nCon esta victoria, el equipo senior se coloca cuarto en la clasificación, con un balance de 2 victorias y 2 derrotas. En el próximo partido el equipo ciezano se enfrentará al C.B. Bullas, equipo clasificado en tercera posición, con el mismo balance que el Cieza E.B.


¿Buen pack para comenzar (en serio)? : Guitarras eléctricas, acústicas, clásicas y bajos | Guitarristas.info\n¿Buen pack para comenzar (en serio)?\n#1 por M.R&Roll el 19/04/2012\nLo primero presentarme y saludar a toda la comunidad. Hola guitarristas!\nLlevo 2 años "tocando" la guitarra eléctrica, pero en el plan de sacarme algún riff de una canción queme gusta y de hacer un poco el mono con la pentatonica. Ahora quiero dedicarme de veras a tocar en plan serio, a hacer virguerias, aprender canciones con los solos incluidos etcétera.\nPara ello me he decidido a comprarme una guitarra nueva para sustituir a mi Squier, mi guitarra de batalla, por llamarla de algún modo, que como a muchos os habrá pasado al comenzar, he semi-destrozado con mis intentos de ajustes de puente, acción, alma y demás cosas para gente un poquito experimentada. He pensado en esta guitarra acompañada de este multiefectos:\nHe escogido esa debido a que por lo que he visto y oído, las ESP/LTD son muy resistentes y tienen un sonido grueso (toco thrash, y blues/rock) y por los trastes Extra jumbo, que me facilitan mucho la pulsación, los h/p los bend etc. La verdad es que con que suene un poco pesado, me sirve, ya que busco comodidad a la hora de tocar, no un sonido perfecto (solo me voy a escuchar yo y mis vecinos, así que... xd)\n¿Creéis que este pequeño pack esta bien para comenzar a dedicarme seriamente a la guitarra? En el caso que no creáis que la guitarra sea la mas apropiada, agradecería sugerencias, pero mi presupuesto maximisimo es de 300-320 euros para todo el pack a si que, que no se vaya mucho de precio por favor. Ah, y si tiene trastes jumbo, mejor\nPD: Se que para mejorar hace falta dominar las técnicas y no una guitarra "buena", pero eso no es problema, ya que, modestia a parte, domino bastante bien las técnicas de Downpicking, speedpicking, alternate bien hecho, palm mute, y todas las que necesito para los generos que toco. Mi problema es que mi guitarra esta totalmente descalabrada.\n#2 por Rocks90s el 19/04/2012\nyo compraria algo mejor, de echo siempre es preferible una guitarra que ande buen y un ampli que ande bien, LP no te digo que compres por que suelen ser mas caras ya que tienen que ser con mango encolado y no creo que busques algo entri level ya que para eso te quedarias con tu squier, y las LP bien echas digamos andan por los 280 euros para arriba como una CORT CR200 o una Epiphone LP Standard.\nYo buscaria alguna guitarra que rinda mas como por ejemplo\nque andan barbaro y suenan genial y mas adelante con un cambio de mics sale arando\no si te gusta mas el metal algo asi\nyo la tengo y ningun problema, hoy vienen un poco mejor que la mia incluso pero igual un cambio de mics no le vienen nada mal por que son medio flojos, andan bien pero se pueden mejorar mucho a mi gusto.\ny a eso sumarle un lindo ampli que rinda para tocar en casa y ensallar, yo por mi parte te recomiendo estirarte un poco y comprar este\nsuena muy bien y trae un parlante aceptable de 10" que te da un sonido mas agradable no es un parlante de 12" pero es mucho mejor que uno de 8" o de 6" que no tienen grabes directamente.\n#3 por M.R&Roll el 19/04/2012\nMe ha gustado la ibanez que mencionas, pero no me fio mucho del puente, ya que por lo que se, los puentes de gama baja tienden a hacer que la guitarra se desafine rápido. Sobre el ampli, tengo un huges&kettner medio bueno, pero como dije, el sonido no me preocupa mucho, priorizo mas la comodidad; ancho del mastil, trastes etc.\n#4 por morrisom el 19/04/2012\n#2 muy deacuerdo yamaha para mi es la mejor opcion para empesar\nmuy versatil ya bastante calidad por el precio que se paga\nun amigo le compro un combito de yamaha a su hijo y la verdad fue una agradable sorpresa\npack de Guitarra eléctrica Cort CGP-X1 el 14/12/2012\nAyuda para elegir pack de guitarra eléctrica el 31/05/2013\nquiero un pack de guitarra economico pero no horroroso el 14/07/2009


ADCV » Maratón de empleabilidad 2012\n« El BiAnuario premio bronce en los Laus 2012\nDiseño valenciano en Milan »\nCon el objetivo de proporcionar las claves para la búsqueda de empleo y mostrar las distintas opciones que existen, la Universidad Cardenal Herrera CEU organiza el Maratón de la Empleabilidad 2012, en el Aula Magna del Edificio Luis Campos Górriz (Alfara del Patriarca).\nLa Asociación de Diseñadores de la Comunidad Valenciana estará presente en este foro para mostrar a los alumnos de diseño las opciones y ventajas que supone formar parte de este colectivo. En un horario de 9.30h. a 15.30h. diferentes responsables de la asociación estarán presentes en el stand para comentar con aquellos interesados las distintas actividades que se realizan desde la asociación y las salidas profesionales que ofrece en diseño en nuestra Comunidad.\nJunto con el maratón, se han organizado toda una serie de conferencias y actividades abiertas al público. La entrada es gratuita pero se debe confirmar mediante una Inscripción que se manda al correo empleo@uch.ceu.es. Participan de este master alumnos de los últimos cursos de la Universidad CEU, antiguos alumnos, recién titulados y empresas, asociaciones, colegios profesionales, empresas de selección, etc. El programa completo de la jornada es el siguiente:\n09:30-10:00 Pistoletazo de Salida. Inauguración\n10:00-11:00 Primeros metros y buscando posiciones\nWorkshop 1: Búsqueda efectiva de empleo: nuevas herramientas, networking y venta personal. Uso estratégico de LINKEDIN. ABIERTA AL PÚBLICO.\n11:00-11:30 Zona de avituallamiento: Coffee – Networking\n11:30-12:30 Un sprint para tomar ventaja.\nWorkshop 2: Cómo superar entrevistas de selección\n12:30-13:30 En equipo la meta parece más cerca\nMesa Redonda ¿Por que debo contratarte?\nZona de avituallamiento. Comida – Networking\n15:30-16:30 Técnicas de entrenamiento para lograr un rendimiento y sensaciones satisfactorias del maratón.\nWorkshop 4: El camino de la Investigación y la Universidad. La especialización a través de Masters.\n16:30-17:30 Una cuesta arriba en el kilómetro 33\nWorkshop 5: Emprendedurismo ¿Por dónde empezar? ¿Por qué emprender?\nPaso por Zona Pool Asesores (Opcional)\nEncuentro individualizado con profesores de la Universidad CEU Cardenal Herrera. Requiere reserva previa en el momento de la inscripción.\nMás información: Maratón de empleabilidad 2012\n9 abril, 2012 16:46. Deja un comentario\nEl diseño y la imagen gráfica son del estudio CD Roig.


Enfermedades peri-implantarias, la importancia de un buen implante y sus cuidados • BQDC\nInicio Magazine Implantes dentales Enfermedades peri-implantarias, la importancia de un buen implante y sus cuidados\nEnfermedades peri-implantarias, la importancia de un buen implante y sus cuidados\nEl uso de los implantes dentales ha supuesto uno de los cambios más importantes en la práctica odontológica: ha permitido la reposición de dientes en gran número de pacientes y en casos muy difíciles de resolver previamente.\nSin embargo, a pesar de la predictibilidad de los tratamientos con implantes dentales, estos no están exentos de dificultades. En los últimos años, se ha constatado la alta frecuencia de problemas asociados a los tejidos periimplantarios, que pueden conducir a la pérdida del hueso periimplantario y, finalmente, a la pérdida del implante y de la restauración que soportaba.\nTal y como explica el doctor Ignacio Sanz, de Clínica Sanzmar de Madrid, asociada a BQDC, estas enfermedades se han denominado enfermedades periimplantarias y se pueden clasificar en dos entidades como distintos grados de severidad de la misma patología:\nUna entidad con inflamación de los tejidos periimplantarios pero sin pérdida ósea: mucositis periimplantaria.\nOtra entidad, destructiva, que sí está asociada a pérdida de tejido óseo: periimplantitis, especialmente relevante, por la morbilidad asociada y por la falta, hasta ahora, de tratamientos predecibles para controlar la destrucción.\nEl biofilm bacteriano (placa dental)\nPadecer o haber padecido periodontitis\nPor dónde empieza la prevención\nLa baja predictibilidad del tratamiento de las periimplantitis y su alta prevalencia, hace necesario establecer estrategias de prevención para evitar o disminuir su incidencia. Estas estrategias preventivas tienen que estar organizadas desde todo el equipo de la consulta para que se puedan establecer protocolos rutinarios de mantenimiento en el día a día de pacientes portadores de implantes. Las estrategias de prevención se deben desarrollar tanto desde lo profesional en la consulta como en el día a día del paciente en su casa.\nEl orden cronológico de la prevención debe empezar por explicar al paciente antes de recibir el tratamiento de implantes el tipo de restauración que va a llevar y los cuidados que requiere la misma. Posteriormente, debe comenzar el régimen de visitas de mantenimiento en la que, según el doctor Ignacio Sanz, “hemos de continuar con las instrucciones en las técnicas de higiene, la motivación y el refuerzo, comprobando cada vez que viene el paciente su grado de cumplimiento. Este punto es fundamental para el éxito a largo plazo.”\nEn la visita de mantenimiento se ha de realizar una exploración minuciosa de los tejidos periimplantarios, “debemos detectar precozmente los signos de enfermedad para instaurar un correcto tratamiento”, señala el doctor Sanz, y se ha de proceder a la eliminación del biofilm/cálculo y al pulido de las estructuras del conjunto implante-prótesis.\nPor último, se deben adecuar las técnicas de higiene al perfil de cada paciente para que realice su higiene en casa en función de sus aptitudes, valorando el tipo de sistema de remoción mecánica que necesita el paciente, así como el tipo de agente químico. La frecuencia de mantenimientos vendrá determinada por la capacidad del paciente para mantener sus implantes libres de placa y por la suma de factores de riesgo para las enfermedades periimplantarias que acumule el paciente.


COMENTARIO: Condenado a fracaso cualquier complot que busque utilizar Xinjiang contra China| Spanish.xinhuanet.com\nCOMENTARIO: Condenado a fracaso cualquier complot que busque utilizar Xinjiang contra China\nSpanish.xinhuanet.com | 2022-05-23 16:04:21\nURUMQI, 23 may (Xinhua) -- No es ningún secreto que Estados Unidos ha estado demonizando Xinjiang en un intento por contener el desarrollo de China, ni hay duda de que todos esos complots terminarán siendo hazmerreíres de la historia.\nEsas conspiraciones se basan en mentiras. La región autónoma uygur de Xinjiang de China ha obtenido notables logros en la protección y promoción de los derechos humanos, los cuales están bien documentados y son disfrutados por personas de todos los grupos étnicos de la región y ampliamente reconocidos por la comunidad internacional.\nComo un simple ejemplo, cuando la población uygur en Xinjiang aumenta y vive más y mejor que antes, las afirmaciones sobre un "genocidio" no son más que calumnias contra la política de China sobre Xinjiang.\nCada vez es más claro para el mundo que Estados Unidos es el mayor violador de derechos humanos del mundo. En el pasado cometió genocidio contra los nativos americanos y los esclavos africanos. Hoy en día, permite la violencia armada e innumerables decesos a causa de la COVID-19 en su suelo, y la muerte de innumerables civiles por sus máquinas de guerra en otros países.\nIrónicamente, Estados Unidos lleva a cabo su campaña de desprestigio contra Xinjiang bajo el pretexto de preocuparse por los musulmanes en China. Tal como muchos observadores lúcidos han señalado, lo que realmente importa a Washington es su hegemonía.\nDada la absurdidad, la hipocresía y la audacia inherentes a estos planes para utilizar Xinjiang contra China, se le pone la piel de gallina a cualquiera solo de pensar en sumarse a las maquinaciones de Washington.\nPara empezar, la República Popular China ha demostrado al mundo que tiene la voluntad, la sabiduría y la capacidad de prevalecer sobre cualquier complot que obstaculice su desarrollo pacífico.\nDesde una perspectiva histórica más extendida, China está en el lado correcto de la historia. Está verdaderamente comprometida con la promoción de la paz y el desarrollo, la protección de los derechos humanos, la mejora del bienestar de las personas y la creación de un futuro mejor para el mundo.\nPor ejemplo, en marcado contraste con Estados Unidos, la República Popular China nunca ha iniciado una guerra desde su fundación en 1949. También en contraposición a la tragedia de Estados Unidos respecto a la COVID-19, la respuesta de China ha demostrado que el Gobierno chino honra su compromiso de poner a la gente y sus vidas en primer lugar.\nLa gran revitalización de la nación china es una inevitabilidad histórica. China ha dejado claro que no busca la hegemonía, ni busca reemplazar o replicar a Estados Unidos. Su visión global consiste en la construcción de una comunidad de futuro compartido para la humanidad.\nEsencialmente, el desarrollo pacífico de China satisface las necesidades del pueblo chino y las expectativas de la comunidad internacional. Cualquier intento de obstaculizar el proceso será aplastado por la marea de los tiempos.\nPara Washington y otros pocos que planean utilizar Xinjiang para poner trabas al desarrollo de China, cuanto antes despierten y cambien de rumbo, será mejor para el mundo y para ellos mismos.\nConmemoran el 350 aniversario del nacimiento de Pedro el Grande en San Petersburgo, Rusia\nDía Sin Automóvil en Yakarta, Indonesia\n"Larga Noche de Museos" en La Paz, Bolivia\nSpanish.xinhuanet.com 2022-05-23 16:04:21


La casa olímpica de Omega - Elite Repport\nHome \_ Bienes Raíces \_ La casa olímpica de Omega\nTras una iniciativa que comenzó en los Juegos Olímpicos de Londres 2012, Omega decidió retomar la idea de una casa olímpica para esta edición Rio 2016. Más grande, más lujosa, más Brazil.\nEl concepto fue lanzado por Omega como patrocinador oficial de los Juegos Olímpicos hace cuatro años, y debido a su éxito, el mismo fue repensado para el gran evento que hoy en día se lleva a cabo en Brazil. Este año, la casa estará situada dentro de Casa de la Cultura Laura Alvim en la playa de Ipanema. La locación fue completamente redecorada y transformada en un moderno espacio en donde la luz es el plato principal, y las vistas a través de las palmas y la arena crearían la atmósfera ideal para disfrutar los eventos deportivos.\nAl mismo tiempo, sus habitaciones fueron pensadas como entes separados. Cada una aloja un tema diferente pero bajo el ambiente de la herencia relojera de su patrocinador olímpico. Entre ellos, el patrocinio deportivo de Omega, sus aproximaciones en exploraciones del espacio, su unión con el mar a través de Planet Ocean y sus piezas femeninas.\nLa casa Olímpica estará abierta del 7 al 21 de Agosto de 2016 para vivir los momentos más emocionantes de los Juegos Olímpicos Rio 2016, en un horario que comprende desde las 11 am hasta la 1 am. Se trata de una residencia privada, por lo cual para entrar a esta prestigiosa locación deberás ser uno de los invitados VIP de la marca, atleta o bajo invitación. Un número de embajadores de Omega también estarán visitando la casa olímpica, algunos de los cuales estarán compitiendo en sus deportes.\nIpanema, Juegos Olimpicos Rio 2016, Omega, Rio 2016


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Los Warriors y los Spurs son favoritos en el Oeste y los Cavaliers en el Este\n15/04/2016 18:30\t0 Comentarios Lectura: ( palabras)\nLos Golden State Warriors arrancan el sábado su andadura en los 'playoffs' de la NBA, teniendo a San Antonio Spurs como principal rival en la Conferencia Oeste, mientras en el Este los Cleveland Cavaliers de LeBron James están obligados a confirmar su cartel de favoritos.\nLos Warriors buscan sellar con un segundo título consecutivo otra excelente temporada en la que establecieron un récord de 73 victorias y superaron los 72 triunfos conseguidos por los Chicago Bulls de Michael Jordan en 1995-96.\n"¿Quién sabe cuán lejos podemos llegar?", se preguntó la superestrella de los Warriors Stephen Curry, el jugador que estableció el récord en tiros de tres puntos anotados con un total de 402 en toda la temporada.\nPero Curry y el resto de los 'Guerreros' californianos saben que todo lo logrado servirá de poco si no pueden llegar hasta el final para reeditar la hazaña de los Bulls.\n"Ahora, obviamente, queremos terminar la temporada de la manera correcta", dijo Steve Kerr, el entrenador de Golden State.\nLos Houston Rockets serán los rivales de los Warriors en la primera ronda de los playoffs del Oeste, en un desafío al mejor de siete partidos y donde los campeones tendrán la ventaja de ser locales.\nGolden State borró 4-1 a los Rockets en la final de conferencia de los 'playoffs' de la pasada campaña.\nLa historia está del lado de los Warriors, pues de los 10 equipos que ganaron al menos 67 partidos de temporada regular, ocho llegaron a ganar el título.\nCurry ha sido clave en este registro de los Warriors al terminar la temporada regular con un promedio de 30 puntos por partido, convirtiéndose en el noveno jugador en alcanzar el club del 50-40-90: con un 50% de efectividad desde el campo, un 40% en tiros de tres puntos y un 90% desde la línea de tiros libres.\nLa mayor amenaza de los Warriors en el Oeste será el segundo cabeza de serie, San Antonio Spurs, cuya temporada de 67-15 sólo fue eclipsada por la hazaña de Golden State.\nLos veteranos Spurs se enfrentan en la primera ronda a unos disminuidos Memphis Grizzlies, que perdieron por lesión a mitad de campaña a dos de sus jugadores clave: el pívot español Marc Gasol y el base Mike Conley.\nEn otros encuentros del Oeste, los Oklahoma City Thunder se miden a los Dallas Mavericks y Los Angeles Clippers a los Portland Trail Blazers.\n- LeBron a cumplir -\nEn el Este, LeBron James está demostrando un baloncesto más maduro en busca de conseguir su primera corona con los Cleveland Cavaliers, la tercera de su carrera, luego de las dos que alcanzó con Miami Heat.\n'El Rey' James promedió 28.4 puntos, 8 rebotes y 8.5 asistencias, mientras tiraba con un acierto del 63% en sus últimos 10 partidos con los Cavs, que se toparán con Detroit Pistons en primera ronda.\n"Si juega así, vamos a ser difícil de superar", dijo el entrenador de los Cavaliers, Tyronn Lue.\nJames y los Cavaliers cayeron en seis duelos frente a los Warriors en las finales de la NBA del año pasado.\nDesde entonces, los Cavs han cambiado de entrenador, con Lue fomentando un baloncesto más dinámico.\nLos Toronto Raptors, que este año se reforzaron con el argentino Luis Scola, estuvieron peleando con Cleveland el primer lugar del Este y serán la principal amenaza para LeBron y su gente.\nToronto confía en superar esta vez la primera ronda, luego de ser eliminados por Wahington el pasado año, y abren el sábado en su casa contra los Indiana Pacers.\nEl tercer cabeza de serie, Miami Heat, enfrenta una serie inicial con los difíciles Charlotte Hornets, que tienen hambre de éxito de playoffs después de haber sido barridos en sus últimas dos apariciones de postemporada.\nPor su parte, Boston se mide a Atlanta en una serie igualada en la que la batalla entre los bases Jeff Teague, de los Hawks, e Isaiah Thomas, de los Celtics, podría resultar crucial.\nLos Cavaliers pierden a LeBron James por unas dos semanas por lesión\nLos Cavaliers caen sin LeBron y los Warriors y los Hawks siguen sin freno\nNBA: Noche fantástica del astro LeBron James en triunfo de los Cavaliers


Está película nos muestra varios contrastes del modo en que actuamos, nos hace ver como muchos de nuestros actos pueden tocar muchas vidas, como en realidad otros cambian nuestra propia perspectiva de las cosas. Alguien decía que la vida no es solo blanco y negro, en cambio hay una gama de colores en medio... y es una bonita analogía que no sé si se aplique para todos los aspectos, quizá no es del todo cierta, quizá describe bien la vida... ¿cómo saberlo? por la vida a veces nos conducimos sin saber, mas bien solo haciendo. El blanco y el negro son opuestos, lados a los que le figuramos la dualidad de las obras buenas y las obras malas.\nPero yo creo que esta película deja de enseñanza que hay un solo contraste que es el mejor, y que las obras buenas sin esperar nada a cambio definen la persona que somos y en mayor medida todo lo que se puede hacer por alguien. La palabra mágica podría ser Generosidad.\nBueno basta de tanta filosofía y drama. The Blind side o Un sueño posible es una cinta dirigida por John Lee Hancock en el 2009, donde participa la muy conocida Sandra Bullock, y que esta basada en un libro con el mismo nombre escrito por Michael Lewis, que a su vez esta basado en la juventud del jugador de fútbol americano Michael Oher... y el resto es historia.\nCharlemos solo de la película.\nLa historia aunque conmovedora, es agradable y graciosa, los personajes son frescos y se toman el trabajo de mostrar la sensibilidad de cada uno. Ahora que el papel de Sandra Bullock como la Señora Tuohy la condujo directo al óscar en el 2010, creo que es bastante merecido. Nos muestran a una mujer fuerte que se sale con la suya, que es columna de su familia, y por supuesto un buen corazón que esconde una gran sensibilidad.\nAsí la familia Tuohy termina adoptando a un chico que muchos veían como el problema de otro... ¿quién? cualquier otro que no fueran ellos mismos... y ahora nos preguntamos ¿es una historia ajena a nuestra sociedad? apuesto toda mi fortuna a que no lo es.\nEntonces si tuviéramos una consciencia social e incluso un mínimo de valor por las otras personas supongo que el flujo de la vida sería diferente, pero como no siempre nos topamos con el mejor prójimo o el más generoso, yo creo que cada uno debería procurar serlo. En la vida podemos ser causantes, observadores o quienes den la solución y hagan algo más.\nanálisis argumento comentario comentarios Drama historia opiniones peliculas resumen review


Bogotá se desbordó en el recibimiento al Papa :: Opinión :: Religión Digital\nFrancisco Murillo , 07 de septiembre de 2017 a las 08:53\nEl saludo del presidente y de su mujer 01\nEn la misma línea de lo anterior, viene luego el saludo a policías o militares víctimas del conflicto interno de Colombia, personas lisiadas por las balas o las denominadas "minas antipersonas o minas quiebra patas". El mensaje, no podía ser más claro, preciso y contundente: prioridad también para quienes han sufrido con la guerra que hemos vivido los colombianos -así algunos quieran negarla-.\nAl llegar a la Nunciatura, lo esperaban unos jóvenes de IDPRON ( Instituto Distrital de Protección de la Niñez y la Juventud). No se puede decir solo IDIPRON, hay que señalar, que estos niños y jóvenes han sido personas vulnerables, en condiciones de abandono o con vida en la calle, muchos de ellos consumidores de drogas alucinógenas, indigentes y en acciones delincuenciales quienes gradualmente se han venido recuperando, pero siempre en peligro de recaída. Estos chicos y chicas le tenían preparado al Papa bailes, cantos, regalos y unas palabras de reivindicación de su condición. "Parece que la mugre que nos cubre es lo que nos hace invisibles ante muchas personas", le dijo uno de esos jóvenes a Francisco.\nEl Papa, profundamente emocionado y con palabras que le salieron del corazón, les respondió, entre otras cosas lo siguiente: "Gracias por la valentía, gracias por el coraje, no se dejen robar la alegría, no se dejen robar la esperanza... recen por mi...".


Rodrigo, el reinfectado por coronavirus que se ha convertido en caso de estudio\nRedacción/Informativos Telecinco 16/09/202018:51h.\nUna imagen de Rodrigo, reinfectado\nLos casos de reinfectados en el mundo son muy pocos\nCataluña ha documentado cuatro casos, uno de ellos en UCI\nHasta la fecha hay pocas certezas sobre la reinfección\nSon tan pocos casos de reinfectados en el mundo que el estudio de estos pacientes es vital tanto para la vacuna como para saber cómo se comporta el virus. El último caso detectado en España es el de un hombre que generó muchos anticuerpos en marzo y volvió a enfermar en agosto, eso sí, de forma mucho más leve. Rodrigo reconoce que se le ha considerado un paciente de estudio, aunque el shock no se lo quita nadie. El pensaba que en agosto sería el único que no daría positivo porque tenía muchos anticuerpos en marzo, pero no. "Tenía todos los anticuerpos del mundo". Los expertos creen que estos casos deben deberse a cepas distintas. Rodrigo lo ha pasado de forma leve pero esto indica que tal vez haya que tener más de una vacuna contra el coronavirus.\nÓscar, de 45 años, camarero de un restaurante en Covarrubias también sabe lo que es ser considerado reinfectado. Hace meses se contagió por covid-19. A las pocas semanas se encontró mal y tuvo que ser ingresado en el Hospital Universitario de Burgos tres días. Sufrió una neumonía y superó la enfermedad.\nEl temor a ser reinfectado se ha incrementado en España tras saber que Cataluña ha documentado cuatro casos de reinfección de la COVID-19, uno de ellos un médico del Hospital de Palamós que ha debido ser ingresado en la UCI del Hospital Germans Trias i Pujol de Badalona (Barcelona), aunque su pronóstico es bueno y se espera su recuperación. Los casos son muy pocos, pero añaden una nueva pregunta al coronavirus.


junio, 2016 | Cerrajeros Parets del Valles\nCerrajeria Parets del valles\njunio 21, 2016 de admin\nCerrajeros 24 horas Parets del Valles\n¿Algún problema relacionado con las cerraduras de tu domicilio? Tener a mano en nuestro número de servicios de cerrajeros en Partes del Vallés\nEn realidad, Todo funciona perfectamente en nuestro domicilio hasta que algo cambia y todo empieza a ir catastróficamente. Uno de los elementos en los que nos tenemos que centrar lo máximo posible es la cerradura: ya nos podemos hacer una idea de lo importante que es el hecho de que siempre funcionen de la forma establecida.\nNuestros servicios de cerrajeros en Parets del Vallés o cerrajeros en Barcelona te pueden ayudar con tu problema.\nSupón que, por poner un ejemplo, en el constante en el que vamos a abrir una cerradura de nuestro domicilio nos quedemos con la mitad de la llave en nuestra mano. También puede pasar que simplemente el mecanismo no gira, que las hayamos perdido sin más, que se hayan estropeado los componentes internos o cualquier otro tipo de problema parecido.\nYa te adelantamos que esto va a pasar en los peores momentos momento: cuando tengamos más prisa y más planes que hacer, probablemente las probabilidades de que ocurran serán mayores será que pueda llegar a ocurrir. Trabajamos con los mejores cerrajeros Fichet 24hrs Barcelona.\nCon esto te garantizamos una garantía de calidad en todos nuestros sitios.\nApertura de puertas en Parets del Vallés\nNo solamente las de tu domicilio: si no también las del vehículo, la de una caja fuerte independientemente del nivel de seguridad, la de una persiana metálica automática o manual de un local comercial… Independientemente de la dificultad que entraña, para nosotros será un correcto.\nContamos con los mejores técnicos del mercado quienes se encargarán de proceder con la apertura de una forma nada intrusiva. Con ello podemos estar seguros de que, si el mecanismo no está estropeado de entrada, ellos lo podrán arreglar.\nAsí, nuestros cerrajeros” no tendrán que incluir el coste de la reparación del mecanismo interno de la propia cerradura porque no hará falta.\nTambién nos encargamos nos encargamos del cambio de cerraduras en parets del vallés.\nDisponemos de varias unidades moviles repartidas por varias poblaciones de barcelona, por ejemplo disponemos de cerrajeria en molins de rei y cerrajeria mollet del valles, llegan a su direccion o donde usted indica, en menos de 30 minutos, tambien disponemos de cerrajeria en castell bisbal, cerrajeria en santa perpetua de mogoda y cerrajeria en arenys de mar\nAtención inmediata necesaria\nTe ofrecemos unos servicios que están disponibles durante los 365 días del año las 24 horas del día. Así, podrás llamarnos en cualquier momento del día, o de la noche: ya sea a última hora de la tarde o a primera de la madrugada, siempre habrá un técnico cerrajero que estará esperando para poder ir a tu domicilio a solventar el problema.\nAdemás, en el caso de que tengas cualquier tipo de duda estaremos encantados de atenderte lo antes posible. Si tienes alguna problema o duda sobre nuestros costes te recomendamos que nos consultes cuanto antes para así evitar llevarte cualquier tipo de sorpresa desagradable de cara al futuro.\nEn nuestra empresa de cerrajería te aseguramos un tiempo de respuesta máximo de unos 20 minutos. Disponemos de un almacén de 1000m2 que nos suministra toda las materias primas que necesitamos en un plazo maximo de 24 horas, gestionado por cerrajeros madrid.\nGrandes descuentos que no se puede creer\nNuestra empresa de cerrajería se lanza al mercado con el objetivo de poder reducir nuestros precios al máximo. Ahora tenemos una oferta muy especial donde te ofrecemos un 25 % de descuento si nos llamas ahora mismo si contratas cualquier tipo de servicio, incluso las urgencias.\nPide presupuesto personalizado sin ningún tipo de compromiso sobre cualquier tipo de servicio que quieras que te podamos proporcionar y te mandaremos a un técnico cerrajero cuanto antes. Nuestros presupuestos son siempre aproximados; el técnico cerrajero, en el momento en el que esté en tu domicilio, identificará el problema que tienes y podrá hacerte un presupuesto exactamente la cuantía que tendrías que abonar.\nAñade ahora nuestro número de teléfono de cerrajeros Madrid 24hrs a tu agenda por lo que pueda llegar a pasar.


La OCDE alaba el progreso de Colombia en transparencia y critica a Panamá\nEEUU Economía - 24 de abril 2014 - 15:29hs\nLa OCDE emitió hoy una serie de informes sobre la transparencia en el intercambio de información a nivel internacional en el ámbito tributario y alabó los progresos que ha tenido Colombia al tiempo que criticó a Panamá.\nEn el caso de Colombia, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) indicó que el país muestra "un alto compromiso" para cumplir con los estándares internacionales sobre transparencia e intercambio de información a efectos fiscales.\n"Colombia cuenta con un sólido marco legal y reglamentario que garantiza que la información de propiedad y la contabilidad está disponible para todas las entidades pertinentes", indicó la OCDE.\nDestacó que Bogotá ha ratificado recientemente la Convención Multilateral sobre Asistencia Administrativa Mutua en Cuestiones de Tributación.\nDe esta forma, Colombia pasa a la llamada "Fase 2" de análisis de la OCDE, cuyo examen está previsto para el primer semestre de 2015.\nEn cuanto a Panamá , la organización reconoció que el país ha adoptado una serie de medidas importantes para responder a las recomendaciones hechas con anterioridad, se han levantado restricciones y se han firmado acuerdos internacionales.\nPero todavía tiene algunas trabas, como la restricción relativa a los tenedores de acciones al portador.\nAdemás, la información contable en relación con una serie de entidades pertinentes aún no está disponible y Panamá no ha respondido con diligencia a las solicitudes para entrar en acuerdos de intercambio de información en todos los casos.\nLa OCDE concluye que el marco legal y regulador todavía no es lo suficientemente satisfactorio como para que pueda avanzar a una nueva fase de revisión, por lo que da a ese país seis meses para atender a una serie de recomendaciones.


La Unión Europea lanza su misión diplomática venezolana sin tener apoyos claros - Noticias de España - traceics.com.es\nEl Grupo Internacional de Contacto reunido en Montevideo anunció su propósito de ayudar a encontrar “una solución pacífica, política, democrática y venezolana»\nLa iniciativa europea para ayudar a resolver la crisis venezolana ya se ha puesto en marcha. El llamado Grupo Internacional de Contacto se reunió ayer por primera vez en Montevideo y anunció su propósito de ayudar a encontrar “una solución pacífica, política, democrática y venezolana”. Las perspectivas iniciales no fueron las mejores: Bolivia, uno de los pocos miembros latinoamericanos del grupo, se negó a firmar el comunicado final. México se mantuvo al margen. Y Uruguay, copresidente del grupo con la UE, jugó con dos barajas: se mantiene en la iniciativa de Montevideo, con México y los países caribeños.\nEn esencia, la Unión Europea, en compañía de Ecuador, Costa Rica, Uruguay (que forma parte también de otro grupo), Bolivia (que no firmó el documento inicial) y México en calidad de país observador, trata de mantenerse al margen de la lucha política interna en Venezuela. Quiere evitar que “se politice” la hipotética distribución de ayuda humanitaria —que Maduro rechaza de momento— y trata de desvincularse de actitudes drásticas y amenazantes respecto al régimen, como la de Donald Trump. “Queremos ser equilibrados y recordamos a los venezolanos que negarse al diálogo significa bloquear la situación”, dijo el uruguayo Nin Novoa. “Tampoco queremos injerirnos en el proceso interno, si la solución no es estrictamente venezolana desembocará en el caos o, posiblemente, en un conflicto armado”, añadió.\nPrevious Previous post: La ONU afirma que el asesinato de Khashoggi fue “planificado y perpetrado” por funcionarios saudíes\nNext Next post: Puerta a puerta y a escondidas: así han llegado estos años las medicinas a Venezuela\nTras la intensa movilización social y de los medios el Ministerio del Interior exige también la renuncia de la cúpula...\nLeave a comment on Rusia cierra el caso contra el periodista Ivan Golunov por “falta de pruebas”\nLeave a comment on El vídeo del accidente, en poder de Corinna


Conduce un auto de madera de Lima a Nueva York para cumplirle una promesa a su hija\nEl hombre es carpintero y espera poder concretar el sueño de la chica, que está radicada en Estados Unidos.\nUn carpintero emprendió un increíble viaje de Lima a Nueva York en un auto con una carrocería completamente de madera para cumplirle una vieja promesa su hija: celebras sus 15 años como una princesa.\nBienvenido Ortega es un carpintero dominicano que vive en Perú desde 2010. Para cumplirle la promesa a su hija -que hoy tiene 20 años- decidió renovar la carrocería original de un Volkswagen tipo escarabajo de los años 70 y reemplazarla por una de madera.\nOrtega es consciente de que su hija aceptará gustosa el a pesar del tiempo transcurrido. Sin embargo, él asegura que esta circunstancia no será un impedimento para lograr su objetivo.\nEste es el segundo vehículo de madera que Ortega prepara para cruzar el continente. El primero sólo lo llevó hasta la ciudad de Montería, al norte de Colombia, en octubre de 2017. Sin embargo, esta vez el viaje parece más prometedor. Por estas horas estaba abandonando la ciudad de Quito.


Newt Gingrich venció en las primarias republicanas de Carolina del Sur – NM Noticias\npor Redacción NM 21 de enero de 2012, 9:11 PM 870 Vistas\nLa carrera electoral por las primarias republicanas acaba de dar un vuelco extraordinario. Newt Gingrich venció al favorito Mitt Romney en Carolina del Sur.\nPara Romney es una segunda derrota en menos de una semana. Una revisión del conteo de los votos en Iowa declaró oficialmente vencedor el a Rick Santorum, por 34 votos.\nEl veterano Newt Gingrich, ideólogo de la revolución conservadora en los años 90, logró hoy una rotunda victoria en Carolina del Sur que anuncia una larga lucha todavía para la designación del candidato republicano a la presidencia de Estados Unidos.\nEn el caucus de Iowa, celebrado el 3 de enero, ganó Rick Santorum; en las primarias de New Hampshire, una semana después, Romney; y en estas de Carolina del Sur Gingrich se ha alzado con la victoria.\nTras los caucus de Iowa y las primarias de New Hampshire, el reparto de delegados quedó de la siguiente manera: Mitt Romney, 31; Jon Paul, 10; Rick Santorum, 8; y Newt Gingrich, 3.\nCarolina del SurEstados UnidosMitt RomneyNewt GingrichPartido Republicano


Brit Petit Dry Adult | Chicken & Cranberries GRAIN FREE 1,5 kg - Vivapets\nPetit seco de pollo para Adultos y arándanos es un alimento para perros adultos de razas pequeñas con pollo y arándano sin cereales con 65% de pollo. Mini razas tienen extremadame... Read More\nBrit Blue Nature Adult Small Dog 8 Kg\nPetit seco de pollo para Adultos y arándanos es un alimento para perros adultos de razas pequeñas con pollo y arándano sin cereales con 65% de pollo.\nMini razas tienen extremadamente altas necesidades energéticas diarias y un tracto digestivo y el estómago relativamente pequeña.\nTeniendo en cuenta estos hechos, se recomienda alimentar a su perro 2 veces por día (preferiblemente por la mañana y por la noche). En este caso, es importante dividir la cantidad diaria recomendada de alimentos en dos partes aproximadamente iguales. La comida puede ser servido seco o humedecido con agua. La cantidad diaria puede variar dependiendo del entorno, la actividad y la edad de su perro.\nno se olvide de tener siempre un cuenco de agua fresca para su perro.\nComposición: pollo 50% (27% de pollo deshidratada, harina de pollo 23%), patatas, grasa de pollo (conservada con tocoferoles mixtos curso) 7% de hidrolizado de proteína de pollo al 5% manzanas deshidratadas (una fuente de fructooligosacáridos), hígado de pollo hidrolizado de 3%, aceite de salmón, levadura, levadura hidrolizada (una fuente de mananoligossacáridos) extracto de yuca Mojave [Yucca schidigera] 70 mg / kg, extracto de arándano deshidratado 50 mg / kg.\ncomposición analítica: proteína bruta 36%, 20% de grasa cruda, fibra cruda 2,8%, cenizas brutas 8,0%, humedad 10%, 1,7% de calcio, 1,1% de fósforo. energía metabolizable: 4400 kcal / kg.\naditivos nutricionales por 1 kg: Vitamina A (E672) 19 000 UI de vitamina D3 (E671) 1800 IU de vitamina E (? tocoferol) (3a700) 600 mg, 720 mg de cloruro de colina, de zinc (E6 ) 100 mg de hierro (EI) 87 mg, manganeso (E5) 43 mg de cobre (E4) 18 mg de yodo (I2) 0,78 mg de selenio (E8) 0,3 mg, 1,200 mg hexametafosfato.