Dodatek emerytalny dla strażaków OSP w Sejmie. Za nami pierwsze czytanie projektu ustawy. [WIDEO] - osp.pl\nDodatek emerytalny dla strażaków OSP w Sejmie. Za nami pierwsze czytanie projektu ustawy.\nDziś w Sejmie odbyło się pierwsze czytanie obywatelskiego projektu ustawy o zmianie ustawy o emeryturach i rentach z Funduszu Ubezpieczeń Społecznych oraz niektórych innych ustaw, który zakłada wprowadzenie dodatku do emerytury dla strażaków ochotników. Projekt zakłada, że każdy strażak-ochotnik na emeryturze, który miałby udokumentowane minimum 10 lat aktywnej służby w OSP, otrzymałby dodatek do emerytury w kwocie 20 zł za każdy rok służby.\nProjekt obywatelskiej inicjatywy ustawodawczej przedstawił dziś w Sejmie Janusz Kazimierz Konieczny, wiceprezes Zarządu Głównego ZOSP RP.\n- W 2018 roku na szeroko pojętą ochronę przeciwpożarową wydano z budżetu blisko 3 miliardy złotych, z czego 78% trafiło do jednostek państwowych, w tym PSP. Ilu dodatkowych strażaków musiałaby zatrudnić Państwowa Straż Pożarna, by zastąpić strażaków OSP? Ile stanowi wartość uratowanego przez ochotników mienia? Czy da się wycenić uratowane przez nich życie? - pytał Janusz Kazimierz Konieczny.\n- Byłaby to forma docenienia trudu ochotników przez władze państwowe. Wiadomo, że nikt nie pełni służby w OSP dla pieniędzy tylko dla misji, zgodnie z mottem strażaków "Bogu na chwałę, ludziom na ratunek". Władze w ostatnich latach skupiły się na wsparciu technicznym OSP - to doposażenia jednostek, zakupy sprzętu. I jesteśmy za to wdzięczni. Ale na horyzoncie jest nowe zagrożenie - związane z demografią. Konieczne jest zachęcenie do służby w OSP, bo zmieniają się realia. Dodatek miałby charakter rekompensaty za lata służby dla społeczeństwa, za stres, za szereg czynników szkodliwych podczas akcji ratowniczych - tłumaczył posłom Janusz Kazimierz Konieczny.\nRobert Warwas z klubu parlamentarnego PiS zwrócił uwagę, że" dodatkowe świadczenie do emerytury jest sprzeczne z obecnym systemem emerytalnym, gdzie świadczenie wynika z włożonego przez ubezpieczonego wkładu w postaci składki ubezpieczeniowej".\n- Branie udziału w działaniach ratowniczych nie mieści się w kategoriach ryzykach ubezpieczeniowego, które obejmuje przede wszystkim utratę możliwości osiągnięcia dochodów z pracy wskutek starości lub niezdolności do pracy spowodowanej stanem zdrowia. Projekt należałoby doprecyzować w dalszych pracach w komisji - mówił Robert Warwas z PiS.\nJoanna Frydrych w imieniu klubu parlamentarnego Koalicji Obywatelskiej poparła projekt ustawy i wniosła o skierowanie go do dalszych prac w komisjach. Z kolei Tadeusz Tomaszewski w imieniu klubu parlamentarnego Lewicy wniósł o skierowanie projektu ustawy do Komisji polityki społecznej i rodziny oraz Komisji administracji i spraw wewnętrznych do dalszych prac.\nUrszula Nowogórska w imieniu klubu PSL-Kukiz'15 zarekomendowała i w pełni poparła obywatelski projekt ustawy bo "jest nie tylko sprawiedliwy, ale jest wyrazem szacunku i ukłonem w stronę tych obywateli, którzy złożyli pod nim swój podpis."\nStanisław Szwed - sekretarz stanu w Ministerstwie Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej zabrał głos w imieniu rządu. - Zastanówmy się - skoro przez tyle kadencji nie udaje się zrealizować tego pomysłu w systemie emerytalnym, to może w jakiś inny sposób docenić strażaków-ochotników - zaapelował do posłów.\nStanowisko rządu w sprawie projektu ustawy jest w trakcie przygotowywania. Na następnym posiedzeniu Sejmu posłowie przegłosują, do jakich komisji trafi projekt ustawy.\n(fot. screen Youtube/Sejm RP)\n9 stycznia 2020 19:58\nWyświetlenia: | Tagi: emerytury dla OSP, zosp rp, emerytury dla strażaków-ochotników,\nEmerytura dla strażaków OSP? Tego domaga się ZOSP RP!


Vexa Skiroll Tour 2021- FINAŁ na Bachledówce [WYNIKI]\nUtworzono: poniedziałek, 04, październik 2021 19:16\nVexa Skiroll Tour w sezonie 2021 przeszedł do historii. Wczoraj uphillem na Bachledówkę zawodniczki i zawodnicy zakończyli starty w tym cyklu. W klasyfikacji generalnje teamów wygrał nasz portalowy zespół skipol.pl TEAM, mamy także trzy zwycięstwa w punktacji indywidualnej.\nNależy przyznać, że organizatorzy na finał Touru przygotowali dwa wymagające biegi, zarówno w sobotę i w niedzielę zostały rozegrane dwa uphille z metą na Bachledówkę. Oba po około 10 kilometrów z przewyższeniem dochodzącym do 300 metrów. Oczywiście samo przewyższenie może nie robić wrażenia, jednak uwierzcie, że było co robić.\nPrzejdźmy do wyników. W punktacji generalnej teamów sklasyfikowano 5 zespołów.\nWygrał skipol.pl TEAM, przed team nabiegowkach.pl i Karkonosze Team. Szczegółową punktację znajdziecie w linku do strony organizatora >>> TUTAJ <<<\nW klasyfikacji generalnej w poszczególnych technikach zwyciężali:\nMarcelina Wojtyła i Wojciech Wojtyła - skipol.pl TEAM w technice dowolnej oraz\nJadwiga Grynkiewicz z Karkonosze Team i Ireneusz Rabski z skipol.pl Team w technice klasycznej.\n>>> KLASYFIKACJA INDYWIDUALNA <<< strona organizatora\nZwycięzcy klasyfikacji generalnej , od lewej Jadwiga Grynkiewcz, Ireneusz Rabski, Marcelina Wojtyła, Wojciech Wojtyła\nPogoda została chyba zamówiona przez organizatorów, zarówno w sobotę jak i w niedzielę na polanie Bachledówka gdzie była umiejscowiona meta i gdzie oficjalnie zakończono zawody świeciło piękne słońce, atmosfera szczególnie w niedzielę była wręcz piknikowa. Wielkie dzięki organizatorom za wybranie tak urokliwego miejsca na finał cyklu.\nWracając do atmosfery, to tutaj nie można nie wspomnieć o Ski Team Podhale, którzy ugościli nas na swoim terenie iście po królewsku. Był grill, były napoje, mało tego specjalny bus "serwisowy" był zapopatrzony we wszystko na co tylko miało sie ochotę. Panowie Staszek Gąsienica, Staszek Pająk, Rafał Potrząsaj i Franek Pabin w imieniu teamu i swoim serdecznie dziękuję. Wy wiecie... i niech tak już zostanie.\nWrócmy jednak do skipol teamu ( zdjęcie główne). Punkty w tym sezonie zdobywali dla nas:\nAnna Bezulska ( niestety Ania nie dotarła na finał nie ma jej na zdjęciu)\nJózek Wojtyła ( także nieobecny)\nRadek Koszyk ( także nieobecny) i\nRobert Faron ( także nieobecny)\nNa zdjęciu jest także Janusz Meissner, który startował w dwóch finałowych biegach cyklu.\nWszystkim uczestnikom ( nie tylko z teamu skipol :) ) gratuluję wyników i udziału w tym jedynym jak dotychczas cyklu na nartorolkach dla amatorów i zawodników.\nzdjęcia i linki do wyników : tour.vexa.pl\nTagi: nartorolkivexaczarny dunajecbachledówka 1bachledówka IIfinałskipol.pl team\nKomentowane: 2021-10-05 16:44:25\njakiś może kalendarz pzn, bo jak nie Wy to kto, pzn ma wywalone na takie drobiazgi.\nKomentowane: 2021-10-05 17:20:40\nPowinien być w przyszłym tygodniu\nEdo z Kopy\nKomentowane: 2021-10-10 12:22:59\na czy można by tak było prosić o wyniki ostatnich zawodów ?\nKomentowane: 2021-10-10 21:32:07\nAle ekipa. Bierzcie się za trenowanie i wyjazd pewny na olimpiadę.


Jak sprzedać mieszkanie z kredytem? - Skup nieruchomości Dom\nZaciągnięcie hipoteki na mieszkanie wiąże się często z przekonaniem, że jesteśmy zobowiązani posiadać to mieszkanie do czasu spłaty całego kredytu. Przekonanie to jest nieprawdziwe, ponieważ nic nie stoi na przeszkodzie do takiej transakcji. Choć możesz spodziewać się większych formalności związanych, chociażby z poinformowaniem banku o dokonywanej sprzedaży, faktycznie jest to możliwe. Co zatem należy wiedzieć o dostępnych dla nas opcjach związanych ze sprzedażą takiego mieszkania? Dowiedz się, jak sprzedać mieszkania z kredytem.\nPodstawowe pytanie brzmi, czy można sprzedać mieszkanie z kredytem? Informacja ta jest szczególnie istotna dla osób, które zobowiązały się kredytem np. na 20 lat, a z różnych przyczyn uznały, że jednak nie mogę dłużej w nim mieszkać lub chcą mieć inne. W takiej sytuacji pojawia się konieczność zbycia nieruchomości obciążonej hipoteką. Choć przyczyn tego stanu rzeczy może być wiele, kluczowe jest to, że sprzedaż mieszkania z kredytem jest rzeczywiście możliwa.\nWynika to z faktu, że kredytobiorca tak długo, jak spłata raty kredytu, jest właścicielem danej nieruchomości, co zatem daje mu możliwość swobodnego rozporządzania swoim mieniem. Istnieje jednak pewne ograniczenie przez hipotekę, która została ustanowiona na rzecz banku. Poza poinformowaniem banku istnieje kilka formalności, które należy spełnić, aby sprzedać taką nieruchomość. W związku z tym warto skierować się do agencji zajmujących się skupem nieruchomości, w tym tych zadłużony. Taką możliwość można znaleźć tutaj.\nKiedy warto sprzedać mieszkanie z kredytem?\nWiele osób zastanawia się nad tym, kiedy warto podjąć decyzję o sprzedaży mieszkania obciążonego kredytem hipotecznym. Wśród najczęstszych przyczyn można wymienić:\nWyjazd do innego miasta;\nWyjazd do innego państwa;\nChęć lub potrzeba zamieszkania w większym domu (np. przy urodzeniu się kolejnych dzieci)\nRozwód – jeśli oboje małżonków wzięło mieszkanie na kredyt i nie mogą dojść do porozumienia, kto weźmie na siebie kredyt, najlepszą opcją może być spieniężenie nieruchomości.\nChoć nie ma wymogu, aby przekazać bankowi, jakie są przyczyny rezygnacji z mieszkania, warto dokładnie przemyśleć tę sprawę, ponieważ nie zawsze jest to opłacalne, jeśli sprzedaż nie pokryje całkowitej spłaty kredytu.\nPodatek od sprzedaży mieszkania z kredytem\nJeśli podejmiemy decyzję o zbyt szybkim sprzedaniu nieruchomości, na którą wzięliśmy hipotekę, konieczne może być, abyśmy zapłacili podatek od sprzedaży mieszkania z kredytem. Obowiązuje on przez 5 lat od zakupu nieruchomości. W takiej sytuacji musimy opłacić podatek dochodowy wynoszący 19% wartości nieruchomości.\nWarto przy tym pamiętać, że w sytuacji, w której uzyskane pieniądze chcemy przeznaczyć na tzw. własne cele mieszkaniowe, możemy zostać zwolnienie z podatku. Jeśli więc chcemy zakupić większe mieszkanie, wystarczy złożyć odpowiednie zeznanie podatkowe i oświadczenie, a następnie w ciągu 3 lat nabyć nowe mieszkanie, aby nie musieć płacić podatku.\nKoszt sprzedaży mieszkania z kredytem i rozliczenie z bankiem\nDecydując się na sprzedaż mieszkania z kredytem, powinniśmy mieć też świadomość, że proces ten nie jest darmowy. Zatem ile kosztuje sprzedaż mieszkania z kredytem? Jest to uzależnione od ceny nieruchomości. Sprzedaż nieruchomości wymaga zawarcia umowy kupna-sprzedaży w formie sporządzenia aktu notarialnego, a stawki wynoszą:\n1010 zł +0,4% nadwyżki powyżej 60 tys. złotych – dla ceny nieruchomości wynoszącej od 60 tysięcy złotych do miliona złotych.\n4770 zł + 0,2% od nadwyżki powyżej miliona – od kwoty wynoszącej od miliona do dwóch milionów złotych.\n6770 zł + 0,25% od nadwyżki powyżej dwóch milionów – dla kwoty wynoszącej powyżej dwóch milionów. Tu kwota nie może przekroczyć 10 tysięcy złotych.\nChoć skomplikowane procedury i formalności mogą wydawać się niezwykle trudne, z powodzeniem można skorzystać z opłacalnych ofert agencji skupujących nieruchomości, które zajmą się formalnościami i pomogą przeprowadzić pełne rozliczenie bankowe po sprzedaży mieszkania z kredytem.


BŁOGOSŁAWIEŃSTWO STOŁU PRZED UROCZYSTYM POSIŁKIEM W NIEDZIELĘ ZMARTWYCHWSTANIA PAŃSKIEGO – Parafia Brwilno-Maszewo\nJezus powiedział do swoich uczniów: ?Nie troszczcie się zbytnio i nie mówicie: co będziemy jeść? co będziemy pić? Przecież Ojciec wasz niebieski wie, że tego wszystkiego potrzebujecie. Starajcie się naprzód o królestwo Boga i o Jego sprawiedliwość, a to wszystko będzie wam dodane?.\npreviousJAK PRZYJMOWAĆ KOMUNIĘ DUCHOWĄ?\nnextV NIEDZIELA WIELKIEGO POSTU


COBI Armia WOT Cromwell 505 KL. Klocki Mała Armia i zabawki dla dzieci w sklepie Urwis\nCobi Armia WOT Cromwell to zestaw klocków dla małych pasjonatów wojennych pojazdów. Elementy pozwolą skonstruować brytyjski czołg pościgowy. Model szczegółowo odzwierciedla wygląd prawdziwego pancernika. Szybki, zwrotny i niezawodny pojazd wojenny. Cromwell wykorzystywany jest w grze komputerowej...więcej\nCobi Armia WOT Cromwell to zestaw klocków dla małych pasjonatów wojennych pojazdów. Elementy pozwolą skonstruować brytyjski czołg pościgowy. Model szczegółowo odzwierciedla wygląd prawdziwego pancernika. Szybki, zwrotny i niezawodny pojazd wojenny. Cromwell wykorzystywany jest w grze komputerowej typu MMO World of Tanks. Zestaw zawiera także figurkę oraz akcesoria, jak lornetka i pistolet maszynowy. Mały miłośnik pojazdów wojskowych zbuduje pancerny model z ruchomą lufą.\nBudowanie z klocków pojazdów, budynków i konstrukcji to pasjonujące zajęcie, które pozytywnie wpływa na rozwój dzieci. Najpierw kreatywne budowanie i tworzenie z klocków Cobi fascynujących modeli, a następnie wspaniała, niekończąca się zabawa oraz przygoda. Wspaniały zestaw dla miłośnika klockowej zabawy oraz militariów.\n• Model Cobi wiernie odwzorowuje czołg z czasów wojennych;\n• Ruchome elementy zwiększają radość dzieci podczas odgrywanych scenek;\n• Tematyka wojenna pozytywnie wpływa na zainteresowania dzieci;\n• Modele czołgów poszerzają wiedzę historyczną małych miłośników militariów;\n• Budowanie z klocków konstrukcji rozwijają wyobraźnię i kreatywność;\n• Zestaw zachwyci wszystkich fanów klocków Cobi serii Mała Armia.\n• 505 elementów, w tym;\nCobi tak to robi, nic dodać nic ująć, gram w WOT od jakiegoś czasu i teraz obok gier komputerowych na półce może stać czołg ;)


Pogoda dla Osielca na 3 lipca 2019 - meteo.interia.pl\nPogoda dla Osielca na 3 lipca 2019\nWtorek, 2 lipca 2019 (04:18) Aktualizacja: Środa, 3 lipca 2019 (04:38)\nW środę 3 lipca, w Osielcu będzie przeważnie słonecznie.\nBędzie bardzo ciepły dzień. O siódmej termometry wskażą 14 stopni Celsjusza. Najwyższa temperatura 21 stopni spodziewana jest około godziny piętnastej. Temperatura zacznie spadać pod wieczór i o 22:00 będzie wynosiła 14 ºC.\nPrzez większość dnia występował będzie zachodni słaby wiatr o prędkości 9 km/h. W pierwszej części dnia prognozuje się jego znaczące osłabienie do prędkości 9 km/h, a w porywach do 16 km/h.\nIndeks promieniowania UV osiągnie poziom 9 w 10-stopniowej skali - Uwaga! Promieniowanie UV będzie bardzo szkodliwe dla zdrowia przy dłuższym wystawieniu na oddziaływanie promieni słonecznych!. Nasze rady: ubrania zakrywające szczególnie narażone na działanie promieni słonecznych części ciała, okulary przeciwsłoneczne i nakrycie głowy a także kremy z filtrem UV są obowiązkowe.\nSłońce wzejdzie o 4:38, a zajdzie o 20:51. Dzień potrwa 16 godzin i 12 minut i będzie krótszy od najdłuższego dnia w roku o 6 minut.\nKsiężyc pojawi się na niebie o 5:09, a zajdzie o 21:35. Jego widoczność jeden dzień po nowiu wyniesie 1%. Naturalny satelita zbliża się do perygeum, najbliżej Ziemi będzie w piątek.


Lublin Blues Session 2020 – warsztaty, filmy – Scena Bluesowa Lublin\nLublin Blues Session 2020 – warsztaty, filmy\n17 września 2020 23 września 2020 Scena Bluesowa Lublin\nWarsztaty gitary akustycznej\nWarsztaty odbywają się w ramach części edukacyjnej Lublin Blues Session.\nTermin i miejsce: sobota – 03.10.2020r. w godzinach 14:30-16:30 w ACK UMCS “Chatka Żaka”.\nJędrzej Kubiak to pierwszy dobrzysta z Polski na legendarnym już Dobrofest w słowackiej Trnavie, laureat większości bluesowych festiwali w kraju. Jego płyta „Shortsighted” złamała polski stereotyp gitary dobro jako przydatnej jedynie w bluesie i country. Wykłada na warsztatach, prowadzi konsultacje, z jego publikacji korzystają setki muzyków pragnących dowiedzieć się więcej o gitarze dobro. Dwukrotny stypendysta Marszałka Województwa Kujawsko-Pomorskiego w dziedzinie muzyki.\nWarsztaty przeznaczone są zarówno dla początkujących jak i zaawansowanych gitarzystów akustycznych. Mile widziane również osoby, które posiadają gitarę klasyczną ale chcą poznać tajniki gry na gitarze akustycznej. Zajęcia odbywają się w grupie ale mają charakter indywidualny: ćwiczenia dostosowane są do uczestnika, który otrzymuje zadania i wskazówki zgodne z jego poziomem zaawansowania. Mile widziana znajomość tabulatury. Osoby zainteresowane techniką slide i fingerpicking proszone są by zaopatrzyć się w swoje akcesoria.\nNa warsztaty jest wstęp wolny. Liczba miejsc jest ograniczona, decyduje kolejność zgłoszeń. Obowiązuje przesłanie karty uczestnictwa w warsztatach.\nKarta uczestnictwa w warsztatach LBS\nW dniu warsztatów konieczne jest podpisanie oświadczenia uczestnika dt. Covid-19.\nW ramach części edukacyjnej tegorocznej edycji Lublin Blues Session będą zrealizowane filmy edukacyjne na których swoją wiedzą muzyczną podzieli się Jędrzej Kubiak. Filmy będą udostępnione na naszej stronie internetowej pod koniec października 2020 r.\nZobacz archiwalne filmy edukacyjne z udziałem Jędrzeja Kubiaka.\n← Lublin Blues Session 2020 – Wykonawcy\nLublin Blues Session 2020 – Bilety →


Pięć powodów, dla których warto odwiedzić Japonię (z dzieckiem) : Paulina Basta\n23 czerwca 2016 • Życie • 17 komentarzy\nPięć powodów, dla których warto odwiedzić Japonię (z dzieckiem)\nOd pięciu godzin powinniśmy już siedzieć w samolocie do Warszawy. A tu klops, ubaraszung, heca taka.\nSamolot nasz się obraził i podobno przestał działać. Załoga uspokaja. Mówią, że dziś wylecimy. Do końca „dziś’ jeszcze jakieś 8 godzin.\nWyjeżdżamy z Japonii kompletnie zakochani.\nW ludziach, filozofii życia, zapachu, jedzeniu, miejskiej mądrości. Ale o tym zaraz. Na początku bowiem należy Ci się krótkie wprowadzenie, drogi Basta-Czytelniku.\nLecieliśmy do Tokyo z lekką dozą niepokoju. Że tylko na 6 dni, więc po co w ogóle. Że z dzieckiem w ten tłok, w ten upał, deszcz, czy nie-daj-Budda jakieś trzęsienie podłogi. Że miast przecież nie lubimy, a tu znowu ta daam – duże, świetliste i na pewno brudne. No i – co chyba było największą naszą obawą – że umęczymy się na maxa, a Tola będzie z wielkomiejskich nudów marudna, nosem kręcąca i z lekka jakby irytująca.\nDlatego właśnie martwić i projektować przyszłości nie wolno nam nigdy i pod żadnym pozorem.\nPodróż była (i w sumie jeszcze jest) fantastyczna. Z kilku powodów.\nJapończycy to najmilszy naród na Ziemi. Czasami wprawiało nas to w lekkie zakłopotanie. Na przykład, gdy pani o połowę ode mnie niższa, chudsza i w domyśle słabsza fizycznie (nie mówiąc już o zestawieniu z Basta-mężem) – z uśmiechem dźwigała mój plecak, niosąc go do hotelowego pokoju. I nie, nie dało się skutecznie zaprotestować. To taki rodzaj gościnności. Ale nie o tych paniach przecież chciałam… Ludzie na ulicy są po prostu idealnie przystosowani do życia w społeczeństwie. Nikt się nie pcha (nawet do pociągów, które na pierwszy rzut oka są już maxymalnie zatłoczone), nikt nie wbija nikomu łokcia pod żebro. Jak idziesz z dzieckiem, ludzie pomogą Ci wejść, wyjść, przejść, co-ci-trzeba. Jest w tym kraju coś takiego, co czuje się w powietrzu. To jakby jakiś hormon zaufania. Rowery stoją na ulicach nieprzypięte i nikt ich nie kosi. Towary są niezabezpieczone. Ludzie, ludziom tak zrobili. Bo ufają, że warto. No i warto. Dla Polaka to odkrycie. Jakże miłe.\nJedzenie masakruje. Kilka zdjęć wrzuciłam na instagram. Nie mogłam się powstrzymać. To był jakiś totalny, kulinarny orgazm. Zajadając kolejne porcje, tylko się na siebie gapiliśmy. Często bez słów. Onomatopeje za to jechały sążnie. Nawet Tolka przyznała, że pierogi wcale nie są jedynym, słusznym pożywieniem. Byliśmy już w kilku, światowych kulinarnych mekkach. Ta jest najlepsza. Absolutnie bezkonkurencyjna.\nDziecko w podróży uczy się najlepiej. I nie chodzi mi o to, że Tolka potrafi się przywitać po japońsku. Mówię o tym, że od małego kuma, że świat to nie tylko Polska. Że każda kultura ma się inaczej. I, że inaczej nie znaczy źle. Tylko inaczej. No właśnie. Proste, a tak czasami potwornie trudne do zrozumienia. W Japonii, przez to, że wszystko jest takie poręczne i przyjazne, ta nauka jest bardzo przystępna, bezbolesna i jakaś taka kompaktowa.\nWózek wjedzie wszędzie. Metro ma podjazdy, windy i inne takie. Pamiętam, jaką wózkową gehenną wydawał mi się NYC. Tokyo pomaga i wita rodziny z dzieciakami. Tłumy w turystycznych dzielnicach też da się przeżyć. Jak się nie pchasz na główne ulice w godzinach szczytu, to jesteś bezpieczny. Co więcej – szczęśliwy. Bardzo.\nBo wszyscy mówią, że się nie da. I nie mają racji. Gadają, żeby gadać. Żeby pomarudzić trochę. Jak ktoś lubi – jego sprawa. Ja nie lubię. Ani gderać, ani słuchać cudzego. Nie posłuchaliśmy więc i na dobre nam wyszło. Tokyo stało się ulubione.\nJeszcze, gdyby tylko ten lot wreszcie wystartował.\nSzczególnie że młodsza potomkini czeka.\nZ uśmiechem i dobrem w głowie – wracamy.\nSobą do siebie.\nPoprzedni Wybieram wpływ Następny 13 rzeczy, których nikt mi wcześniej nie powiedział\nTeż tak uważam, że dziecko to nie problem w podróży i w życiu (piszę tak, bo dla wielu dziecko bywa i problemem życiowym…). Polecam Ci lekturę książek Tiziano Terzani, on to dopiero był zakochany w tych rejonach świata. Spodoba Ci się, gwarantuję!\nDzięki Luk. Spieszę donieść, że właśnie nam odwołali lot do domu. To chyba jakieś przeznaczenie. Tolka w siódmym niebie. Śpiewa, podskakuje, ogólna radość 😉\nFantastyczna podróż!!! Musiało być bajecznie 😀 Nigdy nie zapomnę jak z moim 8-miesięcznym synkiem koczowaliśmy 16 godzin na lotnisku ponieważ samolot nie chciał wystartować do kraju wiecznych mgieł 😉 Nadmienię tylko, że nie od początku było wiadomo, że potrwa to 16 godzin. Jak sobie przypomnę moją pierwszą reakcję to śmiać mi się teraz chce: „że jak ja tu tyle wytrzymam z moim dzieckiem, że zaraz nie będę miał go czym nakarmić”. W ogóle biedne się obsika, wpadnie w histerię i wykończy siebie i nas”. Okazało się, że sami siebie wykończyliśmy takim myśleniem. Dziecku w ogóle nie robiło różnicy czy śpi w lotniskowym wózku czy może na kanapie albo u taty na ramieniu… Ogrom lotniska, świateł wręcz go fascynował. Był mega wyluzowany i radosny 😉 Konkluzja jest taka, że granice to my mamy ale w naszych głowach i niestety czasami lubimy je stawiać również innym :-/ Gratuluję podróży 🙂 Będziecie mieć na pewno fantastyczne wspomnienia. Jak mawia moja mamuśka Zofia „dziecko, wszystko Ci mogą zabrać ale wspomnień NIGDY! – jedź!”\nJak tak widzę takich odważniaków jak Ty to od razu dodaje mi to motywacji do własnych wypraw. Zawsze znajdę jakiś wykręt, a to Zośka za mała, a to kaski brak albo czas nie odpowiedni. Na szczęście coraz mniej wykrętów, coraz więcej realnych działań by wyjechać w miejsca wymarzone. Dzięki za kopa Basta!\nPrzyjemność, Seb! Świat jest cudny.\nEmilia Mańk /psychologiafotografii.pl\nBędą zdjęcia? Chętnie pooglądałabym. Sama podróż musiała być niesamowitym przeżyciem dla Małej 🙂\nJest kilka na instagramie. Planujemy zmontować jakiś film – podobnie jak po podróży z małą do Panamy (na blogu jest post z tamtej podróży), ale to pewnie jeszcze chwilę potrwa. Ściskamy z bazy 🙂\nWłaśnie jestem w Korei i tu też ludzie są bardzo pomocni- musiałam pewnej pani niemalże wyrwać mój plecak z rąk, bo przecież takiej samej była postury, a chciała nieść… I chętnie zagadują, jak cżłowiek wygląda na zagubionego, co dla mnie jest totalną nowością…\nKocham ten kraj <3 Fascynuje mnie od dawna, mam nadzieję, że uda mi się w nim kiedyś trochę pomieszkać. 🙂\nJa właśnie wróciłam z kilkudniowego wypadu na Słowację. Mottem tej wycieczki ogłosiliśmy hasło: „Ważne, że jest zdrowie” 🙂\nKiedy siedzieliśmy w cieniu pod miejscowym sklepem (chowając się na chwilę przed lejącym się z nieba żarem) podeszło do nas kilku Słowaków i spytało, czy nie będzie nam przeszkadzać, jeśli włączą głośną muzykę… Kilka minut później podeszli z prośbą o polecenie polskiej piosenki. Potańczyliśmy trochę i porozmawialiśmy. Potem wpadaliśmy na siebie kilkakrotnie. Za każdym razem rozmawialiśmy. I za każdym razem, kiedy przestawaliśmy się rozumieć – my – pełna konsternacja i pot na czole, kiedy próbowaliśmy im wytłumaczyć – oni – kufle w górę i okrzyk „Ważne, że jest zdrowie!”.\nŚwietni ludzie. Nasze przemyślenia po tych spotkaniach – ludzie są tak po prostu fajni. I wtedy jest najlepiej 🙂\nWażne, że jest zdrowie 🙂\nGratuluję, rodzice podróżujący z małymi dziećmi to niestety wciąż wyjątki, a przecież poznawanie świata zwłaszcza w młodym wieku dostarczawielu bodźców do rozwoju. Jedna mała uwaga, podróżujemy do Tokio, nie Tokyo, warto pisząc publicznie szanować zasady języka.\njak człowiek przez całą podróż patrzy na wielkie znaki, pisane przez igreka, potem posyła je w świat.\nSama jestem mocno zorientowana na poprawną polszczyznę, ale często dopuszczam jakieś elementy plastyki. Pod warunkiem, że siedzą mi w konwencji.\nJak obiecała, tak zrobiła : Paulina Basta\n[…] literowy całości siedzi tutaj – dla […]\nMy właśnie wróciliśmy z Malty z naszym prawie rocznikiem i to juz nasze 4 wakacje razem. Jak na razie tylko Europa ale jak tylko bedzie większy ruszamy dalej. Jak na razie jest świętym kompanem i mam nadzieje ze bedzie tylko lepiej. Tola świetna a ile miala wtedy lat?\nYeah! Trzymam kciuki. W Japonii Tolls miał niecałe 4 latka. Prawie jak dorosłość 😉\nSuper wpis ! W japońskiej kulturze, każdy musi odegrać swoją rolle jak najlepiej. Sprzedawca musi być miły i uprzejmy, a nie jak u nas zła baba z kiosku. Klient musi zachowywać się jak przystało na klienta. Nie ma problemów i nie porozumień.


PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA NA LEKCJI HISTORII W GIMNAZJUM NR 55 - PDF Free Download\nDownload "PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA NA LEKCJI HISTORII W GIMNAZJUM NR 55"\n1 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA NA LEKCJI HISTORII W GIMNAZJUM NR 55 A. Cele kształcenia wymagania ogólne w przedmiocie I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala związki poprzedzania, równoczesności i następstwa; dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym. II. Analiza i interpretacja historyczna. Uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski; dostrzega w narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą i oceniającą; wyjaśnia związki przyczynowo-skutkowe analizowanych wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych; wyjaśnia znaczenie poznawania przeszłości dla rozumienia świata współczesnego. III. Tworzenie narracji historycznej. Uczeń tworzy narrację historyczną, integrując informacje pozyskane z różnych źródeł; tworzy krótkie wypowiedzi: plan, notatkę, rozprawkę, prezentację; przedstawia argumenty uzasadniające własne stanowisko. B. Treści nauczania - wymagania szczegółowe: I Najdawniejsze dzieje człowieka. Uczeń: 1) porównuje koczowniczy tryb życia z osiadłym i opisuje skutki przyjęcia przez człowieka trybu osiadłego; 2) wyjaśnia zależności pomiędzy środowiskiem geograficznym a warunkami życia człowieka. II Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń: 1) lokalizuje w czasie i przestrzeni cywilizacje starożytnej Mezopotamii i Egiptu; 2) charakteryzuje strukturę społeczeństwa i system wierzeń w Egipcie; 3) wyjaśnia znaczenie pisma i prawa w procesie powstawania państw;\n2 4) rozpoznaje typy pisma wykształcone na terenie Mezopotamii i Egiptu. III Starożytny Izrael. Uczeń: 1) charakteryzuje podstawowe symbole i główne zasady judaizmu; 2) wyjaśnia różnicę pomiędzy politeizmem a monoteizmem, odwołując się do przykładów. IV. Cywilizacja grecka. Uczeń: 1) wyjaśnia wpływ środowiska geograficznego na gospodarkę i rozwój polityczny starożytnej Grecji; 2) umiejscawia w czasie i porównuje system sprawowania władzy oraz organizację społeczeństwa w Sparcie i Atenach peryklejskich; 3) charakteryzuje czynniki integrujące starożytnych Greków język, system wierzeń, teatr oraz igrzyska olimpijskie. V Cywilizacja rzymska. Uczeń: 1) umiejscawia w czasie i charakteryzuje system sprawowania władzy oraz organizację społeczeństwa w Rzymie republikańskim i cesarstwie; 2) wyjaśnia przyczyny i wskazuje skutki ekspansji Rzymu, opisując postawy Rzymian wobec niewolników i ludów podbitych; 3) podaje przykłady wpływu kultury greckiej na kulturą rzymską; 4) rozróżnia wewnętrzne i zewnętrzne przyczyny upadku starożytnego państwa rzymskiego. VI. Dziedzictwo antyku. Uczeń: 1) charakteryzuje najważniejsze osiągnięcia kultury materialnej i duchowej antycznego świata w różnych dziedzinach: filozofii, nauce, architekturze, sztuce, literaturze; 2) podaje przykłady osiągnięć cywilizacyjnych antyku, które oddziaływają na cywilizację współczesną. VII. Chrześcijaństwo. Uczeń: 1) umiejscawia w czasie i przestrzeni narodziny i rozprzestrzenianie się chrześcijaństwa; 2) wskazuje przyczyny i przykłady prześladowania chrześcijan w państwie rzymskim.\n3 VIII. Arabowie i świat islamski. Uczeń: 1) umiejscawia w czasie i przestrzeni kierunki i zasięg podbojów arabskich; 2) opisuje podstawowe zasady i symbole islamu; 3) wyjaśnia rolę Arabów w przekazywaniu dorobku kulturowego pomiędzy Wschodem a Zachodem. IX. Początki cywilizacji zachodniego chrześcijaństwa. Uczeń: 1) umiejscawia w czasie i przestrzeni monarchię Karola Wielkiego, Państwo Kościelne oraz Cesarstwo w Europie Zachodniej; 2) charakteryzuje działalność Karola Wielkiego i wyjaśnia, na czym polegał renesans karoliński; 3) charakteryzuje główne idee uniwersalnego cesarstwa Ottona III; 4) opisuje relacje pomiędzy władzą cesarską a papieską w X-XI w. X. Bizancjum i Kościół wschodni. Uczeń: 1) lokalizuje w czasie i przestrzeni cesarstwo bizantyjskie; 2) charakteryzuje rolę Bizancjum jako kontynuatora cesarstwa rzymskiego i rozpoznaje osiągnięcia kultury bizantyjskiej (prawo, architektura, sztuka); 3) wyjaśnia przyczyny i skutki rozłamu w Kościele w XI w. XI. Społeczeństwo średniowiecznej Europy. Uczeń: 1) rozpoznaje typowe instytucje systemu lennego; 2) wyjaśnia pojęcie stanu i charakteryzuje podziały społeczne w średniowieczu; 3) charakteryzuje funkcje gospodarcze, polityczne i kulturowe miast w średniowieczu. XII. Kultura materialna i duchowa łacińskiej Europy. Uczeń: 1) wyjaśnia kulturotwórczą rolę Kościoła w dziedzinie nauki, architektury, sztuki i życia codziennego średniowiecznego społeczeństwa; 2) porównuje główne elementy kultury rycerskiej i kultury miejskiej\n4 3) rozpoznaje zabytki kultury średniowiecza, wskazując różnice pomiędzy stylem romańskim a stylem gotyckim, z uwzględnieniem przykładów z własnego regionu. XIII. Polska pierwszych Piastów. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni państwo pierwszych Piastów; 2) wskazuje, na przykładzie państwa pierwszych Piastów, charakterystyczne cechy monarchii patrymonialnej; 3) wyjaśnia okoliczności przyjęcia chrztu przez Piastów oraz następstwa kulturowe, społeczne i polityczne chrystianizacji w Polsce; 4) ocenia dokonania pierwszych Piastów w dziedzinie polityki, gospodarki i kultury. XIV. Polska dzielnicowa i zjednoczona. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni Polskę w okresie rozbicia dzielnicowego; 2) opisuje postanowienia statutu Bolesława Krzywoustego; 3) porządkuje i sytuuje w czasie najważniejsze wydarzenia związane z relacjami polskokrzyżackimi w epoce Piastów; 4) opisuje zmiany społeczno-gospodarcze w epoce rozbicia dzielnicowego i dostrzega związki pomiędzy rozwojem ruchu osadniczego a ożywieniem gospodarczym; 5) ocenia dokonania Kazimierza Wielkiego w dziedzinie polityki wewnętrznej (system obronny, urbanizacja kraju, prawo, nauka) oraz w polityce zagranicznej; 6) charakteryzuje zmiany struktury społeczno-wyznaniowej Królestwa Polskiego po przyłączeniu ziem ruskich. XV. Polska w dobie unii z Litwą. Uczeń: 1) wyjaśnia przyczyny i ocenia następstwa unii Polski z Litwą; 2) porządkuje i sytuuje w czasie najważniejsze wydarzenia związane z relacjami polskokrzyżackimi w epoce Jagiellonów; 3) charakteryzuje rozwój uprawnień stanu szlacheckiego.\n5 XVI. Wielkie odkrycia geograficzne. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni wyprawy Krzysztofa Kolumba, Vasco da Gamy, Ferdynanda Magellana oraz sytuuje w przestrzeni posiadłości kolonialne Portugalii i Hiszpanii; 2) ocenia wpływ odkryć geograficznych na życie społeczno-gospodarcze i kulturowe Europy oraz dla Nowego Świata. XVII. Humanizm i renesans. Uczeń: 1) wyjaśnia źródła rozwoju kultury renesansu oraz opisuje jej charakterystyczne cechy; 2) charakteryzuje największe osiągnięcia: Leonarda da Vinci, Michała Anioła, Rafaela Santi, Erazma z Rotterdamu, Mikołaja Kopernika i Galileusza; 3) ocenia rolę druku dla upowszechniania idei renesansu oraz rozwoju cywilizacji europejskiej. XVIII. Rozłam w Kościele zachodnim. Uczeń: 1) wymienia czynniki, które doprowadziły do rozłamu w Kościele zachodnim; 2) opisuje cele i charakteryzuje działalność Marcina Lutra i Jana Kalwina oraz przedstawia okoliczności powstania kościoła anglikańskiego; 3) wyjaśnia cele zwołania soboru trydenckiego i wskazuje postanowienia służące wzmocnieniu katolicyzmu. XIX. Polska i Litwa w czasach ostatnich Jagiellonów. Uczeń: 1) ocenia politykę zagraniczną ostatnich Jagiellonów; 2) przedstawia okoliczności zawarcia unii realnej pomiędzy Polską a Litwą i jej główne postanowienia oraz wskazuje na mapie terytorium Rzeczypospolitej Obojga Narodów; 3) charakteryzuje stosunki wyznaniowe w państwie polsko-litewskim i wyjaśnia ich specyfikę na tle europejskim; 4) przedstawia największe osiągnięcia piśmiennictwa polskiego epoki renesansu, uwzględniając twórczość Mikołaja Reja, Jana Kochanowskiego, Andrzeja Frycza Modrzewskiego;\n6 5) rozpoznaje reprezentatywne obiekty sztuki renesansowej na ziemiach polskich ze szczególnym uwzględnieniem własnego regionu. XX. Społeczeństwo i ustrój Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Uczeń: 1) wymienia instytucje ustrojowe demokracji szlacheckiej i charakteryzuje ich kompetencje; 2) wyjaśnia okoliczności uchwalenia oraz główne założenia konfederacji warszawskiej i artykułów henrykowskich; 3) przedstawia zasady wolnej elekcji; 4) ocenia charakter zmian systemu polityczno-ustrojowego Rzeczypospolitej w XVII w.; 5) rozpoznaje charakterystyczne cechy kultury baroku, odwołując się do przykładów architektury i sztuki we własnym regionie. XXI. Rzeczpospolita Obojga Narodów i jej sąsiedzi w XVII w. Uczeń: 1) wyjaśnia główne przyczyny wojen Rzeczypospolitej ze Szwecją, Turcją i Rosją; 2) wyjaśnia przyczyny, cele i następstwa powstania Bohdana Chmielnickiego na Ukrainie; 3) ocenia społeczno-gospodarcze i polityczne następstwa wojen w XVII w.; 4) wyjaśnia przyczyny i wskazuje przejawy kryzysu politycznego i społeczno-gospodarczego Rzeczypospolitej w drugiej połowie XVII w. XXII. Formy państwa nowożytnego. Uczeń: 1) charakteryzuje, na przykładzie Francji Ludwika XIV, ustrój monarchii absolutnej; 2) wymienia, odwołując się do przykładu Anglii, główne cechy monarchii parlamentarnej; 3) porównuje monarchię parlamentarną z monarchią absolutną, uwzględniając zakres władzy monarszej, prawa i obowiązki poddanych, rolę instytucji stanowych (parlamentu); XXIII. Europa w XVIII w. Uczeń: 1) wymienia idee oświecenia i rozpoznaje je w nauce, literaturze, architekturze i sztuce; 2) charakteryzuje zasadę trójpodziału władzy Monteskiusza i zasadę umowy społecznej Rousseau;\n7 3) porównuje reformy oświeceniowe wprowadzone w Prusach, Rosji i Austrii. XXIV. Rzeczpospolita Obojga Narodów w XVIII w. Uczeń: 1) przedstawia przyczyny i przejawy kryzysu państwa polskiego w czasach saskich; 2) wyjaśnia zmiany położenia międzynarodowego Rzeczypospolitej w XVIII w.; 3) charakteryzuje projekty reform ustrojowych Stanisława Konarskiego i Stanisława Leszczyńskiego oraz dostrzega przejawy ożywienia w gospodarce i kulturze czasów saskich. XXV. Bunt poddanych wojna o niepodległość Stanów Zjednoczonych. Uczeń: 1) przedstawia przyczyny i następstwa wojny o niepodległość; 2) ocenia wkład Polaków w walkę o niepodległość Stanów Zjednoczonych; 3) wymienia główne instytucje ustrojowe Stanów Zjednoczonych i wyjaśnia, w jaki sposób konstytucja amerykańska realizowała w praktyce zasadę trójpodziału władzy. XXVI. Rzeczpospolita w dobie stanisławowskiej. Uczeń: 1) przedstawia okoliczności powstania, zadania i osiągnięcia Komisji Edukacji Narodowej; 2) sytuuje w czasie obrady Sejmu Wielkiego oraz uchwalenie Konstytucji 3 maja; wymienia reformy Sejmu Wielkiego oraz postanowienia Konstytucji 3 maja; 3) wyjaśnia okoliczności zawiązania konfederacji targowickiej i ocenia jej następstwa; 4) rozpoznaje charakterystyczne cechy polskiego oświecenia i charakteryzuje przykłady sztuki okresu klasycyzmu z uwzględnieniem własnego regionu. XXVII. Walka o utrzymanie niepodległości w ostatnich latach XVIII w. Uczeń: 1) sytuuje w czasie I, II i III rozbiór Rzeczypospolitej i wskazuje na mapie zmiany terytorialne po każdym rozbiorze; 2) przedstawia cele i następstwa powstania kościuszkowskiego; 3) rozróżnia wewnętrzne i zewnętrzne przyczyny upadku Rzeczypospolitej. XXVIII. Rewolucja francuska. Uczeń:\n8 1) wyjaśnia główne przyczyny rewolucji i ocenia jej skutki; 2) wskazuje charakterystyczne cechy dyktatury jakobińskiej; 3) opisuje główne zasady ideowe rewolucji francuskiej zawarte w Deklaracji Praw Człowieka i Obywatela. XXIX. Epoka napoleońska. Uczeń: 1) opisuje zmiany w Europie w okresie napoleońskim w zakresie stosunków społecznogospodarczych i politycznych; 2) wyjaśnia okoliczności utworzenia Legionów Polskich i Księstwa Warszawskiego oraz opisuje cechy ustrojowe i terytorium Księstwa Warszawskiego; 3) ocenia politykę Napoleona wobec sprawy polskiej oraz postawę Polaków wobec Napoleona. XXX. Europa po kongresie wiedeńskim. Uczeń: 1) przedstawia zasady i postanowienia kongresu wiedeńskiego, uwzględniając jego decyzje w sprawie polskiej; 2) wyjaśnia główne założenia idei liberalizmu, socjalizmu oraz idei narodowych w Europie w pierwszej połowie XIX w. XXXI. Rozwój cywilizacji przemysłowej. Uczeń: 1) wymienia charakterystyczne cechy rewolucji przemysłowej; 2) podaje przykłady pozytywnych i negatywnych skutków procesu uprzemysłowienia, w tym dla środowiska naturalnego; 3) identyfikuje najważniejsze wynalazki i odkrycia XIX w. oraz wyjaśnia następstwa ekonomiczne i społeczne ich zastosowania; 4) opisuje zmiany w poziomie życia różnych grup społecznych w XIX w. na podstawie źródeł pisanych, ikonograficznych i statystycznych. XXXII. Europa i świat w XIX w. Uczeń: 1) opisuje przyczyny i skutki wojny secesyjnej w Stanach Zjednoczonych; 2) dostrzega podobieństwa i różnice w procesie jednoczenia Włoch i Niemiec;\n9 3) wyjaśnia przyczyny i sytuuje w przestrzeni kierunki oraz zasięg ekspansji kolonialnej państw europejskich w XIX w.; 4) ocenia pozytywne i negatywne skutki polityki kolonialnej z perspektywy europejskiej oraz kolonizowanych społeczności i państw. XXXIII. Ziemie polskie po kongresie wiedeńskim. Uczeń: 1) wskazuje na mapie nowy układ granic państw zaborczych na ziemiach polskich po kongresie wiedeńskim; 2) charakteryzuje ustrój Królestwa Polskiego; 3) ocenia osiągnięcia Królestwa Polskiego w gospodarce, kulturze i szkolnictwie. XXXIV. Społeczeństwo dawnej Rzeczypospolitej w okresie powstań narodowych. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni powstanie listopadowe i powstanie styczniowe; 2) przedstawia przyczyny oraz porównuje przebieg i charakter powstań narodowych; 3) rozróżnia bezpośrednie i długofalowe następstwa powstańczych ruchów narodowych; 4) charakteryzuje główne nurty i postaci Wielkiej Emigracji. XXXV. Życie pod zaborami. Uczeń: 1) wyjaśnia cele i opisuje metody działań zaborców wobec mieszkańców ziem dawnej Rzeczypospolitej; 2) charakteryzuje i ocenia zróżnicowane postawy społeczeństwa wobec zaborców; 3) porównuje warunki życia społeczeństwa w trzech zaborach w II połowie XIX w., uwzględniając możliwości prowadzenia działalności społecznej i rozwoju narodowego; 4) przedstawia główne nurty życia politycznego pod zaborami w końcu XIX w. XXXVI. Europa i świat na przełomie XIX i XX w. Uczeń: 1) przedstawia skutki przewrotu technicznego i postępu cywilizacyjnego, w tym dla środowiska naturalnego; 2) charakteryzuje przyczyny i następstwa procesu demokratyzacji życia politycznego;\n10 3) przedstawia nowe zjawiska kulturowe, w tym narodziny kultury masowej i przemiany obyczajowe. XXXVII. I wojna światowa i jej skutki. Uczeń: 1) wymienia główne przyczyny narastania konfliktów pomiędzy mocarstwami europejskimi na przełomie XIX i XX w. oraz umiejscawia je na politycznej mapie świata i Europy; 2) charakteryzuje specyfikę działań wojennych ze szczególnym uwzględnieniem nowych środków technicznych. XXXVIII. Rewolucje rosyjskie. Uczeń: 1) wyjaśnia polityczne i społeczno-gospodarcze przyczyny wybuchu rewolucji w Rosji w 1917 r.; 2) wyjaśnia okoliczności przejęcia przez bolszewików władzy w Rosji; 3) opisuje bezpośrednie następstwa rewolucji lutowej i październikowej dla Rosji oraz Europy; 4) charakteryzuje reakcję Europy na wydarzenia w Rosji. XXXIX. Sprawa polska w I wojnie światowej. Uczeń: 1) charakteryzuje stosunek państw zaborczych do sprawy polskiej oraz opisuje poglądy zwolenników różnych orientacji politycznych; 2) ocenia wysiłek zbrojny Polaków; 3) wyjaśnia międzynarodowe uwarunkowania sprawy polskiej C. Cele oceniania. Ocenianie i sprawdzanie jest integralnym elementem procesu nauczania i powinno występować w różnych formach oraz we wszystkich jego etapach. Ocenianie wewnątrzszkolnych osiągnięć edukacyjnych uczniów z historii, polega na rozpoznaniu przez nauczyciela poziomu i postępu w opanowaniu przez ucznia wiadomości w stosunku do wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania. Celami sprawdzania osiągnięć uczniów na różnych ogniwach lekcji są: dostarczanie informacji o stopniu opanowania wiedzy i umiejętności przez ucznia na danym etapie kształcenia,\n11 wykrycie luk i błędów wiedzy ucznia wskazanie uczniom w jaki sposób mogą luki w wiedzy uzupełnić, a błędy poprawić, uwzględnić zaangażowanie, staranność i wkład pracy ucznia, wdrażanie uczniów do samooceny i umiejętności planowania nauki, prognozować przyszłe wyniki nauczania, motywowanie ucznia do dalszej pracy, stanowić pomoc przy planowaniu czynności nauczycielskich i opracowywaniu scenariuszy działań dydaktycznych, uzmysłowić nauczycielowi konieczność zmiany modyfikacji czy też kontynuacji metod pracy z uczniem, a zatem dawać podstawę do ewaluacji programu 1. Uczeń oceniany jest za prace pisemne, odpowiedzi ustne, pracę na lekcji, prace domowe, prace dodatkowe. 2. Ocenę semestralną/roczną wystawia nauczyciel z co najmniej trzech ocen cząstkowych. 3. Oceny cząstkowe uczeń otrzymuje za: prace pisemne (prace klasowe lub sprawdziany) na zakończenie działu przynajmniej dwie w semestrze - WAGA 5 kartkówki (10-15 minutowe) obejmujące materiał nie większy niż trzy ostatnie tematy lekcji - WAGA 3 wewnątrzszkolne i zewnętrzne egzaminy/testy zapowiedziane przez nauczyciela - WAGA odpowiedzi ustne z bieżącego materiału nauczania oraz z materiału powtórzeniowego - WAGA 3 prace domowe - WAGA 1 pracę na lekcji - WAGA 2 prace dodatkowe (obowiązkowe i nadobowiązkowe) - WAGA 2 udział w konkursach przedmiotowych - WAGA 1 4. Na ocenę cząstkową składa się również zbiorcza ocena trzech przejawów aktywności ucznia, zaznaczanych symbolicznie przez +. Trzy + stanowią ocenę bardzo dobrą. + uczeń może uzyskać m.in. za: o aktywny udział w lekcji o rozwiązanie zadania domowego dla chętnych 5. Zeszyt przedmiotowy powinien być prowadzony starannie, nauczyciel ma prawo wglądu do zeszytu i jego oceny. 6. Każdy sprawdzian i praca klasowa jest zapowiedziana i poprzedzona lekcją powtórzeniową.\n12 7. Każdą pracę klasową/sprawdzian należy napisać. Uczeń nieobecny musi ją napisać w ciągu 2 tygodni od dnia pojawienia się w szkole (w godzinach konsultacji nauczyciela lub w terminie z nim uzgodnionym). Jeżeli uczeń nie przystąpi do pisania pracy w wyznaczonym terminie, nauczyciel ma prawo do przeprowadzenia jej na pierwszej lekcji, na której uczeń jest obecny. 8. Każdą pracę klasową/sprawdzian można jednorazowo poprawić w terminie 2 tygodni od oddania ocenionych prac (w godzinach konsultacji nauczyciela lub w terminie z nim uzgodnionym ). Ocena z poprawy jest wpisywana do dziennika obok pierwszej oceny oraz brana jest pod uwagę razem z pierwszą oceną podczas wystawiania oceny semestralnej. 9. Uczeń może zgłosić nieprzygotowanie do lekcji 2 razy w semestrze bez podania przyczyn (nieprzygotowanie zgłoszone powinno być w czasie sprawdzania listy obecności). Nie dotyczy to lekcji, na które zapowiedziano pracę pisemną. Powstałe braki jest zobowiązany uzupełnić na następną lekcję (w przypadku ponownych braków uczeń dostaje ocenę niedostateczną). 10. Uczeń, który odmawia odpowiedzi pisemnej lub ustnej otrzymuje ocenę niedostateczną. 11. Każdy nieobecny na lekcji uczeń ma prawo wglądu do swoich prac tylko w czasie przerw lub konsultacji. 12. Prace domowe muszą być samodzielną pracą ucznia. 13. W ocenie prac dodatkowych oprócz poprawności merytorycznej oceniany jest też sposób jej prezentowania. 14. Nauczyciel uwzględnia wszelkie informacje, zwolnienia od rodziców tylko gdy są wpisane w dzienniczku ucznia lub zeszycie przedmiotowym. 15. Ocena z przedmiotu nie jest średnią arytmetyczną wszystkich ocen. Każda ocena ma swoją wagę" zgodną z WSO i wraz z nią uwzględniana jest przy ustalaniu oceny końcowej. 16. Poprawa oceny semestralnej/rocznej odbywa się na warunkach określonych przez nauczyciela, zgodnie ze WSO. 17. Każdy uczeń zobowiązany jest do posiadania na lekcji: zeszyt przedmiotowy podręcznik 18. Dla oceny sprawdzianów pisemnych i prac klasowych stosuje się następującą skalę procentową: 1) w zakresie skali ocen celujący - niedostateczny: 95 % % CELUJĄCY 85 % - 94 % BARDZO DOBRY 70 % - 84 % DOBRY 50 % - 69 % DOSTATECZNY 35 % - 49 % DOPUSZCZAJĄCY 0 % - 34 % NIEDOSTATECZNY\n13 Jeżeli sprawdzian przewiduje zadania dodatkowe na ocenę celującą, to uczeń musi zdobyć ocenę bardzo dobrą i rozwiązać zadanie dodatkowe. 2) w zakresie skali ocen bardzo dobry - niedostateczny: 91 % % CELUJĄCY 79 % - 90 % BARDZO DOBRY 70 % - 84 % DOBRY 56 % - 78 % DOSTATECZNY 35 % - 55 % DOPUSZCZAJĄCY 0 % - 34 % NIEDOSTATECZNY


Zawodów Statystyki płac Kafelkarz w Polska\nPrzegląd Statystyki wynagrodzenia zawód Kafelkarz w Polska\nŚredni poziom płac w ciągu ostatnich 12 miesięcy: Kafelkarz w Polska\nPodział miejsc pracy Kafelkarz na obszarach Polska\nRegiony ocenił Polska od poziomu wynagrodzeń dla zawodu Kafelkarz\nWykres słupkowy pokazuje zmiany w poziomie przeciętnego wynagrodzenia zawodu Kafelkarz w Polska.\nJak widać na wykresie, w Polska największą ilość wakatów zawodu Kafelkarz otwarcie w Lubuskie. Na drugim miejscu - Dolnoslaskie, a na trzecim - Podlaskie.\nWedług statystyk naszej strony, zawód Kafelkarz jest najlepiej opłacanym w Pomorskie.Średnia pensja jest 80 zł. Poniżej znajdują się Dolnoslaskie i Śląskie.\nKafelkarz Norwegia Niezdefiniowane\nKafelkarz - Norwegia Niezdefiniowane\nJobzone, Oslo, Zagranica\nkafelkarz 3000.00 PLN\nCzy chcesz otrzymywać powiadomienia wg. twojego zapytania “oferty pracy z zawodu Kafelkarz w Polska”?\nJuż otrzymujesz powiadomienia z ofertami pracy “oferty pracy z zawodu Kafelkarz w Polska”\nВы уже подписаны на рассылку “oferty pracy z zawodu Kafelkarz w Polska”


eduteka Liceum Pozostałe Historia Wojna partyzancka\nTaktykę walki określaną dziś mianem partyzanckiej stosowano już w starożytności -w taki sposób walczyli z Rzymianami Żydzi, Galowie, Brytowie i ludy germańskie. Wojnę partyzancką, czy jak ją wtedy określano podjazdową, prowadzili Polacy i Litwini przeciwko wojskom szwedzkim w czasie „potopu" w latach 1655-56. Po wkroczeniu Szwedów na terytorium Rzeczypospolitej oddziały regularnej armii Korony i Litwy gremialnie deklarowały lojalność wobec króla szwedzkiego Karola Gustawa, tak więc gdy okupacja szwedzka zaczęła doskwierać zarówno szlachcie, jak i niższym warstwom społecznym, do walki z najeźdźcą mogły wystąpić głównie nieregularne oddziały ochotników. Atakowały one transporty z zaopatrzeniem dla wojsk przeciwnika i mniejsze, wyczerpane walką jednostki. Taktyka ta, w połączeniu z działaniami odtworzonej armii królewskiej, przyniosła pełny sukces.\nPartyzantka w wieku XX\nPartyzanci znani są z gotowości do poświęceń i ponoszenia wielkich ofiar w walce oraz wykorzystywania elementu zaskoczenia, a także dużej dozy improwizacji w działaniu. Generalnie stosują podobną taktykę, która w pełni rozwinęła się w XX w. Z historycznego punktu widzenia walki partyzanckie wybuchały w wyniku rewolty ludności przeciwko władzom czy grupom dysponującym armią regularną. Buntownicy działali spontanicznie, motywowani byli poczuciem patriotyzmu lub niesprawiedliwości społecznej i wolą zmian politycznych. W początkowym okresie kampanii partyzantom - często po prostu cywilom, którzy chwycili za broń - zazwyczaj brakowało uzbrojenia, baz i ludzi. Jednak choć bywali słabi pod względem środków materialnych potrzebnych do prowadzenia wojny, mieli oni wystarczającą motywację, względy moralne i wiarę w zwycięstwo, by zacząć walkę. Co więcej to właśnie brak sztywnej struktury organizacyjnej często działał na ich korzyść.\nOddziały partyzanckie są niewielkie, luźno zorganizowane, ruchliwe i nie umundurowane (trudno odróżnić ich członków od cywilów). Mogą więc przemieszczać się na tyłach oddziałów przeciwnika i wybierać czas oraz miejsce ataku. W przeciwieństwie do armii okupacyjnej, która musi polegać na systemie baz, takich jak garnizony, partyzanci nie usiłują utrzymać się długo na zdobytych pozycjach. Znają teren, zaopatrują się najczęściej u okolicznej ludności. Kampania partyzancka to drobne starcia z oddziałami wroga, organizowanie zasadzek i wypady przeciw małym oddziałom i bazom wojsk regularnych. W porównaniu do armii regularnej partyzanci potrafią znacznie szybciej podnieść się z porażki "Mają w rękach inicjatywę i atakują w nieoczekiwanych miejscach. Na przeciwniku zdobywają broń, zaopatrzenie i dane wywiadowcze.\nTaktyka „cios i unik" może być bardzo skuteczna - stosunkowo małe rozproszone oddziały partyzanckie mogą wiązać ogromne wojska przeciwnika. Podczas I wojny światowej oficer brytyjski Thomas Edward Lawrence dowodził grupą arabskich powstańców, której działania zmusiły armię turecką do utrzymywania w regionie garnizonów w łącznej sile 70000 żołnierzy.\nTaka sytuacja stanowi dla armii okupacyjnej ogromne obciążenie i w długiej perspektywie może pozwolić partyzantom na osiągnięcie zwycięstwa.\nTak stało się na przykład w czasie konfliktu w Algierii w latach 1954-62. Pod koniec kampanii przeciwko powstańcom algierskim Francuzi wydawali około 300 milionów dolarów rocznie na swoją 800-tysięczną armię walczącą o utrzymanie kolonii. Żadne państwo nie wytrzyma długo tak potężnej presji - w roku 1962 Francuzi przyznali Algierii niepodległość.\nArmie partyzanckie mogą także rozszerzać zakres swoich działań i prowadzić operacje na większą skalę, nie czekając, aż siły wroga stopniowo się wyczerpią i armia okupacyjna wycofa się. Strategia defensywna wykorzystywana jako jedyna forma walki prowadzi w końcu do przejęcia inicjatywy przez przeciwnika. Jeśli organizacja prowadząca wojnę partyzancką jest wystarczająco jednolita politycznie, posiada zdolnych przywódców i członków, może stopniowo wzmacniać swoje struktury i ostatecznie podjąć działania bojowe na dużą skalę, zmierzając do pokonania przeciwnika w otwartej walce. Wymaga to oczywiście o wiele bardziej złożonego planowania i większej dyscypliny niż prosty sabotaż.\nDo orędowników takich działań należał przywódca chińskiej partii komunistycznej Mao Tse-tung. Kierował on 23-letnią walką chińskich komunistów o władzę w państwie w przekonaniu, że rozproszone działania partyzanckie stanowią tylko pierwszy etap tworzenia armii regularnej.\nPierwszym etapem kampanii partyzanckiej na dużą skalę jest założenie bezpiecznych baz, gdzie siły powstańcze mogą być organizowane i szkolone i dokąd wycofują się w razie zagrożenia. Jest to faza początkowa rozwoju armii partyzanckiej wyższego rzędu. W ten sposób powstawały między innymi najskuteczniejsze współczesne armie wyzwoleńcze w Algierii i Wietnamie. W obu tych przypadkach bazy położone były poza granicami państwa - Algierczycy szkolili się w sąsiedniej Tunezji, a tzw. Vietcongowi, czyli powstańcom południowowietnamskim, schronienia udzielał Wietnam Północny. Inaczej było w przypadku komunistów chińskich, którzy mogli ukrywać się w słabo zaludnionych, trudno dostępnych obszarach górskich północno-wschodnich Chin. Bazy odgrywały także istotną rolę z politycznego punktu widzenia. Oprócz szkolenia czysto wojskowego prowadzono tam także edukację polityczną partyzantów. W ten sposób tworzono zaplecze, szkolono elity władzy dla nowego państwa, powstawał zalążek armii regularnej. Z pomocą takich wojsk można było prowadzić działania wojenne na większa skalę, a także przygotować się do przejęcia władzy w kraju po zwycięstwie.\nWojska regularne często nie potrafiły stawić czoła niebezpieczeństwom, które stwarzali partyzanci. Przede wszystkim w wielu wypadkach armię regularną stanowiły wojska okupacyjne, uważane przez miejscową ludność za wrogie. Poza tym wielokrotnie próbowano stosować do walki z partyzantami taką samą strategię jak przeciwko armii zorganizowanej. Oddziały przemieszczały się w szyku, koncentrowały przed bitwą, budowały fortyfikacje i przeczesywały teren, aby demonstrując siłę, zastraszyć partyzantów i zniechęcić ich do walki. Udawało im się jedynie utrzymać kontrolę nad miastami i głównymi drogami. W regionach trudno dostępnych nieuchwytni partyzanci siali zniszczenie. Wobec tego wojska okupacyjne reagowały działaniami, które mają wiele wspólnego z terroryzmem.\nWiedząc, że miejscowa ludność udziela często wsparcia partyzantom, zapewniając im dostawy żywności i schronienie, okupanci często niszczyli plony i zapasy żywnści, zabijali trzodę i równali z ziemią zabudowania gospodarskie, a nawet przesiedlali całe wsie. Wobec tego w wielu wypadkach partyzanci uciekali się do zastraszania i szantażu wobec ludności niechętnej do współpracy. Skuteczność takiej polityki sprawiła, że w wielu wypadkach cała kampania partyzancka opierała się na taktyce terroru. Była ona podstawowym narzędziem w tak zwanej partyzantce miejskiej; stosowała ją na przykład Irlandzka Armia Republikańska (IRA) w Irlandii Północnej.\nUsiłowano także niejednokrotnie rozbić ugrupowania partyzanckie, pozbawiając je rekrutów - terroryzowano ludność, by nikt nie odważył się wstąpić do sił rebelianckich. Wobec schwytanych partyzantów i ich zwolenników powszechnie stosowano tortury i karę śmierci. Od roku 1874 kilkakrotnie podejmowano próby zdefiniowania ruchów prowadzących działania partyzanckie i określenia ich statusu w ramach prawa międzynarodowego, co mogłoby zapewnić im jakąś ochronę przed samowolą żołnierzy. Na przykład w czasie powstania warszawskiego (1944) przedstawiciele AK i polskiego rządu w Londynie długo i usilnie domagali się, by alianci oficjalnie uznali Armię Krajową za wojsko sojusznicze, ponieważ dopiero wtedy Niemcy zobowiązani byliby traktować schwytanych powstańców zgodnie z zasadami konwencji genewskiej o jeńcach wojennych.\nTerror może wywołać spadek poparcia dla partyzantów ze strony ludności cywilnej, lecz nie spowoduje, że buntownicy złożą broń. Aby pokonać partyzantów w walce, przewidujący dowódcy wojskowi sami zaczęli stosować taktykę partyzancką w walce z powstańcami. Przykładem mogą tu być działania armii brytyjskiej na Malajach w latach 1948-60, dzięki którym rozbita została tam partyzantka komunistyczna.\nNa początek aresztowano osoby podejrzane o sprzyjanie partyzantom. Gdy siły rebelianckie rozproszyły się, wyszukiwano ich pozycje, a potem wysyłano przeciwko nim małe oddziały, które znały teren, były w stanie same zapewnić sobie zaopatrzenie i zdobyć potrzebne informacje.\nTaka taktyka stosowana była przez Brytyjczyków również w czasie wojny burskiej na przełomie XIX i XX wieku. Po klęskach zadanych armii kolonialnej przez mobilne oddziały Burów, dowódcy brytyjscy zdecydowali powstrzymać napór wroga budując długie linie fortyfikacji; łączność między poszczególnymi bazami zapewniały małe forty i pociągi pancerne, a wzdłuż linii działały szybkie oddziały kawalerii złożone z uzbrojonych ochotników. Strategia była skuteczna i Burowie zepchnięci zostali do defensywy.\nPartyzantka i polityka\nBez wsparcia dyplomatycznego i materialnego wojny partyzanckie na małą skalę kończą się zwykle porażką powstańców. Większość skutecznych kampanii powstańczych w historii zakrojona była na dużą skalę. Sukces partyzantów zależał w dużej mierze od wsparcia regularnych oddziałów wojskowych i czynników politycznych. Najlepszym przykładem mogą być losy Armii Krajowej, polskiej formacji konspiracyjno-partyzanckiej walczącej na okupowanym terytorium Polski w czasie II wojny światowej.\nArmia Krajowa liczyła w szczytowym okresie (1944-45) około 300 tysięcy członków, wydawać by się mogło, że stanowiła olbrzymią siłę bojową. Jednak aż do czerwca 1941 roku jej jednostki obowiązywał zakaz podejmowania działań zbrojnych. Niemcy bowiem skoncentrowali na terenach okupowanych olbrzymie siły, przygotowując się do wojny z ZSRR. Jednostki bojowe AK liczyły zaś jedynie 7 tysięcy żołnierzy. Brakowało broni, żołnierze, ani dowódcy nie mieli przeszkolenia do walk partyzanckich, stosunki z partyzantką radziecką działającą na wschodnich terenach II Rzeczpospolitej były napięte. Rząd polski w Londynie, kierujący działaniami organizacji, miał nadzieję, że alianci zachodni zorganizują inwazję na Bałkanach i wyzwolą terytorium Polski od południa, zanim wkroczy na nie armia radziecka. Plany przewidywały więc rozpoczęcie przez AK działań bojowych na dużą skalę dopiero w chwili wkraczania wojsk alianckich.\nKiedy stało się jasne, że Armia Czerwona zajmie terytorium Polski, przy czym stosunki z ZSRR były wrogie, wprowadzono w życie inny plan pod kryptonimem „Burza". Zakładał on organizowanie wzdłuż linii frontu zbrojnych wystąpień przeciwko cofającym się Niemcom, tak aby wkraczających do miast polskich Rosjan witali w roli gospodarzy przedstawiciele AK. W ramach tej kampanii stoczono wiele bitew z Niemcami, przeprowadzono setki akcji sabotażowych, wyzwolono liczne miasta. Akcja „Burza" niewątpliwie ułatwiała walkę Armii Czerwonej, czasem oddziały radzieckie współpracowały z siłami AK. Po wypędzeniu Niemców partyzantów jednak rozbrajano, a dowódców często aresztowano. Z wojskowego punktu widzenia akcja powiodła się, z politycznego jednak skazana była na klęskę.\nWojna partyzancka stanowi jedyną formę walki dla tych, którzy nie dysponują środkami materialnymi i zasobami ludzkimi, by zorganizować regularną armię. Wraz z końcem zimnej wojny w wielu regionach świata powstały ruchy sprzeciwiające się zastanym strukturom władzy. Niesprawiedliwie traktowane grupy i narody wywołują często zbrojne powstania. Wojny tego typu trwają między innymi na Sri Lance (tzw. Tamilskie Tygrysy), w Turcji i Iraku (Kurdowie) oraz w Jugosławii (kosowscy Albańczycy).


Najmodniejsze fryzury sylwestrowe w latach 80. i 90. Tapir, trwała, karbowanie i uczesania na idoli: a la David Bowie czy Jennifer Aniston | Dziennik Zachodni\nNajmodniejsze fryzury sylwestrowe w latach 80. i 90. Tapir, trwała, karbowanie i uczesania na idoli: a la David Bowie czy Jennifer Aniston\nMaria Olecha-Lisiecka 30 grudnia 2020, 8:49\nW uczesaniach w latach 80. najważniejsza była objętość włosów na głowie Józef Makal/archiwum DZ\nMocno natapirowane włosy, uniesione u nasady albo mocno tapirowane i karbowane na całej długości. Była jeszcze trzecia supermodna fryzura: a la David Bowie. Pokochały ją, co ciekawe, kobiety, nie mężczyźni. W latach 80. takie fryzury były odważne, ekstrawaganckie i bardzo modne. Dziś młodsze pokolenie orzekłoby pewnie, że obciachowe. No bo kto na zabawę sylwestrową tapiruje włosy i spryskuje toną lakieru?! A jednak! Zobaczcie najmodniejsze fryzury w latach 80. i 90. Zdjęcia pochodzą z archiwum "Dziennika Zachodniego".\n31 grudnia 2020, sylwester. Będzie inny niż te w poprzednich latach. Żadnych bali, hucznych imprez, zabaw w restauracjach i pubach. Spędzimy go w domach, w gronie najbliższych, ale kto powiedział, że ma być nudno i smuto? Że trzeba być w dresie, kapciach, a włosy spiąć jedynie w koński ogon, albo luźny koczek? To może być bardzo udana sylwestrowa noc. Wszystko zależy od nas, od naszego rozsądku (pamiętajmy, że jest pandemia) i odrobiny fantazji.\nOdpowiednia fryzura jest ważna, nawet na domówce w gronie najbliższych. W końcu sylwester jest raz w roku!\nAsymetryczne cięcie, trwała i czeski metal\nTymczasem my proponujemy Wam podróż do lat 80. i 90. XX wieku. Wtedy to dopiero były fryzury! Myślicie, że asymetryczne cięcia to moda, która zapanowała we fryzjerstwie kilka lat temu? Nic bardziej mylnego. Takie strzyżenie było popularne w latach 80. Kobiety dałyby się pokroić, aby na sylwestra mieć uczesanie a la David Bowie!\nJak ono wyglądało? Krótkie włosy na czubku głowy, równiutko przycięte i mocno nastroszone, a z tyłu dłuższe, sięgające karku. Brzmi znajomo, prawda? Cóż... mężczyzn z takimi fryzurami nazywano po prostu "czeskimi metalami"...\nAle prawdziwym hitem lat 80. we fryzjerstwie był tapir. Tapirowane włosy miały nadać objętości, wręcz wrażenia "nadmuchania" do granic możliwości. A tapirowane długie włosy musiały być koniecznie dodatkowo karbowane. W latach 80. panie nie tylko włosy tapirowały, ale jeszcze przewiązywały czoło kolorową opaską.\nZobaczcie najmodniejsze fryzury w latach 80. i 90.\nLata 80. i 90. to również czas, kiedy modne były włosy krótkie i kręcone, czyli... trwała ondulacja. Trwała pozwalała znacznie dłużej utrzymać efekt większej objętości na głowie. Zabieg ten, co ciekawe, stosowały nie tylko panie. Mężczyźni, którzy chcieli mieć loczki na głowie, również mu się poddawali, choć niekoniecznie się do tego przyznawali.\nDługa grzywka, cieniowane włosy i refleksy\nA jakie fryzury były modne w latach 90.? Inspiracją były gwiazdy muzyki i idole z popularnych seriali. Po pierwsze, warkocze, kucyki i minikoki. Po drugie, wszelkie upięcia z pasemkami okalającymi twarz. Na sylwestra w stylu lat 90. panie powinny zrobić sobie wysokiego koka, albo upiąć włosy i koniecznie wypuścić pasemka przy twarzy.\nI był jeszcze jeden hit: długa grzywka, cieniowane włosy i pasemka, a właściwie refleksy - a la Rachel z "Przyjaciół". Pamiętacie taką fryzurę? Podobno 11 milionów kobiet nosiło taką w latach 90. wzorując się na Jennifer Aniston grającą wówczas Rachel!\nPod koniec lat 90. wszystkie młode dziewczyny chciały natomiast mieć fryzury jak Katie Holmes z "Jeziora marzeń", czyli półdługie włosy, delikatnie cieniowane z przodu, koniecznie z przedziałkiem, albo jak Brenda lub Kelly z "Beverly Hills 90210". Wtedy właśnie grzywki stały się supermodne. Nastolatkowie z kolei wybierali uczesania na Dylana i Brandona.\nIlości lakieru, jakie fryzjerzy zużywali do utrwalenia fryzur w latach 80. i 90., były bez wątpienia znacznie większe niż współcześnie, kiedy wciąż modne są naturalne uczesania, dyskretnie utrwalone. No i lakiery, które dziś używane są w salonach fryzjerskich, nie dają wrażenia "hełmu" na głowie, a właśnie naturalności.\nZobaczcie najmodniejsze fryzury w latach 80. i 90. Może którąś z nich mieliście na zabawie sylwestrowej 20 albo 30 lat temu?\nNa Pomorzu trwa policyjna obława! Policjanci szukają mężczyzny, który najpierw miał zaatakować kobietę, a potem uprowadził 11-letnią dziewczynkę. Na szczęście udało się jej uciec. Poszukiwany ma 40 lat, krępą budowę ciała, ciemne, krótkie włosy. Ubrany był w spodnie moro i podkoszulek. - Każdy, kto rozpoznaje mężczyznę ze zdjęcia i ma informacje o miejscu jego pobytu, proszony jest o kontakt z policją pod numerem alarmowym 112 - apelują policjanci.


Na mapach: 50°37′09,4″N 26°14′57,2″E/50,619278 26,249222\nKościół Ukraiński Kościół Prawosławny Patriarchatu Moskiewskiego/Ukraiński Kościół Prawosławny Patriarchatu Kijowskiego\nW 1962 został z polecenia rady obwodowej zamknięty i zaadaptowany na muzeum religii i ateizmu oraz kosmonautyki, oddział muzeum krajoznawczego w Równem, natomiast dzwonnicę zburzono. Istniał nawet plan całkowitej zniszczenia świątyni i wzniesienia na jej miejscu centrum handlowego, z którego władze radzieckie ostatecznie zrezygnowały. W 1989 muzeum przekazało budynek radzie miejskiej, która z kolei doprowadziła do przywrócenia obiektu do użytku liturgicznego. Dolna cerkiew (w podziemiu) budynku soboru jest katedrą eparchii rówieńskiej Ukraińskiego Kościoła Prawosławnego Patriarchatu Moskiewskiego, podczas gdy górna, główna – jedną z dwóch[a] katedr eparchii rówieńskiej Ukraińskiego Kościoła Prawosławnego Patriarchatu Kijowskiego.\nCerkwie w Równem\nCerkwie eparchii rówieńskiej Patriarchatu Kijowskiego\nTę stronę ostatnio edytowano 11 sty 2019, 12:11.


Krem z kalafiora i brokuła - przepisy na krem z kalafiora i brokuła z popularnych blogów - Durszlak.pl\nPrzepis na krem z kalafiora i brokuła\nZupa krem z kalafiora z parmezanem 76\nInspiracją do zrobienia tej zupy była zupa jaką jadłam na kolację sylwestrową. Dostałam wówczas dwie zupy w jednej miseczce. Była tam zupa krem z kalafiora i zupa krem z brokuła. Zupę krem z brokuła Zobacz więcej\nKrem z brokuła i kalafiora 1063\nSkładniki ok. 1 kg różyczek z brokułów i kalafiorów (razem) duża cebula 1,5-2 l wywaru mięsno - warzywnego serek topiony śmietankowy oliwa do smażenia sól pieprz groszek ptysiowy Wykonanie Umyć Zobacz więcej\nKrem z brokuła i kalafiora oraz o uprawnieniach... 158\nKolejny pomysł na zupę-krem ! Przygotuj: 2 l bulionu 1 średniego brokuła 1 średniego kalafiora 1 pora 100g serka topionego 5 ziemniaków Dodatkowo: ziarna słonecznika 1. Odetnij końcówki brokuła i Zobacz więcej\nWraz z pierwszymi wiosennymi promykami słońca i trochę wyższątemperaturąnabrałam ochoty na jakąś lekką zupę-krem. Ten, który zrobiłam , jest banalnie prosty i szybki w wykonaniu, ma delikatny smak i Zobacz więcej\nW oczekiwaniu na wiosnę krem z brokuła i kalafiora 459\nCzekam i czekam i już się doczekać nie mogę. Dni są już coraz dłuższe i cieplejsze, ale ja nadal tęsknię bardzo za wiosną,ciepłym słoneczkiem i świeżymi młodymi warzywkami i zieleninką. Postanowiłam Zobacz więcej\nZaniedbałam Was ostatnio i to znacznie. Na przeprosiny mam dla Was przepis na banalnie prostą zupę. Przygotujecie ją w maksymalnie 30 min, ale jest jedno „ale”. Koniecznym dodatkiem, który wzbogaca Zobacz więcej\nKrem z kalafiora 120\nNareszcie nadeszła wiosna :) W sklepach i na straganach pojawiają się pierwsze nowalijki. Może nie są jeszcze tak smaczne jak powinny, ale po tak długiej zimie i tak smakują :) Podświadomie domagamy Zobacz więcej\nKrem z brokuła z zieloną herbatą 79\nNie byłam do końca przekonana do pomysłu zastąpienia bulionu w zupie zieloną herbatą, ale rezultat był fantastyczny ! Zupa jest pyszna – ma świetny smak, jest sycącą i bardzo zdrowa ;-)Jedyny tłuszcz Zobacz więcej


Znana jest już cena nowego Samsunga Galaxy M22 - Portal telekomunikacyjny Telix.pl\nJesteś tutaj:Strona główna-Android, e-Handel, Newsy, Płatności, Raporty i prezentacje, Rynek, Samsung, Sprzęt, Telefony, Wydarzenia-Znana jest już cena nowego Samsunga Galaxy M22\nSamsung wkrótce uruchomi sprzedaż Galaxy M22, a cena smartfona już się pojawiła na stronie europejskiego sprzedawcy. Koszt wyniesie 239,90 Euro (~1080 zł).\nW takiej cenie do dyspozycji będziemy mieli model z 4 GB pamięci RAM i 128 pamięci wewnętrznej GB. Urządzenie będzie działało na bazie układu Helio G80. Przekątna ekranu wyniesie 6,4 cala przy rozdzielczości HD+. Pojemność baterii – 5000 mAh. Będzie też obsługa szybkiego ładowania 15W. Skaner linii papilarnych umieszczono się z boku.\nZ tyłu znajdziemy aparat z czterema sensorami: 48 MP Główny, 8 MP szerokokątny, a także dwa czujniki 2 MP – głębokości i makro.\nSmartfon pojawi się w wersjach z obsługą 5G, albo tylko z 4G.\nZdjęcie główne: gizmochina.com


BROWNIE Z MASŁEM ORZECHOWYM - PROSTY PRZEPIS NA CIASTO - Przepisy Joli\ncukiercukier trzcinowygorzka czekoladajajajajkamąkamąka pszennamasłomasło orzechoweproszek do pieczeniasólSOWELL\nBROWNIE Z MASŁEM ORZECHOWYM – PROSTY PRZEPIS NA CIASTO – przepyszne, czekoladowe ciasto z masłem orzechowym. Poezja!\nCzekolady połamałam na małe kawałki, przełożyłam do dużej szklanej miski, dodałam masło i umieściłam miskę nad garnkiem z gotującą się wodą (tak żeby miska nie dotykała gotującej się wody). Od czasu do czasu mieszając rozpuściłam masło z czekoladą. Następnie zdjęłam miskę z garnka, dodałam cukier trzcinowy i wymieszałam. Masę czekoladową przestudziłam, a następnie dodałam kolejno jajka, mąkę, proszek do pieczenia, sól i wymieszałam rózgą do uzyskania jednolitej masy.\nBlachę o wymiarach 20×20 cm wyłożyłam papierem do pieczenia. Do tak przygotowanej blaszki przełożyłam ciasto. Na wierzchu ciasta w odstępach wyłożyłam masło orzechowe – krem orzechowy 100% z kawałkami orzechów SOWELL.\nBlaszkę z ciastem wstawiłam do piekarnika nagrzanego do 180 stopni (grzanie góra i dół) i piekłam 30 minut. Upieczone ciasto wyjęłam z piekarnika i odstawiłam do wystudzenia.