Σπίτι > Προϊόντα > Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence\n(Σύνολο 24 Προϊόντα για Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence)\nΡοδάκινο Post Wire Mesh Fence - κατασκευαστής, εργοστάσιο, προμηθευτής από την Κίνα\nΕίμαστε εξειδικευμένες Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence κατασκευαστές και προμηθευτές / εργοστάσιο από την Κίνα. Χονδρική Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence με υψηλή ποιότητα ως χαμηλή τιμή / φθηνή, μία από τις κορυφαίες μάρκες Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence από την Κίνα, Hebei Jiebin Wire Mesh Products Co.,Ltd..\nΧονδρικό Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence από την Κίνα, πρέπει να βρείτε φτηνές Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence ως χαμηλή τιμή, αλλά κορυφαίους κατασκευαστές. Απλά βρείτε υψηλής ποιότητας εμπορικά σήματα στην Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence παράγει το εργοστάσιο, Μπορείτε επίσης σχόλια σχετικά με το τι θέλετε, ξεκινήστε την εξοικονόμηση και να εξερευνήσετε μας Ροδάκινο Post Wire Mesh Fence, Είμαστε 'll να σας απαντήσει ταχύτερα.


Ανακοίνωσε προπονητή ο ΑΠΣ ΠΑΤΡΑΙ\nΔευτέρα, 07 Οκτωβρίου 2019 17:46\nΟ Αλέξης Σπηλιόπουλος είναι τελικά ο αντικαταστάτης του Χρήστου Τσίκα στον πάγκο του ΑΠΣ ΠΑΤΡΑΙ.\nΑναλυτικά η ανακοίνωση των "πράσινων"\nΗ διοίκηση του ΑΠΣ ΠΑΤΡΑΙ βρίσκεται στην ευχάριστη θέση να ανακοινώσει πως την τεχνική ηγεσία του συλλόγου αναλαμβάνει εκ νέου ο Αλέξης Σπηλιόπουλος.\nΟι συστάσεις για τον νέο προπονητή του Πάτραι είναι περιττές, με το πρόσφατο πέρασμά του να στέφεται με απόλυτη επιτυχία.\nΟι δρόμοι μας σμίγουν ξανά και τον καλωσορίζουμε στις τάξεις μας. Ευχόμαστε πρωτίστως υγεία και η ομάδα να πετύχει τους στόχους που έχει θέσει.\nΟ ίδιος μετά την οριστικοποίηση της συνεργασίας μας ανέφερε:\n«Είμαι πολύ χαρούμενος για την επιστροφή μου σε ένα οικείο περιβάλλον το οποίο αποτελείται από ανθρώπους με τους οποίους είχα άριστη συνεργασία και εκτιμώ βαθύτατα. Το Πάτραι είναι ένας ιστορικός σύλλογος με όραμα και είμαι ευτυχής που αποτελώ ξανά ενεργός μέλος του. Εύχομαι υγεία σε όλους και με σκληρή δουλειά, επιμονή και υπομονή, είμαι βέβαιος πως θα πετύχουμε».\nΠερισσότερα σε αυτή την κατηγορία: « ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΑΛΛΙΑΚΜΑΝΗΣ: Του έγινε συνήθεια Κύπελλο ΕΠΣΑ: Τα ζευγάρια της Β' φάσης »


866/854 1988/1922 594 / JM719113 655/652 780/772 869/854 1994X / 1922 596 / JM719113 655/653 782/772 896/892 2560x / 2526x 598 / JM719113 659/652 782 / 774D 898/892 2578 / 2523B 598A / 592A 659/653 786/772 ...\n866/854 98.425 190.5 57.15 57.531 46.038 3.5 3.3 HH221442/HH221410 99.982 190.5 57.15 57.531 46.038 6.4 3.3 HH221447/HH221410 100 150 32 30 26 2.3 2.3 JLM820048/JLM820012 100 155 36 35 28 3 2.5 ...\nΕκλεπτυμένα υψηλή ταχύτητα ρουλεμάν ροδών ρυμουλκών ρουλεμάν TIMKEN LM44649/10 ροδώ\nΑρχική Σελίδα Προϊόντα Ρουλεμάν με κωνικούς κυλίνδρους Εκλεπτυμένα υψηλή ταχύτητα ρουλεμάν ροδών ρυμουλκών ρουλεμάν TIMKEN LM44649/10 ροδών\n866/854 1988/1922 594/JM719113 655/652 780/772 869/854 1994X/1922 596/JM719113 655/653 782/772 896/892 2560x/2526x 598/JM719113 ...\nRoulements à rouleaux avancés petit à petit des listes des prix de roulements à rouleaux coniques TIMKEN 387/3\nAs different row configurations for rollers are required, tapered roller bearings can also be divided to double row tapered roller bearings and four row tapered roller bearings. Menu Home About us Bearing Contact Contact form Brands Related Products ...\nŁożyska stożkowe TIMKEN z toczną powierzchnią toczną LM11949 / 10 Łożyska kół przycze\njakość Stożkowe łożyska wałeczkowe producenci & eksporter - kupować Łożyska stożkowe TIMKEN z toczną powierzchnią toczną LM11949 / 10 Łożyska kół przyczepy z Chin producent. ... Miejsce pochodzenia: STANY ZJEDNOCZONE AMERYKI Nazwa ...\n866/854 1988/1922 594 / JM719113 655/652 780/772 869/854 / 1922 1994X 596 / JM719113 655/653 782/772 896/892 2560x / 2526x 598 / JM719113 659/652 782 / 774D 898/892 2578 / 2523B 598A / 592A 659/653 786/772 ...\n866/854 1988/1922 594 / JM719113 655/652 780/772 869/854 1994 X / 1922 596 / JM719113 655/653 782/772 896/892 2560x / 2526x 598 / JM719113 659/652 782 / 774D 898/892 2578 / 2523B ...\n6007LLU bearing Deep Groove Ball Bearin\n866/854 Nachi Nachi Tapered Roller Bearings 190.5 98.425 57.531 Previous:WMLF4008ZZ Koyo Next:WMLF4008ZZ Koyo Japan says restrictions on exports to South Korea Gold prices reversed gains and fell by 1%. KOYO Nachi About Contact Us search ...\nKwaliteit Kegellagers fabrikanten & exporteur - kopen De hoge snelheid Verminderde Lagers van het de Aanhangwagenwiel van Wiellagers TIMKEN LM44649/10 uit China fabrikant. ... Min. bestelaantal: 1 stk Prijs: Talk in the letter Verpakking Details: 1 ...\nQuality Tapered Roller Bearings manufacturers & exporter - buy High Speed Tapered Wheel Bearings TIMKEN LM44649/10 Trailer Wheel Bearings from China manufacturer. Tel: Request A Quote English English French German Italian Russian Spanish Dutch ...\n42381-42587D Timken double row Tapered Roller Bearings TDO in . 685/672D M919048/M919010D HH224335/HH224310CD 685/672DC HM921343/HM... NACHI, TIMKEN, TORRINGTON, etc. We have 3 companies in Hebei so bearing variety ... NTN 4T-52387 ...


Naxios Το πρώτο blog των Κυκλάδων: 07/02/13\nTo να σε θεωρεί ακροδεξιό ο πατήρ του λήσταρχου που έκλεβε για το λαό μάλλον καλο ειναι για τον Πρωθυπουργό\nΓια τις δηλώσεις Πολύδωρα και την αντιπαράθεση Ν.Δ.-ΣΥΡΙΖΑ μίλησε το πρωί στον ραδιοσταθμό ΒΗΜΑ FM 99,5 ο Γραμματέας της ΚΟ του ΣΥΡΙΖΑ Νίκος Βούτσης, τονίζοντας ότι:««Είναι μια ατζέντα (της κυβέρνησης) που ευνοεί πάρα πολύ την ατζέντα της Χρυσής Αυγής. Ναι, τον θεωρώ ακροδεξιό τον Πρωθυπουργό και όχι μόνο εγώ προσωπικά. Βεβαίως, δεν λέμε ότι έχει σχέση με....\nΠάρος -Καμάρες: Χωματερή επί του δρόμου...\nΈχουμε επανειλημμένως αναφερθεί με άρθρα μας στην αποκρουστική πρακτική κάποιων ασυνείδητων να «ξεφορτώνονται» τα κάθε λογής και είδους αντικείμενά τους σε ένα συγκεκριμένο σημείο του επαρχιακού δρόμου των Καμαρών, κοντά στη στάση Ποπολάνου, σχηματίζοντας μια λωρίδα αποκρουστικού και επικίνδυνου θεάματος που πλήττει την εικόνα και την δημόσια υγεία όχι μόνο της περιοχής αλλά και ολόκληρης της Πάρου\nΣτο Ελεος του Θεου οι διάσημες περιοχες της Ναξου.\nΤου Δημητροκαλλη ( ΣΤΑΜΑΤΑΚΗ ) Σταματη\nΟι περιοχες που δεχονται το μεγαλυτερο κομματι τουρισμου στη Νάξο ειναι εγκατελειμενες προβληματα αυτονοητα\nφανταζουν πολυ δύσκολα για την επίλυση τους.\n- Δημοτικός μόνιμος υπαλληλος του θερινούς για τον τομέα καθαριότητας δεν υπάρχει, μεμονωμένα κάθε ξενοδόχος καθαρίζει την περιοχή του .\n- Στο Δημοτικό Παρκινγκ της Αγίας Άννας μια απλή ασφαλτοστρωση θα έλυνε τα προβλήματα και εκεί η δημοτίκη αρχη αδιαφορεί...\nΤελειώνετε ρε με τις παπαριές: Οργιο σπατάλης στη Βουλή των Εφήβων -Προς κατάργηση ο θεσμός, θεωρείται ξεπερασμένος\nΣε μια εποχή σκληρής λιτότητας για όλους, η Βουλή εξακολουθεί να συντηρεί ένα ξεφτισμένο και απαξιωμένο θεσμό όπως είναι η Βουλή των εφήβων, που έχει χάσει τη ζωντάνια και την αίγλη των πρώτων χρόνων. Και όχι απλά τον συντηρεί αλλά και πληρώνει δεκάδες χιλιάδες ευρώ για ξενοδοχεία, εισιτήρια, δώρα και δεξιώσεις.\nΠαρέμβαση Μανόλη Μαργαρίτη για τη συνέχιση λειτουργίας του Δημοτικού Σχολείου Δανακού\nΜετά από παρέμβαση του Δημάρχου Νάξου και Μικρών Κυκλάδων, Μανόλη Μαργαρίτη, στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, απετράπη τελικά η αναστολή λειτουργίας του Δημοτικού Σχολείου Δανακού. Όπως ενημέρωσε το Δήμαρχο Νάξου και Μικρών Κυκλάδων ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης, Διονύσης Μεσσάρης, το μονοθέσιο Δημοτικό Σχολείο Δανακού θα λειτουργήσει κανονικά τη σχολική χρονιά 2013-2014, παρά την αρχική εισήγηση και πρόταση να συγχωνευθεί με το 7θέσιο Δημοτικό Σχολείο Φιλωτίου.\nΤο νέο διορθωμένο σχέδιο της Κοινής Υπουργικής Απόφασης, στο....\nοποίο προβλέπονται όλες οι μεταβολές στις σχολικές μονάδες, εστάλη ήδη στις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και δεν συμπεριλαμβάνει κανένα σχολείο του Δήμου Νάξου και Μικρών Κυκλάδων. Κατόπιν τούτου, ο Μανόλης Μαργαρίτης εξέφρασε την ικανοποίησή του για τη συνέχιση λειτουργίας του Δημοτικού Σχολείου στο Δανακό.\nΟ Πλάτων Τομπάς είναι ο νέος πρόεδρος του Α.Ο. Πανναξιακού\nΕυχόμαστε Καλή επιτυχία στο νέο Δ.Σ. !\nΌπως και στο γραφείο τύπου και δημοσίων σχέσεων που άρχισε με αυτογκόλ\nΟ 53χρονος οδοντίατρος Πλάτων Τομπάς, είναι ο νέος πρόεδρος του Α.Ο. Πανναξιακού, μετά την σημερινή πρώτη συνεδρίαση του νεοεκλεγέντος Δ.Σ. Ο μέχρι πρότινος αντιπρόεδρος και υπεύθυνος στίβου του συλλόγου, εκλέχθηκε ομόφωνα, διαδεχόμενος τον πρόεδρο των επιτυχιών Βασίλη Φλεριανό, ο οποίος θα συνεχίσει φυσικά στο σύλλογο από άλλο πόστο. Ο Πλάτων Τομπάς, που είναι ο πρώτος μη Νάξιος πρόεδρος του Πανναξιακού τα τελευταία 35 τουλάχιστον χρόνια (με καταγωγή από Θεσσαλονίκη και Βόλο), αναλαμβάνει την ηλεκτρική καρέκλα στην κρισιμότερη στιγμή στην...\nΘΕΟΣ ο Πολύδωρας: Ποια ειναι η βασιλοφρων κυρια που μου ζητάει να ανασκευάσω...\nΤον Πολυδωρα τον εχουμε κραξει πολλες φορες τελευταια, οπως περσι που σαν Προεδρος της Βουλης για μια μερα, διορισε την κορη του στη Βουλη... στο συγκεκριμενο θεμα ομως η ΝΔ παιζει το παιχνιδι των ΣΥΡΙΖΑιων και χορευει στο ρυθμο που δινουν οι εραστες της τρομοκρατιας... Δεν ειπε τιποτα το φοβερο ο Βυρωνας ουτε αναφερθηκε στη Χρυση Αυγη μονο μιας και στη "συνεννοηση" συμπεριελαβε ακομα και το ΚΚΕ που λεει οτι θα ανατρεψει το Συνταγμα... σοβαρευτειτε και ασχοληθειτε με τα πραγματικα προβληματα...\nΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΤΑΓΓΕΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑΣ ΤΟΥ ΣΒΕΝΝΑΜΙΚ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΕΠΑΡΚΕΙΑ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΤΟΥ Γ.Ν-Κ.Υ ΝΑΞΟΥ ΕΙΣ ΒΑΡΟΣ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΩΝ\nΚΑΛΟ ΘΑ ΗΤΑΝ ΚΑΠΟΤΕ ΚΑΙ Ο Σ.Β.Ε.Ν.Ν.Α.Μι.Κ. ΝΑ ΠΑΡΕΙ ΘΕΣΗ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΦΗΜΕΡΙΕΣ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ. ΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΦΑΤΑ ΕΙΧΑΜΕ ΜΙΑ ΣΚΕΤΙΚΗ ΚΑΤΑΓΓΕΛΙΑ ΣΤΟΝ MESOGIO 105.4FM ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΥΜΠΑΤΡΙΩΤΗ ΜΑΣ κ. ΤΟΥΜΠΑΚΑΡΗ ]\nΗ καθημερινή ταλαιπωρία των κατοίκων της Νάξου και των γύρω νησιών όσον αφορά θέματα υγείας συνεχίζεται. Η ανεπάρκεια του Γ.Ν.-Κ.Υ. στα περισσότερα τμήματα , αναγκάζει τον.....


Του κώλου τα εννιάμερα - Κατοχικα Νεα ΣΥΝΩΜΟΣΙΑ ΝΕΑ ΤΑΞΗ ΠΡΑΓΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑ ΕΛΛΑΔΑ\n11:34 - 12/01/2015\nΤο νέο «κράτος» η νέα ναζιστική αριστερίζουσα Ευρωπαϊκή Ένωση, διαδηλώνει! Υποκριτές! Ίδρυσαν τους μισθοφόρους αποκεφαλιστές, τους εξοπλίζουν, τους χρηματοδοτούν, τους στηρίζουν πολιτικά και τώρα διαδηλώνουν για το «έργο» που οι ίδιοι τους ανάθεσαν! Τους χρησιμοποίησαν για να «εκδημοκρατίσουν» τη Συρία,την Λιβύη την Αίγυπτο. Τώρα τους χρησιμοποιούν για να εγκαθιδρύσουν τη νέα τάξη πραγμάτων στην Ευρώπη! Οι υποκριτές, οι φονιάδες των λαών, διαδηλώνουν εναντίον των εγκλημάτων που οι ίδιοι αποφασίζουν!\nΗ αποπνικτική μπόχα της υποκρισίας! Οι μόνοι υπεύθυνοι για το μακελειό συνεχίζουν να εκθέτουν τους υποτελείς τους, υπηκόους, σε θύματα! Εάν δεν σέβεσαι μην περιμένεις να σε σεβαστούν!\nΚανείς δεν τολμάει να πει: ΤΕΛΟΣ ΣΤΙΣ ΘΡΗΣΚΕΙΕΣ … γατάκια.\nΑκολουθούν τρία άρθρα που ‘χουν ενδιαφέρον, ειδικά αν εχεις μυαλό στο κεφάλι σου κι όχι φάβα και που επιπλέον δουλεύει και δεν είσαι είτε ελληναράς της δημοκρατουρίας είναι Βυζαντινορθόδοξος ζήτουλας, αν και συνήθως αυτά τα δύο πάνε πακέτο.\nΜας τα ζαλίσατε [Γράφει ο Καρτέσιος]\nΤο «κοινωνικό πείραμα» του Charlie Hebdo [Γράφει ο Πολύφημος]\nΠρέπει τελικά να φοβόμαστε τους Μουσουλμάνους, του Χριστιανούς ή οποιοδήποτε θρήσκευμα ή δόγμα;\nΔεν υπάρχει καν λόγος να κάνουμε μια ερώτηση σαν αυτή. Τι έχουμε να φοβηθούμε από έναν Μουσουλμάνο, έναν Χριστιανό ή έναν άθεο; Εφόσον ο καθένας κρατάει την πίστη του για τον εαυτό του, πώς μπορούμε να λέμε ότι ένας Εβραίος είναι κατά κανόνα φιλάργυρος ή μασώνος; Αυτές είναι τουλάχιστον ηλίθιες θεωρίες στις οποίες η ανθρωπότητα υποτίθεται ότι έχει δώσει τις απαντήσεις της εδώ και μερικούς αιώνες. Τουλάχιστον στη θεωρία.\nΌχι. Η δολοφονία τους δεν είναι πολιτικό γεγονός, αλλά μια πράξη εκδίκησης στο όνομα ενός αιμοσταγούς θεού ο οποίος δεν υπάρχει καν στα ιερά τους βιβλία. Παρόλα αυτά, ο πρωθυπουργός της Ελλάδας και η ακροδεξιά ηγέτιδα του Γαλλικού Μετώπου, έσπευσαν να εκμεταλλευτούν πολιτικά τις δολοφονίες, ο καθένας για τους δικούς του σκοπούς. Ο Αντώνης Σαμαράς για να προωθήσει τη μεταναστοφοβία και τον ρατσισμό ο οποίος διακρίνει τον ίδιο και την πολιτική του. Η Μαρίν Λεπέν για να προωθήσει την ατζέντα –μεταξύ άλλων- των θρησκευτικών διώξεων, της επαναφοράς της θανατικής ποινής και του στιγματισμού των μειονοτήτων. Επιδιώξεις τις οποίες είχαν κριτικάρει πολλάκις οι δολοφονημένοι σκιτσογράφοι του Charlie Hebdo.\nΜα την επίθεση αυτή δεν την διέπραξαν «Γάλλοι πολίτες;»\nΟι ερωτήσεις είναι πάρα πολλές, αλλά καλύτερα να σταματήσω εδώ. Άλλωστε, ο καθένας μπορεί να λέει ό,τι του κατέβει στο κεφάλι. Αρκεί να πάψει να αλλάζει διαρκώς θέσεις. Γιατί μετά από λίγο, η τρικυμία που προκαλούν οι σχολιαστές επί παντός επιστητού μας κάνουν να νιώθουμε ότι εκτός συνόρων είμαστε όλοι δημοκράτες και φανατικοί οπαδοί του Διαφωτισμού. Όταν όμως η υπόθεση περνά τα δικά μας σύνορα, τότε ο εφήμερος «ανθρωπισμός» χάνεται, κι ο ένας προσπαθεί να κατασπαράξει τον άλλο.\nΤο τελευταίο πράγμα που είσαστε είναι «Charlie» Στο «UNFOLLOW»\nΌσους δεν ήταν βέβαια «παστίτσιοι», όταν καταδικαζόταν ο δημιουργός μιας σατιρικής σελίδας στο facebook, ούτε ήταν «μακνάλι», όταν Χρυσή Αυγή και χριστεπώνυμο πλήθος τραμπούκιζαν ηθοποιούς στο θέατρο Χυτήριο – μόνο έψαχναν τη «σοβαρή Χρυσή Αυγή», φιλοτεχνούσαν τη «Ζωή Κασιδιάρη» και δεν ήξεραν «ποιος μαχαιρώνει ποιον». Κι ούτε βέβαια ήταν «UNFOLLOW» όταν βουλευτές της κυβέρνησης ζητούσαν από την τηλεόραση να επέμβει εισαγγελέας για το εξώφυλλό μας.\nΟμάδα εξουσιαστών αμαύρωσε τη μεγαλειώδη συγκέντρωση στο Παρίσι [Ρύκιος]\nΑρκετοί από τους ηγέτες που παρευρέθηκαν, μεταξύ των οποίων και ο πρωθυπουργός της Γαλλίας, έχουν κατηγορηθεί ότι χρηματοδοτούν και εξοπλίζουν ομάδες τζιχαντιστών και ισλαμοφασιστών στη βόρεια Αφρική και την ευρύτερη Μέση Ανατολή. Σε μια τεράστια επιχείρηση προπαγάνδας, στην οποία συμμετείχαν ορισμένα από τα γνωστότερα ειδησεογραφικά πρακτορεία του κόσμου, οι ξένοι ηγέτες επιχείρησαν να δημιουργήσουν την εντύπωση ότι φωτογραφήθηκαν στην κεφαλή της πορείας, ενώ στην πραγματικότητα έστησαν μια φιέστα για τις κάμερες φρουρούμενοι από ειδικές δυνάμεις του στρατού και της αστυνομίας.\nΟ Daniel Wickham (@DanielWickham93) συγκέντρωσε και παρουσίασε στοιχεία για την υποκρισία αρκετών ηγετών που παρουσιάστηκαν σαν υπερασπιστές της ελευθερίας του Τύπου ενώ κατηγορούνται γι ανηλεείς διώξεις εναντίον δημοσιογράφων παραθέτουμε ορισμένα από τα στοιχεία:\nΑπό τη δεκάδα του Daniel Wickham απουσιάζει βέβαια ο Αντώνης Σαμαράς, πρωθυπουργός μιας χώρας στην οποία η ΠΟΕΣΥ κάνει λόγο για προσπάθεια φυσικής εξόντωσης δημοσιογράφων και φωτορεπόρτερ, και όπου ένας μπλόγκερ καταδικάστηκε για ένα λογοπαίγνιο με τον γέροντα … Παστίτσιο.\nΑΝΑΤΡΙΧΙΑΣΤΙΚΟ ΒΙΝΤΕΟ: Πως το πολίτικο σύστημα χρησιμοποιεί ένα μισθοφορικό παρακρατικό μηχανισμό σε ρόλο asassin\nκαι επαναλαμβάνω … Η αποπνικτική μπόχα της υποκρισίας!\nΚανείς δεν τολμάει να πει: ΤΕΛΟΣ ΣΤΙΣ ΘΡΗΣΚΕΙΕΣ Ο ΘΕΟΣ ΠΕΘΑΝΕ … γατάκια.\nΑντε συναισθηματικά πανουκλιασμένα ανθρώπινα ζωντόβολα … ΚΑΛΟΦΑΓΩΤΟΙ\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 12:32\n0 0 Kanete la8os na nomizete oti h PAN8rhskeia einai h lush… Den pe8ane o 8eos mas, o 8eos sas mporei. Oso uparxoun apistoi 8omades, toso 8a uparxoun oi uposthriktes ths Neas Takshs Pragmaton. Pleon ola fainontai fusiologika e??? em.. etsi ta deixnoun na einai.Chris_\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n0 0 Προσπαθεῖς νὰ πεῖς κάτι ρὲφίλε; Τοὐλάχιστον μετάφραζε αὐτὰ τὰ ὁποῖα γράφεις νὰ τὰ καταλαβαίνουν καὶ ὅσοι δὲν γνωρίζουν τουρκαρβανίτκα ἤ κορακίστικα! Απάντηση\tΑνώνυμος\n13 Ιανουαρίου 2015 @ 05:50\n0 0 Αν δεν γράφαμε και greekenglish εεεεε;;;;;;;;;;\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 13:02\n0 0 ΝΤΑΞ ΡΕ ΤΙΓΡΗ ΠΑΝΤΟΓΝΩΣΤΗ,ΚΟΨΕ ΚΑΤΙ…\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 13:17\n0 0 Εισαι νεοταξιτης …πρακτορας Σας ξερουμε πλεον\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 13:23\n0 0 ΔΕΝ ΕΧΕΙΣ ΓΙΑΤΡΕΙΑ ΚΑΛΟ ΜΟΥ ……….. ΕΙΝΑΙ Ο ΑΝΘΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ ΣΟΥ ΗΛΙΘΙΕ ΚΑΙ Ο ΚΩΛΟΣ ΣΟΥ/ΣΑΣ ΠΟΥ ΕΧΕΙ ΠΑΡΕΙ ΦΩΤΙΑ , ΠΟΥ ΕΝΩ ΣΩΣΤΟΤΑΤΑ ΜΑΣ ΛΕΣ ΠΩΣ ΠΑΣΟΚ-ΝΔ ΕΙΝΑΙ ΑΠΟΛΥΤΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΚΑΤΑΝΤΗΜΑ ΜΑΣ , ΔΕΝ Σ ΑΦΗΝΕΙ ΝΑ ΜΑΣ ΠΕΙΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΣΥΝΕΧΕΙΑ , ΜΙΑ ΠΟΥ Η ΟΥΡΑ ΤΟΥ ΦΙΔΙΟΥ ΠΟΥ ΜΑΣ ΔΑΓΚΩΣΕ ΕΧΕΙ ΟΝΟΜΑ ΚΑΙ ΤΗ ΛΕΝΕ ΣΥΡΙΖΟ-ΑΡΙΣΤΕΡΟΥΣ " ΤΑΞΙΚΟΥΣ ΑΔΕΡΦΟΥΣ " ΤΩΝ ΥΠΟΧΕΙΡΙΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΙΩΝ ΜΑΣ . ΘΑ ΕΛΕΓΑ ΝΤΡΟΠΗ , ΑΛΛΑ ΑΥΤΗ ΘΕΛΕΙ ΚΟΤΣΙΑ ΚΑΙ ΦΙΛΟΤΙΜΟ . Απάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 14:55\n0 0 Οι φονιάδες απλά εκφράστηκαν ελέυθερα … Τι ..?? Αυτοί δεν έχουν δικαίωμα στην έκφραση ..?? Αυτοί έτσι τους αρέσει να εκφράζονται .. δεν πιστεύω να θίχτεικε κανείς .. Άλλωστε οι νεκροί τώρα που πέρασαν στην ανυπαρξία , που έτσι και αλλιώς κάποτε θα περνούσαν , δεν τους απασχολεί καθόλου .. Δεν πιστεύω να σε ενοχλούν αυτά που γράφω εδώ ..?? Απλά εκφράζομαι ελευθερα και αν σου σπάσω και τα μούτρα που τολμάς να μου πλασάρεις το βρωμοσκίτσο σου αυτό με την Αγία Τριάδα , μην το πάρεις προσωπικά , απλά μια έκφραση είναι … Δεν πιστεύω να σε ενοχλεί το πως εκφράζομαι , έτσι ..?? Απάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 15:03\n0 0 Gonos o triskataratos\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 16:09\n0 0 ο μουσουλμανισμός δεν είναι απλώς μια θρησκεία, είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος ζωής….καταπιάνεται με όλες τις πλευρές της ζωής του ανθρώπου. Εχει συγκεκριμένο δίκαιο…..καλό θα ήταν να μην αποπροσανατολίζεται τον κόσμο. Απάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 16:42\n0 0 ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟ !!ΟΧΙ ΑΠΟ ΑΥΡΙΟ ΟΜΩΣ, ΝΑ ΑΡΧΙΣΕΙΣ ΝΑ ΒΑΖΕΙΣ ΠΡΟΦΗΤΕΙΕΣ ….ΞΕΚΙΝΑ ΜΕ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΡΘΟΔΟΞΙΑΣ !ΑΓΓΕΛΙΚΗ\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n13 Ιανουαρίου 2015 @ 10:22\n0 0 ρε αγγελα_σαν πολυ δε μας σπας τ'αρχιδια.βρες καν αντρα επιτελους.αυτος ο κιοφτες ο ΝΙΚΟΣ ΑΝΔΡΟΜΕΔΙΟΣ_δεν σου κανει..\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n13 Ιανουαρίου 2015 @ 15:45\n0 0 σιγα μαρη εσυ!που θες να καταργησεις και την ορθοδοξια Φαγιουμ!\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 19:37\n0 0 Ἀρκούντως ρηχὸν τὸ ὅλο ἄρθρον.Ἐν πάσει περιπτώσει καὶ μὲ δύο λόγια, ναί, τὰ καθάρματα αὐτὰ τῆς Γαλλίας ἔχουν ἄμεσον σχέσιν μετὰ τῶν ἐδῶ λαθρομεταναστῶν: Ὅλοι αὐτοὶ κινοῦνται ἀπὸ τὸ ἴδιο χέρι: Τὴν Νέαν Τάξιν Πραγμάτων.Αὐτὸ ἀρκεῖ!\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n0 0 ΔΗΛΑΔΗ ΣΤΟ ΟΝΟΜΑ ΜΙΑΣ ΑΥΘΕΡΙΤΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΣ, ΔΕΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΕΒΕΣΑΙ ΣΤΗΝ ΘΡΗΣΚΕΙΑ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ???ΚΑΙ ΓΩ ΤΟΤΕ ΝΑ ΑΡΧΙΣΩ ΝΑ ΣΕ ΒΡΙΖΩ ΕΛΕΥΘΕΡΑ, ΚΑΙ ΑΚΟΜΑ ΝΑ ΚΑΝΩ ΣΚΙΤΣΑ ΠΑΝΑΘΛΙΑ ΜΕ ΕΣΕΝΑ ΤΗ ΓΥΝΑΙΚΑ ΣΟΥ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΟΥ….. ΔΕ ΘΑ ΕΙΧΕΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΜΙΛΑΣ ΣΟΒΑΡΑ?ΤΟ ΚΟΡΑΝΙ ΤΟ ΔΙΑΒΑΣΕΣ??? ΑΝ ΝΑΙ ΤΙ ΜΟΙΡΑ ΓΡΑΦΕΙ ΟΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΑΠΙΣΤΟΙ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΑΥΤΟ ΜΟΥ ΛΕΣ? ΤΟ ΞΕΡΕΙΣ ΟΤΙ ΔΙΚΑΙΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΞΕΓΕΛΑΣΟΥΝ ΤΟΥΣ ΑΠΙΣΤΟΥΣ ΚΑΙ ΝΑ ΜΗΝ ΣΕΒΟΝΤΑΙ ΣΥΜΦΩΝΙΕΣ, ΟΠΩΣ ΛΕΕΙ ΤΟ ΚΟΡΑΝΙ?Η ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΤΟΥ ΚΑΘΕΝΟΣ ΤΕΛΕΙΩΝΕΙ ΕΚΕΙ ΠΟΥ ΑΡΧΙΖΕΙ Η ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ. ΑΜΟΡΦΩΤΟΣΣΥΓΝΩΜΗ ΓΙΑ ΤΟ "ΥΦΟΣ", ΑΛΛΑ ΕΧΕΙΣ ΒΑΛΛΕΙ ΑΥΤΟ ΣΚΙΤΣΟ ΤΟΣΕΣ ΦΟΡΕΣ… Η ΘΕΣΗ ΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΠΩΣ ΔΕΝ ΚΑΝΕΙΣ ΚΑΛΑ…. Απάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 20:00\n0 0 Oυστ κωλομαγαριτσα , που βγηκες να ξεσαλωσεις μπας και πειραξει κανενας τους γ@μιαδες σου . Αντε να χαθειτε πια μαγαρες , λερωνετε και τον αερα που αναπνεετε . Αν εχεις γκαγκαλα , πηγαινε να πεις σ ενα απο τα φιλαρακια σου που μαζευεις εσυ και οι φιλεναδες σου πως ο αλλαχ πεθανε κι ελα να μας πεις τα νεα βρωμιαρη . Βρηκατε την Ορθοδοξια και βγαζετε τ αποθημενα σας ψυχακιδες , αλλα απο κει και περα , μαγκια-κλανια κι ο κωλος φινιστρινι . Αντε να χαθεις βοθρολημα . ΥΓ: ΔΕΝ ΝΟΜΙΖΩ ΝΑ ΧΑΛΙΕΤΑΙ ΚΑΝΕΝΑΣ . ΕΚΦΡΑΖΩ ΕΛΕΥΘΕΡΑ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΔΕΝ ΕΧΟΥΜΕ ; ΕΧΩ Η ΔΕΝ ΕΧΩ ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΝΑ ΔΗΛΩΝΩ ΟΤΙ ΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΠΕΧΘΕΣ , ΟΤΙ ΜΟΥ ΦΑΙΝΕΤΑΙ ΓΕΛΟΙΟ ΚΑΙ ΜΟΥ ΠΡΟΚΑΛΕΙ ΕΜΜΕΤΟ ; ΚΑΠΟΙΟΙ ΕΧΟΥΝ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΑΠΟ ΑΛΛΟΥΣ ; Απάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 20:56\n0 0 [Οι φονιάδες απλά εκφράστηκαν ελέυθερα] Ανώνυμε καθυστερημένε κι ανορθόγραφε χριστιανικοβυζαντινέ ζήτουλα, ΑΛΛΟ ΠΡΑΓΜΑ Η ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΚΑΙ ΑΛΛΟ Η ΔΟΛΟΦΟΝΙΑ … αλλά που να καταλάβει την διαφορά το ανύπαρκτο μυαλό σου!!!!\tΑπάντηση\tΑνώνυμος\n12 Ιανουαρίου 2015 @ 21:50\n0 0 ΑΡΑΓΕ ΠΟΣΟΙ ΑΠΟ ΑΥΤΟΥΣ ΠΟΥ ΘΑ ΣΥΜΦΩΝΙΣΟΥΝ ΜΑΖΙ ΣΟΥ-ΚΙ ΕΓΩ ΣΥΜΦΩΝΩ ΚΑΙ ΠΙΣΤΕΥΩ ΠΩΣ ΚΙ Ο ΑΝΩΝΥΜΟΣ ΣΤΟΝ ΟΠΟΙΟ ΑΝΑΦΕΡΕΣΑΙ ΣΥΜΦΩΝΕΙ ΚΑΙ ΤΟ ΣΧΟΛΙΟ ΤΟΥ ΗΤΑΝ ΕΙΡΩΝΙΚΟ-ΕΧΟΥΝ ΤΗΝ ΙΔΙΑ ΑΠΟΨΗ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΟΛΟΦΟΝΙΕΣ ΤΩΝ ΦΟΥΝΤΟΥΛΗ, ΚΑΠΕΛΩΝΗ ; ΓΙΑΤΙ ΓΙ ΑΥΤΟΥΣ ΤΟΥΣ ΔΥΟ ΝΕΟΥΣ ΕΛΛΗΝΕΣ ΔΕΝ ΔΙΑΜΑΡΤΗΡΗΘΗΚΕ ΚΑΝΕΙΣ ; ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ Ο ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟΣ ΚΑΙ Η ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ; ΟΛΟΙ ΕΧΟΥΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΕΚΤΟΣ ΑΠΟ ΤΗ ΧΡΥΣΗ ΑΥΓΗ ΠΟΥΙ Η " ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ " ΤΗΣ ΕΧΕΙ ΑΦΑΙΡΕΣΕΙ ΟΧΙ ΜΟΝΟ ΤΗΝ ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΕΚΦΡΑΣΗ , ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΑΙ ΕΧΕΙ ΧΛΕΥΑΣΕΙ ΤΟΥΣ ΝΕΚΡΟΥΣ ΠΟΥ ΑΥΤΗ ΣΚΟΤΩΣΕ ; ΔΕΝ ΝΤΡΕΠΕΣΤΕ ΝΑ ΥΠΗΡΕΤΗΤΕ ΑΥΤΗ ΤΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ; ΕΙΝΑΙ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΥΤΗ ; ΑΝ ΤΟ ΠΟΠΟΛΟ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΟΝΤΑΝ ΓΙΑ ΟΛΗ ΑΥΤΗ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ , ΕΓΩ ΘΑ ΗΜΟΥΝ ΜΑΖΙ ΣΑΣ . ΒΛΕΠΟΝΤΑΣ ΟΜΩΣ ΤΗ ΜΙΚΡΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΗ ΛΑΜΟΓΙΑ ΤΡΑΒΑΩ ΤΟ ΔΡΟΜΟ ΜΟΥ ΟΣΟ ΠΙΟ ΜΑΚΡΙΑ ΣΑΣ ΓΙΝΕΤΑ ΙΚΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΦΤΙΑΞΑΤΕ ΧΑΡΙΣΜΑ ΣΑΣ . ΕΤΣΙ ΚΙ ΑΛΛΙΩΣ ΤΟΝ ΤΑΦΟ ΤΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΣ ΣΚΑΒΕΤΕ ΠΡΟΣ ΔΟΞΑ ΤΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΙ ΑΡΓΑ Η ΓΡΗΓΟΡΑ ΘΑ ΠΕΣΕΤΕ ΟΛΟΙ ΜΕΣΑ . Απάντηση\tΑνώνυμος\n13 Ιανουαρίου 2015 @ 16:00\n0 0 οταν προκαλλεις,να ξερεις οτι θα υπαρξει αντιδραση.ειπαμε ελευθερια εκφρασης αλλα υπαρχουν και ορια.\tΑπάντηση\tΣχολιάστε Ακύρωση απάντησης\tTo e-mail σας δεν θα δημοσιευθείΣχόλιοName Email Website


Φροντίδα ξύλινου και laminate δαπέδου - Κωτσόβολος Blog\nΤο ξύλινο δάπεδο και το δάπεδο laminate (το οποίο αποτελείται κατά 90% από ξύλο) χαρίζουν σ’ ένα σπίτι αίσθηση ζεστασιάς, κομψότητας κι άνεσης. Είναι όμως και πιο ευπαθή συγκριτικά με δάπεδα φτιαγμένα από διαφορετικό υλικό. Γι’ αυτό απαιτούν προσοχή και ιδιαίτερη φροντίδα.\nΣυγκεκριμένα, οι απαιτήσεις που έχει το καθένα από τα δύο αυτά υλικά, δεν διαφέρουν πολύ μεταξύ τους. Αρκεί να είσαι προσεχτικός στην καθημερινή τους χρήση αλλά και στον καθαρισμό τους.\nΤοποθέτησέ τα στην είσοδο του σπιτιού, στην είσοδο της κουζίνας, του μπάνιου, αλλά και μέσα από κάθε μπαλκονόπορτα (ειδικά αν μπαινοβγαίνεις συχνά), προκειμένου να μην έρθει σε επαφή το ξύλο με βρεγμένα πόδια, ή παπούτσια. Χαλάκια επίσης μπορείς να στρώσεις στα κομβικά σημεία του δαπέδου, τα σημεία δηλαδή που πατιούνται πολύ, όπως μπροστά από τον καναπέ, πλάι από το κρεβάτι, κάτω από το γραφείο και στον διάδρομο.\nΑπόφυγε την επαφή με τα παπούτσια\nΜην κυκλοφορείς μέσα στο σπίτι φορώντας παπούτσια, καθώς υπάρχει κίνδυνος να κάνεις γραμμές, ή μικρές γρατζουνιές στο δάπεδο.\nΠροσάρμοσε κάτω από τα πόδια των επίπλων ειδικά αυτοκόλλητα τσοχάκια. Το ξύλινο δάπεδο είναι πολύ ευαίσθητο στις γρατζουνιές, οπότε κάθε μετακίνηση επίπλου (ειδικά αν χρειαστεί να το σύρεις) θα σου κοστίσει σε μικρές ή μεγάλες φθορές. Η λύση αυτή είναι χρήσιμη ακόμη και στην περίπτωση που ένα βαρύ έπιπλο μένει πολύ καιρό στην ίδια θέση. Με τον τρόπο αυτό αποφεύγεις να κάνει βαθούλωμα στο σημείο του δαπέδου που πιέζει. Τέλος, φρόντισε να μην μετακινείς συχνά τα έπιπλά σου.\nΑποχρωματισμός από τον ήλιο\nΠρόσεξε τους αποχρωματισμούς από τον ήλιο, φροντίζοντας να μην χτυπάνε οι ακτίνες του απευθείας και για μεγάλο χρονικό διάστημα πάνω στο δάπεδο.\nΆλλαξε θέση στις γλάστρες σου\nΑπόφυγε να τοποθετείς γλάστρες πάνω στο παρκέ γιατί υπάρχει κίνδυνος διαρροής νερού. Το ξύλινο δάπεδο, ως γνωστό, φουσκώνει πολύ εύκολα όταν «πιεί νερό». Αν συμβεί αυτό, δεν υπάρχει τρόπος διόρθωσης και η μόνη λύση είναι το ξήλωμα και η αντικατάσταση.\nΚαθαριότητα και καθημερινή φροντίδα\nΓια τον καθημερινό καθαρισμό του παρκέ από τη σκόνη μπορείς να χρησιμοποιήσεις ηλεκτροστατικά πανάκια με κοντάρι, που τα βρίσκεις εύκολα στο σούπερ μάρκετ ή ηλεκτρική σκούπα τοποθετώντας στο πέλμα την ειδική βούρτσα. Διαφορετικά, θα προκληθούν γρατζουνιές.\nΤο συχνό σφουγγάρισμα πρέπει να γίνεται με χλιαρό νερό με 2-3 σταγόνες υγρού πιάτων διαλυμένες σε αυτό. Δώσε μεγάλη προσοχή στο στράγγισμα της σφουγγαρίστρας. Η σφουγγαρίστρα πρέπει να είναι απλά νωπή κι όχι να στάζει. Αν κατά το πέρασμά της δημιουργούνται κηλίδες νερού, τότε θα πρέπει το πάτωμα να ξαναπεραστεί με μαλακό και στεγνό πανί για να εξαλειφθεί η υγρασία.\nΓια τον περιοδικό, πιο βαθύ καθαρισμό του ξύλινου πατώματος μπορείς να χρησιμοποιήσεις κάποιο προϊόν ειδικό για περιποίηση παρκέ, διαλυμένο σύμφωνα με τις οδηγίες που θα βρεις στην ετικέτα του. Πάντα να προσέχεις να μην είναι πολύ υγρή η σφουγγαρίστρα σου.\nΜια ηλεκτρική παρκετέζα θα σε βοηθήσει να καθαρίσεις το ξύλινο δάπεδο σαν επαγγελματίας, αφού θα σου καθαρίσει το δάπεδο, θα σου απλώσει το προϊόν περιποίησης του ξύλου και μετά, με την ειδική κεφαλή θα γυαλίσει το πάτωμα κάνοντάς το να αστράφτει.\nTips για τον καθαρισμό των δύσκολων λεκέδων από το πάτωμά σου:\nΣημάδια από παπούτσια, καθαρίζονται τρίβοντάς τα με μαλακό συρματάκι εμποτισμένο με λίγο κερί πατώματος.\nΟι λιπαροί λεκέδες εξαφανίζονται τρίβοντας με μαλακό πανί εμποτισμένο σε απορρυπαντικό πιάτων. Μετά, επιβάλλεται ξέπλυμα με καθαρό νερό και επιμελές σκούπισμα.\nΜελάνι, ή κραγιόν που έχουν στεγνώσει, καθαρίζονται με λίγο ασετόν. Μην ξεχάσεις μετά να το ξεβγάλεις με νερό και να σκουπίσεις το πάτωμα.\nΤέλος, μην ξεχνάς ότι υπάρχει και η λύση της εφαρμογής προϊόντων νανοτεχνολογίας. Μία λύση σχεδόν μόνιμη, που θα επιμηκύνει τη ζωή του δαπέδου και θα σε απαλλάξει από τον χρόνο και τον κόπο του καθαρισμού του.\nlaminate δάπεδοportalfeedtips καθαριότηταςtips καθαριότητας δαπέδουαντιμετώπισε λεκέδες στο παρκέδύσκολοι λεκέδες στο παρκέηλεκτρική σκούπαηλεκτρική σκούπα για παρκεκαθαριότητα ξύλινου δαπέδουξύλινο δάπεδοπαρκετέζαπως να φροντίσω το παρκέσυμβουλές για ξύλινο δάπεδοσυμβουλές καθημερινής καθαριότηταςσωστή φροντίδα laminate δαπέδου\nCES 2019: Τι μας περιμένει στο Λας Βέγκας;


Αυτές είναι οι χώρες που προκρίνει η Κυβέρνηση για τουρισμό - Αναλυτικά τα στατιστικά - Pafos Press\nΑυτές είναι οι χώρες που προκρίνει η Κυβέρνηση για τουρισμό – Αναλυτικά τα στατιστικά\nΜε την άρση των πρώτων περιοριστικών μέτρων δικαίως η συζήτηση άρχισε να περιστρέφεται γύρω από το άνοιγμα των αεροδρομίων και κατ’ επέκταση στον τουρισμό, καθώς όλοι οι εμπλεκόμενοι φορείς εντείνουν τις προσπάθειες τους για να σώσουν τη τουριστική σεζόν.\nΠρο ημερών σε δηλώσεις που προέβησαν Υφυπουργός Τουρισμού, Υπουργός Μεταφορών αλλά και Υπουργός Εξωτερικών ξεκαθάρισαν ότι γίνονται ενέργειες ώστε να δεχθούμε τουρίστες από χώρες όπου η πανδημία είναι ελεγχόμενη και συνεχίζουν να παίρνουν μέτρα.\nΗ Κυβέρνηση προχώρησε σε συνομιλίες με Ελλάδα και Ισραήλ όπου δείχνει να είναι ελεγχόμενη η πανδημία, ενώ είναι και γνώριμη αγορά. Επιπρόσθετα ο Υπουργός Εξωτερικών θα έχει τηλεδιάσκεψη με τον Γερμανό ομόλογο του καθώς και με άλλους ομολόγους του για την εξεύρεση λύσης στη βάση των προτύπων που εξέδωσε η Ευρωπαϊκή Ένωση.\nΥπενθυμίζεται ότι η Κομισιόν παρουσίασε πακέτο μέτρων με στόχο να βοηθήσει τα κράτη μέλη να άρουν τα περιοριστικά μέτρα για τους τουριστικούς προορισμούς καθώς και για να βοηθήσουν τις επιχειρήσεις να ξανά λειτουργήσουν.\nΕκτός από Ελλάδα και Ισραήλ η χώρα μας αναζητεί τουρίστες από σκανδιναβικές, Ασιατικές χώρες αλλά από χώρες από την κεντρική Ευρώπη.\nΑκολουθούν αναλυτικά οι χώρες απ’ όπου αναμένεται να φιλοξενηθούν τουρίστες, αν και εφόσον οι συνθήκες και η επιδημιολογική εικόνα το επιτρέψει.\nΕλλάδα: 2.834 κρούσματα και 164 νεκρούς\nΦιλανδία: 6.380 κρούσματα και 298 νεκρούς\nΝορβηγία: 8.249 κρούσματα και 232 νεκρούς\nΝότια Κορέα: 11.065 κρούσματα και 263 νεκρούς\nΑυστρία: 16.269 κρούσματα και 629 νεκρούς\nΙσραήλ: 16.621 κρούσματα και 272 νεκρούς\nΙαπωνία: 16.285 κρούσματα και 744 νεκρούς\nΣιγκαπούρη: 28.343 κρούσματα και 22 νεκρούς\nΣουηδία: 30.143 κρούσματα και 3.629 νεκρούς\nΚίνα: 84.054 κρούσματα και 4.638 νεκρούς\nΓερμανία: 176.551 κρούσματα και 7.975 νεκρούς\nΓαλλία: 179.693 κρούσματα και 28.111 νεκρούς\nΕπισημαίνεται ότι η Κύπρος θα είναι σε θέση να δεχθεί τουρίστες από Ρωσία και Ηνωμένο Βασίλειο σε μεταγενέστερο στάδιο και αφού τεθεί η πανδημία σε διαχειρίσιμη κατάσταση από τις συγκεκριμένες χώρες. Όσον αφορά τις Ασιατικές χώρες θα πρέπει να γίνει μεγάλη προσπάθεια ώστε να αποφευχθούν οι πολλές αλλαγές αεροπλάνων από τους τουρίστες, κάτι το οποίο χρειάζεται η παρέμβαση των αεροπορικών εταιριών.\nΟι πιο πάνω χώρες αργά ή γρήγορα εφάρμοσαν περιοριστικά μέτρα και μετά το πρώτο κύμα της πανδημίας προσαρμόστηκαν και αντιμετώπισαν τον κορωνοϊό. Τη δεδομένη στιγμή έχουν άρει αρκετά περιοριστικά μέτρα επιτρέποντας την επιστροφή των πολιτών τους στην κανονικότητα, όπως για παράδειγμα το άνοιγμα καταστημάτων και χώρων εστίασης, την επιστροφή των μαθητών στα σχολεία αλλά και την έναρξη του ποδοσφαιρικού πρωταθλήματος όπως έπραξε η Γερμανία.


Μόνο τα επείγοντα ραντεβού στο ΙΚΑ Αλίμου και από Δευτέρα ξεκινάει η διαδικασία άυλης συνταγογράφησης - Alimos Online\nΜόνο τα επείγοντα ραντεβού στο ΙΚΑ Αλίμου και από Δευτέρα ξεκινάει η διαδικασία άυλης συνταγογράφησης\nΑκυρώνονται τα τακτικά ραντεβού που έχουν κλειστεί στο ΙΚΑ Αλίμου και θα εξυπηρετούνται μόνο τα περιστατικά που θεωρούνται επείγοντα.\nΗ αξιολόγηση του κάθε περιστατικού γίνεται τηλεφωνικά από τον θεράποντα ιατρό με τον οποίο έχει κλειστεί το ραντεβού. Οι συνταγογραφήσεις για φάρμακα, όπως γράψαμε σε προηγούμενο άρθρο, γίνονται προς το παρόν στον προαύλιο χώρο του κτιρίου.\nΑπό τη Δευτέρα 23-3-2020 πρόκειται να τεθεί σε λειτουργία η διαδικασία της άυλης συνταγογράφησης στο Σύστημα της Ηλεκτρονικής Συνταγογράφησης.\nΣύμφωνα με τη νέα διαδικασία, για όσους πολίτες έχουν επιλέξει ότι επιθυμούν άυλη συνταγογράφηση, κατά τη συνταγογράφησή τους από τον ιατρό δεν απαιτείται εκτύπωση της συνταγής φαρμάκων, αλλά δίνεται η δυνατότητα ηλεκτρονικής παραλαβής της συνταγής τους μέσω μηνύματος στο κινητό τους τηλέφωνο (sms) ή και στο ηλεκτρονικό ταχυδρομείο τους (e-mail).\nΑντίστοιχα ο φαρμακοποιός θα εκτελεί μία άυλη συνταγή, είτε εισάγοντας στο σύστημα το barcode της συνταγής, το οποίο έχει λάβει ο πολίτης στο κινητό του τηλέφωνο ή/ και στο ηλεκτρονικό του ταχυδρομείο, είτε με αναζήτηση της συνταγής του πολίτη εισάγοντας τον ΑΜΚΑ του.\nΓια της εκτέλεση άυλης συνταγής μέσω του ΑΜΚΑ του πολίτη, ο φαρμακοποιός πρέπει να εισάγει στο σύστημα τον κωδικό (one time password) που θα λάβει ο πολίτης στο κινητό του τηλέφωνο ή/ και στο ηλεκτρονικό του ταχυδρομείο και το οποίο θα πρέπει να το γνωστοποιήσει στον φαρμακοποιό. Μόλις ο φαρμακοποιός εισάγει τον κωδικό στο σύστημα, μπορεί να ανακτήσει και να εκτελέσει τη συνταγή.


Νοέ 20, 2020 Editorial\tΔεν επιτρέπεται σχολιασμός στο Editorial Σαββάτου\nΕπιστροφή στο κανονικό, σαββατιάτικο πρόγραμμα, με φουλ αγωνιστική δράση σε όλα τα πρωταθλήματα του πλανήτη.\nΕκκίνηση από την Αγγλία και την Πρέμιερ Λιγκ. Σε εξαιρετική κατάσταση η ΤΣΕΛΣΙ πριν τη διακοπή, φέτος έχει ομάδα ακόμα και για να χτυπήσει τον τίτλο. Ματς όπως το σημερινό με τη Νιουκαστλ οφείλει να τα καθαρίζει και οι Καρακάξες δύσκολα με την εικόνα που έχουν δείξει φέτος, θα κάνουν κάποια έκπληξη. Χαμηλά το διπλό, στροφή στο πιο αποδοτικό -1 ασιατικό. Αμφίσκορο το ΑΣΤΟΝ ΒΙΛΑ – ΜΠΡΑΪΤΟΝ όπως και το ΤΟΤΕΝΑΜ – ΣΙΤΙ, παιχνίδια που δύσκολα θα μείνουν σε χαμηλό σκορ αμφότερα. Στην Τσάμπιονσιπ, πιθανό όβερ το ΜΠΑΡΝΣΛΕΪ – ΝΟΤΙΓΧΑΜ, ενώ η ΣΟΥΟΝΣΙ, εύκολα δύσκολα θα πάρει τους 3 βαθμούς με αντίπαλο τη Ρόδεραμ. Από τη Λιγκ 1, σωστό φαβορί η ΙΠΣΟΥΙΤΣ με αντίπαλο την ασταθή Σριούσμπερι, καλή η τιμή στον άσσο της δυνατής εντός ΠΟΡΤΣΜΟΥΘ με αντίπαλο την απρόβλεπτη, αλλά με περιορισμένο αγωνιστικό ταβάνι, Κρου. Στα πολλά τέρματα το ΡΟΤΣΝΤΕΪΛ – ΓΟΥΙΜΠΛΕΤΟΝ. Πάμε και στη Λιγκ 2, όπου είχαμε και μεσοβδόμαδα αρκετές εκπλήξεις. Σαφέστατο φαβορί η ΕΞΕΤΕΡ κόντρα σε μια Όλνταμ η οποία “ανέστησε” μέχρι και τη Σκάνθορπ. Γ/Γ το ΛΕΪΤΟΝ – ΧΑΡΟΓΚΕΪΤ, από τα στηρίγματα της αγωνιστικής η ΚΕΪΜΠΡΙΤΖ η οποία πραγματοποιεί πορεία πρωταθλητισμού και η φετινή Σαουθέντ μάλλον δύσκολα θα της κόψει βαθμούς.\nΜε πολλές και σημαντικές απουσίες, ειδικά στην άμυνα, θα παραταχθεί στο Ελ Μαδριγάλ η Ρεάλ Μαδρίτης, η ΒΙΓΙΑΡΕΑΛ δεν αστειεύεται εντός έδρας και μπορεί να κάνει τη ζημιά στη Βασίλισσα, άσσος με την απαραίτητη κάλυψη του dnb. Aπό τη δεύτερη κατηγορία, πιθανό όβερ το ΒΑΓΙΕΚΑΝΟ – ΚΑΣΤΕΓΙΟΝ.\nΣτην Ιταλία τώρα, περιμένουμε ματς με υψηλό σκορ τα ΣΠΕΤΣΙΑ – ΑΤΑΛΑΝΤΑ, ΚΡΟΤΟΝΕ – ΛΑΤΣΙΟ. Κρατάμε το συνδυαστικό αμφίσκορο και όβερ και στις δύο αυτές αναμετρήσεις. Πιθανό αμφίσκορο το ΤΣΙΤΑΝΤΕΛΑ – ΕΜΠΟΛΙ στη δεύτερη κατηγορία.\nΑρκετές απουσίες έχουν μαζευτεί στο στρατόπεδο της ΧΟΦΕΝΧΑΪΜ, η ΣΤΟΥΤΓΚΑΡΔΗ έχει δείξει πολύ επικίνδυνη και μπορεί να πάρει αποτέλεσμα. Τα γκολ δείχνουν πιο ασφαλής δρόμος. Γ/Γ και όβερ το ΧΕΡΤΑ – ΝΤΟΡΤΜΟΥΝΤ.\nΤο μεγάλο ντέρμπι των Αιωνίων, ξεχωρίζει αυτή την αγωνιστική στην Σούπερλιγκ. Χωρίς Βαλμπουενά, Χασάν, Ελ Αραμπί ο ΟΛΥΜΠΙΑΚΟΣ, ο οποίος ακόμα και χωρίς αυτούς είναι το ξεκάθαρο φαβορί. Ο ΠΑΝΑΘΗΝΑΪΚΟΣ είχε την ευκαιρία να δουλέψει δύο εβδομάδες στις αδυναμίες του και μένει να δούμε αν η ομάδα του Μπόλονι θα εμφανίσει κάτι διαφορετικό. Ματς που δεν περιμένουμε πως θα ανοίξει, ειδικά μετά και τις απουσίες στο στρατόπεδο των γηπεδούχων. Κρατάμε το άντερ 2.5.\nTo ματς ΟΛΥΜΠΙΑΚΟΣ – ΠΑΝΑΘΗΝΑΪΚΟΣ (1.61 – 4.11 – 7.31) προσφέρει ο STOIXIMAN με 350+ ειδικά στοιχήματα, κορυφαίες αποδόσεις και 0% γκανιότα*\nΣτα πολλά τέρματα το ΣΤΑΜΠΑΕΚ – ΜΟΛΝΤΕ στην Νορβηγία. Παίζεται το -1 της ΒΑΛΕΡΕΝΓΚΑ απέναντι στην, ουσιαστικά υποβιβασμένη, Άαλεσουντ. Όβερ 3 το ΣΟΝΓΚΝΤΑΛ – ΓΚΡΟΡΟΥΝΤ στη δεύτερη.\nΜε στόχο τον τίτλο έχει μπει στη φετινή σεζόν η ΦΕΝΕΡΜΠΑΧΤΣΕ, η Γκεντσλέρ φιλότιμη και θα το παλέψει, αλλά δύσκολα θα κάνει τη ζημιά. Κρατάμε το διπλό στο ασιατικό -1. Πολλές οι απουσίες στη Μπεσίκτας, ανεβασμένη προ διακοπής η ΜΠΑΣΑΚ η οποία προσπαθεί να καλύψει το χαμένο έδαφος. Σε αποδόσεις διπλασιασμού το διπλό έχει αξία.\nΑμφίσκορο το ΣΑΝΤΟΣ – ΑΤΛΕΤΙΚΟ ΠΑΡΑΝΑΕΝΣΕ, η ΦΛΑΜΕΝΓΚΟ αν και έχει το μυαλό και στο Λιμπερταδόρες μεσοβδόμαδα, αναμένεται να παρατάξει δυνατή ενδεκάδα, αν τελικά αυτό συμβεί, είναι ξεκάθαρο φαβορί απέναντι στην πολύ κακή εκτός έδρας, Κοριτίμπα. Εδώ θα χρειαστεί πάντως ένα τελευταίο τσεκάρισμα. Άσσος στο -1.25 αν τελικά παρατάξει βασικούς η Φλα, διαφορετικά πάσο. Άσσος η ΚΟΥΙΑΜΠΑ στη δεύτερη κατηγορία, εντός έδρας οι γηπεδούχοι δεν αστειεύονται και θα τους δώσουμε τον πρώτο λόγο με αντίπαλο την CSA.\nΞεκινάνε και τα πλέι οφ στο Μεξικό. Προβλήματα με τον covid-19 έχουν προκύψει στην Πατσούκα, η οποία θα έχει εκτός τουλάχιστον 5 παίκτες. Η ΣΑΝΤΟΣ ΛΑΓΚΟΥΝΑ έκλεισε δυνατά την κανονική περίοδο και εντός έδρας παρουσιάζεται εξαιρετικά δυνατή. Προβάδισμα στον άσσο.\nΑπό τα πλέι οφ στο MLS, κρατάμε το συνδυαστικό αμφίσκορο και όβερ στο ΟΡΛΑΝΤΟ – ΝΙΟΥ ΓΙΟΡΚ ΣΙΤΙ.\nNωρίς το πρωί, για τους ομίλους του ασιατικού Τσάμπιονς Λιγκ, η ΜΠΕΪΖΙΝ είναι ξεκάθαρο φαβορί κόντρα σε μια Σεούλ η οποία έρχεται από άκρως απογοητευτική χρονιά εντός συνόρων και με το συγκεκριμένο ρόστερ, μάλλον δύσκολα θα προβληματίσει την κινεζική αντίπαλο της. Στα πολλά τέρματα το ΟΥΛΣΑΝ – ΣΑΝΓΚΑΗ ΣΕΝΟΥΑ.\nΑπό την Ιαπωνία τέλος, παίζεται το -1 της ΝΑΓΚΟΓΙΑ η οποία δίνει μάχη για την πρώτη τριάδα. Η Σονάν τρέχει ένα περίεργο 3-3-0, αλλά παραμένει μία από τις χειρότερες ομάδες στην κατηγορία και δεν έχει κάποιο ενδιαφέρον ως το τέλος. Αμφίσκορο το ΣΕΡΕΖΟ – ΧΙΡΟΣΙΜΑ.\nΤΟΤΕΝΑΜ – ΜΑΝ. ΣΙΤΥ … 4.22 – 4.25 – 1.89\nΑΤΛΕΤΙΚΟ Μ. – ΜΠΑΡΤΣΕΛΟΝΑ … 2.76 – 3.57 – 2.78\nEditorial ΠαρασκευήςΠροηγούμενο άρθρο\nΟλυμπιακός-Παναθηναϊκός με Fantasy τουρνουά στη StoiximanΕπόμενο άρθρο


29 Μαΐου 1453: Η άλωση της Πόλης - στο Καρφί\nΗ πολιορκία της Πόλης – Άγνωστες λεπτομέρειες από την ηρωική αντίσταση των υπερασπιστών της Βασιλεύουσας – Η άλωση της Πόλης\nΟι κάτοικοι της Κωνσταντινούπολης κατάλαβαν ότι είχε αρχίσει και έσφιγγε ο κλοιός απελπιστικά γύρω απ’ αυτούς. Κάποιοι προσπάθησαν να εμποδίσουν την οικοδόμηση του κάστρου, αλλά σκοτώθηκαν από τους Οθωμανούς. Πρεσβεία που έστειλε ο Κωνσταντίνος Παλαιολόγος, επέστρεψε άπρακτη. Άλλοι Τούρκοι, έκαναν επιθέσεις στους Βυζαντινούς αγρότες της Σηλυβρίας. Ο αυτοκράτορας έκλεισε τις πύλες της πόλης. Στο τέλος Αυγούστου το χτίσιμο του κάστρου είχε ολοκληρωθεί. Bogaz-Kesen το ονόμασε ο Μωάμεθ. Bogaz σημαίνει πορθμός (πβ. μπουγάζι = στενό θαλάσσιο πέρασμα, πορθμός) αλλά και λαιμός. Kesen, σημαίνει κοπτήρας, συνεπώς Bogaz-Kesen θα μπορούσε να αποδοθεί ως “λαιμοκοπίη”. Το κάστρο αυτό, γνωστό σήμερα ως Rumili-hisar (“Κάστρο της Δύσης”), οι Βυζαντινοί το ονόμασαν Νεόκαστρο.\n6 Απριλίου 1453: Το σούρουπο της μέρας αυτής ξεκινούν οι κανονιοβολισμοί εναντίον της Πόλης. Ο οθωμανικός στόλος (6 τριήρεις, 10 διήρεις, 15 γαλέρες με κουπιά, 75 «φούστες», πλοία πιο ελαφριά απ’ τις διήρεις και 20 παραντάρια, βαριές μεταφορικές μαούνες με πανιά), με επικεφαλής τον Βούλγαρο εξωμότη Σουλεϊμάν Μπαλτόγλου, επιχειρούν να σπάσουν χωρίς αποτέλεσμα την αλυσίδα του Βοσπόρου (η επίθεση αυτή, ίσως έγινε στις 9 Απριλίου).\n18 Μαΐου 1453: Ένας πύργος που προσπαθούν οι Οθωμανοί να «κολλήσουν» στα τείχη της Πόλης, καταστρέφεται από βαρελάκια με δυναμίτιδα που τοποθέτησαν κοντά του μερικοί Βυζαντινοί. Μαζί με τον πύργο, σκοτώνονται και όσοι βρίσκονταν σ’ αυτόν.\nΑνενόχλητος κάνει περιοδεία στη Θράκη ο Τούρκος Ιντζέ – Αδιάφορη η κυβέρνηση


Στη φυλακή ο Αλβανός πιστολέρο\nΠροφυλακιστέος κρίθηκε ο 31χρονος Αλβανός Αρμπέρ Μπάκο, έπειτα από την απολογία του το πρωί της Παρασκευής στην Εισαγγελία Πειραιά. Εναντίον του 31χρονου, που δεν θέλησε να έχει συνήγορο, ασκήθηκε ποινική δίωξη για απόπειρα ανθρωποκτονίας με πρόθεση κατά συρροή, διακεκριμένη περίπτωση οπλοφορίας και οπλοχρησία.\nΥπενθυμίζουμε πως ο αλλοδαπός «πιστολέρο» που τα ξημερώματα του Σαββάτου «γάζωσε» κέντρο διασκέδασης στο Μικρολίμανο, σκορπίζοντας τον τρόμο, χθες οδηγήθηκε στην Εισαγγελία Πειραιά, όπου έλαβε 24ωρη προθεσμία απολογίας.\nΚατά την διάρκεια της απολογίας του σήμερα, ο Αλβανός κακοποιός είχε περίλυπο ύφος, ενώ στην ερώτηση «γιατί πυροβόλησες τον κόσμο», απάντησε: «Ήμουν μεθυσμένος και δεν θυμάμαι τι έκανα». Αυτή ήταν και η απάντηση που έδινε στις περισσότερες ερωτήσεις, εμμένοντας στον αρχικό του ισχυρισμό, όταν τον συνέλαβαν οι Αρχές. Σύμφωνα με πληροφορίες, ακόμη, πιθανόν δεν ισχύει η εκδοχή του δράστη ότι πέταξε το Καλάσνικοφ στο Μικρολίμανο.\nΤαξιτζής: Περνούσα τυχαία και με σταμάτησε – Μου έβαλε το Καλάσνικοφ στα πλευρά\nΣύμφωνα με τον Τάκη Δοροβίτση, συνήγορο του ταξιτζή, που μετέφερε τον κακοποιό από το Μικρολίμανο αμέσως μετά την επίθεση στο μπαρ, το ταξί ήταν περαστικό, όταν ο Αλβανός σήκωσε το χέρι και το σταμάτησε.\nΟπως είπε ο κ. Δοροβίτσης, ο Αλβανός δράστης, μόλις μπήκε μέσα, του έβαλε το Καλάσνικοφ στα πλευρά και του είπε να φύγει, παίρνοντας κατεύθυνση για Αθήνα. Οταν\nΟ ταξιτζής τον άφησε μετά την Ευελπίδων με κατεύθυνση προς Άρειο Πάγο και το ταξίμετρο έγραφε 22,50 ευρώ, όπως φαίνεται και στη σχετική απόδειξη. Ομως, ο δράστης του άφησε 30 ευρώ.\nΜάλιστα, πριν αποβιβαστεί ο δράστης του ζήτησε αρχικά το τηλέφωνο του σπιτιού του οδηγο'υ ταξί, όμως ο ταξιτζής που είναι πατέρας δύο παιδιών δεν του το έδωσε. Αντιθέτως, του έδωσε το κινητό του τηλέφωνο. Τότε ο Αλβανός του έκανε αναπάντητη για να το επιβεβαιώσει και μετά γύρισε και του είπε, πριν χαθεί, με απειλητικό ύφος «ξέρεις τι σημαίνει αυτό».\n«Έτρεμα από το φόβο μου δεν μπορούσα να σκεφτώ τίποτα», είπε ο ταξιτζής, ο οποίος ωστόσο, σύμφωνα με τον δικηγόρο του, δεν πήγε κατευθείαν στην αστυνομία, λόγω των απειλών του δράστη.\nΤην Τετάρτη, πήρε την απόφαση και τηλεφώνησε στον δικηγόρο του, με τον οποίο λίγο αργότερα κατευθύνθηκαν στη ΓΑΔΑ για να καταθέσουν όλα όσα διαδραματίστηκαν τα ξημερώματα του Σαββάτου.\nΑρχηγός ο «Κλοντιάν» στη σκληρή συμμορία των επτά αλλοδαπών\nΣημειώνεται πως η ιδιαίτερα σκληρή συμμορία επτά αλλοδαπών με αρχηγό τον «Κλοντιάν» και βασικά μέλη των 31χρονο πιστολέρο του Μικρολίμανου, έναν συμπατριώτη με το όνομα «Όλντι» και έναν Πολώνο αποκαλύφθηκε ύστερα από έρευνες πολλών ημερών. Ο αρχηγός έπεσε στα χέρια της Αστυνομίας την ίδια ώρα που στα Σεπόλια αστυνομικοί έπιαναν τον διαβόητο Αλβανό «Μέτσι» που εκτελούσε συμβόλαια θανάτου και ήταν για χρόνια στην «κόκκινη λίστα» της Ασφάλειας.\nΣτο σπίτι του αρχηγού βρέθηκαν, έπειτα από τις σχετικές έρευνες, ένα περίστροφο, ένα πιστόλι και σφαίρες.\nΤα όπλα έχουν σταλεί για βαλλιστική εξέταση, προκειμένου να διαπιστωθεί εάν έχουν χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν.\nΟ εκτελεστής συνελήφθη μετά από κινηματογραφική επιχείρηση της Ασφάλειας και εξετάζεται αν έχουν οποιαδήποτε σχέση μεταξύ τους. Αξίζει να τονισθεί πως σε κανένα μέχρι στιγμής διαμέρισμα δεν έχουν βρεθεί όπλα. Παράλληλα, εκτός από τον 23χρονο, στο σπίτι του οποίου συνελήφθη ο Αρμπέρ Μπάκο, κατηγορείται και η φίλη του για υπόθαλψη εγκληματία...\nΙδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η πληροφορία που ερευνάται από την Ασφάλεια ότι ο «Μέτσι» είχε αναλάβει – πριν μερικά χρόνια - να εκτελέσει συμβόλαιο θανάτου σε βάρος αξιωματικού της ΕΛ.ΑΣ έναντι του ποσού των 200.000 ευρώ ενώ ο ίδιος άνθρωπος εκτιμάται ότι εμπλέκεται δολοφονία στον Κορυδαλλό ενός Έλληνα υπόπτου για συμμετοχή στην εκτέλεση των δύο νεαρών έξω από τα γραφεία της Χρυσής Αυγής στο Νέο Ηράκλειο.


Τεχνολογία του Διεθνούς Διαστημικού Σταθμού αξιοποιήθηκε από το Α.Π.Θ. - Επιστήμες | AgrinioTimes.gr\nΤεχνολογία του Διεθνούς Διαστημικού Σταθμού αξιοποιήθηκε από το Α.Π.Θ.\n17 Ιουλίου 2020 20:55 17 Ιουλίου 2020 20:58 AgrinioTimes\nΤεχνολογικές λύσεις που λειτούργησαν στο πεδίο και μάλιστα στο διαστημικό, μερικές χιλιάδες χιλιόμετρα πάνω από την επιφάνεια της Γης και στον περιορισμένο χώρο του Διεθνούς Διαστημικού Σταθμού (Δ.Δ.Σ.) αξιοποιήθηκαν για να αντιμετωπιστεί ένα …πιεστικό γήινο πρόβλημα, αυτό της ανάλυσης των αστικών υγρών αποβλήτων της Θεσσαλονίκης για να ανιχνευθεί το επίπεδο συγκέντρωσης του κορωνοϊού- SARS-CoV-2.\n«Η τεχνογνωσία»- που χρησιμοποιήθηκε από την διεπιστημονική επιτροπή του Α.Π.Θ. για να ανιχνευτεί ο κορωνοϊός στα λύματα της πόλης- «δεν βγήκε από το πουθενά». Για έξι χρόνια είχαμε την ευθύνη (σ.σ συνεργαζόμενοι επιστήμονες του Α.Π.Θ.) για το πόσιμο νερό και τον βιολογικό καθαρισμό πάνω στον Διεθνή Διαστημικό Σταθμό που είναι σε τροχιά γύρω από τη Γη» εξήγησε μιλώντας στον ραδιοφωνικό σταθμό του ΑΠΕ – ΜΠΕ, “Πρακτορείο 104.9FM” o καθηγητής του Τμήματος Χημείας του Α.Π.Θ. Θεόδωρος Καραπάντσιος. Ο ίδιος περιέγραψε και τον τρόπο με τον οποίο τα προβλήματα που προέκυπταν στον Δ.Δ.Σ. προκαλούσαν λύσεις που έπρεπε να εφεύρουν οι επιστήμονες.\n«Στον Δ.Δ.Σ. είχαμε παρεμποδίσεις από κάποια βιοκτόνα στο νερό και στα απόβλητα και έτσι αποκτήθηκε μια καταπληκτική τεχνογνωσία. Μια τεχνογνωσία εντελώς νέα όπως νέα είναι και τα μηχανήματα με τα οποία μπορούμε και κάνουμε τις μετρήσεις με τόσο μεγάλη ευαισθησία», προσθέτει ο κ. Καραπάντσιος. Επισημαίνει ότι πάντα ο σκοπός των επιστημόνων που ασχολούνται με το Διάστημα, είναι η τεχνολογία που αναπτύσσεται για τις ανάγκες της εξερεύνησης του να “επιστρέφει” στο κοινωνικό σύνολο.\n«Η διαστημική γνώση και τεχνολογία μεταφέρθηκε για τα λύματα στο έδαφος», ανέφερε ο καθηγητής του Τμήματος Χημείας του Α.Π.Θ. και τόνισε πως ο στόχος πλέον των πρυτανικών αρχών στο Α.Π.Θ. αλλά και όλης της διεπιστημονικής ομάδας είναι «να πεισθεί η πολιτεία» ώστε να δημιουργηθεί «ένα Εθνικό Κέντρο Αναφοράς Επιδημιολογίας Λυμάτων με τη συμμετοχή όλων των ειδικοτήτων». Ένα Κέντρο στο οποίο λαμβάνονται δείγματα από τα λύματα «τουλάχιστον από τα μεγάλα αστικά κέντρα», κατ’ ελάχιστον μια φορά την εβδομάδα.


Bee Fish Photo: ... για να δούμε\n... για να δούμε\nΗ άνοιξη σκέτη απογοήτευση.\nΧάσαμε λόγω κρύου πολλές μέρες.\nΟύτε τα λουλούδια τα χάρηκαν, ούτε τον πάλιουρα, σχεδόν τίποτα.\nΣτην καστανιά κάτι να έγινε αλλά ένας κούκος δεν φέρνει την άνοιξη.\nΜετά πάλι ο έλατος οπως πάντα ποιοτικός αλλά φέτος μας χάρησε λίγα πράματα.\nΠρίν από 15 μέρες τα κατέβασα στον κάμπο, όπου άνοιξε κιόλας το βαμβάκι.\nΔουλεύουν σαν τρελά και έχουν τους καλύτερους οιωνούς.\nΓια να δούμε μήπως μας ξελασπώσει ο κάμπος μια και δεν θέλω να μπλέξω με το πεύκο αργότερα.\nΑναρτήθηκε από Χάρης στις 7:08 μ.μ.\nHot Weather and Late May Happenings - The hot weather is upon us. Strong overwintered colonies should have their entrance reducers out. The hot weather may drive some bee out of the hive and th...


" Το ταξίδι των πελαργών" | Πλατφόρμα «Αίσωπος» - Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια\nΓνωρίζουμε τους πελαργούς.\nΔραστηριότητες επεξεργασίας-εμπέδωσης πληροφοριών.\n«Το ¨ταξίδι¨ των πελαργών»\nΤο σενάριο είναι συμβατό με το ΔΕΠΠΣ και το ΑΠΣ για το Νηπιαγωγείο. Σε αυτό εμπλέκονται οι εξής γνωστικές περιοχές: Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος, Δημιουργία και Έκφραση, Πληροφορική.\nΤο σενάριο απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (νήπια - προνήπια). Τα παιδιά γνωρίζουν κάποιες πληροφορίες για τους πελαργούς από την εμπειρία τους (φωλιά πελαργού στο χωριό) και τον κοινωνικό τους περίγυρο.\nΕίναι εξοικειωμένα με τον υπολογιστή, το ποντίκι και με τη χρήση του πληκτρολογίου ως εργαλείο γραφής. Γνωρίζουν τη χρήση της ψηφιακής φωτογραφικής μηχανής από προηγούμενες δραστηριότητες.\nΕπίσης τα νήπια είναι εξοικειωμένα με τη χρήση και τις δυνατότητες του λογισμικού δημιουργικότητας Tux Paint, του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης Κidspiration, του λογισμικού οπτικοποίησης Google earth και με τη χρήση του χάρτη της Ελλάδας και του παγκόσμιου χάρτη από προηγούμενες δραστηριότητες.\nΓενικός Σκοπός: Να εξοικειωθούν και να αλληλεπιδράσουν με το φυσικό περιβάλλον. Να γνωρίσουν τους πελαργούς.\nΩΣ ΠΡΟΣ ΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ\nΝα ανιχνεύσουν, να οργανώσουν και να αξιοποιήσουν τις προϋπάρχουσες γνώσεις τους για τους πελαργούς μέσα από τη συμπλήρωση του εννοιολογικού χάρτη.\nΝα διευρύνουν τις γνώσεις τους για τους πελαργούς.\nΝα συγκρίνουν διαδρομές (μακρινή- κοντινή απόσταση).\nΝα αποτυπώσουν τη διαδρομή των πελαργών σε χάρτη.\nΝα γράψουν τα ονόματα των πελαργών συμβουλευόμενοι πίνακα αναφοράς.\nΝα αναπαραστήσουν την αναπαραγωγή των πελαργών με χρονική ακολουθία.\nΝα γνωρίσουν τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των πελαργών.\nΝα αναγνωρίζουν τις λέξεις που αντιστοιχούν στα μέρη του σώματος του πελαργού και να τις εναποθέτουν στη σωστή θέση.\nΝα εντοπίζουν τι τρώνε οι πελαργοί.\nΝα διατάσουν εικόνες που αντιστοιχούν στις σκηνές μιας ιστορίας με βάση το χρόνο, να εξοικειωθούν με τα αριθμητικά σύμβολα και τα τακτικά αριθμητικά.\nΝα αναπτύξουν την δημιουργικότητα και την καλλιτεχνική τους έκφραση μέσα από την δημιουργία ταινίας.\nΝα συγκρίνουν τον αρχικό και τον τελικό εννοιολογικό χάρτη προκειμένου να διαπιστώσουν τις εσφαλμένες αντιλήψεις τους και να διευρύνουν τις γνώσεις τους.\nΝα συμμετέχουν ενεργά στην συμπλήρωση ενός εννοιολογικού χάρτη για τους πελαργούς.\nΝα συμμετέχουν ενεργά στην ανακάλυψη της πληροφορίας μέσα από την παρακολούθηση βίντεο και εικόνας και μέσα από συζήτηση χρησιμοποιώντας στοιχειώδη επιχειρηματολογία.\nΝα περιγράφουν, να εξηγούν και να ερμηνεύουν.\nΝα αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης μέσα από καταστάσεις προβληματισμού.\nΝα συνεργάζονται σε ομάδες και να αλληλεπιδρούν.\nΝα περιμένουν τη σειρά τους για να ολοκληρώσουν μία εργασία στην οποία ο καθένας δουλεύει μόνος του.\nΝα αναπτύξουν την λεπτή κινητικότητα με το σύρσιμο και την εναπόθεση.\nΝα ψάχνουν μέσα στη βιβλιοθήκη του Kidspiration.\nΝα εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις δυνατότητες του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration όπως σύρσιμο και εναπόθεση, αποθήκευση αρχείων και την χρήση του πληκτρολογίου.\nΝα γίνουν ικανά να εκτελούν λειτουργίες του λογισμικού παρουσίασης Power point.\nΝα αναπτύξουν δεξιότητες αξιοποίησης του λογισμικού οπτικοποίησης Google earth ως εργαλείου για συγκρίσεις και μετρήσεις.\nΝα εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις δυνατότητες του λογισμικού δημιουργικότητας Tux paint.\nΝα εξοικειωθούν περισσότερο με τη χρήση της ψηφιακής φωτογραφικής μηχανής.\nΝα πειραματιστούν με τη λειτουργία της ηχογράφησης των Windows.\nΝα έρθουν σε επαφή και να πειραματιστούν με τη χρήση του movie maker των Windows.\nΝα μυηθούν στο χώρο της τέχνης των κινούμενων εικόνων.\nΝα εξοικειωθούν σε ατομικό επίπεδο με το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration.\nΤο σενάριο στηρίζεται στις εποικοδομητικές και τις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες (θεωρία Vygotsky). Σύμφωνα με αυτές τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στην γνώση καθώς αλληλεπιδρούν με το διδακτικό υλικό και ανακαλύπτουν ( δηλ. πειραματίζονται, επαληθεύουν, διαψεύδουν, κ.λ.π.) μέσα σε ένα περιβάλλον συνεργασίας και επικοινωνίας. Το κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο λαμβάνει χώρα η μάθηση έχει ιδιαίτερη σημασία και η έμφαση δίνεται στην μαθησιακή διαδικασία στην αλληλεπίδραση, επικοινωνία.\nΤο σενάριο αυτό υποστηρίζει την ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση και την παιδαγωγική της αλληλεπίδρασης. Στηρίζεται στο μοντέλο ομαδοσυνεργατικής προσέγγισης, στην επίλυση προβλημάτων και στη λήψη αποφάσεων. Τα παιδιά εκφράζουν απόψεις, τις ανταλλάσουν, διατυπώνουν υποθέσεις τις οποίες επαληθεύουν ή όχι.\nΟ ρόλος της νηπιαγωγού είναι υποστηρικτικός, καθοδηγητικός και διευκολυντικός. Η νηπιαγωγός συντονίζει, εμψυχώνει και καθοδηγεί, όπου αυτό χρειάζεται, εξασφαλίζοντας την συμμετοχή όλων των παιδιών. Οργανώνει όλη την διαδικασία και προσπαθεί να προκαλέσει συζήτηση και αλληλεπίδραση μεταξύ των ομάδων. Ενθαρρύνει και συμβάλλει στην πρόοδο των εργασιών.\n«Η περιπέτεια των μικρών πελαργών», Παράθυρο στην Εκπαίδευση του Παιδιού, τόμος 1, σελ. 146-147, Εκδ. Ωρίων 2001\nΤο θέμα του σεναρίου αποτελούσε μέρος του προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με τίτλο: "Δέλτα του Έβρου: ένας υγροβιότοπος γεμάτος ζωή!" που υλοποιήθηκε στο νηπιαγωγείο. Η επιλογή του θέματος συνέπεσε με την επιστροφή των πελαργών στο χωριό. Μέσα από τις ΤΠΕ θέλαμε να ανακαλύψουν τα παιδιά μόνα τους τη γνώση με ελκυστικό και ευχάριστο τρόπο, κάτι που με το συμβατικό τρόπο δεν θα ήταν εύκολο.\nΣκοπός του σεναρίου ήταν τα νήπια να αλληλεπιδράσουν με το φυσικό περιβάλλον, να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους για τους πελαργούς και να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα προστασίας του Περιβάλλοντος.\nΣχολική αίθουσα-Γωνιά υπολογιστή\nΝα αποτυπώσουν και να συγκρίνουν διαδρομές πελαργών σε χάρτη.\nΝα διατάσσουν εικόνες που αφορούν τους πελαργούς με βάση το χρόνο.\nΝα αναγνωρίζουν και να γράφουν λέξεις σχετικές με τους πελαργούς.\nΝα αναπτύξουν την δημιουργικότητά τους μέσα από τη δημιουργία ταινίας.\nνηπιαγωγείο, ΤΠΕ, Μελέτη Περιβάλλοντος, Πελαργοί,\nΤο σενάριο θα πραγματοποιηθεί στην τάξη και συγκεκριμένα στη γωνιά του ηλεκτρονικού υπολογιστή, συνδεδεμένου με οθόνη τηλεόρασης. Απαιτείται δυνατότητα σύνδεσης με το διαδίκτυο, κατά προτίμηση ευρυζωνική, καθώς και μια ψηφιακή φωτογραφική μηχανή. Είναι εγκατεστημένα τα λογισμικά:\n•\tΛογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration\n•\tΛογισμικό οπικοποίησης Google Earth\n•\tΛογισμικό ανάπτυξης δημιουργικότητας και έκφρασης Tux paint\n•\tΛογισμικό παρουσίασης Power point\n•\tΛογισμικό επεξεργασίας βίντεο Windows Movie Maker, καθώς επίσης το εργαλείο ηχογράφησης από τα βοηθήματα των Windows και το πρόγραμμα προβολής φωτογραφιών των Windows.\nΣύμφωνα με τις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρήσεις για τη μάθηση και το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο, η εργασία θα οργανωθεί με δύο μορφές:\nα) εργασία με το σύνολο της τάξης\nβ) εργασία σε μικρές ομάδες πάντα με την βοήθεια και την υποστήριξη των νηπιαγωγών.\nΑναφέρονται οι πηγές και τα δικαιώματα όπου αυτό απαιτείται. Η κεντρική εικόνα προέρχεται από προσωπικό αρχείο.\nΔημιουργός Σεναρίου: Ευαγγελία Σκερλέτη (Εκπαιδευτικός)\nΑesop - 18991\nΤο σενάριο « " Το ταξίδι των πελαργών" » έχει χαρακτηριστεί ως Βέλτιστο (βαθμολογία 70 μονάδων και άνω) ύστερα από αξιολόγηση που πραγματοποιήθηκε από δύο αξιολογητές βάσει κριτηρίων που ορίστηκαν από το ΔΣ του ΙΕΠ.\n1. Τίτλος – Λέξεις κλειδιά\nΛέξεις – κλειδιά: άγρια ζώα, εξαφάνιση, προστασία, περιβαλλοντικά προβλήματα\nΤο ψηφιακό διδακτικό σενάριο αφορά τη Δ΄ τάξη του Δημοτικού Σχολείου.\nΤο προτεινόμενο ψηφιακό διδακτικό σενάριο έχει χρονική διάρκεια τριών (3) διδακτικών ωρών.\nΟι εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές είναι η Μελέτη Περιβάλλοντος, οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) και η Γλώσσα.\nΤο σενάριο διδασκαλίας είναι συμβατό με το ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ της Μελέτης Περιβάλλοντος, των Νέων Τεχνολογιών και της Γλώσσας για το Δημοτικό Σχολείο.\nΣτο βιβλίο Μαθητή της Δ΄ τάξης του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος, στην Ενότητα 3 και στο κεφάλαιο 12, σελ. 86, προβλέπεται η διδασκαλία του μαθήματος «Ζώα που κινδυνεύουν να εξαφανιστούν». Επιπρόσθετα, σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (Φ.Ε.Κ. 304 τεύχος Β' 13-03-2003), στην ευρύτερη ενότητα «Αλληλεπίδραση ανθρώπου-περιβάλλοντος» για τη Δ΄ τάξη, αναφορικά με την προστασία του φυσικού περιβάλλοντος, περιβαλλοντική επιβάρυνση και τα μέτρα προστασίας του περιβάλλοντος και τις δράσεις για την προστασία του ευρύτερου φυσικού περιβάλλοντος και τα ζώα που απειλούνται με εξαφάνιση προβλέπονται οκτώ (8) διδακτικές ώρες.\nΣύμφωνα με το ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ ο γενικός σκοπός της Μελέτης Περιβάλλοντος στο Δημοτικό Σχολείο είναι η απόκτηση γνώσεων και η ανάπτυξη δεξιοτήτων, αξιών και στάσεων, που επιτρέπουν στο μαθητή να παρατηρεί, να περιγράφει, να ερμηνεύει και σε κάποιο βαθμό να προβλέπει τη λειτουργία, τους συσχετισμούς και τις αλληλεπιδράσεις του φυσικού και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος μέσα στο οποίο αναπτύσσεται η ανθρώπινη δραστηριότητα στο χώρο και στο χρόνο, με τρόπο ώστε να οδηγείται στη συνειδητοποίηση των πλεονεκτημάτων και της ανάγκης για αειφόρο ανάπτυξη του πλανήτη. Η διαδικασία αυτή αποσκοπεί στη δημιουργία μιας σφαιρικής αντίληψης για τη ζωή που συνιστά κυρίως την ανάπτυξη γνωστικών διασυνδέσεων και αλληλεπιδράσεων μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων, στις οποίες η έμφαση δίνεται στην αντιμετώπιση του μαθητή ως ερευνητή.\nΕιδικότερα, οι μαθητές της Δ΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου πρέπει:\nΝα γνωρίσουν οικοσυστήματα της περιοχής τους.\nΝα κατανοήσουν τη σημασία της χλωρίδας και της πανίδας στη ζωή των ανθρώπων της περιοχής τους.\nΝα εντοπίζουν προβλήματα του ευρύτερου φυσικού περιβάλλοντος.\nΝα κατανοήσουν τις διαθεματικές έννοιες της Αλληλεπίδρασης, της Μεταβολής και του Συστήματος.\nΝα αξιολογήσουν τις δράσεις που μπορούν να αναπτύξουν, ώστε να προστατέψουν το περιβάλλον.\nΝα γνωρίσουν τα ζώα που βρίσκονται υπό προστασία στον τόπο μας, καθώς και τα μέτρα προστασίας τους.\nΝα γνωρίσουν οικοσυστήματα της περιοχής τους, να συσχετίζουν τα χαρακτηριστικά του φυσικού περιβάλλοντος με την παρουσία συγκεκριμένων φυτών και ζώων, να κατανοούν τη σημασία της χλωρίδας και της πανίδας στη ζωή των ανθρώπων της περιοχής τους,\nΝα κατατάσσουν τα ζώα με βάση συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και να ευαισθητοποιηθούν για τα προβλήματα που αφορούν το ευρύτερο φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον,\nΝα αξιολογούν δράσεις που μπορούν να αναπτύξουν προκειμένου να προστατέψουν το περιβάλλον,\nΝα γνωρίσουν τα ζώα που βρίσκονται υπό προστασία στον τόπο τους, καθώς και μέτρα προστασίας τους (ΔΕΠΣ-ΑΠΣ, 2003).\nΤο ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ των Νέων Τεχνολογιών για το Δημοτικό Σχολείο στοχεύει:\nΣτη διάχυση της πληροφορικής στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα (ολιστική προσέγγιση), στην απόκτηση δεξιοτήτων και γνώσεων μέσα από την αξιοποίηση ανοικτού λογισμικού, στην αξιοποίηση εφαρμογών διερευνητικού χαρακτήρα, ανακάλυψης, δημιουργίας, έκφρασης και ανάπτυξης της κριτικής και δημιουργικής σκέψης. Καθώς, και η αξιοποίηση του διαδικτύου μέσα από την επικοινωνία και την αναζήτηση και αξιολόγηση πληροφοριών.\nΟι μαθητές στο Δημοτικό Σχολείο επιδιώκεται:\nΝα ευαισθητοποιούνται και να κρίνουν τις επιπτώσεις των νέων τεχνολογιών στους διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ευαισθητοποιούνται σε θέματα προστασίας των πνευματικών δικαιωμάτων, ασφάλειας των πληροφοριών, συμπεριφοράς στο Διαδίκτυο κτλ.\nΝα επικοινωνήσουν και να αναζητήσουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο (με τη βοήθεια ή μη του δασκάλου).\nΝα αναπτύξουν κριτική στάση σχετικά με τη χρήση των υπολογιστών για την αντιμετώπιση προβλημάτων, να αναφέρουν εφαρμογές της Πληροφορικής στο σύγχρονο κόσμο και, τέλος, να ευαισθητοποιηθούν και να προβληματισθούν για τις επιπτώσεις από την εφαρμογή των ΤΠΕ στο περιβάλλον, στον εργασιακό χώρο, στη γλώσσα, στις αξίες και τον πολιτισμό (ΔΕΠΣ-ΑΠΣ, 2003).\nΤο ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ της Γλώσσας για το Δημοτικό Σχολείο επιδιώκει ο μαθητής:\nΝα μάθει να χειρίζεται όσο το δυνατόν καλύτερα την ελληνική γλώσσα: να την καταλαβαίνει, να την ομιλεί, να τη διαβάζει, να τη γράφει με άνεση, ώστε να συμμετέχει ενεργά στη σχολική και την ευρύτερη κοινωνία του.\nΝα χρησιμοποιεί τη γλώσσα ως κώδικα επικοινωνίας, αλλά και ως σύστημα σκέψης, για να ανακαλύπτει και να κατανοεί νέες γνώσεις και εμπειρίες και να ικανοποιεί έτσι τις πρακτικές, συναισθηματικές, πνευματικές και κοινωνικές του ανάγκες.\nΝα κατανοεί ως σημασία και ως πρόθεση το περιεχόμενο κάθε είδους λόγου με το οποίο έρχεται σε επαφή και να χρησιμοποιεί τα γλωσσικά μέσα με τρόπο, ώστε να παράγει λόγο αποτελεσματικό και κατάλληλο για κάθε ειδική περίσταση επικοινωνίας.\nΝα αποκτήσει τις βάσεις μιας κριτικής γλωσσικής επίγνωσης, ώστε να μπορεί να αξιολογεί αντικειμενικά τα μηνύματα.\nΝα είναι σε θέση να εντοπίζει και αξιολογεί τις πληροφορίες που χρειάζεται, χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφόρησης, γλωσσικές και μη και να αναλύει και να συνθέτει δεδομένες πληροφορίες.\nΝα εξοικειωθεί με την τεχνολογία των ηλεκτρονικών υπολογιστών έτσι ώστε α) να αποκτήσει ευχέρεια πρόσβασης στις πληροφορίες που παρέχονται μέσω του Διαδικτύου και των πολυμέσων και β) να μπορεί να επεξεργάζεται στοιχειωδώς κείμενα σε Η/Υ.\nΕπιπρόσθετα και ως προς τη διαθεματικότητα του μαθήματος της Γλώσσας:\nΚάθε στόχος της γλωσσικής διδασκαλίας είναι εκ των πραγμάτων οριζόντιος στόχος όλων των μαθημάτων του σχολικού προγράμματος και της σχολικής ζωής. Μέσα στο ευρύτερο αυτό πλαίσιο, οι γλωσσικές δεξιότητες καλλιεργούνται συνήθως ευκαιριακά και ασυναίσθητα (ΔΕΠΣ-ΑΠΣ, 2003).\nΤα τελευταία χρόνια τόσο στην Ελλάδα όσο και σε ολόκληρο τον κόσμο αναδεικνύονται σοβαρά και πολύπλοκα περιβαλλοντικά προβλήματα που χαρακτηρίζονται από μακροχρόνια επιδείνωση. Ζώα εξαφανίζονται, περιοχές με πλούσια βιοποικιλότητα καταστρέφονται και η αρμονική σχέση ανθρώπου και φύσης διαταράσσεται. Οι κλιματικές αλλαγές, η λαθροθηρία, η υπερεκμετάλλευση των φυσικών πόρων, η μόλυνση της ατμόσφαιρας, των ποταμών, των λιμνών και των θαλασσών και η υπερβολική χρήση φυτοφαρμάκων μειώνουν τα αποθέματα τροφής και τη φυσική ισορροπία των οικοσυστημάτων. Η αναχαίτιση της εξαφάνισης των ειδών και των ενδιαιτημάτων τους και η διατήρηση της υπάρχουσας βιοποικιλότητας στον πλανήτη αποτελούν αναγκαίες προϋποθέσεις για τη διατήρηση της ισορροπίας της ζωής.\nΗ γεωγραφική θέση της χώρας μας, η μορφολογία και η ιδιομορφία του κλίματος συντελούν στη διαμόρφωση μιας μεγάλης ποικιλίας βιοτόπων, καθιστώντας την ως μια από τις πλουσιότερες χώρες στην Ευρώπη σε είδη χλωρίδας και πανίδας. Ωστόσο, πολλά από τα φιλοξενούμενα είδη άγριων ζώων κινδυνεύουν με εξαφάνιση.\nΗ ιδέα του συγκεκριμένου ψηφιακού σεναρίου βασίζεται στο σοβαρό οικολογικό πρόβλημα των υπό εξαφάνιση άγριων ζώων από την ελληνική πανίδα. Στοχεύει στη γνωριμία των μαθητών με τα άγρια υπό εξαφάνιση ζώα στην Ελλάδα και την ευαισθητοποίησή τους απέναντι σε σοβαρά οικολογικά προβλήματα. Εστιάζει στην ανάδειξη των βασικών χαρακτηριστικών των απειλούμενων ζώων στην Ελλάδα, καθώς και στα αίτια που οδηγούν στην εξαφάνισή τους.\nΕπιπρόσθετα, στοχεύει οι μαθητές να αντιληφθούν τη χρησιμότητα του κάθε ζώου ξεχωριστά για την ισορροπία του κάθε οικοσυστήματος και τις έννοιες της αλληλεπίδρασης, της μεταβολής και της εξέλιξης που συμβαίνουν μέσα σε αυτό (ΔΕΠΣ-ΑΠΣ, 2003).\nΤα είδη των απειλούμενων άγριων ζώων, που προτείνεται να μελετηθούν είναι η καφέ αρκούδα, ο λύκος, το τσακάλι, η χελώνα caretta caretta και η μεσογειακή φώκια monachus-monachus (Μαρκαντώνη & Μαρκαντώνης, 2010).\nΗ διδακτική προσέγγιση και οι δραστηριότητες του σεναρίου βασίζονται στη διερευνητική και συνεργατική μάθηση που υποστηρίζονται από ανοιχτά και διερευνητικά περιβάλλοντα μάθησης με την παιδαγωγική αξιοποίηση των ψηφιακών εργαλείων που παρέχουν οι ΤΠΕ (Berenfeld, 1996· Koschmann,1996).\nΟι διδακτικοί στόχοι του ψηφιακού σεναρίου είναι οι μαθητές:\nνα γνωρίσουν οι μαθητές άγρια ζώα της Ελλάδας που κινδυνεύουν να εξαφανιστούν\nνα ευαισθητοποιηθούν σχετικά με το πρόβλημα της εξαφάνισης διαφόρων ειδών\nνα αναγνωρίσουν ως αιτία του προβλήματος τις ανθρώπινες δραστηριότητες\nνα αξιολογούν τη χρησιμότητα του κάθε ζώου ως στοιχείου του οικοσυστήματος και να κατανοούν τις σχέσεις αλληλεπίδρασης και αλληλεξάρτησης των ζώων μέσα σε κάθε οικοσύστημα και των μεταβολών που επιφέρουν σε αυτό\nνα προτείνουν διάφορα μέτρα προστασίας των απειλούμενων ζώων\nΜε την εφαρμογή του σεναρίου, οι μαθητές αναμένεται να αναπτύξουν μορφές συμπεριφοράς, δεξιότητες και στάσεις, ώστε να εργάζονται παραγωγικά στα πλαίσια της ομάδας τους και ευρύτερα της τάξης και ειδικότερα:\nνα συνεργάζονται κατά την αναζήτηση, την καταγραφή και την κριτική επεξεργασία πληροφοριών από διάφορες μορφές πηγών (διαδίκτυο, κ.λ.π),\nνα ενθαρρύνουν και να βοηθούν ο ένας τον άλλο, συνεργαζόμενοι αρμονικά,\nνα καταθέτουν απόψεις και ιδέες, να επιχειρηματολογούν και να συζητούν μέσα στην ομάδα τους όλες τις προτάσεις πριν αποφασίσουν,\nνα επιχειρηματολογούν, να στηρίζουν τις απόψεις τους και να τις παρουσιάζουν στην ολομέλεια της τάξης,\nνα αντιληφθούν την παιδαγωγική διάσταση των ΤΠΕ με την αξιοποίησή τους στην άντληση πληροφοριών από το διαδίκτυο, στην κριτική επεξεργασία και στην παραγωγή γραπτού λόγου,\nνα αποκτήσουν οικολογική συνείδηση και να στοχάζονται πριν από κάθε ατομική ή συλλογική ενέργεια απέναντι στο φυσικό περιβάλλον και τα επιμέρους οικοσυστήματα.\nΜε την εφαρμογή του σεναρίου, οι μαθητές αναμένεται να αναπτύξουν μορφές συμπεριφοράς, δεξιότητες και στάσεις αναφορικά με τις ΤΠΕ και ειδικότερα:\nνα εξοικειωθούν με τη χρήση των εργαλείων του διαδικτύου και της αναζήτησης πληροφοριών,\nνα αντιληφθούν την πρακτικά απεριόριστη ποσότητα πληροφοριών που προσφέρει το διαδίκτυο, αλλά και την αναγκαιότητα της προσεκτικής και κριτικής αναζήτησης και επεξεργασίας τους,\nνα εξοικειωθούν με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων που προσφέρουν οι ΤΠΕ,\nνα αντιληφθούν την παιδαγωγική διάσταση και χρησιμότητα των ΤΠΕ.\nΟι μαθητές αναμένεται να έχουν ορισμένες πρότερες ιδέες, γνώσεις και αντιλήψεις αναφορικά με το διερευνώμενο θέμα, τις οποίες εκ των προτέρων ο εκπαιδευτικός πρέπει να πιθανολογεί. Επιπρόσθετα, πρέπει να επιδιώκει να ανιχνεύσει πριν την υλοποίηση του ψηφιακού σεναρίου προκειμένου μέσα σε ένα κατάλληλο παιδαγωγικό περιβάλλον να εργαστεί επάνω σε αυτές και επιτύχει στο βέλτιστο βαθμό τους επιδιωκόμενους γνωστικούς και παιδαγωγικούς στόχους, οδηγώντας τους μαθητές στην εδραίωση της ορθής και επιστημονικής γνώσης.\nΕπιπρόσθετα, για να είναι δυνατή η εφαρμογή του προτεινόμενου ψηφιακού σεναρίου οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ένα ελάχιστο υπόβαθρο γνώσεων αναφορικά με τα άγρια ζώα και τους κινδύνους που διατρέχουν, καθώς και βασικές δεξιότητες στη χρήση των ψηφιακών εργαλείων των ΤΠΕ.\nΓνώσεις: Οι μαθητές αναμένεται:\nΝα γνωρίζουν στοιχειωδώς μερικά άγρια ζώα, να τα διακρίνουν μεταξύ τους\nΝα γνωρίζουν ότι η ζωή ορισμένων άγριων ζώων διατρέχει κινδύνους\nΝα γνωρίζουν ότι το διαδίκτυο είναι μια μεγάλη πηγή πληροφοριών\nΝα είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση (πλοήγηση) του διαδικτύου\nΝα είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση βασικών εργαλείων (office) επεξεργασίας και παρουσίασης πληροφοριών\nΝα είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση του λογισμικού inspiration και την κατασκευή εννοιολογικών χαρτών\nΝα κατανοούν και να εξηγούν, τουλάχιστον στοιχειωδώς, θεματικούς και εννοιολογικούς χάρτες και να είναι σε θέση να κατασκευάζουν παρόμοιους χάρτες και να τους παρουσιάζουν,\nΑντιλήψεις: Οι μαθητές αναμένεται:\nΝα αντιλαμβάνονται τους κινδύνους εξαφάνισης ορισμένων άγριων ζώων,\nΝα αντιλαμβάνονται τη χρησιμότητα όλων των ζώων στη φύση και την αναγκαιότητα των μέτρων προστασίας τους,\nΝα αντιλαμβάνονται την επίδραση των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στο φυσικό περιβάλλον και στη ζωή των άγριων ζώων,\nΝα αντιλαμβάνονται την επίδραση της καταστροφής του φυσικού περιβάλλοντος στη ζωή των ανθρώπων.\nΝα έχουν αναπτύξει ένα βαθμό οικολογικής συνείδησης απέναντι σε σοβαρά οικολογικά προβλήματα, όπως είναι η προστασία των άγριων ζώων.\nΓια το σχεδιασμό και την υλοποίηση του ψηφιακού διδακτικού σεναρίου απαιτείται η εξασφάλιση ορισμένων υλικών και ψηφιακών μέσων, όπως:\nτο ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ των μαθημάτων της Μελέτης Περιβάλλοντος, των ΤΠΕ και της Γλώσσας για το Δημοτικό Σχολείο,\nτα βιβλία μαθητή και δασκάλου του μαθήματος της Μελέτης Περιβάλλοντος,\nτα απαιτούμενα υλικά εργασίας των μαθητών (τετράδια, μολύβια, κ.λ.π.),\nοργανωμένο εργαστήριο πληροφορικής (Η/Υ, προτζέκτορας, κ.λ.π.) με σύνδεση στο διαδίκτυο (φυλλομετρητής), εγκατεστημένα τα απαιτούμενα εκπαιδευτικά λογισμικά (Inspiration) και τα εργαλεία γραφείου (κειμενογράφος, λογισμικό παρουσίασης, προβολής βίντεο) για την επεξεργασία και παρουσίαση των δεδομένων.\nΤο προτεινόμενο ψηφιακό διδακτικό σενάριο σχεδιάστηκε να εφαρμοστεί στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου. Ωστόσο, οι δραστηριότητες της τρίτης ώρας είναι δυνατόν να εφαρμοστούν και στην αίθουσα διδασκαλίας της τάξης.\nΟργάνωσης της τάξης: Στο εργαστήριο πληροφορικής οι Η/Υ τοποθετούνται σε σχήμα Π, ώστε ο εκπαιδευτικός να έχει τη δυνατότητα της άμεσης επαφής με όλες τις ομάδες των μαθητών και να είναι σε θέση να υποστηρίζει και να συντονίζει αποτελεσματικά τη μαθησιακή διαδικασία, Ταυτόχρονα, η διάταξη αυτή των Η/Υ διευκολύνει και τους μαθητές να έχουν άμεση οπτική επαφή με τις υπόλοιπες ομάδες και να αλληλεπιδρούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Όλοι οι Η/Υ έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο και βρίσκονται συνδεδεμένοι μεταξύ τους σε τοπικό δίκτυο (LAN), ώστε να επικοινωνούν μεταξύ τους, να ανταλλάσουν αρχεία όταν απαιτείται και να τα προβάλλουν με τον βιντεοπροβολέα σε όλη την τάξη.\nΚατανομή των μαθητών σε ομάδες: Οι μαθητές της τάξης κατανέμονται σε έξι (6) ομάδες των τριών ή τεσσάρων (3-4) μαθητών. Η κατανομή των ομάδων γίνεται έτσι ώστε η κάθε ομάδα να είναι εσωτερικά ανομοιογενής (αδύναμοι και καλοί μαθητές) και όλες οι ομάδες να είναι ισοδύναμες μεταξύ τους σε επίπεδο τάξης. Η κατανομή των ρόλων των μαθητών στην ομάδα γίνεται κυλιόμενα προκειμένου όλοι οι μαθητές να αναλαμβάνουν όλους τους ρόλους (συντονιστής, γραμματέας, παρατηρητής). Η παρέμβαση του εκπαιδευτικού στην κατανομή των ομάδων και των ρόλων των μαθητών είναι όσο το δυνατόν διακριτική και παρεμβαίνει μόνο όταν το κρίνει απαραίτητο.\nΚαθοδήγηση της ομαδικής εργασίας των μαθητών\nΟ ρόλος του δασκάλου: Ο δάσκαλος παρακολουθεί το έργο της κάθε ομάδας, συντονίζει την εργασία των ομάδων, προσφέρει βοήθεια, καθοδήγηση και ενίσχυση. Φροντίζει για τη συμμετοχή όλων των μαθητών στις δραστηριότητες και παρεμβαίνει όσο το δυνατόν λιγότερο, όταν και όπου απαιτείται.\nΟ ρόλος των μαθητών: Οι μαθητές κατανέμουν τους ρόλους στα πλαίσια της ομάδας τους και υλοποιούν συνεργαζόμενοι αρμονικά τις δραστηριότητες.\nΗ διδακτική προσέγγιση του προτεινόμενου ψηφιακού σεναρίου διδασκαλίας βασίζεται σε σύγχρονες θεωρητικές προσεγγίσεις και θεωρίες μάθησης, οι οποίες διακρίνονται για την ενεργή συμμετοχή όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, στην αλληλεπίδραση, στην αναζήτηση, τη διερεύνηση και την κριτική αποτίμηση πληροφοριών από διάφορες πηγές και το διαδίκτυο και την παρουσίασή τους στην ολομέλεια της τάξης.\nΗ προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση βασίζεται στις γνωστικές θεωρίες μάθησης (cognitive psychology), στη θεωρία του γνωστικού εποικοδομισμού (Piaget) και του κοινωνικού εποικοδομισμού (Vygotsky) και στη θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών.\nΘεωρία του γνωστικού εποικοδομισμού: Σύμφωνα με τη θεωρία του γνωστικού εποικοδομισμού/κοστρουκτιβισμού η γνώση δεν μεταδίδεται στο μαθητή από τον εκπαιδευτικό, αλλά κατασκευάζεται και οικοδομείται από τον ίδιο το μαθητή με βάση πρότερες γνώσεις και μέσα από την ενεργή συμμετοχή του στη μαθησιακή διαδικασία. Η μάθηση αποτελεί μια ενεργή διαδικασία κατά την οποία οι μαθητές κατασκευάζουν ενεργά τη δική τους γνώση στα πλαίσια της διαρκούς προσπάθειας να κατανοήσουν τον κόσμο που τους περιβάλλει και μέσα στον οποίο ζουν κινούνται και αλληλεπιδρούν. Συνθέτουν νοητικά πρότυπα μέσω των οποίων κατανοούν τις εμπειρίες τους και τα κατασκευάζουν με βάση τις προγενέστερες γνώσεις και αντιλήψεις τους. Στο προτεινόμενο σενάριο επιδιώκεται η ανίχνευση των πρότερων γνώσεων, ιδεών και αντιλήψεων των μαθητών για τα απειλούμενα άγρια ζώα και με βάση αυτές ο εκπαιδευτικός επιδιώκει οι μαθητές να δομήσουν τη νέα γνώση στα πλαίσια του μαθήματος (Driver & Oldham, 1986· Κόμης 2004· Ματσαγγούρας, 2000· Μπασέτας, 2002· Piaget, 1990).\nΘεωρία του κοινωνικού εποικοδομισμού: Σύμφωνα με τη θεωρία του Κοινωνικού εποικοδομισμού/κοστρουκτιβισμού η νέα γνώση οικοδομείται μέσα από τη συνεργασία των ανθρώπων για την από κοινού αντιμετώπιση αυθεντικών προβλημάτων, τα οποία σχετίζονται με πραγματικές καταστάσεις και παρέχουν το ισχυρό κίνητρο για εμπλοκή στη διαδικασία και με τη βοήθεια νοητικών/γνωστικών εργαλείων. Ο Vygotsky υποστηρίζει ότι η γνώση είναι κοινωνικά προσδιορισμένη και οι μαθητές πρέπει να μυηθούν σε αυτή. Η μάθηση συντελείται μέσα στο κοινωνικό πλαίσιο του μαθητή και βασικό εργαλείο για την κατάκτηση της γνώσης είναι η γλώσσα. Ο Vygotsky μέσα από τη «Ζώνη επικείμενης ανάπτυξης», αναγνώρισε τη διαφορά ατομικής και ομαδικής επίλυσης προβλημάτων και όρισε τη ζώνη αυτή ως το κενό που υπάρχει για τα παιδιά, μεταξύ του τι μπορεί να κάνει ένα παιδί μόνο του και τι μπορεί να κάνει με τη βοήθεια κάποιου πιο έμπειρου ή μεγαλύτερου (Brown, Collins & Duguid, 1989· Κόμης 2004· Lave & Wenger, 2005· Lock & Strong, 2010· Παναγάκος, 2001· Σολομωνίδου, 2006· Vygotsky, 1997, 1998). Η εμπειρική έρευνα αποδεικνύει ότι οι συνεργατικές μέθοδοι κάτω από ορισμένες συνθήκες διευκολύνουν τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και τα κοινωνικά οφέλη (Ματσαγγούρας, 2000).\nΘεωρία της επεξεργασίας των πληροφοριών: Η θεωρία αυτή εντάσσεται στο πλαίσιο των γνωστικών θεωριών μάθησης (cognitive psychology) και αναπτύχθηκε παράλληλα με την ανάπτυξη των επιστημών της πληροφορικής, σχηματοποιώντας ένα μοντέλο λειτουργίας του εγκεφάλου όμοιο με αυτό της λειτουργίας των ηλεκτρονικών υπολογιστών. Αποτελεί ρεύμα της γνωστικής ψυχολογίας που έχει τις απαρχές του στο αναλογικό παράδειγμα\nτου ανθρώπου που λειτουργεί όπως ο ψηφιακός υπολογιστής (Newell & Simon, 1972).\nΑντιμετωπίζει τη σκέψη του ανθρώπου ως μέσο επεξεργασίας της πληροφορίας (information processing) και δέχεται ότι η μάθηση συνίσταται στην τροποποίηση των γνώσεων έχοντας άμεση εξάρτηση από τις προϋπάρχουσες γνώσεις. Αποτελεί μια ενεργή ατομική διαδικασία οικοδόμησης νοήματος μέσω εμπειριών.\nΗ επεξεργασία της πληροφορίας νοείται ως υπολογισμός και χειρισμός συμβόλων, αφού το γνωστικό σύστημα του ανθρώπου δημιουργεί αναπαραστάσεις (representations) της πληροφοριακής ροής και κάνει την επεξεργασία της. Κάθε γνωστική διεργασία συνίσταται από αναπαραστάσεις και από επεξεργασίες, όπου οι γνωστικές διεργασίες συνιστούν επεξεργασίες των οποίων τα αποτελέσματα αποτελούν εισόδους για άλλες επεξεργασίες.\nΟι γνώσεις (ανεξάρτητα από την εγκυρότητά τους) αποτελούν δομές σταθεροποιημένες\nστη «μακροπρόθεσμη μνήμη» του μαθητή και πρέπει να ανακαλούνται στη «βραχυπρόθεσμη μνήμη» για να καταστούν ενεργές και διαθέσιμες, έχοντας σαφή διάκριση από τις αναπαραστάσεις.\nΟι αναπαραστάσεις αποτελούν περιστασιακές δομές που δημιουργήθηκαν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και για συγκεκριμένους στόχους και βρίσκονται αποθηκευμένες στη «βραχυπρόθεσμη μνήμη» ή μνήμη εργασίας. Διαφοροποιούνται από τις γνώσεις γιατί είναι αυτόματα ενεργές και βρίσκονται στη βραχυπρόθεσμη μνήμη. Αντίθετα, μια γνώση πρέπει να δραστηριοποιηθεί ώστε να είναι διαθέσιμη.\nΗ αυξανόμενη με την ηλικία γνωστική ικανότητα επιτυγχάνεται χάρη στην ωρίμανση του εγκεφάλου, στη μακρόχρονη άσκηση ανάπτυξης και χρήσης γνωστικών στρατηγικών και στη διαμόρφωση κεντρικών εννοιολογικών δομών, δηλαδή δικτύων και διασυνδέσεων.\nΗ θεωρίας επεξεργασίας της πληροφορίας στο σχεδιασμό μαθησιακών περιβαλλόντων με τη χρήση των ΤΠΕ συμβάλλει στις διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων, στη διάκριση ανάμεσα σε αρχάριους και ειδικούς, στην αναζήτηση ευρετικών στρατηγικών και συνολικά στην εννοιολογική αλλαγή, η οποία συνιστά ποιοτική αλλαγή του συστήματος των αναπαραστάσεων, των σχημάτων και των νοητικών μοντέλων μάθησης (Gagne, 1985· Newell & Simon, 1972).\nΗ διδακτική προσέγγιση του προτεινόμενου ψηφιακού διδακτικού σεναρίου βασίζεται στις προαναφερθείσες θεωρίες μάθησης, αφού εφαρμόζεται η διερευνητική και ομαδοσυνεργατική μορφή διδασκαλίας.\nΌλες οι προτεινόμενες δραστηριότητες χαρακτηρίζονται από την ομαδοσυνεργατική μορφή εργασίας, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, συνεργάζονται, αυτενεργούν, διερευνούν, αναζητούν πληροφορίες, τις κρίνουν, τις ταξινομούν, καταλήγουν σε συμπεράσματα και σε προτείνουν λύσεις για την προστασία των απειλούμενων άγριων ζώων. Προάγεται η θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η κοινωνικοποίηση και η νοητική και γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών.\nΕφαρμόζεται η επιστημονική πρακτική στην προσέγγιση της νέας γνώσης μέσα από την αναζήτηση και την κριτική επεξεργασία νέων πληροφοριών και δεδομένων και τη διατύπωση συμπερασμάτων και προτάσεων για εφαρμογή στην πράξη και την καθημερινή ζωή. Αναπτύσσεται η κριτική και δημιουργική σκέψη και οι μαθητές μυούνται στην επιστημονική πρακτική διερεύνησης των προβλημάτων και ασκούνται στον τρόπο «να μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν» (Ματσαγγούρας, 2000).\nΗ διδακτική προσέγγιση και οι δραστηριότητες του προτεινόμενου σεναρίου διδασκαλίας βασίζονται στη διερευνητική και συνεργατική μάθηση που υποστηρίζονται από ανοιχτά και διερευνητικά περιβάλλοντα μάθησης με την παιδαγωγική αξιοποίηση των ψηφιακών εργαλείων που παρέχουν οι ΤΠΕ. Οι μαθητές αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο, διερευνούν, κρίνουν, ταξινομούν, συμπεραίνουν και καταθέτουν προτάσεις (Berenfeld, 1996· Koschmann,1996).\nΗ χρήση εννοιολογικών χαρτών κατά τη διδασκαλία του μαθήματος της Μελέτης Περιβάλλοντος θεωρείται ιδιαίτερα σημαντική, αφού η γνώση οργανώνεται σε ένα προτασιακό δίκτυο το οποίο σε κάθε άτομο είναι μοναδικό, διότι και η μαθησιακή εμπειρία του είναι μοναδική. Σύμφωνα με τη θεωρία του Ausbel η μάθηση με νόημα λαμβάνει χώρα όταν οι μαθητές σκόπιμα προσπαθούν να συναρτήσουν τη νέα γνώση με την προϋπάρχουσα. Να δομήσουν τη νέα γνώση σε προϋπάρχουσες γνώσεις, ιδέες και αντιλήψεις, οι οποίες αναδομούμενες οδηγούν στη νέα στέρεη, διαχρονική και λειτουργική γνώση, η οποία καθίστασαι εφαρμόσιμη σε πραγματικές συνθήκες της καθημερινής ζωής. Ο J. Novak (1988) προτείνει τη χρήση εννοιολογικών χαρτών και επισημαίνει πώς η κατασκευή χάρτη από ομάδα μαθητών αποδίδει σημαντικά μαθησιακά αποτελέσματα (Βασιλοπούλου, 2001).\n15. Προστιθέμενη παιδαγωγική αξία από τη χρήση των ΤΠΕ\nΣτο προτεινόμενο ψηφιακό σενάριο αξιοποιούνται παιδαγωγικά ψηφιακά εργαλεία των ΤΠΕ, ανοικτού τύπου διερευνητικά εκπαιδευτικά λογισμικά και εργαλεία καταγραφής, επεξεργασίας και παρουσίασης δεδομένων (office). Αξιοποιούνται ψηφιακά εργαλεία με σημαντική προστιθέμενη παιδαγωγική αξία, τα οποία προσφέρουν δυνατότητες, οι οποίες δεν είναι διαθέσιμες με τα συμβατικά διδακτικά εργαλεία.\nΤα λογισμικά που αξιοποιούνται κατά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου είναι: α) ο φυλλομετρητής για την άντληση πληροφοριών από το διαδίκτυο, β) ο κειμενογράφος για την καταγραφή των πληροφοριών που θα αντληθούν από το διαδίκτυο, γ) το λογισμικό παρουσίασης και δ) το λογισμικό Inspiration για την κατασκευή εννοιολογικού χάρτη.\nΤο διαδίκτυο και οι δυνατότητες αναζήτησης πληροφοριών από μια πρακτικά ανεξάντλητη δεξαμενή πληροφοριών για κάθε γνωστικό αντικείμενο. Οι μαθητές μέσα από τους προτεινόμενους δικτυακούς τόπους έχουν τη δυνατότητα να αντλήσουν πληροφορίες μέσα από ένα πλήθος από κείμενα, εικόνες και βίντεο για το διερευνώμενο θέμα των απειλούμενων άγριων ζώων της Ελλάδας.\nΤο ανοικτό και διερευνητικό εκπαιδευτικό λογισμικό inspiration παρέχει τεράστιες και πρακτικά άπειρες δυνατότητες για την αποτύπωση των δεδομένων που αφορούν στα απειλούμενα άγρια ζώα. Η προστιθέμενη παιδαγωγική αξία του συγκεκριμένου λογισμικού είναι ιδιαίτερα σημαντική, αφού οξύνει και προάγει σημαντικά την κριτική και δημιουργική σκέψη των μαθητών.\nΤα εργαλεία (office) καταγραφής, ταξινόμησης και παρουσίασης των αντλούμενων πληροφοριών και δεδομένων παρέχουν μεγάλες δυνατότητες στους μαθητές προκειμένου να αντλήσουν πληροφορίες (εικόνες, βίντεο), να επεξεργαστούν δημιουργικά και αποτελεσματικά τα διαθέσιμα δεδομένα.\nΗ σημαντική προστιθέμενη παιδαγωγική αξία των ψηφιακών εργαλείων των ΤΠΕ δημιουργεί συνθήκες παιδαγωγικού κλίματος που αυξάνει την ενεργή συμμετοχή των μαθητών, δημιουργεί αυθεντικές συνθήκες που ευνοούν την ομαδοσυνεργατική και διερευνητική μάθηση και την ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης των μαθητών.\n16. Διαδικασία εφαρμογής του σεναρίου\nΗ υλοποίηση, τουλάχιστον των δύο πρώτων διδακτικών ωρών, του σεναρίου προτείνεται να πραγματοποιηθεί στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου προκειμένου οι ομάδες των μαθητών να έχουν την ευχέρεια να αναζητήσουν πληροφορίες στο διαδίκτυο και να κατασκευάσουν εννοιολογικούς χάρτες για κάθε ένα απειλούμενο άγριο ζώο. Η Τρίτη διδακτική ώρα είναι δυνατόν να πραγματοποιηθεί και στην αίθουσα διδασκαλίας της τάξης εάν διαθέτει τουλάχιστον έναν Η/Υ και βιντεοπροβολέα. Στην περίπτωση αυτή, η 3η Δραστηριότητα του Φύλλου Εργασίας της τρίτης διδακτικής ώρας μπορούν να εκτελεστούν από τους μαθητές σε εκτυπωμένο Φύλλο Εργασίας.\nΣτο τέλος κάθε διδακτικής ώρας, οι μαθητές αποθηκεύουν τις εργασίες και τα μαθησιακά τους προϊόντα στο ατομικό ή/και ομαδικό τους e-portfolio.\nΗ αξιολόγηση της εφαρμογής του προτεινόμενου σεναρίου διδασκαλίας μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο τρόπους, με τη διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση, αλλά και την αυτοαξιολόγηση της εργασίας των μαθητών στα πλαίσια των ομάδων εργασίας.\nΗ διαμορφωτική αξιολόγηση των μαθητών πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια εφαρμογής του σεναρίου μέσα στην τάξη και αποτελεί μια συνεχή και καθημερινή διαδικασία κατά την οποία ο εκπαιδευτικός επιδιώκει μα πληροφορηθεί ο εκπαιδευτικός για τη μαθησιακή πρόοδο κάθε μαθητή κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Ανάλογα με τα παρατηρούμενα αποτελέσματα αυτής της αξιολόγησης, ο εκπαιδευτικός αποφασίζει και σχεδιάζει τις διδακτικές του παρεμβάσεις για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας και την επίτευξη των επιδιωκόμενων διδακτικών στόχων. Ο εκπαιδευτικός παρατηρεί, καταγράφει και αξιολογεί τη σταδιακή κατάκτηση των διδακτικών στόχων μέσα από την επιτυχή ανταπόκριση κάθε μαθητή στις δραστηριότητες του μαθήματος.\nΟ εκπαιδευτικός αξιολογεί την ενεργή συμμετοχή κάθε μαθητή στις ομαδικές εργασίες και στο παραγόμενο τελικό αποτέλεσμα. Αξιολογεί τη συμμετοχή των μαθητών στην αναζήτηση πληροφοριών για τα μελετώμενα άγρια ζώα και το χειρισμό του λογισμικού πλοήγησης στο διαδίκτυο. Τη συμμετοχή στις συζητήσεις εντός της ομάδας, στην κριτική καταγραφή των πληροφοριών, τη συμμετοχή στο χειρισμό του λογισμικού inspiration στην κατασκευή του εννοιολογικού χάρτη της ομάδας. Αξιολογεί τη συμμετοχή κάθε μαθητή στην παρουσίαση του εννοιολογικού χάρτη στην τάξη και τη συμμετοχή του στη συζήτηση σε επίπεδο τάξης για τη εξαγωγή γενικών συμπερασμάτων για τους κινδύνους που απειλούν τα άγρια ζώα στην Ελλάδα και τη διατύπωση προτάσεων για την προστασία τους.\nΕπιπρόσθετα, ο κάθε μαθητής αξιολογείται και από τη συμμετοχή του και την αποτελεσματική εκτέλεση των δραστηριοτήτων αντικειμενικού τύπου στον Η/Υ.\nΗ τελική αξιολόγηση των μαθητών διενεργείται με την ολοκλήρωση της εφαρμογής του σεναρίου διδασκαλίας, οπότε ο εκπαιδευτικός αποτιμά με συστηματικό τρόπο το αποτέλεσμα της διδακτικής διαδικασίας και της ατομικής προσπάθειας κάθε μαθητή.\nΟ εκπαιδευτικός αποτιμά τη συνολική συμμετοχή και συνεισφορά κάθε μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία, τη συνεισφορά του στην εκτέλεση των ομαδικών και ατομικών δραστηριοτήτων. Αξιολογεί τη συνολική συμμετοχή κάθε μαθητή στην αναζήτηση πληροφοριών, στην κριτική τους αξιολόγηση και καταγραφή στο Φύλλο Εργασίας, τη συμμετοχή στην κατασκευή του εννοιολογικού χάρτη της ομάδας και τη συνολική τουθετική συνεισφορά στη διατύπωση προτάσεων και ιδεών για την εξαγωγή των τελικών συμπερασμάτων για τους κινδύνους που απειλούν τα άγρια ζώα και τη διατύπωση προτάσεων για την προστασία τους. Επίσης, αξιολογεί την επιτυχή ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων αντικειμενικού τύπου στον Η/Υ και των κατ’ οίκον εργασιών.\nΟ εκπαιδευτικός συγκρίνει όλα τα δεδομένα τόσο της διαμορφωτικής όσο και της τελικής αξιολόγησης κάθε μαθητή κατά την εφαρμογή του συγκεκριμένου σεναρίου διδασκαλίας αναφορικά με την επίτευξη των στόχων που είχαν τεθεί, αλλά και με το προηγούμενο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του μαθητή. Από τα αποτελέσματα τόσο της διαμορφωτικής όσο και της τελικής αξιολόγησης προκύπτουν σημαντικά αποτελέσματα που βοηθούν τον εκπαιδευτικό και το μαθητή στην παραπέρα πορεία του.\nΚλείδα παρατήρησης: Τέλος, η αυτοαξιολόγηση της εργασίας των μαθητών στα πλαίσια των ομάδων εργασίας υλοποιείται με την αποτίμηση της εργασίας τους μέσα στις ομάδες, το βαθμό αλληλεπίδρασης και συνεισφοράς του κάθε μαθητή στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων του διδακτικού σεναρίου. Οι μαθητές μπορούν να συμπληρώσουν μια κλείδα παρατήρησης, όπου μπορούν να προβούν τόσο στην ατομική τους αυτοαξιολόγηση όσο και στην ετεροαξιολόγηση των άλλων μελών της ομάδας. Καλούνται να αποτιμήσουν το βαθμό της συνεισφοράς στην αναζήτηση πληροφοριών, την κατάθεση ιδεών και προτάσεων, στη διατύπωση συμπερασμάτων, στον αλληλοσεβασμό και την παροχή ίσων ευκαιριών σε όλα τα μέλη της ομάδας.\nΣυνολική αξιολόγηση του σεναρίου:\nΑπό την εφαρμογή του συγκεκριμένου ψηφιακού διδακτικού σεναρίου αναμένεται οι μαθητές να έχουν κατανοήσει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και τους κινδύνους που διατρέχουν τα απειλούμενα άγριων ζώων που θα έχουν μελετήσει και θα είναι σε θέση να κάνουν στοιχειώδεις προτάσεις για την προστασία τους. Επίσης, θα έχουν αποτυπώσει σε έναν εννοιολογικό χάρτη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του κάθε ζώου.\nΗ συνολική αξιολόγηση του προτεινόμενου ψηφιακού σεναρίου κρίνεται πολύ ικανοποιητική διότι: i) εφαρμόζεται η κοινωνιογνωστική θεωρία μάθησης και ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας, που μέσω της Ζώνης Επικείμενης Ανάπτυξης οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα της διάδρασης και της αλληλοβοήθειας προκειμένου να επιτευχθούν αποτελεσματικότερα οι επιδιωκόμενοι μαθησιακοί στόχοι, ii) εφαρμόζεται η θεωρία του εποικοδομισμού και της επεξεργασίας πληροφοριών. Αναδεικνύονται οι πρότερες ιδέες των μαθητών, γίνεται αναζήτηση πληροφοριών, κριτική επεξεργασία και καταγραφή και οι μαθητές σταδιακά και μέσα από την ενεργή συμμετοχή δομούν τη νέα γνώση με τρόπο λειτουργικά ενεργό και εφαρμόσιμο σε συνθήκες της καθημερινής ζωής, iii) καλλιεργείται η κριτική και δημιουργική σκέψη των μαθητών, μέσα από τη διαδικασία της κριτικής επεξεργασίας των πληροφοριών και την εννοιολογική διασύνδεση των δεδομένων κατά τη δόμηση των εννοιολογικών χαρτών, iv) προωθείται η ενεργός συμμετοχή των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία μέσα από την πρόκληση του ενδιαφέροντος και τη συμμετοχή σε δραστηριότητες που κινητοποιούν τους μαθητές και προωθούν την αυτενέργεια και το ενδιαφέρον τους, αφού συνδέονται με πρότερες γνώσεις και εμπειρίες και αναφέρονται σε πραγματικές καταστάσεις, v) προωθείται ο ψηφιακός αλφαβητισμός των μαθητών μέσα από την εμπλοκή τους στην υλοποίηση δραστηριοτήτων με την παιδαγωγική αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων και δυνατοτήτων που παρέχουν οι ΤΠΕ, vi) οι μαθητές ευαισθητοποιούνται απέναντι σε πολύ σοβαρά οικολογικά προβλήματα της εποχής μας και συγκροτούν μια στέρεη οικολογική συνείδηση, πολύ απαραίτητη τόσο στην τωρινή παιδική ηλικία όσο και στην μετέπειτα ενήλικη ζωή.\n18. Ανάθεση κατ’ οίκον εργασίας\nΟ εκπαιδευτικός μπορεί να αναθέσει στους μαθητές από μία ατομική εργασία για το σπίτι, η οποία μπορεί να είναι η εικαστική απεικόνιση του απειλούμενου άγριου ζώου που μελέτησε ο κάθε μαθητής στην ομάδα του (κόκκινο ελάφι, τσακάλι, καφέ αρκούδα, χελώνα caretta-caretta, φώκια monachus-monachus, δελφίνι).\n19. Επέκταση του σεναρίου\nΤο προτεινόμενο ψηφιακό σενάριο διδασκαλίας έχει πολλές δυνατότητες επέκτασης προκειμένου να αποκτήσει τη μορφή ενός ευρύτερου project. Μπορεί να επεκταθεί σημαντικά χρονικά και μέσα από την προσθήκη περισσότερων εμπλεκόμενων γνωστικών περιοχών, όπως είναι η Αισθητική και Θεατρική Αγωγή, η Γεωγραφία, οι Φυσικές Επιστήμες, τα Μαθηματικά, η Ιστορία, καθώς και η Μυθολογία και τη Λαογραφία μέσα από δραστηριότητες στα πλαίσια της Ευέλικτης Ζώνης.\nΕπίσης, θα μπορούσε να επεκταθεί με τη μελέτη πολύ περισσότερων απειλούμενων άγριων ζώων της Ελλάδας, όπως είναι ο λύκος, ο λύγκας, ο γύπας, ο αργυροπελεκάνος, ο αγριόγατος, ο βασιλαετός και το αγριόγιδο.\nΜέσα από την επέκταση των εμπλεκόμενων γνωστικών περιοχών θα μπορούσαν να συμμετάσχουν μαθητές από όλες τις τάξεις του Δημοτικού Σχολείου και περισσότεροι εκπαιδευτικοί. Ακόμη, θα μπορούσε να αποκτήσει και τη μορφή ενός διασχολικού project, όπου μέσα από την συνεργασία των μαθητών περισσότερων σχολείων, μέσω των εργαλείων που παρέχει το διαδίκτυο θα ήταν δυνατή η ανταλλαγή εμπειριών, γνώσεων και αντιλήψεων και προτάσεων αντιμετώπισης σημαντικών περιβαλλοντικών προβλημάτων κάθε περιοχής.\nΕπιπρόσθετα, το σενάριο διδασκαλίας θα μπορούσε να επεκταθεί χρονικά με την προσθήκη πολύ περισσότερων δραστηριοτήτων, όπως είναι οι δραστηριότητες αξιολόγησης των αποκτηθέντων γνώσεων των μαθητών με την εφαρμογή λογισμικών, όπως το Hot Potatoes για την επίλυση σταυρόλεξων, τη συμπλήρωση κενών, την επιλογή σωστών απαντήσεων και την επιλογή σωστού-λάθους (Συμπεριφορισμός).\nΑκόμη, θα μπορούσαν να κατασκευαστούν και ψηφιακά βιβλία με όλες τις πληροφορίες για τα απειλούμενα άγρια ζώα και τις προτάσεις για την προστασία τους, με ανοικτού τύπου διερευνητικά λογισμικά, όπως είναι το Hyper Studio και άλλα ελεύθερα, ανοικτά και διερευνητικά λογισμικά, όπως είναι τα: Sigil, Calibre και Zooburst.\n20. Περιορισμοί – Πνευματικά δικαιώματα\nΤο προτεινόμενο ψηφιακό σενάριο διδασκαλίας δεν υπόκειται σε περιορισμούς πνευματικών δικαιωμάτων και μπορεί να τροποποιηθεί ανάλογα και να χρησιμοποιηθεί από κάθε εκπαιδευτικό.\nΟι πιθανοί περιορισμοί για την εφαρμογή του σεναρίου μπορεί να είναι: η έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής σε κάποιο σχολείο (εργαστήριο πληροφορικής, εκπαιδευτικά λογισμικά, βιντεοπροβολέας κ.λ.π.), η έλλειψη της δυνατότητας για πρόσβαση στο διαδίκτυο, η μη εξοικείωση των μαθητών στη χρήση των ψηφιακών εργαλείων και δυνατοτήτων των ΤΠΕ.\nΒασιλοπούλου, Μ. (2001). Ο χάρτης εννοιών ως εργαλείο μάθησης. Αθήνα: αυτοέκδοση.\nBerenfeld, B. (1996). Linking students to the Infosphere. T.H.E. Journal, 4 (96), 76-83\nΒιβλίο Δασκάλου. Μελέτη Περιβάλλοντος Δ΄ τάξη Δημοτικού Σχολείου. Διαθέσιμο: http://www.pi-schools.gr/books/dimotiko.\nΒιβλίο Μαθητή. Μελέτη Περιβάλλοντος Δ΄ τάξη Δημοτικού Σχολείου. Διαθέσιμο: http://www.pi-schools.gr/books/dimotiko.\nBrown, J., S., Collins, A. & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.\nΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ (2003). Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ΦΕΚ 304Β/13-03-2003. Διαθέσιμο: http://www.pi-schools.gr/programs/depps.\nDriver R. & Oldham, V. (1986). A constructivist approach to curriculum development. Science Studies in Science Education, 13, 22-105.\nGagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston\nΚολιάδης, Ε. Α. (1995). Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη. Αθήνα: Αυτοέκδοση.\nΚόμης, Β. (2004). Εισαγωγή στις Εκπαιδευτικές Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών. Αθήνα: εκδ. Νέων Τεχνολογιών.\nKoschmann, T. (1996). Paradigm Shifts and instructional Technology: an. Introduction, Mahwah. NJ: Lawrence Erldaum Associates.\nLave, J., Wenger, E., (2005). Κοινωνικές όψεις της µάθησης: Νόµιµη Περιφερειακή Συµµετοχή. Αθήνα: Σαββάλας.\nΜαρκαντώνη, Σ. & Μαρκαντώνης, Χ. (2010). Διδακτική παρέμβαση στη Μελέτη Περιβάλλοντος με την παιδαγωγική αξιοποίηση των Ψηφιακών Τεχνολογιών. Ζώα υπό εξαφάνιση στην Ελλάδα. Πρακτικά 7ου πανελλήνιου συνεδρίου. Πειραιάς, ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ, 30-31 Οκτωβρίου 2010, σσ. 88(756)-98(766). ISBN 978-960-99435-0-5 (CDROM). Διαθέσιμο: http://eeep.gr/praktika/PRAKTIKA_7ou_SYNEDRIOY_EEEP_DTPE_2010.pdf\nΜπασέτας, Κ. (2002). Ψυχολογία της Μάθησης. Αθήνα: εκδ. Ατραπός.\nΠαναγάκος, Ι. (2001). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών κατά την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 6, 80-90.\nΤετράδιο Εργασιών. Μελέτης Περιβάλλοντος Δ΄ τάξη Δημοτικού Σχολείου. Αθήνα: ΟΕΔΒ\nVygotsky, L. & Βοσνιάδου, Στ. (μετ. & επιμ.) (1997). Νους στην Κοινωνία. Αθήνα: Gutenberg.\nVygotsky, L. & Αντζελίνα Ροδή, A. (μετ) (1988). Σκέψη και Γλώσσα. Αθήνα: Γνώση.\nΔείτε Περισσότερα Σενάρια για "Μελέτη Περιβάλλοντος "


Συνεντεύξεις Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Περιφέρεια Αττικής\nΑρχική > Περιφέρεια > Αντιπεριφερειάρχες > ΠΕ Ανατολικής Αττικής > Συνεντεύξεις Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής\nΣύντομος Απολογισμός έργων και δράσεων για την διετία 2019-2021 του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού\nvenpo2022-05-13T15:12:26+03:0013 Μαΐου, 2022|\nΜε Μεγάλα Αναπτυξιακά Έργα στην Περιφερειακή Ενότητα Ανατολικής Αττικής υλοποιείται το σχέδιο του Περιφερειάρχη Γιώργου Πατούλη για μία Αττική Πρώτη! Κάνοντας μου τη μεγάλη τιμή ο Περιφερειάρχης Αττικής Γιώργος Πατούλης να με εμπιστευτεί ως Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής, έχω την ευκαιρία να υπηρετώ τον τόπο που μεγάλωσα και ζω προσπαθώντας διαρκώς για την αναβάθμιση της περιοχής. Το καθημερινό μας\nΆρθρο του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού για τα 200 χρόνια από την Επανάσταση του 1821: “Ώρα για μια ολική και προσωπική αξιακή επανεκκίνηση”.\nwg8-alexios2021-08-19T08:59:34+03:0023 Μαρτίου, 2021|\n“Είναι καιρός να αποτινάξωμεν τον αφόρητον τούτον ζυγόν, να ελευθερώσωμεν την Πατρίδα, να κρημνίσωμεν από τα νέφη την ημισέληνον να υψώσωμεν το σημείον, δι’ ου πάντοτε νικώμεν! Λέγω τον Σταυρόν και ούτω να εκδικήσωμεν την Πατρίδα και την Ορθόδοξον ημών Πίστιν από την ασεβή των ασεβών καταφρόνησιν”… Αλέξανδρος Υψηλάντης, στην προκήρυξή του “Μάχου\nΆρθρο του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού στο “Πρώτο Θέμα” : Η προαγωγή της ψυχικής και σωματικής υγείας στους χώρους εργασίας.\nwg8-alexios2021-02-08T17:05:49+02:008 Φεβρουαρίου, 2021|\nhttps://www.protothema.gr/blogs/thanasis-augerinos/article/1092586/i-proagogi-tis-psuhikis-kai-somatikis-ugeias-stous-horous-ergasias/ Η προαγωγή της ψυχικής και σωματικής υγείας στους χώρους εργασίας. «Νους υγιής εν σώματι υγιεί» Σύμφωνα με το αρχαίο ρητό οι αρχαίοι ημών πρόγονοι γνώριζαν πολύ καλά προφανώς την άμεση σύνδεση ανθρώπινου νου – πνεύματος με το σώμα. Σήμερα η φράση αυτή, δεν αποτελεί μόνο ένα γνωμικό αλλά γνωρίζουμε καλά πλέον, μέσα\nΈργα πνοής & καινοτόμες δράσεις στην Ανατολική Αττική από την Περιφέρεια Αττικής – Σύντομος Απολογισμός Έργου του Αντιπεριφερειάρχη Θανάση Αυγερινού για τη συμπλήρωση του ενός έτους της θητείας του\nwg8-alexios2021-08-19T08:19:08+03:0012 Ιανουαρίου, 2021|\nΈχει συμπληρωθεί ένα έτος από την ανάληψη των καθηκόντων του ως Αντιπεριφερειάρχης Ανατολικής Αττικής και ο Θανάσης Αυγερινός εργάζεται με αμείωτους ρυθμούς για την υλοποίηση του οράματος του στην Ανατολική Αττική σύμφωνα πάντα με τις προτεραιότητες που έχουν τεθεί από τον Περιφερειάρχη Αττικής Γιώργο Πατούλη. Οι δράσεις και τα έργα που σχεδιάζονται και υλοποιούνται στην\nΆρθρο του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού στο “Πρώτο Θέμα” : Οι προοπτικές ανάπτυξης του αγροδιατροφικού τομέα στην Ανατολική Αττική\nwg8-alexios2020-10-01T11:19:00+03:001 Οκτωβρίου, 2020|\nhttps://www.protothema.gr/blogs/thanasis-augerinos/article/1049744/oi-prooptikes-anaptuxis-tou-agrodiatrofikou-tomea-stin-anatoliki-attiki/?fbclid=IwAR2wcKvWvzMAfXorWLIbGotk-n4c8MgeO7kqgbyjKtKYYrIQ7VwyyRLdI5E Οι προοπτικές ανάπτυξης του αγροδιατροφικού τομέα στην Ανατολική Αττική "Πασών των επιστημών μήτηρ τε καί τροφός Γεωργία εστί" Αριστοτέλης (Πολιτικά) Είναι γεγονός ότι ο αγροδιατροφικός τομέας στην Ελλάδα αποτελεί έναν από τους κυριότερους κλάδους ενίσχυσης της ελληνικής οικονομίας παρουσιάζοντας παράλληλα μεγάλες προοπτικές ανάπτυξης καθώς μέχρι σήμερα δεν έχουν αξιοποιηθεί πλήρως τα πλεονεκτήματα του.\nΣυμμετοχή απόψεων του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού στο ρεπορτάζ που διενήργησε η KEDEnews : SOS εκπέμπουν τα ρέματα της Αττικής\nwg8-alexios2020-09-21T11:02:00+03:0021 Σεπτεμβρίου, 2020|\nΠοια είναι η τρέχουσα κατάσταση των ρεμάτων στην Ανατολική Αττική Μελέτες αντιπλημμυρικής προστασίας «Κάθε ρέμα στην Ελλάδα έχει υποστεί κάποια σοβαρή υδρομορφολογική αλλοίωση» Τραγικές καταστάσεις έχει ζήσει η Αττική με τις πλημμύρες, καθώς ο φόβος με τις φονικές καταστροφές στην Μάνδρα και στην Εύβοια ζωντανεύει. Ακόμη και αν έχει περάσει καιρός, η κατάσταση φαίνεται ότι\nΆρθρο του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού στο “Πρώτο Θέμα” για το Εθνικό Πάρκο Σχινιά.\nwg8-alexios2020-06-05T10:04:59+03:005 Ιουνίου, 2020|\nwww.protothema.gr Το παράλιο πευκοδάσος του Εθνικού Πάρκου Σχινιά: Ένα σπάνιο οικοσύστημα σε απειλή! Θανάσης Αυγερινός 05/06/2020, 06:50 Εν πάσι γαρ τοις φυσικοίς ενεστί τι θαυμαστόν. Σε όλα τα πράγματα στη φύση υπάρχει κάτι άξιο θαυμασμού.. Αριστοτέλης Σχεδόν όλοι οι Αθηναίοι, κάποιο καλοκαίρι, έστω και μια φορά στη ζωή τους έχουν βρεθεί στη μεγαλύτερη παραλία\nΆρθρο του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού στη Real για την «πράσινη» αρχή στη διαχείριση των απορριμμάτων στην Περιφέρεια Αττικής.\nwg8-alexios2020-05-04T13:26:00+03:004 Μαΐου, 2020|\nwww.real.gr Ώρα για την «πράσινη» αρχή στη διαχείριση των απορριμμάτων στην Περιφέρεια Αττικής 17:26 4/5/2020 Aρθρο του Θανάση Αυγερινού, οικονομολόγου - Αντιπεριφερειάρχη Ανατ. Αττικής Η ορθή διαχείριση των απορριμμάτων με σεβασμό προς το περιβάλλον, αποτελεί παγκοσμίως ένα από τα πιο σημαντικά, σύνθετα και ταυτόχρονα διαχρονικά περιβαλλοντικά προβλήματα. Ο υπερκαταναλωτισμός που παρατηρείται τις τελευταίες δεκαετίες παγκοσμίως\nΆρθρο του Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού στο “Πρώτο Θέμα” για την Αειφόρο Ανάπτυξη.\nwg8-alexios2020-02-26T13:50:00+02:0026 Φεβρουαρίου, 2020|\nhttps://www.protothema.gr/blogs/thanasis-augerinos/article/978663/neo-modelo-viosimis-anaptuxis-ton-poleon/ Νέο μοντέλο βιώσιμης ανάπτυξης των πόλεων Θανάσης Αυγερινός 26/02/2020, 06:28 «Όλοι οι μεγάλοι πολιτισμοί ξεκινάνε από τις πόλεις» Όσβαλντ Σπένγκλερ Στρατηγικός στόχος της Περιφερειακής Ενότητας Ανατολικής Αττικής η υιοθέτηση ενός νέου μοντέλου βιώσιμης ανάπτυξης των πόλεων. Θα ήταν λάθος αν κάποιος επιχειρήσει να οραματιστεί το μέλλον της περιοχής του χωρίς ορίζοντα τουλάχιστον 40/50 ετών.\nΣυνέντευξη Αντιπεριφερειάρχη Ανατολικής Αττικής Θανάση Αυγερινού στην iselida.gr: ”Ο πολιτικός πρέπει να βλέπει 50 χρόνια μπροστά”.\nwg8-alexios2021-08-18T20:57:47+03:0025 Νοεμβρίου, 2019|\nΘανάσης Αυγερινός: ''Ο πολιτικός πρέπει να βλέπει 50 χρόνια μπροστά''. Νοεμβρίου 22, 2019 Συνέντευξη στον ΑΡΓΥΡΗ ΚΩΣΤΑΚΗ, www.iselida.gr Ο Αντιπεριφερειάρχης Ανατολικής Αττικής Θανάσης Αυγερινός στην πρώτη του συνέντευξη μετά την ανάληψη των καθηκόντων του. Μιλήσαμε για σχεδόν δύο ώρες για όσα προλάβαμε και αφορούν εκατοντάδες χιλιάδες κατοίκους της περιοχής. Πιστεύω απάντησε με ειλικρίνεια, αλλά


Κ.ε.Π.K: 11/01/2008 - 12/01/2008\nΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΕ ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ ΜΕ ΘΕΜΑ: «Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΩΝ»\nΣάββατο 29 (7 μμ)\nκαι Κυριακή 30 (6 μμ),\nστο Θέατρο του 1ου Γυμνασίου και Λυκείου Καλαμαριάς στην οδό Χηλής\nΣας προσκαλούμε στην εκδήλωση – συζήτηση που θα γίνει την\nΠέμπτη 20 Νοεμβρίου 2008 και ώρα 7.00 μ.μ.\nΑποκέντρωση με αυτοδιοίκηση- Δήμοι ισχυροί δημοκρατικοί\nΟμιλητής: Χρήστος Παλαιολόγος, μέλος της Επιτροπής Περιφερειών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, πρώην Γ.Γ. της Κ.Ε.Δ.Κ.Ε.\nΓια την Δημοτική Κίνηση Πολιτών Καλαμαριάς