JĘZYK ANGIELSKI KLASA I | Szkoła Podstawowa w Bałdrzychowie\nKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE I\nAutor: Dorota Sikora-Banasik\nLet’s meet, Hello, Unit 1 My friends – Let’s meet, Hello oraz Lekcja 1 What’s your name?\nOgólne cele kształcenia zapisane w Rozporządzeniu Ministra Edukacji z dnia 14 lutego 2017 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej (Dz. U. poz. 356) Poćwicz jeszcze! Umiejętności na poziomie podstawowym; uczeń ma trudności z przyswojeniem materiału\nUczeń: Dość dobrze!\nUmiejętności na poziomie dobrym\nUczeń: Doskonale sobie radzisz! Umiejętności na poziomie bardzo dobrym\nPp. pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów i wyrażeń: girl, boy, sit down, stand up, friends, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa i wyrażenia: girl, boy, sit down, stand up, friends, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa i wyrażenia: girl, boy, sit down, stand up, friends oraz je rozumie i potrafi zastosować.\nPp. pkt 2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka.\n2a. reaguje na polecenia; – nie rozumie poleceń wydawanych w toku lekcji i nie potrafi poprawnie na nie zareagować. – raczej rozumie polecenia wydawane w toku lekcji, czasem wymaga pomocy i podpowiedzi dla poprawnych reakcji werbalnych i niewerbalnych. – doskonale rozumie polecenia wydawane w toku lekcji i poprawnie na nie reaguje werbalnie i niewerbalnie.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu historyjki. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie historyjkę. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie historyjkę.\n2c. znajduje w wypowiedzi określone informacje.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem odpowiednich postaci. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje odpowiednie postaci. – uważnie słucha nagrania i wskazuje odpowiednie postaci.\nPp. pkt 4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:\n4a. powtarza wyrazy i proste zdania; – nie potrafi poprawnie powtórzyć wyrazów i zdań. – powtarza wyrazy i zdania. – szybko i bezbłędnie powtarza wyrazy i zdania.\n4b. tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności;\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi zastosować wyrażeń It’s nice to see you! See you next time!, zwracając się do nauczyciela.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy zastosowaniu wyrażeń It’s nice to see you! See you next time!, zwracając się do nauczyciela. – stosuje wyrażenia It’s nice to see you! See you next time!, zwracając się do nauczyciela.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie, np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki powitalnej (Hello! It’s nice to see you!)\n– nie potrafi zaśpiewać piosenki pożegnalnej (Goodbye! See you next time!) – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę powitalną (Hello! It’s nice to see you!)\n– razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę pożegnalną (Goodbye! See you next time!) – samodzielnie śpiewa piosenkę powitalną (Hello! It’s nice to see you!)\n– samodzielnie śpiewa piosenkę pożegnalną (Goodbye! See you next time!)\nPp. pkt 6. W zakresie reakcji językowych uczeń:\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń: Stand up! Sit down! – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenia: Stand up! Sit down! – reaguje niewerbalnie na polecenia: Stand up! Sit down!\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi, np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi się przedstawić, podając zwrot: I’m…\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi się przedstawić, podając zwrot: I’m…\n– z pomocą i podpowiedzią nauczyciela potrafi powiedzieć, skąd pochodzi; – potrafi się przedstawić, podając zwrot: I’m…\n– potrafi powiedzieć, skąd pochodzi;\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania o imię (What’s your name?) ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie o imię (What’s your name?) i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie o imię (What’s your name?), potrafi je zadać i na nie odpowiedzieć.\n6d. stosuje podstawowe zwroty grzecznościowe (np. wita się i żegna, dziękuje, prosi, przeprasza); – wymaga pomocy przy powitaniach i pożegnaniach w języku angielskim. – z pomocą i podpowiedzią potrafi przywitać się i pożegnać w języku angielskim. – potrafi samodzielnie przywitać się i pożegnać w języku angielskim.\nPp. pkt 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem. – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy i wyrażenia: girl, boy, sit down, stand up, friend oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy i wyrażenia: girl, boy, sit down, stand up, friend oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n8.Kompetencja interkulturowa, uczeń: 8a. wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka; – nie potrafi zapamiętać imion postaci z podręcznika. – trochę myli postaci z podręcznika i ich imiona.\n– rozpoznaje postaci z podręcznika;\n– potrafi nazwać bohaterów podręcznika.\n8b. posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym. – nie wie, skąd pochodzą postaci z podręcznika. – raczej wie, skąd pochodzą postaci z podręcznika. – wie, skąd pochodzą postaci z podręcznika, i wyraża zaciekawienie innymi krajami i ich mieszkańcami.\nPp. pkt 10. Umiejętność pracy zespołowej 10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki. – nie radzi sobie podczas wykonywania ćwiczeń komunikacyjnych (przedstawianie się, pytanie o imię);\n– nie potrafi zdyscyplinować się i współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych. – ma problemy ze skupieniem i zaangażowaniem przy wykonywaniu ćwiczeń komunikacyjnych (przedstawianie się, pytanie o imię);\n– nie zawsze potrafi zdyscyplinować się i współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych.\n– ze skupieniem i zaangażowaniem podchodzi do wykonywania ćwiczeń komunikacyjnych (przedstawianie się, pytanie o imię);\n– stara się zdyscyplinować i współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych.\nUnit 1 My friends – Lekcja 2 Colours\nUczeń: Dość dobrze! Umiejętności na poziomie dobrym\nPp. pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słowa kite ani nazw kolorów: red, yellow, orange, white, blue, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowo kite i nazwy kolorów: red, yellow, orange, white, blue, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowo kite i nazwy kolorów: red, yellow, orange, white, blue\noraz je rozumie i potrafi zastosować.\n2a. reaguje na polecenia; – nie rozumie poleceń wydawanych w toku lekcji ani nie potrafi poprawnie na nie zareagować. – raczej rozumie polecenia wydawane w toku lekcji, czasem wymaga pomocy i podpowiedzi dla poprawnych reakcji werbalnych i niewerbalnych. – doskonale rozumie polecenia wydawane w toku lekcji i poprawnie na nie reaguje werbalnie i niewerbalnie.\n– po wysłuchaniu nagrania i obejrzeniu ilustracji ma kłopoty z odpowiedzią na pytania nauczyciela dotyczące zdjęcia. – słucha nagrania, ogląda ilustracje i przy niewielkiej pomocy odpowiada na pytania nauczyciela dotyczące zdjęcia. – uważnie słucha nagrania, ogląda ilustrację i bez problemów odpowiada na pytania nauczyciela dotyczące zdjęcia.\n4a. powtarza wyrazy i proste zdania; – nie potrafi poprawnie powtórzyć wyrazów ani zdań. – powtarza wyrazy i zdania. – szybko i bezbłędnie powtarza wyrazy i zdania.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi opisać koloru przedmiotu;\n– nie potrafi odpowiedzieć na zadane pytanie o kolor. – wymaga podpowiedzi i pomocy przy opisaniu koloru przedmiotu;\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy odpowiedzi na zadane pytanie o kolor. – opisuje kolory przedmiotów;\n– potrafi odpowiedzieć pytanie o kolor.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki Kites fly high. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę Kites fly high. – samodzielnie śpiewa piosenkę Kites fly high.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń typu: a (white) kite (up)! – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenia typu: a (white) kite (up)! – reaguje niewerbalnie na polecenia typu: a (white) kite (up)!\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania o kolor ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie o kolor i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie o kolor\ni właściwie na nie reaguje werbalnie.\nPp. pkt 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyraz kite i nazwy kolorów: red, yellow, orange, white, blue oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyraz kite i nazw kolorów: red, yellow, orange, white, blue oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n– nie potrafi zdyscyplinować się ani współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych. – ma problemy ze skupieniem i zaangażowaniem przy wykonywaniu ćwiczeń komunikacyjnych (przedstawianie się, pytanie o imię);\n– nie zawsze potrafi zdyscyplinować się i współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych. – ze skupieniem i zaangażowaniem podchodzi do wykonywania ćwiczeń komunikacyjnych (przedstawianie się, pytanie o imię);\nUnit 1 My friends – Lekcja 3 In the garden\nPp. pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów ani nazw kolorów: flower, tree, pink, green, purple, black,\nwięc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa i nazwy kolorów: flower, tree, pink, green, purple, black, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa i nazwy kolorów: flower, tree, pink, green, purple, black\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu dialogów. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie dialogi. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie dialogi.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem elementów, o których jest mowa (tree, flower).\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje elementy, o których jest mowa (tree, flower). – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje elementy, o których jest mowa (tree, flower).\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi opisać koloru przedmiotu w minidialogu z nauczycielem lub wypowiedzi ustnej na temat swojego rysunku;\n– nie potrafi odpowiedzieć na zadane pytanie o kolor. – wymaga podpowiedzi i pomocy przy opisaniu koloru przedmiotu w minidialogu z nauczycielem lub wypowiedzi ustnej na temat swojego rysunku;\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy odpowiedzi na zadane pytanie o kolor. – opisuje kolory przedmiotów w minidialogu z nauczycielem lub wypowiedzi ustnej na temat swojego rysunku;\n– potrafi odpowiedzieć pytanie o kolor i podejmuje próby samodzielnego zadawania takiego pytania.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki Tree, tree, it’s a tree. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę Tree, tree, it’s a tree. – samodzielnie śpiewa piosenkę Tree, tree, it’s a tree.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem polecenia Look! – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenie Look! – reaguje niewerbalnie na polecenie Look!\n– potrafi skierować na siebie uwagę nauczyciela, mówiąc: Look!\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania o kolor i nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie o kolor i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie o kolor\nPp. pkt 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy i nazwy kolorów: flower, tree, pink, green, purple, black oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy i nazwy kolorów: flower, tree, pink, green, purple, black oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 1 My friends – Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1a. ja i moi bliscy (rodzina, przyjaciele); – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla przywitania, przedstawienia siebie, zadania pytania o imię innej osoby, pożegnania. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla przywitania, przedstawienia siebie, zadania pytania o imię innej osoby, pożegnania, wymaga pomocy i podpowiedzi nauczyciela. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla przywitania, przedstawienia siebie, zadania pytania o imię innej osoby, pożegnania.\n1e. mój dzień, moje zabawy; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla przedstawiania zabawy z latawcem oraz opisu latawca. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla przedstawiania zabawy z latawcem oraz opisu latawca. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla przedstawiania zabawy z latawcem oraz opisu latawca.\n1l. przyroda wokół mnie; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla określenia kolorów i obiektów przyrody. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla określenia kolorów i obiektów przyrody. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla określenia kolorów i obiektów przyrody.\nPp. pkt 9.Umiejętność uczenia się jako sposób zaspokajania naturalnej ciekawości świata, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji. 9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych). – nie potrafi określić, czego się nauczył. – raczej potrafi określić, czego się nauczył. – potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem.\nUnit 2 School – Lekcja 1 Thank you, Chatty!\nPp. pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: pencil, crayon, pen, rubber, więc nie potrafi ich właściwie zastosować;\n– ma problemy z nazywaniem cyfr od 1 do 5. – trochę myli słowa: pencil, crayon, pen, rubber raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu;\n– recytuje liczebniki 1–5, ale myli nazwy cyfr od 1 do 5. – zna słowa: pencil, crayon, pen, rubber oraz je rozumie i potrafi zastosować;\n– nazywa cyfry od 1 do 5.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu historyjki. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie historyjkę. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie historyjkę.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwego zbioru obiektów. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje właściwy zbiór obiektów. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwy zbiór obiektów.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi zastosować nazw przyborów szkolnych ani liczebników 1–5,\nzwracając się do nauczyciela w zabawie What’s this?\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy zastosowaniu nazw przyborów szkolnych oraz liczebników 1–5,\n– stosuje wyrażenia:\nnazw przyborów szkolnych oraz liczebników 1–5,\nzwracając się do nauczyciela w zabawie What’s this?;\n– podejmuje próby samodzielnego zadawania pytania: What’s this?\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki Pencil, rubber. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę Pencil, rubber. – samodzielnie śpiewa piosenkę Pencil, rubber.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń nakazujących pokazanie odpowiedniego przyboru szkolnego (np. w piosence). – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenia nakazujące pokazanie odpowiedniego przyboru szkolnego (np. w piosence). – reaguje niewerbalnie na polecenia nakazujących pokazanie odpowiedniego przyboru szkolnego (np. w piosence).\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What’s this?\nani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie.\n– nie rozumie pytania o ilość i nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie What’s this?\n– przy niewielkiej pomocy rozumie pytanie o ilość i potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – rozumie pytanie What’s this? i właściwie na nie reaguje werbalnie.\n– rozumie pytanie o ilość i poprawnie na nie reaguje.\n6d. stosuje podstawowe zwroty grzecznościowe (np. wita się i żegna, dziękuje, prosi, przeprasza); – wymaga pomocy przy podziękowaniu w języku angielskim. – z pomocą i podpowiedzią potrafi podziękować w języku angielskim. – potrafi samodzielnie podziękować w języku angielskim.\nPp. pkt 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: pencil, crayon, pen, rubber i nazwy cyfry od 1 do 5 oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: pencil, crayon, pen, rubber i nazwy cyfry od 1 do 5 oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 2 School – Lekcja 2 My classroom\nPp. pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: children, classroom, desk, chair, board, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: children, classroom, desk, chair, board, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: children, classroom, desk, chair, board oraz rozumie je i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem odpowiednich elementów na fotografii.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje odpowiednie elementy na fotografii. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje odpowiednie elementy na fotografii.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – ma kłopoty z podaniem informacji, czego brakuje na obrazku.\n– radzi sobie z podaniem informacji, czego brakuje na obrazku.\n– szybko i bezbłędnie podaje informację, czego brakuje na obrazku.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki It’s a chair, chair, chair. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę It’s a chair, chair, chair. – samodzielnie śpiewa piosenkę It’s a chair, chair, chair.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie potrafi zadać koledze/koleżance/nauczycielowi pytania What’s this? ani na nie odpowiedzieć.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy zadawaniu koledze/ koleżance/nauczycielowi pytania What’s this?, ale właściwie na nie reaguje. – potrafi zadać koledze/koleżance/nauczycielowi pytanie What’s this? oraz właściwie na nie reaguje.\nPp. pkt 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: children, classroom, desk, chair, board oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: children, classroom, desk, chair, board oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nPp. pkt 8. Kompetencja interkulturowa, uczeń: 8a. wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;\n– nie wyraża zaciekawienia ilustracją przedstawiającą odmienną kulturowo szkołę.\n– jest zaciekawiony ilustracją przedstawiającą odmienną kulturowo szkołę. – wyraża zainteresowanie i zaciekawienie ilustracją przedstawiającą odmienną kulturowo szkołę.\nUnit 2 School – Lekcja 3 My school bag\nPp. pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: school, schoolbag, pencil case, board, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: school, schoolbag, pencil case, board, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: school, schoolbag, pencil case, board oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu dialogu. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie dialog. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie dialog.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem odpowiednich osób i elementów na zdjęciu. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje odpowiednie osoby i elementy na zdjęciu. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje odpowiednie osoby i elementy na zdjęciu.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi zastosować nazw przyborów szkolnych ani liczebników w trakcie gry.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy zastosowaniu nazw przyborów szkolnych oraz liczebników w trakcie gry. – stosuje nazwy przyborów szkolnych oraz liczebniki w trakcie gry.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki What have you got in your school bag? – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę What have you got in your school bag? – samodzielnie śpiewa piosenkę What have you got in your school bag?\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi powiedzieć, co ma w swoim szkolnym plecaczku.\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi powiedzieć, co ma w swoim szkolnym plecaczku. – potrafi opowiedzieć, co ma w swoim szkolnym plecaczku oraz w piórniku.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What have you got in your school bag?\nani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie What have you got in your school bag?\ni właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie What have you got in your school bag? i właściwie na nie reaguje werbalnie.\nPp. pkt 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: school, schoolbag, pencil case, board oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: school, schoolbag, pencil case, board oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nPp. pkt 10. Umiejętność pracy zespołowej 10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki. – nie radzi sobie podczas wykonywania ćwiczeń komunikacyjnych;\n– nie potrafi zdyscyplinować się ani współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych. – ma problemy ze skupieniem i zaangażowaniem przy wykonywaniu ćwiczeń komunikacyjnych;\n– ze skupieniem i zaangażowaniem podchodzi do wykonywania ćwiczeń komunikacyjnych;\nPp. pkt 11. Umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji. 11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. ze słowników obrazkowych, książeczek), również za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych.\nUnit 2 School – Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1c. moja szkoła; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych do zaprezentowania przyborów szkolnych, szkoły i klasy szkolnej. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla zaprezentowania przyborów szkolnych, szkoły i klasy szkolnej. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla zaprezentowania przyborów szkolnych, szkoły i klasy szkolnej.\nUnit 3 Toys – Lekcja 1 My toy is great!\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: toys, car, plane, ball, game, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: toys, car, plane, ball, game, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: toys, car, plane, ball, game oraz je rozumie i potrafi zastosować.\nPP, pkt 2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwej zabawki na ilustracji.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje na ilustracji właściwą zabawkę. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwą zabawkę na ilustracji.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi nazwać zabawki w grze dramowej.\n– chętnie bierze udział w zabawie dramowej, ale wymaga podpowiedzi i pomocy przy nazwaniu zabawki pokazywanej za pomocą gestów.\n– wspaniale naśladuje zabawę dana zabawką gestem oraz każdorazowo potrafi nazwać pokazywane zabawki.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What’s this? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z niewielką podpowiedzią rozumie pytanie What’s this?\ni właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie i samodzielnie zadaje pytanie What’s this? oraz właściwie na nie reaguje werbalnie.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: toys, car, plane, ball, game oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: toys, car, plane, ball, game oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n– nie potrafi zdyscyplinować się i współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych. – ma problemy ze skupieniem i zaangażowaniem przy wykonywaniu ćwiczeń komunikacyjnych;\n– nie zawsze potrafi zdyscyplinować się i współpracować z innymi podczas zabaw i gier językowych. – ze skupieniem i zaangażowaniem podchodzi do wykonywania ćwiczeń komunikacyjnych;\nUnit 3 Toys – Lekcja 2 A present\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: present, teddy bear, doll, truck ani nazw cyfr od 6 do 10,\nwięc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: present, teddy bear, doll, truck oraz nazwy cyfr od 6 do 10, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: present, teddy bear, doll, truck i nazwy cyfr od 6 do 10 oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu wypowiedzi dzieci. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie wypowiedzi dzieci. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie wypowiedzi dzieci.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwych obrazków;\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty z określeniem liczby elementów w zbiorze.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje właściwe obrazki;\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela określa liczbę elementów w zbiorze oraz kolor zbioru. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwe obrazki;\n– z uwagą słucha nagrania i określa liczbę elementów w zbiorze oraz kolor zbioru.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi zastosować nazw zabawek podczas ich losowania.\n– ma kłopoty z podaniem liczby zabawek w zbiorach.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy zastosowaniu nazw zabawek podczas ich losowania;\n– przy pomocy nauczyciela podaje liczbę zabawek w zbiorach.\n– szybko i bezbłędnie stosuje nazwy zabawek podczas ich losowania;\n– podaje liczbę zabawek w zbiorach.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki Six toys out to play. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę Six toys out to play. – samodzielnie śpiewa piosenkę Six toys out to play.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania o liczbę zabawek ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie o liczbę zabawek\ni właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie o liczbę zabawek i właściwie na nie reaguje werbalnie;\n– podejmuje próby samodzielnego zadawania pytania o ilość obiektów.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: present, teddy bear, doll, truck oraz nazwy cyfr od 6 do 10 oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: present, teddy bear, doll, truck oraz nazwy cyfr od 6 do 10 i potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 3 Toys – Lekcja 3 My favourite toy\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: guitar, trumpet, bike, train, boat oraz wyrażenie: my favourite toy,\nwięc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: guitar, trumpet, bike, train, boat oraz wyrażenie: my favourite toy, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: guitar, trumpet, bike, train, boat\ni wyrażenie: my favourite toy oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwego zdjęcia.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje właściwe zdjęcie. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwe zdjęcie.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi powiedzieć o swojej ulubionej zabawce.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy mówieniu o swojej ulubionej zabawce.\n– chętnie i spontanicznie mówi o swoich ulubionych zabawkach.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki My train! It’s my favourite toy. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę My train! It’s my favourite toy. – samodzielnie śpiewa piosenkę My train! It’s my favourite toy.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń typu: What’s missing? – wraz z całą grupą reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia typu: What’s missing? – reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia typu: What’s missing?\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What’s your favourite toy? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie What’s your favourite toy? i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie What’s your favourite toy?, właściwie na nie reaguje werbalnie oraz podejmuje próby samodzielnego zadawania tego pytania.\n6e. wyraża swoje upodobania. – niechętnie wypowiada się na temat ulubionych zabawek. – podejmuje temat ulubionych zabawek. – chętnie wypowiada się na temat ulubionych zabawek.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy i wyrażenia: guitar, trumpet, bike, train, boat, my favourite toy oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy i wyrażenia: guitar, trumpet, bike, train, boat, my favourite toy oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 2 Toys – Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1e. mój dzień, moje zabawy; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla nazywania zabawek i mówienia o swoich zabawkach. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla nazywania zabawek i mówienia o swoich zabawkach. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla nazywania zabawek i mówienia o swoich zabawkach.\nUnit 4 Pets – Lekcja 1 I’ve got a hamster!\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: hamster, fish, rabbit, cat, dog, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: hamster, fish, rabbit, cat, dog, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: hamster, fish, rabbit, cat, dog oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwych zwierząt na ilustracjach. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazują właściwe zwierzęta na ilustracjach. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazują właściwe zwierzęta na ilustracjach.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – ma problemy z wypowiedzią na temat posiadanego zwierzęcia domowego.\n– wymaga podpowiedzi ale stara się tworzyć bardzo proste i krótkie wypowiedzi dotyczące posiadanego zwierzęcia domowego (I’ve got…). – tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi dotyczące posiadanego zwierzęcia domowego (I’ve got…).\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What pet have you got?\ni nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie What pet have you got? i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie What pet have you got? i właściwie na nie reaguje werbalnie.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: hamster, fish, rabbit, cat, dog oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: hamster, fish, rabbit, cat, dog oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 4 Pets – Lekcja 2 Big and small\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: canary, mouse, rat, small, big,\nwięc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: canary, mouse, rat, small, big, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: canary, mouse, rat, small, big\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu wypowiedzi dotyczących umiejętności. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie wypowiedzi dotyczące umiejętności. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie wypowiedzi dotyczące umiejętności.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwego zdjęcia ukazującego czynności, o których mowa. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje właściwe zdjęcie ukazujące czynności, o których mowa. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwe zdjęcie ukazujące czynności, o których mowa.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi ułożyć zdania o zwierzętach według podanego wzoru.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy układaniu zdań o zwierzętach według podanego wzoru. – chętnie wypowiada się i potrafi ułożyć zdania o zwierzętach według podanego wzoru.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki It’s a dog, it’s a big dog. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę It’s a dog, it’s a big dog. – samodzielnie śpiewa piosenkę It’s a dog, it’s a big dog.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi przedstawić zwierzęcia, które ma na myśli lub widzi na obrazku (It’s a dog. It’s big).\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi przedstawić zwierzę, które ma na myśli lub widzi na obrazku (It’s a dog. It’s big).\n– potrafi przedstawić zwierzę, które ma na myśli lub widzi na obrazku (It’s a dog. It’s big).\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania o rozmiar zwierzęcia ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – rozumie pytanie o rozmiar zwierzęcia,\nwłaściwie na nie reaguje werbalnie i podejmuje próby samodzielnego zadawania takiego pytania. – rozumie pytanie o rozmiar zwierzęcia,\nwłaściwie na nie reaguje werbalnie oraz potrafi samodzielnie je zadać.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: canary, mouse, rat, small, big oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: canary, mouse, rat, small, big oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 4 Pets – Lekcja 3 I can jump!\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: climb, swim, jump, run, fly, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: climb, swim, jump, run, fly, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: climb, swim, jump, run, fly oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi zastosować wyrażenia I can, zwracając się do nauczyciela w rozmowie.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy zastosowaniu wyrażenia I can, zwracając się do nauczyciela w rozmowie lub w zabawie.\n– stosuje wyrażenie I can\nw rozmowie z kolegą/koleżanką/nauczycielem oraz w zabawie.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki Hamster, fish, rabbit ora cat. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę Hamster, fish, rabbit ora cat. – samodzielnie śpiewa piosenkę Hamster, fish, rabbit ora cat.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń typu: Jump! Swim! etc. w zabawie metodą TPR. – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Jump! Swim! etc. w zabawie metodą TPR. – reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Jump! Swim! etc. w zabawie metodą TPR oraz samodzielnie takie polecenia wydaje.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi wypowiedzieć się na temat swoich umiejętności (I can …) – z pomocą nauczyciela potrafi wypowiedzieć się na temat swoich umiejętności (I can …). – potrafi samodzielnie wypowiedzieć się na temat swoich umiejętności (I can …).\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What pet have you got? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie;\n– nie rozumie pytania Can you… ? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie lub niewerbalnie. – z niewielką pomocą rozpoznaje pytanie What pet have you got? i potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie;\n– z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie Can you… ?\ni właściwie na nie reaguje werbalnie i niewerbalnie. – bez problemu rozumie pytanie What pet have you got? i potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie;\n– rozumie pytanie Can you… ? i właściwie na nie reaguje werbalnie i niewerbalnie.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy: climb, swim, jump, run, fly oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: climb, swim, jump, run, fly oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 4 Pets – Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1l. przyroda wokół mnie; – nie potrafi zapamiętać i zastosować właściwych środków językowych do mówienia o tym, jakie ma zwierzę, i opisywania tego, co ono umie robić. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla mówienia o tym, jakie ma zwierzę, i opisywania tego, co ono umie robić. – pamięta i stosuje wyuczone środki językowe dla mówienia o tym, jakie ma zwierzę, i opisywania tego, co ono umie robić.\nUnit 5 My family – Lekcja 1 Mum and dad\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: family, mum, dad, grandma, grandpa, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: family, mum, dad, grandma, grandpa,\nraczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: family, mum, dad, grandma, grandpa\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem odpowiedniej osoby na zdjęciu.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje odpowiednią osobę na zdjęciu. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje odpowiednią osobę na zdjęciu.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – w zabawie nie potrafi skonstruować wypowiedzi, w której prezentuje członków rodziny i przyjaciół.\n– wymaga pomocy, aby w zabawie wypowiedzieć się, prezentując członków rodziny i przyjaciół. – potrafi biegle i samodzielnie stworzyć bardzo prostą i krótką wypowiedź prezentującą członków rodziny i przyjaciół.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki This is my family. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę This is my family. – samodzielnie śpiewa piosenkę This is my family.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń typu: Open/ close your eyes. – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Open/ close your eyes. – reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Open/ close your eyes.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi przedstawić członków swojej rodziny i przyjaciół.\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi przedstawić członków swojej rodziny i przyjaciół. – swobodnie potrafi przedstawić członków swojej rodziny i przyjaciół.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania Who’s this? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie.\n– z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie Who’s this? i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie Who’s this? i właściwie na nie reaguje werbalnie.\n6d. stosuje podstawowe zwroty grzecznościowe (np. wita się i żegna, dziękuje, prosi, przeprasza); – nie rozumie pytania How are you? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie.\n– z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie How are you? i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie How are you?, potrafi je zadać oraz właściwie na nie zareagować werbalnie.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy: family, mum, dad, grandma, grandpa oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy: family, mum, dad, grandma, grandpa oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n3b. znajduje w wypowiedzi określone informacje.\n– ma problemy z odczytaniem informacji w dymkach historyjki. – wraz z nagraniem odczytuje wypowiedzi w dymkach historyjki i je rozumie. – samodzielnie potrafi odczytać zdania w dymkach historyjki i zrozumieć podane w nich informacje.\nPp. pkt 5. Tworząc wypowiedzi pisemne, uczeń: 5a. przepisuje wyrazy i proste zdania; – ma problemy ze starannym pisaniem po śladzie. – pisze po śladzie, traktując to jako ćwiczenie grafomotoryczne. – starannie i ze zrozumieniem wyrazu pisze po śladzie.\nUnit 5 My family – Lekcja 2 This is my brother\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: brother, sister, baby, uncle, aunt, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: brother, sister, baby, uncle, aunt, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: brother, sister, baby, uncle, aunt oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu wypowiedzi o rodzinie. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie wypowiedzi o rodzinie. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie wypowiedzi o rodzinie.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwych osób na fotografiach. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje właściwe osoby na fotografiach. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwe osoby na fotografiach.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi stworzyć wypowiedzi, w której prezentuje członków rodziny.\n– wymaga pomocy, aby wypowiedzieć się, prezentując członków rodziny. – potrafi biegle i samodzielnie stworzyć bardzo prostą i krótką wypowiedź prezentującą członków rodziny.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki This is my family. Uncle and Aunt… – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę This is my family. Uncle and Aunt… – samodzielnie śpiewa piosenkę This is my family. Uncle and Aunt…\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane globalnie wyrazy i wyrażenia: brother, sister, baby, uncle, aunt\noraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy i wyrażenia: brother, sister, baby, uncle, aunt\noraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 5 My family – Lekcja 3 My house\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu wypowiedzi chłopca. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie wypowiedź chłopca. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie wypowiedź chłopca.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem, w jakim pomieszczeniu znajduje się dana osoba. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela określa, w jakim pomieszczeniu znajduje się dana osoba. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje, w jakim pomieszczeniu znajduje się dana osoba.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi stworzyć bardzo prostej i krótkiej wypowiedzi dotyczącej domu i osób się w nim znajdujących. – wymaga podpowiedzi i pomocy przy skonstruowaniu bardzo prostej i krótkiej wypowiedzi dotyczącej domu i osób się w nim znajdujących. – potrafi stworzyć bardzo prostą i krótką wypowiedź dotyczącą domu i osób się w nim znajdujących.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń typu: Brother, go to the kitchen. – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Brother, go to the kitchen. – reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Brother, go to the kitchen.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania Where is …? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie Where is …? i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie Where is …? i właściwie na nie reaguje werbalnie.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom\noraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta globalnie wyrazy: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n– nie potrafi odczytać nazw pomieszczeń w domu ani wykorzystać tych informacji w zabawie. – z niewielką pomocą i podpowiedzią nauczyciela potrafi odczytać nazwy pomieszczeń w domu i wykorzystać te informacje w zabawie. – potrafi odczytać nazwy pomieszczeń w domu i wykorzystać te informacje w zabawie.\nPisanie Pp. pkt 5. Tworząc wypowiedzi pisemne, uczeń:\n5a. przepisuje wyrazy i proste zdania; – ma problemy ze starannym pisaniem po śladzie. – pisze po śladzie, traktując to jako ćwiczenie grafomotoryczne. – starannie i ze zrozumieniem wyrazu pisze po śladzie.\nUnit 5 My family– Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1a. ja i moi bliscy (rodzina, przyjaciele); – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych do przedstawiania swoich bliskich. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla przedstawiania swoich bliskich. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla przedstawiania swoich bliskich.\n1b. moje miejsce zamieszkania (mój dom, moja miejscowość); – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych do mówienia o swoim domu. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla mówienia o swoim domu. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla mówienia o swoim domu.\n1k. moje samopoczucie; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla mówienia o swoim samopoczuciu – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla mówienia o swoim samopoczuciu – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla mówienia o swoim samopoczuciu\nUnit 6 My body – Lekcja 1 Big feet\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: hands, feet, leg, arm, tummy, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: hands, feet, leg, arm, tummy, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: hands, feet, leg, arm, tummy oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwego misia na ilustracji oraz rozpoznaniem części ciała, o których mowa.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje właściwego misia na ilustracji oraz rozpoznaje części ciała, o których mowa. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwego misia na ilustracji oraz rozpoznaje części ciała, o których mowa.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi stworzyć bardzo prostej i krótkiej wypowiedzi według wzoru o swoich stopach i dłoniach. – wymaga pomocy przy stworzeniu bardzo prostej i krótkiej wypowiedzi według wzoru o swoich stopach i dłoniach. – tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru o sobie.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi wypowiedzieć się na temat swoich części ciała ani o swoim wyglądzie.\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi, za pomocą pojedynczych słów, wypowiedzieć się na temat swoich części ciała i o swoim wyglądzie. – potrafi wypowiedzieć się na temat swoich części ciała i opowiedzieć o swoim wyglądzie.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy: hands, feet, leg, arm, tummy oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy: hands, feet, leg, arm, tummy\nPp. pkt 5. Tworząc wypowiedzi pisemne, uczeń:\nUnit 6 My body – Lekcja 2 I’ve got two eyes\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: eyes, ears, mouth, nose, head, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: eyes, ears, mouth, nose, head,\nraczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: eyes, ears, mouth, nose, head oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu opisu stworka. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie opis stworka. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie opis stworka.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwych elementów twarzy.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela wskazuje właściwe elementy twarzy. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje właściwe elementy twarzy.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi stworzyć wypowiedzi opisującej własnoręcznie wykonaną maskę.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy opisie własnoręcznie wykonanej maski. – opisując własnoręcznie wykonaną maskę, tworzy bardzo prostą i krótką, lecz spójną wypowiedź.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenek I’ve got two small eyes ani Chunky, the teddy bear. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenki I’ve got two small eyes oraz Chunky, the teddy bear. – samodzielnie śpiewa piosenki I’ve got two small eyes oraz Chunky, the teddy bear.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi wypowiedzieć się na temat swojego wyglądu (opis twarzy).\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi, za pomocą pojedynczych słów, wypowiedzieć się na temat swojego wyglądu (opis twarzy).\n– potrafi opowiedzieć o swoim wyglądzie (opis twarzy).\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy: eyes, ears, mouth, nose, head oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy: eyes, ears, mouth, nose, head oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 6 My body – Lekcja 3 I’m happy\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów i wyrażeń: (I’m) happy, sad, surprised, scared, angry, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa i wyrażenia: (I’m) happy, sad, surprised, scared, angry, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa i wyrażenia: (I’m) happy, sad, surprised, scared, angry\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty z określeniem uczuć dzieci przedstawionych na ilustracjach. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela stara się określić uczucia dzieci przedstawionych na ilustracjach. – uważnie słucha nagrania i potrafi samodzielnie określić uczucia dzieci przedstawionych na ilustracjach.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi zastosować wyrażeń nazywających uczucia w zabawie z\nkolegą/koleżanką/nauczycielem. – wymaga podpowiedzi i pomocy przy zastosowaniu wyrażeń nazywających uczucia w zabawie z\nkolegą/koleżanką/nauczycielem. – stosuje wyrażenia nazywające uczucia w zabawie z\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi wyrecytować rymowanki: I’m happy, I’m sad. – razem z nagraniem oraz w grupie recytuje rymowankę: I’m happy, I’m sad. – samodzielnie recytuje rymowankę: I’m happy, I’m sad.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi przedstawić swoich uczuć.\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi przedstawić swoje uczucia.\n– swobodnie potrafi przedstawić swoje uczucia.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy i wyrażenia: (I’m) happy, sad, surprised, scared, angry oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy i wyrażenia: (I’m) happy, sad, surprised, scared, angry oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 6 My body – Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1a. ja i moi bliscy (rodzina, przyjaciele); – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla opowiedzenia o swoim ciele i wyglądzie. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla opowiedzenia o swoim ciele i wyglądzie. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla opowiedzenia o swoim ciele i wyglądzie.\n1k. moje samopoczucie; – nie potrafi zapamiętać i zastosować właściwych środków językowych dla opowiedzenia o swoich emocjach. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla opowiedzenia o swoich emocjach. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla opowiedzenia o swoich emocjach.\nUnit 7 the weather – Lekcja 1 What’s the weather like?\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów i wyrażeń: (It’s) sunny, rainy, snowy, windy, cloudy, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa i wyrażenia: (It’s) sunny, rainy, snowy, windy, cloudy, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa i wyrażenia: (It’s) sunny, rainy, snowy, windy, cloudy oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi określić, jak jest pogoda, w języku angielskim.\n– wymaga podpowiedzi i pomocy przy zbudowaniu wypowiedzi określającej, jaka jest pogoda.\n– tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi, określając, jaka jest pogoda za oknem lub na ilustracji.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki What’s the weather like today? – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę What’s the weather like today? – samodzielnie śpiewa piosenkę What’s the weather like today?\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń typu: Let’s play! – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Let’s play! – reaguje niewerbalnie na polecenia typu: Let’s play!\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What’s the weather like today? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie What’s the weather like today? i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie What’s the weather like today?\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy i wyrażenia: (It’s) sunny, rainy, snowy, windy, cloudy oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy i wyrażenia: (It’s) sunny, rainy, snowy, windy, cloudy oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n5b. pisze pojedyncze wyrazy i zwroty; __________ _____________ – podejmuje próby samodzielnego pisania wyrazów według wzoru.\nUnit 7 The weather – Lekcja 2 It’s cold!\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów i wyrażeń: (It’s) hot, cold, warm, foggy, wet, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa i wyrażenia: (It’s) hot, cold, warm, foggy, wet, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa i wyrażenia: (It’s) hot, cold, warm, foggy, wet oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n2b. rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami; – ma problemy z koncentracją podczas słuchania nagrania, wymaga pomocy w zrozumieniu wypowiedzi. – stara się słuchać nagrania, śledzić obrazki i raczej rozumie wypowiedzi. – uważnie słucha nagrania, śledzi obrazki i rozumie wypowiedzi.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty z dobraniem zestawu ilustracji do tekstu.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela radzi sobie z dobraniem zestawu ilustracji do tekstu. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie dobiera zestaw ilustracji do tekstu.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie potrafi określić, jaka jest pogoda, w języku angielskim.\n6e. wyraża swoje upodobania. – nie potrafi podać, jaką pogodę lubi.\n– przy niewielkiej pomocy nauczyciela potrafi podać, jaką pogodę lubi.\n– umie powiedzieć, jaką pogodę lubi.\nPp. pkt. 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy i wyrażenia: (It’s) hot, cold, warm, foggy, wet oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy i wyrażenia: (It’s) hot, cold, warm, foggy, wet oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n– ma problemy z odczytaniem informacji o pogodzie. – przy pomocy nauczyciela odczytuje informacje o pogodzie. – samodzielnie potrafi odczytać informacje o pogodzie.\nUnit 7 The weather – Lekcja 3 Put on a sweater\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów i wyrażeń: (Put on/ Take off) shorts, T– shirt, skirt, hat, sweater, jeans, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa i wyrażenia: (Put on/ Take off) shorts, T– shirt, skirt, hat, sweater, jeans, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa i wyrażenia: (Put on/ Take off) shorts, T– shirt, skirt, hat, sweater, jeans oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem osoby ubranej jak w podanym opisie.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela potrafi wskazać osoby ubrane jak w podanym opisie.\n– uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje osoby ubrane jak w podanym opisie.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi wyrecytować rymowanki It’s hot, it’s hot. Shorts, shorts. – razem z nagraniem oraz w grupie potrafi wyrecytować rymowankę It’s hot, it’s hot. Shorts, shorts. – samodzielnie recytuje rymowankę It’s hot, it’s hot. Shorts, shorts.\n6a. reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia; – ma kłopoty ze zrozumieniem poleceń: Put on. Take off. – wraz z całą grupą reaguje niewerbalnie i werbalnie na polecenia: Put on. Take off. – reaguje niewerbalnie i werbalnie na polecenia: Put on. Take off.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi powiedzieć ogólnie, w co jest ubrany.\n– z pomocą i podpowiedzią potrafi, pojedynczymi słowami, podać ogólnie, w co jest ubrany.\n– potrafi podać ogólnie, w co jest ubrany, posługując się poznanymi nazwami ubrań i podając ich kolory.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania What’s the weather like? oraz What have you got? (w odniesieniu do ubrania) ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytania What’s the weather like? oraz What have you got? (w odniesieniu do ubrania) i właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytania What’s the weather like? oraz What have you got? (w odniesieniu do ubrania)\nPp. pkt 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy i wyrażenia: Put on/ Take off) shorts, T– shirt, skirt, hat, sweater, jeans oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy i wyrażenia: Put on/ Take off) shorts, T– shirt, skirt, hat, sweater, jeans oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n– ma problemy z odczytaniem informacji dotyczących pogody i właściwego do niej ubioru. – wraz z nagraniem odczytuje informacje dotyczące pogody i właściwego do niej ubioru. – samodzielnie potrafi odczytać informacje dotyczące pogody i właściwego do niej ubioru.\nUnit 7 The weather – Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1a. ja i moi bliscy (rodzina, przyjaciele); – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla opisywania ubioru swojego i różnych osób. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla opisywania ubioru swojego i różnych osób. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla opisywania ubioru swojego i różnych osób.\n1e. mój dzień, moje zabawy; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla proponowania zabaw odpowiednich przy różnej pogodzie. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla proponowania zabaw odpowiednich przy różnej pogodzie. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla proponowania zabaw odpowiednich przy różnej pogodzie.\n1l. przyroda wokół mnie; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla określenia pogody. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla określenia pogody. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla określenia pogody.\nUnit 8 Food – Lekcja 1 I like oranges!\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: orange, apple, banana, pear, onion, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: orange, apple, banana, pear, onion, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: orange, apple, banana, pear, onion oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty ze wskazaniem właściwego zbioru owoców.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela potrafi wskazać właściwy zbiór owoców. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie potrafi wskazać właściwy zbiór owoców.\n4d. używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy. – nie radzi sobie z tworzeniem bardzo prostych i krótkich wypowiedzi według wzoru, mówiąc o owocach, które lubi. – wymaga pomocy przy tworzeniu bardzo prostych i krótkich wypowiedzi według wzoru, mówiąc o owocach, które lubi. – tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, mówiąc o owocach, które lubi.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki Do you like apples? – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę Do you like apples? – samodzielnie śpiewa piosenkę Do you like apples?\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania Do you like …? i nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie Do you like …?\ni właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie Do you like …? i właściwie na nie reaguje werbalnie.\n6e. wyraża swoje upodobania. – nie potrafi podać, jakie owoce lubi. – stara się podać, jakie owoce lubi, ale wymaga pomocy i niewielkiej podpowiedzi. – swobodnie wypowiada się na temat jedzenia, które lubi i którego nie lubi.\nPp. pkt3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy: orange, apple, banana, pear, onion oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy: orange, apple, banana, pear, onion oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\n5b. pisze pojedyncze wyrazy i zwroty; – nie przepisuje wyrazów. – stara się przepisywać wyrazy, ale popełnia błędy. – poprawnie przepisuje wyrazy.\nUnit 8 Food – Lekcja 2 Super sandwiches\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: sandwich, cheese, tomato, meat, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: sandwich, cheese, tomato, meat, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: sandwich, cheese, tomato, meat oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty z określeniem, co dane osoby lubią, a czego nie.\n– słucha nagrania i z pomocą nauczyciela potrafi podać, co dane osoby lubią, a czego nie. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie wskazuje, co dane osoby lubią, a czego nie.\n4c. recytuje wiersze, rymowanki, odgrywa dialogi, śpiewa piosenki – samodzielnie lub w grupie np. w realizacji małych form teatralnych; – nie potrafi zaśpiewać piosenki Yummy sandwich. – razem z nagraniem oraz w grupie śpiewa piosenkę Yummy sandwich. – samodzielnie śpiewa piosenkę Yummy sandwich.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania Do you like …? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie Do you like …?,\nwłaściwie na nie reaguje werbalnie oraz stara się je zadawać. – umie zadać pytanie Do you like …? i na nie odpowiedzieć.\n6e. wyraża swoje upodobania. – nie potrafi podać, jakie jedzenie lubi. – stara się podać, jakie jedzenie lubi, ale wymaga pomocy i niewielkiej podpowiedzi. – swobodnie wypowiada się na temat jedzenia, które lubi i którego nie lubi.\nPp. pkt3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy: sandwich, cheese, tomato, meat oraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy: sandwich, cheese, tomato, meat oraz potrafi właściwie zastosować przeczytane informacje (rozumie wyrazy).\nUnit 8 Food – Lekcja 3 Party time!\nPP, pkt 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń: 7a. nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych. – nie zna słów: cake, handle, guest, party, więc nie potrafi ich właściwie zastosować. – trochę myli słowa: cake, handle, guest, party, raczej je rozumie, ale wymaga podpowiedzi w ich zastosowaniu. – zna słowa: cake, handle, guest, party oraz je rozumie i potrafi zastosować.\n– po wysłuchaniu nagrania ma kłopoty z określeniem, w jakim wieku są mówiące osoby. – słucha nagrania i z pomocą nauczyciela potrafi podać, w jakim wieku są mówiące osoby. – uważnie słucha nagrania i samodzielnie potrafi podać, w jakim wieku są mówiące osoby.\n6b. przedstawia siebie i inne osoby – mówi np. jak się nazywa, ile ma lat, skąd pochodzi, co potrafi robić; – nie potrafi powiedzieć, ile ma lat. – z pomocą i podpowiedzią potrafi powiedzieć, ile ma lat. – potrafi samodzielnie powiedzieć, ile ma lat.\n6c. zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów; – nie rozumie pytania How old are you? ani nie potrafi na nie właściwie zareagować werbalnie. – z pomocą i podpowiedzią rozumie pytanie How old are you?\ni właściwie na nie reaguje werbalnie. – rozumie pytanie How old are you?, potrafi je zadać i na nie odpowiedzieć.\n6d. stosuje podstawowe zwroty grzecznościowe (np. wita się i żegna, dziękuje, prosi, przeprasza); – wymaga pomocy przy składaniu życzeń urodzinowych\nw języku angielskim. – z pomocą i podpowiedzią potrafi złożyć życzenia urodzinowe w języku angielskim. – potrafi samodzielnie złożyć życzenia urodzinowe w języku angielskim.\nPp. pkt3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkow z tekstem, opowiadania): 3a. rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem; – nie potrafi powiązać słowa z jego graficzną formą i zapisem. – myli czytane wyrazy: cake, handle, guest, party\noraz wymaga pomocy przy ich zrozumieniu. – czyta wyrazy: cake, handle, guest, party\n– ma problemy z odczytaniem informacji w dymkach dialogu. – z pomocą nauczyciela odczytuje wypowiedzi w dymkach. – samodzielnie potrafi odczytać zdania w dymkach dialogu.\nUnit 8 Food – Review, I can\nŚrodki językowe Pp. pkt 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1a. ja i moi bliscy (rodzina, przyjaciele); – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla podania swojego wieku. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla podania swojego wieku. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla podania swojego wieku.\n1f. jedzenie; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla poinformowania o tym, co lubi i czego nie lubi jeść. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla poinformowania o tym, co lubi i czego nie lubi jeść. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla poinformowania o tym, co lubi i czego nie lubi jeść.\n1i. święta i tradycje, mój kraj; – nie potrafi zapamiętać ani zastosować właściwych środków językowych dla opowiedzenia o przyjęciu urodzinowym. – ma niewielkie problemy z zapamiętaniem oraz stosowaniem środków językowych dla opowiedzenia o przyjęciu urodzinowym. – posługuje się podstawowym zasobem środków językowych dla opowiedzenia o przyjęciu urodzinowym.\nWszystkich odwiedzin: 823 996


Najpiękniejsze charmsy - nie tylko ozdoba - WP Kobieta\nporadnik kupującegojaką biżuterię kupićmodne bransoletkijak wybrać biżuterię\nNajpiękniejsze charmsy - nie tylko ozdoba\nPiękne zawieszki i breloczki nie zawsze są tylko błyskotką. Proponujemy kilka drobiazgów, które poza ładnym kształtem i precyzyjnym wykonaniem mają też ciekawe, głębokie przesłanie. Taki prezent się docenia.\nCharmsy, które wiele mówią\nMinimalistyczna biżuteria jest teraz na topie. Taką wybieramy najchętniej. Proste charmsy, komponowane w pomysłowe i ciekawe bransoletki, doskonale się w ten styl wkomponowały. Klasyczna sukienka czy ulubiona bluzka i żakiet - to baza, do której takie dodatki pasują znacznie lepiej niż efektowny naszyjnik.\nDobrze wyglądają też w zestawie z zegarkiem na biżuteryjnej bransoletce. Pod warunkiem jednak, że kolor metalu dominujący na bransoletce jest taki sam jak na zegarku, a jeśli decydujemy się na łączenie ozdób, to są w tym samym stylu. Charmsy i przywieszki z przesłaniem pozwalają nam trzymać przy sobie ważne dla nas słowa lub podarować je komuś bliskiemu.\nCharms — prosta forma, głęboka treść\nJeśli szukasz pomysłu na prezent, pomyśl o zawieszce, charmsie lub breloczku. Mamy do wyboru koraliki modułowe do kolekcji, zawieszki z brelokowym zapięciem i większe breloki np. do torebki. Warto zwrócić uwagę nie tylko na budżet, jaki mamy do dyspozycji, ale i na to, co podarunek wyraża. Naszą uwagę zwróciły charmsy i zawieszki z przesłaniem. Powiedz coś prezentem — obdarowana osoba na pewno się ucieszy.\nCharmsy dla całej rodziny — prezent nie tylko dla dziewczyny\nBiżuteria jako prezent nie zawsze będzie przeznaczona wyłącznie dla kobiety. Jest to też opcja na przykład na drobiazg, który ma przy sobie dowolny członek rodziny. Zawieszka w kształcie serca podkreślającą wartości rodzinne będzie przypominać o bliskich każdemu, kto będzie ją miał przy sobie. Ma proste wzornictwo, więc nawet panowie najbardziej sceptyczni wobec biżuterii zdecydują się ją nosić na prostej bransoletce.\nInnym pomysłem na pielęgnowanie więzi między bliskimi są charmsy i koraliki dla mamy i córki, mamy i syna, żony i męża itd. To też wspaniały prezent rocznicowy, który co roku może poszerzać kolekcję. To już nie tylko bransoletka, ale wspomnienia i osoby ważne w naszym życiu, które mogą zawsze być z nami.\nCharmsy – idealny prezent\nNaszą uwagę zwrócił też charms z symbolicznym drzewem miłości. Srebrny, w okrągłym kształcie, ze starannie wykonanym drzewkiem z akcentem złota. Stylowy i piękny prezent na wiele okazji.\nCharmsy z przesłaniem — piękna kolekcja wartościowych słów\nZałożeniem charmsów było kompletowanie i wymienianie pomysłowych, różnorodnych zawieszek na różne okazje. Na święta w kształcie pierniczków i reniferów, a na wiosnę kwiatów i serduszek. Pomysłowym rozwiązaniem jest przemycenie przez te drobne i piękne ozdoby wartościowych słów, które będą nam przypominać o tym, co ważne w trakcie zabieganego dnia. Funkcjonalna baza pozwala dopasować zarówno koraliki modułowe, tradycyjnie nawlekane na kulkową lub jednolitą bransoletkę, jak i doczepienie zawieszki w formie breloka. Taki minibreloczek z drzewem równie dobrze możemy dopiąć do suwaka portfela.


Arletka, Pan Świerszcz i skrzypce – Edukacyjne bajki do czytania\nO czym jest ta bajka? O małej elfce – dziewczynce, która bardzo chciała grać na skrzypcach. Czy jej marzenie się spełni? Przekonajcie się sami.\n– Skrzypce? Skrzypce powiadasz? – zastanowiła się Cambiona. – Myślę, że znajdziemy sposób na zdobycie skrzypiec, musiałabyś jednak spełnić dwa warunki.\n– Po pierwsze musisz mi przynieść szarą ropuchę, im większa i szkaradniejsza, tym lepiej. Po drugie – za skrzypce oddasz mi swoje buciki.\nArletka wyszła z domu Cambiony i wyruszyła na poszukiwanie ropuchy. Znalazła odpowiednią na Cienistej Polanie. Była duża, szkaradna i głośno rechotała „rech, rech!” Elfka złapała ropuchę bez trudu i włożyła do koszyka. Ropusze bardzo się to nie spodobało. Była przywiązana do Cienistej Polany, gdzie mieszkała od lat i nie miała w planach jej opuszczać. Nie mogła jednak nic na to poradzić. Rechotała tylko płaczliwie, kiedy Arletka niosła ją do Cambiony.\n– Nie tak szybko Arletko, obiecałaś mi swoje buciki? – zatrzymała ją czarodziejka.\nElfka widząc to, jeszcze bardziej się rozpłakała. Pochlipywanie Arletki usłyszał Pan Świerszcz. Wnet zjawił się ze swoimi skrzypcami w pobliżu łopianowego liścia zapłakanej elfki i? zaczął grać. A grał jeszcze piękniej, niż wtedy, gdy Arletka spotkała go po raz pierwszy. Dziewczynka wnet zapomniała o powodach swego smutku – o rechoczącym instrumencie i utraconych bucikach. Liczyło się tylko to, że mogła teraz słuchać najpiękniejszej muzyki jaką kiedykolwiek słyszała. Muzyki, którą Pan Świerszcz grał specjalnie dla niej.\nMam nadzieję, że bajka Ci się podobała 🙂 Zapraszam do czytania innych opowieści z tej strony. Jeśli chcesz dorzucić cegiełkę do jej rozwoju, możesz kupić moją książkę „Herbus Poziomka” w wersji drukowanej lub jako e-book. Podobno warto 😉\nBardzo pomocne są te liczby rzymskie.\nFajna ta strona internetowa.\nBardzo fajna. Dziecko słuchało z uwagą, niestety że względu na późną porę nie dosłuchało do końca, ale za to mama przeczytała, bo fajnie pisane i chce się znać zakończenie 🙂 pozdr\n15 lipca 2021 at 21:26\nŚwietna bajka, bardzo dobrze się ją czyta 🙂 trzyma w napięciu do samego końca! Polecam!\nMama czytająca bajki na dobranoc\n19 maja 2021 at 19:35\n21 maja 2021 at 20:23\n15 lutego 2021 at 20:49\n16 lutego 2021 at 17:34\n14 lutego 2021 at 12:33\n14 lutego 2021 at 17:41\nDziękuję za tę opinię 🙂\n5 września 2020 at 19:39\n7 września 2020 at 14:50\n18 lipca 2018 at 18:02\n26 kwietnia 2018 at 04:32\n17 maja 2017 at 19:28


Jajka faszerowane szynką i papryką – Blog kulinarny ze sprawdzonymi, domowymi przepisami.\n09/07/2019 2 komentarze do Jajka faszerowane szynką i papryką\nJajka faszerowane szynką, papryką i kiszonym ogórkiem to super szybka przekąska, którą podasz na wiele okazji, w tym na wielkanocne śniadanie. Jajka faszerowane to uniwersalna przekąska na zimno z wieloma dodatkami. Jajka faszerowane możesz bowiem podać z posiekaną papryką kolorową, ogórkami konserwowymi, pieczarkami, a nawet rzodkiewką lub awokado. Jajka faszerowane szynką możesz udekorować na talerzu szczypiorkiem, rzeżuchą, koperkiem lub dowolnymi kiełkami. Zapraszam po szybki i bardzo smaczny przepis na jajka faszerowane szynką z warzywami.\npłaska łyżka ostrej musztardy\nJajka gotuję na twardo, studzę i przekrawam wzdłuż na pół. Układam na talerzu lub półmisku. Paprykę kroję w drobną kostkę.\nW misce mieszam majonez, musztardę, posiekaną w drobną kostkę: szynkę i kiszonego ogórka. Dodaję pokrojoną w kosteczkę czerwoną paprykę. Farsz doprawiam do smaku solą i pieprzem. Wszystkie składniki dokładnie mieszam.\nPorada. Czerwoną paprykę możesz zastąpić żółtą lub zieloną, zaś ogórka kiszonego – konserwowym.\nTak przygotowanym farszem dekoruję połówki jajek. Jajka faszerowane szynką i papryką posypuję świeżo posiekanym szczypiorkiem oraz rzeżuchą.\nKategorieprzystawki, przekąski, śniadanie, kolacja, Wielkanoc Tagijajka, jajka faszerowane, jajka faszerowane szynką, jajka na twardo, majonez, ogórek kiszony, papryka, przekąska, szynka\n2 odpowiedzi na “Jajka faszerowane szynką i papryką”


Unijny Certyfikat Covid - od 1 lipca już oficjalnie w całej Unii Europejskiej! | Mleczne Podróże, czyli najlepsze promocje lotnicze\nHome loty Unijny Certyfikat Covid – od 1 lipca już oficjalnie w całej Unii Europejskiej!\n1 lipca 2021 mleko 0\nOd 1 lipca 2021 w całej UE\nOd 1 lipca 2021 Unijny Certyfikat COVID ma być uznawany w całej Unii Europejskiej.\nChociaż oficjalnie mówiono, iż UCC przyda się podczas podróży, teraz zmieniono nieco retorykę. W mediach pojawiają się wypowiedzi władz, że Unijny Certyfikat COVID – skoro “już jest” – to może być wykorzystywany także w innych miejscach.\n“Mamy już gotowy instrument. Dobrze byłoby, żeby od 1 lipca był używany coraz częściej również do innych celów niż tylko swoboda podróżowania” – powiedział w środę Didier Reynders, unijny komisarz sprawiedliwości.\nPaństwa mogą więc ograniczyć osobom bez UCC dostęp do wielu miejsc – barów, restauracji, muzeów czy też imprez – koncertów, targów itp. wydarzeń.\nJak podaje RP:\n“Np. Irlandia zapowiedziała, że do barów będzie można wejść tylko z krajowym certyfikatem, bo chce ten dostęp zapewnić tylko osobom zaszczepionym, a nie dodatkowo tym z negatywnym wynikiem testu czy ozdrowieńcom. Węgry już stosują swoje krajowe przepustki szczepionkowe (w formie plastikowych kart), które dają dostęp do muzeów czy na baseny, i na razie rząd nie poinformował, czy te same prawa będą przysługiwały posiadaczom certyfikatów unijnych. Kraje bardziej uzależnione od turystyki, jak Portugalia i Grecja, zapowiadają wykorzystanie w tym celu certyfikatów unijnych.”\n“W Berlinie bez certyfikatu nie wejdziemy do sali restauracyjnej, w Austrii nie zameldujemy się w hotelu, we Włoszech nie pójdziemy na dyskotekę.”\nRóżne wersje Certyfikatu\nUnijny Certyfikat COVID to europejskie zaświadczenie cyfrowe potwierdzające: przyjęcie szczepionki przeciw COVID-19, uzyskanie negatywnego wyniku testu, uzyskanie pozytywnego wyniku testu i przebycie choroby\nPo przyjęciu choć jednej dawki szczepionki przeciw COVID-19, możesz pobrać elektroniczne potwierdzenie. W Polsce będzie ważne po 14 dniach od pełnego zaszczepienia\nCertyfikat wyniku testu\nJeśli Twój test na obecność koronawirusa dał wynik negatywny, możesz pobrać elektroniczne potwierdzenie. Jego data ważności będzie zależała od rodzaju wykonanego testu\nPo zakończeniu izolacji wynikającej z zachorowania na COVID-19, możesz pobrać elektroniczne potwierdzenie. Będzie ważne do 180 dnia od uzyskania pozytywnego wyniku testu\nKod QR dostępny jest na Internetowym Koncie Pacjenta, w aplikacji mobilnej mojeIKP i aplikacji mObywatel.\n– Zaloguj się na Twoje Internetowe Konto Pacjenta\n– wybierz kafelek ?Certyfikaty? na dole strony\n– wybierz rodzaj certyfikatu i kliknij na ?Pobierz kod QR?\n– zapisz pdf na swoim urządzeniu lub wydrukuj, możesz też zeskanować kod.\nCertyfikat jest darmowy, może mieć formę papierową lub cyfrową (wyświetlany w aplikacji na smartfonie), zawsze ma kod QR, który pozwala na jego sprawdzenie w całej UE.\nWystawianie dokumentów organizują władze krajowe, które gwarantują także bezpieczeństwo związanych z nim danych, każdy certyfikat jest także dostępny w języku angielskim.\nObrócona i bardziej czytelna wersja:\nPrzykładowe wersje certyfikatów\nZostały udostępniony “przykładowe” wersje poszczególnych certyfikatów:\n– certyfikat ozdrowienia: pobierz\n– certyfikat szczepienia: pobierz\n– certyfikat testu: pobierz\n– otrzymała przynajmniej jedną dawkę szczepionki przeciw COVID-19 (kraje same decydują czy wymagają pełnego zaszczepienia, czy tylko jednej dawki; w Polsce wymagane będzie pełne szczepienie, a certyfikat będzie ważny od 14 do 365 dnia po podaniu ostatniej dawki) lub\n– otrzymała negatywny wynik testu na obecność koronawirusa (czas ważności certyfikatu to 48 godz.) lub\n– ma format cyfrowy lub papierowy (wydruk)\n– zawiera kod QR\n– jest nieodpłatne\n– jest w języku narodowym i po angielsku\n– jest zabezpieczone i łatwe do zweryfikowania\n– jest ważne we wszystkich krajach UE.\n– Twoje imię (imiona) i nazwisko\n– nazwę choroby, której dotyczy szczepienie\n– dane o szczepionce (nazwę szczepionki, nazwę producenta)\n– numer dawki w serii szczepień/dawek\n– datę szczepienia\n– nazwę państwa, w którym dokonano szczepienia\n– informacje o wystawcy certyfikatu i unikalny identyfikator certyfikatu.\n– imię (imiona) i nazwisko posiadacza certyfikatu\n– datę urodzenia posiadacza certyfikatu\n– chorobę, której dotyczy test\n– informacje o wykonanym teście (rodzaj testu, nazwa testu, nazwa producenta testu)\n– datę i godzinę pobrania próbki do testu\n– informację o punkcie, który wykonał test\n– nazwę państwa, w którym wykonano test\n– chorobę, którą przebył posiadacz certyfikatu (COVID-19)\n– datę pierwszego dodatniego wyniku testu (w ciągu ostatnich 180 dni od momentu próby pozyskania certyfikatu wynikającego z przebycia choroby)\n– informację o wystawcy certyfikatu i unikalny identyfikator certyfikatu\n– data ważności od i do certyfikatu.\nCzęść tektu pochodzi ze strony pacjent.gov.pl\ntags: 210701 210702 210703 210704 210705 210706 210707 210708 210709 210710 210711 210712 210713 210714 210715 210716 210717 210718 210719 210720 210721 210722 210723 210724 210725 210726 210727 210728 210729 210730 210731 a0701 a0702 a0703 a0704 a0705 a0706 a0707 a0708 a0709 a0710 a0711 a0712 a0713 a0714 a0715 a0716 a0717 a0718 a0719 a0720 a0721 a0722 a0723 a0724 a0725 a0726 a0727 a0728 a0729 a0730 a0731 certyfikat covid certyfikat covid19 certyfikat covidowy certyfikat EU COVID-19 certyfikat szczepien certyfikaty szczepien covid covid certificate covid pass cyfrowa zielona przepustka cyfrowy certyfikat DGC DGP digital green certificate digital green pass digital pass EU Digital COVID certificate europejski certyfikat covidowy Europejski Cyfrowy Certyfikat Covidowy IKP IKP certyfikat info0612 info0702r info0704a info210729 inforozne07XX1 koronawirus news newsy ostatnie0603 pacjent.gov.pl paszport koronawirus paszporty szczepien paszporty szczepionkowe paszporty0106 podsumowanie0606 podsumowanie0606b podsumowanie0704 podsumowanie0704b polska covid Polska Unijny Certyfikat Covid polski paszport szczepionkowy szczepienia szczepienie koronawirus szczepionka szczepionki testywracaja0706 UCC UCCinfo0630 unijne cyfrowe zaświadczenia Covid Unijny Certyfikat Covid Unijny Certyfikat Covid IKP Vaccine Passports wakacjeZZZ0707 zaszczepieni zmiany0712\nprevious Wizz Air: promocja na wybrane połączenia, także w wakacje!\nnext Portugalskie Faro w wakacje w dobrej cenie - kilka opcji podróży z Polski