Wirtualizacja życia - FORUM NAUKOWE / SCIENCE FORUM :: FORUM.SCI.PL\nWykaz forów Nauka Różne pozostałe tematy naukowe Wirtualizacja życia\nRejestracja: 02 gru 2009, śr, 11:08\nPost#1 » 02 gru 2009, śr, 11:11\nZastanawiam mnie problem postępującej wirtualizacji naszego życia. Konkretniej, mam na myśli fakt, że coraz szerszy zakres naszych aktywności można realizować wirtualnie, za pośrednictwem sieci. Jest to tym ciekawsze, że odbywa się spontanicznie i w sumie bez żadnej poważnie zakrojonej kontroli. Żeby zauważyć jak bardzo sieć na nas wpływa, wystarczy spojrzeć na przepaść między obecnym pokoleniem ludzi, którzy już wychowywali się z Internetem a wcześniejszym pokoleniem analogowym. Od razu w oczy rzuca się odmienność w sposobie oceny niektórych sytuacji, stylów myślenia czy komunikacji.\nNie zależy mi na ocenie tych zmian w kategoriach gorszy/lepszy, procesu wirtualizacji nie da się już raczej powstrzymać. Bynajmniej, sądzę, że będzie on postępował z coraz większa akceleracją i w obecnej sytuacji powinniśmy raczej dążyć do tego by przeżyć go możliwie jak najbardziej świadomie. Tymczasem, w ocenie naszych aktywności internetowych królują stereotypy w związku z tym, chciałbym rzucić trochę światła na pewne podstawowe problemy.\nCzy fakt, że coraz więcej z naszych życiowych aktywności przenosimy w wymiar cyberprzestrzeni wiąże się ze zmianami w sposobie naszego myślenia o sobie i innych?\nCzy zmieniamy w związku z tym nasze taktyki radzenia sobie z problemami i wyzwaniami?\nCo robimy z „wolnością” jaką daje nam sieć?\nJak patrzymy teraz na własną przyszłość, nasze szanse i możliwości?\nCzy przyzwyczajenia z cyberprzestrzeni wpływają na nasze zachowanie w rzeczywistości?\nOdpowiedzi na te i wiele innych pytań, zamierzam dociekać w mojej pracy badawczej. Chciałbym zaprosić was do wzięcia udziału w badaniu:\nhttp://www.moje-ankiety.pl/wypelnij/kwe ... iusz/6630/\nPod linkiem znajdziecie kwestionariusz, będący w zasadzie baterią kilku krótkich testów psychologicznych i socjologicznych. Wszystko jest absolutnie anonimowe. Pytań w sumie jest sporo, ale na wszystkie odpowiadamy jednym kliknięciem, całość zajmuje około 20 minut.\nW teście można wpisać swój mail pod który wyślę potem wyniki i wnioski z moich badań.\nBędę wdzięczny za wszelkie uwagi i z góry dziękuję za udział.\nRejestracja: 03 gru 2009, czw, 11:18\nPost#2 » 03 gru 2009, czw, 11:33\nOdniosę się do tego pytania.\nDla mnie cyberprzestrzeń stworzyła nieograniczone możliwości rozwoju, czerpania wzorców, alternatyw. Dzięki temu łatwiej jest osiągnąć zamierzone cele prawie w każdej dziedzinie ..od życia prywatnego, poprzez sprawy zawodowe, na hobby kończąc. Jest też słaby punkt, większa konkurencja, również w każdej dziedzinie.\nPost#3 » 19 gru 2011, pn, 15:50\n"Czy zmieniamy w związku z tym nasze taktyki radzenia sobie z problemami i wyzwaniami? "\nMyślę, że przez łatwy dostęp do sieci wiele ludzi staje się bezradnych, choć będą się tłumaczyć, że wirtualna rzeczywistość pozwala im na forach przedyskutować z innymi osobami swoje życiowe dylematy i problemy. Wg mnie coraz więcej ludzi idzie na łatwiznę i chce od innych otrzymać rozwiązanie danej sytuacji, gotowy scenariusz postępowania. przez to wymagają od innych, zapominając o tym, że ich własne wady powodują problemy. zamiast zacząć proces zmian, to spychają wszelkie winy na innych. to jeden aspekt. drugi- zawodowy. o wiele prościej jest znaleźć rozwiązanie problemu, dzięki sporej bazie wiedzy zamieszczonej w sieci. Dzięki temu nie boimy się wyzwań.\nPost#4 » 02 lut 2012, czw, 13:17\nmalone44 pisze: Witam wszystkich!\nNiedługo już nie będzie tej wolności, hehehe . A bardziej poważnie - ciekawy temat pracy, ja sama widzę po sobie, że zdarza mi się ową wolność "trwonić", zabijam czas siedząc w sieci, przeglądając informacje, które nie mają żadnego innego wpływu na mnie, niż "odmóżdżenie" - wydaje mi się, że nie do końca potrafimy w dobrym kierunku ową wolność spożytkować...\nPost#5 » 28 lut 2012, wt, 13:01\nCo robimy z tą "wolnośco"? Ja zauważyłem, że bardzo łatwo stać się jednak niewolnikiem sieci, która nas pochłania - jeszcze sprawdzę pocztę, jeszcze tylko najświeższe wiadomości, chwilka na ulubionym forum, a przy okazji jeszcze pogoda na najbliższy tydzień, hmmm, a może poszukam, gdzie jechać na weekend majowy... I zamiast 15 minut robią się z tego 2 godziny...\nWydaje mi się, że coraz więcej osób szuka porady w sieci - na forach itd. Licza na to, że znajdą pomoc, odpowiedź na ich pytanie, ale nie zdają sobie sprawy, że po drugiej stronie siedzi ktoś, komu się nudzi i napisze cokolwiek, byleby pisać... Nie przeczę, że na pewno jest wiele osób, które lubią dyskutowac i pomagać, ale nie zdajemy sobie sprawy, że nasze słowa, niekoniecznie faktycznie pomocne, ktoś może potraktowac bardzo poważnie, a nasza porada w efekcie mu zaszkodzi (choćby fora medyczne).


Noclegi, strona 31 - Ogłoszenia Warszawa\nNoclegi Warszawa, strona 31\nNoclegi Kostrzyn 11.05.2015\nHotel Adler - mamy wolne pokoje dla naszych gości w Swarzędzu, od noclegu do centrum Poznania jest zaledwie 10 minut drogi. Nasz nocleg jest doskonałym wyjściem dla każdego, kto szuka ciszy, odpoczynk...\nTanie noclegi - holidon.pl 09.05.2015\nSzukacie Państwo takiego miejsca, w którym można zapoznać się z bazą noclegową w najatrakcyjniejszych zakątkach Polski? Holidon to dobre miejsce dla kogoś kto wybiera się do chociażby Krynicy Morskiej ...\ntelefon: 793 685 363\nDomek z kominkiem w górach – Chata Piaskowy Koń - akceptujemy zwierzęta 06.05.2015\nDom spokojnej starości i opieki w Warszawie "Pałac" 05.05.2015\nFirma STAL-BUD jest dystrybutorem nowoczesnych okien i drzwi zewnętrznych wewnętrznych. W asortymencie można odnaleźć pełna gama modeli polskich i zagranicznych producentów w niewysokich cenach. Pro...\nHotel Vestina w Wiśle 04.05.2015\nZapraszamy do spędzania kilku niezapomnianych dni w Hotelu Vestina w Wiśle. Do Państwa dyspozycji oddajemy w pełni wyposażone pokoje typu standard, studio oraz de lux. Część z nich posiada balkon, z kt...\nApartament Słoneczny*19 z atrakcjami Lemon Resort SPA, nad samym Jeziorem Rożnowskim. 10.02.2015\nEkskluzywny, całoroczny Apartament Słoneczny*19 mieści się w samym sercu nowoczesnego Lemon Resort SPA w Gródku nad Dunajcem, przy samym Jeziorze Rożnowskim. Do Państwa dyspozycji przygotowaliśmy luksu...\nCAŁOROCZNY DOMEK NAD JEZIO- W Ińskich Parkach Krajobrazowych 19.01.2015\nMalowniczo położony dom w środku lasu (Wierzchucie) nad jeziorem Ińsko (za wyspą Sołtysią). Całoroczny - ogrzewanie i kominek. Miejsce do wypoczynku dla rodziny i przyjaciół. Również miłe miejsce na wy...\ntelefon: 0048 603583868\nApartament Słoneczny*19 z atrakcjami Lemon Resort SPA, nad samym Jeziorem Rożnowskim. 17.10.2014\nEkskluzywny, całoroczny Apartament Słoneczny*19 mieści się w samym sercu nowoczesnego ośrodka wypoczynkowego Lemon Resort w Gródku nad Dunajcem, przy samym Jeziorze Rożnowskim. Do Państwa dyspozycji pr...\nMazury, dom letniskowy nad jez. Marksoby zaprasza 22.03.2013\nZapraszamy na Mazury w okolice Szczytna. Mój domek położony jest na terenie Natura 2000. Dom dla 10 osób nad jeziorem, z widokiem na las. 4 sypialnie, pokój z kominkiem, 2 łazienki, sauna, garaż, ogr...\ntelefon: 509667650, 696901050


Jak znaleźć Tą Jedyną? Mamy dla Ciebie 5 nietypowych podpowiedzi\nZnałam kiedyś mężczyznę, który nieustannie powtarzał, że „szuka mądrej kobiety na żonę”. Miał 44 lata i wciąż był sam. Czy to możliwe, że spotykał na swej drodze tylko „głupie baby”? A może czekał właśnie na „tą jedyną”? A może po prostu był typem „wiecznego poszukiwacza”? Każda z powyższych hipotez jest prawdopodobna. Tak czy siak, chodzi o to, byś nie powtórzył jego ścieżki. W tym celu daję Ci 5 poniższych wskazówek.\nNie chcesz czytać, posłuchaj:\nBądź szczery względem samego siebie\nI odpowiedz sobie na trzy ważne pytania:\nCzy na pewno chcesz zbudować długotrwałą relację z jedną kobietą? To wcale nie musi być oczywiste. Czasem mężczyźni mają zupełnie inne pragnienia. A czasem to otoczenie „wie lepiej”, co Ci dobrze zrobi i sugeruje byś sobie kogoś znalazł. Chodzi tylko o Twoje „chcenie”. To ono jest tutaj najważniejsze\nCzy rzeczywiście szukasz relacji czy korzystając z zestawu kilku wygodnych frazesów unikasz wzięcia odpowiedzialności za nawiązywane kontakty? Tu wpadają wszystkie „głupie baby” i inne krytyczne teksty oraz nieadaptacyjne przekonania na temat kobiet i związków (np. „To koniec wolności” „Sama nie wie czego chce, to niech spada” „Ona i tak nic nie zrozumie” „Chcę mieć święty spokój, a z kobita to się nie da” itp)\nCzy w kontaktach z kobietami jesteś sobą? Ok, każdy na początku trochę „stroszy piórka” i chce wywrzeć dobre wrażenie na drugiej stronie. Tu chodzi o prawdziwość na podstawowym poziomie. Czy mówisz prawdę o sobie? To ważne, bo przecież ona ma pokochać Ciebie, a nie podrasowaną wersje Twojego JA, ma zostać z Tobą na lata a nie dasz rady wtedy być kimś innym niż faktycznie jesteś. Wiec jak to jest? Akceptujesz siebie i pokazujesz się takim jakim jesteś?\nJeśli na te trzy pytania odpowiedziałeś „TAK” to idziemy dalej\nSzukaj unikatowego zestawu wad i zalet dopasowanego do Ciebie\nSkuteczne poszukiwania kobiety, która będzie „tą jedyną” mogą okazać się trudne z powodu Twoich standardów. Może ich być mniej lub więcej, ale często kiedy nawet wprost ich nie wymieniasz, to je masz. Przyjrzyj im się.\nJeśli wiesz jakiej kobiety szukasz, to proszę opisz ją. Tak jak myślisz. Wybierz 3 najważniejsze cechy. A teraz kluczowe pytanie – czy jest w ogóle szansa, że taka osoba istnieje? Bo może to właśnie nierealność oczekiwań jest źródłem Twoich niepowodzeń w szukaniu partnerki. W rzeczywistości każdy z nas jest przecież zestawem wad i zalet. Chodzi o to by znaleźć najlepszy zestaw dla siebie👌🏼 bo tak naprawdę idealna kobieta – partnerka ma być idealna dla Ciebie, nie dla wszystkich.\nJeśli nie masz jasności, co do tego jakiej kobiety szukasz, to czytaj dalej. Z badań wynika, że mężczyźni najczęściej wśród pożądanych cech wymieniają: wierność, szczerość, naturalność, ciepło, wrażliwość, kobiecość, delikatność, mądrość i dojrzałość. Choć z dojrzałością i mądrością, to jak to mówią „na dwoje babka wróżyła”, bo z takimi kobietami raczej łatwo w związku nie będzie, choć zapewne będzie ciekawie. Dlatego niektórzy mówią nawet, że nie o cechy chodzi, ale o to byś przy partnerce mógł być sobą i czuł się akceptowany, byście razem mogli być szczęśliwi. Niby niewiele a jednak bardzo dużo.\nZapytaj swoje JA o miłość i o tą jedyną\nJeśli trudno Ci było znaleźć odpowiedź na poprzednie pytanie, to nic. Specjaliści radzą, by zamiast koncentrować się na cechach idealnej partnerki czy wyobrażeniach takiej osoby skierować się na chwile do własnego wnętrza. Spróbuj dać sobie na to kilka minut. W tym czasie rozważ, co musi się dziać i jak ma zachowywać się partnerka, byś czuł się kochany. Nie chodzi tylko o to, jaka partnerka powinna być. Raczej o to, jaka chciałbyś by była względem Ciebie i jak przy niej wtedy byś się czuł.\n„Na żonę należy wybierać tylko taką kobietę, którą by się wybrało na przyjaciela, gdyby była mężczyzną”\nJoseph Joubert w bardzo prosty i sensowny sposób radzi jak znaleźć „tą jedyną” i zbudować długotrwały związek. Pomyśl chwile o swoim najlepszym przyjacielu …. nie musi ładnie wyglądać, nie musi słuchać tej samej muzyki co Ty, nie musi być zawsze wulkanem energii i czystą spontanicznością. Nie urządzi Ci sceny jeśli za późno wyślesz mu życzenia urodzinowe. Możecie siedzieć i gadać o pierdoletach albo tylko siedzieć i nie gadać. Bez focha. Nie będzie Cię też ciągał na komedie romantyczne albo thrillery psychologiczne (chyba że obaj to lubicie). Nie spyta o to czy dobrze wygląda tylko po to, by obrazić się za szczerą odpowiedź jeśli powiesz że „niezbyt”. A jeśli nawet coś Cię w nim irytuje, to w ogólnym rozrachunku możesz na to przymknąć oko. I jak? Być może zrobiło Ci się całkiem przyjemnie. Jeszcze ubrać to w ciało kobiety i poszukiwania „tej jedynej” ukończone.\nBadania par z długoletnim stażem pokazują, że to właśnie na przyjaźni między parterami takie związki są zbudowane. Owszem, wygląd zewnętrzny też ma znaczenie. Zwłaszcza na początku znajomości. Ale z czasem, kiedy trzeba radzić sobie z codziennymi problemami, wychowywać dzieci, przeżywać śmierci rodziców i bliskich wspólnych znajomych ważniejsze niż atrakcyjność fizyczna okazują się bliskość emocjonalna, zdolność rozumienia drugiej osoby i gotowość do jej wspierania. Badania wskazują, że pomyślne dla związku jest gdy partnerzy maja podobny system wartości, poczucie humoru oraz gdy lubią ze sobą spędzać czas i robić (też) głupie rzeczy. A więc, najpierw przyjaźń a potem związek.\nŻyj! Każdego dnia. Nie czekając na tą jedyną\nPonoć radość płynąca z bycia sam na sam ze sobą jest ważnym czynnikiem szczęśliwego życia z kimś. Więc zajmuj się swoimi życiowymi sprawami z zaangażowaniem i rób to, co przynosi Ci satysfakcję. Ale bądź otwarty na to, co się dzieje dookoła Ciebie. Polub siebie i swoje życie, ale każdego dnia staraj się być lepszy. I praktykuj wdzięczność! Może się okazać, że przyciągniesz do siebie „tą jedyną” szybciej niż myślisz.\nNa koniec chce jeszcze przytoczyć pewną opowieść, którą usłyszałam wiele lat temu:\n„Pewien mężczyzna szukał dla siebie żony. Nie mogąc jej znaleźć udał się do mędrca po radę jak to zrobić. Mędrzec zapytał o to jaka ona ma być, a wysłuchawszy odpowiedzi odrzekł »jeśli chcesz ją znaleźć, to najpierw musisz sam stać się taki jak kobieta której szukasz« Mężczyzna zamyślił się”.\nMoże Ty też się nad tym zamyślisz. Ja tą historią zapraszam Cię do następnych tekstów. Będzie o tym, co w ujęciu psychologicznym przyciąga do siebie ludzi i czy Twoje dzieciństwo ma tu znaczenie oraz jak nie dać się uwieść toksycznym kobietom.\nautorem jest Marta 13 stycznia, 2021


Kurs Synoptyczny Trąb powietrznych\nPolskie Stowarzyszenie Pasjonatów Meteorologii › SkyProject › Edukacja i szkolenie w zakresie synoptyki\n21-02-2016, 13:43 (Ten post był ostatnio modyfikowany: 23-04-2016, 16:31 przez Jarosław Turała. Powód edycji: Tytuł nie drukowanymi ! )\nKURS SYNOPTYCZNY Z ZAKRESU PROGNOZOWANIA TRĄB POWIETRZNYCH\nTORNADO - czyli gwałtownie wirująca kolumna powietrza, rozciągająca się w pionie od poziomu kondensacji chmury " cumulonimbus ", aż do powierzchni ziemi. W polskiej nomenklaturze nazywane jest " trąbą powietrzną ". Zjawisko to było notowane praktycznie na każdym kontynencie oprócz Antarktydy. Powstaje najczęściej w strefach styku dwóch zróżnicowanych termicznie i wilgotnościowo mas powietrza, co jest charakterystyczne dla strefy umiarkowanej. Największe nasilenie tego zjawiska pod względem ilości występuje w rejonie Wielkich Równin Stanów Zjednocznych, gdzie wilgotne i ciepłe masy powietrza znad Zatoki Meksykańskiej spotykają się z chłodniejszymi i bardziej suchymi masami powietrza znad Gór Skalistych. Z danych National Oceanic Atmospheric Administration ( NOAA ) wynika, że w stanach takich jak Kansas czy Teksas zjawisko jest dość powszechne i istotnie zagraża życiu ludzi. Jego siłę określa się na zasadzie zniszczeń, jakie powoduje wiatr o określonej prędkości. Najczęściej używa się skali Fujity oraz TORRO. W Polsce funkcjonuje również 3-stopniowa skala dostosowana do polskich warunków opracowana przez H.Lorenc w 2012.\nW Polsce tornada osiągają największą aktywność w okresie od maja do sierpnia w godzinach 16:00-20:00. Według H. Lorenc największe prawdopodobieństwo ich wystąpienia notuje się w sierpniu ( 7% ) oraz lipcu ( 5% ). Średnia wieloletnia to około 4 incydenty rocznie, jednak w ostatnich latach natuje się wzrost nawet do 10-12 przypadków rocznie. Najwięcej zjawisk trąby powietrznej pojawia się w pasie od Wyżyny Krakowsko-Częstochowskiej, a ż po Podlasie, obszar ten nazywany jest " Polską Aleją Tornad "\nDramatyczne przypadki z ostatnich lat: 20.07.2007; 15.08.2008 oraz 14.07.2012, kiedy wystąpiły trąby o sile F3 w skali Fujity i spowodowały śmierć ludzi wskazują jednak, że warto rozważyć, jakie są w Polsce obecne możliwości prognozowania i ostrzegania przed tym zjawiskiem\nPodstawą wszelkich prognoz jest znajomość procesów fizycznych jakie odpowiadają za powstanie danego zjawisko. Dotychczas nie poznano wszystkich elementów tornadogenezy, ale aktualna wiedza synoptyków pozwala na wyjaśnienie wielu aspektów powstawania trąb powietrznych. Prekursorami badań nad mechanizmem ich powstawania byli i nadal są Amerykanie, którzy mają szerokie możliwości obserwowania tych zjawisk. Obecna teoria mówi, że do powstania trąby powietrznej potrzebne jest wystąpienie pionowej wirowości powietrza, która po rozciągnięciu może uzyskać rozmiar trąby powietrznej. Taka wirowość może mieć różną genezę, a wyróżnia się dwa podstawowe mechanizmy.\nTrąby powietrzne związane z mezocyklonem jest to pierwszy związek z obecnością wirowości powietrza w rejonach horyzontalnego uskoków wiatru, czyli strefach, gdzie wiatr w płaszczyżnie poziomej nagle zmienia kierunek. Takimi strefami mogą być granice frontu chłodnego, strefy konwergencji, linie szkwałowe, bądż też lokalne turbulencje związaane z ruchami w obrębie chmury konwekcyjnej. Horyzontalne uskoki wiatru w takich strefach powodują pionowych rotorów powietrza o różnej skali, od małych - przy lokalnej turbulencji do dużych - w przypadku frontu chłodnego.Ich wirowość jest zazwyczaj cyklonalna i cechuje ją nietrwałość. Sytuacja ulega zmianie, kiedy nad rotorem pojawia się chmura z silnymi prądami wznoszącymi. Powoduje to rozciągnięcie rotoru w pionie, co wiąże się ze zmniejszeniem jego średnicy, zwiększeniem prędkości kątowej i wreście obniżeniem ciśnienia w centrum. Przy sprzyjających warunkach wir może osiągnąć wielkość trąby powietrznej i rozciągnąć się pomiędzy poziomem kondensacji, a powierzchnią ziemi. Trąby powietrzne powstałe w ten sposób nazywane są trąbami lądowymi lub wodnymi ( ang. landspout,waterspout ) i mogą użyskać prędkość w leju do około 200 km/h - osiągając zazwyczaj siłę F1. Trwają od kilkunastu sekund do kilkunastu minut. Występują najbardziej powrzechnie, ale ze względu na małe rozmiary oraz częste " wtopienie " w struktury frontowe są jednocześnie bardzo trudne do wykrycia w systemach radarowych. Ze względu na krótki cykl życia oraz powodowanie umiarkowanych zniszczeń, ich detekcja ma operacyjne małe znaczenie\nTornado superkomórkowe związany jest z obecnością mezocyklonu – wirującej w osi pionowej rozbudowanej chmury cumulonimbus zwanej superkomórką. Superkomórki występują w środowisku podwyższonych pionowych uskoków prędkościowych oraz kierunkowych wiatru, które warunkują powstawanie rotorów wirujących w osi poziomej. Przy obecności silnej konwekcji, rotory te odchylane są w kierunku pionowym i powodują wirowanie całego układu. Istnienie mezocyklonu związane jest również z odseparowaniem prądów wstępujących i zstępujących. Zapewnia to chmurze burzowej stały dostęp do energii w postaci ciepłego i wilgotnego powietrza, gdyż jego napływ nie jest ograniczany prądami zstępującymi. Ze względu na znaczne prędkości w wyższych partiach atmosfery, rdzeń konwekcyjny mezocyklonu zazwyczaj pochylony jest zgodnie z kierunkiem wiatru z wyższych partii troposfery. Zagrożenie zejściem trąby powietrznej występuje wtedy, kiedy odseparowany prąd zstępujący w tylnej części chmury „odetnie” główny rdzeń mezocyklonu od poziomego rotoru przy powierzchni ziemi. Przy znacznie obniżonym poziomie kondensacji i obecności chmury stropowej, wir po osiągnięciu powierzchni ziemi obniża ciśnienie w swoim centrum i staje się trąbą powietrzną. Superkomórki są odpowiedzialne za zdecydowaną większość silnych i niszczycielskich trąb powietrznych. W Polsce tornada związane z superkomórkami mogą osiągać siłę nawet do F4 w skali Fujity. Występują jednak w środowisku o bardzo charakterystycznych warunkach kinematycznych i termodynamicznych, które w skali synoptycznej można przewidzieć. W systemach radarowych dają zazwyczaj charakterystyczne odbicie, co znacznie zwiększa szanse na ich detekcję. Ich cykl życia w warunkach polskich może trwać nawet do godziny (przypadek z 14.07.2012) – umożliwia to podjęcie działań w celu ostrzeżenia mieszkańców znajdujących się na trajektorii takiej superkomórki.\nCały kurs synoptyczny będzie przedstawiony za pomoc mojej książki encyklopedycznej " KLIMATOLOGIA I SYNOPTYKA - CZYLI METEOROLOGIA W MAŁY PALCU "\n21-02-2016, 18:22 (Ten post był ostatnio modyfikowany: 21-02-2016, 18:25 przez Arkadiusz Drozd. Powód edycji: Żle dobrana czcionka )\nMożliwość prognozowania i ostrzegania ludzi przed wystąpieniem trąb powietrznych\nObecna infrastruktura techniczna oraz wiedza dotycząca trąb powietrznych, pozwala wyróżnić trzy metody, które wykorzystuje się przy prognozowaniu tych zjawisk\nPierwszą, najbardziej prężnie rozwijaną, jest analiza numerycznych modeli pogodowych, które są symulatorem procesów fizycznych zachodzących w atmosferze. Wykorzystuje się w nich dynamikę ruchu cząsteczki oraz procesy termodynamiczne jakim podlega. Dzięki numerycznym modelom pogodowym możemy uzyskiwać informację dotyczące stanu atmosfery w najbliższych kilkudziesięciu godzinach. Modele takie działają w różnych skalach przestrzennych: mikroskali, mezoskali i skali synoptycznej\nTrąba powietrzna jest zjawiskiem lokalnym, często o średnicy kilkudziesięciu metrów, dlatego do jej analizy powinno się używać dokładnych modeli z rozmiarem siatki kilkunastu metrów. Niestety ruch cząstek w takiej skali jest niezwykle trudno opisać, gdyż wymaga uwzględnienia ogromnej ilości detali, konieczne są więc specyfi czne metody i uproszczenia. Sprawiają one, że uzyskane wyniki w skali kraju nie są na tyle wiarygodne, aby skutecznie prognozować trąby powietrzne. Obecnie nie ma na świecie modeli mikroskalowych, które obejmowałyby tak duże obszary i były wykorzystywane operacyjnie\nZnacznie lepsze wyniki osiąga się przy użyciu modeli globalnych oraz mezoskalowych. Zastosowanie tutaj znajdują głównie parametry kinematyczne oraz termodynamiczne, w tym wskaźniki kompozytowe, które określają jak bardzo środowisko sprzyja formowaniu trąb powietrznych. Do prognozowania trąb mezocyklonicznych (superkomórkowych) wykorzystuje się takie parametry jak CAPE (convective available potential energy), DLS (deep layer shear), LLS (low-level shear), czy też 0–1 km SRH (storm relative helicity). Natura trąb niezwiązanych z mezocyklonem jest bardziej skomplikowana i trudniejsza do określenia. Możemy jednak przyjąć, że ich formowaniu sprzyjają podwyższone parametry 0–3 km CAPE oraz pionowy gradient temperatury w dolnym kilometrze trospofery. W obu przypadkach regułą jest również występowanie obniżonych poziomów kondensacji (LCL – lifted condensation level) i poziomu swobodnej konwekcji (LFC – level of free convection) oraz niskich defi cytów punktu rosy. Umiarkowaną skuteczność prognozowania trąb powietrznych w mezoskali wykazują wskaźniki kompozytowe opracowane na bazie klimatologii trąb powietrznych dla Stanów Zjednoczonych: Signifi cant Tornado Parameter oraz dla Polski: Universal Tornadic Index. Obecnie prognozowanie przy użyciu modeli mezoskalowych jest najbardziej powszechną metodą oceny środowiska pod kątem potencjału do generowania trąb powietrznych.\nW prognozowaniu trąb powietrznych modele globalne pozwalają w skali synoptycznej określać obszary narażone na występowanie chwiejności termodynamicznej, uskoków wiatru oraz prądu strumieniowego. Sytuacja taka występuje wtedy, gdy mamy do czynienia z krótką falą baryczną w dolnej troposferze oraz rozległą (wraz z prądem strumieniowym) w górnej troposferze. Trąby powietrzne powstają zazwyczaj na południowy wschód od wierzchołka takiej fali. Powietrze w górnych warstwach troposfery w takiej strefi e ulega dywergencji i warunkuje pojawianie się głębokiej konwekcji. Jeżeli w takich strefach pojawiają się również silne pionowe uskoki kierunkowe oraz prędkościowe wiatru, mogą wytworzyć się struktury superkomórkowe. Podobna sytuacja wystąpiła w dniu 14 lipca 2012 r., kiedy na południowy wschód od centrum niskiego ciśnienia nad Danią wystąpiła chwiejność termodynamiczna, a nad Polską przechodził front chłodny. Obecność prądu strumieniowego oraz silnych uskoków wiatru spowodowała wystąpienie superkomórki oraz związanej z nią trąby powietrznej, która pojawiła się w rejonie Borów Tucholskich. Według H.Lorenc występowanie frontu pofalowanego oraz chłodnego poprzedzonego kilkudniową słoneczną pogodą z rozmytym polem barycznym sprzyja powstaniu trąb powietrznych. Prognozowanie w skali synoptycznej jest niestety w dużym stopniu zgeneralizowane i nie oferuje takiej dokładności jak modele mezoskalowe.\nOPIS PARAMETRÓW WYKORZYSTANYCH NA DIAGRAMACH SKEWT ORAZ HODOGRAFACH (PROFILI PIONOWYCH WIATRU).\n1. Liczenie parametrów cząstki\nObliczanie podstawowych parametrów konwekcyjnych wznoszącej się cząstki powietrza (takich jak CAPE, CIN, LI, LCL itd.).\nCząstka z poziomu (m) – brane jest powietrze z konkretnego poziomu w troposferze (wyrażonego w metrach nad ziemią) i unoszone do góry. Wybór opcji „ziemia” oznacza unoszenie powietrza z samej powierzchni (pozwala to obliczać SBCAPE).\nUśredniona cząstka z dolnych (m) – najpierw liczona jest uśredniona cząstka z dolnej warstwy o pewnej grubości (wyrażonej w metrach). Parametry podlegające uśrednianiu to temperatura potencjalna i stosunek zmieszania. Następnie taka cząstka jest unoszona do góry. W taki sposób możemy policzyć np. MLCAPE.\nNajbardziej niestabilna cząstka – z dolnych 3 km troposfery wyszukiwane jest powietrze o największej temperaturze ekwiwalentno-potencjalnej (theta-e). Uniesienie takiej cząstki powietrza daje nam w rezultacie największą z możliwych do uzyskania chwiejności. Dzieje się tak ponieważ większa theta-e wiąże się z większą wypornością wznoszącego się, nasyconego parą wodną powietrza czyli bardziej „odchyloną” na prawo adiabatą wilgotną, którą przebiega krzywa stanu wznoszącej się cząstki. Mówiąc krótko, za pomocą tej opcji liczymy MUCAPE.\n2. Podstawowe parametry cząstki\nCAPE – energia konwekcji prądów wstępujących\nCIN – warstwa hamująca konwekcję\nLI – lifted index, czyli wyporność cząstki na poziomie 500 hPa\nLCL – poziom kondensacji z uniesienia chmur kłębiastych – teoretyczny poziom podstawy chmury\nLFC – poziom swobodnej konwekcji (początek CAPE)\nEL – poziom równowagi (koniec CAPE) – teoretyczny poziom kowadeł (nie wierzchołków)\n0-3 CAPE – energia konwekcji dostępna dla prądów wstępujących w dolnych 3 km troposfery\n3. Pozostałe parametry termodynamiczne\nMUCAPE – energia konwekcji najbardziej niestabilnej cząstki\nMUCIN – warstwa hamująca konwekcję dla najbardziej niestabilnej cząstki.\nMULI – lifted index najbardziej niestabilnej cząstki ICAPE – zintegrowane w pionie\nCAPE ICIN – zintegrowane w pionie\nCIN Parcel layer depth – grubość chwiejnych warstw mocno nie hamowanych(CAPE>50, |CIN|<50)\nLR 0-1 km AGL – pionowy gradient temperatury z dolnego kilometra troposfery\nLR 2-4 km AGL – średni pionowy gradient temperatury z warstwy 2-4 km nad ziemią\nPrecipitable water – wodność troposfery\n0 height – wysokość izotermy\n0 Wet bulb 0 height – wysokość izotermy 0 uwzględniając ochładzanie przez parowanie.\nAvg m. ratio 500 m – średni stosunek zmieszania z dolnych 500 metrów troposfery\nDelta theta-e – różnica między temperaturą theta-e przy ziemi, a najniższą w warstwie tworzenia się prądów zstępujących (800-500 hPa). Wartości 20 i więcej w warunkach podwyższonej chwiejności dają szansę na zjawiska downburst.\nCold pool strength – z warstwy 800-500 hPa wybierana jest cząstka o najniższej temperaturze theta-e (theta-w). Wynik to różnica między temperaturą przy ziemi, a temperaturą theta-w wspomnianej cząstki (sprowadzonej do ciśnienia przy powierzchni ziemi). Wartości 10 i więcej są znaczne i świadczą o potencjale silniejszych prądów zstępujących.\nDCAPE – energia konwekcji prądów zstępujących. Uśrednianie prądu zstępującego (temp. potencjalna i stosunek zmieszania) obejmuje warstwę 800-500 hPa. Powietrze sprowadzane jest w dół z poziomu 600 hPa. Wartości 500 J/kg należy uznać z umiarkowane, natomiast 1000 J/kg za duże i sprzyjające tworzeniu się bardzo silnych prądów zstępujących (zakładając obecność odpowiedniego CAPE).\nInflow layer bottom – dolna granica efektywnej warstwy napływu (CAPE>100, |CIN|<250)\nInflow layer top – górna granica efektywnej warstwy napływu\n1/2 of storm depth – połowa grubości chmury burzowej. Liczona jako średnia MU EL (poziom równowagi najbardziej niestabilnej cząstki) oraz Inflow layer bottom\nWind index – parametr szacujący maksymalną prędkość porywów w czasie zjawisk microburst.\nWMSI – ang. Wet microburst severity index – określa ryzyko wystąpienia mokrych microburstów. Bierze pod uwagę delta theta-e oraz SBCAPE. Wartości powyżej 50 to porywy ponad 18 m/s, wartości powyżej 80, to porywy ponad 25 m/s.\nHMI – ang. Hybrid microburst index – szacuje szanse wystąpienia hybrydowych microburstów. Szanse na downburst występują przy HMI>8 (w parze z wysokim WMSI), a rosną szczególnie przy HMI powyżej 16.\nI TU UWAGA! Do indeksów wiatrowych i prędkości przez nich podawanych należy podchodzić z pewną ostrożnością. Po pierwsze, nie można liczyć na ich wielką precyzję, po drugie nie uwzględniają one czynników kinematycznych (odgrywających rolę przy obecności silniejszego przepływu w troposferze).\n4. Uskoki prędkościowe wiatru\n0-6 km shear – inaczej DLS, jest miarą potencjału do organizacji komórek burzowych. Wartości 10 m/s i mniejsze zwykle nie są wystarczające do utworzenia zorganizowanych struktur konwekcyjnych. Prawdopodobieństwo organizacji w groźne układy wielokomórkowe wzrasta przy wartościach 15 m/s i więcej. Utworzenie się superkomórek jest szczególnie prawdopodobne dla wartości 20 m/s i większych.\n0-3 km shear – uskok wiatru z dolnych kilometrów troposfery wpływa na rozwój układów burzowych z rozwiniętym frontem szkwałowy (zwykle w formie liniowej). Wartości 10 m/s uznaje się zwykle za pewne minimum, wartości 15 m/s i więcej szczególnie sprzyjają formowaniu się linii szkwałowych i bow echo (zakładając obecność pozostałych czynników potrzebnych do ich rozwoju, takich jak odpowiednia chwiejność, obecność strefy frontowej i adwekcja ciepła).\n0-1 km shear - uskok wiatru w warstwie granicznej osiągający duże wartości (10 m/s i więcej) może faworyzować rozwój trąb powietrznych.\n0-8 km shear – duże wartości tego parametru (30 m/s) korespondują zwykle z obecnością prądu strumieniowego w wyższych warstwach troposfery. Ze względu na dobrą ewakuację opadu z rdzenia prądu wstępującego burzy, takie wartości mogą sprzyjać długo istniejącym superkomórkom burzowym, które stwarzają większe zagrożenie gwałtownymi zjawiskami.\nEffective shear – uskok wiatru z dolnej połowy grubości chmury burzowej. Elastyczny w zależności od sytuacji (konwekcja uniesiona, bardzo niskie/bardzo wysokie chmury Cb). Nie operuje na stałej warstwie (0-6 km). Pełni rolę analogiczną do 0-6 km shear (DLS).\nBRN shear – kwadrat różnicy między średnim wiatrem (0-6 km), a średnim wiatrem w dolnych 500 m. Wartości 35-40 m2/s2 i większe\nsprzyjają rozwojowi superkomórek.\n5. Średnie wiatry i ruch chmur burzowych\n0-6 km mean wind – średni wiatr z dolnych 6 km troposfery liczony jako średnia wektorów wiatrów z wielu poziomów w warstwie (0-6 km) nad ziemią, przybliża ruch zwykłych komórek burzowych.\nCorfidi mean wind – średni wiatr Corfidiego z warstwy chmurowej (średnia wektorów wiatru z poziomu 850 hPa, 700 hPa, 500 hPa oraz 300 hPa).\nCorfidi I vector – pierwszy wektor Corfidiego, obliczany jako różnica wektorów: Corfidi mean wind i wiatru na 850 hPa. Przybliża ruch układów MCS propagujących pod wiatr (ang. upwind propagating MCS), tak poruszają się niektóre klastry wielokomórkowe.\nCorfidi II vector – drugi wektor Corfidiego, obliczany jako suma wektorów Corfidi I vector i Corfidi mean wind. Przybliża ruch układów MCS propagujących z wiatrem (ang. downwind propagating MCS) takich jak linie szkwału i bow echo. Większe prędkości układów burzowych to większe ryzyko silnych porywów wiatru w czasie ich przechodzenia.\nSupercell RM – obliczony za pomocą algorytmu ID (ang. ID method) ruch superkomórek prawoskrętnych (ang. right-mover).\nSupercell LM – obliczony za pomocą algorytmu ID (ang. ID method) ruch superkomórek lewoskrętnych (ang. left-mover).\n6. Uskoki kierunkowe wiatru\nSRH (0-3 km) RM –skrętność dostępna w warstwie (0-3 km) nad ziemią dla superkomórek prawoskrętnych. Wartości powyżej 100 uznaje się za marginalnie sprzyjające superkomórkom, wartości ponad 250 uznaje się już za duże i sprzyjające również trąbom powietrznym.\nSRH (0-3 km) LM - skrętność dostępna w warstwie (0-3 km) nad ziemią dla superkomórek lewoskrętnych\nSRH (0-1 km) RM -skrętność dostępna w warstwie (0-1 km) nad ziemią dla superkomórek prawoskrętnych. Wartości powyżej 100 uznaje się za sprzyjające rozwojowi trąb powietrznych.\nSRH (0-1 km) LM - skrętność dostępna w warstwie (0-1 km) nad ziemią dla superkomórek lewoskrętnych\nEffective SRH RM – skrętność dostępna w efektywnej warstwie napływu dla superkomórek prawoskrętnych. Pełni rolę taką jak SRH3 oraz SRH1.\nEffective SRH LM – skrętność dostępna w efektywnej warstwie napływu dla superkomórek lewoskrętnych. Pełni rolę taką jak SRH3 oraz SRH1.\n7. Wiatry wiejące względem burzy\n500 hPa SR wind – wiatr wiejący w superkomórkę na poziomie 500 hPa. Przy wartościach poniżej 8 m/s rozwój tornad superkomórkowych jest mniej prawdopodobny.\n300 hPa SR wind – wiatr wiejący w superkomórkę na poziomie 300 hPa. Poniżej 18 m/s można spodziewać się superkomórek HP, między 18 a 30 m/s superkomórek klasycznych, natomiast powyżej 30 m/s superkomórek LP\n8. Parametry kompozytowe\nCapeShear/1000 – parametr będący iloczynem MUCAPE i 0-6 km shear, wyrażonym w tysiącach. Określa potencjał do występowania gwałtownych zjawisk burzowych wszelkiego rodzaju (trąby powietrzne, duży grad, silny wiatr). Najsilniejsze incydenty burzowe zwykle idą w parze z wysokimi wartościami CapeShear (często 30 tysięcy lub więcej).\nSCP new (RM, LM) – ang. Supercell composite parameter – parametr superkomórkowy w nowszej wersji, odpowiednio dla superkomórek prawo- i lewoskrętnych. Bierze pod uwagę MUCAPE, effective SRH oraz effective Shear\nSCP old (RM, LM) – parametr superkomórkowy w starszej wersji, odpowiednio dla superkomórek prawo- i lewoskrętnych. Bierze pod uwagę MUCAPE, SRH3 oraz BRN Shear.\nSTP eff (RM, LM) – ang. Significant tornado parameter – parametr tornadowy w nowszej wersji dla superkomórek prawo- i lewo skrętnych. Bierze pod uwagę MLCAPE (0-1 km), effective SRH, effective shear, MLLCL (0-1 km) oraz MLCIN (0-1 km). Warstwa efektywna ma zaostrzone kryterium (CAPE>500 J/kg, |CIN|<250 J/kg) i mu się zaczynać od ziemi, by STP było niezorowe.\nSTP fix (RM, LM) – parametr tornadowy w starszej wersji biorący pod uwagę stałe warstwy i cząstkę z ziemi. Uwzględnia on SBCAPE, SRH1, 0-6 km shear, SBLCL oraz SBCIN.\nEHI – ang. Energy helicity index – iloczyn SBCAPE i SRH (0-1 km) lub SRH (0-3 km), pomocny przy prognozowaniu superkomórek i trąb powietrznych.\nDCP – ang. Derecho composite parameter – parametr silnych nawałnic na skalę derecho. Uwzlgędnia on MUCAPE, DCAPE, 0-6 km mean wind oraz 0-6 km shear.\nSHIP – ang. Significant hail parameter – parametr opadów wielkiego gradu (5 cm+). Bierze on pod uwagę MUCAPE, 0-6 km shear, pionowy gradient temperatury (warstwa 700-500 hPa), stosunek zmieszania najbardziej niestabilnej cząstki oraz temperaturę na wysokości 500 hPa.\n22-02-2016, 7:26 (Ten post był ostatnio modyfikowany: 22-02-2016, 7:27 przez Arkadiusz Drozd.)\nNOWOCASTING I SONDOWANIA ATMOSFERYCZNE\nNowocasting, czyli prognozowanie pogody " na teraz " polega na wykorzystaniu aktualnych danych teledetekcyjnych ( zdjęcia satelitarne, zobrazowania radarowe ), depesz meteorologicznych oraz informacji pochodzących od lokalnych obserwatorów burz. Aktualne zdjęcia z satelity geostacjonarnego dają możliwość określenia obszarów inicjacji konwekcji, wierzchołków chmur Cb oraz wyznaczania ich trajektorii. W prognozowaniu trąb powietrznych najbardziej użyteczne są radary dopplerowskie, dające możliwość wykrycia lokalnej wirowości powietrza w postaci mezocyklonu. Szczególnie istotna jest identyfikacja sygnatury " hook-echo ", która według obserwacji amerykańskich w 84 % przypadków związana jest z wystąpieniem trąby powietrznej. Prognozowanie tą metodą w dużym stopni zleży od wiedzy synoptyka i systemów jakimi dysponuje. Umożliwia wydawanie prognoz i ostrzeżeń o większej szczegółowości, gdyż uwzględnia czynniki lokalne i aktualne dane o pogodzie. Pomimo zawansowanych modeli numerycznych, nowcasting jest obecnie najlepszą metodą krótkoterminowego prognozowania i ostrzegania przed niebezpiecznymi zjawiskami konwekcyjnymi. Przy użyciu odpowiedniej technologii radarowej służącej wykrywaniu mezocyklonów, możliwe jest ustalenie określonej trajektorii komórki burzowej i zawiadomienie ludności na kilkanaście do kilkudziesięciu minut przed pojawieniem się zagrożenia. Należy jednak pamiętać, że dane z systemu radarowego są dostępne z około 10-minutowym opóźnieniem (wynika to z pomiaru i przetworzenia danych jakie musi radar wykonać), co istotnie skraca czas na reakcję, a w niektórych przypadkach uniemożliwia podjęcie działania. Amerykanie w celu wydłużenia czasu reakcji stosują system warn-on forecast, w którym zobrazowanie radarowe superkomórek jest diagnozowane i prognozowane przy użyciu numerycznego modelu\nSondowania atmosferyczne związane z trąbami powietrznymi są wykorzystywane w badaniach do analizy warunków w jakich owe zjawiska powstają. Można je więc wykorzystywać również do analizowania aktualnych warunków i estymacji ryzyka pojawienia się trąby powietrznej w danym regionie. Prognozowanie przy użyciu sondowań atmosferycznych opiera się na określeniu parametrów termodynamicznych i kinematycznych dla charakterystycznej masy powietrza oraz ustaleniu kierunku i siły wiatru na poziomie przenoszenia (700 hPa – zima, 500 hPa – lato). W ten sposób możliwe jest ustalenie, dokąd w określonym czasie przemieści się dana masa powietrza. Oczywiście okres ten nie może być długi, gdyż zależnie od warunków lokalnych i pory dnia, parametry fizyczne powietrza zmieniają się i po pewnym czasie dane pomiarowe przestają być reprezentatywne. Sondowania w Polsce w okresie największej aktywności trąb powietrznych (od maja do sierpnia) wykonywane są o godzinie 14.00 czasu lokalnego – w zestawieniu z największą aktywnością trąb powietrznych w ciągu dnia (od 16.00 do 18.00) daje to możliwości wykorzystania ich w metodzie nowcasting. W estymacji warunków sprzyjających powstawaniu trąb powietrznych wykorzystuje się te same parametry, które zostały opisane wcześniej. Użycie ich w radiosondażach może być bardziej wartościowe niż w modelach mezoskalowych, gdyż pokazują parametry zmierzone, a nie modelowe. Ich wadą jest jednak mała szczegółowość prognoz ze względu na nierównomierne i bardzo rzadkie rozmieszczenie stacji pomiarowych. Przykład sondowań z 12.00 UTC z miejscowości Poprad oraz Wiedeń z dnia 15.08.2008 (seria trąb powietrznych w środkowej Polsce – wysokie wskaźniki tornadowe) pokazuje, że dane radiosondażowe są ważnym źródłem informacji dla synoptyka i stanowią wartościowe uzupełnienie danych modelowych, które można wykorzystać w prognozie.\nRADARY METEOROLOGICZNE W WYKRYWANIU TRĄB POWIETRZNYCH I ICH ZALĄŻKÓW\n[b]Radar meteorologiczny[/b] - radar używany do obserwacji opadów: ich położenia, intensywności, rodzaju i ruchu. Dane te są używane w prognozowaniu przyszłego położenia i intensywności opadów. Ogólna zasada działania radarów meteorologicznych, i ich budowa, są podobne jak innych rodzajów radarów, zaś parametry i sposób wykonywania pomiarów (długość fali, rozdzielczość, zasięg, strategia skanowania itd.) zostały dostosowane do pomiarów obiektów meteorologicznych.\n1. Budowa radaru meteorologicznego\nZasada działania radaru impulsowego polega na wysyłaniu w przestrzeń impulsów fal elektromagnetycznych, które są skoncentrowane w wąskiej wiązce, a następnie odbiorze fal odbitych od obiektów znajdujących się w atmosferze. Klasyczny radar impulsowy zbudowany jest z następujących modułów:\nNadajnik generuje sygnał elektromagnetyczny o wysokiej mocy (na ogół 100-1000 kW w jednym impulsie) i wysokiej częstotliwości, w postaci bardzo krótkich impulsów. Czas trwania tych impulsów jest rzędu mikrosekund. Moment generowania impulsu jest wyznaczany przez synchronizator.\nOdbiornik wzmacnia pozyskiwane z anteny bardzo słabe sygnały do takiej wielkości, aby mogły być przejmowane przez system prezentacji. Odbierane sygnały mogą mieć moc rzędu 10-14 W, a więc są 1019 razy słabsze od sygnałów wysyłanych przez nadajnik. Do wykorzystania przez system potrzebne są sygnały o mocy rzędu 0,1 W, zatem wzmocnienie mocy odbiornika powinno być rzędu 1013 razy.\nAntena nadawczo-odbiorcza przejmuje od nadajnika za pośrednictwem przełącznika nadajnik-odbiornik sygnał w postaci krótkich impulsów elektromagnetycznych (o czasie trwania do kilku mikrosekund) o wysokiej częstotliwości, po czym wysyła je w przestrzeń w postaci ukierunkowanej wiązki. Ponadto antena odbiera z tejże przestrzeni sygnały elektromagnetyczne i kieruje je za pośrednictwem przełącznika nadajnik-odbiornik do odbiornika.\nPrzełącznik nadajnik-odbiornik podłącza antenę: do nadajnika gdy nadajnik generuje impulsy o wysokiej częstotliwości i na ten czas odłącza ją od odbiornika, a w pozostałym okresie przełącznik odcina antenę od nadajnika i podłącza ją do odbiornika. Tryb pracy przełącznika nadajnik-odbiornik jest sterowany przez synchronizator (zegar systemu). Ponieważ okres pomiędzy kolejnymi impulsamiT wynosi na ogół około 4 tysiące μs, zaś czas trwania (szerokość) τ impulsu około 2 μs, zatem okres T jest około dwa tysiące razy dłuższy niż τ. Czyli przez prawie cały czas pracy radaru antena pracuje dla odbiornika, a jedynie przez bardzo krótkie okresy czasu dla nadajnika. Przełącznik nadajnik-odbiornik zabezpiecza odbiornik i jego czułe układy wejściowe przed silnymi sygnałami nadajnika.\nSystem sterowania radarem i prezentacji danych. W dawnych typach radarów prezentacja odbywała się na wskaźnikach, które stanowiły odpowiednie lampy elektronowe. Obecnie służy do tego pakiet oprogramowania komputerowego, które steruje pracą radaru, czyli realizuje np. ustawianie anteny, czasów początku i końca obserwacji, uśrednianiem sygnału i jego przetworzeniem do postaci cyfrowej, a z drugiej strony wyświetla w dogodnej dla użytkownika formie wyniki pomiaru na ekranie monitora oraz przesyła je do użytkowników zewnętrznych. Najbardziej znane systemy przetwarzania danych radarowych zostały opracowane przez firmy: niemiecki Selex Gematronik (system Rainbow) oraz amerykańskie Sigmet (system Iris) i EEC (system Edge).\n2. Radar dopplerowski\nRadary, które są przystosowane do pomiaru efektu Dopplera, zwane są radarami dopplerowskimi. Efekt Dopplera polega na zmianie częstotliwości sygnału odbitego od obiektu, jeśli obiekt ten przybliża się lub oddala od radaru – znajduje się względem niego w ruchu. Obiekty meteorologiczne na ogół nie są statyczne. Gdy obiekt oddala się, to częstotliwość echa maleje, gdy zaś obiekt przybliża się, to częstotliwość echa rośnie. Zatem częstotliwość sygnału odbijanego od obiektu może być miarą prędkości jego ruchu względem radaru. Zjawisko to wykorzystuje się w radarach dopplerowskich do pomiaru ruchu obiektów meteorologicznych. Prędkość wiatru utożsamiana jest z prędkością chmur, zatem pośrednio pomiarowi podlega również prędkość wiatru.\nZmiana częstotliwości echa na skutek efektu Dopplera jest równa:\ngdzie: vr – prędkość radialna obiektu.\nCzęstotliwość dopplerowska, czyli zmiana częstotliwości sygnału wywołana efektem Dopplera, w przypadku obiektów meteorologicznych nie przekracza wartości kilku kHz. Jest to zbyt mała zmiana w odniesieniu do częstotliwości sygnału wysyłanego, by można było zmierzyć ją bezpośrednio. W praktyce sygnał dopplerowski jest uzyskiwany przez zmieszanie fali nadawanej i odbieranej oraz wydzieleniu drgań o niskiej częstotliwości równych różnicy częstotliwości drgań fali nadawanej i odbieranej.\nPomiar efektu Dopplera w radarach meteorologicznych jest wykorzystywany przede wszystkim do pomiaru pola wiatru. Równie ważnym zastosowaniem jest wykorzystanie go do eliminacji tzw. echa stałych – ech niemeteorologicznych, pochodzących od wzniesień, gór itd. Posiadają one zerową prędkość.\n1a. EFEKT DOPPLERA A TRĄBY POWIETRZNE\nWykrywanie ruchu powietrza w przypadku radarów meteorologicznych należy rozumieć jako wykrywanie obiektów poruszanych przez wiatr. Od zawartości wody zależy możliwość wykrycia ruchów powietrza.\nW przypadku gdy na jakimś azymucie wykryty zostanie obiekt przemieszczający się do radaru, a na nieznacznie różniącym się azymucie obiekt oddalający się z tą samą prędkością od radaru to można przypuszczać, że jest to obserwacja tego samego wiru powietrza.\n2a. KSZTAŁTY ECHA RADAROWEGO ZWIASTUJĄCEGO GROŹNE ZJAWISKA TYPU HOOK ECHO TRĄBY POWIETRZNEJ.\nSygnatura odbiciowości radarowej w kształcie haka, która jest bardzo charakterystyczną cechą przede wszystkim klasycznej postaci super komórki burzowej. "Charakterystyczny Hak" znajduje się zazwyczaj w tylnej części rdzenia super komórki, w miejscu występowania mezocyklonu. W sprzyjających warunkach w rejonie hook echo rozwija się trąba powietrzna.\nProces formowania hook echo łączono z tzw. RFD (Rear-Flank Downdrafts) obserwowanymi w super komórkach obszarami opadającego powietrza – czynnik krytycznym do rozwoju znaczących tornad w obrębie super komórek.\n3b. Zobrazowania hook echo w Polsce na Pomorzu 14 lipca 2012 r.\n4a. BWER (Bounded Weak Echo Region) – Ograniczony obszar słabego echa\nSygnatury WER i BWER są bezpośrednim wskaźnikiem znacznej siły prądu wstępującego oraz cechami burz gradowych w superkomórkach. Związane są z siłą wiatru wznoszącego i prawie zawsze znajdują się w obszarze napływu z wyładowaniami. Obecność WER lub BWER znacznie zwiększa prawdopodobieństwo, że w danej burzy obecny jest mezocyklon (jeśli brak jest innych cech wskaźnikowych, by to stwierdzić). Obecność WER lub BWER w burzy innej niż superkomórka oznacza, że może ona (ze względu na znaczną siłę prądu wstępującego) nieść wiele zagrożeń (mzocyklon), a przede wszystkim duży grad.\nźródła: wikipedia.pl, IMiGW, UW Śląski\nPoziom prognozowania trąb powietrznych w Polsce\nAnaliza obecnej wiedzy na temat tornadogenezy, dostępu do danych o pogodzie oraz możliwości krajowego prognozowania, pozwoliła wyznaczyć 4 poziomy, na których może odbywać się prognozowanie trąb powietrznych. Poziom pierwszy funkcjonuje głównie w skali synoptycznej i wykorzystuje modele globalne. Daje możliwości wskazania rozległych obszarów, w których mogą wystąpić niebezpieczne zjawiska konwekcyjne, do 48 godzin przed ich pojawieniem się. Ze względu na skomplikowane procesy fi zyczne jakim podlega troposfera, niezwykle trudno jest dokładnie przewidzieć pogodę z 48-godzinnym wyprzedzeniem, dlatego sprawdzalność prognoz jest relatywnie niska.\nW następnym poziomie oprócz modeli globalnych korzysta się z dokładniejszych modeli mezoskalowych, które w interwale czasowym do 24 godzin oferują bardziej szczegółowe i wiarygodne dane; wzrasta wtedy dokładność i sprawdzalność prognoz. Tutaj możliwe jest jeszcze efektywne poinformowanie mieszkańców poprzez formułowane w mediach ostrzeżenia o potencjalnie niebezpiecznych zjawiskach.\nTrzeci poziom opiera się na monitorowaniu powstałych komórek burzowych i nowcastingu, w którym dokładność i rzetelność prognoz oraz ostrzeżeń wzrasta. Taki monitoring prowadzi m.in nasze Polskie Stowarzyszenie Pasjonatów Meteorologii , które wykorzystując ogólnodostępne dane wydaje ostrzeżenia dla powiatów. Niestety, ze względu na brak rozwiniętych systemów informowania mieszkańców, niewielkie są możliwości dotarcia z ostrzeżeniem do osób znajdujących się na trajektorii niebezpiecznych komórek burzowych. IMGW przy użyciu własnych systemów teledetekcyjnych również prowadzi nowcasting. Grupa burzowych specjalistów w Warszawie monitoruje na bieżąco zjawiska konwekcyjne, a synoptycy w regionalnych biurach prognoz meteorologicznych wydają ostrzeżenia o możliwości wystąpienia niebezpiecznych zjawisk.\nOstatni, 4 poziom, wymaga dostępu do zaawansowanego systemu radarowego i umożliwia wydawanie ostrzeżeń z wysokim prawdopodobieństwem detekcji. Taki dostęp posiada IMGW, jednak nie dysponuje odpowiednim systemem ostrzegania mieszkańców w tak krótkim czasie. Na tym poziomie doskonale radzą sobie specjaliści ze Stanów Zjednoczonych, którzy po wielu latach doświadczeń związanych z tornadami, rozwinęli specjalne systemy prognozowania zobrazowania radarowego, które potrafią wydłużyć czas na reakcje nawet do 20 minut. Dzięki temu uzyskuje się dodatkowy czas na poinformowanie mieszkańców systemami ostrzegania (komunikaty w TV, radio, telefony komórkowe, syreny alarmowe). Mieszkańcy są informowani, jak reagować na ostrzeżenia oraz kiedy najczęściej można się ich spodziewać. Dodatkowo NOAA NWS przeprowadza specjalistyczne szkolenia dla obserwatorów burz, którzy w przypadku zaobserwowania niebezpiecznego zjawiska konwekcyjnego informują o tym służby meteorologiczne – w wielu przypadkach skraca to czas konieczny na wydanie odpowiednich ostrzeżeń.


Sprawozdanie ze stażu nauczyciela mianowanego ubiegającego się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego | tekst nr 17377\nNumer publikacji: 17377\nSprawozdanie ze stażu nauczyciela mianowanego ubiegającego się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego\nJestem nauczycielem edukacji wczesnoszkolnej w Szkole Podstawowej im. Bohaterów Bukowskich w Buku. Mam 26 letni staż pracy w zawodzie. Swoją pracę staram się wykonywać rzetelnie , dbając o dobro i wszechstronny rozwój dzieci, z którymi pracuję. Zawód nauczyciela jest moją pasją i powołaniem. Biorę czynny udział w pracach dydaktyczno- wychowawczych oraz wydarzeniach szkolnych. Staram się wzbogacać swój warsztat pracy, poszerzać wiedzę i umiejętności.\nOkres stażu związanego z ubieganiem się przeze mnie o awans nauczyciela dyplomowanego trwał od 1 września 2009 r. do 31 maja 2012 r.\nW napisanym przez siebie planie rozwoju zawodowego wytyczyłam cele i kierunki aktywności zawodowej w okresie stażu. Przeanalizowałam dotychczasowy dorobek, określiłam słabe i mocne strony swojej działalności . Starałam się, aby realizacja planu przebiegała zgodnie z założonymi wcześniej zadaniami. Wysiłek włożony w wykonanie zadań przyniósł mi satysfakcję , przede wszystkim dlatego, że nie koncentrowałam się wyłącznie na realizacji przepisów prawa , ale zabiegałam o dobro ucznia .\nZadania wyznaczone w planie rozwoju mogłam wykonać dzięki współpracy z dyrekcją szkoły i gronem nauczycielskim.\nW sierpniu 2009 r. analizowałam przepisy dotyczące awansu zawodowego nauczycieli (Karta Nauczyciela, Rozporządzenie MEN z dn. 1.12.2004 r., Rozporządzenie MEN z dn. 14.11.2007 r., broszury „Awans zawodowy nauczycieli”, strony internetowe, „Głos Nauczycielski”). Zapoznałam się z wymaganiami na stopień nauczyciela dyplomowanego. Dokonałam autorefleksji i podjęłam decyzję o zmierzeniu się z tymi wymaganiami. Opracowałam plan rozwoju zawodowego, który został zatwierdzony do realizacji przez dyrektora szkoły. Przez cały okres stażu gromadziłam materiały i dokumenty, realizowałam postawione sobie zadania. Aby sprostać wymaganym warunkom podejmowałam działania mające na celu pogłębianie własnej wiedzy i rozwijanie umiejętności, służących własnemu rozwojowi przez to służących bezpośrednio uczniowi oraz ponoszeniu jakości pracy szkoły;\nUzyskiwanie pozytywnych efektów w pracy dydaktycznej, wychowawczej lub opiekuńczej na skutek wdrożenia działań mających na celu doskonalenie pracy własnej i podniesienie jakości pracy szkoły\n( § 8 ust. 2 pkt 1)\n1.Opracowanie dokumentów na rzecz podwyższenia jakości pracy szkoły\nW okresie stażu w ramach uczestnictwa w pracach szkoły związanych z realizacją jej podstawowych zadań i funkcji zaangażowałam się w opracowanie bądź modyfikację dokumentów niezbędnych do funkcjonowania szkoły i podwyższenia jakości jej pracy. Do podjętych przeze mnie zadań należały:\n-badanie gotowości do podjęcia nauki w szkole,\n-opracowanie i przeprowadzenie sprawdzianów kompetencji: pierwszoklasisty i drugoklasisty, przeprowadzenie badania przesiewowego do wykrywania zaburzeń rozwoju mowy u dzieci sześcioletnich, praca w zespole ewaluacyjnym.\n-uczestniczyłam w pracach nad systemem oceniania uczniów w klasach I-III.\n2.Pełnienie obowiązków pracownika upoważnionego do udzielania pierwszej pomocy na terenie zakładu pracy.\nOd 18 I 2009 r., obowiązuje przepis dotyczący przeszkolenia pracownika odpowiedzialnego za udzielanie pierwszej pomocy na terenie zakładu pracy.\nJeszcze przed rozpoczęciem stażu zostałam powołana przez dyrektora szkoły p. Jolantę Ciołek do pełnienia tej funkcji wraz z koleżanką Renatą Kmieciak.\nDokładnie zapoznałam się z :\n-czynnikami środowiska pracy mogącymi powodować zagrożenie dla bezpieczeństwa i zdrowia pracowników podczas pracy oraz z odpowiednimi środkami i działaniami zapobiegawczymi,\n-poprzez udział w szkoleniach, dostępną literaturę i regularne konsultacje z ratownikami medycznymi, nabyłam i udoskonaliłam umiejętności udzielania pierwszej pomocy przedlekarskiej osobie, która uległa wypadkowi w trakcie wykonywania obowiązków pracowniczych.\n3.Podjęcie działań promujących szkołę w środowisku lokalnym poprzez organizowanie konkursów.\nJedną z form mających na celu doskonalenie pracy własnej i podniesienie jakości pracy szkoły są konkursy .Od ucznia wymagają one zdobycia wiedzy szerszej jak szkolna lub zaprezentowania nowych umiejętności.\nW okresie stażu zorganizowałam, współorganizowałam wiele konkursów.\nKonkursy, w których moi uczniowie osiągali sukcesy to:\n- Konkurs plastyczny „Jesień w moim mieście”(20 XI 2009) – I wyróżnienie,\n-Konkurs gwary wielkopolskiej (7 VI 2010 r.)- II miejsce/zespół 4 osobowy/,\n- III Międzyszkolny Konkurs Matematyczny „Liczę z głową” (3 II 2010 r.) - laureat II miejsca,\n-Konkurs plastyczny „Żyjmy zdrowo” (18 X 2011 r.) – I wyróżnienie,\n- Konkurs plastyczny dla klas I „Potrafię ratować” (2011 r.) - laureat I i III miejsca,\n- Turniej dla klas I- „SOS dla Ziemi” – I miejsce /zespół 4 osobowy /,\n- Turniej wiedzy o Buku dla klas II – I miejsce /zespół 4 osobowy/,\n-Turniej wiedzy o zdrowiu -(17 V 2011r.) laureat I miejsca,\n-Szkolny Konkurs dla klas II –„Czytam ze zrozumieniem” – I wyróżnienie,\n-Międzyszkolny Konkurs Matematyczny dla klas II –„Liczę z głową”- laureat II miejsca,\n-II Szkolny Konkurs „Potrafię ratować” (7 III 2012r. ) laureat I i II miejsca,\n- Szkolny Konkurs Anglojęzyczny „English is Fun”( 8 V 2012 r.) laureat I miejsca,\n- Szkolny Konkurs Informatyczny (17 V 2012 r.) laureat I miejsca.\n4.Rozwijanie i doskonalenie swego warsztatu pracy poprzez udział w kursach, szkoleniach, samokształcenie.\nW swojej 27 letniej pracy wielokrotnie uczęszczałam na różnego rodzaju kursy, szkolenia i warsztaty.\nW czasie trwania stażu również brałam udział w kilku szkoleniach i warsztatach:\n• „Rola lidera w aktywnej integracji” ( 64 godz.)\n• ”Taneczne doznania łączące pokolenia” (10 godz.)\n• Szkolenie dla pracowników wyznaczonych do udzielania pierwszej pomocy (8 godz.)\n• Prawo oświatowe-nowe zadania szkoły i nauczyciela w roku szkolnym 2011/2012 (4 godz.)\n• ”Integracja sensoryczna”( 2009 r.)\n• ”Reforma Programowa Kształcenia Ogólnego” (2009 r.)\n• ”Ewaluacja zewnętrzna” (2009 r.)\n• „Zasady przeprowadzania ewaluacji zewnętrznej” (2010 r.)\n• ”Norma ISO 9001:2008” (2010 r.)\n• ”Dziecko przejawiające zaburzenia zachowania w szkole-budowanie strategii pomocy” (2010 r.)\n• ”Agresja i przemoc-warsztaty dla nauczycieli”(2010 r.)\n• „Doznania muzyczne łączące pokolenia”- klanza ( X 2010 r.)\n• ”Motywowanie uczniów do nauki”(2011 r.)\n• ”Planowanie pracy dydaktycznej dzieci sześcioletnich zgodnie z nowymi przepisami”\n• ”Łamigłówki przestrzenne-rozwijanie twórczego myślenia”\n• ”Tworzenie prezentacji multimedialnych”\n• ”Stosowanie na zajęciach komputerowych programów edukacyjnych”\n• ”Animator tańca w szkole i ośrodku kultury”\n• ”Metody i środki pracy z dzieckiem sześcioletnim z uwzględnieniem specyfiki rozwoju”\n• ”Wpływ ruchu na rozwój fizyczny i psychiczny dziecka”\n• ”Wspomaganie ucznia-integracja polisensoryczna”.\n6.Współpraca z rodzicami\nObejmując wychowawstwo wytyczyłam 3 letni plan współpracy z rodzicami, w którym wyznaczyłam następujące zadania:\n-nawiązanie pozytywnych relacji,\n-wspomaganie rodziców w procesie wychowawczym,\n-poszukiwanie wspólnych rozwiązań napotykanych problemów,\n-kształcenie kultury pedagogicznej ,\n-budzenie zainteresowania życiem zespołu klasowego,\n-angażowanie się i efektywna współpraca ze szkołą.\nPodczas realizacji zadań duży nacisk kładę na udzielanie rodzicom rzeczowych rad w rozwiązywaniu problemów dydaktyczno-wychowawczych, prowadzę pogadanki ,informuję o postępach w nauce i zachowaniu, poznaję warunki życia i sytuacje rodzinne uczniów, zachęcam do pomocy przy organizacji uroczystości szkolnych i klasowych.\n7.Pozyskiwanie bezpłatnych materiałów dydaktycznych np. plansze, literatura metodyczna od Wydawnictwa „Nowa Era”.\nOd kilku lat uczniowie naszej szkoły korzystają z podręczników wydawnictwa „Nowa Era”. Regularnie kontaktuję się z wielkopolskim i regionalnym przedstawicielem wydawnictwa p. M .Jakubowicz i p .E. Pogorzelską.\nWymiana doświadczeń sprzyja dobrej współpracy, dzięki której udało mi się kilkakrotnie pozyskać wiele cennych materiałów dydaktycznych do pracy: plansze, plakaty, pismo „Nowa Era”, „Skarbiec matematyczny”, ”Skarbnica”, „Alfabet” - wzory liter i schematy głoskowe liter, wzory cyfr, itp...\n2 Wykorzystanie w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej.\n(& 8 ust. 2 pkt. 2)\nNowe technologie nieustannie i nieodwracalnie wkraczają do wszystkich aspektów naszego życia a szczególnie technologia informacyjna i komunikacyjna. Przed nauczycielami stoi ważne zadanie, polegające na integrowaniu zaawansowanej technologii z zadaniami szkoły. Komputer stał się więc nieodzownym narzędziem w pracy każdego nauczyciela, w tym także mojej. W swoich działaniach edukacyjnych, wychowawczych oraz życiu codziennym bardzo często korzystam z umiejętności komputerowych. Komputer jest niezbędnym narzędziem w mojej pracy. Chcąc się do tego lepiej przygotować uczestniczę na bieżąco w różnych formach kształcenia i szkoleniach zespołu przedmiotowego, z konsultacji z nauczycielem informatyki zatrudnionym w naszej szkole oraz samodzielnie uzupełniam swoją wiedzę i umiejętności w oparciu o fachową literaturę.\nInternet służy mi jako źródło niezbędnych informacji oraz środkiem komunikacji z otoczeniem. W swej pracy regularnie korzystam z zasobów sieci internetowej: odwiedzam portale edukacyjne i oświatowe /m. In .toplista.pl, literka.pl, nowaera.pl, edukacja.edux.pl, profesor.pl ,interklasa.pl, operon.pl/, aktualizuję wiedzę na temat prawa oświatowego, korzystam z poczty elektronicznej-kontakt z organizatorami konkursów i akcji, w których uczniowie brali udział, wymiana ciekawych pomysłów i doświadczeń z innymi nauczycielami.\nW pracy zawodowej korzystałam i korzystam także na bieżąco z tradycyjnych narzędzi takich jak: kasety audio, płyty CD i DVD, kasety VHS, radio, atlasy, mapy, słowniki, instrumenty muzyczne, plansze, tablice interaktywne , tradycyjna tablica i kreda oraz długopis.\nSamodzielnie opracowane scenariusze imprez szkolnych, testy ćwiczeniowe i projekty edukacyjne opublikowałam pod adresami:\napel papieski” Ty tylko mnie poprowadź’\nzajęcia dla klasy I „Wiem, jak się ubierać-mała rewia mody”\n„Potrafię udzielać pierwszej pomocy. Program autorski dla klas I-III”\nI Szkolny Konkurs „Potrafię ratować” zestaw dla klas II i III\nRegulamin szkolnego konkursu udzielania pierwszej pomocy o tytuł „Małego Ratownika”\n„Znam przygody dzieci z Bullerbyn- międzyklasowy konkurs dla klas III „\nMontaż słowno-muzyczny „Wielkanoc”\nScenariusz na Boże Narodzenie „Jest taki dzień’\nScenariusz apelu –„Oszczędzanie się opłaca”\nSprawdzian ze znajomości lektury dla klasy II „Szewczyk Dratewka”\n3.Umiejętność dzielenia się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami, w tym prowadzenie otwartych zajęć, w szczególności dla nauczycieli stażystów, nauczycieli kontraktowych, prowadzenie dla nauczycieli w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego lub innych zajęć.\n( & 8 ust.2. pkt. 3)\n1.Prowadzenie szkoleń i warsztatów dla nauczycieli.\nDzielenie się doświadczeniem zawodowym, wiadomościami i wiedzą zdobytą podczas szkoleń i kursów jest ważnym elementem współdziałania zespołu podczas realizacji zadań dydaktyczno-wychowawczych.\nW ramach zespołu przedmiotowego miałam okazję i przyjemność przeprowadzić 3 szkolenia:\n-„Jak udzielać pierwszej pomocy?” /2009 r., i 2012 r./\n-„Taneczne doznania łącząca pokolenia” /2011 r./.\n2.Opracowanie i udostępnienie w bibliotece szkolnej scenariuszy zajęć, testów, kart pracy, scenariuszy imprez i uroczystości oraz przygotowanych referatów w ramach pedagogizacji rodziców.\nSamodzielnie tworzę scenariusze imprez szkolnych ,testy ćwiczeniowe i projekty dydaktyczne. Opracowane materiały udostępniam w bibliotece szkolnej. Dzięki temu zainteresowani nauczyciele pracujący w naszej szkole mogą w każdej chwili przejrzeć je i skorzystać z nich..\n• Scenariusz apelu „SOS dla Ziemi”,\n• Scenariusz apelu „Pasowanie na ucznia klasy I”,\n• Scenariusz apelu „Dlaczego warto oszczędzać?”,\n• referaty w ramach pedagogizacji rodziców.\n3.Pełnienie obowiązków opiekuna praktyk studentów.\nW okresie stażu miałam okazję podzielić się wiedzą i doświadczeniem ze studentami odbywającymi praktykę w naszej szkole.\nW roku szkolnym 2009/2010 odbywały praktykę p. Renata /II i V 2010 r. w łącznym wymiarze 40 godzin oraz / p. Alicja / 20 godz. / studentki III roku Wyższej Szkoły Pedagogicznej „Kadry dla Europy” /.\nOd 2 do 30 IX 2010 r. praktykę odbywała p. Marta /75 godz./ a od 14 IX do 15 XI 2011 r. p. Katarzyna / 100 godz./ -obie studentki Wyższej Szkoły Nauk Humanistycznych i Dziennikarstwa w Poznaniu.\nDo zadań praktykantek należała między innymi obserwacja prowadzonych przeze mnie zajęć oraz w przypadku p. Alicji p. Marty przeprowadzenie po 5 lekcji.\n4.Prowadzenie zajęć otwartych dla nauczycieli i rodziców\nOprócz zajęć prowadzonych dla studentek – praktykantek, którymi opiekowałam się, w okresie stażu przeprowadziłam następujące zajęcia otwarte:\n-„Kocham Cię Mamo!”/zajęcia dla mam z okazji Dnia Matki /\n-„Wiem jak się ubierać!- mała rewia mody”,\n-„Gdy zdarzy się wypadek”,\n4.Opracowanie i wdrożenie programu działań edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych lub innych związanych z oświatą, pomocą społeczną lub postępowaniem w sprawach nieletnich.\n( & 8 ust.2. pkt. 4 a)\n1.Program „Pomoc przedmedyczna w klasach I – III.\nOd 2006 r. z kol. Renatą K. prowadziłyśmy zajęcia dla uczniów klas I-III zajęcia z wykorzystaniem fantomów i materiałów edukacyjnych dla uczniów. W 2010r. postanowiłyśmy rozszerzyć działania profilaktyczne na terenie szkoły.\nProgram adresowany jest dla uczniów klas I-III i wyposaża dzieci w wiedzę i umiejętności niezbędne do szybkiego reagowania w sytuacjach zagrażających zdrowiu i życiu osoby poszkodowanej.\nZakres treści i umiejętności dostosowany jest do możliwości dzieci .\nWysoka frekwencja uczniów na zajęciach świadczy o zainteresowaniu i potrzebie nabywania niezbędnej wiedzy i umiejętności.\nW roku szkolnym 2009/2010 współtworzyłam projekt „Europa da się lubić”. Celem projektu było zapoznanie dzieci z krajami sąsiadującymi z Polską.\n5.Poszerzenie zakresu działań szkoły w szczególności dotyczących zadań dydaktycznych, wychowawczych lub opiekuńczych.\n( & 8 ust. 2 pkt. 4 c )\n1.Koordynowanie programu : „Ratujemy i uczymy się ratować”\nOd 2006 r. do dnia dzisiejszego sprawuję systematyczną kontrolę nad przebiegiem programu „RATUJEMY I UCZYMY SIĘ RATOWAĆ”.\n-systematyczne przesyłanie do sztabu WOŚP kart oraz sprawozdań z przeprowadzonych szkoleń dla uczniów-konsultacje dotyczące realizacji programu,, : raport@wosp.org.pl ,\n-składanie zamówień na materiały dydaktyczne /dla każdego dziecka podręcznik i kartonowy telefon/ dosylka@wosp.org.pl ,\n-przesyłam prace konkursowe uczniów do siedziby Fundacji WOŚP.\n2.Prowadzenie zajęć dla uczniów klas I – III w zakresie udzielania pierwszej pomocy – realizacja programu WOŚP „Ratujemy i uczymy się ratować”.\nWarunkiem realizacji programu „Ratujemy i uczymy się ratować” jest prowadzenie regularnych zajęć dla uczniów klas I-III. Razem z koleżanką Renatą K. szkolimy uczniów .w naszej szkole. Od 2010 r. zajęcia są poszerzone o wiadomości i umiejętności, które są wyszczególnione w naszym programie autorskim.\n3.Przygotowanie i przeprowadzenie na terenie szkoły konkursów.\nW okresie stażu zorganizowałam lub współorganizowałam wiele nowych konkursów:\n„Łamigłówki Mądrej Główki” -konkurs rozwijający twórcze myślenie dla klas III ,/2009 r. ,2010 r., 2012 r./\n-„Wiosna w kolorach” –konkurs plastyczny dla klas I – III /2012 r./.Z prac konkursowych wszystkich uczestników z p. Małgorzatą S.zorganizowałam wystawę w Czytelni Biblioteki Publicznej Miasta I Gminy Buk w Buku.\n-„Logo SKO”- konkurs plastyczny dla klas I – VI /2012 r./\n-„10 pytań” /dotyczący wiadomości o historii i stanie aktualnym SKO /-dla klas I- VI,\n-„Racjonalne oszczędzanie„- konkurs plastyczny na plakat dla klas I – III,\n-„Kartka Wielkanocna promująca oszczędzane”- konkurs plastyczny dla klas I – III,\n-„Potrafię ratować”- konkurs plastyczny dla klas I,\n-„Potrafię ratować”- -konkurs teoretyczno-praktyczny dla klas II i III.\nProponowane przez PKO BP dla SKO:\n-„Dzisiaj jestem w SKO, jutro w PKO” dla Szkolnych Kas Oszczędności /edycja 2011/2012 dla szkół podstawowych / pod patronatem Ministra Edukacji Narodowej i Związku Harcerstwa Polskiego – etap regionalny\nDo konkursu zgłosiliśmy się 15 XI 2011 r. Polegał na przygotowaniu kroniki szkolnej, przedstawiającej listę działań podjętych:\n-przez SKO, których celem była popularyzacja i świadomość wiedzy związanej z oszczędzaniem ze szczególnym uwzględnieniem współpracy z PKO BP/działania edukacyjne, dotyczące m. in. przedsiębiorczości, ekologii oraz popularyzacji SKO/\nWykonaliśmy kronikę w formie prezentacji multimedialnej, z dokładnym opisem podjętych działań..\n-„Wiwat Maj, 3 Maj!”-dla uczczenia rocznicy uchwalenia Konstytucji 3 Maja uwspółcześniona wersja dzieła Jana Matejki „Konstytucja 3 Maja” wraz z opisem jak w naszej szkole świętowano rocznicę podpisania Konstytucji.\n-Konkurs na gazetkę ścienną przedstawiającą podjęte działania na rzecz SKO na terenie szkoły.\nKonkursy polecane przez PKO BP dla SKO przesyłam drogą elektroniczną pod adres: sko@pkobp.pl.\nWszystkie informacje o konkursach związanych z SKO i ich przebiegu na bieżąco zamieszczamy na naszym blogu.\n-„Mistrz savoir- vivre’u”,\n-„Walentynka”- plastyczny konkurs klasowy na kartkę walentynkową,\n-konkursy ze znajomości lektury np.:” Znam przygody dzieci z Bullerbyn”, „O psie, który jeździł koleją”, „Przygody Calineczki”.\nWszystkie konkursy plastyczne prezentowane były na terenie szkoły w formie wystaw.\n4.Realizacja programów profilaktyczno-zdrowotnych\nObowiązkiem każdej szkoły realizacja programu profilaktyczno-zdrowotnego. Nauczyciel powinien stwarzać sytuacje, w których poznaje potrzeby emocjonalne swoich podopiecznych i stara się je zaspakajać.\nMoim priorytetem jako wychowawcy jest stworzenie przyjaznych zespołów klasowych i dbałość o to, aby każdy uczeń był w klasie był ważny i czuł się bezpiecznie.\nJako wychowawca i nauczyciel posiadający kwalifikacje pedagoga-terapeuty realizuję program A. Kołodziejczyka i E. Czemierowskiej „Spójrz inaczej” /3 letni cykl/, który uwzględnia w różnym stopniu wiele kierunków pracy z dziećmi.\nW roku szkolnym 2010/2011 realizowałam w swojej klasie program edukacji antynikotynowej „Nie pal przy mnie proszę”.\nProgram realizowałam podczas sześciu spotkań w formie warsztatów rozłożonych w czasie:\n• Co to jest zdrowie?\n• Od czego należy nasze zdrowie?\n• Co i dlaczego szkodzi zdrowiu?\n• Co robić, gdy moje zdrowie jest zagrożone?\n• Nie pal przy mnie, proszę!\nOd dwóch lat realizuję program „5 porcji w szkole”. Organizatorem programu jest Stowarzyszenie Krajowa Unia Producentów Soków (KUPS ). Biorą W niej udział wszystkie klasy edukacji wczesnoszkolnej.\n5.Współtworzenie i realizacja projektu edukacyjnego „Szkoła Promująca Zdrowie”\nW roku szkolnym 2010/2011 zaangażowałam się w realizację projektu „Szkoła Promująca Zdrowie”. We wrześniu 2010 roku podjęliśmy starania o przyłączenie do Wielkopolskiej Sieci Szkół Promujących Zdrowie. Powstał zespół odpowiedzialny za opracowanie planu i harmonogramu działań oraz przeprowadzenie projektu. Brałam aktywny udział w spotkaniach, podczas których zespół analizował przebieg projektu. W ciągu całego roku podejmowaliśmy różnorodne działania prozdrowotne.\n6.Organizowanie wycieczek wzbogacających wiedzę uczniów o różnych zawodach.\nWażną rolę w edukacji i wychowaniu pełni w szkole wycieczka . Jest formą dodatkowego źródła wiadomości, dostarcza nowych przeżyć , pozwala na konfrontacje informacji podręcznikowych z bezpośrednio obserwowaną rzeczywistością .\nStaram się korzystać z tej formy i wzbogacić wiedzę uczniów. W okresie stażu zorganizowałam wycieczki do:\n-Fabryki Bombek w Wolsztynie-/2009 r./\n-do piekarni p. W.Sz.w Buku-/2009 ./\n- Urzędu Pocztowego w Buku-/2012 r./\n-Oddziału PKO BP w Buku-/2012 r./\n7.Akcje charytatywne i społeczne.\n-W swojej pracy wychowawczej w szkole co roku planuję udział klasy w akcji „Góra grosza”, „Puszka dla maluszka”, ”Opatrunek na ratunek”. Uczę dzieci pomagania innym bez oczekiwania niczego w zamian.\n-Od kilkunastu lat udzielam się w sztabie organizacyjnym finałów Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy w zakresie instruktażu udzielania pomocy przedmedycznej.\n-Dwa razy w roku wraz z podopiecznymi biorę udział w świątecznej zbiórce żywności .\n-W czerwcu 2010 r. zachęcałam z pozytywnym skutkiem do zbiórki darów dla powodzian. Uczniowie przynosili żywność o przedłużonej trwałości oraz środki przemysłowe (proszki, mydła, szampony, itp.)\n-W 2012 r. włączyłam się w akcję UNICEF POLAND- „Wszystkie kolory świata”. Uczniowie z mojej klasy przynieśli 8 lalek własnoręcznie wykonanych wg ustalonego szablonu , które zostały zakupione przez rodziców a pieniądze zostały przekazane na zakup szczepionek dla dzieci w Sierra Leone,\n-Przez cały okres stażu wraz ze swoimi uczniami biorę czynny udział w zbiórce nakrętek, które są przekazywane p. Justynie Krawczak z Więckowic na protezę nogi, dotkniętej nowotworem złośliwym.\n-Każdego roku zachęcam moich podopiecznych do zbierania zużytych baterii, które przekazujemy do utylizacji.\n-W tym roku moje klasa wzięła czynny udział w zbiórce makulatury dla Klubu „Skra Otusz” w celu pozyskanie piłek /1 tona makulatury = 10 piłek/,\n8.Współpraca z PKO BP w Buku.\nOd 15 IV 2011 r. podjęłam współpracę z PKO BP w Buku w zakresie realizacji „Programu SKO”.\n6.Wykonywanie działań na rzecz oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich we współpracy z innymi osobami, instytucjami samorządowymi lub innymi podmiotami.\n( & 8 ust.2 pkt. 4 e )\n1. Współpraca m. in. z : całodobowym Domem Pomocy Społecznej dla kobiet w Buku- przygotowywanie przedstawień świątecznych, kartek z życzeniami ; higienistką szkolną- cykl pogadanek „Zdrowy styl życia” ;Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy- koordynowanie programu „Ratujemy i uczymy się ratować” ;SKC „Caritas” przy Szkole Podstawowej w Buku w zakresie opieki nad członkami koła podczas wyjazdów letnich i śródrocznych, przygotowań kiermaszów świątecznych np. wykonanie fantów ; Parafią w Buku- festyn parafialny; z Fundacją Dr Clown i Specjalnym Ośrodkiem Szkolno-Wychowawczym dla dzieci Poznaniu,\nPodczas trwania stażu realizowałam zadania dydaktyczno- wychowawcze szkoły, podejmując systematyczną i owocną współpracę z wieloma instytucjami.\n(& 8 ust. 2 pkt 4 f)\nSzkoła, w której jestem zatrudniona jest dość dużą placówką. Pracuje w niej ponad czterdziestu nauczycieli. Jestem dumna, że nagroda Dyrektora Szkoły przypadła mi w udziale trzykrotnie, z tego w okresie stażu:\n„Za przygotowanie i organizowanie uroczystości, imprez kulturalnych na rzecz szkoły i środowiska lokalnego, podejmowanie innych działań pozwalających przydać szkole oryginalności i wzmacniających poczucie identyfikacji uczniów ze szkołą, zaangażowanie w pracę dodatkową na rzecz uczniów i szkoły, pracowitość, inicjatywę i kreatywność.” /14 października 2010 r./\nOgromnie cenię sobie także uhonorowanie tytułem „Ambasadora Fundacji Dr Clown – 2009 przez Prezesa Zarządu Fundacji p. Annę Czerniak „-Z wdzięcznością za wyjątkową dobroć, zaangażowanie i regularną pomoc chorym i cierpiącym dzieciom Zarząd Fundacji „Dr Clown” ma zaszczyt potwierdzić, że Szanowna Pani Justyna Gramała została uhonorowana tytułem Ambasador Fundacji Dr Clown”-2009\nOtrzymałam także podziękowanie od dyrektora Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Poznaniu s. Czesławy M. Pani Justynie Gramale „Za pomoc i okazywane serce na rzecz wychowanków Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Poznaniu” /2011 r./\nLaureat I miejsca- Marcin Sz. w Ogólnopolskim Konkursie Ekologicznym Boogy dla klas I –III za napisanie ekologicznego opowiadania „Wielki bałagan” /2010 r./, to kolejny powód do satysfakcji dla mnie jako nauczyciela.\nPotwierdzeniem dobrze wykonywanej pracy w Programie SKO jest wyróżnienie w konkursie „Blog Miesiąca” przyznane przez PKO BP oraz podziękowanie Dyrektora i Doradców PKO BP SA Oddział I w Buku /2012 r./.\n7.Umiejętność rozpoznawania i rozwiązywania przypadków dydaktyczno – wychowawczych.\n( & 8 ust. 2 pkt. 5 )\n1. Dokonanie opisu i analizy rozwiązania 2 przypadków dydaktyczno – wychowawczych.\nDokonałam analizy 2 przypadków: dydaktycznego i wychowawczego.\nPRZYPADEK 1 – PROBLEM WYCHOWAWCZY\nW każdej grupie dzieci są te, które z łatwością i swobodą nawiązują kontakty społeczne i utrzymują je, spotykamy również takie, których zachowanie w kontaktach z rówieśnikami różni się . Są niepewne siebie, swoich działań, szybko się peszą. Funkcjonowanie w grupie sprawia im wiele trudności. To grupa dzieci nieśmiałych o zaniżonej samoocenie. Doświadczenia życiowe dziecka nieśmiałego należą do trudnych i mogą w konsekwencji doprowadzić do zmniejszenia własnej aktywności i zamknięcia się w sobie.\nProblem dotyczy ucznia, którego jestem wychowawczynią. Od pierwszego dnia nauki zwróciłam uwagę na chłopca ,którego zachowanie wzbudziło we mnie niepokój. Jako jedyne dziecko płakał i nie mógł oderwać się od mamy. W następnych dniach sytuacja powtarzała się .Każde rozstanie z rodzicami przed zajęciami w szkole kończyło się płaczem. Sprawiał wrażenie odosobnionego, nie nawiązywał kontaktów z rówieśnikami, nie chciał nic jeść. Na każdą nową sytuację reagował płaczem, drżał. Był nieufny w stosunku do rówieśników i nauczycieli uczących. Pierwsze próby nawiązania kontaktów słownych z chłopcem nie powiodły się. Nadal jego kontakty były dość ograniczone, ponieważ podczas podejmowania prób, jakichkolwiek rozmów były dość ograniczone, ponieważ, odpowiadał wyciszonym głosem: tak-nie, lub nie odpowiadał wcale.\nWnioski takie wyciągnęłam również na podstawie komunikatów niewerbalnych, płynących ze strony dziecka. Występowały u niego charakterystyczne reakcje zachowania osoby nieśmiałej:\n-trudności mowy (słaby głos wskutek napięcia wiązadeł głosowych, do tego wada wymowy ),\n- niezręczność ruchów (sztywność krępuje swobodę ruchów),\n- nerwowe zaciskanie dłoni,\n- blednięcie lub zaczerwienienie,\n- stan niepewności, niepokoju, zawstydzenia w kontaktach z innymi osobami.\nPostanowiłam małymi kroczkami dotrzeć do Kacpra, przede wszystkim nawiązać kontakt słowny aby mu pomóc przełamać barierę tworzącą się pod wpływem nieśmiałości. Zachęcałam do udziału w zajęciach, zabawach.\nPo wnikliwej obserwacji zauważyłam, że wada wymowy, problemy emocjonalne i trudności w nauce nasilają się u chłopca. Podczas zajęć w szkole uwidoczniły się nieskoordynowane ruchy, trudności w orientacji przestrzennej, obniżona sprawność manualna i grafomotoryczna, nieprawidłowy chwyt przyborów do pisania, wzmożone napięcie ręki piszącej i nieznajomość norm społecznych. Kacper zachowywał się tak, jakby nie chciał być zauważany przez rówieśników. Niezbędna była pomoc. Rodzice poza zgodą na udział dziecka w terapii logopedycznej przez ponad rok uważali, że nie ma potrzeby dodatkowych zajęć specjalistycznych z Kacprem.\nKacper mieszka z rodzicami, starszym bratem i babcią /gdy chłopiec miał 4 lata dziadek popełnił samobójstwo/.Wszyscy domownicy zaangażowani są w wychowanie chłopca. Oboje rodzice pracują zawodowo, w związku z tym Kacper pozostaje często pod opieką babci. Z przeprowadzonych rozmów z rodzicami wynikało, że wszyscy wyręczają chłopca nawet w prostych czynnościach i w domu dziecko nie ma żadnych obowiązków.\nNa podstawie własnych obserwacji, rozmów z rodzicami oraz literatury stwierdziłam, że główną przyczyną trudności chłopca mogą być niejednorodne metody wychowawcze oraz nadmierne ochranianie i nadopiekuńczość.\nNadmierne ochranianie, brak wiary w siebie, jest ważnym problemem dla dziecka. Nie pozwala mu na rozwijanie zdolności, umiejętności, hamuje każdy rodzaj aktywności. Dziecko z niską samooceną unika prezentacji własnej osoby i efektów swej pracy.\nW pracy z dzieckiem o niskiej samoocenie ważne jest, by znaleźć jego mocne strony,\nukazywać je, rozwijać i dzięki temu podnosić wiarę w jego wartość. Myślę, że podjęcie odpowiednich działań pedagogicznych będzie dynamizować prawidłowy rozwój chłopca. Jeśli spotka się z akceptacją, życzliwością, wyrozumiałością zarówno wśród dzieci jak i osób w jego o toczeniu, nabierze pewności siebie i będzie chętnie chodzić do szkoły.\n-chłopiec izolując się od dzieci będzie bardziej wyobcowany,\n-dzieci nie będą czuły potrzeby integracji z nieśmiałym dzieckiem,\n-osamotnienie spowoduje jego złe samopoczucie, brak apetytu, niechęć do szkoły,\n-będzie lękliwe i niesamodzielne,\n-straci wiarę w siebie i swoje możliwości.\nPo wdrożeniu działań opiekuńczo-wychowawczych spodziewam się, że dziecko:\n-pozna swoje mocne strony,\n-odzyska poczucie własnej wartości,\n-opanuje swoją nieśmiałość i poczuje się w szkole pewniej i bezpieczniej,\n-nawiąże kontakty z rówieśnikami,\n-będzie współpracował w grupie,\n-zmieni swój wizerunek w oczach rówieśników.\n-zorganizowanie pomocy w relacji z rówieśnikami,\n-rozwijanie umiejętności komunikowania się,\n-zapewnienie dziecku bezpieczeństwa psychicznego,\n-wzmacnianie poczucia jego własnej wartości,\n-uczenie odkrywania w sobie pozytywnych cech,\n-doprowadzenie do sytuacji, w której Kacper otworzyłby się na siebie i na innych ludzi.\nAby osiągnąć powyższe cele opracowałam plan działań, który sukcesywnie zaczęłam wdrażać:\n1.Nawiązanie kontaktu z chłopcem aby zaskarbić sobie jego zaufanie;\n2.Utrzymywanie ścisłego kontaktu z rodzicami dziecka i wspólne zrealizowanie zadania poprzez właściwie ukierunkowaną pedagogizację;\n3.Rozmowy z rówieśnikami dotyczące roztoczenia opieki nad Kacprem i próby włączenia do grupy.\n4.Pomoc w stworzeniu dziecku bezpiecznego środowiska rodzinnego.\n5.Pomoc chłopcu w odnalezieniu miejsca w grupie, poprzez organizowanie sytuacji wychowawczych integrujących grupę.\n6.Zachęcanie do wszelkiego rodzaju aktywności podczas zajęć.\n7.Przeciwdziałanie występującej u chłopca skłonności do izolacji.\nWłaściwy klimat, postawa osób dorosłych i rówieśników jest w stanie wyzwolić w dziecku nieśmiałym wiarę we własne siły oraz wpłynąć na zmianę jego nastawienia do pokonywania trudności.\nPodczas realizacji zamierzonych zadań uzyskałam następujące efekty:\n1.Wzrost poczucia własnej wartości.\n2.Podniesienie u chłopca poczucia własnej wartości wpłynęło na wzrost samodzielności i wytrwałości w działaniu.\n3.Kacper chętniej bierze udział we wszystkich działaniach nawet takich, które wymagają indywidualnej prezentacji.\n4.Chłopiec coraz częściej nastawiony jest na osiągnięcie celu.\n5. Zauważyłam stopniową przemianę zachowań dzieci wobec Kacpra jak i chłopca wobec rówieśników.\n6. Chłopcu udało się nawiązać bliższe kontakty z niektórymi dziećmi.\n7.Rówieśnicy zaczęli sami zapraszać Kacpra do wspólnych gier i zabaw.\n8.Nastąpiła zmiana postępowania rodziców wobec dziecka: wyrazili zgodę na badanie w poradni psychologiczno-pedagogicznej, pomoc pedagogiczno-psychologiczną i logopedyczną na terenie szkoły, w której biorą udział razem z dzieckiem.\nOrganizacja działań w formie różnorodnych doświadczeń podczas zajęć zintegrowanych w szkole, wsparcie w domu rodzinnym poprzez odpowiednią motywację, pozwoliły uwierzyć Kacprowi we własne możliwości.\nBardzo cieszę się, gdy widzę chłopca częściej uśmiechniętego i zadowolonego. Rówieśnicy zauważyli i docenili pozytywną zmianę kolegi i jego umiejętności. Niezamierzonym skutkiem działań ale bardzo pozytywnym, było zżycie się całej grupy. Szczególnie spotkania w kręgu umożliwiły wytworzenie się wspólnoty grupowej a także dały wszystkim dzieciom możliwości bycia zauważonym przez innych. Z Kacprem będę pracowała jeszcze jeden rok. Z rodzicami chłopca ustaliliśmy wspólny front działań i przestrzegamy go.\nPRZYPADEK 2 – PROBLEM EDUKACYJNY\nProblem dotyczy uczennicy z mojej klasy. Dziewczynka pochodzi z pełnej rodziny. Rodzice utrzymują stały kontakt ze szkołą. Natalia od początku swej edukacji ma znaczne trudności w opanowaniu elementarnych umiejętności :czytania, pisania, liczenia.\nGłównymi objawami wskazującymi na istnienie problemu są trudności w czytaniu, pisaniu, liczeniu, kłopoty z koncentracją uwagi, zapamiętywaniem elementarnych wiadomości. Dziecko bardzo rzadko wypowiada się, ma ubogi zasób słownictwa. Wymaga zindywidualizowania wymagań edukacyjnych. Natalia wyraźnie wyróżnia się na tle klasy bardzo niskim poziomem funkcji myślowych, słabo rozwiniętą sprawnością percepcyjno – motoryczną oraz niskim poziomem pamięci wzrokowej i słuchowej.\nDziewczynka od początku swej edukacji miała kłopoty z zapamiętywaniem poznawanych liter i z ich odwzorowywaniem. Nie potrafiła dokonać analizy i syntezy słuchowej wyrazów. Wypowiadała się niechętnie. Pod koniec klasy pierwszej zrobiła niewielkie postępy w nauce czytania i pisania. Dodawała i odejmowała wyłącznie na konkretach. Kłopot sprawiała jej analiza zadań z treścią. Niepokojącym faktem był brak systematycznych ćwiczeń w domu. Już od początku pierwszego semestru systematycznie rozmawiałam z matką. Starałam się przekonać ją do przebadania dziewczynki w Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej. Opinia zawierała następujące zalecenia: zajęcia korekcyjno – kompensacyjne w celu usprawniania zaburzonych funkcji oraz nabywania umiejętności czytania i pisania; zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze ;systematyczna praca w domu.\nOd tego czasu Natalia poczyniła nieznaczne postępy w nauce. Obecnie czyta krótkie wyrazy, dłuższe sylabizuje. Nie zawsze wie o czym czyta. Wciąż myli litery o podobnym kształcie: p –b -d. Dodaje i odejmuje często korzystając z konkretów. W zasadzie cały czas pracuję z dziewczynką indywidualnie.\nCzytanie, pisanie i liczenie są podstawowymi umiejętnościami, które uczeń musi nabyć w klasach młodszych. Jeśli tak się nie stanie, będzie się to wiązało z narastającymi trudnościami ,wręcz z niemożliwością poznania i opanowania wiadomości i umiejętności w kolejnych etapach edukacji. Powyższy problem będzie miał także znaczący wpływ na funkcjonowanie w grupie rówieśniczej .W chwili obecnej dziewczynka czuje się dobrze w zespole klasowym, koleżanki i koledzy wspierają ją w trudnościach, jednak z czasem nie poradzi sobie z przeszkodami /bardzo łatwo się zniechęca/.\nNa podstawie własnych doświadczeń i analizy fachowej literatury, m.in.: Teresa Gąsowska Zofia Stępkowska „Praca wyrównawcza z dziećmi mającymi trudności w czytaniu i pisaniu”, Edyta Gruszczyk – Kolczyńska „Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki”, stwierdzam, że nie podejmując dalszych działań w szkole, w domu –dziewczynka zostanie narażona na pogłębiające się niepowodzenia szkolne. Może nastąpić całkowity brak motywacji do nauki, pokonywania trudności oraz utrata wiary we własne możliwości.\nPo wdrożeniu działań terapeutycznych w szkole i w domu spodziewam się, że uczennica przezwycięży trudności w nauce: usprawni technikę czytania, pisania, liczenia. Nie ukrywam, że nie oczekuję wysokich wyników ale takich, które pomogą dziecku w opanowaniu podstawowych wiadomości i umiejętności, niezbędnych w dalszej edukacji.\nUświadomienie rodzicom Natalii konieczności przeprowadzenia badań w Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej oraz kontynuacja podjętych oddziaływań w procesie edukacyjnym:\n- stworzenie atmosfery sprzyjającej dobremu samopoczuciu dziecka,\n-indywidualizacja pracy dziecka,\n- dostosowanie zadań do możliwości dziecka,\n-powolne, systematyczne przechodzenie od zadań łatwiejszych do trudniejszych, od\nprostszych do bardziej złożonych,\n-dostrzeganie najdrobniejszych postępów w pracy dziecka,\n- akcentowanie pozytywnych cech osobowości,\n- budowanie pozytywnych relacji w zespole klasowym,\n- aktywne uczestnictwo Natalii w pracach zespołu klasowego,\n- integrowanie oddziaływań edukacyjnych szkoły ze środowiskiem rodzinnym,\n- utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami i z poradnią.\nPo zdiagnozowaniu przez poradnię niepowodzeń szkolnych uczennicy, zastosowałam wobec niej odpowiednie metody i formy pracy. Oprócz pracy na lekcji Natalia bierze udział w zajęciach dydaktyczno - wyrównawczych, korekcyjno – kompensacyjnych i logopedycznych. Stosowanie powyższych rozwiązań sprzyja rozwojowi intelektualnemu i emocjonalnemu dziecka. Jednak postępy nadal są nieznaczne. Uczennica otrzymuje zadania dostosowane do swoich możliwości, korzysta z dodatkowych objaśnień. Podczas pracy nagradzam dziecko za prawidłowe wykonanie zadania. Często utrwalam poznane wiadomości i umiejętności. Błędnie wykonane zadania staramy się wspólnie naprawiać. Dziewczynka nie odbiera tego już jako porażki, stara się naprawić swoje błędy. Również zespół klasowy dostrzega postępy koleżanki i na bieżąco można zauważyć pozytywny wpływ aprobaty ze strony grupy rówieśniczej. Moje oddziaływania ograniczają się do pracy z dziewczynką na terenie szkoły oraz uświadamianiu rodzicom, jak ważna jest systematyczna praca z dzieckiem w domu. Mimo zapewnień ze strony rodziców, że będą pracować z córką , dziewczynka nie zawsze odrabia zadania – wynika to z niedopilnowania rodziców a nie ze stopnia trudności zadania.\nZastosowanie powyższych oddziaływań pozwala na zahamowanie niepowodzeń szkolnych uczennicy. Nastąpił nieznaczny postęp w rozwoju intelektualnym. Stara się podejmować coraz trudniejsze zadania, próbuje czytać wyrazami. Częściej bierze aktywny udział w zajęciach, dobrze czuje się w grupie rówieśniczej. Chętniej chodzi do szkoły, jej motywacja do pracy została wzmocniona. Konieczne jest przeprowadzenie badań kontrolnych w poradni w celu zdiagnozowaniu możliwości intelektualnych dziewczynki i podjęcia dalszych oddziaływań dydaktyczno – wychowawczych.\nMoim zdaniem podjęte przeze mnie działania w celu zlikwidowania lub złagodzenia problemów edukacyjnych przyniosły spodziewane efekty.\nOstatnie trzy lata były dla mnie sprawdzianem mojej wiedzy i umiejętności , wielkim wyzwaniem i okresem wytężonej pracy . Przyniosły mi też wiele satysfakcji , radości i nowych doświadczeń . Nie zawsze zastanawiamy się nad ilością, a nawet jakością naszych działań. Sprawowanie kontroli nad przebiegiem stażu , dokonywanie tak częstych ewaluacji , analiz pozwala mi zobaczyć swoją pracę niejako z zewnątrz , oczami postronnego obserwatora.\nPotrafię zaplanować działania, przewidzieć ich przebieg i efekty. Uzyskanie pozytywnych opinii pozwala mi wierzyć, że moje działania są akceptowane i doceniane. Chciałabym , aby niektóre z nich na stałe wpisały się do kalendarza szkoły.\nTo, co udało mi się osiągnąć nie byłoby możliwe bez wsparcia Dyrektora Szkoły , pomocy koleżanek i kolegów, życzliwości rodziców i osób postronnych oraz zaangażowania i entuzjazmu dzieci. Sukcesy budujemy wspólnymi siłami.


PROCEDURA UZYSKIWANIA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO PRZEZ NAUCZYCIELI SZKÓŁ I PLACÓWEK, DLA KTÓRYCH ORGANEM PROWADZĄCYM JEST GMINA GRABÓW NAD PILICĄ\nUstawa z dnia 26.01.1982r Karta Nauczyciela (tekst jedn. Dz. U. z 2006r Nr 97, poz. 674 ze zm.) - rozdział 3a.\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 1.12.2004r w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli (Dz. U. Nr 260, poz.2593) zmienionego rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 listopada 2007r zmieniającym rozporządzenie w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli (Dz. U. Nr 214, poz. 1580).\n1. Okres trwania stażu\nOd oceny dorobku zawodowego nauczycielowi służy odwołanie do Mazowieckiego Kuratora Oświaty w terminie 14 dni od dnia jej otrzymania. Kurator Oświaty rozpatruje odwołanie w terminie 21 dni. Ocena dorobku zawodowego ustalona przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty jest ostateczna.\n2. Wszczęcie postępowania egzaminacyjnego\nPostępowanie egzaminacyjne na stopień awansu zawodowego nauczyciela mianowanego wszczyna się na wniosek nauczyciela skierowany do Wójta Gminy Grabów nad Pilicą.\nd) uzyskanej przez nauczyciela ocenie dorobku zawodowego za okres stażu oraz dacie jej dokonania, a w przypadku nauczyciela, który w okresie odbywania stażu zmienił miejsce zatrudnienia - także o ocenie dorobku zawodowego za okres stażu odbytego w poprzednim miejscu zatrudnienia (wzór zaświadczenia dyrektora szkoły - załącznik nr 2).\nNauczycielom, którzy złożą wnioski o podjęcie postępowania egzaminacyjnego od dnia 1 listopada poprzedniego roku do dnia 30 czerwca danego roku Wójt Gminy Grabów nad Pilicą wydaje decyzję o nadaniu lub o odmowie nadania stopnia awansu zawodowego w terminie do dnia 31 sierpnia danego roku.\nNauczycielom, którzy złożą wnioski o podjęcie postępowania egzaminacyjnego od dnia 1 lipca danego roku do dnia 31 października danego roku Wójt Gminy Grabów nad Pilicą wydaje decyzję o nadaniu lub o odmowie nadania stopnia awansu zawodowego w terminie do dnia 31 grudnia danego roku.\n3. Przebieg postępowania egzaminacyjnego\nKomisję egzaminacyjną dla nauczycieli ubiegających się o awans na stopień nauczyciela mianowanego powołuje Wójt Gminy Grabów nad Pilicą.\nWójt Gminy Grabów nad Pilicą ustalając skład komisji, zapewnia w niej udział ekspertów posiadających kwalifikacje do zajmowania stanowiska nauczyciela w szkole tego samego typu i rodzaju co szkoła, w której nauczyciel jest zatrudniony, z których co najmniej jeden jest zatrudniony w szkole tego samego typu i rodzaju oraz co najmniej jeden naucza tego samego przedmiotu lub prowadzi ten sam rodzaj zajęć, co nauczyciel.\nJeżeli wniosek o podjęcie postępowania egzaminacyjnego lub dokumentacja nie spełniają wymagań formalnych, Wójt Gminy Grabów nad Pilicą wskazuje szczegółowo stwierdzone braki i wzywa nauczyciela do ich usunięcia w terminie 14 dni wraz z pouczeniem, że nie usunięcie tych braków w terminie spowoduje pozostawienie wniosku bez rozpoznania.\nWójt Gminy Grabów nad Pilicą powiadamia nauczyciela, który złożył wniosek o podjęcie postępowania egzaminacyjnego, o terminie i miejscu przeprowadzenia egzaminu na co najmniej 14 dni przed datą posiedzenia komisji.\n4. Nadanie stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego\n- spełnienie wymagań kwalifikacyjnych określonych w art. 9 cyt. na wstępie ustawy Karta\nNauczycielowi kontraktowemu spełniającemu w/wym. warunki, w drodze decyzji administracyjnej, stopień awansu zawodowego nauczyciela mianowanego nadaje Wójt Gminy Grabów nad Pilicą. W przypadku niespełnienia przez nauczyciela w/wym. warunków do otrzymania stopnia nauczyciela mianowanego Wójt Gminy odmawia nauczycielowi, w drodze decyzji administracyjnej, nadania stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego.\nOd decyzji wydanej przez Wójta Gminy Grabów nad Pilicą przysługuje odwołanie do organu sprawującego nadzór pedagogiczny, tj. Mazowieckiego Kuratora Oświaty w terminie 14 dni od dnia doręczenia decyzji.\n5. Nadzór nad czynnościami podejmowanymi w postępowaniu o nadanie nauczycielom stopnia awansu zawodowego\nNadzór nad czynnościami podejmowanymi w postępowaniu o nadanie nauczycielom stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego przez Wójta Gminy Grabów nad Pilicą oraz komisje egzaminacyjne sprawuje organ sprawujący nadzór pedagogiczny, tj. Mazowiecki Kurator Oświaty.\nNieważność czynności stwierdza, w drodze decyzji administracyjnej organ sprawujący nadzór pedagogiczny, tj. Mazowiecki Kurator Oświaty.\nNADANIE NOWEGO STOPNIA AWANSU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZWIĄZKU Z UZYSKANIEM WYŻSZEGO POZIOMU WYKSZTAŁCENIA\nNauczycielowi, który w trakcie pracy zawodowej uzyskał wyższy poziom wykształcenia, niż określony w akcie nadania stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego, Wójt Gminy Grabów nad Pilicą wydaje na wniosek nauczyciela, w drodze decyzji administracyjnej, nowy akt nadania stopnia awansu zawodowego, uwzględniający uzyskany poziom wykształcenia.\nWniosek o wydanie nowego aktu mianowania\nOpublikowane przez: Krystyna Puk | Data wprowadzenia: 2009-08-18 08:06:54.\nData wprowadzenia: 2009-08-18 08:06:54


przewlekłe choroby dzieci - wszystko na temat przewlekłe choroby dzieci w serwisie Milion Kobiet\nArtykuły dla frazy : przewlekłe choroby dzieci (10)\nPrezentacja zawartości portalu dla wyrażenia przewlekłe choroby dzieci. Przygotowany przez nas system wyszukiwania artykułów dla danego słowa kluczowego (w tym przypadku przewlekłe choroby dzieci) daje możliwość bardzo szybkiego uzyskania satysfakcjonującej informacji dotyczącej tego, ile artykułów związanych z zapytaniem przewlekłe choroby dzieci posiadamy w swoim serwisie. W tej chwili dla zapytania przewlekłe choroby dzieci jesteśmy w stanie zaprezentować Ci przewlekłe choroby dzieci materiałów. Najstarszy z artykułów na ten temat jest z Czwartek 01.03.2012 najnowszy z kolei został przez nas opublikowany Środa 03.10.2012. Nasz portal daje Ci możliwość śledzenia nowych treści (pojawiających się dla interesującego Cię zapytania przewlekłe choroby dzieci ) przez kanał RSS. Dzięki nam na bieżąco będziesz informowany o zmianach, nowych treściach dotyczących tematu przewlekłe choroby dzieci.


» Długi żakiet\nDługi żakiet w oryginalnym i modnym stylu. Dekolt wycięty na okrągło w zmysłowy sposób odsłania linię szyi. Długie, proste rękawy pięknie wydłużają ręce. Gustowne zapięcie z przodu na srebrny zamek błyskawiczny nadaje całości wyjątkowego charakteru. Na dole przy zamku finezyjne rozcięcie podnoszące komfort i nie krępujące ruchów podczas noszenia. Kieszenie na przodzie ozdobione zostały kontraktującym kolorem przyciągającym oko. Żakiet o prostym kroju z lekko taliowanym tyłem i długością za pośladki doskonale maskuje ewentualne niedoskonałości figury optycznie wysmuklając sylwetkę. Długi żakiet damski jest doskonałą bazą do stworzenia różnych stylizacji, codziennych jak i tych na większe wyjścia.\ndekolt wycięty na okrągło,\ndługie, proste rękawy,\nzapięcie z przodu na zamek błyskawiczny,\nfinezyjne rozcięcie przy zamku na dole,\nkieszenie ozdobione kontrastowym kolorem,\nDługość tyłu 73 73,5 74 74,5


Marian Poślednik - posiedzenie-senatu\nIzba bez poprawek przyjęła ustawę o zmianie ustawy o spółdzielczych kasach oszczędnościowo-kredytowych oraz niektórych innych ustaw. Był to poselski projekt. Nowelizacja wykonuje wyrok Trybunału Konstytucyjnego z 31 lipca 2015 r. , w którym uznano za niezgodny z Konstytucją art. 60 ustawy o spółdzielczych kasach oszczędnościowo-kredytowych z 2009 r. i wskazano na konieczność zróżnicowania nadzoru z uwagi na wielkość kas i zasięg ich działalności kredytowo-depozytowej. Zakwestionowany przez TK przepis traci moc z dniem 14 lutego br. Nowelizacja ogranicza środki nadzorcze Komisji Nadzoru Finansowego w stosunku do małych kas, aby nadzór był sprawowany adekwatnie do stopnia skomplikowania prowadzonej przez nie działalności oraz skali występującego tam ryzyka.\nSenatorowie nie wprowadzili poprawek do ustawy o zmianie ustawy o ofercie publicznej i warunkach wprowadzania instrumentów finansowych do zorganizowanego systemu obrotu oraz o spółkach publicznych, której projekt przygotowali posłowie.\nSenat bez poprawek uchwalił ustawę o zmianie ustawy o swobodzie działalności gospodarczej. Był to prezydencki projekt. Ustawa wprowadza zasadę, aby wszystkie projekty aktów normatywnych dotyczące praw i obowiązków majątkowych przedsiębiorców oraz ich praw i obowiązków wobec organów administracji publicznej były badane pod kątem ich wpływu na mikro, małe i średnie przedsiębiorstwa, a rezultat tych badań był obowiązkowym elementem uzasadnienia do projektu aktu normatywnego. Ustawa wejdzie w życie po upływie 14 dni od dnia ogłoszenia\nSenatorowie wnieśli jedną poprawkę do ustawy o zmianie ustawy – Kodeks karny oraz niektórych innych ustaw. Był to projekt rządowy. Celem nowelizacji jest wprowadzenie do krajowego porządku prawnego szeregu nowych instrumentów prawnokarnych nastawionych na zwalczanie procederu związanego z wyłudzaniem z budżetu państwa zwrotu kwot naliczonych tytułem podatku od towarów i usług (VAT). Ustawa wprowadza do Kodeksu karnego nowe kategorie przestępstw: wystawianie fikcyjnych faktur VAT, a także podrabianie i przerabianie faktur oraz używanie ich jako autentycznych. Nowelizacja zakłada, że kara 25 lat pozbawienia wolności będzie mogła być orzeczona za fałszowanie faktur VAT, których wartość przekracza 10 mln zł. Karą więzienia od 3 do 15 lat będzie zagrożone fałszowanie faktur o wartości przekraczającej 5 mln zł.\nSenatorowie bez poprawek przyjęli trzy nowelizacje - ustawy o spółdzielczych kasach oszczędnościowo-kredytowych, ustawy o ofercie publicznej i warunkach wprowadzania instrumentów finansowych do zorganizowanego systemu obrotu oraz o spółkach publicznych, a także ustawy o swobodzie działalności gospodarczej. Izba wprowadziła jedną poprawkę do nowelizacji ustawy – Kodeks karny oraz niektórych innych ustaw.