Dokumenty szkolne | Szkoła Podstawowa nr 2 im.Kornela Makuszyńskiego\nPrzesłanie naszych działań pedagogicznych:\n„Nauczanie jest nie tylko pracą, jedną z najcięższych, jest to przy tym sztuka wzniosła i twórcza, bo ma za zadanie stworzenie człowieka pełnego, doskonałego człowieka”\nZAŁOŻENIA PROGRAMU – OD CHARAKTERYSTYKI ŚRODOWISKA SZKOLNEGO – PO IDEAŁ ABSOLWENTA\nGŁÓWNE CELE WYCHOWAWCZO-PROFILAKTYCZNE SZKOŁY\nCELE, ZADANIA I FORMY REALIZACJI\nWychowanie dziecka w największej mierze zależy od działań podejmowanych przez rodziców. To oni są pierwszymi wychowawcami i kreatorami rozwoju swoich dzieci. Nauczyciele jednak aktywnie wspierają ten proces, współdziałając przy realizacji podstawowych celów edukacyjno-wychowawczych. Praca nad stworzeniem wspólnego frontu oddziaływań wychowawczych powinna stanowić nadrzędny cel w dążeniu do wspierania wszechstronnego rozwoju dzieci i młodzieży.\nCelem wychowania jest wspieranie dziecka w rozwoju ku pełnej dojrzałości fizycznej, emocjonalnej, intelektualnej, duchowej i społecznej. Powinno być ono zatem wzmocnione i uzupełnione przez działania z zakresu profilaktyki problemów dzieci i młodzieży. Działania te przygotowują młode pokolenie do odpowiedzialnego a co za tym idzie - pełnego uczestnictwa w życiu społecznym.\nKoncepcja wychowania w naszej szkole opiera się na wzajemnym szacunku, otwartości na indywidualne potrzeby i możliwości, komunikatywności i wiarygodności oraz konsekwentnym współdziałaniu całego środowiska wychowawczego w kształtowaniu pożądanych postaw u młodego człowieka. Treści zawartego w programie przekazu wychowawczego zgodne są z ogólnie przyjętymi zasadami moralnymi i adekwatne do wieku ucznia oraz jego możliwości percepcyjnych.\nGłównym założeniem programu jest kreowanie zdrowego stylu życia, płynne wprowadzanie dziecka w reguły i organizację życia szkolnego, zapobieganie zachowaniom agresywnym, profilaktyka uzależnień oraz szeroko rozumiana edukacja niezbędna do wyrobienia właściwych postaw i zachowań.\nCharakter treści oraz działań zawartych w programie wychowawczo-profilaktycznym określa art. 26 ustawy z dn.14 grudnia 2016 r. Prawo Oświatowe, zgodnie z którym realizowany jest on poprzez:\nDziałania o charakterze wychowawczym skierowane do uczniów;\nDziałania o charakterze profilaktycznym skierowane do uczniów, nauczycieli i rodziców – projektowane w oparciu o diagnozę potrzeb i problemów społeczności szkolnej.\nPodstawę prawną Szkolnego Programu Wychowawczego stanowią:\nKonstytucja RP z dnia 17 października 1997 r.,\nKarta Nauczyciela z dnia 26 stycznia 1982 r. oraz Ustawa z dnia 18 marca 2016 r. o zmianie ustawy wraz z późniejszymi zmianami.\nUstawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. wraz z późniejszymi zmianami, Ustawa z dnia 23 czerwca 2016 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw\nPodstawa programowa dla szkół podstawowych (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 czerwca 2016 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół)\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 grudnia 2014 r. (Na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.), zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych,\nPowszechna Deklaracja Praw Człowieka z 10 grudnia 1948r.,\nKonwencja o Prawach Dziecka, przyjęta przez Zgromadzenie Ogólne Narodów Zjednoczonych dnia 20 listopada 1989 r, z późniejszymi zmianami (zmiany: 1999-09-02; Dz.U.2000.2.11)\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 11 sierpnia 2016 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczegółowych warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych, (Na podstawie art. 44zb ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2015 r. poz. 2156 oraz z 2016 r. poz. 35, 64, 195, 668 i 1010),\nUstawa z dnia 29 lipca 2005 r. o przeciwdziałaniu narkomanii (Dz.U. z 2017 r.. poz.783),\n„Narodowy Program Rozwoju Czytelnictwa” w latach 2016-2020,\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 sierpnia 2015 r. w sprawie zakresu i form prowadzenia w szkołach i placówkach systemu oświaty działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilaktycznej w celu przeciwdziałania narkomanii,\nUstawa z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe (Dz.U. z 2017 r., poz.59),\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego (Dz.U. z 2017 r.poz.3).\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym,\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach,\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 września 2017 r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych (Dz.U. z 2017 r., poz. 1743);\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 sierpnia 2018 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach;\nRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 stycznia 2018 r. w sprawie zakresu i form prowadzenia w szkołach i placówkach systemu oświaty działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilaktycznej w celu przeciwdziałania narkomanii (Dz.U. z 2018 r,, poz.214)\nIII. Założenia programu – od charakterystyki środowiska szkolnego – po ideał absolwenta\nProgram wychowawczo-profilaktyczny Szkoły Podstawowej nr 2 w Pruszkowie jest dokumentem mającym w założeniu scalać oddziaływania wychowawcze szkoły oraz środowiska rodzinnego i lokalnego uczniów. Stanowi wytyczne do pracy wychowawczej dla kadry pedagogicznej oraz całej społeczności szkolnej - dyrekcji szkoły, pedagoga i psychologa szkolnego, wychowawców klas, nauczycieli przedmiotów, samorządu uczniowskiego, pracowników administracyjnych szkoły oraz organizacji i instytucji wspomagających pracę placówki, przy współudziale rodziców i z uwzględnieniem ich oczekiwań dydaktyczno-wychowawczych. Rzetelna realizacja założeń programowych ma w założeniu zapewnić spójność i wielokierunkowość oddziaływań wychowawczych adresowanych do uczniów.\nSzkoła Podstawowa Nr 2 w Pruszkowie jest placówką z wieloletnią tradycją w dziedzinie kształcenia i wychowania kolejnych pokoleń uczniów. Realizując swój program dydaktyczno-wychowawczy szkoła wychodzi naprzeciw potrzebom dynamicznie zmieniającej się społeczności młodych ludzi, biorąc pod uwagę ich najważniejsze potrzeby rozwojowe w ścisłym powiązaniu z wymogami dynamicznie zmieniającej się rzeczywistości. Realizując założenia programu wychowawczo-profilaktycznego czynimy intensywne starania mające na celu stworzenie miejsca stymulującego wszechstronny rozwój wychowanków, a jednocześnie kształtującego postawy oparte na poszanowaniu wartości wynikających z tradycji i kultury.\nWartościami cenionymi najwyżej przez naszą społeczność szkolną są wg wyników przeprowadzonej wśród poszczególnych grup ankiety:\nTolerancja i szacunek dla innych\nNa bazie cenionych przez społeczność wartości szkoła przyjęła ideał absolwenta, który winien być:\nodpowiedzialny i pracowity;\nrozważny i potrafiący dokonywać właściwych wyborów;\ntolerancyjny i potrafiący współpracować z innymi;\nkierujący się w swych wyborach zasadami moralnymi;\nszanujący i przestrzegający norm społecznych;\nposiadający poczucie humoru i dystans do siebie;\naktywny, twórczy i chętny do podejmowania działań;\ndbający o kondycję fizyczną i świadomy jej zależności od stanu środowiska naturalnego;\ndbający o własny rozwój duchowy;\nwrażliwy na piękno;\notwarty na nowe technologie i umiejętne ich wykorzystanie;\ndobrze przygotowany do następnego etapu nauki.\nIV. Diagnoza potrzeb i problemów w środowisku szkolnym\nZałożeniem programu wychowawczo-profilaktycznego jest odpowiadanie na bieżące potrzeby i trudności społeczności szkolnej. Podstawę planowania działań profilaktyczno-wychowawczych w szkole stanowi wszechstronna diagnoza środowiska ucznia.\nProgram wychowawczo-profilaktyczny naszej szkoły powstał w wyniku diagnozy sytuacji dydaktyczno-wychowawczej, przeprowadzonej z wykorzystaniem narzędzi takich jak:\n- rozmowy indywidualne z uczniami, rodzicami i nauczycielami, wywiady, obserwacje, ankiety – w tym socjometryczne,\n- analizy osiągnięć szkolnych;\n- analizy dokumentacji szkolnej, w tym dzienników lekcyjnych oraz dokumentacji prowadzonej przez wychowawców, wyników klasyfikacji i promocji, frekwencji uczniów, wyników sprawdzianów i egzaminów, udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dokumentacji specjalistów szkolnych;\n- analizy dokumentacji z uczestnictwa w realizowanych dotychczas programach oraz projektach;\n- analizy dokumentacji dotyczącej interwencji profilaktyczno-wychowawczych.\nZgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 sierpnia 2015 r. w sprawie zakresu i form prowadzenia w szkołach i placówkach systemu oświaty działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilaktycznej w celu przeciwdziałania narkomanii przeprowadzona jest w naszej szkole na wszystkich poziomach edukacyjnych diagnoza czynników chroniących i czynników ryzyka.\nZa czynniki ryzyka uznaje się właściwości indywidualne, cechy środowiska społecznego i efekty ich interakcji, które wiążą się ze zwiększonym ryzykiem powstania nieprawidłowości, zaburzeń i chorób.\nZa czynniki chroniące uznajemy zasoby indywidualne jednostki oraz cechy środowiska, które kompensują bądź redukują wpływ czynników ryzyka, przyczyniając się do zmniejszenia prawdopodobieństwa wystąpienia zachowań problemowych lub zminimalizowania stopnia ich intensywności.\nW ostatnim badaniu przeprowadzonym w grudniu 2019 r, wzięło udział 612-stu uczniów, w tym 122 uczniów klas VII-VIII, 314 uczniów klas III-VI oraz 176 uczniów klas I-II. Poniżej zaprezentowano uzyskaną w ten sposób mapę czynników chroniących oraz czynników ryzyka w naszej szkole,\nMapa czynników chroniących oraz czynników ryzyka w naszej szkole\nCzynniki chroniące Czynniki ryzyka\nCzynniki chroniące wynikające z diagnozy\nCzynniki ryzyka wynikające z diagnozy\n84,5% uczniów klas 7-8 i 78,7% uczniów klas 3-6 oceniło warunki swojej rodziny jako dobre lub bardzo dobre\n90,3% uczniów klas 7-8 i 83% klas młodszych zadowolonych jest z atmosfery domu rodzinnego\n85,5% uczniów kl.7-8 i 93% uczniów klas młodszych zadowolona jest ze swoich kontaktów z rodzicami\n64% uczniów klas starszych, 77,8% uczniów klas młodszych i 77,2% najmłodszych uczniów w przypadku zmartwienia – zwierzyłoby się rodzicowi\n15.6% uczniów kl.7-8 i 12,1% klas młodszych* jest średnio zadowolonych z sytuacji materialnej rodziny\n4.9% uczniów kl.7-8 i 9,5% uczniów klas młodszych ocenia sytuację rodziny jako niekorzystną lub raczej niekorzystną\n16% uczniów klas 7-8, 12,5% uczniów klas młodszych oraz 5,1% najmłodszych uczniów nikomu nie zwierzyłaby się z problemu;\nPoznawanie środowiska ucznia.\nIntensyfikacja działań wspierających rodziny w trudnej sytuacji materialnej (współpraca środowiska szkolnego w identyfikacji rodzin potrzebujących wsparcia).\nŚwiadczenie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w różnych formach.\nPomoc rodzinom w rozwiązywaniu trudnych sytuacji szkolnych i rodzinnych poprzez współpracę ze specjalistami oraz wskazywanie ośrodków i instytucji wspierających rodzinę;\n35% uczniów klas 7-8 uważa, że w szkole zjawisko agresji nie występuje bądź raczej nie występuje;\n24,3% uczniów klas 7-8 nie doświadczyło żadnego przejawu agresji; bicie dotyczyło 3,9% osób;\n69,9% uczniów klas 7-8 uważa cyberprzemoc za zjawisko niebezpieczne;\n61,5% uczniów klas 7-8 zauważa w szkole zjawisko przemocy rówieśniczej;\n34% uczniów klas 7-8 doświadczyło wyzwisk ze strony rówieśników, 21,4% obrażania;\n9.7% uczniów klas 7-8 nie uważa cyberprzemocy za zjawisko niebezpieczne\nOrganizacja zajęć o charakterze profilaktycznym we współpracy ze środowiskiem lokalnym\nPopularyzacja wśród uczniów postawy, że większość społeczności szkolnej nie miała do czynienia z substancjami psychoaktywnymi.\nProwadzenie w klasach zajęć wzmacniających postawy przeciw używaniu środków psychoaktywnych\nCzynniki związane ze szkołą i środowiskiem lokalnym\n76,7% uczniów klas 7-8 i 88,6% uczniów klas młodszych, 80,1% uczniów najmłodszych ocenia ofertę zajęć dodatkowych jako bogatą lub dostateczną;\n84,4% uczniów klas 7-8 i 94% uczniów klas młodszych, 84,5% uczniów najmłodszych (1-2 klasa) zadowolona jest z relacji ze szkolnymi kolegami;\n62,1% uczniów klas 7-8 i 80% uczniów klas młodszych zadowolona jest ze sposobu traktowania ich przez nauczycieli;\n71,9% uczniów kl. 7-8 i 82,1% uczniów klas młodszych, 85,2% - najmłodszych czuje się w szkole bezpiecznie lub raczej bezpiecznie;\n64,1% uczniów klas 7-8 78,7% uczniów klas młodszych zauważa działania szkoły mające na celu przeciwdziałanie przemocy;\n52,6% uczniów klas młodszych ocenia dobrze lub bardzo dobrze szkołę, do której uczęszcza\n23,3% uczniów klas 7-8 i 11,5% uczniów klas starszych ocenia ofertę zajęć dodatkowych jako niewystarczającą;\n16,5% uczniów klas 7-8 oraz 6,1% klas młodszych nie jest lub raczej nie jest zadowolonych z relacji koleżeńskich;\n28,1% uczniów klas 7-8 i 17.8% uczniów klas 3-6 , 14,7% uczniów najmłodszych nie czuje się lub raczej nie czuje się w szkole bezpiecznie;\n35,9% uczniów klas 7-8 i 21,4% klas młodszych nie zauważa bądź raczej nie zauważa działań podejmowanych w celu przeciwdziałania przemocy;\nRealizacja programów profilaktycznych – w tym rekomendowanych.\nWzbogacanie i dostosowywanie do potrzeb społeczności szkolnej oferty zajęć dodatkowych.\nDziałania nakierowane na budowanie pozytywnego klimatu społecznego w klasie oraz szkole.\nRozszerzanie oferty zajęć sportowych stanowiących alternatywę dla sięgania po zachowania ryzykowne.\nWspółpraca z instytucjami kulturalnymi zapewniającymi wszechstronny rozwój uczniów.\nPromowanie bezpiecznych i wartościowych form spędzania czasu wolnego .\n15.5% uczniów klas 7-8 oraz 34,7% uczniów klas młodszych nie używało nigdy wulgaryzmów;\nW czasie wolnym uczniowie klas 7-8 najczęściej spotykają się z przyjaciółmi – 33%, uprawia sport – 30,1%; uczniowie klas młodszych w czasie wolnym najczęściej spotykają się z przyjaciółmi – 41.7% oraz grają na komputerze/ konsoli – 40,8%\n64,1% uczniów klas 7-8 nigdy nie wagarowała;\n76,7% uczniów klas 7-8 nigdy nie spożywała alkoholu;\n84,5% uczniów klas 7-8 nigdy nie paliła papierosów\n100% uczniów klas 7-8 stwierdziła, że nigdy nie używała narkotyków lub innych substancji psychoaktywnych\n44,7% uczniów klas 7-8 i 22% uczniów klas 3-6 przyznało, że zdarza im się używać wulgaryzmów\nZ rodzeństwem czas wolny spędza tylko 8,7% uczniów klas 7-8 i 24,5% uczniów klas starszych;\n17,5% uczniów klas 7-8 wagarowało kilka razy w życiu;\n17,5 % uczniów klas 7-8 piło alkohol raz w życiu;\n5,8% uczniów klas 7- 8 paliło papierosy kilka razy w życiu\nDiagnozowanie potrzeb oraz mocnych stron uczniów jako podstawy w kształtowaniu pozytywnego klimatu społecznego szkoły.\nPodejmowanie działań profilaktycznych i wychowawczych wynikających z bieżących potrzeb społeczności szkolnej.\nAngażowanie uczniów w akcje i kampanie społeczne w celu ciągłego rozwijania świadomości społecznej.\nPromowanie działalności charytatywnej oraz idei wolontariatu.\n*Uczniów klas 3-6 nazywa się w powyższym zestawieniu uczniami klas młodszych; klas 1-2 – uczniami klas najmłodszych.\nNa podstawie wniosków z diagnozy czynników chroniących i ryzyka, wniosków z nadzoru pedagogicznego, rocznej pracy zespołów, analizy działań profilaktyczno-wychowawczych określiliśmy mocne i słabe strony naszej szkoły.\nSłabe strony szkoły\nPoczucie bezpieczeństwa uczniów w szkole –(zdecydowana większość uczniów -\nczuje się w szkole bezpiecznie lub raczej bezpiecznie 79.6% - Diagnoza czynników chroniących i ryzyka).\nSzeroka oferta zajęć pozalekcyjnych, w tym sportowych - rozwijających uzdolnienia uczniów;\nBogaty kalendarz imprez i uroczystości szkolnych;\nWspółpraca ze środowiskiem lokalnym oraz instytucjami wspierającymi pracę szkoły oraz funkcjonowanie rodziny – Towarzystwo Przyjaciół Dzieci (świetlica środowiskowa), MOPS, Policja, Straż Miejska, kuratorzy sądowi, ZHP;\nStała współpraca z instytucjami w zakresie organizacji zajęć o charakterze profilaktycznym (77,9% rodziców świadoma jest podejmowania tego rodzaju działań przez szkołę – Diagnoza czynników chroniących i ryzyka);\nŚcisła współpraca nauczycieli ze szkolnymi specjalistami (psycholog, pedagog, logopeda, terapeuta integracji sensorycznej) w celu zoptymalizowania działań oddziaływań wychowawczych\nOrganizacja szeregu zajęć wspomagających, w tym dla uczniów objętym kształceniem specjalnym w celu rozwijania mocnych stron uczniów oraz kompensowania braków;\nStałe zaangażowanie szkoły w działalność charytatywną i szkolny wolontariat.\nWiększość uczniów (71,4%- Diagnoza czynników chroniących i ryzyka)) zauważa podejmowanie przez szkołę działań mających na celu przeciwdziałanie przemocy rówieśniczej;\nPodejmowanie działań mających na celu zwiększenie bezpieczeństwa podczas przerw międzylekcyjnych (system dyżurów szkolnych, monitoring szkolny, ograniczenia w możliwości wejścia na teren szkoły);\nProblem niekulturalnego zachowania uczniów względem siebie (54,3% odpowiedzi rodziców – Diagnoza czynników chroniących i ryzyka);\nWystępowanie w szkole zjawiska agresji i przemocy rówieśniczej (44,2% ankietowanych rodziców wskazało problem).\nNiska skuteczność sposobów informowania rodziców o działaniach profilaktycznych i wychowawczych podejmowanych przez szkołę (38% rodziców nie zna programu wychowawczo-profilaktycznego szkoły – Diagnoza czynników chroniących i ryzyka i 2019 r.) a także działaniach promujących zdrowy styl życia (35,6% rodziców nie wie, czy na lekcjach poruszane są kwestie związane z profilaktyką- w tym profilaktyką uzależnień).\nProblem nadmiernego używania przez uczniów klas młodszych telefonów komórkowych i gier komputerowych (Ankieta przeprowadzona w dwóch klasach II i kl.III w czerwcu 2019 r., Diagnoza czynników chroniących i ryzyka.)\nProblem występowania klasy słabo zintegrowanej – sprawiającej problemy wychowawcze (Badanie socjometryczne -listopad 2019);\nProblem niedostatecznej świadomości niektórych zagrożeń cywilizacyjnych (9,7% uczniów klas 7-8 nie uważa cyberprzemocy za zjawisko niebezpieczne – Diagnoza czynników chroniących i ryzyka).\nW związku z przedstawionymi powyżej wnioskami - w programie wychowawczo - profilaktycznym szkoły położono duży nacisk na psychoedukację, uwrażliwianie uczniów na rozpoznawanie potrzeb własnych i innych ludzi, umiejętność podejmowania samodzielnych decyzji i rozwiązywanie problemów oraz konfliktów. Te kluczowe kompetencje społeczne są podstawą profilaktyki agresji i przemocy rówieśniczej a także podbudową do pierwszorzędowej profilaktyki uzależnień.\nZgodnie z wnioskami z ankiety badania czynników wspierających i czynników ryzyka w szkole, przeprowadzonej pod koniec grudnia 2019 r. rodzina stanowi główny czynnik wspierający.. Rodzice spędzają czas ze swoimi dziećmi, ale często nieumiejętnie go wykorzystują. Nasza szkoła jako instytucja wspierająca właściwy rozwój dziecka powinna podjąć działania, które pomogą rodzicom w tym, by świadomie i celowo kierowali procesem wychowawczym swoich dzieci. Niepokojącym zjawiskiem okazał się brak wzajemnego szacunku i kultury w relacjach rówieśniczych. Badanie to potwierdziło obserwacje nauczycieli i pracowników szkoły, którzy wskazywali te problemy jako główne czynniki sytuacji konfliktowych. W celu poprawy tej sytuacji, wychowawcy klas w swoich działaniach powinni położyć duży nacisk na rozmowy i eliminowanie niechcianych zachowań oraz edukację uczniów ukierunkowaną na kształtowanie postawy szacunku wobec innych. Należy także konsekwentnie egzekwować prawidłową postawę, a jej brak powinien mieć odzwierciedlenie w ocenie z zachowania na koniec roku. Należy również promować nisko ocenioną przez naszych uczniów wartość nauki. Nauczyciele powinni uświadamiać uczniom, że edukacja jest kluczem do podniesienia pewności siebie, ćwiczeniem sprawności umysłu, podwyższeniem odporności na sytuacje stresowe, inspiracją i odkrywaniem swoich talentów i możliwości. Daje ona poczucie bezpieczeństwa oraz gwarantuje łatwiejszy start w dorosłe życie.\nV Wizja naszej szkoły\ndbającą o wszechstronny rozwój uczniów,\nwyrównującą szanse edukacyjne poprzez indywidualizację procesu kształcenia i wychowania,\nstawiającą na rozpoznawanie indywidualnych potrzeb, zdolności i predyspozycji w dążeniu do realizacji celów edukacyjno-wychowawczych,\nkoncentrującą się na mocnych stronach uczniów i wspierającą w wyborze drogi dalszej edukacji,\nkształtującą pozytywne postawy społeczne przygotowujące do jak najpełniejszego uczestnictwa w życiu społecznym,\nuczącą tolerancji i otwartości na różnorodność.\nkształtującą pozytywną postawę wobec szeroko rozumianego dziedzictwa narodowego,\nposzukującą nowatorskich rozwiązań w karesie metod i technik pracy dydaktycznej\nstawiającą na rozwój zawodowy i osobisty nauczycieli,\ndziałającą w oparciu o ścisłą współpracę z rodzicami oraz społecznością lokalną,\nuwrażliwiającą na potrzeby innych (szkolny wolontariat).\nVI Misja naszej szkoły:\nMisję naszej szkoły najlepiej wyrazić można w słowach jej patrona – wspaniałego literata. Kornela Makuszyńskiego: „Nauczanie jest nie tylko pracą, jedną z najcięższych, jest to przy tym sztuka wzniosła i twórcza, bo ma za zadanie stworzenie człowieka pełnego, doskonałego człowieka”.\nMisją naszej szkoły jest kształtowanie człowieka samodzielnie i twórczo myślącego, dążącego do samorozwoju a jednocześnie wrażliwego na potrzeby innych, odpowiedzialnego i komunikatywnego.\nUczniowie naszej szkoły mają możliwość rozwoju w każdej ze sfer osobowości. Podczas nauki w naszej placówce wdrażają się do wypełnienia ról społecznych w oparciu o przyjęte zasady współpracy i odpowiedzialności za siebie oraz innych. Wartościami uznawanymi przez naszą szkołę na nadrzędne są wzajemny szacunek, otwartość na indywidualne potrzeby i możliwości, wiarygodność oraz konsekwencja we współdziałaniu na rzecz wspólnego dobra.\nVII Główne cele wychowawczo-profilaktyczne szkoły\nCel główny: Wspomaganie wszechstronnego rozwoju osobistego dzieci i młodzieży i uwrażliwianie na potrzeby innych ludzi oraz środowiska.\n- budowanie motywacji do nauki i wszechstronnego rozwoju;\n- kształtowanie poczucia własnej wartości i sprawczości;\n- kształtowanie postawy odpowiedzialności za podejmowane wybory;\n- budowanie postawy szacunku do siebie i otaczającego świata;\nrozwijanie kompetencji kluczowych takich jak: porozumiewanie się w języku ojczystym, porozumiewanie się w językach obcych, kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne, kompetencje informatyczne, umiejętność uczenia się, kompetencje społeczne i obywatelskie, inicjatywność i przedsiębiorczość, świadomość i ekspresja kulturalna\nrozwijanie samodzielności, kreatywności i innowacyjności u uczniów;\nprzygotowanie uczniów do wytrwałego osiągania celów życiowych z jednoczesnym poszanowaniem praw drugiego człowieka;\nrozwijanie poczucia solidarności i tolerancji; ukazanie wartości płynących z koleżeństwa i przyjaźni;\nrozwijanie umiejętności rozróżniania dobra od zła poprzez promowanie uczciwości, szczerości i prawdomówności;\nkształtowanie poczucia odpowiedzialności za swoje zdrowie i sprawność fizyczną, w szczególności: ukazywanie destrukcyjnego wpływu nałogów, skutków nieprawidłowego odżywiania i braku ruchu oraz czynnego wypoczynku;\nkształtowanie postaw - wychowanie do wartości;\nkształtowanie umiejętności współżycia i współpracy w różnych sytuacjach społecznych;\nkształtowanie postawy szacunku i dumy z dorobku kultury i tradycji narodowej;\nrozwijanie umiejętności dostrzegania swoich wad i zalet;\nkształtowanie odpowiedzialności za własne zachowanie w stosunku do innych ludzi i za swoje czyny, ukazywanie zgubnej roli agresji przejawiającej się w grupach rówieśniczych;\nkształtowanie poczucia odpowiedzialności za bezpieczeństwo swoje i innych;\nrozwijanie umiejętności radzenia sobie ze stresem;\nwyrabianie umiejętności właściwej organizacji czasu wolnego;\nuwrażliwianie na zagrożenie zjawiskiem cyberprzemocy;\nrozwijanie przedsiębiorczości i kompetencji cyfrowych – w tym bezpiecznego i celowego wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych w realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego;\nuwrażliwianie na poszanowanie cudzej własności i dobra wspólnego;\npromowanie wartości edukacji jako podstawy do dobrego startu w dorosłe życie;\npodnoszenie kompetencji wychowawczych rodziców i edukacja w zakresie właściwego zaspokajania potrzeb rozwojowych dziecka.\nRealizacja Szkolnego Programu wychowawczo - profilaktycznego zmierza do osiągnięcia celów szczegółowych. Są nimi:\n1. Odpowiedzialność za swoje życie\nkształtowanie poczucia odpowiedzialności za swoje życie, podejmowane decyzje;\nkształtowanie postawy świadomego wyboru ścieżki edukacyjnej. Świadomość swoich mocnych stron i zainteresowań;\ndbałość o własny rozwój fizyczny, sprawność i odporność organizmu;\nkształtowanie umiejętności twórczego wykorzystania czasu wolnego;\nwdrażanie do bezpiecznego i odpowiedzialnego wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych.\n2. Odpowiedzialność za społeczeństwo\nrozwijanie i pogłębianie poczucia przynależności do społeczności lokalnej, regionalnej i narodowej;\nrozwijanie poczucia tożsamości europejskiej;\nkształtowanie pozytywnych wzorców dojrzałego funkcjonowania w rodzinie;\nkształtowanie umiejętności szanowania poglądów innych, tolerancji wobec odmienności;\nkształtowanie postawy wrażliwości, otwartości na potrzeby innych ludzi;\nkształtowanie postawy odpowiedzialności za wspólne dobro;\nkształtowanie szacunku dla hymnu narodowego, godła oraz głównych świąt państwowych;\nprzestrzeganie ceremoniału i tradycji szkolnych.\n3. Odpowiedzialność za rozwój emocjonalno-społeczny\nkształtowanie umiejętności prawidłowego wyrażania swoich uczuć i emocji;\nbudowanie pozytywnego myślenia, wzmacnianie poczucia własnej wartości;\nrozwijanie ciekawości poznawczej, kreatywności, przedsiębiorczości;\naktywizowanie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych do uczestniczenia w życiu szkoły;\nkształtowanie wśród młodzieży postaw tolerancji wobec uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych;\nuwrażliwienie na potrzeby najmłodszych członków społeczności szkolnej.\n4. Odpowiedzialność za rozwój duchowy\ndoskonalenie umiejętności samooceny i precyzowania osobistych celów;\nwdrażanie do systematycznej pracy nad samodoskonaleniem;\nuświadamianie i wzmacnianie mocnych stron ucznia;\nkształtowanie postawy szacunku do własnego ciała ;\nkształtowanie umiejętności aktywnego słuchania siebie i innych;\nnauka radzenia sobie z niepowodzeniami, wskazywanie na doświadczenie płynące z każdej podejmowanej próby.\n5. Współpraca z rodzicami w zakresie wychowawczo – profilaktycznym\nintegracja działań wychowawczo-profilaktycznych szkoły i rodziców;\nVIII Cele, zadania i formy realizacji\nFormy i sposób realizacji\nKształtowanie poczucia odpowiedzialności za swoje życie, podejmowane decyzje.\nĆwiczenie prawidłowych postaw i zachowań uczniów w grupie rówieśniczej: uczeń umie powiedzieć nie w odpowiedzi na niewłaściwe propozycje, dokonuje trafnego wyboru.\nEgzekwowanie właściwego zachowania uczniów wobec osób dorosłych, rówieśników.\nPrzeciwdziałanie przejawom niedostosowania społecznego. Kształtowanie odporności na negatywne wpływy różnych zjawisk patologicznych.\nDziałania z zakresu profilaktyki uzależnień. Przekazywanie wiedzy na temat szkodliwego działania używek, narkotyków, negatywnego oddziaływania nieodpowiedniego towarzystwa jak również niebezpieczeństw płynących z sieci.\nEdukacja w zakresie bezpiecznego i celowego wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego.\nStawianie uczniów w hipotetycznych sytuacjach wymagających zajęcia określonego stanowiska – zajęcia dramowe, pogadanki, dyskusje prelekcje specjalistów.\nProjektowanie sytuacji związanych ze zjawiskiem cyberprzemocy.\nDyżury nauczycieli na korytarzach szkolnych.\nNagradzanie uczniów za właściwą postawę wobec innych.\nW porozumieniu z rodzicami uczniów egzekwowanie naprawy wyrządzonych szkód zarówno materialnych, jak i moralnych.\nZapoznanie uczniów z ich prawami i obowiązkami: Statut szkoły, regulaminy. Zajęcia z wychowawcami, specjalistami z zewnątrz, pedagogiem/psychologiem.\nRealizacja programów profilaktycznych, współpraca z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną, Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Sądem, Komendą Policji itp.\nRealizacja programów we współpracy ze Strażą Miejską, Policją, MOPS, firmami szkoleniowymi.\nRealizacja programów profilaktycznych m.in. we współpracy z MOPS – zajęcia warsztatowe dla uczniów i nauczycieli.\nZajęcia w klasach z pedagogiem i psychologiem szkolnym.\nDiagnostyka dzieci pod względem wad postawy, nadwagi i otyłości.\nAktywizacja ruchowa dzieci.\nEdukacja w zakresie wiedzy na temat przyczyn i skutków otyłości.\nUdostępnianie na terenie szkoły zdrowej żywności i napojów.\nWspółpraca z rodzicami uczniów i pielęgniarką szkolną.\nStwarzanie możliwości i zachęcenie do zabaw ruchowych na przerwie szkolnej. Realizacja programu: „Przerwa z pomysłem”.\nZajęcia indywidualne dla dzieci z wadami postawy, nadwagą i otyłością.\nZachęcenie do zajęć ruchowych w domu (propozycje podstawowego wyposażenia i ćwiczeń ułatwiających zdobywanie coraz większej sprawności ruchowej i coraz lepszej kondycji).\nZajęcia grupowe dla dzieci z nadwagą i otyłością.\nPrzygotowanie i przeprowadzenie kampanii zdrowotnej dotyczącej profilaktyki wad postawy, nadwagi i otyłości w tym: zorganizowanie pokazów ćwiczeń korekcyjnych na sali gimnastycznej dla dzieci i rodziców.\nZajęcia warsztatowe dla dzieci.\nUdostępnienie informacji dotyczących specjalistycznej opieki i terapii w przypadku wad postawy, nadwagi i otyłości u dzieci.\nWpływ na zaopatrzenie sklepiku szkolnego.\nPromowanie zdrowych produktów i przygotowywanie potraw na zajęciach lekcyjnych i imprezach szkolnych (zdrowe śniadania na trawie organizowane we współpracy z Radą Rodziców).\nRealizacja programu Warzywa i Owoce w Szkole.\nDbałość o własny rozwój fizyczny, sprawność i odporność organizmu.\nKorygowanie wad budowy, postawy oraz wymowy.\nKształtowanie nawyku dbania o własne zdrowie. Zwracanie uwagi na utrzymanie higieny ciała. Dbanie o schludny wygląd zewnętrzny.\nWpajanie zdrowego stylu życia, odżywiania i wypoczynku.\nKształtowanie sprawności fizycznej i odporności. Uświadomienie roli i znaczenia sportu. Wpajanie nawyku rozwijania własnych predyspozycji w zakresie dyscyplin sportu.\nZachowanie zasad bezpiecznego poruszania się po drogach i ulicach ze szczególnym zwróceniem uwagi na bezpieczną drogę do szkoły.\nRealizacja zajęć z gimnastyki korekcyjnej i zajęć logopedycznych.\nLekcje przedmiotowe i zajęcia realizujące edukację zdrowotną.\nZwracanie uwagi na strój ucznia i estetykę wyglądu.\nOrganizowanie imprez promujących aktywność ruchową np. rodzinnych rajdów rowerowych.\nLekcje wychowania fizycznego i zajęcia SKS. Organizowanie zajęć w terenie, wycieczek pieszych, rowerowych.\nProwadzenie zajęć wychowania komunikacyjnego.\nPrzeprowadzenie egzaminu na kartę rowerową.\nZajęcia profilaktyczne ze Strażą Miejską i Policją.\nKształtowanie umiejętności twórczego wykorzystania czasu wolnego.\nKształtowanie umiejętności planowania, organizowania swojej pracy i nauki.\nUmiejętne zagospodarowanie czasu wolnego.\nPogadanki na godzinach wychowawczych.\nOrganizacja czynnego wypoczynku w czasie wolnym – Projekt „Przerwa z pomysłem”; zajęcia z wolontariuszami.\nKonkursy promujące zdrowy styu życia.\nOrganizowanie kół zainteresowań.\nRozwijanie i pogłębianie poczucia przynależności do społeczności lokalnej, regionalnej i narodowej.\nUtrzymywanie kontaktów z kombatantami.\nZdobywanie, pogłębianie wiedzy o własnej miejscowości, regionie, kraju.\nWdrażanie do aktywnego uczestnictwa w życiu wspólnoty lokalnej, imprezach regionalnych. Organizowanie imprez na rzecz Szkoły i środowiska.\nPogadanki w trakcie lekcji wychowawczych. Ustalenie formy stroju galowego szkoły.\nReprezentowanie szkoły na uroczystościach w środowisku lokalnym.\nAngażowanie uczniów w uczestnictwo w Rajdzie Historycznym.\nOrganizacja konkursów wiedzy o Pruszkowie.\nRealizowanie podczas godzin wychowawczych zajęć poszerzających wiedzę o Pruszkowie.\nPielęgnowanie polskiej tradycji narodowej, wystawy, konkursy itp.\nKładzenie nacisku na edukację patriotyczną podczas lekcji języka polskiego, historii.\nGodziny wychowawcze, zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, uroczystości szkolne i klasowe, wycieczki i wyjścia.\nRealizacja projektów przedmiotowych, szkolnych. Udział w lekcjach muzealnych, w konkursach, zawodach sportowych. Prezentacja wyników konkursów na apelu, na gazetkach szkolnych.\nRozwijanie poczucia tożsamości europejskiej.\nPoznanie istoty Wspólnoty Europejskiej.\nZachowanie tożsamości narodowej we wspólnocie. Wychowanie w duchu tolerancji.\nPoznanie krajów Unii Europejskiej.\nWarsztaty i lekcje kształtujące postawę tolerancji. Wychowawcy, pedagog szkolny.\nOrganizacja Dnia Językowego.\nOrganizacja obchodów Dnia Europy.\nKształtowanie pozytywnych wzorców dojrzałego funkcjonowania\nPoznanie historii i tradycji własnej rodziny i jej związek z historią regionu.\nBudowanie drzew genealogicznych rodziny.\nWspółudział szkoły w organizacji Pikniku Rodzinnego w ramach Rodzinnego Dnia Wiosny.\nLekcje WDŻ w kasach IV-VIII.\nKształtowanie umiejętności szanowania poglądów innych, tolerancji wobec odmienności.\nRozwijanie tolerancji wobec innych. Kształtowanie właściwych postaw w stosunku do osób niepełnosprawnych, starszych i odmiennych kulturowo.\nPromowanie postawy otwartości na drugiego człowieka.\nObchody Międzynarodowego Dnia Tolerancji.\nZajęcia integrujące uczniów – obcokrajowców w naszej szkole ze społecznością uczniowską.\nZapraszanie rodziców uczniów obcokrajowców do dzielenie się wiedzą o swojej kulturze podczas spotkań w klasach ich dzieci.\nKształtowanie postawy wrażliwości, otwartości na potrzeby innych ludzi.\nUdział uczniów w akcjach organizowanych przez szkołę.\nSpotkanie z seniorami z okazji Dnia Babci i Dziadka.\nSpotkania z osobami niepełnosprawnymi.\nUdział uczniów całej społeczności szkolnej w finale WOŚP.\nZbiórka żywności dla najuboższych rodzin naszej społeczności w okresie Świąt Bożego Narodzenia.\nKształtowanie szacunku dla hymnu narodowego, godła oraz głównych świąt państwowych.\nZnajomość słów i melodii hymnu narodowego.\nKulturalne zachowanie się w miejscach Pamięci Narodowej, w czasie uroczystości szkolnych, w kościele i na cmentarzu.\nNauka Hymnu Państwowego\nPrzygotowywanie apeli z okazji świąt państwowych\nObchody Święta Flagi.\nPoznanie sylwetki Patrona Szkoły i troska o pamiątki po Nim.\nOrganizacja i aktywny udział w uroczystościach o charakterze rocznicowym i patriotycznym, opieka nad miejscami pamięci narodowej, pamięć o poległych w czasie II wojny światowej. Uroczyste obchody świąt narodowych i szkolnych.\nObchody Dnia Patrona Szkoły w tym Konkurs Biblioteczny wiedzy o patronie.\nApele szkolne z udziałem Pocztu Sztandarowego.\nZnajomość Hymnu Szkoły.\nDokumentowanie najważniejszych wydarzeń z życia szkoły.\nODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA ROZWÓJ EMOCJONALNO – SPOŁECZNY\nKształtowanie umiejętności prawidłowego wyrażania swoich uczuć i emocji.\nUczeń umie uszanować zdanie innych oraz potrafi bronić własnego zdania.\nRozwijanie umiejętności słuchania i zabierania głosu.\nWzmacnianie pozytywnych postaw (postawy prospołeczne i pozytywna komunikacja).\nKształtowanie poczucia odpowiedzialności za własne słowa i czyny.\nUświadomienie uczniom, że każdy może popełnić błąd. Przyznanie się i poprawa jest drogą do bycia lepszym człowiekiem.\nRozwijanie umiejętności radzenia sobie ze stresem i negatywnymi emocjami.\nProwadzenie zajęć ukazujących wzorce osobowe, właściwe zachowania i postawy w literaturze, historii, współczesności.\nĆwiczenie z uczniami prawidłowej reakcji w sytuacjach konfliktowych.\nNagradzanie właściwych postaw.\nZwracanie uwagi na kulturę osobistą, w tym kulturę języka.\nRozmowy z uczniami – analiza sytuacji szkolnych, pogadanki z pedagogiem.\nWspólne tworzenie kodeksu zachowań ucznia. Wskazywanie skutecznych i neutralnych sposobów radzenia sobie ze złością i gniewem.\nBudowanie pozytywnego myślenia, wzmacnianie poczucia własnej wartości.\nBudowanie systemu wartości – przygotowanie do rozpoznawania podstawowych wartości.\nWpajanie szacunku i tolerancji do odmiennych poglądów ludzi, religii.\nWdrażanie do uważnego słuchania, rozmawiania, zawierania kompromisów.\nPromowanie uczniów za pracę na rzecz klasy, szkoły, środowiska.\nPrzekazanie uczniom informacji na temat konieczności poszanowania cudzych dóbr materialnych i osobistych oraz mienia szkoły.\nUdział w akcjach charytatywnych, wolontariacie, rekolekcjach.\nPogadanki i spotkania z ciekawymi ludźmi.\nPobudzenie ucznia do stawiania pytań, jak poprawić niekorzystną sytuację.\nPraca na rzecz innej osoby, klasy, szkoły.\nPogadanki z funkcjonariuszami Komisariatu Policji w Pruszkowie i Straży Miejskiej.\nRozwijanie ciekawości poznawczej, kreatywności.\nRozbudzanie ciekawości uczniów na otaczający ich świat.\nBudowanie dobrego wizerunku samego siebie.\nZachęcanie do współodpowiedzialności za szkołę i podejmowania inicjatyw.\nRozbudzanie zainteresowań uczniów.\nWykorzystywanie podczas lekcji metod aktywizujących.\nZajęcia z pedagogiem szkolnym „Skarb w każdym z nas”.\nPraca Samorządu Uczniowskiego, obchody organizowanych przez niego imprez i uroczystości.\nProwadzenie kół zainteresowań.\nAktywizowanie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych do uczestniczenia w życiu szkoły.\nOpieka Psychologiczno-pedagogiczna na terenie szkoły.\nZapewnienie uczniom poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego.\nWłączanie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w życie szkoły.\nTworzenie arkuszy wieloaspektowej oceny uczniów w celu wychwycenia ich mocnych stron.\nDostosowywanie form i metod pracy do aktualnych możliwości i potrzeb ucznia.\nWspółpraca z rodzicami, wspólne podejmowanie decyzji o udziale dziecka w różnego rodzaju aktywnościach szkolnych.\nKształtowanie wśród młodzieży postaw tolerancji wobec uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych.\nPogłębianie wiedzy uczniów na temat: Zespołu Aspergera, Zespołu Nadpobudliwości Psychoruchowej, Autyzmu, Mutyzmu Dziecięcego oraz niepełnosprawności fizycznych.\nUwrażliwianie uczniów na odmienne potrzeby i trudności rówieśników.\nUkierunkowana analiza tekstów literackich na lekcjach języka polskiego.\nPogadanki z wychowawcami i pedagogiem szkolnym.\nWdrażanie pomocy koleżeńskiej.\nUwrażliwienie na potrzeby najmłodszych członków społeczności szkolnej\nKształtowanie postawy współodpowiedzialności za najmłodszych członków szkolnej społeczności.\nAngażowanie do pomocy uczniowskiej.\nDyżury klas starszych na stołówce i w szatni szkolnej.\nAkcje czytania bajek przez klasy starsze dzieciom młodszym.\nWspólne zajęcia integracyjne uczniów klas IV-VIII i I-III.\nODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA ROZWÓJ DUCHOWY\nDoskonalenie umiejętności samooceny i precyzowania osobistych celów.\nNauka precyzyjnego określania swoich odczuć i oczekiwań.\nZapoznanie uczniów z kryteriami oceny z zachowania.\nNauka planowania krótko i długoterminowych celów.\nRozwijanie świadomości przydatności szkolnej edukacji\nWzbogacanie słownika pojęciowego ucznia.\nAnaliza przykładów poprawnej i błędnej oceny.\nSamodzielne wystawianie przez uczniów proponowanej oceny swojego zachowania.\nRealizacja podczas godzin wychowawczych zajęć „Kim jestem? Dokąd zmierzam?”\nPogadanki z wychowawcami.\nWdrażanie do systematycznej pracy nad samodoskonaleniem.\nWskazywanie na to, co znaczy robić dobrze daną czynność.\nNauka odraczania mniejszych przyjemności na rzecz realizacji wyznaczonych celów.\nPogadanki, pisemne uzasadnianie oceny, którą uczeń otrzymuje.\nRozmowa o wartości i roli celów w życiu każdego człowieka, spotkania z ciekawymi ludźmi.\nUświadamianie i wzmacnianie mocnych stron ucznia.\nWzmacnianie poczucia własnej wartości ucznia.\nRozbudzenie u uczniów ciekawości i chęci poszukiwania swoich pasji.\nZwracanie uwagi na pozytywne zachowania, sukcesy i wysiłek ucznia włożony w osiągnięcie celu.\nOrganizacja kół rozwijających zainteresowania.\nKształtowanie postawy szacunku do własnego ciała.\nPoszerzanie u uczniów wiedzy z zakresu granic psychologicznych człowieka.\nNauka stawiania wyważonych granic umożliwiających ochronę systemu własnych wartości oraz dostrzegania granic swoich i innych.\nRealizacja tematów podczas godzin wychowawczych oraz zajęć WDŻ.\nRealizacja przez pedagoga pogadanek z klasami na temat” Ja i świat moich granic”.\nKształtowanie umiejętności aktywnego słuchania siebie i innych.\nZapoznanie uczniów z pojęciem aktywnego słuchania.\nNauka motywowania i dowodzenia swoich racji.\nRozmowy z wychowawcami klas i nauczycielami podczas zajęć.\nAranżowanie dyskusji ze zwróceniem uwagi na zasady aktywnego słuchania.\nTworzenie klasowych kodeksów zachowania.\nKonfrontacja ocen i opinii uczniów ze zdaniem rówieśników.\nUświadamianie uczniom różnicy między wycofaniem się z działania a podjęciem próby - nauka postawy asertywnej.\nWdrażanie uczniów do systematyczności, sumienności i staranności w podejmowanych aktywnościach.\nNauka doceniania zgromadzonego doświadczenia podczas prób osiągania celu różnymi metodami.\nKształtowanie Umiejętności twórczego rozwiązywania problemów.\nZajęcia profilaktyczne realizowane przez pedagoga oraz nauczycieli podczas godzin wychowawczych.\nDocenianie i ocenianie wkładu pracy uczniów a nie jedynie efektu końcowego.\nPodawanie przykładów znanych i sławnych osób, których droga do sukcesu była trudna i pełna wyzwań\nAranżowanie scenek – nauka analizy przy pomocy drzewa decyzyjnego.\nZaprezentowanie uczniom techniki kapeluszy myślowych Edwarda de Bono\nWSPÓŁPRACA Z RODZICAMI W ZAKRESIE WYCHOWAWCZO-PROFILAKTYCZNYM\nIntegracja działań wychowawczo-profilaktycznych szkoły i rodziców\nZapoznanie rodziców z programem wychowawczo-profilaktycznym szkoły oraz innymi aktami prawnymi szkoły.\nDokładne precyzowanie wymagań stawianych uczniom, dotyczących pożądanych przez szkołę zachowań, które zapewnią utrzymanie ładu społecznego i bezpieczeństwa uczniów.\nEgzekwowanie powyższych wymagań.\nUwzględnienie na zebraniach z rodzicami tematów z zakresu wychowania, adekwatnych do problemów klasowych.\nBadanie opinii rodziców odnośnie:\nskuteczności realizowanych zadań edukacyjnych i wychowawczych,\nprzedmiotowych systemów oceniania.\nWłączenie rodziców do pracy przy realizacji zamierzeń wychowawczych:\nudział rodziców w tworzeniu Programu Wychowawczo-\nWewnątrzszkolnego i innych dokumentów;\nudział w uroczystościach i imprezach szkolnych, klasowych;\nwspółpraca z rodzicami w planowaniu działań wychowawczych oraz pomoc w rozwiązywaniu problemów dziecka;\nudział w drobnych remontach, upiększaniu klas, budynku itp.\nPrzekazanie rodzicom informacji na temat praw i obowiązków ucznia.\nPrzekazywanie rodzicom informacji na temat metod oddziaływań wychowawczych. Uświadomienie szkodliwości nadopiekuńczej postawy, liberalnego wychowania itp.\nWychowawcy podczas zebrań klasowych.\nDziałania pracowników szkoły mające na celu bezpieczeństwo uczniów: dyżury nauczycieli, opracowywanie procedur i reagowanie w sytuacjach trudnych.\nPrzeprowadzenie rozmów lub ankiet na zebraniach.\nWychowawcy klas konsultują z rodzicami ich oczekiwania odnośnie pracy wychowawczej i profilaktycznej.\nWspółpraca z Radą Rodziców.\nSpotkania indywidualne z wychowawcą, pedagogiem szkolnym.\nWywiadówki, tablica informacyjna, strona internetowa szkoły.\nWarsztaty Umiejętności Wychowawczych prowadzonych przez psychologa szkolnego.\nIX Powinności wychowawcze\nKażdy nauczyciel realizuje zadania szkoły w zakresie nauczania, kształcenia umiejętności i postaw, wychowania.\nZadania wychowawcze realizowane są na wszystkich zajęciach.\nkształcenie u ucznia postawy twórczej, myślenia refleksyjnego, rozwoju duchowego – na wszystkich lekcjach, godzinach wychowawczych, wycieczkach szkolnych i zajęciach pozalekcyjnych;\nkształcenie u ucznia zdolności spostrzegania i kojarzenia, umiejętność koncentracji - na wszystkich lekcjach prowadzonych metodami aktywnymi, na zajęciach pozalekcyjnych, zajęciach sportowych;\nkształcenie u ucznia umiejętności oceny własnych zachowań, odwagi cywilnej, autentyzmu działań, otwartości i ufności - w trakcie wszystkich zajęć, godzin wychowawczych oraz w rozmowach nauczyciela z uczniem;\nkształtowanie u ucznia wrażliwości uczuciowej, opanowania emocji, umiejętność kontaktowania się z ludźmi - na wszystkich lekcjach, w kontaktach interpersonalnych, na godzinach wychowawczych;\nkształtowanie u ucznia sprawności fizycznej i podejmowanie działań z zakresu profilaktyki zdrowotnej;\nwdrażanie ucznia do samodzielnego poszukiwania prawdy, poznawania swoich uzdolnień, rozszerzania zainteresowań, nabywania umiejętności przyswajania wiedzy i poszukiwania informacji - na wszystkich lekcjach, zwłaszcza prowadzonych metodami aktywnymi, w kołach zainteresowań, w pracy indywidualnej ucznia;\nkształtowanie u ucznia takich cech, jak: pracowitość, rzetelność, wytrwałość, odpowiedzialność, stawianie celów i ich osiąganie, aktywność - w trakcie wszystkich zajęć, organizacji imprez szkolnych i klasowych, w działalności samorządowej uczniów;\nwspomaganie rozwoju uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.\nwspółpraca z wychowawcami klas w realizacji zadań wychowawczo-profilaktycznych.\nwykonywanie zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach PPP.\nrealizacja treści zajęć wychowawczych i pozalekcyjnych zgodnie z programem wychowawczo-profilaktycznym szkoły i z potrzebami zespołu klasowego oraz rodziców;\nzapewnienie uczniom i ich rodzicom wszechstronnej informacji na temat wymagań stawianych przez szkołę, podejmowanych przez nią działań oraz osiągnięć uczniów;\nkontakt z rodzicami w zakresie rozpoznawania potrzeb, kontroli realizacji obowiązku szkolnego, pomocy w organizowaniu i realizacji imprez szkolnych i klasowych;\nwspomaganie wychowanków w trudnych dla nich sytuacjach szkolnych i życiowych, rozwiązywanie problemów wychowawczych;\npomoc zespołom uczniowskim; w razie potrzeby inspirowanie i kierowanie realizacją podjętych działań;\nkoordynowania realizacji zadań zespołu pedagogicznego pracującego z klasą.\nPedagog, psycholog szkolny:\nZgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach do zadań pedagoga i psychologa w przedszkolu, szkole i placówce należy w szczególności:\nwspółuczestnictwo w życiu szkoły poprzez działalność Samorządu Uczniowskiego;\nposzanowanie godności własnej i innych;\nsystematyczne uczęszczanie do szkoły;\nsumienna praca i osiąganie jak najlepszych wyników w nauce;\nzapoznanie się z zakresem tematyki planowanych zajęć, wymaganiami oraz osiąganymi ocenami;\nrealizacja swoich zadań obowiązkowych i konsekwentnego wykonywania zadań dobrowolnie podjętych;\nrozwijanie zainteresowań poprzez uczestnictwo w kołach przedmiotowych i zainteresowań i w innych formach zajęć pozalekcyjnych;\ndbanie o bezpieczeństwo swoje i innych;\nzwracanie się do nauczyciela o pomoc w sprawach szkolnych i życiowych;\nokazywanie szacunku nauczycielom, rodzicom, innym uczniom;\nutrzymanie porządku w swoim otoczeniu;\nuczeń podczas zajęć lekcyjnych nie korzysta z urządzeń telekomunikacyjnych.\nwspółuczestnictwo w życiu szkoły - pomoc przy realizacji zamierzeń wychowawczo-profilaktycznych i edukacyjnych;\nzapoznanie się z dokumentami regulującymi pracę szkoły;\npozyskiwanie rzetelnych informacji o postępach w nauce i o zachowaniu dziecka w uzgodnionych wcześniej terminach;\nX Tradycje szkoły\nSzkoła Podstawowa nr 2 w Pruszkowie jest placówką hołdującą polskim tradycjom narodowym i wartościom kultury lokalnej. Kształtuje wychowanka świadomego - wrażliwego na piękno, wzrastającego w poszanowaniu dla polskich zwyczajów i dziedzictwa narodowego. Jednocześnie kształtuje u uczniów otwartość na wielokulturowość, stawiając sobie za nadrzędny cel dbałość o kształtowanie postawy opartej na szacunku i tolerancji wobec wszelkiej różnorodności. Wieloletnią tradycją naszej szkoły jest zaangażowanie całej społeczności szkolnej w udział w akcjach charytatywnych oraz działaniach na rzecz środowiska lokalnego.\n1 Obchody Dnia Patrona Szkoły\nDzień Patrona Szkoły – przypadający 8-ego stycznia wpisany na stałe do naszej tradycji jest czasem, gdy w wyjątkowy sposób czcimy sylwetkę i twórczość patrona naszej szkoły\nKonkurs plastyczny "Nasz patron Kornel Makuszyński" 17 stycznia organizowany jest konkurs poświęcony twórczości patrona szkoły.\n2. Pasowanie na ucznia\nNa początku października każdego roku uczniowie klas I uroczyście przyjmowani są w poczet uczniów naszej szkoły. Dzieci z niezwykłym przejęciem powtarzają słowa przysięgi:\n„Ślubuję być dobrym Polakiem, dbać o dobre imię swojej klasy i szkoły. Będę uczyć się w szkole, jak kochać Ojczyznę, jak dla niej pracować, kiedy urosnę…”\n3. Akcje charytatywne i działalność na rzecz środowiska lokalnego\nUczniowie szkoły uczestniczą w akcjach i imprezach organizowanych pod hasłem zbierania funduszy przeznaczonych na ważne społecznie cele. W ramach tej działalności uczą się pomagać innym ludziom, zwierzętom, środowisku naturalnemu poprzez swoją pracę i stałe zaangażowanie. W ramach działalności charytatywnej cała społeczność szkolna angażuje się aktywnie w:\nkoncerty: młodych talentów, zespołów młodzieżowych, zespołów tańca nowoczesnego i ludowego;\nlicytacje prac uczniów i otrzymanych od sponsorów przedmiotów;\nkiermasze wyrobów kulinarnych przygotowanych przez uczniów, rodziców, pracowników szkoły;\nkwesty uliczne pod opieką dorosłych;\nW celu pogłębienia postaw prospołecznych i kształtowania empatii podjęto starania o wdrażanie dzieci do stałej działalności w środowisku lokalnym poprzez wolontariat.\n4. Sprzątanie Świata\nZ inicjatywy Samorządu Uczniowskiego corocznie sprzątamy nasze osiedle.\n16 listopada to dzień, który ożywia w szczególny sposób podkreśla wartości nadrzędne dla naszej społeczności szkolnej.\n6. . Dni otwarte\nDni otwarte to czas, gdy rodzice mogą spotkać się z wychowawcą lub dowolnie wybranym nauczycielem w celu uzyskania informacji o zachowaniu i postępach swego dziecka w nauce.\n7. Rodzinny Dzień Wiosny\nUczniowie, ich rodzice oraz nauczyciele wspólnie bawią się, uczestnicząc w wielu konkursach sportowych i sprawnościowych, oglądają przygotowane przez klasy przedstawienia.\n8. Szkolny konkurs „Mam talent”\nPodczas obchodów dnia dziecka organizowany jest konkurs, w którym uczniowie wszystkich klas prezentują swoje umiejętności i zdolności.\n9. Międzyszkolny Dzień Tańca\nTego dnia nasza szkoła zaprasza dzieci z pruszkowskich placówek oświatowych do wspólnego tańca. Dzieci prezentują swoje umiejętności taneczne.\nKonkurs wiedzy dla uczniów z klas I-III podczas którego uczniowie rywalizują rozwiązując zadania z wszystkich płaszczyzn edukacyjnych.\n11. „Nasza Dwójka”\nTo tytuł gazetki szkolnej redagowanej i wydawanej przez dzieci pod kierunkiem nauczycieli od listopada 1989 r. Można w niej znaleźć artykuły, reportaże, wywiady, aktualności, krzyżówki – wszystko to czym zainteresowane są dzieci. Młodzi twórcy, „dziennikarze”, maja tu okazję do doskonalenia pióra, prezentowania swoich opowiadań, wierszy, rysunków szerszemu gronu odbiorców.\n12. Obchody Dnia Papieskiego (16 października)\n13. Obchody Dnia Europy (9 maja)\n14. Festiwal Piosenki Patriotycznej\n15. Obchody Dnia Flagi (2 maja)\n16. Pożegnanie absolwentów - Rodzice uczniów klas VIII organizują corocznie bal na zakończenie szkoły podstawowej.\nXI Procedury postępowania nauczycieli w sytuacjach kryzysowych w szkole - załącznik\nXII Ewaluacja programu\nEwaluacji dokonuje Rada Pedagogiczna w porozumieniu z rodzicami i Samorządem Uczniowskim na podstawie:\nObserwacji i analizy zmian w zachowaniu, postawach i działaniu uczniów prowadzonej przez nauczycieli, wychowawców i dyrekcję szkoły – w czerwcu roku szkolnego 2019/2020;\nPrzeprowadzonych wśród uczniów i ich rodziców ankiet - w drugiej połowie maja w roku szkolnym 2019/2020.


Na utrzymanie domu statystyczna polska rodzina wydaje około 920 zł. Ocieplenie klimatu ograniczyło koszty ogrzewania | Strefa Biznesu\nNa utrzymanie domu statystyczna polska rodzina wydaje około 920 zł. Ocieplenie klimatu ograniczyło koszty ogrzewania\nBartosz Turek, HRE Investments/AIP 30.10.2019\nNajważniejsza energia cieplna podrożała przez ostatnie 12 miesięcy o 1,9 proc. Chodzi tu o ciepło dostarczane do domów z sieci. Marcin Oliva Soto / Polskapresse\nNajnowsze dane GUS o wydatkach Polaków sugerują, że na utrzymanie domu statystyczna polska rodzina wydaje około 920 złotych. To oznacza spadek o kilkanaście złotych względem poprzednich publikacji. Powód? Ocieplenie klimatu, przez które Polacy zużywają mniej ciepła do ogrzania swoich mieszkań i domów.\nOpublikowane przez GUS podsumowanie wydatków Polaków pokazało dość niespodziewaną zmianę – w 2018 roku przeciętne gospodarstwo domowe wydało o około 6 proc. mniej pieniędzy na utrzymanie domu niż w 2017 roku. To o tyle zaskakujące, że przecież za nośniki energii, wywóz śmieci czy dostarczenie wody trzeba płacić coraz więcej.\nKluczem do zrozumienia tego fenomenu jest łagodniejszy sezon grzewczy. Z szacunków HRE Investments wynika, że ze względu na dość wysokie temperatury w 2018 roku zapotrzebowanie na ogrzewanie było o około 9 proc. niższe niż w 2017 roku. Na ogrzewanie przypada natomiast nawet ponad połowa kosztów utrzymania „dachu nad głową” – sugerują statystyki Eurostatu. W efekcie konieczność zakupu mniejszej ilości gazu, węgla, energii elektrycznej czy cieplnej to główny powód, dla którego świeżo opublikowane dane GUS o wydatkach gospodarstw domowych sugerują spadek wydatków na utrzymanie domu.\nŚmieci drożeją jak szalone\nTyle historia, a jak wyglądają najnowsze statystyki na temat kosztu utrzymania i prowadzenia domu? We wrześniu 2019 roku najmocniej drożał wywóz śmieci. Za tę usługę trzeba już płacić o ponad 27 proc. więcej niż rok temu. I choć wzrost cen w tym zakresie wydaje się alarmujący, to trzeba podkreślić, że wywóz śmieci ty tylko skromny ułamek wszystkich ponoszonych co miesiąc kosztów. Te usługi pochłaniają jedynie około 5 promili wydatków.\nZ tego punktu widzenia dla przeciętnego domowego budżetu znacznie ważniejsze jest to co dzieje się z cenami nośników energii. Te – jak wcześniej wspomniano - odpowiadają w Polsce mniej więcej za połowę wszystkich kosztów utrzymania dachu nad głową. W praktyce oznacza to, że na nośniki energii przeciętny rodak wydaje co jedenastą złotówkę znajdującą się w portfelu.\nNajważniejsza energia cieplna podrożała przez ostatnie 12 miesięcy o 1,9 proc. Chodzi tu o ciepło dostarczane do domów z sieci - na nie statystycznie wydajemy najwięcej w kategorii „nośniki energii”. Trochę mniej wydajemy na często stosowany w polskich domach opał. Za ten według GUS trzeba dziś płacić jedynie o 0,2 proc. więcej niż przed rokiem. Dla porównania gaz, który w „statystycznym koszyku” waży dwa razy mniej niż energia cieplna jest dziś o 1,9 proc. droższy niż przed rokiem.\nW wyniku rządowej interwencji na rynku energii elektrycznej, za prąd gospodarstwa domowe płacą natomiast mniej niż przed rokiem – o 5,8 proc. W sumie więc, statystyczne gospodarstwo domowe na nośniki energii, wykorzystywane w domu, płaciło we wrześniu o skromne 1,4 proc. mniej niż przed rokiem. W praktyce to czy należymy do grona osób cieszących się niższymi rachunkami za ogrzewanie zależy jednak od tego z jakich nośników energii korzystamy.\nZnacznie więcej niż przed rokiem trzeba też płacić za usługi zw. z domem (o 5,3 proc.). Chodzi tu o takie usługi jak naprawy czy usługi sprzątania. W tym wypadku podwyżki nie są niczym zaskakującym w obliczu rosnących wynagrodzeń Polaków.\nWyraźnie w ostatnim roku wzrosły też czynsze płacone przez najemców właścicielom – o 4,8 proc.\nNie chodzi tu jednak o stawki rynkowe płacone przez lokatorów na konta właścicieli mieszkań na wynajem. Te w ostatnim roku prawie się nie zmieniły. W GUS-owskim koszyku znacznie większą wagę ma najem po stawkach nierynkowych (chodzi tu np. o mieszkania komunalne, zakładowe czy spółdzielcze lokatorskie) i to najpewniej tu należy szukać źródeł podwyżek.\nUtrzymanie domu za 920 zł miesięcznie\nBiorąc pod uwagę najnowsze dostępne dane HRE przeprowadził rewizję szacunków łącznego kosztu utrzymania i prowadzenia domu. We wrześniu 2019 roku był on o 1,6 proc. wyższy niż rok wcześniej. Statystyczna trzyosobowa rodzina na utrzymanie i wyposażenie mieszkania wydała we wrześniu ponad 920 złotych – wynika z szacunków HRE Investments opartych o dane GUS na temat inflacji i wydatków gospodarstw domowych. Kwota ta uwzględnia wydatki na ogrzewanie i nośniki energii, ale też inne media, czynsze płacone przez najemców, wywóz nieczystości, zakup AGD, mebli, oświetlenia, dekoracji, usług takich jak sprzątanie czy remonty.\nZ drugiej strony pomijane są koszty obsługi kredytów hipotecznych, które w przypadku zadłużonych rodzin pochłaniają przeważnie więcej pieniędzy niż wcześniej omawiane utrzymanie, wyposażenie i prowadzenie domu. Pomijamy też podatki i opłaty związane z posiadaniem nieruchomości.\nCo warto podkreślić, mówimy ponadto o wartości uśrednionej dla całego kraju. Jasne jest więc, że rodzina posiadająca skromne mieszkanie wyda na „dach nad głową” nawet kilkukrotnie mniej niż familia mieszkająca w reprezentacyjnej rezydencji.\nrachunki za ogrzewan...\nGość 30.10.2019 18:17:22\nśmieci ! po bandyckiej giełdzie, przekrętach, korupcji, deweloperce i wyzysku, śmieci to kolejna sztandarowa bandycka dziedzina wspaniałego kapitalizmu z wysokimi standardami. ekologiczne śmieciary jeżdżą stadami całymi dniami od rana do wieczora i marnują paliwo, zanieczyszczają środowisko. co do ogrzewania to tak z prądem znajdzie się sposób kiedy energooszczedny sprzęt i oświetlenie spowodowały powstanie abonamentów opłat przesyłowych i tak dalej. to długa litania na rachunku. i jak prąd kosztuje złotówkę to na rachunku wychodzi 5 zł.


CRIDO | BLOG | Podmioty powiązane: ceny transferowe kontra MSR24\nAnna Wcisło Kamila Gąsior\nJeśli ustalenie, kiedy mowa jest o podmiotach powiązanych w świetle polskich przepisów o cenach transferowych wydaje się skomplikowane, wystarczy zajrzeć do Międzynarodowych Standardów Rachunkowości 24 (MSR24) żeby przekonać się, że „powiązanie” niejedno ma imię, a krąg zależności może rozszerzać się do niepokojących rozmiarów. A chociaż standardy dotyczące powiązań wynikające z MSR24 miały dotychczas wąskie zastosowanie (głównie ustalenie grupy podmiotów powiązanych na potrzeby przygotowania sprawozdań skonsolidowanych), ich wpływ przenika do kolejnych regulacji i może dotyczyć również aspektu cen transferowych.\nRygorystyczne podejście międzynarodowe\nStandard MSR24 dotyczy ujawniania informacji na temat podmiotów powiązanych w sporządzanym sprawozdaniu finansowym. Zgodnie z duchem MSR24, nie tylko dokonywanie transakcji z podmiotami powiązanymi, ale nawet samo istnienie powiązań czy przynależność do grupy może mieć wpływ na ogólną sytuację finansową danego podmiotu, jak również jego zysk (stratę). Celem MSR jest natomiast zapewnienie pełnej informacji do oceny działalności jednostki, w tym w zakresie wystąpienia potencjalnych szans i ponoszenia ewentualnego ryzyka. Z tego względu, w sprawozdaniu finansowym sporządzanym zgodnie z MSR, należy ujawnić dane dotyczące szerokiego kręgu podmiotów, związków i zdarzeń.\nSchody zaczynają się jednak już w momencie ustalenia kręgu występujących zależności i powiązań. Co ciekawe, pojęcie „podmiotu powiązanego” na gruncie MSR24 może obejmować np. kluczowych członków personelu kierowniczego, wspólne przedsięwzięcie czy jednostkę będącą programem świadczeń dla pracowników innego podmiotu. Sformułowania te są dość enigmatyczne i nieostre, jeśli porównamy je z krajową definicją podmiotu powiązanego w ustawie o CIT (która nawet w nowym wydaniu rodzi wątpliwości interpretacyjne). W praktyce, definicja podmiotu powiązanego na gruncie MSR24 jest na tyle szeroka, że obejmuje swoim zasięgiem także takie związki, których nie uznalibyśmy za powiązanie na gruncie polskiego prawa podatkowego.\nTransakcja i świadczenie – definicja totalna?\nKolejną trudnością może okazać się zdefiniowanie pojęcia transakcji. Przede wszystkim warto zwrócić uwagę, że zgodnie z MSR24 „transakcja z podmiotem powiązanym jest przekazaniem zasobów, usług lub zobowiązań pomiędzy jednostką sprawozdawczą a podmiotem powiązanym, niezależnie od tego, czy transakcja jest odpłatna”. Takie podejście znamy już także z „podwórka” podatkowego i interpretacji organów skarbowych pojęcia transakcji, również tych nieodpłatnych (zob. Nieodpłatne poręczenie to „transakcja” i podlega dokumentowaniu).\nNa stosunkowo szerokiej liście transakcji na gruncie MSR24 znajdują się także np. umowy leasingowe, zobowiązania do wykonania pewnej czynności, jeżeli w przyszłości nastąpi lub nie nastąpi określone wydarzenie, w tym umowy niewykonane (ujęte i nieujęte) czy rozliczanie zobowiązań w imieniu jednostki. MSR24 wymienia również świadczenia dla kluczowego personelu kierowniczego (w tym po okresie zatrudnienia) czy świadczenia niepieniężne na rzecz obecnych pracowników, takie jak opieka medyczna, zakwaterowanie, samochody oraz bezpłatne bądź dotowane dobra lub usługi.\nCo ma wspólnego MSR24 z zagadnieniem cen transferowych? Od niedawna spółki giełdowe mają obowiązek raportowania rynkowości istotnych transakcji zawieranych z podmiotami powiązanymi oraz przez podmioty powiązane z podmiotami zależnymi (o czym szerzej pisaliśmy w jednym z wpisów). Hasła „rynkowość” i „transakcje z podmiotami powiązanymi” nasuwają naturalne skojarzenie z przepisami w zakresie cen transferowych. Podmioty powiązane dla celów TP, nie będą jednak tymi samymi podmiotami powiązanymi co na gruncie ustawy o ofercie publicznej. Aby ustalić kim jest podmiot powiązany z daną spółką na potrzeby nowego obowiązku, trzeba bowiem odwołać się do definicji z MSR24. Natomiast aby zbadać zagadnienie rynkowości, należy wrócić na grunt pojęć zawartych w ustawie o CIT, w tym w szczególności zasady ceny rynkowej (arm’s lenght principle).\nOstatecznie okazuje się, że w zakresie transakcji z podmiotami powiązanymi mamy do czynienia z równoległymi reżimami prawnymi, które zaczynają wzajemnie się przenikać, co powoduje powstawanie rozbieżności w rozumieniu tych samych sformułowań, używanych w różnych kontekstach. Generują one także różne obowiązki sprawozdawcze, które ze względu na występującą niespójność pojęciową będą wykonywane w nieco odmienny sposób, de facto odnosząc się do tej samej działalności i tych samych zdarzeń gospodarczych. Najbardziej niepokojące jest jednak to, że szerokie rozumienie niektórych definicji na potrzeby międzynarodowego prawa bilansowego, przenika tylnymi drzwiami na grunt polskich regulacji podatkowych w sposób, który po stronie przedsiębiorców może zwiększać ryzyka w obszarze cen transferowych.\nKiedy korekta jest korektą cen transferowych?


Opinie Artur Korzeniewski Art-Pol Wrocław - GoWork.pl\nOpinie o Artur Korzeniewski Art-Pol w Wrocław\nPoniżej przeczytasz opinie byłych i aktualnych pracowników na temat pracodawcy Artur Korzeniewski Art-Pol, lecz również Klientów firmy. Znajdziesz poniżej też opinie kandydatów do zatrudnienia w firmie Artur Korzeniewski Art-Pol na temat rozmowy kwalifikacyjnej.\nNajnowsze opinie pracowników, klientów i kandydatów do pracy o Artur Korzeniewski Art-Pol w Wrocław\nklient Art-Pol Nowy wpis 27.01.2021 17:14\npracuje z nimi jako ich klient od kilku lat - tak chamskich bezczelnych i aroganckich ludzi jak zyję nie spotkalem - zero szacunku dla klienta mimo ze zarabiają kase bo my handlujemy ich towarem prym w tym chamstwie wiedzie pan z Bydgoszczy drze more rzuca słuchawką na realizacje czeka sie po kilka dni no buc zakompleksiony jakis totalnie oraz Pani Monika z Jeleniej Góry tak niemiła i ograniczona że aż mi jej żal do tego dynamit z krótkim lontem by sie pprzydało im do nogi przytwierdzic to moze by sie zabrali za wykonywanie solidne swoich obowiązków wrzucenie 5 produktów do paczki graniczy z cudem czasami - widac ze w tej firmie nie istnieje nowoczesny system motywacyjny w postaci prowizji od sprzedaży produktów bo inaczej szanowaliby klientów a nie traktowali jako zło konieczne - dla mnie Art-Pol to jakis stary komuunistyczny przeżytek no rodem z Misia sytuacje poprostu. Na szczęscie są też fajne oddziały i przesympatyczni dobrze zorganizowani otwarci i mili ludzie tylko nie zawsze mają akurat na stanie co jest potrzebne Zazwyczaj jest tak że ryba psuje sie od głowy - prezesa nie miałem okolicznosci jeszcze poznać ale zamierzam. Produkty mają sliczne wiec nie zrezygnuje ze wspolpracy ale standard obsługi masakra jak na XXI wiek\nJarek 05.04.2016 12:41\nNie polecam tej firmy. Wysyłając rzeczy dekoracyjne praktycznie w ogóle ich nie zabezpieczają - nie licząc włożenia do kartonu. Zamówienie, które otrzymałem nie miało ani naklejki "ostrożnie szkło" "uwaga" cokolwiek.... w środku dla picu włożony z dwóch stron styropian grubości kartki papieru. Rzecz przyszłam do mnie uszkodzona, ale (moja głupota nie sprawdziłem jej przy kurierze) Rada: nie zamawiajcie tam jeżeli nie musicie, albo sprawdzajcie każdą przesyłkę.\nklient Art-Pol Nowy wpis 27.01.2021 16:54\nzdecydowanie sie zgadzam mam bardzo podobne doswiadczenia ale tez zalezy to od oddziału natomiar tak wielka firmma powinna zainwestowac w follie bombelkową ... dla mnie żenada\nPrzemek Nowy wpis 20.08.2020 19:45\nMam zupełnie inne zdanie o firmie . Jeśli ktoś jest niezadowolony to zawsze może zmienić pracę\nkrystian Nowy wpis 27.03.2020 16:38\nBeznadziejna firma nie polecam nikomu zdecydowanie.\nNorbert 20.03.2020 18:29\nAle przecież to forum dla pracowników. Zastanawiam się dlaczego akurat tu trafiają takie wpisy, może to konkurencja?\nJadzia 14.02.2020 20:05\nJak najbardziej jestem zadowolona z produktu czystego szkła, a reszta jak się uda część ok a część do kosza. Jak dobrze poszukasz możesz kupić duzo taniej. Ja obecnie jestem zachwycona asortymentem firmy ewax. Wchodzisz wszystko przejrzyście ułożone towar piękny i panie miłe. Polecam\nJadzia 07.02.2020 20:55\nŻenada, pani która podaje się za kierowniczkę punktów na giełdzie nie miła,, cwaniara ",, jak co się nie podoba to pretensje o prezesa". Na boksach Panie rozłożone na krzesłach i nie zainteresowane klientem. Czy Pan Prezezes nie przegląda kamer co się dzieje na jego punktach sprzedaży? Polecam zerknąć bo szkoda stracić klientów, przy tak dużej konkurencji i rynku. Ja tam zakupów już nie zrobię. Jestem zniesmaczona obsługą. Polecam kontrolę nad pracownikami.\nLidia 07.02.2020 21:29\nDzięki za opinię o Art-Pol. Widzę, że nie jesteś zadowolona z jakości obsługi klienta. A co myślisz o ich produktach? Które mogłabyś polecić?\nAlex 26.07.2016 22:37\nChłopie a co ma choroba do wojska ?? jak ktoś jest chory to idzie na zwolnienie lekarskie i tyle . A nie jakaś bezsensowna gadka ze ktos nie byl w woju czy nie ma dyscypliny /.. bezsens\n80Ronin80 19.07.2016 10:42\nOczywiście ,że praca ciężka jak na każdym magazynie. Wśród magazynierów pełno symulantów chorują jak "panienki" ale to chyba takie roczniki. W wojsku nie byli więc nie wiedzą co to dyscyplina. Jeśli ktoś chce pracować to będzie pracował, a kierownik jak każdy inny. Od niego wymagają to i on wymaga.\nAlex 10.06.2016 12:15\nNo cóż, firma jak najbardziej wypłacalna. To tyle plusów... Wśród magazynierów raczej panuje ok atmosferka Reszta na minus Kierownik strasznie nerwowy, wprowadza bardzo nie przyjemną atmosferę w pracy. Robota ciężka, dużo dźwigania ale da się wytrzymać.\njaro 08.09.2010 19:48\nFirma ok wypłacalna tylko szef trochę nerwowy ale da się wytrzymać\nZostaw merytoryczną opinię o Artur Korzeniewski Art-Pol - Wrocław\nUżytkowniku! Tak do Ciebie mówię. Trafiłeś na tą stronę, ponieważ wierzysz, tak samo jak my w to, że znajdziesz tutaj najnowsze wieści o firmie Artur Korzeniewski Art-Pol. Zapisując się na powiadomienia zawsze masz pewność, że jesteś na bieżąco z aktualnymi opiniami i ofertami pracy tego pracodawcy.\nUstaw powiadomienia o nowych opiniach i ofertach Artur Korzeniewski Art-Pol\nOpinie o Artur Korzeniewski Art-Pol\n1.6/5 Na podstawie 18 ocen.\nWładysława Broniewskiego 5 lok. 11\nNIP: 8951578984 REGON: 931116785\nOddziały Artur Korzeniewski Art-Pol »\nŚwiebodzice - Art-Pol Sp. z o.o.\nProtect Krzysztof Stadnik\nTores-Trans Sp. z o.o.\nOmni Tech Leokadia Sanojca\nIncepti Sp. z o.o. Brzeg Sp.K.\nGabinet Stomatologiczno-Protetyczny - Grzegorz Chmiel


Hugo Barra opuszcza Xiaomi | Mi-Xiaomi.pl\nJesteś na:Strona główna»Nowości»Hugo Barra opuszcza Xiaomi\nHugo Barra opuszcza Xiaomi\nPrzez Mi-Xiaomi.pl dnia\t 24 stycznia 2017 0 Komentarzy\nZ Xiaomi odchodzi Hugo Barra jeden z najważniejszych pracowników firmy oraz człowiek, którego działania sprawiły, że dla wielu osób stał się on twarzą całej marki. Brazylijczyk przez ostatnie 3,5 roku pełnił funkcję wiceprezesa Xiaomi Global. W tym czasie nieznany szerzej chiński start-up zdołał przekształcić się w markę o globalnym zasięgu.\nKomfort i rodzina ważniejsze od kariery\nOdejście z Xiaomi Barra ogłosił za pomocą prywatnego profilu na Facebooku. W dosyć obszernym poście tłumaczy przyczyny swojej decyzji, zwracając uwagę na to, że jego dotychczasowe miejsce pracy – Pekin znajduje się kilkanaście tysięcy kilometrów od jego „strefy komfortu”. Barra wspomina też, że stęsknił się za rodziną i przyjaciółmi w Stanach Zjednoczonych, a intensywna praca negatywnie wpływała na jego zdrowie i życie osobiste.\nMisją Brazylijczyka była światowa ekspansja Xiaomi oraz zwiększenie rozpoznawalności marki. Barra jest zdania, że udało mu się wykonać postawione cele. Do jego sukcesów zaliczymy z pewnością zdobycie Indii, które stały się dla Xiaomi największym zagranicznym rynkiem sprzedaży. Xiaomi znacznie poszerzyło także dystrybucję, wkraczając na ponad 20 nowych rynków takich jak np. Rosja, Polska, Meksyk, Singapur, Indonezja. Warto też odnotować pojawienie się Xiaomi na amerykańskim rynku, ale tam marka nie odniosła spodziewanego sukcesu. W USA dostępne jest tylko jedno urządzenie Xiaomi – Mi Box, będący przystawką do telewizora z systemem Android.\nHugo Barra zapowiedział już powrót do Doliny Krzemowej, ale nie zdradził żadnych szczegółów dotyczących swojej przyszłości. Przed objęciem stanowiska w Xiaomi, pracował m.in. dla Googla oraz Nuance Communications (aplikacja do rozpoznawania mowy), więc nie powinien narzekać na brak lukratywnych ofert. W Xiaomi Brazylijczyka ma zastąpić Xiang Wang.\nIle Barra znaczył dla Xiaomi?\nHugo Barra był jednym z najpopularniejszych pracowników Xiaomi. Jego profile na Facebooku oraz Twitterze obserwuje ponad 100 tysięcy osób. Dla porównania Lei Jun – CEO Xiaomi może pochwalić się jedynie 7 tysiącami obserwujących. Barra był także odpowiedzialny za prezentacje nowych smartfonów oraz przekazywał informacje o nowych produktach.


Na warszawskim Ursynowie znaleziono prawie metrowego pytona - Polityka i Społeczeństwo\nNa warszawskim Ursynowie znaleziono prawie metrowego pytona\nPAP/JS • 10 września 2018 - 20:14\nJak czytamy, fachowcy potwierdzili, że to pyton królewski i jest w dobrym stani (fot. pixabay.com)\nW poniedziałek (10 września) prawie metrowego pytona królewskiego znaleziono pod jednym z aut zaparkowanych na warszawskim Ursynowie - czytamy na stronie Straży Miejskiej m.st. Warszawy. Dodano, że strażnicy przewieźli zwierzę do ośrodka CITES, działającego przy warszawskim ZOO.\nJak czytamy, fachowcy potwierdzili, że to pyton królewski i jest w dobrym stanie. Prawdopodobnie hodowca pozbył się go celowo. Jak powiedział Jerzy Jabraszko ze Straży Miejskiej m.st. Warszawy, gad nie stwarzał zagrożenia, nikomu też nic się nie stało.


Sandacz jeziorowy to chyba najtrudniejszy spośród wszystkich występujących ryb w wodach śródlądowych. Introdukowane w tych nieco nienaturalnych dla nich zbiornikach coraz częściej w nich występują. Poświęcam im w sezonie wiele uwagi i czasu doskonaląc sposoby i techniki połowu. Jednym z nich są nocne połowy sandacza, szczególnie w miesiącach letnich. Wymaga to od wędkarza niezbędnego przygotowanie i ogromnej wiedzy, którą dziś chcę Ci przekazać.\nDrop soht czy Verical, to jeszcze mało popularne metody łowienia w naszym kraju, często jednak będące jedynym sposobem na przełowione polskie łowiska. Dlatego właśnie od łuższego czasu zagłębiam tajniki i dziś juz mogę się z Tobą, podzielić pierwszymi spostrzeżeniami jak również pokazać i nauczyć Cię podstaw tych metod.\nMam przyjemność zaprosić Cię na jedno z najlepszych łowisk w Polsce jakim jest jezioro Lubiąż. Występuje tu bardzo duża populacja tych pięknych ryb, która rok rocznie jest uzupełniana przez gospodarza systematycznymi zarybieniami. Podyktowane jest to polityką dzierżawcy, którym jest Urząd Miejski w Lubniewicach, a z którym na stałe współpracuję. Obowiązują tu zmniejszone limity dobowe jak również dwa wymiary ochronne dolny 60 cm i górny 80 cm.\nNa miejscu posiadam komfortową łódź Semper 440, z której wędkarstwo to czysta przyjemność. Jednostka o długości ponad czterech metrów i szerokość dwóch. Standardowo wyposażona w zależności od potrzeb w trzy obrotowe, skórzane fotele.\nYouTube - Garbus-Fishing\nZagadnienia poruszane podczas sandaczowych wypraw:\nopis i typowanie miejscówek w zależności od okresu łowienia,\nomówienie sposobu i technik oraz prezentacja prowadzenia wszelkich przynęt w zależności od okresu łowienia a w tym:\n- rodzaje przynęt miękkich na sandacze,\nPodczas sandaczowych wypraw udostępniam i zapewniam:\nJeżeli zainteresowała Cię ta oferta, a chciałbyś się jeszcze czegoś dowiedzieć zapraszam do galerii poświęconej sandaczom, jak również do czytelni, gdzie znajdziesz wiele artykułów na temat sandaczy, sposobach i technikach ich połowów.


Konewki - Radochy Gospochy\nKonewka ARUBA 1,2 l antracyt\nKolorowa konewka o ciekawym kształcie\nKonewka ARUBA 1,2 l marsal\nKonewki Aruba to prosta, nowoczesna forma w pastelowych kolorach. Wykonana z wysokiej jakości tworzywa sztucznego. Cechuje się dużą odpornością na uderzenia, zarysowania oraz warunki atmosferyczne np. mróz, deszcz.\nKonewka ARUBA 1,2 l melon\nKonewka ARUBA 1,2 l pistacja\nKonewka ARUBA 1,2 l szaro-beżowa\nKonewka FORM-PLASTIC 2L\nKolorowa konewka o ciekawym kształcie firmy FORM-PLASTIC, ma pojemność 2L.\nNiezwykle praktyczna i wygodna konewka ogrodowa. Została wykonana z wysokiej jakości tworzywa sztucznego.


Zamość: Nowa atrakcja w ZOO – Regionalny Dziennik Internetowy – roztocze.net\nTurystyka | ZamośćOliwia Bojar28 sierpnia 2017 FACEBOOK | 0 Twitter E-mail Skopiuj link\nTaras widokowy na stawem w Ogrodzie Zoologicznym, foto: Łukasz Sułowski\nO tym, że zamojski ogród zoologiczny z roku na rok staje się coraz popularniejszy nie trzeba nikogo przekonywać.\nNajlepiej świadczy o tym ilość turystów odwiedzających właśnie tę atrakcję.\nTeraz w ZOO czeka nowe, wyjątkowe i klimatyczne miejsce. Taras widokowy nad stawem.\nDotychczas można było jedynie z góry, przyjrzeć się tamtejszym mieszkańcom, od niedawna dostępny jest również drugi punkt widokowy nad poziomem wody. Z bliska można teraz obserwować mieszkające w wolierze ptaki wodne i brodzące, a także posiadacza własnej wyspy czyli lemura wari, tzw. wari czarno-biały. Przy dobrej pogodzie będzie można go obserwować na wybiegu.\nTaras widokowy nad stawem w Ogrodzie Zoologicznym, foto: Łukasz Sułowski\nTagi, hashtagi i słowa klucze: lemur wari, taras widokowy, zamojski Ogród Zoologiczny, ZOO, ZOO Zamość\nZamch: Zdjął, buty, skarpety i sweter i położył się spać ... na środku jezdni\n"beretka" dnia 28 sierpnia 2017 o godzinie 20:51:07 napisał:\nCzy przypadkiem nie powinno być " tę atrakcję" ?\n"ddd" dnia 29 sierpnia 2017 o godzinie 13:32:43 napisał:\nJestem pierwszy , który obiema rękoma podpisałby się za zamknięciem ZOO - co to za atrakcja patrzeć jak zwierzęta cierpią ... Banda ludzi co week przyjeżdża by zrobić siebie błaznów przed klatkami z małpami. CO to za atrakcja w pocie czoła oglądac smierdzące klatki ... chore społeczeństwo ... biedne zwierzęta, mam nadzieję, że w przyszłości ludzkość siądzie za kratami a zwierzęta będą się nimi karmić i się nad nimi pastwić. Amen\n"małpa" dnia 31 sierpnia 2017 o godzinie 8:59:13 napisał:\nA czy wiesz, że są gatunki zwierząt, zagrożone wyginięciem, które tylko dlatego, że są rozmnażane w ogrodach zoologicznych przetrwają? Ogród zoologiczny to nie tylko oglądanie zwierząt. W strategii ogrodów zoologicznych jednym z podstawowych celów jest ochrona przyrody. Ważna jest także edukacja i kontakt najmłodszych z dziką przyrodą. Myślenie o ogrodach w takich kategoriach, które prezentujesz jest przestarzałe i nieaktualne. Poczytaj i zainteresuj się najpierw dobrze tematem zanim wydasz osąd.\n"ddd" dnia 2 września 2017 o godzinie 0:40:33 napisał:\n"małpa" co ty pieprzysz ? jaką ty dziką przyrodę widzisz w zoo ? siebie wstaw do klatki, balwanie jeden\n"małpa" dnia 4 września 2017 o godzinie 11:20:47 napisał:\nddd Nie mam zamiaru z tobą już dyskutować. Swoim światłym wpisem sam sobie wystawiłeś świadectwo "obrońco" zniewolonych zwierząt.


Kingsman kontra Archer w zabawnym wideo - Antyradio.pl\nKingsman kontra Archer. Co stanie się, gdy spotkają się najlepsi szpiedzy świata?\nEggsy, bohater nadchodzącego filmu „Kingsman: Złoty krąg”, spotyka na swojej drodze innego superszpiega - Sterlinga Archera. Co wyniknie z tej konfrontacji?\nfoto: 20th Century Fox YouTube\n„Kingsman: Złoty krąg” już niedługo zadebiutuje na srebrnym ekranie. 20 lipca 2017 roku pojawił się drugi zwiastun sequela ekranizacji komiksu Dave'a Gibbonsa i Marka Millara. Studio 20th Century Fox postanowiło wykorzystać głównego bohatera filmu Eggsy'ego oraz protagonistę z komediowego serialu animowanego „Archer”. W tym celu powstała zabawna animacja, w której dochodzi do spotkania obu superszpiegów. Zarówno film, jak i serial są podszyte sporą dawką humoru, więc nie ma się co dziwić, że efekt jest rozbrajający. I to dosłownie. Zresztą sami zobaczcie.\nWideo zaprezentowano po raz pierwszy na panelu 20th Century Fox podczas San Diego Comic Con 2017. Całość wystąpienia była poświęcona filmowi „Kingsman: Złoty krąg”, co mogło rozczarować fanów serii o X-Manach, bo o nowych filmach z mutantami nic nie powiedziano. W krótkiej animacji widzimy Eggsy'ego, który wkroczył w drugi wymiar i spotkał samego Sterlinga Archera - amerykańskiego szpiega, który jest najlepszy na świecie w tym, co robi (przynajmniej w jego mniemaniu). Krótka wymiana zdań kończy się... pojedynkiem na picie alkoholu. Kto wygrał? Podczas Comic Conu na pewno Halle Berry.\nA jeśli lubicie dobie golnąć przy dobrym filmie, to koniecznie sprawdźcie 10 filmów do upicia się!\nKto jest najlepszym szpiegiem na świecie?\nTagi: Duperele Kingsman


Moje trasy rowerowe - Góry Świętokrzyskie '1986\nGóry Świętokrzyskie '1986\n500 km - 7 dni\nGóry Świętokrzyskie? A cóż to za góry, 600 metrów! A jednak wybrałem się w tym roku na krótki rajd po województwie kieleckim. Teren obfitujący w zabytki architektury i przyrody ożywionej i nieożywionej.\n20. VIII 1986, Książ Mały\nZ Krakowa wyjechałem o 11.20 - przejechałem ok. 65km. Bardzo wyczerpująca droga - teren pagórkowaty, ja - bez kondycji. W zamku w Książu (popadającym w ruinę) - Zespół Szkół a obecnie kolonia. Dostałem kapuśniak i kompot z jabłek. Dojechałem do Małego Książa i tu będę nocować. Jestem bardzo zmęczony. Jutro Pińczów, Szydłów, Staszów a dalej - G, Świętokrzyskie. Piotr\n21. VIII 1986, Raków\nObejrzałem Pińczów - kościół i kaplica na wzgórzu; do muzeum uprzejmy pan mnie nie wpuścił. Później ciekawy dworek w Śladkowie(?) i mniej interesujący w Grabkach. Szydłów - ruiny zamku z muzeum ( byłem!), bar-mordownia; Kurozwęki - nic ciekawego, Staszów - rynek z czymś fajnym na środku. Od Staszowa do Rakowa 17 km bardzo silnego przeciwnego wiatru. Burza w Pińczowie. Jutro Ujazd i Ostrowiec.\nNocuję w Rakowie - nie udało mi się w Staszowie - pod adresem kierownika podejrzany facet odpowiadający, że nie wie nic na ten temat, że jest kierownikiem ("może syn ale on taki młody..."). Tu w Rakowie - pozostałości poariańskie plus wredny kierownik. Znowu jestem zmęczony - ponad 120 km/. Dziś 700 złotych. Nie jestem pewien adresu w Rymanowie Zdroju, więc ograniczę ilość kartek. Piotr\n22. VIII 1986 g. 23.00, Ostrowiec\nPiję herbatę i oglądam festiwal w Sopocie. Dzień minął normalnie z wyjątkiem:\n- pomyłki przy wyjeździe z Rakowa (10 km ponadplanowo)\n- zepsutego zamka - naprawiłem\n- zepsutego roweru - nie naprawiłem\n- pijaków w "restauracji" w Opatowie\nbardzo silnej wichury z przeciwka\n- braku schroniska tam gdzie miało być (Ostrowiec to olbrzymie miasto, w ciągu godziny dojechałem do drugiego schroniska)\nA poza tym fantastyczne ruiny zamku Krzyżtopór w Ujeździe.\n23. VIII 1986\nRano, bladym świtem podjechałem do rezerwatu archeologicznego w Krzemionkach. Pani kręciła nosem, byłem jedynym zwiedzającym podziemne korytarze. W Św. Krzyżu w zasadzie nie byłem - dostałem się do Nowej Słupi (kartek nie było) ale klasztor primo: widać z daleka, secundo: pamiętam(?) z licealnej wycieczki.\nRajd mój kojarzy mi się z przelotem sondy obok komety Halley'a: rejestracja olbrzymiej ilości danych, na przetworzenie, zinterpretowanie przyjdzie czas później. Piotr\nRano wyjechałem z Ostrowca, w dwie-trzy godziny dotarłem bez większych komplikacji do Nowej Słupi. Tu zjadłem rybę (35cm), obejrzałem muzeum hutnictwa (dymarki) i stwierdziwszy brak zainteresowania kierownictwa schroniska rozwojem kwalifikowanej turystyki indywidualnej pojechałem do Bodzentyna. Tu, oprócz zamkniętych sklepów znajdują się kapitalne ruiny ("kupuję, zapakować"). Śpię w schronisku w Leśnej, kilka kilometrów od Bodzentyna. Piotr\n24. VIII 1986, za Wąchockiem\nDziś dzień relaksowy - nocleg mam zapewniony (choć na podłodze), ruszyłem na krótką trasę (pętlę). Trzy godziny pchałem rower przez 17 km kamieni i piachu. Dotarłem do Wąchocka, kupiłem żarcie. Skrzyczałem babcię za to, że nie wie, gdzie w Wąchocku jest muzeum - choć nigdy go tu nie było. Zwiedziłem Opactwo Cystersów i ruszyłem dalej. Piotr\n24. VIII 1986, Leśna\nPo drodze wstąpiłem do lasu (1h). W Skarżysku - nic ciekawego oprócz zamkniętych restauracji (średnio ciekawe). Ponieważ miałem dziś dużo czasu - schronisko otwarte od 17.00 - skróciłem go sobie naprawiając wiecznie psujący się rower. W schronisku m.in. szczawa żelazista płynąca z 60 m o temperaturze 10C (błąd w sztuce wiercenia), wspaniale myje się włosy. Pojawił się przejściowo samotny rowerzysta zbierający próbki wody w okolicy. Poza tym - dzieciaki (do 18).\n24. VIII 1986\nJestem już zmęczony drogą. Silny wiatr skrzypiący rower i samotność bardzo wpływają na moją psychikę. Niebo prawie cały czas jest zachmurzone, czasem wyłania się słońce i jest pięknie. Pojawia się monotonia myśli, krążą wokół kilku tematów, trudno się od nich uwolnić. Radia po drodze nie słucham (brak słuchawki i anteny). Nachodzą mnie bardzo smutne refleksje. Te same od czterech lat odkąd samotnie jeżdżę na wycieczki.\nPróbuję czasem przeanalizować swoje położenie, moją młodość, która już mija. Pośpiech i zmęczenie przeszkadzają się skupić. Zresztą to byłoby chyba niepotrzebne. W końcu wszystko sprowadza się do jednego (do jednej). Trudno jest - jak pisała nieznajoma z Gdańska/Barlinka - z kroczeniem w pojedynkę i niemożnością przeżywania w pełni tego, co jest na odwrocie tej kartki. Ale zawsze dum spiro spero.\nDotarłem do Kielc! Zjadłem obiad na dworcu, odszukałem schronisko (przy okazji stwierdziłem, że żyłem jeden dzień do przodu). Przyjęła mnie straszna formalistka - idiotka. Przez pięć nocy nigdzie nie płaciłem za schronisko, tu pani z miejsca kazała mi zapłacić, udzieliła mi wskazówek, czego mi nie wolno itd. Wszystko jest pod kluczem: telewizor, kuchnia, szafki. Horror. Każdy gania z kluczami od pokoju. Trochę ludzi - około 18-ki. Grają w pokera na wodę - kto przegra pije kubek wody.\n25. VIII 1986\nHumor troszkę mi się poprawił, chociaż pada i jestem zmęczony. Rano pograłem z chłopcami w pokera na przysiady - nie martwiłem się przegrywając, natomiast chłopcy sporo się namęczyli usiłując ukryć zadyszkę. Wczoraj zwiedzałem Kielce - Pałac Biskupi (Muzeum Narodowe). Dziś rezerwat geologiczny (pamiętałem z LO?). Jaskinia zamknięta, nieważne, pamiętam(?) z LO; zresztą są olbrzymie kolejki, zadowoliłem się tą kartką. Dziś krótka droga do Chęcin i z powrotem.\nStwierdziłem, że najlepiej dla mnie, gdy jeżdżę po wysokich górach, z dala od miast - wydaję 500-1000zł dziennie. Ruiny w Chęcinach wspaniałe - musiałem przeprowadzić rower "orlą percią". Zrobiłem sobie piknik przy muzyce "The Ramones". Cały dzień kropi, rower zachowuje się w miarę dobrze, ja - też.\n26. VIII 1986\nBrak kartki na ten dzień, więc-\nByłem w Samsonowie: ruiny klasycystyczego pieca hutniczego - projekt Staszica; obejrzałem kolejny raz "Bartka", zajrzałem do Oblęgorka - remont i wróciłem do Kielc. W schronisku sympatyczni ludzie z Torunia. Wczoraj był hippis z dwoma długowłosymi Węgrami (mają tu zjazd) ale wybył, bo ukradziono mu w szpitalu plecak, gdy zakładano mu gips. Wieczorem najmilsza z 4 zatrudnionych tu idiotek nie chciała mnie ze schroniska wypisać - a miałem pociąg o 2.00 w nocy. Bez problemów wsiadłem do pociągu i wróciłem do Krakowa.


Dom na sprzedaż - Białe Błota - Łochowo - ARE-DS-99992 - 162.23m² - Arenda\n4 697,04 zł/m2 cena: 762 000 zł\nNa sprzedaż ostatni innowacyjny, przestronny segment domu bliźniaczego w Łochowie za 762000 do negocjacji.\n* Wizualizacja projektu Zb10: https://www.youtube.com/watch?v=Dr8zXbMvGME\nBudynek niepodpiwniczony, z garażem, 2 pokojami na parterze oraz 3 sypialniami na piętrze, który został wybudowany w najnowszych technologiach energooszczędnych, zachowując dużą dbałość o jakość i klasę materiałów.\nOpis wykończenia budowlanego\nOpis instalacji elektrycznej, alarmowej, fotowoltaika, antenowa, internetowa, telefoniczna\nOpis instalacji wod-kan\nOpis instalacji grzewczej\nOpis instalacji klimatyzacji\nOpis centralnego odkurzania\nInformujemy, że posiadamy świadectwo energetyczne budynku oraz dokumenty formalno-prawne.\nChcesz zamieszkać w domu o wysokim standardzie wykończenia z wykorzystaniem najlepszych materiałów?\nTo polecam i zapraszam na prezentację.\nSymbol oferty ARE-DS-99992\nPowierzchnia 162,23 m²\nPowierzchnia użytkowa 162,23 m²


Domy Stara Wieś - na sprzedaż i do wynajęcia\nsprzedaż i wynajem domów Stara Wieś\nDom 250.00 m² Stara Wieś\nDom nowoczesny pod Warszawa Stara Wieś\nNa sprzedaż [b]nowoczesny, energooszczędny dom[/b] zaprojektowany przez jednego z czołowych polskich architektów. [b]Modernistyczna [/b]willa o całkowitej powierzchni ok. 250 m2 zlokalizowana jest [b]pod Warszawą w otulinie Lasów Młochowskich[/b] w miejscowości Stara Wieś między Podkową Leśną a Nadarzynem. [list] [*]Przestrzeń dzienna otwarta na las [*]Panoramiczne okna o długości 14 metrów z ekspozycją na zachód [*]Wysokie na ponad 3 metry, jasne wnętrza [*]Funkcjonalność i design [*]Sypialnia z otwartą łazienką i garderobą [*]Usytuowanie domu gwarantujące prywatność [/list] [b]Projekt...\nDom 148.00 m² Stara Wieś\nDom parterowy z 2003 roku o powierzchni 148 m2 w Starej Wsi koło Nadarzyna, około 1, 5 km od wjazdu na trasę S8. Istnieje możliwość dojazdu do WKD Podkowa Leśna ok. 10 minut. Rozkład pomieszczeń: Hol 4, 3 m2, przedpokój 18, 5 m2, hol 4, 3 m2, Salon 28, 8 m2, Kuchnia 12, 7 m2 połączona z jadalnią 16 m2. Z salonu okna na trzy strony świata: wschód, południe i zachód. Wyjście na taras 10 m2 od strony południowej. Pokoje: 15, 3 m2, 14, 1 m2, 14, 5 m2, Garderoba 4, 3 m2, dwie łazienki 8 m2 z wanną i druga 4, 2 m2 z kabiną prysznicową. Kotłownia z pralnią 10 m2, Pomieszczenie gospodarcze 7, 3 m2....\nTriton Country - W sprzedaży domy w Starej Wsi. Aktualnie dostepne są 43 domy o metrażach 71,22 - 137,24 m². Dom liczy 1 piętro. W inwestycji Triton Country powstały 52 domy. Dostępne są domy z działkami o metrażach 250,00 - 489,00 mkw. Domy budowane są pod adresem ul. Głogowa w Starej Wsi. Osiedle zrealizowała firma Triton Development S.A..\nDom 300.00 m² Stara Wieś\nPrawdziwa okazja. Dom wybudowany w/g indywidualnego projektu. Oryginalna bryła i układ pomieszczeń. Na parterze strefa dzienna (salon, kuchnia) strefa prywatna (sypialnia, prywatna łazienka, pokój dodatkowy, garderoba) strefa gospodarcza (pralnia, kotłownia). Na piętro wchodzimy po marmurowych schodach z eleganckiego holu. Na części poddasza znajdują się dwa pokoje, łazienka, sauna, garderoby. W części domu brak stropu piętra, więc mamy bardzo wysokie sufity i pustkę nad salonem. Dom wykończony kilka lat temu, bardzo nowocześnie z wykorzystaniem świetnych materiałów. Meble i wyposażenie...\nDom 170.00 m² Stara Wieś\nDom wolnostojący zbudowany wg. projektu Patryk G2. Dom znajduje się na działce 1050m2 w drugiej lini zabudowy od asfaltowej ulicy. Doskonałe położenie, bardzo blisko do wjazdu na S8 (węzeł Stara Wieś), dojazd do Warszawy zajmuje 20 min samochodem trasą szybkiego ruchu Można też korzystać z linii autobusowej, przystanek jest ok 500m. Do Otrębus lub Podkowy Leśnej gdzie jest stacja WKD jest ok 6 km. Bardzo blisko plac zabaw, boisko, siłownia plenerowa. Dwie szkoły podstawowe, przedszkole. Do sklepów w Nadarzynie ok 2 km, jeszcze bliżej jest Odido. Przybliżone powierzchnie pomieszczeń: parter...\nDom 224.23 m² Głogowa\nStara Wieś ul. Głogowa Dom 225m2, działka 1500m2 - do wprowadzenia! NIERUCHOMOŚĆ: Dom jednorodzinny na malowniczej działce o powierzchni 1 500 m2 (38x40). Dojazd drogą asfaltową. Działka w pełni zagospodarowana, nasadzone krzewy i trawa. Płot wykonany na 80 cm betonowym fundamencie (skuteczna bariera dla gryzoni i kretów, murawa w dobrym stanie wolna od kopców) sztachety poziome z drewna jesionowego. Brama wjazdowa i garażowa sterowane elektronicznie (FAAC). Parter składa się z przedsionka, kotłowni, hallu, gabinetu od strony wejściowej, dużej kuchni otwartej na salon i dodatkowej spiżarni...\nSzukam domu w Starej Wsi, proszę o wybranie i przesłanie oferty.


Wystawa i konferencja w dwusetną rocznicę kampanii napoleońskiej – bobrzanie.pl – to co istotne w Bolcu, Bolesławiec, informacje, blogi, sport, rozrywka, humor, imprezy, wideo\nRocznica śląskiej kampanii 1813 r. świętowana będzie w Bolesławcu w dniach 6 i 7 września 2013 r. Obchody będą miały bogaty i zróżnicowany program. Obok inscenizacji bitwy znajdzie się w nim konferencja naukowa i wystawa historyczna.\nPierwszy wrześniowy weekend to w Bolesławcu czas obchodów dwustulecia kampanii napoleońskiej na Śląsku 1813 r. Będą one nie tylko huczne w sensie dosłownym – jeden z głównych punktów to rekonstrukcja bitwy o Bolesławiec. Ich program będzie różnorodny i bardzo atrakcyjny. Ponieważ inscenizacja militarna zaplanowana została na sobotę, 7 września, inne ważne imprezy odbędą się w piątek, 6 września. O godz. 9.00 w sali konferencyjnej Bolesławieckiego Ośrodka Kultury – Międzynarodowego Centrum Ceramiki rozpocznie się międzynarodowa konferencja naukowa ,,200 lat epopei napoleońskiej”, która potrwa do godz. 15.00. Miłośnicy historii będą mieli rzadką sposobność wysłuchać prelekcji, dotyczących różnych aspektów okresu napoleońskiego, które wygłoszą naukowcy z Polski, Rosji i Niemiec. Nie należy się obawiać barier językowych, bowiem wszystkie wystąpienia będą tłumaczone symultanicznie.\nTego samego dnia o godz. 17.00 w budynku Działu Historii Miasta Muzeum Ceramiki przy ul. Kutuzowa 14 odbędzie się uroczysty wernisaż wystawy „1813 – 2013. Dwusetna rocznica kampanii napoleońskiej na Śląsku 1813 r.”. Ekspozycja przygotowana zostanie przez Muzeum Ceramiki w oparciu o zbiory własne oraz szereg cennych i interesujących obiektów, wypożyczonych z innych muzeów z Polski, Rosji i Niemiec oraz z licznych kolekcji prywatnych. Obok elementów uzbrojenia i umundurowania wojsk tamtego okresu zaprezentowane zostaną na niej dzieła sztuki – obrazy, grafiki i figurki, upamiętniające najważniejsze osobistości i wydarzenia z tamtego czasu, oryginalne dokumenty, numizmaty i przedmioty kultury materialnej. Do najcenniejszych eksponatów z pewnością należeć będą monumentalny obraz „Biwak nad Berezyną” pędzla Wojciecha Kossaka, wypożyczony z Muzeum Śląska Opolskiego w Opolu oraz ręcznie haftowana teka cesarza Napoleona ze zbiorów Muzeum Romantyzmu w Opinogórze. Zainteresowanie zwiedzających zwróci też z pewnością monumentalna makieta ze scena bitwy francusko-rosyjskiej z Muzeum Napoleońskiego w Witaszycach. Wystawa prezentowana będzie do połowy października.\nPo upływie dwóch wieków do Bolesławca znów zawitają wojska Napoleona i koalicji antyfrancuskiej. 6 i 7 września 2013 roku nad Bobrem obok bolesławieckiego wiaduktu rozegra się bitwa, upamiętniająca dwusetną rocznice kampanii napoleońskiej na Śląsku.\nW piątkowe popołudnie, 6 września, wojska obu formacji rozbiją biwak na brzegu rzeki. Pomiędzy godzinami 18.00 a 20.00 na bolesławieckim Rynku będzie można obejrzeć cykl krótkich scen historycznych z epoki napoleońskiej: pobór rekrutów do wojska, musztra posiedzenie sądu polowego wraz z egzekucją, pokaz mody historycznej. Podobne krótkie inscenizacje zaprezentowane zostaną w sercu miasta także w sobotę, 7 września, od godz. 12.00 do godz. 13.30. Jednocześnie, od godz. 10.00 do 15.00, wszyscy pasjonaci historii tamtej epoki będą mogli zwiedzić obozowisko wojskowe nad Bobrem i przekonać się naocznie, jak wyglądało ówczesne żołnierskie życie. Zwiedzanie będzie niepowtarzalną okazją do obejrzenia z bliska, a nawet dotknięcia elementów wyposażenie i ekwipunku żołnierskiego.\nO godz. 16.00 na brzegu Bobru przy wiadukcie rozpocznie się główna atrakcja przedsięwzięcia – rekonstrukcja bitwy o Bolesławiec między wojskami francuskimi a oddziałami koalicji antynapoleońskiej, jaka miała miejsce w sierpniu 1813 roku. Militarny spektakl historyczny przy użyciu broni czarnoprochowej i armat wykonany zostanie przy udziale grup rekonstrukcyjnych okresu napoleońskiego z różnych miast Polski. Pokaz poprzedzony zostanie promocją publikacji „Opowieści napoleońskie Bolesławca”, przybliżającej w atrakcyjny i przystępny sposób najważniejsze dla miasta epizody i wydarzenia epoki napoleońskiej. Po bitwie wszyscy, którzy poczują niedosyt wrażeń, będą znów mogli udać się do obozowiska, gdzie zaprezentowany będzie m. in. szpital polowy z tamtych czasów z pokazem ówczesnych zabiegów chirurgicznych. Impreza ostatecznie dobiegnie końca ok. godz. 19.00.\nInscenizacja bitwy oraz wszystkie imprezy jej towarzyszące uświetnią dwusetną rocznicę kampanii napoleońskiej 1813 r. na Śląsku. Zostaną zrealizowane w ramach projektu p.n. „Dziedzictwo historyczne epoki napoleońskiej na pograniczu śląsko-łużyckim”, którego głównym celem jest budowanie poczucia więzi i pozbycie się wzajemnych uprzedzeń między społecznościami regionów przygranicznych Śląska i Łużyc, uświadomienie obu stronom bliskich związków społeczno-politycznych w przeszłości i życia we wspólnej przestrzeni historyczno-kulturowej w odniesieniu do epoki napoleońskiej. Przedsięwzięcie to jest współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Rozwoju Regionalnego oraz środków budżetu państwa przy wsparciu Euroregionu Nysa.\nInformacja i zdjęcia: Urząd Miasta Bolesławiec\nbitwa · Bolesławiec · inscenizacja · kampania · Muzeum ceramiki · Napoleon\nZawsze zastanawiało mnie dlaczego ktoś, kto idzie w jakiś spór sądowy nie może sobie wziąć w charakterze prawnego reprezentanta -...


Możemy jednak powiedzieć, że przejmując nowoczesne centra logistyczne Stokrotki Maxima uzyska również efekt synergii w obszarze logistyki, zakupów i kosztów.\nZgadza się. Stokrotka posiada sprawną, szytą na miarę sieć dystrybucji, którą zarząd Emperii musiał stworzyć od zera po sprzedaży Tradisu. Dla litewskiej spółki jest to z pewnością wartość dodana całej transakcji. Nowoczesne, dobrze położone magazyny centralne są tym, czego Maximie brakowało w Polsce. To pozwoli litewskiej firmie na zbudowanie mocnej pozycji na rynku i daje dobrą pozycję wyjściową do dalszej ekspansji na polskim rynku.\nKoncentracja sklepów Stokrotki jest szczególnie widoczna na terenie Lublina i okolicznych miasteczek, gdzie działa również należący do Maximy Aldik. Czy Pana zdaniem UOKiK zwróci na to uwagę podczas wydawania zgody na przejęcie tych placówek?\nJak przy każdej transakcji w sektorze handlu detalicznego UOKiK będzie przyglądał się pozycji rynkowej poszczególnych placówek sieci przejmowanej oraz przejmującej. Analiza, która jest obecnie przeprowadzana przez urząd, wykaże, czy na terenie Lublina występuje zbyt duża koncentracja sklepów Stokrotki i placówek sieci Aldik. Wtedy będzie też wiadomo, na jakich lokalnych rynkach występuje nadmierna koncentracja i ewentualnie które placówki zostaną wskazane do sprzedaży lub zamknięcia. Zważywszy jednak na obszary funkcjonowania tych sieci, nie sądzę, aby ewentualne zastrzeżenia urzędu dotyczyły zbyt wielu sklepów.\nCzy z pańskiego punktu widzenia Maxima będzie w stanie przyśpieszyć rozwój Stokrotki?\nSpodziewam się raczej zmiany polityki rozwojowej wobec Stokrotki, aniżeli samego przyśpieszenia. Spółka podejmująca strategiczne decyzje w interesie akcjonariuszy giełdowych ma nieco inną optykę, niż firma będąca własnością inwestora strategicznego. Wydaje się, iż Maxima będzie mogła pozwolić sobie na bardziej długoterminowe myślenie, a także będzie uwzględniać cele strategiczne stojące przed ich biznesem na rodzimych rynkach. Być może zaowocuje ono ciekawymi projektami w obszarze cyfryzacji albo e-commerce? Dla akcjonariuszy zainteresowanych szybkim zwrotem wyłożonego kapitału tego typu projekty leżą raczej poza orbitą zainteresowań, podczas gdy dla detalisty mogą być one obiecującą inwestycją w przyszłość.\nJak oceniłby Pan możliwość integracji Aldika i Sano w ramach sieci Stokrotki? Czy mocna pozycja lokalna tych sieci sprawi, że szyld Stokrotki nie zawiśnie na sklepach tych dwóch sieci?