février | 2007 | Bonnet d'âne\nFeminisme ou ordre moral ?\nPublié le 24 février 2007 par aboudaram\nDans le Monde du 23 février, une certaine Anne Chemin donne un long article sur « Ségolène Royal, féministe revendiquée mais pas icône des militantes » (disponible sur http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-875047,0.html). La photo qui l’illustre nous montre une jeune Ségolène, chargée de mission à l’Elysée en 1983, à l’arrière-plan d’un cadrage de Simone de Beauvoir et d’Yvette Roudy — une manière assez crapuleuse de l’associer à un mouvement auquel, précise l’article, elle ne s’est jamais associée : « J’ai le même âge qu’elle et je ne l’ai jamais vue dans une manifestation sur l’avortement ou les violences, note Suzy Rojtman, la présidente du Collectif national pour les droits des femmes ». C’est tout simple, à l’époque, elle préparait l’ENA, nous explique-t-on…\nSégolène Royal et moi appartenons à la même génération — nous avons en fait 24 heures de différence. Et « à l’époque », je travaillais avec les militant(e)s du MLAC (le Mouvement pour la Liberté de l’Avortement et de la Contraception, je précise cela pour les plus jeunes qui pourraient croire que la pilule leur est tombée du ciel), tout en préparant l’agrégation. Mais mettons le passé aux orties, ce qui compte, c’est le présent, et même le futur proche — l’échéance présidentielle d’avril-mai…\nQuoique… Dans le cours de l’article, Anne Chemin cite Ségolène Royal : « Dans ma famille, le destin des filles était de se marier et de se consacrer à leur foyer… Pour y échapper, je n’avais pas d’autre possibilité que de mériter, par mes notes, le droit d’aller plus loin à chaque étape ». Et Fadela Amara, la présidente de Ni putes ni soumises, à qui on a dû promettre un maroquin (sans jeu de mots ! Après tout, elle est conseillère municipale socialiste à Clermont-Ferrand), d’abonder dans son sens : « Comme elle, beaucoup d’entre nous se sont construites contre l’autorité du père, grâce à l’école ».\nD’abord, Ségolène Royal n’a pas exactement grandi dans la cité d’urgence où Fadela Amara survivait avec ses trois sœurs et ses six frères. Mais peu importe : née en 1953, elle a bénéficié à plein d’un système scolaire qui lui a permis de s’en sortir la tête haute — à grand coups de bonnes et de mauvaises notes. À grands coups de par cœur, et de savoirs accumulés. Qui lui a permis de se trouver en mesure de passer l’ENA. Fadela Amara elle-même, qui voulait faire des études de Lettres, a été orientée vers un CAP d’employée de bureau — mais, née en 1964, à l’extrême fin du baby-boom, elle a elle aussi été élevée dans un système qui apprenait encore quelque chose aux enfants — elle a même échappé au collège unique. Que valait un CAP en 1975 ? Bien plus que ne vaut le Bac aujourd’hui, parce qu’un gosse titulaire d’un CAP savait effectivement lire et écrire, et connaissait pas mal de ces fondamentaux dont on nous rebat les oreilles aujourd’hui sous le nom de « socle » : le HCE vient d’inventer l’eau chaude, et suggère d’enseigner à l’école ce qui s’y est toujours enseigné, jusqu’à ce que les amis de Ségolène Royal finissent de casser la machine — et l’ascenseur social par le même coup.\nEt elle a mis elle-même la main à la pâte… Elle a été sous-ministre de l’Education de 1997 à 2000, au moment où Philippe Meirieu était conseiller de Claude Allègre… Comme le rappelle l’article, sans un soupçon de distance, elle y a alors instauré la pire chasse aux profs de l’histoire, avec ce qu’il est convenu d’appeler la « circulaire Royal ». Voir le beau livre de Marie-Monique Robin, l’Ecole du soupçon (La Découverte, 2006), sur les dérives abominables de cette circulaire, qui autorisait l’administration, sans prévenir quiconque, à saisir les instances judiciaires sur simple suspicion d’un comportement déviant d’un enseignant — un joli coup qui a permis bien des règlements de comptes. On y apprend que le nombre de cas de pédophilie suspectée est passé d’un coup d’une moyenne de dix par an à plus de cent, sans que jamais le nombre de cas passant en justice ne dépasse cinq (source : l’Autonome de solidarité, cette structure juridique qui permet aux enseignants de se défendre dans tous les litiges). On y apprend que le directeur de cabinet de Mme Royal, à l’époque, était un juriste qui affirma sans rire « préférer voir neuf enseignants innocents en prison qu’un pédophile en liberté » — une conception toute nouvelle du droit. On y apprend enfin que nombre de carrières et de vies ont été brisées (voir http://bernardhanse.canalblog.com/). Quelques affaires d’Outreau plus tard, on se dit que l’ordre moral, quand il prend les allures de la dénonciation McCarthiste, ressemble furieusement à du populisme pétainiste (1).\nAlors, quelle école nous donnera demain Ségolène Royal, si elle est élue — elle ou l’un quelconque des candidats qui réclament nos suffrages ? Qui osera reprendre en main l’école de la République, et en refaire une vraie machine à sortir les filles — et les garçons — de leur destin social ou culturel ? Qui, de Ségolène Royal, de Nicolas Sarkozy ou de François Bayrou, est prêt à s’engager à révoquer la loi Jospin de 1989, qui a autorisé les « grands frères », substituts de pères en faillite, à forcer leurs sœurs — et leurs mères — à se voiler ? Liberté d’expression, que de crimes on commet en ton nom !\nMais j’ai déjà parlé, ici même, de ces décrets qui ont permis de laisser voiler des jeunes filles (voir http://bonnetdane.midiblogs.com/archive/2006/07/index.html, « Pitié pour les filles »), avant qu’un autre gouvernement ne reprenne les choses en main — au grand dam des tous ces libertaires liberticides qui malheureusement s’agitent dans les rangs de la Gauche loukoum d’aujourd’hui.\nNous ne sortirons du marasme scolaire actuel que par le haut, et non par le bas. Ce n’est pas en récitant de façon incantatoire la même antienne, « égalité des chances », que nous produirons cette égalité : c’est en mettant en place l’égalité des droits — et prioritairement le droit à l’instruction. Ce n’est pas en vénérant l’immobilisme syndical (et en matière d’éducation, tout immobilisme est une régression) que nous améliorerons les performances des enfants, du CP au Bac. C’est en repensant les programmes, en comprenant enfin que les recettes qui marchaient il y a trente ans peuvent encore faire de l’usage, c’est en formant à nouveau des maîtres compétents (et non des titulaire de bivalences incertaines, ou des spécialistes de « sciences de l’éducation » qui ignorent tout, et le reste), c’est en remettant à l’honneur l’exigence et la discipline.\n(1) Et ce n’est pas un hasard si, parmi les femmes qui rejettent fortement la candidature de Mme Royal (voir http://tempsreel.nouvelobs.com/speciales/elysee_2007/20070208.OBS1385/100_femmes_jugentsegolene_royal.html), je compte bien des amies, en particulier dans l’édition, où les unes et les autres sentent venir un nouvel ordre moral : ce n’est pas pour rien que certaines notent que Ségolène Royal chasse sur les terres du FN… Téléchargez sur ce site le détail des réponses, ça vaut le coup d’œil. Vous y apprenez ainsi que cette femme qui défend si ardemment les épouses battues ne s’est jamais exprimée dans le débat parlementaire sur le sujet… Et qu’elle a refusé d’être confrontée sur ce sujet, à l’émission Ripostes, à Valérie Pécresse… C’est cela aussi soigner son image : éviter de parler, éviter de dire — éviter le débat quand il vous ferait prendre des risques. Quelle chaîne proposera avant le premier tour un vrai débat Royal / Sarkozy / Bayrou ? Et si elle le fait, qui des trois le refusera ?\nCharte pour l’education III\nCHARTE POUR L’ÉDUCATION, troisième partie\n27. Que l’étude de la langue française soit une priorité absolue, dès le Primaire. Si « ce qui se conçoit bien s’énonce clairement », on ne peut ni concevoir, ni énoncer, sans un vocabulaire et une syntaxe très maîtrisés.\nRemarque : l’ensemble des disciplines est subordonné à ce premier article. Trop souvent, des enseignants de matières scientifiques déplorent le faible niveau orthographique de leurs élèves, ou leur incapacité à saisir des concepts, faute de mots exacts.\n28. Que l’on abandonne l’idée de « socle » privilégiant telle ou telle matière. Il n’y a qu’un objectif à l’Ecole : l’acquisition d’une culture multipolaire, combinant de front la maîtrise de l’expression écrite et orale, la connaissance de la littérature et des arts, de solides connaissances scientifiques, historiques ou géographiques, et un développement harmonieux du corps. Les Latins disaient cela en cinq mots : mens sana in corpore sano.\nRemarque : cette ambition pour l’école suppose l’abandon de toutes ces disciplines parasites qui encombrent aujourd’hui les emplois du temps, diététique ou éducation civique. On en apprend plus sur la démocratie en étudiant sérieusement Démosthène qu’en comptant les députés dans l’Hémicycle.\n29. Que la littérature, l’Histoire et les Arts soient étudiés dans le respect de la chronologie. Un élève doit savoir d’où il sort — ou à quelle communauté culturelle il appartient.\nRemarque 1 : Pour l’Histoire, on tentera de dépassionner si possible le débat. Certes, tout enseignement de l’Histoire est par essence politique — à tous les sens du terme. Mais est-il absolument nécessaire d’ignorer les siècles passés, et de consacrer tant de temps aux dernières décennies ? Rappelons que l’Angleterre, par exemple, exclut des programmes scolaires tout ce qui a trait aux trente dernières années.\nRemarque 2 : La chronologie n’est pas une fin en soi. Elle permet de comprendre les événements. On étudie aujourd’hui soigneusement la Shoah, et on ne dit pas grand chose sur l’antisémitisme « fin de siècle », les conséquences du Traité de Versailles ou la montée des fascismes. Du coup, Auschwitz sort du néant — et y retourne, dans la conscience non structurée du Collégien / Lycéen moderne.\nRemarque 3 : Pour l’enseignement de la littérature, cela suppose que l’on repense complètement les programmes élaborés par la « commission Viala » dans les années 1996-2000 — en supprimant par exemple les « objets d’étude » qui se sont substitués à une connaissance rigoureuse des Textes et de leurs Contextes. Cela suppose, bien entendu, que l’on renonce au « sujet d’invention » au Bac, exercice impossible à préparer, difficile à noter — roue de secours de la paresse satisfaite.\nI. PROPOSITIONS POUR LE PRIMAIRE\n30. La scolarité primaire est composée de 5 années : CP CE1 CE2 CM1 CM2, voire une supplémentaire CM3. Elle est précédée de 2 ou 3 années de scolarité pré-élémentaire.\nRemarque : Faut-il rappeler que nombre de pédo-psychologues sont résolument hostiles à un passage précoce à l’école ? Anticiper la socialisation alors que la structure cérébrale et émotive n’est pas finie peut occasionner des troubles sérieux. Demander à l’école de suppléer la carence des crèches et autres structures d’accueil est une aberration.\n31. L’enseignement pré-élémentaire fait partie de l’enseignement primaire, ses personnels sont des instituteurs recrutés dans le même corps que les enseignants de l’école élémentaire. Mais ils auront bénéficié pendant leur formation d’un enseignement complet et objectif portant sur les méthodes et techniques d’apprentissage et sur le développement psychomoteur et cognitif de l’enfant de zéro à douze ans.\n32. Les mairies recrutent et rémunèrent des Agents Territoriaux Spécialisés des Ecoles Maternelles (1 par classe). Ces personnels doivent être formés (CAP Petite Enfance).\n33. L’école maternelle étant une école, elle bénéficiera de programmes clairs et précis, allant du simple au complexe, rédigés par année scolaire (PS, MS, GS) et par matières :\n– Langage oral : vocabulaire, amélioration de la syntaxe, écoute active, poésies, chants, comptines, albums pour enfants, contes traditionnels ;\n– Préparation à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture : conscience phonémique, graphismes préparatoires à l’écriture liée ; les activités de lecture par hypothèses dès la PS seront fortement déconseillées, ainsi que la copie de mots (prénoms, jours, …) en majuscules d’imprimerie ;\n– Spatialisation, latéralisation, rythme, connaissance des nombres, des formes, des couleurs\n– Découverte du monde (vivant, temps, matière, espace) ;\n– Arts visuels et tout particulièrement dessin représentatif ;\n– Education motrice.\n34. Les programmes de l’école maternelle évacueront la notion de Projet d’Ecole, laissant libre champ aux enseignants pour construire une progression basée sur les savoirs. Les IEN insisteront tout particulièrement lors des inspections et des journées de formation continue sur la nécessité de ne pas confondre activisme tous azimuts et activités programmées et suivies, ainsi que sur l’inanité de mettre en place des projets à long terme pour habiller l’acquisition de savoirs\n35. Les instituteurs de GS seront tout particulièrement sensibilisés à la nécessité de faire acquérir à leurs élèves les pré-requis nécessaires à un bon déroulement de leur scolarité élémentaire (conscience phonémique, gestes de l’écriture liée, connaissance des nombres jusqu’à 30, petits problèmes additifs, soustractifs,\nmultiplicatifs et de partage sur les nombres de 0 à 20 mais aussi écoute active, concentration, maîtrise du corps et conscience de l’autre).\n36. Afin de résoudre l’ « épidémie » de difficultés comportementales due à la promotion délirante de certains courants psychopédagogiques, une grande campagne de sensibilisation sera mise en place par les différents acteurs de l’éducation enfantine (PMI, ASE, MEN), campagne dont le but sera l’aide aux jeunes parents (création de « maisons des enfants », « écoles des parents », suivi personnalisé depuis la naissance pour certains « cas lourds ») et la prévention des troubles comportementaux (sans fichage, bien entendu). Les personnels de ces trois administrations (renforcés partout où le besoin s’en fait sentir) seront fortement encouragés à travailler ensemble pour redonner au petit enfant son statut d’être en devenir qui a besoin de « tuteurs » solides pour grandir harmonieusement.\n37. Revaloriser le « par cœur ».\n38. Abroger le décret de 1955 qui interdisait les devoirs à la maison.\nRemarque : ce décret, passé jadis par un gouvernement de gauche, visait, non sans bonne intention, à rétablir l’équilibre entre élèves favorisés par leur milieu familial, toujours susceptible de les aider, et ceux qui n’avaient pas cette chance. On n’en est plus là : le système a tellement « égalisé » qu’il a ouvert la porte à tous les cours particuliers, tous les instituts privés, tous les devoirs de vacances, accessibles uniquement, par définition, à ceux qui ont les moyens de se les offrir. D’une utopie égalitariste est sorti, là encore, une discrimination de fait.\n39. Interdire tout usage de calculettes. De façon générale, l’école primaire n’est pas le lieu le plus adéquat pour introduire, précocement, des « béquilles » informatiques. Il n’est même pas sûr que le collège ait besoin d’une formation dans ce domaine.\nRemarque : dans le même esprit, un usage sciemment restreint de la photocopie redonnerait au geste d’écriture une fonction qu’il a aujourd’hui partiellement oubliée. Et la fonction crée l’habitude, et la qualité.\nRétablir les « distributions de prix », qui pourraient redevenir l’accès au livre qui manque à tant d’élèves.\n40. En finir, dans le Primaire comme dans le Secondaire, avec le mythe de la « sortie » systématique. On peut très bien intéresser des enfants à un travail précis sans pour autant perdre du temps et de l’énergie à leur faire découvrir leur environnement — qu’ils connaissent parfois bien mieux que leur maître. Ou à les mener au cinéma — surtout quand le film n’a d’autre fonction que divertissante.\nII. PROPOSITIONS POUR LE COLLÈGE\n41. Créer des classes d’aide et de soutien, dès la 6ème, pour les élèves les plus en difficulté. Ils seront signalés aux chefs d’établissement des collèges par les instituteurs de CM2 en fin d’année scolaire afin que la classe puisse être constituée d’emblée. Ces classes à petits effectifs seront encadrées par des professeurs volontaires et motivés. Elles pourront d’ailleurs n’être que temporaires, ou ciblées par matières, et auront vocation à intégrer leurs élèves dans des classes ordinaires, une fois qu’ils auront atteint un niveau susceptible de profiter de l’émulation collective, au lieu d’en être exclu par leur faiblesse même.\nRemarque 1 : ce système, qui pourrait être mis en place prioritairement dans toutes les classes-charnières (CE1, CM1, Sixième ou Seconde), éviterait à la fois de ré-institutionnaliser les « classes de niveau » dont la pratique était souvent discriminante, tout en évitant de faire redoubler ceux qui sont simplement en difficulté, sans pour autant les mélanger avec des élèves d’un niveau trop élevé pour qu’ils ne souffrent pas de cette différence. Car la violence scolaire naît trop souvent, aujourd’hui, de ce laxisme qui prétend faire passer n’importe qui, et confronte l’élève en difficulté à des difficultés bien plus grandes — avec à la clé un sentiment d’humiliation qui se traduit par de l’agressivité, quand ce n’est pas de l’auto-agressivité.\nRemarque 2 : Le système peut être installé au moindre coût, en créant dans chaque école un ou deux postes d’instituteurs « flottants », susceptibles de réagir rapidement à une situation de détresse pédagogique. Et, dans les collèges ou les lycées, un poste ou deux (selon la taille de l’établissement) par matière fondamentale. À la limite, on peut même imaginer des enseignants rattachés territorialement à une zone élargie, sur laquelle ils interviendraient à la demande, sur des horaires spécifiques aménagés (par exemple après 16 heures). Cela existe déjà pour certaines catégories d’handicapés. On peut l’étendre à tous les élèves en difficulté — afin, justement, qu’ils évitent tout handicap ultérieur.\n42. Multiplier parallèlement les classes d’excellence, les classes européennes, les classes à horaires aménagés (musique, arts, danse, sport), notamment, mais pas uniquement, dans les collèges sensibles.\n43. Sensibiliser aux métiers manuels, peut-être en réintroduisant, après adaptation, les anciens « travaux manuels », ou en invitant des professionnels et des artisans à présenter leur activité aux élèves.\nRemarque : trop d’élèves s’engouffrent chaque année dans des sections « généralistes », faute de savoir qu’il existe une foule de métiers manuels hautement qualifiants, et souvent fort rentables.\n44. Rétablir un certificat d’études élémentaires en fin de 5ème pour les élèves qui se dirigent vers l’apprentissage, afin qu’ils aient en main un diplôme correspondant à un niveau reconnu.\n45. Que l’entrée en classe de seconde soit soumise à l’obtention du brevet\n46. Rétablir l’autorité des conseils de classe pour déterminer le passage.\nRemarque 1 : un redoublement, outre qu’il coûte cher à l’Etat (et c’est surtout cet argument, camouflé sous des intentions pédagogiques, qui est à la base du laisser-aller actuel en ce domaine) n’est pas une fin en soi, et il devrait être évité, ou aménagé, dans toute la mesure du possible (voir plus haut). C’est pourquoi on peut systématiser ce qui se fait déjà dans quelques établissements, le passage « à l’essai » en classe supérieure — à condition d’apporter à l’élève une aide véritable — et à le rétrograder en cas d’impossibilité effective à recoller au peloton.\nRemarque 2 : Repenser les redoublements, cela suppose évidemment l’abandon de la politique des « cycles », où l’on passe automatiquement d’une classe à l’autre à l’intérieur du cycle. Cela ne signifie rien — sinon une violence exercée sur l’enfant — d’obliger un élève de CP qui ne maîtrise ni la lecture, ni les quatre opérations de base, à « passer » en CE1. Cette politique a amené trop d’élèves en Sixième sans en avoir le niveau, et jette à la rue, bon an mal an, près de 160 000 jeunes sans aucune qualification, et bien peu de chances d’en obtenir une, à la fin Troisième.\nRemarque 3 : aucun recours à la décision de redoublement ne pourra être tenté, sinon le passage d’un examen.\nIII. PROPOSITIONS POUR LE LYCÉE\n47. En finir avec la multiplication des options. Elles n’ont souvent pour but que de permettre au candidat d’engranger des points au Baccalauréat, et le dispenser de travailler sérieusement dans toutes les matières.\n48. Donner un second souffle aux sections Littéraires, non en multipliant les options plus ou moins fantaisistes, comme on l’a fait ces dernières années, mais en imposant, par exemple, l’apprentissage du grec ou du latin en Première.\nRemarque : On se plaint volontiers du manque de vocations pour aller vers les sections littéraires. Mais on peut susciter des vocations — ne serait-ce qu’en habituant les enfants, dès le plus jeune âge, à fréquenter les bibliothèques. Encore faudrait-il que toutes les bibliothèques d’écoles primaires, tous les CDI de collèges ou de lycée, soient correctement approvisionnés. On a mis tout le poids des investissements dans l’informatique, dont il n’est pas évident qu’il fournisse un accès commode au Savoir à qui ne sait pas lire, ou pas d’une manière discriminante. Et avec le coût d’un ordinateur trop rapidement obsolète, on en achète, des livres qui ne vieillissent pas !\n49. Généraliser l’enseignement de la philosophie à toutes les classes de Terminale — et peut-être avant —, en particulier en Lycées professionnels.\nRemarque : il est troublant que l’on ait donné aux Bac-Pro un statut de Bac complet, qui leur permet de s’inscrire en fac et d’y échouer massivement, sans se soucier réellement de la culture qu’on leur donnerait. À croire que l’on méprise un peu ces élèves — c’est souvent leur sentiment — et leurs enseignants.\nIV. PROPOSITIONS POUR L’UNIVERSITÉ\n50. Chaque établissement supérieur, université ou classes préparatoires aux grandes écoles, doit avoir la possibilité de monter une année de « propédeutique », une sorte d’année zéro qui soit une remise à niveau des étudiants capables, mais auxquels le système Collège-Lycée n’a pas donné toutes les armes.\nRemarque : les formations supérieures pratiquent déjà une sélection effective, que ce soit en triant des dossiers d’inscription (BTS, Prépas ou IUT), ou en instaurant un numerus clausus (Médecine, entre autres). C’est un principe qui peut être généralisé. Chaque établissement est susceptible, dans le cadre d’une vraie politique d’autonomie, de définir ses critères (après tout, Paris-Dauphine le fait depuis des années), tant que la sélection s’opère, comme c’est le cas pour les exemples sus-cités, sur des critères strictement scolaires. Pour cela, il faut bien sûr imaginer que tous les élèves ont bénéficié uniformément d’un enseignement de qualité.. Cela supposerait par exemple un travail en amont, avec des universitaires allant à la rencontre des élèves de Terminale, après les premiers choix (vers février-mars), afin de leur expliquer exactement quels sont les critères de sélection des filières choisies, et les aider éventuellement à se réorienter. Certaines universités ont déjà monté des opérations de ce type.\nJPB et alii…\nCharte pour l’education I\nUn récent sondage, commenté lors d’un débat le 1er février à Sciences-Po Paris sur « Eduquer ou former » (voir http://www.dailymotion.com/video/x13xga_eduquer-ou-former) montre que les Français se divisent de façon à peu près égale entre ceux qui voudraient que l’Ecole enseigne une culture générale, et ceux qui lui assignent principalement de former à un métier. Mais à y regarder de plus près, ce sont les plus jeunes, ceux qui sont encore dans le système scolaire et en proie aux angoisses du dehors, qui voudraient être formés à un métier : ceux qui sont déjà sortis, la tranche 25-35 ans, ceux qui sont confrontés aux réalités de l’entreprise ou des administrations, voudraient rétrospectivement que l’Ecole enseigne prioritairement une culture. Sans doute parce que la réalité de l’entreprise, ou des administrations, c’est la difficile communication entre des personnes qui parlent de lieux et de cultures différentes.\nAlors, former à quoi ?\nCe qui est sûr, c’est que l’école d’aujourd’hui ne forme plus à grand-chose. Et c’est bien pour cela que j’ai suggéré il y a déjà deux semaines à tous les internautes de passage de déposer sur ce blog leurs suggestions.\nElles ont été rassemblées, toilettées, recadrées. Ce qui est proposé ici est un travail collectif. À peine si j’y ai mis mon grain de sel — après tout, c’est aussi à moi d’assumer ce qui paraît ici. Telle quelle, cette charte est à peu près présentable — et les candidats à l’élection présidentielle, qui nous font de si belles ou de si étranges propositions pour l’école, pourront confronter leurs idées à celles qu’a exprimées ici le chœur des blogueurs — une minorité efficace valant mieux qu’un majorité silencieuse…\nEnfin il s’agit là de propositions a minima. À chacun, désormais, d’apporter sa pierre — ou de me la lancer.\nCHARTE POUR L’EDUCATION, première partie\nConsidérant que le droit à l’éducation est un droit fondamental de l’Homme et du citoyen, reconnu par la Constitution française et par divers traités internationaux signés par la France ;\nQue ce droit est indispensable à l’exercice de tous les autres droits fondamentaux, civils, politiques et économiques, au développement des nations et à l’autonomie des individus ;\nQu’il constitue le principal outil permettant aux adultes et aux enfants économiquement et socialement défavorisés de sortir de la pauvreté et de se procurer les moyens de participer pleinement à la vie de la communauté ;\nQu’il existe une situation d’urgence et que la prise en compte de cette urgence et la modification immédiate de cette situation sont l’affaire de tous et transcendent les clivages politiques ;\nQue cette urgence est notamment caractérisée par une destruction des apprentissages, qui est à l’échelle de la France ce qu’est le réchauffement climatique à l’échelle de la planète…\nNOUS DEMANDONS EN PRÉALABLE\n1. Que soit abrogée la Loi d’orientation de juillet 1989, dite Loi Jospin, en grande partie inspirée par un dogmatisme idéologique qui a conduit à une situation de catastrophe culturelle nationale, et au renforcement des inégalités.\nRemarque : L’idée-phare de cette loi, selon laquelle « l’élève construit lui-même son propre savoir », inspirée d’un rousseauisme pris à contresens, a généré en quelques années une dégradation inédite des savoirs, et de la capacité même à acquérir ces savoirs. Ce faisant, elle a favorisé les élèves issus de milieux culturellement et économiquement aisés, au détriment de tous les autres, dont les talents ne sont plus en mesure de s’exprimer.\n2. Que les instituteurs (et non les « professeurs des écoles », terme emphatique qui prétend occulter le vide de leur formation actuelle) et les professeurs du second degré bénéficient d’une totale liberté d’enseignement dans le respect des programmes officiels. Aucune méthode de lecture, notamment globale ou semi-globale ou de progression (séquences didactiques en collège) ne pourra leur être imposée.\n3. Que des manuels d’apprentissage fondés sur la méthode analytique d’association progressive graphème/phonème soient mis à la disposition des instituteurs.\n4. Que les futurs instituteurs et institutrices qui le souhaitent puissent recevoir une formation sérieuse et approfondie à cette approche.\nRemarque : L’extension quasi épidémique de la dyslexie et de la dysorthographie, les difficultés des élèves en lecture et en écriture, l’importante proportion d’élèves — 16% officiellement, chiffre constant depuis six ans — ne sachant ni lire, ni écrire à l’entrée en 6ème, montrent à l’évidence que les méthodes globales de lecture, et les méthodes qui s’en inspirent dites « semi-globales » sont incompatibles dans leur principe comme dans leur effets avec les exigences d’une pédagogie fondée sur la raison et les dernières découvertes des neurosciences.\n5. Que la carte scolaire soit assouplie en fonction des besoins sur le terrain, et non par décision arbitraire.\nRemarque : La modification du tissu urbain, depuis le début des années 1960, a conduit à une dénaturation profonde des intentions de la carte scolaire créée en 1963. Désormais, elle entérine le caractère clos des quartiers ou des zones les moins favorisés, et superpose un ghetto scolaire au ghetto social. Nous demandons en conséquence que dans un premier temps, tous moyens soient mis en œuvre, via le transport scolaire ou la reconstruction des écoles et collèges hors ghetto, pour briser l’uniformisation culturelle de certains établissements. Par ailleurs, nous recommandons une politique volontariste d’options valorisantes, qui pourraient inciter les privilégiés qui, aujourd’hui, contournent allègrement la carte scolaire, de maintenir leurs enfants dans des zones difficiles. Enfin, l’égalité entre établissements étant aujourd’hui une pure fiction, on pourra encourager l’orientation des élèves, en fonction de leurs résultats, vers les établissements de leur choix.\n6. Que soit menée une politique résolue en faveur des collèges sensibles en zone d’éducation prioritaire (ZEP) et des établissements en zone rurale avec d’importants moyens supplémentaires en personnel (enseignants, mais aussi surveillants et personnels de santé) et en équipements.\nRemarque : demander une réduction uniforme du nombre d’élèves par classe est une politique à courte vue, fondée sur un égalitarisme générateur d’inégalités. En pratique, les effectifs dans les établissements les plus sensibles doivent être systématiquement allégés, et des moyens doivent y être dégagés pour assurer le soutien des élèves les plus en difficulté dès la fin du CP à l’école primaire, ou dès la 6ème au collège.\n7. Que les enseignants soient mieux formés à leurs missions et au terrain.\nRemarque 1 : Cette revendication de bon sens suppose la suppression immédiate des Instituts de Formation des Maîtres (IUFM), et leur remplacement par des structures de formation qui pourraient être, pour les futurs instituteurs, des BTS Education pluri-disciplinaires. Que ce soit à la sortie de ces BTS, ou à la fin du DEUG pour les formations d’enseignants du secondaire, ces deux années ouvriront sur un concours de recrutement donnant droit à une bourse d’Etat (sur le modèle des anciens IPES), avec une prolongation commune des études en université avant le recrutement sur concours, soit en écoles primaires, soit en collèges (CAPES) ou lycées (Agrégation). Ces études devront impérativement se doubler de stages en situation. À partir du Bac, elles seront confiées majoritairement à des enseignants chevronnés, titulaires de concours d’enseignement, et qui auront gardé une pratique de terrain.\nPar ailleurs, une formation initiale pluri-disciplinaire donnerait aux instituteurs une vraie compétence multi-polaire, et supprimerait de facto le « décloisonnement », qui a entre autres effets négatifs de distraire l’enfant entre plusieurs maîtres, à un âge où il n’a déjà que trop tendance à s’éparpiller : un maître, une classe.\nRemarque 2 : Cela suppose que soient abandonnés les recrutements d’enseignants sans diplôme d’enseignement, comme c’est encore le cas aujourd’hui. Ou même de recalés aux concours, comme cela arrive, certaines années, de manière massive.\nRemarque 3 : la création de bourses après concours peut être un puissant incitatif pour des étudiants à s’engager vers une profession dont plus de la moitié des membres partiront à la retraite dans les dix ans à venir.\nRemarque 4 : une meilleure formation, et, partant, une plus grande efficacité, peuvent être des arguments essentiels dans l’obtention d’une rémunération plus conséquente. Rappelons qu’en l’état, les enseignants français, quand on rapporte leur salaire au SMIG, sont les plus mal payés de toute l’OCDE, Italiens exceptés.\n8. Que la formation des enseignants du second degré se fasse désormais, après leur concours de recrutement, en alternance sur une seule année avec trois tuteurs successifs, en collège et en lycée, en situation d’observation (premier trimestre), de responsabilité « encadrée » (second trimestre) et de responsabilité totale (troisième trimestre) avec une formation complémentaire comportant des notions de psychologie de l’enfant et de l’adolescent, et d’histoire de l’éducation.\n9. Que soient supprimés le « tour extérieur », et toute possibilité d’être nommé « agrégé » ou « certifié » sans avoir passé ces concours.\n10. Que la validation du stage des professeurs du second degré se fasse exclusivement par les inspecteurs généraux du corps de la discipline et sur une inspection en situation d’enseignement.\n11. Que soit revue la fonction même d’inspection. Les inspections devront se faire dans un esprit d’aide et de conseil et non plus, comme c’est trop souvent le cas avec ce qu’il est aujourd’hui convenu d’appeler des « inspections guillotine », de sanction et de critique systématique. Les professeurs seront appréciés sur la valeur et le contenu de leur cours, la qualité de leur relation avec leurs élèves, le souci de leur progression, et non pas dans leur degré d’implication dans un quelconque « projet d’établissement » ou leur conformité à une idéologie éducative imposée.\n12. Que soient pérennisés les décrets de 1950 sur le temps de travail des enseignants, qui est actuellement évalués par le ministère même à plus de 39 heures par semaine en moyenne. À terme, c’est l’ensemble des enseignants du Premier cycle du Secondaire qui sera aligné sur un horaire de 18 heures hebdomadaires, et l’ensemble des professeurs de lycée qui sera aligné sur un horaire de 15 heures hebdomadaires.\n13. Que soient abandonnés les projets de « bivalence ». Ni en collège, ni en lycée, on ne peut enseigner sans connaître à fond sa matière — et bien au-delà de ce que supposent les programmes.\nRemarque 1 : le fait que l’on ait institutionnalisé cette bivalence dans les Lycées d’Enseignement Professionnel témoigne du mépris dans lequel sont tenues les formations techniques. À terme, enseigneront en LEP comme en Collège ou en Lycée des enseignants à spécialité unique.\nRemarque 2 : la discipline et le respect, dont le maintien et l’exercice sont aujourd’hui, trop souvent, un tour de force ou une déploration inefficace, sont plus sûrement obtenus par une relation pédagogique fondée sur la transmission de savoirs complexes, que sur des règlements intérieurs rigides ou une répression aveugle.\n14. Qu’il soit tenu compte de l’usure physique et nerveuse des enseignants en fin de carrière en raison du caractère pénible de leurs conditions de travail.\nRemarque : il est illusoire de vouloir légiférer de manière uniforme en la matière. Retarder jusqu’à 60 ans le départ à la retraite d’enseignants usés par des années pénibles est contre-productif. En revanche, pousser à la porte des enthousiastes désireux de se consacrer encore à leur métier est tout aussi arbitraire. Dans le premier cas, on doit remettre en place les CPA (cessation progressive d’activité). Dans le second, on pourrait par exemple encourager les volontaires par une accession systématique à la « hors classe ».\nPublié le 2 février 2007 par aboudaram\nAvec quelques amis, issus de Sauver les Lettres (http://www.sauv.net) et de Reconstruire l’école (http://www.r-lecole.freesurf.fr/), deux de ces organisations qui luttent pour remettre sur pied une école aujourd’hui fichtrement mal en point, j’ai rédigé ce texte de protestation contre l’actuelle mise en extinction de la Série L dans les Lycées — et plus globalement du désarroi dans lequel trente ans de réformes imbéciles ont plongé l’enseignement des Lettres.\nC’est en quelque sorte un Manifeste, que j’invite les uns et les autres à faire circuler, à diffuser, à commenter — ou à amender.\nDéfense et illustration des études littéraires\nDans son Histoire de la guerre du Péloponnèse, Thucydide raconte le désastre de l’expédition de Sicile, voulue par ce jeune patricien d’Alcibiade — une guerre lointaine qui n’amena guère la démocratie en grande Grèce, et menaça Athènes d’anéantissement.\nPeut-être George W. Bush, héritier présomptueux d’une longue ligne de magnats du pétrole — on a les aristocraties que l’on peut — aurait-il dû faire des études littéraires, et réviser ses Humanités avant d’engager les Etats-Unis dans une aventure moyen-orientale dont l’issue est de plus en plus évidente. Et son lointain prédécesseur, Lyndon B. Johnson, autre Texan à petite culture, aurait dû réfléchir à deux fois avant de lancer son pays dans le cauchemar vietnamien.\nLa littérature mène à tout, à condition de ne pas en sortir. C’est si vrai qu’Alain Viala, après avoir puissamment contribué à détruire l’enseignement des Belles-Lettres en France, est allé les enseigner à Oxford, où se recrutent, depuis des siècles, les dirigeants politiques et économiques du Royaume-Uni. Et il y a gros à parier que les têtes pensantes et gouvernantes réunies ces derniers jours à Davos ont une culture littéraire de tout premier plan : l’entente des maîtres du monde dépend moins de leur commune vision du libéralisme et de la mondialisation que de leur connaissance de Racine, Shakespeare ou Cervantès — et quelques autres.\nMais nous sommes plus intelligents. Par la grâce d’une idéologie pédagogiste qui préfère les « compétences » aux Savoirs, et prétend que tous les textes sont égaux dans le grand capharnaüm des « discours », nous avons massacré les études littéraires en France. Et lorsqu’un candidat dont on sait qu’il est, par ailleurs, grand lecteur, et capable de dire des choses sensées sur Albert Cohen, attaque ces concours de fonctionnaires où quelques dinosaures ont maintenu la Princesse de Clèves au programme, on est en droit de s’inquiéter : la droite serait-elle aussi bête que la gauche — et réciproquement ?\nLa filière Littéraire se meurt, la filière L est morte… Jadis d’excellence, aujourd’hui méprisée et choisie par défaut, elle est en voie d’extinction. Un rapport de l’Inspection générale (1) explique qu’elle concerne moins de 12% des élèves, et que, comme le dit magnifiquement Anne-Marie Garat (2), elle est aujourd’hui en phase terminale.\nNous voudrions pourtant en proposer ici une brève « défense et illustration », insoucieux, en humanistes que nous sommes, de sembler penser à contre-courant…\nLa mort annoncée des « L », et ce dès la Première, tient-elle seulement à une fatalité où facteurs culturels, socio-économiques et générationnels, ont créé une synergie infernale par quoi la littérature s’engloutit ?\nComme si le traitement infligé au français depuis le CP pouvait donner aux enfants les moyens et l’envie de se tourner plus tard vers les humanités ! Sans maîtrise de la lecture ni de la grammaire, comment donc accéder aux œuvres littéraires ? Quand lire ou écrire devient une souffrance, voire une torture, on ne doit pas être surpris de voir tous ces élèves, à qui on a si peu et si mal appris, renoncer pour de bon aux livres. Quand les évaluations à l’entrée en Sixième, opérées avec la plus grande mansuétude, constatent officiellement que 17% des élèves ne maîtrisent ni la lecture, ni l’écriture, s’étonnera-t-on qu’ils ne connaissent, parallèlement, ni ce poète qui, demain, dès l’aube… — ni l’agneau qui se désaltérait dans le courant d’une onde pure.\nLes disciplines littéraires, dont l’échec programmé — dû au système lui-même — se manifeste avec le plus de cruauté, ne peuvent plus comme naguère servir d’outils de sélection. On sait que le mot est honni, en ces temps d’égalitarisme forcené. Et ce serait peut-être une bonne nouvelle pour les hérauts de la médiocrité, qui ont si fort condamné la Littérature en ce qu’elle véhiculait, paraît-il, toutes les valeurs « bourgeoises », si les mathématiques n’avaient pris le relais : l’élitisme scientifique serait-il plus égalitaire que celui du Français-Latin-Grec ? Les maths sont un langage aussi, et un enfant dont le français est déstructuré a bien du mal à accéder aux abstractions mathématiques. Du reste, les enseignants confirment massivement le constat : les « bons en français » le sont aussi en maths, et Pascal et Laurent Lafforgue, assez bons mathématiciens, ne sont pas de trop mauvais « littéraires »…\nEst-ce en formatant de purs (?) techniciens que notre pays trouvera les chercheurs et les cadres dont il a besoin, — non seulement des gens ouverts et empiriques, à l’écoute d’autrui, mais de vrais cadres compétitifs sur le marché de l’emploi ? Qui ne voit que les études littéraires ne servent pas seulement à mettre un peu d’huile humaniste dans les rouages de la World Company, mais sont au cœur de la formation et du recrutement des grandes entreprises ? Les écoles de management ont ouvert depuis peu des concours littéraires, tant l’Entreprise est en recherche de jeunes gens à qui la littérature a pu donner une épaisseur, voire une créativité, que de purs techniciens n’ont pas.\nEt qui, accessoirement, savent écrire, et répondre avec d’autres mots, d’autres phrases, que des onomatopées inarticulées, à des patrons souvent plus cultivés qu’on ne le croit.\nEn 1968, la filière Lettres représentait 50% des élèves. Les révolutionnaires de Mai étaient gavés de Rimbaud, Breton, Char et quelques autres, et leur culture s’étalait sur les murs, à la Sorbonne et ailleurs. Peut-être faut-il chercher en ces temps reculés le désir d’annihiler la littérature — parce que lire, c’est aussi développer une conscience critique dont les maîtres des médias, à TF1 et ailleurs (3), ne veulent guère. La mort de la littérature à l’école trahirait ainsi cette grande peur des bien-disants qui se sont crus très fins en transformant l’école en une manufacture d’ilotes.\nCar la souplesse d’une pensée créative rejoint bien souvent la révolte : oui, les littéraires ont mauvais esprit. Habitués à disserter, à brasser les concepts, formés à l’école des Vautrin ou des Rastignac, lecteurs de Voltaire et de Rimbaud, ils sont un poil à gratter irritant, et, parce qu’ils savent ce que parler veut dire, ne s’en laissent pas conter. Cette lucidité inquiéterait-elle les Olympiens qui nous gouvernent, dans ce siècle de faux-semblants ?\nLa responsabilité des gouvernements, de droite ou de gauche, dans la faillite des « L », doit être soulignée. Giscard d’Estaing, grand amateur de Maupassant, a le premier détruit l’apprentissage des Lettres en instituant le collège unique. Mitterrand, lecteur assidu de Machiavel et du cardinal de Retz, a laissé mettre à mort les Lettres classiques — et définitivement dévaluer le Bac, distribué dorénavant à tous ceux qui ont la patience d’attendre ; il a signé la création des ZEP, dont le moins que l’on puisse dire est qu’elles n’encouragent guère la lecture des grandes œuvres ; il a approuvé la création des IUFM, où l’on n’enseigne plus guère aux formateurs d’« apprenants » que la littérature était la porte de l’ascenseur social — désormais bloquée. Et Jacques Chirac, qui n’ignore rien de l’art délicat du haï-ku, a maintenu en place les commissions de réflexion sur les programmes qui ont accouché, en 2000, d’une version light — comme le Coca-Cola du même nom — de tout ce qui était jadis littérature, au profit d’une vision techniciste qui envoie tout droit les élèves de la case Lycée à la case Chômage, sans plus avoir le plaisir de lire en faisant la queue à l’ANPE (4).\nCe qui est vrai pour les élèves l’est aussi pour les maîtres. Qu’attendre d’oraux de CAPES de Lettres où le coefficient de la didactique est surévalué (5) ? Qu’attendre des nouveaux professeurs bivalents, si ce n’est une semi- ou simili-valence — toujours assez bonne, diront les cyniques, pour le service réduit du « socle commun » ? Pourquoi dé-disciplinariser ainsi les recrutements ? C’est quand on maîtrise les Lettres que l’on peut trouver les procédures pour les enseigner et les faire aimer, et non l’inverse. La pédagogie, la vraie, tient aussi aux Savoirs. Et l’on n’enseigne bien que ce que l’on goûte le mieux.\nL’échec de la filière L, c’est aussi l’échec de l’amour des livres : trop de dérives pseudo-technicistes, d’exercices morcelés, d’approches réductrices, ont réduit la littérature à un objet verbal sans intérêt, qui décourage le professeur et l’élève, et où l’humanité, à tous les sens du mot, ne se retrouve plus.\nQu’en pensent les libraires, qui déplorent chaque année qu’on lise moins — et que les jeunes ne lisent plus ?\nLes « L » ne seront sauvés qu’en redevenant littéraires, loin des scories et des épiphénomènes de mode de la « socio », de la « psycho » et de la « com ». Le monde de demain est bien trop inquiétant pour que l’on n’ait pas besoin, dès aujourd’hui et sans attendre, d’enfants qui sauront le penser autrement qu’en graphiques, en pourcentages et en chiffres. Et l’Ecole ne sera sauvée qu’en redonnant aux Belles-Lettres la fonction qui n’a jamais cessé d’être la leur, depuis des siècles — initier à la beauté, à la réflexion et au partage.\nÀ la fin de Drôle de jeu, Roger Vailland cite l’Anabase où Xénophon, chef et narrateur de l’expédition des Dix Mille, évoque la liberté des cités grecques : « Aucun homme, en effet, n’est adoré par vous comme étant votre maître… » Et Marat, le héros du roman, de conclure qu’avec ses amis de la Résistance, ils sont tous « de la race qui dit Non ».\nEt c’est bien cela que nous enseigne la littérature : refuser l’inacceptable — et même, en quelque façon, refuser l’inéluctable.\nJean-Paul Brighelli / Pedro Cordoba / Françoise Guichard / Jean-Pierre Leguil / Françoise Puel (6)\n(2) Voir « Etudes littéraires : une mort annoncée », disponible sur http://www.maison-des-ecrivains.asso.fr/derniere.asp?ID=1\n(3) On se rappelle le mot de Patrick Le Lay : « Ce que nous vendons à Coca-Cola, c’est du temps de cerveau humain disponible. » La littérature rend certainement le cerveau humain moins disponible pour les boissons pétillantes et la télé-réalité.\n(4) Du coup, les « bons » élèves tentés par des études longues s’orientent vers la section S — quoi qu’ils pensent des maths, de la physique et de la chimie —, et la série L devient une série « par défaut », rassemblant tous ceux qui ne sont pas assez brillants pour passer en S, ou assez médiocres (au sens aristotélicien du terme) pour aller en ES.\nCe qui contribue, à terme, à naufrager la série S elle aussi, puisqu’on y retrouve des gens parfaitement incapables de suivre des études scientifiques en facs ou en classes préparatoires.\nIl faudrait sans doute ressusciter l’ancienne série A 1 — Lettres et Maths, de façon à ouvrir au maximum les débouchés, en offrant aux élèves qui le désirent et en ont la compétence une filière scientifique doublée d’une filière littéraire. Mais l’on va encore crier à l’élitisme…\n(5) Le CAPES de Lettres (Modernes ou Classiques) est loin d’être le seul naufragé par excès de pédagogie. Ainsi en langues vivantes les deux épreuves d’oral, entièrement sous la coupe des IUFM depuis quelques années, valent deux fois plus (coeff.6) que les trois épreuves d’écrit (coef. 3). Comme, en plus, on prend beaucoup d’admissibles sous prétexte de donner une chance à chacun, l’écrit est logiquement encore plus dévalorisé.\n(6) J’ai classé les signataires par ordre alphabétique, tout simplement. Nous assumons de façon identique, les uns et les autres, le Manifeste ci-dessus.\nMerlemocoeur dans Pierre Rosanvallon, l’intellectuel que nous méritons ?\ncyrano58 dans Pierre Rosanvallon, l’intellectuel que nous méritons ?\nSavonarole dans Pierre Rosanvallon, l’intellectuel que nous méritons ?\nsisyphe dans Pierre Rosanvallon, l’intellectuel que nous méritons ?


RDC : Les victimes de Kamwina Nsapu portent plainte contre Kabila à la CPI\nL'association des victimes des crimes dits de "Kamwina Nsapu", commis entre 2016 et 2017, dans le grand Kasaï, ont déposé une plainte au bureau de la procureure de la Cour Pénale Internationale (CPI) contre les dirigeants de l'ancien régime dont le président honoraire Joseph Kabila.\nL'information est confirmée par Me Georges Kapiamba de l'ONG Association pour l'Accès à la Justice ( ACAJ) qui accompagne les victimes dans le processus de recherche de la répartition et des sanctions contre les auteurs des massacres perpétrés dans le grand Kasaï.\n"Les victimes de Kamwina Nsapu ont déposé une plainte devant la CPI contre un certain nombre de responsables politiques de notre pays. La plainte concerne le sénateur à vie Joseph Kabila et certains anciens ministres de l'intérieur. Ils considèrent qu'ils ont joué un rôle actif dans ces tueries et que par conséquent, leur responsabilité pénale est engagée. Les victimes en appellent aussi au soutien des autres ONG au niveau national et international", a-t-il indiqué.\nPour des juristes interrogés à ce sujet, dès que la CPI constatent que cette plainte est fondée, elle va lancer des poursuites contre les concernés, car en cette matière, les immunités, le privilège de juridiction et la prescription sont inopérants.\nPour ces techniciens de Droit dont le spécialiste de Droit pénal international, Me R. Diambu Mala, dans la procédure au niveau de la CPI, s'applique le principe de l'impertinence de la qualité officielle. Ça signifie que, dès lors que les indices de culpabilité sont établis, les poursuites sont lancées contre les concernés, quelles que soient la qualité officielle et la fonction qu'ils occupent dans l'appareil de l'Etat.\nRappelons que le conflit Kamwina Nsapu enclenché le 8 août 2016 a opposé les pouvoirs de l'État (police, armée) aux partisans de la « famille royale Kamuina Nsapu », lignée de chefs coutumiers de Dibaya. Le conflit s'est étendu sur l'ensemble du grand Kasaï et a fait plus de 3. 000 morts et\nLes 20.000 victimes de ce conflit réunis au sein d'une association ont saisi la justice nationale depuis 5 ans sans succès. Elles affirment avoir pris la décision de porter l'affaire au niveau de la justice internationale après avoir constaté qu'aucune suite n'a été réservée à leur plainte au niveau interne.


Les samourais à l'ADG, DBM et FOG ? - Slitherine\nLes samourais à l'ADG, DBM et FOG ?\nPost by jojobar » Tue Jun 09, 2015 6:03 am\nJe joue à FOG des samourais fin moyen-âge. Or comme vous le savez, on ne peut pas jouer d'inf lourde asiatique à FOG. En période antique et moyen-ageuse il n'y a que du MF (voir du LF).\nJe trouve cela très étonnant surtout en ce qui concerne les lanciers japonais. Je ne vois pas pourquoi ils ne pourraient pas être lourds.\n1) Est-ce qu'à DBM ou à l'ADG ont peut jouer de l'inf lourde samourai ? Si oui, laquelle (spearmem ou samourai avec épee ou arme lourde) ?\nRe: Les samourais à l'ADG, DBM et FOG ?\nPost by christophe » Tue Jun 09, 2015 4:26 pm\nPour adg, le samourai peut-etre soit moyen arc, soit moyen a2m, soit lourd a2m.\nComme tu peut le voir , tu as le choix.\nLes créateurs de fog ont surement leur raisons pour avoir choisis de les joués en mf (certains sont en HF).\nPour ma part, je joue corééns et cela ne m'a jamais posé de problémes. Vus les résultats de certains joueurs avec des chinois, kofunara ou autres, la victoire avec une armée orientale est tout a fait possible.\nPost by halbaraddebrest » Tue Jun 09, 2015 6:40 pm\nC'est un débat qu'il y a déjà eu il y a quelque temps sur ce site. Les réponses sont toujours les mêmes les concepteurs du jeu ont décidé (et c'est leur droit) que les troupes asiatiques étaient mieux représentées par des MF. (mode de combat et entrainement plus individuel, adversaires différents qu'en Europe... ?)\nMaintenant si tu veux les jouer en HF et que tu as un adversaire qui accepte, vous êtes libres. Mais pas de tournoi possible. Personnellement j'ai une armée samouraï en cours de peinture, je la jouerais MF, j'essairai d'apprendre à la jouer MF et je l'aimerai même si elle perd. En fait même HF je perderai\nPost by jojobar » Tue Jun 09, 2015 7:31 pm\nLe pb des samourais c'est de les jouer contre des armées occidentales.\nCar si tu n'as pas le terrain bien chargé (même avec des palissades) c'est injouable contre un joueur correcte.\nPour réquilibrer les parties, je joue contre des armées féodales. Mais même comme çà, le résultat est moyen. Et vu que je sais qu'à DMB on pouvait les jouer en HF, je me suis dit que je pourrai mettre mes OS HF pour me faire un minimum plaisir (contrer la chevalerie et résister face à de l'inf lourde).\nPost by olivier » Tue Jun 16, 2015 4:05 pm\nbref la fete à Neuneu !!! le choix c'est pas le n'importe nawak en histoire\nPourquoi les Armées Asiatiques sont MF:\nParce que les doctrines chinoises recommandent à l'infanterie se se planquer dans du terrain ou à stopper les charges de cavalerie au feu. Ce qui implique un ordre lâche.\nQue les armes et les tactiques de la période Muromachi mettent en exergue l'exploit individuel au detriment de l'esprit de corps.\nQue les Bushi à l'epoque se sont fortement aristocratisé et que l'emploi des Ashigaru soldés n'interviendra pas avant un bon siecle ( fin XVeme début XVIeme)\nQue la chaine de commandement au niveau tactique est une horreur ( digne de l'epoque feodale et des "lances" européennes). L'integration multi-armes au sein d'une unité sub tactique n'a ete realisé efficacement qu'apres la 2eme guerre mondiale\nQue leurs poneys sont encore plus petit que ceux des mongols ce qui fait qu'ils n'ont jamais eu à affronter une cavalerie de choc. Donc pas de doctrine spécifique anti cavalerie.\nQue des armées "regulieres" de l'epoque se sont fait taullé pendant une bonne periode par des "jacqueries". Oui les Ikko iKKi c'est leur version à eux,alors que Gaston Phoebus et le Captal de Buch n'ot eu besoin que d'une centaine de routiers pour calmer de façon definitive la plus grosse Jacquerie.\nQu'une horde d'excellent guerrier est généralement massacrée par une armée de soldats competent. Meme s'ils leur foutent la misere en un contre un.\nEt enfin, comme la seule fois ou ils sont sorti de chez eux à l'epoque; c'est pour se prendre des branlées par les coréens, ils ne peuvent en aucun cas beneficier d'un statut de Surhomme.\nUne petit derniere pour comparaison , jouer des japonais periode Sengoku en antique medievale; c'est comme jouer des figos de l'armée de Maurice de Nassau pour du low country ... Ca pique un peu les yeux!\nPost by jojobar » Wed Jun 17, 2015 3:22 am\nJe te remercie de prendre le temps d'exposer de façon exaustive les raisons qui selon toi font que FOG ne permet pas les HF en Asie. Mais il y a des petites choses qui me chagrinent (et je ne parle pas de ma femme).\nMalgrè le role centrale de la chine sur la civilisation asiatique, est-ce que l'on peut dire que la Chine c'est l'Asie (L'inde, les mongols, etc).\nOn retrouve la même chose dans d'autre civilisation est pourtant l'inf lourde existe (gaulois, chevalerie à pied, etc).\nIl y a des ashigarus bien avant.\nQue la chaine de commandement au niveau tactique est une horreur ( digne de l'epoque feodale et des "lances" européennes).\nOk pour le faite qu'ils ne soient pas entrainée mais cela n'a rien à voir avec le faite qu'il n'y ai pas d'inf lourde. Dans ce cas les gaulois et certaines armées du haut moyen-age ne devraient pas être lourde.\nL'integration multi-armes au sein d'une unité sub tactique n'a ete realisé efficacement qu'apres la 2eme guerre mondiale\nOk mais là on se sort du sujet car l'integration multi-armes chez les barbares du 4ème et 5ème siècles je ne vois pas. Et la liste pourrait être monstrueuse.\nLà on est d'accord mais j'ai jamais dit qu'il était des surhommes.\nLe problème des listes d'armées de fog c'est leur précision. Tu devrais avoir un peu plus d'option dans les listes. Car d'abord c'est un jeu. Mais surtout quand tu t'intéresses à l'histoire militaire et que tu connais le peu de sources fiables sur l'antiquité, le moyen-age et la renaissance, tu rigoles quand tu vois la "précision" des listes d'armée. Il faut être sérieux, on ne sait pas grand chose de l'organisation tactique des armées et de leurs nombres à l'époque. Quand tu vois que l'on est pas sûr à 100% de la couleur des tuniques romaines, on de quoi se poser bcp de question sur cette longue période.\nLes joueurs de fog, de dbm et de l'adg, aiment bien jouer des armées qui ne sont pas rencontrer (ce que je trouve pour ma part assez mystique quand on aime l'histoire). Quand tu vois les plages temporelles des tournois, il y a de quoi avoir froid dans le dos.\nEt là, on chipote et fog essaye d'être le plus "historique possible". Conclusion, certaines armées sont pratiquement injouables contre mêmes des joueurs moyens (entre autre les samourais). Quota de 24 socles de bushis, pas de tirailleurs (et çà aussi on pourrait en parler) et pas d'inf lourde.\nEncore merci pour ton avis qui fait avancer la discution.\nPost by christophe » Wed Jun 17, 2015 7:30 am\nen fait c'est quoi qui te géne ???\nQue les listes fog soit précisent (+ ou - ), que les samourais soient classé mf ? (l' armée corrénne aussi et pourtant elle a collé quelque roustes a des hf bien solides).\nPourquoi ne pas faire un tournoi avec et voir ou est le probléme ??\nPost by olivier » Wed Jun 17, 2015 11:03 am\n1) Vu que les japonais n'ont combattu que la chine et la corée voir en incluant TRES large les mongols; le reste de l'asie est un peu hors sujet.\n2) Au sujet des gaulois, relis la guerre des gaules et tu sera surpris! A l'origine l'auteur de la liste gauloise ne voulait meme pas les mettre Impact foot et il avait de tres bon arguments! Cependant les legendes Wargamistique etant ce qu'elle sont deja mettre des romains impetueux cela a fait jaser, alors des gaulois MF LS SSw ou Def SP c'etait trop!\nQuand à la chevalerie à pied, je te conseille l'excellent CONTAMINE : Guerre, État et société à la fin du Moyen Âge. Études sur les armées des rois de France, 1337-1494 où tu verras que le fait de se battre à pied tiens plus d'un besoin economique. Si tu lis les bouquins de Hanson en laissant le coté "superiorité de la civilisation occidentale sur le reste du monde". Tu gardes une bonne analyse sur la doctrine fondamentale du combat en ordre serré dans la culture occidentale (celte, grecque germaine et romaine) et de la volonté de vaincre sur une bataille mais qui est vraiment absente dans celle des civilisations adjacentes: semitique ou nomades qui preferent fuir une bataille mal engagé pour se battre plus tard.\nPour resumer en occident la victoire en bataille est la finalité, meme quand il y a une culture de l'exploit individuel ; en orient la bataile n'est qu'un moyen d'amener une strategie à sa conclusion.\nNe jamais oublier qu'une tactique se forge à l'aulne de son adversaire. Les Grecs ont modelé profondement la guerre occidentale, les chinois celle de l'orient.\n3)Ils ne s'appellent pas ashigaru et ne sont pas regulier (soldés) comme au XVIeme\n4 et 5)Quand tu melange tout ce que t'a comme troupes armée et que tu te bats en meute avec un mix d'archers, de lanciers, de cavaliers et d'epeiste, tu ne peux pas etre en formation compacte! Le probleme est le meme pour le haut moyen age et les bannerets (une grande partie des troupes feodales devraient AMHA etre des hordes...)\n6) les listes d'armées sont coherentes à l'interieur d'un book. c'est pour cela que les auteurs (et j'approuve des 2 mains) recommandes des tournoi limité à un theme ou un livre. C'est pour cela que des troupes peuvent etre classé LS ou OS ou DS suivant leur comportement contre des adversaires historiques. qu'un japonais ne puisse pas tenir fasse à un chevalier ou qu'il defonce un perse, à la limite OSEF.\nle but c'est qu'une armée japonaise de 800 pt à largement ses chances contre la plupart des listes Empire of the Dragons et tienne correctemetn face au coreen et au chinois. Le reste c'est de l'heroic fantasy.\nPS: Plus j'ai joué à ce jeu et plus j'ai trouvé que le MF c'etait mieux que le HF. La preuve j'ai meme joué des Tlaxcallans ( uniquement MF, pas de chevaux et j'ai quand meme gangné quelque tournoi avec)\nPPS Ok la liste samurai est quand meme un peu pourrie à la base! Mais pas pour ce que tu crois, uniquement parce qu'il n'y a pas assez de mauvaise troupes pas chere.\nPost by jojobar » Wed Jun 17, 2015 2:30 pm\nSi tu peux en jouer plein avec l'allié moine mais sans le terrain un minimum chargé j'ai du mal à bien les jouer.\nEt bien, merci pour tous ces conseils et ces explications. J'ai plus qu'à m'améliorer...


par Gauvin Caecillius le Dim 22 Fév - 11:53\nHello, discutons alchimie.\nD'abord, petite clarification quant au document :\nÀ la fin de la section «Table d'Alchimie«, il est écrit ; «Il est important de noter que la création de certitude ne demande pas l’activation.» Qu'est-ce que cette phrase signifie?\nEnsuite, j'aimerais savoir comment interpréter l'apprentissage d'un glyphe.\n- D'abord, est-il permit d'apprendre de nouveaux glyphes en-jeu? Est-il permit de se partager nos glyphes entre joueurs? Ou au contraire, les alchimistes sont contraints d'utiliser que les 3 glyphes de bases et ceux appris via leur classe?\n- Est-ce les glyphes appris via la classe sont choisis ou donner par l'animation?\nP.s. Y aura-t-il la possibilité de faire de la recherche au banquet? Si oui, combien de fois?\npar Kevin Poissant le Dim 22 Fév - 17:05\n-Cette phrase signifie simplement que le coûts de créations des certitudes est différend des recherches. Normalement le coûts des recherches dépend de la table choisie (triangle, losange etc), dans le cas d'une certitude, il ne dépend de rien d'autre que le coûts de la certitude.\n-Oui et non, vous pouvez partager votre connaissance sur les glyphes vos recettes etc, mais une personne ne peu pas utiliser de glyphes «apprise en-jeux» sauf pour exception dite par l'organisation. Les glyphes gagner par la classe représente un apprentissage et une compréhension de la glyphes qui permet son utilisation.\n-Choisie par le joueur dans la liste des Glyphes afficher sur le documents.\nOui, tant que tu respecte les restrictions de base : une fois/6h maximum et dois être fait à des heures précise : 6h am, midi, 6h pm, minuit. Si tu possède un temps en-jeu dans ces temps, tu peu.\nJe doute donc que tu puisse en faire plus qu'une


Clan Les Guerriers Obscurs :: candidature PM\nPosté le: Sam 16 Mai - 20:01 (2015) Sujet du message: candidature PM\n* Niveau HDV : HDV7 maxé, passage 8 dans 2jours.\n* Trophées actuels :1100\n* Raison de la candidature :Bonsoir, je cherche un clan depuis maintenant 2semaines. Je suis tombé sur votre clan sur internet. Un clan qui a l'air serieux, organisé, avec des personnes adulte seulement(marre de tomber avec des gamins de 10ans). Vous avez l'air super sympas! Bonne soirée à vous, j'espère vraiment etre accepter!\n* Screenshot du village (un hébergeur est à votre disposition dans la barre de mise en page 3 icônes à gauche de YouTube)\nPosté le: Sam 16 Mai - 20:01 (2015) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Dim 17 Mai - 15:54 (2015) Sujet du message: candidature PM\nYep PM, je te rassure notre for est toujours actif. Sois patient, les chefs te donneront bientôt une réponse. En ce qui me concerne, c'estune bonne candidature. Une question : tu as l'habitude des gdc ?\nPosté le: Dim 17 Mai - 18:25 (2015) Sujet du message: candidature PM\nOk-ok merci de ta réponse rapide! Oui, j'en ai fait beaucoup, j'adore ça. Je connais bien les bases de la gdc, faire sortir les troupes et le roi, les amenée dans un coin..la notion de vis à vis. J'ai lu vos regles personelle de votre clan, au niveau des heures..ect. J'ai plusieurs technique d'attaques et troupes selon le village à attaquer.\nPosté le: Dim 17 Mai - 21:05 (2015) Sujet du message: candidature PM\nBonsoir, pourrais-tu nous faire un scan de ton profil pour voir le niveau de tes troupes. Cela sera utile pour étudier ta candidature. A bientôt\nPosté le: Dim 17 Mai - 21:53 (2015) Sujet du message: candidature PM\nBienvenue sur notre forum PM ... Nous attendons ton retour pour avoir un peu plus d'informations sur la demande de barbare.\nActuellement comme tu as pu le voir notre recrutement est clos ... mais si ta candidature est exceptionnelle nous pourrons revoir cela.\nPosté le: Lun 18 Mai - 15:17 (2015) Sujet du message: candidature PM\nVoilà voilà, même si mes troupes vont rapidement augmenter à mon passage hdv 8. (Ce soir)\nPosté le: Mar 19 Mai - 06:26 (2015) Sujet du message: candidature PM\nTu peux faire ta demande au sein de notre clan, tu es accepté parmi nous !\nbienvenue chez Les Guerriers Obscurs !\nNous laissons te présenter sur le fofo je te donnerais les droits\nÀ plus et bonne intégration\nPosté le: Aujourd’hui à 13:11 (2019) Sujet du message: candidature PM


Standox lance un nouvel apprêt pour éléments en fibre de carbone\nHome Qui sommes-nous Communiqués Standox lance un nouvel apprêt pour éléments en fibre de carbone\nStandox, la marque de peinture pour la réparation automobile de Wuppertal, en Allemagne, lance Standofleet Industrie Sealer Fibre de Carbone U2080, l’apprêt qui crée une surface lisse et procure une excellente protection contre les UV sans compromettre l’aspect distinctif de la fibre de carbone.\nDes pièces industrielles aux ailerons arrière et capots, les accessoires et pièces rapportées en plastique renforcé de fibres de carbone (CFRP) impressionnent par leur grande rigidité et leur poids très léger. Ils sont également appréciés pour leur aspect très spécifique, qui souvent met en valeur les mailles caractéristiques du matériau. Cependant, les composants en fibre de carbone sont très poreux si bien que le défi pour les ateliers de carrosserie consiste à créer une surface lisse et légère sans cacher l'aspect distinctif du support. La nouvel apprêt Standofleet Industrie Sealer Fibre de Carbone U2080 de Standox a été conçu dans ce but précis. Ce bouche pores transparent à base de polyuréthane offre une excellente protection et présente un haut pouvoir garnissant, tout en préservant l'effet de la fibre de carbone.\nApplication efficace, résultats excellents\nL’apprêt Standofleet Industrie Sealer Fibre de Carbone U2080 peut être appliqué rapidement et efficacement en deux couches avec de courts temps d’évaporation. La polymérisation est également rapide : à 50 °C et 60 °C l’apprêt durcit entre 30 et 45 minutes. Ensuite, les carrossiers n’ont plus qu’à le poncer et à appliquer le vernis afin de parfaire la protection anti-UV.\n« Avec Standofleet Industrie Sealer Fibre de Carbone U2080, les carrossiers professionnels peuvent gagner du temps et économiser des coûts de matériau lors du traitement d’éléments en fibre de carbone », déclare Harald Klöckner, responsable Technique et Formation chez Standox pour l’Europe, le Moyen-Orient et l’Afrique. « Par rapport à l’application de vernis classique, l’utilisation de ce produit réduit le nombre d’étapes d’application et la consommation de matériau. »\nStandox, une des marques de peinture mondiales d’Axalta, soutient ses clients au moyen de produits de qualité premium et des conseils sur mesure. Basé à Wuppertal en Allemagne, Standox offre des systèmes de produits innovateurs, une technologie de peinture supérieure et une correspondance des couleurs précise. Les homologations des constructeurs automobiles témoignent de la position de la marque comme partenaire de premier plan pour l’industrie automobile en Europe. Standox aide les carrossiers professionnels à obtenir les meilleurs résultats.\nStandofleet Industry Carbon Fibre Sealer U2080 creates a smooth surface on carbon fibre components without losing the characteristic effect.


Parce que j'ai besoin d'une famille.\nLife in Boston rpg :: :: Coin invités & Partenariat :: Archives Partagez\nSujet: Parce que j'ai besoin d'une famille. Jeu 23 Juil - 18:07\nJ'ai trouvé votre forum grâce à une recherche facebook et il me semble parfait pour me lancer dans une petite idée qui me trotte dans la tête depuis un moment. En fait j'aimerais jouer un enfant (environ dix ans) et je me demandais si certains d'entre vous ne se cherchaient pas un fils, un neveu, un petit frère ? L'idée c'est de faire un petit garçon malade, mais qui vie comme si ce n'était pas le cas, qui oublie souvent que son corps à ses limites et qui veut juste vivre à cent à l'heure quitte à ce mettre en danger parfois. En gros hein ^^. Voilà, si quelqu'un est preneur n'hésitez pas\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Jeu 23 Juil - 18:15\nArwy (la demoiselle qui a posté la recherche sur FB) nous a vaguement expliqué votre échange et je pense que ton amie comptait prendre Cooper Stewart *O*, Dans la fraterie Stewart, je n'ai pas mis de petit frère et donc ça peut pas être possible après, si tu veux avoir un lien avec cette famille là, comme je n'ai pas du tout parlé ni même pensé à la famille de Cooper, ton petit garçon peut très bien être un neveux à Cooper, qui pourrait même vivre chez les Stewart pour X ou Y raison, voir même le temps que ses parents le rejoignent (quitte à ce que tu fasses les scénarios ?). Ce qui ferait qu'il serait le cousin d'Iris (18 ans), d'Anastasia (9 ans) et de Lisa (20 ans) Voila pour le côté Stewart\nComme autre perso j'ai Maïa qui a un petit garçon de deux ans, j'imagine que tu comptes le faire un peu plus âgé ? Après je n'ai jamais parlé d'une maladie quelconque le concernant, faudrait voir\nEn tout cas, c'est cool si vous pouvez nous rejoindre, on vous attend avec impatience (j'espère )\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Jeu 23 Juil - 18:18\nHello petite loutre ! (c'est trop mignon une loutre *o*)\nOn est contents que le forum te plaise On espère que tu trouveras ton bonheur mais ça, j'en doute pas !\nPour ma part, j'ai quelque chose à te proposer, mais je préférerais le faire en privé. Je te donne mon skype si jamais tu veux en savoir plus : arwenl.tweirh\nSache juste que tu es en aucun cas obligée, et je sais que tu vas avoir au moins une autre proposition alors tu auras tooouuut le temps de réfléchir à ce qui te conviendra le mieux. Voilà, des bisous\nPS : si jamais tu n'as pas skype ou quoi, on peut s'arranger sur FB, ou n'importe où, ça ne me dérange pas ^^\nEdit : Iris a été plus rapide que moi, je te laisse voir avec elle du coup si jamais ça t'intéresse plus (+)\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Jeu 23 Juil - 18:24\nOh oui ! Oh oui ! Oh ouiii un petit copain pour Ana\nBon par contre, moi je n'ai rien à te proposer. J'ai une autre demoiselle Russe et tueuse à gage qui a un petit frère, mais elle a déjà 24 ans et il faudrait que ton perso ait minimum 13 ans pour que ça colle, mais du coup ça ne s'appelle plus un enfant\nEn tout cas, j'espère que vous trouverez votre bonheur\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Jeu 23 Juil - 19:22\nMerci à vous trois pour vos réponses ♥\nMon amie a en effet craquée pour Cooper du coup je garde en réserve l'idée de faire son neveu, puisque ça ne semble pas poser de problème. Sinon je comptait en effet faire plus âgé que deux ans XD joué un enfant de cet âge c'est même pas imaginable.\nMarine je t'ai envoyé un message sur skype, je ne sais pas si ça a fonctionné je ne me sert jamais de ce truc XD\nAnastasia on est un enfant jusque 18 ans qu'on le veuille ou non XD donc treize ans ça peut être envisageable pour moi. J'avais plus pensé la dizaine, mais pourquoi pas.\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Jeu 23 Juil - 19:31\nOh ben tant mieux alors\nMikaela a donc 24 ans et elle est Russe. Elle a grandi en Russie avec son petit frère et sa petite soeur et jusqu'à ses quinze ans, avec sa mère et j'ai mis dans ma fiche ceci:\nDeux enfants courent sur les pavés d'un quartier russe, sous l’œil plus ou moins avisé d’une grande tige plate et blonde, postée maladroitement sur un banc de pierre, une cigarette entre ses doigts fins. Mikaela a quinze ans. Ses cheveux tombent sur son dos avec négligence : longs, fins, droits. Sa peau est claire, le tout faisant ressortir ses grands yeux noirs. C’est encore son seul atout : pas très jolie, peu populaire, peu loquace. Les fringues délavées qu’elle porte ne sont pas à sa taille, des vieilles reliques de sa mère : un jean patte d’éléphant trop grand et un t-shirt blanc trop court.\nCependant, ça n’est pas son impopularité qui la dérange le plus. Seuls les regards dédaigneux posés sur sa pauvreté la dérange vraiment.\n« T’en as pas marre de t’coltiner les gosses ?\n— Ça va, ils sont mignons. »\nSinon, pour le reste de l'histoire. Ils ont ensuite été placé dans une famille d'accueil, toujours en Russie et Mikaela est un peu partie en cacahuète au point qu'aujourd'hui, elle est tueuse à gage pour la mafia Russe. Evidemment, personne ne le sait, pas même ses frères et soeurs A côté de ça, elle est assez proche d'eux et espère qu'ils vont bien là où ils sont, en Russie. Voila, c'est un contexte un peu spécial\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Lun 27 Juil - 16:59\nD’abords encore merci de vos propositions, ensuite j'ai décidé de faire le neveu de Cooper Je vous rejoins donc sous peu (cette semaine ou à mon retour de vacance donc vers le 15 août). A très vite\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Mar 28 Juil - 14:00\nEt me voilà ♥♥♥\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille. Mar 28 Juil - 14:06\nSujet: Re: Parce que j'ai besoin d'une famille.\nLife in Boston rpg :: :: Coin invités & Partenariat :: Archives


Mon couple est instable\n« Mon couple est instable »\nBonjour, je m'appelle Kelly, j’ai 23 ans. Cela fait deux ans que je suis avec un homme...et notre relation connaît beaucoup de hauts et de bas : je suis tombée 3 fois enceinte et ça n’a jamais abouti, nous nous sommes séparés, etc. Aujourd’hui, il me prend dans ses bras et me fait des câlins, mais c’est tout. Je ne sais plus du tout quoi faire, ni quoi en penser...\nChère Kelly, tout d’abord, je te sais gré de te présenter par ton prénom. En effet, beaucoup de féminautes m’envoient des questions anonymes et, sans suggérer par là qu’elles ont honte de leurs problèmes ou de leur questionnement, cela crée une certaine distance qui ne sied pas à la communication amicale que j’essaye d’établir avec chaque personne qui m’écrit.\nCeci étant dit, et sans rentrer dans le détail, parfois douloureux, de votre vie amoureuse, il faut bien reconnaître que chaque couple est très différent. Si certains sont heureux dans l’habitude d’une vie bien réglée et s’épanouissent dans certains rituels qui peuvent paraître obscurs aux néophytes de la routine, d’autres ont besoin d’un peu d’action – quoi de mieux, vous diront ceux-là, que de se réconcilier sur l’oreiller (ou même dessous pour ceux qui sont fort en apnée) après une bonne engueulade ?\nEn tout état de cause, vous dites qu’il y a des hauts et des bas, ça fait au moins une bonne nouvelle – il y a des hauts. Concernant les bas, s’ils vous font trop souffrir – et que vous aimeriez que votre vie ressemble un peu moins à une attraction de Disneyland Paris –, il me paraît nécessaire de les analyser, pour éventuellement les prévenir.\nSont-ils liés à une différence culturelle entre vous et votre ami ? A une divergence sur votre avenir commun ? A une usure de votre couple ?\nOu alors, comme je le disais, est-ce votre couple qui fonctionne ainsi, par à-coups et disputes, car vos deux personnalités sont telles que certaines tensions ne peuvent s’évacuer que dans un minimum de théâtralisation ?\nDans ce dernier cas, et comme on l’a vu ci-dessus, ce n’est pas forcément une mauvaise chose : les mots dépassent souvent la pensée et les assiettes qui volent atterrissent toujours un jour (même s’il faut reconnaître qu’un frisbee fait moins de dégâts).\nSans aller jusqu’à vous suggérer d’aller voir un thérapeute avec votre compagnon (pour cela, il faut avoir envie de le faire à deux et cela n’est pas forcément gratuit), vous pourriez avoir envie d’en parler à un(e) ami(e), voire d’aborder le problème avec lui. Parfois, un simple miroir tendu révèle des choses cachées qui, bien que sous nos yeux, ne nous avaient pas frappés jusque-là. Et même si les hommes ne sont pas toujours les plus grands communicants au monde (ils arrivent deuxième en partant de la fin, devançant d’une courte tête les loutres marines), l’envie de sauver son couple est souvent partagée, quand bien même la maladresse légendaire du mâle en relations humaines ne le suggère pas forcément.\nMais avant d’en arriver là, il me semble utile de vous regarder déjà vous-même dans un miroir et d’essayer d’analyser quelle forme de couple vous correspond. Et pourquoi pas, le type d’homme qui vous convient – tant que vous y êtes, autant aller au bout de la démarche.


DECORACING.COM : 25/01/09 - 01/02/09\nANTOINE avance à grand pas....\nOui , je viens tout juste d'avoir un mail d'Antoine. Le colis de sa déco est arrivé. Même avec une journée de grève il a mis moins de 48h.\nL'auto avance aussi, et comme il m'a envoyé des photos je vous en fait profiter....\nBon week end à tous ...et....et.....et......... à suivre , bien sur.!\nPublié par APG à vendredi, janvier 30, 2009 Aucun commentaire: Liens vers cet article\nUn Nouveau Kit Calberson posté\nAntoine termine son A310. Son Kit déco est en route , il aura un peu de retard à cause de la grève.\nDans Quelques jours nous auron sdes photos , mais il faut tout de meme ètre patient.\nLa pose devait se faire début février, finalement elle se fera un peu plus tard.\nDenis , lui, à terminé la pose sur sa berlinette. Il vient de me contacter par téléphone, son ordinateur est en panne et il ne peut pas envoyer de photos, ce sera fait sous quelques jours.\nJe pense que tout arrivera en meme temps...hi hi.\nJe vais voir ou en est notre amis Martin, qui avait il est vrai, pas mal de boulot sur son auto...\n(Une petite photo de l'auto d'Antoine , tout de même, lorsqu'elle était en carrosserie..)\nPublié par APG à jeudi, janvier 29, 2009 Aucun commentaire: Liens vers cet article


Equité et inclusion Action et sensibilisation en matière de climat Faire progresser l’égalité des genres dans et à travers l’éducation Enseignez pour la planète\nPublié 7 mars 2022 Mis à jour 28 mars 2022\nDepuis des décennies, nous nous mobilisons à travers le monde et œuvrons pour l’égalité entre hommes et femmes et, de plus en plus ces dernières années, contre l’injustice climatique. Pourtant, ces deux combats sont souvent disputés séparément, en accordant bien trop peu d’attention aux domaines critiques dans lesquels ils se rejoignent.\nCette année, la Journée internationale des femmes jette un éclairage fort bien venu sur les points de convergence entre ces deux thématiques : l’incidence disproportionnée du changement climatique sur les femmes et les filles ainsi que le potentiel offert par la promotion de l’égalité hommes-femmes afin de permettre à ces dernières de se positionner aux avant-postes de la lutte pour la justice climatique. Dans ce paysage complexe de vulnérabilités croisées, l’éducation est un élément essentiel de toute solution efficace.\nVictimes à répétition : le climat et les injustices liées au genre\nL’incidence sexospécifique du changement climatique n’est pas anecdotique. Elle repose sur une documentation abondante et à vrai dire, ces effets différenciés sur les femmes et les hommes ont de quoi révolter. Les pays qui contribuent le moins au problème sont ceux pour qui le fardeau de l’urgence climatique est le plus lourd, tandis que les pays qui sont à l’origine du problème et s’enrichissent au cours du processus peuvent se permettre le luxe d’y répondre par des mesures à la pièce. Les femmes et les filles issues de milieux marginalisés, et dans les communautés les plus pauvres, sont les plus vulnérables et les plus touchées, notamment en raison des rôles qui leur sont traditionnellement attribués depuis la naissance.\nNous ne sommes pas à court d’exemples. Les inondations entraînent souvent des difficultés d’accès aux établissements scolaires, quand ceux-ci ne sont pas totalement détruits. Les longs trajets pour se rendre à l’école exposent les filles à la violence sexuelle et au harcèlement et entraînent fréquemment leur décrochage scolaire. En période de crises dues aux changements climatiques, comme les catastrophes naturelles, les sécheresses ou la rareté des ressources, les filles sont plus susceptibles que les garçons d’être déscolarisées en vue d’accomplir des tâches ménagères comme d’aller collecter l’eau ou s’occuper de leurs frères et sœurs. Les mauvaises récoltes entraînent les familles dans la pauvreté et nombre d’entre elles marient leurs jeunes filles pour avoir une bouche de moins à nourrir. Les jeunes épouses deviennent de jeunes mères avec peu de moyens pour s’occuper de leurs enfants et sans possibilité de retourner à l’école. L’insécurité alimentaire affecte de manière disproportionnée les femmes enceintes. Au Malawi, on estime qu’un million et demi de filles impubères pourraient être mariées en raison des répercussions des phénomènes météorologiques extrêmes causés par le changement climatique. Les filles et les femmes pauvres sont souvent contraintes de se prêter au commerce du sexe dans le sillage d’une catastrophe naturelle, comme ce fut le cas au Myanmar après le passage du cyclone Nargis en 2008. Les feux de brousse qui ont frappé l’Australie en 2009 ont quant à eux entraîné une augmentation de la violence domestique à l’égard des femmes et des enfants.\nLes catastrophes naturelles telles que les inondations, les incendies et les ouragans causés par le changement climatique déplacent chaque année des millions de personnes, dont 80 % sont des femmes. Cette migration forcée fait souvent sombrer les femmes dans des conditions précaires, dangereuses et instables. Les femmes migrantes sont plus exposées au risque de pauvreté et moins susceptibles de recevoir une éducation de qualité. Lorsqu’elles sont déplacées, les femmes et les filles deviennent plus vulnérables à la traite des êtres humains et aux agressions sexuelles dans les hébergements surpeuplés.\nL’interaction entre les facteurs climatiques et les normes sociales patriarcales, comme la propriété de la terre et la détention d’actifs dévolues aux hommes, conduit à une féminisation de la pauvreté, qui enferme les femmes et les filles – en particulier les plus marginalisées, comme les autochtones, les femmes et les filles handicapées et/ou appartenant à des groupes raciaux – dans un cycle sans fin de privations et de difficultés.\nEn période d’urgence climatique, une éducation de qualité au changement climatique, également sensible à la question du genre, est aussi essentielle que l’enseignement de la lecture et de l’écriture.\nExploiter le pouvoir de l’éducation en faveur de l’égalité des genres et de l’action climatique\nComment faire pour rompre ce cycle ? Quelle que soit la complexité de la solution, l’éducation – le plus grand facteur égalisateur – en est un élément fondamental. Les données montrent que les femmes et les filles éduquées qui participent à la prise de décisions sont une formidable force de changement. Elles aident leur famille et leur communauté à renforcer leur résilience face aux chocs économiques et climatiques, elles favorisent l’accélération de la reprise dans le sillage des catastrophes climatiques et l’adaptation aux effets du changement climatique. Elles offrent une source immense de potentiel humain inexploité. Le fait de leur donner les moyens d’agir et de leur permettre d’avoir voix au chapitre aura une incidence décisive sur le succès ou l’échec des efforts déployés en vue de faire de l’égalité des genres et de la justice climatique une réalité.\nBien que l’investissement dans l’éducation des filles soit une nécessité, nous devons également transformer l’éducation. En période d’urgence climatique, une éducation de qualité au changement climatique, également sensible à la question du genre, est aussi essentielle que l’enseignement de la lecture et de l’écriture.\nLe Manifeste de l’Internationale de l’Éducation pour une éducation de qualité pour tou·te·s au changement climatique décrit la vision de notre profession quant à la manière dont nous pouvons véritablement exploiter le pouvoir de l’éducation pour lutter contre le changement climatique. Une éducation au changement climatique de qualité doit être fondée sur la science. Elle doit être enseignée à tous les niveaux d’éducation et dispensée dans toutes les matières, en reconnaissant et en expliquant les diverses répercussions sociales de la crise climatique, y compris son impact disproportionné sur les groupes les plus vulnérables, dont font partie les femmes et les filles. Les programmes d’études doivent tenir compte de la dimension de genre et adopter une approche intersectionnelle. L’éducation au changement climatique doit encourager l’esprit critique et l’engagement citoyen, donner aux élèves les moyens d’envisager des alternatives justes et viables et leur permettre ensuite de mener des actions en connaissance de cause dans leurs communautés locales et au-delà.\nPour assurer une transition juste vers une économie verte, nos systèmes d’éducation doivent également être remis à jour afin de doter les étudiant·e·s des compétences nécessaires pour leur future carrière dans un monde durable.\nIl est donc absolument essentiel que tous les étudiant·e·s, toutes les filles en tout point du globe, aient accès à une éducation de qualité au changement climatique.\nLes femmes et les filles : des voix qui font défaut dans les sphères décisionnelles\nLes femmes et les jeunes filles ne se voient pas accorder de sièges au sein des structures décisionnelles internationales, nationales ou locales, alors même qu’elles sont d’importantes figures dirigeantes du mouvement pour la justice climatique et, souvent, les premières intervenantes en cas de catastrophe climatique.\nEn novembre dernier, à l’occasion de la 26e Conférence des Parties (COP26) à Glasgow, qui a d’ailleurs réuni un nombre record de délégué·e·s dans toute l’histoire de la COP, et ce malgré les restrictions liées à la pandémie, la délégation nationale moyenne était composée d’hommes à 65 % et de femmes à 35 %, soit une régression par rapport aux trois éditions précédentes de la COP. Bien que la répartition hommes-femmes dans le contexte de la COP se soit progressivement améliorée – la COP1 avait accueilli 88 % d’hommes et 12 % de femmes – ce déséquilibre demeure un exemple frappant de la tendance systématique à étouffer les voix des femmes.\nDans le cadre d’une discussion avec la secrétaire générale adjointe de l’IE, Haldis Holst, Vanessa Nakate, une jeune militante ougandaise pour le climat, a expliqué les liens critiques entre le leadership des femmes, l’éducation des filles et l’urgence climatique :\n« Nous savons que si les femmes sont écartées de la prise de décisions relatives à notre existence et à la survie de cette planète, nous sommes condamnés à échouer... aucune équipe ne peut jouer en se contentant de la moitié de ses joueurs, que ce soit au football ou dans d’autres sports. Les femmes et les filles représentent plus de la moitié de la population mondiale, [mais] si les décisions qui concernent notre climat sont réservées aux seuls hommes, alors nous ne disposons que de la moitié de l’équipe, et la moitié de l’équipe ne peut pas gagner. C’est pourquoi il est important de compter des femmes au sein de ces structures décisionnelles et l’un des moyens d’y parvenir consiste à éduquer davantage de filles et à autonomiser un plus grand nombre de femmes [par l’éducation]. »\nLorsque les filles et les femmes jouissent pleinement de leur droit humain à une éducation de qualité et lorsqu’elles sont intégrées à la prise de décisions à tous les niveaux, leur famille et leur communauté en bénéficient.\nIl est temps de centrer une approche intersectionnelle sur les défis que représentent l’inégalité entre les genres, le déficit d’éducation de qualité et l’urgence climatique pour un avenir plus équitable et plus durable. Des partenariats doivent être mis en place avec des groupes traditionnellement marginalisés, y compris des femmes, pour un développement résilient au climat. Les femmes et les filles dans toute leur diversité doivent avoir accès aux ressources et aux outils dont elles ont besoin pour vivre en toute sécurité dans un monde écologiquement durable et s’épanouir dans la vie.\nOpinions Pays arabes Faire progresser l’égalité des genres dans et à travers l’éducation | Notre travail sur l’égalité des genres Enseignez pour la planète | Actualité Equité et inclusion Action et sensibilisation en matière de climat Council of Pacific Education Amérique du Nord et Caraïbes Amérique latine Europe Asie-Pacifique Afrique Caribbean Union of Teachers Susan Hopgood


Kit de camping pour VUS – Roadloft\nKit VUS – Découvrir\nVotre VUS aménagé en un clin-d’œil\nNouvelle alternative pour le propriétaire de VUS\nNotre kit de camping pour VUS est une nouvelle alternative pour le propriétaire de véhicule utilitaire sport (VUS) lors de courtes escapades. Il reprend certains points forts du design RoadLoft et de ses méthodes de fabrication alliant ingéniosité, légèreté et durabilité.\nCuisine intégrée et lit\nComposant avec les dimensions plus restreintes de l’habitacle (largeur, hauteur et seuil relevé), notre kit de camping pour VUS permet de profiter d’une cuisine intégrée et de dormir dans son véhicule de tous les jours plutôt que sous la tente.\nSans y reproduire la spaciosité de la mini-fourgonnette et l’ergonomie de notre kit de conversion pour minivan (qui demeure notre solution optimale), nous y reprenons par contre certains points forts du design RoadLoft et de ses méthodes de fabrication.\nPartir plus souvent pour de courtes escapades\nInstallation en quelques minutes sans aucune modification au véhicule\nTout comme pour notre ensemble de conversion pour minivan, ce nouveau produit pour VUS s’intègre au véhicule de tous les jours de nos clients en quelques minutes sans aucune modification au véhicule. Il se monte et range rapidement entre chaque sortie.\nNotre ensemble de camping pour VUS est indépendant du véhicule et n’y nécessite aucune modification permanente. Vous pouvez donc l’utiliser avec votre véhicule (acheté ou loué) sans aucune crainte. Et lorsque vous changerez de véhicule, vous conserverez votre module de conversion!\nCompatible avec la plupart des modèles VUS\nLe nouveau kit de camping RoadLoft pour VUS est compatible avec la majorité des modèles de véhicule utilitaire sport sur le marché nord-américain. À ce jour, nous l’avons testé à bord des Toyota RAV4, Honda CRV, Subaru Outback et Kia Sorento. Il est compatible avec de nombreux autres, et à cet égard, nous fournissons des prescriptions permettant au propriétaire de VUS de valider sa compatibilité (voir fiche produit).\nLong lit configurable simple ou double\nLe nouveau kit de camping RoadLoft pour VUS exploite au maximum l’espace plus restreint du VUS en offrant un long lit configurable au choix du client, en mode simple ou double (72 po x 48 po) selon ses besoins du moment. Vous pourrez aussi, après quelques manipulations, relever rapidement la banquette arrière pour utiliser les fonctionnalités de votre véhicule.\nChoisissez la hauteur de votre ensemble grâce à ses pattes ajustables. Selon votre modèle de VUS, vous pourrez optez pour plus d’espace de rangement sous le lit et/ou plus de dégagement sur le lit.\nVue panoramique et cuisine sous hayon\nNotre nouveau kit de camping pour VUS conserve la vue dégagée typique et si appréciée des clients de RoadLoft (par contre sans le dégagement de la minivan au-dessus du matelas). Il offre un aménagement cuisine intégré avec espace dédié au frigo, un tiroir pour brûleur propane à deux ronds, une planche à découper et un évier rétractable. Le tout sous le hayon, pour cuisiner beau temps mauvais temps.\nLe kit de camping pour VUS RoadLoft permet de placer vos équipements dans des espaces entièrement dédiés. Frigo, brûleur, accessoires de cuisine et éviers ont leur propre rangement respectif.\nFait de bois à utilisation marine, 30% plus léger que le contreplaqué de merisier, afin de faciliter sa manipulation et de ne pas affecter la consommation d’essence! Votre kit ne pèse que 28 kg!\nPanneaux ventilés et rangement\nTout le dessus de la structure reprend le design des panneaux ventilés pour évacuer l’humidité des espaces de rangement et sous le matelas. Étant amovibles, ces panneaux donnent accès à l’espace de rangement sous-jacent sous toute la surface de l’ensemble de conversion.\nTraitement multicouche sans émanation toxique\nToutes les composantes de bois de notre nouveau kit de camping pour VUS passent jusqu’à six reprises dans la chambre de sablage et de vernissage. Et toujours avec notre vernis écologique haut de gamme sans émanation toxique.\nCet équipement est entièrement fait de bois certifié FSC et PEFC est protégé par un vernis écologique sans émanation toxique. Votre kit de camping respire! Son design permet l’aération du bois et du matelas, pour vous offrir un habitacle sain!\nDurabilité, valeur à long terme\nL’aération et la protection optimale du bois contribuent à conserver la valeur de notre équipement à long terme.\nVotre module de conversion RoadLoft se fait tout petit lorsque non utilisé. Le tout se range n’importe où, même dans les plus petits espaces.\nRepli cuisine lorsque vous roulez\nNotre kit pour VUS permet de rabattre les sièges après avoir démonté la structure du lit et l’avoir placé sous la cuisine et le matelas sectionnel au-dessus.\nNouveau matelas extra-confort\nEn option et disponible bientôt, un nouveau matelas extra-confort (3.5 po) développé au cours des derniers mois sous la direction d’un kinésiologue, testé par des groupes témoins, sera idéal pour recouvrir l’assise du lit. Composé d’une combinaison de mousse de polyuréthane haute-densité lavable (2,5 po) et d’une mousse mémoire (1 po) en polyuréthane lavable pour un confort supérieur. Meilleure combinaison espace-confort, plus épais, juste assez pour conserver du dégagement.\nLivraison prévue pour septembre 2022. D’ici sa disponibilité, un matelas pneumatique peut être temporairement utilisé.\nInstallé dans le véhicule :\nLa longueur est de 72″, la largeur au niveau des portes est de 48″ et de 40″ au niveau du coffre à l’arrière, la hauteur est ajustable et varie donc entre 9″ 3/4 et 15″ 3/4 selon le véhicule et vos besoins (avec ou sans réfrigérateur).\nRangé chez soi : 47″ L x 26″ l x 20.5″ h\nPoids d’utilisation maximal recommandé\n100 Kg/ personne


Toile imprimée Beautiful red pomegranate on the tree, in a field - découvrez des décorations d'intérieur remarquables\nBeautiful red pomegranate on the tree, in a field\nTableau mural "Beautiful red pomegranate on the tree, in a field"\nTableau décoratif "Beautiful red pomegranate on the tree, in a field" est une idée parfaite pour la décoration de votre intérieur. Composé de 1 pièces, le tableau "Beautiful red pomegranate on the tree, in a field" de la catégorie Tableau décoratif soulignera le caractère du salon ou du bureau. Surtout si votre maison est décorée dans la stylistique pareille. Tableau "Beautiful red pomegranate on the tree, in a field" représente des motifs déco en vogue tels que: [product_tags] - c'est pourquoi il se réjouit d'une popularité indéfectible parmi nos clients.\nUn complément parfait du tableau "Beautiful red pomegranate on the tree, in a field" sera un châssis solide en bois - dans la boutique bimago il est disponible en trois dimensions: standard (2 cm d'épaisseur), de galerie (2,8 cm d'épaisseur) et maxx (4 cm d'épaisseur). De quels accessoires a besoin Tableau décoratif "Beautiful red pomegranate on the tree, in a field" pour être bien accroché sur votre mur ? Nous recommandons avant tout des clous et des crochets solides dans la galerie bimago - ces pétits détails à petit prix vont vous faciliter un accrochage stable sur votre mur. C'est le meilleur accessoire pour tableau "Beautiful red pomegranate on the tree, in a field".\nToile déco Beautiful red pomegranate on the tree, in a field\nNr F35714223 Auteur:© Rubi Halfon


Saint-Lanne (65700) : Résultats de l'élection présidentielle 2007 - L'Express\nRésultats de l'élection présidentielle 2007 Saint-Lanne (65700), Hautes-Pyrénées\nL'élection présidentielle 2007 s'est déroulée les 22 avril (1er tour) et 6 mai 2007 (2ème tour) à Saint-Lanne.\nL'Express vous propose de retrouver l'ensemble des résultats de l'élection présidentielle 2007 à Saint-Lanne.\nNicolas Sarkozy, Union pour un mouvement populaire, arrive en tête du scrutin au second tour avec 56.19% des voix devant Segolene Royal, Parti socialiste, 43.81% des voix. Au 1er tour, Nicolas Sarkozy, Union pour un mouvement populaire, avait réuni 29.91% des voix devant Segolene Royal, Parti socialiste, 27.1% des voix. Le taux d'absention au 2nd tour est de 10.08%, il était de 8.4% lors du premier tour.


Tout savoir sur le plan pour les compétences annoncé par le Premier ministre\nLe Premier ministre Jean Castex a présenté il y a quelques jours un vaste plan d’investissement en faveur du développement des compétences. Que recouvre ce plan ? Qui est concerné ? Quel sera le budget alloué ?\nNous décryptons pour vous les grandes lignes de ces annonces majeures pour la formation professionnelle et le recrutement !\n1,4 million demandeurs d'emploi ciblés\nJean Castex a précisé que l'objectif de ce plan vise à horizon 2022 à « former 1,4 million de demandeurs d’emploi ». Il a également annoncé la prolongation sur 2022 des aides au recrutement d’alternants pour les demandeurs d’emploi de longue durée.\n1,4 milliard d'euros supplémentaires dédiés\nAfin d'atteindre ces objectifs, le Premier ministre a indiqué que le gouvernement dédiera 1,4 milliard d’euros supplémentaires en 2021 et en 2022 à la formation professionnelle. 900 millions d'euros seront d'ailleurs débloqués dès 2021.\nBooster la formation dans les entreprises, notamment en PME\n600 millions d’euros seront consacrés à la formation des salariés de PME, avec pour objectif de former 350 000 personnes supplémentaires dans les entreprises de moins de 300 salariés.\nLe dispositif de Transition collective créé en début d'année 2021, sera simplifié pour être plus facilement accessible aux petites et moyennes entreprises. Il pourra aussi être utilisé en cas de rupture conventionnelle collective (RCC).\nEnfin, Jean Castex a précisé que l’État souhaite signer « de nouvelles conventions avec les régions et avec Pôle emploi, à hauteur de 560 millions et ouvrir les nouvelles formations à l’ensemble des demandeurs d’emploi quel que soit leur niveau de qualification. ».\nDécouvrez le dossier de presse « Plan de réduction des tensions dans le recrutement » du ministère du Travail\nFaites le point sur le financement de la formation professionnelle avec le replay de notre webinar\nDécryptez le dispositif de Conseil en Evolution Professionnelle (CEP) avec le replay de notre webinar\nPlongez dans l’univers de l’upskilling avec le support et le replay de notre webinar !\nformation chomage chomeurs compétences plan jean castex annonces carrière recrutement tensions