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L’apprenti luthier et son 1er violon – LabSud\nPosté le 19 novembre 2017 1 décembre 2017 par Odile MAILLARD\nA la fête de fin d’année 2017, sur le thème de la musique et des artistes, William propose de montrer les plans et le manche de violon qu’il est actuellement en train de sculpter au fablab Labsud.\n« Depuis enfant, le projet de construire un violon m’attire. Ce domaine au savoir-faire artisanal si particulier, qui reste peu influencé par les nouvelles technologies, je n’avais jamais osé me lancer tellement la difficulté semblait insurmontable à travers la lecture de livres, forums… ».\nD’abord une recherche bibliographique…\nFinalement, après des mois de réflexions et de recherches bibliographiques afin de savoir comment s’y prendre (quels outils choisir, le bois, la technique artisanale, les différentes caractéristiques…), il se lance.\n« Je me donne un an et un budget d’environs 500 € pour aboutir à un instrument fini, jouable.\nUn violon n’est pas seulement un instrument de musique, un outil pour produire du son, il possède aussi une valeur symbolique, surtout quand on le construit de ses mains. Je souhaite donc beaucoup m’appliquer car il est peu probable que j’en construise un second dans ma vie, c’est un projet singulier et extra-ordinaire ».\nLa source bibliographique principale dont il s’inspire : le Manuel de lutherie à l’usage des amateurs de Paul Altenburger, un ouvrage assez complet.\n… puis la CAO…\nAfin de maitriser à la perfection les plans, de connaître chaque courbe, il décide de réaliser les plans de son violon en C.A.O (conception assistée par ordinateur) sur AutoCad 2015. : « Ce n’est, normalement, pas indispensable car le manuel de lutherie propose des plans qu’il suffit de mettre à l’échelle ».\nMais début septembre 2017, tous les plans en CAO sont prêts, ceux du manche, 1ère pièce du violon dans laquelle il se lance !\nSarasate » de 1724, conservé au Musée de la musique de Paris… le challenge est relevé ! @Nabil Boutros*\nPlan en CAO du projet de manche de violon.\nPièce maîtresse pour le jeu car elle doit être confortable, pratique et solide pour la main du violoniste, la coquille (extrémité en forme d’escargot) est un élément d’artisanat d’art, « sorte de signature du luthier et de son école qui montre, par sa sculpture, l’habileté de l’artisan ».\nLe travail du manche a débuté sur un bloc d’érable de faible qualité (peu cher, en cas de « ratés »). Ce ne sera pas le manche définitif. « Je réalise un manche du mieux possible dans ce bloc, j’apprends à maîtriser les gestes, à “prendre le coup de main”. Cela me permettra de réaliser le véritable manche dans le bloc d’érable final en évitant des erreurs de débutant que j’aurais commises sur le 1er. L’apprentissage par l’erreur ».\n…puis la fraiseuse conventionnelle …\nDans un premier temps, il a fallu reproduire le tracé du plan C.A.O sur le bloc d’érable avec un gabarit à l’échelle.\nAprès des essais à la perçeuse à colonne, il choisit d’utiliser une fraiseuse conventionnelle : « Elle permet d’enlever de la matière de façon beaucoup plus efficace et contrôlée. Cela évite les erreurs et fait des tracés beaucoup plus précis : ce sera plus simple à affiner à la râpe et à la lime, plus tard. »\nLa suite au fablab…\nPour essayer le plus possible d’éviter d’acquérir des outils qui ne resserviront pas en dehors de la construction du violon, pour des raisons d’utilité et de budget, il a acheté le minimum, et maintenant vient au fablab Labsud « un lieu ouvert au public où il est mis à ma disposition toutes sortes d’outils. Moyennant un abonnement annuel de quelques dizaines d’euros, j’ai accès à l’outillage qui comprend, entre autres, une scie à chantourner, une fraiseuse conventionnelle, des limes, râpes, étaux, ciseaux à bois… ».\nDéjà plus de 60 heures de travail…\nEn comptabilisant les heures depuis le début de la création des plans en C.A.O., il y a eu plus de 60 heures de travail et « pour l’instant, j’ai fait quelques erreurs (heureusement rattrapables !) avec le maniement des outils pour dégrossir et affiner les courbes du manche.\nCependant, je ressens déjà des progrès dans la maitrise des outils et j’évite autant que possible les dérapages ».\nPour suivre l’avancée du projet, suivez William sur son article et ses photos mis en ligne en septembre et octobre 2017 : https://medium.com/@willbouquine/le-commencement-journal-dun-apprenti-luthier-2984b7fa90c2\nEgalement : vidéo « Journal d’un apprenti luthier #1 » sur\n*photo sur http://collectionsdumusee.philharmoniedeparis.fr/doc/MUSEE/0161228/violon-dit-le-sarasate\nWilliam Agay-Beaujon – Article résumé par Odile Maillard, Fablab Labsud


Auteur Sujet: Quel gachis (Lu 3408 fois)\n« le: 10 Août 2011 à 03:10:43 »\nMon Enfant, un petit garçon de 3,5 kg est né ce matin à 11 h par forceps, il etait tout bleu quand je l'ai vu, il avait pleuré aprés l'accouchement, on l'a emmené en néo natologie pour avis, cependant voila ce qu'il présente depuis midi: Une saturation en O2 qui déscend jusqu'à 30% puis aprés ventilation remonte à 92 %, il fait des convulsions ( a été mis sous gardénal 40 mg) , ramene du liquide rougeatre à l'aspiration nasale et pharyngée, présente des battements des ailes du nez, inconscience et paralysie du bras droit.il à été mis sous ampi-claforam , a été transfusé (hb à 11,8) et présente des GB globules blancs à 40000. Qu'à t-il mon enfant? quelqu'un peut-il m'orienter? et que nécéssite t-il comme traitement? NB: je prévois un scanner et un téléthorax demain\nRe : Quel gachis\n« Réponse #1 le: 10 Août 2011 à 09:31:02 »\nJe viens de lire ton message annonçant la naissance de ton petit garçon mais aussi toutes les difficultés que tu évoques depuis sa naissance...je ne sais que te dire, n'étant pas médecin, mais justement les médecins qui suivent ton fils dans ce service de néonat ne peuvent-ils pas te dire plus précisemment de quoi souffre ton fils? Mon fils aîné a été très malade à la naissance, mais quand nous avons solliciter de rencontrer le médecin chef du service pour savoir précisemment de quoi souffrait notre enfant et qu'elles étaient les perspectives le concernant, nous avons pu avoir toutes les explications, toutes les hypothèses de manière très claires. Peut-être pourrais-tu solliciter un rendez-vous avec le pédiatre référent?\nJe te souhaite en tous les cas plein de courage et plein de tendresse à ton tout-petit.\nN'hésites pas à venir nous donner de vos nouvelles.\n« Réponse #2 le: 10 Août 2011 à 10:26:21 »\nCher papa de ce petit garçon,\nJe suis bien désolée d'apprendre toutes les difficultés de ton fils depuis sa naissance...\nEt comprends bien que tu sois totalement perdu devant cette situation où tu as l'impression de ne plus rien comprendre...\nEn fait sur ce forum, nous ne sommes que des parents, comme te l'a dit Virginie ! Donc il vaut mieux que tu demandes à un médecin du service les explications dont tu as besoin... C'est tellement normal d'avoir envie de savoir ce qu'il se passe pour son enfant...\nMais peut-être aussi que les médecins ne savent pas très bien et qu'ils sont justement en train de chercher avec tous ces examens qui sont prévus...\nLa puéricultrice en charge de ton fils peut être un bon relais, si c'est plus facile pour toi de t'adresser à elle, dans un premier temps..\nJe te souhaite beaucoup de courage, avec ta femme ou ta compagne, pour vivre cette situation... C'est tellement boulversant de voir son bébé en difficultés comme ça...\nTu peux essayer de dire à ton bébé combien tu l'aimes...\nNous restons en lien avec toi\n« Réponse #3 le: 11 Août 2011 à 12:19:01 »\nOui nous comprenons tes angoisses et toutes tes questions qui se bousculent dans ta tête ne sachant pas pourquoi ton bébé ne va pas bien. Comme te le suggèrent les autres mamans, peut-être te faudrait-il solliciter un RDV avec le pédiatre qui suit ton bébé afin d'avoir des explications, voir avec eux le diagnostic vers lequel ils s'orientent.\nJ'espère de tout coeur que tu seras entendu dans ta demande et que l'équipe trouvera rapidement les moyens pour soulager ton bébé.\nSi tu le peux viens nous donner des nouvelles de ton petit, et n'hésite pas avec ta compagne à lui dire combien vous l'aimez très très fort.\nBien en lien avec vous,\n« Réponse #4 le: 16 Août 2011 à 08:08:20 »\nJ'espère vraiment que tu as pu recevoir les explications que tu attendais...\nQuelle que soit la situation que tu vis aujourd'hui, nous restons proches de toi par la pensée... Viens déposer ici ton fardeau ou nous donner des nouvelles de ton fils...\nEn lien avec toi et ta famille, autour de ton petit Homme !\n« Réponse #5 le: 17 Août 2011 à 10:47:15 »\nC'est avec beaucoup d'émotion que nous t'accueillons ici ainsi que ton petit bonhomme qui vient de naître.\nQuel souffrance pour toi et ta compagne de voir ton fils si malade et de ne pas savoir ce qu'il a.\nComme les autres mamans te le suggeraient, j'espère que tu as pu rencontrer une personne de l'équipe médicale qui a pu répondre, comme elle pouvait, à tes questions.\nNous sommes là à vos côtés, sois-en sûr.\nJe vous envoie plein de force et d'amitié.\n« Réponse #6 le: 19 Août 2011 à 10:12:48 »\nTu es venu déposer tes angoisses face à la maladie de ton fils nouveau-né.\nAs-tu pu voir des médecins et en savoir plus ?\nN'hésite pas à venir ici pour partager ce que tu vis de si douloureux. Nous sommes là avec toi et ta compagne et ton fils.\n« Réponse #7 le: 08 Novembre 2011 à 10:05:21 »\nC'est avec beaucoup de tristesse que nous avons découvert ton message au mois d'Août et tu étais désemparé. Ton fils nouveau-né n'allait pas bien et tu ne savais pas vers qui te tourner.\nAs-tu pu rencontrer des personnes qui ont pu t'aider ?\nJe reviens vers toi pour te tendre la main, là où tu en es, là où en est ton enfant.\nNous ne voulons pas te laisser seul dans la souffrance et sommes là pour te porter, t'écouter.\nIci tu seras entendus, compris.


4 août 2017 5 04 /08 /août /2017 09:00\nPetit-Bleu est un petit rond qui a plein d'amis. Mais celui qu'il préfère, c'est Petit-Jaune. Ensemble, ils partent à l'aventure !\nMa prof de lettre adore cet auteur et c'est pour cette raison qu'elle nous parlait toujours de cet album. Bien évidemment, le jour où elle s'est décidée à le lire, je n'étais pas là. Mais heureusement, je l'ai trouvé à la bibliothèque ! Bon. Je dois dire que je n'ai pas vraiment été emballée par ce petit album. Il est sympathique, mais il ne m'a fait ni chaud, ni froid...\nL'idée des ronds de couleur est très intéressante, mais je trouve que du coup, c'est difficile de s'identifier aux personnages... Personnellement, je pensais que ça donnerait aussi lieu à plus de mélange de couleurs... Là, j'ai trouvé ça un peu trop simple et finalement sans grand intérêt ! Après, c'est peut-être juste que je suis déçue, vu la façon dont nous l'avait vanté ma prof !\nPetit-Bleu et Petit-Jaune a été écrit et illustré par Léo LIONNI. Il vient des États-Unis et son titre original est Little Blue and Little Yellow. Il a été publié pour la première fois en 1959 et a été réédité en 1979 par l'édition L'école des Loisirs. Il compte 40 pages.\nMaman arrive... de Zaza PINSON et Laure MONLOUBOU\nLa maman de Lise est complètement tête en l'air, ce qui fait bien rire la petite fille, sauf lorsqu'il s'agit de son tout premier jour d'école...\nEt si sa maman oubliait de venir à l'école ?\nJe n'avais pas du tout prévu d'emprunter ce livre, mais j'ai craqué sur la couverture et en le feuilletant, je n'avais plus qu'une envie : le lire. Personnellement, j'ai adoré ce petit album. D'un côté, il m'a beaucoup fait rire, mais en plus, il pose des angoisses profondes des enfants ! Bref, c'est un livre parfait pour une rentrée en petite section !\nLes personnages et notamment Lise sont attachants, et je trouve qu'il est facile de s'identifier à elle ! A travers ses yeux, j'ai eu l'impression de revivre ma rentrée - qui remonte à des années lumières et dont je n'ai aucun souvenir ! En plus, les illustrations sont vraiment belles. J'ai beaucoup aimé cet effet crayon de couleur ! C'est simple, mais elles collent vraiment bien à l'histoire !\nMaman arrive... a été écrit par Zaza PINSON et illustré par Laure MONLOUBOU. Il vient de France. Il a été publié pour la première fois en 2014 par l'édition Kaléidoscope. Il compte 32 pages.\n2 août 2017 3 02 /08 /août /2017 09:00\nNina n'est plus tout à fait une petite fille, pourtant, elle refuse encore de lâcher sa tétine et l'emmène partout avec elle. Elle a une solution pour tout !\nQu'est-ce qui la fera changer d'avis ?\nJe ne sais plus exactement pourquoi ce livre était conseillé dans le La Classe, je me demande, s'il ne s'agissait pas d'une lecture suivie d'ailleurs... En tout cas, une chose est sure, j'ai adoré ce petit album ! Il m'a fait rire et je me suis beaucoup reconnu en Nina ! Je pense que je le travaillerai en classe si jamais j'ai des maternelles un jour...\nL'histoire est sympathique, simple, mais efficace. J'ai bien aimé la conclusion de l'histoire et je pense que j'aurais adoré le lire quand mes parents voulaient absolument que je laisse tomber ma tétine ! Franchement, je conseille ce livre ! Il est plein d'humour et les illustrations sont vraiment sympathiques !\nLa tétine de Nina a été écrit et illustré par Christine NAUMANN-VILLEMIN. Il vient de France. Il a été publié pour la première fois en 2004 par l'édition L'école des Loisirs. Il compte 30 pages.\nJean petit danse, avec toutes les parties de son corps : son doigt, ses bras, sa tête, etc...\nDanserez-vous avec lui ?\nJe n'ai emprunté cet album que parce qu'il y avait le mot danse dans le titre et que je n'avais rien trouvé d'autre pour pouvoir participer au challenge un mot des titres. Personnellement, je suis déçue, parce que j'aimais bien la première de couverture, mais je ne trouve pas le reste des illustrations génialissimes et surtout, elles ne me paraissent pas vraiment en accord avec le texte.\nDéjà, ça commençait mal, puisque je ne savais pas que Jean Petit qui danse était une chanson. Je m'attendais à une histoire originale, alors que c'est seulement la retranscription des paroles... Et du coup, comme je le disais, les illustrations correspondent pas vraiment. Cette chanson fait bouger, se danse et je trouve que les dessins sont assez statiques et finalement mettent peu en valeur la partie bougée du corps... C'est dommage je trouve ! Pour des petits, ce n'est pas assez parlant, je pense !\nLu pour le challenge Un mot des titres, session 47 [ma participation]\nJean Petit qui danse a été écrit et illustré par Charlotte MOLLET. Il vient de France. Il a été publié pour la première fois en 2011 par l'édition Didier Jeunesse. Il compte 24 pages.\nPublished by ananas-fait-sa-salade - dans Album Jeunesse Musique


Nouveautés du XXIVe Salon du groupe PORCELANOSA : des solutions de constructions by Butech qui vont bien au-delà de la céramique\nL’Architecture Globale et la Décoration d’Intérieur ont toutes deux besoin d’un développement continu de nouveaux matériaux décoratifs qui viennent compléter la céramique tout en allant bien plus loin afin de pouvoir satisfaire tous les types de projets. Dans ce sens, Butech présente au XXIVe Salon du groupe PORCELANOSA une nouvelle version de son Micro-stuck design, un revêtement continu de décoration aux nombreuses prestations et à la grande élégance et exclusivité.\nEn effet, en plus des propriétés techniques qu’offrait déjà sa célèbre solution de construction, Butech propose maintenant de nouvelles couleurs pour son Micro-stuck design, Snow, Manhattan et Wengé, ainsi que de nouvelles finitions : Nature, classique et élégante, et Fine, plus élaborée et adaptée à une décoration plus créative.\nLa principale caractéristique de Micro-stuk design de Butech est qu’il s’agit d’un matériau idéal pour être combiné avec n’importe quelle proposition de revêtement céramique, même dans des zones exigeantes comme l’extérieur, les espaces de douche ou les zones humides, au contact direct de l’eau.\nReceveur de douche Shower Deck : des douches minimalistes avec des sols inspirés du bois\nAfin de donner un sens nouveau aux espaces de douche, Butech propose son révolutionnaire receveur de douche Shower deck. Un système qui, grâce à son sol en céramique imitation bois avec le parquet céramique PAR-KER du groupe PORCELANOSA, satisfait les styles de salle de bain les plus minimalistes, dans lesquelles la simplicité prévaut et tout ce qui n’est pas esthétiquement essentiel est occulté. Ce receveur de douche s’illustre par son effet parquet, il est au même niveau que le sol de la pièce et ne présente donc pas de marches ou de pentes qui pourraient limiter l’usage de la douche. Il présente également un système au sein duquel l’écoulement reste complètement imperceptible, avec une filtration de l’eau qui se fait à travers les jointures entre les carreaux.\nIl s’agit sans aucun doute d’un receveur de douche innovant et révolutionnaire qui réinvente et simplifie le concept de salle de bain.\nNouveaux profilés décoratifs pour carreaux et plinthes : fonctionnalité et déco\nButech apporte également une autre nouveauté au XXIVe Salon du groupe PORCELANOSA : les nouveaux modèles de profilés décoratifs adaptés aussi bien aux plinthes qu’aux carreaux. Ses propositions ne se contentent pas d’embellir le résultat final des revêtements et des plinthes, elles facilitent également l’installation de la céramique.\nAinsi, Butech élargit la collection de profilés pour plinthes pro-skirting PAR-KER grâce à de nouvelles versions de cet exclusif profilé conçu pour compléter les carreaux de céramique inspirés du bois naturel. Cette vingt-quatrième édition du Salon accueille également de nouvelles finitions des profilés décoratifs pour carreaux de Butech au sein des collections Metal et Crystal.\nDes solutions de construction pour l'architecture contemporaine dans la nouvelle exposition de Butech


Informi@moci, inquinamento a Collef... by Simona Martini 1827 views\n1. Tout au long de la vie ? N°3 Tout au long de la vie ? Si les mots « tout au long de la vie » peuvent apparaître comme anachroniques, il demeure que le concept associé à l’éducation et la formation nous vient du XVIIIème siècle et certainement plus précisément de Condorcet, qui postulait qu’« en poursuivant linstruction pendant toute la durée de la vie, on empê- cherait les connaissances acquises à l’école de seffacer promptement de la mémoire, on garderait à l’esprit lactivité utile [...], et l’on pourrait montrer enfin lart de sinstruire par soi-même ». Pour l’UNSA Éducation, l’éducation est une démarche globale, partagée et complémentaire. Aussi, pour nous, elle ne concerne pas la seule École, elle ne peut se limiter à la seule Éducation première, celle des enfants et des jeunes. Si l’UNSA est mobilisée sur le sujet de la formation professionnelle, notre union inscrit sa réflexion dans une approche globale de l’éducation et de la formation tout au long de la vie et notre Fédération prend toute sa place dans cette démarche.Snia-ipr SOMMAIRE • Mais où est passée l’éducation permanente ? p. 2 • Lifelong learning, éduquer de la naissance à la tombe ! p. 3 • Qu’en pense l’UNSA Éducation ? p. 4-5 • L’avis de l’UNSA : Trois questions à Jean-Marie Truffat p. 6 • Quelle place pour l’enseignement professionnel ? p. 7-8 • E-learning : de la promesse à la réalité ? p. 9 • Que penser du e-learning avec Christophe Jeunesse ? p. 10 • Éducation populaire et formation tout au long de la vie ? p. 11-12\n2. Tout au long de la vie ? Mais où est passée l’éducation permanente ?La loi de 1971 portait le titre de loi relative à la formation professionnelle et à l’éducation permanente.Aboutissement d’un long débat porté par plusieurs structures, dont des mouvements d’éducationpopulaire, après avoir été refusée par le ministère de l’Éducation nationale, l’inscription de ce titre asonné une sorte d’ « enterrement de première classe » pour l’éducation permanente. En effet, et enpartie à cause de la crise économique qui débute dès 1974, sont essentiellement privilégiées lesformations centrées sur l’adaptation à l’emploi. Avec la loi du 4 mai 2004, la référence même àl’éducation permanente a disparu du Code du travail, fin du « long passé et de la courte histoire »(selon les mots d’Antoine Léon) de ce concept que certains apparentent presque à une idéologie.« Conceptuellement, l’éducation permanente se définit comme une éducation étendue sur toute ladurée de la vie, intéressant toutes les dimensions de la vie et intégrant en un dispositif cohérent lesdifférentes modalités possibles du processus éducationnel : initiale et continue, formelle et informelle,scolaire et non scolaire »*. En fait, il s’agissait d’articuler deux convictions humanistes profondémentancrées chez les militants de l’éducation permanente : • tout d’abord celle du désir d’apprendre, de savoir, de connaître. Or, force est de constater – et c’est peut-être là une des principales inégalités du XXIème siècle- que le désir d’apprendre n’est pas également réparti alors qu’il conditionne pour beaucoup la réussite des apprentissages. • ensuite celle d’une unité des savoirs humains dans laquelle une égale reconnaissance serait faite aux savoirs professionnels traditionnels et aux connaissances scientifiques fondamentales, une sorte d’alliance entre théorie et pratique, savoirs et savoir-faire, entre intellectuels et manuels… Or – et c’est peu dire - nous sommes loin, très loin d’une telle égale dignité des modes et des contenus des apprentissages.À l’envisager ainsi, l’éducation permanente apparaît en France (ce qui n’est pas le cas ailleurs commeen Belgique par exemple où le concept s’est ancré dans la réalité de la formation professionnelledepuis la loi de 1976) avec le recul davantage comme une utopie qu’une idéologie. Elle est à la foiscondamnée par son manque de pragmatisme et de réponses directes aux attentes de l’entreprise etpar l’intellectualisation des savoirs.Est-ce à dire que les principes humanistes qui animaient cette ambition émancipatrice des savoirsont à jamais disparu ? Beaucoup ont pu le craindre avec la substitution progressive du vocabulairepar formation continue, d’éducation puis de formation tout au long de la vie… Sans naïveté sur lesvolontés économiques et libérales qui dominent la société et le monde de l’entreprise, force est deconstater, et justement à cause des échecs du système actuel, que de plus en plus de voix s’élèventpour réclamer une approche plus globale des savoirs, un accompagnement des apprenants danstoutes leurs composantes (d’Homme, de Travailleur, de Citoyen), un développement des appétencesà la connaissance et à la formation. C’est à ces conditions alors que nous pourrons réellement parlerde société de la connaissance, la « learning society » pour reprendre les termes internationaux.*définition donnée par Jean-Claude FORQUIN L’idée d’éducation permanente et son expression internationale depuisles années 1960, revue Cairn info, 2004. 2 N°3 - Septembre 2012\n3. Tout au long de la vie ?« Lifelong Learning » ou l’éducation « de la naissance à la tombe » « Le pari d’une éducation tout au long de la vie devient le grand dessein auquel devraient être conviées les communautés éducatives nationales, à partir de leurs atouts propres ». Livre blanc sur la croissance, la compétitivité et l’emploi présenté par Jacques Delors - décembre 1993 Face aux défis que l’Union doit relever au début des années 90 (celui des élargissements futurs en particulier, faisant de l’Europe le plus grand marché intérieur au monde), le Conseil européen de Copenhague de juin 1993 demande à la Commission européenne de présenter un livre blanc sur une stratégie à moyen terme en faveur de la croissance, de la compétitivité et de l’emploi. Présenté par Jacques Delors en décembre 1993, les constats sont très clairs : dans une société fondée de plus en plus sur la production, la transmission et le partage des connaissances, l’accès au savoir occupe une place toujours plus déterminante, et les savoirs et savoir-faire acquis à un moment donné devront être mis à jour régulièrement. L’accent est mis sur la nécessité de créer un véritable espace ainsi qu’un marché européen des qualifications et des professions et de remédier au manque de transparence mutuelle ainsi qu’à la trop faible reconnaissance des titres et des compétences à l’échelle de la communauté. L’enjeu pour tous les pays est alors de préparer les jeunes et les adultes, grâce aux systèmes qui les éduquent et les forment, à s’adapter afin d’éviter que ne s’accentuent les phénomènes d’exclusion et la fracture sociale. Le recentrage des politiques éducatives Depuis 1992, les systèmes n’ont cessé de s’adapter à cette nouvelle réalité alors qu’on assiste d’abord à une montée en puissance du rôle de l’éducation ; le « lifelong learning » devient le fil directeur de toutes les actions. 1996 est déclarée « année européenne de l’éducation et de la formation tout au long de la vie ». Le Processus de Bologne et celui de Copenhague, au niveau de l’Enseignement supérieur, facilitent la lisibilité et la comparabilité entre les diplômes. C’est toujours le concept d’éducation et de formation tout au long de la vie qui contribue à la mise en œuvre du programme « Éducation et formation 2010 », devenu, depuis, « Éducation et formation 2020 » mais d’autres actions viendront régulièrement étayer cette volonté. Depuis 2007, le « programme européen pour l’éducation et la formation tout au long de la vie », se décline en 4 programmes sectoriels : Comenius pour l’enseignement scolaire, Leonardo pour l’enseignement et la formation professionnels, Erasmus pour l’enseignement supérieur, Grundtvig pour l’éducation et la formation de tous les adultes, auxquels s’ajoutent un programme transversal et le programme Jean Monnet. Pour la France, c’est l’agence Europe-Éducation-France qui est en charge de ces programmes. Pour plus d’informations : http://www.europe-education-formation.fr/agence-programmes.php Lire aussi l’ouvrage très intéressant de la Commission européenne de 2006 « Histoire de la coopération européenne dans le domaine de l’éducation et de la formation ». 3 N°3 - Septembre 2012\n4. Tout au long de la vie ? Éduquer et former tout au long de la vie :les positions de l’UNSA Éducation Pour la fédération UNSA Éducation, une double priorité doit animer la réflexion sur la refondation du système éducatif : > réduction du nombre de sortants sans qualification ; > réduction du taux d’échec en licence. Pour lutter contre ces deux « constantes macabres », la Fédération et ses syndicats militent pour : > La construction d’un « réseau du socle » (scolarité obligatoire de l’école au collège) • bâtie sur un socle commun de connaissances et de compétences rénové ; • allant de la maternelle à la fin du collège ; • s’appuyant sur la réaffirmation et la consolidation du collège unique ; • engageant la Nation à garantir l’acquisition du socle commun à chaque élève, à la fin de la scolarité obligatoire et imposant donc des moyens (humains, pédagogiques, matériels…). > L’articulation bac -3 / bac +3 • réduction du nombre des filières pour s’appuyer sur la diversification des parcours du lycée ; • passage d’une architecture en filière à une logique modulaire permettant l’élaboration progressive et accompagnée d’un parcours personnel de formation ; • fusion des voies générale et technologique avec augmentation du pourcentage d’élèves accueillis dans cette dernière ; • stabilisation des flux d’orientation vers la voie pro en gardant une dimension forte d’insertion aux diplômes (ne pas transformer le bac pro en une propédeutique du Sup sans bloquer les parcours individuels et atypiques) ; • développement progressif de l’autonomie des élèves ; • accompagnement des nouveaux étudiants ; • valorisation des transversalités aux seules entrées disciplinaires. > La conception d’une Éducation globale, partagée et complémentaire tout au long de la vie • l’Éducation est un droit pour tous ; • tous les enfants sont éducables ; • l’Éducation ne se réduit pas à la seule École ; • l’apport de l’Éducation non formelle doit aussi être pris en compte ; • l’articulation entre enseignement scolaire et éducation hors scolaire doit être garantie, organisée, animée ; l’État et les collectivités territoriales doivent être partenaires ; • L’Éducation et la formation ne concernent pas que les enfants et les jeunes. Cette approche qui réaffirme deux grands temps de l’éducation initiale (l’école première de 3 à 16 ans, puis le temps second au-delà de 16 ans) implique de prendre en compte plusieurs éléments : • le socle n’est pas composé exclusivement de connaissances ; • les compétences sociales, collectives, « citoyennes » doivent aussi avoir leur place tout comme le développement artistique et culturel, les activités physiques et sportives ou les capacités manuelles ; 4 N°3 - Septembre 2012\n5. Tout au long de la vie ? • la formation initiale et continue des professionnels de l’éducation, au premier rang desquels les enseignants de tous niveaux, doit leur fournir les apports indispensables (en pédagogie, sciences de l’éducation, psychologie des enfants, des jeunes et des groupes…) afin de tous les accompagner ; • l’apprenant doit être acteur de ses apprentissages ; • l’orientation ne doit pas être prématurée ; • les parents doivent pouvoir comprendre, suivre et participer au parcours éducatif de leurs enfants.Cette éducation initiale ne peut se suffire à elle-même. Elle est une partie constitutive de l’Éducationet de la formation tout au long de la vie (déjà prônée par Condorcet). Tous les salariés doiventbénéficier de formation. Et quel que soit son âge, toute personne doit pouvoir reprendre des études.Cela implique : • l’instauration d’un droit différé à la formation ; • la mise en œuvre de formation continue pour tous ; • le développement de la reconnaissance des acquis du travail par la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) ; • la mise en œuvre du volet « éducation permanente » de la loi de 1971 afin de ne pas se limiter à la seule adaptation professionnelle ; • la progression effective d’au moins un niveau de qualification (Loi du 24 novembre 2009) ; • l’implication et la consolidation des Greta comme opérateurs de formation tout au long de la vie dans le service public d’éducation ; • une réflexion accrue sur la place et la pédagogie de l’alternance et les « bonnes pratiques » de l’apprentissage (dans l’enseignement supérieur comme dans l’enseigne- ment agricole par exemple) ; • l’implication et la consolidation des Greta comme opérateurs de formation tout au long de la vie et non seulement pour les jeunes relevant de l’obligation scolaire.L’orientation doit être une démarche intégrée à l’ensemble de l’Éducation et de la formation tout aulong de la vie. Elle nécessite : • des professionnels formés (dont les COP - conseillers dorientation psychologues) ; • des structures maillant l’ensemble des territoires : les CIO (centres dinformation et dorien- tation) ont toute leur place dans le SPO (service public dorientation) dans une articulation complémentaire avec les autres structures ; • une information (pour laquelle le réseau information jeunesse doit prendre toute sa place) et un accompagnement ; • une éducation à l’orientation ; • un lien avec les familles.Enfin, l’UNSA Éducation est attachée à la dimension européenne de l’éducation et de la formation.Elle soutient ainsi, au niveau de l’Enseignement supérieur, le Processus de Bologne (1999)* et sonpendant le processus de Copenhague (nov.2002) qui concernent le renforcement de la coopérationdans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels en Europe.*Au-delà de l’Union européenne, il concerne plus de 40 pays et définit 6 axes : • faciliter la lisibilité et la comparabilité entre les diplômes ; • introduire un système basé sur deux cycles principaux ; • établir un système de crédits tel que le système ECTS ; • développer les mesures en faveur de la mobilité des étudiants, enseignants et chercheurs ; • promouvoir la coopération européenne dans le domaine de l’évaluation de la qualité ; • promouvoir la dimension européenne dans l’Enseignement supérieur (en matière de développement des programmes et de coopération entre établissements). 5 N°3 - Septembre 2012\n6. Tout au long de la vie ? L’avis de l’UNSA ?Trois questions à Jean-Marie TRUFFAT Questions d’Éduc : Tu as conduit la délégation UNSA à latelier "formation professionnelle" du grand sommet social. Que retires-tu de ces deux jours de débats et quattends-tu de ses suites ? Jean-Marie TRUFFAT : Dans un premier temps il est important de réaffirmer que l’UNSA est pleinement satisfaite que cet évènement ait pu avoir lieu et nous nous félicitons de la méthode de cette « Grande conférence sociale » tant sur le fond que sur la forme. Concernant la table ronde sur la formation professionnelle, la plupart des acteurs avaient été conviés, y compris au niveau des organisations syndicales de salariés et non pas uniquement les confédéra- tions dites représentatives par l’arrêté de 1966. L’UNSA interpro, par sa délégation, a participé à cette table ronde dans toutes ses composantes (l’Union, Fédération, Région). Nous sommes ainsi entrés dans un dialogue social renouvelé et sortis de la stigmatisation « des corps intermédiaires » comme c’était le cas précédemment. La démarche nous semble honnête, pragmatique et en phase avec les besoins de notre société. La feuille de route nous semble cohérente et la date de revoyure, juillet 2013, donnée par le Président de la République nous rassure sur la pérennité de l’évènement et sur la volonté d’un dialogue social concret et constructif. Questions d’Éduc : Plus globalement, quels sont - selon toi - les défis et les enjeux qui se posent aujourdhui à la formation professionnelle ? J-M T : La formation professionnelle ne profite pas assez à ceux qui en ont le plus besoin. Il faut qu’elle serve en priorité aux plus faibles, aux plus fragiles. Elle doit redevenir au sein de notre société et des entreprises, l’ascenseur social des salariés et plus largement des citoyens. Pour cela, il est nécessaire que des passerelles avec la formation initiale se construisent. La formation professionnelle ne doit ni être seule, ni isolée. Pour nous, elle doit s’inscrire dans la formation tout au long de la vie. Il ne s’agit pas seulement d’obtenir des diplômes mais aussi de bénéficier d’une insertion profession- nelle et donc d’être en phase avec le monde du travail à tous les niveaux (pour les CAP comme pour les formations d’ingénieurs). Tout cela nécessite que les jeunes fassent leurs choix en toute connaissance de cause lors de leur d’orientation, qu’ils soient informés et accompagnés dans le début d’une réflexion sur leur futur par- cours professionnel en phase avec la certification choisie. Il faut également gérer les ruptures, cesser de faire croire qu’il s’agit d’un combat et considérer tous les acquis comme des plus, toujours utiles. La formation professionnelle doit tendre vers une société moins injuste dans laquelle on ne laisse personne sur le chemin. Il s’agit-là d’une volonté politique. Questions d’Éduc : LUNSA inscrit la formation professionnelle dans le principe déducation et de formation tout au long de la vie. Quelles sont les propositions originales que porte notre union dans cette approche ? J-M T : Nous sommes en cohérence avec ce que défend l’UNSA Éducation en proposant des passe- relles entre formation initiale et formation continue. Nous revendiquons donc la création d’un nouveau droit à la formation initiale différée. Il doit s’appuyer sur un compte épargne individuel de formation et un livret dématérialisé qui recense la totalité de toutes les étapes de formation tout au long de la vie. Cela implique que les droits à la formation doivent être attachés à la personne et non plus au contrat de travail. Il faut accompagner la construction de parcours individuels, informer chaque personne de ses droits et éduquer à l’orientation, afin que la formation s’inscrive dans une dynamique de réussite, un conti- nuum qui sécurise à la fois l’emploi et les mobilités de tous. 6 N°3 - Septembre 2012\n7. Tout au long de la vie ? Quelle place pour l’enseignementprofessionnel dans le système éducatif ? À côté de l’enseignement général et de l’enseignement technologique, l’enseignement professionnel est une composante importante du système d’enseignement. Souvent l’objet de suspicion de la part de certains enseignants, au prétexte qu’il serait inféodé aux intérêts économiques des milieux professionnels, à contrario de certaines idées répandues, l’enseignement professionnel fait, plus souvent qu’on ne l’imagine, l’objet d’un véritable choix de la part des apprenants. Par exemple, les apprenants, élèves, apprentis ou stagiaires adultes qui choisissent l’enseignement et la formation professionnelle aux métiers de l’agriculture, de la forêt, de la nature et des territoires (enseignement professionnel agricole) sont souvent très motivés. L’orientation par l’échec n’est donc pas le seul moteur nourrissant les effectifs de l’enseignement pro- fessionnel. Le choix de l’enseignement professionnel peut répondre à des motivations diverses : une recherche de modalités de formation plus adaptées à sa personnalité, une motivation professionnelle, la volonté de s’engager rapidement dans la vie active, etc. Dans un contexte économique et social où tant de jeunes ont des difficultés à trouver un emploi et où le travail occupe encore une part importante du temps de vie de chacun, il n’est pas saugrenu de vouloir, quand c’est possible, se former à un domaine professionnel auquel on s’intéresse particuliè- rement. Ce n’est pas contradictoire avec la mise en œuvre d’une démarche éducative. Pour rester sur l’exemple précité de l’enseignement professionnel agricole, celui-ci dispose d’un corps spécifique de professeurs d’éducation socioculturelle très impliqués dans les démarches éducatives et l’action culturelle sur les établissements. Les enseignants et formateurs qui interviennent dans l’enseignement professionnel en ont souvent une approche positive. Un système de formation, qui veut prendre en compte les spécificités de tous les apprenants et mettre en œuvre des parcours différenciés de formation, doit absolument accorder à l’enseignement professionnel la place qu’il mérite. L’enseignement professionnel est un enseignement en relation avec le monde de lentreprise, permettant dacquérir des connaissances et des compétences dans un domaine professionnel. Il recouvre diverses modalités. L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SECONDAIRE À l’Éducation nationale, il est dispensé dans des lycées professionnels et des lycées techniques. Il peut conduire à un Certificat daptitude professionnelle (CAP), à un Brevet détudes professionnelles (BEP), ou au Baccalauréat professionnel (Bac. pro.). Au Ministère de l’Agriculture, il est dispensé dans le cadre des EPLEFPA (Établissements publics locaux d’enseignement et de formation professionnelle agricole) dans lesquels coexistent toutes les voies de formation (générale, technologique et professionnelle). La voie professionnelle peut conduire à un Certificat daptitude professionnelle agricole (CAPA), à un Brevet détudes professionnelles agricole (BEPA), ou au Baccalauréat professionnel (Bac. pro.). 7 N°3 - Septembre 2012\n8. Tout au long de la vie ?L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPERIEURA l’Éducation nationale, il permet d’obtenir un brevet de technicien supérieur (BTS).Au ministère de l’Agriculture, il permet d’obtenir un brevet de technicien supérieur agricole (BTSA).Tant à l’Éducation nationale qu’au ministère de l’Agriculture, il est éventuellement possible de pour-suivre des études à l’université ou dans une école d’ingénieur pour obtenir une licence profession-nelle, un master ou un doctorat.LA FORMATION PROFESSIONNELLE EN ALTERNANCELa formation par alternance revêt plusieurs formes : apprentissage, contrat de professionnalisationou stage.Dans la formation par alternance, lalternant ou lapprenti se forment alternativement en entrepriseet dans un établissement denseignement (lycée professionnel, centre de formation dapprentis,maison familiale rurale ou certaines universités). La formation est dispensée par le centre de formationet par une entreprise daccueil où il a un statut particulier, salarié ou stagiaire indemnisé ou non.La fréquence de lalternance varie selon les formations.Dans la plupart des cas, lalternance est pratiquée pour des enseignements professionnels.Lalternance est souvent associée à un Contrat de travail spécifique (contrat dapprentissage ou contratde professionnalisation). Elle peut aussi se faire sous statut scolaire comme dans les lycées profes-sionnels ou les Maisons familiales rurales (MFR) qui ont un contrat de participation au service publicdÉducation avec le ministère de lAgriculture. Le rythme de lalternance doit respecter le droit dutravail (horaires notamment) et permettre la formation en entreprise et en Centre de formation.Lalternance demande une organisation particulière de la part de lemployeur, de lalternant et du cen-tre de formation. Lévaluation de lalternant est conjointe entre le centre de formation et lentreprise.Lalternance est une situation de formation mettant en synergie les deux lieux de formation (entreprise/ centre de formation) et les types de formateurs (maître dapprentissage ou tuteur / enseignant).Elle établit le lien entre le monde de lenseignement et celui de la réalité professionnelle. L’alternances’inscrit dans une logique dindividualisation des itinéraires de formation. Pour que lalternance soitefficiente, l’entreprise doit disposer des moyens humains, tels que tuteur en entreprise ou maîtredapprentissage, et d’une organisation interne particulière pour suivre l’alternant. Le centre deformation doit suivre les entreprises d’accueil, assurer une formation adaptée au rythme delalternance, prendre en compte les questions et problèmes découverts par les alternants lors de leurspériodes pratiques en entreprise. Par rapport à un parcours classique, lalternant a une charge detravail supplémentaire. En contrepartie, il bénéficie dune expérience professionnelle. Par ailleurs, letitulaire dun contrat dapprentissage ou dun contrat de professionnalisation est rémunéré selon desmodalités variables et verse des cotisations. L’alternance fait preuve d’une capacité d’insertion carelle permet aux alternants d’acquérir une expérience professionnelle en entreprise (un atout dans larecherche d’un emploi). C’est un facteur d’insertion des jeunes sur le marché du travail.LA FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUELa formation professionnelle continue permet d’acquérir une qualification professionnelle nouvelle,une spécialisation, un perfectionnement, d’améliorer son niveau de qualification ou d’acquérir descompétences générales suffisantes pour accéder à une formation qualifiante.A l’Éducation nationale, elle est dispensée dans les GRETA. Au ministère de l’Agriculture, elle estdispensée dans les CFPPA.GRETA et CFPPA sont des organismes publics de formation soumis à la concurrence dont lespropositions sont retenues si elles sont à la fois efficaces et compétitives. 8 N°3 - Septembre 2012\n9. Tout au long de la vie ? E-learning :de la promesse à la réalité...Le titre choisi ici est celui d’une étude en cours de l’UNSA-Ires menée par Jean-Luc Penot.Étymologiquement, le e-learning est lapprentissage par des moyens électroniques ; par extension, ildésigne couramment lutilisation des nouvelles technologies multimédias de lInternet dans le butd’une formation pédagogique. Mais e-learning est aussi un « mot piège » car il peut cacher des intérêtscommerciaux puissants ; on pourrait aussi parler d’enseignement, d’apprentissage ou d’école enligne.Contrairement à ce que l’on pourrait penser, l’idée d’utiliser des machines pour enseigner n’est pasune idée nouvelle... La première machine à enseigner remonte aux années 20 : élaborée par SidneyPressey, elle permettait de corriger des QCM de façon automatisée. Plus tard, dans les années 70,arrivera l’enseignement programmé qui permet de transmettre des connaissances sans l’intermédiairedirect d’un professeur, tout en respectant les caractéristiques de chaque élève.On a, dès ses débuts, le souci de la participation active de l’élève et la possibilité d’individualiserl’apprentissage.Comme dans l’enseignement traditionnel, le e-learning peut être de qualité très variable selon lemodèle d’apprentissage sous-jacent, les stratégies à l’oeuvre et les moyens affectés.Hélas, “le slogan « e-learning » est en général un prélude aux suppressions de postes et de moyens.”nous dit l’informaticien Stéphane Bortzmeyer. Or, dans son étude, Jean-Luc Penot observe que “lee-learning représente un investissement et non pas un système de substitution ou de réduction descoûts. Les systèmes de e-learning demandent des investissements, des développements et desaccompagnements spécifiques, qui montrent que lorganisation pédagogique a autant dimportanceque le contenu.”Certains services de e-learning, qui peuvent être chers, ne vont guère plus loin que de mettre àdisposition en ligne des QCM, des documents et ressources. C’est pourtant l’interactivité renduepossible par le Web 2, parfois plus qu’en présentiel, qui peut être la véritable plus-value. Peut-oninteragir avec l’enseignant (par mail, visio-conférence, messagerie instantanée, forum, réseau social...) ?et avec les autres apprenants ? Est-ce réactif, animé ? Voilà des points qui semblent essentiels !Et on voit bien par là-même que “l’économie” imaginée parfois, puisque l’on pourrait se passer duprofesseur, est totalement illusoire...En même temps, le e-learning, si on se fie à la définition de départ, est omniprésent dans nos vies etcelles de nos enfants. À chaque fois que nous consultons une ressource en ligne, que nous interagis-sons sur le Web dans le but d’apprendre quelque chose, nous sommes dans une situation de e-lear-ning informelle.Et si un des rôles essentiels de l’Éducation aujourd’hui, dans et hors l’École, était de permettre à nosjeunes de s’emparer de ces possibilités ? Cela suppose qu’on les accompagne dans des expériencesoù les moyens électroniques leur permettent d’apprendre, au quotidien, dans les classes, à la maison,dans les EPN# (espaces publics numériques) et les lieux culturels...Voilà un défi à relever au-delà des fausses évidences, une nouvelle façon d’abolir les contraintes detemps et d’espace et la prise en compte effective de ce qui est appris hors de l’École. Chacun seraalors à même de s’emparer de formidables outils de formation tout au long de la vie. 9 N°3 - Septembre 2012\n10. Tout au long de la vie ? Un exemple de-learningChristophe Jeunesse, chargé de mission pour lacadémie de Strasbourg en 2010-2011, maître deconférences à Paris Ouest Nanterre la Défense, formateur et conférencier à lESEN.Questions dÉduc : Tu as mis en place la formation à distance des enseignants stagiaires 2nd degréde lacadémie de Strasbourg. Comment la nécessité dune telle formation est-elle apparue ?Christophe Jeunesse : La réforme de la mastérisation ayant réduit considérablement la formation desfonctionnaires stagiaires, il a fallu faire émerger dautres solutions pour permettre lautoformation.L’idée d’une autoformation éducative avec tuteur à distance s’est imposée. En effet, elle permettaitnon seulement déviter les coûts liés aux déplacements et aux frais de bouche mais également defaire des économies de temps.Questions dÉduc : Une telle initiative a dû faire naître des résistances ?C J : Elles ont été très fortes de la part des utilisateurs eux-mêmes. Cette formation, qui devait se fairesur leur temps libre à distance, remplaçait une formation qui, jusque-là, avait lieu en présentiel, surun temps institutionnalisé et qui était ressentie comme une réelle bouffée doxygène. Ce nouveaumodèle apparaissait, lui, comme générateur de travail et de stress supplémentaires. Et une plateformenumérique avec comme seule possibilité de communication, un message écrit, semblait réducteur.Ces résistances étaient justifiées. La plateforme « Performance » mise en place par le ministère étaitinsuffisante, en retard par rapport aux outils comme les réseaux sociaux, très utilisés par les jeuneset bien plus conviviaux.D’autre part, des résistances remontèrent des IA-IPR qui estimaient que cette formation ne pourraitrépondre au besoin de linstitution en matière de formation initiale et continue.Questions dÉduc : En quoi a consisté cette formation ?C J : Elle a beaucoup évolué au fil des mois pour sadapter au besoin des stagiaires. Dans un premiertemps, lentrée retenue fut « la gestion/tenue de classe ». Des parcours avec des situations problèmeà résoudre ont été proposés aux stagiaires. Laccueil fut très négatif.Dans un second temps, cest un outil facultatif basé sur le référentiel de compétences de lenseignantqui a été développé. Organisée en modules correspondant à chaque compétence du référentiel etdéclinés par discipline, cette formation mettait à disposition du stagiaire à la fois un grand nombrede ressources, validées par linstitution, utilisables en classe après adaptation et une aide en ligne,sous forme de forum, dispensée par un tuteur formateur. Ce dispositif a rencontré nettement moinsde résistances.Questions dÉduc : Quest-ce qui fait la réussite dune formation e-learning ?C J : Les meilleurs dispositifs sont des dispositifs mixtes. La formation en e-learning nécessite untemps de présentiel, un temps de rencontre entre stagiaire et tuteur en ligne. Ce temps est nécessairepour instaurer la confiance qui fera la réussite du dispositif.Une formation e-learning réussie est aussi une formation qui fait la part belle à la relation transac-tionnelle, entre stagiaire et formateur, entre pairs. Elle doit concilier visioconférence, travail collabo-ratif, différents modules interactifs, de nombreux médias. 10 N°3 - Septembre 2012\n11. Tout au long de la vie ?Éducation populaire et formation tout au long de la vie ? Léducation à tout âge de la vie, une idée des « Lumières » Lors de la révolution de 1789, Condorcet, député, présente à la Convention un rapport sur « lorgani- sation générale de lInstruction publique ». Pour la première fois, on parle dune instruction gratuite, pour tous, hommes et femmes, jeunes et adultes. On évoque la mise en place de bibliothèques dans les écoles et de « conférences » données le dimanche par les instituteurs pour tous. Le projet se limitera à linstruction obligatoire pour les 6-8ans et à la création décoles primaires. Au XIXème siècle, reprenant Condorcet, Jean Macé avec la « Ligue de lenseignement » et des ouvriers regroupés dans des chambres syndicales revendiquent une instruction obligatoire et gratuite pour tous, jeunes et adultes. Des cours du soir gratuits, des conférences, des bibliothèques, des universités populaires sont proposés aux ouvriers pour quils accèdent à la connaissance, à la culture, et par là sémancipent. Léducation populaire était née Quelques années plus tard, les lois de Jules Ferry en faveur, pour tous les enfants, dune école gratuite, obligatoire et surtout laïque sont votées. Après la guerre de 1914, des mouvements dorigine aussi bien laïque que confessionnelle, souvent critiques vis à vis de lécole, de ses valeurs de patriotisme et de ses méthodes, expérimentent de nouvelles pratiques pédagogiques appelées « éducation nouvelle » et revendiquent laccès à la culture et léducation tout au long de la vie pour combattre les idéologies qui ont produit la première guerre mondiale. Des organisations comme lécole de Freinet, les scouts de France, les CEMEA, les auberges de jeunesse, les centres de reclassement pour les chômeurs etc... vont mettre en place des activités culturelles et de loisirs en-dehors de lécole et en direction également des adultes. Cest dans ce contexte que Joffre Dumazedier, militant des Auberges de Jeunesse puis Président de Peuple et Culture, donnera des cours du soir à de jeunes ouvriers de la banlieue parisienne en testant sa méthode d « entraînement mental». De léducation populaire à léducation permanente Au sortir de la seconde guerre mondiale, certains résistants passés par lÉcole dUriage et des mou- vements comme Peuple et Culture revendiquent à nouveau une éducation populaire « globale et conti- nue » pour former les citoyens et éviter le retour des idéologies dextrême droite. Le plan proposé en 1947 par Langevin-Wallon pour la réforme de lenseignement y est dailleurs favorable : « léducation populaire nest pas seulement léducation pour tous, cest la possibilité pour tous de poursuivre au-delà de lécole et durant toute leur existence le développement de leur culture intellectuelle, esthétique, professionnelle, civique et morale ». Il est également prévu que des maîtres de lÉducation nationale se consacrent entièrement à cette mission de léducation populaire avec non pas des méthodes pédagogiques scolaires mais en partant « des intérêts actuels » des adultes et en utilisant « leurs aptitudes dadultes » . Cette partie du plan ne sera pas appliquée. En 1955, Pierre ARENTS, membre de la Ligue de lenseignement et inspecteur général de léducation populaire, est chargé par le ministre de lÉducation nationale de préparer un nouveau projet de réforme de lenseignement ; il défend lidée dune « éducation permanente » qui allie à la fois « lédu- cation culturelle et le perfectionnement professionnel », mais cette proposition se heurte à l’opposition des entreprises et des syndicats. Tous voient dun mauvais œil lidée dune formation professionnelle délivrée par lÉducation nationale et jugent le développement dune éducation culturelle inutile voire même néfaste. LÉducation nationale va alors se désintéresser de léducation permanente. 11 N°3 - Septembre 2012\n12. Tout au long de la vie ?De léducation populaire à la formation professionnelle continueDans les années 60 et 70, le rôle de lÉtat dans la construction du système de formation professionnellesera capital. Il sagit alors de développer économiquement la France et de faire reconnaître la forma-tion professionnelle comme un atout.Pour convaincre, les pouvoirs publics sappuieront dans certains secteurs sur les propositions etexpériences de Joffre Dumazedier.Dans lagriculture, les Centres de formation professionnelle et de promotion agricole et lInstitutnational de Promotion supérieur agricole seront créés. Peuple et Culture sera agréée pour mettre enplace « des actions de sensibilisation aux problèmes de léducation populaire et de lanimationdestinées à des ingénieurs des services agricoles et du génie rural ».La méthode de l « entraînement mental » de Dumazedier sera également utilisée au sein de certainesgrandes entreprises publiques pour la formation des salariés.La loi du 16 juillet 1971 pour la formation professionnelle continue reprendra le terme d « éducationpermanente » dans son intitulé et dans son article 1er, mais les entreprises lutiliseront pour développerles formations professionnelles au service de la production, puis plus tard pour lutter contre lechômage.Lavis de la FédérationLéducation populaire, par ses idées et ses méthodes a largement contribué à promouvoir léducationdes adultes et a inspiré le système de formation professionnelle continue, mais elle a perdu en partieson combat pour plusieurs raisons : • lÉducation nationale ne sy est jamais vraiment intéressée ; • les entreprises et les pouvoirs publics ont recentré leurs objectifs sur la formation et qualification professionnelle au détriment de la formation culturelle et du développement à la citoyenneté ; • les syndicats nont jamais vraiment adhéré à lidée dun système déducation qui vise à former globalement et en continu le citoyen et le travailleur tout au long de la vie.Pour aller plus loin • Le rapport Condorcet. • Le plan Langevin Wallon Chapitre VII Léducation populaire http://assoreveil.org/plan_l-w.html • « Quand la Ligue de lEnseignement ajoutait éducation permanente à son sigle » Intervention de Pierre Tournemire lors du colloque organisé par le SEP et le centre dhistoire du XXème siècle. • « La loi de 1971 sur la formation : un nouveau marché pour léducation populaire » - Yves Palazzechi lors du colloque organisé par le SEP et le centre dhistoire du XXème siècle. • « Les passeurs de léducation populaire à la formation continue » - Vincent TROGER Travail et Emploi n°86 Avril 2001. 12 N°3 - Septembre 2012


Anemie 3 mois grossesse. ANEMIES HEMOLYTIQUES CONGENITALES\nAnemie 3 mois grossesse, Présentation au sujet: "ANEMIES HEMOLYTIQUES CONGENITALES"— Transcription de la présentation:\nElle a été amplement évoquée par la presse. Vous allez comprendre pourquoi. Cet Anemie 3 mois grossesse souligne des éléments importants sur le sujet. Ils sont plus que jamais concernés et responsables.\nAliments pour augmenter l'hémoglobine pendant la grossesse\nКраски схлынули с неба, теплота киновари и золота истаяла, оставив anemie 3 mois grossesse себя лишь ледяную голубизну, которая становилась все глубже и глубже, оборачиваясь черной синевой ночи. Олвин ждал того дух захватывающего мига, который из всего человечества был ведом только ему одному,-- мига, когда самая первая звезда, дрожа, пробудится к жизни.\nLes familles vont-elles devoir nous demander, avant toute vaccination, un certificat de responsabilité en cas de complications? Pour les 11 maladies, le nourrisson devra recevoir avant ses 2 ans au moins quatre injections intramusculaires, sans compter les rappels : — 1 injection hexavalente contre Diphtérie-Tétanos-Polio-Coqueluche-Haemophilus Inflenzae b et Hépatite B ; — 1 injection contre Anemie 3 mois grossesse 3 virus atténués ; — 1 injection contre le Méningocoque C ; — 1 à 2 injections contre les Pneumocoques : un vaccin contre 13 sortes de pneumocoques vaccin dit valent et un vaccin contre 23 sortes de pneumocoques vaccin dit valent.\nEn tant que professionnel de santé, vous restez ultimement la seule personne responsable de tous les actes que vous pratiquez sur vos patients. Cependant, demain, les nouvelles lois sur les « recours collectifs » « class actions » menées par des associations de patients, pourraient vous rendre vulnérable à des poursuites judiciaires à titre anemie 3 mois grossesse, avec des conséquences potentiellement dramatiques autant pour votre vie professionnelle que personnelle.\nPour justifier sa décision, la ministre de la Santé a, en effet, anemie 3 mois grossesse à plusieurs reprises « une couverture vaccinale qui ne cesse de baisser ».\nLes taux de couverture pour les autres vaccins  progressaient également. Pourquoi avoir choisi cette voie quand anemie 3 mois grossesse loi alors en vigueur, reposant sur des bases scientifiques anemie 3 mois grossesse controversées, prévoyait le DTP seul? Toutefois, ils ne correspondent pas forcément à des maladies représentant un risque significatif pour TOUS les enfants.\nLe vaccin est anemie 3 mois grossesse utile chez les enfants dont un parent est porteur du virus. Or, il y a un dépistage obligatoire pour la mère à la fin du 2ème trimestre de la grossesse.\nCertains avaient à peine anemie 3 mois grossesse. Dans les neurones mais surtout dans les cellules anemie 3 mois grossesse ne sont pas neuronales. Ce sont les cellules pro-inflammatoires. Risque de mort subite du nourrisson anemie 3 mois grossesse à la vaccination!\nAnemie 3 mois grossesse somme desvaccins, utilisés trop tôt chez les nouveau-nés, peut déclencher une réponse inflammatoire puissante, par libération de protéines spéciales fabriquées par un système immunitaire agressé, les cytokines pouvant entraîner la mort subite du nourrisson. Une corrélation de temporalité est reconnue dans des cas précis. Plus des trois quarts des morts subites étaient corrélées à la vaccination.\nLe diagnostic de β thal majeure est habituellement porté anemie 3 mois grossesse 6 et 24 mois. La DFX peut être administrée en plus par voie intraveineuse au moment de la transfusion sanguine via un sachet séparé. La vita- mine C orale augmente l'excrétion provoquée par le DFX. Un chélateur du fer actif par la voie orale déféripone existe pour les personnes chez qui l'administration de DFX est impossible.\nCet ostracisme est mené par tous ceux qui veulent imposer les vaccinations dans la précipitation, sans en étudier en détail les conséquences possibles. Cela ne correspond absolument pas à notre position qui est prudente, scientifiquement et médicalement fondée, et anemie 3 mois grossesse rejoint les conclusions de nombreux experts indépendants des laboratoires.\nEux aussi doivent être protégés pour rester anemie 3 mois grossesse service de leurs patients.


Chèques et Cartes cadeaux UpCadhoc Maison & Déco à Troyes\n8 boutiques où dépenser mes chèques et cartes cadeaux UpCadhoc dans l'univers Maison & Déco à Troyes (10000)\nDans quels magasins de Maison & Déco dépenser vos bons UpCadhoc à Troyes (10000) ?\nGrâce à notre important réseau de partenaires dans toute la France, vous profitez d’une sélection variée d’enseignes de Maison & Déco acceptant nos cartes et chèques cadeaux. Et pour repérer rapidement et facilement les boutiques près de chez vous, vous pouvez consulter la liste disponible sur notre site. Ainsi en quelques clics, vous obtenez les adresses des affiliés UpCadhoc à Troyes (10000).\nOffrir un titre UpCadhoc est un bon moyen de faire plaisir. En effet, pour les bénéficiaires, c’est la garantie de pouvoir choisir leurs cadeaux sans mauvaise surprise. Alors si vous êtes l’heureux détenteur d’une carte ou de chèques, découvrez vite les magasins de Maison & Déco à Troyes (10000) où vous avez la possibilité de les dépenser. Avant de vous rendre sur place, pensez bien à regarder le rayon indiqué sur vos titres. Cela vous permettra de savoir s’ils sont acceptés sur tous les produits ou seulement sur certains articles.


Choix Boots - Conseils boots - Forum Snow-fr.com\nDr_Easy janvier 27, 2021, 11:41pm #1\nJe pense à changer de boots, en effet j’ai pour le moment des boots Burton Ambush, très légère et plutôt souple.\nMon problème est que j’ai le genou en vrac, tiroir de 0.5cm et je voulais avoir si vous pensiez qu’il vaut mieux prendre des boots rigide ou rester plutot dans les boots souple ?\nMon utilisation est principalement hors piste et piste quand pas le choix… J’aime bien continuer à m’amuser à faire de petites rotations à droite à gauche, faire du carving…\nDonc si vous êtes dans le même cas ou que vous avez une idée…\nPour les boots c’est au feeling de chacun et celles dans lesquelles tu seras mieux.\nj’ai des imperials depuis l’an passé, qui sont un bon compromis souples/rigides, même si parfois un peu trop rigides (j’ai toujours ridé en boots souples voir très souples, j’ai eu des boots rigides et j’ai pas du tout aimé), mais seulement une petite saison avec, je pense qu’elles vont s’assouplir un peu.\nma pratique, beaucoup de piste avec beaucoup de carving, hors piste, un peu de flat, très peu de park, une pratique skate des neiges à exploiter tout ce que je trouve sous ma semelle.\npour ton probleme de genou, qu’en dit ton médecin ?\nDr_Easy janvier 28, 2021, 11:23am #3\nSalut Thomas, merci pour ta réponse.\nLe chirurgien m’a rien dit de particulier, il ne savait pas trop en fait…\nC’est pour ça que je reste assez dubitatif devant le choix, je ne l’avais pas précisé mais j’ai une atelle en kevlar faite sur mesure ça me stabilise un peu qd même mais forcement j’essaye de trouver le meilleur compromis pour pas être obligé de prendre ma retraite dans le snowboard (vu que c’est déjà le cas pour le sk8).\nSi ton genou doit être contenue en travail, la cheville doit compenser donc pour ma part je resterai sur du souple en boots comme en board .\nDr_Easy février 11, 2021, 1:18pm #5\nCa semble logique en effet, pour être plus précis j’ai les chevilles HS également malheureusement (héritage de mon passé de sk8teur) mais merci Shagya c’est la réflexion que je me suis fait à la base, j’avais besoin de vérifier si je ne me plantais pas\nUne boots souple n’est pas synonyme de mauvais maintien de la cheville, elle permet seulement une flexion plus aisée vers l’avant, il faut impérativement que ta boots ne permette pas à ta cheville de bouger latéralement, et ça c’est aussi valable pour une boots avec une forte rigidité, une hard boots et même les bottes de ski, le maintien latérale est primordial avec cela va sans dire, un bon maintien du talon .\nlines janvier 28, 2021, 11:23am #7\nEt si je peux me permettre, des fixes avec un bon armoti (gros pad), et des boots avec également un bon amorti devrait soulager pas mal (pas une semelle fine).


Foire aux questions - Odynéo\nChaque don est essentiel au financement de nos actions, quelque en soit le montant.\nVous pouvez faire parvenir votre don par chèque par courrier, effectuer un don ponctuel sur notre module en ligne ou mettre en place un prélèvement automatique.\nLe module de don est 100% sécurisé. Toutes les informations bancaires pour traiter votre paiement sont sécurisées. Elles ne sont en aucun cas conservées sur nos systèmes informatiques. Grâce au cryptage SSL de vos données bancaires, vous êtes assuré de la fiabilité de vos transactions sur internet.\nFaire un don régulier vous permet de soutenir Odynéo dans la durée. Vous êtes libre de modifier ou suspendre votre prélèvement par un simple courrier.\nEn faisant un don chaque mois, vous nous permettez de programmer nos actions dans la durée.\nVous nous permettez également d’affecter plus d’argent à nos projets en limitant les frais d’appel à don.\nSi vous souhaitez arrêter ou diminuer votre don régulier par prélèvement automatique, prévenez notre service donateurs avant le 25 du mois précédent la modification.\nSi vous souhaitez l’augmenter, envoyez une lettre datée et signée, indiquant le nouveau montant souhaité à notre service donateur avant le 25 du mois précédent la modification.\nQu’en est-il de la déduction fiscale ?\nEffectuer un don au profit d’Odynéo ouvre droit à une déduction fiscale conformément aux articles 200 et 238 bis du Code Général des Impôts.\nVous êtes un particulier, vous pouvez déduire 66% de votre don, dans la limite de 20% de votre revenu imposable.\nDonner 100€ vous revient en réalité à 34€.\nVous êtes une entreprise, vous pouvez déduire 60% du montant de votre don à Odynéo, dans la limite de 5 pour mille du chiffre d’affaires annuel. En cas de dépassement de ce plafond, il est possible de reporter l’excédent sur les 5 exercices suivants.\nDonner 1000€ vous revient en réalité à 400€.\nAu moment de l’enregistrement de votre don ponctuel, nous générons votre reçu fiscal. Celui-ci vous est adressé sous un délai de 2 semaines environ par courrier postal. Les reçus correspondant aux dons effectués en ligne sont envoyés par courriel, sous format électronique.\nPour les dons réguliers par prélèvement automatique, nous établissons un reçu fiscal annuel qui comporte tous les prélèvements. Ce reçu est émis en début d’année suivante.\nSi vous avez besoin d’un duplicata de votre reçu fiscal original, contactez notre service donateur.\nConformément à la loi « Informatique et Liberté » du 6 janvier 1978, vous disposez d’un droit d’accès, de rectification, de modification et de suppression des données vous concernant en vous adressant à Odynéo.\nComment signaler mon changement d’adresse, modifier mes coordonnées personnelles ou poser des questions relatives à la collecte de dons ?\nNotre service donateur est à votre disposition par téléphone, email ou courrier.\nDonec adipiscing quis, id ipsum felis venenatis ut ut dapibus Aliquam


Bigreblog – June & Cie Bigreblog – June & Cie\nÉtiquette : Bigreblog\nEt c’est encore Bigre qui marque un point dans la catégorie « Actrices britanniques à connaître/découvrir absolument », avec ce What is your name spécial Penelope Wilton. Je m’empresse donc de vous partager son article, en y ajoutant quelques précisions. Fiche signalétique Nom complet : Penelope Alice Wilton Date de naissance : 3 juin 1946 Nationalité […]\nBigreblog, Biographie, Filmographie, Judi Dench, Maggie Smith, Penelope Wilton\nD’habitude, vous le savez, je reblogge rarement les concours. MAIS là c’est ma co-vizirette du GrOG, donc par respect de la hiérarchie tout ça… Et puis Bigre ! C’est le cas de le dire ! Je n’allais pas garder un concours aussi somptueux pour moi toute seule ! Joyeux anniversaire donc et longue vie au […]\nCoups de pouce, Non classé\nBigreblog, concours, Doctor Who, Friends, Game of Thrones\nThe Abominable Bride (4×00) by Bigre !\nBonjour les gens! Je ne voulais pas, à la base, venir vous embêter avec une review de l’épisode de l’année de Sherlock. Mais voilà, deux-trois mots gentils de Yoda et June, et je me suis écrasée… XD Il faut dire que cet épisode était sérieusement magnifique en tous points, et que…\nBigreblog, Sherlock, Sherlock special, The Abominable Bride


pépé Sam 1 Mai - 12:48\nJ'ai bientôt fini mes études d'ingénieur matériau et je suis grand fan de vélo vintage (avec une préférence pour les années 80 à 2000, donc un peu neo-retro). J'ai commencé à restaurer à 1-terre-actions à Orléans où j'ai beaucoup appris.\nJe suis dans les Alpes près d'Annecy pour le moment et j'ai hâte d'échanger bricolage et astuces etc.\nKlaus Sam 1 Mai - 12:56\nGargoulle_ Sam 1 Mai - 13:04\nalf Sam 1 Mai - 13:08\ndubeli Sam 1 Mai - 16:43\nMoi aussi je suis nouveaux et j'aimes aussi le vèlo ancien. j'ai reçu un vieux vélo dont c'est celui de mon arriére grand mère (la maman de mon grand père) et je veux le restauré comme il faut mais je n'y connait rien alors je faits appelle a vous les spécialistes! merci pour l'acceuil et a trés bientôt les amis!\nNico de l'Alsace\nToud Sam 1 Mai - 23:35\nGuy Tarero Dim 2 Mai - 6:27\n1-terre-actions, j'y ai aussi trainé mes guêtres\nKhunsa Ven 14 Mai - 7:36\ndubeli a écrit: Bonjour a tous\nSTP présente toi séparément, chaque présentation est individuelle merci d'avance\npépé a écrit: J'ai bientôt fini mes études d'ingénieur matériau et je suis grand fan de vélo vintage (avec une préférence pour les années 80 à 2000, donc un peu neo-retro). J'ai commencé à restaurer à 1-terre-actions à Orléans où j'ai beaucoup appris.\nraph4 Mer 19 Mai - 9:02\nLa date/heure actuelle est Mer 6 Juil - 3:49


Concert Flânerie à deux violoncelles à Mulhouse 2022 - Eglise Sainte-Marie : places, billetterie, dates, réservations...\nMulhouse>Agenda>Concerts>Flânerie à deux violoncelles\nFlânerie à deux violoncelles\nLe programme de duos pour 2 violoncelles est toujours un dialogue entre un violoncelle baroque et un violoncelle ancien monté "baroque". Le mélange des timbres est riche, intéressant et s harmonise bien.\nCette Flânerie musicale nous emmène tout d'abord en Angleterre en compagnie de Michaël East (1580-1648). Puis en France, en compagnie de Jean-Barrière (1705-1747) grand violoncelliste et pédagogue, François Couperin(1668-1733)surnommé Couperin le Grand, organiste et compositeur parisien et Joseph Bodin de Boismortier(1689-1755)compositeur prolifique. Nous terminerons cette Flânerie Musicale en Italie en compagnie d'Antonio Vivaldi(1678-1741) avec sa 6ème sonate pour violoncelle et basse continue et Giovanni Battista Viotti(1755-1824)grand violoniste et compositeur dans une écriture plus tardive.\nNotre duo explore aussi des musiques du 20ème siècle et se produit régulièrement..\nFlânerie à deux violoncelles :


Une route magnifique pour y aller champs de... - Avis de voyageurs sur Le Charme Merry - TripAdvisor\nUne route magnifique pour y aller champs de... - Avis de voyageurs sur Le Charme Merry\nPoser une question à marguerite43 à propos de Le Charme Merry\n1 Merci marguerite43\nDe nouveaux avis sont actuellement disponibles pour Le Charme Merry\n22 – 28 avis sur 62\nDes hôtes charmants, des chambres très...\nDes hôtes charmants, des chambres très modernes et confortables décorées avec beaucoup de goût. Un petit déjeuner excellent. Nous reviendrons c est sur pour gouter la table d' hôtes et la piscine\nPoser une question à Drouno à propos de Le Charme Merry\n1 Merci Drouno\nPoser une question à marieastrid61 à propos de Le Charme Merry\nPoser une question à olivethir à propos de Le Charme Merry\nDu design, des rencontres, du vin, etc...\nNous avons choisi ce lieu pour une petite escapade de 2 jours après lecture du guide des chambres d'hôtes secrètes et des critiques de tripadvisor.\nNous avons tout à fait retrouvé ce qui en était dit : des chambres extrêmement spacieuses, à la déco design, belles matières, souci du détail (petits objets de déco parsemant élégamment la chambre). Une salle de bains absolument magnifique : baignoire Starck où nous avons pu aller à 3 notre bébé et nous, vasque de pierre, très belle robinetterie, produits de toilette choisis, beau linge de bain.\nLa chambre à l'avenant : belles photos colorées (du maitre de maison dont c'est le métier), textiles aux couleurs douces, une excellente literie (oui oui ça compte beaucoup!).\nLe jardin invite à la lecture avec ses chaises longues éparpillées et la piscine à débordements est extrêmement agréable également .\nPour ce qui est de la table d'hôtes, je suis soufflée, je reconnais volontiers ne pas être emballée en général par ce système qui réunit tous les hôtes autour de la même table, avec l'obligation de deviser pendant 2 bonnes heures. En l'occurrence nous avons passé deux excellentes soirées autour d'une cuisine délicieuse (d'excellents produits locaux) avec des gens très marrants et sympathiques dans une ambiance absolument pas guindée. Attention aux vins, votre verre se remplit en permanence sous la houlette de Nicolas et Olivia attentifs à que tout se passe pour le mieux pour vous!\nUn rapport qualité prix vraiment imbattable et une situation privilégiée pour visiter les alentours aux sites nombreux.\nPS très important : le lieu est bébé friendly, lit parapluie, chambres insonorisés, prêt de baby phones, tout ceci étant suffisamment rare pour être noté.\nPoser une question à paris-paris75 à propos de Le Charme Merry\nPoser une question à globtrott77 à propos de Le Charme Merry\n1 Merci globtrott77\nVaut l'etape, mais egalement le voyage\nPas facile a trouver, et facade tres discrete, mais grand charme et\nchaleureux acceuil !\nLa chambre 'Chablis' nous a de suite seduit par sa clarte, ses lignes pures, et sa tres belle salle de bains "ouverte", avec grand bain "duo".\nDes hotes tres interessants avec qui nous avons passe une tres belle soiree sous l'enorme lustre-chandelier, pendu au dessus de la grande table dans l'immeuble principal, une maison de vigneron entierement restauree. Le menu fut copieux, comme le petit dej aux delicieuses confitures de la maison.\nVaut l'etape, mais egalement le voyage pour un sejour dans un cadre naturel de tres grande beaute.\nPoser une question à skiwie à propos de Le Charme Merry\n1 Merci skiwie\nVoir également ces hébergements à Merry-sur-Yonne ou ses environs\nN° 1 sur 2 à Clamecy\nVous connaissez Le Charme Merry ?\nInformations supplémentaires concernant Le Charme Merry\nAdresse: 30 route de Compostelle, 89660 Merry-sur-Yonne, France\nLocation : France > Bourgogne-Franche-Comté > Yonne > Merry-sur-Yonne\nN° 1 sur 1 Auberges/B&B à Merry-sur-Yonne\nTripAdvisor est fier d'être partenaire de Booking.com et Odigeo pour vous permettre d'effectuer vos réservations auprès de Le Charme Merry en toute confiance. Nous aidons chaque mois des millions de voyageurs à trouver l'hôtel idéal pour leurs vacances et leurs voyages d'affaires, et nous garantissons toujours les meilleures réductions et offres spéciales.\nAfficher tous les hôtels à Merry-sur-Yonne


Migrants : nouveau SOS des associations aux ministres par Vanina Delmas | Politis\nDouze associations engagées dans l'accueil des migrants appellent à l'arrêt « d’urgence » de ces évacuations et demandent à être reçues par les ministres de l'Intérieur, Bernard Cazeneuve, et du Logement, Emmanuelle Cosse, pour parler d'un « plan d'ensemble ».\nL’unique conséquence de ces pratiques est de fragiliser encore davantage les exilés vivant à la rue dans l’attente de pouvoir demander l’asile, expliquent-elles.\nDans leur lettre ouverte, la FNARS, le Secours Catholique, France Terre d’Asile, la Cimade, Médecins du Monde, Secours Islamique, l’UNICEF, Salam NPDC, Auberge des migrants, la Croix Rouge Française, la Fondation Abbé Pierre et Emmaüs France pointent du doigt la « tournure inacceptable » de ces évacuations : séparation de familles, non-hébergement, contrôles administratifs accrus, l’émission d’obligation de quitter le territoire à des personnes souhaitant demander l’asile…\nL’orientation massive de plusieurs centaines de personnes dans des structures inadaptées, en gymnase ou à l’hôtel, témoigne également de la situation critique en Ile-de-France, précisent-elles. A Marseille, des familles avec de très jeunes enfants en demande d’asile sont en errance ou menacées d’une remise à la rue faute de crédits disponibles pour les héberger.\nLes associations de terrain rappellent leur souhait depuis plusieurs mois d’un plan interministériel d’accueil national élaboré avec leur aide, « à la hauteur de la situation et des engagements pris par le gouvernement dans le cadre de la réforme de l’asile. »\nEn complément de l’installation d’un centre humanitaire à Paris en septembre et des 3 000 places supplémentaires en centre d’accueil et d’orientation (CAO), elles proposent « l’ouverture de sites d’accueil temporaires humanitaires dans plusieurs métropoles afin d’éviter la saturation prévisible du site parisien ».\nEn août, Emmanuelle Cosse avait annoncé le doublement des capacités des CAO, c’est-à-dire le passage de 2 000 à 5 000 places, et évoquait la volonté de développer l’hébergement chez des particuliers. Mais en attendant, les migrants continuent d’affluer, toujours plus nombreux. À Calais, entre 6 900 et 9 100 personnes tentent de survivre aujourd'hui.\nLIRE >> Réfugiés : La jungle de Calais explose\nSecteur associatif Migrants Évacuation