Pratiques « amateurs » en astronomie et transgress...\nOlivier Las Vergnas :\nContexte : catégorisation scolaire et fonctions des dispositifs de culture scientifique et technique\nLa CST et le renforcement de la catégorisation scolaire\nL’astronomie de loisir\nUne étude de cas de pratiques expérimentales\nDes critères de scientificité pour les pratiques amateurs\nUn développement qualitatif et non-quantitatif du loisir astronomique expérimental\nStratégie de démultiplication des loisirs scientifiques dans les années 70-90\nConclusion : la cst revisitée par l’obligation démocratique\nOù en est-on aujourd’hui des loisirs scientifiques extrascolaires ?\n1Les discours en faveur du développement de la culture scientifique et technique (cst) se répètent depuis trois décennies. Ils déplorent tous une « désaffection » des sciences et envisagent les mêmes types de solutions pour y remédier, comme la mise en route d’un enseignement plus concret des sciences, une présence plus forte de la science sur des médias attractifs pour le plus large public (télé, expositions dans des lieux culturels, renforcement du réseau de centres de culture scientifique) ainsi que l’association des citoyens aux choix technoscientifiques majeurs.\n2Certes, ces discours se distinguent à la marge par les capacités qu’ils reconnaissent aux profanes à se forger eux-mêmes des savoirs et Michel Callon (1997) a distingué trois points de vue différents sur la place qui leur est conférée dans les dispositifs de cst : le premier, qu’il a qualifié de « modèle de l’instruction publique » verrait la cst comme une éducation uniquement descendante visant à combler un déficit de connaissance par l’alphabétisation des publics, le deuxième viserait à organiser un « dialogue entre savoirs savants et profanes », tandis qu’un troisième envisagerait la possibilité de les associer à une « co-construction de savoirs ». Mais, même si cette typologie permet à certains auteurs (Felt, Bensaude-Vincent, Le Marec) de noter une croissance progressive des déclarations d’intention en faveur du deuxième point de vue, voire du troisième dans certains cas liés à des organisations de malades chroniques ou à des revendications écologiques, le constat le plus frappant est celui de la répétition systématique des discours que Bernard Schiele (2005) résume ainsi\n« … la cst est depuis fort longtemps au centre d’un projet social. Tous les pays — à des degrés divers, certes — y ont souscrit. Augmenter le niveau d’information scientifique du public, revaloriser l’image des sciences, impliquer le public dans des débats et engager les jeunes à faire carrière en science… Voilà le leitmotiv obligé de toutes les politiques et de toutes les mesures adoptées. […] Vingt ans après […], il est frappant de constater à quel point les arguments invoqués hier sont aussi ceux d’aujourd’hui. Pourquoi faire comme si tout était à refaire, pour mieux proposer le même programme ou presque ? Alors, pourquoi l’alibi d’une refondation ? L’argument, comme je l’ai rappelé, est que le fossé (knowledge gap) entre la science et la société, loin de se combler, continue de se creuser ; que les efforts consentis n’ont pas suffisamment porté leurs fruits ; qu’il faut périodiquement raviver l’intérêt, relancer la mobilisation… » (p. 27)\n3Comment interpréter de telles répétitions et ce constat d’inefficacité sociale des dispositifs de développement de la cst qu’elles sous-tendent ?\n4Une des caractéristiques communes à tous ces discours, c’est qu’ils s’intéressent à des questions à dimension sociale (relation « science et société ») alors qu’ils utilisent une rhétorique affective typique de l’échelle individuelle (désaffection). Or, il est facile de réfuter l’idée selon laquelle ce serait seulement l’existence systématique de difficultés cognitives individuelles qui expliquerait l’échec des politiques de cst, par le simple fait que les sciences seraient trop ardues pour être accessibles au commun des mortels. En effet, de nombreux exemples ont montré, a contrario, qu’à l’échelle individuelle ou du petit groupe, des personnes de tout niveau scolaire peuvent s’approprier des sujets ou des expériences liés aux sciences lorsqu’elles en éprouvent l’envie ou la nécessité et qu’elles ont l’opportunité de s’y impliquer concrètement. Tel est le cas dans des cadres aussi différents que des clubs d’astronomie, des associations de malades souffrant de pathologies chroniques, des groupes de passionnées d’ornithologie ou d’entomologie, de cerfs-volants, d’entrainement fractionné ou de militants de l’agriculture biologique ; de nombreux blogs ou groupes sur les réseaux sociaux en témoignent. Pourquoi de telles situations, fondées sur une motivation ou des enjeux personnels (participation à des clubs, ateliers ou réseaux associatifs, actions et prises de paroles militantes, épisodes autodidactes via des expos ou d’autres médias), n’ont-elles pu servir de levier pour réduire cette représentation de « désaffection » ? Comment interpréter le fait qu’une grande variété d’individus ou des petits groupes puissent localement manifester de tels intérêts tandis que les politiques nationales n’arrivent à rien de plus que déplorer un désintérêt global ?\n5En réalité, c’est davantage à l’échelle socio-économique que doit se rechercher l’explication : en France, le système d’enseignement initial est conçu et réglé pour ne retenir en baccalauréat scientifique ou assimilé qu’un quart de chaque classe d’âge : il instaure de fait une catégorisation entre ceux qui sont scolairement scientifiques et les autres qui ne le sont pas. Ainsi, les résultats de l’enseignement formel français en matière de formation scientifique académique sont, chaque année, les suivants : 10 % des effectifs des classes d’âges seront ingénieurs, médecins ou chercheurs (supérieur à bac + 5 en sciences ou disciplines assimilées) et 15 % seront des techniciens supérieurs (entre bac s et bac + 4). En revanche, les trois quarts restant verront leur formation scientifique interrompue avant le bac, voire bien avant pour un quart de chaque classe d’âge (cf. figure 1).\n6Ces ratios résultent de paramètres socio-économiques et du système d’ajustement empirique entre la carte scolaire et les projections du marché de l’emploi et des besoins de main-d’œuvre ; ils ne sont pas directement modifiables par décision politique, sauf par distorsion volontaire de ce mécanisme d’adéquation à la demande présumée de qualifications.\nFigure 1 : Répartition des trajectoires scolaires d’une classe d’âge en France\n(2010, graphique olv, données men)\n7Ainsi, le système d’enseignement initial, réglé pour ne retenir en bac scientifique qu’un quart de chaque classe d’âge, catégorise les élèves en produisant trois quarts d’adultes non-technoscientifiques pour un seul quart de technoscientifiques. Parmi ces trois quarts qui n’obtiendront pas de baccalauréat scientifique ou assimilé, la grande majorité le vivra comme un jugement d’inaptitude, marqué par des notes insuffisantes dans les domaines scientifiques. Une fois devenus adultes, il y a fort à parier que ce jugement d’inaptitude ne sera pas sans conséquence sur leur rapport aux savoirs scientifiques. À l’obstacle cognitif analysé par Bachelard (1938) s’ajoutera sans doute une forme d’obstacle motivationnel, que nous qualifierons de « conatif », à même de produire ensuite comme une résignation apprise, voire une auto-prophétie de ne plus être capable de s’intéresser aux sciences (Las Vergnas, travail en cours).\n8Dans ce contexte marqué par la catégorisation scolaire, comment décrire les fonctions sociales des dispositifs de cst pour tous ? Sur la figure 2, on distingue1 quatre types de rôles différents selon les âges et les positions au regard de la catégorisation scolaire des publics visés.\n9Les dispositifs de type 1 visent à élargir les situations de découverte scientifique pour tous les jeunes avant l’âge de la catégorisation scolaire. C’est le cas, par exemple, de l’exploradome de la Cité des enfants à La Villette, ou du dispositif « petite ourse » de l’Association française d’astronomie (Afa). Le type 2 vise à encourager les vocations technoscientifiques comme les « olympiades de physique ». Les types 3 et 4 correspondent à des dispositifs qui s’adressent à des non-scientifiques (après l’âge de la catégorisation scolaire). Ceux de type 3 se fondent sur la différence entre scientifiques et non-scientifiques pour proposer une vulgarisation des savoirs savants ou organiser un dialogue entre ces savoirs et les opinions profanes : on y retrouve les modèles i et ii de Michel Callon (cf. supra, le « modèle de l’instruction publique » et celui du « dialogue des savoirs ». Enfin, a contrario, le type 4 correspond à des situations où des non-scientifiques transgressent la limite de leur statut de profanes et sont impliqués dans un processus de production de savoirs et non pas seulement de réception, comme c’est le cas dans les situations de « science participative » (cf. plus loin) sous-tendues par le « modèle de la coproduction » de Callon.\nFigure 2 : Répartition des fonctions de la cst pour tous\n10Peu de dispositifs de cst institutionnalisée sont de type 4 et, de fait, la plupart de ceux promus par les discours officiels ne visent pas à contrecarrer la catégorisation scolaire mais davantage à permettre d’en gérer les à-côtés socio-culturels :2 donner tout de même un socle initial à tous, malgré la pénurie de formation scientifique des enseignants du primaire (type 1), sélectionner le bon nombre de jeunes ayant la vocation (type 2), puis organiser le dialogue et la vulgarisation minimum nécessaire à la productivité, à la consommation et au confort individuel et social des adultes dans une société de boîtes noires (type 3).\n11De fait, la cst institutionnalisée s’intéresse à la façon dont les personnes vivent dans le monde de la Big science.3 En ce sens, elle ressemble à une prescription d’alphabétisation dont les thématiques sont à la fois très proches et très lointaines des profanes. Elles leur sont imposées par les médias sous forme de préoccupations envahissantes (nucléaire, nanotechnologies, ogm, écologie) alors qu’en vérité elles leur sont conceptuellement étrangères et incompréhensibles. Aussi, au lieu de favoriser un lien entre les rudiments scientifiques présents dans la culture générale liés aux pratiques techniques (jardinage, bricolage, musique, sports, cuisine, forme et santé), la cst prescrite est-elle centrée sur des sujets inaccessibles dont les soubassements renvoient beaucoup à leurs échecs scolaires en maths, physique ou biologie. Elle se révèle ainsi inadaptée à réduire le clivage scientifiques/non-scientifiques : au contraire, elle renforce la rupture épistémologique entre savoirs scientifiques et savoirs quotidiens : au lieu de mettre en valeur les opportunités d’acculturation scientifique fournies aux profanes par leur quotidien technique, cette conception clivée de la cst, qui renvoie aux savoirs et disciplines scolaires, introduit une nouvelle forme d’obstacle4 épistémologique, qualifiable de « scolastique ».\n12Aujourd’hui, un analyseur de ce champ de la cst pour les adultes est l’état de la coexistence des deux types 3 et 4. Si le type 3 organise le dialogue entre scientifiques et profanes, sans remettre en cause ce clivage de catégories, le type 4 favorise a contrario l’appropriation de savoirs scientifiques et de méthodes en s’autorisant à transgresser la catégorisation scolaire et le stéréotype qui en découle, poussant à opposer scientifique/non scientifique. Alors que la cst de type 3, peu préoccupée des obstacles conatifs et scolastiques, se situe surtout dans la lignée de la diffusion de biens culturels de vulgarisation, ou l’organisation de débats d’opinion, le type 4 est porté par des groupes que marque une vision inspirée des courants historiques de l’éducation populaire. Ceux-ci militent pour des « savoirs choisis » et des apprenances (Carré, 2005) à visée d’émancipation ou d’empowerment (habilitation), par exemple, pour gérer au mieux une maladie chronique en s’appuyant sur les savoirs expérientiels, participer à certaines investigations militantes ou s’accomplir au travers de loisirs technoscientifiques expérimentaux, comme ceux conduits dans les clubs scientifiques qui offrent des situations de métacognition non-scolaires.\n13À partir de là, on peut comprendre pourquoi les discours sur la cst ne font que se répéter : paradoxalement, la cst instituée ne vise pas à changer le rapport au savoir scientifique, mais à rendre socialement acceptable le rapport construit par la Big science et le système éducatif formel. En cela, l’analyse que l’on peut faire de cette cst prescrite rejoint celles, déjà anciennes, effectuées sur la vulgarisation (Jurdant, Jacoby, Schiele, Le Marec) et l’on peut penser que c’est la mise en scène de cette cst depuis 1974 qui a repris le rôle de « symptôme » que la jouait vulgarisation selon la formulation5 de Jurdant (1973) ; une vulgarisation dont Bensaude-Vincent (2010) dit qu’il faut la voir\n« sous un autre jour : en réalité, elle creuse elle-même le fossé qu’elle présuppose en isolant les scientifiques du reste du monde ; elle contribue à sacraliser la science, à entretenir la foi dans le progrès et à soumettre le public à l’autorité des experts. »\n14Pourrait-il en être autrement ? Pourrait-on faire évoluer dans son ensemble aux sciences le rapport de la société ? Pour y arriver, sachant que le ratio de 25 % de scientifiques scolaires n’est pas ajustable, le seul moyen serait de changer le rapport des 75 % restants aux savoirs scientifiques. Or, la solution ne peut être que de développer massivement les situations de transgression du clivage de type 4 ; une telle démultiplication est-elle envisageable ? Répondre à cette question nécessite d’abord d’identifier plus précisément ce que seraient ces pratiques. Dans un travail récent (Las Vergnas, 2011), nous avons identifié trois familles de pratiques où l’on constate des appropriations volontaires de savoirs, dans une logique d’empowerment (habilitation), s’appuyant sur des savoirs ou méthodes scientifiques non cantonnés aux disciplines scolaires. Elles sont présentées dans le tableau 1 ; il s’agit de l’auto-clinique, de l’investigation militante et du loisir scientifique à base de projets expérimentaux. Comme elles consistent non en réception de savoirs vulgarisés ou enseignés, mais en autoproduction de nouveaux savoirs savants, la plupart du temps en s’appuyant sur une dimension collective, elles sont bien qualifiables de « transgressions ».\nTableau 1 : Manifestations d’intérêt transgressives de la catégorisation scolaire\n(Las Vergnas, 2011)\n15La quatrième colonne est là pour mémoire. Elle est consacrée aux recours au « raisonnement rationnel » renvoyant à des conduites dans lesquelles est fait momentanément appel à la logique ou à un raisonnement hypothético-déductif au cours d’un tâtonnement pour résoudre un problème (abstrait ou concret), faire un choix entre plusieurs solutions ou mettre au point un dispositif. On pourrait qualifier ces recours6 de cst diffuse.\n16La gestion d’une maladie chronique dans une logique d’auto-clinique, les investigations militantes (par exemple, écologique) et les pratiques de loisirs scientifiques expérimentaux constituent ainsi les rares familles d’appropriation autodirigée de savoirs savants. Dans chacune, des profanes peuvent en effet être conduits à dépasser leur sentiment d’inefficacité vis-à-vis de la production de savoirs scientifiques et à s’atteler — individuellement ou en groupe — à un travail légitime de co-construction autodirigée de savoirs scientifiques.\n17Comme un autre article du présent numéro (Jouet et Las Vergnas) est consacré spécifiquement aux pratiques de construction de savoirs amateurs par des malades chroniques, nous allons nous focaliser dans la suite sur l’analyse de la transgression de la catégorie scolaire dans les loisirs scientifiques.7\n18De fait, parmi les pratiques « amateurs » des non-scientifiques, certaines peuvent être qualifiées de pratiques d’allégeance, et d’autres de transgression des catégories. Ainsi, l’amateur qui lit des revues de vulgarisation, visionne des documentaires ou écoute de conférences entretient-il davantage un rapport d’allégeance face à un savoir qui lui est transmis via un processus proche de la transposition didactique scolaire que l’astronome amateur qui vérifie des orbites d’astéroïdes lors de séances d’observation.\n19On peut affiner cette définition en cherchant des critères discriminants entre ce qui serait un état d’allégeance ou de transgression. Dans ce but, il nous parait pertinent de prendre comme étude de cas les pratiques de projets expérimentaux développées en France entre 1970 et 1990 en astronomie, période marquée par un fort volontarisme et la formalisation d’un modèle nouveau d’interactions entre profanes, pairs et monde académique.\n20En effet, au début des années 70, au sein de la fédération nationale des clubs scientifique (fncs) se développent de nouvelles formes de pratiques expérimentales ; elles sont apparues par la convergence d’une critique des activités routinières de clubs menée au sein de l’association astronomique de Paris en Sorbonne grâce à une tentative de transférer l’expérience des projets développés au sein des clubs « fusées expérimentales » avec l’aide du cnes (Las Vergnas, Piednoël et Gautier, 2011). Attachés en priorité à l’appropriation de méthodes d’investigation et de résolution de problèmes, les animateurs de la fncs favorisent la mise en place dans les clubs, stages ou centres de vacances des projets de recherche en petits groupes. Ce courant volontariste naît en particulier dans le champ du loisir astronomique, qui propose d’élargir des pratiques habituelles de conférences, de soirées d’observation ou de construction d’instruments par la réalisation de manips scientifiques autodéterminées et autodirigées par des groupes, hors de tout cadre scolaire (Las Vergnas et al., 1975, 1977).\n21En astronomie, comme dans beaucoup de sciences d’observation, des amateurs ont d’abord permis l’invention de la professionnalisation, puis ont toujours été associés aux projets de recherche en lien avec ces mêmes astronomes professionnels, notamment aux fins d’observations de surveillance pour lesquelles était précieuse la disponibilité de nombreux bénévoles équipés d’instruments personnels (Gerbaldi et al., 1987 ; Dunlop, 2002). Certes, ces pratiques étaient plutôt l’apanage de quelques chevronnés, souvent fédérés en France au sein de commissions spécialisées (étoiles doubles, surfaces planétaires, soleil, comètes) de la société astronomique de France ou d’associations spécialisées comme l’association française des observateurs d’étoiles variables (afoev). A contrario, les membres de clubs se retrouvaient plutôt pour des soirées d’observations hédonistes, la construction d’instruments (y compris pour en tailler et polir les miroirs), voire d’un observatoire, et des activités de vulgarisation classique comme des séances de conférences ou des mises en place d’expositions.\n22La principale spécificité des nouvelles pratiques favorisées au sein de la fncs, c’est l’autodétermination par le groupe du protocole d’expérimentation. Le modèle n’est plus celui où les amateurs sont simplement des collecteurs de données, comme dans le cas de campagnes de mesures systématiques d’éclats et d’orbites ou de surveillance de surfaces planétaires et de potentielles comètes, mais ils choisissent eux-mêmes une étude qui les intéresse, dont le résultat est d’ailleurs souvent scientifiquement déjà établi : estimation de la masse de Jupiter, distance ou âge d’un amas d’étoiles, température d’une tache solaire (Las Vergnas et al., 1975, 1977, 1981 ; Dargery, Las Vergnas et Morando, 1978).\n23Ainsi, c’est à partir de savoirs et de recherches déjà stabilisés, pris dans le domaine public, que le groupe (souvent aidé par un animateur interne ou externe) détermine, aussi bien en termes de but, de méthodes ou d’instrumentation, l’étude à laquelle il va se livrer. A priori, il ne cherchera pas à trouver des résultats innovants, mais à les ré-établir à sa façon, à partir de ses propres observations.8 Pour cela, il va adapter ou inventer un protocole, concevoir et fabriquer la chaîne de mesure, puis traiter et interpréter lui-même ses données pour arriver à sa propre conclusion, en règle générale la confirmation d’un résultat connu.\n24Ces activités déclinent dans le domaine scientifique des principes et valeurs communs aux mouvements dits d’éducation populaire : sachant que les loisirs peuvent être des temps de libre développement (Dumazedier) et d’acquisition de savoirs émancipateurs, de réseaux de clubs et d’animateurs pourraient permettre l’essaimage de ces pratiques. Elles constituent une alternative davantage auto-dirigée à des pratiques plus scolaires de vulgarisation descendante, de construction aux ambitions simplement technologiques ou de collection de rapports d’observation sans insertion dans un projet hypothético-déductif ou modélisateur.\n25En s’appuyant sur une modélisation en étapes d’une expérience scientifique comme oheric (Giordan 1978) ou la plus récente diphteric (Cariou, 2002), on peut figurer les différences entre les contributions amateurs à des collectes de données et ce type de manips expérimentales (voir le tableau 2).\nTableau 2 : Responsabilité des acteurs dans les différentes phases d’une expérimentation\nChaque flèche indique le sens du flux de savoirs : vers le haut, il est produit par les non-scientifiques ; vers le bas, par les scientifiques ; horizontal, il vient du domaine public.\n26La frontière entre ces deux types de pratiques n’était d’ailleurs pas si nette. D’une part, certains amateurs impliqués dans des programmes de surveillance systématique développaient aussi eux-mêmes des instrumentations (par exemple, des photomètres photoélectriques ou des micromètres pour mesures d’écarts angulaires) ou des protocoles spécifiques (mesures visuelles multiples pour réduire les incertitudes par la loi des grands nombres). D’autre part, inversement, les clubs qui réalisaient des manips expérimentales avaient souvent des difficultés à ne pas simplement reproduire des expériences empruntées à d’autres groupes. Il en résulte que le choix d’expériences originales est bien plus restreint que le nombre d’astres pourrait le laisser croire : dans la plupart des cas réels, on observe plus de reproduction et moins d’invention et d’autodirection de la part des groupes que ce qui est figuré dans le tableau 2.\n27De fait, contrairement aux autres « sciences à amateurs »,9 l’astronomie se révèle limitée en diversité de terrains ; alors que les études de faune, de flore ou de fossiles peuvent être différentielles selon les lieux, seules de rares manips d’astronomie sont dépendantes des conditions locales (parallaxes lors d’occultations d’astres par des astéroïdes ; météores atmosphériques et études de la pollution lumineuse).\n28Malgré ces différences, une même typologie peut être utilisée pour classer ces activités de loisirs scientifiques à dimension d’observation de phénomènes naturels, quel que soit le champ scientifique concerné, comme l’astronomie, l’écologie, la géologie, où l’on retrouverait entre autres le cas habituel de pratiques d’allégeance de type « vulgarisation scientifique » (type 3) et les deux cas de transgressions décrits ci-dessus :\n29— contribution ponctuelle à l’avancement des résultats de la science par l’association en tant que technicien de collecte à une équipe regroupant amateurs et professionnels (type 4.1.)\n30— projet expérimental entièrement autodéterminé et autorégulé (type 4.2).\n31Pour voir en quoi ces différentes pratiques pourraient être assimilables à des pratiques de scientifiques reconnus scolairement, on peut examiner quatre critères liés à la représentation de la validité :\n32(a) leur maîtrise des connaissances liées au champ d’investigation ;\n33(b) leur capacité à trouver, critiquer et le cas échéant assimiler des connaissances utiles à l’investigation ;\n34(c) leur capacité à construire et conduire une expérience réfutable ;\n35(d) leur capacité à utiliser les résultats d’une expérience spécifique.\n36Faute de données sur les adultes en clubs, et même de données récentes sur les plus jeunes, nous en sommes réduits à nous référer à des données de l’époque sur des recherches d’actions conduites avec des adolescents en centre de vacances. En 1977, est publiée une synthèse (Las Vergnas, 1977), concernant sept équipes-projets (la figure 3 en présente un extrait). Sur une batterie de quinze objectifs concernant les méthodologies de nature scientifique (choix d’un dispositif expérimental, conclusion de corrélations, sélection d’un objet à étudier), chaque équipe en a acquis entre sept et douze et il est patent, au vu des comptes rendus publiés par les participants que les sept groupes10 ont globalement développé les capacités b, c et d au cours des projets.\n37D’une manière plus générale, on peut estimer que ces acquisitions (en particulier c et d) sont d’autant plus favorisées que le projet est autodéterminé et autorégulé et que les interprétations et publications sont autoproduites, ce qui correspond à plus de flèches ascendantes sur les diagrammes présentés dans le tableau 2 ; les projets de type 4.2 sont donc davantage formateurs en la matière que les 4.1. En ce qui concerne la question clef des rapports avec les savoirs académiques (critère a), les compétences acquises dans ce type de pratiques sont des « connaissances situées », au sens qu’elles sont reliées à la résolution spécifique du problème posé par le projet et non ancrées dans un cadre conceptuel général : on détermine la masse de Jupiter, sans forcément resituer la notion de masse dans une vision de la gravité. D’où l’importance des relations du projet avec le monde scientifique académique, qu’il s’agisse des sources textuelles ou d’interactions avec des chercheurs. En la matière, les projets 4.1, qui par nature sont en lien avec des équipes et des protocoles professionnels, pourraient garantir plus d’interactions formatives, sous réserve que les amateurs ne soient pas cantonnés uniquement au rôle peu formateur au plan notionnel de cueilleurs de données et qu’il y ait bien des sessions de formation mélangeant amateurs et professionnels.\nTableau 3 : Extrait du tableau d’analyse des acquis méthodologiques\n(Las Vergnas et al, 1977)\n38Quarante ans après, force est de constater que ces formes de pratiques expérimentales de loisirs ne semblent pas quantitativement développées, malgré des stratégies très élaborées d’essaimage (cf. encadré 1) ou des programmes et publications spécialisées.11\n39Pour analyser cette question, il est possible de comparer des données des deux éditions (1994 et 2004) de l’inventaire du paysage du loisir astronomique, réalisé par l’afa et l’anstj pour le compte du ministère de la Recherche analysant les pratiques de près de quatre cents clubs et associations en France. On y constate (Las Vergnas, Gautier, Piednoël, 2010) que le nombre cumulé de participants à ce type de projet (4.1. ou 4.2) n’a pas augmenté, alors que les technologies sont devenues plus abordables et se sont démocratisées.\nLe projet qui motive la fncs depuis sa création (en 1968) est celui d’un large développement de telles activités scientifiques et technoscientifiques (Gautier, 1989). Les équipes de la fncs chercheront à l’atteindre en tentant d’associer à ce mouvement :\n1. les organisations thématiques susceptibles de souhaiter aussi le développement de clubs scientifiques expérimentaux pour les jeunes, comme en volcanologie et en entomologie,\n2. les tenants de l’introduction de pédagogies actives des sciences à l’école au sein des équipes de l’inrp avec V. Host, J. Deunf travaillant sur la pédagogie par objectif, les 10 % pédagogiques et les activités d’éveil,\n3. les mouvements d’éducation populaire impliqués dans des actions fondées sur la valeur émancipatrice des savoirs, comme les Francas ou les cemea\n4. les animateurs et décideurs du cadre de référence que constitue le Palais de la découverte (lien avec les sections du club JeanPerrin, proposition puis expérimentation des salles de découverte) et ensuite ceux de la Cité des sciences avec en particulier un groupe de travail « clubs scientifiques » mis en place dès 1982 sous la présidence de M. Bignier et dont le rapport constituera le premier volume de l’éphémère collection des « Études de La Villette ».\nConcrètement, les résultats ne seront pas ceux espérés :\n1. le projet (explicite en 1968 à sa création) de transformer l’intention exprimée par l’intitulé de fncs en une réelle organisation fédérative multidisciplinaire se révèle peu partagé par une galaxie de structures atomisées et sera symboliquement abandonné faute de volonté de convergence en 1977 lors du changement de nom de la structure en anstj (association nationale science technique jeunesse).\n2. au sein de la fncs le lien va se faire entre ces activités surtout caractéristiques des temps de loisirs avec des cadres d’actions plus proches du monde scolaire : classes transplantées, formation des enseignants pour les activités des 10 % pédagogiques… Ces pratiques de manips expérimentales vont ainsi s’étendre à d’autres secteurs, comme la télédétection (avec les images de l’ign, du satellite Landsat et bientôt des simulations de spot) la découverte du milieu naturel (quadrat, transect, trousse d’analyse de l’eau) ou les énergies renouvelables (cylindro-paraboles, thermocouples, thermo-siphons). En fait, si ces activités ont donné naissance non seulement à des activités en classes, mais aussi à des centres de vacances, elles n’ont pas conduit à un développement sous la forme traditionnelle de clubs extrascolaires, sauf peut-être spécifiquement pour les activités proches de l’informatique (clubs Microtel et quelques activités robotiques) ou temporairement en lien avec des individus militants.\n3. en 1985, profitant du contexte de « l’année mondiale de la jeunesse », un des dirigeants, J.-C. Guiraudon, en lien étroit avec les pilotes des grands réseaux laïcs d’éducation populaire, va importer du Quebec le concept d’exposciences puis pérenniser ce mouvement en créant le Cirasti, tête de réseau national du lien entre éducation populaire et loisir scientifique ; mais, lié aux exposciences, le Cirasti restera très marqué « jeunes », d’autant que les groupes d’adultes pratiquant des loisirs proches d’une dimension scientifique (technobricolages, pratiques numériques, entraînements sportifs scientifiques, randonnées découvertes de milieux naturels…) ne font pas de lien entre leurs activités de loisirs et une quelconque dimension scientifique — obstacle scolastique oblige — sauf dans ces champs préexistants, comme l’astronomie, ou alors dans quelques champs mixtes avec les activités artistiques (photo, musique), ou techniques (bricolage…).\nFigure 3 : Nombre annuel de participants à différentes activités de loisir astronomique, comparaison 1994/2003\n40La figure 3 montre qu’a contrario, le public des soirées tout public, type « nuits des étoiles », a doublé, passant de un million deux cent mille à deux millions quatre cent soixante mille (scolaires ou extrascolaires), alors que celui des autres catégories est au mieux resté constant. À noter que le nombre des participants à des projets utilisant l’un des trois observatoires de mission ouverts aux amateurs12 en France s’est même très largement réduit.\n41En revanche, si le développement quantitatif de ces projets expérimentaux n’a pas été au rendez-vous, leur évolution qualitative a été très significative. Plusieurs communautés d’amateurs se sont perfectionnées et sont aujourd’hui à la pointe de l’expertise métrologique ; elles s’inscrivent dans la continuité des pratiques de type 4.1 (collecte de données), rendues plus précises et fiables grâce aux progrès des capteurs et aux avantages de la numérisation (voir encadré 2), mais aussi plus collaboratives, grâce à internet, comme les communautés hébergées à l’adresse http://astrosurf.fr. Ces communautés sont spécialisées autour d’outils (caméra ccd, spectromètres) ou de programmes de surveillance thématique, comme ceux conduisant à des découvertes d’astéroïdes ou de comètes, à des vérifications d’occultations, à l’étude des phénomènes mutuels des satellites de Jupiter, d’événements photométriques ou encore à des mesures de météores.\n42En outre, les possibilités de projets numériques distribués ont permis de développer des activités en réseau de plusieurs types :\n43— Les projets de calcul partagé, comme Milkyway@home (http://milkyway.cs.rpi.edu). Administré techniquement par la plateforme logicielle Boinc qui permet de mettre les ressources inutilisées de son ordinateur au service de projets scientifiques, Milkyway@home a pour but de générer des modèles 3d du centre et des bras de notre galaxie. Les amateurs prêtent seulement leurs ordinateurs ; ils n’observent pas et ne font pas eux-mêmes d’interprétation.\n44— Les projets de travail humain collaboratif, comme GalaxyZoo (http://galaxyzoo.org) Ce projet a d’ores et déjà associé plus de deux cent cinquante mille amateurs dont le rôle est de reconnaître à l’œil la forme des galaxies sur des images du Hubble Space Telescope. Les amateurs apprennent à identifier les formes sur les images qu’ils reçoivent par téléchargement, mais n’observent pas eux-mêmes.\n45— Les projets fondés sur des campagnes concertées d’observations thématiques, comme GlobeAtnight (http://globeatnight.org). Ce projet propose à tous de participer à des campagnes mondiales d’étude de la pollution lumineuse. En observant les étoiles visibles depuis leur propre ciel dans la constellation d’Orion, ils fournissent des données sur la pollution lumineuse dans leur environnement local. Les participants partagent leurs données via un site internet.\n46Le tableau 4 montre comment ces activités s’organisent en matière d’autodirection et de responsabilités.\nTableau 4 : Responsabilités respectives des acteurs dans les projets distribués MilkyWay@Home, GalaxyZoo et GlobeAtNight\n47GlobeAtnight témoigne aussi d’une évolution actuelle du champ de la cst, bien au-delà du cas particulier de l’astronomie, en s’inscrivant dans la logique des « sciences participatives ». Celles-ci se développent en particulier pour la « protection de l’environnement, telles qu’elles sont, par exemple, définies dans le livret de l’Ifree (2010) intitulé « Sciences participatives et biodiversité » : à l’intérieur des activités dites de « sciences citoyennes »,13 elles proposent « à un public de non-spécialistes de collecter des données dans un domaine lié à la biodiversité ». Notons qu’il s’agit là d’une définition minimale,14 réduite aux activités de type 4.1 (cf plus haut) ; plus généralement, l’expression de « sciences participatives » englobe toutes les formes de partenariats institutions-citoyens pour la recherche et l’innovation (picri) qui donnent une place prépondérante aux citoyens et à leurs savoirs.\n48Et de fait, si jusqu’à présent la cst instituée ne se préoccupait que peu des pratiques de type 4, la situation change avec la volonté actuelle de travailler en priorité sur la place des « sciences dans la société » : à partir d’analyse des textes officiels de la commission européenne, Felt (2010) observe en effet que la formulation des objectifs de la cst européenne a été marquée par quatre périodes : celle de l’information des publics (1985-1995), de la sensibilisation 1995-2000, du développement de la relation science/société 2000-2005, et à partir de 2005, du travail sur les sciences en société. Cette question est, par exemple, l’objet principal de l’association « Pour une fondation sciences citoyennes », créée en 2002, et du réseau international Living Knowledge, fédérant les acteurs des « boutiques de sciences » ou des expériences de community based reseach, développées récemment en France sous les acronymes de picri et de qsec. De plus en plus explicitement, des financements publics de la cst sont fléchés vers ce type d’activités.\n49Ainsi, une boucle pourrait bien être en train de se boucler en ce qui concerne la cst. Le champ qui se reconnaissait dans les années 70 sous l’appellation d’animation scientifique, et prônait le développement du loisir scientifique « actif » en lien avec les mouvements d’éducation populaire, a été progressivement absorbé de 1980 à 2000 dans une grande institutionnalisation des politiques et appareils de cst, privilégiant de fait une consommation culturelle plus « passive ». Ensuite, progressivement, des mouvements citoyens ont obligé cette institution à se poser la question de construire de nouvelles modalités de travail concrètement liées aux habitants. Or, de simples stratégies de vulgarisation ou même de dialogues entre opinions profanes et savoirs n’ont pas suffi à donner un sens concret à l’expression « rapprocher la science de la société », consacrant au contraire la catégorisation scolaire de la figure 1. Ainsi, s’affichent aujourd’hui les « sciences participatives » comme solution alternative aux pratiques d’allégeance de type 3 qui ne font que renforcer les écarts entre scientifiques et non-scientifiques. Il reste à éviter que les participations citoyennes n’y soient pas limitées à un simple travail de collectes anecdotiques de données, mais prennent pied dans la conception et puissent s’en approprier les résultats.15\n50On sortira ainsi peut-être de la répétition velléitaire des discours de cst grâce à la démultiplication des pratiques de type 4, favorisant non seulement les « sciences participatives au service de la biodiversité », mais aussi toutes les autres (tableau 1) permettant de transgresser les catégories scolaires : d’autres investigations militantes, des actions de co-construction de savoir des malades chroniques (cf. article Jouet et Las Vergnas) et bien sûr des loisirs scientifiques expérimentaux. Encore faudrait-il que de telles activités puissent devenir plus que socialement marginales.\nPlusieurs organisations d’éducation populaire, comme le Cirasti — mouvement français des exposciences —, s’inquiètent aujourd’hui d’un affaiblissement significatif des formes classiques (à savoir dans les réseaux comme les mjc) de loisirs et clubs scientifiques extra-scolaires, tous champs scientifiques confondus. Mais ce point n’est pas suffisamment documenté pour être étudié finement car le qualificatif de scientifique est particulièrement imprécis, voire auto-référent, de même que, s’agissant de jeunes d’âge scolaire, la notion de loisirs n’est pas claire. La recherche des loisirs ou pratiques scientifiques amateurs se révèle en fait un point aveugle des études sur les pratiques culturelles (Donnat 2009, Lahire 2004) ou les loisirs en général. Celles-ci ne s’y intéressent pas spécifiquement et les études focalisées sur la cst ne fournissent pas de données quantitatives sur ce sujet : soit elles sont trop générales, soit elles ne sont que qualitatives (travaux sur les passions cognitives de Charvolin, 2010).\nOn peut cependant évoquer l’indicateur indirect qu’est le désengagement des institutions de cst pour les clubs scientifiques ces dernières années en France. Par exemple, alors qu’en 1981, le projet naissant de La Villette prévoyait la mise en place d’une base technique des clubs scientifiques, il n’en reste rien aujourd’hui. Elle fut effectivement installée en 1986, mais progressivement utilisée comme centre de travaux pratiques pour des classes « Villette » avant de fermer définitivement ses portes au milieu des années 90. Au Palais de la découverte, les clubs Jean-Perrin furent arrêtés voici quelques années. Et aujourd’hui, aucune activité au sein d’universcience (établissement public créé par regroupement du Palais et de la csi pour devenir la référence nationale de la cst) n’est en lien avec des clubs scientifiques. On pourrait multiplier les exemples de projets institutionnels annulés, comme les clubs Inserm-jeunesse ou le dispositif « Vacances-plaisir des sciences ».\nDématérialisation des loisirs scientifiques ?\nCependant, ce type de constat ne suffit pas à confirmer l’impression de disparition des loisirs scientifiques extrascolaires, d’autant qu’aujourd’hui, des auteurs les citent a contrario comme exemples des pratiques amateurs qu’ils disent observer en plein développement. Ainsi, en 2010, Flichy voit-il la période actuelle comme celle du « sacre de l’amateur » aux rangs desquels il compte les « amateurs de connaissances », vulgarisateurs amateurs via Wikipédia, ou chercheurs amateurs participant à des contre-expertises ou à des « recherches de plein air » ; dès 2003¸ Leadbeater et Miller constataient que 58 % des habitants16 du Royaume-Uni se déclaraient impliqués dans des situations qualifiables de « professionnalisme amateur », instaurant une Pro-am Revolution.\nPour y voir plus clair, il faut tenter de caractériser les évolutions technologiques susceptibles de modifier le paysage des loisirs scientifiques. On voit apparaître de nouveaux outils de captation d’images et de données, avec la généralisation des caméras et autres capteurs et analyseurs numériques17 ainsi que quatre types d’opportunités d’actions partagées à distance, permettant :\n1. de contribuer intellectuellement à traiter des données à domicile (GalaxiesZoo) ou à alimenter des bases et des collectes de données (GlobeAtnight, ou en dehors de l’astronomie TelaBotanica).\n2. de devenir co-auteur, depuis le vulgarisateur amateur au sein d’encyclopédies participatives (Wikipédia) jusqu’au programmeur amateur de parties de logiciels (logiciels libres co-écrits en open source)\n3. d’utiliser les grandes bases de partage d’images (FlickR) ou de vidéo pour s’en servir dans des travaux d’analyse de leur contenu (sociologie des images les mieux notées par exemple), soit pour y créer des espaces dédiés à de nouveaux projets.18\n4. d’utiliser du calcul distribué (cloud computing, cf. http://boinc.berkeley.edu/) permettant des projets de simple « prêt de temps machine » comme Seti@home ou MilkyWay@home.\nPour être complet, il faut bien sûr ajouter les opportunités de projets technologiques eux-mêmes, dont on peut citer deux cas emblématiques : les constructions d’instrumentation, comme les caméras ccd ou les spectrographes développés au sein de l’association Aude et les télescopes à distance fournissant — à la demande — des images via internet (automatisés ou non, collectifs ou individuels, opérés à distance, voire placés en fermage sous un ciel idéal).\nToutes ces opportunités vont de pair19 avec de nouvelles formes d’exposition de soi dans une sphère relationnelle qualifiée d’extime20par plusieurs auteurs. Voilà qui fournit de nouvelles possibilité de faire connaitre ses pratiques de loisir (y compris techniques et scientifiques) et de donner envie à d’autres de les partager. Mais plus généralement, les opportunités de métacognition se multiplient pour les internautes et les utilisateurs de logiciels : la plupart des outils avancent sous forme très didactiques des données statistiques en temps réel et la majorité de la population a aujourd’hui accès à des traitements, des possibilités d’intégrations dans des bases géographiques conviviales comme Googlemaps ou à des fonctions de traitements d’image.\nSe pourrait-il alors que, par le double effet d’internet et de cette présumée Pro-am revolution, apparaissent de nouveaux loisirs scientifiques en ligne ou que l’on assiste à une « dématérialisation » de certains d’entre eux ? Y aurait-il un phénomène de transfert du cadre habituel de l’éducation populaire vers les nouveaux réseaux sociaux numériques ? Là encore, on ne dispose pas de données exploitables :21 la révolution des Pro-am observée par Leadbeater et Miller est quantitativement portée22 par ceux qui jardinent (18 % de la population du Royaume-Uni), ou bricolent (15 %), pratiquent un sport (9 %), créent des objets artisanaux (8 %). De plus, chercher à mesurer le poids des activités de loisirs scientifiques nous renvoie à la question de l’obstacle scolastique introduit plus haut : comment définir autrement que par référence à l’univers des disciplines scolaires ce qui est qualifiable de loisir scientifique ?\nEn choisissant sciemment de prendre le cadre universitaire comme référence, on peut considérer deux catégories :\n1. les loisirs portant sur des sujets scientifiques (lss), au sens académique du terme, comme l’astronomie, la volcanologie, voire l’anthropologie ou la sociologie si l’on y inclut les sciences humaines et sociales,\n2. les loisirs fournissant des opportunités de développer des appropriations scientifiques (lfos, comme le traitement d’images numérique pour améliorer ses photos, le circuit binding pour produire de nouvelles sonorités, les statistiques pour suivre l’audience de son blog ou de sa page Facebook, l’amélioration raisonnée de son entraînement fractionné pour un raid), voire plus généralement des métacognitions savantes (construction d’une arborescente pour écrire une fiction interactive).\n1. Au travers des blogs et réseaux fréquentés et animés par ceux qui pratiquent des lss, les sujets scientifiques sont comme bien d’autres (cuisine, politique, tourisme…) plus largement visibles comme objets d’intérêt et de loisirs. Sans doute en résulte-t-il un effet de contagion qui accroît le nombre de pratiquants. De plus ces pratiquant doivent aussi profiter de ces nouveaux outils pour diversifier, voire transcender leurs limites anciennes, s’associant plus fréquemment à des projets participatifs ou développant davantage d’activités savantes.\n2. À partir de pratiques en ligne de loisirs traditionnellement non-scientifiques, comme la musique ou le sport, on devrait assister à de plus en plus de situations de métacognition savante (comment améliorer tel effet, comment visualiser tel résultat, comment comparer, comment rendre compte, prendre part…) et par là même voir s’agrandir la sphère des lfos. Autrement dit, les possibilités offertes par le numérique donneront une dimension scientifique, certes marginale mais bien présente, à beaucoup de pratiques amateurs. Voilà qui renvoie à « l’esprit scientifique diffus » (quatrième colonne du tableau 1).\nAinsi, ces évolutions doivent-elles justement bouleverser la limite lss/lfos. Avec les nouveaux outils apparaissent souvent des méthodes ou des sujets scientifiques au sein de domaines où ils n’étaient pas patents, comme des projets de sociologie via FlickR ou des blogs sur l’entrainement à la natation, transformant des passions ordinaires en passions cognitives, voire passions scientifiques.\n1 . Il s’agit, bien sûr, plus d’idéal-types que d’une typologie fondée sur une partition rigoureusement disjonctive des cas observés.\n2 . On peut faire l’hypothèse, qu’en parallèle, les discours sur « la formation tout au long de la vie » (version formation professionnelle continue) servent eux à en gérer les conséquences en termes socio-économiques et de productivité au travail (Las Vergnas, 2008).\n3 . au sens de Derek Price, 1964.\n4 . L’auteur le définit ainsi : l’obstacle scolastique est le fait qu’un non-scientifique ne peut imaginer que des savoirs qu’il possède et met en œuvre dans sa vie quotidienne puissent être qualifié de « scientifiques ».\n5 . Dans sa thèse, Jurdant conclut de la vulgarisation scientifique :\n6 . Ces épisodes sont diffus et souvent intériorisés, s’inscrivant dans un continuum de micro-stratégies de tâtonnements ou de schèmes heuristiques dirigés par le besoin d’obtenir un résultat et non celui de s’approprier ou de mettre en œuvre des savoirs et prennent fin dès que le résultat attendu (réparation, bricolage, automédication, dosage, interprétation d’un symptôme…) est atteint.\n7 . Les situations d’investigations militantes peuvent être vues comme intermédiaires entre l’auto-clinique (avec laquelle elles partagent la gravité de l’enjeu) et les loisirs scientifiques expérimentaux (avec lesquels elles partagent en règle générale l’auto-détermination de l’implication).\n8 . De telles pratiques peuvent particulièrement se développer en s’appuyant notamment sur des opportunités apportées par des objets clefs qui se démocratisent, voire peuvent être construits ou achetés à l’échelle d’un groupe d’amateurs : en astronomie, on peut citer les analyseurs de lumière comme les réseaux de diffraction permettant de photographier facilement le spectre d’une étoile brillante ou les filtres colorés pour en estimer la température et les capteurs photoélectriques ou autres systèmes métrologiques, comme les densitomètres, ou les blink microscopes qui permettent d’objectiver des observations. Pour les clubs spatiaux, il s’agit des moteurs de micro-fusées, des appareils photos embarquables, des accéléromètres, ou autres thermomètres, baromètres, cinémomètres.\n9 . pour reprendre l’expression de Charvolin (2007)\n10 . On parle ici des acquisitions du groupe et non de chaque individu et c’est justement ce niveau du travail en groupe qui permet la verbalisation et donc la grande partie des opportunités de métacognition, et par là même les possibilités d’assimilation et d’accommodation.\n11 . Voir l’ouvrage « Pas à pas dans l’univers », planète sciences, Vuibert, 2009, et le programme des ateliers « ciel et espace » sur http://www.afanet.fr\n12 . Il s’agit des trois télescopes de soixante centimètres du Pic du Midi, de Saint Véran et de l’observatoire Jean-Marc Salomon à Buthiers\n13 . Voir également la brochure « Observons la nature, des réseaux et des sciences pour préserver la biodiversité » éditée par l’association Tela Botanica (2010),\n14 . C’est d’ailleurs le cas de GlobeAtNight, qui comparé aux projets d’astronomie expérimentale du type fncs des années 80 cités plus haut, ne propose en fait qu’une faible implication des profanes. En revanche, les projets fncs n’avaient aucun caractère d’expression d’un problème écologique, communautaire ou citoyen, dimension difficile à faire émerger en astronomie académique ce qui y rend difficile la mise sur pied de picri, sauf justement dans le champ de la protection du noir du ciel nocturne où œuvrent des réseaux d’investigation militante.\n15 . Si l’on caractérise la transgression de la catégorisation de non-scientifique par le fait d’oser s’approprier des outils et démarches scientifiques, alors, il faut une participation active (au moins une flèche vers le haut) dans chacune des grandes phases d’une investigation.\n16 . [58 % of the population are] « doing a Pro-Am activity » and « the xxth century was shaped by the rise of professionals, but now a new breed of amateurs has emerged […by which…] enthusiasts are changing our economy and society ».\n17 . y compris en versions portatives géolocalisées, voire équipées d’accéléromètre et de boussole.\n18 . Cf. l’atlas virtuel de la Lune de C. Legrand http://chlegrand.free.fr/ mais qui utilise sa propre base de gestion d’images.\n19 . Elles s’interpénètrent aussi avec des facteurs psycho-sociaux, comme l’élévation du niveau éducatif et économique moyen, sans qu’il soit d’ailleurs aisé de clarifier les relations de causes à effet. De plus, les réseaux numériques brouillent les limites entre les temps autrefois repérés comme de travail, d’activités ménagères, d’obligations familiales et pur loisir, ainsi qu’en témoignent le développement des achats en ligne ou les usages mélangés des messageries électroniques. Emergent, par exemple, des activités de « soin de soi » en ligne, comme la recherche d’information ou de résolution de problème de santé, pour soi ou ses proches.\n20 . Par référence à l’extimité, notion introduite par Tisseron (2001) à propos des témoignages normalement intimes mais diffusés lors de débats des télévisions populistes et d’émissions de téléréalité,\n21 . Une double étude prometteuse est actuellement lancée par Auffray et Fréard (2010) sur les réseaux de liens entre les différents noms de domaines français hébergeant des pages à contenu astronomique en complément d’un travail mené à Paristech sur les contributions astronomiques à Wikipedia. Cependant, elle est limitée à la cartographie des liens entre noms de domaines (alors que, par exemple, de très nombreux groupes distincts d’amateurs se sont fait héberger sous des noms de sous-domaines différents comme de l’adresse « astrosurf.fr ») et ne permettra pas de rendre visibles les pratiques sur des réseaux sociaux sans doute utilisés par des amateurs, comme facebook et flickR. L’idéal serait de conduire en parallèle une étude sur le paysage des clubs et amateurs, du type de l’inventaire du paysage du loisir astronomique produit par E. Piednoël et al. pour l’Afa, cf. :\n22 . Cependant, les auteurs affichent comme exemple emblématique au début de leur ouvrage la découverte de la supernova 1987a.\nGaston Bachelard, La formation de l’esprit scientifique, Paris, Vrin,1938.\nBernadette Bensaude-Vincent,.» Splendeur et décadence de la vulgarisation scientifique », Question de communication, 17-2010.\nMichel Callon, « Des différentes formes de démocratie technique », Les cahiers de la sécurité intérieure, n° 38, 1999.\nJean-Yves Cariou, « La formation de l’esprit scientifique, trois axes théoriques, un outil pratique : diphteric ». 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Continuités et ruptures dans le discours politique sur les cultures scientifiques et techniques », Revue Question de communication, 17 - 2010.\nPatrice Flichy, Le sacre de l’amateur, La république des idées, Paris, Seuil, 2010.\nGérard Gautier, « L’anstj un projet pédagogique et le contexte micro-social de son élaboration », aster n° 9, Les sciences hors de l’école , inrp, 1989.\nGérard Gautier, Olivier Las Vergnas, Jean-Claude Guiraudon & Pierre-Julien Dubost, « De l’ancs à l’anstj, contribution à l’histoire des clubs astronautiques et astronomiques (1962-1977) », Revue pour l’histoire du cnrs, 2011 (à paraître)\nGérard Gautier, Olivier Las Vergnas et Éric Piednoël, « De l’anstj à l’afa et Planète-sciences, contribution à l’histoire des clubs astronautiques et astronomiques (1977- 2005) », Revue pour l’histoire du cnrs, 2011 (à paraître).\nAndré Giordan, Une pédagogie pour les sciences expérimentales, Paris, Centurion, 1978.\nDaniel Jacobi, Schiele [dir.], Vulgariser la science, le procès de l’ignorance, Champ Vallon, Seyssel, 1988.\nBaudouin Jurdant, Les problèmes théoriques de la vulgarisation scientifique, édition des Archives contemporaines, 2010, [thèse rééditée, première édition dactylographiée, 1973].\nLahire, La culture des individus, Paris, La découverte, 2004.\nOlivier Las Vergnas [coord.], Le camp d’astronomie de La Courtine, été 1975, fncs, Palais de la découverte.\nOlivier Las Vergnas [coord.], De l’astronomie pratique ?, fncs, Palais de la découverte, 1977.\nOlivier Las Vergnas [coord.], « Campagne astronomique d’Estenc », Infos-astro, n° 15, anstj, Palais de la découverte, 1981.\nOlivier Las Vergnas, Éric Piednoël, « Nuits des étoiles, Events (1991-2008) and their Impact on the French Astronomical Leisure Landscape », uai symposium 260, Cambridge, cup, 2011 (à paraître).\nOlivier Las Vergnas, « Les savoirs scientifiques seront-ils toujours infantilisants ? », Alliage, n° 59, 2006, pp. 20-28.\nOlivier Las Vergnas, « Nos société peuvent-elles prendre le gai savoir au sérieux ; formation continue et pratiques culturelles des adultes : transgression du clivage travail/loisirs », revue Savoirs n° 11, pp. 67-86, 2006b.\nCharles Leadbeater, Paul Miller, The Pro-Am Revolution, Demos, Londres, 2004.\nJoëlle Le Marec, « Préface » in Jurdant, 2010 [réédition] Les problèmes théoriques de la vulgarisation scientifique,édition des Archives contemporaines, Paris, 2009.\nÉric Piednoël [coord.], Olivier LasVergnas [dir. sci.], « Les lieux de pratique d’astronomie en France ; inventaire des structures d’animation : enquête 2004, afa-mesr, Paris, 2006.\nDerek de Solla Price, Little science, Big science,Columbia University Press, New York et Londres, 1963.\nBernard Schiele, « Publiciser la science ! Pour quoi faire ? Revisiter la notion de culture scientifique et technique » in I. Paillart [dir.], La publicisation de la science. pug, 2005.\nBernard Schiele, Réal Jantzen [dir.], Les territoires de la culture scientifique, Presses universitaires de Lyon et Presses de l’université de Montréal, 2003.\nOlivier Las Vergnas, « Pratiques « amateurs » en astronomie et transgression de la catégorisation scolaire entre scientifiques et non-scientifiques », paru dans Alliage, n°69 - Octobre 2011, Pratiques « amateurs » en astronomie et transgression de la catégorisation scolaire entre scientifiques et non-scientifiques, mis en ligne le 17 juillet 2012, URL : http://revel.unice.fr/alliage/index.html?id=3266.\nCréateur en 1993 et directeur depuis cette date de la Cité des métiers à La Villette, est secrétaire général du réseau international qui réunit les trente plates-formes labellisées dans huit pays sur ce modèle. Il est chercheur invité au sein de l’équipe « Apprenance et formation des adultes » de l’université de Nanterre. Astrophysicien, il préside l’Association française d’astronomie. Impliqué dans les réseaux de l’éducation populaire depuis quarante ans, il a en particulier co-créé en 1991 les « Nuits des étoiles ». Il est aussi auteur de romans d’anticipation sociale traitant en particulier d’intelligence artificielle, comme Un vrai temps de chiens, (réedition sous presse, Pocket, 2012)


voilier cp epoxy chantier Craft\nje suis a la recherche d'un bateau et je viens de trouver un bateau en CP, traité à l'eposy et peint en 2007 (coque). Je n'ai jamais eu de tel bateau. A quoi dois je faire attention? Quel entretien cela demande? C'est un 5.50m des chantiers Craft de Benodet de 1975 il me semble.\nSerait-une cavale des chantiers Craff S'il s'a... ---04 mai 2009\nhobereau je crois que c'est un Hobereau de 197... patern0004 mai 2009\nChantier Craff Dans mes souvenirs la reprise d... michelr04 mai 2009\nPeux-tu confirmer la longueur ? AMHA 5,5m c'es... ---04 mai 2009\nun lien avec des photos : http://marcetfloren... alien04 mai 2009\ncraff et bien, cela me permet déjà d'anavancer... patern0004 mai 2009\nhobereau b patern0005 mai 2009\nhobereau en fait, c'est bien un hobereau patern0004 mai 2009\nà propos de hobereau, je viens de retrouver cet... vincentbi16 juin 2020\nSalut Patern 00. Comme il a été dit plus hau... jeanmar02 jan. 2012\nAttention à ne pas confondre un bateau en cp ma... vital02 jan. 2012\nNon, le CP n'est pas " impregne " d'epoxy... Il... totor23 juil. 2012\nIl faudrait deja preciser quels sont tes fourni... totor24 juil. 2012\nSi tu avais fait des éprouvettes de contreplaqu... vital23 juil. 2012\nune petite pensée pour robert CRAFF qui était u... MACIEN02 jan. 2012\neuh, 2 ans et demi le post quand même !! :litj... pilotedebord02 jan. 2012\n:doc: :doc: même pas fait gaffe...il est peut ... jeanmar02 jan. 2012\nToc toc, un peu retardataire, J'ai connu en... (PYTHEAS II)23 juil. 2012\nSerait-une cavale des chantiers Craff\nS'il s'agit d'une des cavales - version cabine 2/3 couchettes - des chantiers Craff. Facile à reconnaitre, un petit roof sympa et - de mémoire une véritable insubmersibilité reconnue à l'époque. C'est un excellent bateau. Mon premier croiseur en 4me catégorie. Que de bons souvenirs sur toute le Bretagne Sud.\nTrès marin, rigide et bien lesté. Le seul problème que j'ai rencontré ... Le mat d'origine était solidement tenu mais trop souple. J'ai du le changé suite à un pliage.\nMaintenant, le temps est passé ... Et il te faut littéralement pointer tous les bois pour vérifier leur qualité. Le fait qu'ils étaient été epoxiés n'est pas nécessairement rassurant dans la mesure où tu ne pourras peut-être plus vraiment accéder au bois sans détérioration.\nTout dépend donc de la réalisation que tu as devant toi\nje crois que c'est un Hobereau de 1970 en fait.\ns'il est en bon état, l'entretien régulier, c'est quoi?\nconcernant votre remarque, il semble que l'idéal est d'avoir acces au fond de cale en autre pour vérifier l'etat de la coque, c'est ca?\nDans mes souvenirs la reprise du chantier Craff date de la seconde moitié des années 70, 1975 au plus tôt et sa survie après a du être assez courte. Une construction Craff d'avant 1975 est je crois un vrai gage de qualité.\nPeux-tu confirmer la longueur ?\nAMHA 5,5m c'est n'est certainement pas la longueur du hobereau (8,5 m ou 9 m plutôt).Ceci dit je n'ai pas d'info précise. Mes souvenirs de cette époque commencent à s'effacer :-) :-) :-) Mais il me semble que ce bateau a été réalisé dans la seconde vie du chantier, après sa reprise.\n"avoir acces au fond de cale en autre pour vérifier l'etat de la coque, c'est ca?"\nOui il faut fureter partout surtout ou cela peut croupir et souffrir d'une éventuelle absence ou réduction de ventilation. Et soit 1) planter le canif (Le proprio ne va pas aimer) 2) Soit plus raisonnablement taper doucement avec un petit maillet ou marteau rond. Le bruit de la pourriture est bien différent de celui du bois en état.\nL'idéal est bien de comprendre comment ces bateaux sont réalisés et de tester les points de faiblesse qui sont tout simplement liés au pourrissement éventuel de pièces de bois voire, plus rarement aux angles non protégés du contreplaqué.\nIl existe un forum francophone spécialiste de la question :-) :-)\nsinon il y a eu une discussion sur bateaubois :\net bien, cela me permet déjà d'anavancer un peu ces liens. Ce genre de bateau est tres tenatnt pour un quimpérois. Je pense que si le bateau m'interresse, je ferai venir un expert afin de me rassurer. Concernant l'entretien annuel, comment cela se passe?\nen fait, c'est bien un hobereau\nà propos de hobereau, je viens de retrouver cette doc dans mes archives\nSalut Patern 00.\nComme il a été dit plus haut il faut regarder de près les endroits où l'eau stagne. Dans les fonds, sur le pont, les pieds de chandeliers, les rails d'écoutes etc...\nEt aussi les bords du rouf ou les tranches de cp sont apparentes.\nLa méthode du petit mailler ou manche de tournevis c'est pas mal.\nLe couteau planté c'est pas très sympas pour le boulot qui a été fait avant.\nIl faut aussi récupérer le maximum d'infos sur le traitement époxy. Ce qui a été fait comme réparations avant, le temps de séchage, mode d’application et conditions.\nFaire sécher un bateau en bretagne n'est pas chose aisé avec l’humidité de l'air.\nEnfermer de l'humidité avec de l'epoxy c'est la pourriture assurée à la long terme.\nA voir aussi la liaison avec la quille, si les boulons ont étés changés à cette époque ou pas.\nSi tout ca a été bien fait, tu est tranquille pour quelques années.\nAttention à ne pas confondre un bateau en cp marine avec un bateau en cp epoxy!\nA ma connaissance le CP epoxy n'existait pas à l'époque. Et un bateau qui a été traité à l'époxy plus tard n'a pas du tout les caractéristiques du cp epoxy.\nL'intérêt du cp e est que le cp est IMPRéGNé d'epoxy, par un traitement à l'epoxy liquide appliquée directement sur un cp capable de l'absorber. C'est pourquoi il est recommandé d'utiliser du CTBX, qui se "mouille" plus avec l'epoxy que le cp marine.\nSur un bateau traité à postériori, cette imprégnation, qui fait toute la qualité du cp e n'a pas pu se faire, et il n'est donc possible que de réaliser une protection extérieure, peu performante, car superficielle.\nNon, le CP n'est pas " impregne " d'epoxy... Il n'y a qu'a couper une tranchouille pour s' en rendre compte .\nCa reste un traitement de surface, pas de profondeur, que ce soit fait a la naissance du bateau ou apres coup.\nTout au plus, le parement sera impregne. J'ai jamais vu l'epoxy traverser la premiere couche de colle !\nQuand a utiliser du CTBX a la place du "marine" ( lequel, d'ailleurs ? ) , c'est le comptable qui parle, pas le technicien !!!\nIl faudrait deja preciser quels sont tes fournisseurs de CP dit " marine " pour tes eprouvettes. Quelle essence de parement , par ex ?\n( L'appelation " marine " ne veux pas dire grand chose, comme tu le sait deja.\nEntre ceux de Castorama/Leroy Merlin, et certains de Joubert ou Burguet, par ex, il y a une sacre difference de qualite, suivant que tu prennes tel ou tel produit : le " face okoume/interieur bois de cagette" et le " tout acajou " sont tous les deux estampille " marine " ! )\nMaintenant, si comme tu dis, il y a " tres facilement " une delamination entre le CP "marine"et l'epoxy, c'est AMHA soit :\n- ton CP n'est pas bon\n- ou un probleme de mise en oeuvre de l'epoxy ( preparation du support ?)\nPour continuer, la durabilite d'une coque en CP ne se mesure pas seulement a sa protection externe, chants inclus . Quid du collage entre les couches ?\nUn CTBX n'a pas la meme colle qu'un bon "marine ". Qu'est ce qu'on fait si ca se delamine ???\nTout ca pour dire que le CTBX n'est pas un mauvais materiau en soit , mais c'est AMHA pas le meilleur pour une coque non plus ( hormis pour le porte-monnaie )\nCeci dit, chacun fait comme il veux, hein ! On peut tres bien faire en CP interieur aussi : celui la pompera bien l'epoxy ! :reflechi:\n( PS : un architecte est aussi un commercant ! :acheval: )\nSi tu avais fait des éprouvettes de contreplaqué epoxy, comme je l'ai fait, tu saurais que, avec du CP "marine" l'epoxy ne pénètre pas le CP, et il y a très facilement une délamination entre CP et Epoxy, alors qu'avec le CTBX, l'epoxy pénètre au coeur de la première couche de CP, formant un matériau compact et homogène de 2mm d'épaisseur qui ne se délamine pas et qui est totalement étanche. Si les chants sont traités correctement, il n'y a aucun risque de pourriture. Plusieurs architectes m'ont confirmé que c'est cette technique qui fait toutes les qualités d'un bateau en CP epoxy, très léger, très rigide, et imputrescible, du moins tant que cette première couche de 2 mm n'a pas été transpercée par un poinçonnage malencontreux.\nune petite pensée pour robert CRAFF qui était un personnage hors du commun...ses constructions étaient gages de qualité plus que de légéreté... ( engueulades mémorables antre lui et JJ Herbulot( son vaurien était nettement plus lours que celui de Meulan) et avec John Illingworth dont la légende veut qu'il reprochait à R craff de ne pas respecter ses plans...\neuh, 2 ans et demi le post quand même !! :litjournal: :acheval:\n:doc: :doc: même pas fait gaffe...il est peut être encore devant son écran à attendre les réponses...\nToc toc, un peu retardataire,\nJ'ai connu en 1974 un propriétaire d'un Super Challenger, son bateau avait été construit chez Craff.


centrale d'appels telephoniques Archives - idelio\nTag Archives: centrale d’appels telephoniques\nMarseille : une escroquerie téléphonique à 4,5 millions d’euros\nDeux escrocs marseillais et un informaticien parisien ont été récemment mis en examen pour une escroquerie monstre au préjudice de trois grands opérateurs de téléphonie.\nUn numéro surtaxé et des coordonnées bancaires piratées. Les escrocs marseillais pensaient avoir monté la combine parfaite pour faire un maximum de bénéfices. D’un côté, ils créaient des sociétés fonctionnant avec un numéro d’appel surtaxé menant à un serveur vocal. De l’autre, les escamoteurs ouvraient de nombreuses lignes téléphoniques grâce à des numéros de carte bancaire et des photocopies de pièces d’identités usurpées. Le but ? Passer eux-mêmes des appels sur les numéros surtaxés de leurs propres sociétés afin d’en récupérer les bénéfices.\n2.400 lignes frauduleuses. D’après les policiers marseillais, cette escroquerie a débuté de façon assez artisanale. Puis elle est passée au stade industriel, quand les suspects marseillais se sont associés à un informaticien parisien. Grâce à lui, les malfrats ont créé une vraie centrale d’appels téléphoniques, constituée de quatre gros serveurs informatiques avec chacun 600 cartes SIM. Au total, 2.400 lignes téléphoniques frauduleuses appelaient 24 heures sur 24 ces numéros surtaxés.\nATTENTION : l’utilisation de numeros surtaxes, numéros à valeur ajoutée est associée à des règles de déontologie. Information à l’utilisateur, loyauté du service, contenu du service. L’entreprise, l’éditeur qui souscrit au numéro surtaxé en assume la responsabilité complète.\nL’association sva+ a établit le document très complet concernant ces conditions d’utilisation des numéros surtaxés.\nTélécharger le document pdf: deontologie_numeros_surtaxe majore sva_editeurs.pdf\nEntreprise : Souscrire un numero surtaxe.\nVoir l’article complet sur Europe 1 :\nMarseille : une escroquerie téléphonique à 4,5 millions d’euros.\nQuand les voyagistes en ligne surtaxent les appels de leurs clients Le numéro court indispensable en campagne TV Bientôt un nouveau numéro court : alerte attentat et alerte enlèvement Numéro spécial pour répondre à ses consommateurs | Sexy conso Les numéros spéciaux bientôt réformés, High tech\nappel surtaxecentrale d'appels telephoniquesnuméro surtaxénumeros surtaxesserveur vocalserveurs informatiques


Fièvre catarrhale ovine : le périmètre s’élargit, Elevage - Pleinchamp\nFièvre catarrhale ovine : le périmètre s’élargit\nCinq nouveaux cas de fièvre catarrhale ovine (FCO), ou maladie de la langue bleue, ont été déclarés dans le Puy-de-Dôme lundi, provoquant de facto un élargissement des zones faisant l'objet de mesures de prévention spécifiques.\n"Le périmètre relatif à la FCO dans le département est élargi", a annoncé la préfecture du Puy de Dôme, en publiant sur son site cinq nouveaux arrêtés de déclaration de FCO dans autant de communes : Luzilat, Prondines, Thiers, Saint-Gervais-d'Auvergne et Madriat.\nLa préfecture du Puy-de-Dôme avait annoncé vendredi matin deux cas de fièvre catarrhale ovine concernant des animaux provenant d'exploitations situées à Charensat et Pontaumur, dans le secteur des Combrailles, à l'ouest du département.\nLa réglementation prévoit "une zone interdite", d'un rayon de 20 kilomètres autour des communes touchées, soumise à des mesures drastiques: les ruminants ne peuvent ni entrer, ni sortir de leurs exploitations. Des dérogations sont toutefois accordées pour le transport vers l'abattoir, sous conditions sanitaires strictes.\nAu total désormais, 115 communes sont incluses dans cette zone interdite. Plus largement, une "zone de protection" d'un rayon d'au moins 100 kilomètres et une "zone de surveillance" de 150 kilomètres autour des exploitations infectées sont également mises en place. Les animaux peuvent y circuler, dans des conditions strictes, les mouvements des animaux étant notamment autorisés par bétaillères désinsectisées et en l'absence de signes cliniques au départ des animaux.\nPosté le mercredi 23 septembre 2015 lucho\nEuthanasie des animaux touchés !!! Non mais faut être vraiment c.. En 2008 on aurait éradiqué la moitié du cheptel français avec de telle ineptie\nPosté le mardi 22 septembre 2015 CAFCO\nAutant pour moi, vu l'arrêté de l'allier et non du puy de dôme. Désolé.\nMerci à pleinchamp de diffuser des informations vraies dans leurs articles! L'arrêter ne mentionne pas l'euthanasie des animaux présentant des signes cliniques de la FCO.\nPosté le mardi 22 septembre 2015 pie2013\nEst ce que les Broutards reprendrons 30e par semaine quand la pilule seras passée. Est que nos chercheurs perdrons t'ils la même valeur chaque semaine .\nComment ce fait il que la f.c.o ne soit qu'en France. Les chercheurs sont ils tous dans ce Pays.


Les nouveaux films et séries à voir sur Netflix France en Août 2020 | Alsace.info : Actualité et information en Alsace Alsace.info, site information Alsace, actualités et news en Alsace, A la Une en Alsace, actualité à Strasbourg, information à Mulhouse, actu Sélestat, info Colmar\nLe mois d'août 2020 sera riche en surprises sur Netflix. Séries, films et documentaires font leur show. L'occasion de revenir sur le programme de cet été.\nCet article Les nouveaux films et séries à voir sur Netflix France en Août 2020 est apparu en premier sur BuzzWebzine....\nPublié par: Wah Magazine - 29/07/2020\nStrasbourg : "on pensait que c’était la guerre à Beyrouth", après les explosions, la communauté libanaise se mobilise France 3 Grand Est ( il y a 3 jours) - Après les deux explosions qui ont détruit un tiers de Beyrouth le 4 août 2020, la communauté libanaise de Strasbourg montre son soutien envers les habitants. Un appel aux dons...


Guiglo-développement local : Zéaglo veut embarquer le train de l’émergence ivoirienne – LE DEBAT IVOIRIEN\nGuiglo-développement local : Zéaglo veut embarquer le train de l’émergence ivoirienne\nherve_makre 1 août 2019 2 min read\nZéaglo est une jeune sous-préfecture située dans le département de Guiglo, région du Guémon. Cette bourgade peuplée d’environ 12000 âmes peine à trouver le chemin du développement. C’est pourquoi, conscients du retard qu’accuse leur sous-préfecture, les fils et les filles de cette petite localité ont décidé depuis 2017 de mettre sur pied un instrument de solidarité qu’est la Mutuelle de Développement de Zéaglo (MU.DE.ZEA).\nCette mutuelle a été conçue par un comité de pilotage conduit alors par Madame Doh Blehidé Pierrette. Elu président de cette mutuelle, Kei Hyacinthe sera officiellement investi Samedi 3 Août 2019 au complexe socio-culturel Le Venus. Cette cérémonie d’investiture est parrainée par le député Marius Saar Bohé et présidée par Abel Leroux, fils de la sous-préfecture et opérateur économique. Plusieurs temps forts marqueront cette cérémonie notamment l’hommage aux devanciers qui ont crée l’Amicale des Frères de Zéaglo (A.FRE.Z), ancêtre de l’actuelle mutuelle et la remise de trophée au vainqueur du tournoi de football qui sera organisé dans la matinée du Samedi.\nTout cela meublé par la prestation de plusieurs artistes du territoire Wê. C’est pourquoi, le président Kéi Hyacinthe invite tous ses et sœurs de la sous-préfecture de Zéaglo à venir massivement à cette fête de retrouvailles pour un nouveau départ en vue de son émergence.\nTags: Guiglo-développement local : Zéaglo veut embarquer le train de l’émergence ivoirienne\nPrevious Coopération :la gestion des ex-guerriers d’Amadé Ouérémi du mont peko plane sur le 8è sommet ivoiro-burkinabè\nNext France-inédit-Sékou Sanogo déclassifié: Samba Koné, leader des Sékouristes: «Nous nous préparons pour la gestion du Pouvoir» (interview)


Togo : Entrée en scène de la société de courtage en assurances « La Protectrice » - Togo Top Infos | Le Top de l'information togolaise |\nTogo : Entrée en scène de la société de courtage en assurances « La Protectrice »\nLa cérémonie de présentation officielle des services de la société de courtage en assurances « La Protectrice » a eu lieu vendredi dernier. Avec sa large gamme de produits et ses ambitions dans le domaine, la « Protectrice » dirigée par José Kwassi Symenouh, un doyen du domaine des assurances compte offrir des services nouveaux en vue de révolutionner ce secteur.\nSelon José Kwassi Symenouh qui a fait ses armes à C2A Assurances, GTA-C2A-IARDT et NSIA Vie, la « Protectrice » entend appréhender et anticiper l’évolution du marché et des risques pour une plus grande satisfaction de ses clients. Cette nouvelle société de courtage en assurances aura entre autres pour mission de conseiller, d’aider et de guider leurs clients dans le montage et la gestion de leurs programmes d’assurances. « Face aux difficultés qu’ont les assurés, nous nous sommes dits qu’il faudrait être à leurs côtés », a indiqué M. Symenouh.\nPar ailleurs, la « Protectrice » compte assurer l’accompagnement des entreprises quelle que soit leur taille dans la gestion des risques en vue de faciliter leur croissance. La « Protectrice » promet « informer les assurés et les aider à faire le meilleur choix » conscient du manque d’informations et de maîtrise des contenus des contrats par les clients des compagnies d’assurances. Aussi, est-il important de souligner que José Kwassi Symenouh et sa compagnie ont une ambition panafricaine. Elle prévoit à court ou à moyen termes de s’implanter dans d’autres pays du continent et être une « référence africaine en ingénierie et conseils d’assurances ».\n#« Protectrice » dirigée par José Kwassi Symenouh #compagnies d’assurances au togo #société de courtage en assurances « La Protectrice »\nArticle précédent Les lauréats de Diaspora Réussites au secours de la diaspora togolaise au Liban\nArticle suivant Togo/Réconciliation: la population de Bè pose ses conditions


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Concept - French View\nVitrine et communauté 2.0 pour les scénaristes, Ressource de projets originaux à développer pour les producteurs / éditeurs, French View est la solution simple et efficace pour dynamiser la création et la production / édition.\nUne question ? Un besoin d’information ? Nous sommes à votre écoute et à votre disposition via la page Contact.\nAccès au site et contrôles\nLe site étant développé tel un réseau fermé, nécessairement l‘inscription est obligatoire mais gratuite.\nSuite à toute inscription, vous pourrez recevoir un appel de la part de l’équipe French View dans le but de vérifier l’identité des inscrits, ainsi que répondre directement à vos questions. Aussi, il est primordiale que les informations renseignées soient les bonnes. Toute usurpation d’identité et/ou défauts dans le renseignement des éléments demandés feront l’objet d’une suppression de votre compte utilisateur. Dans le même sens, concernant les sociétés de production et sociétés d’édition, le numéro de SIRET (identité de l’entreprise au registre du commerce et des sociétés) fournit sera contrôlé de diverses manières.\nLa sélection sur French View\nAfin de garantir la qualité des scénarios originaux qui sont déposés sur French View, un comité de consultants en scénario a été mis en place depuis Avril 2016, afin de contrôler et faire appliquer la charte de présentation et de rédaction à l’ensemble des scénarios présents et sur les éléments accessibles sans abonnement.\nAussi, si les scénaristes, souhaitent davantage de retour (sur la note d’intention, le scénario en son intégralité …) il sera possible de prendre contact directement avec le comité de consultants en scénario.\nTous scénarios déposés qui ne respecteraient ni les préconisations de la charte qui sera transmise à son auteur, ni celles du comité dans un délai raisonnable , se verra retirer de French View.\nLe fonctionnement de chaque compte\n– Pour les scénaristes –\nUn abonnement s’applique aux scénariste désirant mettre en ligne leur(s) scénario(s).\n1 Abonnement permet de mettre en ligne jusque 3 scénarios en ligne simultanément.\nUn scénario en ligne permet de donner de la visibilité sur les éléments suivants :\nUn visuel adapté (…au besoin et si vous le souhaitez, faire appel à JulienG à un tarif préférentiel)\nLa destination : Audiovisuel, Cinéma, Série, Web Série, Documentaire, …. jeux-vidéo, bande-dessinée ?\nLe genre : policier, horreur, comédie, drame, western, science-fiction, fantastique, fantasy, fps, historique … ?\nTags : jusqu’à plus de 300 Critères,\nUn extrait du scénario dialogué ou non\nEt le dossier à destination des sociétés de production/édition : Scénario intégral dialogué (ou non), note d’intention, visuels, et tout autre élément qui seront nécessaire pour vous.\nPour ce dernier point et pour des raisons de protections de la propriété intellectuelle, l’accès n’est possible qu’aux seules sociétés de production/édition inscrites (vérifiées) et abonnées.\nFrench View n’est pas un blog, il ne s’agit donc pas de publier un scénario seulement pour le publier.\nLe scénariste abonné a ainsi la réelle volonté de trouver un producteur.\nVotre abonnement à partir de 2,67€ par mois et par scénario.\nC’est l’occasion d’atteindre plus de producteur et de manière moins onéreuse qu’un courrier recommandé !\n– Pour les producteurs/éditeurs –\nConscient que vous avez déjà une quantité conséquente de scénarios sur vos bureaux (en version papiers), ou encore qui encombre vos boites mail, sinon que bons nombres de contacts de vos carnets d’adresses vous sollicitent pour lire des projets qui ne correspondraient pas idéalement, ni à vos recherches, ni à votre ligne éditoriale, French View se propose de vous rendre la main dans le choix des scénarios et de leur(s) auteur(s).\nParce que certaines Rencontres ne peuvent se faire, faute de moyens financiers, de distance géographique … ou encore du manque d’un don d’ubiquité, il est désormais possible de trouver et de rencontrer vos collaborateurs et vos projets de demain, d’une nouvelle manière. Dans le même sens, c’est une lisibilité optimale des projets que ce nouveau système vous propose.\nUn titre vous accroche, ainsi que le pitch associé, continuez avec le synopsis, et l’extrait proposé jusqu’à la lecture du dossier mise à votre disposition. Si l’accroche d’un projet ne vous satisfait pas, passez au suivant sans perdre de temps.\nSeul l’abonnement (de 3, 6, 9 ou 12 mois) vous permettra d’accéder au dossier contenu le manuscrit intégral, mais également la possibilité de créer un “book” des scénarios qui vous intéressent et surtout, le plus essentiels, les coordonnées de l’ensemble des scénaristes.\nSi aucun projet ne vous correspond, ou si votre recherche est extrêmement spécifique, nous vous proposons soit :\nDe rester en veille pour vous sans frais supplémentaire;\nEn collaboration avec la start-up Script&co, de vous trouver le scénario que vous recherchez.\nCe site vous, scénariste et producteur/éditeur, est dédié.\nL’abonnement de chacun est en réalité plus une aide financière au bon maintien du site ainsi qu’à son développement, afin pour qu’il puisse perdurer dans le temps et cela à votre service !\nAussi, c’est pourquoi, et d’une manière très transparente, nous ne souhaitons pas prendre de parts dans la rémunération d’une scénariste, ni dans quelconques budgets ou retombées financières d’un scénario. La seule obligation incombant tant au scénariste qu’au producteur, est utilisation notre logo French View tel un label, pour promouvoir la nouvelle façon pour vous tous de vous rencontrer et surtout de vous trouver !\nGrille tarifaire de la participation financière (prix indiqués TTC):\nAlors n’hésitez pas à tester l’expérience French View, la startup qui booste la création !\nL’équipe French View : Régis, Tristan, Elodie, Jean-Noël, Matthieu et Jérémie !


Club de cheval Paris 12 - Centre Equestre Cartoucherie\nClub de cheval Paris 12\nClub de cheval à Paris 12\nL’entreprise Centre Equestre Cartoucherie vous propose ses services en Club de cheval, si vous habitez à Paris 12. Entreprise usant d’une expérience et d’un savoir-faire de qualité, nous mettons tout en oeuvre pour vous satisfaire. Nous vous accompagnons ainsi dans votre projet de Club de cheval et sommes à l’écoute de vos besoins. Si vous habitez à Paris 12, nous sommes à votre disposition pour vous transmettre les renseignements nécessaires à votre projet de Club de cheval. Notre métier est avant tout notre passion et le partager avec vous renforce encore plus notre désir de réussir. Toute notre équipe est qualifiée et travaille avec propreté et rigueur.


Angelina Jolie atteinte d’une paralysie de Bell : Femme Actuelle Le MAG\nAngelina Jolie atteinte d’une paralysie de Bell\nle 27 juillet 2017 à 18h53\nDécidément, le sort ne l’aura pas épargnée. Tout le monde savait qu’Angelina Jolie a traversé une période très difficile suite à son divorce avec Brad Pitt. Mais on ignorait qu'elle a enchaîné les pépins de santé.\nLa séparation du couple le plus glamour d'Hollywood, après douze ans de vie commune, avait défrayé la chronique durant des semaines. La nouvelle était tombée, comme un couperet, à la fin du mois de septembre dernier: Brad Pitt et Angelina Jolie divorcent. Cela faisait des mois que la rumeur enflait. Déjà en janvier, leur rupture avait été annoncée dans les journaux du monde entier. Le clap de fin a retenti avant que les "Brangelina" aient le temps d' d'adopter un septième enfant\nAngelina Jolie, qui a obtenu la garde de ses six enfants (Shiloh, Maddox, Vivienne, Zahara, Pax et Knox), revient sur cette sombre période de sa vie dans le magazine américain Vanity Fair. "On commence à sortir la tête de l’eau" confesse-t-elle. La comédienne tente de se reconstruire dans la villa où elle vient de s’installer avec sa tribu à Los Angeles "Cette maison est un grand pas en avant pour nous, et on essaie de faire de notre mieux pour guérir notre famille". Côté déco, en revanche tout reste à faire. Ce n’est pas son fort. "C’était le truc de Brad", admet-elle. Pourquoi en sont-ils arrivés là? "Les choses ont mal tourné", résume-t-elle. Avant de revenir sur le terme employé: "Je ne veux pas utiliser ce mot... les choses sont devenues "difficiles""\nEntre elle et Brad Pitt, ce fut la guerre. Mais leur relation semble désormais apaisée."Nous tenons l’un à l’autre, à notre famille, et nous avons les même buts." Angelina Jolie salue la force de ses enfants "très courageux". "Nous sommes en train de guérir des événements qui ont conduit au divorce", précise-t-elle. Pas question de laisser paraître son chagrin devant ses petits. "Quand j’étais jeune, je me suis inquiétée pour ma mère – beaucoup. Je ne veux pas que mes enfants s’inquiètent pour moi. Je pense que c’est très important de pleurer sous la douche et pas devant eux. Ils doivent savoir que tout va bien se passer, même si on en n'est pas sûr".\nPour ses enfants, Angelina Jolie a voulu tout faire, mais aujourd’hui elle sent qu’il lui fait aussi mener sa vie à elle, reprendre son métier. "Pendant neuf mois, j’ai essayé de bien tenir la maison, j'ai ramassé les crottes du chien, fait la vaisselle et lu des histoires le soir. Et j’y arrive de mieux en mieux. Mais j’ai besoin de mettre mes bottes et partir en voyage". Angelina Jolie n’est pas du genre à faire les choses à moitié. "À la demande de mes enfants, je prends des cours de cuisine. Quand je vais me coucher le soir, je me demande "est-ce que j’ai été une bonne mère aujourd’hui ou est-ce que c’était un jour moyen ?".\nPersonne n’ignorait qu’Angelina Jolie s’était fait retirer les ovaires à titre préventif. Mais elle confie aujourd'hui avoir aussi souffert d’hypertension, d'une paralysie des muscles du visage, heureusement guérie. "Je ne peux pas dire si c’est à cause de la ménopause (liée à sa double-mastectomie Ndlr) ou à cause de l’année que je viens de passer".\nAngelina Jolie s'efforce désormais d'aller de l’avant. "Aujourd’hui, je me sens plus femme que jamais, parce que je sens que je fais des choix intelligents, je fais toujours passer ma famille en premier et je gère ma vie et ma santé. Et je pense que c’est ça qui fait de moi une femme complète." On lui souhaite tout le meilleur du monde.\nA lire aussi PHOTOS - Angelina Jolie a 42 ans : retour sur les hommes et les femmes de sa vie\n"J'ai vu la peur dans leurs yeux" : Angelina Jolie se confie sur les opérations de ses deux filles, Zahara et Shiloh\nJolie comme Angelina


Détourner - Karine Vienneau\nJe n’ai pas eu une longue carrière d’étudiante. Pour tout dire, j’ai fait plus que certain et moins que d’autre. Cette angoisse qui me tenaillait à chaque nouvelle matière si j’allais finir ma vie dans ce domaine-là. Chaque enseignant qui partageait sa passion j’y croyais sincèrement. Au final, les illusions partaient et je restais seule avec un point d’interrogation à la case carrière. Je ne savais tout simplement pas ce que je voulais faire plus tard. Comment peut-on déterminer l’avenir avec certitude avec les moyens et les réalisations du moment? Comment savons-nous que nous nous dirigeons vers la «bonne» voie? Certains sont tellement assidus depuis la naissance à leur profil, mais moi, il n’y avait rien. Oh! si! Le théâtre. J’aimais le théâtre et le café. J’avais ce rêve silencieux et utopique. J’ai écouté les grands et j’ai été en administration. Ça sera ça de gagner. Ce que j’aimais pourtant faire? Ce que j’aimais, ce domaine artistique était le seul objectif de ma vie, mais je l’ai rendu lucratif. Je l’ai empoisonné et fais « maturé ». Ce qui m’a amené à l’opposé. Le détester au final par sa faible importance aux yeux des autres. Alors je me suis retrouvée avec ce seul choix au cégep et à l’université. La vente, le marketing, les ressources humaines, la gestion, etc. Un ramassis de connerie quand vient le temps de l’appliquer parce que tout est un stratagème vers la productivité et l’efficience. Dans cet univers de droiture et carriériste, je ne me trouvais pas! J’arrivais à la pratique et il y avait des montagnes qui me séparaient de la petite lumière que j’avais vu danser dans mes cours. Où était cette passion que m’avait inculpé les professeurs? Où étaient la chaleur et le jeu que je cherchais dans mes équipes de travail?\nAujourd’hui, je marche comme dans un cirque, m’arrêtant à chacune des cages. Je pourrais être ce singe me dis-je un jour quand le lendemain je me prendrais volontiers pour un éléphant. Mais si j’étais cette femme à barbe ou ce squelette vivant? Si j’étais cette souris chantante ou ce dompteur d’hippopotame? Une carrière payante dans un beau bureau et du stresse toute la journée et de la fatigue pour souper ou un emploi sans tâche ni promotion calme dans un monde dément débilisante. J’étais rendue là. Rien n’était gagné et les affichages de poste continuaient élégamment leur promesse. Mais si j’avais à faire un choix lequel prendrais-je? Le poste facile ou celui plus compliqué? L’avancement ou la tranquillité? L’argent ou le temps? Ma décision m’amenait devant un précipice. Mauvaise réponse j’étais poussée. Bonne réponse je m’y jetais. J’étais en pleine guerre! Mon transporteur était piraté et toutes mes pensées étaient captives. Rien n’était joué et j’avais l’étrange impression que j’avais déjà perdu.\nL’affaire que je ne disais pas était que j’aimais une seule et unique chose dans la vie. Une chose bien évidente qui se dévore des yeux et qui fait vivre mille émotions. Je voulais travailler à l’épanouissement de mon art. Je voulais un emploi qui me libérait du temps et tout ce qui se promenait en moi était l’affirmation des adultes que j’avais eus autrefois à pareille occasion. Je devais choisir moindre parce que je n’étais pas si douée. Je devais choisir les billets plutôt que le coeur. Prendre la décision de la tête plutôt que celle de mon âme. Que devrais-t-on faire quand notre âme était divisée? Quand notre coeur avait été détourné si tôt de son chemin? Que nos paroles n’étaient plus les nôtres, mais un texte cent fois avalé et recraché? Et pourtant ce n’est qu’un poste… un poste que je pourrais changer quand bon me semblerait. Je perdrais un autre, mais j’aurais celui-là et il y en aurait d’autre. Alors pourquoi cette décision qui n’était toujours pas entre mes mains me troublait à ce point? Au point que je ne dorme pas? Au point que ces scénarios dans ma tête tournent et tournent sans cesse comme ces manèges de foire. Oui. Non. Décidez! Vous! Je ne peux le faire moi-même. Qu’est-ce qui ne va pas chez moi? Je suis un freak sans son cirque. Je suis une étudiante sans diplôme. Une employée sans carrière. Une écrivaine sans mots… On m’a détourné de mon rêve et je ne sais plus quoi rêver désormais.\nPublié le décembre 17, 2017 Auteur kvienneauCatégories Courtes histoires et poésies\nPrécédent Article précédent : Thirteen reasons why\nSuivant Article suivant : Un sujet cent fois utilisé


Max-Espoir : un fonds d’investissement s’ouvre au grand public - Apogée finance\nApogée finance > Max-Espoir : un fonds d’investissement s’ouvre au grand public\nUne première en Tunisie : un fonds d’investissement qui s’ouvre au grand public.\nC’est l’annonce faite par Mr. Raouf Aouadi, PDG de Maxula Gestion, hier 26 mai 2015, lors d’une conférence de presse tenue au siège de la Bourse des Valeurs Mobilières de Tunis (BVMT), en présence de plusieurs représentants d’institutions financière et de responsables d’Amen Bank, banque dépositaire du fonds.\nCette ouverture des souscriptions au fonds « FCPR Max-Espoir » au grand public et particulièrement aux professions libérales, est un nouveau concept de financement qui existe dans d’autres pays, notamment en Turquie, sera clôturée le 30 juin 2015.\n25.000 professionnels libéraux sont ainsi ciblés par cette initiative, la première en Tunisie, qui après avoir mobilisé une partie du capital du fonds en faisant appel aux investisseurs institutionnels (banques, assurances, institutions financières…), se tourne et pour la première fois vers les professions libérales. Sachant que la valeur de la part au capital du fonds est de 1.030 dinars, FCPR Max-Espoir pourrait potentiellement mobiliser 27 millions de dinars, à travers cet appel à participation, pour atteindre la valeur du fonds prévue soit 35 millions de dinars.\nFCPR Max-Espoir, vise à renforcer les fonds propres des nouvelles entreprises ou celles en croissance, et tout particulièrement les PME, en offrant aux investisseurs institutionnels et professions privés une participation à leur capital. L’investissement du fonds cible en particulier les entreprises implantées dans les zones de développement régional et se veut un outil de création d’emploi dans ces régions.\nLe FCPR a pour objet d’investir dans les sociétés non cotées en Bourse, soit lors de la phase de création de l’entreprise en tant que capital risque, soit lors de la phase de croissance en tant que capital développement à travers des modes d’intervention très flexibles. En phase de désinvestissement, la sortie du fonds du capital peut se faire soit par une sortie en Bourse, soit par le rachat de ses parts par l’entreprise elle-même.\nLe fonds FCPR Max-Espoir a été constitué le 19 janvier 2012, pour une durée de vie de dix ans. La période d’investissement du fonds dans les sociétés visées est estimée en moyenne entre quatre et six ans. A l’issue de cette période, le fonds vise un rendement de l’ordre de 29%, qui sera distribué aux porteurs de parts. Ce rendement est totalement exonéré de l’impôt, ce qui constitue un avantage fiscal important pour encourager ce genre d’investissement, outre l’avantage fiscal accordé aux porteurs de parts lors de la souscription.\nA ce jour, le fonds a réalisé quatre opérations d’investissement ciblant des entreprises qui assurent plus de 350 postes d’emplois, pour une enveloppe globale de 4,439 millions de dinars dont 2,180 millions de dinars assurés par FCPR Max-Espoir.\nIl s’agit des investissements des sociétés STIP (industrie plastique) à Béja, de la société Nour (nutrition animale) à Bir M’chergua, de la société Toscani (chaussures) à Jebel El Ouest et de la société Solutions Composites à Zriba.\nPour l’année 2015, le fonds prévoit une dizaine de participations.\nLes porteurs de parts du fonds FCPR Max-Espoir sont :\nLes assurances AMI\nArab Development Sicar (ATD Sicar)