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CINEMA : Avengers: Endgame va ressortir en salles avec une scène inédite - GAMERGEN.COM\nLe mercredi 19 Juin 2019 à 17h22 par Amaury M.\nMarvel veut vraiment battre le record d'Avatar au box-office, et dévoilera une nouvelle version du dernier film Avengers le week-end prochain en salles.\nAvengers: Endgame est depuis plusieurs semaines l'un des plus gros succès au box-office, mais il reste devant lui un film imbattable depuis une décennie : Avatar de James Cameron. Marvel a trouvé la parade pour attirer une nouvelle fois les spectateurs au cinéma, ressortir son film avec du contenu inédit.\nComme le rapporte Screen Rant, le producteur Kevin Feige a annoncé qu'Avengers: Endgame allait ressortir au cinéma le 28 juin prochain avec une scène post-générique inédite, mais pas seulement :\nAvengers: Endgame [Blu-ray + bonus] 24,99 € sur Amazon\nCe ne sera pas une version longue, mais il va y avoir une version qui va sortir au cinéma, avec une campagne marketing et quelques nouveautés à la fin. Si vous restez après le film et le générique, il y aura une scène coupée, un petit hommage et quelques surprises. Ça sortira le week-end prochain.\nKevin Feige semble ainsi teaser une scène post-générique qui ravira sans doute les fans hardcore du MCU, mais également un hommage à Stan Lee, décédé l'année dernière. Quant aux surprises, Marvel va-t-il nous faire le coup du bêtisier, une séquence amusante, mais généralement réservée aux DVD et Blu-Ray ? Malheureusement, il est peu probable que cette « nouvelle » version d'Avengers: Endgame arrive jusqu'en Europe, il faudra patienter pour découvrir ces séquences inédites. De toute façon, le film est toujours à l'affiche dans un tas de cinémas et Spider-Man: Far From Home arrive très bientôt.\nPour rappel, Avatar de James Cameron a engendré 2,787 milliards de dollars au box-office, Avengers: Endgame des frères Russo le colle aux basques avec 2,744 milliards de dollars.\nAvengers Endgame Film Cinéma Scène post générique Hommage Stan Lee Bonus Bêtisier Kevin Feige Version longue\nCastorTroy11 Le mercredi 19 Juin 2019 à 17h30\nQue du contenu post-credit du domaine du "bonus DVD".\nCe n'est pas une vraie ressortie en somme, juste un boost marketing pour essayer de dépasser Avatar.\nbabyfayce Le mercredi 19 Juin 2019 à 18h14\nJe ne sais pas d'ou vous sortez le chiffre de 2. 772 milliards, mais il n'est pas le bon, le film est actuellement a 2,743 milliars au box office mondial\nDidier Soufflet Le mercredi 19 Juin 2019 à 18h15\nMaintenant même les films au cinéma se met au DLC\nphunroy Le mercredi 19 Juin 2019 à 18h25\nC'est bizarre. J'ai lu que le film avait dépassé avatar\nVanou Le mercredi 19 Juin 2019 à 19h06\nDidier Soufflet Wrote: Maintenant même les films au cinéma se met au DLC\nRien de nouveau, suffit de regarder tous les "director's cut".\nEst-ce que la scène sera aussi dans le Blu-ray ? Je vais attendre patiemment sa sortie pour le revoir en 4K, et plutôt aller voir Spider-Man au cinéma !\nThibault Koko Le mercredi 19 Juin 2019 à 19h41\nC’est une idée reçue concernant le box office\nCastorTroy11 Le mercredi 19 Juin 2019 à 23h13\nC'est une scène coupée et des petits bonus, tout en post-générique?\nOUI, ils seront dans le Blu-Ray, car ce n'est ni plus ni moins qu'un des bonus des Blu-Ray justement qu'ils vont mettre en post-gen.


Quelques semaines après l'arrestation du Boucher, le calme semble revenir au commissariat d'Augusta. Mais un nouveau cadavre est retrouvé dans sa propre cave. Le pauvre homme vient d'expérimenter une ancienne méthode de torture médiévale : le supplice du rat.\nMegan est une jeune femme récemment devenue lieutenante au sein de la brigade des homicides suite à l'affaire du Boucher. Elle est aussi la meilleure amie de Lexi. Pour elle, cette dernière est son modèle. Megan cache un lourd passé qu'elle essaie à tout prix de fuir et de garder bien enfoui. Sa première enquête s'avérera être des plus difficiles. D'étranges meurtres ont lieu. Elle devra faire équipe avec le ténébreux Dean qui ne la laisse pas aussi indifférente qu'elle veut le faire croire. A deux, ils devront partir à la chasse à l'homme afin d'arrêter cet effroyable meurtrier. Face à lui et à l'angoisse, les deux lieutenants devront unir leur force.\nTout d'abord, un grand merci aux éditions Heartless pour ce nouveau service presse et pour la confiance qu'ils m'accordent à chaque fois.\nPhobies est en quelque sorte un spin-off de Revanche qui se passe juste après l'affaire du Boucher. Alors si vous voulez tout comprendre et surtout éviter de vous spoiler l'histoire de Revanche il est impératif de livre Phobies après.\nOn retrouve ici la plume entraînante d'Alison Segond qui réussit comme lors de son premier roman à nous plonger dans une course palpitante contre la montre.\nLes personnages sont exploités comme il le faut sans en faire trop ni pas assez.\nL'auteure parvient encore à faire un mélange envoûtant alliant thriller et romance même si dans ce spin-off, j'ai eu l'impression que la romance prenait plus le pas.\nPhobies est pour moi une réussite qui m'a fait bien des frayeurs même s'il ne m'a pas procuré autant de sensations que Revanche.\nJe dirai qu'il est dans un sens différent puisqu'il est plus axé sur la psychologie. Il n'en reste que j'ai adoré ma lecture qui m'a plongée dans une enquête passionnante.\nIl s'agit pour moi d'un coup de cœur. J'ai adoré me plonger dans ce thriller et découvrir toute cette dimension psychologique qu'a créé l'auteure. L'histoire de Megan et Dean m'a touchée en plein cœur et leur enquête m'a fait frémir à certains moments.\nA ceux qui ont lu Revanche car vous découvrirez plus en profondeur d'autres personnages tout aussi importants que Lexi et Trenton. Et aux autres mais je leur conseille de lire Revanche avant afin de ne pas être perdu et de connaître l'histoire de nos personnages dans son entièreté pour bien cerner leurs personnalités.


éducation : Convictions Politiques\nAlors que le Premier Ministre Jean-Marc Ayrault a présenté en début de semaine son « plan pluriannuel contre la pauvreté et pour l’inclusion sociale », deux informations ont retenu mon attention... La première concerne un riche avocat américain, Tony Tolbert, qui a prêté pour un an sa maison à une famille de sans-abris. La seconde (JT de France 3, le reportage commence au bout de 20 minutes) nous apprend qu’un entrepreneur lyonnais, Alain Sitbon, a investi deux millions d’euros de ses deniers personnels pour construire des villages d’ « algecos » pour les plus démunis.\nQue l’on ne se méprenne pas sur mon propos, je n’ai pas l’intention de critiquer ces deux initiatives. Je trouve cela formidable que des « riches » se préoccupent de la situation des plus pauvres…et surtout agissent ! Les deux millions d’euros de Mr Sitbon sont mieux employés de cette façon que s’il avait investi dans un complexe hôtelier de luxe aux Seychelles, ou parié sur des produits dérivés sur les denrées alimentaires ! Mais combien faudrait-il de Tony Tolbert aux Etats-Unis et d’Alain Sitbon en France pour aider tous ceux qui en ont besoin ? Comment assurer que leurs initiatives individuelles ne sont pas redondantes ? Sur quels critères choisir les bénéficiaires de ces aides ? Même si elle traduit la prise de conscience de la gravité du problème de la pauvreté, cette nouvelle forme de charité ne peut le résoudre.\n« Vous voulez les pauvres secourus, moi je veux la misère supprimée », écrivait Victor Hugo dans Quatre-Vingt-Treize. Là réside toute la différence entre la juxtaposition d’actions individuelles, si louables soient-elles, et l’action publique qui seule peut prendre en compte toutes les dimensions de la question.\nLa première de ces dimensions est la façon dont sont perçus les pauvres. Le plan présenté par le gouvernement est très clair : « c’en est fini de la dénonciation de la paresse ou de la malhonnêteté des ménages modestes. Les personnes en situation de pauvreté ou de précarité veulent s’en sortir, le sens des politiques sociales est de les y aider. » On est loin des propos outranciers de Laurent Wauquiez, stigmatisant le « cancer de la société française» que constituaient à ses yeux « dérives de l'assistanat ». Certes, la fraude sociale existe, mais elle est sans commune mesure avec la fraude fiscale qui coûterait entre 60 et 80 milliards d’euros par an à l’Etat.\nIl convient aussi de prendre en compte la nature et la dimension du problème de la pauvreté. Le plan est très clair à ce sujet : « face à l’ampleur et à la diversité des situations de pauvreté, on ne peut plus continuer à considérer les pauvres et les précaires comme une minorité marginale, peu ou prou responsable de sa situation. » Selon la définition habituellement retenue (seuil de pauvreté à 60% du revenu médian), il y avait en France 8,6 millions de pauvres en 2010, soit 14,1% de la population française. Depuis 2008, plus de 780 000 hommes et femmes sont venus grossir leurs rangs. Devant un phénomène aussi massif, comment peut-on imaginer qu’il puisse être le résultat de (mauvais) choix individuels ? Comment ne pas voir les tristes résultats de la crise, voire d’un système économique de plus en plus inégalitaire ?\nUne fois ces principes posés, il faut agir en combinant mesures d’urgences et des mesures de fond. La première des mesures d’urgence consiste à revaloriser le RSA socle, aujourd’hui de 475 euros par mois pour une personne seule. Le plan du gouvernement prévoit un rattrapage de 10%...d’ici 2017. Pourquoi ne pas faire ce rattrapage dès maintenant ? Impossible en période de disette budgétaire, me répondront les gens « responsables » ! Au fait, combien cela coûterait-il ? 10% de 475 euros, cela fait 47,5 euros soit 570 euros par an. Appliqué aux 1,4 million de bénéficiaires, cela donne environ 800 millions d’euros. Finalement, ce n’est pas si énorme, comparé par exemple aux 20 milliards du pacte de compétitivité. Mais les minima sociaux français sont déjà les plus généreux d’Europe ! Pas si évident que cela, car selon une étude de la Drees de 2006, la France était moins généreuse que ses principaux voisins européens. Et cela n’a pas dû s’améliorer car, alors qu’en 1988 le RMI représentait 50% du SMIC, le RSA socle n’en représente plus que 42% en 2012.\nSi la revalorisation des minima sociaux est nécessaire, elle ne saurait être suffisante. Il est nécessaire de renforcer les filets de sécurité, mais si l’on veut voir la « misère supprimée », il faut agir sur ses causes profondes. La première de ces causes est bien sûr le chômage. Un emploi à temps plein au SMIC « suffit » à sortir de la pauvreté. Existe-t-il des solutions miracles pour créer des millions d’emplois en période de croissance faible ? Non, mais il serait intéressant d’explorer certaines pistes aujourd’hui balayées d’un revers de main. La réduction du temps de travail en fait partie. Comme le rappelle le mensuel Alternatives Economiques : « Si on abaissait le temps de travail des Français au niveau de celui des Néerlandais, on pourrait espérer créer 15 % de postes supplémentaires, soit quelque 3,4 millions d'emplois. »\nMais lutter contre la pauvreté, c’est aussi faire en sorte qu’elle ne se transmette pas au sein de la famille. Les enfants pauvres ont quatre fois plus de chance de connaître l’échec scolaire que les autres, et donc une plus grande probabilité d’entrer dans la spirale infernale de la pauvreté. Le système éducatif a donc un rôle important à jouer dans la lutte contre la pauvreté. Pour cela, il convient de mettre l’accent sur l’école maternelle et élémentaire où se décident pour le plus grand nombre l’échec ou la réussite du parcours scolaire. On ne peut que se féliciter que l’école élémentaire fasse partie des sept grands axes du projet de refondation de l’école présenté par le Ministre de l’Education Nationale, Vincent Peillon. C’est une contribution importante à la lutte contre la pauvreté, qu’il faudrait compléter par un plan visant à rattraper le retard en matière de places d’accueil dans des structures collectives pour les enfants de moins de 3 ans.\nEntre 1998 et 2008, le revenu global des ménages après impôts et prestations sociales s’est accru de 260 milliards d’euros. Les 10% les plus riches ont capté 31,7% de ce montant, les 10% les plus pauvres devant se contenter de 2,8%...soit 11 fois moins ! Logiquement, les 10% les plus riches sont les seuls à avoir vus leur part de la richesse nationale augmenter sur cette période. Et la tendance est la même en 2009 et 2010…Est-ce vraiment bon signe pour la lutte contre la pauvreté, et plus globalement pour la justice sociale ? N’est-il pas temps de remettre les « pendules à l’heure » avec une grande réforme fiscale qui corrige ces dysfonctionnements manifestes ?\nLa pauvreté touche aujourd’hui une personne sur sept. Elle fait en quelque sorte partie de notre société. On ne pourra pas lutter contre elle par des mesures isolées. Le plan du gouvernement va dans le bon sens en refusant de stigmatiser les pauvres et en s’attaquant à la pauvreté en tant que problème global. Mais la victoire contre ce fléau nécessite une transformation de fond de notre société qui ne pourra avoir lieu qu’en mettant en place des politiques novatrices dans de nombreux domaines : emploi, éducation, fiscalité…\n11:13 Publié dans Actualités, Economie, Politique | Lien permanent | Commentaires (0) | Tags : pauvreté, inégalités, revenus, éducation | | | Facebook | | |\nRéaffirmer des principes simples\n« Modèle anglo-saxon », « modèle scandinave », et maintenant « modèle allemand »…La recherche permanente de modèles par nos dirigeants est le signe d’un profond manque d’imagination. Essayer d’importer des solutions qui sont souvent le fruit de longues négociations, voire qui relèvent de spécificités culturelles, géographiques ou démographiques ne peut qu’aboutir à un échec. D’autant plus que les résultats de ces prétendus modèles sont souvent contrastés, voire porteurs de difficultés nouvelles (explosion de la pauvreté et de la précarité en Allemagne, par exemple). Il nous semble préférable de nous appuyer sur les incontestables atouts de notre pays (système éducatif, système de santé, infrastructures de qualité…) et sur une analyse de ses dysfonctionnements pour proposer une vision et un ensemble de mesures concrètes et cohérentes…Un « modèle » français en quelque sorte.\nPour fonder ce modèle, il est avant tout nécessaire de (re)construire et d’organiser la solidarité ou plutôt les solidarités au sein de la société : solidarité entre riches et pauvres, solidarité entre travailleurs et chômeurs, solidarité entre générations, solidarité entre biens portants et malades, solidarité entre territoires, …Il faut bien comprendre que la force d’une société se mesure à celle de ses éléments les plus faibles. En période de difficultés économiques, il est tentant de faire supporter aux plus vulnérables les efforts d’ajustements. Nous devons nous s’opposer à cette tendance « naturelle » et notamment refuser de tomber dans l’alternative caricaturale et stérile « assistanat / responsabilisation ».\nPour cela, il est nécessaire de s’attaquer frontalement à l’un des fléaux des sociétés modernes : le chômage de masse, qui touche à des degrés divers près de 6 millions de personnes en France. Depuis 25 ans, la peur du chômage et de la précarité a provoqué une telle perte de pouvoir de négociation des salariés que la part des salaires (salaires et cotisations) dans le PIB a chuté entre 5 et 11 %, selon les estimations. De plus, comme le soulignait Jean-Paul Fitoussi (directeur de l’OFCE) dès 2001, « s'il n'est pas porté remède au chômage, le recul de l'âge de la retraite ne sert à rien. Cela revient à demander aux gens de travailler plus longtemps alors qu'ils manquent déjà de travail. Les inégalités entre générations ne viennent pas du problème des retraites mais de l'emploi. Le vrai problème, c’est le chômage». Au-delà de ces aspects macro-économiques, il convient de mesurer à quel point le chômage peut avoir des conséquences délétères sur les individus : perte de confiance en soi, déstructuration de la vie sociale…\nL’autre grand fléau contre lequel il faut lutter avec opiniâtreté est la persistance, voire la montée des inégalités. Il convient de mesurer à quel point les inégalités, loin de dynamiser la société, ne font que susciter des frustrations. Ces frustrations sont par ailleurs exacerbées par un marketing outrancier qui flatte les pulsions consuméristes et érige l’ostentation et l’accumulation « biens positionnels » en valeurs fondamentales. Un système qui n’est pas fait pour répondre à des besoins, mais pour produire des désirs à des fins lucratives est particulièrement nocif, notamment pour les plus pauvres, et conduit à des gaspillages collectifs. Comme le soulignait déjà en 1976 l’économiste Fred Hirsch, « quand tout le monde se dresse sur la point des pieds, personne ne voit mieux que les autres ». Ainsi, plutôt que de s’épuiser à rester sur la pointe des pieds, il faut promouvoir la coopération et la délibération sur des besoins raisonnables et des limites admises dans un cadre plus égalitaire et moins concurrentiel\nLes inégalités de revenus et celles encore plus considérables concernant le patrimoine, conditionnent en grande partie les inégalités en matière éducative, d’accès aux soins, au logement…C’est pour cela qu’il est nécessaire de réaffirmer avec force le rôle de la puissance publique dans des domaines que le secteur concurrentiel ne peut prendre en compte de façon satisfaisante : l’éducation, la santé, la justice, l’énergie, l’eau, les infrastructures, la protection sociale,… Les citoyens devront être étroitement associés aux délibérations collectives visant à définir les objectifs des services publics. Ils devront également être partie prenante dans l’évaluation de la qualité des résultats obtenus, sur la base de données fiables et largement accessibles.\nIl est également nécessaire de réaffirmer le rôle de l’Etat en matière de politique économique. Il s’agit en effet de promouvoir un modèle économique équilibré qui combine efficacement industrie et services. Pour cela, il s’agit de susciter et d’organiser l’innovation technologique qui devra permettre à notre économie de se positionner sur les créneaux d’avenir. Car, même dans un monde où les services prennent une part de plus en plus importante, il sera toujours nécessaire de fabriquer des objets bien réels. Il s’agira aussi de définir et de structurer les nouveaux services (petite enfance, dépendance…) sur la base de choix démocratiques partagés. Ce modèle économique devra bien évidemment intégrer les impératifs de la transition écologique, ce qui ne pourra pas se faire sans une planification rigoureuse et des moyens financiers importants. Il conviendra également de renforcer la démocratie au sein des entreprises en s’inspirant notamment des pratiques de l’économie sociale et solidaire, et notamment des coopératives.\n08:03 Publié dans Actualités, Economie, Politique | Lien permanent | Commentaires (0) | Tags : chômage, inégalités, protection sociale, santé, éducation | | | Facebook | | |\nArtilcle paru sur le blog Quelles école pour demain ?\nA l’heure où les élèves et le fonctionnement même de l’éducation nationale doivent se soumettre à la logique du "pilotage par le chiffre", il est intéressant de se pencher sur l’analyse de Diane Ravitch, universitaire et ancien membre du gouvernement de M. Bush, à propos des effets que ce type de gestion a provoqués aux USA.\nLa plupart des informations de cet article ont été relevées dans son témoignage, publié dans le Monde Diplomatique en octobre 2010 (1). Les sources complémentaires sont citées au fur et à mesure.\nMme Ravitch était fermement favorable au principe de la rémunération des enseignants au mérite, elle estimait "que les enseignants dont les élèves obtenaient les meilleurs résultats devaient être mieux payés que les autres. "\nElle soutenait également "la généralisation des tests d’évaluation, qui [lui] semblaient utiles pour déterminer avec précision quelles écoles avaient besoin d’une aide supplémentaire. "\nElle a donc applaudi "des deux mains" au moment où la loi « No Child Left Behind », (pas d’enfant laissé sur le bord du chemin) fut votée et mise en vigueur par le gouvernement de M. George Bush en 2002.\nPas d’enfant laissé sur le bord du chemin.\nDepuis 2002, donc, la loi « No Child Left Behind » exige que chaque Etat évalue les capacités de lecture et de calcul de tous les élèves, de l’équivalent CE2 à l’équivalent quatrième.\nDes tests fédéraux National Assessment of Educational Progress (NAEP) sont appliqués à des échantillons d’élèves pour comparer les taux de réussite locaux à ceux de l’ensemble du pays.\nSelon Mme Ravitch, des milliards de dollars ont donc été dépensés pour mettre au point, puis faire passer les batteries de tests nécessaires aux évaluations d’Etat et aux évaluations fédérales.\nObjectifs de réussite.\nLes résultats de chaque établissement sont ventilés en fonction de l’origine ethnique, du niveau de maîtrise de l’anglais, de l’existence éventuelle de handicaps et du revenu parental.\nDans chacun des groupes ainsi constitués, un objectif de réussite aux tests a été fixé, et doit être atteint avant 2014.\nSi, dans une école, un seul de ces groupes n’affiche pas de progrès constants vers cet objectif, l’établissement est soumis à des sanctions dont la sévérité va croissant.\nLa première année, l’école reçoit un avertissement.\nPuis, tous les élèves se voient offrir la possibilité de changer d’établissement.\nLa troisième année, les élèves les plus pauvres peuvent bénéficier de cours supplémentaires gratuits.\nSi l’école ne parvient pas à atteindre ses objectifs dans une période de cinq ans, elle s’expose à une restructuration complète, à une privatisation, ou, tout simplement, à une fermeture. Les employés peuvent alors être licenciés.\nActuellement, environ un tiers des écoles publiques du pays, soit plus de trente mille, sont cataloguées pour leur déficit en « progrès annuels satisfaisants ».\nCourse au sommet.\nL’administration de M. Barack Obama a épousé, en janvier 2009, les idées de l’ère George W. Bush.\nBaptisé « Race to the Top » (Course au sommet), son programme fait miroiter des subventions de 4,3 milliards de dollars à des Etats pris à la gorge par la crise économique.\nPour bénéficier de cette manne, ces derniers doivent supprimer toute limite légale à l’implantation des écoles privées ou charter schools.\nVie et mort du système scolaire américain.\nVoilà donc un pays qui applique avec vigueur et constance une politique de pilotage volontariste à son école.\nN’est-il pas normal d’évaluer avec constance l’efficacité d’une école qui est toujours coûteuse en fonds publics ?\nN’est-il pas juste que les parents puissent retirer leurs enfants d’établissements défaillants, et que leurs enseignants soient sanctionnés de leur incompétence ?\nN’est-il pas efficace de transformer des écoles en échec en établissements privés, plus autonomes, dynamiques et innovants ?\nLa réponse de l’ancienne ministre, n’est désormais plus très enthousiaste.\nElle a publié en 2010 un livre au titre éloquent : The Death and Life of the Great American School System : How Testing and Choice Undermine Education.\nCe que l’on peut traduire ainsi : Vie et mort du système scolaire américain : comment l’évaluation et le libre-choix sapent l’éducation.\nEvaluations : des résultats peu fiables.\nReprenons le descriptif de Mme Ravitch.\nLa loi NCLB a laissé les Etats définir leurs propres modes d’évaluation.\nComment un Etat peut-il afficher sans effort des résultats positifs ?\nEn abaissant le niveau d’exigence de leurs tests, de façon à permettre aux élèves d’atteindre plus facilement les objectifs.\nCe décalage est mis en évidence par les tests fédéraux National Assessment of Educational Progress (NAEP) appliqués à des échantillons d’élèves :\nAinsi, au Texas, où l’on se félicite d’un véritable "miracle pédagogique", les scores en lecture stagnent depuis dix ans.\nLe Tennessee chiffrait à 90 % la part de ses élèves ayant atteint les objectifs de l’année 2007, l’estimation du NAEP a ramené ce score à 26 %.\nQue font les enseignants pour que leurs élèves obtiennent de bons résultats aux évaluations d’Etat ?\nIls interrompent les enseignements ordinaires plusieurs mois avant la tenue des examens pour céder la place à la préparation intensive qui leur est consacrée.\nSelon l’ancienne ministre, de nombreux spécialistes ont établi que les enfants apprennent désormais davantage à maîtriser les tests que les matières concernées.\nPar ailleurs, la lecture et le calcul étant devenus prioritaires, les enseignants, conscients que ces deux matières décideront de l’avenir de leur école et… de leur propre emploi, négligent les autres.\nL’histoire, la littérature, la géographie, les sciences, l’art, les langues étrangères et l’éducation civique sont relégués au rang de matières secondaires.\nMais le plus grave, c’est que cet appauvrissement de l’enseignement, ce ciblage intense sur les mathématiques et l’anglais, cet enseignement "teach to the test" ne permettent même pas d’observer les améliorations attendues dans ces matières.\nSi, en lecture, le niveau se serait amélioré pour l’équivalent du niveau CM1, les résultats stagnent pour les élèves plus âgés. Les scores de réussite aux tests en quatrième étaient les mêmes en 2001 qu’en 1998.\nDe plus, en mathématiques, les progrès étaient plus importants avant l’adoption de la loi NCLB, qu’après.\nL’idée du libre choix a émergé aux Etats Unis à la fin des années 1980. Elle reposait sur la certitude que les établissements privés seraient fondés et animés par des enseignants courageux et désintéressés, qui iraient à la rencontre des élèves les plus en difficulté.\nCes charter schools ont, depuis, formé un vaste mouvement, qui regroupe un million et demi d’élèves et plus de cinq mille écoles. Certaines sont dirigées par des intérêts privés, d’autres par des associations à but non lucratif.\nQu’en est-il de ces écoles privées, qui doivent remplacer les établissements publics déficients ?\nLes médias les décrivent comme de véritables « paradis », peuplés d’enseignants jeunes et dynamiques et d’élèves en uniforme, aux manières impeccables et tous capables d’entrer à l’université.\nLe jugement de Mme Ravitch est beaucoup moins flatteur sur leur fonctionnement et leurs résultats.\nLes élèves recrutés.\nLes établissements de bon niveau recrutent leurs élèves dans les familles les plus mobilisées scolairement.\nIls acceptent moins d’élèves de langue maternelle étrangère, handicapés ou sans domicile fixe, ce qui leur donne un avantage par rapport aux écoles publiques.\nEnfin, ils ont le droit de renvoyer dans le public les éléments qui « font tache » (c’est l’expression employée dans l’article cité).\nEnseignants non syndiqués.\nPlus de 95 % des charter schools refusent d’engager des enseignants syndiqués.\nCette liberté de gestion permet d’imposer au personnel des volumes horaires de travail fort compétitifs : parfois soixante ou soixante-dix heures par semaine.\nElle permet d’appliquer des exigences annexes : dans certains établissements, le téléphone portable des enseignants doit ainsi rester allumé afin que les élèves puissent les joindre à tout moment.\nLa liberté de fermer et de licencier en cas de résultats défaillants, favorise l’application de ce niveau d’exigence.\nC’est de cette manière qu’en mars 2010, le seul lycée de la ville de Central Falls a pu être fermé. Les autorités de l’Etat de Rhode Island ont licencié tout le personnel enseignant de l’établissement. Cette décision a été applaudie par le secrétaire d’Etat à l’éducation, et par M. Obama lui-même. (2)\nRécemment, ces professeurs ont été réembauchés, à condition d’accepter de faire de plus longues journées et de fournir davantage d’aide personnalisée aux élèves.\nEn mai 2010, M. Crist, gouverneur de Floride, a rompu avec le parti républicain en refusant de signer une loi qui faisait dépendre la moitié du salaire des enseignants des résultats de leurs élèves.\nCette loi avait pourtant été votée par les élus locaux, dans l’espoir d’obtenir les fonds fédéraux dont ils ont cruellement besoin. Elle interdisait par ailleurs le recrutement d’enseignants débutants, supprimait les budgets alloués à la formation continue et finançait l’évaluation des élèves en prélevant 5 % sur le budget scolaire de chaque circonscription. (3)\nSelon Mme Ravitch, des mesures semblables sont prises un peu partout dans le pays. L’auteure souligne que cette absence de protection induit cependant un fort taux de renouvellement du personnel dans les charter schools.\nMeilleure efficacité dans le privé ?\nMais, si on laisse de côté ces quelques inconvénients qui ne sauraient décourager le libéral affirmé, les résultats de ces "charter schools" confirment-ils les espoirs qu’on y a placés ?\nMalgré leurs financements publics, les établissements privés restent rétifs au contrôle de l’Etat. A New York, l’administration de l’Etat a voulu évaluer les charter schools qu’elle avait autorisées. Mais celles-ci sont allées en justice pour l’en empêcher : l’Etat devait leur faire confiance et les laisser procéder elles-mêmes à cet audit.\nLa seule évaluation faite à l’échelle nationale, a été financée par la Walton Family Foundation, farouche partisane des charter schools. Réalisée par Margaret Raymond, économiste à l’université de Stanford, elle révèle cependant que :\n17 % de ces établissements affichent un niveau supérieur à celui d’écoles publiques comparables\n46% ont des résultats équivalents\n37% ont des résultats significativement plus mauvais que les écoles publiques comparables. (4)\nLa conclusion de Mme Ravitch ferait presque oublier son enthousiasme de départ :\n"Aujourd’hui, en observant les effets concrets de ces politiques, je considère que la qualité de l’enseignement que reçoivent les enfants prime sur les problèmes de gestion, d’organisation ou d’évaluation des établissements". (Ibid.)\n"Il est absurde d’évaluer les enseignants selon les résultats des élèves, car ceux-ci dépendent bien sûr de ce qui se passe en classe, mais aussi de facteurs extérieurs tels que les ressources, la motivation des élèves ou le soutien que peuvent leur apporter les parents."\n"Le paramètre permettant de prédire le plus sûrement de faibles résultats académiques, c’est la pauvreté, pas les mauvais enseignants."\n"Nous sommes en train de détruire le système éducatif, en lui appliquant ces politiques stupides."\n"La privatisation des écoles placées dans des quartiers difficiles ne fait pas progresser les élèves. C’est seulement un moyen d’abandonner la responsabilité de l’Etat à prodiguer une éducation de qualité." (Ibid.)\nBien sûr, on nous semble inimaginable pour le moment, de sanctionner ouvertement, en France, les écoles des quartiers à fortes difficultés sociales et leurs enseignants.\nMais les évaluations nationales telles qu’elles sont appliquées actuellement, et la volonté d’utiliser les chiffres qui en découlent pour piloter le système scolaire sont, malheureusement la première étape de ce type de processus.\nMais les décrets multiples qui favorisent le développement de l’école privée s’intègrent à la même logique.\nMais la remise en cause de la carte scolaire facilite la fuite des familles des classes moyennes des écoles classées ZEP, RAR, ou ECLAIR. Il sera ensuite facile de souligner, les résultats trop peu brillants des ces établissements.\nLes considérations de Mme Ravitch s’appuient sur l’expérience et le recul...\nSaura-t-on en tirer les conclusions qui s’imposent et éviter d’engager plus avant le système scolaire français dans les mêmes "politiques stupides" ?\nPeut-être est-il temps d’interpeller les partis dits de gauche sur leurs intentions précises dans le domaine des services publics en général et de l’éducation en particulier.\nOnt-ils l’intention de revenir sur la volonté actuelle de gestion par le chiffre de ces services publics ?\nS’engagent-ils à remettre en question la privatisation, plus ou moins masquée, de l’école, la santé, la poste, l’électricité, inscrite dans le traité de Lisbonne ?\nMarie Odile Caleca,\n08:00 Publié dans Actualités, Economie, Politique | Lien permanent | Commentaires (0) | Tags : éducation, inégalités | | | Facebook | | |\nMon billet du 29 avril sur les propos de Luc Chatel au sujet des effectifs d'enseignants et d'élèves a été publié en "une" sur Rue 89 le 1er mai sous le titre :\n07:57 Publié dans Actualités, Economie, Politique | Lien permanent | Commentaires (0) | Tags : éducation | | | Facebook | | |\nEducation : petits calculs et grandes questions\nLuc Chatel a annoncé, mardi 26 avril, qu’environ 1.500 classes seront fermées dans le primaire à la rentrée prochaine. Il s’est empressé d’ajouter qu’ « au total, à la rentrée prochaine, il y aura plus de professeurs et moins d'élèves qu'il n'y en avait il y a quinze ans dans le système éducatif ».\nPar cette affirmation, le Ministre de l’Education nationale veut nous signifier que, malgré les suppressions de postes, les moyens ne baissent pas. Cela peut paraître paradoxal de la part de quelqu’un qui appartient à une famille politique qui répète qu’en matière de services publics, et notamment d’éducation, les moyens ne font pas tout.\nMais au-delà de ce paradoxe, on peut s’interroger sur la pertinence de cette référence au milieu des années 1990 (« Il y a quinze ans », cela correspond à 1996). Je n’ai pas le souvenir que cette période fût spécialement un âge d’or de l’Education nationale. Pourquoi ne pas prendre l’année 2000, par exemple ? On s’apercevrait que, dans le 1er et le 2nd degré, le nombre d’élèves est passé de 12 166 400 à 11 978 800 aujourd’hui, soit une baisse de 1,5% (http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&re... ). Dans le même temps, les effectifs d’enseignants (public + privé sous contrat) sont passés de 874 627 à 852 907 soit une baisse de 2,5%.\nIl y a donc, là encore, un peu moins d’élèves, mais encore moins d’enseignants. Et la tendance n’est pas près de s’inverser, car le nombre d’élèves va augmenter en 2011 d’environ 63 500, d’après une note de la Direction de l’Evaluation de la Prospective et la Performance du Ministère de l’Education nationale.\nAlors que, dans le même temps, 16000 postes d’enseignants vont être supprimés. Cela pourrait être acceptable si la France disposait d’effectifs d’enseignants vraiment pléthoriques. Or, ce n’est pas le cas. Pour s’en convaincre, il suffit de consulter les comparaisons internationales. Selon les statistiques de l’OCDE, citées par l’étude « L’état de l’école » du Ministère de l’Education nationale, le nombre moyen d’élèves par enseignants dans le 1er degré était de 19,9 en France en 2008 contre 18 en Allemagne, 14,4 en Finlande, 12,6 en Belgique et 10,6 en Italie.\nMais toutes ces considérations sur les effectifs passent sous silence un paramètres pourtant très important : le taux de scolarisation. Si on appliquait le taux de scolarisation de 2000, ce serait environ 230 000 élèves supplémentaires que le système éducatif devrait accueillir dans les 1er et 2nd degrés (dont la moitié d’élèves de 2 ans dont le taux de scolarisation est passé de 35% à 18%).\nCela résulte-t-il de la politique d’économie engagée par ce gouvernement et les précédents depuis 2002 ? Cela traduit-il la perte de confiance des élèves et de leurs parents dans l’école, les conduisant à en sortir plus rapidement ?\nQuoiqu’il en soit, cela est révélateur la stagnation du système éducatif français. Cette stagnation se traduit également par un taux de bacheliers qui plafonne à 65% depuis 1995. Si l’on se réfère à la part de la richesse nationale consacrée à l’éducation, on peut même parler de régression. Depuis le milieu des années 1990, la dépense d’éducation se réduit de façon assez nette, passant de 7,6% du PIB en 1997 à 6,6% en 2008. Il manque environ 20 milliards d'euros pour que l'effort de la nation soit équivalent à ce qu'il était il y a quinze ans, soit 15% du budget actuel!\nConcrètement, cela se traduit par un nombre toujours important (environ 150 000) de jeunes qui quittent chaque le système scolaire sans qualification. Pour la première fois depuis longtemps, les générations 1978-1982, seront moins diplômées que les précédentes.\nMais les questions à traiter ne sont pas seulement budgétaires et quantitatives. La France demeure un des pays développés où l’origine sociale conditionne le plus la réussite scolaire. L’enseignement y est majoritairement centré sur l’acquisition d’un savoir académique et disciplinaire. Le système, depuis toujours, a pour vocation de sélectionner les meilleurs sans trop se préoccuper des autres (la dépense annuelle pour un étudiant de classe préparatoire est deux fois plus élevée que pour un étudiant de l'université). C’était valable lorsqu’il s’agissait de former une élite peu nombreuse, mais atteint ses limites lorsqu’il s’agit de gérer la massification de l’éducation. Aujourd’hui encore, la position sociale future est largement conditionnée par la capacité à ingurgiter des mathématiques à 18 ans. La capacité à travailler en groupe, à mobiliser des connaissances inter-disciplinaires, à prendre des initiatives ne sont pas suffisamment valorisées. Plutôt que de classer, de trier, la finalité de l’école devrait être de garantir à tous les élèves la maîtrise d’un socle de connaissances, mais aussi et surtout leur donner confiance en eux, en leurs camarades et en leurs capacité à progresser.\nLe Ministre Luc Chatel peut bien feindre de se satisfaire de critères arithmétiques hasardeux, il n’en demeure pas moins que les problèmes à régler sont nombreux et urgents. Il en va de l’avenir de nos enfants, donc du pays.\n07:51 Publié dans Actualités, Economie, Politique | Lien permanent | Commentaires (0) | Tags : services publics, inégalités, éducation | | | Facebook | | |\nDans la peau d'une prof des écoles vacataire : « Mon statut se résume à un mot : kleenex »\nLes enfants l'appellent maîtresse. Et pourtant, elle n'en est pas une. Blandine (1) n'a pas été admise au CRPE et n'a reçu aucune formation. Malgré tout, elle « enseigne » depuis la rentrée 2010 dans les écoles du 93. Une situation rendue possible, depuis le plan de remplacement des enseignants absents lancé par Luc Chatel au printemps 2010.\n8h45 : ligne 102, direction Rosny-sous-Bois (93). Je n'ai toujours pas eu mon affectation. Je tiens mon portable au creux de la main. Dans quelques instants, je serai fixée. Une grippe, une gastro, un deuil... C'est ma spécialité. Dans la vie, je suis mercenaire : je remplace les enseignants absents de la petite section au CM2. Si j'ai suivi une formation ? Pas pour enseigner. Les parents d'élèves ne le savent pas. Leur progéniture m'appelle maîtresse. Un titre qu'eux seuls m'ont décerné. Personne ne se doute que j'ai été recrutée par hasard. Je suis un nom sur une liste d'inscrits au CRPE 2010 (2). Avant que je ne pousse la porte d'une classe pour la première fois, personne ne s'est demandé si j'étais tout simplement apte. Ou même capable d'assurer la sécurité des élèves...\n« Contractuel » précaire\nLe concours, je l'ai tenté après dix ans de journalisme. Un an de préparation l'IUFM à bachoter des épreuves stupides au regard de la formation qu'exige ce métier. J'en ai appris davantage en étant mère qu'étudiante. Et puis, j'ai le sens critique chevillé au corps. Mauvais point : je ne suis pas rentrée dans le moule. Mais je suis déterminée. Débrouillarde et opportuniste j'ai malgré tout intégré l'Education Nationale par la petite porte. Mon statut se résume à un mot : « kleenex » pour citer un membre de la DIMOPE 6 ( service de gestion des personnels stagiaires) à Bobigny. Sur ma fiche paye, je ne vaux pas mieux : « Stagiaire M2 ». En clair, un « contractuel » précaire créé par le ministère de l'Education Nationale au printemps 2010 pour assurer la continuité du service public en cas d'absence de titulaire. Une curiosité propre à l'académie de Créteil selon le Snuipp 93.\nLe matin, dans le 102, il n'y a jamais de contrôleurs. Ça m'arrange parce que je voyage sans titre de transports depuis le mois de septembre. Je fraude en priant la sainte République de ne pas me faire démasquer devant un élève ou un enseignant. C'est que je dois donner l'exemple. Mais par les temps qui courent, je rogne aussi sur mon sens du civisme. J'ai reçu mes premiers émoluments avec trois mois de retard. J'attendais novembre avec l'impatience de celui qui a cœur de régler ses créanciers. C'était sans compter l'incurie des services comptables de la noble institution. J'ai perçu 1700 € en novembre. « Erreur de calcul » m'avait-on affirmé. Décembre : 215,80 €. Erreur de virgule ? Non, effet vacances. Mi-décembre : un mail m'informe d'une réduction de salaire. Mon taux horaire passe de 33,30 € à 22, 80 €, à compter de janvier 2011. Motif invoqué par le roi du « Kleenex » : « Bah vous savez, c'est la crise pour l'Etat aussi ». Le ton monte de mon côté. Riposte : « Si cela ne vous convient pas, vous pouvez toujours aller voir ailleurs ».\nNi congé payé, ni prime de précarité, ni droit au chômage\n« Ce matin, tu vas à Léon Blum, en CE2 », m'annonce la voix bienveillante de la secrétaire de la circonscription . Ouf, je suis en terrain connu. Le directeur me fait confiance et j'ai un bon contact avec les enseignants. C'est souvent le cas. Lorsque j'arrive dans une école pour la première fois, je joue toujours carte sur table quant à mon statut. Parfois, j'ai le sentiment de devoir rassurer ceux qui m'accueillent. Leur hantise : la privatisation de l'Education nationale. Ma présence, pour certains, est la preuve que le processus est en marche. Et puis, il y a mon salaire, que l'on trouve « outrageusement élevé » au regard de mon absence de formation. Je ne me laisse pas démonter. Je précise que je suis payée sur 10 mois, que je n'ai pas de congés payés, ni de prime de précarité, ni droit au chômage et que je peux être remerciée sans préavis du jour au lendemain... Parfois le regard change. Et puis, je travaille, et cela se sait. Certes, c'est perfectible. J'apprends en me trompant et souvent aux dépens des élèves. Je n'ai pas toujours le temps de préparer, et aucune visibilité. J'ai demandé à être visitée régulièrement par un conseiller pédagogique. On sait que je retente le concours en septembre 2011, ce qui me donne une certaine crédibilité. Le bus s'arrête et me jette à deux pas de l'école. « Bonjour, maîtresse », me lancent quelques têtes connues. Dans quelques minutes, j'entrerai dans la classe. Une journée normale où je ferai de mon mieux avec mes faibles moyens, mais avec ma meilleure arme : l'envie d'être là où je suis.\nUne professeure des écoles vacataire dans le 93\n07:30 Publié dans Actualités, Economie, Politique | Lien permanent | Commentaires (0) | Tags : éducation | | | Facebook | | |


Tarte aux fraises – Vanille et Citron\nC’est ZE dessert chez nous, jusque fin mai, pour cause d’anniversaires qui se suivent… et pour cause de « c’est comme ça et puis c’est tout! « Et comme je m’occupe d’une tribu qui raffole de ces petits biscuits sablés bretons tout rond, épais, friables et gras à souhait, j’ai adopté le biscuit sablé de Cricri (Michalak). Il est prêt en 5 minutes, il cuit en 20, et ça me va bien !\n(pour un cercle de 18 cm de diamètre, 4 à 6 personnes)\n90g de beurre doux très mou\nune pincée de fleur de sel (O-BLI-GA-TOIRE)\nCrème de noisettes citronnée:\n50g de beurre doux à température ambiante.\net des fraises, des fraises, des fraises !\nQue les choses soient claires, je n’aime pas les crèmes au beurre… Je préfère la crème diplomate, plus légère à mon goût et tellement gourmande. Mais, une fois n’est pas coutume, je vous propose une crème mousseline assez légère (normalement, c’est une masse de beurre pour 2 masses de crème pâtissière), juste dosée en beurre et parfaite pour le pochage.\nMélanger les jaunes d’œuf avec le sucre et la maïzéna. Faire chauffer le mélange crème/lait avec la gousse de vanille fendue. Verser sur le premier mélange, mélanger au fouet. Reverser le tout dans la casserole, faire chauffer à feu moyen sans cesser de fouetter, jusqu’à épaississement. Poursuivre la cuisson en remuant encore 2 minutes. Hors du feu, ajouter 20g du beurre. Débarrasser dans un plat, sur une fine épaisseur, filmer au contact, réserver au frais.\nMélanger le beurre pommade avec le sucre glace, ajouter la farine. Mélanger à la cuillère. Déposer le cercle sur une plaque recouverte de papier cuisson. Répartir la pâte, rectifier avec une petite spatule. Si ce n’est pas très régulier, ne vous inquiétez pas, il y a tellement de beurre (chuuuuuut), qu’après cuisson, on n’y verra que du feu !… Faire cuire à 180°C, jusqu’à coloration (20 à 30 mn, selon le four). À mi cuisson, pocher la crème de noisettes (hop, hop, hop, mélanger tous les ingrédients).\nLaisser refroidir le biscuit complétement avant de le manipuler trèèèèèèèès délicatement et de le garnir.\non attaque la crème mousseline:\nDébarrasser la crème pâtissière dans le bol du robot, et mélanger au fouet, pendant 2 à 3 minutes, jusqu’à ce qu’elle revienne à température ambiante. Ajouter le reste du beurre pommade (30 g), et continuer à fouetter, à grande vitesse, pendant 4 à 5 minutes. Il est important que la crème et le beurre soient à la même température pour qu’ils soient parfaitement incorporés.\nVous devez obtenir une crème aérée et parfaitement lisse.\nMettre en poche, réserver au frais.\nLorsque le biscuit est complètement refroidi (bah oui ! Sinon, elle va faire quoi la crème au beurre ?…), pocher la crème, puis disposer les fraises, selon votre imagination. Si vos fraises sont peu sucrées, vous pouvez passer un peu de nappage neutre au pinceau, cela apportera en plus un peu de brillant.\nVersion « bien rangées » ou version « juste posées là », à vous de voir !\nArticle précédent Tiramisu fraises\nArticle suivant entremets chocolat-caramel-passion\nPublié dans Desserts, TartesÉtiqueté avec biscuit sablé, crème de noisettes, crème mousseline, crème pâtissière, fraises\n5 commentaires sur “Tarte aux fraises”\nDésolée je ne comprends pas bien ce que l’on fait avec la crème noisette?\nOn mélange tous les ingrédients a la main ou au kitchenaid ?\nPuis on poche sur le biscuit au milieu de sa cuisson?\nÀ la main, ça prend 2 minutes ! 🙂 et c’est bien cela, vous la pochez sur le biscuit sablé à mi cuisson 😉\n26 avril 2018 à 22 h 01 min\n27 avril 2018 à 19 h 20 min\nMerci. J’ai hâte de l’essayer


Enquête canadienne sur le tabac, l'alcool et les drogues chez les élèves : tableaux détaillés de 2014-15 - Canada.ca\nEnquête canadienne sur le tabac, l'alcool et les drogues chez les élèves : tableaux détaillés de 2014-15\nTableau 1. Catégories de tabagisme, selon le niveau de scolarité, Canada, 2014-2015\nTableau 2. Catégories de tabagisme, selon le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada, 2014-2015\nTableau 3. Catégories de tabagisme, par province et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada1, 2014-2015\nTableau 4. Élèves ayant déjà essayé de fumer la cigarette, selon la province, le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada, 2014-2015\nTableau 5. Nombre moyen de cigarettes fumées par jour (fumeurs quotidiens), selon le niveau de scolarité, Canada, 2014-2015\nTableau 6. Sources des cigarettes chez les élèves qui ont fumé au cours des 30 derniers jours selon le sexe, les regroupements de niveaux de scolarité et les catégories de tabagisme, 2014-2015\nTableau 7. Élèves ayant déjà essayé des cigarettes électroniques et usage de ces produits au cours des 30 derniers jours, selon le niveau de scolarité et le sexe, Canada, 2014-2015\nTableau 8. Risque perçu pour la santé associé à l’utilisation de cigarettes et l'utilisation de cigarettes électroniques, dans l’ensemble et selon les catégories de tabagisme, Canada, 2014-2015\nTableau 9. Élèves ayant déjà essayé un produit du tabac, selon le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada, 2014-2015\nTableau 10. Élèves ayant fumé au cours des 30 derniers jours un produit du tabac, selon le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada, 2014-2015\nTableau 11. Utilisation de tabac aromatisé au cours des 30 derniers jours, selon le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, 2014-2015\nTableau 12. Utilisation de cigarettes, de cigarettes électroniques et de produits du tabac au cours des 30 derniers jours selon la province, le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada, 2014-2015\nTableau 13. Consommation au cours des 12 derniers mois et âge moyen de la première consommation d'alcool et de cannabis, selon les regroupements de niveaux de scolarité (de la 7e à la 12e année), Canada, 2014-2015\nTableau 14. Consommation au cours des 12 derniers mois et âge moyen de la première consommation d'alcool et de cannabis, selon le sexe (de la 7e à la 12e année), Canada, 2014-2015\nTableau 15. Consommation au cours des 12 derniers mois de cannabis selon la consommation de l'alcool au cours des 12 derniers mois, le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité (de la 7e à 12e année), Canada, 2014-2015\nTableau 16. Consommation au cours des 12 derniers mois des drogues illicites et d'autres drogues, selon les regroupements de niveaux de scolarité et le sexe (de la 7e à la 12e année), Canada, 2014-15\nTableau 17. Consommation au cours des 12 derniers mois des médicaments pour leurs effets psychotropes, selon les regroupements de niveaux de scolarité et le sexe (de la 7e à la 12e année), Canada, 2014-2015\nTableau 18. Consommation au cours des 12 derniers mois d'alcool, de cannabis et des produits pharmaceutiques psychoactifs, par province (de la 7e à la 12e année), Canada, 2014-2015\nTableau 19. Consommation au cours des 12 derniers mois d'alcool, de cannabis et des produits pharmaceutiques psychoactifs, selon le niveau de scolarité (de la 7e à la 12e année), Canada, 2014-2015\nTableau 20. Taille de l’échantillon, selon la province et le niveau de scolarité, Canada, 2014-2015\nIl se peut que les estimations ne totalisent pas 100 % en raison de l’arrondissement.\nSource : Enquête canadienne sur le tabac, l’alcool et les drogues chez les élèves 2014‐2015\nÀ l’exclusion du Québec.\nVariabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées.\n6e annéeNote de bas de page 1 325 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 2,0\n7e annéeNote de bas de page 2 352 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 0,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,3-0,8] 0,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n8e annéeNote de bas de page 3 357 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,0-2,5] 1,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n9e annéeNote de bas de page 4 381 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,4-1,6] 3,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n10e annéeNote de bas de page 5 381 1,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n11e annéeNote de bas de page 6 385 2,8\n12e annéeNote de bas de page 7 363 4,9\nTotal (de la 6e à\nla 12e année 2 543 1,6\n6e année du primaire et la 1re à la 3e année du secondaire au Québec.\n4e et la 5e année du secondaire au Québec.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 2 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nGarçons 0,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,4-1,4] 0,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,2-0,5] Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFilles Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 0,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 3 6,6\n[5,4-7,7] 4,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTotal (de la 6e à la 12e année) 3,4\n[2,2-3,6] 1,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTableau 3. Catégories de tabagisme, par province et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada Note de bas de page 1, 2014-2015\nEn raison d’un faible taux de recrutement au Nouveau-Brunswick, les estimations provinciales ne peuvent être calculées et sont, par conséquent, exclues du tableau.\nÉlèves de la 6e année du primaire et de la 1re année à la 3e année du secondaire.\nÉlèves de la 4e et de la 5e année du secondaire.\nCanadaNote de bas de page 1 2 543 3,4\nDe la 6e à la 9e année 1 414 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 1 129 6,6\nT.-N.-L. 34 6,6\nDe la 6e à la 9e année 19 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,8\n[1,3-2,2] 2,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,3-2,7] 3,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nÎ.-P.-É. 11 6,6\nDe la 6e à la 9e année 6 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 3,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 6 11,8\n[7,0-9,0] 7,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nN.-É. 66 4,3\n[7,4-9,1] 79,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 6e à la 9e année 35 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 3,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,5-5,2] 92,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 10e à la 12e année 31 7,9\nQc 474 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 4,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 3 321 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 2,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 4 153 4,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,4-6,5] 7,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[4,9-10,2] 5,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nOnt. 1,119 3,1\nDe la 6e à la 9e année 577 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 0,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,4-1,0] 0,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 542 5,8\nMan. 99 6,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,9-9,9] 5,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 53 1,1\n[0,8-1,5] 2,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,3-4,5] Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 6,2\nDe la 10e à la 12e année 46 13,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[7,1-19,7] 8,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[5,5-10,8] 4,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nSask. 79 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 5,4\n[4,1-6,7] 4,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 42 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 2,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,5-3,1] 1,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 37 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 9,0\n[6,7-11,4] 6,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAlb. 284 2,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 162 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,8-1,8] 1,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 122 4,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nC.-B. 319 3,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,5-6,3] 3,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 169 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,2-2,7] 1,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 151 7,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[5,7-10,7] 5,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,0-6,9] 10,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nTableau 4. Élèves ayant déjà essayé de fumer la cigarette, selon la province, le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada Note de bas de page 1, 2014-2015\nCanadaNote de bas de page 1 17,6\nDe la 6e à la 9e année 8,1\nDe la 10e à la 12e année 29,4\nDe la 6e à la 9e année 8,9\nDe la 10e à la 12e année 41,1\nÎ.-P.-É. 25,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[23,7-27,2] 28,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 6e à la 9e année 9,7\nDe la 10e à la 12e année 41,8\nDe la 6e à la 9e année 7,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,8-11,3] 8,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[4,7-11,8] 6,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 35,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 2 13,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[7,2-20,3] 13,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[5,6-20,8] 14,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 3 32,8\n[12,4-16,4] 15,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 6e à la 9e année 3,9\nDe la 10e à la 12e année 25,6\nDe la 6e à la 9e année 12,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[7,5-14,2] 13,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 39,6\n[20,3-35,8] 25,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 12,0\nDe la 10e à la 12e année 43,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[31,0-60,0] 40,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAlb. 15,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 10e à la 12e année 25,3\nDe la 6e à la 9e année 8,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[5,8-11,7] 8,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 30,7\nTableau 5 Note de bas de page 8\nTableau 5 Note de bas de page 9\n6e annéeNote de bas de page 1 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées.\n7e annéeNote de bas de page 2 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées.\n8e annéeNote de bas de page 3 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées.\n9e annéeNote de bas de page 4 8,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[5,3-10,1] 9,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n10e annéeNote de bas de page 5 7,1\n11e annéeNote de bas de page 6 6,5\n[5,1-8,0 7,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n12e annéeNote de bas de page 7 8,8\nTotal (de la 6e à la 9e année)Note de bas de page 8 8,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[6,0-9,9] 9,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nTotal (de la 10e à la 12e année)Note de bas de page 9 7,8\nTotal (de la 6e à la 12e année) 7,9\nCommerces de détailNote de bas de page 1\nSources socialesNote de bas de page 2\nLes catégories des commerces de détail sont limitées aux achats faits en magasin.\nLes sources sociales incluent les cigarettes données par un frère, une soeur, la mère, le père, des amis ou d’autres personnes, celles substituées auprès d’un membre de la famille, celles achetées auprès d’amis ou d’autres personnes et celles achetées par une autre personne sur demande du jeune.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 3 11,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 4 26,2\nFumeurs quotidiens 33,4\nFumeurs occasionnels 31,5\n[22,9-40,1] 68,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nexpérimental 12,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nTotal (de la 6e à la 12e année) 23,3\n6e annéeNote de bas de page 1 2,5\n[1,7-2,9] 2,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,4-4,1] Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées.\n7e annéeNote de bas de page 2 6,3\n[5,9-8,5] 5,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[3,8-7,2] 1,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,1-2,3] 2,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,0-3,1] 1,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n8e annéeNote de bas de page 3 12,6\n[3,0-5,3] 4,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n9e annéeNote de bas de page 4 17,6\n[5,7-8,0] 4,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n10e annéeNote de bas de page 5 22,8\n11e annéeNote de bas de page 6 28,8\n[26,2-31,4] 34,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n12e annéeNote de bas de page 7 29,7\n[8,7,-12,1] 6,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nTotal (de la 6e à la 9e année)Note de bas de page 8 10,1\n[8,9-11,2] 11,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTotal (de la 10e à la 12e année)Note de bas de page 9 27,1\nTotal (de la 6e à la 12e année) 17,7\nou fumeur à\nAucun risque 7,5\nRisque minime 44,1\nRisque modéré 33,4\nRisque élevé 9,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[8,9-10,1] 6,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nNe sait pas 5,4\nAucun risque 2,8\n[5,8-10,9] 2,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nRisque minime 3,6\nRisque modéré 23,8\nRisque élevé 64,6\nNe sait pas 5,1\nAucun risque 23,0\nRisque minime 33,6\nRisque modéré 18,9\nRisque élevé 8,8\n[8,2-9,5] 5,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nNe sait pas 15,6\nAucun risque 11,9\nRisque minime 18,8\nRisque modéré 28,0\nRisque élevé 25,4\n[24,2-26,6] 14,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nNe sait pas 15,9\n[15,1-16,6] 11,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\ndu tabacNote de bas de page 1\nTout produit du tabac comprend l’utilisation, au cours des 30 derniers jours, les cigarettes, y compris les cigarettes au menthol et les cigarettes roulées à la main, les cigarillos ou les petits cigares, les cigares, le tabac sans fumée, le tabac pour pipes à eau ou à base d’herbes, les bidis et les feuilles d’enveloppe. Les cigarettes électroniques sont exclues.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 3 10,6\n[1,9-3,5] 1,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nGarçons 11,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[2,7-4,4] 1,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,1-2,4] 1,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,0-4,8] 11,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[6,4-9,3] 3,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,1-5,1] 1,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,0-2,7] 1,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 4 39,0\n[4,7-7,2] 4,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[13,2-16,4] 12,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[1,9-3,2] 9,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTout produit du tabac comprend l’utilisation au cours de la vie des cigarettes, y compris les cigarettes roulées à la main, les cigarillos ou les petits cigares, les cigares, le tabac sans fumée, le tabac pour pipes à eau ou à base d’herbes, les bidis, les feuilles d’enveloppe et les cigarettes au menthol fumés au cours des 30 derniers jours. Les cigarettes électroniques sont exclues.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 3 3,8\n[2,8-4,8] 2,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,1-5,2] 2,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,8-1,3] 0,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,6-1,2] 0,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFilles 3,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[2,4-4,6] 2,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,4-3,1] 0,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,5-1,4] 0,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,5-0,9] 0,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 4 18,9\n[6,5-8,2] 5,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nGarçons 22,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[19,9-25,0] 12,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[1,3-2,5] 1,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nTotal (de la 6e à la 12e année) 10,5\n[2,2-3,1] 1,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTout produit du\naromatiséNote de bas de page 1\nTout produit du tabac aromatisé comprend l’utilisation, au cours des 30 derniers jours, des cigarettes mentholées, des cigarillos ou des petits cigares aromatisés, des cigares aromatisés, du tabac sans fumée aromatisés et du tabac aromatisés dans une pipe à eau (chicha). Les cigarettes électroniques sont exclues.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 2 2,6\n[2,0-3,2] 1,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,6-1,1] 0,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,4-3,6] 1,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,8-1,4] 0,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,8-1,3] 1,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFilles 2,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,5-2,9] 0,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,3-1,2] 0,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,3-0,8] 0,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,2-0,6] 0,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,6-1,1] 0,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 3 13,3\n[11,9-14,7] 6,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTotal (de la 6e à la 12e année) 7,3\n[7,8-10,3] 4,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTableau 12. Utilisation de cigarettes, de cigarettes électroniques et de produits du tabac au cours des 30 derniers jours selon la province, le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité, Canada Note de bas de page 1, 2014-2015\n(au cours des 30 derniers\ndu tabacNote de bas de page 2\nCanadaNote de bas de page 1 6,2\nDe la 6e à la 9e année 2,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 11,2\nDe la 6e à la 9e année 3,3\n[2,4-4,2] 5,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 18,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nÎ.-P.-É. 11,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 6e à la 9e année 3,8\n[2,7-5,0] 4,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 19,3\nDe la 6e à la 9e année Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 4,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,3-5,6] Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées.\nDe la 10e à la 12e année 14,5\nQc 5,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nGarçons 5,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFilles 6,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,3-8,8] 6,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e annéeNote de bas de page 3 Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 5,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,8-7,8] Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées.\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 4 9,6\n[6,5-12,8] 10,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[6,5-13,5] 16,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[3,6-5,9] 2,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDe la 6e à la 9e année 1,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nMan. 9,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[6,8-11,7] 14,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nGarçons 9,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFilles 10,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[6,5-14,7] 8,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[5,8-12,0] 13,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 3,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[3,4-6,2] 5,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 17,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nSask. Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 8,2\n[6,2-10,1] 16,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nGarçons Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 10,7\n[7,6-13,8] 18,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFilles Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 5,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[4,0-6,9] 13,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 3,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,7-5,0] 5,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 13,0\n[9,4-16,7] 27,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAlb. 4,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[1,8-3,5] 3,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 2,0Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,2-2,8] 2,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 7,9\n[5,7-10,0] 7,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFilles 7,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[5,3-8,5] 11,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 6e à la 9e année 2,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[2,5-4,7] 4,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDe la 10e à la 12e année 12,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTableau 13. Consommation au cours des 12 derniers mois et âge moyen de la première consommation d'alcool et de cannabis Note de bas de page 1, selon les regroupements de niveaux de scolarité (de la 7 e à la 12 e année), Canada, 2014-2015\n1re à la 3e année du secondaire au Québec.\nNe peut être déterminé étant donné le nombre d'entrées comprises dans cette catégorie.\n[36,9-42,1] 13,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nConsommation excessive d'alcool occasionnelleNote de bas de page 4 23,7\nBoissons énergisantes et alcool 16,1\n[15,1-17,2] Ne peut être déterminé étant donné le nombre d'entrées comprises dans cette catégorie. 9,2\n[8,1-10,4] Ne peut être déterminé étant donné le nombre d'entrées comprises dans cette catégorie. 22,6\n[21,1-24,0] Ne peut être déterminé étant donné le nombre d'entrées comprises dans cette catégorie.\n[25,0-28,6] 14,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nTableau 14. Consommation au cours des 12 derniers mois et âge moyen de la première consommation d'alcool et de cannabis Note de bas de page 1, selon le sexe (de la 7 e à la 12 e année) Note de bas de page 2, Canada, 2014-2015\n1re à la 5e année du secondaire au Québec.\nConsommation excessive d'alcool occasionnelleNote de bas de page 3 23,7\n[15,1-17,2] Ne peut être déterminé étant donné le nombre d'entrées comprises dans cette catégorie. 15,9\n[14,6-17,1] Ne peut être déterminé étant donné le nombre d'entrées comprises dans cette catégorie. 16,4\n[15,3-17,5] Ne peut être déterminé étant donné le nombre d'entrées comprises dans cette catégorie.\nTableau 15. Consommation au cours des 12 derniers mois de cannabis Note de bas de page 1 selon la consommation de l'alcool au cours des 12 derniers mois, le sexe et les regroupements de niveaux de scolarité (de la 7 e à 12 e année), Canada, 2014-2015\nA consommé de l'alcool 15,3\nA consommé de l'alcool 15,4\nN'a pas consommé d'alcool 1,3\nN'a pas consommé d'alcool 0,9\nN'a pas consommé d'alcool 0,7\nA consommé de l'alcool 25,2\nN'a pas consommé d'alcool 1,5\nTableau 16. Consommation au cours des 12 derniers mois des drogues illicites et d'autres drogues, selon les regroupements de niveaux de scolarité et le sexe (de la 7 e à la 12 e année), Canada, 2014-15\nDe la 7e à la 9e annéeNote de bas de page 1\nDe la 10e à la 12e annéeNote de bas de page 2\n[0,9-1,6] Variabilité d’échantillonnage élevée - même si une estimation peut être déterminée à partir du tableau, les données doivent être supprimées. 1,8\n[0,9-1,7] 1,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nMDMA (ecstasy) 2,4\n[2,0-2,7] 0,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,5-0,8] 0,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,3-0,6] 0,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,5-1,0] 0,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence. Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[1,6-2,5] 0,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,1-1,5] 0,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nDes 5 drogues illicitesNote de bas de page 3 4,9\n[4,3-5,5] 2,1Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[4,6-6,0] 4,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nDes 6 drogues illiciteNote de bas de page 4 17,6\nCannabinoïdes synthétiques 3,8\nBZP/TFMPP 0,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[0,3-0,6] 0,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,1-0,3] 0,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,5-1,0] 0,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,4-0,8] 0,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nSels de bain 0,5\n[0,2-0,4] 0,7Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,5,-1,0] 0,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAutres substances psychoactivesNote de bas de page 5 0,7\n[0,5-0,8] 0,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,7-1,2] 0,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nTableau 17. Consommation au cours des 12 derniers mois des médicaments pour leurs effets psychotropes, selon les regroupements de niveaux de scolarité et le sexe (de la 7 e à la 12 e année), Canada, 2014-2015\nAnalgésiques utilisés pour leurs effets psychotropes comprennent au moins l'un des suivants: oxycodone, fentanyl ou autres analgésiques vendus sur ordonnance (morphine, codéine, Tylenol 3MD, etc).\nProduits pharmaceutiques psychoactifs utilisés pour leurs effets psychotropes comprennent; tranquillisants ou sédatifs (tranqs, neurodépresseurs); médicaments utilisés pour traiter le TDAH ou autres stimulants (uppers, bennies) ou; analgésiques (oxycodone, fentanyl ou autres analgésiques vendus sur ordonnance (morphine, codéine, Tylenol 3MD, etc)).\nStimulantsNote de bas de page 3 2,0\nMédicaments utilisés pour traiter le TDAH 1,7\n[1,3-2,0] 0,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,4-2,5] 1,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAutres stimulants 0,9\n[0,7-1,2] 0,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,8-1,6] 0,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAnalgésiquesNote de bas de page 4 2,6\n[1,3-1,9] 3,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n[0,8-1,2] 0,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,8-1,5] 0,8Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nFentanyl 0,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,1-0,3] 0,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,3-0,9] 0,6Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,4-0,8] 0,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAutres analgésiques vendus sur ordonnance 2,3\nProduits PharmaceutiquesNote de bas de page 5 3,7\nTableau 18. Consommation au cours des 12 derniers mois d'alcool, de cannabis Note de bas de page 1 et des produits pharmaceutiques psychoactifs, par province (de la 7 e à la 12 e année), Canada Note de bas de page 2, 2014-2015\nConsommation excessive d'alcool occasionnelleNote de bas de page 3\nProduits PharmaceutiquesNote de bas de page 4\nTableau 18 Notes de bas de page\nProduits pharmaceutiques psychoactifs utilisés pour leurs effets psychotropes comprennent: tranquillisants ou sédatifs (tranqs, neurodépresseurs); médicaments utilisés pour traiter le TDAH ou autres stimulants (uppers, bennies); analgésiques (oxycodone, fentanyl ou autres analgésiques vendus sur ordonnance (morphine, codéine, Tylenol 3MD, etc)).\nCanada 2 218 39,5\nT.N.L. 30 44,6\nÎ.-P.-Ê. 10 42,8\nN.-É. 58 41,4\nQcNote de bas de page 5 405 48,4\nOnt. 985 36,1\nMan. 87 44,2\n[22,4-35,0] 24,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[15,4-33,1] 5,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nSask. 69 45,3\n[24,8-34,5] 17,9Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[8,3-27,4] 3,3Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\nAlb. 245 31,1\n[10,0-13,1] 3,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\nC.-B. 279 38,2\nTableau 19. Consommation au cours des 12 derniers mois d'alcool, de cannabis Note de bas de page 1 et des produits pharmaceutiques psychoactifs, selon le niveau de scolarité (de la 7 e à la 12 e année), Canada, 2014-2015\nConsommation excessive d'alcool occasionnelleNote de bas de page 2\nProduits PharmaceutiquesNote de bas de page 3\nTableau 19 Notes de bas de page\nProduits pharmaceutiques psychoactifs utilisés pour leurs effets psychotropes comprennent; tranquillisants ou sédatifs (tranqs, neurodépresseurs); médicaments utilisés pour traiter le TDAH ou autres stimulants (uppers, bennies); analgésiques (oxycodone, fentanyl ou autres analgésiques vendus sur ordonnance (morphine, codéine, Tylenol 3MD, etc)).\n7e annéeNote de bas de page 4 352 7,7\n[6,1-9,3] 2,5Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[1,6-3,5] 1,2Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n[0,5-1,8] 1,4Variabilité modérée de l’échantillonnage; interpréter avec prudence.\n8e annéeNote de bas de page 5 357 17,4\n9e annéeNote de bas de page 6 381 32,6\n10e annéeNote de bas de page 7 381 49,5Veuillez prendre note que ce nombre ne doit pas être arrondi.\n11e annéeNote de bas de page 8 385 59,3\n12e annéeNote de bas de page 9 363 66,6\nTotal (de la 7e à la 12e année) 2,218 39,5\nTableau 20. Taille de l’échantillon, selon la province et le niveau de scolarité, Canada Note de bas de page 1, 2014-15\n6e annéeNote de bas de page 2\n7e annéeNote de bas de page 3\n8e annéeNote de bas de page 4\n9e annéeNote de bas de page 5\n10e annéeNote de bas de page 6\n11e annéeNote de bas de page 7\n12e annéeNote de bas de page 8\nTableau 20 Notes de bas de page\nEn raison d’un faible taux de recrutement au Nouveau-Brunswick, les estimations provinciales ne peuvent être calculées et sont exclues de ce tableau; toutefois, les chiffres du Nouveau-Brunswick sont inclus dans le total pour le Canada.\nTableau 20 Note de bas de page 4\nTableau 20 Note de bas de page 5\nTableau 20 Note de bas de page 6\nTableau 20 Note de bas de page 7\nTableau 20 Note de bas de page 8\nCanadaNote de bas de page 1 5 429 6 076 5 939 7 200 6 986 6 193 4 271 42 094\nT.-N.-L. 660 393 318 580 679 640 559 3 829\nÎ.-P.-É. 298 277 235 355 378 361 352 2 256\nN.-É. 399 475 615 722 737 745 574 4 267\nOnt. 769 821 775 1 068 964 857 768 6 022\nMan. 596 914 905 710 453 433 267 4 278\nSask. 653 698 764 542 513 471 369 4 010\nAlb. 646 817 773 1 007 1 266 962 722 6 193\nC.-B. 767 736 743 1 209 1 073 935 645 6,108