Je n'arrive plus à mettre d'images dans mes articles - Forums Joomla.fr\nJe n'arrive plus à mettre d'images dans mes articles\n[Problème] Je n'arrive plus à mettre d'images dans mes articles\nDepuis ce matin, je n'arrive plus à insérer d'image dans mes articles. Comme mon sit est un site de peinture, essentiellement visuel, c'est très embêtant !!!!\nJ'expose le week-end prochain et la mise en ligne de mon article est urgente.\nJe me réponds à moi même...voilà, sous explorer j'arrive à insérer une image, par contre impossible de la mettre aux bonnes dimensions....\nJ'ai trouvé une première solution : insérer l'image sous Explorer puis revenir à Mozzilla pour la mettre à dimension...ouiais, bof....\nUne autre solution : la faire via mon ordi portable, ça marche !!! version plus ancienne de Mozilla ?????\nQuel composant tu utilise pour les articles?\nCe ne sont pas les articles de la boutiques, ce sont les articles que je publie sur le site...\nQuel Éditeur WYSIWYG par défaut tu utilises?\nC'est sans doute moi qui ne comprend pas grand chose en fait !\nJ'ai demandé au copain qui m'a aidée à faire mon site, c'est TinyMCE 2.0\nIl me dit qu'il y a plus performant mais aussi plus compliqué....et vu mon niveau en informatique, il vaut mieux pour moi un truc simple....\nPar contre puis-je signaler cela comme erreur à Mozzilla, puisque ça marche avec l'ancienne version ?\nA mon avis, il faudrait changer d'editeur. Je te conseil JCE:\nTu as déja installé un composant?\n1-Récupérer l'extension complète de jce au format .zip\n2-Enrgistrer sur votre disque dur\n3-Cliquer dans l'admin de joomla sur Extension > Insataller/Désinstaller\n4-Cliquer sur parcourir en face du menu "Archive à transférer"\n5-Choisir le fichier zipé que vous venez de télécharger\n6-Cliquer sur le bouton "transfert de fichier et installation".\n7-Si Joomla vous a bien répondu que l'extension était correctement installée, il ne vous reste plus qu'à cliquer sur Site > Configuration générale et à choisir et à choisir JCE dans la liste déroulant en face du label "Éditeur WYSIWYG par défaut"\nLe composant doit être installé avec le plugin JCE Editor\nDernière édition par Lauick à 04/10/2010, 16h09\nOulala , non je n'ai jamais installé de composant, je vais faire exploser l'ordi !!! Tant que ça marche sur mon portable...\nEnfin merci beaucoup quand même :-)\nOu peut etre simplement mettre à jour TinyMCE !\nComment fait-on pour mettre à jour ?\nJ'ai quand même imprimé ton post, si un jour je me sens prête à essayer....Si jamais j'installe JCE et que ça ne marche pas...je peux récupérer TinyMCE juste ne cliquant dans l'éditeur WYSIWYG par défaut ?\nJCE est beaucoup plus puissant et convivial que Tinymce, l'essayer c'est l'adopter et puis si cela ne te convient pas tu peux le désinstaller et remettre Tiny en défaut.\nJe vais essayer mais pas aujourd'hui...quand j'aurais du temps devant moi et les idées claires....\nComme une instalation normal. indiqué sur mon message au-dessus.\nVas y lance toi, c'est pas difficile il faut simplement suivre à la lettre.\nEt oui si tu ne veux plus JCE il suffit de changer l'editeur par defaut\nComme une installation normale, c 'est à dire que je vais chercher le composant TinyMCE et que je l'installe comme si il n'était pas déjà installé ?\nPardonnez moi mon ignorance....\nOui, oui c'est comme ça.\nMais je te conseil dans un premier temps avant de faire ta mise à jour de tiny, de faire deja l'instalation de JCE et de voir si il te conviens.\nCar tiny en est à la version 3.3.9.2. donc il risque quand même d'avoir des probleme au vu de ta version.


Cabine De Douche Moulée – Baignoire-Balnéothérapie.com\nCabine De Douche Moulée\nKDENDGGA Paysage De La Ville Horloge Cabine De Téléphone Rideau De Douche Étanche Résistant À La Moule Polyester Salle De Bains Rideau Lavable Rideau De Bain 180X180 Cm\nCe rideau de douche est fabriqué en polyester de haute qualité, doux, imperméable, résistant à la moisissure, antibactérien Le rideau de douche en polyester écologique peut être lavé pour prévenir la croissance bactérienne et protéger la santé de la famille Les motifs exquis ne sont pas fanés, aucune odeur, donnez à votre salle de bain toute sa vitalité utilisé dans la maison décorative, accessoires de chambre à coucher, accessoires de salle de bain, salon, un hôtel, couloir, de plein air, commercial, voiture, cuisine, salle à manger, salle de réunion. 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« The Voice » : Marghe Remporte L’édition 2021 Sur TF1 | Safety Promo\nLa poitevine Marghe s’impose dans The Voice et devient « la voix » 2021 de l’émission de TF1. Avec 68% des votes du public, elle devance Jim Bauer. Une sacrée aventure pour celle qui souhaitait participer à cette émission depuis toute petite.\nL’artiste a remporté l’édition 2021 de « The Voice », samedi soir sur TF1, au terme d’une finale éblouissante mais mélancolique\nElle était l’outsider de cette finale mais elle l’a emporté ! Marghe, 22 ans, révélation de cette dixième saison, a remporté The Voice, samedi soir, sur TF1.\nPour l’emporter, elle a interprété Mon vieux, de Daniel Guichard, puis un duo avec London Grammar, avant, nouveauté de cette saison, d’interpréter un titre de son cru, Forget Everything.\nC’est sans doute grâce à cela que la chanteuse a achevé de convaincre le public, elle qui s’était fait une spécialité des interprétations incarnées et très maîtrisées. Son coach Florent Pagny était naturellement aux anges, et a salué la progression de sa protégée au cours de l’aventure.


Fac d'Eco : jouer et réviser (Cyber Budget - PC)\nDans Actu , par Yohann N. le 14 juin 2006 à 15h28\nTu as au programme le budget de l’Etat à réviser. Ca te fait chier et je te comprends. La solution, c’est le Ministre du Budget qui te la donne. Le jeu Cyber Budget est depuis quelque temps (déjà) sorti sur le net, et propose à toutes les feignasses ou les curieux de prendre la place de Mister Copé et de gérer le budget de l’Etat. Le petit jeu ludique bien expliqué et entièrement gratuit est dispo ici. Ah oui, dans vos calculs, n’oubliez pas les 100 000 euros qu’a coûté ce jeu online…\nImages de Cyber Budget - PC\nLa Corée mal barrée... Des cartes DS pirates sur le net\nSuper Smash truc Brawl ouvre son site


Quelle taille pour planter un arbre fruitier ? | projet-pnr-sources-saone-meuse.fr\nLes distances à considérer du voisinage sont les suivantes : Les arbres ou arbustes de moins de 2 mètres de hauteur doivent être placés à au moins 50 cm de la limite de propriété. (En fait, nous vous recommandons de garder 80 cm à 1 m de la limite de votre terrain.\nCes arbres ne doivent pas être plantés près d’une maison ! Sur le même sujet : Quand commencer son carré potager ?\n2/12 L’arbre à locus. Il en va de même pour le criquet, qui est une espèce de bois fragile.\n7/12 Un acacia. …\nQuel arbre mettre au mur ? Les poires, les vignes, les kiwis (actinidia) ou les pommiers produiront de bien meilleurs treillis le long d’un mur orienté sud.\nQuels arbres planter près d’une maison ? Thuya, laurier, charbon ou bambou, ces espèces persistantes vous protégeront des regards indiscrets toute l’année. Pour vous cacher du vis-à-vis, pensez à choisir des arbres, plantes et arbustes à feuillage persistant, c’est-à-dire qu’ils ne perdront pas leur feuillage en automne ou en hiver.\nQuelle est la distance entre un arbre et une maison ? Un arbre ou un arbuste de plus de 2 m de hauteur ne doit pas être situé à moins de 2 m de la ligne de démarcation avec les locaux mitoyens. Pour un arbre d’une hauteur inférieure ou égale à 2m, la distance minimale n’est que de 50cm (art. 671 du code civil).\nImages Doc Réponse : Le record officiel est détenu par un figuier sauvage dont les racines descendent jusqu’à 120 mètres de profondeur. Sur le même sujet : Quelle est la plante qui pousse le plus vite au monde ? Cet arbre vit en Afrique du Sud où le sol est sec et ses racines doivent s’enfoncer profondément dans les fissures de la roche pour obtenir de l’eau.\nComment calculer les racines des arbres ? & # xd83d; & # xdca1; Règle empirique : pour plus de commodité, calculez que le système racinaire d’un arbre atteindra une fois et demie le diamètre de sa couronne à mesure qu’il mûrit. Je trouve que la règle de la « couronne 1 ½ heure » est une règle utile pour les jardiniers.\nQuel arbre effilé ? Type pivotant ou profond, caractérisé par un prototype, le développement d’un pivot long secondaire et de racines horizontales. C’est le cas du sapin, du pin sylvestre, du chêne, de l’orme, du noyer, de l’oseille…\nFaites un trou de 50 à 60 cm de profondeur et de 80 à 100 cm de largeur. Enlevez les cailloux et les mauvaises herbes. Sur le même sujet : Quel arbre est persistant ? Déposer environ 150 g de corne torréfiée (deux poignées) au fond du trou de plantation à mélanger à la terre.\nOù planter 1 pommier ? Un sol bien drainé est indispensable pour accueillir un pommier. Pour qu’il porte de bons fruits, le pommier a besoin d’une exposition au soleil. S’il est planté dans une région chaude, une exposition à l’ombre partielle est également très adaptée, sachant que c’est un arbre qui apprécie les climats frais.\nOù planter un pommier au jardin ? Pour les fruits parfumés et sucrés, l’exposition au soleil est appropriée, mais la mi-ombre est également très appropriée, surtout dans les régions très chaudes et ensoleillées, d’autant plus que les pommiers apprécient les climats humides et frais. Dans tous les cas, choisissez un emplacement aéré et abrité des vents.\nCes arbres fruitiers nécessitent une surface de plantation de 3 à 5 m selon les essences pour assurer un plein développement. arbres fruitiers sur une tige. A voir aussi : Quel Conifere pousse le plus vite ? Vendus en stock (1,50 m) ou semi-tige (1,30 à 1,50 m), ces arbres fruitiers peuvent atteindre une hauteur de 5 à 8 m.\nQuelle est la distance entre 2 pommiers ? Par exemple, vous devrez séparer vos pommiers et poiriers de 4 à 9 m, cette longueur doit atteindre 6 à 10 m pour un cerisier. Si votre jardin s’étend sur 200 m² dont la moitié en potager, mieux vaut n’avoir qu’un seul pommier.\nQuelle distance entre deux cerisiers ? Cerisiers : 6 à 12 m. Figuiers : de 5 à 8 m. Fraises : de 30 à 50 cm. Kaki (kaki) : de 4 à 6 m.\nPrune / Cerise Les racines des drageons ne font pas mal. Géranium, dicentra.\nComment habiller le pied des arbres ? De nombreux professionnels du jardin recommandent le paillage minéral pour habiller le pied de l’arbre. Voir l'article : Comment aménager un petit jardin de ville ? Jouez ensuite sur les contrastes avec de gros galets blancs pour créer une ambiance zen, ou avec de la pouzzolane pour une ambiance plus sauvage.\nQuelle plante planter au pied d’un arbre fruitier ? Vous pouvez également planter de la ciboulette qui attire les insectes pollinisés vers leurs fleurs et éloigne les odeurs de parasites de votre arbre fruitier. La lavande et le romarin sont également excellents pour repousser les parasites.\nQuels légumes planter sous un pommier ? Armoracia rusticana, le raifort, est également soupçonné d’agir contre la pourriture noire, l’oïdium et la cloque du pêcher. La ciboulette plantée au pied du pommier a les mêmes effets. Comment le faire : En raison de son fort enracinement, le raifort est plus facile à planter autour ou entre les arbres qu’à sa base.\nCoupez la branche à un angle de 45 degrés, à l’aide d’un ciseau pointu. Poussez les boutures d’environ deux centimètres (un pouce) dans le substrat. Lire aussi : Comment jardiner sur une petite surface ? Ensuite, nous faisons de l’eau généreusement. Gardez le substrat légèrement humide, les boutures commenceront à pousser après quelques semaines.\nComment faire germer une branche ? Pour favoriser l’apparition de nouveaux bourgeons postérieurs, les branches doivent être ventilées et laisser la lumière accéder à ces parties des branches. Vous devriez éviter cela chaque année car votre arbre aura besoin de repos.\nComment couper une branche pour la replanter ? Utilisez un couteau bien aiguisé. Retirez l’écorce juste sous un nœud d’environ 1 cm de haut et de quelques millimètres d’épaisseur seulement (laissez la tige telle qu’elle est dans le cas d’une coupe herbacée). Retirez le bourgeon terminal (s’il est présent), pour la formation des racines et sans allongement de la tige.\nQuelles plantes puis-je couper de l’eau? De nombreuses plantes d’extérieur peuvent également être coupées dans l’eau : aucuba, bégonia, bignone, datura, fuchsia, géranium, hortensia, impatiens, laurier-rose, lierre, lilas, menthe, cinquedoil, sauge.\nPosition de la tête. Comme pour le pommier, vous devez combiner deux arbres de la même espèce. Lire aussi : Comment faire pour qu'un arbre donne des fruits ? Il préfère le soleil, mais peut s’adapter au-delà de la Loire si vous le protégez du vent et du gel.\nQuel arbre fruitier planter un plein sud ? Poiriers Le poirier est un arbre de climat tempéré. Aimant la chaleur, il trouve sa place dans le Sud, et peut même s’adapter à un climat froid s’il est protégé des vents, de l’humidité stagnante et du gel. A noter que, comme les pommiers, les poiriers sont plantés par paires pour porter leurs fruits.\nQuel arbre planter dans un verger ? Un verger est un espace dédié à la culture d’arbres fruitiers qui nécessitent un espace pour un bon développement. Les principaux types d’arbres sont : pommier, cerisier, poirier, pêcher, prunier, si.


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Didactique - Unité de formation de mathématiques et interactions\nNos objectifs sont de concevoir des situations qui amènent les élèves à résoudre de vrais problèmes, c’est à dire à se poser des questions et avoir une réelle activité mathématique en classe. Amener des questions en classe pour donner du sens aux apprentissages mathématiques\nQuelles questions ? Quelle activité mathématique ?\nQuestions internes aux mathématiques ou questions qui amènent élèves à utiliser une modélisation mathématique.Questions pour introduire une notion nouvelle ou pour utiliser ce qui a été appris. Un débat s’engage dans la classe au sujet des réponses possibles. La (ou les) solution(s) sont explicitée(s) grâce à une mise en commun du travail de la classe. Ceci permet de donner un sens aux exercices d’entraînement (techniques de calcul, démonstrations) Organiser les activités selon une progression porteuse de sensPour ces objectifs 1 et 2 : expérimentations dans nos classes Différentes implantations géographiques : Des collèges comme Cassignol, Peujard, Les Lesques à Lesparre, …. Des lycées comme Eiffel, Max Linder à Libourne, Pape Clément à Pessac, …\nObserver nos élèves en train de faire des mathématiques en classe (ce qu’ils disent et ce qu’ils écrivent) apporter des modifications à notre projet en fonction de ces observations, recommencer une nouvelle expérimentation, etc.... pendant plusieurs années.Aider les professeurs à s’approprier de telles méthodes : Expliciter le déroulement de chaque séance en classe, les raisons didactiques qui justifient nos choix, donner des exemples de productions d’élèves. Construire et analyser des situation d’enseignement au collège notamment sur les thèmes suivants : les fonctions en troisième et seconde, apprentissage du calcul numérique au collège, Différents modes de communication et diffusion : stages du PAF, participation à deux Commissions Inter-I.R.E.M ( C.I.I Didactique et CII Collège) brochures en vente à l’IREM de Bordeaux et articles dans ces revues professionnelles comme Repères I.R.E.M., Petit X, Bulletin vert de l’A.P.M.E.P.\nCe groupe fonctionne depuis 1985, d’abord sous le nom de « Maths et réalité » puis sous les noms de « Didactique des maths dans le secondaire » pour le collège et « Langage et communication en maths » pour le lycée.A partir de 1992, nous avons consacré l'essentiel de notre recherche à la conception de situations d'enseignement de la géométrie au collège.Actuellement nous construisons des situations pour l’enseignement de l’algèbre de la sixième à la troisième. Pour cela, prévoyons des activités pour les élèves que nous testons dans nos classes afin de les améliorer en tenant compte des réactions des élèves. Chaque situation se construit ainsi par des allers-retours entre notre réflexion et nos expériences sur le terrain dans nos différents établissements.Les outils de la didactique nous aident en nous donnant un cadre théorique pour concevoir les situations et analyser les productions de nos élèves.Dans nos brochures, nous décrivons ces situations accompagnées d’indications sur la mise en œuvre en classe, le fonctionnement et d’observations sur les réponses, les stratégies et les erreurs des élèves.Depuis 1985, dans un même esprit, les enseignants qui se sont succédés dans ce groupe, animent des stages de formation continue et participent à des colloques afin de transmettre les résultats de nos recherches à d’autres enseignants sur le terrain.Nous espérons que ce site contribuera à la diffusion de nos travaux. Nous comptons sur les collègues intéressés pour nous faire part de leurs réactions et suggestions après l’utilisation dans leur classe, des activités que nous proposons. Cet apport nous permettra d’enrichir les remarques et observations dont nous accompagnons la rédaction des activités dans nos brochures.\nLycée Vaclav Havel à BEGLES\nLycée Max Linder, 33500 LIBOURNE\nCollège Les Lesques, 33340 LESPARRE-MÉDOC\nCollège Canterane, 33480 CASTELNAU DE MÉDOC\nLycée Elie Faure, 33310 LORMONT\nCollège de l’Estey, 33127 ST JEAN D’ILLAC\nLycée Jean Monnet 33500 LIBOURNE\nLycée St Exupéry à PARENTIS\nCollège Aliénor d’Aquitaine, 33800 BORDEAUX\nCollège Paul Emile Victor, 33420 BRANNE\nCollège Cassignol, 33000 BORDEAUX\nCollège Gérard Philipe, 3600 PESSAC\nLycée Gustave Eiffel, 33000 BORDEAUX\nLycée Pape Clément, 33600 PESSAC\nCollègue François Mitterand, 33670CREON\nCollège Pierre de Belleyme, 33250 PAUILLAC\n2017 Proportionnalité & Géométrie\nLien vers la fiche Publimath\n2017 Quelques idées pour introduire la dérivation et les limites au lycée\nVous trouverez d’abord, dans un premier texte de quelques pages, une vue d’ensemble des questions que peut se poser un enseignant lors de l’introduction de la dérivation en première. En particulier, nous évoquons le paradoxe qui consiste à introduire le nombre dérivé à partir de la tangente, tangente elle-même définie à partir du nombre dérivé. Nous proposons une progression afin de contourner cet obstacle. Cette progression est composée de situations adaptables à la série et au niveau de classe. Des exercices et une activité complémentaire viennent étoffer les ressources à proposer aux élèves.\nDans une deuxième partie, nous présentons une situation permettant d’introduire la notion de limite de fonction (en l’infini, en une valeur) en terminale S dans différents cadres (géométrique, algébrique…) ainsi qu’une activité autour de la notion d’asymptote oblique.\n2016 Quelques idées pour enseigner la trigonométrie au lycée\nDans cette brochure, vous trouverez d’abord, dans un premier texte de quelques pages, une vue d’ensemble des difficultés pour enseigner la trigonométrie au lycée, notamment comment faire le lien entre le collège et la seconde.Vous trouverez ensuite des « situations » dont certaines sont qualifiées d’« essentielles » et d’autres de complémentaires.Il s’agit de problèmes posés à partir d’un matériel simple afin que les élèves puissent facilement se les approprier.Chacune de nos situations, essentielles ou complémentaires, est précédée d’une fiche descriptive très succinctepermettant au professeur d’avoir une vue d’ensemble. Les exercices qui suivent ces situations, ne sont pas des exercices au sens usuel, pour un entraînement à la technique, qui seraient à résoudre du jour pour le lendemain. Comme les situations précédentes, ils donnent tous matière à un retour sur le sens. Une séquence pour les traiter en classe permettra d’en retirer toute la richesse.Les compléments pour le professeur sont essentiellement des compléments mathématiques sur les thèmes abordés dans les situations ou les exercices.Nous ne traitons pas toutes les leçons de trigonométrie au lycée mais seulement quelques points qui nous ont paru délicats. Toutes les situations et exercices ont donné lieu à plusieurs expérimentations dans nos différentes classes, ce qui a permis d’améliorer la rédaction des questions, de donner des indications sur les réactions des élèves, leurs idées, leurs réponses, leurs productions et leurs difficultés. Nous espérons que ceci permettra au professeur de se lancer à poser ces problèmes en classe, sans trop d’incertitudes sur le déroulement de la séance, de façon à laisser les élèves chercherquelques temps, poser des questions et proposer leurs solutions.\n2012 Les fonctions du collège jusqu'en seconde\nNous cherchons ici à donner du sens à la notion de fonction à travers la résolution de problèmes de la 6ème à la seconde. Mais pour que les élèves s’approprient un problème et démarrent une réelle activité mathématique, la transmission du simple énoncé ne suffit pas toujours. Or l’introduction de questions intermédiaires empêche de voir l’intérêt de la question complète et enlève toute initiative aux élèves. Pour éviter cet écueil, à partir de problèmes bien choisis, nous construisons une situation d’enseignement avec une organisation spécifique et parfois un matériel simple, ce qui permet de faire entrer les élèves dans le problème, puis de favoriser l’échange et l’argumentation au sein de la classe. Nous montrons dans ce document comment nous tenons compte des questions, des conjectures et des productions des élèves. Nous donnons au professeur une idée des difficultés des élèves et de leurs initiatives, pour lui permettre d’anticiper le déroulement de la séance. Nous fournissons et commentons des travaux réels d’élèves. Des situations dites essentielles ou d’autres dites complémentaires constituent les parties I et II de la brochure. Elles sont parfois suivies d’exercices ou de problèmes qui adoptent un point de vue voisin et peuvent servir à proposer un devoir à la maison après le développement de la situation en classe. Chacune des situations est précédée d’une fiche descriptive qui permet au professeur d’avoir une vue d’ensemble de ce qui est traité. Dans la partie III, des exercices ne proposent pas un entraînement à la technique, mais donnent tous matière à une réflexion sur le sens. Le professeur pourra éventuellement se servir de certaines questions pour un devoir à la maison qui laisse aux élèves un peu de temps de réflexion.. Dans la partie IV, le professeur trouvera des compléments pour lui-même, parfois des compléments mathématiques ou des indications sur le lien entre plusieurs des situations abordées.\n2009 Algèbre 4ème : un enchainement de situations\nDans cette brochure, le professeur de 4ème trouvera des propositions de séquences pour ses leçons d’algèbre.Il ne s’agit pas de proposer un cours magistral, mais plutôt des situations d’enseignement plusieurs fois expérimentées et observées dans différentes classes aussi bien dans de « bons » collèges que dans des collèges difficiles, aussi bien dans des classes urbaines que rurales.Ces situations doivent permettre au professeur de réussir son enseignement sur deux points :- transmettre un problème aux élèves de façon qu’ils trouvent quelque intérêt à y entrer- amener les élèves à être mathématiquement actifs, c’est à dire à proposer des solutions ou du moins énoncer des pistes et des questions, de manière à s’approprier un savoir qui deviendra ainsi disponible pour être réutilisé ensuite.\n2007 Entrées dans l’algèbre en sixième et cinquième\nPour chaque niveau, la brochure se décompose en deux parties.Dans la première partie, nous présentons un enchaînement de situations pour enseigner l’algèbre en 6ème et 5ème. Parmi ces situations, certaines, incontournables, nécessitaient un développement particulier. Nous les avons détaillées dans la deuxième partie.Toutes les situations ont été testées plusieurs fois dans différentes classes. les consignes, le déroulement, les réactions des élèves sont données de façon précise ainsi que des productions d’élèves.\n2002 Des « activités » aux situations d’enseignement en mathématiques au collège\nCe document présente une réflexion sur la signification du mot « activité » pour les enseignants et sur la fonction des « activités » dans le déroulement du cours de mathématiques.Cet ouvrage propose de passer de la notion « d’activité » tellement galvaudée dans les manuels à la notion de situation d’enseignement. Dans ce but l’enseignant est amené à aménager un milieu pour permettre à l’élève d’exercer une véritable activité mathématique.Les lecteurs trouveront ici quelques exemples de situations d’enseignement de la sixième à la troisième.L’objectif est de fournir aux enseignants quelques repères pour construire eux-mêmes des situations de ce type.\n2000 La géométrie au cycle central un enchaînement d’activités\nLien vers la page Publimath\nCet ouvrage présente une suite de situations expérimentées dans des classes depuis plusieurs années pour enseigner la géométrie en cinquième ou en quatrième.La volonté des auteurs a été de construire une progression qui parte de problèmes que peuvent s’approprier les élèves en respectant au mieux les libellés des programmes.Les lecteurs trouveront ici un enchaînement de situations dont le but est de fournir aux élèves, au fur et à mesure les connaissances nécessaires pour se construire des modèles et apporter eux-mêmes des preuves. Cette cohérence dans les apprentissages permet de donner du sens aux activités mathématiques.\n1996 La géométrie en sixième\nCet ouvrage présente une suite de situations expérimentées dans les classes depuis plusieurs années, pour enseigner la géométrie en sixième.La volonté des auteurs a été de construire une progression qui parte de problèmes que peuvent s’approprier les élèves en respectant au mieux le libellé du programme.Les objectifs sont de commencer à apprendre aux élèves de sixième à :- comprendre la nature des objets géométriques- faire des liens entre les différentes notions étudiées- voir une même notion sous plusieurs points de vue et choisir le plus efficace selon le problème posé- débuter l’apprentissage du raisonnement en géométrie.\n1987 (réédition en 1992) Enseignement des maths utilisant la réalité\nCette brochure s'adresse aussi bien aux professeurs de collège que de lycée classique ou professionnel et traite de notions de base présentant des difficultés d'enseignement qui se retrouvent à tous les niveaux.Elle se divise en trois chapitres.Dans un premier chapitre nous donnons de façon très simple et avec beaucoup d'exemples en classe quelques notions de didactique (obstacles, situations d'enseignement).Un deuxième chapitre traite des difficultés des élèves dans l'activité de modélisation avec des exemples variés.Un troisième chapitre développe le thème de la proportionnalité dans le cadre du simple produit de deux facteurs (produit des relatifs), dans le cadre des fonctions (application linéaire ou non) et dans le cadre géométrique (agrandissement et réduction et de façon plus mathématique homothétie et similitude). Il se divise en trois parties : modèle additif obstacle au modèle multiplicatif, modèle linéaire obstacle à d'autres modèles, quelques séquences en classe (collège et lycée).\nBulletin vert A.P.M.E.P n° 510, 2014 à paraître Agrandissement et réduction d’une figure\nPetit X n°95, 2014, pp 59 à 70Merci Emma !\nPetit X n°93, 2013, pp 7 à 28 L’erreur dans l’apprentissage des mathématiques\nBulletin vert de l’A.P.M.E.P. n°482, 2009L’enseignement des équations en 4ème\nRepères I.R.E.M. n°73, 2008, pp 59 à 72L’enseignement des nombres relatifs au collège\nPetit X n°70, 2006, pp 7 à 29Engager les élèves dans une réelle activité mathématique. Un exemple : le cercle circonscrit en 5ème\nPetit X n°65, 2004, pp 9 à 35Aide apportée aux enseignants par la didactique. Un exemple : enseigner le cosinus en quatrième\nLes articles qui suivent ont été écrits par Annie BERTÉ\nPLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 82, pp 41 à 42, 1998Avec un miroir sphérique\nPetit X n° 45 - 1996-1997 pp 41 à 54 Progressions et problématiques en géométrie à partir d’un exemple. L’inégalité triangulaire\nPetit X n° 40 – 1995-1996 pp 41 à 63 Réflexions sur inégalité triangulaire et distance d’un point à une droite à partir d’observations de classes\nRevue de Didactique des Mathématiques (RDM) Vol 15 - n°3- 1995 pp 83 à 130 Différents ordres de présentation des premières notions de géométrie métrique\nPLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 55, pp. 7-11, 1991 Pointus les cônes ?\nPLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 52, pp. 15-19, 1990 Enchaînement dynamique de quelques situations didactiques\nPLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 48, pp 21 à 27, 1989Faire revivre la curiosité des élèves du secondaire ... mais avec quelle didactique ?\nPLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 40, 31-34, 1988Réaliser une exposition mathématique avec vos élèves\nVoici les références de quelques articles de revues, écrits par Annie BERTÉ, fondatrice en 1985, ancienne responsable et toujours membre du groupe. Leur lecture est un complément de celle des brochures.Si vous voulez vous procurer les revues, voici les adresses que vous pouvez contacter :PLOT APMEP Orléans-Tour BP 6759 45067 ORLEANS CEDEX 2Petit x IREM de Grenoble BP 41 38402 Saint Martin d’Hyeres Cedex Un article s’adresse aux enseignants de collège et de lycée en explicitant certaines difficultés des élèves (un savoir ancien fait obstacle à un savoir nouveau).Bulletin vert A.P.M.E.P n° 510, 2014 Agrandissement et réduction d’une figureCet article figurera en version « courte « dans le bulletin de l’A.P.M.E.P. et dans son intégralité en ligne sur le site de l’A.P.M.E.P.Petit X n°95, 2014, pp 59 à 70 Merci Emma !Dans cet article, Annie BERTÉ décrit son travail avec Emma CASTELNUOVO débuté après une Rencontre de la C.I.E.A.E.M. (Commission Internationale pour l’Étude et l’Amélioration de l’Enseignement des Mathématiques) en 1976. On voit comment ce professeur extraordinaire, qui enseignait dans un collège de Rome, l’a amenée à construire des situations d’enseignement utilisables à tous les niveaux d’études, et aussi bien en Afrique qu’en France. Ceci lui a permis de motiver ses élèves ou étudiants dès cette époque. Il s’agit de poser des problèmes à partir d’un matériel simple fabriqué avec du papier, des ficelles, des baguettes articulées, en déformant les objets ou en observant leurs ombres et de montrer comment les mathématiques permettent, grâce à la modélisation, de lire la réalité. Petit X n°93, 2013, pp 7 à 28 L’erreur dans l’apprentissage des mathématiquesCet article vise à donner aux enseignants de mathématiques du secondaire quelques pistes pour analyser des productions d’élèves, dans le but de mieux cerner la place que les erreurs devraient avoir dans la gestion de la classe. Les causes d’erreurs sont analysées avec l’appui de la notion d’obstacle introduite en didactique des mathématiques par Guy Brousseau en 1976. Puis une classification de ces erreurs est proposée, dans le but de faciliter leur repérage par l’enseignant, ainsi que la façon de les traiter en classe, soit dans l’instant, soit avec une situation spécifiqueBulletin vert de l’A.P.M.E.P. n°482, 2009L’enseignement des équations en 4ème Dans cet article nous présentons, avec des productions de nos élèves, une suite de leçons pour enseigner la résolution des problèmes de premier degré à l’aide des équations. Nous explicitons en quoi et pourquoi nos choix didactiques sont différents de ceux proposés par les documents actuels. En effet nos élèves de 4ème adoptent des stratégies pour tenter de résoudre les problèmes de 1er degré en évitant l’algèbre. Afin de mieux comprendre leurs raisonnements, nous étudions rapidement la méthode dite de « fausse position » qui permet de résoudre sans algèbre tous les problèmes de premier degré. Les stratégies de nos élèves en sont parfois assez proches. Nous les amenons à ne plus avoir « peur des lettres » et à s’engager dans la mise en équation.Repères I.R.E.M. n°73, 2008, pp 59 à 72L’enseignement des nombres relatifs au collègeCet article a pour but d’exposer de façon détaillée des leçons en classe (consignes, déroulement, réactions des élèves) pour introduire les nombres décimaux négatifs ainsi que les deux opérations fondamentales dans l’ensemble des décimaux relatifs: l’addition en 5ème et la multiplication en 4ème. Nous signalons quelques obstacles épistémologiques et nous analysons différents contextes qui font fonctionner les nombres relatifs, qu’ils soient des contextes concrets (gains - pertes, températures, etc.), de repérage sur une droite, ou internes aux mathématiques. Ceci justifie la transposition didactique que nous avons choisie : prendre de la distance par rapport aux contextes concrets pour donner un vrai statut de nombres à ces nouveaux objets et ne pas créer des obstacles didactiques qui se révèleraient notamment lors de l’introduction de la multiplication.Petit X n°70, 2006, pp 7 à 29Engager les élèves dans une réelle activité mathématique. Un exemple : le cercle circonscrit en 5èmeNous analysons une « activité » de manuel, qui tire cette appellation de la nature « concrète » du problème posé, ce qui ne permet pas et même empêche d’engager les élèves dans une véritable activité mathématique. Puis nous menons une double analyse mathématique et didactique du problème afin de définir les conditions pour qu’il devienne un vrai problème pour la classe. Enfin nous détaillons le déroulement d’une suite de situations d’enseignement amenant les élèves au savoir visé. Les énoncés des questions posées sont accompagnés de remarques et d’observations concernant les réactions des élèves.Petit X n°65, 2004, pp 9 à 35Aide apportée aux enseignants par la didactique. Un exemple : enseigner le cosinus en quatrième Cet article explique à partir d’exemples précis comment nous utilisons la distinction entre les trois problématiques en géométrie développées par René Berthelot et Marie-Hélène Salin. Ensuite il montre, à travers l’exemple de l’introduction du cosinus en quatrième, comment ces problématiques et la théorie des situations d’enseignement de Guy Brousseau nous ont conduits à analyser a posteriori la progression que nous avions construite, à l’améliorer, et à compléter la rédaction de la leçon pour la transmettre à d’autres enseignants. Les articles qui suivent ont été écrits par Annie BERTÉ, toujours avec nous,, fondatrice du groupe « Mathématiques et réalités » en 1985 qui a pris le nom de « Didactique des mathématiques pour l’enseignement secondaire » en 1992. Comme les précédents, ces articles complètent nos brochures, et certains peuvent être utiles pour des travaux interdisciplinaires. PLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 82, pp 41 à 42, 1998Avec un miroir sphériqueCet article donne l’équation en paramétrique de la néphroïde, courbe cycloïdale obtenue en faisant rouler sans glisser un cercle à l’extérieur d’un autre cercle. C’est aussi la caustique du miroir circulaire, encore appelée la « caustique du bol de café » que l’on peut observer au soleilPetit X n° 45 - 1996-1997 pp 41 à 54Progressions et problématiques en géométrie à partir d’un exemple. l’inégalité triangulaire Cet article part d’un problème posé au CAPES interne en 93 sur les positions relatives de deux cercles. Deux problématiques en géométrie sont explicitées : problématique de modélisation de l’espace et problématique théorique de la géométrie.Petit X n° 40 – 1995-1996 pp 41 à 63Réflexions sur inégalité triangulaire et distance d’un point à une droite à partir d’observations de classes Cet article ne développe pas seulement ce qui peut se passer en classe à propos de l’inégalité triangulaire mais examine de nombreuses séquences et réactions d’élèves dans l’environnement de cette leçon notamment : détermination d’un triangle (isométrie de triangles), positions relatives de deux cercles (sécants, tangents,..), cercle passant par trois points donnés, distance d’un point à une droite, positions relatives d’une droite et d’un cercle, médiatrice. Comment enchaîner les leçons ?Revue de Didactique des Mathématiques (RDM) Vol 15 - n°3- 1995 pp 83 à 130Différents ordres de présentation des premières notions de géométrie métriqueCet article traite essentiellement du théorème de Pythagore direct et réciproque en le replaçant dans son environnement au sein de l’enseignement mathématique : inégalité triangulaire et cosinus, qui sont les bases de la géométrie métrique. Il aide les enseignants à choisir une progression dans leur cours permettant de problématiser les notions à enseigner et conserver une certaine consistance mathématique. Il s’agit de permettre aux élèves de comprendre, tout au long des leçons, le jeu du raisonnement en géométriePLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 55, pp. 7-11, 1991Pointus les cônes ?Cet article montre ce que l’on peut faire apprendre à des élèves de 3ème ou de Seconde, puis à des étudiants se destinant à être professeurs de mathématiques dans le secondaire, en leur faisant fabriquer de simples cônes en papier, plus ou moins pointus, et en leur laissant se poser eux-mêmes des questions.PLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 52 – septembre 1990Enchaînement dynamique de quelques situations didactiques Cet article traite de l’enseignement de l’inégalité triangulaire (historique dans l’enseignement, expérience en classe et comment traiter l’erreur des élèves dans le cas limite). Il contient en outre des problèmes de réinvestissement de l’inégalité triangulaire (problème de chemin minimum, pour collège et lycée, alignement de points et foyers de l’ellipse en liaison avec le chemin suivi par la lumière, point de Torricelli dans le triangle,)PLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 43 –juin 1988Réaliser une exposition mathématique avec vos élèvesDeux expositions ont été réalisées avec des élèves de lycée (seconde et première) :Mathématiques et phénomènes de croissance (croître selon la proportionnalité, la fonction puissance ou exponentielle).Le contenu peut s’adapter pour des travaux de tout niveau en collège et lycée Pythagore (l’Ecole de Pythagore et le théorème de Pythagore)PLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 48, pp 21 à 27, 1989Faire revivre la curiosité des élèves du secondaire ... mais avec quelle didactique ?Il s’agit de donner du sens à l’apprentissage des mathématiques pour nos élèves, en d’autres termes répondre à leur question : « A quoi ça sert ? ». Pour éveiller l’intérêt pour les mathématiques le professeur doit-il chercher dans leur utilisation pour comprendre la réalité, ou, considérant qu’elles sont une pure abstraction, chercher à faire admirer leur cohérence interne ? Cet article tente d’y répondre à travers un exemple : la notion de proportionnalité (fraction, barycentre, agrandissement réduction en géométrie)PLOT (Poitiers, Limoges, Orléans, Tours) n° 40, 31-34, 1988Réaliser une exposition mathématique avec vos élèvesDeux expositions ont été réalisées avec des élèves de lycée (une seconde et une première ayant le même professeur et collaborant à la réalisation de la même exposition, le professeur ayant réparti les tâches entre les deux classes) :- Mathématiques et phénomènes de croissance (croître selon la proportionnalité, la fonction puissance ou exponentielle).- Pythagore (l’Ecole de Pythagore et le théorème de Pythagore)Les contenus peuvent s’adapter pour des travaux de tout niveau en collège et lycéeOutre les contenus, l’article donne les conditions de la réalisation matérielle (matériel, temps, organisation du travail) , et l’intérêt que les élèves et le professeur y ont trouvé\nAnimation d’un atelier aux journées de l’IFé à Lyon Cet atelier de Catherine DESNAVRES et Josiane LORBLANCHÉ était intitulé : Une caméra au fond de la classe.Articles\nAnimation de deux ateliers aux journées nationales de l’APMEP à MetzMarie- Christine MAURATILLE a animé un atelier : L’enseignement du triangle au collègeFrançois PETIT a animé un atelier : L’enseignement des fonctionsArticles\nAnimation d’un atelier aux journées de l’IFé à LyonCet atelier de Catherine DESNAVRES, Josiane LORBLANCHÉ et Jean-Marc GACHASSIN était intitulé : L’enseignement des fonctions au collège. Il avait pour but de montrer comment les situations d’enseignement que nous en classe rentrent dans le cadre de la démarche d’investigation en mathématiques. .\n14-15 et 16 juin 2011\nUn atelier à l’INRP (aujourd’hui IFé) à Lyon au Colloque pour la recherche AMPERES Catherine DESNAVRES, Josiane LORBLANCHÉ et Denis ROUMILHAC ont traité de :L’enseignement du triangle au collège. Ils ont montré comment les propositions d’enseignement que nous faisons permettent aux élèves de devenir créateurs de mathématiques en classe : par exemple des démonstrations en géométrie ne figurant dans aucun manuel apparaissent en classe pour trancher un débat entre les élèves et en utilisant les connaissances dont ils disposent. Une conférence par Catherine DESNAVRES Des mathématiques pour le citoyen de demain.\n24–27 octobre 2010\nAnimation d’un atelier aux journées nationales de l’APMEP à ParisMarie-Christine MAURATILLE et François PETIT ont traité du sujet suivant : Résolution des problèmes de premier degré et enseignement des équations dans l’histoire de l’enseignement et dans nos classes aujourd’hui\nAnimation d’un atelier à Orléans au Colloque annuel de la Commission Inter-IREM Collège Joëlle CHAGNEAU, Laurianne FOULQUIER et Claire SAGEAUX ont intitulé cet atelier : Ficelle et bande de papier. A l’aide d’un matériel dépouillé, le professeur transmet un problème aux élèves qui le prennent vraiment en charge car la modélisation est facile, et en s’impliquant dans sa résolution.\nConférence à l’INRP (aujourd’hui IFé) à Lyon au Colloque pour la recherche AMPERES intitulée : Présentation et analyse de séquences sur l’enseignement des fonctions au collège et au lycéeCatherine DESNAVRES a décrit une séquence en collège en montrant ce qui différencie ce que nous proposons de ce qui se trouve dans un manuelDenis ROUMILHAC a décrit une séquence en seconde traitant d’une fonction affine par morceaux et non continue et a analysé des productions d’élèves travaillant sur la modélisation d’un problème concret\nAnimation d’un atelier à l’Assemblée de la Régionale de l’APMEP à Bordeaux Catherine DESNAVRES et Marie-Christine MAURATILLE ont traité du sujet suivant : Les erreurs récurrentes de nos élèves : comment les expliquer, comment y remédier ?\nConférence à l’INRP (aujourd’hui IFé) à Lyon au Colloque pour la recherche AMPERES Catherine DESNAVRES et François PETIT ont traité le sujet : Détermination des triangles en 6ème et 5ème, l’inégalité triangulaire en 5ème, le cosinus en 4ème.\nAnimation d’un atelier à l’Assemblée de la Régionale de l’APMEP à Bordeaux Catherine DESNAVRES et Marie-Christine MAURATILLE ont traité du sujet suivant : La résolution des problèmes de premier degré : la méthode de fausse position et les méthodes de nos élèves aujourd’hui.\nDeux conférences à l’INRP (aujourd’hui IFé) Lyon au Colloque pour la recherche AMPERES Catherine DESNAVRES a traité le sujet suivant : Résolution des problèmes de premier degré et enseignement des équations en 4ème Annie BERTÉ a traité de : Détermination des triangles avec angles et côtés à une isométrie près puis à une similitude près de la 4ème à la 1ère\nConférence à Paris au Séminaire national de didactique des mathématiquesAnnie BERTÉ et Catherine DESNAVRES ont traité le sujet : Enseigner le cosinus en 4ème Cet exposé s’articulait avec deux autres interventions sur l’enseignement en collège : l’une sur le triangle par les chercheurs de Clermont- Ferrand et l’autre sur l’enseignement du théorème de Thalès par les chercheurs de Marseille\nConférence à Toulouse au Colloque de la Commission Inter-IREM didactiqueAnnie BERTÉ et Catherine DESNAVRES ont traité le sujet : Enseigner les nombres relatifs au collège.\nExposé à Paris, devant la Commission Inter-IREM didactiqueAnnie BERTÉ et Catherine DESNAVRES ont traité le sujet suivant : Une proposition pour enseigner les aires au collège, comparaison avec la proposition de l’IREM de Poitiers\nConférence à La Grande Motte, au Colloque annuel de la Commission Inter-IREM didactiqueAnnie BERTÉ, Catherine DESNAVRES et Marie-Christine MAURATILLE ont intitulé leur exposé : Des activités d’étude et de recherche pour introduire le calcul littéral en 6ème et 5ème.\nExposé à Bordeaux, à l’invitation des IPR, dans un Séminaire de formateurs des enseignants de mathématiquesJoëlle CHAGNFAU et Catherine DESNAVRES sont intervenues sur le sujet : L’enseignement des nombres décimaux relatifs au collège\n2013IFE Lyon 2012IFE LyonAPMEP Metz 2011IFE Lyon 2010INRP LyonAPMEP Paris\nProportionnalité session 1 : mercredi 28 février (site Lamartine)\nProportionnalité session 2 : mercredi 14 mars (site Lamartine)\nLes situations problèmes au lycée : mardi 27 mars (Lycée Vaclav Havel à Bègles)\nMagistère : mercredi 16 mai (site Lamartine)\nLes réunions se déroulent toujours le mercredi, dans les locaux de l'Institut de mathématiques de l'université de Bordeaux (IMB).\nLe calendrier 2020-2021 de ces réunions est le suivant :\n09 septembre 2020 (collège)\n17 septembre 2020 (cycle 3)\n23 septembre 2020 (collège)\n7 octobre 2020 (lycée)\n8 octobre 2020 (cycle 3)\n14 octobre 2020 (collège et lycée)\n4 novembre 2020 (collège)\n12 novembre 2020 (cycle 3)\n18 novembre 2020 (lycée)\n25 novembre 2020 (collège)\n02 décembre 2020 (lycée)\n10 décembre 2020 (cycle 3)\n16 décembre 2020 (collège et lycée)\n06 janvier 2021 (lycée)\n27 janvier 2021 (lycée)\n03 mars 2021 (lycée)\n24 mars 2021 (lycée)\n07 avril 2021 (lycée)\n28 avril 2021 (lycée)\n19 mai 2021 (lycée)\n09 juin 2021 (lycée)\n30 juin 2021 (lycée)


Tuto : fruit du jacquier façon "pulled pork" au gochujang\nPromis, ce n’est pas une recette sortie de l’univers d’Harry Potter.\nDe notre dernière expédition à l’épicerie asiatique, nous avons ramené de la chair de fruit du jacquier surgelée. Vous pouvez aussi acheter un fruit entier, mais sa texture collante vous promet une aventure poisseuse pour en extraire les précieux segments jaunes.\nLe fruit du jacquier, venu d’Asie, est une parfaite alternative végane pour imiter la texture d’un "pulled pork", ce porc effiloché souvent recouvert de sauce barbecue. De notre côté, on a choisi de le préparer avec du gochujang, la pâte de piment et riz fermentés coréenne. Du riz et des fèves pour l’accompagner, et vous voilà avec un plat végétarien épicé et délicieux.\n1 sachet de fruit du jacquier surgelé\n200 grammes de fèves\nLaisser décongeler complètement les segments du fruit sur une plaque. Une fois décongelés, les rincer et les sécher à l’aide d’un papier absorbant. Dans une petite cocotte, placer les fruits avec le gochujang et un trait d’huile d’olive. Une fois le gochujang bien fondu, ajouter le bouillon de légumes, couvrir et laisser mijoter 30 minutes. Découvrir et laisser réduire une dizaine de minutes.\nPlacer la purée de fruit du jacquier sur une plaque huilée, et enfourner dans un four préchauffé à 160 °C. Laisser sécher entre 30 minutes et une heure jusqu’à obtention d’une texture collante, fragrante et fibreuse comme un "pulled pork".\nCuire le riz et les fèves dans un grand volume d’eau salée. Égoutter et faire revenir dans une poêle avec une petite cuillère de gochujang. Servir avec le fruit du jacquier encore bien chaud, un peu de coriandre, les pistaches écrasées et les graines de sésame.\nPar Pharrell Arot, publié le 22/10/2018


PlayStation 4 annoncé - #adg\nTel qu'anticipé, Sony a officiellement annoncé sa prochaine console de salon au cours de la conférence de presse qu'elle a tenu plus tôt en soirée. Or, en plus de la fameuse PlayStation 4, Sony a procédé à d'autres annonces, dont voici les détails !\nLa fameuse PlayStation 4\nSony a annoncé en grandes pompes la venue de la PlayStation 4 pour le prochain temps des Fêtes (voir ici pour l'automne prochain). Elle succédera ainsi à la PlayStation 3, qui nous accompagne depuis déjà plus de 6 ans. L'architecte en chef de la console, Mark Cerny, a dévoilé quelques détails techniques à son sujet, à savoir qu'elle est construite à partir d'un processeur AMD X86-64 Jaguar à 8 coeurs et d'un processeur graphique AMD Radeon 1.84 TFLOPS. La console aura aussi au moins un port USB 3.0, un lecteur Blu-ray 6x ainsi qu'un lecteur DVD 8x et des ports vidéo HDMI, analogues et optiques.\nDe plus, la PS4 aura pas moins de 8 Go de mémoire GDDR5 et un disque dur. Une puce secondaire prendra quant à elle en charge tous les téléchargements effectués sur la console de sorte que ces derniers pourront se dérouler en arrière-plan. D'ailleurs, les jeux PS4 pourront se jouer même s'ils sont encore en train d'être téléchargés ! Sony a déclaré qu'un de ses buts est de permettre à sa future console d'apprendre vos goûts et désirs afin qu'elle puisse télécharger des jeux avant même que vous ne les achetiez.\nD'autre part, la PlayStation 4 sera équipée de telle sorte que la compression et la décompression de vidéos sera toujours possible. De ce fait, cela n'accaparera davantage pas le processeur de la console lorsque vous jouerez. De plus, vous pourrez partager de grandes quantités de vidéos instantanément et pourrez tirer bénéfice des vidéos mis en ligne par d'autres joueurs afin, par exemple, de voir la partie d'un adversaire avant que vous ne l'affrontiez dans un jeu. Sony a aussi mentionné que vous pourrez visionner ces vidéos à partir d'une PlayStation VITA ou bien d'une tablette, interagir avec un joueur tout en regardant le vidéo du déroulement de sa partie et même prendre le contrôle d'une manette à distance par le biais du streaming de vidéos !\nLa manette de la PlayStation 4 a aussi été dévoilée. Simplement intitulée DualShock 4, la manette aura une surface tactile, un port pour écouteurs, un microphone intégré, un nouveau bouton de partage permettant de diffuser vos parties à vos amis connectés sur le PlayStation Network en temps réel.ainsi qu'une sorte de barre utilisant la lumière qui servira à identifier les joueurs. De plus, cette barre sera compatible avec une caméra stéréo qui traquera vos mouvements à la manière de la PlayStation Move actuelle.\nCette caméra, qui porte le nom de PlayStation 4 Eye, aura deux caméras très sensibles qui pourront reconnaître un joueur par rapport à son arrière-plan. Vous pourrez aussi utiliser la reconnaissance faciale pour vous connecter à votre console et tirer profit de la reconnaissance de mouvements et de commandes vocales au sein de vos jeux. Par ailleurs, la PlayStation 4 Eye pourra repérer la position de plusieurs joueurs et positionner des personnages selon ces postures. Cela pourrait aussi ouvrir la voie afin que des personnages de jeux interagissent avec vous de différentes façons.\nD'autre part, la caméra PlayStation Move de la PS3 sera compatible avec la PlayStation 4. Alex Evans du studio Media Molecule a démontré en quoi Move sera davantage exploité sur PS4 en l'utilisant comme outil de sculptage puis comme un pinceau. Par la suite. Move fut mise à profit afin de faire danser deux avatars ainsi que pour jouer divers instruments dans un concert virtuel.\nDes logiciels de Gaikai\nAu cours de la conférence, le PDG et co-fondateur de la firme Gaikai, Dave Perry, s'est adressé à la foule afin d'annoncer que sa compagnie et Sony collaboreront sur la PlayStation 4. Parmi les logiciels développés par Gaikai pour la console, nous aurons la possibilité de trouver n'importe quoi sur le PlayStation Store, d'appuyer sur le bouton X de la manette et de voir une bande annonce ou encore un démo démarrer automatiquement. Vous aurez aussi l'occasion de diffuser et de partager vos propres vidéos par l'entremise de médias sociaux bien connus tels que Ustream et Facebook. Vos amis pourront quant à eux commenter vos vidéos en diffusant leurs écrits directement sur votre écran de télévision.\nPar ailleurs, Perry a confirmé que la PlayStation 4 bénéficiera de contenu vidéo de la part de plusieurs partenaires, dont Hulu Plus, Crunchyroll, Crackle, Netflix, Vudu, Epix, Facebook, Music Unlimited, Video Unlimited et Amazon Instant.\nGaikai développera aussi une option permettant de streamer le contenu des jeux PlayStation 1, 2 et 3 sur la PlayStation 4 en utilisant le service de sauvegarde en nuage de Sony (PlayStation Cloud). Cela laisse penser que la PlayStation 4 ne comportera pas de lecteur permettant de faire jouer les jeux des consoles antérieures de Sony, mais que vous pourrez tout de même le faire par l'entremise du streaming.\nGaikai fournira aussi la technologie permettant à des jeux PS4 d'être joués à partir d'une PlayStation VITA. Perry a mentionné que le but est que tous les jeux PS4 supportent le jeu à distance. Il a aussi promis que le temps de latence et de retransmission sera très court « afin que le fait de jouer sur PS VITA soit instantané et rapide ».\nBeaucoup de partenariats pour Sony\nDurant sa conférence, Sony a dévoilé une image assez éloquente des partenariats qu'elle a conclus pour la PlayStation 4. En effet, la firme peut compter sur le support de grandes et petites compagnies telles que Activision, Capcom, Atlus U.S.A., From Software, 2K Games, Konami, Square Enix, LucasArts, Ubisoft, 505 Games, Electronic Arts, Namco Bandai Games, Nippon Ichi et j'en passe ! Pour avoir une vue complète de ces compagnies, référez-vous à l'une des images accompagnant le présent article.\nBien entendu, l'annonce d'une nouvelle console ne pourrait se faire sans le dévoilement de nouveaux jeux ! Le premier à avoir été annoncé pour la future console de salon de Sony fut Knack, un jeu ayant une ambiance de dessin animé. Conçu par le créateur de Marble Madness, Knack mettra en scène un robot assemblé à partir de pièces désuètes et combattant des goblins. En plus de combats, le jeu proposera des portions de furtivité. On a également vu le robot se défaire de ses parties afin de réduire sa taille et ainsi passer dans des corridors très étroits. Intéressant ! (VIDEO)\nUn nouveau Killzone, baptisé Killzone: Shadow Fall, a aussi été dévoilé. Toujours développé par Guerrilla Games, Shadow Fall aura des similitudes avec la guerre froide ayant sévi dans la ville de Berlin. En outre, Guerrilla Games aime beaucoup l'ambiance de cette guerre et a déclaré au sujet du jeu que « les Helghasts ont évolué et réclament désormais leur supériorité génétique. » (VIDEO)\nPour les amateurs de jeux de course, Driveclub a été annoncé par Evolution Studios, le studio responsable de la franchise MotorStorm. Il s'agit d'un jeu à la première personne mettant l'emphase sur « la conduite de belles voitures en équipes dans des endroits exotiques ». Le jeu vous permettra de courser dans des clubs en temps réel ou bien en différé et ces clubs devraient être accessibles par l'entremise d'appareils mobiles ainsi que des tablettes. (VIDEO)\nLe studio Sucker Punch poursuivra quant à lui le développement de la série Infamous avec Infamous: Second Son. Très peu de détails ont été diffusés au sujet du jeu, mais on sait qu'il mettra de l'avant un État policier dans lequel des humains fortement modifiés seront présents. (VIDEO)\nJonathan Blow, le créateur du succès indépendant Braid, a effectué une apparition surprise en annonçant que la suite de ce jeu sera exclusive à la PlayStation 4, du moins pour un temps. En effet, Blow a déclaré que le jeu sera exclusif à la console « pour sa fenêtre de lancement », laissant croire qu'il pourrait être lancé sur d'autres plates-formes par la suite. Intitulée The Witness, la suite de Braid sera un jeu d'exploration et de casse-tête à la première personne centré sur l'état d'esprit unique d'un humain permettant de passer de la confusion à la compréhension. Selon son créateur, The Witness aura une durée de vie de 25 heures. (VIDEO)\nPlusieurs pensaient que le studio Quantic Dream, responsable du jeu Heavy Rain, allait dévoiler son nouveau jeu puisque ses représentants étaient présents à la conférence de Sony. Or, leur présence n'était pas pour présenter un nouveau jeu, mais bien un nouvel engin conçu pour la PS4. La démonstration mettait en scène un vieil homme aux cheveux longs et aux animations faciales très poussées (VIDEO). Le directeur de Quantic Dream, David Cage, a déclaré que la puissance de la PlayStation 4 « fait en sorte que nous sommes uniquement limités par notre imagination désormais ». Remarquez que j'ai entendu ça pour chaque nouvelle console ayant été annoncée...\nCapcom a elle aussi dévoilé un nouvel engin visant à soutenir ses jeux qui paraîtront sur la prochaine génération de consoles. Ayant le nom de code « Pata Rhei », cet engin a été décrit par Capcom comme étant « le prochain pas de notre Framework MT », sur lequel roulent plusieurs jeux actuels de la compagnie. Afin de démontrer la puissance de ce nouvel engin, Capcom a levé le voile sur Deep Down (titre provisoire), un jeu de rôle médiéval et fantastique. La démonstration affichait beaucoup de dragons et d'effets pyrotechniques. (VIDEO)\nDu côté de Square Enix, la firme japonaise a annoncé qu'elle conçoit présentement un nouveau jeu de la série Final Fantasy pour la PlayStation 4. Nous aurons d'ailleurs un premier aperçu de ce jeu lors du prochain E3 en juin !\nUbisoft est aussi montée sur la scène de Sony afin d'annoncer que le jeu Watch_Dogs sera lancé sur PlayStation 4 dès son lancement. Un nouveau démo du jeu a d'ailleurs été démontré lors de l'événement. Ubisoft a tout de même précisé que Watch_Dogs est toujours prévu pour Xbox 360, PlayStation 3, Wii U et PC.\nBlizzard a également fait parler d'elle durant la conférence en annonçant que le jeu Diablo III sera disponible sur PlayStation 3 et PlayStation 4. Selon le vice-président senior de l'histoire et de la franchise de Blizzard, Chris Metzen, le jeu est déjà fonctionnel sur PS3. Cette version contiendra d'ailleurs un mode permettant de jouer avec un autre joueur sur un écran divisé. Diablo III pour PlayStation 3 devrait être lancé au cours des prochains mois et Metzen a déclaré que nous en saurons plus lors de l'événement PAX East, qui se tiendra à la fin du mois de mars.\nPar ailleurs, sans grande surprise, Activision a pris la parole afin d'annoncer que le jeu Destiny sera lancé sur PlayStation 4. Le jeu sera d'ailleurs disponible sur PS3 et PS4 au même moment et « du contenu exclusif pour les plates-formes de Sony est prévu ». Rappelons que Destiny est le prochain jeu de Bungie (développeur original de Halo) et qu'il s'agira d'un jeu de tir à la première personne dans un monde en perpétuel changement.\nAlors, qu'en pensez-vous ? Personnellement, bien que plusieurs aspects de la PS4 soient intéressants (surtout au niveau du partage de vidéos), j'aurais bien aimé voir la console telle quelle ou, du moins, un prototype. On a vu la manette, on a vu des cinématiques et des démos, mais on n'a pas vu la console ! De plus, même si le focus était sur la PlayStation 4 avant même que la conférence ne débute, j'aurais bien aimé que Sony fasse une conférence pour l'ensemble de ses consoles, notamment pour la PlayStation VITA. Rien n'a été annoncé pour cette console hormis une fonctionnalité avec la PS4. Des annonces pour la VITA pourraient survenir au PAX East et, encore plus probable, au prochain E3, mais d'ici ce temps, ceux n'ayant pas cette console n'ont pas trouvé d'autres bonnes raisons de s'en procurer une avec cette conférence de Sony !


nostalgie d'un été finissant - :::FrenchBento:::\nMe voici de retour... La pluie tombe par intermittance sous un ciel lourd, fin des vacances.\nQuand j'étais enfant, la nostalgie de la fin de l'été était compensée par les promesses d'une nouvelle année à venir. Il me tardait la rentrée, avec son lot de quelques vêtements tout neufs et surtout, surtout, les cahiers vierges que je feuilletais avec impatience et les nouveaux stylos qu'il fallait aprivoiser avant le grand jour en écrivant, n'importe quoi pourvu qu'il s'agisse d'écrire....\nJ'aime toujours cette atmostphère particulière de la fin du mois d'août, même si reprendre le boulot m'excite beaucoup moins que la rentrée des classes....\n-un reste de cèpes à l'ail\n-quelques pointes de chou romanesco. Le chou romanesco, outre le fait que j'aime son goût, a une place récurrente dans mes bento en raison, bien sûr, de son apparence à la fois ludique et mytérieuse....\n-un reste de curry de boulettes de veau aux légumes (en regardant bien, vous verrez un bout de boulette qui pointe son nez en haut à gauche)\n-du riz "Jasmine" saupoudré de Furikake. Vous notez que j'ai utilisé le moule à riz (rice mold) livré avec mon bento Totoro que je vous ai précédemment présenté. Les petits fagots ainsi obtenus facilitent la manipulation avec les baguettes.\nLe curry: Je fais revenir quelques légumes, ceux que j'ai sous la main, je rajoute éventuellement la viande à mi-cuisson. Eventuellement, parce que le curry végétarien, c'est excellent également. Mais contrairement à moi, FlyingMan est un carnivore convaincu, donc la viande est souvent présente. Enfin, je mouille d'eau dans laquelle je dilue le curry, sous diverses formes. Ici, il s'agit en fait de pâte biryani que j'achète en épicerie asiatique.\nLe furikake: Sous ce nom étrange se cache un "assaisonnement pour riz chaud". On le trouve en petit sachet ou en boîte dans les.... oui, vous avez deviné, dans les épiceries asiatiques. Il se présente sous forme de mélange plus ou moins en poudre, et les parfums varient à l'infini. Aux poissons divers, à l'algue (il y a quasi toujours de fines bandes d'algue), à l'oeuf, comme ici, au shiso, au wasabi etc etc.\nVoici celui que j'ai utilisé ici:\nbah moi j'ai jusqu'au 4 septembre mais j'ai pas du tout envie de rentourner au lycée (en espérant que le prof de philo soit sympa parce qu'à raison de huit heures de cotoîment par semaine, va falloir que le courant passe ^^)\nsinon, furikake j'ai vu ça beaucoup sur e-bay (1ère étape accomplie, il faut passer à la su^érieure : matériel et japonisation des plats, c'est pas gagné^^)\nPosté par mailys, 19 août 2007 à 18:16\nJ'ai connu ça, les 8h de philo par semaine... Le prof n'était pas terrible, mais tant qu'on faisait semblant de prendre des notes, il nous laissait tranquilles. Avec ma copine, au deuxième rang,on écrivait des histoire à 4 mains, type cadavre exquis.\nPour info, je n'ai jamais eu de problème avec les venderus de bento sur e-bay, j'ai toujours reçu la marchandise rapidement. Je dis ça en réponse à un autre comment à propos d'ebay.\nPosté par mook, 19 août 2007 à 19:19\nJe saute de joie toute seule devant mon ordinateur !!!! merci, merci et encore merci !! ca fait un an que ns habitons les US et ca fait 1 an que je m'arrache les cheveux pour les lunch box des enfants et de mari cheri ... ce n'est pas dit que le chou romanesco soit avale mais ca me donne plein d'idee. Chaque jour sa recette ?? Bonne continuation et merci encore.\nPosté par seve de phili, 19 août 2007 à 23:02\nyahooo!, une nouvelle adepte!\nPosté par mook, 19 août 2007 à 23:44


Ce test de santé du bébé est effectué dans les premières minutes de vie du nouveau-né. Il permet aux médecins et aux sages-femmes d’évaluer la vitalité globale du bébé à la naissance.\nPour réaliser le test d’Apgar, le médecin ou la sage-femme étudie le rythme cardiaque, la respiration, le tonus musculaire, la coloration de la peau, les cris ou « ré-activité » à l’aspiration. Chacun de ces 5 critères de bonne santé est noté de 0 à 2 selon l’état du bébé.\nLe score idéal est de 10/10. C’est-à-dire que l’enfant a un rythme cardiaque supérieur à 100, que sa respiration est normale et efficace, qu’il a poussé un cri franc à la naissance, que sa peau est bien rosée, que ses mouvements spontanés sont actifs.\nUn score entre 7 et 10 est le plus fréquent, c’est souvent une peau légèrement bleutée en raison d’un accouchement un peu long ou l’absence de cri spontané gêné par les sécrétions muqueuses encombrant la gorge de l’enfant à la naissance. Dans ce cas, on vérifie que cette bonne « note » s’améliore ou se confirme 5 minutes après la naissance, puis à 10 minutes.\nSi le score est de 3 à 7, bébé a sans doute souffert pendant l’accouchement. On aspire à nouveau soigneusement le fond de sa gorge, on l’aide à respirer au moyen d’un masque à oxygène. Si son rythme cardiaque présente des anomalies, on effectue sur lui des gestes de réanimation simple. Au bout de quelques minutes de soins, le score redevient satisfaisant. Dans tous les autres cas, l’enfant doit être placé en unité de soins intensifs, voire en réanimation.\nmots-clés : Test, Coloration, Cardiaque, Rythme cardiaque, Anomalie, Peau normale\nLe cancer de la prostate peut être caractérisé par le score de Gleason. Celui-ci, associé au stade... Lire la suite\nLe cancer de la prostate touche un homme sur neuf. Le score de Gleason, calculé à l'occasion... Lire la suite\nVotre bébé est né, ça y est ! Après le moment magique du peau à peau avec lui, l'équipe... Lire la suite\nL’aspiration des glaires du bébé Durant cette période de soins immédiats du bébé, le score... Lire la suite\nCette page concerne : - l’accouchement : le jour, l’heure, le lieu, le terme (éventuelle prématurité),... Lire la suite