ven 26.04.2019 - 19 h 00\nGenre / Origine : Metal ./ France\nLe remboursement des billets n’est possible qu’en cas d’annulation ou ne modification de cet évènement.\nAvec leurs 20 ans d’existence, 6 albums studio et un grand nombre de concerts à leur actif les Marseillais de Dagoba ont propulsé leur Death Metal mélodique léché un peu partout. Ils ont tourné en France, Europe, aux USA et même au Japon au côté de grandes références du metal jusqu’à marquer les souvenirs de leurs fans avec un wall of death inoubliable à Clisson en 2014. Après 18 mois de dates intensives, DAGOBA clôture le chapitre de son dernier album « Black Nova » et vient proposer un show spécial gonflé d’une scénographie vidéo dédiée à cette Warm Up Hellfest 2019. La sueur et les cris seront au rendez-vous !\n*Quartier Libre : 12€\nOffre valable pour les Mérignacais de moins de 30 ans sur présentation d’une pièce d’identité et d’un justificatif de domicil\nDescription: Dans l’attente des dernières semaines avant l’ouverture du festival, l’équipe du Hellfest arpentera les routes pour son W4RM UP 7OUR 2K19 : 3SC4P3 7H3 C0D3. 14 dates, 14 soirées uniques durant laquelle des membres de l’équipe viendront à la rencontre des fans et amis du Hellfest !\nPerformer: WARM UP HELLFEST\nAddress : HELLFEST : W4RM UP 7OUR 2K19\n« SICK OF IT ALL + WHO I AM\nDEMI PORTION - ANNULÉ »


Ondes magnétiques : quel est votre degré d'exposition, à votre domicile ?\nEn France, au moins 70 000 personnes disent souffrir des ondes\nLes ondes électromagnétiques émises par les téléphones mobiles, boxes wifi, appareils connectés en tout genre seraient dangereuses pour notre santé, "peut-être cancérogènes pour l'homme", estime l'Organisation mondiale de la santé. Il est désormais possible de calculer quel est votre degré d’exposition à ces fameuses ondes.\nUne analyse gratuite à la maison\nÊtes-vous entouré, à votre domicile, d’un nombre d’ondes excessif, ce qui pourrait compromettre votre santé ? Possible. Pour le savoir, il suffit de remplir le formulaire cerfa 15003*01, que vous soyez propriétaire ou locataire de votre logement.\nLa demande doit ensuite être transmise à l'Agence nationale des fréquences (ANFR), qui envoie un laboratoire indépendant accrédité pour réaliser la mesure. L’analyse étant financée par une taxe versée par les opérateurs de téléphonie mobile, la démarche est entièrement gratuite pour le demandeur, comme l’explique Le Figaro.\nUne exposition faible, moyenne ou forte ?\nLes résultats vous sont ensuite envoyés. Ainsi vous savez quel est votre degré réel d’exposition aux ondes magnétiques.\nIl existe un autre moyen, moins officiel mais sans doute plus rapide, d’obtenir ce calcul via une application baptisée ElectroSmart. Elle permet de mesurer son niveau d'exposition grâce à l'un des principaux émetteurs d'ondes : un smartphone. L'application enregistre les ondes générées par les terminaux connectés comme les terminaux Bluetooth, les réseaux cellulaires ou les points d'accès Wi-Fi et affiche sous forme de liste les différents appareils émetteurs autour de vous. Elle vous indique si votre exposition est faible, moyenne ou forte.\nEn France, entre 70 000 personnes et jusqu'à 2 % de la population attribuent aux ondes électromagnétiques les symptômes très divers dont elles souffrent : maux de tête, fatigue inexpliquée, troubles visuels et de l'audition, problèmes de peau (irritation, rougeurs, sensations de brûlure...), troubles du rythme cardiaque, de la mémoire à court terme, etc.


Serrurier Germigny-L'eveque Tel: 09.80.09.01.00 | Serrure fichet\nEn faisant recours aux interventions de réfections d'un artisan en serrurerie GERMIGNY-L'EVEQUE, vous privilégierez de travaux de dépannage total, incluant la réfection de tout type de panne que le propriétaire n'aurait pas du tout constaté. C'est avec le but de vous certifier un travail et une finesse de qualité satisfaisant vos besoins et vos désirs. En plus, les professionnels serruriers GERMIGNY-L'EVEQUE vous proposent des interventions de réparation porte de cave de grande qualité et pas très coûteux, accessibles à toute la population, considérant les non entreprises.\nSerrure Pollux GERMIGNY-L'EVEQUE 77910\nPour éviter les pannes récurrentes, vous n'aurez qu'à choisir une serrure de qualité auprès de Serrurier Richard. En contactant un artisan de renom mais pas tout le monde, vous pouvez attester votre financement pendant quelques années. Pour votre envie de Blindage de porte ,Serrure va ,Serrurier agrée toutes marques de serrures à GERMIGNY-L'EVEQUE 77910 et aux alentours, notre société Serrurier Richard sera là quel que soit votre besoin. ! Pour tout recalculer, tout Serrure vachette ,Ouverture à la radio ,Serrurier professionnel et tout protéger, et même en cas d'urgence, notre équipe de professionnels sera là pour vous. Nos prix défient la concurrence et restent attrayants pour tous, alors demandez un devis pour votre projet ! Nous avons certainement la l'installation parfaite pour vous. Pour les particuliers ou les professionnels, les Blindage de porte ,Serrure va ,Serrurier agrée toutes marques de serrures sur la durée ou pour faire face aux situations d'urgence, notre équipe pourra vous satisfaire aussi rapidement que nécessaire. Le phénomène de cambriolage s'est tellement accentué ces derniers temps que d'après certaines études, un brigandage se déroule dans le 77 toutes les 10 minutes. Autant dire que cela nous regarde et que chacun d'entre nous peut un jour devenir proie de ce peine qui déprave la société. En effet, examiner la manière dont procède des bandits est une étape pour rendre plus efficaces les techniques de sûreté : vous pourrez par la suite installer les loquets que l'expert serrurier vous proposera ( Blindage de porte ,Serrure va ,Serrurier agrée toutes marques de serrures ) Effectivement, dans l'objectif de garder la sécurité de vos objets et de votre maison, il serait plus judicieux d'étudier et de comprendre le mode opératoire d'intrusion employée par les brigands afin de renforcer la qualité de votre dispositif de sûreté. Et, faire cette recherche vous dirigera à mieux sélectionner votre future serrure, en évitant les points faibles de celui qui s'est fait abîmé par les cambrioleurs. Il est nécessaire de comprendre évidemment qu'ouvrir des ferrures après cambriolage GERMIGNY-L'EVEQUE peut s'avérer nécessaire pour se se tenir loin des des futurs cambriolages potentiels, puisque l'on ne peut jamais deviner quand est-ce que les brigands referont surface. En toute évidence, il se peut qu'ils aient envie de revenir car ils souhaitent chercher des objets qu'ils n'auraient pas eus quand ils ont réalisé leur visite initiale Alors, dans le cas où vous avez été la cible d' un vol, il est essentiel de chercher des bons techniciens en serrurerie GERMIGNY-L'EVEQUE, dans le cas où vous voulez procéder à une ouverture de serrure. Ce moyen vous permet de vous équiper efficacement des hypothétiques vols, et notamment si ceux-sont les mêmes bandits. Nos tarifs parmi les plus abordables du marché diffèrent en fonction de caractère de contribution et de la qualité du produit. En effet, vous pouvez prendre une charge de Blindage de porte ,Serrure va ,Serrurier agrée toutes marques de serrures compte tenu de de votre prévision, et de la qualité convoitée. La qualité de l'équipement et la difficulté de la charge déterminent le prix du service. Dans le but de se spécifier de ses compétiteurs et dans un objectif d'apporter bien-être à sa clientèle, la manufacture Serrurier Richard se constitue une loi de ravissement et s'oblige systématiquement sur la valeur de ses assistances de même que sur l'estime des procédures. Nos experts de chez Serrurier Richard se chargeront de répondre à toutes vos questions, pour évaluer les failles de votre habitation ou votre espace professionnel, et cela vu que la sécurité à GERMIGNY-L'EVEQUE 77910 ne doit pas être pris en toute légèreté. Pour votre Blindage de porte ,Serrure va ,Serrurier agrée toutes marques de serrures, notre équipe mettra en place un devis en fonction de votre comptabilité.\nSerrure fichet GERMIGNY-L'EVEQUE 77\nAfin de se différencier de ses prétendants et dans un objectif de donner assouvissement à sa clientèle, la société Serrurier Richard s'approprie un arrêté de satisfaction et s'oblige rationnellement sur la caractéristique de ses allocations de même que sur l'égards des procédés. Des professionnels reconnus, comment les remarquer ? L'utilité du blindage de porte à GERMIGNY-L'EVEQUE 77 . De nos jours, l'insécurité court les rue. Chaque jour, des maisons se font cambriolées, et le plus nuisant, c'est que les casseurs eux également deviennent nombreux et évoluent de plus en plus. Et oui, ils sont de plus en plus entreprenants, et il ne faut pas des jours après l'invention d'une autre serrure afin qu'ils élaborent une autre méthode pour les crocheter, rendant vulnérable de ce fait votre sécurité. De ce fait circonstance impérieuse, requière une réponse radicale : les blindages de portes. En effet, blinder les portes à GERMIGNY-L'EVEQUE est devenu indispensable, et même impératif. Les blindages de portes donnent la possibilité de décourager prestement les brigands, car celles-ci sont très endurantes et sont moins vulnérables à toutes tentatives et techniques d'infraction. Les pannes de serrures causent généralement des désarrois chez les personnes qui en sont des martyres. Alors, pour éviter de vous faire abuser pendant les dysfonctionnement des ouvertures, il est suggéré de n'appeler que des experts reconnus dans le département de 77. Contactez votre expert à GERMIGNY-L'EVEQUE 77910 et dites adieu aux soucis Dans la généralité des circonstances, les brigandages se réalisent à la suite d' une fragilité des intronisations que le brigand va pouvoir tirer avantage et qui dans 9 cas sur 10 dû à une défaut des serrures. Dans le but de se fixer que vos serrures sont crédibles, opiner de préférence pour des serrures multipoints et assurées que vous reconnaissez dans notre inventaire qui étale une quantité de serrures de haute qualité de 3 à 5 points de fermeture pour éviter les torsions et les tentatives de crochetage. Vous pouvez choisir dans l'inventaire de notre établissement Serrurier Richard l'article qui coïncidera principalement à votre gain et en conformité avec l'évaluation composé par nos intervenants. Pour être à l'abri, agissez maintenant ! Comme vous avez droit à la sécurité, notre escouade prend en main de vous offrir cela.\nAu préalable, dans le but de assurer l'affectation, l'entretien ou le dédommagement de serrure, porte blindée, portail, coffre-fort, le serrurier analyse les revues techniques ce qui le diffère d'un bidouilleur qui n'a pas la connaissance indispensable. Deuxièmement, la nécessité de bénéficier les outils et machines optimisées et pouvant manifester un certain danger pour accomplir le boulot mandé. La réalisation de l'ouverture de porte blindée GERMIGNY-L'EVEQUE 77 est à chaque fois plus complexe que ce qu'on croyait réaliser, quand on se retrouve devant la porte d'entrée bien que les clés sont toujours dans le bâtiment. Comme son sa définition l'indique, une porte blindée demeurera à tout les coups délicate à crocheter car les systèmes sécuritaire qu'elle a dans son système. Cela devient ainsi indispensable de recourir à un serrurier expert pour effectuer le déblocage de porte blindée GERMIGNY-L'EVEQUE 77, parce que c'est la personne qualifiée pour ces styles de prestations. Nos domaines d'intervention. champ d'action de l'établissement Serrurier Richard est considérable étant donné que nous nous sommes aptes à aider pour de nombreuses raisons : L'attention et la vivacité sont réclamées par le serrurier pour répondre au travail convoité par l' acheteur. Tout le monde peut être victime d'une portée qui ne souhaite pas s'ouvrir ou d'une perte de trousseau, même s'il est débout devant sa porte. Face à pareille situation, on se sent souvent en détresse, affolé ou très en colère. C'est bien compréhensible. . . Un simple appel au 09.80.09.01.00 et nous répondons présent pour tout arranger. Nous sommes formés et équipés pour agir face à toutes les situations de crise de ce genre et parvenir à ouvrir toutes les serrures. Vous n'aurez qu'à nous téléphoner pour être chez vous. Notre ouvrier mettre tout en place pour vous venir en aide pour ouvrir votre porte. Un déblocage de porte après un vol à GERMIGNY-L'EVEQUE devrait se mettre en œuvre selon certaines étapes. ultérieur à toute action, il est nécessaire de recourir à un agent en serrurerie professionnel afin de vous aiguiller concernant les ouvrages à effectuer. Il est évident qu'une porte se trouve très souvent altérée après un cambriolage, puisque les voleurs ne prennent pas forcément la méthode la plus délicate dans l'objectif de faire céder les portes : chalumeau, scies, pied de biche, etc. L'action de faire recours à un expert en serrurerie pour l'ouverture de porte à la suite d'un cambriolage sur GERMIGNY-L'EVEQUE vous donnera alors l'occasion non simplement de diminuer les dégâts en effectuant les réfections nécessaires, mais également de déterminer les dispositifs à installer afin de rendre moins vulnérable la porte. Eviter les pannes de serrure, ce qu'il faut faire Nous sommes installés à GERMIGNY-L'EVEQUE 77910 et nous intervenons tous les jours dans les villages des alentours. Où que vous soyez et quel que soit votre projet de Ouverture de porte ,Changement de serrure ,Pose porte blindée, nous nous parviendrons à dans les meilleurs délais.\nSerrurier PRUNAY-EN-YVELINES 78660 Serrurier SAINT-MARTIN-LA-GARENNE 78520 Serrurier CHATEAU-LANDON 77570 Serrurier BRANSLES 77620 Serrurier ISLES-LES-MELDEUSES 77440 Serrurier AUFFREVILLE-BRASSEUIL 78930 Serrurier TILLY 78790 Serrurier CHAMPEAUX 77720 Serrurier AVERNES 95450 Serrurier MONTRY 77450 Serrurier CONDECOURT 95450 Serrurier MORET-SUR-LOING 77250 Serrurier SAMMERON 77260 Serrurier VIRY-CHATILLON 91170 Serrurier TRILBARDOU 77450 Serrurier MONTFERMEIL 93370 Serrurier EVRY 91090 Serrurier EMERAINVILLE 77184 Serrurier IVERNY 77165 Serrurier MASSY 91300\nSerrurier BOUGLIGNY 77570 Serrurier NOISY-RUDIGNON 77940 Serrurier BOMBON 77720 Serrurier FONTENAY-TRESIGNY 77610 Serrurier SAINT-PIERRE-LES-NEMOURS 77140 Serrurier THOMERY 77810 Serrurier DAMPMART 77400 Serrurier SAINT-GERMAIN-LAVAL 77130 Serrurier JOUY-SUR-MORIN 77320 Serrurier CHAMBRY 77910 Serrurier SAINT-CYR-SUR-MORIN 77750 Serrurier ECUELLES 77250\nbricard serrurier serrure tarif serrurier serrurier tarif serrurerie fichet cap serrurier métallier serrures bricard ouverture de porte serrurier dépannage dépannage express\nSerrurier SACLAY 91400 Serrurier L'HAY-LES-ROSES 94240 Serrurier ARNOUVILLE 95400 Serrurier SIVRY-COURTRY 77115 Serrurier MONTGERON 91230


Comment créer un formulaire en ligne ? - Programmation - Forum Clubic\nmagellan456 janvier 28, 2019, 9:04am #1\nJe débute dans la conception Web et j’aimerais savoir comment m’y prendre pour créer un formulaire en ligne qui aurait comme rôle de récolter des informations d’utilisateurs.\nJe souhaiterais également extraire certains champs de ces formulaires pour fabriquer des fichiers excell.\nQuel outils dois-je utiliser ? PHP ? MySQL ?\nPoint important: J’aimerais que le tout soit automatisé.\nEdité le 19/08/2009 à 18:30\nDichra janvier 28, 2019, 9:04am #2\nPour le formulaire en lui même ce sera du HTML basique.\nPour le transformer en fichier Excell, je ne m’y connais pas tellement, mais la doc PHP indique que c’est faisable avec les fonctions COM et DotNet : fr.php.net…\nmagellan456 janvier 28, 2019, 9:04am #3\nD’accord! C’est un début ! Merci\nJ’aimerais également savoir si MySQL est nécessaire pour faire ce que je souhaite faire.\nÀ date, je comprends que HTML est l’inteface, que le PHP représente du contenu dynamique inséré dans le code HTML. et que MySQL peut gérer des bases de données, mais je n’arrive pas à mettre tout ça en ordre dans ma tête. Si quelqu’un peut m’aider…\nEdité le 19/08/2009 à 19:34\n_kiki janvier 28, 2019, 9:04am #4\nPuisque tu compte n’utiliser que certains champs dans tes excel, tu dois stocker le reste ailleurs. Donc le plus simple (en tt cas le plus souple) est de faire un bdd.\nEn ce qui concerne les rôles de hmtl, php et mysql :\nHTML définit l’affichage (la mise en page).\nPHP est le contrôleur/constructeur. il va construire les pages HTML et décider des tâches à effectuer en fonction des situations :\nil décide d’afficher telle ou telle page HTML en fonction de la situation, d’appeler ou d’enregistrer telle ou telle donnée, d’inclure les données dans telle ou telle partie de la page etc…\nMYSQL gère la bdd : il répond aux requêtes que lui envoi PHP\nle truc c’est qu’il y a plusieurs façon de construire du HTML avec PHP : tu peux avoir des pages HTML avec des petites bouts de php aux endroits dynamiques, tu peux avoir un script php qui écris le html en entier et y’a des systèmes de templates un shouilla plus compliqués. Mais le résultat est le même : PHP a construit dynamiquement la page HTML.\n(et il faut commencer par le “PHP/MYSQL” pour d’abord récupérer les données et en suite pouvoir les inclure dans le html.)\nTu trouveras plein de tutos sur l’interaction “PHP/MYSQL” et sur la syntaxe des requêtes sql, mais renseignes toi aussi sur la structure d’une bdd :\nles tables, les champs, les lignes d’enregistrement, les types de données (puis plus tard, les jointures entre les tables, les index, la cardinalité, les tables temporaires, les requêtes imbriquées, les index couvrant, les tables HEAP, le partitionnage, le mal de tête… )\nMais dans un premier temps, regardes des tutos sur php pour voir comment ça marche et les possibilités qu’il t’offres. Comme c’est lui qui contrôle tout, il faut que tu saches ce qu’il sait faire.\nmagellan456 janvier 28, 2019, 9:04am #5\nMerci kiki pour ce message fort détaillé!\nJ’ai un deadline assez serré pour produire une page Web et j’aurais aimé trouver une façon de pouvoir la terminer à temps. Je vais expliquer ce que je souhaite faire.\nLe but du site est de permettre aux gens de s’inscrire dans une ou plusieurs activités, enregistrer ces données quelque part pour pouvoir travailler avec celles-ci, comme par exemple extraire les champs noms, prénom et nu. de tél, ensuite envoyer un courriel de confirmation stipulant qu’ils ont été inscrit à la dite activité.\nJ’ai lu sommairement sur MySQL et PHP et je n’arrive pas à saisir comment les deux entrent en interactivité. Je vois bien qu’avec MySQL on peut créer une bdd, mais comment y stocker des données générées par un formulaire php ou html ? Et comment ensuite travailler avec ces données ? J’espère que mon courriel est clair. Si jamais tu as besoin de clarification, n’hésite pas à m’en faire part et … merci !\nP.S : La bonne nouvelle est que j’en connais déjà pas mal sur le mal de tête.\nEdité le 21/08/2009 à 16:48\nFlavienS janvier 28, 2019, 9:04am #6\nPour avoir les informations avec PHP, on fait une interactions HTML-PHP\nEnsuite, le formulaire est envoyé, PHP rentre en jeux :\n$pseudo = "protection et tout et tout"($_POST['pseudo']);\nOn enregistre dans la base de données :\nAvec une instructions via PHP :\nmysql_query("INSERT INTO ta_table VALUES('$pseudo')");\nDans le cas où tu n’enregistre que le pseudo et que la table ne comprends qu’un champ =)\n2.PHP - MySQL\nEdité le 22/08/2009 à 19:26\nmagellan456 janvier 28, 2019, 9:04am #7\nMerci à toi Flavien.\nJe suis arrivé à créer et utiliser une base de données… Comment ? je l’ignore encore un peu, mais l’important est que ça fonctionne.\nSi j’entendre dans PhpMyAdmin, je peux exporter ma table en fichier excell. Maintenant y aurait-il une façon d’automatiser le tout en cliquant sur un simple lien dans une page donnée par exemple ?\ngaelsainson janvier 28, 2019, 9:04am #8\nLe simple me semble être la création d’un fichier csv. C’est du bette texte (donc très simple à faire) et s’est lu directement pas excel\nExemple ici : www.infos-du-net.com…\nmagellan456 janvier 28, 2019, 9:05am #9\nMerci gaelsainson. Ça semble en effet correspondre à ce que j’aimerais faire et je vais tester le tout bien vite.\nEn partant de PhpMyAdmin, je peux générer des fichier .cvs et/ou excell. J’imagine qu’avec la commande querry je pourrais également obtenir un fichier excell ? …\nEnfin, je suis sur une bonne piste grâce à vous. Je reviendrai une fois les tests effectués!


Oser les recherches collaboratives en DDL : transformations des chercheures, transformations des recherches\nAccueilNuméros17-2Oser les recherches collaborative...\nEmilie Lebreton et Joanna Lorilleux\nLes travaux sur les recherches collaboratives en didactique des langues tendent à distinguer divers types de recherches en fonction notamment de l’implication des différents acteurs, des modalités de collaboration, et de la nature des connaissances construites. En déstabilisant les catégories habituellement mobilisées dans ce paradigme à l’appui de nos propres expériences de recherches « collaboratives », nous explorons les dimensions épistémologiques, éthiques et relationnelles qui fondent notre engagement dans ces démarches, afin d’envisager différemment, i.e. sous l’angle expérientiel, la manière dont les savoirs s’y construisent.\nDie Arbeiten über die Kollaborativforschung im Bereich der Didaktik der Sprachen weisen darauf hin, gewisse Kategorien der Forschung zu unterscheiden, besonders im Hinblick auf den Einsatz der verschiedenen Akteure, auf die Formen der Mitarbeit und auf die Natur der aufgebauten Wissen. Auf Grund unserer eigenen Erfahrungen bei der Kollaborativforschung stellen wir die herkömmlich in diesem Paradigma mobilisierten Kategorien in Frage. In diesem Zusammenhang erforschen wir die epistemologischen, ethischen und relationellen Dimensionen, auf welchen unser Engagement in dieser Vorgehensweise beruht, damit wir die Wissenskonstruktion anders, nämlich erfahrungsgestützt, in Betracht ziehen können.\nrecherche collaborative, engagement, éthique, épistémologie, inconfort positif\ncollaborative research, involvement, ethics, epistemology, positive discomfort\nSaisir le flou ?\nDes pratiques, de bout en bout\nPraticiens, chercheurs : tous des professionnels\nDiversifier les recherches collaboratives\nLe QUILT, un site internet à l’attention de formateurs (bénévoles notamment) intervenant dans le champ de la formation linguistique pour migrants\nDes ateliers interprofessionnels à l’université ?\nA la recherche des résultats perdus ?\nCoénoncer des connaissances spécifiquement « métissées » ?\nConditions de possibilité de transformation(s) réciproque(s)\nAssumer une part (d’)incontrôlable\n1Les finalités des recherches collaboratives, souvent rapportées à la compréhension et à l’amélioration des pratiques, en mobilisant des points de vue de professionnels, donnent lieu à des réflexions qui s’articulent essentiellement sur les procédés, les actions réalisées et les perspectives à tirer en termes de recherche et de formation.\n2Nous chercherons à mettre en lumière, par une mise en discussion réflexive, les enjeux éthiques et méthodologiques liés à nos choix épistémologiques. Nous réinterrogerons ainsi au prisme de nos expériences des catégories qui semblaient pourtant, de prime abord, évidentes (praticiens/chercheurs, expertise/engagement par exemple). Comment une épistémologie, plaçant en amont de toute compréhension l’expérience du chercheur (histoire, projets et conceptualité au sein desquels s’opère la compréhension) et la relation aux autres vient-elle potentiellement récuser l’existence de frontières fixes entre ces catégories ?\n3Cet article, écrit à quatre mains, est un travail collaboratif entre deux chercheures, et il nous a semblé important d’y faire entendre, par moments, la pluralité de nos voix.\n1 Nous faisons principalement référence aux travaux de chercheurs francophones souhaitant conceptuali (...)\n4Les recherches collaboratives ont la particularité d’offrir la possibilité de chercher autrement. Présentées comme une démarche de recherche originale alliant la construction d’actions à la production de savoirs, les recherches collaboratives en didactique des langues englobent toutes formes de recherche rapprochant le monde académique et celui des professionnels autour de thématiques et de préoccupations communes. Si ces premières caractéristiques les distinguent des recherches dites théoriques ou appliquées – où l’accent est mis sur la conceptualisation, et où le va-et-vient entre l’action et la recherche est moindre – il convient d’ajouter que ce sont les dimensions interventionnistes et pragmatiques qui font que ces recherches s’imposent dans le domaine de la didactique des langues, et plus largement dans la recherche en éducation et formation. Des éléments de définition fournis par différents travaux1 plaçant les recherches collaboratives au centre de leur réflexion, nous retenons que cette « méthodologie d’intervention » (Morissette, 2013 :41) a pour objectif premier de produire des savoirs visant à faire évoluer les pratiques, à pallier les problèmes et difficultés repérés. Pour y parvenir, la collaboration avec des professionnels, tant pour comprendre leurs pratiques que pour les améliorer, représente un procédé pertinent et judicieux où savoirs théoriques et d’expériences se côtoient, se confrontent, voire se (re)construisent. Toutefois, travailler avec ne semble pas totalement suffisant, il est également nécessaire de tenir compte des finalités et des intérêts respectifs pour maintenir l’esprit collaboratif visé, notamment en favorisant cet échange de services permettant le développement professionnel des enseignants et la production de connaissances scientifiques dans un champ précis (Desgagné et al : 2001).\n5En condensant ainsi les caractéristiques de ces recherches, nous soulignons leurs aspects utiles, applicables et stimulants, sans aborder les subtilités qui font, en partie, des recherches collaboratives un sujet à discussion. Ces points de discussions concernent à la fois les finalités et les modalités de ces recherches : il est autant possible de s’inscrire dans une dynamique d’intervention sur le réel par la transformation des pratiques (Hugon & Seibel, 1988) que de privilégier une conscientisation des pratiques sans chercher à les transformer (Montagne-Macaire, 2007). Le jeu de relations qui se crée est aussi évoqué : il peut s’agir d’accorder un statut égal aux chercheurs et enseignants dans la définition de l’objet de recherche et la production de savoirs (Morissette, 2013. Desgagné, 1997) ou d’aller plus loin en intégrant les points de vue des praticiens dans la construction des connaissances. De nombreuses explicitations visent à faire plus clairement la distinction entre les diverses appellations existantes (recherche collaborative, recherche-action, recherche-intervention, recherche-action collaborative, etc.). Elles ont leur importance pour donner une direction au projet de recherche, mais nous nous concentrerons ici sur ce qui semble constitutif de cette forme de recherche, à savoir une réflexion, passant par un croisement des regards, sur les pratiques, et exclusivement sur les pratiques (de professionnels).\n6Les pratiques sont emblématiques des recherches collaboratives. Peu importe le stade de recherche auquel on se trouve et l’objectif affiché  observer, comprendre, analyser, interroger, remettre en question, agir, construire  les pratiques demeurent « l’objet d’exploration » (Desgagné et al., 2001 : 37) autour duquel chercheurs et professionnels travaillent, ensemble. L’accent étant principalement mis sur elles, les pratiques forment une évidence sur laquelle on ne s’arrête plus. Ces pratiques sont pourtant à l’origine des recherches impulsées par des praticiens, des chercheurs, ou des institutions. Elles constituent un socle où s’ancrent :\nles relations entre professionnels et chercheurs, les intérêts et les rôles de chacun ;\nles savoirs valorisés, à construire ;\nla manière de concevoir et de faire de la recherche collaborative ;\nla possibilité même de s’inscrire dans une recherche collaborative, les rencontres, les finalités.\n7Les deux premiers points mentionnés font l’objet de réflexions, mais toujours au prisme des pratiques.\n8En effet, dans l’optique de rétablir un rapport entre deux univers professionnels, les travaux mobilisant les notions de recherche collaborative, recherche-action ou recherche-intervention, veillent à discuter des relations par le biais des modalités de travail où l’enseignant n’est pas vu comme un simple acteur pourvu d’une indispensable compétence justifiant sa participation :\n« La recherche collaborative s’inscrit, en ce sens, dans le mouvement de substitution de l’image mécaniste de « l’enseignant efficace », conçu comme le « docile exécutant » des prescriptions du chercheur, vers celle, plus constructiviste, du « praticien réflexif » conçu comme le « partenaire averti » qui contribue, avec le chercheur, dans une réflexivité conjointe, au développement de la pratique » (Desgagné et al., 2001 : 35).\n2 A titre d’exemples : https://www.culture.gouv.fr/Sites-thematiques/Langue-francaise-et-langues-de- (...)\n9Nombre de chercheurs s’engageant dans des recherches collaboratives prennent position pour souligner la contribution essentielle des professionnels, de leurs regards, de leur rôle pour faire évoluer les questions de recherche. Cette prise de position apparait par ailleurs dans des appels à projets2 émanant de diverses institutions et dans lesquels on peut lire l’intérêt de valoriser les savoirs d’expériences, notamment pour faire avancer les connaissances.\n10Néanmoins, il apparait très souvent que ces recherches permettent également de favoriser le développement d’une réflexion des professionnels sur leurs pratiques, encourageant les enseignants à les remettre en cause. Cela permet de redonner un pouvoir d’agir aux formateurs (Morrissette, 2013 ; Desgagné, 1997). L’accompagnement des chercheurs soulève des questions qui vont au-delà des simples modalités et procédés. Comment s’assurer que les chercheurs « éclairent » les professionnels ? Ou que ces derniers attendent d’être « éclairés » par les chercheurs ? Les professionnels ont-ils besoin de faire de la recherche pour interroger leurs pratiques ? En maintenant une logique de « lumière » apportée par le monde de la recherche à celui de la pratique, et en ne mettant pas autant l’accent sur l’apport des professionnels au développement professionnel des chercheurs, on peut se demander s’il n’y a pas un risque de réduire et de circonscrire ce qui s’opère lors de ces collaborations.\n11Y. Bonny propose une typologie, élaborée en fonction de la place accordée à chacun des acteurs (chercheur/praticien) et des relations qu’ils entretiennent autour de l’élaboration des savoirs issus de ces recherches. La typologie procède par crescendo, depuis les configurations où le travail de recherche est réservé aux chercheurs, jusqu’aux configurations où savoirs théoriques et praxéologiques sont considérés à parité. Quelle que soit la configuration envisagée, Bonny souligne l’importance de « penser […] la pertinence praxique de la connaissance produite, ou plus fortement le déploiement de l’activité de recherche comme composante d’une praxis » (2015 : 5).\n12Il nous semble que le prisme des pratiques contribue à une forme de hiérarchisation des recherches, qui iraient à rebours du crescendo mentionné plus haut : dans la mesure où la conceptualisation tend à ne plus être centrale, l’intervention et les savoirs produits sont, le plus souvent, réduits à un résultat qui doit être visible, concret, applicable. Finalement, de même qu’une trop forte centration sur le « référentiel scientifique » (ibid.), la seule préoccupation pratique risque à son tour de limiter la collaboration à un « milieu de pratiques » pour les uns et un « terrain d’enquête » pour les autres (la théorie se construisant au mieux en aval de la collaboration). Cela pourrait avoir pour conséquence de ne laisser place qu’à un type de relations pas aussi équilibrées qu’on aurait pu l’imaginer.\n3 Ces typologies démultipliées risquent d’attirer l’attention des personnes qui les mobilisent sur u (...)\n13Face à la multiplicité des critères et des appellations visant à désigner les recherches dites collaboratives, dubitatives3 quant à l’intérêt des éléments de taxinomie évoqués en première partie, nous souhaitons poursuivre la réflexion à partir de recherches que nous avons menées pour en explorer les dimensions fondamentales, à savoir éthiques et épistémologiques.\n14Nous nous appuyons ici sur plusieurs de nos expériences de recherche (thèses, dispositif élaboré autour des questions de langues et insertions), toutes ancrées dans un paradigme qualitatif et interprétatif, où l’importance des autres participe pleinement de toute compréhension (Lorilleux, 2015 ; Lebreton, 2017). Nous en présentons les éléments qui nous semblent pertinents pour la discussion, en mettant en évidence les limites que nous voyons à l’élan taxinomique et en soulignant la centralité, dans ces expériences, de la rencontre altéritaire.\n15Notre écriture commune ne peut laisser se confondre nos voix, nos regards, nos expériences. C’est pourquoi nous avons fait le choix d’utiliser l’italique, précédé des initiales de l’énonciatrice (E.L. pour Emilie Lebreton et J.L. pour Joanna Lorilleux) pour marquer les passages où le croisement, le frottement de nos expériences fait sens. Les passages sans italiques correspondent à des compréhensions partagées des phénomènes présentés.\n16JL : Professeure des écoles auprès d’élèves allophones nouvellement arrivés, j’ai été mise en recherche par la rencontre d’élèves auxquels mon savoir-faire pédagogique, j’en avais le sentiment, n’était pas adapté. Face à ce sentiment, j’ai cherché à comprendre ce qui, au-delà des techniques pédagogiques mises en œuvre, pouvait jouer dans ce qui m’apparaissait comme une non appropriation de la lecture et de l’écriture en français. Ma mise en recherche trouve sa source dans des situations de classes jugées inopérantes par la praticienne que j’étais, mais aussi dans l’expérience partagée avec ces élèves, qui me permettait de comprendre que le problème ne se limitait pas à une question de technique pédagogique. A cette première rencontre s’ajoute une autre expérience d’abord déstabilisante : celle de l’animation de formations d’enseignants où les alternatives présentées ne trouvent pas d’écho favorable chez les participants. Cela m’a poussée à proposer à l’une des collègues présentes de mettre en place, au sein de sa classe, des séances d’arts plastiques, comme chemin détourné vers l’appropriation de l’écriture en français. Mise en place que j’ai également proposée à une enseignante du réseau FLS d’Indre-et-Loire au sein de sa classe NSA de collège. Ces propositions ont été concomitantes avec mon inscription en thèse de doctorat et ont servi de base à ma recherche.\n17Cette recherche de thèse part donc de besoins identifiés par des professionnels :\npraticienne mise en recherche par ses élèves ;\nformatrice collaborant avec une enseignante pour remédier à une situation de classe jugée critique ;\ncollègues enseignantes – dont une apprentie-chercheure - proposant des activités moins scolaires à des élèves non scolarisés antérieurement, pour varier les approches de classe.\n18Ici la praticienne, la formatrice et l’apprentie-chercheure ne font qu’une, et ces statuts sont identifiés pour la seule lisibilité du texte. Aux observables élaborés au sein de classes de collège, se mêlent mes savoirs d’expérience (mes intuitions ? mon expérience-même) de chercheure professeure des écoles auprès d’élèves allophones.\n19Enfin, cette recherche s’est menée en collaboration avec différents acteurs, de statuts différents :\nles élèves des classes où ont pris place les ateliers proposés ;\nles enseignantes de ces classes, chacune entretenant une relation singulière avec la chercheure.\n20Ces éléments m’amènent à qualifier cette recherche :\nde « recherche collaborative », parce qu’elle mobilisait les savoirs d’expérience des autres participants à la recherche (enseignants et surtout aussi élèves, dont les réactions, les façons d’être, et les récits constituent les briques de construction de la recherche) ;\nde « recherche-intervention », parce qu’elle visait à améliorer une situation didactique vécue comme inadaptée (par l’enseignante de SEGPA qui se sentait démunie face à ses élèves « allophones ») ;\nde « recherche-action », parce qu’y était mis en place un dispositif alternatif.\n4 Nous empruntons à J.-P. Astolfi (1993 : 9) cette belle citation de M. Serres « Combien de pêcheu (...)\n21EL : L’expérience présentée ici par Joanna apporte des éléments de réponse aux questions et observations formulées précédemment (1.2). À l’instar de plusieurs chercheurs en DDL la mise en recherche s’est réalisée au cours d’une expérience d’enseignement. Plus précisément, il s’agissait pour Joanna selon les termes d’Y. Bonny « d’être en recherche » au sens d’être confrontée à une situation insatisfaisante. Par la suite, sa « mise en recherche » s’est réalisée de diverses manières : en s’impliquant dans une formation et dans la mise en place d’une forme de recherche-action qui s’est développée en « faisant de la recherche », par l’élaboration d’une étude doctorale discutée et reconnue par la communauté scientifique, » respectant les canons en vigueur du référentiel scientifique, dont les chercheurs professionnels sont les experts et les garants » (Bonny, 2015 : 2). Plus que de simples étapes correspondant à des formes précises de recherches collaboratives, ces distinctions rappellent que les praticiens peuvent déjà être dans une démarche de réflexion et de recherche sans nécessairement être impliqués dans un dispositif formel de recherche. Mettre en évidence ce type d’implicite influe sur la manière de concevoir la recherche et de la faire. En outre, la mise en recherche, évoquée plus haut, résulte de rencontres, de collaborations avec d’autres personnes : apprenants, enseignants, experts, amis à l’occasion. Le fait de le mentionner, et de le souligner ici, permet de rappeler qu’en dehors des recherches collaboratives « officielles », institutionnalisées, il se passe des choses4 qui ne sont pas nécessairement inscrites dans le carcan du « référentiel scientifique ».\n22Mettre en regard nos expériences nous permet de déplacer le projecteur sur des acteurs qui demeurent parfois au second plan ou maintenus dans un rôle de praticien, et de souligner qu’à travers leurs expériences, réceptions et réactions, ils participent au développement des recherches et transforment nos pratiques professionnelles de chercheurs.\n23EL : Soucieuse d’intégrer le point de vue des autres et d’articuler la réflexion à l’action, j’ai souhaité travailler étroitement avec des professionnels et des apprenants pour bousculer leurs regards et mettre en mouvement mes propres questionnements. Si le projet de thèse auquel je répondais visait à optimiser les pratiques de formation, j’ai préféré réfléchir avec les acteurs de la recherche à des propositions didactiques alternatives portant sur les manières d’être dans les situations d’enseignement-apprentissage et leurs répercussions sur les manières d’agir. J’ai alors déployé une méthodologie plurielle offrant la possibilité de mobiliser les savoirs d’expériences des professionnels, d’analyser leurs pratiques en s’y confrontant, y compris à partir des observables construits avec les apprenants. Les pratiques ont constitué un tremplin, un prétexte ou encore un élément déclencheur à nos réflexions. Des rencontres ont également été provoquées par l’organisation et notre participation conjointe à des ateliers interprofessionnels, tant sur la rive droite du fleuve où se trouve l’université, que sur la rive gauche où les centres de ressources et de formation sont majoritairement implantés. Pour ma part, il s’agissait de faire se rencontrer les acteurs ; de favoriser un espace d’échanges ; de créer un réseau de travail et de réflexion. Au-delà d’une réflexion enrichie par croisements de regards et d’expériences, cette manière de chercher est agréablement inconfortable. Ainsi, lors d’ateliers pédagogiques organisés par des professionnels pour leurs pairs, les vives réactions engendrées par les présentations des chercheures et les discussions qui ont suivi sur l’absence de réponses immédiates, d’outils clés en main et des prescriptions « farfelues et déconnectées de la réalité », sont de précieux éléments pour réfléchir au sens de nos actions.\n24JL : L’expérience présentée ici par Emilie a tous les atours d’une recherche collaborative : des praticiens sollicitent des chercheurs, la Région finance une thèse dans la perspective de mobiliser une diversité d’acteurs (de « terrain » - praticiens - et « hors sol » - chercheurs-) dans le but d’améliorer son action formative envers les migrants. La chercheure y fait l’expérience inconfortable d’une forme d’incommunicabilité. L’attention portée à la réception, par les acteurs de terrain, des propositions finalement énoncées par des universitaires semble mettre en évidence des éléments parfois tus sur les recherches collaboratives : les relations entre les participants à la recherche sont pour beaucoup dans la réussite des projets, dans la pérennité et l’appropriation des connaissances construites à travers ces recherches. Cet inconfort relatif est pourtant mis à profit par la chercheure qui choisit de s’engager dans une réflexion sur ce qui lui permettrait de « tenir » (Gaspar, 2012) les deux bouts, voire d’en attraper un autre.\n25Ces deux premiers exemples nous permettent a) d’illustrer les limites de la classification définitoire des recherches collaboratives et b) de percevoir les limites de la réception de certaines de ces recherches dites « collaboratives », qui ne parviennent pas (toujours) à produire des résultats validés par les deux parties engagées : « praticiens » et « chercheurs ».\n26Loin de nous décourager, ces éléments de déconstruction des représentations sur les recherches collaboratives nous ont poussées à nous engager ensemble sur d’autres voies, attachées que nous sommes aux deux rives de ces recherches : la pratique et la réflexion théorique, en quête, à notre tour, d’ « une autre manière de chercher » (Mesnier & Missotte, 2003).\n5 Le QUILT est un projet de l’équipe DYNADIV (EA4428, Université de Tours), auquel collaborent cen (...)\n27Pour réfléchir aux enjeux méthodologiques et épistémologiques des recherches collaboratives, nous avons choisi de mobiliser deux autres expériences dont nous sommes à l’origine, avec d’autres chercheurs5. Nous avons sollicité des formes de collaboration que nous allons décrire rapidement, de manière à y souligner les éléments pertinents pour notre réflexion.\n6 Il s’agit de structures associatives impliquées de longue date dans l’intervention auprès des perso (...)\n28A l’occasion de la « crise » migratoire de 2015, de nombreuses images de bénévoles proposant des cours de français aux réfugiés ont fait la une des médias. Certains reportages illustrant la bonne volonté de bénévoles non formés ont renforcé notre envie de nous mobiliser en mettant à profit notre spécificité d’universitaires œuvrant dans le domaine du français en contexte migratoire. Nous avons choisi de nous lancer dans l’élaboration d’un site internet proposant une ouverture réflexive aux personnes qui nous liraient. Les dimensions collaboratives de cette expérience résident dans le fait que nous avons souhaité soumettre notre travail à des partenaires issus du milieu associatif6, afin d’améliorer la réception de notre site auprès du public auquel nous avions pensé l’adresser. Ce travail procède d’un va-et-vient entre :\ndes savoirs construits avec des praticiens et des « usagers » des cours de français (nous avons utilisé pour concevoir les contenus du site des questionnements et des savoirs issus – entre autres  de nos thèses) et\nla réception de ces éléments par d’autres praticiens, réception produisant elle-même des effets sur le positionnement et la présentation de ces savoirs.\n29C’est en quelque sorte un mouvement de retournement de la demande habituellement formulée dans les recherches collaboratives, dans la mesure où nous, universitaires, avons souhaité échanger avec des praticiens pour améliorer notre pratique de professionnels de la recherche (sur le plan notamment de la diffusion des connaissances).\n30Cette collaboration avec des praticiens trouve une forme de prolongement dans un autre dispositif pensé dans un même élan de collaboration, mais sans lien direct avec le QUILT : les ateliers interprofessionnels.\n7 Le colloque « Les « francophones » devant les normes, 40 ans après Les Français devant la norme - (...)\n8 Parmi ces professionnels figurent nos partenaires de stage pour les étudiants de Master FLE/S ains (...)\n31Comme le QUILT, ces ateliers procèdent de notre volonté de croiser des regards de praticiens et de chercheurs sur des questions communes dans le cadre de la formation linguistique des migrants, pour affiner les compréhensions – par chacun  de ces phénomènes. Nous nous sommes saisies de l’occasion d’un colloque7 organisé par notre équipe de recherche pour inviter des professionnels, des bénévoles et des usagers8 du FLE/S ainsi que les participants au colloque à venir échanger sur la notion d’insécurité linguistique. Ce colloque a constitué le premier jalon d’un cycle d’ateliers qui se poursuit, autour de notions clés du champ de la formation linguistique pour migrants (in/sécurité linguistique ; langues – insertions – terrains d’intervention ; engagement ; diversité). Le succès rencontré par ces ateliers fait naitre une dynamique d’échanges propice à alimenter nos réflexions théoriques sur le domaine, mais aussi sur le rôle et la place que nous occupons, comme chercheures, dans la société.\n9 « traduction de la dimension dialogale avec autrui qui fait prendre conscience de notre altérité » (...)\n32Ces deux expériences mobilisent de façon croisée les savoirs dits savants et d’expérience autour d’un champ de recherche ; y participent des praticiens, des usagers (minoritairement, toutefois à ce stade) et des chercheurs. Ces croisements stimulent la réflexivité des uns et des autres qui se laissent interroger, déplacer par les altérités perçues. L’altero-réflexivité9 (Robillard, 2007 ; Bretegnier, 2009 ; Feussi, 2010, 2018) à l’œuvre apporte au caractère collaboratif qui influe ainsi sur les pratiques … de recherche.\n33A la différence de ce qui est d’usage dans les recherches collaboratives, ce sont ici les chercheures qui ont sollicité l’expertise (ou les savoirs) des « praticiens », en leur soumettant tantôt les contenus élaborés dans le QUILT, tantôt des concepts construits par des chercheurs, et ce dans l’optique de se confronter à la réception de personnes occupant d’autres « fonctions », d’autres rôles, et de tenir compte de leurs retours pour faire évoluer, ensemble, ces projets. Du reste, les rencontres proposées se déroulent sur l’espace professionnel des chercheures, et les modalités de travail collaboratif sont également plus proches de celles de l’université que de celles des centres de formation, dans la mesure où la parole y circule à partir de supports semblables à ceux mobilisés lors des séminaires de recherche de l’équipe. Ces recherches ne se développent pas en toute « symétrie » entre les différents acteurs, mais les idées et la réflexion prennent sens et forme au gré des rencontres et discussions.\n34Ces deux expériences se sont révélées déstabilisantes pour les deux parties. Pour certains professionnels, notre choix de ne pas nous situer dans une dynamique de « demande-réponse », pour éviter de coller au plus près d’aspirations utilitaires, peut générer de l’incompréhension voire de l’agacement. Pour les chercheures, s’autoriser à procéder ainsi suscite parfois des doutes liés à la validation et à la légitimité de recherches qui se veulent « collaboratives », sans protocole explicite et sans expérimentation sur le terrain. Nous poursuivons pourtant, en saisissant notre inconfort, mais un « inconfort positif ! » évoqué par J.-P Astolfi (1993 : 17), et en assumant de potentiellement construire des savoirs « incertains, qui deviennent le moteur de la réflexion sur l’action » (Morrissette, 2013 : 47), l’action incluant aussi pour nous la théorisation. Plus que des résultats, les fruits de nos démarches prennent la forme d’une « instabilisation réflexive occasionnée par les frottements altéritaires » (Castellotti, Debono & Huver, 2017 : 72)\n35L’ensemble de nos recherches - rapidement présentées ici - s’inscrit dans le paradigme herméneutique décrit par Astolfi, dans le sens où celles-ci sont centrées « sur l’interprétation et la recherche de significations » (1993 : 6 ) ; mais elles relèvent selon les cas de l’une ou l’autre « coupe » qu’il opère : propositions d’alternatives (qu’il nomme innovations sans adhérer nécessairement au caractère innovant des propositions pédagogiques mentionnées) ; puis interprétations des pratiques, autour de ce qu’il nomme à la suite de M. Bataille « un chercheur collectif » (1993 :16). Si nous avons pu nous reconnaitre dans de nombreux traits mobilisés par Astolfi pour comprendre les recherches participatives, nous devons mettre en question cette idée de « chercheur collectif », qui semble trouver écho dans d’autres écrits, amenant parfois les chercheurs à viser (et/ou revendiquer) une forme de co-énonciation du sens fait de ces recherches. Des connaissances, « des savoirs, le plus souvent coénoncés et covalidés » (Bourrassa & Boudjaoui, 2012 : 5 ; cités dans l’appel auquel nous répondons) dont la nature est parfois vue comme « métissée […] » dans la mesure où les frontières entre savoirs expérientiels et savoirs savants sont justement un espace de co-construction des significations (Miguel Addisu & Maire-Sandoz, 2018) » (citées dans le même appel). Ces derniers éléments nous semblent intéressants à discuter, en déplaçant leur conceptualisation vers une orientation phénoménologique-herméneutique, reposant sur l’idée selon laquelle toute compréhension est toujours-déjà expérientielle, avant, ou en même temps que rationnelle, et par conséquent, toujours singulière, parce que se détachant d’un fond antéprédicatif (Romano, 2010 ; Castellotti, et al., 2017).\n10 Catégories délimitées par les statuts institutionnels.\n36Si, comme nous, l’on admet cette diversité des interprétations comme indépassable, parce que toujours inscrite dans une histoire singulière, orientée vers un projet particulier, et s’élaborant dans une conceptualité propre, cela interdit – en théorie – la possibilité d’une co-énonciation de savoirs. En effet, dans les exemples que nous avons mobilisés, nous repérons aisément des éléments qui échappent aux différents participants : les « praticiens », les « chercheurs » ou les « usagers10 » s’approprient les concepts travaillés en les nouant à leur propre expérience, en les orientant vers leurs propres projets de compréhension. Ceci nous amène à penser que toute (nouvelle) connaissance est toujours-déjà métissée : toute connaissance, s’inscrivant dans la corporéité, dans l’imaginaire, dans l’histoire, dans les visées de celui qui l’énonce, comme de celui qui la reçoit est nécessairement en partie expérientielle :\n« Dès lors, le sens est à concevoir non seulement comme pluriel car expérientiel, perçu différemment par chacun, mais aussi comme pétri d’altérité et, de ce point de vue, au moins partiellement « inaccessible » (...). Plus exactement, cette altérité fondamentale suppose des formes de traduction, qui ne peuvent pas passer par des procédures technicisées et reproductibles (i.e. des outils, des protocoles, des démarches) mais par l’instauration d’une relation et d’un projet (au moins partiellement partagé). La réflexivité occupe par conséquent une position centrale, « en tant que processus de constitution du sens des autres solidairement par transformation à partir du nôtre (…), [pour] susciter des conflits productifs en cela que nos propres repères implicites sont instabilisés et visibilisés si nous parvenons à imaginer que d’autres créent du sens pour être de manière très différentes de la nôtre jusqu’alors » (Robillard, 2013 : 53) » (Castellotti, et al, 2017 : 69).\n37La question des protocoles de recherche, des dispositifs collaboratifs se voit ici déplacée sur le plan de la relation entre les participants, qui doivent être en mesure d’instaurer un projet « au moins partiellement partagé ».\n38Cette perspective amène une autre question au moins : est-il possible de décréter l’instauration d’une relation et d’un projet commun dans un cadre institutionnel qui pousse de plus en plus le monde académique à collaborer avec des « professionnels » pour répondre à des besoins exprimés dans une « demande » ? Autrement dit, peut-on (ou suffit-il de) penser un dispositif collaboratif au sein duquel « on » ferait travailler ensemble des praticiens forts de leurs savoirs d’expérience et des chercheurs forts de leurs savoirs théoriques et savoir-faire, autour d’un problème identifié en amont, pour parvenir à produire des connaissances nouvelles « coénoncées » par les participants à la recherche ?\n39Nous avons montré plus haut que la distinction entre praticiens, chercheurs, et usagers n’est que partiellement pertinente, nous pourrions souligner à présent cette évidence : l’altérité n’a pas nécessairement besoin de statuts professionnels différents pour se faire jour. Praticiens, chercheurs, usagers, une même personne peut avoir fait l’expérience de ces trois statuts, et en viendra donc probablement à mobiliser des connaissances issues de toutes ces expériences pour construire de nouvelles connaissances. Attention, il ne s’agit pas pour autant d’homogénéiser ces statuts, mais bien de reconnaitre une fluidité, une perméabilité et de souligner le caractère mouvant des « connaissances » produites dans le cadre de ce type de recherches. Cette diversité des statuts, des expériences, mène à des significations toujours nécessairement diverses elles aussi, du fait même de leur inscription dans les expériences des participants.\n40Autrement dit, dans cette perspective, les recherches collaboratives ne peuvent pas vraiment parvenir à une co-énonciation des savoirs. Elles peuvent « co-construire des significations », à condition que l’on admette que ces significations ne sont jamais tout à fait les mêmes pour chacun des participants, qui peuvent s’accorder plus ou moins implicitement ‒ dans une disposition ouverte à l’autre ‒ sur une forme de consensus fictionnel. En partie fictionnel, certes, mais indispensable pour parvenir à la transformation de chacun. Finalement plutôt que de chercher à « co-construire » des connaissances, ce qui risquerait de mener à une imposition à l'autre (si minime soit-elle) du sens construit par l’un, nous optons pour une forme de collaboration qui assume la possibilité d’une transformation réciproque.\n41Cette réciprocité transformative re-pose à son tour la question de la relation à instaurer (cf. Castellotti, et al. 2017 supra) dans le cadre institutionnel de « la recherche » : pour se laisser transformer par la rencontre altéritaire (qui pourrait être considérée comme le point nodal des recherches collaboratives), il faut que les participants se trouvent dans une certaine disposition. Cette disposition ne saurait être réduite au projet commun d’élucider une question de recherche, plus ou moins codécidée » (Bourrassa & Boudjaoui, 2012 : 5) : l’on trouverait dans les exemples que nous avons mobilisés plus haut des personnes avec qui nous n’avons pas pu travailler, nous trouvant dans une relation stérile. Ce qui rend possible une transformation réciproque au sein de recherches collaboratives repose sur le fait (pas toujours, voire rarement explicité) d’être concerné, affecté par le travail collaboratif qui s’ouvre et s’opère. La relation qui s’instaure (dans le meilleur des cas) s’instaure dans une « tonalité affective », une « Stimmung » qui traverse chacun sans que l’intentionnalité y soit impliquée. Cette tonalité affective « nous présente […] le monde comme ce qui nous concerne, nous affecte et donc appelle à la compréhension » (Camilleri, 2008 : 201). Pour le dire plus prosaïquement, on pourrait parler d’une « longueur d’onde », ou d’une coloration, au sein de laquelle nous sommes au monde et qui fait partie de la conceptualité (rapidement mentionnée plus haut) au sein de laquelle advient le sens que nous faisons des phénomènes. Cette tonalité affective, que nous pouvons parfois ressentir, nous échappe en même temps, ne se laisse pas contrôler. Nous ne pouvons ici mobiliser que très superficiellement cette notion, mais elle nous permet de souligner les dimensions antéprédicatives dont il nous semble important de ne pas faire l’économie quand il s’agit de réfléchir aux dimensions épistémologiques des recherches collaboratives, en sciences humaines.\n42Ecrire ce texte nous a permis de réfléchir à notre façon de faire de la recherche, en collaborant avec d’autres. Nous avons procédé à un tour d’horizon (non exhaustif) des travaux sur la question, que nous avons confrontés à nos propres expériences de recherches. Cela nous a amenées à questionner le sens des catégories mobilisées au sein du paradigme collaboratif (recherche action, recherche intervention, recherche participative, praticiens, chercheurs, théorie, pratique, savoirs d’expérience et savoirs théoriques, etc.). Nous avons aussi souhaité nous interroger sur la question de la co-construction de savoirs partagés, ce qui nous a amenées à expliciter des orientations épistémologiques qui remettent en question l’universalité du sens, et son extériorité, déplaçant ainsi la centration sur les résultats vers une attention particulière portée à la relation entre les participants, à la nature des savoirs issus de ce type de recherches, et aux dimensions antéprédicatives qui les innervent. Autant de réflexions qui nous amènent à présent à nous interroger de nouveau : qu’est-ce qui nous permet de nous positionner face au paradigme des recherches collaboratives ? Des protocoles de recherche ? Les méthodologies déployées ? Sans doute non, ceux-ci étant en partie invalidés par l’importance que nous avons souhaité accorder aux dimensions antéprédicatives : les relations humaines, la disposition à se laisser transformer lors de rencontres altéritaires, « ça ne se commande pas ». Alors quoi ? Au risque de formuler une tautologie, disons qu’une recherche collaborative, c’est une recherche qui se fait avec des autres, qui porte en soi une hétérogénéité de compréhensions, et que l’on ne peut viser à réduire cette hétérogénéité dans l’homogénéisation du sens.\nAstolfi, J.-P. (1993). « Trois paradigmes pour les recherches en didactique », Revue française de pédagogie, 103, 5-18.\nBonny, Y. (2015). « Les recherches partenariales participatives : Ce que chercher veut dire », dans Lyet, P. (dir.), Les recherches-actions collaboratives : Une révolution de la connaissance, Rennes : Presses de l’EHESP, 1-6.\nBourrassa, B & Boudjaoui, M. (dir.) (2012). Des recherches collaboratives en sciences humaines et sociales : enjeux, modalités et limites. Québec : Presses de l’Université Laval.\nBretegnier, A. (2009). « Sociolinguistique alter réflexive : Du rapport au terrain à la posture du chercheur ». Cahiers de sociolinguistique, 14(1), 27-42.\nCamilleri, S. (2008). « Tonalité affective (Stimmung) ». Dans Beaulieu, A., Abécédaire de Martin Heidegger, Mons : Sils Maria éditions, 200-202\nCastellotti, V., Debono, M., Huver, E. (2017). « D’une didactique contextualisée à une didactique diversitaire ». Dans Babault, S., Bento, M., Spaëth, V., Tensions en didactique des langues. Entre enjeu global et enjeux locaux, Bruxelles : P.I.E.-Peter Lang, 49-76.\nDesgagné, D. (1997). « Le concept de recherche collaborative : l’idée d’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants », Revue des sciences de l'éducation, 23 (2), 371-393.\nDesgagné, S., Bednarz, N., Lebuis, P., Poirier, L. & Couture, C. (2001). « L'approche collaborative de recherche en éducation : un rapport nouveau à établir entre recherche et formation ». Revue des sciences de l’éducation, 27 (1), 33–64.\nFeussi, V. (2010) « Usages linguistiques et constructions identitaires au Cameroun. A la recherche de soi et/avec l'autre ? », Cahiers de sociolinguistique, 15 (1), 13-28.\nFeussi, V. (2018) Francophonies – relations - appropriations Une approche historicisée et expérientielle des « langues ». Note de synthèse HDR, soutenue le 9 novembre 2018 à l’Université de Cergy-Pontoise.\nGaspar J.-F. (2012). Tenir ! Les raisons d'être des travailleurs sociaux. Paris : La Découverte.\nGuyon, R. (2018). Editorial, Diversité, 192-6.\nHugon, M.-A., & Seibel, C. (1988). Recherches impliquées recherches-actions : le cas de l’éducation, Bruxelles : De Boeck-Wesmael.\nLebreton, E. (2017). Pour des formations linguistiques (trans)formatrices : renverser les évidences pour penser l’appropriation du français par des adultes migrants, Thèse de doctorat soutenue le 11 septembre 2017 à l’université de Rouen.\nLorilleux, J. (2015). Ecritures transformatives. Quand des élèves allophones deviennent auteurs, ou : de l’appropriation à l’émancipation, Thèse de doctorat soutenue le 5 décembre 2015 à l’université François Rabelais de Tours.\nMontagne-Macaire, D. (2007) « Didactique des langues et recherche-action », Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 4 | 2007, mis en ligne le 21 août 2007, consulté le 02 mars 2020. URL : http://journals.openedition.org/rdlc/5071.\nMesnier, P.-M., & Missotte, P. (dirs.) (2003) La recherche-action, une autre manière de chercher, se former, transformer, Paris : L’Harmattan.\nMiguel-Addisu, V. & Maire-Sandoz, M.-O. (2018). « Enseigner la lecture dans une classe plurilingue et défavorisée », dans : Briquet S. (dir.) Enseignement-apprentissage de la lecture, Carrefour de l’Éducation n° 46, 15-26.\nMorrissette, J. (2013). « Recherche-action et recherche collaborative : quel rapport aux savoirs et à la production de savoirs ? », Nouvelles pratiques sociales, 25(2), 35-49.\nRobillard, D. de (2007) « La linguistique autrement : altérité, expérienciation, réflexivité, constructivisme : en attendant que le Titanic ne coule pas », CAS, 50 ans après le Cours de Saussure : la linguistique en question, 1, Université de Picardie, 81-228.\nRobillard, D. de (2013). « Réflexivités, qualitativités, ou humanités? ». Texte présenté lors des Tours Qualitatifs 2013, Université F. Rabelais (Tours), EA 4246 PREFics-DYNADIV, 27 juin 2013.\nRomano, C. (2010). Au cœur de la raison, la phénoménologie, Paris : Gallimard.\nSerres, M. (1980). Le passage du Nord-Ouest, Paris : Minuit.\n1 Nous faisons principalement référence aux travaux de chercheurs francophones souhaitant conceptualiser les recherches collaboratives, notamment en interrogeant leurs enjeux, limites et perspectives.\n2 A titre d’exemples : https://www.culture.gouv.fr/Sites-thematiques/Langue-francaise-et-langues-de-France/Politiques-de-la-langue/Langues-et-numerique/Appel-a-projets-national-Langues-et-numerique-2017 (consulté le 12/02/2020) et http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/@@carte_des_leas (consulté le 12/02/2020). Voir également à ce propos l’Editorial de R. Guyon (2018) et certains articles qui composent le n° 192 de la revue Diversité.\n3 Ces typologies démultipliées risquent d’attirer l’attention des personnes qui les mobilisent sur une forme de foisonnement d’appellations qui pourraient bien y perdre leur sens. Il nous semble en effet plus fondamental d’en explorer les dimensions éthiques et épistémologiques que de bien choisir l’étiquette (quitte à en créer de nouvelles au moindre frémissement de différence) qui servira à se distinguer d’autres recherches. Ce mouvement nous amène peut-être à un manque de précision, mais nous choisissons d’en assumer le flou.\n4 Nous empruntons à J.-P. Astolfi (1993 : 9) cette belle citation de M. Serres « Combien de pêcheurs basques, à la course à la baleine, combien de Norvégiens, de Grecs, de Phéniciens, de Bretons inconnus, avaient découvert l’Amérique et le trou vers le Pacifique, avant le savant érudit Christophe Colomb, représentant des Rois ? Ils ne l’ont pas écrit, voilà toute l’affaire » (Serres, 1980 :60).\n5 Le QUILT est un projet de l’équipe DYNADIV (EA4428, Université de Tours), auquel collaborent centralement L. Courtaud, E. Lebreton, J. Lorilleux et C. Rubio, et qui a été initié sous l’impulsion de V. Castellotti et E. Huver. Les ateliers interprofessionnels sont co-portés par J. Choplin, E. Lebreton et J. Lorilleux. E. Mercier collabore également aux deux expériences.\n6 Il s’agit de structures associatives impliquées de longue date dans l’intervention auprès des personnes migrantes, et notamment dans l’enseignement du français à visée d’insertion sociale et professionnelle. Ces partenaires œuvrent en région Centre Val-de-Loire et en Normandie.\n7 Le colloque « Les « francophones » devant les normes, 40 ans après Les Français devant la norme - L’(in)sécurité linguistique aujourd’hui : perspectives in(ter)disciplinaires », s’est déroulé à Tours du 13 au15 juin 2018.\n8 Parmi ces professionnels figurent nos partenaires de stage pour les étudiants de Master FLE/S ainsi que des collègues ou des employeurs de doctorants de l’équipe qui sont salariés dans ces structures, dont certains sont venus accompagnés de leurs apprenants. Cette précision vise à témoigner de notre projet de travailler plus étroitement avec les professionnels qui participent à la formation de nos étudiants.\n9 « traduction de la dimension dialogale avec autrui qui fait prendre conscience de notre altérité » Feussi, 2018 : 185.\nEmilie Lebreton et Joanna Lorilleux, « Oser les recherches collaboratives en DDL : transformations des chercheures, transformations des recherches », Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 17-2 | 2020, mis en ligne le 27 avril 2020, consulté le 21 octobre 2021. URL : http://journals.openedition.org/rdlc/7662 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rdlc.7662\nEmilie Lebreton est MCF en Didactique du FLE, ses recherches portent sur l’appropriation du français en contexte migratoire. Les recherches collaboratives menées avec les acteurs diversement impliqués auprès de personnes migrantes engagées en formation linguistique, la conduisent à développer des réflexions concernant : l’articulation langue(s) et insertion(s), la dimension langagière de la scolarisation et de la socialisation, les conceptions du métier d’enseignant/formateur de FLE/S.\nPlurilinguisme(s) et appropriation du français par des adultes migrants [Texte intégral]\n« Enseignant technicien » vs valeurs/convictions : quelle responsabilité de la didactique des langues ? [Texte intégral]\nJoanna Lorilleux est MCF à l’université de Tours (SDL didactique des langues), ses recherches concernent les situations où le français contribue à la formation des personnes qui se l’approprient, qu’elles soient adultes ou enfants. Ancrées dans des approches qualitatives d’inspiration phénoménologique-herméneutique, ces recherches s’articulent autour des mots clés suivants : français langue seconde, (pluri)littératie, articulation langue(s) et insertion(s), appropriation, approches artistiques.\nApproches réflexives et artistiques en Master 2 FLE [Texte intégral]\nFormer en compagnie du Maître Ignorant


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Vous ne remarquez peut-être pas le changement, mais des inconnus vous font soudain des flatteries.\nExpériences d’autres utilisateurs de Cellule musculaire\ns’accrocher de manière plus précise aux déclarations des clients qui ont pleinement recommander l’article. Il est compréhensible qu’il y ait d’autres opinions qui semblent plutôt mécontentes, mais elles sont clairement minoritaires.\nÀ Cellule musculaire risquer un test - qui vous permet de profiter des actions attrayantes du producteur - cela semble être une bonne idée.\nJe vais vous montrer quelques-unes des choses qui expliquent à quel point le remède est vraiment utile:\nIl est tout à fait compréhensible qu’il s’applique à des évaluations individuelles et Cellule musculaire peut être différent pour chaque personne.\nMieux que Cellule musculaire ?\nToutefois, dans leur ensemble, les résultats sont considérables et je suppose que la | C’est pareil pour vous.\nLes résultats satisfaisants devraient donc probablement se produire chez vous:\nLe consommateur bien informé peut reconnaître la haute qualité, ne serait-ce que dans la composition réfléchie des substances actives. 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L'occident (partie sud de l'Europe de l'Ouest jusqu'à la Gaule et l'Angleterre) est entré dans le Moyen Âge à la fin du Ve siècle avec de grosses difficultés, liées aux grandes invasions et à l'effondrement de l'ancien empire romain d'occident. Ces événements ont affecté les productions intellectuelles du continent de façon dramatique. Une grande partie des traités scientifiques de l'Antiquité (surtout en grec ancien) étaient indisponibles et il n'y avait que des compilations et des résumés qui étaient souvent dénaturés par des grattages de manuscrits ou des traductions ne cherchant pas l'exactitude du texte originel. Le grattage de manuscrits antiques provenait surtout de la pénurie de parchemin, plutôt que de la malveillance. Il a entraîné une certaine perte de documents de l'antiquité. Les incendies de la Bibliothèque d'Alexandrie y furent aussi pour beaucoup.\nFanée par les migrations, par les invasions barbares et par la destruction politique de Rome au Ve siècle, et isolée du reste du monde par la diffusion de l'Islam au VIIe siècle, l'Europe de l'Ouest, passée de l'Imperium au Barbaricum, est devenue une campagne, partiellement en friche, habitée par des populations rurales et dominée des peuples semi-nomades, en majorité germaniques. L'instabilité politique et la chute de la vie urbaine eurent un impact très négatif sur la vie culturelle de cette partie du continent. L'Église, d'abord unie, puis catholique romaine, était la seule institution survivante de l'Empire: elle a maintenu ce qui restait de force intellectuelle, particulièrement par le biais du monachisme. Après la chute de Rome, les Germains ne se sont pas nécessairement intéressés à la culture antique, mais ils ne l'ont pas détruite. Les Romains sentant l'effondrement arriver, regroupèrent leurs connaissances dans des bibliothèques. Le roi Ostrogoth Théodoric le Grand qui s’installa à Ravenne, fut conseillé par des lettrés latins tels que Boèce ou Cassiodore tandis que les grandes universités furent maintenues en activité, permettant aux futurs pères fondateurs du Moyen Âge d’exercer leur influence. La Bibliothèque de Vivarium créée par Cassiodore au VIe siècle permit de conserver des centaines d'ouvrages antiques (dont Sophocle, Théodoret ou Sozomène ).\n(pt) Cet article est partiellement ou en totalité issu d’une traduction de l’article de Wikipédia en portugais intitulé « Ciência medieval ».\nCe document provient de « Science du Moyen %C3%82ge ».\nCatégories : Histoire des sciences | Science ou technique du Moyen Âge\nContenu soumis à la licence CC-BY-SA. Source : Article Science du Moyen Age de Wikipédia en français (auteurs)\nScience du Moyen-Age\nScience du moyen âge — Article de la série Histoire des sciences Chronologie Chronologie des sciences Chronologie de l astronomie … Wikipédia en Français


[Ligue 1 Mobilis] JS Kabylie 2021-2022 - Page 37 - Football en Algérie - كرة القدم في الجزائر - Ččir uḍaṛ di lzzayer - Forum DZfoot\nMELLAL = YARICHENE = VOYOU\nLes deux sont infréquentables, les deux sont des catastrophes ambulantes\nMais que veux tu on nous demande de choisir entre la peste et le choléra, je préfére celui qui paye les joueurs et qui ne fais pas preuve de racisme ou de sépratisme entre les kabyles de kabylie, et les kabyles des autres régions, entre les kabyles qui vivent à la montagne et ceux qui vivent en ville, je préfére un qui ne parle pas kabyle qu'un qui parle kabyle pour jouer avec les sentiments des gens et leur fiertés, manipuler les pauvres supporters par la voie identitaire c'est gravissime\nwallah y en a marre de ces discussions Mellal Yarichene\nil y a 19 minutes, Jet a dit :\nincroyable comment on tombe dans le piège\nmellal va nous manquer\ninspecteur tahar pour assad\nC grave yenayas Kan maandouch echeaar\nEt à la fin yiwi ch3ar\nTamellalt soufella ta3richt\nEdited October 22, 2021 by Idir-Z\nConduite en état d’ivresse il a dit koi ?\nest ce que les chefs d'accusations en étés publiés pour chacun ??il ne faut pas oublié qu'il y'avait 4 personnes dans l'auto\nIl y a 14 heures, Jet a dit :\nTu donnes l'impression de te réjouir de ce qui arrive à Yarichene\nQuand Mellal a été agressé je pense que tout le monde ici l'a soutenu\nOn doit être derrière le club et non des personnes\nMissipca est decu du départ de Mellal qui symbolisé la Kabylité tout le contraire de Yarichene\nc'est un Mellaliste non déclaré\nTon impression te trompe alors psq j’ai aucune joie à voir les gens en prison. Je parle juste à ceux qui disait on ne veut pas un ivrogne à la JSK (Mellal), alors maintenant on a un autre !\nmais on ne te vois plus beaucoup sur ce topic depuis que Yarichene a pris la Présidence mais tu es apparu quand celui a eue des ennuies avec la police\nnon il va passer devant le procureur psq il a dit au policier “je suis le président de la JSK”! Sincerment soyons sérieux d’ailleurs même les chaîne zigou qui était contre Mellal ne pouvaient pas cacher cet incident!\nc'est normal qu'il dise que je suis président de la JSK il se présente n'importe qui aurait répondu pareil au policier\nHahahaah Mellal n’as jamais été menotté et pris en prison ! Yarichen même pas 2 mois en garde à vue. Tu n’arrives pas comprendre la gravité de cet incident? Président de la JSK dans une voiture de police , en garde vue et passe devant le procureur. On parle du président de la JSK yaw machi inter quartier .\net tu me dis ya pas photo ? Awah ulac swab madhi madhi comme disait Matoub.\ny'a ni gravité ni Walou c'est juste un excés de zele de ce policier d'Ailleur si Yarichene était avec une grande personnalité ce policier serait a 4 pattes a le supplier de ne rien faire tu connais le pays tu as des connaissances bien placé tu peux faire presque ce que tu veux.\nDepuis l’apparition de la page Ain naadja, je savais que ce qui reste de la JSK est voué à disparaître.\nBien que c est des presidents a deux balles, je suis d accord que les policiers et les gendarmes haggarines, illa man rahima rabbi.\nil y a 18 minutes, Idir-Z a dit :\non est trés loin ou un policier qui connait bien les lois et qui n'as pas peur d'arreter n'importe qui quelque soit son rang social mais ca il faudrait avoir une justice a la hauteur et un état de droit\nOn 21/10/2021 at 6:45 PM, pirate89 said:\nC qui ? C quoi ? Concours Miss Vervacha ?\nIl y a 7 heures, kam77500 a dit :\nLes mellalistes de la première heure sont a fond derrière yarichene, j’espère que la chute ne sera pas aussi terrible qu’avec mellal\nDistributeur d’étiquettes?? On est tous des Jskistes avec des opinions différentes.\n20 hours ago, tamgout said:\nIl a démenti il a dit ana wlid familia\naalach, c incompatible el pikho avec le statut de wlid familia ? si c le cas, mala dzayer, makach bezzaf wlad familia ...\non passe sur le topic on a ceux qui sont pro-Mellal, les pro-Yazid, ceux qui connaissent l'infraction sans être présent, ceux qui pensent que boire est une honte pour un président, ceux qui l'ont vu boire sans l'avoir vu, ceux qui font les moralistes alors que boire dans sa sphère privée n'est pas interdite, de vrais voyants par ici !\nje dirais même le contraire ya plus de wlad familia qui carbure au pikho que les autres pseudos puritains.\nchacun son délire ccixna\nchacun son cheval d'éducation, on est tous différents wa lillah el hamd\npersonnellement, cela ne me dérange pas que quelqu'un s'adonne au pikho c'est son seul problème\nY en a qui sont prêt à s’allier avec le diable pour servir leur intérêts personnels


La poilue du dimanche #212 – Anatomie des Cosmétiques\n7 septembre 2014 by MarADC,\tin category Poilues\nGrosse frayeur cette semaine pour moi, Boulette s’est fait très mal en jouant dehors, et comme c’est une drama queen on avait vraiment l’impression qu’elle agonisait de douleur. Maintenant ça va mieux (merci les anti-inflammatoires) du coup comme elle est au repos strict, elle devient un peu casse-bonbons! Mais bon ça m’a fait réaliser qu’elle vieillit ma patate (9.5 ans, même si dans sa tête c’est encore un chiot, c’est un peu le problème…).\n5 thoughts on “La poilue du dimanche #212”\n7 septembre 2014 à 13h59\nOh punaise , c’est pas évident de garder son animal au repos calme . Mes parents ont une chienne malinois très active et une fois elle sauté a froid et bien depuis elle a une gêne régulière dans une patte. Et parfois c’est dur de la garder calme le temps de l’échauffer avant de la lâcher pour qu’elle fasse sa folle.Les anti inflammatoires c’est efficace assez rapidement .\n7 septembre 2014 à 17h35\nBon rétablissement à ta petite Boulette ♥\n7 septembre 2014 à 19h07\nBon rétablissemnt à la belle Boulette (les Schnauzer me font toujours craquer avec leur air très sérieux de colonel anglais). Ça ne doit pas être facile de la tenir au repos, ça doit avoir envie de bouger cette race de chiens ? Bonne fin de week-end 🙂\n7 septembre 2014 à 22h29\nNeuf an et demi, elle ne les fait pas la miss !\nBon rétablissement pauv’ Boulette (et puis elle est entre de bonnes mains !)\n8 septembre 2014 à 8h11\ngratouille derrière les oreilles miss boulette


À propos - Fiat 500 Passion\nde la petite voiture !\nAvec plus de 600 références allant des différentes pièces moteur à la carrosserie, Fiat 500 passion est depuis 2004 le spécialiste français des pièces détachées et accessoires pour les Fiat 500 d’époque.\nÀ la recherche d’un pare-choc, d’un rétroviseur ou d’une bougie ? Ici, soyez-sûrs de trouver votre bonheur pour réparer ou restaurer la petite mythique.\net tous les passionnés !\nDevenu le site N°1 en France pour ses pièces détachées, Fiat 500 passion se fournit directement auprès de producteurs italiens spécialisés, vous garantit un achat en ligne sécurisé et une livraison rapide en France comme à l’étranger.\nDe quoi combler tous les passionnés, professionnels ou particuliers.\nMaxime, un connaisseur\nqui se plie en 4 !\n« Cette passion m’est venue petit, lors de mes étés dans le Sud, entre Menton et Monaco, où je voyais beaucoup de Fiat 500. Je me disais alors : À 18 ans, j’en aurai une ! Même si j’ai dû économiser jusqu’à mes 20 ans, j’ai finalement acheté la voiture de mes rêves, et j’ai la joie d’en avoir même trois aujourd’hui ! »\nAux commandes de Fiat 500 Passion depuis 2018, Maxime Lepers ne manque ni de conseils ni d’énergie pour satisfaire les demandes de chacun dans les meilleurs délais. Au sein de son atelier de 200m2 à Hem (59) ou lors des nombreux salons de voitures anciennes à travers la France, il ne demande qu’à partager son expertise et son amour pour la Fiat 500… avis à tous les passionnés !\nRetrouvez tout au long de l’année Fiat 500 Passion lors des salons partout en France !\nSuivez l'Histoire Passion