UE 25 Focus sur l'Ingénierie de formation & pédagogique - UNIV PERSO-Philippe CLAUZARD\nOn entend par Ingénierie de formation un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes qui sont mises en œuvre dans la conception d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement l'objectif visé. Wikipédia\nC'est bien de connaître une thématique. C'est un atout primordial afin de l'enseigner. Il convient de noter que cette connaissance n'est pas toujours suffisante pour former efficacement des professionnels.\nUne connaissance technique que l'on maîtrise n'est pas en soi suffisante pour pouvoir la transmettre efficacement à un public.\nOutre l'envie de transmettre et la connaissance profonde d'un sujet à transmettre, il existe la dimension pédagogique de la formation qu'il convient d'apprendre à maîtriser.\nSans cette dimension pédagogique, le message transmis, même s'il est très documenté, même s'il est parfaitement maîtrisé, il peut rapidement s'avérer soporifique, abstrait, déconnecté pour le public d'apprenants.\nPar ailleurs, si comme dans toute prestation humaine, certaines personnes sont plus douées que d'autres, il n'en demeure pas moins que la pédagogie, la relation pédagogique s'apprend. Et il ne s'agit pas de n'importe quelle pédagogie, mais bien précisément de la pédagogie pour adultes.\nParoles de formateurs : « je suis formateur parce qu'on me l'a demandé. En fait, ce n'est pas mon métier ; on a fait appel à moi pour que je partage mon expérience avec des personnes qui pourront en tirer profit. Je suis un occasionnel ! » (…) « C’est mon métier. J'ai eu la vocation, et même si elle est moins présente qu'à une époque, je trouve encore mon compte grâce à de nombreux contacts, des déplacements et l'éloignement de ma hiérarchie ». (...) « Je suis formateur parce que j'ai la vocation. Mon registre c'est de transmettre, d'aider. Je pense sincèrement que la formation constitue la clé de bien des problèmes. Si ce n'est de tous. »\nOn demande de plus en plus aux ingénieurs, aux techniciens aux agents de maîtrise de diffuser leurs connaissances techniques à l'intérieur de l'entreprise, de leurs services ou de leurs ateliers. Si ces professionnels ont la maîtrise de leurs connaissances techniques, pour autant ils ne possèdent pas nécessairement un savoir - former, un savoir - enseigner.\nSi la maîtrise d'une technique, d’un contenu est une condition nécessaire pour sa diffusion, cela est très loin d'être une condition suffisante pour former les individus à une technique ou un contenu. Enseigner quelque chose c'est savoir communiquer, faciliter l'assimilation de ce qu'on a communiqué, et animer un groupe. Il ne suffit pas de bien dire pour être compris. Il convient de vérifier qu'on a été compris. Il faut donner l'envie de comprendre. Il faut savoir échanger avec les stagiaires. Pour aider les stagiaires à assimiler des connaissances, il est nécessaire de prendre en compte les processus des possibilités d'assimilation des stagiaires, des adultes en formation. Le groupe est une entité vivante, qui est distincte de la somme des stagiaires présents. Le groupe possède une vie, une logique est une évolution propre : on parle de dynamique de groupe.\nAvant de se lancer dans la formation, la question que tout formateur débutant va se poser est : qu'est-ce que former ? On peut répondre que former des adultes, c'est conduire un groupe d'adultes d'une situation initiale (qu'il s'agira de caractériser) à une situation projetée (que nous appellerons l'objectif de la formation) grâce à la mise en œuvre d'un ensemble de moyens, que nous appellerons le système pédagogique. Par moyens, nous entendons les techniques pédagogiques que le formateur choisies, les auxiliaires pédagogiques qu'il a à sa disposition (par exemple, le tableau blanc, le caméscope, les ordinateurs…), les contenus à diffuser (par exemple la soudure…, la chimie des métaux, la conduite de réunion… ). Comme moyens, nous avons aussi les attitudes pédagogiques du formateur (les méthodes actives ou l'attitude non directive par exemple), l'environnement du stagiaire et du formateur (les possibilités d'application ou de transfert de ce qui a été appris en salle, l'aide de la hiérarchie, le type de financement...).\nFormer consiste aussi à rendre conscient les stagiaires de leur progression, il s'agit ainsi de les évaluer. Former, c'est aussi soutenir les apprentissages des stagiaires en recourant à des procédures pédagogiques spécifiques. Former, c'est enfin amener les stagiaires à réfléchir à ce qu'ils apprennent, à ce qu'ils acquièrent. C'est leur proposer d'effectuer des tâches et réfléchir aux significations des tâches effectuées.\nToute idée de formation commence par la caractérisation d'une situation projetée vers laquelle mettre en mouvement un groupe d'adultes en formation. On peut certes passer une commande de formation auprès du formateur, mais celle-ci s'exprime le plus souvent dans des termes trop imprécis pour définir une action de formation. Il est bien difficile de faire quelque chose des formulations de demande ou de commandes suivantes : " il me manque des notions de résistance des matériaux " ou "il faudrait former les opérateurs à l'entretien courant et sensibiliser les chefs d'équipe aux problèmes de commandement". Ces formulations exprimées en termes de thèmes ou de matières à apprendre ne décrivent pas les problèmes réels que les stagiaires cherchent à résoudre ou que hiérarchie voudrait voir résoudre, ce que l'on attend au juste vraiment du formateur ni les critères de jugement que l'on portera finalement sur son travail.\nIl faut cerner un besoin de formation. Toutefois, il est bien difficile de découvrir et de décrire cet objet que serait un besoin de formation. On peut enquêter, on peut questionner, on peut interviewer, mais la quête du besoin de formation n'est en rien évidente. Les besoins de formation n’existent pas en soi. En revanche, on peut analyser les besoins de l'organisation, clarifier les attentes des personnes.\nOn peut réfléchir sur les fonctions exercées par un professionnel : que doit-il organiser, exécuter ou contrôler ? Quels outils doit-il maîtriser ? Quelle méthode doit-il connaître ? Quelles compétences doit-il activer ? Quels sont les problèmes types qu'ils doivent résoudre ? Quels sont les comportements nouveaux qu'ils ne maîtrisent pas encore ? Quelle connaissance de son environnement doit-il posséder ?\nLes réponses à ces questions peuvent permettre de commencer l'esquisse de ce que l'apprenant doit apprendre pour optimiser sa fonction professionnelle.\nL'analyse du travail est une méthode utile pour spécifier les objectifs du travail en termes de compétences observables. Elle permet de décrire le système dans lequel un professionnel est en interaction avec un environnement technique et humain. L'observation directe ou filmée du travail, l'analyse des incidents critiques, les expérimentations novatrices avec débriefing sont des moyens de recueil d'informations pour déterminer des objectifs généraux de formation, un projet de formation.\nLes attentes des employés ne correspondent pas nécessairement à une demande de formation. Ce qui est demandé n'est pas nécessairement un besoin de formation. Il s'agit alors de clarifier et d'analyser la demande, d'autant qu'il peut exister un décalage entre les demandes exprimées par des individus et celle exprimée par la hiérarchie, par l'entreprise.\nLe cahier des charges de la formation est un instrument de dialogue nécessaire pour la préparation d'une formation. C'est un document de contractualisation permettant d'expliquer les attentes et les conditions d'organisation de la formation. C'est également une base de négociation entre l'entreprise et le prestataire de formation qui vend ses services à ladite entreprise. La rubrique pilotage du projet incite à conduire l'action de formation comme un projet pour l'entreprise.\nPour définir une démarche pédagogique de formation, de nombreux choix stratégiques sont possibles. Il s'agit de créer une forte cohérence entre les moyens adoptés et des objectifs de formation poursuivis. On se pose la question : de quelle façon va-t-on à structurer les activités d'apprentissage de manière à atteindre les objectifs ? On peut opter pour un stage de perfectionnement, une formation - action avec un accompagnement sur le terrain, une formation en alternance, un perfectionnement individuel avec guidage personnalisé, une formation informelle par la pratique, une forme de formation intégrée au travail ou encore une formation à distance.\nLa structuration du déroulement pédagogique se planifie en mettant en relation les objectifs de formation, le cadre de référence des stagiaires, l'expérience et les connaissances du formateur. Il est très utile de formaliser par écrit ce déroulement pédagogique et de présenter aux stagiaires cette formalisation afin qu'il puisse saisir là où le formateur veut les conduire. Il convient aussi que le formateur s'attache à organiser le suivi de façon méthodique. La formation doit en effet servir à quelque chose sur le terrain professionnel. On peut alors imaginer des modalités précises pour ce suivi comme des entretiens, des réunions bilans, des grilles d'évaluation du transfert des acquis de la formation sur le terrain.\nLes objectifs de formation décrivent ce que la personne sera capable de faire en situation professionnelle, sur le terrain de son travail, à la fin de la session de formation, de retour sur le terrain de son travail. La formulation des objectifs généraux de la formation est un préalable à la définition des objectifs pédagogiques. L'objectif pédagogique doit être la description de ce que l'apprenant sera capable de faire à l'issue de la séance de formation. L'objectif doit décrire une action, un comportement observable.\nUn objectif pédagogique doit préciser les conditions dans lesquelles la performance doit se manifester. Cet objectif est complet que s'il spécifie le niveau de performance recherché ainsi que le moyen d'évaluer cette performance. La formulation des objectifs pédagogiques est très utile pour évaluer l'efficacité de la formation, et ainsi construire des programmes appropriés. On augmente les chances de réussite de l’apprenant, une certaine performance, si on précise au départ ce que l'on attend de lui, si on s'assure de son adhésion aux activités et aux objectifs de la formation.\nIl existe trois catégories d'objectifs pédagogiques : les objectifs liés au domaine cognitif (les connaissances), ceux liés au domaine psychomoteur, les gestes professionnels et enfin ceux liés au domaine affectif (l'état d'esprit.\nIl est essentiel que l'apprenant développe une réflexion personnelle sur ses objectifs de formation. Pour ce faire, le formateur doit susciter des échanges à ce sujet afin d'enrôler les stagiaires, qu'ils se prennent au jeu de l'apprentissage et jouent le jeu en accomplissant les efforts nécessaires. Il faut également prévoir certains plans d'action de manière à ce qu'il se produise un véritable transfert, c'est-à-dire une véritable utilisation des compétences acquises sur le terrain professionnel.\nL'objectif pédagogique se situe du point de vue du stagiaire. Il faut se demander quels savoir-faire nouveaux vont-ils acquérir. De quels comportements nouveaux devront-ils faire la preuve et comment ? Quelles difficultés nouvelles cet apprentissage va leur faire connaître ? Pourront-ils refaire les gestes montrés ? Devront-ils établir un lien entre ce savoir nouveau et un savoir ancien ? Auront-ils à dialoguer ou négocier avec des autres spécialistes ? Devront-ils mettre en œuvre une technique précise ? Devront-ils améliorer leurs processus ? Devront-ils évoluer dans leurs attitudes profondes face à des situations complexes plus ou moins faciles à vivre ?\nL'objectif pédagogique sert en définitive à savoir où l'on va, à vérifier qu'on est arrivé là où on devait aller, à faciliter l'évaluation : sommes-nous bien arrivés au bout de chemin prévu ? Les objectifs facilitent l'animation du groupe : le climat du travail est d'autant meilleur que les termes de l'échange entre le groupe et son animateur ont été clairement définis, que chacun sait ce qu'il peut attendre des autres.\nL'objectif pédagogique sert également à rectifier le tir pour adapter la formation : seule une définition claire des buts à atteindre permet de juger la pertinence des activités de formation par rapport aux finalités professionnelles de la formation, la conformité du contenu de la formation avec les attentes des stagiaires et avec leurs besoins, à choisir les techniques à utiliser. Par exemple on ne peut pas se contenter d'une démonstration devant les stagiaires si on s'est donné pour objectif de les rendre capables de dépanner un moteur. Démonstration n'est pas apprentissage d'une compétence nouvelle, les stagiaires doivent s'expérimenter. Plus l'exigence est forte sur la précision des objectifs, plus le choix des méthodes et des activités est aisé.\nIl est nécessaire d'éliminer les expressions mentalistes, celles qui font allusion à des opérations mentales qu'on ne peut pas observer de l'extérieur comme savoir, comprendre, saisir le sens, sensibiliser, bien assimiler. Ses expressions sont trop vagues. Il est préférable de choisir des verbes d'action qui décrivent un comportement précis du stagiaire que tout observateur peut constater sans discussion possible : le stagiaire décide, dénombre, indique, montre, cite, démontre, identifie…\nOn dira que le stagiaire sera capable d'expliquer, de dessiner, de démontrer, de calculer, de réaliser, etc.\nNotons pour conclure que les objectifs facilitent l'évaluation des apprentissages des stagiaires, ils aident à communiquer avec les apprenants et prévoir des démarches individualisées. Si les objectifs sont indispensables pour structurer une formation, ils ne doivent cependant pas limiter ou figer les apprentissages. Le bénéfice d'une formation comprend aussi des apprentissages imprévus à sauvegarder. Il faut penser à stimuler la logique des objectifs de l'apprenant, les aider à se donner des objectifs de formation au sein de leur propre projet. La réussite d'une formation dépend du fait que les apprenants se sont véritablement approprié les objectifs et prennent en main leur apprentissage. Voir la notion métaphorique du jeu d'apprentissage des stagiaires qui doivent se prendre au jeu, jouer le jeu et collaborer (cf. Le schéma complet du jeu d'apprentissage). On peut utiliser certains outils ou renseigner certains documents afin de s'assurer de la correction des objectifs de formation qu'on a rédigés.\nL'évaluation fait partie intégrante de la formation : elle incite à apprendre et permet de réguler le processus pédagogique. L'évaluation de la formation peut s'organiser selon cinq niveaux : les réactions à la formation, les acquisitions, l'utilisation de ses acquisitions en situation professionnelle, les résultats obtenus dans le travail, les effets indirects sur l'entreprise.\nLa démarche d'évaluation peut s'organiser avec l'enchaînement suivant : clarifier les objectifs de l'évaluation, définir une stratégie d'évaluation, choisir et construire des outils d'évaluation, analyser les informations recueillies pendant l'évaluation, porter une appréciation, prendre les décisions que les résultats impliquent pour améliorer la formation. Il est opportun de développer une analyse et une appréciation de la stratégie de formation et du système de formation mis en place de manière à améliorer ce qui doit l'être. Le système d'évaluation permet de porter un jugement sur le travail des stagiaires ainsi que sur le travail du formateur. Certaines procédures d'évaluation favorisent ce point de vue, par exemple la procédure du journal des apprentissages.\nL'évaluation des objectifs peut s'effectuer selon un critère de pertinence, de cohérence, ou d'efficacité. On peut ainsi poser la question : était-il vraiment utile de viser cet objectif-là ? Se réfère-t-il vraiment à une nécessité ? L'objectif choisi est-il cohérent avec chacun des éléments formant le système pédagogique ? Avec les techniques utilisées ? Avec l'environnement des stagiaires ? Les objectifs choisis sont-ils les plus efficaces ? Correspondent-ils vraiment à ce que les situations professionnelles exigent ? Répondent -il à la solution de moments critiques au travail ?\nOn peut également évaluer les techniques pédagogiques employés. Ici aussi, on applique des critères de cohérence et d'efficacité. Le sentiment de sécurité personnel est très important : le formateur risque de se mettre en échec s'il est obnubilé par la crainte de ne pas bien maîtriser une technique pédagogique, une situation particulière d'apprentissage. Pour évaluer un document pédagogique, on peut s'interroger si ce document suscite l'appel à l'information du stagiaire ? Le lecteur sait-il pourquoi il lit ce document ? Les raisonnements et les concepts utilisés sont-ils adaptés aux stagiaires ? La présentation est-elle rigoureuse ? Le document est-il facilement lisible ?\nÉvaluer le travail d'un stagiaire c'est comparer sa performance avec les objectifs préalablement fixés. Cette comparaison n'est possible que si on a défini les objectifs avec une précision suffisante, éventuellement avec des sous objectifs, si on a précisé les conditions dans lesquelles le comportement qu'on veut observer doit se réaliser, et si on a fixé les normes de performance. On fixe en général la norme minimale acceptable à laquelle peut correspondre par exemple la note C dans l'échelle ABCDE. Il s'agit de caractériser le système de notation, donc d'évaluation.\nRetenons pour conclure que l'objectif de formation clarifie les apprentissages visés, la transformation attendue. Il justifie les choses. Il donne envie d'assumer la formation, tout en participant à l'émergence de la motivation des apprenants et ainsi à plus d'efficacité dans les apprentissages. L'évaluation des apprentissages est utile au et début, pendant et à la fin de la formation. Elle permet au début une évaluation diagnostique de ce que les gens savent et ne savent pas. Elle permet ensuite de mesurer pendant la formation les progrès des apprenants (et peut-être ajuster la séance de formation en fonction d'indices d'apprentissage relevés). En fin de formation, l'évaluation permet de mesurer les apprentissages réalisés. On peut utiliser des tests, des échelles d'appréciation ou des grilles comme instrument de mesure.\nDémarche ACRE de Thierry Ardouin\nActeurs de la formation, Thierry Ardouin\nPyramide des besoins humains de Maslow adapté\nà la formation des adultes\nAlain Astouric : " Une formation réussie, quel que soit le mode utilisé, réside dans la motivation des apprenants ou stagiaires, dans leur capacité à fournir un effort suffisant et suffisamment soutenu, tout autant que dans le souci et la capacité du formateur à créer les conditions de cette motivation et à les entretenir ".\nLes quatre modes de formation :\n•\tla formation en présentiel\n•\tLa formation à distance\n•\tL'accompagnement ou tutorat\n•\tLa formation en alternance théorie - pratique\nEt des formations qui mixent les 4 modes précédents : par exemple la formation à distance et en présentiel.\nLes méthodes pédagogiques peuvent être classées en méthode affirmative, interrogative ou active… Un autre critère de classement peut s'effectuer à partir de la question de la conception du savoir sous-jacente à la méthode.\nLes méthodes affirmatives se divisent en méthode ex-positive et en méthode démonstrative. Avec la méthode expositive, on peut dire que le formateur possède un savoir qu'il transmet. Il s’appuie sur les notes écrites qu'il a face à lui. Les auditeurs ne savent pas et reçoivent les informations données, qu’ils prennent en note. L'utilisation de vidéos relève de la démarche expositive. Cette démarche s'appuie sur la pédagogie de la transmission et une posture magistrale du formateur.\nAvec la méthode démonstrative, c'est le formateur qui détient et transmet le savoir ou le savoir-faire. Il montre en même temps qu'il explique. Au besoin il fait expérimenter aux personnes en formation les comportements qu'elles doivent reproduire. Comme exemple de méthode démonstrative, on peut citer le moniteur d'auto-école qui montre comment changer les vitesses. Cette démarche approche de la méthode béhavioriste qui découpe l'enseignement en diverses unités et objectifs d'apprentissage effectués pas à pas, afin de créer des automatismes.\nLes méthodes interrogatives consistent à faire découvrir à l'apprenant ce que l'on veut enseigner. Il doit donc faire la moitié du chemin lui-même. Toutefois, ce chemin est tracé par le formateur qui pose une suite de question bien choisie. La difficulté des questions doit être dosée, de telle sorte que les réponses soient trouvées sans trop de peine. Cette méthode permet un feed-back permanent et suscite une certaine participation des stagiaires même si elle est très guidée.\nLes méthodes actives sont basées sur le principe que l'on apprend mieux en construisant soi-même son savoir, que l'on retient mieux ce que l'on apprend en joignant le geste à la parole. Il s'agit avec les méthodes actives de construire soi-même son propre savoir alors que l'on est confronté un problème à résoudre. Il ne suffit pas que les personnes dépensent de l'énergie dans des activités, il faut que l'activité de l'apprenant devienne un moyen de résoudre un problème qu'il se pose ou bien qu'on lui présente, qu'il accepte et qui devient son problème à résoudre. Les solutions construites permettront d'augmenter son pouvoir d'agir, documenter ses ressources et ses compétences, d'améliorer sa compréhension d'une situation de travail.\nL'emploi des méthodes actives nécessite d'imaginer des situations d'apprentissage suffisamment significatif pour l'apprenant, suffisamment proche des vrais problèmes professionnels rencontrés.\nUne technique pédagogique propose des démarches à suivre, elle obéit à des règles de fonctionnement. Il s'agit de ne pas confondre techniques et méthodes pédagogiques.\nCette dernière est une conception de l'accès au savoir, ce sont des principes qui orientent la façon de faire apprendre et de concevoir l'apprentissage des stagiaires.\nAlors que les techniques pédagogiques sont des outils, des aides qui facilitent l'apprentissage. Sur le terrain de la formation, on peut dire qu'une méthode se compose d'un montage de diverses techniques qu'il s'agit d'harmoniser avec le but d'apprentissage visé.\nC'est le but d'apprentissage qui décide du choix de la technique la plus appropriée. Il existe de nombreuses techniques d'enseignement apprentissage qui permettent de faire varier les situations de formation. Le choix des techniques doit prendre en compte différents critères : la cohérence avec les objectifs pédagogiques, le respect des principes de la pédagogie des adultes, la prise en compte du contexte professionnel des stagiaires, les contraintes matérielles de temps et d'argent, de support aux activités.\nLes enjeux ne sont pas les mêmes quand il s'agit de conduire des apprenants à maîtriser des gestes professionnels, à produire chez les opérateurs un certain modèle, à conformer des salariés à des comportements préétablis ou des rôles attendus ou quand il s'agit d'amener les professionnels à savoir s'adapter à des situations inédites, à des imprévus professionnels dans des situations complexes.\n. L'accent est mis dans le premier cas sur le modèle à reproduire, le formateur détient l'autorité, privilégie l'information descendante ou bien le geste technique à reproduire. C'est un mode pédagogique expositif, le formateur expose le savoir, le savoir-faire et le savoir-être et l'apprenant doit reproduire cette exposition.\n. L'accent est mis en revanche dans le second cas sur l'acquisition d'une aptitude à l'adaptation à l'environnement afin de développer des prises d'initiatives, de devenir des acteurs responsables, de gagner en autonomie. Du coup, le format pédagogique privilégie un travail en autonomie qui active certaines facultés propices comme la résolution de problèmes, la perception, l'attention, la prise et rétention d'information, le calcul en situation pour une prise de décision. Le formateur devient un animateur ou un facilitateur, il s'efface et confie momentanément le pouvoir aux participants. Les exercices de formation les plus pertinents sont la simulation ou jeu de rôle, la résolution de problèmes et l'objectif est bien de transformer les individus, leurs représentations, leurs savoir-faire.\nL'apprenant doit apprendre à devenir autonome et développer une capacité d'adaptation en sachant analyser son environnement.\nCela étant, le formateur garde les clés de la régulation. Il continue à structurer la situation d'apprentissage, à réguler le groupe et à procéder aux apports, aux analyses aux synthèses nécessaires. C'est un système d'autonomie encadré. On tend alors vers la co-responsabilité, une action didactique conjointe. L'apprenant s'accapare sa formation, il en devient acteur et apprend à apprendre ce qu'il doit techniquement maîtriser. Il est gagnant ainsi en autonomie indispensable dans les professions actuelles.\nCes deux grands modes de formation sont ainsi des traductions sur le terrain de la salle de formation des principes issus des grandes théories de l'apprentissage.\nUn certain nombre de lois générales facilite l'appréciation des choix pédagogiques :\n–Loi du questionnement : on développe une réflexion à partir des questions que l'on se pose plutôt qu'à partir des questions que l'on vous pose.\n–Loi de la découverte : on comprend bien ce que l'on découvre ou ce que l'on classe soi-même dans l'ensemble de ses connaissances préalables.\n–Loi de l'expression : on retient ce que l'on est capable de redire avec ses propres mots, avec son propre réseau d'images mentales, avec ses propres schémas\n–Loi de l'application : on maîtrise mieux ce que l'on pratique effectivement.\n–Loi de la signification : on intègre une acquisition si on peut lui donner du sens et si elle donne du sens\n–Loi de l'enjeu : on mobilise des facultés d'apprentissage s’il y a un enjeu important, s’il est permis un transfert de ce qui est appris.\n–Loi du travail en groupe : travailler dans le cadre d'un groupe stimule le rendement individuel, l'adulte est plus facilement convaincu par ses pairs que par une autre source d'information.\n–Loi de la répétition : la répétition sous différentes formes renforce les acquisitions, de même, la manière de solliciter plusieurs sens à la fois assure de meilleurs apprentissages (le texte, l'image, l'ouïe...).\nAlain Astouric : « La pédagogie est faite de respect des conditions qui favorisent l'émergence de la motivation des apprenants, de mise en œuvre de celles qui diminuent la probabilité d'apparition des phénomènes de groupes les plus parasites, de respect du stagiaire et de ses opinions, d'écoute active, d'incitation aux échanges. Elle est faite, encore, d'interactions plus ou moins spontanées, d'adaptation dans une certaine mesure aux attentes de l'apprenant, d'humour naturel et non plaqué, de sourire sincère, de valorisation du stagiaire par le formateur. La pédagogie est faite aussi de chair, de sentiments et d'émotion. Chaque fois que possible, elle nécessite une véritable complicité d'intérêt et de pratiques entre les formateurs et les personnes en formation. Cette complicité passe par l'écoute véritable et sincère dans l'intention d'en tenir compte vraiment. Ou, pour le dire plus psychologiquement, elle passe par une bonne capacité d'empathie, c'est-à-dire la faculté, dont doit disposer le formateur, de se mettre à la place d'autrui, de percevoir ce que l'autre ressent. Par exemple, en se souvenant de l'effort qu'il a lui-même à fournir pour apprendre. En se souvenant de ses propres moments de doute et de ses hésitations. En se souvenant de ses propres craintes et réticences. »\nMODELE D'INGENIERIE PEDAGOGIQUE : PRODUIRE-FACILITER-REGULER\nextrait du livre de Dominique Beau : La boîte à outils du formateur\nLA FONCTION PRODUIRE\nCette fonction de production est assumée conjointement par le groupe et le formateur. Selon les styles d'animation pédagogique, le formateur pourra prendre vis-à-vis de la production une place prépondérante (voire exclusive) ou bien au contraire très effacée.\nLa fonction de production consiste à déterminer les objectifs communs, à réunir l'information disponible, et à trouver les solutions propres à permettre d'atteindre ces objectifs :\n- le formateur produit quand il diffuse lui-même ses connaissances,\n- le formateur peut faire appel à l'extérieur du groupe pour produire : il fait venir un expert, un conférencier, un responsable hiérarchique des stagiaires,\n- un groupe produit quand chacun relate une expérience, apporte un exemple ou une objection, émet un point de vue, répond à la question d'un autre,\n- le groupe produit quand il réalise une tâche quelconque destinée à atteindre l'objectif.\nMais il n'est pas facile de produire en groupe, on pet rencontrer des difficultés d'ordre logique et des difficultés d'ordre psychologique. D'où les deux autres fonctions de "facilitation" et de "régulation".\nLA FONCTION FACILITER\nDans un groupe qui veut produire, on a une difficulté classique : le but est mal ou pas défini, il est oublié ou contesté, quand il y a un plan, il est rarement suivi, les retours en arrière, les digressions se multiplient, on a l'impression de "tourner en rond".\nIl s'agit donc, pour éviter ces difficultés, de faciliter le travail de groupe. Si le formateur n'a pas le monopole de la facilitation, il n'en reste pas moins le responsable en dernier ressort. Au formateur, donc, de proposer l'objectif de la séance, l'écrire au tableau; de proposer le plan de la séance, l'écrire au tableau.\nIl convient également de rappeler au groupe ses décisions, de marquer au tableau les résultats essentiels ou les problèmes à creuser, reformuler la question d'un stagiaire, relancer au groupe tout entier la question d'un stagiaire, rappeler le plan et les objectifs chaque fois que nécessaire, faire remarquer les digressions ou cadrer la discussion, solliciter l'expression de ceux qui font mine de s'exprimer mais y renoncent, garder pour les relancer au groupe les idées émises mais oubliées...\nLA FONCTION REGULER\nSouvent le groupe de travail rencontre des difficultés moins d'ordre logique (comme sortir du sujet) que d'ordre psychologique. Elles peuvent prendre une telle importance qu'il faut les dépasser pour pouvoir continuer à produire. Par exemple : des participants se désintéressent du travail, l'un d'entre eux monopolise le matériel ou la discussion, le groupe perd sa motivation et son courage, des rivalités apparaissent, des clans se forment, des sous-groupes parallèles deviennent concurrents. Il est alors indispensable que quelqu'un remplisse une fonction de régulation de ces tensions :\n- au niveau de la relation du groupe avec le travail choisi,\n- au niveau de sa cohésion et des relations interpersonnelles,\nLe formateur est régulateur lorsqu'il fait expliciter les raisons d'une intervention, il met en lumière les raisons d'une intervention, d'un conflit ou d'une tension; lorsqu'il amène le groupe à réaliser qu'il perd confiance ou qu'il s'exalte, lorsqu'il distingue ce qui était confondu pour mettre fin à un quiproquo...\nDonnées d'études américaines pour choisir une méthode pédagogique\nComme technique pour l'enseignement et l'apprentissage nous avons : l'exposé magistral d'une personne ou d'un support audiovisuel, la démonstration d'un processus ou d'une opération par le formateur que l'apprenant observe et qu'il doit imiter, la manipulation d'objet afin de développer une habileté manuelle ou perceptible, l'expérimentation et son analyse, la discussion où s'échangent des points de vue sur un thème ou un problème afin d'arriver à des conclusions ou des décisions, l'entraînement afin d'automatiser un apprentissage, la lecture de texte ou documents pour s'informer, la simulation d'une situation professionnelle réelle suivie d'un débriefing (le jeu de rôle, le jeu d'entreprise, le jeu simulation de gestes professionnels), l'étude de cas qui conduit à l'analyse d'une situation réelle et complexe ainsi que la recherche de vrais problèmes et d'actions à entreprendre, les exercices (problèmes à résoudre, questionnaire à remplir, mini-cas à étudier…), la rédaction d'un texte (une synthèse, un commentaire, une analyse comparative), la résolution d'un problème, la préparation d'un exposé, l'enquête pour découvrir et observer une réalité, l'autodiagnostic outillé avec des grilles pour examiner sa propre situation de travail, le conseil mutuel entre apprenants pour analyser leur situation de travail ou des moments critiques ou bien un problème professionnel, la construction d'outils de travail à utiliser ou le projet. Il peut aussi être fait appel à des ressources vidéo ou Internet.\nPrenons un exemple concret d'utilisation d'une technique pédagogique : dans un premier temps, pour s'entraider à la conduite de réunion, des personnes simulent une réunion de travail et s' exercent à l'animation. Dans une seconde phase de l'activité, il est demandé aux stagiaires d'analyser la prestation et de tirer des conclusions de cette expérience. La méthode pédagogique relève ici d'une pédagogie active de construction de ressources, de compétences nouvelles. On apprend en faisant, en utilisant ce qu'on possède déjà, en déduisant ou en inventant, en s'informant.\nL'utilisation d'aide pédagogique consolide l'apprentissage. Ce sont par exemple les photos, dessins, graphiques, textes, étiquettes post-it, enregistrements audiovisuels, tableau, tablette, autoscopie /autoconfrontation, didacticiel... Il s'agit d'auxiliaires de formation permettant à l'animateur d'être plus efficace. Les aides pédagogiques peuvent avoir plusieurs fonctions : illustrer et prolonger les messages du formateur, être une source autonome d'informations, faciliter la créativité chez les apprenants. Ces outils ont aussi pour vocation de permettre à l'apprenant de devenir de plus en plus l'auteur de sa propre formation. Ce sont alors des facilitateurs pour faire apprendre.\nNotons enfin qu'il faut faire attention de choisir les outils pédagogiques après avoir défini les objectifs d'apprentissage ( des capacités ou compétences à acquérir en fin de formation) et une stratégie de formation (pédagogie transmissive pour faire découvrir une nouvelle thématique, pédagogie interrogative pour faire émerger un savoir déjà présent ou un savoir d'action, pédagogie comportementale pour faire acquérir des automatismes, pédagogie active pour faire réfléchir et résoudre un problème professionnel, ou pédagogie de projet ?)\nDes études ont montré que l'exposé est plus profitable à celui qui expose qu'à celui qui entend. Du coup, il semble utile de conduire les stagiaires à effectuer des exposés ou bien en tant que conférencier, de chercher à faire parler les stagiaires pendant son exposé, au moyen d'un jeu de questions-réponses, de travail en sous-groupe qui peuvent se greffer sur le discours produit, de brainstorming ou de Philip 6x6, de Qsort.\nToute situation d'apprentissage dépend de ses débuts qu'il convient de tout particulièrement bien soigner.\nL'ouverture d'une formation conditionne dans une large mesure sa qualité et son efficacité à venir. Le début des stages de formation doit être bien préparé et répondre aux questions que se posent les stagiaires. Il s'agit de les rassurer car ils se posent légitimement des questions et des inquiétudes. Quel est mon environnement ? Qui est ce formateur ? Qui sont les autres stagiaires ? Pourquoi sommes-nous là ? Pour combien de temps ? Que va-t-on faire ? À quoi cela va nous servir ? Quels sont les objectifs de formation ? Comment vais-je être évalué ? Comment va s'organiser matériellement le stage ? Il est nécessaire de liquider toute anxiété possible si l'on souhaite un état de réceptivité favorable chez les participants au stage. On observe aussi un certain avantage à proposer un modèle innovant ou amusant pour procéder aux présentations mutuelles. Le repérage des attentes des stagiaires est indispensable pour ajuster les différentes perceptions et s'assurer de l'adhésion du groupe aux buts poursuivis. Il convient de permettre à l'apprenant de reformuler les objectifs et de les enrichir de ses propres objectifs. C'est un travail d'ajustement de la formation aux participants.\nDe même, connaître le déroulement dans le temps du programme de formation permet à chacun des stagiaires de se situer dans le cours de la formation. Il importe ainsi d'informer les stagiaires sur l'organisation matérielle du stage. L'annonce des méthodes de travail a pour objet de valoriser les personnes en leur conférant le statut d'acteurs de leur formation. Il s'agit de tisser un contrat pédagogique et didactique entre les stagiaires et le formateur, les concepteurs de la formation.\nLa pyramide des besoins humains au travail, élaboré par Abraham Maslow, donne un cadre théorique à la chronologie et au contenu de chacune des phases de l'accueil en formation. Pour l'auteur, chaque besoin est interdépendant. Chaque strate ne peut être utilement abordée que lorsque le besoin correspondant à un rang inférieur est satisfait (voir plus haut).\nComment faire un exposé ? Pour effectuer des exposés intéressants, il convient de faire bref et pas trop nombreux en se souvenant que ce n'est pas la parole entendue qui enseigne, mais la parole prononcée.\nCommuniquer et spécifier les objectifs pédagogiques. Cela rassure le stagiaire, il sait où il va aller. Il connaît les limites de l'intervention. Il peut mieux suivre le déroulement de l'exposé, il n'est pas perdu, il peut suivre le fil conducteur d'une pensée qui lui est exposé et ainsi se situer par rapport à cette pensée de manière critique ou non. Il peut adhérer ou récuser les propos de l'exposé. Cela étant, il est partie prenante de l'exposé. Les gens attendent d'une communication un cadre de référence dans lequel ils peuvent se situer, dans lequel ils peuvent situer ce qu'ils savent déjà de façon parfois désordonnée ou partielle. Ils peuvent aussi situer ce qu'il se propose d'apprendre, ce qui leur sera à la fois un défi et une motivation. Déclarer les objectifs de la séance qui va démarrer est une aide à la fois intellectuelle et affective.\nÉtablir une liste de sigles à éventuellement expliciter ou bien de concepts à clarifier. Permettre à un stagiaire la maîtrise d'un concept, c'est lui faciliter la compréhension avec un mouvement de généralisation et un mouvement de discrimination. On va prendre des exemples auxquels s'applique le concept, et on va différencier le concept avec des contre-exemples : on rapproche le concept de quelques autres concepts qui risqueraient de provoquer une confusion dans l'esprit des stagiaires en en montrant bien la différence.\nPour fluidifier la communication pédagogique et se faire bien comprendre, il convient de répéter les choses trois fois : une première fois, il faut annoncer le sujet dont vous allez parler, la deuxième fois il faut en parler et la troisième fois, il faut dire que vous en avez parlé. Ce système de communication permet de familiariser les stagiaires avec des mots, des concepts, des manières de parler ou des règles qui petit à petit vont s'installer dans le système de pensée des auditeurs. On peut aussi effectuer cette triade répétitive en présentant plusieurs exemples différents du sujet dont il est question.\nRespecter la syntaxe de la communication orale : il s'avère que le stylet écrit n'est pas du tout celui qui peut être compris spontanément par l'oreille. Le style écrit et le stylo oral sont très différents. Il convient de s’ abstenir d'effectuer une conférence en lisant un discours rédigé, il est préférable de se contenter de parcourir quelques mots-clés du regard. Le meilleur style est celui qui est composé de phrases courtes, simple et indépendante. Ce qui exclut les phrases à rallonge avec pronom relatif, conjonction… L'excès de phrases négatives est également difficile à décrypter ou à décoder, il brouille la compréhension et retarde la compréhension. En revanche, les métaphores, les images aident la compréhension et la rétention des informations transmises. Elles conduisent l'esprit à un effort de décryptage, elles favorisent la motivation et une proximité.\nSavoir gérer son regard, sa voix, sa posture sont des points essentiels pour communiquer. Il convient de s'obliger à regarder le groupe en face, sans fixité, pour lire le reflet de sa propre assurance. Il est très important de conserver un contact visuel avec le groupe de stagiaires. Il faut dominer sa voix, s'obliger à poser sa voix dans le grave pour se donner confiance, ralentir le débit. Le formateur gagne à introduire des bulles de silence entre les morceaux de phrases constituant son discours : le formateur a ainsi le temps de réfléchir à ce qu'il dit, les stagiaires ont également le temps d'assimiler ce qui vient d'être dit et ainsi classer et mémoriser l'information. Comme la phrase n'est pas finie, on crée aussi de l'attention : ne sachant pas ce qui va suivre, au final, les gens écoutent, les gens continuent d'écouter. Une bonne posture facilite une meilleure ventilation des poumons.\nPour l'apprenant, l'expression orale ou écrite est le moyen de la clarification de la pensée. C'est aussi un moyen pour conceptualiser et assimiler. Dès lors, il convient que la parole de l'apprenant occupe une place prépondérante en situation de formation. La parole du formateur doit s'attacher davantage à susciter l'expression des stagiaires qu'à envahir l'espace sonore.\nL'expression peut être facilitée par une procédure de travail : l'utilisation d'un support comme point d'appui pour susciter la prise de parole, un travail en petits groupes pour susciter la coopération et les échanges… L'apprenant participe d'autant plus si sa parole est entendue et accueillie. En reprenant ou en reformulant ce qui est dit, le formateur manifeste qu'il accepte l'expression des idées et des sentiments des stagiaires, et qu'il est disposé à en tenir compte. Si le formateur est en désaccord avec certaines idées, il manifeste son sens de l'écoute en retenant l'expression de son jugement dans un premier temps, en focalisant ce sur quoi il est d'accord et en approfondissant par des questions les points où il y a divergence. Les questionnements sont souvent utilisés pour stimuler la participation des stagiaires. Il convient cependant de faire attention à ce que les questions ne freinent pas les échanges ou bien canalisent trop l'expression des stagiaires. Il faut donc veiller à susciter des questions des apprenants.\nNotons que la formation encourage le dialogue et la participation grâce à des techniques non interrogatives comme la reformulation, la manifestation de la perplexité, l'invitation à développer ou un silence volontaire…\nLe travail en groupe crée une dynamique qui est très favorable à l'apprentissage. Multiplier les travaux en sous-groupes facilite l'expression des stagiaires, leurs activités, leur créativité et leur responsabilité. Néanmoins, le travail en groupe doit être organisé de manière structurée. Un soin particulier est attendu quant à la façon de donner les consignes et de procéder à la mise en commun des travaux effectués. Le formateur possède toute une palette d'activités en sous-groupes : rédiger la définition de certains mots, produire une synthèse des idées clés qui ont été abordées en formation. Faire une étude de cas. Faire un exercice d'application. Formuler un problème. Rechercher des causes à une problématique. Produire des recommandations. Produire des questions à poser à quelqu'un ou à se poser à soi-même. Produire des réponses aux questions posées. Trouver des exemples pour illustrer des notions qui ont été présentées. Préparer un document, une affiche ou un diaporama. Préparer un exposé. Préparer un projet commun. Fournir de l'aide en direction d'un membre d'un sous-groupe, imaginer des solutions.\nL'apprentissage n'est pas un but en soi. On apprend, on se forme pour réaliser quelque chose. Une des grandes questions de la formation des adultes et la réussite du transfert des acquis en classe de formation sur le terrain de la vie professionnelle. On peut s'interroger sur la manière d'effectuer un suivi de la formation afin de faciliter la mise en œuvre des nouvelles compétences. Quelles sont les conditions à respecter pour que le transfert soit effectif ?\nOn définit le suivi de la formation comme toute action qui tend à consolider les effets de la formation. Ce suivi de formation s'effectue en consultations individuelles ou collectives avant ou après la réalisation d'actes demandant la mise en œuvre de la formation reçue. L'observation en temps réel sur le terrain professionnel de la mise en œuvre de la formation est aussi une modalité de suivi. Le suivi de la formation peut être pris en charge par un formateur, un collègue ou un responsable hier archi que. Le stagiaire lui-même a tout intérêt à prendre en charge son propre suivi de la formation en se fixant des objectifs opérationnels, en choisissant des échéances et en trouvant des sources d'information supplémentaires appropriées.\nIl convient de se soucier de la question du transfert entre la situation de formation et la situation de travail au moment de la définition des objectifs pédagogiques : l'apprentissage doit être conçu en fonction de l'utilisation qui en sera faite. Le choix de la stratégie pédagogique n'est pas un choix neutre : si la technique pédagogique privilégie l'analyse des situations réelles, propose des grilles d'analyse utilisables en situation de travail, on peut penser que le passage du théorique de la formation à la pratique du métier sera facilité.\nLe principe pédagogique de l'alternance entre la salle de formation et le terrain professionnel est une chance dans la mesure où il permet de multiplier les occasions de mettre en œuvre ce qui est acquis en formation et, à chaque retour du travail, il est permis de réfléchir a posteriori sur la mise en œuvre effectuée. L'alternance entre acquisitions théoriques, transferts des acquis en situation pratique professionnelle et analyse de la mise en œuvre forme une triade efficace pour l'apprentissage et le transfert. On pourrait de plus analyser la manière d'effectuer le transfert.\nConcluons que pour mettre en application les acquis de la formation, il convient de planifier cette mise en application, d'associer le manager ou le responsable hiérarchique à cette planification, d'identifier les freins à la mise en application et de lever les obstacles. Il s'agit de bien souligner le lien entre les objectifs de formation et les résultats opérationnels dans le travail, de définir des échéances pour lesquelles un niveau de résultats opérationnels doit être atteint. Il convient également de communiquer sur l'évolution des indicateurs de résultats en rapport avec la formation, c'est-à-dire de mesurer les progrès observés et reconnaître et mettre en valeur les réussites, ceux qui obtiennent des résultats recherchés.\nL’entreprise peut être un lieu de formation où chaque employé apprend par la pratique et par l'analyse de cette pratique professionnelle ou activité professionnelle (dirons les ergonomes ). Néanmoins, ce lieu de formation doit être organisé: il faut planifier un parcours de l'apprenant, avec des objectifs et une progression d'apprentissage ainsi qu'une procédure d'évaluation. Le formateur doit jouer un rôle de conseiller afin de développer la formation mutuelle et l'auto formation .\nLa formation d'alternance reconnaît que le travail possède une forte dimension formative qui peut être très efficace. La mise en place d'une fonction de tuteur pour les nouveaux arrivants dans une entreprise est essentielle. Cela organise l'accueil, le suivi et l'accompagnement du nouvel arrivant au sein du monde du travail ou de l'entreprise. Il convient de penser une formation alternée liant d'emblée les formateurs et les tuteurs. Il s'agit surtout de ne pas penser que le formateur apporte la théorie tandis que le tuteur apporte la pratique: chacun apporte l'un et l'autre, car le métier est fait de l'un et de l'autre, de théorie et de pratique.\nLe tutorat permet un guidage personnalisé de l'apprenant dans le métier dans lequel il va être appelé à évoluer. Le tuteur s'attache à accueillir le stagiaire, à lui expliquer le travail à effectuer, à lui montrer comment le faire. Le tuteur organise la situation d'apprentissage en fournissant les moyens et les aides nécessaires. C'est le tuteur qui évalue les résultats et les progrès réalisés.\nDans la formation en alternance, l'activité pratique est au centre du processus d'apprentissage : la réflexion théorique collective est toujours située par rapport à une pratique, à une activité professionnelle, qui est explicitée, qui est mise en œuvre et dont on analyse ensuite la mise en œuvre.\nLes conditions essentielles pour réguler une formation :\n– Mesurer au mieux que le climat dans lequel se déroule la formation est réellement favorable à l'acquisition de savoirs,\n– S’assurer de la motivation et de la compréhension des participants tout au long de la formation,\n– Suivre de près le déroulement de la formation en surveillant l'atteinte des objectifs ou des sous objectifs, le respect des contenus et le respect des règles de vie en groupe, au besoin\n– Se regarder travailler soi-même, observer ses impatiences, ses étonnements, ses réussites comme ses échecs de façon à s'auto réguler\n– Savoir s'analyser de manière à savoir varier ses comportements, sa position pédagogique, les techniques pédagogiques utilisées. Tout en suivant l'état de la motivation des apprenants.\n– Savoir choisir le meilleur mode pédagogique en fonction de l'objectif de formation, c'est-à-dire savoir choisir entre des méthodes pédagogiques expositives ou des méthodes pédagogiques actives. C'est l'objectif de formation qui détermine le choix d'une pédagogie, laquelle s'adosse aux grandes théories de l'apprentissage que sont le béhaviorisme, le cognitivisme , et le constructivisme, le socioconstructivisme.\nRetenons que comme technique d'apprentissage, on dispose de celle qui utilise la dynamique des groupes et qui est centrée sur les apprenants, et celle centrée sur le formateur qui fonctionne avec des procédés traditionnels qui vont du cours magistral au cours dialogué ou au cours démonstratif.\nLes techniques centrées sur les formateurs sont économes en temps. Toutefois, elles offrent relativement peu d'apprentissages véritables. Alors que les techniques centrées sur l'action des apprenants, si elle nécessite plus de temps, elles augmentent très sensiblement la qualité de l'acquisition. L'apprentissage est bien plus efficace.\nEn conclusion, élaborer une ingénierie pédagogique (ou stratégie d'enseignement et apprentissage) consiste à effectuer pour la situation de formation visée le compromis le plus judicieux et efficace entre les moyens et les objectifs. Il s'agit d'utiliser la technique pédagogique la plus efficiente, de savoir diversifier ses techniques afin d'éviter la monotonie et relancer la motivation. Il convient aussi de prévoir des variantes d'animation afin de pouvoir s'adapter en temps réel dans le feu de l'action, au besoin.\nLes points essentiels pour réussir la formation, selon Astouric :\n•\tUn accueil instaurant une véritable et sincère relation pédagogique,\n•\tDes objectifs assez clairs et réalistes pour donner envie d'atteindre la visée d'apprentissage,\n•\tDes évaluations mesurant la progression de chacun afin d'en tirer parti, afin d'améliorer l'agencement didactique de la séance suivante,\n•\tDes techniques pédagogiques variés afin de ne pas lasser le public apprenant,\n•\tDes moyens pédagogiques adaptés au temps disponible et à l'objectif visé,\n•\tLa gestion du groupe en formation afin que certains stagiaires ne gênent pas les autres stagiaires,\n•\tUn soin tout particulier apporté à la communication orale, écrite et visuelle,\n•\tL'évaluation de chaque session pour améliorer encore les suivantes.\nFeed before et Feed back... pour l'ingénierie pédagogique, l'art de la communication\nSuffit il devient dire?\nIl ne suffit pas de bien dire pour que le stagiaire retiennent les connaissances qu'on cherche à lui transmettre. D'autant que toute communication pédagogique présente des pertes de charge assez importante entre tout ce que le formateur veut dire et le peu que le stagiaire s'avère capable de restituer.\nOn pourrait schématiser ainsi les pertes de charges successives.\nLe formateur peut diminuer considérablement ses pertes mais il ne peut pas les supprimer totalement.\nComment diminuer les pertes ou les risques d'erreur de compréhension?\nEn vérifiant qu'on a été compris avec un feed-back et en suscitant un besoin d'information ou un appel à l'information.\nLe premier travail du formateur consiste a susciter chez le stagiaire un appel à l’information. Ce que les cybernéticiens appellent à Feed Before.\nOn remarque qu’une information est d’autant mieux assimilable qu’elle est plus attendue par les destinataires. Une information n’est entendue que si elle est attendue.\nLa question est alors comment intéresser les stagiaires, comment mobiliser leur attention, comment susciter cet appel ou ce désir d'information ?\nVous pouvez amener les participants à décrire leur expérience dans le domaine étudié, ils évoqueront forcément des difficultés qu'ils rencontrent. Vous pouvez leur faire déduire leurs attentes, leurs exigences par rapport au stage : Mettez les stagiaires en position de demandeurs.\nPrésentez également clairement vos propres objectifs, délimitez très vite les attentes qui pourront être satisfaites des autres.\nUtiliser des techniques d’automomisation : la pratique des travaux en petits groupes, sans animateurs, permet aux stagiaires de résoudre leurs problème avec leurs méthodes et de discuter sans aucune gêne de la conduite du stage.\nProposez l'étude d'un cas écrit ou filmé qui présente une situation comparable à la leur afin qu'ils puissent étudier et prendre ainsi la mesure des éléments qui leur manquent pour résoudre ce cas de façon satisfaisante.\nSachons ensuite que l'on diminuera les pertes dans les échanges en suscitant une réponse du stagiaire qui permettent de vérifier qu’on s'est bien fait comprendre. C'est ce que les psychologues après les cybernéticiens appelle le feed-back : cette réponse que le formateur suscite permet de boucler le circuit de la communication et de vérifier la qualité de la réception du message, la réalité de la compréhension et l'état d'esprit du stagiaire.\nPour ce faire, faire exprimer par un stagiaire (ou plusieurs) ce qu'on a retenu du cours précédent, faire exposer ou dessiner au tableau un point précis qui vient d'être expliqué. Faire expliciter et justifié complètement toutes les affirmations et tous les objectifs du groupe. Les renvoyer au groupe jusqu'à accord de tous. Se taire chaque fois qu'un stagiaire fait mine de s'exprimer. Son expression peut nous donner une indication précieuse. Proposer des petits cas d'application. Noter toutes les réponses et les faire discuter.\nD'après le livre de Dominique BEAU: La boîte à outils du formateur, Eyrolles\nOBJECTIFS DE FORMATION POUR PLANIFIER\nPdf sur l'apprentissage et les schèmes\nPréconisations pour dynamiser la formation, Michel HUBER\nLe cahier des charges, Astouric\nLexique de Réussir vos interventions de formation, Alain Astouric\nGuide Apprendre à apprendre\nPdf des Techniques d'animation\nGuide Formation des adultes, extraits de cours de Ph. Clauzard\nIngénierie de formation, compil de P. Clauzard from philip61\nLes 5 postures du formateur par Carlo Bianchi, 2017\nEN CONCLUSION, QUELQUES VIDEOS RECAPITULATIVES\nLe guide du formateur chez Insteep Formation.\nRéussir sa formation d’Alain Astouric, Chroniques sociales\nIngénierie de formation …\n« Cours FD sur la dynamique... UE 24 Formation et méthodes... »


Publié le 12/05/2017 à 06:00 , Mis à jour le 12/05/2017 à 09:15\nRidley Scott: «L' Alien renvoie à ce qui inquiète le plus l'être humain, cette part d'ombre qui se cache en nous, et qui ne devrait pas s'y trouver.»\nDe passage à Paris pour la sortie de son nouveau film Alien: Covenant, Ridley Scott, 79 ans, évoque ses souvenirs du premier film de 1979, ses piètres dispositions scolaires, ainsi que l'importance de ses parents dans sa foudroyante trajectoire cinématographique. Le réalisateur de Blade Runner revient également sur la symbolique du monstre Alien ainsi que sa passion pour le dessin.\nLE FIGARO. - Êtes-vous satisfait de l'accueil international réservé à Alien: Covenant?\nRIDLEY SCOTT. - Je suis soulagé. C'est magnifique lorsqu'un film fonctionne ou répond à vos attentes. Pour moi, le meilleur film, c'est celui qui vous embarque dans son univers.\nQuel est le secret pour réaliser une bonne suite?\nJe vais vous dire: la plupart des suites de films sont mauvaises, en général. Pour une seule et bonne raison. Si le premier film ne laisse pas en suspens d'intrigantes questions pour le spectateur, cela fera une suite banale. Le secret est donc simple. Il faut que le premier film laisse des questions sans réponse. Sur le premier Alien de 1979, il y en avait quelques-unes. Par exemple: qu'est-ce que c'était que ce vaisseau? D'où venait-il? À qui appartenait la cargaison? De quoi était-elle composée? À quoi servait ce mystérieux vaisseau bio-mécanoïde? Selon moi, il transportait des armes, probablement... Toutes ces questions m'ont permis de revenir aux fondamentaux.\nQuels souvenirs gardez-vous du premier Alien?\nJe me souviens surtout qu'à l'époque, j'avais dû me battre avec les producteurs du film qui trouvaient qu'il ne se passait rien pendant quarante-cinq minutes. En fait, pour moi, ces quarante-cinq premières minutes préparaient l'éclosion de l'œuf d'Alien. Cela servait à présenter l'équipage, et à finir par «identifier» le problème. Avec les années, je me suis également rendu compte que la musique de Jerry Goldsmith était magnifique, surtout dans les séquences d'épouvante. C'est pour cela que je l'ai réintroduite dans Alien: Covenant...\nÀ quoi renvoie l'Alien sur le plan symbolique?\nL'Alien renvoie à ce qui inquiète le plus l'être humain, cette part d'ombre qui se cache en nous, et qui ne devrait pas s'y trouver. Si vous êtes équilibré, vous n'aurez besoin de rien d'autre. La vie vous rendra heureux. Et si vous avez la santé, cela vous sera égal de gagner de l'argent ou pas. La santé, c'est le bonheur. C'est essentiel. Moi qui approche de mes 80 ans, je m'en rends compte tous les jours. Je suis chanceux! Je crois que je dois ça à l'ADN de ma mère...\nQui était votre mère?\nMa mère était le boss à la maison! Elle était très grande. Elle a été très importante pour moi. Elle était très forte en effet. Si mon petit frère Tony (Le réalisateur Tony Scott, NDLR), très crédule, écoutait tout ce qu'elle disait, moi en revanche, j'étais plus rebelle.\n« Encore aujourd'hui, je dessine tous les plans de mon film avant même de les tourner. Ce processus créatif me met au cœur du film. C'est comme si je filmais déjà la scène dans ma tête »\nCertains critiques ont dit que l'influence de votre mère a déterminé dans votre cinéma, la place prépondérante des femmes à poigne, comme dans Thelma et Louise ou dans Alien, avec Ripley incarnée par Sigourney Weaver...\nIl doit sûrement y avoir un peu de vrai là-dedans. N'empêche, c'est mon père qui m'a permis de trouver ma voie. Mon père, Francis Percy Scott, est devenu un militaire de carrière durant la guerre. Il aimait les uniformes et la chose militaire. On retrouve d'ailleurs un peu ça dans Alien. Cette discipline de l'équipage, les codes vestimentaires... Il était toujours parti en mission. Moi, à l'époque, j'étais très mauvais à l'école. Le pire, c'est que j'essayais de toutes mes forces de bien faire. Je pense que j'étais dyslexique et que mes professeurs ne l'ont pas vu. Je ne pouvais pas retenir les informations que j'apprenais. Résultat, j'ai trouvé l'école terriblement ennuyeuse et difficile. À l'adolescence, pour faire plaisir à mon père, je lui ai dit que je voulais m'engager dans l'armée.\nÀ ma grande surprise, c'est lui qui m'en a dissuadé! Il m'a dit que j'étais un artiste, et qu'il fallait qu'on me dirige vers une école d'art. Je me souviens encore de ce moment, car ce fut une conversation très inhabituelle entre mon père et moi. Il avait raison, d'ailleurs. À partir du moment où j'ai intégré la West Hartlepool College of Arts, ce fut l'éclaircie! Je suis devenu un bourreau de travail dans la section «design et graphisme».\nDe quelle manière cela a-t-il rejailli sur votre travail de cinéaste?\nD'une façon évidente. Encore aujourd'hui, je dessine tous les plans de mon film avant même de les tourner. Sur le plateau, je dessine toute la journée. Ce processus créatif me met au cœur du film. C'est comme si je filmais déjà la scène dans ma tête. Avant même de la filmer, je rêve la séquence en dessin. En dessinant, je me rends mieux compte des plans que j'ai déjà faits auparavant. Alors j'emprunte un autre chemin. Et comme ça, je trouve d'autres idées. C'est de cette manière que j'avance.\nD'Alien à Thelma et Louise en passant par Seul sur Mars, votre œuvre comporte un certain nombre de films, qu'on peut qualifier de «Survival movie» (les «films de survie»). Qu'est-ce qui vous attire dans ce style de longs-métrages?\nJe ne sais pas... Une chose est sûre, je suis très doué pour me mettre dans la situation de mon personnage. J'imagine ainsi ce que je ferais à sa place. Je couche ensuite sur le papier toutes les solutions qui me permettent de m'en sortir. C'est souvent pour ça que les films que je réalise, Alien en tête, naissent souvent d'une nécessité profonde: «Comment je reste en vie!»\nRidley Scott: «Le Pen? C'est comme Trump il y a quelques mois!»\nle 14/05/2017 à 00:55\nVu le film ce week-end et franchement c'est très très moyen moins.\nEn quoi est-ce intéressant de savoir que Ridley Scott se trouve dans "une chambre cossue de l'hôtel Bristol" ? C'est une réaction de midinette.


Bitcoin, Ethereum, Cardano, Dogecoin : les cryptos perdent 28 % en 24h | tech24 - Acualités\nBitcoin, Ethereum, Cardano, Dogecoin : les cryptos perdent 28 % en 24h\nC’est la douche froide pour de nombreux adeptes des cryptomonnaies. Après cinq mois à évoluer sur un marché très optimiste, les cours se sont renversés pour entrer dans une correction plus forte que ce que Bitcoin, Ethereum ou encore Cardano avaient connu ces derniers temps. Bitcoin, en moins de 24 heures, est arrivé à plonger de 20 % à 34 200 $, pour atteindre un niveau équivalent à celui avant la très influente annonce de l’achat pour 1,5 milliard de dollars de bitcoins par Tesla. Un niveau qui nous renvoie au début du m......\nLire la suite de l'article sur presse-citron Source : presse-citron - 19/05/2021 16:15 - trending_up184\nElon Musk a recommencé à jouer avec son compte twitter. Apparemment, le milliardaire le plus connu du crypto market n’est pas passé à côté du récent coup d’éclat du Bitcoin. 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FESTIVAL INTERNATIONAL "LITTÉRATURE ET CONFLITS", À PARTIR DU 29 JUIN À DAKAR - LeDakarois221\nHome\tÀ la une\tFESTIVAL INTERNATIONAL « LITTÉRATURE ET CONFLITS », À PARTIR DU 29 JUIN À DAKAR\nÀ la uneActualitéAfriqueCultureInfosInternationalSénégal\nFESTIVAL INTERNATIONAL « LITTÉRATURE ET CONFLITS », À PARTIR DU 29 JUIN À DAKAR\nby Italvina 22 juin 2022\nby Italvina 22 juin 2022 0 comment\nDu 29 juin au 2 juillet 2022, aura lieu le Festival International de Littérature de Dakar une prémière édition sur le thème : « Littérature et conflits », un grand rendez-vous de la littérature qui verra la participation de grands noms de la littérature africaine, avec la présence de neuf écrivains ivoiriens qui prendront part à l’événement.\nL’annonce du lancement de la première édition du Festival international de littérature de Dakar qui aura lieu du 29 juin au 2 juillet 2022, sous le thème de ‘’Littérature et conflits’’ a été faite, par le poète Abdoulaye Fodé Ndione, au cours d’une conférence de presse tenue à Dakar. Avec les bouleversements notés dans différents endroits du monde, cette rencontre sera, pour les écrivains, l’occasion d’apporter leurs contributions pour la résolution de ces conflits, ‘’espérant qu’elles seront prises en compte par les décideurs’’. Le festival se veut un espace de discussion entre écrivains et auteurs pour qu’ils puissent dire leurs mots sur les conflits en Afrique et ailleurs et jouer leur rôle d’éveilleurs de conscience, selon lui. ‘’On sait que les conflits ont leur nature ailleurs. Il s’agit juste de demander aux écrivains d’être objectifs et de demander au minimum le respect des droits humains’’, a souligné Dione par ailleurs directeur de la maison ‘’Abis éditions’’. Le festival ambitionne de ‘’faire de Dakar une destination littéraire où les auteurs vont discuter des questions existentielles de la création’’, précise-t-il .\nPrès de 12 pays africains et européens issus du monde francophone seront à l’honneur, à Dakar, pour donner sensation au festival. Un évènement, qui s’inscrit dans un contexte particulièrement marqué par la légitimation de la littérature africaine à travers les productions de qualité des écrivains dans tous les genres dues à une évolution caractérisée par une création littéraire constante dans leurs valeurs identitaires, a des objectifs définit par les initiateurs. Il vise à soutenir davantage la création littéraire en langues africaines, identifier, à travers les sous-thèmes, les obstacles de la création, orienter les jeunes auteurs dans le processus de la création, entre autres.\nCes rencontres de grande envergure seront également des moments de récompense. Deux prix seront respectivement décernés au lauréat du Prix international de poésie Annette Mbaye d’Erneville, qui est exclusivement dédié aux femmes, et celui du Prix international de littérature Cheikh Hamidou Kâne, qui est, quant à lui, ouvert à tous les auteurs.\nLes organisateurs précisent que le Festival International de Littérature de Dakar est différent de la Foire du Livre de Dakar (FILDAK) ainsi que du Salon national du livre.\nUne pirogue perdu en mer, chavire avec 137 migrants sénégalais\nMUTATION DU VIRUS : Les jeunes sont aussi exposés\nLE GOUVERNEMENT ENTAME DES NEGOCIATIONS AVEC LES TRAVAILLEURS DE LA SANTE\nL’OM BATTU À FEYENOORD (3-2) DANS UNE DEMI-FINALE ALLER : L’espoir permis au match retour\nPrésentation de Sadio Mané »Je n’ai pas eu à réfléchir à deux fois , j’ai accepté presque immédiatement »\nConcert de Casseroles et de Klaxons réussis par Ousmane Sonko\nCOUCHES JETABLES : Bébés pollueurs\nLa COJER magnifie le sens élevé de la responsabilité du...\nLe policier Pape Boubou Diallo radié pour s’être agenouillé devant...\nEliminatoire Mondial 2022 : Le Sénégal s’impose d’entée (2-0)\nM’Baye Niang sera présenté à la presse aujourd’hui\nSociété:7 soldats sénégalais se retrouvent entre les mains de la...\nConvention DGPU-Mairie de Bambilor: 300 millions pour réhabiliter le stade...\nL’ÉTAT ANNULE LA TAXE SUR LE SUCRE\nSignature d’un contrat de cession d’énergie entre la SENELEC et...\n« Va Zedeka » ce que prépare Toto...\nParticipation à une manifestation non autorisé...\nRamadan 2020 : Touba débute ce...


Les tests ADN en kit : la vérité derrière la tendance - Les Impactantes | Les Impactantes\nTout a commencé avec une publicité. Une vidéo adaptée aux réseaux sociaux, partagée en masse. Un buzz. Plusieurs personnes « fières de leurs origines », assurant être 100% issues d’une nation précise. Des idées et images qui dressent le tableau d’un chauvinisme plutôt dépassé.\nQuand on leur pose la question « Est-ce qu’il y a un pays que vous n’appréciez pas vraiment ? », les réponses fusent. Elles sont rythmées par les stéréotypes, teintées de haine de l’autre et à peine nuancées par des sourires gênés. Ces personnes se voient alors proposer un test ADN destiné à retracer la totalité de leurs origines, que l’on découvrira fort diverses.\nLarmes. Émotion. Like. Partages en masse et début du buzz. Mais que se cache-t-il réellement derrière ces tests ?\nUn coup marketing brillant\nLes dernières phrases de la vidéo sonnent comme une ode au vivre ensemble et à la bienveillance : « Un monde ouvert commence avec un esprit ouvert ». Fondu au noir. Apparait alors enfin la clé de notre voyage vers la tolérance : LetsOpenOurWorld.com, un site comparatif de prix de billets d’avions.\nCoup marketing brillant. On se demande tout de même si la manœuvre n’a pas plus largement profité aux entreprises proposant ces mêmes tests ADN. En France et en Belgique, le leader du marché est MyHeritage. Basée à Israël, la marque s’est imposée à grand coup de partenariats avec des influenceur·euse·s.\nPour 79 euros, on me propose de retracer le chemin de mes ancêtres et déterminer les catégories ethniques présentes dans ce que j’ai de plus intime, ce qui relève de l’essence même de mon corps, ma personnalité et de toutes mes caractéristiques. Un bout de moi, en somme.\nLa destination de notre ADN\nOn le sait, l’un des plus grands enjeux de notre décennie se trouve dans l’utilisation de nos données personnelles. Des réseaux sociaux au service de la reconnaissance faciale, en passant par la simple carte de fidélité de ton supermarché : tous ont bien compris que l’or du 21e siècle, ce sont nos informations.\nLes tests ADN, eux aussi, l’ont bien compris. La science et la technologie requises pour mener à bien (ou à demi-bien, j’y reviendrai) une telle opération coûtent une fortune, et le prix calculé pour populariser ces tests en kit ne peut permettre de couvrir ces dépenses. En pratique, un test ADN de ce type vaut approximativement 1000 euros. Quelle grandeur d’âme de nous les proposer presque 900 euros moins cher ! Oui, mais non.\nEn réalité, ce qui permet à ces entreprises de s’épanouir, c’est nous. L’ADN est une donnée très personnelle qu’il est difficile de se procurer via une carte de fidélité, mais extrêmement précieuse du point de vue de la diversité des informations qu’elle contient. De ma personnalité, passant par ma morphologie jusqu’à ma famille, ce n’est rien d’autre qu’un morceau de notre personne.\nNotons qu’en France, ces récoltes de données sont interdites. Les politiques de confidentialité de ces sites m’expliquent timidement que mon ADN est conservé de manière perpétuelle. Pour valider la demande, je dois cocher « j’accepte ». Une simple croix qui me fera renoncer à l’un de mes droits.\nNos données génétiques sont réutilisées non seulement pour la recherche médicale et pharmaceutique, mais (surtout) par les entreprises commerciales. Notons également que l’entreprise à laquelle j’ai donné mon ADN peut, à tout moment, être rachetée, vendue, modifiée. Et mes données seront réutilisées à d’autres fins. Sans changer de nom, les entreprises peuvent également à tout moment changer leur politique de confidentialité. Et je sais que tu mens si tu me dis que tu lis tout avant de cocher « j’accepte ».\nEn 2018, des partenariats ont dépassé les 500 millions de dollars pour racheter de telles données. Ma maman m’a toujours dit que je valais de l’or, m’enfin là, quand même.\nPeut-être que connaître mes origines me parait si important que je pourrais passer au-dessus de l’idée que je paie pour que l’on vende une partie de moi. Le besoin d’appartenance est un pilier fondamental de notre équilibre psychologique, et ces tests se présentent alors comme la clé de notre connaissance interpersonnelle.\nSauf que bof. L’ADN sera traité en fonction de la base de données que l’entreprise possède déjà. De fait, la grande majorité des ADN dont ils disposent sont occidentaux et blancs. La marge d’erreur, si l’on possède des origines non-occidentales, est très large. Un autre point à souligner est que l’ADN ne relève pas les cultures.\nL’ADN ne constitue pas votre culture et il n’est certainement pas garanti qu’il vous renseigne sur les lieux, l’histoire et les cultures qui vous ont façonné.\nSarah Zhang, écrivaine, 2016\nAu-delà de la marge d’erreur, il faut se pencher sur l’utilisation de ces tests. Le buzz originel nous vendait une illustration parfaite du vivre-ensemble. En réalité, les suprématistes blancs se seraient largement emparés de la tendance, prouvant alors leur « perfection génétique ».\nPar ailleurs, nous partageons tous une partie de notre ADN avec notre famille. Les sites proposent d’ailleurs de retrouver des personnes avec qui vous auriez des liens de parenté dans le monde. De fait, en acceptant de vendre mon code génétique, j’accepte également de vendre celui de ma famille, sans leur consentement. Ah oui, et la police peut également accéder à ces données.\nJe pourrais encore lister les conséquences sur bien des pages, mais je m’arrêterais là. Au final, la liberté individuelle est un droit, et il appartient à toute personne d’évaluer l’équilibre entre le coût réel et les avantages d’une telle manœuvre, tant qu’elle est pleinement informée. Pleinement informée ? On en est plutôt loin, et c’est précisément où se trouve la différence avec la liberté.\nSi l’État nous avait demandé notre code génétique, il y a fort à parier que la contestation se ferait entendre. Et c’est pourtant ce que nous faisons au profit d’intérêts que nous ne connaissons même pas, les yeux bandés par la servitude volontaire.\nAlors, toujours fashion ces tests ?\nGardez vos fleurs et vos codes promo 👋🏻 Auj


Camouflet pour le préfet d’Ille et Vilaine : Levée d’une interdiction de séjour | Nantes secteur ouest\n« Fabrice Angeï (CGT): «Les minoritaires sont en réalité au gouvernement» (Médiapart)\n« Sauvons nos conditions d’apprentissage à Livet » »\nCamouflet pour le préfet d’Ille et Vilaine : Levée d’une interdiction de séjour\nCamouflet pour le préfet d’Ille et Vilaine.\nL’interdiction de séjour dans le périmètre des manifestations à Rennes, à l’encontre de notre camarade Hugo Melchior, a été suspendue, lundi 23 mai, par le tribunal administratif de Rennes.\nCette interdiction courait jusqu’au 25 mai. L’Etat est, par ailleurs, condamné à verser 500 euros, pour les frais de justice.\nHugo est l’un des animateurs du mouvement étudiant de contre la loi Travail.\nLe préfet avait décidé cette interdiction totalement arbitraire, en vertu de l’état d’urgence, après des incidents survenus en marge des dernières manifestations à Rennes.\nCette décision est un camouflet pour la préfecture d’Ille-et-Vilaine et donc pour le ministre de l’intérieur., B. Cazeneuve.\nC’est une victoire pour notre camarade Hugo Melchior, étudiant et militant à Rennes, ainsi que pour l’ensemble des manifestantEs qui se mobilisent depuis maintenant prés de 2 mois pour le retrait de la loi travail.\nCette entrée a été publiée le 25 mai 2016, 20 h 04 min et est classée dans Communiqués, Société. Souscrivez par RSS 2.0 aux commentaires attenants. Vous pouvez poster un commentaire ou rétrolier depuis votre site.


Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! - Page 38\n926 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Mer 30 Aoû - 19:04\nNe trouves-tu pas que la notion de demi-interligne est un peu complexe ?\nOn a déjà la réglure la plus compliquée du monde (le papier Seyès), avec trois niveaux de hauteurs différentes. Ajouter le demi-interligne, de 1 mm de hauteur, me semble à la fois complexifier inutilement les choses, ralentir l'écriture et être inaccessible aux plus dys d'entre nous. Quant aux pleins et aux déliés, je suis bien incapable de te dire ce que j'en pense, puisque je ne les maîtrise pas moi-même...\n927 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Mer 30 Aoû - 20:18\nRikki a écrit: Ne trouves-tu pas que la notion de demi-interligne est un peu complexe ?\nC'est surtout l'exprimer par des mots qui est difficile.\nLe geste propre à le réaliser n'est pas bien plus complexe que celui du "e" en script.\nAjouter le demi-interligne, de 1 mm de hauteur,\nQuand le geste est maîtrisé, la taille ne pose pas pas plus de problème que la réalisation des autres lettres.\nme semble à la fois complexifier inutilement les choses, ralentir l'écriture et être inaccessible aux plus dys d'entre nous.\nAu risque de me répéter, je crois avoir bien compris quelles étaient vos priorités (lisible, fluide et indolore).\nQuant aux pleins et aux déliés, je suis bien incapable de te dire ce que j'en pense, puisque je ne les maîtrise pas moi-même...\nJ'entends bien également qu'il n'est pas nécessaire d'ajouter des difficultés à celui qui ne parvient pas à maîtriser les bases.\nCette technique sera nécessaire et suffisante à l'usage du stylo bille et couvrira la majorité des besoins.\nMaintenant, je ne vois pas l'intérêt d'utiliser un stylo-plume avec cette technique basique, insuffisante et mal adaptée à l’exploitation d'une plume sensible à la pression\n928 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Mer 30 Aoû - 21:49\nJe n'aime pas les écritures avec les e cassés, je ne trouve pas qu'elles soient bien lisibles. J'ai l'impression que c'est une mode qui date de l'informatique : avant, les e n'avaient pas besoin d'être cassés sauf après les v, b, o.\nJ'utilise une plume, parfois, quand j'écris une lettre à la main (c'est devenu rare), parce que ça glisse bien et que c'est confortable. Mais honnêtement, cette histoire de pleins et de déliés, ça me fait un peu l'effet des imparfaits en "ois" : je comprends, mais je ne trouve pas ça hyper naturel. Ca n'existait déjà plus trop quand j'étais à l'école. En tout cas, j'ai appris avec des e normaux, en 1969 : j'ai des preuves. Je ne partage donc pas ta nostalgie de quelque chose que je n'ai pas connu.\nPar ailleurs, je ne recommande pas les stylos à bille qui nécessitent une tenue trop verticale. Je trouve que les rollers sont des bons compromis.\n929 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Mer 30 Aoû - 21:51\nSinon, tu as raison : le geste est en gros celui du e script. C'est justement pour ça qu'il est plus lent que le e cursif qui, comme son nom l'indique, court.\n930 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Mer 30 Aoû - 22:57\nRikki a écrit: Je n'aime pas les écritures avec les e cassés, je ne trouve pas qu'elles soient bien lisibles.\n"L'anglaise" peu lisible ?!\nJ'ai l'impression que c'est une mode qui date de l'informatique : avant, les e n'avaient pas besoin d'être cassés sauf après les v, b, o.\nL’écriture anglaise est apparue dans les années 1660 et s'est généralisée au XIXe siècle avec l'arrivée des plumes de fer.\ncette histoire de pleins et de déliés, ça me fait un peu l'effet des imparfaits en "ois"\nVous voulez évoquer les "ois" de l'ancien françois avant que Voltaire et bien d'autres n'adoptent le français.\nEn tout cas, j'ai appris avec des e normaux, en 1969 : j'ai des preuves.\nDes "e normaux", ces bouclettes sans personnalité, permettez-moi de pouffer.\nJe ne partage donc pas ta nostalgie de quelque chose que je n'ai pas connu.\nIl est vrai que j'ai tendance à la nostalgie quand l'esthétique est sacrifié sur l'autel de je ne sais quelle facilité de circonstance.\nSi le trait est fin et régulier et que l'outil apporte quelque confort supplémentaire, je ne vois pas de raison de s'y opposer.\n931 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 31 Aoû - 15:24\nSuite à la parution de l'excellent article d'Akwabon "la méthode à Mimile", je me permets de vous livrer quelques réflexions sur la page de cahier de rentrée.\nOn peut constater que les "e" ne sont pas de petites boucles verticales symétriques mais une version abâtardie du "e" en anglaise : il ne manque qu'une légère cassure qui ajouterait encore à la lisibilité (ne vous en déplaise). J'en veux pour preuve celui "d’écriture" bien moins lisible que ceux de "septembre".\nOn constatera également que le "b" et le "h" comme le "l" que nous évoquions ne sont pas de grandes boucles, des "e" montés en graines, loin de là.\n932 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 31 Aoû - 17:21\nDans mes classes, j'expliquais, après avoir laissé faire le grand e pendant les travaux d'approche, que la lettre l, et ses copines b, h et k, avaient avalé leur parapluie (ou leur canne) d'où ce dos bien droit qui les caractérisait...\nJe laissais faire le dos rond à ceux qui étaient malhabiles, en GS. Et au CP, généralement, tous y arrivaient.\n933 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 31 Aoû - 17:58\nAkwabon DC a écrit: que la lettre l, et ses copines b, h et k, avaient avalé leur parapluie (ou leur canne) d'où ce dos bien droit qui les caractérisait... Je laissais faire le dos rond à ceux qui étaient malhabiles, en GS. Et au CP, généralement, tous y arrivaient.\nToutafé ! Il ne faudrait point voir institutionnaliser ce qui relève de la "malhabileté" des plus jeunes.\nMalheureusement, c'est ce que fait la police Belle Allure (qu’évoquait Tinsel) qui n'a de belle que le nom.\n934 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 14:47\nFaudra-t-il que de territoires lointains reviennent à nous des bribes d'une culture graphique que l'on croyait à jamais perdue.\nJean-Michel Blanquer en visite dans une école de Saint-Denis de la Réunion\n935 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 16:27\nAlors que dans les territoires perdus de la République, on proposera une écriture scripte irrégulière et fort peu normée sur un tableau non ligné qui plus est.\n- Quels "territoires perdus" ? Tu ne vas me dire que la France a perdu ses colonies en Afrique ?\n- Mais c'est fini mon bon Tullius, le temps béni des colonies, l’œuvre civilisatrice conduite par Jules Ferry...\n- Tu te moques de moi, je vois bien que ce n'est pas en France.\n-Si, si, je t'assure : Creil zone classée REP+. Il faudra t'y faire. En des temps anciens, on civilisait des pays entiers, de nos jours on n'y parvient même plus avec certains quartiers.\n-Mais vous êtes malades vous deux ! Vous avez oublié de vous déconnecter, tout est sur le forum !\nAkwabon va retourner dans sa caverne, Rikki va nous bannir pour 61h 04 mn et au moins 12s, peut-être même que Phi va nous groumpfer.\nDernière édition par Dhaiphi le Jeu 7 Sep - 17:38, édité 1 fois\n936 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 16:49\nRikki se terre : elle n'est pas capable de faire une aussi belle écriture que celle de Saint-Denis de la Réunion.\nDu coup, elle s'auto-bannit pour 5 heures, 75 minutes et 64 secondes, qu'elle occupera à pleurer de honte dans son coin.\n937 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 16:53\nTu paries que la 2ème photo, en script, c'est une classe de CP... Blanquer qui voulait revenir aux méthodes syllabiques il a été servi là...\n938 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 17:37\nCe serait une visite effectuée à Creil le 23 Mai 2017 donc en fin d'année !\n939 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 17:38\nça ressemble pourtant bien à ce qu'on voit dans les cp Ribambelle en septembre...\n940 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 17:56\nRikki a écrit: Rikki qu'elle occupera à pleurer de honte dans son coin.\nJe crois que nous sommes tombés là sur un virtuose, une espèce que je croyais à jamais éteinte. Je croyais avoir connu les derniers.\nPour ajouter encore à votre désarroi que je partage, une étude quelque peu attentive nous révèle que ces listes ont été réalisées rapidement et sans attention particulière.\n941 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 18:50\nTinsel a écrit: Tu paries que la 2ème photo, en script, c'est une classe de CP... Blanquer qui voulait revenir aux méthodes syllabiques il a été servi là...\nP't'êt' même un CP à 12... Et après, ils diront que l'expérience a été abandonnée parce qu'elle n'a pas donné les résultats escomptés !\nAh non, c'est au mois de juin... Bon ben, tant pis, flagrant délit de mauvais esprit.\n942 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 18:54\n943 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Jeu 7 Sep - 20:22\nAkwabon DC a écrit: Et après, ils diront que l'expérience a été abandonnée parce qu'elle n'a pas donné les résultats escomptés !\nOn remarquera dans le texte quelques découpages syllabiques, des liaisons signalées, deux remarques sur le pluriel, par contre des mots simples (outils ?) sont entourés. Au dessus du tableau figurent des affichages comportant les consonnes et voyelles et le geste Borel-Maisonny associé. D'autre part "me" et "ma" par exemple font partie des mots outils rassemblés sur le tableau de droite.\nExiste-t-il une cohérence dans tout cela, je ne saurais le dire.\n944 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Ven 8 Sep - 8:39\nMOi non plus. Ça doit être du "ECA", passablement fourre-tout, dans toutes les compétences, connaissances et capacités.\n945 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Ven 8 Sep - 15:22\n946 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Ven 8 Sep - 15:34\nÉnervement Contrôlé d'Akwabon.\n947 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Ven 8 Sep - 18:59\nj'ai besoin de tes lumières éclairées Rikki\nparce que ce sont mes potes qui ont les 3 cp cette année , je me trouve à mettre pas mal le nez dans ce qu'ils font cette année (surtout les cahiers d'écriture, je l'avoue, parce que j'aime ça) , bref la maitre sup de l'école a décidé qu'il fallait des affichages communs à tout le cycle 2\net voilà que je tombe sur l'affiche du Z avec une majuscule qui descend (un z minuscule agrandi en somme) , elle me soutient que c'est toujours ainsi qu'il doit être fait , mes copains et moi ne connaissons que le Z mode zorro avec sa petite barre (celui qui tient sur la ligne) ... idem pour le Q majuscule , elle le fait avec une barre qui descend à 2 interlignes moi avec un O et une "virgule" et là encore je le tiens sur la ligne de base (j'ai même appris avec celui qui ressemble à un 2 mais là plus personne ne le fait).\n(elle me soutient en prime que c'est ainsi dans une video d'eduscol , donc dans les nouvelles recommandations). Mes copains préfèrent ma version des majuscules mais vu que notre maitre sup a tendance à tout régimenter il va falloir s'imposer (et moi qui n'ai jamais fait de CP, je me trouve courte en arguments, et je me trompe peut-être d'ailleurs, mais dans ce cas je peux l'admettre de toi, moins d'elle et de ses affirmations péremptoires )\n948 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Ven 8 Sep - 19:41\nHonnêtement, je n'y connais pas grand-chose en majuscules.\nDe ce que je crois en savoir, les majuscules "à la française" ressemblent plus à des minuscules agrandies, et les "à l'anglaise" sont plus différentes. Mais je n'en suis pas certaine.\nEn tout état de cause, je suis étonnée que la dame ait vu des modèles sur Eduscol, puisque de ce que j'ai trouvé, ils ne parlent jamais des majuscules cursives, même pas comme étant au programme du CE1.\nPerso, je fais le Z comme Zorro et le Q comme toi.\nCe qui me semble important, c'est que les gamins soient capables de lire les uns et les autres. Donc, pour moi, l'argument en faveur de votre manière de faire, c'est qu'ils reconnaitront de toute manière une minuscule agrandie, alors que les autres formes doivent être apprises.\n949 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Ven 8 Sep - 20:33\nSelon les polices de caractères, on rencontre l'une ou l'autre forme voire une troisième pour le Q ressemblant à un grand 2 avec une boucle.\nA mon avis, il n'existe pas de règles, les deux formes sont admises. Au CM2, les élèves employaient l'une ou l'autre sans que j'y visse sujet à remarques. J'ai même toujours encouragé une certaine originalité pour peu qu'elle fût maitrisée.\n950 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris ! le Ven 8 Sep - 20:42\nmon souci c'est plus pour les affichages de cp/ce1/ce2 qui vont en quelque sorte "graver dans le marbre" la façon de faire ici , moi en cm2 j'avoue que je tolère tout du moment que c'est propre et lisible et mes collègues aiment mes propositions (et mon écriture, surtout quand je leur prépare leurs modèles )\n951 Re: Boucles, pointes, ponts... le site Ecriture Paris !


Coffret De Boissons Glacées En Acier Inoxydable Pour Réfrigérateur De Patio De 80 Litres, Neuf\nCe nouveau refroidisseur à roulement en acier inoxydable, qui adopte une construction en acier inoxydable de haute qualité et un caisson de doublure de qualité alimentaire, est durable et protège l’environnement. La couche d'isolation de boîte adopte le matériau en mousse importé, une technologie de moussage à haute pression remplie de polyuréthane, la performance d'isolation thermique pouvant atteindre 72 heures. Le refroidisseur à roulement en acier inoxydable avec roulettes verrouillables, le décapsuleur et la tablette inférieure offrent également un espace de stockage supplémentaire permettant des recharges faciles. Que vous partiez faire du camping, passer une soirée entre amis ou aller au barbecue, les poignées confortables en acier et le loquet en acier inoxydable vous permettent de vous rendre à destination plus facilement, plus confortablement et en toute sécurité. Tout neuf et de haute qualité.\nIl peut garder vos boissons ou votre bière au frais pendant une longue durée. Polyuréthane à infusion de technologie de moussage à haute pression, les performances d'isolation thermique peuvent atteindre 72 heures. Peut contenir jusqu'à 80 litres. Poignée latérale solide pour porter ou tirer. 3 roulettes pour faciliter la mobilité (2 verrouillables, 2 non verrouillables).\nLes roulettes verrouillables ne glissent pas facilement dans le sol accidenté. Couvercles d'accès à deux côtés avec poignées au design élégant, ouverture et fermeture faciles.\nCadre en acier durable avec deux portes pour un accès complet au contenu. Tablette inférieure pour plus de rangement. Construction en acier inoxydable durable. La boîte de doublure de qualité alimentaire est plus saine.\nOuvre-bouteille et attrape-bouchon attachés pour plus de commodité. Bouchon de vidange de l'eau pour éliminer facilement l'excès d'eau. Assemblage requis avec tout le matériel nécessaire inclus. Matériau principal: acier inoxydable 430 #.\nTaille du produit: 36x19x35 (l xlxh). Compartiment intérieur: 30x15x12 (l xlxh). Temps d'isolation: 72 heures.\n1 x refroidisseur roulant en acier inoxydable. L'objet "Coffret de boisson glacée en acier inoxydable pour glacière de patio de 80 pintes neuf" est en vente depuis le jeudi 5 octobre 2017.\nCet article est dans la catégorie "maison & jardin \_ cour, jardin & salon extérieur \_ plein air cuisine & manger \_ glacières et glacières ". Le vendeur est "furnitureplus" et est situé en nous. Cet article peut être expédié aux États-Unis.