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Comment faire une capture d'écran sur Xiaomi Mi Mix Alpha\nFév 9, 2020 | Xiaomi, Xiaomi Mi Mix Alpha |\nFaire une capture d’écran sur son Xiaomi Mi Mix Alpha est très pratique dans énormément de situations. Comme par exemple pour effectuer un screenshot d’un Snapchat qu’un ami vous a expédié ou pour enregistrer une information importante vue sur internet. Il est par conséquent aujourd’hui capital de savoir faire une capture d’écran sur votre Xiaomi Mi Mix Alpha. Rassurez vous, ce n’est pas difficile ! En réalité, il existe plusieurs manière de faire une capture d’écran sur un Xiaomi Mi Mix Alpha et nous allons les voir dans ce guide. Nous verrons tout d’abord de quelle manière effectuer une capture d’écran grâce aux boutons du smartphone. Nous allons voir ensuite comment faire pour screenshoter avec le menu du Xiaomi Mi Mix Alpha. Pour finir, on finira par découvrir comment faire pour faire un screenshot avec une appli.\nFaire une capture d’écran au moyen des boutons du Xiaomi Mi Mix Alpha\nC’est peut-être la méthodologie la plus simple et la plus rapide pour effectuer une capture d’écran avec votre Xiaomi Mi Mix Alpha. En effet, pour exécuter la capture, il vous faudra uniquement appuyer sur 2 boutons simultanément. Les boutons sur lesquels appuyer peuvent fluctuer selon de la version de votre mobile mais devraient correspondre à une des combinaisons suivante :\nLorsque la capture d’écran s’effectue sur le Xiaomi Mi Mix Alpha, vous devriez appercevoir une espèce de flash sur l’écran du mobile, ainsi qu’un léger bruit. Dans le cas où vous ne percevez pas ou n’entendez pas cela, cela signifie que la capture ne s’est pas effectuée. Il arrive quelquefois de ne pas appuyer parfaitement simultanément sur les boutons. C’est le léger inconvénient de cette méthode, il faut être plutôt habile.\nFaire une capture d’écran au moyen du menu de mise en veille du Xiaomi Mi Mix Alpha\nCette technique ne marche pas sur tous les téléphones portables, toutefois il est envisageable qu’elle marche sur le Xiaomi Mi Mix Alpha. La méthode revient donc à utiliser le menu de mise en veille pour se servir de l’option Capture d’écran. De sorte à accéder à ce menu, c’est très facile, il vous suffit de rester appuyer sur le bouton Power du Xiaomi Mi Mix Alpha. Une fois que vous y êtes, vous allez arriver sur le menu de mise en veille qui propose différentes possibilités dont le redémarrage du mobile ou le mode avion. A ce moment là, si vous voyez l’option Capture d’écran, vous avez uniquement à cliquer dessus pour exécuter la copie écran. Dans le cas où vous ne voyez pas ce choix, c’est qu’elle n’est peut-être pas disponible sur le Xiaomi Mi Mix Alpha. Mais ne flippez pas, il est quand même tout à fait faisable de faire un screenshot sans difficultés avec des applications.\nA supposer que vous voulez trouver un moyen facile de faire une capture d’écran avec le Xiaomi Mi Mix Alpha, notez qu’il y a une grande quantité d’applications qui donnent la possibilité de le faire. Nos équipes ont donc testé pour vous l’application Capture écran qui permet d’effectuer un screenshot beaucoup plus facilement qu’avec les procédés abordées ci-dessus. En réalité, cette appli permet de faire des raccourcis afin d’afficher l’option capture d’écran. Ça signifie donc que vous avez la possibilité de régler l’application pour déclencher la capture de l’écran au moment où vous secouez le Xiaomi Mi Mix Alpha, quand vous demeurez appuyé sur le bouton pour prendre les photos ou même lorsque vous touchez l’icone de notification. Vous devez avouer c’est bien mieux ! A vous de régler le raccourcie que vous désirez et vous pourrez effectuer autant de screenshot que vous désirez. N’hésitez pas à regarder notre tuto si vous ne savez pas de quelle manière installer une app sur Xiaomi Mi Mix Alpha.\nOu stockées les captures d’écran sur le Xiaomi Mi Mix Alpha\nFaire une capture d’écran c’est bien jolie, par contre il faut aussi pouvoir la trouver sur le Xiaomi Mi Mix Alpha. En effet, si vous avez réalisé un imprime écran et que vous désirez le partager ou le transférer sur votre pc, vous allez devoir savoir ou il se trouve. La plupart du temps, les captures d’écran s’enregistre dans un dossier qui est accessible à partir de la galerie photo du Xiaomi Mi Mix Alpha. Effectivement, vous devriez y retrouver un répertoire dédié qui comprend toutes vos captures. Cela devrait être le même répertoire a supposer que vous avez utilisé une appli. Maintenant, vous connaissez tout !


L’enseignement précoce des langues vivantes en Finlande\nAccueilNuméros47DossierL’enseignement précoce des langue...\nEarly language teaching in Finland\nLa enseñanza precoz de las lenguas en Finlandia\nTraduction de Nicole Thiéry\nL’auteur présente l’enseignement précoce des langues dans un pays qui compte deux langues officielles (finnois et suédois) et propose un enseignement obligatoire d’une première langue étrangère dès la troisième année de l’école fondamentale, auquel s’ajoute l’enseignement obligatoire de la deuxième langue officielle et celui, facultatif, d’une deuxième langue étrangère. La méthodologie retenue pour l’enseignement précoce des langues, l’évaluation des élèves et la formation des enseignants sont présentées, analysées et mises en regard des résultats observés en fin de cursus scolaire. Cet article offre donc un regard sur l’enseignement précoce des langues dans un pays qui a fait le choix de scolariser ses élèves assez tard (à l’âge de sept ans) et qui attire l’attention des spécialistes en raison de ses bons résultats scolaires dans les comparaisons internationales.\nHaving broadly described the main features of the organisation of the Finnish educational system, the author considers that of language teaching in a country which has two official languages (Finnish and Swedish) and which has compulsory teaching of a first foreign language from the third year of primary school, plus compulsory teaching of the second official language and, optionally, the teaching of a second foreign language. The methodology resorted to for early language teaching, the assessment of pupils and the training of teachers are each successively described and analysed and are viewed in the light of the results observed at the end of the school curriculum. This article deals with early language teaching in a country which has opted not to begin teaching children in school until the quite late age of seven years and which attracts the attention of specialists because of its good school results compared to other countries.\nTras esbozar las líneas directrices organizativas del sistema educativo finlandés, el autor presenta la enseñanza de idiomas en un país que cuenta dos lenguas oficiales (finlandés y sueco) y que propone una enseñanza obligatoria de un primer idioma extranjero a partir del tercer año de la escuela básica. A ello, se añade la enseñanza obligatoria del segundo idioma oficial, además de un segundo idioma extranjero optativo. Se presentan sucesivamente los métodos adoptados para la enseñanza precoz de los idiomas, la evaluación de los alumnos y la formación de los profesores y también se comparan los resultados observados al final de la escolaridad. Este artículo ofrece pues una mirada sobre la enseñanza precoz de idiomas en un país que ha optado por escolarizar a sus alumnos de manera tardía (a los siete años) y que llama poderosamente la atención de los especialistas por sus buenos resultados escolares en las encuestas internacionales realizadas.\napprentissage d’une langue étrangère, compétence linguistique, enseignement précoce des langues vivantes, langues étrangères, langues vivantes\nBref aperçu du système éducatif finnois\nL’enseignement des langues en Finlande aujourd’hui\nObjectifs et évaluation de la troisième à la sixième classe\nMéthodologie de l’apprentissage précoce\nFormation des professeurs et matériel pédagogique\n1L’attention des spécialistes de l’éducation et du grand public a été attirée il y a quelques années sur la Finlande, en raison de ses très bons résultats à l’enquête PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves).\n2Le système éducatif finlandais a connu en 1970 une réforme essentielle qui a regroupé l’école primaire et le collège en une « école fondamentale ». Cette école de base unifiée est prise en charge par les municipalités qui disposent d’une large autonomie en matière d’organisation. Elle accueille les enfants à partir de l’âge de sept ans pour un cycle d’apprentissage de neuf années et propose le même enseignement à tous les élèves, quelles que soient les régions et les quartiers. Une dixième année supplémentaire peut être proposée, sur la base du volontariat, pour les élèves en difficultés. Au-delà, les élèves sont orientés vers le lycée ou l’enseignement professionnel. 70 % des élèves passent l’équivalent du baccalauréat ; 60 % d’entre eux entrent à l’université.\n3Avant d’entrer à l’école fondamentale, la très grande majorité des élèves (près de 95 %) suit un enseignement préscolaire pendant une année, à partir de l’âge de six ans, dans des jardins d’enfants dépendant du ministère de l’Éducation.\n4À l’école fondamentale, les enfants sont répartis par classe et âge : pendant les six premières années, un professeur principal enseigne la plupart des matières ; durant les trois dernières années, l’enseignement est assuré par discipline.\n5Tous les enseignants ont une formation universitaire (généralement de niveau maîtrise) et une année pratique dans une école d’application. Il convient de noter que le métier d’enseignant jouit en Finlande d’une grande considération.\n6Sur le plan linguistique, la Finlande est officiellement bilingue et ses deux langues officielles sont le finlandais et le suédois. Ces deux langues étant de faible diffusion internationale, l’apprentissage des langues étrangères s’est naturellement imposé. Lors de la création de l’école fondamentale, il a été décidé que chaque élève devait apprendre, en plus de la deuxième langue officielle du pays, une langue vivante étrangère obligatoire parmi quatre langues proposées : l’anglais, l’allemand, le français ou le russe.\n7L’enseignement de la première langue vivante débute au plus tard en troisième année, lorsque les enfants sont âgés de huit ou neuf ans. Le choix de la langue, lié à l’offre des établissements, revient aux parents. Sur l’ensemble de la Finlande, 90 % des enfants choisissent l’anglais, les autres débutant l’apprentissage de l’anglais au plus tard au cours de leur cinquième année de scolarisation, à titre facultatif.\n8Au second palier de l’école unique et au lycée, il existe d’autres possibilités de commencer l’apprentissage d’une nouvelle langue étrangère comme option facultative – en poursuivant l’apprentissage des deux premières. Les langues étrangères les plus enseignées à ce niveau sont l’allemand, le français, l’espagnol et l’italien.\n1 À l’époque, le lycée réunissait le premier et le second cycles du secondaire.\n9Avant cette réforme, l’enseignement des langues ne débutait qu’au niveau du lycée1, en cinquième année de scolarisation, auquel seuls les meilleurs élèves accédaient après un examen d’entrée. Pourtant, un enseignement précoce expérimental des langues avait été mis en place dès les années soixante mais ses effets étaient limités, dans la mesure où les enseignants du secondaire n’en tenaient pas compte et reprenaient l’apprentissage à zéro à l’entrée au lycée. Pour pallier ce gaspillage de temps et d’énergie, l’école fondamentale propose désormais un apprentissage progressif qui prend en compte les premiers acquis.\n10L’enseignement des langues débute donc par celui d’une langue commune à tous, dite « langue A » en troisième année et pour 10 % des élèves dès la première ou la deuxième classe. Les élèves qui commencent en troisième classe suivent cet enseignement pendant quatre ans (classes 3, 4, 5 et 6) à raison de deux heures hebdomadaires. Celui-ci se poursuit au deuxième cycle avec deux heures en classe de septième et trois heures en classe de huitième et neuvième.\n11L’apprentissage de la deuxième langue officielle (suédois ou finnois pour la minorité de langue suédoise) doit impérativement commencer au plus tard en classe de septième.\n12La deuxième langue étrangère facultative est proposée au premier cycle (A2). Cet enseignement débute en quatrième (deux heures hebdomadaires pendant trois ans) ou en cinquième classe (trois heures hebdomadaires pendant deux ans). En 2006, 27,3 % des élèves de cinquième classe étudiaient une langue à titre facultatif. Le choix des langues varie selon l’offre de l’école ou de la ville, et s’est fortement restreint ces dernières années.\n13La totalité des écoles proposent l’anglais en langue A mais dans les grandes villes, on peut aussi commencer par une autre langue que l’anglais. Selon les données du ministère de l’Éducation, en 2006, 91 % des élèves de troisième classe apprenaient l’anglais, 5,2 % le finnois, 1,1 % l’allemand, 1,1 % le suédois, 0,7 % le français et 0,2 % le russe. Ceux qui n’apprennent pas l’anglais en langue A l’apprennent presque toujours en option A2, puisque les cours pour débutants en anglais ne sont proposés qu’au premier cycle. Les élèves inscrits en langue A anglais peuvent choisir d’autres langues, selon l’offre proposée par leur école ou par les autorités éducatives municipales.\n14L’enseignement des langues s’inscrit dans la continuité de l’apprentissage : les acquis du premier cycle 1 servent de base à l’enseignement au deuxième cycle ; ce qui y est enseigné est un prérequis pour l’enseignement au lycée.\n15À la fin des neuf années de l’école fondamentale, les connaissances dans les deux langues doivent être au même niveau et de nombreuses écoles mélangent dès la septième classe les élèves de langues A et A2.\n2 Pour plus d’informations, voir : www.oph.fi/english .\n16L’horaire minimum de toutes les disciplines et le cadrage des programmes sont fixés par le ministère2. Le cadrage a un caractère obligatoire pour tous les établissements. C’est une base à partir de laquelle chaque établissement rédige ses propres programmes, en tenant compte de son profil et de ses particularités. Il a l’autorisation de dépasser les horaires-seuils de quelques heures, ce qui laisse davantage de souplesse pour un renforcement de l’enseignement des langues, par exemple.\n17En langues, l’élève doit acquérir les connaissances de base correspondant à sa tranche d’âge. Il doit s’approprier la prononciation et, si nécessaire, l’écriture de la langue cible. Il doit posséder le lexique de base et connaître des expressions idiomatiques et les structures utilisées dans des échanges de la vie quotidienne. Il doit avoir une compréhension globale de textes et de conversations simples, et pouvoir s’exprimer brièvement à l’écrit et à l’oral sur des sujets familiers.\n18En Finlande, l’évaluation a deux fonctions : d’une part, elle doit soutenir et encourager l’élève dans son apprentissage des langues ; dans le même temps, elle décrit le degré de réussite de l’élève par rapport aux objectifs de l’apprentissage des langues et de la tâche donnée. L’évaluation doit aider l’élève à élaborer une image réaliste de ses connaissances, de ses capacités, de son processus d’apprentissage et de son évolution, et soutenir ainsi le développement de sa personnalité. Dans les petites classes, les notes sont remplacées par des appréciations. Ce n’est qu’à partir de la huitième que les notes deviennent obligatoires. La plupart du temps cependant, les élèves sont notés dès le premier cycle, à partir de la quatrième classe, mais la note peut être complétée par une appréciation.\n19Il n’y a pas d’évaluation nationale au niveau de l’école fondamentale. Pour unifier la notation dans l’ensemble du pays, les programmes nationaux de 2004 ont défini pour toutes les matières les critères de la note « bien », pour l’enseignement élémentaire d’une part, pour la neuvième classe d’autre part. Pour ce qui concerne l’enseignement des langues, la première évaluation critériée intervient à la fin de la sixième classe. Il n’est pas seulement tenu compte des connaissances linguistiques, mais aussi des stratégies d’apprentissage et des compétences culturelles.\n20Les critères d’évaluation se basent sur le Cadre européen commun de références pour les langues, avec ses différents niveaux de compétences. Il faut environ cent cinquante à deux cents heures pour passer du niveau A1 au niveau A2, quatre à cinq cents heures pour passer de B1 à B2 (cours et travail personnel). Le niveau équivalent à celui du locuteur natif n’est atteint qu’au bout de cinq mille heures environ, ce qui est quasiment impossible dans le cadre scolaire.\n21Ainsi, les élèves du palier 1, avec leurs deux heures par semaines, restent pendant quatre ans à un niveau A1/A2, ce qui n’est évidemment pas très motivant. C’est la raison pour laquelle, en Finlande, il a été décidé de diviser le niveau A1 en trois paliers (A1.1, A1.2 et A1.3), et le niveau A2 en deux paliers (A2.1 et A2.2). Les derniers programmes nationaux pour les langues vivantes indiquent le niveau auquel correspond un « bien » dans les différentes compétences de compréhension écrite, compréhension orale, interaction orale, expression orale et expression écrite. Ces normes varient selon la langue que l’on apprend. Ainsi les exigences sont-elles plus élevées pour l’anglais que pour l’allemand, le français ou le suédois. Ces prescriptions doivent contribuer à unifier la notation dans toutes les écoles du pays.\nCompétences linguistiques requises en LV1 à la fin de la sixième classe\n22L’élève doit connaître les données essentielles, les ressemblances et les différences entre sa propre culture et celle de la langue cible. Il doit pouvoir s’entretenir avec des locuteurs natifs dans des situations simples de la vie quotidienne.\n23L’élève doit utiliser de façon pertinente quelques techniques d’apprentissage des langues (comme par exemple le travail en binôme ou en groupes), ainsi que le manuel et un dictionnaire. Il doit comprendre l’intérêt d’un entraînement systématique et avoir l’habitude de l’autoévaluation.\n24Les enfants ne perçoivent pas les avantages qu’ils retireront de leur connaissance des langues étrangères lorsqu’ils seront adultes. C’est pourquoi il faut que l’apprentissage lui-même soit pour eux une expérience enthousiasmante, qui leur permette d’entendre et d’expérimenter des langues et des sons différents avec lesquels ils peuvent jouer. Pour de jeunes enfants, apprendre une langue nouvelle constitue un défi amusant.\n3 NDT : Total Physical Response, méthode d’enseignement des langues de type behavioriste, développée (...)\n25Les stratégies des très jeunes apprenants ressemblent à celles dont ils usent pour leur langue maternelle : l’enfant a une écoute active, il butine et expérimente la langue, il joue avec et répète volontiers ce qu’il entend. Cette démarche peut être étayée par des jeux, comptines, chansons, histoires, petits rituels quotidiens et la méthode du TPR3.\n26Chez l’enfant, l’apprentissage est holophrastique : il se fait en utilisant les cinq sens, et il est bien plus facile pour lui d’apprendre des phrases entières que de former lui-même des phrases à partir de mots donnés.\n27L’enseignant doit être en mesure de s’adapter au niveau des apprenants : on ne peut pas apprendre ce que l’on ne comprend pas. Cela n’a pas de sens de parler de conjugaison avec quelqu’un qui ignore ce qu’est un verbe. Lorsqu’il ne comprend pas, l’élève est vite frustré, ne prend aucun plaisir à apprendre une langue et se considère lui-même comme un mauvais apprenant. Il lui faut en outre s’approprier les méthodes d’apprentissage des langues : apprendre qu’il y a beaucoup de choses à savoir par cœur, à mémoriser du vocabulaire, savoir comment on s’entraîne à la compréhension orale, etc.\n28Pour enseigner à de jeunes enfants, il est plus important qu’un message soit compréhensible que grammaticalement correct. Les phases de la séance doivent être courtes et variées. Il faut alterner une activité intensive avec des moments de calme et apprendre en utilisant les cinq sens.\n29Dans l’apprentissage des langues, la créativité est synonyme de capacité à produire des phrases personnelles. Pour cela, les débutants ont besoin de beaucoup d’aide, et il leur faut des modèles de phrases toutes prêtes qui seront abandonnées progressivement. Le jeu permet de mémoriser par une pratique orale fondée sur la répétition de mots, de phrases et de structures.\n30L’entraînement et l’utilisation immédiats des acquis récents, dans des contextes variés, doivent être favorisés. Les enfants doivent avoir la possibilité de se déplacer pendant le cours. Chaque enfant étant différent, c’est à son propre rythme que chacun commence à utiliser la langue. Au début, il peut arriver qu’ils écoutent longtemps, sans essayer de prendre eux-mêmes la parole. C’est pourquoi le TPR est une bonne méthode pour les débutants.\n31Il faut qu’un professeur de langue ait une bonne prononciation, car les enfants apprennent par imitation. Ce sont justement les élèves les plus jeunes qui ont la plus grande facilité à imiter la prononciation de la langue étrangère par un locuteur natif. À l’âge de onze ans, cette capacité se perd.\n32L’expression orale est la chose la plus importante. Pendant le cours de langue, il faudrait que les enfants entendent le plus possible la langue cible, et la parlent eux-mêmes. Les travaux écrits pourront se faire à la maison, comme devoirs – pour des raisons de temps aussi, car certains enfants de neuf ans écrivent encore avec lenteur, même dans leur langue maternelle. Le finnois s’écrit de manière phonétique, ce qui n’est pas le cas des langues étrangères. Certaines lettres (b, c, z, x) et certaines combinaisons de lettres qui se présentent dans des langues étrangères ne sont pas familières aux enfants finlandais et demandent à être apprises.\n33Comme les enfants sont encore dans la phase des acquisitions concrètes, c’est par l’analogie qu’ils apprennent le mieux la grammaire. Des petits contes grammaticaux amusants les aident davantage que des règles de grammaire. Ce n’est qu’à l’âge de douze ans qu’ils développent les premières aptitudes à l’abstraction.\n34À l’école élémentaire, il y a de bonnes possibilités d’intégration et il n’est pas toujours nécessaire de respecter l’ordre proposé dans les manuels. Cependant, le professeur doit veiller à ne perdre personne en route. Un pays de cinq millions d’habitants ne peut pas se permettre l’échec scolaire. Ces efforts du système scolaire finlandais pour aider aussi les plus faibles à progresser ont été un élément décisif dans sa réussite à l’enquête PISA.\nL’enseignement des langues dans le premier degré en Europe\nEntre 1999 et 2005, l’enseignement des langues dans le primaire a connu un formidable essor. Aujourd’hui, une langue est enseignée dans le premier degré dans presque toute l’Europe, même si cet enseignement n’est pas encore obligatoire partout. Dans les pays où ce n’est pas encore le cas, des plans de généralisation sont en route. Dans plusieurs pays (Pays-Bas, Malte, Luxembourg) cet apprentissage commence dès la première année de l’école primaire et parfois, comme dans certaines communautés autonomes d’Espagne, dès la maternelle. Le début de cet apprentissage, situé entre 7 et 9 ans dans la majorité des pays, a été avancé d’un an dans certains (Danemark, Suède, France).\nLe statut de la langue nationale a probablement une forte incidence sur le moment de l’introduction d’une langue obligatoire dans le premier degré. On constate en effet un écart important entre des pays comme la Finlande et le Royaume-Uni. La Finlande, consciente de la faible diffusion de sa langue, s’est lancée dans des expérimentations dès 1960. À l’opposé, le Royaume-Uni n’a amorcé cet enseignement dans le premier degré qu’en 2003 ; celui-ci devrait être généralisé en 2010.\nLe traitement de la diversité de l’offre\nSeuls quatre pays, totalisant environ 10 % des élèves de cet âge, imposent l’apprentissage de deux langues dès le premier degré (Estonie, Luxembourg, Suède et Islande). Dans les autres, l’anglais occupe une place dominante qui pose donc la question de la diversité dans le premier degré. Presque tous les pays offrent, voire imposent, l’anglais dans le primaire. Les exceptions sont en général des pays bilingues ou multilingues qui donnent la priorité à leurs langues nationales : ainsi, le Luxembourg est le seul pays où les élèves étudient, dans une large majorité une langue autre que l’anglais (à 93 % l’allemand et à 76 % le français).\nÀ l’inverse, certains pays à langue nationale unique essaient de maintenir la diversité de l’offre en dépit de fortes pressions des parents d’élèves. C’est le cas de la France mais aussi, dans une moindre mesure, de l’Allemagne. En France, cela a été rendu possible en jouant sur les zones frontalières : ainsi l’allemand est proposé dans l’Est, ou l’italien dans le Sud-Est ; en outre, des classes « bilangues » ont été ouvertes. Elles permettent aux élèves ayant choisi une langue autre que l’anglais de l’étudier dès l’entrée au collège.\nMettre en place une nouvelle discipline représente un défi considérable dans le champ des ressources humaines. Qui doit en effet enseigner les langues à ce niveau ? Dans la plupart des pays, les langues sont prises en charge par des enseignants généralistes ; à Malte ce sont des « semi-spécialistes » (au moins trois disciplines) et dans sept pays, des spécialistes (au plus, deux disciplines). Il arrive également que pour faire face à la pénurie d’enseignants qualifiés dans le premier degré, les systèmes éducatifs aient recours, pour une période transitoire, à des enseignants du secondaire. Dans tous les cas, les États sont face à un défi : il s’agit de former rapidement des milliers de professeurs.\n35C’est à l’école élémentaire que l’on crée les habitudes de travail : les élèves ont besoin de consignes claires et précises. On peut les afficher sur les murs de la classe ou les coller dans les cahiers. Il faut aussi les faire connaître aux parents et en parler régulièrement dans la classe. Il est tout à fait possible d’habituer des enfants même jeunes à réfléchir à leurs apprentissages et à leurs objectifs personnels, et à s’auto-évaluer.\n36Il n’y a rien de plus important que l’atmosphère du cours, qui se doit d’être chaleureuse et rassurante. Ce n’est qu’à cette condition que les apprenants se risquent à expérimenter ce qu’ils ont appris, et à faire des fautes. Sans erreurs, il n’y a pas d’apprentissage. En l’absence d’un tel climat, les meilleures méthodes sont inutiles.\n4 ECTS : European credit transfer system.\n37Les professeurs de l’école unique, comme ceux de la maternelle, sont tous formés à l’université. Ils doivent tous avoir soixante ECTS4 en pédagogie, ainsi que soixante ECTS dans la discipline de leur choix (professeurs spécialistes) ou dans les différentes disciplines enseignées à l’école élémentaire. Les professeurs font des stages dans des écoles d’application qui travaillent en étroite collaboration avec les facultés de pédagogie à l’université. Il en résulte un dialogue entre théorie et pratique. Les études théoriques permettent aux professeurs de faire des recherches sur leur propre travail et d’y réfléchir, tout en suivant l’état actuel de la recherche. Les étudiants ont le droit d’assister aux cours de professeurs expérimentés, et d’enseigner sous leur direction dans les écoles d’application. Chaque cours est planifié et discuté à l’avance avec le professeur tuteur. Après le cours, le formateur analyse en détail la prestation de l’étudiant et lui fixe la suite de ses objectifs de formation professionnelle. Des séminaires sur les différents aspects de l’enseignement sont également proposés. Les étudiants sont invités à réfléchir à leur développement professionnel et à rédiger un mémoire de stage. Les stages ont lieu en alternance avec l’enseignement universitaire.\n38Les professeurs de langues suivent deux cursus : ils sont inscrits en faculté de lettres, dans la matière dans laquelle ils enseigneront ; en même temps, ou plus tard, ils suivent leur formation d’enseignants à l’Institut de pédagogie appliquée et dans les écoles d’application, ainsi que dans des écoles ordinaires. Les écoles d’application regroupent souvent les trois cycles d’enseignement. Celles qui comportent le premier cycle forment aussi des instituteurs pour les classes un à six. En Finlande, on dénombre treize écoles d’application, dont deux à Helsinki. Parallèlement à la formation initiale et continue des enseignants, les écoles d’application ont pour mission de dispenser un enseignement standard à des élèves ordinaires, non sélectionnés. Elles ont aussi pour mission de faire de la recherche et de développer des méthodes d’enseignement. De nombreux professeurs qui y enseignent sont également auteurs de manuels.\n39Les langues vivantes sont la plupart du temps enseignées par des professeurs spécialisés, y compris dans les premières années de l’école fondamentale. En pratique, comme une école ne peut pas leur proposer un horaire complet, nombreux sont les professeurs de langues du premier cycle qui doivent passer d’un établissement à l’autre dans la semaine. Ces professeurs reçoivent une formation générale qualifiante pour tous les cycles de l’enseignement général. Il est important que les professeurs de langues qui interviennent dans le cycle 1 dominent bien, eux aussi, leur discipline et les méthodes d’enseignement : c’est là, en effet, que se fixent les bases pour la suite de l’apprentissage des langues.\n40Un professeur des écoles qui veut assurer lui-même un enseignement de langue dans sa classe doit suivre, outre une formation dans les disciplines enseignées en cycle élémentaire, un enseignement de courte durée dispensé par la faculté d’humanités, et effectuer ensuite un stage court spécifiquement dédié à la didactique des langues… Un parcours laborieux et chronophage. Les professeurs des écoles ont l’habitude de s’occuper des enfants, mais n’ont pas toujours le temps et la force de s’approprier les méthodes et le matériel pédagogique propres à l’enseignement des langues. S’ils en font l’effort, de bonnes possibilités d’intégration de nombreuses matières s’ouvrent alors à eux.\n41Pour l’enseignement précoce, il existe en Finlande de nombreuses ressources pédagogiques de grande qualité. Celles-ci sont adaptées à l’âge des élèves, tant pour la langue que pour les contenus, et tiennent compte des difficultés propres aux enfants finlandais pour l’apprentissage des langues étrangères. Les manuels abordent toutes les compétences langagières, et les aspects culturels des pays où la langue est parlée sont intégrés au matériel pédagogique, tant dans les textes que dans les ressources iconographiques. Les documents de travail prennent en compte différents types d’enseignement. L’offre des éditeurs est riche, surtout pour l’anglais. Avec l’accord des autorités éducatives locales, écoles et professeurs peuvent faire leur choix eux-mêmes, selon le profil de leur école et les caractéristiques de leurs élèves. Les méthodes comprennent toutes des CD et des livrets pédagogiques pour le professeur.\n42L’environnement joue également un rôle important pour l’apprentissage des langues. En Finlande, l’école n’est pas le seul lieu d’apprentissage des langues. Le fait que la télévision et le cinéma, par exemple, proposent les films en version originale est un élément facilitateur important, qui renforce la motivation des élèves, ce qui explique que l’association des professeurs de langues de Finlande ait tenu à féliciter la radiotélévision finlandaise de sa décision de ne pas doubler les programmes.\n43On ne peut que constater l’impact très positif qu’a eu l’enseignement précoce intégré des langues sur le niveau des élèves en fin de cursus scolaire, même si peu de recherches sur le sujet sont disponibles.\n44Alors qu’une enquête conduite dans les années soixante-dix auprès de bacheliers finlandais avait mis en évidence leur niveau moyen en anglais, une étude de 2004 sur les connaissances en anglais à la fin de l’école obligatoire conduite dans huit pays (étude dans laquelle le finlandais était la seule langue non indoeuropéenne), situe la Finlande à un meilleur niveau : cinquième place en compréhension orale, première en grammaire, troisième en expression et compréhension écrites.\n45En observant les résultats de la maturation (baccalauréat), on constate que les candidats dont la langue maternelle est le suédois ont de meilleurs résultats que ceux dont la langue maternelle est le finnois. Cela provient vraisemblablement du fait que le finnois, – contrairement au suédois – n’est pas une langue indoeuropéenne.\n46Deux chercheurs se sont penchés sur le niveau des élèves en langues étrangères. Selon Sauli Takala, qui a examiné les résultats des bacheliers finlandais sur la base du Cadre européen de références pour les langues, le niveau B2 le plus répandu en anglais LV1 (environ 60 % des élèves) ; environ 25 % des bacheliers atteignent le niveau C1 et 13 % sont de niveau B1. Seuls 2 % restent en-dessous du niveau B1. Selon la thèse d’Eeva Tuokko, le niveau moyen en anglais LV1 à la fin de la scolarité obligatoire est B1.1.\n47Si l’on considère le nombre d’heures attribuées à l’enseignement des langues, ces résultats apparaissent apparemment satisfaisants et il n’est pas excessif d’affirmer que le système éducatif finlandais contribue à relever efficacement le défi du multilinguisme.\nHALINEN Irmeli (2006) : « L’école de l’équité et de l’intégration », Revue internationale d’éducation de Sèvres, n° 41, pp. 75-86.\nMARGELIDON Marie-Hélène (2004) : « Le système éducatif finlandais », Revue internationale d’éducation de Sèvres, n° 36, pp. 175-181.\n3 NDT : Total Physical Response, méthode d’enseignement des langues de type behavioriste, développée dans les années soixante-dix par James Asher, professeur de psychologie à l’université de San José, Californie. Voir : http://en.wikipedia.org/wiki/Total_Physical_Response ).\nUrsula Viita-Leskelä, « L’enseignement précoce des langues vivantes en Finlande », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 47 | 2008, 73-82.\nUrsula Viita-Leskelä, « L’enseignement précoce des langues vivantes en Finlande », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 47 | avril 2008, mis en ligne le 27 juin 2011, consulté le 25 janvier 2022. URL : http://journals.openedition.org/ries/398 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.398\nProfesseur d’allemand et d’anglais, formatrice, Helsingin yliopiston Viikin, normaalikoulu [École normale Viikin], Helsinki, Finlande.


Japan Expo : une Masterclass avec Eiji Aonuma, le producteur des Zelda\nJapan Expo 2017 : une Masterclass avec Eiji Aonuma, le producteur de la série Zelda\nTout le monde le sait, Japan Expo est un événement très prisé par Nintendo et ses créatifs. Deux ans après la venue de Shigeru Miyamoto et de son acolyte de toujours, monsieur Takashi Tezuka, nous apprenons que l'édition 2017 du salon dédié à la culture japonaise accueillera Eiji Aonuma, le producteur de la série des Zelda. A l'instar de Miyamoto, sa présence sera illustrée par une Masterclass qui se tiendra le 7 juillet à 12h30 sur le Grande Scène du Hall 5B. Sa conférence sera consacrée à la dimension artistique de la série Zelda, pour laquelle il sera accompagné de Yusuke Nakano, illustrateur de la saga depuis l'épisode Ocarina of Time et Satoru Takizawa, directeur artistique sur Zelda : Breath of the Wild, l'épisode du renouveau. Ensemble, ils auront certainement beaucoup de choses à nous dire.\nPar yoshi59 le Vendredi 2 Juin 2017, 21:58\nplutot que envoyer ses producteurs partir en vacance pour des conférences il ferait mieux nintendo de les obligé a faire des jeux parce que la la switch c'est pa la joie il faut bien le dire cest mème la misère cruelle vérité *_*\nPar Kyozarus le Vendredi 2 Juin 2017, 20:10\nGénial !!! Mais on peut accéder à l'évènement avec une entrée classique ou faut un pass ou je ne sais quoi ?


LES 3 POISSONS ROUGES DE MATISSE AU VIOLONCELLE...92 x 73 cm | latelierdejiel\nL'Atelier de JIEL\nMagnifique huile sur toile, réalisée au couteau, avec beaucoup de matière.\nFormat 92 X 73 cms\nCette oeuvre très contemporaine, riche en couleur sublimera votre intérieur.\nJ'ai voulu au travers de cette toile réaliser une NATURE MORTE, mais pas vraiment morte, car ici nous avons les trois poissons rouges de Henri MATISSE, qui a chacun sa passion, l'un pour les plantes, l'autre pour le piano, et le troisième qui lui préfère de loin le violoncelle.... Chacun est fixé en direction de ce qu'il aime..\nIl ne s'agit là, d'une scene de genre, avec une vue sur les toits de PARIS. On peut s'apercevoir du contraste entre les maisons et batiments plutot grisonnants a l'exterieur, ou tout va vite, tout le monde est pressé, et ou nous retrouvons un certain manque de couleurs. Cependant, l'interieur, lui est très coloré, et très vivant !\nles couleurs dominantes sont le orange, couleur chaude, ainsi que le rouge des poissons. Le bleu de l'eau apporte juste ce qu'il faut pour contraster à merveille.\nBien entendu d'autres couleurs sont très présentes telles que le vert, le blanc... Et le noir qui surligne le tout, comme le ferait une femme pour sublimer son regard...\nPetit conseil d'encadrement, si vous deviez décider de l'encadrer... Je verrai très bien une belle caisse américaine satinée ou brillante, blanche, qui suivant la luminosité, refléterait les différentes couleurs. Un encadrement noir serait également très approprié pour ce tableau. Si jamais vous préférez un encadrement de couleur, essayez un encadrement d'une des couleurs que comporte de tableau de façon a ce que tout soit harmonieux.\nCette toile est prête à être accrochée.\nNettoyage : toile vernie brillant.\nNe craint absolument pas de temps en temps un petit coup de chiffon coton imbibé d'eau savonneuse.\nLES 3 POISSONS ROUGES DE MATISSE AU VIOLONCELLE...92 x 73 cm\n€1,500.00 Prix normal\nL' A T E L I E R D E J I E L\n83 440 SEILLANS\n© 2023 by JIEL


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Transfert du Lidl route de Bayonne : toutes les raisons de l’avis défavorable de la Commission nationale d’aménagement commercial – Oloronblog\nMais je tiens ma revanche… en complétant les informations contenues dans un article de La République du 12 juillet 2016. Article faisant état de l’avis défavorable rendu par la Commission nationale d’aménagement commercial (CNAC) sur le projet d’implantation de Lidl en bordure de la route de Bayonne.\nOn le sait, la surface commerciale Lidl a le projet de quitter son implantation actuelle, près du centre hospitalier, pour construire un nouveau magasin route de Bayonne. La commission départementale d’aménagement commercial (CDAC) avait émis un avis favorable à ce transfert. Mais deux surfaces commerciales exerçant une activité sur Oloron, Netto et Carrefour Market, ont exercé un recours devant la Commission nationale d’aménagement commercial. Et la CNAC a, au contraire de la CDAC, rendu un avis défavorable dans sa séance du 23 mai 2016.\nLa CNAC est une instance composée de 11 membres émanant de trois collèges : celui des grands corps de l’État (4 membres), celui des personnalités qualifiées (4 membres) et celui des élus locaux (3 membres). Sans que l’on sache qui a voté pour ou contre, la décision de la CNBAC a été rendue à une quasi-unanimité (6 voix pour l’avis défavorable, 1 voix contre).\nLa République évoque dans son article deux des motifs de l’avis défavorable : l’éloignement du centre-ville et un caractère architectural du bâtiment contestable. L’avis de la CNAC est beaucoup plus fourni. Je remercie le lecteur qui m’a signalé hier qu’il était consultable en ligne. Je vais donc reprendre ici dans le détail toutes les raisons par lesquelles la CNAC justifie sa décision. Étant entendu que le texte intégral de l’avis est consultable au bas du présent billet.\nVoici toutes ces réserves (et la liste est longue) de la CNAC face au projet du Lidl :\n« … le projet contribuera à la création d’un nouveau pôle commercial périphérique et ne participera pas à l’animation du centre-ville.. »\n« … il engendrera l’imperméabilisation de terrains agricoles »\naucun document ne garantit le réalisation certaine du giratoire d’accès des véhicules lors de l’ouverture du projet au public\n« … le site du projet n’est pas desservi par un réseau de transports en commun régulier »\nle recours aux modes doux de transport (vélos ?) « … restera théorique compte tenu de l’éloignement du projet par rapport au centre-ville et aux zones d’habitation »\nune insertion paysagère insuffisante pour « atténuer l’impact du projet sur son environnement »\n« .. le projet ne s’accompagne d’aucun effort architectural »\nle parc de stationnement est prévu intégralement de plain-pied\nOn notera à la lecture de l’avis que deux représentant de la mairie d’Oloron avaient fait le déplacement à Paris pour être entendus par la commission national d’aménagement commercial. Et ont probablement (le document ne précise pas la teneur de leurs interventions) plaidé en faveur du projet. Il s’agit du maire et de sa directrice de cabinet. Je ne doute pas une seule seconde des connaissances de cette dernière en matière d’aménagement commercial, mais je me demande si l’intervention d’un représentant de la CCPO (collectivité qui a compétence en matière commerciale) ou de l’Office de Commerce n’aurait pas eu plus de poids face aux membres de la CNAC.\nEt maintenant ? Trois options s’offrent à Lidl\nRenoncer à son projet\nRetravailler le projet afin de lever ainsi les réserves exprimées par la commission. Mais on voit mal comment certaines de ces réserves (éloignement du centre-ville, imperméabilisation de terrains agricoles) pourront l’être. Sauf à changer de lieu d’implantation\nContester devant la juridiction administrative (cour administrative d’appel de Bordeaux) l’avis de la CNAC. En faisant valoir des arguments juridiques qui seront de nature à annuler cet avis\nEt un vrai projet d’animation du centre-ville dans tout ça ? Toujours au point mort ? Si la solution était si évidente, voilà longtemps qu’elle aurait été trouvée. Mais on a un peu le sentiment que rien ne bouge. N’y aurait-il pourtant pas là un domaine qui donnerait l’occasion à la ville de travailler en parfaite concertation, la main dans la main en quelque sorte, avec la CCPO. Sans esprit de compétition… ou de leadership.\nIci le texte intégral de l’avis rendu par CNAC : Lidl\nTagué avis défavorable, CNAC, Commission nationale d'aménagement commercial, La République, Lidl, transfert\nArticle précédentTravaux de la rue Navarrot : la réunion d’information organisée par la mairie ne déplace pas les foules\nArticle suivantLe transfert du magasin Point Vert : un jeu de chaises musicales\n14 commentaires sur « Transfert du Lidl route de Bayonne : toutes les raisons de l’avis défavorable de la Commission nationale d’aménagement commercial »\nEn Allemagne, beaucoup de magasins Lidl sont implantés… en centre-ville, dans des bâtiments « en dur ».\nPourquoi pas imaginer un Lidl rue Louis Barthou, couplé à un service type « Drive » amélioré (pas besoin de voiture).\nÇa aurait de la gueule, et ça servirait de catalyseur à la revitalisation de cette artère tellement magique de notre belle ville.\nTout à fait ! Et on retrouve ce même type d’installation à Paris par exemple. Certes, Oloron n’est pas la capitale de la France, mais a-t-on seulement étudié ici ce genre de solution ? Étant entendu qu’en l’espèce le projet représente quand même plus de 1 400 m²…. et que le stationnement restera quand même un problème vu les habitudes prises par les consommateurs.\n1) une analyse statistique de la fréquentation du Lidl actuel (très facile à réaliser) pourrait montrer le lieu de résidence des clients. Admettons que 80% viennent de « loin », et 20% du « centre-ville ». Ces 20% n’ont pas besoin de voiture si le magasin est transféré en centre-ville.\n2) pour les 80% qui viennent de plus loin, prenons comme hypothèse que 20% sont sur le parcours de la Navette. Couplé à un service de livraison à domicile, ils pourront aller au magasin grâce à la Navette, faire leurs emplettes et discuter le bout de gras, et rentrer chez eux les mains dans les poches, toujours avec la Navette.\n3) pour les 60% qui restent, on peut imaginer que 20% sont prêts à s’abonner au service de livraison à domicile, pour un surcoût marginal comparé à la perte de temps (et d’argent – carburant) occasionnée par le déplacement sur le site actuel.\nOn est là en plein dans l’Aménagement du Territoire et le Développement Economique.\nTOUS les outils existent aujourd’hui, pour réaliser ces analyses fines des déplacements et des besoins des clients, pour organiser les services de transport « à la demande », et pour améliorer l’expérience-utilisateur.\nCela participe de la fameuse « Ville Intelligente ».\nUn magasin Lidl rue Louis Barthou serait une formidable occasion de mettre toutes ces idées et solutions en pratique. Et au-delà.\nJe suis entièrement d’accord avec vous : ces outils existent. Il suffit de consulter le dossier de permis de construire accordé récemment pour une surface commerciale à Oloron. Mais qui lancera ce type d’étude ? Car, si Lidl ou d’autres préfèrent envisager une implantation en périphérie, c’est qu’ils y trouvent davantage d’intérêt (et de profit) que dans une implantation en centre-ville\nUn exemple d’outil d’analyse des flux de circulation sur un territoire donné : Orange Flux Vision http://www.slideshare.net/CDTAisne/frequentation-touristique-avec-flux-vision-orange\nCet outil permet de visualiser les déplacements des personnes sur une zone définie, et donc permet d’optimiser l’aménagement de cette zone…\nje ne comprends rien mais cela doit être de ma faute. La ccpo avec ses plu nous a bassiné avec les dent creuses qu’il fallait absolument remplir pour densifier l’habitat ( et cela dans tous les villages dont le mien) et que vois t on à oloron notamment devant l’hotel Alysson des sociétés qui n’ont rien à y faire notamment de service comme Comptadour ou la société de btp derriere ainsi que le cabinet d’architecte… Il eut été préférable de mettre des magasins du type de lidl et densifier avec de l’habitat autour…On aurait eu un coeur de ville pres de la cathédrale.\nIl y a un projet pour combler la dent creuse qui jouxte l’Alysson. Je compte en parler dans un billet demain…. ou après-demain.Une histoire de chaises musicales….\nil existe un terrain parfaitement approprié ,a proximité immediate du centre ville, avenue ch et henri Moureu ou un projet comme celui ci pourrait parfaitement s’edifier. il faudrait decaisser pour permettre l’acces au park.ing qui se situerait sous la surface commerciale . le batiment en surface, qui n’occulterait pas la vue des riverains devrait etre traité architecturalement de façon a s’integrer dans le site\nComme quoi il existe bien d’autres solutions. Si Lidl veut bien les considérer d’un peu plus près. Mais si l’enseigne retenait cette solution Charles Moureu, ne serait-elle pas une concurrente directe de Carrefour Market qui est implantée du côté du Jardin public ? Carrefour Market qui est l’une des deux enseignes dont le recours a entraîné l’avis défavorable de la CNAC. Mais, après tout, ne sommes-nous pas dans un système d’économie libérale ?\nSans vouloir polémiquer, pourquoi et toujours des installations de magasin sur… Sainte-Marie. Ce serait bien que ces magasins s’installent enfin sur Notre-Dame, quartier populaire qui n’a aucun commerce de ce type et qui pourtant est très « populeux »… Peut-être à méditer.\nOui, question surfaces commerciales de ce type, le quartier Notre-Dame est aussi le parent pauvre. Puisque la ville souhaiterait que les friches industrielles Dupeyrou soient un espace destinées à être urbanisées (cf les informations qui nous ont été données en réunion de comité de quartier par un représentant de la commune), pourquoi ne pas imaginer là un lieu d’implantation ?\n23 juillet 2016 à 9 h 10 min\nPeut-être, pourrions nous, prendre en compte la réouverture des petits magasins .. au quartier Notre Dame, il y a l’épicerie de Stéphane.. pour la rue Louis Barthou, je serais d’avis de faire le test de la mettre en rue piétonne pendant quelques mois d’été et d’en faire un lieu festif…\nBonjour, Joël, le projet de résidence seniors au Gabarn avait été évoqué dans les colonnes de La République le 16 septembre 2015, un papier sur les projets de la ville qui accompagnait un entretien avec le maire (dans le cadre d’une série d’entretiens avec les « nouveaux maires » de Béarn et de Soule, un an après leur élection). Voici l’extrait en question : « Une résidence service pour les personnes âgées au Gabarn. Un « partenaire privé » est intéressé par la construction d’une résidence service (sorte de foyer logement) pour les personnes âgées au Gabarn (capacité estimée de 80 logements). La reconstruction de deux Ehpad (établissement d’hébergement pour personnes âgées dépendantes) est également envisagée. »\nBonjour Sébastien. Dont acte ! Je vous promets de lire dorénavant de façon beaucoup attentive La République.


Vikipediya le traitement de la dépendance de nicotine - Faut-il prendre des substituts nicotiniques ?\nVikipediya le traitement de la dépendance de nicotine\nJe me demande aujourd'hui si je ne serais pas mieux de Je ne sais plus quoi faire mais je veux redevenir la personne que j'étais avant de de cinq mois en le.\nJe me demande aujourd'hui si je ne serais pas mieux de Je ne sais plus quoi faire mais je veux redevenir la personne que j'étais avant de de cinq mois en le. Je me demande aujourd'hui si je ne serais pas mieux de Je ne sais plus quoi faire mais je veux redevenir la personne que j'étais avant de de cinq mois en le.\nJe me demande aujourd'hui si je ne serais pas mieux de Je ne sais plus quoi faire mais je veux redevenir la personne que j'étais avant de de cinq mois en le. 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octobre 2013 - Veille CFTTR\nLa question du bilinguisme des juges à la Cour Suprême au Canada\nLe projet de loi visant à imposer une nouvelle condition de nomination des juges à la Cour Suprême, selon laquelle ceux-ci devront être bilingues anglais – français, refait surface dans les débats parlementaires au Canada. Députés et sénateurs canadiens se sont divisés en deux camps. Voici les sujets de discorde que soulève la question du bilinguisme des juges canadiens de la plus haute instance.\nContinuer la lecture de La question du bilinguisme des juges à la Cour Suprême au Canada\nPublié le 31 octobre 2013 7 octobre 2014 Auteur Anissa RecroixCatégories Interprétation, RédactionMots-clés bilinguisme, Canada, juges, loi\nQuelques grandes idées reçues dans le domaine de la traduction\nVoici une petite mise en situation : deux amis discutent, l’un fait parti d’une entreprise et dit à son ami que sa boite a besoin de traduire un document en anglais. Et l’ami de répondre : « Mais ne t’embêtes pas à chercher un traducteur, ma fille a eu 18 en anglais, elle va te le faire ! » Et, soulagé de ne pas avoir à chercher et à payer une agence de traduction qu’il pense coûteuse, l’ami accepte.\nRageant, n’est-ce pas ? Il est temps de tordre le cou aux idées reçues sur le secteur de la traduction et de ses métiers ! Continuer la lecture de Quelques grandes idées reçues dans le domaine de la traduction\nPublié le 30 octobre 2013 10 novembre 2015 Auteur Marine MartinCatégories InterprétationMots-clés idées reçues\nRestauration et traduction : des similitudes incontestables\nPablo Muñoz Sanchez est un traducteur espagnol spécialisé dans la localisation de jeux vidéo. Celui-ci s’est penché sur la question suivante, qui peut paraître un peu étrange au premier abord : qu’est-ce qu’un bon restaurant peut apprendre à un traducteur autonome ?\nContinuer la lecture de Restauration et traduction : des similitudes incontestables\nPublié le 30 octobre 2013 1 mars 2016 Auteur Anissa RecroixCatégories InsoliteMots-clés comparaison, conseils, restauration\nL’influence de la langue française sur la langue anglaise\n« C’est la vie ! », « Voilà ! », « ménage à trois » ou encore « fiancé ». Vous entendez souvent ces termes en regardant des séries et des films et vous vous dites que mine de rien, c’est quand même assez récurrent ? C’est normal. Savez-vous qu’il existe plus de termes français en anglais, qu’il n’en existe d’anglais en français ? En effet, la langue de Molière a énormément influencé celle de Shakespeare et cela ne date pas du siècle dernier. Continuer la lecture de L’influence de la langue française sur la langue anglaise\nPublié le 29 octobre 2013 14 octobre 2014 Auteur Marine MartinCatégories LangueMots-clés évolution de langues, français\nTraducteur – spécialiste en une minute !\n« Qu’est-ce que tu fais dans la vie ?\n– Je suis traducteur. »\nUne question simple, mais seul celui qui y répond se rend compte de la complexité du mot « traducteur ». Justement, que signifie « être traducteur » ? Bien sûr, la réponse dépend de la perspective depuis laquelle on se place. Continuer la lecture de Traducteur – spécialiste en une minute !\nPublié le 25 octobre 2013 14 octobre 2014 Auteur Lise Le MoalCatégories Terminologie, Traduction spécialiséeMots-clés traduction spécialisée\nPourquoi le traducteur doit-il évoluer avec son temps ?\nIl y a quelques jours, une étrangère devant faire traduire le diplôme qu’elle avait reçu dans son pays pour l’homologuer est venue me voir en me disant : « Tu veux pas jeter un coup d’œil à la traduction ? Le traducteur qui a fait ça est vieux, il est traducteur établi dans mon pays depuis plus de trente ans et j’ai des doutes sur sa traduction. » Continuer la lecture de Pourquoi le traducteur doit-il évoluer avec son temps ?\nPublié le 24 octobre 2013 10 novembre 2015 Auteur Lise Le MoalCatégories Métiers de la traduction, TAOMots-clés évolution\nLa localisation des jeux vidéo\nIl est difficile d’écrire sur la traduction vidéoludique sans expérience. Localisation ? Traduction ? Internationalisation ? N’est-ce pas la même chose ? Non. Sans entrer dans les détails, mes camarades le feront peut-être dans un autre article, définir ces trois termes ne sera autre que l’objet de mon introduction. Quant au corps de mon article, il sera, je le crains, succinct. Peu de sources d’information, manque de temps ? Malheureusement, les deux. Cependant, réjouissez-vous, la semaine prochaine je vous offre l’interview d’un(e) infiltré(e) (probablement d’une ancienne étudiante du CFTTR) ! Continuer la lecture de La localisation des jeux vidéo\nPublié le 22 octobre 2013 17 novembre 2015 Auteur Cécile GuillaumeCatégories LocalisationMots-clés jeux vidéo


«Ecoute sensible de JLA Acoustique - Page 4» - 29853841 - sur le forum «Enceintes» - 1031 - du site Homecinema-fr.com\nModérateurs: Staff Univers Casques, Staff Haute-Fidélité, Staff Juridique • Utilisateurs parcourant ce forum: Gug42, ilsagno, P.LM, SPLASH, TeIlurian et 38 invités\n» 15 Juil 2007 2:04\nJ'ai testé chez moi avec d'autres marques, plus analogiques tels que Nad et Marantz.\nLe résultat est pour moi bien meilleur...Je reconnais néanmoins que les conditions d'écoute sont différentes également...\nLe Metronome Technologie quant à lui, c'était la deuxième fois que je l'écoutais avec ces enceintes et toujours la même impression : c'est froid et cela ne respecte pas les timbres.\nQuelqu'un a passé à un moment un morceau de musique africaine. C'est bien simple, on aurait dit que la kora était une harpe...et je connais bien le timbre de la kora car c'est un instrument que j'ai possédé et écouté très souvent lorsque je vivais sous d'autres cieux...\nL'association n'est donc pas bonne...mais attention, possédant des JLA, je peux vous dire que ces enceintes sont très transparentes. Elles ne pardonnent rien et n'enjolivent rien, sinon les voix (fostex). Un bon enregistrement sera magnifié, un mauvais apparaitra par contre dans toute sa médiocrité. Même chose au niveau du mariage avec l'ampli.\nReste à dire qu'à part le manque de véracité des timbres, l'ensemble Metronome Technologies présente un certain nombre de qualités. Ce n'est bien sur que mon avis...\npar Google » 15 Juil 2007 2:04\n» 15 Juil 2007 8:28\nJe suis plus nuancé, je ne pense pas, effectivement, que l'association Metronome / JLA soit évidente, ou alors il faut vraiment travailler autour mais je verrais bien le Métronome avec des Proac ou Spendor... Par contre le Gemincore, écouté brièvement, m'a fait une bonne impression, nous sommes passé rapidement sur les 2A3, mais j'aurais eu envie de tester un peu plus ces Gemincore et je ne suis pas certain qu'ils ne puissent s'associer avec les JLA...\nEnsuite, en dehors des 2A3, il ne faut pas oublier que la signature sonore des JLA est principalement celle des LB Fostex, je dirais un large Bande Fostex sans ses défauts et les fostex se marient bien avec le tube, une sorte d'association naturelle... Choisir du tube pour les JLA c'est un peu la solution "facile" mais le totor ou la classe D parait être plus "idéal" dans le sens ou outre le fostex il y a les 4 X 30 cm à bouger mais dans ce cas il faudra faire des essais...\nUne solution sur laquelle travaille M Deregnecourt, c'est de proposer ses caissons en versions amplifiés avec possibilité de jouer sur le filtrage et dans ce cas il ne restera qu'à s'occuper du fostex et du tweeter et les choix d'amplification seront alors plus nombreux et plus faciles...(je pense au 2A3 mais aussi au Trend à un Sugden ou même à un Cambridge)\nAutre point, toutes les écoutes ont été réalisées avec le préampli Metronome qui semble remarquable car on passe à différents amplis sans sentir la personalité du préampli, on n'a peut-être pas souligné ce point important...\nEnfin, j'insiste à nouveau que "mes" écoutes ont été faite à bas niveau, j'écoute toujours au niveau habituel pour moi, ce qui a simplifié les soucis d'adaptation à la pièce\n» 16 Juil 2007 20:53\nLa multiamplification (et peut-être le filtrage actif ?) erait peut être une voie à explorer pour tirer le meilleur de ces enceintes ?\nzeroundemi a écrit: La multiamplification (et peut-être le filtrage actif ?) erait peut être une voie à explorer pour tirer le meilleur de ces enceintes ?\nDisons qu'amplifier un Fostex 167 et 4 X 30 CM dans le grave (pour la version avec l'évolution 600 écoutée à Paris), ouvre le choix des méthodes d'amplification... Le fait d'amplifier à part le caisson permet de s'ouvrir des choix sur le fostex (el 84, 2A3 mais aussi Trend) et de profiter d'amplis qui risquent d'être juste pour tout faire...\nLe filtrage actif, ça c'est plus pour l'adaptation à son local et ses contraintes...\nJe suis de toute manière partisan d'avoir des possibilités de réglages de niveau et de fréquences de filtres sur les caissons même sans modules d'amplification, on peut plus facilement intégrer ce style d'enceintes chez soi. C'est un peu aller au bout du principe de modularité de ce genre de système.\n» 17 Juil 2007 9:45\nQuand à nous, notre meilleur écoute fut celle du dimanche ...\nC'est à dire: les caisson 300 + perspective II signature + supertweeter à ruban,\nfiltre passif entre le préampli à tube nanoaudiotech et les amplis gemincore pour les basse et tripath pour le medium aigue. La source était une ICOS Fado Drive + Dactablette.\nJe crois sincèrement que pour qui peut se l'offrir la biamplification est la bonne solution.\nD'autres écoutes auront lieu fin aout/deb septembre....ce sera confirmé d'ici 15 jours.\nJe travail, présentement à un amplificateur 4x50w tripath dans le but d'avoir une solution intégré de multi-amplifiaction musicale (avec un cahier des charges quand même différent du hc) qui doit s'intégrer dans une solution complete JLA (enceintes et filtre particulier) et NanoAudioTech (préampli à tubes modulaire). Les écoutes confirmeront ou infirmeront ce projet.\nD'autre écoute sont prévues sur Paris à l'automne.\nLa réussite de la conception d'une chaine est pour moi une opération d'ensemble. Chaque maillon est important. Il est vrai que les solutions multi-amplification + tube + classe D nous ont\ndonnées des résultats plus qu'encourageant.\nQuand a moi, si tous va comme prévus, une société audio devrait être créée l'année prochaine.\nJe passerai alors pro ... Certe tout petit pro .... Mais passion quand tu nous tiens....\nhautcoeur a écrit: Quand a moi, si tous va comme prévus, une société audio devrait être créée l'année prochaine.\nCourage et bonne chance hautcoeur...\n» 17 Juil 2007 13:28\nhautcoeur a écrit: la biamplification est la bonne solution [...] amplificateur 4x50w tripath dans le but d'avoir une solution intégré de multi-amplifiaction musicale [...] Les écoutes confirmeront ou infirmeront ce projet [...] les solutions multi-amplification + tube + classe D nous ont données des résultats plus qu'encourageant\nEnvisagez-vous une "mise en boite" sous forme de dual mono 2 * 50W (je mets les amplis à 10 cm des enceintes) ?\nQuelle serait la tension d'alimentation ? L'option batterie est elle envisageable ?\nVotre choix 4 voies Tripath est-il dicté par le niveau de puissance visé : 50W ?\nEdit : sont-ils envisageables pour un emploi en large bande (c'est-à-dire : biamplification - cf. votre remarque sur la bp limitée vers le haut du Gemincore) ?\nDernière édition par zeroundemi le 17 Juil 2007 13:45, édité 1 fois.\n» 17 Juil 2007 13:29\n+1 et tiens nous au courant surtout !\n» 17 Juil 2007 13:59\ncohuelaz a écrit: un Fostex 167 et 4 X 30 CM dans le grave\nLa biamp (ou plus si affinités) semble s'imposer, vue la puissance disponible en sortie d'une 2A3 ou d'une EL84 (!)\ncohuelaz a écrit: avoir des possibilités de réglages de niveau et de fréquences de filtres sur les caissons\nil ne s'agit plus simplement de fréquences de coupure, mais d'ajustement au local ?\nSi, plus je me déplace chez les uns et les autres et plus je me rend compte de notre difficulté commune à avoir un espace "idéal" pour le placement des enceintes... Je me dis que de pouvoir agir sur le grave en terme de niveau et aussi de fréquences de coupures hautes et basses, cela permet de mieux adapter des enceintes à ses contraintes... Et comme le principe des JLA est d'adjoindre 2 caissons à des "biblios", autant en profiter pour avoir cette possibilité de réglage...\n» 17 Juil 2007 15:07\ncohuelaz a écrit: plus je me déplace chez les uns et les autres et plus je me rend compte de notre difficulté commune à avoir un espace "idéal" pour le placement des enceintes... Je me dis que de pouvoir agir sur le grave en terme de niveau et aussi de fréquences de coupures hautes et basses, cela permet de mieux adapter des enceintes à ses contraintes...\nAbsolumnent... mais aussi, en cas de biamplification, la possibilité d'ajuster les niveaux des amplis\nCelà étant dit, des forumeurs ont attiré l'attention sur la difficulté d'associer avec succès des technologies d'amplification trés différentes\n» 17 Juil 2007 15:52\nJ'offre déja cet ampli en dual mono.\nJ'envisage maintenant un boitier 3u central en sandwich entre 2 tablettes de Labradorite, 4 canaux, servant de support au préampli.\n18v avant redressement. Envisageable oui, mais comme l'ampli peut tenir 2 ohms, la réserve des batteries serait vite épuisée. Le poids, le drain et le coût deviendraient aussi des problèmes. Il est plus logique à mon sens d'aller vers une alimentation précise à base de Rcore et de condos. Je pense aussi à l'instar de d'autres de mes amplis à un module d'alim séparé avec un très gros découplage par condos mundorf ... Mais c'est commercialement une autre étape. Le but étant de faire un ampli évolutif, et raisonnable à l'achat. S'inscrivant dans une chaine toute aussi évolutive et raisonnable à l'achat initial. (des enceintes évlutive et un préampli évolutif)\nOui et Non ... La puissance visée importe peu, c'est la capacité en courant et la musicalité qui engendrent le choix. Au début j'avais imaginé une architecure complètement Gemincore. L'écoute ayant été invalidé par le super tweeter ... Le gemincore coupe trop bas... Une architecture hybride fut pensée et essayée. Très bien à mon sens, mais commercialement plus pratique de faire un tout tripath. Qui aux écoutes ma fois s'en sort très bien.\nDans la finalité un gemincore+tripath est selon moi meilleur. Mais se vendra plus difficilement si je dois pour ce faire doubler le prix...\nJustement c'est pour ca que je préfère un tout tripath, le supertweeter apportant un plus indéniable sur ces enceintes.\nMaintenant pour un budget plus conséquent, je préconiserai un ampli 2xgemincore avec une alim TRES solide pour les basse et un 2x Tripath pour le medium aigue.\nIl faut dire aussi que ces solutions sont choisis dans un esprit d'ensemble avec les spécificités des enceintes et du préamplis. Ici ont fabrique une chaine et pas un élément, qui demanderai éventuellement des solutions différentes.\nRésumons ... la solution tout tripath + preamp me va bien avec les stand80 + sat + ruban\nla solution gemincore + tripath + preamp me va bien pour les plus gros caisson + sat + ruban\nCe ne sont que mes études personnelles. Mais je suis toujours disponibles pour des écoutes.\nCe qui est compliqué en hifi c'est pas de faire une électronique. C'est de l'optimiser.\n» 17 Juil 2007 16:38\n» 17 Juil 2007 16:39\nRien n'est simple en hifi sauf quand on est expertdoc\nhautcoeur a écrit: Ce ne sont que mes études personnelles. Mais je suis toujours disponibles pour des écoutes.\nTenez-nous au courant de l'évolution de vos projets, il y aura de nombreuses personnes intéressées !


Tarifs flexibles Conditions générales\nAnnulation : Sans frais pour une annulation jusqu’à 10 jours avant l’arrivée. Ce délai passé le montant de la 1ère nuit sera facturé.\nModification de séjour : En cas de modification de la date d’arrivée et/ou de la date de départ, le montant total du séjour initial sera facturé à titre d’indemnité.\nLe Refuge ne peut être tenu pour responsable des conditions météorologiques rencontrées lors de l’utilisation du titre de transport délivré par la Compagnie du Mont Blanc et par conséquent de l’annulation de la prestation réservée (dans ce cas, l’annulation n’engagera aucun frais). Il est de la responsabilité de chaque client de se renseigner sur les conditions climatiques par tous les moyens mis à sa disposition. Les conditions météorologiques peuvent changer très rapidement en haute montagne.\nTaxe de séjour : 2.30€ par jour par personne\nLit bébé : 15 € par jour.\nAnimal : 15 € par jour hors nourriture.\nArrivée: La chambre est disponible à partir de 16h.\nDépart : La chambre doit être libérée au plus tard à 11h00. Une pénalité du montant de la nuitée sera appliquée pour tout départ au delà de cet horaire.


Située au Centre-du-Québec, la ville de Victoriaville est reconnue comme le berceau du développement durable au Québec. Elle est également reconnue au Québec comme un chef de file dans la gestion de ses déchets municipaux.\nVéritable moteur économique, la Ville de Victoriaville fait partie intégrante de la réussite de la région des Bois-Francs. Ses principaux pôles de développement touchent plusieurs secteurs tels que l'industrie manufacturière, les services, le commerce, l'agriculture et la production agroforestière.\nVille dynamique, chaleureuse et accueillante, Victoriaville est la capitale de la région des Bois-Francs. À mi-chemin entre Montréal et Québec, elle bénéficie d'une situation géographique idéale : au pied des Appalaches et en bordure des plaines du Saint-Laurent.\nPhotos of VilledeVicto\t(2)\nVilledeVicto's favorite photos from other Flickr members (59)\nJojoRosine\tJoëlle Ouellette\nComplexe...\tNo real name given\nVictoriaville...\tNo real name given\nfestivaldesfrom...\tFestival des...\nfondation_hda\tFONDATION À NOTRE...\ntiton_breton\tNo real name given\ngleblanc262\tGuillaume Leblanc\nProWeb.ca\tPro Web\nEric.Gervais\tEric Gervais\nVictoriaville 3,371 photos, 38 members\nVilledeVicto doesn't have any testimonials yet.\nSite officiel de la Ville de Victoriaville\nweb [at] victoriaville.ca